Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MEDIA KOMAT TERHADAP PEMECAHAN MASALAH DAN KECEMASAN

## MATEMATIKA SISWA
IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL WITH KOMAT MEDIA ON PROBLEM SOLVING AND MATH ANXIETY OF STUDENTS
Ira Purwandari 1* , Wiwik Ekawati 2 , Lia Budi Tristanti 3
1 Pendidikan Matematika, MAN 4 Jombang, Jl. K.H Bisri Syansuri No 21 Denanyar Jombang, Kecamatan Jombang, Kabupaten Jombang, 61416, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, MTsN 4 Jombang Jl. K.H Bisri Syansuri No 77 Denanyar Jombang, Kecamatan Jombang, Kabupaten Jombang, 61418, Indonesia
3 Pendidikan Matematika, Program Magister, STKIP PGRI Jombang, Jl. Pattimura III /20 Sengon, Kecamatan Jombang, Kabupaten Jombang, 61418, Indonesia *irapurwandari1@gmail.com
Hp: 085746499605

## ABSTRAK
Setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda sehingga sekalipun dia menerima pelayanan pendidikan yang sama pasti masih terdapat siswa yang mengalami kesulitan belajar. Salah satu ciri  orang  yang  mengalami  kesulitan  belajar  adalah  memiliki  rasa  cemas  atau  gelisah  ketika belajar  ( math  anxiety ).  Kecemasan  belajar  memiliki  dampak  yang  negative  terhadap  prestasi belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  ada  atau  tidak  ada  perbedaan kemampuan  memecahkan  masalah  dan  kecemasan  siswa  dalam  pembelajaran Based  Learning dengan  media  KOMAT . Jenis  penelitian ini adalah  penelitian  eksperiemen,  dengan  jenis  data kuantitatif.  Sedangkan  desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi experimental design ,  dengan  rancangan  penelitian  menggunakan One  Groups  Pretest-Posttest  Design ,  yaitu desain penelitian yang terdapat pretest sebelum diberi perlakuan Problem Based Learning (PBL) dan  posttest  setelah  diberi  perlakuan  PBL.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X dengan jumlah  34  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes.  Instrumen  penelitian menggunakan lembar tes. Teknik analisis data hasil tes menggunakan uji statistik. Berdasarkan hasil output pada  perhitungan  uji  t  menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,00  <  0.05,  maka  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  media  KOMAT  terhadap  kemampuan  menyelesaikan masalah matematika siswa MAN 4 Jombang. Berdasarkan hasil output pada perhitungan uji t menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0.05, maka H 0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) dengan media KOMAT terhadap kecemasan matematika siswa MAN 4 Jombang.
Kata kunci : problem based learning, KOMAT, pemecahan masalah, kecemasan siswa
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13

## ABSTRACT
Each  student  has  different  characteristics  so  that  even  if  he  receives  the  same  educational service  there  must  be  students  who  have  learning  difficulties.  One  of  the  characteristics  of people  who  have  learning  difficulties  is  having  anxiety  or  anxiety  when  learning  (math anxiety). Learning anxiety has a negative impact on learning achievement. The purpose of this study  is  to  describe  whether  or  not  there  are  differences  in  the  ability  to  solve  problems  and student  anxiety  in  learning  based  learning  with  KOMAT  media.  This  type  of  research  is experimental  research,  with  quantitative  data  types.  While  the  design  used  in  this  study  is  a quasi  experimental design,  with  a  research  design  using  One  Groups  Pretest-Posttest  Design, namely research designs that have pretests before being given Problem Based Learning (PBL) and posttest after being given PBL treatment. The subjects of this study were class X students with  a  total  of  34  students.  The  data  collection  method  uses  the  test  method.  The  research instrument  uses  a  test  sheet.  The  technique  of  analyzing  test  result  data  uses  statistical  tests. Based on the results of the output in the t test calculation shows the Sig. (2-tailed) = 0.00 <0.05, then H0 is rejected. So it can be concluded that there are differences in applying the Problem Based Learning (PBL) model with KOMAT media on the ability to solve mathematical problems of MAN 4 Jombang students. Based on the results of the output in the t test calculation shows the  Sig.  (2-tailed)  =  0.00  <  0.05,  then  H0  is  accepted.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  no difference  in  applying  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  with  KOMAT  media  to  the mathematics anxiety of MAN 4 Jombang students.
Kata kunci: problem based learning, KOMAT, problem solving, math anxiety
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  untuk mengubah tingkah laku siswa menjadi  lebih  dewasa  dan  mandiri. Lingkungan sekitar juga berpengaruh pada  tingkah  laku  siswa.  Salah  satu mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah adalah matematika. Tujuan kurikulum 2013 pembelajaran matematika di SMA mencakup empat kompetensi,  yaitu  kompetensi  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan, dan keterampilan. Rumusan Kompetensi Pengetahuan yaitu memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan  faktual,  konseptual, procedural  (Permendikbud  No  23 Tahun 2018), hal tersebut menjelaskan bahwa pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai.
Selain  itu,  tujuan  pembelajaran matematika  menurut National  Council of  Teachers  of  Mathematics (NCTM, 2000)  menekankan  pada  kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah.
Ketika  menyelesaikan  suatu  masalah, siswa  harus  memiliki  kemampuan argumen (Tristanti, Sutawidjaja, As’ari, Muksar, 2015, 2016, 2017). Hal tersebut sesuai dengan Tristanti (2019) bahwa  argumen  digunakan  untuk menentukan, menghasilkan dan mendukung solusi yang masuk akal. Matematika masih dianggap pelajaran  yang  sulit  bagi  kebanyakan siswa.  Sesuai  dengan  pendapat Cockroft (1982: 68) bahwa “Mathematics is a difficult subject both to teach  and  to  learn” yang  artinya matematika  adalah  pelajaran  yang sulit baik untuk mengajar dan belajar. Salah  satu  penyebab  kesulitan  siswa adalah siswa tidak bisa menyelesaikan  masalah  matematika. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah  matematika  juga  dialami
oleh  siswa  MAN  4  Denanyar Jombang.  Hal  tersebut  nampak  dari hasil  pretest  yang  diberikan  ke  34 siswa.  Banyak  siswa  yang  menjawab dengan  benar  ada  9  siswa,  yang mengerjakan  sesuai  prosedur  tetapi jawaban salah ada 16 siswa, dan yang hanya  menuliskan  informasi  yang  di soal ada 9 siswa.
Berdasarkan hal tersebut nampak bahwa siswa belum bisa memisahkan situasi  dalam  soal  ke  simbol matematika,  siswa  berhenti  pada model matematika dan belum mempunyai perencanaan dalam menyelesaikan  matematika.  sehingga siswa dalam menjawab menggunakan estimasi  yaitu  harga  buku  Rp  6.000, harga  sebuah  pensil  Rp  3.000  dan harga  sebuah  penggaris  Rp  4.000. Berdasarkan  data  diatas  nampak bahwa  kemampuan  siswa  dalam pemecahan  masalah  masih  perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran matematika. Umumnya siswa MAN 4 Jombang  berada  pada  usia  remaja, dimana  terjadi  proses  perubahan psikologi dan pembentukan kepribadian  sehingga  rentan  dengan tingginya tingkat kecemasan.
Kecemasan  merupakan  suatu  kondisi diri  yang  tidak  menyenangkan meliputi  rasa  takut,  rasa  tegang, khawatir,  bingung,  tidak  suka  yang sifatnya  subjektif  dan  timbul  karena adanya perasaan tidak aman terhadap bahaya  yang  diduga  akan  terjadi (Nawangsari,
2001). Sedangkan kecemasan  matematika  merupakan bentuk  perasaan  seseorang  baik berupa perasaan takut, tegang ataupun  cemas  dalam  menghadapi persoalan  matematika  atau  dalam melaksanakan pembelajaran matematika  dengan  berbagai  bentuk
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
gejala  yang  ditimbulkan  (Wicaksono, dan Saufi, 2013).
Penyebab utama kecemasan siswa  adalah  otoritas  guru  (Skemp,
1971:  129-131).  Sedangkan  penyebab ketakutan  anak  terhadap  matematika diantaranya:  pertama,  matematika sebagai mata pelajaran yang diajarkan di  sekolah  merupakan  cabang  ilmu yang  spesifik.  Objek  matematika adalah  fakta,  proses,  prinsip,  dan konsep  yang  semuanya  berperan dalam  proses  berpikir  matematis dengan  salah  satu  cirinya  yaitu adanya  penalaran  yang  logis.  Hal  ini menyebabkan anak hanya berorientasi  pada  hasil  dan  nilai  saja bukan  proses  pembelajaran  itu sendiri. Ketika seorang anak mendapat  nilai  yang  jelek,  dia menjadi  tertekan  dan  menganggap dirinya  bodoh  (Wicaksono  dan  Saufi, 2013). Kecemasan siswa pada matematika juga dialami oleh kelas X MIA  1  MAN  4  Jombang.  Banyak siswa yang takut ketika pergi ke kelas matematika  yaitu  3,  banyak  siswa yang gelisah saat pergi ke papan tulis di  kelas  matematika  yaitu  2,  banyak siswa  takut  untuk  bertanya  di  kelas matematika  yaitu  3,  banyak  siswa yang selalu khawatir saat dipanggil di kelas  matematika  yaitu  3,banyak siswa  mengerti matematika  sekarang, khawatir  bahwa  itu  akan  segara menjadi  sangat  sulit  yaitu  7,  banyak siswa  yang  cenderung  untuk  keluar dari  zona  kelas  matematika  yaitu  2, banyak  siswa  yang  takut  tes matematika  lebih  dari  jenis  lain yaitu 2,  banyak  siswa  yang  tidak  tahu bagaimana belajar untuk tes matematika  yaitu  3,  banyak  siswa yang  merasa  di  kelas  matematika,
tetapi  ketika  pulang  rasanya  tidak pernah  ada  yaitu  6,  banyak  siswa
yang takut tidak akan dapat bersaing dengan seluruh kelas yaitu 3.
Berdasarkan uraian diatas ditemukan masalah yaitu: 1. kurangnya  tingkat  penguasaan konsep  siswa  yang  disebabkan proses  pembelajaran  yang  tidak berorientasi pada masalah, 2. rendanya kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  masalah matematika,
3. banyak  siswa  yang  cemas  dalam mempelajari matematika.
Sehingga  diperlukan  suatu  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang menfasilitasi siswa menjadi pembelajaran  yang  aktif  dalam menyelesaikan masalah. Model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan adalah pembelajaran berbasis  masalah  yaitu Problem  based Learning (PBL).  Model  ini diharapkan dapat membantu siswa menjadi lebih faham,  mendorong  untuk  mampu memecahkan  masalah,  dan  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Hal tersebut  didasarkan  pada  Shoimin (2014)  bahwa  pembelajaran Problem
Based  Learning (PBL)  dapat  melatih kemampuan memecahkan suatu masalah  pada  kehidupan  nyata. Selain  itu,  Model Problem  Based Learning (PBL) dapat mengembangkan pemikiran kritis dan kreatif  peserta  didik  (Kurniasih  &
Sani, 2016: 49).
PBL  banyak  digunakan  dalam penelitian diantaranya Baden & Major (2004).  Hasil  penelitian  Baden  & Major  (2004)  bahwa  siswa  dalam kelompok  diskusi  dengan  PBL memiliki  motivasi  yang  lebih  tinggi, peningkatan kemampuan menyelesaikan masalah ( problem solving )  dan  keterampilan  belajar mandiri  dibandingkan  dengan  siswa
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
pada pembelajaran
tradisional.
Sujatmika  (2016)  juga  menunjukkan bahwa  PBL  lebih  efektif  dari  model pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian  Tristanti (2017)  juga menyatakan  bahwa  ada  pengaruh PBL terhadap pemahaman siswa. Media KOMAT (Koper Matematika)  merupakan  media  yang terbentuk  untuk  memotivasi  siswa menjadi lebih aktif dalam memecahkan masalah. Dengan media
KOMAT  ini,  diharapkan  siswa  tidak lagi  cemas  dalam  mempebelajari matematika.  Media  KOMAT  terdiri dari  kartu  soal  yang  membentuk suatu gambar Logo MAN 4 Jombang. Kelompok  yang  mendapat  bintang terbanyak akan mendapat reward.
Matematika  dengan  Soal  yang belum terjawab. Berikut gambar media
KOMAT Gambar 1 Koper Matematika Nampak Dalam Setiap siswa memiliki karakteristik  yang  berbeda  sehingga sekalipun  dia  menerima  pelayanan
Pendidikan  yang  sama  pasti  masih terdapat  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar. Salah satu ciri orang yang  mengalami  kesulitan  belajar adalah  memiliki  rasa  cemas  atau gelisah  ketika  belajar  ( math  anxiety ). Kecemasan  belajar  memiliki  dampak yang  negative  terhadap  prestasi belajar (Ramirez dkk, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas, tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan  ada  atau  tidak  ada perbedaan  kemampuan  memecahkan masalah  dan  kecemasan  siswa  dalam pembelajaran Based  Learning dengan media  KOMAT . Berikut  langkah- langkah  model  pembelajaran Based Learning
Fase  1.  Orientasi  peserta  didik kepada masalah Peserta  didik  mengamati  masalah kontekstual yang diberikan oleh guru terkait System Persamaan Linear Tiga Variabel
Fase  2.  Mengorganisasikan  peserta didik)
Peserta  didik  melakukan  diskusi kelompok terkait masalah kontekstual sistem persamaan linear tiga variable Fase  3.  Membimbing  penyelidikan individu dan kelompok 1. Membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 2. Mendorong  peserta  didik  untuk mengumpulkan  informasi  yang sesuai untuk memecahkan permasalahan yang diberikan 3. Memberikan  bantuan  berupa penggalian informasi yang diperlukan  atau  yang  terdapat dalam masalah tersebut. 4. Informasi-informasi yang diharapkan ditemukan oleh peserta  didik  seperti  variabel- variabel  yang  terdapat  pada masalah tersebut Fase 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu peserta didik dalam merencanakan  dan  menyiapkan  hasil diskusi/penyelidikan  berupa  model matematika  yaitu  sistem  persamaan linear  tiga  variabel  serta  penyelesaian dari masalah tersebut
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Fase 5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
1. Mengevaluasi  hasil  penyelidikan peserta  didik  dengan  diskusi klasikal untuk diberikan masukan oleh seluruh kelas 2. Menyimpulkan hasil diskusi terkait  sistem  persamaan  linear tiga variable 2. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperiemen,  dengan  jenis data  kuantitatif.  Sedangkan  desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah quasi experimental design , dengan rancangan  penelitian  menggunakan One  Groups  Pretest-Posttest  Design, yaitu  desain  penelitian  yang  terdapat pretest  sebelum  diberi  perlakuan Problem  Based  Learning (PBL)  dan posttest setelah  diberi  perlakuan  PBL. Design penelitian ini dapat digambarkan seperti Gambar 4 berikut: O 1 X O 2 Gambar 4 Desain Penelitian
Ket: O 1 merupakan pre test X  merupakan  treatment  terhadap pembelajaran  dengan  PBL  dan media KOMAT
O 2 merupakan post test
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MAN  4 Jombang  yang  berjumlah  450  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu propusive  sampling .  Sampel  penelitian ini adalah  siswa kelas X MIA 1 karena siswa  mengalami  masalah  dalam pemecahan  masalah  dan  memiliki tingkat kecemasan yang tinggi.
Instrumen penelitian yang digunakan  untuk  pengambilan  data dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dan angket. a. Tes Tes digunakan untuk mengumpulkan  data  kemampuan menyelesaian masalah matematika. Kriteria  penskoran  berdasarkan indikator kemampuan menyelesaian  masalah  matematika yang disajikan dalam Tabel 1. Tabel 1

## Tahap, Indikator dan Pedoman Penyekoran Kemampuan Menyelesaikan Masalah
Tahap
Menyelesaikan
Masalah Indikator Skor 1. Memahami Masalah 1.1. Menuliskan yang diketahui 4 = menuliskan yang diketahui dengan benar 2 = menuliskan yang diketahui dengan tidak benar 0 = tidak menuliskan yang diketahui 1.2. Menuliskan yang ditanya 4 = menuliskan yang ditanya dengan benar 2 =menuliskan yang ditanya dengan tidak benar 0 = tidak menuliskan yang ditanya 1.3. Membuat model matematika 4 = Membuat model matematika dengan benar 2 = Membuat model matematika dengan tidak benar 0 = tidak membuat model matematika 2. Memilih strategi  yang 2.1. Memilih alternatif 4 = Memilih alternatif jawaban yang tepat 2 = Memilih alternatif jawaban tidak tepat
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
tepat  untuk menyelesaik an masalah jawaban yang tepat 0 = Tidak Memilih alternatif jawaban yang tepat 3. Menyelesaik an  masalah dengan benar dan sistematis 3.1. Menyelesai kan masalah dengan benar  dan sistematis 4 = Menyelesai kan masalah dengan benar dan sistematis 2 = Menyelesai kan masalah tidak benar dan tidak sistematis 0 = Tidak menyelesaikan masalah dengan benar dan sistematis 3.2. Menuliskan kesimpulan 4 = Menuliskan kesimpulan dengan benar 2 = Menuliskan kesimpulan tidak benar 0 = tidak menuliskan kesimpulan Skor  kemampuan  menyelesaian masalah  matematika  dikonversi  ke nilai  0–100  menggunakan  rumus berikut:
Nilai kemampuan menyelesaian masalah
= Skor yang didapat skor maksimum × 100 b. Angket Angket untuk mengumpulkan data kecemasan siswa pada pembelajaran  matematika.  Angket ini  menggunakan  penilaian  sekala likert  dengan  5  pilihan  jawaban. Kriteria  penskoran  setiap  butir pernyataan  positif  dan  negatif disajikan dalam Tabel 2. Tabel 2 Pensekoran Hasil Angket Pilihan Jawaban Butir Positif  Negatif Sangat setuju 5 1 Setuju 4 2 Biasa saja 3 3 Tidak setuju 2 4 Sangat tidak setuju 1 5 Angket  kecemasam  dikembangkan berdasarkan  Teori  Freedman  (2012). Berikut  indikator  siswa  mengalami kecemasan matematika:
1. takut pada matematika;
2. menganggap matematika itu menyulitkan (selalu berprasangka negatif); 3. tegang saat belajar matematika;
4. takut tidak bisa mengerjakan soal matematika;
5. takut dan malu tidak bisa menjawab pertanyaan guru saat belajar matematika;
6. tidak percaya diri saat belajar matematika;
7. sering lupa terhadap konsep matematika.
Angket  kecemasan  siswa  pada pembelajaran  matematika  teridiri  dari 15  butir  pernyataan  dengan  penilaian skala  likert  dengan  5  pilihan  jawaban, sehingga data memiliki skor maksimum ideal 75 dan skor minimum ideal 15. Data  kemampuan  menyelesaian masalah  matematika  dan  kecemasan siswa  pada  pembelajaran  matematika dianalisis dengan menggunakan statistik parametrik yaitu t-test. Namun sebelumnya  dilakukan  Uji  Prasyarat Analisisa  yaitu  Uji  Normalitas  dan homonenitas.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Kemampuan Pemecahan Masalah a. Normalitas Berikut hasil uji normalitas data pretest dan posttest menggunakan Shapiro-Wilk : Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Kelompok Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig. Nilai_ke mampuan _pemecah an_masal ah Pretest .955  34  .175 Posttes t .939  34  .057 Berdasarkan hasil output uji normalitas
pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai Asymp.  Sig. pretest sebesar  0,175, maka  nilai Asymp.  Sig. pretest > 0,05, sehingga  data pretest berdistribusi normal.  Sedangkan  nilai Asymp.  Sig. postest sebesar 0,057, maka nilai Asymp. Sig. posttest >  0,05,  sehingga  data posttest juga berdistribusi normal.
b. Homogenitas
Berikut hasil uji homogenitas data nilai  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1  df2 Sig. .163 1  66 .688 Berdasarkan  hasil output uji
homogenitas pretest dan posttest pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai Sig. sebesar 0,688, maka nilai Sig. > 0,05, sehingga  data pretest  dan  posttest homogen c. Uji t
Berikut data hasil perhitungan uji statistik menggunakan uji t: Berdasarkan  Tabel  6  hasil output pada  perhitungan  uji  t  menunjukkan
nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,00  <  0.05,  maka H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  dalam  menerapkan  model
Problem  Based  Learning (PBL)  dengan media  KOMAT  terhadap  kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika siswa MAN 4 Jombang.
Berdasarkan  Tabel  6  hasil output pada  perhitungan  uji  t  menunjukkan nilai  Sig.  (2-tailed)  =  0,00  <  0.05,  maka H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  dalam  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan media  KOMAT  terhadap  kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika siswa MAN 4 Jombang.
Berikut  deskripsi  kemampuan menyelesaikan  masalah  berdasarkan salah satu jawaban siswa:
1. Memahami masalah
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest siswa  yang  memahami masalah  dengan  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  apa  yang ditanya dengan benar dan membuat model matematika berturut-turut  sebanyak  9  orang siswa  dan  22  orang  siswa.
Sebanyak  16  orang  siswa  dan  4 orang  siswa  menjawab  sesuai prosedur  tetapi  jawaban  salah sedangkan yang hanya menuliskan informasi disoal ada 9 siswa dan 8 siswa
2. Memilih strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah Berdasarkan  hasil pretest dan posttest siswa  sebanyak  9  orang siswa  dan  22  orang  siswa  yang memilih  alternatif  jawaban  yang tepat
3. Menyelesaikan masalah dengan benar dan sistemati s
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest siswa  sebanyak  5  orang
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
siswa  dan  17  orang  siswa menyelesaikan  masalah  dengan benar dan sistematis, dan sebanyak 3  orang  siswa  dan  10  orang  siswa yang menuliskan kesimpulan
Berikut  hasil posttest siswa  MDA  yang memenuhi indicator pemecahan
masalah. :
Gambar 2
Hasil Jawaban MDA Berdasarkan  lembar  jawaban posttest siswa  di  atas  dapat  diketahui  bahwa MDA  telah  memahami  masalah  yang diberikan,  hal  ini  terlihat  pada  hasil jawaban  siswa  MDA.  Ini  merupakan bagian  daripada  menuliskan  apa  yang diketahui  yaitu  jeruk  yang  dimisalkan dengan 𝑥 dan  apel  yang  dimisalkan dengan 𝑦 . siswa MDA menuliskan apa yang ditanyakan yaitu berapakah uang kembalian widya?. Siswa MDA menuliskan  model  matematika  dalam memahami  masalah  yang  diberikan yaitu  Rini 2𝑥  + 2𝑦  =  41.000 Ajeng 4𝑥  +  3𝑦  =  71.000 Widya 3𝑥  +  2𝑦  =
100.000 . Siswa dapat memilih strategi yang  tepat  dalam  menyelesaikan masalah yaitu eliminasi. MDA melakukan pengecekan kembali terhadap  semua  langkah  yang  telah dikerjakan,  hal  ini  terlihat  siswa menuliskan  kesimpulan  dari  jawaban yang telah ia peroleh.
2. Kecemasan Matematika
a. Normalitas Berdasarkan  hasil output uji normalitas  menggunakan Shapiro-
Wilk menunjukkan  bahwa  nilai
Asymp.  Sig. pretest sebesar  0,200,
maka  nilai Asymp.  Sig. pretest > 0,05, sehingga data pretest berdistribusi  normal.  Sedangkan nilai Asymp.  Sig. postest sebesar 0,075,  maka  nilai Asymp.  Sig. posttest >  0,05,  sehingga  data posttest juga berdistribusi normal. b. Homogenitas Berikut  hasil  uji  Homogenitas Kecemasan Matematika Siswa Tabel 6 Hasil Tes Homogenitas Kecemasan Matematika Levene Statistic df1  df2 Sig. 3.014 1 66 .087 Berdasarkan  hasil output uji homogenitas  data  pretest  dan posttest pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai Sig. sebesar  0,087,  maka  nilai Sig. >
0,05, sehingga varian data kecemasan  matematika  siswa saat pretest  dan posttest adalah  sama atau homogeny. c. Uji t Tabel 7 merupakan hasil perhitungan uji statistik menggunakan uji t. Berdasarkan  hasil output pada perhitungan  uji  t  menunjukkan  nilai Sig.  (2-tailed)  =  0,000  <  0.05,  maka  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  dalam menerapkan  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  media  KOMAT terhadap  kecemasan matematika  siswa MAN 4 Jombang Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  dalam menerapkan  model Problem  Based Learning (PBL)  dengan  media  KOMAT terhadap  kemampuan  menyelesaikan masalah  matematika  dan  kecemasan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
matematika  siswa.  Sehingga  model Problem  Based  Learning (PBL)  dengan media KOMAT efektif untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan
Tristanti  (2017),  dalam  PBL  siswa dilatih  untuk  memecahkan  masalah yang  mereka  hadapi  dalam  situasi nyata, misalnya dalam bentuk simulasi dan  masalah  yang  memang  ada  di dunia  nyata.  Hasil  penelitian  yang serupa  oleh  Ge,  Planas,  Er  (2010), bahwa  penalaran  dan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  meningkat dengan PBL.
Problem  Based  Learning (PBL) membantu siswa dalam mengembangkan  kemampuan  analisis yang  meliputi  mendefinisikan  dan menyelesaikan  masalah Problem  Based Learning (PBL)  juga  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  mengambil keputusan saat menyelesaikan masalah (Tosun  dan  Taskesenligil,  2011).  Hasil penelitian  ini  memperkuat hasil penelitian  Ajai,  Imoko,  &  O’kwu, (2013),  Ali,  Hukamdad,  Akhter  dan Khan (2010) dari Pakistan, Loggerenberg-Hattingh  (2003)  dari Afrika Selatan serta Raimi dan Adeoye (2004)  di  Nigeria,  yang  semuanya membuktikan  bahwa  kinerja  siswa pada  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  berkinerja  lebih  baik daripada siswa kelompok konvensional.  Namun  bertentangan dengan Visser (2002) yang menemukan bahwa siswa dalam kelompok Lecture- Based  Group  memiliki  kinerja  yang jauh  lebih  baik  daripada  kelompok PBL.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem  Based  Learning (PBL) dengan media KOMAT berpengaruh
terhadap kemampuan menyelesaikan masalah dan kecemasan  matematika  siswa  MAN 4  Jombang.  Hasil  belajar  siswa  juga meningkat, hal tersebut dapat dilihat pada  Tabel  3.  Tabel  3  menunjukkan bahwa  setiap  siswa  mengalami peningkatan nilai kemampuan menyelesaikan  masalah.  Melalui pembelajaran Problem Based Learning  (PBL),  siswa  memperoleh keterampilan  memecahkan  masalah yang  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari mereka . Penerapan model  Problem  Based  Learning (PBL)  media  KOMAT  berpengarih terhadap kemampuan menyelesaikan masalah dan kecemasan  matematika  siswa,  maka hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan landasan  untuk  mengembangkan perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem Based Learning  (PBL),  sehingga  diperoleh perangkat pembelajaran yang benar- benar  valid  dan  lebih  dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah dan kecemasan matematika siswa.

## 5. SARAN
Model  pembelajaran PBL dengan menggunakan media KOMAT dapat dijadikan alternatif guna meningkatkan kemampuan menyelesaikan  masalah  matematika siswa  dengan  menyesuaikan  materi yang  akan  disampaikan.  Peneliti menerapkan  tiga  kali  pembelajaran PBL  dengan  media  KOMAT,  oleh karena  itu  peneliti  selanjutnya disarankan untuk menerapkan pembelajaran ini minimal 3 kali agar mengurangi tingkat kecemasan matematika siswa. 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Penulis  sampaikan  penghargaan yang  setinggi-tingginya  kepada  Ibu Dr.  Lia  Budi  Tristanti,  M.Pd  yang telah  membimbing  penulis  dengan penuh kesabaran sehingga artikel ini bisa  terselesaikan.  Untuk  temanku Aliyah, S.Pd yang telah meluangkan waktunya untuk membantu sehingga artikel ini bisa terselesaikan.  Untuk  anak  –  anakku X  MIA-1  yang  hebat,  terima  kasih atas  partisipasinya,  hanya  Allah yang bisa membalas
7. DAFTAR PUSTAKA [1]  Permendikbud  No  23  Tahun  2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang  Kompetensi  Inti  Dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah [2]  NCTM.  (2000). Principles  and Standards  of  School Mathematics . Reston, VA: Author.
[3]  Tristanti, L. B., Sutawidjaja, A., As' ari, A. R., & Muskar, M. (2016). The
Construction  of  Deductive  Warrant Derived  from  Inductive  Warrant  in Preservice-Teacher Mathematical Argumentations . Educational Research  and  Reviews , 11 (17),  1696- 1708.
[4]  Tristanti, L. B., Sutawidjaja, A., As' ari,  A.  R.,  &  Muskar,  M.  (2017).
Types  of  Warrant  in  Mathematical Argumentations of Prospective- Teacher . International  Journal  of Science and Engineering Investigations .  Vol.  6,  issue  68, September 2017, Halaman 96-101 [5]  Tristanti,  L.  B.,  Sutawidjaja,  A., As’ari, A. R., & Muksar, M. (2015).
Modelling  Student  Mathematical Argumentation  with  Structural-
Intuitive and Deductive Warrant to
Solve Mathematics Problem. Proceeding of ICERD , 130-139.
[6]  Tristanti, L. B. (2019). The process of thinking  by  prospective  teachers  of mathematics  in  making  arguments . Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn) . Vol. 13, No. 1, February
2019, pp. 17~24 [7]  Cockcroft. (1982). Mathematics counts . Tersedia di http://www.educationengland.org .uk/documents/cockcroft/cockcro ft1982.html [8]  Nawangsari, N.A.F. (2001). Pengaruh Self-Efficacydan Expectancy-Value terhadap Kecemasan  Menghadapi  Pelajaran Matematika.Jurnal Psikologi Pendidikan: Insan Media Psikologi, 3,2, 2001, 75-88. [9]  Wicaksono,  A.  B.,  &  Saufi,  M.
(2013). Mengelola kecemasan siswa dalam  pembelajaran  matematika. Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  di  jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta (Vol. 19). [10] Kurniasih,  Imam  &  Sani,  Berlin. 2016. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena. [11] Baden,  M.S.,  &  Major,  C.H.  (2004). Foundations of Problem-based Learning . London: Open University Press.
[12] Skemp.  (1971).  The  Psychology  of Learning Mathematics.England: Penguin Books.
[13] Ramirez,  G.,  Gunderson,  E.  A., Levine,  S.  C.,  &  Beilock,  S.  L. (2013).  Math  anxiety,  working memory, and math achievement in early elementary school. Journal of Cognition and Development, 14(2), 187-202.
[14] Freedman,  E.  (2003).  Do  you  have math anxiety? A self test. Retrieved August, 10, 2004.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 5 No. 1, Juli. hal. 1-12 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-01-19    Naskah diperbaiki:2020-04-09     Naskah diterima: 2020-07-13
Copyright ©2020, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
[15] Tosun,  C.,  dan  Taskesenligil,  Y. (2011). The Effect of Problem Based Learning  on  Student  Motivation Toward  Chemistry  Classes  and  on Learning  Strategies .  Journal  of Turkish  Sciencies  Education. Vol.  9, No. 1, Hal. 104-125.
[16] Ajai, J. T., Imoko, B. I., & O’kwu, E. I.  (2013).  Comparison  of  the learning  effectiveness  of  problem- based learning (PBL) and conventional  method  of  teaching algebra. Journal  of  Education  and Practice , 4 (1), 131-135.
[17] Ali,  R.,  Hukamdad,  Akter,  A.  & Khan,  A.  (2010).  Effect  of  using problem solving method in teaching  mathematics  on  the achievement of mathematics students.  Social  Science,  6  (2);  67- 72. [18] Logenreberg-Hattingh, V. A. (2003). Examining learning achievement  and  experiences  of science learners in a problem-based learning environment. South
African  Journal  of  Education,  23 (1), 52-57.
[19] Raimi,  S.  M.  &  Adeoye,  F.  A. (2004).  Problem-based  learning strategy  and  quantitative ability  in college  of  education  students’ learning of integrated science.Ilorin
Journal of Education.
[20] Visser,  Y.  L.  (2002).  Effects  of problem-based  and  lecture-based instructional strategies on problem solving  performance  and  learner attitudes  in  a  high  school  genetics class.  In Annual  Meeting  of  the American Educational Research Association, New Orleans .