Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2661-2682 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Studi Fenomenologi: Coping Stress Guru Pendamping Khusus Wanita di Sekolah Kristen Kalam Kudus Pontianak
Desi Kristiani Sitio 1 , A.M. Diponegoro 2
1 Universitas Ahmad Dahlan; Indonesia; desikristiani321@gmail.com
2 Universitas Ahmad Dahlan; Indonesia; ahmad.diponegoro@psy.uad.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Coping Stress; Female Special Companion Teacher; Children with Special Needs A special education assistant (teacher's aide) is responsible for supporting  the  main  teacher  in  all  aspects  of  teaching  and learning  activities,  from  planning  to  evaluation.  Teaching children with special needs is more complex and risky, leading to higher levels of stress compared to teaching typical children. Therefore, an effective regulatory system is needed, along with the  implementation  of  stress  coping  mechanisms,  to  reduce these stress levels. The research objective is to understand stress coping mechanisms among female special education assistants at  Kalam  Kudus  Christian  School  in  Pontianak.  This  study employs  a  qualitative  method  with  a  phenomenological approach. Data collection will be conducted through interviews and  observations  with  six  female  special  education  assistant subjects.  The  data  collection  technique  used  is  purposive sampling, and data analysis employs content analysis. Research validity  will  be  tested  using  triangulation  and  member checking. The research results show that the study subjects use two  types  of  stress  coping  mechanisms:  emotion-focused coping  and  problem-focused  coping.  The  emotion-based coping results include seeking social emotional support, escape avoidance,  and  accepting  responsibility.  Additionally,  the problem-based  coping  results  include  seeking  informational support  and  confrontive  coping,  which  influence  their approach to reducing stress levels.

## Article history:
Received 2023-08-16 Revised  2023-11-11
Accepted 2023-12-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Desi Kristiani Sitio Universitas Ahmad Dahlan; Indonesia; desikristiani321@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dinamika  saat  mengajar  anak  kebutuhan  khusus  dibanding  mengajar  anak  normal  lebih bervariasi  dan  beresiko  sekaligus  mulia.  Dalam  perkembangannya,  pelaksanaan  pendidikan  inklusi menjadi hal wajib bagi seluruh sekolah tanpa harus ditunjuk dan tanpa terkecuali seperti yang tertuang pada Peraturan Pemerintah (Permendiknas No. 70, 2009) yang mewajibkan setiap lembaga pendidikan untuk  memberikan  akomodasi  yang  layak  dan  wajib  menerima  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini
juga  berdampak  pada  kesiapan  tenaga  pendidik  khususnya  guru  pendamping  khusus  yang mengambil peran tersebut (Khotimah dkk., 2019).
Guru  pendamping  khusus  disingkat  GPK  merupakan  guru  yang  memiliki  pengetahuan  dan keahlian dalam tentang anak kebutuhan khusus dan mempunyai tugas mendampingi dan bekerjasama dengan guru sekolah dalam menciptakan pembelajaran yang inklusi  (Yuwono & Andi, 2017). Selain sebagai pendamping, mereka juga harus memahami kondisi anak dan mengamati perkembangan anak setiap harinya serta memantau pekembangan anak di rumah (Qiftiyah & Calista, 2021). Tuntutan untuk siswa berkebutuhan khusus untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus juga merupakan salah satu dari tugas dan tanggung jawab GPK, namun pada kenyataannya, tugas dan tanggung jawab tersebut tidak diimbangi  dengan  kegiatan  pelatihan  mengenai  siswa  berkebutuhan  khusus  sehingga  berdampak pada kurangnya pengetahuan guru-guru dalam menghadapi siswa berkebutuhan khusus saat proses belajar mengajar (Issom & Fachrurozzy, 2022).
Selain  tugas  dan  tanggung  jawab  secara  akademik,  GPK  juga  merasakan  tekanan  secara emosional. Menurut Tarmizi (2020) ketika siswa yang dibimbing sedang tantrum, mereka harus siap menerima amukan, pukulan, teriakan, cakaran, dan hal lainnya. Hal ini memberi dampak imlpikasi negatif  sehingga  menimbulkan  ketidaknyamanan  dan  penambahan  stress  kerja.  Dinamika  pemicu stress juga  menimbulkan  kondisi distress yang  mengacu  pada  ketidaknyamanan  emosional  atau psikologis  yang  diakibatkan  oleh  tekanan,  ketegangan,  atau  beban  yang  berlebihan  yang  dapat memiliki dampak jangka panjang dan jangka pendek (Yuwono & Andi, 2017). Dampak jangka pendek dapat  berakibat  gangguan  kognitif  yang  dapat  mengganggu  konstrasi,  memori  juga  pengambilan keputusan. Salah satunya  keinginan untuk berhenti mengajar karena memiliki memiliki beban kerja yang bertambah dan tuntutan lainnya dari sekolah (Winesa & Saleh, 2020) juga apabila tidak diregulasi dengan  baik,  dampak  jangka  panjang  dapat  mempengaruhi  hubungan  respon  emosional  menjadi buruk sehingga guru memiliki potensi untuk melakukan kekerasan baik secara fisik maupun verbal (Nugroho & Khasan, 2016). Dilansir dari https://style.tribunnews.com/ pada hari selasa (26/7/2022) di Malaysia,  seorang  guru  memberi  hukuman  muridnya  berusia  7  tahun  yang  memiliki  kebutuhan khusus  hingga  telinganya  memar  berwarna  ungu.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  kesabaran guru  menghadapi  ABK  yang  aktif  dalam  perilakunya  menurut  Arinda  (2022)  di  Bekasi  Barat (13/2/2019)  terjadi  kasus  penganiayaan  seorang  ABK  kelas  3  SD  oleh  wali  kelasnya  sendiri  hingga mengalami lebam di bagian kaki kanan dan kiri. Penganiayaan tersebut diakibatkan karena tendangan dan cubitan oleh wali kelas di sekolah inklusi tersebut, namun sayangnya pihak sekolah atau wali kelas tersebut  tidak  mengkarifikasi  bahkan  menutupi  perbuatan  yang  telah  dilakukan  (Pahrevi,  2019). Berdasarkan  dua  kasus  yang  terjadi,  timbul  dampak  dari distress guru  yang  cukup  tinggi.  Perlunya sistem regulasi yang baik untuk meminimkan dampak distress agar kedepannya tidak menimbulkan hal  yang  kurang  baik  dalam  proses  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  (Ekawanti  &  Mulyana, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  lapangan,  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan pada  tanggal  2  Desember  2022  kepada  dua  orang  GPK  wanita  di  Sekolah  Kristen  Kalam  Kudus Pontianak. Subjek DL sudah mengajar selama 2 tahun dan subjek WM sudah mengajar selama 7 bulan. Kedua  subjek  menuturkan  bahwa  mereka  mengalami  suka  dan  duka  dalam  mendampingi  anak kebutuhan khusus. Subjek AD merasa bersyukur karena diberi kesempatan bergabung menjadi guru perintis sebagai GPK wanita, namun  subjek AD masih beradaptasi dan terbatas dalam kemampuan serta pengetahuan ketika mendampingi anak. Subjek AD juga menuturkan bahwa dirinya mengalami stress karena mendapat komplain dan tuntutan target dari pihak orang tua anak agar anak berkembang secara  progresif  dan  ditambah  lagi,  kurangnya  teman  di  lingkungan  kerja  yang  berpengalaman  di dunia anak berkebutuhan khusus sehingga kesulitan dalam mencari solusi permasalahan dalam proses pendampingan. Sehingga mengatasi stress dengan cara marah kepada orang lain dan dapat melempar benda  milik  pribadi.  Pada  subjek  WM  menuturkan  bahwa  ini  kali  pertama  dia  mengajar  dan mendampingi anak kebutuhan khusus dengan gejala autis. WM menuturkan bahwa ia rasa takut dan cemas sehingga mengalami stress karena perilaku tantrum pada anak sebelum masuk ke kelas dan saat
pembelajaran  disertai  juga  resiko  tantrum  kepada  GPK  ketika  proses  penanganan.  WM  juga mengatakan  bahwa  membutuhkan  waktu  untuk  yang  cukup  lama  untuk  beradaptasi  karena kurangnya pengetahuan akan ABK dan cukup lama  untuk membangun chemistry dengan anak yang didampingi sehingga memicu stress. Subjek WM  mengatasi stress dengan cara  curhat kepada rekan kerja,  menangis,  dan  mendengar  musik.  Pada  subjek  AD  dan  WM  mengalami  indikasi  stress  yang merujuk  tingkat stress yang  tinggi  yaitu  berupa  gejala  fisik  seperti  kelelahan, burnt  out ,  pusing  dan terjadi penurunan berat badan. Selain fisik, gejala emosi seperti kecemasan yang berlebihan, kesedihan yang berkepanjangan dan perasaan putus asa.
Berdasarkan  fenomena  lapangan  di  atas,  stres  yang  dirasakan  GPK  wanita  cukup  tinggi. Sehubungan dengan stress kerja yang tinggi maka stress tersebut harus diregulasi dengan coping stress (Laya  dkk.,  2022). Coping  stress yaitu  proses  kegiatan  negatif  dan  positif  untuk  mengurangi  tingkat stress seorang individu (Maryam, 2017). Selain itu, coping stres merupakan respon individu yang untuk mengatasi masalah sesuai dengan apa yang dirasakan dan dipikirkan untuk metolerir, mengontrol dan mengurangi efek negatif dari situasi tertekan yang dihadapi (Lubis dkk., 2015). Tujuan dari coping stress yaitu  menyelesaikan  berbagai  masalah  dan  mengatasi  situasi  serta  tuntutan  yang  menekan, membebani, menantang seseorang (Andriyani, 2019). Pada penelitian ini, subjek penelitian merupakan GPK  khusus  yang  berjenis  kelamin  wanita,  alasan  tersebut  dilandasi  keingintahuan  memahami pengalaman,  pandangan,  dan  peran  gender  yang  khusus  bagi  wanita  dalam  bidang  pendidikan inklusi, selain itu pentingnya suara wanita dalam penelitian sering terabaikan  dalam profesi sebagai GPK. Melalui penelitian ini yang berfokus pada wanita, dapat memberikan platform bagi suara dan perspektif GPK wanita yang mungkin belum terdengar  atau disorot sebelumnya. Hal ini juga dapat mengungkapkan  peran  gender  mempengaruhi  kehidupan  sehari-hari,  aspirasi,  tantangan,  dan hubungan dalam dunia pendidikan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  fenomenologi,  sejalan  dengan konsep pemahaman mendalam terhadap pengalaman dan refleksi diri GPK wanita dalam mengelola stres di  lingkungan  pendidikan  inklusi.  Pendekatan  ini  dipilih  untuk  mendeskripsikan, menginterpretasi, dan menyajikan esensi nilai dari pengalaman subjek penelitian. Metode penelitian kualitatif memberikan ruang bagi peneliti untuk menggali makna fenomena pendidikan dan budaya multikultural melalui strategi coping stress GPK wanita. Dengan mengembangkan pandangan moral dan  pola  pikir,  penelitian  ini  menggunakan  analisis  isi  untuk  menyajikan  data  deskriptif  kualitatif secara sistematis, empiris, dan kritis.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  enam  GPK  wanita  di  Sekolah  Kristen  Kalam  Kudus  Pontianak, dipilih melalui teknik purposive sampling. Kriteria subjek mencakup pengalaman mengajar minimal 6 bulan, menangani anak berkebutuhan khusus selama 6 bulan, dan latar belakang pendidikan strata satu  bidang  studi  pendidikan.  Melalui  metode  observasi  dan  wawancara,  penelitian  ini  bertujuan untuk memperoleh gambaran yang mendalam mengenai pengalaman, tantangan, dan strategi coping stress  GPK  wanita.  Terdapat  etika  penelitian  yang  diawasi  oleh  Komite  Etik  Penelitian  Universitas Ahmad Dahlan, serta penggunaan informed consent sebelum pengumpulan data.
Analisis data dilakukan dengan teknik analisis isi, yang melibatkan pengkodean makna teks ke dalam  kategori.  Dalam  hal  kepercayaan  penelitian,  penelitian  ini  menerapkan  triangulasi,  member checking, dan reduksi data. Triangulasi dilakukan dengan mengumpulkan data dari berbagai sumber, metode, dan teori. Member checking dilibatkan dalam proses verifikasi dan interpretasi data, melibatkan subjek penelitian dan koordinator SDM. Dengan demikian, penelitian ini dirancang untuk memberikan hasil  yang  valid,  reliabel,  dan  mendalam  mengenai  stres  dan coping  strategies GPK  wanita  dalam konteks pendidikan inklusi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Temuan Penelitian
a. Emotion Focused Coping

## Seeking Sosial Suport
Keenam subjek memilih usaha mencari atau mendapatkan dukungan sosial dan moral dari orang lain dari sesama rekan kerja, keluarga maupun dari teman. Keenam subjek memilih dukungan sosial dan moral dari teman di sekolah yaitu membantu mengurangi stress. AD mengatakan bahwa dengan berkumpul dengan sahabat dapat mengurangi resiko stress dan meningkatkan mood membuat suasana hati  bahagia,  AP  dan  ME  menambahkan  dengan  bercerita  ke  teman  yang  dipercayai  dapat menghindari  rasa  kesepian  dan  membantu  mengatasi  trauma  atau  pengalaman  buruk  yang  sedang dialami. WM dan HF juga mengatakan dengan bercerita dengan rekan kerja membantu mendukung gaya  hidup  kesehatan  mental,  dan  manfaat  lainnya  oleh  AA  dengan  bercerita  kepada  rekan  kerja membantu meningkatkan kepercayaan diri dan menghargai diri sendiri.
“Saya lebih suka berkumpul dengan teman -teman yang nyambung dengan saya, yang sefrekuensi lah dengan saya lah sekarang. Jadi bisa mengurangi beban dan stress yang saya rasakan.” Subjek AD
“Yang pertama karena kan saya orangnya tidak bisa memendam a pa yang saya kesalkan atau saya rasakan,  saya  cerita  ke  orang-orang  yang  sangat  saya  percayai  contohnya  ya  teman-teman  di sekolah dan teman luar”. Subjek AP
“saya  cerita  ke  orang -orang  yang  terdekat  saya  juga  meskipun  saya  merasa  pada  saat  saya menceritakan itu  mereka  belum bisa  memberikan solusi tapi setelah kita cerita itu ada rasanya yang plong gitu, adanya beban yang sedikit terkurangilah”. Subjek WM
“Ya  sharing,  karena  misalnya  gini.  Kalo  misalnya  saya  sharing  itu  misalnya  punya  pandangan lain tapi dia tuh masih ngerti konteksnya,gak papa orang itu gak ada solusi tapi s hare aja  jadi ya saya kan juga banyak omong ya orangnya , ya jadi saya tumpahin aja ke siapa aja ngomongan, ke guru atau anak-anaknya mungkin ga ada satu layanan ke kita ke atasan kita, atau ke rekan-rekan lain. Jadi semua tau hahhahah”. Subjek HF
“biasanya kan kalo si anak itu pas lagi gak mood ataupun lagi gak good gitulah kan miss, biasanya saya tanya ke teman-teman GPK saya bilang, aduh saya capek banget hari ini. gimana sih anak ini hari ini tuh gimana terus dia tuh ndak mau ngikutkan, gak tau apa yang dia makan, apa yang dia alami di rumah sehingga menyebabkan anak tersebut itu ee lebih apa ya namanya miss, ga nurutin kata-kata kita di sekolahnya gitu.. ya biasanya sih gitu ceritanya ” subjek ME
“ini juga saya mengatasinya dengan curhat dengan teman, terlebih juga saya curhat ke teman I - SLE gimana..Karena kan hal begini tidak bisa kita tanggung sendiri kan miss , maksudnya apalagi saya masih kurang dalam pengalaman” subjek AA
Selain memiliki dukungan dari rekan kerja dan teman, subjek memilih dukungan moral dan sosial dari  keluarga  yang  membantu  mengurangi  stress,  WM  menambahkan  bahwa  bercerita  dengan anggota keluarga membantu meningkatkan keharmonisan hubungan komunikasi antara ibu dan anak. Subjek HF memilih bahwa melalui bercerita dengan keluarga membantu menjaga kesehatan mental mendapatkan dukungan moral dari keluarga dan tidak merasa sendirian sehingga memberikan rasa tenang dengan berbagi cerita.
“paling  saya  cerita  sama mama  saya  saja  ceritanya,  sharing  kalo  punya  murid  seperti  ini,  jadi dengan orang tua kan kita sharing nah kan mereka lebih tau nih”. Subjek WM.
“Kalo saya ceritakan dengan anggota keluarga saya, mereka juga ga pernah lihat apa yang saya kerjakan gitu, ya sharing saya lebih ke, gak papa orang itu gak ada solusi tapi share aja  jadi ya
saya kan juga banyak omong ya orangnya, ya jadi saya tumpahin aja ke siapa aja ngomongan” subjek HF
Dapat  disimpulkan  dari  enam  subjek  memiliki coping dengan  usaha  mencari  dan  mendapat dukungan sosial dan moral dari teman atau anggota keluarga.

## Escape Avoidance
Keenam subjek masing-masing memiliki upaya dalam pelarian diri dari masalah dengan dengan menghindari diri seperti mengomel kepada orang lain secara berlebihan subjek WM dan AD memiliki kesamaan bentuk pelarian diri dengan menangis sebagai ekspresi penyingkapan diri peluapan emosi. Subjek AA melakukan pelarian diri untuk menghilangkan stress dengan makan-makanan yang pedas secara berlebihan.
“ Who, punya miss . Saya kalau stress itu ngomel.  Trus saya kalau udah ngomel itu pasti marah kan jadi  kayak  sensi  gitu.  Pernah  HP  sendiri  itu  dilempar.  Karna  kalau  udah  stres  kan,  trus  capek kayak ngelempar- ngelempar barang gitu.” Subjek AD
“Hmmmm,  kalo  negatif  lebih  ke  nangis  ya  m iss,  menyalahkan  diri  sendiri  gitu,  ya  kenapa? Kenapa? kenapa? Gitu. cobaan tu gini terus ya, jadi lebih menyalahkan diri sendiri, terus nangis itu sih”. Subjek WM
“Hmmm  paling  ya  nangis miss, kalau  udah  berat  dan  saya  rasa  mentok  dan  ga  kuat..Ya  kalau sudah merasa sepi, sendiri, ga ada teman dan kepikiran ya saya bisa nangis miss ” subjek AD “Ketika saya merasa stress kadang saya pergi, beli makan gitu kan..jajan -jajan kayak pentol kuah yang pedes-pedes miss , biasanya kalo stress itu lebih banyak lagi, kalo tidak stress ya ga banyak, kalau  tidak stress tuh  kayak  tidak  terlalu  kuat  lah  makan  pedas  miss  tapi  kalo stress makan pedasnya nambah kayak rujak apa segala lah tancap aja hahahaha”. Subjek AA.
Pelarian diri tidak hanya dalam bentuk pelarian diri namun juga dalam bentuk reaksi diri dengan melakukan  hal-hal  yang  menyenangkan  diri  sendiri,  subjek  AD,  WM,  dan  ME  mengatakan  bentuk rileksasi  diri  dengan  hal  yang  menyenangkan  seperti  jalan-jalan  atau  wisata  tujuan  rekreasi  yang memberikan dampak penyegaran dan pemulihan daya kreativitas yang merosot akibat dari kejenuhan secara fisik dan mental, subjek  AP menambahkan hal yang menyenangkan melakukan hobi dengan berkemas  merapikan  rumah  dapat  menurunkan stress dan  memberi  kelegaan  tersendiri.  Subjek HF juga  menambahkan  dengan  pergi  ke  lapangan  sekolah  melakukan  ekspresi  diri  bermain  yang menyenangkan  merupakan  bentuk pengalihan diri dari masalah. Kesamaan coping stress subjek AA dan subjek AP upaya pelarian diri dengan bermain sosial media di handphone yang berlebihan hingga lupa waktu. Subjek ME menambahkan juga bahwa bentuk penghindaran dengan di rumah saja dan melakukan  hal  yang  menyenangkan  dengan  tidur  untuk  rileksasi  diri  dan  subjek  WM  menyatakan ekspresi pelarian diri dengan hal yag menyenangkan dengan menonton film, hobi ini dapat membantu menyegarkan  dan  menenangkan  pikiran  dan  memilih  untuk  mendengar  musik  untuk  menghindari masalah.
“Biasanya  kalau  saya  lagi stress ,  saya  ya  jalan-jalan.  Saya  seringkali stres ,  apalagi  menghadapi anak-anak  berkebutuhan  khusus  ya.  Nah  ya  caranya  ya  saya  bawa  diri  saya  untuk  jalan-jalan bersama teman, pasti stress saya berkurang.” Subjek AD
“Biasa juga jalan -jalan sih, jalan-jalan sendiri kayak cari-cari apa yaa kayak pemandangan jadi tu kayak buat nemu inspirasi juga jadi buat kita lebih luas lagi dan bisa tiba-tiba ada hal baru yang kita dapatkan” subjek WM
“kalo  keadaan  lagi  memungkinkan  biasanya  shoping  seperti  itu  atau  jalan -jalan  miss,  keluar rumah gitulah hehe..misalnya ke taman miss, yaa cari udara segar..” subjek ME
“r api-rapi,  berkemas  sampe  kita  tuh  lupa,  karena  itu  hobi  saya  miss,  saya  tuh  suka  berkemas, beres-beres rapikan barang  dengan kek gitu tuh saya stress saya berkurang gitu, ada kelegaan tersendiri”. Subjek AP
“saya main dilapangan atau diayunan atau saya na ik turun tangga, saya lihat ke langit hahaha, ya maksudnya menjauhkan diri sebentar”. Subjek HF.
“Endak sih paling… itu tetot sih.. paling main hp subuh, karena kan ya kepikiran sih jadi ga bisa tidur.” Subjek AP
“Biasanya sih saya yang pertama dan utama i tu ketika saya mengatasi stress saya itu saya bermain media  sosial,  karena  di  media  sosial  itu  saya  merasa  a  terkadang  ada  hal  yang  lucu  gitu  kan, kemudian kaya apa ya kalo bermain media sosial itu kayak saya tuh senang aja miss”. Subjek AA “Biasanya sih k alo mengelola stress itu ee lebih banyak diam di rumah terus biasanya kalo lagi stress gitukan ya tiduran, di bawa tidur”. Subjek ME.
“nonton gitu kan, nonton yang membuat saya e e agak lebih fresh dikitlah, pikiran tu agak lebih tenang”. Subjek WM.
“Kala u misalnya cara lain itu paling dengar musik paling ya bantu saya lebih tenang, mengatur perasaan ketika lagi mumet jadi berkurang stress” subjek WM.
Dapat disimpulkan dari keenam subjek memiliki upaya masing-masing sebagai pelarian diri dari masalah  dengan  bentuk  yang  berbeda-beda  setiap  subjeknya  dengan  dua  jenis  yaitu  pelarian  diri bentuk emosi negatif dan ekspresi diri dengan ha-hal yang menyenangkan diri sendiri.

## Accepting Responbility
Keenam subjek memilih tanggung jawab dalam sebagai usaha untuk mengakui peran diri dalam masalah  yang  dihadapi  dan  mencari  solusi  sebuah  masalah  dengan  benar  dan  efektif.  Subjek  AP memilih  melakukan  penerimaan  diri  pada  keunikan  ABK  juga  berkomitmen  dalam  memperbaiki keterampilan diri. Subjek AD dan HF memilih untuk mengakui peran diri sebagai GPK tidak lepas dari kekhawatiran  sebagai  pengingat  diri  dan  memotivasi  untuk  saling  membantu  dalam  keterbatasan. Subjek WM memilih untuk menerimaan keadaan ABK seutuhnya dalam keterbatasan yang dimiliki dan  berusaha  bertanggung  jawab  dengan  melakukan  yang  terbaik  dan  maksimal  untuk  perubahan perilaku yang positif dan subjek ME memilih untuk menerima bahwa itu cobaan dengan mengambil hikmah dari masalah yang dihadapi. Subjek AA memilih untuk tanggung jawab atas kesalahan yang telah dibuat dan berusaha memperbaiki kesalahan dengan konssten melakukan evaluasi.
“ mulai  ini  sih  miss  terus  niat  untuk  mengembangkan  diri  kita    dan  hati  yang  benar-benar mengasihi  mereka dan menerima kekurangan mereka  maksudnya keunikan mereka” subj ek AP. “Puji Tuhan, saat ini sangat terbantu dengan teman -teman yang memang mau membantu gitu ya, jadi  kita  di  sini  kalau  ga  tau  itu  kita  harus  tanya,  saling  sharing,  saling  berbagi  pengetahuan sehingga  awalnya  ga  tau  menjadi  tau  sehingga  awalnya  cemas  menjadi  kurang  cemas  kalau misalnya bersih dari rasa itu  sampai saat ini masih ada, kawatir itu masih ada karena kita kan punya harapan besar yang kita dampingi  untuk mereka jadi anak-anak yang  tumbuhnya bagus dan baik”. Subjek AD
“Campur aduk sih ya kal o sekarang ya rasa-rasa itu masih ada tetapi e dihadapi saja, dinikmati kalo  sebelumnya  pernah  merasa  kurang-kurangnyaa  itu  sangat  besar  kalo  sekarang  kurang  ya sudah berartikan harus belajar lagi. Tapi kan karena orang sudah mempercayakan anaknya pada kita di layanan ini sekarang perasaannya senang dan tertantang sih. Gimana caranya melayani anak ABK tuh supaya kebutuhannya bisa terjawab, itu sih miss..”. subjek HF
“kalau  misalnya  dibilang  sampai  berapa  lama  untuk  mengatasi  tantrum  anak  tersebut  puji Tuhannya sih mungkin bisa dibilang 5 bulan ya. Mungkin 5 bulan itu menurut saya juga yaa bagi
saya  yaa  udah  cepat  ya,  melihat  anak  tersebut  kan  memang  dia  benar-benar  pure  hanya  pake shadow teacher aja, ga terapi diluar jadi anak itu benar-benar dalam keadaan cangkang kosong istilahnya kan, belum ada apapun yang bisa dilakukan secara maksimal sama anak itu jadi harus kita terima apapun keadaannya kita harus bisa memberikan yang terbaik gitu”. Subjek WM. “ya miss, kalo ngomong dalam hati tergantung permasalahan s tres atau emosinya gimana miss misalnya  kalo  hari  ini  kejadiannya  atau  anaknya  yang  kita  dampingi  lebih  rewel  gitu  kan  kita mikir dalam hati mungkin ini cobaan bagaimana cara mengatasinya… mikir cobaan yang seperti ini kejadian anaknya seperti ini, membuat kita lebih belajar lagi untuk mempelajari anak tersebut” subjek ME
“ketika saya mendampingi anak itu kadang anak itu tidak selalu dalam pandangan kita. Jadi kita lengah  sedikit  jadi  saya  merasa  bersalah  kek  merasa  diluar  dari  tanggung  jawab  saya,  ini  kan masih tanggung jawab saya nih tapi ketika saya tidak fokus atau tidak melihat anak tersebut kan jadi  ketika  anak  tersebut  melakukan  kesalahan  berarti itu  kan  kesalahan  saya  jadi  saya  merasa bersalah dan mengevaluasi diri, lain kali saya lebih fokus lagi dan mata saya lebih tertuju kepada anak ini”. Subjek AA.
Dapat  disimpulkan  dari  keenam  subjek  memilih  berupaya  mengakui  peran  diri  sebagai  GPK, bertanggung  jawab  memenuhi  kewajiban  profesi  dan  melakukan  evaluasi  untuk  mencari  solusi permasalahan dengan benar dan efektif.

## b. Problem Focused Coping Seeking Information Support
Keenam subjek memilih untuk menggali usaha lebih banyak informasi dan mendapat dukungan dari pihak luar tentang masalah yang dihadapi. Subjek AD, ME dan subjek AA mengakui dukungan infromasi dari sumber daya yaitu sesama rekan GPK wanita yang yang memiliki pengalaman sehingga terbantu dalam jalan keluar dari masalah.
“saya di sini merasa terbantu karena ada teman -teman saya yang membantu dan menolong saya kalau kebingungan. Ya jadi kita gini miss, kalau ga tau misalnya tentang A nah nanti si B ini kasi tau kita atau kita kasi tau apa yang ga tau, nanti pasti ditolong”. Subjek AD.
“jadi saya bertanya -tanya dengan orang yang sudah lebih seniorlah ibaratnya kan karena kan hal begini tidak bisa kita tanggung sendiri kan miss, maksudnya apalagi saya masih kurang dalam pengalaman, saya lebih sering langsung tanya ke gpk lain secara langsung karena takutnya saya salah  kaprah  gitu  miss,  salah  artikan  jadi  lebih  baik  saya  bertanya  dengan  gurunya  langsung, biasanya juga..ini dari ee ketua I-SLE kan ada bantu bagikan yang perlu kita baca itu apa untuk mengatasi anak- anak yang seperti Ini. Gitu miss”. Subjek AA.
Subjek ME, AP dan WM mengakui mendapat dukungan secara teknis dengan bantuan teknologi internet sebagai sarana konektivitas dan komunikasi yang membantu pemecahan masalah, wawasan semakin luas, mudah, cepat, dan faktual.
“Contoh nya misalnya, ee aku nih bingung sama anak ini, gimana ya caranya ya kayak gitu trus ada yang merespon kayak gini miss, rajin-rajin searching kayak gimana cara mengatasi anak itu, gitu miss.”. Subjek ME.
“saya cerita sih ke teman -teman untuk minta solusi  terus e mencari tau sih terus belajar..ya kita bisa baca. Kayak tadi kan kita cerita dengan teman kita, cari solusi sama mereka. Kita juga bisa mencari informasi itu, kenapa sih anak ini kok gini, googling juga miss”. Subjek AP.
“Mungkin saya liat dari instragram ya..hahahaha, media sosial lah ya, melihat ibu -ibu sih yang punya anak yang sifat atau karakternya itu sama dengan J, jadi mereka menerapkan pola hitungan
gitu, jadi mereka itu lebih bersabar..jadi misalnya kita ngitung sampai ee 20 belum oke nih sama anak ini..oh mungkin step by step gitu kan. Oh ternyata, ketika kita gunakan ee kembali dengan cara yang tegas ini ternyata anak in mau nih, kita hitung dari satu sampai 5 atau pun sampai 8 gitu, jadi hitungannya saya memerapkan pola hitungan juga, jadi melatih anak itu lebih bersabar, lebih tau nih tentang apa yang dia harus lakukan ketika sampai di hitungan tersebut”. Subjek WM. Subjek WM dan HF memilih menggali lebih banyak informasi tentang solusi dari sumber daya pendidikan  dari  pengalaman,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dari  pihak  berwenang  di  yayasan sekolah yang sudah lebih dahulu mengalami dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas kinerja dan kematangan dalam bertindak.
“sejak  awal  sampai  sekarang  tidak  pernah  berubah  bahwa  sekolah  ini  sampai  ke  yayasannya sangat mendukung untuk layanan ini terus berkembang gitu baik secara promosi, secara teknis, selalu di tanya apa yang dibutuhkan dan mereka tidak pernah sama sekali menentang hal yang direncanakan kecuali tidak sesuai dengan misalnya kondisi keuangaan, itu pun tidak pernah di tolak sih sebernya mungkin lebih banyak mempertimbangkan hal yang kayaknya wah diakalin dengan bagaimana manajemennya sih”. Subjek HF.
Dapat  disimpulkan  dari  enam  subjek  memilik  usaha  dalam  mencari  informasi  tentang  solusi permasalahan  dengan  cara  yang  masing-masing  berbeda  melalui  rekan  kerja,  teknologi  internet, lingkungan keluarga dan sekolah.

## Confrontive Coping
Keenam subjek memilih menata kehidupan dengan memakai strategi dengan cara konkret untuk mengubah  situasi  dengan  mengambil  resiko  yang  mendatangkan  perubahan.  Subjek  AD menggunakan strategi untuk membantu dan mengubah perilaku ABK agar menjadi fokus dan tenang saat dalam kelas maupun diluar kelas, patuh saat diinstruksi  untuk belajar, memiliki  kemandirian juga inisiatif dalam mengerjakan tugas dan melatih kepekaan diri ABK.
“Kalo N ini dia kan emang bermasala h sama sensori, jadi kalo misalnya pas ucapara, kita haus pegang pundaknya lah biar dia ndak lari”.
“Sekarang N tu aku gep pakai poto, karna aku pernah lakukan itu, jadi kalo dia ada apa -apa, ku foto lalu ku kasi tau maminya, dia takut, jadi dia nurut”.
“D ulu  awal-awal  nulis  itu  pake  buku  penghubung,  kan  dia  ada  terapisnya,  nanti  terapisnya marahin dia, dia takut juga tuh kalo cuman saya bilang kalo kamu ga nulis, nanti miss tulis di sini ya, nanti biar ibu I yang marah ku bilang.. dia takut”.
“Kalo sekara ng makin good kalo akademik kulihat, makin bagus karena  bisa  mandiri kerjakan pilihan ganda bisa sendiri, janganlah kita lihat benar salahnya dulu, dia bisa..berartikan dia mau baca juga tapi kalo konsisten baca semuanya engga. Paling no 1 sampai 5 jak dia cari, kek aku tadi liat dia cari, udah itu udah. Terus ku cek lah salah semua. Cuman aku ndak benerin, karena orang tua ndk minta nilai bagus kan. Cuma kubilang sama “N” miss ga bisa bantu banyak ya, nanti miss kena marah ku bilang dan dia makin ngerti se karang.”
“pendekatan  yang  berulang  terus  menerus,  kasi  pengertian  ke  dia  terus  menerus  Abis  itu langsung nulis dia hahhaha. Maka ada perlunya kita mengatakan kelemahan kita, dan perasaan kita,  istilahnya  dari  hati  ke  hati  lah.Cobalah  kita  marah  ke  dia..  maneeee,  makin  marah  dia  ke kita”.
Subjek AP memilih menggunakan strategi untuk membantu dan merubah perilaku ABK dengan membantu  ABK  memiliki  kepekaandiri,  meminimalkan  perilaku  impulsif,  memiliki  kemandirian regulasi emosi, meminimalkan perilaku maladaptif, memiliki inisiatif dalam bersosial, dan memiliki regulasi emosi dengan pelatihan fokus.
“Emang  tuh  ada  saatnya  kita  tuh  jujur,  dengan  kelemahan  kita,  kalo  kita  tuh  ya  ndak  mampu ngatasi dia kalo dia marah, ngamuk-ngamuk terus. Jadi ceritanya dia kena siku aku, retak giginya akhirnya dia nangis trus dia marah sama aku, ku diam kan akhirnya aku bilang gini “ miss jujur ya, miss tu ndak mampu untuk bawa kamu karena miss itu badannya lemah, miss tuh girl, kamu boy, istilahnya secara umum akan lebih kuat tenag a boy dari pada girl” jadi aku bilang karna miss tidak mampu angkat kamu, miss akan panggilkan saptam, kan dia laki-laki pasti tenaga dia lebih kuat kan. Sekarang ku lihat dengan itu malah lebih efektif ya miss.”
“kalau dia pun mau ngamok sekarang, dia yang datang ke saya bilang gini “miss, saya tidak boleh marah ya nanti saya diangkat saptam ya miss” saya bilang iya, karena miss tidak mampu untuk bantu kamu. Maksudnya kita mau bantu dia tapi dari dia sendiri dia tantrum parah sedangkan kekuatan  kita  tuh  ndak  mampu  jadi  kusimpulkan  ada  waktunya  juga  kita  tuh  mengatakan ketidakmampuan kita ke anak”.
“Paling  aku  arahkan  dia,  ajak  dia  bawa  ke  UKS  atau  playground  trus  aku  ajak  cerita.  “K”.. kenapa?”
“Sekarang lebih ke gambar sih, aku kasi gambar dan aku kasi tau ini tidak boleh, tidak sopan” terus aku kasi tau  akibatnya, terus tau sih dia, diomongkannya sih “tidak boleh nanti itu” tapi tetap dilakukannya kadang- kadang..”
“Gini  kita  harus  bilang,  misalnya  contohnya  ya..  “K”  kasi  tau  miss  dong  “  miss  ini  tugas  K, t erimakasih ” kita kasi tau terus dia lakukan sama sih yang kita suruh tadi. Tapi ya memang kayak robot  tapi  kan  maksudnya  dia  melakukan  kan,  dan  sendiri,  kalo  teman  sih  juga  kita  ingatkan untuk menyapa temannya, kalo inisiatif tuh jarang sih tapi kadang ad a juga ..“hai, kamu lagi apa” gitu tapi jarang, kebanyakan emang seringnya tuh aku instruksi dulu”.
“Oh ya, juga ada satu lagi yang kulakukan kalo misalnya dia mulai ngoceh, aku kasi dia tanam di atas dada, trus  bilang “K”  tenang, jadi dia kadang sendiri “K tenang” …Karena aku pikir, kan ndak selamanya aku ada untuk dampingi dia kan, jadi menurutku dia juga harus berlatih..”
Subjek  WM  memilih  untuk  mengunakan  beberapa  strategi  untuk  meminimalkan  dan menstabilkan emosi dengan cara membantu ABK dalam fokus dan tenang saat kegiatan belajar, patuh mengikuti instruksi, dan meminimalkan resiko dan durasi saat tantrum dengan metode hitungan.
“Oke, baru -baru ini juga beberapa hari ini, kan kemarin lagi ada ulangan harian, e si J ini kan tidak suka kalau ada ulangan karena lebih membosakan karena tidak ada aktivitas belajar kan miss, jadi ketika  dia  tidak  bisa  mengendalikan  perasaannya  atau  emosinya  yang  saya  lakukan  itu  saya suruh dia duduk dulu, tenang”.
“Nah kalau misalnya tetap ga bisa diam dan ketika dia tidak b isa kendalikan emosinya, dia akan berguling-guling  tuh  kan  jadi  saya  angkat  dia  dengan  pegang  pundaknya  lalu  saya  suruh  dia duduk untuk tenang sambil mengelus pundaknya”.
“jadi sekarang  benar -benar saya hitung 1 sampai 5 ee dia langsung tenangkan dirinya, jadi dia langsung tau lagi  ternyata tugas saya ini, jadi kembali lagi melanjutkan aktivitasnya”.
Subjek HF  menggunakan  beberapa pendekatan mengubah situasi untuk  mengubah situasi dan perilaku ABK dengan menyelesaikan tugas dengan baik tanpa tantrum, mengurangi frekuensi tantrum dengan  memindahkan  lokasi  ABK,  mengembalikan  kesadaran  dirin  saat  mulai  berhayal  dan  tidak fokus.
“coba pahami tujuan tugasnya itu apa, yang bikin anaknya berhasil atau tidak adalah e ukurannya jadi  saya  udah  berhasil  atau  ndak,  ini  terbantu  atau  ndak,  pertama  alah  dia  menyelesaikannya tanpa tantrum yang berkepanjangan, mungkin sekali atau dua kali, kedua masih gagal sih miss,
tapi saya coba atur ekspetasi saya kayak tadi cari kualitas apa kejar tanggung jawab. Balik lagi ia kerjain mau dia mandiri atau dia kerjakan sesuai dengan bantuan saya, nah kalo kita biasakan ada target ya. Selain dari karakteristik, balik lagi. Nih target anak ini per tiga bulan kan, tiga bulan ini ngapain sih..oh dia bisa mandiri 3 soal dari sepuluh soal..berartikan saya sudah tercapaikan denga targetnya.. itu sih miss”.
“Yang pertama  saya  menarik anak itu keluar dari kelas, ke tempat yang tenang, ya  kalau mau tantrum ya tantrum deh di situ., gak lama kok, ga sampai seharian dan masuk kelas. Kalo tantrum lagi ya keluar lagi. Tapi kalo dia di luar ya dia harus masuk, dia di dalam tantrumnya ya bawa keluar, kalo ga sanggup sendiri angkatnya ya minta bantuan sama tim”.
“Kalo ketawa tiba -tiba  atau misalnya moodnya lagi ga bagus tuh hari itu, ya saya tepok.. udah diam.  Tergantung..  di  tepok,  terus  panggil  namanya..“Hey..  K,  ngapain?  Stop..  mr  lagi ngomong..duduk”
Dia ulang lagi kek gitu, ya kita ulang aja terus..
“mau belajar atau tidak?”
“mau  dengar  miss  atau  engga?  Kalau  mau  dengar  miss..diam”.  Biasa  saya  pegang pundaknya agak keras ya”.
Subjek  ME  menggunakan  beberapa  cara  pendekatan  untuk  merubah  perilaku  impulsif  dan maladaptif  menggunakan  cara  dengan  peringatan  untuk  meminimalkan  manipulasif  dalam  belajar, meningkatkan  kesadaran  diri  dengan  pemberian  teguran,  meminimalkan  stimulasi  diri  dengan pemberian  sanksi,  meningkatkan  konsentrasi  dan  kepatuhan  dalam  belajar,  serta  meningkatkan kesadaran diri dengan lingkungan kelas.
“Biasanya saya mancingnya itu bilang “nanti ndak break ya kalo ndak selesai tulis” gitu.. setelah saya bilang seperti itu tuh langsung mau dia tulis miss tanpa kita diktekan. Karena dia tuh pasti ga mau e kehilangan jam breaknya kan..biarpun tulisannya masih belum bagus rapi sih miss” “Biasanya saya mengatasi seperti itu, dia kan suka ngomel-ngomel sendiri nanti saya bilang, sama madamnya  marah,  nanti  teman-teman  ndak  konsentrasi  belajar..kan  teman  biasanya  temannya tegur  juga  tuh  bilang  “BV  diam,  saya  ndak  konsentrasi”  nah  biasanya  dia  tuh  kalo  ditegur temannya tuh langsung dia tuh miss, gitu juga kalo udah mulai lagi kan.. ndak tau lah apa yang dia omongkan terus saya bilang “ nanti temannya ndak fokus, dah mulai diam lagi”
“Kalau yang dia sobek kertas berapa bulan ini masuk ke bulan maret ini lah miss, udah teratasi, dia ndak perah sobek kertas lagi jadi dia gulung-gulung saja kan kalo sampe disobek lagi, miss ga kasi kamu jam break”
“itu kalau jam break nya..mereka kan 2 kali break tuh jadi break kedua biasanya konsentrasinya uda buyar gitu tuh jam terakhir, udah mulai tuh dia gelisah tuh miss, kan segala buku tulisnya kan saya pegang,”
“tapi seiring berjalannya waktu saya ajarin dan tegur dia bahwa ndak boleh minta, ndak boleh juga ambil barang yang bukan milik kita.. saya bilang kayak gitu dengan anak tersebut …. dan Puji Tuhan sih  dia mau  nurutin omongan kita .. sampe sekarang udah  ndak pernah lagi ambil punya temannya, aman lah dia sekarang, malah di yang  berbagi ke temann- temannya.”
Subjek  AA  memilih  menggunakan  strategi  dengan  cara  konkret  mengubah  situasi  belajar  juga adanya perubahan perilaku dan inisiaif belajar dengan menghentikan manipulasi memalui pendekatan pengarahan,  kemandirian  dalam  menulis  dengan  cara  dikte,  mendisiplinkan  kepatuhan  untuk meningkatkan kesadaran diri, mandiri dalam meregulasi emosi.
“Itu harus kita ke jar, kita arahin dia, suruh dia masuk karena kita masih harus belajar, masih jam belajar saya bilang gitu.”
“Iya masih miss, kalo gak didiktekan dia lama sekali nulisnya, jadi emang biar cepat nulisnya ya kita bantu diktekan”.
“Kalo itu strateginya saya kasi teguran dengan nada agak tinggi dan tegas  “N” tulis! Terus saya pegang kepalanya dan pelototin dia, nah habis itu dia mau nulis miss walau perkata nulis terus istirahat lagi hehehe”.
“Nah kadang kalau dia marah tuh ya saya pergi dulu miss, menjauh dar i dia. saya buat dia tenang dulu miss, karna dia kalau lagi emosi kadang ga mau di dekatin, kalau dekat makin marah, abis itu saya biarkan bentar biar dia ngoceh-ngoceh dulu sampai dia berhenti lalu saya samperin dia lagi miss, habis itu dia baru mau tenan g miss”.
Dapat disimpulkan dari keenam subjek  memiliki upaya pendekatan yang langsung, tegas, dan proaktif  terhadap  stresor  atau  situasi  yang  menimbulkan  stres  dengan  bentuk  yang  berbeda-beda setiap  subjeknya  dengan  memakai  strategi  dengan  cara  konkret  untuk  mengubah  situasi  dengan mengambil resiko yang mendatangkan perubahan dan mengubah perilaku ABK.

## Dukungan Lingkungan
Lingkungan  sangat  memberi  dampak  untuk  mempengaruhi  orang  sekitar  maka  dari  itu lingkungan  sekolah  memberikan  hubungan  yang  positif  sehingga  memberi  dampak  yang  positif kepada enam subjek dan membantu dalam mengurangi stress. Subjek AD mendapat dukungan yang penerimaan baik dengan mau berkolaborasi dan pemahaman tentang keterbatasan ABK dari guru, staf, dan karyawan di Sekolah Kalam Kudus.
“Saat ini, puji Tuhan lingkungannya sangat mendukung baik itu guru, staf dan karyawan di SKKK Pontianak.    saya  juga  bisa  belajar  lebih  banyak  apalagi  tentang  anak-anak  berkebutuhan khusus,nah  sedangkan  kita  tau  bahwa  anak-anak  ini  kan  unik,  jadi  ya  perlu  memang  banyak belajar juga dan keadaan di sini juga sangat mendukung sekali...jadi  para guru-guru di sini yang menjadi guru kelas itu mau bekerja sama dan memahami serta menerima keterbatasan ABK yang diajar”. Subjek AD
Subjek AP mendapat dukungan dari guru-guru reguler dengan bersama-sama melakukan kerja sama yang baik untuk hasil dan kesuksesan dalam belajar juga memberi dampak yang baik untuk ABK sebagai stimulasi sosial.
“Hmm, kalau lingkungan sosial maksudnya relasi antara kita dan teman sekerja dan guru-guru lain maksudnya yang memang ada hubungannya dengan anak-anak ABK ini, itu hubungannya sangat baik sih miss. Kita juga relasinya, kita ada komunikasi gitu, misalnya kita perlu bantu apa dan kita bekerjasama untuk melakukan apa untuk anak ini atau murid ini jadi ndak ada masalah sih, kita saling mensuport gitu”. Subjek AP
Subjek WM dan subjek AA sangat merasakan dampak dari dukungan lingkungan sekolah tidak hanya sekedar wadah tapi juga berperan sebagai keluarga yang memberikan kenyamanan dan tempat pembentukan karakter dan moral yang baik.
“Sangat..  sangat..  kekeluargaanya  sangat  baik..sangat  gampang  membuat  kita  itu  nyaman,  jadi gak merasa terasingkan lah..semuanya berbaur, udah kayak lama aja”. Subjek WM “Kalo dari lingkungan sekolah saya ras a itu ramah, maksudnya semua guru itu tegur sapanya tuh selalu  tegur  sapa,  senyum  gitu  apalagi  di  tim  I-SLE  kita  seperti  keluarga  lah  miss,  tidak  ada pandang buluh gitu”. Subjek AA.
Subjek HF mendapatkan dukungan yang tidak pernah berubah dari awal hingga saat ini masih bekerja di sekolah kalam kudus yang sangat aktif  memberi dukungan untuk kemajuan perkembangan layanaan untuk ABK.
“keadaan  ini  sejak  awal  sampai  sekarang  tidak  pernah  berubah  bahwa  sekolah  ini  sampai  ke yayasannya  sangat  mendukung  untuk  layanan  ini  terus  berkembang  gitu  baik  secara  promosi, secara  teknis,  selalu  di  tanya  apa  yang  dibutuhkan  dan  mereka  tidak  pernah  sama  sekali menentang hal yang direncanakan kecuali tidak sesuai dengan misalnya kondisi keuangaan, itu pun  tidak  pernah  di  tolak  sih  sebernya  mungkin  lebih  banyak  mempertimbangkan  hal  yang kayaknya wah diakalin degan bagaimana manajemennya sih. Tapi secara garis besar itu mereka sangat  mendukung  apa  yang  kita  butuhkan  baik  Guru,  orang  tua  murid,  pengampu  jabatan yayasan juga term asuk KKI pusat”. Subjek HF
Subjek  ME  mendapat  dukungan  dari  guru-guru  reguler  dengan  bersama-sama  melakukan kolaborasi. Selain itu rekan GPK membantu secara moral dan pengetahuan memberikan solusi dalam permasalahan yang dihadapi.
“Kalo keadaan di lingkung an sekolah sih baik, terus guru-guru mendukung, royal gitu kan terus kalau kita tukar pendapat, atau sharing gitu tuh apa ya, merespon dengan baik.. “Kalo diluar guru I-SLE biasanya saya kan di kelas miss, biasanya saya kolaborasi di sama wali kelasnya mengenai perkembangan dia itu seperti apa, kekurangan dia itu seperti apa .. gitu sih miss”. Subjek ME Dapat disimpulkan bahwa dukungan lingkungan sangat mempengaruhi subjek dalam membantu mengurangi  stress  dengan  cara  berkolaborasi,  memberi  dukungan  moral  dan  moril,  memberikan solusi, serta meberikan perah keluarga dalam sebuah sekolah.

## Semangat Kerja
Semangat kerja sangat mempengaruhi dalam keberhasilan dalam organisasi, menurut Syihab dkk. (2020) Semangat kerja juga merupakan suatu perbuatan sesorang atau kelompok untuk mencurahkan kemampuannya  dan  keinginannya  dalam  rasa  sukalera  untuk  bekerjasama  mencapai  keberhasilan. Subjek  WM  dan  AP  memilih  untuk  semangat  kerja  dengan  meningkatkan  tekad  dirinya  untuk meminimalkan tantrum dan meningkatkan kemandirian dalam belajar dan bersosial.
“Iya pastinya karena e penasaran juga sih jadi kayak tertantang gitu kan, gimana caranya buat anak  ini  nih  minimal  bisa  menimimalisir  tantrumnya  atau  mungkin  bisa  membuat  anak  ini mandiri  dari  pada  yang  sebelumnya,  puji  Tuhan  untuk  saat  ini  sudah  ada  perkembangan  dan kemajuan”. Subjek WM
“sekarang saya semakin semangat melatih dia karena udah semakin mengenal, jadi kulatih juga kan dia, minimal kalo ndak pandai, ya tau caranya gitu bah,kulatih supaya mau ngomong dan mau untuk bilang.” Subjek AP
Subjek  HF  dan  subjek  ME  memilih  untuk  semangat  kerja  dengan  meningkatkan  tekad  dan motivasi kerja untuk memberikan pelayanan yang terbaik agar perkembangan anak terus meningkat.
“perasaannya  senang  dan  tertantang  sih.  Gimana  cara nya  melayani  anak  ABK  tuh  supaya kebutuhannya bisa terjawab, itu sih miss..” Subjek HF
“Puji Tuhan sih dia mau nurutin omongan kita .. sampe sekarang udah ndak pernah lagi ambil punya temannya, aman lah dia sekarang, malah di yang  berbagi ke teman-temannya jadi saya juga semakin semangat karena dia progres”. Subjek ME
Subjek AA dan AD memilih untuk bersemangat kerja dengan meningkatkan tekad dan motivasi diri dalam bekerja untuk meningkatan integritas dan komitmen dalam mendidik ABK.
“ini pertama kali saya menjadi guru ABK dan saya merasa karena ini juga bukan basic saya, Cuma kan seiring waktu berjalan, saya tuh merasa saya senang melakukan pekerjaan ini karena semakin saya  mengenal  anak-anak  itu  saya  merasa  bahwa  saya  mampu  dan  bisa  untuk  melakukan pekerjaan ini saya merasa tertangtang aja sih miss menjadi guru ABK, karena tidak semua, saya merasa tidak semua guru bisa menjadi guru ABK sih miss”. Subjek AA
“kita  jadi  belajar  bersyukur  melihat  ke  diri  sendiri lagi,  karena  kan  mengeluh  tuh,  pas  ketemu mereka jadi ada terasa bersyukur ternyata aku masih bisa begini. Jadi semakin semangat untuk bantu mereka”. Subjek AD
Dapat  disimpulkan  bahwa  semangat  kerja  sangat  mempengaruhi  subjek  dalam  membantu mengurangi  stress  dengan  dengan  meningkatkan  tekad  diri  dan  kemandirian  untuk  mencapai keberhasilan.

## Pembahasan

## a. Dinamika Coping Stress
Dapat  disimpulkan  subjek  memilih  semangat  kerja  sebagai  motivasi  dan  membangun  tekad dalam komitmen pekerjaan untuk kemajuan perkembangan anak dan peningkatan kualitas diri.

## Dinamika Coping Stress Guru Pendamping Khusus
Guru  Pendamping  Khusus  merupakan  gambaran  perempuan  kuat,  sabar  dan  terampil  dalam segala  hal  dan  tuntutan  yang  bekaitan  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  penuh  dengan tanggung  jawab  sendiri  dan  mulai  proses  belajar,  pembentukan  perkembangan  pertumbuhan, karakter,  keterampilan,  sosial  dan  laporan  untuk  peningkatan  perkembangan  anak.  Di  sinilah pentingnya pembagian waktu serta keberanian mengambil resiko karena sadar bahwa tanggung jawab kepada ABK semua berada ditangannya sehingga ia berusaha untuk melakukan upaya terbaik dalam memenuhi pencapaian tujuan.

## Gambaran mengenai Coping Stress
Berdasarkan analisis data, menunjukkan bahwa enam subjek menggunakan keseluruhan coping jenis emotion focused coping, problem focused coping dan coping religius sebagai berikut. Aspek seeking social support merupakan usaha mencari dukungan sosial dan moral dari teman di sekolah yaitu membantu mengurangi stress usaha individu untuk mencari dukungan emosional dari orang  lain  dari  sesama  rekan  kerja,  keluarga  maupun  dari  teman.  Dari  enam  partisipan  mengaku semuanya yang beruntung memperoleh support dari sekitar. Support dari sahabat memberikan rasa membantu  dalam  menghibur  dari  rasa  sedih  dan  membantu  mengatasi  trauma  atau  pengalaman buruk yang sedang dialami. Support dari rekan kerja yang diberikan berupa hadirnya sosok yang mau mendengarkan  keluh  kesah  serta  diajak  diskusi  untuk  permasalahan  yang  dihadapi  individu  saat merasa  tidak  ada  solusi  menghadapinya  dan  membantu  meningkatkan  kepercayaan  diri  dengan menghargai diri sendiri. Selanjutnya keluarga, dua partisipan menjadikan keluarga sebagai support bagi  dirinya  hal  ini  dapat  yang  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dan  menjadikan keluarga sebagai tempat menimba ilmu.
Aspek escape  avoidance merupakan  tindakan  melarikan  diri  dari  masalah  dengan  bentuk  emosi negatif secara berlebihan. Dalam aspek ini semua subjek memilih c oping ini sebagai pelarian. Dalam kondisi  dua  subjek memilih  menangis  sebagai  ekspresi  penyingkapan  diri  peluapan  emosi  dari masalah  yang  dihadapinya.  Subjek  lainnya  mengaku  dengan  dengan  makan-makanan  yang  pedas secara berlebihan akan ia merasa lebih senang dan lupa dengan masalahnya. Subjek lainnya memilih pelarian  dengan  hal  yang  menyenangkan  seperti  jalan-jalan  atau  wisata  tujuan  rekreasi  yang memberikan  dampak  penyegaran  dan  sejenak  melupakan  masalahnya.  Dua  subjek  memilih melakukan hobi masing-masing dengan beres-beres, menonton, dengar musik, bermain ke lapangan, dan tidur. Subjek  melakukan cara masing-masing  melarikan diri untuk  membantu diri mengurangi dari stress.
Aspek  accepting  responsibility  merupakan  upaya coping dengan  menerima  masalah  yang dihadapinya dengan mengakui peran diri dalam masalah yang dihadapi dan mencari  solusi sebuah masalah dengan benar dan efektif. Semua subjek memilih coping ini, Hal ini terlihat dari upaya yang dilakukan  kedua  subjek  memilih  melakukan  penerimaan  diri  pada  keunikan  ABK,  subjek  lainnya
dengan berusaha mengakui peran diri dalam profesi dan resiko kerja sebagai pengingat diri, berusaha bertanggung  jawab  dan  memotivasi  untuk  saling  membantu  dalam  keterbatasan  dan  mengambil hikmah  dari  masalah  yang  dihadapi  serta  menjalani  takdir  yang  menjadi  jalan  hidupnya  meskipun sulit proses yang harus dilewati.
Aspek  merupakan coping dengan  tujuan  mendapat  dukungan  dari  pihak  luar  tentang seeking information  support masalah  yang  dihadapi  menggali  usaha  lebih  banyak  informasi.  Keenam  subjek memilih  untuk  menggunakan coping ini  untuk  membantu  penyelesaian  masalah.  Ketiga  subjek mengakui adanya dukungan dari rekan kerja mencari jalan keluar dari masalah. Tiga subjek lainnya mendapat dukungan dari luar dengan teknologi internet sebagai sarana konektivitas dan komunikasi yang membantu membuka wawasan semakin luas, mudah, cepat, dan faktual serta memilih menggali lebih  banyak  informasi  dari  pihak  keluarga  maupun  yayasan  sekolah  yang  sudah  lebih  dahulu mengalami dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas kinerja dan kematangan dalam bertindak.
Aspek confrontive  coping yang  merupakan  upaya  individu  untuk  mengubah  situasi  dan mengambil  resiko  yang  terjadi  yang  mendatangkan  perubahan.  Keenam  subjek  sendiri  berani mengambil  resiko  untuk  perubahan  perkembangan  ABK  karena  memiliki  kesadaran  untuk bertanggung jawab sehingga ia berusaha untuk melakukan upaya terbaik dengan strategi mengubah perilaku  menggunakan  beberapa  cara  pendekatan  agar  menjadi  fokus  dan  tenang  saat  dalam  kelas maupun  diluar  kelas,  memiliki  patuhan,  memiliki  kemandirian,  memiliki  kepekaan  diri, meminimalkan  perilaku  impulsif,  memiliki  kemandirian  regulasi  emosi,  meminimalkan  perilaku maladaptif, memiliki inisiatif dalam bersosial, dan memiliki regulasi emosi.

## Faktor yang Mempengaruhi Coping Stress
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan ditemukan adanya dua faktor yang mempengaruhi coping  stress dalam  diri  keenam  subjek.  Faktor  pertama  adalah  dukungan  lingkungan,  peran lingkungan sangat mempengaruhi subjek dalam memberikan pengaruh emosional dan sosial memberi dampak  untuk  mempengaruhi  orang  sekitar.  Lingkungan  di  sekolah  kalam  kudus  memberikan hubungan yang positif sehingga memberi dampak yang positif kepada enam subjek dan membantu dalam  menurangi  stress.  Subjek  dukungan  yang  penerimaan  baik  dengan  mau  berkolaborasi  dan pemahaman tentang keterbatasan ABK dari guru, staf, dan karyawan di sekolah kalam kudus. Tidak hanya  emosi  positif,  dukungan  secara  moril  juga  diberikan  dalam  mendukung  subjek.  Munculnya dukungan  positif  dari  lingkungan  membuat  subjek  yakin  bahwa  mereka  akan  melakukan  usaha terbaik dalam menghadapi kondisinya dalam yang terburuk sekalipun. Faktor kedua adalah semangat kerja merupakan suatu perbuatan seseorang atau kelompok untuk mencurahkan kemampuannya dan keinginannya  dalam  rasa  sukalera  untuk  bekerjasama  mencapai  keberhasilan  serta  hasil  yang progresif.  Faktor  semangat  kerja  memberikan  peran  motivasi  dari  dalam  diri  subjek  dengan meningkatkan tekad diri supaya mencapai keberhasilan untuk dirinya sendiri semakin berkembang membuat  perubahan  dan  perkembangan  kemajuan  ABK  dalam  untuk  memicu  meminimalkan tantrum, meningkatkan kemandirian dalam belajar. Semangat kerja dengan motivasi dan inovasi kerja memberikan subjek untuk selalu upgrade diri mengubah keadaan dan untuk memberikan pelayanan yang terbaik mencapai keberhasilan subjek lainnya menggunakan penanggulangan.

## Gambaran Bentuk Coping Stress
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian,  didapatkan  beberapa  hasil  yaitu: emotion  focused coping
Seeking Sosial Suport
Keenam subjek memilih mencari atau mendapatkan dukungan sosial dan moral dari orang lain dari sesama rekan kerja, keluarga maupun dari teman. Dukungan sosial dan moral yang didapatkan membuat  subjek  merasa  lega,  tidak  sendirian,  berbahagia,  dan  dapat  melakukan  diskusi  untuk membantu  mengurangi  stress.  Selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zaliavani  dkk.  (2019) menunjukan bahwa subjek membutuhkan dukungan sosial dengan menjalin hubungan yang positif
dengan sesama teman. Hubungan yang positif merupakan sebuah dukungan dengan memberikan rasa kebersamaan dalam kelompok serta berbagai dalam hal minat dan aktivitas sosial dalam menceritakan permasalahan-permasalahan  mereka  dengan  lebih  terbuka.  Dari  rasa  keterbukaan  maka  subjek mampu mengatasi atau mengelola stres yang awalnya kurang mampu diselesaikan.
Penelitian yang serupa juga dilakukan oleh (Sefrina & Latipun, 2016) subjek memilih dukungan dari  lingkungan  keluarga  dalam  pengelolaan  stress.  Bentuk  dukungan  dari  keluarga  dengan menghabiskan  waktu  bersama-sama,  melakukan  komunikasi  yang  baik,  menjalani  orientasi  yang tinggi terhadap agama, dan menghadapi suatu permasalahan yang ada dengan pikiran yang positif. Selain itu saling bahu membahu melakukan kerja sama dengan anggota keluarga dalam pemecahan suatu penyelesaian masalah maka menjadi keluarga yang berhasil.

## Escape Avoidance
Keenam subjek masing-masing memiliki upaya dalam pelarian diri dari masalah dengan bentuk emosi  negatif  dengan  menghindari  diri  seperti  mengomel  kepada  orang  lain  secara  berlebihan,WM dan AD memiliki kesamaan bentuk pelarian diri dengan menangis sebagai ekspresi peluapan emosi. Subjek AA melakukan pelarian diri untuk menghilangkan stress dengan makan-makanan yang pedas secara  berlebihan.  Subjek  AD,  WM,  dan  ME  mengatakan  bentuk  rileksasi  diri  dengan  hal  yang menyenangkan seperti jalan-jalan atau wisata tujuan rekreasi yang memberikan dampak penyegaran dan  pemulihan  daya  kreativitas  yang  merosot  akibat  dari  kejenuhan  secara  fisik  dan  mental,  AP menambahkan hal yang menyenangkan melakukan hobi dengan berkemas merapikan rumah, subjek HF juga menambahkan dengan pergi ke lapangan sekolah sebagai penghindaran masalah siswa, subjek AA dan subjek AP upaya pelarian diri dengan bermain sosial media di Handphone yang berlebihan hingga lupa waktu. Subjek ME menambahkan juga bahwa bentuk penghindaran dari interaksi sosial dengan  di  rumah  saja  dan  melakukan  hal  yang  menyenangkan  dengan  tidur  dan  subjek  WM menyatakan  ekspresi  pelarian  diri  dengan  hal  yag  menyenangkan  dengan  menonton  film,  hobi  ini dapat  membantu  menyegarkan  dan  menenangkan  pikiran  dan  memilih  untuk  mendengar  musik untuk menghindari masalah. Dari  bentuk coping yang dilakukan oleh GPK  wanita maka cenderung mengnggunakan coping negatif, fenomena ini dihasilkan dari usaha GPK wanita yang ditekan dalam pekerjaan  yang  menuntut  tanggung  jawab  yang  besar  dan  pelayanan  yang  ekstra  kepada  ABK. Dampak  jangka  panjang  apabila  terus  menggunakan coping negatif  ini  dapat  menghambat pertumbuhan  pribadi,  profesional,  dan  akademis,  serta  mempengaruhi  kualitas  pengajaran  dan interaksi guru dengan siswa.
Penelitian  ini  serupa  dengan  Mufidatun  (2017)  yaitu  cara  karyawan  mengatasi  stres  yang dirasakan  strategi coping dalam  meminimalisasi  stres  kerja  karyawan  di  BMT  Mubarakah  Kudus dengan minialization atau meringankan beban dengan cara menolak memikirkan masalah tersebut dan menganggap seolah-olah masalah tersebut tidak ada sehingga dapat mengurangi rasa stresnya dengan menyalurkan melalui hobi untuk karyawan sebagian besar memiliki hobi karena tekanan kerja dengan beristirahat  atau  liburan.  Liburan  dianggap  mampu  mengurangi  stress  kerja  yang  dialami  oleh karyawan  di  tempat  kerja.  Selain  itu  stress  kerja  dapat  dikurangi  dengan  menyalurkan  hobi  yang positif dengan memancing, shopping , tidur lebih banyak, dan menolak kehadiran orang lain. Bentuk peringankan beban terbukti dapat mengurangi tingakat stres karyawan.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Ramli  dkk.  (2022)  menunjukan  hasil  bahwa coping mengahadapi stres dengan memanfaatkan media sosial untuk mengungkapkan masalahnya di media sosial,  selain  itu  dengan  menghabiskan  waktu  menggunakan  media  sosial  dengan  melihat  atau menonton  hal-hal  yang  menarik  dan  lucu.  Melalui  pemanfaatan  media  sosial  salah  satunya  tiktok menjadi sarana sebagai coping stress . Remaja yang tidak mampu mengontrol stressor yang dimilikinya maka  akan  memicu  timbulnya  emosi  negatif.  sebagai  bentuk  strategi coping  stress untuk  menjauh, menghindar  dan  mencari  dukungan  sosial.  Tiktok  merupakan  aplikasi  media  sosial  dan  platform musik video. Tiktok dapat membuat penggunanya bisa melihat berbagai macam video menarik dan bahkan bisa membuatnya sendiri serta mengekspresikan nya, selain itu juga dapat berinteraksi dengan
orang  lain  melalui  kolom  komentar  maupun  chat  pribadi.  Di  dalam  aplikasi  Tiktok  juga  terdapat berbagai macam musik dan efek yang menarik dan mudah untuk digunakan sehingga setiap orang bisa menciptakan video yang bagus namun subjek menunjukan penggunaan yang berlebihan sehingga memunculkan  emosi  negatif  dan  ketergantungan.  Hasil  penelitian  diketahui  subjek  yang  bermain Tiktok  menghabiskan  waktu  antara  10  sampai  40  jam  perbulan  dapat  menunjukkan  bahwa  remaja memilik ketertarikan terhadap penggunaan aplikasi Tiktok untuk mengatasi stresnya.

## Accepting Responbility
Keenam subjek memilih tanggung jawab yang tinggi dalam sebagai usaha untuk mengakui peran diri sebagai GPK wanita dalam masalah yang dihadapi dan mencari solusi sebuah masalah. Subjek AP memilih  melakukan  penerimaan  diri  pada  keunikan  ABK  juga  berkomitmen  dalam  memperbaiki keterampilan diri. Subjek AD dan HF memilih untuk mengakui peran diri sebagai GPK wanita tidak lepas  dari  kekhawatiran  sebagai  pengingat  diri  dan  memotivasi  untuk  saling  membantu  dalam keterbatasan. Subjek WM  memilih untuk  menerimaan keadaan ABK  seutuhnya dalam keterbatasan yang dimiliki dan berusaha bertanggung jawab dengan melakukan yang terbaik dan maksimal untuk perubahan perilaku yang positif dan subjek ME memilih untuk menerima bahwa itu cobaan dengan mengambil  hikmah  dari  masalah  yang  dihadapi.  Subjek  AA  memilih  untuk  tanggung  jawab  atas kesalahan  yang  telah  dibuat  dan  berusaha  memperbaiki  kesalahan  dengan  konsisten  melakukan evaluasi. Sejalan dengan itu penelitian oleh Putu D M M & Made A W (2020) hasil penelitian yang telah dipaparkan dapat dilihat bahwa salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengurangi tingkat stress dan  megelola stress dengan subjective  well  being atau  bentuk  evaluasi  kehidupan  seseorang  dalam kesejahteran  psikologis  yang  berkaitan  dengan  apa  yang  dipikirkan  orang  sebagai  peran  diri  dan bagaimana  perasaan  mereka  tentang  kehidupan. Single mother menyadari bahwa  hidup akan  terus berjalan serta harus bangkit untuk memenuhi peran diri dan kewajibannya sebagai orangtua tunggal bagi  anak-anaknya. Coping  stress ini  dilakukan  untuk  membantu single  mother lebih  ikhlas  dalam menerima kenyataan hidup yang harus dijalani. Single mother telah mampu membuat makna positif dari kejadian ini dan berfokus pada pertumbuhan diri.
Sejalan  dengan  itu,  penelitian  oleh  Dewayanti  (2013)  menunjukan  hasil  penelitian  bentuk tanggung  jawab  dalam  mengakui  peran  diri  adalah  dengan  komitmen.  Penelitian  ini  menunjukkan hasil efek utama komitmen terhadap perubahan setiap karyawan tidak  hanya  untuk  bertahan hidup, tetapi  untuk  tumbuh  dalam  pekerjaan.  Komitmen  terhadap  perubahan  dan  kepuasan  kerja  pada pengembangan dan perubahan organisasi menghasilkan kinerja para karyawan semakin lebih tinggi terfokus pada masalah dan melakukan  tindakan langsung untuk mengubah situasi itu sendiri dalam mengurangi  jumlah  stres  yang  ditimbulkannya. Coping tanggung  jawab  ini  berhasil  mengubah kemampuan  kognitif  untuk  mengurangi  stres,  memecahkan  masalah,  menyelesaikan  konflik,  dan memenuhi kebutuhan dan memiliki komitmen terhadap perubahan tinggi.

## Problem Focused Coping

## Seeking Information Suport
Keenam subjek memilih untuk menggali usaha lebih banyak informasi dan mendapat dukungan dengan pencarian solusi dari pihak luar tentang masalah yang dihadapi. Subjek AD, ME dan subjek AA mendapat dukungan sumber daya dari rekan kerja. Subjek ME dan subjek AP mendapat dukungan teknis  dengan  teknologi  internet  dan  media  sosial.  Subjek  HF  memilih  mendapat  lebih  banyak informasi tentang solusi dari pengalaman, pengetahuan, dan keterampilan dari sumber daya yayasan sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  kinerja  dan  kematangan  dalam  bertindak.  Penelitian  lainnya yang mendukung penelitian ini oleh Agustina dkk. (2019) hasil penelitian ini menyatakan dukungan atasan  berpengaruh  positif  terhadap  kegunaan  sistem  informasi  akuntansi  keuangan  daerah  pada Satuan Kerja Perangkat Daerah sehingga staf keuangan merasa bahwa semakin besar dukungan atasan yang  diberikan  maka  semakin  besar  pengaruhnya  terhadap  kegunaan  sistem  informasi  akuntansi keuangan daerah.
Penelitian serupa juga dilakukan oleh Husodo dkk. (2021) menunjukan hasil bahwa coping stress membantu  individu  mendapatkan  akses  ke  sumber  informasi  dan  terhubung  serta  mendapat dukungan dari orang lain saat menghadapi  keadaan  yang  penuh  tekanan. Penelitian menghadapi stres dengan memanfaatkan media sosial untuk mencari informasi dan solusi masalahnya di media. Remaja yang tidak mampu mengontrol stressor yang dimilikinya maka akan memicu timbulnya emosi negatif.  Sehingga  kontrol  terhadap  emosi  tersebut  sangat  dibutuhkan  dalam  meningkatkan kemampuan coping  stress .  Melalui  pemanfaatan  media  sosial  sebagai coping  stress ,  memiliki  praktik yang  baik  untuk  remaja  memanfaatkan  dengan  baik  dan  benar  karena  penggunaan  media  sosial sebagai bentuk strategi coping untuk menjauh, menghindar dan mencari dukungan informasi.

## Confrontive Coping
Keenam subjek memilih menata kehidupan dengan memakai strategi dengan cara konkret untuk mengubah  situasi  dengan  mengambil  resiko  yang  mendatangkan  perubahan.  Pegambilan  resiko menggunakan confrontive coping menggambarkan implikasi negatif dibalik pekerjaan dan penekanan bentuk  tanggung  jawab  sebagai  GPK  wanita  sehingga  mengesampingkan  aspek-aspek  emosional, perasaan dan hubungan sosial yang dimiliki GPK wanita yang dapat berakibat tingkat stress semakin bertambahan Pada coping ini, juga menggambarkan bentuk coping yang negatif dan dapat berdampak merasa terbebani dan kelelahan yang berlebihan dalam pekerjaan.
Subjek AD memilih strategi mengambil langkah berani dengan mengancam ABK dengan foto dan pengaduan  kepada  orang  tua  untuk  melatih  kepekaan  diri  untuk  merubah  perilaku.  Subjek  WM memilih  untuk  mengunakan  strategi  agresif  dengan  mengambil  langkah  berani  secara  langsung kepada  ABK  untuk  meminimalkan  resiko  terkena  amukan  fisik  kepada  GPK  wanita  dan meminimalkan  durasi  saat  tantrum  dengan  metode  hitungan.  Subjek  HF  menggunakan  beberapa pendekatan mengubah situasi dengan strategi menangani konflik dengan tegas dan terbuka dengan berdiskusi kepada ABK menuju pemecahan masalah dalam tanggung jawab pengerjaan tugas. Subjek ME  menggunakan  beberapa  cara  pendekatan  dengan  mengambil inisiatif  untuk  mengatasi  masalah untuk merubah perilaku impulsif dan maladaptif ABK walau dalam inisiatif ini melibatkan risiko atau usaha  yang lebih besar. Subjek AA memilih mengatasi keterbatasan  atau tantangan dengan  strategi keterampilan  secara  langsung  dengan  pendekatan  dengan  cara  dikte  dalam  peningkatkan kemandirian.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darojad  &  Mawardi  (2021) menunjukan  hasil  bahwa  menyusun  strategi  yang  tepat  dan  melakukan  tindakan  penyelesaian masalah  merupakan  bentuk strategi  coping merubah  situasi  permasalahan.  Pemicu  timbulnya  stres adalah  bimbingan  online,  intensitas  bimbingan,  kegiatan  bimbingan,  referensi,  dan  keterbatasan pengambilan data. Namun subjek memilih usaha dengan menyusun alternatif penyelesaian masalah, melakukan pertimbangan dan pendapat orang terdekat, dan melakukan keputusan yang dibuat untuk menyelesaikan permasalahan  yang dihadapi pada skripsinya. Adapun faktor-faktor tersebut adalah faktor internal meliputi konsep diri dan keinginan diri sendiri, faktor eksternal meliputi lingkungan teman, waktu, dan keluarga. Setelah responden berhasil melakukan coping stress untuk menurunkan stres yang dirasakan, ditemukan kondisi responden setelah melakukan coping. Kondisi yang dialami responden  setelah  melakukan strategi  coping adalah  merasa  tenang  dan  dapat  kembali  fokus mengerjakan  skripsinya  dan  dapat  membuat  situasi  dengan  mengambil  resiko  menunjukkan peningkatan dalam kemampuan diri dan peningkatan dalam kemampuan diri merupakan salah satu hasil  dari  melakukan coping  stress yang  sukses.  Subjek  dapat  kembali  fokus  dalam  mengerjakan skripsinya setelah mengatasi kondisi stres yang dirasakan melalui coping stress .
Sejalan dengan itu, penelitian lainnya oleh Ruliansyah (2015) menunjukan hasil bahwa menyusun strategi penerapan metode expressive writing untuk strategi coping ini berjalan dengan lancar dan dan mencapai target. Hasil kegiatan berdasarkan skala strategi c oping menunjukkan bahwa seluruh siswa mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam  peningkatan  kreativitas  dan  motivasi  belajar  siswa. Penelitian ini membantu siswa mempunyai strategi coping yang positif dengan mengetahui manfaat dari expressive writing . Menulis ekspresif juga menujukkan peningkatan kesehatan baik mental maupun
fisik  pada  orang  bagi  siswa  dalam  upaya  menyediakan  mekanisme  megatasi  tekanan  hidup  dan masalahnya.

## Faktor yang Mempengaruhi Coping Stress

## Dukungan Lingkungan
Enam  subjek  memilih  faktor  dukungan  Lingkungan  dalam  memberi  dampak  untuk  hubungan yang positif membantu dalam mengurangi stress . Subjek AD, ME dan AP mendapat dukungan dari lingkungan melalui penerimaan baik dengan bentuk kolaborasi dan pemahaman tentang keterbatasan ABK dari guru, staf, dan karyawan di sekolah. Subjek WM dan subjek AA sangat merasakan dampak dari dukungan lingkungan sekolah yang berperan sebagai keluarga yang memberikan kenyamanan dan  tempat  pembentukan  karakter  dan  moral  yang  baik.    Subjek  HF  mendapatkan  dukungan  aktif untuk  kemajuan  perkembangan  layanaan  untuk  ABK.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rantina  (2015)  menunjukan  hasil  bahwa  dukungan  lingkungan  yang  mendorong subjek  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial  di  sekolahnya  agar  menjawab kebutuhan siswa. Manusia sebagai mana mestinya sebagai makhluk sosial bergantung pada orang lain, saling berbagi dan  berkolaborasi untuk kelestarian hidup karena apabila hubungan ini buruk maka akan  mengalami  stres  maka  dalam  penelitian  ini  subjek  mendapat  dukungan  lingkungan  dengan bentuk informasi atau nasihat verbal atau nonverbal, bantuan nyata atau tindakan yang diberikan oleh keakraban sosial atau didapat karena kehadiran mereka dan mempunyai manfaat emosional atau efek perilaku bagi individu serta salah satu pengubah stress subjek.
Sejalan  dengan  itu,  penelitian  lainnya  oleh  Rahayu  dkk.  (2014)  menunjukan  hasil  bahwa lingkungan  masyarakat  menjadi  salah  satu  lingkungan  yang  memberikan  pengalaman  kepada individu  untuk  mendapatkan  ilmu  dan  kemampuan  yang  dikonstruksikan.  Lingkungan  sekolah berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kemampuan beradaptasi subjek dan memberikan berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  kemampuan  subjek  secara  signifikan  terhadap kemampuan beradaptasi subjek sehinga mampu meringankan masalah-masalah yang dihadapi subjek.

## Semangat Kerja
Enam subjek memilih semangat kerja yang menjadi faktor yang mempengaruhi coping. Subjek WM  dan  subjek  AP  memilih  untuk  semangat  kerja  dengan  meningkatkan  tekad  dirinya  untuk meminimalkan  tantrum  dan  meningkatkan  kemandirian.  Subjek  HF  dan  subjek  ME  memilih  untuk semangat kerja dalam memotivasi kerja untuk memberikan pelayanan yang terbaik. Subjek AA dan subjek  AD  memilih  untuk  bersemangat  kerja  dengan  meningkatkan  tekad  dan  motivasi  diri  dalam bekerja  untuk  meningkatan  integritas  dan  komitmen  dalam  mendidik.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maenner  dkk.  (2021)  menunjukan  hasil  bahwa  semangat  kerja memunculkan  rangsangan,  dorongan,  dan  pembangkit  subjek  sehingga  ingin  berbuat  serta  bekerja sama secara maksimal melaksanakan pekerjaan yang sudah direncakan untuk menggapai target yang diinginkan. Selain itu, semangat kerja membantu menuntaskan masalah dengan menciptakan sinergi komunikasi yang efektif membahas jalan keluarnya masalah terhadap stres pada subjek.
Sejalan dengan itu, penelitian lainnya oleh  Yulianto (2019) menunjukan hasil bahwa peran dari semangat Kerja terhadap kinerja guru menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan meningkat terhadap maka kinerja subjek. Guru berusaha memaksimalkan kerja mereka untuk mendapatkan hasil yang terbaik karena memilikI aspek-aspek dari motivasi kerja adalah adanya kedisiplinan karyawan, imajinasi yang tinggi dan daya kombinasi, kepercayaan diri, daya tahan terhadap tekanan, tanggung jawab dalam melakukan pekerjaan, tingkat usaha, tingkat kegigihan, keinginan, kebutuhan, rasa aman.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa emotion focused coping lebih banyak digunakan dari  pada problem  focused  coping .  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  menemukan hasil  bahwa  keenam  partisipan  cenderung  menggunakan  emotion focused  coping dalam  meregulasi tingkat  stress.  Hal  ini  terlihat  pada  seeking  social  emotion suport,  accepting  responbility ,  dan escape avoidance .  Dalam  penyelesaian  masalah  dan  cara  meregulasi  stress,  emosi  lebih  banyak  digunakan
untuk mengurangi tingkat  stress. Hal ini sejalan dengan penelitian  Ramli dkk. (2022) bahwa  bahwa GPK  menunjukkan  perilaku  kelelahan  secara emotion dalam  bekerja.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  kecenderungan  subjek  penelitian  pada  coping  stress  bentuk  emotion  focused  coping. Bentuk ini lebih sering digunakan oleh subjek yang memiliki keyakinan bahwa dengan berjalanannya waktu  yang  tidak  menentu  permasalahan  pokok  dalam  pekerjaan  akan  bisa  terselesaikan  pada waktunya. Penggunaan coping stress ini yang berfokus pada masalah emotion focused coping merupakan cara  yang  efektif  dalam  membantu  subjek  untuk  mengatasi  masalah  yang  berjangka  panjang  dan mengendalikan  emosional  pada  indvidu  di  situasi  yang  menekan.  Faktor  yang  menjadi  pengaruh coping stress yang ditemukan dari penelitian ini dukungan lingkungan menjadi pengaruh yang kuat untuk  subjek  bertahan  dan  bisa  melewati  masalah  yang  dihadapi  dalam  pekerjaan.  Faktor  lainnya adalah semangat kerja yang menjadi salah satu faktor mempengaruhi coping stress yang menjadikan subjek tertantang dalam menghadapi permasalahan baru yang timbul dari ABK.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa keenam subjek penelitian,  yaitu  guru  pendamping  khusus  wanita  di  Sekolah  Kristen  Kalam  Kudus  Pontianak, memiliki persamaan dalam menerapkan bentuk-bentuk coping stress . Secara khusus, mereka cenderung mengadopsi strategi emotion-focused coping , seperti se eking social emotional support, escape avoidance, dan accepting responsibility , sebagai respons terhadap tantangan yang dihadapi. Selain itu, bentuk problem- focused  coping seperti seeking  information  support dan confrontive  coping juga  ditemukan  umum digunakan  oleh  keenam  subjek.  Implikasi  negatif  tampak  pada  pengambilan  risiko  dalam  bentuk coping escape avoidance dan confrontive coping yang dilakukan oleh GPK wanita.
Selain itu, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa dukungan lingkungan dan semangat kerja memainkan  peran  penting  dalam  mempengaruhi  strategi coping  stress para  subjek.  Hal  ini menunjukkan bahwa faktor eksternal, seperti dukungan sosial dan kondisi kerja, dapat memoderasi tingkat  stres  yang  dialami  oleh  guru  pendamping  khusus.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  mengenai bentuk-bentuk coping  stress dan  faktor  pengaruhnya  di  lingkungan  pendidikan  inklusi  dapat memberikan kontribusi penting dalam pengembangan kebijakan dan program pendukung bagi para guru pendamping khusus dalam menghadapi tantangan yang kompleks dan dinamis.

## REFERENSI
Agustina, R., Zainab, & Soedjatmiko. (2019). Pengaruh Dukungan Atasan, Pelatihan Dan Sumber Daya Manusia  Terhadap  Kegunaan  Sistem  Informasi  Akuntansi  Keuangan  Daerah  Pada  Skpd  Di Pemerintahan  Kota  Banjarmasin. Jurnal  Ekonomi  Dan  Bisnis , 12 (2),  375 – 389.  https://stienas- ypb.ac.id/jurnal/index.php/jdeb/article/view/206.
Alase,  A.  (2017).  The  interpretative  phenomenological  analysis  (ipa):  a  guide  to  a  good  qualitative research  approach. International  Journal  of  Education  and  Literacy  Studies , 5 (2),  9. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.5n.2p.9.
Ambarsarie, R., Yunita, E., & Sariyanti, M. (2021). Buku Saku Coping Stres pada Mahasiswa Generasi Z.  In  Umar  Yahya  (Ed.), Unit  Penerbitan  dan  Publikasi  FKIP  Universitas  Bengkulu . https://www.researchgate.net/publication/353945593.
American  Psychiatric  Association.  (2013). Diagnostic  and  Statistical  Manual  of  Mental  Disorder  Edition (DSM-V). (5th ed.). American Psychiatric Publishing. www.psychologymania.com. Anastasia, N. Z., & L. Tobing, J. (2019). Fight or Flight: Stres dan Strategi Coping Guru Pembimbing Khusus. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 189 – 211. https://doi.org/10.33541/jmp.v8i2.2980. Andriyani, J. (2014). Coping Stress Pada Wanita Karier Yang Berkeluarga. Jurnal Al-Bayan , 21 (30), 1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/albayan.v20i30.119.
Andriyani, J. (2019). Strategi coping stres dalam mengatasi problema psikologis. Jurnal At-Taujih , 2 (2),
37 – 55. http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/Taujih.
Arinda, V. (2022). Gunakan Alasan Siswa Terlalu Aktif , Guru Tega Jewer Telinga Anak Berkebutuhan Khusus hingga  Memar .  https://style.tribunnews.com/2022/07/26/gunakan-alasan-siswa-terlalu-aktif-guru- tega-jewer-telinga-anak-berkebutuhan-khusus-hingga-memar.
Ashar Rois. (2023, March 16). Pontianak Keren! Inilah 20 SD Terbaik di Kota Pontianak yang Paling Berprestasi,  Simak  Yuk! Cilacap  Update.Com ,  1 – 2.  https://cilacap.pikiran-rakyat.com/nasional/pr- 2396429343/pontianak-keren-inilah-20-sd-terbaik-di-kota-pontianak-yang-paling-berprestasi- simak-yuk?page=131.
Bastian,  I.,  Winardi,  R.  D.,  &  Dewi  Fatmawati.  (2018). Metoda  wawancara  dan  teknik  analisis  data .
Universitas Gajah Mada. https://www.researchgate.net/publication/331556677_metoda_wawancara. Bungin, B. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . Raja Grafindo Persada. https://dspace.uii.ac.id/bitstream/handle/123456789/15344/05.3%20bab%203.pdf?sequence=7&isA llowed=y.
Creswell, J. W. (2014). Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . SAGE Publications, Inc. Darojad, Z. U., & Mawardi, I. (2021). Peningkatan kemandirian anak RA Al Fitroh melalui pendampingan terpadu di masa belajar dari rumah . 359 – 367. Dewayanti, E. W. (2013). Gambaran penyesuaian diri guru non pendidikan luar biasa yang mengajar siswa slb- b ( skripsi thesis, Yogyakarta, Indonesia)
[Universitas
Sanata Dharma]. http://repository.usd.ac.id/id/eprint/8590.
Ekawanti, S., & Mulyana, O. P. (2016). Regulasi Diri dengan Burnout pada Guru. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 6 (2), 113 – 118. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jptt.v6n2.p113-118. Faradz  Sultana.  (2016). Mengenal  Sindrom  Down (1st  ed.).  Undip  Press.  https://inashg.org/wp- content/uploads/2021/03/buku-sindrom-down_prof-dr-sultana-mh-faradz-phd_signed.pdf.
Gede,  A.  W.,  &  David,  H.  T.  (2018).  Stressor  dan  Coping  Stress  Guru  yang  Dimutasi  dari  Sekolah Reguler  ke  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB). Jurnal  Psikologi  Udayana , 5 (2),  440 – 449. https://doi.org/10.24843/JPU.2018.v05.i02.p14.
Hasanah, H. (2016). Teknik-teknik observasi. Jurnal At-Taqaddum , 8 (1), 21 – 46. https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163.
Irnawati, J., Satria Jatmiko, N., Dwi Cahyono, B., Idris, M., Ishmat Asir, A., Matitaputty, M., Andriani, J.,  Tilova,  N.,  I  Kairupan,  D.  J.,  Jamil,  M.,  &  Maulidya  Jalal,  N.  (2021). Manajemen  Sumber  Daya Manusia (Manusia, Data Dan Analisis) (1st ed.). Widina Persada. Irwanto,  Wicaksono  H,  Ariefa  A,  &  Samosir  S.  (2019). A-Z  Sindrom  Down .  Pusat  Penerbitan  dan Percetakan Universitas
Airlangga. https://repository.unair.ac.id/89288/1/A-
Z%20Sindrom%20Down_compressed.pdf.
Issom, F. L., & Fachrurozzy. (2022). The Effect Of Teacher Stress On Teacher Well-Being In Teachers Who  Teach  On  Inclusive  Elementary  School. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengukuran  Psikologi:  JPPP ,
11 (02), 76 – 83. https://doi.org/10.21009
Iswari,  M.,  &  Tarmansyah.  (2013).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Khusus. Implementasi Pendidikan  Inklusif  Yang  Berkarakter  Menyongsong  Kurikulum  Nasional  2013 ,  192 – 201.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Dr. Sari Rudiyati, M.Pd./PROSEDING-
Keberadaan Guru pendamping khusus di Sekolah Inklusif.pdf.
Jatmiko, A. (2016). Memahami dan Mendidik Anak Disleksia. Roceedings of The 1st Annual Internasional Conference on Islamic Early
Childhood Education , 1 , 159 – 166. http://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/conference/index.php/iciece/iciece1.
Kholisah, H., & Karlina Majo, H. (2023). Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan Strategi Coping Stres Konselor  pada  Era  New  Normal. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Terapan , 7 (1),  68 – 74. http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt.
Khotimah, H., Supena, A., & Hidayat, N. (2019). Meningkatkan attensi belajar siswa kelas awal melalui media visual. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 17 – 28.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/22657/12458.
Laya, S., Baba, M. A., & Aisa, S. (2022). Regulasi Diri dan Coping Stess Pada Siswa. Journal of Behavior and Mental Health , 3 (2), 122 – 132. https://doi.org/10.30984/jiva.v3i2.2215. Lubis, R., Irma, N. H., Wulandari, R., Siregar, K., Tanjung, N. A., Wati, T. A., N, M. P., & Syahfitri, D.
(2015).  Coping  stress  pada  mahasiswa  yang  bekerja. Jurnal  Diversita , 1 (2),  48 – 57. https://ojs.uma.ac.id/index.php/diversita/article/view/494/339.
Maenner, M. J., Shaw, K. A., Bakian, A. V., Bilder, D. A., Durkin, M. S., Esler, A., Furnier, S. M., Hallas,
L., Hall-Lande, J., Hudson, A., Hughes, M. M., Patrick, M., Pierce, K., Poynter, J. N., Salinas, A., Shenouda , J., Vehorn, A., Warren, Z., Constantino, J. N., … Cogswell, M. E. (2021). Prevalence and Characteristics  of  Autism  Spectrum  Disorder  Among  Children  Aged  8  Years — Autism  and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 Sites, United States, 2018. MMWR Surveillance Summaries , 70 (11), 1 – 16. https://doi.org/10.15585/MMWR.SS7011A1 Marvianita,  A.  (2021). Strategi  Coping  Stress  Pada  Guru  Pendamping  Khusus  Yang  Mengajar  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) [IAIN ]. http://etheses.iainkediri.ac.id/id/eprint/4052. Maryam,  S.  (2017).  Strategi  Coping:  Teori  Dan  Sumberdayanya. Jurnal  Konseling  Andi  Matappa , 1 (2),
102 – 107. https://media.neliti.com/media/publications/177181-ID-strategi-coping-teori-dan- sumberdayanya.pdf.
Masdudi.  (2015). Bimbingan  dan  Konseling  Perspektif  Sekolah (1st  ed.).  Nurjati  Press. http://repository.syekhnurjati.ac.id/1007/1/Buku%20Bimbingan%20Konseling%20%28Masdudi% 29.pdf.
Mita,  R.  (2015).  Wawancara  sebuah  interaksi  komunikasi  dalam  penelitian  kualitatif. Jurnal  Ilmu Budaya , 11 (2), 71 – 79. https://doi.org/10.31849/jib.v11i2.1099. Mufidatun,  K.  (2017). Strategi  Coping  Dalam  Meminimalisasi  Stres  Kerja  Karyawan  Di  Bmt  Mubarakah Kudus [Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Kudus ]. http://repository.iainkudus.ac.id/id/eprint/2510.
Musradinur. (2016). Stres Dan Cara Mengatasinya Dalam Perspektif Psikologi. Jurnal Edukasi , 2 (2), 183 – 200. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK/article/view/815/632.
Nofitasari, A., Ernawati, N., & Warsiyanti. (2015). Teori Dan Metode Pengajaran Pada Anak Dyslexia.
Proseding Seminar Nasional PGSD UPY , 172 – 181. https://www.academia.edu/37373145/proseding_seminar_nasional_pgsd_upy_dengan_tema_str ategi_mengatasi_kesulitan_belajar_ketika_murid_anda_seorang_disleksia_167_mengenali_tanda _tanda_disleksia_pada_anak_usia_dini.
Nugroho, Y. J. D., & Khasan, M. (2016). Coping Stress Strategy Pada Guru Anak Berkebutuhan Khusus.
Jurnal Psikohumanika , VIII (2), 106 – 127. https://doi.org/https://doi.org/10.31001/j.psi.v8i2.345.
Pahrevi.  (2019). Seorang  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Diduga  Dianiaya  Guru  di  Bekasi . https://megapolitan.kompas.com/read/2019/02/12/16100441/seorang-anak-berkebutuhan-khusus- diduga-dianiaya-guru-di-bekasi.
Permendiknas no. 70, Pub. L. No. 70, Menteri pendidikan nasional (2009). https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/permendikbud70-2013kd-strukturkurikulum-smk-mak.pdf.
Poerwandari. (2013). Pendekatan Kualitatif untuk Penelitian Perilaku Manusia . LPSP3 UI.
Pratiwi, N., Islamiyah, N., Abshar, S., Hafid, W., & Fikriyah, N. (2023). Efektivitas Psikoedukasi Coping Stress Terhadap Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Gowa. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (3), 539 – 544. https://doi.org/https://doi.org/10.56799/joongki.v2i3.1847.
Putri, V. S., & Fetty, P. S. (2020). Pengaruh stres kerja terhadap kinerja karyawan (studi pada pt lestari busana anggun mahkotadi bagian produksi). Jurnal Mitra Manajemen (JMM Online) , 4 (2), 195 – 205. https://doi.org/https://doi.org/10.52160/ejmm.v4i2.339.
Putu D M M, N., & Made A W, N. (2020). Strategi Coping untuk Meningkatkan Subjective Well-Being Single Mother di Bali. Journal of Psychology and Humanities , 1 (1), 22 – 28. https://doi.org/https://doi.org/10.24843/widyacakra.2020.v1.i1.p69191.
Qiftiyah, M., & Calista, W. (2021). Shadow teacher for special needs students: case study class vi taman muda ibu pawiyatan Yogyakarta. EduHumaniora , 13 (1), 26 – 35.
https://doi.org/10.17509/eh.v13i1.26273.
Rahayu, H., Sumardjoko, B., & Sumardi, S. (2014). Kontribusi Keterampilan Guru Dalam Pembelajaran Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Tanggung Jawab Siswa Dan Dampaknya Pada Kemandirian Belajar PKn SMP. Manajemen Pendidikan , 9 (2), 150 – 156. https://doi.org/10.23917/jmp.v9i2.1696 Rahmania,  F.  (2016).  Tugas  Guru  Pendamping  Khusus  (Gpk)  Dalam  Memberikan  Pelayanan Pendidikan  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Inklusif  Sd  Negeri  Giwangan  Yogyakarta.
Jurnal Widia Ortodidaktika , 5 (12), 1252 – 1263.
https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/plb/article/view/6432.
Ramli,  M.  A.,  Jufri,  M.,  &  Djalal,  N.  M.  (2022).  Perbedaan  Strategi  Coping  Terhadap  Burnout  Guru Honorer Sekolah Luar Biasa di Kota Makassar. Jurnall Pendidikan, Sosial, Dan Humaniora , 1 (4), 359 – 368. http://www.ulilalbabinstitute.com/index.php/PESHUM/article/view/469. Rantina, M. (2015). Peningkatan kemandirian melalui kegiatan pembelajaran practical life. Pendidikan Usia Dini , 9 (2), 181 – 200. Sarafino, & Smith. (2018). Health Psychology (7th ed.). New Jersey. Satriawati. (2020). Pendidikan Inklusi . Yayasan Barcode.
Sefrina, F., & Latipun. (2016). Hubungan Dukungan Keluarga Dan Keberfungsian Sosial Pada Pasien Skizofrenia Rawat Jalan. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 4 (2), 140 – 161.
https://doi.org/https://doi.org/10.35874/jkp.v19i2.918. Sugiyono. (2019). Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif  R&D . ALFABETA.
Sumarni, Wahyuni, I., & Eka Damayanti. (2019). Analisis Strategi Coping Terhadap Stress Guru Biologi Di  SMA  Negeri  5  Jeneponto. Journal  of  Islamic  Education , 1 (2),  105 – 114.  http://repositori.uin- alauddin.ac.id/id/eprint/11815.
Sutikno,  M.  S.,  &  Hadisaputra,  P.  (2020). Penelitian  kualitatif :  Metode  penelitian  kualitatif (1st  ed.). Holistica. https://www.researchgate.net/publication/353587963_penelitian_kualitatif.
Syamsudin,  A.  (2014).  Pengembangan  instrumen  evaluasi  non  tes  (informal)  untuk  menjaring  data kualitatif  perkembangan  anak  usia  dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (1),  403 – 413. https://doi.org/10.21831/jpa.v3i1.2882. Tarmizi,  A.  (2020). Strategi  shadow  teacher  dalam  membimbing  siswa  hiperaktif  pada  sekolah  inklusi  siswa hiperaktif  pada  sekolah  inklusi  di  sdn  Sumbersari  2  kota  Malang  (skripsi  thesis,  Yogyakarta,  Indonesia) [Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang]. repository.um.ac.id › 3848.
Wardani, I. A. K. (2016). Hakikat Pendidikan Khusus. In Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (7th ed., pp. 1 – 51). Penerbit Universitas Terbuka.
https://www.scribd.com/document/422968307/PDGK4407-pdf.
Winesa, S. A., & Saleh, A. Y. (2020). Resiliensi sebagai Prediktor Teacher Well-Being. Jurnal Mind Set ,
11 (2), 116 – 128. https://journal.univpancasila.ac.id/index.php/mindset/article/view/1446/1068. Yulianto, J. (2019). Faktor Faktor Yang Memengaruhi Sikap Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi [Universitas Katolik Soegijapranata]. http://repository.unika.ac.id/20499/. Yuwono,  I.,  &  Andi,  A.  p. (2017). Problematika  guru  pendamping  khusus  di  sd  n  Gadang  2  Banjarmasin . eprints.ulm.ac.id › 3866.
Zaliavani, Anissa, & Sjaff. (2019). Hubungan Gangguan Fungsi Kognitif Dengan Kejadian Depresi Pada Lansia Di Posyandu Lansia Ikur Koto Wilayah Kerja Puskesmas Ikur Koto Kota Padang. Health & Medical Journal , 1 (1), 30 – 38. https://jurnal.unbrah.ac.id/index.php/heme/article/view/224.