Pengaruh  Metode  Pembejaran  Scramble  dalam  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VIII di SMP Negeri  7 Bengkalis
Resa Surga 1 , Muhajir Darwis 2 *1 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Bengkalis | resasurga88@gmail.com *2 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Bengkalis |atandarwis@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena    metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  belum efektif  sehingga  mengakibatkan  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak  berpatisipasi  aktif  didalam proses  pembelajaran.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran  Scramble  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7  Bengkalis.  Teori  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode pembelajaran Scramble dan keaktifan belajar siswa. Metode penelitian yang  digunakan  kuantitatif  dengan  Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  sampling  total  dengan jumlah  sampel  yaitu  36  siswa  yang  terbagi  menjadi  2  kelas  yaitu  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan pemberian  soal  pre-test  dan  post-test  dan  dokumentasi.  Adapun  hasil  penelitian  yaitu  setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Scramble  nilai  rata-rata  kelas eksperimen sebesar 86,67 sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 76,67 maka nilai kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil  uji  T dimana  nilai  Sig.  (2  tailed)  yang  dihasilkan  adalah  0,000,  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran Scramble  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam kelas VIII di SMP Negeri 7 Bengkalis.
Kata kunci: Metode Pembelajaran Scramble, Keaktifan Belajar Siswa
Volume 09 No. 01, Januari – Juni 2024 p-ISSN : 2527-4082,  e-ISSN : 2622-920X
The Influence of the Scramble Learning Method in Increasing the Learning Activeness of Class VIII Students in Islamic Religious Education Subjects at SMP Negeri 7 Bengkalis

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  fact  that  the  learning  methods  used  by  teachers  were  not effective, resulting in students tending to be passive and not actively participating in the learning process.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  effect  of  the  Scramble  learning  method  in increasing  students'  active  learning  in  class  VIII  Islamic  religious  education  subjects  at  SMP Negeri  7  Bengkalis.  The  theory  used  in  this  study  is  the  Scramble  learning  method  and  student learning  activeness.  The  research  method  used  was  quantitative  with  a  sampling  technique, namely total sampling with a sample size of 36 students divided into 2 classes, namely class VIII A as the experimental class and class VIII B as the control class. Data collection techniques using pre-test  and  post-test  questions  and  documentation.  The  research  results  were  that  after  being treated  using  the  Scramble  learning  method,  the  average  score  for  the  experimental  class  was 86.67, while the average score for the control class was 76.67, so the experimental class score was higher than the control class. This is also evidenced by the results of the T test where the value of Sig. (2 tailed) produced is 0.000, this value is smaller than the significance level of 0.05 so it can be  concluded  that  there  is  an  influence  of  using  the  Scramble  learning  method  in  increasing students'  active  learning  in  class  VIII  Islamic  religious  education  subjects  at  SMP  Negeri  7 Bengkalis.
Keywords: Scramble Learning Method, Student Learning Activeness
PENDAHULUAN
endidikan  merupakan usaha  terencana  untuk mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar
peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spritual  agama, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Teguh Triwiyanto,  2015:  113).  Pendidikan juga berperan penting dalam
mempersiapkan  dan  mengembangkan
sumber daya manusia yang handal dan
mampu bersaing secara sehat sebagaimana  tujuan  pendidikan  itu sendiri.  Oleh  karena  itu  setiap  orang berhak  mendapatkan  pendidikan  yang layak (Deviana, Wiarta, Wiyasa, 2017: 133-140).    Pendidikan  juga  sebagai bentuk proses seseorang atau sekelompok orang untuk dapat meraih pengajaran.  Dalam  perspektif  agama Islam ialah mewajibkan kepada umatnya  untuk  selalu  belajar  agar memperoleh  ilmu  pengetahuan  dalam arti untuk meningkatkan derajat kehidupan,  seperti  yang  dijelaskan dalam  Al Qur'an surah Al - Mujadilah
P
(58)  ayat  11  yang  menjelaskan (Departemen Agama RI, 2004: 545) :
َنْيِذَّلا َو ْْۙمُكْنِم ا ْوُنَمٰا َنْيِذَّلا ُ هاللّٰ ِعَف ْرَي اَمِب ُ هاللّٰ َو  ٍۗ ت ٰج َرَد َمْلِعْلا اوُت ْوُا رْيِبَخ َن ْوُلَمْعَت - ١١ Artinya: “ niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang  beriman  di  antaramu dan  orang-orang  yang  diberi ilmu  pengetahuan  beberapa derajat.  dan  Allah  Maha mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan .” (QS. Al- Mujadilah:11). Ayat diatas menjelaskan bahwa orang-orang  yang  mempunyai ilmu  pengetahuan  yang  tinggi  akan diangkat derajatnya. Ilmu pengetahuan yang  dimaksudkan  adalah  ilmu  yang berguna dan bermanfaat  untuk  dirinya maupun bagi orang lain.
Menurut  Ahmad  Djamaludin dan Wardana pembelajaran merupakan proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran  adalah  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan,  penguasaan  kemahiran dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.
Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses  untuk  membantu  peserta  didik agar  dapat  belajar  dengan  baik (Ahmad  Djamaludin    Wardana, 2019: 13). Pembelajaran tidak terlepas dari  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan nyata  dan  praktis  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  ( Dedy  Yusuf Aditya, 2016: 167) . Pembelajaran dengan menggunakan metode
scramble merupakan metode pembelajaran yang dapat  melatih  daya  kreasi  siswa dengan  menyusun  kata,  kalimat  atau wacana yang acak susunannya dengan susunan  baru  yang  bermakna  dan mungkin  lebih  baik  dari  aslinya. Metode pembelajaran
ini
memungkinkan  siswa  belajar  sambil bermain. Siswa dapat berkreasi sekaligus  dapat  belajar  dan  berpikir, mempelajari  sesuatu  secara  santai  dan tidak  membuat  siswa  menjadi  bosan dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  pun  akan  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  (Gian  Handini, 2020: 4).
Guru  pastinya  mengharapkan respon  serta  keaktifan  siswa  didalam pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam kegiatan belajar adalah untuk
menekankan pemahaman atas persoalan  atau  segala  sesuatu  yang
mereka hadapi dalam proses pembelajaran.  Keaktifan  belajar  siswa merupakan unsur dasar yang
terpenting dalam keberhasilan pembelajaran. Sehingga, dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar
siswa merupakan suatu proses kegiatan belajar mengajar yang
menuntut  siswa  untuk  ikut  terlibat
secara aktif dalam proses pembelajaran  dan  membuat  tingkah laku  siswa  menjadi  lebih  baik  (Nanda Rizky  Fitria  Kanza,  dkk,  2020:  72). Dengan adanya keaktifan siswa dalam pembelajaran  maka  sebuah  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  bisa terarah  karena  jelas  tujuan  dari pelaksanaan  proses  pembelajaran  itu sendiri  adalah  untuk  tercapainya pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran yang disajikan.
Guru  sangat  berperan  penting didalam  proses  pembelajaran  untuk menentukan  apakah  siswa  sudah mengerti  apa  yang  telah  dipaparkan
dan  disajikan  oleh  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  hal ini terdapat faktor yang mempengaruhi keberhasilan guru yaitu kinerja didalam  merancang,  melaksanakan dan  mengevaluasikan  setelah  proses pembelajaran  dilaksanakan,  dan  guru mempunyai  tugas  untuk  mendorong, membimbing  dan  memberi  fasilitas belajar kepada siswa untuk tercapainya suatu tujuan pendidikan. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya yang mampu meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran,  upaya yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan menerapkan
suatu
metode pembelajaran,  salah  satunya  yaitu metode pembelajaran scramble . Maksud  dari  penggunaan  metode pembelajaran scramble adalah  agar proses pembelajaran semakin bervariasi  dan  tidak  membosankan, sehingga  membuat  siswa  semakin aktif  dan  semangat  dalam  mengikuti kegiatan proses pembelajaran.
Penggunaan  metode  pembelajaran  ini diharapkan  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  materi yang disampaikan.
Berdasarkan
permasalahan yang  telah  dipaparkan  diatas,  maka peneliti akan merumuskan suatu masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penggunaan
metode pemebelajaran scramble pada mata pelajaran pendidikan agama  Islam  kelas  VIII  di
SMP Negeri 7 Bengkalis?
2. Seberapa  besar  pengaruh metode pembelajaran scramble dalam meningkatkan keaktifan belajar  siswa  pada  mata pelajaran pendidikan agama  Islam  kelass VIII di SMP Negeri 7 Bengkalis?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian  Quasi  Eksperimen  yang mengambil  dua  kelas  secara  langsung dari  populasi,  salah  satunya  dijadikan kelas  eksperimen  dan  kelas  yang  satu dijadikan  kelas  kontrol  (Sugiyono, 2019:  118).  Lokasi  dalam  penelitian ini  di  SMP  Negeri  7  Bengkalis  yang beralamat di jalan SMP 7 Teluk Latak,
Desa Teluk Latak, Kecamatan Bengkalis, Kabupaten Bengkalis.
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Bengkalis  dan  objek  yang  dijadikan fokus masalah utama dalam penelitian ini yaitu pengaruh metode pembelajaran scramble
dalam meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Dalam memperoleh data dan informasi dalam penelitian ini  didukung dengan data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer yaitu data yang bersumber dari data siswa kelas VIII di SMP Negeri 7 Bengkalis  yang  diperoleh  melalui turun  kelapangan.  Sedangkan  data sekunder  yang  didapat  yaitu  melalui buku,  jurnal,  e-book  maupun  data arsip  sekolah.  Adapun  populasi  nya berjumlah 40 siswa dimana terdapat  4 orang  siswa  beragama  Budha  dan  36 orang  siswa  beragama  Islam  yang terbagi  menjadi  2  kelas  yaitu  kelas VIII  A  dan  kelas  VIII  B.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian ini menggunakan teknik non probability  sampling berupa sampling total. Sampling total  adalah  teknik pengambilan  sampel  dimana  seluruh anggota  populasi  dijadikan  sampel semua . Maka  dalam  penelitian  ini
yang  dijadikan  sampel  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  B yang berjumlah 36 siswa.
Teknik pengumpulan data digunakan  untuk  mengumpulkan  data atau informasi yang dapat menjelaskan atau  menjawab  permasalahan  yang diteliti  dengan  objektif  (Syahrum Salim,  2014:  131).  Adapun  teknik yang digunakan yaitu tes dan dokument.  Tes  yang  dipakai  berupa soal-soal  pre-test  dan  post-test  yang dilakukan sebelum dan sesudah diterapkan sebuah metode pembelajaran.  Sedangkan  dokument yang  digunakan  berupa  berbentuk
tulisan, gambar, atau karya menumental  dari  seseorang  lainnya. Dokumen  yang  berbentuk  tulisan, misalnya catatan harian, sejarah kehidupan,  cerita,  biografi,  peraturan kebijakan.  Dokumen  yang  berbentuk gambar  misalnya  foto,  gambar  hidup, sketsa, film, video, CD, DVD, cassete dan lain lain (Sidik Priadana  Denok Sunarsi, 2021: 189).
Adapun  teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan statistik.  Sebagai  penelitian  kuantitatif teknik  analisis  data  yang  digunakan diarahkan untuk menjawab dari
rumusan masalah atau menguji hipotesis  yang  telah  dirumuskan. Dalam hal ini, untuk menganalisis data yang  bersifat  kuantitatif,  maka  dalam pengolahan  datanya menggunakan SPSS  versi 26  yaitu  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  normalitas  data,  uji homogenitas dan pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penggunaaan Metode Pembelajaran  Scramble  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  Kelas  VIII  Di SMP Negeri 7 Bengkalis 1. Metode Pembelajaran

## Scramble
Istilah scramble diartikan dalam  bahasa  Indonesia  yaitu perebutan, pertarungan dan perjuangan. Pembelajaran kooperatif tipe
scramble merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  melibatkan beberapa  siswa  dalam  kelompok untuk  bekerja  sama  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru dengan cara menyusun huruf menjadi kata, kata menjadi kalimat, atau kalimat yang teracak menjadi  sebuah  paragraf  yang utuh  dan  bermakna  (Sudarmi
Burhanuddin,  2017:  73 ) .  Metode scramble merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir    kreatif siswa  (Nurul  Qomariah,  dkk, 2016: 41-46). Sedangkan menurut Amin  dan  Linda  Yurike  metode pembelajaran scramble cocok dipakai  untuk  jenis  permainan anak-anak yang merupakan bagian dari latihan pengembangan dan peningkatan wawasan pemikiran  kosa  kata.  Menurut
Soeparno  model  pembelajaran
scramble adalah salah satu permainan  bahasa  yang  pada hakikatnya permainan bahasa merupakan  suatu  aktifitas  untuk memperoleh keterampilan tertentu dengan cara menggembirakan untuk  menarik  minat  belajar  anak (Amin    Linda  Yurike,  2022: 515 ) .  Berdasarkan  hal  tersebut penerapan  metode  ini  akan  lebih memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk terlibat aktif,
sosialisasi, interaktif dan
melakukan komunikasi antar
siswa  (Dika  Zuchdan  Sumira, dkk, 2017: 73).
Sistem
pembelajaran metode scramble juga  bisa  di namakan  dan  dipadankan  dengan istilah model pembelajaran kooperatif,  yang  terminologinya adalah pembelajaran yang
membentuk  kelompok-kelompok kecil  serta  siswa  saling  belajar dengan sesama
teman sekelompoknya  untuk  mencapai suatu tujuan pembelajaran. Dalam hal  ini  khususnya  didalam  mata pelajaran pendidikan agama Islam juga memerlukan model pembelajaran kooperatif agar para peserta  didik  mampu  memupuk rasa  solidaritas  antar  sesama.
Pembelajaran kooperatif menumbuhkan  kesadaran  bahwa siswa perlu berpikir,
menyelesaikan masalah dan mengaplikasikan  kemampuan  dan pengetahuan mereka. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran  yang  mendorong siswa untuk  aktif bertukar pikiran dengan sesamanya dalam memahami suatu materi pembelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif lebih
menekankan pada kerjasama,
saling  membantu  dan  berdiskusi bersama  dalam  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan (Ismun Ali, 2021: 249).
Metode scramble adalah  suatu model  pembelajaran  kooperatif dengan  membagi  lembar  kerja yang berisi  pertanyaan pada akhir pertemuan dan harus dijawab oleh siswa.  Lembar  kerja  tersebut sudah  dilengkapi  dengan  jawaban yang disusun secara acak. Dengan jawaban yang telah disusun secara acak tersebut diharapkan mendorong  siswa  untuk  belajar dengan mengerjakan soal  tersebut (Nita  Wantu,  2018:  148).  Sesuai dengan sifat jawabannya,
scramble terdiri  atas  bermacam- macam  bentuk  yakni  (Amin Linda Yurike, 2022: 515):
1. Scramble kata , yakni
sebuah permainan
menyusun  kata-kata  dan huruf-huruf  yang  telah  di acak  susunannya  sehingga membentuk suatu kata tertentu.
2. Scramble  kalimat ,  yakni sebuah permainan
menyusun  kalimat  yang acak menjadi sebuah bentuk kalimat yang sempurna, logis, bermakna,
tepat, dan benar.
3. Scramble wacana,  yakni
sebuah permainan menyusun  wacana  logis berdasarkan kalimat- kalimat acak. Hasil
susunan wacana hendaknya logis dan bermakna.
Miftahul  Huda  menjelaskan dalam  buku  Nur  Baeti  Hidayati bahwa  langkah-langkah  dalam metode  pembelajaran scramble dapat  diterapkan  melalui  tahap- tahap  sebagai  berikut  (Nur  baeti Hidayati, 2021: 18) :
a. Guru  menyajikan  materi sesuai topik.
b. Setelah menjelaskan materi,  guru  membagikan
lembar kerja.
c. Guru  memberikan  durasi waktu tertentu untuk
mengerjakan soal.
d. Siswa  mengerjakan  soal berdasarkan  waktu  yang telah ditentukan guru.
e. Guru mengecek durasi waktu  sambil  memeriksa pekerjaan siswa.
f. Jika waktu pengerjaan soal sudah  habis,  siswa  wajib mengumpulkan lembar
jawaban kepada guru.
Dalam  hal  ini  siswa  yang selesai maupun tidak selesai harus
mengumpulkan jawaban
itu.
g. Guru melakukan penilaian, baik  di  kelas  maupun  di
rumah. Penilaian dilakukan berdasarkan seberapa cepat siswa mengerjakan soal dan seberapa banyak soal yang ia kerjakan dengan benar.
h. Guru  memberi  apresiasi dan rekognisi kepada
siswa-siswa  yang  berhasil dan  memberi  semangat kepada  siswa  yang  belum cukup  berhasil  menjawab dengan cepat dan benar.
Kelebihan dan kekurangan
metode scramble yaitu:
1) Kelebihan
a) Metode  pembelajaran  ini akan memungkinkan siswa untuk belajar sambil  bermain.  Mereka dapat berekreasi sekaligus belajar dan berpikir, mempelajari
sesuatu  secara  santai  dan tidak  membuatnya  stres atau tertekan. b) Selain untuk menimbulkan kegembiraan  dan  melatih keterampilan tertentu,
metode scramble juga
dapat memupuk rasa solidaritas dalam kelompok. c) Materi  yang  diberikan melalui salah satu metode  permainan  ini biasanya mengesankan dan sulit untuk dilupakan. d) Sifat  kompetitif  dalam metode ini dapat mendorong siswa berlomba-lomba untuk
maju  (Nita  Wantu,  2018: 149-150).
2) Kekurangan a) Pembelajaran ini terkadang  sulit  dalam merencanakannya,  oleh karena  terbentur  dengan kebiasaan  siswa  dalam belajar. b) Terkadang dalam mengimplementasikanny a memerlukan waktu yang  panjang  sehingga guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. c) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran, maka pembelajaran  ini  akan sulit  di  implementasikan oleh guru. d) Metode permainan seperti ini biasanya menimbulkan suara
gaduh.  Hal  tersebut  jelas akan  menganggu  kelas yang  berdekatan  (Nita Wantu, 2018: 150).

## 2. Keaktifan Belajar Siswa
Keaktifan  berasal  dari  kata aktif  yang  artinya  giat,  sibuk, mendapat  awalan  ke-  dan  akhiran  - an  menjadi  keaktifan  yang  artinya kegiatan,  kesibukan  (Suarni,  2017: 130).  Keaktifan  adalah  hal  atau keadaan  dimana  siswa  dapat  aktif. Keaktifan siswa dalam hal ini dapat dilihat  dari  kesungguhan  mereka mengikuti  pelajaran.  Siswa  yang kurang  aktif  akan  ditunjukkan  oleh beberapa  kasus  dikelas,  seperti kurang  adanya  gairah  belajar, malas,  cenderung  ngantuk,  enggan mengikuti pelajaran, cenderung ingin  ijin  keluar  kelas  dengan alasan kebelakang,
tidak konsentrasi, dengan teman-
temannya,  mengerjakan  tugas  pada mata  pelajaran  lain,  sedang  jam pelajaran saat ini tengah berlangsung, dan sebagainya (Sinar, 2018:  9).  Keaktifan  merupakan suatu  hal  yang  sangat  berperan penting  didalam  setiap  proses belajar  mengajar.  Dengan  adanya daya  keaktifan  dari  siswa  didalam proses  pembelajaran,  maka  siswa sebagai peserta didik lebih cenderung memiliki rasa
ketertarikan  dan  semangat  yang tinggi  dalam  mengikuti  proses kegiatan  belajar  mengajar  (Ahmad Kharis, 2019: 176).
Sinar menjelaskan bahwa guru perlu mencari cara untuk
meningkatkan keaktifan siswa.
Keaktifan  merupakan  motor  dalam kegiatan  belajar,  siswa  dituntut untuk aktif. Keaktifan belajar dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, baik  yang  datang  dari  dalam  diri siswa maupun yang datang dari luar diri  siswa.  Faktor  yang  datang  dari dalam  diri  siswa  sendiri  ada  yang berkaitan  dengan  kecakapan,  ada yang  bukan  kecakapan,  seperti minat  dan  dorongan  untuk  belajar. Minat  dan  dorongan  untuk  belajar dapat  ditimbulkan  melalui  upaya dan  situasi  yang  diciptakan  oleh guru.  Upaya  dan  situasi  yang diciptakan oleh guru tersebut
disamping dapat memengaruhi minat  dan  dorongan  belajar  juga memengaruhi keaktifan belajar (Sinar, 2018: 9).
Adapun  faktor-faktor  yang dapat mempengaruhi keaktifan sebagai berikut:
a. Memberikan motivasi atau menarik perhatian  peserta  didik,  sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pemebelajaran.
b. Menjelaskan  tujuan  intruksional (kemampuan  dasar  kepada  peserta didik) .
c. Mengingatkan  kompetensi  belajar kepada peserta didik.
d. Memberikan  stimulus  (masalah, topik,  dan  konsep  yang  akan dipelajari).
e. Memberikan petunjuk kepada peserta didik cara mempelajari.
f. Memunculkan  aktivitas,  partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
g. Memberikan umpan balik ( feedback ).
h. Melakukan  tagihan-tagihan  kepada peserta  didik  berupa  tes  sehingga kemampuan  peserta  didik  selalu terpantau dan terukur.
i. Menyimpulkan  setiap  materi  yang disampaikan  diakhir  pembelajaran. Keaktifan  dapat  ditingkatkan  dan diperbaiki  dalam  keterlibatan  siswa pada saat belajar (Nugroho Wibowo, 2016: 130).
Menurut  Nahar  yang  dikutip oleh  Cepi  Supriatna  menyatakan
bahwa  belajar  adalah  satu  proses adaptasi atau penyesuain tingkah laku secara  berlangsung  dan  berproses, dan  pembelajaran  yang  aktif  adalah suatu kegiatan yang dilakukan denngan  rajin  serta  bersungguh- sungguh  (Cepi  Supriatna,  dkk,  2021: 26).
Keaktifan belajar tentunya didalamnya terdapat keoptimalan yang dibutuhkan, diantaranya keoptimalan  dari  segi  emosional, intelektual, dan fisik bila dibutuhkan. Keaktifan  belajar  merupakan  hasil yang  diperoleh  siswa  selama  belajar disekolah yang merupakan perpaduan dari  tiga  ranah  yaitu  menyangkut ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotor.  Aktivitas  belajar yang efektif membantu siswa mengenali  perasaan,  nilai-nilai,  dan sikap  mereka,  sedangkan  topik  yang paling teknis sekalipun selalu melibatkan belajar yang efektif. Suatu keaktifan  proses  belajar  mengajar yang  mampu  memperdayakan  siswa dikelas,  dapat  diukur  salah  satunya melalui pengamatan terhadap kegiatan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  dikelas  (Sinar,  2018:  13-
15).  Adapun  indikator  keaktifan belajar ini meliputi:
1) Aktif belajar yang terjadi dengan proses mengalami. Artinya proses  mengalami  disini  adalah siswa dibimbing untuk melakukan  sendiri  mengikuti belajar,  yang  diawali  dengan keberanian  bertanya,  keberanian menjawab  pertanyaan  teman,
keberanian
mencoba mempraktekkan materi yang
sedang dipelajarinya.
2) Aktif  belajar  yang  terbentuk dalam  transaksi/peristiwa  belajar aktif. Peristiwa belajar, merupakan kegiatan yang memerlukan  konsentrasi  yang maksimal dari siswa yang sedang belajar. Siswa yang pasif, kelihatan  hanya  mengamati  apa yang dilakukan oleh guru, teman,  atau  melihat-lihat  saja. Sehingga dalam mengikuti pembelajaran  ini  siswa  tersebut kelihatan  kurang  aktif.  Dalam proses  transaksi  belajar,  yang dimaksudkan  siswa  dibimbing untuk melakukan belajar mandiri.  Disini  akan  terjadi transaksi diantara mereka, dalam
melakukan aktivitas belajar, seperti  saling  membantu,  saling memahamkan, saling saling
mengikuti,  dan  yang  paling utama adalah terbentuknya kerjasama  yang  aktif  dalam proses  belajar  ini.  Maka  faktor yang  dapat  dinilai  dari  aspek belajar  yang  terbentuk  dalam transaksi/peristiwa  belajar  aktif dalam  penelitian  ini  adalah ditinjau  dari  segi  kedalaman informasi  yang  mereka  dapatkan ketika belajar.
3) Keaktifan  belajar  terjadi  melalui proses mengatasi masalah sehingga terjadi proses pemecahan masalah. Ketika melakukan proses belajar khususnya dalam materi praktek, maka  diantara  siswa  ada  yang kurang  memahami  maksud  dari rekannya.  Sehingga  disitu  akan terjadi  interaksi  edukatif  antara siswa  yang  satu  dengan  yang lainnya. Faktor yang dapat dinilai  adalah  keaktifan  dalam mengutarakan ide-ide baru, guna menyelesaikan  masalah  yang muncul saat itu (Sinar, 2018: 18- 29).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan bahwa mendapatkan hasil yaitu penggunaaan metode  pembelajaran scramble pada mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam  ini  dapat  berjalan  dengan  baik. Sebelum menerapkan metode tersebut,  peneliti  telah  menyiapkan beberapa instrumen yang akan digunakan  untuk  mengajar  seperti menyiapkan  Silabus,  menyiapkan
RPP, menyiapkan materi pembelajaran,  menyiapkan  media pembelajaran dan menyiapkan lembar kerja  siswa.  Selanjutnya  adapun langkah-langkah dalam metode pembelajaran scramble yaitu  sebagai berikut:
a. Guru  menyajikan  materi  sesuai dengan topik.
b. Setelah  guru  menjelaskan  materi, guru  akan  membagikan  lembar kerja siswa.
c. Guru  memberikan  durasi  waktu kepada  siswa  untuk  mengerjakan soal yang telah diberikan.
d. Siswa mengerjakan soal
berdasarkan  waktu  yang  telah ditentukan guru.
e. Guru  mengecek  durasi  waktu sambil memeriksa pekerjaan siswa.
f. Jika waktu  pengerjaan soal  sudah habis, siswa wajib mengumpulkan  lembar  jawaban
kepada guru.
g. Guru melakukan penilaian.
h. Guru  memberi  apresiasi  dan rekognisi kepada siswa-siswa
yang berhasil.
Langkah langkah metode scramble diatas  telah  peneliti terapkan dalam
proses pembelajaran  pendidikan  agama Islam  dikelas  VIII  A  yang menjadi  kelas  eksperimen  dan kelas VIII B menjadi kelas kontrol yang  memakai  metode  ceramah dengan  keseluruhan  36  siswa. Metode  pembelajaran scramble ini dibagi menjadi beberapa kelompok  yaitu  ada  4  kelompok yang keseluruhan siswa 18 siswa. B. Pengaruh Metode Pembelajaran Scramble Dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7 Bengkalis. Sebelum melakukan uji
inferensial, terlebih dahulu dilakukan uji validitas soal dan uji reliabilitas agar soal yang diberikan  layak  untuk  dijadikan soal pre-test dan post-test.

## 1. Hasil Uji Validitas Soal
Berdasarkan  dari  hasil  uji validitas  soal  yang  dilakukan terdapat  5  soal  yang  tidak  valid dan 20 soal valid, diantaranya soal yang  tidak  valid  terdapat  pada nomor  3,  4,  6,  9,  dan  12  karena nilai r hitung  lebih  kecil  daripada r tabel. Sedangkan soal yang valid terdapat  pada nomor 1,  2, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,  21,  22,  23,  24,dan  25  karena nilai rhitung lebih besar daripada r tabel. Pada uji validitas soal untuk mengetahui  rtabel  adalah  N-2 dalam  hal  ini    yang  menjadi sampel  sebanyak  25  siswa,  maka N-2  yaitu  23  maka  r  tabel  nya pada  kolom  23  yaitu  sebesar 0,3961.

## 2. Hasil Uji Reliabilitas Soal
Setelah dilakukan uji validitas soal,  maka  untuk  lebih  melihat konsistensi  dan  akurat  dari  soal yang dilakukan untuk pre-test dan
post-test maka peneliti melakukan uji reliabilitas soal. Uji reliabilitas mengacu  pada  nilai  alpha  yang terdapat  pada  hasil  output  SPSS. Dasar pengambilan keputusan dari hasil uji reliabilitas yaitu jika nilai Cronbach  Alpha    0,6  maka dinyatakan reliabel atau konsisten. Sedangkan  jika  nilai  Cronbach Alpha    0,6  maka  dinyatakan tidak reliabel atau tidak konsisten.Adapun hasil
uji reliabilitas  menggunakan  bantuan SPSS versi 26 sebagai berikut:
Tabel 1 Uji Reliabilitas Soal

## Reliability Statistics
Cronbac h's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items ,985 ,991 20 Hasil  output  uji  reliabilitas
diketahui N  of  Items (banyaknya soal)  ada  20  soal  dengan  nilai Cronbach  Alpha  sebesar  0,985 0,6  maka  dapat  disimpulkan bahwa  20  soal  atau  semua  item pertanyaan  adalah  reliabel    atau konsisten.  Sebelum  dilakukannya pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran scramble dikelas eksperimen,  terlebih  dahulu  kelas
eksperimen diberi pre-test. Tujuan dari  pres-test  ini  adalah  untuk mengetahui kemampuan awal kelas eksperimen sebelum diterapkannya  metode  scramble. Kemudian  setelah  diberi  kan  pre- test,  dikelas  eksperimen  juga diberi post-test guna untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran scramble setelah diterapkan didalam proses pembelajaran.
Adapun  nilai  pre-test  dan post-test  kelas  eksperimen  dapat dilihat dalam tabel berikut:
a. Data  Hasil  Pre-Test  dan  Post- Test Kelas Eksperimen
Tabel 2
Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Ekperimen (VIII A) Jumlah 1.190 1.560 Rata-rata 66,11 86,67
Berdasarkan hasil tabel diatas dapat  dilihat  bahwa  nilai  pre-test dikelas  eksperimen  adalah  1.190 dengan  nilai  rata-rata  66,11. Sedangkan  nilai  post-test  dikelas eksperimen  adalah  1.560  dengan
nilai  rata-rata  86,67.  Sehingga dapat disimpulkan
bahwa penggunaan  metode  pembelajaran scramble pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  dikelas VIII  SMP  Negeri  7  Bengkalis dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
b. Data Hasil Pre-Test dan Post-
Test Kelas Kontrol
Tabel 3 Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol (VIII B) Jumlah 1.160 1.380 Rata-rata 64,44 76,67 Berdasarkan hasil data diatas dapat  dilihat  bahwa  nilai  pre-test dikelas  kontrol  adalah  1.160
dengan nilai rata-rata 64,44 sedangkan  nilai  post-test  dikelas kontrol  adalah  1.380  dengan  nilai rata-rata  76,67.  Dari  kedua  tabel kelas eksperimen dan kelas kontrol  tersebut  dapat  peneliti simpulkan  bahwa  jelas  perbedaan nilai rata-rata antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol, dimana  pada  kelas  eksperimen tampak lebih meningkatnya keaktifan belajar siswa pada mata
pelajaran pendidikan agama Islam jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Selanjutnya untuk uji normalitas,  homogenitas  data  dan uji hipotesis dari hasil pre-test dan post-test    akan  dijelaskan  sebagai berikut:
1) Uji normalitas
Pengujian  uji  normalitas yaitu dilakukan terhadap dua data yakni  data  pre-test  dan  post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan uji Kolmogrov-smirnov tujuannya untuk  mengetahui  apakah  suatu data  tersebut  berdistribusi  normal atau  tidak  dengan  ketentuan  jika data  berdistribusi  normal  apabila memenuhi kriteria
nilai
signifikansi ( Sig .) 0,05 (Nuryadi,dkk, 2017: 87). Sehingga  dapat  dibuktikan,  hasil uji  normalitas  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan  program  komputer SPSS  versi  26  pada  tabel  berikut ini:
Tabel 4

## Uji Normalitas Data

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Keaktifan Belajar PreTest Eksperimen ,195 18 ,070 ,894 18 ,045 PostTest Eksperimen ,176 18 ,144 ,875 18 ,021 PreTest Kontrol ,172 18 ,169 ,952 18 ,457 PostTest Kontrol ,186 18 ,098 ,946 18 ,366 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  pada  tabel  uji normalitas  data  diatas  diketahui untuk  data  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol
menunjukkan  bahwa  nilai  pada
Sig . Kolmogorov-smirnov 0,05.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ha dapat diterima dan data dinyatakan  berdistribusi  normal dikarenakan nilai signifikansi
( Sig .)  0,05.

## 2) Uji homogenitas

## Tabel 5

## Uji Homogenitas Data
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Keaktifan Belajar Siswa Based on Mean ,731 1 34  ,398 Based on Median ,837 1 34  ,367 Based on Median and with adjusted df ,837 1  33,3 60 ,367 Based on trimmed mean ,744 1 34  ,395 Berdasarkan hasil uji
homogenitas  pada  tabel  diatas, diketahui  bahwa  nilai Sig . Based on  Mean rata  rata  0,398    0,05, sehingga  Ha  dapat  diterima  dan dapat  disimpulkan  bahwa  varians
data  kelas  post-test  eksperimen dan  post-test  kelas  kontrol  sama atau homogen. 3) Uji hipotesis Pengujian hipotesis statistik  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan uji  T.  Analisis  uji  T  digunakan untuk mengetahui pengaruh
variabel bebas penggunaan
metode  pembelajaran scramble pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  tehadap  variabel terikat  yaitu  dalam  meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VIII. Analisis ini menggunakan
bantuan  program  SPSS  versi  26, sehingga  pengambilan  keputusan
dan penarikan kesimpulan
terhadap  uji  hipotesis  dilakukan pada  taraf  signifikan  0,05.  Hasil penelitian  dinyatakan  signifikan atau dengan kata lain Ha diterima apabila nilai Sig .  0,05 (Nuryadi, dkk,  2017:  101-102).  Pada  tahap ini  peneliti  menggunakan  uji Paired Sample T Test yaitu untuk menguji  apakah  ada  pengaruh antara  metode scramble dengan keaktifan  belajar  siswa. Paired Sample T Test ini dilakukan untuk melihat  ada  tidaknya  perbedaan hasil  antara  pre-test  dan  post-test kelas  eksperimen  dengan  pre-test dan  post-test  kelas  kontrol.  Hasil perhitungan  uji  hipotesis  pre-test dan  post-test  dapat  dilihat  lebih jelas pada tabel berikut:

## Tabel 6
Hasil Uji Hipotesis Pre-Test Dan Post-Test

## Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PreEks – PostEks - 20,556 6,391 1,506 -23,734  -17,377  -13,645 17 ,000 Pair 2 PreKont – PostKont - 12,222 11,660 2,748 -18,020 -6,424 -4,447 17 ,000
a) Berdasarkan hasil output pair 1,
diketahui  nilai Sig. (2-tailed) yang  diperoleh  sebesar  0,000 0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan ada perbedaan rata-rata keaktifan  belajar  siswa  untuk pre-test  kelas  eksperimen  dan post-test kelas eksperimen.
b) Berdasarkan hasil output pair 2, nilai Sig . (2-tailed) yang didapatkan  0,000    0,05.  Maka dapat disimpulkan ada
perbedaan  rata-rata  keaktifan belajar siswa untuk  pre-test  dan
post-test kelas kontrol (Nuryadi, dkk, 2017: 101-102).
Berdasarkan  keputusan  hasil tabel  uji Paired  Sample  T  Test diatas  bahwa  terdapat  pengaruh antara sebelum dilakukan (pre-test) dan  sesudah  (post-test)  dilakukan metode  pembelajaran scramble pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  dikelas  VIII  SMP Negeri 7 Bengkalis. Untuk melihat lebih  jelas  rata-rata  keaktifan belajar siswa sebelum dan sesudah penggunaan metode scramble pada tabel berikut:

## Tabel  7
Rata-rata Sebelum Dan Sesudah Perlakuan Metode Scramble
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreEks 66,11 18 10,922 2,574 PostEks 86,67 18 10,847 2,557 Pair 2 PreKont 64,44 18 12,472 2,940 PostKont 76,67 18 13,720 3,234 Hasil tabel diatas dapat
dijelaskan  bahwa  nilai  rata  –rata (mean)  pada  kelas  pre-test  dan post-test kelas eksperimen mengalami  perubahan.  Nilai  rata- rata  kelas  ekperimen  sebelum penggunaan metode scramble
sebesar 66,11 sedangkan nilai rata-
rata  sesudah  penggunaan  metode scramble dikelas eksperimen mengalami peningkatan yaitu sebesar  86,67  sehingga  dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran scramble dapat
meningkatkan  keaktifan  belajar siswa.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat  ditarik    kesimpulan  bahwa nilai  yang  didapatkan  pada  hasil (2-tailed)  yang  diperoleh  sebesar 0,000    0,05  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol artinya Ho ditolak dan Ha
diterima. Dengan demikian jika Ha diterima maka ada pengaruh penggunaan metode scramble dalam  meningkatkan  keaktifan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam kelas VIII di SMP Negeri 7 Bengkalis.

## PENUTUP
Penggunaan metode pembelajaran scramble dapat
meningkatkan kemampuan siswa dengan  melihat  perolehan  nilai  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Proses  penggunaan  metode scramble pada  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  86,67  sedangkan  kelas  kontrol memperoleh  nilai  76,67.  Dari  hasil nilai  rata-rata yang didapatkan dikelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat bahwa ada perbedaan nilai rata- rata  artinya  kelas  eksperimen  selaku yang  menggunakan  metode scramble
mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih meningkat dibandingkan sebelum diterapkannya  metode scramble yaitu dengan  nilai  sebesar  66,11.  Jadi  dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode scramble ini  lebih  efektif dibandingkan  dengan  menggunakan metode ceramah.
Selanjutnya ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran scramble pada  keaktifan  belajar  siswa pada mata pelajaran pendidikan agama Islam  dikelas  VIII  di  SMP  Negeri  7 Bengkalis  yang  dibuktikan  dengan hasil  uji  T  dimana  nilai Sig. (2-tailed) yang  diperoleh  sebesar  0,000    0,05. Jadi  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan rata-rata keaktifan belajar siswa untuk pre-test kelas eksperimen dan post-test kelas  eksperimen.  Penelitian  ini  juga membuktikan  bahwa  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran scramble memiliki nilai rata-rata yang lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  kelas kontrol  yang  belajar  menggunakan metode ceramah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya Dedy Yusuf,  (2016). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siwa, Jurnal  SAP, Vol. 1, No. 2, Desember, 167. Ahdar Djamaludin, Wardana, (2019). Belajar dan Pembelajaran (4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogik) , Parepare: CV Kaafah Learning Center. Ali,  Ismun,  (2021).  Pembelajaran Kooperatif ( Cooperatif Learning )  Dalam  Pengajaran Pendidikan Agama Islam,
Jurnal  Mubtadiin ,  Vol.  7,  No. 01, Juni, 249 Amin  dan  Linda  Yurike,  (2022). 164 Model Pembelajaran Kontemporer , Yogyakarta:
Pusat Penerbitan LPPM.
Departemen  Agama  RI,  (2004). Al- Qur’an  dan  Terjemahannya ,
Bandung:  CV  PENERBIT  J- ART. Deviana,  Wiarta,  Wiyasa.  (2017). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan  Bahan  Manipulatif Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika, Journal of Education  Technology ,  Vol.1,
No. 2, 133-140. Dika  Zuchdan  Sumira,  dkk.  (2017). Pengaruh  Metode Scramble Terhadap Kemampuan Membaca  Pemahaman  Dan Kecerdasan Interpersonal Siswa  SD, Indonesian  Journal of  Primary  Education ,  Vol.1, No.2, Desember, 73.
Handini, Gian, (2020). Model Pembelajaran  Scramble  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Negeri 2 Palembang, Jurnal Inovasi
Sekolah  Dasar, Vol.  7,  No.  2, November, 4. Kharis, Ahmad. (2019). Upaya Peningkatan  Keaktifan  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran Picture  And  Picture Berbasis IT pada Tematik, Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , Vol.7, No.3. 176 Nanda  Rizky  Fitria  Kanza  dkk, ((2020).  Analisis    Keaktifan Belajar  Siswa  Menggunkaan Model  Project  Based  Learning Dengan  Pendekatan  Sistem Pada Pembelajaran Fisika Materi  Elastisitas  DiKelas  XI Mipa 5 SMA Negeri 2 Jember,
Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,
Vol. 9, No. 2, Juni, 72. Nuryadi,  dkk,  (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitian , Yogyakarta: SIBUKU MEDIA. Qomariah, Nurul, dkk. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa, Prima Sains:  Jurnal  Pengkajian  Ilmu dan  Pembelajaran  Matematika dan  IPA  IKIP  Mataram ,  Vol.
4, No. 1. 41-46
Sidik  Priadana,    Denok  Sunarsi,
(2021). Metode Penelitian Kuantitatif ,  Tangerang:  Pascal Books. Suarni, (2017). Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  pada Kompetensi  Dasar  Organisasi Pelajaran Pkn Melalui Pendekatan Pembelajaran Pakem  Untuk  Kelas  IV  SD Negeri 064988 MEDAN Johor
T.A  2014/2015, Jurnal  of Physics  and  Science  Learning
(PASCAL) , Vol.01, No.2, Desember, 130. Sudarmi, Burhanuddin, (2017). Keefektifan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Kalimat Bahasa Jerman  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  11  Makassar, Jurnal
Pendidikan Bahasa Asing , Vol.
1, No. 1, Maret, 73
Sugiyono,  (2019). Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan RD , Bandung: Alfabeta. Supriatna, Cepi. (2021). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Active  Dabate Tari Melalui Blended Learning , Jurnal Ringkang , Vol.1, No.3, Oktober, 26 Syahrum, Salim, (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif , Bandung: Citapustaka Media. Triwiyanto, Teguh,  (2015). Pengantar Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Wantu, Nita, (2018). Penerapan Metode Scramble Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Berbahasa Inggris, Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 1, No. 1, Desember, 148.