PENERAPAN METODE MUELLER DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGENALAN HURUF
Fatia Dwi Febrianti 1 , Kt Pudjawan 2 , I Nyoman Wirya 3 123 Jurusan Pendidikan Guru Anak Usia Dini, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:fatiadwi_febriyanti@yahoo.com, ketutpudjawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pengenalan huruf  dengan  menggunakan  metode  Mueller  pada  anak  kelompok  B  di  Taman  Kanak- kanak  Waturenggong    Denpasar  Barat  semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.Subjek penelitian  adalah  18  orang  anak  Taman  Kanak-kanak  pada  kelompok  B  semester  II tahun pelajaran 2012/2013. Data penelitian tentang perkembangan bahasa dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa lembar format. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskritif  kuantitatif diperoleh rata-rata persentase kemampuan pengenalan huruf anak kelompok B semester II  di  Taman  Kanak-kanak  Waturenggong  pada  siklus  I  sebesar  51,55    %  dan  rata-rata persentase kemampuan pengenalan huruf pada pada siklus II sebesar 89,55%. Data ini menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  pada  persentase  kemampuan  dalam kegiatan pengenalan huruf pada  anak dari siklus I ke siklus II sebesar 38% dan berada pada kategori sangat aktif.
Kata-kata kunci: metode Mueller, media gambar, pengenalan huruf.

## Abstract
The  aim  of  this  study  was  to  find  out  the  increases  of  letters  introduction  of students in Waturenggong kindergarten, west Denpasar on their second semester in the year  of  2012/2013.  The  method  used  in  this  study  was  Mueller  method.  This  was  class actions  kind  of  study  that  was  implemented  in  two  cycles.  There  were  18  kindergarten students on group  B, second semester in the  year of 2012/2013. Studied as the subject of this study. The data used in this study were the development of language which were collected  by  means  of  observation  method  with  format  sheet  as  its  instrument  of research. The data were analyzed with descriptive statistical analysis method.
Based on the descriptive statistical and quantitative analysis, it was found out that there  was  51,55  percent  of  the  student  average  ability  of  letter  recognition  in  the  first cycle. While there was 89,55 percent in the second cycle. These data showed that there was 38 percent of increase of Waturenggong kindergarten students average ability in the case of letters introduction. The increase was included as a very active category.
Keywords: Mueller method, media files, letter identification.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Taman
Kanak-kanak merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan pra sekolah yang terdapat di jalur pendidikan sekolah (Depdiknas 2010). Sebagai  lembaga  pendidikan  pra-sekolah, tugas  utama  Taman  Kanak-kanak  adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan  berbagai  pengetahuan, sikap  perilaku,  keterampilan  dan  intelektual agar  dapat  melakukan  adaptasi  dengan kegiatan  belajar  yang  sesungguhnya  di Sekolah Dasar (Depdiknas 2010).
Pandangan  ini  mengisyaratkan  bahwa Taman  Kanak-Kanak  merupakan  lembaga pendidikan  pra-sekolah  atau  pra-akademik (Depdiknas 2010). Dengan demikian Taman Kanak-kanak  tidak  mengemban  tanggung jawab  utama  dalam  membina  kemampuan akademik anak seperti kemampuan membaca dan menulis. Substansi pembinaan  kemampuan  akademik  atau skolastik  ini  harus  menjadi  tanggung  jawab utama  lembaga  pendidikan  Sekolah  Dasar (Depdiknas 2010).
Alur  pemikiran  tersebut  tidak  selalu sejalan dan terimplementasikan dalam praktik  kependidikan  Taman  Kanak-kanak dan Sekolah Dasar di Indonesia (Depdiknas 2010). Pergeseran tanggung jawab pengembangan  kemampuan  skolastik  dari Sekolah  Dasar  ke  Taman  Kanak-kanak terjadi  di  mana-mana,  baik  secara  terang- terangan  maupun  terselubung.  Banyak Sekolah Dasar seringkali mengajukan persyaratan atau tes “membaca dan menulis” (Depdiknas 2010). Lembaga Pendidikan  Sekolah  Dasar  seperti  ini  sering pula di anggap sebagai lembaga pendidikan “berkualitas dan bonafide”.
Peristiwa praktik pendidikan seperti itu mendorong  lembaga  pendidikan  Taman Kanak-kanak  maupun  orang  tua  berlomba mengajarkan kemampuan akademik membaca  dan  menulis  dengan  mengadapsi pola-pola  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar (Depdiknas  2010).  Akibatnya,  tidak  jarang Taman  Kanak-Kanak  tidak  lagi  menerapkan prinsip-prinsip  bermain  sambil  belajar  atau belajar  seraya  bermain,  sehingga  Taman Kanak-kanak  tidak  lagi  taman  yang  indah, tempat  bermain  dan  berteman  banyak, tetapi  beralih  menjadi  “Sekolah”  Taman
Kanak-Kanak  dalam  makna menyekolahkan secara  dini  pada  anak-anak  (Depdiknas 2010). Tanda-tandanya terlihat pada pentargetan kemampuan akademik
membaca dan menulis agar bisa memasukkan  anaknya  ke  Sekolah  Dasar favorit (Depdiknas 2010).
Mengajarkan membaca dan menulis di Taman  Kanak-Kanak  dapat  dilaksanakan selama  batas-batas  aturan  pengembangan pra-sekolah  serta  mendasarkan  diri  pada prinsip  dasar  hakiki  dari  pendidikan  Taman Kanak-Kanak sebagai sebuah taman bermain,  sosialisasi,  dan  pengembangan berbagai  kemampuan  pra-skolastik  yang lebih substansi yaitu bidang pengembangan kemampuan dasar yang meliputi kemampuan  berbahasa  atau  membaca kognitif,  fisik-motorik  dan  seni  (Depdiknas 2010).
Mencermati kondisi kegiatan pembelajaran  membaca  dan  menulis  di Taman  Kanak-Kanak  yang  berlangsung sebagaimana  digambarkan  di  atas,  perlu dilakukan  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan  tertentu  yang direncanakan,  dilaksanakan  dan  dievaluasi. Dengan serangkaian tindakan itu diharapkan dapat  mengubah  suasana  pembelajaran  ke arah pembelajaran yang lebih memungkinkan  siswa  terlibat  secara  aktif dan  menyenangkan.  Hal  itu  dapat  dicapai dengan melalui pembelajaran menggunakan metode Mueller.
Muslich  (2009)  menyatakan  Metode Mueller  adalah ” metode  yang  mengkaitkan antara  benda-benda  konkrit  yang  ada  di sekitar lingkungan dengan pelajaran membaca  permulaan,  untuk  mempermudah pemahaman siswa dalam proses pembelajaran”.  Teori  ini  dapat  digunakan dalam  pengajaran  membaca  permulaan karena  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik,  inteligensi,  dan  kemandirian  anak. Mueller (2010) menyatakan bahwa
“Pengajaran
membaca permulaan sebaiknya  diajarkan  sejak  dini  dengan  cara mengenalkan  tulisan-tulisan  yang  konkret yang  sering  ditemukan  dalam  dunia  anak. Metode  ini  dikemas  dengan  pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  belajar membaca”.
Mueller  (2009)  menyatakan  Metode bermain  berbasis  teori  Mueller  dapat dilakukan dengan mengikuti prosedur pengajaran  yang  dapat  diterapkan  melalui langkah-langkah  sebagai  berikut.  Langkah pertama  dalam  penerapan  metode  Mueller yaitu  Brainstorming  Activity,  dalam  langkah ini,  peranan  guru  sangat  diharapkan karena guru  yang  mengarahkan  siswa-siswinya terhadap topik pelajaran yang akan dipelajarinya.  Guru  akan  mengarahkan siswa  untuk  berpikir  dan  merefleksikan sesuatu  di  sekitar  mereka  menjadi  bahan belajar  mereka.  Guru  akan  mengajak  siswa menyebutkan benda-benda di sekitar mereka  sesuai  dengan  topik  yang  hendak diajarkan.  Langkah  selanjutnya    Introducing Activities,  dimana  dalam  langkah  ini,  guru memperkenalkan  sesuatu  yang  konkret kepada  siswa  dan  mulai  memperkenalkan aktivitas  bermain  bahasa  sesuai  dengan topik  yang  akan  diajarkan,  seperti  dalam belajar  membaca  dan  mengenal  benda- benda di sekolah. Jadi guru memperkenalkan  benda-benda  di  sekitar sekolah  kemudian  mengajak  mereka  untuk bermain  dalam  artian  menguji  kemampuan mereka dalam membaca permulaan. Selanjutnya    Play  and  do  Activity  yaitu, siswa  diarahkan  untuk  melakukan  aktivitas yang  telah  diajarkan.  Siswa  akan  bermain dengan  nama-nama  benda  yang  telah ditempel atau dipajang ditembok. Jika benda konkretnya sudah ada, maka media gambar akan lebih memperjelas siswa untuk memahami  benda  yang  dilihat  sesuai dengan  gambar.  Begitu  pula  dengan  cara membaca.  Jadi  dalam  langkah  ini,  salah satu  aktivitasnya  adalah  mencari  nama benda-benda  yang  ditulis  dalam  lembaran kertas  kemudian  dicocokkan  dengan  benda konkretnya  dan  juga  gambar  yang  telah disediakan.  Aktivitas  dalam  langkah  ini  bisa divariasikan  sehingga  siswa  tidak  bosan, siswa  juga  biasa  dibentuk  dalam  grup bekerja, tetapi masih dalam upaya mengarahkan  siswa  pada  kemampuan membaca.  Guru  berperan  saat  siswa  tidak mampu membaca dengan benar. Kemudian Show and Share, dalam melakukan langkah yang  terakhir  ini,  siswa  diarahkan  untuk mengumpulkan  dan  menunjukkan  kepada teman-temannya  mengenai  benda-benda konkret atau sesuatu yang mereka temukan
dalam melaksanakan langkah ketiga. Setelah  itu,  mereka  berbagi  pengetahuan yang  telah  diperolehnya.  Jadi  dalam  hal  ini, siswa  akan  melaporkan  hasil  bermain mereka  dengan  membacakan  hasil  benda- benda yang mereka temukan serta menunjukkan  media  gambar  yang  telah disediakan.
Menurut  Mueller  (2010)  kelebihan metode Mueller adalah: materi yang diajarkan  sudah  dikenal  oleh  siswa,  karena berhubungan  dengan  benda  konkret  di lingkungan  sekitar,  aktivitas  belajar  dapat divariasikan sesuai dengan kebutuhan belajar,  adapun  kelebihan  lainnya  yaitu mampu  menumbuhkan  semangat  belajar membaca siswa, metodenya dapat diterapkan  pada  kelas  yang  berskala  besar, dan  proses  pembelajarannya  lebih  mudah, menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Kelemahan  pada  metode  Mueller  menurut Menurut Mueller (2006) adalah “teori Mueller memerlukan  ruang  belajar  yang  cukup besar,  karena  dalam  penerapannya  proses belajar  dilakukan  dengan  aktivitas  belajar sambil bermain”.
AECT  (Association  of  Education  in Communication  Technology)  di  Amerika) membatasi  “Media  sebagai  bentuk  saluran yang  digunakan  orang  untuk  menyalurkan pesan  atau  informasi”.  Media  merupakan suatu  alat  yang  dapat  menghubungkan antara  pemberi  pesan  dengan  penerima pesan  atau  informasi.  Sedangkan  Gagne (2009)  mengatakan  bahwa    “Media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk belajar”.  Dengan menggunakan media  yang berada  disekitar  siswa  akan  mempermudah dalam  pembelajaran.  Sedangkan  menurut Hamalik  (2008)  mengatakan  bahwa  “Media pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  alat bantu mengajar siswa baik di dalam maupun di luar kelas”. Dari ketiga pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada siswa.  Media  memandang  aspek  sebagai alat  dan  teknik  yang  digunakan  dalam rangka  lebih  mengaktifkan  komunikasi  dan interaksi  guru  serta  siswa  dalam  proses
belajar mengajar. Kedudukan media pengajaran  ada  dalam  komponen  metode mengajar  sebagai  salah  satu  upaya  untuk mempertinggi  proses  interaksi  guru-siswa dan  interaksi  siswa  dengan  lingkungan belajarnya.  Oleh  karena  itu,  fungsi  utama dari  media  pengajaran  adalah  sebagai  alat bantu mengajar .
Zainuddin  dan  Basori  Mukti  (2007) mengatakan  bahwa  terdapat  empat  jenis media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran yaitu media visual yang terdiri dari  gambar,  foto,  sketsa,  diagram,  chart, grafik,  kartun,  poster,  peta  dan  globe. Selanjutnya  media  dengar,  adapun  bagian dari  media  dengar  yaitu  :  radio,  tape, recorder,  magnetic  sheet  recorder  dan laboratorium  bahasa.  adapun  media  lain yang  dapat  digunakan    projected  still  media terdiri  dari  slide,  film  strip,  OHP,  opaque projector.  media  yang  terakhir  projected education media yaitu film, televise.
Dalam  proses  pembelajaran  metode Mueller perlu adanya media yang mendukung  proses  pembelajaran  agar berkembang  secara  optimal.  Media  yang digunakan  dalam  metode  Mueller  adalah media  gambar.  Menurut    Cece  dalam Chusnul  (2008)  Media  gambar  adalah“ media    visual  yang  dapat  dinikmati  oleh setiap  orang  yang  memandangnya  sebagai wujud  perpindahan  atau  keadaan  yang sebenarnya  baik  mengenai  pemandangan benda  atau  barang  maupun  suasana kehidupan”.  Sedangkan  menurut  Menurut Sadiman dalam Chusnul (2009) menyatakan bahwa media gambar adalah  “suatu  media yang  mengkombinasikan  fakta,  gagasan secara    jelas    dan    kuat    melalui    suatu pengungkapan  kata  dan  gambar”.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  media  gambar adalah  media  visual  yang  mempunyai kemampuan untuk menyampaikan informasi secara  visual  tentang  segala  sesuatu sebagai pindahan dari wujud yang sebenarnya.
Berikut    ini    akan    dipaparkan beberapa    uraian    berkaitan    dengan pemahaman    terhadap  media  gambar  yang merupakan salah satu fokus dalam penelitian.  Menurut  Sudjana  dan  Rivai (2007)  keunggulan  dari  media  gambar adalah:  Sifatnya  konkrit,  Gambar/  foto  lebih realistis menunjukkan pokok masalah
dibanding  dengan  media  verbal  semata, gambar  dapat  mengatasi  masalah  batasan ruang dan waktu, keunggulan lainnya media gambar  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan kita, memperjelas suatu masalah,  dalam  bidang  apa  saja  dan  untuk tingkat  usia  beberapa  saja,  sehingga  dapat mencegah  atau  membetulkan    kesalah pahaman,  dan  murah    harganya,  mudah didapat,  mudah    digunakan,    tanpa memerlukan  peralatan  yang  khusus .
Disamping kelebihan gambar sebagai media tentu saja terdapat kelemahan-kelemahan  diantaranya  kurang tepatnya  pemilihan  gambar  sebagai  media. Pendapat  dikemukakan  oleh  Sudjana  dan Rivai  (2007)  antara  lain:  “beberapa  gambar sudah  cukup  memadai,  tetapi  tidak  cukup besar  ukurannya  bila  dipergunakan  untuk pengajaran  kelompok  besar”.  Kelemahan gambar  sebagai  media  yang  dimaksud misalnya menggunakan gambar yang terlalu kecil  dan  tidak  merata  cara  memperlihatkan gambar  tersebut,  sehingga  siswa  menjadi gaduh  karena  ingin  mendekat  dan  melihat gambar  yang  tidak  bias  diamati  dari  tempat duduk masing-masing.
Berdasarkan  pendapat  Sudjana  dan Rivai  (2007)  yang  mengemukakan  tentang kelemahan  gambar  sebagai  media  dapat ditegaskan  bahwa  pemilihan  gambar  yang tidak  termasuk  besar  dan  kecilnya  gambar akan  mengurangi  keberhasilan  gambar sebagai  media  pembelajaran.  Selain  itu kelemahan  media  gambar  adalah  hanya menampilkan persepsi indera mata, ukurannya terbatas hanya dapat dilihat oleh sekelompok  anak,  gambar  yang  disajikan dalam  ukuran  yang  sangat  kecil  dapat mempengaruhi penglihatan, sehingga kurang efektif dalam pembelajaran.
Media  yang  telah  dikenal    tidak hanya  ada  dua  jenis,  melainkan    lebih    dari itu.  Klasifikasi  dapat  dilihat    dari    jenisnya, daya  liputnya    dan    dari    bahan    serta  cara membuatannya, dalam  hal ini  media  yang digunakan    penelitian    dalam  penelitian tindakan kelas yaitu media gambar. Menurut Sudjana  dan  Rivai  (2007)  ada  beberapa jenis media pengajaran yang dapat digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar antara  lain  :  Gambar/Foto  media  gambar adalah  media  yang  paling  umum  dipakai, sketsa    adalah  gambar  yang  sederhana,
atau  draf  kasar  yang  melukiskan  bagian- bagian  pokoknya  tanpa  detail,  dan  jenis media pengajaran selanjutnya ialah diagram adalah  suatu  gambar  sederhana  yang dirancang untuk menggambarkan hubungan timbal  balik,  yang  menggunakan  garis-garis dan simbol-simbol .
Eliyawati  (2005)  mengatakan  bahwa ciri-ciri  pada  media  gambar  adalah:  harus autentik  artinya  dapat  menggambarkan obyek  atau  peristiwa  seperti  apabila  anak melihat langsung. Sederhana artinya komposisinya cukup jelas menunjukan bagian-bagian pokok dalam gambar tersebut,  ciri  selanjutnya  ukuran  gambar proposional, sehingga anak mudah membayangkan ukuran yang sesungguhnya benda atau obyek yang digambar, memadukan  antara  keindahan  dengan kesesuaiannya untuk mencapai tujuan pembelajaran .
Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (2007) Dewasa  ini  gambar  fotografi  secara  luas dapat  diperoleh    dari  berbagai  sumber, misanya  dari  surat-surat  kabar,  majalah- majalah,  brosur-brosur  dan  buku-buku. Gambar,  lukisan,  kartun,  ilustrasi  dan  foto yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber tersebut    dapat  dipergunakan  oleh  guru secara  efektif  dalam  kegiatan    belajar mengajar.
Sudjana dan Rivai (2007) mengatakan bahwa  gambar  pada  dasarnya  membantu mendorong para siswa dan dapat membangkitkan    minatnya  pada  pelajaran. Membantu    mereka  dalam    kemampuan berbahasa,  kegiatan  seni,  dan  pernyataan kreatif dalam bercerita, dramatisasi, bacaan, penulisan,  melukis  dan  menggambar  serta membantu mereka menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi bacaan Menyalurkan pesan dari sumber ke penerima.    Pesan  yang  akan  disampaikan dituangkan  ke  dalam  komunikasi  visual,  di samping  itu  media  gambar  berfungsi    pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian  ide,  mengilustrasikan  atau  menghiasi fakta  yang  mungkin  akan  cepat  dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan.
Media    yang    telah    dikenal    tidak hanya  ada dua jenis, melainkan  lebih  dari itu. Klasifikasi  dapat  dilihat  dari  jenisnya, daya  liputnya    dan    dari    bahan    serta  cara membuatannya, dalam  hal ini  media  yang
digunakan    penelitian    dalam    penelitian tindakan    kelas    yaitu    media    gambar.Ada beberapa  jenis  media  pengajaran  yang dapat  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar menurut Sudjana dan Rivai (2007) antara  lain  :  Gambar/  Foto  Media  gambar adalah  media  yang  paling  umum  dipakai, kemudian  sketsa    adalah  gambar  yang sederhana, atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian  pokoknya  tanpa  detail.  Dan jenis  media  selanjutnya  adalah  diagram. Diagram  adalah  suatu  gambar  sederhana yang  dirancang  untuk  menggambarkan hubungan  timbal  balik,  yang  menggunakan garis-garis  dan  simbol-simbol.  Dari  ketiga jenis    Media  gambar    tersebut    yang    akan digunakan    dalam    penelitian    ini    yang berupa  gambar  - gambar  sederhana yang mudah  dimengerti anak.
Dari  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa  media  gambar  adalah  media  yang dipergunakan  untuk  mensosialisasikan  atau menyalurkan pesan dari sumber ke penerima. Media gambar juga berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas materi  pembelajaran.  Kenyataan  ditemukan bahwa  guru  didalam  menerapkan  metode Mueller  untuk  meningkatkan  pengenalan huruf  dengan  media  gambar  masih  kurang, ini dikarenakan media gambar yang dipergunakan  oleh  guru  kurang  menarik sehingga  anak  kurang  berminat  dalam proses  pembelajaran  pengenalan  huruf dengan menggunakan metode Mueller.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan di Taman
Kanak-kanak Waturenggong.  Ditemukan  Bahwa  hasil penilaian perngenalan huruf dalam perkembangan  bahasa  anak  masih  kurang, karena  8  dari  18  anak  mendapatkan  nilai yang  kurang,  sehingga  perlu  dilakukan penelitian  tindakan  kelas,  dimana  penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terjadinya peningkatan  kemampuan  pengenalan  huruf dengan  menggunakan  media  gambar  pada keloimpok  B  semester  II  di  Taman  Kanak- kanak Waturenggong.

## METODE
Penelitian ini tergolong jenis penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  dipilih  karena  bentuk  penelitiannya bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  dapat memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek- praktek pembelajaran dikelas secara professional  (Agung,  2007).  Penelitian  ini dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Waturenggong Sanglah, Kecamatan
Denpasar  Barat,  pada  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013.  Subjek  penelitian  ini adalah  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Waturenggong  Sanglah  yang  berjumlah  18 orang  dengan  9  anak  laki-laki  dan  9  anak perempuan.
Penelitian  ini  direncanakan  beberapa siklus.  Bagian  utama  dari  setiap  siklus adalah: perencanaan,
adapun
perencanaannya  antara  lain  :  menyiapkan Rencana Kegiatan Mingguan (RKM), menyiapkan  Rencana  Kegiatan  Harian (RKH), membentuk kelompok, dan membuat lembar kerja anak dan instrument penilaian. Pelaksanaan, merupakan upaya yang dilakukan  yang  dilakukan    untuk  perbaikan atau  peningkatan  yang  diinginkan,  tindakan selanjutnya melakukan pengamatan kegiatan observasi dilakukan dengan mencatat kejadian-kejadian selama kegiatan pembelajaran yang nantinya dapat mengambil  keputusan  bersama  dengan pelaksanaan tindakan, tindakan yang terakhir  yaitu  melakukan  refleksi,  peneliti dan  guru    dapat  melakukan  perbaikan dengan melakukan tindakan-tindakan terhadap  permasalahan-permasalahan  yang masih  ada.  Untuk  mengetahui  apakah  guru dapat  menyusun  rencana  pembelajaran yang mencerminkan pembelajaran kemampuan  bahasa  (pra  membaca)  dapat dilihat dari komponen-komponen yang terdapat  pada  rencana  pembelajaran  yang telah disusun. Rancangan penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar 1 .
Gambar  1.  Rancangan  Penelitian  Tindakan Kelas (Arikunto , dkk. 2010)
Penelitian ini menggunakan dua variabel,  yaitu:  metode  Mueller  sebagai variabel bebas. Kemampuan dalam pengenalan  huruf  sebagai  variabel  terikat. Pengumpulan  data  tentang  kemampuan pengenalan huruf digunakan metode observasi, metode observasi. Menurut Walgito  (2008)  observasi  adalah  “suatu penyelidikan yang dijalankan secara sistematis  dan  sengaja  diadakan  dengan menggunakan  alat  indra  terutama  mata terhadap  kejadian-kejadian  yang  langsung”. Adapun  instrumen    penelitian  kemampuan pengenalan huruf anak Taman Kanak-kanak melalui  metode  Mueller  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1  Instrumen penelitian Perkembangan bahasa anak dalam pengenalan huruf dengan menggunakan metode Mueller. No Variabel Indikator 1 Perkembangan bahasa 1. Melakukan 3 - 5 perintah secara berurutan dengan benar. 2.Meniru kembali 4-5 urutan kata 3.Mentaati peraturan yang ada. Refleksi Siklus I Pengamatan Refleksi Pelaksanaan Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Siklus II ? Perencanaan
Penskoran penilaian kemampuan pengenalan  huruf  anak  melalui  metode Mueller adalah dengan memberikan bintang (*).  Bintang  satu  (*)  belum  berkembang. bintang  (**).  Bintang  dua  (**)  mulai berkembang.  Bintang  tiga  (***)  berkembang sesuai  harapan.  Bintang  empat  (****) berkembang sangat baik.
Dalam penelitian ini menggunakan dua metode  analisis  yaitu,  metode  analisis statistik  deskriptif  dan  metode  deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif ialahcara  mengolah  data  yang  dilakukan dengan jalan menerapkan teknik dan rumus- rumus  statistik  deskriptif  seperti  distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-  rata  (mean), median  (me),  dan  modus  (mo)  untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.
Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif dalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh kesimpulan  umum  (Agung  2012).  Metode analisis  deskriptif  ini  digunakan  untuk menentukan tingkat tinggi rendahnya kreatifitas  dan  perkembangan  bahasa  anak Taman Kanak-kanak dengan media gambar yang  dikonversikan  dalam  penelitian  acuan patokan (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  perkembangan  bahasa  pada penelitian  siklus  1  disajikan  dalam  bentuk tabel  distribusi  frekuensi,  menghitung  mean (M),  median  (Md),  modus  (Mo),  grafik polygon  dan  membandingkan  rata-rata  atau mean  dengan  Penelitian  Acuan  Patokan skala  lima.  Dari  hasil  observasi  yang dilaksanakan  pada  saat  penerapan  metode mueller dengan menggunakan media gambar  menggunakan  3  indikator  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran  akan diberi  bobot,  yakni  3  (sangat  baik),  bobot  2 (cukup  baik),  bobot  1  (kurang  baik).  Skor total  yang  diperoleh  masing-masing  siswa dibagi dengan bobot maksimal dikali 100.
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan selama 1 bulan yaitu pada bulan Mei sampai dengan  bulan  Juni  2013.  Penelitian  ini
dilaksanakan  pada  masing-  masing  siklus  7 kali  pertemuan.  Rekapitulasi  perhitungan data hasil penelitian tentang hasil peningkatan  pengenalan  huruf  anak  dapat dilihat pada table 2.
Tabel  2  :  tabel  rekapitulasi  hasil perhitungan skor hasil peningkatan pengenalan  huruf  dengan  menggunakan metode Mueller pada anak.
Data Statistik Perkembangan pengenalan huruf dengan menggunakan metode Mueller Siklus I Siklus II Rentangan 5 5 Mean 51,55 89,55 Modus 65,75 86,5 Median 56,60 94,65 Rata-rata persen (%) 51,55 % 89,55%
Berdasarkan  tabel  2,  pada  penelitian siklus  1  perhitungan  data  pekembangan pengenalan  huruf  dengan  menggunakan metode  Mueller  diatas  terlihat  M<Me<Mo  ( 51,55  <  55,60  <  67,75  ),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa sebaran skor perkembangan pengenalan huruf pada anak kelompok B pada anak Taman Kanak-kanak Waturenggong  denpasar  pada  siklus  I merupakan  kurve  juling  negatif.  Dan  rata- rata  persen  (  M%)  pada  siklus  I  sebesar 51,55%  .  Apabila  dikonversikan  kedalam PAP skala lima, tingkat penguasaan berada pada  rentangan  (55%-64%)  yang  berarti bahwa  perkembangan  bahasa  anak  pada kelompok  B  pada  siklus  I  berada  pada kriteria rendah.
Dari  hasil  pengamatan  dan  temuan penulis  selama  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  terdapat  beberapa  masalah  yang menyebabkan  perkembangan  bahasa  anak kelompok  B  pada  Taman  Kanak-kanak Waturenggong  Denpasar  masih  berada pada  kriteria  rendah  itu  masih  perlu ditingkatkan pada siklus II.
Kendala-kendala yang dihadapi peneliti pada saat penerapan siklus I antara lain:  beberapa  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  kegiatan,  dan  belum  mengerti dengan media yang dipakai dalam kegiatan.
Selanjutnya      banyak  siswa  yang  kurang terfokus  pada  kegiatan  yang  dilaksanakan sehingga suasana kelas menjadi gaduh.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  di  atas  adalah sebagai  berikut:  Menjelaskan  alat  peraga yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran sampai anak mengerti. Selanjutnya, membimbing dan mendampingi siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta memberikan  stimulus  untuk  memotivasi siswa  agar  bisa  terfokus  pada  kegiatan pembelajaran  dengan  memberikan  nilai. Nilai  yang  diberikan  disesuaikan    dengan tugas yang diberikan.
Pada  penelitian  siklus  II  perhitungan data perkembangan pengenalan huruf dengan  menggunakan  metode.  Mueller diatas  terlihat  M<Mo<Me  (  89,55  >  86,50  > 90,50  ),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  skor  perkembangan  pengenalan huruf  pada  anak  kelompok  B  pada  anak Taman Kanak-kanak Waturenggong Denpasar  pada  siklus  II  merupakan  kurve juling  negatif.  Dan  rata-  rata  persen  (M  %) pada  siklus  II  sebesar  89,55%.  Apabila dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima, seperti  yang  terlihat  pada  berada  pada tingkat  penguasaan  (90–100%)  yang  berarti bahwa  perkembangan  bahasa  anak  pada kelompok  B  padasiklus  II  berada  pada kriteria sangat baik.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  metode  Mueller  telah  berjalan dengan efektif dan baik. Hal ini dapat terlihat ada  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 51,55% siklus I meningkat ke siklus II menjadi 89,55%.
Melalui  proses,  perbaikan  kegiatan pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan siklus  I  maka  pada  pelaksanaan  di  siklus  II telah  tampak  adanya  peningkatan  proses pembelajaran  yang  diperlihatkan  melalui peningkatan perkembangan pengenalan huruf  anak  pada  kelompok  B  di  Taman Kanak-kanak Waturenggong Denpasar.
Temuan-temuan yang diperoleh selama  tindakan  pelaksanaan  siklus  II adalah  sebagai  berikut: Dalam  pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran perkembangan bahasa anak sudah meningkat  yang  awalnya  rendah  menjadi mampu.  Selanjutnya,  Siswa  yang  awalnya
kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran menjadi sangat aktif. Kemudian,  Peneliti  dalam  hal  ini  berperan sebagai  guru  yang  memberikan  bimbingan pada  siswa  apabila  ada  siswa  yang  belum memahami kegiatan yang sedang dilaksanakan.
Secara umum proses kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan    model pembelajaran mueller dengan media gambar  sudah  berjalan  dengan  baik,  hal  ini terlihat  dari  adanya  peningkatan  rata-rata persentase  (M%)  perkembangan  bahasa dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sehingga  peneliti memandang  penelitian  ini  cukup  sampai siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskritif  kuantitatif diperoleh rata-rata persentase perkembangan  bahasa  anak  kelompok  B semester II di Taman Kanak-kanak Waturenggong  Denpasar  pada  siklus  I sebesar  51,55%  dan  rata-rata  persentase perkembangan  bahasa  anak  B  semester  II di  TK  Waturenggong  Denpasar  pada  siklus II  89,55%.  Hasil  ini  menunjukan  adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan  bahasa anak  dari  siklus I ke siklus  II  sebesar  38%  dan  berada  pada kategori  sangat  mampu.  Peningkatan  ini mencerminkan  bahwa  penerapan  metode mueller dalam proses kegiatan pembelajaran perlu diterapkan dalam pembelajaran selanjutnya.
Penerapan  metode  mueller  dilakukan dalam beberapa proses kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  pengenalan  huruf  pada  anak.
Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  ini  anak  akan  mengenal banyak hal secara mandiri dan bertanggung jawab  dengan  kegiatannya.  Keberhasilan dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  kajian- kajian teori yang mendukung dalam pelaksanaan  penelitian.  Menurut  Mueller (2009)  mengemukakan  bahwa”  metode mueller merupakan metode yang mengkaitkan  antara  benda-benda  konkrit yang  ada  di  sekitar  lingkungan  dengan pelajaran membaca permulaan, untuk
mempermudah  pemahaman  siswa  dalam proses pembelajaran
Penerapan model pembelajaran mueller  berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan kemampuan pengenalan huruf  pada  anak.  Hal  ini  disebabkan karena dengan penerapan metode penerapan mueller anak bisa belajar langsung dari alam sekitarnya.  Apalagi  media  yang  digunakan sangat  menarik.  Sehingga  anak  akan tertaraik mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  tersebut  ini  berarti  bahwa  dengan penerapan  metode  mueller  berbantuan media gambar dapat meningkatkan kemampuan  pengenalan  huruf  anak  Taman Kanak-kanak  pada  kelompok  B  semester  II di  Taman  Kanak-kanak  Waturenggong,  dan oleh  karenanya  strategi  pembelajaran  yang demikian  sangat  perlu  dilakukan  secara intensif dan berkelanjutan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa, dengan  menggunakan  metode  Mueller dengan berbantuan media gambar, terdapat peningkatan perkembangan berbahasa anak  terutama  dalam  mengenal  huruf  pada anak kelompok B semester II Taman Kanak- kanak  Waturenggong  sebesar  38%,  Ini terlihat dari peningkatan rata-rata persentase  perkembangan  bahasa  anak dalam mengenal huruf pada siklus I sebesar 51,55%  menjadi  sebesar  89,55%  pada siklus  II  yang  berada  pada  kategori  sangat mampu. Peningkatan perkembangan bahasa  pada  anak  jika  didukung  oleh pemanfaatan  media  yang  dapat  membantu anak  dalam  memahami  konsep-konsep yang bersifat abstrak.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, Kepada  guru,  disarankan  lebih  kreatif, inovatif  dan  aktif  dalam  menyiapkan  media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak  lebih tertarik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan  menyenangkan,  kedua,  Kepada  siswa
disarankan dalam melakukan kegiatan pembelajaran lebih kreatif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang  berlangsung  sehingga  kemampuan yang  diperoleh  benar-benar  berkembang sesuai dengan taraf perkembangan kemampuan  anak,  ketiga,  Kepada  Kepala Sekolah, disarankan agar mampu memberikan informasi tentang metode pembelajaran  dan  media  beiajar  pada proses  pembelajaran  yang  nantinya  mampu meningkatkan kreativitas anak dan perkembangan kemampuan  anak, keempat, Kepada  peneliti  lain  hendaknya  dapat melaksanakan PTK dengan berbagai motede  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum  sepenuhnya  dapat  terjangkau  dalam penelitian  ini,  dengan  adanya  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  perbanding  dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A,  A,  Gede,  2012,  metodelogi penelitian pendidikan. Singaraja:
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Ganesha
Singaraja.
Agung, A.A.Gede. 2007. Pengantar Evaluasi Pengajaran. Singaraja: Undiksha.
2011.    Metodologi  Penelitian  Pendidikan
Suatu Pengantar.
Singaraja:
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Undiksha Singaraja.
Arikunto.,  Dkk.  2010.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Angkasa.
Mueller, Stepahnie.2006.Pedoman Belajar Membaca  Jilid  1  dengan  Benda-benda  di sekitar  kita  Untuk  Anak  Usia  3-8 tahun.Jakarta. Erlangga forKids
Mueller,  Stepahnie.  2006.  Pedoman  Belajar Membaca Jilid 2 dengan Benda-benda di sekitar  kita  Untuk  Anak  Usia  3-8 tahun.Jakarta. Erlangga forKids.
Moeslichatoen.2009 .Dasar Pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta : Pdd Ut
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009,  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembina TK dan SD
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rifai.  2007. Media  Pengajaran.  Bandung:  Sinar Baru Algensido