## Epi Supriyani Siregar
Pendidikan Jasmani Kesehatan & Rekreasi FKIP – Universitas Pembinaan Masyarakat Indonesia episupsiregar1216@gmail.com
Abstrak: Pengaruh  Intelegensia  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Peserta Didik  Taman  Kanak-Kanak. Membaca  merupakan  keterampilan  bahasa  tulis  yang bersifat reseptif. Kemampuan membaca termasuk kegiatan yang kompleks dan melibatkan berbagai keterampilan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan membaca  peserta  didik  Taman  Kanak-kanak  Nurul  Azizi  Medan  tahun  pelajaran 2005/2006 antara yang memiliki intelegensia tinggi dibandingkan  dengan yang memiliki intelegensia  rendah  sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  20  anak.  Metode  yang  digunakan adalah  quasi  eksperimental  desain  factorial  2x2.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah analisis varians dua jalur (two way anava 2x2) denga taraf α = 0,05 dengan menggunakan uji-F,  pengujian  uji  lanjut  menggunakan  uji  Tuckey.  Hasilnya  terdapat  perbedaan kemampuan  membaca  peserta  didik  Taman  Kanak-kanak  antara  yang  memiliki intelegensia tinggi lebih baik bila dibandingkan dengan yang memiliki intelegensia rendah pada taraf kepercayaan α = 0,05 dengan Fh = 13,42 > FT = 4,09, dengan menggunakan uji Tuckey diperoleh Qhitung = 4,58 > Qtabel = 3,96. Secara keseluruhan peserta didik Taman Kanak-kanak antara yang memiliki intelegensia tinggi lebih baik bila dibandingkan dengan yang memiliki intelegensia rendah.
Kata Kunci: Intelegensia, Kemampuan Baca, Tuckey, Taman Kanak-kanak

## PENGARUH INTELEGENSIA TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PESERTA DIDIK TEMANA KANAK-KANAK
Abstract: The Effect of Intellegence on Reading Ability Kids Garden Students . Reading is a receptive written language skill. Reading skills are complex activities that involve multiple skills. This study aims to determine the differences in reading skills of Kindergarten students Nurul Azizi Medan in the academic year 2005/2006 between  those  who  have  high  intelligence  compared  to  those  who  have  low intelligence. The sample of this study consisted of 20 children. The method used is a quasi  experimental  2x2  factorial  design.  The  analysis  technique  used  is  two  way analysis of variance (two way anava 2x2) with a level of α = 0.05 using the F-test, further  testing  using  the  Tuckey  test.  The  result  is  that  there  is  a  difference  in  the reading ability of Kindergarten students between those who have high intelligence is better than those who have low intelligence at the level of confidence α = 0.05 with Fh  = 13.42> FT =  4.09, using the  Tuckey test.  obtained  Qcount =  4.58>  Qtable = 3.96. Overall Kindergarten students who have high intelligence are better than those who have low intelligence.
Keywords: Intelligence, Reading Ability, Tuckey, Kindergarten.

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan keterampilan bahasa tulis  yang bersifat reseptif. Kemampuan membaca termasuk  kegiatan  yang  kompleks  dan melibatkan berbagai keterampilan. Jadi,
kegiatan  membaca  merupakan  suatu kesatuan  yang  terpadu  yang  mencakup beberapa  kegiatan  seperti  mengenal huruf  dan  kata-kata,  menghubungkan dengan bunyi, maknanya serta menarik kesimpulan maksud bacaan.
Membaca merupakan proses kerja kognisi  manusia  yang  sangat  erat kaitannya dengan intelegensi seseorang (Yuliyati, 2019).
Membaca  sebagai  suatu  proses untuk  memahami  makna  suatu  tulisan. Proses  yang  dialami  dalam  membaca adalah  berupa  penyajian  kembali  dan penafsiran  suatu  kegiatan  dimulai  dari mengenal  huruf, kata, ungkapan,  frasa,
kalimat, wacana serta menghubungkannya  dengan  bunyi  dan makna (Dhieni, 2005). Bentuk-bentuk huruf dapat
dikenalkan  pada  anak  dalam  bentuk permainan. Karena bentuk-bentuk huruf tersebut  akan  menimbulkan  rasa  ingin tahu  anak-anak.  Apalagi  jika  bentuk huruf  itu  dibuat  dalam  media  yang berukuran besar, berwarna dan berbentuk  sesuatu  yang  dapat  menarik perhatian anak. Ketika anak diperkenalkan  dengan  huruf,  mereka juga akan diperkenalkan dengan bunyi. Dengan  metode  tersebut,  apa  yang dikenalkan  kepada  anak  akan  dapat tersimpan ke dalam memorinya (Kartika et al., 2013). Dunia anak-anak adalah  dunia  bermain  dan  setiap pembelajaran dilakukan
dengan
bermain  atau  sambil  bermain,  yang melibatkan  semua  inderanya.  belajar dengan bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk memanipulasi, mengulang-ulang, menemukan sendiri, bereksplorasi,
mempraktekkan dan mendapatkan bermacam-macam konsep serta pengertian yang tidak terhitung banyaknya, sehingga proses
pembelajaran terjadi (A., 2000).
Begitu  pula  ketika  mengenalkan kata.  Sedapat  mungkin  kenalkanlah kata-kata  yang  sering  ia  dengar  di rumah.  Misalnya,  ayah,  ibu,  kakak, abang,  ini,  itu,  apa,  makan,  minum, susu,  air,  nasi,  bubur  dan  lain sebangainya. Untuk merangsang responnya  terhadap  suatu  kata,  ada baiknya  di  atas  kata  yang  dikenalkan pada  anak,  disertakan  gambar  yang mendukung  kata  tersebut.  Misalnya, kata  “ayah”  di  atasnya  dibuat  gambar ayah  si  anak  tersebut.  masing-masing anak  dibuatkan  foto  ayahnya  ketika belajar membaca kata “ayah”. Demikian juga  pada  kata-kata  yang  lainnya. Walaupun  akan  merepotkan  guru  dan pengelola TK, namun dampaknya akan luar biasa (Ramponi, 2013).
Membaca adalah suatu yang rumit yang  melibatkan  banyak  hal,  tidak sekedar  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir, psikolinguistik dan metakognitif.
Sebagai  proses  visual,  membaca merupakan proses menerjemahkan simbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan.  Sebagai  suatu  proses  berpikir,
membaca mencakup kritis dan pemahaman  kreatif.  Sebagai  proses psikolinguistik membaca akan
memungkinkan  manusia  memperoleh, menggunakan  dan  memahami  bacaan.
Sementara itu sebagai proses metakognitif  membaca  akan  dapat mengontrol  ranah  atau  aspek  kognitif yang  meliputi  ingatan,  pemahaman, terapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
Membaca sangat penting ditumbuhkan pada anak sedini mungkin.  Jika  guru  dan  orang  tua  bisa menumbuhkan  kegemaran  membaca anak,  artinya  mereka  telah  meletakkan fondasi  untuk  menolong  anak  menjadi pembelajar  sepanjang  hayat  atau  life long learner.
Pengenalan  membaca  pada  anak sedini  mungkin  akan merangsang  daya ingatnya  untuk  mengenal  bentuk  huruf dan  bunyi.  Pengenalan  membaca  juga harus  dilakukan  dengan  pendekatan bermain  dan  mendesain  situasi  dan suasana  yang  sedekat  mungkin  dengan kehidupan  yang  pernah  dialaminya  di rumah.
Dunia  anak-anak  adalah  dunia bermain dan setiap pembelajaran dilakukan  dengan  bermain  atau  sambil bermain,  yang  melibatkan  semua inderanya. Mayke dalam Sudono (2000)
menjelaskan  bahwa  belajar  dengan bermain memberikan kesempatan
kepada  anak  untuk  memanipulasi, mengulang-ulang,  menemukan  sendiri, bereksplorasi, mempraktekkan dan mendapatkan bermacam-macam konsep serta  pengertian  yang  tidak  terhitung banyaknya, sehingga proses pembelajaran terjadi. Walaupun kesempatan yang diberikan kepada siswa dalam mengenalkan  bacaan  telah  dilakukan dengan optimal, keberhasilan
pembelajaran tak dapat dilepaskan  dari kecerdasan setiap individu anak (Rakimahwati, 2018).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan membaca  peserta  didik  Taman  Kanak- kanak antara yang memiliki intelegensia tinggi  dibandingkan    dengan  yang memiliki intelegensia rendah.
Intelegensia adalah masalah keterampilan  perseptual-motorik  yang luar  biasa,  yang  diwariskan  dari  satu generasi ke generasi berikutnya. Karena semua  informasi  diperoleh  melalui indera,  semakin  peka  dan  semakin akurat  alat  persepsi  seseorang  semakin cerdas  orang  tersebut.  menambahkan, intelegensia  adalah  kemampuan  untuk mengetahui problem serta kondisi baru,
kemampuan berpikir abstrak, kemampuan bekerja, kemampuan menguasai  tingkah  laku  instriktif  serta kemampuan  menerima  hubungan  yang kompleks.  (Atkinson,  R.  Richard,  A., 1999).
Karena  intelegensia  kemampuan yang  dibawa  sejak  lahir,  maka  dapat dipastikan  kemampuan  setiap  anak tidak akan sama. Karena akan tergantung  faktor  intelegensia  kedua orang  tuanya.  Dengan  kemampuan intelegensia  yang  tinggi  akan  cepat mengingat dan memahami sesuatu yang dipelajari.
Dengan kata lain, intelegensia  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  memecahkan  masalah dengan cepat dan tepat (Istiyani, 2014).
Faktor yang mempengaruhi intelegensia  yaitu:  1)  faktor  bawaan, yang  disebut  faktor  keturunan  atau faktor  herediter  yakni  pewarisan  atau pemindahan biologis karakteristik
individu  dari  pihak  orang  tuanya,  2) faktor  lingkungan,  yakni  mencakup segala materiil dan stimuli di dalam dan di luar diri individu, baik yang bersifat fisiologis, psikologis maupun sosiokultural (Soemanto, 1983). Tingkat  membaca  anak  akan dipengaruhi oleh tingkat intelegensianya  masing-masing.  Ada anak yang berusia sama yakni 5-6 tahun,
namun kemampuan mengenal hurufnya berbeda. Hal ini disebabkan oleh tingkat intelegensia  (IQ)  yang  berbeda  pula. Walaupun  usia  mereka  sama,  namun salah satu anak memiliki IQ yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  anak  yang satunya lagi.
Untuk mengukur tinggi rendahnya IQ seseorangdapat dilakukan pengukuran  melalui  tes  antara  lain:  1) Skala-skala  Binnet-Simon,  2)  Skala- skala Wechsler, 3) Skala-skala
Kaufman,  dan  4)  Skala  kemampuan differensial  (Anastasi,  A.  Susana, 1997).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Taman Kanak-kanak Nurul Azizi Jalan STM/  Suka  Elok  No.  10  Medan,
Kecamatan Medan Johor, Kota Medan, Sumatera Utara. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  pertama tahun pelajaran 2017/2018 mulai bulan November hingga Desember 2017. Metode penelitian yang
digunakan  adalah  quasi  eksperimental desain  faktorial  2x2.  Teknik  analisis yang digunakan adalah analisis varians dua jalur (two way anava 2 x 2) denga taraf α = 0,05 dengan menggunakan uji-
F, pengujian uji lanjut menggunakan uji Tuckey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan Membaca Peserta Didik Taman Kanak-kanak Yang Diberikan Pembelajaran Media Petak  Huruf  dengan  Intelegensi

## Tinggi
Dari  data  yang  diperoleh  dapat diketahui bahwa kemampuan membaca peserta  didik  Taman  Kanak-kanak untuk  perlakuan  pembelajaran  media petak  huruf  dengan  intelegensi  tinggi diperoleh skor terendah adalah 19, skor tertinggi  25,  rata-rata  skor  (Mean) 𝑋̅ adalah  22,3  varians  (S 2 )  3,73  dan simpangan  baku  (sd)  1,93.  Sedangkan nilai modus (Mo) 23,3 dan median (Me) 23,50.  Berikut  disajikan  table  1 distribusi frekuensi skor yang diberikan pembelajaran media petak huruf dengan intelegensi tinggi.
Tabel 1 Kemampuan Membaca peserta didik diberikan pembelajaran media petak huruf dengan intelegensi tinggi No. Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) 1 19-20 2 20 2 21-22 3 30 3 23-24 4 40 4 25-26 1 10 Jumlah 10 100
Kemampuan  membaca  peserta  didik Taman  Kanak-kanak  untuk  perlakuan pembelajaran dengan media petak huruf dengan  integensi  tinggi  dari  table  1 dapat  dilihat  bahwa  50%  skor  respon berada  di  bawah  rata-rata,  sedangkan kemampuan  membaca  skor  responden diatas rata-rata, sedangkan kemampuan
membaca  skor  responden  di  atas  rata- rata sebesar 10%.
Kemampuan Membaca Peserta Didik Taman Kanak-kanak Yang Diberikan Pembelajaran Media Petak  Huruf  dengan  Intelegensi

## Rendah
Dari  data  yang  diperoleh  dapat diketahui  bahwa  skor  tes  kemampuan membaca  peserta  didik  Taman  Kanak- kanak  untuk  perlakuan  pembelajaran media  petak  huruf  dengan  intelegensi rendah  didapat  skor  terendah  10  dan skor tertinggi 19, rata-rata skor (Mean) 𝑋̅ adalah  14,7;  varians  (S 2 )  5,74  dan simpangan  baku  (sd)  2,39.  Sedangkan nilai modus (Mo) 23,3 dan median (Me) 23,50.  Berikut  ini  disajikan  table  2 distribusi frekuensi skor yang diberikan pembelajaran media petak huruf dengan intelegensi rendah.
Tabel 2 Kemampuan Membaca peserta didik diberikan pembelajaran media petak huruf dengan intelegensi rendah No. Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) 1 10-11 1 10 2 12-13 2 10 3 14-15 3 30 4 16-17 3 30 5 18-19 1 10 Jumlah 10 100 Kemampuan  membaca  peserta didik Taman Kanak-kanak untu perlakuan  pembelajaran  dengan  medi petak  huruf  ditinjau  dari  intelegensi rendah dati table 2. Dapat dilihat bahwa 30% skor responden beranda di  bawah rata-rata,  dan  30%  skro  responden berada pada rata-rata, sedangkan
kemampuan  membaca  skor  responden diatas rata-rata sebesar 40%.
Kemampuan Membaca Peserta Didik Taman Kanak-kanak Yang Diberikan Pembelajaran Media Kartu  Huruf  dengan  Intelegensi Tinggi. Data kemampuan membaca peserta didik  Taman Kanak-kanak untuk perlakuan  pembelajaran  media  kartu huruf  dengan  kartu  huruf  dengan intelegensi tinggi diperoleh skor terendah  adalah  9  yang  tertinggi  17, rata-rata  skor  (Mean) 𝑋̅ adalah  14,45; varians  (S 2 )  5,81  dan  simpangan  baku (sd) 2,42. Sedangkan nilai modus (Mo) 15,167 dan median (Me) 15,50. Berikut disajikan  table  3  distribusi  frekuensi skor  yang  diberikan  pembelajaran media  kartu  huruf  dengan  intelegensi tinggi.
Tabel 3 Kemampuan Membaca peserta didik diberikan pembelajaran media kartu huruf dengan intelegensi tinggi
No. Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) 1 9-11 1 10 2 12-13 2 20 3 14-15 4 40 4 16-17 2 20 5 18-19 1 10 Jumlah 10 100 Kemampuan membaca peserta didik  Taman Kanak-kanak untuk perlakuan  pembelajaran  dengan  media kartu  huruf  ditinjau  dari  intelegensi tinggi dari table 3, dapat dilihat  bahwa 30%  skro  responden  berada  dibawah rata-rata, sedangkan kemampuan membaca  skor  responden  diatas  rata- rata sebesar 30%.
Kemampuan Membaca Peserta Didik Taman Kanak-kanak Yang Diberikan Pembelajaran Media Kartu  Huruf  dengan  Intelegensi Rendah. Data kemampuan membaca peserta didik taman kanak-kanak untuk pembelajaran media kartu huruf dengan intelegensi  rendah  diperoleh  skor terendah  sebesar  12  dan  skor  tertinggi
20,  rata-rata  skor  (Mean) 𝑋̅ adalah 16,45; varians (S 2 ) 5,81 dan simpangan baku (sd) 2,42. Sedangkan nilai modus (Mo)  15,167  dan  median  (Me)  15,50. Berikut  ini  disajikan  table  4  distribus frekuensi skor yang skor yang diberikan pembelajaran media kartu huruf dengan intelegensi rendah.
Tabel 4 Kemampuan Membaca peserta didik diberikan pembelajaran media kartu huruf dengan intelegensi tinggi No. Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) 1 11-13 1 10 2 14-15 2 20 3 16-17 4 40 4 18-19 2 20 5 20-21 1 10 Jumlah 10 100 Kemampuan membaca peserta didik  Taman Kanak-kanak untuk perlakuan  pembelajaran  dengan  media kartu  huruf  ditinjau  dari  intelegensi tinggi dari table  4, dapat dilihat  bahwa 30%  skor  responden  berada  dibawah rata-rata, sedangkan kemampuan membaca  skor  responden  diatas  rata- rata sebesar 40%.
Kemampuan Membaca Peserta Didik Taman  Kanak-kanak  Ditinjau  dari Intelegensi Tinggi.
Data kemampuan membaca peserta didik  taman  kanak-kanak  ditinjau  dari intelegensi tinggi diperoleh skor terendah adalah 9 dan skor tertinggi 25, rata-rata  skor  (Mean) 𝑋 adalah  15,53; varians  (S 2 )  7,23  dan  simpangan  baku (sd) 2,69. Sedangkan nilai modus (Mo) 17,00 dan median (Me) 16,17.Distribusi frekuensi dapat dilihat pada table 5. Tabel 5 Kemampuan Membaca peserta didik ditinjau dari intelegensi tinggi
No. Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) 1 10-11 2 5 2 12-13 2 20 3 14-15 5 20 4 16-17 7 30 5 18-19 3 10 6 20-22 1 15 Jumlah 20 100 Kemampuan membaca peserta didik Taman Kanak-kanak ditinjau dari intelegensi tinggi dengan jumlah responden 20, dari table 5 dapat dilihat bahwa  45%  skor  responden  berada dibawah  rata-rata,  dan  30%  sor responden berada pada rata-rata, sedangkan  kemampuan  membaca  skor responden diatas rata-rata diatas 25%.

## Kemampuan Membaca Peserta Didik
Taman  Kanak-kanak  Ditinjau  dari Intelegensi Rendah.
Data kemampuan membaca peserta didik  taman  kanak-kanak  ditinjau  dari intelegensi tinggi diperoleh skor terendah adalah 9 dan skor tertinggi 25, rata-rata  skor  (Mean) 𝑋 adalah  18,00; varians (S 2 ) 19,66 dan simpangan baku
(sd) 4,44. Sedangkan nilai modus (Mo) 17,00 dan median (Me) 16,17.Distribusi frekuensi dapat dilihat pada table 6. Tabel 6 Kemampuan Membaca peserta didik ditinjau dari intelegensi rendah No. Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) 1 9-11 1 10 2 12-14 4 10 3 15-17 4 25 4 18-20 6 35 5 22-23 2 15 6 24-26 3 5 Jumlah 20 100 Kemampuan  membaca  peserta  didik Taman  Kanak-kanak  ditinjau  dari intelegensi tinggi dengan jumlah responden 20, dari table 6 dapat dilihat bahwa  45%  skor  responden  berada
dibawah  rata-rata,  dan  35%  skor responden berada pada rata-rata,
sedangkan  kemampuan  membaca  skor responden diatas rata-rata diatas 25%.

## PENUTUP
Simpulan Terdapat perbedaan kemampuan  membaca  peserta  didik Taman  Kanak-kanak  antara  yang memiliki  intelegensia  tinggi  dengan intelegensia  rendah.  Dimana  peserta didik Taman Kanak-kanak yang memiliki intelegensia tinggi lebih cepat meningkatkan kemampuan membacanya dibandingkan  dengan peserta didik yang memiliki
intelegensia rendah.
Saran
Diharapkan penelitian selanjutnya menggunakan  metode  yang  lain  dalam
mengasah kemampuan belaja anak pad ataman kanak-kanak.
Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah membantu dalam penelitian
ini,sehingga  penelitian  ini  berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
A., S. (2000). Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Usia Dini. Grasindo.
Anastasi,  A.  Susana,  U.  (1997). Tes Psikologi  (Psychological  Testing, 7e) ().  Edisi  b).  McMillan Publishing Co. Inc.
Atkinson,  R.  Richard,  A.,  E.  (1999).
Pengantar Psikologi jilid 2 ((Terjemaha). Erlangga. Dhieni, N. (2005). Metode Pengembangan  Bahasa (Buku Mater). Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Istiyani, D. (2014). Model Pembelajaran  Membaca  Menulis Menghitung (Calistung) pada Anak  Usia  Dini  Di  Kabupaten Pekalongan. Jurnal  Penelitian , 10 (1).
https://doi.org/10.28918/jupe.v10i
1.351
Kartika, G., Utami, M.  S. S., Kes, M.,
Utami, C. T., Psi, S., Mann, U., & Mann, A. U. (2013). Kemampuan Membaca  Permulaan  Pada  Anak Tk B Di Paud Terpadu Lab Belia Semarang . 2 (1), 5–8. Rakimahwati,  R.  (2018).  Pelatihan Pembuatan Boneka Jari Bergambar  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia
Dini  Di  Kecamatan  V  Koto Kampung Dalam Kabupaten Padang Pariaman. Early Childhood :  Jurnal  Pendidikan , 2 (2b), 1–11. https://doi.org/10.35568/earlychil dhood.v2i2b.292 Ramponi,  F.  (2013). 済無 No  Title  No
Title. Journal of Chemical
Information  and Modeling , 53 (9),
1689–1699.
Soemanto, W. (1983). Psikologi Pendidikan Landasan Kerja
Pimpinan  Pendidikan .  Rineka Cipta.
Yuliyati, A. M. dan. (2019). Metode Al- Barqy Terhadap Kemampuan
Membaca  Huruf  Hijaiyah  Anak Tunarungu . 1–16.