Edisi Februari 2019, Vol. XVI  No. 1, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 1-10

## EFEKTIVITAS UNIT PRODUKSI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR KEWIRAUSAHAAN SMK DI KOTA YOGYAKARTA

## Yuliansah
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia yuliansah@uny.ac.id
Abstrak:  Efektivitas  Unit  Produksi  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Kewirausahaan  SMK  di  Kota  Yogyakarta. Pendidikan  kejuruan  didesain  untuk menghasilkan  lulusan  yang  terampil,  mandiri  dan  memiliki  jiwa  kewirausahaan. Implementasi  pendidikan  kewirusahaan  pada  SMK  telah  dilakukan  dengan  berbagai  cara. Salah  satu  sumber  belajar  kewirausahaan  pada  SMK  yaitu  dengan  memanfaatkan  unit produksi. Pembelajaran praktik di unit produksi menuntut siswa untuk dapat menghasilkan barang/jasa kemudian mampu untuk menjual sehingga menghasilkan keuntungan finansial. Dengan  mendapatkan  keuntungan  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dalam  belajar kewirausahaan.    Unit  produksi  SMK  di  Yogyakarta  berjumlah  172,  dari  jumlah  tersebut hanya  10%  yang  masih  aktif  beroperasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas unit produksi dalam meningkatkan motivasi belajar kewirausahaan siswa di SMK Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan metode survei dengan menggunakan sample yaitu siswa  yang  pernah  praktik  di  unit  produksi  dan  analisis  dilakukan  menggunakan  statistik deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan praktik pada unit produksi kurang efektif dalam meningkatkan motivasi siswa dalam belajar kewirausahaan
Kata kunci: Unit Produksi, Pendidikan Kewirusahaan, Motivasi Belajar Kewirausahaan
Abstract: THE EFFECTIVENESS OF THE PRODUCTION UNITS IN ORDER TO INCREASE  THE  MOTIVATION  OF  ENTREPRENEURIAL  LEARNING  IN  SMK YOGYAKARTA  CITY. Vocational  education  designed  to  produce  graduates  who  are skilled, independent and has the soul of entrepreneurship. Implementation of entrepreneurial education on the vocational high school has done a variety of ways. One of the sources of entrepreneurial  learning  in  vocational  high  school  that  is  by  utilizing  production  units. Learning practice in production units  demanding a student can produce the goods/services are  then  able  to  sell  the  resulting  financial  profit.  With  profit  students  become  more motivated  in  learning  entrepreneurship.    Production  units  SMK  in  the  Yogyakarta  city amounted to 172, of this only 10 % which is still actively operating. This research aims to know the effectiveness of production units in improving entrepreneurial learning motivation of students in SMK. This research using survey method by using the sample that is students who never practice in production units and analysis performed using descriptive statistics. The  results  showed  that  practices  activities  on  production  units  are  less  effective  in improving students ' motivation in learning entrepreneurship.
Keyword:  Production  Units,  Entreprenenurial  Education,  Vocational  Education,  Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2025  di  ASEAN  akan  membuka  sebanyak  14  juta  lapangan  pekerjaan  khusus  untuk tenaga kerja terampil. Sehingga diperkirakan pada tahun 2030, Indonesia membutuhkan sebanyak 58 juta  tenaga  kerja  terampil  untuk  dapat  bersaing  di  negara-negara  ASEAN.  Peningkatan  kualitas pendidikan  dan  pelatihan  merupakan  salah  satu  hal  yang  wajib  dilakukan  untuk  mengejar  target tersebut. Untuk  itu salah satu fokus pemerintah adalah untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran pada pendidikan kejuruan. Pelaksanaan pendidikan kejuruan di Indonesia melalui sekolah menengah kejuruan.
Sekolah  menengah  kejuruan  merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  yang  fokus  kepada penyiapan lulusan yang terampil dan mempunyai keahlian. Hal tersebut tercamtum dalam Peraturan Pemerintah  Nomor  17  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  Dan  Penyelenggaraan  Pendidikan  bahwa pendidikan kejuruan mempunyai tujuan utama yaitu membekali peserta didik dengan berbagai ilmu penetahuan  serta  keterampilan  penguasaan  teknologi  serta  kecapakan  yang  berhubungan  dengan kejuruan yang disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat.
Pendidikan  kejuruan  didesain  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  terampil  dan  mandiri. Diharapkan selain  siap bekerja setelah  lulus  diharapkan  lulusan SMK  mampu  membuka lapangan pekerjaan  karena  mempunyai  keterampilan  yang  cukup.  Sejalan  dengan  Renstra  Kementrian Pendidikan  Nasional,  maka  dalam Road  Map Pengembangan  SMK  2010-2014  tentang  Visi Direktorat Pembinaan SMK diharapkan terwujudnya SMK yang dapat menghasilkan tamatan berjiwa wirausaha  (entrepreneur)  yang  siap  kerja,  cerdas,  kompetitif,  dan  memiliki  jati  diri  bangsa,  serta mampu mengembangkan keunggulan lokal dan dapat bersaing dipasar global.
Untuk  mendukung  hal  tersebut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah dan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi telah mengimplementasikan  pendidikan  kewirausahaan  sebagai  salah  satu  wujud  nyata  untuk menumbuhkan jiwa  kreatif,  inovatif, sportif,  dan wirausaha  dalam  metodologi pendidikan sebagai penjabaran  dari  pengembangan  Ekonomi  Kreatif  (Subijanto,  2012).  Harapannya  dengan mengimplementasikan  pendidikan  kewirausahaan  lulusan  SMK  bukan  hanya  mampu  bekerja  tapi mampu  secara  mandiri  membuka  lapangan  pekerjaan  sesuai  dengan  keahliannya.  Pendidikan kewirausahaan  merupakan  jenis  pendidikan  yang  memiliki  bentuk  pelatihan  yang  bertujuan untuk dapat mengembangkan jiwa kewirausahaan peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran kewirausahaan wajib diberikan kepada peserta didik pada semua jenjang dan program keahlian (Jusmin, 2012).
Pendidikan  kewiraushaaan  sangat  bermanfaat  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  sebagai generasi penerus bangsa sehingga dapat mengubah sikap mental yang semula hanya sebagai pekerja atau  pencari  pekerjaan  menjadi  orang  yang  mampu  menciptkan  pekerjaan  dan  mengatasi pengangguran.  Penyediaan  lapangan  pekerjaan  yang  seluas-luasnya  turut  mempengaruhi perkembangan ekonomi nasional secara luas dan ekonomi daerah secara sempit (Jusmin, 2012). Bae et  all (2014)  Pendidikan  kewirausahaan  dapat  difokuskan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  siswa untuk memutuskan berkarir atau mempersiapkan diri sebelum memulai usaha.
Pelaksanaan  pendidikan  keriwausahaan  di  sekolah  menengah  kejuruan  selama  ini  dengan memanfaatkan  unit  produksi.  Hal  tersebut  merupakan  tindakan  yang  tepat  karena  selain  untuk mendukung hal tersebut serta dapat menjadi tempat praktik siswa maka diadakan praktik pendidikan kewirausahaan  pada  unit  produksi.  Pembentukan  unit  produksi  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMK (2007) bertujuan sebagai salah satu sarana pembelajaran kewirausahaan serta menjadi tempat untuk mengembangkan  jiwa  usaha  bagi  siswa  dan  guru  serta.  Selain  itu  dengan  berkembangnya  unit produksi dapat memberikan dukungan biaya operasional sekolah. Pada unit produksi siswa dibekali dengan  keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  menjadi  terampil  memproduksi barang  atau  jasa.  Selain  itu  siswa  juga  diajari  untuk  memberikan  nilai  pada  barang/jasa  yang dihasilkan  agar  laku  di  pasaran.  Pengalaman  memproduksi  barang,  memberikan  nilai  ekonomis barang dan membantu kegiatan penjualan diharapkan mampu membentuk jiwa wirausaha siswa.
Edisi Februari 2019, Vol. XVI  No. 1, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 1-10
Harapan  besar  pemerintah  tersebut  diikuti  dengan  dukungan  pemerintah  kepada  SMK  untuk dapat menghasilkan lulusan yang mempunyai komptensi secara teknis dan mempunyai kemampuan secara manajerial. Kedua kemampuan tersebut dapat menjadi bekal bagi lulusan SMK untuk mampu bekerja  mandiri,  berkembang  dengan  usaha  sendiri  sehingga  pada  akhirnya  mampu  menciptakan lapangan pekerjaan untuk lulusan-lulusan SMK lainnya yang belum terserap di dunia kerja dan dunia industri.  Data  BPS  (2016)  tentang  pengangguran  terbuka  berdasarkan  tingkat  pendidikan  yang ditamatkan  periode  Agustus  lulusan  SMK  menempati  urutan  kedua  tertinggi  dengan  jumlah pengangguran  sebanyak  1.569.690  orang.  Padahal  banyak  upaya  yang  sudah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  dapat  lulusan  SMK  bekerja  secara  mandiri  dan  mampu  berwirausaha  tetapi berdasarkan data di atas hal tersebut belum terwujud.
Berbagai  pengalaman  pembelajaran  di  unit  produksi  seharusnya  dapat  memberikan  berbagai pengalaman yang menumbuhkan rasa percaya diri untuk berwirausaha. Pembelajaran praktik di unit produksi  menuntut  siswa  untuk  dapat  menghasilkan  barang/jasa  kemudian  mampu  untuk  menjual sehingga menghasilkan keuntungan finansial. Oleh karena itu diperlukan pengelolaan unit produksi yang profesional sehingga mampu memberikan pengelaman belajar yang baik untuk siswa.
Pengelolaan  unit  produksi  yang  tidak  profesional  menyebabkan  unit  produksi  tidak  dapat berjalan dengan baik bahkan tutup. Hal tersebut dikemukan oleh Usman (2011) dalam penelitiannya yang  menyatakan  bahwa  dari  172  SMK  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  hanya  sekitar  10%  yang mempunyai unit produksi aktif, selebihnya tidak berjalan dengan baik atau bahkan hanya nama saja. Unit  produksi  yang  seharusnya  dikelola  secara  profesional  sebagai  sumber  belajar  yang  dapat memberikan pengelaman bagi siswa pada saat praktik tetapi pada kenyataannya dikelola dengan cara yang kurang benar.
Data lainnya dikemukakan oleh Prabandari (2015) yang menyebutkan bahwa beberapa SMK di Kota Yogyakarta  dalam  melaksanakan pembelajaran  kewirausahaan sebagian besar hanya bersifat teoritis semata tanpa menekankan praktik secara langsung pada unit produksi. Hal tersebut dilakukan karena  kondisi  unit  produksi  yang  kurang  ideal  sebagai  tempat  praktik  karena  keterbatasan biaya/modal,  sarana  prasarana  dan  kompetensi  pengelola  unit  produksi  yang  belum  baik.  Dengan kondisi  demikian perlu  dilakukan penelitian  tentang efektivitas  unit produksi untuk  meningkatkan motivasi belajar kewirausahaan di SMK Yogyakarta.
Jones dan English (2004: 416) pendidikan kewirusahaan merupakan sebuah proses yang panjang untuk  menyiapkan  individu  agar  memiliki  kemampuan  dalam  mengenai  kesempatan  komersial, mengetahui  dan  mendalami  tentang  penghargaan  diri,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  siap  bertindak  sewaktu-waktu  terhadap  kesempatan  komersial  yang  dihadapi. Bechard dan Toulouse dalam Jones dan English (2004: 416) pendidikan kewirausahaan merupakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  formal  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi melalui  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  kepada  peserta  yang  mempunyai  ketertarikan  untuk mendirikan  usaha  serta  mengembangkan  usaha  kecil.  Melalui  pendidikan  kewirausahaan  peserta mempunyai kesempatan untuk melakukan simulasi bisnis dan melakukan pengamatan terkait peran- peran  yang  berkatian  dengan  bisnis  tersebut.  Pengalaman  yang  didapatkan  dari  proses  pendidikan kewiruasahaan dapat mempengaruhi keputusan peerta didik dimasa yang akan datang untuk memili karir sebagai wirausaha. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan kewiruasahaan  adalah  proses  menyiapkan  peserta  didik  untuk  dapat  mengenali  peluang,
meningkatkan  penghargaan  diri,  pengetahuan  dan  kompetensi  kewirausahaan  melalui  pendidikan formal ataupun pelatihan dalam upaya mempersiapkan dan membangun usaha.
Faloyye  dan  Klandt  (2006:  2)  pendidikan  kewirausahaan  membantu  menciptakan  budaya kewirausahaan  dalam  negara,  masyarakat,  perusahaan,  asosiasi,  dan  sebagainya  yang  bermanfaat untuk mengubah pola pikir individu. Budaya dan keadaan pikiran manusia dapat berubah terutama apabila dilihat dari segi nilai, keyakinan dan sikap. Oleh karena itu dengan pendidikan kewirausahaan dapat  menyebabkan  suatu  negara  menjadi  lebih  maju  karena  budaya  kewirausahaannya  melekat dalam negara dan seluruh laipsan masyarakat. Pendidikan kewirausahaan dikatakan berhasil apabila siswa  mampu  memiliki  nilai-nilai  pokok  kewirausahaan,  memiliki  konsep/pengetahuan kewirausahaan dan memiliki keterampilan/ skill berwirausaha di sekolah
Unit  produksi  merupakan  kegiatan  usaha  yang  dilaksanakan  pada  suatu  lingkungan  sekolah, pelaksanaan  unit  produksi  berlangsung  secara  terus  menerus,  mempunyai  dasar  akademis  dalam penyelenggaraannya  tetapi  masih  bersifat  bisnis.  Tujuan  utama  yang  diharapkan  yaitu  dapat memberdayakan  warga  sekolah  dan  lingungan  untuk  dapat  melakukan  kegiatan  wirausaha  yang dikelola secara profesional (Ditjen PMPTK, 2007). Sebagai salah satu usaha yang mempunyai sifat incorporated-enterpreuneur sehingga  dalam  pembentukannya  diperlukan kewenangan khusus  dari pimpinan  sekolah  kepada  pengelola  untuk  melakukan  tugas  dan  tanggungjawabnya  secara demokratis.
Pembentukan  unit  produksi  di  SMK  mempunyai  beberapa  fungsi.  Pertama,  dalam  proses penyelenggaraannya peserta didik memperoleh keterampilan bagaiman menjalankan usaha sehingga unit produksi bertujuan sebagai pusat pelatihan keterampilan berwirausaha di sekolah. Kedua, dalam penyelenggaraannya  unit  produksi  memproduksi  barang  dan  jasa  sehingga  unit  produksi  dapat disebut sebagai tempat produksi. Ketiga, peserta didik  yang  telah  memiliki pengalaman praktik di unit produksi akan memperoleh pengalaman dan keterampilan yang nyata sehingga dapat menjadi bekal untuk bekerja pada masa yang akan datang. Dalam hal tersebut unit produksi dapat menjadi tempat mencetak lulusan/pekerja yang terampil. Terakhir unit produksi didirikan dengan tujuan dapat sebagai  pusat  informasi  penyediaan  tenaga  kerja  apabila  dibutuhkan  oleh  dunia  kerja  dan  dunia industri di sekitar sekolah ataupun dalam satu wilayan dengan sekolah tersebut (Ditjen PMTK, 2007). Pembentukan unit produksi mempunyai beberapa tujuan yaitu sebagai tempat pelatihan untuk peserta didik  dalam  proses  produksi barang  atau  jasa  yang dibutuhkan oleh  masyarakat  sekitar. Selain  itu dengan melaksanakan praktik di unit produksi secara tidak langsung menumbuhkan jiwa wirausaha bagi peserta didik maupun guru yang terlibat langsung dalam penyelenggaraan unit produksi. Unit produksi juga dapat menjadi tempat praktik langsung yang sekaligus sebagai tempat produksi barang dan jasa. Dengan produktifnya unit produksi memproduksi barang ataupun jasa sekolah mendapatkan bantuan  dana  untuk  melakukan  pemeliharaan  alat,  dapat  juga  melakukan  pengembangan  usaha, pembelian alat-alat baru dan biaya-biaya yang ditimbulkan oleh kegiatan-kegiatan operasional unit produksi itu sendiri. Pelaksaaan praktik di unit produksi secara bersama-sama antara guru dan peserta didik dapat memupuk rasa kebersamaan yang lebih intens sehingga mampu mengembangkan sikap mandiri, percaya diri dan keterampilan peserta didik meningkat. Sedangkan manfaat dari pelaksanaan unit produksi adalah sebagai sumber belajar siswa dan salah satu sumber pendanaan pendidikan di sekolah.  Oleh  karena  itu  secara  umum  manfaat  unit  produksi  di  sekolah  dapat  sebagai  sumber pendanaan untuk proses pendidikan serta dapat menjadi sumber belajar siswa secara langsung.
Edisi Februari 2019, Vol. XVI  No. 1, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 1-10
Sardiman (2008)  motivasi adalah semua  daya upaya  yang  mampu  menggerakan  peserta didik sehingga dapat menimbulkan kemauan untuk belajar secara berkesinambungan dan mempunyai arah yang  jelas  dalam  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Hamzah  (2007)  motivasi  merupakan sebuah dorongan dari  dalam  individu  sehingga  mampu  membuat  peserta didik  melakukan sesuatu secara suka rela. Maehr dan Meyer dalam Brophy (2010) motivasi merupakan sebuah konstruksi teori yang  digunakan  untuk  menjelaskan  permulaan,  arah,  intensitas,  ketekunan,  dan  kualitas  perilaku terutama yang diarahkan pada tujuan. Santrock (2010) motivasi merupakan sebuah proses yang dapat memberikan  semangat,  arah,  dan  kegigihan  kepada  seseorang  untuk  berperilaku.  Shunk  (2008) “ Motivation is the process whereby goal-directed activity is intigated and sustained” yang artinya motivasi merupakan sebuah proses dimana kegiatan diarahkan kepada tujuan yang terintegrasi dan berkesinambungan.
Dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  motivasi  belajar  adalah  seluruh  daya penggerak berupa energi yang menciptakan sebuah dorongan di dalam individu/peserta didik  yang dapat mempengaruhi tingkah laku siswa untuk berperan aktif sehingga dapat menimbulkan kegiatan belajar  secara  terarah  dan  mempertahankannya  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Semakin  tinggi motivasi belajar peserta didik maka semakin cepat tercapainya tujuan belajar. Untuk melihat apakah peserta  didik  mempunyai  motivasi  belajar.  Hamzah  (2007)  mengklasifikasikan  bahwa  seseorang dapat dikatakan memiliki motivasi belajar mempunyai yaitu mempunyai dorongan yang kuat untuk memenuhi  kebutuhan  belajar,  mempunyai  keinginan  yang  kuat  untuk  mencapai  keberhasilan, mempunyai kemauan yang besar untuk memperoleh kemajuan dalam prose belajar, memiliki harapan dan  cita-cita  yang  ingin  digapai,  membiasakan  diri  untuk  memberikan  penghargaan  dalam  proses belajar,  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik,  membuat  suasana  belajar  lebih  kondusif. Sedangkan Sardiman (2008 : 58) motivasi yang ada pada setiap orang dapat dilihat secara langsung dengan mengamati ciri-cirinya sebagai berikut yaitu proses pembelajarna dilaksanakan dengan tekun dan  ulet,  mempunyai  ketertarikan  terhadap  berbagai  macam  tantangan,  bekerja  secara  mandiri, mampu  mempertahankan  pendapat  dalam  berbagai  kesempatan,  mempunyai  kemampuan  untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa indikator yang dapat digunakan untuk melihat apakah siswa mempunyai motivasi belajar atau tidak yaitu meiliputi siswa mempunyai hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil  dalam  belajar,  siswa  mempunyai  dorongan  dan  kebutuhan belajar,  siswa  mempunyai  tingkat  keuletan  dan  ketekunan  yang  tinggi  dalam  belajar,  siswa mempunyai kemandirian dalam belajar, siswa mempunyai harapan dan cita cita untuk masa depan, siswa  mempunyai  kemampuan  untuk  mempertahankan  pendapatnya  dan  siswa  mempunyai kesenangan  dalam  mencari  dan  memecahkan  masalah,  kegiatan  pembelajaran  menarik  dan menyenangkan,  kegiatan  pembelajaran  dalam  lingkungan  yang  kondusif  dan  adanya  penghargaan dalam proses pembelajaran

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  survei dilakukan  untuk  menggambarkan  secara  sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek  sehingga  dapat diketahui efektivitas unit produksi dalam meingkatkan motivasi belajar kewirausahaan SMK di Kota Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah siswa yang telah mendapatkan mata pelajaran pendidikan
kewirasuahaan dan melakukan praktik di unit produksi pada SMK Negeri. Sehingga populasi dalam penelitian ini adalah siswa yang  telah  praktik  di  unit  produksi  pada  7 SMK Negeri hanya terdiri dari kelas XI dan kelas XII berjumlah   1.218   siswa. Diambil 202 siswa sebagai sampel penelitian dengan menggunakan proportional random sampling . Pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Proses analisis data dilakukan dengan tahap penyajian data, reduksi data, analisis data, dan menyimpulkan hasil pengolahan data. Data yang sudah diperoleh dianalisis data menggunakan teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  cara  menganalisis  data  dengan  statistik  deskriptif kemudian mendeskripsikannya dalam bentuk tabel dan grafik. Tabel 1 berikut ini merupakan tingkat kecenderungan variabel.
Tabel 1. Kriteria Kecenderungan Variabel Rentang Skor Interpretasi X > (M + 1SB) Sangat efektif (M + 1SB) > X > M Efektif M > X > (M – 1SB) Kurang efektif X < (M – 1SB) Tidak efektif
*Keterangan:
M    : rerata skor keseluruhan siswa SB   : simpangan baku skor keseluruhan siswa X     : skor yang dicapai siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan instrumen yang berupa angket dengan penskoran  menggunakan  skala likert dengan  skala  1  sampai  dengan  4.  Data  yang  diperoleh selanjutnya  dianalisis  dengan  mengelompokkan  item  pertanyaan  sesuai  dengan  masing-masing aspek. Kecenderungan keefek- tifan setiap aspek dilihat dengan menggunakan kategorisasian dengan empat kategori yaitu sangat efektif, efektif, kurang efektif dan tidak efektif. Hasil statistik deskriptif unit produksi dalam meningkatkan motivasi belajar kewirausahaan pada SMK disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Nilai Statistik Deskriptif Unit Produksi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Kewirausahaan Pada SMK Statistik Deskriptif N 202 Mean X Bar 35,13 Modus 37 Median 35 Simpangan baku 3,421 Varians 11,702
Sedangkan  kategori  unit  produksi  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  kewirausahaan  pada SMK disajikan pada tabel berikut.
Edisi Februari 2019, Vol. XVI  No. 1, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 1-10

## Tabel 3. Unit Produksi Dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada SMK
Rentang Skor Interpretasi % X  ≥ 38,56 Sangat Efektif 10,89 38,56 > X ≥ 35,14 Efektif 37,62 35,14> X ≥ 31,72 Kurang Efektif 37,13 X < 31,72 Tidak Efektif 14,36 Total 202 100
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  unit  produksi  pada  SMK  dalam meningkatkan motivasi belajar kewirausahaan berada pada kategori efektif sebesar 37,62%, kurang efektif sebesar 37,13%, tidak efektif sebesar 14,36% dan sangat efektif sebesar 10,89%. Berdasarkan skor  rerata  dapat  disimpulkan  bahwa  unit  produksi  pada  SMK  di  Kota  Yogyakarta  kurang  efektif dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  kewirausahaan.  Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hal tersebut  terjadi  yaitu  pertama,  pada  SMK  di  kota  Yogyakarta  terbagi  menjadi  unit  produksi  pada SMK teknologi dan rekayasa, bidang keahlian teknologi dan informasi, bidang keahlian pariwisata, bidang keahlian bisnis manajemen dan bidang keahlian desain dan produk kreatif kriya. Pada SMK tersebut memiliki satu unit produksi yang dikelola langsung oleh sekolah. Pengelolaan unit produksi pada  SMK  tersebut  berbeda  antara  satu  kelompok  SMK  dengan  yang  lainnya.  Pada  kelompok teknologi  dan  rekayasa,  teknologi  dan  informasi,  desain  dan  produk  kreatif  kriya  unit  produksi dikelola oleh guru-guru produktif karena kebutuhannya unit produksi hanya sebagai tempat praktik sedangkan pada kelompok bisnis dan manejemen serta pariwisata unit produksi dikelola oleh guru kewirausahaan  berkolaborasi  dengan  guru-guru  produktif  sehingga  unit  produksi  bukan  hanya sebagai  tempat  praktik  tetapi  sebagai  tempat  belajar  menjual  barang,  mempromosikan  barang, menghandle pelanggan dalam lingkungan sekolah. Sehingga secara tidak langsung pada SMK selain bisnis  manajemen  dan  pariwisata  praktik  pendidikan  kewirausahaan  tidak  dilakukan  pada  unit produksi karena unit produksi hanya sebagai sebagai tempat produksi barang saja. Oleh karena siswa tidak  praktik  kewirausahaan  sehingga  mereka  merasa  pembelajaran  kewirausahaan  tidak  menjadi pembelajaran  yang  menarik  karena  tidak  melakukan  praktik.  Seharusnya  pembelajaran kewirausahaan dilaksanakan secara praktik bukan hanya teori di kelas. Hal tersebut sesuai dengan temuan Prandari (2015) beberapa SMK masih banyak melaksanakan pembelajaran kewirausahaan di kelas teori saja tanpa praktik.
Kedua,  unit  produksi  pada  beberapa  SMK  tersebut  kurang  memiliki  perencanaan  yang  baik sehingga  sebagian  besar  unit  produksi  hanya  bekerja  apabila  menerima  pesanan  saja  bukan  rutin. Kegiatan  pemasaran  tidak  dilakukan  sehingga  siswa  tidak  dapat  praktik  secara  rutin.  Serta  unit produksi tidak mendapatkan keuntungan yang rutin sebagai salah satu sumber pendanaan pendidikan. Selain itu siswa tidak dilibatkan dalam memasarkan produk, melakukan. Hal tersebut seuai dengan hasil penelitian Gunadi dan Usman (2015) unit produksi perencanaan unit produksi belum dilakukan dengan  baik,  UPJ  sebagai  sarana  belajar  sesuai  jadwal  pelajaran  dan  sebaga  unit  produksi  hanya sesuai  pesanan;  kendala  dalam  perencanaan  yaitu  tidak  ada  rapat  rutin  pengelola  yang  khusus membahas  UPJ  sehingga  tidak  mempunyai  target  yang  jelas.  Seharusnya  unit  produksi  rutin melakukan pemasaran secara rutin sehingga bukan hanya pada saat ada pesanan saja unit produksi aktif.
Hal tersebut berbeda dengan pengelolaan unit produksi pada SMK Kelompok bisnis manajemen dan pariwisata. Pada unit produksi kelompok bisnis manajemen dinamakan sebagai business center seperti pada SMK bisnis manajemen mempunyai gerai ritel/toko serba ada untuk melayani kebutuhan masyarakat  sekolah.  Proses  perencanaan  pada business  center dilakukan  dengan  baik  karena mempunyai pengurus yang lengkap serta pengelolaan yang dilakukan dengan profesional. Siswa pada business  center juga  terlibat  dalam  promosi  penjualan,  melayani  pelanggan,  memasarkan  produk kepada  konsumen  sehingga  siswa  merasakan  terlibat  dalam  kegiatan  penjualan  dan  pemasaran produk bukan hanya sebagai tenaga kerja. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Prandari (2015) yang  menemukan bahwa business  center merupakan  wahana  menumbuhkan dan  mengembangkan jiwa  wirausaha  pada  siswa  SMK  kelompok  bisnis  dan  manajemen.  Siswa  melalui  business  center dapat berlatih untuk  menjual jasa maupun  merencanakan pekerjaan,  menghitung  biaya pembuatan dan  biaya  penjualan,  melaksanakan  pekerjaan,  mengontrol  kualitas  dan  menjual  barang  hasil kerjanya. Pada business center siswa merasa mendapatkan pengalaman dalam belajar cara menjual dan terlibat langsung dalam transaksi penjualan, setelah itu mereka juga mendapatkan uang hasil dari kerja sehingga praktik pembelajaran kewirausahaan di business center membuat siswa menjadi lebih termotivasi belajar kewirausahaan.
Ketiga, peralatan dan perlengkapan pada unit produksi yang terbatas sehingga untuk melakukan proses  produksi  menjadi  terkendala  dalam  pengembangan  unit  produksi  sehingga  dalam  proses produksi mengalami hambatan yang sangat berarti. Hal tersebut terjadi baik pada unit produksi SMK. Padahal  seharusnya  unit  produksi  dibentuk  sebagai  Hal  tersebut  sesuai  dengan  dengan  temaun Gunadi  dan  Usman  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  proses  praktik  di  unit  produksi  mengalami kendala dari segi sarana dan prasarana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa: 1) Unit produksi pada SMK di Kota Yogyakarta kurang efektif dalam meningkatkan motivasi belajar kewirausahaan; 2) Faktor yang menyebabkan Unit produksi pada SMK di Kota Yogyakarta kurang efektif dalam meningkatkan motivasi  belajar  kewirausahaan  adalah:  a)  Pengeolaan  unit  produksi  pada  berbagai  SMK  belum dikelola secara profesional, b) Guru kewirusahaan tidak terlibat secara langsung dalam pengelolaan unit produksi, dan c) Keterbatasan sarana dan prasarana unit produksi dalam prose produksi barang dan saja
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan penelitian di atas dapat dijabarkan implikasi penelitian ini yakni: a) Implikasi teoritis, Pelaksanaan unit produksi seharusnya dapat sebagai sumber belajar kewirausahaan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  kewirausahaan  peserta  didik  apabila  dikelola secara  profesional.  Pengelolaan  unit  produksi  di  SMK  Kota  Yogyakarta  belum  dikelola  secara profesional  sehinggan  belum  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  kewirausahaan;  b) Implikasi praktis, Dalam pengelolaan unit produksi SMK seharusnya melibatkan orang-orang yang berkompenten  diantaranya  guru  kewirausahaan.  Unit  produksi  bukan  hanya  tentang  bagaimana memproduksi  barang  atau  jasa  tetapi  bagaimana  cara  memasarkan  barang  sehingga  memperoleh keuntungan.
Penelitian  telah  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  ilmiah  yang  telah  ditetapkan  tetapi  masih terdapat  beberapa  keterbatasan  yaitu:  1)  Unit  produksi  yang  diteliti  hanya  sebatas  wilayah  kota
Edisi Februari 2019, Vol. XVI  No. 1, ISSN 1412-1131, e-ISSN 2528-5750,  Hal. 1-10
Yogyakarta, sehingga belum mendapatkan gambaran secara besar tentang efektivitas unit produksi dalam meningkatkan motivasi belajar kewiruasahaan siswa; 2) Alat pengumpulan data hanya berupa angket dan dokumentasi sehingga perlu lebih dalam digali tentang faktor-faktor yang menyebabkan unit produksi kurang efektif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Saran bagi Sekolah adalah: 1) Sekolah perlu melibatkan guru kewirausahaan dalam pengelolaan unit  produksi;  2)  Unit  produksi  mempunyai  jam  operasional  seperti  usaha  pada  umumnya  bukan menyesuaikan  jam  operasional  sekolah,  3)  Siswa  perlu  dilibatkan  kegiatan  lebih  dalam  tentang kewiruasahaan  diantaranya  praktik  menjual  secara  langsung  sehingga  mendapatkan  pengalaman yang  real  tentang  berwirausaha  dan  4)  Peningkatan  fasilitas  unit  produksi  untuk  menambah  daya saing  usaha.  Sedangkan  saran  bagi  guru  yakni:  1)  Pelaksanaan  praktik  kewirausahaan  dilakukan secara langsung di unit produksi, 2) Perlu ditingkatkan kerja sama antara guru produktif dan guru kewirausahsaan untuk dapat meningkatkan produktivitas unit produksi dalam hal memasarkan barang atau jasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bae,  T.J.,  Qian.  S.,  Miao,  C.,  Fiet,  J.O.  (2014).  “The  Relationship  Between  Entrepreneurship Education  and Entrepreneurial Intentions: A  Meta-Analytic  Review,” Entrepreneurship  Theory and Practice . 38(2), 217-254 diambil dari https://doi.org/10.1111/etap.12095
Ditjen  PMPTK.  (2007). Manajemen  Unit  Produksi/Jasa  Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa  Dan Penggalian Dana Pendidikan Persekolahan . Jakarta: Ditjen PMPTK Depdiknas
Falloye,  A.  &  Klandt,  H.  (2006). International  entrepreneurship  Education  Sissues  and  Newness . Cheltenham : Edward Elgar Publishing Limited
Gunadi,  A.  Usman.  H.  (2015).  Pengelolaan  Unit  Produksi  SMK  Negeri  Rumpun  Bangunan  DIY. Jurnal Pendidikan Vokasi . 5(2), 145-160. Diambil dari https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6381
Hamzah, B. U. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya . PT Bumi Aksara: Jakarta.
Jones,  C  and  English,  J.  (2004).  A  Contemporary  Approach  To  Entrepreneurship Education. Education and Training . 46(8), 416-423
diambil dari
https://doi.org/10.1108/00400910410569533
Jusmin. E. (2012). Pengaruh Latar Belakang Keluarga, Kegiatan Praktik di Unit Produksi Sekolah dan Pelaksanaan Pembeelajaran Kewirausahaan Terhadap Kesiapan Berwirausaha Siswa SMK di Kabupaten Tanah Bumbu, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan . 21(1), 144-151. Diambil dari https://doi.org/10.21831/jk.v42i2.2240
Kemendikbud.  (2006).  Jendela  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Mencetak  SDM  Terampil  Berstandar Internasional. Jakarta: Kemdikbud.
Republik  Indonesia.  (2010).  Peraturan  Pemerintah  No.  17  Tahun  2010  tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan  Pendidikan.  Lembaran  Negara  RI  Tahun  2010,  No.23.  Sekretariat  Negara. Jakarta
Santrock, J. W. (2010) . Psikologi Pendidikan Edisi kedua . (Terjemahan Tri Wibowo B.S.) Boston : McGraw-Hill. (Buku asli terbit tahun 2007)
Sardiman ,  A. M. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Raja Grafindo Persada : Jakarta Shunk, D H., Pintirch, P. R., Meece, J. L.(2008). Motivation in Education Tehory, Research, and Aplication.  Pearson  Educatin  Internasional  ( 3 𝑟𝑑 ed). Upper  Saddle  River:  Pearson Merrill Prentice Hall Publisher
Subijanto.  (2012).  Analisis  Pendidikan  Kewirausahaan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 18(2), 163-173, diambil dari
http://dx.doi.org/10.24832%2Fjpnk.v18i2.78

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atikel  ini  merupakan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Penulisan  artikel  ini  tidak  akan pernah  terwujud  tanpa  bantuan  dari  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu  penulis  ingin  mengucapkan terima  kasih  kepada:  1)  SMK  Negeri  dan  Swasta  Kota  Yogyakarta  yang  telah  memberikan  izin melakukan penelitian dan 2) Pihak redaksi Efisiensi yang telah menerima artikel ini untuk di terbitkan pada Jurnal Efisiensi.

## PROFIL PENULIS
Penulis  merupakan  dosen  di  Pendidikan  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  Fakultas  Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Yuliansah seorang dosen dengan jabatan Tenaga Pengajar memiliki latar  belakang  pendidikan  S1  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  dan  S2  Pendidikan  Teknologi Kejuruan.