PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH BERBANTUAN MEDIA KARTU HURUF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF
Desak Putu Reza Maylita 1 , A. A Gd Agung 2, Ni wayan Suniasih 3
1 Jurusan Pendidikan Guru PAUD
2 Jurusan Teknologi Pendidikan
3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 maylita_reza@yahoo.com, 2 agung2056@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak setelah  diterapkan  model  pembelajaran  make  a  match  berbantuan  media  kartu  huruf pada kelompok B3 semester II di taman Kanak-Kanak Kumara Jaya Denpasar Selatan tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah 14 orang Anak Taman Kanak- Kanak Kelompok B Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013. Pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukan kemampuan kognitif pada siklus I sebesar 61,56% (rendah), pada siklus II kemampuan kognitif  menjadi  88,39%  (aktif).  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  peningkatan kemampuan kognitif dengan penerapan model pembelajaran make a match dan media kartu huruf sebesar 26,83%.
Kata  kunci:  model  pembelajaran  make  a  match,  media  kartu  huruf,  kemampuan kognitif.

## Abstract
Observation  of  the  visible  results  cognitive  skill  at  student  group  B3  semester  II  in kindergarten  is  still  considered  low  because  teacher  applying  learning  model  is  a  less conventional  boots  creativity  with  so  the  authors  apply  learning  models  make  a  match using the media card letter to improve cognitive skill. The research to knowing the child’s cognitive  skill  improvement  after  learning  model  applied  to  make  a  match  using  media card  case  at  student  group  B  in  the  second  semester  in  Kumara  Jaya  kindergarden, sounth  Denpasar  Bali  academic  years  2012/2013.  This  type  of  research  is  te  study  of class actions carried out in two cycles. Subjects were 14 kindegarten children at group B in the second semester of academic years 2012/2013. Data collection in this study was conducted  using  observation.  The  data  were  obtained  in  the  analysis  using  descriptive statical. The results of this research show cognitive skill in cycle one was 61,56% which is the low category was experiencing an increase in cycles two cognitive skill to 88,39% belong  to  active  category.  Results  of  study  increase  in  cognitive  skill  in  children  of 26,83%.
Keywords  :  Make  a  match  learning  model,  media  card  letters,  cognitive  skill

## PENDAHULUAN
Usia  dini  3-5  tahun  merupakan usia keemasaan ( golden age )  pada anak (Nurani, dkk. 2008), golden age mempunyai  arti  penting  dan  berharga karena  pada  usia  ini  merupakan  dasar bagi  masa  depan  anak.  Nurani  juga mengemukaan  selain  di  tandai  dengan munculnya  masa  peka  terhadap  sejumlah aspek  perkembangan  masa  ini  ditandai dengan  berbagai  bentuk  kreativitas  dalam bermain  yang  munculnya  dari  daya imajinasi anak. Pemberian stimulasi sesuai  dengan  perkembangan  anak  akan menjadikan  mereka  lebih  matang  baik secara  fisik  maupun  psikis  (nurani,  dkk. 2008). Montessori dalam Nurani, dkk.(2008)  menyatakan  bahwa  usia  3-5 tahun  merupakan  masa  peka  bagi  anak. Nurani  juga  mengatakan  ini  merupakan suatu  teori  yang  sangant  khas  dari montessori  dan  banyak  diterima  oleh banyak tokoh pendidikan anak, menurutnya  dalam  renang  perkembangan anak  usia  3-5  tahun,  akan  muncul keadaan di mana suatu potensi menunjukan  kepekaan  (sensitif)  untuk berkembang  (Patmonodewo,  2000  dalam Nurani dkk, 2008)
Setiap  guru  menghendaki  setiap proses pembelajaran yang dilaksanakan di PAUD bisa berlangsung secara efektif dan efisien,  namun  kenyataan  yang  ada kadangkala  opnum  para  guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  mengalami kesulitan untuk menjadikan proses pembelajaran  bisa  berlangsung  secara efektif dan juga menyenangkan bagi anak- anak.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan hal  itu  terjadi  seperti  model  pembelajaran yang  konvensional,  alat bantu  atau media yang  digunakan  guru  kurang  refresentatif, kualitas  sumber  daya  manusia,  minat belajar  siswa,  faktor  jasmani  maupun rokhani  atau  faktor  metode  pembelajaran yang diterapkan di kelas.
kenyataan yang terjadi saat ini faktor yang paling berpengaruh terhadap rendahnya  kemampuan  kognitif  anak  usia dini  adalah  karena  kebiasaan  guru  yang selalu  menerapkan  pembelajaran  yang monoton  atau  tidak  berorientasi  pada kebutuhan  anak  itu  sendiri.  Kegiatan pembelajaran  harus  selalu  berorientasi
pada  kebutuhan  perkembangan  anak secara individu. Kegiatan belajar dilakukan dengan  bermain.  Hurlock  dalam  Nurani (2008)  usia  3-5  tahun  adalah  masa bermain Dengan bermain yang menyenangkan  dapat  merangsang  anak untuk melakukan eksplorasi dengan menggunakan  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya.  Ini  dapat  pula  merangsang munculnya  kemampuan  kognitif  anak. Kemampuan  kognitif    tercermin  melalui kegiatan yang membuat anak-anak tertarik,  fokus,  serius,  konsentrasi  dan diselingi dengan bermain.
Berdasarkan hasil dari data dokumen kemampua kognitif dalam mengenal huruf vokal dan konsonan siswa kelompok  B3  di  Taman  Kanak-Kanak Kumara  Jaya  Denpasar  Selatan  masih tergolong  rendah.  Jika  terus  di  biarkan seperti itu maka kemampuan kognitif anak kelompok B3 akan tetap rendah.
Woolfolk  1995  dalam  Nurani  (2008) kognitif  memiliki  tiga  pengertian,  yaitu, kemampuan  untuk  belajar,  keseluruhan pengetahuan yang diperoleh, kemampuan untuk beradaptasi secara berhasil dengan situasi baru atau lingkungan pada umumnya  dengan  berhasil  selanjutnya Woolfolk  mengemukakan  bahwa  kognitif merupakan satu atau beberapa kemampuan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan dalam rangka memecahkan  masalah  dan  beradaptasi dengan lingkungan. Proses kognitif berhubungan  dengan  tingkat  kecerdasan (inteligensi)  yang  menandai  seseorang dengan  berbagai  minat  terutama  sekali ditujukan  kepada  ide-ide  dan  belajar (Susanto,  2011).  Pengembangan  kognitif adalah  “Suatu  proses  berpikir  berupa kemampuan untuk menghubungkan, menilai  dan  mempertimbangkan  sesuatu. Dapat juga dimaknai sebagai kemampuan untuk  memecahkan  masalah  atau  untuk mencipta karya yang dihargai dalam suatu kebudayaan” (Depdiknas, 2007).
Prinsip-prinsip Pelaksanaan
Pengembangan  Kognitif  terdiri  dari  8 prinsip Nurani, (2008) prinip-prinsip tersebut antara lain, memberi kesempatan kepada anak didik untuk mengembangkan pengetahuan yang sudah diketahui dengan pengetahuan yang baru
diperolehnya,  untuk  mencapai  kegiatan kognitif  tidak  semuanya  dilaksanakan sekaligus dalam satu kegiatan akan tetapi dapat  dilakukan  secara  bertahap  yang disesuaikan  dengan  keadaan  dan  tingkat perkembangan  anak,  dalam  memberikan kegitan
pengembangan kognitif hendaknya  mengacu  pada  kemampuan yang hendak dicapai dan sedapat mungkin  dikaitkan  dengan  tema  yang sedang dibahas, pelaksanaan
pengembangan kognitif dapat menggunkan  bermacam-macam  metode atau  gabungan  dari  beberapa  metode sesuai  dengan  kemampuan  yang  hendak dicapai, Pelaksanaan pengembangan kognitif  didasarkan  atas  tanya  jawabnya “apa”  dan  “mengapa”  tentang  segala sesuatu  yang  ada  disekitar  anak.  Jika pada  anak  sudah  timbul  pertanyaan seperti  tersebut  diatas  maka  pada  masa itu  anak  sudah  mampu  untuk  menerima penjelasan, memanfaatkan suasana sekitar  sebagai  sarana  dan  sumber belajar,  memberikan  kesempatan  kepada anak untuk mengekspresikan pengalaman-pengalaman    yang  didapat secara  lisan  atau  dengan  media  kreatif menciptaka  bentuk  dari  kepingn  bentuk- bentuk  geometri  membentuk  dengn  tanah liat  dan  sebagainya, kegiatan  yang diberikan hendaknya
merupakan pengetahuan  yang  obyektif  dan  sesuai dengan kenyataan
Kajian medik
dan psikologi perkembangan menunjukkan bahwa kualitas  anak  di  pengaruhi  oleh  factor bawan, dan juga dipengaruhi oleh beberapa factor lain, seperti faktor lingkungan  yang  tidak  lepas  dari  faktor psikososial  (Suarni,  2009).  Depdiknas (2007)  Adapun  tujuan  pengembangan kognitif  diarahkan  kepada  pengembangan kemampun auditory, visual, taktil, kinestetik,  aritmetika,  giometri,  dan  sains permulaaan  (Nurani  2008).    Ketujuh bidang  pengembangan  tersebut  bukanlah sesuatu  yang  baru,  artinya  dengan semakin banyak penelitian dan pengembangan  pada  pendidikan  anak usia dini maka akan semakin berkembang pula  berbagai  kajian  dalam  rangka mengoptimalkan  potensi  anak  khususnya
pada  pengembangan  kognitif  (Depdiknas, 2007)
Berikut  ini  di  uraikan  masing-masing bidang  pengembangan  menurut    Nurani, dkk  (2008)  terdiri  dari  auditoria  (PA) Kemampuan  ini  berhubungan  dengan bunyi  atau  indra  pendengaran  anak, pengembangan  visual  (VF)  Kemampuan ini  berhubungan  dengan  penglihatan, pengamatan,  perhatian,  tanggapan  dan persepsi anak terhadap lingkungan sekitarnya,  pengembangan  taktil  (PT) Kemampuan  ini  berhubungan  dengan pengembangan  tekstur  (indra  peraba), pengembangan kinestetik (PK)
Kemampuan  yang  berhubungan  dengan kelancaran gerak/keterampilan tangan atau  motorik  halus  yang  mempengaruhi perkembangan  kognitif,    pengembangan aritmatika  (PAr)  Berhubungan  dengan kemampuan yang diarahkan untuk kemampuan berhitung atau konsep berhitung permulaan, pengembangan geometri (PG) Kemampuan ini berhubungan dengan pengembangan
konsep bentuk dan ukuran,
pengembangan  sains  permulaan  (PS) Kemampuan  ini  berhubungan  dengan berbagai  percobaan  atau  demonstrasi sebagai suatu pendekatan secara sainstific  atau  logis,  tetapi  tetap  dengan mempertimbangkan tahap berpikir anak.
Aunurrahman  (2011)  menyatakan model  pembelajaran  adalah  perangkat rencana atau pola yang dapat dipergunakan  untuk  merancang  bahan- bahan  pembelajaran  di  kelas  atau  di tempat-tempat  lain  yang  melaksanakan aktivitas-aktivtas pembelajaran. Model pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien unuk  mencapai  tujuan  pendidikannya (Rusman, 2010). Rusman juga mengemukakan  salah  satu  pembelajaran menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara aktif  dan  positif  dalam  kelompok.  Dalam model pembelajaran kooperatif, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai  jembatan  penghubung  ke  arah pemahaman  yang  lebih  tinggi,  guru  tidak hanya  memberikan  pengetahuan  pada siswa,  tetapi  juga  harus  membangun pengetahuan dan pikirannya.
Model pembelajaran kooperatif menekankan  aktifitas  pembelajaran  yang
dilakukan dalam kegiatan kelompok, sehingga  siswa  dapat  saling  bertukar pikiran,  pengalaman,  maupun  gagasan- gagasan.  Slavin  (dalam  isjoni,  2011) mengemukakan, “cooperative means working  together  to  accomplish  shared goals. Within cooperative activities individuals  seek  outcomes  that  are beneficial  to  all  other  groups  members. Cooperative  learning  is  the  instructional use of small groups that allows students to work  together  to  maximize  their  own  and each  other  as  learning”.  Lie  (2007)  dalam bukunya “cooperative
learning” menyatakan “model pembelajaran kooperatif  tidak  sama  dengan  sekedar belajar  kelompok,  tetapi  ada  unsur-unsur dasar  yang  membedakannya  dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal- asalan”.  Zamroni  2000  dalam  Trianto (2011)    mengemukakan  bahwa  manfaat penerapan belajar kooperatif adalah mengurangi kesenjangan pendidikan khususnya  dalam  wujud  input  pada  level individual, disamping itu, belajar kooperatif dapat  mengembangkan  solidaritas  sosial di kalangan anak, dengan belajar kooperatif  diharapkan  kelak  akan  muncul generasi  baru  yang  memiliki  soliaritas yang kuat
Riyanto  (2010)  mengemukakan  6 unsur  yang  ada  dalam  pembelajaran kooperatif yaitu.
Mengembangkan
interaksi  yang  silih  asah,  silih  asih,  dan silih  asuh  antar  sesame  sebagai  latihan hidup bermasyarakat, saling ketergantungan  positif  antar  individu  tiap individu  punya  kontribusi  dalam  mencapai tujuan,  tanggung  jawab  secara  individu, temu  muka  dalam  proses  pembelajaran, komunikasi  antar  anggota  kelompok, evaluasi  proses  pembelajaran  kelompok. Menurut  Iskandar  (2009),  ada  empat unsur penting dalam menjalankan pembelajaran  kooperatif  yaitu,  saling ketergantungan  positif,  dalam  proses pembelajaran  guru  menciptakan  suasana belajar siswa merasa saling membutuhkan dan  ketergantungan  antar  sesama,  dalam hal proses pembelajaran di kelas, menyelesaikan  pekerjaan  belajar,  sumber atau  bahan  belajar,  berperan  dalam proses pembelajaran, Interaksi tatap muka,  dalam  belajar  kelompok,  siswa
dapat  berinteraksi  tatap  muka,  sehingga peserta  didik  dapat  melakukan  dialok dengan  sesama  maupun  dengan  guru yang berhubungan dengan materi yang di pelajari,  dengan  interaksi  ini,  siswa diharapkan  dapat  produktif,  kreatif  dan inovatif dalam proses pembelajaran,
Akuntabilitas  individu,  walaupun  proses pembelajaran  kooperatif  ini  menekankan kepada  belajar  kelompok,  namun  proses penilaian  dalam  pembelajaran  kooperatif dilakukan dalam rangka melihat kemajuan peserta  didik  dalam  menguasai  materi pelajaran  yang  dipelajari.  Hasil  penelitian tersebut disampaikan guru kepada kelompok, agar anggota kelompok mengetahui siapa anggota yang memerlukan  bantuan,  dan  yang  dapat memberikan bantuan. Oleh karena itu, tiap anggota  harus  memberikan  kontribusi demi
keberhasilan kelompok,
Keterampilan menjalin hubungan,
penerapan  pembelajaran  kooperatif  dapat menciptakan dan
meningkatkan keterampilan  menjalin  hubungan  antar pribadi, kelompok, dan kelas.
Rusman (2010) Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi model yang dapat diterapkan, di antaranya STAD (Student
Team Achievement Division),  Jigsaw,  TGT  (Team  Game Tournament),    GI  (Group  Investigation), model  struktural  dan  Mencari  pasangan (Make  A  Match).  Model  pembelajaran make  a  match  (membuat  pasangan) merupakan  salah  satu  jenis  dari  metode dalam  pembelajaran  kooperatif  (Rusman 2010). Rusman juga berpendapat penerapan  metode  ini  dimulai  dengan tehnik,  yaitu  siswa  di  suruh  mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal  sebelum  batas  waktunya, siswa  dapat  mencocokan  kartunya  di  beri poin.
Rusman, (2010) menyebutkan
bahwa langkah- langkah model pembelajaran  make  a  match  sebagai berikut,  Guru  menyiapkan  beberapa  kartu yang  berisi  beberapa  konsep/  topik  yang cocok  untuk  sesi  review  satu  sisi  berupa kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban,  Setiap  siswa  mendapat  satu kartu  dan  memikirkan  jawaban-jawaban atau  soal-soal  dari  kartu  yang  di  pegang,
Siswa
mencari pasangan yang mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan kartunya (kartu soal/kartu jawaban), Siswa yang dapat mencocokan kartunya sebelaum  batas  waktu  di  beri  point, Setelah  satu  babak  kartu  di  kocok  lagi agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya, dan diakhiri dengan Kesimpulan.  Rusman  (2010)  mengatakan Keunggulan  model  pembelajaran  make  a match salah satunya adalah siswa disuruh mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik, dalam suasana yang menyenangkan.
Sadiman,  dkk.,  (2006)  menyatakan “media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat menerima dan merangsang pikiran, perhatian, dan minat serta siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi”.  Menurut  Sanjaya  (2012),  media pembelajaran dapat di klasifikasikan menjadi  beberapa  klasifikasi.  Dilihat  dari sifatnya,  media  dapat  dibagi  ke  dalam Media  auditif,  yaitu  media  yang  hanya dapat  didengar  saja,  atau  media  yang hanya  memiliki  unsur  suara,  seperti  radio dan  rekaman  suara,  Media  visual,  yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak mengandung unsur suara. Yang termasuk media ini adalah film slide, foto, tranpsaransi, lukisan, gambar, dan berbagai  bentuk  bahan  yang  di  cetak seperti  media  grafis,  Media  audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur  suara  juga  mengandung  unsure gambar yang dapat dilihat, seperti rekaman radio, berbagai ukuran film, slide suara,  dan  lain  sebagainya.  Kemampuan media  ini  dianggap  lebih  baik  dan  lebih menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis  media  yang  pertama  dan  kedua. Menurut  Kemp  &  Dayton  (1985  dalam sukiman 2012), media pembelajaran dapat memenuhi  tiga  fungsi  utama  apabila media  itu  digunakan  untuk  perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar  jumlahnya,  yaitu  memotivasi  minat atau  tindakan,  Menyajikan  informasi,  dan Memberi intruksi.
kartu huruf adalah media pembelajaran  dalam  bentuk  kartu  yang  di dalamnya  terdapat gambar  huruf  a,i,  u,  e, o  (huruf  vokal)  dan  b,  p,  d  h,  n,  k,  (huruf konsonan)  dan  lain-lain  sesuai  dengan usia  anak  (Nurani,dkk  2008).  Menurut Nurani,dkk  (2008),  Untuk  menarik  minat baca,  Mengenal  huruf  dan  bunyi  huruf, mengelompokan huruf yang sama menyebutkan 2 huruf yang bergandengan/ suku  kata,  Menyusun  huruf  dalam  kata yang  bermakna.  Spesifikasi  kartu  huruf adalah  Kartu  huruf  terbuat  dari  papan triplek, karton atau manila karton ( di buat guru)  atau  di  beli,  Bentuk  dan  ukurannya harus sama, Jumlah setiap huruf 5 sampai 10 buah, Tiap huruf ukuranya 3cm x 4 cm (Nurani, dkk 2008).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) atau  Classroom  Action  Research  (CAR). Agung  (2010)  menyatakan  “PTK  sebagai suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional”.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
Dalam penelitian ini, peneliti sekaligus menjadi praktisi (yang memberikan  tindakan)  dan  berkolaborasi dengan  guru.  Untuk  mengumpulkan  data dalam  penelitian  ini  hanya  menggunakan menggunakan metode observasi. Menurut Agung (2010) menyatakan bahwa ”metode observasi  adalah  suatu  cara  memperoleh atau  mengumpulkan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  mengadakan  pengamatan dan  pencatatan  secara  sistematis  tentang suatu objek tertentu”. Instrumen penelitian anak bisa dilihat pada tabel 1.
Tabel  1  Instrumen  Penelitian  Perkembangan  Kognitif  Mengenal  lambang  huruf
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan analisis data. Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis statistik deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif. Menurut Agung (2010) menyatakan bahwa metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi, grafik angka  rata-rata  (Mean),  median  (Me), modus (Mo), untuk menggambarkan keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  di peroleh kesimpulan umum
Metode  analisis  deskriptif  metode analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau persentase  mengenai  keadaan  suatu objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh kesimpulan umum” Agung (2010). Metode analisis deskriptif  kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tinggi rendah kemampuan  kognitif  siswa  ditentukan dengan menggunakan  pedoman konversi Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP  )  skala lima yang bsa di lihat di bawah ini .
Tabel  2  Pedoman  Konversi  PAP  Skala  Lima  Tentang  Tingkatan  Kemampuan Kreativitas.
varabel                                  indikator
Perkembangan Kognitif 1. Pengenalan huruf vokal dan konsonan 2 Memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk dari 3 pola Misal ABCD-ABCD 3. memasangkan benda sesuai dengan
pasanganya jenis,persamaanya,bentuknya,dll. 4. Mampu mengambil keputusan secara
sederhana
Persentase (%)

## Kriteria Kemampuan Kreativitas
90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0  – 54 Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang Rendah
Sangat Rendah
Kriteria  keberhasilan  pada  penelitian  ini adalah  adanya  peningkatan  mengenal macam-macam  huruf  pada  anak  Kelompok Taman
Kanak-kanak Kumara Jaya Denpasar Selatan. Penelitian ini dinyatakan berhasil  jika  terjadi  perubahan  positif  skor rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  berikutnya dan jika dikonversikan pada pedoman PAP Skala  lima  tentang  tingkat  kemampuan kognitif  berada  pada  rentangan  80-89 dengan  kriteria  tinggi.  Apabila  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  dari  siklus  I  ke siklus  berikutnya  dan  mampu  mecapai kriteria  tinggi  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  pembelajaran  make  a match dengan media kartu huruf berlangsung secara efektif dan efesien.

## HASIL
Untuk  menentukan  tingkat  belajar anak dapat dihitung
dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP) skala lima. Nilai M% = 61,56 % yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, seperti  yang  terlihat  pada  tabel  2  M% berada  pada  tingkat  penguasaan  55-64  % yang berarti bahwa hasil belajar kemampuan  bahasa  siklus  I  berada  pada kriteria  rendah  Dari  hasil  pengamatan  dan temuan penulis selama pelaksanaan tindakan pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah yang  menyebabkan  hasil  belajar  anak masih  berada  pada  kriteria  rendah,  maka masih  perlu  ditingkatkan  pada  siklus  II. Berdasarkan  pengolaahan  data  dapat  di lihat pada tabel di bawah ini.
Kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan siklus I yaitu Anak masih terlihat bingung  dengan  alat  peraga  yang  peneliti gunakan,  karena  penjelasan  dari  guru kurang  dipahami  oleh  anak.  Solusi  yang bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala diatas  dapat  dilakukan  sosialisasi  kembali alat  peraga  dengan  kegiatan  bermain mencari  kartu  huruf  dan  menyusun  huruf menjadi  kata  dengan  anak-anak.  Dengan kegiatan pembelajaran seperti itu diharapkan  pertemuan  berikutnya  anak akan  lebih  terbiasa  dalam  mengikuti pembelajaran. Siklus II dilaksanakan selama  empat  kali  pertemuan,  tiga  kali untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali untuk evaluasi penilaian kemampuan kognitif. Pertemuan pertama sampai dengan  pertemuan  ketiga  pada  siklus  II yaitu  menerapkan    RKH,  dan    pertemuan keempat  mengadakan  evaluasi  penilaian siklus  II.  Untuk  penentuan  tingkat  belajar anak dapat dihitung dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP) skala lima.
Data statistik                                 siklus I                                    siklus II
Rentangan                                         6                                                 5
Mean                                                9,85                                           14,14
Modus                                             11,00                                          14,00 Median                                            10,00                                           14 Kemampuan kognitif M%                61,65%                                      88,39%

## Tabel kemampuan kognitif pada anak kelompok B3
Nilai M% = 61,56 % yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima, seperti  yang  terlihat  pada  tabel  2  M% berada  pada  tingkat  penguasaan  80-89  % yang berarti bahwa hasil belajar kemampuan  bahasa  siklus  II  berada  pada kriteria aktif. Temuan-temuan yang diperoleh  selama  tindakan  pelaksanaan siklus  II  adalah  secara  garis  besar  proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana kegiatan harian yang direncanakan oleh peneliti, sehingga hasil belajar kemampuan kognitif yang diharapkan dapat tercapai. Anak yang awalnya kemampuannya  mengenal  huruf  kurang dalam  proses  pembelajaran  menjadi  baik. Peneliti  dalam  hal  ini  berperan  sebagai guru  yang  memberi  motivasi  pada  anak apabila  ada  anak  yang  belum  bisa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  pada saat kegiatan.
Secara  umum  proses  pembelajaran dengan  penerapan  alat  peraga  kartu  huruf untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif sudah  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  terlihat dari adanya peningkatan rata-rata presentase  (M%)  hasil  belajar  dari  siklus  I ke  siklus  II,  sehingga  peneliti  memandang penelitian  ini  cukup  sampai  di  siklus  II  dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Penyajian  hasil  penelitian  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan  metode  make  a  match  dan media kartu huruf dapat meningkatkan hasil belajar    kognitif  anak,  hal  ini  dapat  dilihat dari  analisis  hasil  belajar  dalam  kegiatan bermain  kartu  huruf  serta  perkembangan kognitif  anak.  Berdasarkan  hasil  analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  deskripsi kuantitatif  memberikan  gambaran  bahwa dengan  penerapan  alat  peraga  kartu  huruf untuk  kemampuan  kognitif  anak    diperoleh rata-rata  hasil  belajar  kemampuan  bahasa anak  pada  siklus  I  sebesar  61,56%  dan rata-rata  hasil  belajar  kemampuan  bahasa anak pada siklus II sebesar 88,39%. Angka ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  rata- rata  persentase  hasil  belajar  anak  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  26,83%. Peningkatan  hasil  belajar  pada  anak  saat penerapan metode make a match dan kartu
huruf yang menarik dalam Penelitian Tindak Kelas  (PTK)  disebabkan  oleh  perubahan model belajar yang dilakukan guru.
Perubahan tersebut menyebabkan kemampuan kognitif anak semakin meningkat,  dan  pada  akhirnya  anak  dapat menghasilkan  karya  yang  baru  melalui pengalaman  untuk  mencapai  hasil  yang optimal.
Penerapan model pembelajaran make a  match  dilakukan  dalam  beberapa  proses kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kognitif anak. Melalui kegiatan  bermain  kartu  huruf,  anak  akan memasangkan  dengan  pasangan  yang benar  sehingga  anak  di  tuntut  aktif  dan inovatif  untuk  menciptakan  hasil  karya sesuai  ide  dan  imajinasinya.  Penerapan model  pembelajaran  make  a  match  dalam penelitian  ini  di  bantu  dengan  media pembelajaran  kartu  huruf.  Kartu  huruf  ini akan  merangsang  ide  dan  perkembangan anak  untuk  berinteraksi  dan  memikirkan hal-hal  baru,  sehingga  kreativitas  dan perkembangan  kognitif  akan  berkembang sesuai  dengan  taraf  perkembangan  anak, anak  yang  kereatif  akan  berkembang kognitifnya  di  banding  anak  yang  tidak kreatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  denan penerapan  model  pembelajaan  make  a match  dan  media  kartu  huruf  dapat meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak Taman  Kanak-kanak    pada  kelompok  B semester II di Taman Kanak-kanak Kumara  Jaya  Denpasar  Selatan,  dan  oleh karena strategi pembelajaran yang demikian  sangat  perlu  dilakukan  secara insentif dan berkelanjutan. Hasil ini meningkat  di  sebabkan  karena  model pembelajaran  make  a  match  sangat menyenangkan  seperti  pembelajaran  yang di  terapkan  di  taman  kanak-kanak  belajar seraya  bermain.  Salah  satu  keunggulan tehnik  ini  adalah  siswa  disuruh  mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu konsep  atau  topik,  dalam  suasana  yang menyenangkan (Rusman, 2010).

## PENUTUP
Terdapat  peningkatan  kemampuan kognitif  anak  kelompok  B3  Taman  Kana- Kanak  Kumara  Jaya  Denpasar  Selatan semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013 setelah  diterapkan  medel  pembelajaran make  a  match  berbantuan  media  kartu huruf  pada  siklus  I  sebesar  61,56%  dan rata-rata  hasil  belajar  kemampuan  kognitif anak  pada  siklus  II  sebesar  88,39%.  Ini menunjukan  adanya  peningkatan  rata-rata persentase  hasil  belajar  anak  dari  siklus  I ke  siklus  II  sebesar  26,83%  yang  berada pada  kategori  aktif.  Saran  yang  dapat disimpulkan  berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah    Kepada    siswa, disarankan  lebih  memperhatikan  kegiatan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, sehingga  siswa  lebih  memahami  materi yang  dijelaskan  oleh  guru.  Saran  juga diberkan  kepada  guru,  agar  dalam  upaya mengembangkan kemampuan kognitif anak agar  diupayakan  untuk  berinisiatif  lagi dalam  pengadaan  medianya  dengan  jalan membuat sendiri media tersebut. Tidak lupa juga  diberikan  Kepada  Kepala  Sekolah, agar memiliki keterampilan untuk mengambil  kebijakan  yang  paling  tepat dengan upaya menerapkan strategi pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  di sekolah.  Dan  terakhir  saran  diberikan Kepada  Peneliti  dan  Mahasiswa,  agar dapat  melakukan  suatu  penelitian  lebih lanjut dengan berbagai model pembelajaran dan  media  pembelajaran  yang  lain  belum dapat  terjangkau  dalam  penelitian  ini  dan dapat  di  jadikan  suatu  pembanding  dalam penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi
Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha. Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Departement  Pendidikan  Nasional.  2007. Bidang  Pengembangan  Kognitif  di Taman Kanak-Kanak, Jakarta: Departement Pendidikan Nasional. Sadiman, S.Arif, dkk. 2003. Media Pembelajaran.  Jakarta:  PT.  Raja Granfinda.
Sanjaya,  Wina.  2012.  Perencanaan  dan
Desain Sistem Pembelajaran.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  dkk.  2008.  Metode Pengembangan  Kognitif.  Jakarta: Universitas Terbuka.

## Susanto,  Ahmad.  2011.  Perkembangan
Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasaan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik. Yogyakarta: Putaka Belajar. Iskandar. 2009. Cooperatif Learning. Bandung: ALFABETA.
Lie,  Anita.  2007.  Cooperative  Learning.
Mempraktikan Cooperative Learning di  Ruang-ruang  Kelas.  Jakarta:  PT. Grasindo.
Riyanto,  Yatim.  2010.  Paradigma  Baru Pembelajaran  Sebagai  Referensi bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas.  Jakarta.
Kencana.

## Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran
(Mengembangkan  Profesionalisme Guru).  Jakarta:PT  Raja  Grafindo Persada,cet. Ke-4.
Sukiman.  2011.  Pengembangan  Media Pembelajaran. Jakarta: Padagogia.
Triyanto.
2011.
Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.