Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.2552

## PENGEMBANGAN MEDIA POLA PERLAHAN PADA MATERI PERKALIAN SISWA SD KELAS II
Aswarliansyah 1 , Riduan Febriandi 2
PGSD STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2 aswarliansyah55@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan dan keefektifan media pola perlahan  yang dikembangkan. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  yang ditulis  oleh  Sugiyono,  namun  pada  penelitian  ini  diadaptasi  9  langkah  yaitu  1)  Potensi  dan masalah,  2)  Pengumpulan  data,  3)  Desain  produk,  4)  Validasi  desain,  5)  Revisi  desain,  6) Ujicoba produk, 7) Revisi Produk, 8) Ujicoba pemakaian, 9) Revisi Produk. Pengumpulan data melalui  lembar  validasi,  lembar  kepraktisan  dan  instrumen  soal.  Analisis  validasi  ahli dilakukan  dengan  rumus aiken’s  V dan  menghitung  skor  rata-rata  ketiga  validator.  Hasil analisis  validasi  diperoleh  sebesar  0,886  dengan  kriteria  tinggi.  Sedangkan  hasil  analisis kepraktisan diperoleh sebesar 91,5%. Keefektifan penggunaan media pola perlahan dianalisis menggunakan  uji-z.  nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,95)  > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,64),  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Media  pola  perlahan  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  layak  untuk digunakan pada pembelajaran matematika materi perkalian.
Kata kunci : Pengembangan, Media, Pola Perlahan.

## ABSTRACK
The purpose of this study was to determine the validity, practicality and effectiveness of the slowly developed media. This research is a development research written by Sugiyono, but in this study adapted 9 steps, namely 1) Potential and problems, 2) Data collection, 3) Product design,  4)  Design  validation,  5)  Design  revision,  6)  Product  trial,  7  )  Product  Revision,  8) Usage Trial, 9) Product Revision. Collecting data through validation sheets, practicality sheets and  question  instruments.  Expert  validation  analysis  was  carried  out  using  the  AIken's  V formula and calculated the average score of the three validators. The results of the validation analysis  were  obtained  at  0.886  with  high  criteria.  While  the  results  of  the  analysis  of practicality obtained by 91.5%. The effectiveness of using slow pattern media was analyzed using the z-test. the value of Z_count (2.95) > Z_table (1.64), then Ha is accepted and Ho is rejected. The slowly developed pattern media meets the criteria of being valid, practical and suitable for use in learning mathematics with multiplication material.
Keywords: D evelopment, Media, Pattern Slowly.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mengubah tingkah  laku  peserta  didik.  Semua  orang  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  mendapatkan pendidikan.  pemerintah  menerapkan  wajib  belajar  pendidikan  dasar  9  tahun.  Wajib  belajar pendidikan  dasar  9  tahun  adalah  suatu  gerakan  nasional  yang  diselenggarakan  diseluruh Indonesia  bagi  warga  Negara  Indonesia  yang  berusia  7  sampai  15  tahun.  Salah  satu pembelajaran yang ada pada pendidikan dasar adalah pembelajaran matetika.
belajaran matematika  adalah suatu  proses belajar mengajar  yang dibangun oleh guru untuk  mengembangkan  kreatifitas  siswa  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir, berargumentasi,  dan  memberikan  kontribusi  penyelesaian  masalah  dalam  sehari-hari. Sebagaimana  yang  diungkapkan  Depdiknas  (2006),  Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  meliputi memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh.  Namun  pada  pada  saat  ini  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami dan menyelesaikan permasalahan pada matematika. Hal ini terlihat dari hasil PISA ( Programme For Internasional Student Assessment) tahun 2018 bahwa Indonesia menduduki peringkat ke-64.
Hasratuddin (2010) bahwa praktek pembelajaran di sekolah-sekolah yang berlangsung selama ini, dan hampir di semua jenjang pendidikan, pada umumnya berlangsung satu arah, yaitu guru sebagai pusat pembelajaran ( teacher centered ). Nurhayati (2013) peran guru dalam pembelajaran  bukan  hanya  menguliahi,  menerangkan  atau  upaya-upaya  sejenis  untuk memindahkan pengetahuan matematika pada siswa, tetapi membantu siswa untuk menciptakan kontruksi-kontruksi.  As’ari  dalam  Gunawan  (2013)  bahwa  pembelajaran  matematika  di Indonesia sebatas untuk memenuhi kebutuhan tujuan jangka pendek yaitu lulus ujian, praktis tingkat sekolah, kabupaten/kota, propinsi atau nasional. Fauzan dalam sembiring (2010) juga menyampaikan  bahwa  permasahan  terbesar  pembelajaran  matematika  adalah  menyajikan matematika  sebagai  produk  jadi,  siap  pakai,  abstrak  dan  diajarkan  secara  mekanistik:  guru mendiktekan rumus dan prosedur kepada siswa. Dengan demikian, proses pembelajaran yang terjadi masih berpusat pada guru, yang menyebabkan siswa menjadi pasif saat belajar.
Idealnya  guru  haruslah  menciptakan  pembelajaran  matematika  yang  menarik, menyenangkan dan berpusat pada siswa dan juga meyenangkan. Pembelajaran yang menarik diharapkan peserta didik untuk selalu disajikan guru dalam setiap pertemuan. Pembelajaran di sekolah tidak hanya difokuskan pada pemberian pembekalan kemampuan pengetahuan  yang bersifat teoritis saja, tetapi pengalaman belajar yang bermakna, menyenangkan dan mudah bagi siswa untuk memahami konsep matematika. Misalnya memahami konsep perkalian. Perkalian merupakan  suatu  materi  dasar  dalam  matematika.  Konsep  perkalian  wajib  dipahami  oleh siswa, karena perkalian merupakan materi penunjang untuk memahami materi-materi lainnya. Jika  siswa  tidak  memahami  konsep  perkalian,  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  lainnya.  Dalam  beberapa  kesempatan  pembelajaran  Matematika  masih ditemukan  bahwa  metode  kuno  atau  konvensional  menjadi  rutinitas  di  dalam  kelas  yang mengakibatkan siswa semakin jenuh dan kurangnya  minat  belajar (Febriandi, 2020). Maka dari itu penanam pemahaman konsep perkalian harus benar-benar diberikan kepada siswa.
Salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan  dan  berpusat  pada  siswa  adalah  penggunaan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran merupakan salah satu  unsur  yang  sangat  penting dalam proses  pembelajaran. Pemakaian media pembelajaran dapat membangkitkan semangat siswa dalam belajar. Media pembelajaran  berfungsi  untuk  menjelaskan  atau  memvisualisasikan  suatu  materi  yang  sulit dipahami  jika  hanya  menggunakan  ucapan  verbal.  Media  pembelajaran  digunakan  untuk membantu merangsang pikiran, perasaan, kemampuan dan perhatian siswa dalam proses belajar mengajar  di  kelas.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  siswa  sekolah  dasar  dirasa  sangat perlu adanya. Menurut Piaget (dalam Hamalik, 1994:96) anak sekolah dasar berada pada tahap operasional  kongkrit,  dimana  pada  tahap  ini  anak  dapat  berpikir  secara  logis  mengenai peristiwa-peristiwa  yang  kongkrit  dan  mengklasifikasikan  benda-benda  kedalam  bentuk- bentuk yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  angket  analisis  kebutuhan  di  SD  Negeri  68  Lubuklinggau  yang diberikan  kepada  guru  dan  siswa  kelas  II  bahwa  pembelajaran  pada  materi  perkalian  tidak menggunakan media. Pembelajaran materi perkalian yang biasa dilakukan guru menggunakan teknik  menghapal.  Konsep  perkalian  adalah  penjumlahan  berulang,  konsep  yang  terlihat sederhana  namun  ada  sebagian  siswa  yang  sulit  memahaminya.  Kelebihan  dari  teknik menghapal  adalah kemampuan  yang diperoleh oleh siswa tidak  akan mudah hilang. Namun Kekurangan teknik menghapal adalah lemahnya pemahaman konsep yang didapat oleh siswa serta teknik menghapal kurang tepat jika diberikan kepada siswa yang memiliki latar belakang dan  karakter  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu  guru  kelas  II  SD  Negeri  68  Lubuklinggau mengungkapkan bahwa membutuhkan suatu media pembelajaran pada materi perkalian untuk mempermudah siswa dalam memahami konsep perkalian.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti  ingin  mengembangkan  media  Papan  Bola Perkalian dan Penjumlahan (Pola Perlahan). Media Pola Perlahan  yang  akan dikembangkan merupakan media yang menyajikan cara berhitung penjumlahan dan perkalian dengan sebuah media yang didesain menggunakan papan dan bola-bola kecil. Dengan media Pola Perlahan ini siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  konsep  penjumlahan  dan  perkalian  karena  siswa akan  memiliki  pengalaman  langsung  dalam  menghitung  hasil  penjumlahan  dan  perkalian. Peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pola Perlahan untuk Pembelajaran Matematika Siswa Kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  pengembangan.  Menurut  Sugiyono (2016) Perencanaan dan Penelitian Pengembangan merupakan metode untuk mengembangkan produk baru,  model, prosedur, teknik, dan permasalahan yang spesifik. Sedangkan menurut Borg dan Gall dalam Sugiyono (2016) penelitian dan pengembangan merupakan proses atau metode yang digunakan memvalidasi dan mengembangkan produk. Adapun produk yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah media pola perlahan untuk pembelajaran matematika pada materi perkalian siswa kelas II SD.
Pengembangan media pola perlahan menggunakan model pengembangan yang ditulis oleh  Sugioyono.  Sugiyono  (2016)  mengemukakan  bahwa  ada  10  langkah  penelitian pengembangan  yaitu  1)  Potensi  dan  masalah,  2)  Pengumpulan  data,  3)  Desain  produk,  4) Validasi desain, 5) Revisi desain, 6) Ujicoba produk, 7) Revisi Produk, 8) Ujicoba pemakaian,
V= ∑ 𝑺 / [n(c-1)]
9) Revisi produk, 10) Produk masal.  Namun pada penelian pengembangan media pola perlahan ini  diadaptasi  8  langkah-langkah  penelitian  pengembangan  mengingat  keterbatasan  waktu, biaya  dan  tenaga.  Langkah-langkah  penelitian  ini  terdiri  dari:  1)  Potensi  dan  masalah,  2) Pengumpulan data, 3) Desain produk, 4) Validasi desain, 5) Revisi desain, 6) Ujicoba produk, 7) Revisi Produk, 8) Ujicoba pemakaian, 9) Revisi Produk.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  68  Lubuklinggau  pada semester  genap tahun ajaran 2020/2021.  Intrumen penelitian  yang digunakan adalah lembar angket  validasi  ahli,  lembar  angket  kepraktisan  media  pola  perlahan  dan  soal  tes  berbentuk essay  sebanyak  5  soal.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis kevalidan media, kepraktisan media dan keefektifan penggunaan media dalam menuntaskan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau.
Analisis Kevalidan media pola perlahan
Analisis  kevalidan  media  pola  perlahan  dilakukan  untuk  menguji  kevalidan  media sebelum dilakukan uji coba produk. Data penilaian kevalidan media pola perlahan diperoleh dari dosen ahli bahasa, ahli materi dan ahli media, data lembar penilaian kevalidan bahan ajar diidentifikasi dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) Memberikan skor untuk setiap item dengan  jawaban  sangat  baik  (4),  baik  (3),  tidak  baik  (2),  dan  sangat  tidak  baik  (1);  b) Pemberian nilai validitas dengan rumus berikut:
Azwar (2015)
Keterangan:
s = r - lo
lo    = Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1) c     =  Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 4) r      = Angka yang diberikan oleh seorang penilai Mencocokkan rata-rata validitas dengan kriteria kevalidan bahan ajar.
Tabel 1 Interpretasi Validitas Aiken’s V Koefisien Korelasi Interpretasi Validitas > 0,80 Tinggi 0,60 ≤ V < 0,80 Cukup Tinggi 0,40 ≤ V < 0,60 Cukup 0 ≤ V < 0,40 Buruk Sumber: (Febriandi, 2019)
Analisis kepraktisan Media Pola Perlahan dilakukan dari penilaian siswa dan guru pada lembar kepraktisan dianalisis dengan cara berikut: a) Angket respon siswa diberikan skor untuk setiap item dengan jawaban “Ya” (1) dan “Tidak” (0). Sedangkan untuk angket respon guru diberikan  skor  sangat  setuju  (4),  setuju  (3),  tidak  setuju    (2),  sangat  tidak  setuju  (1).    b) Pemberian nilai kepraktisan dengan rumus berikut:
Tingkat Kepraktikalitas = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 x 100%
Mencocokkan  rata-rata  kepraktisan  dengan  kriteria  kepraktisan  bahan  ajar  yang digunakan dalam penelitian, menggunakan tabel berikut:
Tabel 2 Kriteria Kepraktisan Bahan Ajar Interval Rata-rata Skor Klarifikasi 𝑥̅ > 80,00 Sangat Praktis 60,00 < 𝑥̅ ≤ 80,00 Praktis 40,00 < 𝑥̅ ≤ 60,00 Cukup Praktis 40,00 < 𝑥̅ ≤ 20,00 Kurang Praktis 𝑥̅ < 20,00 Tidak Praktis
Analisis keefektifan media pola perlahan dilakukan dengan uj-z. untuk dapat dilakukan uji-z,  data  harus  berdistribusi  normal.Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data berdistribusi normal atau tidak. Rumus yang digunakan untuk menganalisis nomlitas data adalah Chi kuadrat dari Sugiyono (2014).
Selanjutnya  jika     data   berdistribusi  normal maka akan dilakukan analisis uji-z. Jika nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  H a diterima  dan  tolak  H 0. Namun jiika  nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  H a ditolak  dan   H 0 diterima, Nilai 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diambil dari derajat kebebasan (dk = n-1) dan taraf signifikan 5%. Hipotesis statistik untuk mengukur keefektifan media pola perlahan yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
Ha =   Media pola perlahan efekif untuk menuntaskan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau.
H0  =   Media pola perlahan tidak efekif untuk menuntaskan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau.

## HASIL PENELITIAN
hasil  analisis  validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  media,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi terlihat  bahwa  validator  memberikan  nilai  valida  untuk  media  pola  perlahan  yang dikembangkan. Rata-rata hasil analisis yang diberikan validasi ahli adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Analisis Validasi Ahli No Validator Aiken’s V Kriteria Valid 1 Ahli media 0,896 Tinggi 2 Ahli bahasa 0,888 Tinggi 3 Ahli materi 0,875 Tinggi Rata-rata 0,886 Tinggi
Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa rata-rata hasil analisis validasi media pola perlahan yang  diberikan  oleh  ahli  media,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi  adalah  0,886  dengan  kriteria kevalidan tinggi. Dari hasil analisis tersebut ditarik kesimpulan bahawa media pola perlahan valid dan layak untuk digunakan pada pembelajaran matematika materi perkalian.
Hasil  angket  respon  guru  dan  respon  siswa  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan  media pola perlahan. Hasil analisis angket kepraktisan yang diberikan oleh guru dan siswa dapat dilihat pada tabel 4 adalah sebagai berikut:
Tabel 4

## Hasil Analisis Kepraktisan
No Responden Jumlah Responden Persentase Tingkat Kepraktisan 1 Guru 1 96 % Sangat Praktis 2 Siswa 20 87 % Sangat Praktis Rata-Rata 21 91,5 % Sangat Praktis
Berdasarkan  hasil  analisis  kepraktisan  media  pola  perlahan  pada  tabel  4.2  di  atas diperoleh bahwa persentase kepraktisan sebesar 91,5% dengan kategori sangat praktis. Maka dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  media  pola  perlahan  untuk  pembelajaran  matematika materi perkalian kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau memenuhi kriteria praktis.
Sedangkan data  yang dianalisis untuk  mengukur keefektifan penggunaan media pola perlahan  adalah  data  hasil  belajar  siswa.  Keefektifan  penggunaan  media  dianalisis menggunakan  uji-z.  Namun  sebelum  dilakukan  uji-z,  harus  dilakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas data. Analisis uji normalitas data dilakukan dengan rumus chi-kuadrat.
Hipotesis  statistika  yang  diujikan  untuk  mengukur  keefektifan  media  pola  perlahan yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
Ha =   Media pola perlahan efekif untuk menuntaskan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau.
H0  =   Media pola perlahan tidak efekif untuk menuntaskan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau.
Analisis uji-z dilakukan dengan rumus:
𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = x − 𝜇 0 𝜎 √𝑛
Nilai 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang diambil dari derajat kebebasan (dk = n-1) dengan taraf signifikan 5% adalah 1,64. Dari data tersebut  terlihat  bahwa nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,95) > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,64), maka Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  disimpukan  bahwa  media  pola  perlahan  efektif untuk menuntaskan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan.  Model  pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah model pengembangan yang ditulis oleh Sugiyono. Sugiyono (2016: 67) mengemukakan bahwa ada 10 langkah penelitian pengembangan yaitu 1) Potensi dan masalah, 2) Pengumpulan data, 3) Desain  produk, 4) Validasi  desain,  5) Revisi desain,  6)  Ujicoba  produk,  7)  Revisi  Produk,  8)  Ujicoba  pemakaian,  9)  Revisi  produk,  10) Produk masal. Namun pada penelitian ini hanya dilakukan sampai pada tahap yang ke 9 yaitu revisi produk.  Tahap produk masal  tidak dilakukan karena keterbatasan biaya. Produk  yang dikembangkan pada penelitian ini adalah media pola perlahan.
Media  Pola  perlahan  adalah  media  papan  bola  perkalian  dan  penjumlahan  yang menyajikan cara berhitung penjumlahan dan perkalian angka 1 sampai dengan 10 yang sesuai dengan  perkembangan  kognitif  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar.  Media  pola  perlahan  yang
dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar dan karakteristik siswa kelas II Sekolah Dasar. Adapun Alat dan Bahan yang digunakan pada pembuatan Media Pola Perlahan: 1) Papan kayu 2) Bola-bola kecil 3) Angka-angka dan simbol 4) Magnet 5) Karet 6) Kertas Glocy Stiker 7) Besi 8) Cercle 9) Paku dan palu 10) Pena dan penggaris 11) Pena dan penggaris 12) Meteran 13) Amplas 14) double tipe 15) Cat minyak 16) Tiner 17) Tang.
Langkah-langkah dalam membuat media pola perlahan adalah 1) Potong papan kayu dengan ukuran 60 cm x 70 cm atau menyesuaikan, 2) Amplas papan kayu yang sudah dipotong sampai permukaannya halus, 3) Cat papan kayu dengan cat minyak, 4) Buat dan cetak desain baground depan media pola perlahan menggunakan kertas glocy stiker sesuai dengan ukuran papan  kayu,  5)  tempelkan  magnet  kepapan  kayu  menggunakan  double  tipe,  6)  Tempelkan baground  yang  dicetak  ke  papan  kayu,  7)  Pasang  bola-bola  ke  papan  kayu  dengan menggunakan  paku  dengan  jarak  5  cm,  8)  Pasang  tiang  penyangga  pada  bagian  belakang media.  Tujuan  pengembangan  media  pola  perlahan  adalah  agar  siswa  lebih  mudah  dalam memahami konsep perkalian pada mata pelajaran matematika.
Media  pola  perlahan  yang  dikembang  memiliki  keunggulan  atau  kelebihan.  Adapun kelebihan (1) Bahan yang digunakan tidak mudah rusak sehingga media pola perlahan tahan lama  atau  tidak  mudah  rusak.  (2)  Media  di  desain  dengan  tampilan  yang  menarik  sehingga menarik perhatian siswa. (3) Media dapat digunakan siswa meski tanpa kehadiran pengembang karena terdapat buku panduan petunjuk penggunaan media (4) mudah untuk dibawa (5) Tidak membahayakan siswa.

## PEMBAHASAN
Desain media pola perlahan diukur tingkat kevalidannya menggunakan lembar angket validasi ahli. Angket validasi ahli diberikan kepada tiga orang ahli yaitu ahli media, ahli bahasa dan ahli materi. Ahli yang dipilih untuk menjadi validator pada validasi media pola perlahan adalah ahli yang sesuai dengan bidangnya, sehingga kevalidan dari media pola perlahan tidak diragukan. Kevalidan suatu media sangat penting untuk diukur, karena berdasarkan kevalidan inilah  ditentukan  layak  atau  tidak  media  pola  perlahan  untuk  diujicoba  pada  pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil validasi yang diberikan kepada ahli media, ahli bahasa dan ahli materi didapatkan beberapa saran yang diberikan untuk dilakukan revisi. Saran yang diberikan oleh ahli media yaitu membuat tiang penyangga pada bagian belakang media agar lebih mudah untuk  ditegakkan  dimanapun.  Sedangkan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  bahasa  adalah memperbaiki beberapa kata yang kurang tepat pada petunjuk penggunaan media pola perlahan.
Media pola perlahan adalah media yang valid, sehingga layak untuk diuji coba. Tingkat kevalidan media pola perlahan berdasarkan hasil analisis validasi ahli adalah 3,5 dan termasuk kriteria valid. Media pola perlahan yang dikembangkan termasuk kategori yang valid karena sesuai dengan KI, KD, indikator dan tujuan pada materi perkalian. Media pola perlahan yang dikembangkan  terbuat  dari  bahan-bahan  yang  tidak  mudah  rusak,  sehingga  media  ini  tidak mudah  rusak  dan  juga  mudah  untuk  dibawa.  Media  yang  dikembangkan  didesain  dengan tampilan  yang  menarik,  menggunakan  angka,  huruf  dan  symbol  yang  jelas,  bahasa  dan petunjuk  penggunaan  mudah  dipahami.  Perkalian  merupakan  lanjutan  dari  materi penjumlahan, oleh karena itu penanaman konsep perkalian yang tepat adalah melalui konsep penjumlahan  berulang.  Konsep  penjumlahan  berulang  dalam  perkalian  terdapat  pada  media
pola  perlahan.    Melalui  penggunaan  media  pola  perlahan  ini  siswa  dapat  menemukan  hasil suatu perkalian dengan konsep penjumlahan berulang.
Uji  coba  media  pola  perlahan  dilakukan  kepada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  68 Lubuklinggau. Ujicoba dilakukan setelah diketahui bahwa media pola perlahan valid dan layak untuk digunakan. Setelah dilakukan ujicoba kepada siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau, kemudian diukur tingkat kepraktisan media pola  perlahan. Kepraktisan media pola perlahan diukur  menggunakan  angket  respon  guru  dan  angket  respon  siswa.  Angket  kepraktisan diberikan  setelah  siswa  dan  guru  menerapkan  dan  menerima  proses  pembelajaran menggunakan media pola perlahan. Angket respon guru diberikan kepada Ibu Purwati, S.Pd sedangkan  angket  respon  siswa  diberikan  kepada  20  orang  siswa  kelas  II  SD  Negeri  68 Lubuklinggau.  Menurut  Yamsari  (dalam  Zulkarnain  dan  Jamikowati,  2018)  media pembelajaran  dikatan  praktis  jika  siswa  dan  guru  memberi  respon  positif,  yang  ditunjukkan dengan  hasil  angket  yang  diberikan  subjek  ujicoba.  Penelitian  pengembangan  media  pola perlahan  yang  dilkukan  diperoleh  hasil  analisis  angket  respon  guru  dan  siswa  memberikan respon yang positif.
Media pola perlahan yang dikembangkan memiliki kesesuaian dengan dengan KD dan materi yang digunakan sesuai dengan media pola perlahan. Melalui media pola perlahan siswa termotivasi untuk ingin tahu dan memahami materi perkalian, sehingga terjadilah pembelajaran yang aktif dan berpusat  pada siswa. Penggunaan media pola perlahan mudah dipahami baik oleh  siswa,  sehingga  tidak  terjadi  kesulitan  bagi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menggunakan media pola perlahan.
Hasil belajar siswa digunakan sebagai data untuk menganalisis keefektifan media pola perlahan. Hasil belajar siswa diambil sesudah media pola perlahan diujicobakan. Penggunaan media pola perlahan pada pembelajaran matematika materi perkalian dapat memudahkan siswa dalam memahami konsep perkalian. Media pola perlahan dapat menjadi solusi untuk mengatasi masalah  pembelajaran  matematika  materi  perkalian  dengan  cara  menghapal.  Metode menghapal  sebenarnya  bukan  metode  yang  tidak  bagus,  namun  metode  menghapal  hanya kurang tepat jika diterapkan untuk siswa kelas II SD. Media pola perlahan merupakan media yang tepat digunakan untuk materi perkalian, karena media pola perlahan dapat menemukan hasil perkalian dengan menggunakan konsep penjumlahan berulang.
Pembelajaran  menggunakan  media  pola  perlahan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan motivasi  siswa  untuk  belajar  matematika  pada  materi  perkalian.  Kegiatan-kegiatan  yang terjadi pada pembelajaran menggunakan media pola perlahan adalah sebagai berikut: 1) siswa memasangkan  karet  sesuai  dengan  soal  perkalian,  2)  siswa  menghitung  jumlah  bola  yang mengarah  keatas  yang  dibatasi  oleh  karet,  3)  siswa  memilih  angka  sesuai  dengan  hasil hitungan jumlah bola yang mengarah keatas, siswa menempelkan angka dan symbol ke papan media    sesuai  dengan  soal  perkalian.  Kegiatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  terjadi  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Kegiatan  menempel  adalah kegiatan  disukai  oleh  siswa-siswa  kelas  II,  karena  pada  usia  ini  siswa  senang  dengan permainan-permainan menempel.
Hasil belajar siswa dianalisis menggunakan uji-z untuk mengetahui keefektifan media pola  perlahan  dalam  menuntaskan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  II  SD  Negeri  68 Lubuklinggau.  Hasil  belajar  yang  dianalisis  menggunakan  uji-z  adalah  hasil  belajar  setelah
media pola perlahan diujicobakan. Berdasarkan analisis hasil belajar siswa diperoleh bahwa media  pola  perlahan  efektif  untuk  menuntaskan  hasil  belajar  matematika  materi  perkalian siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau.

## KESIMPULAN
Media pola perlahan divalidasi oleh tiga orang ahli yaitu ahli media, ahli bahasa dan ahli  materi.  Rata-rata  hasil  analisis  validasi  media  pola  perlahan  yang  diberikan  oleh  ahli media, ahli bahasa dan ahli materi adalah 0,886 dengan kriteria kevalidan tinggi. Sedangkan hasil analisis kepraktisan media pola perlahan diperoleh persentase kepraktisan sebesar 91,5% dengan  kategori  sangat  praktis.  Keefektifan  media  pola  perlahan  dalam  menuntaskan  hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau. Hasil analisis diperoleh bahwa bahwa nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (2,95) > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,64), maka Ha diterima dan Ho ditolak.  Dengan demikian disimpukan bahwa media pola perlahan  yang dikembangkan valid, praktis dan efektif untuk menuntuaskan hasil belajar matematika siswa kelas II SD Negeri 68 Lubuklinggau.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 2017. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Aswarliansyah.  (2020).  Pengembangan  LKS  berbasis  kontekstual  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa SD. Journal Basicedu. 3 (2), 180–188. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joes.v3i2.1897
Febriandi,  R.  (2019)  ‘Validitas  Lks  Matematika  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Outdoor  Pada  Materi  Bangun  Datar’,  2(2),  pp.  148–158.  Available  at: https://ejournal.unib.ac.id/index.php/dikdas/article/view/10612/5247.
Febriandi,  R.  (2020)  ‘UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA

## MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFIC DENGAN PEMBELAJARAN
COOPERATIVE  LEARNING  PADA  SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR’,
Journal of Elemantary School (JOES) , 3, pp. 29–37. Available at: https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/JOES/article/view/1252.
Gunawan.  2013.  (Widyaiswara  PPPPTK  BOE  Malang).  (online).  http://  www. vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/artikel-coba-2/edukasi/472  pendidikan  - matematika-realistik-di-sekolah-dasar-sd.
Hasratuddin.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Matematika  Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika  (JPM) ,  Volume 4, No 2, Desember 2010.
Nurhayati.  2013.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Turunan  Fungsi  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Edukasi Matematika ( EDUMAT) , Volume 4, No 8, November 2013. http://e-
journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jel/article/view/180. diakses pada tanggal 8 Maret 2018.
Sembiring,  R.  K.  2010.  Pendidikan  Matematika  Realistik  Perkembangan  dan  Tantangan.
Journal  on  Mathematic  Education  (IndoMS-JME). July  2010,  Volume  1.  (http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jel/article/view/180).  Diakses  pada  tanggal  8 Maret 2018.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development (R&D). Bandung: Alfabeta.