## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN KALKULUS DIFERENSIAL BERBASIS PEN TABLET
Marfi Ario 1 , Annajmi 2 , Ratri Isharyadi 3
1,2,3 Universitas Pasir Pengaraian, Jl. Tuanku Tambusai, Rokan Hulu, Riau marfi.ario.92@gmail.com

## Abstract
One  of  the  important  subjects  in  the  mathematics  education  program  is  differential  calculus.  One  of  the problems in differential calculus lectures is the low student learning outcomes. One of the obstacles faced is the difficulty of students in understanding lecture material through textbooks. Students understand more easily if it is  explained  verbally.  To  answer  this  problem,  this  research  was  conducted  to  develop  alternative  teaching materials in the form of pen tablet-based learning videos. The main objective of this research is to produce valid, practical, and effective differential calculus learning videos. In accordance with the research objectives, this type of  research  is  development  research.  The  research  subjects  were  students  of  the  Pasir  Pengaraian  University mathematics  education  study  program  who  took  the  differential  calculus  course  at  T.A  2020/2021.  This development  research  stage  refers  to  the  Plomp  model  which  consists  of  3  phases:  preliminary  research, prototyping stage, and assessment phase. The research instrument was in the form of a questionnaire filled out by material experts and media experts to measure the validity of the video, a questionnaire filled out by students to measure the practicality of the video, and a written test to measure the effectiveness of the video. The results showed that the pen tablet-based differential calculus learning video was declared valid with very good criteria, practical and effective with good criteria.
Keywords : Learning Videos, Differential Calculus, Pen Tablet.

## Abstrak
Salah satu  mata  kuliah penting dalam program studi pendidikan  matematika adalah  kalkulus diferensial. Salah satu  permasalahan  pada  perkuliahan  kalkulus  diferensial  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa.  Salah  satu kendala  yang  dihadapi  adalah  sulitnya  mahasiswa  dalam  memahami  materi  perkuliahan  melalui  buku  teks. Mahasiswa  lebih  mudah  mengerti  jika  dijelaskan  secara  lisan.  Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut,  maka penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  alternatif  berupa  video  pembelajaran  berbasis pen tablet .  Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  video  pembelajaran  kalkulus  diferensial  yang  valid, praktis,  dan  efektif.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  tersebut  maka  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Pasir Pengaraian  yang  mengambil  mata  kuliah  kalkulus  diferensial  pada  T.A  2020/2021.  Tahapan  penelitian pengembangan  ini  mengacu  kepada  model  Plomp  yang  terdiri  dari  3  fase,  yaitu: preliminary  research, prototyping stage, assessment phase . Instrumen penelitian ini berupa angket yang diisi oleh ahli materi dan ahli media untuk  mengukur validitas video, angket  yang diisi oleh  mahasiswa  untuk  mengukur praktikalitas video, dan  tes  tertulis  untuk  mengukur  efektifitas  video.  Hasil  penelitian  menunjukkan  video  pembelajaran  kalkulus diferensial berbasis pen tablet dinyatakan valid dengan kriteria sangat baik, praktis dan  efektif dengan  kriteria baik.
Kata kunci: Video Pembelajaran, Kalkulus Diferensial, Pen Tablet

## PENDAHULUAN
Salah satu mata kuliah penting yang diajarkan di program studi pendidikan matematika adalah kalkulus  diferensial.  Mata  kuliah  ini  sangat  penting  karena  menjadi  dasar  bagi  banyak  mata  kuliah lainnya  seperti  kalkulus  integral,  kalkulus  peubah  banyak,  analisis  kompleks,  program  linear,  dan sebagainya. Kegagalan pada mata kuliah ini akan menimbulkan kesulitan pada matakuliah berikutnya.
Oleh  karena  itu,  penguasaan  yang  baik  pada  kalkulus  diferensial  menjadi  hal  wajib  yang  harus dimiliki setiap mahasiswa.
Data  hasil  ujian  mahasiswa  menunjukkan  penguasaan  materi  kalkulus  diferensial  masih rendah  (54%).  Masih  ada  46%  materi  yang  belum  dikuasai  dengan  baik.  Mencermati  hal  tersebut, maka perlu dilakukan upaya untuk dapat meningkatkan perolehan hasil belajar tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara terhadap  mahasiswa  diperoleh informasi  bahwa mahasiswa kurang bahkan tidak mengerti dengan penjelasan yang ada di buku teks kalkulus. Mereka lebih  senang  mendengarkan  penjelasan  secara  lisan  daripada  harus  membaca  buku.  Hal  ini  dapat dimaklumi  karena  kampus  tempat  peneliti  mengajar  merupakan  kampus  swasta  kecil  yang mahasiswanya  kebanyakan  adalah  yang  tidak  lulus  dari  kampus-kampus  negeri.  Sehingga  sebagian besar  mahasiswa  memiliki  kemampuan  akademik  dibawah  rata-rata.  Hal  ini  terkonfirmasi  melalui penelitian (Ario, 2019) yang menunjukkan bahwa kemampuan awal mahasiswa di kampus ini sangat rendah dengan rata-rata penguasaan 19,55%.
Selain kesulitan dalam memahami materi melalui buku teks, permasalahan lain yang dihadapi mahasiswa  adalah  sering  lupa  dengan  materi  yang  telah  dipelajari.  Mereka  biasanya  paham  ketika dijelaskan oleh dosen saat di kelas, tetapi  setelah beberapa minggu mereka lupa dengan materi yang sudah dipelajari.
Mencermati  hal  tersebut  maka  perlu  inovasi  bahan  ajar  perkuliahan  untuk  menjawab permasalahan tersebut. Jika selama ini bahan ajar identik dengan buku, maka salah satu inovasi yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  menyediakan  bahan  ajar  berbentuk  video.  Selain  memudahkan mahasiswa dalam memahami materi dibandingkan melalui buku teks, video pembelajaran juga dapat ditonton berulang kali. Sehingga ketika mahasiswa lupa dengan suatu materi, mereka dapat memutar kembali  video  pembelajaran  (Ario,  2019).  Selain  itu  video  pembelajaran  juga  memberikan keuntungan lain, yaitu mahasiswa dapat mempelajari suatu materi dengan kecepatan belajar masing- masing,  karena  video  pembelajaran  dapat  dijeda (pause) untuk  mencatat  hal-hal  penting  dan dilanjutkan kembali oleh mahasiswa sesuai kebutuhan masing-masing (Anggraeni dkk., 2019).
(Purwanti,  2015)  menyatakan  bahwa  video  berkenaan  dengan  apa  yang  dilihat,  utamanya gambar  hidup  (bergerak; motion )  yang  dalam  proses  perekaman  dan  penayangannya  membutuhkan teknologi. (Chandra & Nugroho, 2016) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran ada 2 macam video yang dapat digunakan. Pertama, video yang sengaja dibuat atau didesain untuk pembelajaran. Kedua, video  yang  tidak  didesain  untuk  pembelajaran,  namun  dapat  digunakan  atau  dimanfaatkan  untuk menjelaskan  sesuatu  hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran.  Video  yang  pertama  dibuat  khusus sesuai  dengan  materi  dan  fungsinya  sebagai  pengganti  dosen.  Video  ini  bersifat  interaktif  terhadap mahasiswa.  Peran  pengajar  yang  menggunakan  video ini  adalah  sebagai  pendamping  dan  fasilitator. Video kedua contohnya adalah video dokumenter, animasi, dan sejenisnya. Adapun jenis video yang
dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  video  jenis  pertama  yang  dalam  proses  pembuatannya berbasis pen tablet.
Video pembelajaran telah dikembangkan juga oleh beberapa peneliti, namun bentuk videonya adalah video pembelajaran animasi. Artinya bukan video yang menampilkan pengajaran oleh pengajar langsung layaknya mengajar di papan tulis di kelas. Selain itu ada juga video yang menampilkan guru yang  sedang  mengajar  di  kelas.  Video  ini  merekam  aktifitas  seseorang  yang  sedang  mengajar menggunakan spidol dan papan tulis. Adapun video yang dikembangkan pada penelitian ini berbeda dengan  video-video  yang  ada  tersebut.  Pada  penelitian  ini,  pengajar  menuliskan  materi  sambil menjelaskannya  seperti  layaknya  pengajar  di  kelas,  hanya  saja  proses  rekamannya  bukan  merekam aktifitas  pengajar,  tetapi  merekam  hasil  tulisan  dan  suara  pengajar.  Bentuk  video  seperti  ini  dalam proses  pembuatan  dan  perekamannya  memerlukan  beberapa  software  dan  peralatan  khusus  yang disebut pen tablet .
Gambar 1 . Pen tablet Pen tablet merupakan alat yang digunakan oleh graphic designer untuk membuat gambar atau animasi.  Dalam  dunia  pendidikan, pen  tablet dapat  dimanfaatkan  untuk  menulis  di  layar  laptop layaknya  menulis di kertas. Dengan  menggunakan aplikasi tambahan screen recording yang banyak tersedia  diinternet,  maka  tulisan-tulisan  yang  dibuat  di  layar  laptop  tersebut  dapat  direkam.  Hasil rekaman tersebut juga dapat dilengkapi dengan suara penjelasan tentang apa yang ditulis. Perpaduan tulisan dan suara penjelasan tersebut akan menjadi sebuah video pembelajaran. Sehingga mahasiswa bukan hanya membaca apa yang tertulis, tapi juga dapat mendengarkan penjelasan dari yang tertulis tersebut.  Hal  ini  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  dari  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa,  yaitu kesulitan  dalam  memahami  buku  teks  yang  hanya  ada  tulisan tanpa  penjelasan suara.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  oleh  Franke, et  al (Rhine,  2015)  yang  menunjukkan  bahwa  video  telah terbukti  menjadi  alat  yang  berguna  bagi  para  guru  untuk  membuat  siswa  berpikir  sungguh-sungguh dan memberikan lingkungan yang lebih dinamis dibandingkan melalui tulisan langsung.
Beberapa  penelitian  lain  yang  menggunakan  video  pembelajaran  menunjukkan  hasil  bahwa penggunaan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar  siswa/ mahasiswa  (Pritandhari  &  Ratnawuri,  2015;  Purwanti,  2015;  Rebowo,  2014;  Saloko  dkk.,  2013).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, keberadaan video pembelajaran dirasa perlu dalam perkuliahan kalkulus diferensial untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi serta melihat kemanfaatan dari video pembelajaran dari  berbagai  penelitian,  maka  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  video pembelajaran  kalkulus  diferensial  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Dengan  adanya  video  ini diharapkan terjadinya peningkatan penguasaan materi kalkulus diferensial khususnya bagi mahasiswa pendidikan matematika Universitas Pasir Pengaraian.

## METODE
Penelitian  ini  digolongkan  sebagai  penelitian  pengembangan.  Metode  penelitian  dan pengembangan  dapat  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk  meneliti,  merancang,  memproduksi,  dan menguji  validitas  produk  yang  dihasilkan  (Sugiyono,  2015).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  video  pembelajaran  kalkulus  diferensial  berbasis pen  tablet yang  valid,  praktis,  dan efektif  yang  khususnya  dapat  digunakan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas Pasir Pengaraian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Universtias  Pasir  Pengaraian  pada  tahun  2020.  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  pendidikan  matematika  semester  I  yang  mengambil  mata  kuliah Kalkulus Diferensial.

## Gambar 2. Diagram alir penelitian
Model  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merujuk  kepada  model pengembangan  Plomp  yang  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu preliminary  research,  prototyping  stage, dan assessment phase (Plomp & Nieveen, 2010). Pada tahap preliminary research dilakukan review literatur,  analisis  kebutuhan  dilapangan  dan  membuat  rancangan  awal  tentang  produk  yang  akan dikembangkan. Tahapan ini diperlukan untuk dapat membuat video pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  mahasiswa  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pasir  Pengaraian, sehingga  produk  yang  dihasilkan  benar-benar  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  di lapangan.
Pada  tahap prototyping  stage, dilakukan  pembuatan  video  pembelajaran berbasis pen  tablet . Selain itu pada tahapan ini juga dilakukan evaluasi terhadap video yang telah dibuat melalui penilaian para ahli. Penilaian dilakukan pada dua aspek yaitu aspek isi dan aspek tampilan. Tujuan dari tahapan ini adalah dihasilkannya video pembelajaran yang valid berdasarkan penilaian para ahli.
Pada  tahap assessment  phase ,  video  pembelajaran  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Fase  ini  dilakukan  untuk  menilai  apakah  video  yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan  dengan
preliminary research
prototyping stage assessment phase
mudah  oleh  mahasiswa  dan  juga  untuk  menilai  apakah  video  pembelajaran  dapat  memberikan  hasil yang  efektif  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Tujuan  tahapan  ini  adalah  dihasilkannya  video pembelajaran yang praktis dan efektif.
Data pada penelitian ini terdiri dari data validitas, praktikalitas, dan efektivitas. Data validitas diperoleh  menggunakan  angket  validasi  yang  diberikan  kepada tim  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  materi dan  ahli  media  pembelajaran.  Masing-masing  jawaban  diberi  skor  dengan  mengacu  kepada  skala Likert (Arikunto, 2013).
Tabel 1. Skor Setiap Pilihan Jawaban Angket
Skor Jawaban 5 Sangat Setuju 4 Setuju 3 Netral
2
Kurang Setuju
1 Tidak Setuju
Setelah  responden  mengisi  angket,  nilai  dari  seluruh  responden  dirata-ratakan  kemudian dinyatakan  dalam  persentase.  Hasil  persentase  tersebut  diinterpretasikan  dengan  aturan  berikut (Arikunto, 2013).
Tabel 2.
Kriteria Penilaian
Interval (%) Kriteria 81 – 100 Sangat Baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang < 21 Kurang Sekali
Video  dikatakan  valid  jika  masuk  pada  kriteria  Sangat  Baik,  Baik,  atau  Cukup  (Muna  dkk., 2017). Nilai yang diperoleh menjadi dasar untuk  melakukan  perbaikan terhadap video pembelajaran yang  dihasilkan.  Setelah  direvisi,  video  kemudian  digunakan  pada  pembelajaran  di  kelas  guna mengetahui praktikalitas dan efektivitas video pembelajaran kalkulus diferensial berbasis pen tablet . Data  Praktikalitas  diperoleh  dengan  memberikan  angket  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa terhadap video pembelajaran kalkulus diferensial. Proses analisis praktikalitas dilakukan seperti pada analisis  data  validitas.  Video  pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  masuk  pada  kategori  baik  atau sangat baik.
Data efektivitas diperoleh menggunakan instrumen tes berupa soal uraian kalkulus diferensial yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Analisis  efektivitas  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  nilai mahasiswa setelah mengikuti tes yang kemudian dikonversi kedalam rentang 0–100. Interpretasi rata-
rata nilai yang diperoleh mengacu pada sistem penilaian di Universitas Pasir Pengaraian, yaitu sebagai berikut:
Tabel 3.
Kriteria Penilaian Hasil Belajar
Keterangan Nilai Kategori 80 ≤ rata-rata nilai ≤ 100 A Sangat Baik 65 ≤ rata-rata nilai < 80 B Baik 55 ≤ rata-rata nilai < 65 C Cukup 45 ≤ rata-rata nilai < 65 D Kurang 0   ≤ rata-rata nilai < 45 E Gagal

## HASIL
Pengembangan video pembelajaran kalkulus differensial pada penelitian ini dilakukan melalui tiga fase, yaitu: preliminary research, prototyping stage, assessment phase . Hasil yang diperoleh pada setiap tahapan dijelaskan sebagai berikut.

## Preliminary Research
Pada tahap ini dilakukan analisis kurikulum, analisis materi ajar, analisis video pembelajaran, diskusi  dengan  teman  sejawat  tentang  permasalahan  yang  ditemui  di  lapangan,  dan  mempelajari karakteristik  mahasiswa.  Dari  kegiatan  analisis  kurikulum  dan  materi  ajar  diperoleh  hasil  tentang cakupan materi pada mata kuliah kalkulus diferensial. Luaran dari kegiatan ini dihasilkan silabus dan SAP  kalkulus  diferensial.  Dari  kegiatan  diskusi  dengan  teman  sejawat  dan  analisis  karakteristik mahasiswa diperoleh beberapa hasil diantaranya yaitu: mahasiswa memiliki kemampuan yang relatif rendah  pada perkuliahan  kalkulus  diferensial  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  terhadap materi-materi  dasar  kalkulus  diferensial,  mahasiswa  sering  lupa  dengan  materi  sebelumnya,  dan mahasiswa  sulit  memahami  penjelasan  dari  buku  teks.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  ditetapkan materi  yang  dibuat  video  pembelajarannya  yaitu  materi  awal  pada  kalkulus  diferensial  yang  terdiri dari sistem bilangan real, persamaan dan pertidaksamaan, menggambar grafik persamaan, dan fungsi.
Selanjutnya dilakukan perancangan mengenai bentuk video yang dibuat, cara menyajikannya, pembagian  materi  pada  setiap  video,  durasi  video,  soal-soal  yang  disajikan,  serta  peralatan  yang diperlukan dalam pembuatan video. Video yang dibuat adalah video pembelajaran yang dibuat dengan menggunakan  pen  tablet.  Adapun  pengajar  pada  video  ini  adalah  dosen  pengampu  mata  kuliah kalkulus diferensial yang merupakan peneliti sendiri.
Penyajian  materi  pada  video  dimulai  dengan  penjelasan  materi,  diikuti  contoh  soal,  dan diakhiri dengan soal latihan untuk dikerjakan mahasiswa. Durasi waktu untuk setiap video maksimal 20  menit.  Video  sengaja  tidak  dibuat  dengan  durasi  yang  relatif  singkat  agar  tidak  membosankan ketika  ditonton.  Setiap  sub  materi  dibahas  dalam  satu  atau  beberapa  video.  Jika  suatu  sub  materi
memiliki  cakupan  materi  yang  luas,  maka  pembahasan  pada  sub  materi  tersebut  dibagi  menjadi beberapa video terpisah dengan memperhatikan durasi video agar tidak melebihi 20 menit.
Rancangan banyak video pada masing-masing sub materi adalah sebagai berikut:  sub materi sistem  bilangan  real  dibahas  dalam  3  video.  Sub  materi  pemfaktoran  dibahas  dalam  2  video.  Sub materi menyelesaikan persamaan dibahas dalam 1 video. Sub materi pertidaksamaan dibahas dalam 2 video. Sub materi menggambar  grafik persamaan dibahas dalam 2  video. Sub materi fungsi dibahas dalam 3 video. Sehingga total ada 13 video pembelajaran.
Soal-soal  yang  disajikan  pada  video  diambil  dari  soal  yang  ada  dibuku  perkuliahan  yang digunakan dosen dan mahasiswa. Hal ini dimaksudkan agar penjelasan yang ada dibuku dan divideo dapat saling melengkapi sehingga semakin memudahkan mahasiswa dalam memahaminya.
Peralatan  yang  diperlukan  pada  pembuatan  video  ini  yaitu  Laptop,  Pen  Tablet,  Microfon. Sedangkan software yang dipakai dalam pembuatan video yaitu Medibang Paint Pro sebagai software untuk  menulis,  Wondershare  Filmora  Scrn  untuk  melakukan  Screen  Recording,  Wondershare Filmora9 untuk editing video, serta Youtube sebagai media untuk menonton video oleh mahasiswa.

## Prototyping Stage
Tahapan ini merupakan tahap pembuatan video pembelajaran dan melakukan evaluasi untuk mengukur  validitas  video  berdasarkan  penilaian  tim  ahli.  Tahapan  dalam  pembuatan  video  adalah sebagai  berikut:  pertama,  menyiapkan  materi  yang  akan  dibahas  serta  peralatan  dan  software  yang digunakan  untuk  membuat  video.  Kedua, Pen  tablet dan  laptop  dihubungkan  dengan  menggunakan kabel  USB.  Ketiga,  menghidupkan software Wondershare  Filmora  Scrn  untuk  merekam  setiap aktifitas  pada  layar  komputer.  Keempat,  Dosen  menjelaskan  materi  sambil  menulis  penjelasan  pada pen  tablet.  Setiap  yang  ditulis  pada  pen  tablet  akan  tampil  pada  layar  laptop  dan  direkam  oleh Wondershare  Filmora  Scrn.  Melalui  aktifitas  ini  akan  dihasilkan  video  pembelajaran  yang  masih mentah.  Kelima,  video  mentah  tersebut  di  edit  melalui software Wondershare  Filmora9  untuk menghasilkan  video  pembelajaran  yang  siap  untuk  divalidasi.  Proses editing dilakukan  untuk membuag beberapa potongan video mentah yang tidak berguna atau memuat kesalahan; memperbaiki audio yang kurang baik; menambahkan beberapa tulisan/ animasi; menambahkan intro; menampilkan soal  latihan;  dan  penutup.  Keenam,  setelah  proses  editing,  dihasilkan  video  pembelajaran  kalkulus diferensial  yang  berjumlah  13  video  sesuai  yang  dirancang  pada  tahap  sebelumnya.  Video  ini kemudian di upload di Youtube sebagai media untuk menonton video yang telah dibuat.
Setelah  video  pembelajaran  selesai  dibuat,  dilanjutkan  pada  tahap  evaluasi.  Tahap  ini dimaksudkan  untuk  menilai  validitas  video  pembelajaran.  Validitas  video  pembelajaran  dinilai  oleh tiga  orang  ahli  materi dan ahli  media  pembelajaran. Kepada  masing-masing  ahli  diberikan  13  video pembelajaran  dan  diminta untuk  memvalidasinya  menggunakan  angket  yang  telah  disediakan.  Hasil validasi tim ahli materi disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4.

## Hasil Validasi Tim Ahli Materi
No Aspek Kelayakan Isi Validator 1 Validator 2 Validator 3 Persentase (%) 1 Kesesuaian Materi 5 4 5 93,33 2 Kedalaman materi 4 3 4 73,33 3 Keakuratan konsep dan prosedur 5 5 5 100 4 Keakuratan contoh 5 4 5 93,33 5 Keakuratan soal 5 4 4 86,67 6 Keakuratan istilah-istilah 5 5 5 100 7 Keakuratan notasi dan simbol 5 5 5 100 8 Kualitas penjelasan 5 4 5 93,33 9 Ketepatan Bahasa 4 4 5 86,67 10 Kesederhanaan bahasa 4 4 5 86,67 11 Sistematika penyajian 5 4 4 86,67 Rata-rata 90,91
Berdasarkan  hasil  validasi  tim  ahli  materi  diperoleh  persentase  nilai  pada  setiap  indikator penilaian  yaitu  pada  rentang  86,67%  –  100%  kecuali  pada  indikator  kedalaman  materi  dengan persentase  nilai  73,33.  Rata-rata  secara  keseluruhan  dari  seluruh  ahli  materi  yaitu  90,91%.  Sesuai kriteria yang ditetapkan, maka kelayakan isi video pembelajaran ini dikatakan sangat baik.

## Tabel 5.

## Hasil Validasi Tim Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Kelayakan Tampilan Validator 1 Validator 2 Validator 3 Persentase (%) 1 Kualitas Gambar 4 5 4 86,67 2 Kualitas suara 5 5 5 100 3 Kualitas pencahayaan 5 4 5 93,33 4 Keterbacaan teks 4 4 5 86,67 5 Tata letak teks 4 4 4 80 6 Kemudahan pemutaran video 5 4 5 93,33 7 Kemenarikan video 4 4 5 86,67 Rata-rata 89,52
Hasil validasi tim ahli media pembelajaran disajikan pada Tabel 5. Berdasarkan hasil validasi tim  ahli  media  pembelajaran,  persentase  nilai  setiap  indikator  ada  pada  rentang  86,67%  –  100%. Secara  keseluruhan  nilai  kelayakan  tampilan  video  pembelajaran  dari  seluruh  ahli  adalah  89,52%. Sesuai  kriteria  yang  ditetapkan  nilai  ini  menunjukkan  bahwa  kelayakan  tampilan  video  masuk kategori sangat baik
Berdasarkan  penilaian  validitas  video  dari  segi  materi  maupun  tampilan,  diperoleh  rata-rata nilai  validitas  video  yaitu  90,22%.  Nilai  ini  masuk  pada  kriteria  sangat  baik.  Dengan  demikian diperoleh hasil bahwa video pembelajaran valid dengan kriteria sangat baik.
Selain  memberikan  penilaian  dalam  bentuk  angka,  validator  juga  memberikan  beberapa komentar  positif  yaitu:  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  direkomendasikan  untuk  digunakan pada  pembelajaran  kalkulus  diferensial;  video  dibuat  dengan  durasi  yang  pas,  penjelasan  yang  baik dan  tidak  bertele-tele  sehingga  tidak  membosankan  untuk  ditonton;  pembahasan  disajikan  secara sistematis,  singkat,  padat,  jelas,  dan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami.  Selain  komentar positif,  validator  juga  memberikan  beberapa  saran  perbaikan  yaitu:  bagian  pendahuluan  pada  video pembelajaran  sebaiknya  menampilkan  wajah  pengajar  dan  pada  beberapa  video  sebaiknya  selama penyajian materi ditampilkan juga wajah dari pengajar untuk mengakomodasi cara belajar mahasiswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual.
Beberapa  masukan  dan  saran  perbaikan  dari  tim  ahli  dilakukan,  antara  lain  seperti  yang ditampilkan pada gambar berikut.
Sebelum revisi
Sesudah revisi
Gambar 2 . Revisi Bagian Pendahuluan Video Pembelajaran
Pada  video awal, pendahuluan  pada  setiap  video tidak  menampilkan  wajah  pengajar.  Hanya menampilkan  judul  materi  yang  dibahas  pada  video  tersebut  sebagaimana  pada  gambar  bagian  kiri (sebelum  revisi).  Atas  masukan  dari  tim  ahli,  sebaiknya  dibagian  pendahuluan  tidak  hanya menampilkan  judul  materi  saja,  tetapi  perlu  menampilkan  wajah  pengajar  juga.  Masukan  tersebut dilaksanakan  dengan  menampilkan  wajah  pengajar  pada  bagian  pendahuluan  sebagaimana  terlihat pada gambar bagian kanan (sesudah revisi).
Sebelum revisi
Sesudah revisi
Gambar 3. Revisi Tampilan pada Video Pembelajaran
Pada video awal, seluruh video hanya menampilkan tulisan dan suara penjelasan dari pengajar. Tidak  menampilkan  wajah  pengajar  seperti  yang  terlihat  pada  gambar  sebelah  kiri  (sebelum  revisi). Salah satu saran dari tim ahli yaitu agar dalam proses pengajaran, pada beberapa video menampilkan juga wajah pengajar untuk memfasilitasi mahasiswa yang bergaya belajar visual, yang perlu melihat pengajarnya. Oleh karena itu pada beberapa video pembelajaran yang dibuat, ditampilkan juga wajah pengajar  dibagian  pojok  kanan  bawah  video  sebagaimana  yang  terlihat  pada  gambar  sebelah  kanan (sesudah revisi).

## Assessment Phase
Tahap ini  merupakan  tahap  penerapan  video pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Video yang  digunakan  adalah  video  hasil  perbaikan  pada  tahap  sebelumnya.  Video  yang  digunakan  pada tahap  implementasi  ada  sebanyak  13  video  yang  dapat  dilihat  pada  link  berikut  ini https://www.youtube.com/playlist?list=PL9tpTiL_RG5FniDov5cUhWJ0jvJnU_JLw .
Video  pembelajaran  digunakan  pada  perkuliahan  kalkulus  diferensial  pada  mahasiswa program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pasir  Pengaraian  T.A.  2020/2021.  Video pembelajaran digunakan selama setengah semester (tujuh pertemuan) sebelum pelaksaan UTS (Ujian Tengah  Semester).  Adapun  teknis  perkuliahan  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, kondisi  Indonesia  pada  saat  penelitian  ini  dilaksanakan  sedang  mengalami  pandemi  Covid-19 sehingga  seluruh  perkuliahan  diwajibkan  dilakukan  secara  daring.  Oleh  karena  itu,  perkuliahan kalkulus diferensial dilaksanakan melalui Smart Learning yang ada pada website universitas. Kedua, video  pembelajaran  diupload  ke  Youtube  dan  tautannya  dimasukkan  pada  Smart  Learning.  Ketiga, mahasiswa  menonton  video  pembelajaran  melalui  Smart  Learning.  Video  pembelajaran  ini merupakan sumber belajar mahasiswa sebagai pengganti penjelasan dosen di kelas pada perkuliahan normal.  Keempat,  mahasiswa  melakukan  diskusi  dengan  sesama  mahasiswa  dan juga  dosen  melalui kolom diskusi yang telah tersedia di Smart Learning. Mahasiswa dapat bertanya hal-hal yang kurang dipahami yang ada pada video pembelajaran.
Setelah  melalui  tujuh  pertemuan,  mahasiswa  mengikuti  UTS.  Pada  saat  UTS,  mahasiswa diberikan  angket  dan  ujian  tertulis.  Angket  digunakan  untuk  mengukur  praktikalitas  video pembelajaran.  Sedangkan  soal  ujian  tertulis  digunakan  untuk  mengukur  efektifitas  video pembelajaran. Hasil penilaian praktikalitas video pembelajaran disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6.
Hasil Penilaian Praktikalitas Video Pembelajaran
No Aspek Penilaian Rata-rata Nilai (%) Kategori 1 Kemudahan pemutaran video 80,00 Baik 2 Kenyamanan menonton video melalui Laptop 77,89 Baik 3 Kenyamanan menonton video melalui Smart Phone 77,50 Baik 4 Kejelasan tulisan/teks pada video 76,00 Baik 5 Kejelasan suara pada video 80,00 Baik
Pengembangan  Video  Pembelajaran  Kalkulus  Diferensial  Berbasis  Pen  Tablet ,  Marfi  Ario,  Annajmi,  Ratri  Isharyadi 1139
6 Kemudahan memahami bahasa yang digunakan 81,60 Sangat Baik 7 Kemudahan memahami materi yang disampaikan 76,00 Baik 8 Sistematika penjelasan materi 78,40 Baik 9 Peran video dalam membantu proses belajar 78,40 Baik 10 Peran video sebagai sumber belajar 79,20 Baik 11 Peran video dalam memahami materi perkuliahan 79,20 Baik 12 Peran video dalam mengulangi pelajaran 77,60 Baik 13 Peran video untuk kemudahan dalam belajar 78,40 Baik Rata-rata 78,48 Baik
Berdasarkan  Tabel  6,  seluruh  aspek  penilaian  berada  pada  kategori  “baik”,  kecuali  pada indikator “kemudahan memahami bahasa yang digunakan” berada pada kategori “sangat baik. Secara umum dapat dikatakan bahwa video pembelajaran memiliki tingkat kepraktisan yang baik. Meskipun demikian,    aspek  yang  memperoleh  penilaian  terendah  salah  satunya  adalah  “kemudahan  dalam memahami  materi  yang  disampaikan”  dengan  rata-rata  nilai  76,00%.  Hal  ini  berarti  video pembelajaran  belum  mampu  membuat  seluruh  mahasiswa  memahami  materi  dengan  sangat  baik. Artinya masih ada mahasiswa yang merasa sulit untuk memahami materi yang ada pada video. Hal ini tidak terlepas dari kemampuan akademik mahasiswa pada universitas lokasi penelitian yang memang kebanyakan  masih  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh (Ario,  2019)  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  mahasiswa  pada  universitas  lokasi penelitian ini masih rendah dengan rata-rata penguasan materi yaitu 19,55%. Hal ini dapat dimaklumi karena  universitas  lokasi  penelitian  ini  merupakan  universitas  swasta  kecil.  Mahasiswa  pada universitas ini merupakan mahasiswa yang umumnya tidak lulus pada universitas terkemuka lainnya. Namun  demikian  hasil  ini  memberikan  suatu  petunjuk  bahwa  video  pembelajaran  berikutnya  harus dibuat  dengan  memperhatikan  kemampuan  akademik  mahasiswa.  Setiap  penjelasan  materi  harus diperkirakan  dapat  dipahami  oleh  mahasiswa  dari  berbagai  tingkat  kemampuan  akademik  yang beragam, khususnya oleh mahasiswa dengan kemampuan akademik rendah.
Penilaian  tertinggi  ada  pada  aspek  “kemudahan  dalam  memahami  bahasa  yang  digunakan” dengan rata-rata nilai 81,60% dengan kategori sangat baik. Hasil ini sesuai dengan apa yang peneliti lakukan dalam pembuatan video. Bahasa yang digunakan memang bahasa yang sederhana dan akrab bagi mahasiswa. Peneliti menghindari penggunaan kata-kata atau istilah yang kemungkinannya belum familiar bagi mahasiswa. Hal ini mengingat bahwa mahasiswa pada perkuliahan kalkulus diferensial merupakan  mahasiswa  semester  1  yang  baru  saja  tamat  dari  tingkat  sekolah  yang  kemungkinan perbendaharaan  kata  atau  istilahnya  belum  terlalu  banyak.  Namun  demikian  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  bahasa  sederhana  dan  mudah  dipahami  belum  tentu  menjamin  secara  otomatis mahasiswa akan mudah dalam memahami materi.
Secara keseluruhan, rata-rata nilai praktikalitas video pembelajaran adalah  78,48%. Nilai ini masuk pada kriteria baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa video pembelajaran praktis untuk digunakan.
Selain memberikan angket, pada akhir tahap implementasi dilaksanakan tes untuk mengukur tingkat  penguasaan  materi  mahasiswa.  Tes  diberikan  dalam  bentuk  soal  uraian.  Hasil  tes  digunakan untuk  menilai  efektifitas  pembelajaran.  Hasil  tes  mahasiswa  ditunjukkan  pada  Tabel  7  dan  Tabel  8 berikut.
Tabel 7.
Deskripsi Data Hasil Tes
Indikator ̅ SD Nilai 71,32 49 98 9,47
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yaitu  71,32.  Nilai  ini  masuk pada  kategori  Baik.  Masih  ada  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  rendah  yaitu  49.  Artinya  mahasiswa tersebut hanya mampu menguasai setengah dari materi yang diajarkan. Namun demikian terdapat juga mahasiswa  yang  hampir  menguasai  materi  dengan  sangat  baik.  hal  ini  ditandai  dengan  raihan  skor mencapi 98. Adaapun persebaran nilai dari 40 mahasiswa yang menjadi subjek penelitian ini disajikan pada Tabel 8.

## Tabel 8.

## Persebaran Nilai Mahasiswa
Kriteria Nilai Banyak Mahasiswa Persentase (%) 80 Nilai 100 A 9 22,50 65 Nilai 80 B 23 57,50 55 Nilai 65 C 8 20,00 45 Nilai 55 D 0 0,00 0 Nilai 45 E 0 0,00 TOTAL 40 100
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  Tabel  8,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  (57,50%)  memperoleh  nilai  B.  Rata-rata  kelas  yang  diperoleh  yaitu  71,32  yang  masuk pada  kriteria  Baik.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  video  pembelajaran  efektif  untuk penguasaan materi mahasiswa. Namun demikian, hasil yang diperoleh ini masih belum ideal karena masih  terdapat  20%  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  rendah  (C)  dan  masih  sedikit  (22,50%) mahasiswa yang memperoleh nilai A.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  kalkulus diferensial  berbasis pen  tablet yang  dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif.  Nilai  validitas  video masuk  pada  kategori  sangat  baik  sedangkan  praktikalitas  dan  efektifitas  masuk  pada  kategori  baik. Adapun saran untuk penelitian berikutnya yang akan mengembangkan video pembelajaran, sebaiknya
terlebih  dahulu  dilakukan  penelitian  awal  tentang  tingkat  kemampuan  akademik  mahasiswa  agar video  pembelajaran  yang  dibuat  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  A.  A.,  Nugraheni,  M.,  &  Handayani,  T.  H.  W.  (2019).  Pengembangan  Video Pembelajaran  Mata  Kuliah  Teknologi  Pengawetan  Makanan  Materi  Kacang  Disko. Home Economics Journal , 1 (1), 12–20. https://doi.org/10.21831/hej.v1i1.23281
Arikunto. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ario,  M.  (2019).  Profil  Kemampuan  Awal  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. Jurnal Absis : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 1 (2), 72–77. https://doi.org/10.30606/absis.v1i2.90
Ario,  M.  (2019).  Pengembangan  video  pembelajaran  materi  integral  pada  pembelajaran  flipped classroom. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  20–31. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1709
Chandra,  F.  H.,  &  Nugroho,  Y.  W.  (2016).  Peran  teknologi  dalam  flipped  calssroom. Dinamika Teknologi , 8 (1), 15–20.
Muna,  H.,  Nizaruddin,  N.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Pengembangan  video  pembelajaran matematika  berbantuan  macromedia  flash  8  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  materi program linier kelas XI. AKSIOMA , 8 (2), 9–18. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1686
Plomp, T., & Nieveen, N. M. (2010). An introduction to educational design research: proceedings of the seminar conducted at the East China Normal University, Shanghai (PR China), November 23-26,  2007 .  http://www.slo.nl/downloads/2009/Introduction_20to_20education_20design_ 20research.pdf/download
Pritandhari,  M.,  &  Ratnawuri,  T.  (2015).  Evaluasi  penggunaan  video  tutorial  sebagai  media pembelajaran  semester  IV  program  studi  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah Metro. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 3 (2), 11–20.
https://doi.org/10.24127/ja.v3i2.329
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  Media Video  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Assure.
Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan , 3 , 42–47.
https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194
Rebowo,  W.  A. (2014).  Pengembangan  media  video  pembelajaran  berbasis  masalah  materi  pecahan pada siswa kelas IV sekolah dasar. Pelangi Pendidikan , 21 (2), 94–106. https://doi.org/10.24114/pelangi.v21i2.2752
Rhine,  S.  (2015).  The  Role  of  Technology  in  Increasing  Preservice  Teachers’  Anticipation  of Students’  Thinking  in  Algebra. Contemporary  Issues  in  Technology  and  Teacher  Education , 15 (2), 85–105.
Saloko,  A., Jampel,  I.  N., &  Suwatra,  I.  W.  (2013). Pengembangan  media  video  pembelajaran  mata
pelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seririt  tahun  pelajaran  2012/2013 semester ganjil. Jurnal Edutech , 1 (2), 51–61. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v1i2.1501
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  Development) .  Bandung: Alfabeta.