PRISMA, 11(1), 230-239, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2127
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Analisis Minat Belajar Siswa Kelas VIII pada Sub Materi Kubus dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Berbantuan Software GeoGebra
Yashinta Ameliana 1,* , Tina Rosyana 2 , Ratni Purwasih 3 1,2,3 Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Siliwangi Bandung, Indonesia
* yashintamelia@gmail.com
Submitted : 31-03-2022 Revised : 23-04-2022 Accepted: 28-04-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis minat belajar siswa pada sub materi kubus menggunakan pendekatan  saintifik  berbantuan sofware  GeoGebra . Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  sampel  sebanyak  10  orang  siswa  kelas  VIII.  Teknik pengambilan  data  menggunakan  Angket  Skala  Minat  Belajar  Siswa  dengan  10  butir  pernyataan terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negatif  dengan  jumlah  yang  seimbang.  Instumen  tes  yang digunakan adalah Lembar Kerja Peserta Didik dengan langkah-langkah saintifik. Hasil analisis data menunjukkan  minat  belajar  siswa  pada  sub  materi  kubus  menggunakan  pendekatan  saintifik berbantuan software  GeoGebra memiliki  hasil  yang  sangat  positif  dengan  rata-rata  respon  siswa menunjukkan  kategori  sangat  positif  yaitu  sebesar  82%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  berbantuan software  GeoGebra memperoleh hasil positif dalam meningkatkan minat belajar siswa SMP Kelas VIII.
Kata Kunci : bangun ruang sisi datar; GeoGebra; minat belajar; pendekatan saintifik

## ABSTRACT
The  research  aims  to  analyze students'  learning interests  in  cube  submaterials using  GeoGebra's software  assisted  scientific  approach.  The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative  descriptive method  with  a  sample  of  as  many  as  10  class  VIII  students.  Data  retrieval  techniques  using  the Student  Learning  Interest  Scale  Questionnaire  with 10  statement  items  consisting  of  positive  and negative statements with a balanced number. The test instumen used is a Student Worksheet with scientific steps. The results of the data analysis showed that students' learning interest in the cube sub-material using geogebra software-assisted scientific approach had very positive results with the average student response showing a very positive category of 82%. Based on the results of research and  discussion,  it  was  obtained  that  mathematics  learning  with  the  help  of  GeoGebra  software obtained positive results in increasing the interest in learning of Junior High School Students Class VIII.
Keywords: build a flat side room; GeoGebra; learning interests; scientific approach

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ratunya ilmu ( Mathematics is the Queen of the Sciences ) karena matematika  tidak  bergantung  pada  bidang  studi  lainnya  seperti  yang  diungkapkan  oleh Ruseffendi (2006). Menurut penelitian Puspita & Fauziah, (2019) matematika pada dasarnya bertujuan  untuk  melatih  pola  pikir  siswa  dalam  memecahkan  sebuah  masalah  di  bidang matematika  dan  bidang  lainnya,  namun  masih  banyak  siswa  yang  kurang  berminat  untuk belajar  matematika  karena  beranggapan  bahwa  matematika  itu  sulit  dan  sukar  dipahami. Selain  itu  Rizqi,  (2019)  mengemukakan  bahwa  beberapa  siswa  beranggapan  matematika
hanya mampu dikuasai oleh siswa jenius saja. Sehingga guru perlu menampilkan bentuk- bentuk  atau  contoh-contoh  sederhana  yang  mudah  dipahami  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Terdapat  beberapa  masalah  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika, sehingga siswa tidak terlalu memahami materi yang sedang dipelajari bahkan yang telah dipelajarinya.
Hasil penelitian Siregar, (2017) sebanyak 45% persepsi siswa terhadap pembelajaran matematika  mengatakan  bahwa  matematika  sulit.  Adapun  menurut  Mulyono  dan Abdurrahman  dalam  penelitian  menyatakan  bahwa  matematika  dianggap  sebagai  mata pelajaran paling sulit dibandingkan mata pelajaran lainnya yang ada di sekolah (Muhammad et al., 2018; Nurhayati et al., 2019; Rohmah et al., 2020; Septian & Rahayu, 2021). Sejatinya setiap ilmu pengetahuan tidak akan lepas dari matematika, yang menjadi salah satu syarat utama untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Oleh karena itu, minat belajar  siswa  dalam  matematika  dapat  dikatakan  rendah  karena  siswa  menganggap matematika itu sulit dibandingkan pelajaran lain di sekolah (Fitriana et al., 2021; Monariska et al., 2021).
Menurut Slameto dalam penelitian Hanipa, et al., (2019) minat belajar adalah suatu perasaan lebih  menyukai sesuatu dan adanya ketertarikan terhadap suatu hal atau aktivitas yang  didasarkan  kesadaran  dari  diri  sendiri.  Adapun  menurut  Hendriana,  et  al.,  (2017) menyatakan bahwa ketika belajar tanpa adanya minat belajar maka akan merasa jemu, minat belajar dapat  didorong oleh dirinya sendiri atau sesuatu  seperti oleh guru, teman dan lain sebagainya. Oleh karena itu,  minat belajar siswa dalam matematika perlu ditingkatkan pada diri siswa agar memiliki kesadaran dan semangat dalam belajar matematika.
Terdapat  beberapa  indikator  minat  belajar  yang  dikemukakan  oleh  Brown  dalam Hendriana, et al., (2017) diantaranya yaitu 1) Perasaan senang, 2) Ketertarikan, 3) Perhatian, 4) Keterlibatan dalam belajar, 5) Rajin dalam belajar dan rajin dalam mengerjakan tugas, 6) Tekun dan disiplin dalam belajar, dan 7) Memiliki jadwal belajar. Dari beberapa indikator, peneliti memilih 5 indikator yang akan di pakai dalam penelitian ini diantaranya 1) Perasaan senang, 2) Ketertarikan siswa, 3) Keterlibatan siswa, 4) Rajin dalam belajar dan rajin dalam mengerjakan tugas matematika dan 5) Tekun dan disiplin dalam belajar dan memiliki jadwal belajar.
Dalam  penelitian  Nurhayati,  et  al.,  (2019)  salah  satu  penyebab  kurangnya  minat belajar siswa dalam pelajaran matematika adalah proses pembelajaran konvensional dimana guru  lebih  mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  juga  kurangnya  sarana pembelajaran.  Faktor  lainnya  yaitu  adanya  pandemi  COVID-19  sehingga  mulai diberlakukannya    sekolah  jarak  jauh    yang  mengakibatkan  semakin  menurunnya  minat belajar  siswa  dalam  matematika,  disebabkan  oleh  penyampaian  materi  secara  online  dan berdampak pada penguasaan materi yang tidak merata bagi setiap siswa (Harini & Taufiq, 2021; Parlina et al., 2021).
Menurut  NCTM  dalam  penelitian  Elvi,  et  al.,  (2021)  pembelajaran  matematika  di sekolah  melibatkan  lima  standar  isi  yaitu  konsep  dan  operasi  bilangan,  geometri,  aljabar, serta  analisis data dan peluang. Dalam kegiatan  belajar di sekolah, geometri adalah  salah satu  materi  yang  abstrak.  Menurut  penelitian  Khoirunnisa,  et  al.  (2020)  salah  satu  materi yang tergolong dalam konsep geometri yang sulit dipahami adalah nangun ruang sisi datar. Sehingga dalam pemberian materi bangun ruang, seorang guru harus bisa memperlihatkan
bentuk  sebuah  balok,  kubus,  limas  ataupun  prisma  dengan  menggunakan  berbagai  media pembelajaran dalam berbagai bentuk.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Herlina,  et  al.  (2019)  kurangnya  tingkat  pemahaman konsep terhadap materi yang disampaikan menjadi salah satu faktor rendahnya minat belajar siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Oleh sebab itu, perlu adanya pembaruan dalam pembelajaran mengenai konsep bangun ruang agar pemahaman siswa dapat terus meningkat sehingga siswa akan mudah mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan bangun ruang sisi datar. Dalam penelitian ini salah satu bangun ruang sisi datar yang akan diajarkan adalah kubus. Menurut Vermani, et al., (2019) kubus adalah suatu polihedron yang dibatasi oleh enam  sisi  yang  berbentuk  persegi  yang  kongruen  satu  sama  lain.  Adapun  contoh  benda berbentuk kubus dalam kehidupan sehari-hari adalah dadu, rubik, gula batu dan lainnya.
Dalam  pembelajaran  dimasa  kini,  penggunaan  media  sangatlah  penting  diberikan agar  siswa  lebih  memahami  konsep  yang  diajarkan.  Dalam  penelitian  Kurniawan,  (2020) menyebutkan bahwa media pembelajaran yang ada di sekolah sangatlah sederhana sehingga kurang  memberi  motivasi  dan  juga  rangsangan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu,  selain  media  sederhana  atau  contoh  nyata,  dalam  pembelajaran  di  masa sekarang harus lebih inovatif contohnya dengan menggunakan media pembelajaran digital atau software .  Menurut Musfiqon dalam penelitian Suryawan dan Permana, (2020) media pembelajaran matematika  harus mampu menyajikan konsep-konsep  yang abstrak menjadi sederhana dengan mengintegrasikan gambar, video, suara, dan animasi. Contohnya software GeoGebra yang dapat digunakan untuk membuat suatu media pembelajaran matematika. Menurut  Hohenwarter  dalam  penelitian  Putrawan  dan  Suharta  (2014), GeoGebra adalah salah satu program komputer yang dapat diajarkan kepada siswa mengenai konsep geometri dan aljabar. GeoGebra bersifat multi representasi, dengan adanya tampilan aljabar, tampilan grafis dan tampilan numerik. Hohenwarter juga mengemukakan dalam penelitian Lestari,  et  al.  (2019)  program GeoGebra sangat  bermanfaat  bagi  guru  maupun  siswa. Pemanfaatan software GeoGebra sangat  relevan  digunakan  pada  Kurikulum  2013  yang menggunakan pendekatan saintifik, dimana terdiri dari lima langkah antara lain mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  serta  mengkomunikasikan.  Dalam  pembelajaran  saintifik siswa  diharuskan  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga GeoGebra dapat dimanfaatkan guru dan siswa dalam mempelajari geometri salah satunya bangun ruang agar siswa lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti kepada guru dan siswa diperoleh informasi bahwa sebagian besar siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal cerita pada  mata  pelajaran  matematika  bahkan  pemahaman  konsep  terkait  materi  yang disampaikan  belum  optimal  dikuasai  oleh  siswa.  Terutama  dimasa  adaptasi  pembelajaran jarak jauh ke pembelajaran tatap muka, peserta didik kesulitan dalam memahami materi dan menyelesaikan soal-soal yang di akibatkan adanya keterbatasan waktu pembelajaran, guru dituntut  untuk  mampu  menyampaikan  materi  matematika  yang  begitu  komplek  hanya dengan 50-60 menit saja untuk setiap pertemuan. Hal ini dirasa kurang efektif sehingga akan lebih baik jika dibantu dengan software GeoGebra meminimalisir kejenuhan siswa ketika belajar matematika dari rumah dan agar siswa mampu menguasai teknologi.
Berdasarkan uraian diatas, terdapat dampak positif pembelajaran matematika dengan berbantuan software GeoGebra yang dapat membantu meningkatkan minat belajar siswa di
sekolah diantaranya siswa akan lebih tertarik mempelajari hal baru dalam bidang ICT seperti software Geogebra dalam mengajarkan konsep geometri secara lebih menarik. Oleh karena itu, peneliti melakukan analisis terhadap minat belajar siswa pada sub materi kubus dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  berbantuan sofware  GeoGebra ,  dengan  tujuan  untuk melihat  bagaimana  minat  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  dalam proses pembelajarannya di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dan merupakan  penelitian mini riset yang dilakukan kepada 10 orang siswa kelas VIII tahun ajaran 2021/2022. Peneliti memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada sub materi kubus kepada masing- masing siswa. Dalam LKPD terdapat langkah-langkah pembelajaran saintifik (mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan) serta langkah-langkah penggunaan Geogebra dalam  menggambar  sebuah  kubus,  jaring-jaring  kubus,  menentukan  luas permukaan kubus dan menentukan volume sebuah kubus.
Pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi : 1) hasil jawaban dalam kegiatan- kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKPD.  2)  hasil  angket  minat  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran matematika menggunakan GeoGebra . Untuk mengukur respon siswa terhadap pembelajaran dengan GeoGebra dapat diukur menggunakan angket melalui banyaknya hasil respon  positif  atau  negatif  tiap-tiap  kategori  yang  diberikan  Mira,  et  al.,  (2021).  Dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
%𝑁𝑅𝑆 = ∑ 𝑁𝑅𝑆 𝑛 𝑖=1 𝑁𝑅𝑆 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %
Kriteria respon siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria respon siswa Persentase Kategori 25% ≤ % NRS ≤ 43% Tidak Positif 44% ≤ % NRS ≤ 62% Kurang Positif 63% ≤ % NRS ≤ 81% Positif 82% ≤ % NRS ≤ 100% Sangat Positif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dikelas  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran saintifik  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Setiap langkah saintifik ini terdapat dalam penelitian yang dilakukan pada hari Sabtu, 18 Desember 2021. Adapun deskripsi hasil kegiatan penelitian melalui LKPD Kubus dengan pendekatan saintifik sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Kegiatan Siswa melalui LKPD Materi Kubus
Langkah Saintifik Kegiatan Guru dan Kegiatan Siswa Dalam Pelajaran Keterangan Mengamati Siswa mengamati benda nyata yang memiliki bentuk kubus dalam kehidupan sehari-hari Dari hasil pengamatan siswa sudah mampu menentukan contoh benda berbentuk kubus Menanya Siswa mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi kubus yang belum dimengerti Guru memberikan jawaban sehingga siswa dapat lebih memahami materi kubus Mencoba Siswa mencoba membuat beberapa jaring-jaring kubus, menentukan luas permukaan dan volume kubus melalui perhitungan biasa dan menggunakan software geogebra Siswa mampu membuat variasi jaring-jaring kubus, menentukan luas permukaan dan volume kubus melalui perhitungan biasa serta dengan software geogebra Menalar Siswa diberikan permasalahan yang berkaitan dengan menghitung luas permukaan dan volume sebuah kubus Siswa menentukan penyelesaian permasalahan melalui perhitungan biasa Mengkomunikasikan Setiap siswa menyelesaikan permasalahan dalam menentukan luas permukaan dan volume kubus menggunakan software geogebra Siswa mampu mempraktikan dalam menentukan luas permukaan dan volume kubus dengan software geogebra
Berdasarkan Tabel 1, diperoleh hasil jawaban siswa sebagai berikut:
Gambar 1. Membuat Jaring-Jaring Kubus
Gambar 2. Menghitung Luas Permukaan dan Volume Kubus dengan Perhitungan Biasa
Gambar 3. Menghitung Luas Permukaan dan Volume Kubus dengan GeoGebra
Setelah siswa melakukan kegiatan dalam LKPD, kemudian siswa diberikan lembar angket  skala  minat  belajar.  Dan  setelah  siswa  memberikan  respon,  peneliti  kemudian melakukan  analisis  data  menggunakan  Microsoft  Excel  sehingga  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 3. Data respon angket skala minat belajar siswa No Indikator NP ∑ 𝑁𝑅𝑆 Mean %NRS Kriteria 1. Perasaan Senang 1 39 34.5 86% Sangat Positif 2 30 2. Ketertarikan siswa 3 38 34.5 86% Sangat Positif 4 31 3. Keterlibatan siswa 5 35 31.5 79% Positif 6 31 4. Rajin dalam belajar dan rajin mengerjakan tugas-tugas matematika 7 32 32.5 81% Positif 8 30 5. Tekun dan disiplin dalam belajar dan memiliki jadwal belajar 9 33 31.5 79% Positif 10 30 Rata-rata respon siswa 82% Sangat Positif
Berdasarkan hasil dari Tabel 2 menunjukkan presentase pada setiap indikator skala minat belajar siswa. Presentase untuk indikator pertama sebesar 86% dengan kriteria sangat positif,  presentase  untuk  inikator  kedua  sebesar  86%  dengan  kriteria  sangat  positif, presentase untuk indikator yang ketiga sebesar 79% dengan kriteria positif, presentase pada indikator keempat sebesar 81% dengan kriteria positif dan presentase untuk indikator kelima sebesar 79% dengan kriteria positif, sehingga rata-rata dari ke-5 presentase indikator minat belajar  siswa  sebesar  82%  yang  berada  pada  kriteria  sangat  positif.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran matematika pada sub materi kubus dengan pendekatan saintifik berbantuan software Geogebra menunjukkan respon yang positif dari para siswa kelas VIII.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  minat  belajar  siswa  pada  sub  materi kubus dengan pendekatan saintifik berbantuan software GeoGebra. Analisis minat belajar siswa dilakukan dengan mengisi angket minat belajar siswa yang berisi 5 indikator angket skala minat belajar yaitu 1) Perasaan Senang, 2) Ketertarikan Siswa, 3) Keterlibatan Siswa,
4) Rajin dalam belajar dan rajin mengerjakan tugas-tugas matematika, serta 5) Tekun dan disiplin dalam belajar dan memiliki jadwal belajar
Indikator  perasaaan  senang  terdiri  dari  2  pernyataan  yaitu:  1)  Saya  menyukai pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  guru  menggunakan GeoGebra ,  2)  Saya  merasa pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  guru  dengan GeoGebra kurang  menyenangkan, pernyataan  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  merasa  senang menggunakan GeoGebra pada sub materi kubus. Berdasarkan hasil penelitian pada indikator perasaan  senang  mendapat  presentase  86%  dengan  kriteria  sangat  positif.  Sama  halnya dengan  penelitian  Chronika,  et  al.  (2019)  bahwa  siswa  merasa  senang  karena  merasa pembelajaran  matematika  tidak  monoton  dan  mudah  dipahami.  Dengan  demikian  siswa merasa  senang  dan  menyukai  pembelajaran  matematika  pada  sub  materi  kubus  dengan berbantuan GeoGebra yang diajarkan.
Indikator  ketertarikan  siswa  terdiri  dari  2  pernyataan  yaitu:  1)  Saya  bersemangat mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan GeoGebra ,  2)  Saya  merasa bosan mempelajari matematika dengan menggunakan GeoGebra , pernyataan ini memiliki tujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  tertarik  dan  bersemangat  dalam  mengaplikasikan GeoGebra pada sub materi kubus. Berdasarkan hasil penelitian pada indikator ketertarikan siswa  mendapat  presentase  86%  dengan  kriteria  sangat  positif.  Adapun  berdasarkan penelitian  Rahmawati,  et  al.  (2015)  bahwa  terdapat  pengalaman  baru  bagi  siswa  dalam belajar  menggunakan  ICT  yaitu GeoGebra sehingga  siswa  memilki  rasa  ingin  tahu  yang lebih banyak. Dengan demikian siswa sangat tertarik dan bersemangat untuk belajar pada sub materi kubus dengan berbantuan GeoGebra yang diajarkan.
Indikator keterlibatan siswa terdiri dari 2 pernyataan yaitu 1) Selama pembelajaran matematika  dengan GeoGebra saya  berani  untuk  mencoba  mempraktikannya  sendiri,  2) Saya merasa tidak percaya diri dalam mempraktikan GeoGebra dalam belajar matematika, pernyataan ini memiliki tujuan untuk mengetahui apakah siswa mampu berperan aktif dalam mengaplikasikan GeoGebra pada  sub  materi  kubus.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada indikator  keterlibatan  siswa  mendapat  presentase  79%  dengan  kriteria  positif.  Sejalan dengan  itu  penelitian  Safitri,  et  al.,  (2020)  menunjukkan  bahwa  terdapat  keaktifan  siswa dalam belajar karena  dilibatkan langsung dan mencoba sendiri sehingga  membantu  siswa memahami  konsep.  Dengan  demikian  sebagian  besar  siswa  mampu  berperan  aktif  dalam pembelajaran dengan berbantuan GeoGebra yang diajarkan (Septian et al., 2020; Septian & Monariska, 2021).
Indikator rajin dalam belajar dan rajin mengerjakan tugas-tugas matematika terdiri dari  2  pernyataan  yaitu:  1)  Saya  senang  berlatih  dan  mengerjakan  soal  lain  dalam matematika,  2)  Saya  enggan  mengerjakan  tugas  matematika  yang  sulit,  pernyataan  ini memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan  dan mencoba  mengerjakan  persoalan  baru  dalam  mempelajari  matematika  dengan  berbantuan GeoGebra pada sub materi kubus. Berdasarkan hasil penelitian pada indikator rajin dalam belajar  dan  rajin  mengerjakan  tugas-tugas  matematika  mendapat  presentase  81%  dengan kriteria  positif.  Dengan  demikian  sebagian  besar  siswa  mampu  mempelajari  kembali  dan mengerjakan soal-soal  baru dalam pembelajaran pada materi bangun ruang kubus dengan berbantuan GeoGebra yang diajarkan.
Indikator tekun dan disiplin dalam belajar dan memiliki jadwal belajar terdiri dari 2 pernyataan yaitu: 1) Saya tetap berusaha mengerjakan soal matematika meskipun sulit, 2) Saya mudah menyerah mengerjakan soal yang sulit, pernyataan ini memiliki tujuan untuk mengetahui  apakah  siswa  memiliki  ketekunan  dan  kedisiplinan  dalam  mempelajari matematika dengan berbantuan GeoGebra pada  materi bangun ruang kubus. Berdasarkan hasil  penelitian  pada  indikator  rajin  dalam  belajar  dan  rajin  mengerjakan  tugas-tugas matematika  mendapat  presentase  79%  dengan  kriteria  positif.  Dengan  demikian  siswa memiliki  ketekunan  dan  kedisiplinan  dalam  mengerjakan  tugas  pada  sub  materi  kubus dengan berbantuan GeoGebra yang diajarkan.
Berdasarkan  penelitian  dari  Hanipa,  et  al.,  (2019)  minat  belajar  siswa  dapat meningkat dengan adanya pengalaman baru dalam pembelajaran yaitu dengan menggunakan ICT seperti software Geogebra yang dapat memicu rasa ingin tahu dan juga menimbulkan perasaan  senang  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam pembelajaran,  agar  siswa  tidak  hanya  mendengarkan  guru  tetapi  juga  mampu  mencoba sendiri. Selain itu berdasarkan penelitian Nurhayati et al., (2019) pembelajaran matematika dengan GeoGebra membuat  siswa  ikut  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan  menjadi pengalaman baru dalam pembelajaran dan dengan menggunakan GeoGebra pembelajaran matematika menjadi lebih visualisasi.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dikatakan bahwa penggunaan GeoGebra dalam pembelajaran  matematika  sub  materi  kubus  dapat  memikat  minat  belajar  siswa  di  kelas. Selama proses pembelajaran terjadi, siswa menunjukkan respon yang sangat positif terhadap penggunaan GeoGebra sehingga  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  agar  dapat mempraktikkannya  sendiri  serta  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  berperan  aktif  dalam pembelajaran. Dengan demikian, penggunaan GeoGebra dalam pembelajaran matematika sub materi kubus memberikan pengaruh yang positif bagi siswa kelas VIII.

## KESIMPULAN
Semakin  berkembangnya  zaman,  mengakibatkan  perkembangan  teknologi  yang lebih  modern.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  mampu  menguasai  teknologi  dalam  pembuatan media  pembelajaran  yang  bukan  hanya  dari  buku  dan  penjelasan  materi  melalui  metode ceramah. Lebih dari itu guru harus mampu menggunakan aplikasi dalam belajar matematika agar  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  untuk belajar  matematika.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran berupa GeoGebra dapat menarik minat belajar siswa dengan sangat baik serta menumbuhkan  rasa  percaya  diri  untuk  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sesuai dengan tujuan pendekatan saintifik.
Untuk  penelitian  yang  akan  datang,  diharapkan  agar  mengembangkan  hasil penelitian  ini  secara  lebih  luas  dan  lebih  baik  dalam  memanfaatkan GeoGebra untuk meningkatkan minat belajar siswa di sekolah.

## REFERENSI
Chronika,  A.,  Manalu,  S.,  Jumiati,  Y.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Berbantu Aplikasi Geogebra. Journal on Education , 02 (01), 63–69.
Elvi, M., Siregar, N. A. R., & Susanti, S. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Menggunakan  Software  Geogebra  Pada  Materi  Transformasi  Geometri. Alifmatika: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 80–91. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i1.80-91
Fitriana,  R.,  Rinaldi,  A.,  &  Suherman,  S.  (2021).  Geogebra  pada  Aplikasi  Sigil  sebagai Pengembangan  E-modul  Pembelajaran  Matematika. PRISMA , 10 (1),  106–120. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1118
Hanipa, A., Misbahudin, A. R., Setiawan, W., & Barat,  J. (2019).  Analisis Minat  Belajar Siswa  Mts  Kelas  VIII  dalam  Pembelajaran  Matematika  melalui  Aplikasi  Geogebra. JPMI (Jurnal Pembelajarn Matematika Inovatif) , 2 (5), 315–322.
Harini,  E.,  &  Taufiq,  I.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  terhadap Perkuliahan  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19. PRISMA , 10 (1),  44–53. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1121
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). hard  skills  dan  soft  skills  matematik siswa (N. Atif (ed.)). PT Refika Aditama. Herlina,  N.,  Fitriah,  A.,  &  Setiawan,  W.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  melalui  Aplikasi  Geogebra  Siswa  SMP  di Bandung Barat . Journal on Education , 1 (3), 471–477.
Khoirunnisa,  S.,  Sulhan,  Kalsum,  U.,  Timbu,  D.  L.,  Ngongo,  O.  B.,  &  Ambarawati,  M. (2020).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  materi  luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar. Prismatika,IKIP Budi Utomo,Malang , 2 (2), 21–32.
Kurniawan, D.  (2020). Pendekatan  Scientific Berbantuan  Geogebra Untuk Meningkatkan Mathematical Problem Solving . 1 , 75.
Lestari, I., Khotimah, K., & Ningsih, E. F. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Memanfaatkan Program Geogebra untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 5 (1), 49. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5270
Mira, R., Saragih, B., Matondang, K., & Wati, N. (2021). Respon Siswa MTs Swasta Al- UMM  terhadap  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Corona. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1729–1738.
Monariska, E., Jusniani, N., & Sapitri, N. H. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine. PRISMA , 10 (1), 130. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1228
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Nurhayati, L., Setiawan, W., & Matematika, P. (2019). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa SMA  pada Materi  Program  Linier Berbantuan Aplikasi Geogebra. Journal on Education, 2 (1), 1–8.
Parlina,  M.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2021).  Students’  Mathematical  Problem  Solving Ability  Using  the  Kaizala  Application  Assisted  E-Learning  Learning  Model. Jurnal Padegogik , 4 (2), 23–31. https://doi.org/https://doi.org/10.35974/jpd.v4i2.2528 Puspita, T., & Fauziah, I. R. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa SMP Kelas VIII di Kota Bandung terhadap Pembelajaran Matematika. Journal on Education, 1 (2), 174-178.
Putrawan, A., & Suharta, M. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan  Pendekatan  Scientific  Berbantuan  Geogebra  Dalam  Upaya  Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp. Jurnal Jurusan Pendidikan Matematika Ganesha , 3 (1), 103140.
Rahmawati, N. S., Bungsu, T. K., Islamiah, I. D., & Setiawan, W. (2015).  Analisis Minat Belajar Siswa MA Al-Mubarok. Journal on Education, 1 (3), 386–395.
Rizqi,  M.  (2019,  February).  Pengembangan  Modul  dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 330-336). Rohmah,  W.  N.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Penalaran Matematis  Materi Bangun Ruang Ditinjau Gaya  Kognitif Siswa Menengah Pertama. PRISMA . https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.1043 Ruseffendi,  E.  .  T.  .  (2006). Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA . 2001 , 8410092.
Safitri, S., Nursyamsiah, G., Setiawan, W., & Belakang, L. (2020). Analisis Minat Belajar Siswa Mts dalam Geogebra . Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7 (1), 111– 116.
Septian,  A.,  Darhim,  &  Prabawanto,  S.  (2020).  Geogebra  in  Integral  Areas  to  Improve Mathematical  Representation  Ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1613 , 012035. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012035
Septian,  A.,  &  Monariska,  E.  (2021).  The  Improvement  of  Mathematics  Understanding Ability  on  System  of  Linear  Equation  Materials  and  Students  Learning  Motivation using Geogebra-Based Educational Games. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 371–384. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9927
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Siregar, N. R. (2017). Persepsi Siswa pada Pelajaran Matematika : Studi Pendahuluan pada Siswa yang Menyenangi Game. Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 224–232.
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. PRISMA , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Vermani, P. ., Arora, K., & Syamsuardi. (2019). MATEMATIKA untuk SMP Kelas VIII (L. D. Anggiruling (ed.); Pertama). Oktober 2019.