## Penelusuran Kebiasaan Berpikir
(Habits Of Mind) Matematis

## Siswa dalam Menyelesaiakan Soal Cerita Bilangan Pecahan ditinjau dari Gaya Kognitif
Didit Aringga 1 , Ali Shodiqin 2 , Irkham Ulil Albab 3 123 FPMIPATI, Universitas PGRI Semarang mail: aringgadidit@yahoo.co.id 1 , alishodiqin81@gmail.com 2 , irkhamulilalbab@gmail.com 3

## Abstrak
Kebiasaan  berpikir  merupakan  kemampuan  berprilaku  cerdas  yang  dibutuhkan  siswa untuk menyelesaikan masalah kompleks yang akan menghasilkan paham pemikiran yang baru. Tujuan penelitian  ini adalah Untuk mendeskripsikan kebiasaan berpikir (Habits  Of Mind) siswa SMP N 29 Semarang terkait dengan masalah matematis pada materi bilangan pecahan ditinjau dari  gaya  kognitif.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang dilaksanakan  di  SMP  N  29  Semarang  tahun  ajaran  2019/2020.  Dengan  subjek  penelitian  31 siswa  kelas  VII  B.  Untuk  dapat  mengetahui  tingkat  kebiasaan  berpikir  siswa  maka  dilakukan penelitian  menggunakan  angket  skala  psikologi,  pengamatan  kedalam  kelas,  dan  pemberian soal  tes.  Dari  hasil  penelitian  menggunakan  triangulasi  waktu,  yaitu  dengan  membandingkan data  yang  diperoleh  dan  melakukan  pengecekan  dengan  wawancara  atau  observasi  dalam waktu  atau  situasi  yang  berbeda.  Hasil  analisis  menunjukan  subjek  dengan  gaya  kognititf reflektif  mampu  memenuhi  14  indikator  dari  16  indikator  kebiasaan  berpikir  sehingga  masuk dalam  kategori  memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  baik.  Sedangkan  untuk  subjek  dengan  gaya kognitif  impulsif  hanya  mampu  memenuhi  6  indikator  dari  16  indikator  kebiasaan  berpikir sehingga masuk dalam kategori memiliki kebiasaa berpikir yang sedang.
Kata kunci : habits of mind, berpikir produktif, gaya kognitif.

## Abstract
The  habit  of  mind  is  the  ability  to  behave  intelligently  needed  by  students  to  solve complex  problems  that  will  produce  new  notions  of  thought.  The  purpose  of  this  study  was  to describe the habits of thinking (Habits of Mind) of Semarang 29th Junior High School students related to mathematical problems in fraction material in terms of cognitive style. This research is a type of descriptive  qualitative research conducted  at SMP N  29  Semarang  in the 2019/2020 school year. With the research subjects 31 students of class VII B. To be able to know the level of students' habits of mind, the study was conducted using a psychological scale questionnaire, observation  into  the  classroom,  and  giving  test  questions.  From  the  results  of  research  using time  triangulation,  namely  by  comparing  the  data  obtained  and  checking  with  interviews  or observations in different times or situations. The results of the analysis show that subjects with reflective cognitive style are able to fulfill 14 indicators out of 16 indicators habits of mind so that they  fall  into  the  category  of  having  good  habits  of  mind.  Whereas  for  subjects  with  impulsive cognitive style, they are only able to fulfill 6 indicators out of 16 indicators  habits of mind so that they fall into the category of having moderate habits of mind.
Keywords: habits of mind,  productive thinking, cognitive style.

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  zaman  yang  disertai  banyak  permasalahan  kompleks  menyebabkan kebanyakan  siswa  tidak  mengetahui  bagaimana  merespon  suatu  masalah  maka  dari  itu diperlukan  perilaku  cerdas  untuk  mengatasinya.  Proses  belajar  siswa  sudah  sebaiknya diarahkan melalui proses berfikir yang efektif sehingga siswa dapat terampil menempatkan diri dalam  berbagai  situasi  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikirnya.  Sehingga  siswa  dapat membentuk kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  dalam  proses  belajarnya  sehari-hari.  Siswa  dapat mulai  berprilaku  produktif  untuk  mendesiplinkan  dan  melatih  kecerdasan  siswa.  Pembiasaan belajar yang seperti ini dikenal sebagai kebiasaan berpikir atau Habits of Mind.
Menurut  Qadarsih  (2017)  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  terurut, bertingkat  dan  berkelanjutan.  Artinya  materi  yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  konsep- konsep dasar  yang merupakan fondasi dalam penyampaian konsep selanjutnya. Keberhasilan penguasaan konsep awal matematika pada siswa menjadi pembuka jalan dalam penyampaian konsep-konsep  matematika  selanjutnya  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami konsep-konsep  matematika  pada  materi-materi  selanjutnya.  Selain  itu,  jika  siswa  menguasai konsep  dengan  baik  maka  siswa  dapat  menyelesaikan  berbagai  variasi  soal  matematika  dan dapat mempermudah siswa dalam menyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Budiman  (2017)  Peranan  pembelajaran  matematika  salah satunya adalah untuk membentuk kemampuan berpikir matematis siswa yang bermanfaat tidak hanya  digunakan  di  sekolah  tetapi  juga  bermanfaat  dalam  menghadapi  masalah  sehari-hari. Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  untuk  membiasakan  siswa  berpikir  kritis,  guru  perlu melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu  metode  atau  strategi pembelajaran.  Inovasi  ini  perlu  dilakukan,  agardapat  pada  pembelajaran  matematika,  guru dapat  mendorong  peningkatan  kemampuan  berpikir  matematis  siswa.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  melakukan  pembiasaan  ( habits )  dengan masalah-masalah yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir matematisnya.
Costa dan  Kallick  (2008)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  disertakan  Habits  Of Mind  dapat  mengetahui  bagaimana  siswa  berprilaku  ketika  siswa  tidak  dapat  menjawab  soal dengan benar, berbeda dengan hasil pembelajaran yang masih tradisional yang hanya terfokus pada  berapa  banyak  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Ketika  akan  melakukan evaluasi  belajar  atau  ujian  tidak  banyak  anak  yang  tidak  siap  menghadapi  evaluasi  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  yang  terjadi  adalah  mereka  berpikiran  negatif  untuk  melakukan kecurangan.  Hal  tersebut  dimulai  dengan  pikiran  mereka  yang  telah  kehilangan  kekuatan kebaikan.  Mereka  tidak  membiasakan  untuk  selalu  berpikir  positif  sehingga  kecurangan tersebut terjadi.  Hal  tersebut perlu ditinjau  lebih dalam lagi melalui kebiasaan pikiran. Menurut Isfiani (2016) Habits of Mind pada kenyataannya memiliki manfaat yang sangat baik. Penerapan Habits  of  Mind  akan  membantu  siswa  untuk  selalu  menggunakan  waktunya  secara  produktif dan  mengasah  kecerdasan  siswa.  Kebiasaan  belajar  yang  seperti  ini  tentu  saja  sangat dibutuhkan  oleh  siswa  baik  dalam  kesehariannya  maupun  pada  waktu  tertentu  seperti  ujian akhir. Menurut syah (2010) Habits of mind merupakan pengalaman siswa dalam proses belajar, kebiasaan  kebiasaannya  akan  tampak  berubah,  kebiasaan  belajar  timbul  karena  proses penyusutan kecenderungan respons dengan menggunakan stimulasi yang berulangulang. Oleh karena  itu  siswa  yang  belajar  di  sekolah  akan  memiliki  kebiasan  tertentu  sebagai  hasil  dari proses pembelajarannya disekolah.
Penemuan  masalah  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  diperlukan wadah untuk mengetahuinya. Pada penelitian ini wadah untuk mengaplikasikan Habits of Mind diterapkan pada materi bilangan  pecahan. Pecahan merupakan salah satu materi  yang harus dikuasai  siswa  dalam  mempelajari  matematika.  Pecahan  juga  merupakan  salah  satu  materi dalam  pelaksanaan  Trends  in  International  Mathematic  and  Science  Study  (TIMSS).  Secara umum kemampuan siswa dalam menyelesaiakan soal pecahan termasuk rendah. Pada TIMSS 2015 rata – rata presentasi jawaban benar siswa Indonesia untuk seluruh soal pecahan adalah sebesar 25,45%. Presentasi ini jauh dibawah rata – rata internasional, yaitu 46,98%.
Setiap  individu  memiliki  cara  tersendiri  yang  ditempuh  menyusun  apa  yang  dilihat, diingat dan dipikirkan. Mereka dapat berbeda dalam cara pendekatan terhadap  situasi belajar, dalam  cara  mereka  menerima,  mengorganisasikan  dan  menghubungkan  pengalaman- pengalaman  mereka,  dalam  cara  mereka  merespon  terhadap  metode  pengajaran  tertentu. Menurut  Slameto,  perbedaan-perbedaan  itu  bukan  merupakan  cerminan  dari  tingkat kecerdasan atau pola-pola kemampuan lain, akan tetapi ada kaitannya dengan memproses dan menyusun  infomasi  dan  cara  siswa  mereaksi  terhadap  stimulus  lingkungan.  Perbedaan-
perbedaan  antara  individu  yang  menetap  dalam  cara  menyusun  dan  mengola  informasi  serta pengalaman-pengalaman  ini  dikenal  sebagai  gaya  kognitif.  Dengan  mengetahui  adanya perbedaan  individual  dalam  gaya  kognitif,  guru  dapat  memahami  bahwa  siswa  yang  hadir  di kelas  memiliki  cara  yang  berbeda-beda  dalam  mendekati  masalah  atau  menghadapi  tugas- tugas yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  ingin  mengkaji  lebih  dalam  tentang  analisis Habits  Of  Mind  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis.  Adapun  penelitian  yang dilakukan  oleh  peneliti  berjudul  “penelusuran  kebiasaan  berpikir  (Habits  Of  Mind)  matematis sisw a dalam menyelesaikan soal cerita bilangan pecahan ditinjau dari gaya kognitif”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  29  Semarang  kelas  VII  B.  Pengambilan  data dilaksanakan  pada  bulan  Juli  tahun  2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Pengambilan  subjek  menggunakan  tes  MFFT  (Matching  Familiar  Figure  Test)  untuk selanjutnya  akan  dipilih  siswa  mempunyai  gaya  kognitif  reflektif-impulsif  dari  1  kelas  yang dilakukan  pengambilan  data,  dan  menggunakan  metode  triangulasi  waktu.  Instrumen  yang digunakan  peneliti  adalah  tes  gaya  kognitif/  MFFT,  skala  psikologi,  lembar  observasi pengamatan siswa, tes soal bilangan pecahan, dan wawancara.
Pertama peneliti lakukan memberikan tes gaya kognitif pada siswa kelas VII B kemudian di golongkan berdasrkan gaya kognitifnya lalu kemudian diambil subjek 2 siswa bergaya kognitif reflektif dan 2 siswa bergaya kognitif impulsif, lalu subjek yang telah terpilih mengerjakan angket skala  psikologi  lalu  kemudian  di  wawancarai  kembali  di  kemudian  hari  tentang  angket  yang sudah  dikerjakan  tersebut,  selanjutnya  peneliti  melakukan  pengamatan  kedalam  kelas  selama dua hari, kemudian subjek diberi soal tes bilangan pecahan dan di wawancarai di kemudian hari tentang hasil pekerjaannya tersebut.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  N  29  kelas  VII  B  yang  memiliki  gaya  kognitif reflektif  dan  bergaya  kognitif  impulsif.  Prngambilan  subjek  dilakukan  menggunak  tes  gaya kognitif  (MFFT),  setelah  digolongkan  menurut  gaya  kognitifnya  kemudian  diambil  masing- masing  2  subjek  bergaya  kognitif  reflektif  dan  2  subjek  bergaya  kognitif  impulsif.  Subjek  yang telah  terpilih  mengerjakan  angket  skala  psikologi  lalu  kemudian  di  wawancarai  kembali  di kemudian  hari tentang  angket  yang  sudah  dikerjakan  tersebut,  selanjutnya  peneliti  melakukan pengamatan kedalam kelas selama dua hari, kemudian subjek diberi soal tes bilangan pecahan dan di wawancarai di kemudian hari tentang hasil pekerjaannya tersebut.
1.  Kebiasaan berpikir matematis subjek bergaya kognitif reflektif
Untuk  subjek  B1-01  memiliki  kemampuan  metakognitf  yang  cukup  baik.  Pada  indikator mempunyai  rasa  ingin  tahu  terhadap  masalah  matematika,  siswa  terlihat  kurang  memenuhi indikator tersebut karena siswa mengatakan lebih suka soal matematika yang berbentuk biasa saja,  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  budiono  (dalam  Nuruusafa‟at,  2016:175) mengemukakan  bahwa  soal  cerita merupakan  soal  yang  cukup  sulit  bagi  sebagian  siswa. Hal ini  ditandai  dengan  hanya  sekitar  separuh  siswa  yang  dapat  menjawab  sempurna.  Kesalahan yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Pada  indikator  finding  humour  siswa cukup  baik  dengan  bisa  menerima  hasil  belajarnya  dan  mau  belajar  lagi,  karena  menurut Rustaman  (2008)  Keterampilan  beripikir  selalu  berkembang  dan  dapat  di  pelajari.  Pada indikator  memiliki  ide-ide  baru  dan  gagasan  baru,  siswa  kurang  memenuhi  indikator  tersebut karena  jarang  menggunakan  cara  yang  berbeda  dan  lebih  suka  dengan  cara  yang  diberikan guru,  karena  menurut  Mahmudi  &  Sumarmo  (2011),  pembelajaran  dengan  strategi  matematik habits  of  mind  berbasis  masalah  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  kemampuan berpikir  kreatif,  kebiasaan  pesrta  didik  untuk  mengeksplorasi  ide-ide  dalam  rangkaian pembelajaran mendorong peserta didik berpikir fleksibel, sehingga memungkinkan peserta didik memperoleh berbagai solusi atau strategi penyelesaian masalah yang baru dan unik.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan selama dua hari, subjek B1-01 telah memenuhi indikator menggunkan waktu untuk tidak tergesa-gesa, menerima pandangan  orang  lain,  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  secara  akurat,  mengumpulkan  data menggunkan  semua  pemikirannya,  berusaha  terus  belajar  dan  menerima  bila  ada  yang  tidak diketahuinya,  dan  mengambil  resiko  secara  bertanggung  jawab.  Namun  pada  indikator  dapat bekerja  dan  belajar  dengan  orang  lain  dalam  tim,  subjek  terlihat  tidak  banyak  bicara  dalam berdiskusi.  Habits  of mind  terbentuk ketika merespon  jawaban  pertanyaan  atau  masalah  yang jawabannya tidak segera diketahui, sehinnga kita bisa mengobservasi bagaimana peserta didik menghasilkan  sebuah  pengetahuan.  Kecerdasan  manusia  dilihat  dari  pengetahuan  yang dimilikinya  dan  terlebih  penting  dilihat  dari  cara  bagaimana  soarang  individu  bertindak  (costa kallick, 2000).
Berdasarkan hasil data  yang diperoleh melalui tes tertulis  dan  wawancara subjek B1-01 telah  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan.  subjek  sudah  bisa  menerima  dan  merubah pandangannya  pada  saat  wawancara  dimana  subjek  diminta  menyelesaikan  menggunakan pecahan  desimal.  subjek  selalu  mencari  bantuan  ketika  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal. subjek  selalu  mencari  data  yang  diketahui  dan  ditanya  sebelum  menjawab  ketika menyelesaikan  suatu  soal  matematika,  Sumarmo  (Febianti,  2012:14)  mengemukakan  bahwa mengidentifikasi masalah matematis meliputi unsur-unsur yang diketahui, yang ditanyakan, dan kecukupan  unsur  yang  diperlukan.  subjek  belum  bisa  menggunakan  pengetahuannya  yang terdahulu  untuk  menggunkan  pada  konteks  yang  baru,  Lester  &  Kehle  (2008)  menyatakan bahwa seorang pemecah masalah yang baik, dalam rangka mengubah representasi yang satu ke representasi  yang  lain, senantiasa mengkoordinasikan pengalaman dan pengetahuan  yang sudah dimiliki, representasi yang sudah dikenal, pola-pola penyimpulan, dan intuisi mereka.
Untuk  subjek  B1-26  memiliki  kemampuan  metakognitf  yang  cukup  baik.  Pada  indikator mempunyai  rasa  ingin  tahu  terhadap  masalah  matematika,  subjek  tidak  tertarik  kepada persoalan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  budiono  (dalam  Nuruusafa‟at,  2016:175)  mengemukakan  bahwa  soal  cerita  merupakan soal yang cukup sulit bagi sebagian siswa. Hal ini ditandai dengan hanya sekitar separuh siswa yang  dapat  menjawab  sempurna.  Kesalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita. Pada indikator finding humour siswa cukup baik dengan bisa menerima hasil belajarnya dan  mau  belajar  lagi,  karena  menurut  Rustaman  (2008)  Keterampilan  beripikir  selalu berkembang  dan  dapat  di  pelajari.  Pada  indikator  memiliki  ide-ide  baru  dan  gagasan  baru, siswa kurang memenuhi indikator tersebut karena jarang menggunakan cara yang berbeda dan lebih suka dengan cara yang diberikan guru.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan selama dua hari, subjek B1-26 telah memenuhi indikator menggunkan waktu untuk tidak tergesa-gesa, menerima pandangan  orang  lain,  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  secara  akurat,  mengumpulkan  data menggunkan semua pemikirannya, dapat bekerja dan belajar dengan orang lain dalam tim, dan mengambil  resiko  secara  bertanggung  jawab.  Namun  pada  indikator  berkomunikasi  lisan  dan tulisan  secara  akurat  subjek  memiliki  kekurangan  yaitu  suara  yang  pelan  ketika  menjelaskan atau sedang menjawab pertanyaan. Subjek juga tidak memenuhi indikator tetap berusaha terus belajar  dan  menerima  bila  ada  yang  tidak  diketahuinya  karena  subjek  tidak  pernah  bertanya keguru  selama  pelajaran.  Habits  of mind  terbentuk ketika  merespon  jawaban  pertanyaan  atau masalah  yang  jawabannya  tidak  segera  diketahui,  sehinnga  kita  bisa  mengobservasi bagaimana peserta didik menghasilkan sebuah pengetahuan. Kecerdasan manusia dilihat dari pengetahuan yang dimilikinya dan terlebih penting dilihat dari cara bagaimana soarang individu bertindak (costa kallick, 2000).
Berdasarkan hasil data  yang diperoleh melalui tes tertulis  dan  wawancara subjek B1-26 telah menyelesaikan soal yang telah diberikan, subjek bisa menerima merubah pandangannya terhadap  sesuatu  terbukti  pada  saat  wawancara  dimana  peneliti  mengoreksi  kembali jawabannya  yang  masih  ada  sedikit  kesalahan  dan  subjek  bisa  menerimanya  dengan  baik, subjek selalu mencari bantuan ketika kesulitan dalam mengerjakan soal, subjek selalu mencari data  yang  diketahui  dan  ditanya  sebelum  menjawab  ketika  menyelesaikan  suatu  soal
matematika  walaupun  tidak  selalu  menuliskannya  di  lembar  jawab,  Sumarmo  (Febianti, 2012:14)  mengemukakan  bahwa  mengidentifikasi  masalah  matematis  meliputi  unsur-unsur yang  diketahui,  yang  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan.  Subjek  mampu menggunakan  pengetahuannya  yang  terdahulu  dan  menggunkannya  pada  konteks  yang  baru dimana subjek mnegerjakan soal nomor dua menggunakan cara pecahan, desimal, dan persen hal ini sejalan dengan pernyataan (wijaya et al, 2004) yang mengatakan ketika menyelesaikan masalah,  seseorang  menghubungkan  situasi-situasi  pada  masalah  dengan  pengalaman  atau pengetahuan sebelumnya yang siswa miliki.
2.  Kebiasaan berpikir matematis subjek bergaya kognitif impulsif
Untuk  subjek  B1-05  memiliki  kemampuan  metakognitf  yang  cukup.  Pada  indikator mempunyai  rasa  ingin  tahu  terhadap  masalah  matematika,  subjek  cenderung  tidak  suka kepada msalah matematika sehari-hari, sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh budiono (dalam Nuruusafa‟at, 2016:175) mengemukakan bahwa soal cerita merupakan soal yang cukup sulit  bagi  sebagian  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  hanya  sekitar  separuh  siswa  yang  dapat menjawab  sempurna.  Kesalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Pada indikator  finding  humour  siswa  cukup  baik  dengan  bisa  menerima  hasil  belajarnya  dan  mau belajar  lagi,  karena  menurut  Rustaman  (2008)  Keterampilan  beripikir  selalu  berkembang  dan dapat  di  pelajari.  Pada  indikator  memiliki  ide-ide  baru  dan  gagasan  baru,  siswa  kurang memenuhi  indikator  tersebut  karena  jarang  menggunakan  cara  yang  berbeda  dan  lebih  suka dengan cara yang diberikan guru, menurut Mahmudi & Sumarmo (2011), pembelajaran dengan strategi matematik habits of mind berbasis masalah sangat berpengaruh  terhadap pencapaian kemampuan  berpikir  kreatif,  kebiasaan  pesrta  didik  untuk  mengeksplorasi  ide-ide  dalam rangkaian  pembelajaran  mendorong  peserta  didik  berpikir  fleksibel,  sehingga  memungkinkan peserta  didik  memperoleh  berbagai  solusi  atau  strategi  penyelesaian  masalah  yang  baru  dan unik.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan selama dua hari, subjek  B1-05  telah  memenuhi  indikator  menggunkan  waktu  untuk  tidak  tergesa-gesa,  dan mengumpulkan data menggunakan semua pemikirannya. Pada indikator menerima pandangan orang  lain,  subjek  menerima  pendapat  dan  penjelasan  dari  guru  dan  mengabaikan  jika pendapat  itu dari temannya, subjek juga  terlihat sibuk sendiri ketika guru sedang menjelaskan didepan.  Pada  indikator  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  secara  akurat,  siswa  kurang  mampu menjelaskan  pekerjaannya  karena  suaranya  terlalu  pelan,  siswa  juga  kurang  mampu mempertahankan  argumennya.  Pada  indikator  bekerja  dan  belajar  dengan  orang  lain  dalam tim,  subjek  terlihat  mengobrol  dengan  temannya  pada  saat  diskusi.  Pada  indikator  berusaha terus  belajar  dan  menerima,  subjek  tidak  pernah  bertanya  kepada  guru,  dikarenakan  takut. Pada  indikator  mengambil  resiko  dengan  bertanggung  jawab,  subjek  terlihat  kurang  bisa memberikan  alasannya  secara  jelas.  Habits  of  mind  terbentuk  ketika  merespon  jawaban pertanyaan  atau  masalah  yang  jawabannya  tidak  segera  diketahui,  sehinnga  kita  bisa mengobservasi  bagaimana  peserta  didik  menghasilkan  sebuah  pengetahuan.  Kecerdasan manusia  dilihat  dari  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  terlebih  penting  dilihat  dari  cara bagaimana soarang individu bertindak (costa kallick, 2000).
Berdasarkan hasil data  yang diperoleh melalui tes tertulis  dan  wawancara subjek B1-05 telah menyelesaikan soal yang telah diberikan, subjek bisa menerima merubah pandangannya terhadap  seuatu  masalah,  subjek  selalu  mencari bantuan  ketika kesulitan  dalam  mengerjakan soal,  subjek  tidak  selalu  mencari  data  yang  diketahui  dan  ditanya  dan  cenderung  kesulitan ketika  menjawab  soal  matemtaika  yang  mengharuskan  mencari  data  diketahui  dan  ditanya, Farida  (2015)  menyatakan  bahwa  siswa  salah  mengubah  informasi  yang  diberikan  ke  dalam ungkapan  matematika  karena  siswa  tidak  memperhatikan  maksud  soal.  subjek  tidak  mampu menggunakan pengetahuannya  yang terdahulu dan  menggunkannya pada konteks  yang baru, Lester & Kehle (2008) menyatakan bahwa seorang pemecah masalah yang baik, dalam rangka mengubah  representasi  yang  satu  ke  representasi  yang  lain,  senantiasa  mengkoordinasikan pengalaman dan pengetahuan yang sudah dimiliki, representasi yang sudah dikenal, pola-pola
penyimpulan, dan intuisi mereka.
Untuk  subjek  B1-12  memiliki  kemampuan  metakognitf  yang  kurang.  Pada  indikator mempunyai  rasa  ingin  tahu  terhadap  masalah  matematika,  subjek  cenderung  tidak  suka kepada  masalah  matematika  sehari-hari,  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh budiono  (d alam  Nuruusafa‟at,  2016:175)  mengemukakan  bahwa  soal  cerita  merupakan  soal yang  cukup  sulit  bagi  sebagian  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  hanya  sekitar  separuh  siswa yang  dapat  menjawab  sempurna.  Kesalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita. Pada indikator finding humour siswa cukup baik dengan bisa menerima hasil belajarnya namun  kurang  dalam  inisisai  untuk  belajar  lagi,  Rustaman  (2008)  mengatakan  Keterampilan beripikir  selalu  berkembang  dan  dapat  di  pelajari.  Pada  indikator  memiliki  ide-ide  baru  dan gagasan  baru,  siswa  cukup  mampu  dalam  menggunka  cara  lain  yang  diajarkan  oleh  guru dengan menggunakan cara lama yang diketahuinya saat di SD, menurut Mahmudi & Sumarmo (2011),  pembelajaran  dengan  strategi  matematik  habits  of  mind  berbasis  masalah  sangat berpengaruh  terhadap  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif,  kebiasaan  pesrta  didik  untuk mengeksplorasi  ide-ide  dalam  rangkaian  pembelajaran  mendorong  peserta  didik  berpikir fleksibel,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh  berbagai  solusi  atau  strategi penyelesaian masalah yang baru dan unik.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan selama dua hari, subjek  B1-12  cukup  mampu  memenuhi  indikator  menerima  pandangan  orang  lain,  dan mengambil resiko secara bertanggung jawab. Pada indikator menggunakan waktu secara tidak tergesa-gesa,  subjek  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  sesuai  waktu  yang  diberikan.  Pada indikator berkomunikasi lisan dan tulisan secara akurat, siswa jarang memberikan argumennya terhadap suatu masalah dan menulis yang belum sistematis. Pada indikator bekerja dan belajar dengan  orang  lain  dalam  tim,  siswa  terlihat  sibuk  sendiri  ketika  berdiskusi.  Pada  indikator beruaha  terus  belajar  dan  menerima  bila  ada  yang  tidak  diketahuinya,  dimana  bukti  yang diinginkan  peneliti  adalah  bertanya  keguru  ketika  masih  ada  yang  tidak  diketahuinya,  subjek terlihat tidak pernah bertanya kepada guru. Habits of mind terbentuk ketika merespon jawaban pertanyaan  atau  masalah  yang  jawabannya  tidak  segera  diketahui,  sehinnga  kita  bisa mengobservasi  bagaimana  peserta  didik  menghasilkan  sebuah  pengetahuan.  Kecerdasan manusia  dilihat  dari  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  terlebih  penting  dilihat  dari  cara bagaimana soarang individu bertindak (costa kallick, 2000).
Berdasarkan hasil data  yang diperoleh melalui tes tertulis  dan  wawancara subjek B1-12 tidak  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan,  Dalam  melakukan  perencanaan  penyelesaian, subjek  tidak  bisa  memberikan  ide  yang  relevan  sehingga  pada  saat  melakukan  perhitungan, jawaban  yang  dihasilkan  benar  namun  tidak  lengkap.  Subjek  tidak  dapat  menuliskan bagaimana cara untuk mendapatkan hasil tersebut. Karena menurut Tatag (2009), pada tingkat itu siswa cenderung melakukan kesalahan dan belum ada kesadaran berpikir untuk melakukan investi gasi  menemukan  sesuatu  yang  “baru”.  subjek  tidak  bisa  menerima  dan  merubah pandangannya terhadap seuatu masalah, subjek selalu mencari bantuan ketika kesulitan dalam mengerjakan  soal,  subjek  tidak  selalu  mencari  data  yang  diketahui  dan  ditanya  ketika menjawab soal matemtaika, Farida (2015) menyatakan bahwa siswa salah mengubah informasi yang  diberikan  ke  dalam  ungkapan  matematika  karena  siswa  tidak  memperhatikan  maksud soal.  Akibatnya,  subjek  tidak  dapat  memberikan  jawaban.  Langkah  yang  dilakukan  pun  tidak mengarah  pada  penyelesaian.  Hal  ini  mengakibatkan  subjek  tidak  bisa  membuat  kesimpulan yang  benar  karena  belum  melakukan  perhitungan.  Subjek  tidak  mampu  menggunakan pengetahuannya  yang  terdahulu  dan  menggunakannya  pada  konteks  yang  baru,  Lester  & Kehle  (2008)  menyatakan  bahwa  seorang  pemecah  masalah  yang  baik,  dalam  rangka mengubah  representasi  yang  satu  ke  representasi  yang  lain,  senantiasa  mengkoordinasikan pengalaman dan pengetahuan yang sudah dimiliki, representasi yang sudah dikenal, pola-pola penyimpulan,  dan  intuisi  mereka.  Wardhani  (2011)  mengatakan  bahwa  penyebab  dari lemahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  adalah  siswa  kurang  terbiasa melakukan proses pemecahan masalah dengan benar.
Adapun  hasil  penelusuran  perbandingan  kebiasaan  berpikir  siswa  berdasarkan  gaya kognitif reflektif dan gaya kognitif impulsif sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator kebiasaan berpikir matematis siswa  ditinjau dari gaya kognitif  reflektif dan gaya kognitif impulsive
Indikator Kebiasaan Berpikir Matematis Reflektif Impulsif ( Persisting ) Tekun mengerjakan tugas sampai selesai, tidak mudah menyerah mampu menyelesaikan soal yang  telah  diberikan sampai selesai. Cukup mampu menyelesaikan  soal  yang telah diberikan sampai selesai.
( Mananging  implusivy )  Menggunakan waktu  untuk  tidak  tegesa –  gesa bertindak Mampu menyelesaikan soal sesuai waktu yang diberikan Cukup mampu menyelesaikan  soal  sesuai waktu yang diberikan
( Listening  with  understanding  and emphaty )  Mau  menerima  pandangan orang lain Menerima pendapat dari  guru/teman  yang sedang menjelaskan didepan, memperhatikan guru yang  sedang  sedang menjelskan didepan Menerima pendapat dari guru/teman  yang  sedang menjelaskan didepan, kurang memperhatikan  guru yang sedang sedang menjelskan didepan. ( Thinking flexibly) Mempertimbangkan pilihan dan dapat merubah pandangan Mampu Mempertimbangkan pilihan dan dapat merubah pandangannya terhadap sutu permasalahan matematika. Kurang bisa Mempertimbangkan  pilihan dan merubah pandangannya terhadap sutu permasalahan matematika ( Metacognition ) Metakognitif Mempunyai kemampuan metakognitif yang baik. Mempunyai kemampuan metakognitif yang kurang ( Striving  for  accuracy )  Menetapkan standar yang tinggi dan selalu berusaha mencari cara untuk jawaban Mempunyai standar yang tinggi dalam menyelesaikan soal dan  selalu  berusaha mencari  cara  untuk jawaban Tidak  mempunyai  standar yang tinggi dalam menyelesaikan soal ( Questioning and problem posing ) Mencari data dan jawaban Mampu menuliskan apa  yang  diketahui dan  ditanya  didalam soal. Tidak  mampu  untuk  selalu menuliskan apa yang diketahui dan ditanya didalam soal.
( Applying  past  knowledge  to  new situations )  Mengakses  pengetahuan terdahulu dan mentransfer pengetahuan ini pada konteks baru. Mampu mengakses pengetahuannya terdahul dan menggunakannya pada konteks baru. Tidak  mampu  mengakses pengetahuannya terdahul dan  menggunakannya  pada konteks baru.
( Thinking  and  communicating  with clarity and precesion ) Berusaha berkomunikasi lisan dan tulisan secara akurat Cukup mampu berkomunikasi lisan dan tulisan secara akurat. Kurang mampu berkomunikasi lisan dan tulisan secara akurat.
( Gathering data throught all sense ) Mengumpulkan  data  menggunakan semua pemikirannya. Menggunakan pemikirannya sendiri dalam  menyelesaikan masalah matematika. Menggunakan  pemikirannya sendiri dalam menyelesaikan masalah matematika.
( Creating,  imagining  and  innovating ) Memiliki ide – ide dan gagasan baru Kurang mampu mengluarkan ide-ide dan gagasan yang baru dalam penyelesaian  masalah matematika. Masih mengikuti cara penyelesaian yang telah diajarkan guru. Kurang mampu mengluarkan  ide-ide  dan gagasan  yang  baru  dalam penyelesaian masalah matematika,  memilih  cara penyelesaian  yang  dirasa lebih dimengerti.
( Responding  with  wonderment  and awe )  Mempunyai  rasa  ingin  tahu terhadap masalah matematika sehari- hari. Kurangnya  rasa  ingin tahu  dan  tidak  tertarik pada  terhadap  soal- soal matematika sehari-hari,  atau  yang berbentuk soal cerita. Kurangnya  rasa  ingin  tahu dan tidak tertarik pada terhadap soal-soal matematika sehari-hari, atau  yang  berbentuk  soal cerita. ( Taking  responsible  risk )  Mengambil resiko secara bertanggung jawab Mampu mempertanggung jawabkan argumennya terhadap suatu masalah,  dengan  cara bisa memberikan alasan yang logis. Tidak mampu mempertanggung  jawabkan argumennya  karena  kurang bisa memberikan alasan yang logis ( Finding humour ) Menikmati ketidaklayakan dan yang tidak diharapakan menyenangkan Menerima hasil belajarnya dengan baik  dan  mau  untuk belajar lagi. Menerima  hasil  belajarnya dengan  baik  dan mau  untuk belajar lagi. ( Thinking interdependently ) Dapat bekerja dan belajar dengan orang lain dalam tim Cukup aktif dalam diskusi kelompok. Kurang  aktif  dalam  diskusi kelompok. ( Reaming open to continuous learning ) Tetap berusaha terus belajar dan  menerima  bila  ada  yang  tidak diketahuinya Cukup  berani  untuk bertanya keguru ketika masih  ada  yang  tidak diketahuinya. Takut untuk bertanya keguru  ketika  masih  ada yang tidak diketahuinya, dan lebih memilih untuk bertanya teman.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka terlihat bahwa kebiasaan berpikir (Habits of Mind) matematis siswa SMP N 29 Semarang pada materi bilangan pecahan  ditinjau  dari  gaya  kognitif  yaitu,  subjek  dengan  gaya  kognititf  reflektif  mampu memenuhi  14  indikator  dari  16  indikator  kebiasaan  berpikir  sehingga  masuk  dalam  kategori memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  baik.  Sedangkan  untuk  subjek  dengan  gaya  kognitif  impulsif hanya mampu memenuhi 6 indikator dari 16 indikator kebiasaan berpikir sehingga masuk dalam kategori memiliki kebiasaa berpikir yang sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  maka  saran  yang  dapat  diberikan adalah sebagai berikut:
a.  Bagi guru sebaiknya mendorong siswa untuk menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi  yang  perlu  dan  mendorong  siswa  berpandangan  terbuka  serta  mendorong  siswa menemukan solusi sendiri terhadap masalah yang sulit.
b.  Sebaiknya  guru  mendorong  serta  memotivasi  siswa  agar  memiliki  kebiasaan  berpikir matematis (habits of mind) sehingga kemampuan matematis yang dimiliki siswa juga baik.
c.  Bagi  siswa  diharapkan  mampu  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  motivasi  dalam mengembangkan  kebiasaan  berpikir  matematis  (habits  of  mind)  yang  dimiliki.  Serta  lebih memahami  karakteristik  diri  sendiri  sehingga  mampu  menyesuaikan  dalam  melaksanakan pembelajaran matematika.
d.  Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  dilanjutkan  dengan  penelitian  yang  lebih  baik  dengan mengembangkan  instrumen  dan  perangkat  lain  yang  mendukung  dalam  meningkatkan kebiasaan berpikir matematis (habits of mind) siswa.
e.  Bagi  pembaca  diharapkan  penelitian  ini  dapat  menambah  pengetahuan  serta  dapat diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  secara  nyata  khususnya  dalam  mengembangkan kebiasaan  berpikir  matematis  (habits  of  mind)  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran matematika.

## Daftar Pustaka
Abdur,  R.A.,  dkk.  2016.  Matematika  SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  edisirevisi.  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Balitbang,  S.  2011.  Survei  Internasional  TIMSS.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Budiman, Hedi, Igfania Esvigi. 2017. Implementasi Strategi Mathematical Habits Of Mind (MHM) Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Jurnal PRISMA  Universitas  Suryakancana  Vol  VI,  No  1,  Hal.  32-42.  Tersedia  Pada: https://jurnal.unsur.ac.id/prisma/article/view/26.
Costa dan Kallick. 2012. Belajar dan Memimpin dengan „Kebiasaan Pikiran‟. Jakarta: Indeks
Costa,  A.L.,  &  Kallick,  B.  2008.  Learning  and  Leading  with  Habits  of  Mind  16  Essential Characteristics for Students. Whasington DC: Association for Supervision and Curriculum Development
Djamilah  Bondan  Widjajanti.  2009.  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa Calon  Guru  Matematika:  Apa  dan  Bagaimana  Mengembangkannya.  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  yang  diselenggarakan  oleh  FMIPA UNY tanggal 5 Desember 2009. Yogyakarta: FMIPA UNY
Ibrahim. 2008 . strategi pembelajaran matematika . Yogyakarta: Sukses Off Set.
Ilma  Riksa  Isfiani.  2016.  Profil  Tingkatan  Habits  Of  Mind  dan  Kecemasan  Kognitif  dalam  Mata Pelajaran  Biologi  pada  Siswa SMA. Biodidaktika, Volume 11 No 2, Hal. 53-65. Tersedia Pada: http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/biodidaktika/article/viewFile/1708/1307.
Marzano, R.J., dkk. 1993. Assessing Students Outcomes: Performance Assessment Using The Dimensions of Learning Model. Alexandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Qadarsih,  Nurmala  Dewi.  2017.  Pengaruh  Kebiasaan  Pikiran  (Habits  Of  Mind)  terhadap Penguasaan Konsep Matematika. Jurnal SAP Vol. 2 No. 2 Hal. 181-185. Tersedia Pada: https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/2091.
Sriyati,  Siti  .,  Haka,  Nukhbatul  Bidayati.  2016.  Peran  Asessmen  Kinerja  Dalam  Meningkatkan Habits Of Mind Siswa. Prosiding Seminar Nasional Biologi 2016_ISBN:978-602-0951-11- 9,468-469.
Suherman, Erman. dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA – UPI.
Syah, Muhibbin (2010) Psikologi Belajar. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Warli,  2010.  Profil  Kreativitas  Siswa  yang  Bergaya  Kognitif  Reflektif  dan  Siswa  yang  Bergaya Kognitif  Impulsif  Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri.  Disertasi  Tidak  Diterbitkan, Surabaya: Program Pascasarjana Unesa.
Wijaya,  Aryadi.  2012.  Pendidikan  Matematika  Realistik,  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu