INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 3760-3772 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Getaran dan Gelombang
Hebron Pardede 1 ✉ , Mula Sigiro 2 , Tiara Margaret Tarihoran 3 , Nurhayati Sitorus 4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen,
Medan, Indonesia
Email : hebronpardede@uhn.ac.id 1 ✉
Abstrak
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  sangat  berpengaruh  baik  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar peserta didik pada materi getaran dan gelombang kelas VIII UPT SMP Negeri 14 Medan. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan populasi yaitu seluruh peserta didik kelas VIII UPT SMP Negeri 14 Medan. Teknik penarikan sampel yang digunakan yaitu purposive sampling, yaitu kelas VIII C dan VIII D masing-masing sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir soal. Sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya pretest diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan skor rata-rata masing-masing 45,50  dan  45,17  dengan  standar  deviasi  14,16  dan  13,93.  Setelah  perlakuan  dilanjutkan  dengan pemberian posttest diperoleh rata-rata masing-masing 80,67 dan 71,50 dengan standar deviasi 10,06 dan  9,93. Untuk  melihat  perbedaan pada  kedua  kelas dilakukan  uji  t  satu  pihak  dengan  α  =  0,05 diperoleh bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yang mengindikasikan bahwa ada perbedaan hasil belajar pada kedua kelas. Selanjutnya besarnya pengaruh model discovey learning berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar dilakukan uji regresi sederhana. Akhirnya disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model discovery learning berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar peserta didik UPT SMP Negeri 14 Medan pada materi getaran dan gelombang.
Kata Kunci: model discovery learning, mind mapping, hasil belajar, IPA (Fisika)

## Abstract
Choosing the right learning model will have a very good influence on student learning outcomes. This research aims to determine the effect of the discovery learning model assisted by mind mapping on student learning outcomes in vibration and wave material for class VIII UPT SMP Negeri 14 Medan. The research method used was quasi-experimental with a population of all students in class VIII UPT SMP Negeri 14 Medan. The sampling technique used was purposive sampling, namely classes VIII C and VIII D as the experimental class and control class respectively. The instrument used is a multiple choice learning outcomes test with 20 questions. Before being given treatment, a prerequisite test is carried out to determine whether the sample comes from a population that is normally distributed and homogeneous. Furthermore, the pretest was given to the experimental class and control class with average scores of 45.50 and 45.17 respectively with standard deviations of 14.16 and 13.93. After the  treatment  continued  with  the  posttest,  the  averages  were  80.67  and  71.50  respectively  with standard deviations of 10.06 and 9.93. To see the differences in the two classes, a one-sided t test was carried out with α = 0.05, it was found that tcount was greater than ttable, wh ich indicated that there were differences in learning outcomes in the two classes. Next, the magnitude of the influence of the discovery learning model assisted by mind mapping on learning outcomes was carried out by a  simple  regression  test.  Finally,  it  was  concluded  that  there  was  a  significant  influence  of  the discovery learning model assisted by mind mapping on the learning outcomes of students at UPT SMP Negeri 14 Medan on vibration and wave material.
Keyword: discovery learning model, mind mapping, learning outcomes, science (physics)

## PENDAHULUAN
Menurut (UU RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003) menyatakan  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Atika et al., 2018).
Menurut Variani & Agung (2020:291) Pendidikan dapat dilihat sebagai salah satu cara untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kualitas  diri  yang  baik.  Dalam dunia pendidikan guru sebagai pendidik, berperan dalam membimbing peserta didik agar mengalami pendidikan melalui proses belajar.
Pendidikan menjadi kebutuhan yang sangat penting karena tanpa adanya pendidikan maka tidak akan pernah  ada kemajuan. Sesuai dengan pendapat  (Slameto,  2020:1) yang mengatakan bahwa untuk memperoleh kemajuan, seseorang harus dilatih dalam berbagai aspek tingkah laku sehingga diperoleh suatu pola tingkah laku yang otomatis.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  dalam  pendidikan  di  sekolah  adalah  IPA.  IPA merupakan ilmu yang berkembang melalui tahap penyelidikan pada fenomena alam beserta benda  yang  ada  di  alam  semesta  dengan  mengikuti  langkah  metode  ilmiah.  Langkah tersebut  bermula  dari  pengamatan,  lalu  kegiatan  mengukur,  pengolahan  data  serta penarikan kesimpulan atau inti yang diperoleh dalam bentuk konsep, prinsip, hukum, serta rumus  yang  membentuk  IPA  (Putra,  2014:32).  Mata  pelajaran  IPA  dapat  menumbuhkan pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik  sehingga  sejalan  dengan  berkembangnya keterampilan sains dengan melibatkannya secara aktif dalam pembelajaran  (Susanti dkk., 2016:36). Dengan melakukan sebuah percobaan tentunya akan memberi kemudahan dalam memahami pelajaran (Sulfemi, 2019).
Salah satu cabang dari IPA adalah fisika. Fisika adalah suatu Ilmu pengetahuan yang membahas  tentang  berbagai  gejala  alam  serta  interaksinya  yang  dapat  digunakan  oleh manusia untuk membantu keperluan hidupnya (Simatupang & Simamora, 2019:29). Dalam pelajaran  Fisika  peserta  didik  akan  diajak  untuk  melakukan  eksperimen  sebagai  bentuk proses ilmiah dalam memahami materi Fisika (Putra dkk., 2016: 2). Oleh karena itu, pelajaran Fisika akan menjadi pelajaran yang menyenangkan dengan adanya beragam kegiatan di dalamnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  salah  seorang guru mata pelajaran IPA kelas VIII di UPT SMP Negeri 14 Medan beliau mengatakan bahwa peserta  didik  kurang  tertarik  pada  mata  pelajaran  IPA  (Fisika)  yang  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  seringkali mengalami kebingungan dalam menyelesaikan soal-soal dan sulit mengingat materi yang telah diajarkan sebelumnya. Beliau juga mengatakan bahwa peserta didik terlihat seperti jenuh selama pelajaran berlangsung. Rendahnya hasil belajar juga diakibatkan oleh model pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  yang  mengakibatkan  peserta  didik  kurang  aktif  di dalam pembelajaran. Tak salah jika peserta didik merasa bosan bahkan malas untuk belajar IPA (Fisika) (Aprilia et al., 2020).
Tanggapan lain dari peserta didik saat pelajaran IPA (Fisika) adalah guru lebih sering ceramah  dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  seperti  ini membuat pembelajaran menjadi satu arah karena terkesan monoton. Selain itu, guru sering menyuruh  peserta  didik  untuk  mencatat  atau  merangkum  materi  pelajaran  yang  sudah tertera di buku pegangan masing-masing. Mencatat materi menggunakan cara lama yaitu terdiri dari banyak kalimat. Ini menjadikan materi pelajaran terlihat sangat banyak dan sulit untuk memahaminya.
Pada jenjang SMP/MTS khususnya kelas VIII terdapat materi  IPA (Fisika) yaitu getaran dan gelombang. Materi ini dapat dengan mudah dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, di mana  pengamatan  menjadi  dasar  dalam  mempelajarinya.  Selanjutnya  dari  pengamatan maka akan memunculkan percobaan eksperimen (Dewi, 2021).
Model pembelajaran menjadi bagian yang harus diperhatikan untuk mengubah arah proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yaitu model discovery learning. Model discovery learning memberi perubahan dalam proses pembelajaran yang awalnya berfokus pada  guru  beralih menjadi fokus  dan  berpusat pada peserta didik  (Rahmayani, 2019:60). Model discovery  learning  menitikberatkan  dengan  penemuan  konsep  baru  bagi  peserta didik itu sendiri. Dalam penerapan model ini, guru menuntun serta mengajak peserta didik selama pembelajaran untuk penemuan bagi dirinya sendiri sehingga peserta didik bekerja dan aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran penemuan bagi peserta didik itu sendiri dapat dilihat dari cara peserta didik  merangkum  materi  pelajaran.  Maka  diperlukan  variasi  dalam  mencatat  materi pelajaran untuk menata konsep-konsep serta rumus-rumus pelajaran fisika menjadi sebuah rangkuman yaitu dalam bentuk peta pikiran atau Mind mapping. Menurut (Buzan, 2020:4) Mind  mapping  adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan “memetakan”  pikiran -pikiran  kita  secara  sederhana. Mind  mapping  dapat  membantu peserta didik dalam mengingat lebih lama materi pelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat (Radina dkk., 2016:190) Mind mapping atau peta pikiran merupakan cara kreatif bagi peserta didik baik secara individu maupun kelompok untuk mencatat pelajaran dan menghasilkan ide-ide yang dituangkan dalam bentuk peta pemikiran sehingga otak kiri dan kanan menjadi bekerja secara seimbang. Mind mapping memberi dampak positif bagi peserta didik dalam merangkum  keseluruhan  inti  dari  materi  secara  kreatif  sehingga  bertahan  lama  dalam ingatan dan berakhir dengan perolehan hasil belajar yang diharapkan.
Penelitian yang dilakukan oleh (Romlah & Andi, 2021)  menemukan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan video pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa SMA. Maka kebaruan (novelty) penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dengan penelitian ini yaitu adanya bantuan mind mapping (Patandung, 2017).
Berdasarkan permasalahan di atas peneliti berkeinginan melakukan penelitian dengan mengangkat  judul:  “Pengaruh  Model Discovery  Learning  Berbantuan  Mind  Mapping Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Getaran dan Gelombang”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis metode penelitian eksperimen semu ( quasi  eksperimen).  Menurut  (Arifin,  2020:3)  Metode  penelitian  eksperimen  merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh treatment (perlakuan) tetentu. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Menurut (Sugiyono, 2021:16) Metode penelitian kuantiatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian ini menggunakan angka-angka yang akan diolah dan di analisis menjadi informasi ilmiah (Rosdiana et al., 2017).

## Desain Penelitian
Desain dalam penelitian ini menggunakan Quasi Experimental Design yang berupaya mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen  dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design.  Menurut Sugiyono (2021) pada Nonequivalent Control Group Design kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Kelas kontrol dam kelas eksperimen keduanya dilakukan pretest lalu kelas eksperimen diberi perlakuan sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan.  Setelah  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  maka  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dilakukan posttest.
Penelitian dilakasanakan di UPT SMP Negeri 14 Medan alamat Jl. Pandan No.4, Gg. Buntu, Kec. Medan Timur., Kota Medan, Sumatera Utara.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII UPT SMP Negeri 14 Medan yang terdiri dari 6 kelas. Dalam penelitian ini mengambil populasi 2 kelas yaitu kelas VIII C dan VIII D dengan jumlah keseluruhan 60 orang. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas, kelas dipilih dengan teknik purposive sampling dengan pertimbangan bahwa sampel heterogen dari segi gender, suku, agama. Teknik ini sesuai untuk digunakan dalam penelitian kuantitatif, atau penelitian-penelitian yang tidak melakukan generalisasi, dimana kelas VIII C yang berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D yang berjumlah 30 orang sebagai kelas kontrol. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih
dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data,  dalam  hal  ini  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian quasi experiment yang melibatkan dua kelas yang diberikan perlakuan model pembelajaran yang berbeda yaitu kelas eksperimen diberi  perlakuan  model discovery  learning  berbantuan  mind  mapping  dan  kelas  kontrol diberi  perlakuan  model  konvensional.  Sebelum  kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang berbeda, terlebih dahulu diberikan pretest yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal belajar peserta didik. Selanjutnya, setelah diberikan perlakuan diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah pembelajaran.

## Data Hasil Penelitian
Hasil posttest yaitu untuk mengetahui pengaruh dari perlakuan yang telah diberikan, maka  perlu  deskripsi  hasil  penelitian  melalui  data pretest  dan  posttest  untuk  kedua kelompok sampel.

## Uji Analisis Data Penelitian
Uji Normalitas
Uji normalitas sampel adalah pengujian yang dilakukan untuk menguji sampel apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Melalui uji liliefors dengan α= 0,05 diperoleh L hitung dan L tabel untuk data pretest dan posttest. Dari hasil perhitungan menggunakan uji liliefors diperoleh hasil uji normalitas data pretest dan data posttest dapat dilihat pada Tabel.
Tabel 1. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data Kelas L hitung L tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 0,130 0,161 Normal Kontrol 0,134 Normal Posttest Eksperimen 0,122 Normal Kontrol 0,127 Normal
Tabel menunjukkan bahwa data pretest dan data posttest berditribusi normal, hal ini terlihat dari harga  L hitung < L tabel .
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  berasal  dari populasi yang homogen atau tidak, artinya apakah sampel yang dipakai dalam penelitian ini dapat mewakili seluruh populasi yang ada.
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan Uji Homogenitas Data Kelas Varians F hitung F tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 200,60 1,034 1,860 Homogen Kontrol 193,93 Homogen Posttest Eksperimen 101,26 1,027 1,860 Homogen Kontrol 98,53 Homogen

## Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas diketahui bahwa sampel kedua kelas adalah sampel berditribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis.

## Uji hipotesis pretest uji t dua pihak
Uji  hipotesis pretest  dilakukan  dengan  uji  t  dua  pihak  untuk  mengetahui  adanya kesamaan (tidak berbeda secara signifikan) kemampuan awal belajar peserta didik kedua kelas sampel. Dari hasil pemberian pretest kepada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 45,50 dan hasil pemberian pretest untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 45,17.
Tabel 3. Uji Hipotesis Pihak Kanan Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Nilai rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Pretest eksperimen 45,50 0,09 2,002 Ho diterima Pretest kontrol 45,17
Berdasarkan  Tabel  diketahui  bahwa  dengan  uji  pihak  kanan  diperoleh  data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah t hitung < t tabel (0,09 < 2,002) dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Tabel 4. Uji Hipotesis Pihak Kiri Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Nilai rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Pretest eksperimen 45,50 0,09 -2,002 Ho diterima Pretest kontrol 45,17
Dengan uji pihak kiri diperoleh bahwa adalah t hitung > t tabel (0,09  > -2,002) dengan taraf signifikan  α=  0,05,  maka  Ho  diterima  dan  H a  ditolak.  Berdasarkan  Tabel  3  dan  Tabel  4 diperoleh  nilai  -2,002  <  0,09  <  2,002  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Maka  dapat
disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah sama.
Uji Hipotesis posttest (Uji t satu pihak)
Uji hipotesis posttest menggunakan uji-t satu pihak dengan tujuan untuk mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  model discovery  learning  berbantuan  mind  mapping  pada  kelas eksperimen. Dari hasil uji t satu pihak kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil seperti pada Tabel.
Tabel 5. Uji Hipotesis Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Nilai rata-rata t hitung t tabel Kesimpulan Posttest eksperimen 80,67 3,55 1,671 Ha diterima Posttest kontrol 71,50
Berdasarkan Tabel diketahui bahwa data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah t hitung > t tabel (3,55 > 1,671), maka Ho ditolak dan Ha diterima, dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh signifikan model discovery learning berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar peserta didik.

## Data Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik
Tujuan observasi adalah untuk mengamati aktivitas belajar dari peserta didik selama pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning  berbantuan  mind  mapping. Observasi  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  seiring  pelaksanan  pembelajaran menggunakan model discovery learning berbantuan mind mapping di kelas eksperimen. Adpaun  indikator  yang  diamati  pada  observasi  ini  adalah  stimulus,  identifikasi  masalah, pengumpulan data, pengolahan data, verifikasi dan kesimpulan.
Berdasarkan pengamatan yang sudah dilakukan observer diperoleh bahwa aktivitas belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  positif,  pada  pertemuan  pertama diperoleh rata-rata sebesar 65,42 dan pada pertemuan kedua diperoleh rata-rata sebesar 70,42.

## Uji Regresi Linear Sederhana
Untuk  mengetahui  pengaruh  model discovery  learning  berbantuan  mind  mapping terhadap hasil belajar IPA (Fisika) pada peserta didik UPT SMP Negeri 14 Medan, maka dapat diketahui melalui persamaan matematis regresi linear sederhana Y=a+bX.
Berdasarkan hasil penelitian dengan nilai rata-rata lembar observasi aktivitas peserta didik model discovery learning berbantuan mind mapping diperoleh hasil selama dua kali
pertemuan  sebesar  67,92  dan  nilai  rata-rata posttest  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil sebesar  80,67.  Maka  dapat  diperoleh  persaman  regresi  linear  sederhana  yaitu  Y= 41,3+0,57X. Nilai 0,57 yang artinya setiap kali aktivitas peserta didik bertambah satu satuan, maka hasil belajarnya meningkat sebesar 0,57. Nilai 0,57 merupakan nilai model discovery learning berbantuan mind mapping sebagai variabel bebas yang akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik sebagi variabel terikat.

## Pembahasan
Penelitian  dengan  menggunakan  metode quasi  experiment  merupakan  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang dikendalikan. Penelitian ini diawali dengan pemberian pretest terhadap kedua kelas sampel yang dipilih secara non random, apabila kemampuan awal kelas eksperimen dan kelas kontrol sama maka akan dilanjutkan dengan pelaksanaan perlakuan yang berbeda terhadap  masing-masing  kelas.  Pengaruh  dari  masing-masing  perlakuan  tersebut  dapat diketahui dengan analisis data dari pemberian posttest terhadap kedua kelas yang telah mengalami perlakuan (Oktari & Desyandri, 2020).
Penelitian terdahulu yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran discovery learning dengan mind mapping terhadap hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada materi sel di SMA. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar siswa aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada materi sel mampu melampaui KKM yang telah ditetapkan. Rata-rata hasil belajar kognitif adalah 82,72 (melampaui KKM aspek kognitif yang ditetapkan yaitu 75). Hasil belajar afektif siswa menunjukkan sebanyak 51,61% siswa memperoleh predikat A dan 48,38% siswa memperoleh predikat B (melampaui KKM afektif yang ditetapkan yaitu B). Hasil belajar psikomotor menunjukkan 4,83% siswa mencapai nilai A,  22,58%  siswa  mencapai  nilai  A-,  59,  67%  siswa  mencapai  nilai  B+,  dan  12,90%  siswa mencapai nilai B (melampaui KKM psikomotor yang ditetapkan yaitu B). Maka disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning dengan mind mapping berpengaruh pada hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada materi sel di SMA (Sari, 2016).
Penelitian yang dilakukan menggunakan model discovery learning berbantuan mind mapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII,  sehingga  model  ini  dapat diterapkan oleh pendidik dalam proses pembeljaran (Isnawati, 2021). Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  model discovery learning berbantuan media  mind mapping memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar IPA (Variani & Agung, 2020).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model discovery  learning berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar peserta didik pada materi getaran dan gelombang kelas VIII UPT SMP Negeri 14 Medan. Hasil penelitian terhadap kelas eksperimen menggunakan model discovery learning berbantuan mind mapping menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya hasil belajar  peserta  didik  dari  nilai  rata-rata pretest  kelas  eksperimen  sebesar  45,50  menjadi 80,67  pada  nilai  rata-rata posttest.  Hasil  penelitian  terhadap  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional juga menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik dari nilai rata-rata pretest  kelas  kontrol  sebesar  45,17  menjadi  sebesar  71,50  pada  nilai  rata-rata posttest. Maka adanya perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas ekperimen dan kelas  kontrol  disebabkan  oleh  penggunaan  model discovery  learning  berbantuan  mind mapping pada kelas eksperimen (Astuti et al., 2018).
Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis uji t dua pihak untuk 𝛼 = 0,05 dan dk = 58 diperoleh t hitung = 0,09 dan t tabel = 2,002 maka t hitung < t tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  awal  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  sama  dengan  kemampuan  awal peserta didik pada kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan.
Berdasarkan hasil perhitungan uji t satu pihak untuk 𝛼 = 0,05 dan dk = 58 diperoleh t hitung = 3,55 dan t tabel = 1,671 maka t hitung > t tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  model discovery  learning berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar IPA (Fisika) pada peserta didik UPT SMP Negeri 14 Medan. Penelitian yang mendukung adalah penelitian  oleh  (Variani & Agung, 2020) hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (2,34 > 2,02). Ini berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran discovery learning dengan berbantuan  media mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  yang  juga mendukung adalah penelitian dari (Simatupang & Simamora, 2019) hasil penelitian yang dilakukan  setelah  diberi  perlakuan  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model discovery learning dan kelas kontrol dengan model konvensional, menunjukkan bahwa hasil posttest kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan kelas kontrol (Shanthi & Maghfiroh, 2020).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  diperoleh  peningkatan aktivitas belajar peserta didik. Jadi keseluruhan rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada kelas kelas eksperimen adalah 67,92 yang tergolong dalam kategori cukup aktif.
Adapun  persamaan  regresi  yang  digunakan  bertujuan  untuk  melihat  hubungan keaktifan  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  adalah  Y=  41,3+0,57X.  Dengan  persamaan
tersebut koefisien arah regresi linear (b)=0,57 bertanda positif artinya terdapat hubungan yang linier antara aktivitas belajar dengan hasil belajar peserta didik. Nilai 0,57 yang artinya setiap kali aktivitas peserta didik bertambah satu satuan, maka hasil belajarnya meningkat sebesar 0,57.
Dengan telah berlangsungnya penelitian dan sesuai tujuan awal penelitian ini adalah untuk melihat adanya pengaruh model discovery learning berbantuan mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, maka dapat disimpulkan bahwa model discovery learning  berbantuan  mind  mapping  pada  materi  getaran  dan  gelombang  dapat meningkatkan hasil belajar IPA (Fisika) pada peserta didik UPT SMP Negeri 14 Medan.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisa data maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Nilai pretest peserta didik kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 45,50 dengan standar deviasi 14,16 dan pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 45,17 dengan standar deviasi 13,93. Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis uji t dua pihak diperoleh  t hitung = 0,09 dan t tabel = 2,002 maka t hitung < t tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan awal peserta didik pada kedua kelas sebelum diberi perlakuan adalah sama.
2. Nilai posttest peserta didik kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 80,67 dengan standar deviasi 10,06 dan pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 71,50 dengan standar deviasi 9,93. Beradasarkan hasil perhitungan hipotesis uji t satu pihak diperoleh  t hitung = 3,55 dan t tabel =  1,671  maka  t hitung >  t tabel maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery  learning  berbantuan  mind mapping terhadap hasil belajar peserta didik.
3. Aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran menggunakan model discovery learning berbantuan mind mapping tergolong dalam kategori cukup aktif dan adapaun regresi linear sederhana dengan persamaan Y= 41,3+0,57X.
4. Berdasarkan analisis data secara keseluruhan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model discovery learning berbantuan mind mapping terhadap hasil belajar IPA (Fisika) pada peserta didik UPT SMP Negeri 14 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, M., Lubis, P. H. M., & Lia, L. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep Siswa SMA Berbantuan Software Tracker pada Materi GHS. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 6(2), 320 – 326. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i2.2286 Astuti, T. I., Idrus, I., & Yennita, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Biologi  Siswa  Smp. Diklabio:  Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 2(1), 5 – 9. Https://Doi.Org/10.33369/Diklabio.2.1.5-9
Atika,  D.,  Nuswowati,  M.,  &  Nurhayati,  S.  (2018).  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Sma. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jipk.V12i2.15474
Buzan, T. (2020). Buku Pintar Mind Map. Pt Gramedia Pustaka Utama.
Dewi, I. (2021). Penerapan Metode Discovery Learning Melalui Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Pokok Hukum Newton Siswa Kelas X Mia-1 Sma Negeri 3 Sibolga Tahun Ajaran 2021-2022. Jurnal Estupro, 6(3), 53 – 63.
Fithriyah, R., Wibowo, S., & Octavia, R. U. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1907 – 1914. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3i4.894
Isnawati,  R.  (2021). Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Islam  Sudirman  Kecamatan  Suruh Kabupaten Semarang Pada Materi Struktur Dan Fungsi Tumbuhan Tahun Pelajaran 2020/2021.
Oktari,  N.,  &  Desyandri,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Tematik Terpadu Tema 8 Kelas V Sd. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(4), 87 – 96.
Patandung, Y. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Ipa Siswa. Journal Of Educational Science And Technology (Est), 3(1), 9 – 17.
Putra,  A.  (2014).  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Pengamatan  Melalui  Pendekatan  Ilmiah  Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian Pendidikan, 5(1), 31.
Putra,  R.  R.,  Tandililing,  E.,  &  Arsyid,  S.  B.  (2016).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Materi Getaran Dan Gelombang Di Smp. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(10), 1 – 11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v5i10.16840
Radina, A., Hamid, A., & Yusrizal. (2016). Penerapan model mind mapping berbasis media mindjet  mindmanager  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  analisis vektor untuk gerak di sman 12 banda aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika., 1(4), 188 – 195.
Rahmayani,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik), 4(1), 59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62
Romlah,  S.  A.,  &  Andi,  H.  J.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA. 8(2), 1 – 5.
Rosdiana,  R.,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo,  S.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  model  discovery learning  terhadap  efektivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(8), 1060 – 1064. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i8.9802
Sari, E. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sel di SMA.
Shanthi, R. V., & Maghfiroh, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Pembelajaran Tematik Di MI Ma’arif Pulutan. MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman, 11(1), 37 – 51. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31942/mgs.v11i1.3459
Simatupang, J. M., & Simamora, P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Momentum, Impuls dan Tumbukan Kelas X Semester II di SMA N 1 Pancurbatu TP. 2016/2017. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika), 6(4). https://doi.org/10.24114/inpafi.v6i4.12482
Slameto, D. (2020). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Rineka Cipta.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal  Rontal  Keilmuan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 5(1).
https://doi.org/https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021
Susanti, E., Jamhari, M., & M, S. S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap  Keterampilan  Sains  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Tentang  IPA  SMP Advent Palu. Jurnal Sains Dan Teknologi, 5(3), 36 – 41.
UU  RI  Nomor  20  TAHUN  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  (2003). Presiden republik indonesia. 1, 1 – 5.
Variani, & Agung. (2020). Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 3(2), 290. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26631