## BULETIN LITERASI BUDAYA SEKOLAH
http://journals.ums.ac.id/index.php/blbs

## RUANG SISWA SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA MASA PANDEMI DI SMP NEGERI 3 PANGKALPINANG
Fitri Anggi Widyani 1 , Fitri Wulandari 2 , Christina Kartika Sari 3 & Rini Setyaningsih 4 1, 2, 3, 4 Universitas Muhammadiyah Surakarta Jalan Ahmad Yani, Tromol Pos I, Pabelan, Surakarta, Indonesia
Email & Phone: christina.k.sari@ums.ac.id
Submitted: 2021-06-10 DOI: 10.23917/blbs.v3i2.14821 Accepted: 2021-10-27
Published: 2021-12-31
Keywords: Abstract dance cultural homogenization Di  masa  pandemi  Covid-19  ini  diperlukan  media  pembelajaran yang menjembatani proses pembelajaran daring, tak terkecuali untuk  mata  pelajaran  matematika  yang  dinilai  sebagai  mata pelajaran  yang  kurang  diminati  peserta  didik.  SMP  Negeri  3
Pangkalpinang  memanfaatkan  Ruang  Siswa  sebagai  media pembelajaran  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan pengelolaan Ruang Siswa sebagai media pembelajaran  di SMP Negeri  3  Pangkalpinang,  2)  menganalisis  respon  peserta  didik dalam  penggunaan  Ruang  Siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui angket,  wawancara,  dan dokumentasi. Sampel penelitian adalah 42 peserta didik kelas IX di  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang.  Selain  itu,  wawancara  dan dokumentasi  juga  dilakukan  untuk  menggali  data  mendalam terkait pengelolaan Ruang Siswa. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, peserta didik merespon positif penggunaan Ruang Siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SMP  Negeri  3 Pangkalpinang, tapi perlu dioptimalkan lagi dalam pembelajaran  matematika.ort  to  their  students  in  order  to increase learning independence.

## PENDAHULUAN
Hampir  seluruh  masyarakat  di  seluruh  dunia,  termasuk  Indonesia,  sedang dilanda  musibah  pandemi  Covid-19  selama satu  tahun  terakhir  hingga  sekarang. Kondisi  ini  memaksa  berbagai  pihak  untuk  meminimalisir  tatap  muka  langsung dalam semua aktivitas. Tentu saja hal seperti ini membuat perubahan besar dalam kebijakan  dalam  sektor  sosial,  ekomoni,  pariwisata  hingga  dunia  pendidikan. Berdasarkan surat edaran pada 24 Maret 2020, Menteri Pendidikan dan Kebudayan Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID-19,  dimana  kepada  seluruh peserta didik baik pada semua jenjang hingga perguruan tinggi untuk melakukan proses pembelajaran dari rumah sejak 24 Maret 2020 hingga saat ini. Sekolah harus tetap  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  meskipun  dengan
berbagai  upaya  agar  peserta  didik  tidak  kehilangan  kesempatan  belajar.  Ini merupakan  tantangan  besar  untuk  tetap  mengaktifkan  kelas  tapi  sekolah  harus ditutup  untuk  pembelajaran  tatap  muka  (Herliandry  et  al.,  2020).  Selain  itu, pemantauan terhadap apa yang dipelajari siswa selama di rumah juga tantangan yang tidak bisa diabaikan (Young & Donovan, 2020).
Perubahan sistem pembelajaran secara signifikan akibat dampak dari pandemi Covid-19 mendukung diselenggarakannya pembelajaran secara daring. Meskipun sistem pembelajaran ini bukan hal baru, tapi implementasinya mutlak diperlukan dalam masa pandemi seperti ini (Dhawan, 2020; W. Sari et al., 2020). Pembelajaran daring  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan teknologi  yang  ada  juga  jaringan  internet  untuk  bisa  mengakses  pembelajaran hingga  menjadi  tempat  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Dalam pembelajaran  daring,  guru  dituntut  aktif  melakukan  inovasi  (Anugrahana,  2020). Berbeda  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  yakni  guru  memahami  perbedaan kebutuhan  setiap  siswa,  pembelajaran  daring  juga  harus  diupayakan  dapat menyesuaikan perbedaan kebutuhan dan kemampuan setiap siswa  (Mooij et al., 2020).    Pembelajaran  tidak  dapat  diadopsi  begitu  saja,  tapi  harus mempertimbangkan kualitas pembelajaran tersebut (Affouneh et al., 2020).
Kebijakan  pemerintah  terkait  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19 tersebut  harus  diimbangi  dengan  upaya  pelaksanaan  seoptimal  mungkin mengingat  berbagai  kendala  yang  mengiringinya.  Pemerintah  terus  mendorong terlaksananya pembelajaran jarak jauh dengan berbagai inisiatif  (Azzahra, 2020). Meskipun  beberapa  daerah  memiliki  akses  internet  yang  kurang  memadai melakukan pembelajaran daring (Herliandry et al., 2020). Selain itu, kesenjangan kualifikasi  guru  serta  kurangnya  keterampilan  dalam  teknologi  informasi  dan komunikasi juga menjadi tantangan dalam menghadapi kondisi ini (Azzahra, 2020).
Meskipun sebagian sekolah belum optimal dalam menerapkan pembelajaran daring,  sekolah  harus  tetap  memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan. Berbagai  upaya  dilakukan  sekolah  agar  pembelajaran  tetap  optimal  di  tengah berbagai  kendala  yang  ada.  Sekolah  mengambil  kebijakan  sesuai  fasilitas  yang tersedia dan kondisi peserta didiknya. Beberapa aplikasi juga telah ditawarkan oleh penyedia  layanan  publik  untuk  mendukung  pembelajaran  daring.  Dikutip  oleh (Hadarini  &  Wulandari,  2020),  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menyebutkan aplikasi yang bisa diakses peserta didik diantaranya seperti Rumah belajar, Meja Kita, Icando, IndonesiaX, Google for Education, Kelas Pintar, Microsoft Office  365,  Quipper  School,  Ruang  guru,  SekolahMu,  Zenius,  dan  Cisco  Webex. Selain  itu,  beberapa learning  management  system (LMS)  juga  tersedia  untuk dimanfaatkan guru, seperti Quipper School , Kelase, Kelas Kita dan Sekolah Pintar , Edmodo, Schoology, GeSchool, Learnboost, Medidu dan lainnya (Putra et al., 2020). LMS  seperti  ini  memungkinkan  guru  untuk  membagikan  materi,  meningkatkan aktivitas belajar, berdiskusi, dan menulis laporan (Jayusman & Shavab, 2020).
Setiap  sekolah  memiliki  kekhasan  dalam  pembelajaran  daring  sesuai kemampuan sekolah dan karakteristik peserta didik masing-masing. Ruang Siswa dipilih SMP Negeri 3 Pangkalpinang untuk membantu peserta didik dan guru untuk melakukan proses pembelajaran secara daring. Ruang Siswa merupakan LMS yang dibuat  untuk  membantu  peserta  didik  di  Indonesia  untuk  melakukan  proses pembelajaran  secara  daring  di  rumah  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Integrasi
Fitri Anggi Widyani 1 , Fitri Wulandari 2 , Christina Kartika Sari 3 & Rini Setyaningsih 4 , Ruang Baca SIswa
LMS  dalam  pembelajaran  daring  memerlukan  pengelolaan  optimal  agar pembelajaran tetap berlangsung efektif. Apalagi dalam pembelajaran matematika, yang  dinilai  menjadi  pelajaran  sulit  bagi  peserta  didik,  guru  harus  menyediakan media  pembelajaran  yang  memadai.  Penggunaan  LMS  dalam  pembelajaran matematika  memiliki  pengaruh  positif  dengan  beberapa  tantangan  pada penyediaan konten, umpan balik, dan diskusi daring (Rafi et al., 2020).
Artikel ini memaparkan pengelolaan Ruang Siswa sebagai media pembelajaran daring  matematika  di  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang.  Selanjutnya,  respon  peserta didik terhadap penggunaan Ruang Siswa juga dideskripsikan pada tulisan ini.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang dilakukan di SMP Negeri 3  Pangkalpinang.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  penerapan  laman  Ruang  Siswa sebagai  media  pembelajaran  daring  di  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang.  Selain  itu, penelitian  juga  menggali  dampak  penggunaan  Ruang  Siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Data  primer  berupa  respon  peserta  didik  dan  guru  terhadap penerapan  Ruang  Siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Sedangkan  data sekunder  berupa  hasil  observasi  implementasi  Ruang  Siswa  dalam  pembelajaran matematika.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  survei,  wawancara,  dan observasi.  Angket  diberikan  kepada  42  peserta  didik  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3 Pangkalpinang  untuk  menggali  dampak  penggunaan  Ruang  Siswa  dalam pembelajaran  daring.  Angket  dibagi  dalam  limas  aspek, yakni  kemudahan  dalam mengakses Ruang Siswa sebagai media pembelajaran, pemahaman materi dalam pembelajaran  yang  diakses  melalui  Ruang  Siswa,  keefektifan  pembelajaran menggunakan  Ruang  Siswa,  penggunaan  Ruang  Siswa  dalam  pembelajaran matematika,  dan  kemudahan  berinteraksi  dengan  guru  dalam  Ruang  Siswa. Wawancara kepada peserta didik dilakukan secara daring untuk menggali lebih jauh dampak  penerapan  Ruang  Siswa.  Sedangkan  wawancara  luring  pada  guru matematika  mengenai  sumber  belajar  dan  bagaimana  guru  mengelola pembelajaran  kelas  dalam  Ruang  Siswa,  juga  bagaimana  sistem  evaluasi  yang dilakukan setelah pembelajaran. Observasi dilakukan dalam pembelajaran daring dan  konten  laman  Ruang  Siswa  sebagai  media  pembelajaran  matematika.  Data hasil  survei  dideskripsikan  dari  aspek  persentase  masing-masing  aspek  dan didukung dengan deskripsi hasil wawancara. Data hasil observasi mendeskripsikan berbagai  konten  yang  tersedia  dalam  Ruang  Siswa  sebagai  media  pembelajaran daring matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  survei  dan  wawancara  dipaparkan  hasil  dan pembahasan mengenai media pembelajaran Ruang Siswa sebagai berikut.
Pengelolaan  Ruang  Siswa  sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  secara Daring di SMP Negeri 3 Pangkalpinang
a. Konten Ruang Siswa SMP Negeri 3 Pangkalpinang
Ruang  Siswa  adalah  laman  yang  dibuat  dan  dijadikan  sebagai  media pembelajaran untuk melakukan proses pembelajaran secara daring. Ruang
Siswa SMP Negeri 3 Pangkalpinang dapat diakses melalui
http://smpn3pgk.ddnsku.my.id/. Tampilan halaman awal Ruang Siswa SMP Nerego 3 Pangkalpinang dapat disimak pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Halaman awal ruang siswa SMP Negeri 3 Pangkalpinang
Ruang  Siswa  memiliki  beberapa  fitur  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Pada  halaman  login,  peserta  didik  dan  guru  harus memasukkan akun dan password untuk bisa mengakses Ruang Siswa. Akun peserta didik dan guru diberikan oleh admin sekolah yang mengelola Ruang Siswa. Selanjutnya, pada halaman utama dapat ditemui berbagai macam pilihan menu seperti pada Gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Halaman utama ruang siswa
Beberapa menu utama tampak pada Halama Utama Ruang Siswa, seperti pengumunan,  jadwal  mengajar,  tugas,  materi,  dan  komentar.  Tampilan menu yang ditawarkan memungkin peserta didik untuk mengakses LMS ini sesuai  kemampuan  peserta,  baik  dari  sisi  waktu  maupun  kemampuan
Fitri Anggi Widyani 1 , Fitri Wulandari 2 , Christina Kartika Sari 3 & Rini Setyaningsih 4 , Ruang Baca SIswa
akademik. Menurut  (Alfina,  2020), LMS memberikan kesempatan  belajar bagi peserta didik sesuai kemampuan yang dimilikinya.
Sumber belajar yang dipilih oleh guru matematika biasanya lebih kepada media virtual seperti video pembelajaran yang diambil dari Youtube. Selain itu,  juga  materi  dalam  bentuk  PowerPoint  sebagai  pedoman  materi pembelajaran yang bisa dilihat oleh peserta didik kapan pun saat mereka membutuhkan.  Penggunaan  Youtube  dalam  pembelajaran  diminati  oleh peserta didik maupun orang tua (Sari, 2020). Contoh tampilan LMS Ruang Siswa  pada  menu  materi  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Materi-materi yang diunggah di Ruang Siswa
Tidak  hanya  video  dan  PPT  saja  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik, seluruh peserta didik dan guru juga memiliki buku yang diberikan sekolah. Hal  ini  juga  memudahkan  proses  pembelajaran  daring  di  SMP  Negeri  3 Pangkalpinang.  Dalam  hal  desain  LMS,  untuk  mengoptimalkan pembelajaran daring, LMS seharusnya memuat tugas berbasis proyek atau kegiatan yang mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Zheng et al., 2020).
Menurut  (Petrova  et  al.,  2016),  LMS  harus  memberi  kesempatan  siswa untuk  mengakases  materi,  berkomunikasi  dengan  teman  atau  guru, bekerja  dalam  tim,  dan  mengerjakan  tugas  atau  berbagai  unggahan. Sedangkan  dari  sisi  guru,  LMS  seharusnya  memungkinkan  guru  untuk memberikan  tugas,  tes  atau  kuis,  menilai  hasil  belajar  peserta  didik, melacak  aktivitas  siswa,  dan  mendaftarkan  atau  mengeluarkan  peserta didik dari kelas. Secara garis besar, Ruang Siswa telah memenuhi kriteria tersebut.  Pengoptimalan  fitur  Ruang  Siswa  berdampak  baik  bagi pembelajaran  secara  daring,  diantaranya  tidak  terbatas  oleh  ruang  dan waktu, materi pembelajaran yang dibutuhkan lebih mudah untuk diakses, serta mampu melatih keterampilan peserta didik dan guru untuk dalam hal teknologi juga Ruang Siswa bisa menjadi media pembelajaran yang efektif,
efisien  dan  interaktif  pada  saat  melakukan  pembelajaran  daring. Sebagaimana  dipaparkan  (Hart  et  al.,  2019),  pembelajaran  daring memungkinkan siswa  bereksplorasi  pada konten-konten yang  disediakan secara efektif sesuai minat siswa.

## b. Pengelolaan  Ruang  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMP Negeri 3 Pangkalpinang
Guru  matematika  di  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang  dalam  memilih  dan membuat sumber belajar tetap sesuai dengan indikator pembelajaran yang ditetapkan serta dengan menyesuaikan keadaan dan kemampuan peserta didik.  Pembelajaran  secara  daring  membuat  guru  matematika  di  SMP Negeri 3 Pangkalpinang harus memiliki cara yang membuat peserta didik bisa  dengan  nyaman  mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Pembukaan awal pembelajaran tetap dengan budaya  literasi dirumah masing-masing juga dengan salam dan doa secara mandiri dan  absen serta  pemberian motivasi kepada peserta didik di ruang obrolan pada Ruang Siswa.
Guru  Matematika  di  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang  memberi  materi  dan tugas yang diunggah di Ruang Siswa. Melalui LMS ini, guru bisa mengontrol atau  melihat  langsung  peserta  didik  yang  sudah  mempelajari  dan  sudah mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Selain  itu  ulangan  harian,  penilaian tengah semester dan penilaian akhir semseter juga dilaksanakan di Ruang Siswa.
Di  Ruang  Siswa,  peserta  didik  bisa  mengakses  kapan  pun  semua  materi yang ada sehingga peserta didik bisa tidak terburu-buru dalam melakukan pembelajaran.  Tidak  hanya  Ruang  Siswa  sebagai  media  pembelajaran, terkadang  guru  Matematika  di  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang  juga melakukan pertemuan virtual melalui zoom meeting dengan peserta didik pada  awal  pembelajaran  pada  semester  awal  juga  saat  dirasa  perlu menjelaskan  materi  yang  peserta  didik  kurang  mengerti.  Hal  ini dikarenakan  tidak  semua  materi  pada  matematika  bisa  dicerna  oleh peserta  didik  sehingga  pertemuan  virtual  yang  memungkinkan  semua peserta  didik  bisa  leluasa  bertanya  kepada  guru  mengenai  materi  yang tidak  dimengerti  atau  yang  kurang  dipahami.  Bagi  peserta  didik  yang memiliki  kendala  atau  hambatan  pada  saat  proses  pembelajaran  seperti peralatan  yang  kurang  memadai  atau  koneksi  internet  yang  tidak  bisa terhubung  saat  melakukan  pembelajaran  berlangsung,  sekolah mengijinkan  peserta  didik  datang  ke  sekolah  untuk  memakai  fasilitas sekolah dengan mematuhi protokol kesehatan yang telah ditetapkan.

## c. Sistem  Evaluasi  Daring  Pembelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  3 Pangkalpinang melalui Ruang Siswa
Sistem  kurikulum  yang  mengalami  perubahan  dikarenakan  saat  masa  pandemi Covid-19  yang  mengharuskan  semua  pelajar  di  Indonesia  untuk  melakukan pembelajaran  secara  daring.  Kurikulum  yang  diperbarui  membuat  pengurangan jam  belajar  dan  mengurangi  kompetensi  dasar  dengan  menyesuaikan  kondisi peserta didik. Di SMP Negeri 3 Pangkalpinang guru matematika menyusun sistem
Fitri Anggi Widyani 1 , Fitri Wulandari 2 , Christina Kartika Sari 3 & Rini Setyaningsih 4 , Ruang Baca SIswa
evaluasi  dengan  menyesuaikan  keadaan  peserta  didik  yang  hanya  melakukan pembelajaran secara daring. Untuk itu pemberian tugas menjadi salah satu sistem evaluasi yang diterapkan guru SMP Negeri 3 Pangkalpinang untuk saat ini. Sistem penilaian yang dilakukan oleh guru matematika di masa pandemi juga dilihat dari keaktifan  peserta  didik  di  Ruang  Siswa  seperti  seberapa  sering  peserta  didik membuka  materi  dan  penilaian  dari  hasil  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Guru matematika SMP Negeri 3 Pangkalpinang memanfaatkan Ruang Siswa untuk melakukan  evaluasi,  seperti  ulangan  harian,  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS), maupun Penilaian Akhir Semester (PAS), seperti tampak pada  Gambar 4  berikut ini.
Gambar 4. Menu Tugas di Ruang Siswa
Ruang Siswa memungkinkan guru langsung melihat rekap hasil pekerjaan peserta didik. Berikut pada Gambar 5 menyajikan salah satu hasil data nilai peserta didik.
Gambar 5. Contoh Hasil Nilai Peserta Didik di Ruang Siswa
Hal ini memudahkan guru dalam mengelola hasil pekerjaan peserta didik.  Dilihat dari penilaian yang diperoleh dari hasil tugas yang dikerjakan peserta didik, guru SMP Negeri 3 Pangkalpinang juga dapat selalu mengevaluasi pembelajaran untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  secara  daring.  Interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  mutlak  diperlukan  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan.
Respon  Peserta  Didik  dalam  Penggunaan  Ruang  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika secara Daring di SMP Negeri 3 Pangkalpinang
SMP Negeri 3 Pangkalpinang memilih proses pembelajaran secara daring salah satunya  dengan  penggunaan  Ruang  Siswa  sebagai  media  pembelajan.  Di  Ruang Siswa peserta didik bisa dengan kapan saja membuka materi yang diberikan oleh guru.  Peserta  didik  juga  bisa  mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  jadwal pengumpulan yang ditentukan tanpa harus terburu-buru dalam mengerjakannya, karena semua data yang dibutuhkan tentang pembelajaran ada pada Ruang Siswa. Selain itu, guru juga bisa melihat siapa saja peserta didik yang sudah mengerjakan tugas  serta  memberi  arahan  kepada  peserta  didik  juga  memberi  nilai  secara langsung.  Walaupun  demikian,  masih  terdapat  kekurangan  dalam  melakukan pembelajaran  secara  daring,  seperti  peserta  didik  atau  guru  yang  masih  belum optimal  memahami  bagaimana  penggunaan  Ruang  Siswa.  Selain  itu,  kendala jaringan  internet  yang  kurang  memadai  sehingga  menjadi  hambatan  dalam melakukan proses pembelajaaran daring. Akibatnya hal tersebut berdampak pula pada  waktu  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil survei  dengan  pengisian  angket  oleh  peserta  didik  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang dalam  ketepatan  waktu  saat  melakukan  proses  pembelajaran  daring,  dapat disimpulkan  bahwa  mayoritas  peserta  didik  mengakses  LMS  sesuai  jadwal  yang ditentukan sekolah. Rincian hasil survei dapat dilihat pada Gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Ketepatan waktu dalam mengikuti proses pembelajaran sesuai jadwal yang ditentukan
Dari  Gambar  5,  kebanyakan  peserta  didik  selalu  mengikuti  proses pembelajaran daring sesuai jadwal yang ditentukan tanpa menunda-nunda. Lebih lanjut, peserta didik melaksanakan pembelajaran tepat waktu karena: 1) agar tidak tertinggal pelajaran, 2) tuntutan orang tua, 3) tidak ada kegiatan di rumah pada pagi hari,  dan  4)  agar  bisa  belajar  untuk  mendisiplinkan  diri  sendiri.  Jadwal  yang konsisten merupakan salah satu tantangan dalam pembelajaran daring (Jiwandono et al., 2021).
Hanya  ada  21,6%  peserta  didik  yang  kadang-kadang  tidak  mengikuti pembelajaran  tepat  sesuai  jadwal  yang  ditentukan.  Hal  ini  dikarenakan  karena
62,20% 16,20% 21,60% Selalu Sering Kadang-kadang Jarang tidak pernah
Fitri Anggi Widyani 1 , Fitri Wulandari 2 , Christina Kartika Sari 3 & Rini Setyaningsih 4 , Ruang Baca SIswa
faktor individu peserta didik sendiri, diantaranya: 1) sedang mengerjakan tugas lain,
2) ada aktivitas lain di pagi hari, dan 3) ada kegiatan mendadak.
Selain  karena  faktor  individu,  ada  hal-hal  teknis  yang  menghambat pelaksanaan  pembelajaran  daring  dengan  Ruang  Siswa.  Beberapa  kendala  yang dialami  peserta  didik  terkait  ketepatan  pelaksanaan  pembelajaran  ini  adalah  1) jaringan internet yang tidak stabil, 2) kuota internet yang kurang memadai, dan 3) laman Ruang Siswa yang terkadang error . Sinyal internet merupakan kendala utama peserta  didik  tidak  mengikuti  pembelajaran  sesuai  jadwal.  Lokasi  daerah  yang cukup  sulit  terjangkau  jaringan  internet  atau  belum  adanya  tower  provider  di sekitar area peserta didik menjadi hambatan dalam pembelajaran daring (Rosmita, 2020). Setiap daerah belum tentu memiliki fasilitas yang sama  (Herliandry et al., 2020). Selain itu, kuota internet juga menjadi masalah dalam penggunaan Ruang Siswa. Penggunaan akses internet tentu saja akan diiringi dengan konsumsi kuota internet oleh peserta didik. LMS memang tidak memerlukan tambahan biaya untuk diakses peserta didik, tapi kuota internet tetap dibutuhkan untuk mengakses LMS (Haeruman  et  al.,  2021).  Sebagaimana  dipaparkan  (Anugrahana,  2020), keterbatasan kuota internet membuat peserta didik tertunda mengakses tugas dari guru.  Untuk  kedua  kendala  ini,  SMP  Negeri  3  Pengkalpinang  menyiasati  dengan mengijinkan  peserta  didik  belajar  menggunakan  fasilitas  sekolah  dengan  tetap memperhatikan protokol kesehatan. Menurut (Agustina & Adi, 2021), beberapa hal yang  harus  dipatuhi  dalam  protokol  kesehatan  di  sekolah  adalah:  1)  wajib menggunakan masker, 2) memeriksa suhu tubuh, 3) mencuci tangan, 4) larangan berjabat tangan, 5) pengaturan jarak di  ruangan kelas, 6) pengaturan kelas, dan 7) kesiapan  sekolah.  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang  menerapkan  protokol  kesehatan bagi peserta didik yang belajar di sekolah.
Selain itu, kendala lain yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran daring melalui Ruang Siswa ini adalah adanya materi yang kurang dipahami oleh peserta didik.  Ini  merupakan  tantangan  dalam  pembelajaran  daring  (Song  et  al.,  2004). Ruang Siswa telah menyediakan menu-menu agar guru dapat mengunggah materi dan  memungkinkan  peserta  didik  mengakses  sesuai  kebutuhan  dan kemampuannya. Guru telah menyediakan video pembelajaran untuk memperjelas penyampaian  materi.  Video  pembelajaran  memungkinkan  peserta  didik mengulangi materi sesuai kebutuhannya (Kurniawidi & Nakita, 2018). Namun, bagi peserta didik diberi kesempatan untuk langsung berkomunikasi dengan guru jika memerlukan bimbingan lebih lanjut.
Survei dilakukan pada peserta didik kelas IX SMP Negeri 3 Pangkalpinang pada lima  aspek,  yakni 1) respon  peserta  didik  dalam  kemudahan  dalam  mengakses Ruang  Siswa  sebagai  media  pembelajaran, 2) respon  peserta  didik  dalam pemahaman  materi  dalam  pembelajaran  yang  diakses  melalui  Ruang  Siswa, 3) respon peserta didik dalam keefektifan pembelajaran menggunakan Ruang Siswa,
4) respon  peserta  didik  dalam  penggunaan  Ruang  Siswa  dalam  pembelajaran
matematika,  dan 5) respon peserta didik dalam kemudahan berinteraksi dengan guru dalam ruang siswa. Respon peserta didik terkait konten Ruang Siswa tersebut dapat disimak pada Gambar 7 berikut ini.
Gambar 7. Respon peserta didik terkait Ruang Siswa
Pada aspek  pertama ,  kemudahan  dalam  mengakses  Ruang  Siswa,  68,10% peserta  didik  beranggapan  bahwa  LMS  Ruang  Siswa  mudah  diakses  dalam pembelajaran.  Ruang  Siswa  memungkinkan  peserta  didik  bisa  materi  kapan  saja membuka  dengan  menyesuaikan  kondisinya  untuk  melakukan  proses pembelajaran dengan tidak terburu-buru. Sedangkan 31,90% peserta didik kurang setuju dengan kemudahan mengakses ruang siswa karena sebagian peserta didik memiliki kendala atau hambatan dalam mengakses Ruang Siswa  seperti jaringan internet  yang  tidak  stabil  atau  Ruang  Siswa  yang  terkadang  error.  Aksesibilitas merupakan hal utama dalam pengembangan sebuah laman (Alsaeedi, 2020).
Indikator terkait pemahaman materi yang diakses melalui Ruang Siswa dapat dilihat pada aspek kedua . Sebanyak 84,40% peserta didik merespon bahwa materi pada  Ruang  Siswa  mudah  dipahami.  Peserta  didik  sudah  diberi  sumber  belajar seperti  video  pembelajaran  dan  atau  buku  pegangan  yang  diberikan  sekolah sehingga mereka bisa mengkombinasikan pembelajaran melalui berbagai sumber belajar tersebut. Peserta didik juga menyatakan Ruang Siswa efektif sebagai media pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  pada aspek  ketiga ,  83,30%  peserta  didik menyatakan  Ruang  Siswa  efektif  dalam  pembelajaran  daring  di  SMP  Negeri  2 Pangkalpinang.  Peserta  didik  dan  guru  sebelumnya  sudah  diberikan  pedoman untuk  menggunakan  Ruang  Siswa  sehingga  pembelajaran  dengan  Ruang  Siswa menjadi lancar. Peserta didik dan guru diperbolehkan untuk menghubungi operator yang  menangani  permasalahan  yang  ada  di  Ruang  Siswa  sehingga  pembelajaran menggunakan Ruang Siswa dapat berjalan dengan efektif.
Namun,  khusus  pada  pelajaran  matematika,  hanya  ada  54,4%  peserta  didik yang berpendapat Ruang Siswa sesuai untuk pelajaran ini. Pada aspek keempat ini,
26% 40, 00% 38, 90% 26, 60% 21, 40% 42, 10% 44, 40% 44, 40% 27, 80% 50% 31,90% 15, 50% 16, 70% 29, 90% 21, 40% 0% 0% 0% 15, 70% 7, 10% 1 2 3 4 5 Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tdk Setuju
Fitri Anggi Widyani 1 , Fitri Wulandari 2 , Christina Kartika Sari 3 & Rini Setyaningsih 4 , Ruang Baca SIswa
ada  sekitar  45%  peserta  didik  tidak  setuju  penggunaan  Ruang  Siswa  pada pembelajaran matematika. Sebagian peserta didik kurang memahami matematika jika hanya diberikan materi di Ruang Siswa dan buku pedoman karena matematika menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  mengenai  konsep-konsep  yang  ada pada  matematika.  Peserta  didik  perlu  meminta  bantuan  langsung  kepada  guru dengan  penjelasan  secara tetap  muka  baik  itu melalui Zoom  meeting atau  siswa datang ke sekolah untuk menemui guru matematika. Sebagaimana dipaparkan (Rafi et  al.,  2020),  guru  harus  memperhatikan  pendekatan  dalam  pembelajaran matematika,  misalnya  pendekatan  deduktif  atau  induktif,  dalam  menyampaikan konten matematika. Lebih lanjut, interaksi dalam diskusi daring merupakan salah satu penyebab integrasi LMS dalam pembelajaran matematika kurang optimal (Rafi et al., 2020).
Pada  aspek  kelima  terkait  kemudahan  berinteraksi  dengan  guru  di  Ruang Siswa,  71,4%  peserta  didik  menyatakan  setuju  akan  hal  ini.  Ruang  Siswa  sudah terdapat  fitur yang bisa membuat siswa berinteraksi langsung dengan guru yang bersangkutan baik itu mengenai pembelajaran ataupun kebutuhan sekolah lainnya. Meskipun  demikian,  interaksi  yang  dilakukan  ini  beragam.  Siswa  dengan  akses internet  memadai  akan  mudah  dalam  mengakses  Ruang  Siswa  sehingga  dapat optimal  dalam  berinteraksi  dalam  LMS  tersebut.  Sebagaimana  dipaparkan (Mulenga & Marbán, 2020), keterlibatan dalam pembelajaran matematika secara daring dapat beragam. Hal ini sering kali kurang optimal karena koneksi internet, biaya  penggunaan  internet  dalam  pembelajaran  daring  yang  cukup  lama,  biaya listrik,  dan  teknologi  kurang  dikenal  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring tersebut.
Penggunaan  Ruang  Siswa  sebagai  media  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3 Pangkalpinang harus senantiasa dievaluasi secara berkala. Hal ini bertujuan untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran daring di tengah pandemi Covid-19 yang belum berakhir.

## SIMPULAN
LMS  Ruang  Siswa  yang  digunakan  di  SMP  Negeri  3  Pangkalpinang memungkinkan guru dan peserta didik berinteraksi melalui berbagai menu seperti materi, tugas, dan ruang obrolan. Guru mengunggah materi pembelajaran berupa video  pembelajaran  dan  media PowerPoint .  Ruang  Siswa  juga  digunakan  untuk menilai  ulangan  harian,  tugas,  Penilaian  Tengah  Semester,  Penilaian  Akhir Semester,  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  daring.    Guru  dan peserta didik dapat berinteraksi melalui menu ruang obrolan.
Secara  umum,  peserta  didik  merespon  positif  penggunaan  Ruang  Siswa sebagai  media  pembelajaran  dari  aspek  kemudahan  akses,  pemahaman  materi yang  disajikan,  keefektifan  pembelajaran  daring,  dan  kemudahan  berinteraksi. Namun,  penggunaan  Ruang  Siswa  pada  pembelajaran  matematika  secara  daring masih harus dioptimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Affouneh, S., Salha, S., & Khlaif, Z. N. (2020). Designing Quality E-Learning Environments for
Emergency Remote Teaching in Coronavirus Crisis. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences Letter , 11 (2), 135–137.
https://doi.org/10.30476/IJVLMS.2020.86120.1033 Agustina, Lady, & Adi, S. (2021). Sosialisasi Metode Pembelajaran Efektif Serta Penerapan
Prokes Dalam Menghadapi Pembelajaran Tatap Muka. Dedication : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (1 (Maret 2021)), 35–40. https://doi.org/https://doi.org/10.31537/dedication.v5i1.437
Alfina,  O.  (2020).  Penerapan  LMS-Google  Classroom  dalam  Pembelajaran  Daring  selama
Pandemi  Covid-19. Majalah  Ilmiah  Methoda , 10 (1  (Januari-April)),  38–46. https://doi.org/https://doi.org/10.46880/methoda.v10i1.537
Alsaeedi,  A.  (2020).  Comparing  Web  Accessibility  Evaluation  Tools  and  Evaluating  the Accessibility  of  Webpages :  Proposed  Frameworks. Information , 11 (40). https://doi.org/https://doi.org/10.3390/info11010040
Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa
Pandemi  Covid-19  oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (3 (September)), 282–289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033/1527
Azzahra, N. F. (2020). Mengkaji Hambatan Pembelajaran Jarak Jauh di Indonesia di Masa Pandemi  Covid-19 .  Ringkasan  Kebijakan  Center  for  Indonesian  Policy  Studies  (CIPS). https://www.cips-indonesia.org/post/mengkaji-hambatan-pembelajaran-jarak- jauhdi-indonesia-di-masa-covid-19
Dhawan, S. (2020). Online Learning : A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (I), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Hadarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran ,
8 (3), 496–503. https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005
Haeruman, L. D., Wijayanti, D. A., & Meidianingsih, Q. (2021). Efektivitas Blended Learning Berbasis  LMS  dalam  Pembelajaran  Matematika. JRPMS:  Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah , 5 (1), 80–84. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpms/article/view/20248 Hart,  C.  M.  D.,  Berger,  D.,  Jacob,  B.,  Loeb,  S.,  &  Hill,  M.  (2019).  Online  Learning,  Offline Outcomes: Online Course Taking and High School Student Performance. AERA Open ,
5 (1), 233285841983285. https://doi.org/10.1177/2332858419832852
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 22 (1  (April)),  65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Jayusman, I., & Shavab, O. A. K. (2020). Studi Deskriptif Kuantitatif tentang Aktivitas Belajar Mahasiswa dengan Menggunakan Media Pembelajaran Edmodo dalam Pembelajaran Sejarah. Artefak , 7 (1 (April)), 13–20. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/artefak/article/view/3180/pdf
Jiwandono, I. S., Setaiawan, H., Oktaviyanti, I., Rosyidah, A. N. K., & Khair, B. N. K. (2021).
Tantangan  Proses  Pembelajaran  Era  Adaptasi  Baru. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu Pengetahuan , 21 (1), 39–46. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/didaktis/article/view/5842/3569
Kurniawidi,  M.  P.,  &  Nakita,  M.  F.  T.  G.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Flipped
Classroom dengan Memanfaatkan LMS Kelase Topik Menggambar Grafik Fungsi SMP Kelas VIII. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 554–561. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/etnomatnesia/article/view/2383
Mooij, S. M. M. De, Kirkham, N. Z., Raijmakers, M. E. J., Maas, H. L. J. Van Der, & Dumontheil,
Fitri Anggi Widyani 1 , Fitri Wulandari 2 , Christina Kartika Sari 3 & Rini Setyaningsih 4 , Ruang Baca SIswa
I.  (2020).  Should  online  math  learning  environments  be  tailored  to  individuals  ’ cognitive  profiles ? Journal  of  Experimental  Child  Psychology , 191 ,  104730. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2019.104730
Mulenga, E. M., & Marbán, J. M. (2020). Prospective teachers’ online learning mathematics activities  in  the  age  of  COVID-19:  A  cluster  analysis  approach. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (9).
https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8345
Petrova, M., Cabukovski, V., & Golubovski, R. (2016). Supporting Education in math sciences with  a  low-budget  LMS  Sakai. Mathematical  Bulletin , 40 (2),  95–108. https://arxiv.org/abs/1611.02775
Putra, E. A., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2020). Pengembangan Smartphone Learning
Management  System  (  S-LMS  )  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 36–45. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/21014
Rafi,  I.,  Nurjannah,  F.  F.,  Fabella,  I.  R.,  &  Andayani,  S.  (2020).  Peluang  dan  Tantangan Pengintegrasian  Learning  Management  System  (LMS)  dalam  Pembelajaran Matematika  di  Indonesia. Jurnal  Tadris  Matematika , 3  (2) (November),  229–248. http://178.128.61.209/index.php/jtm/article/view/3460/1541 Rosmita. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring (Studi Kasus Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi  Kelas  X  IPS  SMA  Negeri  9  Tanjung  Jabung  Timur  Tahun  2019/  2020)
[Universitas Jambi]. https://repository.unja.ac.id/15985/
Sari, L. (2020). Upaya Menaikkan Kualitas Pendidikan dengan Pemanfaatan Youtube sebagai Media  Ajar  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Tawadhu , 4 (1),  1074–1084. https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/TWD/article/view/226/163
Sari,  W.,  Rifki,  A.  M.,  &  Karmila,  M.  (2020).  Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Terkait Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Darurat Covid 19. Mappesona , 2 (2). https://jurnal.iain-bone.ac.id/index.php/mappesona/article/view/830 Song, L., Singleton, E. S., Hill, J. R., & Koh, M. H. (2004). Improving online learning : Student perceptions of useful and challenging characteristics. Internet Adn Higher Education ,
7 , 59–70. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2003.11.003 Young, B. J., & Donovan, W. (2020). Shifting to Online Learning in the COVID-19 Spring (Issue April). https://eric.ed.gov/?id=ED604252
Zheng,  B.,  Lin, C., & Bae, J. (2020). The impact of learner- , instructor- , and course-level factors  on  online  learning. Computers  &  Education , 150 (January),  103851. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103851