## PEMBELAJARAN MENEMUKAN UNSUR-UNSUR INTRINSIK HIKAYAT MELALUI MODEL STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISIONS (STAD)
Mei Ekawati Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP MPL email: meiekawati1987@gmail.com

## Abstract
Reading is one of the important aspects in the process of communicating. Students have the potential  to  read.  One  of  them  read  a  work  of  literature,  that  saga.  The  success  saga  of learning to  read  will  depend  on  the  role  of  teachers,  namely  the  use  of  learning  methods and  techniques  are  appropriate.  This  study  used  quasi-experimental  methods  (quasi experimental  research).  This  research  method  starts  with  trial  (trial),  so  that  the  data obtained is taken based on the test results. Based on the analysis conducted, obtained the degrees  of  freedom  of  32  with  95%  confidence  level,  it>,  ie  10.2>  2.04.  This  means  that there is a significant difference between pretest and posttest in class X MA Bahrul Ulum in learning  discover  the  intrinsic  elements  of  the  saga  through  a  model  student  teams achievement divisions. This shows, that the model student teams achievement divisions used in learning proper finding intrinsic elements saga.
Keywords: Learning, Intrinsic Elements, Saga, Model STAD

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  warisan  kebudayaan bangsa  Indonesia  berupa  sastra Indonesia.  Sebagai  ahli  waris,  siswa harus  mengenal,  memahami,  dan menghargai  sastra  miliknya.  Namun, harapan akan tinggal harapan andaikata  saja  pihak  sekolah  tidak atau  kurang  berupaya  sedemikian rupa  untuk  secara  sadar  dan  sengaja memperkenalkan  dan  mendekatkan siswa pada karya-karya sastra. Kesadaran  itulah  tampaknya  yang mendorong  agar  sastra  Indonesia mendapat  tempat  untuk  dipelajari siswa  di  sekolah,  meskipun  pada kenyataannya sastra belumlah
merupakan  satu  bidang  studi  yang berdiri  sendiri.  Pembelajaran  sastra notabene merupakan bagian saja dari pembelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran sastra penting bagi siswa  karena  berhubungan erat dengan keharuan. Sastra dapat menimbulkan  rasa  haru,  keindahan, moral,  keagamaan, khidmat  terhadap Tuhan,  dan  cinta  terhadap  sastra bangsanya  (Broto,  1982:  67).  Di samping  memberikan  kenikmatan dan  keindahan,  karya  sastra  juga memberikan keagungan kepada siswa  pada  khususnya  dan  bangsa Indonesia  pada  umumnya.  Sastra Indonesia secara umum dapat dipakai
sebagai cermin,
penafsiran, pernyataan,  atau  kritik  kehidupan bangsa. Satra  merupakan  bagian  penting dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia di sekolah selain
pembelajaran mengenai keterampilan kebahasaan. Pembelajaran sastra akan selalu dikaitkan dengan pembelajaran keterampilan. Hal tersebut  dikarenakan  seseorang  akan memahami karya sastra salah satunya dengan  cara  dibaca.  Siswa  dilatih membaca  sebuah  karya  sastra  untuk mengetahui  unsur-unsur  yang  ada  di dalam karya sastra itu sendiri.
Keterampilan  membaca  karya sastra  adalah  keterampilan  membaca tulisan-tulisan  indah  yang  lahir  dari tangan-tangan emas yang di
dalamnya  mengandung  nilai-nilai tertentu  dan  pembaca  merasakan kenikmatan estetika yang menggugah emosinya. Setelah membaca  karya  sastra,  pembaca memperoleh  manfaat  diantaranya adalah  sebagai  hiburan,  kesenangan, dan  kepuasan  batin.  Membaca  karya sastra  tidak  hanya  bertujuan  untuk memperoleh  kesenangan,  melainkan pembaca akan memperoleh
pengetahuan dan pembelajaran
sebagai cerminan kehidupan manusia.  Karya  sastra  mengandung ajaran-ajaran  moral,  estetika,  dan berbagai  hal  yang  menyangkut  tata pergaulan  sesama  manusia  dan dengan mahluk hidup lainnya.
Yang  menjadi  masalah  sekarang adalah bagaimana proses pembelajaran  sastra  itu  berlangsung supaya  hasil  yang  diharapkan  dapat mewujud. Proses pembelajaran sastra melibatkan  guru  sastra,  pihak  yang mengajarkan  sastra, dan  siswa, subjek  yang  belajar  sastra.  Masalah di atas dapat disederhanakan menjadi bagaimana  upaya  yang  seyogianya ditempuh yang memungkinkan siswa dapat  belajar  sastra  dengan  seefektif mungkin.
Menurut  Kosasih  (2003:197),  di Indonesia karya sastra dibagi menjadi  dua  yaitu,  karya  sastra melayu  klasik  (kesusasteraan  klasik) dan  kesusasteraan  modern  (baru). Sastra klasik, sastra lama, atau sastra tradisional  adalah  karya  sastra  yang tercipta  dan  berkembang  sebelum masuknya  unsur-unsur  modernisme ke dalam sastra itu. Menurut Hidayati  (2006:24),  salah  satu  karya sastra  melayu  klasik  adalah  hikayat yang  merupakan  salah  satu  jenis
folklor yang terdapat dalam khazanah  kesusastraan  Indonesia, yang memiliki konvensi tersendiri.
Menurut  Hidayati  (2003:  48), hikayat  adalah  merupakan  jenis folklore yang  di  dalam  khasanah kesusastraan  Indonesia sebagai  suatu jenis folklore ,  hikayat  juga  memiliki konvensi tersendiri diantaranya memiliki  lapisan  makna  tersendiri sebagaimana  yang  dimiliki  sebuah folklore . Berdasarkan pemaparan tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan hikayat  adalah  cerita  rekaan  dalam bentuk  prosa.  Sifat  rekaan  hikayat merupakan  unsur  yang  menonjol, kadar rekaannya selalu sesuai dengan taraf    kebudayaan  masyarakat  dan alam  pikiran  mereka.  Hikayat  yang muncul  pada  awal  sastra  melayu mengandung  cerita  rekaan  yang  erat hubungannya  dengan  kepercayaan, pribumi.
Hikayat terbagi ke dalam beberapa  jenis,  yaitu  cerita  rakyat, dongeng-dongeng  dari  Jawa,  cerita- cerita  Islam,  dan  cerita  berbingkai. Semuanya disampaikan dari mulut ke mulut.  Hal  tersebut  disebabkan  pada waktu  itu  masyarakat  belum  bisa membaca  dan  menulis.  Masyarakat hanya  mengetahui  kesusastraan  dari
para  pawang  yang  berasal  dari daerah melayu. Hikayat memiliki ciri khusus  dibandingkan  dengan  karya sastra  modern.  Ciri  khusus  tersebut adalah motif cerita. Menurut Abrams (hidayati,  2006:26),  motif  adalah istilah yang digunakan untuk melukisakan karakter, peristiwa, atau konsep  yang  sering  diulang-ulang, yang  di  dalam  cerita  rakyat  atau kesusastraan. Hikayat memiliki unsur-unsur  intrinsik,  yaitu  tema, latar,  alur,  tokoh  dan  penokohan, sudut pandang, dan motif.
Hikayat  adalah  cerita  rekaan pengarang dengan menggunakan media bahasa yang indah, menyuguhkan peristiwa atau kejadian  yang  kurang  masuk  akal direka  seolah-olah  pernah  terjadi, sehingga  timbul  kontak  komunikasi dengan pembacanya.
Memahami hikayat bila dibandingkan  dengan  memahami cerita-cerita  dongeng  atau  fiksi lainnya  tampak  bukan  hal  mudah. Apalagi kondisi sekarang ini keadaan para  siswa  di  sekolah  jauh  berbeda dengan  kondisi  masa  lalu.  Bilamana salah  seorang  guru  bahasa  Indonesia bercerita  atau  membacakan  suatu hikayat  di  muka  kelas,  para  siswa
duduk dengan tenang memperhatikan apa  yang  sedang  diceritakan  oleh guru,  tanpa  berisik,  atau  tengok  kiri,
tengok kanan atau gelisah
keadaannya. Suasana demikian menambah semangat pencerita, penuh  gairah,  dan  berbunga-bunga membawakannya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran hikayat,  seorang  guru  memerlukan metode yang sesuai. Hal ini dikarenakan,  bahasa  yang  digunakan dalam  cerita  hikayat  adalah  bahasa melayu.  Maka,  guru  dituntut  untuk
mampu merancang metode pembelajaran  yang  sesuai.  Menurut Djamarah (2006:1), belajar mengajar adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai edukatif.  Nilai  edukatif  mewarnai interaksi yang terdiri antara guru dan anak  didik,  guru  memiliki  peranan yang  sangat  penting  pada  saat kegiatan  belajar  sedang  berlangsung. Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran hikayat,  yaitu cooperative  learning dengan  menggunakan  model Student Teams Achievement Divisions (STAD). Cooperative learning adalah  metode  pengajaran  yang
berusaha  membantu  guru  dan  siswa
dalam mencapai tujuan
pembelajaran.  Metode cooperative learning menuntut  kerja  sama  siswa dalam  mengerjakan  tugas.  Menurut Joni  (2009:18),  model student  teams achievement  divisions adalah  model pembelajaran dari cooperative learning, yang  menekankan  kegiatan pembelajaran  pada  aktivitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi yang maksimal.
STAD dikembangkan oleh Robert Slavin, dimana STAD merupakan  pendekatan  kooperatif yang  sederhana.  Guru  membagi siswa  menjadi  kelompok-kelompok kecil  terdiri  dari  4-5  siswa  yang dibagi  berbeda-beda  sesuai  dengan tingkat  kinerja,  jenis  kelamin  dan suku. Kinerja guru yang menggunakan  STAD  mengacu  pada belajar kelompok, menyajikan informasi  akademik  baru  pada  siswa dengan menggunakan prosentase verbal atau tes.
Menurut Slavin (Richard, 2008:13),  guru  yang  menggunakan STAD menyajikan informasi
akademis  baru  kepada  siswa  setiap minggu  atau  secara  regular,  baik melalui presentasi verbal atau teks di bagi menjadi beberapa kelompok/tim
belajar  dengan  wakil-wakil  dari
kedua gender, dari berbagai kelompok  rasial  atau  etnis,  dengan prestasi  rendah,  rata-rata,  dan  tinggi. Dengan  kata  lain,  dalam  model
STAD  siswa  di  tim-tim  heterogen saling membantu dengan menggunakan beragam metode
belajar  kooperatif  dan  berbagai prosedur  kuis.  Lebih  lanjut,  Slavin
(1995:34), menjelaskan student
teams achievement division
merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang mendorong  siswa  saling  membantu memotivasi, serta menguasai
keterampilan  yang  diberikan  oleh guru.  Metode cooperative  learning model student  teams  achievement division terdiri  dari  siklus  kegiatan pengajaran  biasa  yaitu  1)  Presentasi kelas, 2) Kegiatan kelompok, 3) Tes,
4)  Perhitungan  nilai  perkembagan individu, dan 5) Pemberian
penghargaan kelompok.
Komponen STAD menurut
Slavin adalah sebagai berikut:
a. Belajar dalam tim
Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok,  tiap  kelompok  terdiri dari  4-5  orang  dimana  mereka mempelajari materi dan mengerjakan tugas yang
diberikan. Jika ada kesulitan siswa
yang  merasa  mampu  membantu siswa yang kesulitan.
b. Tes Kelompok
Setelah  pembelajaran  selesai  tiap kelompok  ada  tes  kelompok  yang dapat menambah nilai, tiap anggota  kelompok  dapat  saling membantu.
c. Tes individu
Setelah  pembelajaran  selesai  ada tes  individu  (kuis).  Melalui  tes individu ini, dapat membantu nilai dalam  kelompoknya  dan  guru dapat mengetahui tingkat pemahaman materi tiap murid. d. Skor pengembangan individu
Skor  yang  didapatkan  dari  hasil tes  selanjutnya  dicatat  oleh  guru untuk  dibandingkan  dengan  hasil prestasi  sebelumnya.  Skor  tim diperoleh  dengan  menambahkan skor  peningkatan  semua  anggota dalam  1  tim.  Nilai  rata-rata diperoleh dengan membagi jumlah  skor  penambahan  dibagi jumlah anggota tim.
e. Penghargaan tim
Penghargaan didasarkan nilai rata- rata  tim  tertinggi  dimana  dapat memotivasi mereka.
Menurut  Nurhadi  (2004:116), model student  teams  achievement division (STAD)  merupakan  suatu model pembelajaran dimana siswa di dalam kelas dibagi ke dalam beberapa  kelompok  atau  tim  yang masing-masing  terdiri  atas  4  sampai 5  orang  anggota  kelompok  yang memiliki  latar  belakang  kelompok yang  heterogen,  baik  jenis  kelamin, ras,  etnik,  maupun  kemampuan intelektual (tinggi, rendah, dan sedang). Tiap anggota tim
menggunakan lembar kerja akademik dan  kemudian  salaing  membantu untuk  menguasai  bahan  ajar  melalui tanya  jawab  atau  diskusi  antar sesama anggota tim.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, peneliti mencoba menggali kemampuan  dan  kreativitas  siswa dalam membaca karya sastra melayu
klasik, yaitu hikayat untuk menemukan  unsur-unsur  intrinsik yang terkandung di dalamnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode
penelitian yang
digunakan  adalah  eksperimen  semu ( quasi experimental research ).
Metode  penelitian  ini  dilakukan dengan  mengadakan  percobaan  (uji coba),  sehingga  data  yang  diperoleh
dalam penelitian diambil berdasarkan hasil  uji  coba.  Selain  metode penelitian eksperimen semu digunakan  pula  metode  penelitian deskriptif analitik, yaitu metode yang merupakan  proses  menganalisis  atau menguraikan data yang telah terkumpul menjadi hasil yang diharapkan  oleh  peneliti.  Hal  ini, bertujuan untuk membuktikan ketepatan  penggunaan  pembelajaran menemukan  unsur-unsur  intrinsik hikayat  melalui model student teams achievement divisions .
Dalam melakukan penelitian ini, diambil  populasi  sebagai  berikut:  (a) berdasarkan tujuan, populasinya adalah  kemampuan  penulis  dalam mengajarkan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia,  (b)  berdasarkan  sasaran, populasinya adalah kemampuan siswa  kelas  X  dalam  pembelajaran menemukan  unsur-unsur  intrinsik hikayat  melalui  model student  teams achievement divisions , (c) berdasarkan  media  pengajaranya,
populasinya adalah media pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Sedangkan pengambilan sampel penelitian, menggunakan teknik purposive sample. Tujuan dari pemilihan  teknik  ini  agar  dapat
menentukan  sampel  yang  diperlukan sehingga dapat memenuhi kepentingan penelitian untuk
mencapai tujuan yang diinginkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  pretes dan postes dari kegiatan pembelajaran  menemukan  unsur- unsur  intrinsik  hikayat,  diperoleh data  pretes  sebanyak  33  hasil menemukan  unsur-unsur  intrinsik hikayat  dan  pada  postes  33  hasil menemukan  unsur-unsur  intrinsik hikayat. Hasil  tersebut  diberi nomor urut siswa, kemudian diberi kode (X) untuk    pretes  dan  kode  (Y)  untuk postes.  Pretes  dilakukan  diawal sebelum  materi  pelajaran  diberikan. Pretes  ini  dilakukan  untuk  melihat kemampuan  dan  pemahaman  siswa terhadap materi yang akan diajarkan. Setelah pretes dilakukan, dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran sesuai dengan  materi  yang  telah  disusun sebelumnya.  Materi  pembelajaran yang  diberikan  pada  siswa  yaitu aspek  membaca  dengan  kemampuan menemukan  unsur-unsur  intrinsik
hikayat. Untuk memperoleh kemampuan tersebut, penulis mempersiapkan  segala  sesuatunya
dengan baik, baik itu media, alat atau
yang lainnya. Hal ini berfungsi untuk memudahkan siswa dalam memahami  materi  pelajaran.  Berikut ini  adalah  nilai  hasil  pretes  dan postes menemukan unsur-unsur intrinsik hikayat siswa.
Berdasarkan  nilai  pretes  dan postes,  dapat  dihitung  selisih  mean atau  rata-rata  nilai  pretes  dan  postes sebagai berikut: selisih mean = My – Mx = 7,26 – 5,74 = 1,52 dan terlihat bahwa  nilai  rata-rata  postes  lebih besar  daripada  pretes  yakni  7,26  > 5,74.  Hal  ini  menunjukan  adanya kemajuan  peningkatan  hasil  belajar siswa. Dengan menggunakan rumus t =  Md: √∑ (   ) dapat  diketahui kofisien  t  yang  akan  menentukan berhasil  tidaknya  proses  belajar mengajar. Dengan taraf singnifikasinya  sebesar  5%  pada tingkat kepercayaan 95%.
Menentukan  taraf  singnifikansi 5%  pada  tingkat  kepercayaan  95% terlebih  dahulu  menetapkan  derajat d.b  (derajat  kebebasan)  sebagai berikut.
d.b = N – 1 = 33 – 1 = 32
Taraf singnifikansi (a) 5% = 0,05 Taraf kepercayaan 95% = 0,95 d.b = 32
t table = t (1 - ½ a) (d.b) = t (1 - ½ 0,05) (32) = t (1 – 0,025) (32) = t (1 - 0,975) (32) = 2,04
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan, diperoleh derajat kebebasan sebesar 32 dengan tingkat kepercayaan 95%, ternyata >
,  yakni  10,2  >  2,04.  Artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  pretes  dan  postes  pada  siswa kelas  X  MA  Bahrul  Ulum  dalam pembelajaran  menemukan  unsur- unsur intrinsik hikayat melalui model student  teams  achievement  divisions. Hal  ini  menunjukan  model student teams  achievement  divisions tepat digunakan dalam pembelajaran
menemukan  unsur-unsur  intrinsik hikayat.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil uraian pelaksanakan pembelajaran menemukan  unsur-unsur  intrinsik hikayat  melalui  model student  teams achievement divisions dapat
disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  X
MA Bahrul Ulum mampu menemukan  unsur-unsur  intrinsik hikayat  melalui  model student  teams achievement  divisions .  Selain  itu, model student  teams  achievement divisions tepat  digunakan  dalam pembelajaran  menemukan  unsur- unsur  intrinsik  hikayat  pada  siswa kelas  X  MA  Bahrul  Ulum.  Hal  ini terbukti  adanya  peningkatan  hasil pretes  dan  postes  yang  diperoleh siswa sebelum dan sesudah menggunakan  model student  teams achievement divisions.
Sebelum  menggunakan  model student  teams  achievement  divisions nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu 5,74 . Sedangkan
setelah menggunakan  model student  teams achievement  divisions hasil  yang diperoleh  pada  postes,  nilai  rata- ratanya  adalah 7,26 .  Berdasarkan  uji > yaitu  10,2  >  2,04 dalam  tingkat  kepercayaan  95% dengan derajat kebebasan 32.
Berdasarkan  fakta-fakta  di  atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  menemukan  unsur- unsur intrinsik hikayat melalui model student  teams  achievement  divisions menunjukan keberhasilan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Richard ,Arends  L. (2008). Learning To Teach I. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Broto,  A.S.  1982.  Metode  Proses
Belajar-Mengajar Berbahasa Dewasa Ini. Solo: Tiga
Serangkai.
Djamarah.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayati,  R.  P.  P.  (2003). Teori Apresiasi Prosa Fiksi . Bandung:
FKIP unpas.
Hidayati,  R.  P.  P.    (2006). Teori Apresiasi Prosa Fiksi . Bandung: FKIP unpas.
Joni, Is. (2009). Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta .
Kosasih,  E.  (2003). Ketatabahasaan
dan Kesusastraan Cermat Berbahasa  Indonesia .  Bandung: CV. Yrama Widya.
Nurhadi,  dkk.  2004 .  Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya Dalam KBK . Malang: UM Press.
Slavin,  R.  E.  1995. Cooperative
Learning:  Theory,  Research,
and Practice (Seconded) .
Boston: Allyn and Bacon.