Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  I  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan
* I Md. Adi Jaya Wibawa 1 , I Md. Suarjana 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya motivasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang  signifikan hasil belajar PKn, pengaruh interaksi antara model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw  I dengan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar PKn, perbedaan hasil belajar PKn menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw    I dengan  model pembelajaran  konvensional,  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar tinggi,  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  I dan menggunakan model pembelajaran  konvensional,  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar rendah. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD. Sampel  diambil  dengan  teknik random  sampling yang  berjumlah  48 siswa,  terdiri  dari  2  kelas  eksperimen  dan  dua  kelas  kontrol.  Analisis hasil penelitian ini menggunakan Anava dua jalur. Perhitungan dengan uji t-Scheffe menunjukkan nilai T hitung antara A1B1 dan A2B1 sebesar 5,89, sedangkan T tabel pada taraf signifikansi 5% dengan k=4 dan dk=44 maka diperoleh T tabel = 3,79. Hasil tersebut menunjukkan nilai T hitung lebih besar daripada Q tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal itu berarti untuk kelompok siswa yang memiliki motivasi tinggi, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara siswa yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  I dengan  yang  mendapat perlakuan pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
This  research  aimed    to  investigate  (1)  the  significant  difference  of  Civics  learning  achievement between  students  who  followed  cooperative  learning  model  type  Jigsaw  I  and  students  who  were treated with conventional learning, (2) the interaction effect between cooperative learning model type Jigsaw  I  and  learning  motivation  on  the  Civics  learning  achievement,  (3)  the  difference  of  Civics learning  achievement  between  students  who  followed  cooperative  learning  model  type  Jigsaw  I  and students  who  were  treated  with  conventional  learning  on  the  students  who  have  higher  learning motivation.  (4)  the  difference  of  Civics  learning  achievement  between  students  who  followed cooperative  learning  model  type  Jigsaw  I  and  students  who  followed  conventional  learning  on  the students who have lower learning motivation.  The analyze result showed that: (1) there is significant difference of Civics learning achievement between students who followed cooperative learning model type Jigsaw I and students who followed conventional learning; (2) there is significant interaction effect between the learning model and the learning motivation on students’ Civics learning achievement, (3) on  the  students  with  high  learning  motivation,  there  is  a  difference  of  Civics  learning  achievement between students who followed cooperative learning  model type Jigsaw I and students who followed conventional learning, (4) on the students with low learning motivation, there is a significant difference of  Civics  learning  achievement  between  students  who  followed  cooperative  learning  model  type Jigsaw  I  and  students  who  followed  conventional  learning.  So,  it  can  be  concluded  that  cooperative learning model type Jigsaw I and learning motivation have effect on the Civics learning achievement of fifth grade students Cluster IX in Mengwi subdistrict .

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  01 December 2018 Received in revised form 30 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: hasil belajar, jigsaw I, motivasi belajar.
Keywords: learning achievement, jigsaw I, learning motivation.

## 1. Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  warga negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945,  perlu ditingkatkan  terus-menerus  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  NKRI.  Konstitusi  Negara Republik Indonesia perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya generasi muda  sebagai  penerus  bangsa(Susanto,  2013)  .  Seiring  dengan  perkembangan  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  maka  secara  otomatis  pola  pikir  masyarakat berkembang  dalam  setiap aspek.  Hal  ini  sangat berpengaruh  besar  terutama  dalam  dunia  pendidikan  yang  menuntut  adanya  inovasi  baru  yang  dapat menimbulakan  perubahan.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  dasar,  dimana  guru  memegang peranan  utama  danbertanggung  jawab  memberikan  gagasan  baru,  baik  terhadap  siswa  maupun masyarakat melalui proses kegiatan pembelajaran (Susanto, 2013).
Pendidikan  kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  tempat  untuk mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa  indonesia.  Nilai-nilai moral ini dirahapkan dapat diwujudkan dalam bantuk perilaku kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu  maupun  anggota  masyarakat  dan  makhluk  cipataan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Hal  ini  dapat membekali  siswa  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar  agar  menjadi  warga  negara  yang  dapat berguna  bagi  bangsa  dan  negara.  Menurut  Azyumandi  (dalam  Susanto,  2013:226)  “menyatakan  bahwa pendidikan  kewarganegaraan  yang  mengkaji  dan  membahas  tentang  pemerintah,  konstitusi,  lembaga- lembaga  demokrasi,  rule  of  law,  HAM,  hak  dan  kewajiban  warga  negara  serta  proses  demokrasi”. Sedangkan  menurut  Zamroni  (dalam  Susanto,  2013:226)  menyatakan,  pendidikan  kewarganegaraan adalah  pendidikan  demokrasi  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  warga  masyarakat  berpikir  kritis dan  bertindak  demokrasi.  Pendidikan  kewarganegaraan  adalah  pendidikan  demokrasi  yang  bertujuan untuk mendidik generasi muda menjadi warga negara  yang demokrasi dan partisipatif melalui sesuatu pendidikan yang diagonal.
Pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan yang memberikan pemahaman dasar untuk siswa maupun  warga  masyarakat  agar  bisa  berpikir  keritis  dan  bertindak  demokrasi.  Pendidikan kewarganegaraan  ini  diharapkan  mampu  membina  dan  mengembangkan  peserta  didik  agar  menjadi warga  negara  yang  baik.Pendidikan  kewarganegaraan  di  sekolah  dasar  memberikan  pelajaran  kepada siswa  untuk  memahami  dan  membiasakan  dirinya  dalam  kehidupan  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah, karena  materi  pendidikan  kewarganegaraan  menekankan  pada  pengalaman  dan  pembiasaan  dalam kehidupan sehari-hari yang ditunjang oleh pengetahuan. Tujuan pembelajaran PKn ini adalah agar siswa dapat  melaksanakan  hak  dan  kewajiban  secara  santun,  jujur,  demokrasi  serta  ikslas  dan  bertanggung jawab  (Susanto,  2013).Mengingat  pentingnya  pembelajaran  PKn,  guru  sebagai  peranan  pendidik  harus mampu mengemas pembelajaran menjadi menyenangkan dan juga bermakna bagi siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan yaitu dengan menerapkan model-model pembelajaran yang inovatif dalam proses kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  mampu  meningkatkan  hasil  dan partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  termotivasi  sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara efektif yang akan berakibat pada peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar siswa.
Atas berbagai pengalaman yang terjadi di lapangan bahwa penyebab hambatan belajar pada siswa sangat  kompleks  sehingga  permasalahan  yang  timbul  juga  kompleks  seperti:  model  atau  metode pembelajaran,  masalah  motivasi  belajar  siswa,  bagaimana  terhadap  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  dan  motivasi  belajar  rendah  serta  bagaimana  terhadap  kelompok  yang  mempunyai kemampuan dan motivasi belajar tinggi dan lain-lain, yang pada akhirnya sebagai tolak ukur adalah hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  pada  kenyataan  yang ada  di SD Gugus  IX  Kecamatan Mengwi  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  PKn  karena  sebagian  besar  cakupan  materinya  bersifat  hafalan.  Siswa  juga menganggap  bahwa  pembelajaran  PKn  sangat  menjenuhkan  sehingga  siswa  cendrung  melakukan kegiatan lain yang lebih menarik dibandingkan dengan mendengarkan penjelasan guru di depan kelas. Hal ini tentunya akan membuat mata pelajaran PKn seolah-olah menjadi beban di mata siswa. Kenyataan ini yang mengakibatkan rendahnya motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran PKn. Berdasarkan  hasil wawancara awal yang dilakukan 6 orang guru kelas V di SD Gugus IX Kecamatan Mengwi pada tanggal 14- 15  Desember  2017  diketahui  bahwa:  a)  siswa  kurang  berpartisipasi  aktif  saat  proses  pembelajaran berlangsung, b) guru tidak menggunakan model pembelajaran yang bervariasi, c) kurang adanya interkasi
siswa  dengan  guru  saat  pembelajaran  sehingga  masih  pasif,  dan  d)  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa masih di bawah KKM khususnya pada mata pelajaran PKn. Hasil wawancara tersebut didukung oleh hasil observasi mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil obsevasi pengamatan proses pembelajaran PKn yang dilakukan pada guru mata pelajaran  PKn kelas V SD Gugus IX Kecamatan Mengwi pada tanggal  8–9 Januari  2018 diketahui bahwa dari 6 orang guru yang diobsevasi, sebanyak 5 guru tidak menggunakan metode atau model pembelajaran yang  bervariasi,  sehingga  mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan membosankan. Hasil obsevasi juga menunjukkan siswa saat proses pembelajaran kurang berpartisipasi serta  kurang  adanya  interaksi  antar  guru  dengan  siswa.  Hal  ini  menjadikan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  bersifat  pasif.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  lebih  banyak menggunakan metode ceramah, menyebabkan terjadinya komunikasi satu arah dari guru terhdap siswa, sehingga  siswa  kurang  aktif,  mudah  bosan,  meteri  pelajaran  kurang  dipahami  oleh  siswa  dan  hanya menerima  informasi.Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  adanya  perubahan  dalam proses  pembelajaran  agar  lebih  inovatif,  kreatif,  dan  menarik  perhatian  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw I.
Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  I  adalah  sebuah  model  belajar  kooperatif  yang menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Menurut Lie (1999:73), bahwa “pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  I  ini  merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  secara  heterogen    dan  siswa bekerja  sma  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab  secara  mandiri”.  Berdasarkan pemaparan model pembelajaran Jigsaw I tersebut, maka dapat memacu siswa dalam belajar sehingga hasil belajar siswa akan menjadi maksimal.
Jigsaw merupakan pembelajaran kooperatif dengan pengelompokkan siswa yang heterogen. Selain itu, dalam proses pembelajarannya seluruh siswa yang terlibat memiliki tanggung jawab tersendiri yang akan  diterimanya  berupa  lembar  ahli  yang  menjadi  fokus  masing-masing  anggota  kelompok  (Djudin, 2016).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  diartikan  juga  pembelajaran  yang  dalam  aplikasi pembelajarannya  dibentuk  beberapa  kelompok  kecil  dalam  setiap  satu  kelompok  ada  satu  yang  akan bertanggung  jawab  untuk  menguasai  pokok  bahan  materi  belajar  dan  satu  orang  tersebut  yang  harus bertanggung jawab untuk membelajarkan kepada kelompok lain dan kelompoknya(Suprihatin, 2017).
Penggunaan  model  pembelajaran,  juga  secara  khusus  dilihat  tentang  faktor  motivasi  belajar. “Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  prubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung”(B.Uno,  2016:23).  Setiap  individu  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda,  begitu  juga dalam  belajar  antara  satu  dengan  yang  lainya  pasti  berbeda.  Hal  ini  peserta  didik    dalam  kegiatan pembelajara  memperoleh  hasil  yang  lebih  maksimal  terhadap  penugasan  kompetensi  dengan  indikator yang  ditentukan.  Untuk  mencapai  itu  diperlukan  motivasi  belajar  yang  tinggi  dalam  belajar  sehingga tujuan belajar tercapai.Joyce dan Weil (dalam Rusman, 2010), model pembelajaran disusun berdasarkan berbagai  prinsip-prinsip  pembelajaran,  teori-teori  psikologis,  sosiologis,  analisis  sistem  atau  teori-teori lain  yang  mendukung.  Model  pembelajaran  kooperatif  sendiri  disusun  berdasarkan  prinsip/faham konstruktivisme.  Joyce  (dalam  Suprijono,  2009) menyatakan  bahwa  fungsi  model  adalah  each  model guides  us  as  we  design  instruction  to  help  students  achieve  various  objectives.  Melalui  model pembelajaran guru dapat membantu siswa mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide (Rosyindah, 2016).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif,  dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4–6 orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang  lain  (Suparman, 2014).Menurut  Maznum  (2009:3) model  tipe  jigsaw memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya memacu siswa berfikir kritis, memacu siswa untuk membuat kata-kata yang tepat agar dapat menjelaskan kepada teman lain. Ini akan mengacu siswa mengembangkan kemampuan verbal dan sosialnya dan diskusi yang terjadi  tidak  didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu,  tapi  semua  siswa  dituntut  untuk  menjadi  aktif (Ismiyatun, 2014).
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk mengkaji lebih jauh mengenai pengaruh model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  I  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa melalui penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh Model Pmebelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw I dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Mengwi  Tahun Pelajaran 2017/2018”.
2. Metode
Rancangan penelitian yang digunakan adalah post-test only controlgroup design dengan rancangan faktorial 2x2. Desain ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Post-Test Only Control Group Design Kelas Treatment Post-test E X 1 O 1 K X 2 O 2 (Dantes,2017)
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Mengwi tahun pelajaran 2017/2018. Sekolah sampel adalah SD No. 4 Gulingan, SD No. 2 Gulingan, SD No. 3 Gulingan dan SD No. 6 Gulinga yang diambil dengan teknik random sampling. Sampel penelitian berjumlah 48 siswa yang terdiri dari 2 kelas eksperimen dan dua kelas kontrol. Analisis hasil penelitian ini menggunakan Anava dua jalur.
Pada penelitian ini terdapat tiga variabel yakni variabel bebas yaitu model pembelajaran Jigsaw I, variabel  moderator  yaitu  motivasi  belajar,  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  PKn. Data  yang  perlu dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  hasil  belajar  PKn  siswa  dan  data motivasi  belajar  siswa. Data mengenai hasil belajar PKn dan motivasi belajar siswa diperoleh melalui metode tes. Tes hasil belajar PKn siswa berupa tes objektif (pilihan ganda) dengan jumlah soal 30 soal dan tes motivasi belajar siswa berupa tes kuesioner dengan jumlah 30 butir.
Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data yang meliputi mean, median, modus, varians, dan standar deviasi. Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis meliputi pengaruh model pembelajaran scramble dan  konvensional  terhadap  hasil  belajar  PKn,  dan  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa.  Analisis  data  menggunakan  uji  ANAVA  dua  jalur (Dantes, 2012). Apabila uji anava dua jalur menunjukkan H 1 diterima pada hipotesis ke-2 yakni terdapat pengaruh  interaksi  antara  Jigsaw  I  dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn,  maka  perlu diadakan uji lanjut (post hoc) untuk mengetahui kelompok mana yang unggul dengan menggunakan uji t- Scheffe. Uji t-Scheffe digunakan untuk uji lanjut ANAVA apabila banyak responden atau banyak anggota pada  tiap  kelompok  atau  sel  sama.  Hasil  uji  t-Scheffe  ini  menjawab  hipotesis  3  dan  4(Koyan,  2012). Adapun rumus uji t-Scheffey yaitu sebagai berikut.
n 2.RJKdal 1 2 X 1 1 X t B A B A   Keterangan:
Keterangan:
1 1 X B A =  rata-rata  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw I
1 2 X B A =  rata-rata  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional
RJKdal  = rata-ratajumlah kuadrat dalam n = jumlah sampel
Kriteria pengujian untuk hipotesis 3 dan 4: jika t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05), maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada Data dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi enam kelompok data, yakni : (1) skor hasil belajar PKn siswa mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I (A1), (2) skor hasil belajar PKn siswa yang tidak mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I (A2), (3) skor  hasil  belajar  PKn  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  I  yang memiliki motivasi tinggi (A1B1), (4) skor hasil belajar PKn sisw yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I yang memiliki motivasi rendah (A1B2), (5) skor hasil belajar PKn yang mendapat
perlakuan  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  (A2B1),  dan  (6)  skor  hasil belajar PKn siswa yang mendapat perlakuan pembelajaran konvensional yang memiliki motivasi belajar rendah  (A2B2).Maka  deskripsi  data  yang  berkaitan  dengan  mean,  median,  modus,  varians  dan  standar deviasi untuk semua kelompok data di atas dapat dilihat pada Tabel 02 di bawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar PKn Deskripsi data A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 Mean 23,37 17,83 26,16 20 19,2 17,16 Median 24,5 17,75 26,5 18,50 19,16 17 Modus 25,48 17,10 27,5 18,49 19,1 16,5 Varians 22,02 8,49 3,72 13,90 6,20 899 Standar Deviasi 4,47 2,91 1,92 3,72 2,48 2,99 Kategori Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik
Dari  Skor  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  Jigsaw  I,  dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s), yaitu: mean (M) = 23,37 median (Md) = 24,5 modus (Mo) = 25,48, varians (s 2 ) = 22,02 dan standar deviasi (s) = 4,47.Dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, kurva yang terbentuk adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi.  Skor  rata-rata  (M)  jika  dikonversikan  dengan  kriteria  acuan,  nilai  rata-rata  termasuk  kategori sangat  baik.Sementara  itu,  skor  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran konvensional, dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s), yaitu: mean (M) =17,83, median (Md) = 17,75, modus (Mo) = 17,10, varians (s 2 ) = 8,49, dan standar deviasi (s)  =  2,91.  Dapat  diketahui  bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar skor cenderung rendah. Skor rata-rata (M) jika dikonversikan dengan kriteria acuan, nilai rata-rata termasuk kategori baik.
Skor  hasil  belajar  PKn  kelompok  eksperimen  dan  memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s), yaitu: mean (M) = 26,16 median (Md) = 26,5, modus (Mo) = 27,5, varians (s 2 ) = 3,72, dan standar deviasi (s) = 1,92. Dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, kurva yang terbentuk adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Apabila skor rata-rata (M) dikonversikan dengan kriteria acuan, nilai rata-rata termasuk kategori sangat  baik.Sedangkan  skor hasil belajar PKn siswa yang mendapat perlakuan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I  yang memiliki motivasi belajar rendah dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s), yaitu: mean (M) = 20, median (Md) = 18,5, modus  (Mo) = 18,49, varians (s 2 ) = 13,90, dan standar deviasi (s) = 3,72. Dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling positif yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Apabila  skor  rata-rata  (M)  dikonversikan  dengan kriteria acuan, nilai rata-rata termasuk kategori  sangat baik.
Pada skor hasil belajar PKn siswa yang mendapatkan perlakuan pembelajaran konvensional  yang memiliki motivasi belajar tinggi dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s), yaitu: mean (M) = 19,2, median (Md) = 19,16, modus (Mo) = 19,1, varians (s 2 ) = 6,20, dan standar deviasi (s) = 2,48. Dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  yang  terbentuk  adalah  kurva  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Apabila  skor  rata-rata  (M)  jika  dikonversikan  dengan kriteria  acuan,  nilai  rata-rata  termasuk  kategori  sangat  baik.Sedangkan  hasil  belajar  PKn  siswa  yang mendapat  perlakuan  pembelajaran  konvensional    yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s), yaitu: mean (M) = 17,16, median (Md) = 17, modus (Mo) = 16,5, varians (s 2 ) = 8,99, dan standar deviasi (s) = 2,99.. Dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Dengan demikian, kurva yang terbentuk adalah kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Apabila skor rata-rata (M) dikonversikan dengan kriteria acuan, nilai rata-rata termasuk kategori baik.
Setelah mengetahui hasil uji deskriptif kemudian dilakukan uji hipotesis. Namun sebelum itu, perlu dilakukan uji prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas dengan menggunkan teknik
Lilliefors dan uji homogenitas dengan uji Bartlet terhadap skor hasil belajar PKn. Berdasarkan hasil uji normalitas  dan  homogenitas  didapatkan  bahwa  data  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  keenam  kelompok adalah  normal  dan  homogen.Hasil  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  rangkuman  Anava  dua  jalur berikut ini.
Tabel 3. Ringkasan Anava Dua Jalur Sumber Varian JK Dk RJK F F tabel Keterangan A 234,12 1 234,12 28,55 4,08 Signifikan B 310,09 1 310,09 37,81 4,08 Signifikan AB 60,07 1 60,07 7,40 4,08 Signifikan Dalam 361,01 44 8,20 Total 965,92 47
Uji hipotesis pertama diperoleh F A = 28,55 sedangkan F tabel dengan db pembilang = 1 dan db penyebut = 44 untuk taraf signifikansi 5% = 4,08. Ini berarti, nilai F A lebih besar dari pada Ftabel (F A = 28,55> F tabel = 4,08). Oleh karena itu, H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mendapat perlakuan pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I dengan siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.Selanjutnyadiperoleh  F AB =  7,20pada  pengujian hipotesis kedua, sedangkan F tabel dengan db pembilang = 1  dan db penyebut = 44 untuk taraf signifikansi 5%  = 4,08. Ini berarti, nilai F AB lebih besar dari pada F tabel (F AB = 7,20> F tabel = 4,08). Oleh karena itu, H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar PKn siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  hasil belajar PKn kelompok siswa yang mendapat perlakuan  model pembelajaran Jigsaw I lebih baik daripada kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  pada  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah,  hasil  belajar  PKn  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran  Jigsaw  I  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran konvensional.  Pada uji hipotesis kedua menunjukkan adanya interaksi sehingga dilanjutkan dengan uji lanjut  untuk  mengetahui  kelompok  mana  yang  lebih  unggul.  Uji  hipotesis  ketiga  menunjukan  hasil perhitungan dengan uji t-scheffe menunjukkan nilai T hitung antara A1B1 dan A2B1 sebesar 5,89, sedangkan T tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  k=4  dan  dk=44  maka  diperoleh  T tabel =  3,79.  Hasil  tersebut menunjukkan nilai T hitung lebih besar daripada T tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal itu berarti untuk kelompok siswa yang memiliki motivasi beljar tinggi, terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar PKn antara siswa yang mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Apabila  dilihat  dari  perbandingan  rata-rata  antara  kelompok  A1B1  dan  A2B1,  kelompok  A1B1 memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar matematika  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  A2B1. Ini menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  scramble  lebih unggul  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik  tinggi.  Uji  hipotesis  ketiga  dengan  uji  t- Scheffe  menunjukkan  nilai  T hitung antara  A1B2  dan  A2B2  sebesar  5,46,  sedangkan  T tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  k=4  dan  dk=44  maka  diperoleh  T tabel =  3,79.  Hasil  tersebut  menunjukkan  nilai T hitung lebih  besar  daripada  T tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  itu  berarti  untuk  kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar PKn antara  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  I  dengan kelompok siswa yang mendapat perlakuan pembelajaran konvensional.
Apabila dilihat dari perbandingan rata-rata antara kelompok A1B2 dan A2B2, kelompok A1B2 tetap memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  A2B2. Hal  ini membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperati  tipe Jigsaw  I lebih  baik  dibandingkan dengan  penerapan  pembelajaran  konvensional  untuk  mengembangkan  hasil  belajar  PKn  siswa,  pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang  dilalui  oleh  siswa  di sekolah.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  dalam  jangka  waktu tertentu  yang  mencakup  sejumlah  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  yang  ditanyakan  dengan angka  atau  nilai  dan  adanya  perubahan  tingkah  laku.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  yang  sangat penting dalam pendidikan, bahkan kualitas pendidikan tercermin dari hasil belajar siswa. Oleh karena itu, hasil belajar penekanannya terletak pada hasil yang dicapai dari suatu kegiatan atau aktivitas.
Hal  diatas  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yakni  kelompok  siswa  yang  mendapatkan perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  I  dan  kelompok  siswa  yang mendapat  perlakuan pembelajaran  konvensional  memiliki  perbedaan  hasil  belajar  PKn  yang  signifikan  dikarenkan pembelajaran yang dilaksanakn mengcu pada perbedaan langkah-langkah dalam pembelajarannya. Dalam model  pembelajaran  Jigsaw  I  siswalah  yang  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, yakni guru lebih banyak menguasai materi pembelajaran. Hal ini justru menyebabkan perbedaan hasil belajar PKn yang diperoleh antara kelompok siswa  yang  mendapat  perlakuan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw  I  dan  kelompok  siswa  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  konvensioanl.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rusman  (2016)  pembelajaran kooperatif jigsaw I ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dalam mencari informasi  yang  didapat  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi,  anggota  kelompok bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  kelompok  nya  dan  ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari dan dapat menyampaikan informasinya kepada kelompok lain. Sudah jelas dikatakan bahwa model Jigsaw I  lebih  menitikberatkan  pada  keterlibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Sedangkan pembelajaran  konevnsional  masih  menitikberatkan  pada  aktivitas  guru  yang  solah  olah  menguasi pembelajaran.  Trianto  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  mendorong  siswa untuk menghafal materi yang disampaikan, sehingga pembelajaran lebih terlihat sebagai proses meniru, yaitu  siiswa  dituntut  untuk  mengungkapkan  kembali  pengetahuan  yang  didapat  dari  guru,  bukan mengungkapkan  kembali  pengetahuan  yang  didapat  dari  guru,  bukan  berdasarkan  pengalaman  belajar yang dialaminya.
Sejalan dengan pendapat di atas, Rusman (2016) menyatakan kelebihan sebagai berikut: (1) dapat mengembangkan kreativitas antara pribadi siswa dianatara siswa yang memiliki kemampuan belajar yang berbeda,  (2)  adanya  hubungan  antara  guru  dan  siswa  terjalian  sangat  baik,  sehingga  suasana  belajar menjadi  harmonis,  (3)  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  agar  bekerja  lebih  aktif  dan  kreatif,  (4) mampu  memadukan  berbagai  pendekatan  belajar,  sehingga  siswa  bisa  memahami  materi  lebih mendalam.Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Adi  pada  tahun  2015  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  I  dengan  Berbantuan  Media  Konkret terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Semester  II  di  SD  Gugus  XIV,  Kecamatan  Buleleng”.  Hasil penelitian yang telah dilakukan menyatakan bahwa, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw I dengan berbantuan media konkret dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw I dengan berbantuan media konkret berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif.
Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan lebih mudah menyesuaikan dan menghubungkan apa yang telah dipahaminya dengan apa yang dibelajarkan oleh guru sebagai sebuah pengetahuan baru dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Selanjutnya  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi cepat dan uleht dalam menanggapi dan merespon pertanyaan yang diberikan oleh guru.  Selain  itu  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  lebih  cepat  melakukan  pemahaman konsep dan generalisasi secara utuh melalui proses akomodasi sosial akademis.Selanjutnya, siswa yang memiliki motivasi belajar rendah akan lebih malas dan lamban melakukan pemahaman konsep. Sejalan dengan  itu,  Kamal  (dalam  Puspitasari,  2013),  “motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak, pemberi  rangsang  dan  penggerak  tingkah  laku  baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  siswa  dengan menciptakan serangkaian usaha untuk memberikan arahan pada kegiatan belajar, sehingga peserta didik mampu mencapai tujuan belajar yang baik.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Murda  (2013)  yang  menunjukan bahwa,  motivasi  belajar  memberikan  sumbangan  yang  cukup  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Kemudiann  data  lain  yang  mendukung  ialah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hyani  (2013)  yang menemukan bahwa, terdapat kontribusi yang signifikan dari motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  akan  menghasilkan perolehan  hasil  belajar  yang  maksimal  apabila  dikombinasikan  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang tepat.
Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa,  hasil  belajar  PKn  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  jenis  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  tetapi  dipengarui  juga  oleh  faktor  lain  seperti motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Sehingga  di  dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  harus mampu melihat siswa mana yang memiliki kelebihan yang menonjol dengan demikian guru tersebut bisa menilai mana siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan juga mana siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sumarni  (2013)  juga  menemukan bahwa,  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  terhadap  lingkungan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  TGT  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Berdasarkan penjelasan di atas, jadi pada hipotesi yang ketiga pada siswa yang memiliki motivasi tinggi dan didukung dengan penerapan pendekatan pembelajarn yang tepat, maka motivasi yang tinggi ini secara tidak sadar telah mendorong semangat, keinginan atau kemauan, dan ketekunan siswa untuk  belajar.  Dengan  demikian  hasil  belajar  PKn  siswa  akan  maksimal,  karena  motivasi  belajar  yang dimiliki  memperkuat  tujuan  belajarnya.  Siswa  yang  memiliki  memiliki  motivasi  belajar  rendah  lebih senang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Karena  siswa  terbiasa belajar berorientasi pada penjelasan guru. Trianto (2010) menyatakan bahwa pembelajaran konvensional merupakan  pembelajaran  yang  dimana  seluruh  kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  guru memberikan  adanya  yang  mendominasi  kelompok  atau  mengantungkan  diri  pada  kelompok.  Pola pembelajaran  yang  terbiasa  dilakukan  guru  (konvensional)  terlihat  kaku,  dimana  guru  menjelaskan materi sambil menulis di papan tulis  dan diseligi dengan tanya jawab, sedangkan siswa memperhatikan penjelasan  guru  sambil  mencatat  di  buku  tulis.Pendapat  ini  mengemukakan  bahwa,  siswa  dengan motivasi  rendah  akan  dapat  diakomodasi  dengan  pembelajaran  yang  tepat  dan  ketepatan mengkombinasikan antara pedekatan pembelajaran dan motivasi berprestasi siswa akan melahirkan hasil yang lebih baik.
Jadi,  yang  penting  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  pada  kelompok  siswa  dengan  motivasi rendah  adalah  memberikan  bimbingan-bimbingan  pada  setiap  langkah  pembelajaran,  mengemas pembelajaran  semenarik  mungkin,  serta  menciptakan  suasana  yang  hangat  antara  guru  dan  siswa maupun antar siswa. Dengan demikian, mereka merasa termotivasi untuk menggali lebih jauh informasi mengenai  materi  yang  sedang  ia  pelajari.    Dari  paparan  di  atas  tentang  model  pembelajaran  jigsaw  I, motivasi  belajar  serta  hasil  belajar  PKn  dapat  menjelaskan  keterkaitan  ketiganya  dan  sekaligus  dapat menjelaskan fenomena dari hasil penelitian ini. Bahwa terdapat hubungan keterkaitan antara hasil belajar PKn dengan model pembelajaran Jigsaw I dan motivasi belajar.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspitasari  (2013)  menemukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  antara  siswa yang memikuti strategi pembelajaran dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Data lain yang mendukung ialah penelitian yang dilakukan oleh Sudharmini (2014) juga menemukan bahwa siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah, hasil belajar IPS siswa yang memiliki motivasi rendah yang mengikuti  model  pembelajaran  Jigsaw  lebih  rendah  dari  pada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional.  Siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Jigsaw  I  dengan  kondisi rendahnya motivasi belajar yang dimiliki, akan berdampak pada psikologis siswa yaitu mersa terbebani dalam mengikuti pembelajaran.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA dua jalur diperoleh F A = 28,55, sedangkan F tabel dengan db pembilang = 1 dan db penyebut = 44 untuk taraf signifikansi 5% = 4,08. Ini berarti, nilai F A lebih besar dari pada F tabel (F A = 28,55 > F tabel = 4,08). Ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  I  dengan  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  F AB =  7,40,  sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  1  dan  db penyebut =  44  untuk  taraf signifikansi  5%  =  4,08.  Ini  berarti,  nilai  F AB lebih  besar  dari  pada  F tabel (F AB =  7,40>  F tabel =  4,08).  Oleh karena  itu,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  bahwa  Terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan antar model pembelajaran Jigsaw I dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn.
Perhitungan  dengan  uji  t-Scheffe  menunjukkan  nilai  T hitung antara  A1B1  dan  A2B1  sebesar  5,89, sedangkan  T tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  k=4  dan  dk=44  maka  diperoleh  T tabel =  3,79.  Hasil tersebut menunjukkan nilai T hitung lebih besar daripada Q tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal itu berarti  untuk  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar PKn antara siswa yang mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I dengan yang mendapat perlakuan pembelajaran konvensional.
Perhitungan  dengan  uji  t-Scheffe  menunjukkan  nilai  T hitung antara  A1B2  dan  A2B2  sebesar  5,46, sedangkan  T tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  k=4  dan  dk=44  maka  diperoleh  T tabel =  3,79.  Hasil tersebut menunjukkan nilai T hitung lebih besar daripada T tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal itu berarti untuk kelompok siswa yang memiliki motivasi rendah, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara siswa yang mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw I dengan yang mendapat perlakuan pembelajaran konvensional.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1)  Bagi  guru  lebih  berinovasi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran tersebut, khususnya pada mata pelajaran PKn.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  I  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa.  Karena  dengan  mengkondisikan  model  Pembelajaran  ini  akan mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  memantau,  membimbing,  memfasilitasi,  dan memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diperlukan  agar  guru  dapat  membantu  siswa menjadi lebih aktif, keratif, dan efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.   (2)  Bagi peneliti lain, Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi berharga bagi para peneliti bidang pendidikan, untuk meneliti aspek atau variabel lain yang diduga memiliki kontribusi terhadap konsep-konsep dan teori-teori tentang pembelajaran khususnya mata pelajaran PKn.

## Daftar Rujukan
B.Uno, H. (2016). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta: CV ANDI OFFSET.
Djudin,  T.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Vektor Di Kelas X Sma Negeri 1 Sanggau Ledo. . . Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA), 6(2).
Hyani. (2013). Determinasi Minat Belajar, Motivasi Berprestasi, dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar IPS MIN Yeh Sumbul Kecamatan Mendoyo Kabupaten Jembrana. Universitas Pendidikan Ganesha.
Ismiyatun.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD Inpres 2 Ambesia Kecamatan Tomini.  Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(6), 119–132.
Koyan,  I.  W.  (2012).  Statistika  Terapan  (  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Murda,  I.  N.  (2013).  Kontribusi  Minat  Belajar,  Minat  Belajar,  Motivasi  Berprestasi  dan  Gaya  Belajar terhadap Hasil Belajar Konsep Dasar IPS Mahasiswa S1 PGSD FIP Undiksha. Universitas Pendidikan Ganesha.
Puspitasari, N. L. P. E. (2013). Pengeruh Strategi Pembelajaran PQ4R dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV SD Gugus 2 Tampaksiring.  E-Journal PGSD Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 1(1).
Rosyindah,  U.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp Negeri 6 Metro. Jurnal SAP UNINDRA, 1(2), 115–124.
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman.  (2016).  Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Bandung:  PT  Mulia Mandiri Press.
Sudharmini, L. . (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Motivasi Belajar dan  Hasil  belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Jimbaran,  Kuta.  Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, 4(1).
Sumarni, N.  . (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  ditinjau dari  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Lingkungan  pada  Siswa  Kekas  V  SD  se-Gugus  Subangkaja. Univeritas Pendidikan Ganesha.
Suparman. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Pada Konsep Pencemaran Lingkungan. Jurnal SSIOêduKASI, 3(1), 293–298.
Suprihatin,  S.  (2017).  Penggaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Studi  Masyarakat Indonesia Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro, 5(1), 84–94.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana  Predana  Media
Group.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.