## KORELASI  KELENGKAPAN FASILITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PKN DI SMA 2 POLEWALI
Suhaebah Nur *

## ABSTRACT
Educational research in this thesis aims to obtain objective information about the state of completeness of learning facilities at SMAN 2 Polewali and to determine whether there is a correlation completeness learning facility to the learning outcomes in SMA 2 Polewali. This research is a quantitative research using descriptive analysis. The  study  population  was  all  students  in  SMA  2  Polewali  class  X,  XI,  and  XII SMA  totaling  91  people.  While  the  samples  are all  students  at  SMA  2  Polewali  by using  the  system  pegambilan  sample  of  census  system.  Collecting  data  in  this  study conducted  by  (1)  Questionnaire,  (2)  observation,  (3)  Interview.  The  data  were analyzed  descriptively.  Then  after  that  the  results  of  a  questionnaire  about  the completeness facilities Civics learning and learning outcomes of students, and then to determine  the  correlation  learning  outcomes  completeness  to  facilities  of  students  at SMA  2  Polewali,  the  data  were  analyzed  using  product  moment  correlation coefficient.  This  is  to  determine  the  level  of  correlation  between  the  two  variables. From  the  calculation  of  correlation  figures  of  53.10,  then  the  alternative  hypothesis (Ha) is accepted and nil hypothesis (Ho) is rejected. Means there is a correlation / significant  influence  between  the  variables  X  and  Y.  Therefore,  this  suggests  that there  is  a  relationship  /  high  impact  among  the  variables  of  learning  facilities  with variable outcomes study in SMA 2 Polewali.
Kata Kunci: Correlation, Facility and Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  dengan bermasyarakat,berbangsa  dan  bernegara.  Majunya  suatu  bangsa  banyak ditentukan  oleh  kreatifitas  pendidikan  bangsa  itu  sendiri,karena  pendidikan sebagai upaya mencetak sumber daya manusia yang berkualitas dan berdedikasi tinggi.(Sabri,  2009:  7).  Dalam  rangka  menyukseskan  pembangunan  nasional, pendidikan  di  rasa  penting  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  untuk  pemanfaatan  sumber  daya  alam  agar  tercapai  kesejahteraan dan  kemakmuran  kehidupan  masyarakat.  Seiring  dengan  pesatnya  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini,  berbagai  upaya  peningkatan kualitas pendidikan agar sesuai dengan tuntutan zaman telah banyak dilakukan
*)Dosen DPK pada FKIP- UNASMAN, suhaebanur1956@gmail.com
karena  maju  mundurnya  kehidupan  bangsa  dan  negara  tergantung  pada pendidikan yang ada.
Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang  sadar  tujuan. Tujuan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  untuk  memberikan  rumusan  hasil yang  diharapkan  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  pengalaman  belajar (Sardiman  2001:55).  Tercapai  tidaknya  tujuan  pengajaran  dapat  dilihat  dari prestasi belajar yang diraih peserta didik.
Sabri,(2009:  7)  mengatakan  bahwa  menurut  para  ahli  pendidikan  ada lima faktor yang dapat mempengaruhi pelaksanaan pendidikan yaitu: pendidik, anak didik, tujuan, alat dan lingkungan.1 Ketidak adaan salah satu faktor saja dari  faktor  tersebut,  maka  tidak  mungkin  terjadi  proses  belajar  mengajar. Dengan 5 faktor tersebut, proses belajar mengajar dapat dilaksanakan walaupun kadang-kadang  dengan  hasil  yang  minimal  pula.  Hasil  tersebut  dapat ditingkatkan  apabila  ada  sarana  penunjang,  yaitu  faktor  fasilitas/Sarana  dan Prasarana  Pendidikan.      Seorang    peserta    didik    dalam    melakukan    aktivitas belajar  memerlukan adanya dorongan tertentu agar kegiatan belajarnya dapat menghasilkan prestasi belajar yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  lancar  kalau  ditunjang  dengan sarana  yang  lengkap.  Oleh  karena  masalah  fasilitas  merupakan  masalah  yang esensial  dalam  pendidikan,  maka  dalam  pembaharuan  pendidikan  kita  harus sempat pula memperbaharui mulai dari gedung sekolah sampai kepada masalah yang  paling  dominan  yaitu  alat  peraga  (sebagai  penjelasan  dalam menyampaikan pendidikan). Fasilitas belajar  yang dimaksudkan adalah bagian dari  sarana  fisik  dari  suatu  sekolah  yang  menunjang  proses  belajar  mengajar disekolah tersebut, yaitu tiga sarana saja: Alat pelajaran, alat peraga, dan media pengajaran.

## Defenisi Belajar
Sudjana  (2000:5)  mengemukakan  belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  ketrampilan,  kecakapan, kebiasaaan serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu belajar.
Dimyati  dan  Mudjiono  (1999:7)  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan tindakan  dan  perilaku  siswa  yang  kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka  belajar hanya  di  alami  oleh  siswa  sendiri.  Siswa  adalah  penentu  terjadinya  atau  tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan siswa. Nasution (1999:32) mengemukakan bahwa :
a. Belajar adalah perubahan-perubahan dalam sistem urat syaraf
b. Belajar  adalah  pembentukan  “S-R  bonds”  atau  hubungan-hubungan tertentu  dalam  sistem  urat  syaraf  sebagai  hasil  respon-respon  terhadap stimulus.  Belajar  adalah  pembentukan  saluran-saluran  yang  lancar  dalam sistem urat syaraf.
c. Belajar adalah penambahan pengetahuan
d. Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  akibat  pengalaman  dan latihan
e. Jadi belajar diartikan sebagai suatu perubahan pada individu-individu yang belajar.  Perubahan  itu  tidak  hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu pengetahuan  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  ketrampilan,  sikap, pengertian, harga diri, minat, watak maupun penyesuaian diri.

## Proses belajar
Menurut  Uzer  Usman  (1992:1)  proses  belajar  merupakan  suatu  proses yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  itu merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar. Interaksi  dalam  peristiwa  belajar  mengajar  mempunyai  arti  yang  lebih  luas, tidak sekadar hubungan antara guru dan siswa tetapi berupa interaksi edukatif. Dalam  hal  ini  bukan  hanya  penyampaian  pesan  berupa  materi  pelajaran melainkan penanaman sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar.
Siswa  mengalami  suatu  proses  belajar.  Dalam  proses  belajar  tersebut, siswa  menggunakan  kemampuan  mentalnya  untuk  mempelajari  bahan  belajar. Kemampuan-kemampuan  kognitif,  afektif,  psikomotorik  yang  dibelajarkan dengan  bahan  belajar  menjadi  semakin  rinci  dan  menguat.  Adanya  informasi tentang  sasaran  belajar,  adanya  penguatan-penguatan,  adanya  motivasi  dan keberhasilan  belajar  menyebabkan  siswa  semakin  sadar  akan  kemampuan dirinya.  Hal  ini  akan  memperkuat  keinginan  untuk  semakin  mandiri  (Dimyati dan Mudjiono 1999:42).
Kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat  dan perhatian  siswa  dalam  belajar.  Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  ini  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap belajar  sebab  dengan  minat,  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang diminatinya. Keterlibatan siswa dalam belajar juga berkaitan dengan sifat-sifat murid,  baik  yang  bersifat  kognitif  seperti  kecerdasan  dan  bakat  maupun  yang bersifat afektif seperti motivasi, rasa percaya diri dan minatnya.

## Jenis-jenis Belajar
Menurut  Nasution  (2000:57)  menyebutkan  ada  beberapa  jenis  belajar yang berhubungan dengan hal yang harus di pelajari antara lain :
a. Belajar berdasarkan pengamatan
Pengamatan  sangat  penting  sebagai  dasar  untuk  memperoleh pengertian  dan  tanggapan  yang  jelas  tentang  sesuatu  misalnya tanggapan  visual  dalam  ilmu  hayat,  ilmu  alam,  kimia,  geografi  dan sebagainya yang banyak memerlukan pengamatan langsung.
b. Belajar berdasarkan gerak
Belajar berdasarkan gerak ini membutuhkan gerakan fisik seperti cara menulis,  membaca,  gerakan  olah  raga.  Oleh  karena  itu  dalam  belajar berdasarkan  gerak ini  ada  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  siswa yaitu mengetahui  tujuan,  mempunyai  tanggapan  yang  jelas  tentang kecakapaaan,  pelaksanaan  yang  tepat  pada  taraf  kecakapan  itu  dan latihan untuk mempertinggi kecepatan.
c. Belajar berdasarkan menghafal
Belajar  yang  bersifat  hafalan  ini  yang  paling  banyak  digunakan  di sekolah,  baik  di  sekolah  dasar  maupun  di  sekolah  yang  lebih  tinggi sebab  belajar  adalah  menempuh  ujian  dan  untuk  itu  di  perlukan penguasaan sejumlah pengetahuan.
a. Belajar berdasarkan pemecahan masalah
Metode  pemecahan  masalah  dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah-masalah dalam berbagai mata pelajaran seperti belajar, fisika, sejarah, biologi dan sebagainya. Selain itu, metode pemecahan masalah ini  diperlukan  juga  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari.
b. Belajar berdasarkan emosi
Segi-segi  pribadi  seperti  ketekunan,  ketabahan  menghadapi  masalah, ketelitian, kebersihan, kecakapan dalam bergaul dengan orang lain dan sering  dipelajari  dalam  setiap  pelajaran  sebab  selalu  tersimpul didalamnya,  akan  tetapi  belajar  berdasarkan  emosi  ini  sangat  kurang mendapat  perhatian  pendidik  karena  belajar  jenis  ini  sukar  sifatnya dan pelaksanaan yang tidak mudah.

## Prinsip-prinsip belajar
Ada  beberapa  prinsip  belajar  yang  berlaku  umum  yang  dipakai  sebagai dasar  dalam  upaya  pembelajaran  baik  bagi  siswa  yang  perlu  meningkatkan upaya  belajarnya  maupun  bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  mengajarnya (Dimyati dan Mudjiono 1999:42), prinsip-prinsip itu antara lain : a. Perhatian dan motivasi
Perhatian mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar. Perhatian  terhadap  pelajaran  akan  timbul  pada  siswa  apabila  bahan pelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Apabila  bahan  pelajaran  itu dirasakan  sebagai  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya.
b. Keaktifan
Belajar hanya mungkin terjadi apabila siswa aktif mengalami sendiri. John Dewey  misalnya  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  menyangkut  apa yang  harus  dikerjakan  siswa  untuk  dirinya  sendiri,  maka  inisiatif  harus datang dari siswa itu sendiri, guru sekadar pembimbing dan pengarah c. Keterlibatan langsung atau pengalaman
Keterlibatan  siswa  di  dalam  belajar  jangan  diartikan  keterlibatan  fisik semata  namun  lebih  dari  itu  terutama  adalah  keterlibatan  mental emosional,  keterlibatan  dengan  kegiatan  kognitif  dalam  pencapaian  dan perolehan  pengetahuan,  dalam  penghayatan  dan  juga  pada  saat mengadakan latihan-latihan dalam pembentukan ketrampilan.
d. Tantangan
Agar pada siswa timbul motif yang kuat mengatasi hambatan dengan baik, maka bahan belajar haruslah menantang. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa bergairah untuk mengatasinya. Bahan belajar yang  baru,  yang  banyak  mengandung  masalah  yang  perlu  dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya. Pelajaran yang memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip dan  generalisasi  akan  menyebabkan  siswa  berusaha  mencari  dan menemukan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  dan  generalisasi  prinsip-prinsip tersebut.
e. Balikan dan penguatan
Siswa  akan  belajar  lebih  semangat  apabila  mendapatkan  hasil  yang  baik. Hasil  yang  baik  akan  merupakan  balikan  yang  menyenangkan  dan berpengaruh baik pada usaha belajar selanjutnya. Format  sajian  berupa  tanya  jawab,  diskusi, eksperimen,  metode  penemuan merupakan  cara  belajar  mengajar  yang  memungkinkan  terjadinya  balikan dan penguatan. Balikan yang segera diperoleh siswa setelah belajar melalui penggunaan metode-metode ini akan membuat siswa terdorong untuk lebih giat dan bersemangat.
f. Perbedaan individual
Siswa  merupakan  individual  yang  unik  artinya  tidak  ada  dua  orang  siswa yang  sama  persis,  tiap  siswa  memiliki  perbedaan  satu  dengan  yang  lain. Perbedaan  itu  terdapat  pada  karakteristik  psikis,  kepribadian  dan  sifat- sifatnya.  Karenanya,  perbedaaan  individual  perlu  diperhatikan  oleh  guru dalam upaya pembelajaran.

## Tujuan Belajar
Dalam  Sardiman  (2001:26),  di  sebutkan  ada  tiga  jenis  tujuan  belajar yakni a. Untuk mendapatkan pengetahuan
Untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  diperlukan  bahan pengetahuan.  Tujuan  inilah  yang  memiliki  kecenderungan  lebih  besar perkembangannya  di  dalam  kegiatan  belajar.  Dalam  hal  ini  peranan  guru sebagai pengajar lebih menonjol.
b. Penanaman konsep dan ketrampilan
Penanaman  konsep  atau  merumuskan  konsep,  juga  memerlukan  suatu ketrampilan. Ketrampilan di sini diartikan ketrampilan jasmani dan rohani. Ketrampilan jasmani menitikberatkan pada ketrampilan gerak dari anggota
tubuh  seseorang  yang  sedang  belajar  sedangkan  ketrampilan  rohani menyangkut  persoalan  penghayatan,  ketrampilan  berpikir  dan  kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah atau konsep. c. Pembentukan sikap
Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik, tidak akan terlepas dari soal  penanaman  nilai-nilai,  transfer  of  value.  Oleh  karena  itu,  guru  tudak sekedar  “pengajar”,  tetapi  betul-betul  sebagai  pendidik  yang  akan memindahkan nilai-nilai itu kepada anak didiknya.

## Fasilitas Belajar
Fasilitas  belajar  adalah  semua  perangkat  yang  digunakan  dalam  proses belajar  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  (Ibrahim  2002:2).Fasilitas yang  dimaksud  meliputi:  sarana  (yang  habis  dipakai  contoh  bola  lampu,kayu dan  yang  tahan  lama  seperti  meja,  kursi,  papan  tulis,  lemari)  sedangkan prasarana  (ruang  teori,  ruang  praktek,  perpustakaan,  lapangan,  olahraga  dan kantin).
Fasilitas  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  proses belajar  mengajar  agar  pencapaian  tujuan  belajar  lancar,  efektif,  dan  efisien. (Radias,  1991:21).  Jadi  fasilitas  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  diperlukan dalam  proses  belajar  mengajar  baik  secara  langsung  maupun  tidah  langsung sehingga dapat berjalan lancar, efektif dan efisien.  .Sarana adalah segala sesuatu yang  dapat  dipakai  sebagai  alat  dalam  mencapai  maksud  atau  tujuan;  alat; media.  Menurut    Mulyasa  (2004)  sarana  pendidikan  adalah  peralatan  dan perlengkapan  yang  secara  langsung  dipergunakan  dan  menunjang  proses pendidikan,  khususnya  proses  belajar,  mengajar,  seperti  gedung,  ruang  kelas, meja kursi, serta alat-alat dan media pengajaran. Sarana pendidikan merupakan sarana  penunjang  bagi  proses  belajar-mengajar.  Menurut  Tim  Penyusun Pedoman  Pembakuan  Media  Pendidikan  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, yang dimaksud dengan:
”Sarana pendidikan adalah semua fasilitas yang diperlukan dalam proses  belajar-mengajar,  baik  yang  bergerak  maupun  yang  tidak bergerak  agar  pencapaian  tujuan  pendidikan  dapat  berjalan  dengan lancar, teratur, efektif dan efisien”
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  sarana  pendidikan adalah  semua  fasilitas  yang  secara langsung  dan  menunjang  proses  pendidikan, khususnya  proses  belajar  mengajar,  baik  yang  bergerak  maupun  yang  tidak bergerak  agar  pencapaian  tujuan  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  lancar, teratur, efektif dan efesien.
Sedangkan  pengertian  prasarana  secara  etimologis  (arti  kata)  prasarana berarti alat tidak langsung untuk mencapai tujuan. Dalam pendidikan misalnya :  lokasi/tempat,  bangunan  sekolah,  lapangan  olah  raga,  uang  dan  sebagainya. Sedang  sarana  seperti  alat  langsung  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, misalnya : ruang, buku, perpustakaan, laboratorium dan sebagainya. Sedangkan
menurut Ibrahim Bafadal bahwa .prasarana pendidikan adalah semua perangkat kelengkapan  dasar  yang  secara  tidak  langsung  menunjang  pelaksanaan  proses pendidikan di sekolah. (Ibrahim, 2003).
Jadi, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan prasarana pendidikan  adalah  fasilitas  yang  secara  tidak  langsung  menunjang  jalannya proses  pendidikan  atau  pengajaran,  seperti  halaman,  kebun,  taman  sekolah, jalan menuju sekolah, tetapi dimanfaatkan secara langsung untuk proses belajar mengajar,  seperti  taman  sekolah  untuk  pengajaran  biologi,  halaman  sekolah sebagai  sekaligus  lapangan  olah  aga,  komponen  tersebut  merupakan  sarana pendidikan.

## Jenis-jenis Sarana dan Prasarana Pendidikan
Fasilitas atau benda-benda pendidikan dapat ditinjau dari fungsi, jenis atau sifatnya, yaitu:
1. Ditinjau dari fungsinya terhadap PBM, prasarana pendidikan berfungsi tidak langsung  (kehadirannya  tidak  sangat  menentukan).  Sedangkan  sarana pendidikan  berfungsi  langsung  (kehadirannya  sangat  menentukan)  terhadap PBM.
2. Ditinjau dari jenisnya, fasilitas pendidikan dapat dibedakan menjadi fasilitas fisik dan fasilitas nonfisik.
3.  Ditinjau  dari  sifat  barangnya,  benda-benda  pendidikan  dapat  dibedakan menjadi barang bergerak dan barang tidak bergerak, yang kesemuanya dapat mendukung pelaksanaan tugas (Gunawan, 1996).
Dalam  hubungannya  dengan  proses  belajar  mengajar,  ada  dua  jenis sarana pendidikan. Pertama, sarana pendidikan yang secara langsung digunakan dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebagai  contonya  adalah  kapur  tulis,  atlas  dan sarana pendidikan lainnya yang digunakan guru dalam mengajar. Kedua, sarana pendidikan  yang  secara  tidak  langsung  berhubungan  dengan  proses  belajar mengajar,  seperti  lemari  arsip  di  kantor  sekolah  merupakan  sarana  pendidikan yang secara tidak langsung digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar.
Sedangkan  bila  tinjau  dari  fungsi  dan  peranannya  dalam  proses  belajar mengajar, maka sarana pendidikan dapat dibedakan menjadi:
1.  Alat  pelajaran,  alat  pelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  secara  langsung dalam  proses  belajar  mengajar.  Alat  ini  mungkin  berwujud  buku  tulis, gambar-gambar,  alat-alat  tulis-menulis  lain  seperti  kapur,  penghapusan  dan papan tulis maupun alat-alat praktek, semuanya termasuk ke dalam lingkup alat pelajaran.
2. Alat peraga, alat peraga mempunyai arti yang luas. Alat peraga adalah semua  alat  pembantu  pendidikan  dan  pengajaran,  dapat  berupa  benda ataupun  perbuatan  dari  yang  tingkatannya  paling  konkrit  sampai  ke  yang paling abstrak yang dapat mempermudah pemberian pengertian (penyampaian  konsep)  kepada  murid.  Di  samping itu,  alat  peraga  sangatlah
penting  bagi  pengajar  untuk  mewujudkan  atau  mendemonstrasikan  bahan pengajaranguna  memberikan  pengertian  atau  gambaran  yang  jelas tentangpelajaran yang diberikan. Hal itu sangat membantu siswa untuktidak menjadi siswa verbalis. (Subari, 2004).
Dengan  bertitik  tolak  pada  penggunaannya,  maka  alat  peraga  dapat dibedakan menjadi 2, yaitu:
a)  Alat  peraga  langsung,  yaitu  jika  guru  menerangkan  dengan  menunjukkan benda sesungguhnya (benda dibawa ke kelas, atau anak diajak ke benda);
b)  Alat  peraga  tidak  langsung,  yaitu  jika  guru  mengadakan    penggantian terhadap  benda  sesungguhnya.  Berturut-turut  dari yang  konkrit  ke  yang abstrak,  maka  alat  peraga  dapat  berupa:  Benda  tiruan  (miniatur),  Film, Slide, Foto, Gambar, Sketsa atau bagan.
Disamping pembagian ini, ada lagi alat peraga atau peragaan yang berupa perbuatan atau kegiatan yang dilakukan oleh guru. Sebagai contoh jika guru akan  menerangkan  bagaimana orang:  berkedip,  mengengadah,  melambaikan tangan,  membaca  dan  sebagainya,  maka  tidak  perlu  menggunakan  alat peraga.  Tetapi  ia  memperagakan.  (Arikunto,  2007).  Oleh  karena  itu,  alat peraga  sangatlah  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  maksud memberikan  variasi  dalam  mengajar  dan  lebih  banyak  memberikan  realita dalam mengajar sehingga pengalaman anak lebih konkrit.
3.  Media  pengajaran,  kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar.  (Sadiman,  2007).  Media  adalah  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  guna  mencapai  tujuan  pengajaran.  Media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,  perasaan  dan  kemauan  audien  (siswa)  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya.  (Asnawir,  2002).  Oleh  karena  itu, Penggunaan  media  secara  kreatif akan  memungkinkan  audien  (siswa)  untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Menurut
Ramayulis, Alat/Media pendidikan atau pengajaran
mempunyai  peranan  yang  sangat  penting.  Sebab  alat/media  merupakan sarana yang membantu proses pembelajaran terutama yang berkaitan dengan indera  pendengaran  dan  penglihatan.  Adanya  alat/media  bahkan  dapat mempercepat proses pembelajaran murid karena dapat membuat pemahaman murid  lebih  lebih  cepat  pula.(Ramayulis,  2002).  Media  pendidikan mempunyai  peranan  yang lain  dari  peraga.  Media pendidikan  adalah  sarana pendidikan  yang  digunakan  sebagai  perantara  di  dalam  proses  belajar mengajar,  untuk  lebih  mempertinggi  efektifitas  dan  efesiensi,  tetapi  dapat pula  sebagai  pengganti  peranan  guru.  Pemakaian  media  pengajaran  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan
membawa  pengaruhpengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pengajaran  pada  tahap  orientasi  pengajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran pada saat itu. Di samping membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pengajaran  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya,  memudahkan  penafsiran data, dan memadatkan informasi.(Hamalik, 2003).
Biasanya  klasifikasi  media  pendidikan  didasarkan  atas  indera  yang digunakan untuk menangkap isi dari materi yang disampaikan dengan media tersebut.  Dengan  cara  pengklasifikasian  ini  dibedakan  atas:                                  1). Media audio atau media dengar, yaitu media untuk pendengaran.               2). Media  visual  atau  media  tampak,  yaitu  media  untuk  penglihatan. 3)  Media  audio  visual  atau  media  tampak-dengar,  yaitu  media  untuk pendengaran dan penglihatan.(Azhar, 2000).
Sedangkan contoh dari ketiga media di atas adalah: Contoh yang termasuk media  audio  antara  lain,  transparansi,  papan  tulis,  gambar-gambar,  grafik poster,  peta  dan  globe,  dll.  Contoh  yang  termasuk  media  visual  antara  lain, radio,  rekaman  pada  tape  recorder,  dll.  Sedangkan  contoh  yang  termasuk media  audio  visual  antara  lain,  film,  televisi,  dll.  (Asnawir,  2002).  Ketiga media  ini  dapat  digunakan  untuk  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran,  yaitu  di  antaranya  adalah  dapat  memperjelas  penyajian pesan  dan  informasi  serta  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian anak  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih langsung  antara  siswa  dan  lingkungannya,  dan  kemungkinan  siswa  untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. Oleh karena itu,  media  pengajaran  harus  benar-benar  dimanfaatkan  dengan  seoptimal mungkin  maka  tujuan  pendidikan  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien serta mencapai tujuan yang diharapkan.

## Pengertian Mengajar
Pada dasarnya apabila dikatakan mengajar tentu ada subyek yang diberi pelajaran,  yaitu  peserta  didik  dan  ada  subyek  yang  mengajar  yaitu  pengajar. Pengajar disini dapat saja tidak langsung berhadapan muka dengan yang diberi pelajaran, misalnya melalui media seperti buku teks, modul dan lain sebagainya. Mengajar  adalah  suatu  kegiatan  dimana  pengajar  menyampaikan  pengetahuan kepada  peserta  didik.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  “Mengajar adalah memberi pelajaran”.(Tim KBBI, 2001 : 17).
Mengajar adalah merupakan kegiatan menyampaikan pengetahuan yang dimiliki  seorang  guru  kepada  siswa.  Tujuan  mengajar  adalah  agar  pengetahuan yang  disampaikan  kepada  siswa  dapat  dipahami.  Karena  itu,  mengajar  yang baik  adalah  mengajar  yang  bisa  menjadikan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih baik.  Menurut  Herman  Hudojo  (1999  :  107).  “Mengajar  adalah  untuk  melihat bagaimana  proses  belajar  berjalan”.  Jadi,  mengajar  tidak  hanya  sekedar
mengatakan  dan  memerintah  atau  tidak  hanya  membiarkan  siswa  itu  belajar sendiri.  Mengajar  sebenarnya    memberi  kesempatan  kepada  yang  diajar  untuk mencari, bertanya, menebak, menalar dan bahkan berdebat.
Mengajar  dilukiskan  sebagai  suatu  proses  interaksi  antara  guru  dan siswa,  guru  mengharapkan  siswanya  dapat  menguasai  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  dipilih  guru  hendaknya  relevan  dengan  tujuan daripada  pelajaran  yang  diberikan  dan  disesusaikan  dengan  struktur  kognitif yang  dimiliki  siswa.  Maka  seorang  pengajar  harus dapat  mengembangkan  teori mengajar  yang  didasarkan  pada  belajar  siswa  yang  efektif  tanpa  mencoba memaksa  siswa  diluar  tahap  kesiapan  siswa.  Tujuan  mengajar  adalah  agar pengetahuan  yang  disampaikan  itu  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik.  Oleh sebab  itu  mengajar  yang  baik  itu  hanya  jika  hasil  belajar  peserta  didik  baik. Pernyataan  ini  dapat  dipenuhi  jika  pengajar  mampu  memberikan  fasilitas belajar yang baik sehingga dapat terjadi proses yang baik pula.
Dengan demikian mengajar merupakan suatu kegiatan yang melibatkan pengajar  dan  peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan  karena  adanya  intervensi pengajar.  Dengan  intervensi  ini  diharapkan  pesera  didik  menjadi  terbiasa belajar,  sehingga  ia  mempunyai  kebiasaan  untuk  belajar.  Namun  penguasaan terhadap  bahan  saja  belumlah  cukup  agar  peserta  didik  berpartisipasi  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Sebaiknya  pengajar  juga  memahami  teori  belajar sehingga  belajar    menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik.  Peristiwa  belajar  akan dapat  terlihat  bila  dalam  mengajar  terjadi  interaksi  dua  arah  antara  pengajar dan  peserta  didik.  Pengajar  hendaklah  berpedoman  bagaimana  mengajar  yang baik sehingga peserta didik dapat belajar  (Darsono, 2000).

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Terjadinya Proses Mengajar Dan Belajar
Bahwa  dalam  mengajar  harus  diarahkan  agar  peristiwa  belajar  itu terjadi.  Belajar  belajar  akan  berhasil  jika  proses  belajarnya  baik,  yaitu melibatkan intelektual peserta didik secara optimal. Belajar yang kita kehendaki bisa  tercapai  secara  optimal  bila  faktor-faktor  berikut  ini  dapat  kita  kelola dengan  sebaik-baiknya.  Darsono  (2000)  membagi  faktor-faktor  yang mempengaruhi terjadinya proses mengajar dan belajar adalah sebagai berikut.

## Peserta Didik
Kegagalan  atau  keberhasilan  belajar  tergantung  pada  peserta  didik. Keberhasilan  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dapat  dipengaruhi  dari  dalam diri  peserta  didik  maupun  dari  luar  diri  peserta  didik  itu  sendiri.  Faktor  yang datang dari dalam diri peserta didik terutama kemampuan dan kesiapan peserta didik  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  belajar.  Disamping  itu  juga  bagaimana kondisi  peserta  didik,  misalnya  kondisi  fisiologisnya.  Peserta  yang  dalam keadaan  segar  jasmaninya  akan  lebih  baik  belajarnya  daripada  peserta  didik yang  keadaan  kondisi  fisiologisnya  lelah,  seperti  motivasi  belajar,  minat, ketekunan,  sosial  ekonomi,  ingatan  dan  sebagainya  juga  berpengaruh  terhadap kegiatan  belajar  peserta  didik.  Faktor  yang  datang  dari  dalam  peserta  didik
merupakan  hal  yang  logis  dan  wajar.  Sebab  hakekat  perbuatan  belajar  adalah perubahan tingkah laku individu yang diniati dan disadari. Peserta didik harus merasakan adanya kebutuhan untuk belajar dan berprestasi. Peserta didik harus berusaha mengerahkan segala daya dan upaya untuk mencapainya.

## Pengajar
Faktor  berikutnya  setelah  peserta  didik  adalah  pengajar.  Pengajar melaksanakan  kegiatan  mengajar  sehingga  proses  belajar  diharapkan  dapat berlangsung  efektif.  Kemampuan  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  dan sekaligus  menguasai  materi  yang  diajarkan  sangat  mempengaruhi  terjadinya proses belajar. Pengalaman, motivasi dan kepribadian pengajar dalam mengajar juga akan berpengaruh terhadap efektivitasnya.
Cara  penyampaian  dan  penguasaan  materi  pembelajaran  merupakan syarat  mutlak  yang  tidak  dapat  ditawar  lagi  bagi  pengajar.  Seorang  pengajar yang tidak menguasai materi yang akan diajarkan, maka tidak mungkin ia akan mengajar  dengan  baik,  begitu  juga  seorang  pengajar  yang  tidak  menguasai berbagai  cara  penyampaian.  Ia  hanya  mengejar  terselesaikannya  materi  atau bahan  yang  harus  diajarkan  tanpa  memperhatikan  kesiapan  mental  dan kemampuan  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  mengakibatkan  rendahnya  mutu pengajaran,  dan  juga  dapat  menimbulkan  kesulitan  bagi  peserta  didik  dalam memahami  materi  pengajaran.  Sehingga  menimbulkan  keengganan  belajar belajar bahkan mungkin menjadi frustasi dalam diri peserta didik.
Dengan  demikian  agar  belajar  tercapai  dengan  baik  terutama  di lingkungan sekolah, maka kita harus memperhatikan kualitas pengajaran. Yang dimaksud  dengan  kualitas  pengajaran  adalah  tinggi  rendahnya  atau  efektif tidaknya  proses  belajar  mengajar  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Hasil belajar pada hakekatnya tersirat dalam tujuan pengajaran. Oleh sebab itu hasil belajar peserta didik di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan kualitas pengajar juga didukung oleh faktor lainnya.

## Prasarana dan Sarana
Prasarana  yang  mapan  seperti  ruangan  yang  bersih  dan  sejuk  dengan tempat  duduk  yang  nyaman  biasanya  lebih  memperlancar  terjadinya  proses belajar  dibandingkan  dengan  ruangan  yang  kurang  bersih  dan  tempat  duduk yang  tidak  teratur.  Demikian  pula  sarana  yang  lengkap  seperti  adanya  buku paket dan lembar kerja siswa. Karena pelajaran belajar memerlukan banyak soal maka  seharusnya  peserta  didik  selain  memiliki  buku  paket  juga  memiliki  buku lainnya  yang  ditunjuk  oleh  pengajar.  Bagi  pengajar  sebaiknya  memiliki  lebih dari  satu  buku  penunjang  agar  dapat  membandingkan  dan  melengkapi kekurangan  materi  pada  buku  peserta  didik  dan  juga  menambah  pendalaman materi serta menambah wawasan keilmuan seorang pengajar.
Demikian  pula  diperlukan  sarana  yang  lengkap  seperti  lembar  peraga, transparansi, kliping, komputer, majalah-buletin atau majalah  ilmu pengetahuan yang relevan dan lingkungan alam.

## Penilaian
Pengajaran  dan  penilaian  adalah  dua  hal  yang  tak  terpisahkan. Sementara  mengajar  dalam  arti  membantu  peserta didik  belajar,  pengajar  juga memeriksa  kemajuan  belajar  peserta  didik  dalam  arti  mencari  tahu  apa  yang sudah  dipahami  dan  belum  dipahami  peserta  didik.  Terhadap  hal  yang  belum dipahami  peserta  didik,  pengajar  mencari  tahu  apa  yang  menjadi  kesulitan peserta didik. Dengan memahami kesulitan belajar peserta didik, pengajar akan lebih  mudah  memberikan  bantuan.  Penilaian  dilakukan  dengan  berbagai  cara, antara  lain:  berkeliling  mengamati  pekerjaan  peserta  didik,  mendengarkan percakapan  peserta  didik  yang  sedang  berdiskusi,  meminta  penjelasan  salah seorang peserta didik tentang hasil yang diperolehnya, mengajukan pertanyaan lisan  atau  tulisan,  memeriksa  pekerjaan  tertulis  peserta  didik,  mengamati kegiatan  praktek,  dan  menugasi  peserta  didik  untuk  membuat  laporan  hasil praktek.  Penilaian  hendaknya  meliputi  semua  objek  pelajaran.  Fakta  dapaat ditanyakan  secara  lisan  konsep  dapat  ditanyakan  dengan  meminta  contoh- contoh dan bukan contoh. Prinsip dan skill diujikan secara tertulis. Kemampuan lain  seperti  kemampuan  membuktikan,  dan  memecahkan  masalah  diperiksa melalui langkah-langkah pemikiran peserta didik. Adapun penilaian hasil belajar dilakukan setiap akhir materi dan ulangan umum semester.

## Kerangka Pikir
Berdasarkan  kajian  pustaka  diatas,  maka  kerangka  piker  penelitiannya adalah  sebagai  berikut.  Kegiatan  belajar  mengajar  akan  berhasil  dengan  baik, jika  seorang  guru  memperhatikan  beberapa  aspek  penting  dalam  pola pengajaran  antara  lain,  jenis  konsep  yang  akan  diperkenalkan,  metode  yang akan  dipakai,  persediaan  alat  pembelajaran,  fasilitas  pembelajaran  dan kemampuan dasar peserta didik.
Adapun kerangka pikir pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Pikir

## Hipotesis
Pada  prinsipnya  hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari  sebuah penelitian  yang  akan  dilakukan.  Bertolak  dari  rumusan  masalah  yang  telah dirumuskan  maka  dapat  dikemukakan  hipotesis  yaitu:  “Ada  korelasi kelengkapan fasilitas belajar terhadap hasil belajar PKn di SMA 2 Polewali.
Kelengkapan  Fasilitas Belajar (Variabel X)
Hasil Belajar PKn
(Variabel Y)

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif  yaitu  korelasi,  dimana  korelasi  bertujuan  melihat  bentuk  hubungan antara variabel-variabel yang diteliti.
Penelitian  korelasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara suatu  variabel  dengan  variabel-variabel  yang  lain  dan  bertujuan  pula  melihat hubungan antara dua gejala atau lebih.(Margono, 2005: 5). Metode penelitian ini diharapkan  dapat  menemukan  hubungan  antara  variabel-variabel  yang  diteliti yaitu  korelasi  kelangkapan  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn  artinya penelitian ini akan menganalisis  korelasi kelengkapan fasilitas belajar terhadap hasil  belajar  PKn  dengan  mendetail,    komponen  dan  hasil  (temuan)  penelitian, baik  berupa  gambaran  data  sekolah  dan  kelengkapan  fasilitas  serta  korelasinya terhadap hasil belajar PKn peserta didik, serta teknik penelitian dan pengolahan data  yang  digunakan,  yang  pada  akhirnya  terangkum  dalam  sebuah penggambaran  pelaksanaan,  prosedur  dan  hasil  (temuan)  penelitian  yang dicapai. Disamping penggambaran tersebut dilakukan dalam bentuk tabel, juga dipaparkan  dalam  bentuk  uraian,  khususnya  untuk  hal-hal  yang  berhubungan dengan interprestasi hasil data.
Untuk  mendapatkan  hasil  optimal  dengan  validitas  yang  baru  maka prosedur  penelitian  ini  diarahkan  pada  urutan generalisasi,  yakni  pengumpulan data, kemudian data yang ditemukan tersebut, selanjutnya menginterprestasinya untuk pada akhirnya menarik kesimpulan dari seluruh rangkaian yang di lewati.
Variabel adalah gejala yang bervariasi. Menurut Hadi (dalam Arikunto, 2006:116) bahwa yang dimaksud dengan gejala adalah objek penelitian. Dengan adanya variabel, maka akan mempermudah untuk mengamati objek yang akan diteliti. Dalam penelitian ini penulis akan menggunakan 2 variabel yakni
1.  Variabel  Bebas  (Independent  Variabel)  adalah  variabel  yang  mempengaruhi terhadap  suatu  gejala  yang  disebut  dengan  variabel  X.  Variable  X  yaitu kelengkapan fasilitas belajar di SMA 2 Polewali
2.  Variabel Terikat  (Dependent  Variabel)  adalah  variabel yang  dipengaruhi oleh variabel  bebas  yang  disebut  dengan  variabel  Y.  Variable  Y  yaitu  hasil belajar  PKn  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  buku  laporan  pendidikan  di SMA 2 Polewali tahun ajaran 2012/2013
Untuk menjelaskan secara tepat penelitian ini, dan tidak membingungkan  pembaca,  maka  perlu  dijelaskan  secara  baik  dan  tegas mengenai definisi operasional variable penelitian ini. Adapun definisi operasinal variabel  yang  dimaksud  adalah  :  fasilitas  belajar  yaitu  adalah  segala  sesuatu yang  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  secara  langsung  maupun tidah  langsung  sehingga  dapat  berjalan  lancar,  efektif  dan  efisien.  Sedangkan
hasil  belajar  yaitu:  penilaian  hasil  belajar  pada  mata  pelajarn  PKn  sebagai aktivitas di dalam menentukan pengukuran  tinggi rendahnya hasil belajar.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini  berupa  non  tes.    Instrumen  non  tes  berupa  lembar  observasi,  angket  dan pedoman wawancara.
Instrumen non tes berbentuk sebagai berikut .
a. Lembar Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  untuk memdapatkan data.  Aspek yang diamati meliputi sebagai berikut.
1.Fasilitas belajar yang digunakan oleh peserta didik
2. Fasilitas belajar yang digunakan guru
3. Fasilitas yang terdapat dalam ruangan kelas dan sekolah b. Angket
Angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berupa  pertanyaan mengenai  fasilitas belajar yang  diberikan  kepada  peserta  didik Angket ini  yang digunakan  untuk  mengamati  kelengkapan  fasilitas  belajar  berdasarkan  asumsi penelitian  berupa  pernyataan  dengan  lima  alternatif  pilihan  jawaban  pada angket, yaitu: sangat baik(SB), baik (B), sedang (S), kurang (K), dan tidak baik (TB) dengan skor 0 –5 b. Pedoman Wawancara
Wawancara  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tertentu  tentang seberapa  lengkap  fasilitas  belajar  dengan  berkaitan  dengan  variabel  penelitian. Wawancara dilakukan kepada pengajar atau guru yang ada di SMA 2 Polewali.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  menyelesaikan penelitian ini, sebagai berikut:
1. Teknik pengumpulan data primer
Penulis  memperoleh  data  dengan  cara  studi  lapangan  (Field  Research) yakni  penulis  melakukan  pengamatan  secara  langsung  terjun  ke  lapangan  dan mempelajari  kegiatan-kegiatan  mengenai  masalah-masalah  yang  akan  penulis bahas yaitu bagaimana kelengkapan fasilitas belajar di SMA 2 Polewali dengan menggunakan angket.
2.Teknik Pengumpulan Data Sekunder
Penulis  mengumpulkan  data  dengan  cara  dokumentasi  yaitu pengambilan data berupa nilai atau hasil belajar PKn peserta didik yang berasal dari nilai rapor peserta didik /nilai hasil belajar.
Dalam  teknik  analisa  data  mengenai  kelengkapan  fasilitas  belajar  yang telah dikaji peserta didik dinilai berdasarkan tabel penelitian di bawah ini :
Analisa  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  cara  menghitung  data kuantitatif  berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil  angket.  Hasil perhitungan  nilai  masing-masing  angket  direkap.  Nilai  angket  masing-masing peserta didik satu kelas dijumlahkan (∑N). Kemudian besarnya persentasi nilai peserta didik ditentukan dengan rumus sebagi berikut:
∑N
NP  =                 x   100 %
(1)
S x n Keterangan : NP = Nilai persentase kemampuan peserta didik ∑N = Jumlah nilai dala m satu kelas s    = Jumlah responden dalam satu kelas n    = Nilai maksimal tes  (Riduan, 2004)
Nilai  angket  diperoleh  dari  nilai  total  keseluruhan  aspek.  Hasilnya dikonsultasikan  dengan  parameter  penelitian  untuk  menentukan  kategori  yang diperoleh peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Analisis Data Angket
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara kelengkapan fasilitas  belajar  termasuk  kelengkapan  fasilitas  mengajar  guru  yangdifasilitasi oleh  pihak  sekolah  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  di  SMA  2  Polewali. Adapun  angket  yang  penulis  lakukan  yaitu  tentang  hubungan  fasilitas  belajar terhadap  prestasi  belajar  pada  peserta  didik  SMA  2  Polewali  yang  disebarkan kepada  91  peserta  didik  yang  semuanya  berjumlah  15  item  pertanyaan berbentuk pilihan yang harus dijawab peserta didik dengan memberikan ceklist. Data  yang  dikumpulkan  dari  hasil  angket  yang  disebarkan  diolah  dengan menggunakan analisis statistik persentase.
Maksud  dari  pengolahan  tersebut  agar  data  yang  diperoleh  dapat memberikan  arti  dan  penjelasan.  Untuk  memudahkan  menganalisa  dari  hasil penelitian  tersebut,  maka  setiap  item  dibuatkan  satu  tabulasi,  sehingga  dengan demikian lebih fokus penjelasannya.

## Hasil Wawancara
Wawancara  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tertentu  tentang seberapa  lengkap  fasilitas  belajar  dengan  berkaitan  dengan  variabel  penelitian. Wawancara dilakukan kepada pengajar atau guru yang ada di SMA 2 Polewali. Adapun hasil wawancara dideskripsikan sebagai berikut:
Pada  pertanyaan  mengenai  penggunaan  dan  memanfaatkan  fasilitas belajar  dalam  proses  mengajar,  kebanyakan  guru  menjawab  bahwa  mereka memanfaatkan  fasilitas  seadanya  dan  jika  diperlukan  saja.  Pada  umumnya mereka  menggunakan  metode  membaca  nyaring  dan  menjelaskan  materi  sesuai dengan buku paket yang telah dimiliki oleh peserta didik. Terkadang jika peserta didik  tidak  memiliki  buku  cetak,  guru  melakukan  atau  mendikte  peserta  didik untuk  menyalin  materi.  Hal  ini  disebabkan  karena  kondisi  lingkungan  peserta didik  yang  kebanyakan  tidak  memiliki  buku  cetak  yang  lengkap.  Sehingga, dengan  metode  membaca  nyaring  dan  dikte  menyebabkan  berkurangnya penggunaan  white  board  dan  spidol.  Hanya  menuliskan  beberapa  kata-kata
yang sulit. Pemanfaatan secara optimal tidak sepenuhnya dapat dilakukan oleh guru dengan baik.
Kemudian  pada  pertanyaan  mengenai  penggunaan  media  dalam  proses KBM,  guru  hanya  menggunakan  media  cetak  yang  ada  yaitu  buku  cetak  yang telah tersedia. Selebihnya media laptop dan media cetak lainnya seperti gambar, foto, koran dan media film/vcd tidak pernah digunakan disebabkan keterbatasan ilmu guru yang tidak mampu mengaitkan antara materi dengan media tersebut, kekurangan  ilmu  pengetahuan  mengenai  kesesuaian  materi  dengan  media  juga merupakan kendala yang dialami oleh guru di SMA 2 Polewali.
Penggunaan  alat  peraga  juga  sangat  minim  di  manfaatkan  oleh  guru. Kendala yang terjadi adalah tidak mampunya guru dalam membuat alat peraga itu sendiri. Khususnya pada pembelajaran matematika, meskipun sempoa yang ada di sekolah tidak mencukupi dengan jumlah peserta didik yang ada sehingga optimalisasi penggunaan alat peraga tersebut tidak dapat ditingkatkan.
Pertanyaan  mengenai  optimalisasi  penggunaan  fasilitas  pendidikan dengan baik akan terjadi jika fasilitas tersebut lengkap dengan arti kata bahwa fasilitas  tersebut  sesuai  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  SMA  2 Polewali.  Kemudian  fasilitas  penunjang  pendidikan  tidak  adanya  laboratorium untuk  mata  pelajaran  IPA,  Kimia  dan  Biologi.  Memang  sangat  dibutuhkan pelatihan  yang  diiringi  dengan  fasilitas  yang  lengkap  agar  pembelajaran  dapat berlangsung lebih efektif dan efisien.
Kesulitan  yang  terjadi  dalam  memanfaatkan  fasilitas  atau  sarana  yang ada,  jelas  akan  kesulitan  disebabkan  karena  tidak  lengkapnya  sarana  tersebut. Terjadinya  monopoli  pemanfaatan  sarana  yang  ada  misalnya  computer, sehingga  hanya 1  atau 2 orang guru  saja  yang  mampu  mengoptimalkan  sarana tersebut.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan,  maka sekolah perlu menyiapkan fasilitas belajar yang memadai atau lengkap, sehingga mampu  menunjang  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah  tersebut. Karena,  dengan  adanya  penyediaan  sarana  dan  prasarana  dalam  pendidikan, maka  akan  tersedia  fasilitas-fasilitas  pendidikan  yang  dibutuhkan  dalam  proses belajar mengajar dan akan dapat member pengaruh yang baik pada peningkatan mutu serta kualitas pendidikan pada sekolah tersebut. Kondisi bangunan SMA 2 Polewali secara umum dapat dikategorikan cukup baik, karena semua bangunan dan ruangan dapat berfungsi dengan baik. Namun terdapat beberapa sarana dan prasarana yang ukuran luas tanahnya masih kurang memenuhi syarat, misalnya ruang kepala sekolah yang masih satu gedung dengan ruang guru.

## Interpretasi Data
Hasil  perhitungan  di  atas  akan  diuji  keabsahannya  dengan menggunakan rumus  kolerasi product moment sebagai berikut:
(2)
Berdasarkan  hasil  data  nilai  .rxy.  maka  penulis  akan  memberikan interpretasi  data  terhadap  angka  indeks  kolerasi  product  moment  melalui  dua cara yaitu:
a.  Interpretasi  dengan  cara  sederhana  atau  secara  kasar,  interpretasi  terhadap rxy  dari  perhitungan  berdasarkan  angka  kolerasi  antara  variabel  x  dan  y tidak  bertanda  negatif,  berarti  di  antara  kedua  variabel  tersebut  terdapat kolerasi positif (kolerasi yang berjalan searah).
b.  Interpretasi  dengan  menggunakan  tabel  nilai  rxy  product  moment  rumusan hipotesa kerja/alternative (Ha) dan hipotesa nihil (Ho) yang penulis ajukan di awal adalah:
Ha:  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  disiplin  dan  fasilitas  belajar  dengan prestasi belajar PKn pada peserta didik di SMA 2 Polewali
Ho:  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  disiplin  dan  fasilitas  belajar  dengan prestasi belajar PKn pada peserta didik di SMA 2 Polewali.
Untuk  menguji  data  antara  skor  angket  kelengkapan  fasilitas  peserta didik  daterhadap  hasil  belajar  terlebih  dahulu  dikorelasikan  kedua  variabel tersebut, seperti pada tabel di bawah ini:
=
=
=
= 53.10
Setelah  ini,  hasilnya  dicocokkan  dengan  table  nilai  koefisien  korelasi  .r. product moment baik pada taraf signifikan 5% ataupun pada taraf 1%, kemudian dibuat  kesimpulan  apakah  terdapat  korelasi  yang  signifikan  atau  tidak. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  perhitungan  analisis  data  maka  diperoleh koefisien  korelasi  atau  nilai  r  sebesar  53.10  hal  ini  berarti  bahwa  terdapat hubungan  yang  sangat  kuat  antara  variable  x  terhadap  variable  y.  Dengan demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  lengkap  fasilitas  semakin berhubungan dengan hasil belajar peserta didik di SMA 2 Polewali. Untuk lebih memudahkan  pemberian  interpretasi  angka  indeks  korelasi  .r.  product  moment,
prosedurnya adalah    merumuskan  Hipotesa  Alternatif  (Ha)  dan  Hipotesa  Nihil (Ho)
Ha :  Ada hubungan kelengkapan fasilitas belajar terhadap hasil  belajar PKn di SMA Negeri 2 Polewali.
Ho : Tidak ada hubungan kelengkapan fasilitas belajar terhadap hasil belajar PKn di SMA Negeri 2 Polewali.
Dengan  demikian  maka  hipotesa  nol  (Ho)  ditolak,  sedangkan  hipotesa alternative  (Ha)    diterima.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  hubungan/korelasi  yang signifikan antara kelengkapan fasilitas terhadap hasil belajar pada peserta didik SMA  2  Polewali.  Semakin  lengkap  fasilitas  maka  akan  semakin  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Jadi,  kelengkapan  fasilitas  ini  sangat  kuat mempengaruhi hasil belajar.

## Pembahasan
Fasilitas  belajar  adalah  semua  perangkat  yang  digunakan  dalam  proses belajar baik secara langsung maupun tidak langsung (Ibrahim, 2002:2).Fasilitas yang  dimaksud  meliputi:  sarana  (yang  habis  dipakai  contoh  bola  lampu,  kayu dan  yang  tahan  lama  seperti  meja,  kursi,  papan  tulis,  lemari)  sedangkan prasarana  (ruang  teori,  ruang  praktek/laboratorium,  perpustakaan,  lapangan, olahraga dan kantin)
Hasil  penelitian  dapat  dijelaskan  bahwa  fasilitas  belajar  berupa  kondisi ruang  belajar  yang  baik,  perlengkapan  dan  mengajar,  buku-buku  penunjang belajar merupakan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.  Menurut  Ibrahim  (2002)  agar  Proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan lancar,  efektif  dan  efisien  memerlukan  adanya  fasilitas  belajar  yang  baik, meliputi kondisi fisik ruang belajar, ventilasi, kondisi penerangan, selain kondisi fisik  ruang  juga  diperlukan  peralatan  dan  perlengkapan  media  mengajar. Menurut  Ibrahim,    (2002)  bahwa  peralatan  dan  perlengkapan  belajar  mengajar yang  digunakan  untuk  KBM  dapat  dikatakan  baik  jika  setiap  peserta  didik mampu memiliki dan menggunakan fasilitas belajarnya. Sesuai dengan uraian di atas,  bahwa  fasilitas  belajar  akan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Hasil  penelitian menunjukan  rata-rata  fasilitas  belajar  yang  ada  di  SMA  2  Polewali  termasuk kategori  tinggi,hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  fasilitas  belajar  yang  meliputi: kondisi luas ruang belajar mengajar yang ada di SMA Negeri 2 Polewali dengan luas  150  m  2  untuk  tiap  ruang  belajar  yang  digunakan  untuk  kegiatan  belajar sebanyak  30  peserta  didik,  hal  ini  peserta  didik  kurang  dapat  leluasa  dalam melakukan  kegiatan  belajar  dengan  berkelompok  dan  juga  kurangnya  media serta  metode  mengajar  guru.  Ventilasi  yang  ada  di  setiap  ruang  belajar  masih termasuk cukup segar, karena masih banyak jendela yang dibuka sehingga udara bersih dapat sepenuhnya keluar masuk dengan baik. langkah yang diambil yaitu dengan  membuka  semua  jendela  dan  pintu  yang  ada  dan  tidak  lupa membersihkan kotoran yang menempel pada jendela tersebut.
Kondisi  penerangan  yang  ada  di  setiap  ruang  belajar  sudah  termasuk baik.  Tiap-tiap  ruang  belajar  sudah  tersedia  penerangan  yang  cukup  untuk kebutuhan  KBM  dan  kondisi  penerangan  juga  baik  dapat  di  pakai  semua, sehingga  apabila  ruang  gelap  dapat  langsung  dihidupkan  dan  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  dapat  berlangsung  kembali.  Selain  kondisi  fisik  ruang  belajar juga  membutuhkan  peralatan  dan  perlengkapan  belajar  yang  meliputi:  lemari yang dibutuhkan untuk tiap ruangan yang berguna untuk menyimpan alat tulis menulis,  gambar  dan  poster  baik  tokoh  pahlawan,  presiden  dan  sejajarannya, peta,  bagan  organisasi  sekolah,  semboyan  atau  motivasi,  papan  klipping  dan hasil karya/ kreativitas peserta didik
Besarnya  koefisien  determinasi  dari  fasilitas  belajar  dalam  hal  ini kelengkapan  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar  53.10  termasuk dalam  kriteria  tinggi.  Artinya  fasilitas  belajar  sepenuhnya  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik di SMA 2 Polewali.
Adapun  keterbatasan  penelitian  ini  antara  lain  bahwa  fasilitas  belajar dalam  penelitian  ini  hanya  mengungkap  kondisi  ruang  belajar,  peralatan  dan perlengkapan mengajar termasuk media gambar misalnya gambar peta, gambar tokoh  pahlawan,  media  foto  pemimpin  presiden  serta  anggota  kabinetnya  dan perpustakaan, lapangan olah raga dan buku-buku penunjang belajar sedangkan fasilitas  lain  seperti:  kafetaria.  Koperasi  dan  laboratorium  dan  lain-lain  tidak terungkap disini, yang dapat diteliti oleh pihak lain.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulam  yang  dapat  diambil  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  ada hubungan  yang  positif  antara  fasilitas  belajar  dengan  hasil  belajar  PKn    pada peserta  didik  di  SMA  2  Polewali.  Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  perhitungan korelasi  53.10  dengan  interpretasi  berkorelasi  sangat  tinggi  atau  kuat  dengan fasilitas belajar yang ada tergolong kriteria kurang lengkap sedangkan perolehan rata-rata  nilai  hasil  belajar  PKn    termasuk  kriteria  cukup  yaitu  sebesar  64.42, dengan  fasilitas  belajar  yang  kurang  lengkap  sangat  erat  hubungannya  dengan hasil  belajar  PKn  peserta  didik  dengan  kategori  cukup.  Besarnya  hubungan kelengkapan fasilitas belajar dengan hasil belajar PKn termasuk kategori tinggi, artinya  bahwa  fasilitas  belajar  sepenuhnya  mempengaruhi  hasil  belajar  PKn  di SMA Polewali.
Saran
1.  Pihak  sekolah  sebaiknya  lebih  memperhatikan  kondisi  fasilitas  belajar khususnya  fasilitas  praktek  yang  tidak  ada,  misalnya  dengan  menambah jumlah    ruang  untuk  praktek/laboratorium,  menambah  fasilitas  mengajar guru misalnya media laptop, Tv, Vcd dan mengusulkan penambahan fasilitas tersebut.
2. Peserta didik diharapkan agar melengkapi alat bantu belajar (alat tulis menulis, buku cetak, dan laptop)

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosdur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: PT. Rinea Cipta.
……………2003.  Organisasi  dan  Administrasi  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan. Jakarta: PTGrafindoPersada,
……………2007. Pengelolaan Materiil, Jakarta: PT Prima Karya.
Alisuf Sabri,  1999. Ilmu Pendidikan, Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya. Asnawir  dan  M.  Basyiruddin  Usman,  2002.  Media  Pembelajaran,  (Jakarta:
Ciputat Pers Azhar Arsyad, 2000. Media Pengajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. …………2004. Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dalyono,  2005.    Psikologi  Pendidikan;  Komponen  MKDK.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono.1999.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta.PT Rineka Cipta
Daryanto, 2006. Administrasi Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta. Darsono, dkk. 2000. Belajar Pembelajaran. Semarang: IKIP Pres. Gunawan,  Ary.  1996  Administrasi  Sekolah  (Administrasi  Pendidikan  Mikro).
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Herman Hudojo. 1998. Mengajar Balajar Matematika. Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
……………1999. Pengembangan Kurikulum Matematika dan Pelaksanaannya Di Depan Kelas. Surabaya: PT. Usaha Nasional.
Hamalik, Oemar. 2003. Prosedur Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara. Ibrahim, Batada.2002.Managemen Perlengkapan Sekolah. Bumi Aksara ……………….  2003.  Seri  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Berbasis
Sekolah,Manajemen  Perlengkapan  Sekolah  Teori  dan  Aplikasi,  Jakarta: PT Bumi Aksara,
Margono,  2005.    Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta Cet. V.
Mulyasa,  2006.  Kurikulum  yang  Disempurnakan  (Pengembangan  Standar

## Kompetensi Dasar), Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nana,  Syaodih Sukmadinata, 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet. III. Nasution.2000.Didaktik Asas-asas Mengajar.Jakarta.PT Bumi Aksara. Radias, Saleh. 1991. Teknik Pembuatan Busana. Jakarta: CV SIRA SAKA
Rachman, Maman. 1999. Manajemen Kelas. Semarang : Departemen Pendidikan dan Konseling Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Ramayulis, 2002. Ilmu Pendidikan Cet. IV.  Jakarta: Kalam Mulia Riduan, 2004. Metode & Teknik Menyusun Tesis, Bandung, Alfabeta Sabri, M. Alisuf. 2009.  Ilmu Pendidikan, , Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta.Rajawali Press Sudjana. 2000. Manajemen Program Pendidikan. Bandung:Falah Production. Sugiyono, 2004. Statistika Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta. Suryo Subroto, 1998. Administrasi Pendidikan di Sekolah, Jakarta: Bina Aksara
Subari, 2004. Supervisi Pendidikan,Cet. I.  Jakarta: Bumi Aksara.
Sadiman,  dkk.,  2007.    Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan
Pemanfaatannya, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,
Tim KBBI. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Usman, Moh Uzer.1992. Menjadi Guru Profesional. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.