Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPA di SD Inpres 16 Kabupaten Sorong
Fandri Hasrudin 1  & Asrul 2
Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: fandrihasrudin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa pada pelajaran IPA di SD Inpres 16 Kabupaten Sorong. Jenis penelitian yang  dilakukan  yaitu  penelitian  pra-eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi guru dan siswa serta tes tertulis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini berupa pilihan  ganda sebanyak 20 soal mengacu pada hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil analisis data nilai yaitu  t hitung >  t tabel (3,234  >  1,720),  dengan  besarnya  taraf signifikansi  0,05  yakni  (0,04  <  0,05)  maka hipotesis  Ho  diterima.  Hasil  Uji  N-Gain  melihat  pengaruh  yang  diberikan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick terhadap hasil belajar IPA siswa dari nilai rata-rata N-gain Skor yaitu 0,43 dimana nilai tersebut masuk dalam kategori sedang. Model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berpengaruh terhadap hasil belajar IPA. Kesimpulan  dari penelitian  ini  yaitu terdapat pengaruh  yang signifikan  model pembelajaran kooperatif tipe talking  stick terhadap  hasil belajar IPA siswa  kelas  V SD Inpres 16 Kabupaten Sorong pada tahun ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif; Talking Stick ; Hasil Belajar Siswa.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Talking  Stick  type  cooperative  learning  model  on student learning outcomes in science lessons at SD Inpres 16, Sorong Regency. This type of research is  pre-experimental  research.  The  instrument  used  was  teacher  and  student  observation  sheets  and written  tests  used  in  this  study  in  the  form  of  multiple  choice  of  20  questions  referring  to  student learning outcomes. the results of data analysis values that are tcount> ttable (3.234> 1,720), with a significance  level  Ie  0.05  (0.04  <0.05),  the  hypothesis  Ho  is  accepted.  N-Gain  Test  Results  see  the effect  given  by  the  cooperative  learning  model  of  talking  stick  type  on  students'  science  learning outcomes from the average value of N-gain score is 0.43 where the value is included in the medium category. Cooperative learning model talking stick type affects the learning outcomes of science. The conclusion of this research is that there is an effect of the cooperative learning model of talking stick type  on  the  learning  outcomes  of  science  students  in  class  V  SD  Inpres  16  Sorong  Regency  in  the 2018/2019.
Keywords : Cooperative learning Model; Talking Stick; Student Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya yang dilakukan  secara  sadar  dan  terencana  untuk mencerdaskan  dan  mengembangkan  potensi pesera  didik  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  atau  latihan  sebagai  bekal  di masa  yang  akan  datang.  Berdasarkan Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 pasal 3 dijelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, Berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  madiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Keseluruhan  proses  pendidikan  disekolah, kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang penting,  artinya  berhasil  tidaknya  tujuan pendidikan  banyak  bergantung  pada  proses pada proses belajar yang dialami oleh peserta didik.  Keberhasilan  dari  proses  belajar ditandai dengan tercapainya tujuan pembelajaran serta hasil belajar yang optimal (Rina Murniati, 2017).
Tujuan  pembelajaran  dituliskan  dalam beberapa  pelajaran  yang  diajarkan  Di sekolah, salah  satunya  adalah pelajaran IPA. Ilmu pengetahuan alam (IPA) perlu diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  kerena  pebelajaran  IPA  di  SD dapat  melatih  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  siswa,  maka  hendaknya  dimodifikasi sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif SD.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  banyak siswa yang kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran  IPA  di  dalam  kelas,  sehingga nilai  yang  diperoleh  siswa  tidak  memenuhi kriteria (KKM) nilai yang telah ditentukan.
Hasil wawancara yang dilakukan terhadap  guru  wali  kelas  V  SD  Inpres  16
Kabupaten
Sorong, dalam proses pembelajaran  banyak  siswa  yang    asik bermain  dan  kurang  memperhatikan  apa yang dipaparkan oleh guru. Kondisi pembelajaran  tersebut  mengakibatkan  siswa kurang  memahami  materi  yang  disampaikan oleh guru. Siswa juga cenderung sukar diatur pada  kegiatan  diskusi  di  kelas.  Guru  jarang mengunakan  media  pembelajaran  ketika mengajar,  cenderung  sering  menggunakan metode  ceramah  dan  ini  membuat  siswa merasa  cepat  bosan  dan  mengantuk.  Hal  itu mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  diperoleh data  yang  menunjukkan  bahwa  Nilai  IPA kelas  V  masih  sangat  rendah  dari  22  siswa hanya  8  siswa  yang  nilainya  tuntas  dalam pelajar ini dan 14 siswa nilainya tidak tuntas.
Hasil  Belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  siswa  melalui  kegiatan  belajar. Terdapat banyak faktor yang dapat menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pembelajaran  rendah,  yaitu  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  sehingga  tidak melibatkan siswa secara aktif untuk berinteraksi  dalam  kelas  dan  kurangnya pengusaan  guru  terhadap  metode-metode pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa.
Belajar  secara  kooperatif  adalah  dimana siswa belajar bersama-sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk memecahkan  berbagai  masalah  dan  setiap siswa  tidak  hanya  bertanggung  jawab menyelesaikan tugasnya tetapi juga menyelesaikan tugas kelompok dan membantu tugas teman kelompoknya. Model pembelajaran  ini  mampu  melibatkan  siswa secara aktif  melalui proses-proses mentalnya dan meminimalkan adanya perbedaan- perbedaan  individu,  serta  meminimalisasi pengaruh  negatif  yang  timbul  dari  kondisi pembelajaran  kompetitif  (persaingan  belajar yang tidak sehat).
Model  pembelajaran  kooperatif  yang harus  diterapkan  dalam  kelas  adalah  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick atau  yang  biasa  disebut  tongkat  berbicara. Model pembelajaran ini dilaksanakan dengan cara memberi kebebasan kepada pesera didik untuk bertanya atau guru memberi pertanyaan  kepada  murid  tersebut.  Model pembelajaran  ini  bertujuan  agar  siswa  lebih percaya  diri  dan  mampu  membangkitkan semangat  untuk  belajar.  Alasan  tersebut diatas  melatar  belakangi  tujuan  peneliti  ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick terhadap hasil belajar siswa.
Padang  sidimpuan  I.,  2017)  bahwa Belajar menunjukan aktivitas yang dilakukan oleh  seseorang  yang  disadari  atau  disengaja. Aktivitas  ini  menunjukan  pada  keaktifan seseorang  dalam  melakukan  aspek  mental yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan pada  dirinya.  Dengan  demikian,  juga  bahwa suatu kegiatan belajar dikatakan baik apabila intensitas  keaktifan  jasmani  maupun  mental seseorang semakin tinggi.
Belajar  adalah  aktivitas  yang  dilakukan seseorang dalam keadaan  sadar untuk proses perubahan  tingkah  laku  dan  perubahan pemahaman,  yang  pada  mulanya  tidak memahami  kemudian  dengan  terjadinya proses  belajar  maka  seorang  anak  berubah tingkah  laku  dan  pemahamannya  semakin bertambah.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan yang  diperoleh  individu  setelah  proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  keterampilan  siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. Sebagaimana
yang dikemukakan  Hilgard  dalam  (Sulihin  B. Sjukur, 2012).
Learning  is  process  by  which  an  activity originates  or  changed  through  training
producedures (wether in laboratory or in the natural  environment)  as  distinguished  from changes  by  factors  not  atributable  to training).
Menurut  Hilgard  dalam  (Sulihin  B. Sjukur,  2012)  belajar  itu  adalah  proses perubahan  melalui  kegiatan  atau  prosedur latihan  baik  latihan  didalam  laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah. Pendapat tersebut  didukung  oleh  sanjaya,  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  proses  aktivitas  mental seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat  positif baik  perubahan  dalam  aspek  pengetahuan, sikap, maupun psikomotorik.
Hasil  kajian  di  atas  bahwa  hasil  belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang- ulang  serta  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang selama-lamanya  karena  hasil  belajar  turut serta  dalam    membentuk  pribadi  individu yang  selalu  ingin  mencapai  hasil  yang  lebih baik lagi sehingga akan meruba cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja sama yang lebih baik.
Menurut  Sudjana  dan  Suwandi,  dalam (A. Supratikna, 2012) Inti kegiatan penilaian adalah  menentukan  nilai  dari  suatu  objek dengan  cara membandingkan dengan kriteria tertentu.  Ada  tiga  istilah  yang  merujuk  pada aktivitas-aktivitas  utama  dalam  kegiatan penilaian  kelas,  yaitu  :  (1)  asesmen,  (2) pengukuran, dan (evaluasi). Aktivitas pertama  asesmen  adalah  setiap  metode  atau prosedur  mendapatkan  data  sebagai  dasar untuk  membuat  kesimpulan  tentang  hasil belajar murid.
Iskandar  dalam  (Para  Mitta  Purbosari,
2016) berpendapat, kata-kata “Ilmu Pengetahuan  Alam”  merupakan  terjemahan dari  kata-kata  Bahasa  Inggris  “  Natural Science”  secara  singkat  disebut  “Science”.
Natural artinya alamiah, berhubungan dengan  alam  atau  bersangkut  paut  dengan alam.science  artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  science itu secara  harfiah dapat disebut sebagai  ilmu tentang  alam  ini,  ilmu  yang  mempelajari peristiwa-  peristiwa  yang  terjadi  dialam. Pengertian lain, Menurut H.W.fowler (dalam triyanto, 2012) IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan  didasarkan  terutama  atas  pengamatan dan deduksi.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan  ilmu pengetahuan yang sistemasis yang mempelajari tentang gejala-gejala alam  yang lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  dan menuntut  sikap  ilmiah  seperti  sikap  jujur, dan rasa ingin tahu.
Model  pembelajaran  sangat  penting digunakan  dalam  proses  pembelajaran  guna memberikan  pengalaman  dan  kebermaknaan belajar  siswa,  hal  ini  akan  memberikan kemudahan  guru  untuk  mendorong  siswa mencapai tujuan belajarnya. Model pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar sangat  beraneka  ragam  dan  dapat  dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya, penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa (Maulidiyah, 2014).
Hasil  pendapat  para  ahli  di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah  pola  atau  rencana  pembelajaran  yang digunakan oleh guru sebagai pedoman dalam merencanakan  dan  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  prosedur untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model Pembelajaran  membantu  Guru  mendesain atau  merancang  materi-materi  pembelajaran
yang  sudah  di  susun  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai secara optimal.
Model  Pembelajaran  Kooperatif    adalah salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  yang menggunakan  paham  kontrukvisme.  Model pembelajaran  kooperatif  juga  membantu mendorong  untuk  berinteraksi  secara  aktif dan  positif  dalam  kelompok.  Menurut  isjoni dalam  (Agin  Fifi  Salwa,  2018)  “Model pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda”.  Johnson  dan Holubec  dalam  (Agin  Fifi  Salwa,  2018), mengatakan bahwa Cooperatif  Learning is a successful  teaching  strategy  in  which  small teams,  each  with  students  of  different  levels of  ability. “Artinya  Pembelajaran  Kooperatif adalah  strategi  pembelajaran  yang  cukup berhasil  pada  kelompok-kelompok  kecil,  di mana pada tiap kelompok tersebut terdiri dari siswa-siswi dari berbagai tingkat kemampuan,  melakukan  berbagai  kegiatan belajar  untuk  meningkatkan  pemahaman mereka tentang materi pelajaran yang sedang mereka pelajari (Sulistianingsih, 2014).
Hasil  pendapat  ahli  di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  pembelajaran yang melipatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok  kecil  secara  kolaboratif  untuk saling berinteraksi. Siswa dapat menyelesaikan  tugas  kelompok,  di  harapkan setiap  anggota  saling  bekerjasama  dan membantu  untuk  memahami  suatu  materi pembelajaran.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick adalah suatu model pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan tongkat.  Talking  Stick  (tongkat  berbicara) merupakan  tipe  dari  model  kooperatif  dari sekian  banyak  tipe  tipe  yang  lain.  Menurut Carol Locust Talking Stick (tongkat
berbicara)  adalah  “Metode  pembelajaran yang pada mulanya digunakan oleh penduduk  asli  Amerika  untuk  mengajak semua  orang  berbicara  atau  menyampaikan pendapat  dalam  suatu  forum  (pertemuan antara suku).
Definisi  yang  dikemukakan  para  ahli, maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick merupakan  model  pembelajaran  kelompok sambil  bermain  dan  menyenangkan  serta mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat. Kelebihan model pembelajaran
kooperatif tipe talking stick dapat menjadikan  peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  mengembangkan rasa  saling  bekerja  sama  antar  peserta  didik serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa. Sedangkan kekurangan model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick dapat  menjadikan  peserta  didik  senam jantung,  tegang,  ketakutan  akan  pertanyaan yang  akan  diberikan  guru  serta  apabila  guru tidak  bisa  mengendalikan  kon  disi  kelas, maka suasana kelas akan gaduh.
Penelitian  yang  dilakukan  Ni  Luh  Kd Dwi  Pradnyani,  I  Wyn  Sujana,  Ni  Wyn Suniasih,  (2010)  dengan  judul  “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV SDN 2 Sesetan Denpasar”. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembeljaran  konvensional.  Hasil  penelitian ini adalah nilai rata-rata kelompok eksperimen  (78,41)  sedangkan  rata-rata kelompok  kontrol  (73,44).  Ini  berarti  ada berbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe  talking  stick  dengan  siswa  yang dibelajarkan melalui pembeljaran konvensional di SDN 2 Sesetan Denpasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian kuantitatif yang digunakan adalah pra-eksperimen. Alasannya peneliti menggunakan penelitian pra- eksperimen  karena  peneliti  hanya  ingin melihat  pengaruh  dari  suatu  perlakuan terhadap  sampel  tertentu  menggunakan kelompok  eksperimen  saja,  tanpa  kelompok kontrol.
Desain  yang  digunakan  adalah  One Group  Pretest  Posttest.  Dalam  kegiatan ujicoba tidak menggunakan kelompok kontrol.  Desain  ini  dilakukan  dengan membandingkan  hasil  pretest  dan  posttest pada  kelompok  yang  diujicobakan.  Model yang  digunakan  dapat  dilihat  dari  tabel  1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian
O1 X O2
Keterangan : O1 : Pretest X  : Treatment atau perlakuan O2 : Posttest (Arikunto, 2014) Populasi dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SD  Inpres  16  Kabupaten
Sorong yang berjumlah 221 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V SD Inpres 16 kabupaten Sorong yang berjumlah  22  siswa.  Sampel  adalah  bagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh populasi. Sampel merupakan keterwakilan  dari  populasi,  sampel  harus dapat  menunjukan  gambaran  dari  populasi secara  keseluruhan.  Sampel  tersebut  diambil dari populasi, sampel menggambarkan keadaan populasi.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
Purposive  Sampling.  Alasan  menggunakan Purposive  Sampling  adalah  karena  tidak semua  sampel  sesuai  dengan  apa  yang diteliti.  Oleh  karena  itu,  penulis  memilih teknik Purposive Sampling yang menetapkan pertimbangan-pertimbangan  atau  kriteria- kriteria  tertentu  yang  harus  dipenuhi  oleh sampel-ampel yang digunakan dalam penelitian ini.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Observasi.  Hadi  dalam  (sugiyono,  2011) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu  yang  sangat  komplkes,  suatu  proses yang  tersusun  dari  berbagai  proses  biologis dan  psikologi.  Teknik  observasi  dilakukan dengan  cara  pengamatan  langsung  tentang proses belajar dan pembelajaran di SD Inpres 16 Kabupaten Sorong.
Teknik  Analisis  Data  pada  penelitian  ini yaitu uji  normalitas, uji  hipotesis, dan uji N- Gain.  Uji  Normalitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  terjaring  dari masing-masing  variabel  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  Normalitas  ini  menggunakan metode  Kolmogorov-Smirnov  (Uji  K-S). Pengambilan  keputusan  dari  hasil  uji normalitas menggunakan metode kolmogrov- smirnov  (Uji  K-S)  adalah  jika  nilai signifikansinya  >  0,05  dapat  disimpulkan bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal dan  jika  signifikansinya < 0,05 dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  beberapa instrumen  untuk  pengumpulan  data,  yaitu instrumen  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Instrumen  tes  digunakan  peneliti  untuk mengetahui hasil belajar IPA siswa. Tes yang digunakan terdiri dari dua puluh soal pilihan ganda  tentang  udara  bersih  bagi  kesehatan. Instrumen  observasi  digunakan  peneliti  ada
dua  yaitu  guru  dan  siswa,  instrumen observasi  guru  digunakan  untuk  mengetahui apakah peneliti menerapkan metode pembelajaran sesuai pada Rpp dan instrumen observasi siswa untuk mengetahui bagaimana kondisi  siswa  di  kelas  saat  proses  belajar mengajar.  Data  yang  diperoleh  adalah kegiatan/  aktifitas  siswa  serta  aktifitas  guru oleh  observator  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung,  sebelum  instrument digunakan  peneliti  melakukan  uji  validitas dan reliabilitas.
Pokok  bahasan  yang  di  ajarkan  pada penelitian  ini  adalah  udara  bersih  bagi kesehatan.  Hasil  belajar  kelas  tersebut  dapat diukur  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan metode pembelajaran Kooperatif Talking  Stcik. Kelas  tersebut diberikan tes berbentuk pilihan ganda.
Sebelum  soal  tersebut  diberikan,  terlebih dahulu  dikonsultasikan  dengan  1 Expert Judgement (uji  ahli)  dosen  IPA,  yaitu  dosen IPA  Unimuda  Sorong  Abdul  Rachman  Tiro, M.Pd.  dengan  cara  dimintai  pendapatnya tentang instrument tes yang telah disusun.
Setelah  validitas  dilakukan,  selanjutnya adalah uji reliabilitas. Uji reliabilitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  butir soal yang diujikan reliabel dalam memberikan  hasil  pengukuran  hasil  belajar siswa.  Untuk  menguji  reliabilitas  instrument peneliti melakukannya  melalui hasil uji coba soal  pada  sample  yang    berbeda  yaitu  SD Inpres  16  Kabupaten  Sorong  dengan  sampel 20  siswa.  Berdasarkan  perhitungan  uji reliabilitas terhadap instrumen tes menggunakan  Kuder  dan  Richardson  (K-R 20) adalah :
Tabel 2. Uji Reliabilitas K-R 20 Cronbach's Nilai Alpha
0,744
Diperoleh hasil nilai reliabilitas pada tabel
2.  untuk  instrument  test  sebesar  0,744. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  jika  nilai reliabilitas instrument > 0,6 maka instrument penelitian reliabel. Dengan demikan, instrument  tersebut  telah  memenuhi  syarat reliabel.
Berdasarkan hasil observasi yang menggunakan  skala  Guttman  dengan  tipe jawaban  yang  tegas,  dari  rangkaian  tahapan penelitian  didapatkan  temuan-temuan.  Hasil Observasi  Aktifitas  guru    dan  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick yang di observasi oleh guru kelas.
Data  Hasil  Pretest  dan  Posttest  Pada Kelas  Eksperimen  menunjukkan  bahwa banyaknya  kelas  ada  5  dengan  panjang  tiap interval  kelas  adalah  10.  Nilai  yang  paling banyak diperoleh siswa terletak pada interval 30  -  40 yaitu sebesar  55% (12 orang dari 22 siswa).  Sedangkan  nilai  yang  paling  sedikit diperoleh  terletak  pada  interval  41  –  51  dan 74  -  84  yaitu  sebesar  4%  (1  orang  dari  22 siswa).  Nilai  rata-rata  diperoleh  unuk  nilai pretes ini adalah 48,86. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Hasil Belajar Pretest Siswa
Nilai                                  Frekuensi
Absolut                      Relatif %
30 - 40                    12                               55 41 - 51                    1                                 4 52 - 62                    5                                 23 63 - 73                    3                                 14 74 - 84                    1                                 4 Jumlah                  22                               100 %
hasil  uji  postest  menunjukkan  bahwa banyaknya  kelas  ada  5  dengan  panjang  tiap interval  kelas  adalah  7.  Nilai  yang  paling banyak diperoleh siswa terletak pada interval 79  -  86  yaitu  sebesar  36%  (8  orang  dari  22 siswa).  Sedangkan  nilai  yang  paling  sedikit diperoleh terletak pada interval 87 - 94  yaitu sebesar  4%  (1  orang  dari  22  siswa).  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  posttest  ini  adalah
72,27. Lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Hasil Belajar Posttest Siswa
Nilai                                  Frekuensi
Absolut                      Relatif %
55 – 62                    5                                 23 63 – 70                    5                                 23 71 – 78                    3                                 14 79 – 86                    8                                 36 87 – 94                    1                                 4
Jumlah                   22                              100 %
Berdasarkan  analisis  data  yang  peneliti lakukan,  diperoleh  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  versi  20  hasil  belajar pretest  siswa  kelas  V  memiliki  taraf signifikansi  0,65  >  0,05  sedangkan  hasil belajar  postest  siswa  kelas  V  memiliki  taraf signifikansi  0,494  >  0,05    sehingga  ditarik kesimpulan  bahwa  kelas  V  sebagai  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Dapat disimpulkan  bahwa  data  dalam  penelitian memiliki  varian  yang  sama,  dan  data  layak digunakan  untuk  uji  selanjutnya,  yaitu  uji hipotesis.
Pada  pengujian  hipotesis  pada  tabel  4 dengan  menggunakan  uji  -one  sample  t  test karena terdapat satu varian dimana data yang diuji yaitu hasil posttest dari kelas eksperimen  berdasarkan  hasil  perhitungan maka diperoleh thitung sebesar 3,234 dengan dk  =  n  –  1  (22-1=21)  diperoleh  ttabel sebesar 1,720. Berdasarkan  hasil analisi data nilai  yaitu  thitung>  ttabel  (3,234>  1,720), dengan  besarnya  taraf  signifikansi  0,05, maka  Hipotesis  diterima,  berarti  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran dengan media animasi terhadap hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  Inpres  16 Kabupaten  Sorong  pada  Tahun  Ajaran 2019/2020.
Setelah melakukan uji hipotesis, dilakukan  Uji  N-Gain  untuk  mengetahui sejauh  mana  peningkatan  skor  hasil  belajar siswa antara sebelum dan sesudah diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking
stick  dengan  mencari  nilai  selisih  posttest dan  pretest.  Jadi  dapat  dianalisis  bahwa selisih  antara  nilai  pretes  dan  postes menghasilkan nilai N-Gain. Terdapat 1 siswa yang  berada  di  kategori  tinggi,  terdapat  18 siswa  yang  berada  di  kategori  sedang  dan terdapat  3  siswa  di  kategori  rendah. Sedangkan  untuk  rata-rata  nilai  pretes sebesar  48,86  dan  rata  rata  nilai  posttes sebesar  72,27  dengan  perolehan  rata-rata  N- gain  sebesar  0,43  dan  masuk  dalam  dalam kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diperoleh bahwa  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking stick  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas V  SD  Inpres  16  Kabupaten  Sorong  pada tahun  ajaran  2018/2019.  Dengan  hasil analisis  data  nilai  yaitu  thitung  >  ttabel (3,234  >  1,720),  dengan  besarnya  taraf signifikansi  0,05  yakni  (0,04  <  0,05)  maka hipotesis  Ho  diterima.  Hasil  Uji  N-Gain melihat  pengaruh  yang  diberikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dari  nilai rata-rata N-gain Skor yaitu 0,43 dimana nilai tersebut  masuk  dalam  kategori  sedang. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking stick berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
A.  Sumbono,  (2014). Panduan  SPSS  Untuk Statistika Penelitian Pendidikan. Yogyakarta.
A. Supratikna,  (2012). Penilaian  Hasil Belajar Dengan Teknik Nontes. Halaman 2. Penerbit Universitas Sanata
Dharma. Yogyakarta.
Agin  Fifi  Salwa,  (2018). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V. Halaman
12.  Universitas  Lampung. Diunduh  17
Mei 2019. AP  Hastuti,  (2016). Hakikat  Pembelajaran IPA. Halaman  5. Diunduh  15  Mei 2019.
Arikunto,  Suharsimin,  (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek Edisi (Revisi VD). Ricka Cipta. Jakarta. Halaman 203.
Asyari,  Muslichah,  (2006). Penerapan  Sains Teknologi Masyarakat Dalam
Pembelajaran  Sains  di  SD. Depdiknas
Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Atep  Sujana,  2014). Pendidikan  IPA  Teori dan praktik.
Depdikbud,  (2009). Undang-undang  Nomer 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Sinar  Grafika.
Jakarta
Depdiknas, (2006). Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No  24  KTSP
SD/MI. Ellese  Sulistianingsih,  (2014). Tipe-tipe Model Pembelajaran Kooperatif

## (Coorperative Learning)
Faridhatul  Khasanah,  (2014).  Pengaruh
Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif Tipe  Teka-teki  Silang  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV.  Halaman  39. FKIP,  Universitas  Semarang.  Volume 2, Page 2. Jurnal Basicude.
Fajar Ayu Astari, (2018). Efektifitas Penggunaan Model discovery Learning Dan  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar IPA
Haritsah  Hammamah  Harapan  dan  Agus Makmur  Panjaitas. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Terhadap  Kemampuan  Berfikir Kreatif Matematika
Heny  Kusumawati  (2017). Udara  Bersih Bagi  Kesehatan  Tema  2 :  Buku  guru.
Jakarta  :  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Hugo  Theo  Kurniason,  Sugiono, Hamdan. Instrumen Tes Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Matematis

## Tingkat Tinggi SMA
Ikmila  Mak’ruf,  Yusuf  Kendek,  Kamaludin, (2009). Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran IPA Kelas
IV  SDN  2  Donggulu  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif.  Volume  6, No.4, Halaman  165. Jurnal  Kreatif Online.
Imas  Kurniasih  &  Berlin  Sani ,  Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran, (Jakarta: Kata Pena, 2015), h.83.
Kadek  Rai  Puspitawangi,  Made  Citra
Wibawa,  Ketut  Pudjawan  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick
Berbantuan  Media  Audio  Terhadap
Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV. Volume  2 (Nomer 1, diunduh 4 april 2019 Linda Sari, (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Terhadap  Aktivitas  Belajar  IPA.
Halaman 13-14.
Listiana, (2015). Pengertian dan  Contoh  Uji
Data One Sample t-test  serta langkah- langkah menganalisisnya menggunakan SPSS. Tuesday 01 December.http://listiana19.blogspot.co m/2015/12/uji-one-sample- menggunakan-spss.html?m=i Luthfiana Tarida, (2014). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Sikap  Kreatif  Siswa  Kelas  VII  Melalui Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Maulidiyah, (2014). Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa
Nuryani  Y.  Rustaman,  (2004), Asesmen Pendidikan  IPA. Bandung:  Diklat NTT). Tersedia di htpp://www.file.upi.edu/. Ni.  Luh,  K.  Dwi,  I.  Suajana  Et  al,  (2010). Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Diunduh 17 Mei 2019.
Padangsidimpuan  I.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran . Volume  03,  Issue 2, Halaman 334.
Para  Mitta  Purbosari  (2016), Pembelajaran Berbasis Proyek Membuat Ensiklopedia  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  Untuk  Meningkatkan  Academic Skill. Volume 6. Page 233.
Puspasari,  (2016). Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Matematika
Rina  Murniati,  (2017). Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
Halaman 6.
Rohmiati,  (2013). Kemampuan  Memahami Cerita Anak Melalui Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking Stick Kelas VI.
Sulihin B. Sjukur, (2012). Pengaruh Blended Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Siswa .  Volume  2,
no. 3, November, 372. Sugiyono, (2011). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta Suprijono, Agus. 2013. Cooperative
Learning:  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tuti, (2015). Kemampuan Memahami  Cerita Anak  Melalui  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick
Triyanto,  (2012). Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta:  PT  Bumi  Aksara.