Pande  Putu  Yustika  Dewi,  IB  Surya  Manuaba,  Ni  Wayan  Suniasih (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Investigation Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. International Journal of Elementary Education Vol.1 (4) pp. 264-271.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION BERBASIS PROYEK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV
Pande Putu Yustika Dewi 1, *, IB Surya Manuaba 2 , Ni Wayan Suniasih 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation  berbasis  proyek  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  1 Abiansemal  tahun  ajaran  2016/2017.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD Gugus 1 Abiansemal tahun ajaran 2016/2017 sebanyak 126 siswa. Sampel penelitian menggunakan  teknik  random  sampling.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD Negeri  3  Blahkiuh  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sangeh sebagai  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  instrumen berupa  tes  pilihan  ganda,  kemudian  dianalisis  dengan  uji-t.  Hasil  analisis menunjukkkan hasil t hitung =3,6331 > t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk  =  60.  Oleh  karena  t hitung 3,6331>    t tabel 2,000maka  H 0 di  tolak  dan  H a diterima.
Demikian    pula  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen 1 X = 82,05  > 2 X =73,73  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol.  Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation berbasis proyek berpengaruh terhadap hasil  belajar IPASiswa kelas IV SD Gugus 1 Abiansemal tahun ajaran 2016/2017.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pembentukan kemampuan dasar yang fundamental yang menyangkut daya  pikir  (intelektual)  maupun  daya  rasa  (emosi)  manusiam  (Wisnawa,  Renda,  &  Widiana,  2016). Pendidikan  juga  merupakan  sarana  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) dalam  menjamin  keberlangsungan  pembangunan  suatu  bangsa.  Pendidikan  memberikan  kemungkinan pada  siswa  untuk  memperoleh  kesempatan,  harapan  dan    pengetahuan  agar  dapat  hidup  secara  lebih baik.  Menurut  Darmadi  (dalam  Sugiyanto,  2015)  di  dalam  pembelajaran,  guru  memiliki  peran  penting dalam  mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku  bagi  peserta  didik. Salah satu muatan pembelajaran di sekolah dasar yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar sangat penting bagi siswa, karena dengan memberikan pelajaran IPA di sekolah dasar, maka  siswa  dapat  menguasai  pengetahuan,  fakta,    konsep,    prinsip,    proses  penemuan,  serta  memiliki sikap ilmiah,  yang akan bermanfaat bagi siswa  dalam mempelajari diri dan alam  sekitar.  Tujuan  IPA di sekolah  dasar  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan    hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  yang  diiringi  dengan  pengembangan  sikap  ilmiah.  Oleh karena  itu,  sebaiknya  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  lebih  menekankan  aspek  proses  bagaimana siswa belajar yaitu dengan memberikan pengalaman pada siswa secara langsung melalui percobaan yang melibatkan  keaktifan  siswa,  baik  aktivitas  fisik  maupun  aktivitas  mental,  menanamkan  pada  siswa pentingnya  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  agar  produk  yang  dihasilkan  dapat
Keywords: group investigation, proyek, IPA
dipertanggungjawabkan, serta memberikan media dan sumber belajar yang menarik pada siswa sehingga pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  dan  secara  tidak  langsung  membangkitkan  keingintahuan siswa terhadap materi yang akan diajarkan (Susanti, Darsana & Ardana, 2013)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  di  semua  SD  di  Gugus  1 Abiansemal bahwa, prestasi belajar siswa khususnya pada muatan materi IPA di SD Gugus 1 Abiansemal belum  dapat  dicapai  secara  optimal  dan  masih  perlu  adanya  peningkatan  dan  inovasi  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  di  SD  Gugus  1  Abiansemal  cenderung menggunakan pembelajaran konvensional. Dalam hal ini pembelajaran  konvensional yang dimaksudkan adalah    pembelajaran  dengan  menggunakan  medote  ceramah,  yaitu  pembelajaran  yang  lebih  banyak didominasi gurunya sebagai pentransfer ilmu, sementara siswa lebih pasif sebagai  penerima ilmu . Hal ini membuat  siswa  kurang  termotivasi  dan  cepat  merasa  bosan  dalam  menerima  pembelajaran.    Proses pembelajaran  seperti  ini  dapat  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  siswa menjadi kurang paham dengan muatan materi yang dipelajari.Pengajaran IPA di sekolah dasar hendaknya membuka  kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu mereka  mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban  atas  berdasarkan  bukti  serta mengembangkan cara berpikir ilmiah.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitiannya  Wardana  dkk  (2013)  yang  menyataka  bahwa penyebab rendahnya mutu pendidikan khususnya mutu pendidikan IPA adalah  kurangnya variasi model pembelajaran yang inovatif yang dilakukan oleh guru dalam melakukan proses belajar mengajar. Begitu juga Amiruddin (2014) yang menyatakan bahwa prestasi belajar siswa masih kurang, hal itu disebabkan karena  siswa  suka  membuang  waktu,  dan  kurang  bergairah  dalam  melaksanakan  tugas.  Selain  itu  juga guru lebih sering menggunakan metode ceramah.
Berkaitan  dengan  kenyataan  tersebut,  guru  seharusnya  melakukan  inovasi  dalam  proses pembelajaran  sehingga  peran  guru  dalam  pembelajaran  harus  bergeser  menjadi,  1)  perancang pembelajaran agar siswa aktif mencari pengetahuan baru dan 2) fasilitator atau mediator untuk belajar. Model pembelajaran yang digunakan sebaiknya lebih melibatkan  siswa dalam proses pembelajaran serta pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  selalu  aktif  dalam  proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbasis proyek. Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang memiliki titik tekan pada partisipasi dan  aktifitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  atau  segala  sesuatu  mengenai  materi  pelajaran  yang akan  dipelajari.  Metode group  investigation salah  satu  metode  spesialisasi  tugas  yang  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  produktivitas  berpikirnya  (Wulandari, 2010). Model ini harus melibatkan  siswa mulai dari perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Muliyantini  dan  Parmiti  (2017)  menemukan  bahwa terdapat penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat efektif meningkatkan hasil belajar IPA, materi sifat bahan dan struktur penyusunnya pada siswa kelas V SD No. 1 Abianbase. Hal ini terlihat pada siklus I hasil belajar siswa 66,67% berada pada kategori sedang. Pada siklus II hasil belajar siswa 90,91% berada pada kategori sangat tinggi. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa sebesar 24,24% dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil-hasil  penelitian  tentang  GI  menyarankan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran Group  Investigation  (GI) agar  membantu  pembentukkan karakter bersahabat dan peningkatan hasil belajar siswa (Zainuddin, 2013).
Langkah-langkah  pembelajaran  pada  model  pembelajaran group  investigation sebagai  berikut (Almuniar,  2015):  (1)  Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  yang  heterogen,  (2)  Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan, (3) Guru memanggil ketua ketua  kelompok  untuk  menjelas  kan  materi  tugas  secara  kooperatif  dalam  kelompoknya,  (4)  Masing masing  kelompok  membahas  materi  tugas  secara  kooperatif  dalam  kelompoknya,  (5)  Setelah  selesai, masing  masing  kelompok  di  wakili  ketua  kelompok  atau  salah  satu  anggotanya  menyampaikan  hasil pembahasannya, (6) Kelompok lain dapat memberi tanggapan  terhadap hasil pembahasannya, (7) Guru memberi penjelasan singkat (klarifikasi) bila terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan, (8) Evaluasi
Untuk  mendukung  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe GI ini salah satu metode yang dapat digunakan adalah dengan menerapkan pembelajaran berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  mengembangkan pemahaman  konsep  melalui  investigasi  masalah  yang  bermakna  sehingga  siswa  dapat  menghasilkan suatu produk nyata. Pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan kreativitasnya dalam merancang dan  membuat proyek yang dapat dimanfaatkan untuk mengatasi permasalahan.
Berdasarkan    uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas IV SD Gugus 1 Abiansemal Tahun Ajaran 2016/2017”.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SDGugus  1  Abiansemal.  Waktu  penelitian  terkait  dengan penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan mulai Maret sampai dengan Mei 2017, perlakuan sebanyak 6 kali  di  kelompok  eksperimen  dan  6  kali  di  kelompok  kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  telah disesuaikan  dengan  jam  pelajaran,  dan  materipembelajaran  yang  telah  diatur  dalam  kurikulum  dan silabus.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu( quasi eksperiment ) dengan menggunakan desain penelitian nonequivalent control group design . Desain ini memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak bisa sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti  dalam  mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas terutama  ketika  siswa  berada  di  luar  sekolah  (rumah),  peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti.
Pada  desain  ini,  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dibandingkan. Pretest diberikan untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Setelah itu peneliti memberikan perlakuan, yaitu  dengan  memberikan  model  kooperatif  tipe GI berbasis  proyek  kepada  kelompok  eksperimen  dan memberikan  pembelajaran  konvensional  kepada  kelompok  kontrol.  Kemudian  setelah  diberikan perlakuan, dilakukan posttest untuk mengetahui hasil belajar IPA.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  yang  tinggal  bersama  dalam  satu  tempat  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV SD Gugus 1 Abiansemal tahun ajaran 2016/2017, yang terdiri dari   5  kelas dalam  5  sekolah  dasar. Jumlah  populasi dari penelitian ini adalah 126siswa.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dipilih untuk  mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Random Sampling . Pada penelitian ini yang dirandom adalah kelasnya, sehingga setiap kelas mendapatkan peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukan pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas.  Karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah terbentuk sebelumnya.Kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya  pengacakan  individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa  mengetahui dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Untuk mendapatkan kelas yang setara dari segi akademik, dari seluruh populasi kelas yang tersedia dilakukan pengundian. Cara pengundian dilakukan dengan  menulis  semua  nama kelas IV  di seluruh SD Negeri populasi pada masing-masing kertas yang jumlahnya 5 kelas, kemudian kertas digulung. Gulungan kertas  dimasukkan  ke  dalam  kotak  dan  dikocok.  Ambil  satu  gulungan  kertas,  lalu  ambil  satu  gulungan kertas lain, tanpa memasukkan kembali gulungan kertas pertama. Nama-nama SD pada kedua gulungan kertas  tersebut  merupakan  sampel  penelitian.  Setelah  mendapatkan  2  kelasyang  diperoleh  dari  hasil pengundian, selanjutnya 2 kelas yang terpilih diberikan pretest untuk penyeteraan kelompok. Teknik yang digunakan  dalam  penyeteraan  kelompok  adalah  teknik matching. Setelah  diperoleh  beberapa  pasangan yang  memiliki  nilai  yang  sama  atau  nilai  yang  berdekatan  maka  kedua  sampel  dikatakan  setara. Selanjutnya dilakukan pengundian untuk pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  didapatkan  pasangan  dengan  nilai  yang  sama  maka  2  kelas  tersebut  dikatakan setara.Teknik pengambilan sampel yang telah dilakukan jatuh pada kelas IV SD Negeri 2 Sangeh dan IV SD Negeri 3 Blahkiuh. Berdasarkan hasil penyetaraan  yang telah  dilakukan terdapat  31 pasang siswa yang memiliki nilai yang sama, sehingga sampel yang gunakan dalam penelitian ini berjumlah 62 orang siswa, yaitu 31 orang siswa dari SD Negeri 3 Blahkiuh sebagai kelompok eksperimen dan 31 orang siswa dari SD Negeri 2 Sangeh sebagai kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  IPA  diperoleh  dari  hasil posttest yang  diberikan  pada  akhir  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Tes  yang  akan  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Sebelum  siswa diberikan posttest ,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  uji  validitas,  reliabilitas,  daya beda dan indeks kesukaran. Selanjutnya setekah diperoleh hasil posttest , data hasil belajar siswa dianalisis menggunakan  uji-t.  Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dipaparkan  meliputi  nilai  mean  (rata- rata),standar deviasi, dan varians.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians diuraikan berikut ini.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  frekuensi  skor,  untuk  menguji  data  hasil belajarIPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah dengan rumus Chi-Kuadrat . Kriteria pengujian pada uji  normalitas  adalah  jika  x 2hitung < x 2tabel maka  sebaran  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh Chi-Kuadrat hitung  (x 2hitung =  1,826) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan Chi-Kuadrat tabel  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  5 (x 2tabel =  11,070).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  x 2hitung < x 2tabel berarti  data  hasil  belajarIPA  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh Chi- Kuadrat hitung (x 2hitung = 2,417) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi-Kuadrat tabel (x 2tabel = 11,070).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  x 2hitung < x 2tabel berarti  data  hasil  belajarIPA  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  varians  antar  kelompok  dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa perbedaan yang diperoleh  uji-t benar–benar berasal dari perbedaan antar kelompok bukan disebabkan oleh  perbedaan  di  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji-F  dari  Havley.  Dari  hasil  analisis,  diperoleh    F hitung 1,07  dan  F tabel 1,79.  Hal  ini  berarti F hitung <  F tabel ,  sehingga  data  kedua  kelompok  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians,  disimpulkan  bahwa  data  kedua kelompok sampel ialah berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Nilai mean atau rata  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis proyek, yaitu X = 82,05 dengan standar deviasi  3,02 dan varians 83,92, sedangkan nilai mean atau  rata    hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  yaitu X =  73,73 denganstandar deviasi 2,97  dan varians 78,23. Perhitungan analisis data hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe GI berbasis  proyek  memiliki  nilai mean lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional yaitu X = 82,05 > X = 73,73.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPAkelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Koopertif  Tipe GI berbasis proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvesional  pada  kelas  IV  SD Gugus  1  AbiansemalTahun  Pelajaran  2016/2017.Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas varians yang dilakukan dalam penelitian ini diperoleh kedua kelompok sampel berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan separated  varians .    Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  peroleh t hitung =3,6331sedangkan pada taraf  signifikansi 5%  dan dk = n1 + n2 – 2 = (31+31-2) = 60 diperoleh nilai t tabel =  2,000.  Oleh  karena  t hitung 3,6331>    t tabel 2,000maka  H 0 di  tolak  dan  H a diterima.  Perhitungan selengkapnya  terlampir  pada  lampiran.  Rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  kelompok  sampel  penelitian  ini disajikan dalam tabel 4.5 berikut ini.

## Tabel 4.5Rekapitulasi Hasil Analisis Data Hasil Belajar IPA Menggunakan Uji-t
No  Sampel N Dk  Mean Varians t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen 31  60  82,05 83,295 3,6331 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 31 73,73  78,239
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  peroleh  t hitung =  3,6331sedangkan  pada  taraf    signifikansi  5% dan dk = n1 + n2 – 2= (31+31-2) = 60 diperoleh nilai  t tabel = 2,000. Oleh karena t hitung 3,6331>  t tabel 2,000 H 0 di tolak dan H a diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA kelompok
siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  koopertif  tipe GI berbasis  proyek  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis proyek  ( X =  82,05)  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  ( X =  73,73).  Dengan demikian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbasis  proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvesional pada kelas IV SD Gugus 1 AbiansemalTahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel  penelitian  yang memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbasis  proyek  dan  mengikuti  pembelajaran  konvensional diperoleh hasil belajar yang berbeda. Hal ini dapat dilihat juga dari rata-rata yang diperoleh X = 82,05 siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbasis proyek  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  yang  diperoleh X =  73,73  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil  belajar  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan  berupa  model pembelajaran kooperatif tipe GI berbasis proyek pada kelompok eksperimen. Pada kelas eksperimen, proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran  koopertif tipe GI berbasis  proyek,  pembelajaran  ini  menenkankan  pada  partisipasi  dan    aktivitas  siswa  untuk  mencari sendiri materi atau segala sesuatu mengenai materi pelajaran yang akan dipelajari sehingga siswa terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari perencanaan,  menentukan topik yang akan  dipelajari,  melakukan    investigasi  serta  menyiapkan  dan  menyajikan  laporan.  Hal  tersebut mengarahkan    siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam keterampilan  proses  kelompok.    Selain  dengan  model  koopertif  tipe GI ,  pembelajaran  berbasis  proyek sangat  penting  untuk  dimunculkan  pada  saat  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang    mengembangkan  pemahaman  konsep  melalui investigasi  masalah  sehingga  melibatkan  siswa  untuk  mengerjakan  sebuah  proyek  mulai  dari membuat  perencanaan,  berkomunikasi,  menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan  dan mempresentasikan  produk  yang  telah  dibuat,  sehingga  akhir  dari  pembelajaran  ini  berupa  produk. Berbeda  pada  kelompok  kontrol,  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pembelajaran  secara konvensional,  yakni  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  penugasan  serta  tanya  jawab.  Hal  tersebut membuat siswa merasa kurang bersemangat dan cepat merasa bosan dalam belajar karena pembelajaran masih banyak ceramah dan pembelajaran bersifat satu arah.
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas,  menurut  Sudarsono  (dalam  Sutrini,  Suarni,  &  Renda,  2013) bahwa kelebihan yang dimiliki oleh model GI ini adalah 1) pelaksanaan pembelajaran tidak bergantung pada usia siswa, 2) siswa menjadi lebih terangsang dan lebih aktif pada saat mengikuti pembelajaran hal ini disebabkan karena adanya rasa kebersamaan dalam  kelompok, 3) siswa menjadi lebih  bersemangat dan  berani  mengemukakan  pendapat  pada  saat  berdiskusi  dalam  kelompok,  4)  dengan  adanya pembelajaran  kooperatif  ini  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  5)  dapat  meningkatkan motivasi yang tinggi kepada siswa pada saat pembelajaran karena adanya tuntutan dalam menyelesaikan tugas.  Menurut  Aziar  (2016)  penerapan  model  kooperatif  tipe  GI  dengan  media  CD  pembelajaran meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  yaitu  pada  keterampilan  siswa,  dan  hasil  belajar.  Model kooperatif  tipe  GI  dengan  media  CD  pembelajaran  dapat  dijadikan  acuan  guru  sebagai  solusi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran IPA.
Penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  relevan,  yakni  yang  telah  dilaksanakan  oleh, Suarni  (2014)  yang  memaparkan  rerata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaranberbasis projek  lebih  besar  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari    nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  berbasis  projek  sebesar  79,15  sedangkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  adalah  71,50.  Selain  itu,  didukung  pula  oleh  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  Wiryarta    (2014),  dipaparkan  bahwa  hasilbelajar    IPA  yang  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation berbasis proyek  yaitu 79,03 sedangkan rata-rata hasil belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  adalah 71,70.  Keberhasilan penelitian ini didukung pula oleh Wisnawa, Renda, Widiana (2016) bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Penarukan,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2016/2017.  Berdasarkan tes hasil belajar IPA, persentase rata-rata hasil belajar IPA siswa pada siklus I sebesar 71,12%  dengan kategori sedang, dan persentase rata-rata hasil belajar IPA siswa pada siklus II
sebesar  81,30%  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan persentase hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Penarukan.

## SIMPULAN dan SARAN
Berdasarkan  urain  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbasis  proyek  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  1  Abiansemal  tahun ajaran 2016/2017, hal ini terbukti dari hasil analisis diketahui bahwa sebaran data hasil belajar IPA siswa berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  peroleh t hitung = 3,6331sedangkan pada taraf  signifikansi 5%  dan dk = n1 + n2 – 2 = (31+31-2) = 60 diperoleh nilai t tabel = 2,000. Oleh karena t hitung 3,6331 >  t tabel 2,000H 0 di tolak dan H a diterima. Kemudian diperoleh rata- rata  hasil  belajar  IPA  pada  kedua  kelompok  yaitu  pada  kelompok  eksperimen 1 X =  82,05    dan  pada kelompok  kontrol 2 X =  73,73.Berdasarkan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  rata-rata  kelompok eksperimen  berada  pada  predikat  Baik  (B)  yang  berada  pada  rentang  80-89,  sedangkan  rata-rata kelompok  kontrol  berada  pada  predikat  Cukup  (C)  yang  berada  pada  rentang  65-79.  Ini  berarti  bahwa model pembelajaran koopertif tipe GI berbasis proyek berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus 1 Abiansemal. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Koopertif Tipe GI berbasis proyek dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  pembelajaran konvesional  pada kelas IV SD Gugus 1 AbiansemalTahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe GI berbasis  proyekberpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPAsiswa  kelas  IV  SD  Gugus  1  AbiansemalTahun Pelajaran 2016/2017.
Terdapat  beberapa saran yang dapat diajukan berdasarkan temuan dan kajian dalam penelitian ini adalah kepada.
a. Guru
Kepada  guru  disarankan  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan kesempatan yang lebih  besar bagi siswa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe GI berbasis  proyekdan  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  untuk membantu peserta didik meningkatkan hasil belajar IPA secara maksimal.
b. Sekolah
Kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  alternatif dalam  mengelola  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  karakteristik  pembelejaran  IPA,  sehingga  mampu meningkatkan pengetahuan dan pemahaman peserta didik  tentang IPA.
c. Peneliti Lain
Kepada peneliti disarankan agar hasil penelitian ini digunakan sebagai suatu acuan bagi peneliti lain untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  dalam  mempersiapkan  diri  sebagai  calon  pendidik  dan meningkatkan  pemahaman  mengenai  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI berbasis proyek.

## DAFTAR RUJUKAN
Almuniar,  Syamsiati  &  Endang  Uliyanti.  2015.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa Model  Kooperatif Group  Investigation di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran . Volume 4, Nomor 12
Amiruddin. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar IPS Melalui Metode Pembelajaran Group Investigation Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Tinauka. Jurnal  Kreatif  Tadulako Online.  Voume  3,  Nomor  4  (hlm.  163- 173)
Aziar.  2016.  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI)  dengan  Media  CD  Pembelajaran  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Pengawu. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume 4, Nomor 7 (hlm. 265-272)
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta, cv.
Kosasih. 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta
Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena
Muliyantini,  N.L.Pt.  &  Dsk.  Pt.  Parmiti.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation ( GI ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Volume 1, Nomor 2 (hlm. 91-98)
Ngalimun,dkk. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta:Aswaja Pressindo
Riasi, Putu, I Gede Raga & I Made Suarjana. 2013. Penerapan Metode Group Investigation Melalui Kegiatan Keterampilan Tangan Untuk Meningkatkan Kemampuan Perkembangan Motorik Halus Anak di TK Bhakti Kumara Kalisada. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grapindo Persada
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Sani,  Ridwan  Abddullah.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  PT Bumi Aksara
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:Prenada Media Group
Setyosari, Punaji. 2013. Metode Pengembangan Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Suarni, Ni  Ketut. 2014. “Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Proyek Terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1 Kecamatan  Kuta”.  Volume  4,  tahun  2014.  Pascasarjana,  Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia pada http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_pendas/article/view/1194 (diakses
Minggu 22 Januari 2017)
Sugiyanto,  Badrun  Kartowagiran  &  Jailani. Pengembangan  Model  Evaluasi  Proses  Pembelajaran Matematika  di  SMP  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan . Volume 19, Nomor 1 (hlm. 82-95)
Sugiyono . 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Suharsimi, Arikuonto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Susanti, Ni Pt. Yusi, I Wyn. Darsana & I Kt. Ardana. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Berdasarkan Keterampilan Proses Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus 2 Mengwi. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Predana Media Group
Sutrini,  Ni  Ngh.,  Ni  Kt.  Suarni  &  Ndara  Tanggu  Renda.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation ( GI) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Gugus 7 Tianyar. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Taniredja, dkk. 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta, cv.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Ganesha. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir . Singaraja: UNDIKSHA.
Wardana, I Wyn. Setia, Ni Md. Setuti & I Gd. Wawan Sudatha. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Asesmen Proyek Terhadap Prestasi Belajar  IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus III Tampaksiring. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Wiryarta,  Nyoman  Saka  Ni  Ketut.  2014.  “Model    Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Group  Investigation Berbasis   Penilaian   ProyekBerpengaruh   Terhadap  Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas  V SD Gugus SrikandiDenpasar  Timur”.  Volume  2,  tahun  2014.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.
Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1949 (diakses  Senin,  2 Januari 2017)
Wisnawa,  I  Dewa  Gede  Raka  ,  Ndara  Tanggu  Renda  &  I  Wayan  Widiana.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran GI ( Group Investigation) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 6, Nomor 3 Wulandari,  Andhika  Ayu.  2010.  Efektifitas  Penggunaan  Metode Group  Investigation dan Brainstorming Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Se-Kecamatan Laweyan  Pada  Pokok  Bahasan  Sifat-Sifat  Bangun  Datar  ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  Siswa. Pusat Dokumentasi dan Informasi Ilmiah Universitas Sebelas Maret
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group
Zainuddin,  H.  M.  2013.  Implementasi  Pembentukkan  Karakter  Bersahabat  Melalui  Model  Pembelajaran Group Investigation . Mimbar Jurnal Sosial dan Pembangunan . Volume 29, Nomor 1 (hlm. 69-76)