Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dengan  Multimedia  untuk  Meningkatkan Pembelajaran  IPS  Tema  Panas  dan  Perpindahannya  di  Kelas  V  SD  Negeri  1 Kutosari Tahun Ajaran 2018/2019
Mutiara Anggun Puspitasari 1 , M. Chamdani 2 , Wahyudi 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret mutiaraanggun10@gmail.com
Article History accepted 01/10/2019 approved 01/11/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This study aimed to improve social science learning on the theme of heat and its displacement. This  research  is  classroom  action  research  (CAR)  through  two  cycles.  Each  cycle  consists  of planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were  the  fifth grade students of SD Negeri 1 Kutosari, totalling 36 students. The results of the study showed that  the  application  of  a  scientific  approach  to  multimedia  implemented  according  to  the  right steps could enhance social science learning on the theme of heat and its displacement. Keywords: scientific, multimedia approach, theme of heat and its displacement

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  pembelajaran  IPS  tema  Panas  dan  Perpindahannya. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) melalui dua siklus, setiap siklus terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Kutosari  yang  berjumlah  36  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  multimedia  yang  dilaksanakan  sesuia  langkah  yang tepat dapat meningkatkan pembelajaran IPS tema Panas dan Perpindahannya. Kata kunci: Pendekatan saintifik, multimedia, tema panas dan perpindahannya

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI, Kurikulum 2013 mulai diberlakukan pada tahun ajaran 2013/2014.  Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada  jenjang  sekolah  dasar dilaksanakan  secara  tematik  terpadu.  Dalam  pembelajaran  tematik,  muatan  mata pelajaran diintegrasikan ke dalam tema. Salah satu mata pelajaran yang terintegrasi ke dalam  tema  pada  Kurikulum  2013  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS).
IPS  merupakan  perpaduan  dari  berbagai  konsep  atau  materi  ilmu-ilmu  sosial yang  diramu  untuk  kepentingan  program  pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah/madrasah  (Wahidmurni,  2017:18).  Dalam  pembelajaran  tematik,  materi  IPS pada  siswa  kelas  rendah  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  lain,  Sedangkan  untuk kelas  tinggi  tidak  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  apapun.    Pembelajaran  IPS  di kelas  tinggi  salah  satunya  berada  di  kelas  V.  Pembelajaran  IPS  di  kelas  V  terbagi menjadi sembilan tema. Tema satu sampai lima diajarkan di semester satu dan tema enam  sampai  sembilan  diajarkan  di  semester  dua.  Untuk  tema  Panas  dan Perpindahannya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  tema  enam yang diajarkan pada semester dua. Sapriya (2014:12) bahwa pembelajaran IPS pada tingkat  sekolah  bertujuan  menyiapkan  warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan ( knowledge ),  keterampilan  ( skills ),  sikap  dan  nilai  ( attitudes  and  values ).  Pentingnya peran  IPS  dalam  kehidupan  bermasyarakat  menjadikan  pembelajaran  IPS  harus bermakna.
Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  guru  perlu  melakukan  inovasi pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  dapat  membuka  pola  pikir  peserta  didik  bahwa ilmu  yang  mereka  pelajari  memiliki  kebermaknaan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Shoimin,  2014,  :20).  Inovasi  tersebut  dilakukan  guru  khususnya  dalam  pemilihan pendekatan pembelajaran dan media pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan siswa. Menurut Budiyanto, Waluyo, & Mokhtar (2016: 47) pendekatan saintifik adalah pendekatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  aktif mongkonstruk  konsep,  hukum,  atau  prinsip.  Dalam  Permendikbud  Nomor  103  tahun 2014  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  uruan  proses  belajar dalam  pendekatan  saintifik  meliputi:  (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3)  mengumpulkan informasi/mencoba,  (4)  menalar,  (5)  mengomunikasikan.  Kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  setelah  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  diarahkan  untuk mendorong  siswa  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya diberitahu sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna (Hosnan, 2014:.34).
Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi di  kelas  V  SD  Negeri  1  Kutosari yang  dilaksanakan  tanggal  2  November  2018  menunjukkan  bahwa  langkah pendekatan saintifik yang dilakukan guru belum optimal. Masih ditemukan siswa yang pasif  selama  pembelajaran,  siswa  yang  belum  mampu  menyampaikan  pendapatnya saat diskusi kelompok, saat presentasi siswa masih belum percaya diri, dan perhatian siswa  belum  semuanya  terfokus  pada  guru  sehingga  hasil  belajar  IPS  kurang maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  tuntas  PTS  IPS  dengan  nilai  KKM  =  70 sebanyak  14  dari  36  siswa.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  juga  kurang optimal,  padahal  berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  kelas  V  sangat  antusias  jika pembelajaran IPS menggunakan media pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran adalah multimedia.
Multimedia merupakan kombinasi antara teks, grafik, animasi, suara, dan video (Arsyad,  2015:162).    Multimedia  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  jika  digunakan dengan  tepat  akan  memberikan  kelebihan  yaitu:  mempermudah  siswa  dalam  belajar, waktu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien,  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  lebih
optimal  (Surasmi,  2016:  597-598).    Riyanto  &  Gunahardi  (2017:57)  juga  menjelaskan kelebihan dari multimedia yaitu:
(1)  the  change  of  model  will  change  the  passive  to  become  active  learners accordingly, (2) the teacher’s role is no more than as a guide, mentor or facilitator in the  activities,  (3)  the  students  become  the  center  of  the  learning  activities  (student- centered).
Penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  yang  dipadukan  dengan pendekatan  saintifik  akan  menjadikan  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal.  Hal  ini karena  dalam  pendekatan  saintifik  siswa  dituntut  untuk  aktif  mencari  informasi  dan penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  dapat  memudahkan  siswa  untuk mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan.  Langkah-langkah  penerapan  pendekatan saintifik  yang  dipadukan  dengan  multimedia  yaitu:  (1)  mengamati  multimedia,  (2) menanya  berdasarkan  multimedia,  (3)  mengumpulkan  informasi  dari  multimedia,  (4) menalar/mengola informasi, (5) mengomunikasikan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  bagaimana  langkah penerapan pendekatan saintifik dengan multimedia untuk meningkatkan pembelajaran IPS  tema  Panas  dan  Perpindahannya  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran 2018/2019?  (2)  apakah  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  multimedia  dapat meningkatkan  pembelajaran  IPS  tema  Panas  dan  Perpindahannya  di  kelas  V  SD Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran  2018/2019?  (3)  apa  kendala  dan  solusi  pada penerapan pendekatan saintifik dengan multimedia untuk meningkatkan pembelajaran IPS  tema  Panas  dan  Perpindahannya  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran 2018/2019?
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  langkah  penerapan  pendekatan saintifik  dengan  multimedia  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPS  tema  Panas  dan Perpindahannya  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran  2018/2019.  (2) meningkatkan  pembelajaran  IPS  tema  Panas  dan  Perpindahannya  di  kelas  V  SD Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran  2018/2019  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi penerapan pendekatan saintifik dengan multimedia untuk meningkatkan pembelajaran IPS  tema  Panas  dan  Perpindahannya  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) kolaboratif antara guru kelas  sebagai  pelaksana  dengan  peneliti  dan  peneliti.    Peneliti  menggunakan  model penelitian yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Tagart (Arikunto, 2013:137)
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2018/2019 yang bertempat di SD Negeri  1  Kutosari.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kutosari yang  berjumlah  36  siswa  dengan  rincian  20  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan serta guru kelas V SD Negeri 1 Kutosari.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif berupa hasil tes belajar siswa dan data kualitatif berupa informasi mengenai pelaksanaan pembelajaran IPS yang menerapkan pendekatan saintifik dengan multimedia.
Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru, siswa  kelas V dan dokumen PTS IPS    siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  nontes  berupa  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik tes  dalam  penelitian  ini  berupa  pelaksanaan  tes  evaluasi  yang  dilaksanakan  untuk mengukur  hasil  belajar  IPS  siswa.    Data  yang  sudah  terkumpul  kemudian  dianalisis menggunakan  model  analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi tahapan data  reduction , data  display dan conclusing  drawing/verification (Sugiyono, 2015: 337).
Indikator  kinerja  penelitian  baik  dari  segi  proses  oleh  guru  dan  siswa  maupun hasil  pelaksanaan  pembela-jaran  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan
multimedia sebesar 85%. KKM hasil  belajar yang ditargetkan pada penelitian ini yaitu 75. Penelitian dilaksanakan selama 2 siklus yang dilaksanakan selama 6 pertemuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  multimedia  dilaksanakan  sesuai dengan  langkah-langkah  yaitu:  (1)  mengamati  multimedia,  (2)  menanya  berdasarkan multimedia,  (3)  mengumpulkan  informasi  dari  multimedia,  (4)  menalar/mengolah informasi, (5) mengomunikasikan.
Berikut ini merupakan rata-rata hasil observasi penerapan pendekatan saintifik dengan multimedia terhadap guru dan siswa pada setiap siklus:
Tabel 1. Hasil Observasi terhadap Guru dan Siswa Siklus Guru Siswa I 86,25% 85,81% II 89,01% 89,05%
Berdasarkan  Tabel  1,  persentase  rata-rata  hasil  observasi  guru  pada  siklus  I yaitu  86,25%.  Siklus  II  meningkat  menjadi  89,01%.  Persentase  rata-rata  observasi siswa pada siklus I = 85,81%, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 89,05%.
Untuk  memperkuat  hasil  penelitian,  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap guru  dan  siswa  kelas  V.  Persentase  rata-rata  hasil  wawancara  dengan  guru  pada siklus I sebesar 86,83%. Persentase rata-rata hasil wawancara dengan siswa kelas V sebesar  85,71%.  Persentase  rata-rata  wawancara  terhadap  guru  dan  siswa  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Persentase  rata-rata  wawancara  guru pada  siklus  II  sebesar  89,33%.  Persentase  rata-rata  wawancara  dengan  siswa  pada siklus II sebesar 88,82%.
Selain  observasi  dan  wawancara  peneliti  juga  melakukan  penilain  sikap  dan penilaian  pengetahuan  kepada  siswa.  Sikap  yang  dinilai  oleh  peneliti  adalah  sikap keaktifan. Berikut ini merupakan tabel hasil dari penilaian sikap keaktifan siswa:
Tabel 2. Hasil Penilaian Keaktifan Kriteria Siklus I Siklus II Sangat baik  20,3% 30,5 % Baik 66,6% 59,2% Cukup 12% 10,1% Kurang 0,9% 0%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan persentase  sikap  keatifan  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Persentase  siswa  yang mendapatkan  nilai  sangat  baik  dan  baik  pada  siklus  I  sebesar  86,9%  dan  meningkat menjadi  89,7%  pada  siklus  II.  Persentase  siswa  yang  mendapatkan  nilai  cukup pada siklus I sebesar 12% dan mengalami penurunan menjadi 10,1% pada siklus II. Siswa yang mendapatkan nilai kurang pada siklus I sebesar 0,9% dan sudah tidak ditemukan lagi pada siklus II.
Untuk mengukur tingkat pemahaman materi IPS oleh siswa, peneliti melakukan penilaian  pengetahuan  yang  dilakukan  dengan  memberikan  tes  evaluasi  IPS  yang dilakukan setelah pembelajaran.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Antarsiklus Siklus Rata- Rata Ketuntasan Belum Tuntas (%) Tuntas (%) I 82,35 12,97 87,03 II 87,96 7,47 92,53
Berdasarkan  table  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  nilai  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  siswa  yaitu  87,03%. siklus  II  persentase  ketuntasan  yaitu  92,53%.  Kendala  dalam  pembelajaran  yaitu:  (1) siswa  kesulitan  membuat  kesimpulan,  (2)  guru  kurang  memberikan  teguran  pada siswa,  (3)  guru  kurang  membangkitkan  motivasi  siswa,  (4)  tanggapan  siswa  belum sesuai  materi,  (5)  terbatasnya  waktu  pembelajaran,  (6)  tata  kalimat  siswa  dalam memberikan tanggapan kurang tepat. Adapun solusi yang dilakukan yaitu Solusi untuk mengatasi  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  membimbing  siswa  membuat  kesimpulan, (2)  guru  memberikan  teguran  pada siswa  yang gaduh,  (3)  guru  memberikan  motivasi ke  siswa,  (4)  guru  menjelaskan  cara  pemberian  tanggapan.  (5)  guru  mengefektifkan waktu pembelajaran, (6) guru membimbing siswa menyusun kalimat yang tepat.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Pertama,  penerapan pendekatan  saintifik  dengan  multimedia  dilaksanakan  dengan  langkah  yang  meliputi: (1)  mengamati  multimedia,  (2)  menanya  berdasarkan  multimedia,  (3)  mengumpulkan informasi  dari  multimedia,  (4)  menalar/mengolah  informasi,  (5)  mengomunikasikan. Kedua  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  multimedia  dapat  meningkatkan pembelajaran IPS tema panas dan perpindahannya di kelas V, ketiga Ketiga, kendala yang dihadapi peneliti yaitu: (1) siswa kesulitan membuat kesimpulan, (2) guru kurang memberikan teguran pada siswa, (3) guru kurang membangkitkan motivasi siswa, (4) tanggapan  siswa  belum  sesuai  materi,  (5)  terbatasnya  waktu  pembelajaran,  (6)  tata kalimat  siswa  dalam  menyampaikan  tanggapan  kurang  tepat.  Adapun    solusi  yang dilakukan  yaitu:  (1)  guru  membimbing  siswa  membuat  kesimpulan,  (2)  guru memberikan teguran pada siswa yang gaduh, (3) guru memberikan motivasi ke siswa, (4)  guru  menjelaskan  cara  pemberian  tanggapan.  (5)  guru  mengefektifkan  waktu pembelajaran, (6) guru membimbing siswa menyusun kalimat yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arsyad,A. (2015). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Budiyanto,  M.  A.  K.,  Waluyo,  L.,  dan  Mokhtar,  A.  (2016).  Implementasi  Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran di Pendidikan Dasar di Malang. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , hlm. 46-51, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran    pada  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan.
Riyanto,  W.D  dan  Gunahardi.  (2017).  The  Effectivenes  of  Interactive  Multimedia  in Mathematic  Learning,  (Utilizing  Power  Points  for  Students  with  Learning Disability). International Journal of Pedagogy and Teacher Education . 1 (1), hlm.
55-63. Diperoleh pada tanggal 16 Desember 2018 dari https://jurnal.uns.ac.id/ijpte/article/view/84008772. Sapriya. (2014). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajarannya . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Surasmi,  W.  A.  (2016).  Pemanfaatan  Multimedia  untuk  Mendukung  Kualitas Pembelajaran. Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  Guru  VIII .  hlm  593-607, Universitas Terbuka.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Wahidmurni.  (2017). Metodologi  Pembelajaran  IPS:  Pengembangan  Standar  Proses Pembelajaran IPS di Sekolah/Madrasah . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.