## STRATEGI STUDENT TEAMS’ ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD,) DALAM MENINGKATKANKEMAMPUAN MENULISNARASISISWA SMK TELKOM MAKASSAR

## B. Syukroni Baso

## Abstrak
Berdasarkan hasil pencermatan penulis bersama guru mata pelajaran bahasa Indonesia, ternyata kemampuan menulis siswa kelas  X  SMK  Telkom  Makassar  masih  tergolong  rendah.  Padahal,  kemampuan  dibidang  ini  sangat  bermanfaat  dalam menunjang  kemampuan berbahasa siswa, dan terlebih lagi  dalam  menghadapi ujian nasional dengan tipe soal  yang sudah mengarah  pada  aspek  penggunaan  bahasa.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  menulis  sangat  penting  dan  mendesak  dikuasai siswa. Menurut hasil diagnosis penulis bersama guru mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya kelasX Telkom Makassar, ternyata  akar  penyebab  masalah  ini  dapat  diidenfikasi  sebagai  berikut  (1)  siswa  sangat  jarang  diberikan  kesempatan mengembangkan kemampuan menulis karangan narasi, (2) siswa lebih sering disuruh menghafal jenis-jenis paragraf, tanpa diminta  mencoba  menulis  paragraf,  (3)  pelajaran  menulis  masih  ditakuti  siswa,  (4)  pelajaran  menulis  membosankan  bagi siswa.  Oleh  karenaitu,Tujuan  penelitian  ini  adalah,  menarasikan  implementasi  pembelajaran  kooperatif  secara  efektif, teristimewa  bagaimana  upaya  peningkatan  kemampuan  menulis  narasi  siswa  kelas  X  SMK  Telkom  Makassar  melalui strategi student learns achievernent divisions (STAD) yaitu strategi pembagian prestasi keompok siswa. Kelompok tim yang berprestasi diberi hadiah atau penghargaan itu dilaksanakan pada tahap perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi pembelajaran. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah (saling mencerdaskan) sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga interaksi sosial diantara  sesama  siswa.  Hal  itu  membuat  siswa  tetap  berada  dalam  interaksi  silih  asih  (saling  mencintai).  Pembelajaran kooperatif  secara  sadar  dan  sengaja  mengembangkan  pula  interaksi  yang  dapat  menyebahkan  permusuhan  (Nurhadi. 2004:61).  Tes  awal  siswa  kelas  X  SMK  Telkom  Makassar,  mengisyaratkan  bahwa  perlu  ada  bantuan  (1)  meningkatkan kemampuan  menuangkan  gagasan  dalam  pembelajaran  menulis  narasi  pada  tahap  pramenulis,  (2)  pembelajaran  menulis narasi  pada  tahap  menulis,  (3)  pembelajaran  menulis  narasi  pada  tahap  pascamenulis,  sehingga  perlu  dilaksanakannya menulis narasi. Kegiatan itu sebagai upaya peningkatkan kemampuan menulis narasi dalam cooperative learning. Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Saling ketergantungan  positif  menuntut  adanya  interaksi  positif  yang  memungkinkan  sesama  siswa  saling  memberikan  motivasi untuk meraih hasil belajar yang optimal yakni (I) saling ketergantungan pencapaian tujuan, (2) saling ketergantungan dalam menyelesaikan  tugas,  (3)  saling  ketergantungan  bahan  atau  sumber,  (4)  saling  ketergantungan  peran,  dan  (5)  saling ketergantungan  hadiah.Penelitian  tersebut  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research)  yang  dilaksanakan  pada  tahap  perencanaan  pembelajaran,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi dan refleksi secara berdaur ulang dan kolaboratif sehingga implikasi praktis yang diperoleh dapat diterapkan secara langsung dalam perbelajaran.
Data  penetitian  adalah  kegiatan  pengamatan,  wawancara,  catatan  lapangan  serta  aktivitas  guru  dan  siswa  termasuk  hasil evaluasi belajara siswa. Peneliti berperan sebagai instrumen. Instrumen penunjang berupa pedoman.

## Kata kunci:Menulis narasi, strategi STAB, Sekolah Menengah Kejuruan

## 1. PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pembelajaran  keterampilan berbahasa hendaknya diorientasikan untuk berbagai keperluan  komunikasi  siswa  dan  berbagai  bentuk strategi. Pendidikan  menjadi  hal  yang  sangat fundamental  bagi  kehidupan  seseorang,  dengan pendidikan  yang  baik  maka  akan  baik  pula  pola piker  dan  sikap  seseorang.  Pendidikan  yang  baik terbentuk  dari  pola  dan  system  pendidikan  yang baik  pula.  Pola  dan  system  pendidikan  yang  baik terwujud  dengan  kurikulum  yang  baik.Kurikulum yang  baru  yaitu  kurikulum  2013  sudah  diterapkan di  beberapa  sekolah  di  Indonesia. Perspektif  ini makin  keras  dihembuskan  oleh Kurikulum  yang baru  yaitu  kurikulum  2013 Untuk  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  dikembangkan  suatu
pendekatan yang berorientasi pada suatu pemahaman  bahwa  belajar  bahasa  adalah  belajar berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Selanjutnya,  dinyatakan  bahwa  pembelajaran bahasa Indonesia di persekolahan dalam kurikulum baru  ini  diarahkan  untuk  membangun,  membina, dan meningkatkan kompetensi berbahasa siswa. Namun,  harapan  tersebut  tampaknya    masih kurang  mendapat  perhatian  yang  serius  meskipun guru-guru  mengetahui  bahwa  seperti  itulah pembelajaran bahasa Indonesia seharusnya dilakukan sebagai aktualisasi dari kurikulum 2013. Akan  tetapi  masih  banyak  guru  belum  berani melakukannya  dengan  alasan  bahwa  hal  tersebut sulit  dan  tidak  lazim  dilakukan.Wajarlah  jika, Syafei  (2001)  menyatakan  bahwa  interaksi  yang
terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia hanya interaksi siswa dan buku teks, tidak terdapat interaksi  antara  siswa  dengan  siswa.  Keadaan seperti  inilah  yang  tampak  mencolok  dalam keseharian  pembelajaran  keterampilan  berbahasa selama  ini.Begitu  juga  halnya  dalam  menulis Badudu  (1985)  (Haryadi  dan  Zamzani,  1996:75) mengatakan  bahwa  rendahnya  mutu  kemampuan menulis  siswa  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa pengajaran  mengarang  dianaktirikan.  Hal  tersebut tentunya akan berdampak pada hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa merupakan salah satu indikator keberhasilan  dari  suatu  proses  pembelajaran  yang nantinya  akan  berimbas  pada  keberhasilan pendidikan secara umum.
Model  pembelajaran  keterampilan  berbahasa yang  terdapat  dalam  buku  pelajaran  bahasa Indonesia  perlu  diperkaya  dengan  model-model lain  yang  memberi  nuansa  baru  sehingga meningkatkan  kompetensi  komunikasi  siswa. Selama ini  model pembelajaran kurang menantang siswa,  terutama  gaya  belajar  yang  monoton sehingga  tidak  memancing  kreativitas  siwa. Pengorganisasian materi pelajaran dalam kurikulum meliputi tiga komponen utama, yaitu (a) kompetensi    dasar,  (b)  materi  pokok,  dan  (c) indikator  pencapaian  hasil  belajar.    Selanjutnya, dinyatakan  bahwa  kompetensi  dasar  merupakan kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam berkomunikasi lisan dan tulis sesuai dengan kaidah bahasa.  Kompetensi tersebut dikembangkan secara terus-menerus untuk membangun tindak komunikasi  dalam  berpikir kritis dan kreatif,  yang dapat  dicapai  melalui  proses  pemahiran  yang dilatihkan dan dialami langsung oleh siswa.
Kenyataan di atas mengharuskan pembelajaran  keterampilan  berbahasa,  dilakukan secara intensif. Namun, dewasa ini ada kesan yang berkembang  di  masyarakat  bahwa  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang kering  dan  kurang  bergengsi  sehingga  motivasi belajar  siswa  terhadap  bahasa  Indonesia  tergolong rendah.  Yusril,  (2004)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  minat  siswa  SMK  di  kota Makassar  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  cukup  rendah.  Demikian  pula  halnya
dengan kesimpulan Fadlan (2006) yang menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  bahasa Indonesia menduduki urutan keempat sebagai mata pelajaran  yang  diminati  oleh  siswa  di  Kota Makassar.  Wajarlah  jika  kenyataan  dewasa  ini membuktikan  bahwa  hasil  pembelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  keterampilan  berbahasa belum  menggembirakan  seperti  yang  diungkapkan oleh  Dian  (Kompas,  2001)  bahwa  banyak  siswa gagal  dalam  menulis  karena  metode  pembelajaran yang kurang efektif.
Pada  dasarnya  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  pembelajaran  keterampilan berbahasa  merupakan  pelajaran  yang  variatif  dan sangat menyenangkan dipelajari. Hal itu disebabkan  oleh  banyaknya  wahana,  sarana,  alat, ataupun lingkungan di sekitar yang dapat dijadikan sebagai  sumber  belajar.  Melalui  pembelajaran keterampilan  berbahasa  yang  kreatif  dan  inovatif, dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sehingga  secara  tidak  langsung  dapat  memberikan pengalaman  baru  kepada  siswa  untuk  memahami, mengkaji, mengeksplorasi, dan menganalisis materi pelajarannya.  Siswa  memiliki  banyak  kesempatan untuk  dapat  mengungkapkan  gagasan-gagasannya berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  di lapangan, baik secara lisan maupun tulisan. Dengan demikian, secara tidak langsung terjadi pembelajaran  lintas  bidang  studi  antara  bahasa Indonesia dengan bidang studi yang lain.
Hal  itu  menunjukkan  bahwa  tujuan berbahasa  melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia adalah  untuk  membina  kemampuan  menggunakan bahasa  Indonesia  dalam  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  ini biasanya  dilaksanakan  secara  terpadu  (Depdikbud, 1995:  21).  Sehubungan  dengan  hal  tersebut, keempat  keterampilan  berbahasa  menurut  Syafi’ie (2001: 17) bersumber dari kemampuan kebahasaan ( language competence ) dan kemampuan komunikatif ( communicative competence ).

## 2. KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Menulis
H bisa  dipahami  oleh  orang  lain.  Sedangkan menurut Akhadyah dkk (1988: 1) yaitu kemampuan mengungkapkan  apa  yang  ada  dalam  pikiran  dan perasaan seseorang tentang pemahaman, pengalaman, penghayatan, serta proses mengembangkan gagasan menjadi tulisan (lambang-lambang  kebahasaan).  Menurut  Tarigan (1983:  21)  hakikat  menulis  adalah  menurunkan atau  melukiskan  lambang-lambang  grafis  yang
menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca pula lambang-lambang grafis itu, jika mereka memahami bahasa dan lambang grafis tersebut. Bahasa  tulis  sangat  diperlukan  sebagai penyampaian  isi  pesan  kepada  orang  lain  dalam betuk  tulisan.  Oleh  sebab  itu,  tulisan  harus  dapat dipahami oleh pembaca. Dengan demikian, penulis harus memiliki pula pengetahuan dan keterampilan dalam  menggunakan  bahasa  tulis.  Agar  tulisan
tersebut  dapat  dipahami  pembaca,  penulis  juga harus  menguasai  bahasa  pembaca  sebagaimana yang diharapkan.
Hal  itu  menunjukkan  bahwa  menulis merupakan  kegiatan  yang  sangat  rumit  dan kompleks.  Oleb  sebab  itu,  penulis  hendaknya mengungkapkan gagasannya dengan  jelas. Dengan kata  lain,  dia  harus  menggunakan  bahasa  dengan tepat, dan memahami siapa pembaca yang dituju.
Di  samping  itu,  penulis  harus  memiliki keterampilan  memilih  dan  menata  gagasan sehingga pesan yang disampaikan mudah dipahami oleh  para  pembaca.  Hal  itu  diperlukan  karena kegiatan  menulis  merupakan  bentuk  kegiatan komunikasi  secara  tidak  langsung.  Sebaliknya, dalam  komunikasi  tidak  langsung  digunakan bahasa  yang  benar-benar  efektif  agar  mudah dipahami oleh orang lain.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Syafi’ie (2001: 45) mengemukakan bahwa untuk menghasilkan  tulisan  yang  baik,  penulis  harus memiliki  kemampuan  khusus  ke  arah  itu.  Dia terlebih  dulu  harus  (a)  mengetahui  masalah  yang akan  ditulis,  (h)  memahami  kondisi  pembaca,  (c) menyusun perencannan penilaian, (d) menggunakan  bahasa,  (c)  memulai  tulisan,  dan  (f) memeriksa tulisan.
Tulisan akan menjadi efektif jika pertama- tama  penulis  memiliki  objek  yang  akan dikemukakan.  Bila  objek  telah  ditentukan,  penulis harus  memikirkan  dan  merenungkan  gagasannya secara  jelas.  Kemudian  dikembangkan  gagasan- gagasan  utamanya  secara  jelas  dan  rinci  serta memilih  dan  menggunakan  bahasa  secara  cermat untuk diungkapkannya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Tarigan (1987: 3-4) menyatakan bahwa menulis merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif. Selanjutnya, Nurgiyantoro (1987: 273) menyatakan bahwa  dilihat  dari  segi  kemampuan  berbahasa, menulis  adalah  aktivitas  mengemukakan  gagasan melalui  bahasa  tulis.  Aktivitas  yang  pertama memberikan  penekanan  pada  unsur  bahasa, sedangkan yang kedua pada unsur gagasan.
Selain itu, Suparno (2002: 13) mengatakan bahwa  menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu kegiatan penyampaian pesan dengan menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya.  Pesan adalah  isi  atau  muatan  yang  terkandung  dalam suatu  tulisan.  Tulisan  merupakan  sebuah  simbol atau  lambang,  dengan  demikian  bahasa  dapat dilihat dan disepakati pemakainya.
Hal  menulis  adalah  sosial  karena  dapat dilakukan oleh siapa saja dalam konteks sosial dan interaksi sosial. Menurut Graves (1983) mengatakan  bahwa  menulis  adalah  satu  proses sebab  menurut  penelitian,  menulis  yang  dilakukan dalam 20 tahun terakhir sudah terpusat pada proses. Berpikir  tentang  proses  menulis  berarti  berpikir tentang semua hal yang para penulis salah satu usia biasa  dilakukan.  Proses  penulisansebagaimana yang  dilukiskanoleh  Graves  (1983),  yaitu  “ pre- writing  or  planning,  —  thinking  about  writing; writing or transcribing—purling it down on paper; revising or reviewing— making changes.
Menurut Vygotsky (1978) (dalam Nurhadi, 2004) bahwa menulis adalah perkembangan  yang  dapat  dilihat  pada  anak-anak dan  yang  berangsur-angsur  menambah  bentuk- bentuk  abstrak,  dan  menggambar,  membaca,  dan menulis  yang  berkembang  dalam  keberwacanaan. Membaca  dan  menulis  adalah  proses  interaktif, dinamik  yang  berorientasiarti.  Hemowo,  (2003) mengatakan bahwa gaya tulisan tidak didapati dari menulis,  tetapi  dari  membaca.  Menulis  bisa membantu  kita  menyelesaikan  masalah  dan menjadikan kita semakin cerdas.
Selanjutnya,  Graves  (2003)  menelusuri jejak  perkembangan  dan  mengatakan  seseorang dapat  mengembangkan  diri  menjadi  seorang penulis  jika  setiap  kali  ia  berkecimpung  dalam proses  menulis.  Sehubungan  dengan  itu,  Hemowo (2003:  110)  mengatakan  hahwa  gaya  tulisan  tidak didapat dari menulis, tetapi dan membaca. Menulis bisa  membantu  kita  menyelesaikan  masalah  dan menjadikan  kita  scmakin  cerdas.  Graves  (1994) menelusuri  jejak  perkembangan  dan  mengatakan bahwa menulis meningkatkan pembelajaran.
Setiap  kali  anak-anak  menulis,  periode penemuan  terjadi  dan  mereka  mendapatkan pengetahuan  baru  tentang  menulis,  membaca,  dan berpikir  selain pemaknaan  yang  lebih  baik tentang diri  sendiri.  Anak-anak  tidak  tumbuh  menjadi penulis  melalui  kemajuan  linear,  karena  menulis bersifat  berulang-ulang  (rekursif).  Syafi’ie  (2001) telah menegaskan bahwa secara garis besar ada tiga tahapan  dalam  proses  menulis,  yaitu  persiapan ( prewriting ),  penulisan  ( composing ),  dan  revisi ( revision ).
B. Tujuan Pengajaran Keterampilan Menulis
Salah satu aspek pengajaran keterampilan berbahasa  adalah  keterampilan  menulis.  Menulis berkaitan  erat  dengan  tujuan  pengajaran  bahasa Indonesia itu sendiri dan meliputi tiga aspek yaitu.
(1)  tujuan  pengajaran  yang  berkaitan  dengan pembinaan sikap positif terhadap  bahasa Indoneia, (2)  tujuan  pengajaran  yang  berkaitan  dengan pembinaan  pengetahuan  tentang  segi,  bentuk, makna,  dan  fungsi  bahasa  Indonesia,  serta  (3) tujuan  pengajaran yang berkaitan  dengan pembinaan  kemampuan  penggunaan  hahasa Indonesia.
Hal  itu  berarti  bahwa  membina  siswa mampu  atau  terampil  di  dalam  menggunakan bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar  dalam berbagai  peristiwa  komunikasi,  karena  menulis meningkatkan  pembelajaran.  Sehubungan  dengan ini, Arikunto (1998) menyatakan bahwa kemampuan menulis yang merupakan keterampilan berbahasa  produktif  lisan  melibatkan  aspek penggunaan  ejaan.  kemampuan  penggunaan  diksi kosakata, kemampuan penggunaan kalimat penggunaan  jenis  komposisi  (gaya  penulisan, penentuan ide, pengolahan ide, dan pengorganisasian  ide).  Kesemua aspek  itulah  yang diukur dalam kemampuan menulis. Demikian pula, Syafi’ie  (2001:  56)  menyatakan  bahwa  tujuan pengajaran  keterampilan  menulis  berkaitan  erat dengan penggunaan bahasa dalam komunikasi tulis.
Aktivitas  menulis  merupakan  kegiatan yang  memerlukan  kemampuan  yang  bersifat kompleks  diantaranya  adalah  kemampuan  berpikir secara  sistematis,  logis,  serta  kemampuan mengekspresikan gagasan atau pikiran  secara  jelas dengan  menggunakan  bahasa  yang  efektif,  serta menerapkan  kaidah  tulis-menulis  dengan  baik (Rofi’uddin  dan  Zuhdi,  1997:  62).  Dikatakan  pula bahwa  kapabilitas  menulis  yang  diperlukan  itu diperoleh melalui proses yang panjang. Anak didik sudah  harus  mulai  menulis  sejak  tingkat  awal, yakni  mengenal  lambang-lambang  bunyi  sampai pada  tingkat  akhir  yaitu  mampu  dan  terampil menulis.  Kemampuan  dan  keterampilan  menulis yang  diperoleh  pada  tingkat  permulaan  menjadi (dasar  untuk  peningkatan  dan  pengembangan kemampuan  selanjutnya.  Sejalan  dengan  apa  yang diungkapkan  di  atas,  Akhadiah  dkk  (1988:  26) berpendapat  bahwa  kemampuan  menulis  yang dapat dikembangkan pada jenjang pendidikan dasar adalah  kcmampuan  reproduktif,  reseptif-produktif, dan produktif.
Kegiatan yang dilakukan dalam kemampuan  reproduktif  ialah  menyalin  teks  dan buku  atau  yang  ditulis  di  papan  tulis.  Sebaliknya, kemampuan reseptif-produktif yakni teks diberikan kepada  siswa.  Teks  itu  merupakan  teks  tertulis
yang  dibaca  oleh  siswa  atau  yang  diperdengarkan melalui  kaset.  Siswa  diminta  untuk  memproduksi kembali  teks  tersebut  secara  keseluruhan  atau sebahagian  (intinya)  saja.  Kedua  kemampuan  ini memperlihatkan bahwa siswa masih terikat dengan teks  yang  diberikan,  terutama  mengenai  isi,jalan cerita, dan konsep pemikiran.
Anak  didik  harus  menulis  secara  bebas berdasarkan tema yang diberikan dengan menggunakan beberapa kata kunci untuk mengembangkan kemampuan produktifnya.
Aktivitas  yang  dilakukan  adalah  mengonsep  isi cerita,  menyusun  bahasa,  dan  membuat  komposisi yang  sesuai  dengan  apa  yang  ditentukan.  Bentuk- bentuk  kemampuan  menulis  itu  disebutkan  oleh Nurgiyantoro  sebagai  tugas  kemampuan  menulis. Diungkapkan  pula  bahwa  ada  tujuh  tugas kemampuan menulis yang perlu diperhatikan yaitu (1)  tugas  menyusun  kalimat,  (2)  menulis berdasarkan  rangsang visual,  (3) menulis berdasarkan  rangsang  suara.  (4)  menulis  dengan rangsang  buku,  (5)  menulis  laporan,  (6)  menulis surat,  (7)  menulis  berdasarkan  tema  tertentu. (Nurgiyantoro, 1987: 273-278).

## C. Rambu-rambu Pembelajaran Menulis
Pada  dasarnya,  belajar  bahasa  adalah belajar  berkomunikasi.  Pembelajaran  bahasa Indonesia diberikan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dan berekspresi secara lisan maupun tulisan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  disajikan mencakup  komponen  kebahasaan,  pemahaman, serta  penggunaan  untuk  disajikan  kembali  secara terpadu.  Sebaliknya,  guru  dapat  memusatkan perhatiannya  pada  salah  satu  komponen  dalam pembelajaran.
Pembagian  waktu  serta  penentuan  satu fokus  komponen  dalam  satu  pertemuan,  atau seluruh  waktunya  untuk  satu  komponen  dapat diatur  sendiri  oleh  guru  SMK.  Pembejalaran kebahasaan ditujukan untuk peningkatan kemampuan  pemahaman  dan  penggunaan  bahasa. Melalui penelitian ini kiranya dapat dioptimalisasikan  upaya  peningkatan  kemampuan menulis  narasi  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  dengan  memperhatikan  prinsip- prinsip  pengajaran  secara  urut,  mulai  dari  yang mudah sampai yang sukar, dekat ke jauh, sederhana ke  rumit,  yang  diketahui  ke  yang  tidak  diketahui, dan yang konkret ke yang abstrak.
Sasaran  pembelajaran  bahasa  Indonesia tidak  lain  untuk  mempertajam  kepekaan  perasaan siswa.  Siswa  dapat  mampu  menyikapi  informasi yang  disampaikan,  baik  secara  langsung  maupun secara  terselubung  melalui  peningkatan  empat aspek  keterampilan  berhahasa  yaitu,  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Dalam  hal  itu, siswa  akan  banyak  berlatih  tentang  bagaimana meningkatkan  keterampilan  menulis  khususnya menulis narasi. Hubungan serta realisasi yang dapat diwujudnyatakan adalah mendengar-menulis, berdiskusi-menulis,  bercakap-cakap-menulis,  dan membaca-menulis,  memerankan-menulis,  atau melaporkan-membahas, atau membahas-menulis.
Kegiatan  pembelajaran  tersebut  selain untuk  peningkatan  keterampilan  berbahasa  juga kemampuan  berpikir,  bernalar,  dan  kemampuan memperluas  wawasan.  Konteks  atau  tema  yang digunakan  untuk  pengembangan  dan  perluasan perbendaharaan  kata  siswa  serta  pemersatu kegiatan  bahasa.  Hal  itu  bertujuan  agar pembelajaran  bahasa  dapat  berlangsung  dalam suasana kebahasaan yang wajar.
Kegiatan belajar mengajar senantiasa tetap mengacu  pada  sasaran  agar  siswa  dapat  terampil menggunakan  empat  aspek  bahasa  tersebut. Pembelajaran  kosakata  dapat  dipadukan  dengan pembelajaran  seperti  percakapan,  membaca, menulis, menyimak dan sastra. Upaya memperbanyak kosakata dilaksanakan secara terus- menerus dan mencakup berbagai bidang.
Materi  pelajaran  kebahasaan  mencakup lafal,  ejaan,  tanda  baca,  kosakata,  struktur, paragraf,  dan  wacana.  Lafal  yang  baik  dan  wajar perlu  diperkenalkan  sejak  dini,  begitu  pula pengucapan  serta  intonasi,  bahkan  tanda-tanda haca. Wacana pembelajaran  yang  bertalian dengan pemahaman diambil dari bahan mendengarkan dan membaca, yang meliputi pengembangan kemampuan  untuk  menyerap  gagasan,  pendapat, pengalaman, pesan, dan perasaan yang diekspresikan  secara  lisan  atau  tertulis.  Bahan pelajaran  bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dapat dipadukan  atau  dikaitkan  dengan  mata  pelajaran lain  seperti  IPA,  IPS,  atau  Matematika.  Bahan pelajaran  tersebut  berguna  untuk:  (1)  memupuk jiwa  dan  moral  Pancasila.  (2)  fungsional,  berisi pengetahuan, keterampilan, teknologi, dan kesenian,  (3)  sesuai  dengan  taraf  perkembangan siswa.  (4)  faktual  seperti  bercakap-cakap,  dan  (5) memenuhi  tujuan  pendidikan,  yakni  bahan  yang
akan  digunakan  sebagai  bekal  melanjutkan  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Guru  dapat  memilih  metode  yang dianggap  tepat,  sesuai  dengan  tujuan,  materi,  dan keadaan  siswa  sehingga  metode  pengajaran  tidak disajikan  secara  khusus  dalam  GBPP.  Kegiatan untuk  tugas  yang  beragam  baik  perorangan, pasangan,  kelompok,  ataupun  keseluruhan  kelas dapat  dilakukan  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas. Buku sumber  berupa  buku (pelajaran) wajib,  buku (pelengkap) suplemen, buku  bacaan  novel, cerpen. Selain  itu, ada pula kamus, dan ensikiopedia ,  juga media  cetak,  surat  kabar,  dan  majalah  serta  media elektronik  seperti  radio, tape  recorder ,  video. tclevisi,  dan  kaset.  Cerita  narasi  yang  ada  dan berhubungan  dengan  dongeng  seperti  hikayat, malingkundang.
Menurut Mustakim, (1994) proses menulis bisa  dikaji  dan  dipahami.  Untuk  memproduksi suatu  hasil  penulisan  yang  baik  dapat  dilakukan dengan menciptakan kembali separuh dan apa yang dibuat  siswa  maupun  penulis  profesional. Dikatakannya  bahwa  proses  menulis  tidak  bersifat linear  tetapi rekursif .  Penulis  melewati  proses menulis sekali atau beberapa kali dan memberikan penekanan  pada  tahap-tahap  yang  berbeda  dalam setiap jalur  penulisannya. Aspek  kognitif kepribadian  penulis  yang  singkron  dengan pengalaman  serta  hakikatnya  memberikan  suatu ‘support’ untuk  melaksanakan  tugas  menulis walaupun  proses  menulis  itu  sangat  beragam bentuknya.  Guru  dalam  proses  belajar  mengajar hendaknya memberikan banyak kesempatan kepada para  siswanyà  untuk  menggambarkan    topik  yang akan ditulisnya sesuai tahapan proses menulis.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Hidayat dkk  (1990)  mengatakan  bahwa  proses  menulis merupakan  cara  mengamati  pelajaran  menulis,  di mana  penekanan  diubah  dan  produk  akhir  siswa menjadi  apa  yang  dipikirkan  siswa  dan  apa  yang mereka lakukan saat menulis. Ada lima tahap yakni (1) tahap  pramenulis,  (2)  tahap  drafting,  (3)  tahap merevisi,  (4)  tahap  mengedit,  dam  (5)  tahap mempublikasikin.  Tahapan  ini  terjadi  secara berulang kali saat siswa menulis.
Kelima tahap di atas dapat diimplementasikan  sebagai  berikut:  (1) Tahap pra- menulis  difokuskan  pada  penulisan  prediksi  yang diawali  dengan  kegiatan  motivasi,  pembangkitan skemata  dan  pembacaan  dalam  hati  wacana  yang diberikan  guru  serta  dibuatkan  pemaparan  tentang wacana  narasi  tersebut.  (2)  Tahap  penulisan
perevisisan, prediksi, pengeditan ejaan, tanda  baca didahului dengan kegiatan memahami teks wacana narasi  lengkap  dan  diakhiri  dengan  kegiatan penyalinan  kembali  ringkasan  yang  sudah dilengkapi,  direvisi,  dan  diedit.  Pada  tahap pemublikasian difokuskan pada sharing berpasangan dan  menginterpretasikan  naskah  yang sudah siap untuk dipublikasikan.

## E.Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif  salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham kontruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok kecil yang tingkat keterampilannya berbeda. Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  anggota siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman dalam kelompok tidak menguasai bahan pelajaran.
Unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif  adalah  sebagai  berikut  (Aminuddin, 2001).
1. Pada  siswa  harus  memiliki  persepsi mereka harus saling bekerja sama.
2. Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap  siswa  atau  peserta  didik  lain dalam  kelompoknya,  sealing  tanggung jawab  terhadap  diri  sendiri  dalam pembelajaran materi yang dihadapi.
3. Para  siswa  harus  berpandangan  bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.
4. Para  siswa  membagi  tugas  dan  berbagai tanggungjawab  di  antara  para  anggota kelompok.
5. Para  siswa  diberikan  satu  evaluasi  atau penghargaan  yang  ikut  berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.
6. Para siwa berbagai kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.
7. Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individu meteri  yang  ditangani  dalam  kelompok kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  siswa  belajar bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang saling  membantu  satu  sama  lain.  Kelas  disusun dalam kelompok yang terdiri atas empat atau enam orang  siswa,  dalam  keterampilan  yang  heterogen. Maksud  kelompok  heterogen  adalah  terdiri  atas
campuran  atas  keterampilan  siswa,  jenis  kelamin dans  uku.  Hal  ini  bermanfaat  untuk  melatih  siswa menerima  perbedaan  dan  bekerja  sama  dengan teman yang berbeda latar belakang.
Pada  pembelajaran  kooperatif  diajarkan keterampilan-keterampilan  khusus  agar  dapat bekerja  sama  dengan  baik  dalam  kelompoknya, seperti  menjadi  pendengar  yang  baik,  siswa  diberi lembar  kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  atau  tugas yang  direncanakan  untuk  diajarkan.  Selama  kerja kelompok,  tugas  anggota  kelompok  adalah mencapai ketuntasan (Slavin, 1995).
Beberapa  ciri  pembelajaran  kooperatif adalah:  (a)  setiap  anggota  memiliki  peran,  (b) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa, (c)  setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab atas belajarnya dan juga teman-teman sekolompoknya, (d)guru membantu pengembangkan keterampilan-keterampilan
interpersional kelompok, (e) guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Tiga  konsep  sentral  yang  menjadi karakteristik  pembelajaran  kooperatif  sebagaimana dikemukakan oleh Slavin (1995), yaitu penghargaan kelompok, pertanggungjawaban individu,  dan  kesempatan  yang  sama  untuk berhasil.
1. Penghargaan kelompok
Pembelajaran kooperatif merupakan
tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh penghargaan  kelompok.  Penghargaan  kelompok diperoleh  jika  kelompok  mencapai  skor  di  atas kriteria  yang  ditentukan.  Keberhasilan  kelompok didasarkan  penampilan  individu  sebagai  anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antarpersonal  yang  saling  mendukung,  saling membantu, dan saling peduli.
2. Pertanggungjawaban individu Keberhasilan  kelompok  bergantung  pada pembelajaran  individu  dari  semua  anggota kelompok  yang  saling  membantu  dalam  belajar. Adanya  pertanggungjawaban  secara  individu  juga menjadikan setiap anggota siap menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara individu juga menjadikan  setiap  anggota  siap  untuk  menghadapi tes  dan  tugas-tugas  lainya  secara  mandiri  tanpa bantuan teman sekolompoknya.
3.  Kesempatan  yang  sama  untuk  mencapai keberhasilan
Pembelajaran  kooperatif  menggunakan metode skoring yang mencakup nilai perkembangan  berdasarkan  peningkatan  prestasi
yang diperoleh siswa dari  yang terdahulu. Dengan mengunakan  metode skoring  ini  setiap  siswa,  baik yang  berprestasi rendah, sedang, atau tinggi  sama- sama  memperoleh  kesempatan  untuk  berhasil  dan melakukan yang terbaik dalam kelompoknya.
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  berbeda dari kelompok tradisional yang menerapkan sistem kompetisi, sehingga keberhasilan individu diorentasikan pada kegagalan orang lain, sedangkan  tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah menciptakan situasi sehingga keberhasilan individu ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya (Slavin, 1995).
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  setidak-tidaknya tiga  tujuan  pembelajaran  penting  yang  dirangkum oleh Nurgiantoro dkk (1998), yaitu:
1. Hasil belajar akademik
Dalam belajar kooperatif selain mencakup beragam  tujuan  sosial,  juga  memperbaiki  prestasi siswa  atau  tugas-tugas  akademis  penting  lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam  membantu siswa  memahami  konsep-konsep sulit.  Para  pengembang  model  ini  unggul  telah menunjukkan  bahwa  model  struktur  model penghargaan  kooperatif  telah  dapat  meningkatkan nilai  siswa    pada  belajar  akademik  dan perubahannorma  yang  berhubungan  dengan  hasil belajar.  Di  samping  mengubah  norma  yang berhubungan  dengan  hasil  belajar,  pembelajaran kooperatif  dapat  memberikan  keuntungan,  baik pada  siswa  kelompok  bawah  maupun  kelompok atas  yang  bekerja  bersama  menyelesaikan  tugas- tugas akademik.
2. Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan lain model pembelajaran
kooperatif  adalah  penerimaan  secara  luas  dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, keterampilan, dan ketidakmampuannya.  Pembelajaran  kooperatif memberi  peluang  bagi  siswa  dari  berbagai  latar belakang  dan  kondisi  untuk  bekerja  dengan  saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur  penghargaan  koopertif  akan  belajar  saling menghargai satu sama lain.
3. Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan  penting  ketiga  pembelajaran kooperatif  adalah  mengajarkan  kepada  siswa, keterampilan  bekerja  sama  dan  kolaborasi. Keterampilan-keterampilan  sosial  penting  dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak muda dalam keterampilan sosial.
4. Keterampilan kooperatif Dalam  pembelajaran  kooperatif  tidak hanya  mempelajari  materi  saja,  tetapi  siswa  atau peserta  didik  juga  juga  harus  mempelajari keterampilan-keterampilan  khusus  yang  disebut dengan  keterampilan  kooperatif.  Keterampilan kooperatif  ini  berfungsi  melancarkan  hubungan kerja  dan  tugas.  Peranan  hubungan  kerja  dapat dibangun  dengan  membangun  tugas  anggota kelompok salama kegiatan. Keterampilan- keterampilan selama kooperatif tersebut antara lain sebagai berikut (Nurgiantoro dkk, 1987).
1. Keterampilan kooperatif tingkat awal
1.  Menggunakan  kesepakatan.  Mengandung arti  menyamakan  pendapat  yang  berguna untuk  meningkatkan  hubungan  kerja  dalam kelompok.
2.  Menghargai  kontribusi.  Menghargai berarti  memperhatikan  atau  mengenal  hal- hal  yang  dapat  dikatakan  atau  dikerjakan anggota  lain.  Hal  ini  berarti  harus  selalu setuju dengan anggota lain, dapat saja kritik yang  diberikan  itu  ditujukan  ide  dan  tidak individu.
3.  Mengambil  giliran  dan  berbagai  tugas.
Pengertian ini mengandung arti bahwa setiap anggota bersedia menggantikan dan bersedia mengembang  tugas/tanggung  jawab  tertentu dalam kelompok.
4.  Berada  dalam  kelompok.  Maksud  di  sini adalah setiap anggota tetap dalam kelompok kerja selama kegiatan berlangsung.
5.  Berada  dalam  tugas.  Yang  dimaksud berada dalam tugas adalah meneruskan tugas yang menjadi tanggung jawab, agar kegiatan dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang dibutuhkan.
6.  Mendorong  partisipasi.  Mendorong partisipasi berarti mendorong semua anggota kelompok  untuk  memberikan  kontribusi terhadap tugas kelompok.
7. Menyelesaikan tugas pada waktunya.
8. Menghormati perbedaan individu. Menghormati  perbedaan  individu  berarti sikap  menghormati  terhadap  budaya,  suku, ras, atau pengalaman dari  semua  siswa  atau peserta didik.
2. Keterampilan tingkat menengah Keterampilan  tingkat  menengah  meliputi, menunjukkan penghargaan dan simpati, mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara dapat diterima,  mendengarkan  dengan  arif,  bertanya,
membuat  ringkasan,  menafsirkan,  mengorganisasi dan mengurangi ketegangan.

## F. Strategi Pembelajaran Model STAD
Salah  satu  metode  untuk  mengajarkan informasi  akademik  baru  kepada  siswa,  baik melalui  penyajian  verbal  maupun  tertulis  adalah metode STAD . Dalam mengaplikasikan metode itu, para  siswa  di  dalam  kelas  yang  dibagi  dalam beberapa  kelompok  itu  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Tiap  anggota  tim menggunakan  lembar  kerja  akademik,  dan kemudian  siswa  yang  saling  membantu  untuk menguasai  bahan  ajar  melalui  tanya  jawab,  atau diskusi antarsesama anggota itu.
Pembelajaran menulis narasi akan dievaluasi oleh guru untuk mengetahui penguasaan terhadap bahan akademik yang telah dipelajari baik secara individual maupun tim. Tiap siswa dan tiap tim  diberi  skor  terhadap  penguasaan  bahan  ajar, dan  kepada  siswa  secara  individu  atau  tim  yang meraih  prestasi  tinggi  atau  memperoleh  skor sempurna diberi pengharapan (Syafii, 2001).
Strategi Student  Teams’    —  Achievcment
Divisions ( STAD ,) adalah suatu metode pembelajaran  kooperatif  untuk  pengelompokan kemampuan  campur  yang  melibatkan  pengakuan kelompok  tim  dan  tanggung  jawab  kelompok/tim tersebut untuk pembelajaran individu aggota.
Menurut Slavin (1994) siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian  siswa  bekerja  di  dalam  kelompok/tim mereka  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota kelompok/tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut. Akhirnya,  seluruh  siswa  dikenai  kuis  tentang materi tersebut. Sewaktu kuis dilaksanakan mereka tidak  dapat  saling  membantu.  Skor  siswa dibandingkan dengan rata-rata skor mereka sendiri yang  lalu  dan  nilai  diberikan  berdasarkan  pada seberapa  jauh  siswa  menyamai  atau  melampui kinerja sendiri yang lalu. Nilai tiap anggota tim ini dijumlahkan untuk  mendapatkan skor tim, dan tim yang  mencapai  kriteria  tertentu  dapat  diberi sertifikat atau ganjaran yang lain.
G.  Langkah-Iangkah  Pembelajaran  Menulis narasi dengan Strategi STAD
Bagian  berikut  ini  mengungkapkan paparan  tentang  langkah-langkah  atau  aktivitas yang dilaksanakan oleh guru  maupun  siswa dalam
menulis narasi. Langkah-Iangkah  dimaksud mengkuti  tatanan  proses  menulis  sebagai  berikut (1)  menentukan  apa  yang  akan  dipaparkan  dalam penulisan,  (2)  merumuskan  tujuan  penulisan,  (3) menetapkan  bagian  yang  akan  digambarkan,  (4) merinci  hal  penunjang  kekuatan  yang  akan dituliskan.Menulis  narasi  juga  mengikuti  tahapan proses  menulis  yaitu,  tahapan  pramenulis, penulisan  draf,  revisi, editing ,  dan publikasi (Rofi’uddin,  2001:  195).  (1)  Kegiatan  pada  tahap pramenulis  adalah,  (a)  memilih  topik,  (b) menentukan  tujuan  menulis,  (c)  mengidentifikasi pemikiran  sesuai  topik  serta  merencanakan pengorganisasiannya, (d) mengidentifikasi karangan yang ditulis, (e) memilih bentuk karangan berdasarkan  tujuan  penulisan;  (2)  Pada  tahap penulisan draf adalah penulis menuangkan gagasan, pikiran,  dan  perasaan  dalam  draf  kasar,  (3)  Pada tahap  revisi  kegiatan  adalah,  (a)  menambahkan informasi,  (b)  lebih  mempertajam  perumusan,  (c) mengubah  urutan  pemikiran,  (d)  menghilangkan cerita  yang  tidak  relevan,  (e)  menyatukan pemikiran ke dalam tulisan. (4) Pada tahap editing penulis  mengedit  tulisannya  dengan,  (a)  menelaah seluruh tulisan, (b)  memperbaiki kata yang kurang tepat, (c) koreksi kesalahan ketik, (d) membetulkan teknik  penomoran,  (e)  memperbaiki  ejaan  dan tanda  baca.  (5)  Tahapan publikasi ,  penulis memublikasikan  tulisannya  melalui  berbagai media,  terkirim  ke  penerbit,  majalah,  atau ditampilkan  pada  majalah  sekolah  dalam  bentuk majalah dinding.
Guru melakukan (1) Perencanaan
pembelajaran,  siswa  ditugasi  mencermati  isi karangan narasi, mendiskusikannya dalam kelompok, dan melaporkan hasil diskusi kelompok sebagai  hasil  pemaparannya.  (2)  setiap  kelompok ditugas  menarasikan  pemaparannya  tentang  apa yang dibahas serta materi lainnya yang relevan. (2) Pelaksanaan Mengajar. Dalam pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  menulis  narasi  terdapat kegiatan-kegiatan  sebagai  berikut  (a)  Kegiatan pramenulis  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  penjelasan  guru  tentang  tema,  tujuan, langkah  pembelajaran,  membangkitkan  skemata, dan  keterlibatan  siswa  menginterpretasi,  serta menentukan  topik  karangan.  (b)  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  menulis,  yaitu  keterlibatan siswa  dalam  menyusun  dan  mengembangkan  draf eksposisi.  (c)  Kegiatan  pada  tahap  pascamenulis adalah  keterlibatan  siswa  memperbaiki  atau
merefisi draf yang telah disusun pada lembar kerja siswa.

## H. Bentuk Penilaian dalam Pembelajaran Model STAD
Nurhadi  (2004:  130)  menyatakan  bahwa dalam  kegiatan  belajar-mengajar  digunakan  (1) penilaian  proses  dan  kinerja,  yakni  (a)  penilaian terhadap  keseriusan  siswa  dalam  kerja  kelompok, mengetahui  aktivitas,  kreativitas,  partisipasi,  dan kesungguhan  hati siswa dalam  belajar. (b)  inisiatif individu  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, yakni apakah selama menunggu instruksi guru saja untuk  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  atau selalu  ada  inisiatif,  dan  kreativitas  sendiri,  (c) kemampuan siswa mempresentasikan hasil karyanya.  Kemampuan  dan  keterampilan  siswa dalam  belajar  tidak  sama  dan  merata.  Walaupun begitu, siswa ikut terlibat, aktif dan kreatif di setiap kegiatan  pembelajaran  kelompok,  (2)  penilaian hasil kerja kelompok dan  individu  yakni untuk (a) rencana kegiatan tertulis dan display  siswa. Setiap siswa  membuat  rencana  kegiatan  tertulis  dan display  untuk  dipedomani  dan  dilaksanakan  pada kegiatan  pembelajaran,  (b)  keakuratan  dalam pembuatan  rancangan.  Setiap  siswa  membuat rancangan,  baik anggaran  maupun rencana  lainnya seperti  pembuatan  kerangka  cerita,  dan  lain-lain. Penilaian  siswa  seperti,  (1)  penilaian  kualitas
pekerjaan  atau  hasil  belajar,  (2)  penilaian  kualitas kerja  sama  antaranggota  kelompok  tim.  Meskipun dirasakan kurang waktu belajar di kelas, siswa tetap memerlukan  waktu  berdiskusi  dengan  teman  lain. Hal  tersebut  agar  siswa  dapat  membahas  kualitas kerja  sama  antaranggota  kelompok  pada  hari  itu. Pembicaraan  dengan  siswa  dilakukan  untuk mengetahui apa yang telah dilakukan dan apa yang masih perlu ditingkatkan pada har-hari berikutnya. Terkait  dengan  penilaian  di  atas,  yang perlu  dinilai  yaitu:  (1)  apakah  siswa  sudah menggunakan tanda baca dengan tepat?, (2) apakah siswa  sudah  menggunakan  huruf  benar  dan  kata- kata  sambung  dengan  tepat?,  (3)  apakah  siswa menggunakan  pikiran  yang  logis?,  (4)  apakah kelengkapan  tulisan,  huruf,  kata  lainnya  sudah baik?,  (5)  apakah  karangan  bagus  dan  bersih (Depdikbud. I 995).
Pada sisi lain, menilai proses dengan cara mengamati  siswa  saat  mereka  menulis  dengan mengajukan  pertanyaan:  (1)  apakah  siswa mengaplikasikan  elemen  dalam  paparan  yang ditulis?,  (2)  menulis  prediksi?  (3)  berpartisipasi dalam  kelompok  menulis?,  (4)  merevisi  prediksi menurut umpan balik yang diterima dari kelompok menulis’?, (5)  mengoreksi cerita dan  memperbaiki sebanyak  mungkin  kesalahan  mekanik?,  dan  (6) menunjukkan (narasi)?

## 3. METODE PENELITIAN

## 4. HASIL PENELITIAN
Paparan  hasil  penelitian  ini  dikategorikan dalam  tiga  Bagian,  yakni  hasil  penelitian  sikius  I, hasil penelitian siklus II, dan hasil penelitian sikius III.  Ketiga  siklus  tersebut  dipaparkan  secara terpisah  untuk  melihat  persamaan,  perbedaan, perubahan,  dan  perkembangan  alur  siklus.  Hasil penelitian  ini  dipaparkan  secara  rinci  sebagai berikut.
Setiap  siklus  tindakan  pembelajarari menulis  narasi  dengan  strategi  belajar  kelompok ( STAD )  merupakan  suatu  proses  yang  utuh  dan terpadu  mencakup:  (1)  upaya  peningkatan kemampuan  siswa  menulis  narasi  melalui  strategi STAD pada  tahap  perencanaan  pembelajaran,  (2) upaya  peningkatan  kemampuan  siswa  menulis narasi  dengan  strategi STAD pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  upaya  peningkatan
kemampuan  menulis  narasi  dengan  strategi STAD pada  tahap  evaluasi  pembelajaran,  (4)  observasi pembelajaran,  dan  (5)  rangkuman  tindakan  dan refleksi  tindakan  serta  masalah  yang  ditemui  pada pelaksanaan  tindakan  setiap  siklus.  Sebelum melaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  peneliti  dan praktisi  mengadakan  tes  awal  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  secara  individu  dalam  menulis narasi (pemaparan) tentang kegemarannya.
Tujuannya  ialah  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  tentang  penulisan  ejaan.  tanda  baca, pemakaian  huruf  kapital,  kalimat  yang  baik  dan benar, pemahaman tentang paragrafutama, paragraf penjelas, gagasan utama wacana, gagasan penjelas, dan ide pokok.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan pemaparan. Simpulan  yang  lebih  berkaitan dengan karakteristik  strategi  menulis  narasi  dalam meningkatkan  kemampuan  menuangkan  gagasan dalam  menulis  narasi  dengan  mengikuti  langkah- Iangkah dalam pendekatan menulis narasi.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  dalam upaya  meningkatkan  kcrnampuan  menuangkan gagasan  dalam  menulis  narasi  meialui  strategi STAD  pada  tahap  pramenulis  yang  meliputi pembangkitan  skemata,  penggalian  gagasan, menyampaikan  kompetensi  dasar,  menyampaikan langkah-langkah  menulis,  memberi  contoh  model tuisan  narasi,  dan  membimbing  siswa  membuat kerangka karangan.
Selain  itu,  diketahui  bahwa  ke  sembilan telah dapat:
(1)  memiiki  gagasan  dan  pengetahuan  dan pengalaman  untuk  dikernbangkan  dalam  sebuah tulisan, (2) memahami dan mengaplikasikan contoh tulisan narasi yang ditampilkan, (3) mengembangkan tema karangan dan memilih topik sesuai  minat,  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa, (4)  menulis  judul  karangan,  dan  (5)  menyusun kerangka karangan. Kelima hal tcrsebut merupakan langkah  awal  bagi  siswa  untuk  menulis drafkarangan.
Pemilihan  topik  berdasarkan  minat  siswa. Dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  memilih  topik  merupakan  salah  satu  aspek yang diperlukan sebagai kesiapan dasar untuk dapat menulis  dengan  lancar.  Hal  itu  disebabkan  oleh judul yang dipilih siswa sesuai dengan pengetahuan dan  pengalaman  yang  dimilikinya.  Contoh  atau mod&  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  karangan dapat  membangkitkan  skemata  siswa  untuk menuangkan  gagasannya  ke  dalam  bentuk karangan. Dengan demikian, siswa dapat dibimbing untuk  mendeskripsikan  sesuatu  secara  tertulis melalui  contoh/model  ekskposisi  dan  pengetahuan serta pengalaman yang mereka miliki.
Topik  yang  telah  dikembangkan  dipilih sesuai minat, pengetahuan dan pengalaman mereka. Arahan  guru  sangat  membantu  siswa  dalam menyusun  kerangka  karangannya  sesuai  bentuk yang ditampilkan.
2.  Pembelajaran  Menulis  narasi  Melalui  trategi STAD pada Tahap Menulis
Pelaksanaan pembelajaran
menulis cksposisi  melalui  strategi  STAD)  pada  tahap
menulis mernper1ihatkan bahwa ke sembilan siswa terteliti telah mampu (1) menulis drafkarangan, (2) bekerja  sarna  dalarn  kelompok,  (3)  menulis karangan  narasi,  (4)  menyelesaikan  tugas mengarang  narasi,  dan  (5)  melakukan  revisi  dan penyuntingan  karangan.  Dengan  pembendaharaan praktis  dari  peneliti  disertai  motivasi  guru,  serta contoh  dan  bentuk  narasi  yang  disajikan  siswa dapat menemukan dan menuangkan gagasannya ke dalam bentuk tulisan narasi.
3.  Pembelajaran  Menulis  narasi  Melalul  Strategi STAD pada Tahap Pasacamenulis
Kegiatan pembelajaran pada tahap pascamenulis  adalah  (1)  membaca  basil  karangan,
(2)  memberikan  tanggapan  karangan  siswa,  (3) mernberi saran kepada teman sebagai penyempumaan  karangan,  (4)  menyempurnakan karangan  sesuai  saran  teman,  (5)  memajan  hasil karangan  di  papan  tulis  untuk  dibacakan  secara kiasikal.  Ditemukan  bahwa  pada  saat  awal pembelajaran  siswa  masih  takut  dan  niau  serta ragu-ragu.
Namun,  siswa  memiliki  spontanitas  dan rasa  percaya  din  setelah  diberikan  kesempatan kepada temannya untuk menyuntingkan karangannya.  Sikap  kritis  tersebut  adalah konkritisasi  dan  sikap  kritis,  konstruktif,  dan  kera sama  yang  baik  serta  toleran.  Sekalipun  berbeda pendapat,  namun  dapat  diterima  secara  baik  dan transparan.  Hal  ini  membuat  siswa  percaya  diri, berani  dan  bertanggung  jawab.  Sikap  positif sedemikian  sangat  diharapkan  agar  siswa  dapat mengaplikasikannya dalam pembelajaran Banyak  kegiatan  yang  dapat  dilakukan dikelas  agar  siswa  hisa  melkukan  komunikasi  den gan  balk diantaranya, bertukar pikiran dan  berbagi pengalaman,  berdialog  dengan  teman  sejawat dalam suasana yang aktif dan komunikatif: Hal ini dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa, termotivasi dan meningkatkan kemampuan menulisnya terutama menulis narasi.
4.  Evaluasi  Pembelajaran  Menulis  eksposisi Melalui  Strategi  STAD  Kegiatan  evaluasi pembelajaran menulis narasi melalui strategi STAD adalah  evluasi  proses  dan  evalusi hasil pembelajaran.  Evaluasi  proesmeliputi  aktivitas siswa  dalarn  mengikuti  pembelajaran  menulis eksposisi  melalui  strategi  STAD  meliputi  tahap pramenulis. menulis, dan pascamenulis.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
khadiah, S . 2001. Maleri Pokok Menulis I. Jakarta: U4lRersitas Terhuka. khadiah,  S.,  Arsyad,  M.G.,  &  Ridwan,  S.  1988. Kemampuan Menulis Baha Indonesia. Jakarta: Erlangga Aminuddin,  1996.  Pendekatan  dan  Pengajaran Bahasa dan Sastra. 1PS IKIP Malang. .\rikunto,  S.  1998.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendelcatan Prakiek. Jakarta Rineka Cipta. Bogdan,  R.  C.  &  Bikien,  S.  K.  1992.  Qualitative Re.searchfor Education: An Introduction to Theory and Methods. Boston: Allyn and Bacon.
Chomsky,  N.  1971.  Language  and  Mind.  New York: Harcourt Brace Javanovich. Clay,  M.  1975.  What  did  I  Write?  Beginning Writing Behaviour. Portsmouth, NI-I: Heinemann Cleary,  L.,  M.  &Linn,.M.  D.  1993.  Linguisricfor Teachers. New York: Mc Grav Hill. Cohen,  L.  and  Linn,  M.D.  1986.  Linguistics  for Teachers. New York: Mc Graw lull. Cohen,  L.  &  Manion,  L.  1989.  Research  Methods in Education. London: Ne l’ctcr Lane Combs,  M.  1996.  Developing  Competent  Readers and Writers in the Primary Grades.
NIerriI,  an  imprint  of  Prentice  1-lall  [ng1ewood Cliffs, New ersey: Columbus Ohio. Cox, Carole., & Zarrilo, J. 1993. Teaching Reading with Children Literature. Ncw York: Macrnlilian Publishing Company. Crawley, S.J.,& Mountain, L.H. 1988. Strategies jir Guiding content Reading. Boston: Allyn and Bacon Culinan,  B.  E.  1989.  Literature  And  The  Child Second Edition. New York: Harcourt Brace Javanovich, Publishers.
Darwis, M. D. 2004. PenerapanStrategiInkuiridalarnMeningkaikinPc,nh clujaran
Menulis Paragraf Narasi di Kclas II SLTP Negeri 2 Dolo Sulawesi Terigah. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.