## PENGARUH NILAI-NILAI KARAKTER TERHADAP PRESTASI BELAJAR DI SDIT SALMAN AL FARISI

## Rosaria Irjanti dan Farida Agus Setiawati
Universitas Negeri Yogyakarta email: irjanti@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh nilai-nilai karakter terhadap prestasi be- lajar peserta didik di SDIT Salman Al Farisi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Subjek pe- nelitian terdiri atas peserta didik kelas 4 hingga 6 di SDIT Salman Al Farisi dan SDIT Salman Al Farisi 2 di  Kabupaten  Sleman  yang  ditentukan  dengan  teknik  cluster  sampling.  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan survei dan nilai rapor. Analisis deskriptif dengan menggunakan kategorisasi dilakukan untuk  menggambarkan  karakter  yang  tampak  pada  peserta  didik.  Analisis  inferensi  dilakukan  untuk melihat pengaruh nilai-nilai karakter dengan prestasi belajar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai-nilai  karakter  memiliki  pengaruh  pada  prestasi  belajar  peserta  didik  di  SDIT  Salman  AL  Farisi. Dari  beberapa  karakter  yang  diteliti,  karakter  disiplin  memiliki  pengaruh  signifikan  pada  prestasi  be- lajar peserta didik.

## Kata Kunci: pengaruh nilai-nilai karakter, prestasi belajar, dan peserta didik

## THE EFFECT OF CHARACTER VALUES IN LEARNING ACHIEVEMENT AT SDIT SALMAN AL FARISI
Abstract: This research aims to reveal the effect of character values on learning achievement of students of SDIT Salman Al Farisi. This study is the quantitative research. The research subjects were students of grades  4  to 6  at the  two  institutions at SDIT  Salman Al  Farisi  and  SDIT  Salman  Al  Farisi  2  in  Sleman Regency which were selected by means of cluster sampling techniques. The data were collected through a questionnaire and raport book. The data were analyzed using the descriptive analysis with a categori- zation to describe characters that appear on the learners. The inferensial analysis was performed in this research  to  look  at  the  effect  of  character  values  on  learning  achievement.  This  study  shows  there  is effect values of the characters have effect on learning achievement of students of SDIT Salman Al Farisi. From  some  of  the  values  of  characters  in  this  research,  discipline  has  a  significant  effect  on  learning achievement.
Keywords: effect character values, learning achievement, and students

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  tuju- an pendidikan Indonesia sebagaimana yang ditegaskan  oleh  pemerintah  melalui  Un- dang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Pada  UU  tersebut  diketahui  bah- wa tujuan pendidikan nasional tidak hanya mencerdaskan  seseorang,  tetapi  juga  me- ngembangkan manusia Indoensia seutuhnya, yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan
keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan. Dengan demikian, keberhasilan pendidikan tidak hanya dilihat dari dihasil- kannya anak-anak yang cerdas secara kogni- tif, tetapi memiliki karakter yang mulia. De- ngan pembentukan karakter diperlukan me- lalui proses pendidikan di sekolah.
Karakter  pada  seseorang  tidak  begitu saja terbentuk, karakter seseorang akan ter- bentuk  jika  lingkungan  pembentukan  ka- rakter  memenuhi  dengan  rentang  waktu
yang cukup lama untuk membentuk karak- ter yang baik. Lingkungan yang baik dalam hal ini keluarga, sekolah, masyarakat dan ne- gara. Pelaksanaan pendidikan karakter dapat dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran  di semua mata pelajaran di tingkat SD sampai SMA. Tentu saja pelaksanaan pendidikan ka- rakter  seharusnya  disesuaikan  dengan  usia peserta  didik.  Dengan  pemberian  pembela- jaran yang tepat, pendidikan karakter terse- but diharapkan mampu menghasilkan sesua- tu bekal yang bermanfaat bagi peserta didik.
Bagi perkembangan individu, karakter adalah  imbangan  yang  tetap  antara  hidup batinnya  seseorang  dan  segala  macam  per- buatan lahirnya (Dewantara, 1977:407). Apa- bila karakter seseorang baik, maka perbuat- annya pun baik, akan tetapi jika karakter se- seorang jelek maka perbuatannya pun jelek. Jika  dihubungkan  dengan  masyarakat,  ka- rakter seseorang akan  mempengaruhi  per- adaban suatu bangsa (Lickona, 2013:12).
Karakter  sesorang  terbentuk  sesuai dengan norma sosial berasal dari lingkung- an dan bawaan diri dalam hal ini adalah ge- netika. Lingkungan yang baik dan bersiner- gi serta genetika yang baik dapat memben- tuk  dan  mengembangkan  karakter  sese- orang.  Norma  sosial  merupakan  nilai-nilai sosial yang ditetapkan pada lingkungan so- sial tersebut.
Perkembangan  moral  seseorang  dipe- ngaruhi  oleh  pertumbuhan  intelektual,  in- teraksi  teman  sebaya  dan  pengurangan  ke- kuasaan  orang  dewasa.  Pada  teori  perkem- bangan  moral  Piaget  (Piaget,  1965)  diketa- hui  bahwa  semakin  bertambah  usia  anak, maka  bertambah  pula  pemahaman  menge- nai aturan, yang pada awalnya anak berada pada tingkat kepatuhan buta, kemudian pe- ngetahuan moralnya berkembang bahwa peraturan  dapat  dikompromikan  (Dhuskan & Whelan, 1984; Innerny, 2006).
Teori  perkembangan  moral  menurut Kohlberg  juga  menunjukan  perkembangan moral seseorang pada enam tahap dalam tiga tingkatan.  Tingkatan  pra  konvensional  ter- diri atas tahap moralitas heteronom dan in- dividualisme.  Tingkat  konvensional  terdiri atas  tahap ketiga  dan keempat,  yaitu  tahap ekspektasi  dan  ekspektasi  mutual.  Tingkat pascakonvensional terdiri atas tahap lima dan enam  yaitu  tahap  kontrak  dan  prinsip  etis universal (Kohlberg & Hers, 1977).
Pada  tahap  pertama  terjadi  pada  usia dini  hingga  akhir  usia  anak,  yaitu  usia  2 tahun hingga 13 tahun. Pada tahap pertama sesuatu  benar  atau  salah  berdasarkan  nilai sosial di sekitarnya dan melihat sebab akibat dari  dampak  melakukan  tersebut  seperti hukuman.  Tahap  kedua  merupakan  tahap dimana anak-anak memahami bahwa ketika mereka melakukan perbuatan baik, maka me- reka  mendapatkan  hal  yang  baik,  jika  me- reka melakukan perbuatan yang buruk, maka mereka  mendapatkan  hal  yang  buruk.  Ta- hap ketiga dan keempat terjadi pada remaja awal  hingga  remaja  akhir, yaitu usia  13 ta- hun  hingga  20  tahun.  Pada  tahap  kelima dan  keenam merupakan  tahap  yang  mem- butuhkan  pemahaman  moral  yang  cukup tinggi untuk memahami  suatu  tindakan  di- lakukan (Kohlberg & Hers, 1977).
Dari kedua teori perkembangan moral yang dikemukan oleh Piaget dan Kohlberg, dapat diketahui bahwa usia merupakan sa- lah  satu  aspek  dalam  tahap  perkembangan moral. Pada usia dini, anak-anak lebih patuh pada aturan, akan tetapi seiring dengan ber- tambahnya usia disertai dengan interaksi so- sialnya, maka pemahaman tentang suatu ke- patuhan melakukan perbuatan berdasarkan aturan yang telah ditetapkan kemudian ber- kembang bahwa suatu perbuatan didasarkan pada nilai-nilai sosial yang bisa dikompromi- kan.
Selain  faktor  usia,  pembentukan  ka- rakter pada anak sehingga menjadi kepriba- diannya dipengaruhi juga oleh  lingkungan- nya.  Jika  anak  tersebut  hidup  dalam  ling- kungan sosial yang berkarakter, maka akan terbentuk  anak  yang  berkarakter.  Oleh  ka- rena itu, dibutuhkan kesadaran dari seluruh pihak yang mempengaruhi kehidupan anak seperti keluarga, sekolah  dan seluruh  kom- ponen masyarakat maupun kelembagaan un- tuk  membentuk  karakter  anak  yang  baik (Zuchdi, Prasetya, dan Masruri, 2012). Hal ini sejalan  dengan  teori  ekologipada  mikrosis- tem dan mesossystem (Bronfenbrenner, 1994).
Peserta  didik  yang  memiliki  karakter yang baik akan dapat meningkatkan kemam- puan  akademik  (Benninga,  et  al.,  2003)  dan kemampuan soft skill (Mustari, 2014). Tidak hanya  kemampuan  akademik  maupun  ke- mampuan  soft  skill,  akan  tetapi  seseorang yang memiliki karakter yang baik akan me- miliki  mental  yang  positif.  Mental  positif yang sehat akan memberikan manfaat tidak hanya pada dirinya sendiri akan tetapi juga untuk lingkungan sekitarnya (Ryan & Deci, 2000).  Oleh  karena  itu,  maka  dapat  dikata- kan  karakter  merupakan  watak  yang  berisi nilai-nilai yang terbentuk dari nilai-nilai so- sial sesuai dengan tahap perkembangan hi- dup seseorang. Peserta didik yang memiliki karakter  yang  baik  akan  memberikan  man- faat baik bagi akademiknya, soft skill dan mental  positif  untuk  dirinya  dan  lingkung- an sekitarnya.
Sekolah dasar merupakan sekolah for- mal pertama dan masa pendidikan yang pa- ling lama dibanding jenjang pendidikan lain- nya, yaitu enam tahun masa belajar. Sekolah tidak  hanya  membantu  permasalahan  ber- bagai  kemampuan  akademik  dasar,  tetapi juga penanaman nilai-nilai karakter, seperti berbuat  hormat,  jujur,  bersahaja,  menolong orang,  adil  dan  bertanggung  jawab.  Seba- gaimana yang ditekankan oleh Benninga, et
al.  (2003)  bahwa  sekolah  yang  mendukung nili-nilai karakter memberikan pengaruh pada prestasi belajar peserta didiknya. Pen- didikan  karakter  akan  efektif  jika  sekolah mengedepankan  nilai-nilai  karakter  utama dalam pembentukan karakter. Nilai-nilai ka- rakter ini tidak hanya dapat mengefektifkan pendidikan karakter sekolah, tetapi juga da- pat meningkatkan prestasi belajar peserta di- dik.
Prestasi belajar dapat juga diartikan ha- sil interaksi dari berbagai faktor yang mem- pengaruhi,  baik  dari  dalam  maupun  dari luar  yang  pada  umumnya  hasil  belajar  ter- lihat  pada  nilai  tes  atau  angka  yang  diper- oleh  seseorang  (Ahmadi  &  Supriono,  2004: 138). Prestasi belajar seseorang  dipengaruhi oleh berbagai faktor. Menurut Aiman (Meika dan Herliana, 2013:2) bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi seseorang dalam peningkatan  belajar,  yaitu:  (1)  faktor  inter- nal  yang  meliputi  kondisi  fisik,  kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat; dan (2) faktor eksternal adalah lingkungan seko- lah, lingkungan masyarakat dan lingkungan keluarga.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  motivasi intrinsik  pada  peserta  didik  tersebut  (Wig- field & Eccles, 2002:39). Perilaku dan hubu- ngan  sosial  dengan  teman  sebaya  sangat mempengaruhi peserta didik dalam mening- katkan  prestasi  akademik.  Pada  usia  anak- anak,  self efficacy  dan kemandirian  merupa- kan perilaku dasar yang harus dikuasai (Wig- field & Eccles, 2002:18).
Ada  8  dasar  karakter  yang  harus  di- iliki seseorang untuk kesuksesan belajar me- nurut Heacox (Karaduman, 2013:167), yaitu tujuan belajar, berpikir positif, percaya diri, tekun,  disiplin  diri,  harga  diri,  pandai,  dan kemampuan  mengambil  resiko.  Apabila  8 dasar  karakter  tersebut  tidak  dipenuhi,  hal
tersebut memungkinkan terjadinya penurun- an prestasi belajar peserta didik.
Prestasi belajar tidak hanya menunjuk- kan bahwa peserta didik mampu menguasai atau  tuntas  dalam  mempelajari  suatu  kom- petensi  mata  pelajaran,  tetapi  juga  sebagai tolak  ukur  kualitas  mutu  sekolah.  Sebagai- mana yang ditetapkan oleh Badan Akredita- si Nasional (2009), bahwa salah satu kompo- nen  penilaian  akreditasi  adalah  ketuntasan belajar  dengan  nilai  75  dan  nilai  kelulusan ujian akhir berstandar nasional minimal 84.
Nilai karakter yang telah dicanangkan oleh  pemerintah  menjadi  18  nilai  karakter sedangkan  di  SDIT  Salman  Al  Farisi  dan SDIT  Salman  Al  Farisi  2  dalam  hal  ini  di bawah  naungan  Yayasan  Salman  Al  Farisi telah  memiliki  prioritas  pelaksanaan  nilai karakter yang dilaporkan dalam hasil peni- laian belajar peserta didik dalam hal ini ada- lah rapot. Penilaian karakter pada rapot pe- serta didik dalam dibagi menjadi dua, yaitu spiritual  dan  sosial.  Aspek-aspek  spiritual yang  dinilai  adalah  taat  beribadah,  bersyu- kur, toleransi, dan terbiasa mengucapkan ka- limat  toyyibah.  Aspek-aspek  sosial  yang  di- nilai adalah jujur, disiplin, tanggung jawab, sopan santun, dan percaya diri.
Sejumlah  nilai  karakter  yang  ditekan- kan baik oleh pemerintah, pakar pendidikan karakter dan TIM Mutu JSIT (2014) merupa- kan  nilai-nilai  karakter  untuk  membentuk karakter  peserta  didik.  SDIT  Salman  Al Fa- risi dan SDIT Salman Al Farisi 2 telah mela- kukan program pembentukan karakter, baik secara  terjadwal  maupun  masuk  ke  dalam proses pembelajaran, namun program pem- bentukan  karakter  belum  secara  kuat  me- masukan program pembentukan prestasi be- lajar.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  peserta didik yang belum memenuhi nilai KKM dan tidak  mendapatkan  program  peningkatan prestasi.  Belum  maksimalnya  program  pe-
ningkatan prestasi dapat mempengaruhi pe- nilaian akreditasi sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  belakang masalah di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti  pengaruh  nilai-nilai  karakter  pada prestasi  belajar  pada  peserta  didik  di  SDIT Salman  Al  Farisi.  Adapun  nilai-nilai  karak- ter yang diteliti dalam penelitian ini adalah nilai-nilai karakter yang disesuaikan dengan visi  misi  sekolah  dan  ditetapkan  oleh  pe- ngurus sekolah. Oleh karena itu, peneliti me- lakukan penelitian dengan mengambil judul “Pengaruh nilai-nilai karakter pada prestasi belajar di SDIT Salman Al Farisi”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekat- an  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah penelitian  dengan  menggunakan  data-data berupa  angka  untuk menguji  pengaruh  an- tarvariabel  yang  dihipotesikan  berdasarkan pengumpulan data yang telah dilakukan oleh peneliti. Jenis penelitian ini adalah peneliti- an ex post facto atau disebut juga kausal kom- paratif.  Hal  ini  dikarenakan  penelitian  ini berusaha mencari informasi tentang hubung- an  sebab  akibat  dari  suatu  peristiwa  tanpa diberikan tindakan tertentu.
Penelitian  ini dilakukan di  SDIT Sal- man Al Farisi 1 yang beralamat di Pogung, Sleman  dan  SDIT  Salman  Al  Farisi  2  ber- alamat  di  Wedomartani,  Jetis,  Ngemplak, Sleman, Yogyakarta. Sekolah ini diambil di- karenakan  telah  memiliki  program  pendi- dikan karakter. Hal tersebut terlihat dari ku- rikulum dan rapot peserta didik, yang tidak hanya  berupa  nilai  mata  pelajaran  umum akan tetapi juga terdapat pembelajaran dan penilaian  nilai-nilai  karakter  berupa  sikap dan budaya sekolah. Nilai-nilai karakter yang dikembangkan berupa kepribadian siswa yang  terdiri  atas  aspek  spiritual  dan  sosial. Yang  termasuk  aspek  spiritual  adalah  taat beribadah, bersyukur, toleransi, dan terbiasa
mengucapkan kalimat toyyibah ,  sedangkan yang  termasuk  aspek  sosial  adalah  jujur, disiplin, tanggung jawab, sopan santun dan percaya diri.
Dalam penelitian ini yang dijadikan sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  di SDIT Salman Al Farisi 2 yang berada di kelas 4  hingga  6  dengan  menggunakan  pertim- bangan sebagai berikut.
a. Peserta  didik  adalah  tercatat sebagai  pe- serta didik di SDIT Salman Al Farisi 2.
b. Peserta didik telah menjadi peserta didik di  SDIT  Salman  Al  Farisi  2  minimal  se- lama 1 tahun, yaitu peserta didik yang te- lah  mendapatkan  pendidikan  karakter yang berkhas SDIT Salman Al Farisi 2.
Pengambilan sampel dilakukan meng- gunakan metode cluster random sampling . Cluster random sampling digunakan karena memiliki kelebihan dalam pengumpulan data, terutama karena sampel penelitian su- dah  membentuk kelompok  atau  kluster ya- itu  kluster  kelas.  Jumlah  kelas  secara  kese- luruhan di SD Salman ada 9 kelas yang ter- diri  atas  3  level,  yaitu  level  4,  5,  6. Masing- masing  level  diambil  1  kelas  secara  acak. Sampel  penelitian  sebanyak  155  siswa  de- ngan penyebaran 61 siswa kelas 4, 52 siswa kelas 5, dan 57 siswa untuk kelas 6. Penen- tuan jumlah sampel dilakukan dengan meng- gunakan tabel Krejcie & Morgan (1970).
Pada penelitian ini terdapat 2 variabel seperti berikut.
 Variabel terikat yaitu prestasi belajar yang ditunjukan pada rapot semester satu, yang merupakan  hasil  belajar  subjek  selama satu semester.
 Variabel bebas dalam penelitian ini adalah nilai-nilai karakter. Nilai-nilai karakter yang digunakan adalah nilai-nilai karakter yang dikembangkan oleh SDIT Salman Al Farisi dan  SDIT  Salman  Al  Farisi  yang  terdiri atas taat beribadah, bersyukur, toleransi, dan  terbiasa  mengucapkan  kalimat  toyyi-
bah , jujur, disiplin, tanggung jawab, sopan santun, dan percaya diri.
Teknik  Pengumpulan  data  dilakukan dengan pengumpulan dokumen profil SDIT Salman Al Farisi dan SDIT Salman Al Farisi 2,  hasil  belajar  peserta  didik  selama semes- ter satu, dan menggunakan penyebaran kue- sioner. Pengumpulan dokumen profil seko- lah dengan menggunakan dokumen sejarah pendirian  SDIT  Salman  Al  Farisi  dan  SDIT Salman Al Farisi 2 yang dapat diperoleh me- lalui bagian administrasi sekolah. Dokumen hasil belajar merupakan nilai akademik yang berasal dari rapot semester satu pada tahun ajaran 2015/2016.
Pengumpulan data juga dilakukan de- ngan menyebarkan kuesioner. Kuesioner adalah instrumen yang diisi oleh peserta di- dik secara langsung. Data diperoleh dengan cara meminta siswa untuk memberi respons dengan memberikan  tanda  pada  instrumen yang diberikan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian ini adalah dengan observasi. Secara umum, penyusunan instrumen pengumpul- an data berupa observasi dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut.
 Melakukan  identifikasi  terhadap  variabel- variabel yang ada di dalam rumusan judul penelitian.
 Menjabarkan  variabel  menjadi  sub  atau bagian variabel (dimensi).
 Mencari  indikator  setiap  sub  atau  bagian variabel.
 Melakukan  pemilahan  indikator  menjadi butir-butir instrumen.
 Melengkapi  instrumen  dengan  pedoman atau instruksi pengisian instrumen.
Alat  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner yang berupa skala pengukuran karakter. Pe- ngisian kuesioner  dilakukan  secara  klasikal dengan  dipandu  peneliti.  Kondisi  ini  diha- rapkan  bisa  mendapatkan  data  yang sesuai
dengan kondisi anak karena anak akan mu- dah  merespons  kuesioner  sesuai  dengan dirinya  dan  adanya  perasaan  nyaman  dan aman pada diri subjek.
Instrumen penelitian ini menggunakan tipe  Likert.  Respons  instrumen  dalam  ben- tuk:  Selalu  (S),  Sering  (SR),  Jarang  (J),  dan Tidak  Pernah  (TP).  Sebelum  digunakan,  in- strumen  ini  divalidasi  secara  isi  oleh  expert judgmen .  Validitas  instrumen  dilakukan  de- ngan validitas isi. Validitas isi dalam peneli- tian ini menggunakan koefisien validitas isi dari Aiken. Hasil analisis diperoleh rata-rata indeks validitas sebesar adalah 0.82. Bebera- pa  item  yang  memiliki  koefisien  yang  ren- dah  mengalami  revisi  dan  dilakukan  peni- laian kembali pada expert.
Sementara itu, uji reliabilitas dimaksud- kan  untuk  mengukur  konsistensi  alat  ukur yang  pada  dasarnya  menunjukan  sejauh mana suatu pengukuran dapat memberi ha- sil yang relatif tidak berbeda bila dilakukan pengukuran  ulang  pada  subjek  yang  sama (Azwar,  2015).  Pengujian  reliabilitas  alat ukur  ini  menggunakan  formula  Alpha  dari Cronbach. Hasil analisis didapatkan koefisien riliabilitas  sebesar  0,91.  Hasil  analisis  terse- but  menunujukan  instrumen  tersebut  ajeg atau dapat dipercaya.
Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan secara  diskriptif  dan  inferensi.  Analisis  se- cara  diskriptif  untuk  mengetahui  besarnya nilai  karakter  peserta  didik  dilakukan  de- ngan  bantuan  program  excel.  Analisis  data inferensi dilakukan dengan uji regresi linear dengan bantuan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Deskripsi Nilai-nilai Karakter
Hasil deskripsi statistik pada peneliti- an ini ditunjukan pada nilai rata-rata setiap aspek karakter yang diperoleh data lapang-
an. Gambaran rata-rata nilai karakter di SDIT Salman Al Farisi disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Rata-rata Nilai Karakter di SD IT Salman Al Farisi
Berdasarkan gambar di atas dapat di- ketahui  karakter  yang  memiliki  nilai  rata- rata paling tinggi pada siswa adalah karak- ter  disiplin,  yaitu  3,  367,  berikutnya  adalah karakter  jujur  sebesar  3,301.  Sedangkan  ka- rakter paling rendah adalah karakter perca- ya diri dengan nilai rata-rata 2,698. Hasil ter- sebut  menunjukkan  bahwa  siswa  di  SDIT Salman Al Farizi sudah memiliki karakter di- siplin yang dominan dibandingkan karakter yang lain. Karakter disiplin di antaranya di- tunjukkan  dari  ketaatan  mematuhi  aturan di  antaranya  datang  tepat  waktu  baik  da- tang ke  sekolah  ataupun  pada  saat  pergan- tian waktu, tepat pengumpulkan tugas serta penggunaan seragam sesuai dengan intruk- si yang diberikan. Pada karakter percaya diri, menunjukkan adanya siswa yang masih me- merlukan  bimbingan,  beberapa  cenderung membutuhkan  bantuan  teman  atau  orang lain untuk menyampaikan apa yang diingin- kannya, mengerjakan dan menyelesaikan tu- gas,  serta  menyampaikan  pendapatnya  di depan kelas.

## Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  penelitian ini (Ha) menyata- kan  adanya  pengaruh  nilai-nilai  karakter siswa  pada prestasi belajar. Uji hipotesi ber- tujuan  untuk  membuktikan  bahwa  Ha  di- terima  sedangkan  Ho  ditolak.  Ha  akan  di-
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
terima apabila hasil analisis statistik inferen- si  menunjukkan  signifikansi  yang  kurang dari 0,05. Analisis inferensi dalam penelitian ini dilakukan menggunakan regresi linear.
Pada  Tabel  1  disajikan  hasil  uji  anali- sis data dengan regresi linear, yang menun- jukkan  nilai signifikansi (p) 0,008. Karena p <0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model regresi linear pada penelitian ini diterima. Artinya, nilai-nilai karakter pada siswa  SD  Salman  Al  Farisi  dapat  mempe- ngaruhi prestasi belajarnya.
Analisis  berikutnya  adalah  mencari nilai-nilai  karakter  apa saja yang  berpenga- ruh signifikan terhadap pretasi belajar. Ber- dasarkan  analisis  yang  ditunjukan  oleh  Ta- bel  2,  dapat  diketahui  dari  sembilan  karak- ter  hanya  karakter  disiplin,  yang  memiliki signifikansi  kurang  dari  0,05  dan  memiliki hubungan yang positif.
Pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  karakter tanggungjawab  memiliki  nilai  sginifikan  di bawah  nilai  signifikan  0,05,  akan  tetapi  ko- efisiennya negatif. Dengan demikian, dapat disimpulkan dari sembilan nilai karakterter, hanya  disiplin  yang  secara  langsung  mem- pengaruhi prestasi belajar siswa, sedangkan nilai-nilai  karakter  yang  lain  tidak  mempe- ngaruhi.
Untuk  melihat  pengaruh  nilai  karak- ter  disiplin,  dilakukan  analisis  lebih  men- dalam  dengan melakukan  uji  hipotesis  me- lalui analisis regresi dimana variabel predik- tornya  hanya  menggunakan  karakter  disi- plin. Hasil uji model regresi linear didapat- kan  F  sebesar  14,225  dan  p  =  0,000.    Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai karakter disiplin dapat mempengaruhi prestasi bela- jar dengan signifikansi yang tinggi.
Tabel 1. Hasil Uji Analisis Data dengan Regresi Linier
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 632,542 9 70,282 2,612 ,008 b Residual 3982,173 148 26,907 Total 4614,715 157
Tabel 2. Analisis Regresi Pengaruh Pendidikan Karakter terhadap Prestasi Belajar
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 62,975 5,047 12,478  ,000 Karakter Bersyukur ,090 ,183 ,044 ,494 ,622 Karakter Religius -,007 ,187 -,004 -,037 ,971 Karakter Toleransi ,105 ,283 ,037 ,370 ,712 Karakter Toyyibah -,150 ,139 -,112 -1,079 ,283 Karakter Jujur ,071 ,218 ,032 ,326 ,745 Karakter Disiplin 1,061 ,295 ,323 3,598 ,000 Karakter Bertanggung jawab -,451 ,205 -,224 -2,205 ,029 Karakter Santun ,259 ,153 ,194 1,695 ,092 Karakter Percaya diri -,050 ,220 -,022 -,228 ,820

## Tabel 3. Sumbangan Nilai Karakter Disiplin terhadap Prestasi Belajar
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,289 a ,084 ,078 5,20669
Hasil pada Tabel  3  yaitu  koefisien  ko- relasi  antara  nilai  disiplin  dan  hasil  belajar yang ditunjukkan pada kolom R sebesar 0,289. Persentase pengaruh variabel predik- tor  terhadap  perubahan  variabel  terikat  di- tunjukkan  pada  kolom  R  Square  atau  dise- but  juga  koefiesiensi  determinasi.  Dengan demikian, besarnya pengaruh nilai karakter disiplin terhadap  prestasi  belajar  adalah 0,084  atau  8,4%,  sedangkan sisanya  sebesar 91,6% prestasi belajar dipengaruhi oleh fak- tor lain selain karakter disiplin yang tidak di- teliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Nilai-nilai  karakter  dapat  mempenga- ruhi  prestasi  belajar  dikarenakan  SDIT  Sal- man  Al  Farisi  dan  SDIT  Salman Al  Farisi  2 telah melakukan program pembentukan ka- rakter sebagaimana yang ditunjukan pada ha- sil nilai rapot, penekanan pada pembentuk- an  karakter  yang  terjadwal  berupa  mento- ring  dan  morning  motivasi. Program  pem- bentukan karakter juga diketahui oleh orang tua peserta didik. Pendidikan karakter yang dilakukan  oleh  kedua  lembaga  tersebut  se- suai dengan penelitian yang dilakukan oleh penelitian Beninga, et al. (2003) pada 120 se- kolah dasar di California.
Pendidikan karakter yang dikembang- kan oleh sekolah dapat meningkatkan pres- tasi  belajar  pada  120  sekolah  dasar  di  Cali- fornia yang mengembangkan pendidikan ka- rakter menunjukkan adanya pengaruh pada prestasi  belajar  siswanya.  Sebanyak  120  se- kolah  dasar  tersebut  mengembangkan  pen- didikan  karakter  dengan  menggunakan  6 standar kriteria, yaitu: (1) sekolah mempro- mosikan  nilai-nilai  karakter  sebagai  pem- bentukan karakter; (2) orang tua dan anggo- ta masyarakat sekolah berperan aktif dalam pendidikan  karakter;  (3)  pendidikan  karak- ter yang membawa nilai-nilai karakter seca- ra bertahap dilakukan pada kehidupan seko-
lah; (4) staf sekolah saling berbagi tanggung jawab dalam pelaksanaan pendidikan karak- ter; (5) sekolah membantu mengembangkan secara  menyeluruh  komunitas  berbagi;  dan (6) sekolah memberikan kesempatan bagi sis- wa untuk melakukan perilaku moral.
Pendidikan karakter memiliki peranan penting dalam prestasi belajar dibandingkan dengan kecerdasan emosi. Karena karakater yang kuat akan mendorong peserta didik me- miliki motivasi intrinsik yang kuat sehingga memiliki  pengaruh  pada  prestasi  belajar. Tidak  hanya  motivasi  intrinsik,  akan  tetapi nilai karakter disiplin, percaya diri dan man- diri mempengaruhi prestasi belajar bagi pe- serta didik (Najib & Achadiyah, 2012).
Tidak hanya pada lingkungan sekolah, pada proses pembelajaran yang mengandung pendidikan karakter dapat meningkatkan prestasi  belajar.  Penelitian  Wardhani  (2012) menunjukkan adanya pengaruh pendidikan karakter pembelajaran tematik terhadap ha- sil belajar siswa kelas III di SD Negeri 2.
Karakter  disiplin  adalah  karakter  pa- ling  mendominasi  diantara  semua  nilai  ka- rakter  begitu  juga  dengan  hasil  hipotesis, karakter  disiplin  merupakan  karakter  yang palin mempengaruhi prestasi belajar diban- dingkan karakter yang lain. Tingginya nilai karakter disiplin pada peserta didik di seko- lah dasar sesesuai dengan teori perkembang- an moral Piaget (1965:313-317) dan Kohlberg (Kohlberg  dan  Hersh,  1977).  Teori  perkem- bangan moral oleh Piaget dan Kohlberg me- nunjukkan bahwa pada usia dini, anak-anak lebih patuh pada aturan dan seiring dengan bertambahnya usia, maka semakin berkem- bang  juga pemahaman bahwa aturan tidak lagi  patuh  secara  mutlak  untuk  dilaksana- kan, tetapi aturan dapat dikompromikan.
Penemuan ini juga ditegaskan dengan penelitian yang dilakukan oleh Putnam, et al.
(2003) bahwa 50% ketidakdisiplinan dilaku- kan oleh siswa di kelas 7 dan 8, sedangkan
50% lainnya tersebar dari kelas 1 hingga ke- las 6. Yang berarti pada usia SD, peserta di- dik  di  tingkat  SD  jauh  lebih  disiplin  diban- dingkan dengan peserta didik di tingkat se- kolah yang lebih tinggi. Karakter disiplin me- miliki  pengaruh  dengan hasil  akademik  di- tunjukkan juga oleh penelitian Stanley (2014) pada 380 peserta didik sekolah menengah di Negeria.  Peserta  didik  yang  memiliki  kesa- daran diri akan pentingnya disiplin akan me- miliki pengaruh pada prestasi akademiknya. Kesadaran diri akan pentingnya disiplin ba- ginya  merupakan  bagian  dari  self  discipline atau  kemampuan  mengontrol  dirinya  baik dalam perilaku, berpikir, dan emosi. Kemam- puan  mengontrol  diri  dengan  baik  didu- kung  dengan  memiliki  perhatian  pada  ke- taatan  terhadap  aturan  akan  meningkatkan prestasi akademiknya menunjukkan karakter yang  kuat  pada  siswa  tersebut  sehingga pada akhirnya karakternya akan mempenga- ruhi hasil akademiknya.
Penelitian ini menunjukkan bahwa se- makin  tinggi  karakter  disiplin,  maka  akan semakin  tinggi  prestasinya.  Akan  tetapi  se- makin  rendah  nilai  karakter  disiplin,  maka akan semakin rendah prestasi belajarnya. Pe- serta  didik  yang  tidak  disiplin  akan  tidak mampu mengerjakan ujian dan juga menim- bulkan masalah bagi lingkungan belajar pe- serta didik.
Pada hasil uji hipotesis diketahui bah- wa  tidak  semua nilai  karakter yang  dikem- bangkan  oleh  SDIT  Salman  Al  Farisi  dan SDIT Salman Al Farisi 2 memiliki nilai signi- fikan  sebesar  nilai  karakter  disiplin  untuk memberikan  pengaruh  pada  prestasi  bela- jar.
Prestasi  belajar  merupakan  interaksi dari berbagai  faktor yang mempengaruhi baik dari dalam maupun dari luar yang pada umumnya  hasil  belajar  terlihat  pada  nilai tes  atau  angka  yang  diperoleh  seseorang (Ahmadi & Supriono, 2004:138).
Nilai-nilai  karakter  yang  dikembang- kan  oleh  SDIT  Salman  Al  Farisi  dan  SDIT Salman  Al  Farisi  2  masih  mengembangkan nilai  karakter  pada  lingkup  sosial  dan  be- lum terfokus pada prestasi belajar. Sebagai- mana yang ditekankan oleh Ryan & Deci (Wigfield & Eccles, 2002:18) bahwa percaya diri harus didukung dengan self efficacy. Self efficacy merupakan  keyakinan  bahwa  diri- nya  mampu  melaksanakan  menyelesaikan tugas  atau  pekerjaan  yang  dibebankannya dengan  baik.  Walaupun  nilai-nilai  karakter mempengaruhi  prestasi  belajar,  akan  tetapi tidak secara langsung mempengaruhi.
Peserta didik yang memiliki self efficacy akan meningkatkan kemampuan prestasi be- lajarnya. Peserta didik yang memiliki keya- kinan  dan  mendapatkan  penguatan  positif dari guru akan kemampuannya menyelesai- kan  tugasnya  dapat  meningkatkan  prestasi belajarnya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  karakter  yang  paling  dominan  pada anak-anak SD IT Salman Al Farisi adalah ka- rakter disiplin dan yang paling rendah ada- lah karakter percaya diri. Hasil analisis infe- rensi menunjukkan bahwa nilai-nilai karak- ter memiliki pengaruh positif terhadap pres- tasi  belajar  pada  peserta  didik  di  SDIT  Sal- man  Al  Farisi  dan  SDIT  Salman  Al  Farisi. Dari  beberapa  nilai  karakter  yang  dihu- bungkan,  yang  paling  mempengaruhi  pres- tasi belajar adalah karakter disiplin.
Berdasarkan simpulan tersebut ada be- berapa  saran  yang  peneliti  ajukan  kepada sekolah  dan  pendidik,  yaitu:  (1)  bagi  seko- lah, pembentukan kultur pendidikan untuk membentuk  karakter  disiplin  sangat  dibu- tuhkan  sehingga  perlu  adanya  perangkat- perangkat  pembentukan  karakter  disiplin yang lebih terstruktur dan terprogram yang
bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  be- lajar  peserta  didik;  dan  (2)  bagi  pendidik, pendidikan disiplin perlu dilakukan agar da- pat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Selain itu,  pembelajaran  bermakna  dengan  mem- perhatikan perkembangan kognitif perlu di- lakukan  serta  otoritas  orang  dewasa  tidak boleh dilepaskan walau anak telah melewati masa usia dini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur patut dipanjatkan ke hadi- rat Tuhan Yang Maha Esa yang telah mem- berikan  hidayah  kepada  penulis  sehingga dapat menyelesaikan artikel ini. Ucapan te- rima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu demi terselesai- kannya  tulisan  ini,  terutama  kepada  Ketua Dewan Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang telah mereviu artikel ini hingga akhir- nya dapat dimuat di edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  &  Supriyono,  Widodo.  2004.
Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifudin 2015. Reliabilitas dan Validi- tas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Badan  Akreditasi  Nasional.  2009.  Perangkat
Akreditasi SD/MI . Jakarta: BAN-S/M.
Benninga, Jacques S.; Berkowitz, Marvin W.; Kuehn,  Phyllis;  Smith,  Karen.  2003. The  Relationship  of  Character  Educa- tion  Implementation  and  Academic Achievement.  Journal  of  Research  in
Character Education , Vol. 1(1), pp. 448- 452.
Brofenbrenner,  U.  1994.  Ecological  Models of  Human  Development.  International
Ecyclopedia  of  Education, Vol.  3(2),  pp.
19-32.
Dewantara, Ki Hadjar. 1977. Bagian Pertama: Pendidikan .  Yogyakarta:  Majlis  Luhur Taman Siswa.
Dhuska, Ronald dan Whelan, Mariellen. 1982. Perkembangan Moral: Perkenalan dengan Piaget dan Kohlberg. (Terjemah- an Dwijika Atmaka). New York: Pauist Press.
Karaduman,  Gulşah,  B.  2013. “Underachie- vement in Gifted students”. Internatio- nal  Journal  on New  Trends  in  Education and Their Implications. October 2013, Vol. 4(4), pp. 165-172.
Kohlberg, Lawrence dan Hersh, Richard H. 1977.  “Moral  Development:  a  Review of the Theory”. Theory into Practice, Mo- ral Development , Vol. 16(2), pp. 53-59.
Krejcie,  Robeth,  V.  &  Morgan,  W.  Daryle.
1970.  “Determining  Sample  Size  for Research  Activities”.  Educational  And Psychological  Measurement, Vol.  30(3), pp. 607-610.
Lickona,  Thomas.  2013.  Pendidikan  karakter.
(Terjemahan  Lita  S.)  New  York:  Ban- tam Book.
Mc  Inerney, Dennis.  2006.  Development  Psy- chology for Teachers an Applied Approach .
Singapore: Allen & Uwin.
Meika dan Herliana. 2013. Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Siswa SD  Kelas  2  di  SDK  YBPK  Mojowarno Jombang.  Jurnal  Kebidanan,  Vol.  2(1), hlm. 1-8.
Mustari,  Mohamad.  2014.  Nilai  Karakter  Re- fleksi untuk Pendidikan . Jakarta: Raja Gra- findo Persada.
Najib, Ahmad dan Achadiyah, Bety N. 2012. Pengaruh  Pendidikan  Karakter  terha- dap  Prestasi  Belajar  Siswa.  Jurnal Ekonomi  &  Pendidikan ,  Vol.  9(1),  hlm. 102-130.
Piaget, Jean. 1965. The Moral Judgement of the
Child . New York: The Free Press.
Ryan, Richard M. and Deci, Edward L. 2006. Self-Determination Theory and the Fa- cilitation  of  Intrinsic  Motivation,  So- cial  Development,  and  Well-Being. American  Psychologist ,  Vol.  74(6),  pp. 1557-1585.
Tim Mutu JSIT Indonesia. 2014. Standar Mutu Kekhasan Sekolah Islam Terpadu . Jakarta:
JSIT Indonesia.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 ten- tang Sistem Pendidikan Nasional.
Wigfield, Allan & Eccles, Jacquelynne S. 2002.
Development of  Achievement Motivation . California: Academic Press.
Zuchdi, et al. 2012. Model Pendidikan Karakter Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  dan  Pe- ngembangan  Kultur  Sekolah .  Yogyakar- ta: UNY Press.