## KAJIAN HEGEMONI DALAM BERTINDAK TUTUR GURU PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMP NEGERI 1 PANGKEP KABUPATEN PANGKEP

## Supriani Idris
SMP Negeri 1 Pangkep, Kabupaten Pangkep supriadi_idris@yahoo.co.id .

## Abstract
Hegemony  is  an  embodiment  of  the  power  of  the  teacher  as  a  managerial  class emphasizes  the  bourgeois  form  of  expression  and  like  always  indoctrinate  students  in several  ways  the  application,  run  mechanism  to  maintain,  and  develop  themselves through obedience to the students so that an attempt was made to influence and shape the minds  of  students.    In this study the function  of  hegemony  representasidan  described in learning  Indonesian  teacher  at  SMP  Negeri  1  Bungoro  Pangkep.  This  study  used  a qualitative research approach. The research data recorde of the speech act hegemony in learning  Indonesian  teacher  at  SMP  Negeri  1  Bungoro  Pangkep  and  field  notes.  The Sources of data were Indonesian teacher at SMP Negeri 1 Bungoro Pangkep. Thus, the data  source  of  this  research  was  all  the  Indonesian  teacher  who  was  still  active  in teaching.  Technic  of  data  collection  were  observation  and  recording.  Analisis  the  data flow  analysis  performed  by  embracing  the  concept  of  data  flow  model  of  Miles  and Huberman.  The  results  showed  that  the  hegemony  of  the  acting  teacher  speaking  on learning  Indonesian  in  SMP  Negeri  1  Bungoro  Pangkep  represented  in  the  follow- directive, assertive, and expressive. Representation hegemony in the follow-directive, the teacher  as  authority  in  the  classroom  using  five  types  of  directives,  ie  commands, requests, prohibitions, persilaan, questions, and rejection. The use of the speech act has a high  level  of  restriction  that  tend  to  represent  the  dominating  power.  Hegemony  in  the follow-assertive  representation,  the  teacher  as  authority  in  the  classroom  using  three types  of  follow-assertive,  that  is  asserted,  indicating,  mempertahankan.  Using  assertive showed  the  nature  of  the  dominating  power  of  the  students.  Follow-expressive  anger represented  in  the  form  of  teachers  who  also  have  high  levels  of  restriction  that  is dominating.  Hegemonic  function  of speech  acts on learning  Indonesian teacher at  SMP Negeri 1 Bungoro Pangkep represented in the commission of preventive and corrective. Associated  with  preventive  measures,  hegemony  functioned  to  prevent  violations  of  the rules in learning. As corrective action, hegemony functioned to improve student actions, behavior  of  students  in  learning,  and  how  students  working  in  the  task.
Key Words: Hegemony, speech acts, and learning

## Abstrak
Hegemoni  adalah  suatu  perwujudan  kekuasaan  guru  sebagai  manajerial  kelas  yang menekankan  pada  bentuk  ekspresi  dan  layaknya  borjuis  yang  selalu  mendoktrin  siswa melalui  beberapa  cara  penerapan,  mekanisme  yang  dijalankan  untuk  mempertahankan, dan  mengembangkan  diri  melalui  kepatuhan  para  siswa  sehingga  upaya  itu  berhasil memengaruhi  dan  membentuk  alam  pikiran  siswa.  Dalam  penelitian  ini  dideskripsikan representasidan fungsi hegemoni dalam bertindak tutur guru pada pembelajaran bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten  Pangkep.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif.  Data  penelitian  ini  berupa  rekaman  tentang  hegemoni dalam  bertindak  tutur  guru  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1
Bungoro  Kabupaten  Pangkep  dan  catatan  lapangan.  Sumber  data,  yaitu    guru  bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep.  Jadi,  sumber data penelitian ini  adalah  semua  guru  bahasa  Indonesia  yang  masih  aktif  dalam  mengajar.  Teknik pengupulan  data  yaitu  observasi  dan  perekaman.Analisis  data    dilakukan  dengan menganut  alur  analisis  data  model  alir  konsep  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hegemoni  dalam  bertindak  tutur  guru  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep direpresentasikan dalam tindak direktif, asertif, dan ekspresif. Representasi hegemoni dalam tindak direktif, guru sebagai pemegang  kekuasaan  di  kelas  menggunakan  lima  jenis  direktif,  yaitu  perintah, permintaan,  larangan,  persilaan,  pertanyaan,  dan  penolakan.  Penggunaan  tindak  tutur tersebut  mempunyai  kadar  retriksi  tinggi  sehingga  cenderung  merepresentasikan kekuasaan  yang  dominatif.  Representasi  hegemoni  dalam  tindak  asertif,  guru  sebagai pemegang kekuasaan di kelas menggunakan tiga jenis tindak asertif, yaitu menegaskan, menunjukkan,  mempertahankan.Penggunaan  tindak  asertif  ini  menunjukkan  sifat kekuasaan  yang  dominatif  terhadap  siswa.  Tindak  ekspresif  direpresentasikan  dalam bentuk kemarahan guru yang juga memiliki kadar retriksi yang tinggi sehingga bersifat dominatif.  Fungsi  hegemoni  tindak  tutur  guru  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SMP  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten  Pangkep  direpresentasikan  dalam  tindak  preventif dan  korektif.  Terkait  dengan  tindakan  preventif,  hegemoni  difungsikan  untuk  mencegah pelanggaran  aturan  dalam  pembelajaran.  Adapun  tindakan  korektif,  hegemoni difungsikan untuk  memperbaiki  tindakan siswa,  perilaku  siswa  dalam  belajar, dan  cara kerja siswa di dalam mengerjakan tugas.
Key Words:Hegemoni, tindak tutur, dan pembelajaran
I . PENDAHULUAN
Kajian terhadap bahasa lisan dalam interaksi kelas merupakan kajian pragmatis.Dalam  penelitian  ini  dilakukan analisis  terhadap  bahasa  lisan  dalam interaksi kelas untuk melihat dimensi sosial yang  terdapat  dalam  praktik  pembelajaran di dalam kelas tersebut.
Hal  tersebut  dilakukan  melihat kenyataan  di  kelas  yang  menunjukkan adanya  sejumlah  praktik  sosial  yang menggambarkan  hegemoni  guru  terhadap siswa.Terdapat  pula  praktik  pemunculan otoritas guru baik sebagai pengatur disiplin maupun  sebagai  pemberi  materi.Ada  pula dominasi guru di dalam kelas dan juga guru menjadi  orang  yang  serba  tahu.  Terdapat pula ketidakkonsistenan guru dalam praktik perilakunya  di  depan  kelas.  Di  satu  sisi, guru menginginkan jawaban yang
mendalam
ketika siswa menjawab
pertanyaan  di  sisi  lain  guru  menunjukkan ketidaksabarannya menunggu siswa
menjawab. Sementara itu, terdapat perubahan  perilaku  pada  pertengahan proses  pembelajaran.  Guru  mengubah fungsinya dalam koridor paradigma
konvensional ke paradigma nonkonvensional. Kegagalan  ruang  kelas  adalah
manakala guru kehilangan apresiasi terhadap  kerja-kerja  kreatif  siswa.Lebih problemaatik,  guru  kerap  apresiatif  hanya terhadap  siswa  yang  pintar  dan  tidak banyak berbuat ulah macam- macam.Sementara bagi yang hiperaktif dan cenderung onar, dianggap sebagai pengacau yang  harus  segera  didiamkan  agar  tak mengganggu  stabilitas.Di  sini  kelas  tak ubahnya Negara yang selalu dan selamanya mewaspadai gerakan-gerakan protes.Pengganggu  stabilitas  macam  ini
dianggap  sebagai  subversif  dan  segera harus diganyang agar tak menjalar.
Siswa  mencari  suasana  yang  jauh dari tekanan, baik fisik maupun mental.Belajar  menjadi  sesuatu  yang  tidak menarik,  intimidatif  dan  penuh  aroma otoritarian jika orang dewasa (dalam hal ini guru) mengedepankan pendekatan refresif.Sejalan  dengan  ungkapan  bahwa “setiap  bocah  adalah  seniman.masalahnya tinggal  cara  mempertahankan  agar  ia  tetap artis  ketika  sudah  dewasa”. Jika  demikian,
Kalau  pendekatan  guru  dalam  memelihara suasana  pembelajaran  di  kelas,  tentu  saja anak-anak bukan tipe pembangkang seperti orang  dewasa,  yang  mampu  dilakukan hanya  semata-mata  dengan  diam  tak bereaksi selama pembelajaran. Siswa  akan bereaksi  dengan  membuat  gaduh  semakin gaduh.  Ketika  suasana  kelas  berhasil dikuasai  guru  dengan  menomorsatukan ketenangan  dalam  bentuk  paling  buruk, yaitu mendiamkan siswa dengan ‘menjinakkan’nya,  beberapa  guru  merasa pencapaiannya  sudah  sangat  bagus  dan mumpuni.  Inilah  alienasi  siswa  dari ‘habitat’ ilmu pengetahuannya sendi ri  oleh guru  atas  nama  kenyamanan  guru  semata yang tidak ingin bersusah payah.
Fenomena  lain  yang  tergambar adalah ruang kelas adalah ruang menjauhkan  siswa  dari  masa  kanak- kanaknya,  beragam  cara  yang  dilakukan guru  agar  siswa  dapat  duduk  tenang mencatat  apa  yang  diktekan  di  depan. Siswa  duduk  layaknya  tentara  yang  kaku mendengar penjelasan tentang tema pembelajaran,  atau  mencatatnya  kembali. Situasi  pembelajaran  seperti  ini  bukan  hal buruk  baru  dalam  dunia  pendidikan,  tetapi ‘virus’  lama  yang  menjangkiti guru sepanjang  kesadarannya  belum  berubah tentang apa dan bagaimana ‘dominasi’ yang berujung pada ‘hegemoni’ itu.
Ruang  kelas  tak  ubahnya  miniatur sosial  tempat  dominasi/hegemoni  antara guru  siswa  berebut  tempat.Secara  sopan dan terselubung saling menguasai.Sayangnya,  meskipun  jumlah siswa lebih banyak dari guru, guru berhasil mendominasi.  Dalam  bahasa  Antonio Gramsci  “ a  social  condition  in  which  all aspects  of  social  reality  are  dominated  by or supportive of a single class” .  Dominasi guru  dalam  ruang  kelas  tercermin  dari penafian  dialog  setara  antara  guru-murid ketika  menentukan  metode  pembelajaran dan  target  yang  hendak  dicapai  dari  PBM. Guru  lebih  menyerupai  sekelompok  kelas tunggal  dalam  masyarakat,  dengan  posisi tak  tergoyahkan  bebas  menentukan  sendiri metode belajar, arah yang ingin dicapai dari PBM.  Namun,  guru  bukan  satu-satunya kelas  dominan,  di  atasnya  berdiri  kelas yang jauh lebih kuat dan mapan.
Berbagai  dominasi  sebagai  bentuk hegemoni  guru  tersebut  terealisasi  dari wujud  tutur  guru  yang  semena-mena  tanpa memandang  siswa  sebagai  pelaku  sosial yang  perlu  dihargai.Guru  di  kelas  adalah sosok  orator  yang  tuturan  deklaratif  dan imperatifnya tak terbantahkan oleh siswa.Ketika  guru  menyatakan kumpul tugasnya,  maka  siswa  dengan  spontan mengumpulnya.Jika guru menyatakan baca bukunya,  lalu  kerjakan  soal-soalnya,  maka siswa  membaca  dan  bekerja.Ketika  guru menjelaskan dan menginformasikan materi, tak satu pun siswa protektif. Hal inilah yang merupakan  wujud  dominasi  guru  dalam bertutur di kelas.
Pada  hakikatnya  perilaku  guru  di dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas merupakan  refleksi  dari  ideologi  yang dianutnya.  Dengan  melihat  perilaku  guru dalam  bertindak  di  dalam  kelas  akan tergambar  bagaimana  guru  memandang posisi  siswa.  Apakah  guru  memandang
siswa  berdasarkan  konsep  atasan-bawahan ataukah  berdasarkan  konsep  bahwa  guru sebagai motivator dan fasilitator serta siswa sebagai  patner  (mitra).Hal  itu  merupakan realisasi dari sistem pikiran dan kepercayaan  yang  ada  pada  diri  guru  itu sendiri.

## II. KAJIAN TEORI

## A. Hegemoni
Istilah hegemoni berasal dari istilah
yunani, hegeisthai. Hegemoni bisa didefinisikan  sebagai:  dominasi  oleh  satu kelompok  terhadap  kelompok  lainnya, dengan  atau  tanpa  ancaman  kekerasan, sehingga  ide-ide  yang  didiktekan  oleh kelompok  dominan  terhadap  kelompok yang  didominasi  diterima  sebagai  sesuatu yang  wajar  ( common  sense ).  Konsep hegemoni  banyak  digunakan  oleh  sosiolog untuk  menjelaskan  fenomena  terjadinya usaha  untuk  mempertahankan  kekuasaan oleh pihak penguasa.Penguasa disini memiliki  arti  luas,  tidak  hanya  terbatas pada penguasa negara (pemerintah).
Konsep  hegemoni  dipopulerkan ahli  filsafat  politik  terkemuka  Italia, Antonio  Gramsci  yang  berpendapat  bahwa kekuatan  dan  dominasi  kapitalis  tidak hanya  melalui  dimensi  material dari  sarana ekonomi  dan  relasi  produksi,  tetapi  juga kekuatan  ( force )  dan  hegemoni.  Jika  yang pertama  menggunakan  daya  paksa  untuk membuat  orang  banyak  mengikuti  dan mematuhi syarat-syarat suatu cara produksi atau nilai-nilai tertentu, maka yang terakhir meliputi perluasan dan pelestarian “kepatuhan aktif” yang secara sukarela dari kelompok-kelompok  yang  didominasi  oleh kelas penguasa lewat penggunaan kepemimpinan  intelektual,  moral,  dan politik.    Hegemoni  menekankan  pada bentuk ekspresi, cara penerapan,
mekanisme yang dijalankan untuk mempertahankan, dan mengembangkan diri melalui kepatuhan para korbannya sehingga upaya  itu  berhasil  memengaruhi  dan membentuk  alam  pikiran  (Eriyanto,  2003: 105).
Dalam  hegemoni,  kelompok  yang mendominasi berhasil mempengaruhi kelompok yang didominasi untuk menerima nilai-nilai  moral,  politik,  dan  budaya  dari kelompok  dominan  ( the  ruling  party , kelompok yang berkuasa).Hegemoni diterima  sebagai  sesuatu  yang  wajar, sehingga ideologi kelompok dominan dapat menyebar dan dipraktikkan.  Nilai-nilai dan ideologi  hegemoni  ini  diperjuangkan  dan dipertahankan oleh pihak dominan sedemikian sehingga pihak yang didominasi  tetap  diam  dan  taat  terhadap kepemimpinan
kelompok penguasa.Hegemoni  bisa  dilihat  sebagai strategi untuk mempertahankan kekuasaan.

## B.  Hegemoni  Bertindak  Tutur  dalam Pembelajaran
Pada hakikatnya, bahasa merupakan  produk  budaya.Sebagai  produk budaya, bahasa mempunyai beragan fungsi.Thompson  (1990:  84)  menyatakan bahwa bahasa bukan sekadar alat komunikasi  atau  pengetahuan,  melainkan sebagai alat kekuasaan (hegemoni). Hal ini didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  dalam proses komunikasi, penutur berusaha untuk tidak hanya dipahami, tetapi untuk dipercaya, dipatuhi, dihormati, dan dibedakan.
Dalam  realisasinya,  fungsi  bahasa sebagai  alat  kekuasaan  (hegemoni)  terjadi dalam proses komunikasi verbal, baik yang bersifat transaksional maupun interaksional. Dalam  konteks  ini,  bahasa  menyediakan unsur-unsur  yang  memungkinkan  para penutur  mengembangkan  tindak  tutur  dan
strategi  tutur  tertentu  untuk  memengaruhi atau bahkan mendominasi perasaan, pikiran,  dan  perilaku  petutur.Gejala  ini dapat terjadi dalam berbagai peristiwa tutur, baik  dalam  institusi  politik,  ekonomi, sosial, pendidikan, dan budaya.
Kenyataan tersebut mendapat pembenaran    dari  Fairclough  (1998:  34) bahwa  kekuasaan  dapat  terjadi  dalam hubungan kelas sosial, hubungan antarkelompok dalam suatu institusi, hubungan  antarkelompok  etnis,  hubungan antara  pria  dan  wanita,  hubungan  antara orang tua dan anak/guru dan siswa. Bahkan, van  Dijk  (1998:  5)  menyatakan  bahwa kekuasaan  (hegemoni)  dapat  terjadi  dalam semua  aspek  kehidupan.Misalnya,  militer menggunakan  paksaan  untuk  membangun kekuasaannya,  orang  tua  menggunakan bentuk-bentuk  persuasif,  profesor  dan jurnalis menggunakan pengetahuan, informasi, dan otoritasnya, hubungan kelas, gender, dan ras.

## C. Tindak Tutur
Tindak  tutur  merupakan  fenomena pragmatik  penyelidikan  linguistik  klinis yang  sangat  menonjol.  Penggunaan  dan pemahaman  pragmatik  telah  diselidiki dalam  kondisi-kondisi  klinis  dengan  cara sama beragamnya seperti autisme, ketidakmampuan belajar, penyakit Alzheimer,  cedera  kepala  tertutup  dan kerusakan  belahan  otak  kiri.  Pada  kondisi- kondisi  dimana  kapasitas    seseorang  untuk memulai  komunikasi  belum  berkembang secara  normal  (autism)  atau  terusmenerus mengalami kerusakan (penyakit Alzheimer),  pemroduksian  tindak  tutur merupakan  indikator  penting  bagi  fungsi pragmatik.  Pada  kondisi-kondisi  lainnya, subjek  mengubah  sifat  langsung  berbagai tindak tersebut sesuai dengan
pertimbangan-pertimbangan kesantunan. Masih  kondisi-kondisi  yang  lain,  subjek mungkin  tidak  dapat  mengetahui  maksud penutur  dalam  memproduksi  suatu  ujaran. Hal  ini  menimbulkan  berbagai  implikasi dalam  konteks  yang  ada  untuk  memahami tindak  tutur-tindak  tutur  tak  langsung (penutur  yang  berkata  It’s  warm  in  here dengan  maksud  meminta  pendengar  untuk mengecilkan  atau  mematikan  alat  pemanas ruangan). Singkat kata tindak tutur merupakan  kategori  yang  kaya  akan fenomena-fenomena pragmatik untuk dikaji oleh  para  ahli    linguistik  klinis,  (Louise, 2007: 362-363).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif memiliki karakteristik
(1)  berlatar  alamiah,  (2)  bersifat  deskriptif, (3)  lebih  mementingkan  proses  daripada hasil,  (4)  analisis  data  dilakukan  secara induktif,  dan  (5)  makna  sebagai  suatu  hal yang esensial (Biklen dan Bogdan, 1982:27-30;  Miles  dan  Huberman,  1992:1; Ibrahim,  1994:276;  Lincoln  dan  Guba (dalam Moleong, 2001:4-8).
Penelitian  ini  berlatar  alamiah peneliti sekaligus berfungsi sebagai instrumen  utama.  Kegiatan  pelaksanaan pengumpulan  data    langsung  pada  konteks terjadinya tuturan yang bermuatan implikatur  tindak  direktif  dan  tidak dikondisikan  (dimo-difikasi).  Alat  bantu yang  digunakan  dalam  pengambilan  data adalah  pedoman  observasi  yang  berfungsi mencatat  data  yang  bermuatan    hegemoni dalam bertindak tutur guru pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  1  Bungoro  Kabupaten  Pangkep  dan tape  recorder yang berfungsi untuk merekam  data  hegemoni  dalam  bertindak
tutur  guru  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Bungoro Kabupaten Pangkep.
Data penelitian ini berupa rekaman tentang  hegemoni  dalam  bertindak  tutur guru  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia di  SMP  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten Pangkep dan catatan lapangan. Data catatan lapangan diperoleh melalui observasi terhadap  percakapan  dan  tindak  tutur  guru. Sementara itu, data rekaman diperoleh dari perekaman  tuturan  guru  bahasa  Indonesia yang mengandung hegemoni.
Kedua jenis data tersebut diperoleh dari  sumber  data,  yaitu  guru  bahasa Indonesia  di  SMP  Negeri  1  Bungoro Kabupaten  Pangkep.    Jadi,    sumber  data penelitian  ini  adalah  semua  guru  bahasa Indonesia yang masih aktif dalam mengajar.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan harapan  dapat  memberikan  gambaran  yang jelas  dan  konkret  tentang  hegemoni  dalam bertindak  tutur  guru  pada  pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep. Agar harapan tersebut dapat tercapai dalam penelitian ini digunakan  teknik  pengupulan  data  (1) observasi dan (2) perekaman.
Analisis  data    dilakukan  dengan menganut  alur  analisis  data  model  alir.
Miles dan Huberman (1992:15-20) mengemukakan  bahwa  teknik  analisis  data model  alir  memiliki  dua  ciri  yang menonjol,  yakni    (1)  model  analisis  data dan  (2)  analisis  data  selama  dan  setelah pengumpulan  data.  Model  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mencakup  empat  langkah  kegiatan,  yakni (1) pengumpulan data, (2) reduksi data, (3)
penyajian data, dan (4)
penyimpulan/verifikasi.  Analisis  data dapat dilakukan  selama  pengumpulan  data  dan setelah pengumpulan data berakhir.
Analisis  data  pada  saat  pengumpulan  data diperlukan  untuk  menyeleksi  data-data yang ber-hubungan dengan rumusan permasalahan.  Sementara  itu,  analisis  data setelah  pengumpulan  data  mengacu  pada kerangka kerja kualitatif yaitu pengumpulan  data  catatan  lapangan  dan rekaman.

## IV. HASIL PENELITIAN
1. RepresentasiHegemoni dalam Bertindak Tutur Guru pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMP  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten Pangkep a. Representasi Hegemoni dalam Tindak Direktif 1) Representasi Hegemoni dalam

## Perintah
Salah  satu  tindak  direktif  adalah memerintah.  Data  berikut  ini  berwujud imperatif  perintah  anjuran  yang  ditemukan dalam  interaksi  belajar  mengajar    di  SMP Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep.
Konteks Tuturan: Guru: Bagaimana hasil ujiannya? (1) Siswa: Kurang memuaskan Bu. (2) Guru: Kalau  kamu  semua mau  mendapat  nilai bagus,  tingkatkan  cara belajarnya,    ya!  pasti nilai semakin
meningkat  dan  lebih bagus lagi.  (3)
Berdasarkan  data  tersebut  dapat dikemukakan  bahwa  tuturan  direktif  dalam bentuk  perintah  guru  terhadap  siswa. Tuturan  direktif  guru  yang  berwujud imperatif  perintah  tampak  pada    data  (3),
yakni kalau  kamu  semua  mau  mendapat nilai  bagus,  tingkatkan  cara  belajarnya, ya! pasti nilai semakin meningkat dan lebih bagus  lagi. Tuturan  direktif  perintah tersebut  muncul  sebagai  respons  guru terhadap  siswa  yang  menanyakan  nilai ulangan    hariannya.  Dalam  merespons pertanyaan  siswa,  guru  juga  meresponsnya kembali  dengan  menggunakan  tindak direktif  memerintah.  Implikasinya  adalah guru  memerintah  siswa  untuk  giat  belajar supaya  dapat  memperoleh  nilai  yang maksimal.
Konteks tuturan: Siswa 1: Terima  kasih  saran dan  pertanyaannya (4) Guru: Iya, memang seharusnya dijelaskan satu- satu bagian itu supaya  semuanya tahu  namanya  per bagian  itu.  Ingat saran dan pertanyaan dijawab semua  ya,  supaya saya  tidak  perlu lagi menjelaskan ulang (5).
Tuturan  (5)  tersebut  merupakan direktif  perintah  anjuran.  Hal  ini  ditandai oleh penggunaan kata ingat yang
mengindikasikan
bahwa guru menganjurkan  dan  memberi  peringatan kepada  siswa  agar  menjelaskan  materi supaya  semua  jelas.  Selain  itu,  perintah guru  mengindikasikan  tujuan  guru  yang ingin meringankan bebannya sebagai pemberi  pengetahuan  dan  menjelaskan materi penguatan.
Dominasi guru pada  tindak direktif ingat saran dan pertanyaan dijawab semua
ya, supaya saya tidak perlu lagi menjelaskan  ulang  (5) ditandai  oleh peringatan  guru  dengan  menggunakan  kata ingat . Penggunaan kata ingat telah mendominasi  ruang  gerak  dan  kebebasan sehingga  siswa  kaku,  tegang,  dan  tertekan karena  merasa  takut  jika  tidak  menjawab semua pertanyaan dengan baik.
2) Representasi Hegemoni dalam Permintaan Tuturan hegemoni guru yang berwujud permintaan dalam interaksi belajar  mengajar tampak  dialog  guru-siswa seperti berikut ini. Guru: Perhatikan  semua! (6) Siswa 1: Iya, Pak. (7) Siswa 2: Bagaimana mau memperhatikan, yang  lain  banyak ribut dan bercerita? (8) Guru: Kalian dengar tidak, bisakah kalian  perhatikan?
(9)
Isi pembicaraan antara guru dengan siswa  sesuai  dengan  dialog  tersebut  adalah permintaan  guru  kepada  siswa.  Dalam  hal ini,  guru    meminta  kepada  siswa  agar memperhatikan materi dan penjelasan yang disampaikan oleh guru. Dalam menyampaikan  perintah  ini,  tentu  guru menggunakan  kalimat  perintah  yang  tidak langsung  yang  implikasinya  menyuruh siswa  untuk  memperhatikan  penjelasan guru. Tuturan permintaan guru tampak pada data  (  6),  yakni perhatikan  semua. Tindak direktif  ini  bermakna  permintaan  guru terhadap  siswa.  Namun,  dalam  konteks tersebut  guru  memanfaatkan  otoritas  dan kekuasaanya  di  kelas.  Perintah perhatikan semua memiliki  pengaruh  yang  lebih  kuat,
keras,  dan  bertekanan  jika  dibandingkan dengan perintah mohon diperhatikan.
Tindak direktif guru dengan dominasi dan kekuasaannya dalam pembelajaran  tampak  pula  pada    data
berikut ini.
Guru:   Assalamu alaikum dan selamat pagi semuanya! (10) Siswa:   Alaikum  mussalam.  Pagi Bapak (11) Guru:   Bagaimana  hari  ini,  hadir semua? (12) Siswa:   Iya Pak.(13) Guru: Ok, bagaimana tugasnya pada pertemuan  yang  lalu? Semua harus melaporkan  jika  tidak mau mendapat hukuman (14) Siswa: Tugas yang menganalisis unsur sastra kan Pak (15) Pada konteks tuturan tindak direktif
guru  (14),  tampak  implikasi  permintaan guru terhadap siswa. Dalam merealisasikan permintaan  tersebut,  guru  menunjukkan dominasinya kepada siswa dengan intimidasi  dan  ancaman  bagi  siswa  yang tidak  menyelesaikan  pekerjaannya.  Pada konteks ini pula menunjukkan bahwa siswa seperti dalam tekanan guru yang menimbulkan ketidakberdayaan bagi siswa. Tuturan  permintaan  guru  yang  demikian tentunya kurang humanis sehingga terdapat jarak status antara guru dengan siswa.
3)Representasi Hegemoni dalam Larangan Tindak direktif guru yang merupakan  representasi  kekuasaan  dengan implikasi  pragmatik  perintah  larangan tampak pada data berikut ini.
Guru: Cerita rakyat itu banyak  yang  bertema istana sentris (16) Siswa  1:      Bu,  apa  artinya  istana sentris? (17) Guru: Jangan  dulu  bertanya kalau belum dipersilakan, biarkan dulu  selesai  dijelaskan semua  baru  ada  yang bisa bertanya (18)
Isi  pembicaraan  sesuai  dengan konteks tersebut adalah pembahasan materi tentang  cerita  rakyat  daerah  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Sesuai  dengan tujuan pembelajaran, maka guru menjelaskan  tentang  cerita  rakyat.  Namun, saat  yang  bersamaan  ada  siswa  yang bertanya  tentang  arti  istana  sentri.  Saat bertanya  tentang  eksponen,  guru  melarang sebelum  semua  materi  dijelaskan.  Dalam situasi seperti ini, guru tampak mendominasi dan merepresentaikan kekuasannya  di  kelas  yang  melarang  siswa bertanya  sebelum  dipersilakan.  Tindakan guru  seperti  ini  kurang  humanis  serta kurang  melaksanakan  fungsinya  sebagai guru  yang  bertugas  sebagai  pelayan  di kelas. Dominasi guru benar-benar diperlihatkan  dengan  membatasi  ruang gerak  siswa  dalam  bertanya  yang  berarti bahwa guru adalah pengatur di kelas, bukan sebagai  fasilitator  dan  pelayan  yang  baik bagi siswa.
Situasi  yang  sama  tampak  pula pada  data  berikut  yang  memunculkan tuturan  direktif  guru  yang  berimplikasi pragmatis larangan.
Guru: Tugas  untuk  KD  ini adalah  menulis  naskah berita. Masih ingat
contoh yang telah dijelaskan?dan tema berita  yang  kalian  tulis
adalah  bencana  alam (19) Siswa: Sudah  lupa-lupa  Pak. Pak,  sebaiknya  tema beritanya  yang  bebas supaya  agak  mudah (20) Guru: Jangan, ikuti tema yang  Bapak  anjurkan!
(21)
Isi  pembicaraan  sesuai  dengan konteks  tersebut  adalah  pengerjaan  tugas menulis berita. Sesuai dengan kegiatan saat itu,  maka  guru  memerintahkan  siswa menulis naskah berita dengan tema bencana alam.  Namun,  saat  yang  bersamaan  rata- rata  siswa  mengajukan  permohonan  agar tema  beritanya  bebas  yang  tentunya  tidak sesuai  dengan  instruksi  guru.  Tujuan permohonan siswa adalah agar lebih mudah dalam menulis berita.Akan tetapi,
permohonan  siswa  ditolak  oleh  guru  yang mengimplikasikan bahwa guru memanfaatkan kekuasaan dan menonjolkan dominasinya  kepada  siswa.Dominasi  yang lebih  kongkret  adalah  guru  bertindak  dan memutuskan  sesuai  dengan  keinginannya tanpa  ada  pertimbangan  dari  siswa.  Tidak adanya kebijaksanaan guru juga menandakan  otoriter  sebagai  penguasa  di kelas, bukan sebagai inspirator dan motivator bagi siswa.
4)Representasi Hegemoni dalam Pertanyaan Representasi hegemoni dalam
pertanyaan  tampak  pada  data  berikut  ini saat pembelajaran baru dimulai.
Guru:   Materi  kita  pada  hari ini  ialah “paragraf  persuasif’. Kegiatan
kita ialah membuat atau menyusun  paragraf  persuasif.
Lihat  di  LKS.  Apa  pengertian
paragraf persuasif? Siapa yang tahu, ayo menjawab! (22)
Siswa:  (Semua  siswa  masih  dalam keadaan diam) (23) Guru:   Apa ciri-ciri paragraf persuasif! (24) Konten pembicaraan  tersebut  adalah informasi tenang materi
pembelajaran dalam mata pelajaran  bahasa  Indonesia, yaitu menyusun paragraf persuasif. Dalam menginformasikan materi pembelajaran  tersebut,  guru mengajukan pertanyaan secara berkesinambungan sebagai upaya memicu dan memancing pemahaman siswa tentang    paragraf  persuasif. Tampaknya,  tidak  ada  siswa yang menjelaskan dan
menjawab  pertanyaan  guru sehingga  guru  mengulangi pertanyaan sebagaimana tampak pada tuturan (24). Banyaknya pertanyaan secara berkesinambungan yang dilontarkan oleh guru menyebabkan  siswa  sebagai peserta  belajar  yang  dikuasai sehingga  semakin  tegang  dan merasa takut. Hal ini disebabkan  oleh  anggapan siswa  yang  selalu  diserang pertanyaan oleh guru.
5)Representasi Hegemoni dalam Penolakan Representasi hegemoni dalam penolakan guru terhadap siswa sering dilakukan oleh guru.
Penolakan tampak ketika siswa  menjawab  pertanyaan
guru  dan  guru  menolaknya tanpa  penghargaan  dan  pujian guru.  Demikian  halnya  pada saat  pembentukan  kelompok dan  sebagainya.  Perhatikan data berikut ini! Guru: Sebelum tiap kelompok mengerjakan tugas, perhatikan dulu  penjelasan  berikut  ini! Anggota kelompok ditentunkan  sesuai  dengan nomor  urut  ya  supaya  mudah dikontrol (25) Siswa 2: Bagaimana kalau selang seling  kelompoknya    Bu, campu laki-laki dengan perempuan?  Bosan  Bu  kalau itu terus (26) Siswa 1: Ibu  tadi  kan  bilang  sesuai urutan absen. Bagus kan kalau berdasarkan absen, agak mudah  dibentuk  dan  tidak banyak keributan (27)
Tuturan  direktif  guru  tersebut mengandung  makna  pragmatis  memerintah (tuturan 25 dan 27). Berdasarkan tuturan ini dapat dinyatakan bahwa guru mengeluarkan pernyataan dan
perintah yang
diperuntukkan kepada siswa, yakni menganjurkan kepada siswa agar memperhatikan  penjelasan  guru  tentang pembentukan  kelompok.  Instruksi  guru adalah  siswa  harus  membentuk  kelompok berdasarkan  urutan  absen  dengan  tujuan kepraktisan bagi guru. Berdasarkan instruksi  guru,  tampak  siswa  mengajukan penawaran  dan  permintaan  agar  kelompok tidak ditentukan berdasarkan absen.
Namun, permintaan siswa ditolak oleh guru melalui bentuk kalimat penolakan ” Ibu tadi kan bilang sesuai urutan absen. Bagus kan
kalau  berdasarkan  absen,  agak  mudah dibentuk dan tidak banyak keributan (27)” .

## b. Representasi Hegemoni dalam Tindak Asertif
Tindak  asertif  adalah  tindak  tutur yang  bertujuan  menginformasikan  sesuatu kepada  lawan  bicara.  Tindak  asertif  ini cukup potencial merepresentasikan kekuasaan  guru.  Gejala  ini  terkait  dengan karakteristik  wacana  kelas  sevagsebagai domain pendidikan dan pembelajaran.

## 1)    Representasi  Hegemoni  dalam Menegaskan
Penggunaan  asertif  dengan  bentuk menegaskan  dijumpai  dalam  wacana  kelas, termasuk  di  SMP  Negeri  1  Bungoro Kabupaten Pangkep. Perhatikan data tuturan berikut ini! Guru: Oh  iya.  Nah  sekarang perhatikan semua. Masih    ingat  materi menulis laporan? (28) Siswa: Ingat! (29) Guru: Oke,  siapa  yang  mau menjelaskan pengertian laporan! (30) Siswa 1: Laporan  tertulis  hasil pengamatan (31) Siswa 2:   Hasil pengamatan seperti perjalanan! (32) Guru: Sepertinya kalian belum memahami dengan  baik  tentang laporan perjalanan.
Pengertian  yang  benar adalah  bahwa  laporan adalah  sebuah  tulisan yang  menyajikan  dan memaparkan hasil pengamatan secara rinci  sesuai dengan
yang terjadi di lapangan (33) Konteks  tuturan  tersebut  adalah guru mengajukan pertanyaan untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap materi  menyusun  laporan.  Hal  ini  tampak pada  tuturan Masih    ingat  materi  menulis laporan?  (28). Pertanyaan  ini  direspons oleh  dua  siswa  secara  bergantian.  Namun, respons  dan  jawaban  siswa  sepertinya kurang  akurat  menurut  guru.  Hal  ini memicu terjadinya kekuasaan guru terhadap siswa. Dominasi guru tampak pada penegasan  konsep  laporan  yang  telah dijelaskan  oleh  siswa.  Dalam  hal  ini, tampak  kekuasaan  guru  yang  menganggap dirinya  yang  paling  benar  dan  sulit menerima dan mempercayai pendapat siswa dengan pernyataan sepertinya kalian belum memahami  dengan  baik  tentang  laporan perjalanan (33) .
Perhatikan  pula  kekuasaan  guru dalam konteks menegaskan berikut ini!
Guru:  Nah,  sekarang  semua  kelompok melaporkan  atau  membacakan  di depan hasil diskusinya (34) Siswa: Yang  naik siapa Pak? (35) Guru: Salah  satu  di  antara  kalian. Kalian  itu  siswa  yang    pintar semua.  Jadi,  tidak  perlu  saling berharap dan menyuruh (36) Siswa: Iya pak. (37) .... Siswa: Karakteristik  karangan  deskripsi salah satunya adalah mendeskripsikan  suatu  objek  apa adanya (38). Siswa: Oke, saya setuju dengan pendapat kelompok Anda (39). Guru: Semua  pendapat  belum  jelas mengarah  pada  ciri-ciri  atau karakteristik deskripsi (40).
Konteks  tuturan  di  atas termasuk tuturan yang diungkapkan melalui kalimat perintah, sehigga lebih mengindikasikan makna pragmatik imperatif perintah. Untuk  membuktikan  secara  pasti bahwa tuturan tersebut merupakan imperatif dengan makna  suruhan,  maka  pada kegiatan bertutur yang sesungguhnya tampak pada tuturan sekarang semua kelompok melaporkan atau membacakan  di  depan  hasil diskusinya. Guru menyuruh semua kelompok agar melaporkan hasil diskusinya.
Namun, saat itu ada indikasi yang ditemukan  guru  bahwa  ternyata rata-rata kelompok tidak bersedia tampil melaporkan pekerjaan kelompoknya.  Dengan  bujukan guru, akhirnya perwakilan kelompok juga menampilkan pekerjaan kelompoknya.
2)    Representasi  Hegemoni dalam Menunjukkan
Tindak asertif dengan bentuk menunjukkan tampak dalam wacana kelas.Daya ilokusi bentuk  ini  membuat  lawan  tutur memahami dan mengetahui
sesuatu sebagaimana  ditunjukkan oleh tuturan penutur.Daya ilokusi ini, terutama tuturan guru cenderung merepresentasikan
kekuasaan. Perhatikan data berikut ini! Guru: Sekarang perhatikan baik-baik  karya sastra itu! (41) Siswa: Semuanya Pak?
Banyaknya de e (42) Guru: Tidak banyak namanya itu, hanya gambarnya yang besar. Kalau kalian hayati gambar itu
sebenarnya bagus dipelajari (43).
Guru: Nah, didiskusikan dengan teman
sebangkunya kecenderungan gagasan yang kira-kira melatarbelakangi penciptaan karya itu?  (44). Siswa: (semua  terdiam  tanpa  ada  yang menjelaskan latarbelakang
penciptaan  karya  sastra  yang ditampilkan guru (45)
Guru: Berarti  tidak  kalian  tidak  pernah membaca  bukunya  tentang  karya sastra.  Di  situ  ada  penjelasan tentang latar belakang penciptaan karya sastra (46).
Pada  data  tersebut  tampak  tuturan guru  yang  berwujud  asertif  (46).  Tindak asertif  guru  tersebu  dipicu  oleh  instruksi guru sebelumnya yang menugasi siswa agar mendiskusikan materi tentang yang melatarbelakangi  penciptaan  karya  sastra yang sedang dibahas saat itu. Namun, hasil diskusi  siswa  tidak  menemukan  jawaban tentang  latar  belakang  penciptaan  karya sastra  yang  diajarkan  guru  saat  itu.  Tidak adanya  jawaban  siswa  tentang  latar belakang  karya  sastra,  memicu  guru terjadinya tindak asertif guru yang menunjukkan dan menginformasikan bahwa latar belakang yang dimaksud ada di buku pegangan siswa. Pengalihan perhatian dan sumber jawaban tersebut mengindikasikan  terjadinya  hegemoni  dan kekuasaan  guru.  Guru  memperlihatkan kekuasaannya sebagai sosok pengarah yang selalu diikuti oleh siswa.
Pengalihan  sumber  jawaban  yang dilakukan oleh guru sebagaimana tergambar  dalam  konteks  tuturan  tersebut mengindikasikan bahwa guru tidak
berupaya memberikan penjelasan berdasarkan kepakaran dan
pengetahuannya,  justru  mengalihkan  dan mengarahkan  siswa  untuk  melihat  jawaban yang ada di buku. Hal ini sebenarnya tidak perlu  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  jika melihat  perannya  sebagai  pusat  dan pemberi informasi atau pengetahuan. Tidak adanya  upaya  guru  menjelaskan  sendiri, menimbulkan  kekuasaanya  di  kelas  dan menganggap  bahwa  siswa  adalah  objek yang mudah diatur dan dipengaruhi.
Perhatikan data berikut ini!
Guru: Materi  kita  pada  hari ini  ialah puisi  lama  dan  puisi  baru. Kegiatan kita ialah membedakan kedua jenis puisi tersebut.  Lihat  di  LKS.  Apa puisi  lama  dan  baru?  Siapa yang tahu? (47)
Siswa 1: Puisi  lama  adalah  puisi  yang terikat oleh pola persajakan(48) Siswa 2: Puisi  lama  kayaknya  lebih menonjolkan persamaan sajaknya,  itu  yang  baris-baris akhirnya misalnya a a a a (49). Guru: Ada  jawaban  yang  lain?  Ok kalau  tidak  ada  dengarkan baik-baik penjelasan ibu bahwa puisi lama adalah puisi yang terikat oleh pola persajakan atau istilahnya adalah  rima,  biasanya  terdiri atas 4 baris tiap bait (50)
Berdasarkan data
tersebut  tampak    kekuasaan atau  hegemoni  guru  terhadap siswa. Kekuasaan
guru ditunjukkan dalam proses tanya jawab. Guru menunjukkan kkeuasaannya
kepada siswa bahwa jawabannyalah  yang  paling tepat serta mengabaikan pendapat  dan  jawaban  siswa yang sesungguhnya juga memiliki  kebenaran.  Namun, tidak  ada  upaya  guru  dalam memberikan  penghargaan atas jawaban  siswa  karena  guru memiliki tujuan, yakni menunjukkan kepakaran/kehebatan serta menyampaikan pendapatnya yang dianggap benar sehingga siswa dapat meyakini kebehatan  seorang  guru.  Hal ini  tampak  pada  tuturan  guru (50). Berbeda seandainya guru  terlebih  dahulu  memberi pujian  dan  penilaian  terhadap jawaban  siswa,  lalu  guru melanjutkan  jawaban  dengan tujuan  penegasan,  maka  akan terhindar  dari  hegemoni  guru. Selain itu, tindakan pujian dan penghargaan  akan  menjaga jarak dan simpati siswa terhadap guru. 3)    Representasi  Hegemoni dalam Mempertahankan Tindak  asertif  dengan bentuk  mempertahankan  juga ditemukan dalam wacana kelas. Bentuk mempertahankan lebih cenderung  terjadi  di  kelas yang menerapkan teknik pembelajaran yang mendorong siswa terlibat aktif dalam  pembelajaran.  Selain itu, juga tampak pada pembahasan materi
pembelajaran  yang  kadang- kadang siswa dna guru mempertahankan ego dan keinginannya.
Tuturan  guru  dengan
bentuk  representasi  hegemoni mempertahankan tampak pada data berikut ini.
Guru:
Kalau kalian menyajikan materi, seharusnya tidak berdiri, duduk saja (51) Siswa: Tapi  kalau  kita  lihat  diskusi pada umumnya, rata-rata berdiri ji juga semua Bu. (52) Guru : Iya,  tapi  itu  salah  menurut Ibu! Seharusnya duduk supaya terkesan  lebih  meyakinkan penyajian materinya (53)
Konteks  tuturan  tersebut  adalah
presentasi kelompok. Dalam proses presentasi  kelompok  untuk  menyajikan materi,  tampaknya  salah  satu  peserta penyaji,  menyajikan  materi  yang  tidak sesuai  dengan  keinginan  guru.  Hal  ini memicu  kritik  guru  dengan  mengajukan saran  tentang  proses  yang  ideal  dalam menyajikan  materi  yakni  sebaiknya  dalam keadaan duduk di meja diskusi. Saran guru tersebut  kembali  direspons  oleh  siswa dengan  implikasi  menolak  saran  guru dengan alasan bahwa proses yang dilakukan  dalam  menyajikan  materi  sudah tepat karena hal itu sering disaksikan dalam kegiatan forum resmi.
Penolakan siswa terhadap saran dan tawaran  guru  lebih  memicu  kekuasaan guru.  Saat  proses  itu,  guru  tetap  bertahan pada pendapatnya yang kemudian menyurutkan  dan  mematahkan  pendapat siswa.  Kondisi  demikian  merupakan  potret hegemoni dan kekuasaan guru yang segala- galanya  adalah  bergantung  keputusan  guru tanpa ada keterlibatan siswa dalam
penetapan  keputusan.  Hegemoni  ini  tentu membatasai  ruang  gerak  dan  kebebasan siswa  untuk  terus  berkreasi  dalam  proses pembelajaran.
Perhatikan pula data berikut ini! Siswa:
Bu,  yang  ibu  tadi  jelaskan bahwa  membaca  tabel  itu seharusnya  dilakukan  dengan secara  horisontal,  bagaimana kalau  membaca  tabel  secara vertikal,  kan  sepertinya  juga bagusji juga untuk menemukan  isi  tabel  itu  bu (54). Guru: Yang  benar  adalah  yang secara  horisontal  seperti  yang ibu jelaskan dan anjurkan tadi (55). Siswa:
Jadi,  itumi  yang  benar  Bu?
(56)
....
Hegemoni  yang  tampak  sesuai dengan  konteks  tuturan  tersebut  adalah hegemoni  guru  dalam  mempertahankan pendapatnya  tentang  cara  membaca  tabel. Walaupun  pendapat  siswa  sudah  benar tentang  membaca  tabel  dengan  vertikal, namun guru seolah-olah tidak mau menerima  masukan  dan  saran  dari  siswa. Sebaliknya,  guru  lebih  mengutamakan pendapatnya  dan  selalu  dijadikan  acuan bagi guru. Artinya, guru sellau menganggap bahwa  pendaptnyalah  yang  benar  harus diikuti oleh siswa.
Kekuasaan kepakaran dan pengetahuan guru tersebut mengindikasikan terdapatnya  perbedaan  status  dan  jarak pengetahuan  antara  siswa  dan  guru.  Selain itu, perbedaan tersebut menyebabkan siswa tertekan dan segala sesuatu selalu mengharapkan  dari  guru  karena  pendapat dan  kreativitas  siswa  tidak  dihargai  oleh guru.  Jadi,  konteks  tuturan  tersebut menggambarkan  kekuasaan  dan  hegemoni
guru yang menghilangan kreativitas dan ide siswa.

## c. Representasi Hegemoni dalam Tindak Ekspresif
Tidak ekspresif ternyata juga merepresentasikan kekuasaan guru terhadap siswa.  Tindak  tutur  ekspresif  merupakan bentuk  tindak  tutur  yang  menyatakan  apa yang  dirasakan  oleh  penutur.  Tindak  tutur ini,  penutur  mengekspresikan  keadaan psikologis. Dalam interaksi belajar mengajar  di  SMP  Negeri  1  Bungoro
Kabupaten Pangkep, representasi hegemoni diekspresikan  dalam  wujud  kemarahan guru. Hal ini tampak pada data berikut.
Siswa:
(Semua  siswa  ribut  dalam melaksanakan diskusi kelompok) (57). Guru: Kok ribut semua, bagi kelompok  yang  ribut  akan dikenakan pengurangan nilai.
Tidak  perlu  ribut,  kerja  saja dengan tenang bersama anggota kelompoknya masing-masing (58). Siswa: Iya Pak, (semua siswa merespons guru dengan kalimat penerimaan) (59) .... Pada data tersebut tampak hegemoni  guru  dalam  interaksi  belajar mengajar  di  SMP  Negeri  1  Bungoro Kabupaten  Pangkep.  Wujud  hegemoni tersebut  direpresentasikan    pada  saat  guru memarahi siswa yang ribut. Guru memanfaatkan  kekuasaannya  di  kelas dengan  kemarahan  yang  berbuntut  pada hukuman  dan  acnaman  kepada  siswa  yang ribut.  Padahal,  guru  semestinya  memahami kondisi kelas bahwa dalam berdiskusi, tidak bisa  lepas  dari  keributan  karena  siswa saling berembuk dan menyatukan pendapat.
Hegemoni  guru  terhadap  siswa tampakpula pada data berikut ini.
Guru: Ibu  mau  bertanya  kepada
kalian, mengapa tidak ada satu pun  yang  menyetor  tugas  KD 3.1.  Ibu  kan  sudah  bilang, tugasnya  terakhir  hari  Senin, tapi  sampai  sekarang  belum ada yang menyetor  (60).
Siswa 1: Ibu,    katanya  ketua  kelas,
tidak  dikumpul  karena  mau dibahas  bersama  di  kelas. (61). Guru: Tapi, bagaimana mau dibahas, waktu  untuk  materi  itu  sudah selesai,  masih  banyk  materi yang perlu dipelajari (62)
....
Konteks  tuturan  tersebut  adalah guru  bertanya  kepada  seluruh  siswa mengenai  penyetoran  tugas  KD  3.1.Dalam situasi  ini,  tak  satu  pun  siswa  yang menyetor  tugas  sehingga  guru  bertanya alasan  sehingga  siswa  tidak  menyetor tugas.Dalam bertanya, tampak guru
mengekspresikan  kemarahannya  kepada
siswa dengan tidak ada yang
mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan  waktu yang telah ditentukan.
Tuturan
guru yang dituturkan  dengan    disertai  oleh  ekspresi dan  nada  tinggi  (menekan,  menegur, memarahi) dalam interaksi belajar mengajar tampak  ketika  guru  mengeluarkan  perintah dna teguran dnegan nada tinggi sebagaiman konteks tuturan berikut ini.
Guru: Harap  diperhatikan (63) Siswa 1: Iya Bapak (64) Siswa 2: Bagaimana  mau  memperhatikan  Pak, yang lain banyak ribut dan bercerita (65) Guru: Jawaban kalian itu sebenarnya membingungkan
semua. Lain ditanyakan  lain  jawabannya.  Kalian
dengar  tidak,  kalian  kira  bapak  tidak capek ngomong terus (66).
Situasi  pembicaraan  sesuai  dengan konteks tuturan tersebut adalah menegangkan  dengan  disertai  kemarahan guru. Guru mengekspresikan kemarahannya kepada siswa yang tidak mamu memperhatikan  penjelasan  guru.  Dalam mengekspresikan kemarahan tersebut tersirat makna pragmatis menyalahkan. Hal yang  disalahkan  oleh  guru  adalah  semua jawaban  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan permintaan  soal.  Hal  ini  tampak  pada tuturan  jawaban  kalian  itu  sebenarnya membingungkan  semua.  Lain  ditanyakan lain  jawabannya.  Jadi,  kemarahan  guru dipicu oleh ketidakbenaran dan ketidakjelasan  jawaban  siswa  yang  justru membingungkan bagi guru.
2. Representasi Fungsi Hegemoni Tindak Tutur Guru Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMP  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten
Pangkep
Representasi fungsi hegemoni adalah  suatu  tujuan  dan  keinginan  guru dalam  merepresentasikan  tutran  sebagai bentuk  preventif  (pencegahan),  suportif (pendorong), dan korektif
(perbaikan).Representasi  fungsi  hegemoni di  SMP  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten Pangkep yang ditemukan terdiri atas bentuk preventif
(pencegahan), suportif (pendorong), dan korektif (perbaikan).

## a. Preventif (Pencegahan)
Dalam  interaksi  kelas  di  SMP Negeri  1  Bungoro  Kabupaten  Pangkep, ditemukan fungsi hegemoni sebagai bentuk preventif  atau  pencegahan  sebagaimana tampak pada data berikut ini.
Guru: Menurut kalian, apa perbedaan  kalimat  pertama dengan kalimat utama (67) Siswa 1: Kalau  saya  Pak, bedaki. (68) Guru: Ya, jelas beda (69) Siswa 2: Kalau  saya  Pak,  kita  lihat dulu  pengertian  kalimat secara umum. Kalimat adalah  gabungan  beberapa kata,frase, klausa.... (70) Guru: Tidak perlu berteori panjang lebar dulu. Langsung  saja  dijelaskan perbedaan  kalimat  utama apa,  kalimat  utama  apa. Supaya jelas, dan yang lain temannya  bisa  tahu  juga
(71).
Konteks pembicaraan tersebut adalah  pembahasan  tentang  penentuan  ide pokok  paragraf.Untuk  menentukan  ide pokok  paragraf,  tentu  harus  dipahami terlebih  dahulu  tentang  kalimat  utama  dan kalimat pertamaa serta kalimat penjelas.Pada  saat  pembaasan  itu,  muncul pertanyaan  guru  tentang  perbedaan  kalimat utama  dan  kalimat  pertama.Pertanyaan  ini direspons  oleh  siswa  2  dengan  menjawab perbedaan  kalimat  utama  dan  kalimat pertama.Namun,  sebelum  siswa  menjawab perbedaannya,  terlebih  dahulu  diawali  oleh penjelasan tentang kalimat secara umum.
Pada  konteks  lain,  terdapat hegemoni  guru  teradap  siswa  sebagaimana tampak pada data berikut ini.
Guru: Pada waktu mengikuti pelajaran  ini,  hendaknya kalian  mengikuti  aturan- aturtan.  Tentunya    ada penilaian  yang  namanya penilaian proses. Jadi, yang
tidak memperhatikan
tentunya  tidak  akan  diberi nilai.  Bahkan  kalau  perlu ada pengurangan nilai (72) Siswa 1: (seluruh siswa mendengarkan dengan  tekun) (73) Dalam  kutipan  tersebut  tampak
seorang guru menyampaikan aturan penilaian  yang  akan  dilaksanakan  pada pertemuan saat itu. Penyampaian aturan itu merupakan  upaya  guru  untuk  mencegah agar  siswa  tidak  berperilaku  menyimpang atau  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan baik.  Penyampaian  aturan  itu  merupakan instrumen  hegemoni  bagi  guru  agar  siswa tidak  berperilaku  kontraproduktif  ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Guru:
Baiklah, pada hari ini kita akan melakukan diskusi. Ada beberapa  hal  yang  harus  kalian perhatikan sebelum melaksanakan diskusi. Kelompok yang tampil masing- masing silakan memperkenalkan anggotanya sambil  menyebutkan  nomor urut absennya. Yang lain tolong  perhatikan  baik  dan tolong mempersiapkan pertanyaan dengan baik terhadap makalah yang disajikan (74) Siswa: .... Berdasarkan kutipan tersebut
tampak  bahwa  guru  sedang  memberikan pengarahan  sebelum  dilaksanakan  diskusi kelas.  Dalam  konteks  itu, guru  mempunyai kekuasaan untuk mengarahkan agar diskusi yang  dilaksanakan  berlangsung  secara efektif.  Oleh  karena  itu,  tuturan  guru tersebut telah memfungsikan kekuasaannya untuk mencegah terjadinya ketidakefektifan diskusi dengan cara memberikan
pengarahan tentang hal yang harus dilakukan siswa ketika berdiskusi.

## b. Korektif (Perbaikan)
Fungsi  kekuasaan  adalah  sebagai tindakan korektif. Fungsi ini mengacu pada upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran, mendisiplinkan  siswa  yang  tidak  patuh pada aturan, dan sebagainya. Biasanya guru menggunakan  fungsi  kekuasana  ini  setelah siswa  memilih  menghindari  pengaruh kepada  mereka  dengan  mengesampingkan aturan  dan  prosedur.Perilaku  siswa  yang tidak  sesuai  memicu  sikap  guru  untuk menolak, memberikan hukuman, dan mengingatkan untuk membetulkan kembali.
Berikut  ini  data  hegemoni  guru terhadap  siswa  dalam  konteks  perbaikan perilaku  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan aturan dalam pembelajaran.
Guru:   Ibu dengan laporan bahwa
ternyata  ada  beberapa  siswa  yang tidak  mengerjakan  tugas  yang  ibu berikan tadi. Walaupun saya tidak ada  di  kelas,  kalian  tetap  harus kerjakan  dengan  baik  tugas  itu. Bahkan  ada  yang  keluar  masuk kelas.  Jadi,  terpaksa  ibu  akan berikan  sanksi  yang  lebih  berat nanti.  Jadi,  lain  kali  jangan  ada yang begitu lagi ya! (75) Siswa:  (terdiam  mendengarkan  ceramah guru yang sedang marah) (76) Berdasarkan konteks tuturan tersebut,  tampak  hegemoni  guru  dengan direpresentasikan  sebagai  fungsi  korektif. Cara  yang  dilakukan  dalam  negoreksi  agar siswa  tidak  lagi  mengulangi  kejadian  yang sama adalah memberikan sanksi/hukuman.
Hegemoni guru yang tampak sesuia dengan  konteks  tuturan  tersebut  adalah kekuasaan  terhadap  siswa.  Dalam  hal  ini, guru  sebagai  penguasa  dan  siswa  sebagai objek  yang  dikuasai  sehingga  muncul
kebebasan  guru  meninggalkan  kelas  saat pembelajaran.
Bagi siswa yang ditinggalkan  dengan  titipan  tugas-tugas, juga  punya  hak  untuk  keluar  dan  bahkan tidak  mengerjakn  tugas  karena  guru  yang diharapkan  memebrikan  tuntunan  dalam mengerjakan  tugas  tidak  ada.  Boleh  saja, siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  tahu cara  kerjanya  sehingga  wajar  jika  tidak mengerjakan  dan  keluar  kelas.  Namun, kondisi ini tidak berterima bagi guru. Guru justru  memarahi siswa dengan sanksi tugas yang  berat  sebagai  bentuk  pelajaran  dna koreksi  diri  siswa  agar  tidak  mengulangi tindakan tersebut.
Guru:
Bagi  kelompok  penyaji jangan  dulu  disimpulkan satu per satu jawaban atas pertanyaan yang ada.
Akan  lebih  bagus  jika nanti  sekaligus  di  akhir presentasi baru disimpulkan semua (77)
Siswa  (penyaji):  Maksudnya  Ibu,  supaya setiap  pertanyaan,  jelas jawabannya (78) Guru: Masalahnya waktu, supaya kelompok lain bisa tampil juga (79) Konteks tuturan tersebut pelaksanaan diskusi kelompok.Dalam
menyajikan  materi  diskusi,  tampak  penyaji menerapkan strategi diskusi dengan menyimpulkan satu per satu setiap jawaban pertanyaan.Hal  ini  memang  merupakan sesuatu  yang  tepat  agar  setiap  masalah memiliki  jawaban  yang  pasti,  serta  tujuan penyimpulan tersebut adalah sebagai penguatan setiap jawaban masalah.

## V. Simpulan
Berdasarkan penyajian uraian sebelumnya,  disimpulkan  hasil  penelitian ini  sebagai  berikut:  (1)  Hegemoni  dalam bertindak  tutur  guru  pada  pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Bungoro
Kabupaten Pangkep direpresentasikan dalam tindak direktif, asertif, dan ekspresif. Representasi hegemoni dalam tindak direktif, guru sebagai pemegang  kekuasaan di  kelas  menggunakan  lima  jenis  direktif, yaitu perintah, permintaan, larangan, persilaan,  pertanyaan,  dan  penolakan. Penggunaan tindak tutur tersebut mempunyai  kadar  retriksi  tinggi  sehingga cenderung  merepresentasikan  kekuasaan yang  dominatif.  Representasi  hegemoni dalam tindak asertif, guru sebagai pemegang kekuasaan di kelas menggunakan tiga jenis tindak asertif, yaitu menegaskan, menunjukkan, mempertahankan. Penggunaan tindak asertif  ini  menunjukkan  sifat  kekuasaan yang  dominatif  terhadap  siswa.  Tindak ekspresif  direpresentasikan  dalam  bentuk kemarahan  guru  yang  juga  memiliki  kadar retriksi  yang  tinggi  sehingga  bersifat dominatif. (2) Fungsi hegemoni tindak tutur guru  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia di  SMP  Negeri  1  Bungoro  Kabupaten Pangkep  direpresentasikan  dalam  tindak preventif  dan  korektif.  Terkait  dengan tindakan  preventif,  hegemoni  difungsikan untuk  mencegah  pelanggaran  aturan  dalam pembelajaran.  Adapun  tindakan  korektif, hegemoni  difungsikan  untuk  memperbaiki tindakan  siswa,  perilaku  siswa  dalam belajar,  dan  cara  kerja  siswa  di  dalam mengerjakan tugas.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah, Chaedar. 1993. Pengantar Sosiologi Bahasa. Bandung : Angkasa.

## Arman.  1997.  “Analisis  Implikatur
Percakapan Bahasa Indonesia Penggalan Percakapan Harian Jawa
Pos . ” Tesis Program  Pascasarjana Universitas Hasanuddin.
Austin, J. L 1962. Performative
Utterances.dalam  Martinich,  A.  P. (Ed), The  Philosophy  of  Language (halaman  130-139).  New  York: Oxford University Press.
Biklen  and  Bogdan,  R.C.,  S.K.  1982.
Qualitative Research for Education, An Introduction toTheory  and  Methods. Boston:
Allyn and Bacon.
Brown,  G.,  &  YuleGeorge.  2006. Analisis Wacana. Diterjemahkan oleh Soetikno.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Chaer, Abdul dan Agustina Leonie. 1995.
Sosiolinguistik (Perkenalan Awal). Jakarta: Rineka Cipta.
Depdikbud.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia .  (Edisi  Ketiga).  Jakarta:
Balai Pustaka.
Eriyanto. 2003. Analisis Wacana. Yogyakarta: LKIS. Fairclough, Norman. 1998. Critical Discourse Analysis. London: Longman.
Ibrahim,  A.  S.  1994. Panduan  Penelitian Etnografi  Komunikasi. Surabaya: Usaha Nasional.
Ibrahim,  A.  S.  1996 .  “ Bentuk  Direktif:
Kajian Etnografi Komu nikasi”. Disertasi. Tidak
Diterbitkan.  Surabaya:  Universitas Airlangga.
Jumadi.  2005. Representasi  Kekuasaan dalam  Wacana  Kelas. Jakarta:
Depdiknas.
Leech,  Geoffrey.  1993. Prinsip-prinsip
Pragmatik .  Terjemahan  M.D.D.
OKA. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Louise, Cummings. 2007. Pragmatik Sebuah  Perspektif  Multidisipliner.
Jakarta : Pustaka Belajar.
Mey, J.L. 1996. Pragmatics an Introduction . New York: Blackwell Oxford UK and Cambridge USA.
Miles,  M.  B.  &  Huberman,  A.  M.
1992. Qualitative Data Analysis. Diterjemahkan oleh Tjetjep  Rohendi  R,  1992.  Jakarta: Universitas Indonesia. Moeliono, Anton Moedarto Eds. 2005. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud. Moleong, L. J. 2001. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rahardi,  R.  Kunjana.  2000. Imperatif dalam Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Duta Wacana University Press. Ridwan,  H.T.A.  1998.  “Pokok -pokok Pikiran  mengenai  Peran  Bahasa dalam  Kehidupan  Bermasyarakat, Berbangsa, dan Bernegara.” Makalah Kongres
Bahasa  Indonesia  VII  Jakarta: Depdiknas.
Santoso,  K.  B  1990. Problematika  Bahasa
Indonesia  (Sebuah  Analisis  Praktis
Bahasa Baku). Jakarta: Rineka Cipta. Searle, J.R. 1976. Indirect Speech Acts .Dalam Peter Cole dan Jerry L. Morgan. (Eds). Syntax and Semantic  Volume  3  Speech  Acts (hlm. 59-82). New York: Academic
Press.
Thansoulas, Dimitros. 2001. Language and Power  in  Education. Oxford: Oxford University Press.