Vol 8, No. 1, Februari 2019 e-ISSN 2620-9209

## PENGARUH SUPERVISI TERHADAP KINERJA GURU

## Rabukit Damanik

## Dosen STKIP Budi Daya Binjai

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  pengaruh  supervisi  terhadap kinerja guru. Metode penelitian kuantitatif dengan desain penelitian expost facto dengan teknik Analisis Jalur. Sampel penelitian ini adalah guru SMA Negeri Se-Kabupaten Deli Serdang sebanyak 88 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data ialah kuesioner  skala Likert .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  pengaruh  supervisi terhadap kinerja guru sebesar 0,324 = 32,4%, hal ini terlihat pada nilai Sig. 0,00 (0,00 < 0,05.

## Kata Kunci : Supervisi dan Kinerja Guru

## A. Pendahuluan
Dalam  pendidikan,  faktor  guru  adalah  yang  sangat  penting  untuk  mewujudkan tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dan  akan  dicapai,  sehingga  kinerja guru adalah hal yang sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut. Semakin baik kinerja guru semakin baik pula mutu pendidikan demikian pula sebaliknya semakin buruk kinerja guru semakin buruk pula mutu pendidikan yang diperoleh. “Kinerja“ dalam bahasa  Indonesia  adalah  terjemahan  dari  kata  bahasa  Inggris,  yaitu  kata  “Performance” yang berarti : (1) pekerjaan, perbuatan, (2) penampilan, pertunjukan. Arti lain dari kinerja adalah  sebagai  ukuran  kesuksesan  dalam  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Kinerja  juga  diartikan  sebagai  perhitungan  hasil  akhir  dalam  sebuah pekerjaan (Sagala, 2007:179).
Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru,  antara  lain  adalah:  (1). kompetensi guru, (2) tingkat pendidikan guru, (3). disiplin guru, (4). kesejahteraan guru, (4)  pengawasan,  (5)  motivasi  guru  dan  lain-lain.  Salah  satu  faktor  agar  guru  dapat berkinerja  dengan  baik  adalah  mempunyai  4  Kompetensi,  yaitu  :  (1)  kompetensi pedagogik.  Kompetensi  Pedagogik  adalah  kompetensi  mendidik  peserta  didik  dalam kompetensi  ini  guru  harus memiliki  : (1)  Pemahaman  wawasan  guru  akan landasan  dan filsafat  pendidikan,  (2)  Memahami  potensi  dan  keberagaman  peserta  didik,  (3) Kemampuan  mengembangkan  kurikulum,  (4)  Kemampuan  menyusun  rencana  dan strategi pembelajaran, (5) mampu melaksanakan proses pembelajaran yang mendidik, (6) menguasai  bahan  dan  melaksanakan  evaluasi  belajar  dan  (7)  mampu  mengembangkan bakat  dan  minat  peserta  didik,  Kompetensi  kedua  yang  harus  dimiliki  guru  adalah
kompetensi  kepribadian.  Kompetensi  ini  meliputi  :  (1)  bertindak  sesuai  dengan  norma hukum,  norma  sosial  dan  etika,  (2)  mempunyai  kemandirian,  (3)  arif  dan  bijaksana,  (4) berwibawa dan (5) memiliki ahlak mulia.
Kompetensi  ketiga  yang  harus  dimiliki  guru  untuk  meningkatkan  kinerja  guru adalah  kompetensi  sosial,  Kompetensi  ini  mencakup  (1)  menghargai  perbedaan,  (2) bekerja sama secara harmonis, (3) membangun  kerja tim, (4) melaksanakan komunikasi secara efektif, (5) menginternalisasikan perubahan lingkungan, (6) Mendudukkan dirinya pada  lingkungan  sekitar  pada  porsinya,  (7)  melaksanakan  prinsip-prinsip  tata  kelola, Kompetensi  keempat  adalah  kompetensi  profesional  dalam  kompetensi  ini  mencakup  : (1)  memahami  mata  pelajaran  yang  akan  dipresentasikan,  (2)  memahami  standar kompetensi,  (3)  memahami  struktur  konsep,  (4)  memahami  hubungan  konsep,  (5) menerapkan konsep.
Menurut  Rivai  (2005:13)  mengemukakan performance/ kinerja  adalah  hasil  atau tingkat  keberhasilan  seseorang  secara  keseluruhan  selama  periode  tertentu  didalam melaksanakan  tugas  dibandingkan  dengan  berbagai  kemungkinan,  seperti  standar  hasil kerja target atau sasaran atau kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu dan disepakati bersama.  Sedangkan  Gibson  (1990:15)  mengemukakan  bahwa  kinerja  merujuk  kepada tingkat keberhasilan dalam melaksanakan tugas serta kemampuan untuk mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan  artinya  kinerja  dikatakan  baik  atau  sukses  jika  tujuan  yang diinginkaaan dapat tercapai dengan baik. Selanjutnya Wahyu Sumijo (2007) mengartikan kinerja secara kualitatif dan kuantitatif yang terukur dalam rangka membantu tercapainya tujuan kelompok dalam suatu unit kerja.
Pada  hakikatnya  kinerja  merupakan  prestasi  yang  dicapai  oleh  seseorang  dalam melaksanakan  tugasnya  atau  pekerjaannya  sesuai  dengan  standar  dan  kriteria  yang ditetapkan untuk pekerjaan itu. Dalam tinjauan pendidikan, Sutisna (1989:18)  mendefinisikan  kinerja  sebagai  performance,  yakni  kemampuan  pendidik dalam berbagai keterampilan, mengajar, membimbing, menilai, menggunakan alat bantu mengajar,  berkomunikasi  dengan  peserta  didik,  keterampilan  menyusun  persiapan kegiatan  perencanaan  mengajar,  keterampilan  melaksanakan  administrasi,  dan  lain-lain. Dengan  demikian  dari  berbagai  pendapat  diatas  maka  bila  dihubungkan  dengan  guru maka  kinerja  guru  adalah  kesediaan  seseorang  guru  untuk  melakukan  sesuatu  kegiatan dan  menyempurnakannya  sesuai  dengan  tanggung  jawabnya  dengan  hasil  seperti  yang diharapkan,  yang  akan  terlihat  dari  kemampuan  pendidik  dalam  berbagai  keterampilan mengajar,  membimbing,  menilai,  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  berkomunikasi
Vol 8, No. 1, Februari 2019 e-ISSN 2620-9209
dengan peserta didik, keterampilan menyusun persiapan kegiatan perencanaan mengajar, keterampilan melaksanakan administrasi.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  yaitu  supervisi,  supervisi  yang paling tepat adalah supervisi pengajaran. Supervisi pengajaran adalah suatu proses yang digunakan oleh personalia sekolah yang bertanggung jawab terhadap aspek-aspek tujuan sekolah  dan  yang  bertanggung  jawab  secara  langsung  kepada  para  personalia  yang  lain untuk menyelesaikan tujuan sekolah itu (Sergiovanni, 1985:10). Supervisi pengajaran ini perlu  dilakukan  untuk  melihat,  mengukur,  mengevaluasi  kinerja  guru  dalam melaksanakan tugasnya sebagai tenaga pengajar apakah dalam melaksanakan pengajaran para  guru  telah  berada  pada  jalur  yang  semestinya,  apakah  apa  yang  dituangkan  guru dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  sesuai  dengan  aplikasinya  dilapangan, atau  lebih  ironi  lagi  apakah  para  guru  mempunyai  RPP,  dan  apa  yang  perlu  dievaluasi dalam  pembuatan  RPP  atau  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru dikelas. Kesemua hal ini akan meningkatkan kinerja guru dalam tugasnya sebagai tenaga pendidik dan tenaga pengajar.
Kegiatan  pokok  supervisi  adalah  melakukan  pembinaan  kepada  sekolah  pada umumnya  dan  guru  pada  khususnya  agar  kualitas  pembelajarannya  meningkat.  Sebagai dampak meningkatnya kualitas pembelajaran, tentu dapat meningkat pula prestasi belajar siswa, dan itu berarti meningkatlah kualitas lulusan sekolah itu. Jika perhatian supervisi sudah  tertuju  pada  keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan di sekolah, berarti bahwa supervisi tersebut sudah sesuai dengan tujuannya. 0leh karena siswalah yang menjadi pusat perhatian dari segala upaya pendidikan, berarti bahwa supervisi sudah mengarah pada subjeknya.
Sebetulnya  apabila  dicermati  secara  rinci,  kegiatan  supervisi  sesuai  dengan konsep  pengertiannya,  dapat  dibedakan  menjadi  dua, yaitu: (1)  supervisi  akademik,  dan (2)  supervisi  administrasi.  Supervisi  akademik  adalah  supervisi  menitikberatkan pengamatan pada masalah akademik, yaitu yang langsung berada dalam lingkup kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  membantu  siswa  ketika  sedang  dalam proses  belajar.  Supervisi  administrasi  yang  menitikberatkan  pengamatan  pada  aspek- aspek administrasi yang berfungsi sebagai pendukung terlaksananya pembelajaran.
Sergiovanni  (  1980  )  yang  menyatakan  bahwa  supervisi  bukan  hanya  dilakukan oleh pejabat yang sudah ditunjuk tetapi oleh seluruh personel yang ada di sekolah ( by the entire  school  staffs) .  Tujuan  utama  kegiatan  supervisi  adalah  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  yang  harapan  akhimya  juga  pada  prestasi  belajar  siswa.  Tentu  saja
peningkatan  tersebut  tidak  dapat  hanya  mengenai  satu  aspek  saja,  tetapi  semua  unsur yang terkait dengan proses pembelajaran, antara lain siswa itu sendiri, guru dan personel lain, peralatan, pengelolaan, maupun lingkungan tempat belajar.
Sutisna  (1983)  mengemukaan  Ada  beberapa  prinsip  pokok  tentang  supervisi, yaitu  :  (a).  Supervisi  merupakan  bagian  integral  dari  program  pendidikan,  supervisi adalah  layanan  yang  bersifat  kerjasama,  (b).  Pada  dasarnya  semua  personil  pelaksana pendidikan  di  sekolah  memerlukan  dan  berhak  atas  bantuan  supervisi,  (c).  Supervisi hendaknya  disesuaikan  dengan  kondisi  setempat  karena  berguna  untuk  memenuhi kebutuhan  perseorangan  dan  personil  sekolah,  (d).  Supervisi  adalah  layanan  yang  tidak mungkin  dapat  berjalan  satu  pihak  yaitu  supervisi  saja  tetapi  merupakan  kegiatan  yang bersifat  kerjasama,  (e).  Supervisi  hendaknya  membantu  menjelaskan  tujuan-tujuan  dan sasaran-sasaran  pendidikan,  dan  hendaknya  menerangkan  implikasi-    implikasi  dari tujuan-tujuan  dan  sasaran-sasaran  tersebut,  (f).  Supervisi  hendaknya  membantu memperbaiki sikap dan hubungan dari semua anggota staf sekolah dengan orangtua siswa dan masyarakat setempat, serta pihak-pihak yang terkait dengan kehidupan sekolah, (g). Tanggungjawab  program  seperti  berada  pada  dua  pejabat,  pertama  supervisi  sekolah menjadi  tanggungjawab  kepala  sekolah  sedangkan  pengawas  bertanggung  jawab  atas supervisi  semua  sekolah  yang  menjadi  wewenang  pembinaannya.  ,(h).  Supervisi  yang merupakan  bantuan  dan  pembinaan  untuk  guru  dan  staf  TU.  Bagi  pengawas,  kegiatan tersebut  merupakan  kegiatan  mobile,  yaitu  tugas  yang  memerlukan  perjalanan  keliling setiap  hari.  Untuk  itu  maka  supervisi  hanya  dapat  berjalan  apabila  dilengkapi  dengan dana  yang  mencukupi.  (i).  Dalam  pendidikan  yang  berlangsung  di  sekolah  tampaknya kepala  sekolah  merupakan  penanggung  jawab  utama  keberlangsungan  pendidikan  di sekolah  yang  ia  pimpin.  Selanjutnya  pengawas  merupakan  pejabat  yang  berada  lebih tinggi  untuk  melakukan  supervisi.  Pertanyaan  sekarang  adalah  apakah  supervisi  itu sendiri perlu dievaluasi, Jika perlu, lalu  siapakah yang berhak dan berkewajiban menilai kegiatan  supervisi,  sistem  yang  berlaku  sekarang  adalah  bahwa  para  pengawas dikoordinir  oleh  koordinator  pengawas.  Orang  ini  bukan  atasan  pangawas  tetapi  hanya koordinator.  Dengan  demikian  perlu  diciptakan  model  evaluasi  diri  dan  evaluasi  silang antar  supervisor,  (j).  Supervisi  hendaknya  merupakan  wahana  untuk  menjelaskan  dan berdiskusi  tentang  hasil-hasil  penelitian  pendidikan  yang  mutakhir  tetapi  belum  ada wadah untuk mengkomunikasikan, apalagi menerapkan.
Salah  satu  bagian  penting  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  adalah  supervisi pengajaran, karena kegiatan pokok dari supervisi adalah melakukan pembinaan pada guru
Vol 8, No. 1, Februari 2019 e-ISSN 2620-9209
agar kualitas pembelajarannya meningkat dan sebagai dampaknya meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  akhirnya  meningkat  pula  prestasi  belajar  siswa  dan  itu  berarti meningkatlah  kualitas  lulusan  sekolah  itu.  Dengan  kata  lain    kegiatan  supervisi pengajaran  sangat  mempengaruhi  kinerja  guru.  Supervisi  pengajaran  adalah  kegiatan yang dilakukan oleh pengawas sekolah dari Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga yang dikoordinir  oleh  Korwas  selaku  perpanjangan  tangan  Kepala  Dinas  Pendidikan  dan Olahraga  ataupun  kepala  sekolah  untuk  melihat  dan  mengawasi  pekerjaan  guru  serta memberikan arahan menuju proses pembelajaran yang terbaik.
Disamping  itu  kenyataan  lain  bahwa  pengawas  sekolah  di  tingkat  SMA  di Kabupaten  Deli  Serdang  masih  kurang  berkompeten.  Ini  dapat  dilihat  dari  41  orang pengawas SMA di Kabupaten Deli Serdang hanya 2 orang yang memiliki pendidikan S-2 atau hanya 4,87 %  yang memiliki pendidikan S-2. sementara menurut Permendiknas No 8 tahun 2000 tentang kepengawasan sekolah bahwa, seorang pengawas haruslah memiliki pendidikan S-2 dan pengalaman mengajar minimal 8 tahun. Hal ini akan mempengaruhi kemampuan  pengawas  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  kepengawasannya. Kenyataan  lain  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  Korwas  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Deli  Serdang  Bapak  Drs.  Ikhwanul  Aripin,  bahwa  seorang  pengawas akademik  /  pengajaran  memiliki  beban  tugas  rata-rata  20  sekolah  binaan  Negeri  dan Swasta  yang  akan  disupervisi.  Hal  ini  sangatlah  tidak  efektif  karena  jumlah  guru  yang disupervisi terlalu banyak sehingga seorang pengawas memiliki waktu yang minim untuk mengunjungi sekolah tersebut.
Namun  kenyataannya  kinerja  guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Deli  Serdang masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  mutu  lulusan  SMA  Negeri  di  Deli Serdang,  rendahnya  mutu  lulusan  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  SMA  Negeri  yang mampu lulus di universitas negeri ataupun diterima di Sekolah kedinasan seperti STAN, Sekolah Tinggi ABRI, Sekolah Ilmu Kepolisian dan STPDN. Berdasarkan latar belakang permasalahan  di  atas  maka  penulis  menganggap  penting  membuat  penelitian  dengan judul ”Pengaruh Supervisi Terhadap Kinerja Guru”.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  atau  metode  deduktif  yang artinya  menurunkan  teori  atau  membuktikan  teori,  jadi  penelitian  ini  diawali  dari  teori atau  dari  pernyataan  umum  ke  khusus.  Tehnik  penelitian  yang  digunakan  adalah  tehnik
survei  dengan  pendekatan  path  analisis  (analisa  jalur),  hal  ini  dirancang  untuk memperoleh inforrmasi tentang gejala pada saat penelitian dilakukan..
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SMA  Negeri  Kabupaten  Deli Serdang sebanyak 888 Orang. Sedangkan sampel berjumlah 88 orang.
Data  yang  diperoleh    dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  yakni  uji persyaratan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesi.  Dalam  hal  ini  menggunakan  bantuan komputer program SPSS 16 .

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  butir-butir  pernyataan  variabel  supervisi  yang  berjumlah  25  butir, maka skor terendah adalah 67 dan yang tertinggi adalah 108. Rata-rata 87,02;  simpangan baku  11,33;  median  88,00;  dan  modus  91.  Sebaran  data  ini  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata, median dan modus tidak jauh berbeda, hal ini menunjukkan bahwa sebaran data cenderung berdistribusi normal. Sesuai dengan hasil perhitungan statistik dasar yang telah dilakukan, data diklasifikasikan dalam enam interval kelas. Untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang distribusi skor variabel supervisi dapat dilihat pada tabel  berikut ini.
Interval Frekuensi Persentase Persentase Komulatif 67 – 73 14 15,91 15,91 74 – 80 14 15,91 31,82 81 – 87 15 17,05 48,87 88 – 94 19 21,59 70,46 95 – 101 15 17,04 87,50 102 - 108 11 12,50 100 Jumlah 88 100
Tabel  di  atas  menunjukkan  sebaran  skor  supervisi  pengajaran  (X 2 )  sebanyak  43 orang  (48,86  %)  berada  di  bawah  rata-rata  kelas  interval  atau  berkategori  kurang; sebanyak 19 orang (21,59 %) berada pada rata-rata kelas interval atau berkategori cukup; dan sebanyak 26 orang (29,55%) di atas rata-rata atau berkategori baik.  Berdasarkan data di atas maka supervisi pengajaran umumnya berada di bawah rata-rata kelas interval atau berkatagori kurang.
Hasil  analisis  jalur  diketahui  mempunyai  koefisien  jalur  sebesar  0,324;  nilai koefisien jalur ini juga menunjukkan besarnya pengaruh supervisi terhadap kinerja guru yaitu sebesar 32,4%. Untuk menguji apakah pengaruh variabel supervisi terhadap kinerja guru tersebut signifikan atau tidak, maka berdasarkan hasil pengujian terlihat bahwa pada
Vol 8, No. 1, Februari 2019 e-ISSN 2620-9209
kolom Sig (signifikan) pada tebel Coefficients diatas didapat nilai Sig 0,00 (0,05 > 0,00). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  secara  langsung  mempengaruhi  kinerja guru.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  As’ad  (1998:47)  menyatakan  bahwa  kinerja atau  performance  adalah  kesuksesan  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan, melalui  supervisi  pengajaran  yang  berhubungan  dengan  kinerja  guru,  sehingga  dapat diketahui  hasil  pelaksanaan  tugas  guru.  Sementara  menurut  Oliva  :  1984  “Melalui supervisi  pengajaran  kepala  sekolah  dapat  mengetahui  kinerja  guru  yang  berhubungan dengan  dimensi  supervisi  pengajaran  yang  meliputi  kompetensi  guru,  kepemimpinan guru, dan evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru”.
Dari  temuan  peneitian  dapat  dijelaskan  bahwa  supervisi  melakukan  pembinaan kepada sekolah pada umumnya dan guru pada khususnya agar kualitas pembelajarannya meningkat. Sebagai dampak meningkatnya kualitas pembelajaran, tentu dapat meningkat pula prestasi belajar siswa, dan itu berarti meningkatlah kualitas lulusan sekolah itu. Jika perhatian  supervisi  sudah  tertuju  pada  keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  di  sekolah,  berarti  bahwa  supervisi  tersebut  sudah  sesuai dengan tujuannya. 0leh karena siswalah yang  menjadi pusat perhatian dari segala upaya pendidikan,  berarti  bahwa  supervisi  sudah  mengarah  pada  subjeknya.  Menurut    Sutisna (1983 prinsip pokok dalam supervisi, yaitu : (a). Supervisi merupakan bagian integral dari program pendidikan, supervisi adalah layanan yang bersifat kerjasama, (b). Pada dasarnya semua  personil  pelaksana  pendidikan  di  sekolah  memerlukan  dan  berhak  atas  bantuan supervisi, (c). Supervisi hendaknya disesuaikan dengan kondisi setempat karena berguna untuk  memenuhi  kebutuhan  perseorangan  dan  personil  sekolah,  (d).  Supervisi  adalah layanan  yang  tidak  mungkin  dapat  berjalan  satu  pihak  yaitu  supervisi  saja  tetapi merupakan  kegiatan  yang  bersifat  kerjasama,  (e).  Supervisi  hendaknya  membantu menjelaskan tujuan-tujuan dan sasaran-sasaran pendidikan, dan hendaknya menerangkan implikasi-    implikasi  dari  tujuan-tujuan  dan  sasaran-sasaran  tersebut,  (f).  Supervisi hendaknya membantu memperbaiki sikap dan hubungan dari semua anggota staf sekolah dengan  orangtua  siswa  dan  masyarakat  setempat,  serta  pihak-pihak  yang  terkait  dengan kehidupan  sekolah,  (g).  Tanggungjawab  program  seperti  berada  pada  dua  pejabat, pertama  supervisi  sekolah  menjadi  tanggungjawab  kepala  sekolah  sedangkan  pengawas bertanggung jawab atas supervisi semua sekolah yang menjadi wewenang pembinaannya. ,(h).  Supervisi  yang  merupakan  bantuan  dan  pembinaan  untuk  guru  dan  staf  TU.  Bagi pengawas,  kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan  mobile,  yaitu  tugas  yang  memerlukan perjalanan  keliling  setiap  hari.  Untuk  itu  maka  supervisi  hanya  dapat  berjalan  apabila
dilengkapi  dengan  dana  yang  mencukupi.  (i).  Dalam  pendidikan  yang  berlangsung  di sekolah tampaknya kepala sekolah merupakan penanggung jawab utama keberlangsungan pendidikan  di  sekolah  yang  ia  pimpin.  Selanjutnya  pengawas  merupakan  pejabat  yang berada  lebih  tinggi  untuk  melakukan  supervisi.  Pertanyaan  sekarang  adalah  apakah supervisi  itu  sendiri  perlu  dievaluasi,  Jika  perlu,  lalu  siapakah  yang  berhak  dan berkewajiban  menilai  kegiatan  supervisi,  sistem  yang  berlaku  sekarang  adalah  bahwa para pengawas dikoordinir oleh koordinator pengawas. Orang ini bukan atasan pangawas tetapi  hanya  koordinator.  Dengan  demikian  perlu  diciptakan  model  evaluasi  diri  dan evaluasi  silang  antar  supervisor,  (j).  Supervisi  hendaknya  merupakan  wahana  untuk menjelaskan dan berdiskusi tentang hasil-hasil penelitian pendidikan yang mutakhir tetapi belum ada wadah untuk mengkomunikasikan, apalagi menerapkan.

## D. Penutup
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis  yang  telah  dipaparkan  diatas,  dapat  ditarik kesimpulkan  sebagai  berikut:  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  supervise  terhadap kinerja guru sebesar 32,4%. Saran-saran yang  disampaikan sehubungan dengan temuan penelitian  ini  adalah    sebagai  berikut:  1)  melakukan  pembinaan  terhadap  kemampuan kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  yang  akhirnya terealisasi kepada guru, 2) memberikan  pemberian imbalan bagi  guru yang berprestasi dalam  melaksanakan  tugasnya,  3)  membuka  kesempatan  pada  guru  dan  kepala  sekolah untuk melanjutkan pendidikannya pada jenjang yang lebih tinggi dengan bea siswa tanpa membedakan kelompok keilmuan misalnya eksakta atau non eksakta.

## DAFTAR PUSTAKA
Gibson, D. and Jon  M.Ivancevich. 1990. Managemen terjemahan . Jakarta : Erlangga.
Rivai, Veithzal. 2005. Perpormance Appraisal . Jakarta : Raja Grafindo Parsada.
------------------. 2009.Education Management. Raja Grafindo Persada :
Jakarta.
.
Sagala,  2007. Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan .      Bandung  : Alfabeta.
---------. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga kependidikan . Bandung : Alfabeta.
Sergiovanni.  1985. Supervision,  Concept  and  Principle .  New  York:  Mc.  Graw  ill.  book Company.