## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 153 – 162
Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada

## Murid Sekolah Dasar
Rosdiana 1  , Nasrah 2 , A. Muafiah Nur 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar
Email  : rosd3133@gmail.com 1 , nasrah.fis05@unismuh.ac.id 2 , a.muafiahnur@unismuh.ac.id 3

## Received: 2023-07-16; Accepted: 2023-08-11; Published: 2023-08-15

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini yaitu guru sering kali menyampaikan materi pelajaran IPA dengan metode ceramah, sehingga murid merasa bosan dan kurang tertarik untuk belajar IPA. Hal ini dapat menyebabkan hasil belajar murid menjadi rendah. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran inkuiri murid kelas V SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone. Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  mencakup  empat  kali  pertemuan.  Subjek penelitian ini adalah murid kelas V SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone sebanyak 13 murid yang terdiri atas 6 laki-laki dan 7 perempuan. Teknik pengumpulan data adalah observasi, tes (evaluasi), dan dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan  menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa melalui penerapan model pembelajaran inkuiri, hasil belajar IPA murid kelas V SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone mengalami peningkatan. Pada siklus I, nilai rata-rata hasil belajar murid 60 dengan 5 murid atau dengan presentase 38%. Sedangkan pada siklus II, nilai rata-rata meningkat menjadi 93 dengan 13 murid atau dengan presentase 100%. Dari hasil analisis tersebut disimpulkan bahwa hasil belajar IPA pada murid kelas V SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran inkuiri.
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPA, Model pembelajaran Pembelajaran Inkuiri.

## Abstract
The problem in this research is that teachers often deliver science subject matter using the lecture method, so that students feel bored and less interested in learning science. This can cause student learning outcomes to be low. The purpose of this study was to determine the increase in science learning outcomes through the inquiry learning model for  fifth  grade  students  at  SD  Inpres  12/79  Hulo,  Bone  Regency.  The  research  carried  out  was  a  class  action research (CAR). This research was conducted in two cycles which included four meetings. The subjects of this study were 13 students of class V SD Inpres 12/79 Hulo, Bone Regency, consisting of 6 boys and 7 girls. Data collection techniques  are  observation,  test  (evaluation),  and  documentation.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using quantitative  and qualitative  descriptive  analysis. The  results  showed  that  through  the application  of  the  inquiry learning model, the science learning outcomes of fifth grade students at SD Inpres 12/79 Hulo, Bone Regency, had increased. In cycle I, the average value of student learning outcomes is 60 with 5 students or with a percentage of 38%. Whereas in cycle II, the average value increased to 93 with 13 students or with a percentage of 100%. From the results of this analysis it  was concluded that the results of  learning science in class V students at SD Inpres 12/79 Hulo, Bone Regency, could be improved through the inquiry learning model.
Keywords: Learning Outcomes, Science, Inquiry Learning learning model.
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education
153 | Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Murid Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai suatu proses pembudayaan ilmu pengetahuan dan teknologi sekaligus sebagai  pemberdaya  dan  pembentuk  karakter  bangsa  yang  terus  memegang  peranan  yang sangat fundamental dalam menjamin peningkatan kualitas dan martabat bangsa. Sebagai suatu bagian  dari  kehidupan  manusia,  pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  mutlak  dan  perlu  yang idealnya  tidak  hanya  berorientasi  pada  persoalan  masa  lalu  dan  masa  kini,  tetapi  sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Pendidikan menjadi  suatu  kebutuhan  yang  keeksistensiannya  terus  berpola  dan  berdinamisasi  menurut tuntutan  zaman  sehingga  manusia  selalu  dituntut  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya, baik secara lahiriah maupun rohaniah berdasarkan cerminan nilai-nilai kebenaran yang diakui dalam masyarakat.
Beranjak pada suatu polemik terkait permasalahan pendidikan di Indonesia saat ini yang berimplikasi pada kekurang-bermutuan suatu proses pembelajaran, tentu permasalahan ini tidak terlepas dari peran guru sebagai komponen yang sangat penting dalam menjalankan kegiatan pembelajaran utamanya yang berlangsung dalam lingkup sekolah formal. Olehnya itu, sangat disadari  bahwa  peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan  seharusnya  dimulai  dari  bagaimana peningkatan kemampuan dan keterampilan guru dalam memberikan pendidikan dan pengajaran kepada murid-muridnya yang salah satunya adalah melalui kegiatan bagaimana merancang dan melaksanakan  serta  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran agar  sesuai  dengan  tujuan  maupun kompetensi  yang  dicapai.  Dalam  Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2019  tentang Sistem Pendidikan Nasional mengatur:
Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi-potensi murid agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggungjawab (Pasal 3 Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2019).
Berkenaan dengan landasan yuridis pendidikan di atas, mengisyaratkan setiap unit atau organisasi  yang  bergerak  dalam  bidang  pendidikan  bahwa  dalam  menjabarkan  kegiatan pendidikan  yang  diselenggarakannya,  hendaknya  mengacu  pada  tujuan  pendidikan  nasional sehingga dalam perwujudannya juga tidak terlepas dari peran guru sebagai ujung tombak dari pelaksana kegiatan pendidikan dan pembelajaran yang berkecimpung pada lingkup pendidikan sekolah formal pada khususnya.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  peranan  penting  guru  dalam  kegiatan  proses pembelajaran sangat menentukan keberhasilan murid dalam belajar, sehingga wajar dan pantas apabila  dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut  selain  penguasaannya  terhadap  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  juga  dituntut  untuk  dapat  memiliki  suatu  pendekatan,  model, strategi,  model  maupun  teknik-teknik  tertentu  yang  diimbangi  dengan  pemahamannya  akan karakteristik setiap individu murid yang dihadapinya.
Koneksitas ini menjadi penting, sebab dapat mewujudkan terciptanya suatu kondisi kelas yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  yang  berorientasi  pada  capaian  hasil belajar dan perubahan perilaku dari setiap individu murid yang diharapkan. Selain itu, dapat menjamin  terjalinnya  interaksi  edukatif  antara  guru  dengan  murid  dan  murid  dengan  murid lainnya  sehubungan  dengan  kompetensi  lulusan  yang  akan  dicapai  dalam  aktivitas pembelajarannya.
154 | Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Murid Sekolah Dasar
Hasil observasi yang dilakukan peneliti dengan guru kelas V UPT SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone pada tanggal 20 Januari 2023, menunjukkan fakta bahwa hasil belajar murid masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan data hasil ulangan semester ganjil menunjukkan, dari 13 murid hanya 5 murid yang tuntas sedangkan 8 murid atau belum tuntas, dengan nilai rata- rata kelas 65,7 dan KKM 70. Hasil belajar murid kelas V pada mata pelajaran IPA UPT SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone masih rendah atau tidak mengalami ketuntasan.
Rendahnya hasil belajar murid dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain karena: (1) guru seringkali  masih  terpaku  pada  buku,  (2) pembelajaran  di  kelas  masih  bersifat  teacher  center (berpusat  pada  guru)  dengan  demikian  dapat  menjadikan  kelas  menjadi  monoton  dan membosankan,  (3)  penggunaan  waktu  dalam  penyajian    materi   IPA    yang    kurang    efisien, sehingga    hasil    belajar    murid  rendah,  (4)  murid  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran termasuk dalam memperhatikan penjelasan guru  dan  mengungkapkan  pendapat, dan (5) Guru belum  maksimal dalam menggunakan   model   pembelajaran   sehingga proses pembelajaran terkesan kurang menarik untuk murid.
Masalah  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  murid  menunjukkan  perlunya dilakukan perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran. Perbaikan pembelajaran dari yang membosankan  menjadi  menyenangkan  bisa  dilakukan  dengan  menggunakan  model, pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  murid  lebih  aktif.  Ada  beberapa model  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran inkuiri dimana pendekatan ini menempatkan murid berperan aktif dalam setiap pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran.
Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu langkah  yang dapat ditempuh untuk memperbaiki sekaligus meningkatkan hasil belajar murid khususnya pada mata pelajaran IPA. Seiring penjelasan itu didukung pula dengan pendapat ahli menurut Sanjaya (2019: 196) yaitu model pembelajaran inkuiri merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan jawaban dari suatu masalah  yang  dipertanyakan.  Kelebihan  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  proses pembelajaran yang dapat menekankan murid untuk aktif dan dapat merubah tingkah laku murid berkat  adanya  pengalaman  yang  langsung  mereka  peroleh  secara  langsung  didalam pembelajaran.  Kelemahan  model  pembelajaran  inkuiri  adalah  kadang-kadang  dalam mengimplementasikannya,  memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  sering  guru  sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan.
Sanjaya  (2019:205)  mengemukakan  bahwa  inkuiri  merupakan  metode  dari  kelompok sosial sub kelompok sub masyarakat. Sub kelompok ini didasarkan pada asumsi bahwa metode pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  masyarakat  yang  ideal  yang  dapat  hidup  dan dapat  mempertinggi  kualitas  kehidupan  masyarakat.  Oleh  karena  itulah  murid  harus  diberi pengalaman yang memadai bagaimana caranya memecahkan persoalan-persoalan yang muncul dimasyarakat, melalui pengalaman itulah setiap individu dapat membangun pengetahuan yang berguna  bagi  diri  dan  masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  penulis  melakukan  penelitian  untuk meningkatkan hasil belajar IPA murid melalui model pembelajaran inkuiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  strategi  melibatkan  murid  secara  penuh  dalam pembelajaran. Murid didorong untuk beraktivitas mempelajari materi pelajaran sesuai dengan topik  yang  di  pelajarinya.  Belajar  dalam  hal  ini  merupakan  proses  berpengalaman  secara langsung melalui proses pengalaman itu diharapkan perkembangan murid terjadi secara utuh, yang  tidak  hanya  berkembang  dalam  aspek  kognitif  saja,  tetapi  juga  aspek  afektif  dan
psikomotrik.  Dari  uraian  di  atas,  penulis  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  dan pengkajian  tentang  “Peningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Melalui  Model Pembelajaran Inkuiri Pada Murid Kelas V UPT SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  fokus  penerapan  model pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengatasi  masalah  kurangnya  keterlibatan  aktif  siswa  selama  pembelajaran  yang berdampak  pada  hasil  belajar  mereka.  Melalui  empat  tahap  penelitian  tindakan  kelas  yang diadaptasi  dari  Arikunto  (2018:  74)  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan/observasi,  dan refleksi,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran. Model  spiral  Kemmis  dan  Taggart  digunakan  dalam  penelitian  ini,  mengikuti  tahap-tahap penelitian tindakan kelas yang dijabarkan oleh Wiriaatmadja (2015: 21), meliputi perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Rincian  lebih  lanjut  dapat  dilihat  dalam  gambar  yang disajikan:
Gambar 1. Metode Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2018) Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  UPT  SD  Inpres  12/79  Hulo Kabupaten  Bone  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023,  dengan  subjek  penelitian berjumlah 13 orang siswa. Fokus utama penelitian adalah mengkaji proses pembelajaran dan hasil  belajar  murid  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Faktor-faktor  yang  diselidiki  meliputi kemampuan dan keterampilan guru dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri, aktivitas siswa  selama  pembelajaran,  serta  kategori  hasil  belajar  murid  dalam  mata  pelajaran  IPA. Melalui  pendekatan  ini,  penelitian  bertujuan  untuk  mendapatkan  wawasan  yang  lebih mendalam  tentang  efektivitas  model  pembelajaran  inkuiri  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa di kelas V.
Penelitian  dilakukan  menggunakan  teknik  dan  instrumen  yang  beragam  untuk mengumpulkan dan menganalisis data. Data diperoleh dari murid kelas V di UPT SD Inpres 12/79  Hulo  Kabupaten  Bone  melalui  tes  formatif  yang  menghasilkan  data  kuantitatif,  serta melalui observasi proses belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi untuk data kualitatif. Tes hasil belajar diambil pada akhir setiap siklus, dan data tentang proses belajar, kerajinan, kesungguhan, kemampuan, rasa percaya diri, dan kerja sama murid diambil melalui lembar  observasi.  Tanggapan  murid  terhadap  model  pembelajaran  juga  diambil  melalui tanggapan  tertulis  pada  akhir  siklus  II.  Instrumen  utama  adalah  tes  hasil  belajar  yang  telah tervalidasi,  berisi  pertanyaan  pilihan  ganda  sebanyak  20  item.  Data  dianalisis  dengan
156 | Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Murid Sekolah Dasar
pendekatan kuantitatif dan kualitatif, di mana analisis kuantitatif digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar dan analisis kualitatif untuk mengevaluasi peningkatan proses belajar. Penentuan  kategori  ketuntasan  hasil  belajar  didasarkan  pada  teknik  kategorisasi  dengan kategori  nilai  tertentu  yang  disusun  oleh  UPT  SD  Inp  12/79  Hulo.  Indikator  keberhasilan meliputi pelaksanaan skenario pembelajaran yang sesuai serta pencapaian minimal 80% murid dengan nilai ≥70 sesuai KKM. Keberhasilan proses dan hasil belajar ditandai oleh aktvitas guru dan murid serta peningkatan nilai hasil belajar IPA kelas V UPT SD Inpres 12/79 Hulo setelah penerapan tindakan model pembelajaran inkuiri selama beberapa siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  melibatkan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  (pengamatan),  dan  refleksi  tindakan. Dalam  konteks  pokok  bahasan  siklus  air  dan  manfaatnya  bagi  manusia,  penelitian  tindakan kelas ini telah diterapkan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada siswa kelas V di SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone. Hasil penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut:

## Siklus I
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  serangkaian  kegiatan  termasuk penyusunan perangkat pembelajaran sesuai dengan konsep pembelajaran. Untuk tindakan pada siklus  I,  langkah-langkah  yang  disiapkan  meliputi:  pertama,  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mencakup pertemuan pertama, kedua, dan ketiga, dengan kompetensi dasar  mengelompokkan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  komponen penyusunnya  (zat  tunggal  dan  campuran),  serta  indikator  seperti  menjelaskan  pengertian  zat tunggal  dan  zat  campuran,  serta  mengidentifikasi  zat  penyusun  benda  secara  benar.  Kedua, penyusunan materi pembelajaran IPA dengan fokus pada Zat Tunggal dan Zat Campuran di lingkungan.  Ketiga,  pembuatan  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  15  butir  yang digunakan untuk mengukur kemampuan murid dalam memahami materi pelajaran. Terakhir, penyusunan lembar observasi untuk mengamati aktivitas belajar murid dan guru pada setiap pertemuan, yang disesuaikan dengan sintaks model pembelajaran inkuiri yang diterapkan.
Implementasi tindakan siklus I dilakukan dalam empat pertemuan pada tanggal 8 dan 10 Mei, serta 12 dan 15 Mei 2023, mengikuti rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Setiap pertemuan terdiri dari tahapan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Pada  pertemuan  pertama,  pengajaran  dimulai  dengan  penyampaian  tujuan pembelajaran  dan  langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri,  serta  dilanjutkan  dengan tahapan merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan  merumuskan  kesimpulan.  Pertemuan  kedua  dan  ketiga  mengikuti  tahapan  yang  sama, dengan indikator yang berfokus pada pengertian zat campuran dan identifikasi zat penyusun benda.  Setiap  pertemuan  diakhiri  dengan  penyimpulan  materi,  pesan-pesan  moral,  doa,  dan salam penutup. Pada pertemuan keempat, dilakukan evaluasi siklus I melalui tes yang diberikan kepada murid. Kegiatan evaluasi berjalan lancar dan hasilnya dikumpulkan sesuai waktu yang ditentukan. Setelah itu, pelajaran ditutup dengan ucapan salam.
Selama  observasi  pada  implementasi  siklus  I,  aktivitas  belajar  murid  kelas  V  di  SD Inpres  12/79  Hulo  Kabupaten  Bone  dalam  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  tergambar dalam tabel data berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar murid Siklus I
No Aspek yang diamati Pertemuan ke- Persentase (%) 1 2 3 4 1. Murid menjawab rumusan masalah yang disampaikan oleh guru. 5 5 8 T E S S I K L U S
I 46% 2. Murid memberikan dugaan sementara yang berkaitan dengan pertanyaan pada tahap perumusan masalah. 5 5 8 46% 3. Murid berfikir untuk mencari informasi seputar contoh materi 5 5 8 46% 4. Murid menganalisis dan membuktikan jawaban 4 5 7 41% 5. Murid memberikan tanggapan terhadap kelompok yang telah melaporkan hasil diskusi 4 5 7 41% 6. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok 5 5 8 46% 7. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) 3 2 1 15%
Berdasarkan  hasil  observasi,  aspek-aspek  aktivitas  belajar  diukur  dalam  persentase, dengan hasil sebagai berikut: 46% murid menjawab rumusan masalah yang disampaikan guru, 46% murid memberikan dugaan sementara berkaitan dengan pertanyaan perumusan masalah, 46%  murid  berfikir  mencari  informasi  tentang  materi,  41%  murid  menganalisis  dan membuktikan jawaban, 41% murid memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok, 46%  murid  bekerjasama  dan  berpartisipasi  dalam  kelompok,  dan  15%  murid  terlibat  dalam kegiatan lain selama pembelajaran.
Data nilai hasil belajar IPA murid kelas V setelah penerapan model pembelajaran inkuiri pada siklus I juga terdokumentasi. Dari tabel, nilai rata-rata hasil belajar IPA adalah 60, dengan rentang nilai dari 40 hingga 80. Distribusi frekuensi dan persentase menunjukkan bahwa 38,5% murid berada dalam kategori tinggi, 23,1% pada kategori rendah, 15,3% pada kategori sedang, dan 23,1% pada kategori sangat rendah.
Namun,  hasil  ketuntasan  belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  hanya  38%  murid  yang tuntas, sedangkan 62% murid belum mencapai tingkat ketuntasan. Oleh karena itu, penelitian ini  akan  dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk  melihat  perbaikan  dalam  pemahaman  belajar  IPA murid.

## Tabel 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0 – 69 Tidak Tuntas 8 62% 2 70 – 100 Tuntas 5 38% Jumlah 14 100
Melalui refleksi terhadap tindakan siklus I, fokus pembelajaran pada peningkatan hasil belajar  IPA  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  telah  tergambar.  Data  dari  observasi  dan evaluasi hasil belajar telah dihimpun. Hasil analisis dan refleksi terhadap kekurangan tindakan siklus I mengindikasikan beberapa hal: 1) sebagian siswa tidak mengingat materi sebelumnya, mengakibatkan  kurangnya  partisipasi  dalam  menjawab  pertanyaan  guru;  2)  ketidakperhatian siswa  terhadap  penjelasan  guru;  3)  kesulitan  siswa  dalam  pembentukan  kelompok  yang berujung  pada  gangguan  kelas;  4)  keterbatasan  siswa  dalam  berinteraksi  dan  berpartisipasi aktif; 5) rendahnya hasil tes belajar siswa.

## Siklus II
Melalui  refleksi  pada  siklus  I,  tindakan  untuk  siklus  II  ditujukan  untuk  memperbaiki kelemahan  yang  teridentifikasi  sebelumnya.  Perbaikan  tersebut  melibatkan  langkah-langkah berikut: 1) interaksi guru dengan siswa ditingkatkan dengan mengulang dan mengaitkan materi sebelumnya,  2)  penyampaian  materi  lebih  menarik  agar  siswa  lebih  fokus,  3)  pengaturan kelompok  dan  suasana  kelas  yang  lebih  baik  untuk  menghindari  gangguan,  4)  lebih  banyak interaksi dan reward untuk mendorong partisipasi siswa, 5) penyesuaian metode penyampaian materi. Kegiatan siklus II mencakup perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Dalam perencanaan,  peneliti  dan  guru  kelas  V  berdiskusi  mengenai  perbaikan  yang  diperlukan berdasarkan  refleksi  siklus  I.  RPP  disusun  dengan  model  pembelajaran  inkuiri,  dilengkapi dengan  lembar  observasi  kondisi  kelas  dan  lembar  kerja  murid  untuk  evaluasi  kemampuan. Langkah-langkah  ini  diarahkan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan meminimalisir kelemahan yang telah diidentifikasi.
Pada  implementasi  tindakan  siklus  II,  pelaksanaan  kelas  melanjutkan  dari  siklus  I dengan perbaikan. Pelajaran pada siklus II terdiri dari 4 pertemuan yang mengacu pada RPP yang telah disusun. Setiap pertemuan mengikuti langkah-langkah model pembelajaran inkuiri yang  ditingkatkan.  Pertemuan  pertama  hingga  ketiga  memiliki  tahapan  yang  sama,  dengan fokus pada indikator pencapaian yang berbeda. Guru memulai dengan orientasi, menjelaskan tujuan, dan langkah-langkah inkuiri. Kegiatan inti melibatkan pemaparan materi, tanya jawab, rumusan masalah, hipotesis, pengumpulan data, pengujian hipotesis, dan kesimpulan. Setelah itu, guru menyimpulkan materi dan memberikan pesan moral. Pertemuan keempat melibatkan tes siklus II, yang diawasi agar siswa mengerjakan sendiri tanpa menyontek. Evaluasi siklus II berjalan lancar, dan guru menutup pelajaran setelah semua jawaban tes dikumpulkan.
Melalui observasi pada siklus II, data aktivitas belajar murid kelas V SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone di analisis untuk mengevaluasi penerapan model pembelajaran inkuiri. Hasil observasi ini memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan dalam aktivitas belajar murid. Dalam tabel 4, aktivitas belajar murid pada siklus II tercatat sebagai berikut: murid menjawab rumusan  masalah  sebesar  71,5%,  memberikan  dugaan  sementara  pada  tahap  perumusan
masalah  sebesar  71,5%,  mencari  informasi  seputar  materi  sebesar  71,5%,  menganalisis  dan membuktikan jawaban sebesar 67%, memberikan tanggapan terhadap kelompok sebesar 67%, serta berpartisipasi dalam kelompok sebesar 71,5%. Tidak ada murid yang melakukan kegiatan lain yang mengganggu pembelajaran.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Murid Siklus II No Aspek yang diamati Pertemuan ke- Persentase (%) 1 2 3 4 1. Murid menjawab rumusan masalah yang disampaikan oleh guru. 8 10 10 T E S S I K L U S II
71,5% 2. Murid memberikan dugaan sementara yang berkaitan dengan pertanyaan pada tahap perumusan masalah. 8 10 10 71,5% 3. Murid berfikir untuk mencari informasi seputar contoh materi 8 10 10 71,5% 4. Murid menganalisis dan membuktikan jawaban 7 9 10 67% 5. Murid memberikan tanggapan terhadap kelompok yang telah melaporkan hasil diskusi 7 9 10 67% 6. Murid yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok 8 10 10 71,5% 7. Murid yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut, bermain, mengganggu teman, keluar masuk kelas) 0 0 0 0%
Hasil  tes  Siklus  II  menunjukkan  peningkatan  dalam  pemahaman  belajar  IPA  murid. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah  93,  dengan  nilai  terendah  80.  Distribusi  frekuensi menunjukkan  bahwa  77%  murid  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  sementara  23%  berada pada kategori tinggi. Tidak ada murid yang berada pada kategori sedang, rendah, atau sangat rendah. Hasil evaluasi ketuntasan menunjukkan bahwa 100% murid telah mencapai ketuntasan belajar dalam siklus II.
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Evaluasi Siklus II
Hasil  observasi  dan  evaluasi  siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri berhasil meningkatkan aktivitas dan  pemahaman belajar murid kelas V SD Inpres 12/79 Hulo  Kabupaten Bone. Oleh karena itu, peneliti beranggapan bahwa tujuan pemahaman belajar IPA telah tercapai dan menghentikan proses siklus pembelajaran.
Pembelajaran  pada  siklus  II  telah  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  model pembelajaran  inkuiri,  seluruh  data  yang  dirangkum  melalui  observasi,  evaluasi  hasil  belajar telah disusun. Tahapan refleksi pada siklus II ini bahwa kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  70  sebanyak  13  orang  (100%)  sudah memenuhi kriteria ketuntasan yang ditetapkan peneliti. Berdasarkan catatan pada siklus II ini secara umum dapat dikatakan sudah sangat baik. Pada tahap inti, siswa sudah tidak lagi gaduh dalam pembentukan kelompok karena pembetukan kelompok dilakukan seperti pembentukan kelompok  pada  siklus  I  sehingga  berjalan  dengan  tertib,  dan  mengerjakan  tugas  yang  harus dikerjakan  bersama  kelompok.  Siswa  juga  sudah  aktif  bertanya  dan  berpendapat  dalam pembelajaran dan diskusi kelompok sehingga siswa yang sebelumnya mengandalkan temannya mengerjakan LKS pada siklus II ini siswa membagi tugas kelompok secara bergantian untuk menyelesaikan LKS bersama, maka penelitian ini dapat dihentikan pada siklus II.
Adanya murid yang masih tidak tuntas hasil belajarnya dalam kategori rendah menjadi menjadi  terkategori  baik  (mengalami  peningkatan)  pada  siklus  kedua,  sehingga  berdampak terhadap penguasaan materi pelajaran IPA melalui model pembelajaran inkuiri di kelas V SD Inpres  12/79  Hulo  Kabupaten  Bone,  sehingga  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  tidak dilanjutkan. Hal tersebut dapat dilihat dari grafik berikut ini:
Gambar 3. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  yang  nyata  dalam  aktivitas  dan  hasil belajar  murid  melalui  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri.  Berdasarkan  indikator keberhasilan  yang  telah  diterapkan,  seperti  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  murid melalui tes akhir siklus, terjadi peningkatan yang signifikan dalam aktivitas belajar. Analisis deskriptif aktivitas belajar murid kelas V SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone menunjukkan peningkatan  persentase  murid  dalam  menjawab  rumusan  masalah,  memberikan  dugaan sementara,  mencari  informasi,  menganalisis,  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  serta berpartisipasi dalam kelompok pada siklus II. Nilai rata-rata hasil belajar murid juga mengalami peningkatan  dari  60  pada  siklus  I  menjadi  93  pada  siklus  II,  dengan  persentase  ketuntasan belajar yang mencapai 100% pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar murid secara signifikan.
Model pembelajaran inkuiri dimana pendekatan ini menempatkan murid berperan aktif dalam  setiap  pembelajaran  dengan  cara  menemukan  dan  menggali  sendiri  materi  pelajaran. Menurut Sanjaya (2019:205) mengemukakan bahwa inkuiri merupakan metode dari kelompok sosial sub kelompok sub masyarakat. Sub kelompok ini didasarkan pada asumsi bahwa metode pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  masyarakat  yang  ideal  yang  dapat  hidup  dan dapat  mempertinggi  kualitas  kehidupan  masyarakat.  Oleh  karena  itulah  murid  harus  diberi pengalaman yang memadai bagaimana caranya memecahkan persoalan-persoalan yang muncul dimasyarakat, melalui pengalaman itulah setiap individu akan dapat membangun pengetahuan yang berguna bagi diri dan masyarakat.
Sebagaimana kelebihan metode pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran di sekolah. Sanjaya (2019:208) menyatakan bahwa keunggulan metode pembelajaran inkuiri, diantaranya (1) metode pembelajaran inkuiri  merupakan metode pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara seimbang serta dianggap lebih bermakna.  (2)  Metode  pembelajaran  inkuiri  dapat  memberikan  ruang  kepada  murid  untuk belajar sesuai gaya belajar mereka. (3) Metode pembelajaran inkuiri dianggap sesuai dengan perkembangan  psikologi  belajar  modern  yang  menganggap  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Keuntungan lain adalah metode pembelajaran ini dapat melayani kebutuhan murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata. Artinya, murid yang memiliki kemampuan belajar bagus tidak akan terhambat oleh murid yang lemah dalam belajar. Penelitian yang serupa dilakukan oleh Puswitasari (2018). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengaruh positif pada penerapan model pembelajaran inkuiri terhadap motivasi peserta didik serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peseta  didik.  Penerapan  model  pembelajaran  ini memperlihatkan bahwa model pembelajaran inkuiri ini sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa. Hal ini terlihat pada hasil penelitian kali ini dimana terjadinya peningkatan hasil belajar murid dalam belajar IPA melalui model pembelajaran inkuiri.

## KESIMPULAN
Hasil analisis belajar menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri telah berhasil meningkatkan hasil belajar IPA murid kelas V SD Inpres 12/79 Hulo Kabupaten Bone. Dalam siklus I, nilai rata-rata hasil belajar adalah 60 dengan persentase ketuntasan belajar 38%, sedangkan pada siklus II, nilai rata-rata meningkat menjadi 93 dengan persentase ketuntasan belajar 100%. Terjadi peningkatan signifikan dalam jumlah murid yang tuntas hasil belajarnya secara klasikal dari siklus I ke siklus II sebesar 62%. Dengan demikian, disarankan agar guru
162 | Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Murid Sekolah Dasar
menguasai berbagai model pembelajaran untuk menerapkan variasi yang menarik dalam proses pembelajaran, pihak sekolah memberikan apresiasi kepada guru dalam pengembangan inovasi pembelajaran,  dan  penelitian  lebih  lanjut  mengaplikasikan  model  pembelajaran  inkuiri  pada berbagai materi IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2018). Evaluasi Program Pendidikan. Bumi aksara: Jakarta
Kisnawaty. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Murid Kelas V SD Inpres Tinggi Mae Kabupaten Gowa. Skripsi tidak diterbitkan. Makassar. Unismuh Makassar.
Mamonto, Abdul Haris Odja, Tirtawaty Abdjul. (2022). The Effect of E-Learning Application through the  Use  of  Whatsapp-Assisted  Edmodo on  the  Students’  Learning  Outcomes  in  the  Concept  of Sound  Waves.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf  DOI: 10.26608/jpf.v9i1.4360, Vol 1 No 9 Hal 56-62.
Nasrah, A. Muafiah. (2020). Analisis Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik  Covid-19.  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar,  03  (2),  Oktober  2020  (207-213). https://index.pkp.sfu.ca/index.php/record/view/2248869
Nasrah. Jasruddin, Muh. Tawil . (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Untuk Memotivasi Dan Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Balocci Pangkep. (https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jpf/article/view/709, Vol 5 No 2)
Puswitasari. (2018). Peningkatan Prestasi Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Pada Murid Kelas III SD Bandar Pacitan. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, Volume 2 No 1, 89-93.
Rahmawati. (2017). Efektifitas Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Inkuiri dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Jakarta Selatan. Jurnal PGSD Vol 2 No 3, hal 80-89.
Riyanto, Yatim. (2018). Paradigma Baru Pembelajaran. Kencana Prenada Jakarta:Media Group
Sanjaya,   Wina.   (2019).   Stategi   Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Sardiman. (2017). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Depok: PT. Rajagrafindo Persada.
Sudjana,   Nana.   (2018).   Penilaian   Hasil Proses   Belajar   Mengajar.   Bandung: Remaja Rosdakarya
Suprijono, Agus. (2019). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tutut Rahmawati. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran  IPA.  Jurnal  Ilmiah  pendidikan  dan  Pembelajaran. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/13765.
Wena, Made. (2018). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontomporer. Jakarta : PT. Bumi Aksara.