## KEMAMPUAN GURU SOSIOLOGI DALAM MELAKSANAKAN
KOMPETENSI PEDAGOGIK DI SMA MUHAMMADIYAH 1

## PONTIANAK
Oleh: Agus Maulana
(Pendidikan Sosiologi, FKIP, Universitas Tanjungpura, Pontianak)
Abstrak: Judul  skripsi  ini  adalah  “Kemampuan  Guru  Sosiologi  dalam Melaksanakan  Kompetensi  Pedagogik  di  SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak”. Masalah  umum  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  Kemampuan  Guru  Sosiologi dalam  Melaksanakan  Kompetensi  Pedagogik  di  SMA  Muhammadiyah  1 Pontianak ?. Tujuan penelitian adalah untuk menganalisis kemampuan guru dalam mengembangkan  kurikulum  di  SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak  dan kemampuan  guru  dalam  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah teknik, observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Analisis  dalam  penelitian  ini  disajikan  secara  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan informan  sebanyak 2 orang  yang terdiri  dari kepala sekolah dan 1 orang guru mata pelajaran sosiologi.
Kata Kunci: Kemampuan Guru, Proses Pembelajaran, Kompetensi Pedagogik.
Abstract: The title of this Tesis is “The Ability Of Sosiology’s Teacher In Doing Pedagogic  Competence  At  Sma  Muhammadiyah  1  Pontianak”.  General  problem of  this  research  in  is  “How  is  the  ability  of  Sosiologys’s  Teacher  in  doing pedagogic competence at SMA Muhammadiyah 1 Pontianak?” The objectives of this  research  are  to  analyse  the  ability  of  Sosiology’s  teacher  in  developing curriculum and to analyse the ability of Sosiology’s teacher in designing Learning activies  at  SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak.  The  approach  that  used  in  this research  is  qualitative  approach  with  decriptive  method.    The  technic  of  data collecting chosen are observation, interview, and documentation technic.
Keywords: Teacher’s Ability, Learning Process, Pedagogyc Competence .

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  maju  tidak lepas  dari  peran guru  sebagai pemegang  kunci  keberhasilan.  Guru
sebagai  salah  satu  sub  komponen input  instrumental  merupakan  bagian dari sistem yang akan sangat menentukan keberhasilan pendidikan.
Kemampuan Guru Sosiologi Dalam Melaksanakan Kompetensi Pedagogik Di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak (Agus Maulana) 43
Menurut Djamarah dan Zain (2010:112),  Guru  adalah  “Tenaga pendidik  yang  memberikan  sejumlah ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik di  sekolah”.  Guru  adalah  orang  yang berpengalaman dalam bidang profesinya.  Dengan  keilmuan  yang dimiliki dapat menjadikan anak didik menjadi orang yang cerdas. Sedangkan tugas guru menurut Abudin  (2001:132),  tugas  pokok seorang  guru  adalah  mengajar  dan mendidik. Tugas guru sebagai pendidik merupakan tugas mewariskan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi kepada peserta didik (kognitif), melatih keterampilan (psikomotorik), tidak sekedar itu saja guru  juga  berkewajiban  membentuk watak  dan  jiwa  anak  didik  yang sebenarnya sangat memerlukan masukan  positif  dalam  bentuk  ajaran agama,  ideologi,  menanamkan  sikap serta nilai (afektif).
Ini  berarti  sukses  tidaknya
pendidikan terletak pada mutu
pengajaran,  dan  mutu  pengajaran tergantung  pada  mutu  guru.  Inti  dari kegiatan  pendidikan  adalah  proses interaksi  belajar  mengajar.  Proses interaksi  belajar  mengajar  adalah suatu  upaya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.  Guru  dan  peserta  didik adalah  dua  unsur  yang  yang  terlibat dalam proses itu. Peran guru diperlukan untuk menciptakan interaksi  dalam  belajar  mengajar yang kondusif, maka sudah semestinya kualitas guru harus
diperhatikan.
Setiap guru mempunyai kepribadian  masing-masing  sesuai dengan  latar  belakang  kehidupan sebelum mereka menjadi guru. Kepribadian  guru  diakui  sebagai aspek yang tidak bisa dikesampingkan dari kerangka keberhasilan  dalam  belajar  mengajar untuk  mengantarkan  peserta  didik menjadi orang yang berilmu pengetahuan dan berkepribadian. Dengan demikian, kepribadian mempengaruhi  pola  kepemimpinan yang guru perlihatkan ketika melaksanakan  tugas  mengajar  di kelas. Untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu mengembangan potensi  yang  dimiliki  peserta  didik secara  optimal,  seorang  guru  harus dibekali  beberapa  kemampuan  pokok atau standar kompetensi.
Untuk  membuktikan  kualitas guru,  pemerintah  mengeluarkan  PP No.  19  Tahun  2005  Pasal  28,  Ayat  3 dan UU No. 14 Tahun 2005 Pasal 10 Ayat  1  menyatakan  komptensi  yang wajib  dimiliki  guru  itu  ada  4  yaitu meliputi:  “kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial, dan kompetensi profesional”.
Hal  ini  juga  terdapat  di  SMA Muhammadiyah  1  Pontianak,  namun diantara keempat kompetensi
tersebut,  ada  salah  satu  kompetensi yang  tidak  terpenuhi  oleh  guru  mata pelajaran  sosiologi  yaitu  kompetensi pedagogik.  Kompetensi  pedagogik merupakan  jenis  kompetensi  yang mutlak perlu dikuasai guru.
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 1. April 2017 44
Kompetensi  Pedagogik  pada dasarnya  adalah  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran peserta  didik.  Kompetensi  pedagogik merupakan  kompetensi  khas,  yang membedakan  guru  dengan  profesi lain dan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didik. Kompetensi ini
tidak diperoleh  secara  tiba-tiba  tetapi melalui  upaya  belajar  secara  terus menerus  dan  sistematis,  baik  pada masa  pra  jabatan  (pendidikan  calon guru)  maupun  selama  dalam  jabatan, yang didukung oleh bakat, minat  dan potensi keguruan lainnya dari masing-masing individu yang bersangkutan. Menurut  Nur  Irwantoro  dan Yusuf Suryana (2016:536-549):
Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  peserta  didik,  yang meliputi:  (1)  menguasai  karakteristik peserta  didik,  (2)  menguasai  teori belajar
dan prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik,  (3) pengembangan kurikulum, (4) kegiatan pembelajaran yang
mendidik,  (5)  pengembangan  potensi peserta  didik,  (6)  komunikasi  dengan peserta  didik,  (7)  penilaian  dan evaluasi.
Kompetensi  guru  merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  masalah  itu  kompetensi pedagogik  sangat  dibutuhkan  demi pencapaian  prestasi  yang  gemilang.
Seorang guru dituntut dengan
sejumlah persyaratan minimal,  antara lain:  memiliki  kompetensi  keilmuan sesuai  bidang  yang  ditekuninya, memiliki  kemampuan  berkomunikasi yang  baik  dengan  peserta  didiknya, memiliki  jiwa  kreatif  dan  produktif, mempunyai  etos  kerja  dan  komitmen yang  tinggi  terhadap  profesinya,  dan melakukan pengembangan secara terus  menerus  melalui  organisasi profesi,  internet,  buku,  seminar  dan semacamnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara awal pada hari Selasa, 22 Maret 2016 pukul  09.00  wib  dengan  Ibu  Suud
Baladraf, S.Psi di SMA Muhammadiyah  1  Pontianak,  selaku informan mengemukakan bahwa permasalahan  tentang  kompetensi pedagogik.  Permasalahan  tersebut berkenaan  dengan  aspek  kompetensi pedagogik yaitu masalah pengembangan kurikulum dan penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik.  Selain  itu  data  yang menguatkan  untuk  penulis  meneliti guru tersebut dikarenakan guru
sosiologi  yang  di  teliti  di  SMA Muhammadiyah  1  Pontianak  bukan berlatar  belakang  lulusan  sarjana pendidikan sosiologi melainkan lulusan sarjana psikologi.
Kemampuan Guru Sosiologi Dalam Melaksanakan Kompetensi Pedagogik
Di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak (Agus Maulana) 45
Menurut  Nur  Irwantoro  dan Yusuf  Suryana  (2016:  536-549) mengemukakan  aspek  kompetensi pedagogik dalam bentuk yang berkelanjutan,  peneliti  terapkan  pada pelaksanaan  pengamatan  hari  Selasa, 22  Maret  2016  jam  10.00  wib  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Kompetensi Pedagogik Yang Belum Dikuasai Oleh Guru Mata Pelajaran Sosiologi Di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak.
No. Kompetensi Pedagogik Indikator Kompetensi Pedagogik 1. Pengembangan Kurikulum a. Guru  dapat  menyusun  silabus  yang  sesuai  dengan kurikulum. b. Guru  merancang  rencana  pembelajaran  yang  sesuai dengan  silabus  untuk  membahas  materi  ajar  tertentu agar  peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi  dasar yang ditetapkan. c. Guru  mengikuti  urutan  materi  pembelajaran  dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. d. Guru  memilih  materi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  tepat  dan  mutakhir, sesuai  dengan  usia  dan  tingkat  kemampuan  belajar peserta  didik,  dapat  dilaksanakan  dikelas  dan  sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. 2. Kegiatan Pembelajaran Yang Mendidik a. Guru  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  sesuai dengan  rancangan  yang  telah  disusun  secara  lengkap dan  pelaksanaan  aktivitas  tersebut  mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya. b. Guru  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  peserta didik, bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik merasa tertekan. c. Guru  mengkomunikasikan  informasi  baru  (misalnya materi  tambahan)  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat kemampuan belajar peserta didik. d. Guru  menyikapi  kesalahan  yang  dilakukan  peserta didik  sebagai  tahapan  proses  pembelajaran,  bukan semata-mata kesalahan yang harus dikoreksi. e. Guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  isi kurikulum  dan  mengkaitkannya  dengan  konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.
Sumber: Hasil Pra Riset 2016.
Berdasarkan  tabel  1  dapat ditafsirkan bahwa kompetensi pedagogik  yang  belum  dikuasai dengan  sempurna  oleh  guru  ada  2 indikator  yaitu  aspek  pengembangan kurikulum dan penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. Dari pemaparan di atas,
penulis  menjadikan  hal  tersebut sebagai alasan meneliti permasalahan tentang “Kemampuan Guru Sosiologi dalam  Melaksanakan  Kompetensi Pedagogik di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak”.
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 1. April 2017 46

## Metode Penelitian
Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  kualitatif  dengan  metode penelitian deskriptif. Menurut Usman dan Abdi (2009:7) penelititan kualitatif  adalah  “meneliti  subyek penelitian atau informan dalam lingkungan  hidup  kesehariannya”.
Penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif  ini  mendeskripsikan  secara objektif dan faktual mengenai kemampuan kompetensi guru sosiologi dalam melaksanakan kompetensi pedagogik di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak. Instrumen  dalam  penelitian kualitatif  ini  adalah  peneliti  itu sendiri dan dibantu dengan wawancara  serta  observasi  yang dilakukan  saat  penelitian.  Karena peneliti  sebagai  instrumen  penelitian harus memiliki kesiapan dalam melaksanakan proses penelitian dimulai pada tahap awal hingga tahap akhir penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah  1  Pontianak  yang
berada  di  Jalan  Parit  Haji  II, Kecamatan Pontianak Tenggara.
Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  peneltian  ini adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Dalam  obseravasi,  cara pengumpulan  data  yang  dilakukan adalah  melalui  pengamatan  secara langsung  terhadap  objek  penelitian, yaitu  dengan  pergi  langsung  ke sekolah  SMA  Muhammadiyah  1 Pontianak  yang  berada  di  Jalan  Parit
Haji  Husin  II,  Kecamatan  Pontianak Tenggara.
Selain itu dokumentasi merupakan  teknik  pengumpulan  data dengan  mencari  dan  mengumpulkan data  yang  ada  kaitannya  dengan masalah  yang  sedang  diteliti  melalui catatan dan gambar yang berhubungan dengan masalah penelitian. Sumber data dalam penelitian  ini  adalah  sumber  data primer  dan  sumber  data  sekunder. Sumber  data  primer  adalah  sumber data yang diperoleh melalui wawancara dengan informan. Adapun yang menjadi informan pada penelitian ini adalah 1  guru sosiologi dan  Kepala  SMA  Muhammadiyah  1 Pontianak.  Sumber  data  sekunder merupakan  data yang  diperoleh secara tidak langsung dari sumbernya seperti  arsip  yang  dimiliki  oleh sekolah  SMA  Muhammadiyah  1 Pontianak.  Kemudian  diolah  lebih lanjut sehingga peneliti dapat mengetahui  bagaimana  kemampuan guru  sosiologi  dalam  melaksanakan kompetensi pedagogik di SMA
Muhammadiyah 1 Pontianak. Dalam  analisis  data  meliputi reduksi  data,  display  data,  dan verifikasi. Menurut Sugiyono (2011:244),  Analisis  data  adalah “Proses  mencari  dan  menyusun secara  sistematis  data  yang  diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori, menjabarkan ke dalam unit- unit, melakukan sintesa, menyusun ke
Kemampuan Guru Sosiologi Dalam Melaksanakan Kompetensi Pedagogik Di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak (Agus Maulana) 47
dalam  pola,  memilih  mana  yang penting dan mana yang akan dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri sendiri maupun orang lain”.
Dalam  analisis  data  meliputi reduksi  data,  display  data,  dan verifikasi. Menurut Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2011:246),  mengemukakan  bahwa “aktivitas dalam analisis data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya jenuh”.  Reduksi  data  merupakan proses berfikir sensitif yang memerlukan kecerdasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Verifikasi merupakan kegiatan  yang  dilakukan  selama penelitian  berlangsung  baik  pada awal memasuki tempat tinggal informan,  pengambilan  data  yang diperoleh dari observasi dan wawancara, hingga pada saat penyajian  data.  Data  yang  diperoleh diverifikasi  dari  sumber  data  berupa triangulasi  sumber  yang  digunakan dalam penelitian kualitatif ini.
Dalam  pengujian  keabsahan data menggunakan teknik perpanjangan pengamatan dan triangulasi. Menurut Sugiyono (2011:270) menyebutkan dengan perpanjangan pengamatan berarti
“Peneliti  kembali  ke  lapangan, melakukan  pengamatan,  wawancara lagi dengan sumber data yang pernah ditemui  maupun  yang  baru”.  Lebih lanjut  menurut  Sugiyono  (2011:125)
menyatakan  bahwa  triangulasi  dalam pengujian  kredibilitas  ini  diartikan “Sebagai  pengecekan  data  dari berbagai  sumber  dengan  berbagai cara, dan berbagai waktu”.

## Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti mengamati tentang bagaimana kemampuan  guru  sosiologi  dalam melaksanakan  kompetensi  pedagogik di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak. Adapun  aspek  yang  diamati  adalah tentang  pengembangan  kurikulum dan  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik.

## a. Hasil Observasi
1. Pengembangan Kurikulum.
Tidak dapat dipungkiri bahwa dalam  proses  pembelajaran  guru perlu  menguasai  kurikulum  yang diterapkan di sekolah tersebut. Adapun  yang  dimaksud  dengan kurikulum  yaitu  guru  harus  mampu menyusun silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan penguasaan materi yang sesuai dengan  pembelajaran  dan  karakter masing-masing peserta didik.
Observasi  dilakukan pada hari  Senin,
8  Agustus  2016.  Dari  hasil  observasi peneliti  menemukan  beberapa  bentuk pengembangan kurikulum yang dilaksanakan  di  dalam  kelas,  secara umum,  guru  sudah  mampu  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran sesuai silabus  dalam  kurikulum sekolah  dan  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  baik,  peserta
didik  terlihat  tertib  saat  guru  sedang menyampaikan materi yang diajarkan.  Adapun  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung, guru sudah  menyampaikan  materi  dengan baik,  dapat  menyesuaikan  materi yang  diajarkan  dengan  usia,  latar belakang  dan  tingkat  pembelajaran peserta didik, serta diakhir pembelajaran guru juga sudah meghubungkan materi yang diajarkan dengan  lingkungan  dan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Secara umum  peserta  didik  juga  terlihat antusias  dan  bisa  memahami  materi yang telah disampaikan oleh guru.
Pada  observasi  kedua  pada hari  Rabu,  10  Agustus  2016,  peneliti masih  mengamati  tentang  aspek pengembangan  kurikulum  dengan indikator  yang  berbeda.  Dari  data tersebut menggambarkan bahwa guru dalam  hal  ini  sudah  mampu  memilih materi yang mutakhir untuk diajarkan ke  peserta  didik,  guru  juga  sudah mampu  melaksanakan  kegiatan  atau aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan tipe pembelajaran peserta didik.
Selain  itu,  guru    juga  sudah mampu mengembangkan kemampuan peserta  didik  dari  segi  kreativitas, berpikir kritis, inovatif, cara pemecahan  masalah  yang  baik  dan sebagainya.  Pada  akhir  pembelajaran yang  diajarkan  oleh  guru  kepada peserta  didik,  guru  juga  sudah mampu menjelaskan bagaimana memanfaatkan  hasil  pembelajaran yang dilaksanakan untuk pengembangan topik pada pembelajaran berikutnya. 2. Kegiatan  Pembelajaran  Yang
Mendidik.
Pada  observasi  ketiga  hari Sabtu,  13 Agustus 2016, pengamatan difokuskan  pada  kemampuan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik  kemampuan  guru  dalam kegiatan pembelajaran yang mendidik di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak. Dalam  hal  ini,  guru  sudah  mampu menyesuaikan  kemampuan  peserta didik  untuk  berkonsentrasi  dalam menerima  pelajaran  sesuai  dengan tingkat  perkembangannya.  Selain  hal diatas, peneliti juga sudah mengamati guru  tersebut,  bahwa  guru  itu  juga sudah  mampu  dan  baik  dalam menjalankan semua kegiatan pembelajaran  dan  membantu  peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran,  dan  pada  pengamatan terakhir  guru  tersebut  juga  sudah mampu  meyesuaikan  waktu  belajar sesuai dengan RPP dan melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang direncanakan.
Pada  observasi  keempat  hari Senin,  15  Agustus  2016  pengamatan masih  pada  hal  yang  sama  yaitu kemampuan guru dalam
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  mendidik,  tetapi  dalam  hal  ini peneliti  mengamati  indikator  yang berbeda,  yaitu  menunujukan  bahwa guru tersebut sudah mampu melaksanakan  pembelajaran  secara aktif  terhadap  peserta  didik  dikelas tetapi peneliti mengamati pada
Kemampuan Guru Sosiologi Dalam Melaksanakan Kompetensi Pedagogik Di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak (Agus Maulana) 49
indikator  kedua,  guru  belum  mampu menggunakan  bahan  ajar  dan  media secara  baik,  guru  hanya  sering menggunakan  media  papan  tulis dibanding  dia  menggunakan  media seperti  gambar  atau  bahan  cetak,  alat bantu  video  visual,  komputer/TIK dan media lainnya.
b. Hasil Wawancara
1. Wawancara Kepala Sekolah.
Berikut  akan  dikemukakan hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah  SMA  Muhammadiyah  1
Pontianak  (pada  tanggal  24  Agustus 2016).  Hasil  wawancara  tersebut ialah sebagai berikut:
1) Menurut  Bapak,  Apakah  guru tersebut dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum ?.
Menurut Bapak Deni  Hamdani, Guru yang  bersangkutan  sudah  menyusun silabus  dengan  baik  dan  benar  sesuai dengan kurikulum yang ada disekolah yaitu kurikulum 2013.
2) Menurut  Bapak,  Bagaimana guru  tersebut  merancang  rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan silabus  untuk  membahas  materi  ajar tertentu  agar  peserta  didik  dapat mencapai  kompetensi  dasar  yang ditetapkan ?.
Menurut  Bapak  Deni  Hamdani,  guru disini  sudah  diikutkan  pelatihan kurikulum  2013,  dalam  hal  ini  guru juga  sudah  dibekali  bagaimana  guru tersebut membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  silabus  dengan  baik  dan
benar,  guru  tersebut  juga  saya  lihat
pada  saat  mengajar  dikelas  sudah cukup  baik  dalam  penyampaian materi agar peserta didik mengerti.
3) Menurut  Bapak,  Apakah  guru tersebut  mengikuti  urutan  materi pembelajaran  dengan  memperhatikan tujuan pembelajaran ?.
Menurut  Bapak  Deni  Hamdani,  ya.. tentu  saja,  guru  tersebut  sudah mengikuti  urutan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuatnya  sesuai  dengan  silabus  dan kurikulum yang ada disekolah ini. 4) Menurut  Bapak,  Bagaimana guru tersebut memilih materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran, tepat dan mutakhir,  sesuai  dengan  usia  dan tingkat  kemampuan  belajar  peserta didik, dapat dilaksanakan dikelas dan sesuai  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari peserta didik ?.
Menurut  Bapak  Deni  Hamdani,  guru tersebut  sebelum  masuk  ke  kelas sudah  menyiapkan  materi  atau  bahan ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran,  dan  pada  saat  dikelas guru  juga  sudah  menyampaikan materi  dengan  mengkaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.
5) Menurut  Bapak,  Apakah  guru tersebut sudah melaksanakan
aktivitas  pembelajaran  sesuai  dengan rancangan  yang  telah  disusun  secara lengkap  dan  pelaksanaan  aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya ?.
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 1. April 2017 50
Menurut  Bapak  Deni  Hamdani,  ya.. pasti  guru  tersebut  sudah  dibekali dengan  pelatihan  kurikulum  2013 yang  diadakan  disekolah  ini  seperti yang saya katakan tadi, rata-rata guru disini juga sudah mendapatkan pelatihan  agar  pembelajaran  dikelas berjalan  secara  maksimal  dan  guru juga sudah pasti mengerti tentang apa tujuannya pada saat dikelas.
6) Menurut  Bapak,  Apakah  guru tersebut sudah melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta  didik,  bukan  untuk  menguji sehingga  membuat  peserta  didik merasa tertekan ?.
Menurut  Bapak  Deni  Hamdani,  ya.. pasti  sudah,  soalnya  saya  melihat peserta  didik  dikelas  pada  saat  guru tersebut  mengajar,  asik-asik  saja nampaknya, tidak ada satupun peserta didik  merasa  tertekan,  malahan  yang saya  lihat  peserta  didiknya  senang pada  saat  pembelajaran  sosiologi, karena guru tersebut dapat mencairkan  suasana  apabila  peserta didik  mengantuk,  tidak  fokus,  dan lain sebagainya.
7) Menurut  Bapak,  Apakah  guru tersebut  sudah  mengkomunikasikan informasi  baru  (misalnya  materi tambahan)  sesuai  dengan  usia  dan tingkat  kemampuan  belajar  peserta didik ?.
Menurut  Bapak  Deni  Hamdani,  ya.. sudah..  saya  sudah  tidak  meragukan guru  itu  lagi  karena  beliau  mengabdi disekolah ini juga sudah cukup lama, dan  termasuk  guru  tetap  yayasan,
pasti  sudah  banyak  pengalaman  yang beliau dapat, meskipun latar belakang pendidikannya bukan termasuk sarjana  pendidikan  sosiologi,  tapi saya  sangat  yakin  dengan  beliau masalah  pembelajaran  dan  materi yang disampaikannya.
8) Menurut  Bapak,  Bagaimana guru  menyikapi  kesalahan  yang dilakukan  peserta  didik sebagai tahapan  proses  pembelajaran,  bukan semata-mata  kesalahan  yang  harus dikoreksi ?.
Menurut  Bapak  Deni  Hamdani,  yang saya  lihat,  guru  tersebut  sangat  bijak dalam  hal  proses  pembelajaran  untuk mengambil keputusan terhadap peserta  didiknya,  karena  dia  tahu setiap  anak  itu  karakternya  berbeda- beda. 9) Menurut  Bapak,  Apakah  guru sudah melaksanakan kegiatan
pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum dan  mengkaitkannya  dengan  konteks kehidupan sehari-hari peserta didik ?.
Menurut  Bapak  Deni  Hamdani,  ya.. pastilah, semua guru disini diwajibkan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kurikulum  2013,  di  dalam  konteks kurikulum  2013  juga  sudah  jelas, selain  menyampaikan  materi,  guru juga  harus  mampu  mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
2. Wawancara Guru.
Berikut  akan  dikemukakan hasil wawancara dengan guru
sosiologi  yang  mengajar  di  SMA Muhammadiyah  1  Pontianak  (Pada tanggal  24  Agustus  2016)  hasil
Kemampuan Guru Sosiologi Dalam Melaksanakan Kompetensi Pedagogik Di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak (Agus Maulana) 51
wawancara  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1) Menurut Ibu, Apakah ibu sudah dapat  menyusun  silabus  yang  sesuai dengan kurikulum ?.
Menurut Ibu Suud Baladraf, ya.. saya sudah  membuat  dan  menysun silabus sesuai  dengan  kurikulum  sekolah yaitu kurikulum 2013.
2) Menurut  Ibu,  Bagaimana  Ibu merancang rencana pembelajaran yang  sesuai  dengan  silabus  untuk membahas  materi  ajar  tertentu  agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan ?. Menurut  Ibu  Suud  Baladraf, ya.. saya sebelum membuat rancangan pembelajaran saya mengamati  peserta  didik  terlebih dahulu agar bisa menyesuaikan bahan ajar    dengan  karakteristik  peserta didik, agar mudah membuat rancangan pembelajaran sesuai dengan silabus sekolah. 3) Menurut Ibu, Apakah ibu sudah mengikuti urutan materi pembelajaran  dengan  memperhatikan tujuan pembelajaran ?. Menurut Ibu Suud Baladraf, yaa, saya sudah mengikuti urutan materi pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  agar  peserta  didik  bisa
memahami  materi  yang  telah  saya sampaikan.
4) Menurut  Ibu,  Bagaimana  Ibu memilih  materi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, tepat  dan  mutakhir,  sesuai  dengan usia  dan  tingkat  kemampuan  belajar peserta  didik,  dapat  dilaksanakan
dikelas  dan  sesuai  dengan  konteks kehidupan sehari-hari peserta didik ?. Menurut  Ibu  Suud  Baladraf,  saya memilih  materi  pembelajaran  dengan cara  menguasai dan  memahami karakter masing-masing peserta didik agar mereka lebih mengerti apa  yang saya ajarkan dan saya sampaikan, dan diakhir pembelajaran saya juga mengajak peserta didik untuk berpikir ke  arah  kehidupan  sehari-hari  sesuai dengan  materi  pembelajaran  dan menyimpulkan  materi  yang  saya sampaikan.
5) Menurut  Ibu,  Apakah  Ibu sudah melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan
rancangan  yang  telah  disusun  secara lengkap  dan  pelaksanaan  aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya ?.
Menurut Ibu Suud Baladraf, yaa, saya sudah  melaksanakan  segala  aktivitas pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  sesuai  dengan rancangan  pembelajaran  yang  saya buat.
6) Menurut Ibu, Apakah Ibu sudah melaksanakan  aktivitas  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  membantu proses  belajar  peserta  didik,  bukan untuk  menguji  sehingga  membuat peserta didik merasa tertekan ?.
Menurut  Ibu  Suud  Baladraf,  yaa, tentu saja saya mengajar kepada anak didik  saya  dengan  perlahan-lahan sampai  mereka  mengerti  tentang tujuan  pembelajaran  yang  saya  buat, dan  tidak  ada  niat  saya  membuat
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 1. April 2017 52
peserta  didik  merasa  tertekan  di dalam kelas.
7) Menurut Ibu, Apakah Ibu sudah mengkomunikasikan  informasi  baru (misalnya  materi  tambahan)  sesuai dengan  usia  dan  tingkat  kemampuan belajar peserta didik ?.
Menurut Ibu Suud Baladraf, yaa, saya sudah  berusaha  semaksimal  mungkin agar  komunikasi  saya  dengan  peserta didik  baik  dan  mudah  dipahami dengan  cara  mengajak  mereka  untuk tahu  dengan  informasi  terbaru  atau materi  baru  tentang  mata  pelajaran saya  yaitu  sosiologi  sesuai  dengan usia  mereka  dan  tingkat  kemampuan masing-masing peserta didik.
8) Menurut  Ibu,  Bagaimana  Ibu menyikapi  kesalahan  yang  dilakukan peserta  didik  sebagai  tahapan  proses pembelajaran,  bukan  semata-mata kesalahan yang harus dikoreksi ? Menurut  Ibu  Suud  Baladraf,  saya sebagai  guru  menyikapinya  dengan wajar,  karena  dalam  setiap  proses pembelajaran  tidak  mungkin  peserta didik tidak melakukan kesalahan, dan saya  sebagai  guru  disini  juga  sudah berusaha  semaksimal  mungkin  agar peserta  didik  mengerti  dan  paham dengan materi  yang saya sampaikan, hal  ini  bukan  semata-mata  saya mencari kesalahan peserta didik.
9) Menurut Ibu, Apakah Ibu sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai isi kurikulum dan mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik ?.
Menurut  Ibu  Suud  Baladraf,  yaa, tentu  saja  saya  sudah  melaksanakan
pembelajaran  sesuai  dengan  aturan dan kurikulum sekolah dengan mengkaitkan materi dengan fenomena  atau  konteks  kehidupan sehari-hari. Pembahasan 1. Kemampuan Guru Dalam Pengembangan Kurikulum.
Menurut  Sanjaya  (dalam  Nur Irwantoro  dan  Yusuf  Suryana  2016: 145)  menyatakan  bahwa  “Kurikulum merupakan  salah  satu  komponen yang memiliki peranan penting dalam sistem  pendidikan  karena  dalam kurikulum  bukan  hanya  dirumuskan tentang  tujuan  yang  harus  dicapai sehingga memperjelas arah pendidikan, akan tetapi juga memberikan pemahaman tentang pengalaman belajar yang harus dimiliki setiap peserta didik.” Sebagai pengembang kurikulum, guru memiliki kewenangan dalam mendesain sebuah kurikulum.  Guru  tidak  hanya  bisa menentukan  tujuan  dan  isi  pelajaran yang akan disampaikan, tetapi bahkan dapat  menentukan  strategi  apa  yang harus  dikembangkan  dan  bagaimana mengukur  keberhasilannya.  Sebagai pengembang kurikulum guru sepenuhnya dapat menyusun kurikulum sesuai dengan karakteristik, misi dan visi sekolah/madrasah, serta sesuai dengan  pengalaman  belajar  yang diperlukan anak didik. Dalam kurikulum  2013  peran  ini  dapat dilihat dalam pengembangan
Kemampuan Guru Sosiologi Dalam Melaksanakan Kompetensi Pedagogik Di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak (Agus Maulana) 53
kurikulum  muatan  lokal.  Dalam pengembangan  kurikulum  muatan lokal,  sepenuhnya  diserahkan  kepada masing-masing  satuan  pendidikan, karena itu kurikulum yang berkembang. Pengembangan kurikulum dilaksanakan sebagai langkah antisipasi  dalam  menjawab  tantangan yang  muncul  akibat  perkembangan- perkembangan  tersebut  dengan  tetap memperhatikan  situasi  dan  kondisi serta  norma-norma  yang  berlaku  di masyarakat.  Langkah  pengembangan kurikulum  diatur  sedemikian  rupa sesuai dengan hakekatnya agar peserta  didik  sebagai  komponen pembelajaran  mendapat  kompetensi yang  memadai  dalam  menguasai  dan memanfaatkan teknologi sesuai dengan yang diinginkan. Dari  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  peneliti  terhadap Guru SMA Muhammadiyah 1 Pontianak  yang  berkaitan  dengan Kemampuan guru dalam pengembangan  kurikulum.  Peneliti menemukan  bahwa  secara  umum berdasarkan  hasil  observasi  kepada guru SMA Muhammadiyah 1 Pontianak, guru sudah mampu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  sesuai  silabus  dalam kurikulum sekolah dan proses pembelajaran  berlangsung  dengan baik, guru juga sudah dapat melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan baik, guru sudah menyampaikan  materi  dengan  baik,
dapat  menyesuaikan  materi  yang
diajarkan  dengan    usia  peserta  didik,
latar belakang dan tingkat pembelajaran  peserta  didik,  serta diakhir pembelajaran guru juga sudah menghubungkan materi yang
diajarkan  dengan  lingkungan  dan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik. Guru  juga  sudah  terlihat  mampu menyesuaikan  materi  pembelajaran sesuai  perkembangan  zaman,  guru juga  sudah  dapat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan yang diinginkan peserta didik.

## 2. Kemampuan Guru Dalam
Menciptakan Kegaiatan Pembelajaran Yang Mendidik.
Guru  merupakan  orang  yang berperan  paling  dominan  sebagai penentu  suksesnya  proses  belajar mengajar  siswa/anak  didik  dikelas. Proses  belajar  mengajar  merupakan inti  dari  proses  pendidikan  formal dengan  guru  sebagai  pemegang peranan  utama.  Kehadiran  guru dalam  proses  belajar  mengajar  atau pengajaran  masih  tetap  memegang peranan penting. Peranan guru dalam proses pengajaran belum dapat digantikan  oleh  mesin,  radio,  tape recorder,  ataupun  komputer  yang paling  modern  sekalipun.  Masih terlalu  banyak  unsur  manusiawi seperti  sikap,  sistem  nilai,  perasaan, motivasi,  kebiasaan  dan  lain-lain yang  merupakan  hasil  dari  proses pembelajaran.
Salah satu yang harus diperhatikan  dalam  proses  belajar mengajar  ialah  kemempuan  guru
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 1. April 2017 54
dalam mengelola pembelajaran.
Kemampuan  seorang  guru  dalam mengelola pembelajaran dikelas sangat  menentukan  berhasil  atau tidaknya suatu proses belajar mengajar  yang  dilaksanakan.  Karena dalam proses belajar mengajar sebagian  besar  hasil  belajar  siswa ditentukan  oleh  guru,  bagaimana  ia berperan  baik dalam  mengelola pembelajaran  dengan  kemampuan dasar yang ia miliki.
Sebagai pengajar,
guru diharapkan  memiliki  pengetahuan yang  luas  tentang  disiplin  ilmu  yang harus  diampu  untuk  di  transfer kepada  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru harus  menguasai  materi  yang  akan diajarkan,  menguasai  penggunaan strategi  dan  metode  mengajar  yang akan digunakan untuk menyampaikan bahan  ajar,  dan  menentukan  alat evaluasi pendidikan yang akan digunakan untuk menilai hasil belajar siswa, aspek-aspek manajemen kelas, dan dasar-dasar kependidikan.
Posisi  guru  dan  anak  didik boleh  berbeda,  tetapi  keduanya  tetap seiring  dan  setujuan,  bukan  seiring tapi tidak setujuan. Seiring dalam arti kesamaan  langkah  dalam  mencapai tujuan  bersama.  Anak  didik  berusaha mencapai cita-citanya dan guru
dengan ikhlas mengantar dan membimbing  anak  didik  ke  pintu gerbang cita-citanya. Itulah
barangkali  sikap  guru  yang  tepat sebagai  sosok  pribadi  yang  mulia. Pendek  kata,  kewajiban  guru  adalah
menciptakan  “khairunnas”,  yakni manusia yang baik.
Berdasarkan  hasil  observasi yang peneliti lakukan tentang kemampuan guru dalam menciptakan kegiatan pembelajaran yang mendidik di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak,
dapat  diketahui  bahwa  guru  sudah mampu menciptakan kegiatan pembelajaran  yang  mendidik  dengan baik,  hal  ini  dilihat  dari  guru  yang mampu memberikan materi pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan dari peserta didik dan mampu melaksanakan pembelajaran  secara  efektif  terhadap peserta  didik  di  kelas  serta  guru  juga mampu menjalankan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapat  tujuan pembelajaran  di  kelas,  guru  juga sudah  mampu  menyesuaikan  jam belajar  yang  ada  di  RPP  dengan pembelajaran yang sudah di rencanakan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  peneliti lakukan,  kemampuan  guru  sosiologi dalam melaksanakan kompetensi pedagogik  sudah  tergolong  baik, maka  ditarik  kesimpulan  secara umum yaitu pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran yang mendidik sesuai dengan indikator  yang  peneliti  lakukan  di
SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak. Adapun  pengembangan  kurikulum yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut dapat  dibuktikan  dengan  cara  guru
Kemampuan Guru Sosiologi Dalam Melaksanakan Kompetensi Pedagogik Di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak (Agus Maulana) 55
tersebut merancang pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  silabus dengan kurikulum yang ada disekolah. Selain pengembangan kurikulum,  guru  juga  sudah  mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  mendidik  yang  dilihat  dari  cara guru  mengajar  dikelas  dengan  baik dan  antusias  peserta  didik  dalam pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  hasil  obervasi  dan wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  simpulkan  sebagai  berikut:
Pengembangan kurikulum yang dilakukan  oleh  guru  sudah  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan silabus yang ada disekolah tersebut dengan mengikuti urutan pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran,  tepat  dan  mutakhir sesuai  dengan  usia  dan  tingkat kemampuan belajar peserta didikyang dihubungkan dengan konteks kehidupan sehari-hari. Kegiatan pembelajaran  yang  mendidik  yang
dilakukan guru di sekolah yaitu sudah terlihat  secara  jelas,  mulai  dari melaksanakan  aktivitas  pembelajaran sesuai  dengan  rancangan  yang  telah disusun secara lengkap dan pelaksanaan aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa guru tersebut telah  mengerti,  membantu  proses belajar peserta didik, mengkomunikasi informasi baru seperti materi tambahan serta
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai isi kurikulum.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  peneliti  memberikan saran  kepada  pihak  sekolah  yaitu :Sebaiknya  guru  mata  pelajaran sosiologi dapat mempertahankan atau lebih  meningkatkan  lagi  kompetensi pedagogik  yang  telah  dimilikinya terutama dalam pengembangan kurikulum  agar  tujuan  pembelajaran bisa  tercapai  dengan  baik.  Sebaiknya guru mata pelajaran sosiologi semakin meningkatan mutu pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran yang mendidik sehingga peserta didik mampu mengaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  senang  dalam  mata pelajaran  sosiologi.  Sebaiknya  guru mata  pelajaran  lebih  dekat  lagi dengan  peserta  didik  di  dalam  kelas maupun  diluar  kelas  agar  peserta didik merasa nyaman terhadap pembelajaran sosiologi.

## Daftar Pustaka
Departemen  Pendidikan  Nasional. (2005) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta: Depdiknas. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain, Aswan. (2010). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta. Irwantoro,  Nur  dan  Suryana,  Yusuf. (2016), Kompetensi Pedagogik .  Surabaya:  Genta Group Production.
Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora Vol. 8. No. 1. April 2017 56
Nata,  Abudin.  (2001). Paradigma Pendidikan  Islam .  Jakarta:
Grasindo Rianse,  Usman  dan  Abdi.  (2009).
Metodologi  Penelitian  Sosial
dan Ekonomi. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2009). Memahami Penelitian Kualitatif.
Bandung: Alfabeta.