Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4579/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengembangan Keterampilan Kepemimpinan Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek
Enung Hasanah 1 , M Ikhsan Al Ghazy 2 , Fauzia 3 , Sahrul Akbar 4 , Suyata 5
1, 4 Manajemen Pendidikan, FKIP, Universitas Ahmad Dahlan
2 Pendidikan Biologi-S2, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta
3 Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP, Universitas Ahmad Dahlan
5 Manajemen Pendidikan, UAD Article Info Abstrak Article history: Accepted: 05 Januari 2023 Publish: 21 Januari 2023 Kepemimpinan merupakan aspek pokok yang harus dikembangkan sebagai karakter wajib  mahasiswa  kependidikan.  Untuk  itu  diperlukan  berbagai  strategi  agar  dapat mengembangkan  kepemimpinan  para  mahasiswa.  Dalam  konteks  ini,  pembelajaran berbasis proyek, diyakini sebagai salah satu strategi pembelajaran yang efektif dalam mengembangkam  berbagai  aspek  kepemimpinan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  keterampilan  kepemimpinan  yang  dimaknai  mampu  berkembang berdasarkan  pengalaman  mahasiswa  mengikuti  pembelajaran  proyek.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian fenomenologi. Jumlah partisipan dalam  penelitian  ini  sebanyak  24  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa keterampilan  kepemimpinan  yang  dapat  dirasakan  oleh  mahasiswa  sebagai  hasil keikutsertaan mereka dalam pembelajaran proyek adalah keterampilan merencanakan, keterampilan berkomunikasi yang efektif, keterampilan mengatur waktu, keterampilan literasi, keterampilan networking, keterampilan mengambil keputusan, dan melakukan refleksi. Keywords: classroom activities Leadership phenomenology
Project-based learning
Article Info Abstract Article history: Accepted: 05 Januari 2023 Publish: 21 Januari 2023 Leadership is a critical aspect that must be developed as a mandatory character for educational students. For this reason, various strategies are needed to develop student leadership.  In  this  context,  project-based  learning  is  believed  to  be  an  effective learning  strategy  for  developing  various  leadership  aspects.  This  study  explores leadership skills  interpreted as being  able to  create based on students'  experiences participating in project learning. The research method used is the phenomenological research method. The number of participants in this study was 24 students. The results showed  that  the  leadership  skills  students  could  experience  as  a  result  of  their participation  in  project  learning  were  planning,  practical  communication,  time management, literacy, networking, decision-making, and reflection.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Enung Hasanah Universitas Ahmad Dahlan Email : enung.hasanah@mp.uad.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Kepemimpinan  adalah  kemampuan  untuk  mempengaruhi  orang  lain  agar  bersikap  atau bertindak  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Kepemimpinan  adalah  kemampuan  untuk mempengaruhi  orang  lain  untuk  bekerja  sama  demi  mencapai  tujuan  Bersama  (Hasan,  2017). Kepemimpinan merupakan kualitas yang penting bagi setiap individu, terlepas dari posisi atau jabatannya. Tanpa kepemimpinan yang efektif, sulit bagi sebuah kelompok atau organisasi untuk mencapai  kesuksesan  yang  diinginkan.  Kepemimpiann  sangat  penting  karena  kepemimpinan memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  proses  manajemen  strategis,  terutama  untuk membantu  menentukan  visi  dan  misi  organisasi  (Jabbar  &  Hussein,  2017;  Priyambodo  & Hasanah,  2021),  maupun  dalam  proses  implementasinya.  Oleh  sebab  itu  mata  kuliah kepemimpinan menjadi hal wajib untuk dikembangkan di dalam kurikulum pendidikan keguruan (Egne, 2014) .
Kepemimpinan merupakan fenomena yang telah lama dikenal dalam ilmu sosial,  terutama dalam  bidang  psikologi  dan  manajemen.  Banyak  penelitian  telah  dilakukan  untuk  memahami bagaimana  seseorang  menjadi  pemimpin  yang  efektif  dan  bagaimana  kepemimpinan  dapat mempengaruhi keberhasilan suatu organisasi, salah satunya menunjukan bahwa pemimpin dapat mengembangkan  kemampuan  kepemimpinan  mereka  melalui  pengalaman  dan  belajar  dari kesalahan  (Ibarrola-García, 2018). Oleh karena itu,   untuk dapat mengembangkan kemampuan kepemimpinan  mahasiswa  memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  holistik  kreatif,  dan kontekstual  (Osnovna  &  Gortan,  2016).    Untuk  mengembangkan  keterampilan  kepemimpinan mahasiswa  keguruan  (Tatto,  2021),  dosen  harus  mampu  mendesain  intruksional  yang  dapat menyentuh  dan    menggerakan  seluruh  komponen  diri  mahasiswa  mulai  aspek  kognisi,  afeksi, maupun  psikomotor  (Guthrie  et  al.,  2021;  Page  et  al.,  2021).  Pengembangan  keterampilan kepemimpinan merupakan hal yang sangat penting bagi mahasiswa, karena kepemimpinan adalah salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  profesional  seseorang.  Proses pengembangan  keterampilan  kepemimpinan  mahasiswa  salah  satunya  dapat  dikembangkan melalui proses pembelajaran (Laguna-Sánchez et al., 2021; Lee & Ip, 2021). Model Pembelajaran proyek terbukti efektif dalam mengembangkan keterampilan berfikir kritis, keaktivan siswa, dan kreativitas  siswa  (Guo  et  al.,  2020;  Susanti  et  al.,  2020;  Winangun,  2021).  Proyek  penelitian membutuhkan  dinamika  kelompok  yang  sukses  dan  kerja  berorientasi  tujuan  jangka  panjang, maka perlu penelitian mengenai apa yang sesungguhnya dirasakan dan dialami oleh mahasiswa selama proses pengembangan kepemimpinan mahasiswa. Namun belum ada data yang memadai terkait  manfaat  nyata  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  dalam  mengembangkan  keterampilan kepemimpinan melalui proses pembelajaran proyek tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  kami  fokus  pada  impelemntasi  PjBL  dari  perspektif  mahasiswa, dengan tujuan untuk mengeksplorasi nilai-nilai kepemimpinan yang dapat berkembang dalam diri mahasiswa  berdasarkan  pengalaman  mereka  mengikuti  pembelajaran  berbasis  proyek. Pertanyaan  penelitian  ini  mengacu  kepada  proses  penelitian  kualitatif  mengenai  pengalaman pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dilakukan  oleh  Matilaenin  et  al.,  (Matilainen et  al.,  2021), penelitian  ini  dilakukan  dengan  memedomani  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut: Keterampilan kepemimpinan apa yang dapat berkembang dalam diri mahasiswa sebagai efek dari keikutsertaan mahasiswa dalam pembelajaran proyek?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  fenomenologi  (Hasanah  &  Supardi,  2020),  yang mengeksplorasi  fenomena  pembelajaran  berbasis  proyek  berdasarkan  pengalaman  para mahasiswa.  Fenomenologi  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  berfokus  pada  pengalaman subyektif individu dan bagaimana individu tersebut memahami dan mengalami realitas mereka. Fenomenologi  berusaha  untuk  mengungkap  esensi  dari  pengalaman  individu  tersebut  dengan menghilangkan  asumsi-asumsi  yang  mungkin  dapat  mempengaruhi  interpretasi  pengalaman tersebut (Rashid et al., 2019). Kami memilih tempat dan partisipan penelitian bersifat purposive sampling  (Jupp,  2015),  yaitu  karakteristik  partisipan  adalah  mahasiswa  yang  secara  langsung mengalami proses dan hasil belajar melalui pembelajaran berbasis proyek dalam mengembangkan keterampilan  kepemimpinan  mereka.  Jumlah  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  sebanyak  24 mahasiswa.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara  individual  mendalam (Papke-Shields  &  Malhotra,  2001)  terhadap  para  mahasiswa.  Proses  analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan  metode  analisis  fenomenologi,  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi atlas.ti  9  (Paulus  et  al.,  2019).  Dari  hasil  analisis  data  ini  kemudian  dilanjutkan  pada  tahap interpretasi data dan pencocokan dengan teori yang berlaku. Dari hasil pencocokan tersebut dapat dihasilkan  temuan  baru  terkait  implementasi  pembelajaran  proyek  yang  efektif  dalam mengembangkan  kepemimpinan  mahasiswa.  Secara  umum,  Langkah-langkah  penelitian fenomenologi dapat dilihat dalam gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1 . Langkah-langkah penelitian fenomenologi (Hasanah & Supardi, 2020)

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  ada  beberapa  nilai  keterampilan kepemimpinan yang dirasakan berkembang dalam diri mahasiswa melalui pembelajaran berbasis proyek. Keterampilan tersebut  adalah keterampilan merencanakan, keterampilan berkomunikasi yang  efektif,  keterampilan  mengatur  waktu,  keterampilan  literasi,  keterampilan  networking, keterampilan  mengambil  keputusan,  dan  keterampilan  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  hasil pekerjaan sendiri. Secara lebih detil, berbagai keterampilan tersebut disajikan sebagai berikut

## Keterampilan merencanakan.
Salah  satu  keterampilan  kepemimpinan  yang  dikuasai  oleh  para  partisipan  setelah mengikuti  pembelajaran  proyek  adalah  keterampilan  untuk  merencanakan  sesuatu  secara  lebih professional. Para partisipan mengaku bahwa melalui kegiatan eksplorasi, diskusi, dan berdiskusi dengan  seluruh  anggota  kelompok,  maka  para  mahasiswa  menjadi  paham  tentang  tata  cara penyusunan perencanaan yang matang. Di bawah ini adalah pernyataan P1 mengenai hal tersebut:
Proses  awal  pembelajaran  proyek  adalah  menyusn  desain.  Dalam  proses  ini  kami melakukan  berbagai  eksplorasi  informasi  terkait  hal-hal  yang  berhubungan  dengan topik proyek yang telah dipilih oleh kelompok kami. Dengan proses itu kami memiliki keterampilan untuk merancang sebuah proyek secara matang karena dibarengi dengan keterampilan membaca dan bekerja sama (P1, lines 91-94).
Partisipan  lain  (P9)  merasa  bahwa  pembelajaran  proyek  telah  berhasil  membangun keterampilannya dalam memahami cara-cara efektif dalam merancang sebuah rencana program. Hal  yang  menjadi  sorotan  oleh  P19  adalah  bahwa  dalam  proses  perencanaan  ini,,  dosen memberikan  kesempatan  luas  bagi  para  mahasiswa  utnuk  mengeksplorasi  data-data  yang dibutuhkan ketika akan melakukan perencanaan. Berikut ini pernyataan P9:
Saya merasa denagn menjalankan pembelajaran proyek ini, keterampilan saya untuk mengembangkan perencanaan yang tepat menjadi meningkat. Pada proses penyusunan desain  proyek,  mahasiswa  diberikan  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  berbagai informasi terkait agar proyek yang disusun menjadi proyek yang tepat dan berguna (P9, lines 97-99).
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dimaknai  sebagai proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan perencanaan bagi mahasiswa, hal ini
sejalan  dengan  penelitain  terdahulu  yang  menyebutkan  manfaat  pembelajaran  proyek  dalam pengembangan  keterampilan  perencanaan  mahasisa  (Scott  et  al.,  2020)  Pengembangan keterampilan  merencanakan  proyek  sangat  penting  bagi  mahasiswa  karena  dapat  membantu mereka mengelola waktu dan sumber daya dengan efektif serta meminimalkan risiko kegagalan proyek.  Selain  itu,  keterampilan  ini  juga  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  mengembangkan kemampuan problem solving dan critical thinking (Montalván-Burbano et al., 2020).
Pengembangan  keterampilan  merencanakan  sebuah  proyek  sangat  bermanfaat  bagi mahasiswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  analitis,  sistematis,  dan  sintetis  mereka.  Dengan memiliki kemampuan tersebut, mahasiswa dapat mengembangkan ide-ide inovatif dan mengelola proyek dengan lebih efektif serta efisien, sehingga dapat meningkatkan hasil yang diperoleh dari proyek tersebut.

## Keterampilan berkomunikasi yang efektif
Pada  pembelajaran  proyek,  setiap  prosesnya  memerlukan  komunikasi  antar  kelompok, sehingga  para  partisipan  merasakan  praktik  berinetraksi  dan  berkomunikasi  secara  langsung dengan anggota kelompok, maupun dengan mitra tempat pelaksanaan proyek. Dari kegiatan itulah para  partisipan  merasakan  bahwa  pembelajaran  proyek  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi yang efektif. Dibawah ini adalah Pernyataan P13 sebagai berikut:
Kemampuan  yang  sudah  saya  pahami  dan  dapat  dipraktekan  sebagai  salah  satu keterampilan  kepemimpinan  yang  berkembang  bagi  saya  adalah  kemampuan berkomunikasi  dan  berkoordinasi,  berkolaborasi  antar  teman,  berhubungan  dengan sekolah  lain,  belajar  tentang  kebijakan  pemerintah  yang  baru.  Ini  adalah  pengalaman berharga bagi saya (P 13, lines 86-89).
P19 juga menyatakan hal yang sama dengan P13 sebagai berikut:
Semua  Langkah  pembelajaran  proyek  ini  memerlukan  keterampilan  berkomunikasi, berkoordinasi, dan kemampuan Kerjasama. Hal itulah yang saya rasa cukup berkembang dalam  diri  saya  sebagai  efek  dari  pembelajaran  yang  saya  ikuti  selama  6  bulan  ini. Meskipun  pada  awalnya  kadang  menemui  berbagai  kendala  terutama  karena  ada perbedaan pendapat, tapi pada akhirnya dalam kelompok kami dapat menemukan solusi. Saya merasa proses ini dapat mengembangkan kemampuan saya dalam berkomunikasi secara efektif dengan orang lain (P19, lines 87-92)
Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  melibatkan  para  mahasiswa  dalam  diskusi  kelompok, dimaknai sebagai hal positif yang dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi yang efektif. Pembelajaran  proyek  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berlatih  dan meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  mereka  melalui  kegiatan  presentasi  proyek,  diskusi kelompok, dan kerjasama tim.  Pembelajaran proyek merupakan salah satu metode pembelajaran yang dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan kemampuan berkomunikasi mahasiswa. Menurut penelitian yang  dilakukan terdahulu, bahwa  pembelajaran proyek dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi mahasiswa melalui kegiatan-kegiatan yang melibatkan interaksi dan kooperasi  sesama  anggota  kelompok.  Selain  itu,  pembelajaran  proyek  juga  dapat  memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  mempresentasikan  hasil  karya  mereka  kepada audiens  yang lebih luas, sehingga dapat membantu meningkatkan kemampuan berkomunikasi mahasiswa secara keseluruhan. (Nguyen, 2021).

## Keterampilan mengatur waktu
Pengelolaan  waktu  menjadi  sebuah  keterampilan  yang  berhasil  dikembangkan  sebagai keetrampilan  diri  para  partisipan  melalui  pembelajaran  proyek  ini.  Berikut  adalah  pernyataan relevan mengenai hal tersebut:
Pada  awal  awal  kuliah,  kadang  saya  merasa  tertekan  dalam  mengikuti perkuliahan  best  practice  kepemimpinan  ini  karena  sangat  disiplin  dalam  hal penggunaan  waktu.  Segala  sesuatu  harus  sesuai  dengan  time  schedule  yang  sudah dirancang, saat online maupun offline, sama saja, harus on time. Seiring berjalan waktu dan berkat contoh nyata dari dosen, akhirnya saya merasa terbiasa untuk displin waktu,
bahkan saya mempraktikan kedisiplinan itu di sekolah tempat saya bekerja (P15, lines 89-93).
P24 juga merasakan hal yang sama bahwa dengan adanya runtutan pekerjaan proyek ini menjadi  lebih  paham  cara mengatur  waktu  ketika  banyak  pekerjaan  yang  harus  dilakukan.  P24 menyatakan sebagai berikut:
Saya  merasa  melalui  pembelajaran  proyek  dalam  mata  kuliah  best  practice kepemimpinan  sekolah  ini,  saya  menjadi  lebih  disiplin  dalam  melakukan  berbagai tugas, sebab di mata kuliah ini semua sangat detil dan harus sesuai jadwal. Jujur saja Bu, pada awalnya saya merasa kurang menyukai perkuliahan ini karena saya merasa terlalu serius apalagi urusan waktu, tetapi setelah beberapa waktu saya semakin enjoy, dan ternyata menjadi orang disiplin itu menyenangkan, semua pekerjaan selesai pada waktunya, tidak ada pekerjaan menumpuk (P24, lines 91-93).
Berbagai kegiatan dalam pembelajaran proyek terbukti mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa  untuk  mengelola  wakti,  hal  itu  disebabkan  karena  pembelajaran  proyek  melibatkan berbagai  Tindakan  yang  harus  terorganisir  dengan  benar.  Peran  pembelajaran  proyek  terhadap kemampuan  mengatur  waktu  mahasiswa  sangat  penting  karena  melalui  pembelajaran  proyek, mahasiswa belajar untuk mengatur waktu dengan lebih baik, mengelola tugas-tugas yang ada, dan mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  dengan  efektif  dan  efisien  (Isda  Pramuniati,  2007).  Ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  proyek  cocok  untuk  meningkatkan  nilai-nilai  kepemimpinan bagi mahasiswa terutama dalam hal mengatur waktu.

## Keterampilan literasi
Menurut para partisipan, pembelajaran proyek telah memaksa mahasiswa untuk membaca dan  meningkakan  kemampuan  membaca  sebab  seluruh  proses  dicek  dan  diireview  oleh  dosen, diberi  masukan  dan  disarankan  untuk  menambahkan  bahan.  Berikut  ini  pernyataan  P7  sebagai berikut:
Ketika saya mengikuti perkuliahan dalam bentuk pembelajaran berbasis proyek ini, saya merasa bahwa literasi saya mengenai kepemimpinan jadi meningkat. Ini saya dapatkan selain  dari  penjelasan  dosen,  saya  juga  giat  mencari  informasi  mengenai  perilaku kepemimpinan yang efektif sebagai bahan bagi kelompok untuk mendesain proyek dan juga pada tahap analisis dan interpretasi data mengenai kepemimpinan (P7, line 91-94).
P14 juga menyatakan hal yang sama denagn P7 mengenai keterampilan lietrasinya yang meningkat:
Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  mata  kuliah  best  practice  kepemimpinan  yang mewajibak setiap kelompok agar menghasilkan output dan outcome yang terukur berupa laporan penelitian serta produk akhir berupa karya yang dipublikasikan telah membuat saya  jadi  lebih  giat  melakukan  literasi  mengenai  kepemimpinan.  Dalam  proses pembelajaran di mata kuliah ini, saya dan kawan-kawan tidak bisa sembarangan menulis karena dosen selalu membaca pekerjaan kami dan memberikan feedback (P14, lines 94- 98).

## Keterampilan networking
Pekerjaan proyek secara berkelompok dan wajib memiliki mitra utnuk pelaksanaan proyek telah menjadikan partisipan memiliki kemampuan networking menjadi lebih baik. Di bawah ini pernyataan relevan dari P8:
Pembuatan proyek secara berkelompok dalam mata kuliah ini telah mengajarkan banyak hal  kepada  saya,  terutama  tentang  kemampuan  berkerjasama  denagn  orang  lain  dan membangun jejaring agar proyek kami selesai. DI satu sisi, sya juga merasa berkembang kemampuan  kedisiplinan  sebab  dosen  selalu  minta  progress  repot  tentang  peran  saya dalam  kelompok, jadi  saya  juga  harus  ambil  bagian  dalam  pekerjaan  kelompok kami secara sungguh-sungguh dan aktif. Pola seperti itu telah berhasil memaksa saya untuk benar-beanr aktif dan disiplin dalam mengerjakan tugas kelompok (P8, lines 95-101) Pernyataan lain yang menguatkan pendapat sebelumnya, dikutip dari P10 sebagai berikut:
Sebenarnya banyak keterampilan kepemimpinan yang saya rasakan berkembang sebagai hasil  pembelajarna  proyek  dalam  mata  kuliah  best  practice  kepemimpinan  ini,  sepeti kemampuan  Menyusun  perencanaan,  berkomunikasi,  mengambil  keputusan, berkolaborasi  dan  merefleksi  kegiatan.  Diantara  keterampilan  tersebut  yang  paling dominan  berkembang  adalah  kemampuan  saya  dalam  membangun  jejaring.  Bentuk proyek  pembelajaran  wajib  melibatkan  pihak  eksternal  dalam  proyek  ini,  jadi  semua harus punya jejaring, dan pada akhirnya saya jadi tahu bagaimana membangun jejaring dalam  bekerja  juga  saya  dapat  memahami  manfaat  luar  biasa  dari  kemampuan berjejaring ini  (P10, lines 91-96)

## Keterampilan menentukan keputusan dan melakukan refleksi
P1 menegaskan bahwa dalam proses penyusunan desain proyek ada beberapa pilihan yang harus dipertimbangkan agar proyek yang disusun tepat sasaran. Oleh sebab itu P1 merasa bahwa melalui pengalaman tersebut muncul keterampilan menentukan pilihan dan mengambil keputusan secara cepat dan tepat.
Pada proses penyusunan desain proyek, banyak sekali pertimbangan-perimbangan yang disampaikan  oleh  masing-masing  anggota  kelompok  dan  dijadikan  alternatif  pilihan. Pada saat itulah saya merasakan ada proses berpikir yang memaksa saya sebagai ketua kelompok untuk mengambil keputusan terbaik agar proyek yang disusun menjadi sebuah proyek yang baik. Selain saat penyusunan rencana proyek, pada langkah-langkah proyek yang  lain  juag  seringkali  dihadapkan  pada  berbagai  pilihan  yang  mengharuskan  saya untuk  mengambil  keputusan.  Hal  itu  berhasil  membangun  kemampuan  saya  dalam mengambil keputusan yang tepat karena dosen juga selalu memberikan arahan-arahan serta klu-klu untuk menapatkan solusi (P1, lines 96-104).
P17  juga  merasakan  bahwa  melalui  berbagai  kegiatan  dalam  pembelajaran  proyek  telah meningkatkan kemampuannya dalam mengambil keputusan.
Kalau saya merasa melalui pemeblajaran proyek dalam mata kuliah best pactice ini saya menajdi  lebih  mampu  untuk  mengambil  keputusan  yang  tepat  dengan mempertimbangkan berbagai alternatif yang ada. Selama proses pembelajaran proyek, saya  menemui  berbagai  kegiatan  yang  mengharuskan  mahasiswa  memilih  dan memutuskan sesuatu  (P17, lines 92-94).
Pernyataan p17, senada dengan pernyatan P20 sebagai berikut: Saya  merasa  berkat  seringnya  diberikan  berbagai  alternatif  dan  harus  menentukan pilihan selama menjalankan proyek kelompok ini, saya menajdi tahu cara yang terbaik utnuk  mengambil  keputusan  yang  tepat  yakni  dengan  mengembangkan  kemampuan untuk melakuakn analisi dari berbagai sudut pandang, serta tetap berkomunikasi dengan pihak terkait. Dalam hal ini, saya selalu berkomunikasi dengan dosen pengampu mata kuliah maupun dengan sesama anggota (P20, lines 95-99).
Menurut  para  partisipan  bahwa  dalam  setiap  fase  kegiatan  pembelajaran  proyek  ini  para mahasiswa  selalu  diminta  untuk  melakukan  refeksi.  Hal  tersebut  telah  berhasil  meningkatkan keterampilan refleksi para partisipan, sebagaimana dinyatakan oleh P21 berikut ini.
Setiap  siklus  dalam  kegiatan  pembelajaran  proyek  ini,  kami  selalu  diminta  untuk melakukan refleksi. Praktik refleksi yang terus menerus menjadikan saya lebih mampu melakuakan  refleksi  untuk  melihat  Kembali  apa  yang  sudah  saya  lakukan,  kemudian saya berlatih untuk menemukan solusi untuk memperbaiki setiap kekurangan. Selain itu saya  berlatih  untuk  mengetahui  titik  ketercapaian  progam.  Ini  saya  rasakan  sebagai sebuah keterampilan yang luar biasa dan saya mampu melakukannya (P21, lines 101- 105).
Perserta lain (P22) juga menyatakan bahwa pembelajaran proyek ini telah meningkatkann kemampuannya dalam melakuakn evaluasi diri dan refleksi karena selalu diminta untuk melaporkan perannya dalam kelompoknya.
Selama pembelajaran proyek dalam mata kuliah best practice kepemimpinan ini,  kami  selalu  diminta  untuk  melakukan  evaluasi  dan  refkeksi,  kemudian
Menyusun  tindak lanjut.  Selain itu ada  hal  yang  unik  yang  baru  saya temui dalam mata kuliah ini yaitu setiap kali pertemuan kami selalu diminta untuk melaporkan apa peran saya dalam kelompok saya. Hal itu telah menjadikan saya lebih bertanggung jawab dan mampu menilai diri sendiri (P22, lines 104- 108)
Keterampilan  pengambilan  keputusan  dan  melakukan  refleksi  merupakans  alah  satu keterampilan  kepemimpinan  (Akhwaba  et  al.,  2020),  yang  diperlukan  oleh  para  mahasiswa pascasarjana.  Pembelajaran  proyek  telah  membantu  para  mahasiswa  pascasarjana  untuk mengembangkan keterampilan tersebut melalui berbagai Tindakan dalam pembelajaran di kelas.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  metode  pedagogis  berupa  pembelajaran  Berbasis Proyek  (PjBL),  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  kepemimpinan mahasiswa keguruan (Nacak et al., 2020), seperti planning projects skill (Hero & Lindfors, 2019), decision making skills (Valente et al., 2020), communication skills (Gratton & Erickson, 2007), Literacy skills(Kaeophanuek et al., 2019), Networking skills (Bruthers et al., 2021), and Reflection skills (Guo et al., 2020).

## 4. KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa proses pengembangan keterampilan kepemimpinan terjadi dalam diri mahasiswa saat para mahasiswa berinteraksi dan berkomunikasi secara langsung dengan  orang  lain,  serta  saat  mempraktikan  setiap  langkah  pembelajaran  secara  berkelompok. Dalam proses pelaksanaan proyek secara berkelompok, setiap anggota maupun ketua kelompok dituntut  agar  mampu  mengelola  emosi  dan  menggunkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinngi. Dengan  demikian,  penelitian  ini  mendukung  temuan  penelitian  sebelumnya  yang menyebutkan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  kemampuan  untuk  memanfaatkan potensi  siswa dalam  soft  skill.  Persiapan  PjBL  (perencanaan),  penerapan,  komitmen,  dan  teknik  penilaian masing-masing  memiliki  dampak  positif  signifikan  terhadap  peningkatan  soft  skill  kalangan mahasiswa  (Dogara  et  al.,  2019,  2020).  terbukti  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek memfasilitasi pertumbuhan peserta didik dalam memperoleh keterampilan tersebut (Khamdun et al., 2021; Musa et al., 2012).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Akhwaba, J. K., Bowa, O., & Keiyoro, P. (2020). Leadership Skills, Stakeholder Management and  Execution  of  Fibre  Optic  Infrastructure. Journal  of  Engineering,  Project,  and Production Management , 10 (1). https://doi.org/10.2478/jeppm-2020-0010
Bruthers, C. B., Hedman, E. L., & Matyas, M. L. (2021). Undergraduate research programs build skills for diverse students. Advances in Physiology Education , 45 (2). https://doi.org/10.1152/ADVAN.00165.2020
Dogara, G., Bin Saud, M. S., Bin Kamin, Y., Bin Abd Hamid, M. Z., & Bin Nordin, M. S. (2019). Developing  soft  skills  through  project-based  learning  in  technical  and  vocational institutions. International  Journal  of  Recent  Technology  and  Engineering , 8 (3). https://doi.org/10.35940/ijrte.A9803.098319
Dogara, G., Saud, M. S. Bin, Kamin, Y. Bin, & Nordin, M. S. Bin. (2020). Project-based learning conceptual  framework  for  integrating  soft  skills  among  students  of  technical  colleges. IEEE Access , 8 . https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.2992092
Egne, R. M. (2014). Representation of the Ethiopian multicultural society in secondary teacher education  curricula. Journal  of  Teacher  Education  for  Sustainability , 16 (1). https://doi.org/10.2478/jtes-2014-0003
Gratton,  L.,  &  Erickson,  T.  J.  (2007).  Ways  to  build  collaborative  teams. Harvard  Business Review , 85 (11).
Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of  project-based  learning  in higher education: Student outcomes and measures. International Journal of Educational Research , 102 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Guthrie, K. L., Ardoin, S., & Purita, R. (2021). Expanding influence of social class in leadership development. New
Directions
for Student
Leadership , 2021 (169). https://doi.org/10.1002/yd.20428
Hasan,  S.  (2017).  Top  10  Leadership  Qualities  That  Make  Good  Leaders.  In Https://Blog.Taskque.Com/Characteristics-Good-Leaders/ .
Hasanah, E., & Supardi, S. (2020). The meaning of javanese adolescents’ involvement in youth gangs during the discoveries of youth identity: A phenomenological study. Qualitative Report , 25 (10).
Hero,  L.  M.,  &  Lindfors,  E.  (2019).  Students’  learning  experience  in  a  multidisciplinary innovation project. Education and Training , 61 (4). https://doi.org/10.1108/ET-06-2018- 0138
Ibarrola-García,  S.  (2018).  Successful  school  leadership:  international  perspectives. Journal  of Beliefs & Values , 39 (1). https://doi.org/10.1080/13617672.2017.1393165
Isda  Pramuniati.  (2007).  Integrasi  soft  skills  melalui  learning  revolution  sebagai  upaya peningkatan kualitas. Univeritas Negeri Medan .
Jabbar,  A.  A.,  &  Hussein,  A.  M.  (2017).  The  role  of  leadership  in  strategic  management.
International Journal of Research -Granthaalayah , 5 (5). https://doi.org/10.29121/granthaalayah.v5.i5.2017.1841
Jupp,  V.  (2015).  Purposive  Sampling.  In The  SAGE  Dictionary  of  Social  Research  Methods . https://doi.org/10.4135/9780857020116.n162
Kaeophanuek, S., Na-Songkhla, J., & Nilsook, P. (2019). A learning process model to enhance digital literacy using critical inquiry through digital storytelling (CIDST). International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (3). https://doi.org/10.3991/ijet.v14i03.8326
Khamdun,  K.,  Suparmi,  S.,  Maridi,  M.,  &  Rusilowati,  A.  (2021).  Development  of  vocational science  learning  devices  to  improve  project  based  soft  skills. Linguistics  and  Culture Review , 5 (S1). https://doi.org/10.21744/lingcure.v5ns1.1348
Laguna-Sánchez, P., Segovia-Pérez, M., de la Fuente-Cabrero, C., & Vargas-Pérez, A. M. (2021). A  collaborative  model  for  leadership  education  in  high-potential  university  women students. Journal  of  Open  Innovation:  Technology,  Market,  and  Complexity , 7 (2). https://doi.org/10.3390/joitmc7020138
Lee,  D.  H.  L.,  &  Ip,  N.  K.  K.  (2021).  The  influence  of  professional  learning  communities  on informal  teacher  leadership  in  a  Chinese  hierarchical  school  context. Educational Management Administration and Leadership . https://doi.org/10.1177/1741143220985159
Matilainen, R., Nuora, P., & Valto, P. (2021). Student experiences of project-based learning in an analytical  chemistry  laboratory  course  in  higher  education. Chemistry  Teacher International , 3 (3). https://doi.org/10.1515/cti-2020-0032
Montalván-Burbano,  N.,  Pérez-Valls,  M.,  &  Plaza-Úbeda,  J.  (2020).  Analysis  of  scientific production  on  organizational  innovation. Cogent  Business  and  Management , 7 (1). https://doi.org/10.1080/23311975.2020.1745043
Musa,  F.,  Mufti,  N.,  Latiff,  R.  A.,  &  Amin,  M.  M.  (2012).  Project-based  Learning  (PjBL): Inculcating  Soft  Skills  in  21st  Century  Workplace. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 59 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.315
Nacak, A., Bağlama, B., & Demir, B. (2020). Teacher candidate views on the use of youtube for educational purposes. Online Journal of Communication and Media Technologies , 10 (2). https://doi.org/10.29333/ojcmt/7827
Nguyen,  H.  T.  T.  (2021).  Project-based  assessment  in  teaching  intercultural  communication competence for foreign language students in higher education: A case study. European Journal of Educational Research , 10 (2). https://doi.org/10.12973/EU-JER.10.2.933 Osnovna, S. I., & Gortan, V. (2016). Frequency of Applying Different Teaching Strategies and Social Teaching Methods in Primary Schools Sonja. Journal of Education and Practice ,
7 (33), 66–71. www.iiste.org
Page, N. C., Nimon-Peters, A. J., & Urquhart, A. (2021). Big Need Not Be Bad: A Case Study of Experiential  Leadership  Development  in  Different-Sized  Classes. Journal  of Management Education , 45 (3). https://doi.org/10.1177/1052562920948921
Papke-Shields,  K.  E.,  &  Malhotra,  M.  K.  (2001).  Assessing  the  impact  of  the  manufacturing executive’s  role  on  business  performance  through  strategic  alignment. Journal  of Operations Management . https://doi.org/10.1016/S0272-6963(00)00050-4 Paulus,  T.  M.,  Pope,  E.  M.,  Woolf,  N.,  &  Silver,  C.  (2019).  It  will  be  very  helpful  once  I understand  ATLAS.ti”:  Teaching  ATLAS.ti  using  the  Five-Level  QDA  method.
International Journal of Social Research Methodology , 22 (1).
https://doi.org/10.1080/13645579.2018.1510662
Priyambodo, P., & Hasanah, E. (2021). Strategic Planning in Increasing Quality of Education.
Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1). https://doi.org/10.31538/ndh.v6i1.1138
Rashid, Y., Rashid, A., Warraich, M. A., Sabir, S. S., & Waseem, A. (2019). Case Study Method: A  Step-by-Step  Guide  for  Business  Researchers. International  Journal  of  Qualitative Methods , 18 . https://doi.org/10.1177/1609406919862424
Scott,  D.  L.,  Sharma,  R.,  Godwyll,  F.  E.,  Johnson,  J.  D.,  &  Putman,  T.  (2020).  Building  on Strengths  to  Address  Challenges:An  Asset-Based  Approach  to  Planning  and Implementing a Community Partnership School. Journal of Higher Education Outreach and Engagement , 24 (2).
Susanti, D., Fitriani, V., & Sari, L. Y. (2020). Validity of module based on project based learning in  media  biology  subject. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042012
Tatto,  M.  T.  (2021).  Professionalism  in  teaching  and  the  role  of  teacher  education. European Journal of Teacher Education , 44 (1). https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1849130 Valente, J. Y., Cogo-Moreira, H., & Sanchez, Z. M. (2020). Decision-making skills as a mediator of  the  #Tamojunto  school-based  prevention  program:  Indirect  effects  for  drug  use  and school  violence  of  a  cluster-randomized  trial. Drug  and  Alcohol  Dependence , 206 . https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2019.107718
Winangun,  I.  M.  A.  (2021).  Project  Based  Learning:  Strategi  Pelaksanaan  Praktikum  IPA  SD Dimasa Pandemi Covid-19. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 11–20.