E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1141
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERINTEGRASI AYAT- AYAT AL- QUR’AN TERHADAP MOTIVASI DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS KELAS VIII DI MTS MATH’LAUL ANWAR NAPAL TANGGAMUS
Trimo Saputro 1 *, Indra Gunawan 2 , Tati Ristiana 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia * Corresponding author: trimosaputro39@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model inkuiri terbimbing berintegrasi Ayat- Ayat  Al- Qur’an  terhadap Motivasi  belajar  dan  Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  VIII  di MTs Math’laul  Anwar  Napal.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian Quasy  Experiment.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan menggunakan purposive sampling yaitu kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas control.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  motivasi  belajar  dan  tes  soal keterampilan  proses  sains.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  adanya  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berintegrasi  ayat-ayat  Al- Qur’an terhadap  motivasi  dan  keterampilan  proses  Sains peserta didik  pada  materi  getaran  dan  gelombang  kelas  VIII  di  MTs  Math’laul  Anwar  Napal.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  sig  sebesar  0,000  <  0,05.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berintegrasi  ayat-ayat  Al- Qur’an  ini  dapat  dijadikan  referensi  guru  dalam  mengembangkan strategi pembelajaran yang akan digunakan khususnya disekolah yang berbasis islam.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Inkuiri Terbimbing, Motivasi Belajar, Keterampilan Proses Sains.
Abstract: This research aims  to  determine  the  effect  of  the  guided  inquiry  model  integrating  Al-Qur'an verses on the learning motivation and science process skills of class VIII students at MTs Math'laul Anwar Napal. The method used in this research uses a quantitative approach with the Quasy Experiment type of research. The sampling technique used was purposive sampling, namely class VIII A as the experimental class and class VIII B as the control class. The instruments used in this research were a learning motivation questionnaire and a science process skills test. The conclusion of this research is that there is an influence of the  guided  inquiry  learning  model  integrating  verses  from  the  Koran  on  the  motivation  and  science process skills of students in class VIII vibration and wave material at MTs Math'laul Anwar Napal. This is proven by a sig value of 0.000 <0.05. Thus, this guided inquiry learning model integrating verses from the  Koran  can  be  used  as  a  reference  for  teachers  in  developing  learning  strategies  that  will  be  used, especially in Islamic-based schools.
Keywords: Learning Model, Guided Inquiry, Learning Motivation, Science Process Skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berkaitan  erat  dengan  kegiatan  belajar-mengajar.  Dan  tujuan  dari  kegiatan belajar-mengajar tentunya bagaimana siswa dapat menyerap ilmu dan berbagai nilai yang telah diajarkan  (  Dina,  2022  )  .  Dalam  dunia  Pendidikan,  sudah  tidak  lagi  sedikit  anggapan  bahwa fisika  merupakan  pelajaran  yang  dianggap  sulit.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  berbagai  cara menyenangkan untuk membuat gambaran dalam belajar fisika itu tidak sesulit dibayangkan. Saat inilah kemampuan guru benar-benar dibutuhkan. Salah satu caranya dengan menerapakan model pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  itu  sendiri.  Selain  itu,
selama  proses  pembelajaran  fisika  dalam  tahun  ke  tahun,  guru  cenderung  bersifat  teacher- centered ( Fitri et al, 2019 ) Oleh karena itu, hendaknya dilakukan perubahan paradigma yang dimaksud  adalah  perubahan  yang  berorientasi  pada  siswa  yang  aktif.  Penggunaan  model pembelajaran  dikelas  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Tanpa  motivasi  siswa  tidak dapat belajar. Motivasi juga bergantung pada model pembelajaran yang digunakan guru. Model pembelajaran yang aktif mengikuti siswa dalam proses pembelajaran membuat siswa lebih mudah memahami  materi  karena  siswa  memiliki  pengalaman  memecahkan  masalahnya  sendiri,  dan siswa merasa menemukan model pembelajaran yang menyenangkan dan memotivasi siswa untuk aktif  dalam  pembelajaran  (  tessy  &  Rusdi,  2019.  Sehingga  dapat  meningkatnya  keterampilan proses  sains,  yang  mana  Keterampilan  proses  sains  ini  penting  dalam  mengajarkan  cara-cara mencapai  pengetahuan.  Siswa  membutuhkan  keterampilan  proses  baik  saat  melakukan penyelidikan ilmiah maupun selama proses pembelajarannya ( Happy, 2023)
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang peneliti temukan dan hal ini didukung juga dengan hasil pra penelitian, peneliti menemukan beberapa masalah dalam kegiatan pembelajaran antara lain yaitu proses pembelajaran yang monoton sehingga peserta didik menjadi pasif, karena lebih  sering  mendengarkan  pendidik  menjelaskan  materi.  Kurangnya  variasi  dalam  model pembelajaran yang digunakan sehingga membuat kegiatan pembelajaran kurang efektif. Pendidik juga  lebih  sering  memberikan  teori  tanpa  melibatkan  peserta  didik  untuk  membuktikannya melalui  percobaan.  Siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  IPA. Materi yang disampaikan pendidik juga masih terbilang jarang untuk dikaitkan dengan Ayat-Ayat Al- Qur’an. Berdasarkan hasil observasi terhadap peserta didik kelas VIII di MTs Math’laul Anwar Napal,  maka  diperoleh  hasil  angket  motivasi  58,3%  dan  keterampilan  proses  sains  61,7%. Berdasarkan hasil responden peserta didik dan wawancara dengan pendidik mata pelajaran IPA hal tersebut menunjukkan bahwa motivasi dan keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII termasuk  kategori  rendah  oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  harus  lebih  meningkat  dari sebelumnya agar diperoleh motivasi dan keterampilan proses sains peserta didik yang tinggi.
Adapun model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan berintegrasi ayat-ayat Al- Qur’an. Model inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran  yang  menekankan  pada  kegiatan  berpikir  secara  kritis  dan  analisis  untuk menentukan  sendiri  jawaban  dari  permasalahan  yang  dipertanyakan. Guided  inquiry  learning model is more oriented to activities of student centerd classrooms and allow students to learn to use  a  variety  of  learning  resources.  Dalam  inkuiri  terbimbing  peserta  didik  yang  terlibat mendapatkan  sedikit  latihan  dalam  merancang  penyelidikan  mereka  sendiri,  menuntut  peserta didik untuk merumuskan prosedur mereka sendiri ( Rahma et al, 2017). Sedangkan integrasi ayat- ayat Al- Qur’an merupakan penyatuan antara pemikiran sains dengan ayat -ayat Al- Qur’an. Hal ini dikarenakan  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  berbasis  Islam  ini,  dapat  dicerminkan  dari  visi sekolah  itu  sendiri  yakni:  Mewujudkan  siswa-siswi  MTs  Mathlaul  Anwar  Napal  yang  beriman, berilmu,  dan  berakhlakul  karimah.  Telah  banyak  penelitian  yang  membahas  tentang  model inkuiri  terbimbing  berintegrasi  ayat-ayat  Al- Qur’an  terhadap  motivasi  dan  keterampilan proses sains  (  Yulia,  2022).  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis saintifik terhadap kemampuan berfikir kritis siswa kelas X di MA Al-Ishlahul Ittihad  Jabon  Tentan.  Penelitian  oleh  Nurlina  (  nurlina,  2022).  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  minat  belajar  fisika  yang  di  ajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terintegrasi ayat-ayat Al- Qur’an dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing tanpa terintegrasi  ayat-ayat  Al- Qur’an.  Sehingga  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi ayat-ayat  Al- Qur’an  ini  dapat  meningkatkan  minat  belajar  fisika  khususnya  pondok  pesantren atau sekolah agama islam lainnya.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  fokus  pada pengalaman  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dengan  melibatkan  seluruh  kemampuannya  untuk belajar secara sistematis, kritis, logis, dan analitis berkaitan dengan berbagai konsep dan prinsip [8]. Langkah-langkah dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu Pembukaan ( Introduction), Menyelidiki sebuah fenomena, Permasalahan (Questioning), Memfokuskan pada
pertanyaan,  Perencanaan  ( Planning),  Merencanakan  investigasi,  Pengimplementasian (Implementing),  Melaksanakan  investigasi,  Penyimpulan  (Concluding),  Menganalisis  data  dan bukti, serta Pelaporan (Reporting), Mengomunika sikan pengetahuan baru).
Motivasi  merupakan  dorongan  psikologis  untuk  melakukan  sebuah  tindakan  dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan ( wulan & novi, 2021). Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai  sebuah  dorongan  yang  muncul  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  diri  siswa  untuk bertingkah laku dalam mencapai keberhasilan belajar. Indicator motivasi belajar yang digunakan sebagai berikut:
Table 1. Indikator motivasi belajar NO Indikator Motivasi Belajar Siswa 1. Attention (Perhatian) 2. Relevance (Keterkaitan) 3. Convidance (Keyakinan) 4. Satisfaction (Kepuasan)
Kerampilan merupakan kegiatan-kegiatan yang bersifat neuromoscular, artinya menuntut kesadaran yang tinggi dibandingkan dengan kebiasaan ( Satya, 2020). Keterampilan proses sains juga  merupakan  proses  pencarian  dan  penemuan,  dimana  siswa  akan  mengalami  proses pembelajaran  secara  langsung  dan  mereka  juga  akan  melakukan  langkah-langkah  dalam  karya ilmiah. Sehingga mereka dapat memahami, mengembangkan dan menemukan pengetahuan baru ( Rahma, 2020). Indikator keterampilan proses sains disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Table 2. Indikator Keterampilan Proses Sains No Aspek Keterampilan Proses Sains Indikatornya 1. Mengamati atau Observasi a. Menggunakan indera b. Menggunakan fakta yang relevan 2. Klasifikasi a. Mencatat setiap pengamatan secara terpisah b. Mencari perbedaan dan persamaan c. Mengontraskan ciri-ciri d. Membandingkan e. Mencari dasar pengelompokkan f. Menghubungkan hasil-hasil pengelompokkan 3. Memprediksi Mengemukakan kejadian suatu keadaan yang belum teramati dengan menggunakan pola hasil pengamatan 4. Mengkomunikasikan a. Menggambarkan data empiris hasil percobaan b. Mempresentasikan hasil yang diperoleh 5. Menyimpulkan Mengambil kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan 6. Menggunakan alat dan bahan / merancang percobaan Mengetahui alat dan bahan yang sesuai dengan percobaan dan cara menggunakannya 7. Menerapkan konsep a. Mampu menjawab pertanyaan diskusi sesuai dengan teori yang ada b. Membuktikan hasil pengamatan yang diperoleh sesuai dengan teori atau tidak c. Mengaplikasikan hasil pelajaran berupa teori konsep, hukum, kesimpulan, dan keterampilan 8. Merumuskan hipotesis Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya
Integrasi adalah suatu upaya untuk melakukan penggabungan dua atau lebih elemen guna menghasilkan inovasi baru. Dalam hubungannya antara Al- Qur’an dengan sains, kedudukan sains disini sebagai penjelas kebenaran ayat-ayat yang terkandung dalam Al- Qur’an. Pengajaran sains berbasis  Al- Qur’an  sejatinya  dapat  mendorong  kaum  muslimin menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  yang  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Al- Qur’an  adalah  petunjuk supaya  manusia  bisa  memaknai  berbagai  peristiwa  alam  sebagaimana  petunjuk  yang  telah diberikan Allah. Oleh karena itu, Al- Qur’an bisa dijad ikan rujukan dalam menerangkan teori-teori sains  (  Safinatus,  2022).  Implikasi  Pembelajaran  IPA  terintegrasi  Al-Quran  pada  Kelas  VIII SMP/MTs, melalui tiga tahap.
tahap  pertama  dilakukan  dengan  analisis  konmpetensi  dasar  dilakukan  dengan  cara mengklasifikasikan  sains  secara  sistematis  ke  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  atau  tema-tema  yang dikehendaki, kemudian dilakukan pemahaman ayat-ayat kauniyyah dengan tema tersebut. Tahap kedua  memadukan  konsep  keilmuan  dan  keislaman.  Kerja  ini,  mengintegrasikan konsep,  bukan rumus-rumus. Yaitu mencari titik kesamaan antara Al-Quran dan sains. Contoh 3.11 Menganalisis konsep  getaran  dan  gelombang  dan  bunyi  dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  sistem pendengaran  manusia  dan  sistem  sonar  pada  hewan.  Peristiwa  akibat  getaran  dan  gelombang. Ayat yang memuat tema tersebut diantaranya QS. Az-Zalzalah:1, QS.Al-Kahfi:54, QS.Ar-Rum:46. Tahap  Ketiga  menjadikan  Al-Quran  sebagai  pengawal  dari  setiap  kerja  sains.  Al-Quran  bukan sekedar menjadi pelengkap, tetapi sumber rujukan utama agar supaya menjadi lebih terarah dan mempunyai tujuan yang mengandungi banyak manfaat. Melalui materi yang dijelaskan dan ayat yang  menjadi  rujukan  utama  dibawah  ini,  dapat  digunakan  sebagai  penghantar  sebelum memasuki  pembelajaran.  Dapat  disampaikan  juga  pada  diskusi  pada  awal  pembelajaran ( Mujahidus at al, 2020).
Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berintegrasi  ayat-ayat  Al- Qur’an  terhadap  motivasi  dan keterampilan  proses  sains  kelas  VIII  di  Mts  Math’laul  Anwar  Napal  Tanggamus.  Hasil  dari penelitian  ini  diharapkan  memberikan  peningkatan  pada  motivasi  dan  keterampilan  peserta dalam  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  berintegrasi  Ayat-Ayat  Al- Qur’an, memberikan referensi kepada pendidik untuk menerapkan model pembelajaran yang cocok dan tepat  dalam  mengatasi  permasalahan  pembelajaran,  menjadikan  bekal  dan  pengalaman  untuk para calon pendidik agar mampu meningkatkan kualitas pendidikan di masa yang akan datang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan jenis penelitian Quasi Eksperimen, Sampel yang ditetapkan pada penelitian ini adalah VIII A  Dengan  kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  B  sebagai  kelas  Kontrol.  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan simple  random  samplingatau  secara  random/acak. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  instrumen  berupa  tes  essay kemampuan  berpikir  kritis  yang  akan  di  berikan  pada  kedua  kelas  tersebut  (eksperimen  dan kontrol). Desain yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group design
Gambar 1. Desain penelitian Control Group Design
Berdasarkan  Gambar  1  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random, sebelum di beri perlakuan ( treatment) kelas kontrol dan kelas ekperimen diberi pretest untuk mengetahui kemampuan keadaan awal keduanya, selanjutnya setelah pretest kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  ( Treatment)  masing-masing  yaitu  kelas  eksperimen menggunakan  model  Inkuiri  terbimbing  dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional, setelah  masing-masing  diberikan  perlakuan  lalu  di  selanjutnya  kedua  kelas  diberi posttest untuk
membandingkan hasil perlakuan yang diberikan. adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok control

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Math’laul  Anwar  Napal  dengan  materi  getaran  dan gelombang.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  (kelas  VIII  A)  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berintegrasi ayat-ayat Al- Qur’an, kemudian kelas kontrol (kelas VIII B) menggunakan model  pembelajaran  direct  introduction  berintegrasi  ayat-ayat  A- Qur’an.  Kedua  kelas  sempel tersebut  menggunakan  materi  yang  sama  namun  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Setelah mendapat  perlakuan  ( treatment)  Peneliti  membagikan  pretest  dan  postest  yang  akan  diisi  oleh seluruh  sampel.  Pretest  dibagikan  sebelum  siswa  diberi  perlakuan,  sedangkan  postest  dibagikan sesudah siswa mendapatkan perlakuan. Hasil dari uji N-Gain kelas kontrol dan kelas eksperimen menghasilkan nilai rata-rata seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji N-Gain Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest NGain Pretest Postest NGain Jumlah peserta didik 23 peserta didik 21 peserta didik Nilai rata-rata Angket 32,70 46,82 0,73 31,52 36,33 0,23 Nilai rata-rata Tes soal KPS 47,8 85,4 0,71 42,0 65,3 0,31
Tabel  3  menunjukan  bahwa  perolehan  nilai  pretest  angket  di  kelas  eksperimen  sebesar 32,70,  sedangkan  untuk  posttest  diperoleh  nilai  sebesar  46,82  dengan  nilai  N-Gain  0,73  dan masuk  kedalam  kategori  Tinggi.  Sedangkan  untuk  nilai  pretest  angket  di  kelas  kontrol  sebesar 31,52,  dan  untuk  posttest  diperoleh  nilai  sebesar  36,33  dengan  nilai  N-Gain  0,23  dan  masuk kedalam kategori rendah.
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Pretest Beserta Postest Untuk Motivasi Dan KPS
22% 32% 21% 25% Pretest eksperimen Postest Eksperimen Pretest Kontrol Postest Kontrol 20% 36% 18% 26% Pretest Eksperimen Postest Eksperimen Pretest Kontrol
Postest Kontrol

## Gambar 3. Hasil Uji N-Gain Motivasi Dan KPS
Berikut  grafik  peningkatan  nilai  angket  dan  keterampilan  proses  sains  untuk  kelas eksperimen:
Gambar 4. Grafik peningkatan indikator nilai angket motivasi belajar
Berdasarkan  gambar  grafik  diatas  menjelaskan  bahwa  masing-masing  indicator  motivasi belajar untuk kelas eksperimen Pada indicator pertama yakni perhatian ( attention) untuk pretest mendapat  nilai  sebesar  55,0%  dan  posttest  sebesar  77,3%.  Indicator  kedua  yakni  keterkaitan ( relevance) mendapat nilai pretest sebesar 60,0% dan posttest sebesar 79,8%. Selanjutnya pada indicator  ketiga  yaitu  keyakinan  ( convidance)  memiliki  nilai  pretest  sebesar  57,5%  dan  nilai posttest  sebesar  79,3%.  Dan  terakhir  pada  indicator  keempat  yakni  kepuasan  ( satisfaction) mendapat nilai pretest 58,3% sedangkan posttest mendapat nilai sebesar 80,3%.
Gambar 5. Grafik peningkatan indikator nilai tes keterampilan proses sains
0,73 0,71 0,23 0,31 0 0,2 0,4 0,6 0,8 Motivasi KPS NILAI N-GAIN MOTIVASI DAN KPS Kelas Kontrol Kelas Ekperimen 55,00% 60,00%
57,30% 58,30% 77,30% 79,80% 79,30% 80,30% 0,00% 50,00% 100,00% Perhatian Keterkaitan Keyakinan Kepuasan Peningkatan Nilai Angket Indikator Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Pretest Posttest 39 34 44 41
36 47
30 77,5 80 78
81 78 78 77 0 20 40 60 80 100 Peningkatan Nilai Tes Indikator Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen Pretest Posttest
Berdasarkan  gambar  grafik  diatas  indicator  pertama  yakni  mengamati  untuk  pretest mendapat  nilai  sebesar  39,0  dan  posttest  sebesar  77,5.  Indicator  kedua  yakni  mengklasifikasi mendapat nilai pretest sebesar 34,0 dan posttest sebesar 80,0. Selanjutnya pada indicator ketiga yaitu memprediksi memiliki nilai pretest sebesar 44,0 dan nilai posttest sebesar 78,0. Dan pada indicator  keempat  yakni  menerapkan  konsep  mendapat  nilai  pretest  41,0,  sedangkan  posttest mendapat  nilai  sebesar  81,0.  Kemudian  pada  indicator  kelima  yakni  menyimpulkan  mendapat nilai  pretest  sebesar  36,0  dan  nilai  posttest  sebesar  78,0.  Pada  indicator  keenam  yaitu merumuskan hipotesis mendapat nilai pretest sebsar 47,0 dan nilai posttest sebesar 78,0. Terakhir indicator ketujuh yakni mengkomunikasikan mendapat nilai pretest 30,0 dan nilai postest sebesar 77,0.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  dengan  menggunakan  program SPSS versi 22.00 dan memperoleh hasil seperti pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar dan KPS Variabel Kelompok Data Sig Keterangan Motivasi Belajar Eksperimen Pretest 0,200  Berdistribusi Normal Postest 0,200  Berdistribusi Normal Kontrol Pretest 0,097  Berdistribusi Normal Postest 0,200  Berdistribusi Normal KPS Eksperimen Pretest 0,144 Berdistribusi Normal Postest 0,103 Berdistribusi Normal Kontrol Pretest 0,200  Berdistribusi Normal Postest 0,200  Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  4  diatas  hasil  uji  normalitas  motivasi  dan  keterampilan  proses  Sains menunjukan bahwa pada kelas eksperimen untuk motivasi mendapatkan nilai 0,200 > 0,05 dan keterampilan  proses  sains  mendapatkan  nilai  Sig  0,103  >  0,05,  sedangkan  pada  kelas  control untuk  motivasi  mendapatkan  nilai  0,200  >  0,05  dan  keterampilan  proses  sains  mendapatkan nilai  sig  0,200  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dengan  uji Kolmogrov  Smirnov.  selanjutnya  data  akan  di  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  program SPSS versi 22.00 kemudian memperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Variabel Sig Kesimpulan Eksperimen Motivasi 0,201 Homogen Kontrol Eksperimen KPS 0,101 Homogen Kontrol
Berdasarkan  Tabel  5  diatas  hasil  uji  homogenitas  motivasi  belajar  mendapatkan  nilai 0,201 > 0,05, sedangkan pada hasil homogenitas untuk keterampilan proses sains mendapatkan nilai  sig  0,101  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  antar  kelompok  bersifat homogen. Kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji manova sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Manova No Hipotesis Manova Signifikasi  Keputusan Uji 1. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berintegrasi ayat- ayat Al- Qur’an Terhadap Motivasi Belajar 0,000 H 1 diterima 2. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berintegrasi ayat- ayat Al- Qur’an Terhadap Keterampilan Proses Sains 0,000 H 1 diterima
Berdasarakan  Tabel  6  diatas  menunjukkan  bahwa  hipotesis  dengan  uji  manova  dalam penelitian ini yaitu H 1 diterima. Yaitu dengan nilai sig sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  dari  hasil  posttest  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berintegrasi  ayat-ayat  Al- Qur’an  terhadap  motivasi  dan  keterampilan  proses  Sains  peserta  didik pada  materi  getaran  dan  gelombang  kelas  VIII  di  MTs  Math’laul  Anwar  Napal.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  dari  Firzan  dkk  [15],  bahwa  pengembangan  LKPD  terintegrasi  nilai  islam bermodel  inquiry  terbimbing  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  secara  kognitif,  religiusitas keimanan  dan  ketaqwaan  siswa  dalam  pembelajaran  serta  dapat  membantu  dalam mempermudah penyampaian pesan agama islam yang ada di Al -qur`an dalam pembelajaran IPA, maka akan lebih baik
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berintegrasi  ayat-ayat  Al- Qur’an  terhadap  motivasi  dan  keterampilan  proses  sains  kelas  VIII  di MTs  Math’l aul  Anwar,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing berintegrasi ayat-ayat Al- Qur’an terhadap motivasi keterampilan proses sains peserta didik kelas VIII di MTs Math’laul Anwar Napal. Hal ini dapat dilihat dari uji hipotesis  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  memperoleh  hasil  0,00  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga penelitian ini mampu menjawab rumusan masalah yang telah ditentukan.  Oleh  karena  itu  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berintegrasi ayat-ayat  Al- Qur’an  dapat  menjadi  pilihan  yang  tepat  dalam  pembelajaran  khusunya  sekolah yang berbasis islami.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  patner  penelitian  Bapak  Indra  Gunawan  dan Tati  Ristiana,  dan  kepada  instritusi  UIN  Raden  Intan  Lampung  yang  telah  membantu  dan kerjasama dalam melakukan penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Dina Hafizha, Rizki Ananda, and Iis Aprinawati, ‘Analisis Pemahaman Guru Terhadap Gaya Belajar Siswa Di SDN 020 Ridan Permai’, Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 8.1 (2022).
Fitri Kusuma Ningrum, Muhammad Nasir, and Muhammad Rahmad, ‘Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Siswa SMA’, Jurnal Pendidikan, 10.1 (2019),
Tessy Furmanti and Rusdi Hasan, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Motivasi dan Keaktif an Siswa di SMP N 5 Seluma’, Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Entrepreneurship VI Tahun 2019.
Happy Komikesari, ‘ Effect Size Test of 7e Learning Cycle Model: Conceptual Understanding and Science Process Skills on Senior High School Students ’, Journal of Physics: Conference Series, 2020
Rahma Diani, Antomi Saregar, and Ayu Ifana, ‘Perbandingan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik’, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 7.2 (2017).
Yulia Fitria, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Berbasis Saintifik Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa’, Jurnal Pendidikan, 2.3 (2022).
Nurlina D., ‘Pengaruh Model Pembelajaran In quiry Terbimbing Terintegrasi Ayat-Ayat Al- Qur’an Terhadap Minat Belajar Fisika Kelas X MA DDI Baruga Kab. Majene’ (UIN ALAUDDIN).
Ricardus Jundu, Pius Herman Tuwa, and Rosnadiana Seliman, ‘Hasil Belajar IPA Siswa SD di Daerah Tertinggal dengan Penera pan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing’, Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 10.2 (2020).
Wulan Rahayu Syachtiyani and Novi Trisnawati, ‘Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Di Masa Pandemi Covid- 19’, Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2.1 (2021),
90 – 101
Satya Anggi Permana, ‘Peran Guru BK dalam Meningkatkan Keterampilan Belajar dan Motivasi Belajar Siswa’, Syifaul Qulub: Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam, 1.2 ( 2020). Rahma Diani and others, ‘Improving Students’ Science Process Skills and Critical Thinking Skills in Physics Learning through FERA Learning Model with SAVIR Approach’, Journal of Physics: Conference Series, 1467.1 (2020).
Mujahidus Shofa, Lin Eflina Nailufa, and Arghob Khofya Haqiqi, ‘Pembelajaran IPA Terintegrasi Al-Quran dan Nilai- Nilai Pesantren’, IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education, 2.1 (2020).
Safinatus Zulfa, ‘Integrasi Ayat -Ayat Al- Qur’an Dalam Pembelajaran Sains’, 1.2 (2022).