- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 18

## PENGARUH KERJA SAMA ANTARA PENDIDIK DAN ORANGTUA TERHADAP PENGEMBANGAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK

## THE EFFECT OF THE COOPERATION BETWEEN TEACHERS AND PARENTS ON THE DEVELOPMENT OF THE EMOTIONAL INTELLIGENCE OF THE CHILDREN
Daning Kusniapuantari, Yoyon Suryono KB Citragami Kulon Progo, Universitas Negeri Yogyakarta daningkusniapuantari@yahoo.co.id, yoyonsuryono@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pengasuhan  pendidik,  orangtua dan kerja samanya terhadap pengembangan kecerdasan emosional anak di PPAUD Nusa Indah Bumirejo.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik stratified  random sampling dengan  besar  sampel  30  anak,  30  orangtua,  dan  10  pendidik.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  angket,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  secara statistik  deskriptif  dan  dengan  metode  analisis  regresi  linier  ganda.  Hasil  persamaan  regresi linier  adalah:  Y’  =  -126,612  +  0,845X1  +  0,864X2.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pengasuhan pendidik berpengaruh signifikan terhadap kecerdasan emosional anak bila dilakukan bersama dengan  orangtua.  Kerja  sama  pengasuhan  pendidik  dan  orangtua  secara  bersama-sama berpengaruh secara signifikan terhadap kecerdasan emosional anak, sumbangan pengaruhnya sebesar 73,4%.
Kata  kunci :  kecerdasan  emosi,  pengasuhan  pendidik,  pengasuhan  orangtua,  kerja  sama pendidik dan orangtua .

## Abstract
This  study  aims  to  investigate  the  effect  of  teachers’,  parents,  and    cooperation  between teachers and parents on the development of the emotional intelligence of the children in PPAUD Nusa Indah Bumirejo. The sample was selected using the stratified random sampling technique with  30  children,  30  parents  and  10  teachers.  The  data  collecting  instruments  consisted  of  a questionnaire, observation, and documentation. The data were analyzed by means of descriptive statistics and multiple regression analysis mothod. The linear regression equation is Y’= -126.612 + 0.845X1 + 0.864X2. This shows that teachers’ upbringing has a significant effect on children’s emotional  intelligence  if  with  parents  simultaneously.  The  cooperation  between  teachers  and parents  simultaneously  has  a  significant  effect  on  children’s  emotional  intelligence,  the contribution of the effect is 73.4%.
Keywords: emotional  intelligence  development,  teachers’  upbringing,  parents’  upbringing, cooperation between teachers and parent

## PENDAHULUAN
Permendiknas  No  58  tahun  2009 menyebutkan  bahwa  lingkup  perkembang- an  anak  meliputi  nilai-nilai  agama  dan moral,  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional  dan  perkembangan  anak  ber- langsung  secara  berkesinambungan  yang berarti  bahwa  tingkat  perkembangan  yang dicapai  pada  suatu  tahap  diharapkan meningkat  baik  secara  kuantitatif  maupun kualitatif  pada  tahap  selanjutnya.  Setiap anak  adalah  unik,  karena  perkembangan anak  berbeda  satu  sama  lain  yang  di- pengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  ekster- nal, tetapi perkembangan anak tetap meng- ikuti pola yang umum. Agar anak mencapai tingkat  perkembangan  yang  optimal  dibu- tuhkan  keterlibatan  orangtua  dan  orang dewasa untuk memberikan rangsangan yang bersifat  menyeluruh  dan  terpadu  yang meliputi  pendidikan,  pengasuhan,  kesehat- an,  gizi  dan  perlindungan  yang  diberikan secara konsisten melalui pembiasaan.
Peran  seorang  guru  atau  pendidik sangat  dibutuhkan  untuk  perkembangan anak  usia  dini.  Pengasuhan  saling  meme- ngaruhi  seperti  pelukan,  getaran,  cara mengemong  dan  menggendong  adalah untuk  kebutuhan  perkembangan  fisik  dan psikologis  anak.  Kontak  fisik  melalui  ber- main,  memberikan  perhatian  dan  peng- ajaran  adalah  penting  dilakukan  oleh  guru dalam  mendorong  perkembangan  fisik,  ke- sehatan,  emosional  dan  kasih  sayang.  Baik orangtua maupun guru selalu berharap agar anak  atau  anak  didiknya  mampu  mencapai prestasi  dan  tumbuh  kembang  secara  op- timal.  Walaupun  demikian  pada  kenyata- annya  tidak  mudah  menjalin  kerja  sama antara pendidik dan orangtua. Menurut pe- nelitian  Epstein  &  Dauber  (Patmonodewo, 2003,  p.130)  menunjukkan  bahwa  apabila orangtua tidak dilibatkan dalam pendidikan anak, maka perbedaan latar belakang pendi- dikan  dan  kelas  sosial  orangtua  akan  ber- pengaruh, tetapi bila sekolah selalu melibat- kan  para  orangtua  secara  sungguh-sungguh dan  melibatkan  semua  orangtua  murid maka latar belakang tingkat pendidikan dan latar  belakang  kelas  sosial  akan  makin
berkurang  pengaruhnya  bahkan  tidak tampak.
Baik  orangtua  maupun  guru  sering- kali  tidak  memiliki  pandangan  yang  sama terhadap  pendidikan,  khususnya  dalam  di- siplin,  hubungan  antara  anak  dan  orang dewasa,  anak  laki  dan  perempuan  atau budayanya.  Ada  alasan  yang  kuat  mengapa para  guru/pendidik  selalu  menginginkan para  orangtua  melibatkan  diri  dalam  pen- didikan anak mereka. Keterlibatan orangtua di  sekolah  akan  meringankan  guru  dalam membina  kepercayaan  diri  anak,  mengu- rangi  masalah  disiplin  murid  dan  mening- katkan motivasi anak. Para guru yang meng- anggap  orangtua  sebagai  pasangan  atau rekan kerja yang penting dalam pendidikan prasekolah,  akan  makin  menghargai  dan makin  terbuka  terhadap  kesediaan  kerja sama orangtua.
Berdasarkan  observasi  awal,  di PPAUD Nusa Indah Bumirejo, dapat di kata- kan  bahwa  para  orangtua  masih  belum semuanya mempraktikkan pengasuhan anak sesuai tahap perkembangannya, selain itu  juga  masih  kurang  pengetahuannya dalam  hal  pola  asuh  anak  sesuai  dengan tahap  perkembangan  anak,  karena  dalam mengasuh anak-anaknya terutama pada saat pendampingan  di  PAUD,  masing-masing orangtua  punya  cara  dan  gaya  pengasuhan yang berbeda-beda. Ada yang mendampingi dengan  sabar,  tidak  peduli,  emosi/marah pada  anak,  selalu  melindungi  anak.  Tentu- nya hal ini akan mempengaruhi kecerdasan anak terutama kecerdasan emosinya.
Melihat catatan penilaian anak yang dilakukan  oleh  pendidik  di  PPAUD  Nusa Indah Bumirejo, kecerdasan emosional anak masih  harus  dikembangkan  lagi  dikarena- kan  masih  ada  sekitar  50%  anak  usia  3-4 tahun yang selalu bersama orangtuanya saat bermain  dan  pembelajaran  (penghitungan persentase  diperoleh  dengan  cara  meng- hitung  jumlah  anak  yang  dikategorikan masih  selalu  bersama  orangtuanya  per- jumlah  semua  anak  yang  ada,  di  kalikan 100%),  masih  ada  sekitar  30%  anak  yang selalu mendorong ataupun memukul teman saat bermain. Para pendidik di PPAUD Nusa Indah  Bumirejo  membimbing  dan  selalu memberi  contoh  yang  baik  pada  anak,
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 20
namun  masih  perlu  ditingkatkan  penge- tahuan  dalam  melakukan  tugas-tugasnya sebagai pendidik.
Fakta  yang  terjadi  di  PPAUD  Nusa Indah  Bumirejo  juga  menunjukkan  bahwa hubungan  kerja  sama  antara  pendidik  dan orangtua  walaupun  sudah  terjalin  dalam bentuk  komunikasi  langsung  tetapi  masih belum optimal. Terbukti bahwa sejak dimu- lainya  program PAUD  sampai  saat  berakhir masa program belum ada pertemuan khusus secara  rutin  ataupun  semacam  buku  peng- hubung antara pendidik dan orangtua yang tentunya  bermanfaat  untuk  mengkomuni- kasikan  dan  memantau  tumbuh  kembang anak  sesuai  tahapan  perkembangan  anak sehingga ada kecocokan antara pengasuhan yang dilakukan di rumah oleh orangtua dan pengasuhan  oleh  pendidik  di  PAUD.  Apa- bila  ada  kecocokan  atau  pembiasaan  yang sama antara pengasuhan oleh orangtua dan oleh pendidik maka hal ini dapat membantu dalam  pengembangan  kecerdasan  emosio- nal anak.
Berkaitan  dengan  potensi  kecerdas- an emosi (EQ), EQ menentukan 80% kesuk- sesan,  sementara  IQ  hanya  20%.  Orangtua maupun pendidik sama-sama berharap agar anak  mampu  mencapai  prestasi  dan  tum- buh kembang secara optimal serta sukses di kemudian hari. Maka sangatlah penting un- tuk  mendidik  anak  dengan  menstimulasi kecerdasan  emosi  (EQ)  sejak  dini.  Peran pengasuhan  orangtua  sangat  di  butuhkan demikian  juga  pendidik,  jadi  untuk  me- ngembangkan  kecerdasan  emosional  anak, orangtua  anak  harus  menjalin  kerja  sama yang  baik  dengan  pendidik.  Pendidik  harus mampu memfasilitasi aktivitas anak dengan materi beragam, karena seorang anak mem- butuhkan  lingkungan  yang  kondusif  untuk tumbuh dan berkembang dengan baik.
Pada  masa  lampau,  emosi  biasanya diabaikan  dalam  studi  mengenai  perkem- bangan  anak.  Tetapi  sekarang  emosi  meru- pakan konseptualisasi yang semakin penting dalam  perkembangan.  Bahkan  bayi-bayi menunjukkan gaya emosional yang berbeda, memperlihatkan temperamen yang berbeda, dan  juga  membentuk  ikatan  emosional  ter- hadap  pengasuhnya.  Studi  mengenai  emosi saat  ini  tidak  dapat  mengesampingkan
peran  dari  Daniel  Goleman.  Melalui  buku- nya Emotional  Intellegence Goleman  (2000, p.44)  mencoba  menyatakan  bahwa  unsur emosi  merupakan  faktor  yang  turut  ber- peran dalam keberhasilan hidup seseorang.
Permasalahan kecerdasan emosional di  PPAUD  Nusa  Indah  saat  ini  perlu  di- tingkatkan.  Ada  sebagian  keluarga  (orang- tua)  yang  kesulitan  menghadapi  sikap  dan perilaku  anak.  Disisi  lain  ada  kecenderung- an pada saat ini yang secara perlahan-lahan tetapi  pasti  telah  terjadi  erosi  terhadap fungsi keluarga. Beberapa keluarga memiliki waktu  yang  semakin  sedikit  untuk  anak. Disisi lain terbentuknya sikap keluarga yang tidak  peduli  terhadap  kebutuhan  tumbuh kembang anak.
Kehidupan  anak  pertama  kali  ber- langsung bersama keluarga. Tidak ada yang menyangkal  bahwa  orangtua  adalah  pen- didik  pertama  bagi  anak-anaknya.  Apabila anak  telah  masuk  sekolah,  orangtua  adalah mitra kerja yang utama bagi pendidik. Anak hidup  dalam  keluarga,  bersama  ayah,  ibu dan  anggota  keluarga  yang  lain.  Seperti diutarakan  oleh  berbagai  ahli  pendidik  se- perti  Rousseau,  Froebel  dan  Ki  Hajar  De- wantara,  bahwa  pada  masa  anak,  anak sangat  dekat  dengan  lingkungan,  baik  ling- kungan  fisik  maupun  lingkungan  manusia. Orang-orang  yang  berada  di  sekitar  anak, baik  orangtua  dan  orang  dewasa  yang  lain sangat  berperan  dalam  pembentukan  peri- laku anak.
Kecerdasan  emosional  sangat  diper- lukan  untuk  menanggulangi  tumbuhnya sifat  mementingkan  diri  sendiri,  meng- utamakan  tindak  kekerasan  dan  sifat-sifat jahat  yang  lainnya  (Zuchdi,  2008,  p.112). Pada prinsipnya anak perlu diasuh memiliki kecerdasan  emosional  dikarenakan:  Anak tidak memiliki taraf kecerdasan yang sudah terbentuk  dan  tidak  juga  memiliki  tempo perkembangan yang tidak bisa diubah. Ling- kungan  dapat  meningkatkan  ataupun  me- nurunkan  taraf  kecerdasan  anak  terutama pada masa-masa permulaan hidupnya, rang- sangan di masa kecil bisa mengubah ukuran dan  fungsi  kimiawi  dari  otak,  faktor  ke- turunan  menentukan  batas  tertinggi  bagi taraf  kecerdasan  anak.  Tetapi  batas  ini demikian tingginya sehingga tidak seorang-
pun  manusia  pernah  mencapainya,  per- ubahan-perubahan dalam kemampuan mental  paling  besar  terjadi  pada  saat  di- mana  otak  mengalami  pertumbuhan  yang paling  besar.  Padahal  pertumbuhan  otak semakin  menurun  dengan  bertambahnya umur,  dari  bayi  sampai  umur  4  tahun  anak telah  mencapai  separoh  dari  kemampuan kecerdasannya  dan  umur  8  tahun  ia  men- capai 80%. (Yulsyofriend, 2003, p.74).
Serangkaian  studi  selama  30  tahun terutama  di  Amerika  Serikat  telah  menun- jukkan  bahwa  program  pembinaan  anak usia  dini  dapat  memperbaiki  prestasi  bel- ajar,  meningkatkan  produktivitas  kerja  dan penghasilan dimasa depannya, serta mengu- rangi  ketergantungannya  kepada  pelayanan kesehatan  dan  sosial.  Selanjutnya  ditemu- kan  bahwa  yang  menentukan  kualitas  ma- nusia  yang  perlu  dibina  sejak  dini  selain emosi  anak  adalah  kesehatan,  nutrisi  dan stimulasi  intelektual.  Ketiga  hal  tersebut perlu  ditangani  secara  serentak  dan  siner- gik. Maksudnya tidak dapat mengutamakan hanya salah satu dimensi saja
Berdasarkan  kondisi  yang  ada  di PPAUD  Nusa  Indah  mengenai  kecerdasan emosional  anak  tersebut  peneliti  melihat perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengetahui  dan  memperoleh  informasi tentang  pengaruh  kerja  sama  antara  pen- didik  dan  orangtua  terhadap  kecerdasan emosional  anak  di  PPAUD  Nusa  Indah Bumirejo.  Diharapkan  dari  hasil  penelitian ini  dapat  menjadi  masukan  untuk  para pendidik PAUD khususnya di PPAUD Nusa Indah  Bumirejo  dan  para  orangtua  anak dalam  mengembangan  kecerdasan  emosi anak.
Dari  hasil  observasi  awal  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  kecerdasan  emosio- nal  anak  di  PPAUD  Nusa  Indah  Bumirejo masih  rendah  dan  sangat  perlu  untuk dikembangkan.  Secara  lebih  terinci,  perma- salahan  penelitian  ini  adalah  sebagai  beri- kut: Apakah terdapat pengaruh pengasuhan pendidik  terhadap  pengembangan  kecer- dasan emosi anak?, Apakah terdapat penga- ruh  pengasuhan  orangtua  terhadap  pe- ngembangan  kecerdasan  emosi  anak?, Apakah  terdapat  pengaruh  kerja  sama
antara  orangtua  dan  pendidik  terhadap pengembangan kecerdasan  emosi anak?
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah dapat  memperoleh  informasi  yang  jelas tentang  permasalahan  pengembangan  ke- cerdasan  emosional  anak  yang  terjadi  di PPAUD Nusa Indah Bumirejo. Adapun tuju- an lebih khusus dari kegiatan penelitian ini adalah:  Mengetahui  pengaruh  pengasuhan pendidik terhadap pengembangan kecerdas- an  emosional  anak,  Mengetahui  pengaruh pengasuhan  orangtua  terhadap  pengem- bangan kecerdasan emosional anak, Menge- tahui  pengaruh  kerja  sama  antara  pendidik dan  orangtua  terhadap  pengembangan kecerdasan emosional anak.
Manfaat  yang  diperoleh dari  kegiat- an  penelitian  ini  adalah  :  Bagi  peneliti  bisa mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan menambah  wawasan  tentang  pengasuhan anak  ( parenting ),  Memberikan  informasi tentang  pola  pengasuhan  kepada  pendidik dan  para  orangtua  anak  sehingga  dapat menambah  pengetahuan  dan  menerapkan dalam pembelajaran serta pengasuhan anak, Memberikan  masukan  bagi  pendidik  PAUD untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan sehingga metode yang digunakan sesuai de- ngan  tahap  perkembangan  anak,  Memberi- kan  informasi  kepada  masyarakat  tentang pentingnya  mengikutsertakan  anak  dalam program PAUD untuk merangsang perkem- bangan emosional anak.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif  dengan  metode expost facto yang  berarti  tidak  ada  perlakuan terhadap  variabel penelitian. Penelitian menggunakan tiga variabel yaitu kecerdasan emosional  anak,  pengasuhan  pendidik  dan pengasuhan orangtua.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  PPAUD Nusa  Indah  Bumirejo  Lendah  Kulon  Progo Yogyakarta. Penelitian dilakukan dari bulan Januari sampai September 2013.
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 22

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah anak,  pendidik  dan  orangtua  di  PPAUD Nusa  Indah  Bumirejo  pada  tahun  akhir program  (tahun  2011/2012).  Pengambilan sampel  yang  dilakukan  menggunakan teknik stratified random sampling. Pertama kali ditetapkan area yaitu TPK PPAUD Nusa Indah  I  dan  TPK  PPAUD  Nusa  Indah  II. Masing-masing  TPK  ada  7  pos  PAUD.  Ma- sing-masing  TPK  diambil  sampel  berdasar area  yang  mudah  dijangkau  dan  jumlah anak  relatif  lebih  banyak.  Untuk  TPK  Nusa Indah  I  sampelnya  adalah  pos  PAUD  tem- pel,  Senik,  sedangkan  TPK  Nusa  Indah  II terpilih  sampelnya  adalah  Paud  Pusat  Du- kuh, pos PAUD Gegunung, Cabean.
Dari masing-masing pos PAUD yang terpilih  diambil  sampel  berdasarkan  usia anak  3-4  tahun  dan  selanjutnya  masing- masing  pos  PAUD  yang  ada  anak  usia  3-4 tahun  tersebut  di  ambil  sampel  berdasar kategori  kesehatan/nutrisi  dengan  hasil timbangan  selalu  naik  dan  tetap  dan  atau turun,  kemudian  dikategorikan  dengan penilaian baik, sedang dan rendah. Masing- masing    kategori  diambil  sampel  2  anak, sehingga  diperoleh  sampel  30  anak.  Sampel orangtua  sesuai  dengan  jumlah  anak  30 orangtua. Sampel pendidik sesuai pos PAUD yang  terpilih  dari  5  pos  PAUD  masing- masing  2  pendidik  yang  dianggap  lebih berpengalaman  di  pos  PAUD  tersebut,  jadi jumlah sampel pendidik ada 10 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperlukan  dalam  peneli- tian  ini  adalah  data  variabel  pengasuhan pendidik,  pengasuhan  orangtua,  dan  kecer- dasan  emosional  anak.  Pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  angket yang  ditujukan  pada  responden  pendidik dan orangtua, sedangkan untuk memeroleh data  kecerdasan  anak  yaitu  observasi  dan dokumentasi.
Penyusunan  instrumen  didasarkan pada  kisi-kisi  yang  merupakan  kajian  dari beberapa teori yang relevan dengan variabel penelitian.

## Alat Pengumpul Data
Pada  penelitian  ini  pengumpulan data  menggunakan  jenis  metode  Angket (Questionnaire) ,  Observasi  dan  dokumen- tasi.

## Teknik Analisis Data
Data  dikumpulkan  melalui  angket yang ditujukan pada pendidik dan orangtua, sedangkan  data  variabel  anak  diperoleh melalui  observasi (cheklist) .  Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner yang  berupa  daftar  pertanyaan  tertutup. Kuesioner  tersebut  terdiri  atas  dua  bagian yaitu: Kuesioner pendahuluan untuk mengetahui  karakteristik  responden  yang meliputi  nama,  jenis  kelamin,  usia,  tingkat pendidikan,  pekerjaan,  pendapatan  per bulan,  pelatihan  yang  pernah  diikuti,  dan kuesioner  mengenai  variabel-variabel  pene- litian  yang  akan  diteliti  menurut  indikator- indikator pengasuhan pendidik, pengasuhan orangtua  dan  kecerdasan  emosional  anak dengan skala Likert.
Data  dianalisis  dengan  mengguna- kan  statistik  deskriptif  dan  regresi  linier. Agar  hasil  analisis  data  benar-benar  memi- liki tingkat keterpercayaan yang tinggi maka perlu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis meliputi  uji  normalitas,  uji  multikolineari- tas, uji heteroskedastisitas. Selanjutnya dila- kukan analisis regresi linier dan uji hipotesis yaitu uji F dan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  Kuesioner  mengenai variabel-variabel  penelitian  yang  akan  dite- liti  menurut  indikator-indikator  pengasuh- an  pendidik,  pengasuhan  orangtua  dan kecerdasan  emosional  anak  diperoleh  hasil yang  meliputi  (a)  mengenali  emosi  (b) mengelola  emosi  (c)  memotivasi  diri  (d) mengenal  emosi  orang  lain/empati  (e) membina hubungan dengan orang lain.

## Mengenali Emosi
Berikut  ini  adalah  grafik  persentase mengenali  emosi  dan  rata-rata  mengenali emosi  menurut  penilaian  pendidik  (ber- dasar  pengasuhan  pendidik),  penilaian orangtua, dan hasil observasi secara cheklist
terhadap  anak  dengan  kategori  kesehatan/ nutrisi baik, sedang dan rendah.
Gambar 1. Grafik Hasil Persentase Mengenali Emosi
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  per- sentase  mengenali  emosi  yang  persentase- nya  tinggi  adalah  anak  marah  dan  murung dan  yang  rendah  adalah  anak  frustasi.  Ini menunjukkan bahwa di PPAUD Nusa Indah Bumirejo  anak  yang  menunjukkan  ekspresi marah  dan  murung  lebih  tinggi  daripada anak  yang  frustasi.  Sedangkan  rata-rata persentase mengenali emosi pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persentase Rata-rata Mengenali Emosi
Untuk mengetahui anak yang mam- pu/bisa  mengenali  emosi,  pada  penelitian ini  dilakukan  penilaian  tentang  anak  yang bisa  menunjukkan  ekspresi  frustasi,  marah, bertengkar,  cemas,  murung,  takut/malu, dan  gembira.  Dari  hasil  yang  ditunjukkan oleh  grafik  pada  Gambar  1  dan  2  tersebut dapat  dijelaskan  bahwa  persentase  anak
yang  mampu  mengenali  emosi  yang  terjadi di  PPAUD Nusa  Indah masih  pada  kategori sangat rendah yaitu berkisar 14% (di bawah 25%).
Sesuai  pada  grafik  pada  Gambar  1 dan 2 dapat dijelaskan bahwa penilaian oleh pendidik  dan  orangtua  terhadap  ekspresi anak yang ditunjukkan dalam hal mengenali emosi  adalah  sama  besarnya  dan  berdasar observasi  menurut  faktor  kesehatan/nutrisi anak  dengan  kategori  baik  maka  hasilnya lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kategori kesehatan  anak  yang  sedang  dan  yang  ren- dah. Hal ini berarti bahwa nutrisi/kesehatan anak semakin rendah maka persentase anak mampu  mengenali  emosinya  semakin rendah.

## Mengelola Emosi
Berikut  ini  adalah  grafik  persentase mengelola  emosi  dan  rata-rata  mengelola emosi  menurut  penilaian  pendidik  (ber- dasar  pengasuhan  pendidik),  penilaian orangtua, dan hasil observasi secara cheklist terhadap  anak  dengan  kategori  kesehat- an/nutrisi baik, sedang dan rendah.
Gambar 3. Grafik Hasil Persentase Mengelola Emosi
Dari  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa persentase  mengelola  emosi  yang  persen- tasenya  tinggi  adalah  anak  mau  diajak diskusi  dan  yang  rendah  adalah  pendidik masih  kurang  dalam  mengajarkan  kete- kunan.  Ini  menunjukkan  bahwa  di  PPAUD Nusa  Indah  Bumirejo  anak  yang  menun- jukkan  anak  di  PPAUD  Nusa  Indah  mau diajak  diskusi  dengan  baik  dan  pendidik masih perlu meningkatkan dalam mengajar-
kan  ketekunan.  Hal  ini  terjadi  karena pendidik sebagian besar masih kurang sabar dalam  mengajarkan  ketekunan  sehingga masih  sering  membantu  dalam  segala  ke- giatan anak. Sedangkan rata-rata persentase mengelola emosi pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Persentase Rata-rata Mengelola Emosi
Sesuai  grafik  pada  Gambar  3  dan  4 dapat  diartikan  bahwa  keterampilan  anak mengelola  emosi  yang  dinilai  antara  lain anak  bisa  mengendalikan  emosi,  menyesal atas  kesalahannya,  tidak  mudah  putus  asa, mempunyai  rasa  percaya  diri,  punya  opti- misme, tekun dan mau diskusi. Dari penilai- an yang dilakukan oleh pendidik dan orang- tua  dapat  dijelaskan  bahwa  kemampuan anak  mengelola  emosinya  masih  sangat rendah yaitu berkisar 11-12% (di bawah 25%).
Sedangkan  dari  hasil observasi  yang dilakukan  ditunjukkan  bahwa  ketrampilan anak  dalam  mengelola  emosi  dengan  kate- gori  nutrisi/kesehatan  anak  baik,  sedang dan  rendah  adalah  sama.  Hal  ini  menujuk- kan bahwa faktor nutrisi/kesehatan anak ti- dak mempengaruhi ketrampilan anak dalam mengelola emosinya.

## Memotivasi Diri
Berikut  ini  adalah  grafik  persentase memotivasi  diri  dan  rata-rata  memotivasi diri  menurut  penilaian  pendidik  (berdasar pengasuhan  pendidik),  penilaian  orangtua dan hasil observasi secara cheklist terhadap anak  dengan  kategori  kesehatan/nutrisi baik, sedang dan rendah.
Gambar 5. Grafik Hasil Persentase Memotivasi Diri
Dari  Gambar  5  dapat  dilihat  bahwa persentase  memotivasi  diri  rata-rata  adalah sama  tinggi  dan  yang  rendah  adalah  anak bisa  antri.  Ini  menunjukkan  bahwa  di PPAUD Nusa Indah Bumirejo masih banyak anak yang belum bisa antri. Sedangkan rata- rata  persentase  mengenali  emosi  pada gambar 6.
Hasil yang ditunjukkan sesuai grafik pada Gambar 5 dan 6 dapat dijelaskan bah- wa  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik dan  orangtua  tentang  keterampilan  anak dalam memotivasi diri antara lain anak bisa bersabar/antri,  disiplin,  bisa  BAK,  mende- ngarkan  nasehat, mau  berdoa,  suka  dengan apapun kegiatannya.

## Gambar 6. Grafik Persentase Rata-rata
Memotivasi Diri Dari penilaian pendidik dan
orangtua  diperoleh  hasil  persentase  anak yang  mempunyai  ketrampilan  memotivasi diri  masih  sangat  rendah  yaitu  berkisar  6% (di  bawah  25%).  Sedangkan  menurut  hasil observasi  yang  dilakukan  terhadap  anak dengan kategori nutrisi/kesehatan baik ma- ka  diperoleh  persentase  anak  mempunyai keterampilan  memotivasi  diri  lebih  rendah dibanding  dengan  nutrisi/kesehatan  anak yang  sedang  dan  rendah.  Hal  ini  menujuk- kan bahwa semakin rendah nutrisi/kesehat- an  anak  maka  keterampilan  anak  memoti- vasi diri akan semakin baik.

## Mengenal Emosi Orang Lain/Empati
Berikut  ini  adalah  grafik  persentase mengenal emosi orang lain/empati dan rata- rata mengenal emosi orang lain/empati me- nurut  penilaian  pendidik  (berdasar  peng- asuhan  pendidik),  penilaian  orangtua  dan hasil observasi secara cheklist terhadap anak dengan  kategori  kesehatan/nutrisi  baik, sedang dan rendah.
Gambar 7. Grafik Hasil Persentase Empati
Dari  Gambar  7  dapat  dilihat  bahwa persentase  empati  rata-rata  persentasenya tinggi. Persentase yang lebih rendah terlihat pada  anak  bisa  adaptasi  dengan  baik  dan anak  mau  berbagi/setiakawan.  Ini  menun- jukkan  bahwa  di  PPAUD  Nusa  Indah  Bumi rejo  masih  ada  anak    yang  belum  bisa beradaptasi  dengan  baik  dan  masih  kurang dalam  hal  setiakawan.  Sedangkan  persen- tase  rata-rata  empati  sebagaimana  pada gambar 8.
Hasil yang ditunjukkan sesuai grafik pada  7  dan  8  dapat  dijelaskan  bahwa  pe- nilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan orangtua  tentang  keterampilan  anak  dalam mengenal  emosi  orang  lain/empati  antara lain  anak  bisa  menunjukkan  sikap  toleran, setiakawan/berbagi, mau  menjenguk  teman sakit,  bisa  beradaptasi  dengan  lingkungan, mau saling memaafkan.
Gambar 8. Grafik Persentase Rata-rata Empati
Dari penilaian
pendidik dan orangtua  diperoleh  hasil  persentase  anak yang  mempunyai  ketrampilan  mengenal emosi  orang  lain/empati  adalah  sama  yaitu masih  sangat  rendah  (di  bawah  25%). Sedangkan  menurut  hasil  observasi  yang dilakukan  terhadap  anak  dengan  kategori nutrisi/  kesehatan  baik  maka  diperoleh persentase  anak  mempunyai  keterampilan mengenal  emosi  orang  lain/empati  lebih rendah dibanding dengan nutrisi/kesehatan anak yang sedang dan rendah. Anak dengan nutrisi  sedang  menunjukkan  bahwa  kete- rampilan  berempatinya  paling  tinggi  di- banding  yang  baik  dan  rendah. Hal  ini me- nujukkan  bahwa  semakin  rendah  nutrisi/ kesehatan  anak  maka  keterampilan  anak berempati  belum  tentu  akan  semakin rendah.

## Membina Hubungan dengan Orang Lain
Berikut  ini  adalah  grafik  persentase membina  hubungan  dengan  orang  lain  dan rata-rata membina hubungan dengan orang lain  menurut  penilaian  pendidik  (berdasar pengasuhan  pendidik),  penilaian  orangtua (berdasar  pengasuhan  orangtua),  dan  hasil observasi  secara cheklist terhadap  anak dengan  kategori  kesehatan/nutrisi  baik, sedang dan rendah.
Gambar 9. Grafik Persentase Membina Hubungan dengan Orang Lain
Dari  Gambar  9  dapat  dilihat  bahwa persentase  membina  hubungan  dengan orang lain yang persentasenya tinggi adalah anak  bersikap  ramah  dan  hormat  dan  yang rendah  adalah  kerja  sama  pendidik  dan orangtua.  Ini  menunjukkan  bahwa  di PPAUD Nusa Indah Bumirejo anak didiknya bersikap  ramah  dan  hormat,  namun  kerja sama  antara  pendidik  dan  orangtua  masih rendah.  Persentase  rata-rata  membina  hu- bungan  dengan  orang  lain  adalah  sebagai- mana pada gambar 10.
Hasil yang ditunjukkan sesuai grafik pada  Gambar  9  dan  10  dapat  dijelaskan bahwa  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pen- didik  dan  orangtua  tentang  keterampilan anak  dalam  membina  hubungan  dengan orang  lain/bersosialisasi  antara  lain  anak bisa  bersikap  ramah  dan  hormat,  anak  bisa bersosialisasi  dengan  baik/tidak  menjeng- kelkan.
Gambar 10. Grafik Persentase Rata-rata Membina Hubungan dengan Orang Lain
Dari  penilaian  pendidik  dan  orang- tua  diperoleh  hasil  persentase  anak  yang mempunyai  keterampilan  membina  hu- bungan  dengan  orang  lain  masih  rendah. Sedangkan  menurut  hasil  observasi  yang dilakukan  terhadap  anak  dengan  kategori nutrisi/kesehatan  baik  maka  diperoleh persentase  anak  mempunyai  keterampilan membina  hubungan  dengan  orang  lain  sa- ma dengan kategori nutrisi sedang dan lebih rendah dibanding dengan kategori kesehat- an/nutrisi  rendah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  semakin  rendah  nutrisi/kesehatan anak  maka  keterampilan  anak  membina hubungan  dengan  orang  lain  akan  semakin baik.
Pengembangan  kecerdasan  emosio- nal  anak  yang  diteliti  ada  lima  aspek  yaitu mengenali  emosi,  mengelola  emosi,  memo- tivasi  diri,  mengenali  emosi  orang  lain/ empati,  membina  hubungan  dengan  orang lain.  Lima  aspek  ini  merupakan  hal  yang dilakukan  pendidik  dan  orangtua  dalam mengasuh  anak  untuk  menstimulasi  kecer- dasan emosionalnya.
Berdasar hasil penelitian ini menun- jukkan  bahwa  pengembangan  kecerdasan emosi anak di PPAUD Nusa Indah Bumirejo tidak  dipengaruhi  oleh  pengasuhan  yang hanya dilakukan oleh pendidik saja  namun pengasuhan  yang  hanya  dilakukan  oleh orangtua  berpengaruh  terhadap  kecerdasan
emosional  anak.  Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil  statistik  pengujian  secara  sendiri-sen- diri (uji t) diperoleh nilai signifikansi peng- asuhan  pendidik  sebesar  0,098.  Nilai  ini lebih  besar  dari  0,05  sehingga  pengasuhan pendidik tidak berpengaruh terhadap kecer- dasan  emosi  anak.  Nilai  signifikansi  peng- asuhan  orangtua  sebesar  0,000  lebih  kecil dari  0,05.  Ini  menunjukkan  bahwa  peng- asuhan  orangtua  berpengaruh  terhadap kecerdasan emosi anak.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pengembangan  kecerdasan  emosi  anak  ti- dak  bisa  hanya  dilakukan  oleh  pendidik saja,  tetapi  bisa  dilakukan  oleh  orangtua saja.  Hal  ini  bisa  terjadi  di  PPAUD  Nusa Indah  Bumirejo  dikarenakan  frekuensi  per- temuan  antara  pendidik  dan  anak  hanya berlangsung  3  hari  dalam  seminggu,  setiap pertemuan hanya terbatas 2 jam. Efektifnya dalam  satu  minggu  pendidik  mengasuh anak  selama  6  jam  saja.  Selebihnya  peng- asuhan  dilakukan  oleh  orangtua.  Sehingga secara  logika  pengasuhan  oleh  pendidik tidak bisa optimal sebagaimana yang dilaku- kan oleh orangtua anak.
Sesuai  teori  Pestalozzi  yang  secara garis  besarnya  mengemukakan  pentingnya lingkungan  keluarga  terhadap  pendidikan anak  usia  dini  karena  keluarga  merupakan kunci  keberhasilan  pendidikan.  Orangtua adalah guru pertama bagi anak-anak, peran orangtua  adalah  membimbing  dan  meng- arahkan  anak-anaknya  untuk  melakukan penjelajahan dan pembelajaran dari seluruh media belajar.
Oleh  sebab  itu  hendaknya  orangtua menjaga  anak-anaknya  agar  mereka  selalu dalam kebaikan, mendidik dan mengajarkan kesederhanaan  dan  adab  mulia,  menjauh- kannya  dari  pergaulan  yang  buruk,  serta tidak  menanamkan  cinta  kemewahan  pada diri  anak,  menghargai  emosi-emosi  negatif anak  sebagai  sebuah  kesempatan  untuk semakin  akrab,  sabar  menghabiskan  waktu dengan  seorang  anak  yang  sedih,  marah, atau ketakutan, tidak menjadi berang meng- hadapi  emosi  itu,  sadar  dan  menghargai emosi-emosinya  sendiri,  melihat  dunia emosi  negatif  sebagai  arena  yang  penting dalam  mengasuh  anak,  peka  terhadap  ke- adaan emosional anak, bahkan bila keadaan
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 28
emosionalnya  itu  tidak  terlalu  kelihatan, tidak bingung atau cemas menghadapi ung- kapan-ungkapan  emosional  anak,  menge- tahui  apa  yang  perlu  dilakukan,  menghor- mati  emosi-emosi  anak,  tidak  menganggap lucu  atau  meremehkan  perasaan  negatif anak,  tidak  memerintahkan  apa  yang  harus dirasakan oleh anak, tidak merasa bahwa ia harus  membereskan  segala  masalah  bagi anak,  menggunakan  saat-saat  emosional sebagai  saat  untuk  mendengarkan  anak, berempati  dengan  kata-kata  yang  menye- jukkan  dan  kemesraan,  menolong  anak memberi  nama  emosi  yang  sedang  dirasa- kannya,  menawarkan  petunjuk  tentang mengatur  emosi,  menentukan  batas-batas dan  mengajar  ungkapan-ungkapan  emosi yang dapat diterima, mengajarkan keteram- pilan-keterampilan  untuk  menyelesaikan masalah,  yang  semua  itu  dapat  dikatakan bahwa  menjadi  orangtua  hendaknya  bisa menjadi orangtua pelatih emosi.
Pengembangan  kecerdasan  emosio- nal  anak  di  PPAUD  Nusa  Indah  Bumirejo juga  dipengaruhi  oleh  pengasuhan  yang dilakukan secara bersama-sama antara pen- didik dan orangtua atau ada kerja sama an- tara  pendidik  dan  orangtua  dalam  hal  ke- cocokan  mengasuh  anak  untuk  menstimu- lasi  kecerdasan  emosinya.  Hal  ini  ditunjuk- kan  dari  hasil  Uji  F  yang  diperoleh  nilai signifikansi sebesar 0,000.
Berdasar  analisis  regresi  ditemukan sifat  hubungan  linier  dengan  hasil  per- samaan linier berganda sebagai berikut:
Y’ = -126,612 + 0,845X1 + 0,864X2
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  :  Jika pengasuhan pendidik, pengasuhan orangtua nilainya  0,  maka  kecerdasan  emosi  anak nilainya  negatif  sebesar  -126,612.  Ini  berarti bahwa jika tidak ada pengasuhan yang baik dari  pendidik  maupun  orangtua  maka kecerdasan  emosi  anak  sangat  rendah,  jika pengasuhan pendidik ditingkatkan sebesar 1 satuan  maka  kecerdasan  emosi  anak  akan meningkat  sebesar  0,845.  Ini  berarti  bahwa jika  pengasuhan  pendidik  ditingkatkan ma- ka  kecerdasan  emosi  anak  juga  akan  me- ningkat,  jika  pengasuhan  orangtua  diting- katkan  sebesar  1  satuan  maka  kecerdasan emosi  anak  akan  meningkat  sebesar  0,864.
Ini  berarti  bahwa  jika  pengasuhan  ibu ditingkatkan  maka  kecerdasan  emosi  anak juga akan meningkat.
Ada  banyak  faktor  dari  dalam  ke- luarga  yang  mempengaruhi  perkembangan anak,  seperti  pengaruh  ibu,  tingkat  sosial- ekonomi, hubungan dengan anggota keluar- ga  lain  dan  tingkat  pendidikan  orangtua. Keterlibatan  Ibu  dalam  mendidik  anak  usia dini  mempunyai  pengaruh  yang  besar.  Ibu yang  tidak  bekerja,  dengan  kata  lain  hanya di  rumah,  menunjukkan  pengaruh  positif terhadap perkembangan anak dibandingkan dengan  ibu  yang  bekerja.  Mereka  mem- punyai lebih banyak waktu untuk berkomu- nikasi  dengan  anak,  sehingga  menciptakan suatu  lingkungan  keluarga  yang  sehat  bagi perkembangan  anak.  Tingkat  pendidikan Ibu  juga  berpengaruh  terhadap  perkem- bangan  anak,  ibu  yang memiliki  intelektual tinggi cenderung mendidik anaknya dengan lebih  baik  dibandingkan  dengan  ibu  yang memiliki  intelektual  rendah.  Tingkat  so- sial-ekonomi  dan  keharmonisan  hubungan dengan anggota keluarga, merupakan faktor penentu keberhasilan fungsi suatu keluarga. Keluarga  yang  berfungsi  dengan  baik,  akan berdampak positif bagi perkembangan anak ke depan. Untuk itu, kualitas hubungan da- lam  keluarga  yang  terbentuk  selama  anak usia dini mempengaruhi perilaku dan pikir- an anak di masa depan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  me- nunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  anak secara  signifikan  dipengaruhi  oleh  kerja  sa- ma pengasuhan antara pendidik dan orang- tua  secara  bersama-sama  dan  diperoleh  F hitung sebesar 41,021 dan sig 0,000. Berdasar nilai  signifikansi  sebesar  0,000  tersebut lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  kedua variabel  tersebut  mempunyai  pengaruh yang  signifikan,  dengan  demikian  dapat diartikan  semakin  baik  kerja  sama  antara pendidik  dan  orangtua  maka  akan  semakin baik  pula  pengembangan  kecerdasan  emosi anak. Secara keseluruhan hasil penelitian ini mendukung kerangka teoritik yang ada.
Secara  statistik  kerja  sama  peng- asuhan  pendidik  dan  orangtua  secara  ber- sama-sama  memberikan  sumbangan  peng- aruh  terhadap  kecerdasan  emosi  anak  se- besar  73,4%  sedangkan  sisanya  26,6%
dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.  Dominannya  faktor  kerja  sama  an- tara pendidik dan orangtua dalam memberi- kan  sumbangan  pengaruh  terhadap  kecer- dasan  emosi  anak  maka  perlu  diperhatikan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kerja sama  antara  pendidik  dan  orangtua  secara maksimal  sehingga  dapat  dilakukan  usaha untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosi anak.
Sesuai dengan teori, menurut Sudjud  (1998,  p.103)  orangtua  dapat  me- mainkan  berbagai  peran,  yaitu  orangtua sebagai pendidik, orangtua sebagai relawan, orangtua  sebagai  pembuat  keputusan,  dan orangtua  sebagai  anggota  tim  kerja  sama dengan  guru  di  sekolah.  Melalui  berbagai peran  memungkinkan  orangtua  membantu pelayanan perkembangan dan pertumbuhan anak-anak  mereka  baik  dirumah  maupun disekolah.
Orangtua  adalah  pola  anutan  atau model  yang  selalu  ditiru  dan  dicontoh  oleh anak-anak dalam segala gerak dan perbuat- annya  baik  secara  langsung  atau  tidak langsung.  Disamping  itu  anak-anak  yang masih kecil pada dasarnya mempunyai sifat percaya  diri  yang  dialami,  bahkan  ketika menghadapi  sesuatu  yang  mustahil  dan kegagalan  yang  berulangkali.  Hingga  usia enam atau tujuh tahun, anak-anak menaruh harapan  yang  tinggi  untuk  berhasil  meski- pun  kinerja  pada  usaha-usaha  yang  dilaku- kannya  hampir  selalu  tidak  berhasil.  Ciri- ciri  utama  dari  anak  usia  dini  adalah  ulet, optimisme,  motivasi  diri,  dan  antusiasme. Sifat inilah yang disebut sebagai kecerdasan emosional (emotional Intelligence).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bah- wa  rata-rata  persentase  mengenali  emosi  di PPAUD  Nusa  Indah  Bumirejo  yang  tinggi adalah sikap marah dan murung sedangkan yang rendah adalah frustasi. Ini berarti bah- wa  pengasuhan  pendidik  maupun  orangtua anak belum optimal dalam membantu anak untuk  mengenali  emosi  (kesadaran  diri, mengenali  perasaan  sewaktu  perasaan  itu terjadi)  khususnya  sikap  marah  dan  mu- rung.  Orang  yang  memiliki  keyakinan  yang lebih tentang perasaannya adalah pilot yang andal  bagi  kehidupan  mereka,  karena mempunyai  kepekaan  lebih  tinggi  akan
perasaan  mereka  yang  sesungguhnya  atas pengambilan keputusan-keputusan masalah pribadi.  Jadi  apabila  orangtua  dan  pendidik bisa optimal dalam menstimulasi anak sejak dini  dalam  hal  mengenali  emosi  yang  me- rupakan  dasar  kecerdasan  emosional  akan mempersiapkan  kehidupannya  kelak  lebih baik.
Rata-rata persentase mengelola emosi  yang  tinggi  adalah  anak  mau  di  ajak diskusi,  sedangkan  yang  rendah  adalah pendidik  masih  kurang  dalam  mengajarkan ketekunan,  pendidik  masih  tidak  sabar dalam  mendampingi  kegiatan  anak,  selalu membantu  sebelum  anak  mencoba  menye- lesaikan sendiri kegiatannya. Sehingga anak mudah  bosan  dan  tidak  mau  mencoba  lagi. Namun  anak  mau  diajak  diskusi  sehingga harapannya  pendidik  bisa  mendiskusikan/ mengkomunikasikan  untuk  menstimulasi anak bisa mengelola emosinya.
Rata-rata persentase memotivasi diri hampir  semua  tinggi,  yang  rendah  adalah anak  bisa  sabar/antri.  Hal  ini  berarti  di PPAUD Nusa Indah Bumirejo rata-rata anak masih  belum  bisa  bersabar/antri.  Tentunya pendidik maupun orangtua hendaknya sela- lu  membiasakan  anak  untuk  belajar  antri atau menstimulasi anak untuk menahan diri terhadap  kepuasan  dan  mengendalikan dorongan hati.
Rata-rata  persentase  empati  hampir semua tinggi, yang rendah adalah anak ber- adaptasi  dengan  baik  dan  anak  berbagi/ setiakawan.  Hal  ini  menunjukkan  bah-wa anak di PPAUD Nusa Indah Bumirejo masih susah untuk beradaptasi di lingkungan baru (malu)  dan  masih  kurang  setiakawan/ber- bagi dengan teman.
Rata-rata persentase membina hubungan  dengan  orang  lain  yang  tinggi adalah  anak  ramah  dan  hormat,  sedangkan yang  rendah  adalah  kerja  sama  orangtua dan pendidik. Dalam hal membina hubung- an  dengan  orang  lain,  rata-rata  anak  sudah mampu bersikap ramah dan hormat kepada yang  lebih  dewasa,  namun  kerja  sama  yang dilakukan  oleh  orangtua  dan  pendidik  ma- sih kurang optimal belum secara intensif.
Kecerdasan  emosional  atau  EQ bukan  didasarkan  pada  kepintaran  seorang anak tetapi merupakan karakteristik pribadi
atau  karakter  seseorang.  Kecerdasan  emo- sional  ini  lebih  penting  bagi  keberhasilan hidup  ketimbang  kemampuan  intelektual, dengan  kata  lain  EQ  tinggi  lebih  penting dalam  pencapaian  keberhasilan  ketimbang IQ  tinggi.  Untuk  menjadikan  anak-anak yang  memiliki  kecerdasan  emosional  diper- lukan juga orangtua yang telah memiliki EQ dalam mengasuh anak-anaknya. Sesuai yang di  tulis  oleh  Nurkholis  (2009)  bahwa  anak yang memiliki kecerdasan emosi tinggi akan merasa  bahagia,  percaya  diri,  popular,  serta lebih  mampu  menguasai  gejolak  emosi, mengelola  stress  dan  mampu  menjalin hubungan baik dengan orang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hsil penelitian ini dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  Perta- ma,  penelitian  pengembangan  kecerdasan emosi anak di PPAUD Nusa Indah Bumirejo meliputi  keterampilan  mengenali  emosi, mengelola  emosi,  memotivasi  diri,  menge- nali  emosi  orang  lain/empati  dan  membina hubungan  dengan  orang  lain.  Sampel  anak yang  diambil  dengan  kategori  status  nilai gizi  anak  baik,  sedang,  dan  rendah.  Hasil analisis  deskriptif  terhadap  kecerdasan emosional  anak  di  PPAUD  Nusa  Indah Bumirejo  menunjukkan  bahwa  semakin  ba- ik  status  nilai  gizi  anak  maka  semakin  baik pula kecerdasan emosi anak.
Kedua,  dari  hasil  analisis  regresi linier  diperoleh  persamaan:  Y’  =  -126,612  + 0,845X1 + 0,864X2, dari hasil tersebut dapat meramalkan variabel dependen (kecerdasan emosi  anak)  yaitu  jika  pengasuhan  pen- didik,  pengasuhan  orangtua  ditingkatkan maka  kecerdasan  emosi  anak  juga  mening- kat.  Pengasuhan  pendidik  terhadap  kecer- dasan  emosi  anak  di  PPAUD  Nusa  Indah Bumirejo  berpengaruh  signifikan  bila  dila- kukan  bersama  dengan  orangtua,  namun tidak  berpengaruh  jika  dilakukan  sendiri, ditunjukkan  dari  hasil  uji  t  signifikansi sebesar 0,098 > 0,05.
Ketiga,  pengasuhan  orangtua  terha- dap  kecerdasan  emosi  anak  berpengaruh signifikan.  Ditunjukkan  dari  hasil  uji  t  se- besar  0,000  >  0,05.  Keempat,  kerja  sama
antara  pendidik  dan  orangtua  berpengaruh terhadap  pengembangan  kecerdasan  emo- sional anak, ditunjukkan sumbangan pengaruh  kerja  sama  antara  pendidik  dan orangtua  secara  bersama-sama  terhadap kecerdasan  emosi  anak  adalah  73,4%,  dan sisanya  26,6%  merupakan  faktor  lain  yang tidak diteliti.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
Pertama,  dengan  diketahui  bahwa semakin  baik  status  nilai  gizi  anak  akan meningkatkan kecerdasan emosi anak maka dapat  memberi  gambaran  kepada  sekolah/ PAUD  (pendidik)  dan  juga  orangtua  untuk terus  berusaha  meningkatkan  status  nilai gizi  anak.  Jangan  sampai  ada  anak  yang kekurangan  gizi.  Kedua,  dengan  adanya pengaruh  secara  bersama-sama  kerja  sama antara  pengasuhan  pendidik  dan  orangtua terhadap  kecerdasan  emosi  anak  maka  da- pat  dijadikan  petunjuk  bagi  sekolah/PAUD untuk berusaha mengupayakan  semaksimal mungkin  dalam  menjalin  kerja  sama  antara pendidik  dan  kedua  orangtua  dalam  hal kecocokan  pengasuhan  anak  dan    menjalin komunikasi yang baik.
Ketiga,  dengan  adanya  pengaruh pengasuhan  pendidik  bila  dilakukan  ber- sama dengan orangtua terhadap kecerdasan emosi anak maka dapat memberi gambaran kepada  pendidik  untuk  selalu  berusaha meningkatkan  pengetahuan  dan  keteram- pilannya  dalam  mengasuh  anak  khususnya untuk  meningkatkan  kecerdasan  emosi anak.
Keempat,  dengan  adanya  pengaruh pengasuhan  oleh  orangtua  terhadap  kecer- dasan  emosi  anak  maka  dapat  menjadi masukan  kepada  semua  orangtua  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  ketrampil- an  dalam  meningkatkan  kecerdasan  emosi anak  (selalu  meluangkan  waktu  untuk anak), orangtua selalu menjaga keharmonis- an rumah tangga mereka, membimbing dan memberi  teladan  yang  baik  bagi  anaknya serta  meningkatkan  pengetahuan  dalam mengasuh  anak  khususnya  dalam  hal  me- ningkatkan kecerdasan emosi anak.
Kelima,  kerja  sama  yang  dapat  dila- kukan  oleh  pendidik  dan  orangtua  antara lain dengan cara: Menjalin komunikasi yang baik  antara  pendidik  dan  orangtua,  meng- adakan  pertemuan  rutin  antara  pendidik dan  orangtua  (misalnya  dalam  satu  bulan satu  kali  pertemuan),  mengadakan  buku penghubung  antara  pendidik  dan  orangtua untuk  memantau  perkembangan  anak  khu- susnya kecerdasan emosi anak, mengadakan DDTK (deteksi dini tumbuh kembang) anak dengan  melibatkan  para  orangtua,  meng- adakan PMT (pemberian makanan tambah- an)  yang  bergizi  kepada  anak  dengan  meli- batkan  orangtua,  meningkatkan  kualitas kerja  sama  pendidik  dan  orangtua  dalam menstimulasi  kecerdasan  emosional  anak melalui  usaha-usaha  yang  diarahkan  pada pengembangan  kecerdasan  emosional  anak sehingga  mampu  mengenali  perasaan  diri sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  mampu memotivasi  diri  serta  mampu  mengelola emosi  dan  perilaku  sosial  menjadi  lebih baik.
Keenam,  hendaknya  pendidik  dan orangtua menguasai tindakan-tindakan prinsip  antara  lain:  Melatih  pengendalian diri,  mengajarkan  pengenalan  emosi  pada anak,  melatih  pengelolaan  emosi  anak, penerapan  disiplin  dengan  konsep  empati, mengungkapkan  emosi  dengan  kata-kata, melakukan  permainan  yang  dapat  melatih sosial  emosi  anak,  menanggapi  perasaan anak,  menjadi  contoh  yang  baik,  melatih keterampilan emosi.
Ketujuh,  dengan  diketahui  masih ada  26,6%  variabel  lain  yang  berpengaruh terhadap kecerdasan emosi anak, maka per- lu diadakan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2010). Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional tentang Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Direk- torat  Jenderal  pendidikan  Non- formal  dan  Formal,  Kementrian Pendidikan Nasional.
Goleman,  D.  (2000). Emotional  intelligence. kecerdasan emosional . Alih bahasa T. Hermaya. Gramedia Pustaka Utama:
Jakarta
Nurkholis.(2009).Meningkatkan  kecerdasan emosi  dan  inteligensi  siswa  melalui peningkatan  kualitas  pembelajaran pendidikan  jasmani. Jurnal  Ilmu Pendidikan.  Jilid  16,  Nomor  2  Juni 2009  pp.  112-118 .  Lembaga  Pen- didikan Tenaga Kependidikan (LPTK) dan Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI)
Patmonodewo,  S.  (2003). Pendidikan  anak prasekolah . PT Rineka Cipta: Jakarta Riduwan. (2007). Skala pengukuran variabel- variabel  penelitian .  CV  Alfabeta: Bandung
Sudjud,  A.  (1998). Permasalahan  dan  alter- natif  solusinya  di  lembaga  pra- sekolah . FIP IKIP Yogyakarta:
Yogyakarta
Yulsyofiend.  (2003).  Membangun  kecerdas- an  emosional  anak  usia  dini. PEDA- GOGI. Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  hal 69-76 .  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Padang: Padang
Zuchdi,  Darmiyati.  (2010). Humanisasi pendidikan menemukan kembali pendidikan  yang  manusiawi .  Bumi Aksara: Jakarta