## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KECAKAPAN SOSIAL SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI SDN 060843 MEDAN
Mahrani Fitri Siregar 1*

## 1. Program Studi Pendidikan Dasar Pascasarjana UNIMED
Email : mahranifitri@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  and  students'  social skills,  and  the  use  of  the  Problem  Based  Lerning  model.  This  research  is  a  classroom action research. The results showed that in the first cycle the average student for the three assessments  was  2.31,  then  in  the  second  cycle  the  average  student  for  the  three assessments  was.  3.20.  An  increase  of  2.96%  for  the  assessment  of  student  learning outcomes. For students' social skills there is also an increase from cycle I to cycle II. The indicator of "cooperating with other friends" increased to 66.67% to 86.67%; "Controlling emotions" increased from 76.67% to 80%; "Interacting with other friends" increased from 60%  to  87.67%;  "Managing  conflict"  increased  from  76.67%  to  93.33%;  "Tolerance" increased from 73.33% to 86.67%; "Cultivating sportsmanship and discipline"  increased from  70%  to  80%;  "Listening  to  other  friends"  increased  from  63.33%  to  80%; "Communicating  with  other  friends"  increased  from  73.33%  to  80%;  and  the  "lead" indicator increased from 70% to 83.33%.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan kecakapan sosial  siswa,  dan  penggunaan  model Problem  Based  Lerning. Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata siswa untuk ketiga penilaian tersebut adalah 2,31, kemudian pada siklus II rata-rata siswa untuk  ketiga  penilaian  tersebut  adalah.  3,20.  Terjadi  peningkatan  sebesar  2,96%  untuk penilaian hasil belajar siswa. Untuk kecakapan sosial siswa juga terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Untuk indikator “bekerja sama dengan teman yang lain” meningkat menjadi  66,67%  menjadi  86,67%;  “mengendalikan  emosi”  meningkat  dari  76,67% menjadi  80%;  “berinteraksi  dengan  teman  lain”  meningkat  dari  60%  menjadi  87,67%; “mengelola konflik ” meningkat dari 76,67% menjadi 93,33%; “toleransi” meningkat dari 73,33%  menjadi  86,67%;  “membudayakan  sikap  sportif  dan  disiplin”  meningkat  dari 70%  menjadi  80%;  “mendengarkan  teman  yang  lain”  meningkat  dari  63,33%  menjadi 80%;  “berkomunikasi  dengan  teman  lain”  meningkat  dari  73,33%  menjadi  80%;  dan indikator “memimpin” meningkat dari 70% menjadi 83,33%.
Kata kunci : Problem Based Learning, Hasil Belajar, Kecakapan Sosial

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi  telah membawa  perubahan  ke  semua  aspek kehidupan, berbagai permasalahan hanya  dapat  dipecahkan  dengan  upaya penguasaan  dan  peningkatkan  ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi.  Disatu sisi perubahan tersebut dapat bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia.
Tetapi  disisi  lain  dapat  membawa manusia  ke  dalam  era  persaingan global  yang  semakin  ketat  dan  sebagai konsekuensinya kehidupan manusia itu akan  semakin  terpuruk.  Agar  bangsa Indonesia  dalam  era  globalisasi  ini mampu  berperan  dalam  persaingan, maka  perlu  secara  bersama-sama  dan serius  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.
Peningkatan kualitas pendidikan  merupakan  suatu  proses yang terintegrasi dengan proses peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia itu sendiri. Menyadari pentingnya proses peningkatan kualitas sumber daya manusia, maka pemerintah telah dan berupaya mewujudkannya melalui berbagai usaha  pembangunan  pendidikan  yang lebih berkualitas. Upaya-upaya tersebut diantaranya melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum. Kurikukulum  2013  merupakan kurikulum  yang  menekankan  pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Adapun  ciri  kurikulum  2013  yang paling mendasar ialah menuntut kemampuan guru dalam berpengetahuan  dan  mencari  tahu pengetahuan sebanyak-banyaknya karena  siswa  zaman  sekarang  telah mudah mencari informasi dengan bebas melalui  perkembangan  teknologi  dan informasi.  Sedangkan  untuk  siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung  jawab  kepada  lingkungan, kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun memiliki kemampuan berpikir kritias. Tujuannya adalah  terbentuk  generasi  produktif, kreatif, inovatif, dan afektif.
Dalam  ciri  kurikulum  2013 diterapkan  pembelajaran  kurikulum terpadu.  Kurikulum  terpadu  sebagai panutan  dalam  tematik  terpadu  adalah salah  satu  pendekatan  pembelajaran dimana kompetensi (pengetahuan,keterampilan,dan  sikap) dari berbagai mata pelajaran digabungkan menjadi satu untuk merumuskan  pemahaman  yang  lebih mendalam  dan  mendasar  tentang  apa yang  harus  dikuasai  siswa.  Siswa dituntut  agar  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi
dengan  obyek,  fenomena,  pengalaman dan lingkungannya. melalui pendekatan saintifik ( scientific approach ). Pembelajaran dengan pendekatan saintifik ( scientific approach ) adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar peserta  didik secara  aktif  mengonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum atau  prinsip  yang  “ditemukan”.  Oleh karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  mendorong  peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber  melalui  observasi,  dan  bukan hanya diberi tahu.
Trianto  (2009:17)  berpendapat bahwa  pembelajaran  merupakan  aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak  sepenuhnya  dapat  dijelaskan. Pembelajaran  merupakan  salah  satu tindakan  edukatif  yang  dilakukan  guru di  kelas.  Tindakan  dapat  dikatakan bersifat  edukatif  bila  orientasi  pada pengembangan  diri  atau  pribadi  siswa secara  utuh,  artinya  pengembangan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Oleh  karena  itu  guru  harus  kompeten dalam menciptakan
aktivitas pembelajaran  sesuai  dengan  ketiga aspek tersebut. Dengan demikian, maka kriteria pembelajaran  dengan  menggunakan penerapan pendekatan
saintifik ( scientific  approach )  pada  hakikatnya ialah  bertujuan  untuk  mendorong  dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami,
memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran,sehingga  hasil  akhirnya adalah adanya peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik ( soft skills )  dan  manusia  yang  memiliki kecakapan  dan  pengetahuan  untuk hidup  secara  layak  ( hard  skills )  dari peserta  didik  yang  meliputi  aspek kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam aspek kompetensi sikap,pengetehuan  dan  keterampilan disebabkan  oleh  sikap  pasif  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  karena materi yang diberikan guru terlalu sulit dan model pembelajaran yang digunakan  kurang  bervariasi  sehingga proses pembelajaran menjadi monoton. Hal  tersebut  juga  menyebabkan  belum tumbuhnya  kecakapan  sosial  siswa  di kelas.  Kecakapan  sosial  siswa  disini dilihat  dari  bagaimana  cara  siswa berkomunikasi dan bekerja sama dengan temannya antara lain kemampuan untuk mendengar, menerima  atau  mempelajari  informasi yang  diterima,  kemampuan  memberi tanggapan secara positif dan kemampuan memberikan pertimbangan berupa nilai dan keyakinan.
Observasi  awal  yang  dilakukan peneliti  pada  bulan  September  2013  di SDN  060843  Medan  ditemukan  ada beberapa  masalah  di  dalam  proses pembelajaran yaitu : 1) keaktifan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  belum nampak karena guru masih menggunakan model pembelajaran yang  konvensional  yaitu  ceramah, tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas,  2) siswa    jarang  mengajukan  pertanyaan walaupun  guru  sering  meminta  agar siswa bertanya jika ada hal yang belum atau  kurang  paham,  3)  kurangnya keberanian  siswa  untuk  mengerjakan
soal  di  depan  kelas  dan  untuk memberikan  pendapat  terhadap  hasil kerja temannya, 4) masih banyak siswa yang  belum  mengerjakan  pekerjaan rumah (pr) yang diberikan oleh guru, 5) guru jarang sekali menerapkan pembelajaran  kelompok  kepada  siswa,
5)  dan  masih  adanya  sebagian  siswa yang  suka  ribut  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Dari  masalah  yang  ditemukan oleh peneliti di atas, guru harus mampu berusaha  menciptakan  suasana  belajar yang kondusif sehingga memungkinkan siswa dapat termotivasi untuk  lebih  giat  belajar  dan  dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran  tersebut.  Dalam  hal  ini guru  dituntut  untuk  mampu  mengelola interaksi belajar mengajar yang memberikan  rangsangan  kepada  siswa, agar  siswa  dapat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  karena  guru memegang  peranan  penting  dalam keberhasilan siswanya, baik keberhasilan dalam belajar dan meningkatkan  kecakapan  sosial  siswa itu sendiri. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan yaitu  model  pembelajaran  berbasis masalah ( problem based learning). Problem Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan masalah  melalui  tahap-tahap  metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut dan  sekaligus  memiliki  keterampilan untuk memcahkan masalah. Pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) sebagai suatu pendekatan
pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta untuk  memeproleh  pengetahuan  dan
konsep esensial dari materi pelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Proses pembelajaran merupakan tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam mengembangkan  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  seseorang, dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  atau  peserta didik. Hasil belajar merupakan serangkaian  kemampuan  yang  ingin dicapai  peserta  didik  yang  meliputi aspek-aspek  seperti  yang  terdapat sebagai  berikut:  (1)  menghafal  (C1) yaitu  kemampuan  menarik  kembali informasi yang tersimpan dalam memori  jangka  panjang.  Kategori  ini mencakup  2  macam  proses  kognitif yaitu  mengenali  ( recognizing )  dan mengingat  ( recalling );  (2)  memahami
(C2)  yaitu  kemampuan  mengkonstruk makna  dan  pengertian  berdasarkan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  atau mengintegrasikan  pengetahuan  yang baru  ke  dalam  skema  yang  telah  ada dalam pemikiran siswa. Kategori memahami mencakup 7 proses kognitif yaitu menafsirkan ( interpreting ),
memberikan  contoh  ( exemplifying ), mengklarifikasikan
( classifying ), meringkas ( summarizing ), menarik inferensi  ( inferring ),  membandingkan
( comparing ), dan menjelaskan ( explaining ); (3) mengaplikasikan (C3) yaitu  kemampuan  menggunakan  suatu prosedur  guna  menyelesaikan  masalah atau  mengerjakan  tugas.  Kategori  ini mencakup  2  proses  kognitif  yaitu menjalankan ( executing ) dan mengimplementasikan  ( implementing ); (4) menganalisis (C4) yaitu kemampuan menguraikan suatu permasalahan  atau  objek  ke  unsur- unsurnya  dan  menentukan  bagaimana saling  keterkaitan  antar  unsur-unsur tersebut.  Ada  3  macam  proses  kognitif yang  tercakup  dalam  menganalisis
yaitu
menguraikan ( differentianting ),mengorganisir ( organizing )  dan  menemukan  pesan tersirat  ( attributing );  (5)  mengevaluasi (C5)  yaitu  kemampuan  membuat  suatu pertimbangan  berdasarkan  kriteria  dan standar yang ada. Ada 2 macam proses kognitif yang tercakup dalam mengevaluasi yaitu memeriksa ( checking ) dan mengkritik ( critiquing );
(6)  membuat  (C6)  yaitu  kemampuan menggabungkan beberapa unsur menjadi  suatu  bentuk  kesatuan.  Ada  3 macam  proses  kognitif  yang  tercakup dalam  kategori  ini,  yaitu  membuat ( generating ), merencanakan ( planning ), memproduksi ( producing ).

## Kecakapan Sosial
Kecakapan  sosial  merupakan salah  satu  kecakapan  hidup  siswa, dapat  dipilah  menjadi  dua  bagian  jenis utama, yaitu (1) kecakapan berkomunikasi,  dan  (2)  kecakapan bekerjasama (Depdiknas 2009:14). Kecakapan berkominukasi dapat
dilakukan  baik  secara  lisan  maupun secara  tulisan.  Sebagai  makhluk  social yang  hidup  dalam  masyarakat  tempat tinggal  maupun  tempat  kerja,  peserta didik  sangat  memerlukan  komunikasi baik  lisan  maupun  tulisan.  Dalam realitasnya,  komunikasi  lisan  ternyata tidak  mudah  dilakukan,  seringkali orang  tidak  dapat  menerima  pendapat lawan bicaranya, bukan karena isi atau gagasannya tetapi karena cara penyampaiannya yang kurang berkenan.  Dalam  hal  ini  diperlukan kemampuan  memilih  kata  dan  cara penyampaiannya agar mudah dimengerti  oleh  lawan  bicaranya.
Karena  komunikasi  secara  lisan  adalah sangat penting, maka perlu ditumbuhkembangkan sejak dini kepada  peserta  didik.  Lain  halnya dengan  komunikasi  secara  tertulis. Sementara  kecakapan  bekerja  sama
disini  merupakan  salah  satu  bentuk kegiatan yang mengarah kepada kebersamaan dan saling bahu membahu antara  orang  yang  satu  dengan  yang lain. Kemampuan ini dapat meningkatkan  rasa  persaudaraan  yang erat  dan  rasa  saling  memiliki  satu dengan  yang  lain  sehingga  timbullah rasa  saling  menjaga  satu  dengan  yang lain.
Kecakapan  sosial  siswa  dapat dinilai dari beberapa aspek. Berikut ini beberapa  indikator  aspek  kecakapan sosial,  yaitu  :  (1)  bekerja  sama,  (2) menunjukkan  tanggung  jawab  social, (3) mengendalikan emosi, (4)
berinteraksi  dengan  orang  lain,  (5) mengelola  konflik,  (6)  berpartisipasi,
(7)  membudayakan  sifat  sportif,  (8) mendengarkan,  (9)  berbicara,  (10) membaca,  (11)  menuliskan  pendapat/ gagasan,  (12)  bekerja  dengan  teman sekerja dan (13) memimpin (Depdiknas,2009:27.

## Problem Based Learning
Menurut  Boud  dan  Felleti (dalam  Sudarman,  2007)  menyatakan bahwa  “ Problem  Based  Learning  is  a way  of  constructing  and  teaching course using problem as a stimulus and focus  on  student  activity ”.  Barrows
(dalam Sudarman, 2007), sebagai pakar Problem  Based  Learning menyatakan bahwa definisi Problem Based Learning adalah sebuah metode pembelajaran  yang  didasarkan  pada prinsip bahwa masalah (problem) dapat digunakan  sebagai  titik  awal  untuk mendapatkan  atau  mengintegrasikan ilmu ( knowledge ) baru. Problem Based Learning memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:  (1)  belajar  dimulai dengan suatu permasalahan, (2)
memastikan  bahwa permasalahan  yang diberikan  berhubungan  dengan  dunia nyata pebelajar, (3) mengorganisasikan pelajaran  di  seputar  permasalahan, bukan  di  seputar  disiplin  ilmu,  (4) memberikan tanggung jawab sepenuhnya  kepada  pebelajar  dalam mengalami  secara  langsung  proses belajar mereka sendiri, (5) menggunakan  kelompok  kecil,  dan  (6) menuntut pebelajar untuk mendemonstrasikan  apa  yang  telah mereka  pelajari  dalam  bentuk  produk atau kinerja ( performance ).
Langkah  yang  lebih  praktis dalam  PBL  dirimuskan  oleh  Nurhadi (2004:60)  yang  terdiri  dari  5  tahapan utama  seperti  yang  disajikan  dalam tabel berikut:
Tabel 2.1 Tahapan-tahapan model PBL Tahapan Tindakan Guru Tahap 1:Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa aktif, dan memecahkan masalah. Tahap 2:Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Tahap 3:Membimbing penyelidikan individual dan kelompok Mendorong siswa mengumpulkan informasi dan berekspresi untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Tahap 4:Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu siswa menyiapkan presentasi dan hasil karya siswa berupa laporan,model atau karya visual yang lainnya Tahap 5:Menganalisis dan Membantu mengevaluasi terhadap proses dan
mengevaluasi proses hasil penyelidikan serta proses pemecahan masalah
(Sumber : Arends, 2008:57)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom action  research )  yaitu  suatu  bentuk penelitian  yang  dilakukan  guru  untuk memperbaiki proses pembelajaran yang terdiri dari perencanaan ( plan), tindakan ( action), pengamatan
( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV-2  SD  Negeri  060843 Medan  yang berjumlah 30 orang,  yang terdiri  dari  15  perempuan  dan  15  laki- laki.  Tekhnik  pengumpulan  data  yang dipakai  yaitu  dengan  menggunakan  tes hasil  belajar  (THB),  obervasi  dan angket kecakapan sosial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan umum dari penelitian ini adalah  diperolehnya  informasi  tentang hasil  belajar  siswa  dan  kecakapan sosial  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning .  Secara  khusus  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  mengetahui  bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Problem  Based    Learning ,  dan  (2) mengetahui  apakah  kecakapan  sosial siswa  sudah  tumbuh.  Tema  yang disampaikan  pada  penelitian  ini  adalah “Indahnya  negeriku”  dengan  subtema “Indahnya  peninggalan  sejarah”  di kelas IV SDN 060843 Medan.
Hasil  penelitian  yang  disajikan dalam  bab  ini  meliputi  hasil  yang diperoleh  siswa  dari  aspek  penilaian kognitif  (pegetahuan),  afektif  (sikap) dan  psikomotorik  (keterampilan)  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penilaian tersebut  berupa  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  latihan tentang tema yang diajarkan (kognitif), perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran (afektif), dan keterampilan  siswa  dalam  membuat tugas  yang  diberikan  oleh  guru (psikomotorik)  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based
Learning . Adapun deskripsi dan interpretasi data hasil penelitian siklus I dan  siklus  II  diuraikan  pada  tabel  di bawah ini Tabel 1 Perolehan Nilai Rata-rata Siswa Aspek Analisis Siklus I Siklus II Jumlah Rata-rata kelas 69,36 95,90 Rata-rata Kelas 2,31 3,20 Peningkatan Persentase (%) 2,96% Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat  bahwa  hasil  tes  kemampuan siswa untuk ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik,  pada  siklus  I  belum mencapai nilai maksimal yang ditetapkan  yaitu  2,66.  Pada  siklus  II terjadi  peningkatan  dengan  rata-rata kelas mencapai 3,20. Persentase
ketuntasan  yang  dicapai  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  2,96%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa,  hasil  belajar  siswa  melalui model problem
based learning
mengalami peningkatan.
Untuk penilaian kecakapan
sosial siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini Tabel 2 Persentase Kecakapan Sosial Siswa Indikator Persentase Siklus I (%) Persentase Siklus II (%) Bekerjasama dengan teman yang lain 73,33 86,66 Menunjukkan tanggung jawab sosial 60 90 Mengendalikan Emosi 76,67 80 Berinteraksi dengan teman lain 80 87,67 Mengelola Konflik 76,67 93,33 Toleransi 73,33 86,67 Membudayakan sikap sportif dan disiplin 70 80 Mendengarkan teman yang lain 76,67 80 Berkomunikasi dengan teman lain 73,33 80 Memimpin 70 83,33 Pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  masing-masing  indikator  untuk penilaian  kecakapan  sosial  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  15%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  juga bahwa penerapan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  kecakapan  sosial siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan di  atas,  dapat  diperoleh  beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Proses pembelajaran yang dilakukan guru pada tema “indahnya negeriku” subtema “indahnya  peninggalan  sejarah”  di kelas  IV-2  SDN  060843  Medan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
( problem  based  learning) dapat dilihat  dari  aktivitas  guru  dalam membelajaran tema terjadi
peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat
pada  siklus  I  dengan  nilai  sebesar 6,58  (5,48%)  dengan  kategori cukup.  Pada  siklus  II  meningkat menjadi  8,83  (7,35%)  dengan kategori baik.
2. Hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa dalam  pembelajara  tema  indahnya negeriku subtema indahnya peninggalan  sejarah  di  kelas  IV-2 SDN 060843 Medan dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based learning) juga  terjadi  peningkatan. Hal  ini  dilihat  dari  persentase peningkatan  jumlah  siswa  yang mengalami peningkatan dalam memperoleh predikat akhir.
Persentase siswa pada siklus I yang memperoleh  predikat  sangat  baik (SB)  adalah  10%  sedangkan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  33,3% dengan  nilai  tertinggi  3,78.  Pada predikat baik (B) adalah 16,7% dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi 50%  dengan  nilai  tertinggi  3,46. Untuk  predikat  cukup  (C)  adalah 50%  dan  pada  siklus  II  mengalami penurunan  menjadi  10%  dengan
nilai  2,30,  dan  untuk  predikat kurang  (D)  adalah  23,33%  dan mengalami penurunan menjadi 6,67% dengan nilai 1,60. 3. Penilaian ranah afektif siswa dalam pembelajara tema indahnya negeriku subtema indahnya peninggalan  sejarah  di  kelas  IV-2 SDN 060843 Medan dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based learning) juga  terjadi  peningkatan. Hal  ini  dilihat  dari  persentase peningkatan  jumlah  siswa  yang mengalami peningkatan dalam memperoleh predikat akhir. Persentase siswa pada siklus I yang memperoleh  predikat  sangat  baik (SB)  adalah  10%  sedangkan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  33,3% dengan  nilai  tertinggi  3,78.  Pada predikat baik (B) adalah 16,7% dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi 50%  dengan  nilai  tertinggi  3,46. Untuk  predikat  cukup  (C)  adalah 50%  dan  pada  siklus  II  mengalami penurunan  menjadi  10%  dengan nilai  2,30,  dan  untuk  predikat kurang  (D)  adalah  23,33%  dan mengalami penurunan menjadi 6,67% dengan nilai 1,60. 4. Penilaian untuk ranah psikomotorik siswa  dalam  pembelajara  tema indahnya negeriku subtema indahnya  peninggalan  sejarah  di kelas  IV-2  SDN  060843  Medan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
( problem  based  learning) juga
terjadi  peningkatan.  Hal  ini  dilihat dari  persentase  peningkatan  jumlah siswa yang mengalami peningkatan dalam  memperoleh  predikat  akhir. Persentase siswa pada siklus I yang memperoleh  predikat  baik  (B) hanya  3  orang  (10%)  dengan  nilai tertinggi  3,30  dan  predikat  cukup (C)  27  orang  (90%)  dengan  nilai
tertinggi  2,48.  Sedangkan  pada siklus  II  mengalami    peningkatan untuk  predikat  sangat  baik  (SB) menjadi  7  orang  (23,33%)  dengan nilai  tertinggi  3,68  dan  predikat baik (B) 23 orang (76,67%) dengan nilai tertinggi 3,40.
5. Penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based learning) dapat meningkatkan kecakapan sosial siswa pada masing-masing indikator penilaian : (a) bekerjasama dengan teman lain; (b)  tanggung  jawab  sosial;  (c) mengendalikan emosi; (d) berinteraksi  dengan  teman  lain;  (e) mengelola konflik; (f) toleransi; (g) sikap  sportif  dan  disiplin;  (h) mendengarkan  teman  lain;  (i) berkomunikasi  dengan  teman  yang lain; dan (j) memimpin. Pada siklus II, asing-masing
indikator kecakapan  sosial  yang  berada  pada skor  “cukup”  ≥  80%  dari  jumlah siswa yang mengikuti tes.

## SARAN
1. Bagi guru, agar mempertimbangkan penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based learning) dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.  mengingat,  model pembelajaran berbasis masalah
( problem  based  learning) ini  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran yang dilakukan guru dalam membelajarkan tema indahnya negeriku subtema indahnya peninggalan sejarah. 2. Bagi siswa, agar dapat meningkatkan  aktivitasnya  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  terjadi pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa atau student centered . Dengan  demikian  apabila  aktivitas siswa  ini  terjadi  seperti  yang
diharapkan  maka  pastinya  akan meningkatkan hasil belajarnya 3. Bagi  sekolah,  agar  mendukung terhadap  perkembangan  inovasi pembelajaran  yang  telah  dilakukan guna perbaikan pembelajaran dalam rangka meningkatkan
kualitas pembelajaran dalam hal ini adalah hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan
Model  Pembelajaran  dalam Kurikulum 2013 . Surabaya: Prestasi Pustaka Arends,  R.I.  1997. Learning  to  teach, Belajar untuk mengajar ,.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Combs,  M.  L.,  &  Slaby,  D.  A.  (1977). Social  skills  training  with children. In B. B. Lahay  &
A. E. Kazdin (Eds.), Advances in  clinical  child  psychology. New York: Plenum Press. Depdiknas.2007. Kapita Selekta Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Republic Indonesia Hazel, J. S.,Schumaker, J. B., Sherman, J.  A.,  &  Sheldon,  J.  (1995). ASSET: A social skills program  for  adolescents  (2nd ed.). Champaign,  IL:  Norman Baxley & Associates. Hopkins,1993 .  Penelitian  Tindakan Kelas . Depdikbud LPTK.Jakarta Ibrahim.2000. Pembeajaran Kooperatif . Surabaya : UNESA-University Press Jarolimenk. 1997. Social Studies Competence  and  Skill .  New York  :  Macmillan  Publishing Co.Inc Jurnal Kurniawati, Rully.2011. Penerapan problem based learning  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  aktivitas
ekonomi  dalam  pembelajaran IPS kelas IV SDN Bareng   5 Malang: Universitas  Negeri Malang.
Jurnal Sudarman. 2007. Problem Based Learning : Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan  Masalah . Jurnal Pendidikan  Inovatif .  Vol.  2 no. 2. PP. 68-73 Kelly, J.A., 1982, Social-Skills Training,  A  Practical  Guide for   Interventions. New York: Springer Ratnaningsih,Linda.2010. Penerapan model PBL untuk meningkatkan pembelajaran IPA  siswa  kelas  V  SDN Pringapus 2 kec.Dongko Kab.Trenggalek (online) (http://Library.um.ac.id/ptk/in dex.php?mod=detail&id=4851 0mdiakses 22 januari 2012) Leiber,  M.  J.,  &  Mawhorr,  T.  L. (1995). Evaluating  the  use  of social skills   training and employment  with  delinquent youth . Journal  of  Criminal Justice, 23 (2), 127-141. Mudjiono,Dimyati.2006. Belajar dan Pembelajaran .Jakarta:  Rineka Cipta Nurhadi.2004. Kurikulum 2004 . Jakarta: Grasindo Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil
Belajar .  Surakarta:  Pustaka Pelajar.
Rede,Amran.2012. Peningkatan Kecakapan Siswa Sekolah Dasar  dalam  Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmu Pendidikan.Vol.18 no.2 (http://journal.um.ac.id/index. php/jip/article/viewArticle/361 4) diakses 17 Januari
2013 Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Mengajar .  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi . Jakarta : Rineka Cipta Suharsimi,Arikunto. ( 1991 ). Prosedur Penelitian .  Jakarta  :  Rineka
Cipta. Sudjana,  Nana.  (2009  ). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung  :  Remaja Rosdakarya. Sanjaya,Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Trianto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Wena, Made. (2008). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer .  Malang:  Bumi Aksara.