## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP RETENSI SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Yudha Adrian yudhaadrian@stkipbjm.ac.id
Prodi PGSD STKIP PGRI Banjarmasin

## Abstract
The  objective  this  study  is  to  find  out  the  effect  of  cooperative  learning  tipe  STAD  toward students’ retention on Social Studies at fifth grade in elementary school. This study is experimental study using a quasy experiment. Design of study is nonequivalent control group design . Data analysis used the independent t-test is helped IBM SPSS 21. The result of study showed that p value > 0.05 or statistic null  is  accepted.  In  short,  there  is  no  diffrerences  cooperative  learning  tipe  STAD  toward  students’ retention  of  grade  fifth  of  elementary  school  on  Social  Studies.  Suggestion  for  next  researcher  is  to examine the effect of cooperative learning tipe STAD to other variable, expecially retention variable. Keywords: cooperative learning, STAD, and retention

## Pendahuluan
Undang-undang no 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewjudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Berdasarkan  undang-undang  tersebut  tersurat  makna bahwa  setiap  masyakarat  harus  mendapatkan  pendidikan  dan  keterampilan  yang  memadai  agar dapat  berguna  bagi  bangsa  dan  negara.  Pentingnya  pendidikan  merupakan  ujung  tombak terbentuknya insan yang dapat bersaing di tingkat regional, nasional dan internasional.
Agar dapat menjadi masyarakat yang dapat bersaing di ranah global, maka perlu adanya pembekalan yang serius bagi setiap masyarakat Indonesia. Pembekalan berupa pengetahuan yang mumpuni,  keterampilan,  dan  akhlah  yang  mulia.  Dengan  demikian,  secara  implisit  tujuan pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan  pendidikan  tidak  dapat  terealisasi  secara  maksimal  tanpa  adanya  sistem  yang bekerja  secara  komprehensif  dan  terstruktur.  Sistem  yang  baik  akan  dapat  dikelola  secara maksimal  oleh  pemerintah.  Kurikulum  yang  berlaku  di  setiap  satuan  pendidikan  merupakan sistem  pendidikan  yang  dikelola  masing-masing  sekolah  dengan  mengacu  pada  aturan-aturan yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Kurikulum  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan) merupakan kurikulum yang dikelola oleh setiap sekolah. Kurikulum ini merupakan sistem yang digunakan  sebagai  acuan  dalam  menentukan  pengelolaan  proses  pendidikan  di  setiap  satuan pendidikan.  Berdasarkan PP no. 19 tahun 2005 disebutkan bahwa KTSP merupakan kurikulum operasional yang dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan (SKL) dan standar isi.
Pada kurikulum KTSP proses pengelolaan proses pendidikan dilakukan oleh setiap satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar Kompetensi (SK) dan  Kompetensi Dasar (KD)  yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  pusat.  Setiap  satuan  pendidikan  bebas  menentukan  tujuan pembelajaran  dan  indikator-indikator  ketercapaian  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian,  setiap  satuan  pendidikan  diberikan  otonomi  dalam  menentukan  pengelolaan pendidikan dalam lingkup lingkungan sekolah mereka sendiri.
Kurikulum  KTSP  pada  prakteknya  merupakan  pengelolaan  pendidikan  diserahkan kepada setiap administrator di setiap satuan pendidikan. Setiap sekolah diberikan otonomi dalam menentukan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Keterlaksanaan  kurikulum  sangat  ditentukan oleh kemampuan guru untuk mengembangkan perangkat pembelajaran yakni silabus, buku ajar, sumber  dan  media  pembelajaran,  model pembelajaran  instrument  asessmen,  dan  RPP  sehingga dapat dipraktikkan dalam pembelajaran sehari-hari di satuan pendidikan (Akbar, 2013).
Proses pembelajaran di dalam kelas dikelola oleh guru atau wali kelas masing-masing di tingkat sekolah dasar. Guru diberikan otonomi dalam menentukan materi yang akan dibelajarkan di  dalam  kelas.  Materi  tersebut  boleh  berasal  dari  internet  atau  bahkan  dapat  diperoleh  dari lingkungan tempat tinggal peserta didik. Dengan kata lain, materi harus kontekstual disesuaikan dengan lingkungan tempat tinggal peserta didik. Hal ini merupakan esensi dari kurikulum KSTP yang  mana  materi  atau  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  keadaaan,  kondisi,  tempat,  dan lingkungan  peserta  didik  agar  dapat  mempermudah  dalam  memahami  materi  tersebut.  Dengan demikian,  peserta  didik  tidak  mengalami  kesenjangan  dalam  mendapatkan  pendidikan  karena sudah  disesuaikan  dengan  kemampuan  yang  telah  dimiliki  dan  sumber  daya  yang  ada  di lingkungan  tersebut. Kurikulum  KTSP  menekankan  kemampuan  administrator  dan  guru  dalam
memanajemen  sekolah  masing-masing  sehingga  desentralisasi  program  pendidikan  di  setiap sekolah  dapat  terlaksana  secara  maksimal.  Secara  tidak  langsung,  melalui  kurikulum  KTSP mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam menyelenggarakan proses pendidikan.
Telah dipaparkan sebelumnya bahwa kurikulum KTSP menekankan peran administrator dan  guru  dalam  mengelola  pendidikan  di  setiap  satuan  pendidikan.  Pengelolaan  pendidikan dalam lingkup  sekolah  dan  dalam lingkup  kelas.  Pada  ruang  lingkup  kelas,  peran  seorang  wali kelas di tingkat sekolah dasar sangatlah penting. Hal ini sebabkan karena wali kelas di sekolah dasar  merupakan  manajer  di  kelasnya.  Wali  kelas  mengatur  dan  mengelola  kondisi  di  dalam ruang  kelas.  Wali  kelas  mengatur  dan  mengelola  sarana  dan  prasarana  yang  telah  tersedia  di ruang  kelas.  Dengan  demikian,  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  tertentu  sesuai keahliannya. Kompetensi yang harus dimiliki guru berupa kemampuan mengorganisasikan kelas, kemampuan  menguasai  materi  pelajaran  dan  kemampuan  meningkatkan  kemampuan  mengajar (Kellough dalam Danim & Khairil, 2010).
Selain mengelola sarana dan prasarana yang ada di ruang kelasnya masing-masing, wali kelas  bertugas  sebagai  pengelola  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Wali  kelas memiliki  hak dan wewenang dalam mengatur proses pembelajaran. Hal sebesar dan sekecil apapun diatur oleh wali kelas selaku administrator di kelasnya. Hal ini dilakukan agar tujuan yang termaktub dalam kurikulum KTSP dapat terealisasi secara maksimal.
Dalam  kurikulum  KTSP  menghendaki  proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada pendekatan student  centereded .  Proses  pembelajaran  yang  menitik  beratkan  kepada  keaktivan peserta  didik  dalam  menemukan,  mengelaborasi,  dan  menyimpulkan  hasil  temuannya.  Peran guru hanyalah sebagai fasilitator dalam membantu siswa menemukan informasi yang disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran.  Melalui  proses  pembelajaran  yang  menitik  beratkan kepada  siswa sehingga guru tidak mengambil hak peserta didik selaku pebelajar aktif.
Kondisi  di  lapangan  telah  menunjukkan  hal  yang  berbeda  dengan  kondisi  ideal  dari proses pendidikan yang termaktub dalam kurikulum KTSP. Selain itu, proses pembelajaran tidak sejalan dengan teori  belajar konstruktivitistik  yang menekankan kepada keaktivan peserta didik dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Pembelajaran  yang  berorentasi  pada  aliran konstruktivisme  merupakan  pembelajaran  dimana  guru  tidak  begitu  saja  memberikan pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  siswalah  yang  harus  aktif  dalam  membangun  pengetahuan
dalam pikiran mereka sendiri (Baharuddin & Wahyuni, 2009). Dengan demikian, guru berperan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran yang terlaksana di dalam kelas.
Realitas  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  masih  mengacu  pada  pembelajaran berorientasi pada pendekatan teacher centered dimana guru sebagai aktor utama dalam mengajar di  dalam  ruang  kelas.  Guru  mendominasi  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  proses pembelajaran.  Dominasi  seorang  guru  yang  begitu  kuat  menyebabkan  berkurangnya  keaktivan siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian,  peserta  didik  menjadi  objek  belajar  dalam  proses pembelajaran.
Peran  guru  sebagai  fasilitator  hendaknya  lebih  ditingkatkan  lagi  sehingga  mengurangi perannya  sebagai  actor  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengurangi  dominasi  guru dalam  proses  pembelajaran,  hendaknya  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  menekankan pada  pembelajarna  yang  berorientasi  pada  pendekatan student  centereded .  Melalui  pendekatan student centered diharapkan peran seorang guru menjadi berkurang sehingga peserta didik dapat lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya.
Peran guru dapat dikurangi melalui variasi mengajar. Proses pembelajaran, aktif, inovatif, kreatif dan selektif dan menyenangkan (PAIKEM) diharapkan dapat memberikan pembaharuan dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  metode  pembelajaran  yang  mengacu  pada  teori  belajar konstruktivitistik merupakan salah satu solusi dalam mengurangi peran guru.  Dengan demikian, peran peserta didik diharapkan dapat lebih meningkat daripada sebelumnya.
Penerapan model pembelajaran kooperatif diharapkan mampu memberikan variasi dalam proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Model  pembelajaran  kooperatif  menawarkan  proses pembelajaran  yang  tidak  hanya  menekankan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Peran peserta  didik  dapat  ditingkatkan  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Keaktivan  peserta  didik  diharapkan  dapat  menjadi  sarana  untuk  merubah  posisi guru  yang  sebelumnya  menjadi  subjek  mengajar  menjadi  fasilitator.  Sebaliknya,  peran  peserta didik yang sebelumya menjadi objek belajar perlahan-lahan menjadi subjek belajar.
Pada  pembelajaran  kooperatif  terjadi  perubahan  fokus  pembelajaran  dari  guru  menjadi pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (Adrian,  2016).  Hal  ini  merupakan  perubahan  seluruh skenario  pendidikan,  psikologi  siswa,  metode  pembelajaran  dan  hasil  belajar  berorientasi  pada siswa. Perubahan paradigma pembelajaran yang awalnya pembelajaran berorintasi pada transfer ilmu pengetahuan menjadi pembelajaran sebagai proses mengatur lingkungan (Sanjaya, 2014).
Landasan  pembelajaran  kooperatif  adalah  teori  perkembangan  kognitif  Piaget  dan  teori konstruktivistik  sosial  Vygosky.  Pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada  teori  perkembangan kognitif  Piaget.  Menurut  sudut  pandang  teori  konstruktivistik  Piaget  lebih  menekankan  kepada kondisi  individu,  belajar  yang  baik  yaitu  ketika  siswa  aktif  mencari  informasi  yang  mereka perlukan dan sekaligus mencari pemecahan masalahnya sendiri (Santrok, 2011).
Menurut  teori  konstruktivistik  sosial  menekankan  pada  pemberian  bantuan  dari  siswa yang  telah  mencapai  titik  perkembangan  kepada  siswa  yang  masih  belum  mencapai  titik perkembangan  tersebut  (Adrian,  2016).  Titik  perkembangan  tersebut  diberi  disebut  ( zone  of proximal  development,  ZPD ).  Adanya  bantuan  siswa  yang  sudah  mencapai  zona  tersebut memungkinkan  siswa  untuk  dapat  belajar  lebih  mudah  sehingga  siswa  yang  belum  mencapai zona  tersebut  akan  terbantu  guna  menyelesaikan  tugas  mereka  sendiri  (Enggen  &  Kauchak, 2010).
Menuru Triyanto (2012) Pembelajaran kooperatif terdiri atas beberapa jenis pembelajaran kooperatif  diantaranya:  1)  STAD  (Student  Team  Achievement  Division),  2)  Jigsaw,  3)  NHT (Number Head Together), 4) TGT (Tournament Game Team), 5) Investigasi  Kelompok, dan 6) Think  Pair  Share  (TPS).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model  pembelajaran yang  paling  sederhana  diantara  tipe  yang  lain.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD hanya memiliki enam langkah pembelajaran. Langkah yang singkat dan simple sehingga memudahkan guru menerapkannya dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, siapapun guru yang menerapkannya tidak akan mengalami kesulitan dalam menerapkannya di dalam kelas.
Pembelajaran  kooperatif  STAD  melatih  peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  bertanggung jawab,  dan  kompetitif.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan mereka  melalui  belajar,  berdiskusi  dan  mencari  penyelesaian  masalah  secara  berkelompok. Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk lebih aktif dalam menerima tugas dari guru. Pada proses  kerja  kelompok,  peserta  didik  dilatih  untuk  mengerjakan  tugasnya  sebagai  anggota  tim. Tugas  yang  telah  diberikan  kepada  setiap  anggota  akan  memupuk  rasa  tanggung  jawab  kepada peserta  didik  dalam  melaksanakan tugas.  Kuis  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  setiap  anggota kelompok memupuk kemampuan peserta didik dalam bersaing secara sportif untuk mendapatkan skor tertinggi bagi tim mereka.
Praktik  pembelajaran  kooperatif  STAD  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran melatih  peserta  didik  untuk  mandiri  dalam  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  sehingga
membentuk pengalaman belajar. Pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik selama proses pembelajaran  akan  memberikan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengingat  materi  secara maksimal.  Menurut  penelitian  (De  Porter,  2000)  bahwa  kita  mengingat  10%  dari  yang  dibaca, 20%  dari  yang  didengar,  30%  dari  yang  dilihat,  70%  dari  yang  dikatakan,  dan  90%  dari  yang dikatakan dan dilakukan.
Paparan  sebelumnya  telah  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berorientasi  pada  pendekatan student  centered .  Pendekatan  ini  menitik  beratkan  pada  aktivitas siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan.  Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik diharapkan  dapat  mempekuat  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  pelajaran.  Untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  maka  dilakukan  penelitian  ini  dengan  rumusan masalah:  apakah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  efektif  terhadap  retensi  siswa  kelas  V sekolah dasar?
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap retensi siswa pada mata pelajaran IPS di kelas V sekolah dasar
Adapun  hipotesis  penelitian  ini  yaitu:  terdapat  perbedaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap retensi siswa pada mata pelajaran IPS di kelas V sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design .  Pada  disain  ini  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, sedangkan di kelas kontrol tidak diberikan perlakuan.
Tabel 1
Nonequivalent control group design .
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Tes
Retensi A O 1 X O 2 O 5 B O 3 O 4 O 6
(adaptasi: Sugiyono, 2013)
Keterangan: A= Kelompok eksperimen B= Kelompok kontrol O 1 = Pretest kelompok eksperimen O 2 = Posttest kelompok eksperimen
X= Perlakuan melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD
O 3 = Pretest kelompok kontrol O 4 = posttest kelompok kontrol O 5 = tes retensi O 6 = tes retensi
Subjek  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  V  di  SDN  Kelayan  Barat  3  Banjarmasin, tahun pelajaran 2015-2016 yang berjumlah 2 kelas, masing-masing berjumlah 21 orang. Dengan demikian, jumlah subjek penelitian seluruhnya adalah 42 orang.
Instrumen  yang digunakan adalah tes hasil belajar.  Tes hasil belajar terdiri atas 20 butir soal  pilihan  ganda  yang  meliputi  empat  option.  Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui retensi  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  setelah  satu  minggu  pemberian  perlakuan. Instrumen tes ini sudah di uji validitas, reliabilitas, uji kesukaran, dan daya beda.
Sebelum analisis uji beda hasil belajar siswa, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat agar menjamin  data  hasil  belajar  siswa  benar-benar  terdistribusi  secara  normal  dan  homogen.  Uji tersebut yaitu uji normalitas dan homogenitas data hasil belajar siswa. setelah data benar-benar normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  uji  t independent berbantuan software IBM SPSS 21.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil analisis statistic berbantuan IBM SPSS 21 ditunjukkan pada tabel 2
Tabel 2 Nilai Hasil Rata-Rata Tes Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Group Statistics retensi_1 N Mean Std. Deviation Std.  Error Mean nilai retensi 1 kk 21 67.3810 17.72139  3.86712 retensi 1 eks 21 73.3333 19.06130  4.15952
Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  73.33,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  67.38.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa nilai perolehan kelas eksperimen lebih baik dibandingkan perolehan nilai kelas kontrol.  Selisih rata-rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol 5.95.

## Uji Hipotesis
Data  yang  sudah  melewati  uji  normalitas  dan  homogenitas  sehingga  telah  terjamin  bahwa  data terebut  normal  dan  homogeny.  Selanjutnya,  data  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji  T  independent berbantuan IBM SPSS21. Hasil analisis uji t independent sebagai berikut:

## Tabel 3 Hasil analisis dengan uji T independent
Kelas df Sig. (2- tailed) Mean Dif Std. Error Dif Ket Kontrol 40 0,301 -5.952 5.679 H 0 diterima
Eksperimen
Hasil analisis menggunakan uji t independent menunjukkan nilai sig. 2-tailed = 0.301 atau nilai p > 0.05 atau  hipotesis  null  diterima.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  telah  terjawab,  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap retensi siswa pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  sekolah  dasar .  Dengan  demikian,  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD tidak efektif terhadap retensi siswa kelas Sekolah Dasar.

## Pembahasan
Rata-rata  hasil  tes  retensi  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dinyatakan  bahwa  kelas  eksperimen yang  dikenai  perlakuan  menggunakan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik dibandingkan  peserta  didik  yang  tidak  dikenai  perlakuan.  Dengan  kata  lain,  rata-rata  nilai  kelas eksperimen memperoleh nilai lebih baik dibandingkan rata-rata nilai kelas kontrol. Hasil analisis statistic inferensial berbantuan SPSS 21 dipaparkan bahwa pembelajaran koopeartif tipe STAD tidak memberikan pengaruh yang disignifikan terhadap kemampuan siswa dalam mengingat materi pelajaran (retensi).
Dengan  demikian,  kelas  eksperimen  lebih  unggul  secara  umum  dilihat  dari  rata-rata  nilai.  Sedangkan dilihat  dari  hasil  analisis  statistic  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tidak berpengaruh.
Hasil penelitian  sejenis  yang dinyatakan bahwa  tidak  ada perbedaan secara  significan pada nilai posttest yaitu penelitian Rosini, Flower & Fakultai. Mereka melaksanakan penelitian pada siswa ekonomi. Hasil  penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Rosini,  Flower  &  Fakultai  pada  siswa  yang  mengambil  mata kuliah  Ekonomi.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Courtney  &  Nicholson  (1992)  pada mahasiswa pada mata kuliah statistik. Hasil penelitian itu menyatakan bahwa tidak ada perbedaan secara statistic  pada  hasil  belajar  mahasiswa  mereka.  Sebagaimana  penelitian  Slavin  (1990),  diidentifikasikan bahwa  lebih  dari  70  %  hasil  penelitian  yang  membandingkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode pembelajaran tradisional pada level sekolah dasar dan sekolah menengah pertama. Sekiatar 70 penelitian yang dihasilkan, 67 penelitian dilakukan untuk mengukur pengaruh hasil belajar, 41 penelitian atau (61%) dilaporkan  bahwa  hasil  belajar  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas yang  tidak  menggunakan  pembelajaran  kooperatif.  Sekitar  25  penelitian  atau  (37%)  hasil  penelitian
dilaporkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  menggunakan  pembelajaran  kooperaif  dan  hanya satu peneitian yang menyatakan bahwa kelas kontrol lebih baik daripada pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  bahwa  pembelajaran  dikenai  pembelajaran kooperatif  memberikan  dampak  berupa  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  tidak dikenai  pembelajaran  kooperatif.  Keberhasil  pembelajaran  kooperatif  mendominasi  dari  70  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Slavin.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  kooperatif  lebih  efektif dibandingkan  pembelajaran  tradisional.  Pembelajaran  yang  menekankan  peran  utama  guru  sebagai sumber belajar.
Penggunaan instrument penelitian yang sama pada tes retensi berdampak negative pada hasil tes retensi yang dilaksanakan satu minggu setelah pemberian perlakuan. Intrumen yang sama memungkinkan peserta didik mengingat kembali materi yang telah dipelajari sehingga berpengaruh pada hasil belajar di kelas kontrol.
Senada  dengan  hasil  penelitian  Karpicke  &  Roediger  (2013)  tes  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  alat  ukur kemampuan  siswa,  melainkan  berfungsi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  memori  jangka  panjang ( long-term memory ).   Penggunaan tes  yang  berulang-ulang  bersifat retrieval /  menarik kembali  informasi yang  ada  pada  memori.  Dengan  demikian,  proses  pengulangan  ini  merupakan  kunci  dari  memori  jangka panjang ( long-term memory ).
Dengan demikian, penggunaan instrumen tes yang  sama dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam menjawab soal. Meskipun siswa tidak mampu mengingat materi dengan baik, maka akan terbantu melalui penggunaan tes yang sama.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Analisis  yang  dilakukan  pada  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberikan  dampak  positif  pada  hasil  tes retensi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  tes  retensi  yang  dikelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  dikenai  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan kelas kontrol tidak dikenai perlakuan.
Nilai  rata-rata  hasil  tes  retensi  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai rata-rata  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  statistic  inferensial  menggunakan  uji  t  independent berbantuan  IBM  SPSS  21  menunjukkan  hasil  tidak  signifikan.  Nilai  p  value  =  0.301>  0.05, sehingga H o diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  retensi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas V sekolah dasar.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memberikan dampak positif terhadap hasil retensi siswa kelas V pada mata pelajaran IPS.  Saran dapat  diajukan  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  digunakan  sebagai  inovasi pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS di sekolah dasar. Pembelajaran kooperatif tipe STAD direkomendasikan untuk penelitian pada variabel dan kondisi sekolah yang berbeda untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Bagi  peneliti  selanjutnya, diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  lanjutan tentang  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap retensi.

## Daftar Pustaka
Abu,  R.B.,  &  Flowers,  J.  (1997).  Effect  of  Cooperative  learning  Methods  on  Achievements,
Retention  and  Attitude  of  Home  Economics  Students  in  North  Carolina, Journal  of Vocational and Teacher Education, 13 (2).
Adrian, Yudha. 2016. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif STAD terhadap Retensi Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan . 1(6): Hlm.222- 226.
Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Rosda
Attitude  of  Home  Economics  Students  in  North  Carolina, Journal  of  Vocational  and  Teacher Education, 13 (2).
Baharuddin & Wahyuni, 2009. Teori Belajar dan Pembelajaran. Sleman: Arr-Ruzz Media Courtney, D.P., Courtney, M., & Nicholson, C. (1992). The effect of cooperative Learning as an instructional practice at the college level. College Students Journal, 28 (4), 471-477.
Danim & Khairil, 2010. Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta
De Porter, B & Hernacki. M. 2000. Quantum Learning (Terjemahan). Bandung: Kaifa-Mizan. Enggen,  P  &  Kauchak.  D.  2012.  Stategi  dan  Model  Pembelajaran  (Mengajarkan  Konten  dan Keterampilan Berpikir). Terjemahan oleh Satrio Wahono. 2012. Jakarta: Indeks Permata Putra Media.
Karpicke, Jeffery. D & Roediger, Hendry. L .2013. Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention. Journal of Memory and Language . 57 (2007) 151–162 Santrok, J.W. 2011. Education Psychology. New York:  McGraw-Hill. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory Research and Practice . Englewood cliffs: NJ Prentice Hall.
Susanto, A. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  (Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.