## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.3005
PENINGKATAN SIKAP ILMIAH SISWA MELALUI MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI FPB DAN KPK KELAS IV DI SEKOLAH DASAR NEGERI 34 PONTIANAK SELATAN
Utami Sulis Maryani 1 , Bistari 2 , Siti Halidjah 3 , Kartono 4 , Rio Pranata 5
Universitas Tanjungpura Pontianak utamisulismaryani@student.untan.ac.id ; bistari@fkip.untan.ac.id

## Abstract
Through  guided  inquiry  models  of  least  common  multiple  (LCM)  and  greatest  sommon  divisior (GCD) class IV materials, the general goal of this study is to describe the rise in students' scientific attitudes at SD Negeri 34 Pontianak Selatan. Using classroom  action research (CAR), this study was  conducted  over  two  cycles  with  planning,  action,  observation,  and  reflection  phases.  Study  the subject. The subjects of this research were 30 students of class IVB at SDN 34 Pontianak Selatan. The  purpose  of  this  research  is  to  increase  students'  scientific  attitudes  through  the  application  of guided inquiry learning models. The scientific attitudes tested in this study were adapted from Gega which consist of the aspects of curiosity, critical thinking, invention, and fortitude. In cycle I, the result of curiosity during the results of meetings 1 and 2 revealed values of 77.50% and 80%, respectively, and in cycle II, the results of meetings 1 and 2 revealed values of 83.33% and 87.50%. In cycle I, meeting 1 and meeting 2 showed values of 80% and 85% for critical thinking attitudes, while in cycle II, meeting  1 and  meeting  2 show  values of 90%  and 93.33%. The values for  students' discovery attitudes in cycles I and II of meetings 1 and 2 are 65% and 75%, respectively, while the values for cycle I  of meetings 1  and  2  are 76.66%  and  83.33%. The last  one  is firm  attitude in  cycle I  of meetings  1  and  2  shows  the  values  of  71.66%  and  76.66%,  and  in  cycle  II  meetings  1  and  2 obtained values of 85% and 90%. Based on the research results, we can conclude that SD Negeri 34 Pontianak  Selatan  has  increased  the  use  of  the  guided  inquiry  learning  model  for  class  IV  least common multiple (LCM) and greatest common divisior (GCD) materials from cycle I to cycle II.
Keywords : Inquiry Based Learning; Improvement; Scientific Attitude
Abstrak :  Melalui  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  FPB  dan  KPK  kelas  IV,  tujuan  umum penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  di  SD  Negeri  34 Pontianak  Selatan.  Dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  penelitian  dilakukan selama dua siklus dengan tahapan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah  30  siswa  kelas  IVB  di  SDN  34  Pontianak  Selatan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk peningkatan sikap ilmiah siswa melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Adapun sikap  ilmiah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari  Gega  yaitu  aspek  rasa  ingin  tahu,
berpikir  kritis,  penemuan,  dan  ketabahan.  Rasa  ingin  tahu  pada  hasil  pertemuan  1  dan  2 menunjukkan  nilai  masing-masing  77,50%  dan  80%,  dan  pada  siklus  II  hasil  pertemuan  1  dan  2 menunjukkan nilai 83,33% dan 87,50%. Pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukkan nilai 80% dan 85% untuk sikap berpikir kritis, sedangkan pada siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2 menunjukkan nilai 90% dan 93,33%. Nilai sikap penemuan siswa pada siklus I dan II pertemuan 1 dan 2  masing-masing  sebesar 65%  dan 75%, sedangkan pada  siklus I  pertemuan 1  dan 2  sebesar 76,66%  dan  83,33%.  Sikap  tegas  pada  siklus  I  pertemuan  1  dan  2  diperoleh  nilai  71,66%  dan 76,66%,  dan  pada  siklus  II  pertemuan  1  dan  2  diperoleh  nilai  85%  dan  90%.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  kita  simpulankan  bahwa  SD  Negeri  34  Pontianak  Selatan  telah  meningkatkan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk materi FPB dan KPK kelas IV dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci :  Peningkatan; Sikap Ilmiah, Model Inkuiri Terbimbing

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran inti di sekolah dasar yang penting untuk kehidupan sehari-hari. Pada saat pembelajaran berlangsung siswa dapat menerapkan berbagai sikap yaitu sikap ingin tahu, sikap berpikir kritis, dan sikap penemuan (Luh dkk., 2018).  Proses  belajar  mengajar  matematika  dirancang  oleh  guru  untuk  membantu  siswa mengembangkan  berpikir  kreatifnya,  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya.  Salah  satu  materi  yang  diajarkan  pada  mata  pelajaran  matematika  di  semester ganjil kelas IV adalah KPK dan FPB. Adapun tujuan pembelajaran FBP dan KPK di kelas IV seperti yang tertuang dalam buku Guru Senang Belajar Matematika (Kemdikbud, 2018) yaitu, “mengidentifikasi faktor dari bilangan yang ditentukan, yaitu faktor dari dua bilangan yang berbeda dan dapat mencari FPB dan KPK dari bilangan yang ditentukan”. Disamping itu untuk pembelajaran matematika lebih lanjut di antaranya dapat menyelesaikan masalah, memiliki  rasa  ingin  tahu,  pembelajaran  inkuri  dan  seterusnya.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran matematika bertujuan untuk  memberikan siswa kesempatan dan membekali siswa untuk dapat berpikir tingkat tinggi (Khawarizmi dkk., 2017).
Berdasarkan  hasil  obseravsi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IVB  SD  Negeri  34 Pontianak Selatan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa biasanya buruk. Selama pembelajaran, siswa  tidak  menunjukkan  perilaku  yang  mempengaruhi  perkembangan  sikap  ilmiah  atau hasil  belajar.  Dari  30  peserta  didik  ada  20  peserta  didik  mengungkapkan  bahwa  mereka tidak  dapat  menerapkan  sikap  ilmiah  tersebut  karena  peserta  didik  masih  sering  lupa dengan  materi  yang  sudah  di  ajarkan  oleh  guru.  Pada  pembelajaran  berlangsung  guru menggunakan  metode  yang  sederhana.  Metode  yang  digunakan  metode  ceramah,  dimana
guru hanya  menjelaskan materi yang diajarkan dan tidak memberikan kesempatan  kepada siswa  untuk  menerapkan  sikap  ilmiah.  Karena  metode  ceramah  yaitu  metode  yang  paling mudah  dan  tidak  menggunakan  banyak  waktu  untuk  pelaksanaannya.  Hingga  guru  sering menggunakan metode ceramah untuk kegiatan pembelajaran di kelas IV. Ada beberapa hal yang  perlu  perbaikan  pelaksanaannya  dalam  pembelajaran  matematika  materi  FPB  dan KPK kelas IV B. Karena dari 20 orang peserta didik dengan jumlah 10 orang peserta didik atau  33,33%  yang  mendapat  nilai  di  atas  75  sedangkan  sisanya  dengan  jumlah  18  orang peserta didik atau 66,66% mendapat nilai di bawah 75 atau belum tuntas. Data dalam hasil tersebut  yaitu  data  dari  test  padaa  pembelajaran  sebelumnya,  atau  materi  pelajaran matematika sebelum KPK dan FPB.
Menurut (Wayan Juniati & Wayan Widiana, 2017) model belajar dapat menjadi cara untuk mendukung proses belajar mengajar. Saat memilih model pembelajaran, guru harus mempertimbangkan dengan teliti keadaan kelas. Keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran dipengaruhi  oleh  model  yang  dipilih  dan  yang  akan  dilaksanakan.  Salah  satu  faktor pembelajaran yang dapat mendukung proses pembelajaran secara efektif adalah pemilihan model. Siswa dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang konten pembelajaran tertentu,  seperti  konten  pembelajaran  matematika,  dengan  pendampingan  model pembelajaran yang sesuai. Ada banyak model pembelajaran yang dapat meningkatkan sikap ilmiah  peserta  didik.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Model  inkuiri  terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  unuk mengatasi permasalahan yang ditentukan oleh pendidik (Istifah Khasanah & Radiyono, t.t.).
Menurut (Sunarya Amijaya dkk., 2018) model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah suatu  model  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta  didik  sebagai  subjek  dalam  kegiatan pembelajaran, selanjutnya setiap peserta didik diharapkan dan didorong terlibat aktif selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Melalui  penerapan  konsep  matematika,  inkuiri terbimbing  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  sikap  ilmiah  dengan  merencanakan, melaksanakan  percobaan,  mengamati,  menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan  dari  temuan penelitian.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Suryantari dkk., 2019) yaitu “Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA”.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  benda konkret, sikap ilmiah dan hasil belajar peserta didik meningkat. Penelitian yang sama juga
dilakukan  oleh  (Fadilah  dkk.,  2018)  yaitu  “Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Alat-Alat  Optik  Kelas XI  SMAN  1  Mukomuko”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  konsep  alat-alat  optik  dapat  meningkatkan  sikap ilmiah siswa kelas XI IPA 4 SMAN 1 Mukomuko, yaitu jumlah siswa pada kategori baik meningkat  pada  siklus  I  sampai  sampai  siklus  III.  Selain  itu,  berpotensi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan.  Misalnya,  ketuntasan  belajar klasikal siklus I berada pada kategori tidak tuntas, ketuntasan belajar klasikal siklus II naik tetapi  tetap  pada  kategori  tuntas,  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  III  naik  lagi  dan sudah dalam kategori tuntas. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  sikap  ilmiah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Belum  adanya  penelitian  terkait  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  melalui  model  inkuiri terbimbing  materi  FPB  dan  KPK  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka peneliti tertarik melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Sikap Ilmiah  Siswa  Melalui  Model  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  FPB  dan  KPK  Kelas  IV  di Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan”. Maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  FPB  dan  KPK  dalam upaya  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa.  Diharapkan    juga  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan sikap ilmiah peserta didik Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan pada aspek sikap ingin tahu, sikap berpikir kritis, sikap penemuan, dan sikap teguh pendirian.

## METODE
Metode  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research ),  dalam  penelitian  ini  merupakan  kegiatan  yang  mengkaji komponen  atau  objek  kelas  dengan  menggunakan  cara-cara  tertentu  untuk  memperbaiki kondisi  pembelajaran  yang  ada  di  kelas  (Arikunto,  2019).  Sebelum  dilaksanakannya penelitian, maka disusun terlebih dahulu tahap-tahapan dalam kegiatan penelitian tindakan kelas. Ada empat langkah penting dalam penelitian tindakan kelas yaitu pengembangan Plan (perencanaan), Act (tindakan), Observe (observasi),  dan Reflect (perenungan/refleksi)”
(Fadilah dkk., 2018). Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui proses yang terdiri dari 4 tahap yaitu sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  bekerja  sama  dengan  guru  kolaborasi  yaitu  guru  kelas  IV  B, tahapan  ini  bertujuan  untuk  merencanakan  tindakan.  Adapun  hal  yang  perlu dipersiapkan  yaitu:  (1)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  (2) Mempersiapkan materi pembelajaran; (3) Menyiapkan media pembelajaran; (4) Membuat alat  observasi  dan  evaluas;  (5)  Mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga pohon faktor KPK dan FPB .
b. Pelaksanaan
Setelah  tahap  persiapan,  selanjutnya  melaksanakan  tahap  pelaksanaan  dengan menerapkan metode praktikum yaitu pohon faktor yang sudah dirancang. Pelaksanaan pada siklus 1 dan siklus 2 ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2022 dengan mengadakan kolaborasi bersama guru kelas IV B. Pada setiap siklus, baik siklus 1  maupun  siklus  2  peneliti  hanya  sebagai  mahasiswa  peneliti  saja,  yang  melaksanakan siklus 1 dan siklus 2.
c. Pengamatan
Peneliti  bertanggung  jawab  untuk  melakukan  tahap  observasi,  yang  datang  setelahnya. Selama  proses  pembelajaran,  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  akan digunakan untuk melakukan observasi.
d. Refleksi
Berdasarkan  informasi  yang  dikumpulkan  dari  observasi  siklus  pertama  dengan menelaah keuntungan dan kerugian pelaksanaan tindakan atau proses pembelajaran pada siklus 1. Peneliti dan guru kolaboratif melakukan refleksi. Peneliti dan guru kolaboratif merencanakan kembali tindakan yang akan dilakukan setelah mengetahui kelebihan dan kekurangan  pada  siklus  1  untuk  memperbaiki  masalah  yang  sudah  ada.  Hinga kekurangan yang muncul akan diperbaiki pada siklus berikutnya, yaitu siklus ke 2.

## 1. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  untuk  pengumpulan  data  teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti berupa:
a. Lembar Observasi Sikap Ilmiah
Lembar observasi sikap ilmiah ini digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran melalui penerapan metode praktikum dengan alat peraga yaitu pohon faktor FPB dan KPK.
Tabel 1 Pedoman observasi dan angket sikap ilmiah siswa No Aspek yang Diamati Indikator 1 Sikap  ingin tahu a. Cenderung bertnya selama pembelajaran jika ada hal yang tidak dipahami b. Membaca sumber di luar buku teks tentang yang terkait dengan materi pelajaran 2 Sikap berpikir kritis a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan. b. Mencari alasan. 3 Sikap penemuan a. Menggunakan fakta-fakta untuk dasar konklusi.
b. Menunjukan laporan berbeda dengan teman.
4 Sikap Teguh
Pendirian a. Tidak putus asa jika terjadi kegagalan
b. Mengulangi kegiatan yang dilakukan
Tabel 2 Pedoman observasi dan angket guru mengajar
No Fase Perilaku Guru 1 Menyajikan pertanyaan  atau masalah  Guru  mengarahkan  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah yang dicatat di papan tulis.  Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
2 Membuat hipotesis  Siswa  diberi  kesempatan  oleh  guru  untuk  mengajukan hipotesis atas ide mereka sendiri.  Guru  membantu  siswa  memprioritaskan  hipotesis  mana yang  menjadi  hipotesis  prioritas  dan  hipotesis  mana  yang relevan dengan masalah. 3 Merancang percobaan  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengetahui  langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  hipotesis yang perlu diuji. 4 Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi  Melalui eksperimen, guru membantu siswa belajar. 5 Mengumpulkan dan menganalisis data  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  kelompok untuk  menjelaskan  bagaimana  pengolahan  data  yang terkumpul 6 Membuat kesimpulan  Guru membantu siswa menarik kesimpulan mereka sendiri
b. Pedoman Wawancara
Dalam  penelitian  ini,  Panduan  wawancara  berfungsi  sebagai  panduan  untuk mewawancarai  guru  dan  siswa  dan  mengumpulkan  data  tentang  tanggapan  mereka tentang penerapan metode praktikum dalam pembelajaran.
Tabel 3 Kisi-kisi wawancara guru No Pertanyaan 1 Kurikulum apa yang digunakan di sekolah?
2 Metode apa saja yang ibu berikan dalam menyampaikan materi belajar agar peserta didik dapat memahami/ mengikuti pelajaran dengan baik?
3 Ketika siswa melakukan proses pembelajaran, penilaian apa yang diukur?
4 Bagaimana  anda  bisa  menentukan  bagaimana  perasaan  siswa  di  kelas  saat  mereka belajar?
5 Apakah  pendekatan  ilmiah  ini  biasanya  digunakan  dalam  matematika,  menurut Anda?
6 Menurut  Ibu  apakah  sikap  ilmiah  perlu  diperhatikan  untuk  mendorong perkembangan belajar siswa?
7 Seperti apa pelaksanaan sikap ilmiah yang ibu terapkan di dalam kelas?
8 Apakah  ada  siswa  yang  bertanya  tentang  materi  yang  dibahas  selama  proses pembelajaran?
9 Ketika ibu bertanya tentang materi yang diajarkan, bagaimana tanggapan siswa?
10 Apakah ibu menerapkan metode, dan sikap ilmiah pada penerapan alat peraga FPB dan KPK?
11 Bagaimana  memastikan  siswa  melakukan  pendekatan  ilmiah  terhadap  materi  FPB dan KPK?
Tabel 4 Kisi-kisi wawancara siswa No Pertanyaan 1 Apakah  pembelajaran  matematika  materi  FPB  dan  KPK  yang  kamu  terima menyenangkan?
2 Apakah dalam pembelajaran guru pernah menggunakan media/ objek?
3 Apakah kamu aktif dalam pembelajaran di kelas?
4 Apakah kamu mendengarkan ketika guru menjelaskan?
5 Apah kamu bertanya jika terdapat materi yang belum kamu pahami?
6 Apakah kamu mencoba kembali objek yang digunakan oleh guru?
7 Apakah kamu menemukan cara baru dalam menggunakan objek tersebut?
8 Bagaimana  pendapatmu  jika  dalam  pembelajaran  FPB  dan  KPK  kamu  di  suruh
melakukan praktikum dengan menggunakan pohon factor?
9 Bagaimana  pendapatmu  jika  dalam  pembelajaran  FPB  dan  KPK  kamu  di  suruh melakukan praktikum dengan menggunakan pohon faktor?

## 2. Teknik Analisis Data
Menurut  (Sugiyono,  2019)  “teknik  analisis  data  berkenaan  dengan  perhitungan  untuk menjawab rumusan masalah dan pengujian hipotesis yang diajukan”. Teknik analisis data merupakan  acuan  untuk  mencari  dan  menyusun  data  yang  diperoleh.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menghitung  rata-rata  persentase  baik secara kualitatif dan kuntitatif. Analisis data penelitian ini didasarkan pada refleksi dari setiap  tindakan  siklus  yang  menjadi  acuan  untuk  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus berikutnya. Lembar observasi sikap ilmiah siswa, hasil wawancara, dan catatan lapangan setiap siklus memberikan data yang terkumpul. Maka teknik analisis data yang dilakukan adalah:
a. Analisis lembar observasi sikap ilmiah dan angket respon
Tanggapan  berbasis  skala  Likert  untuk  setiap  item  instrumen  berkisar  dari  sangat positif  hingga  sangat  negatif.,  yang  berupa  kata-kata  Sangat  Sering  (SS),  Sering  (S), Cukup (C) dan Kurang (K) dengan rentang skor dari 1-4. Teknik analisis persentase digunakan  untuk  mengolah  lembar  observasi  sikap  ilmiah.  Berikut  adalah  cara menghitung persentase daftar periksa:
PR =

## X 100%
Persentase  tersebut  dapat  dikelompokkan  berdasarkan  indikator  dengan  kategori sebagai berikut:
Tabel 5 Kategori Kemunculan Sikap Ilmiah Persentase Kemunculan Kategori 90% - 100% Sangat Sering 80% - 89% Sering 70% - 79% Cukup < 60% Kurang 0% Tidak Pernah Muncul

## b. Analisis data hasil obesrvasi
Hasil  observasi  berasal  dari  lembar  penilaian  yang  diisi  oleh  peneliti.  Lembar penilaian  tersebut  merupakan  hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  dalam pelaksanaan penerapan metode praktikum dengan alat peraga pohon faktor FPB dan KPK pada setiap siklus yang di jelaskan atau berkolaborasi dengan guru kelas.

## HASIL
Sebelum  melakukan  penelitian,  dilaksanakan  observasi  pembelajaran  yang berlangsung  di  kelas  IVB  Sekolah  Dasar  Negeri  34  Pontianak  Selatan.  Tujuan  observasi adalah  untuk  memahami  bagaimana  siswa  belajar  di  kelas  dan  mengetahui  sikap  ilmiah siswa. Data observasi menunjukkan bahwa sikap ilmiah siswa masih rendah. Selama proses pembelajaran,  siswa  yang  pasif  dan  hanya  mendengarkan  guru  mendemonstrasikan  hal tersebut.  Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dipengaruhi  oleh  kondisi  ini, yang menyebabkan kurangnya sikap ilmiah mereka. Temuan dari wawancara yang dilakukan mengkonfirmasi  hal  ini  dengan  siswa  kelas  IVB.  Dari  30  siswa  ada  20  siswa mengungkapkan bahwa mereka tidak dapat menerapkan sikap ilmiah tersebut karena masih sering  lupa  dengan  materi  yang  sudah  di  ajarkan  oleh  guru  khususnya  materi  Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB). Sesuai dengan data yang diperoleh, materi KPK dan FPB menjadi fokus pada penelitian ini.

## 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar

## Tabel 6 Siklus I Pertemuan 1
No  Aspek Sikap Ilmiah  Persentase 1  Sikap Ingin Tahu 77,50% 2  Sikap Berpikir Kritis 80% 3  Sikap Penemuan 65% 4  Sikap Teguh Pendirian 71,66% Tabel 7 Siklus I Pertemuan 2 No  Aspek Sikap Ilmiah  Persentase 1  Sikap Ingin Tahu 80% 2  Sikap Berpikir Kritis 85% 3  Sikap Penemuan 75% 4  Sikap Teguh Pendirian 76,66%
Berdasarkan  tabel  6  dan  7  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua mengalami peningkatan. yang mana pada aspek sikap ingin tahu pada pertemuan pertama memperoleh  nilai  persentase  sebesar  77,50%  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan kedua  dengan  nilai  persentase  sebesar  80%.  Pada  sapek  sikap  berpikir  kritis  pertemuan pertama  memperoleh  nilai  persentase  sebesar  80%  dan  mengalami  peningkatan  pada pertemuan kedua dengan nilai persentase sebesar 85%. Aspek sikap penemuan pertemuan pertama memperoleh nilai persentase sebesar 65% mengalami peningkatan pada pertemuan kedua  dengan  nilai  persentase  sebesar  75%.  Dan  aspek  sikap  teguh  pendirian  pertemuan pertama  dengan  nilai  persentase  sebesar  71,66%  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan kedua dengan nilai persentase sebesar 76,66%.

## Tabel 8 Siklus II Pertemuan 1
No  Aspek Sikap Ilmiah  Persentase 1  Sikap Ingin Tahu 83,33% 2  Sikap Berpikir Kritis 90% 3  Sikap Penemuan 76,66% 4  Sikap Teguh Pendirian 85% Tabel 9 Siklus II Pertemuan 2 No  Aspek Sikap Ilmiah  Persentase 1  Sikap Ingin Tahu 87,50% 2  Sikap Berpikir Kritis 93,33% 3  Sikap Penemuan 83,33% 4  Sikap Teguh Pendirian 90%
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  8  dan  9  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  silkus  II sikap  ilmiah  pada  aspek  sikap  ingin  tahu  memperoleh  nilai  rata-rata  persentase  sebesar 85,41%. Aspek sikap berpikir kritis memperoleh nilai rata-rata persentase sebesar 91,66%. Aspek  sikap  penemuan  memperoleh  nilai  rata-rata  persentase  sebesar  80%.  Dan  aspek sikap teguh pendirian memperoleh nilai rata-rata persentase sebesar 87,50%.
2. Hasil Angket Respon Siswa
a. Sikap Ingin Tahu

## Gambar 1 Hasil Angket Respon Sikap Ingin Tahu
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  yaitu aspek  sikap  ingin  tahu  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siklus I dan siklus II.

## b. Sikap Berpikir Kritis

## Gambar 2 Hasil Angket Respon Sikap Bepikir Kritis
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  yaitu aspek  sikap  berpikir  kritis  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siklus I dan siklus II.
c. Sikap Penemuan
Gambar 3 Hasil Angket Respon Sikap Penemuan
60 80 100 SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 Sikap Ingin Tahu 0 50 100 SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 Sikap Berpikir Kritis 0 50 100 SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 Sikap Penemuan
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  yaitu aspek  sikap  penemuan  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siklus I dan siklus II.
d. Sikap Teguh Pendirian

## Gambar 4 Hasil Angket Respon Sikap Teguh Pendirian
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  yaitu aspek sikap teguh pendirian setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  data  per  aspek  sikap  ilmiah  pada  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa pada silkus I sikap ilmiah memperoleh nilai 76,35% termasuk dalam kategori cukup dan  siklus  II  sikap  ilmiah  memperoleh  nilai  86,22%  termasuk  dalam  kategori  baik,  maka sikap ilmiah siswa meningkat pada siklus ke II.

## PEMBAHASAN
Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini  terdiri  dari  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II,  tetapi  jika  di  siklus  II  tidak  ada peningkatan  dari  siklus  I  maka  akan  di  lanjutkan  ke  siklus  N.  Setiap  siklus  akan  di laksanakan  masing-masing  dua  kali  pertemuan  yaitu  untuk  merencanakan,  melaksanakan, mengamati, dan merefleksi hasil temuan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan sikap ilmiah siswa dengan memasukkan aspek rasa ingin tahu, berpikir kritis, teguh pendirian, dan ketekunan ke dalam kegiatan belajar mengajar. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Model  pembelajaran  ikuiri terbimbing  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu:  (1)  perumusan  masalah,  (2)  merumuskan hipotesis,  (3)  merancang  hipotesis,  (4)  melakukan  percobaan  untuk  mengumpulkan  data, (5)  mengumpulkan  data  dan  menganalisisnya,  dan  (6)  membuat  kesimpulan  (Murningsih dkk., 2016).
0 50 100 SI P1 SI P2 SII P1 SII P2 Sikap Teguh Pendirian
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dilaksanakan  secara  berkelompok  dimana mampu  meningkatkan  sikap  penemuan  dan  sikap  ketekunan  peserta  didik  karena  pada sikap  penemuan  memiliki  indikator  menyampaikan  hasil  yang  berbeda.  Pada  diskusi kelompok, penyampaian ide atau gagasan yang diberikan setiap peserta didik berbeda-beda. Kemudian pada sikap ketekunan memiliki indikator menyelesaikan tugas walaupun teman yang  lain  sudah  selesai.  Dengan  dilaksanakan  pembelajaran  secara  berkelompok,  peserta didik  tetap  menyelesaikan  tugasnya  walaupun  teman  kelompoknya  sudah  selesai  menulis dan memberikan pendapat. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan  oleh (Martini,  2018)  penggunaan  metode  kerja  kelompok  dalam  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat berdampak positif saat kegiatan pembelajaran. Setiap peserta didik dapat mendiskusikan hal-hal baru yang mereka temui bersama kelompok terkait materi yang telah diberikan.  Ini  akan  memunculkan  sikap  ingin  tahu  dan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam kelompoknya.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada hari senin sedangkan hari selasa merupakan pertemuan kedua. Porsi pembelajaran dari setiap pertemuan masing-masing berlangsung selama dua jam 35 menit. Dalam pertemuan awal  membahas  terkait  materi  pengertian  faktor  dan  kelipatan  bilangan  serta  cara menentukannya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  materi  pada  pertemuan  kedua  mengenai faktor prima. Selama proses penelitian, peneliti berkolaborasi dengan guru kelas IVB. Guru kelas  IVB  mendistribusikan  materi  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dirancang  kemudian peneliti  mengamati  sikap  ilmiah  peserta  didik  selama  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas. Guru menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  peserta  didik  mendengarkan  dan  mengamati penjelasan dari guru terkait dengan materi faktor dan kelipatan bilangan, faktor prima, dan cara menentukannya. Peserta didik membuat hipotesis tentang faktor dan kelipatan bilanga dan juga faktor prima dengan bantuan seorang guru. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya  mengenai  materi  faktor  dan  kelipatan  bilangan  dan  juga  materi  faktor  prima. Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dengan  beranggotakan  4  orang.  Peserta didik  melakukan  percobaan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  mengenai  faktor  dan kelipatan  bilangan.  Setelah  melakukan  percobaan,  peserta  didik  mengumpulkan  data kemudian data tersebut dianalisis sehingga permasalahan yang ada dapat disimpulkan dan permasalahan  selesai.  Refleksi  model  inkuiri  terbimbing  yang  digunakan  untuk melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I  berjalan  sesuai  rencana.  Meskipun  pada
kenyataannya  masih  terdapat  kegiatan  yang  tidak  berjalan  sesuai  rencana  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan peneliti terhadap aktivitas siswa di bidang rasa ingin tahu  dan  penemuan  menunjukkan  bahwa  sikap  masih  rendah.  Namun,  siswa  masih cenderung  menjadi  pembelajar  pasif.  Peneliti  merasa  waktu  untuk  melakukan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  masih  kurang  dan  perlunya  penambahan  media  dalam menarik  perhatian  peserta  didik.  Dari  hal  tersebut  peneliti  dapat  belajar  untuk memperbaikinya pada siklus II pertemuan pertama dan kedua.
Dua pertemuan diperlukan  untuk melaksanakan Siklus II. Pada hari  Rabu diadakan pertemuan  pertama,  dan  pada  hari  Kamis  diadakan  pertemuan  kedua,  yang  dilaksanakan pada  minggu  berikutnya.  Porsi  pembelajaran  dari  setiap  pertemuan  masing-masing berlangsung  selama  2  jam  35  menit.  Pada  pertemuan  pertama  membahas  terkait  materi KPK  dan  FPB.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  materi  pada  pertemuan  kedua  mengenai penerapan  KPK  dan  FPB.  Selama  proses  penelitian,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru kelas IVB. Guru kelas IVB menyampaikan materi sesuai dengan RPP yang telah dirancang kemudian  peneliti  mengamati  sikap  ilmiah  peserta  didik  selama  kegiatan  belajar  mengajar dikelas.  Guru  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua,  guru  memberikan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  tambahan  yaitu  media  video  pembelajaran  terkait  dengan materi  KPK  dan  FPB  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setelah mendengarkan  dan  mengamati  video  pembelajaran,  peserta  didik  merumuskan permasalahan  terkait  dengan  KPK  FPB  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemudian peserta didik diminta untuk merumuskan hipotesis yang akan digunakan dalam percobaan  dengan  menggunakan  media  alat  peraga  pohon  faktor.  Setelah  melakukan percobaan,  peserta  didik  menganalisis  dan  menyimpulkan  hasil  dari  percobaan  tersebut sehingga hipotesisnya bisa diterima atau tidak. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, pada siklus II terjadi peningkatan sikap ilmiah baik dalam  aspek sikap ingin tahu, sikap berpikir kritis, sikap penemuan, dan sikap teguh pendirian. Peneliti memutuskan untuk  memperpanjang  penelitian  ke  dalam  siklus  II  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian tindakan kelas ini berhasil. Menggapa hanya sampai di siklus ke II karena sudah cukup  dan  sudah  tidak  ada  lagi  peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  N.  Maka  dari  itu penelitian ini hanya di lakukan sebanyak II siklus saja.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sudarwo  &  Adiansha,  2022)  yaitu “Sikap  Ilmiah  Siswa  Melalui  Model  Inkuiri  Pembelajaran  Sains  di  SD  Negeri  Kabupaten Bima”.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  model  inkuiri  sangat  baik  digunakan  untuk meningkatkan sikap siswa terhadap sains di kelas IV. Rasa ingin tahu, kerjasama, pantang menyerah,  tidak  curiga,  introspeksi,  dan  tanggung  jawab  merupakan  komponen  sikap ilmiah. Studi ini juga mengungkapkan peningkatan sikap ilmiah siswa terhadap pendidikan sains,  yang  memungkinkan  mereka  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pendidikan sains,  yang  harus  dilaksanakan  secara  rutin  di  sekolah  dasar.  Hal  ini  juga  diperkuat  oleh penelitian  (Iswatun  dkk.,  2017)  yaitu  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan KPS dan Hasil Belajar Siswa SMP Kelas VIII. Hasil penelitian dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  siswa.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Julimah,  2020)  yaitu  “Penerapan Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap Ilmiah  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  9  Bengkulu  Tengah”.  Hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adlaah  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  siswa  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran. Sikap ilmiah sangat penting untuk ditumbuhkan khususnya pada anak sekolah dasar. Hal ini juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hendracipta,  2016)  yaitu “Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis Inkuiri”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam upaya peningkatan sikap ilmiah siswa  pada  materi  FPB  dan  KPK  di  SDN  34  Pontianak  Selatan.  Langkah-langkah kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  enam  langkah  sesuai  dengan langkah model pembelajaran inkuiri terbimbing, yaitu perumusan masalah, merumuskan hipotesis,  merancang  hipotesis,  melakukan  percobaan  untuk  mengumpulkan  data, mengumpulkan data dan menganalisisnya, dan membuat kesimpulan.
2. Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah peserta didik Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan pada  aspek sikap ingin tahu, sikap berpikir kritis, sikap penemuan, dan sikap teguh pendirian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono., S. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Fadilah,  S.,  Purwanto,  A.,  &  Risdianto,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing Untuk Meningkat Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Alat-Alat Optik Kelas  XI  SMAN  1  Mukomuko.  Dalam Jurnal  Kumparan  Fisika (Vol.  1). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/kumparan_fisika/article/view/6223
Hendracipta,  N.  (2016).  Menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  sekolah  dasar  melalui pembelajaran ipa berbasis inkuiri. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2 (1), 109–116. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/672/527
Istifah  Khasanah,  N.,  &  Radiyono,  Y.  (t.t.). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains (SNPS) 2016 | 309 . https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/issue/view/718
Iswatun,  I.,  Mosik,  M.,  &  Subali,  B.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  KPS  dan  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas  VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 150. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14871
Julimah. (2020). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Endang Widi winarni .
3 (1), 53–61. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/dikdas/article/view/12305
Khawarizmi,  A.,  Pendidikan,  J.,  Matematika,  P.,  Diklat,  K.  B.,  &  Aceh,  K.  (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita . 1 (1). https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/alkhawarizmi/article/view/1729/1272
Luh, N., Widyani, S., & Parmiti, D. P. (2018). Peningkatan Sikap Ilmiah Matematika melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di SD N 3 Banjar Jawa. Journal of Education Action Research , 2 , 49–57.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index .
Martini.  (2018). Penerapan  Metode  Kerja  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar (Vol.  1). https://e-jurnal.stkiprokania.ac.id/index.php/IJOBE/article/view/163
Murningsih, I. M. T., Masykuri, M., & Mulyani, B. (2016). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan sikap  ilmiah dan prestasi belajar kimia  siswa.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 177–189. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/11196
Sudarwo, R., & Adiansha, A. A. (2022). Sikap Ilmiah Siswa Melalui Metode Inkuiri: Pembelajaran Sains di di Negeri Kabupaten Bima . 31 (1), 26–35. http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/article/view/23917
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunarya Amijaya, L., Ramdani, A., & Merta, W. (2018). Effect Of Guided Inquiry Learning Model  Towards  Student  Learning  Outcomes  And  Critical  Thinking  Ability. J.  Pijar MIPA , 13 (2), 94–99. https://doi.org/10.29303/jpm.v13.i2.468
Suryantari,  N.  M.  A.,  Pudjawan,  K.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 316–326. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/19445
Wayan  Juniati,  N.,  &  Wayan  Widiana,  I.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA.  Dalam Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar (Vol.  1, Issue 1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/10126