## RESUREKSI PERSPEKTIF HOLISTIK MELALUI PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Daya Negri Wijaya 1

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  seringkali  dipahami  oleh  peserta  didik  sebagai  matapelajaran  yang  membingungkan.  Hal  ini wajar karena pandangan peserta didik masih terlihat holistik. Pandangan holistik berupaya membuka cara pandang yang bersifat menyeluruh atau tidak bersifat parsial. Apabila pembelajaran dilakukan dengan cara parsial tetapi cara pandang peserta didik terlihat holistik maka yang terjadi adalah kebingungan guru dan peserta didik. Tulisan ini berupaya  untuk  merevitalisasikan perspektif holistik ini pada pembelajaran IPS. Oleh karena itu, tulisan ini akan berfokus pada implementasi perspektif holistik pada perencanaan, pelaksanaan, dan evalusasi pembelajaran IPS.
Katakunci: pembelajaran IPS, holistik, resureksi, ilmuwan sosial

## Abstract
The teaching of social studies is often realized by the student as a confusing subject. This is common considering the students’ holistic point of view. The holistic view could open the comprehensive perspective or the impartial perspective. If the teaching is run by partial perspective but the students’ way of thinking seems to be holistic; therefore it will be happened a confusing teachers and students in the context of teaching and learning process. This article wants to re-vitalize the holistic view in social studies teaching. Therefore, this article will focus on the implementation of holistic perspective in planning, acting, and evaluating social studies teaching.
Keywords : social studies teaching, holistic, resurrection, social scientist
1 Jurusan Sejarah, Universitas Negeri Malang_daya.negri.fis@um.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Resureksi adalah suatu konsep untuk mem- berikan  penjelasan  mengenai  proses  kebang- kitan.  Proses  untuk  membangkitkan  “sesuatu” bukanlah  semudah  membalikkan  telapak tangan.  Kita  memerlukan  beberapa  waktu bahkan  beberapa  generasi  untuk  mengem- balikan khalayak pada posisi sadar yang sesuai dengan harapan. Resureksi menjadi agenda dari para  sejarawan,  serta  ilmuwan  sosial,  dalam menghidupkan  atau  membangkitkan  sesuatu yang  sudah  terlupakan  bahkan  ditinggalkan (Carey,  2014).  Apa  yang  kita  tinggalkan  kini adalah berpikir secara menyeluruh. Oleh karena itu,  tugas  kita  adalah  menggugah  kesadaran khalayak untuk berpikir komprehensif.
Pola  pikir  ini  telah  lama  ditinggalkan khalayak.  Hal  ini  tentunya  tidak  terjadi  secara kebetulan.  Perkembangan  kapitalisme  dan industrialisasi  membuat  khalayak  berpikir secara parsial (spesialisasi pekerjaan).
Pembagian  kerja  dinilai  akan  membawa kemajuan  sosial  dalam  peradaban  modern (Dua, 2008:45). Mereka dipaksa untuk melihat kenyataan bahwa hidup adalah untuk mengerjakan sesuatu yang sama. Mereka tidak dapat membagi konsentrasinya pada pekerjaan lain.  Sebagai  suatu  ilustrasi,  seorang  guru ekonomi tidak diperbolehkan mengajar matapelajaran yang tidak sesuai dengan jabatan profesinya.  Guru  ekonomi  seolah-  olah  hanya mengerti  ekonomi  dan  tidak  mengerti  hal lainnya. Sopir truk hanya boleh membawa truk dan tidak boleh membawa mobil kita  tentunya lupa  bahwa  hidup  bukanlah  realitas  tunggal. Kita  bukanlah  sosok  yang hanya mengerti dan memahami  satu  hal  saja.  Manusia  bisa  jadi dianugerahi  berbagai  kecerdasan.  Gardner (1983) bahkan menjelaskan bahwa setiap orang memiliki  beberapa  kecerdasan  dalam  perja- lanan hidupnya. Walaupun kita tidak memiliki kecerdasan  linguistik  yang  baik  bisa  jadi  kita memiliki  kecerdasan  intrapersonal  dan  atau kecerdasan  interpersonal.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  sopir  truk  bisa  jadi  juga  bisa mengemudi  mobil  dan  truk  trailer.  Guru ekonomi kiranya juga demikian. Walaupun dia digores  dengan  konsep,  teori,  dan  metodologi ekonomi bisa jadi dia juga menguasai, konsep, teori, dan metodologi ilmu sosial.
Konsekuensi  logisnya,  pola  pikir  holistik dirasa  perlu  dikembangkan  dirasa  perlu  untuk
mengembangkan  berbagai  alternatif  pilihan hidup. Kita seringkali berpikir bahwa kebahagiaan  hanya  apabila  kita  memiliki  gaji besar.  Padahal  banyak  pula  manusia  yang bergaji  besar tetapi dia tidak bahagia. Ketung- galan cara berpikir ini telah berakar kuat dalam masyarakat industri. Jika hal ini terus dibiarkan bisa  jadi  akan  tercipta  banyak  manusia  yang tidak  mau  menerima  perbedaan.  Mereka dibesarkan dengan satu kebenaran dan mungkin juga diseragamkan cara mereka dalam berpikir.
Dewey  (1953)  melihat  bahwa  pendidikan bukan  sebagai  persiapan  kehidupan  tetapi kehidupan itu sendiri. Kita dapat melihat seperti apa  kehidupan  di  masa  depan  dengan  melihat seperti apa perilaku  di  masa kini. Oleh karena itu,  sudah  seyogyanya  apabila  pendidikan diberikan  sesuai  dengan  kehidupan  yang dijalani masyarakat. Sudah saatnya para peserta didik  mengetahui  apa  yang  terjadi  di  masya- rakat. Mereka harus melihat masyarakat mereka secara utuh. Selain itu, para pendidik juga harus mempertimbangkan cara berpikir peserta didik yang  masih  bersifat  holistik.  Menurut  Trianto (2007:11),  dunia  anak  adalah  dunia  nyata. Tingkat  perkembangan  anak  selalu  dimulai dengan  tahap  berpikir  yang  nyata.  Mereka melihat  suatu  objek  secara  menyeluruh  bukan parsial.
Salah  satu  upaya  yang  ada  adalah  dengan memulai menggunakan pendekatan pembelaja- ran  terpadu.  Tulisan  ini  akan  berupaya mengelaborasikan  hal  tersebut.  Akan  tetapi, penulis akan  memulai  dari  hakikat  ilmu  sosial dan  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS).  Hal  ini dijadikan  sebagai  landasan  keterpaduan  ilmu sekaligus  memperkuat  perspektif  holistik. Selain  itu,  tulisan  ini  juga  akan  memberikan pedoman  implementasi  dari  pembelajaran  IPS dengan basis keterpaduan ilmu.

## 2. PEMBAHASAN Menggugat “IPS Terpadu”
Ilmu  pengetahuan  sosial  selalu  bersandar pada  ilmu-ilmu  sosial.  Bahkan,  Daryanto (2014:63)  menyebut  ilmu-ilmu  sosial  adalah sumber materi pengetahuan sosial. Oleh karena itu,  ilmu  pengetahuan  sosial  dipahami  sebagai penyederhanaan  ilmu-ilmu  sosial  untuk tujuan pendidikan  (Supardan,  2014:3-4).  Ilmu-ilmu sosial  adalah  induk  atau  keterpaduan  dari disiplin ilmu sejarah, ilmu ekonomi, sosiologi, antropologi,  geografi,  serta  ilmu  politik.
Berbagai  perspektif  inilah  yang  dipakai  untuk menjelaskan suatu fenomena sosial. Berangkat dari  asumsi  masyarakat  sebagai  sistem, Ferdinand  de  Saussure  mencoba  menjelaskan keterpaduan  ini  berdasarkan  relasi  sinkronik- diakronik (Hidayat, 2009:111).
Relasi  tersebut  dimulai  dengan  penjelasan diakronik  dan  dilanjutkan  dengan  penjelasan sinkronik.  Ilmu  sosial  yang  bersifat  sinkronik tidak akan dapat memahami masyarakat dengan utuh tanpa mengaitkan dengan aspek diakronik. Tatanan  masyarakat  selalu  berubah  sehingga ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, antropologi, atau ekonomi tidak dapat dengan jelas melihat kondisi  masyarakat  kini.  Mereka  memerlukan penjelasan  mengenai  perubahan  dan  kesinam- bungan  masyarakat.  Perubahan  dan  kesinam- bungan  masyarakat  hanya  dapat  dipahami dengan  bantuan  ilmu  yang  bersifat  diakronis. Sejarah sebagai ilmu diakronik yang memanjang  dalam  waktu  memberikan  pen- jelasan  mengapa  masyarakat  berubah  dan kemana  perubahan  tersebut  berakhir.  Menurut Kuntowijoyo (2003:45), model diakronis akan menjadi  pelengkap  yang  sempurna  bagi  penu- lisan sinkronis. Rangkaian kejadian yang susul- menyusul  tidak  saja  menjawab  mengenai  apa yang ada, tetapi juga mengapa sesuatu ada dan bagaimana terjadinya.
Aspek  sinkronik  kemudian  memberikan keluasan  dan  keunikan  dari  perilaku  manusia. Berbagai  isu-isu  sosial  dielaborasikan  dengan menggunakan berbagai konsep dan teori dalam ilmu-ilmu  sosial.  Sebagai  ilustrasi,  para pendidik  dapat  menggunakan  konsep-konsep dan  teori-  teori  sejarah,  politik,  ekonomi, sosiologi,  dan  geografi  dalam  mengorga- nisasikan  materi  “industrialisasi”  (Ahmadi  & Amri,  2011:214).  Konsep  industri  tidak  dapat dilihat secara parsial semisal dari ilmu ekonomi saja.  Walaupun  industri  mengacu  pada  suatu sistem  ekonomi  namun  industri  juga  berubah sehingga  membutuhkan  sejarah;  ketika  terjadi industrialisasi  maka  selalu  berkaitan  dengan kebijakan dan membutuhkan teori-teori politik; ketika  industrialisasi  telah  merubah  mata pencaharian  penduduk  maka  tentu  akan menciptakan  perubahan  sosial,  hasilnya  kita memerlukan  dukungan  konsep  dan  teori  dan sosiologi;  ketika  kita  mulai  memperhatikan perencanaan  pembangunan  industri,  maka aspek lingkungan hidup dikemukakan sehingga bantuan ilmu geografi sangat diharapkan.
Wajar  apabila  kemudian  istilah  “IPS Terpadu” perlu kita gugat. IPS sebagai bentuk sederhana  dari  ilmu-ilmu  sosial  tidak  perlu dipadukan  karena  setiap  disiplin  ilmu  telah menjadi  komponen  dalam  suatu  sistem  untuk memahami masyarakat. Pembelajaran IPS baik di  SD  maupun  di  SMP  sudah  seharusnya didekati  secara  terpadu.  Walaupun  kurikulum IPS  telah  dipadukan  secara  terpusat  oleh pemerintah  (juga  dikembangkan  oleh  MGMP IPS) namun tidak  menutup  kemungkinan  bagi guru untuk mengembangkannya sesuai dengan karakteristik  dari  sekolah  dan  peserta  didik yang ada.
Hal ini juga diperkuat oleh pernyataan Anies Baswedan (2015), “kurikulum hendaknya harus dikembangkan  dari  tiga  komponen,  yakni nasional, lokal, dan sekolah”. Sebuah kurikulum yang baik tidak menyeragamkan semua daerah. Dia melihat setiap daerah mempunyai kebutuhan berbeda dalam sistem pembelajaran. Berpijak dari hal tersebut para pendidik seyog- yanya menyesuaikan materi dalam sekitar kehi- dupan  peserta  didik  dengan  materi  kurikulum nasional  atau  sebaliknya  dimulai  dari  materi untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dalam kurikulum  dan  dijelaskan  serta  dielaborasikan dengan  pengalaman  dan  ketersediaan  sumber belajar disekitar peserta didik.
Pembelajaran  IPS  pada  hakikatnya  adalah sebuah  pendekatan  pembelajaran  terpadu. Walaupun  demikian,  pembelajaran  terpadu seringkali  masih  dipahami  sebagai  model pembelajaran  (Daryanto,  2014:42).  Padahal, pembelajaran  terpadu  berpijak  pada  landasan filosofis  daripada  hanya  sekedar  memberikan pedoman  perencanaan  untuk  mendesain  pola- pola  mengajar  di  kelas.  Pembelajaran  terpadu setidaknya  mempertimbangkan  asumsi-asumsi dalam  filsafat  pendidikan  progresivisme, konstruktivisme,  dan  humanisme  (Daryanto, 2014:54).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang bermakna  (keterkaitan  pengalaman  dan  proses belajar)  dan  otentik  (setiap  manusia  unik) menjadi  roh  para  pendidik  dalam  meren- canakan, melaksanakan, dan  menilai pembela- jaran.  Kebermaknaan  atau  nomotetis  adalah imbas  dari  sisi sinkronik dari ilmu-ilmu sosial dan otentisitas atau ideografis adalah imbas dari sisi diakronik ilmu sosial (Hariyono & Wijaya, 2015).
Pembelajaran  terpadu sebagai  sebuah sistem  inilah  yang  harus  dikembangkan sesuai
dengan  materi  pelajaran,  kondisi  siswa, lingkungan  belajar,  waktu  belajar,  dan  tujuan pembelajaran  (Daryanto,  2014:42).  Tujuan pembelajaran  memiliki  posisi  penting  dalam mengarahkan  cara  pandang  holistik  peserta didik. Apabila suatu pembelajaran terpadu ber- tujuan untuk mengajarkan konsep dan general- isasi, maka materi yang diorganisasikan jangan disamakan  dengan  pembelajaran  yang  bertu- juan  untuk  mengajarkan  keterampilan  sosial atau pemecahan masalah.
Jika  pendekatan  menjadi  sebuah  aspek makro  dalam  pembelajaran  maka  model  dan metode  menjadi  aspek  mikro  dalam  pembela- jaran. Oleh karena itu, apabila didaratkan pada model  atau  metode  sebagai  langkah  aplikatif dalam  pembelajaran  maka  harus  mengikuti asumsi  yang  ada  dalam  pendekatan  pembela- jaran  tertentu.  Pembelajaran  bermakna  dan otentik  sebagai  asumsi-asumsi  pembelajaran terpadu memberi cakupan model pembelajaran sekaligus  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan.  Trianto  (2007:42)  memberikan suatu model yang cocok dan mudah dilaksanakan  dalam  pembelajaran  IPS  di sekolah dasar, yakni model jaring laba-laba atau model  tematik.  Hal  ini  digunakan  dengan mempertimbangkan  perkembangan  intelektual peserta  didik  (Daryanto,  2014:44).  Walaupun model  tematik  yang  seringkali  digunakan namun  sebenarnya  ada  model  lainnya  dalam pendekatan  pembelajaran  terpadu.  Fogarty (1991)  memperkenalkan  10  model  dalam pendekatan  pembelajaran  terpadu,  yakni: fragmented (penggalan), connected (keter- hubungan), nested (sarang), sequenced (rangkaian), shared (bagian), webbed (jaring laba-laba), threaded (galur), integrated (keterpaduan), immersed (celupan), dan networked (jaringan).
Model jaring laba-laba adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik.  Tema,  atau  pokok  pikiran  yang  men- jadi  pokok  pembelajaran,  ditetapkan  berda- sarkan  proses  dialog  pendidik-peserta  didik bukannya ditetapkan oleh pendidik atau diskusi antar  pendidik.  Oleh  karena  itu,  para  peserta didik  akan  menuai  berbagai  keuntungan, seperti: (1) Siswa mudah memusatkan perhatian pada  suatu  tema  tertentu,  (2)  Siswa  mampu mempelajari  pengetahuan  dan  mengembang- kan  berbagai  kompetensi  dasar  dalam  satu matapelajaran  dengan  tema  yang  sama,  (3)
Pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih mendalam dan berkesan, (4) Kompetensi  dasar dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan mengaitkan  pengalaman  pribadi  siswa,  (5) Siswa  mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan makna  belajar  karena  materi  disajikan,  (6) dalam  konteks  tema  yang  jelas,  dan (7)  Siswa lebih  bergairah  untuk  belajar  karena  dapat berkomunikasi  dengan  dunia  nyata (Daryanto, 2014:46)
Akan  tetapi  untuk  memperoleh  kegunaan tersebut,  seorang  pendidik  harus  melihat beberapa prasyarat dalam menjalankan pembe- lajaran terpadu, seperti kondisi fisik lingkungan siswa  dan  masalah  yang  dihadapi  oleh masyarakat  di  lingkungan  tersebut.  Memper- timbangkan  efektivitas  pendekatan  ini,  para pendidik perlu mencermati kaitan antara suatu tema sentral dengan topik-topik lain terkait dan akan dibahas. Untuk mengembangkan topik ke dalam  konsep-konsep  diperlukan  kecermatan antara  keterkaitan  konsep  yang  akan  dibahas dengan  tema sentralnya. Oleh  karena  itu, para pendidik sangat dianjurkan untuk membuat peta konsep  dengan  mempertimbangkan  sebaran kompetensi dasar yang ada.

## Perencanaan Pembelajaran IPS
Pembelajaran  sebagai  sistem  memberikan acuan bagi seorang pendidik untuk merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai pembelajaran. Langkah awal yang harus ditem- puh  dalam  menerapkan  pendekatan  pembela- jaran  terpadu  dengan  basis  kebermaknaan  dan otentisitas  adalah  perencanaan  pembelajaran tematik atau jaring laba-laba.
Secara  teoretis,  Uno  (2008:3)  mengung- kapkan  perencanaan  pembelajaran  dimaksud- kan agar dapat dicapai perbaikan pembelajaran sehingga perencanaan pembelajaran ini bermanfaat  dalam  memandu  pendidik  untuk melayani  kebutuhan  belajar  peserta  didik. Perencanaan  pengajaran  juga  dimaksudkan sebagai langkah awal sebelum proses pembela- jaran  berlangsung.  Majid  (2007:22)  mengung- kapkan terdapat beberapa manfaat perencanaan pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran, yakni: (1) sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan; (2) sebagai pola dasar dalam mengatur  tugas  dan  wewenang  bagi  setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan; (3) sebagai pedoman  kerja  bagi  setiap  unsur,  baik  unsur guru maupun unsur murid; (4) sebagai alat ukur
efektif tidaknya suatu pekerjaan sehingga setiap saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja; (5)  untuk  bahan  penyusunan  data  agar  terjadi keseimbangan kerja; dan (6) untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya.
Namun  demikian,  terdapat  beberapa  lang- kah taktis  dalam merencanakan  model pembe- lajaran tematik. Para pendidik setidaknya perlu melakukan  lima  tahapan  perencanaan  yang terdiri dari:
1) Pemetaan Kompetensi Dasar Pemetaan kompetensi dasar bertujuan untuk memperoleh  gambaran  secara  menyeluruh dan  utuh  semua  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator  dari berbagai  atau  dalam  suatu  matapelajaran yang  dipadukan  dalam  tema  yang  dipilih. Setidaknya  terdapat  dua  cara  dalam melakukan pemetaan. Pertama, mempelajari setiap  kompetensi  dasar  dalam  kurikulum IPS, dilanjutkan dengan pemaduan. Pemaduan  kompetensi  dasar  ini  melalui penetapan  tema  pemersatu.  Kedua,  setelah tema  didapati  kemudian  diidentifikasikan sub-sub  tema  dan  keterkaitannya  dengan bidang-bidang ilmu dalam ilmu- ilmu sosial (Majid, 2014:97).
2) Menentukan Tema Tema  sebagai  pokok  pikiran  atau  pokok pembicaraan  dapat  ditentukan  sendiri  oleh para pendidik. Namun, hal ini terlihat terlalu otoriter  dan  tidak  memberikan  kesempatan pada para peserta didik. Alangkah lebih baik apabila  terdapat  proses  dialog  dalam penentuan  tema.  Dalam  penetapan  tema, kiranya perlu diperhatikan beberapa prinsip, seperti:  (1)  memperhatikan  lingkungan terdekat  siswa;  (2)  memulai  dari  yang termudah ke yang tersulit; (3) dari sederhana menuju  yang  kompleks;  (4)  dari  yang konkret  menuju  ke  yang  abstrak;  (5)  tema yang  yang  dipilih  harus  memungkinkan terjadinya  proses  berpikir  siswa;  dan  (6) ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan  perkembangan  siswa,  termasuk  minat, kebutuhan,  dan  kemampuannya.  Selain  itu, tema yang dipilih juga harus memenuhi tiga syarat  yakni:  memungkinkan  untuk  terkait dengan  konsep-konsep  dalam  ilmu-ilmu sosial; dikenal oleh siswa; dan memungkinkan  untuk  dieksplorasi  oleh siswa (Majid, 2014:99).
3) Menetapkan Jaringan Tema
Setelah suatu tema disepakati bersama maka akan  dikembangkan  sub-sub  tema  dengan memperhatikannya  dengan  bidang-bidang ilmu  dalam  ilmu-ilmu  sosial.  Lebih  lanjut, perlu  dibuat sebuah  diagram kaitan (jaringan)  antara  tema  dengan  kompetensi dasar  dan  indikatornya.  Jaringan  tema  ini yang  selanjutnya  dijabarkan  dalam  satuan pembelajaran yang memuat aktivitas belajar siswa  (Majid,  2014:101).  Secara  umum, dalam merencanakan  pembelajaran  terpadu ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan. Hal-hal  tersebut  adalah  profil  siswa  yang diharapkan, kebijakan-kebijakan kurikulum, kerangka kerja dan silabus, Lonning  dalam Majid  (2014:106)  mengungkapkan  bahwa untuk  merancang  pembelajaran  terpadu model  tematik  hendaknya  memperhatikan langkah-  langkah,  seperti:  (1)  menentukan atau  memilih  tema  sentral;  (2)  mengiden- tifikasi konsep-  konsep  yang  akan  dibahas; (3)  memilih  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai;  dan  (4)  menyusun  jadwal  kegiatan secara  sistematis.  Selain  itu,  strategi  yang digunakan  oleh  para  pendidik  hendaknya juga  memperhatikan  kesempatan  pada  para peserta  didik  untuk  berbicara,  bertanya, membaca, dan menulis. Dengan kesempatan yang diberikan mereka akan dapat memak- simalkan kreativitasnya.
4) Penyusunan Silabus Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada suatu matapelajaran yang mencakup standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pokok,  kegiatan  pembelajaran,  indikator pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar (Majid, 2014:108).
5) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur  dan  pengorganisasian  pembelaja- ran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan telah dijabarkan  dalam  silabus.  Lingkup  rencana pembelajaran  paling  luas  mencakup  satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu atau beberapa indikator untuk satu kali pertemuan  atau  lebih.  Khusus  untuk  RPP Tematik, pengertian satu KD salah satu KD untuk setiap matapelajaran. Oleh karena itu,
setiap pendidik perlu mengembangkan tema berdasarkan  satu  KD  yang  terdapat  dalam setiap matapelajaran yang dianggap relevan (Majid, 2014:125).
Akan tetapi, dalam pengembangan RPP IPS Tematik  membutuhkan  beberapa  KD  yang terkait  dengan  tema  yang  telah  ditentukan. Konsekuensi logisnya, RPP merupakan realisasi dari  pengalaman  belajar  peserta  didik  yang telah  ditentukan  pada  silabus  pembelajaran terpadu.  Komponen  RPP  terdiri  atas:  identitas matapelajaran, kompetensi dasar, materi pokok, langkah  pembelajaran,  media  pembelajaran, penilaian dan tindak lanjut, dan sumber belajar (Trianto, 2007:139).

## Pelaksanaan Pembelajaran IPS
Pendekatan  pembelajaran  terpadu  tentunya berbeda  dengan  pendekatan  pembelajaran ilmiah (pendekatan saintifik). Hal ini perlu kita uraikan  lebih  dalam  agar  kita  memahami asumsi dasar dari keduanya. Menurut Permendiknas Nomor 41  Tahun  2007, pelak- sanaan  pembelajaran  secara  umum  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan seorang  guru  dapat  memakai  beragam  cara seperti apersepsi dan motivasi. Dalam kegiatan ini  seorang  guru  wajib  menggunakan  metode yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  dan  mata  pelajaran  yang  dapat  meliputi proses  eksplorasi  yakni  pencarian  atau penjelajahan  untuk  mencari  sesuatu  yang keberadaannya  belum  diketahui;  elaborasi yakni  perluasan  atau  penggabungan  kegiatan- kegiatan  yang  khas  pada  tingkat  pemikiran yang  lebih  tinggi;  dan  konfirmasi  yakni penguatan sesuatu yang benar.
Dengan  adanya  penyempurnaan  kurikulum (hadirnya  kurikulum  2013),  maka  proses eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi  dikem- bangkan  sesuai  dengan  kecenderungan  ilmiah para  ilmuwan.  Hosnan  (2014:37)  memberikan lima  langkah  yang  harus  diterapkan.  Menga- mati  dan  menanya  sebagai  perluasan  dari eksplorasi.  Elaborasi  terlihat  dari  proses pengumpulan data dan mengasosiasi.
Sedangkan,  mengomunikasikan  menempati posisi dari konfirmasi.
Baik  pelaksanaan  pembelajaran  menurut Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  atau menurut  Kurikulum  2013  lebih  menekankan pada  pola  berpikir  induktif.  Pola  berpikir  ini
berangkat  dari  asumsi  yang  berbeda  dengan pendekatan pembelajaran terpadu model tema- tik  yang  lebih  melihat  proses  belajar  peserta didik  secara  deduktif.  Oleh  karena  itu,  para pendidik  perlu  memegang  asumsi  dasar  dari deduksi.  Jika  induksi  berarti  mencoba  meng- generalisasikan  kasus-kasus  individual  maka deduksi  mencoba  menyimpulkan  sesuatu  dari hal-hal  yang  bersifat  umum  (Suriasumantri, 2002).  Khalayak  tentunya  masih  memper- bincangkan  apakah  deduksi  ini  sebagai proses berpikir atau penalaran ataukah cara penarikan kesimpulan  atau  logika.  Respon  pada  hal  ini bisa  keduanya  tergantung  sejauh  mana  kita memandang. Jika mengacu pada proses belajar peserta  didik  maka  mereka  mengalami  proses berpikir dan jika mendapatkan hasil dari proses tersebut maka dia telah menarik kesimpulan dari apa  yang  dia  pelajari.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  terpadu  dengan  model  tematik tidak  dapat  disinergikan  dengan  pendekatan ilmiah.
Implikasi  dari  pola  berpikir  deduktif  ini dapat  kita  lihat  ketika  melaksanakan  proses pembelajaran.  Sagala  (2006:76)  memberikan tuntunan  dalam  melaksanakan  pembelajaran berbasis pada pola berpikir deduktif. Setidaknya terdapat  empat  langkah  yang  harus  dilakukan yakni (1) memilih konsep, prinsip, aturan yang akan disajikan dengan pendekatan deduktif (dari umum  ke  khusus);  (2)  menyajikan  aturan, prinsip  yang  bersifat  umum  lengkap  dengan definisi  dan  buktinya;  (3)  disajikan  contoh- contoh  khusus  agar  siswa  dapat  menyusun hubungan  antara  keadaan  khusus  itu  dengan aturan  dan  prinsip  umum;  dan  (4)  disajikan bukti-bukti  untuk  menunjang  atau  menolak kesimpulan bahwa keadaan khusus  itu merupakan gambaran dari keadaan umum. Titik tekan dari proses pelaksanaan pembelajaran ini bukan pada metode apa yang  digunakan  tetapi bagaimana  kita  dapat  melaksanakan  langkah- langkah tersebut dengan baik.
Terlepas  dari  faktor  manajemen  kelas  dan ketersediaan  sumber  belajar,  kita  juga  perlu melihat  ilustrasi  praktek  pelaksanaan  pembe- lajaran  terpadu  oleh  Daryanto  (2014:91-92). Dia membawa kita untuk menerapkan langkah- langkah  (metode)  pembelajaran  yang  terdiri dari:  (1)  menentukan  topik  atau  tema  (misal dengan tema pasar); (2) peserta didik melakukan survei  di  pasar  saat  liburan  dan  mengamati keadaan pasar dengan membuat check-list pada
lembar  pengamatan  yang  diberikan  oleh  guru; (3)  peserta  didik  mengajak  sumber  belajar  ke dalam  kelas  (mengundang  tukang  siomay  dan mengajukan  berbagai  pertanyaan);  (4)  peserta didik secara berkelompok menentukan apa jenis pedagang  yang  mereka  pilih  di  pasar;  (5) peserta  didik  menentukan  berapa  untung  yang mereka  ambil  dari  dagangan  mereka.  Ilustrasi metode pembelajaran  ini  kiranya  perlu diberikan  arahan  oleh  guru.  Metode  pem- belajaran  ini  walaupun  dimulai  dengan  tema dan  berupaya  untuk  mencari  hal-hal  yang khusus  mengenai  pasar.  Akan  tetapi  berbagai konsep  dalam  ilmu-ilmu  sosial  terkait  pada pasar  juga  perlu  menjadi  pertimbangan pelaksanaan pembelajaran IPS.
Sanjaya  (2007:232-235)  juga  memberikan langkah-langkah  aplikatif  dalam  menerapkan pembelajaran  terpadu  dengan  model  tematik. Dia  melihat  dengan  para  pendidik  memulai langkah  pembelajaran  dengan  tema  maka secara  tidak  langsung  para  pendidik  berorien- tasi pada peningkatan kemampuan berpikir para peserta  didik  (dalam  konteks  ini  berpikir deduktif).  Setidaknya  ada  6  tahap  yang  perlu dilakukan.  Pertama,  siswa  diberikan  suatu pengarahan  atau  orientasi  terkait  tujuan pembelajaran  dan  tahapan  pembelajaran  yang harus  dilakukan  peserta  didik.  Kedua,  siswa perlu  digali  dan  dipahami  pengetahuannya sesuai dengan tema atau pokok persoalan yang akan  dibicarakan.  Ketiga,  siswa  disajikan berbagai  persoalan  yang  harus  dipecahkan. Keempat,  siswa  diajak  untuk  memecahkan persoalan yang dihadapi. Kelima, siswa  diajak untuk dapat menemukan kata-kata kunci sesuai dengan topik atau tema pembelajaran. Terakhir, siswa  diberikan  permasalahan baru  atau diberi tugas-tugas  (pekerjaan  rumah)  sesuai  dengan topik pembahasan.

## Penilaian Pembelajaran IPS
Penilaian atau evaluasi pembelajaran seringkali  dipahami  sebagai  cara  untuk mengukur  atau  memeriksa  ketercapaian  kom- petensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pengukuran adalah  bagian  dari  evaluasi  pembelajaran. Menurut  Arifin  (2009:4),  evaluasi  atau penilaian merupakan proses yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar. Lebih  lanjut  menurutnya,  Evaluasi  pembelaja-
ran  dapat  digunakan  untuk  mengetahui keefektifan pembelajaran. Hasil yang diperoleh dapat dijadikan sebagai balikan bagi guru untuk memperbaiki  dan  menyempurnakan  program dan kegiatan pembelajaran.
Penilaian pembelajaran dalam konteks pem- belajaran  terpadu  sama  halnya  dengan  pen- dekatan  lainnya  harus  mengacu  pada  kom- petensi dasar yang dicapai; dijabarkan ke dalam indikator  pencapaian  hasil belajar  dan  disusun berdasarkan  kisi-kisi  penulisan  butir  soal lengkap  dengan  kunci  jawabannya  (Trianto, 2007:76).  Dengan  kata  lain,  teknik  evaluasi apapun  yang  akan  digunakan  serta  isi  dari pertanyaan evaluasi harus merujuk pada jumlah dan  bunyi  (kemampuan  dan  isi  materi)  dari tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan materi yang dipelajari (Kurniawan, 2014:202)
Penilaian pada intinya dapat dilihat sebagai dua  bagian,  penilaian  proses  dan  penilaian hasil.  Penilaian  proses  berarti  mengacu  pada penilaian  otentik.  Penilaian  ini  dilakukan  saat pembelajaran  berlangsung  dengan  mengem- bangkan berbagai alat penilaian non-tes. Dalam konteks model pembelajaran tematik maka para pendidik  berupaya  melihat  perkembangan proses berpikir deduktif para peserta didik. Alat ukur  atau  instrumen  evaluasi  yang  dapat dikategorikan  sebagai  jenis  non-tes  adalah observasi,  wawancara,  skala  sikap,  daftar  cek, skala  penilaian,  angket,  studi  kasus,  catatan, insidental, sosiometri, dan inventori kepribadian (Arifin, 2009). Akan tetapi, observasi, wawan- cara,  dan  angket  sangat  berguna  untuk mengetahui  proses  berpikir  deduktif  peserta didik.
Sedangkan,  penilaian  hasil  berarti  melihat hasil  belajar  setelah  peserta  didik  menyim- pulkan hal-hal yang khusus, spesifik, atau detail dari suatu tema yang bersifat umum. Penilaian ini  menggunakan  tes  baik  tes  lisan  maupun tertulis  atau  pilihan  ganda  (objektif)  maupun uraian  (tertulis)  serta  tes  perbuatan  (Arifin, 2009).  Hosnan  (2014:417)  menambahkan  jika penilaian  dengan  tes  biasanya  sangat  identik dengan  diadakannya  berbagai  ulangan,  mulai dari  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester, ulangan akhir semester, ulangan kenaikan kelas, ulangan tingkat kompetensi, hingga ujian akhir semester. Lebih lanjut, Prabowo dalam Trianto (2007:89)  memberikan  cakupan  evaluasi pembelajaran terpadu:
Target Perencanaan Pelaksanaan Proses Bagaimana siswa berpartisipasi dalam menentukan tema-tema terkait Bagaimana aktivitas dinamika interaksi dan kemampuan berpikir siswa Produk (Hasil) Bagaimana reaksi siswa terhadap rencana yang telah disusun: 1. Aspek kognisi intelektual 2. Aspek sosial 3. Aspek pribadi dan lainnya sebagai dampak instruksional maupun dampak pengiring 4. Aspek lainnya Perubahan atau perkembangan perilaku apa yang terjadi pada siswa
Jelas  terlihat  bahwa  keefektivitasan  dan keberhasilan  pembelajaran  terpadu  haruslah dilihat  dari  proses  dan  hasil  pembelajaran. Apabila  penilaian  telah  dilaksanakan  maka mereka  akan  dikategorikan  apakah  telah  atau belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). KKM ini  ditentukan  berdasarkan  tiga faktor  yakni  (1)  tingkat  kemampuan  rata-rata peserta  didik,  (2)  kompleksitas  kompetensi dasar,  serta  (3)  kemampuan  sumber  daya pendukung meliputi warga sekolah, sarana dan prasarana  yang  mendukung  proses  pembe- lajaran. Para pendidik harus segera melakukan tindak  lanjut  berupa  program  remedial  untuk peserta  didik  yang  nilainya  berada  di  bawah KKM  dan  program  pengayaan  untuk  peserta didik yang nilainya berada di atas KKM (Majid, 2014:285).

## 3. PENUTUP
Upaya membangkitkan “kacamata” holistik masyarakat dapat dimulai dengan menjalankan pendekatan pembelajaran terpadu. Hal ini dapat didekati  dengan  model  pembelajaran  jaring laba-laba  atau  tematik.  Jika  pembelajaran dilihat  sebagai  sistem  maka  implementasi pendekatan pembelajaran terpadu model tematik  harus  dimulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian.  Pada  tahap  peren- canaan,  para  pendidik  harus  (1)  memetakan kompetensi  dasar;  (2)  menentukan  tema;  (3) mengidentifikasi  dan  menganalisis  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator; (4)  menetapkan  jaringan  tema;  (5)  menyusun silabus;  dan  (6)  menyusun  rencana  pembela- jaran. Tahap pelaksanaan pada dasarnya  meng- eksekusi  apa  yang  telah  direncanakan  dalam RPP,  namun  terdapat  empat  metode  yang dapat  dikembangkan,  yakni  metode  Sagala (2006),  Daryanto  (2014),  dan  Sanjaya  (2007). Pada tahap penilaian pembelajaran, setidaknya
harus  memuat  penilaian  proses  dan  penilaian hasil.  Keduanya  termuat  dalam  rencana  pem- belajaran dan dilaksanakan dalam proses pelak- sanaan  pembelajaran  serta  penilaian  pem- belajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmadi, I.K & S. Amri. 2011.
Mengembangkan  Pembelajaran  IPS  Terpadu. Jakarta:  Prestasi Pustaka
[2] Arifin,  Z.  2009. Evaluasi  Pembelajaran: Prinsip,  Teknik,  &  Prosedur. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya
[3] Carey, P. 2014. Penggunaan dan Penyalahgunaan Sejarah: Pandangan Seorang
Sejarawan  Inggris  tentang  Indonesia. Kuliah Perdana  Adjunct  Profesor  di  Fakultas  Ilmu Budaya Universitas Indonesia (FIB -UI), pada tanggal 1 Desember 2014
[4] Daryanto.  2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu,  Terintegrasi. Yogyakarta:  Penerbit
Gava Media
[5] Dewey,  J . 1953. Education  and  Democracy: an  Introduction  to  Philosophy  of  Education. New York: McMillan
[6] Dua,  M.  2008. Filsafat  Ekonomi:  Upaya Mencari Kesejahteraan Bersama. Yogyakarta:
Kanisius
[7] Fogarty,  R.  1991. The  Mindful  School:  How
to Integrate the Curricula. Illinois: IRI/Skylight Publishing
[8] Gardner, H. 1983. Frames of Mind: the Theory of  Multiple  Intelligences. New  York:  Basic Books  Hariyono  &  D.N.  Wijaya.  2015. Kebijakan  Humanis  Raffles  Di  Jawa,  1811- 1816:  Pelajaran  Berharga  Dari  Sejarah Untuk Kemanusiaan .  Makalah  disajikan dalam International Conference dengan  tema Contribution of History to Social Sciences and Humanities di  Hotel  Savana,  Malang  pada tanggal 5 September 2015
[9] Hidayat, A.A. 2009. Filsafat Bahasa:
Mengungkap  Hakikat  Bahasa,  Makna,  dan Tanda. Bandung: PT Remaja Rosadakarya [10] Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan
Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia [11] Kuntowijoyo.  2003. Metodologi  Sejarah. Yogyakarta: Tiara Wacana
[12] Kurniawan,  D.  2014. Pembelajaran  Terpadu Tematik  (Teori,  Praktek,  dan  Penilaian). Bandung: Alfabeta
[13] Majid,  A.  2007. Perencanaan  Pembelajaran: Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[14] Majid,  A.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[15] Republika  Online.  “Anies  Baswedan  Siapkan 3  Komponen  Kurikulum  Baru”.  Minggu,  17 Mei 2015
[16] Sagala,  S.  2006. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
[17] Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana
[18] Supardan,  D.  2015. Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial:  Perspektif  Filosofi  dan Kurikulum. Jakarta: PT Bumi Aksara [19] Suriasumantri,  J.S.  2002. Filsafat  Ilmu: Sebuah  Pengantar  Populer. Jakarta:  Sinar Harapan  Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Uno, H. B. 2006.
Perencanaan  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara
[20] Wahab, A.A. 2007. Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung:
Alfabeta