Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  melalui  Model Reading Worksop pada Siswa Kelas V SDN 3 Selang Tahun Ajaran 2017/2018
Ulfatul Hamidah 1 , Rokhmaniyah 2 , Moh. Salimi 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret ulfatul.hamidah22@gmail.com
Article History accepted 01/02/2019 approved 01/03/2019
published 01/04/2019

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  students'  reading  comprehension  skill  through Reading  Workshop  model  for  the  fifth-grade  students  of  SDN  3  Selang.  This  research  is  a collaborative  Classroom  Action  Research.  Subject  of  the  research  were  fifth-grade  teacher  and 21 students. Techniques of collecting data were observation, interview, and test. Validity of data in this research was analyzed using triangulation of sources and triangulation of technique. Data were  analyzed  through  data  reduction,  data  display,  and  drawing  conclusion.  The  result  of  this research is the application of Reading Workshop model can improve reading comprehension skill for the fifth-grade students of SDN 3 Selang.
Key Word: reading workshop, reading comprehension skill the use of Reading Workshop model

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V melalui  model Reading  Workshop .  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  membaca pemahaman melalui model Reading Workshop pada siswa kelas V SDN 3 Selang. Kata Kunci: reading workshop, keterampilan membaca pemahaman

## PENDAHULUAN
Membaca  pemahaman  adalah  aktivitas  kognitif  yang  kompleks  yang  sangat penting  untuk  fungsi  yang  memadai  dan  untuk  memperoleh  informasi  dalam masyarakat saat ini dan memerlukan integrasi memori dan makna konstruksi (Budiarti &  Haryanto,  2016).    Membaca  pemahaman  sangat  penting  untuk  keberhasilan akademis jangka  panjang  dan  bergantung  pada keterampilan  bahasa  yang  muncul  di awal kehidupan (Dickinson, dkk., 2012).
Membaca  pemahaman  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  mencari  dan  memperoleh informasi  mencakup  isi  dan  memahami  makna  bacaan.  Selain  itu,  tujuan  membaca pemahaman  adalah  agar  pembaca  dapat  memahami  isi  bacaan  dan  memberikan tanggapan  terhadap  bacaan  tersebut  (Rismawati,  2016).  Di  dalam  memahami  isi bacaan,  suara  dan  ucapan  bacaan  yang  dibaca  tidak  diperlukan.  Membaca pemahaman  adalah  aktivitas  untuk  memperoleh  pengetahuan  dari  apa  yang  dibaca, anak  dapat  memperoleh  pengetahuan  apabila  ia  mampu  memahami  kalimat  yang dibaca. Dengan demikian, keterampilan membaca pemahaman sangat penting dimiliki oleh setiap individu (Elbro & Buch-Iverson, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia  tentang  membaca  pemahaman  di  SDN  3  Selang,  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  belum  berjalan  dengan  maksimal.  Guru  hanya membagikan  teks  bacaan,  kemudian  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  membaca teks. Setelah itu siswa diberi lembar tes dan mengerjakan soal secara mandiri. Selain itu,  belum  diterapkannya  model  pembelajaran  yang  memunculkan  adanya  interaksi antarsiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan  sebagian  besar siswa  cenderung  tidak  bersemangat  untuk  membaca.  Akibatnya,  siswa  mengalami kesulitan  menjawab  tentang    unsur  cerita  dan  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang telah dibaca.
Kegagalan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  disebabkan  guru  kurang memerhatikan  kebutuhan  belajar  berdasarkan  karakter  siswa.  Siswa  sekolah  dasar memiliki  karakter  senang  bereksplorasi,  bermain,  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi. Oleh karenanya, guru wajib memenuhi kebutuhan siswa dengan melaksanakan pembelajaran  yang  sesuai  karakteristiknya.  Pernyataan  Ariawan  &  Pratiwi  (2017) dibuktikan  berdasarkan  hasil  penelitiannya  yang  menerapkan  strategi joyful  learning dalam  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman.  Hasil  penelitian  Ariawan  & Pratiwi (2017) menunjukkan adanya peningkatan keterampilan membaca pemahaman dari  setiap  siklusnya.  Penelitian  tersebut  juga  menyajikan  pembelajaran  membaca dengan  aktivitas  yang  berbeda  daripada  umumnya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran  membaca  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  aktivitas  yang  tidak  hanya dilakukan  di  dalam  kelas  dengan  membaca  teks  kemudian  menjawab  soal  yang jawabannya sudah tertera di dalam teks atau masih dalam tahap literat.
Bertitik  tolak  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariawan  &  Pratiwi  (2017), peneliti merujuk pada salah satu model pembelajaran yang disinyalir dapat mengatasi permasalahan  pembelajaran  membaca  siswa.  Model  pembelajaran  tersebut  yaitu model Reading  Workshop .  Model Reading  Workshop atau  bengkel  membaca  adalah sarana  untuk  memberikan  instruksi  yang  tepat  bagi  guru dalam  memrogramkan maupun  mengembangkan  keterampilan  membaca  siswa  yang  berupa  kegiatan pengajaran  yang  bertujuan  untuk mengajarkan  strategi  membaca  pemahaman  bagi siswa.  Bengkel membaca  melatih  siswa  dalam memahami  bacaan  dengan  cara  yang bervariasi.  Formulasi kegiatan  dalam  bengkel  membaca  dapat  membantu  siswa memunculkan rasa gemar membaca (Abidin, 2012: 178). Aktivitas dalam model Reading Workshop yang dapat mendukung peningkatan keterampilan membaca pemahaman dapat dilakukan dengan mini-lesson, read-aloud, independent  reading  and  confering,  guide  reading,  response  and  reflection, dan sharing yang  dapat  disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  dalam
pembelajaran. Mini-lesson adalah kegiatan guru untuk mengajarkan metode membaca pemahaman  serta  memotivasi  siswa  untuk  membaca.  Di  dalam read-aloud, guru membacakan  sebuah  teks  yang  belum  pernah  dibaca  oleh  siswa.  Selanjutnya,  guru bertanya  kepada  siswa  tentang  isi  bacaan. Independent  reading  and  conferring yang menjadi  kegiatan  inti  dari Reading  Workshop. Kegiatan  ini  merupakan  penerapan metode  membaca  yang  telah  diperoleh  dari  kegiatan mini-lesson yaitu  siswa membaca  secara  mandiri.  Kemudian  pada  saat guided  reading atau  membaca terbimbing, siswa dikelompokkan pada level bacaan yang sama tetapi dengan bacaan yang berbeda. Guru  membimbing siswa yang merasakan kesulitan.  Setelah itu, guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menceritakan  isi  dari  bacaan  yang  telah dibaca  atau  yang  disebut response  and  reflection . Aktivitas  terakhir  dari Reading Workshop adalah sharing. Setiap  kelompok  yang  berbeda  level  membaca  diminta untuk  berbagi  pengalaman,  pengetahuan,  kesulitan  dan  kesan  selama  kegiatan membaca kepada anggota kelompok baru (USAID, 2015: 98).
Bersumber  pada  penjelasan  sebelumnya,  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  sebagai  upaya  perbaikan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  mengenai  membaca  pemahaan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman  melalui  model Reading Workshop pada siswa kelas V SDN 3 Selang Tahun Ajaran 2017/2018.
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  adalah  bentuk  refleksivitas  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan yang dilakukan secara individual maupun kolaboratif  (Cohen,  Manion,  &  Marison,  2011).  Jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif.  Penelitian  tindakan  kelas berlokasi  di  SDN  3  Selang  yang  dilaksanakan  sebanyak tiga  siklus.  Subjek  penelitian ialah dua puluh satu siswa kelas V SDN 3 Selang.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Data- data  yang  terkumpul  menghasilkan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif berupa nilai tes keterampilan membaca pemahaman siswa, data kualitatif berupa hasil observasi  dan  wawancara  mengenai  pembelajaran  di  kelas  ketika  guru  menerapkan model Reading  Workshop. Selanjutnya,  validitas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  menggunakan model interaktif yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Sebagai  dasar  untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian,  maka  peneliti menetapkan  indikator  kinerja  penelitian  sebesar  80%  yang  meliputi  aspek  (1) penerapan  langkah-langkah  model Reading  Workshop pada  pembelajaran  membaca pemahaman, (2) aktivitas siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah penerapan model Reading Workshop , dan (3) keterampilan membaca pemahaman siswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  adalah  bentuk  refleksivitas  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan yang dilakukan secara individual maupun kolaboratif  (Cohen,  Manion,  &  Marison,  2011).  Jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif.  Penelitian  tindakan  kelas berlokasi  di  SDN  3  Selang  yang  dilaksanakan  sebanyak tiga  siklus.  Subjek  penelitian ialah dua puluh satu siswa kelas V SDN 3 Selang.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Data- data  yang  terkumpul  menghasilkan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif berupa nilai tes keterampilan membaca pemahaman siswa, data kualitatif berupa hasil observasi  dan  wawancara  mengenai  pembelajaran  di  kelas  ketika  guru  menerapkan
model Reading  Workshop. Selanjutnya,  validitas  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  menggunakan model interaktif yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Sebagai  dasar  untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian,  maka  peneliti menetapkan  indikator  kinerja  penelitian  sebesar  80%  yang  meliputi  aspek  (1) penerapan  langkah-langkah  model Reading  Workshop pada  pembelajaran  membaca pemahaman, (2) aktivitas siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah penerapan model Reading Workshop , dan (3) keterampilan membaca pemahaman siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  selama  tiga  siklus  dengan  lima  kali  pertemuan, penerapan  model Reading  Workshop dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman dilakukan  dengan  langkah-langkah  (1)  memilih  teks,  (2)  membangun  prediksi,  (3) membangun  tujuan  membaca,  (4)  mebuat  peta  cerita,  (5)  berbagi  cerita,  (6) membedah cerita, (7) merespons cerita, dan (8) menceritakan kembali. Secara keseluruhan,  penerapan  model Reading  Workshop dapat  meningkatkan  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SDN  3  Selang  tahun  ajaran  2017/2018. Keberhasilan  tersebut  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  tes  pada  setiap  siklus, sehingga  persentase  ketuntasan  membaca  pemahaman  siswa  mencapai  indikator kinerja  yang  ditetapkan.  KKM  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  72. Peningkatan nilai tes membaca pemahaman siswa dapat dilihat pada tabel 1. berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Tes Membaca Pemahaman pada siklus I- III
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui adanya  peningkatan  keterampilan  membaca pemahaman  dari  siklus  I,  II,  dan  III.  Pada siklus I, siswa sudah mampu mengidentifikasi unsur  intrinsik  cerita  anak.  Namun,  saat kegiatan menceritakan kembali, hanya sebagian  kecil  siswa  yang  sudah  mempu  menceritakan  dengan  baik.  Pada  siklus  II, beberapa  siswa  sudah  ada  yang  bisa  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerita,  dan menceritakan  kembali  isi  cerita  menggunakan  bahasa  sendiri.  Pada  siklus  III,  siswa sudah  mampu  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  cerita  dan  menceritakan  kembali  isi cerita  dengan  bahasa  sendiri.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  Solehudin  (2007),  bahwa  dengan  menerapkan  model Reading Workshop efektif untuk meningkatkan keterampilan membaca.
Reading  Workshop merupakan  salah  satu  model  yang  berupaya  menyajikan pembelajaran  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  sesuai  karakteristik siswa.  Langkah-langkah  dalam  model Reading  Workshop sejalan  dengan  teori kontruktivis  yang  memandang  pemahaman  dan  penyusunan  bahasa  sebagai  suatu proses pembangunan. Guru bisa membantu siswa dalam belajar empat keterampilan, diantaranya membuat hubungan apa yang mereka ketahui dan apa yang akan mereka pelajari,  menggunakan  strategi  untuk  membaca  (membuat  prediksi)  dan  menulis (menggambarkan  pengalaman  sebelumnya),  berpikir  tentang  proses  membaca  dan menulis  mereka  sendiri,  mendiskusikan  tanggapan-tanggapan  mereka  tentang  teks yang mereka baca dan tulis (McKeown, Beck, & Blake, 2009).
Siklus Nilai Rata- rata Persentase Tuntas Belum Tuntas I 75,12 69,05 30,95 II 80,71 83,33 16,67 III 88 100 0

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan membaca pemahaman melalui model Reading Workshop pada  siswa  kelas  V  SDN  3  Selang  tahun  ajaran  2017/2018.  Berdasarkan penelitian tersebut, terdapat beberapa saran yaitu (1) guru, dapat menerapkan model Reading  Workshop sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  sekolah  dasar  (2)  pihak  sekolah  dapat  mengenalkan  model pembelajaran  yang  variatif,  seperti  model Reading  Workshop kepada  guru,  sehingga para guru dapat meningkatkan proses maupun hasil pembelajaran, dan (3) peneliti lain yang berpeluang melaksanakan penelitian sejenis, dapat mencoba menerapkan model Reading Workshop dalam mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Babahasa  Berbasis  Pedidikan  Karakter .  Bandung: Refika Aditama.
Ariawan,  V.A.N.,  &  Pratiwi,  I.M.  (2017).  Implementing  joyful  learning  strategy  using treasure  clue  game  method  in  order  to  improve  reading  comprehension  skill. Prima Edukasia , 5 (2), pp. 203-210.
Budiarti, W.N., & Haryanto. (2016). Pengembangan media komik untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV. Prima Edukasia , 4 (2), pp. 233 – 242.
Cohen, L., Manion, L., & Marrison, K. (2011). Research in Education Seventh Edition .
Newyork: Routledge.
Dickinson, D.K, dkk. (2012). How reading books fosters language development around the world . Hindawi Publishing Corporation.
Elbro, C., & Buch-Iverson, I. (2013). Activation of background knowledge for inference making:  Effects  on  reading  comprehension. Scientific  Studies  of  Reading,  17 , pp. 435 –452.
McKeown,  M.  G.,  Beck,  I.  L.,  &  Blake,  R.  G.  K.  (2009).  Rethinking  reading comprehension  instruction:  A  comparison  of  instruction  for  strategies  and content approaches. Reading Research Quarterly, 44 , pp. 218 –253.
Rismawati,  D.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman  melalui akomodasi  pada  anak  berkesulitan  belajar  membaca  di  kelas  III  SDN Bangunrejo 2. Widia Ortodidaktika , 5 (6) pp. 532-540.
USAID.    (2015). Pembelajaran  Literasi  di  SD/MI  di  LPTK. Diperoleh  dari pdf.usaid.gov/pdf_docs/PA00M3ST.pdf usaid, pada tanggal 25 November 2017.