PENGARUH PENERAPAN METODE PROYEK (PROJECT METHOD) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN IPA DI MADRASAH IBTIDAIYAH PANGERAN AJI MENANGA KECAMATAN SEMENDAWAI BARAT

## KABUPATEN OKU TIMUR

## Elia Ariani dan Maryamah

## ABSTRAK
Pendidik  mempunyai  tujuan  agar  materi  pelajaran  yang  disampaikan dapat  dipahami  oleh  seluruh  siswa  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  seorang  pendidik harus  mempunyai  banyak  metode  untuk  mencapai  tujuan  itu,  metode  proyek (Project  Method) memiliki  prosedur  yang  diterapkan  secara  berkelompok dengan  menghadapkan  siswa  pada  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Masalah yang akan diteliti dalam skripsi ini adalah bagaimana motivasi belajar siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran    IPA  sebelum  dan  sesudah  diterapkan metode  Proyek    di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Pangeran  Aji  Menanga,  lalu apakah ada pengaruh penerapan metode proyek terhadap motivasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Pangeran Aji Menanga Kec. Semendawai Barat Kab. OKU TIMUR.
Skripsi  ini  merupakan  jenis  penelitian  lapangan (Field  research) yakni menjadikan  siswa  dan  siswi  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Pangeran  Aji Menanga  menjadi  subyek  penelitian.  Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini berjumlah 223 siswa dan sampel dalam penelitian ini sebanyak 43 orang siswa kelas  IV  yang  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  31  orang  perempuan. Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, dokumentasi  dan  angket.  Analisis  dalam  skripsi  ini  adalah  menggunakan  t  tes untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  penerapan  metode  proyek  ( Project Method )  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Persentase  motivasi  belajar  siswa sebelum diterapkan metode Proyekada 6 orang siswa  14 % tergolong tinggi, 29 orang  siswa    67  %  tergolong  sedang,  dan  8  orang  siswa    19  %    tergolong rendah.  Sedangkan  motivasi  belajar  siswa    sesudah  diterapkan  metode Proyekadalah  9  orang  siswa  21  %  tergolong  tinggi,  27  orang  siswa  63  % tergolong  sedang,  dan  7  orang  siswa  16  %  tergolong  rendah.  Berdasarkan analisis  data  dengan  rumus  t  tes  adalah  nilai  perhitungan  t-tes  lebih  besar daripada  t-tabel,  baik  pada  taraf  5%  maupun  1%  dengan  rincian  2,02  <  14,04 >2,69 yang berarti H a diterima danH o ditolak. Maka kesimpulan dari penelitian ini  yakni  terdapat  pengaruh    motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  sebelum  dan sesudah  diterapkan  metode  proyek (Project  Method) pada  mata  pelajaran  IPA di  Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji  Menanga  Kecamatan  Semendawai  Barat Kabupaten OKU TIMUR.
Kata  Kunci  : Metode  Proyek (Project  Method), Motivasi  Belajar,  Mata Pelajaran IPA

## A. PENDAHULUAN
Proses  belajar-mengajar  akan  senantiasa  merupakan  proses  kegiatan interaksi antara dua unsur manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru  sebagai  pihak  yang  mengajar,  dengan  siswa  sebagai  subjek  pokoknya.  Jadi dalam  proses  belajar-mengajar  antara  guru  dan  murid  tidak  terlepas  dari  metode yang  digunakan  secara  efektif.  (Sardiman  A.M,  201:  14)  Keberhasilan  atau kegagalan pendidik dalam melakukan proses belajar mengajar banyak ditentukan oleh kecakapan dalam  memilih dan  menggunakan  metode  yang tepat. Seringkali dijumpai  seorang  pendidik  yang  berpengetahuan  yang  luas  tetapi  tidak  berhasil dalam  mendidik  hanya  karena  dia  tidak  menguasai  metode  pembelajaran.  Itulah sebabnya  metode  pembelajaran  menjadi  salah  satu  objek  bahasan  yang  penting didalam  pendidikan.  Mengingat  betapa  pentingnya  suatu  metode  dalam pembelajaran  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Rusmaini,  pendapat  Athiyah  al- Abrasyi  mengemukakan  metode  adalah  jalan  yang  kita  ikuti  untuk  memberi paham  kepada  murid-murid dalam  segala  mata pelajaran. (Rusmaini, 2011: 162- 163)
Jika  seorang  pendidik  menginginkan  proses  belajar  mengajar  didalam kelas  berhasil  maka  seorang  pendidik  hendaknya  mengajarkan  materi  kepada siswanya  janganlah  terlalu  berpedoman  dengan  salah  satu  metode  saja.  Seperti dengan  menggunakan  metode  ceramah  saja.  Menurut  Konfusius(dalam Silberman, 2013: 23):“Yang saya dengar, saya  lupa. Yang saya  lihat, saya  ingat. Yang  saya  kerjakan,  saya  pahami.”  Jadi  apa  yang  didengar  oleh  siswa  hanya beberapa menit saja yang di ingat oleh siswa.
Firman Allah SWT yang berisi betapa pentingnya suatu metode, adalah
ُھ  َﻚﱠﺑ َر  ﱠنِ إ  ُۚﻦَﺴ ۡﺣَ أ  َﻲِھ ﻲِﺘﱠ ﻟﭑِ ﺑ ﻢُﮭ ۡﻟِﺪ َٰﺟ َو  ِۖﺔَﻨَﺴ َﺤ ۡﻟٱ  ِﺔَﻈِﻋ ۡﻮ َﻤ ۡﻟٱ َو  ِﺔ َﻤ ۡﻜ ِﺤ ۡﻟﭑِ ﺑ  َﻚِ ّ ﺑ َر  ِﻞﯿِ ﺒَﺳ  ٰﻰَ ﻟِ إ ُع ۡدٱ ﻦَﻋ  ﱠﻞَﺿ ﻦ َﻤِ ﺑ  ُﻢَ ﻠ ۡﻋَ أ  َﻮ
َﻦﯾِﺪَﺘ ۡﮭُﻤ ۡﻟﭑِ ﺑ ُﻢَ ﻠ ۡﻋَ أ  َﻮُھ َو ۦِﮫِﻠﯿِ ﺒَﺳ ١٢٥
Artinya: “Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhanmu  dengan  hikmah  dan pelajaran yang  baik  dan  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa
yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih  mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.”(Q.S. An-Nahl ayat 125).
Dalam  sunnah  Rasulullah  SAW,  terdapat  banyak  petunjuk  tentang metode  pembelajaran,  baik  mengenai  prinsip  maupun  bentuk  metodenya. Umpamanya, didalam hadits sebagai berikut:
ﱠﻧ ا  ِﻦَﻋ  ٍﻚِﻟ ﺎ َﻣ  ِﻦْﺑ  ِﺲَﻧَا  ْﻦَﻋ
ا ْو ٌﺮﱠ ﻔَﻨُﺗ  َﻻ َو ا ْو ُﺮﱠﺸَ ﺑ َو ا ْو ُﺮﱠﺴَ ﻌُﺗ  َﻻ َو ا ْو ُﺮﱠﺴَ ﯾ  َﻞﻗ  َﻢﱠ ﻠَﺳ  َو ِﮫْﯿَ ﻠَﻋ ِﷲ ﻰﱠ ﻠَﺻ  ﱠﻲِ ﺒ )
ا ﮫﺟ ﺮﺧا
ب ﺎﺘﻛ ﻲﻓ ي  َر ﺎَﺨﻧ (
Diriwayatkan  dari  Anas  dari  Nabi  SAW,  bahwa  beliau  bersabda,  “ Hendaklah kalian  mempermudah  dan  jangan  mempersulit,  serta  hendaklah  kalian  memberi kabar gembira dan jangan membuat orang-orang lari” (al-hadits).
Seperti  yang  terlihat,  ayat  Allah  dan  hadits  diatas    bahwa  suatu  metode pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran  disamping  memiliki peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  juga    bisa  mempermudah  siswa mengerti dalam  menerima pelajaran  yang disampaikan,  buatlah pembelajaran  itu menyenangkan seperti yang terlihat dari ayat dan hadits diatas.
Dengan  menggunakan  metode  proyek,  anak  memperoleh  pengalaman belajar  dalam  berbagi  pekerjaan  dan  tanggung  jawab  untuk  dapat  dilaksanakan secara  terpadu dalam rangka mencapai tujuan akhir bersama. Pekerjaan-pekerjaan itu  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  menyelesaikan  suatu  proyek (Moeslichatoen R., 2004: 138). Untuk menyelesaikan suatu proyek yang diberikan pendidik, dibutuhkan  motivasi dalam pengerjaannya. Bila kita berbicara  masalah motivasi dalam proses  belajar-mengajar, kita tidak bisa   lepas dari pengaruh dan energi yang meliputi minat, sikap, nilai, aspirasi dan perangsang. Motivasi belajar juga  berkaitan erat dengan pendekatan dalam  belajar. Disamping  memperhatikan pendekatan,  setiap  guru  juga  harus  memperhatikan  metodologi  pengajaran  yang akan digunakan.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh penulis pada guru kelas IV, pada tanggal 21 November 2014 hari Jum’at Pukul 09:00 WIB bahwa masih ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan pelajaran yang disampaikan oleh
guru,  ada  beberapa  siswa  yang  sibuk  sendiri  dengan  aktivitasnya  ketika  guru menyampaikan  pelajaran,  ada  juga  beberapa  siswa  yang  bermain  dengan  teman sebangkunya.  Ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  masih menggunakan  metode  pembelajaran  biasa  seperti  ceramah,  latihan  dan  tanya jawab.  Sehingga  membuat  siswa  bosan,  jenuh,  kurang  bersemangat  dan  kurang aktif dalam belajar IPA.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran  IPA  di Madrasah  Ibtidaiyah    Swasta  Pangeran  Aji  Menanga    Kecamatan  Semendawai Barat  Kabupaten  OKU  TIMUR,  Pada  tanggal  24  Desember  2014,  hari  Rabu, pukul 11.30 WIB,  motivasi  belajar siswa  masih dalam rata-rata tingkatan rendah ke sedang.  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM)  adalah 60, dan  masih ada siswa yang  belum  bisa  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  di  Madrasah Ibtidaiyah  Swasta  Pangeran  Aji  Menanga  Kecamatan  Semendawai  Barat Kabupaten OKU TIMUR.Seharusnya pembelajaran IPA ini siswa bisa aktif dalam proses belajar-mengajar, karena dalam pembelajaran IPA ini dituntut untuk aktif, sub materinya banyak membutuhkan praktik dan unjuk kerja para siswa.
Dampak  dari  pembelajaran  yang  monoton  seperti  yang  dimaksud  diatas yang dapat disimpulkan dari wawancara yang dilakukan penulis dengan guru mata pelajaran IPA maka terjadi hal-hal berikut ini:
a. Rendahnya motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran
b. Kurangnya keterlibatan siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran
c. Keterlibatan siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran pasif (kurang aktif).
Motivasi  belajar    yang  dapat  disimpulkan  oleh  penulis  di  Madrasah Ibtidaiyah Swasta Pangeran Aji masih sangat rendah karena sarana dan prasarana serta metode yang digunakan para pendidik  disana kurang memadai.
Dalam  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  tersebut  maka  peneliti mencoba  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  mampu  merangsang siswa  dalam  memahami  pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  membuat  karya yang  menerapkan konsep energi gerak karena  materi  ini  akan  lebih  menarik  jika pembelajarannya  dilakukan  secara  langsung  atau  dipraktikkan  secara  langsung.
Maka  peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  metode  proyek  (Project  Method) dengan  harapan  dapat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  yang  dapat menjadi lebih baik.
Berangkat dari latar belakang masalah diatas maka penulis tertarik untuk mengadakan  penelitian  tentang  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Proyek  (Project Method)  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Madrasah Ibtidaiyah Pangeran  Aji  Menanga  Kec. Semendawai  Barat Kab. OKU TIMUR”.

## B. KERANGKA TEORI
1. Penerapan Metode Proyek (Project Method)
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  penerapan  berarti proses,  cara,  pembuatan,  menerapkan  dan  pemasangan.  Sedangkan    metode adalah cara  yang teratur dan terpikir  baik-baik untuk mencapai  maksud atau cara  kerja  yang  bersistem  untuk  memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan (Departemen Pendidikan Kebudayaan, 1997:  652  &  876).Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  proyek  adalah rencana pekerjaan dengan sasaran khusus dan dengan saat penyelesaian yang tegas  (Departemen  Pendidikan  Kebudayaan,  1997:  792).  Metode    proyek (project method) adalah cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak dari suatu masalah,  kemudian  dibahas  dari  berbagai  segi  yang  berhubungan  sehingga pemecahannya  secara  keseluruhan  dan  bermakna  (Djamarah  danZain, 2013:83).
Daryanto  (2013:  21)juga  mengatakan  metode  proyek    adalah  cara belajar yang memberi kebebasan berpikir pada peserta yang berkaitan dengan isi  atau  bahan  pengajaran  dan  tujuan  yang  direncanakan.  Metode  proyek menurut  Wena  (2014:  144)  adalah  memuat  tugas-tugas  yang  kompleks berdasarkan  kepada  pertanyaan  dan  permasalahan  (problem)  yang  sangat menantang,  dan  menuntut  siswa  untuk  merancang,  memecahkan  masalah, membuat  keputusan,  melakukan  kegiatan  investasi,  serta  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri.
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode proyek  merupakan  salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan menghadapkan  anak  dengan  persoalan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan secara berkelompok.
Langkah-langkah  metode proyek ( Project Method ), (Daryanto, 2013:
20) adalah sebagai berikut :
a. Tahap persiapan;
b. Tahap perencanaan;
c. Tahap pelaksanaan;
d. Penilaian;
e. Tindak lanjut.
Semua metode itu baik digunakan, dengan mencocokkan antara materi yang diajarkan, media yang digunakan, dan karakteristik peserta didik. Setiap metode  itu  pasti  akan  ada  kelemahan  dan  kelebihan  didalamnya.  dan  dalam penggunaannya  metode  proyek  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. (Djamarah, 2008: 84)
Beberapa kelebihan metode proyek antara lain:
a. Dapat  memperluas  pemikiran  siswa  yang  berguna  dalam  menghadapi masalah kehidupan.
b. Dapat membina siswa dengan kebiasaan menerapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam kehidupan sehari-hari secara terpadu.
c. Metode  ini  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  didaktik  modern  yang  dalam pengajaran perlu diperhatikan:
1) Kemampuan individual siswa dan kerja sama dalam kelompok.
2) Bahan  pelajaran  tidak  terlepas  dari  kehidupan    riil  sehari-hari  yang penuh dengan masalah.
3) Pengembangan  aktivitas,  kreativitas  dan  pengalaman  siswa  banyak dilakukan.
4) Agar  teori  dan  praktik,  sekolah  dan  kehidupan  masyarakat  menjadi satu kesatuan yang tak terpisahkan.
Beberapa kelemahan metode proyek, antara lain:
a. Kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  saat  ini,  baik  secara  vertikal maupun horizontal, belum menunjang pelaksanaan metode ini.
b. Pemilihan  topik  unit  yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  cukup fasilitas  dan  sumber-sumber  belajar  yang  diperlukan,  bukanlah merupakan pekerjaan yang mudah.
c. Bahan pelajaran sering menjadi luas  sehingga dapat mengaburkan pokok unit yang dibahas.

## 2. Motivasi Belajar Pada Mata Pelajaran IPA
Pengertian motivasi adalah Mc.Donald mengatakan bahwa motivation is a energy change  within the person characterized by affective arousal and anticipatory goal reactions. Motivasi adalah suatu perubahan energi didalam pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  afektif  (perasaan)  dan reaksi untuk mencapai tujuan.(Hamalik, 2013: 158) Motivasi berasal dari kata motif  berarti  daya  penggerak  dari  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  aktivitas  tertentu  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  sedangkan  motivasi adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif, dan motif menjadi aktif pada saat-saat  tertentu,  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  untuk  sangat dirasakan dan dihayati (Manizar, 2008: 81).
Menurut Cronbach (dalam Djamarah, 2008: 13) learning is shown by change in behavior as a result of experience. Belajar sebagai  suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Howard  L.  Kingskey  mengatakan    bahwa learning  is  the  process  by  which behavior (in the broader sense) is originated or changed through practice or training. Belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku  (dalam  arti  luas) ditimbulkan  atau  diubah  melalui  praktek  atau  latihan.  Belajar  adalah  suatu proses usaha  yang dilakukan  individu untuk  memperoleh  suatu tingkah  laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu  itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut    Nasution(dalam  Djamarah,  2008:  200),  motivasi  belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Motivasi belajar  ialah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  siswa  tercapai. . Motivasi  belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya yang khas ialah dalam hal gairah atau semangat belajar, dimana siswa yang bermotivasi kuat  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar. (Sardiman A.M.,2014: 75)
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah daya penggerak  atau  keinginan  seseorang  untuk  melakukan  suatu  perbuatan, sedangkan  belajar  adalah  proses  untuk  membuat  orang  dari  yang  tidak  tahu menjadi tahu. Motivasi belajar ialah keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki siswa tercapai.
Menurut Uno (2013: 23)indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan, sebagai berikut:
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil;
b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar;
c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan;
d. Adanya perhargaan dalam belajar;
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar;
f. Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) untuk peserta  didik didefinisikan oleh Paolo dan Marten (dalam Haryono, 2013: 45) sebagai berikut:
a. mengamati apa yang terjadi.
b. Mencoba memahami apa yang diamati.
c. Mempergunakan  pengetahuan  baru  untuk  meramalkan  apa  yang  akan terjadi.
d. Menguji  ramalan-ramalan  dibawah  kondisi-kondisi  untuk  melihat  apakah ramalan tersebut benar.
Pengertian  IPA  adalah  pengetahuan  yang  telah  diuji  kebenarannya melalui  metode  ilmiah.  IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Proses  pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

## C. MI Pangeran Aji Menanga Kec. Semendawai Barat Kab. OKU TIMUR
1. Sejarah Berdiri
Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji  ini  dibangun  oleh  H.  Abdussatar, Hs., yang lahir pada tanggal 19 mei 1952. Madrasah Ibtidaiyah Pangeran Aji berdiri    pada  tahun  1997  dan  mulai  beroperasi  pada  tahun  2000.  Madrasah Ibtidaiyah Pangeran Aji ini berlokasi dijalan Lintas Sumatera,
Desa/Kelurahan  Menanga  Besar  Kec.  Semendawai  Barat,  Kabupaten  Ogan Komering Ulu Timur. Jenjang akreditasi MI Pangeran Aji yaitu terdaftar (B), Luas  tanah  keseluruhan  adalah  2400  M 2 ,  Luas  tanah  yang  sudah  dibangun adalah 848 M 2 , dan luas tanah yang belum berdiri bangunan adalah 1552 M 2 . Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji  ini  disebut  dengan  Pendidikan Islam  Pangeran  Aji  merupakan  yayasan  yang  menaungi  tiga  tingkatan sekolah  yaitu  MA  Pangeran  Aji,  MTS  Pangeran  Aji  dan  MI  Pangeran Aji.(Dokumentasi  MI  Pangeran  Aji,  26  Januari  2015).  Madrasah  Ibtidaiyah Pangeran Aji proses belajar-mengajarnya dilakukan pukul 13.00-17.00 WIB, karena gedung yang dipakai oleh MI Pangeran Aji paginya dipakai oleh MA dan  MTS  Pangeran  Aji.  Madrasah  Ibtidaiyah  merupakan  bagian  dari  suatu yayasan pendidikan Islam dan   mempunyai  struktur kepemimpinan  yayasan. dan  dapat  dilihat  strukturnya  seperti  dibawah  ini.(Dokumentasi,  26  Januari 2015).

## SUSUNAN STRUKTUR YAYASAN MADRASAH
PANGERAN AJI No : SK.01/KP.03/PA 2013

## PEMBINA
KETUA :   Dr. Muzzakkie, S.Bo Anggota :  1. H. Thomas Thoha Hanan 2. Hj. Farida Tjikhan Ketua Yayasan :  Drs. H. M. Arif Makawi Wakil Ketua :  1. Ir. H. Yanuar. MEC 2. H. Abdussatar. Hs Sekretaris :  Ruslan Rahim, SH Wakil Sekretaris :  1. Sri Mulenny, SH 2. Ir. Sri Mulyenny Bendahara :   Drs. Febriko Bastari Wakil Bendahara :  1. Hj. Rahmaniar 2. Betarian Buston Sebagai Direktur Pendidikan Madrasah : H. Abdussatar. Hs
2. Visi dan Misi
Visi : Berprestasi dalam Bahasa  dan Teknologi Informasi Berbasis Imtaq. Misi :
a. Menyelengarakan pembelajaran agama dengan pendekatan keilmuan.
b. Menyelenggarakan program pendalaman  materi untuk  mata pelajaran yang di UN-kan
c. Menyelengarakan  dan  mengembangkan  pembelajaran  teknologi informasi.
d. Menyelengarakan pembelajaran yang berbasis nilai.
e. Menambah jam pelajaran tambahan untuk mata pelajaran Bahasa Arab dan Bahasa Inggris.
f. Menyelengarakan  kegiatan  ekstrakulikuler  yang  dikemas  dalam  tiga program dan Akhlakul Karima, Dakwah Bil hal.
g. Menyelengarakan pembelajaran dengan menggunakan (memanfaatkan) teknologi tepat guna (multimedia)
h. Menyelengarakan  program  pengalaman  materi  untuk  memberikan pelajaran yang di UN-kan.
i. Menyelengarakan  atau  mengikut  sertakan  guru/Kepala  Madrasah dalam kegiatan peningkatan mutu (MGMP, Workshop, Diklat, dll)
j. Menyelenggarakan  atau  mengikut  sertakan  siswa  dalam  kegiatan peningkatan  mutu  (Pesantren  Ramadhan,  dan  Latihan  Dasar kepemimpinan, dll).
3. Keadaan Kepala Sekolah, Guru, Siswa, dan Sarana Prasarana.
Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji  dipimpin  oleh  seorang  kepala sekolah yang bernama H. Abdussatar, HS., Lahir pada tanggal 19 mei 1952, pendidikan  terakhirnya  adalah  KPG  di  Kantor    Wilayah  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Propinsi  Sumatera  Selatan,  dan  menyelesaikan KPG nya pada tanggal 1 Juli 2000. Selain sebagai kepala sekolah, beliau juga mengampu  mata  pelajaran  matematika  untuk  kelas  VI,  dan  selama  12  tahun beliau  menjabat  sebagai  kepala  sekolah.Berdasarkan  studi  dokumentasi  MI Pangeran  Aji  Menanga,  diketahui  jumlah  guru  MI  Pangeran  Aji  Menanga adalah  11  orang  termasuk  pegawai  dan  staf  lainnya.  Pendidikan  terakhir  S1 adalah    8  orang  dan    dan  guru  yang  berpendidikan  KPG  adalah  2  orang, sedangkan  guru  yang  berpendidikan  MA  sebanyak  1  orang.  Selanjutnya keseluruhan siswa di Madrasah Ibtidaiyah Pangeran Aji Menanga pada tahun 2014-2015    berjumlah  223  orang  siswa.Setelah  peneliti  melakukan wawancara  dengan  staf  TU  Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji,  dapat dipahami keadaan sarana dan prasarana MI Pangeran Aji dikategorikan cukup lengkap.  Keadaan  sarana  dan  prasarana  demikian  sangat  mendukung  bagi kelancaran proses belajar mengajar.

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Penerapan Metode Proyek pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV
Penelitian yang peneliti lakukan ini merupakan penelitian eksperimen yang menggunakan metode angket untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam  penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari nilai  angket  siswa  pada  penerapan  metode  proyekmateri  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  pada  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji Menanga. Penelitian ini dilakukan dengan empat tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi / pantulan.
Tahap perencanaan yang dilakukan pada hari senin, 6 april 2015 pada pukul  13.30  WIB,    peneliti  melakukan  observasi  ke  Madrasah  Ibtidaiyah Pangeran  Aji  Menanga.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  maka  didapat jumlah subyek penelitian  pada kelas IV  sebanyak 43 siswa yang terdiri  dari laki-laki berjumlah 12 siswa dan perempuan berjumlah 31 siswa.  Kemudian peneliti  menemui  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan  yaitu  bapak  Edi Wijaya,  S.Pd.I.  dan  berkonsultasi  mengenai  perangkat  pembelajaran  yang akan  digunakan  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  silabus pembelajaran dan lembar angket yang telah dibuat oleh peneliti.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  pada  RPP  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak    4  kali  pertemuan  yaitu menerapkan  metode  proyekdan  tidak    menerapkan  metodeproyektetapi menggunakan metode konvensionalpada mata pelajaran IPA.
Pertemuan  pertama  pada  kelas  IV  dilaksanakan  pada  hari  senin tanggal  13  april  2015  dari  pukul  14.00  s/d  15.10  WIB.  Pada  tahap pendahuluan peneliti mengkondisikan kelas, mengabsen siswa, apersepsi dan perkenalan.  Kegiatan  inti guru  menjelaskan  materi pelajaran IPA pada BAB VIII  tentang  Energi  dan  Penggunaannya.  Peneliti  juga  menjelaskan  tentang
metode  proyekkepada  siswa.  Sebelum  menyampaikan  materi  tentang  energi panas,  energi  bunyi,  energi  alternatif  dan  karya  yang  menerapkan  konsep bunyi, peneliti menjelaskan terlebih dahulu apa itu metode proyekdan metode ceramah,  apa  kelebihan  daripada  metode  proyek,  dan  mencontohkan pelajaran  menggunakan  metode  proyek.  Peneliti  menjelaskan  langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran dengan metode proyek.Agar semua siswa dapat melihat dan mendengar dengan baik sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti  mengatur  tempat  duduk  siswa,  pada  kegiatan  penutup  guru menyimpulkan materi yang diajarkan kepada siswa.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  senin,  20  april  2015  dari pukul 14.00 s/d 15.10 WIB. Pada kegiatan awal peneliti mengucapkan salam pembuka,  mengabsen  siswa,  apersepsi,  dan  memberikan  motivasi.  Pada kegiatan  inti  peneliti  menjelaskan  materi  IPA  bab  kedelapan  tentang  energi dan  penggunaannya.  Peneliti  bertanya  kepada  siswa  apa  yang  dimaksud dengan  energi  dan  manfaatya  sehari-hari.  Tahap  selanjutnya  peneliti menjelaskan materi mengenai energi panas, energi bunyi dan energi alternatif dan  bertanya  kepada  siswa  apakah  yang  dimaksud  dengan  energi  panas, energi  bunyi,  dan  energi  alternatif  dan  menunjuk  siswa  untuk  menjelaskan pendapatnya.  Setelah  itu  peneliti  mempersilahkan  kepada  siswa  untuk bertanya  materi  yang  belum  dipahami.  Dan  peneliti  menyimpulkan  materi yang telah diajarkan kepada siswa.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  senin,  27  april  2015  dari pukul 14.00 s/d 15.10 WIB. Pada kegiatan awal peneliti mengucapkan salam pembuka,  mengabsen  siswa,  apersepsi,  dan  memberikan  motivasi.  Pada kegiatan  inti  peneliti  menjelaskan  materi  IPA  bab  kedelapan  tentang  karya dengan  menerapkan  konsep  energi.  Sebelum  memasuki  tahap  pembelajaran, peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengajukan  sebuah pertanyaan dari materi yang belum dipahami. Setelah itu peneliti menjelaskan materi  tentang  karya  dengan  menerapkan  konsep  energi,  dan  memberikan contoh tentang karya dengan menerapkan konsep energi dengan metode yang konvensional,  yaitu  guru  menjelaskan  dan  siswa  mendengarkan.  Pada  tahap
penutup  peneliti  mempersilahkan  kepada  siswa  untuk  bertanya  materi  yang belum  dipahami,  selanjutnya  peneliti  membagikan  angket  motivasi  kepada siswa  yang  berbentuk  pilihan  ganda  (multiple  choice)  berjumlah  20  soal, siswa diberi waktu 15 menit untuk mengisi angket. Pada saat mengisi angket berlangsung siswa tidak diperbolehkan untuk bekerjasama.
Pertemuan  keempat  dilaksanakan  pada  hari  senin,  4  mei  2014  dari pukul 14.00 s/d 15.10 WIB. Pada kegiatan awal peneliti mengucapkan salam pembuka,  mengabsen  siswa,  apersepsi,  dan  memberikan  motivasi.  Pada kegiatan  inti  peneliti  menjelaskan  kembali  materi  tentang  membuat  karya yang  menerapkan  konsep  energi  dengan  menggunakan  media  kertas  karton yang  ditempel  dipapan  tulis,  peneliti  memberikan  beberapa  contoh  tentang karya  tersebut  yang  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sebelum memasuki tahap pembelajaran dengan menggunakan metode Proyek, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan sebuah pertanyaan materi  yang  belum  dipahami.  Setelah  itu  peneliti  menyuruh  kepada  siswa untuk  membuat  karya  dari  kertas  origami  dengan  persiapan  menurut kelompok  masing-masing  dengan  materi  pesawat  kertas  dan  baling-baling kertas.  Setelah  itu  peneliti  menyuruh  salah  satu  dari  perwakilan  masing- masing kelompok, membuat pesawat kertas dan baling-baling kertas didepan kelas  dan  menjelaskan  kepada  teman-temannya.  Selanjutnya  peneliti mempersilahkan  kepada  siswa  untuk  bertanya  materi  yang  belum  dipahami. Dan  peneliti  menyimpulkan  materi  yang  telah  diajarkan  kepada  siswa. selanjutnya  peneliti  membagikan  angket  motivasi  kepada  siswa  yang berbentuk  pilihan  ganda  (multiple  choice)  berjumlah  20  soal,  siswa  diberi waktu 15 menit untuk mengisi angket. Pada saat mengisi angket berlangsung siswa tidak diperbolehkan untuk bekerjasama.
Tahap pengamatan dan tahap refleksi dilakukan pada akhir pertemuan. Tahap  pengamatan  dilakukan  ketika  peneliti  membagikan  angket  dan mempersilahkan  siswa  mengisi  soal  angket  motivasi  siswa  tentang pembelajaran  selama  ini.  Pada  tahap  refleksi  ketika  guru  menyuruh  siswa mengumpulkan  hasil  karya  mereka  masing-masing  dan  peneliti  melihat  satu
persatu karya siswa, ada yang bagus dan ada yang kurang bagus, dan peneliti merapikan  hasil  yang telah dibuat dan diperlihatkan kepada siswa cara  yang benar  dan  merapikannya,  setelah  itu  di  terbangkan  pesawat  kertasnya  dan baling-baling kertasnya dibawa berlari keluar kelas.
Peneliti mewawancarai wali kelas  IV yaitu bapak Edi Wijaya, S.Pd.I. pada  tanggal  3  Agustus  2015  hari  senin,  pukul  14.00  WIB,  maka  dapat diketahui  penerapan  metode  proyek  (project  method)  di  kelas  IV  dalam menyampaikan  materi pada  mata pelajaran IPA  baik dalam pelaksanaannya, setelah  guru  mata pelajaran IPA  melihat  dan  mengingat kembali   langkah- langkah  dan  juga  proses  pembelajaran  di  kelas.  Bapak  Edi  Wijaya memberikan jawaban yang baik bahwa peneliti telah melaksanakan langkah- langkah metode proyek dalam proses pembelajaran dikelas. Narasumber  juga memberikan  tanggapan  positif    tentang  penggunaan  metode  ini  baik  dan cocok  untuk  dilaksanakan  pada  pelajaran  IPA  yang  menuntut  banyak  karya yang dibuat.

## 2. Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Sebelum dan Sesudah Penerapkan Metode Proyek pada Mata Pelajaran IPA
Untuk  membahas  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  sebelum  dan sesudah  diterapkan  metode,  disajikan  data  yang  terkumpul  dari  angket motivasi  yang telah diberikan peneliti  baik  itu dari  hasil  sebelum diterapkan metode    proyek  dan  dari  hasil    sesudah  diterapkan  metode  proyek . Maka diperoleh data mentah sebagai berikut :
Tabel 1
Nilai Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa kelas IV Sebelum Diterapkan metode Proyek dan Nilai Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa kelas IV
Sesudah Diterapkan Metode Proyek
No  Nama siswa Jenis Kelamin Sebelum Sesudah 1 Sarial LK 56 77 2 Farika Mutiara PR 82 97 3 Nia PR 61 83
4 Rizki Sahuri LK 65 80 5 Meisya Widia PR 80 95 6 Ayu Rahma PR 65 80 7 Meisy Olipia PR 59 78 8 Gita Ramadani PR 64 89 9 Lepi ana PR 65 80 10  Pirman LK 65 80 11  Indah Sari PR 65 80 12  Meli Yana PR 66 79 13  Sinta Afrita PR 79 96 14  Opi Meli Yana PR 66 74 15  Ari LK 66 76 16  Meisy Dian A. PR 66 86 17  Nila Sari PR 66 80 18  Hera Wati PR 63 91 19  Yanti PR 66 80 20  Meta PR 66 80 21  Dea Amelia PR 74 97 22  Pemita PR 66 81 23  Riska Tiyana PR 56 75 24  Tiara Tri Agustin PR 55 75 25  Nirwana PR 67 81 26  Sariyah PR 67 81 27  Endri Yadi LK 64 94 28  Anwar LK 51 81 29  Deva Wulandari PR 67 81 30  R.A. Tamara PR 63 81 31  Desti Adelia PR 67 82 32  Rosa Malinda PR 62 94 33  Juli Anti-aulia PR 67 82 34  Desma Sari PR 70 90 35  Tedi LK 67 82 36  Andri LK 67 82 37  Futri Jahwa PR 69 85 38  Yudistira LK 62 71 39  Agustina PR 56 65 40  Didin Maulidin LK 73 82 41  Wendi LK 69 73 42  Pitri Rama Dina PR 50 68 43  Indra Wijaya LK 71 82
a) Data angket motivasi sebelum diterapkan metode Proyek
Data  mentah  hasil  angket  motivasi  siswa  sebelum diterapkan  metode Proyek
65  59 74 66 67 82 67 82 66 69 51  65 64 50 67 65 70 66 62 80 66  67 65 71 66 63 67 73 66 56 67  64 55 65 61 69 56 66 56 65 79  67 66
Dari  data  mentah  hasil  angket  motivasi  siswa  sebelum  diterapkan metode Proyek diatas selanjutnya menentukan Range.
1) Menentukan Range (R)
Rumus Dimana H = Nilai Tinggi L = Nilai Terendah Jadi R = H-L + 1 = 82- 50 + 1 = 33 2) Menentukan interval kelas dan panjang kelas
Panjang  kelas ( p k )  = =   =     = 11
Jadi interval nilai kelasnya adalah       : 3 Dan panjang kelasnya adalah              : 11
Dari    data  hasil  angket  motivasi  siswa  sebelum  diterapkan  metode proyek diatas selanjutnya dibuat tabel distribusi frekuensi siswa pada tabel 2.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Nilai Angket Motivasi Belajar Sebelum diterapkan Metode Proyek (Project Method) Nilai F X x ' fx ' x '2 fx '2 80-82 2 81 +5 +10 25 50 77-79 1 78 +4 +4 16 16 74-76 1 75 +3 +3 9 9 R = H-L+ 1
71-73 2 72 +2 +4 4 8 68-70 3 69 +1 +3 1 3 65-67 20 66 (M') 0 0 0 0 62-64 6 63 -1 -6 1 6 59-61 2 60 -2 -4 4 8 56-58 3 57 -3 -9 9 27 53-55 1 54 -4 -4 16 16 50-52 2 51 -5 -10 25 50 Jumlah 43 -9 193
Diketahui = N = 43
∑fx ' = -9 ∑fx ' 2 = 193 i = 3 M ' = 66
Selanjutnya, mencari mean variabel dari masing-masing variabel (M)
M x =  M ' + i ∑ = 66  + 3 = 66  + 3 (-0,20) = 66 – 0,62
= 65, 38  dibulatkan 65
Setelah didapat mean variabel, kemudian mencari standar deviasi (SD)
SD x = i ∑ − ∑ = 3 − = 3 √ 4,48 − 0,04
= 3 . 2,10 = 6,32 dibulatkan
= 6
Tinggi =  M x + 1. SD
= 65 + 6
= 71 ke atas Sedang =  M x – 1. SD s.d. M x + 1. SD = 59-71
Rendah =  M x – 1. SD
= 65 – 1.6
= 65 - 6 = 59 ke bawah
Tabel 3 Frekuensi Relatif Hasil Angket Motivasi Belajar Sebelum di terapkan Metode Proyek Hasil angket motivasi siswa sebelum diterapkan metode Frekuensi (f) Persentase (P) Kelompok Skor T (Tinggi) 71 keatas 6 14% S (Sedang) 60 – 70 29 67  % R (Rendah) 59 kebawah 8 19 % Jumlah 43 100 %
Dari  tabel  di  atas  aka  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapat skor  tinggi  terdapat  6  orang  siswa  dengan  persentase
100 = 13,9
dibulatkan menjadi 14 % siswa yang mendapat skor sedang terdapat 29 orang siswa dengan persentase 100 = 67,4 dibulatkan menjadi 67 %  dan siswa yang  mendapat  skor  rendah  sebanyak  8  orang  siswa  dengan  persentase 100 = 18,6 dibulatkan menjadi 19 %.
b) Data Angket Motivasi Sesudah di terapkan Metode Proyek
Data  mentah  hasil  angket  motivasi  siswa  sesudah  diterapkan  metode
Proyek
80 83 82 80 85 81 79 82 94 80 74 81 77 71 80 89 75 75 81 97 76 90 80 82 68 78 81 95 96 81
91 65 94 73 81 82 80 80 82 97 82 80 86
Dari  data  mentah  hasil  angket  motivasi  siswa  sesudah  diterapkan metode Proyek diatas selanjutnya menentukan Range.
1) Menentukan Range (R)
Rumus Dimana H = Nilai Tinggi L = Nilai Terendah Jadi R = H-L + 1 = 97- 65 + 1 = 33 2) Menentukan interval kelas dan panjang kelas
Panjang  kelas ( p k )  = =   =     = 11
Jadi interval nilai kelasnya adalah       : 3 Dan panjang kelasnya adalah              : 11
Dari data hasil angket motivasi siswa sesudah diterapkan metode Proyek diatas selanjutnya dibuat tabel distribusi frekuensi siswa berikut :
Tabel 4
Distribusi Frekuensi Nilai Angket Motivasi Belajar Sesudah diterapkan Metode Proyek (Project Method) Interval Nilai F X x' fx' x' 2 fx' 2 95-97 4 96 +5 +20 25 100 92-94 2 93 +4 +8 16 32 89-91 3 90 +3 +9 9 27 86-88 1 87 +2 +2 4 4 83-85 2 84 +1 +2 1 2 80-82 20 81 (M') 0 0 0 0 77-79 3 78 -1 -3 1 3 74-76 4 75 -2 -8 4 16 71-73 2 72 -3 -6 9 18 68-70 1 69 -4 -4 16 16 65-67 1 66 -5 -5 25 25 Jumlah 43 15 243 R = H-L+ 1
Diketahui = N = 43
∑fx' = 15 ∑fx' 2 = 243
i = 3
M' = 81
Selanjutnya, mencari mean variabel dari masing-masing variabel (M)
M x =  M' + i ∑
= 81  + 3
= 81  + 3 (0,34) = 81 + 1,02
= 82, 02  dibulatkan 82
Setelah didapat mean variabel, kemudian mencari standar deviasi (SD)
SD x = i ∑ − ∑ = 3 − = 3 5,65 − 0,115
= 3 5,535 = 3 . 2,35 = 7,05  dibulatkan = 7 Tinggi =  M x + 1. SD = 82 + 7 = 89 ke atas Sedang =  M x – 1. SD s.d. M x + 1. SD = 75 - 89
Rendah =  M x – 1. SD
= 82 – 7 = 75 ke bawah
Tabel 5
Frekuensi Relatif Hasil Angket Motivasi Belajar Sesudah di terapkan
Metode Proyek Hasil angket motivasi siswa sesudah diterapkan metode Frekuensi (f) Persentase (P) Kelompok Skor T (Tinggi) 89 keatas 9 21 % S (Sedang) 76 – 88 27 63  % R (Rendah) 75 kebawah 7 16 % Jumlah 43 100 %
Dari tabel di atas maka dapat dijelaskan bahwa siswa yang mendapat skor  tinggi  terdapat  9  orang  siswa  dengan  persentase
100 = 20,9
dibulatkan  menjadi  21  %,    siswa  yang  mendapat  skor  sedang  terdapat  27 orang siswa dengan persentase 100 = 62,7 dibulatkan menjadi 63 %  dan siswa yang mendapat skor rendah sebanyak 7 orang siswa dengan persentase
100 = 16,2 dibulatkan menjadi 16 %.
Tabel 6
Perbandingan Persentase (P) Hasil Angket Motivasi Sebelum dan Sesudah diterapkan Metode Proyek Kelompok Hasil Angket Motivasi Siswa Persentase (P) Sesudah diterapkan Metode Persentase (P) Sebelum diterapkan Metode T (Tinggi) 21 % 14 % S (Sedang) 63 % 67 % R (Rendah) 16 % 19 % Jumlah 100 % 100 %
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  hasil  persentase    angket  motivasi  siswa dari kelas IV  sebelum dan sesudah diterapkannya  metode  Proyek diperoleh persentasi tinggi sesudah diterapkan metode adalah 21 % sedangkan sebelum diterapkan  metode  adalah  14  %,  sementara  untuk  kategori  sedang  sesudah diterapkan  metode    adalah  63  %  sedangkan  sebelum  diterapkan  metode
adalah  67 %, dan untuk kategori rendah sesudah diterapkan metode  adalah 16 % sedangkan sebelum diterapkan metode adalah 19 %.

## 3. Pengaruh Penerapan Metode Proyek Terhadap Motivasi Belajar
Untuk  membahas  Pengaruh  penerapan  metode  proyek (project method) terhadap motivasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Pangeran Aji  Menanga, adapun hipotesa dalam penelitian ini adalah:
Ha:  ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  metode  Proyekterhadap motivasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  Madrasah Ibtidaiyah  Swasta  Pangeran  Aji  Menanga  Kecamatan  Semendawai  Barat Kabupaten OKU TIMUR.
Ho:   tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  metode  Proyekterhadap motivasi belajar  siswa  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Pangeran  Aji Menanga Kecamatan Semendawai Barat Kabupaten OKU TIMUR
Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan rumus tes- t berikut :
t o =
diketahui : (X Sesudah) (Y Sebelum)
Motivasi Belajar Siswa
M 1 = 82 SD 1 = 7 N 1 = 43 M 2 = 65 SD 2 = 6
N 2 = 43
Diatas telah diketahui Mean, Deviasi Standar  dan jumlah siswa, selanjutnya
a. mencari Standar Error Variabel 1 dan Variabel 2
SE M1 = = √ = √ = , = 1,08
SE M2 =
= √ = √ = , = 0,92
b. Mencari  (menghitung)  Koefisien  Korelasi  “r” Product  Moment yang menunjukkan kuat lemahnya hubungan antara variabel X dan dan variabel Y.  Karena  N  cukup  besar  (N    =    43),  maka  dalam  mencari  koefisien korelasi tersebut dipergunakan Diagram Korelasi ( Scatter Diagram ).
Dari Daigram Korelasi didapat hasil sebagai berikut:
N =  43, ∑fy ' = 4, ∑fy 2 =214, ∑x 'y' = 197, ∑fx ' = -3,
∑fx 2 = 195, dan ∑x 'y' = 197
1) Mencari C x ' dengan rumus :
C x ' = ∑ = = - 0,069
2) Mencari C y’ dengan rumus :
C y '= ∑ = = 0,093
3) Mencari SD x’ dengan rumus :
SD x = i ∑ − ∑ SD x = 3 − = 3 4,53 − 0,00476
= 3 . 2,127
= 6,381
4) Mencari SD y’ dengan rumus :
SD y = i ∑ − ∑
SD x = 3 − = 3 √ 4,97 − 0,008649
= 3 . 2,227
= 6,682
5) Mencari r xy atau r 12 :
r xy atau r 12 = ∑ = ( , )( , ) ( , )( , ) = , , , = , , = 0,1072
Demikianlah,  dari  perhitungan  di  atas,  diperoleh  SE
=  1,08; SE = 0,92; dan r 12 = 0,1072
6) Mencari Standar  Error Perbedaan  Mean  Variabel  X  dan  Mean Variabel Y:
SE = + − (2. )( )( ) = 1,08 + 0,92 – (2   0,1072)(1,85)(1,38) = 1 ,1664 + 0,8464 − 0,5473632
= 1,4654368
= 1,210
7) Mencari t o dengan rumus :
t o = = , = , = 14,04
8) Memberikan interpretasi terhadap t o :
df  = (N-1) = 43 – 1 = 42 (Konsultasi Tabel Nilai “t”). Karena dalam Tabel tidak didapati df sebesar 42, maka dipergunakan df yang paling dekat dengan 42, yaitu df  sebesar 45. Dengan df sebesar 45, diperoleh harga kritik t pada tabel sebagai  berikut :
- Pada taraf signifikasi 5 % t t = 2,02
- Pada taraf signifikasi 1 % t t = 2,69
Dengan  demikian  t o (yaitu  sebesar  14,04)    adalah  jauh  lebih  besar daripada  t t ,  baik  pada  taraf  signifikasi  5  %  maupun  taraf  signifikasi  1  %. Dengan  demikian  maka  hipotesis  nihil  ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa mengajar  dengan  menggunakan  metode  proyekmemberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV di Madrasah  Ibtidaiyah  Pangeran  Aji  Menanga  Kecamatan  Semendawai  Barat Kabupaten OKU TIMUR.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan  metode  proyek (project  method) di  kelas  IV  dalam menyampaikan materi pada mata pelajaran IPA baik dalam pelaksanaannya,  peneliti  telah  melaksanakan  langkah-langkah  metode proyek  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  dengan  baik.  Guru  mata pelajaran  IPA  juga  memberikan  tanggapan  positif    tentang  penggunaan metode  ini  baik  dan  cocok  untuk  dilaksanakan  pada  pelajaran  IPA  yang menuntut banyak karya yang dibuat.
2. Motivasi belajar siswa Madrasah Ibtidaiyah Pangeran Aji Menanga, dapat dilihat  pada  kategori  yaitu  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tinggi sebelum  diterapkan  metode  proyek    ada  6  siswa  (14  %),  kategori  sedang ada 29 siswa (67 %) dan kategori rendah ada 8 siswa (19 %). Sedangkan siswa  yang  mendapat  kategori  tinggi  sesudah  diterapkan  metode  proyek
ada  9  siswa  (21  %),  kategori  sedang  ada  27  siswa  (63  %),  dan  kategori rendah ada 7 siswa (16 %).
3. Pengaruh penerapan  metode terhadap  motivasi  belajar terdapat perbedaan yang  signifikan,  dan  dapat  dilihat  dari  hasil  antara  skor    angket  motivasi belajar sebelum dan sesudah diterapkan metode proyekterdapat perbedaan yang  signifikan.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  perhitungan  t-tes  lebih  besar daripada  t-tabel,  baik  pada  taraf  5%  maupun  1%  dengan  rincian 2,02<14,04 >2,69, maka hipotesis nihil (H o ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima.

## F. SARAN
1. Kepada  guru  khususnya  guru  mata  pelajaran  IPA  agar  lebih  tanggung jawab  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  cara  menggunakan metode  yang  bervariasi  dalam  menyampaikan  materi,  sehingga  proses pembelajaran bisa lebih efektif dan untuk menghindari kejenuhan siswa.
2. Kepala  madrasah  untuk  bersama-sama  dengan  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  dengan  melengkapi  alat  peraga  dan  media  pada mata pelajaran IPA khususnya.
3. Bagi  siswa  diharapkan  dapat  sering  mengulangi  hasil  karya  yang  telah dipelajari disekolah, agar bisa dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Bagi  penelitian  selanjutnya,  agar  dapat  menggunakan  metode  proyek  ini pada pokok bahasan lain atau mata pelajaran lain.

## G. DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Daryanto. 2013. Strategi dan Tahapan Mengajar; Bekal Keterampilan Dasar bagi Guru . Bandung: CV.YRAMA WIDYA.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1997. Kamus Besar Bahasa Indonesia,
Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri.  2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Cet 5. Jakarta: PT. RINEKA CIPTA.
Hamalik, Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar-Mengajar. Jakarta: PT. Bumi  Aksara.
Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikkan : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Kepel Press.
Manizar, Ely. 2008. Pengantar Psikologi Pendidikan . Palembang: IAIN Raden
Fatah press.
Maryamah,  M.  (2014).  TEKNIK  MIND  MAPING  DAN  HASIL  BELAJAR SISWA  PADA  PEMBELAJARAN  SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH  ADABIYAH  II  PALEMBANG. Ta'dib,
19 (02), 253-264. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/view/17 Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:PT. RINEKA CIPTA.
Rusmaini. 2011. Ilmu Pendidikan. Palembang: CV. Grafika Telindo.
Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran, Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Silberman,  Melvin L. 2013. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Cet VIII, Bandung: NUANSA CENDEKIA.
Slameto.  2010. Belajardan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto, Ahmad. 2014 Teori Belajar dan Pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana.
Uno, Hamzah B. 2013 Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wahab, Rohmalina. 2008. Psikologi Pendidikan . Palembang: IAIN Raden Fatah Press.
Wena, Made. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer, (suatu tinjauan konseptual operasional). Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Yamin, Martinis. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: REFERENS