PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA DAKON MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS TINGGI SD DI KABUPATEN GOWA
Risnawati 1 , Ari Wibowo 2 , Bahar 3 Prodi Pendidikan Matematika Universitas Sawerigading Makassar e-mail: risnawatiunsa@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the use of dakon media on the learning outcomes of high school students in Gowa Regency then to find out the significant effect of using media  dakon  on  the  mathematics  learning  outcomes  of  high  school  students  in  Gowa Regency. The approach used is a quantitative approach. The type of research conducted is  True-Experimental  Design,  which  is  a  sample  used  for  experiments  and  control groups taken randomly from certain populations. The research variables consist of two, namely the dakon Media as the independent variable (X) and Learning Outcomes as the  dependent  variable  (Y).  The  research  design  used  in  this  study  was  the  Design Matching  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  random  sample  research (Therandomized pretest-posttest control grouf design. The population in this study were all  high  school  students  in  Gowa  Regency,  totaling  836  elementary  schools.  Data analysis technique used was to test hypotheses using t-test with independent samples test t test The  results  of the study showed that the learning process using the mathematics media  was  effective,  it  was  seen  that  there  was  a  significant  influence  of  the  use  of mathematics media media to the mathematics learning outcomes of high school students in Gowa Regency.
Keywords: dakon media, mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Hasil belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemajuan siswa dalam segala  hal  yang  dipelajari  di  sekolah  menyangkut  pengetahuan,  kecakapan  atau keterampilan  yang  dinyatakan  sesudah  penilaian.  Hasil  belajar  ini  dijadikan pedoman atau bahan pertimbangan dalam menentukan kemampuan siswa Menurut Mujiono (Sundayana, 2013 : 25) “dalam proses belajar mengajar terdapat  empat  komponen  penting  yang  berpengaruh  bagi  keberhasilan  belajar siswa yaitu bahan belajar, suasana belajar, media dan sumber belajar serta guru sebagai  subyek  pembelajaran.  Media  sebagai salah  satu  komponen  yang  penting dipilih  berdasarkan  tujuan  dan  bahan  pembelajaran  yang  akan  diajarkan. Sehingga guru harus mampu memilih media yang tepat untuk memotivasi siswa
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
untuk  belajar  serta  pesan  yang  akan  disampaikan  dapat  tersampaikan  dengan baik. Hal ini sejalan dengan pendapat hamalik (Arsyad, 2014 : 19) mengemukakan bahwa  “Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat,  membangkitkan  rangsangan  kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.
Media  dakon  matematika  dapat  dipakai  untuk  membantu  anak  belajar pada konsep bilangan prima dan menentukan bilangan prima, menentukan faktor- faktor  pembagi  suatu  bilangan,  menentukan  kelipatan  suatu  bilangan, menentukan  factor  persekutuan  atau  kelipatan  persekutuan  dua  bilangan  atau lebih,  serta  mencari  kelipatan  persekutuan  terkecil  dan  faktor  persekutuan terbesar dari dua bilangan atau lebih. Permainan dakon matematika merupakan media pembelajaran yang merupakan hasil dari modifikasi salah satu permainan tradisional  Indonesia  yaitu  congklak  (Linguistika,  2011).  Dakon  atau  congklak dimainkan  dengan  cara  berpasangan  saling  berhadapan  dengan  papan  dakon berada  diantara  pemain.  Setiap  pemain  memiliki  masing-masing  satu  lubang penampung  dan  beberapa  lubang  kecil  lainnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran dengan menggunakan media dakon matematika sangat penting untuk menjacapi keberhasil belajar siswa.
Menurut Gagne  (Sadiman, 2012 : 6) mengemukakan bahwa “media adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya untuk  belajar”.  Pendapat  tersebut  diperjelas  oleh  Briggs  (Hamzah,  2014  :  122) bahwa “media adalah segala bentuk fisik yang dapat menyampaikan pesan serta merangsang peserta didik untuk belajar”.
Dari  beberapa  penjelasan  tersebut  dapat  simpulkan  bahwa  media  adalah semua  bentuk  bantuan  penyaluran  pesan  oleh  pemberi  pesan  kepada  penerima pesan.
Beberapa defenisi media pembelajaran menurut para ahli :
1. Arief S. Sadiman, dkk (2012), mengemukakan bahwa media berasal dari kata latin yang berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara antara pesan antara penerima dan pemberi pesan.
2. AECT, 1979 (Sadiman, 2012 : 6) mendefinisikan “media sebagai segala bentuk yang digunakan untuk proses penyaluran informasi”.
Menurut  Kemp  dan  Dayton  (Asyad,  2014  :  25)  mengemukakan  manfaat penggunaan  media  sebagai  berikut  :  (1)  Penyampaian  pelajaran  menjadi  lebih baku.  Setiap  pelajar  yang  melihat  atau  mendengar  penyajian  melalui  media menerima  pesan  yang  sama,  (2)  Pembelajaran  bias  lebih  menarik.  Media  dapat diasosiasikan  sebagai  penarik  perhatian  dan  membuat  siswa  tetap  terjaga  dan memperhatikan, (3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya belajar  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  psikologis  yang  diterima  dalam  hal partisipasi  siswa,  umpan  balik,  dan  penguatan,  (4)  Lama  waktu  pembelajaran yang  diperlukan  dapat  dipersingkat  karena  kebanyakan  media  menggunakan
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
waktu yang singkat dalam mangantarkan pesan, (5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan  bilamana  integrasi  kata  dan  gambar  sebagai  media  pembelajaran dapat  mengkomunikasikan  elemen-elemen  pengetahuan  dengan  cara terorgaganisisr dengan baik, (6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan  atau  diperlukan  terutama  jika  media  pembelajaran  dirancang  untuk penggunaan  secara  individu,  (7)  Sikap  positif  siswa  terhadap  apa  yang  mereka pelajari  dan  terhadap  proses  belajar  dapat  ditingkatkan,  (8)  Peran  guru  dapat berubah kearah yang lebih positif, beban guru untuk menjelaskan berulang-ulang mengenai isi pembelajaran dapat dikurangi.
Dari  pendapat  tersebut  disimpulkan  bahwa  manfaat  media  pembelajaran yaitu  sebagai  alat  bantu  guru  dalam  menyampaikan  pesan  dari  sebuah  mata pelajaran yang akan diajarkan.
a. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar
Menurut  Bruner  (dalam  Kristina,  2014)  belajar  Matematika adalah  “Belajar  mengenai  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika yang terdapat di dalam materi yang dipelajari, serta mencari hubungan antara konsepkonsep dan struktur-struktur Matematika itu”
Hal  senada  dengan  pendapat  Namawi  (Susanto,  2013)  menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  dan  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah meteri pelajaran tertentu.
b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil  belajar  yang  diperoleh  setiap  anak  akan  berbeda  hal  ini dipengaruhi oleh bebrapa faktor yaitu (Susanto, 2013 : 12) : Faktor Internal, dan Faktor Eksternal.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  Jenis  penelitian yang dilakukan adalah True-Experimental Design adalah sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun kelompok kontrol diambil secara random dari populasi tertentu.
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas tinggi SD yang ada di Kabupaten Gowa yang berjumlah 836 sekolah dasar. Sifat dan karakteristik populasi ini sama (homogen) karena menggunakan kurikum yang sama. Sehingga yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  tinggi  SD  Inpres Paccinongan Kabupaten Gowa sebanyak 26 orang.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700 Tabel 1. Desain matching pretest-posttest control group design . Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Sedangkan  Teknik  Pengumpulan  Data  yang  digunakan  adalah  observasi, Tes,  Dokumentasi  dengan  Prosedur  pengumpulan  data Pretest (Tes  diberikan sebelum  perlakuan), Treatment (Peneliti  memberikan  perlakuan  kepada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  media  pembelajaran dakon matematika,  dan Posttest (Tes diberikan setelah treatment (perlakuan).
Teknik Analisis Data yang digunakan adalah Analisis statistika inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t. Namun sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas.  Pengujian  normalitas  yang  digunakan  adalah Kolmogorov- Smirnov untuk  mengetahui  apakah  data  yang  mengikuti  populasi  berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Media Dakon Matematika pada Mata Pelajaran Matematika, dapat disimpulkan  bahwa  pada  pertemuan  I  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  menggunakan  media  dakon  matematika  diperoleh  presentase  tingkat keefektifan  70,9%  berada  pada  kategori  efektif.  Sedangkan  pada  pertemukan  II proses pembelajaran yang dilaksanakan diperoleh tingkat keefektifan 83,3% yang berada pada kategori sangat efektif.
Tabel 2. Distribusi frekuensi dan presentase kategori hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Skor Kategori Frekuensi Kelas Presentase Kelas Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol 81-100 Sangat Baik - - - - 61-80 Baik 8 5 26, 67% 16,67% 41-60 Cukup 22 25 73,33% 83,33% 21-40 Kurang - - - 0-20 Sangat Kurang - - - - Jumlah 30 30 100.00 100.00
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Berdasarkan tabel frekuensi dan presentase kategori diatas, dapat diketahui bahwa pretest kelas  eksperimen  tidak  ada  yang  berada  pada  kategori  sangat kurang, kurang dan sangat baik. Distribusi frekuensi dan presentase pretest kelas eksperimen berada pada kategori cukup dan baik.
Tabel 3. Distribusi frekuensi dan presentase kategori hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Skor Kategori Frekuensi Kelas Presentase Kelas Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol 81-100 Sangat Baik 8 - 26,67% - 61-80 Baik 22 16 73,33% 53,33% 41-60 Cukup - 14 46,67% 21-40 Kurang - - - - 0-20 Sangat Kurang - - - - Jumlah 30 30 100.00 100.00
Berdasarkan tabel frekuensi dan pengkategorian di atas, dapat  diketahui bahwa pada kelas eksperimen tidak terdapat siswa yang memperoleh nilai dalam kategori  sangat  kurang,  kurang,  dan  cukup,  22  siswa  pada  kategori  baik  dan selebihnya  pada  kategori  baik  sangat  baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak terdapat siswa yang memperoleh nilai dalam kategori sangat kurang, kurang, 14 siswa pada kategori cukup, 16 siswa pada kategori baik, dan tidak terdapat siswa pada  kategori  sangat  baik.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai terendah pada kelas eksperimen berada pada kategori baik sedangkan siswa yang memperoleh nilai terendah pada kelas kontrol berada pada kategori cukup.

## Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak normal.
Tabel 4. Uji normalitas data pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen Data Sig. Kolmogorov-Smirnov Keterangan Pretest Kontrol 0,190 0,190> 0,05 = normal Postest Kontrol 0,200 0,200 > 0,05 = normal
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700 Pretest Eksperimen 0,108 0,108 > 0,05 = normal Posttest Eksperimen 0,127 0,127 > 0,05 = normal Hasil Uji Homogenitas
Tabel  5.  Hasil  uji  homogenitas pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen Data Signifikansi Keterangan Pretest  Kontrol  dan Eksperimen 0,611 0,611 > 0,05 = homogen Postest  Kontrol  dan Eksperimen 0,162 0,162 > 0,05 = homogen Menunjukkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas pretest kelas  kontrol  dan eksperimen  maupun posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dikatakan homogen karena nilai signifikansinya lebih dari 0,05. Setelah mendapatkan hasil uji homogenitas yang dilakukan selanjutnya adalah uji statistic parametrik karena syarat menggunakan uji parametric telah tercapai.

## Hasil Uji Hipotesis
Tabel 6. Hasil uji hipotesis Data Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan Pretest Eksperimen dan Kontrol 0,779 0,779 > 0,05 = normal Berdasarkan tabel  dapat  dilihat  bahwa  uji  T  yang  digunakan  menggunakan nilai equal  variances  assumed karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dari pretest kelas kontrol  dan  kelas  ekperimen.  Sedangkan  Hasil  Uji Independent  Samples  T-Test Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Tabel 7. Hasil uji independent samples t-test posttest kelas kontrol dan eksperimen Data Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan Posttest Eksperimen dan Kontrol 0,000 0,000 < 0,05 = normal
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media  dakon  matematika  terlihat  lebih  tertarik  dalam memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  peneliti.  Selain  itu,  siswa  lebih cepat  tanggap  dalam  pemahaman  materi  serta  lebih  aktif  dalam  pembelajaran dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.    Adapun  Gambaran  Hasil  Belajar  Sebelum memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  terlebih  dahulu  diberikan pretest untuk  memperoleh  data  awal  pada  kelas  eksperimen.  Setelah  pemberian pretest selanjutnya diberikan perlakuan dengan menggunakan media dakon matematika. Setelah  pemberian  perlakuan  selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  memberikan posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan. Berdasarkan analisis deskriptif yang dilakukan diketahui bahwa  hasil pretest dan posttest hasil  belajar  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  baik  dengan  jumlah nilai rata-rata pada pretest yaitu 56,28 dan posttest yaitu 73,71.

## Pengaruh Media Dakon Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  uji independen  samples  t  test yang  telah  dilakukan terhadap  kelas  eksperimen  dan    kontrol,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa.  Perbedaan  yang  pertama  yaitu  perbedaan  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan berupa penggunaan media dakon matematika pada kelas  eksperimen  dan  tidak  pada  kelas  kontrol.  Perbedaan  selanjutnya  yaitu perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  media  dakon  matematika  dan  hasil  belajar  kelas  yang  tidak menggunakan media dakon matematika.
Jika  dilihat  dari  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  pemberian  perlakuan pembelajaran  dengan  media  dakon  matematika,  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yaitu  56,28  menjadi 73,71. Hal tersebut menujukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Jika  ditinjaudari  rata-rata  hasil pretest dan posttest kelas kontrol diketahui bahwa mengalami peningkatan tetapi tidak sebesar pada kelas ekspeimen.
Selanjutnya  ditinjau  dari  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang mendapatkan perlakuan penggunaan media dakon matematika dan kelas kontrol. Pada hasil pengujian yang telah dilakukan dimana hasil pretest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diketahui  bahwa  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan dengan nilai signifikansi yang lebih dari 0,05 yaitu sebesar 0,779. Sedangkan nilai
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
rata-rata  hasil  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai signifikansi  yang  berada  dibawah  0,05  yaitu  sebesar  0,000  diketahui  bahwa terdapa perbedaan yang signifikan. Hasil penelitian tersebut menunjuukan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan penggunaan  media  dakon  matematika  dengan  yang  tidak  menggunakan  media dakon matematika.
Oleh  karena  itu  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media dakon  matematika  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  hal  tersebut  telihat meningkatkannya  minat  belajar  siswa,  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  selain  itu pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dengan  penggunaan  media  dakon matematika terhadap siswa kelas tinggi SD Inpres Paccinongan Kabupaten Gowa.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang dilakukan disimpulkan seperti berikut:
1. Media  dakon  matematika  memberikan  dampak  yang  positif  terhadapa  hasil belajar siswa, lebih efektif digunakan dalam pembelajaran hal tersebut terlihat perbedaan dari nilai rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol,
hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  meningkat  dibandingkan  dengan hasil belajar siswa kelas kontrol.
2. Penggunaan  Media  dakon  matematika  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  tinggi  SD  Inpres  Paccinongan  Kabupaten  Gowa.  Hal  tersebut terlihat  pada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan media  dakon  matematika  dan  tidak  menggunakan media  dakon  matematika dengan  nilai  signifikan  uji  t  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,031  yang  artinya  berbeda  secara  signifikan.

## SARAN
1. Bagi  guru,  agar  menggunakan  media  pada  saat  pembelajaran  matematika terkhusus media dakon matematika sebagai salah satu alternatif media yang dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika.
2. Bagi  siswa,  diharapkan  selalu  aktif  dalam  proses  pembelajaran  matematika, sehingga minat belajar tidak pernah turun untuk selalu belajar.
3. Bagi  Kepala  Sekolah  SD  Inpres  Paccinongan  Kabupaten  Gowa  dapat menjadikan  penelitian  ini  sebagai  motivasi  dalam  pengembangan  media pembelajaran khususnya dalam pembelajaran matematika.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan referensi.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta. RajaGrafindo Persada. Aspriliana,Rizkia.2018. Pengaruh Media Dakon Bilangan Terhadap Hasil Belajar FPB dan KPK Siswa SDN 34 Pontianak. JIPP , Vol. 7 (3) :6-7.
Gafur, Abdul. 2012. Desain Pembelajaran. Yogyakarta. Penerbit Ombak Hamzah,  Nina  Lamatenggo.  2014. Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi
Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara.
Hidayat,  Asep.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Dakon  Matematika (Dakota)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Skripsi. Jakarta. Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Kristina  Mardiana . 2014.Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa
Menggunakan  Dakon  Bilangan  Kelas  IV  SDN  06  jurnal  pendidikan  dan pembelajaran UNTAN. https://www.neliti.com/id/journals/jurnal- pendidikan-dan-pembelajaran-untan Kunandar. 2013. Penilaian Autentik . Jakarta. RajaGrafindo Persada. Linguistika,Yulia  dan  Ikfan  Febriyana.  2011.  Permainan  Dakonmatika  Sebagai Media  Pembelajaran  Matematika  Topik  Faktor  Persekutuan  Terbesar (FPB)  dan  Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  bagi  Siswa  Sekolah Dasar. Makalah .  Disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika. Yogyakarta. 3 Desember 2011.
Mahmud. 2011. Merode Penelitian Pendidikan.Bandung. Pustaka Setia.
Mardiana,  Kristina.  2014.  Peningkatan  Akrivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Dakon  Bilangan  Kelas  IV  SDN  06. Skripsi. Pontianak.
Universitas Tajung Pura. Nunu  Mahnun.  2012.  Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan  Media  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Pemikiran  Islam;  Vol.  37, No. 1 Januari-Juni 2012. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Anida/issue/view/86/showToc Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung.
Remaja Rosdakarya
Sadiman Arief, dkk. 2012. Media Pendidikan . Jakarta. Rajagrafindo Persada. Siregar,syofian. 2014. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta.
Bumi aksara.
Sukardi. 2013. Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara