## ANALISIS KARAKTERISTIK GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X5 IPA SMAN 1 SURAKARTA
Nisa Ulmah Mudah 1
1 PPG Prajabatan Biologi, Universitas Sebelas Maret Surakarta e-mail : nisaul027@gmail.com

## ABSTRAK
Peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda-beda dalam menerima suatu pembelajaran, termasuk perbedaan  gaya  belajar.  Gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta didik  berpengaruh  terhadap  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Seorang  guru  perlu  memahami  gaya  belajar  peserta  didik  agar  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  berdiferensiasi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui gaya belajar peserta didik di SMAN 1 Surakarta. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas  X5  IPA  SMAN  1  Surakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan instrumen observasi dan angket tentang gaya belajar. Observasi dilakukan dan angket gaya belajar diisi oleh 36 peserta didik kelas X5 IPA. Data hasil observasi dan pengisian angket dianalisis menggunakan metode persentase kemudian dideskripsikan. Hasil analisis gaya belajar menunjukkan bahwa terdapat 3 jenis gaya belajar pada kelas X5 IPA, yaitu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Kecenderungan gaya belajar peserta didik kelas X5 IPA adalah gaya belajar visual dengan persentase 64%.

## Kata kunci: Gaya belajar, Visual, Auditori, Kinestetik

## ABSTRACT
Student in the school has different characteristic in receiving learning, including different learning styles. Learning styles owned by students affect the achievement of learning objectives. A teacher needs to understand the learning styles of students in order to create  effective learning and differentiate. The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  learning  styles  of  students  at  SMAN  1  Surakarta.  The subjects of this study were students of class X5 IPA SMAN 1 Surakarta. The research method used in this research is descriptive qualitative. Data collection in this study was carried out using observation instruments and questionnaires about learning styles. Observations were made and the learning style questionnaire was filled out by 36 students of class X5 IPA. Data from observations and questionnaires were analyzed using the percentage method and then described. The results of the analysis of learning styles  show  that  there  are  3  types  of  learning  styles  in  class  X5  IPA,  namely  visual,  auditory,  and kinesthetic learning styles. The tendency of the learning style of class X5 IPA students is visual learning style with a percentage of 64%.

## Keywords: Learning Style, Visual, Auditory, Kinesthetic

## PENDAHULUAN
Salah satu karakteristik belajar yang berkaitan  dengan  menyerap,  mengolah, dan menyampaikan informasi yang didapatkan  dalam  proses  pembelajaran yaitu  gaya    belajar    peserta    didik.    Gaya belajar    merupakan    modalitas    belajar yang    sangat  penting  (Catur,  2018). Terdapat  tiga    jenis    gaya    belajar berdasarkan  modalitas    yang    digunakan individu    dalam    memproses    informasi (perceptual  modality) yaitu  gaya  belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Gaya belajar  visual  mengandalkan  sensori penglihatan, gaya belajar auditori mengandalkan sensori pendengaran, sedangkan gaya belajar kinestetik
mengandalkan  sensori  gerakan  fisik  dan sentuhan ketika menerima dan memproses  informasi.  Hasil  belajar  yang baik  dapat  mencerminkan  gaya  belajar yang baik karena dengan mengetahui dan memahami gaya belajar yang terbaik bagi dirinya  akan  membantu  peserta  didik dalam  belajar  sehingga  prestasi  yang dihasilkan akan maksimal (Porter, 2015).
Adanya perbedaan karakteristik dari gaya  belajar  peserta  didik  yang  menuntut guru  untuk  lebih  memahami  strategi pembelajaran  yang  baik  untuk  setiap karakteristik  peserta  didik  yang  ada. Michael  Grinder,  pengarang  Risgting  The Egucation Conveyor
Belt, telah
mengajarkan gaya-gaya belajar dan mengajar kepada banyak instruktur, kemudian  mencatat  bahwa  dalam  setiap kelompok yang terdiri dari 30 peserta didik, sekitar  22  peserta  didik  mampu  belajar secara  cukup  efektif  dengan  cara  visual, auditorial,  dan  kinestetik  sehingga  tidak membutuhkan perhatian khusus, dari sisa 8  peserta  didik  sekitar  6  peserta  didik memilih  satu  modalitas  belajar  dengan sangat  menonjol  melebihi  dua  modalitas lainnya sehingga, setiap saat peserta didik harus  selalu  berusaha  keras  memahami perintah,  kecuali  jika  perhatian  khusus diberikan  kepada  peserta  didik  dengan menghadirkan  cara  yang  peserta  didik pilih,  bagi  peserta  didik  ini,  mengetahui cara  belajar  terbaiknya  bisa  berarti  dan memberikan perbedaan antara keberhasilan  dan  kegagalan,  2  peserta didik  lainnya  mempunyai kesulitan  belajar karena  sebab  -  sebab  eksternal    (Hasrul, 2009).
Peserta  didik  yang  menangkap informasi/materi    sesuai    dengan    gaya belajarnya, maka tidak akan ada pelajaran yang    sulit  baginya.    Menurut    Barbara Prashning  dalam    Chatib    (2015) menyatakan bahwa penyerapan  informasi bergantung pada cara orang mengusahakannya.    Guru  memberikan instruksi    kepada    peserta  didik  melalui kekuatan  gaya  belajarnya, akan  terlihat suatu  perubahan    sikap    yang  cepat  dan tingkat keberhasilan yang tinggi.
Karakteristik    gaya    belajar    yang    dimiliki peserta    didik    merupakan    salah    satu modalitas    yang    berpengaruh    dalam pembelajaran, pemrosesan, dan komunikasinya. Peserta didik yang mengetahui  karakteristik  gaya  belajarnya sendiri  akan    lebih    mudah    memotivasi dirinya  dalam  pembelajaran.
Hal  serupa juga diungkapkan  Chatib (2015) bahwa  gaya  belajar  peserta didik seperti    pintu  pembuka.    Setiap    butir informasi    yang  masuk    lewat    pintu terbuka  lebar,  akan memudahkan  peserta didik    memahami    informasi  itu.  Pada Puncak  pemahaman,  informasi  itu  akan masuk ke memori jangka panjang dan tak terlupakan  seumur  hidup.  Gaya      belajar setiap  peserta didik yang  beragam  yang
nantinya      harus    diakomodasi    dengan pembelajaran      yang    berdiferensiasi. Proses      mendiferensiasikan      pelajaran dilakukan      untuk      menjawab  kebutuhan, gaya,  atau  minat  belajar  dari  masing- masing peserta didik (Heacox, 2001).
Selain itu pembelajaran juga diarahkan pada penciptaan suasana aktif, kritis, analisis, dan kreatif dalam pemecahan masalah melalui pengembangan  kemampuan  berpikir.  Hal ini  relevan  dengan  pernyataan  Gibson, bahwa perubahan keadaan yang non-linier tidak dapat diantisipasi hanya dengan cara berpikir  linier  melainkan  perlu  kreativitas, sehingga pendidikan masa depan seharusnya diarahkan pada sistem pendidikan  yang  memungkinkan  peserta didik dapat mengaktualisasi potensi dirinya. Menyelaraskan tujuan pembelajaran  dengan  tuntutan  zaman maka guru perlu memahami arah tuntutan pembelajaran terkini agar pembelajarannya lebih bermakna
(Sudarisman, 2015) Peneliti  memandang  betapa    besar manfaat    informasi    terkait    karakteristik gaya    belajar    peserta  didik.    Guru  harus dapat  memahami  seluruh  gaya  belajar peserta  didik  agar  terwujud  proses pembelajaran yang efektif dan berdiferensiasi.  Berdasarkan  pentingnya gaya belajar dalam suatu proses pembelajaran,  maka  peneliti  melakukan analisis  terhadap  gaya  belajar  peserta didik  X5  IPA  1  di  SMAN  1  Surakarta. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1.  Mengidentifikasi  hasil  analisis  gaya belajar  peserta  didik  kelas  X5  IPA  di SMAN 1 Surakarta yaitu meliputi Visual, Auditor  dan  Kinestetik  pada  mata pelajaran Biologi.
2.  Mendeskripsikan karakteristik gaya belajar  Visual,  Auditori  dan  Kinestetik berdasarkan studi literatur.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tipe gaya belajar peserta didik di  SMAN  1  Surakarta,  dengan  subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X5 IPA sebanyak 36 anak. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
deskriptif  kualitatif,  hal  ini  dikarenakan penelitian  ini  merupakan  penelitian  non- eksperiman yang dilakukan terhadap suatu ciri subjek penelitian menurut keadaan apa adanya  tanpa  manipulasi.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  gaya  belajar  peserta  didik  di SMAN  1  Surakarta  pada  mata  pelajaran Biologi.  Penelitan  ini  berfokus  untuk mendeskripsikan  gaya  belajar  peserta didik  berdasarkan  fakta  yang  didapatkan saat pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  juga  menggunakan metode  studi  literatur  dengan  mengkaji referensi  untuk  menjelaskan  karakteristik masing-masing gaya belajar. Studi literatur tersebut juga digunakan untuk menjelaskan  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan masing-masing gaya belajar. Penelitian ini menggunakan angket atau  kuisioner  melalui google  form yang diisi  oleh  subjek  penelitian  sebagai instrumen  penelitian.  Penelitian  dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung, langkah pertama yaitu melakukan observasi  kegiatan  peserta  didik  selama pembelajaran  untuk  melihat  tipe  gaya belajar. Langkah selanjutnya yaitu menyebarkan link angket google form yang berkaitan dengan tipe gaya belajar kepada peserta  didik.  Angket  yang  digunakan berisi  pernyataan  atau  informasi  yang berkaitan dengan tipe gaya belajar peserta didik. Pada angket telah disediakan kolom jawaban  dan  subjek  penelitian  dapat secara  langsung  menjawab  pernyataan yang berkaitan dengan dirinya. Data yang didapatkan dari angket kemudian dianalisis agar memudahkan pembaca untuk memahami  hasil  penelitian.  Hasil  data yang  diperoleh  dari  pengisisan  angket kemudian dikelompokkan berdasarkan tipe gaya  belajar.  Berikut  langkah-langkah dalam  hasil analisis.
1.  Pada  angket  gaya  belajar  terdapat pernyataan  yang  mencerminkan  tipe masing-masing gaya belajar dan
terdapat  pilihan  jawaban  “Ya”  dan “Tidak”.  Jawaban  “Ya”  mendapatkan skor 1 dan jawaban “Tidak”
mendapatkan skor 0.
2.  Masing  -  masing  jawaban  dari  setiap tipe gaya belajar kemudian dijumlahkan sehingga menghasilkan suatu nilai
3.  Kecenderungan tipe gaya belajar peserta didik dapat disimpulkan dengan membandingkan  nilai  dari  masing- masing  tipe  gaya  belajar.  Nilai  yang paling tinggi menjadi nilai yang digunakan  untuk  menyimpulkan  tipe gaya belajar dominan peserta didik.
4.  Data  hasil  penelitian  disajikan  dengan membuat  tabel  dan  diagram  untuk menggambarkan  data  pada  masing- masing tipe gaya belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  angket  dilakukan  terhadap 36 subjek penelitian yaitu dari kelas X5 IPA SMAN  1  Surakarta.  Analisis  angket dilakukan  dengan  menghitung  skor  tiap subjek  penelitian  berdasarkan  instrument angket gaya belajar yang di isi. Berdasarkan hasil analisis, maka di dapat 3 kelompok kecenderungan belajar peserta didik yaitu:
1.  Visual, disimbolkan dengan huruf V
2.  Auditori, disimbolkan dengan huruf A 3.  Kinestetik, disimbolkan dengan huruf K Hasil  analisis  menunjukkan  gaya belajar  peserta  didik  kelas  X5  IPA    yaitu jumlah  peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual  adalah  23  peserta  didik  dengan presentase  64%.  Jumlah  peserta  didik dengan  gaya  belajar  auditori  adalah  5 peserta  didik  dengan  presentase  14% sedangkan  jumlah  peserta  didik  dengan gaya  belajar  kinestetik  adalah  8  peserta didik dengan presentase 22%. Berdasarkan hasil tersebut, maka didapatkan hasil bahwa gaya belajar yang dominan  di  kelas  X5  IPA  adalah  gaya belajar  visual.  Data  hasil  analisis  dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut.
Tabel 1. Jumlah dan Pesentase Gaya belajar
peserta didik kelas X5 IPA SMAN 1 Surakarta
No Gaya belajar Jumlah Persentase (%) 1 Visual 23 64 2 Auditori 5 14 3 Kinestetik 8 22 Total 36 100

## Grafik 1. Perbandingan Gaya Belajar Peserta Didik Kelas X5 IPA SMAN 1Surakarta
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan,  gaya  belajar  yang  dominan  di kelas X5 IPA pada mata pelajaran Biologi adalah  tipe  gaya  belajar  visual.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  diagram  persentase bahwa jumlah peserta didik yang memiliki tipe gaya belajar visual setengah lebih dari jumlah  seluruh  peserta  didik  yang  ada  di kelas X5 IPA. Sebelum dilakukan penelitian  ini,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  observasi  secara  langsung saat  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  peserta  didik  cenderung  melihat pada  layar  atau  slide  presentasi  yang ditampilkan oleh guru. Peserta didik terlihat lebih  senang  ketika  diberi  tugas  yang melibatkan  pembuatan  gambar  untuk memahami  materi  virus  daripada  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  di  depan kelas. Berdasarkan  hasil  angket,  peserta didik    akan    mencari    gambar    di    buku maupun  internet    untuk    lebih  memahami materi. Peserta didik lebih suka membaca daripada  dibacakan,    memahami  instruksi secara  tertulis,  dan  membaca  catatan berupa  gambar/bagan.  Selain  itu,  hasil wawancara  dengan guru  diketahui  bahwa gaya  belajar  yang  paling  dominan  pada peserta  didik  kelas  X5  IPA  adalah  gaya belajar visual karena  peserta didik cenderung  lebih  senang  ketika  guru menjelaskan dengan menggunakan media visual seperti gambar pada slide presentasi. Adapun berdasarkan
wawancara dengan peserta didik, peserta didik cenderung menyukai media pembelajaran  dengan  alat  bantu    seperti LCD proyektor. Hasil penelitian  ini  sejalan
dengan    penelitian  yang    dilakukan Ayuningtyas  (2021)  menyatakan    bahwa gaya  belajar  yang  paling  dominan  dalam pelajaran  biologi adalah visual.
Gambaran    profil      gaya    belajar peserta  didik  X5  IPA  SMAN  1  Surakarta adalah    beragam.  Keragaman    itu    bisa telah  dijabarkan  dari  tabel 1  dan  gambar 1    di    atas.    Jika    diurutkan    dari kecenderungannya dari yang paling besar ke kecil, gaya belajar itu secara berurutan adalah  visual,  kinestetik,  dan  auditori. Gaya  belajar  yang  beragam  ini  berarti kebutuhan  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  juga  beragam  yang  harus dijawab/diakomodasi  oleh  sekolah/guru. Konsep  pembelajaran  yang  berdiferen- siasi      adalah      konsep      mutlak      dalam mengakomodasi  hal  ini.  Pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran  di kelas untuk  memenuhi  kebutuhan belajar individu  setiap  peserta  didik.    Namun demikian,  pembelajaran  berdiferensiasi bukan berarti bahwa guru harus mengajar dengan  32  cara  yang  berbeda  untuk mengajar  32  orang  peserta  didik.  Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak    jumlah    soal    untuk peserta  didik    yang    lebih    cepat    bekerja dibandingkan    yang    lain    (Tomlinson, 2000).
Komponen pembelajaran berdiferen- siasi    ada    empat    (4)    yaitu:    isi,  proses, produk,  dan  lingkungan  belajar  (Marlina, 2019).
1.  Isi    meliputi    apa    yang    dipelajari peserta  didik.  Isi    berkaitan    dengan kurikulum    dan    materi  pembelajaran. Pada    aspek    ini,    guru    memodifikasi kurikulum    dan    materi    pembelajaran berdasarkan  gaya  belajar  peserta didik dan    kondisi    disabilitas  /  keterbatasan yang  dimiliki.  Isi kurikulum disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan peserta  didik.  Umumnya,  guru  tidak mampu  mengontrol  isi  kurikulum  yang spesifik  (yang  tidak  bisa  dipahami semua peserta didik) berdasarkan gaya belajar peserta didik serta menyesuaikan    materi    pembelajaran berdasarkan    jenis    disabilitas  yang dimiliki.
0 5 10 15 20 25 Auditori Kinestetik Visual Auditori Kinestetik Visual
2.  Proses,  yakni      bagaimana      peserta didik      mengolah  ide     dan      informasi. Bagaimana      peserta  didik  berinteraksi dengan      materi      dan      bagaimana interaksi      tersebut      menjadi      bagian yang  menentukan    pilihan    belajar peserta  didik.    Karena    banyaknya perbedaan    gaya   dan   pilihan    belajar yang  ditunjukkan  peserta didik,  maka kelas    harus    dimodifikasi    sedemikian rupa    agar    kebutuhan  belajar  yang berbeda  -  beda  dapat  diakomodir dengan baik.
3.  Produk,      bagaimana      peserta  didik menunjukkan   apa   saja   yang   telah dipelajari. Produk pembelajaran
memungkinkan  guru    menilai      materi yang      telah      dikuasai      peserta  didik dan  memberikan  materi  berikutnya. Gaya belajar peserta didik juga menentukan  hasil  belajar  seperti  apa yang akan ditunjukkan pada guru. 4.  Lingkungan belajar   yakni   bagaimana cara      peserta  didik      bekerja      dan merasa dalam pembelajaran.
Pembelajaran    berdiferensiasi    mampu membantu    peserta  didik    mencapai hasil    belajar    optimal,  karena    produk yang    akan    dihasilkan    sesuai    minat mereka.  Produk  yang  dihasilkan  dapat disajikan  dalam  sebuah  artikel,  lagu, puisi,    infografis,    poster,    video performance,    video  animasi    atau bentuk  lain  sesuai  keterampilan  dan minat    kelompok    masing-masing. Peserta  didik  diperbolehkan      memilih cara mendemonstrasikan  pemahaman sesuai   yang   disukainya, seperti:    a) peserta didik yang suka    menggambar membuat        produk        berupa        info grafis/  poster/kliping;    b)    peserta  didik yang  suka  menyanyi  membuat  produk berupa    lagu;    c)    peserta  didik    yang menyukai  praktik  langsung  membuat produk berupa video performance/video    animasi;  serta  d) peserta  didik  yang  suka  menulis membuat produk berupa artikel/puisi.

## Karakteristik Pembelajaran Visual
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual cenderung belajar
dengan
menggunakan mata mereka. Peserta didik ini lebih suka melihat bagaimana
melakukan  sesuatu  daripada  berdiskusi atau  mendengarkan  informasi.  Pada  tipe gaya  belajar  visual  peserta  didik  belajar dengan  cara  melihat  dan  mencermati suatu  informasi.  Kegiatan  yang  umum dilakukan  peserta  didik  dengan  gaya belajar  visual  dalam proses  pembelajaran adalah  membuat  catatan  yang  rapi  dan rinci.  Selain  itu  peserta  didik  dengan  tipe gaya  belajar  visual  cenderung  senang duduk di bagian depan agar dapat melihat dengan  jelas.  Adapun  saran  yang  dapat dilakukan oleh guru untuk memaksimalkan proses pembelajaran dengan gaya belajar visual, sebagai berikut (Wiedarti, 2018): 1.  Guru  dapat  menggunakan  diagram, kode  warna  atau  video  pembelajaran untuk memperkuat pengetahuan peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual
2.  Guru  dapat  menggunakan flashcard atau berbagai jenis bagan
3.  Guru dapat membimbing peserta didik untuk  memuat  garis  besar  atau  mind map  mengenai  materi  pelajaran  yang dipelajari
4.  Guru  dapat  menggunakan  penialaian berupa  esay,  pilihan  ganda  dan diagram  daripada  menggunakan  tes yang melibatkan indera pendengaran.

## Karakteristik Pembelajaran Auditori
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditori  memiliki  kecenderungan  belajar dengan mendengar dan menyimak penjelasan dari guru. Peserta didik dengan gaya  auditori  akan  memastikan  sebuah informasi  dengan  pemahaman  yang  baik kemudian  akan  mengulanginya  kembali untuk memantabkan pemahaman. Kegiatan  yang  biasa  dilakukan  oleh peserta  didik  auditori  dalam  proses pembelajaran adalah senang
mendengarkan orang lain, senang berdiskusi dan seringkali membaca dengan keras untuk menambah pengetahuan.  Adapaun  saran  yang  dapat dilakukan oleh guru untuk memaksimalkan proses pembelajaran dengan gaya belajar auditori, sebagai berikut  (Wiedarti, 2018):
1.  Guru  memberikan  penjelasan  terkait materi dengan cara yang berbeda agar dapat diterima peserta didik auditori
2.  Guru  menggunakan  sumber  belajar berupa audiobook untuk memaksimalkan kemampuan mendengar peserta didik dalam mendapatkan pengetahuan
3.  Guru  dapat  memberikan  penugasan berupa  laporan  lisan,  wawancara  atau paraphrase konten.

## Karakteristik Pembelajaran Kinestetik
Peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik dapat memahami atau memperoleh  suatu  informasi  dengan berinteraksi,  menyentuh,  melakukan  dan mengalami hal-hal yang ada di sekitarnya. Peserta didik  dengan gaya belajar kinestetik melakukan hal-hal dan menggunakan tubuh mereka untuk mengingat  fakta.  Kegiatan  yang  biasa peserta didik dengan gaya belajar kinestetik  dalam  proses  pembelajaran yaitu  banyak  bergerak,  banyak  bicara disertai gesture serta melakukan kegiatan yang  berhubungan  dengan  materi  yang diajarkan.  Adapaun  saran  yang  dapat dilakukan oleh guru untuk memaksimalkan proses pembelajaran dengan gaya belajar kinestetik,  sebagai  berikut    (Wiedarti, 2018):
1.  Guru dapat menerapkan model pembelajaran kinestetik seperti bermain peran,  melakukan  aktivitas  fisik  sesuai dengan  materi,  membangun  model materi  ajar  dan  bereksperimen  secara langsung
2.  Guru  dapat  memberikan  penilaian melalui aktivitas fisik yang berhubungan dengan  materi  ajar  seperti  menulis bebas dan melakukan permainan
3.  Guru  memberikan  penilaian  dengan memaparkan suatu kasus atau masalah untuk  dipecahkan  secara  cepat  seperti pilihan ganda, tes dengan isian pendek atau definisi singkat

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa peserta didik kelas X5 IPA  SMAN 1 Surakarta  yang  memiliki  tipe  gaya  belajar visual, auditori dan kinestetik. Gaya belajar
peserta  didik  kelas  X5  IPA    SMAN  1 Surakarta didominasi dengan gaya belajar visual.  Penelitian  ini  juga  memberikan saran  bagi  guru  dan  peserta  didik, diantaranya yaitu Guru dapat menerapkan variasi  metode  pembelajaran yang  sesuai dengan  tipe  gaya  belajar  masing-masing peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  efektif.  Selain  itu, peserta  didik  dapat  lebih  memaksimalkan gaya  belajar  yang  dimilikinya  dalam mempelajari dan memahami materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuningtyas,  I.  (2021).  Analisis  Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  X  di  SMA  Institut  Indonesia Semarang. Jurnal  Ilmiah  Edukasia , 1 , 41 –50. Catur,  M.  M.  S.  P.  (2020).  Faktor-Faktor yang Memengaruhi Prestasi Akademik pada Mahasiswa Kedokteran  Tahap  Preklinik. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Kedokteran Indonesia , 6 , 109 –116. Chatib, M. (2015). Orangtuanya Manusia: Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan dengan  Menghargai  Fitrah  Setiap Anak (2 ed.). Kaifa.
Hasrul.  (2009).  Pemahaman  Tentang Gaya Belajar. Jurnal MEDTEK , 1 (2),
1 –9.
Heacox, D. (2001). Differentiating
Instruction in the Regular Classroom: How  to  Reach  and  Teach  All Learners, Grades 3-12 (1 ed.). Free Spirit Pub. Marlina.  (2019). Panduan  Pelaksanaan Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif . PLB FIP UNP.
Porter,  B.  D.  (2015). Quantum  learning: Membiasakan  belajar  nyaman  dan menyenangkan (1 ed.). Kaifa.
Sudarisman, S. (2015). Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran  Biologi  dalam  upaya menjawab  tantangan  abad  21  serta optimalisasi  implementasi  kurikulum 2013. Jurnal Florea , 2 , 29 –35. Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of Instructionin the Elementary Grades.
ERIC Digest , 1 , 1 –7.
Wiedarti,  P.  (2018). Seri  Manual  GLS Pentingnya Memahami Gaya Belajar (1 ed.). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.