## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA PESERTA DIDIK
Aidin Najihi Eka Novianti

## Universitas MuhammadiyahPalangkaraya
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah.Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini menggunakan lembar observasi dan angket. Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas guru, peserta didik, dan pengelolaan pembelajaran..Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik pada saat proses pembelajaran matematika dengan menggunakan model  pembelajaran berbaisis  masalah  pada  peserta  didik.  Hal  ini  ditunjukan  dari  data  pratindakan  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dimana  ketuntasan  belajar  pra  test sebesar 26%, kemudian pada post test I sebesar  52% masih belum mencapai  60%.  Maka di lanjutkan  pada siklus II dan hasilnya semua peserta didik telah mampu mencapai KKM 6.00, serta ketuntasan belajar post test II sebesar 100%. Berdasarkan data tersebut maka setelah dilakukan  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  74%  dari  nilai  awal  ketuntasan belajar pra test sebesar 26%.
Kata Kunci: Model,Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar, Matematika.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  di sekolah  dasar  merupakan  salah  satu program  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  mempersiapkan  peserta  didik    agar sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan didalam kehidupan yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional, kritis, cermat,  jujur, dan efektif. Selain  itu juga  membina  perubahan  dan  harapan kehidupan pada anak, juga mempersiapkan peserta didik agar menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika dalam  kehidupan  sehari- hari,  dan  dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Namun  sejauh  ini  mata  pelajaran matematika  masih saja  menjadi sebuah  hal yang  menarik  untuk  dibahas,  terutama untuk  lingkungan  sekolah  yang  berada  di
daerah  terpencil.Masih  sering  terdengar keluhan  tentang  kurangnya  minat  dan motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran matematika, sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar matematika peserta didik.
Mata pelajaran matematika seringkali  dirasakan  sulit  dan  tidak menarik  oleh  peserta  didik  sehingga cenderung  tidak  disenangi.  Akibatnya tidak  sedikit  peserta  didik  yang  malas untuk mempelajari matematika dan akhirnya  mengalami  kesulitan  belajar matematika, yang berujung pada rendahnya hasil belajar matematika peserta didik.
Sedangkan mata pelajaran matematika sangat perlu di berikan kepada semua  peserta  didik,  mulai  dari  sekolah dasar seperti yang terdapat dalam
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  (Permendiknas) RI No. 22 Tahun 2006, menyebutkan bahwa “mata pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar untuk  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan  bekerja  sama”.Menurut  hasil penelitian Wulan
Fitriyani (2005)
menunjukan  bahwa  “pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, yang ditandai dengan kepuasan dan kebanggaan yang menumbuhkan motivasi  belajar  pada peserta  didik,  serta  hasil  belajar  yang diperoleh secara menyeluruh dan bermakna bagi peserta didik”.
Hasil  belajar  merupakan  sebuah kalimat  yang  terdiri  atas  dua  kata  yaitu hasil  dan  belajar  yang  memiliki  arti  yang berbeda.Hasiladalah s esuatu  yang  didapat atau  diperoleh  setelah  melakukan  suatu kegiatan.  Sedangkan  menurut  pendapat Djamarah  (2011)  menyatakan  bahwa  “ hasil  adalah  prestasi  dari  suatu  kegiatan yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik secara individu  maupun kelompok”.
Sedangkan pengertian belajar adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh kepandaian  atau  ilmu  sehingga  terjadi perubahan  pada  kognitif,  apektif  dan psikomotoriknya  sebagai  hasil  interaksi terhadap  lingkungannya  yang  relatife tetap.
Hal  ini  senada  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  oleh  Fontana  (  dalam Wulan Fitriyani, 2005:18), bahwa “ belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku individu  yang  relatif  tetap  sebagai  hasil dari  pengalaman  “.    Serta  dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesiasecara  etimologis belajar memiliki arti “ berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”.
Sedangkan Slameto (2003:2)
mengemukakan bahwa “Belajar ialah suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh    suatu  perubahan
tingkah  laku  yang baru secara keseluruhan ,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dan interaksi dengan lingkungannya”.
Sedangkan  Oemar  Hamalik  (2008:27) mengemukakan  bahwa  “Belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui  pengalaman”.  Menurut  pengertian ini,  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi lebih  luas  dari  itu  yakni  mengalami.  Hasil belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.
Menurut Suharsimi Arikunto (2011)  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar adalah  hasil  akhir  setelah  mengalami proses  belajar,  perubahan  itu  tampak dalam  perbuatan  yang  dapat  diamati,  dan dapat diukur”. Sedangkan menurut Poerwodarminto (1991: 768),  hasil belajar adalah  hasil  yang  dicapai  (dilakukan, dikerjakan),  dalam  hal  ini  hasil  belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan  oleh  seseorang  yang  diperoleh dengan  ketelitian  kerja  serta  perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Matematika sangat diperlukan dalam  mengembangkan pengetahuan dasar sebagai bekal menghadapi kehidupan masa depan.Sulis
Sutrisna (2005:III) berpendapat  bahwa  ”Matematika  adalah ilmu yang berfungsi
untuk mengembangkan  kemampuan  menghitung dan mengukur  dengan menggunakan rumus matematika dan turunannya (melalui  materi  pengukuran  dan  geometri, aljabar serta trigonometri)”.
Mata  pelajaran  Matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari sekolah dasar  untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. Kompetensi tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Pemecahan  masalah  merupakan bagian  dari  kurikulum  matematika  yang sangat  penting  karena  dalam  proses pembelajaran  maupun  penyelesaian,  siswa dimungkinkan  memperoleh  pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang bersifat tidak rutin.
Pembelajaran matematika
hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah atau mengajukan masalah riil atau nyata, yaitu pembelajaran yang mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari peserta  didik,  kemudian  peserta  didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai  konsep  matematika  dengan melibatkan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dasar  (  Permendiknas  )  RI  No.22  Tahun 2006,  menyebutkan  bahwa  dalam  setiap kesempatan pembelajaran matematika hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan masalah  yang  sesuai  dengan  situasi ( contextual problem ). Lebih lanjut dikemukakan dalam salah satu tujuan mata pelajaran
matematika adalah
“ memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh “.
Menurut  Hudojo  (dalam  Wulan Fitriyani, 2005),  syarat suatu  masalah bagi seorang  peserta  didik  adalah  pertanyaan yang  dihadapkan  kepada  seorang  peserta didik  haruslah    dapat  dimengerti  peserta didik tersebut,  namun pertanyaan  itu  harus merupakan  tantangan  bagi  peserta  didik untuk menjawabnya dan pertanyaan tersebut  tidak  dapat  dijawab  dengan prosedur rutin  yang telah diketahui peserta didik.Pembelajaran berbasis masalah dikenal  dengan Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  strategi  pembelajaran  yang bepusat  pada  peserta  didik  dimana  peserta didik mengelaborasikan pemecahan masalah  dengan  pengalaman  sehari- hari.
Arends (dalam Wardani, 2006:5)
mengemukakan  bahwa  “pembelajaran berbasis  masalah  merupakan    model pembelajaran  yang  bertujuan  merangsang terjadinya  proses  berfikir  tingkat  tinggi dalam situasi yang berorientasi masalah“.
HS Barrows (dalam Ibrahim, 2002) menyatakan  bahwa“proses  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip menggunakan  masalah  sebagai  titik  awal akuisisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru”. Sementara itu Satyasa (2008:2)
mendefinisikan pembelajaran berbasis masalah sebagai suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada  peserta  didik  dengan  masalah- masalahpraktis,  berbentuk ill-structured , atau open  ended melalui  stimulus  dalam belajar.  Sementara  itu  Moffit  (  dalam Supinah, 2008:62) mendifinisikan pembelajaran  berbasis  masalah,  sebagai suatu  pendekatan  yang  melibatkan  peserta didik dalam penyelidikan dalam pemecahan  masalah  yang  memadukan keterampilan  dan  konsep  dari  berbagai kandungan area.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa PBL adalah    suatu  model  pembelajaran  yang diawali  dengan  pemberian  suatu  masalah yang  kontekstual  yaitu  masalah  yang terkait dengan masalah dunia nyata peserta didik. Selanjutnya peserta didik dibimbing untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut dengan  menerapkan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  atau  diperoleh  sebelumnya kedalam situasi baru yang belum dikenalnya (pengetahuan baru).Secara garis  besar  PBL  terdiri  dari  kegiatan menyajikan  kepada  peserta  didik  suatu situasi masalah yang autentik dan bermakna  serta  memberikankemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada  bulan  Mei  sampai  dengan  bulan Desember    2012,  yakni  pada  tahun pelajaran 2012 / 2013.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  1  Sei Puring  Kecamatan  Antang  Kalang  dengan subjek  seluruh  peserta  didik  kelas  V  pada semester  I  yang  berjumlah  23  orang peserta  didik.Penelitian  ini  menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( PTK  )  yang  didefinisikan  sebagai  suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan
meningkatkan praktik pembelajaran
dikelas  secara  lebih  berkualitas  sehingga peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih baik.Penelitian  tindakan kelas juga dapat menjembatani kesenjangan  antara  teori  dan  praktik pembelajaran.Hal  ini terjadi karena setelah menelitikegiatannya sendiri, dikelas sendiri, dengan melibatkan peserta didiknya sendiri,  melalui  sebuah tindakan- tindakan  yang direncanakan, dilaksanakan, dan  dievaluasi  sendiri.Sehingga  dapat diperoleh  umpan  balik  yang  sistematik mengenai  kegiatan  yang  selama  ini  selalu dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar.
Gambar  1
Model Kemmis & Taggart
Data yang diperlukan pada penelitian ini diperoleh melalui test tertulis dan  observasi.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keberhasilan  peserta  didik selama  dalam  kegiatan  pembelajaran
matematika khususnya pada materi operasi Hitung  KPK  dan  FPB  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah. Hasilnya  digunakan  sebagai  acuan  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, dan untuk menganalisa serta merefleksi kegiatan pembelajaran berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah mengikuti proses pembelajaran Matematika dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah (PBL), menurut pengamatan peneliti pada  iklus I dari  lima aspek  yang  dinilai  dan  diamati  pada pembelajaran tersebut masih belum maksimal  karena  hanya  dua  aspek  yang memperoleh kategori baik. Dengan demikian proses pembelajaran Matematika pada  siklus  I  masih  belum  efektif  dan maksimal.
No . Aspek yang di amati Kualitas kriteria Kateg ori
P 1 P 2 R XR
1. Mengkon disikan peserta didik
3 3 3 2.5 Cukup 2. Merenca
nakan pembela j aran 3 3 3 3. Melaksa
nakan pembela j aran 2 2 2 4. Melibatk an peserta didik dala m pembela j aran
3 3 3 5. Mengori entasikan peserta didik 2 2 2
pada masalah
6. Mengorg anisasika n peserta didik untuk belajar 3 3 3
7. Membant u peserta didik
dala m pemecah an masalah 2 2 2 8. Mengana lisis proses
pemecah an masalah 2 2 2
9. mengeva luasi 3 3 3

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Akti vi tas Guru Siklus 1
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  pada  siklus  I  masih belum  mencapai  kategori  baik  dan  belum mampu  mencapai  KKM  6.00,  serta ketuntasan  belajar  tidak  mencapai  60%. Sehingga  peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran kembali  yaitu pada  sik lus II, agar  pembelajaran  Matematika lebih efektif dan  maksimal serta dapat  mencapai KKM  6.00  dengan  memperhatikan  hasil observasi  yang ada sebagai dasar  tindakan selanjutnya.
Kegiatan  Siklus  II  dilaksanakan  setelah kegiatan  siklus  I  dengan  berpedoman dengan  hasil  refleksi  yang  dilakukan terhadap  pelaksanaan  siklus  I  tersebut. Dengan  kata  lain  siklus  II  merupakan penyempurnaan dari siklus I. Data siklus II terdiri  atas  (1)  data  situasi  belajar mengajar,  (2)  data  hasil  belajar,  (3)  data refleksi.
No. Nama Pese rta Didik Te s Awal (pra test) Siklus I (post test I) Siklus II (post test II) 1. Andi 40 50 70 2. Hendri 50 60 70 3. Hendro Saputra 40 50 70 4. Heri Saputra 50 60 70 5. Irvan Kristian 40 60 60 6. Jeki 50 50 70 7. Musim 60 60 70 8. Saiful 40 50 70 9. Yogi Susilo 60 70 90 10. Desi 40 60 70 11. Devi 30 50 60 12. Heni Pertiwi 60 60 70 13. Lassamini 40 50 70 14. Liya 30 50 60 15. Pira 50 60 70 16. Remy 40 50 60 17. Rentika Apriliya 60 60 80 18. Rusni 30 50 70 19. Santi 40 50 70 20. Wira 60 70 80 21. Weni Rahayu 50 70 70 22. Yuni 30 50 60 23. Yunita 70 80 100 Jumlah 1.060 1.320 1.630 Rata-rata 46,08 57,39 70,86

## Tabel 2. Hasil Siklus 1 dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar diatas  terlihat  dengan jelas  adanya peningkatan  pada  rata-rata  kelas  dari  tes pratindakan, siklus I sampai pada siklus II. Hal ini menunjukan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah sangat baik, karena pada post  test II  memperoleh  nilai  yang  sangat  baik mampu mencapai KKM 6.00 dan ketuntasan  belajar  mencapai  lebih  dari 60% yaitu 100%.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan pada tahap awal, dapat diketahui bahwa penyebab tidak maksimalnya pembelajaran  dan  rendahnya  hasil  belajar karena faktor peserta didik dan guru.Peserta  didik  menunjukan  sikap negative terhadap pembelajaran matematika,  hal  ini  terlihat  dari  peserta didik  yang  kebanyakan  tidak  fokus  dalam mengikuti  kegiatan  pemebalajaran  serta
kurangnya  pemahaman  konsep  peserta didik terhadap matematika terutama operasi  hitung  KPK  dan  FPB.Selanjutnya guru  cenderung  kurang  memperhatikan strategi  dan  model  pembelajaran  yang sesuai digunakan pada materi pelajaran.
Hasil  nilai  awal  yang  telah  ada menunjukan  bahwa  kemampuan  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika masih  rendah  karena  ketuntasan  belajar peserta  didik    kurang  dari  60%    yaitu hanya  26%  saja  dan  belum  mampu mencapai  KKM  6.00.  Hasil  belajar tersebut  membuktikan  bahwa  kemampuan peserta  didik  masih  sangat  kurang  dalam pembelajaran matematika. Sedangkan keberhasilan  dan  ketuntasan  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  mampu mencapai  KKM  6.00  dan  ketuntasan belajar mencapai 60% keatas.
Hasil  dari  penerapan    model pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran    matematika  siklus  I  masih belum  menunjukan  hasil  yang  maksimal, karena  hasil  belajar  yang  diperoleh  masih belum  mampu  menacapai  KKM  6.00  dan ketuntasan  belajar    hanya  mencapai  52% dan  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan 60%.  Maka  diambil  kesimpulan  bahwa penelitian  tindakan  pada  siklus  I  masih belum berhasil.Sehingga dilakukan kembali  penelitian  tindakan  yaitu  siklus  II sebagai  tindak  lanjut  dari  penelitian  pada siklus I.
Pada siklus II pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  sudah terlaksana dengan baik mengalami peningakatan yang sangat baik.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan yaitu ketuntasan belajar diatas 60%  yaitu  100% dan semua peserta didik telah    mampu  menacapai  KKM  yaitu  5 orang  atau  22%  peserta  didik  mendapat nilai  60,  14  orang  atau  61%  peserta  didik mendapat  nilai  70,  2  orang  atau  9  % peserta  didik  mendapat  nilai  80,  1  orang atau  4%  peserta  didik  mendapat  nilai  90 dan  1  0rang  atau  4%  peserta  didik  yang
mendapat  nilai  100  .  Dilihat  secara keseluruhan  bahwa  respon  peserta  didik terhadap pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis  masalah dapat dikategorikan baik, hal  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas pembelajaran  yang  terlihat  pada  saat proses pembelajaran berlangsung dan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  II menunjukan  peningkatan  dibandingkan pada data awal pratindakan dan data siklus I.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  sangat  efektif bila  di  terapkan  untuk  meningktakan  hasil belajar  peserta  didik  asalkan  disesuaikan dengan  materi  dan  karakteristik  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil  analisis  data penelitian,  maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  pada  mata  pelajaran  matematika dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  V  SDN  1  Sei  Puring  Tahun Pelajaran  2012/2013  pada  semester  ganjil. Hal  ini  ditunjukan  dari  data  pratindakan sebelum menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dimana ketuntasan  belajar  pra  test  sebesar  26%, kemudian  pada  post  test  I  sebesar    52% masih  belum  mencapai    60%.  Maka  di lanjutkan    pada  siklus  II  dan  hasilnya semua peserta didik telah mampu mencapai  KKM  6.00,  serta  ketuntasan belajar  post  test  II  sebesar  100%. Berdasarkan  data  tersebut  maka  setelah dilakukan pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  terjadi  peningkatan  hasil belajar peserta didik sebesar 74% dari nilai awal  ketuntasan  belajar  pra  test  sebesar 26%.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, (2011). Pengertian  Belajar dan Hasil
Belajar. http://Duniabaca.com.html. Diakses tanggal 03 Maret 2012
Fajar Shadiq, (2003). Penalaran, Pemecahan Masalah dan Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: PPPG Matematika
Herman Hudojo, (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Jurusan Matematika FMIPA UNM
Heruman, (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Hollands, (1991). Kamus Matematika. Jakarta: Penerbit Erlangga
Koesmartono, & Rawuh, (2001). Matematika Pendahuluan. Bandung: ITB
Kunandar, ( 2010). Langkah Mudah Peneltian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Margono, (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta
Mohammad Asrori, (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima
Mustofa Usman, dkk, (2009). Statistik. Bandung: PT Sinar Baru Algesindo
Riduwan, (2009). Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sugiyono, (2007). Statistik untuk Penelitian. Bandung: PT Alfabeta Suharsimi Arikunto, (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta
Suharsimi Arikunto, dkk, (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Suharsimi Arikunto, (2011). Pengertian Belajar dan Hasil Belajar . http://Dunia baca.com.html. Diakses
03 Maret 2012
Sulis Sutrisna, (2005). Aku Ingin Menjadi Ahli Matematika . Depok: Kawan Pustaka
Sumardiyono, (2007). Tips dalam Penerapan Pembelajaran Problem Solving. Yogyakarta: PPPPTK Matematika
Supinah, (2008). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Berfikir Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Eksperimen pada Siswa SMP di daerah Istimewa
Yogyakarta. Yogyakarta: Laporan
Desertasi
Supinah, & Titik Sutanti, (2010). Pembelajaran Berbasis Masalah di SD. Yogyakarta: PPPPTK Matematika
Tim, (2008). Buku Pedoman Penulisan
Skripsi. Palangkaraya: Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya
Wulan Fitriyani, (2005). Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar
Pecahan Siswa Kelas IV SD Sekaran 01 Kota Semarang Tahun Pelajaran 2004/2005 Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Semarang: Universitas Negeri Semarang