p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.352 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 03/02/2022 – Selesai revisi: 20/02/2022 – Disetujui: 21/02/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022
Integrasi Critical dan Creative Thinking dalam Pemecahan Soal HOTS melalui Model SOLE pada Kaidah Pencacahan
Muflichati Nurin Azizah
SMA Negeri 1 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia nurin.azizah4mail@gmail.com
Abstrak: Salah satu bekal peserta didik agar dapat menjawab tantangan abad ke-21 adalah memiliki kecakapan critical dan creative thinking . Tujuan penelitian untuk mengetahui peningkatan integrasi kecakapan critical dan creative thinking peserta didik dalam pemecahan masalah soal HOTS melalui model Self-Organized Learning Environments (SOLE) pada materi Kaidah Pencacahan di SMA Negeri 1 Yogyakarta. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus masing-masing siklus terdiri atas  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.    Penelitian  ini  menggunakan  tiga  tahapan dalam model SOLE yaitu Question , Investigate , dan Review . Pemberian pertanyaan inkuiri dalam tugas yang menarik dan terarah dalam LKPD memancing peserta didik mulai mengintegrasikan kecakapan critical  thinking .  Pemecahan LOTS,  MOTS, dan HOTS oleh  peserta  didik  secara  bertahap  melatih peserta  didik  mengintegrasikan  kecakapan critical dan creative  thinking. Masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil eksplorasi dan investigasi, meningkatkan pengintegrasian critical dan creative thinking pada diri peserta didik. Hasil pengamatan pada integrasi critical thinking menunjukkan bahwa 15,63% peserta didik didik masuk dalam kriteria sangat tinggi dan 84,37% pada kriteria tinggi. Hasil yang sama ditunjukkan pada integrasi kecakapan creative thinking . Tes prestasi hasil belajar peserta didik pada aspek pengetahuan dan keterampilan adalah 87,50%. Dalam penelitian ini juga diperoleh hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  93,33%.  Penelitian  ini  menghasilkan  simpulan  bahwa  terdapat peningkatan integrasi kecakapan critical dan creative thinking peserta didik pada Kaidah Pencacahan.
Kata kunci: berpikir kritis; berpikir kreatif; HOTS; Self-Organized Learning Environments
Integration of Critical and Creative Thinking Skills in Solving HOTS Questions through the SOLE Model on Counting Rules
Abstract: One of the provisions of student to be able to answer the challenges of the 21 st century is to be able to integrate critical and creative thinking skills in solving problems. The purpose of study  was to determine the increase in integration of students’ c ritical and creative thinking through HOTS questions using the Self-Organized Learning Environments model in the Counting Rules learning topic at SMA Negeri 1 Yogyakarta. This classroom action research was carried out in two cycles, in which cycle consisted of planning,  action,  observation,  and  reflection.  This  study  uses  three  stages  in  the  SOLE  model,  namely Question,  Investigate,  and  Review.  Giving  inquiry  questions  followed  by  the  application  of  students’ knowledge in interesting and directed tasks in the student worksheets to increase curiosity and provoke students  to  start  using  their  critical  thinking  skills.  Solving  LOTS,  MOTS,  and  HOTS  problem  solving gradually train students to integrate critical and creative thinking skills. Each group presents the results of their exploration and investigation to improve the integration of critical and creative thinking skills of students. The result of observations on integration of critical thinking show that 15,63% of students are in very high criteria and 84,73% in high criteria. The same result is shown in the integration of creative thinking skills. The achievement test of student learning outcomes in the aspect of knowledge and skills is 87,50%. In this study also obtained the result of the implementation of learning is 93,33%. This research concludes that there is an increase in the integration of students’ critical and creative thinking skills in the Counting Rules.
Keywords: critical thinking; creative thinking; HOTS; Self Organized Learning Environments

## 1. Pendahuluan
Berbagai tantangan eksternal pada abad ke- 21  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  peserta didik. Membantu peserta didik menyiapkan masa depannya  bukanlah  tugas  yang  mudah  bagi
pendidik. Dalam proses ini pendidik dihadapkan dengan  berbagai  pertanyaan,  salah  satu diantaranya adalah tentang kecakapan apa yang dibutuhkan peserta didik agar tetap tangguh dan kelak berhasil dalam kehidupannya.
Hak Cipta ©2022 Muflichati Nurin Azizah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Pertanyaan  pelik  lain  yang  juga  dihadapi oleh pendidik adalah tentang kecakapan seperti apa  yang  akan  membantu  peserta  didik  dalam menghadapi  situasi  yang  berubah dan berkembang begitu cepat. Kecakapan yang perlu dikembangkan di era informasi ini akan berhasil diperoleh peserta didik apabila dilatihkan melalui pembelajaran.  Selain  itu,  keterampilan  yang dikembangkan dalam pembelajaran tentu sudah menjangkau keterampilan berpikir tingkat tinggi (Widhi, 2013: 12)
Masa pandemi membuat tatanan kehidupan berubah dalam semua bidang. Bidang pendidikan juga  tidak  bisa  menghindar  dari  perubahan  ini. Kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah ditiadakan demi kesehatan peserta didik maupun pendidik.  Berbagai  tantangan  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran pada masa pandemi menggunakan moda daring. Tantangan bagaimana  menjadi  kreatif  dalam  menciptakan suasana  belajar,  pembelajaran  berlangsung secara  efektif,  menyenangkan,  dan  memenuhi kebutuhan  peserta  didik.  Pendidik  melatih mengembangkan  integrasi  kecakapan  berpikir peserta  didik  tentang  tahu  apa,  mengapa,  dan tahu bagaimana dalam suatu siklus pembelajaran.
Terkait  dengan  kebutuhan  penguasaan kecakapan berpikir abad ke-21 maka pembelajaran HOTS dapat  menjadi  sarana  bagi peserta didik dalam usaha menguasai kecakapan itu.  Melalui  pembelajaran HOTS diharapkan peserta  didik  dapat  dilatih  minimal  mulai  dari level  C4  dalam  taksonomi Anderson-Krathwohl (Widana, 2017: 3) sehingga dapat mengembangkan integrasi kecakapan critical dan creative thinking dengan baik.
Terdapat paradigma pergeseran pembelajaran abad ke-21  yaitu informasi sudah tersedia dimana saja maka model pembelajaran yang dikembangkan oleh pendidik adalah untuk memancing semangat peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber. Model pembelajaran SOLE merupakan  salah  satu  alternatif  pilihan.  Model pembelajaran  ini  merupakan  model  yang memfokuskan  proses  pembelajaran  secara mandiri dapat dilaksanakan oleh setiap individu yang berkemauan belajar dengan menggunakan jaringan  internet  dan  perangkat  pintar  yang dimilikinya.
Perkembangan teknologi yang sangat cepat disertai kemudahan dalam mengakses informasi telah  menjadikan  setiap  peserta  didik  secara alami  senang  berkomunikasi  menggunakan teknologi. Mereka juga telah terbiasa mengakses berbagai  sumber  belajar  secara  mandiri menggunakan  internet.  Kondisi  inilah  yang
dimanfaatkan pendidik agar kegemaran mereka dapat  difungsikan  dalam  pembelajaran.  Salah satu model pembelajaran yang memancing rasa ingin  tahu  dengan  menggunakan  perangkat pintar  yang  dimiliki  peserta  didik,  dan memfokuskan  pembelajaran  mandiri  adalah model  pembelajaran Self-Organized  Learning Environments (SOLE). Kaidah Pencacahan sebagai pengantar awal pembahasan  matematika  diskret.  Kaidah  ini dipakai  sebagai  alat  dasar  dalam  mempelajari materi-materi  lain  yang  bersifat  kombinatorik. Ada  dua  prinsip  dasar  pada  konsep  kaidah pencacahan  yaitu  aturan  penjumlahan  dan aturan  perkalian.  Pemanfaatan  kedua  aturan untuk  menyelesaikan  permasalahan  kompleks dengan dua tahapan yaitu urai  masalah menjadi beberapa  bagian  lebih  sederhana  kemudian gunakan kedua aturan tersebut.
Materi Kaidah Pencacahan merupakan salah satu  materi  matematika  wajib  yang  harus dikuasai  peserta  didik  kelas  XII  baik  program Matematika  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (MIPA) maupun program Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada  semester  genap.  Materi  ini  penting  untuk melatih  logika  dan  penalaran  peserta  didik. Kecakapan peserta didik yang dibutuhkan dalam literasi  numerik  tidak  sekedar  berhitung  saja, namun kecakapan bernalar secara logis dan kritis untuk  pemecahan  suatu  masalah  seperti  yang tercantum  dalam  kompetensi  dasar  Kaidah Pencacahan (Kemendikbud, 2018) Akhir  semester  gasal  Tahun  Pelajaran 2020/2021 SMA Negeri 1 Yogyakarta mengikuti anjuran  pemerintah  DIY  memperpanjang kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) menggunakan  moda  daring.  Dengan  adanya kebijakan  tersebut  peneliti  merancang  kegiatan pembelajaran yang memfokuskan pada pengalaman  belajar  peserta  didik  agar  mereka tetap  merasa  senang,  nyaman  dan  tambah bergairah  untuk  berperan  aktif.  Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  kegiatan  pembelajaran dengan model pembelajaran SOLE.
Dalam  kurikulum  2013,  kecakapan critical thinking merupakan bagian penting bagi peserta didik, dengan pengelolaan critical thinking yang sesuai  selama  proses  pembelajaran  dapat melatih peserta didik meningkatkan kecakapan dalam  menyelesaikan  permasalahan. Creative thinking adalah  berpikir  yang  secara  konsisten dan  terus  menerus  menghasilkan  sesuatu  yang orisinal sesuai dengan keperluan. Berpikir kritis dan  kreatif  digunakan  dalam  upaya  pemecahan masalah (Nurlaela, L dan Ismayati, E, 2015: 12).
Tak seorangpun dapat lepas dari matematika  dalam  kehidupannya,  maka  setiap
orang yang sedang belajar mengharuskan dirinya dapat
menguasai
matematika. Dalam mempelajari  matematika  setiap  peserta  didik harus paham dan cakap mengaplikasikan rumus, memiliki  kecakapan  menghitung,  menganalisa, dan  kecakapan  membuat  model  matematika, serta  bisa  memberi  solusi  yang  tepat.  Kegiatan pembelajaran  tersebut  tidak  sekedar  berpikir biasa,  tetapi  perlu  integrasi  kecakapan  berpikir tingkat  tinggi.  Proses  pembelajaran  berpikir tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  matematika harus dilatihkan agar dilakukan dengan baik.
Peserta didik dalam memecahkan persoalan kontekstual  perlu  menghubungkan  matematika dengan  masalah  nyata  yang  dialami  dalam kehidupannya yang diilustrasikan dalam bentuk pemodelan.  Permasalahan  yang  diberikan kepada  peserta  didik  harus  memuat  informasi yang  jelas,  sistematik,  dan  tingkat  kesulitan berjenjang, sehingga peserta didik mendapatkan peluang  untuk  menyelesaikan  permasalahannya secara  mandiri  dengan  pengetahuan  dan kemampuan
pengalaman
belajar yang dimilikinya.
Peserta didik dinyatakan berhasil memecahkan  suatu  permasalahan  apabila peserta didik tersebut berhasil menganalisa suatu permasalahan  dan  cakap  mengaplikasikan pengetahuan  yang  dimilikinya  ke  dalam  situasi baru.  Kecakapan  inilah  yang  sering  disebut sebagai High  Order  Thinking  Skills ( HOTS ). Kecakapan  ini  meliputi  didalamnya  kecakapan berpikir  yang  terdiri  dari  berfikir  kritis,  berfikir kreatif  dan  pemecahan  masalah  (Brookhart, 2010:3).
Tujuan
pembelajaran yang mengembangkan HOTS untuk membekali peserta didik  terampil  memberikan  alasan  dan mengambil keputusan. (Brookhart, 2010: 6).
Prestasi  belajar  peserta  didik  dapat dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  sesuai  tingkat kemampuan  dalam  mempelajari  setiap  mata pelajaran.  Prestasi  belajar  bisa  dilihat  setelah dilakukan evaluasi. Tinggi rendahnya kemampuan memecahkan soal-soal HOTS dapat dilihat  dari  hasil  evaluasi  setiap  peserta  didik. Penelitian  ini  akan  mengukur  prestasi  belajar ranah  kognitif  meliputi  pengetahuan  dan keterampilan  melalui  tes  setelah  menerima pembelajaran Kaidah Pencacahan.
Bersumber pada latar belakang yang sudah disampaikan sebelumnya maka rumusan masalah penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah  peserta  didik dapat  mengintegrasikan  kecakapan critical dan creative thinking dalam pemecahan masalah soal HOTS melalui  model Self-Organized  Learning Environments (SOLE) pada  materi  Kaidah Pencacahan  kelas  XII-IPA  8  SMA  Negeri  1
Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2020/2021?  2) Bagaimanakah  integrasi  kecakapan critical dan creative thinking peserta didik dalam pemecahan masalah soal HOTS melalui model Self-Organized Learning  Environments (SOLE) pada  materi Kaidah Pencacahan kelas XII-IPA 8 SMA Negeri 1 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2020/2021?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) Mengetahui  peningkatan  integrasi  kecakapan critical dan creative thinking peserta didik dalam pemecahan  masalah  soal HOTS melalui  model Self-Organized  Learning  Environments (SOLE) pada materi Kaidah Pencacahan. 2) Menjelaskan proses  integrasi  kecakapan critical dan creative thinking peserta didik dalam pemecahan masalah soal HOTS melalui model Self-Organized Learning Environments (SOLE) pada  materi  Kaidah Pencacahan.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah  memberikan  kontribusi  khususnya berkaitan  dengan  penerapan  pemecahan  soal HOTS menggunakan  model  SOLE  untuk meningkatkan  pengintegrasian critical dan creative thinking peserta didik. Bagi peserta didik, model ini diharapkan memberikan suasana baru dalam pembelajaran, mereka lebih berkesempatan menikmati proses pembelajaran, dan makin siap dalam menyelesaikan soal pada berbagai  tingkat  kesulitan.  Bagi  sekolah,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadikan sebagai  salah  satu  bahan  pertimbangan  untuk mengambil  kebijakan  dalam  rangka  perbaikan dan peningkatan kreativitas dalam pembelajaran Kaidah Pencacahan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021  pada  bulan  Januari  sampai  dengan bulan  Februari  2021.  Kegiatan  pembelajaran masih  dilaksanakan  secara online atau pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  sebagai  bentuk preventif terjadinya perkembangan dan penyebaran Covid-19.
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Yogyakarta  yang  beralamat  di  Jalan  HOS Cokroaminoto  nomor  10  Yogyakarta  55253. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XII- MIPA  8  SMA  Negeri  1  Yogyakarta  Tahun Pelajaran 2020/2021 berjumlah 32 orang terdiri atas 8 laki-laki dan 24 perempuan. Berdasarkan pengamatan  pada  kelas  tersebut  kecakapan peserta  didik  heterogen.  Jika  dilihat  dari perolehan penilaian harian semester satu, masih ada peserta didik yang memperoleh nilai rendah,
namun sebagian besar peserta didik memperoleh nilai tinggi atau melebihi KKM.
Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Taggart dirancang untuk dua siklus berdasar pembagian  materi.  Siklus  berikutnya  dilakukan jika hasil yang diperoleh belum sesuai indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  dan  siklus akan  berakhir  apabila  hasil  penelitian  yang didapatkan sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Teknik  yang  dipakai  untuk  mendapatkan data dalam penelitian ini berupa tes dan non tes. Instrumen  tes  berbentuk  soal-soal  berfungsi mengukur  prestasi  belajar,  dikaitkan  dengan integrasi critical dan creative  thinking peserta didik. Adapun instrumen non tes berupa lembar observasi critical thinking, creative thinking, dan keterlaksanaan pembelajaran.
Instrumen  tes  prestasi  belajar  dapat digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian kompetensi  pada  KD  Kaidah  Pencacahan  dan menilai  kecakapan  peserta  didik  dalam memecahkan  permasalahan  soal HOTS, dan berfungsi  juga  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi peserta didik pada setiap siklusnya. Tes prestasi belajar berupa soal uraian sebanyak lima soal  dan  dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan setiap siklus.
Untuk  mengetahui  integrasi  kecakapan critical thinking peserta didik selama pembelajaran  dalam  menyelesaikan  soal HOTS pada  materi  kaidah  pencacahan  digunakan lembar  observasi critical  thinking .  Lembar  ini memuat  dua  skala penilaian,  yaitu  “ya”  atau “tidak”,  sebagai  alternatif  pilihan  yang  paling sesuai dengan kondisi peserta didik.
Critical  thinking yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah critical thinking matematik, merupakan  aktivitas  kognitif  yang  dilaksanakan menggunakan  langkah-langkah    seperti  yang dikemukakan  oleh  In  Hi  Abdullah  (2013:  73), yaitu:  (1)  Menafsirkan  dan  merumuskan permasalahan  matematika;  (2)  Menyatukan informasi valid yang dibutuhkan; (3) Menganalisis informasi yang dibutuhkan dengan menginterpretasikan perlu dan tidaknya informasi  itu;  (4)  Merumuskan  konjektur  atau hipotesis;  (5)  Menyelidiki  hipotesis  dengan kaidah  logika;  (6)  Menarik  kesimpulan  secara teliti  (reflektif);  (7)  Melakukan  evaluasi;  (8) Menetapkan keputusan; berikutnya (9) Melakukan  estimasi  dan  generalisasi.  Semakin kritis peserta didik maka langkah  tersebut akan makin  banyak  dilakukan.  Pada  penelitian  ini indikator  keberhasilan  adalah  minimal  75% peserta didik berada pada kriteria tinggi.
Lembar observasi creative thinking digunakan  pada  saat  menilai  hasil  pekerjaan penilaian  harian  untuk  mengetahui  integrasi kecakapan creative thinking peserta didik dalam memecahkan  permasalahan  dalam  soal HOTS menggunakan  dua  skala  penilaian,  yaitu  “ya” atau  “tidak”.  Lembar  observasi  in i  disusun berdasarkan  karakteristik  dan  langkah-langkah pendapat  ahli.  Menurut  Munandar  (1999:88) bahwa  ciri-ciri  kreativitas  yang  berhubungan dengan  kecakapan creative  thinking, yaitu: kecakapan  berpikir  lancar  ( fluency );  kecakapan berpikir  luwes/fleksibel  ( flexibility );  kecakapan berpikir orisinal ( originality ); kecakapan memperinci (elaboration); dan  kecakapan menilai ( evaluation ). Semakin kreatif seseorang, ciri-ciri tersebut makin dimiliki.
Observasi  keterlaksanaan  pembelajaran pendidik dimanfaatkan  untuk memperoleh data aktivitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan pendidik,  sedangkan  observasi  keterlaksanaan pembelajaran peserta didik dimanfaatkan untuk memperoleh data kegiatan peserta didik selama proses  pembelajaran  melalui  model  SOLE. Lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran disusun  berlandaskan  pada  karakteristik  dan tahap-tahap  yang  termuat  dalam  pembelajaran model  SOLE,  lembar  ini  memiliki  dua  skala penilaian, yaitu “ya” atau “tidak”.
Aktivitas pendidik dan peserta didik selama berlangsungnya pembelajaran didokumentasikan sebagai  bukti  untuk  mendapatkan  gambaran visualisasi mengenai keterlaksanaan pembelajaran yang sudah  direncanakan peneliti untuk  memperkuat  perolehan  data  penelitian yang dilaksanakan. Catatan lapangan digunakan untuk mencermati aktivitas pendidik dan peserta didik  selama  proses  pembelajaran  dalam pemecahan soal HOTS melalui model SOLE. Aspek  yang  dianalisa  pada  integrasi kecakapan critical  thinking peserta  didik  adalah aspek aktivitas peserta didik selama pembelajaran  menggunakan  sembilan  langkah critical thinking .
Penetapan kriteria menggunakan  skala  lima.  Persentase  penskoran dihitung  dari  indikator  yang  diamati  adalah sebagai berikut.
𝑃 = 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 × 100%
Keterangan: P = persentase pada pertemuan ke-i 𝑋 𝑖 = skor total pada pertemuan ke-i 𝑌 𝑖 = skor ideal Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan integrasi kecakapan critical thinking peserta didik dilakukan
dengan cara membandingkan  rerata  persentase  integrasi
kecakapan critical  thinking peserta  didik  yang telah  dikonversi  dalam  skala  lima  dengan indikator keberhasilan penelitian adalah minimal 75%  peserta  didik  berada  pada  kriteria  tinggi. Untuk  melakukan  konversi  data  yang  diperoleh dengan  menggunakan  skala  lima  seperti  yang dikemukakan oleh Widoyoko (2009: 238).
Analisis hasil observasi integrasi kecakapan creative  thinking oleh  peserta  didik  dilakukan pada  hasil  pekerjaan  mereka.  Pedoman penskoran  dihitung  setiap  butir  pernyataan sesuai dengan indikator yang diamati. Penetapan kriteria  menggunakan  skala  lima  dengan persentase  penskoran  seperti  yang  digunakan menganalisis kecakapan critical thinking peserta didik.
Untuk  mengetahui  adanya  peningkatan integrasi  kecakapan creative  thinking peserta didik  dilakukan  dengan  cara  membandingkan rerata persentase penggunaan kecakapan creative thinking peserta  didik  yang  telah  dikonversi dalam skala lima dengan indikator keberhasilan penelitian  adalah  minimal  75%  peserta  didik berada pada kriteria tinggi. Konversi skor aktual kecakapan creative thinking peserta didik menjadi nilai  skala  lima  seperti  yang  digunakan  dalam konversi kecakapan critical thinking . Analisis data yang dipakai untuk menentukan  prestasi  belajar  peserta  didik  dari hasil  analisis  data  ketuntasan  belajar  secara deskriptif yang mengilustrasikan rincian perolehan peserta didik secara individu maupun secara kelompok dalam pemecahan masalah soal
HOTS atau  kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi. Analisis  secara  individu  dapat  dilaksanakan dengan  melihat  perolehan  nilai  dari  setiap peserta  didik.  Peserta  didik  dinyatakan  tuntas apabila  telah  mencapai  minimal  rerata  nilai  80 dan  secara  keseluruhan  dilakukan  dengan menghitung  ketuntasan  klasikal  minimal  75% peserta  didik  telah  mencapai  KKM  seperti  yang telah  ditetapkan  dalam  KTSP  SMA  Negeri  1 Yogyakarta.
Analisis  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  oleh  pendidik  maupun  peserta didik
dengan menghitung
persentase keterlaksanaan.
Indikator keberhasilan keterlaksanaan pembelajaran pada penelitian ini adalah  minimal  90%  telah  terlaksana  baik  oleh pendidik maupun oleh peserta didik. Persentase dihitung menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑃 = 𝑀 𝑇 × 100%
Keterangan:
𝑃 =Persentase keterlaksanaan pembelajaran 𝑀 = Frekuensi item terlaksana
𝑇 = Total item terlaksana

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah  dilaksanakan  penelitian  tindakan kelas, terdapat hasil tentang integrasi kecakapan critical  thinking dan creative  thinking peserta didik,  prestasi  belajar,  dan  keterlaksanaan pembelajaran  baik  oleh  pendidik  serta  peserta didik. Masing-masing hasil tersaji dalam tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Aspek Integrasi
Critical Thinking Peserta Didik Aspek yang Diamati Siklus I Rerata Siklus II Rerata Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan 1 2 1 2 f % f % % f % f % % 1. Memahami dan merumuskan masalah dalam matematika 32 100 32 100 100 32 100 32 100 100 2. Mengumpulkan informasi valid yang diperlukan 32 100 32 100 100 32 100 32 100 100 3. Menganalisis informasi yang diperlukan dengan mengklarifikasi informasi yang diperlukan dan yang tidak diperlukan 32 100 32 100 100 32 100 32 100 100 4. Merumuskan konjektur (dugaan) atau hipotesis 31 97 32 100 98,5 32 100 32 100 100 5. Menguji hipotesis dengan kaidah logika 31 97 32 100 98,5 32 100 32 100 100 6. Menarik kesimpulan secara hati-hati (reflektif) 26 81 28 88 84,5 32 100 32 100 100 7. Melakukan evaluasi 24 75 28 88 81,5 31 97 32 100 98,5 8. Mengambil keputusan 4 13 4 13 13 5 16 5 16 16 9. Melakukan estimasi dan generalisasi 2 6 3 9 7,5 4 13 5 16 14,5
Critical  thinking dalam  Kaidah  Pencacahan merupakan aktivitas mental peserta didik seperti yang  dilakukan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  lainnya.  Kecakapan  ini  dilatihkan dalam  pembelajaran  menggunakan  model Self- Organized  Learning  Environments dilengkapi dengan pemecahan soal HOTS oleh peserta didik. Pembelajaran  yang  langsung  terpusat  pada peserta  didik  menempatkan  mereka  sebagai subjek belajar. Kegiatan pembelajaran diarahkan pada  kegiatan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  secara  mandiri.  Selain  itu mereka  belajar  berpikir  sebagai  proses mengembangkan  seluruh  potensi  yang  mereka miliki.  Mereka  dilatih  untuk  mampu  berpikir menggunakan kapasitas berpikir tingkat tinggi.
Pertanyaan  terkait  materi  yang  akan dipelajari  dimulai  dengan  “pertanyaan  besar” kepada  peserta  didik.    Pertanyaan  tersebut merupakan pertanyaan inkuiri yang memerlukan jawaban  tidak  mudah,  sehingga  mereka  harus melakukan  penyelidikan,  dan  berdiskusi  yang panjang.  Pertanyaan  inkuiri  dari  pendidik  pada setiap  awal  pembelajaran  diikuti  dengan
penerapan  pengetahuan  peserta  didik  pada  sesi inkuiri  dalam  tugas  yang  menarik  dan  terarah dalam LKPD dapat meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik dan memancing peserta didik mulai mengintegrasikan  kecakapan critical  thinking . Peserta didik dalam kelompok kecil, berkolaborasi  satu  dengan  yang  lainnya  dan mencari jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh  pendidik  dalam  LKPD  menggunakan internet  baik  melalui  gadget  atau  komputer. Kegiatan ini melatih peserta didik mengintegrasikan kecakapan critical thinking . Dari  hasil  yang  tercantum  dalam  tabel  1 terlihat  bahwa  pada  siklus  I  rerata  persentase aspek  mengambil  keputusan  dan  melakukan estimasi dan generalisasi masih sangat jauh dari yang  diharapkan  yaitu  75%  sedangkan  yang dihasilkan  peserta  didik  berturut-turut  baru mencapai  13%  dan  7,5%.  Keadaan  ini  juga masih  terjadi  pada  siklus  II  meskipun  sudah terlihat  kenaikan  persentase  pada  kedua  aspek tersebut  tetapi  hasilnya  masih  jauh  dari  yang diharapkan yaitu berturut-turut 16% dan 14,5%.
Tabel 2. Hasil Integrasi Critical Thinking Peserta Didik Interval Kriteria Rerata Siklus I Rerata Siklus II X > 6,75 Sangat Tinggi 12,5% 15,63% 5,25 ˂ X ≤ 6,75  Tinggi 71,88% 84,38% 3,75 ˂ X ≤ 5,25  Sedang 15,63% 0% 2,25 ˂ X ≤ 3,75  Rendah 0% 0% X ≤ 2,25 Sangat Rendah 0% 0%
Indikator  keberhasilan  penelitian  pada aspek pengintegrasian kecakapan critical thinking adalah minimal 75% peserta didik berada pada kriteria  tinggi.  Hasil  integrasi critical  thinking peserta didik yang tercantum pada tabel 2 terlihat bahwa pada Siklus I adalah 12,5% dalam kriteria sangat  tinggi  dan  71,87%  pada  kriteria  tinggi, serta  masih  ada  15,63%  kriteria  sedang  dan mengalami  kenaikan  pada  Siklus  II  adalah 15,63% kriteria sangat tinggi dan  84,37% pada
kriteria tinggi.  Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Sholichah (2019) penelitian ini  menunjukkan  bahwa proses  penyelesaian tugas  pemecahan  soal HOTS oleh  peserta  didik menggunakan model pembelajaran Self- Organized  Learning  Environments (SOLE ) dapat mengembangkan  penyusunan  respon,  berpikir tingkat  tinggi,  strategi  penyelesaian  tugas  dan kedalaman penguasaan materi peserta didik.
Tabel 3. Aspek Integrasi Creative Thinking Peserta Didik Akhir Siklus Terampil berpikir lancar ( fluency ) Terampil berpikir luwes/fleksibel ( flexibility ) Terampil berpikir orisinal ( originality ) Terampil merinci ( elaboration ) Terampil menilai ( evaluation )
f
% f
% f % f % f % I 31 97 32 100 29 91 11 34 3 9 II 32 100 32 100 32 100 27 84 5 16
Kecakapan creative  thinking merupakan salah satu dari kecakapan berpikir tingkat tinggi atau HOTS dimana  teknik  berpikirnya  tidak sekedar  me- recall dan  menyampaikan  kembali
informasi  yang  diketahui. Creative  thinking melibatkan pemecahan masalah, memanfaatkan aspek-aspek  tertentu  dari  kecerdasan  melalui matematika.
Pada  tahap  investigasi  peserta  didik membentuk kelompok-kelompok
kecil menggunakan
internet melalui gawai berkolaborasi satu dengan yang lainnya mencari jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan  oleh pendidik  dalam  LKPD.  Kegiatan  ini  melatih peserta  didik  mengintegrasikan  kecakapan creative thinking . Melalui langkah demi langkah secara  bertahap  dimulai  dari  memahami  dan merumuskan masalah tentang Kaidah Pencacahan,  kemudian  dilanjutkan  dengan mengumpulkan  serta  menganalisis  informasi yang  diperlukan  dan  dapat  dipercaya  dari berbagai  sumber  menggunakan  gadget  atau komputer  tentang  Aturan  Penjumlahan,  Aturan Perkalian,  Permutasi  dan  Kombinasi.  Langkah tersebut kemudian dilanjutkan dengan merumuskan praduga dan hipotesis dari masalah
Kaidah  Pencacahan  yang  sedang  dihadapi. Berikutnya peserta didik melakukan uji hipotesis secara logis, dilanjutkan pengambilan kesimpulan secara teliti, melakukan evaluasi dan menentukan  sesuatu  yang  akan  diyakini  atau yang  akan  dilakukan.  Sebagai  langkah  terakhir dalam  integrasi critical  thinking adalah meramalkan  konsekuensi  yang  mungkin  terjadi dari pemecahan masalah yang mereka berikan.
Kecakapan ini dilatihkan dalam pembelajaran menggunakan model Self- Organised  Learning  Environment dilengkapi
dengan pemecahan LOTS, MOTS, dan HOTS oleh peserta didik secara bertahap. Kecakapan creative thinking merupakan  salah  satu  dari  kecakapan berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS yaitu  proses berpikir  yang  tidak  sekedar  hafalan  dan menyampaikan  kembali  ingatan  yang  telah dimiliki.  Berlatih  mengintegrasikan creative thinking selama pembelajaran melalui soal HOTS dalam pengawasan pendidik akan mengarahkan peserta didik pada tahap mendapatkan gagasan baru, strategi terbaru, atau langkah-langkah baru pada saat memahami sesuatu masalah.
Rincian  integrasi creative  thinking peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal HOTS pada setiap  akhir  siklus  yang  terlihat  pada  tabel  3 menunjukkan  adanya  kenaikan.  Persentase keterampilan  peserta  didik  dalam  merinci jawaban  pada  akhir  siklus  II  menunjukkan kenaikan  dari  34  %  menjadi  84%  dikarenakan pada  siklus  II  pendidik  menekankan  melatih aspek  ini  melalui  tugas-tugas  yang  dikerjakan peserta  didik.  Demikian  pula  pada  aspek keterampilan  menilai  terdapat  kenaikan  9% menjadi  16  %.  Keterampilan  ini  dilatihkan dengan  mengajak  peserta  didik  melihat  hasil kerja  kelompok  lain  kemudian  diminta  untuk melihat kesalahan yang dilakukan oleh kelompok lain  tersebut  dan  diminta  untuk  memberikan jawaban yang benar.
Tabel 4. Hasil Integrasi Creative Thinking Peserta Didik Interval Kriteria Akhir Siklus I Akhir Siklus II X > 3,75 Sangat Tinggi 9,38% 15,63% 2,92 ˂ X ≤ 3,75 Tinggi 78,13% 84,38% 2,05 ˂ X ≤ 2,92  Sedang 12,5% 0% 1,25 ˂ X ≤ 2,05  Rendah 0% 0% X ≤ 1,25 Sangat Rendah 0% 0%
Indikator  keberhasilan  kecakapan creative thinking peserta didik pada penelitian ini adalah minimal 75% peserta didik berada pada kriteria tinggi. Creative  thinking mengarahkan  peserta didik  pada  cara  mendapatkan  gagasan  baru, strategi  baru,  atau  cara  baru  lain  pada  saat memahami sesuatu dalam pembelajaran melalui pemecahan soal HOTS. Tahapan pada pembelajaran  SOLE  mulai  dari Question, Investigate, sampai  dengan Review melatih peserta  didik  mengintegrasikan  kecakapan creative thinking pada setiap siklus menghasilkan kenaikan  persentase  peserta  didik  yang  masuk pada  kriteria  minimal  tinggi.  Indikator keberhasilan penelitian telah tercapai pada akhir siklus I tetapi penelitian tetap dilanjutkan karena kecakapan creative  thinking peserta  didik  harus
tetap ditingkatkan sebagai bekal mereka hidup di abad ke-21.
Hasil  yang  tersajikan  dalam  tabel  4 menunjukkan bahwa capaian peserta didik dalam kriteria  tinggi  78,13%  dan  sangat  tinggi  9,38% pada Siklus I menjadi 84,38% kriteria tinggi dan sangat tinggi dicapai oleh 15,63% peserta didik pada  Siklus  II.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena pada  setiap  siklus  peserta  didik  dilatih mengintegrasikan creative  thinking menentukan ide-ide  yang  didapat  dari  beberapa  cara  yang diterapkan  dalam  menyelesaikan  soal HOTS minimal dengan dua alternatif cara penyelesaian menggunakan  model  pembelajaran  SOLE.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  yang  dihasilkan Maya  Mutiasari  (2021)  dalam  penelitiannya bahwa  model  SOLE  dapat  meningkatkan kreativitas belajar peserta didik.
Indikator  keberhasilan  prestasi  belajar peserta  didik  mencapai  rerata  minimal  nilai  80 dan  secara  keseluruhan  dilakukan  dengan menghitung  ketuntasan  klasikal  minimal  75% peserta didik telah mencapai KKM. Hal ini dapat dicapai  dengan  pemberian  soal  melalui  contoh dalam  LKPD  bertahap  dari  tingkat  kesulitan LOTS , MOTS , dan HOTS telah membantu peserta didik lebih memahami materi Kaidah Pencacahan.  Prosedur  pemecahan  masalah secara  sistematis  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  mengetahui  apa  yang diketahui,  apa  yang  ditanyakan,  melakukan analisis  soal,  prosedur  pemecahan  masalah, melakukan  perkiraan  jawaban,  juga  dapat mengevaluasi jawab yang diperoleh.
Tahap  penerapan  pemecahan  masalah  soal HOTS pada tugas-tugas dilakukan suatu kegiatan yaitu  setelah  peserta  didik  menyelesaikan  soal kemudian  mengumpulkan  hasilnya.  Kemudian pendidik  melakukan  pemanggilan  secara  acak kepada kelompok untuk menjawab soal sehingga semua  peserta  didik  akan  terbiasa  selalu mempersiapkan  diri  dengan  sebaik-baiknya. Evaluasi  dilakukan  dengan  pemberian  tes prestasi  berupa  soal-soal  yang  harus  dikerjakan peserta didik secara individual.
Tabel 5. Prestasi Belajar Peserta Didik Akhir Siklus Ketuntasan Rerata f % I 28 84,38 78,31 II 29 87,50 83,41
Dalam tabel 5 dapat dilihat adanya kenaikan dalam  persentase  peserta  didik  yang  mencapai KKM  maupun  pada  ketuntasan  klasikal. Ketuntasan  klasikal  dicapai  dari  tes  yang dilakukan  pada  akhir  Siklus  I  sebesar  84,38% dengan  rerata  nilai  78,31.  Meskipun  indikator keberhasilan penelitian telah dicapai pada akhir siklus I tetapi penelitian tetap dilanjutkan karena peneliti  ingin  terus  meningkatkan  hasil  prestasi belajar  peserta  didik.  Terlihat  dari  hasil ketuntasan  klasikal  pada  akhir  Siklus  II  sebesar 87,50% dengan rerata nilai 83,41. Hal ini sesuai dengan pendapat Anis dan Anwar (2020) bahwa model  pembelajaran  SOLE  dapat  meningkatkan berbagai  keterampilan  dan  kemampuan  peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  hasil penelitian  Kusasi  (2021)  bahwa  model pembelajaran  SOLE  dapat  meningkatkan  hasil belajar daring peserta didik.
Tabel 6. Rerata Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Pendidik dan Peserta Didik
Siklus Pertemuan ke- Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta Didik Rerata Keterlaksanaan Tiap Pertemuan Rerata Terlaksana Tidak Terlaksana Terlaksana Tidak Terlaksana I 1 20 5 20 5 80,0% 85,33% 2 22 3 22 3 88,0% 3 22 3 22 3 88,0% II 1 23 2 23 2 92% 93,33% 2 23 2 23 2 92% 3 24 1 24 1 96%
Indikator  keberhasilan  pada  persentase keterlaksanaan pembelajaran yaitu minimal 90% telah  terlaksana  baik  oleh  pendidik  maupun peserta didik dalam proses pembelajaran.  Hasil yang  tercantum  dalam  tabel  6  memperlihatkan bahwa  pada  siklus  I  rerata  persentase keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  pendidik maupun  peserta  didik  menunjukkan  hasil 85,33%. Terdapat kegiatan dalam pembelajaran yang belum dapat terlaksana pada siklus I karena peserta  didik  belum  terbiasa  mengikuti pembelajaran dengan model SOLE pada kegiatan tertentu  memerlukan  lebih  banyak  waktu sehingga  kegiatan  berikutnya  tidak  dapat terlaksana  atau  terdapat  gangguan  sinyal  pada saat  pembelajaran.  Sedangkan  pada  siklus  II kegiatan  pembelajaran  yang  belum  dapat
terlaksana  adalah  memberikan  masalah  lain terkait dengan model formal yang telah dipelajari atau  menjelaskan  gambaran  materi  yang  akan dipelajari pertemuan selanjutnya. Kegiatan yang tidak  dapat  terlaksana  dalam  pembelajaran diatasi melalui grup kelas.
Hasil  observasi  pada  keterlaksanaan kegiatan  pendidik  maupun  peserta  didik  dalam pembelajaran  menggunakan  model  SOLE menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II. Persentase keterlaksanaan pembelajaran oleh pendidik  maupun  peserta  didik  pada  siklus  II telah  melebihi  target.  Aktivitas  peserta  didik dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran  SOLE  sesuai  dengan  penelitian Kusasi (2021).

## 3. Simpulan dan Saran
Bersumber  dari  hasil  penelitian  dan pembahasan,  disimpulkan  bahwa Self-Organised Learning  Environment (SOLE)  sebagai  model pembelajaran  yang  memfokuskan  kemandirian peserta didik, dapat
meningkatkan pengintegrasian  kecakapan critical dan creative thinking melalui  pemecahan  soal HOTS pada materi Kaidah Pencacahan. Proses pembelajaran yang dilakukan melalui tiga tahap aktivitas yaitu: (a) Pertanyaan ( Question ), pendidik memberikan pertanyaan  yang  memancing  rasa  ingin  tahu peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang  akan dibahas. Pertanyaan terkait bahan ajar yang akan dibahas  dimulai  dengan  “pertanyaan  besar” kepada  peserta  didik.  Pertanyaan  tersebut merupakan pertanyaan inkuiri yang memerlukan jawaban  tidak  mudah,  sehingga  mereka  harus melakukan penyelidikan dan berdiskusi. Pertanyaan inkuiri dari pendidik pada setiap awal pembelajaran diikuti dengan penerapan pengetahuan  peserta  didik  pada  sesi  inkuiri dalam  tugas  yang  menarik  dan  terarah  dalam LKPD  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan memancing
peserta
didik
mulai mengintegrasikan kecakapan critical thinking ; (b)
Investigasi
( Investigate ), peserta
didik membentuk kelompok-kelompok kecil, berkolaborasi  dan  mendapatkan  solusi  atas pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  pendidik dalam LKPD menggunakan internet baik melalui gadget  atau  komputer.  Kegiatan  ini  melatih peserta  didik  mengintegrasikan  kecakapan critical dan creative  thinking melalui  langkah bertahap oleh peserta didik dalam pembelajaran menggunakan  model  SOLE  dilengkapi  dengan pemecahan LOTS, MOTS, dan HOTS . Kecakapan creative  thinking merupakan  salah  satu  dari kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS yaitu proses berpikir yang tidak sekedar hafalan dan  penyampaian  kembali  pengetahuan  yang diketahui.  Berlatih  mengintegrasikan creative thinking selama pembelajaran melalui soal HOTS dalam pengawasan pendidik akan mengarahkan peserta  didik  pada  cara  mendapatkan  gagasan baru,  strategi  baru,  atau  cara  baru  pada  saat memahami  sesuatu  masalah;  (c)  Mengulas ( Review ),  setiap  kelompok  mempresentasikan hasil  eksplorasi  dan  investigasi  mereka. Kecakapan kolaborasi dan komunikasi terbangun pada diri peserta didik dengan cara menyiapkan bahan  untuk  dipresentasikan  atau  memberikan tanggapan pada kesempatan kelompok lain yang menanggapi  maupun  memberikan  pertanyaan meningkatkan  pengintegrasian critical dan creative  thinking pada  diri  peserta  didik. Selanjutnya  pendidik  membuat  ulasan  berupa
evaluasi  terhadap  hasil  paparan  peserta  didik, bersama-sama  melakukan  refleksi,  membuat kesimpulan terhadap materi yang dipelajari.

## Daftar Pustaka
Anis,  M.,  dan  Anwar,  C.  (2020). Self-organized learning  environment  teaching  strategy  for ELT  in  Merdeka  Belajar  concept  for  high school students in Indonesia . JEES (Journal of English  Educators  Society). 5 (2),  199 – 204.
Diakses dari https://doi.org/10.21070/jees.v5i2.869 Abdullah,  In  Hi  (2013), Critical  Thinking Matematik. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika.2(1), 66-75.
Brookhart,  S.M.  (2010). How  to  Access  Higher Order  Thinking  Skills  in  Your  Classroom .
Alexandria: ASCD.
Kemendikbud.  (2018). Permendikbud  Nomor  37 Tahun 2018 tentang Perubahan KI dan KD . Jakarta: Kemendikbud. Kusasi, Ahmad. (2021). Penggunaan Model SOLE untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Daring Peserta  Didik  Materi  Kinetik  Gas. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika.  5(2),  175-185.
Diakses dari https://doi.org/10.20527/jipf.v5i2.2833 Munandar,  Utami.  (1999). Kreativitas  dan Keberbakatan:  Strategi  Mewujudkan  Kreatif dan  Bakat ,  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Mutiasari,  Maya.  (2021) .  Penerapan  Model  Self- Organized  Learning  Environments  (SOLE) untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Peserta Didik .  Jurnal  Ilmiah  Ar-Razi.  9(2),  95-103. Diakses dari http://dx.doi.org/10.29406/ar-r.v9i2.2948
Nurlaela,  L.,  dan  Ismayati,  E.  (2015). Strategi Belajar Berpikir Kreatif . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Sholichah,  Ana  F.  (2019). Pembelajaran  Self- Organised  Learning  Environment  (SOLE) dalam  Penyelesaian  Tugas”. (Skripsi).
Universitas  Negeri  Semarang.  Semarang. Diakses dari http://lib.unnes.ac.id Widana,  I  Wayan.  (2017). Modul  Penyusunan Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan
SMA Ditjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Widhi,  Purwanti  H.  (2013). Integrative  Science untuk  Mewujudkan  21 th Century  Skill. Makalah  Seminar  Nasional  MIPA  2013.
Diakses
dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/1983073
02008122004/penelitian/Integrative Widoyoko,  S.E.P.  2009. Evaluasi  Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.