## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 325-333 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Pola  Interaksi  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Penerapan Pembelajaran Daring
Ida Ayu Putu Nandri Pratiwi 1* , Luh Ayu Tirtayani 2
1,2 Prodi Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya pandemi COVID-19 menyebabkan pembelajaran dilaksanakan secara  daring,  hal  ini  menimbulkan  permasalahan  yaitu  kurangnya pemahaman siswa akan proses pembelajaran daring dilihat dari kondisi siswa  yang  masih  tergolong  anak  usia  dini  yang  kesulitan  untuk memahami  pembelajaran  sehingga  dibutuhkan  peran  orangtua  untuk memantau  kegiatan  anak  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Maka dari itu, perlu diketahui bagaimana penerapan pola interaksi guru dan  orang  tua  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pola  interaksi  guru  dan orang  tua  dalam  penerapan  pembelajaran  secara  daring.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian survei deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini sebanyak 83 guru dari total populasi sebanyak 103 guru. Pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes  dengan  intrumen  berupa kuesioner  tertutup.  Tahapan  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  persentase  data  mean  (rata-rata).  Hasil  penelitian  ini dilihat  dari  aspek  interaksi  kontak  sosial  menunjukkan  hubungan  guru dan orangtua dalam pembelajaran daring termasuk dalam kriteria yang positif dan dari aspek interaksi komunikasi menunjukkan hubungan guru dan  orangtua dalam pembelajaran daring juga termasuk dalam kriteria yang  positif.  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring  pola  interaksi  guru  dan  orangtua  sudah  terjalin dengan baik. Implikasi dari penelitian ini yaitu hasil penelitian  ini dapat digunakan sebagai refrensi terkait dengan penerapan pola interaksi guru dan orangtua siswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
The  existence  of  the  COVID-19  pandemic  has  caused  learning  to  be  carried  out  online,  this  raises problem  is  the  less  of  understanding  of  students  in  online  learning  processes  that  seen  from  the condition  of  students  who  are  still  classified  as  early  childhood  who  have  difficulty  understanding learning, so that the role of parents is needed to monitor children's activities in the implementation of online learning. So, it is necessary to know how to apply the interaction patterns of teachers and parents in  the  implementation  of  online  learning.  This  study  aims  to  determine  the  interaction  patterns  of teachers and parents in the application of online learning. The type of research used in this research is descriptive survey research with a quantitative approach. The subject of this study was 83 teachers from a  total  population  of  103  teachers.  Data  collection  in  this  study  used  a  non-test  method  with  the instrument  in  the  form  of  a  closed  questionnaire.  The  stages  of  data  analysis  in  this  study  used  the percentage of the mean (average) data. The results of this study, seen from the aspect of social contact interaction, showed that the relationship between teachers and parents in online learning was included in  the  positive  criteria  and  from  the  aspect  of  communication  interaction  showed  the  relationship between teachers and parents in online learning was also included in the positive criteria. So, it can be concluded that in the implementation of online learning the interaction pattern of teachers and parents has been well established. The implication of this research is that the results of this study can be used as a reference related to the application of teacher-parent interaction patterns in the implementation of online learning.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 31, 2021 Revised August 03, 2021 Accepted November 26, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Pola Interaksi, Guru, Orangtua
Keywords: Interaction Patterns, Teachers, Parents
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Adanya  wabah  Covid-19  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  yang  awalnya  dilakukan  secara tatap muka dialihkan menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring/online) dengan konsep belajar dari rumah  (BDR).  Hal  ini  tertuang  dalam  surat  edaran  oleh  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan (Kemendikbud)  nomor  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran COVID-19 yang memuat tentang proses belajar dari rumah melalui pembelajaran daring atau pembelajaran  jarak  jauh  guna  untuk  tetap  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa, dengan difokuskan pada pemberian pendidikan mengenai kecakapan hidup terkait Covid-19 (Arifa, 2020; Astini,  2020;  Dewi,  2020). Pembelajaran  daring  atau  dalam  jaringan  sudah  dikenal  oleh  masyarakat, pembelajaran daring ini  menjadi solusi pembelajaran di masa pandemi COVID-19.  Pembelajaran daring merupakan sebuah inovasi pendidikan yang menggunakan sistem pembelajaran dengan tidak melakukan pembelajaran  tatap  muka  langsung,  tetapi  melibatkan  unsur  teknologi  informasi  dalam  pembelelajaran melalui  platform/aplikasi  virtual  yang  tersedia  meskipun  dilakukan  dengan  jarak  jauh (Fitriyani  et  al., 2020;  Handarini  &  Wulandari,  2020;  Syarifudin,  2020) .  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat memanfaatkan berbagai macam jenis aplikasi seperti zoom, google class room, Whatsapp, google meet dan aplikasi lainnya serta dapat menggunakan beberapa jenis media lain seperti media cetak, audio, video, radio ataupun  televisi (Astuti  &  Presiadi,  2020;  Kristina  et  al.,  2020) .  Sehingga  dengan  adanya  pembelajaran daring ini mengaharuskan semua lembaga pendidikan tidak terkecuali lembaga pendidikan anak usia dini harus siap untuk melaksanakan pembelajaran daring. Dengan diterapkannya pembelajaran daring dalam masa  pandemi  diharapkan  anak  akan  tetap  bisa  belajar  dengan  efektif  dan  dapat  menyesuaikan  proses pembelajaran ini.
Namun, dalam pelaksanaan pembelajaran daring terdapat beberapa permasalahan yang dialami oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran daring seperti  kurangnya pemahaman siswa akan alur  atau proses pembelajaran daring dilihat dari kondisi  peserta didik yang masih tergolong anak usia dini yang kesulitan  untuk  memahami  pembelajaran,  ketidaksiapan  guru  dan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring, dan keterbatasan penggunaan teknlogi, dimana perpindahan sistem belajar ke sistem daring secara tiba-tiba dikarenakan COVID-19 tanpa persiapan yang matang menyebabkan sejumlah guru ada  yang  tidak  mampu  mengikuti  perubahan  dengan  pembelajaran  berbasisi  teknologi  sehingga pembelajaran tidak dapat dilaksanan secara efektif dan berpengaruh terhadap perkembangan kompetensi siswa (Aji, 2020; Putro et al., 2020; Suryaman et al., 2020) . Hal ini tentunya tidak sejalan dengan konsep pendidikan  untuk  anak  usia  dini  yaitu  belajar  sambil  bermain,  karena  anak  usia  dini  merupakan  masa golden age (Usia keemasan) yaitu pada masa ini terjadi banyak sekali pertumbuhan dan perkembangan, bahkan masa keunggulan untuk melatih dan mendidik perkembangan anak sehingga pada masa ini anak usia  dini  yang  dikontrol  sejak  dini  akan  menghantarkannya  pada  pencapaian  manusia  yang  sempurna (Ayuni et al., 2020; Mahdi et al., 2020) . Selain itu, anak usia dini juga masih perlu bimbingan langsung dan masih memerlukan banyak kegiatan untuk menstimulasi pencapaian perkembangan kognitifnya (Ansari & Purtell, 2017; Larimore, 2020). Sehingga dalam masa perkembangan anak usia dini diperlukan pengawasan untuk anak dalam melaksanakan pembelajaran. Dengan adanya pembelajaran daring tentunya guru tidak bisa sepenuhnya mengawasi anak pada saat pembelajaran, maka dalam hal ini orangtua juga harus terlibat dalam mengawasi dan membantu anak dalam melaksanakan pembelajaran daring. Untuk itu, maka sangat diperlukan interaksi dan kerjasama antara orang tua dan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Pola  interaksi  merupakan  bentuk-bentuk  dalam  terjadinya  aktivitas/proses  interaksi.  Pola interaksi  ialah  bentuk-bentuk  atau  model  saat  saling  melakukan  aksi  dalam  kegiatan  pemberian  dan penerimaan informasi berdasarkan pada adanya pesan yang akan disampaikan (Koten & Iswayudi, 2019; Kurniasih, 2020) . Jika dikaitkan dalam pelaksanaan pembelajaran pola interaksi guru dan orangtua dapat berupa  aktivitas  kerjasama  dan  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  orangtua  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran.  Kerja  sama  merupakan  interaksi  yang  terjadi  ketika  ada  sekelompok  orang yang melakukan kerja secara bersama-sama yang tumbuh dari sebuah komitmen individu untuk mendapat hasil yang baik untuk kepentingan bersama maupun kesejahteraan bersama (Rihatno, 2017; Risdoyok & Aprison, 2021) . Sehingga kerja sama antara orangtua dan guru dapat diartikan sebagai sebuah hubungan antara guru dan orangtua dalam mendidik, memantau dan mengajar anak guna meningkatkan kemampuan anak  dalam  bidang  akademik,  sikap  maupun  keterampilannya.  Hubungan  guru  dan  orangtua  dilakukan untuk menjalin kebutuhan yang dibutuhkan oleh sekolah dan orangtua itu sendiri, sehingga tercapainya tujuan interaksi guru dan orang tua yakni untuk meningkatkan usaha dalam memenuhi kebutuhan siswa (Cahyati  &  Kusumah,  2020;  Lilawati,  2020) .  Dengan  adanya  interaksi  antara  guru  dan  orang  tua  maka kebutuhan  masing-masing  pihak  akan  sangat  mudah  untuk  dipenuhi,  apalagi  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring sangat diperlukan kerjasama yang baik antara guru dan orangtua peserta didik agar siswa dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif.
Selain adanya kerjasama antara guru dengan orangtua, diperlukannya juga komunikasi yang efektif antara  guru  dan  orangtua  untuk  menunjang  terlaksananya  pembelajaran  dengan  baik.  Komunikasi merupakan penyampaian informasi, dengan adanya komunikasi orang tua dapat memberitahu kepada guru mengenai  kondisi  anak  dan  guru  bisa  memberi  informasi  terkait  perkembangan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran,  dimana  secara  umum  komunikasi  antara  guru  (sekolah)  dengan  orangtua  dapat dibedakan menjadi komunikasi formal dan non formal (Anwas, 2011; Kartini, 2020) . Komunikasi guru dan orang  tua  dalam  pemenuhan  pertumbuhan  pengetahuan  anak  sangat  dibutuhkan  dalam  membangun belajar anak pada masa pandemi Covid-19, sehingga komunikasi antara guru dan orangtua harus dilakukan secara  bersinergi  dalam  memposisikan  pendidikan  untuk  anak  didiknya (Ardiawan  &  Heriawan,  2020; Winarti,  2020). Ketika  anak  melakukan  tugasnya  sebagai  pelajar  khususnya  pada  pembelajaran  daring walaupun  terhalang  oleh  jarak tetapi  proses  belajar mengajar  harus  tetap  berlangsung.  Walaupun  guru tidak  dapat  memantau  proses  belajar  secara  langsung  maka  diperlukan  kerja  sama  atau  interaksi komunikasi antara guru dengan orang tua agar anak tetap melaksanakan kewajibannya sebagai seorang pelajar.  Sehingga  di  dalam  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  di  masa  pandemi  saat  ini  sangat diperlukan  interaksi  atau  hubungan  antara  guru  dengan  orang  tua  dalam  memantau  penerapan pembelajaran  secara  daring.  Guru  dapat  memberikan  pemahaman  ke  orang  tua  dalam  penerapan pembelajaran  daring  dan  orang  tua  juga  dapat  menerapkan  hasil  interaksi  dengan  guru  kepada  anak. Dengan  demikian,  kerja  sama  guru  dan  orang  tua  sangat  diperlukan  supaya  anak  tetap  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  berkaitan  dengan  interaksi  antara  guru  dan  orangtua  dalam  pelaksanaan pembelajaran  daring.  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pola  interaksi  guru  dan orang tua dilihat dari aspek interaksi sosial dan komunikasi dalam penerapan pembelajaran secara daring di TK Kecamatan Blahbatuh.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  penelitian  survei  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di TK yang berada di wilayah Kecamatan Blahbatuh. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  103  guru  TK  yang  tersebar  dalam  20  TK  yang  ada  di  Kecamatan Blahbatuh.  Pada  pelaksanaan  penelitian  ini,  dikarenakan  tidak  memungkinkan  untuk  mempelajari keseluruhan populasi maka perlu dipilihnya sampel penelitian untuk mewakili seluruh guru-guru TK yang tersebar  di  Kecamatan  Blahbatuh.  Untuk  menentukan  sampel  penelitian  digunakan  teknik Proportional Random Sampling . Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan dengan tingkat presisi 5%, maka diperoleh sampel yang mewakili populasi sebanyak 82 guru. Secara lebih rinci pembagian sampel penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Sebaran Sampel Penelitian No Desa Populasi Sampel 1 Desa Bedulu 18 14 2 Desa Belega 4 3 4 Desa Blahbatuh 7 6 5 Desa Bona 8 6 7 Desa Buruan 14 11 8 Desa Keramas 26 21 9 Desa Pering 11 9 10  Desa Saba 15 12 Total 82 (Sumber: UPT Dikpora Kecamatan Blahbatuh)
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode non- tes  dengan  jenis  penyebaran  kuisioner/angket.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni menggunakan kusioner dengan jenis kuisioner tertutup. Penyebaran kusioner dilakukan dengan bantuan google form . Kusioner yang disebarkan memuat tentang pola interaksi guru dengan orangtua yang terdiri dari  aspek  kontak  social  dan  aspek  komunikasi.  Pemilihan  jawaban  dari  kuisioner  yang  telah  dibuat menggunakan penskoran dengan skala likert yaitu dengan rentang skor 1 sampai dengan 4. Adapun kisi- kisi instrumen penelitian pola interaksi guru dengan orangtua disajikan pada Tabel 2. Untuk memastikan kualitas dari instrumen kuisioner yang digunakan memiliki kualitas yang baik dan layak untuk digunakan, maka dilakukan uji validitas instrument dengan melakukan uji kelayakan yaitu uji validitas isi oleh para ahli yang membidangi topik instrumen yang digunakan ( judgment experts ). Jumlah ahli yang dilibatkan dalam
melakukan uji kelayakan berjumlah 2 orang sebagai ahli isi. Dari hasil perhitungan validitas isi yang telah dilakukan terhadap 30 butir pernyataan dalam angket pola interaksi guru dan orag tua, diperoleh koefisien validitas isi 1,00 dan termasuk kriteria validitas isi sangat tinggi. Selanjutnya, setelah dilakukan penyebaran kuisioner data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif.  Metode  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  dari  hasil penyebaran instrumen penelitian untuk mendapatkan suatu kesimpulan. Data yang dikumpulkan berupa skor hasil penyebaran kusioner, kemudian dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif yang terdiri dari mnghitung mean dan persentase.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Pola Interaksi Guru Dengan Orangtua
Vari abel Komponen Indikator Inter aksi Guru
Kontak sosial (social- contact) Keterlibatan guru dan orang tua untuk persiapan pembelajaran daring Penggunaan perantara teknologi aplikasi zoom dalam proses pelaksanaan pembelajaran Mengupayakan kesepahaman mengenai pelaksanaan pembelajaran daring
Kerja sama antara guru dan orang tua dalam pelaksanaan belajar mengajar Kolaborasi guru dan orang tua sangat menetukan pelaksanaan belaja anak Komunikasi Berkoordinasi dengan sesama guru untuk penyusuan (RPPH) Saling memahami proses mempersiapkan media dan sumber belajar anak guru dan orangtua bersama-sama merencanakan untuk menciptakan iklim belajar yang positif
Keterbukaan guru dan orang tua dalam proses pendampingan belajar Guru dan orangtua saling mengembangkan empati terkait upaya masing- masing dalam mendampingi belajar anak Guru memberikan dukungan dan motivasi kepada orang
(Sumber: Modifikasi Adha et al., 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Deskripsi data yang dipaparkan dalam penelitian ini ialah hasil data mengenai pola interaksi guru dan orangtua dalam penerapan pembelajaran daring pada TK di Kecamatan Blahbatuh. Data yang diperoleh dalam penelitian ini bersumber dari hasil penyebaran kuisioner yang terdiri dari 30 butir pernyataan yang terbagi menjadi 2 (dua) aspek variabel yang diteliti yaitu aspek kontak sosial dan aspek komunikasi dalam penerapan pembelajaran daring. Data pada aspek kontak sosial dari pola interaksi guru dan orangtua dalam penerapan  pembelajaran  daring  diperoleh  berdasarkan  penyebaran  kuisioner  yang  berjumlah  15  butir pernyataan yang bersumber dari 5 indikator dengan 4 pilihan jawaban dari 82 guru sebagai responden. Adapun hasil dari penyebaran kusioner dalam aspek kontak sosial disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Penyebaran Kusioner dalam Aspek Kontak Sosial
Indikator Persentase  Keterangan Keterlibatan guru dan orang tua untuk persiapan pembelajaran daring 82% Positif Pengunaan aplikasi zoom / whatsapp dalam proses pelaksanaan pembelajaran 85.37% Sangat Positif Mengupayakan kesamaan mengenai pelaksanaan belajar mengajar 85.16% Sangat Positif Kerja sama antara guru dan orang tua dalam pelaksanaan belajar anak 80.89% Positif Kolaborasi guru dan orang tua sangat menentukan pelaksanaan belajar anak 82.22% Positif Presentase Rerata Kontak Sosial 83.17% Positif
Berdasarkan Tabel 3. diketahui bahwa hasil perhitungan masing-masing indikator kontak sosial yang  pertama  yakni  keterlibatan  guru  dan  orang  tua  untuk  persiapan  pembelajaran  memperoleh persentase  sebesar  82.22%  dengan  kriteria  positif.  Indikator  yang  kedua  terkait  penggunaan  aplikasi zoom/whatsapp dalam proses pelaksanaan pembelajaran memperoleh persentase sebesar 85.37% dengan kriteria  sangat  positif.  Indikator  yang  ketiga  yaitu  mengupayakan  kesepahaman  mengenai  pelaksanaan
belajar  mengajar  memperoleh  persentase  sebesar  85.16%  dengan  kriteria  sangat  positif.  Selanjutnya, indikator  yang  keempat  yakni  kerja  sama  antara  guru  dan  orang  tua  dalam  pelaksanaan  belajar  anak memperoleh persentase sebesar 80.89% dengan kriteria positif.  Terakhir, indikator yang kelima terkait kolaborasi  guru  dan  orang  tua  sangat  menentukan  pelaksanaan  belajar  anak  memperoleh  persentase sebesar 82,22% dengan kriteria positif. Sehingga, berdasarkan hasil perhitungan seluruh indikator pada komponen kontak sosial diperoleh persentase rerata yaitu sebesar 83.17% dengan kriteria positif. Maka dari itu, dapat dinyatakan bahwa dalam aspek kontak sosial pada pola interaksi guru dan orangtua dalam pelaksanaan pembelajaran daring yang dilakukan di Kecamatan Blahbatuh termasuk dalam kategori baik. Selanjutnya,  data  pada  aspek  komunikasi  dari  pola  interaksi  guru  dan  orangtua  dalam  penerapan pembelajaran daring diperoleh  berdasarkan  penyebaran kuisioner yang berjumlah  15 butir pernyataan yang bersumber dari 6 indikator dengan 4 pilihan jawaban dari 82 guru sebagai responden. Adapun hasil dari penyebaran kusioner dalam aspek kontak sosial disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Penyebaran Kusioner dalam Aspek Komunikasi
No Indikator Persentase Keterangan 1 Berkoordinasi dengan sesama guru untuk menyusun (RPPH) 85.67% Sangat Positif 2 Saling memahami proses mempersiapkan media dan sumber belajar anak 82.62% Positif 3 Guru dan orang tua bersama-sama merencanakan untuk menciptakan iklim belajar yang positif 84.32% Positif 4 Keterbukaan guru dan orang tua dalam proses pendampingan belajar 85.37% Sangat Positif 5 Guru dan orang tua saling mengembangkan empati terkait upaya masing-masing dalam mendampingi belajar anak 85.21% Sangat Positif 6 Guru memberikan dukungan dan motivasi kepada orang tua 85.37% Sangat Positif Presentase Rerata Komunikasi 84.76% Positif
Berdasarkan  Tabel  4.  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  masing-masing  indikator  dari  aspek komunikasi  yang  pertama  yakni  berkoordinasi  dengan  sesama  guru  untuk  menyusun  (RPPH)  yang memperoleh persentase sebesar 85,67% dengan kriteria sangat positif. Indikator yang kedua yaitu saling memahami  proses  mempersiapkan  media  dan  sumber  belajar  anak  memperoleh  persentase  sebesar 82,62%  dengan  kriteria  positif.  Indikator  yang  ketiga  yaitu  guru  dan  orang  tua  bersama-sama merencanakan  untuk  menciptakan  iklim  belajar  yang  positif  memperoleh  persentase  sebesar  84,32% dengan  kriteria  positif.  Indikator  yang  keempat  yakni  keterbukaan  guru  dan  orang  tua  dalam  proses pendampingan belajar memperoleh persentase sebesar 85,37% dengan kriteria sangat positif. Selanjutnya, indikator  yang  kelima  yaitu  guru  dan  orang  tua  saling  mengembangkan  empati  terkait  upaya  masing- masing dalam mendampingi belajar anak memperoleh persentase sebesar 85,21% dengan kriteria sangat positif. Terakhir, indikator yang keenam yakni guru memberikan dukungan dan motivasi kepada orang tua memperoleh  persentase  sebesar  85,37%  dengan  kriteria  sangat  positif.  Sehingga,  berdasarkan  hasil perhitungan  seluruh  indikator  pada  komponen  komunikasi  diperoleh  persentase  rerata  yaitu  sebesar 83,30% dengan kriteria positif. Maka dari itu, dapat dinyatakan bahwa dalam aspek komunikasi pada pola interaksi  guru  dan  orangtua  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  Kecamatan Blahbatuh termasuk dalam kategori baik.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  TK  yang  ada  di  Kecamatan  Blahbatuh  dengan  jumlah  responden sebanyak 82 orang bertujuan untuk mengindentifikasi pola interaksi guru dan orangtua dalam penerapan pembelajaran daring di TK Kecamatan Blahbatuh yang didasarkan pada teori para ahli maupun peneliti mengenai pola interaksi guru dan orangtua dalam penerapan pembelajaran daring di masa pandemi Covid- 19 ini. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa dalam aspek kontak sosial antara guru dan orangtua dalam penerapan pembelajaran daring di TK termasuk ke dalam kategori baik, begitu juga dengan aspek komunikasi antara guru dan orangtua siswa dalam penerapan pembelajaran daring di TK termasuk ke dalam kategori baik, sehingga secara keseluruhan pola interaksi guru dan orangtua dalam penerapan  pembelajaran  daring  termasuk  dalam  kategori  baik  dilihat  dari  sudah  terjalinnya  hubungan yang  baik  antara  guru  dan  orangtua  baik  dalam  aspek  kontak  sosial  dan  komunikasi  dalam  penerapan pembelajaran daring.
Penelitian ini menemukan bahwa pola interaksi guru dan orangtua dalam aspek kontak sosial pada penerapan  pembelajaran  daring  di  TK  Kecamatan  Blahbatuh  menunjukkan  hasil  yang  baik  terlihat  dari guru-guru  yang  sudah  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  orangtua  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil
survey yang telah dilakukan dalam aspek kontak sosial menunjukkan bahwa persentase rerata guru dalam melakukan  interaksi  kontak  sosial  sebesar  83.17%  yang  termasuk  dalam  kategori  baik.  Pemerolehan persentase tersebut dikarenakan dari hasil penyebaran kuisioner didapatkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran daring ini guru-guru di TK Kecamatan Blahbatuh sudah dapat menjalin kerjasama dengan orangtua siswa dengan baik yang dapat dilihat dari sudah adanya keterlibatan dan kolaborasi orangtua dalam pembelajaran daring. Tentunya ini merupakan suatu hal yang baik yang sudah dilakukan oleh guru dengan adanya kerjasama yang baik antara guru dan orangtua peserta didik tentunya akan mendukung pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Guru  dan  orangtua  harus  saling  bekerjasama  mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Apalagi dalam pembelajaran daring ini, guru sudah tidak bisa memantau  seluruh  aktivitas siswa, sehingga peran  orangtua sangat dibutuhkan dalam mengembangkan aktivitas  siswa.  Kerjasama  guru  dengan  orangtua  peserta  didik  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dapat dilaksanan  dengan  guru  yang  menyiapkan  pembelajaran  dan  memberikan  instruksi  dan  orangtua  yang menjelaskan dan melaksanakan maksud dari instruksi kepada peserta didik, sehingga kolaborasi anatara guru dengan orangtua sangatlah penting karena anak usia dini belum dapat menerima arahan guru dengan jelas akibat kurangnya pengalaman dan pengetahuan terkait pelaksanaan pembelajaran daring (Apriyanti, 2021;  Irwanto,  2020). Maka  dari  itu,  keterlibatan  orangtua  dalam  mendampingi  anak  pada  saat pembelajaran daring sangat penting untuk diperhatikan, agar pembelajaran anak tetap dapat terlaksana (Hasanah et al., 2020; Musyarrofah et al., 2021; Rasmitadila et al., 2020) . Pada dasarnya guru dan orang tua harus  saling  membantu  dan  saling  mengerti  antara  satu  sama  lainnya  karena  masing-masing  memiliki pengaruh  tersendiri  bagi  peserta  didik,  sehingga  dapat  terwujudnya  sikap  saling  mengerti  dan  bantu- membantu antar keduanya (Fauzi & Sastra Khusuma, 2020; Limbong et al., 2020). Apalagi pada pelaksanaan pembelajaran daring ini keduanya memiliki peran yang sangat penting dalam terlaksananya pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Selain itu, penelitian ini juga menemukan bahwa pola interaksi guru dan orangtua dalam aspek komunikasi pada penerapan pembelajaran daring di TK Kecamatan Blahbatuh menunjukkan hasil yang baik terlihat  dari  sudah  terjalinnya  koordinasi  yang  baik  antara  guru-guru  dengan  orangtua  siswa.  Hal  ini terbukti dari hasil survey yang telah dilakukan dalam aspek komunikasi menunjukkan bahwa persentase rerata guru dalam melakukan interaksi komunikasi sebesar 83.30% yang termasuk dalam kategori baik. Pemerolehan persentase tersebut dikarenakan dari hasil penyebaran kuisioner didapatkan bahwa dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  sudah  adanya  koordinasi  yang  baik  antara  guru-guru  di  TK  se- Kecamatan Blahbatuh dengan orangtua siswa yang dapat dilihat dari sudah adanya  keterbukaan antara guru dengan orangtua siswa dalam penerapan pembelajaran daring baik dari segi persiapan pembelajaran sampai pelaksanaan pembelajaran. Guru dan orangtua harus saling menjaga komunikasi yang baik antara satu sama lainnya. Dalam pelaksanaan pembelajaran daring khususnya di TKi komunikasi antara guru dang orangtua  dilakukan  dengan  bertujuan  agar  dalam  hal  ini  orang  tua  dapat  membantu  anak  dalam berinteraksi  dengan  gurunya  lewat  media  sosial,  ataupun  lewat  media  pembelajaran  online  lainnya mengingat usia dari peserta didik di TK belum mencukupi umur untuk menggunakan alat komunikasinya sendiri,  guru  menjalin  komunikasi  dan  kerjasama  dengan  orang  tua  siswa  agar  orang  tua  selalu mengingatkan,  membantu,  dan  memberikan  bimbingan  kepada  anaknya  agar  tetap  belajar  di  rumah (Khadijah & Gusman, 2020; Sutarto et al., 2020). Pentingnya terjalin komunikasi yang baik antara guru dan orang tua dalam pembelajaran daring ini akan menentukan kesuksesan dari  pelaksanaan pembelajaran daring. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring akan terlaksana dengan maksimal jika antara guru dan orangtua dapat saling bekerjasama dalam mendidik dan mendampingi anak (Angus, 2020; Chusna & Utami, 2020; Khadilkar et al., 2020).
Berdasarkan pemaparan tersebut, pola interaksi antara guru dengan orangtua dalam penerapan pembelajaran daring di TK Kecamatan Blahbatuh telah dilaksanakan dengan baik oleh para guru dan juga orangtua  peserta  didik.  Kondisi  seperti  ini  tentunya  menjadi  salah  satu  solusi  agar  anak  dapat  belajar dengan baik walaupun dilaksanakan dari rumah. Hal ini tidak terlepas dari peran dari guru dan orangtua dalam pembelajaran. Guru dang orangtua harus saling bersinergi untuk menciptakan terbentuknya sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik, sebab jika hal ini tidak dapat terjalin dengan baik maka akan menyebabkan sulitnya mengarahkan peserta didik pada pencapaian tujuan pembelajaran, apalagi kondsi wabah yang tidak memungkinkan siswa dapat bertatap muka di kelas menyebabkan guru sangat berusaha untuk memanfaatkan orang tua sebagai mitra untuk melaksanakan pembelajaran anak di rumah, tentu jika tidak ada kerjasama yang baik akan sulit rasanya tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Lubis & Nasution,  2017;  Wardati  et  al.,  2020). Dalam  kerjasama  ini  guru  berperan  dalam  menyiapkan  materi, sumber belajar, dan membangung komunikasi dengan orangtua sedangkan orangtua berperan mengambil materi pembelajaran hingga memberikan pendampingan bagi peserta didik, hal ini dilakukan agar sekolah dapat terus memantau aktivita belajar peserta didik dari rumah (Diana et al., 2021; Nurasiah & Solehuddin, 2021) . Dengan demikian, sangat diperlukan kerjasama dan komunikasi yang baik antara guru dan orangtua
peserta didik agar kegiatan pembelajaran daring dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. Kontribusi dari adanya penelitian ini yaitu dapat digunakan sebagai acuan/tolak ukur  terkait  interaksi  yang  dilakukan  antara  guru  dengan  orangtua  peserta  didik  dalam  pembelajaran daring pada masa Pandemi Covid-19, sehingga dengan adanya penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan refrensi untuk mengkaji pelaksanaan pembelajaran daring. Selain itu, penelitian ini memiliki kelebihan jika dibadingkan dengan penelitian lainnya, dimana karena masih minimnya peneliti yang melakukan penelitian tentang  pola  interaksi  guru  dan  orangtua  dalam  pembelajaran  dari  maka  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai bahan kajian atau tambahan refrensi terkait interaksi antara guru dan orangtua peserta didik dalam pembelajaran daring ataupun variabel lainnya di dalam pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 ini.  Temuan-temuan yang didapatkan dari penelitian ini  memberikan implikasi yakni  temuan  dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  kajian  maupun  tambahan  informasi  untuk pengembangan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  survey  pola  interaksi  guru  dan  orang  tua  dalam penerapan pembelajaran secra daring. Selain itu, karena keterbatasan penelitian ini, yang hanya meneliti terkait pola interaksi guru dan orang tua dalam pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19, penulis merekomendasikan agar penelitian selanjutnya dapat mengkaji dengan variabel yang lebih luas dan juga feedback nya terhadap kegiatan pembelajaran daring.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa  pola interaksi guru dan  orangtua  dalam  penerapan  pembelajaran  daring  di  TK  Kecamatan  Blahbatuh  sudah  dilaksanakan dengan cukup baik. Terlihat dari sudah adanya kerjasama dan komunikasi yang baik antara guru dengan orangtua mulai dari perencanaan pembelajaran sampai dengan pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19  ini,  guru dan orangtua saling bertukar informasi terkait dengan perkembangan anak dalam melaksanakan pembelajaran daring.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adha, M. R. A., Murdiyanto, E., & Hamidah, S. (2019). Perubahan Interaksi Masyarakat Melalui Kontak Sosial dan Komunikasi Sosial di Desa Wisata Singosaren Wukirsari Kecamatan Imogiri Kabupaten Bantul. Jurnal Dinamika Sosial Ekonomi , 20 (2), 160 – 172. https://doi.org/10.31315/jdse.v20i2.3490.
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran.
SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314. Angus, D. C. (2020). Optimizing the Trade-off between Learning and Doing in a Pandemic. JAMA - Journal of the American Medical Association , 323 (19), 1895 – 1896. https://doi.org/10.1001/jama.2020.4984.
Ansari, A., & Purtell, K. M. (2017). Activity settings in full- day kindergarten classrooms and children’s early learning. Early Childhood Research Quarterly , 38 , 23 – 32. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2016.09.003.
Anwas, O. M. (2011). Pembudayaan Teknologi Informasi dan Komunikasi di Sekolah. Jurnal Teknodik , 15 (1), 75 – 83. http://dx.doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.90. Apriyanti, C. (2021). The Role of Parents in Learning During The Covid-19 Outbreak. International Journal of Education & Curriculum Application , 4 (1), 18 – 25. https://doi.org/10.31764/ijeca.v4i1.4237. Ardiawan, I. K. N., & Heriawan, I. G. T. (2020). Pentingnya Komunikasi Guru dan Orangtua Serta Strategi PMP  dalam  Mendukung  Pembelajaran  Daring. DANAPATI:  Jurnal  Komunikasi , 1 (1),  95 – 105. http://jurnal.ekadanta.org/index.php/danapati/article/view/37/10.
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19.
Info  Singkat;Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  Dan  Strategis , 12 (7),  13 – 18. http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info Singkat-XII-7-I-P3DI-April-2020-1953.pdf.
Astini, N. K. S. (2020). Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar pada
Masa Pandemi Covid-19. Jurnal LAMPUHYANG , 11 (2), 13 – 25. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194. Astuti, A. dewi, & Presiadi, D. (2020). Efektivitas Penggunaan Media Belajar Dengan Sistem Daring Ditengah Pandemi Covid-19. N: Prosiding Web-Seminar Nasional (Webinar) , 129 – 135.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usi a  Dini , 5 (1),  414 – 421. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Di  Rumah  Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (1), 4 – 6. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2203.
Chusna, P. A., & Utami, A. D. M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Peran Orang Tua Dan Guru Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Daring Anak Usia Sekolah Dasar. PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education , 2 (1), 11 – 30. https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.84. Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Diana,  R.,  Darmawan,  I.  P.  A.,  &  Simamora,  E.  S.  B.  (2021).  Kerjasama  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Pembelajaran PAUD di Masa Pandemi COVID-19. Vox Dei: Jurnal Teologi Dan Pastoral , 2 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.46408/vxd.v2i1.42.
Fauzi,  I.,  &  Sastra  Khusuma,  I.  H.  (2020).  Teachers’  Elementary  School  in  Online  Learning  of  COVID -19 Pandemic Conditions.
Jurnal Iqra ’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 58 – 70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 165 – 175. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654. Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) Volume , 8 (3), 496 – 503. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/8503/4094.
Hasanah,  H.,  Morjohan,  &  Daharnis.  (2020).  Contribution  of  Self-esteem  and  Parents  Social  Support  to Students Academic Resilience in Online Learning. International Journal of Applied Counseling and Social Sciences , 2 (1), 73 – 79. https://doi.org/10.24036/005400ijaccs.
Irwanto, M. S. H. (2020). Implementasi Kolaborasi Orang Tua dan Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring  pada  PAUD. JIEES :  Journal  of  Islamic  Education  at  Elementary  School , 1 (1),  17 – 24. https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.8.
Kartini, Y. (2020). Kerjasama Orang Tua dan Guru dalam Penyelenggaraan Pembelajaran Online sebagai upaya pencegahan virus corona di MI Muhammadiyah Pasirmuncang. QALAM: Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 77 – 91. http://ejournal.stais.ac.id/index.php/qlm/article/view/22/11. Khadijah, K., & Gusman, M. (2020). Pola Kerja Sama Guru Dan Orangtua Mengelola Bermain Aud Selama Masa Pandemi Covid-19. Kumara Cendekia , 8 (2), 154. https://doi.org/10.20961/kc.v8i2.41871.
Khadilkar, H., Ganu, T., & Seetharam, D. P. (2020). Optimising Lockdown Policies for Epidemic Control using Reinforcement Learning. Transactions of the Indian National Academy of Engineering , 5 (2), 129 – 132. https://doi.org/10.1007/s41403-020-00129-3.
Koten, M. vivianti bare, & Iswayudi, D. (2019). Pola Interaksi Mahasiswa Etnis Timur Dan Etnis Jawa Untuk Meningkatkan Kerukunan Bermasyarakat Di Kampus. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran Bagi Guru Dan Dosen , 3 , 272 – 278. https://conference.unikama.ac.id/artikel/index.php/fip/article/view/207/177.
Kristina, M., Sari, R. N., & Nagara, E. S. (2020). Model Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid  19  Di  Provinsi  Lampung. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4 (2),  200 – 209. https://doi.org/10.24252/idaarah.v4i2.16945.
Kurniasih, N. (2020). Pola interaksi dan implikatur percakapan dalam pemebelajaran bahasa indonesia di grup whatsapp pada masa pandemi covid-19 kelas X TKRO 1 SMK Negeri 2 Kendal tahun pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (2), 1 – 22. http://journal.upgris.ac.id/index.php/sasindo/article/view/6821.
Larimore, R. A. (2020). Preschool Science Education: A Vision for the Future. Early Childhood Education Journal , 48 (6), 703 – 714. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01033-9. Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Limbong,  M.,  Ali,  S.,  Rabbani,  R.,  &  Syafitri,  E.  (2020).  Pola  Interaksi  Guru  dan  Orangtua  dalam Mengendalikan  Emosional  Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  di  MTS  Islamiyah  Medan. THORIQOTUNA: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 44 – 55. https://doi.org/ 10.47971/tjpi.v3i1.226. Lubis, R. R., & Nasution, M. H. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter di Madrasah Ibtidaiyah. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (1), 15 – 32. https://doi.org/10.19109/jip.v3i1.1375.
Mahdi,  N.  I.,  Roza,  M.  Y.,  Ginting,  E.  br,  &  Lestari,  W.  (2020).  Pola  Interaksi  Guru  dan  Orang  Tua  dalam Meningkatkan Keterampilan Motorik AUD Selama Masa Pandemi Covid 19 di TK Al Ikhlas. Hikmah , 17 (2), 86 – 98. http://e-jurnal.staisumatera-medan.ac.id/index.php/hikmah/article/view/82. Musyarrofah, S., Hanief, M., & Anggraheni, I. (2021). Kerjasama Guru Dan Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring  Di  Roudlotul  Athfal  Muslimat  NU  15,  Sukun  Kota  Malang. Dewantara:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (1), 162 – 167. http://riset.unisma.ac.id/index.php/jd/article/view/11996/9283.
Nurasiah, & Solehuddin, M. (2021). The Role of Teachers and Parents of Online Learning in Primary School
During  the  Covid-19  Pandemic  Era. International  Conference  on  Elementary  Education ,
3 (November), 139 – 144. http://proceedings.upi.edu/index.php/icee/article/view/1455. Putro, K. Z., Amri, M. A., Wulandari, N., & Kurniawan, D. (2020). Pola Interaksi Anak Dan Orangtua Selama Kebijakan  Pembelajaran  Di  Rumah. Fitrah:  Jurnal  of  Islamic  Education , 1 (1),  124 – 140. http://jurnal.staisumatera-medan.ac.id/index.php/fitrah/article/view/12.
Rasmitadila, Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020).  The  perceptions  of  primary  school  teachers  of  online  learning  during  the  covid-19 pandemic period: A case study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 90 – 109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388.
Rihatno,  T.  (2017).  Hubungan  Kepemimpinan  dan  Komunikasi  Interpersonal  dengan  Kerjasama  Tim Mahasiswa Anggota Klub Olahraga Prestasi Softball Universitas Negeri Jakarta. Jurnal Segar , 6 (1), 44 – 60. https://doi.org/10.21009/segar.0601.05.
Risdoyok,  &  Aprison,  W.  (2021).  Kerjasama  Guru  PAI  dan  Orang  Tua  dalam  Menghadapi  Pembelajaran selama Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Research & Learning in Education , 3 (5), 2319 – 2335. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.819.
Suryaman, M., Cahyono, Y., Muliansyah, D., Bustani, O., Suryani, P., Fahlevi, M., Pramono, R., Purwanto, A., Purba, J. T., Munthe, A. P., Juliana, & Harimurti, S. M. (2020). COVID-19 Pandemic and Home Online Learning System: Does It Affect The Quality of Pharmacy School Learning? Systematic Reviews in Pharmacy , 11 (8), 524 – 530. https://doi.org/10.31838/srp.2020.8.74.
Sutarto, S., Sari, D. P., & Fathurrochman, I. (2020). Teacher strategies in online learning to increase students’ interest in learning during COVID-19 pandemic. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (3), 129 – 137. https://doi.org/10.29210/147800.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31 – 34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072. Wardati, L., Husna, N., Khairunisa, A., & Lubis, H. (2020). Pola Kerjasama Guru Dan Orang Tua pada Masa Pandemi Covid 19 di RA Masjid Agung Medan Polonia. AL-Ulum Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 165 – 183. https://doi.org/10.30596/al-ulum.v. Winarti, A. (2020). Implementasi Parenting pada Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi COVID 19.
Jurnal  Pendidikan  Pembelajaran  Pemberdayaan  Masyarakat , 2 (2),  131 – 145. https://doi.org/ 10.37577/jp3m.v2i2.272.