## ANALISIS IMPLEMENTASI PENDEKATAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL DALAM MODUL AJAR MATERI PROSES PERUMUSAN DASAR NEGARA MGMP PENDIDIKAN PANCASILA KOTA SEMARANG
Dede Suherman 1 , Titik Haryati 2 , Dwi Kusumoningsih 3 Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang 123
(dedeppkn@gmail.com)

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima (April) (2024) Disetujui (Mei) (2024) Dipublikasikan (Mei) (2024)
Keywords:
Implementasi, Pendekatan Teaching At the Right level.
Modul Ajar Abstrak ______________________________________________________________
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi pendekatan teaching at  the  right  level  dalam  modul  ajar  materi  proses  perumusan  dasar  negara MGMP Pendidikan Pancasila Kota Semarang. Metode penelitian menggunakan deskriptif  kualitatif dengan  metode  analisis  konten.  Subjek  penelitian  ini adalah  modul  ajar  Pendidikan  Pancasila  materi    proses  perumusan  dasar negara  yang  disusun  oleh  tim  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) Pendidikan Pancasila Kota Semarang. Validitas data diperoleh melalui teknik validitas  semantis.  Proses  analisis  data  meliputi  penentuan  unit  analisis, pencatatan  data,  reduksi,  penarikan  kesimpulan,  dan  deskripsi  hasil.  Hasil penelitian menunjukan bahwa implementasi pendekatan TaRL Berdasarkan implementasi pendekatan teaching at the right level pada modul ajar materi perumusan dasar negara yang disusun oleh tim MGMP pendidikan Pancasila Kota Semarang, secara ekplisit terdapat dalam bagian modul ajar yaitu: Pra pembelajaran yaitu dengan pelaksanaan tes diagnostik untuk mengukur level kemampuan  peserta  didik,  minat  belajar  serta  gaya  belajar  peserta  didik. Kegiatan  pendahuluan  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik  untuk memperkuat hasil diagnostik. Kegiatan inti guru membagi peserta didik sesuai level kemampuan hal ini merupakan bentuk profiling yang merupakan bagian dari  tahap  pendekatan  teaching  at  the  right  level.  Guru  menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sebagai wujud pendekatan teaching at the right level  diferensiasi  pembelajarn  yang  muncul  berupa  diferensiasi  konten  dan produk namun belum terlihat adanya diferensiasi proses.

## PENDAHULUAN
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  mengubah  paradigma untuk  memperhatikan  keunikan  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan  melalui  inisiatif  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Kurikulum  Merdeka  Belajar bertujuan untuk mewujudkan visi pendidikan Indonesia yang maju, berdaulat, mandiri, dan  berkepribadian  berdasarkan  Pancasila.  Pendekatan  ini  menekankan  humanisasi individu dan kebebasan belajar yang berpihak pada peserta didik (Patilima, 2021).

## JAMBURA JOURNAL CIVIC EDUCATION
http://ejurnal.ung.ac.id/index.php./jacedu
E-ISSN :  2798-4818 P-ISSN: 2808-2249
Pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik  tercermin  dalam  upaya memenuhi kebutuhan mereka, baik dari segi kemampuan maupun minat. Oleh karena itu, penting  bagi  guru  untuk  menerapkan  pendekatan teaching  at  the  right  level (TaRL). Pendekatan  TaRL  tidak  didasarkan  pada  tingkatan  kelas,  melainkan  pada  tingkat kemampuan  masing-masing  siswa  (Mubarokah,  2022).  Pendekatan  ini  memberi panduan  bagi  guru  untuk  mengajar  dengan  mempertimbangkan  kondisi  dan  situasi peserta  didik.  Menurut  Ismail  dan  Zakiah,  yang  dikutip  oleh  (Faradila  et  al.,  2023), teaching at the right level (TaRL) adalah metode pembelajaran yang memperhitungkan pencapaian  peserta  didik  untuk  memudahkan  mereka  dalam  menguasai  kompetensi pada  mata  pelajaran  tertentu.  Fokus  utama  TaRL  adalah  membantu  peserta  didik memperdalam  pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan  mereka.  Dalam penerapan TaRL, sangat penting bagi guru untuk memberikan fasilitas belajar yang adil sesuai  dengan  kebutuhan  individu  peserta  didik.  Metode  ini  memungkinkan  peserta didik  untuk  memahami  materi  pembelajaran  secara  optimal.  TaRL  juga  menekankan pengakuan terhadap tingkat pencapaian atau kemampuan siswa dan mendorong mereka untuk belajar sesuai dengan kemampuan masing-masing (Ahyar et al., 2022).
Menurut  Tomlinson  dalam  (Elviya  dan  Sukartiningsih,  2023),  pendekatan  ini melibatkan pemberian akomodasi, layanan, dan pengakuan terhadap keragaman siswa dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kesiapan,  minat,  dan preferensi  peserta  didik.  Pendekatan  ini  menghargai  variasi  kemampuan  siswa  dan memberi  kebebasan  dalam  proses  pembelajaran.  Fokus  dari  pendekatan  ini  adalah menyesuaikan  instruksi  dan  materi  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  tingkat pemahaman,  gaya  belajar,  kecepatan  belajar,  minat,  dan  kebutuhan  siswa.  Ini memberikan  kebebasan  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  sendiri. Tujuannya bukan untuk mengindividualisasikan siswa, melainkan untuk menyesuaikan kebutuhan  belajar  mereka  dengan  memungkinkan  pembelajaran  mandiri  dan optimalisasi peluang belajar (Marlina, 2019).
Pembelajaran yang ideal dilakukan sesuai dengan rancangan pembelajaran yang tertuang  dalam  modul  ajar.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  meneliti  implementasi pendekatan teaching at the right level dalam modul ajar materi perumusan dasar negara yang disusun oleh tim Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Pendidikan Pancasila Kota Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengadopsi pendekatan deskriptif kualitatif dengan metode analisis konten.  Metode  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  isi  dokumen  melalui  serangkaian prosedur, sehingga dapat diperoleh kesimpulan yang valid dari dokumen yang diteliti (Weber  dalam  Masitoh,  2021).  Subjek  penelitian  ini  adalah  modul  ajar  Pendidikan Pancasila materi  proses perumusan dasar negara yang disusun oleh tim Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Pendidikan Pancasila Kota Semarang. Fokus penelitian ini adalah  implementasi  pendekatan teaching  at  the  right  level (TaRL)  dalam  modul  ajar tersebut. Data yang digunakan adalah dokumen yang berhubungan dengan implementasi pendekatan TaRL dalam modul ajar pendidikan Pancasila untuk kelas X dengan materi proses  perumusan  dasar  negara  Pancasila.  Validitas  data  diperoleh  melalui  teknik validitas semantis. Proses analisis data meliputi penentuan unit analisis, pencatatan data, reduksi, penarikan kesimpulan, dan deskripsi hasil.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini mendeskripsikan analisis implementasi pendekatan  teaching at the  right  level pada  modul  ajar  pendidikan  pancasila  materi  proses  perumusan  dasar negara  yang  disusun  oleh  tim  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  pendidikan Pancasila Kota Semarang. Modul ajar ini memuat rancangan pembelajaran yang menjadi percontohan  seluruh  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  se-Kota  Semarang. Modul ajar ini terdiri dari tiga bagian yaitu identitas modul ajar, kegiatan pembelajaran dan asesmen.
Pada  bagian  identitas  modul  ajar  disajikan  keterangan  mengenai  informasi  modul ajar  secara  keseluruhan  meliputi:  penyususun  yaitu  tim  MGMP  Pendidikan  Pancasila Kota  Semarang,  Kelas:  X.  alokasi  waktu:  1x  45  menit  (1  pertemuan),  mata  pelajaran: Pendidikan Pancasila, materi pokok: Proses perumusan dasar negara. Kemudian dalam bagian ini juga dicantumkan capaian pembelajara yaitu “ menganalisis cara pandang para pendiri bangsa tentang dasar negara” sedangkan tujuan pembelajarannya yaitu: “Melalui Problem  Based  Learning, peserta  didik  menganalisis  secara  kritis  ide-ide  para  pendiri negara dalam sidang BPUPK mengenai rumusan dasar negara”   metode pembelajaran yang digunakan adalah Problem based learning.
Pada bagian kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga tahapan kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  Penutup.  Kegaiatan  pertama  dimulai  dengan pendahuluan meliputi: (1) Salam pembuka, (2) Berdoa sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran  untuk  meningkatkan    ketakwaan  terhadap  Tuhan  YME,    (3)  Membuat kesepakatan kelas,  (4) Memeriksa kesiapan fisik maupun psikis peserta didik, dengan memeriksa  kehadiran  dan  memberikan  pertanyaan  pemantik  jawaban  peserta  didik dituliskan  dalam  sticky  note  dan  di  tempel  di  dinding,  (5)  Menjelaskan  tujuan pembelajaran, manfaat mempelajari materi, dan rencana penilaian. (6) Bermain edugame (quiz) secara individual melalui HP melalui link: https://wordwall.net/resource/24114024 .    (7)  Peserta  didik  mencermati  penjelasan singkat  guru  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dan  uraian  singkat  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Kegiatan inti dimulai dari orientasi masalah meliputi: (1) Guru meminta peserta didik mengkaji materi tentang rumusan dasar negara Indonesia Merdeka, kemudian menyusun pertanyaan,  (2)  Guru  menayangkan  video  suasana  jalannya  sidang  BPUPKI.  (3)  Guru menjelaskan konsep materi jalannya persidangan BPUPKI, (4) Menyampaikan kalimat yang  diucapkan  oleh  para  tokoh  perumus  Pancasila  sekaligus  alasan  menjadikan Pancasila sebagai dasar Negara Dari usulan dasar negara oleh tiga tokoh, kemudian dicari perbedaan  dan  permasalahannya.  Mengorganisasikan  perserta  didik  meliputi:  (1) Membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok  sesuai level kognitif rendah, sedang tinggi (disesuaikan dengan gaya belajar siswa; auditori, visual, kinestetik (berdasarkan hasil tes diagnostik). (2) Peserta didik berdiskusi kelompok mengerjakan analisis dari rumusan dasar negara menurut para tokoh BPUPK. Pilihan tema untuk kelompok antara lain ide dasar negara menurut Ir. Soekarno, M. Yamin, Supomo, Ki Bagus Hadikusumo. Membimbing  Penyelidikan  Individu/Kelompok  meliputi:  (1)  Membimbing  dan mengarahkan  setiap  kelompok  dalam  diskusi.  (2)  Mengarahkan  siswa  untuk  mencari sumber  belajar  baik  dari  buku,  internet,  maupun  wawancara.  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  meliputi:  (1)  Guru  memantau  diskusi  dan  membimbing pembuatan  laporan  sehingga  karya  setiap  kelompok  siap  untuk  dipresentasikan  guru membebaskan  menyusun  karya  sesuai  minat  dan  kemampuannya  seperti:  infografis. Mind  mapping,  ataupun  makalah.  (2)  Presentasi  kelompok  dan  tanya  jawab.  (3) Kelompok yang tidak presentasi dapat bertanya atau memberi sanggahan. Dari jawaban
peserta didik, guru memberi penguatan dan pelurusan tentang: rumusan dasar negara hingga terbentuk Piagam Jakarta.
Kegiatan penutup meliputi: (1) Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari dan bersama-sama membuat kalimat kutipan (quotes) dari tokoh untuk dijadikan komitmen bersama. (2) Memberikan reward kepada kelompok  teraktif.  (3)  Peserta  didik  diajak  untuk  melakukan  refleksi  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilalui.  (4)  Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk  membaca materi  pembelajaran  selanjutnya  di  rumah.  (5)  Guru  menutup  kegiatan  pembelajaran dengan ucapan salam penutup.
Pada bagian asesmen modul ajar ini menggunakan dua jenis asesmen yaitu asesmen diagnostik  dan  asesmen  formatif.  Asesmen  diagnostik  dilakukan  pada  tahapan pendahuluan dengan memberikan quis atau pertanyaan yang berkaitan dengan materi pemebelajaran. Pertanyaan tersebut yaitu: (1)  Siapa saja tokoh yang mengusulkan dan menanggapi rumusan dasar negara pada sidang BPUPK? (2) Tahukah kalian, arti kata Pancasila?  (3)  Bagaimana  tantangan  dan  peluang  penerapan  nilai-nilai  Pancasila?. Asesmen  formatif  dilakukan  dengan  memberikan  quis  atau  pertanyaan  pada  proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Pendekatan teaching  at  the  right  level (TaRL)  pertama  kali  dikenalkan  oleh Pratham Education Foundation, sebuah organisasi non-pemerintah terkemuka di India yang  dikenal  secara  global  karena  pendekatan  pedagogisnya  yang  berbasis  bukti, Pratham, didirikan sebagai badan amal pada  tahun 1998, mulai menerapkan program pembelajaran remedial dengan cara menarik siswa yang tertinggal di luar kelas untuk bekerja  dengan  tutor  sukarela  (dikenal  sebagai  "balsakhi")  dalam  keterampilan  dasar membaca  dan  berhitung.  Program  ini  merupakan  program  Pratham  pertama  yang menjalani  evaluasi  ketat  dan  menjadi  landasan  bagi  pendekatan  TaRL.  TaRL  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  tidak  memandang  tingkat  kelas,  tetapi  menyesuaikan pembelajaran dengan tingkat kemampuan peserta didik. Pendekatan ini membedakan TaRL dari metode pembelajaran konvensional, dan bisa menjadi solusi untuk mengatasi kesenjangan kemampuan yang sering terjadi di dalam kelas (Cahyono, 2022).
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Implementasi  Pendekatan Teaching  at  the right level (TaRL) pada modul ajar pendidikan pancasila materi rumusan dasar negara terdapat dalam beberapa bagian modul yaitu pra pembelajaran, kegiatan pendahulauan dan kegiatan inti.
Pada  bagian  pra  pembelajaran  pelaksanaan  tes  diagnostik  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik.  Meskipun  proses  tes  ini  tidak  dijelaskan secara terperinci dalam modul ajar, namun pada saat pembagian kelompok disebutkan bahwa  peserta  didik  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  berdasarkan  tingkat  kemampuan: rendah,  sedang,  dan  tinggi  berdasarkan  hasil  tes  diagnostik.  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan Ahyar (2022), yang menjelaskan bahwa pendekatan teaching at the right level salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  tingkat  kemampuaan peserta  didk  yang  terdiri  dari  tingkat  kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi  bukan berdasrkan  tingkatan  kelas  maupun  usia.  Pada  bagian  pendahuluan peserta  didik diberikan pertanyaan pemantik terkait materi pembelajaran untuk memperkuat hasil tes diagnostik pada pra pembelajaran pertanyaan tersebut yaitu: (1) Siapa saja tokoh yang mengusulkan dan menanggapi rumusan dasar negara pada sidang BPUPK?, (2) Tahukah kalian, arti kata Pancasila?, (3) Bagaimana tantangan dan peluang penerapan nilai-nilai Pancasila?.
Menurut analisis  menggunakan teori yang disampaikan Ahyar (2022), langkah pertama  dalam  sintaks  model  pembelajaran  " teaching  at  the  right  level "  adalah melakukan penilaian awal (tes diagnostik) untuk menentukan tingkat kemampuan siswa. Langkah  kedua  dari  model  ini  adalah  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuan  mereka.  Asesmen  awal  dalam  Kurikulum  Merdeka  disebut  asesmen diagnostik. Tujuan dari asesmen diagnostik adalah untuk mengetahui perbedaan yang ada  pada  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Asesmen  ini  dilakukan  melalui  dua  jenis pendekatan, yaitu kognitif dan non-kognitif. Asesmen diagnostik non-kognitif dilakukan melalui survei dengan menggunakan angket yang diisi oleh peserta didik. Sementara itu, asesmen diagnostik kognitif dilakukan dengan menganalisis nilai peserta didik terkait pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang  diajarkan  serta  melalui  sesi  tanya  jawab. Untuk menentukan tingkat atau level kemampuan siswa, guru perlu melakukan asesmen diagnostik  baik  kognitif  maupun  non-kognitif  (Nasution,  2021).  Pendapat  lain menyatakan bahwa asesmen diagnostik kognitif bertujuan untuk mengidentifikasi dan
menilai pencapaian awal setiap peserta didik, sementara asesmen diagnostik non kognitif bertujuan  untuk  memahami  kondisi  emosional,  minat,  dan  kesiapan  belajar  siswa. Setelah  melakukan  asesmen  diagnostik,  guru  dapat  memanfaatkan  hasilnya  untuk merancang kegiatan pembelajaran yang sesuai (Antika et al., 2023).
Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan teaching at the right level (TaRL) memerlukan  pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  ( profilling )  untuk  menyusun rencana pembelajaran yang tepat, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Pada  pendekatan  TaRL,  pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dilakukan  setelah siswa  menjalani  asesmen  diagnostik.  Berdasarkan  hasil  asesmen  ini,  siswa dikelompokkan  sesuai  dengan  level  mereka  dan  mendapatkan  perlakuan  yang  sesuai dengan  level  peserta  didik  (Peto,  2022). Profiling pada  modul  ajar  ini  terdapat  pada proses  pengelompokan  peserta  didik  berdasarkan  tingkat  kemampuan  yaitu  rendah sedang  dan  tinggi.  Proses  profiling  ini  secara  eksplisit  termuat  dalam  proses pengelompokan peserta didik pada bagian kegiatan inti.
Pendekatan teaching  at  the  right  level adalah  metode  pembelajaran  yang menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  keinginan  masing-masing  peserta  didik. Akibatnya,  terdapat  variasi  dalam  cara  memperlakukan  setiap  peserta  didik  selama proses  pembelajaran.  Variasi  ini  dikenal  sebagai  pembelajaran  berdiferensiasi. Diferensiasi  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  strategi  yang  bervariasi  seperti diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk,  sebagai  respons  terhadap  keberagaman kemampuan  awal  dan  gaya  belajar  peserta  didik  (Saputro,  2024).  Pendapat  lain  juga mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran,  pendidik  dapat  melakukan  diferensiasi dengan membedakan konten (materi), proses, dan produk yang dihasilkan oleh peserta didik (Aditomo, 2021).
Dalam  modul  ajar  secara  ekplisit  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  konten  (materi),  dengan  menyajikan  materi  melalui  pendekatan  yang berbeda sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, dan minat belajar peserta didik. Materi disampaikan mulai dari yang sederhana hingga kompleks, memungkinkan peserta didik untuk  belajar  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  mereka.  Guru  juga  menggunakan berbagai sumber belajar seperti video, permainan, atau gambar agar semua gaya belajar peserta  didik  dapat  terakomodasi  dengan  baik  selama  proses  pembelajaran.  Untuk
peserta  didik  yang  cenderung  belajar  secara  visual,  guru  menyajikan  gambar  tentang situasi persidangan BPUPKI. Sedangkan bagi peserta didik yang lebih suka gaya belajar auditori dan kinestetik, guru menampilkan video yang menggambarkan jalannya sidang BPUPKI.  Dengan  menerapkan  diferensiasi  konten  dalam  pembelajaran,  guru menciptakan lingkungan inklusif yang mendukung perkembangan peserta didik sesuai dengan gaya belajarnya.
Dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi menggunakan strategi diferensiasi produk, guru memberi kebebasan kepada peserta didik untuk menunjukkan pemahaman mereka  terhadap  materi  pembelajaran  melalui  berbagai  cara.  Peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  mengekspresikan  pengetahuan  dan  kemampuan  belajar  mereka melalui beragam produk akhir. Guru memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk menghasilkan ide kreatif melalui produk yang beraneka ragam, seperti infografis, peta konsep, atau makalah. Pendekatan ini memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan pemahaman  mereka  terhadap  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  bakat individual  mereka.  Memberikan  kebebasan  dalam  pembuatan  proyek  dapat meningkatkan  antusiasme  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  mereka merasa terlibat dalam eksplorasi sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka. Selain itu, peserta didik juga mendapatkan pembelajaran yang bermakna, yang membantu mereka mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi yang dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi pendekatan teaching at the right level pada modul ajar materi perumusan dasar negara yang  disusun  oleh  tim  MGMP  pendidikan  Pancasila  Kota  Semarang,  secara  ekplisit terdapat dalam bagian modul ajar yaitu: Pra pembelajaran yaitu dengan pelaksanaan tes diagnostik  untuk  mengukur  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  mengetahui  level kemampuan  peserta  didik,  minat  belajar  serta  gaya  belajar  peserta  didik.  Kegiatan pendahuluan  guru  memberikan  pertanyaan  pemantik  untuk  memperkuat  hasil diagnostik.  Kegiatan  inti  guru  membagi  peserta  didik  sesuai  level  kemampuan  hal  ini merupakan bentuk profiling yang merupakan bagian dari tahap pendekatan teaching at the right level . Guru menrapkan pembelajaran berdiferensiasi sebagai wujud pendekatan
teaching  at  the  right  level diferensiasi  pembelajarn  yang  muncul  berupa  diferensiasi konten dan produk namun belum terlihat adanya diferensiasi proses.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditomo,  A.  2021.  Pembelajaran  Dan  Asesmen  Kompetensi. Badan  Penelitian  Dan Pengembangan Dan Perbukuan 2021 .
Ahyar, A., Nurhidayah, N., & Saputra, A. 2022. Implementasi Model Pembelajaran TaRL dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Membaca  Peserta  Didik  di Sekolah Dasar Kelas Awal. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(11): 5241-5246.
Antika,  W.,  Sasomo,  B.,  &  Rahmawati,  A.  D.  2023.  Analisis  Asesmen  Diagnostik  Pada Model Pembelajaran Project Based Learning Di Kurikulum Merdeka SMPN 3 Sine. Pedagogy, 8(1): 250 – 263.
Cahyono, S. D. 2022. Melalui Model Teaching at Right Level (TARL) Metode Pemberian Tugas untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan KD. 3.2 /4.2 Topik Perencanaan Usaha Pengolahan Makanan  Awetan  dari  Bahan  Pangan  Na.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  6(2): 12407 – 12418.
Elviya,  D.  &  Sukartiningsih,  W.  2023.  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Sekolah Dasar di  SDN  Lakarsantri  I/472  Surabaya.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 11(8): 1780-1793.
Faradila, A., Priantari, I., & Qamariyah, F. 2023. Teaching at the right level sebagai Wujud Pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara  di  Era  Paradigma  Baru  Pendidikan.  Jurnal Pendidikan Non formal, 1(1): 10-10.
Marlina.  2019.  Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif, 1(5): 1 – 58.
Masitoh. 2021. Analisis muatan nilai-nilai karakter dalam buku teks sejarah Indonesia tingkat  SMA  kelas  XI  terbitan  Kemendikbud  dan  Erlangga  Jurnal  Konseling  dan Pendidikan, 9 (4): 154-158.
Mubarokah,  S.  2022.  TantanganImplementasi  Pendekatan  TaRL( Teaching  at  the  right level )dalam Literasi Dasar yang Inklusif di Madrasah  Ibtida’iyah Lombok Timur. BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar,
4(1), 165– 179. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.582
Nasution, S. W. 2021. Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 1(1): 135 – 142.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Patilima, S. 2021. Sekolah Penggerak Sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  "Merdeka  Belajar  dalam Menyambut  Era  Masyarakat  5.0"  Pendidikan  dasar  Pascasarjana  Universitas Negeri Gorontalo hal. 228-236.
Peto, J. 2022. Melalui Model Teaching At Right Level ( TARL ) Metode Pemberian Tugas untuk Meningkatkan Penguatan Karakter dan Hasil Belajar Narrative Text di Kelas X . IPK . 3 MAN 2 Kota Payakumbuh Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2): 12419 – 12433.
Saputro E. W. 2024. Implementasi Pendekatan Teaching at the right level (TaRL) Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1  Surakarta.  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra  dalam  Pendidikan  Linguistik  dan Pengembangan 2(1): 179-192.