## JURNAL LAMPUHYANG LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 1  Nomor 1 Juli 2010, ISSN: 2087-0760
https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang

## Penerapan Quantum Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 1 Bebandem
Oleh I Komang Gede Sudarsana 1) Diterima 20 Mei 2010 Direvisi  10 Juni 2010 Diterbitkan 01 Juli  2010
Abstrak: Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan yang dilaksanakan    dengan tujuan:  (1)  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  matematika,  (2) meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  dan  (3)  mendeskripsikan  respon  siswa terhadap  penerapan quantum  learning dalam  pembelajaran  matematika.  Subjek  dari penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII D SMP  Negeri  1  Bebandem  Tahun  Pelajaran 2009/2010  yang  berjumlah  38  orang,  terdiri  dari  siswa  laki-laki  22  orang  dan  siswa perempuan  16  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Data  dikumpulkan dengan  lembar  observasi,  tes  hasil  belajar,  dan  angket.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya dianalisis  secara  deskriptif.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan quantum learning dalam pembelajaran matematika dapat: (1) meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu  dari  skor  rata-rata  26,76  pada siklus  I  menjadi  28,97  pada siklus  II dan    keduanya termasuk  dalam  kategori  tinggi,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  yaitu dari nilai rata-rata 71,84 pada siklus I menjadi 75,26 pada siklus II, dan (3) respon siswa terhadap  penerapan quantum  learning dalam  pembelajaran  matematika  adalah  sangat positif, dengan skor rata-rata 61,20. Berdasarkan hasil penelitian ini maka ketiga hipotesis tindakan  yang  diajukan  dapat  diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan quantum learning dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika siswa serta respon siswa terhadap penerapan quantum learning dalam pembelajaran matematika adalah sangat positif.
Kata kunci : Quantum Learning, Motivasi Belajar, dan Hasil Belajar.
Abstract: Abstract: This research is a type of action research carried out with the aim of: (1) increasing student motivation in learning mathematics, (2) increasing student learning outcomes  in  mathematics,  and  (3)  describing  students'  responses  to  the  application  of quantum  learning  in  mathematics  learning.  The  subjects  of  this  study  were  38th  grade students  of  SMP  Negeri  1  Bebandem  in  2009/2010  Academic  Year,  amounting  to  38 people,  consisting  of  22  male  students  and  16  female  students.  This  research  was conducted  in  two  cycles.  Data  were  collected  by  observation  sheets,  learning  outcomes tests, and questionnaires. The collected data is then analyzed descriptively. The results of the study show that the application of quantum learning in mathematics learning can: (1)
increase students' motivation, ie from an average score of 26.76 in cycle I to 28.97 in cycle II  and  both  are  included  in  high  category,  (2)  increasing  student  mathematics  learning outcomes, namely from an average value of 71.84 in the first cycle to 75.26 in the second cycle,  and  (3)  student  responses  to  the  application  of  quantum  learning  in  mathematics learning is very positive, with an average score of 61.20. Based on the results of this study, the three hypotheses of the proposed action can be accepted, so it can be concluded that the application of quantum learning in mathematics learning can improve students 'motivation and  learning  outcomes  and  students'  responses  to  the  application  of quantum  learning  in mathematics learning is very positive.
Keywords : Quantum Learning, Learning Motivation, Learning Outcomes.
1) I Komang Gede Sudarsana,  guru di SMP Negeri 1 Bebandem

## I. PENDAHULUAN
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa khususnya  pada  bidang  matematika  sudah menjadi  sorotan  banyak  pihak  dan  harus ditanggapi  secara  positif  dan  rasional. Semua hal itu dapat dijadikan sebagai suatu indikator  bahwa  masyarakat  mempunyai minat  serta  kepedulian  terhadap  pendidikan khususnya  bidang  matematika.  Disamping itu  dapat  juga  dipandang  sebagai  suatu masukan  bagi  guru-guru  khususnya  guru matematika  supaya  lebih  meningkatkan pelayanannya    terhadap  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Berbicara  mengenai  hasil  belajar siswa, tentu  tidak  bisa  terlepas  dari  suatu  proses pembelajaran yang secara simultan melibatkan tiga komponen utama yaitu guru, murid,  dan  materi  pelajaran.  Dalam memadukan  ketiga  komponen  tersebut supaya  terjadi  perubahan  pada  diri  siswa,
diperlukan suatu strategi dalam pembelajaran. Perubahan yang dimaksudkan adalah dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari  antipati  menjadi  simpati,  dari  tidak berminat  menjadi  berminat,  dan  dari  benci menjadi  senang  terhadap  matematika. Demikian  juga  seorang  guru  tidak  mungkin dapat  mengajar  dengan  baik  apabila  tidak menguasai  materi  pelajaran  dan  tidak memahami  karakteristik  siswa.  Siswa  tidak akan  bisa  menyerap  dan  memahami  materi pelajaran  bila  mereka  tidak  mempunyai motivasi mempelajari matematika, karenanya  guru  perlu  mengupayakan  situasi belajar  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi siswa  untuk  mempelajari  matematika  yang nantinya  akan  bermuara  pada  hasil  belajar siswa  yakni  penguasaan  siswa  terhadap materi pelajaran matematika.
Dari  hasil  observasi  dan  pengamatan  di kelas selama kegiatan pembelajaran
berlangsung terdapat
permasalahan- permasalahan  yang  berhasil  diidentifikasi yaitu:  (1)  siswa  telihat  pasif  artinya  siswa hanya melihat, mendengar, dan mencatat apa yang dijelaskan guru. Siswa tidak mau aktif dalam belajar sehingga kegiatan belajar lebih banyak  didominasi  oleh  guru,  (2)  Guru belum  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan  nyata  siswa,  (3)  ketika  siswa diberi  pertanyaan,  mereka  lebih  memilih diam  daripada  mengemukakan  pendapat. Jarang  siswa  mau  bertanya  ataupun berdiskusi,  (4)  karakterisitk  siswa  di  kelas yang heterogen, hal ini memerlukan metode dan  strategi  yang  berbeda  dalam  kegiatan belajar mengajar, (5) Dari buku daftar nilai, terlihat  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Bebandem Tahun Pelajaran 2009/2010, masih tergolong rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang diperoleh  siswa  masih  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  yaitu  65,00.  Semua permasalahan  tersebut,  mengindikasikan bahwa  diperlukan  suatu  tindakan  untuk membantu  siswa  kelas  VIII D SMPN  1 Bebandem  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  matematikanya. Adapun  tindakan  yang  dilakukan  adalah dengan  menerapkan quantum  learning
dalam  pembelajaran  matematika.  Tindakan ini dipilih didasari dengan pemikiran bahwa penerapan quantum learning dalam pembelajaran  matematika  akan  dapat  (1) membangun  interaksi  antar  sesama  siswa maupun  antar  siswa  dengan  guru,  (2) memungkinkan  siswa  terlibat  secara  aktif dan  bertanggung  jawab  sehingga  mereka mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam menemukan  konsep-konsep  dan  rumus- rumus  dari  materi  yang  dipelajari,  dan  (3) menjadikan  kegiatan  belajar  menjadi  lebih bermakna  sehingga  akan  menumbuhkan motivasi siswa untuk mempelajari matematika.  Adanya  motivasi  belajar  akan mempengaruhi  proses  belajar  dimana  siswa akan terpacu untuk belajar dan meningkatkan hasil belajarnya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, dapat  dirumuskan  permasalahan  sebagai berikut.  (1)  apakah  penerapan quantum learning dalam  pembelajaran  matematika dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  VIII D SMP  Negeri  1  Bebandem?  (2) apakah  penerapan quantum  learning dalam
pembelajaran
matematika dapat
meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa    kelas  VIII D SMP  Negeri  1 Bebandem?  (3)  bagaimanakah  respon  siswa terhadap penerapan quantum learning dalam

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
pembelajaran  matematika?  Berpijak  dari rumusan masalah  yang sudah dikemukakan, maka  adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah: (1)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  kelas VIII D SMP Negeri 1 Bebandem,
(2)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa   kelas  VIII D SMP  Negeri 1  Bebandem,  dan  (3)  mendeskripsikan respon  siswa    terhadap  penerapan quantum learning dalam pembelajaran matematika.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Quantum Learning dalam Pembelajaran Matematika
Quantum  learning adalah  merupakan sebuah  pendekatan  belajar  yang  praktis  dan mudah  diterapkan  yang  menawarkan  suatu cara-cara  baru  untuk  memaksimalkan dampak usaha pengajaran melalui bermacam-macam  interaksi  yang  ada  di dalam  dan  di  sekitar  momen  belajar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk  belajar  efektif  yang  nantinya mempengaruhi  kesuksesan  peserta  didik dalam belajar.
Asas  utama  dari quantum  learning adalah bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita pada dunia mereka
(Depdiknas, 2004:17). Asas ini mengingatkan kita pada pentingnya
memasuki  dunia  peserta  didik  sebagai langkah  awal  untuk  mendapatkan  hak mengajar,  karena  mengajar  dalam  hal  ini dipandang sebagai hak yang harus diraih dan diberikan  oleh  peserta  didik.  Disamping memiliki asas utama bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita pada dunia  mereka , quantum  learning juga memiliki  lima  prinsip  atau  kebenaran  tetap. Prinsip-prinsip  tersebut  adalah segalanya berbicara, segalanya bertujuan, pengalaman sebelum pemberian nama, akui setiap usaha dan jawaban, dan jika layak dipelajari maka layak pula dirayakan (Depdiknas, 2004:17).
Prinsip-prinsip  inilah  yang  kemudian menjadi  infrastruktur  dan  mempengaruhi seluruh  aspek quantum  learning dimana dalam  membuat  rancangan  belajarnya menggunakan  unsur-unsur  yang  lebih dikenal dengan istilah tandur. Tandur adalah merupakan  akronim  dari  kata T umbuhkan,
A lami, N amai, D emonstrasikan, U langi,
R ayakan.
Kata Tumbuhkan dalam  konteks pembelajaran dimaksudkan sebagai
tumbuhkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa. Alami dalam  konteks  pembelajaran dimaksudkan sebagai alami langsung semua kegiatan  pembelajaran.  Belajar  haruslah dialami  dan  dilakukan  sendiri  oleh  siswa  .
Edgar  Dale  (dalam  Dimyati,  2006:45) mengemukakan  bahwa belajar  yang  paling baik  adalah  belajar  melalui  pengalaman langsung . Namai dalam konteks pembelajaran  dimaksudkan  sebagai  namai suatu  konsep,  model,  rumus,  maupun teorema  yang  dipelajari. Demontrasi, dalam konteks  pembelajaran  dimaksudkan  sebagai demontrasi  oleh  siswa.  Demontrasi  dapat diartikan  sebagai  upaya  peragaan  tentang cara  melakukan  atau  mengerjakan  sesuatu.
Ulangi ,  d alam  konteks  pembelajaran dimaksudkan  sebagai  ulangi  dan  tegaskan kembali  materi  yang  sudah  dipelajari.
Rayakan, dalam  konteks  pembelajaran dimaksudkan sebagai rayakan  semua keberhasilan  yang  dicapai.  Perayaan  akan mengajarkan  mereka  mengenai  motivasi hakiki  tanpa  insentif.  Siswa    akan  menanti kegiatan  belajar,  sehingga  belajar  bagi mereka  lebih  dari  sekadar  mencapai  nilai tertentu.  Bentuk  perayaan  yang  bisa digunakan  misalnya  tepuk  tangan,  pujian atau pernyataan afirmasi.
2.2 Motivasi dalam Pembelajaran

## Matematika
Dalam proses pembelajaran motivasi itu penting  sekali,  dan  hasil  belajar  siswa banyak  ditentukan  oleh  motivasi  yang
dimilikinya.  Semakin  besar  motivasi  dalam diri  siswa,  semakin  besar  pula  hasil  belajar yang  dicapai.  Semakin  tepat  motivasi  yang diberikan guru, semakin baik pula hasil dari proses  pembelajaran.  Siswa  yang  tidak mempunyai  motivasi  kemungkinan  besar tidak  akan  melakukan  aktivitas  belajar dengan  baik.  Dengan  demikian  motivasi akan  menentukan  intensitas  usaha  siswa untuk melakukan sesuatu, termasuk melakukan kegiatan belajar matematika.
Dari  berbagai  macam  teori  motivasi yang  berkembang,  John  M.Keller  dalam Reigeluth  (1983)  menyusun  seperangkat prinsip  motivasi  yang  dapat  diterapkan  dan dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran yang  disebut  model ARCS ( Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction ) .
Attention, artinya  siswa  yang  akan belajar  harus  memiliki  perhatian  atau  atensi pada materi yang akan dipelajari. Relevance, artinya  motivasi  belajar  akan  tumbuh  dan berkembang  bila  siswa  mengakui  bahwa materi belajar tersebut bermanfaat. Confidence, artinya untuk belajar secara efektif, perlu dihilangkan rasa kuatir, rasa takut, dan rasa ketidakmampuan dalam diri siswa. Satisfaction, artinya bahwa motivasi belajar harus mampu menghasilkan

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
rasa  puas  guna  mendorong  tumbuhnya keinginan untuk tetap belajar.
Dalam  penelitian  ini,  motivasi  belajar dimaksudkan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan, yang menjamin
kelangsungan,  dan  memberi  arah  pada kegiatan belajar sehingga tujuan belajar yang dikehendaki  tercapai.    Ada  sembilan indikator yang digunakan untuk menunjukkan  motivasi  belajar  siswa,  yaitu: (1) kehadiran  di  kelas,  (2)  kelengkapan  dan kerapian  buku  catatan,  (3)  memanfaat sumber  belajar  yang  ada,  (4)  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru,  (5)  keberanian mengajukan  ide  atau  pendapat,  (6) partisipasi dalam kegiatan diskusi kelompok, (7) bertanya kepada guru atau siswa lain, (8) respon  terhadap  stimulus  yang  diberikan guru,  dan  (9)  membuat  simpulan  terhadap materi yang dipelajari.

## 2.3 Hasil Belajar
Tirtonegoro  (1984:43)  mendefinisikan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  dari pengukuran  serta  penilaian  usaha  belajar dimana  hasil  belajar  dinyatakan  dalam bentuk  angka,  huruf  maupun  faktor  pada periode  tertentu,  misalnya  tiap  caturwulan atau semester. Definisi tersebut mengandung
makna  bahwa  dalam  setiap  perbuatan manusia  untuk  mencapai  tujuan,  selalu diikuti  oleh  pengukuran  dan  penilaian, demikian  pula  halnya  dengan  proses pembelajaran.
Suryabrata
(1984) mengemukakan bahwa hasil belajar sebagai hasil dari proses pembelajaran biasanya diakumulasikan dalam  bentuk  laporan  kegiatan  dan  prestasi per-semester, atau akhir tahun ajaran disebut raport.  Raport  merupakan  rumusan  terakhir yang  diberikan  oleh  pengajar  (lembaga pendidikan)  mengenai  kemajuan  atau  hasil belajar peserta didik.
Nasution (2001:439) mengatakan bahwa hasil  belajar  adalah  penguasaan  seseorang terhadap  pengetahuan  atau  keterampilan tertentu  dalam  suatu  mata  pelajaran  yang lazim  diperoleh  dari  nilai  tes  atau  angka yang  diberikan  guru.  Bila  angka  yang diberikan  guru  rendah  maka  hasil  belajar siswa  dianggap  rendah.  Bila  angka  yang diberikan  guru  tinggi  maka  hasil  belajar siswa  dianggap  tinggi,  sekaligus  dianggap sebagai siswa yang sukses dalam belajar, hal ini  mensyaratkan  bahwa  hasil  belajar menunjuk kepada hasil optimal dari kegiatan belajar.
Dari  pendapat-pendapat  di  atas,  maka dalam penelitian ini hasil belajar matematika

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
dimaksudkan  sebagai  gambaran  tentang kondisi  siswa  selaku  peserta  didik  terkait dengan  penguasaannya  terhadap  materi pelajaran  matematika,  dinyatakan  dalam bentuk  angka,  dan  diukur  secara  langsung dengan menggunakan tes.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  model  Kemiss  dan  Taggart  (1998) yang dilaksanakan  dalam dua siklus dengan masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu: (1) perencanaan/ planning , (2) tindakan/ acting , (3)
observasi &
evaluasi/ observing  &  evaluation ,  dan  (4)
refleksi/ reflecting .
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Bebandem Tahun Pelajaran  2009/2010  berjumlah  38  orang terdiri  dari  siswa  laki-laki  22  orang  dan siswa  perempuan  16  orang.  Objek  dari penelitian  ini  adalah:  (1)  motivasi  belajar, (2) hasil belajar matematika, dan (3) respon
siswa terhadap penerapan quantum learning dalam pembelajaran matematika.
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  lembar  observasi,  tes  hasil  belajar, dan  angket.  Selanjutnya  data  motivasi belajar  dan  respon  siswa,  dianalisis  secara deskriptif.  Kriteria  penggolongan  disusun berdasarkan  mean  ideal  (MI)  dan  standar deviasi  ideal  (SDI),  data  hasil  belajar  siswa dianalisis  dengan  menentukan  skor  siswa yang  diperoleh  melalui  tes.  Kriteria  hasil belajar siswa ditentukan berdasarkan tingkat penguasaan  siswa,  yaitu  baik  sekali,  baik, cukup, dan kurang.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
SIKLUS I
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  ini  terdiri atas (1) motivasi belajar dan (2) hasil belajar matematika  siswa.  Dari  analisis  data diperoleh  hasil  seperti  pada  Tabel  4.1  dan 4.2 berikut.
Tabel 4.1 Tabel Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I Rentangan Mean Kriteria Motivasi Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 33,75 ≤ X Sangat Tinggi 7 18,42% 26,25 ≤ X < 33,75 Tinggi 14 36,84% 18,75 ≤ X < 26,25 Sedang 10 26,32% 11,00 ≤ X < 18,75 Rendah 7 18,42%

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760 X < 11,00 Sangat Rendah 0 0 JUMLAH 38 100 Tabel 4.2 Tabel Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Siklus I Skor Penilaian Tingkat Penguasaan Hasil Belajar Matematika Jumlah Siswa   Persentase (%) 90%-100% Baik Sekali 1 orang 2,63% 80%-89% Baik 14 orang 36,84% 70%-79% Cukup Baik 14 orang 36,84% 0%-69% Kurang 9 orang 23,69% Jumlah 38 orang 100 Refleksi Siklus I Hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan  bahwa  terdapat  sejumlah siswa    yang  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  baik untuk motivasi belajar  maupun hasil  belajar matematika.  Dari  38  siswa terdapat  7  siswa motivasi belajarnya termasuk dalam kategori rendah. Sedangkan untuk hasil belajar, ada 9 siswa    tingkat  penguasaannya  termasuk kategori  kurang.  Ketidakberhasilan  tersebut tampaknya disebabkan oleh: faktor keberanian  siswa  untuk  mengemukakan ide/pendapat,  bertanya  pada  guru,  membuat simpulan  terhadap  materi  yang  dipelajari masih  perlu  ditingkatkan  lagi,  terbatasnya buku  paket  matematika  yang  digunakan dimana  satu  buku  dipakai  berdua  kadang
bisa bertiga juga mengakibatkan hasil belajat siswa  belum  optimal.  Berdasarkan  hasil refleksi  siklus  I,  maka  pada  siklus  II tindakan  yang  diberikan  lebih  diupayakan untuk  membantu  siswa    agar  lebih  berani dalam mengemukakan ide/pendapat, bertanya  pada  guru,  dan  belajar  membuat simpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari. Keterbatasan buku  paket  matematika diantisipasi  dengan  membuatkan  lembar kerja siswa (LKS), juga dengan menugaskan siswa untuk merangkum lebih dahulu materi yang akan dipelajari.

## SIKLUS II
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  ini meliputi:  (1)  motivasi  belajar,    (2)  hasil belajar  matematika,  dan  (3)  respon  siswa
terhadap penerapan quantum learning dalam pembelajaran matematika. Dari analisis data
diperoleh  hasil  seperti  yang  tertera  pada tabel berikut. Tabel 4.3 Tabel Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Rentangan Mean Kriteria Motivasi Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 33,75 ≤ X Sangat Tinggi 9 23,68% 26,25 ≤ X < 33,75 Tinggi 17 44,74% 18,75 ≤ X < 26,25 Sedang 12 31,58% 11,00 ≤ X < 18,75 Rendah 0 0 X ≤ 11,00 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 38 100 Tabel 4.4 Tabel Hasil Belajar Matematika Siswa  Pada Siklus II Skor Penilaian Tingkat Penguasaan Hasil Belajar Matematika Jml Siswa Persentase (%) 90%-100% Baik Sekali 3 orang 7,89 % 80%-89% Baik 19 orang 50,00 % 70%-79% Cukup 11 orang 28,95 % 0%0-69% Kurang 5 orang 13,16% Jumlah 38 orang 100 % Tabel 4.5 Respon  Siswa terhadap Penerapan Quantum Learning Rentangan Mean Kriteria Respon Siswa Jumlah Siswa Persentase (%) 60 ≤ X Sangat Positif 21 55,26% 50 ≤ X < 60 Positif 17 44,74% 40 ≤ X < 50 Cukup Positif 0 0 30 ≤ X < 40 Kurang Positif 0 0 X ≤ 30 Sangat Kurang Positif 0 0
LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760 Jumlah 38 100 Refleksi Siklus II dan Rekomendasi Hasil evaluasi pada siklus II
menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi belajar  maupun  hasil  belajar  matematika. Pada  siklus  II,  motivasi  belajar  siswa  tidak ada  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah, hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  tindakan yang  diberikan.  Untuk  hasil  belajar matematika, 33 orang siswa (86,84%) sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan,  namun  demikian  ada  5  orang siswa (13,16%) hasil belajar matematikanya termasuk dalam kategori kurang. Kenyataan ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  metode pembelajaran  saja,  tetapi  juga  dipengaruhi oleh  faktor  lainnya  seperti  kecerdasan  (IQ), lingkungan belajar, perhatian orang tua, atau sarana  dan  prasarana  belajar.  Faktor-faktor tersebut direkomendasikan untuk  dijadikan bahan dalam penelitian selanjutnya.

## 4.2 Pembahasan
Berdasarkan  analisa  hasil  penelitian dimana  pada  akhir  siklus  I  diperoleh  skor rata-rata  motivasi  belajar    adalah  26,76 dengan standar deviasi 6,92 termasuk dalam kategori  tinggi.  Nilai  rata-rata  tingkat
penguasaan siswa terhadap materi lingkaran adalah  71,84  dengan  standar  deviasi  8,34. Selanjutnya  pada  akhir  siklus  II  diperoleh skor  rata-rata  motivasi  belajar  adalah  28,53 dengan standar deviasi 5,35 termasuk dalam kategori  tinggi,  Nilai  rata-rata  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  adalah 75,26  dengan  standar  deviasi  8,30  dan respon  siswa  terhadap  penerapan quantum learning dalam  pembelajaran  matematika skor  rata-ratanya  61,20  dengan  standar deviasi  5,55  dan  termasuk  dalam  kategori sangat positif.
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh tersebut,  menunjukkan  bahwa  penerapan quantum  learning dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Semua itu tidak terlepas dari rancangan pembelajaran quantum  learning yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berani  mengemukakan  ide/pendapat,  berani bertanya, berdiskusi, menghubungkan materi dengan  contoh-contoh  kehidupan  nyata, mendemonstrasikan  hasil  kerja,  menamai konsep  atau  rumus  yang  ditemukan,  dan merayakan  keberhasilan  dalam  belajar, sehingga  membuat  pemahaman  siswa

## LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010
ISSN : 2087-0760
terhadap  materi  yang  dipelajari  menjadi semakin  baik,  mereka  dapat  belajar  dengan mengalami  langsung,  dan  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  karena  dikaitkan dengan  dunia  nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan teorinya  Edgar  Dale  (dalam  Dimyati, 2006:45)  yang  mengemukakan  bahwa belajar  yang  paling  baik  adalah  belajar melalui pengalaman langsung . Bruner dalam teorinya discovery learning menyatakan agar siswa  didorong  untuk  belajar  sendiri  secara mandiri  melalui  keterlibatan  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  dalam memecahkan  masalah,  dan  guru  berfungsi sebagai  fasilitator  dan  motivator  bagi  siswa dalam  mendapatkan  pengalaman  yang memungkinkan  mereka  menemukan  dan memecahkan masalah.
Timbulnya    motivasi  belajar  tercermin dari  respon  siswa  yang  sangat  positif. Motivasi  belajar  menentukan  hasil  belajar, semakin  besar  motivasi  belajar  yang  ada dalam diri siswa, semakin baik hasil belajar yang  dicapai,  semakin  tepat  motivasi  yang diberikan guru, semakin baik pula hasil dari proses  pembelajaran.  Hal  ini  didukung pendapat  Sardiman  A.M  (2001:84)  yang mengemukakan beberapa fungsi dari motivasi  dalam  proses  pembelajaran  yaitu: (1)  mendorong  siswa  untuk  berbuat  atau
melakukan  sesuatu,  (2)  menentukan  arah perbuatan  yakni  ke  arah  mana  tujuan  yang akan  dicapai,  (3)  memiliki  strategi  untuk mencapai sukses, (4) membuat siswa berani berpartisipasi,  (5)  membangkitkan  hasrat ingin tahu pada siswa, dan (6) menyempurnakan perhatian siswa. Tumbuhnya  motivasi  belajar  siswa  tentu akan mendorong mereka untuk belajar lebih baik, memahami pentingnya belajar sehingga  akhirnya  akan  bermuara  pada peningkatan hasil belajar secara optimal. Dari  uraian  di  atas  maka  semua  hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  telah sesuai dan didukung teori yang ada. Dengan demikian hasil penelitian ini telah menunjukkan    bahwa  penerapan quantum learning dalam  pembelajaran  matematika dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar matematika siswa   kelas  VIII D SMP Negeri  1  Bebandem  Tahun  Pelajaran 2009/2010.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan sebagai berikut.
1) Penerapan quantum  learning dalam pembelajaran matematika dapat
LAMPUHYANG Vol. 1 No.1 Juli 2010 ISSN : 2087-0760
meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Bebandem Pada  siklus  I  skor  rata-rata  motivasi belajar  siswa  adalah  26,76  dan  pada siklus  II  adalah    28,97.  Jadi  ada peningkatan sebesar 2,21
2) Penerapan quantum  learning dalam
pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa    kelas  VIII D SMP Negeri  1  Bebandem.  Pada  siklus  I nilai rata-rata hasil belajar matematika  siswa  adalah  71,84  dan
pada siklus II adalah 75,26. Jadi ada
peningkatan sebesar 3,42 3) Respon  siswa  terhadap  penerapan
quantum learning dalam pembelajaran  matematika  adalah sangat  positif.  Skor  rata-rata  respon siswa  adalah  61,20  dengan  standar deviasi 5,55

## 5.2 Saran-Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  diajukan  beberapa  saran sebagai berikut.
1) Kepada  guru,  disarankan  untuk menerapkan quantum learning dalam pembelajaran  matematika  sebagai
upaya  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar matematika siswa.
2) Penerapan quantum  learning dalam penelitian  ini  hanya  terbatas  pada materi  lingkaran  dan  garis  singgung lingkaran, disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk mencoba menerapkannya  pada  materi  yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo dan Kosasih, 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta : PT Grasindo.
Danim Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan; dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Daradjat. 1985. Kepribadian Guru. Jakarta : Bulan Bintang Djamarah, Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional. DePorter, Bobbi.2004. Quantum
Teaching:mepraktikan quantum learning di ruang kelas. Bandung : Kaifa.
Depdiknas,2004. Kurikulum  2004  Sekolah Menengah Pertama  (SMP) Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Mata Pelajaran Matematika. Dirjen Dikdasmen  Direktorat  Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta
Depdiknas,2004. Kurikulum  2004  Sekolah Menengah Pertama  (SMP) Pedoman
Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Mata Pelajaran Matematika. Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta
Dimyati,  2006. Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta : PT Rineka Cipta. Hamalik.  2002. Psikologi  Belajar  dan Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru
Algessindo. Mamik  Suratmi.  1994. Beberapa  Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika  Siswa  SMAN  Wilayah Kota Singaraja. Tesis (Tidak diterbitkan).  Malang:  IKIP  Negeri Malang. Nasution,  Farid.  2001. Hubungan  Metode Mengajar Dosen, Ketrampilan Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Ilmu
Pendidikan. Jilid 8. Nomor 1. Nurkancana,  Sunartana.  1990. Evaluasi Hasil  Belajar .  Surabaya:  Usaha
Nasional
Sardiman,  A.M,2006. Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  PT RajaGrafindo Persada.
Sudjana, Nana dan Ibrahim,2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sulaiman Hasan, Poullyna Anggraeni, 2007.
Maematika  Paket  B  kelas  VIII. Jakarta : PT Perca. Surya,  Moh.1997. Prinsip-Prinsip  Motivasi Dalam  Belajar .  Direktorat  Jendral
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  : Depdikbud. Suryabrata, Sumadi. 1988. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali
Subagia,  Jayanegara.  1997. Peranan  Guru dalam  Membangkitkan  Motivasi Belajar Siswa. Makalah. Disampaikan dalam rangka Pelatihan dalam  Negeri  Bidang  Kemitraan
PGSM STKIP Singaraja.
Syah Muhibbin. 2005. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Uno,  Hamzah.  B.  2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta  :  PT  Bumi Aksara