Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 18-27
Literatur Review: Peran Guru Penggerak dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka Belajar
Kamaluddin 1 *, Fitria Sarnita 2 , Muhammad Wahyu Setiyadi 3
Program Studi Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Pendididikan Ganesha, Jalan Udayana No.11 Singaraja, Bali, Indonesia 81116
Email Korespondensi: kamaluddin@student.undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurikulum Merdeka  belajar  dan  guru  penggerak merupakan salah  satu  terobosan  baru yang  di  andalkan  untuk memajukan  pendidikan  Indonesia  dengan  menerapkan  teknologi  4.0  saat  ini.  Dengan  pendidikan,  orang  dapat kehilangan kemampuan berpikir kritis dan bertindak kritis. Dalam menghadapi era revolusi 4.0, penekanan pada konsep  belajar  bebas  mengarahkan  lembaga  pendidikan  untuk  menciptakan  daya  saing,  inovasi,  dan  daya saing.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  data  atau  mereview  peran  guru  penggerak  dalam  kurikulum Merdeka belajar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan systematic literature review dengan 10  artikel  dari  topik  yang  relevan.  Artikel-artikel  yang  dijadikan  sampel  berasal  dari  berbagai  sumber  seperti jurnal  nasional  serta  jurnal  nasional  terakreditasi.  Analisi  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  peranan  guru  penggerak  memiliki  peran  khusus  dalam  merdeka belajar, yaitu menjadi guru yang mampu mengelola pembelajaran dengan inovatif, memberikan pengajaran yang inovatif,  dan menggerakkan komunitas  belajar  untuk  rekan  guru  di  sekolah  dan  di  wilayahnya.  Guru  penggerak juga  berperan  sebagai  agen  perubahan,  pencipta  forum  diskusi  dan  kolaborasi  guru,  motivator,  serta memastikan  suasana  belajar  yang  menghibur.  Dengan  demikian,  guru  penggerak  diharapkan  mampu memberikan  kontribusi  besar  terhadap  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  belajar, meningkatkan motivasi  belajar siswa, dan memperkuat inovasi pembelajaran.
Kata kunci: Peran Guru, Guru Penggerak, Kurikulum Merdeka Belajar.

## Literature Review: The Role of the Driving Teacher in Dealing with the Independent Learning Curriculum

## Abstract
The independent learning curriculum and driving teachers is one of the new breakthroughs that are relied on to advance Indonesian  education  by  applying technology  4.0  today. With  education,  people  can  lose the  ability  to think critically and act critically. In facing the era of revolution 4.0, the emphasis on the concept of free learning directs  educational  institutions  to  create  competitiveness,  innovation,  and  competitiveness.  This  article  aims  to present data or review the role of mobilizing teachers in the independent learning curriculum. The method used in this study was a systematic literature review with 10 articles from relevant topics. The articles sampled came from various  sources  such  as  national  journals  and  accredited  national  journals.  Data  analysis  in  this  study  used descriptive  data  analysis.  The  results  showed  that  the  role  of  mobilizing  teachers  has  a  special  role  in independent  learning,  namely  being  teachers who  are  able  to manage  learning  innovatively,  provide  innovative teaching, and mobilize learning communities for fellow teachers in schools and in the region. Teacher mobilizers also act as agents of change, creators of teacher discussion and collaboration forums, motivators, and ensure an entertaining learning atmosphere. Thus, mobilizing teachers are expected to be able to make a major contribution to  the  implementation  of  the  Independent  Learning  Curriculum,  increase  student  learning  motivation,  and strengthen learning innovation.
Keywords: The Role of Teacher, Driving Teacher, Independent Learning Curriculum.
How  to  Cite: Kamaluddin,  K.,  Sarnita,  F.,  &  Setiyadi,  M.  W.  (2024).  Literatur  Review:  Peran  Guru  Penggerak dalam Menghadapi
Kurikulum
Merdeka Belajar. Empiricism Journal , 5 (1), 18 –27. https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1598
https://doi.org/10.36312/ej.v5i1.1598
Copyright © 2024, Kamaluddin et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Anak-anak  memerlukan  bimbingan  agar  mereka  dapat  berdiri  sendiri.  Pendidikan adalah istilah yang biasa digunakan untuk menggambarkan bagaimana orang dewasa harus membantu anak menjadi individu yang  mandiri dan mampu mencapai perkembangan anak secara optimal yakni Pendidikan yang bermakna adalah kuncinya sukses; itu adalah proses
yang  panjang  orang  membangun  suatu  negara.  Ini  adalah  proses  di  mana  orang memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai, moral, dan pembiasaan (Jannati et al ., 2023). Dengan pendidikan, orang dapat kehilangan kemampuan berpikir kritis dan bertindak kritis. Dalam  menghadapi era  revolusi  4.0,  penekanan  pada konsep  belajar  bebas  mengarahkan lembaga  pendidikan  untuk  menciptakan  daya  saing,  inovasi,  dan  daya  saing ( Ningrum  & Suryani,  2022 ) .  Mengerti  bahwa  tujuan  dari  revolusi  4.0  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan berkolaborasi dan berinteraksi. Digunakan ketika berbicara tentang pendidikan karena  tidak  terpisah  dari  kurikulum ( Arviansyah  &  Shagena,  2022 ) .  Menurut  Undang- undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan susasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mempunyai  kekuatan  spiritual  keagamaan pengendalian,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara pikirkan.
Salah  satu  ukuran  keberhasilan  pendidikan  adalah  partisipasi  aktif  guru,  partisipasi siswa,  materi  yang  disampaikan,  penggunaan  model,  metode,  dan  dukungan  fasilitas (Pertiwi et al., 2023). Berbagai pihak menentang Surat Edaran Nomor 1 tahun 2020 tentang kebijakan  belajar  merdeka  yang  berkaitan  dengan  penentuan  kelulusan  siswa.  Konsep belajar  secara  mandiri,  juga  dikenal  sebagai  kebebasan  belajar,  memberikan  kesempatan kepada  guru  dan  siswa  untuk  mencoba  hal-hal  baru  dalam  proses  belajar  mereka (Kusumadewi et  al., 2023).Tujuan  dari  konsep  ini  adalah  untuk  menghasilkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  didasarkan  pada  tujuan  dan  tujuan  Pendidikan Indonesia untuk menghasilkan masa depan yang berkualitas tinggi (Irawaty et al., 2023). Di era  revolusi  industri  4.0,  kurikulum  belajar  bebas  adalah  solusi  untuk  kebutuhan  sistem pendidikan  (Ropin,  2020).  Nadiem  Makarim  dalam  Diskusi  Standard  Nasional  Pendidikan mengatakan  bahwa  kemerdekaan  belajar  berarti  memiliki  kebebasan  untuk  berpikir  tanpa batas dalam berpikir ilmiah. Dia menjelaskan bahwa menggunakan pembelajaran merdeka dapat  menjadi  solusi  untuk  menggunakan  teknologi  dalam  pendidikan  di  Indonesia.  Guru harus  bertanggung  jawab  untuk  mempromosikan  kebebasan  berpikir.  Bell  Hooks,  yang menganggap  pendidikan  sebagai  praktik,  mendukung  pendapat  ini  (Uyun  &  Diana,  2023). Pada  paraktiknya,  guru  tidak  lagi  hanya  mentransfer  pengetahuan  tetapi  membantu  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual  dan  spiritual  mereka  melalui  pengajaran  dan pembelajaran,  yang  menghasilkan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  guru dan siswa (Indriyani & Jannah, 2023).
Kurikulum  merdeka  belajar  lebih  menekankan  pada  tujuan  dan  nilai  pendidikan  serta memberikan  sekolah  kebebasan  dan  aksesibilitas  untuk  mengatur  proses  pendidikan berdasarkan  sumber  daya  yang  mereka  miliki  (Uyun  &  Diana,  2023).  Untuk  memastikan bahwa guru mendapatkan hasil pembelajaran terbaik mungkin, tujuan akhir dari penerapan kurikulum  ini  adalah  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Kurikulum  merdeka  belajar  ini menuntut  guru  untuk  mampu  menyesuaikan  diri.  Sebagai  profesional,  guru  harus  mampu menciptakan pembelajaran yang berkualitas tinggi untuk menghasilkan siswa yang bermoral dan  kompetitif  (Sutarmin,  2023).  Guru  harus  terus  meningkatkan  kemampuan  pedagogik mereka,  terutama  jika  mereka  ingin  membantu  siswa  mereka  membuat  kesimpulan  yang baik.  Kemampuan  mencipta  dan  daya  nalar  yang  baik  dapat  dicapai  jika  guru  dapat memberikan motivasi kepada siswa.
Kurikulum merdeka belajar memberi guru kesempatan untuk meningkatkan kreativitas dan  kemampuan  akademik  mereka,  serta  untuk  menggunakan  metode  dan  media pembelajaran  yang  baik.  Penggunaan  berbagai  macam  media  dan  metode  dalam pembelajaran membantu guru untuk menjadi lebih kreatif dalam mendesain pelajaran, yang pada  gilirannya  akan  membawa  siswa  ke  dalam  pembelajaran  yang  merdeka  dan menyenangkan(Ridwan et  al., 2022).  Siswa  pasti  akan  lebih  memahami  pembelajaran  jika memilih  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Untuk  mencapai  tujuan  kurikulum belajar  merdeka,  pembelajaran harus  tidak  monoton.  Namun,  sayangnya,  banyak  pendidik yang  tidak  terbiasa  menggunakan  media  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  terlihat monoton dan membosankan karena satu-satunya metode yang digunakan adalah ceramah. Tidak ada komunikasi dua arah selama pembelajaran karena siswa hanya bertindak sebagai penerima materi. Daya pikir dan kreativitas anak tidak berkembang sebagai akibatnya.
Sangat  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  pemikiran  yang  bebas  agar  mereka  dapat menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  siswa.  Kurikulum  merdeka  memberi  guru kebebasan  seluas-luasnya  untuk  memilih  bagian  kurikulum  yang  ingin  mereka  sesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  (Munawar,  2022).  Program  guru  penggerak  adalah  program pemerintah selanjutnya untuk membantu mengoptimalkan pelaksanaan kurikulum merdeka belajar.  Guru  penggerak  adalah  guru  yang  mengutamakan  siswa  dan  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  tanpa  menunggu  hasil  akhir. Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menkaji  peranan  guru  penggerak  dalam menghadapi kurikulum merdeka

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  strategi  penelitian  systematic  literatur  review,  di  mana penulis  mencari  informasi  penting  dari  buku,  catatan  harian,  atau  artikel  yang  dijadikan sebagai kekuatan serius suatu substansi atau percakapan untuk mendapatkan hasil ulasan objektif  dari  ujian  sebelumnya.  Systematic  literature  review  adalah  metode  penelitian  yang melakukan penilaian, dan interpretasi terkait seluruh hasil penelitian yang relevan terhadap suatu  masalah  atau  fenomena  yang  sedang  terjadi  secara  aktual  di  lingkup  Masyarakat (Andriani,  2022;  Perry,  2002).  Tahapan  dalam  penelitian  systematic  literatur  review  ini mengacu  pada  tapan  systematic  literatur  review  Xiao  dan  Waston  tahun  2019  sebagai berikut:
Gambar 1. Proccess Lyterature Review (Xiao & Waston. 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  melakukan  peninjauan  ( conducting  the  review )  artikel  jurnal yang  diambil  mulai  dari  tahun  2020 sampai  dengan  2023  terkait  “Peran  Guru  Penggerak dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka Belajar” yang telah dilakukan oleh penulis. Penulis menemukan  sebanyak  10  artikel  hasil  analisis  sesuai  topik  penelitian.  Adapun  hasil  kajian artikel dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Hasil Kajian Penulis, Tahun Judul Metode Temuan Utama (Kusumadewi  et al., 2023b) Peran Guru Penggerak  dalam Kurikulum Merdeka Belajar Era Merdeka kualitatif deskriptif Hasil dari penelitian ini
mengungkapkan  bahwa  peranan nyata guru dalam kurikulum Merdeka  era  Merdeka  belajar khususnya  peranan  sebagai  guru penggerak yakni guru dalam
Penulis, Tahun Judul Metode Temuan Utama Belajar. kurikulum  Merdeka  belajar  harus bisa  menjadi  penggerak  untuk memiliki kemampuan mengajar yang  profesional  dengan  tuntutan mampu  mengelola  kelas  dengan efektif, mampu membangun hubungan  efektif  dengan  siswa serta  wajib  menjadi  sosok  yang kreatif inovatif terampil dan memiliki semangat tinggi untuk mendampingi kegiatan belajar mengajar di sekolah. (Sibagariang  et al., 2021) Peran Guru Penggerak  dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia Studi Literatur Peserta didik mampu mandiri sesuai  dengan  aspek  profil  pelajar Pancasila yang mengharuskan peserta  didik  untuk  bernalar  kritis, berakhlak  mulia,  kreatif,  gotong royong, berkebhinekaan global, bernalar kritis dan mandiri. Pembelajaran merdeka menciptakan  peserta  didik  tidak hanya  mengetahui  pembelajaran tetapi memiliki kemampuan menganalisis  dan  penalaran  yang tinggi dalam memecahkan masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupan. Selain  itu  dikelas,  guru  penggerak berperan  menjadi  pembimbing  dan pelatih bagi yang lain. (Muhammad Reza Arviansyah  dan Ageng Shagena, 2022) Efektivitas dan Peran  dari  Guru Dalam  Kurikulum Merdeka Belajar Studi Kepustakaan Kurikulum  merdeka  belajar  yang mana fokus pengembangan kurikulum tidak hanya kepada guru semata melainkan turut berpengaruh kepada seluruh elemen  yang  ada  khususnya  bagi bidang  akademik.  Dengan  begitu hadirnya kurikulum merdeka belajar ini dapat memberikan suatu perubahan  dan  arah  yang  jelas bagi  pendidikan  di  Indonesia  yang saat  ini  tentunya  masih  tertinggal dengan  pendidikan  di  negara- negara  lainnya.  Merdeka  belajar juga  memiliki  nilai  respresentatif yang  mana  peserta  didik  diberikan keaktifan  serta  kebebasan  untuk belajar,  sesuai  dengan  namanya yakni kurikulum merdeka belajar. ( Ti Allutfia & Maryanti Setyaningsih, 2023) Analisis  Kesiapan Guru Dalam Menghadapi Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran IPAS Kualitatif Deskriptif Hasil  dari  penelitian  menunjukkan bahwa  SDN  Bekasi  Jaya  IV  sudah siap  dalam  menghadapi  kurikulum merdeka  serta  sudah  siap  dalam melaksanakan  pembelajaran  IPAS di  kelas.  Berbeda  dengan  SDN
Penulis, Tahun Judul Metode Temuan Utama Kelas IV Bekasi  Jaya  V  belum  sepenuhnya siap  dalam  menghadapi  kurikulum merdeka  namun  sudah  siap  dalam melaksanakan  pembelajaran  IPAS di  kelas.  Lalu  di  SDN  Margahayu XIX belum siap dalam menghadapi kurikulum  merdeka  tetapi  sudah siap dalam melaksanakan pembelajaran IPAS di kelas. (Widiyaningsih & Narimo, 2023) Peran Guru dalam Memaksimalkan Semangat  Belajar Peserta Didik pada Implementasi Program Kurikulum Merdeka  di  SMK Negeri 1 Boyolali Pendekatan Kualitatif Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran guru dalam memaksimalkan  semangat  belajar peserta  didik  meliputi  beberapa aspek.  Pertama,  guru  memiliki peran  penting  sebagai  fasilitator yang  membantu  peserta  didik dalam  mengeksplorasi  minat  dan bakat mereka. Kedua, guru berperan  sebagai  motivator  yang menginspirasi dan mendorong semangat  belajar  peserta  didik. Ketiga,  guru  juga  memiliki  peran sebagai pembimbing yang memberikan dukungan dan pengarahan  kepada  peserta  didik. Dalam  kesimpulannya,  peran  guru sangat penting dalam memaksimalkan  semangat  belajar peserta  didik  pada  implementasi program  Kurikulum  Merdeka.  Guru sebagai  fasilitator,  motivator,  dan pembimbing memiliki tanggung jawab untuk menginspirasi,  memotivasi,  dan memberikan dukungan kepada peserta  didik  sehingga  mereka dapat  mencapai  potensi  belajar maksimal dalam Kurikulum Merdeka. (Septiani, 2023) Implementasi Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar dan Efektivitas  Peran Guru Pendekatan Kualitatif Hasil penelitian menunjukkan
bahwa implementasi kebijakan
Kurikulum  Merdeka  Belajar  telah memberikan  dampak  positif  dalam meningkatkan partisipasi aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Siswa  memiliki  kebebasan  untuk menentukan  jalur  pembelajaran mereka  sendiri  sesuai  dengan minat, bakat, dan kebutuhan pribadi  mereka.  Kurikulum  ini  juga mendorong  penggunaan  teknologi dalam pembelajaran, sehingga siswa  dapat  mengakses  sumber daya pembelajaran yang lebih luas
Penulis, Tahun Judul Metode Temuan Utama dan beragam (Ummi  Inayati, 2022) Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad-21 di SD/MI. Studi Literatur Hal ini juga sangat relevan dengan pembelajaran abad- 21 yang membekali  peserta  didik  dengan keterampilan  4C  yang  dibutuhkan dalam menjawab tantangan zaman. Terdapat  3  (tiga)  pilihan  dalam penerapan atau implementasi kurikulum merdeka (IKM) di jenjang SD/MI,  yaitu:  Katagori  Mandiri Belajar,  katagori  mandiri  berubah dan  katagori  mandiri  berbagi  pada jenjang  kelas  I  dan kelas  IV  SD/MI mulai tahun ajaran 2022/2023. (Yulianti  et  al., 2023) Strengthening Implementation  of Merdeka Belajar Policy Through the  Role  of  Mover Teacher Pendekatan Kualitatif Hasil  penelitian  ini  menunjukan, bahwa peran strategis guru penggerak, yaitu (1) sebagai penggerak disuatu sekolah berdasarkan pengalaman mengajar di  sekolah,  yang  pada  dasarnya menggerakan  semua  komponen pendidikan untuk terlibat aktif dalam meningkatkan mutu pendidikan;  (2)  Guru  penggerak dalam  merdeka  belajar  diharapkan mampu mengarahkan dan membentuk  peserta  didik  dalam mengembangkan kepribadiannya secara  utuh  dan  menyeluruh;  (3) Guru  penggerak  mengubah  pola transformasi  pendidikan  dari  pola yang  terpusat  menuju  ke  arah desentralisasi dengan guru penggerak sebagai agen dan sekolah  sebagai  pemimpin  proses transformasi;  (4)  Guru  penggerak merupakan pemimpin pembelajaran dalam merdeka belajar  yang  memiliki  kemampuan dalam  menggerakkan  ekosistem pendidikan untuk mewujudkan pendidikan  yang  berpusat  pada peserta didik. (Zulinto  et  al., 2024) The Principal’s Perception of Independent Learning Curriculum and Teachers’ Readiness for Compiling Learning Kualitatif Deskriptif Kurikulum  Merdeka  Belajar  akan diterapkan di sebagian besar sekolah  baru  pada  tahun  ajaran 2022 –2023,  sedangkan  sebagian besar sekolah baru akan diterapkan pada tahun ajaran 2023 –2024.  Banyak  sekolah  yang berupaya  memasukkan  sebagian dari prinsip Kurikulum Belajar
Merdeka  karena  masih  menjadi bagian dari kurikulum, namun untuk
Penulis, Tahun Judul Metode Temuan Utama kelas Tujuh. (Indra  Maipita, 2020) The  Development Structure of the Merdeka Belajar Curriculum in  the  Industrial Revolution Era Kualitatif Deskriptif Hasil  penelitian  berupa  struktur kurikulum yang memuat 1) interpretasi  kebijakan  nasional;  2) interpretasi  kebijakan  universitas; 3)  landasan  konseptual;  4)  struktur kurikulum program studi; 5) komposisi  mata  kuliah;  dan  6) acuan  pengembangan  perangkat pembelajaran. Struktur ini umumnya  dijadikan  acuan  bagi program  studi  lain  untuk  membuat desain  Merdeka  Belajar  sesuai karakteristiknya.  Bagi  peneliti  lain, struktur  ini  dapat  dikembangkan lebih  lanjut  dan  diuji  kinerjanya dalam pembuatan kurikulum Merdeka Belajar dan implementasinya.
Berdasarkan hasil analisis 10 artikel jurnal tersebut dapat dilihat bahwa guru memiliki peran  aktif  dalam  menghadapi  kurikulum  Merdeka,  apalagi  ada  program  dari  pemerintah tentang  guru  penggerak.  Guru  pengerak  tidak  sebatas  melaksanakan  tugasnya  sebagai pengajar  dalam  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran,  menyampaikan  materi  kepada peserta  didik  namun  harus  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  dalam  hal  memimpin, berinovasi  serta  melakukan  perubahan  (Erni  Murniarti,  2021).  Guru  penggerak  merdeka belajar  harus  mampu  mengajar  dan  mengelola  pembelajaran  dengan  efektif  dengan menggunakan  teknologi  yang  ada,  mampu  berbahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  serta  harus  melakukan  refleksi  dan  perbaikan  pembelajaran  terus  menerus (Pendi,  2020).  Sebagai  seorang  guru,  kita  harus  mampu  berkreasi  secara  imajinatif  dan penuh energi untuk melayani koneksi siswa dan siap menjadi yang terbaik di kalangan guru dan sekolah dan masyarakat luas serta menjadi siswa dan spesialis penggerak perubahan.
Adapun peran dari guru penggerak dalam pendidikan  (Manizar, 2015; Sutikno, 2007) diantaranya;  (a)  Guru  menjadi  penggerak  dalam  komunitas  belajar  bagi  rekan  guru disekolah  dan  wilayahnya.  Menjadi  pelatih  bagi  rekan  guru  merupakan  peran  dari  guru penggerak.  Diharapkan  kehadiran  guru  penggerak  mampu  membawa  suatu  perubahan yang baik bagi guru yang digerakkan khususnya dalam kualitas mengajar peserta didik dan kemandirian  guru  dalam  mengembangkan  dirinya  secara  mandiri.  (b)  Guru  penggerak berperan  dalam  melatih  rekan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik.  Guru  yang  digerakkan  oleh  guru  penggerak  harus  mampu  mendesain dan  mengelola  pembelajarannya  semenarik  mungkin  sehingga  peserta  didik  termotivasi untuk  belajar  dan  berkreasi  sesuai  dengan  bakan  dan kemampuannya.  Motivasi yang  ada dalam  diri  peserta  didik  memampukan  dirinya  untuk  meningkatkan  prestasi  akademiknya secara  mandiri.  (c)  Guru  penggerak  menjadi  agen  perubahan  dalam  hal  peningkatan kualitas  kepemimpinan  peserta  didik  di  sekolah.  (d)  Guru  penggerak  harus  mampu mencipatkan  suatu  ruang  sebagai  wadah  untuk  berdiskusi  dan  berkolaborasi  bersama dengan  rekan  guru  dan  mereka  yang  memiliki  kepentingan  atau  pemangku  kepentingan baik  yang  ada  di  lingkungan  pendidikan  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dengan  tujuan peningkatan  kualitas  dalam  pembelajaran.  (e)  Guru  penggerak  harus  menjadi  pemandu dalam  proses  pembelajaran  yang  menciptakan  suasana  nyaman  dan  damai  dalam ekosistem pembelajaran. Dengan pembelajaran yang nyaman peserta didik terdorong untuk mengembangkan  dirinya  menjadi  pribadi  yang  bernalar  kritis,  kreatif,  berhati  mulia  dan memiliki sikap toleransi. (f) Mengembangkan diri secara aktif. Guru penggerak harus selalu mengupgrade  dirinya  dalam  mengikuti  perkembangan  zaman.  Guru  harus  mampu
meningkatkan  dan  mengembangkan  kompetensinya  sebagai  guru  secara  mandiri.  (g) Menjadi  motivator.  Guru  merupakan  motivator  dalam  pembelajaran  dalam  memacu aktivitas  belajarnya.  Guru  penggerak  harus  menjadi  panutan  yang  mampu  mengarahkan dan  mengubah  perilaku  dan  karakter  peserta  didik  kearah  yang  lebih  baik.  Melahirkan generasi bangsa yang berkualitas yang memiliki keilmuwan dan kedalaman spiritual sebagai ujung tombak bagi kemajuan bangsa.
Pembelajaran  terbaik  bagi  siswa  di  sekolah  akan  sangat  mempengaruhi  potensi pembinaan  siswa  dalam  proses  pendidikan  ini.  Guru  berperan  sebagai  penyampai  pesan kepada  siswa,  namun  lebih  dari  itu,  guru  berperan  sebagai  guru  yang  memberikan pendidikan terbaik dan bermakna bagi siswa. Signifikansi pendidikan dalam mencerdaskan kehidupan negara sebagaimana tertuang dalam Pembukaan UUD 1945. Melihat hal ini, kita dapat  memahami  bahwa  sekolah  itu  penting.  Melalui  pendidikan  dipercaya  dapat menggarap  bantuan  pemerintah  terhadap  masyarakat,  mewujudkan  pembangunan masyarakat,  menjaga  kebudayaan,  dan  lain-lain.  Pemerintah  memberikan  perhatian  yang serius  terhadap  bidang  pendidikan  karena  kemajuan  suatu  bangsa  dimulai  dari  bidang pendidikan.  Meningkatkan  rencana  pengeluaran  pelatihan,  membuat  pengaturan  terkait dengan  upaya  untuk  memperbaiki  sifat  pendidikan,  dan  menyelesaikan  berbagai  masalah dalam pendidikan pada tingkat esensial, tambahan, dan tersier. Hal ini tentu saja ditujukan untuk mengupayakan hakikat pendidikan agar bisa bersaing dengan negara lain dan hal-hal lain  yang  membantu  memperbaiki  hakikat  pendidikan  di  Indonesia.  Program  sekolah penggerak dilaksanakan melalui kurikulum Merdeka dimana kurikulum yang diterapkan pada sekolah  penggerak  merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum  Merdeka  yaitu  kurikulum merdeka  dengan  mengedepankan  hasil  belajar  peserta  didik  berdasar  pada  profil  pelajar Pancasila (Javanisa, et al, 2022)
Kita  semua  menyadari  bahwa  sistem  pendidikan  yang  menyeluruh  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengeksplorasi  kapasitas  dan  potensi  mereka  sendiri.  Oleh karena  itu,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  belajar,  menciptakan  iklim  kelas  baru  di  mana mereka  dapat  mengembangkan  penalaran,  pertanyaan,  dan  pikiran  kreatif  mereka.  Dalam konteks merdeka belajar, pendidik atau guru harus mendorong peserta didik untuk bekerja secara  kolaboratif  dan  mengajukan  pertanyaan  secara  kreatif  tentang  ide  dan  masalah dalam berbagai disiplin ilmu (Bilha Bashan, 2017; Wagner, 2018).
Kurikulum  dikembangkan  dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  pendidikan dikarenakan jantung dari suatu pendidikan adalah kurikulum (Siregar et al, 2021).  Kurikulum Merdeka  menciptakan  pembelajaran  aktif  dan  kreatif.  Program  ini  bukanlah  pengganti  dari program  yang  sudah  berjalan,  namun  untuk  memberikan  perbaikan  sistem  yang  sudah berjalan  (Achmad et  al, 2022).  Dalam  Peraturan  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa untuk mencapai tujuan pembinaan umum, pengelola sekolah memerlukan rencana pendidikan sebagai suatu program yang memuat sekumpulan rencana  pembelajaran  dan  dihubungkan  dengan  tujuan,  isi,  tayangan  materi  dan  strategi yang digunakan dalam pengalaman yang berkembang.

## KESIMPULAN
Peran guru penggerak dalam menghadapi Kurikulum Merdeka adalah sangat penting dalam  memperkuat  inovasi  pembelajaran.  Guru  penggerak  memiliki  peran  khusus  dalam merdeka belajar, yaitu menjadi guru yang mampu mengelola pembelajaran dengan inovatif, memberikan  pengajaran  yang  inovatif,  dan  menggerakkan  komunitas  belajar  untuk  rekan guru  di  sekolah  dan  di  wilayahnya.  Mereka  juga  berperan  sebagai  agen  perubahan, pencipta  forum  diskusi  dan  kolaborasi  guru,  motivator,  serta  memastikan  suasana  belajar yang  menghibur. Dengan  demikian,  guru  penggerak  diharapkan  mampu  memberikan kontribusi  besar  terhadap  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka,  meningkatkan  motivasi  belajar siswa, dan memperkuat inovasi pembelajaran.

## REKOMENDASI
Dengan  fokus  pada  pengembangan  profesional  guru  dan  dukungan  yang berkelanjutan, dapat diharapkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka Belajar akan lebih efektif dan memberikan dampak positif pada hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  peneliti  ucapkan  kepada  semua  pihak  yang  yang  telah  terlibat  dalam membantu  selama  proses  penulisan  artikel  ini.  semoga  hasil  dari  ulasan  literatur  ini  dapat memberikan  kontribusi  positif  bagi  pengembangan  pendidikan  di  Indonesia,  khususnya dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A., Yuliani, E., Liandara, N. (2022). Penilaian Autentik pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4).
Allutfia,  F.,  &  Setyaningsih,  M.  (2023).  Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam  Menghadapi Kurikulum  Merdeka  Mata  Pelajaran  IPAS  Kelas  IV.  In AoEJ:  Academy  of  Education Journal (Vol. 14).
Andriani, W. (2022). Penggunaan Metode Sistematik Literatur Review dalam Penelitian Ilmu Sosiologi. . Jurnal PTK Dan Pendidikan , 7 (1).
Arviansyah, M. R., & Shagena, A. (2022). Efektivitas Dan Peran Dari Guru Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera .
Arviansyah, M. R., & Shagena, A. (2022). Efektivitas dan Peran dari Guru dalam Kurikulum Merdeka Belajar. LENTERA Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1).
Bashan,  B.  (2017).  Reflective  journals  as  a  research  tool:  The  case  of  student  teachers’ development of teamwork. Cogent Education , 4 (1).
Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad- 21 di SD/MI. 2st ICIE: International Conference on Islamic Education . Indriyani, I., & Jannah, R. (2023). Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka. Prospek .
Irawaty,  I.,  Suran,  N.  A.,  Prabowo,  M.  S.,  Setyasto,  N.,  Wardani,  N.  W.,  Munawaroha,  E., Hanuma,  H.  L.,  Farlina,  I.,  Indriyani,  W.,  &  Lestari,  E.  (2023).  Program  Sekolah Penggerak  dan  Peran  Guru  Penggerak  Berdasarkan  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru Yayasan  Asshodiqiyah  Kota  Semarang. LOSARI:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.53860/losari.v5i1.123
Jannati,  P.,  Ramadhan,  F.  A.,  & Rohimawan,  M.  A.  (2023).  Peran  Guru  Penggerak  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah: Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1714
Javanisa,  et  al.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  Terhadap  Motivasi Peserta Didik. Jurnal Kalam Pendidikan PGSD Kebumen , 1 .
Kusumadewi, R., Susilowati, N., Hariyani, L., & Nita, A. F. (2023). Peranan Guru Penggerak Dalam  Kurikulum  Merdeka  Era  Merdeka  Belajar. Jurnal  Impresi  Indonesia . https://doi.org/10.58344/jii.v2i8.2692
Kusumadewi,  R.,  Susilowati,  N.,  Hariyani,  L.,  &  Nita,  A.  F.  (2023b).  Peranan  Guru Penggerak dalam Kurikulum Merdeka Era Merdeka Belajar. Jurnal Impresi Indonesia , 2 (8), 821 –827. https://doi.org/10.58344/jii.v2i8.2692
Maipita,  I.,  Dalimunthe,  M.  B.,  Sagala,  G.  H.  (2020).  The  Development  Structure  of  the Merdeka  Belajar  Curriculum  in  the  Industrial  Revolution  Era. Proceedings  of  the International Conference on Strategic Issues of Economics, Business and, Education (ICoSIEBE 2020) .
Manizar. (2015). Peran guru sebagai motivator dalam belajar. Tadrib , 1 (2).
Munawar,  M.  (2022).  Penguatan  Komite  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini. Tinta Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini . https://doi.org/10.35878/tintaemas.v1i1.390
Murniarti,  E.,  Sirait,  S.,  Sihotang,  H.  (2021).  Implementation  of  Hots-Based  Learning  and Problem Based Learning During the Pandemic of Covid-19 in SMA Budi Mulia Jakarta. Advances in Social Sciences Research Journal , 8 (2).
Ningrum,  A.  R.,  &  Suryani,  Y.  (2022).  Peran  Guru  Penggerak  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar. AR- RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.29240/jpd.v6i2.5432 Pendi,  Y.  O.  (2020).  Merdeka  belajar  yang  tercermin  dalam  kompetensi  profesional  guru bahasa inggris SMP Negeri 01 Sedayu. Seminar Nasional Pendidikan .
Perry,  A.  ,  &  H.  N.  (2002).  Systematic  Reviews:  The  Experiences  of  a  PhD  Student. Psychology Learning & Teaching, , 2 (1), 32 –35.
Pertiwi,  I.,  Marlina,  L.,  &  Wiyono,  K.  (2023).  Kajian  Literatur:  Implementasi  Kurikulum Merdeka di Sekolah - Sekolah Penggerak. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah . https://doi.org/10.35931/am.v7i3.2548
Ridwan,  T.,  Sutandi,  S.,  Rirdaus,  M.  F.,  Anwarudin,  M.  M.,  Nugraha,  F.  M.,  Syah,  M.  F., Rizki, S., Mucholis, M., & Waluyo, S. (2022). Implementasi Merdeka Belajar di SMPN 2 Klangenan Cirebon. Teaching and Learning Journal of Mandalika (Teacher) e- ISSN 2721-9666 . https://doi.org/10.36312/teacher.v3i2.1332
Ropin,  S.  (2020).  Guru  Penggerak  dalam  Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka.
Guru Penggerak Dalam Paradigma Pembelajaran Kurikulum Merdeka . Septiani,  P.  (2023). Implementasi  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  Efektivitas Peran Guru . Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.,  Murniarti,  E.,  Smk,  ),  &  Paramitha,  P.  (2021). Peran  Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka
Belajar di Indonesia . 14 (2). https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Siregar,  S.  U.,  Nazliah,  R.,  Hasibuan,  R.,  Julyanti,  E.,  Siregar,  M.,  &  Junita,  J.  (2021). Manajemen  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika  Pada  SMA  Labuhan Batu. Jurnal Educational and Development , 9 (2).
Sutarmin,  S.  (2023).  Peran  Akademisi  dalam  Peningkatan  Kualitas  SDM  melalui Penggunaan  Platform  Teknologi  Digital. MITRA:  Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat . https://doi.org/10.25170/mitra.v7i1.4161
Sutikno.  (2007).  Peran  guru  dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan , 1 (1).
Uyun,  H.  A.,  &  Diana,  D.  (2023).  Implementasi  Kegiatan  Project-based  Learning Menggunakan  Media  Loose  Parts  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. PAUDIA :  Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini .
https://doi.org/10.26877/paudia.v12i2.16510 Wagner, G. (2018). Collaborative Era in Science . Palgrave Macmillan. Widiyaningsih,  P.,  &  Narimo,  S.  (2023). Peran  Guru  dalam  Memaksimalkan  Semangat Belajar Peserta Didik pada Implementasi Program Kurikulum Merdeka di SMK Negeri 1 Boyolali . http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id Xiao,  Y.  ,  &  Watson.  M.  (2019).  Guidance  on  Conducting  a  Systematic  Literature  Review. Journal of Planning Education and Research, 39 (1).
Yulianti,  R.,  Septi  Lestari,  im,  Maria  Ekasari  Wahyuningrum,  P.,  Wahyu  Nengsih,  L.,  & Rosadi,  A.  (2023).  Strengthening  Implementation  of  Merdeka  Belajar  Policy  Through the Role of Mover Teacher. In Journal of Education Research (Vol. 4, Issue 2).
Zulinto,  A.,  Lestari,  N.  D.,  Badeni,  K,  M.,  Yanti,  F.  A.,  &  Danim,  S.  (2024). The  Principal’s Perception  of  Independent  Learning  Curriculum  and  Teachers’  Readiness  for Compiling Learning (pp. 54 –79). https://doi.org/10.2991/978-2-38476-108-1_7