Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154

## Pembelajaran Akidah Akhlak melalui Pengelompokan Kelas Berbasis Gender untuk Siswa Kelas IX
Savira Rahmadhea 1) , Astuti Darmiyanti 2) , Muhamad Taufik Bintang Kejora 3) 1 Pendidikan Agama Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia 2 Manajemen Pendidikan, PCU Manila, Filipina
3 Manajemen Pendidikan Islam, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia email: savirard12@gmail.com
Abstract: The application of class grouping between male and female students is a policy that is rarely found in formal schools in Indonesia. With the application of class grouping between male and female students, it is expected to be able to improve the morals of the students through the learning of moral aqidah. This study intends to  find  out  1)  the  application  of  gender-based  class  grouping  in  aqidah  moral  learning,  2)  supporting  and inhibiting factors for implementing gender-based class grouping in learning aqidah morality 3) the impact of the application of gender-based class grouping in learning morals. The research method used is descriptive qualitative method. Based on the results of the study, the application of gender-based class grouping in the learning of aqidah morality in class IX is that the learning conditions of class students are increasingly conducive and learning becomes more focused and male students and female students are able to grow self-control against the opposite sex and form akhlaq karimah from each class. habituation carried out by madrasas.

## Keywords: Learning Akhlak Akidah, Class Grouping, Gender.
Abstrak: Penerapan  pengelompokan  kelas  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  merupakan kebijakan  yang  jarang  ditemui  di  sekolah  formal  di  Indonesia.  Dengan  penerapan pengelompokan kelas antara siswa laki-laki dan perempuan diharapkan mampu meningkatkan akhlakul kharimah siswa-siswinya melalui pembelaharan akidah akhlak. Penelitian ini bermaksud untuk  mengetahui  1)  penerapan  pengelompokan  kelas  berbasis  gender  dalam  pembelajaran akidah akhlak, 2) faktor-faktor pendukung dan penghambat  penerapan pengelompokan kelas berbasis gender dalam pembelajaran akidah akhlak, 3) dampak penerapan pengelompokan kelas berbasis gender dalam pembelajaran akidah akhlak. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  deskriptif  kualitatif.    Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  pengelompokan  kelas berbasis gender dalam pembelajaran akidah akhlak di kelas IX yaitu kondisi belajar siswa kelas yang  semakin  kondusif  dan  belajar  menjadi  lebih  terarah  serta  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan mampu menumbuhkan kontrol diri terhadap lawan jenis dan membentuk akhlakul karimah dari setiap pembiasaan yang dilakukan oleh madrasah.
Kata Kunci: Pembelajaran Akidah Akhlak, Pengelompokan Kelas, Gender.

## Pendahuluan
Pendidikan sejatinya merupakan sesuatu yang memiliki peran sangat penting yaitu sebagai pondasi dalam kehidupan setiap manusia. Oleh karena itu tujuan utama pendidikan di indonesia salah satunya untuk mengembangkan potensi dan mencerdaskan manusia menjadi semakin lebih baik  dari  segi  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik.  Sudah  tercantum  dalam  Undang-Undang Nomor 20 tahun 20 03 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 menyatakan bahwa “tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. 1 Namun
1 Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang Tujuan Pendidikan Nasional pasal 3 ayat (1)
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154
pada kenyataannya cita-cita pendidikan yang tinggi tersebut belum seluruhnya dicapai oleh bangsa indonesia.
Perencanaan dan penerapan pendidikan yang kurang baik pastinya akan menimbulkan permasalahan dan dampak negatif dalam pendidikan itu sendiri. Hal ini merupakan penghambat bagi suatu kelancaran dalam proses pembelajaran. Permasalahan pendidikan di Indonesia salah satunya yaitu rendahnya mutu pendidik dan meningkatnya kenakalan pada remaja. 2 Munculnya masalah  yang  sering  kali  terjadi  yaitu  perilaku  menyimpang  siswa  yang  kurangnya  pembinaan akhlak  sehingga  melewati  batas.  Perilaku  menyimpang  tersebut  dilakukan  karena  adanya intensitas  bertemu  antar  lawan  jenis,  karena  sekolah  di  Indonesia  mayoritas  pembelajaran dilakukan dengan menggabungkan siswa laki-laki dan perempuan.
Pengelompokan kelas berbasis gender yang dilakukan bagi madrasah diharapkan mampu meningkatkan akhlakul kharimah setra menjawab serangkaian permasalahan pembelajaran yang ditimbulkan  dalam  kelas  yang  heterogen.  Salah  satu  masalah  tersebut  adalah  hilangnya konsentrasi belajar akibat adanya hubungan ketertarikan dengan lawan jenis di kelas. Hal lain yang mengakibatkan kurangnya fokus dalam pembelajaran seperti kurang percaya diri ketika hendak bertanya. Adanya kebijakan pengelompokan kelas ini diharapkan juga pergaulan antar lawan jenis bisa  terjaga  dan  memudahkan  guru  dalam  memberikan  pengelolaan  kelas  yang  lebih  optimal dalam proses pembelajaran.
Oleh karena itu, pembelajaran akidah akhlak sangat penting dilakukan dan dilaksanakan untuk  menghindari  perilaku  menyimpang  pada  pelajar.  Karena  agar  membentuk  pembinaan akhlak, pembinaan akhlak harus dilakukan karena pada masa ini siswa telah mengenal lingkungan luar  yang  memungkinkan  untuk  mengikuti,  mecontoh,  dan  mempelajari  hal-hal  negatif  yang meyebabkan kerusakan akhlak bila tidak dibina secara baik dan mempelajari hal-hal negatif yang menyebabkan kerusakan akhlak. 3
Pembelajaran  akidah  akhlak  dilakukan  dengan  menerapkan  pengelompokan  kelas berbasis  gender  di  beberapa  sekolah  yang  berlatar  belakang  pesantren,  sehingga  bertujuan membangun manusia yang berakhlak. Pembinaan dilakukan dengan pembiasaan yang diharapkan akan  menjadi  karakter  siswa  itu  sendiri,  karena  pendidikan  karakter  membentuk  kepribadian, keterampilan berfikir, mental, spiritual dan perilaku yang membantu mereka untuk hidup dan bekerja sama bertanggung jawab atas keputusan yang mereka ambil sebagai keluarga, masyarakat dan negara. Pendidikan karakter juga merupakan pendidikan yang memiliki keterkaitan dengan kualitas intrinsik seseorang, baik watak, kepribadian, bakat, perangai, interaksi manusia dengan orang  lain,  interaksi  manusia  dengan  penciptanya  dan  interaksi  manusia  dengan  lingkungan. 4 Namun hal terpenting yang tak boleh dilepaskan dalam proses pendidikan adalah penanaman nilai-nilai pendidikan karakter dalam setiap aktivitas belajar baik intrakurikuler, ekstrakurikuler maupun kokurikuler. 5
Gender sendiri memiliki pengertian perbedaan peran laki-laki dan perempuan sebagai hasil rekonstruksi masyarakat. Menurut Sugandi gender merupakan kolerasi antara laki-laki dan
2 A.H. Nasution, Pembangunan Moral: Inti Pembangunan Nasional (Surabaya: Bina Ilmu, 1995), 95.
3 A.H. Nasution, Pembangunan Moral: Inti Pembangunan Nasional, 64.
4 Kiptiawati Adha, Manis dan Darmiyanti, A. (2022). Implementasi Pendidikan Karakter Islam dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 4, 921
5 Marwani, S. (2018). Pengelolaan Kelas berbasis Pengelompokan Jenis Kelamin (Gender) di SMAN 11 Banda Aceh.
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154
perempuan yang tidak ditentukan secara biologis, kodrati, atau alami melainkan hasil dari rekayasa sosial budaya di dalam masyarakat yang  disebabkan oleh faktor ekonomi, sosial, politik, hankam, dan  iptek. 6 Dengan  adanya  perbedaan-perbedaan  tersebut  sudah  seharusnya  laki-laki  dan perempuan mendapat perlakuan yang tidak diskriminatif.
Sekolah  yang  paling  berpotensi  untuk  menerapkan  kebijakan  seperti  di  atas  adalah sekolah yang mengelopokan kelas berdasarkan jenis kelamin atau gender sehingga dalam hal ini dapat kita temui bahwa siswa laki-laki akan bergabung dengan sesama laki-laki, kemudian siswa perempuan akan bergabung dengan sesama perempuan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  bahwa  MTs  Al-Ikhlas  Proklamasi  Karawang menerapkan pengelompokan kelas berbasis gender karena madrasah tersebut berlatar belakang pondok pesantren, sehingga bertujuan membangun manusia yang berakhlak. Hal semacam ini akan menimbulkan suasana pembelajaran yang  menyenangkan dan siswa dapat berkonsentrasi dengan  nyaman.  Dampak  yang  paling  mudah  terlihat  dari  implementasi  pembelajaran berdasarkan gender tersebut adalah meningkatnya kepercayaan diri siswa baik laki-laki maupun perempuan sehingga membentuk akhlaknya.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif, karena penelitian ini  akan  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  secara  mendalam  tentang  kebijakan pengelompokan kelas berbasis gender di MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang. Metode deskriptif kualitatif adalah suatu metode yang menggunakan data dalam bentuk kata, kalimat, ungkapan, narasi dan gambar. 7 Penelitian tersebut meneliti status sekompok manusia, suatu objek, kondisi, ataupun peristiwa pada masa sekarang. Dalam penelitian ini penulis akan menggambarkan secara objektif  dan  faktual  mengenai  “ Pembelajaran  Akidah  Akhlak  melalui  Pengelompokan  Kelas Berbasis Gender Siswa Kelas IX di MTs Al-Ikhlas Prok lamasi Karawang”. Sumber data primer dalam penelitian ini adalah kepala madrasah, guru dan siswa laki-laki dan perempuan kelas IX di MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang dengan melalui wawancara dan observasi proses belajar mengajar di kelas. Sedangkan sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah dokumen dan arsip-arsip data yang dimiliki oleh madrasah yang mendukung dalam program pengelompokan kelas  berbasis  gender.  Dalam  pengumpulan  data  yang  utama  adalah  observasi  pastisipan, wawancara  mendalam,  studi  dokumentasi  dan  gabungan  ketiganya  atau  disebut  triangulasi. 8 Kehadiran peneliti di lapangan dimaksudkan untuk lebih memahami makna dan interprestasi dari fenomena di lapangan. 9 Analisis data melalui pengumpulan data, penyajian data dan yang terakhir penarikan kesimpulan.
6 Ridho Aditya, Implementasi Pembelajaran Berdasarkan Gender . 2018.
7 Muhammad Ramdhan, Metode Penelitian (Cipta Media Nusantara: 2021), 2.
8 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. 2015, 401.
9 Tohirin,  Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Pendidikan  dan  BimbinganKonseling:  Pendekatan  Praktis  untuk Peneliti Pemula dan Dilengkapi dengan Contoh Transkip Hasil Wawancara serta Model Penyajian Data (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), 141-142.
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154

## Hasil dan Pembahasan

## A. Desain Pengelompokan Kelas Berbasis Gender
Penelitian  ini  dilakukan  MTs  Al-Ikhlas  Proklamasi  Karawang,  karena  madrasah  tersebut salah satu yang menerapkan kebijakan pengelompokan kelas berbasis gender. Setelah melakukan observasi  dan  wawancara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  di  kelas  IX,  hasil  penelitian  dibagi menjadi dua yaitu hasil penelitian di kelas siswa laki-laki dan hasil penelitian di kelas perempuan.
1. Hasil  penelitian  di  kelas  siswa  laki-laki:  sebelum  melakukan  pembelajaran,  guru  memulai dengan membaca doa terlebih dahulu supaya pembelajaran yang disampaikan dapat terserap oleh  siswa.  Setelah  itu  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  akidah  akhlak  dengan menggunakan metode ceramah, adapun guru menjelaskan materi dan siswa menyimak serta mencatat poin-poin penting yang disampaikan oleh guru. Dalam proses pembelajaran, guru meminta  salah  satu  siswa  untuk  membacakan  materi  pelajaran  dan siswa  lain  menyimak. Guru  tidak  lupa  mencontohkan  sikap  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan akidah akhlak. Guru juga melakukan pembiasaan sikap agar menjadi sebuah karakter siswa dan membentuk akhlak siswa.
Disaat guru sedang menjelaskan ada beberapa siswa yang tentunya bosan bahkan tidak mendengarkan materi yang sedang disampaikan. Sehingga guru terkadang menegurnya dengan bertanya “apa yang dimaksud dengan perilaku menyimp ang menurut masing-masing siswa dan memberikan contoh- contoh penyimpangan yang terjadi dalam masyarakat”. Siswa diberi waktu untuk menjawab pertanyaan yang sudah diberikan sesuai pendapatnya sendiri. Sedangkan yang  lainnya memperhatikan  temanya yang  sedang  menjawab  pertanyaan  dari guru.
Setelah  itu  pembelajaran  berjalan  kondusif  untuk  beberapa  saat,  selanjutnya  hal serupa terulang kembali. Maka dari itu guru selain menggunakan metode ceramah guru juga menggunakan metode diskusi kelompok. Siswa laki-laki berjumlah 36 orang, guru membagi siswa  menjadi  12  kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  3  orang.  Setelah  guru menjelaskan materi yang membahas tema pembelajaran yaitu bentuk-bentuk penyimpangan yang  terjadi  di  masyarakat,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  ketua  kelompok  dan anggota  kelompok.  Selanjutnya  secara  bergilir  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok kepada semua kelompok di dalam kelas yang diwakili oleh ketua kelompok yang bertugas menjelaskan materi.
2. Hasil penelitian di kelas siswa putri: sama seperti di kelas laki-laki, melakukan doa bersama sebelum  melakukan  pembelajaran.  Beda  dengan  kelas  siswa  laki-laki,  kelas  perempuan terlihat lebih kondusif sejak awal pembelajaran dimulai. Guru menyampaikan materi dengan sebaik mungkin agar menarik perhatian siswanya. Guru memanfaatkan media pembelajaran di papan tulis untuk mencatat poin-poin penting. Dalam menyampaikan materi guru tidak hanya  duduk  tetapi  guru  juga  berjalan  menghampiri  siswanya.  Guru  juga  melakukan pembiasaan sikap agar menjadi sebuah karakter siswa dan membentuk akhlak siswa.
Di  kelas  siswa  perempuan  guru  melakukan  metode  pembelajaran  artikulasi,  yang dimana siswa perempuan berjumlah 32 orang dibagi menjadi 16 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 2 orang. Setelah guru menjelaskan materi, masing-masing kelompok menceritakan  materi  yang  baru  diterima  daru  guru,  pasangannya  mendengar  sambil membuat  catatan-catatan  kecil,  kemudian  berganti  peran.  Begitupun  kelompok  lainnya,
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154
masing-masing  kelompok  mewawancarai  pasangannya  secara  bergiliran.  Guru  melakukan metode ini supaya materi yang disampaikan dapat berjalan baik dan siswa memahaminya.

## B. Pelaksanaan Pengelompokan Kelas Berbasis Gender dalam Pelajaran Akidah Akhlak
Berdasarkan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  dapat  dijelaskan  yaitu  baik  dalam pembelajaran seperti pengelompokan kelas yang dibagi menjadi kelas siswa laki-laki dan kelas siswa perempuan, sama dengan hal di luar pembelajaran seperti, kegiatan ekstrakurikuler, obadah, jam  istirahat  dan  kegiatanya  lainnya  dilakukan  terpisah.  Hal  ini  terbuki  dari  hasil  observasi, wawancara dengan kepala madrasah dan didukung dari dokumentasi data gambaran umum lokasi penelitian.
Berkaitan dengan berbasis gender, menurut puspitawati (2013) gender ialah perbedaan antara laki-laki dan perempuan dalam peran, fungsi, dan perilaku yang dibentuk oleh tata nilai sosial, budaya ataupun adat istiadat. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, menunjukan bahwa siswa laki-laki dan siswa perempuan berperan sebagai peserta didik memiliki hak yang sama  untuk  memperoleh  pendidikan,  berprestasi  dan  mendapatkan  fasilitas  yang  layak  dalam menunjang  proses  pendidikan  yang  lebih  baik.  Pembagian  tugas,  proses  pembelajaran  dan kegiatan di madrasah yang dilakukan terpisah menubuhkan siswa perempuan bertugas menjadi pemimpin  di  kelas  begitupun  di  kegiatan  lainnya.dapat  dikatakan  hal  ini,  tidak  ada  yang mendominasi antara siswa laki-laki dan siswa perempuan semua memiliki hak yang sama untuk menjadi  pemimpin (khalifah). Pembahasan  secara  khusus  berdasarkan  sub  masalah  sebagai berikut:
1. Penerapan pengelompokan kelas berbasis gender dalam pembelajaran akidah akhlak di MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang
Penerapan  pengelompokan  kelas  memiliki  suatu  tujuan  yang  hendak  diraih.  Secara umum, pengelompokan kelas bertujuan untuk membina akhlak siswa dengan baik melalui pembelajaran akidah akhlak. Tetapi selain itu guru menciptakan suasana kelas yang nyaman, antara lain:
a. Pelaksanaan Pembelajaran
1) Kegiatan Pendahuluan Dari  kegiatan  pendahuluan  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  dapat  ditunjukkan bahwa  guru  melakukan  apersepsi  seperti  memberikan  motivasi,  menanyakan kehadiran, berdo’a, menguji kemampuan awal siswa, dan menyampaikan garis besar materi yang akan disampaikan baik di kelas laki-laki maupun perempuan.
2) Kegiatan Inti Kegiatan ini melakukan pembelajaran dengan metode yang digunakan oleh guru.
Di  kelas  siswa  laki-laki  guru  hanya  menggunakan  metode  konvensional  atau ceramah.  Hal  ini  karena  siswa  laki-laki  akan  lebih  fokus  apabila  diberikan pemahaman  langsung  oleh  guru,  dan  serius  mengerjakan  tugas  apabila  diberikan tugas individu dibandingkan dengan tugas kelompok.
Sedangkan kelas siswa perempuan gur menggunakan metode yang bervariatif. Hal ini dikarenakan siswa perempuan sangat interaktif, antusias, dan bertanggungjawab dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
3) Kegiatan Penutup
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154
Dalam  kegiatan  ini  guru  melakukan  evaluasi  terhadap  materi  yang  telah disampaikan.  Tujuan  kegiatan  menutup  pelajaran  adalah:  a)  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pembelajaran; b) mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran; c) membuat rantai kompetensi antara materi sekarang dengan materi yang akan datang.
b. Materi Pembelajaran Akidah Akhlak Sesuai dengan hasil penelitian yang sudah dijelaskan materi yang diajarkan oleh guru  pada  pembelajaran  akidah  akhlak  yaitu  menekankan  pembiasaan  yang  akhirnya menjadi  karakter  dan  akhlak  siswanya.  Dari  materi-materi  yang  disampaikan  dan dicontohkan  tersebut  dikemas  dengan  baik  dan  guru  mengharapkan  siswa  mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari tidak hanya dilingkungan madrasah saja. Dengan demikian, materi dalam pembelajaran akidah akhlak siswa di MTs Al- Ikhlas  Proklamasi  Karawang  mencakup  banyak  materi.  Materi  ini  ditentukan berdasarkan kasus-kasus yang terjadi pada siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hal ini dikarenakan agar siswa mampu memahami apa yang telah diperbuatnya dan memahami dampak yang dilakukan sesuai dengan hukum Islam.
c. Metode Pembelajaran Akidah Akhlak Dalam penyampaian metode pembelajaran pada siswa laki-laki dan perempuan tentunya bervariasi. Metode ini digunakan sesuai dengan materi yang akan disampaikan oleh guru maupun wali kelas. Tidak hanya terkait metode dalam penyampaian materi, metode lainnya adalah merupakan hasil teguran. Teguran terhadap pelanggaran yang terjadi  pada  siswa  agar  memberikan  dampak  terhadap  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.
d. Penilaian Adapun  sikap  yang  dinilai  di  sekolah  tersebut  adalah  sikap  spiritual  dan  sikap sosial. Dalam kelas laki-laki maupun perempuan, terdapat beberapa kriteria penilaian yakni  dalam  sikap  spiritual  adalah  selalu  bersyukur  dan  berdoa  sebelum  melakukan kegiatan  serta  toleransi  yang  baik  pada  agama  yang  berbeda  dan  ketaatan  beribadah mulai berkembang.

## C. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Penerapan  Pengelompokan  Kelas  Berbasis Gender dalam Pembelajaran Akidah Akhlak
Di dalam kelas biasanya ada keberagaman kemampuan siswa dalam menerima pelajaran. Adapun faktor pendukung dalam penerapan pengelompokan kelas berbasis gender di MTs Al- Ikhlas Proklamasi Karawang sebagai berikut: a) persiapan yang matang dari guru baik persiapan jasmani  maupun  rohani.  Komunikasi  dan  interaksi  guru  pada  siswa  yang  dekat,        Tipe kepemimpinan  guru  yang  sabar  dan  persiapan  bahan  pelajaran. b) semangat  dan  antusiasme siswa  yang tinggi,  tertib,  dan  patuh  pada  tata  tertib  madrasah,  kelengkapan  catatan pelajaran dan   siswa   tidak   dalam   keadaan   mempunyai   masalah   yang kompleks. c) menyediakan alat-alat   peraga,   menyediakan   sumber   dan   referensi   untuk   guru yang lengkap.
Sedangkan  faktor  penghambat  bisa  terjadi  dari  beberapa  faktor  yaitu,  dari  guru  nya sendiri. Karena kurangnya pemahaman  dan  penerapan  guru  tentang  pentingnya  pengelolaan kelas. Yang kedua dari siswanya yaitu, iswa  cenderung  bercanda  karena merasa sudah paham
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154
dengan materi yang telah diajarkan oleh guru, siswa cenderung  hanya  menerima  apa  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  tidak dibentuk  menjadi  anak  yang  aktif  dan  kreatif,  ini  dampak dari  jarangnya guru menerapkan strategi pembelajaran yang bervariasi dan karena terlalu dekat dengan  guru  Agama,  ada  kecenderungan  siswa  menganggap  guru teman,  termasuk  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  didalam  kelas. Dan faktor penghambat yang dihadapi sekolah yaitu,  perihal  sarana  dan  prasarana  kelas  yang  disediakan  tidak  cukup  untuk  membuat kenyamanan proses pembelajaran.
Siswa di madrasah akan dapat pembelajaran dengan baik, apabila dalam proses belajar mengajar  terdapat  suasana  yang  senang  dan  nyaman  tanpa  ada  tekanan  dan  kondisi  yang mendorongnya  memotivasi  untuk  belajar.  Dalam  kegiatan  belajar    siswa  memerlukan  sesuatu yang memungkinkan dia dapat berkomunikasi baik    dengan guru, temannya, maupun lingkungan sekitarnya.
Dari  paparan  dia  atas  dapat  dibutikan  dengan  hasil  wawancara  dengan  Bapak  kepala madrasah beliau mengatakan:
“Adapun  faktor  pendukung  pengelompokan  kelas  berbasis  gender  di  MTs  Al -ikhlas Proklamasi  Karawang  ini  dapat  diklarifikasikan  menjadi  beberapa  faktor,  yaitu:  fisik, sosial, dan budaya. Faktor fisik menyangkut keadaan sekolah secara umum, faktor sosial menyangkut  keikutsertaan  masyarakat  dalam  membantu  pengelompokan  kelas,  dan faktor budaya yaitu kebiasaan baik yang dibawa guru maupun siswa di MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang”. 10
Faktor yang menghambat pengelompokan kelas di MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang menurut Bapak kepala madrasah dan guru akidah akhlak mengatakan:
“Diantara faktor fisik yang menghambat pengelompokan kelas yaitu adanya sumber daya yang terbatas, tenaga pendidiknya kurang, sarana dan prasarana yang kurang mengikuti perkemba ngan zaman.” 11
Demikianlah  faktor  pendukung  dan  penghambat  penerapan  pengelompokan  kelas berbasis  gender  dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  di  MTs  Al-Ikhlas  Proklamasi  Karawang. Dalam  hal  ini  kesadaran  guru  akan  tanggungjawabnya  bersama  guru-guru  yang  lain  untuk menjalin  kerja  sama  dalam  rangka  mengelola  kelas  yang  baik  di  madrasah  sangat  diperlukan sehingga dengan kesadaran akan kewajiban dan tanggungjawab itulah dapat membawa hasil yang optimal dalam pengelompokan kelas di madrasah.

## D. Dampak Penerapan Pengelompokan Kelas Berbasis Gender Dalam Pembelajaran Akidah Akhlak
Penerapan pengelompokan kelas parti memiliki dampak tersendiri yang harus dihadapi oleh  MTs  Al-Ikhlas  Proklamasi  Karawang.  Dampak  tersebut  dapat  dinilai  menguntungkan maupun  kurang  menguntungkan  bagi  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan pengelompokan kelas. Ada beberapa dampak yang dihasilkan dari pengelompokan kelas tersebut diantaranya berpengaruh terhadap beberapa pihak yaitu:
1. Sekolah
10 Wawancara, Abdul Kudus, kepala madrasah Mts Al-Ikhlas Proklamasi Karawang, tanggal 20 Juli 2022
11 Wawancara, Abdul Kudus: kepala madrasah dan Pipid: guru akidah akhlak, MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang , tanggal 20 Juli 2022
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154
Dampak pengelompokan kelas siswa bagi sekolah adalah salah satu daya tarik bagi para orang  tua  untuk  mendaftarkan  anaknya  di  MTs  Al-Ikhlas  Proklamasi  Karawang  dengan  hal tersebut meningkatkan para pendaftar dari tahun-tahun sebelumnya. Hal tersebut selaras dengan kekhawatiran orang tua terhadap pergaulan anaknya. Kebijakan pengelompokan kelas ini dinilai orang  tua  dapat  menjadikan  anaknya  terjamin  pergaulannya  meskipun  jauh  dari  pengawasan orang tua yaitu ketika di lingkungan sekolah.
Dampak  selanjutnya  bagi  sekolah  adalah  adanya  kelas  besar  dan  kelas  kecil  yang berpengaruh pada sarana dan prasarana madrasah terkait kelas. Maksud dari adanya kelas besar dan kelas kecil adalah input dari siswa MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang itu sendiri. Madrasah hanya  membatasi  kuantitas  yang  telah  ditetapkan  namun  tidak  dengan  jenis  kelamin.  Hal  ini mengakibatkan banyak permasalahan yang terjadi ketika penerimaan siswa baru, seperti ungkapan Bapak kepala madrasah yaitu:
“Terkait sarana dan prasarana s ekolah ini ada sedikit permasalahan. Karena jumlah tidak imbang  ketika  penerimaan  siswa  baru,  di  sini  jumlah  putra  lebih  banyak  dari  jumlah  putri. Sehingga  menyebabkan  jumlah  siswa  tidak  imbang  antara  laki-laki  dan  perempuan  dan  perlu adanya penambahan kel as.” 12
Dengan ungkapan di atas dapat disimpulkan bahwa dampak pengelompokan kelas bagi sekolah  adalah  sebagai  daya  tarik  tersendiri  bagi  lembaga  karena  pengelompokan  kelas  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  dapat  dinilai  sebagai  keunggulan  MTs  Al-Ikhlas  Proklamasi Karawang.  Dampak  selanjutnya  bagi  sekolah  yaitu  mempunyai  daya  tarik  tersendiri  untuk masyarakat atau orang tua siswa, mendaftarkan anaknya ke madrasah tersebut. terkait sarana dan prasarana juga harus menyesuaikan input peserta didik karena mengalami permasalahan karena jumlah siswa yang sesuai gender nya tidak dapat diprediksi ketika penerimaan siswa baru.
2. Guru
Dampak pengelompokan kelas juga dialami oleh guru-guru yang mengajar di madrasah. Guru yang bersinggungan secara langsung dengan siswa MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang, terutama dalam pembelajaran akidah akhlak dengan kelas terpisah. Ada beberapa hal yang harus guru-guru disini menyesuaikan yakni dalam hal penggunaan metode dan materi pembelajaran. Menurut  keterangan  Bapak  Pipid  mengenai pengelompokan  kelas  yakni  “Guru  bisa  lebih konsentrasi  dan  mengarahkan  siswa  lebih  efektif,  hasil  belajar  juga  tentunya  lebih  masksimal ketika kelas dipisah.” 13
Dampak ini dirasakan karena pada mata pelajaran akidah akhlak, pengelompokan kelas ini  lebih  efektif,  akhlak  siswa  juga  lebih  meningkat  dan  adanya  kompetisi  belajar  yang  sehat. Dengan  demikian  dampak  dari  pengelompokan  kelas  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan memiliki pembelajaran yang sangat efektif dan kondusif.
3. Siswa
Dampak  selanjutnya  dialami  oleh  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  MTs  Al-Ikhlas Proklamasi Karawang. Penerapan pengelompokan kelas ini cukup berimbas kepada siswa laki- laki  dan  siswa  perempuan  di  sini,  baik  dampak  yang  menguntungkan  maupun  kurang menguntungkan bagi siswa. pengelompokan kelas berpengaruh pada kondisi belajar siswa kelas yang semakin kondusif dan belajar menjadi lebih terarah serta siswa laki-laki dan siswa perempuan
12 Abdul Kudus, Kepala MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang, 20 Juli 2022
13 Pipid Hipyudin, Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang, 20 Juli 2022
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154
mampu menumbuhkan kontrol diri terhadap lawan jenis. Namun di samping itu juga berdampak negatif bagi siswa laki-laki yaitu siswa lebih agresif ketika di luar dengan lawan jenisnya.

## Kesimpulan
Pengelompokan  kelas  berbasis  gender  pada  pembelajaran  akidah  akhlak  kelas  IX tujuannya untuk membina akhlak siswa. Penerapan pengelompokan kelas tersebut antara lain dari pelaksanaan  pembelajarannya  yang  dilakukan  pada  awal  pembelajaran  yaitu  dengan  berdoa dilanjut dengan pemberian motivasi oleh guru. Metode dan materi pembelajaran yang digunakan bervariasi agar siswa paham dengan pembelajaran yang disampaikan, persiapan yang matang dari guru baik persiapan jasmani maupun rohani. Faktor pendukung pada kebijakan tersebut adalah keadaan sekolah secara umum, keikutsertaan masyarakat dalam membantu pengelompokan kelas, dan kebiasaan baik yang dibawa guru maupun siswa. Sedangkan faktor penghambatnya adalah adanya sumber daya yang terbatas, tenaga pendidiknya kurang, sarana dan prasarana yang kurang mengikuti perkembangan zaman. Adapun dampak dari penerapan pengelompokan kelas antara siswa laki-laki dan perempuan yakni: bagi sekolah sendiri menjadi salah satu keunggulan yang mampu menarik masyarakat untuk mempercayai lembaga MTs Al-Ikhlas Proklamasi Karawang sebagai  tempat  menimba  ilmu  yang  dibutuhkan  pada  masa  ini,  dampak  bagi  guru-guru pengelompokan kelas menjadi salah satu upaya untuk meningkatkan hasil pembelajaran akidah akhlak  yang  lebih  baik,  sedangkan  dampak  bagi  siswa  sendiri  pengelompokan  kelas  dapat meningkatkan  konsentrasi  belajar,  keaktifan  di  kelas,  dan  mampu  meningkatkan  kontrol  diri dalam mencegah kenakalan remaja selain itu juga berdampak negatif yakni siswa lebih agresif terhadap lawan jenis jika berada di luar sekolah.

## Daftar Pustaka
Aguslianto. “Pengaruh Sosial Media terhadap Akhlak Remaja (Studi Kasus di Kec. Kluet Timur Kab. Aceh Selatan)”. Skripsi. Aceh: UIN Ar-Raniry Darussalam, 2017
Anggota IKAPI. (2010). Undang-undang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional). Bandung: Fokusmedia
Hasbi, M. (2020). Akhlak Tasawuf (Solusi Mencari Kebahagiaan dalam Kehidupan Esoteris dan Eksoteris)
Kiptiawati Adha,  Manis dan  Darmiyanti,  A.  (2022).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Islam dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 4, 921.
Latifah.  “Fenomena  Pemisahan  antara  Pemisahan  antara  Laki -Laki  dan  Perempuan  dalam Pembelajaran  Ditinjau  dari  Segi  Pandangan  Islam”.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Cot  Kala Langsa: PAI IAIN Zawiyah Cot Kala Langsa, 2015
Nata Abuddin. (2010). Akhlak Tasawuf. PT Raja GrafindoPersada
Maisuri. (2011). Analisis Perlakuan Gender terhadap Siswa Oleh Guru Pendidikan Agama Islam di Lingkungan SMA 1 Pontianak. Skripsi. Universitas Muhammadiah: Pontianak
Vol. 11, No. 02, September 2022, Hal. 146-154
Marwani,  S.  (2018).  Pengelolaan  Kelas  berbasis  Pengelompokan  Jenis  Kelamin  (Gender)  di SMAN 11 Banda Aceh. 39.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kuakitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Taqiyah, Barotut. “Pengaruh Pemisahan Kelas Peserta Didik Laki -Laki dan Perempuan terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MA  Sunan Pandanaran Yogyakarta”. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Ilmu Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2016.
Triyana, N. (2021). Pola pembinaan akhlak dalam perspektif al- qur’an su rah luqman ayat 12-19 menurut tafsir al-misbah. skripsi.
Wahyudi, Dedi. Pengantar Aqdah Akhlak dan Pembelajarannya. Yogyakarta: 2017