## JIUBJ
Studi Perbandingan Pengajaran Reaksi Reduksi Oksidasi Antara Cara Perubahan Bilangan Oksidasi dengan Cara Setengah Reaksi terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2

## Fauziah
SMA Negeri 13 Kota Jambi Correspondence email: Fauziahde56@gmail.com
Abstrak. Reaksi reduksi Oksidasi (redoks) adalah salah satu reaksi disetarakan, artinya sukar untuk mencari koefisien reaksi yang cocok. Jalan yang lebih mudah dan logis dengan mengingat bahwa reaksi redusi dan reaksi oksidasi berlangsung secara simultan. Reaksi redoks dapat disetarakan dengan dua cara,  yaitu dengan cara perubahan  bilangan oksidasi dan cara  setengah reaksi (ion elektron).  Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persamaan  reaksi  redoks  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedan pengajaran reaksi reduksi oksidasi antara cara perubahan  bilangan oksidasi dengan cara setengah reaksi dalam penyetaraan persamaan reaksi redoks terhadap hasil belajar siswa. Anggota populasi adalah  siswa kelas XII MIPA 1 dan kelas XII MIPA 2 SMAS Pertiwi  yang  mempelajari reaksi reduksi oksidasi. Sampel dalam penelitian  ini adalah siswa kelas XII MIPA 1 dan kelas XII MIPA 2 SMAS Pertiwi.  Alat ukur yang digunakan adalah  tes  yang memenuhi standar pmbakuan soal. Uji normalitas dan uji homogenitas sampel dilakukan sebelum uji hipotesis dilaksanakan. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dengan cara perubahan bilangan oksidasi dan cara setengah reaksi yaitu sebesar 11,75 dan 10,8. Harga t  hitung  sama  dengan  1,81  sedangkan  harga  t  tabel  sama  dengan  2,00  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Dari  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  cara  perubahan  bilangan  oksidasi  dan  cara  setengah  reaksi dalam menyetarakan persamaan reaksi redoks untuk aspek aplikasi.

## Kata kunci: reaksi reduksi oksidasi; bilangan oksidasi; hasil belajar
Abstract.  Oxidation-Reduction  Reactions  (Redox)  are  one  of  the  hardest  reactions  to  equalize,  this  means  that  it  is  hard  to determine the suitable Reaction Coefficient. An easier and more logical train of thought is to remember that a Reduction and  an Oxidation  reaction happens simultaneously. A Redox Reaction has two methods in  order to  equalize, that which is  by using  the “Change  in  Oxidation  Number”  method  or  the  “Half-Reaction  (Ion-Electron)”  method.  The  students’  skills  in  completing  a Redox  Reaction  can  be  observed  in  the  grades  that  they  have  achieved.  This  observation  is  intended  to  find  out  if  there  is  a difference  in  students’  grades  if  you  were  to  teach  them  about  the  equalization  of  Redox  Reactions  using  either  of  these  two methods  (the  “Change  in  Oxidation  Number”  method  and  the  “Half-Reaction”  method).    The  population  in  this  observation consists of the students of Class XII IPA 1 and Class XII IPA 2 of SMAS PERTIWI Jambi that are studying Oxidation-Reduction Reactions. Sample members consist of the students of Class XII IPA 1 and the students of Class XII IPA 3 of SMAS Pertiwi Jambi. The  measuring  instrument  used  is  a  test  that  has  fulfilled  standards.  Normality  tests  and  Homogeneity  tests  of  the  sample  in question  has  been  done  before  the  Hypothetical  test  was  implemented.    The  average  grades  of  students  using  the  “Change  in Oxidation  Number”  method  and  the  “Half-Reaction”  method  is  11.75  and  10.8  respectively.  The  T-value  of  calculations  is approximately 1.81 while the T-value of tables is approximately 2.00. With the Level of Significance being 0.05.  From the data provided above, it can be concluded that there is no difference in  student grades  whether the “Change in  Oxidation  Numbers” method or the “Half-Reaction” method is used to equalize Redox Reactions in applicative aspects.

## Keywords: oxidation reduction reaction; oxidation number; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah serangkaian kegiatan komunikasi  yang  bertujuan  antara  manusia  dewasa dengan  anak  didik  secara  tatap  muka  dengan menggunakan media dalam rangka memberikan bantuan terhadap perkembangan anak didik seutuhnya, dalam arti agar  dapat  mengembangkan  potensinya  semaksimal mungkin  supaya  menjadi  manusia  dewasa  yang bertanggung  jawab.  Potensi  yang  dimaksud  adalah potensi fisik, sosial, moral, pengetahuan dan keterampilan (Idris, 1987).
Jika  ditelaah  definisi  pendidikan  di  atas,  pada prinsipnya dapat diperoleh gambaran bahwa:
1. Pendidikan merupakan suatu proses yang melibatkan berbagai  unsur  mulai  dari  anak  didik  sebagai input material untuk mencapai tujuan pendidikan.
2. Subyeknya  adalah  anak  didik  yang  secara  kodrati harus  dipandang  sebagai  makhluk  individu,  makhluk sosial dan makhluk Tuhan.
3. Adanya  tujuan  yaitu  agar  semua  potensinya berkembang  atau  terbentuknya  perubahan  tingkah laku  sehingga  anak  didik  menjadi  manusia  dewasa yang  bertanggung  jawab,  baik  bagi  dirinya  maupun bagi manusia.
Belajar  merupakan  aktivitas  dan  kepentingan setiap individu karena semua pengetahuan, keterampilan,
Fauziah,  Studi  Perbandingan  Pengajaran  Reaksi  Reduksi  Oksidasi  Antara  Cara  Perubahan  Bilangan  Oksidasi  dengan  Cara Setengah Reaksi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2
nilai  dan  tingkah  laku  individu  terbentuk  dan disesuaikan dengan belajar yang dilakukannya (Abdulhak, 1986). Sedangkan gaya mengajar menempatkan  subyek  didik  sebagai  titik  pusat  kegiatan belajar mengajar, merupakan keputusan yang tepat, yang dapat  menghasilkan  suatu  proses  belajar  mengajar  yang efektif dan efisien.
Mengajar  bukan  hanya  mentransfer  sesuatu melainkan suatu usaha membina, membantu, memotivasi  dan  memberikan  fasilitas  siswa  dalam mencapai  keberhasilan  (Nasution,  1987).  Proses  belajar mengajar  selalu  melibatkan  guru  dan  murid  sebagai penerima  informasi,  perlu  adanya  cara  tertentu  agar informasi yang diberikan oleh guru dapat diterima secara efektif sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Cara yang dimaksud  adalah  penggunaan  cara  pengajaran  dalam menyampaikan  suatu  materi  pelajaran.  Guru  yang  baik bukan mengajar dengan satu cara saja. Ia harus memakai cara mengajar yang paling cocok untuk mencapai tujuan pengajaran yang tertentu (Nasution, 1987).
Pengajaran  reaksi  redoks  adalah  salah  satu  pokok bahasan  dalam  ilmu  kimia  yang  diberikan  pada  sistem Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  yang  sederajat, jurusan  MIPA  dan  sekolah-sekolah  kejuruan,  yang merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Reaksi reduksi oksidasi merupakan suatu kelompok  jenis  reaksi  kimia  yang  penting.  Reaksi reduksi  oksidasi  sudah  lama  dikenal  namun  konsep  dan pengertiannya berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu  kimia.  Konsep  kimia  yang  dikemukakan  bahwa peristiwa  reduksi  oksidasi  ialah  terjadinya  peristiwa kimia  yang  ada  hubungannya  dengan  oksigen.  Konsep ini  kemudian  berkembang  bahwa  peristiwa  reduksi oksidasi  berhubungan  dengan  perpindahan  elektron. Konsep  bilangan  oksidasi  dan  reduksi  dihubungkan dengan  kemudahan  penyetaraan  reaksi  reduksi  oksidasi dan  penentuan  koefisien-koefisien  reaksi  reduksi oksidasi. Dalam hal ini, reaksi reduksi oksidasi dianggap sebagai  penggabungan  dua  sistem  atau  setengah  reaksi. Cara  ini  dinamakan  metode  ion  elektron  atau  setengah reaksi (Polling dan Tjokrodanoerdjo, 1989).
Penyetaraan  persamaan  reaksi  reduksi  oksidasi (redoks) dapat disetarakan dengan dua cara, yaitu: 1. Cara perubahan bilangan oksidasi
2. Cara setengah reaksi
Semua  reaksi  redoks  dapat  diberimbangkan  baik dengan  cara  perubahan  bilangan  oksidasi  ataupun  cara setengah reduksi (Keenan, Kleinfelter dan Wood, 1986). Urutan tahap-tahap penyetaraan persamaan reaksi redoks dengan  cara  perubahan  bilangan  oksidasi  berbeda dengan  urutan  tahap-tahap  penyetaraan  reaksi  redoks dengan  cara  setengah  reaksi  tapi  hasil  persamaan  reaksi redoks adalah sama.
Lazimnya,  setiap  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  pada  akhir  pengajaran  akan  diberikan  evaluasi
hasil  belajar  yang  berfungsi  untuk  mengetahui  seberapa jauh  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  proses  pendidikan yang  telah  dilaksanakan.  Apakah  hasil  yang  dicapai sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  belum (Nurkancana dan  Sumartana, 1986). Dari uraian di atas, timbul  suatu  permasalahan,  dengan  urutan  tahap-tahap penyetaraan  persamaan  reaksi  redoks  antara  cara perubahan bilangan oksidasi dengan cara setengah reaksi yang  berbeda,  tapi  hasil  akhir  persamaan  reaksi  redoks untuk  kedua  cara  tersebut  adalah  sama.  Apakah  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  pengajaran  cara  perubahan bilangan  oksidasi  akan  sama  dengan  hasil  belajar  siswa yang diberikan pengajaran cara setengah reaksi?

## Tinjauan Pustaka
Pendidikan  nasional  merupakan  suatu  sistem. Yang  dimaksud  sistem  di  sini  adalah  sekelompok komponen  yang  berkaitan  dengan  yang  lainnya, sehingga  keseluruhannya  mampu  melaksanakan  fungsi- fungsi  tertentu.  Kerja  atau  operasi  suatu  sistem  dibagi dalam tiga tahap, (Ronowisroyo, 1980):
1. Input atau  masukan  yaitu  sesuatu  yang  dimasukkan ke dalam sistem.
2. Proses, yaitu hal-hal yang berlangsung dalam sistem.
3. Output atau  keluaran,  yaitu  hasil-hasil  yang  keluar dari sistem.
Ketiga  tahap  di  atas  saling  berinteraksi  satu dengan  yang  lainnya,  sehingga  mampu  melaksanakan fungsi-fungsi tertentu dalam rangka mencapai hasil yang diinginkan.
Belajar  merupakan  salah  satu  kebutuhan  hidup manusia  yang  sangat  vital  dalam  usahanya  untuk mempertahankan  hidup  dan  mengembangkan  dirinya dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
Menurut  Nasution  (1987)  dalam  proses  belajar dapat  dibedakan  tiga  fase  atau  periode,  yakni:  (1) Informasi, (2) Transformasi, (3) Evaluasi.
Menurut  Mappa,  Achsin  dan  La  Sulo  (1984) mengajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar oleh  seorang  atau  tim  untuk  membantu  seseorang  atau sekelompok  orang  yang  melakukan  kegiatan  belajar, sehingga  proses  belajar  mengajar  berlangsung  secara efektif dan efisien.

## METODE Populasi Penelitian
Populasi penelitian adalah siswa kelas XII  SMAS Pertiwi  Kota  Jambi  yang  mempelajari  pokok  bahasan reaksi Reduksi Oksidasi.

## Sampel Penelitian
Sampel penelitian adalah siswa kelas XII MIPA 1 dan  kelas  XII  MIPA2  SMAS  Pertiwi  Kota  Jambi  yang bersifat  paralel.  Penempatan  siswa  pada  program  MIPA di antaranya  adalah berdasarkan  kepada prestasi belajar,
Fauziah,  Studi  Perbandingan  Pengajaran  Reaksi  Reduksi  Oksidasi  Antara  Cara  Perubahan  Bilangan  Oksidasi  dengan  Cara Setengah Reaksi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2
bakat dan minat siswa. Oleh karena itu, kelas XII MIPA 1  dan  kelas  XII  MIPA  2  dijadikan  sampel  penelitian dengan asumsi bahwa latar belakang pola berpikir siswa adalah cenderung sama.

## Instrumen Penelitian
Pengukuran hasil belajar siswa biasanya digunakan instrumen hasil belajar yang dipilih dari soal- soal  yang  terdapat  dalam  sumber  bacaan.  Instrumen  ini diuji  coba  pada  siswa  kelas  XII  MIPA1  SMASPertiwi Kota Jambi pada tanggal 1 September 2015. Pembakuan soal  instrumen  dilakukan  analisis  validitas,  reliabilitas, derajat  kesukaran  dan  daya  beda.  Baik  buruknya  suatu tes  atau  suatu  alat  evaluasi  dapat  ditinjau  dari  segi  (1) validitas,  (2)  reliabilitas,  (3)  daya  beda  dan  (4)  derajat kesukaran (Nurkancana dan Sumartana, 1986).

## Validitas
Validitas  butir  soal  adalah  tingkat  ketepatan  dari butir  soal  tersebut  dalam  mengukur  apa  yang  harus diukur  (Subino,  1987).  Sebuah  item  memiliki  validitas yang  tinggi  jika  skor  pada  item  mempunyai  kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran ini dapat diartikan dengan korelasi,  sehingga  untuk  mengetahui  validitas  item digunakan  rumus  korelasi  biserial  (Arikunto,  1990) sebagai berikut:
Keterangan:
= Koefisien korelasi biserial
= Rerata skor dari subyek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya
= Rerata skor total
= Standar deviasi dari skor total
= Proporsi siswa yang menjawab benar ( ) = Proporsi siswa yang menjawab salah ( )

## Reliabilitas
Suatu  tes  dapa  dikatakan  sebagai  suatu  tes  yang reliabel,  apabila  tes  tersebut  menunjukkan  hasil-hasil yang  mantap,  bila  diuji  coba  beberapa  kali.  Tingkat reliabilitas  dinyatakan  dengan  koefisien  reliabilitas. Koefisien  reliabilitas  dari  suatu  instrumen  yang  terpilih dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  Kuder- Richardson-20,  untuk  mengatasi  kesulitan  metode  dua belah  yang  banyaknya  item  harus  genap  agar  dapat dibelah  (Arikunto,  S,  1990).  Rumus  Kuder-Richardson- 20 adalah sebagai berikut:
Keterangan:
= Reliabilitas tes secara keseluruhan
=  Proporsi  subyek  yang  menjawab  item  dengan benar
=  Proporsi  subyek  yang  menjawab  item  dengan salah
( )
= Jumlah hasil perkalian p dan q
= Banyaknya item
= Standar deviasi dari tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pendahuluan  dilaksanakan  di  kelas  XII IPA1  dan  kelas  XII  IPA  2  SMAS  Pertiwi  Kota  Jambi. Jumlah  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  XII MIPA1 dan kelas XII  IPA 2 SMAS Pertiwi  Kota Jambi sebanyak  lima  soal  dalam  bentuk  esai.  Masing-masing soal  dinilai  berdasarkan  langkah-langkah  penyetaraan persamaan  reaksi  reduksi  oksidasi  dengan  cara perubahan  bilangan  oksidasi  dan  dengan  cara  setengah reaksi.
Langkah-langkah  yang  dinilai  untuk  penyetaraan persamaan  reaksi  reduksi  oksidasi  dengan  cara perubahan bilangan oksidasi adalah:
1. Penentuan reaksi oksidasi dan reaksi reduksi
2. Perubahan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa
3. Jumlah H + atau jumlah OH -
4. Jumlah H 2 O
Langkah-langkah  penyetaraan  reaksi  reduksi oksidasi dengan cara setengah reaksi yang dinilai adalah: 1. Penentuan reaksi oksidasi dan rekasi reduksi 2. Jumlah H + atau jumlah OH -
3. Jumlah H 2 O
4. Jumlah elektron yang diterima dan yang dikeluarkan
Hasil  analisis  uji  validitas,  reliabilitas,  derajat kesukaran  dan  daya  beda,  ternyata  langkah-langkah penyetaraan  persamaan  reaksi  reduksi  oksidasi  dengan cara  perubahan  bilangan  oksidasi  dan  dengan  cara setengah reaksi yang memenuhi standar adalah: 1. Cara perubahan bilangan oksidasi:
a. Penentuan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa
b. Jumlah H + atau jumlah OH -
c. Jumlah H 2 O
2. Cara setengah reaksi:
a. Jumlah H + atau jumlah OH -
b. Jumlah H 2 O
c. Jumlah  elektron  yang  diterima  dan  yang dikeluarkan
Fauziah,  Studi  Perbandingan  Pengajaran  Reaksi  Reduksi  Oksidasi  Antara  Cara  Perubahan  Bilangan  Oksidasi  dengan  Cara Setengah Reaksi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2

## Validitas
Hasil  analisis  validitas  untuk  cara  perubahan bilangan  oksidasi  dalam  menyetarakan  reaksi  reduksi oksidasi  berkisar  antara  0,000  sampai  0,924  validitas rata-rata  0,6146.  Sedangkan  untuk  cara  setengah  reaksi dalam  menyetarakan  reaksi  reduksi  oksidasi  adalah 0,000  sampai  0,860  validitas  rata-rata  0,426  yang menyatakan validitas cukup.

## Reabilitas
Hasil  analisis  koefisien  relabilitas  test  yang  diuji cobakan  harga  r11  untuk  cara  perubahan  bilangan oksidasi  adalah  0,63  dan  r11  untuk  setengah  reaksi adalah 0,402 yang berarti korelasi sedang.

## Derajat Kesukaran
Hasil  analisis  diperoleh  harga  deraja  kesukaran untuk  cara  perubahan  bilangan  oksidasi  antara  0,00 sampai  0,60  rata0rata  0,50  dan  derajat  kesukaran  untuk cara setengah reaksi adalah antara 0,00 sampai 0,50 rata- rata 0,30 berarti derajat kesukaran sedang.

## Daya Beda
Daya beda untuk cara perubahan bilangan oksidasi antara  0,00  sampai  0.80  daya  beda  rata-rata  0,51  bearti daya  beda  termasuk  kategori  baik  dan  untuk  cara setengah reaksi antara 0,00 sampai 0,80 daya beda rata- rata 0,39 menyatakan daya beda cukup.

## Hasil Penelitian Inti
Sebelum  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu diadakan  uji  normalitas  sampel,  apakah  sampel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dengan  menggunakan uji  Lilliefors.  Setelah  uji  normalitas,  dilakukan  uji homogenitas untuk mengetahui apakah sampel homogen ata tidak dengan menggunakan uji kesamaan variansi. Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat  dilihat  pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1 . Skor mentah hasil belajar siswa kelas XII MIPA Cara perubahan bilangan oksidasi dan siswa kelas cara
setengah reaksi Kelas Hasil Belajar Jumlah Siswa XII MIPA 1 Cara Perubahan Bilangan Oksidasi 7 8 8 8 9 9 10 10 10 10 10 10 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 15 15 15 15 40 Siswa XII MIPA 3 Cara Setengah Reaksi 6 6 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 15 15 15 15 43 Siswa
Tabel 2 . Skor terjabar hasil belajar siswa kelas XII MIPA
Cara perubahan bilangan oksidasi dan siswa kelas cara setengah reaksi Kelas Hasil Belajar Jumlah Siswa XII MIPA 1 CARA PERUBAHAN BILANGAN OKSIDASI 2,5  3  3  3   4   4 5    5   5  5  5   5 6    6   6  7  7   7 7    7   7  7   7  7 8    8   8  8   8  8 8    8   8  9   9 10 10  10  10  10 40 Siswa XII MIPA 3 CARA SETENGAH REAKSI 3   3  4  4  4  5 5  5  5   5  5,5  5,5 5,5  5,5  6  6  6 6 6  6  7  7  7  7 8  8  8  8  8 8,5 8,5  8,5  8,5  8,5  8,5
8,5
9  9  9 10  10  10
10
43 Siswa

## Uji Normalitas
Hasil uji normalitas menunjukkan nilai Lo1 untuk kelas  cara  perubahan  bilangan  oksidasi  sama  dengan 0,1026  dan  Lo2  untuk  kelas  cara  setengah  reaksi  sama dengan 0,1107. Hasil tersebut dikonsultasikan pada tabel nilai  kritis  uji  Lilliefors  dengan  menggunakan  tingkat kepercayaan  5%  diperoleh  harga  L  tabel  sama  dengan 0,886 / √ n untuk n > 30.

## Uji Homogenitas
Hasil perhitungan uji homogenitas kedua kelompok  sampel  diperoleh  harga  Fo  hitung  sama dengan  0,664.  Haga  tersebut  dikonsultasikan  pada  tabel F yaitu 1,73 dengan taraf kepercayaan 5 % Fo hitung < F tabel  berarti  kedua  sampel  mempuyai  variansi  yang sama.

## Pembahasan
Hasil  belajar  untuk  aspek  aplikasi  dengan pengajaran  cara  perubahan  bilangan  oksidasi  dan  cara setengah  reaksi  memperlihatkan  hasil  rata-rata  sama dengan  11,75  dan  10,8.  Dari  hasil  rata-rata  kedua pengajaran  dapat  diketahui  bahwa  pengajaran  reaksi redoks  dengan  cara  perubahan  bilangan  oksidasi  lebih tanggi  dari  pada  cara  setengah  reaksi.  Perbedaan  hasil belajar ini tidak signifikan pada taraf 0,05.
Kenyataan  nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh dapat  dipahami  karena  kemungkinan  besar  siswa  dalam menjawab dan menyelesaikan soal-soal test hasil belajar benar-benar sesuai dengan
Kenyataan  nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh dapat  dipahami  karena  kemungkinan  besar  siswa  dalam menjawab dan menyelesaikan soal-soal test hasil belajar benar-benar  sesuai  dengan  kemampuan  yng  dimiliki. Beberapa  hari  sebelum  test  hasil  belajar  dilaksanakan, siswa telah diberitahuan cara penyetaraan reaksi reduksi oksidasi  yang  digunakan  yaitu  kelas  XII  MIPA  1  untuk
Fauziah,  Studi  Perbandingan  Pengajaran  Reaksi  Reduksi  Oksidasi  Antara  Cara  Perubahan  Bilangan  Oksidasi  dengan  Cara Setengah Reaksi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2
cara perubahan bilangan oksidasi dan kelas XII MIPA 2 untu setengah reaksi.
Dalam  mempelajari  reaksi  reduksi  oksidasi  telah dikembangkan suatu konsep yang terdiri atas angka yang bulat  untuk  dapat  mengikuti  pemindahan  elektron. Angka ini disebut bilangan oksidasi atau tingkat oksidasi yang  disusun  berdasarkan  suatu  peninjauan  tetang komposisi  senyawa,  keelektronegatifan  relatif  unsur dalam senyawa dan  beberapa aturan menurut perjanjian (Anonim,  1979).  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  kedua cara  penyetaraan  reaksi  redoks  perl  utuk  memberikan bilangan  oksidasi  kepada  tiap  keadaan  unsur  yang muncul  dalam  peramaan  (Keenan,  dkk,  1986).  Dengan demikian  baik  dengan  cara  perubahan  bilangan  oksidasi ataupun  dengan  cara  setengah  reaksi  perlu  diberikan bilangan oksidasi.
Bila  diperhatikan  langkah  keempat  penyetaraan reaksi  rediks  dengan  cara  perubahan  bilangan  oksidasi dan  langkah  ketiga  penyetaraan  reaksi  redoks  dengan cara setengah reaksi, dapat dijelaskan bahwa antara cara perubahan bilangan oksidasi dengan cara setengah reaksi sama-sama menggunakan elektron untuk enyeimbangkan persamaan reaksi-reaksi redoks, sedangkan  langkah-langkah    penyetaraan  reaksi  redoks yang lainnya adalah sama.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian yang telah dilaksanakan, sebagai berikut :
1. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dengan  pengajaran  cara  perubahan  bilangan  oksidasi dan  cara  setengah  reaksi  dalam  menyetarakan persamaan  reaksi  redoks  tergolong  cukup  baik,  yaitu sebesar 11,75 dan 10,8
2. Pengajaran  reaksi  reduksi  oksidasi  antara  cara perubahan  bilangan  oksidasi  antara  cara  perubahan bilangan  oksidasi  dan  cara  setengah  reaksi  tidak menunjukkan perbedaan hasil belajar siswa kelas XII MIPA 1 dan XII MIPA 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I.,  1986, Strategi  Belajar  Pendidikan  Luar Sekolah, Modul 4-6, Universitas Terbuka, Jakarta. Anonim,  1979, Ilmu  Kimia  Untuk  SMA, Balai  Pustaka,
Jakarta. Arikunto, S., 1990, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Bina Aksara, Jakarta.
Keenan,  Kleinfelter  dan  Wood,  1986,  Kimia  Untuk
Universitas, Erlangga, Jakarta.
Idris.  Z.,  1987,  Dasar-Dasar  Kependidikan,  Angkasa, Bandung.
Mappa,  Achsin  dan  La  Sulo,  1984,  Teori  Belajar
Mengajar, PPLPTK, Dikti, Debdikbud, Jakarta.
Nasution,  S.,  1987, Berbagi  Pendekatan  dalam  Proses Belajar dan Mengajar , Bina Aksara, Jakarta.
Nurkancana, W. Dan PPN. Sumartana, 1986, EvaluasiPendidikan, Usaha Nasional , Surabaya. Polling,  C.  Dan  Tjokrodanoerdjo,  R.H.,  1989, Ilmu Kimia SMA , Erlangga, Jakarta. Ronowisroyo,  S.,  1980, Peranan  Gedung  Sekolah  dan
Perabotannya Terhadap Mutu Pendidikan, Analisis Pendidikan Tahun 1 Nomor 2 , Depdikbud, Jakarta.
Subiona,  1987, Konstruksi  dan  Analisis  Test  Suatu Pengantar  Pada  Teori  Test  dan  Pengukuran, PPLPTL. , Dikti Depdikbud, Jakarta.