## JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 7, Nomor 1, Mei 2021, pp. 78-91 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui lesson  study learning community pada materi “waktu 24 jam” di Sekolah Dasar
Sri Wahyuni 1 ) , Roro Eko Susetyarini 2 ) * , Wahyu Prihanta 3 ) , Firdiani Yuliana 4 )
1 Program  Studi  Pendidikan  biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
2 Program  Studi  Pendidikan  biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
3 Program  Studi  Pendidikan  biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas 246, Malang, Indonesia
4 SD Negeri  Junrejo 1 Batu,  Jl. Hasanudin No.51, Batu, Jawa Timur, Indonesia swahyuni48@gmail.com , susetyorini@umm.ac.id * , wahyuprihanta@gmail.com, firdianiyuliana@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Tugas  utama  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  mengantarkan  peserta  untuk  mencapai tujuan  belajarnya.  Dengan  demikian  guru  dituntut  untuk  selalu  meningkatkan  kualitas pembelajarannya,  salah  satunya  melalui Lesson  Study  Learning  Community (LS-LC).  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pelaksanaan  LS-LC  di  SD  Junrejo  I  Batu,  pada  materi “waktu 24 jam”. Penelitian kualitatif ini menggunakan studi kasus tunggal dan pemaparan data secara naturalistik. Obyek penelitian adalah guru dan siswa kelas II sejumlah 28 orang. Ada 3 tahapan  pada  pelaksanaan LS-LC ,  yaitu plan , do dan see .  Teknik  pengumpulan  data  melalui dokumentasi  dan  wawancara  tidak  terstruktur.  Data  dianalisis  secara  deskripsi  kualitatif  dan .kuantitatif.  Temuan  penelitian  dipaparkan  secara  naratif,  meliputi  kegiatan  guru  dan  siswa selama  proses  LS-LC.  Guru  berkolaborasi  dan  berkreasi  merancang  pembelajaran;  siswa mengamati langit, berdiskusi, membandingkan jam digital dan nondigital serta mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Observer mengamati “bagaimana siswa belajar”. Guru, observer dan dosen merefleksi kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Pelaksanaan LS-LC di kelas II SD  Junrejo  I  Batu,  pada  materi  “waktu  24  jam”  telah  berjalan  dengan  baik.  Siswa  mampu memahami materi sebanyak 60%, mampu berkolaborasi dalam kelompok 45%, mengungkapkan senang,  gembira,  semangat  dan  ceria  sebanyak  90%.  Terdapat  peningkatan  kemampuan pemahaman kolaborasi dan komunikasi pada siswa. Perlu replanning pengaturan tempat duduk dan anggota kelompok.
Kata Kunci: Lesson Study Learning Community ; Waktu 24 Jam; Sekolah Dasar

## ABSTRACT
The main task of the teacher in the learning process is to lead participants to achieve their learning goals. Thus, teachers are required to always improve the quality of their learning, one of which is through  the  Lesson  Study  Learning  Community  (LS-LC).  The  purpose  of  this  research  is  to describe the implementation of the Lesson Study Learning Community in SD (Sekolah Dasar- Primary School) Junrejo I, in “the 24-hour clock” material. This qualitative research employed a single  case  study  and  explained  it  naturally.  The  respondents  were  one  teacher  and  28-second graders. There were three stages in the implementation of lesson study, namely: plan, do and see. The  data  collection  technique  were  using  documentation  and  unstructured  interview.  The  data were analyzed in a quantitative and qualitative description. The findings in the planned activity were  the  collaboration  of  teachers  and  lecturers  in  innovating  and  creating  chapter  and  lesson design of “the  24-hour clock”  material, considering the  characteristic of students. In the open class  (do  the  activity),  the  students  were  conducting  discussions  and  observations.  During
learning, the students were comparing digital and non-digital clocks while lecturers and teachers were observing the learning process. In the seen activity, the observation result from teachers and lecturers were revealed. The implementation of Lesson Study Learning Community in grade II SD  Junrejo  I,  on  the  material  "24  hour  time"  had  been  going  well.  But  the  results  shown  that students were able to understand the material as much as 60%, students were able to collaborate in groups 45%, student’s expression was happy, excited, motivating, and cheerful, as much as 90%. It needs replanning with changes in seating arrangements, group arrangements, and group members.
Keywords: Lesson Study Learning Community; Time; Primary School diunggah: 2019-11-30, direvisi: 2021-03-30, diterima: 2021-04-22, dipublikasi: 2021-05-24 Copyright (c) 2020 Wahyuni et al
This is an open access article under the CC–BY license
Cara  sitasi:  Wahyuni,  S.,  Eko  Susetyarini,  R.,  Prihanta,  W.,  &  Yuliana,  F.  (2021).  Peningkatan  kualitas pembelajaran  melalui  lesson  study  learning  community  pada  materi  “waktu  24  jam”  di  Sekolah  Dasar. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7(1), 78-91. https://doi.org/10.22219/jinop.v7i1.10477

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara pendidik, peserta didik, serta media  pembelajaran.  Melalui  proses  interaksi  tersebut,  peserta  didik  dapat mengembangkan  pola  pikir  secara  keterampilan  secara  aktif.  Pembelajaran  yang berlangsung  secara  interaktif,  menyenangkan,  inspiratif,  menantang  akan memotivasi siswa untuk mencapai tujuan dan kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2017;  Sumiyati,  2017) .  Pembelajaran  interaktif  yang  menyenangkan,  menantang dan inovatif sebagaimana yang dicanangkan Pemerintah melalui Peraturan Presiden Republik  Indonesia  nomor  32  tahun  (2013)  merupakan  pembelajaran  yang dipersiapkan dalam menghadapi Revolusi Industri 4.0. yang mengarah ke sekolah modern  abad  21.  Sekolah  model  abad  21  dibentuk  berdasarkan  prinsip  dasar pencapaian  secara  simultan  antara  kualitas/ quality dan  kesetaraan /equality (Sato, 2014b).
Salah  satu  faktor  kunci  tingginya  kualitas  pembelajaran  adalah  adanya peningkatan profesionalitas pendidik sebagai tenaga pendidik (Christ et al., 2017; Kurniawan,  2016) Peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  pembelajaran  dapat diidentifikasi  dari  kemampuan  merancang  pembelajaran  dengan  metode  yang sesuai  dengan  kebutuhan  kurikulum  dan  perkembangan  zaman (Alshwaikh  & Adler, 2017;  Asanuma,  2012;  Rock & Wilson, 2005 ) Pada abad 21 memerlukan reformasi  sekolah  terkait  proses  pembelajaran,  berupa  visi  dan  filosofi,  yaitu komunitas  belajar  ( Learning  community ).  Sedangkan  misi  komunitas  belajar  di sekolah  adalah  menjamin  hak  belajar  siswa  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Sato,  2014b) .  Hal  ini  merupakan  tantangan  besar  bagi  sekolah karena  harus  ada  kesepakatan  antar  para  pihak,  yaitu  antara  sekolah,  komite sekolah, kepala sekolah, guru, maupun dinas pendidikan. Filosofi komunitas belajar ada 3 kegiatan,  yaitu pembentukan komunitas belajar professional,  pembelajaran kolaboratif di kelas dan kolegialitas para guru, serta partisipasi dari para orang tua dan masyarakat (Coenders, F, & Verhoef, 2018; Wahyuningtyas N, Ratnawati N, 2015 )
Salah satu cara meningkatkan kualitas pembelajaran adalah melalui kegiatan lesson  study .  Melalui  kegiatan Lesson  study  ini ,  profesionalisme  guru  dapat ditingkatkan ( Dudley, 2014 ; Nurwidodo, dkk., 2020 ; Setyawan., Permana., 2019; Mulyani,  2014) Pembinaan  profesionalisme  guru  dilakukan  dengan  membentuk learning community di antara guru sehingga guru bisa saling asah, asih dan asuh di
dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  dan merefleksi  pelaksanan  yang  telah  dilaksanakan.  Pola  pemikiran Lesson  study disesuaikan dengan perkembangan untuk menyongsong sekolah model abad 21 dan keberlanjutannya  ( Hosnan,  2014) Sekolah  perlu  mereformasi  pembelajarannya dalam bentuk learning community dan colaboratif learning dengan cara ber lesson study yang lebih dikenal dengan LS-LC atau Lesson Study Learning Community ( Masaaki, 2014) .
Penerapan lesson study dalam  pembelajaran  telah  banyak  dilakukan  orang ( Wahyuni, S., Susetyorini, R. E., & Latifa, 2015 ; Suratno, 2012 ; Hikmawati et al.,
2020 ;    G unawan,  2018 ; Marina,  2016 ;  Su miyati,  2017 ; Yalcin  Arslan,  2019 ). Penelitian sebelumnya terkait Lesson study learning Community (LS-LC) di Kota Batu  Jawa  Timur  juga  pernah  dilakukan  ( Budiyanto  et  al.,  2021 ; Susetyarini,Rofieq,Latifa, 2019 ). Namun demikian penelitian terkait LS-LC yang memfokuskan pada aspek kemampuan kolaboratif dan komunikatif siswa di SD N Junrejo 1 belum pernah dilakukan. Hasil observasi sebelumnya, terkait pelaksanaan pembelajaran  di  SD  Negeri  I  Junrejo  kota  Batu  adalah  90%  guru  cenderung menggunakan  metode  diskusi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  namun  guru belum sepenuhnya mengarahkan pembelajaran kolaboratif karena di dalam metode diskusi belum terjadi saling belajar antar anggota kelompok. Kondisi perserta didik kelas  2  di  SDN  Junrejo  1,  belum  menampakkan  kerjasama  yang  baik,  dalam pembelajaran  cenderung  didominasi  oleh  salah  satu  orang  yang  aktif  sehingga siswa  cenderung  untuk  saling  bersaing  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  di  dalam pembelajaran.  Maka  perlu  diimplementasikan  pembelajaran  kolaboratif  pada kegiatan pembelajaran, berbasis LS-LC.
Pembelajaran  kolaboratif  meliputi  dari  3  hal,  yaitu  1).  Pembelajaran  yang sejalan dengan karateristik mata pelajaran atau pembelajaran otentik 2). Hubungan saling  belajar  (hubungan  saling  mendengarkan),  3).  Terdapat  lompatan/ jumping (pembelajaran yang bersifat kritis, kreatif dan menantang ( Sato , 2014a) Kolaborasi, yang  dibedakan  dari  kerja  sama,  koordinasi,  dan  kegiatan  kolektif,  didefinisikan sebagai  upaya  berkelanjutan  dan  bersama  untuk  mengelaborasi  "ruang  masalah bersama" representasi bersama dari masalah yang akan dipecahkan ( Baker, 2015 ) Pengajaran kolaboratif mempunyai 6 langkah utama (Joyce & Weil, 1996) yaitu :
1. Tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik tersampaikan;
2. Bahan bacaan yang diperlukan disampaikan;
3. Pembentukan kelompok diskusi;
4. Mendampingi kelompok diskusi;
5. Melakukan evaluasi pada hasil belajar kelompok dan mempresentasikan;
6. Memberikan reward pada kelompok atau individu.
Lesson Study ( LS) menekan pada pembentukan komunitas belajar ( learning society )  yang  secara  keberlanjutan  dan  sistematis  melakukan  refleksi  diri,  pada setiap  individu  maupun  manajerial.  Kolaborasi  secara  berkesinambungan  dalam melaksanakan plan, do, see dan melaporkan hasil proses pembelajaran ( Hendayana, Suryadi,   Supriatna,  Imansyah, 2009 ; Ibrahim, 2010 ). Tahap perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ) dan refleksi ( see ) pada LS terlaksana dengan baik bila dilakukan oleh  sekelompok  guru,  secara  berkala  dan  berkelanjutan  (sustainability)  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  keprofesionalan  guru.  Kegiatan  LS  dalam pembelajaran,  selain  sebagai  upaya  mengaktifkan  siswa  berdampak  pada  guru dapat  melakukan review terhadap  kinerja  guru  dan  pengembangan  kemampuan akademik  dan  berpikir  kritis  siswa  serta  menumbuhkan  sikap  berhati-hati  dan
bertanggung  jawab    dalam  belajar.  LS  akan  diobservasi  dan  direfleksi  bersama- sama oleh observer dan guru model.
Dari uraian di  atas  maka perlu keberlanjutan  pembelajaran berbasis Lesson study  forLearning  community di  SDN  I  Junrejo  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran    dan  pembelajaran  yang  memperhatikan  hak  belajar  setiap  peserta didik.  LSLC  akan  dilakukan  pada  kelas  II  SDN  Junrejo  1  dengan  tujuan mendeskripsikan pelaksanaan Lesson Study Learning Community di SD Junrejo I, pada materi “waktu 24 jam”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  studi kasus  tunggal,  dengan  pemaparan  secara  naturalistik.  Subyek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  Junrejo  1  yang  berjumlah  28  orang. Ada  3  tahapan  pada  pelaksanaan lesson  study ,  yaitu plan (merencanakan pembelajaran) ,  do (melaksanakan  pembelajaran) dan  see (merefleksi).  Rencana pelaksanaan kegiatan lesson study disajikan pada Gambar 1 berikut :
Gambar 1. Rencana pelaksanaan kegiatan lesson study (diadaptasi dari
Ebaeguin, M. & Stephens, 2014, 2016)
Pada  saat plan: guru-guru  merancang  pembelajaran  bersama-sama, menetapkan materi dan tujuan pembelajaran, membuat lesson design pada kertas manila, membuat RPP satu lembar, merancang metode pembelajaran, menyiapkan media  bersama  sama,  guru  lain  dan  dosen,  berinovasi  dan  berkreasi  dalam merancang chapter  design/lesson  design serta  mempertimbangkan  karakteristik peserta  didik.  Pada  tahap plan ini  juga  dilakukan  untuk  merangcang  RPP, instrument untuk mengamati peserta didik saat belajar, lembar kerja peserta didik, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran: non tes dan tes.
Pada  saat open  class  (do) : guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lesson design yang telah dirancang
bersama-sama. Beberapa guru lain, dosen/peneliti menjadi observer . Pelaksanaan pembelajaran  diharapkan  sesuai  dengan  apa  yang  dirancang  saat plan . Observer mengamati secara mendalam dan mengumpulkan bukti-bukti terkait proses belajar siswa
Pada saat see (refleksi): guru-guru bersama dosen merefleksi pembelajaran, dengan  menganalisis  “apakah  semua  siswa  sudah  mendapatkan  haknya  yaitu belajar  dengan  baik?,  temuan  penting  apa  saja  yang  telah  diperoleh  melalui pembelajaran?, apa yang harus diperbaiki dalam pembelajaran berikutnya?”. Pada kegiatan refleksi ini, dicari solusi bersama terkait perbaikan tindakan dalam bentuk replainning pembelajaran,  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  berikutnya ( Ebaeguin & Stephens, 2016 ; Dudley, 2014 ).
Instrumen  yang digunakan berupa lembar observasi kegiatan pembelajaran, lembar  kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  lembar  penilaian  hasil  belajar  (pemahaman konsep), lembar observasi kemampuan kolaboratif dan komunikasi peserta didik. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tehnik dokumentasi, wawancara tidak terstruktur dan pengamatan mendalam tentang cara belajar siswa. Dokumentasi menggunakan kamera digital dan alat perekam audio visual.  Data  disajikan  secara  naratif  terkait  kegiatan  pembelajaran.  Data  hasil belajar  siswa  materi  “waktu  24  jam,  meliputi  pemahaman  konsep,  kemampuan kolaborasi dan kemampuan komunikasi siswa. Data dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi LS-LC
Hasil  implementasi  LS-LC  pada  materi  “waktu  24  jam”  yang  dilakukan  di kelas II SD Negeri Junrejo 1, telah berjalan sesuai dengan rencana awal,  melalui kegiatan plan,  do,  see .  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dipaparkan  secara naturalistik  dengan  membandingkan  pembelajaran  sebelum  dan  setelah implementasi  LS-LC.  sebagaimana  disajikan  pada Tabel  1 .  Diskripsi  masing- masing tahapan pembelajaran dijelaskan sebagai berikut.
Hasil observasi terhadap  pembelajaran sebelum  pelaksanaan  LS-LC menunjukkan  bahwa  (1)  Perencanaan  pembelajaran  belum  sepenuhnya direncanakan  secara  kolaboratif  oleh  guru.  (2)  Terdapat  10%  guru  yang  pernah merencanakaan  pembelajaran  berkolaborasi  dengan  guru  lain,  namun pelaksanaannya belum sesuai dengan yang diharapkan. (3)
Penyiapan  logistik  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran,  pengaturan kelas, penyiapan fasilitas belum difokuskan untuk memfasilitasi penyiapan fasilitas pembelajaran abad 21 (4) Pelaksanaan pembelajaran dilakukan guru secara mandiri (5)  Kegiatan  pembelajaran  masih  sangat  didominasi  oleh  guru,  (6)  Guru  belum memfokuskan  pada  permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  (7)  Refleksi terhadap proses pembelajaran sudah pernah dilakukan tetapi belum paham hal-hal apa  saja  yang  harus  diungkap.  Peserta  didik  memahami  materi    sebanyak  40%, kemampuan kolaborasi siswa belum terlihat ,kemampuan komunikasi siswa belum dapat didiskripsikan.

## Tabel 1. Kegiatan pembelajaran di SDN Junrejo 1, sebelum & setelah LS-LC
No Kegiatan Pembelajaran Sebelum LS-LC Sesudah LS-LC 1 PLAN (Perencanaan pembelajaran) 1. 10% guru yang  pernah merencanakaan pembelajaran berkolaborasi dengan guru lain 2. Perencanaan pembelajaran belum sepenuhnya dirancang secara kolaboratif 3. Penyiapan logistik pembelajaran belum ditekankan pada penyiapan fasilitas pembelajaran abad 21 1. 20 % guru yang  pernah merencanakaan pembelajaran berkolaborasi dengan guru lain 2. Perencanaan pembelajaran dirancang secara kolaboratif lebih bermakna, sebagai berikut. -Guru berkolaborasi dengan guru lain untuk berinovasi dan berkreasi dalam meranca ng lesson design - Guru memfokuskan pada permasalahan yang terjadi pada peserta didik 3. Penyiapan logistik pembelajaran (media, mengatur kelas,fasilitas) dirancang untuk memenuhi hak belajar siswa, memahami materi berkomunikasi dan berkolaborasi di dalam kelas 2 DO (pelaksanaan Pembelajaran) 1. Guru melakukan pembelajaran secara mandiri 2. Kegiatan pembelajaran masih sangat didominasi oleh guru, 3. Guru belum memfokuskan pada permasalahan yang terjadi pada peserta didik 1. Guru model membuka kelas, diobservasi oleh  beberapa kolega guru  yang berperan sebagai observer dan didampingi oleh dosen 2. Observer mengamati pembelajaran berfokus pada kemampuan pemahaman, kolaboratif  dan  komunikasi 3. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai lesson design yang telah dirancang bersama-sama 3 SEE ( Refleksi Pembelajaran) Refleksi terhadap proses pembelajaran sudah pernah dilakukan tetapi belum paham hal-hal apa saja yang harus diungkap. 1. Peserta didik memahami materi  sebanyak 40% 2. Kemampuan kolaborasi siswa belum terlihat, 3. Kemampuan komunikasi siswa belum dapat didiskripsikan. Hasil refleksi didapatkan temuan sebagai berikut : 1. Peserta didik memahami materi sebanyak 60% 2. Peserta didik mampu berkolaborasi dalam kelompok sebanyak 3 kelompok (sekitar 45%) 3. Peserta didik berkomunikasi mengungkapkan senang, gembira, semangat dan ceria sebanyak 90%. Perlu replanning dengan perubahan pengaturan tempat duduk, pengaturan
kelompok

## Perancangan Pembelajaran
Hasil    pada  saat Plan ,    guru  berkolaborasi  dengan  guru  lain  untuk berinovasi  dan  berkreasi  dalam  merancang lesson  design beserta    RPP  1  lembar untuk materi waktu 24 jam dengan  mempertimbangkan karakteristik peserta didik. Hasil Lesson design disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3 .
Gambar 2. Lesson Design Materi 24 Jam
Gambar 3. Lesson design , RPP 1 Lembar dan materi
Temuan,  saat  merancang lesson  design  (plan) ,  memfokuskan  pada permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik,  merancang  logistik  pembelajaran yaitu  berupa  media,  pengaturan  kelas  dan  fasilitas  sehingga  proses  berfikir, kolaborasi,  dan  komunikasi  peserta  didik  dapat  terbangun.  Saat  berkolaborasi antara  guru  model  dengan  guru  dan  dosen  untuk  membentuk  komunitas  belajar. Sebagaimana dinyatakan oleh (Mulyani, 2014) Agar pembelajaran dapat menjadi baik atau  bermutu,  maka  perlu  adanya  komunitas  belajar.  Dengan  adanya  Komunitas belajar, dapat memfasilitasi anggotanya untuk saling belajar, saling koreksi, saling menghargai,  saling  bantu,  saling  menahan  ego,  saling  asah,  asih  dan  asuh  dan bersifat  kolegial (Hendayana,  S,  Suryadi,  D,  Supriatna,  A,  Imansyah,  2009 ; Kemmis,  2009; Mulyani,  2014; Nurwidodo,  N.,  Hendayana,  S.,  Hindun,  I.,  & Sarimanah,E., 2018) , pendapat tersebut sesuai dengan harapan menteri pendidikan, guru  abad  21  merupakan  guru  penggerak  reflektif.  Guru  menjadi  pembelajar sepanjang  karir,  bekerja  sama,  saling  belajar  dan  berdiskusi  dengan  kolega
(Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  2019) . Pembelajaran  berbasis Lesson  study akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Lesson  study melatih  guru  secara keberlanjutan  untuk  merancang  pembelajaran  secara  terstruktur,  meningkatkan kreativitas  dan  inovasi,  sehingga  profesionalisme  guru  meningkat  lebih  baik (Muntaqo,  R.,  Masruroh,  2016;  Rizki,  2014) .  Guru  akan  terbiasa  menggunakan pembelajaran kolaboratif berbasis Lesson Study Learning Community (LSLC) saat open class sehingga pembelajaran lebih menarik akan berakibat pada peningkatan hasil  belajar  atau  capaian  akademik    siswa (Hastin  Atas  &  Hobri.,  Ervin, Oktavianingtyas., 2018) . Rencana  pembelajaran  ( lesson  design )  dan  peta  konsep  ( chapter  design ) pembelajaran  kolaboratif  pada  “materi  waktu  24  jam”  telah  tersusun.  Tahap selanjutnya  guru  model  melakukan  pembelajaran  di  kelas,  diobservasi  oleh beberapa guru lain yang bertindak sebagai observer dan dipanatu oleh dosen. Saat pelaksanaan pembelajaran focus yang diamati pada pembelajaran kolaboratif dan kemampuan  komunikasi  untuk  mengungkapkan  perasaan  masing  masing  setelah mengikuti pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  saat open  class (pelaksanaan  pembelajaran) : guru  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP dan lesson design yang telah dirancang bersama- sama. Langkah pembelajaran yang pertama: Peserta didik mengamati langit di luar kelas  tentang  melihat  warna  langit,  selanjutnya,  peserta  didik  kembali  ke  kelas untuk  berdiskusi  yang  dibimbing  oleh  guru  model,  kemudian  guru  model mengarahkan hasil pengamatan peserta didik dengan materi, yaitu membandingkan antara jam digital dan non digital. Observer mengamati peserta didik tentang apa yang dipelajari.
Pembelajaran  diawali  dengan  persiapan  kelas,  salam,  doa  bersama,  dan presensi kelas. Apersepsi dilakukan guru melalui tanya jawab tentang penugasan sebelumnya terkait pengamatan warna langit pada waktu malam hari. Pada kegiatan inti, peserta didik diajak secara bersama sama ke luar kelas untuk mengamati warna langit, di pagi hari, setelah sebelumnya dilakukan pembagian kelompok. Dari 28 siswa, dibagi menjadi 7 kelompok, dengan jumlah anggota perkelompok 4 orang. Setelah  selesai  kegiatan  observasi  di  luar  kelas,  siswa  berdisikusi  kelompok  dan berkolaborasi untuk membuat laporan terkait penemuan hasil observasi, kemudian membandingkannya  dengan  waktu  melalui  jam  digital  dan  jam  manual.  Peserta didik berdiskusi secara kelompok dan berkolaborasi untuk menyelesaikan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  terkait  dengan pembacaan  jam  digital,  pembacaan  jam  manual.  Perwakilan  masing-masing kelompok  siswa,  maju  ke  depan  kelas  untuk  mempresentasikan  temuannya. Selanjutnya guru memberikan penguatan dengan penjelasan lisan maupun dengan menulis  di  papan  tulis,  selain  itu  guru  juga  memutar  video  untuk  memberikan penguatan terkait waktu dan jam.
Pada akhir pembelajaran siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu untuk  menuliskan  jam  baik  secara  digital  dan  manual.  Selanjutnya  setiap  siswa diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan  perasaannya  setelah  belajar  tentang waktu 24 jam dan melihat langit. Siswa diminta menuliskan telah belajar apa pada hari itu dan tentang hal hal yang disukai dari pembelajaran tersebut. Pembelajaran ditutup  dengan  doa,  tindak  lanjut  untuk  materi  berikutnya,  serta  ungkapan  rasa
syukur kepada Sang Pencipta. Kegiatan peserta didik saat open class disajikan pada Gambar 4 .
Gambar 4.  Kegiatan open class SDN I Junsa 2019
Temuan  saat open  class peserta  didik  berdiskusi  antar  teman  untuk memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  model,  peserta  didik berkolaborasi, berkomunikasi dengan temannya dalam kelompok. Hal ini sesuai sejalan dengan pendapat (Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  2019) , yang menyatakan bahwa  pada  pelaksanan  pembelajaran,  fokus  pada  peserta  didik,    melakukan, kolaboratif,  komunikasi  dan  berkreasi. Pembelajaran  kolaboratif  sesuai  teori Vygotsky (Naldi, H 2018) dan teori komunikasi oleh Dewey. (Zulkarnain, 2020) . Saat berdiskusi  antar  peseta  didik  mempunyai  makna  ‘saling  belajar’. Lesson  study learning community menekankan peserta didik untuk saling belajar (peserta didik A mendengarkan pendapat peserta didik B atau sebaliknya), pembelajaran yang memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  yang  akan  disampaikan sesuai dengan kurikulum yang berlaku, serta ada soal jumping task (Hots), yaitu pembelajaran yang bersifat, kritis, kreatif dan menantang (Hendra Naldi, 2018; Sato, 2014; Mulyani, 2014) .

## Refleksi Pembelajaran
Pada  saat  refleksi (see): observer  dari  guru  dan  dosen  mengungkapkan tentang  peserta  didik  saat  diskusi  dan  hasil  belajar  tentang  materi  waktu  24  jam ( Gambar 5 ). Hasil refleksi didapatkan temuan sebagai berikut :
1. Peserta didik memahami materi  sebanyak 60%
2. Peserta  didik  mampu  berkolaborasi  dalam  kelompok  sebanyak  3  kelompok (sekitar 45%)
3. Peserta didik berkomunikasi mengungkapkan senang, gembira, semangat dan ceria sebanyak 90%.
4. Perlu replanning dengan  perubahan  pengaturan  tempat  duduk,  pengaturan kelompok dan anggota kelompok
Gambar 5.  Kegiatan refleksi SDN I Junsa 2019
Menurut Wardani,  dkk  (2012) hasil  belajar  merupakan  keseluruhan  hasil pengukuran kognitif, dan aspek perilaku baik melalui tes maupun non tes yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Ketercapaian  hasil  belajar  dapat  diketahui dengan melakukan pengukuran tersebut. Selain itu diperkuat pendapat Purwanto,
(2013) bahwa  hasil  belajar  merupakan    perubahan  perilaku  peserta  didik  yang terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Perubahan  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  telah  mencapai penguasaan  atas  sejumlah  bahan  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran. Lebih  lanjut  lagi  Purwanto  menyatakan  bahwa  ranah  hasil  belajar  meliputi pemahaman  konsep  yang  termasuk  aspek  kogintif,    keterampilan  proses  atau aspek psikomotorik dan sikap siswa aspek afektif. Pernyataan tersebut didukung dari hasil penelitian, bahwa hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan melalui lesson study (Sucilestari, Arizona, 2019) . Konsep pelaksanaan Lesson study peserta didik belajar untuk berkolaborasi, dimana peserta didik saling belajar dan bekerja sama dalam kelompok kecil untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar dalam proses belajar (Dewi et al., 2016) Selain kolaborasi peserta didik juga berkomunikasi dengan temannya dengan perasaan yang senang, hal ini didukung oleh (Suhaedi & Harahap, 2018) komunikasi merupakan suatu kemampuan yang harus dimiliki oleh peserta  didik  dalam  mempelajari  materi-materi  matematika.  Penguasaan  akan kemampuan  ini  bisa  dicapai  melalui  partisipasi  aktif  siswa  secara  kolaboratif selama  proses  pembelajaran  dilakukan. Lesson  Study menjadi  bagian pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Pada open  class memberikan  ruang  yang  cukup  bagi peserta  didik  untuk  mengkontruksi  kemampuan    komunikasi  melalui  diskusi kelompok  dan  diskusi  kelas.  Pembinaan  profesionalisme  guru  salah  satunya melalui Lesson study , hal ini dikarenakan saat plan (perencanaan pembelajaran) terbentuk  komunitas  belajar  secara  kolaboratif  yang  saling  asah,  asih,  asuh berdasarkan prinsip prinsip kolegalitas dan mutual learning , saat do (pelaksanaan
pembelajaran)  serta  saat see (refleksi)  untuk  membicarakan  temuan  dan kebelanjutan  pembelajaran  (Zubaidah,  2010).  Dengan  demikianLesson  study sebagai  bentuk  CPD  ( Continuing  Professional  Development ),  mengutamakan kebelanjutan  ( Continues  Improvement ),  untuk replanning pembelajaran selanjutnya  dengan  memperhatikan  saran  dari  observer.  Sesuai  pendapat (Hikmawati et al ., 2020) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui Lesson study , berdampak pada peningkatan profesionalisme guru.

## SIMPULAN
Pelaksanaan Lesson Study Learning Community dikelas II SD Junrejo I, pada materi “waktu 24 jam” telah berjalan dengan baik. Peserta didik mampu memahami materi    sebanyak  60%,  mampu  berkolaborasi  dalam  kelompok  sebanyak  45%, mampu mengungkapkan perasaan senang, gembira, semangat dan ceria sebanyak 90%.  Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  kolaborasi  dan  komunikasi pada peserta didik.   Perlu replanning dengan perubahan pengaturan tempat duduk, pengaturan kelompok dan anggota kelompok.
Saran  yang  diberikan,  guru  hendaknya  berkomitmen  untuk  mendesain pembelajaran Lesson Study Learning Community agar kemampuan berdiskusi dan kolaborasi dan hasil belajar siswa kelas II SD dapat meningkat. Program LSLC di SDN Junrejo I perlu dilanjutkan dan ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alshwaikh, J., & Adler, J. (2017). Researchers and teachers as learners in Lesson Study . March .
Anwar,  M.  (2017).  Menciptakan  Pembelajaran  Efektif  Melalui  Hypnoteaching.
Ekspose , 16 ,  469–480.  https://doi.org/https://doi.org/10.30863/ekspose. v16i2.106
Asanuma, S. (2012). Lesson study and curriculum politics in contemporary Japan. Asia  Pacific  Journal  of  Educational  Development , 1 (1),  25–32. https://doi.org/10.6228/APJED.01.01.03
Baker, M. J. (2015). Collaboration in Collaborative Learning. Interaction Studies: Social  Behaviour  and  Communication  in  Biological  and  Artificial  Systems , 16(3) , 94–114.
Budiyanto,  A.  K.,  Rahardjanto,  A.,  &  Hadi,  S.  (2021). Sustainability  of  Lesson Study on The Lesson Study for Learning Community ( LSLC ) Program in Batu City East Java Province . 5 (1), 41–49.
Christ,  T.,  Arya,  P.,  &  Chiu,  M.  M.  (2017).  Relations  among  resources  in professional  learning  communities  and  learning  outcomes. Teaching Education , 28 (1), 94–114. https://doi.org/10.1080/10476210.2016.1212826
Coenders, F, & Verhoef, N. (2018). Lesson study: professional development (PD) for  beginning  and  experienced  teachers. Professional  Development  in Education , 45 (2), 217–230. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/19415257. 2018.1430050
Dewi, M. R., Mudakir, I., & Murdiyah, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif  Berbasis  Lesson  Study  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa.  The  Effect  of  Collaborative  Learning  Model  with  Lesson  Study  on Student Critical Thingking. Jurnal Edukasi Unej , III (2), 29–33. Dudley,  P.  (2014). Lesson  study  a  handbook .  http://lessonstudy.co.uk/wp-
content/uploads/2012/03/new-handbook-revisedMay14.pdf Ebaeguin, M. & Stephens, M. (2014). Cultural challenges in adapting lesson study to  a  Philippines  setting. Mathematics  Teacher  Education  and  Development , 16 (1), 43–64.
Ebaeguin, M. & Stephens, M. (2016). Key Elements of a Good Mathematics Lesson as Seen by Japanese Junior High School Teachers. In White, B., Chinnappan, M.  &  Trenholm,  S.  (Eds.).  Opening  up  Mathematics  Education  Research (Proceedings  of  the  39th  Annual  Conference  of  the  Mathematics  Education Research Group of Australasia) , 206–213.
Gunawan,  I.  (2018).  The  Implementation  of  Lesson  Study  Based  Learning Management  and  the  Effect  toward  Students’  Activeness  in  Lecturing. JPP (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) , 24 (2),  51–63.  https://doi.org/10.
17977/um047v24i22017p051
Hastin Atas, A., & Hobri., Ervin, Oktavianingtyas. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kolaboratif  Berbasis  Lesoon  Study  Learning  Community  (LSLC)  terhadap Hasil  Belajar  pada  Pokok  Bahasan  Peluang. Kadikma , 9 (3),  183–193. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/kdma.v9i3.11552
Hendayana,  S,  Suryadi,  D,  Supriatna,  A,  Imansyah,  H.  (2009). Lesson  Study: Pengembangan Profesi Guru . Rizqi Press.
Hikmawati,  Agus  Ramdani,  Gito  Hadiprayitno,  Muntari,  M.  H.  (2020).  Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Sains  Indonesia  (JPMSI). Jurnal  Pengabdian Masyarakat  Sains  Indonesia  (JPMSI) , 2 (2),  108–112.  https://doi.org/
10.29303/jpmsi.v2i2.44
Hikmawati, H., Ramdani, A., Hadiprayitno, G., Muntari, M., & Haris, M. (2020).
Pendampingan  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  IPA  Melalui  Lesson  Study for Learning Community (Lslc) Di Smp Kota Mataram. Prosiding Konferensi Nasional  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Dan  Corporate  Social Responsibility  (PKM-CSR) , 3 ,  777–783.  https://doi.org/10.37695/pkmcsr. v3i0.826
Hosnan. (2014). Pendekatan Scientific dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Ghalia Indonesia.
Ibrahim, S. (2010). Pembelajaran Lesson Study . UM Press.
Joyce, B. & W. M. (1996). Models of Teaching . Allyn and Bacon. Kemmis, S. (2009). Understanding professional practice: A synoptic framework In B. Green (Ed.), Understanding and researching professional practice . Sense Publisher.
Kurniawan, R. Y. (2016). Identifikasi permasalahan pendidikan di Indonesia untuk meningkatkan mutu dan profesionalisme guru. Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia , 1415–1420.
Marina,  C.  (2016).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Materi Penyesuaian  Makhluk  Hidup  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Share  Dipadu  dengan  Model  Picture  and  Picture  yang  Dikembangkan Melalui  Lesson  Study. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 2 (1),  256. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i1.3284
Masaaki, S. (2014). Dialog dan Kolaborasi di Sekolah Menengah Pertama Praktek Learning Community . Pelita.JICA.
Mulyani, S. (2014). Meningkatkan Profesionalitas Pendidik Melalui Lesson Study. DEIKSIS , 06 , 115–122. http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/Deiksis/issue/archive Muntaqo,  R.,  Masruroh,  D.  (2016).  Lesson  Study  dalam  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Kejiwan  Wonosobo. BELAJEA :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 ,  125–144.  https://doi.org/10.29240/ bjpi.v1i2.107 Naldi,  H.  (2018).  Perkembangan  Kognitif,  Bahasa,  Dan  Perkembangan Sosioemosional  serta  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Socius: Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 15(2) ,  102–114. https://doi.org/: https://doi.org/10.24036/scs.v5i2.110
Nurwidodo, N., Hendayana, S., Hindun, I., & Sarimanah,E. (2018). Strategies for establishing networking withpartner schools for implementing lesson study in Indonesia. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 4 (1), 11–22.
https://doi.org/https://doi.org/10.22219/ jpbi.v4i1.5489 Nurwidodo, Sri Wahyuni, D. (2020). Panduan PLP 1 .
Peraturan Pemerintah RI. (2013). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan. In Sekretariat Negara (Vol. 2).
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Ramdhani  Sucilestari  dan  Kurniawan  Arizona.  (2019).  Transformasi. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 15 (1), 23–34.
Rizki, S. (2014). Efek Lesson Study Terhadap Peningkatan Kompetensi Pedagogik Calon  Guru. AKSIOMA,  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro , 3 , 17–27. https://doi.org/: 10.24127/ajpm.v3i1.377 Rock,  T.  C.,  &  Wilson,  C.  (2005).  Improving  teaching  through  lesson  study.
Teacher Education Quarterly , 32 (1), 77–92. Sato.  (2014a). Dialog  Kolaboratif  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Praktek “Learning Community . JICA (Japan International Cooperation Agency).
Sato.  (2014b). Mereformasi  Sekolah.  Konsep  dan  Praktek  Komunitas  Belajar . Pelita. JICA.
Setyawan,D.,  PermanaT.I.,  L.  .  (2019).  Lesson  study  for  learning  community:  A way  of  collegial  participation  of  teachers  and  lecturers. JURNAL
BIOEDUKATIKA , 7 , 1–10. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v7i1.11936 Suhaedi,  D.,  &  Harahap,  E.  (2018).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Melalui  Lesson  Study:  Sebuah  Perspektif. Matematika ,
17 (1), 41–45. https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i1.4564
Sumiyati, E. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Aktivitas Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas Vi Pada Pelajaran Pkn Sd Negeri 09 Kabawetan. Jurnal PGSD , 10 (2), 66–72. https://doi.org/10.33369/ pgsd.10.2.66-72
Suratno,  T. (2012).  Lesson Study as Practice:  An  Indonesian Elementary School
Experience. Online Submission , 7 , 627–638.
Susetyarini,  E;  Rofieq,  A.N,  Latifa,  R.  (2019). Implementasi  Lesson  study  for Learning community Guru-Guru SMPM 8 Kota Batu Laporan PPMI DPPM UMM .
Susetyarini,  Eko;  Rofieq,  Ainur;Latifa,  R.  C.  S.  W.  (2019).  Lesson  Study  for Learning  Community  in  teaching  Human  Body  Skeleton  Material  In Muhammadiyah 8 Yunior High School Batu. 6th International Conference on Community  Development  (ICCD  2019) ,  472–475.  https://creativecommons. org/licenses/by-nc/4.0/
Susetyarini,  R. E., Wahyuni,  S., &  Latifa, R. (2015). Kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada matakuliah embriologi dan reproduksi hewan melalui lesson
study. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi ,  774–781. https://researchreport.umm.ac.id/index.php/resear
ch- report/article/view/520/744
Wahyuni,  S.,  Susetyorini,  R.  E.,  &  Latifa,  R.  (2015).  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  pendidikan  biologi  UMM  melalui  lesson  study. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 1 (2),  187–200.  https://doi.org/
10.22219/jinop.v1i 2.2571
Wahyuningtyas  N, Ratnawati N, A. R. . (2015). Membangun  Kolegialitas Calon Guru IPS Melalui Lesson Study. Sejarah Dan Budaya , 9 , 217–222. Wardani, N. S. (2012). AsesmenPembelajarn SD.Salatiga . Widya Sari Press.
Yalcin  Arslan,  F.  (2019).  The  role  of  lesson  study  in  teacher  learning  and professional  development  of EFL teachers in  Turkey: A case study. TESOL Journal , 10 (2). https://doi.org/10.1002/tesj.409
Zubaidah, S. (2010). Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Kegiatan Lesson Study . Zulkarnain,  H.  (2020). Ekliptis  Teori  Komunikasi,  Sekolah  Pascasarjana  Doktor Ilmu  Komunikasi  Universitas  Hasanuddin .  https://doi.org/10.6084/m9. figshare.11535483