Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 2, Januari – Juni 2024 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v7i2.8673

## PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI ADAPTIF ANAK TUNA RUNGU DI SLB NEGERI SE KABUPATEN SIMALUNGUN
Rizka Syafrina Aulia Lubis 1 , Budi Valianto 2 , Afri Tantri 3
Universitas Negeri Medan 1,2,3 rizka4aulia@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran pendidikan jasmani anak tunarungu  di  SLB  Negeri  Se  Kabupaten  Simalungun  yang  dilihat  dari  tujuan,  materi, sikap dan motivasi siswa, kompetensi guru, sarana dan prasarana, dan evaluasi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Metode yang digunakan adalah survei dengan teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  guru pendidikan  jasmani  adaptif  SLB  Negeri  di  Simalungun  yang  berjumlah  13  guru. Penelitian ini merupakan penelitian populasi. Variabel dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  anak  tunarungu.  Instrumen  yang  digunakan  adalah angket.  Uji  validitas  menggunakan  total  item  corelation  dan  reliabilitas  menggunkan alpha cronbach. Teknik analisis data menggunakan deskriptif persentase. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB Negeri  se  Kabupaten  Simalungun  pada  kategori  “kurang”  3  guru  (23.08%),  kategori “sedang” 7 guru (53.85%), kategori “baik” 1 guru (7.69%), kategori “baik sekali” 2 guru (15.38%). Simpulan, pembelajaran pendidikan jasmani anak tunarungu di SLB Negeri se Kabupaten Simalungun pada kategori sedang.. Kata Kunci : Jasmani Adaptif , Pembelajaran, , Tunarunggu

## ABSTRACT
This research aims to determine the physical education learning process for deaf children in State Special Schools in Simalungun Regency as seen from the objectives, materials, student attitudes and motivation, teacher competence, facilities and infrastructure, and evaluation. This research is a descriptive research. The method used is a survey with data collection techniques using questionnaires. The research population was all state special school  adaptive physical education teachers  in Simalungun,  totaling 13 teachers.  This research is population research. The variable in this research is the physical education learning process for deaf children. The instrument used was a questionnaire. Validity test uses  total  item  correlation  and  reliability  uses  Cronbach's  alpha.  The  data  analysis technique uses descriptive percentages. The results of the research show that the physical education  learning  process  for  deaf  children  in  State  Special  Schools  in  Simalungun Regency  is  in  the  "poor"  category  3  teachers  (23.08%),  in  the  "medium"  category  7 teachers  (53.85%),  in  the  "good"  category  1  teacher  (7.69%),  category  "very  good"  2 teachers (15.38%). Thus, it can be concluded that the physical education learning process for  deaf  children  in  state  special  schools  throughout  Simalungun  Regency  is  in  the medium category.

## Keywords: Adaptive Physical,  Hearing Impaired, Learning

## PENDAHULUAN
Manusia diciptakan di dunia mempunyai hak asasi manusia (HAM) yang sama. Demikian  juga  dalam  hal  memperoleh  pendidikan,  setiap  warga  negara  berhak memperoleh pendidikan yang sama, baik anak yang normal maupun anak yang abnormal (anak peyandang cacat). Tidak semua anak dilahirkan dalam keadaan sempurna, ternyata ada sebagian kecil yang  mengalami  kelainan sehingga mengalami  hambatan-hambatan baik  dalam  perkembangan  fisik  maupun  dalam  perkembangan  mentalnya.  Anak  yang demikian diklasifikasikan sebagai anak luar biasa. Seperti anak yang lain, anak-anak luar biasa  juga  merupakan  bagian  dari  generasi  yang  harus  memperoleh  kesempatan  untuk mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Masyarakat menganggap bahwa anak cacat selalu menjadi beban bagi masyarakat yang normal, tapi sebenarnya tidak demikian karena anak penyandang cacat mampu untuk hidup mandiri tanpa  bantuan  orang  lain  bila  mereka  dididik.  Masih  banyak  masyarakat  di  Indonesia menganggap bahwa kecacatan dipandang secara negatif. Anak yang berkebutuhan khusus dianggap tidak mampu melakukan kegiatan apa-apa termasuk berolahraga. Hal ini sering dijumpai dalam pembelajaran pendidikan jasmani, anak yang membutuhkan pelayanan khusus sering tidak diikutsertakan dalam kegiatan belajar mengajar pendidikan jasmani.
Pendidikan bagi anak penyandang cacat bisa dilakukan di keluarga, masyarakat (non  formal),  dan  di  sekolah  (formal).  Setiap  SLB  mempunyai  program  kurikulum pendidikan  dalam  merehabilitasi,  melatih,  dan  mendidik  anak  cacat,  termasuk  di dalamnya  program  pendidikan  jasmani  bagi  anak  cacat  (pendidikan  jasmani  adaptif). Dengan  pendidikan  jasmani  adaptif  anak  penyandang  cacat  dapat  menunjukkan  pada masyarakat  bahwa  mereka  juga  dapat  hidup  seperti  anak–anak  yang  normal,  dan berprestasi  melalui  bakatbakat  yang  dimilikinya.  Dengan  prestasi  yang  dimiliki  maka akan  membuat  seluruh  masyarakat  sadar  akan  pentingnya  pendidikan  bagi  anak  cacat. Menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional anak berkelainan  disebut  juga  dengan  istilah  anak/individu  yang  memerlukan  pendidikan khusus, sesuai dengan kondisi dan potensi mereka (RI, 2003). Dampak yang muncul dari kelainan  yaitu  sering  mengalami  berbagai  masalah  dalam  kemampuan  berbicara  dan berbahasa.
Hambatan  mendengar  yang  dimiliki  anak  tunarungu,  menyebabkan  mereka memiliki  keterbatasan  dalam  memahami  ucapan  orang  lain  saat  berkomunikasi  dalam menerima  maupun  menyampaikan  isi  hati,  mengungkapkan  ide  atau  pendapat,  dan menyampaikan pesan (Mudjiyanto, 2018; Pratama, 2021; Sugianto, 2022). Begitu juga dalam  proses  pembelajaran,  anak  tunarungu  terkadang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Anak  tunarungu  sering  mengalami kurang memahami materi pelajaran yang diajarkan oleh gurunya (Hudzaifah et al., 2021). Memahami materi yang disampaikan oleh guru, anak tunarungu akan memanfaatkan sisa pendengaran dan melihat gerakan bibir guru (oral).
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, guru yang mengajar khususnya guru pendidikan jasmani adaptif, basic atau latar belakang yang dimiliki bukanlah guru jasmani  adaptif  yang  seharusnya,  tentunya  ini  akan  mengakibatkan  proses  pendidikan yang  dilaksanakan  kurang  sesuai.  Guru  harus  dari  latar  belakang  atau  lulusan  yang memang merupakan guru pendidikan jasmani adaptif. Pendidikan bagi anak cacat sangat penting  karena  mereka  mempunyai  tingkat  inteligensi  di  bawah  rata-rata  anak  normal, dengan  demikian  pendidikan  bagi  anak  tuna  grahita  memerlukan  kurikulum,  tenaga pendidik,  dan  sarana  prasarana  yang  khusus  yang  telah  disesuaikan  dengan  tingkat kecacatannya.  Pendidikan  jasmani  adaptif  pada  anak  tunarungu  melibatkan  Guru pendidikan  jasmani  yang  telah  mendapatkan  pelatihan  khusus  (Syafrial  &  Nopiyanto,
2023).  Pendidikan jasmani  adaptif dan dapat  menyusun program  pengajaran sehingga dapat disesuaikan dengan keadaan anak cacat dengan keterbatasan yang dimilikinya, jadi anak  tunarungu  harus  diberi  perlakuan  yang  lebih  khusus.  Selain  itu  guru  juga  harus memperhatikan faktor-faktor pertumbuhan dan perkembangan anak, kemampuan Guru, terbatasnya sarana dan prasarana serta pengembangan cabang olahraga, masalah-masalah kesehatan sesuai dengan situasi dan kondisi setempat sehingga bisa memupuk bakat serta minat yang dimiliki anak penyandang cacat. Di Kabupaten Simalungun Ada tiga sekolah SLB yang Ada 1 Negeri dan dua swasta
Berdasarkan penjelasan atau uraian di atas maka peneliti mengambil penelitian yang  berjudul  “Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Anak  Tunarungu  di SLB Negeri se Kabupaten Simalungun”.

## KAJIAN TEORI Tunarunggu
Pendidikan  jasmani  adaptif  adalah  sama  dengan  pendidikan  jasmani  biasa. Pendidikan jasmani  merupakan salah satu  aspek  dari seluruh proses pendidikan secara keseluruhan. Pendidikan jasmani adaptif merupakan suatu sistem penyampaian layanan yang bersifat menyeluruh (comprehensif) dan dirancang untuk mengetahui, menemukan dan memecahkan masalah dalam ranah psikomotor (Haris et al., 2021).
Sifat program pengajaran pendidikan jasmani adaptif memiliki ciri khusus yang menyebabkan  nama  pendidikan  jasmani  ditambah  dengan  kata  adaptif.  Adapun  ciri tersebut  adalah;  program  pengajaran  penjas  adaptif  disesuaikan  dengan  jenis  dan karakteristik kelainan siswa, program pengajaran penjas adaptif harus dapat membantu dan mengkoreksi kelainan yang disandang oleh siswa, program pengajaran penjas adaptif harus dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan jasmani individu (Ardisal et al., 2019).
Pendidikan Jasmani Adaptif” memerinci tujuan Pendidikan Jasmani adaptif bagi ABK sebagai berikut: untuk menolong siswa mengkoreksi kondisi yang dapat diperbaiki, untuk membantu siswa melindungi diri sendiri dari kondisi apapun yang memperburuk keadaannya  melalui  Penjas  tertentu,  untuk  memberikan  kesempatan  pada  siswa mempelajari dan berpartisipasi dalam sejumlah macam olah raga dan aktivitas jasmani, waktu  luang  yang  bersifat  rekreasi,  untuk  menolong  siswa  memahami  keterbatasan kemampuan  jasmani  dan  mentalnya,  untuk  membantu  siswa  melakukan  penyesuaian social dan mengembangkan perasaan memiliki harga diri, untuk membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan appresiasi terhadap mekanika tubuh yang baik, untuk menolong siswa memahami dan menghargai  macam  olah raga yang dapat  diminatinya sebagai penonton (Prayoga, 2016; Syarief et al., 2022).
Modifikasi  dalam  Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Bila  dilihat  masalah  dari kelainannya,  jenis  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dikelompokkan  menjadi;  ABK  yang memiliki  masalah  dalam  sensoris,  ABK  yang  memiliki  masalah  dalam  gerak  dan motoriknya,ABK  yang  memiliki  masalah  dalam  belajar,  ABK  yang  memiliki  masalah dalam tingkah lakunya. Dari masalah yang disandang dan karakteristik setiap jenis ABK maka menuntut adanya penyesuaian dan modifikasi dalam pengajaran (Sari et al., 2024).
Pendidikan  Jasmani  bagi  ABK,  penyesuaian  dan  modifikasi  dari  pengajaran penjas  bagi  ABK  dapat  terjadi  pada  modifikasi  aturan  main  dari  aktifitas  pendidikan jasmani,  modifikasi  keterampilan  dan  tekniknya,  modifikasi  tehnik  mengajarnya, modifikasi  lingkungannya  termasuk  ruang,  fasilitas  dan  peralatannya.  Pendekatan Pembelajaran  Penjas  Adaptif  bagi  ABK  Penjas  adaptif  berperan  penting  dalam keberhasilan anak  mengikuti proses pendidikan.  Program  Penjas adaptif  memiliki cirri
yang berbeda dengan pendidikan jasmani biasanya yaitu programnya disesuaikan dengan kelainan  anak  programnya  mengarah  kepada  perbaikan  dan  koreksi  kelainan,  dan programnya mengarah kepada pengembangan dan peningkatan jasmani individu siswa.

## Karakteristik Anak Tunarunggu
Karakteristik dalam Segi Intelegensi. Menurut Rahmah, (2018), anak tunarungu memiliki intelegensi normal atau rata-rata, akan tetapi karena perkembangan intelegensi sangat dipengaruhi oleh perkembangan bahasa maka anak tunarungu akan menampakkan intelegensi yang rendah yang disebabkan oleh kesulitan dalam memahami bahasa.
Karakteristik  dalam  Segi  Bahasa  Hambatan  pendengaran  yang  dialami  anak tunarungu  berpengaruh  terhadap  perkembangan  bahasa,  karena  melalui  pendengaran anak akan mampu menirukan suara, mendengarkan bunyi,  dan memahami  makna kata serta  kalimat.  Adapun  karakteristik  anak  tunarungu  dari  segi  bahasa  menurut  Suparno meliputi  miskin  kosa  kata,  sulit  mengerti  ungkapan-ungkapan  dan  kata-kata  abstrak (idiomatic), sulit memahami kalimat-kalimat yang kompleks atau kalimat panjang serta bentuk kiasan-kiasan, kurang memahami irama dan gaya Bahasa (Rois & Astina, 2018).
Karakteristik dalam Segi Emosi dan Sosial Hilangnya kemampuan mendengar yang  dialami  anak  tunarungu  juga  berpengaruh  pada  emosi  dan  sosialnya.  Emosi berkembang  karena  pengalaman  berkomunikasi  antara  anak  dengan  anak  yang  lain, dengan orangtua atau dengan lingkungannya (Mutiara et al., 2023; Suparno, 2001). Emosi dan sosial  pada anak tunarungu mengalami  hambatan karena sulit  mengadakan kontak sosial yang disebabkan keterbatasan berbahasa atau berbicara sebagai alat untuk kontak sosial dan mengekspresikan emosinya.

## Klasifikasi Anak Tunarunggu
Menurut Agam et al., (2023); Permanarian & Hernawati, (1996) klasifikasi anak tunarungu adalah:
1. 0 dB: Menunjukkan pendengaran yang optimal.
2. 0-26 dB Menunjukkan seseorang masih mempunyai pendengaran yang normal.
3. 27-40 dB: Tergolong tunarungu ringan yang mempunyai  kesulitan mendengar bunyi- bunyi  yang jauh. Membutuhkan tempat  duduk yang strategis letaknya dan memerlukan terapi bicara.
4. 41-55 dB:
Tergolong tunarungu sedang yang mengerti Bahasa percakapan, tidak dapat mengikuti diskusi kelas, membutuhkan alat bantu dengar serta dengan cara yang khusus.
5. 56-70 dB:
Tergolong tunarungu agak berat yang hanya bisa mendengar suara dari jarak dekat, masih mempunyai sisa pendengaran untuk belajar bahasa dan bicara dengan menggunakan alat bantu mendengar serta dengan cara yang khusus.
6. 71-90 dB
Tergolong tunarungu berat yang hanya bisa mendengar bunyi yang sangat dekat.  Kadang-kadang  tuli,  membutuhkan  pendidikan  luar  biasa  yang intensif,  membutuhkan  alat  bantu  mendengar  dan  latihan  bicara  secara khusus.
7. 91 dB ke atas:
Tergolong  tunarungu  berat  sekali  yang  mungkin  sadar  akan  adanya  bunyi atau  suara  dan  getaran,  banyak  bergantung  pada  penglihatan  daripada pendengaran  untuk  proses  menerima  informasi  dan  yang  bersangkutan dianggap tuli.
Selanjutnya  Lestari,  (2020);  Mailani,  (2022),  menggolongkan  ketunarunguan berdasarkan taraf penguasaan bahasa ketika mengalami ketunarunguan yaitu:
1. Tuli Pra-bahasa (Prelingually Deaf) merupakan ketunarunguan yang dialami sebelum  dikuasainya  suatu  bahasa  (usia  di  bawah  1,6  tahun)  dimana  anak baru  menggunakan  tanda  (signal)  tertentu  seperti  mengamati,  menunjuk, meraih,  memegang benda atau orang dan mulai  memahami lambang yang digunakan orang lain sebagai tanda namun belum membentuk suatu sistem lambang.
2. Tuli  Purna  Bahasa (Postlingually  Deaf) merupakan  ketunarunguan  yang dialami  setelah  menguasai  suatu  bahasa  yaitu  telah  menerapkan  dan memahami sistem lambang yang berlaku di lingkungannya.

## Pendidikan Jasmani Adaptif Pengertian Pendidikan Jasmani Adaptif
Program  penjas  adaptif  merupakan  program  diversifikasi  perkembangan motorik, pertandingan, sport, gerak irama, pokok perhatian, kemampuan bagi siswa cacat yang  tidak  berprestasi  dalam  kegiatan  olahraga.  Jadi  pendidikan  jasmani  adaptif merupakan  program  pendidikan  jasmani  yang  khusus  dirancang  bagi  anak  cacat  yang telah disesuaikan dengan tingkat kecacatannya. Rancangan program penjas untuk siswa yang  memiliki  kecacatan  seyogyanya  dibuat  secara  sistematis  dan  akurat,  minimal pogram tahunan.  Rencana  program tersebut didesain berdasarkan  tingkat kemampuan/prestasi yang dimiliki setiap anak pada saat program dibuat, sehingga dapat diprediksi  tingkat  pencapaian  pada  akhir  satu  semester  atau  satu  tahun  pembelajaran. Dengan  demikian  standar  penilaian  acuan  kriteria  lebih  tepat  digunakan  bila dibandingkan  dengan  acuan  norma  (Afrizal  et  al.,  2023).  Proses  pendidikan  jasmani mencakup  beberapa  unsur/faktor  yang  meliputi  tujuan,  metode,  materi,  siswa,  guru, evaluasi  dan  sarana  prasarana  yang  kesemuanya  itu  saling  mendukung  sehingga Pendidikan dapat berhasil dengan baik.

## Tujuan Pendidikan Jasmani Adaptif
Tujuan penjas adaptif bagi anak cacat adalah untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan jasmani, perkembangan gerak, social dan intelektual. Selain itu juga untuk menanamkan nilai-nilai dan sikap positif terhadap keterbatasan kemampuan baik dari  segi  fisik  maupun.  Secara  umum  tujuan  pendidikan  jasmani  adaptif  sama  dengan tujuan  pendidikan  jasmani  untuk  anak  normal.  Namun  demikian  di  dalam  pendidikan jasmani adaptif ada beberapa perbedaan yang harus ditanamkan kepada anak-anak cacat. Berkaitan  dengan  tujuan  Pendidikan  jasmani  adaptif  Ardiyansyah  &  Tuasikal,  (2016) menyatakan:
“Tujuan pendidikan jasmani dan kesehatan adaptif bagi anak cacat juga bersifat holistic, seperti tujuan penjaskes untuk anakanak normal, yaitu mencakup tujuan untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan jasmani, keterampilan gerak, sosial dan intelektual. Di samping itu, proses pendidikan itu penting untuk menanamkan nilai-nilai dan  sikap  positif  terhadap  keterbatasan  kemampuan  baik  dari  segi  fisik  maupun mentalnya sehingga mereka mampu bersosialisasi dengan lingkungan dan memiliki rasa percaya diri dan harga diri”.
Pendapat tersebut menunjukkan bahwa, tujuan Pendidikan jasmani adaptif sama dengan  tujuan  pendidikan  jasmani  untuk  anak-anak  normal.  Namun  dalam  pendidikan jasmani adaptif banyak menanamkan nilai-nilai dan sikap yang positif bahwa kecacatan atau  keterbatasan  yang  dimilikinya  bukan  menjadi  masalah  untuk  melakukan  kegiatan olahraga. Metode pembelajaran pendidikan jasmani bagi anak cacat menurut  Azhuri et al.,  (2021),  dibagi  menjadi  tiga  yaitu:  Metode  Bagian,  Metode  Keseluruhan,  Metode gabungan.  Sari  et  al.,  (2024),  menerangkan  bahwa  secara  umum  materi  pembelajaran pendidikan jasmani bagi siswa cacat yang terdapat dalam kurikulum sama dengan materi pembelajaran  siswa  normal.  Namun  yang  membedakannya  adalah  strategi  dan  model pembelajarannya  karena  disesuaikan  dengan  jenis  dan  tingkat  kecacatannya.  Program pendidikan jasmani untuk anak cacat dibagi menjadi tiga kategori yaitu pengembangan gerak dasar, olahraga dan permainan, serta kebugaran dan kemampuan gerak. Artinya, jenis aktivitas olaharga yang terdapat dalam kurikulum dapat diberikan dengan berbagai penyesuaian.
Tabel 1. Program Pendidikan Jasmani untuk Anak Cacat No Kategori Aktivitas Gerak 1 Perkembangan Gerak a. Gerakan-gerakan yang tidak berpindah tempat.
b. Gerakan-gerakan yang berpindah tempat.
c. Gerakan-gerakan keseimbangan. 2 Olahraga dan Permainan a. Olahraga permainan yang bersifat rekreasi. b. Permainan lingkaran.
c. Olahraga dan permainan beregu.
d. Olahraga senam dan aerobik.
e. Kegiatan yang menggunakan musik dan tari.
f. Olahraga permainan di air.
g. Olahraga dan permainan yang menggunakan meja. 3 Kebuagaran dan
Kemampuan Gerak a. Aktivitas yang meningkatkan kekuatan.
b. Aktivitas yang meningkatkan kelentukan.
c. Aktivitas yang meningkatkan kelincahan.
d. Aktivitas yang meningkatkan kecepatan.
e. Aktivitas yang meningkatkan daya tahan.

## Siswa
Menurut  Suparno, (2001), secara pedagogis tunarungu dapat diartikan sebagai suatu  kondisi  ketidakmampuan  seseorang  dalam  mendapatkan  informasi  secara  lisan, sehingga membutuhkan bimbingan dan pelayanan khusus dalam belajarnya di sekolah. Orang  kurang  dengar  adalah  seseorang  yang  kehilangan  kemampuan  mendengar  pada tingkat  35  dB  sampai  69  dB  ISO  sehingga  mengalami  kesulitan  untuk  mengerti pembicaraan  orang  lain  melalui  pendengarannya  sendiri,  tanpa  atau  dengan  alat  bantu mendengar.

## Guru
Guru  pendidikan  luar  biasa  harus  mempunyai  dedikasi  yang  tinggi  terhadap tugas  dan  kewajibannya,  memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  relevan  dengan kebutuhan  anak  luar  biasa.  Berikut  adalah  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru pendidikan luar biasa. Seorang guru penjas harus merancang bentuk pembelajaran yang
sesuai  dengan  kecacatan  siswa,  sehingga  siswa  yang  cacat  dapat  terlibat  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar pendidikan jasmani. Menurut Irwanto & Setyaningsih, (2020), bahwa,  “Pembelajaran  mengandung  pengertian,  bagaimana  para  guru  mengajarkan sesuatu  kepada  peserta  didik,  tetapi  di  samping  itu  juga  terjadi  peristiwa  bagaimana peserta didik mempelajarinya”.

## Sarana Prasarana Penjas Adaptif Anak Tunarungu
Adapun  sarana  prasarana  pendidikan  jasmani  adaptif  adalah  sebagai  berikut: papan peluncur, tapal kuda, tenis meja, tenis, bulutangkis, matras, tongkat, simpai, bola, tali  lompat,  balok  keseimbangan, palang-palang, palang sejajar,  alat latih  bunyi  ritmis, buku  medicnic,  gada-gada,  barbell,  sepatu  pemberat,  kaca  cermin  tiga  arah,  kalifer lingkaran badan, dan metrenom.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang  hanya  menggambarkan  keadaan  atau  status  fenomena.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei,  sedangkan  teknik  dan  pengumpulan  data menggunakan angket. Metode survei merupakan penelitian yang biasa dilakukan dengan subjek  yang  banyak,  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  pendapat  atau  informasi mengenai status gejala pada waktu penelitian berlangsung.
Proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  anak  tunarungu,  yaitu pelaksanaan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru pendidikan jasmani dilihat dari tujuan, materi, sikap, guru, sarana dan prsarana dan evaluasi yang diukur menggunakan angket.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  jasmani  adaptif  SLB  Negeri dan Swasta di Kabupaten Simalungun yang berjumlah 13 orang. Guru pendidikan jasmani adaptif SLB Negeri 1 berjumlah 4 orang dan SLB Swasta 9 orang. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan cara mengikut sertakan semua individu atau anggota  populasi  menjadi  sampel.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  angket  tertutup  yang  sudah  disediakan  jawabannya  sehingga  responden tinggal  memilih,  dengan  angket  langsung  menggunakan  skala  bertingkat.  Skala bertingkat dalam angket ini menggunakan ”Ya” dan ”Tidak”, dengan skor ”Ya” bernilai 1 (satu) dan ”Tidak” bernilai 0 (nol).
Tabel 2. Kisi-kisi Angket Variabel Faktor No. Butir Jumlah Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Tujuan Pendidikan Jasmani 1, 2, 3, 4, 5, 6 6 Materi Pendidikan Jasmani Adaptif 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 8 Sikap dan Motivasi Siswa dalam Pendidikan Jasmani 15*, 16, 17, 18, 19 5 Kompetensi Guru 20, 21, 22, 23, 24 5 Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani 25, 26, 27, 28 4 Evaluasi Pendidikan Jasmani 29, 30, 31, 32 4 Jumlah 32
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  adalah  dengan  pemberian angket  kepada  siswa  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian.  Adapun  mekanismenya
adalah  sebagai  berikut:  Peneliti  mencari  data  guru  jasmani  adaptif  SLB  Negeri  di Simalungun, peneliti menentukan jumlah guru yang menjadi subjek penelitian, peneliti menyebarkan angket kepada responden, selanjutnya peneliti mengumpulkan angket dan melakukan  transkrip  atas  hasil  pengisian  angket,  selanjutnya  peneliti  melakukan pengkodingan, setelah proses pengkodingan peneliti melakukan proses pengelolaan data dan analisis data dengan bantuan software program Microsoft Excell 2010 dan SPSS 24 for  Windows,  setelah  memperoleh  data  penelitian  peneliti  menambil  kesimpulan  dan saran.

## Tabel 3
Kelas Interval
Keterangan: M : nilai rata-rata (mean) X  : skor S  : standar deviasi

## HASIL PENELITIAN
Dari analisis data tersebut tentang proses pembelajaran Pendidikan jasmani anak tunarungu di SLB Negeri se Kabupaten Simalungun, diperoleh skor terendah (minimum) 20.0, skor tertinggi (maksimum) 26.0, rerata (mean) 22.77, nilai tengah (median) 23.0, nilai  yang  sering  muncul  (mode)  23.0,  standar  deviasi  (SD)  1.87.  Hasil  selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.

## Deskriptif Statistik
Statistik N 13 Mean 22.7692 Median 23.0000 Mode 23.00 SD 1.87767 Minimum 20.00 Maximum 26.00
Apabila  ditampilkan  dalam  bentuk  distribusi  frekuensi,  maka  dataproses pembelajaran  pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  se  Kabupaten Simalungun adalah sebagai berikut:
No Interval Kategori 1 X > M + 1,5 SD Baik Sekali 2 M + 0,5 SD < X ≤ M + 1,5 SD Baik 3 M - 0,5 SD < X ≤ M + 0,5 SD Sedang 4 M - 1,5 SD < X ≤ M -  0,5 SD Kurang 5 X ≤ M - 1,5 SD Kurang Sekali

## Tabel 5.
Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani Anak Tunarungu di SLB Negeri se Kabupaten Simalungun
No Kategori Interval F % 1 X > 25.59 Baik Sekali 2 15.38% 2 23.71 < X ≤ 25.59 Baik 1 7.69% 3 21.83 < X ≤ 23.71 Sedang 7 53.85% 4 19.95 < X ≤ 21.83 Kurang 3 23.08% 5 X ≤ 19.95 Kurang Sekali 0 0% Jumlah 13 100%
Jika  digambarkan  dalam  bentuk  diagram  batang  hasil  penelitian  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  se  Kabupaten Simalungun dapat dilihat sebagai berikut:

## Gambar  1.  Diagram  Batang  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Anak  Tunarungu  di  SLB Negeri se Kabupaten Simalungun
Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  pendidikan jasmani anak tunarungu di SLB Negeri se Kabupaten Simalungun pada kategori “kurang sekali” persentase sebesar 0% (0 guru), kategori “kurang” persentase sebesar 23.08% (3 guru), kategori “sedang” persentase sebesar 53.85% (7 guru), kategori “baik” persentase sebesar  7.69%  (1  guru),  kategori  “baik  sekali”  persentase  sebesar  15.38%  (2  guru). Sedangkan  berdasarkan  nilai  rata-rata,  yaitu  sebesar  22.76,  proses  pembelajaran pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  se  Kabupaten  Simalungun  berada pada kategori sedang. Rincian mengenai proses pembelajaran pendidikan jasmani anak tunarungu di SLB Negeri se Kabupaten Simalungun dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5.
Persentase Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani Anak Tunarungu di SLB Negeri se Kabupaten
Simalungun Berdasarkan Indikator Subvariabel Jumlah Butir Skor Riil Skor Max % Tujuan Pendidikan Jasmani 6 60 78 76,92% Materi Pendidikan Jasmani Adaptif 8 80 104 76,92% Sikap dan Motivasi Siswa dalam Pendidikan Jasmani 4 40 52 76,92%
100,00% 80,00% 53,85% 40,00% 23,08% 20,00%
0,00% 7,69% 15,38%
0,00%
Kurang Sekali Kuran Sedang Baik Baik Sekali
Kompetensi Guru 5 40 65 61,54% Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani 4 38 52 73,07% Evaluasi Pendidikan Jasmani 4 38 52 73,07% 31 296 403
Apabila ditampilkan dalam bentuk diagram batang, maka data persentase proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  se  Kabupaten Simalungun tampak sebagai berikut
Gambar 3. Diagram Batang Persentase Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani Anak Tunarungu di SLB Negeri se Kabupaten Simalungun Berdasarkan Indikator
Keterangan:
A : Tujuan Pendidikan Jasmani (76,92%)
B : Materi Pendidikan Jasmani Adaptif (76,92%)
C : Sikap dan Motivasi Siswa dalam Pendidikan Jasmani (76,92%)
D : Kompetensi Guru (61,54%)
E : Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani (73,07%) F : Evaluasi Pendidikan Jasmani (73,07)
Berdasarkan tabel dan grafik di atas menunjukkan bahwa proses pembelajaran pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  se  Kabupaten  Simalungun  dari indikator  tujuan  pendidikan  jasmani  persentase  sebesar  76.92%  masuk  kategori  baik, materi pendidikan jasmani adaptif persentase sebesar 76.92% masuk kategori baik, sikap dan motivasi siswa dalam Pendidikan jasmani persentase sebesar 76.92% masuk kategori baik,  kompetensi  guru  persentase  sebesar  61.54%  masuk  kategori  cukup,  sarana  dan prasarana pendidikan jasmani sebesar 73.07% masuk kategori baik, dan indicator evaluasi pendidikan jasmani sebesar 73.07% masuk kategori baik.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  se  Kabupaten  Simalungun.  Hasil penelitian  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  se Kabupaten Simalungun pada kategori “kurang sekali” persentase sebesar 0% (0 guru), kategori  “kurang”  persentase  sebesar  23.08%  (3  guru),  kategori  “sedang”  persentase
100,00 % 76,92% 76,92%
76,92% 80,00 % 73,07% 73,07 61,54 % 60,00 % 40,00 % B E F
sebesar  53.85%  (7  guru),  kategori  “baik”  persentase  sebesar  7.69%  (1  guru),  kategori “baik sekali” persentase sebesar 15.38% (2 guru). Sedangkan berdasarkan nilai rata-rata, yaitu  sebesar  22.76,  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  anak  tunarungu  di  SLB Negeri se Kabupaten Simalungun berada pada kategori sedang.
Guru  pendidikan  jasmani  adaptif  di  SLB  Negeri  se  Kabupaten  Simalungun sebagian besar sudah melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Misalnya tujuan pendidikan jasmani jasmani sudah sesuai dengan kurikulum, tujuan pembelajaran kepada siswa dijelaskan terlebih dahulu sebelum dimulai pelajaran sehingga siswa mengerti, dan tujuan penjas juga disesuaikan dengan keadaan siswa. Materi pendidikan jasmani adaptif sudah  sesuai  dengan  kurikulum,  materi  yang  diberikan  sudah  sesuai  dengan  keadaan siswa,  dan  guru  juga  mengerti  bahwa  materi  pembelajaran  anak  tunarungu  berbeda dengan anak normal. Kompetensi guru dalam pembelajaran penjas adaptif sudah baik.
Dari  segi  sarana  dan  prasarana  pendidikan  jasmani  adaptif  cukup  memadai, sehingga  guru  lebih  mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru  juga  mampu memodifikasi  alat  yang  digunakan  dalam  pemebelajaran  sehingga  sesuai  dengan kebutuhan  pembelejaran  penjas  adaptif.  Guru  selalu  melakukan  evaluasi  di  akhir pembelajaran, yang dimaksudkan agar proses pembelajaran ke depan lebih baik, misalnya guru memberikan posttest di akhir pelajaran penjas, guru memberi tugas kepada siswa di luar  jam  pelajaran,  dan  guru  memberi  motifasi/dorongan  bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam belajar.
Program  penjas  adaptif  merupakan  program  diversifikasi  perkembangan motorik, pertandingan, sport, gerak irama, pokok perhatian, kemampuan bagi siswa cacat yang tidak berprestasi dalam kegiatan olahraga. Rancangan program penjas untuk siswa yang  memiliki  kecacatan  seyogyanya  dibuat  secara  sistematis  dan  akurat,  minimal pogram tahunan.  Rencana  program tersebut didesain berdasarkan  tingkat kemampuan/prestasi yang dimiliki setiap anak pada saat program dibuat, sehingga dapat diprediksi tingkat pencapaian pada akhir satu semester atau satu tahun pembelajaran
Dalam  memberikan  materi  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif  harus dicermati  sebaik  mungkin  materi  yang  akan  diberikan  agar  siswa  dapat  melaksanakan pembelajaran dengan benar tanpa ada gangguan atau menimbulkan cidera. Hal ini karena, bentuk kegiatan pembelajaran Pendidikan jasmani adaptif berbeda dengan anak normal. Hal ini sesuai pendapat  bahwa Sari et al., (2024), materi pembelajaran harus diselidiki secermat mungkin dan dilaksanakan secara tepat oleh para siswa, sehingga terhindar dari cidera  otot  atau  sendi.  Pemilihan  materi  yang  tepat  juga  membantu  dalam  perbaikan penyimpangan  postur  tubuh,  meningkatkan  kekuatan  otot,  kelincahan,  kelenturan  dan meningkatkan  kebugaran  jasmani.  Pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa,  pemilihan materi pembelajaran penjas adaptif harus disesuaikan dengan kecacatan siswa. Pemberi materi pelajaran yang tepat sesuai dengan kecacatan siswa dan dilakukan secara berulang- ulang, maka akan meningkatkan kebugaran jasmani siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dalam  bab sebelumnya,  penulis  dapat  menarik  kesimpulan  yaitu:  proses  pembelajaran  pendidikan jasmani anak tunarungu di SLB Negeri se Kabupaten Simalungun berada pada kategori sedang. Baik  dari tujuan pendidikan jasmani,  materi  pendidikan jasmani  adaptif, sikap dan motivasi siswa dalam Pendidikan jasmani, kompetensi guru, sarana dan prasarana, dan evaluasi penididikan jasmani masih terlaksana kurang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Acha,  B.,  &  Nova,  A.  (2020).  Survei  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Anak Tuna Grahita Di SLB Kota Langsa. Jurnal Olahraga Rekreasi Samudra , 3 (2), 16–26. https://ejurnalunsam.id/index.php/jors/article/view/1038
Afrizal, A., Hasrul, S., & Fikri, A. (2023). Proses Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani  Adaptif  Pada  Anak  Tuna  Grahita  Di  SLB  Negeri  Banda  Aceh. Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 6 (2), 236– 244. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JPJO/article/view/6507
Agam, P., Triyanto, P., & Mufa’adi, M. (2023). Penggunaan Media Power Point Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Memahami  Lambang  Bilangan  Pada  Siswa Tunarungu Kelas I Di SLB Negeri 2 Makassar. Pinisi Journal Of Art, Humanity And  Social  Studies , 3 (6).  https://eprints.unm.ac.id/33219/1/jurnal  Agam Priyawijaya %281%29.pdf
Ardisal, A., Sopandi, A. A., & Taufan, J. (2019). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani  Adaptif  bagi  Anak  Cerebral  Palsy. Jurnal  Pendidikan  Kebutuhan Khusus , 3 (2), 39–42. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jpkk.v3i2.544
Ardiyansyah, W., & Tuasikal, A. R. S. (2016). Modifikasi Permainan Lari Estafet Untuk Meningkatkan  Gerak  Dasar  Manipulatif  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 4 (1), 177–184. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/83351565 Azhuri,  I.  R.,  Purbangkara,  T.,  &  Nasution,  N.  S.  (2021).  Survei  motivasi  belajar pendidikan  jasmani  pada  siswa  sekolah  luar  biasa  di  Kabupaten  Karawang. Jurnal Literasi Olahraga , 2 (2), 96–103. https://journal.unsika.ac.id/index.php/JLO/article/view/4000
Dianayanti,  N.  L.  P.,  Permana,  B.  A.,  Widiastiti,  N.  L.  A.,  &  Suranata,  K.  (2022).
Pelatihan  gerakan  yoga  dengan  bermediakan  buku  bergambar  untuk meningkatkan  kesehatan  fisik  dan  mental  anak  tunarungu. Jurnal  UNIK: Pendidikan Luar Biasa , 7 (2), 61–66. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK/article/view/5550/0 Dona,  P.,  &  Iswari,  M.  (2018).  Model  Direct  Instruction  untuk  Meningkatkan Keterampilan Membuat  Layer Cake Variasi  Isi  Bagi  Anak Tunarungu. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 6 (2), 165–171.
https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/101692
Haris,  F.,  Taufan,  J.,  &  Nelson,  S.  (2021).  Peran  guru  olahraga  bagi  perkembangan pendidikan jasmani adaptif di sekolah luar biasa. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3883– 3891. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1469
Hudzaifah, H., Akhyar, M., & Fadhilah, S. S. (2021). Analisis kebutuhan anak tunarungu
SDLB  di  SLB-B  YRTRW  Surakarta  dalam  memahami  materi  pembelajaran jarak jauh. Jurnal Orthopedagogik , 2 (1), 16–26. https://ejurnal.unima.ac.id/index.php/ortopedagogik/article/view/1793
Irwanto,  E.,  &  Setyaningsih,  P.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Langsung  dan  Metode Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Pada  Hasil  Pembelajaran Pasing  Bawah  Bola  Voli. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 6 (1),  9–17. https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/jpkr/article/view/600
Lestari,  F.  A.  (2020). Efektivitas  Program  Kewirausahaan  Bagi  Disabilitas  Tuli  di Gerakan  Kesejahteraan  untuk  Tunarungu  Indonesia  (GERKATIN) .  Fakultas Ilmu  Dakwah  dan  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Islam  Negeri  Syarif  …. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/53403
Mailani, R. (2022). Teknik Penyuluhan Bimbingan Kelompok Melalui Kegiatan Melukis
Dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Di SLB BC Nurasih Jakarta  Selatan .  Fakultas  Dakwah  dan  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Islam Negeri Syarif …. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/65214 Mudjiyanto,  B.  (2018).  Pola  komunikasi  siswa  tunarungu  di  sekolah  luar  biasa  negeri bagian B kota Jayapura. Jurnal Studi Komunikasi Dan Media , 22 (2), 151–166. https://jurnal.kominfo.go.id/index.php/jskm/article/view/220205
Mutiara, S., Putri, A. S., Sari, T. P., Hidayati, Y., & Asvio, N. (2023). Karakteristik dan model bimbingan atau pendidikan islam bagi ABK Tuna Wicara di masyarakat kelurahan Lubuk Lintang gang Macang Besar RT 07 RW 03. Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan (JKIP) , 4 (1), 113–124. https://www.journal.al-
matani.com/index.php/jkip/article/view/591/388
Permanarian,  S.,  &  Hernawati,  T.  (1996).  Ortopedagogik  anak  tunarungu. Bandung: Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi . Pratama, J.  A. (2021). Hubungan Motivasi  Belajar Anak Disabilitas  Khusus  Terhadap Pendidikan Jasmani Olahraga Di Sekolah Luar Biasa (SLB) Sukarame Bandar Lampung [FAKULTAS  KEGURUAN  DAN  ILMU  PENDIDIKAN]. https://digilib.unila.ac.id/68120/
Prayoga,  A.  S.  (2016).  Kontribusi  Penjas  dalam  Pengembangan  Sekolah  Ramah  Anak untuk Anak Disabilitas. Open Jurnal System , 36 (01).
Rahmah,  F.  N.  (2018).  Problematika  Anak  Tunarungu  Dan  Cara  Mengatasinya. QUALITY , 6 (1), 1. https://doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744
RI, P. (2003). Undang-undang (UU) No. 20 Tahun 2003 tentang Sikdiknas . JDIH Badan Pemeriksa Keuangan Republik Indonesia. https://piaud.uin-
suka.ac.id/media/dokumen_akademik/43_20210506
Rois,  A.,  &  Astina,  C.  (2018).  Implementasi  metode  maternal  reflektif  dalam pembelajaran bahasa arab bagi anak tuna rungu di SLB Purwosari Kudus. Jurnal Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  UNSIQ , 5 (3),  372–387. https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/ppkm/article/view/486
Sari, M., Nazirun, N., & Gazali, N. (2024). Pendidikan Jasmani Adaptif: Olahraga untuk Anak berkebutuhan khusus . Insan Cendikia Mandiri. Sugianto, R. L. (2022). Penerimaan Diri Orang Tua Dengan Anak Tunarungu Di Sekolah Luar Biasa B" Putra Asih" Kota Kediri . IAIN Kediri. https://etheses.iainkediri.ac.id/9158/
Suparno, P. (2001). Teori perkembangan kognitif jean piaget . Kanisius. Syafrial, S., & Nopiyanto, Y. E. (2023). Proses Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Siswa  Tunarungu. Jambura  Journal  of  Sports  Coaching , 5 (1),  62–71. https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjsc/article/view/17819
Syarief, N. S., an Pangestu, A., Putri, H. K., & Harjanti, G. Y. N. (2022). Karakteristik dan Model Pendidikan Bagi Anak Tuna Daksa. Edification Journal: Pendidikan Agama Islam , 4 (2), 275–285. https://www.jurnal.staibsllg.ac.id/index.php/ej/article/view/337/233