Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning Berbantukan Google  Classroom Dimasa  Pandemi  Covid-19  pada  Mata Pelajaran Kimia
Improving  Students'  Science  Literacy  Ability  Using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  Model Assisted by Google Classroom During the Covid-19 Pandemic in Chemistry Subjects
Pitnelly 1* , Sri Wahyuni 1 , Edi Elisa 2 , Zurweni 3 , Affan Malik 3
1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Muaro Bungo
2 Universitas Pendidikan Ganesha
3 Universitas Jambi

## A B S T R A K
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa dengan menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning dimasa pandemi covid-19 dimana materi pelajaran di sampaikan secara daring melalaui google classroom. Penelitian dilakukan di MAN 1 Muaro Bungo pada materi pelajaran kimia semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas XI MIPA. Desain penelitian yang digunakan yaitu peneltian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Instrumen penelitian berupa soal tes untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa pada mata pelajaran kimia dan lembar observasi untuk mengetahui karateristik siswa serta lembar pengamatan untuk  mengetahui  apakah  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  desain  penelitian.  Data penelitian dianalisis dengan menggunakan pencapaian hasil belajar klasikal. Berdasarkan data penelitian dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan literasi sains siswa dan karakter siswa pada setiap siklusnya. Pada siklus 3 dapat diketahui bahwa hasil belajar kognitif seluruh siswa telah melampaui KKM sebesar 75 sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian berhasil dilaksanakan dengan baik.

## A B S T R A C T
The Objectif of this study is to improve students' scientific literacy skills by using the contextual teaching and  learning  model  during  the  COVID-19  pandemic  where  subject  matter  is  delivered  online  through Google Classroom. The research was conducted at MAN 1 Muaro Bungo on chemistry subject matter at 2nd Half on 2020/2021. The research subjects were all students of class XI MIPA. The research design used classroom action research which is carried out in three cycles. The research instrument was in the form of test questions to determine students' scientific literacy skills in chemistry subjects and observation sheets to determine student characteristics and observation sheets to determine whether the teacher had carried out learning  according  to  the  research  design.  The  research  data  were  analyzed  using  the  achievement  of classical learning outcomes. Based on the research data, it can be seen that there is an increase in students' scientific literacy skills and students' character in each cycle. In cycle 3, it can be seen that the cognitive learning outcomes of all students have exceeded 75, so it can be concluded that the research was carried out successfully.

## I N F O    A R T I K E L
Received: 0 5 Apr 2021; Revised: 14 May 2021; Accepted: 15 Jun 2021
* coresponding author: pitnelly.manbungo@gmail.com DOI: https://doi.org/10.22437/jisic.v13i1.14507

## Vol. 13

## No. 1

## JUN 2021
Kata kunci/keyword : Contextual  Teaching  and  Learning, Literasi  sains, google  classroom , science literacy.

## PENDAHULUAN
Pembatasan  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  akibat  dari  pandemi  covid-19 telah  menimbulkan  dampak  yang  signifikan terhadap  dunia  pendidikan  terutama  dalam kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang  pada mulanya mengikuti pembelajaran di sekolah secara  terjadwal  dan  teratur  dengan dibimbing  guru  secara  langsung,  saat  ini harus  mampu  beradaptasi  dengan  sistem pembelajaran  daring  yang  membutuhkan kemandirian yang tinggi. Hal ini menjadikan suatu  permasalahan  baru  mengingat  tidak semua siswa memiliki kemampuan, keterampilan  dan  sumber  daya  yang memadai  untuk  belajar  secara  daring (Asmuni,  2020;  Pokhrel  &  Chhetri,  2021) Selain  itu  banyak  anggota  keluarga  di Indonesia yang tidak familier dengan sistem sekolah di rumah, sehingga terjadi penurunan berbagai  keterampilan  yang  dimiliki  siswa (Aji,  2020).  Padahal  berbagai  keterampilan tersebut  harus  diajarkan  kepada  siswa sebagai bekal untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi ataupun dalam kehidupan  bermasyarakat.  Dimana  sesuai dengan  kurikulum  2013  salah  satu keterampilan  yang  harus  diberikan  kepada siswa  yaitu  keterampilan  literasi  sains (Kemdikbud, 2017).
Kemampuan  literasi  sains  merupakan keterampilan  yang  penting  dimiliki  oleh seseoran  di  era  revolusi  industri  4.0.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains yang  tinggi  akan  mampu  memahami, mengolah,  menganalisis  dan  menerapkan pengetahuan  sains  untuk  memecahkan berbagai permasalahan berdasarkan pertimbangan  sains  (Jufrida  et  al.,  2019; Wulandari & Sholihin, 2016). Literasi sains merupakan kemampuan suatu individu untuk menggunakan  bukti  dan  data-data  ilmiah sebagai  dasar  untuk  melakukan  evaluasi tentang  kualitas  suatu  informasi  yang disajikan  dalam  berbagai  media  (Drago ş & Mih, 2015), sehingga dimasa pandemi covid- 19  kemampuan  literasi  sains  siswa  harus tetap  dijaga  dan  ditingkatkan  agar  siswa mampu  mengolah  dan  menyaring  berbagai informasi pada saat belajar secara mandiri di
rumah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, keterampilan  ini  juga  sangat  dibutuhkan  di abad  21  yang  terdiri  dari  4  domain  utama yaitu keterampilan literasi, berpikir inventif, berkomunikasi  secara  efektif  dan  memiliki produktivitas  yang  tinggi  (Ardiyanti  et  al., 2019; Turiman et al., 2012).
Kemampuan  literasi  sains  yang dimiliki  oleh  siswa  di  Indonesia  sendiri masih  tergolong  rendah  dibandingkan dengan  negara  lain  didasarkan  hasil  survei yang  dilakukan  PISA  (Fuadi  et  al.,  2020; OECD, 2019; Wahab Jufri et al., 2019). Hal yang sama juga dialami oleh guru sains dan calon  guru  (Rusilowati  et  al.,  2016;  Wahab Jufri  et  al.,  2019). Terdapat  berbagai  faktor yang menyebabkan rendahnya literasi siswa seperti  1)  pemilihan  sumber  belajar  yang kurang tepat, 2) miskonsepsi, 3) pembelajaran tidak konstektual, 4) rendahnya  kemampuan  membaca,  dan  5) iklim  belajar  (Fuadi  et  al.,  2020). Tentunya hal  tersebut  perlu  menjadi  perhatian  dari berbagai pihak, dari penyelenggara pendidikan hingga masyarakat umum untuk terus  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  walaupun  dihadapkan  dengan berbagai tantangan.
Untuk  meningkatkan  kemampuan literasi sains siswa dimasa pandemi covid 19, tentunya  guru  harus  memiliki  inovasi  dan strategi  yang  disesuaikan  dengan  model pembelajaran  daring.  Guru  harus  mampu memilih  dan  mengaplikasikan  berbagai model pembelajaran yang biasanya diterapkan  dalam  pembelajaran  langsung secara  tatap  muka  ke  dalam  pembelajaran daring dengan memanfaatkan berbagai media pembelajaran agar kualitas dari pembelajaran tidak  menurun.  Salah  satunya  yang  dapat dilakukan  yaitu  dengan  memanfaatkan kecanggihan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) yang hingga saat ini terus berkembang  dengan  pesat  dan  turut  andil dalam  perkembangan  dunia  pendidikan (Amin,  2013;  Ghavifekr  &  Rosdy,  2015). Salah  satu  teknologi  TIK  yang  banyak dimanfaatkan oleh guru di pandemi covid 19 yaitu google  classroom. Melalui  google classroom guru dapat menyampaikan materi pelajaran kepada siswa secara daring.
Model pembelajaran contextual learning merupakan
suatu model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara untuk  untuk  dapat  menganalisa  berbagai informasi  untuk  menyelesaikan  berbagai persoalan  terutama  yang  berhubungan dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Model pembelajaran  contextual  teaching  and learning juga akan mendorong siswa mampu mengkaitkan  antara  materi  pelajaran  dan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan fenomena  yang  mereka  temuai  dalam kehidupan sehari-hari (Rahmi, 2018).  Pada prinsipnya  model  pembelajaran  contextual teaching and learning akan mendorong siswa untuk dapat mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan pengalaman secara  langsung  dalam  kehidupan  mereka sendiri-sendiri (Sabekti et al., 2016).
Ciri  utama  dalam  pembelajaran contextual learning yaitu adanya kesesuaian materi pembelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari (Bustami et al., 2018; Purnamasari  et  al.,  2020).  Dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  literasi  sains, siswa  dituntut  untuk  mampu  memecahkan suatu permasalahan yang diberikan oleh guru dengan  menggunakan  data-data  ilmiah sebagai  dasar  untuk  mengolah  dan menganalisis  suatu  informasi  dalam  rangka mengambil  sebuah  keputusan.  Dalam pembelajaran  kimia  pendekatan  kontekstual akan  dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  terutama  dalam  memahami  peristiwa atau kejadian yang berhubungan dengan ilmu kimia.  Kompetensi  tersebut  sangat  penting dimiliki  oleh  siswa  terutama  dalam menganalisa  informasi,  menyaring  dan membuat kesimpulan mengenai kualitas dari informasi  tersebut.  Selain  itu  pembelajaran kontekstual  juga  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  daring  dengan  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (Kosassy  et  al.,  2018)  salah  satunya  yaitu dengan berbantukan google classroom. Implementasi  model  pembelajaran contextual Teaching learning dalam pembelajaran  kimia  dengan  berbantukan google  classroom memiliki  beberapa
kelebihan  seperti  1)  pembelajaran  akan menjadi lebih fleksibel, 2) mengurangi biaya pendidikan  secara  keseluruhan,  3)  melatih siswa untuk dapat belajar secara mandiri, dan 4) mampu menjangkau wilaya geografis yang lebih  luas  dan  jumlah  siswa  yang  besar. Selain itu penggunaan google classroom juga akan melatih keterampilan ICT siswa dimana keterampilan ini juga sangat penting dimiliki individu di era revolusi industri 4.0 abad 21 (Laar et al., 2017; P21CenturySkill, 2019).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Muaro  Bungo  pada  mata pelajaran  kimia  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran contextual teaching and learning berbantukan google  classroom. Subjek uji coba adalah siswa kelas XI IPA. Desain  penelitian  menggunakan  desain penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari planning,  acting,  observing,  dan  reflecting (Bangun,  2018;  Dickens  &  Watkins,  1999; Lewin,  1946)  yang  dilaksanakan  dalam  3 siklus seperti pada gambar 1.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa lembar observasi dan tes kemampuan literasi  sains  siswa.  Sebelum  digunakan, dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas instrumen. Uji validitas butir soal menggunakan uji r point biseria (LeBlanc & Cox, 2017) dan uji reliabilitas menggunakan rumus  KR21  (Fraenkel  et  al.,  2012). Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  lembar observasi  menggunakan  reliabilitas  raters (Wilhelm et al., 2018). Indikator literasi sains siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  1)  Menjelaskan  fenomena  secara ilmiah,
2) menilai dan merancang penyelidikan ilmiah, dan 3) menafsirkan data dan  mengevaluasi  bukti  secara  ilmiah mengacu  seperti  yang  digunakan  PISA (OECD, 2019; Wahab Jufri et al., 2019).
Gambar 1. Siklus penelitian tindakan kelas dengan berbantukan google classroom
Sedangkan indikator karateristik siswa meliputi 1) etos kerja, 2) tanggung jawab, 3) rasa  ingin  tahu,  4)  kreativitas,  dan  5) kesadaran  lingkungan.  Pengumpulan  data menggunakan instrumen teruji dalam bentuk tes  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi siswa  dan  lembar  observasi  ranah  afektif. Data  penelitian  dianalisis  menggunakan pencapaian  hasil  belajar  klasikal.  Penelitian dianggap berhasil jika persentase siswa yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum mencapai  90%  pada  siklus  2  dan  mencapai 100% pada siklus 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus  dimana  setiap  silkusnya  terdiri  dari perencanaan,  pengembangan  media  melalui
google classroom , pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi.  Pada  siklus  satu  perencanaan dilakukan  untuk  menyusun  instrument penelitian dan perangkat pembelajaran yang akan  digunakan  termasuk  didalamnya membuat  media  pembelajaran  dengan menggunakan google  classroom. Setelah tahap perencanaan selesai selanjutnya masuk ketahap  pelaksanaan  dimana  siswa  diminta mengakses  materi  pelajaran  melalui google classroom yang telah dipersiapkan. Dalam  setiap  materi  yang  disajikan siswa  dilatih  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan yang terkait dengan kehidupan sehari-hari  sesuai  dengan  materi  pelajaran secara  individu.  Selanjutnya  diadakan pertemuan  secara  daring  melalui  aplikasi zoom  metting  dengan  tujuan  untuk
Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Membuat materi ajar pada google classroom Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Memperbaharui materi ajar pada google classroom Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Memperbaharui materi ajar pada google classroom SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3
membentuk  kelompok  diskusi  dan  siswa diminta  untuk  mendiskusikan  pemecahan permasalahan yang telah diberikan sebelumnya  namun  secara  berkelompok. Pemberian  masalah  kepada  siswa  untuk dipecahkan  secara  individu  dan  kelompok merupakan  ciri  dari  pembelajaran  dengan model contextual  teaching  and  learning . Untuk  memantau  jalannya  diskusi  setiap kelompok diamati oleh dua orang pengamat yang  terdiri  dari  satu  orang  guru  dan  satu
orang dosen mintra untuk memantau aktivitas belajar. Selanjutnya diakhir pertemuan siklus satu  dilakukan  post  test  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  literasi  sains  siswa. Diakhir siklus satu dilakukan refleksi untuk mengevaluasi  seluruh  kegiatan  yang  telah dilaksanakan  sebagai  bahan  pertimbangan pada  pembelajaran  siklus  berikutinya.  Hasil penelitian dari siklus satu, dua dan tiga dapat dilihat pada gambar 2 dan tabel 1
Gambar 2. Rata-rata nilai siswa berdasarkan indikator ketercapaian literasi sains siswa
Tabel 1. Hasil lebar observasi terhadap aspek afektif siswa
Indikator karateristik siswa Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 % TKT % TKT % TKT Etos kerja 65,8 C 75,6 B 92,4 SB Tanggung jawab 75,7 B 77,8 B 78,3 B Rasa ingin tahu 66,9 C 76,8 B 94,5 SB Kreativitas 76.8 B 90,2 SB 96,2 SB Gambar 3. Persentase kriteria ketuntasan minimum siswa pada mata pelajaran kimia
Bedasarkan  hasil  post  test  dan pengamatan  selama  proses  pembelajaran dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil  belajar  siswa  baik  dari  aspek  kognitif maupun afektif. Penilaian psikomotorik tidak dilakukan mengingat pembelajaran
dilakukan  secara  daring  sehingga  pengamat tidak  dapat  mengamati  secara  langsung kegiatan  siswa  yang  berhubungan  dengan aspek psikomotorik.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  setiap
76.5 78.4 79.5 75.2 76.8 77.8 70.72 74.8 76.6 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Ra ta -ra ta h as il be la ja r sis w a Menjelaskan fenomena secara ilmiah 60.3 91.8 100 0 20 40 60 80 100 120 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pe rs en ta se K et tu nt as an

## Be la ja r Si sw a
siklusnya  dikarenakan  guru  semakin  baik dalam  hal  mengelola  kelas  dan  dalam  hal menyampaikan  materi  ajar  secara  daring yang  terus  dievaluasi  di  akhir  siklus penelitian.  Pada  siklus  satu  dapat  diketahui bahwa kemampuan literasi sains dan aktifitas siswa belum sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan  dari  hasil  refleksi  dapat diketahui bahwa pada siklus satu guru tidak memotivasi  siswa  secara  langsung  dan menjelaskan apa yang harus dikerjakan siswa secara  mandiri  diawal  pertemuan.  Guru hanya menyampaikan bahwa materi pelajaran sudah dapat diakses melalui google classroom  dan  siswa  diminta  untuk mengerjakan  tugas-tugas  yang  ada  secara mandiri. Selain itu materi pelajaran yang di buat  oleh  guru  di  google  classroom  masih kurang  menarik,  guru  hanya  menyanjikan materi  ajar  dan  permasalahan  dalam  bentuk text  sehingga  kurang  menarik  perhatian siswa.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  etos kerja  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  menjadi rendah.
Pada siklus dua kelemahan pada siklus pertama  sudah  diperbaiki  dimana  diawal pembelajaran guru terlebih dahulu menyampaikan tujuan
pembelajaran, memotivasi dan menjelaskan apa tugas siswa secara  langsung  melalui  zoom  metting.  Hal tersebut  berdampak  cukup  signifikan terhadap  aspek  afektif  pembelajaran  siswa sehingga  turut  serta  mempegaruhi  aspek kognitif.  Namun  demikian  capaian  hasil belajar dan afektif siswa belum sesuai dengan yang ditargetkan sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus tiga.
Dari hasil refleski pada siklus dua dapat diketahui bahwa pada saat diskusi pemecahan  masalah  melalui  zoom  metting, guru  masih  kesulitan  didalam  mengelola diskusi kelompok kecil. Hal ini kemungkinan
disebabkan karena guru belum tebiasa dalam menggunakan zoom metting. Selain itu, guru juga belum menyampaikan hasil dari post test pada  siklus  pertama  sehingga  siswa  tidak mengetahui  hasil  dari  pembelajaran  sebagai bahan  refleksi  diri.  Pada  siklus  tiga  guru diminta  untuk  memberikan  haisl  posttest pada  siklus  satu  dan  dua  selanjutnya  guru juga  diminta  untuk  membahasa  berbagai teknik penyelesaian masalah dengan pendeketan sains.
Hasil  dari  pembelajaran  pada  siklus tiga  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  siswa telah mencapai nilai KKM yang ditargetkan seperti terlihat pada gambar 3. Selain itu, juga terjadi peningkatan dari aspek afektif siswa, dimana  dari  indikator  yang  diamati  tingkat kertecapaian  target  baik  dan  sangat  baik. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa tujuan  penelitian  telah  tercapai  sehingga penelitian  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada setiap  siklusnya.  Peningkatan  terjadi  pada semua  indikator  pembelajaran  yang  terdiri dari  indikator  ketercapaian  kemampuan literasi sains dan karakter siswa. Pada siklus ke tiga tujuan dari penelitian ini telah tercapai dimana  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif seluruh  siswa  telah  melampaui  kriteria ketuntasan  minimum  mata  pelajaran  kimia yaitu  sebesar  75.  Pada  aspek  kualitas pembelajaran juga terjadi peningkatan, yang didasarkan  pada  data  pengamatan  aktivitas guru  dan  siswa.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa penelelitian tindakan kelas ini  telah  berhasil  dilaksanakan  dengan  baik oleh guru dan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji, R. H. S. (2020). Dampak covid-19 pada Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-i , 7 (5), 395-402,.
Amin, S. (2013). An effective use of ICT for education  and  learning  by  drawing  on worldwide  knowledge,  research  and experience:  ICT  as  a  change  agent  for education  (A  Literature  review). Scholarly  Journal  of  Education  Vol. 2(4), pp. 38-45, April 2013 , 42 , 38–45. Ardiyanti, Y., Suyanto, S., & Suryadarma, I. (2019).  The  role  of  students  science literacy  in  Indonesia. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1321 (3),
032085.  https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1321/3/032085
Asmuni. (2020). Problematika pembelajaran daring  di  masa  pandemi  covid-19  dan solusi pemecahannya. Jurnal Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 7 (4). Bangun,  B.  K.  (2018).  Improving  students’ speaking  skill  by  using  show  and  tell method:  A  classroom  action  research.
International  Journal  of  Language Teaching  and  Education , 2 (1),  41–48.
https://doi.org/10.22437/ijolte.v2i1.451 7 Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  &  Afriani,  R.
(2018). The Implementation of Contextual  Learning  to  Enhance Biology  Students  Critical  Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 451–457. https://doi.org/10.15294/JPII.V7I4.117 21 Dickens,  L.,  &  Watkins,  K.  (1999).  Action research: Rethinking Lewin. Management  Learning , 30 ,  127–140.
https://doi.org/10.1177/1350507699302 002
Drago ş ,  V.,  &  Mih,  V.  (2015).  Scientific Literacy  in  School. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 209 , 167–172.
https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.201 5.11.273
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How  to  design  and  evaluate research in education (8 ed.). McGraw-
H.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  &
Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  faktor penyebab rendahnya kemampuan literasi  sains  peserta  didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 108 – 116.
Ghavifekr,  S.,  &  Rosdy,  W.  A.  W.  (2015). Teaching and Learning with
Technology:  Effectiveness  of  ICT
Integration  in  Schools. International Journal  of  Research  in  Education  and Science , 1 (2), 175.
Jufrida,  Basuki,  F.  R.,  Kurniawan,  W., Pangestu, M. D., & Fitaloka, O. (2019). Scientific  literacy  and  science  learning achievement  at  junior  high  school. International Journal of Evaluation and Research in Education , 8 (4), 630–636. Kemdikbud.  (2017). Konsep  literasi  sains dalam kurikulum 2013 . Pusat Kurikulum dan Pembukuan Kemdikbud. Kosassy,  S.  O.,  Gistituati,  N.,  Jama,  J.,  & Montessori, M. (2018). The implementation  of  contextual  learning approach in e-learning based on weblog toward students learning achievements. Journal of Counseling and Educational Technology , 1 (2).
Laar, E. van, Deursen, A. J. A. M. van, Dijk, J. A. G. M. van, & Haan, J. de. (2017). The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Computers in Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.0 10 LeBlanc,  V.,  &  Cox,  M.  (2017). Interpretation  of  the  point-biserial correlation coefficient in the context of a school examination. The Quantitative Methods  for  Psychology , 13 ,  46–56. https://doi.org/10.20982/tqmp.13.1.p04 6

## 65
Lewin,  K.  (1946).  Action  research  and minority  problems. Journal  of  Social
Issues , 2 (4), 34–46. https://doi.org/10.1111/j.1540- 4560.1946.tb02295.x OECD.  (2019).  PISA  2018  Results. OECD Publishing , 1 . https://doi.org/10.1787/5F07C754-EN
P21CenturySkill.  (2019). Framework  for 21st  century  learning  definitions . https://www.battelleforkids.org/networ ks/p21/frameworks-resources Pokhrel, S., & Chhetri, R. (2021). A literature review on impact of covid-19 pandemic on  teaching  and  learning. Higher Education  for  the  Future , 8 (1),  133– 141.
https://doi.org/10.1177/2347631120983
481
Purnamasari, I. D., Mulyani, B., & Mulyani, dan  S.  (2020).  Penerapan  model pembelajaran  tipe  contextual  teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar kimia pada  materi  sistem  koloid  kelas  XI MIPA  4  SMA  Al  -  Islam  1  Surakarta tahun  pelajaran  2015/2016. Journal  of Research and Advances in Mathematics Education , 5 (3), 331 – 344.
Rahmi,  A.  (2018).  Penerapan  model pembelajaran  contextual  teaching  and learning  (ctl)  pada  materi  kinetika kimia. Relativitas , 1 (1). Rusilowati, A., Kurniawati, L., Nugroho, S. E.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2016). Developing an Instrument of Scientific Literacy  Asessment  on  the  Cycle Theme. International  Journal  Of
Environmental  &  Science  Education ,
11 (12), 5718–5727.
Sabekti, A. W., Andyani, R. D. R., & Juniar. (2016).  Contextual  teaching  and learning  (CTL)  untuk  membangun pembelajaran  bermakna  pada  kimia. Jurnal Zarah , 4 (1), 25–33.
Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Mohd  Daud,  A.,  & Osman,  K.  (2012).  Fostering  the  21  st Century  Skills  through  Scientific Literacy  and  Science  Process  Skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 59 , 110–116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.0 9.253 Wahab Jufri, A., Hakim, A., & Ramdani, A.
(2019).  Instrument  development  in measuring  the  scientific  literacy integrated character level of junior high school  students. OP  Conf.  Series: Journal of Physics . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012100 Wilhelm, A., Gillespie Rouse, A., & Jones, F. (2018).  Exploring  Differences  in Measurement and Reporting of Classroom  Observation  Inter-Rater Reliability. Practical Assessment
Research and Evaluation , 23 . Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.  (2016).
Analisis kemampuan literasi sains pada aspek  pengetahuan  dan  kompetensi sains  siswa  smp  pada  materi  kalor. Edusains , 8 (1), 66–73.