## ANALISIS PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PENUGASAN DI BUKU TEKS BAHASA INDONESIA KELAS VII SMP BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Fitri Kurniasari dan Suhardi Universitas Negeri Yogyakarta email: fitrikurniasari271@gmail.com
Abstract (Title: Scientific Approach Application Analysis on Task in Indonesia Language Text Book for Seventh Grade Students Based on Curriculum 2013). This research aims to: (1) know the steps of “Scientific Approach” which are reflected in the tasks based on complete steps, and (2) know the steps of “Scientific Approach” which are reflected on the tasks based on the sequence steps. The research design used in this research is content analysis. The main instrument in this research is human instrument. The research data were collected with “simak” method with the technique of reading and note-taking. The data analysis was done using distributional method with the technique of classification based on catagory. The research reveals two findings. First, based on the complete steps, there are complete and incomplete task steps. Second, based on sequence steps, there are sequence task and not sequence task.
Keywords: task, text book, scientific approach, Curriculum 2013
PENDAHULUAN
Salah  satu  usaha  pemerintah  untuk memajukan  pendidikan  di  Indonesia  yak  ni dengan cara menyesuaikan kurikulum dengan perkembangan zaman. Un tuk memenuhi tujuan tersebut,  pemerintah  memperbarui  kurikulum yang sebe lum nya dikenal dengan nama KTSP menjadi kurikulum baru 2013. Kuriku lum baru 2013 tersebut diterapkan serentak pada tahun ajaran  baru  Juli  2014.  Dikare nakan  terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki, peraturan baru pemerintah tahun 2015 mengintruksikan aturan  baru  yakni  sebagian  sekolah  kembali kepada kuri kulum 2006 dan sebagian lagi tetap melanjutkan  kurikulum  2013  atau  yang  lebih dikenal dengan sebutan Kurtilas (K13). Berbagai sarana penunjang untuk me- nyukseskan pelaksanaan kurikulum pun telah dipersiapkan. Salah satu hal yang dipersiapkan pemerintah  yakni  buku  teks/buku  ajar.  Buku ajar semestinya disusun berdasarkan pendekat- an  pembela jar an  tertentu  sehingga  memiliki landasan  dan  arah  yang  jelas.  Sumardi  (via Syamsi,  2013)  mengatakan,  buku  ajar  memi - liki kedudukan dan fungsi yang pen ting dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Beberapa hal yang penting dari sebuah buku teks di antaranya terkait gra fika dan isi. Menurut Price (2007) baik grafika maupun isi keduanya sama-sama pen ting utamanya unsur grafika yang berupa gambar. Salah satu tujuan diperlu kannya gambar  untuk membuat anali- sis visual terhadap teks yang diuraikan da lam buku teks, utamanya untuk buku teks peserta kelas rendah.  Menurut Clark (1996), adanya gambar  akan  menimbulkan  perhatian  ( atten­ tion) dari peserta didik.
Salah  isi  yang  terdalam  dalam  buku teks Kurikulum 2013 yakni adanya penu gasan. Dari awal buku sampai akhir sebagian berisi tu- gas dan hanya dise lingi materi kebahasaan yang lebih sedikit dibandingkan dengan penugasan yang ada. Tugas-tugas tersebut berisi perintah peserta didik untuk melaksanakan kegi at an ter- tentu baik berupa tugas perseorangan maupun tugas yang harus diker jakan berkelompok. Tugas yang ada dalam buku teks dibe- dakan menjadi dua jenis. Yang per tama, penu - gasan yang berupa aktivitas. Penugasan berupa aktivitas  tersebut  ber kaitan  dengan  pendekat- an  yang  dipakai  dalam  kurikulum  2013  yak- ni  pendekatan  pendekatan  saintifik.  Dalam pendekatan pendekatan saintifik, peserta didik
di min ta melakukan tugas aktivitas yang meli- puti lima aktivitas yakni mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan meng - komunikasi.
Penugasan  yang  kedua  yakni  penu- gasan  berupa  soal  yang  mengacu  ranah  kog- nitif. Mayoritas dalam buku ajar Bahasa Indo- nesia menekankan soal hafalan yang termasuk ranah kognitif dan mengabaikan jenjang afek- tif dan psikomotorik (Kunandar, 2013, p. 18) . Semakin  ke  atas  tingkat  pendidikannya,  as - pek yang diukur mengarah ke kognitif tingkat tinggi, tidak hanya hafalan (Arikunto, 2013, p. 216). Jenjang SMP seharusnya setiap soal kog- nitif  setidaknya  mengacu  tidak  hanya  kepada komponen hafalan tetapi juga pemahaman dan analisis  prosentase  25%  ingatan,  40%  pema­ haman, dan 35% aplikasi untuk mata pelajaran bahasa Indonesia (Arikunto, 2013, p.216). Pendekatan  saintifik  awalnya  adalah pendekatan umum yang dipakai da lam bidang sains.  Dalam  penerapan  kurikulum  2013,  ke - lima langkah dalam pen de katan saintifik terse - but juga diaplikasikan dalam semua pelajaran, termasuk baha sa Indonesia. Dikarenakan awal- nya  digunakan  untuk  sains  yang  berbeda  ka- rak teristik dengan bahasa Indonesia, dimung - kinkan  akan  ada  langkah  yang  tidak  sering dipakai karena kurang cocok ataupun langkah apa yang jarang digunakan dalam pembelajar- an bahasa Indonesia.
Selain hal tersebut, dimungkinkan pula ada beberapa langkah yang pene rapan nya tidak urut tidak sepeti pembelajaran sains yang tidak bisa  melompat  dalam  langkah  pembelajaran- nya.  Dari  penjelasan  di  atas,  kiranya  sangat menarik  untuk  meneliti  buku  teks  dari  kom- ponen  pendekatan  saintifik.  Untuk  itu,  dalam penelitian  ini  akan  dilakukan  analisis  kom- ponen pendekatan saintifik pada penu gasan di buku teks bahasa Indonesia jenjang SMP kelas VII  untuk  melihat  hal  ter sebut  secara  lebih mendalam lalu diketahui jawabannya.
Buku  teks  adalah  buku  pelajaran  da- lam  bidang  studi  tertentu,  yang  meru pakan buku  standar,  yang  disusun  oleh  para  pakar dalam  bidang  itu  untuk  maksud-maksud  dan tujuan  instruksional,  yang  diperlengkapi  de­ ngan  sarana-sa ra na  pengajaran  yang  serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya di
sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang sesuatu pro gram pengajaran (Tarigan, 1986, p.13). Buku  teks  pelajaran  adalah  buku acuan  wajib  untuk  digunakan  di  satuan  pen- didikan  dasar  dan  menengah  atau  perguruan tinggi  yang  memuat  materi  pembelajaran  da- lam rangka peningkatan keimanan, ketakwaan, akhlak  mulia,  dan  kepribadian,  penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, peningkatan kepe kaan dan kemampuan estetis, peningkatan kemampuan kinestetis dan kesehatan yang di- susun berdasarkan standar nasional pendidikan (Permendiknas Nomor 2 Tahun 2008 Pasal 1). Buku ajar disebut juga buku teks pela- jaran, dengan demikian merupakan buku yang menjadi acuan kegiatan belajar peserta didik. Menurut  Suryaman  (2006)  dalam  tulisannya yang dimuat di jurnal Diksi berjudul Dimensi­ Dimensi  Kontekstual, dikatakan  bahwa  buku teks  pelajaran  merupakan  salah  satu  sarana yang  signifikan  dalam  menunjang  proses  ke­ giatan pembelajaran. Oleh karena itu, bu ku ajar memiliki kedudukan dan fungsi yang penting dalam kegiatan pembe lajaran karena di dalam- nya berisi unit-unit materi pembelajaran.
Berdasar pendapat tersebut, buku teks digunakan untuk mata pelajaran tertentu. Peng- gunaan buku teks tersebut didasarkan pada tu- juan pembelajaran yang mengacu pada kuriku- lum. Selain menggunakan buku teks, pengajar dapat  menggunakan  sarana-sarana  ataupun teknik yang sesuai dengan tujuan yang sudah dibuat sebelumnya.
Keberhasilan implementasi kurikulum tahun  3013  selain  berdasarkan  keter sediaan dari  tenaga  pendidik  juga  ditunjang  oleh  ke- tersediaan  buku  sebagai  sum ber  dan  bahan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  kuriku- lum  baru  ini  terdapat  dua  buku  yakni  buku siswa  dan  buku  pegangan  guru.  Buku  siswa berisi substansi pembelajaran untuk mencapai kompetensi  dasar  sedangkan  buku  panduan guru berupa panduan pelaksanaan proses pem- belajaran,  panduan  pengukuran  dan  penilaian proses serta hasil belajar.
Penugasan  adalah  cara  penyajian  ba- han  pelajaran  dengan  jalan  guru  memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar  (Hamalik,  2005,  p.  65).  Menurut  Ha -
malik,  (2005,  p.65)  setiap  dimensi  tugas  di - jabarkan menjadi seperangkat tugas yang lebih terperinci.  Setiap  dimensi  tugas  dijabarkan sede mi kian  rupa  yang  mencerminkan  segala sesuatu yang harus dikerjakan peserta didik se- cara terperinci.
Dalam  menganalisis  sebuah  tugas, perhatian harus diberikan kepada se mua lang- kah pada tugas tersebut (Kemp,  1994, p. 93). Mager dan Beach (via Kemp, 1994, p.93) men - gatakan, perhatian yang diberikan pada setiap langkah  dise but  merinci  tugas.  Hal  tersebut dilaksanakan  sebagai  hal  khusus  yang  harus dipelajari atau keterampilan yang harus dilak- sanakan  untuk  menyelesaikan  sebu ah  tugas. Daftar yang dipersiapkan melalui pengalaman, penelitian, wawancara, dan pengamatan meru - pakan bahan untuk mencatat langkah-langkah atau rincian tugas (Kemp,  1994, p. 93). Eisner  (via  Anderson  (1956,  p.  33) mengatakan bahwa tak semua tujuan pendidik- an  harus  membuahkan  hasil  yang  sama.  Hal tersebut dikarenakan setiap siswa akan berubah dengan  caranya  masing-masing  setelah  me- ngalami  atau  me lakukan  belajar.  Dengan  de- mikian, tidak semua siswa belajar sesuatu yang sama  dengan  tujuan  instruksional  yang  sama pula. Asesmen autentik memungkinkan siswa memperlihatkan beragam respon terhadap satu atau  banyak  asesmen  yang  sama.  Salah  satu penyebab perbedaan seperti yang diungkapkan Chapman (2011, p.139) dikarenakan perbedaan tipe belajar peserta didik yang berbeda. Chap- man (2011: p. 139) mengatakan bahwa siswa mempunyai  tipe  belajar  yang  berbeda  dalam belajar, ada yang visual, auditory, tactile dan kinesthetic . Dengan demikian, sebisanya guru mengakomodasi perbedaan tersebut. Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  sa in tifik adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara ak- tif mengkonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan berikut: (a) mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan ma­ sa lah), (b) merumuskan masalah, (3) mengum­ pulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  (d)  me­ nganalisis data dan (e) mengkomunikasi (Hos- nan, 2014, p.34).
Pendekatan saintifik dimaksudkan un - tuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi  menggunakan pende katan ilmiah, bah - wa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,  tidak  ber gantung  pada  informasi  searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajar­ an  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong peserta didik dalam men cari tahu dari  berbagai  sumber  melalui  observasi,  dan bukan hanya diberi tahu (Hosnan, 2014, p.34).
Langkah  observasi  mengedepankan pengamatan  langsung  pada  objek  yang  akan dipelajari  sehingga  siswa  mendapatkan  fakta berbentuk  data  yang  objektif  yang  kemudian dianalisis  sesuai  tingkat  perkembangan  siswa (Hosnan, 2014: 39). Pada pengalaman belajar mengamati, kegiatan belajar yang dapat dilaku - kan pe ser ta didik misalnya diminta membaca, mendengar,  menyimak,  melihat.  Kom petensi yang ingin dikembangkan melalui pengalaman belajar  ‘mengamati’  ada lah  melatih  kesung­ guhan, ketelitian, dan kemampuan mencari in - formasi  (Hosnan,  2014:  39)  Istilah  observasi berasal  dari  bahasa  Latin  yang  berarti  “meli- hat”  dan  “memperhatikan”.  Menurut  Hosnan (2014:  40).  Istilah  observasi  diarahkan  pada kegiatan  memperhatikan  secara  akurat,  men - catat  fenomena  yang  muncul  dan  memper- hatikan  hubungan  dalam  fenomena  tersebut. Observasi  dapat  ber lang sung  dalam  konteks laboratorium (experimental )  maupun  konteks almiah.
Kegiatan belajar yang dapat dilakukan peserta  didik  untuk  pengalaman  belajar  ‘me - nanya’ adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi  apa  yang  ti dak  dipahami  dari  apa yang diamati atau pertanyaan untuk memper- oleh  infor masi  tambahan  tentang  apa  yang sedang mereka amati.  Pertanyaan yang siswa ajukan  semestinya  dapat  dimulai  dari  perta- nyaan-pertanyaan yang bersifat fak tual hingga mengarah  kepada  pertanyaan  yang  sifatnya hipotetik  (dugaan).  Kom pe tensi  yang  dikem- bangkan  dari  pengalaman  belajar  ‘menanya’ adalah mengem bangkan kreativitas, rasa ingin tahu ( curiousity) kemampuan merumus kan per- tanyaan  untuk  mengembangkan  keterampilan berfikir kritis, dan pemben tukan karakter pebe - lajar sepanjang hayat (life long learner).
Kegiatan  mengumpulkan  informasi merupakan  tindak  lanjut  dari  kegiatan  berta- nya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber  melalui  berbagai  cara.  Untuk  itu  pe- serta didik dapat mem baca buku yang lebih ba- nyak,  memperhatikan  fenomena  atau  objek yang  lebih  teliti  atau  bahkan  melakukan  eks- perimen.  Dalam  Permendikbud  Nomor  81  A ta hun  2013,  aktivitas  mengumpulkan  infor - masi  dilakukan  melalui  ekperimen,  mem baca sumber lain selain buku teks, mengamati ob - jek/kejadi an/aktivitas wawan cara dengan nara- sumber, dan sebagainya
Istilah menalar di sini merupakan pa- danan  dari associating bukan reasoning .  Ka- rena  itu  istilah  aktivitas  menalar  dalam  kon- teks  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  de- ngan pendekatan ilmiah banyak banyak meru- juk pada teori belajar aso siasi. Istilah asosiasi pada pembelajaran merujuk pada kemampuan mengelom pokkan beragam ide dan mengaso- siasikan  beragam  peristiwa  untuk  kemudian memasukkannnya menjadi penggalan memori. Pengalaman yang sudah tersim pan berinteraksi dengna  pengalaman  sebelumnya  yang  sudah tersedia.  Proses  ini  dikenal  sebagai  asosiasi atau menalar.
Menalar dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana  disampaikan  dalam  Per mendik- bud Nomor 81 A Tahun 2013 adalah mempro- ses  informasi  yang  sudah  dikumpulkan,  baik terbatas dari kegiatan mengumpulkan maupun hasil  dari  kegiatan  mengamati  dan  kegiatan mengumpulkan  informasi.  Pengolahan  infor- ma si  yang  dikumpulkan  dari  yang  bersifat menambah  keluasan  dan  kedalaman  sampai kepada  pengolahan  informasi  yang  dikum- pulkan  dari  yang  bersifat  men cari  solusi  dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda.
Pada  pendekatan  saintifik,  guru  di - harapkan memberi kesempatan kepada peserta didik  untuk  mengkomunikasikan  apa  yang mereka  pelajari.  Pada  tahapan  ini,  diharap - kan  peserta  didik  dapat  mengkomunikasi  ha- sil  pekerjaan  yang  telah  di su sun  baik  secara bersama-sama dalam kelompok atau individu dari hasil ke simpulan yang dibuat sama-sama. Kegiatan mengkomunikasi ini dapat diberikan
klasifikasi oleh guru agar peserta didik menge - tahui secara benar apakah peker jaan yang di- kerjakan sudah benar atau harus diperbaiki. Mengkomunikasi  juga  bisa  disebut mencipta. Menurut KBBI, cipta merupa kan ke- sanggupan pikiran untuk mengadakan sesuatu yang baru; angan-angan yang kreatif; mencip- ta memusatkan  pikiran  (angan-angan)  untuk mengadakan se suatu; menciptakan menjadikan sesuatu tanpa bahan; membuat (mengadakan) sesuatu yang baru (KBBI, 2008, p. 304). Hal tersebut sejalan dengan Permendikbud Nomor 81 A  tahun  2013  yang  berisi  kegiatan  meng- komunikasi adalah kegiatan hasil pengamatan, kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara lisan, tertulis, atau media lainnya.
Kegiatan  belajar  yang  dapat  dilaku- kan peserta didik untuk memberi pe nga laman belajar  mengkomunikasi,  maka  peserta  didik diajak  melakukan  kegi at an  penyampaian  ha- sil  pengamatan  yang  telah  dilakukannya,  ke­ simpulan yang diperolehnya berdasarkan hasil analisis,  dilakukan  baik  secara  lisan,  tertulis, atau cara-cara media lainnya. Menurut Hosnan (2014, p.76) ini dimaksudkan agar sis wa mem - punyai  kesempatan  untuk  mengembangkan kompetensinya dalam hal pengembangan sikap jujur, teliti, toleransi, berfikir secara sistematis, mengu ta rakan pendapat dengan cara yang sing- kat, jelas, hingga berkemampuan berbahasa se - cara baik dan benar.
Dalam kegiatan mengkomunikasi, pe - serta  didik  diharapkan  sudah  dapat  mempre- sentasikan  hasil  temuannya  untuk  kemudian ditampilkan di depan kha layak ramai sehingga rasa berani dan pecaya diri lebih terasah. Pe- serta  didik  lainnyapun  dapat  memberi  ko- mentar,  saran,  atau  perbaikan  mengenai  apa yang di presentasikan oleh rekannya. Menurut Wittrock (via Johnson, 2012: 25) infor masi da - pat bertahan di dalam memori dan terintegrasi ke  dalam  struktur  yang  ada,  si  pelajar  harus melatih  kognisi  dan  menyusun  ulang  materi dengan, misal nya, menjelaskan materi tersebut kepada teman atau partnernya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Analisis  Konten.  Seperti  yang  diung kapkan Cohen  (2007,  p.  475)  bahwa analysis  conten
simply  defines  the  process  of  summarizing and  reporting  written  data ,  maka  penelitian ini  melaporkan  hasil  pene litian lewat  analisis deskriptif  dari  data  tertulis  yang  ada.  Dalam penelitian ini, data didapatkan dari menganali - sis  secara  mendalam  buku  teks  bahasa  Indo- nesia untuk Sekolah Menengah Pertama kelas VII berdasarkan Kurikulum 2013. Sumber data dalam penelitian ini beru- pa  sumber  tertulis  yang  diperoleh  dari  buku teks Bahasa Indonesia terbitan pemerintah ber- dasarkan  kurikulum  2013.  Buku  teks  Bahasa Indonesia  tersebut  ada  dua  jenis  yakni  buku pegangan guru dan buku teks untuk siswa. Da- lam penelitian ini yang dijadikan sumber pene- litian yakni buku teks untuk siswa. Jadi,  jum - lah buku teks yang diambil sebanyak satu buah buku. Buku  teks yang dipilih buku teks untuk SMP kelas VII.
Data  dalam  penelitian  ini  yakni  ka- limat  atau  klausa  yang  memuat  kata  perintah yang  terdapat  dalam  materi  penugasan  buku teks bahasa Indonesia kelas VII SMP berdasar- kan  kurikulum  2013.  Kata  perintah  tersebut berupa kata kerja yang operasional yakni yang sifatnya memberi tugas dengan hasil yang bisa diamati oleh orang lain maupun peserta didik itu sendiri.
Dalam penelitian analisis konten, yang digunakan  sebagai  instrumen  uta ma  yakni peneliti  sendiri.  Instrumen  dalam  penelitian ini yakni peneliti sendiri (human instrument) , yang  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana pengumpulan data, penafsir data, dan sekaligus pelapor  hasil  penelitian.  Oleh  karena  itu,  da - lam hal ini peneliti dituntut memiliki kemam- puan  dan  pengetahuan  tentang  hal-hal  yang berkaitan dengan masalah penelitian. Artinya, peneliti  harus  peka,  mampu,  logis  dan  kritis dalam penelitian, termasuk menganalisis data. Penelitian ini meng gunakan instrumen berupa pedoman observasi.
Data dikumpulkan dengan cara mem- baca secara berulang kali terhadap sumber data yang  dalam  penelitian  ini  berupa  buku  teks bahasa Indonesia untuk SMP kelas VII. Selain dengan  membaca  berulang,  hal  lain  yang  di - lakukan  yakni  melakukan  pencatatan  dengan media kertas dan pena. Tujuan pencatatan ini agar data yang ditemukan sewaktu pembacaan
sumber tidak hilang dan bisa terdo kumentasi. Pencatatan  dilakukan  agar  data  tidak  hilang dan  memudahkan  ana lisis  dikarenakan  pen- catatan sekaligus menempatkannya dalam kat- egori (Holsti via Zuchdi, 1993, p.  33). Data  yang  didapat  selanjutnya  dike- lompokkan  berdasar  kategori  tertentu.  Kate- gori  yang  dimaksud yakni pengumpulan data kata kerja perintah dipilah ber dasarkan keleng- kapan komponen pendekatan saintifik dan ber - dasarkan uru tan komponen pendekatan sainti- fik.  Data  yang  ditemukan  dimasukkan  dalam kartu  data  tersebut  selanjutnya  dianalisis  dan diintepretasi.
Cara  khas  dalam  ‘membedah’  pene - litian ini  memakai metode deskriptif. Teknik yang  digunakan  yakni  distribusional.  Teknik distribusional  adalah  teknik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  dengan  mengguna- kan alat penentu dari unsur bahasa itu sendiri. Dasar  penentu  di  dalam  kerja  teknik  kajian distribu sional  adalah  teknik  pemilahan  data berdasarkan  kategori  (kriteria)  tertentu  yang dimiliki oleh data penelitian.
Data  yang  telah  didapatkan  dan  di- catat  dalam  kartu  data  selanjutnya  di ana lisis berdasarkan  kategori  yang  telah  ditentukan. Kategori  tersebut  berjumlah  dua  buah  yakni kategori  yang  didasarkan  pada  kelengkapan komponen  pen dekatan  saintifik  dan  kategori yang didasarkan pada urutan komponen pende- katan saintifik.
Data yang masuk kategori pertama di- analisis  berdasarkan  kelengkapan  kom ponen pendekatan saintifik. Pada tahap ini dianalisis apakah  semua  kom ponen  dalam  pendekatan saintifik ada yang tidak dipakai/hilang. Jika se - mua kom ponen langkah dipakai, maka jumlah seluruh langkah yang dipakai berjum lah lima buah langkah. Dari analisis tersebut akan ter- lihat  komponen  manakah  yang  lebih  banyak digunakan  untuk  penugasan  dan  komponen manakah  yang  tidak  dipakai/hilang  dalam penugasan.  Pada  kategori  ini  dipilah  antara data yang menggunakan komponen pendekat- an  saintifik  secara  lengkap,  yakni  lima  buah komponen  dipilah  dengan  data  yang  meng- gunakan  langkah  pendekatan  saintifik  secara tidak lengkap (tidak berjumlah lima langkah).
Analisis Penerapan Pendekatan Saintifik ... ( Fitri Kurniasari dan Suhardi )
Data  pada  kategori  kedua  dianalisis untuk  mengetahui  penahapan  langkah  yang digunakan dalam pendekatan saintifik. Dalam kategori  urutan  langkah  pen dekatan  saintifik dianalisis  untuk  mengetahui  penahapan  da- lam pendekatan sain tifik apakah dilaksanakan dengan urut ataukah secara acak. Data yang di- kum pulkan  dianalisis  berdasarkan  bagaimana urutan  penggunaan  langkah  yang  dipa kai  da- lam  penugasan  apakah  urut  atau  tidak.  Urut mempunyai  indikator  bahwa  penggunaan langkah pendekatan saintifik approach dengan urutan  dari  langkah  pertama  menuju  lang- kah kelima dan tidak urut jika tidak memakai urutan ter sebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil  analisis  penerapan  pendekatan saintifik pada penugasan di buku teks bahasa Indonesia disajikan pada Tabel 1.
Hasil  penelitan  dapat  dilihat  pada  ta- bel 1. Penelitian difokuskan pada dua hal yakni berdasarkan  urutan  langkah  dan  kelengkapan langkah yang digunakan dalam buku teks. Ber- dasarkan  urutan  langkah,  ditemukan  dua  tipe penugasan  yak  ni  penugasan  urut  dan  tidak
urut. Penugasan disebut urut jika memuat keli- ma langkah pendekatan saintifik dengan urutan dari langkah pertama menuju lang kah kelima. Penugasan disebut tidak urut jika ada langkah yang tidak sesuai de ngan urutan pertama sam- pai  kelima  dalam  penugasan.  Di  dalam  buku teks baha sa Indonesia kelas VII SMP berdasar- kan  kurikulum  2013  ditemukan  bahwa  penu- gasan yang urut sejumlah 29 buah penugasan dan  langkah  yang  tidak  urut  ber jumlah  107 buah dari jumlah total penugasan 136 buah. Berdasarkan  penelitian  penerapan pendekatan saintifik sesuai dengan urut an lang - kah  yang  teruraikan  dari  penjelasan  di  atas, ditemukan  hasil  bahwa  penu gasan  yang  me- makai langkah secara tidak urut lebih banyak jumlahnya diban ding dengan penugasan yang memakai langkah secara urut. Hal tersebut be- rarti penugasan secara tidak urut lebih banyak digunakan dalam penugasan di buku teks. Berdasarkan  kelengkapan  langkah yang digunakan dalam penugasan, di te mukan dua  tipe  penugasan  yakni  penugasan  lengkap dan tidak lengkap. Penu gasan disebut lengkap jika memuat kelima langkah pendekatan sain- tifik. Penu gasan disebut tidak lengkap jika ada langkah  yang  tidak  digunakan  dalam  penu-
Tabel 1.  Penerapan Pendekatan Saintifik pada Penugasan di Buku Teks Bahasa Indonesia SMP
Kelas VII Kurikulum 2013 No Penerapan Pendekatan Saintifik Frekuensi 1 Urutan Langkah a. Urut (1) Diselingi (2) Tidak Diselingi
(3) Campuran
b. Tidak Urut (1) Diselingi (2) Tidak Diselingi (3) Campuran 136 29 12 6
11 107 16 34 57 2 Kelengkapan Langkah
a. Lengkap (1) lima langkah dipakai
b. Tidak Lengkap (1) satu  langkah tidak dipakai (2) dua langkah tidak dipakai (3) tiga langkah tidak dipakai (4) empat langkah tidak dipakai 136 5 131 24 39 46 23 Jumlah 136
gasan.  Di  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia kelas  VII  SMP  berdasarkan  kurikulum  2013 ditemukan bahwa penugasan yang lengkap se- jumlah lima buah penu gasan dan langkah yang tidak lengkap berjumlah 131 buah.
Berdasarkan  dari  penelitian,  ditemu - kan hasil dari penelitian penerapan pen de katan saintifik pada penugasan berdasarkan keleng­ kapan  langkah,  bahwa  pe nugasan  yang  me - makai  langkah  secara  lengkap  lebih  sedikit dibanding  pe nugasan  yang  memakai  langkah secara tidak lengkap. Hal tersebut berarti, pe­ nu gasan yang tidak lengkap lebih banyak digu- nakan di dalam penugasan di buku teks.

## Pembahasan
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berdasar- kan Urutan Langkah Berdasarkan hasil penelitian terhadap urutan  langkah  pendekatan  saintifik  di  dalam penugasan di buku teks, ditemukan hasil bahwa terdapat penugasan de ngan pemakaian langkah secara urut dan tidak urut. Penugasan dikata- kan urut jika dalam penugasan menggunakan langkah-langkah  dengan urutan dari lang kah pertama menuju langkah kelima. Hal tersebut dikatakan  urut  dikarenakan  me lalui  langkah urutan  kecil  menuju  urutan  besar,  sehingga dikatakan  urut.  Jika  penugasan  tidak  melalui langkah-langkah  dari  urutan  kecil  ke  besar yakni  dari  langkah  pertama  menuju  langkah kelima, penugasan dikatakan tidak urut.
Pertama , Urut. Penugasan disebut urut jika memuat kelima langkah pende katan sainti- fik dengan urutan dari langkah pertama menuju langkah kelima, mi sal nya penu gasan pertama menggunakan langkah ke-2 dilanjutkan penu- gasan ke dua mengu nakan langkah ke-3. Jum- lah penugasan dengan langkah yang urut yak ni 29 buah penugasan. Penugasan yang memakai langkah  pendekatan  saintifik  secara  urut  da - pat  dicari  keteraturannya  dengan  memasuk- kan ke dalam kategori urut dise lingi, urut tidak diselingi dan urut campuran. Contoh langkah pende kat an  sain tifik  secara  urut  dapat  dilihat pada tabel 2.
Kedua ,  Diselingi.  Penugasan  dengan kategori diselingi yakni untuk menye but penu- gasan  yang  dicirikan  untuk  sampai  langkah selanjutnya diselingi atau tidak meng gu nakan langkah  urutan  selanjutnya.  Sebagai  contoh untuk penugasan urut dengan diselingi, misal - nya dari langkah ke-2 langsung ke-4. Ketiga ,  Tidak  Diselingi.  Kategori  se - lanjutnya yakni penugasan tidak dise lingi. Ka- tegori  tersebut  untuk  menandai  penugasan yang untuk menuju ke penu gasan selanjutnya de ngan memakai langkah satu tingkat sebelum- nya atau sesu sudah nya tanpa diselingi langkah lain.  Misalnya  penugasan  pertama  memakai lang kah ke-1 dilanjutkan penugasan kedua me- makai langkah ke-2. Dari langkah ke-1 menuju langkah ke-2 tidak ada langkah lain yang me- nyelingi sehingga dise but tidak diselingi.

## Tabel 2. Daftar Langkah Pendekatan Saintifik Secara Urut
No Data Langkah yang digunakan Urut D TD C B1/001/t1 B1/007/t2 B1/026/t2 B4/130/t1 B6/203/t1 B6/204/t2 B6/204/t3 B6/195/t1 B2/064/t3 1-5 1-3 1-4 3-4-4 3-4-4 3-4-5 1-3-4 1-4-5-5 1-1-4 v v v - - - - - - - - - v v v - - - - - - - - - v v v
Keterangan: D  : Diselingi TD  : Tidak Diselingi C  : Campuran
Keempat ,  Campuran.  Kategori  selan - jutnya yakni kategori campuran. Lang kah kate- gori campuran yakni campuran antara memakai langkah diselingi dan ti dak diselingi dalam satu penugasan.  Contoh  kategori  campuran  untuk penu gas an yang urut yakni penugasan pertama menggunakan langkah ke­1, dilanjutkan lang - kah ke­2, lalu dilanjutkan langkah ke­4.
Kelima ,  Tidak  Urut.  Penugasan  dis - ebut tidak urut jika penugasan tidak se suai de- ngan urutan langkah pertama menuju langkah kelima dalam penugasan misalnya penugasan pertama  menggunakan  langkah  ke-5  dilan- jutkan  penugasan  selanjutnya  menggunakan langkah ke-3. Jumlah penugasan dengan lang- kah yang tidak urut yakni 107 buah penugasan. Penugasan yang tidak urut dipilah lagi men jadi kategori penugasan dengan langkah diselingi, tidak diselingi, dan cam puran. Contoh  langkah pendekatan  saintifik  secara  urut  dapat  dilihat pada tabel 3.
Pertama , Diselingi. Penugasan dengan kategori diselingi yakni untuk me nye but penu- gasan  yang  dicirikan  untuk  sampai  langkah selanjutnya diselingi atau tidak menggunakan langkah urutan selanjutnya. Contoh penugasan tidak urut dengan diselingi misalnya dari lang- kah ke-5 langsung langkah ke-3.
Kedua ,  Tidak  diselingi.  Kategori  se - lanjutnya  yakni  penugasan  tidak  dise lingi. Kategori  tersebut  untuk  menandai  penugasan yang  untuk  menuju  ke  penu gasan  selanjut- nya  dengan  memakai  langkah  satu  tingkat
sebelum,sesudah,  atau  langkah  sama  tanpa diselingi  langkah  lain.  Misalnya  penugasan pertama  mema kai  langkah  ke-2  dilanjutkan penugasan kedua memakai langkah ke-1. Dari lang kah  ke-2  menuju  langkah  ke-1  tidak  ada langkah lain yang menyelingi sehingga disebut tidak diselingi.
Ketiga , Campuran. Kategori selanjut - nya yakni kategori campuran. Lang kah katego- ri campuran yakni campuran antara memakai langkah  diselingi  dan  ti dak  diselingi  dalam satu  penugasan.  Contoh  kategori  campuran untuk penugasan yang tidak urut yakni penu- gasan  pertama  menggunakan  langkah  ke­5, dilan jutkan  menggunakan  langkah  ke­4,  lalu dilanjutkan penugasan dengan langkah  ke-1. Penugasan  dengan  pemakaian  lang- kah secara urut dan tidak urut disebab kan hal tertentu. Pemakaian langkah secara urut dika- renakan penugasan me mung kinkan untuk me- makai  langkah  secara  urut.  Penugasan  secara tidak  urut  di karenakan  menyesuaikan  dengan penugasan yang diberikan. Hal tersebut dika re- nakan ada penugasan tertentu yang tidak selalu cocok jika harus diterapkan lang kah pendekat- an saintifik secara urut. Jadi, pemakaian lang - kah secara urut dan ti dak urut disesuaikan de- ngan kecocokan terhadap penugasan yang ada.
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berdasarkan Kelengkapan Langkah Berdasarkan  kelengkapan  langkah yang digunakan dalam penugasan, di te mukan
Tabel 3. Daftar Langkah Pendekatan  Saintifik Secara Tidak Urut
No Data Langkah yang digunakan Urut D TD C B2/068/t2 B4/124/t2 B4/128/t3 B4/124/t3 B4/133/t3 B4/134/t1 B4/132/t2 B6/201/t3 B8/236/t2 4-1-4 4-1-5-3 1-4-1-4 4-4-3-4 5-5-4 4-5-4-5 1-4-5-3 4-4-1-4 1-4-3 v v v - - - - - - - - - v v v - - - - - - - - - v v v
Keterangan: D  : Diselingi TD  : Tidak Diselingi C  : Campuran
dua  tipe  penugasan  yakni  penugasan  lengkap dan tidak lengkap. Penu gasan disebut lengkap jika memuat kelima langkah pendekatan sain- tifik. Penu gasan disebut tidak lengkap jika ada langkah  yang  tidak  digunakan  dalam  penu- gasan.  Di  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia kelas  VII  SMP  berdasarkan  kuriku lum  2013 ditemukan  sejumlah  136  penugasan  dengan lima  buah  penugasan  lengkap  dan  131  buah penugasan  menggunakan  langkah  yang  tidak lengkap. Pertama , Lengkap. Penugasan disebut lengkap  jika  memuat  kelima  langkah pende- katan  saintifik.  Jadi,  untuk  disebut  lengkap kelima  langkah  pendekatan  sa in tifik  harus ada  dalam  penugasan  tersebut.  Kelima  lang- kah pendekatan saintifik yang dimaksud yakni langkah untuk mengamati, langkah untuk me - nanya, lang kah untuk mengumpulkan informa - si, langkah untuk menalar dan langkah untuk
mengomunikasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian jumlah penugasan yang menggu nakan kelima langkah  pendekatan  saintifik  secara  lengkap berjumlah lima buah penugasan yang bisa dili- hat pada tabel 4. Penugasan dikatakan lengkap jika da- lam penugasan tersebut memuat kelima lang- kah  pendekatan  saintifik  yakni  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar dan mengomunikasi. Penugasan yang lengkap dikarenakan pe  nu gasan yang diberikan sangat komplek sehingga memungkinkan peserta di- dik memakai kelima langkah pendekatan sain- tifik. Pertama ,  Tidak  Lengkap.  Penugasan disebut tidak lengkap jika jumlah ke se  luruhan langkah  tidak  genap  lima  buah.  Dengan  kata lain, ada langkah yang ti dak digunakan dalam penugasan. Penugasan yang tidak lengkap bisa berupa tidak digunakannya salah satu langkah
Tabel 4. Daftar Langkah Pendekatan Saintifik secara Lengkap No Data Dipakai Langkah Ke- TD D Ket. B1/023/t1 B1/036/t3 B2/058/t2 B3/094/t3 B5/157/t2 B1/023/t1 3-5-2-1-4 4-1-4-3-2-3-5 1-2-2-5-5-3-4-2-5 1-5-2-5-5-4-5-3-4 1-2-3-4-5-4 3-5-2-1-4 0L 0L 0L 0L 0L 0L 5L 5L 5L 5L 5L 5L Lk. Lk. Lk. Lk.
Lk. Lk.
Keterangan: L     : Langkah D  : Dipakai TD  : Tidak Dipakai Lk.  : Lengkap

## Tabel 5. Daftar Langkah Pendekatan Saintifik Secara Tidak Lengkap
No Data TD L Ke- Jml. L TD Jml. L D Ket. B5/157/t1 B5/172/t2 B5/144/t3 B5/148/t1 B5/142/t2 B6/177/t1 B5/159/t1 B7/215/t2 2 1 2-5 2-3 2-3-5 2-4-5 2-3-4-5 1-2-3-5 1 1 2 2 3 3 4 4 4 L 4 L 3 L 3 L 2 L 2 L 1 L 1 L TL TL TL TL TL TL TL
TL
Keterangan: TD  : Tidak Dipakai L  : Langkah D  : Dipalai TL  : Tidak Lengkap
dari kelima langkah yang ada, Penugasan yang tidak lengkap dipilah lagi berdasarkan jumlah langkah yang tidak dipakai dalam penugasan. Jumlah langkah yang tidak dipakai bisa satu, dua, tiga atau em pat langkah.
Ketidaklengkapan  tersebut  dikarena- kan adanya langkah pendekatan sain tifik yang tidak  digunakan  dalam  penugasan.  Langkah yang tidak digunakan dise babkan beberapa hal. Misalnya,  penugasan  tertentu  tidak  memerlu - kan  lang kah  tertentu  sehingga  langkah  yang tidak dipakai disebabkan untuk menye suai kan dengan penugasan yang ada. Alasan lain tidak digunakannya  langkah  ter ten tu  dalam  penu- gasan  disebabkan  untuk  penugasan  tertentu lebih cenderung kepa da penugasan kognitif se- hingga langkah penugasan aktifitas tidak perlu diguna kan secara lengkap.
Langkah  pendekatan  saintifik  yang tidak  digunakan  dalam  penugasan  bisa  be- ragam. Ada    penugasan  yang  tidak  memakai langkah satu buah langkah ada pu la yang tidak memakai lebih dari satu langkah. Adanya lang- kah yang tidak di gu nakan tersebut dikarenakan disesuaikan dengan penugasan yang ada. Hal tersebut dikarenakan jika dipaksanakan untuk memakai kelima langkah sekaligus akan men- jadi tidak sesuai.
Dalam  penelitian  terkait  penugasan pada buku teks ini, ditemukan dua jenis penu - gasan  yakni  penugasan  berupa  aktifitas  dan penugasan  yang  berupa  kognitif.  Penugasan berupa  aktifitas  telah  dianalisis  dalam  pene - litian  ini  dengan  melihat  penerapan  langkah pendekatan  saintifik  dalam  penugasan  yang meliputi aktifitas untuk mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar  dan  me­ ngomunikasi.
Jenis  penugasan  yang  kedua  yakni penugasan  berupa  kognitif.  Penelitian  terkait penugasan  yang  berupa  kognitif  dalam  buku teks yang sama belum dianalisis. Hal tersebut dikarenakan keterbatasan bahan referensi. Un- tuk itu kepada peneliti selanjutnya bisa menel- iti hal tersebut.
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan  kelengkapan  langkah, di  dalam  penugasan  di  buku  teks  dite mu  kan adanya  langkah  pendekatan  saintifik  yang
lengkap  dan  tidak  lengkap.  Adanya  langkah yang  tidak  lengkap  dikarenakan  ada  langkah tertentu yang tidak digunakan baik satu buah maupun lebih. Penugasan yang tidak lengkap dika re na kan  penugasan  masih  tahap  tertentu yang sederhana sehingga tidak memung kinkan untuk  memakai  kelima  langkah  pendekatan saintifik dalam penu gasan nya. Penugasan yang lengkap  dikarenakan  penugasan  yang  diberi- kan sangat kom plek sehingga memungkinkan peserta didik memakai kelima langkah pen de- katan saintifik.
Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan, terdapat penugasan dengan pemakaian langkah secara urut dan tidak urut. Pemakaian langkah secara  urut  dikarenakan  pe nugasan  memung- kinkan  untuk  memakai  langkah  secara  urut. Penugasan se ca ra tidak urut dikarenakan me- nyesuaikan dengan penugasan yang diberikan. Hal tersebut dikarenakan ada penugasan terten- tu yang tidak selalu cocok jika harus diterapkan langkah pendekatan saintifik secara urut. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemu- kan bahwa tidak semua penugasan mengguna- kan pendekatan saintifik secara urut dan leng - kap.  Untuk  itu  guru  juga  bisa  menyesuaikan proses pembelajaran dengan langkah yang se- suai dengan yang di ajarkan untuk peserta didik tidak  harus  dipaksakan  untuk  menggunakan lang kah  pendekatan  saintifik  secara  urut  dan lengkap namun disesuaikan dengan pe nu gasan yang akan diberikan kepada peserta didik. Penelitian ini mendukung hal yang ter- tera dalam Permendikbud 81 A tentang pene- rapan  Kurikulum  2013  yang  diantaranya me- muat langkah-langkah dalam pendekatan sain- tifik.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yakni  ter - dapat  dua  al  sebagai  berikut. Pertama ,  tidak semua  penugasan  dilakukan  secara  urut.  Hal ini berarti, di dalam penugasan bahasa Indone - sia, penerapan langkah tidak harus selalu urut dari langkah pertama menuju langkah kelima, namun  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan penugasan  dan  tidak  perlu  dipaksakan  untuk urut. Kedua , tidak semua penugasan meng - gunakan  langkah-langkah  pende kat an  sainti- fik secara lengkap. Hal tersebut berarti dalam penugasan Bahasa Indo ne sia tidak selalu harus menggunakan kelima langkah sekaligus namun
disesuaikan dengan tugas yang akan dilakukan peserta didik. Hal ini berarti dalam penugasan di mungkinkan ada langkah yang tidak diguna- kan dalam penugasan tertentu se hingga harus disesuaikan dengan penugasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. (2001). Kerangka Landasan un­ tuk  Pembelajaran,  Pengajaran  dan Asesmen .  Terjemahan  Agung  Prihan- toro. New York: MK Company. Arikunto,  S.  (2013). Dasar­dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Chapman, C. (2011).
Differentited Instruction in Literacy, Math & Science . Califor- nia: Thousand Oak
Clark,  R.  (2006).  Cognitive  Task  Analysis. Diambil  tanggal  20  Maret  2015,  dari http:  //www.usc.edu/dept/education/ cogtech/publications/clark_etal_cog- nitive_task_analysis_chapter. pdf
Cohen,  L.  (2007). Research  Methode  Educa­ tion. New York: Madison  Avenue Hamalik, O. (2005). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Ja- karta: Bumi Aksara
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kon ­ tekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia Johnson, W. D. (2012). Colaborative Learning, Strategi  Pemebelajaran  untuk  Sukses Semua .  Virginia:  Alexandria  (Judul asli The Ne circle of learning . Diterje- mahkan Narulita Yusron, 2004). KBBI. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa . Edisi  Keempat. Jakar- ta: Departemen Pendidikan Nasional.
Kemp,  J.  (1994). Proses  Perancangan  Pen­ gajaran .  Terjemahan Asril  Marjohan .
New York: East Street NY.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penila­ ian Hasil Belajar Berdasarkan Kuriku­ lum 2013) . Jakarta: PT Raja Grafindo Price, L. (2007). The Look of Reading: Book, Painting,  Text. ProQuest  Education Journal, Vol. 49 531-532 Syamsi,  K,  et.al  (2013).  Pengembangan  Mo­ del Buku Ajar Membaca Berdasarkan Pendekatan  Proses  bagi  Siswa  SMP. Journal Cakrawala  Pendidikan ,  Feb - ruari 2013, Th. XXXII, No. 1
Tarigan, H.G. (1986). Telaah Buku Teks Baha­ sa Indonesia. Bandung:  Angkasa. Welty, G. (2007). Strategy and Tactics of Task Analysis. Journal  of  GXP  Complian­ ce , Vol. 11, No. 3, pp. 26­34 Zuchdi, D. (1993). Panduan Penelitian Anali­ sis  Konten .  Yogyakarta:  Lembaga
Pene litian IKIP Yogyakarta