## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI)
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI-C SD NEGERI 2 METRO TIMUR TAHUN PELAJARAN  2015/2016

## Tumiyem
UPTD SD Negeri 2 Metro Timur
E-mail: avieaxeliarachman@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the results of observations of science learning of students of class VI-C in  SD  Negeri  2  Metro  Timur  which  shows  that  the  learning  outcomes  are  still  low.  Therefore  this study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  science  through  the  learning  model  of  Group Investigation (GI) in class VI-C students of SD Negeri 2 Metro Timur Even Semester Academic Year 2015/2016.  This research  is  a  classroom  action  research  conducted in three  cycles.  The  subjects  of this study were class VI-C students of 36 people. The object of research is the improvement of science learning  outcomes  through  the  learning  model  of  Group  Investigation  (GI).  The  technique  of collecting  data  is  done  by  observing  activities  and  student  achievement  tests.  Data  analysis techniques using qualitative and quantitative descriptive analysis.The results showed that the science learning  outcomes  improved  after  being  given  action  through  the  application  of  the  Group Investigation  (GI)  learning  model.  The  average  science  learning  outcomes  increase  from  cycle  I, cycle  II,  and  cycle  III.  The  average  science  learning  outcomes  of  students  increased  from  the  first cycle to 67.22 or 55.56% completeness of students to 74.58 or 80.56% completeness of students, and in  the  third  cycle  increased  to  81.67  or  94.44%  completeness  student  learning  outcomes. Improvements made in the first and second cycles, namely in the grouping stage, which initially each group  consists  of  6  people  become  3  people  and  the  teacher's  time  management  needs  to  be  more considered. This is done so that students are more concentrated in small groups and teachers more easily manage and guide students in groups. In cycle III the learning outcomes of science in students have reached the specified completeness limit of 85% so that in the third cycle the study was stopped and  students  were  declared  complete  with  grades  above  the  KKM,  so  the  learning  process  was declared successful.To improve the learning outcomes of the material of the earth and the universe, teachers are expected to use the Group Investigation (GI) learning model because it can increase the activeness, creativity of students and the effectiveness of learning. Did not rule out the possibility of using the Group Investigation (GI) learning model in other material and other subjects in improving student learning outcomes.
Keywords: Implementation, Group Investigation, Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Di  era  gobalisasi  seperti  sekarang  ini setiap  manusia  dituntut  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  hidupnya.  Oleh karena  itu,  perlu  dipersiapkan  sumber  daya
manusia  (SDM)  yang  berkualitas  yaitu manusia  yang  mampu  berfikir  kritis,  kreatif, dan  berinisiatif  dalam  menanggapi  isu  di masyarakat yang diakibatkan oleh perkembangan IPTEK. Pendidikan mempunyai peran penting
untuk mempersiapkan SDM yang berkualitas.
Sebagaimana termaktub dalam UUSPN No. 20 pasal  1  ayat  1tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional,  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  perencanaan  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik  secara  aktif  membangun  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, ahklak mulia,serta ketrampilan yang dibutuhkan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.  Artinya,  pendidikan  adalah  usaha untuk  menciptakan  SDM  yang  mampu menghadapi perkembangan IPTEK.
Pelajaran  IPA  mempunyai  peran penting dalam meningkatkan mutu pendidikan khususnya  di  dalam  menghasilkan  SDM (siswa) yang berkualitas karena ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  dengan  berhubungan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan  sehari-hari.  Pelajaran  IPA  tidak hanya  diajarkan  tentang  produk  IPA,  tetapi juga  diajarkan  tentang  proses  IPA  sehingga siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  IPA dan  memilki  keterampilan  proses  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  ide  tentang alam.
Saat  ini,  pembelajaran  IPA  di  SD Negeri  2  Metro  Timur  belum  fokus  pada siswa, melainkan masih terfokus pada guru.Metode  ceramah  menjadi  pilihan  utama untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  masih  sedikit praktek,  guru  hanya  menjelaskan  sebatas produk dan sedikit proses sehingga siswa tidak dapat  mencari  dan  menemukan  sendiri  makna segala sesuatu yang dipelajarinya. Hal tersebut menyebabkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA masih rendah.
Kondisi  pembelajaran  tersebut  di  atas merupakan  gambaran  yang  terjadi  di  SD Negeri  2  Metro  Timur.  Berdasarkan  refleksi awal  dan  kolaborasi  yang  dilakukan  pada bulan Januari 2016, bahwa proses pembelajaran  IPA  masih  belum  optimal, karena  semua  kegiatan  dalam  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru.  Jadi  guru  yang aktif  dan  siswa  hanya  mendengarkan  dan mencatat  materi  yang  dianggap  penting.  Guru memberikan  pengetahuan  (materi)  kepada siswa  dalam  bentuk  jadi,  tanpa  adanya praktikum, sehingga siswa tidak tahu darimana (proses)  pengetahuan  tersebut  diperoleh. Akibatnya  siswa  kurang  aktif  dan  sulit memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.
Hal itu didukung dari data pencapaian hasil obsevasi dan evaluasi pelajaran IPA pada siswa  kelas  VI  semester  2  tahun  ajaran 2015/2016 masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Data hasil belajar ditunjukkan dengan nilai dari  13  anak  yang  nilainya  masih  di  bawah KKM,  dan  17  anak  yang  memenuhi  KKM dengan nilai terendah 45 dan nilai tertinggi 85 rata-rata  kelas  65.  Melihat  data  hasil  belajar dan  pelaksanaan  mata  pelajaran  IPA  tersebut perlu  sekali  proses  pembelajaran  untuk ditingkatkan  kualitasnya  agar  pemahaman siswa  terhadap  pelajaran  IPA  meningkat  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut peneliti ingin menetapkan kolaboratif tindakan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran IPA  untuk  mendorong  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  IPA  dan  meningkatkan hasil belajar siswa. Maka peneliti menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yaitu  model  pembelajaran  Group Investigation(GI), dengan model pembelajaran GI diharapkan agar siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran  dan  mampu  menemukan  sendiri tentang pembelajaran yang dialaminya. Manfaat penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA, di mana siswa lebih aktif dalam pembelajaran IPA.
Dari  uraian  latar  belakang  tersebut  di atas,  maka  peneliti  akan  mengkaji  penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  VI-C  SD  Negeri  2  Metro Timur  Tahun  Pelajaran  2015/2016”.  Adapun peneliti tertarik memilih judul tersebut dengan pertimbangan  bahwa  peneliti  sebagai  guru kelas  VI-C  SD  Negeri  2  Metro  Timur  Tahun merasa perlu untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA yang nilai rata-ratanya belum mencapai 7,5.

## 1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas,maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
Bagaimana meningkatkan hasil belajar IPA aspek
kognitif  melalui  penerapan  model pembelajaran Group Investigation?

## 2. Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA
aspek  kognitif  melalui  penerapan model pembelajaran Group
Investigation  (GI)  siswa  kelas  VI-C
SD  Negeri  2  Metro  Timur  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## 3. Tinjauan Pustaka
1. Belajar dan Hasil Belajar
Belajar  menurut  Ahmadi  dan  Supriyono (1991:121)  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu sendiri  dalam  interaksi  individu  dengan lingkungan.  Unsur  dalam  perubahan  tingkah laku  dapat  dicirikan  oleh  beberapa  hal,  antara lain:  tingkah  laku  dimotivasi,  tingkah  laku
untuk  mengurangi  ketegangan,  tingkah  laku yang  disadari,  lingkungan  yang  memotivasi tingkah  laku,  tingkah  laku  dipengaruhi  proses dalam organisme, dan tingkah laku ditentukan oleh kapasitas dalam organisme.
Slameto (1995:232) mengemukakan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan  tingkah  laku  dapat  diartikan sebagai  perubahan  dalam  penguasaan  ranah kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.  Ciri-ciri perubahan  tingkah  laku  dalam  pengertian belajar meliputi beberapa hal, yaitu perubahan terjadi  secara  sadar,  bersifat  kontinu  dan fungsional,  bersifat  positif  dan  aktif,  tidak bersifat sementara, bertujuan dan terarah, serta meliputi seluruh aspek tingkah laku.
Howard  L.  Kingkey  (dalam  Prakoso, 2003:6)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah proses  di  mana  tingkah  laku  (dalam  arti  luas) ditimbulkan  atau  diubah  melalui  praktek  atau latihan.  Kegiatan  belajar  bagi  sekelompok siswa  yang  bersifat  bias  akan  menjadi  tidak memuaskan  dalam  situasi  lain.  Maka  perlu adanya  pembiasaan  diri  dalam  rangka  melatih diri  dari  segala  tindakan.  Seseorang  perlu menyiapkan  hal-hal  yang  bersifat  teknis  lain sebagai penunjang untuk membiasakan diri.
Dari  definisi-definisi  yang  dikemukakan diatas, dapat disimpulkan ada beberapa elemen penting  yang  mencirikan  pengertian  tentang belajar, yaitu:
a) Bahwa belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku.
b) Belajar  merupakan  suatu  perubahan  yang terjadi melalui latihan atau pengalaman.
c) Untuk  dapat  disebut  belajar,  maka perubahan itu harus relatif mantap.
d) Tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan karena  belajar  menyangkut  fisik  maupun psikis.

## 2. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Proses  penilaian  terhadap  hasil belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui kegiatan  belajar.  Selanjutnya  dari  informasi tersebut  guru  dapat  menyusun  dan  membina kegiatan-kegiatan  siswa  lebih  lanjut,  baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.
Murai dalam Beck (1999 ; 290) mendefinisikan hasil sebagai berikut: “toovercome  obstacle,  toexercise  power, tostrive  to  do  something  difficultas  well  and ads quickly as possible (kebutuhan untuk hasil adalah mengatasi hambatan, melatih kekuatan, berusaha melakukan sesuatu yang sulit dengan baik  dan  secepat  mungkin).  Mengatasi hambatan yang dimaksud dari yang sebelumnya  tidak  dapat  mencapai  maksimal, maka  dengan  hasil  belajar  dapat  mengatasi sebuah  masalah.  Juga  dari  yang  sebelumnya dari  berbagai  kelemahan  menjadi  bisa  kuat yang  merupakan  hasil  dari  belajar.  Begitupun ketika  dihadapkan  pada  persoalan  pelik dengan  hasil  belajar  seseorang  mampu merubah sesuatu yang sukar menjadi gampang.
Menurut
Sukardi (1998:51) yang dimaksud  dengan  hasil  adalah  suatu  bukti keberhasilan  usaha  yang  dicapai  seseorang. Bukti  tersebut  berupa  pengetahuan  dan keterampilan  yang  berguna  bagi  siswa  dalam kehidupannya  sehari-hari  serta  sikap  dan  cara berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  rangka mewujudkan manusia yang berkualitas, bertanggung jawab bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara serta bertanggung jawab kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Sedangkan  menurut  Winkel  (1997:39) hasil  adalah  bukti  usaha  yang  dapat  dicapai. Berdasarkan  pendapat  ini,  pengertian  belajar adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  dan  berhasil dalam  perubahan  tingkah  laku  kearah  yang lebih  maju/meningkat  melalui  aktivitas  yang disengaja  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih baik.  Sedangkan  yang  dimaksud  hasil  belajar
adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran dan ditunjukkan dengan nilai tes atau angka  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru. Seorang  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar menerima berbagai pengetahuan dan keterampilan dari para guru. Setelah menerima berbagai  pelajaran,  seorang  guru  biasanya mengadakan suatu penilaian. Hal ini dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang telah disampaikan dapat diterima dan dikuasai oleh siswa.
Berdasarkan uraian di atas, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil belajar siswa yang  menunjukkan  pada  penguasaan  materi atau  bahan  pelajaran  di  sekolah  setelah melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di dalam  suatu  periode  tertentu  sebagaimana diwujudkan  dalam  bentuk  nilai-nilai  yang  ada pada hasil tes formatif siswa.

## 3. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  individu merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor  yang  saling  mempengaruhi  sehingga dengan  mengenal  faktor  tersebut  dapat dilakukan  upaya  untuk  membantu  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Menurut Slameto  (1995  :  54)  dalam  proses  belajar dengan  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  tiga faktor  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  individu (internal)  yang  sedang  belajar,  faktor  yang berasal  dari  luar  individu  dan  yang  ketiga adalah faktor pendekatan belajar. Ketiga faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Faktor  yang  ada  dari  dalam  individu (internal)
Faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa meliputi  2  aspek  yakni  faktor  fisiologis dan faktor psikologis. Faktor
fisiologis merupakan proses belajar seseorang  dapat dipengaruhi  oleh  keadaan fisik  jasmani  yang  menandai  tingkat kebugaran organ-organ tubuh dapat mempengaruhi  semangat  intensitas  siswa dalam  mengikuti  pelajaran.  Jika  keadaan
tersebut baik maka proses belajar mengajar  akan  baik,  tapi  sebaliknya  jika faktor  di  atas  kurang  baik,  maka  dapat mengganggu  proses  belajar  seseorang. Ada  5  faktor  yang  dapat  mempengaruhi belajar  dalam  faktor  psikologis  yakni: inteligensi,  sikap,  bakat,  minat  dan motivasi
b. Faktor  yang  berasal  dari  luar  individu (faktor eksternal)
Faktor  eksternal  siswa  terdiri  dari  dua macam yakni:
1) Lingkungan Sosial Lingkungan  sosial  seperti  para  guru, para  staf  administrasi,  dan  temanteman sekelas  dapat  mempengaruhi  semangat belajar  seorang  siswa.  Para  guru  selalu menunjukkan  sifat  dan  perilaku  yang simpatik yang memperlihatkan suri teladan  yang  baik  dan  rajin  khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang  positif  bagi  kegiatan  belajar  siswa. Selanjutnya  yang  dimaksud  lingkungan sosial  adalah  masyarakat  dan  tetangga, juga termasuk temanteman sepermainan di sekitar  perkampungan  siswa  tersebut. Lingkungan  sosial  yang  lebih  banyak mempengaruhi  kegiatan  belajar  adalah orang  tua  dan  keluarga  siswa  itu  sendiri. Sifat  orang  tua,  pengelolaan  keluarga, ketegangan keluarga, dan demografi keluarga  (letak  rumah).  Semua  dapat memberi  dampak  baik/buruk  terhadap kegiatan  belajar  dan  hasil  yang  dicapai siswa.
2) Lingkungan Non Sosial Faktor-faktor yang termasuk
lingkungan  non  sosial  ialah  sarana  dan prasarana,  tempat  tinggal  keluarga  dan letaknya,  alat  belajar,  keadaan  cuaca  dan waktu  belajar  yang  dipergunakan  siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan siswa.
c. Faktor Pendekatan Belajar Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai cara atau strategi yang dipergunakan siswa
dalam menampung keefektifan dan efisiensi  proses  pembelajaran materi tertentu.  Strategi  dalam  hal  ini  berarti memecahkan  masalah  atau  mencapai tujuan  yang  direkayasa  sedemikian  rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai  tujuan  belajar tertentu  (Lawson, 1991).  Dalam  hal  ini,  pendekatan  belajar sangat berpengaruh terhadap taraf keberhasilan  proses  pembelajaran  siswa tersebut.  Dalam  proses  pembelajaran,  tipe hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat dicapai siswa penting untuk diketahui oleh guru,  agar  guru  pada  tahap  selanjutnya dapat  mendesain  pembelajaran  secara tepat  dan  penuh  makna.  Tipe  hasil  belajar yang  dimaksud  perlu  nampak  dalam perumusan  tujuan  pembelajaran,  sebab tujuan  itulah  yang  akan  dicapai  oleh proses pembelajaran.

## 4. Pembelajaran IPA
Ilmu berkembang dengan pesat, yang pada dirinya  ilmu  berkembang  dari  dua  cabang utama  yaitu  filsafat  alam  yang  kemudian menjadi  rumpun  ilmu-  ilmu  alam  (the  natural sciences)  dan  filsafat  normal  yang  kemudian dikembangkan  dalam  ilmu-ilmu  social  (the physical  sciences).  Ilmu-ilmu  alam  menjadi dua kelompok yaitu ilmu alam dan ilmu hayat (Jujun.S.  2003).  Ilmu  alam  adalah  ilmu  yang mempelajari  zat  yang  membentuk  alam semesta  sedangkan  ilmu  hayat  mempelajari makhluk  hidup  di  dalamnya.  Ilmu  alam kemudian bercabang menjadi fisika (mempelajari  massa  dan  energy),  kimia (mempelajari substansi zat), astronomi (mempelajari ilmu langit dan ilmu bumi). IPA (sains) berusaha membangkitkan minat manusia  agar  mau  meningkatkan  kecerdasan dan  pemahamanya  tentang  alam  dan  isinya yang  penuh  dengan  rahasia  yang  tak  habis- habisnya. Dengan tersingkapnya tabir alam itu satu persatu, serta mengalirnya informasi yang dihasilkan,  jangkauan  sains  semakin  luas  dan lahirlah  sifat  terapannya,  yaitu  teknologi adalah lebar.
IPA  membahas  tentang  gejala-gejala  alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan  yang  dilakuan  oleh  manusia.  Hal ini  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Powler (dalam  Wina-Putra  1992:122)  bahwa  IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  sistematis yang  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum yang  berupa  kumpulan  dari  hasil  observasi atau eksperimen.
Usman  Samatowa  (2006)  mengemukakan alasan  sains  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum sekolah  dasar.  Bahwa  sains  berfaedah  bagi suatu bangsa, kirannya tidak perlu dipersoalkan  panjang  lebar.  Kesejahteraan materiil suatu bangsa banyak sekali tergantung pada  kemampuan  bangsa  itu  dibidang  sains, sebab  sains  merupakan  bidang  teknologi, sering  disebut-sebut  sebagai  tulang  punggung pembangunan pengetahuan dasar untuk teknologi  adalah  sains.  Orang  tidak  menjadi insinyur  elektronika  yang  baik,  atau  dokter yang  baik,  tanpa  dasar  yang  cukup  luas mengenai berbagai gejala alam.
Jadi,  dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pada  hakikatnya  dengan mempelajari  IPA  akan  terbentuk  individu- individu  yang  berkemampuan  ilmiah  yang tinggi  serta  kritis  dalam  menghadapi  masalah serta  gejala-gejala  yang  terjadi  di  lingkungan sekitar dalam kehidupan.

## 5. Pengertian  Model  Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan sistem  yang  memberikan kesempatan  pada  anak  didik  untuk  kerjasama dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang tersetruktur.  Dalam  pembelajaran  kooperatif memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara terbuka  dan  hubungan  yang  efektif  di  antara anggota  kelompok  (Sugandi:14).  Setiap  siswa mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk suskses.  Aktivitas  belajar  berpusat  kepada siswa  dalam  bentuk  diskusi,  mengerjakan tugas bersama, saling membantu dan
mendukung  dalam  memecahkan  masalah. Melalui  interaksi  belajar  yang  efektif,  siswa lebih  termotifasi,  percaya  diri,  mampu menggunakan  strategi  berfikir,  serta  mampu membangun hubungan interpersonal.
Karakteristik pembelajaran kooperatif antara lain:  1)  Siswa  bekerja  dalam  kelompok kooperatif  untuk  menguasai  materi  akademis. 2) Anggota kelompok diatur sendiri dari siswa berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  3) Sistem  penghargaan  yang  berorientasi  pada kelompok dari individu.

## 6. Pembelajaran  Group  Investigation (GI)
Menurut  Winaputera  (1992:39)  model  GI atau  investigasi  kelompok  telah  digunakan dalam  berbagai  situasi  dan  dalam  berbagai bidang  study  dan  berbagai  tingkat  usia.  Pada dasarnya model ini dibuat untuk membimbing para siswa mengidentifikasi masalah, mengeksplorasi  berbagai  cakrawala  mengenai masalah itu, mengumpulkan data yang relevan, mengembangkan dan mengetes hipotesis.
Ibrahim  dkk  (2000:23)  menyatakan  dalam kooperatif  tipe  GI  guru  membagi  kelas  dalam kelompok-kelompok  dengan  anggota  6  atau  7 siswa  heterogen  dengan  mempertimbangkan keakraban  dan  minat  dalam  topik  tertentu.
Siswa  memilih  topik  sendiri  yang  akan dipelajari, dan kelompok merumuskan penyelidikan  dan  menyepakati  pembagian kerja untuk menangani konsep-konsep penyelidikan  yang  telah  dirumuskan.  Dalam diskusi  kelas  ini  diutamakan  keterlibatan pertukaran pemikiran para siswa.
Slavin (dalam Asthika,
2005:24)
mengemukakan  tahapan  dalam  menerapkan pembelajaran  kooperatif  GI  adalah  sebagai berikut:
1) Tahap pengelompokan (Grouping)
Yaitu  tahap  mengidentifkasi  topik  yang akan diinvestigasi serta membentuk kelompok investigasi, dengan anggota tiap kelompok  4  sampai  5  siswa.  Pada  tahap ini:
a) Siswa  mengamati  sumber,  memilih topik, dan menentukan kategorikategori topik permasalahan,
b) Siswa  bergabung  pada  kelompok- kelompok  belajar  berdasarkan  topik yang  mereka pilih atau menarik untuk diselidiki,
c) Guru  membatasi  anggota  masing- masing  kelompok  antara  4  sampai  5 siswa  berdasarkan  keterampilan  dan keheterogenan.
2) Tahap Perencanaan (Planing)
Tahap  planing  atau  tahap  perencanaan tugas  -tugas  pembelajaran.  Pada  tahap  ini siswa bersama-sama merencanakan tentang :
a) Apa yang mereka pelajari?
b) Bagaimana mereka belajar?
c) Siapa dan melakukan apa?
d) Untuk  apa  mereka  menyelidiki  topik tersebut?
3) Tahap Penyelidikan (Investigation) Tahap  Investigation  yaitu  pelaksanaan proyek  investigasi  siswa.  Pada  tahap  ini, siswa melakukan kegiatan sebagai berikut:
a) siswa mengumpulkan informasi,
menganalisis data dan simpulan terkait dengan masalah-masalah yang
diselidiki,
b) masing-masing anggota kelompok memberikan  masukan  pada  setiap kegiatan kelompok,
c) siswa  saling  bertukar,  berdiskusi, mengklasifikasi  dan  mempersatukan ide dan pendapat.
4) Tahap Pengorganisasian (Organizing) Yaitu  persiapan  laporan  akhir.  Pada  tahap ini kegiatan siswa sebagai berikut:
a) Anggota kelompok menentukan pesan-pesan penting dalam prakteknya masing-masing,
b) Anggota kelompok  merencanakan apa yang  akan  mereka  laporkan  dan bagaimana mempresentasikannya,
c) Wakil  dari  masing-masing  kelompok membentuk  panitia  diskusi  kelas dalam presentasi investigasi.
5) Tahap Presentasi (Presenting)
Tahap  presenting  yaitu  tahap  penyajian laporan akhir. Kegiatan pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a) Penyajian kelompok pada keseluruhan kelas  dalam  berbagai  variasi  bentuk penyajian,
b) Kelompok  yang  tidak  sebagai  penyaji terlibat secara aktif sebagai pendengar,
c) Pendengar mengevaluasi, mengklarifikasi dan mengajukan pertanyaanpertanyaan  atau  tanggapan terhadap topik yang disajikan.
6) Tahap Evaluasi (Evaluating) Pada  tahap  evaluating  atau  penilaian proses  kerja  dan  hasil  proyek  siswa.  Pada tahap ini :
a) Kegiatan  guru  atau  siswa  dalam pembelajaran  sebagai  pekerjaan  yang telah  mereka  lakukan,  dan  tentang pengalaman- pengalaman efektifnya,
b) Guru  dan  siswa  mengkolaborasi, mengevaluasi  tentang  pembelajaan yang telah dilaksanakan,
c) Penilaian hasil belajar haruslah mengevaluasi tingkat pemahaman siswa misalnya: siswa merangkum dan mencatat  setiap  topik  yang  disajikan, siswa  mengabungkan  tiap  topik  yang diinvestigasi  dalam  kelompoknya  dan kelompok yang lain, guru mengevaluasi  dengan  memberikan  tes uraian pada akhir siklus.

## 7. Pembelajaran  IPA  dengan  model
Group Investigation (GI)
Langkah-langkah  penerapan  model  Group Investigation dengan pembelajaran :
a. Seleksi Topik Para  siswa  memilih  berbagai  subtopik dalam  suatu  wilayah  masalah  umum  yang biasanya  digambarkan  lebih  dulu  oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok- kelompok  yang  berorientasi  pada  tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2  hingga  6  orang.  Komposisi  kelompok heterogen  baik  dalam  jenis  kelamin,  etnik maupun kemampuan akademik.
b. Merencanakan Kerjasama
Para  siswa  bersama  guru  merencanakan berbagai  prosedur  belajar  khusus,  tugas dan  tujuan  umum  yang  konsisten  dengan berbagai  topik  dan  subtopik  yang  telah dipilih dari langkah a) di atas.
c. Implementasi Para  siswa  melaksanakan  rencana  yang telah  dirumuskan  pada  langkah  b).
Pembelajaran  harus  melibatkan  berbagai aktivitas  dan  keterampilan  dengan  variasi yang  luas  dan  mendorong  para  siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang  terdapat  di  dalam  maupun  di  luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti  kemajuan  tiap  kelompok  dan memberikan bantuan jika diperlukan.
d. Analisis dan Sintesis Para  siswa  menganalisis  dan  mensintesis berbagai  informasi  yang  diperoleh  pada langkah  c)  dan  merencanakan  agar  dapat diringkaskan  dalam  suatu  penyajian  yang menarik di depan kelas.
e. Penyajian Hasil Akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi  yang  menarik  dari  berbagai topik  yang  telah  dipelajari  agar  semua siswa  dalam  kelas  saling  terlibat  dan mencapai  suatu  perspektif  yang  luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.
f. Evaluasi
Guru  beserta  siswa  melakukan  evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap  pekerjaan  kelas  sebagai  suatu keseluruhan.  Evaluasi  dapat  mencakup tiap  siswa  secara  individu  atau  kelompok, atau keduanya.

## METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Permasalahan  inti  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  model  pembelajaran
Group Investigation (GI) untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Permasalahan  ini  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  di
Sekolah  Dasar.  Hal  ini  berarti  penelitian bertujuan untuk
memecahkan permasalahan dalam proses belajar mengajar.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini bersifat penelitian tindakan kelas (classroom action research).

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini  dilakukan  di  kelas  VI-C  SD Negeri  2  Metro  Timur.  Penentuan  tempat penelitian  ini  karena  mempertimbangkan kemudahan  kerja  sama  antara  peneliti, pihak sekolah, dan objek yang diteliti serta penghematan  waktu  dan  biaya  karena lokasi penelitian merupakan tempat peneliti mengajar. Penelitian akan dilaksanakan  pada  semester  genap  yaitu mulai bulan Februari sampai Maret 2016.

## 3. Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Metro  Timur,  dengan  subjek  penelitian siswa-siswi  kelas  VI-C  dengan  jumlah siswa  36  siswa  terdiri  dari  16  siswa  laki- laki dan 20 siswa perempuan.
4. Sumber Data
Sumber data atau infomasi yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: siswa  kelas  VI-C,  guru  kelas,  kepala sekolah atau pihak lain yang berhubungan, arsip  atau  dokumen,  tes  hasil  belajar,  dan lembar observasi.
5. Metode Pengumpulan Data
Untuk memecahkan masalah-masalah
dalam  penelitian  diperlukan  data  yang relevan dengan permasalahannya, sedangkan untuk mendapatkan data tersebut perlu digunakan teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah :
a. Dokumen Peneliti  mengumpulkan  data  nilai tertulis  yang  berupa  daftar  nilai formatif tentang nilai IPA siswa.
b. Observasi Menurut Arikunto (2005:27) observasi adalah  suatu  teknik  yang  dilakukan
dengan  cara  mengadakan  pengamatan secara  teliti  serta  mencatat  secara sistematis.  Observasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi pratisipan,  dimana  peneliti  berperan aktif mengamati dan mengikuti semua kegiatan yang sedang dilakukan.
c. Tes Tertulis Menurut  Muchtar  Buchori (2005:  32),
yang dikutip oleh Suharsimi Arikunto, tes  adalah  suatu  percobaan  yang diadakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  hasil-hasil  pelajaran  tertentu pada  seorang  murid  atau  kelompok murid.

## 6. Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini
menggunakan  model  Spiral  Kemmis  dan Mc  Taggart.  Menurut  Suharsimi  Arikunto
(2014:16),  secara  garis  besar  terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Adapun model  dan  penjelasan  untuk  masing- masing  tahap  seperti  terlihat  pada  gambar 2 sebagai berikut:
Berdasarkan  gambar  1.di  atas  maka prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi:

## a. Perencanaan
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun rancangan  tentang  apa,  kapan,  di  mana, oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan
tersebut  dilakukan.  Pada  tahap  menyusun rancangan  ini  peneliti  menentukan  titik atau  fokus  yang  perlu  mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat  sebuah  instrumen  pengamatan untuk  membantu  peneliti  dalam  merekam fakta  yang  terjadi  selama  tindakan berlangsung.
Hal penting dalam Group Investigation
adalah perencanaan kooperatif  siswa  atas  apa  yang  dituntut dari siswa. Anggota kelompok mengambil bagian  dalam  merencanakan  berbagai dimensi  dan  tuntutan  dari  proyek  siswa. Biasanya  ada  pembagian  tugas  dalam kelompok  yang  mendorong  tumbuhnya interdependensi  yang  bersifat  positif  di antara  anggota  kelompok.  Kemampuan perencanaan
kooperatif harus diperkenalkan  secara  bertahap  ke  dalam kelas  dan  dilatih  dalam  berbagai  situasi sebelum  kelas  tersebut  melaksanakan proyek investigasi berskala penuh.
Para  guru  dapat  memimpin  diskusi dengan seluruh kelas atau dengan kelompok-kelompok kecil, untuk memunculkan gagasan-gagasan untuk menerapkan  tiap  aspek  kegiatan  kelas. Para  siswa  dapat  membantu  rencana kegiatan-kegiatan  jangka  pendek  yang hanya  akan  dilakukan  untuk  satu  periode, atau  bisa  juga  untuk  kegiatan  jangka panjang (Slavin, 2009:216).

## b. Pelaksanaan
Tahap  ini  merupakan  implementasi atau  penerapan  isi  rancangan,  yaitu menggunakan tindakan kelas menggunakan  model  pembelajaran  Group Investigation (GI) dengan tahap pengelompokkan, perencanaan,
penyelidikan, pengorganisasian, presentasi serta evaluasi. Dalam Group Investigation, para  murid  bekerja  melalui  enam  tahap. Tahap-tahap dan komponen-komponennya yaitu: Pengelompokan (Grouping),
Perencanaan (Planning), Penyelidikan
(Investigation), Pengorganisasian
(Organizing),  Presentasi  (Presenting)  dan
Evaluasi (Evaluating). Selanjutnya
digambarkan  secara  rinci  dan  guru tentunya perlu mengadaptasikan pedoman- pedoman  ini  dengan  latar  belakang  dan kemampuan  para  murid,  sama  halnya seperti  penekanan  waktu,  tetapi  pedoman- pedoman  ini  cukup  bersifat  umum  untuk dapat  diaplikasikan  dalam  skala  kondisi kelas yang luas (Slavin, 2009:218).

## c. Pengamatan
Tahap ini dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan atau dilakukan pada waktu  yang  sama  pada  saat  kegiatan pembelajaran.  Objek  yang  diamati  adalah aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Group  Investigation (GI).  Pengamatan  dilakukan  oleh  2  orang observer  yaitu  peneliti  dan  satu  orang teman sejawat.

## d. Refleksi
Tahapan ini merupakan kegiatan untuk mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Kegiatan  refleksi  dilakukan ketika  guru  pelaksana  sudah  selesai melakukan  tindakan,  kemudian  bersama dengan  observer  untuk  mendiskusikan implementasi rancangan tindakan (Suharsimi  Arikunto,  2014  :  17-20).
Peneliti
menganalisis kegiatan pembelajaran  Group  Investigation  yang dilakukan.  Hasil  analisis  ini  yang  akan menjadi kesimpulan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang dilakukan dan menentukan  perlu  tidaknya  melaksanakan siklus berikutnya.

## 7. Indikator Keberhasilan
Keberhasilan  suatu  penelitian  ditandai dengan adanya perubahan yang lebih baik dari kondisi  sebelumnya,  baik  secara  proses
maupun  hasil.  Peneliti  menentukan  indikator keberhasilan sebagai berikut:
a. Penelitian  dikatakan  berhasil jika  rata-rata hasil  belajar  siswa  ≥  75%  mengalami peningkatan  dan  masuk  ke  dalam  kriteria baik.
b. Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  ≥  85% siswa mendapatkan nilai ≥ KKM  yaitu 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian ini mempunyai 3 siklus, siklus I terdiri  dari  2  kali  pertemuan,  siklus  II  terdiri dari 2 kali pertemuan, dan siklus III terdiri dari 2 kali pertemuan. Tindakan siklus I pertemuan 1  dan  2  dilaksanakan  tanggal  19  dan  20 Februari  2016,  tindakan  siklus  II  pertemuan  1 dan 2 dilaksanakan tanggal 26 dan 27 Februari 2016,  dan  siklus  III  pertemuan  1  dan  2 dilaksanakan pada tanggal 4 dan 5 Maret 2016.
1. Siklus I
a. Perencanaan Sebelum melaksanakan penelitian
sesungguhnya, peneliti melakukan beberapa  perencanaan  penelitian.  Tahap pertama,  peneliti  melakukan  penelitian  di sekolah  tempat  peneliti  bekerja  kemudian peneliti  meminta  ijin  secara  informal kepada Kepala Sekolah yang bersangkutan.  Peneliti  juga  menjelaskan maksud  dan  tujuan  bahwa  peneliti  akan melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut. Kepala  Sekolah  menyambut  baik  maksud dari peneliti dan mengabulkan permohonan ijin peneliti umtuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut. Tahap kedua, menyiapkan
kelengkapan  surat-surat  penelitian  dan beberapa  instrumen  pengumpul  data. Peneliti  juga  mencari  dan  menyiapkan alat-alat  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  penelitian  termasuk  alat  peraga. Setelah  semuanya  siap,  peneliti  mulai melaksanakan penelitian.
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan 1
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model  Group  Investigation (GI),  yang  telah  dituangkan  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Tahap  pelaksanaan  ini  menyajikan sebuah  gambar  tata  surya  dan  bagian- bagiannya,  kemudian  siswa  membuat pertanyaan  yang  berhubungan  dengan gambar  tersebut.  Peneliti  mengajukan pertanyaan untuk dijadikan bahan diskusi.
2) Pertemuan 2 Pada  pertemuan  ke-2  materi  yang
dipelajari  dalam  IPA  bumi  dan  alam semesta  dengan  indikator:  a)  Membuat keterangan mengenai matahari, b) Memahami perbedaan antara planet dengan  matahari,  c)  Menyebutkan  planet- palanet  yang  mengelilingi  tata  surya. Kegiatan  awal  dimulai  dari  berdoa bersama, mengabsen siswa, guru memberi apersepsi  dengan  menggali  pengalaman siswa.  setiap  hari  menemukan  fenomena yang  berkenaan  dengan  materi  IPA  bumi dan alam semesta.
Kegiatan inti guru menanyakan materi IPA  tentang  sistem  tata  surya  dan  posisi penyusun  tata  surya.  Percobaan  I  semua materi dipersiapkan. Cara kerja percobaan tersebut adalah siswa diminta menjelaskan materi  itu.  Guru  mengajukan  pertanyaan kepada siswa sebagaimana yang tercantum dalam materi IPA bumi dan alam semesta. Siswa menjawab pertanyaan guru,
kemudian secara bersama-sama menyimpulkan hasil penjelasan. Kegiatan selanjutnya
guru menjelaskan  singkat  tentang  materi  IPA bumi dan alam semesta. Guru mengajukan pertanyaan apakah siswa dapat memahami materi  perbedaan  anatara  planet-planet yang  satu  dan  yang  lainnya.  Setelah melakukan  observasi,  siswa  mencatat  dan menyimpulkan  hasil  percobaan.  Setiap kelompok mempresentasikan hasil percobaan di depan kelas dan didiskusikan untuk mendapat kesimpulan.
Kegiatan  akhir  guru  melakukan  tanya jawab  dengan  siswa  tentang  materi  yang telah  dipelajari.  Dari  tanya  jawab  dengan siswa  diketahui  ada  beberapa  anak  yang dapat mengajukan pertanyaan dan gagasan mereka sendiri, kemudian siswa merangkum materi di buku catatan dengan bahasanya  sendiri.  Guru  memberi  pujian kepada  siswa  yang  mampu  menjawab pertanyaan  guru  dengan  benar.  Kegiatan diakhiri dengan melakukan evaluasi.
3) Observasi Peneliti melakukan pengamatan tingkah laku dan sikap siswa selama ketika melakukan  pembelajaran  IPA  bumi  dan alam  semesta  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Group  Investigation  serta mengamati  keterampilan  guru  dalam mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation.
1) Hasil observasi aktivitas pembelajaran guru Pada tahap pengelompokkan (Grouping)  guru  telah  membagi  siswa dalam kelompok, masing-masing kelompok  terdiri  dari  6  orang  siswa sesuai  nomor  absen.  Di  dalam  tahap perencanaan  guru  menyajikan  suatu sub  topik  atau  merencanakan  tugas pembelajaran, selanjutnya guru membimbing siswa dalam tiap kelompok  serta  mengikuti  kemajuan tiap  kelompok  dan  memberi  bantuan bila diperlukan. Dalam tahap pengorganisasian  (Organizing)  guru membimbing  dan  mengarahkan  siswa untuk  membuat  laporan  hasil  diskusi, selanjutnya  guru  membimbing  tiap kelompok untuk melakukan presentasi di depan kelas.
2) Hasil observasi aktivitas pembelajaran siswa Pada tahap pengelompokkan tidak ada kendala  yang  berarti,  siswa  dengan senang  hati  segera  bergabung  dengan kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh guru. Selanjutnya
siswa mempersiapkan tentang apa yang akan
dipelajari  hari  ini,  siswa  mulai menumpulkan informasi, menganalisis data  dan  simpulan  terkait  dengan masalah  yang  diselidiki.  Dalam  tahap ini  masing-masing  siswa  memberikan masukan  pada  setiap  kegiatan,  siswa saling  berdiskusi,  mengklarifikasi  dan mempersatukan  ide  serta  pendapat. Tahap  selanjutnya  yaitu  presentasi, dalam  tahap  ini  tiap  kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya  di depan  kelas,  kelompok  yang  tidak sebagai  penyaji  terlibat  secara  aktif sebagai pendengar serta mengevaluasi, mengklarifikasi, mengajukan pertanyaan terhadap topik yang disajikan.  Selanjutnya  siswa  bersama guru mengevaluasi tentang
pembelajaran  hari  ini  dan  diakhiri dengan mengerjakan soal tes evaluasi.
4) Refleksi Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa kelas  VI  untuk  mata  pelajaran  IPA  tahun sebelumnya  pada  materi  bumi  dan  alam semesta  ternyata  hasilnya  masih  terdapat banyak kekurangan, antara lain kurangnya ketuntasan  belajar  siswa  kelas  VI-C  SD Negeri  2  Metro  Timur.  Nilai  prestasi belajar  kognitif  siswa  diperoleh  dari  tes uraian yang sebelumnya soal-soal tersebut telah  diuji  cobakan  dari  10  item  soal  esai yang  diuji  cobakan  seluruh  soal  ternyata valid  atau  memenuhi  syarat  untuk  dapat dipergunakan  sebagai  alat  tes  prestasi. Hasil  tes  awal  materi  bumi  dan  alam semesta  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel 1. Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI-C
No Nilai Frekuensi Prosentase 1 < 75 16 44,44 % 2 ≥ 75 20 55,56 % Nilai Terendah 40 Nilai Tertinggi 90 Rata-rata Nilai 67,22 % Ketuntasan 55,56 %
Berdasarkan  data  nilai  di  atas  dapat dilihat  bahwa  pada  siklus 1,  siswa  kelas VI-C SD  Negeri  2  Metro  Timur  sebanyak  36  siswa hanya  20  siswa  atau  55,56  %  yang memperoleh nilai di atas batas nilai ketuntasan minimal.  Sisanya  sebanyak  16  siswa  atau 44,44 % memperoleh nilai di bawah batas nilai ketuntasan yaitu di bawah 75.
Analisis  hasil  evaluasi  dari  tes  evaluasi siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan siswa  menjawab  soal  dengan  benar  adalah 67,22  dimana  hasil  tersebut  masih  di  bawah rata-rata  nilai  yang  diinginkan  dari  peneliti, dan  sekolah  yaitu  sebesar  75.  Sedangkan
besarnya  persentase  siswa  tuntas  pada  materi IPA  bumi  dan  alam  semesta  sebesar  55,56  % saja,  dari  pihak  sekolah  ketuntasan  siswa diharapkan  mencapai  lebih  dari  85%.  Dari hasil  analisis  tes  evaluasi  tersebut,  maka dilakukan tindakan lanjutan untuk meningkatkan  pemahaman,  prestasi  belajar, aktviitas siswa pada kegiatan KBM, khususnya untuk  materi  pokok  IPA  bumi  dan  alam semesta.
Dari hasil tes evaluasi siklus 1 pada tabel di  atas  dapat  disimpulkan  sementara  bahwa penguasaan  materi  IPA  bumi  dan  alam semesta  oleh  siswa  kelas  VI-C  SD  Negeri  2
Metro  Timur  masih  kurang.  Adanya  beberapa indikator  yang  masih  memiliki  porsi  jawaban yang  kurang  dari  85%  memberikan  indikasi bahwa  siswa  masih  belum  begitu  paham  pada beberapa  indikator  belajar  materi  pokok  IPA bumi  dan  alam  semesta.  Adapun  beberapa kelemahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
1) Pada  saat  siswa  menyusun  laporan  hasil investigasi,  masih  ada  2  kelompok  yang mengalami  kesulitan  karena  kurangnya kekompakan  dalam  kelompok.  Dalam penyajian  hasil  diskusi  ada  2  kelompok yang  kurang  menarik  atau  berkesan sehingga terkesan membosankan.
2) Siswa  masuk  ke  dalam  kelompoknya berdasarkan  nomor  absen  yang  telah ditentukan  guru  dan  mulai  membuat rencana investigasi, namun tampak suasana  kelas  agak  ramai  karena  siswa mulai beriskusi tentang cara
menginvestigasi  masalah  yang  masing- masing kelompok dapatkan.
3) Suasana  diskusi  yang  hangat  dalam kelompok,  namun  ada  juga  kelompok yang terlalu ramai.
4) Belum  semua  anggota  kelompok  terlibat aktif atau mau bekerja sama dengan teman sekelompoknya.
Kekurangan yang terjadi pada siklus I tersebut menyebabkan  hasil  belajar  siswa  belum optimal  dan  masih  jauh  dari  hasil  yang diharapkan.

## 2. Siklus 2

## a. Perencanaan
Peneliti  akan  melaksanakan  siklus  ke-
2  dengan  materi  dan  model  yang  sama namun  tujuannya  adalah  memperbaiki kekurangan  atau  kelemahan  yang  terjadi pada  siklus  I.  Rencana  perbaikan  dari siklus  I  yang  diterapkan  pada  siklus  II adalah dengan mengurangi jumlah anggota dalam  tiap  kelompok  menjadi  3  orang, guru  memperbaiki  manajemen  waktu dalam kegiatan belajar mengajar, menjadikan suasana belajar lebih menyenangkan  agar  semua  siswa  ikut terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  guru
perlu  memperjelas  materi,  guru  memberi masukan  tiap  kelompok  agar  selalu kompak,  dan  memberi  pengarahan  untuk menghargai  teman  saat  tampil  di  depan kelas.

## b. Pelaksanaan
1) Pertemuan 1 Dalam  melaksanakan  pembelajaran peneliti menggunakan model Group Investigation  (GI),  yang  telah  dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Dalam  tahap  pelaksanaan  ini peneliti  menyajikan  sebuah  gambar  tata surya  dan  bagian-bagiannya,  kemudian siswa membuat pertanyaan yang berhubungan dengan gambar.
2) Pertemuan 2 Pada  pertemuan  ke-2  materi  yang dipelajari  dalam  IPA  bumi  dan  alam semesta  dengan  indikator:  a)  Membuat keterangan mengenai matahari, b) Memahami perbedaan antara planet dengan  matahari,  c)  Menyebutkan  planet- palanet  yang  mengelilingi  tata  surya. Kegiatan  awal  dimulai  dari  berdoa bersama, mengabsen siswa, guru memberi apersepsi  dengan  menggali  pengalaman siswa.  setiap  hari  menemukan  fenomena yang  berkenaan  dengan  materi  IPA  bumi dan alam semesta.
Kegiatan inti guru menanyakan materi IPA  tentang  sistem  tata  surya  dan  posisi penyusun  tata  surya.  Percobaan  I  semua materi dipersiapkan. Cara kerja percobaan tersebut adalah siswa diminta menjelaskan materi  itu.  Guru  mengajukan  pertanyaan kepada siswa sebagaimana yang tercantum dalam materi IPA bumi dan alam semesta. Siswa menjawab pertanyaan guru, kemudian
secara bersama-sama
menyimpulkan hasil penjelasan.
Kegiatan selanjutnya
guru menjelaskan  singkat  tentang  materi  IPA bumi dan alam semesta. Guru mengajukan pertanyaan apakah siswa dapat memahami materi  perbedaan  anatara  planet-planet
yang  satu  dan  yang  lainnya.  Setelah melakukan  observasi,  siswa  mencatat  dan menyimpulkan  hasil  percobaan.  Setiap kelompok mempresentasikan hasil percobaan di depan kelas dan didiskusikan untuk mendapat kesimpulan.
Kegiatan  akhir  guru  melakukan  tanya jawab  dengan  siswa  tentang  materi  yang telah  dipelajari.  Dari  tanya  jawab  dengan siswa  diketahui  ada  beberapa  anak  yang dapat mengajukan pertanyaan dan gagasan mereka sendiri, kemudian siswa merangkum materi di buku catatan dengan bahasanya  sendiri.  Guru  memberi  pujian kepada  siswa  yang  mampu  menjawab pertanyaan  guru  dengan  benar.  Kegiatan diakhiri dengan melakukan evaluasi.
3) Observasi Peneliti melakukan pengamatan tingkah laku dan sikap siswa selama ketika melakukan  pembelajaran  IPA  bumi  dan alam  semesta  dengan  menerapkan  model pembelajaran Group  Investigation serta mengamati  keterampilan  guru  dalam mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation .
a) Hasil observasi aktivitas pembelajaran guru
Pada  tahapan  perencanaan  ini  peneliti membuat perencanaan sebagai berikut: Guru  menyusun  kembali  RPP,  pada tahap  pengelompokkan  ( Grouping ) guru  telah  membagi  siswa  dalam kelompok,  masing-masing  kelompok terdiri dari 3 orang siswa sesuai nomor absen.  Di  dalam  tahap  perencanaan guru  menyajikan  suatu  sub  topik  atau merencanakan  tugas  pembelajaran, selanjutnya  guru  membimbing  siswa dalam  tiap  kelompok  serta  mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberi bantuan  bila  diperlukan.  Dalam  tahap
pengorganisasian  ( Organizing )  guru membimbing  dan  mengarahkan  siswa untuk  membuat  laporan  hasil  diskusi, selanjutnya  guru  membimbing  tiap kelompok untuk melakukan presentasi di depan kelas.
b) Hasil observasi aktivitas pembelajaran siswa Pada tahap pengelompokkan tidak ada kendala  yang  berarti,  siswa  dengan senang  hati  segera  bergabung  dengan kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh guru. Selanjutnya siswa mempersiapkan tentang apa yang akan dipelajari  hari  ini,  siswa  mulai menumpulkan informasi, menganalisis data  dan  simpulan  terkait  dengan masalah  yang  diselidiki.  Dalam  tahap ini  masing-masing  siswa  memberikan masukan  pada  setiap  kegiatan,  siswa saling  berdiskusi,  mengklarifikasi  dan mempersatukan  ide  serta  pendapat. Tahap  selanjutnya  yaitu  presentasi, dalam  tahap  ini  tiap  kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya  di depan  kelas,  kelompok  yang  tidak sebagai  penyaji  terlibat  secara  aktif sebagai pendengar serta mengevaluasi, mengklarifikasi, mengajukan pertanyaan-pertanyaan  atau  tanggapan terhadap topik yang disajikan. Selanjutnya siswa bersama guru mengevaluasi  tentang  pembelajaran hari ini dan diakhiri dengan mengerjakan  soal  tes  evaluasi  untuk masing-masing siswa.
4)  Refleksi
Dari  hasil  tes  belajar  siswa  dapat diketahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  evaluasi  yang diberikan  seperti  dikemukakan  oleh  tabel 12.
Tabel 2 Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Siklus II
No Nilai Frekuensi Prosentase 1 < 75 7 19,44 %

## ISSN 2527-8436   (Print)
2 ≥ 75 29 80,56 % Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 100 Rata-rata Nilai 74,58 % Ketuntasan 80,56 %
Berdasarkan  data  nilai  di  atas  dapat dilihat  bahwa  pada  siklus  II,  siswa  kelas VI-C SD Negeri 2 Metro Timur sebanyak 36 siswa bila dibandingkan dengan siklus I terjadi peningkatan yaitu ada 29 siswa atau 80,56  %  yang  memperoleh  nilai  di  atas batas  nilai  ketuntasan  minimal.  Sisanya sebanyak 7 siswa atau 19,44 % memperoleh  nilai  di  bawah  batas  nilai ketuntasan yaitu di bawah 75.

## 3. Siklus III

## a. Perencanaan
Pada  tahapan  ini  guru  menyusun rencana  pembelajaran  dengan  materi  yang sama yaitu bumi dan alam semesta, namun dengan  langkah-langkah  yang  berbeda.
Rencana pembelajaran didiskusikan dengan  guru  pengawas  sehingga  dapat dijadikan
pegangan melaksanakan tindakan.  Seperti  pada  siklus  II,  guru mempersiapkan  media  pembelajaran  dan menyusun  tindakan-tindakan  yang  akan dilakukan  pada  siklus  III.  Sebagai  alat evaluasi,  guru  membuat  soal  tes  ulangan siklus III untuk mengetahui tindakan hasil belajar siswa dan pada proses pembelajaran  juga  dilakukan  observasi untuk mengetahui hasil belajar afektif dan psikomorik siswa selama proses pembelajaran, yang pelaksanaannya hampir sama pada siklus II.
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan 1 Dalam  melaksanakan  pembelajaran peneliti menggunakan model Group Investigation  (GI),  yang  telah  dituangkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Dalam tahap pelaksanaan ini peneliti menyajikan
sebuah  gambar  tata  surya  dan  bagian- bagiannya,  kemudian  siswa  membuat pertanyaan  yang  berhubungan  dengan gambar  tersebut.  Peneliti  memilih  6 permasalahan  untuk  dijadikan  bahan diskusi. Ada
2) Pertemuan 2 Pada  pertemuan  ke-2  materi  yang dipelajari  dalam  IPA  bumi  dan  alam semesta  dengan  indikator:  a)  Membuat keterangan mengenai matahari, b)
Memahami perbedaan antara planet dengan  matahari,  c)  Menyebutkan  planet- palanet  yang  mengelilingi  tata  surya. Kegiatan  awal  dimulai  dari  berdoa bersama, mengabsen siswa, guru memberi apersepsi  dengan  menggali  pengalaman siswa.  setiap  hari  menemukan  fenomena yang  berkenaan  dengan  materi  IPA  bumi dan alam semesta.
Kegiatan inti guru menanyakan materi IPA  tentang  sistem  tata  surya  dan  posisi penyusun  tata  surya.  Percobaan  I  semua materi dipersiapkan. Cara kerja percobaan tersebut adalah siswa diminta menjelaskan materi  itu.  Guru  mengajukan  pertanyaan kepada siswa sebagaimana yang tercantum dalam materi IPA bumi dan alam semesta. Siswa menjawab pertanyaan guru, kemudian secara bersama-sama menyimpulkan  hasil  penjelasan.  Kegiatan selanjutnya  guru  menjelaskan  singkat tentang  materi  IPA  bumi  dan  alam semesta.  Guru  mengajukan  pertanyaan apakah  siswa  dapat  memahami  materi perbedaan  antara  planet-planet  yang  satu dan  yang  lainnya.  Setelah  melakukan observasi, siswa mencatat dan
menyimpulkan  hasil  percobaan.  Setiap kelompok mempresentasikan
hasil
percobaan di depan kelas dan didiskusikan untuk mendapat kesimpulan.
Kegiatan  akhir  guru  melakukan  tanya jawab  dengan  siswa  tentang  materi  yang telah  dipelajari.  Dari  tanya  jawab  dengan siswa  diketahui  ada  beberapa  anak  yang dapat mengajukan pertanyaan dan gagasan mereka sendiri, kemudian siswa merangkum materi di buku catatan dengan bahasanya  sendiri.  Hasil  ini  sebagai bentuk  peningkatan  kemampuan  siswa baik kemampuan kognitif maupun psikomotorik  yang  belum  optimal  pada sua  siklus  sebelumnya.  Guru  memberi pujian kepada siswa yang mampu menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar. Kegiatan  diakhiri  dengan  melakukan evaluasi.

## c. Observasi
Peneliti melakukan pengamatan
tingkah laku dan sikap siswa selama ketika melakukan  pembelajaran  IPA  bumi  dan alam  semesta  dengan  menerapkan  model pembelajaran Group  Investigation serta mengamati  keterampilan  guru  dalam mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation.
1) Hasil observasi aktivitas pembelajaran guru Pada  tahapan  perencanaan  ini  peneliti membuat perencanaan sebagai berikut: Guru  menyusun  kembali  RPP,  pada tahap  pengelompokkan  ( Grouping ) guru  telah  membagi  siswa  dalam kelompok,  masing-masing  kelompok terdiri dari 3 orang siswa sesuai nomor absen.  Di  dalam  tahap  perencanaan guru  menyajikan  suatu  sub  topik  atau merencanakan  tugas  pembelajaran, selanjutnya  guru  membimbing  siswa dalam  tiap  kelompok  serta  mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberi bantuan  bila  diperlukan.  Dalam  tahap pengorganisasian  ( Organizing )  guru
membimbing  dan  mengarahkan  siswa untuk  membuat  laporan  hasil  diskusi, selanjutnya  guru  membimbing  tiap kelompok untuk melakukan presentasi di  depan  kelas.  Selanjutnya  siswa bersama  guru  melakukan  evaluasi tentang  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
2) Hasil observasi aktivitas pembelajaran siswa
Pada tahap pengelompokkan tidak ada kendala  yang  berarti,  siswa  dengan senang  hati  segera  bergabung  dengan kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh guru.  Siswa  mempersiapkan  tentang apa yang akan dipelajari hari ini, siswa mulai menumpulkan informasi,
menganalisis data dan simpulan terkait dengan masalah yang diselidiki. Dalam  tahap  ini  masing-masing  siswa memberikan  masukan  pada  setiap kegiatan,  siswa  saling  berdiskusi, mengklarifikasi  dan  mempersatukan ide  serta  pendapat.  Tahap  selanjutnya yaitu  presentasi,  dalam  tahap  ini  tiap kelompok mempresentasikan hasil kerjanya  di  depan  kelas,  kelompok yang  tidak  sebagai  penyaji  terlibat secara  aktif  sebagai  pendengar  serta mengevaluasi, mengklarifikasi,
mengajukan pertanyaan atau tanggapan terhadap topik yang disajikan.  Selanjutnya  siswa  bersama guru  mengevaluasi  pembelajaran  dan diakhiri  dengan  mengerjakan  soal  tes evaluasi untuk masing-masing siswa.

## d. Refleksi
Setelah  pelaksanaan  siklus  III  selesai dilakukan,  maka  pada  tanggal  5  Maret 2016 diadakan tes hasil belajar siswa. Dari hasil  tes  belajar  siswa  dapat  diketahui kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan  dengan  hasil seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Frekuensi Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Siklus III
No Nilai Frekuensi Prosentase

## ISSN 2527-8436   (Print)
1 < 75 2 5,56 % 2 ≥ 75 34 94,44 % Nilai Terendah 70 Nilai Tertinggi 100 Rata-rata Nilai 81,67 % Ketuntasan 94,44 %
Berdasarkan tabel di atas terlihat dapat dilihat  bahwa  pada  siklus  III,  siswa  kelas VI-C SD Negeri 2 Metro Timur sebanyak 36  siswa  bila  dibandingkan  dengan  siklus sebelumnya  terjadi  peningkatan  yaitu  ada 34  siswa  atau  94,44%  yang  memperoleh nilai  di  atas  batas  nilai  ketuntasan minimal.  Sisanya  hanya  tinggal  2  siswa atau  5,56  %  memperoleh  nilai  di  bawah batas nilai ketuntasan yaitu 75.
Analisis  hasil  evaluasi  dari  tes evaluasi  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  siswa  menjawab  soal  dengan benar  adalah  81,67  dimana  hasil  tersebut
merupakan  pencapaian  nilai  yang  optimal karena  sudah  berada  di  atas  rata-rata  nilai yang  diinginkan  dari  peneliti,  dan sekolah yaitu  sebesar  75.  Sedangkan  besarnya persentase  siswa  tuntas  pada  materi  IPA bumi  dan  alam  semesta  sebesar  94,44%. Hal  ini  berarti  bahwa  ketuntasan  belajar siswa sudah sesuai dengan yang diharapkan yaitu lebih dari 85%.
Untuk membandingkat tingkat keberhasilan  dalam  pembelajaran  maka hasil dari tiap siklus dapat disajikan dalam tabel 4.8 berikut ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar IPA Siswa Tiap Siklus
SIKLUS I II III Nilai Tertinggi 90 100 100 Nilai Terendah 40 60 70 Rata-rata 67,22 74,58 81,67 % Ketuntasan 55,56%  80,56%  94,44%
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa pada  tes  siklus  I  sebesar  40  dan  pada siklus  II  naik  menjadi  60  dan  pada  siklus III  naik  lagi  menjadi  70.  Nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  pada  tes  siklus  I sebesar  90  dan  pada  siklus  II  dan  III  naik menjadi  100.  Nilai  rata-rata  kelas  juga terjadi  peningkatan  yaitu  pada  tes  siklus  I adalah  67,22;  dan  pada  siklus  II  sebesar 74,58  lalu  pada  siklus  III  naik  menjadi 81,67.  Untuk  siswa  tuntas  belajar  (nilai KKM  =  75)  pada  tes  siklus  I  adalah 55,56% setelah dilakukan refleksi terdapat
7  siswa  yang  tidak  tuntas  (nilai  ulangan dibawah  75),  namun  secara  keseluruhan sudah  meningkat  hasil  belajarnya  bila dilihat  dari  presentase  ketuntasan  siswa, dan pada tes siklus II menjadi 80,56% dan setelah  dilakukan  refleksi  II  maka  pada siklus  III  hanya  tinggal  2  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan.  Sehingga pada  siklus  III  ini  penulus  memutuskan untuk  menghentikan  penelitian,  kemudian kepada kedua siswa yang belum mencapai ketuntasan belajarnya diberikan pengarahan dan remidi.
Dalam penelitian tindakan kelas siklus
III  sudah  mengalami  banyak  peningkatan. Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  hasil
belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation ini  dapat  disajikan dalam bentuk grafik berikut.
Grafik 1.Nilai Rata-rata Hasil Belajar Tiap Siklus
Dari  grafik  di  atas  diperoleh  hasil bahwa  adanya  peningkatan  indikator penilaian yang terjadi pada tes siklus I, tes siklus II, dan tes siklus III. Peningkatan ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan model pembelajaran Group Investigation menjadikan  kegiatan  belajar mengajar  lebih  efektif,  sebab  siswa  lebih banyak  mengeluarkan  pendapat,  tidak hanya mendengar menyimak dan mencatat. Siswa diberi kesempatan berdiskusi,  melakukan  percobaan  dan mendemonstrasikan hasil percobaan, siswa juga diberi penguatan dan pujian sehingga lebih  termotviasi  belajar,  sehingga  hal  ini berpengaruh  terhadap  ketuntasan  hasil belajar siswa.

## 2. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I,  II  dan  III  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran  IPA  materi  bumi  dan  alam semesta  menggunakan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  VI-C  SD Negeri  2  Metro  Timur.  Pada  siklus  I  setelah
diadakan  tes  kemampuan  awal  dilanjutkan dengan siswa menerima materi bumi dan alam semesta.  Proses  pembelajaran  disampaikan dengan  strategi  dan  terencana  dimulai  dari kegiatan  awal,  inti  dan  penutup.  Kegiatan  ini terfokus  mengaktifkan  siswa  mulai  dari memperhatikan penjelasan, melakukan pengamatan dan percobaan untuk memperoleh kesimpulan, mendemonstrasikan, tugas kelompok,  berdiskusi,  tugas  indviidual  yang diakhiri  dengan  LKS.  Setelah  dilaksanakan siklus  I  dan  dievaluasi  dapat  dilihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  masih ada 16 siswa memperoleh nilai kurang dari 75 atau  siswa  yang  tuntas  55,56%  dan  nilai  rata- rata siswa 67,22.
Siklus  II  merupakan  lanjutan  dari  siklus sebelumnya untuk memantapkan dan mencapai  tujuan  penelitian.  Pembelajaran yang  disampaikan  tentang  bumi  dan  alam semesta,  penggolongan  bumi  dan  alam semesta  berdasarkan  planet,  rotasi  bumi, matahari. Kegiatan belajar mengajar disampaikan dengan strategi terencana sebagaimana siklus I dan kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  lebih  optimal. Hasil siklus II menunjukkan peningkatan hasil belajar  siswa  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  74,58,
siswa  belajar  tuntas  mencapai  80,56%  dan masih  ada  7  siswa  yang  memperoleh  nilai  di bawah batas nilai ketuntasan.
Siklus III merupakan lanjutan dari siklus II untuk  memantapkan  dan  dapat  membuktikan apakah  pembelajaran  Group  Investigation dalam  pembelajaran  IPA  bumi  dan  alam semesta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Pada siklus ini siswa mencoba membuat model  hasil  karya.  Siswa  membawa  sendiri alat dan bahan yang diperlukan, peneliti hanya sebagai pemandu. Hasil siklus III menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  rata-rata  nilai  siswa  81,67  dan  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  94,44% atau  masih  ada  2  siswa  yang  belum  mencapai nilai KKM. Untuk itu kedua siswa yang belum dapat mencapai ketuntasan belajarnya diberikan tugas tambahan termasuk pemberian remidi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  model pembelajaran  Group  Investigation(GI)  pada siswa  kelas  VI  SD  Kanisius  tahun  ajaran 2015/2016,  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  kognitif  mata  pelajaran  IPA siswa  kelas  VI-C  SD  Negeri  2  Metro Timur pada materi bumi dan alam semesta meningkat  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Group  Investigation  (GI). Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata kelas terjadi peningkatan yaitu pada siklus I  67,22  menjadi  74,58  pada  siklus  II  dan pada siklus III naik menjadi 81,67.
2. Untuk  siswa  dengan  ketuntasan  belajar dengan  nilai  ketuntasan  75  (KKM)  pada siklus  I  sebesar  55,56%setelah  dilakukan refleksi  terdapat  16  siswa  yang  tidak tuntas  (nilai  ulangan  di  bawah  75)  dan meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80,56% setelah  dilakukan  refleksi  II  terdapat  7 siswa  yang  tidak  tuntas  (nilai  ulangan  di bawah  75),  namun  secara  keseluruhan sudah  meningkat  hasil  belajarnya  bila dilihat  dari  presentase  ketuntasan  siswa.
Pada  tes  siklus  III  prosentase  ketuntasan naik  menjadi  94,44%  atau  hanya  ada  2 siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan dan  untuk  menuntaskannya  diberikan remidial.
3. Cara  meningkatkan  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan model pembelajaran Group  Investigation  (GI)  adalah  guru harus  terampil  dalam  menerapkan  model pembelajaran  Group  Investigation  (GI) serta  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi sekolah serta siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A  dan  Supriyono,  W.  (2008).
Psikologi  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2005).  Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Arifin,  Zainal.  (1998).  Evaluasi  Instruksional. Bandung : IKIP Bandung Press. Ibrahim, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning:theory,  research and  practice (N.  Yusron  terjemahan).  London: Allymand Bacon.
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Suharsimi  Arikunto.  (2013).  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Winkel,  W.S.  (1983).  Psikologi  Pendidikan
dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama