Terhadap Motivasi, Kesiapan dan Hasil Belajar
THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING METHOD ON MOTIVATION, PREPARATION TO LEARN AND LEARNING ACHIEVEMENT
Dina Martha Fitri Srihartati P. Pandi Program Studi D-IV Bidan Pendidik STIKes Mitra RIA Husada e-mail: marthadina@ymail.com
Abstract: The purpose of this research is to investigate the effect of problem based learning (PBL)  method  on  motivation  readiness  and  learning  outcomes.The  research  employs  quasi experimental  design  “On Group  Pretest-Postest  Design”.  The  total  population  is  70  students, and the samples selected is18 respondent. The sampling technique employed is non probability sampling. The results of analysis using Wilxocon Matched Pair indicates that there is significant influence  of    PBL  on  the  dependent  variables,  with  the  p-value  for  learning  motivation,  p  = 0,000, study readiness, p = 0,001 and learning outcomes p = 0,001. The findings confirm that problem  based  learning  (PBL)  method  has  significant  effects  on  motivation  study,  readiness and learning outcomes, which implies that this methods can be employed for effective teaching learning.
Keywords: problem based learning, motivation, readiness, learning outcomes

## PENGARUH METODE PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP MOTIVASI, KESIAPAN DAN HASIL BELAJAR
Dina Martha Fitri Srihartati P. Pandi Program Studi D-IV Bidan Pendidik STIKes Mitra RIA Husada e-mail: marthadina@ymail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  metode Problem  Based Learning (PBL) terhadap motivasi, kesiapan dan hasil belajar. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen (quasi eksperimental design) dengan rancangan “ One Group Pretest- Posttes  Design”. Jumlah  populasi  70  mahasiswa  dan  sampel  yang  diambil  sebanyak  18 responden.  Teknik  pengambilan  sample  dengan Non  probability  Sampling jenis purposive sampling .  Hasil  pengolahan  data  uji Wilcoxon  Matched  Pair menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  dengan  nilai  p -value dari  masing-masing  variabel  yaitu  motivasi  belajar  p  =0,000, kesiapan  belajar  p  =  0,001  dan  hasil  belajar  p  =  0,001.  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwaterdapat  pengaruh signifikan  penggunaan  metode problem  based  learning (PBL) terhadap motivasi, kesiapan dan hasil. Dengan demikian metode problem based learning ini dapat menjadi bahan pertimbangan dalam upaya menghasilkan pembelajaran yang efektif.
Kata kunci: problem bassed learning , motivasi, kesiapan, hasil belajar
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 12-20

## PENDAHULUAN
Pengetahuan memiliki peran penting dalam peradaban manusia. Pengetahuan yang dikelola, upaya pencarian, pengembangan dan penyebarannya ke seluruh sendi organisasi sangat penting dari sekedar modal fisik yang dimiliki (Taufik, 2010). Berbagai perubahan yang terjadi diberbagai lini kehidupan di era pengetahuan ( knowledge era ), terutama  perkembangan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  dianggap  penting  oleh dunia pendidikan. Salah satu aspek yang diubah dan diperbaiki adalah proses belajar mengajar.  Institusi  pendidikan  menyadari  perlunya  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik ( learner centered ) (Taufik, 2010).
Pembelajaran  menurut  UU  Sisdiknas  No  2  Tahun  2003  dan  UU  Pendidikan Tinggi  No  12  Tahun  2012,  dinyatakan  bahwa  “Pembelajaran  adalah  interaksi  antara pendidik,  peserta  didik  dan  sumber  belajar  di  dalam  lingkungan  belajar  tertentu”. Dengan mendeskripsikan setiap unsur yang terlibat dalam pembelajaran merupakan ciri pembelajaran terpusat pada mahasiswa ( student centered learning ) (Dikti, 2012). Salah satu metode yang banyak diadopsi untuk menunjang pendekatan pembelajaran learner centered dan memberdayakan peserta didik adalah metode Problem Based Learning (PBL). Pendekatan pemecahan masalah ( problem solving ) dalam konteks di Indonesia yang  megalami  banyak  masalah  akan  memberikan  manfaat  bagi  seluruh  aspek kehidupan. Pemahaman akan pendekatan PBL, belum terlalu luas. Perlu adanya upaya diseminasi informasi tentang segala sesuatu yangterkait dengan hal ini. Pada awalnya, di lingkungan intelektual, dunia pendidikan, seperti dosen dan guru kemudian lebih luas lagi (Taufik, 2010).
Pendekatan PBL membiasakan untuk tidak terjebak kepada solusi yang narrow minded yaitu  solusi  atas  pikiran  yang  sempit.  PBL  membiasakan  untuk  melihat  opsi- opsi  yang  terbuka  luas.  Dengan  memiliki  lebih  banyak  opsi  solusi,  keberhasilan megatasi  masalah  akan  semakin  besar.  Pendekatan  PBL  bersumber  dari  dimensi kreatif  seseorang.  Melalui  dukungan  ilmu neuroscience yang  berdampak  luas  bagi pendidikan, telah terungkap bahwa setiap individu memiliki potensi kreatif yang begitu besar dalam dirinya.
Upaya  pengembangan  di  sistem  masyarakat  masih  terbatas  (Taufik,  2010). Perkembangan  tersebut  semakin  nyata  terutama  karena  beberapa  hal  seperti peningkatan  tuntutan  untuk  menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan  praktek, aksesibilitas informasi dan ledakan pengetahuan, penekanan kompetensi dunia nyata dalam  belajar  serta  perkembangan  dalam  bidang  pembelajaran,  psikologi  dan pedagogi.
Keberhasilan penggunaan model pembelajaran dan tingkat kecerdasan peserta didik dapat dinilai dengan hasil belajar mahasiswa. Hasil belajar khususnya pada ranah kognitif dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh penulis di AKBID YASPEN Tugu Ibu,  hasil  belajar  Asuhan  Kebidanan  IV  (Patologi)  pada  tahun  ajaran  2012-2013 diperoleh  nilai  indeks  prestasi  rata-rata  2,96  (74%),  pada  tahun  ajaran  2013-2014
Hasil Belajar
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 12-20
diperoleh  nilai  indeks  prestasi  rata-rata  3,08  (77%),  pada  tahun  ajaran  2014-2015 diperoleh nilai indeks prestasi rata-rata 3,40 (85%) dan pada tahun ajaran 2015-2016 diperoleh  nilai  indeks  prestasi  rata-rata  3,10  (77,5%).  Terjadi  penurunan,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  maka  peneliti  menganggap  perlu  untuk  mengetahui  lebih lanjut  tentang  metode  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dimana  metode pembelajaran ini merupakan metode yang menekankan kompetensi dunia nyata yang bersifat releavan dan kontekstual.
Mata  kuliah  Asuhan Kebidanan  IV(Patologi)  termasuk  salah  satu  mata  kuliah inti  yang  ada  di  Program  Studi  D  III  Kebidanan.  Berdasarkan  GBPP  kurikulum pendidikan D III Kebidanan tahun 2002 yang ditetapkan oleh Departemen Kesehatan RI bahwa penyakit dan infeksi yang menyertai kehamilan dan persalinan merupakan salah satu pokok bahasan yang ada pada mata kuliah tersebut (Desi, 2014). Dalam hal ini peneliti memilih pokok bahasan Hipertensi Dalam Kehamilan pada mata kuliah Asuhan Kebidanan  IV  (Patologi),  mengingat  kompetensi  dasar  pada  pokok  bahasan  tersebut mencapai aspek kognitif tingkat evaluasi. Mata kuliah Asuhan Kebidanan IV (Patologi) berjumlah 4 SKS pada semester IV. Atas dasar uraian tersebut maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Pengaruh Metode Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Motivasi,  Kesiapan  dan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Asuhan  Kebidanan  IV (Patologi) Pada mahasiswa D III Kebidanan di AKBID YASPEN Tugu Ibu tahun 2017- 2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian QuasiEksperimental  Design dengan rancangan one  group  pre  test  and  post  test  design .  Desain  penelitian one-group pretest-posttest yaitu  desaipenelitianyang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok  tanpa kelompok pembanding (Sugiyono, 2007).
Waktu  penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  D-III  Kebidanan  AKBID YASPEN Tugu Ibu. Penelitian ini dilakukan pada bulanSeptember-April 2017-2018.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi  D-III Kebidanan YASPEN Tugu Ibu sebanyak 70 mahasiswa. Sampel penelitian ini adalah tingkat II Semester IV  dengan  menggunakan teknik purposive sampling sebanyak 18 mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling karena  penelitian  ini memiliki  kriteria  inklusi  yaitu  (1)  mahasiswa  yang  bersedia  menjadi  responden,  (2) mahasiswa  yang  sedang  tidak  praktek,  (3)  mahasiswa  yang  lulus  mata  kuliah sebelumnya.
Pengumpulan data primer dilakukan dengan cara membagikan kuesioner yang diisi sendiri oleh responden dengan dipandu peneliti dalam cara pengisiannya.
Pengumpulan  data primer  dilakukan  sebanyak dua  kali,  pengukuran  pertama dilakukan di depan ( pre test ) sebelum adanya perlakuan ( treatment ) dan pengukuran yang kedua ( post test ) dilakukan setelah diberikan perlakuan atau intervensi. Sebelum lembar  kuesioner  dibagikan  pada  responden  dilakukan  uji  validitas  dan  realibilitas terlebih dahulu. Instrumen penelitian kuesioner untuk mengukur motivasi dan kesiapan belajar serta tes formatif materi tentang Asuhan Kebidanan IV (Patologi).
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 12-20

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1.  Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Asuhan Kebidanan IVSebelum dan
SesudahDilakukan Metode Problem Based Learning Motivasi Belajar Sebelum Sesudah N % N % Rendah 10 55,6 1 5,6 Tinggi 8 44,4 17 94,4 Total 18  100,0 18 100,0
Berdasarkan pada  Tabel  1, diketahui bahwa sebagian besar responden yaitu sebelum  dilakukannya  intervensi  dari  18  responden  terdapat  10  (55,6%)  memiliki motivasi belajar rendah dan 8 (44,4%) responden memiliki motivasi belajar tinggi.
Setelah  dilakukan  intervensi  dari  18  responden  terdapat  1  (5,6%)  responden memiliki  motivasi  belajar  rendah  dan 17  (94,4%)  responden  memiliki  motivasi  belajar tinggi.
Tabel 2.  Distribusi Frekuensi Kesiapan Belajar Sebelum dan Sesudah Dilakukan
Metode Problem Based Learning Kesiapan Belajar Sebelum Sesudah N % N % Kurang 11 61,1 4 22,2 Baik 7 38,9 14 77,8 Total 18  100,0 18 100,0
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  responden  yaitu sebelum  dilakukan  intervensi  dari  18  responden,  terdapat  11  (61,1%)  responden memiliki kesiapan belajar kurang dan 7 (38,9%) responden memiliki kesiapan belajar baik.  Setelah  dilakukan  intervensi  dari  18  responden  4  (22,2%)  responden  memiliki kesiapan belajar kurang dan 14 (77,8%) responden memiliki kesiapan belajar baik.
Tabel 3.  Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah Dilakukan Metode
Problem Based Learning Hasil Belajar Sebelum Sesudah N % N % Kurang 14 77,8 1 5,6 Baik 4 22,2 17 94,4 Total 18 100,0 18 100,0
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  responden  yaitu sebelum  dilakukan  intervensi  dari  18  responden,  terdapat  14  (77,8%)  responden
Hasil Belajar
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 12-20
memiliki  hasil  belajar  kurang  dan  4  (22,2%)  responden  memiliki  hasil  belajar  baik. Setelah  dilakukan  intervensi  dari  18  responden  1  (5,6%)  responden  memiliki  hasil belajar kurang dan 17 (94,4%) responden memiliki hasil belajar baik.
Tabel 4.  Hasil Analisa Motivasi Belajar Mahasiswa Pre dan Post Intervensi ( Problem Based Learning ) Variabel  Pengukuran N Mean Std p-value Motivasi Belajar Pre 18 65,72 5,245 0,000 Post 75,89 0,471
Tabel  4  menunjukkan  hasil  uji  perbedaan  dua  kali  pengukuran (wilcoxon matched pair) yang menunjukkan bahwa sebelum dilakukan intervensi problem based learning tentang rata-rata motivasi belajar responden adalah motivasi rendah dengan besar mean 65,72 (st. Deviasi: 5,245) dan setelah diberikan intervensi problem based learning rata-rata motivasi belajar responden adalah motivasi tinggi dengan besar mean 75,89 (st. Deviasi: 0,471), hasil analisis uji wilcoxon menunjukkan P Value =0,000 < α = 0,05 artinya ada pengaruh sebelum dan sesudah problem based learning .
Tabel 5.  Hasil Analisa Kesiapan Belajar Mahasiswa Pre dan Post Intervensi ( Problem
Based Learning ) tentang Asuhan Kebidanan IV (Patologi) Variabel  Pengukuran N Mean Std p-value Kesiapan Belajar Pre 18 62,94 5,955 0,001 Post 69,11 2,166
Tabel  5  menunjukkan  hasil  uji  perbedaan  dua  kali  pengukuran (wilcoxon matched pair) yang menunjukkan bahwa sebelum dilakukan intervensi problem based learning tentang Asuhan Kebidanan IV (Patologi) rata-rata kesiapan belajar responden adalah  kesiapan  kurang  dengan  besar mean 62,94  (st.  Deviasi:  5,955)  dan  setelah diberikan  intervensi problem  based  learning tentang  Asuhan  Kebidanan  IV  (Patologi) rata-rata kesiapan belajar responden adalah kesiapan baik dengan besar mean 69,11 (st. Deviasi: 2,166), hasil analisis uji wilcoxon menunjukkan P Value = 0,001< α = 0,05 artinya ada pengaruh sebelum dan sesudah problem based learning .
Tabel 6.  Hasil Analisa Hasil Belajar Mahasiswa Pre dan Post Intervensi ( Problem
Based Learning ) tentang Asuhan Kebidanan IV (Patologi) Variabel  Pengukuran N Mean Std p-value Hasil Belajar Pre 18 61,89 17,081 0,001 Post 79,22 7,659
Tabel  6  menunjukkan  hasil  uji  perbedaan  dua  kali  pengukuran (wilcoxon matched pair) yang menunjukkan bahwa sebelum dilakukan intervensi problem based learning tentang  Asuhan  Kebidanan  IV  (Patologi)  rata-rata  hasil  belajar  responden
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 12-20
adalah hasil belajar kurang dengan besar mean 61,89 (st. Deviasi: 17,081) dan setelah diberikan  intervensi problem  based  learning tentang  Asuhan  Kebidanan  IV  (Patologi) rata-rata hasil belajar responden adalah hasil belajar baik dengan besar mean  79,22 (st. Deviasi: 7,659), hasil analisis uji wilcoxon menunjukkan P Value = 0,001< α = 0,05 artinya ada pengaruh sebelum dan sesudah problem based learning.
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat hasil P value = 0,000. Dari hasil P value yang kurang dari nilai α (0,05). Hal ini menunjukkan adanya pengaruh metode problem based learning (PBL) terhadap motivasi belajar. Asuhan Kebidanan IV pada mahasiswa D III Kebidanan di AKBID YASPEN Tugu Ibu. Karena nilai P value (0,000)< nilai α (0,05). Hasil  penelitian  menunjukan  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  Asuhan Kebidanan IV antara sebelum dan sesudah dilakukan metode problem  based learning . Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  mahasiswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai (Sadirman, 2012). Metode Problem  Based  Learning merupakan  metode  pembelajaran  dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian atau penggalian informasi ( inquiry ) untuk dapat memecahkan masalah tersebut (Taufik, 2010).
Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Syswianti (2014), tentang  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  prestasi Belajar  Mata  Kuliah  Asuhan  Kebidanan  IV  (Patologi).  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar Mahasiswa  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara mahasiswa yang mempunyai motivasi tinggi dan mahasiswa yang mempunyai motivasi rendah terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Asumsi  peneliti  yaitu  dengan  metode  PBL,  kita  mempunyai  peluang  untuk membangkitkan minat dari dalam diri peserta didik, karena kita menciptakan masalah dengan konteks pekerjaan. Dengan masalah yang menantang mereka meskipun tidak semua  merasa  bergairah  untuk  menyelesaikannya.  Tetapi  tentu  saja,  sebagian  di antara  mereka  akan  ada  yang  justru  merasa  kebingungan  dan  menjadi  kehilangan minat.  Di  sini  peran  pendidik  mejadi  sangat  menentukan.  Upaya  meingkatkan kemampuan  pendidik  dalam  mengajar  yaitu  memperhatikan  sistematika  penyajian materi,  metode  mengajar,  kemampuan  membuat  dan  menggunakan  media pembelajaran serta mengelola kelas sehingga suasana kelas menjadi menarik.
Pengaruh  Metode Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Kesiapan  Belajar Mahasiswa D III Kebidanan di AKBID YASPEN Tugu Ibu Tahun 2017-2018 Berdasarkan hasil penelitian  dapat dilihat hasil P value = 0,001. Dari hasil P value yang kurang dari nilai α (0,05). Ada pengaruh metode problem based learning (PBL) terhadap kesiapan belajar ASUHAN KEBIDANAN IV pada mahasiswa D III Kebidanan di AKBID YASPEN Tugu Ibu. Karena nilai P value (0,001)< nilai α (0,05).
Hasil Belajar
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 12-20
Hasil  penelitian  menunjukan  terjadi  peningkatan  kesiapan  belajar  Asuhan Kebidanan  IV  (Patologi)  antara  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  metode problem based learning .
Menurut  Sumadi  (2010)  faktor  yang  mempengaruhi  kesiapan  belajar  salah satunya  yaitu  kesesuaian  bahan  dengan  metode  pengajaran  ( subject  and  teaching method  accordance ).  Metode Prolem  Based  Learning merupakan  metode pembelajaran  dengan  memanfaatkan  masalah  dan  mahasiswa  harus  melakukan pencarian  atau  penggalian  informasi  ( inquiry )  untuk  dapat  memecahkan  masalah tersebut (Taufik, 2010).
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Hamidy  (2007), Pengaruh  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  ( Problem  Based Learning)  Terhadap Kesiapan  Belajar  Mandiri  Mahasiswa  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Riau, diperoleh  hasil  mahasiswa  yang  mengikuti  metode  PBL  mempunyai  kesiapan  belajar mandiri 1,96 kali lebih siap jika dibandingkan dengan mahasiswa yang belum mengikuti PBL.
Asumsi  peneliti  yaitu  jika  kita  membandingkan  cara  dan  bahan  pengajaran dengan kemampuan seorang anak sejak lahir, maka dengan mudah kita dapat memilih metode apa  saja  yang digunakan  agar  anak  tersebut  sesuai  mendapatkan  apa yang diinginkan. Dalam hal ini, kita harus melihat sejauh mana kesiapan seorang mahasiswa dalam  menerima  pembelajaran.  Dengan  begitu  seorang  pengajar  juga  akan  lebih mudah  menentukan  cara  apa  atau  metode  apa  yang  harus  digunakan  dan  melalui bahan  yang  sesuai  untuk  diajarkan.  Untuk  pengajaran  yang  bersifat skill harus dihubungkan  dengan  sesuatu  objek  yang  mempunyai  arti  ( meaningfull )  dan berhubungan dengan mata pelajaran (Sumadi, 2010).
Pengaruh  Metode Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa D III Kebidanan di AKBID YASPEN Tugu Ibu Tahun 2017 Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat hasil P value = 0,001. Dari hasil P value yang kurang dari nilai α (0,05). Ada pengaruh metode problem based learning (PBL) terhadap  hasil  belajar  Asuhan  Kebidanan  IV  (Patologi)  pada  mahasiswa  D-III Kebidanan di AKBID YASPEN Tugu Ibu. Karena nilai P value (0,001)< nilai α (0,05). Hasil  penelitian  menunjukan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Asuhan  Kebidanan  IV (Patologi) antara sebelum dan sesudah dilakukan metode problem  based learning . Menurut Djamarah mengungkapkan hasil belajar yang diperoleh berupa kesan- kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil aktivitas dalam belajar (Saifudin, 2010). Faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor mengajar atau  metode  merupakan  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  metode  sangat dipopulerkan  oleh guru  dengan  penggunaan  yang  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai (Slameto,  2010).  Metode Problem  Based  Learning merupakan  metode  pembelajaran dengan  memanfaatkan  masalah  dan  mahasiswa  harus  melakukan  pencarian  atau penggalian  informasi  ( inquiry )  untuk  dapat  memecahkan  masalah  tersebut  (Taufik, 2010).
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 12-20
Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Chaerunisa (2016) tentang Perbedaan Metode Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Ceramah  Terhadap  Hasil  Belajar  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar mahasiswa  dengan  hasil  belajar  yang  baik  pada  metode problem  based  learning dibandingkan dengan metode ceramah.
Penelitian  sejenis  dilakukan  oleh  Ersila  (2012),  tentang  Peningkatan  Hasil Belajar  dengan  Metode Problem  Based Learning  dan  Ceramah  Pada  Mahasiswa Kebidanan  menunjukkan  bahwa  metode  PBL  merupakan  metode  yang  menarik, melatih  kerjasama  dan  tanggung  jawab,  melatih  berfikir  kritis  dan  meningkatkan keaktifan dalam belajar.
Asumsi  peneliti  yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  dari  sekedar lingkungan  yang  efektif  untuk  mempelajari  pengetahuan  tetentu. Problem  Based Learning (PBL) dapat membantu mahasiswa membangun kecakapan ( skill ) sepanjang hidupnya  dalam  memecahkan  masalah,  kerja  sama  tim,  berkomunikasi  dan  mampu menyelesaikan permasalahan real yang terjadi di dunia kerja.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa  D  III Kebidanan di AKBID YASPEN Tugu Ibu Tahun 2017-2018, dapat disimpulkan bahwa 1) terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan metode PBL pada motivasi belajar, 2) terdapat pengaruh pembelajaran menggunakan metode PBL dan 3) terdapat pengaruh pembelajaran  menggunakan  metode  PBL  pada  hasil  belajar.  Melihat  manfaat  positif penggunaan  metode  pembelajaran  PBL,  metode  ini  dapat  digunakan  dalam  usaha untuk  lebih  melibatkan  mahasiswa  dalam  aspek  kesiapan  belajar  dan  motivasi  serta meningkatkan hasil belajarnya.

## REFERENSI
Chaerunisa  A.  (2016). Perbedaan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) dan Ceramah terhadap Hasil Belajar Mahasiswa DIII Kebidanan STIKes Aisyiah Surakarta . Diakses 20 Agustus 2017 dari web https://eprints.uns.ac.id/ 28991/1/R1115006pendahuluan.pdf . Desi  S.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Kuliah  Asuhan  Kebidanan  IV  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar Mahasiswa D III Kebidanan. II:133-42. Laporan Penelitian Mandiri. Ditjen Dikti. (2012). Panduan Pengembangan dan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi (KPT). Jakarta. Ersila W. (2012). Peningkatan Hasil Belajar dengan Metode Problem Based Learning dan Ceramah Pada Mahasiswa Kebidanan di Surakarta Wahyu Ersila STIKES Muhammadiyah Pekajangan Pekalongan Prodi DIII Kebidanan , V(2). Laporan Penelitian Mandiri.
Hasil Belajar
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 1, Maret 2018, 12-20
Hamidy.  (2007). Pengaruh  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem  Based Learning)  Terhadap  Kesiapan  Belajar  Mandiri  Mahasiswa  Di  Fakultas Kedokteran Universitas Riau .  Laporan Penelitian Mandiri. Saifudin  D. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2007). Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D).
Bandung: Alfabeta. Sumadi, S. (2010). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Syswianti.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  terhadap  Prestasi  Belajar  pada Mahasiswa Karsa Husada Garut. Jurnal Kebidanan , Vol II No 3.
Taufik  A.  (2010). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.