INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3922-3938 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema 2 Kelas V SD Swasta Advent
Rati Simanjuntak 1 ✉ ,Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Radode K. Simarmata 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
Email: ratisimanjuntak321@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model discovery learning tehadap hasil belajar siswa pada sub tema 2 kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 01. Penelitian ini merupakan penelitian pre- eksperiemental dengan menggunakan design one group pretest- posttest, sampel penelitian ini 30 orang. Teknik pengumpulan data merupakan tes. Dengan melakukan pretest mendapatkan hasil rata- rata  40,00,  lalu  diberikan  perlakuan.  Setelah  diberikan  perlakuan    dengan  menggunakan  model discovery  learning  sehingga  mendapatkan  nilai  posttest  dengan  nilai  rata-rata  75,33.  Dengan  nilai yang  didapatkan  maka  nilai  posttest  memiliki  nilai  rata-rata  posttest    lebih  tinggi  dari  pada  nilai pretetst.  Setelah  melakukan  posttest  maka  peneliti  melakukan  juga  uji  normalitas  data  dengan mendapatkan  nilai  pretest  signifikan  0,183,  dan  posttest  mendapat  niai  signifikan  0,096  dan    uji homogenitas data mendapatkan nilai 0,722 dan juga uji hipotesis data mendapatkakn nilai 14,598. Hasil  uji  t  di  dapat  thitung  sebesar  =  14,598  dengan  tingkat  signifikasi  0.000.  karena  probabilitas signifikan jauh lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 dan thitung = 14,598 > ttabel = 2,048 maka HO ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh model discovery learning terhadap hasil  belajar  sisiwa  pada  tema  6 “  panas  dan  perpindahnnya”  sub  tema  2” perpindahan  panas disekitarnya”  pada pembelajaran 1 dan 2 kelas V SD Swasta advent jl bah biak no 01 pada tahun ajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Model Discovery Learning, Hasil Belajar

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of the discovery learning model on student learning outcomes in sub-theme 2 class V Adventist Private Elementary School Jl Bah Biak No 01. This research was a pre-experimental study using a one group pretest-posttest design, the sample of this study was 30 people. The data collection technique is a test. By doing the pretest to get an average result of 40.00, then given the treatment. After being given treatment using the discovery learning model so as to get a posttest score with an average value of 75.33. With the value obtained, the posttest  value  has  a  posttest  average  value  higher  than  the  pretest  value.  After  carrying  out  the posttest, the researcher also conducted a data normality test by obtaining a significant pretest value of 0.183, and a posttest obtaining a significant value of 0.096 and a data homogeneity test obtaining a value of 0.722 and also testing the data hypothesis with a value of 14.598. The results of the t test obtained tcount = 14.598 with a significance level of 0.000. because the significant probability is much smaller than 0.05, namely 0.000 and tcount = 14.598 > ttable = 2.048 then HO is rejected and Ha is accepted. This shows that there is an influence of the discovery learning model on student learning outcomes in theme 6 "heat and its transfer" sub-theme 2 "heat transfer around it" in learning 1 and 2 class V SD Advent Private Jl Bah Biai No. 01 in the 2022/2023 school year Keyword: Discovery Learning Models, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan utama bangsa Indonesia di zaman sekarang ini adalah memperkuat sumber daya manusia agar lebih berdaya saing di era globalisasi ini. Tingkat pendidikan suatu bangsa  merupakan  faktor  yang  berperan  dalam  tingkat  pembangunan  bangsa  secara keseluruhan.  Karena  pendidikan  memungkinkan  kita  untuk  menghindari  kelemahan  dan kemiskinan,  itu  adalah  satu-satunya  faktor  terpenting  dalam  meningkatkan  kuantitas  dan kualitas sumber daya manusia Indonesia, yang diperlukan agar negara dapat bersaing dengan sukses dengan bangsa lain (Hapsari & Munandar, 2020). Pendidikan sangat penting dalam menjaga  kesejahteraan  hidup  seseorang  bahkan  kesejahteraan  suatu  bangsa  dan  negara. lainnya. Hal ini menandakan bahwa negara Indonesia semakin cerdas, semakin berkualitas, dan semakin berprestasi sebagai salah satu cara agar kita mampu bersaing di era modern (Prasasti  et  al.,  2019).  Akibatnya,  pendidikan  dimulai  di  tingkat  taman  kanak-kanak  dan berlanjut  hingga  pendidikan  universitas.  Seperti  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditegaskan dalam UUD 1945 pada alinea IV yang berbunyi “mencerdaskan kehidupan bangsa”, sehingga pendidikan sangat penting dimiliki oleh seseorang guna menjamin setiap manusia memiliki
kehidupannya masing-masing. tujuan pendidikan agar dapat mencapai suatu tujuan dalam kehidupan seseorang (Muhamad, 2017).
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SIDIKNAS)  No.  20  Tahun  2003 mendefinisikan pendidikan sebagai “upaya yang disengaja dan sistematis untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses pembelajaran”.  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat memperoleh  pengetahuan,  kemampuan, dan karakter yang  diperlukan untuk keberhasilan dirinya, masyarakatnya, bangsanya, dan negaranya.
Oleh karena itu, ada persyaratan kualitas tinggi di tingkat nasional. Standar yang dimiliki akan memungkinkan pendidikan di Indonesia mencapai tujuannya dan memenuhi tugasnya (Simanjuntak et al., 2019). Di Indonesia, pendidikan sangat menentukan keberhasilan negara di masa depan. Sehingga orang dapat mencapai potensi penuh mereka melalui pendidikan. karena dengan memwujudkan potensi dirinya harus melewati proses pendidikan yang telah rancang dalam proses pembelajaran (Reinita, 2020).
Belajar  adalah  jalan  dua  arah,  dengan  satu  peserta  menanggapi  yang  lain  untuk mencapai tujuan akhir. Menurut definisi Ernest tentang belajar, itu memerlukan penyesuaian perilaku dan respons seseorang terhadap keadaan baru. Teori di atas menunjukkan bahwa pembelajaran  dan  keingintahuan  akan  mengembangkan  hubungan  yang  saling  responsif yang akan memungkinkan yang pertama melihat perubahan pada yang terakhir (Musdalifa et al.,  2020).  Sedangkan  menurut  H.C.Witherington  (dalam  Safitri  &  Mediatati,  2021)  belajar sebagai perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi  berupa  kecekapan  sikap,  kebiasan,  kepribadian,  atau  suatu  pengertian.  Itu  artinya belajar  dapat  memotivasi  diri  sendiri  baik  dalam  tingkah  laku  maupun  dalam  kepribadian karakter yang lebih baik karena telah menanamkan pengertian yang baik sehingga mampu memotivasi  diri.  Jadi  dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  belajar  akan  mengalami hubungan  yang  saling  merespon  sehingga  dapat  memotivasi  diri  dan  mampu  mengubah karakter (Ali & Setiani, 2018). Guru menyediakan siswa yang termotivasi untuk belajar ke arah yang mereka butuhkan untuk berhasil dalam berbagai pengaturan, termasuk ruang kelas dan masyarakat luas. Mengajar, menurut Sadirman (dalam Dewi, 2021), adalah upaya mengatur struktur dan prosedur yang memfasilitasi dan menopang belajar siswa. Mengajar dapat dilihat sebagai sarana untuk membangun lingkungan yang kondusif untuk pertumbuhan spiritual, fisik dan mental anak  yang optimal,  serta  pelatihan  pengetahuan mereka.  Dapat diartikan mengajar adalah suatu yang dapat mengorganisasikan dan mengatur kondisi yang diciptakan
dengan baik sehingga dapat membantuk perkembangan anak secara optimal baik  secara rohani  maupun  jasmani,  baik  fisik  maupun  mental  serta  menanamkan  suatu  pengetahuan yang baik terhadap anak (Simaremare & Thesalonika, 2021).
Menurut  sudut  pandang  tersebut  di  atas,  proses  belajar  mengajar  identik  dengan perubahan  kepribadian  anak,  karena  yang  pertama  memungkinkan  yang  terakhir  untuk menanggapi  yang  terakhir,  mendorong  perkembangan  kepribadian  yang  berkarakter  dan kemampuan untuk secara efektif mengelola kondisi yang telah dibudidayakan. untuk tujuan ini (Astari et al., 2018). Suatu pembelajaran dapat lebih berhasil jika proses belajar mengajar dilakukan  dengan  benar;  ini  akan  membangkitkan  minat  siswa,  yang  mengarah  pada peningkatan rasa ingin tahu dan, pada akhirnya, awal dari proses belajar mengajar.
Pembelajaran dapat menambah wawasan atau pengetahuan melalui rangkaian proses belajar mengajar yang dilakukan sehingga mampu menambah pengetahuan baru yang lebih bermakna dan lebih positif sehingga dapat membentuk keterampilan dan karakter anak yang akan dimiliki oleh anak. sejumlah mata pelajaran yang telah ditentukan oleh pendidikan saat ini Kurikulum merupakan sebuah inovasi yang menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih baik (Batubara, 2020). Sebelum Indonesia merdeka, Indonesia sudah memiliki kurikulum yang kurikulumnya  berubah  seiring  dengan  perubahan  zaman  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan siswa. Sedangkan kurikulum pendidikan  saat ini adalah  kurikulum 2013 yang mempersiapkan peserta didik agar peserta didik dapat lebih berkembang dalam cara berfikir dan mengembangkan keterampilan anak karena kurikulum ini tidak hanya berkembang dari segi pengetahuan tetapi juga dapat  mengembangkan aspek keterampilan  dan mengubah karakter anak karena  dalam proses  pembelajaran kurikulum ini  lebih  dominan memikirkan siswa  sehingga  dapat  mengembangkan  pola  pikir  anak  menjadi  lebih  luas  dan  rasa  ingin tahunya  pun  lebih  luas  (Gulo,  2022).  Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  terpadu  lebih dikenal dengan pembelajaran tematik.
Kementerian Agama (dalam Atika et al., 2018) menunjukkan bahwa pembelajaran tema adalah pembelajaran terpadu yang akan meningkatkan keterlibatan siswa, melibatkan mereka dalam pendidikan mereka sendiri, dan mengarah pada kegiatan pemecahan masalah yang disesuaikan dengan minat dan kebutuhan khusus mereka. Pembelajaran tematik merupakan salah  satu  contoh  pendidikan  terpadu  yang  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Siswa  akan  lebih  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  gaya  pendidikan berbasis tema ini lebih berpusat pada siswa.  Dengan menggunakan konsep pembelajaran
terbimbing, tema dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran tematik, dimana topik berfungsi sebagai pemersatu dari berbagai bagian pembelajaran dengan menggambarkan pengalaman siswa untuk mencapai pembelajaran yang bermakna (Kristin, 2016). Tujuan dari pendekatan tematik untuk pendidikan adalah untuk menumbuhkan pemahaman. Tujuan dari strategi ini, yang dikenal sebagai pembelajaran tematik, adalah memusatkan sekolah kita pada satu  topik  atau  serangkaian  topik  terkait.  Ambil  topik  kelima,  ekologi,  misalnya;  sebagai hasilnya, siswa akan lebih memperhatikan pengembangan ekosistem lokal. Banyak sub-tema yang terkandung di dalam tema yang lebih besar ini memenuhi fungsi yang sama. Beberapa mata pelajaran digabungkan menjadi satu rencana pelajaran untuk mengilustrasikan berbagai aspek dari tema berbeda yang menyeluruh (Astuti et al., 2018).
Materi pembelajaran yang diteliti adalah tema 6 tentang panas dan perpindahan dan sub  tema 2 tentang perpindahan kalor disekitar kita,  dalam materi  ini akan  muncul ranah kognif, psikomotorik dan afektif dalam peserta didik sebagai berikut;
Hasil belajar adalah keberhasilan seseorang dalam mengikuti proses pembelajaran yang biasanya terlihat dalam perubahan sikap, keterampilan dan kemampuan peserta didik.dalam pengertian lain hasil belajar adalah  prestasi belajar yang telah dicapai peserta didik dalam suatu  proses  belajar mengajar dengan menunjukan  suatu  perubahan terhadap seseorang. Tetapi nilai peserta didik digunakan sebagai tolak ukur terhadap guru dalam suatu proses belajar mengajar.serta nilai bagi peserta didik untuk megetahui sejauh mana perkembangan kognif, psikomotorik serta afektif yang mereka miliki. Namun dalam sekolah  tidak semuanya dapat berjalan dengan lancar karena pasti ada saja kekurangan yang akan terjadi. Karena ada beberapa  aspek  yang  mempengarhui  baik  itu  dalam  faktor  internal  dan  faktor  eksternal, karena dalam faktor internal  Oleh sebab itu untuk melengkapinya maka kita butuhkan suatu model pembelajaran yang dimana model pembelajaran adalah rangkaian penyajian materi yang di gunakan untuk mengorganisasikan suatu pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai  dengan tujuan yang telah di  tetapkan.   model pembelajaran  adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran tertentu yang di terapkan guru agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang di harapkan agar cepat dapat dicapai dengan efektif dan  efesien.jadi  dapat  di  simpulkan  model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau  langkah utama dalam suatu proses  belajar mengajar yang akan diterapkan oleh  guru untuk  dapat mencapai tujuan yang efektif dan efesien (Puspitasari & Nurhayati, 2019).
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan penelitian di kelas V di SD Swasta  Advent Jl.Bah Biak NO 1, ditemukan beberapa masalah diantaranya, pembelajaran lebih berpusat pada guru karena ada beberapa siswa tidak aktif dalam suatu proses belajar mengajar siswa lebih cenderung  fasif  pada  saat  proses  belajar.karena  mereka  hanya  dapat  menerima  informasi yang di berikan tetapi tidak merespon dengan baik. Permasalahan yang lain juga di temukan pada saat melaksanakan praktik pengalaman lapangan (PPL) di SD Swasta Advent Jl.Bah Biak NO 1 karena peneliti menemukan penurunan konsentarsi para peserta didik karena itu guru menggunakan berbagai model pembelajaran untuk membangkitkan semangat belajar anak dan membuat anak lebih penasaran dan rasa ingin tahu mereka lebih tinggi supaya peserta didik  lebih aktif dalam suatu proses belajar mengajar. Oleh sebab itu guru menjelaskan bahwa hasil  belajar  siswa  tidak  sesuai  dengan    kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dengan menggunakan  langkah-langkah  model  Discovery  Learning  ini  diharapakan  agar  dapat mendorong  siswa  untuk  lebih  mengembangkan  keterampilan    dan  dapat  menimbulkan pengetahuan baru dengan apa yang mereka pelajari secara langsung (Winoto & Prasetyo, 2020).
Dengan adanya model discovery learing ini maka siswa akan lebih aktif lagi karena model Discovery Learning ini lebih berpusat pada peserta didik untuk menemukan cara penyelesaian masalah yang diberikan oleh guru. Oleh karena itu model Discovery Learning akan membuat peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang tinggi maka membuat model discovery learninng ini lebih disukai siswa karena akan membuat siswa menjadi aktif,dan kreatif sehingga peserta didik menjadi termotivasi dalam belajar (Shanthi & Maghfiroh, 2020).
Maka  peneliti  mengambil  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema 2 Kelas V SD Swasta Advent Jl.Bah Biak No 1” karena peneliti ingin melihat perubahan apa saja yang akan terjadi karena model Discovery Learning ini belajar yang berbasis penemuan, di dalam tema 6 panas dan perpindahan dan sub 2 ini kita belajar tentang perpidanhan panas  sehingga kita dapat membuat penemuan- penemuan sederhana yang mudah dipahami oleh peserta didik terkhususnya di kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 1 sehingga siswa dapat belajar dan melihat secara langsung maka hasil belajar mereka akan mengalami perubahan sehingga menjadil lebih baik karena model ini memuat rasa ingin tahu siswa lebih meningkat lagi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  eksperimen yang berjudul pengaruh model Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa pada sub tema
2 perpindahan kalor disekitar kita kelas V SD Swasta Advent Jl.Bah Biak N0 1 Kecamatan Siantar Utara.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantatif. Metode penelitian kuantatif merupakan suatu proses pendekatan yang mengembangkanpengetahuan yang menggunakan data berupa angka yang dapat menganalisis keterangan mengenai apa yang  di  ketahui.  Seperti  yang  di  kemukakan  oleh  Emzir  (2019  ;28)  pendekatan  kuantitatif adalah  suatu  pendekatan  penelitian  yang  secara  primer  menggunakan  paradigma postpositivist  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  (seperti  pemikiran  sebab  akibat, reduksi kepada variabel, hipotesis, dan pertanyaaan spesifik, menggunakan pengukuran dan observasi, serta  pengujian teori), menggunakan strategi  penelitian  seperti eksperimen  dan survei yang memerlukan data statistik (Amelia & Sukma, 2021).
Rancangan  penelitian  ini  bersifat  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah  sebagai suatu sutuasi yang menggunakan paling sedikit satu variabel. Penelitian eksperimen adalah satu-satunya  metode  penelitian  yang  dapat  menguji  secara  benar  hipotesis  menyangkut hubungan kausal (sebab akibat). Dalam studi eksperimental peneliti memanipulasi hanya satu variabel,  mengontrol  variabel  lain  yang  relevan  dan  mengobservsi  efek/pengaruhnya terhadap satu variabel terikat. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan penelitian eksperimen adalah penelitian yang menggunakan paling sedikit satu variabel.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre  eksperiemental.  Pre ekperiemental merupakan eksperimen yang sungguh-sungguh. Dikatakan demikian karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap bentuknya variable dependen itu  bukan semata mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini dapat terjadi, karena tidak  adanya  variabel  kontrol  dan  sampel  tidak  dipilih  random.  Bentuk  pre-ekperiemental design yang digunakan oleh peneliti adalah bentuk one group pretest-posttest design.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  instrumen  berupa  tes  (kuesioner).  Tes sejumlah pertanyaan yang ditulis yang di gunakan untuk mengukur sesuatu dengan aturan yang  telah  ditentukan.  Tes  dalam  penelitian  ini  hasilnya  berfungsi  sebagai  memberikan informasi  yang  berhubungan  dengan  jawaban  dari  peserta  didik,  dan  penggunaan  tes  ini untuk mendapatkan data tentang pengaruh model Discovery Learning terhadap hasil belajar kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 01. Pengumpulan data adalah tahap pengumpulan atau  sekumpulan  data  informasi  yang  memberikan  keterangan  dari  suatu  hal  pegamatan.
Pengumpulan data merupakan  teknik atau cara-cara yang terdapat yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Dapat diartikan bahwa pengumpulan data ialah  suatu obsevasi secara langsung  dan merupkan tahap-tahap  yang di lakukan si  peneliti  agar tahap sesuai dengan tujuannya (Ana, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Instrumen Pengumpulan Data
Uji validitas merupakan alat ukur atau instrumen yang akan disusun agar mendapatkan hasil yang akurat. Pengujian ini dilakukan untuk menguji setiap butir soal pertanyaan dalam mengukur  setiap  variabel.  pengujian  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara mengerealisasikan skor masing-masing pertanyaan yang ditujukan pada peserta didik dengan skor total pertanyaan yang ditunjukan pada peserta didik dengan skor total untuk seluruh soal. perhitungannya menggunakan microsoft ecxel 2013. Apabila  nilai koefesien kolerasi butir soal yang  sedang di uji  lebih besar dari r-tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa butir soal tersebut merupakan butir soal yang valid.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  aplikasi  Microsoft  excel  2013 menunjukan bahwa soal yang diujikan sebanyak 35 butir soal kepada siswa yang sudah pernah mempelajari  materi  tersebut  yaitu  kelas  V  UPTD  SDN  122337  Pematangsiantar.  Dari  hasil perhitungan  validitas  dengan  menggunakan  rumus  kolerasi  pearson  product  moment, terdapat 20 butir soal yang valid dan 15 butir soal yang tidak valid. Butir soal yang valid akan diujikan kepada kelas eksperimen dan butir soal yang tidak valid tidak gunakan. Perhitungan reliabilitas yang dilakukan menggunakan rumus yang dikemukakan dengan KR-20 atau splith- halt diperoleh koefesien reliabilitas butir soal sebesar 0,8648 maka soal tersebut dinyatakan reliabel (Khoiroh et al., 2020).
Tingkat kesukaran merupakan untuk menguji kemudahan dan kesulitas terhadap setiap butir soal. Uji tingkat kesukaran soal dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal memiliki kategori terlalu mudah, sedang, dan sukar. Butir soal dinyatakan mudah jika memiliki standar kesukaran  0,71  ke  atas  dan    0,71  ke  bawah  dikategorikan  sedang    dan  0,31  kebawah dikategorikan  sukar.  tes  untuk  kemampuan  siswa  memiliki  tingkat  kesukaran  soal  yang berjumlah 20 soal memiliki tingkat kesukaran yaitu 12 butir soal yang berkategori mudah, 7 butir soal yang berkategori sedang, dan 1 butir soal yang berkategori sukar.
Daya  pembeda  merupakan  kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan  santara kemampuan  peserta  didik.  Uji  daya  pembeda  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk
mengetahui  butir  soal  yang  memiliki  klasifikasi  daya  pembeda  soal  yang  baik  dan  buruk. kriteria daya pembeda adalah di atas 0,71 dikategorikan sangat baik, di atas 0,41 dikategorikan baik, di atas 0,21 dikategorikan cukup, di atas 0,00 dikategorikan jelek, dan di bawah 0,00 dikategorikan sangat jelek. Dari tabel di atas menunjukan bahwa tes untuk kemampuan siswa memiliki daya pembeda soal dari jumah 20 soal yang valid yang memiliki daya pembeda yaitu 7 butir soal yang berkategori baik, dan 13  butir soal yang berkategori cukup.

## Hasil Analisis Data
penelitian ini telah dilaksanakan di SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 01 pada kelas V dengan jumlah 30 orang siswa sebagai sampel penelitian. Dalam penelitian ini adalah skor dari dua variabel dari hasil pengisian tes yang terdiri dari 20 soal yang berbentuk pilihan ganda yang telah dilakukan kepada  30 orang siswa sebagai bentuk sampel penelitian. Kedua variabel tersebut  yaitu  hasil  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  (pretest)  dan  hasil  belajar  setelah melakukan perlakuan dengan pembelajaran model discovery learning (posttest).
Gambar 1. Diagram Nilai Pretest Dan Posttest
Deskripsi Data Pretest
Pretest dilakukan sebelum peserta didik diberikan suatu perlakuan yang berbeda. Hasil perhitungan pretest dapat dilihat pada  tabel dibawah ini:
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Hasil Analisis Data pretest posttest
Tabel 1. Statistic pretest
N Valid 30 Missing 0 Mean 40,00 Median 40,00 Maximal 60 Minimal 15 Skor total 1200
Berdasarkan tabel di atas menunjukan bahwa frekuensi hasil pretest yaitu nilai rata-rat (mean)  pretest  sebesar  40,00  dengan  nilai  tengah  sebesar  40,00.  Kemudian  nilai  tertinggi berjumlah  60  dan  nilai  terendah  berjumlah  15  sehingga  jumlah  keseluruhan  nilai  pretest berjumlah 1200.

## Data Posttest
Pemberian posttest dilakukan setelah diberikan perlakuan. Hasil perhitungan posttest terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Deskripsi Data Posttest N Valid 30 Missing 0 Mean 75,33 Median 75,00 Maximum 100 Minimum 60 Skor total 2260
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  menunjukan  nilai  rata-rata  pottest  berjumlah  75,33, terdapat nilai tengah berjumlah  75,00, nilai  yang tertinggi 10 sedangkan nilai terendah 60 sehingga skor total keseluruhan pada data pottest berjumlah 2260.

## Perhitungan Hasil Analisis Data
Uji Normalitas
Setelah  dilakukan  pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen,  maka  langkah selanjuntnya adalah uji normalitas data pada kelas eksperimen dilakukan untuk menguji data hasil pretest dan posttest berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas yang  digunakan  adalah  Uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  Shapiro-Wilk.  Dasar  pengambilan
keputusan  yaitu  jika  taraf  signifikan>  0,05,  maka  nilai  data  siswa  berdistribusi  normal sebaliknya jika taraf signifikan< 0,05, maka nilai data siswa berdistribusi tidak normal. Dari hasil perhitungan normalitas melalui IBM SPSS statistic 21, data hasil belajar siswa pada pretest dan posttest dapat di lihat pada tabel dibawah ini:
Uji Normalitas pretest
Tabel 3. uji normalitas pretest Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. PRETEST .133 30 .183 .961 30 .334
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  test  of  normality  di  atas,  bahwa  taraf  signifikan  hasil  pretest  dari kolmogorovv-smirnov sebesar 0,183 dan Shapiri-Wilk sebesar 0,334. Maka dapat disimpulkan pada  data  pretest  mendapatakan  taraf  signifikan  >  0,05  sehingga  uji  normalitasnya berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Data Posttest
Tabel 4. uji normalitas posttest Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. POSTTEST .147 30 .096 .949 30 .157
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  test  of  normality  di  atas,  bahwa  taraf  signifikan  hasil  posttest  dari Kolmogorof-Smirnov sebesar 0,096 dan Shapiro-Wilk sebesar 0,157 maka dapat disimpulkan pada  data  posttest  mendapatkan  taraf  signifikan  >  0,05  sehingga  uji  normalitasnnya berdistribusi normal (Fithriyah et al., 2021).

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas untuk mengetuhi varians dari  pretest dan  posttest apakah homogen atau  tidak.  Untuk  mengetahui  homogenitas  dilihat  dari  hasil  nilai  siwa  pada    pretest  dan posttest. Taraf signifikan α = 5%. Uji homogenitas yang digunakan adalah ui levene dengan
menggunakan aplikasi IBM SPSS statistic 21. Jika taraf signifikan > 0,05 maka dapat varian data adalah sama atau homogen. Sedangkan jika taraf signifikan < 0,05 maka varian data tidak sama hasil perbandingannya.
Tabel 5. hasil uji homogenitas data HASILBELAJAR Levene Statistic df1 df2 Sig. .128 1 58 .722
Berdasarkan tabel di atas menunjukan bahwa taraf signifikan sebesar 0.722 yaitu lebih besar dari 0,05 maka dapat di simpulkan pretest  dan  posttest memiliki varian yang sama. Uji Hipotetis/ Uji T
Nm Uji hipotesis ( uji t) digunkan untuk melihat pengaruh model pembelajar discovery learning terhadap hasil belajar pada sub tema 2 siswa melalui tabel di bawah ini.
Tabel 6. Hasil perhitungan uji hipotesis
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 POSTTEST - PRETEST 35.333 13.257  2.420 30.383  40.284  14.598  29 .000
Dari uji t  paired sampel test di atas  di dapat nilai thitung sebesar = 14,598 dengan tingkat signifikasi 0,000 karena probbabilitas signifikan jauuh lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 dan thitung = 14,598 > ttabel = 2,048 maka HO Di tolak dan Ha di terima. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh model discovery learning  terhadap hasil belajar siswa pada sub tema 2 di SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 01.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar pada sub tema 2 panas dan perpindahannya kelas V SD Swasta Advent melalui pretes dan posttest yang telah dilakukan kepada peserta didik di kelas V SD Swasta Advent. Dari hasil penelitian tersebut terdapat pengaruh yang positif terhadap hasil belajar dengan menggunakan model discovery learning tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model discovery  learning  agar memudahkan siswa memahami pembelajaran karena model ini membuat siswa akan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Peneliti juga menggunakan desain penelitian one group pretest- posttest design. Langkah pertama yang dilakukan sipeneliti mengujicobakan instrumen soal sebelum diberikan kepada kelas eksperimen. Setah mengujicobakan peneliti menentukan soal yang valid dan tidak valid. Soal yang valid akan diberikan tes awal ( pretest) terhadap peserta didik sebelum diberikan perlakukan. Setelah diberikan perlakuan maka di lakukan tes akhir ( posttest) (Rahmi & Fitria, 2020).
Dalam uji validitas dari 35 butir soal setelah dilakukan uji validasi maka terdapat 15 soal yang tidak valid dan 20 butir soal yang valid, sehingga melakukan reliabilitas menggunakan 20 butir soal dengan mendapatkan reliabel 0,8648 dengan kriteria raliabel tinggi dan dapat di nyatakan semua butir soal tersebut raliabel. Selanjutnya uji tingkat kesukaran soal memiliki 8 butir soal yang berkriteria sedang dan 12 butir soal yang berkriteria mudah. Selanjunya uji daya pembeda dengan mendapatkan hasil 7 butir soal yang berkriteria baik dan 12 butir soal yang berkriteria cukup serta 1 butir soal yang berkriteria jelek sekali.
Selanjutnya hasil analisis pada pretest dan posttest kelas V SD Swasta Advent Jl Bah Biak No 01 dengan jumlah siswa 30 orang. Sebelum diberikan perlakuan maka diberikan pretest dengan meendapatkan hasil rata-rata 40,00 dan nilai tengah 40,00 dengan mendapatkan nilai tertinggi 60 dan nilai terrendah 15, lalu diberikan perlakuan (Kadri & Rahmawati, 2015). Setelah diberikan perlakuan  dengan menggunakan model discovery learning sehingga mendapatkan nilai posttest dengan nilai tengah 75,33 dan nilai tengah 75,00 dengan mendapatkan nilai tertiggi 100 dan nilai terrendah 60. Dengan nilai yang didapatka maka nilai posttest memiliki nilai rata-rata posttest  lebih tinggi dari pada nilai pretetst. Setelah melakukan posttest maka peneliti melakukan juga uji normalitas data dengan mendapatkan nilai pretest signifikan 0,183, dan posttest mendapat niai signifikan 0,096 dan  uji homogenitas data mendapatkan nilai 0,722 dan juga uji hipotesis data mendapatkakn nilai 14,598 (Rosdiana et al., 2017).
Hasil  uji  t  di  dapat  t hitung sebesar  =  14,598  dengan  tingkat  signifikasi  0.000.  karena probabilitas signifikan jauh lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 dahn t hitung = 14,598 > t tabel = 2,048 maka H O ditolak dan H a diterima (Pangesti & Radia, 2021). Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar sisiwa pada sub tema 2 kelas V SD SWASTA advent jl bah biak no 01.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  uji  t  dapat  disimpulkan  model discovery  learning berpengaruh  postif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  pada  tema  6  “panas  dan perpindahannya”  sub  tema  2  “perpindahan  panas  disekitarnya”  pembelajaran  1  dan  2 mendapatkan perubahan yang baik setelah menerapkan model discovery learning pada saat pembelajaran di kelas V SD Swasta Advent pada tahun ajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model discoveery learning berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada tema 6 panas dan perpindahannnya  dan  sub  tema  2  tentang  perpindahan  panas  disekitar  kita  pada pembelajaran 1 dan 2 di  kelas V SD swasta advent jl bah biak no 01 pematang siantar tahun ajaran 2022/2023. dengan meendapatkan hasil rata-rata 40,00 dan nilai tengah 40,00 dengan mendapatkan  nilai  tertinggi  60  dan  nilai  terrendah  15,  lalu  diberikan  perlakuan.  Setelah diberikan perlakuan  dengan menggunakan model discovery learning sehingga mendapatkan nilai posttest dengan nilai tengah 75,33 dan nilai tengah 75,00 dengan mendapatkan nilai tertiggi 100 dan nilai terrendah 60. Dengan nilai yang didapatka maka nilai posttest memiliki nilai rata-rata posttest  lebih tinggi dari pada nilai pretetst. Setelah melakukan posttest maka peneliti melakukan juga uji normalitas data dengan mendapatkan nilai pretest signifikan 0,183, dan posttest mendapat niai signifikan 0,096 dan  uji homogenitas data mendapatkan nilai 0,722 dan juga uji hipotesis data mendapatkakn nilai 14,598.
Hasil uji t  di  dapat thitung sebesar =  14,598 dengan tingkat signifikasi 0.000. karena probabilitas signifikan jauh lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 dan thitung = 14,598 > ttabel = 2,048 maka HO ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar sisiwa pada tema 6 “ panas dan perpindahnnya” sub tema 2”perpindahan panas disekitarnya”  pada pembelajaran 1 dan 2 kelas V SD SWASTA advent jl bah biak no 01 pada tahun ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Setiani, D. D. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep Jamur. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi, 3(2), 59 – 63.
Amelia, S., & Sukma, E. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V Sdn 04 Cupak Kabupaten Solok.
Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(2), 4159 – 4165.
Ana, N. Y. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(1).
Https://Doi.Org/10.23887/Jipp.V2i1.13851
Astari, F. A., Suroso, S., & Yustinus, Y. (2018). Efektifitas Penggunaan Model Discovery Learning Dan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 3 Sd. Jurnal Basicedu, 2(1), 1 – 10.
Astuti, T. I., Idrus, I., & Yennita, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Biologi  Siswa  Smp. Diklabio:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi, 2(1), 5 – 9. Https://Doi.Org/10.33369/Diklabio.2.1.5-
9
Atika,  D.,  Nuswowati,  M.,  &  Nurhayati,  S.  (2018).  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Sma. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, 12(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jipk.V12i2.15474
Batubara, I. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  Pengembangan  Silabus  Pembelajaran  Matematika  Pada  Masa  Pandemic Covid  19. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  Dan  Pengajaran:  Jppp,  1(2),  13.
Https://Doi.Org/10.30596/Jppp.V1i2.4948
Dewi, I. (2021). Penerapan Metode Discovery Learning Melalui Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Pokok Hukum Newton Siswa Kelas X Mia- 1 Sma Negeri 3 Sibolga Tahun Ajaran 2021-2022. Jurnal Estupro, 6(3), 53 – 63.
Fithriyah, R., Wibowo, S., & Octavia, R. U. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1907 – 1914. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3i4.894
Gulo, A. (2022). Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Pada Materi Ekosistem. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 307 – 313. Https://Doi.Org/10.56248/Educativo.V1i1.54
Hapsari, B. P., & Munandar, D. R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematis  Peserta  Didik. Prosiding  Sesiomadika,
2(1b).
Kadri,  M.,  &  Rahmawati,  M.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor. Jurnal Ikatan Alumni Fisika, 1(1), 21. Https://Doi.Org/10.24114/Jiaf.V1i1.2692
Khoiroh, S. U., Waqfin, M. S. I., & Rohmah, H. (2020). Pengaruh Pendekatan Saintifik Dengan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Fiqih Kelas Vii Mts Rahmat Said Bongkot. Joems (Journal Of Education And Management Studies), 3(3), 43 – 48.
Kristin, F. (2016). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sd. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar,
2(1), 90 – 98. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31932/Jpdp.V2i1.25
Muhamad, N. (2017). Pengaruh Metode Discovery Learning Untuk Meningkatkan Representasi Matematis  Dan  Percaya  Diri  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Uniga,  10(1),  9 – 22. Https://Doi.Org/Https://Dx.Doi.Org/10.52434/Jp.V10i1.83
Musdalifa, M., Ramdani, R., & Danial, M. (2020). Pengaruh Blended Learning Berbasis Jejaring Sosial Edmodo Pada Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik (Studi Pada Materi Pokok Larutan Penyangga). Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan  Pendidikan Kimia, 21(1), 59 – 69.
Pangesti,  W.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Pegaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Sekolah  Dasar. Elementary  School:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-Sd-An, 8(2), 281 – 286.
Prasasti, D. E., Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Melalui  Model Discovery Learning  Di Kelas Iv  Sd. Jurnal Basicedu, 3(1), 174 – 179.
Puspitasari,  Y.,  &  Nurhayati,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan,  7(1),  93 – 108. Https://Doi.Org/10.47668/Pkwu.V7i1.20
Rahmi,  N.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar
Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2715 – 2722. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jptam.V4i3.765
Reinita,  R.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pkn Di Kelas V Sdn 02 Aur Kuning Bukittinggi. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 3(2), 13 – 24.
Rosdiana,  R.,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo,  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery Learning Terhadap Efektivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(8), 1060 – 1064.
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.17977/Jptpp.V2i8.9802
Safitri,  W.  C.  D.,  &  Mediatati,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dalam
Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(3), 1321 – 1328. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i3.925
Shanthi, R. V., & Maghfiroh, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Discovery Learning Pada Pembelajaran Tematik Di Mi Ma’arif Pulutan. Magistra: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman, 11(1), 37 – 51. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.31942/Mgs.V11i1.3459
Simanjuntak,  M.  P.,  Siregar,  L.,  &  Lumbangaol,  Y.  T.  (2019).  Penerapan  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Smp. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (Inpafi), 7(4), 25 – 33. Http://Digilib.Unimed.Ac.Id/Id/Eprint/43273
Simaremare,  J.  A.,  &  Thesalonika,  E.  (2021).  Penerapan  Metode  Cooperatif  Learning  Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Tunas Bangsa, 8(2), 113 – 133. Https://Doi.Org/10.46244/Tunasbangsa.V8i2.1642
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2),
228 – 238. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i2.348