## LITERASI DALAM BELAJARAN BIOLOGI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP) DIPADU THINK PAIRE SHARE (TPS)
Nadra Alkatiri 1) , Ade Haerullah 2) , A.R.Tolangara 3)
1) Pendidikan Biologi, Pascasarjana, Universitas Khairun Ternate
2) 3) Dosen Pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Khairun Email: nadra.alkatiri0729@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menguji  pengaruh  PBMP + TPS terhadap peningkatan literasi dalam  pembelajaran  biologi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen  dengan  desain nonrandomized  control  group  pretest-postttest, dengan  subyek penelitian  menggunakan  dua  kelas  pada  kelas  XI  SMA  Alkhairaat  di  Kota  Ternate.  Satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas yang menggunakan pembelajaran PBMP dipadu TPS dan  satu  kelas  lainnya  sebagai  kelas  control  yaitu  kelas  dengan  pembelajaran TPS. Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan instrumen  test  literasi. Data  dianalisis menggunakan uji prasayarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan anakova pada SPSS 16,0 for Windows .Hasil penelitian menunjukan    bahwa perpaduan  model  PBMP  + TPS berpengaruh  terhadap  peningkatan literasi  dalam  pembelajaran  siswa  di  sekolah.  Penggunaan  model  Pembelajaran Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP)  dengan Think  Paire  Share  (TPS) memberikan  pengaruh  yang  berbeda  dibanding  dengan  hanya  menggunakan TPS saja. Kegiatan-kegiatan  dalam  Pembelajaran  PBMP+TPS  membantu  siswa  mengeksplorasi kemampuannya.Pola  PBMP+TPS menunjukan  variasi  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran  biologi  di  SMA.  Siswa  lebih  diberdayakan  sehingga  aktif  dalam  memperoleh pengetahuannya sendiri.
Kata Kunci : Literasi, pembelajaran biologi, PBMP, TPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  pilar  dan  modal  utama  dalam  mengantisipasi dan  menyongsong  masa  depan,  karena  pendidikan  selalu  diorientasikan  untuk mengembangkan  sumber  daya  peserta  didik  guna  dapat  berperan  di  masa  yang akan datang dan diarahkan kepada kebutuhan manusia (Husien,2017). Selanjutnya dijelaskan  dalam UU  No  20  Tahun  2003  tentang  system  pendidikan  nasional bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, dan  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan
Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadikan warga Negara yang demokrasi serta tanggungjawab.
Sejalan dengan Tujuan Pendidikan Nasional di atas, pendidikan pada saat ini dipersiapkan untuk mengembangkan kompetensi abad ke-21, pendidikan abad ke- 21 menitikberatkan pada upaya menghasilkan generasi muda yang memiliki empat kompetensi  utama  yakni  kompetensi  berpikir, kompetensi  bekerja,  kompetensi berkehidupan dan kompetensi menguasai alat untuk bekerja (Abidin,2015). Empat kompetensi ini bisa tercapai apabila literasi dijadikan sebagai salah satu komponen utama yang harus dimiliki dan dikuasai oleh generasi pada abad 21.
Literasi  tidak  terpisahkan  dari  dunia  pendidikan.  Literasi  menjadi  sarana peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  ilmu  yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi diartikan sebagai kemampuan seseorang peserta  didik  dalam  membaca  dan  menulis.  Kemampuan  berliterasi  merupakan bentuk  integrasi  dari  kemampuan  menyimak,  mewicara,  membaca,  menulis  dan berpikir  kritis.  Adapun  dalam  pengembangannya  literasi  merupakan  upaya peningkatan  kemampuan  membaca  dan  menulis  peserta  didik  yang  berhubungan dengan keberhasilannya meraih prestasi akademik  (Kemendikbud, 2016).
Pada kenyataanya sebagian  besar masyarakat Indonesia belum sampai pada tahap  menjadikan  kegiatan  literasi  membaca  sebagai  kebutuhan  mendasar.  Selain itu,  saat  ini  masyarakat  umum  sedang  mengalami  tahap  transisi  transformasi budaya  lisan  atau  percakapan  ke  budaya  tulisan.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  suatu kenyataan bahwa masyarakat Indonesia lebih cenderung suka menerima informasi berupa  bahasa  lisan  dibandingkan  melalui  bahasa  tulisan  atau  melalui  aktifitas membaca (artikel budaya literasi 2016).
Rendahnya minat baca masyarakat Indonesia ini ditunjukkan oleh hasil studi Internasional PISA (Programme  for  International  Student  Assesment) pada  tahun 2006  serta  hasil  studi  International PIRLS (Progress  in  International  Reading Literacy  Study) pada  tahun  2011.  Studi  international PISA menunjukkan  profil kemampuan  siswa  berusia  15  tahun  dalam  membaca,  matematika,  sains,  serta problem  solving,  termasuk  kecenderungan yang  menunjukkan  perubahan kemampuan  siswa  dari  waktu  ke  waktu.  Hasil  ini  dapat  digunakan  untuk membandingkan prestasi siswa Indonesia dengan Negara lain, prestasi siswa antar provinsi dan antar jenis sekolah dan dapat juga digunakan untuk pemantauan mutu pendidikan nasional secara berkelanjutan (Tjalla 2010).
Studi  international PIRLS pada  tahun  2011,  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  membaca  dengan  menggunakan  responden  (siswa).  Assesment  pada PIRLS tersebut  digunakan  untuk  mengukur  dua  tujuan  dari  membaca,  yaitu
kemampuan  literasi  membaca  serta  kemampuan  memperoleh  dan  menggunakan informasi  dari materi bacaan (Mullis,2012). Berdasarkan hasil studi internasional PISA pada  tahun  2006  menunjukkan  bahwa,  kemampuan  literasi  membaca  siswa Indonesia berada pada tingkat ke 48 dari 56 negara peserta studi PISA. Skor rata- rata  membaca  yang  diperoleh  siswa  Indonesia  adalah  393  (Tjalla, 2010). Selanjutnya  Hasil  studi PIRLS menunjukkan  bahwa,  kemampuan  membaca  siswa Indonesia  berada  pada  peringkat  ke  42  dari  45  negara  peserta  studi  PIRLS  atau Indonesia  meraih  peringkat  ke  4  dari  bawah.  Skor  rata-rata  membaca  yang diperoleh siswa Indonesia adalah 428 dengan batas skor rata-rata yang ditentukan 500.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih  berada  dibawah  skor  rata-rata yang ditentukan oleh PIRLS (Mullis, 2012).
Selanjutnya  Survey  yang  dilakukan Political  and  Economi  Risk  Consultant PERC)(2015),  menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Maluku  Utara  berada pada  urutan  ke  29  dari  33  Propinsi,  data  tersebut  menunjukan  belum baik pendidikan  di  Maluku  Utara.  Rendahnya  mutu  pendidikan  di  Maluku  Utara tersebut  juga  di  pengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik  factor  internal  maupun eksternal. Salah satu factor yang menyebabkan rendahnya mutu pendidikan adalah literasi  membaca.  rendahnya  literasi  siswa  dapat  berpengaruh  buruk  terhadap kualitas  pendidikan.  kemampuan  literasi   siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  proses belajar  mengajar  di  sekolah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang efektif.
Menurut  Taniredja  (2010)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang tepat  nantinya  akan  tercipta  pembelajaran  yang  efektif  yaitu,  siswa  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  perlu  direncanakan  oleh  guru.  Penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat,  relevan  dan  bervariasi  adalah  salah  satu  factor penentu  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  termasuk  memotivasi  siswa  untuk meningkatkan minat literasi membacanya.
Menurut pendapatnya Corebima (2000), yang dikutip oleh Haerullah (2017). Pola  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan (PBMP)  adalah  salah  satu  pola pembelajaran  yang  mampu  memicu  perkembangan  keterampilan  berpikir  siswa. Melalui  PBMP  siswa  dibiasakan  belajar  melalui  pertanyaan  tertulis,  dan mengurangi  proses  pembelajaran  yang  bersifat informatif,  sehingga  dapat  melatih siswa  mandiri  dalam  membangun  konsep  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang tertulis  dalam  lembar  PBMP,  guru  tidak  harus  terus-menerus  membantu  siswa, namun  hanya  sebagai  fasilitator  apabila  ada  pertanyaan-pertanyaan  yang  kurang dipahami  siswa. Think  Pair Share  (TPS) merupakan model kooperatif  yang mengajak  siswa  untuk  berpikir,  berdiskusi  dengan  teman  atau  pasangannya,  dan
melatih  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  di  kelas.  Ibrahim  (2002) menyatakan TPS memiliki  prosedur  yang  secara  eksplisit  memberi  siswa  waktu lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa TPS dapat membantu siswa untuk saling bekerja  sama  dengan  teman  dan  saling  membantu  dalam  memecahkan  suatu masalah  di  kelas.  Jones  (2002)  menjelaskan  bahwa TPS dapat  membantu menstrukturkan  diskusi  sehingga  siswa  mengikuti  proses  tertentu  dan  membatasi kesempatan  pikiran  siswa  supaya  tidak  melantur  dan  tingkah  lakunya  tidak menyimpang.
Penerapan  pembelajaran  berpola  PBMP  yang diintegrasikan dengan TPS mengacu  pada  pembelajaran  konstruktivis,  siswa  diharapkan  mampu  membangun sendiri  konsepnya  dengan  teratur  dan  terstruktur,  melatih  mereka  untuk  berpikir runtut,  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  penguasaan  akademik.  Chapsah, dkk  (2004)  menjelaskan  bahwa  penggabungan  PBMP  dan TPS menyebabkan pemahaman  konsep  siswa  menjadi  lebih  baik,  siswa  lebih  antusias  dalam menjawab  pertanyaan,  aktif  memberi  sanggahan  dan  pendapat,  menggunakan kalimat  lebih  runut  dan  lebih  lengkap,  serta  berani  mengungkapkan  pendapat dengan kalimat yang baik meskipun ada jawaban yang masih salah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Desain  yang digunakan  adalah non  randommized  group pretest  posttest.  Populasi  dan  sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  di SMA  Alkhairaat  Kota  Ternate,  kelas  XI IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol. Penentuan  kelas    diambil  dengan  cara  uji  kesetaraan  terlebih  dahulu.  Desain penelitian  dilakukan  dengan  pemberian  pretest  pada  awal  pembelajaran sebelum dilakukan  perlakuan  sedangkan  posttest  dilakukan  di  akhir  setelah  dilakukan perlakuan.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  antara  lain  data  kemampuan literasi dalam pembelajaran. Data hasil penelitian kemudian diuji prasyarat dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  berupa  kemampuan  literasi  dalam  pembelajaran  biologi siswa  pada  kelas  dengan  menggunakan  Model  PBMP  + TPS dan  kelas  dengan menggunakan  Model TPS didapatkan  dari  pemberian  pretest  dan  posttest.  Data kemampuan literasi dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Data Kemampuan Literasi No Kelas Rata-rata Pretest Posttest 1 2 PBMP + TPS TPS 35,29 33,09 75,37 67,28
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  rata-rata  skor  kemampuan  literasi  dalam pembelajaran  biologi  menunjukan  adanya  peningkatan  skor  kemampuan  literasi dalam  pembelajaran  pada  kelas  XI  IPA  1  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBMP + TPS dan kelas XI IPA 2 dengan model pembelajaran TPS. Peningkatan  skor  kemampuan  literasi  dalam  pembelajaran  pada  kelas  dengan model  PBMP  + TPS dengan  selisih  sebesar  40,08  sedangkan  pada  kelas  dengan model TPS dengan selisih sebesar 34,19.
Hasil  rata-rata  skor  literasi  terkoreksi  pada  kelas  dengan  menggunakan model PBMP+TPS dan kelas dengan menggunakan model TPS dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rata-Rata Skor Literasi Dalam Pembelajaran Terkoreksi
Model Rata-rata test awal Rata-rata test akhir Selisih Rata-rata terkoreksi Peningkatan (%) PBMP+TPS TPS 35,29 33,09 75,37 67,28 40,08 34,19 75,0588 66,8235 53,18% 50,81%
Berdasarkan  tabel  2  nilai  rata-rata  terkoreksi  pada  kelas    dengan  model PBMP  dan TPS yaitu  sebesar  75,0588  dengan  peningkatan  sebesar  53,18% sedangkan  nilai  rata-rata  terkoreksi  pada  kelas    dengan  model TPS yaitu  66,8235 dengan peningkatan sebesar 50,81%.
Berikut ini grafik yang menunjukan indikator kemampuan literasi pada kelas dengan  pembelajaran  model  PBMP+TPS dan  kelas  dengan  pembelajaran model TPS dapat di lihat pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kemampuan Literasi Siswa
Pada  grafik  peningkatan  kemampuan  literasi  siswa  didapatkan  tertinggi terdapat pada indikator menemukan kata kunci dengan persentase sebesar 45,59% pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBMP  + TPS sedangkan  pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model TPS 35,29%,  indikator  kemampuan membaca  cepat  pada  kelas  dengan  menggunakan  PBMP+TPS sebesar  41,18% sedangkan  pada  kelas  dengan  menggunakan  model TPS sebesar  38,24%,  pada indikator  kemampuan  meramu  kata  kunci  menjadi  kesimpulan  pada  kelas  dengan menggunakan  model  PBMP+TPS sebesar  39,71%  dan  pada  kelas  dengan menggunakan  model TPS sebesar  35,29%  sedangkan  pada  indikator  kemampuan mempresentasikan dalam  bentuk  gambar,  tabel,  grafik  atau  diagram  pada  kelas dengan  menggunakan  model  PBMP+TPS sebesar  33,82%  dan  pada  kelas  dengan menggunakan TPS sebesar 27,94%.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  literasi  dalam  pembelajaran biologi secara berurutan dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
38
Tabel 3. Uji normalitas data literasi pembelajaran menggunakan One-Sample Kolmogorov- Smirnov
Pretes Postes N 34 34 Normal Parameters a Mean 33,8235 70,9412 Std. Deviation 6,64453 8,39531 Most Extreme Differences Absolute ,194 ,166 Positive ,194 ,166 Negative -,154 -,156 Kolmogorov-Smirnov Z 1,131 ,970 Asymp. Sig. (2-tailed) ,155* ,303*
*) Test distribution is Normal.
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov di  atas,  diperoleh  nilai  Asymp.Sig.(2-tailed)  untuk  kelas  PBMP  + TPS dan  kelas TPS pada pretes sebesar 0,155 dan nilai posttes untuk kelas eksperimen dan kontrol sebesar 0,303 hal ini menunjukan bahwa hasil yang diperoleh lebih besar dari 0,05 (0,05) maka dapat disimpulkan data terdistribusi normal.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Literasi Pembelajaran dengan “Levene Statistic”
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretes ,185 1 32 ,670 Postes ,537 1 32 ,469
Pada  tabel  4  di  atas  menunjukan  bahwa  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  Levene  pada  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  nilai  Sig  sebesar  0,670  dan  posttest  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  nilai  Sig  sebesar  0,469  hal  ini  menunjukan  Sig.hitung    0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen. Hasil uji anacova pengaruh perlakuan terhadap literasi dalam pembelajaran biologi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji ANACOVA pengaruh perlakuan terhadap literasi pembelajaran Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Postes
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 656,711 a 2 328,355 6,098 ,006 Intercept 4733,680 1 4733,680 87,914 ,000 Pretes 80,240 1 80,240 1,490 ,231 Model_Belajar 494,828 1 494,828 9,190 ,005 Error 1669,172 31 53,844 Total 173436,000 34 Corrected Total 2325,882 33 a. R Squared = ,282 (Adjusted R Squared = ,236)
Hasil  uji  hipotesis  kemampuan  literasi  dalam  pembelajaran  biologi  kelas dengan menggunakan model PBMP dan TPS disimpulkan bahwa nilai Sig. Sebesar 0,005.  Nilai  Sig.0,005    0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Maka  dapat diketahui  bahwa  ada  pengaruh  pemberian  perlakuan  perpaduan  model pembelajaran  berpikir  melalui  pertanyaan  dengan Think  Paire  Share terhadap peningkatan literasi dalam pembelajaran biologi.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan  uji  anacova  menunjukan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  Perpaduan  Model  PBMP  dan TPS berpengaruh  signifikan  pada  peningkatkan  literasi  dalam  pembelajaran  biologi. Selain  itu rata  rata  nilai  kemampuan  pada  masing-masing  indikator literasi  dalam pembelajaran  pada  kelas  dengan  PBMP+TPS dan  kelas  dengan TPS juga menunjukan  perbedaan  yaitu  pada  kelas  dengan pembelajaran  model  PBMP+TPS berada  pada  kategori  sangat  baik  dan kelas  dengan TPS pada  kategori  baik.  Jika dikonversikan dalam bentuk persentase maka peningkatan kemampuan pada kelas PBMP+TPS sebesar 53,18% sedangkan untuk kelas TPS sebesar 50,81%.
Tujuan  utama  literasi  dalam  pembelajaran  adalah  untuk  membangun pemahaman  siswa,  keterampilan  menulis  dan  keterampilan  komunikasi  secara menyeluruh. Peningkatan kemampuan literasi pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan perpaduan model Pembelajaran Berpola Melalui Pertanyaan (PBMP)  dan Tink  Paire  Share (TPS) lebih  tinggi  dari  peningkatan  kemampuan literasi  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dengan  model Think  Paire  Share (TPS).
Indikator  literasi  dalam  pembelajaran  yang  mengalami  peningkatan  yaitu  pada menemukan kata-kata kunci, kemampuan membaca cepat, meramu kata-kata kunci menjadi  kesimpulan,  kemampuan  mempersentasikan dalam  bentuk  gambar,  tabel, grafik atau diagram.
Skor pada setiap siswa mengalami peningkatan yang berbeda-beda. sebagian besar  mengalami  peningkatan  capain  skor  pada  indikator  menemukan  kata-kata kunci,  namun  pada  beberapa  siswa  capaian  skor  pada  indikator  kemampuan mempresentasikan  dalam  bentuk  gambar,  tabel,  grafik  atau  diagram  masih  belum mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  membaca konsep.  Persentase  peningkatan  kemampuan  literasi  siswa  dalam  pembelajaran yang  dibelajarkan  dengan  pola  pembelajaran  PBMP+TPS lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan TPS,  jika  dilihat  dari langkah-langkah pembelajaran PBMP+TPS, maka elemen penting dari pola PBMP yang dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  adalah  kemandirian  siswa  dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dalam  lembar  PBMP.  Di  sini  siswa  secara langsung  akan  berkompetisi  untuk  mencari  informasi  sebanyak-banyaknya  dari sumber  yang  mereka  tentukan  sendiri,  semakin  banyak  sumber  maka  semakin banyak informasi yang mereka dapatkan.
Pembelajaran dengan menggunakan Perpaduan Model Pembelajaran Berpola Melalui  Pertanyaan  (PBMP)  dengan Think  Paire  Share  (TPS) membuat  siswa mengalami serangkaian proses yang mendukung tercapainya indikator kemampuan literasi pembelajarannya. Hal ini dikarenakan Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui pertanyaan  (PBMP)  atau TEQ  (Thinking  Empowerment  by  Questioning) merupakan  pola  pembelajaran  yang  berlangsung  tidak  secara  informatif, seluruhnya  dilakukan  melalui  rangkaian  atau  jalinan  pertanyaan  yang  telah dirancang secara tertulis dalam lembar-lembar PBMP, sedangkan TPS adalah suatu model  pembelajaran  kooperatif  yang  mampu  mengubah  asumsi  bahwa  metode resitasi  dan  diskusi  perlu  diselenggarakan dalam  setting  belajar  kelas  secara keseluruhan.Model  kooperatif TPS memberi  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan merespon  serta saling bantu sama lain.
Melalui  pembelajaran  dengan  PBMP  diharapkan  dapat  dikembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  yang  merupakan  salah  satu  ciri  dari  berkembangnya penalaran  formal  (Zubaidah  dkk,  2001).  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Crown (1989)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai aktivitas, diantaranya melalui penciptaan pertanyaan.
Woods  (1996)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  sains  dengan  model PBMP  juga  memenuhi  makna  belajar  jika  dilihat  dari  dampak  yang
ditimbulkannya.  Dikatakan  bahwa  kita  dapat  mendefenisikan  belajar  sebagai akuisisi  dan  internalisasi  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Dampak  pelaksanaan pembelajaran dengan model PBMP yang terbukti sangat membantu perkembangan penalaran  siswa  tersebut  ternyata  sama  dengan  dampak  pembelajaran  yang mengandalkan  instruksi  yang  berupa  permasalahan  yang  dilaporkan  Yager  dan Huang (1994). Dikatakan bahwa dampak pembelajaran semacam itu lebih unggul menguasai  pengetahuan  biologi  serta  lebih  mampu  memahami  proses-proses ilmiah jika dibandingkan dengan dengan pembelajaran yang tradisional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitiannya (Haerullah,  2012) tentang Potensi Pembelajaran Berpola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dipadu Think Pair Share (TPS)  Dalam Upaya Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa Pada Sekolah  Multietnis, yang  menunjukan  bahwa PBMP dipadu TPS berpotensi meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibanding strategi  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  hasil  penelitian  lainnya (Rosyidah, 2015) Pengaruh pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan dalam pembelajaran Teams Game Tournament terhadap kemampuan kognitif, Sikap IPA dan kesadaran metakognitif siswa, yang menunjukan pengaruh terhadap sikap IPA dan kesadaran metakognitif siswa.
Hasil penelitian tentang pola PBMP dalam berbagai pembelajaran kooperatif menunjukan bahwa dengan inovasi-inovasi pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  dikarenakan  siswa  dilatih  secara  terus  menerus  untuk  berliterasi dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Literasi dalam pembelajaran merupakan tujuan penting dalam pembelajaran biologi.  Penelitian  ini  memberikan  bukti  eksperimen bahwa  perpaduan  model PBMP  + TPS berpengaruh  terhadap  peningkatan    literasi  dalam  pembelajaran siswa di sekolah. Penggunaan model Pembelajaran Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dengan Think Paire Share (TPS) memberikan pengaruh yang berbeda dibanding dengan hanya menggunakan TPS saja. Kegiatan-kegiatan dalam Pembelajaran PBMP+TPS membantu siswa mengeksplorasi kemampuannya. Pola PBMP+TPS menunjukan variasi proses pembelajaran pada mata pelajaran biologi di  SMA.  Siswa  lebih  diberdayakan  sehingga aktif  dalam  memperoleh pengetahuannya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Haerullah dan Hasan. 2017. Model dan Pendekatan Pembelajaran Inovatif. Lintas Nalar.
Zainal  Aqib. 2015. Model-Model  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual
(inovatif).Yrama Widaya. Bandung.
Arikunto, 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta. Penerbit:
Bumi Aksara. Kulsum. 2017. Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia http//.www.dw.com/id/rangking-pendidikan-negara-negara.
Kemendikbud  2016. Peringkat  dan  capaian  PISA  Indonesia  Mengalami Peningkatan. Kemendikbud go.id/main/blog/peringkat  dan  capaian-PISA- Indonesia.
Miftahul  Huda.  2014. Model-Model Pengajaran  dan  pembelajaran. Pustaka Pelajar.Yogyakarta.
Daryanto, Syaiful Karim. 2017. Pembelajaran ABAD 21. Penerbit Gava Media
Abidin,Yunus,Tita  Mulyati  dan  Hana  Yunansah. 2017. Pembelajaran  Literasi Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains Membaca dan Menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
I  Made  Ngurah  Suragangga. 2017. Mendidik Lewat  Literasi  untuk  Pendidikan Berkualitas. Jurnal penjamin mutu Volume 3.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Literasi Baca Tulis.
Ane  Permatasari. 2015. Membangun  Kualitas  Bangsa  Dengan  Budaya  Literasi.
Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa UNDIB 2015.
Rahmania  Pamungkas. 2015. Peningkatan  Literasi  Membaca. Makalah Pendamping pada Semina Nasional Pendidikan Sains. Suyono. 2016. Pembelajaran Efektif dan Produktif Berbasis Literasi.
Charleroy,  A.,  Gentry,  C.,  Greco,  A.,  Rubino,  N.,    Schatz,  M.  2011. Arts
Education  Standards  and  21st  Century  Skills:  An  Analysis  of  the  National Standards  for  Education  (1994),  As  Compared  to  the  21st  Century  Skills Map  for  the  Arts.  New  York,  NY:  The  College  Board  Office  of  Academic
Initiatives 45 Columbus Avenue 10023-6992.
Corebima,  A.  D.  2016. Pembelajaran  Biologi  di  Indonesia  Bukan  untuk  Hidup.
Seminar  Nasional  XIII  Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS  2016. Proceeding
Biology Education Conference.(ISSN: 2528-5742), 13,(1), 8-22.
Hamdayana,  Jumanta.  2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan
Berkarakter. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Beer,  C.S.,Beers,J.W.,    Smith,  J.O. 2009. A  Principal’s  Guide  to  Literacy Instruktion.New York: Guilford Press.
Marwan, Agus. 2016. http://sorotdaerah.net/perlunya-anak-menguasai-kecakapan- literasi-di-abad-21/2.03.2017.18.00 .
Wiedarti, Pangesti dan Kisyani-Laksono (ed). 2016. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Dikdasmen Kemdikbud.
Wiedarti, Pangesti. Literasi Kriminal dalam Gerakan Literasi Sekolah. Kompas, 11 Mei 2016.
Haerullah. 2012. Potensi Pembelajaran Berpola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP)  Dipadi THINK  PAIR  SHARE (TPS)  Dalam Upaya
Memberdayakan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Sekolah Multietnis. Jurnal ßIOêduKASI. Rosyidah dkk. 2015. Pengaruh Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan dalam  Pembelajaran Team  Game  Tournament terhadap  Kemampuan Kognitif,  Sikap  IPA,  dan  Kesadaran  Metakognitif  Siswa. Jurnal  Pendidikan Sains.