How to cite: Isnaeni, K., & Nurizka, R. (2024). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Model Make A Match. Syntax Literate . (9)7 . http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i7 E-ISSN: 2548-1398
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 9, No. 7, Juli 2024

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL MAKE A MATCH
Karunia Isnaeni 1 , Rian Nurizka 2
Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia 1,2
Email: karuniaisnaeni3@gmail.com 1 , rian@upy.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran Pendidikan Pancasila menggunakan model make a match di kelas IV B SD Negeri Ngebel dan untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  Ngebel  selama  proses  pembelajaran  dengan model make a match. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Ngebel yang berlokasi Dusun Ngebel, Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV B SD Negeri Ngebel yang berjumlah 22 siswa. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dengan dua siklus. Adapun teknik pengumpulan data penelitian ini meliputi observasi, wawancara, tes prestasi belajar dan dokumentasi. Hasil penelitian untuk proses pembelajaran pra siklus peneliti tidak melakukan observasi aktivitas guru dan siswa, namun melakukan  wawancara  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  IV  B  belum  menggunakan model  pembelajaran.  Setelah  penggunaan  model  make  a  match  rata  –  rata  persentase aktivitas guru di siklus I sebesar 80% dan siklus kedua mengalami peningkatan menjadi 81%. Adapun rata – rata persentase pelaksanaan pada siklus I sebesar 76% dan di siklus II menjadi 84%. Tidak hanya aktivitas pembelajaran yang meningkat, prestasi belajar siswa kelas IV B pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  turut  meningkat.  Pada  pra  siklus  sebesar  41% dengan KKTP 75, kemudian pada siklus I menjadi 55% dan pada siklus II menjadi 77%. Jadi penggunaan model make a match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IVB SD Negeri  Ngebel  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Adapun  kebaruan  penelitian  ini dengan  sebelumnya  yakni  pada  jumlah  subyek  dan  objek  yang  dituju  yakni  penggunaan model  make  a  match  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  pada  pembelajaran  Pendidikan Pancasila.
Kata kunci: Model make a match, Pendidikan Pancasila, Prestasi Belajar

## Abstract
This study aims to describe the learning process of Pancasila Education using the make a match model in class IV B SD Negeri Ngebel and to improve the learning achievement of students in class IV B SD Negeri Ngebel during the learning process with the make a match model. This research was conducted at Ngebel State Elementary School located in Ngebel Hamlet, Yogyakarta. The subjects of this study were students of class IV B SD Negeri Ngebel which amounted to 22 students. This research used the Classroom Action Research method carried  out  with  two  cycles.  The  data  collection  techniques  of  this  research  include observation, interviews, learning achievement tests and documentation. The results of the research for the pre-cycle learning process, researchers did not observe teacher and student activities,  but  conducted  interviews  that  learning  activities  in  class  IV  B  had  not  used  a learning  model.  After  using  the  make  a  match  model,  the  average  percentage  of  teacher activity in cycle I was 80% and the second cycle increased to 81%. The average percentage of implementation in cycle I was 76% and in cycle II it was 84%. Not only learning activities that  increased,  the  learning  achievement  of  students  in  class  IV  B  in  learning  Pancasila Education also increased. In the pre-cycle of 41% with KKTP 75, then in cycle I to 55% and
in  cycle  II  to  77%.  So  the  use  of  the  make  a  match  model  can  improve  the  learning achievement of students in class IVB SD Negeri Ngebel in learning Pancasila Education. The  novelty  of  this  research  with  the  previous  one  is  in  the  number  of  subjects  and  the intended object, namely the use of the make a match model to improve student achievement in learning Pancasila Education.
Keywords: Make a match model, Pancasila Education, Learning Achievement

## Pendahuluan
Pancasila  merupakan  dasar  negara  Republik  Indonesia  tercantum  pada  alenia keempat Undang – Undang Dasar tahun 1945. Pancasila merupakan sumber dari segala sumber  aturan  bagi  bangsa  Indonesia  dalam  bertingkah  laku.  Oleh  karena  itu  untuk menumbuhkan masyarakat yang memiliki karakter sesuai nilai – nilai Pancasila, salah satunya  melalui  bidang  pendidikan  yakni  dituangkan  dalam  bentuk  mata  pelajaran maupun mata kuliah Pancasila (Akhyar & Dewi, 2022). Hal ini sejalan dengan pendapat Nurgiansah (2021) bahwa Pendidikan Pancasila bertujuan untuk mendorong peserta didik guna  mengimplementasikan  nilai  –  nilai  Pancasila  di  kehidupan  sehari  –  hari.  Selama kegiatan  belajar  mengajar  tentunya  setiap  siswa  memiliki  prestasi  belajar  masing  – masing. Zain, Sarnoto Ahmad (2014) menyampaikan bahwa prestasi belajar ialah hasil usaha siswa selama proses belajar dengan jangka waktu tertentu berupa nilai atau skor yang diberikan oleh guru. Pada proses pembelajaran Pendidikan Pancasila tentunya tidak selalu berjalan mulus terlebih jika pada saat pembelajaran guru tidak menggunakan media maupun  model  pembelajaran,  hal  ini  dapat  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  prestasi belajar (Diputra & Rokhana, 2019; Yuliati, 2022).
Model  pembelajaran  merupakan  desain  yang  mendeskripsikan  sintaks/langkah  – langkah pada kegiatan pembelajaran (Sutikno, 2019). Jadi model pembelajaran adalah tahap – tahap yang dilaksanakan oleh guru mulai dari awal hingga akhir pembelajaran. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  tentunya  dapat  menjadikan  suasana kelas lebih aktif dan peserta didik tidak merasa bosan untuk belajar (Syafi’i et al., 2018). Salah satu contoh model pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas adalah model make a match. Model make a match merupakan tipe model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kartu terdiri dari kartu soal dan kartu jawaban. Menurut Huda (2014) model pembelajaran  make  a  match  dapat  mengajak  siswa  untuk  mencari  kartu  pasangannya sehingga meningkatkan motivasi siswa, meningkatkan prestasi belajar siswa dan melatih kedisiplinan.
Hal ini relevan dengan penelitian Andri (2012) yang berjudul Upaya Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  PKn  pada  Materi  Sistem  Pemerintahan  Pusat  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match di Kelas IV SDN Kalicari 2 memperoleh hasil bahwa setelah penggunaan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  73,68%  dan  di  siklus  II  menjadi  86,84%. Peningkatan prestasi belajar siswa menggunakan model make a match juga terbukti pada hasil  penelitian  Retnaningsih  (2020)  dengan  judul  Penggunaan  Model  Pembelajaran Make  A  Match  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar memperoleh  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  awalnya memperoleh persentase sebesar 41,18%, setelah diberikan tindakan pada siklus I menjadi 70,59%  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  88,42%.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan cara guru memberikan tindakan – tindakan untuk memperbaiki proses kegiatan belajar mengajar sehingga prestasi belajar siswa semakin meningkat, salah satunya guru melakukan penelitian tindakan kelas atau PTK.
Menurut  Legiman  (2015)  PTK  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  atau bekerja  sama  dengan  orang  lain  guna  memberikan  tindakan  perbaikan  untuk  mencari solusi permasalahan yang dihadapi di kelasnya, PTK minimal dilaksanakan dua siklus yang setiap siklus terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  maka  hal  pertama  yang  dilakukan  oleh peneliti melakukan pra penelitian berupa wawancara dengan guru kelas IV B SD Negeri Ngebel  Yogyakarta  pada  hari  Senin,  30  Oktober  2023.  Melalui  wawancara  tersebut ditemukan bahwa terdapat permasalahan menurunnya prestasi belajar siswa kelas IV B pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Jika  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian Pendidikan  Pancasila  dengan  jumlah  22  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  hanya  9 siswa.  Adapun  nilai  rata  –  rata  klasikalnya  yakni  68,45  sedangkan  KKTP  (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran) yang berlaku di kelas IV B SD Negeri Ngebel adalah 75. Siswa kelas IV B mengalami kesulitan terutama pada materi Pendidikan Pancasila yang bersifat hafalan seperti pada materi keberagaman pakaian adat dan rumah adat di setiap wilayah Indonesia, sementara guru pada proses kegiatan belajar mengajar belum menggunakan  model  pembelajaran,  guru  menggunakan  media  pembelajaran  seperti penggunaan power point dan video pembelajaran. Berdasarkan hasil pra siklus tentunya diperlukan  tindakan  –  tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan,  bagaimana  cara meningkatkan prestasi belajar siswa pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila, bagaimana proses pembelajaran Pendidikan Pancasila agar dapat memperbaiki kualitas belajar siswa. Maka    guru  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  beragam  disesuaikan dengan karakteristik siswa agar peserta didik tidak mengobrol sendiri. Oleh karena itu, dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran Pendidikan Pancasila menggunakan model make a match di kelas IV B SD Negeri Ngebel dan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  Ngebel  selama proses pembelajaran dengan model make a match.
Penelitian ini juga bertujuan untuk mengembangkan penelitian sebelumnya dengan menerapkan model make a match pada mata pelajaran lain. Adapun keterbaruan dari segi subjek  dan  objek  yang  diteliti,  tempat  dan  waktu  penelitian,  serta  sasaran  yang  akan diteliti.  Pemilihan  model  make  a  match  untuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas IV B yakni memiliki sikap kerja sama yang baik, namun terdapat siswa yang mengobrol sendiri saat pembelajaran berlangsung.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV B SD Negeri Ngebel Yogyakarta dengan jumlah subyek 22 siswa terdiri dari 8 anak laki – laki dan 14 anak perempuan. Adapun objek penelitian ini yakni model make a match pada pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas IV B SD Negeri Ngebel. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas atau action research dan menggunakan model PTK dari Kemmis dan MC Taggart dengan  empat  tahapan  di  setiap  siklusnya  meliputi planning,  acting,  observing, dan reflecting. Tahap  perencanaan  siklus  I  merencanakan  langkah  –  langkah  pembuatan modul  ajar  disesuaikan  dengan  tahap  penggunaan  model  pembelajaran  make  a  match, menyusun lembar soal tes prestasi belajar, menyiapkan lembar observasi serta membuat kartu  berpasangan  sesuai  materi  siklus  I  pertemuan  1  dan  2.  Tahap  kedua  mulai melakukan  tindakan  berdasarkan  modul  ajar  dan  sekaligus  melakukan  pengamatan aktivitas guru dan siswa dibantu oleh observer (guru kelas IV B). Selanjutnya tahap ketiga melakukan pengamatan aktivitas guru dan siswa secara bersamaan saat kegiatan belajar
mengajar  selama  menggunakan  model  pembelajaran  make  a  match.  Tahap  keempat refleksi  dilaksanakan  pada  akhir  siklus,  data  yang  diperoleh  selama  observasi  segera dianalisis untuk mengetahui tindakan yang akan diberikan pada siklus II. Pada siklus II tetap melaksanakan empat tahapan namun disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I. Setelah melakukan keempat tahapan tersebut, apabila di siklus II indikator keberhasilan penelitian belum tercapai maka dilanjutkan pelaksanaan siklus III didasarkan pada hasil refleksi di siklus kedua.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 – 14 Juni 2024. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini berupa observasi dengan menyediakan lembar observasi aktivitas guru  dan  siswa  selama  melakukan  tindakan,  wawancara  dilaksanakan  pada  saat  pra siklus,  tes  prestasi  belajar  dilaksanakan  di  setiap  akhir  pertemuan  untuk  mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang sudah dipelajari, dan dokumentasi seperti buku, catatan, dokumen, dan lain sebagainya. Adapun teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  untuk  data  dari  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan guru kemudian diolah dengan menggunakan rumus persentase hasil keseluruhan aktivitas siswa dan guru. Selain itu, data hasil prestasi belajar siswa dapat dihitung dengan rumus nilai  akhir  dan  mencari  persentase  ketuntasan  siswa  serta  mencari  rata  –  rata  kelas. Penelitia  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  dan  siklus  jenuh  apabila  siswa  telah mencapai nilai KKTP (Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran) yakni 75. Dalam hal ini, apabila peserta didik mengikuti pembelajaran sebanyak 22 siswa, maka siswa yang mencapai nilai KKTP setidaknya 15 orang.

## Hasil dan Pembahasan
SD  Negeri  Ngebel  terletak  di  Dusun  Ngebel,  Tamantirto,  Kasihan,  Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. SD Negeri Ngebel memiliki 11 ruang kelas dengan jumlah seluruh siswanya 249. Adapun visi SD Negeri Ngebel yakni Terwujudnya siswa yang  cerdas,  terampil,  berbudaya,  dan  berlandaskan  IMTAQ  dan  IMTEK.  SD  Negeri Ngebel  terdapat  21  tenaga  kependidikan  terdiri  dari  18  guru  dan  3  karyawan.  Berikut deskripsi data tiap siklus antara lain:
(1) Pra – Siklus Data pra siklus diperoleh dari hasil wawancara pada hari Senin, 30 Oktober 2023 dengan Guru kelas IV B SD Negeri Ngebel terdapat permasalahan terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dengan KKTP yang berlaku 75.  Berikut  rincian  nilai  ualangan  harian  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  di Kelas IV B:
Tabel 1. Daftar Nilai Pra Siklus Pendidikan Pancasila Kelas IV B
No. Kode Nama Siswa Jenis Kelamin Nilai Pra Siklus Keterangan 1 KBDW L 75 Tuntas 2 MMN L 60 Tidak Tuntas 3 MKL P 80 Tuntas 4 NAMR P 78 Tuntas 5 NR P 90 Tuntas 6 NA P 80 Tuntas 7 NOF P 78 Tuntas 8 NNP P 60 Tidak Tuntas 9 NAM L 70 Tidak Tuntas 10 OPP P 60 Tidak Tuntas
11 OI L 70 Tidak Tuntas 12 RANR L 60 Tidak Tuntas 13 RK P 60 Tidak Tuntas 14 RA P 70 Tidak Tuntas 15 RNH P 30 Tidak Tuntas 16 SSD P 70 Tidak Tuntas 17 SQR P 75 Tuntas 18 SMP L 75 Tuntas 19 SHR P 70 Tidak Tuntas 20 SLRD P 60 Tidak Tuntas 21 SS L 75 Tuntas 22 TAIF L 60 Tidak Tuntas Rata - rata 68,45454545 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 30 Tuntas 9 Tidak Tuntas 13 Rata - Rata Persentase Ketuntasan 41% Rata - Rata Persentase Tidak Tuntas 59%
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  hasil  bahwa  rata  –  rata  persentase ketidaktuntasan siswa lebih besar dibandingkan dengan rata – rata ketuntasan siswa. Hal ini dapat terjadi karena siswa kelas IV B mengalami kesulitan pada materi yang bersifat  hafalan  seperti  materi  keberagaman  di  Indonesia.  Melalui  hasil pra penelitian ini,  tentunya  diperlukan  tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan bagaimana cara meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Di samping itu, Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran yang beragam agar peserta didik tidak mengobrol sendiri. Pemilihan model pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Peneliti memilih menerapkan model pembelajaran make  a  match untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri Ngebel pada pembelajaran Pendidikan Pancasila karena sesuai dengan karakteristik kelas IVB SD Negeri Ngebel diantaranya peserta didik kelas IVB dapat bekerjasama serta  agar  siswa  kelas  IVB  tidak  mengobrol  sendiri  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Penelitian ini menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas) yang dilaksanakan dalam dua siklus di setiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  menggunakan  model Make  A  Match di  kelas  IV  B  SD  Negeri  Ngebel dengan  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  menggunakan  lembar  observasi  dan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV B dan diukur melalui hasil tes selama proses pembelajaran dengan Model Make A Match pada siklus I dan siklus II.
(2) Siklus I
Pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  dengan  waktu pertemuan  2  jam  pelajaran.  Adapun  langkah  –  langkah  PTK  pada  pembelajaran siklus I meliputi :
a) Perencanaan
Pada  tahap  ini  merencanakan  penyusunan  modul  ajar  disesuaikan  dengan langkah – langkah penggunaan model make a match, menyusun kisi – kisi soal
prestasi belajar, membuat kartu berpasangan sesuai materi siklus I pertemuan I dan siklus I pertemuan 2 serta menyusun lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
b) Tindakan Pada  tahap  ini  dilaksanakan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  make  a  match  pada  siklus  I  di  setiap  pertemuan  dilaksanakan dengan  waktu  2  jam  pelajaran.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru  melakukan rangkaian  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Guru  melakukan  pembelajaran sebagai berikut :
(a) Pendahuluan Guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  bersama,
dipimpin  oleh  ketua  kelas  IV  B.  Selanjutnya  guru  mengecek  kehadiran siswa serta mengkondisikan suasana kelas dan guru melakukan apersepsi mengaitkan materi  Makna Sila – Sila Pancasila di Lingkungan Masyarakat dengan kegiatan sehari – hari peserta didik, kemudian guru menyampaikan rencana pembelajaran dan tujuan pembelajaran.
(b) Inti Guru  menjelaskan  materi  tentang  Makna  Sila  –  Sila  Pancasila  di Lingkungan Masyarakat. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mendorong  pemahaman  siswa  tentang  materi  tersebut.  Guru  menjelaskan langkah  –  langkah  belajar  menggunakan  model make a match .  Guru menyiapkan kartu – kartu yang berisi soal dan jawaban sesuai dengan materi Makna Sila – Sila Pancasila di Lingkungan Masyarakat. Kartu soal berisi gambar simbol Pancasila kemudian kartu jawaban berisi makna sila – sila Pancasila di lingkungan masyarakat.
Setiap  siswa  akan  mendapatkan  satu  kartu  (kartu  soal  maupun  kartu jawaban). Siswa yang mendapatkan kartu soal  memikirkan jawaban dari kartu tersebut, dan siswa yang memperoleh kartu jawaban memikirkan soal yang  sesuai,  selanjutnya  siswa  mencari  kartu  pasangannya  dengan  batas waktu  5  menit.  Peserta  didik  menemukan  kartu  pasangannya mempresentasikan  di  depan  kelas  untuk  dikoreksi  bersama,  selanjutnya guru  memberikan  poin  untuk  setiap  pasangan  yang  dapat  mencocokkan kartunya dengan tidak melebihi batas waktu yang sudah ditentukan. Guru mengocok kartu dengan tujuan siswa dapat bergantian memegang kartu soal atau kartu jawaban dan guru memberikan apresiasi kepada pasangan yang memperoleh nilai tertinggi.
(c) Penutup Sebelum  menutup  pembelajaran  guru  mendorong  siswa  untuk menyimpulkan pembelajaran dan menyampaikan materi yang akan dibahas di  pertemuan  selanjutnya.  Guru  memberikan  soal  tes  untuk  mengetahui pemahaman siswa. Siswa mengerjakan soal tes prestasi belajar, selanjutnya guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.
Pada tahap tindakan siklus I pertemuan 2 sama dengan pertemuan 1 namun berbeda dari materi yang disampaikan yakni kegiatan sehari – hari sesuai makna sila Pancasila.
c) Observasi
Tahap ketiga melakukan pengamatan atau observasi terhadap aktivitas guru dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  menggunakan
model  make  a  match  memakai  lembar  observasi  yang  telah  disusun.  Berikut hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa siklus I :
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I No. Keterangan Pra Siklus Siklus I pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 1 Rata – Rata Persentase Pelaksanaan Aktivitas Guru - 80% 81% 2 Rata – Rata Persentase Pelaksanaan Aktivitas Siswa - 76% 84%
Berdasarkan tabel di atas dapat diperoleh bahwa pada pra siklus peneliti tidak melakukan observasi, namun pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 terjadi peningkatan. Pada pertemuan 1 memperoleh rata – rata persentase aktivitas guru selama  pembelajaran  menggunakan  model  make  a  match  sebesar  80%,  di pertemuan  2  meningkat  menjadi  81%.  Tidak  hanya  persentase  aktivitas  guru, namun  aktivitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  1 memperoleh hasil 76% kemudian pada pertemuan 2 meningkat menjadi 84%.
Selanjutnya  prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  siswa  kelas  IV  B  juga mengalami peningkatan. Adapun hasil nilai tes prestasi belajar siswa kelas IV B rata – rata pada siklus I:
Tabel 3. Data Hasil Prestasi Belajar Siswa Kelas IV B Siklus I
No. Keterangan Pra Siklus Siklus I 1 Siswa Tuntas 9 12 2 Siswa Tidak Tuntas 13 10 3 Nilai Rata - Rata 68,45454545 71,36363636 4 Persentase Ketuntasan 41% 55% 5 Persentase Tidak Tuntas 59% 45%
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang  awalnya  pada  pra  siklus  ketuntasan sebesar  41%  setelah  diberikan  tindakan  penggunaan  model  make  a  match mengalami peningkatan menjadi 55%. Pra siklus siswa yang dinyatakan tuntas 9 anak setelah dilakukan perbaikan proses pembelajaran siswa yang dinyatakan tuntas mengalami peningkatan yakni menjadi 12 anak.
d) Refleksi Pada tahap ini merefleksikan keberhasilan dan kekurangan setelah melakukan tindakan penggunaan model make a match di setiap pertemuan pada siklus I. Pada pelaksanaan siklus I menggunakan make a match guru belum maksimal karena peserta didik belum memahami cara belajar menggunakan make a match, suasana  kelas  belum  kondusif  dikarenakan  masih  ramai  dan  ketika  teman  – temannya sedang mempresentasikan kartu pasangan anak – anak yang lain masih mengobrol sendiri.
(3) Siklus II
Setelah melakukan tahap – tahap di siklus I ternyata prestasi belajar siswa kelas IV  B  belum  mencapai  target  pada  indikator  keberhasilan.  Oleh  karena  itu,  perlu perbaikan dengan melaksanaan PTK siklus yang kedua. Pembelajaran pada siklus II dilakukan dalam 2 kali pertemuan dengan waktu setiap pertemuan 2 jam pelajaran (2
x 35 menit). Pada setiap akhir pertemuan akan diberikan soal prestasi belajar ( post test ) untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa setelah belajar menggunakan model make a match. Adapun langkah – langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada pembelajaran siklus II meliputi :
(a) Perencanaan Pada langkah ini guru melanjutkan materi berikutnya dengan menggunakan model pembelajaran make a match berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan dan di akhir pertemuan siswa akan diberikan tes prestasi belajar.
(b) Tindakan
Pada siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan dengan waktu 2 jam pelajaran pada  masing  –  masing  pertemuan.  Berikut  kegiatan  pelaksanaan pembelajarannya:
1) Pendahuluan
Guru  akan  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  dipimpin oleh  ketua  kelas  IV  B.  Guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik  dan melakukan  apersepsi.  Pada  apersepsi  ini  antusias  peserta  didik  mulai meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  I  ditandai  dengan  peserta  didik merespon tanya jawab dengan guru. Selanjutnya guru menyampaikan rencana pembelajaran dan tujuan pembelajaran.
2) Inti Guru menjelaskan materi pada pertemuan 1 mengenai Sejarah Perumusan
Pancasila menggunakan power point. Peserta didik memperhatikan gambar tokoh – tokoh perumus Pancasila dengan seksama, kemudian guru melakukan tanya jawab. Guru menyiapkan kartu – kartu yang berisi soal dan jawaban tentang sejarah perumusan Pancasila. Setiap siswa mendapatkan satu kartu soal atau kartu jawaban dan memikirkannya. Setelah itu, peserta didik akan mencari  kartu  pasangannya  dengan  waktu  5  menit.  Kemudian  siswa mempresentasikan sesuai dengan kartu pasangannya dan dikoreksi bersama –  sama.  Guru  akan  memberikan  point  untuk  setiap  pasangan  yang  dapat mencocokkan  kartunya  dengan  tidak  melebihi  batas  waktu  yang  sudah ditentukan. Guru mengocok kartu dengan tujuan agar siswa dapat bergantian memegang kartu soal/jawaban. Guru memberikan apresiasi kepada pasangan yang memiliki nilai tertinggi.
3) Penutup Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  menyimpulkan  pembelajaran, setelah itu guru membagikan soal tes kepada siswa untuk mengukur sejauh mana  pemahaman  siswa  terkait  sejarah  perumusan  Pancasila.  Guru menyampaikan  rencana  pembelajaran  di  pertemuan  kedua  dan  mengakhiri pembelajaran dengan salam.
Tahapan pembelajaran siklus II pertemuan 2 sama dengan pertemuan 1 namun perbedaannya terletak pada materi yang akan disampaikan.
(c) Observasi
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  pada  saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa. Berikut data hasil observasi kelas IV B:
Table 4 Data Hasil Observasi Aktivitas Pembelajaran Siswa Kelas IV B No. Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Rata – Rata Persentase Pelaksanaan Aktivitas Guru - 80% 81% 2 Rata – Rata Persentase Pelaksanaan Aktivitas Siswa - 76% 84%
Berdasarkan  data  di  atas  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  aktivitas pembelajaran  setelah  dilaksanakannya  perbaikan  menggunakan  model  make  a match pada siklus I rata – rata persentase aktivitas guru sebesar 80% kemudian terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  81%.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I memperoleh persentase sebesar 76% kemudian meningkat pada siklus II sebesar 84%. Tidak hanya aktivitas pembelajaran yang mengalami peningkatan, prestasi belajar Pendidikan Pancasila di kelas IV B juga mengalami peningkatan di setiap siklusnya.

## Gambar 1. Grafik Prestasi Belajar Pendidikan Pancasila Kelas IV B
Melalui gambar grafik di atas terjadi peningkatan prestasi belajar siswa pada awalnya rata – rata nilai siswa kelas IV B 68, 45 kemudian diberikan tindakan pada  siklus  I  meningkat  menjadi  71,36  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 77,68  dengan  KKTP  yang  berlaku  adalah  75.  Persentase  ketuntasan  prestasi belajar pra siklus 41% kemudian meningkat pada siklus I menjadi 55% dan siklus II sebesar 77%.
(d) Refleksi
Berdasarkan refleksi  pada siklus kedua guru menggunakan ice breaking untuk mengontrol  kondisi  kelas,  peserta  didik  mulai  memahami  cara  belajar menggunakan kartu make a match dimana pada pembelajaran seperti biasa guru kelas  IV  B  belum  menggunakan  model  pembelajaran.  Pada  siklus  kedua  nilai prestasi  belajar  siswa  meningkat  dan  sudah  mencapai  target  indikator keberhasilan, oleh karena itu tindakan perbaikan di kelas IV B berhenti sampai pada siklus kedua.
Sebelum melakukan tindakan perbaikan, prestasi siswa kelas IV B jika dilihat dari nilai ulangan harian rata – ratanya adalah 68,45 sedangkan KKTP yang berlaku di kelas IV  B  yakni  75.  Setelah  dilakukannya  PTK  di  setiap  pertemuan  pembelajaran,  siswa mengalami  peningkatan  nilai  prestasi  belajarnya.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model
Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Nilai Rata - Rata Persentase Ketuntasan Persentase Tidak Tuntas Series1 9 13 68,45454545 41% 59% Series2 12 10 71,36363636 55% 45% Series3 17 5 77,68181818 77% 23% 0 20 40 60 80 100 Prestasi Belajar Siswa Kelas IV B
pembelajaran yaitu model make a match . Hal ini selaras dengan pendapat Rehalat (2014) menyampaikan  bahwa  model  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam memperbaiki proses pembelajaran di kelas, kemudian menurut Sucahyo (2022) bahwa model make  a  match dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  karena  model  ini mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Maryati (2021) yang berjudul  “Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) melalui Metode Pembelajaran Make a Match pada siswa kelas III B di SD Islam NDM Kauman Surakarta”. Penelitian yang digunakan menggunakan metode yang sama namun untuk kelas dan mata pelajaran untuk penelitian berbeda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pra siklus hanya 10 siswa yang tuntas dari 21 siswa, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 18 siswa dan pada siklus II menjadi 21 siswa.
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Kurniawati  (2022)  dengan  judul “Application  Of  The  Make  A  Match  Learning  Model  To  Improve  Civics  Education Learning  Outcomes  For  Grade  V  Students  At  SDN  2  Trucuk”.  Penelitian  Kurniawati (2022) dengan penelitian ini sama – sama menggunakan metode penelitian tindakan kelas hingga dua siklus dan memperbaiki prestasi belajar siswa menggunakan model make a match. Penelitian Kurniawati (2022) memperoleh hasil bahwa pada pra siklus persentase ketuntasan klasikal siswa kelas V SDN 2 Trucuk dengan jumlah 19 siswa sebesar 62%. Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yakni  69%  dan  pada  siklus  II menjadi 88% dengan demikian, model make a match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Di penelitian ini, pada pra siklus siswa yang mencapai ketuntasan hanya 9 anak kemudian pada siklus I menjadi 12 anak dan di siklus II menjadi 17 anak yang tuntas dari 22  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penggunaan  model  make  a  match  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa apabila digunakan dengan tepat dan dapat menjadi salah  satu  pilihan  guru  untuk  menerapkan  model  tersebut  guna  perbaikan  –  perbaikan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.

## Kesimpulan
pra  siklus proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  di  kelas  IV  B  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran  sehingga  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi terutama materi yang bersifat hafalan. Proses pembelajaran Pendidikan Pancasila di Kelas IV B SD Negeri Ngebel setelah menggunakan model make a match dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa  di  setiap  siklusnya  dengan  rata  –  rata persentase aktivitas guru di siklus I sebesar 80% dan siklus kedua mengalami peningkatan menjadi 81%. Adapun rata – rata persentase pelaksanaan aktivitas siswa pada siklus I sebesar 76% dan di siklus II menjadi 84%. Tidak hanya persentase aktivitas pembelajaran yang  meningkat,  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  B  pada  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  turut  meningkat  pada  awalnya  persentase  nilai pra  siklus sebesar  41% kemudian setelah dilakukan tindakan pada siklus I sebesar 55% dan pada siklus II menjadi 77% yang berarti telah mencapai target indikator keberhasilan.

## BIBLIOGRAFI
Akhyar, S. M., & Dewi, D. A. (2022). Pengajaran Pendidikan Pancasila Di Sekolah Dasar Guna  Mempertahankan  Ideologi  Pancasila  Di  Era  Globalisasi. Jurnal Kewarganegaraan , 6 (1), 1541–1546.
Andri.  (2012).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  PKn  pada  Materi Sistem Pemerintahan Pusat melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match di Kelas IV SDN Kalicari 2.
ע ל ון ה נו ט ע , 66 (4), 37 – 39 .
Diputra,  G.,  &  Rokhana,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn Menggunakan  Model  Active  Learning  Tipe  Role  Reversal  Question  pada  Siswa Kelas V SDN 1 Tamanrejo Kabupaten Blora. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1), 28–36. Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Eureka Media Aksara , 1– 23.
Kurniawati, N. D. (2022). Application Of The Make A Match Learning Model To Improve Civics Education Learning Outcomes For Grade V Students At SDN 2 Trucuk . 5 (6),
515–527.
Legiman. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). LPMP Yogyakarta , 1 (1), 1–15. Maryati, S. (2021). Melalui Metode Pembelajaran Make a Match pada Siswa Kelas III B di SD Islam NDM Kauman Surakarta . 5 (2), 685–690.
Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Pendidikan  Pancasila  Sebagai  Upaya  MembentukKarakter Jujur. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 9 (1), 35. Rehalat, A. (2014). Model pembelajaran pemrosesan informasi . 23 (2), 1–11. Retnaningsih. (2020). Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan Penggunaan Model Pembelajaran Make A Match dalam Meningkatlam Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar . 8 . Sucahyo, M. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Make a Match di Sekolah Dasar .
10 .
Sutikno, M. S. (2019). Metode & Model-Model Pembelajaran. Holistica Lombok , 1–194. Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi tentang prestasi belajar siswa dalam  berbagai  aspek  dan  faktor  yang  mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 115–123.
Yuliati,  Y.  (2022).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Pkn  Melalui  Model  Make  A Match Berbantuan Powerpoint Materi Rasa Bangga Sebagai Bangsa Indonesia Pada Siswa Kelas III SDN 3 Padamara. Jurnal Suluh Edukasi , 3 (1), 69–75. Zain, S. A. (2014). zain, Sarnoto Ahmad .

## Copyright holder:
Karunia Isnaeni, Rian Nurizka (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: