P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## HUBUNGAN DISIPLIN  DAN MOTIVASI KERJA GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI DI KECAMATAN KETANGGUNGAN KABUPATEN BREBES
Piharsih Piharsih 1 , Ruhita Ruhita 2
1 SMP Negeri 1 Ketanggungan –Brebes- Jawa Tengah
2 Sekolah Pascasarjana Universitas Wiralodra e-mail: piharsih1979@gmail.com, ruhita@unwir.ac.id
Citation  :  Piharish,  Piharsih,  Ruhita,  Ruhita  (2021),  Hubungan  Disiplin  dan  Motivasi  Kerja  Guru Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ketanggungan  Kabupaten Brebes, Edum Journal, 4 (2), 38-53
Abstract-Educational  operations  in  educational  units  have  several  objectives  that  must  be  achieved, especially  at  the  level  of  basic  education  which  will  become  the  foundation  for  continuing  education.  The main objective is student achievement. High student learning achievement is one indicator of the quality of education.  Many  things  are  thought  to  have  a  relationship  with  student  achievement.  Among  others, discipline  and  teacher  work  motivation.  Therefore,  the  focus  of  this  study  is  to  determine  the  degree  of relationship between teacher discipline and work motivation with student achievement, both individually and simultaneously.  The  research  method  used  is  descriptive  and  verification  methods,  with  data  collection techniques using a Likert scale questionnaire, to 60 teachers. Processing of research results using regression analysis techniques. The significance test used the F-test. The results showed that: (1) There is a positive and significant relationship between teacher work discipline and student achievement. (2) There is a positive and significant  relationship  between  teacher  work  motivation  and  student  achievement.  (3)  There  is  a  positive and significant relationship between work discipline and teacher work motivation (together) simultaneously with  student  achievement.  Starting  from  these  conditions  the  authors  suggest:  (1)  The  results  of  the  study have shown that operationally there is a significant relationship between teacher work discipline and student achievement. This means  that improving the conditions of teacher  work discipline can encourage increased student achievement. The condition of teacher work discipline based on the respondent's assessment is  in a good category, except that discipline towards the rules is very  good. The author suggests  that to encourage the  improvement  of  student  achievement,  so  that  time  discipline  and  responsibility  are  increased  through exemplary and tightened supervision from the principal. (2) According to the results of the study, the teacher work  motivation  factor  also  has  a  relationship  with  student  achievement.  According  to  the  respondent's assessment,  the  work  motivation  of  teachers  is  in  the  very  good  category,  except  for  the  aspects  of  the motivation  and  understanding  of  the  teacher's  school  goals.  Therefore,  to  maximize  student  learning achievement, it is recommended to increase the motivation for the teacher through clear job descriptions and involve  the  teacher  in  setting  school  goals  so  that  the  teacher  becomes  more  aware  of  the  goals  that  the school must achieve.
Keywords: Work Discipline, Work Motivation, Student Achievement
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  merupakan upaya  dalam  mencerdaskan  bangsa  dan mengubah  perilaku  menjadi  lebih  baik. Proses  pendidikan  formal  mayoritas dilaksanakan  pada  satuan  pendidikan baik  di  sekolah  maupun  di  kampus. Operasional  pendidikan  di  sekolah, membutuhkan beberapa komponen, antara  lain:  kurikulum,  sumber  daya manusia, sumber belajar, sarana prasarana  dan  pembiayaan.  Operasional pendidikan  pada  satuan  pendidikan memiliki  beberapa  tujuan  yang  harus dicapai, terutama pada tataran pendidikan  dasar  yang  akan  menjadi fondasi  bagi  pendidikan  kelanjutannya. Tujuan utamanya  adalah prestasi belajar siswa.  Prestasi  belajar  siswa  tinggi merupakan  salah  satu  indikator  mutu pendidikan.
Komariah dan Triatna (2006:34- 35)  mengemukakan  bahwa  prestasi menjadi  tujuan  sekolah.  Sekolah  efektif adalah  sekolah  yang  membuat  prestasi tidak hanya pada siswa tetapi
pada  semua  komponen  sekolah, namun  indikator  yang  paling  utama adalah  prestasi  siswa.  Prestasi  siswa yang  dimaksud  bukan  hanya  unggul dalam kecerdasaan kognitif belaka tetapi juga pada aspek afektif dan psikomotorik. Menurut
Menurut  Nidds  dan  Mc  Gerald
(dalam Jamali dan Prasojo, 2013), What are  the  characteristics  of  a  successful student? While the definition of
"successful  student"  has  changed  over the  years,  today's  youth  need  to  know  a great  deal  more  than  reading,  writing, and  arithmetic  in  order  to  succeed. According to key business leaders in the US, students who are to succeed in 21st century  America  must  be:  (1).  able  to analyze, synthesize, and evaluate information;  (2)  able  to  effectively communicate  with  others;  (3)  proficient in science,
mathematics,
computer/technical skills,
foreign languages, as well as history, geography,  and  global  awareness;  (4) capable  of  collaboratively  working  in
culturally  diverse  settings;  (5)  leaders who see projects through to completion; (6) responsible decision makers who are self-motivated and active political participants;  and  (7)  ethical  individuals who  are  committed  to  their  families, communities,  and  colleagues. Jika diterjemahkan  secara  bebas,  bahwa siswa  yang  berprestasi  adalah:  1) mampu  menganalisis,  mensintesis,  dan mengevaluasi  informasi;  2)  mampu berkomunikasi  secara  efektif  dengan orang lain; 3) menguasai ilmu pengetahuan, matematika, komputer/keterampilan  teknis,  bahasa asing,  serta  sejarah,  geografi,  dan kesadaran  global;  4)  mampu  bekerja secara  kolaboratif  dalam  setting  budaya yang  beragam;  5)  memimpin  proyek- proyek  sampai  selesai;  6)  bertanggung jawab,  dan  7)  memiliki  etika  individu yang baik.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa pelaku utama dalam pencapaian prestasi belajar  tinggi  adalah  guru.  Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tntang Guru dan Dosen,  guru  Guru  adalah  pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan pendidikan menengah. Kuat dugaan bahwa guru yang dianggap lebih mampu menghantarkan  siswanya  berprestasi adalah  guru  yang  disiplinnya  bagus. Karena  melalui  disiplin  kerja  yang tinggi,  kondisinya  cenderung  lebih tertib,  semua  tugas  dapat  diselesaikan dengan  baik.  Di  sekolah  keseluruhan upaya pendidikan proses belajar mengajar  merupakan  aktivitas  yang paling  penting,  karena  melalui  proses itulah  tujuan  pendidikan  akan  dicapai dalam bentuk perubahan perilaku siswa. Namun  demikian  kondisi  pada  tataran empirik  masih  terdapat  kelemahan. Ketika penulis melaksanakan prasurvey, fenomena  yang  kontradiktif  terhadap peningkatan prestasi belajar siswa masih ditemui,  antara  lain:    Masih  ditemui sekitar  12%  siswa  mengalami  kesulitan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dalam  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal, karakteristik siswa sebagai raw input  tingkat  kemampuan  berpikirnya kurang  merata  yaitu  kesenjangannya terlalu  lebar  antara  calon  siswa  satu dengan  calon  siswa  lainnya,  serta kondisi lingkungan sekitar sekolah  yang kurang  kondusif  untuk  kepentingan kenyamanan proses pembelajaran terutama yang berkaitan dengan kebisingan  yang  ditimbulkan  oleh  suara kendaraan yang lewat sekitar sekolah.
Guru  sebagai  salah  satu  unsur dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki multi  peran  tidak  terbatas  sebagai pendidik  tetapi  juga  dituntut  untuk mampu menanamkan sikap disiplin pada siswa  agar  siswa  berperilaku  yang  baik dan  sesuai  dengan  norma-norma  aturan yang  berlaku  di  sekolah  itu.  Tentu  saja sebelum  mendidik  agar  siswa  dapat berperilaku  disiplin,  terlebih  dahulu gurunya  yang  harus  disiplin  dalam melaksanakan  tugasnya.  Guru  yang disiplin
dalam melaksanakan pekerjaannya  cenderung  bekerja  dengan ikhlas,  kehadirannya  bagus  sehingga bisa .melaksanakan pembelajaran secara optimal.  Sebagai  bahan  perbandingan bahwa  terdapat  korelasi  antara  disiplin dengan  hasil  kerja  dapat  dilihat  hasil penelitian  Jamali  dan  Prasojo  (2013), yang  menyatakan  bahwa  korelasi  antara disiplin terhadap peningkatan efektivitas kerja pegawai pada Dinas Kependudukan  dan  Catatan  Sipil  Ogan Komering Ulu Timur adalah mempunyai pengaruh yang kuat. Sudah disampaikan diatas bahwa  guru  yang  berperilaku  disiplin cenderung  kerjanya  maksimal.  Untuk mempertahankan semangat
kerja kerasnya  diperlukan  adanya  motivasi bagi guru dalam melaksanakan tugasnya.  Baik  itu  motivasi  instrinsik maupun motivasi ekstrinsik. Hasil penelitian Nurmalina (2019) menunjukkan  bahwa  kondisi yang mendukung  motivasi  kerja  pada  guru, selain  karena  adanya  dorongan  yang timbul  dari  dalam  diri,  juga  terdapat dorongan  dari  luar  seperti  dorongan untuk  memenuhi  kebutuhan,  motivasi
bisa terjadi jika kebutuhan guru tercukupi.  Jika  sudah  tercukupi  guru tentu terdorong untuk melakukan kegiatan,  dorongan  ini  juga  karena  guru merasa puas terhadap kebutuhan- kebutuhan yang telah mencukupi dirinya sehingga  berpengaruh  positif  terhadap peningkatan kinerja guru yang berdampak  pada  peningkatan  prestasi belajar siswa.

## DISIPLIN KERJA GURU
Kondisi  kedisiplinan  yang  baik sangat perlu bagi  institusi baik yang  sifatnya nirlaba maupun bagi institusi yang berorientasi  pada  keuntungan.  Karena  tanpa disiplin  yang  baik  cenderung  sulit  bagi institusi  seperti  sekolah  atau  juga  bagi perusahaan  untuk  mencapai  hasil  yang optimal.
Sebagaimana disampaikan Hasibuan (2012) "Kedisiplinan adalah kesadaran  dan  kesediaan  seseorang  menaati semua  peraturan  perusahaan  dan  norma- norma  sosial  yang  berlaku.  Kedisiplinan harus  ditegakkan  dalam  suatu  organisasi perusahaan. Tanpa dukungan disiplin karyawan  yang  baik,  sulit  bagi  perusahaan untuk mewujudkan tujuannya. Jadi, kedisiplinan  adalah  kunci  keberhasilan  suatu perusahaan  dalam  mencapai  tujuannya." Sedangkan kesadaran masih menurut Hasibuan  (2012:193)  adalah  sikap  seseorang yang secara sukarela manaati semua peraturan dan sadar akan tugas dan tanggungjawabnya.  Kesediaan  adalah  suatu sikap, tingkah laku, dan perbuatan  seseorang yang  sesuai  dengan  peraturan  perusahaan, baik yang tertulis maupun tidak.
“Kedisiplinan adalah kegiatan manajemen  untuk  menjalankan  standar- standar  organisasi”  (Handoko,  2012:208). “Kedisiplinan adalah kesadaran dan kesediaan seseorang menaati semua peraturan  perusahaan  dan  norma  sosial  yang berlaku” (Fathoni, 2006:172).  Menurut Rivai (2011),  disiplin  kerja  adalah  suatu  alat  yang dipergunakan para manajer untuk berkomunikasi dengan karyawan agar mereka  bersedia  untuk  mengubah  suatu perilaku  serta  sebagai  suatu  upaya  untuk meningkatkan  kesadaran  dan  kesediaan seorang  dalam  memenuhi  segala  peraturan perusahaan.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Adapun  disiplin  adalah  suatu  bentuk ketaatan  terhadap  aturan,  baik  tertulis maupun  tidak  tertulis  yang  telah  ditetapkan. Disiplin kerja pada dasarnya selalu diharapkan  menjadi  ciri  setiap  sumber  daya manusia  dalam  organisasi,  karena  dengan kedisplinan  organisasi  akan  berjalan  dengan baik  dan  bisa  mencapai  tujuannya  dengan baik pula (Setiyawan dan Waridin, 2006:189).  Disiplin  kerja  adalah  suatu  alat yang digunakan para manajer untuk berkomunikasi dengan karyawan agar mereka  bersedia  untuk  mengubah  suatu perilaku  serta  sebagai  suatu  upaya  untuk meningkatkan  kesadaran  dan  kesediaan seseorang mentaati semua peraturan perusahaan  dan  norma-norma  yang  berlaku (Rivai dan Jauvani, 2009:825).
Kedisiplinan  pada  satuan  pendidikan diartikan  jika  guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya  selalu  datang  dan  pulang  tepat waktunya, mengerjakan pekerjaannya dengan baik,  mematuhi  semua  peraturan  dan  norma- norma  sosial  yang  berlaku.  Kondisi  disiplin yang  baik  memerlukan  peraturan  dan alternatif hukuman. Peraturan sangat dibutuhkan  untuk  memberikan  bimbingan dan penyuluhan guru/pegawai dalam menciptakan tata tertib yang baik di sekolah. Dengan tata tertib yang baik, semangat kerja, moral  kerja,  efisiensi,  dan  efektivitas  kerja guru akan meningkat. Sehingga bias diharapkan  akan  mendukung  tercapainya tujuan  sekolah,  dan  harapan  masyarakat. Hukuman diperlukan dalam rangka meningkatkan  kedisiplinan  dan  mendidik guru  dan  pegawai  agar  menaati  semua peraturan sekolah. Pemberian hukuman harus adil  terhadap  semua  guru/pegawai.  Dengan keadilan  dan  ketegasan,  sasaran  pemberian hukuman  akan  tercapai.  Peraturan tanpa  dibarengi  hukuman  yang  tegas  bagi pelanggarnya  bukan  menjadi  alat pendidik  bagi  guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya.
Sutisna (2002), mensinyalir bahwa berdasarkan  sifatnya  disiplin  dapat  dibagi menjadi  dua  yaitu:  (1)  Disiplin  Positif. Disiplin  positif  merupakan  suatu  sikap  dan iklim  organisasi  yang  setiap  anggotanya mematuhi peraturan-peraturan organisasi atas kemauannya  sendiri.  Mereka  patuh  pada  tata tertib tersebut karena mereka
memahami,meyakini  dan  mendukungnya. Selain  itu  mereka  berbuat  begitu  karena mereka  benar-benar  menghendakinya  bukan karena takut akan akibat dari ketidakpatuhannya.  Dalam  suatu  organisasi yang  telah  menerapkan  disiplin  positif, beberapa  siswa  kadang-kadang  melakukan suatu  kesalahan  yang  melanggar  tata  tertib. Maka  akibat  yang  ditimbulkan  adalah kewajiban dalam menetapkan suatu hukuman.  Akan  tetapi  hukuman  yang diberikan  ini  bukanlah  bermaksud  untuk melukai,  akan  tetapi  yang  sesuai  dengan prinsip  disiplin  positif,  hukuman  tersebut diberikan untuk memperbaiki dan membetulkan.  Disiplin  seperti  ini  sesuai dengan  konsepsi  pendidikan  modern  bahwa agar  anak-anak  lambat  laun  dapat  mengatur diri  dan  belajar  bertanggung  jawab  atas segala  perbuatannya  dalam  mengerjakan sesuatu. Atau dengan kata lain disiplin positif ini  memberikan  suatu  pandangan  bahwa kebebasan  yang  mengandung  konsekuensi yaitu  kebebasan  harus  sejalan  dengan tanggung  jawab.  (2)  Disiplin  Negatif.  Yang dimaksud disiplin negatif di sini adalah suatu keadaan disiplin yang menggunakan hukuman  atau  ancaman  untuk  membuat orang-orang mematuhi perintah dan mengikuti  peraturan  hukuman.  Pendekatan pada disiplin negatif ini adalah menggunakan hukuman  pada  pelanggaran  peraturan  untuk menggerakkan  dan  menakutkan  orang-orang atau  siswa  lain  sehingga  mereka  tidak  akan berbuat  kesalahan  yang  sama.  Disiplin negatif  ini  cenderung  kepada  konsepsi pendidikan lama,yaitu sumber disiplin adalah otoritas  dan  kekuasaan  guru.  Gurulah  yang menentukan  dan  menilai  kelakuan  siswa, gurulah  yang  menentukan  peraturan  tentang apa  boleh  atau  tidak  boleh  dilakukan  oleh siswa,  tidak  ada  pilihan  lain  selain  tunduk pada  kemauan  guru.  Dengan  demikian hukuman  merupakan  ancaman  bagi  siswa. Disiplin yang ditegakkan dengan cara seperti ini  ternyata  tidak  membawa  hasil  yang memuaskan,  karena  seorang  siswa  hanya berada  di  sekolah  selama  7  jam  saja, selebihnya  dikembalikan  kepada  masing- masing  orang  tua,  selain  itu  prestasi  kerja yang  dicapai/diperoleh  dikarenakan  hanya karena  untuk  menghindari  hukuman  saja bukan  karena  perasaan  yang  tulus  ikhlas. Meskipun  disiplin  negatif  ini  mempunyai
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
banyak  kekurangan  akan  tetapi  pada  waktu- waktu  tertentu  tetap  diperlukan  pula  sikap kekuatan  dan  kekuasaan  apabila  memang hanya  inilah  cara  satu-satunya  jawaban  yang perlu  dilaukan  agar  tujuan  dapat  tercapai serta berjalan dengan lancar.
Berdasarkan pengertian tentang penjelasan  kedisiplinan  yang  di  kemukakan oleh para ahli, bahwa kedisiplinan merupakan  alat  yang  digunakan  oleh  para pimpinan,  agar  pegawai  mau  mentaati  dan sadar  akan  semua  peraturan  yang  berlaku. Jika  dilihat  dari  kegiatan  pendisiplinannya, terdapat  beberapa  jenis,  yaitu:  (1)  Disiplin Preventif  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan untuk  mendorong  para  karyawan  agar mengikuti  standar  dan  aturan,  sehingga penyelewengan-penyelewengan dapat dicegah.  Sasaran  pokoknya  adalah  untuk mendorong  disiplin  diri  di  antara  karyawan. (2)  Disiplin  Korektif  adalah  kegiatan  yang diambil untuk menangani pelanggaran terhadap  aturan-aturan  dan  mencoba  untuk menghindari  pelanggaran-pelanggaran  lebih lanjut.  Kegiatan  korektif  sering  berupa  suatu bentuk  hukuman  dan  disebut  tindakan pendisiplinan.  (3)  Aturan  Kompor  Panas. Aturan  ini  pada  hakekatnya  menyatakan bahwa  tindakan  pendisiplinan  hendaknya mempunyai  ciri-ciri  yang  sama  dengan hukuman  yang  diterima  seseorang  karena menyentuh  sebuah  kompor  panas.  (4) Disiplin  Progresif.  Disiplin  progresif  adalah memberikan  hukuman-hukuman  yag  lebih berat terhadap pelanggaran-pelanggaran yang berulang.  Tujuannya  adalah  memberikan kesempatan kepada karyawan untuk mengambil tindakan korektif sebelum hukuman-hukuman yang lebih serius dilaksanakan (Handoko, 2012:208).
Latainer dan Lavine (1980:72) mengemukakan  bahwa:  Pengukuran  disiplin kerja  yang  baik  adalah  apabila  berpakaian rapi  di  tempat  kerja,  apabila  mereka menggunakan perlengkapan-perlengkapan dengan hati-hati, apabila mereka menghasilkan  jumlah  dan  kualitas  pekerjaan dengan  memuaskan  dan  mengikuti  cara bekerja  yang  ditentukan  oleh  kantor  dan perusahaan,  apabila  mereka  menyelesaikan pekerjaan dengan semangat yang baik. Suatu organisasi baik organisasi pemerintah
maupun  swasta  dibentuk  dengan  maksud untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Adapun  menurut  peraturan  disiplin Pegawai  Negeri  Sipil  sebagimana  telah dimuat  di  dalam  Bab  II  Pasal  (2)  UU  No.43 Tahun  1999,  ada  beberapa  keharusan  yang harus dilaksanakan yaitu: (1) Mentaati segala peraturan perundang-undangan dan peraturan kedinasan  yang  berlaku,  serta  melaksanakan perintah-perintah  kedinasan  yang  diberikan oleh  atasan  yang  berhak.  (2)  Melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya serta memebrikan  pelayanan  yang  baik  terhadap masyarakat  sesuai  dengan  bidang  tugasnya. (3)  Menggunakan  dan  memelihara  barang- barnag  dinas  dengan  sebaik-baiknya.  (4) Bersikap  dan  bertingkah  laku  sopan  santun terhadap masyarakat, sesama Pegawai Negeri Sipil dan atasannya.
Sutrisno (2009), mengemukakan bahwa,  terdapat  empat  indikator  disiplin kerja,  yaitu:  (1)  Taat  terhadap  aturan  waktu. Dilihat  dari  jam  masuk  kerja,  jam  pulang, dan  jam  istirahat  yang  tepat  waktu  sesuai dengan  aturan  yang  berlaku  di  perusahaan. (2)  Taat  terhadap  peraturan  perusahaan. Peraturan  dasar  tentang  cara  berpakaian,  dan bertingkah  laku  dalam  pekerjaan. (3)  Taat terhadap  aturan  perilaku  dalam  pekerjaan. Ditunjukkan  dengan  cara-cara  melakukan pekerjaan-pekerjaan  sesuai  dengan  jabatan, tugas,  dan  tanggung  jawab  serta  cara berhubungan dengan  unit kerja lain.  (4)  Taat terhadap  peraturan  lainnya  di  perusahaan. Aturan tentang apa yang boleh dan apa  yang tidak  boleh  dilakukan  oleh  para  pegawai dalam perusahaan.
Menurut  Robinns  (2005),  terdapat tiga aspek dan  indikator disiplin  kerja, yaitu: (1)  Disiplin  waktu.  Disiplin  waktu  di  sini diartikan  sebagai  sikap  atau  tingkah  laku yang  menunjukkan  ketaatan  terhadap  jam kerja yang meliputi: kehadiran dan kepatuhan karyawan pada jam kerja, karyawan melaksanakan  tugas  dengan  tepat  waktu  dan benar.  (2)  Disiplin  peraturan. Peraturan maupun  tata  tertib  yang  tertulis  dan  tidak tertulis  dibuat  agar  tujuan  suatu  organisasi dapat  dicapai  dengan  baik.  Untuk  itu dibutuhkan  sikap  setia  dari  karyawan terhadap  komitmen  yang  telah  ditetapkan tersebut.  Kesetiaan  di  sini  berarti  taat  dan patuh  dalam  melaksanakan  perintah  dari
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
atasan  dan  peraturan,  tata  tertib  yang  telah ditetapkan.  Serta  ketaatan  karyawan  dalam menggunakan  kelengkapan  pakaian  seragam yang  telah  ditentukan  organisasi  atau perusahaan.  (3)  Disiplin  tanggung  jawab. Salah  satu  wujud  tanggung  jawab  karyawan adalah penggunaan dan pemeliharaan peralatan  yang  sebaik-baiknya  sehingga dapat  menunjang  kegiatan  kantor  berjalan dengan  lancar.  Serta  adanya  kesanggupan dalam  menghadapi  pekerjaan  yang  menjadi tanggung jawabnya sebagai seorang karyawan.
Mengacu  pada  pendapat  Hasibuan (2012), bahwa terdapat beberapa faktor  yang dapat  mempengaruhi  tingkat  disiplin  kerja, yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Tujuan  dan Kemampuan.  Tujuan  dan  kemampuan  ikut mempengaruhi tingkat kedisiplinan karyawan.  Tujuan  yang  akan  dicapai  harus jelas  dan  ditetapkan  secara  ideal  serta  cukup menantang  bagi  kemampuan  karyawan.  Hal ini  berarti  bahwa  tujuan  (pekerjaan)  yang dibebankan  kepada  karyawan  harus  sesuai dengan  kemampuan  karyawan  bersangkutan, agar  dia  bekerja  sungguh-sungguh  dan disiplin dalam mengerjakannya. (2) Kepemimpinan.
Kepemimpinan sangat
berperan  dalam  menentukan  kedisiplinan karyawan, karena pimpinan dijadikan teladan dan panutan oleh para bawahannya. Pimpinan harus mencontohkan perilaku yang baik  agar  ditiru  oleh  bawahannya  nanti. Seorang  Pemimpin  jangan  mengharapkan kedisiplinan  bawahannya  akan  baik,  jika  dia pun  tak  mampu  mencontohkan  perilaku disiplin  yang  baik  kepada  bawahannya.  (3)
Balas Jasa. Balas jasa (gaji dan kesejahteraan) ikut mempengaruhi kedisiplinan karyawan karena balas jasa akan memberikan kepuasan dan kecintaan karyawan terhadap perusahaan/pekerjaannya. Jika  kecintaan  karyawan  semakin  baik terhadap pekerjaan, kedisiplinan mereka akan semakin  baik  pula.  (4)  Keadilan.  Keadilan ikut  mendorong  terwujudnya  kedisiplinan karyawan, karena ego dan sifat manusia yang selalu  merasa  dirinya  penting  dan  minta diperlakukan  sama  dengan  manusia  lainnya. Dengan keadilan yang baik akan menciptakan  kedisiplinan  yang  baik  pula. Jadi,  keadilan  harus  diterapkan  dengan  baik pada  setiap  perusahaan  supaya  kedisiplinan karyawan  perusahaan  baik  pula.  (5)  Waskat.
Waskat (pengawasan melekat) adalah tindakan  nyata  dan  paling  efektif  dalam mewujudkan kedisiplinan karyawan perusahaan.  Waskat  efektif  merangsang kedisiplinan  dan  moral  kerja  karyawan. Karyawan merasa mendapat perhatian, bimbingan, petunjuk, pengarahan, dan pengawasan  dari  atasannya.  (6)  Ketegasan. Ketegasan pimpinan dalam melakukan tindakan  akan  mempengaruhi  kedisiplinan karyawan perusahaan. Pimpinan harus berani dan  tegas,  bertindak  untuk  menghukum setiap  karyawan  yang  indisipliner  sesuai dengan sangsi hukuman yang telah ditetapkan. Ketegasan pimpinan menegur dan menghukum setiap karyawan yang indisipliner  akan  mewujudkan  kedisiplinan yang  baik  pada  perusahaan  tersebut.  (7) Sangsi.  Sangsi  berperan  penting  dalam memelihara  kedisiplinan  karyawan.  Dengan sangsi  hukuman yang semakin  berat, karyawan  akan  semakin  takut  melanggar peraturan-peraturan perusahaan, sikap, perilaku indisipliner karyawan akan berkurang.
Paparan  dari  pendapat  para  ahli berkaitan dengan disiplin kerja diatas bersifat umum. Artinya bisa merupakan disiplin kerja di  ranah  pendidikan  atau  di  ranah  non- pendidikan,  maka  jika  analogikan  di  ranah pendidkan  dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin kerja  guru  adalah  perilaku  kepatuhan  guru terhadap  norma,  peraturan  kepegawaian, petunjuk  teknis  dan  petunjuk  pelaksanaan kerja  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Untuk mengukur  kondisi  disiplin  kerja  guru. menggunakan  dimensi  yang  diadaptasi  dari Robbins (2005), yaitu: (1) Disiplin waktu, (2) Disiplin  peraturan,  (3)  Disiplin  tanggung jawab.

## MOTIVASI KERJA GURU
Secara  etimologis  motivasi  berasal dari  kata  ‘motif”.  Kata  motif  diartikan sebagai  daya  upaya  yang  mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai suatu  tujuan.  Menurut  McDonald  yang dikutip  Sardiman  (2011:73)  mengatakan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
motivasi sebagai suatu perubahan tenaga di dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  oleh dorongan-dorongan afektif dan reaksi-reaksi dalam  usaha  mencapai  tujuan.  Motivasi adalah  “tenaga  pendorong  atau  penarik yang  menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke arah  suatu  tujuan  tertentu”  (Mulyasa, 2003:112).  “Motivasi  kerja  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  untuk  menggerakan guru  agar  perilaku  mereka  dapat  diarahkan pada  upaya-upaya  yang  nyata  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan” (Uno, 2006:71).
Motivasi  kerja  (Siagian,  2012:138), merupakan daya pendorong yang
mengakibatkan  seorang  karyawan  mau  dan rela untuk menggerakkan kemampuan
dalam membentuk keahlian dan keterampilan  tenaga  dan  waktunya  untuk menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  yang menjadi tanggung jawabnya dan menunaikan  kewajibannya  dalam  rangka pencapaian  tujuan  dan  berbagai  sasaran perusahaan yang telah ditentukan sebelumnya.
Berbagai ciri yang dapat diamati bagi seseorang  yang  memiliki  motivasi  kerja, antara  lain  kinerjanya  tergantung  pada  usaha dan kemampuan yang dimilikinya dibandingkan dengan kinerja melalui kelompok,
memiliki
kemampuan menyelesaikan  tugas  yang  sulit,  seringkali terdapat  umpan  balik  yang  konkret.  Dari berbagai pandangan tentang motivasi sebagaimana disebutkan diatas, pada dasarnya semuanya diarahkan pada munculnya  suatu  dorongan  untuk  mencapai tujuan.
Berbicara  tentang  jenisnya  atau macamnhya,  motivasi  dapat  dilihat  dari berbagai  sudut  pandang,  di  antaranya: Menurut  Sardiman  (2003.86-89)  macam- macam  motivasi  meliputi:  1).  Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya. a). Motif- motif  bawaan, yaitu motif yang dibawa sejak lahir,  jadi  motivasi  itu  ada  tanpa  dipelajari seperti  dorongan  untuk  makan  minum  dsb.
b).  Motif-motif  yang  dipelajari,  Yaitu  motif-
motif  yang  timbul  karena  dipelajari,  seperti dorongan  untuk  mengajar,  belajar  dan memperoleh  pengetahuan.  2).  Jenis  motivasi menurut pembagian Woodworth dan Marquis.  a).  Motif  atau  kebutuhan  organis, meliputi  kebutuhan  bernafas,  makan  dan kebutuhan  biologis  blainnya.  b).  Motif-motif darurat meliputi dorongan untuk menyelamatkan diri, dorongan untuk membalas  dan  memburu.  c).  motif-motif objektif, meliputi kebutuhan untuk melakukan            eksplorasi,  melakukan manipulasi untuk  menaruh  minat.  3).
Motivasi  Jasmaniah  dan  Rohaniah.  a). Motivasi  jasmaniah  seperti:  Refleks,  instink otomatis nafsu. b). Motivasi Rohaniah, yakni motivasi  yang  menyangkutkemauan.  4.) Motivasi Intrinsik  dan  Ekstrinsik.  a). Motivasi  Instrinsik  adalah  motif-motif  yang menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan  sesuatu.  b).  Motivasi  ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya  karena  ada  perangsangan  dari luar.
Syamsuddin (1999:40)
menyebutkan  beberapa  indikator  motivasi yang  berguna  untuk  mengukur  kadar motivasi  seseorang,  antara  lain:  (1)  Durasi kegiatan (berapa lama kemampuan penggunaan  waktunya  untuk  melakukan kegiatan).  (2)  Frekuensi  kegiatan  (berapa sering  kegiatan  dilakukan  dalam  periode waktu tertentu). (3) Persistensinya
(ketetapan  dan  kelekatannya)  pada  tujuan kegiatan.  (4)  Ketabahan,  keuletan  dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan  dan  kesulitan  untuk  mencapai tujuan.  (5)  Devosi  (pengabdian)  dan pengorbanan  (uang,  tenaga,  pikiran,  bahkan jiwa atau nyawa untuk mencapai  tujuan. (6) Tingkatan  aspirasinya  (maksud,  rencana, cita-cita, sasaran atau target dan ideologinya)  yang  hendak  dicapai  dengan kegiatan  yang  dilakukan.  (7)  Tingkatan kualifikasi  prestasi  atau  produk  atau  output yang  dicapai  dari  kegiatannya  (berapa banyak,  memadai  atau  tidak,  memuaskan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
atau  tidak).  (8)  Arah  sikapnya  terhadap sasaran kegiatan.
Menurut Munandar (2003)
menjelaskan  tentang  aspek-aspek  motivasi kerja  adalah:  (1)  Adanya  kedisiplinan  dari karyawan  Yaitu,  sikap  tingkah  laku  atau perbuatan  pada  karyawan  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  kerja  yang  sesuai  dengan pola-pola  tertentu.  Keputusankeputusan  dan norma-norma  yang  telah  ditetapkan  dan disetujui  bersama  baik  tulis  maupun  lisan serta sanggup menerima sanksi bila melanggar  tugas  dan  wewenang  yang diberikan. (2) Imajinasi yang tinggi dan daya kombinasi Membuat hasil kerja dan kombinasi  ide-ide  atau  gambaran  disusun secara  lebih  teliti  atau  inisiatif  sendiri  bukan ditiru  dan  bersifat  konstruktif  sehingga membentuk  suatu  hasil  atau  produk  yang mendukung  pada  kualitas  kerja  yang  lebih baik.  (3)  Kepercayaan  Diri  Perasaan  yakin yang dimiliki karyawan terhadap kemampuan dirinya. Daya berfikir positif dalam menghadapi  kenyataan  yang  terjadi  serta bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang dapat  diambil  sehingga  dapat  menyelesaikan masalahnya  dengan  tenang.  (4)  Daya  tahan terhadap  tekanan  Reaksi  karyawan  terhadap pengalaman emosional yang tidak menyenangkan yang dirasakan sebagai ancaman
atau sebab
adanya ketidakseimbangan  antara tuntutan  dan kemauan  yang  dimilik,  dan  tekanan  tersebut diselesaikan dengan cara tersendiri yang khas bagi  masing-masing  individu.  (5)  Tanggung jawab  dalam  melakukan  pekerjaan  Suatu kesadaran pada individu untuk melaksanakan kewajiban  atau  pekerjaan,  diiringi  rasa keberanian  menerima  segala  resiko,  inisiatif yang  besar  dalam  menghadapi  kesulitan terhadap  pekerjaan  dan  dorongan  yang  besar untuk  menyelesaikan  apa  yang  harus  dan patut diselesaikan Menurut
Winardi  (2001)  menggungkapkan ada  tiga  aspek  motivasi  yang  mengarah tercapainya  tujuan  tertentu,  yaitu:    (1) Keinginan, ketika seseorang memiliki kainginan  maka  motivasinya  terpacu  untuk melakukan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai sesuai  yang  diinginkannya.  (2)  Kebutuhan, seseorang memiliki motivasi yang tinggi bila seseorang butuh. Ketika seseorang membutuhkan sesuatu misalnya gaji,
kompensasi  maka  pekerjaan  akan  terpacu untuk  melakukan  pekerjaannya  dengan  baik. (3)  Rasa  aman,  seseorang  akan  berusaha melakukan sesuatu juga disebabkan ketakutan saat orang tersebut tidak melakukan sesuatu sehingga alas an motivasi muncul  karena  ketika  seseorang  melakukan sesuatu dirinya merasa aman
Hezberg,  dkk.  Sebagaimana  dikutip Wirawan  (2013)  mengemukakan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  kerja, antara  lain:  (1)  Faktor  Motivasi:  faktor  yang ada dalam pekerjaan, faktor inilah yang dapat menimbulkan  kepuasan  kerja  dan  kemauan untuk  bekerja  lebih  keras.  Faktor  ini  akan mendorong  lebih  banyak  upaya.  (2)  Faktor penyehat:  faktor  ini  disebut  penyehat  karena berfungsi mencegah terjadinya ketidakpuasan kerja,  faktor  penyehat  adalah  faktor  yang jumlahnya  mencukupi  faktor  motivator.  Jika jumlah  faktor  pemelihara  tidak  mencukupi akan  menimbulkan  ketidakpuasan  kerja.  Jadi faktor pemelihara tidak menciptakan kepuasan  kerja  akan  tetapi  dapat  mencegah terjadinya ketidakpuasan kerja.
Masih menurut Herzberg, dkk. (Wirawan, 2013) juga mengemukakan faktor lain  megenai  motivasi  yaitu:    (1)  Supervisi, (2).  Hubungan  interpersonal,  (3).  Kondisi kerja  fisikal,  (4).  Gaji,  (5)  Kebijakan  dan praktik perusahaan, (6). Benefit dan sekuritas pekerjaan.  Menurut  Siagian,  (2012)  motivasi seorang  karyawan  sangat  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor,  baik  yang  bersifat  internal maupun  eksternal.  Termasuk  pada  faktor- faktor internal adalah: (a). Persepsi seseorang mengenai  diri  sendiri,  (b).  Harga  diri,  (c). Harapan  pribadi,  (d).  Kebutuhan,  (e). Keinginan,  (f).  Kepuasan  kerja,  (g).  Prestasi kerja  yang  dihasilkan.  Sedangkan  faktor- faktor  eksternal  yang  turut  mempengaruhi motivasi seseorang antara lain:  (a). Jenis dan sifat  pekerjaan,  (b).  Kelompok  kerja  dimana seseorang  bergabung,  (c).  Organisasi  tempat bekerja,  (d). Situasi  lingkungan  pada umumnya,  (e).  Sistem  imbalan  yang  berlaku dan cara penerapannya.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  motivasi kerja  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu proses  timbulnya  energi  yang  mendorong seseorang  untuk  melakukan  serangkaian
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kegiatan  yang  mengarah  pada  tercapainya tujuan  tertentu  dan  tujuan  sekolah.  Untuk mengukur  kondisi  motivasi  kerja  guru menggunakan  dimensi  yang  diadaptasi  dari Siagian  (2012),  yaitu:  (1)  Daya  pendorong, (2)  Kemauan,  (3)  Kerelaan,  (4)  Membentuk keahlian,  (5)  Membentuk  keterampilan,  (6) Tanggung jawab, (7) Kewajiban, (8) Tujuan.

## PRESTASI  BELAJAR SISWA
Prestasi  belajar  merupakan  kata majemuk  yang  terdiri  dari  kata  prestasi  dan kata  belajar.  Prestasi  belajar  ini  merupakan salah  satu  alat  ukur  tingkat  keberhasilan seorang  peserta  didik  di  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  yang  diikuti  di  sekolah. Dengan demikian seorang peserta didik yang mendapatkan  prestasi  belajar  minimal  dalam batas  rangking  tertentu,  sering  dikatakan peserta  didik  tersebut  berhasil  (naik  kelas atau lulus). Belajar merupakan proses penting bagi  perubahan  perilaku  manusia  dari  segala sesuatu  yang  diperkirakan  dan  dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan,  kebiasaan,  sikap,  keyakinan, tujuan,  kepribadian,  dan  bahkan  persepsi manusia. Oleh karena itu, dengan menguasai prinsip-prinsip dasar tentang belajar, seseorang mampu memahami bahwa aktivitas  belajar  itu  memegang  peranan penting  dalam  proses  psikologis.  Menurut Slameto (2005:2) belajar adalah suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Selanjutnya Winkel dalam Muhammad  (2008)  belajar  adalah  suatu aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  nilai  sikap.  Perubahan  itu bersifat  secara  relatif  konstan.  Kemudian Hamalik  (2001:28)  mendefinisikan  belajar adalah  suatu  pertumbuhan  atau  perubahan dalam  diri  seseorang  yang  dinyatakan  dalam cara-cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman dan latihan. Penulis menyimpulkan  bahwa  belajar  belajar  adalah
suatu  proses  perubahan  pada  diri  seseorang berkat pengalaman dan latihan.
Berdasarkan definisi-definisi tersebut maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  belajar yaitu  suatu  aktivitas  atau  usaha  yang disengaja  yang  menghasilkan  perubahan berupa sesuatu yang baru atau penyempurnaan terhadap sesuatu yang pernah dipelajari dan relatif bersifat  konstan. Perubahan-perubahan tersebut meliputi keterampilan  jasmani,  kecepatan  perseptual, isi  ingatan,  abilitas  berpikir,  sikap  terhadap nilai-nilai  dan  inhibisi  serta  lain-lain  fungsi jiwa  (perubahan  yang  berkenaan  dengan aspek psikis dan fisik).
Prestasi belajar  seorang siswa  adalah perubahan  perilaku  siswa  (pengetahuan, sikap  dan  atau  keterampilan)  sebagai  hasil dari  interaksi  dengan  para  guru  di  sekolah. Dalam  kaitannya  dengan  perubahan  perilaku siswa  sebagai  hasil  belajar  ini,  Gagne (1983:247)  dan  Grounlound  (1977:245) membagi ke dalam lima ragam belajar, yaitu: (a).  Informasi  verbal,  (b).  Keterampilan intelektual,  (c).  Keterampilan  motorik,  (d). Sikap, dan (e). Siasat kognitif.
Syah  (2010),  yang  dimaksud  dengan prestasi  belajar  adalah  taraf  keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya.  Kingsley  (Sudjana, 2001:22)  membagi  tiga  macam  prestasi belajar, yaitu: (a) keterampilan dan kebiasaan;  (b)  pengetahuan  dan  pengertian; (c)  sikap  dan  cita-cita  yang  masing-masing golongan  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  ada pada kurikulum sekolah.
Dari semua pengertian tentang belajar,  sangat  jelas  pada  kita  bahwa  belajar tidak  hanya  berkenaan  dengan  jumlah pengetahuan  tetapi  juga  meliputi  seluruh kemampuan individu. Dari berbagai pengertian tersebut maka akan terlihat bahwa belajar  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1) Belajar harus memungkinkan terjadi perubahan  perilaku  pada  diri  individu. Perubahan  tersebut  tidak  hanya  pada  aspek pengetahuan  atau  kognitif  saja  tetapi  juga meliputi  aspek  sikap  dan  nilai  (afektif)  serta
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
keterampilan (psikomotor). (2) Perubahan itu harus  merupakan  buah  dari  pengalaman. Perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  diri individu  karena  adanya  interaksi  antara dirinya  dengan  lingkungan.  Interaksi  ini dapat  berupa  interaksi  fisik.  Perubahan kemampuan tersebut terbentuk karena adanya interaksi individu dengan lingkungan, mengedipkan  mata  pada  saat  memandang cahaya yang menyilaukan atau keluar air liur pada  saat  mencium  harumnya  masakan bukan  merupakan  prestasi  belajar.  Di samping  itu,  perubahan  perilaku  karena faktor  kematangan  tidak  termasuk  belajar. Seorang  anak  tidak  dapat  belajar  berbicara sampai cukup umurnya.
Tetapi
perkembangan kemampuan berbicaranya sangat  tergantung  pada  ransangan  dari lingkungan  sekitar.  Begitu  juga  dengan kemampuan  berjalan  perubahan  tersebut relatif  menetap.  Perubahan  perilaku  akibat obat-obatan,  minuman  keras,  dan  yang lainnya  tidak  dapat  dikatagorikan  sebagai perilaku  prestasi  belajar.  Seorang  atlet  yang dapat  melakukan  lompat  galah  melebihi rekor  orang  lain  karena  minum  obat  tidak dapat  dikatagorikan  sebagai  prestasi  belajar. Perubahan  tersebut  tidak  bersifat  menetap. Perubahan  perilaku  akibat  belajar  akan bersifat cukup permanen (Winataputra,2008:1-2).
Prestasi belajar pada dasarnya adalah hasil  akhir  yang  diharapkan  dapat  dicapai setelah  seseorang  belajar.  Menurut  Tafsir (2008:34-35),  prestasi  belajar  atau  bentuk perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  itu merupakan suatu target atau tujuan pembelajaran  yang  meliputi  3  (tiga)  aspek yaitu:  1)  tahu,  mengetahui  ( knowing );  2) terampil  melaksanakan  atau  mengerjakan yang  ia  ketahui  itu  ( doing );  dan  3) melaksanakan yang ia ketahui itu secara rutin dan  konsekwen (being ).    Menurut  Makmun
(2002:165)  prestasi  belajar  dapat  diukur  dari empat  dimensi  yaitu:  (1)  hasil  belajar ( expected  output ),  (2)  karakteristik  siswa ( raw input ), (3) sarana prasarana
( instrumental input ), (4) lingkungan ( environmental  input ).  Prestasi  belajar  yang diharapkan  setelah  siswa  mengikuti  program pendidikan  atau  proses  belajar  mengajar adalah  adanya  perubahan  perilaku  siswa mengenai  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku serta  keterampilan  yang  dicapai  selama
selang waktu tertentu. Hal ini sejalan dengan pandangan  yang  dikemukakan  oleh  Bloom tentang tiga taksonomi ranah prestasi belajar, yang  dikemukakan  oleh  Sudjana  (2001:28), yaitu:  a).  Ranah  kognitif,  meliputi  (1) ingatan,  (2)  pemahaman,  (3)  aplikasi,  (4) sintesis,  (5)  evaluasi.    b).  Ranah  afektif, meliputi  (1)  penerimaan,  (2)  jawaban  atau reaksi,  (3)  penilaian,  (4)  organisasi,  (5) Internalisasi. c). Ranah psikomotorik, meliputi (1) gerakan refleks, (2) keterampilan gerakan  dasar,  (3)  kemampuan  perseptual, (4)  keharmonisan  dan  ketetapan,  (5)  gerakan berupa keterampilan-keterampilan yang bersifat  kompleks,  (6)  gerakan  ekspresif  dan interprelatif. Dari pendapat Bloom ini tampak bahwa  prestasi  belajar  siswa  dapat  dirujuk pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotorik.  Dengan  demikian  bahwa prestasi  belajar  merupakan  hasil  perubahan tingkah laku yang meliputi tiga domain yaitu pengetahuan, sikap dan  keterampilan. Dalam kaitannya  dengan  prestasi  belajar  siswa  di sekolah ini.
Untuk  mengungkap  prestasi  belajar atau  prestasi  belajar  pada  ketiga  ranah tersebut  di  atas  diperlukan  patokan-patokan atau  indikator-indikator  sebagai  penunjuk bahwa  seseorang  telah  berhasil  meraih prestasi  pada  tingkat  tertentu  dari  ketiga ranah tersebut.  Dalam hal  ini Syah (2010:150)  mengemukakan  bahwa:  kunci pokok  untuk  memperoleh  ukuran  dan  data prestasi  belajar  siswa  sebagaimana  yang terurai  di  atas  adalah  mengetahui  garis-garis besar  indikator  (penunjuk  adanya  prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur. Pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai indikator-indikator prestasi  belajar  sangat  diperlukan  ketika seseorang  akan  menggunakan  alat  dan  kiat evaluasi.  Masih  menurut  Syah  (2010:150), urgensi  pengetahuan  dan  pemahaman  yang mendalam  mengenai  jenis-jenis  prestasi belajar  dan  indikator-indikatornya  adalah bahwa  pemilihan  dan  pengunaan  alat evaluasi  akan  menjadi  lebih  tepat,  reliabel, dan valid.
Bertolak  dari  pengertian  tersebut prestasi  belajar  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  pendidikan,  bahkan kualitas  pendidikan  dicerminkan  antara  lain
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021
oleh  siswa  pada  mata  pelajaran  yang  telah dipelajari di sekolah. Sejalan dengan beberapa  pengertian  tersebut,  pengertian menekankan  pada  hasil  yang  dicapai  dari suatu  kegiatan  atau  aktivitas.  Prestasi  belajar adalah suatu hasil pendidikan yang diperoleh siswa  setelah  melewati  proses  pendidikan dalam jangka waktu tertentu.
Dari  paparan di atas dapat disarikan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  tingkat keberhasilan  yang  diperolah  peserta  didik setelah mengikuti proses pembelajaran dalam kurun  waktu  tertentu  tentang  materi  tertentu, yakni tingkat penguasaan, perubahan emosional, atau perubahan tingkah laku yang dapat  diukur  dengan  tes  tertentu  dan diwujudkan  dalam  bentuk  nilai  atau  skor. Untuk  mengukurnya  menggunakan  dimensi yang  diadaptasi  dari  Makmun  (2002:165), yaitu: (1) Hasil belajar ( expected output ), (2) Karakteristik  siswa  ( raw  input ),  (3)  Sarana prasarana ( instrumental input ), (4)
Lingkungan ( environmental input ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui pendekatan  analisis  deskriptif  dengan  cara survey  untuk  mendapatkan  gambaran  secara faktual.  Instrumennya  dalam  bentuk  angket skala  Likert, terhadap 60 orang  guru  sekolah menengah  pertama  negeri  di  Kecamatan Ketanggungan  Kabupaten  Brebes.  Isi  angket berupa  daftar  pertanyaan  atau  pernyataan untuk  diisi  oleh  responden  sesuai  dengan pengalaman,  pengetahuan  dan  penilaiannya. Pengolahan  hasil  penelitian  menggunakan teknik  analisis  regresi.  Uji  signifikansi menggunakan uji-F
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui besaran hubungan disiplin  kerja  guru  (X 1 )  secara  individual (parsial)  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Y) dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 1: Uji Hubungan (t) Var. X 2 dengan Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 55.102 7.841 7.027  .000 Disiplin_Kerj a_X1 .358 .097 .437 3.699  .000
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  disiplin kerja  guru  (X 1 )  memiliki  nilai  sebesar p- value 0,000  <  0,05  artinya  berdistribusi signifikan.  Hal  tersebut  berarti  disiplin  kerja guru  (X 1 )  secara  parsial  memiliki  hubungan dengan  prestasi  belajar  siswa  (Y).  Dasar pengambilan keputusan mengacu pada pendapat  McCall  (1970),  bahwa  “pemilihan taraf  signifikansi  5%  atau  1%”.  Sejalan dengan itu menurut Azwar (2005), bahwa “di masa  lampau,  sewaktu  software  statistika belum  banyak  dikenal  dan  Tabel  Statistika masih  banyak  digunakan,  pendekatan  apriori ini  hampir  selalu  dipakai.  Dalam  penelitian- penelitian  sosial  kita  mengenal  penetapan taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  1% sebelum  uji  statistik  dilakukan.  yaitu  dengan membandingkan  F  hitung  dengan  nilai  F tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi < 0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya  koefesien regresi signifikan, dan sebaliknya”.
Dalam penelitian ini untuk membandingkan  nilai  signifikansi  dengan probabilitas  0,05  atau  5%.  Yaitu,  jika  nilai signifikansi tidak lebih dari  nilai probabilitas 0,05,  artinya  variabel  bebas  memiliki hubungan secara signifikan terhadap variable terikat.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  nilai probabilitas 0,05, artinya variabel bebas tidak memiliki hubungan secara signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Tabel 2: Signifikansi Hub. Var. X 1
dengan Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean
Square F Sig. 1 Regression 1001.518 1 1001.5 18 13.682 .000 b Residual 4245.465 58 73.198 Total 5246.983 59
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y b. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_X1
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova nilai  F  sebesar    13.682  dan  nilai  signifikansi 0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H o ditolak artinya  hubungan  disiplin  kerja  guru  dengan prestasi belajar siswa  adalah signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran hubungan disiplin kerja guru  dengan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  koefesien  determinasi  pada tabel dibawah ini:
Tabel 3: Besaran Hub.Var. X 1 dengan Y Model Summary Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .437 a .191 .177 8.556
a. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  R sebesar  0,437,  hal  ini  berarti  bahwa  besaran hubungan disiplin kerja  guru dengan  prestasi belajar siswa adalah 0,437. Maknanya adalah hubungan disiplin kerja  guru dengan prestasi belajar siswa berada pada posisi cukup, yaitu antara 0,40 hingga 0,70.
Untuk mengetahui besaran hubungan motivasi  kerja  guru  (X 2 )  secara  individual (parsial)  dengan  prestasi  belajar  siswa  (Y) dapat  dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 4: Uji Hubungan (t) Var. X 2 dengan
Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std.
Error Beta
1 (Constant) 29.17 9 7.910 3.689  .000 Motivasi_Kerja _X2 .662 .095 .674 6.954  .000
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel motivasi kerja  guru  (X 2 )  memiliki  nilai  sebesar p- value 0,000  <  0,05  artinya  signifikan. Dengan  demikian  motivasi  kerja  guru  (X 2 ) secara  parsial  memiliki  hubungan  dengan prestasi belajar siswa (Y).
Tabel 5: Signifikansi Hub. Var. X 2 dengan Y
ANOVA a
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1
Regressio n 2385.475 1 2385.475 48.351 .000 b Residual 2861.509 58 49.336 Total 5246.983 59 a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y
b. Predictors: (Constant), Motivasi_Kerja_X2
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova nilai F sebesar  48,351 dan signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga H o ditolak artinya hubungan
motivasi  kerja  guru    dengan  prestasi  belajar siswa signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran  hubungan  motivasi  kerja  guru dengan  prestasi  belajar  siswa    dapat  dilihat dari  hasil  perhitungan  koefesien  determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 6: Besaran Hub. Var. X 2 dengan Y
Model Summary
Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .674 a .455 .445 7.024
a. Predictors: (Constant), Motivasi_Kerja_X2
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  R sebesar  0,674,  hal  ini  berarti  bahwa  besaran hubungan  motivasi  kerja  guru  dengan prestasi belajar siswa adalah 0,674.
Maknanya  adalah  hubungan  motivasi  kerja guru  dengan  prestasi  belajar  siswa  berada pada  posisi  cukup,  yaitu  antara  0,40  hingga 0,70.
Untuk mengetahui besaran hubungan disiplin  kerja  guru  (X 1 )  dan  motivasi  kerja guru secara bersama-sama (simultan) terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Y)  dapat dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 7: Uji Hub. (t) Var. X 1 dan X 2 dengan Var. Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std. Error
Beta 1 (Constant) 29.966 7.944 3.772  .000 Disiplin_Ke rja_X1 -.122 .119 -.149 -1.024  .310 Motivasi_K erja_X2 .771 .143 .785 5.397  .000
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  disiplin kerja  guru  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  guru  (X 2 ) secara  bersama-sama  (simultan)  memiliki nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya signifikan.  Dengan  demikian  disiplin  kerja guru  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  guru    (X 2 ) secara  bersama-sama  (simultan)  memiliki hubungan dengan prestasi belajar siswa (Y).
Untuk membandingkan nilai signifikansi  dengan  probabilitas  0,05  atau 5%.  Yaitu,  jika  nilai  signifikansi  tidak  lebih dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
bebas berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat.
Tabel 8: Signifikansi Hub. Var. X 1 dan X 2 dengan Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F
Sig. 1 Regression 2437.129 2 1218.56 5 24.719 .000 b Residual 2809.854 57 49.296 Total 5246.983 59 a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar_Siswa_Y
b. Predictors: (Constant), Motivasi_Kerja_X2, Disiplin_Kerja_X1
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova nilai F sebesar  24,719 dan signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga H o ditolak artinya hubungan disiplin  kerja  guru  dan  motivasi  kerja  guru secara  simultan    terhadap  prestasi  belajar siswa adalah signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran  hubungan  disiplin  kerja  guru  dan motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama (simultan)  terhadap  prestasi  belajar  siswa dapat dilihat dari hasil perhitungan koefesien determinasi pada  tabel dibawah ini:
Tabel 9: Besaran Hub. Var. X 1 dan X 2 dengan
Y Model Summary Mo del
R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .682 a .464 .446 7.021
a. Predictors: (Constant), Motivasi_Kerja_X2, Disiplin_Kerja_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  R sebesar  0,682,  hal  ini  berarti  bahwa  besaran hubungan  disiplin  kerja  dan  motivasi  kerja guru  secara  bersama-sama  dengan  prestasi belajar siswa adalah 0,682. Maknanya adalah hubungan  disiplin  kerja  dan  motivasi  kerja guru  secara  bersama-sama  dengan  prestasi belajar siswa berada pada posisi cukup, yaitu antara 0,40 hingga 0,70.
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam penelitian ini adalah adakah hubungan disiplin  kerja  guru  dengan  prestasi  belajar siswa.  Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan:  (1)  terdapat  hubungan disiplin  kerja  guru  dengan  prestasi  belajar siswa,  serta  (2)  besaran  hubungan  disiplin kerja  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa disiplin  kerja  guru  yang  terdiri  dari  dimensi: (1) Disiplin waktu, (2) Disiplin peraturan, (3) Disiplin  tanggung  jawab (Robbins,  2005), membawa implikasi yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa  yang meliputi dimensi:
(1)  Hasil  belajar  ( expected  output ),  (2)
Karakteristik  siswa  ( raw  input ),  (3)  Sarana prasarana ( instrumental input ), (4) Lingkungan ( environmental input ) (Syamsuddin, 2002). Hasil penelitian Ariandy dan Iskandar  (2015),  menunjukkan  terdapat pengaruh  disiplin  kerja  terhadap  prestasi kerja  pada  PT  Amerta  Indah  Otsuka  Jakarta. pada  uji  koefisien  determinasi  menunjukkan bahwa variabel disiplin kerja hanya berkontribusi sebesar 24.9% terhadap prestasi  kerja  karyawan  sisanya  sebesar 75.1%  berasal  dari  faktor  diluar  lain penelitian ini.
Hasil  penelitian  Parhusip,  dkk.
(2014),  menunjukkan  bahwa  sikap  dan variabel perilaku disiplin berpengaruh positif dan  signifikan  terhadap  prestasi  kerja. Hasil penelitian  Allail  (2017),  The  findings  from the  research  on  hypothesis  testing  can  be seen that training and work discipline have a positive  influence  /  large  category  on employee work performance. Hasil penelitian
Sukandi dan Dwiputri (2017), bahwa terdapat pengaruh disiplin kerja terhadap  prestasi  kerja  pegawai  pada  Balai Besar Wilayah Sungai (BBWS) Citarum. Namun  demikian  prestasi  belajar siswa  ini  tidak  hanya  memiliki  hubungan disiplin  kerja  guru  saja,  ada  faktor  lain (epsilon),  selain  motivasi  kerja  guru,  yang juga  memiliki  hubungan,  yang  tidak  dikaji dalam penelitian ini.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya hubungan disiplin kerja guru  dengan  prestasi  belajar  siswa,  maka hasil  penelitian  ini  memberikan  beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Disiplin  kerja guru  memiliki  hubungan  dengan  prestasi belajar  siswa,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  adalah dengan  meningkatkan  disiplin  kerja  guru, serta  (3)  Besaran  hubungan  disiplin  kerja guru  dengan  prestasi  belajar  siswa  adalah sebesar  0,437.  Maknanya  adalah  hubungan disiplin  kerja  guru  dengan  prestasi  belajar siswa  berada  pada  posisi  cukup,  yaitu  antara 0,40 hingga 0,70.
Permasalahan  berikutnya  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah hubungan  motivasi  kerja  guru  dengan prestasi  belajar  siswa.  Secara  empirik,  hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
hubungan motivasi  kerja  guru  terhadap prestasi  belajar  siswa  serta  (2)  besaran pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian bahwa  adanya motivasi  kerja  guru yang  terdiri  dari  dimensi:    (1)  Daya pendorong,  (2)  Kemauan,  (3)  Kerelaan,  (4) Membentuk keahlian, (5) Membentuk keterampilan,  (6)  Tanggung  jawab,  (7) Kewajiban,  (8)  Tujuan  (Siagian,  2012), membawa implikasi yang signifikan terhadap prestasi belajar  siswa  yang meliputi dimensi: (1)  Hasil  belajar  ( expected  output ),  (2) Karakteristik  siswa  ( raw  input ),  (3)  Sarana prasarana ( instrumental input ), (4) Lingkungan ( environmental input )
(Syamsuddin, 2002).
Hasil  Penelitian    Yatipai,  dkk. (2015), bahwa, motivasi berpengaruh signifikan  terhadap  prestasi  kerja  karyawan pada  PT  Kantor  Pos  Tipe  C.  Hal  ini  di karenakan  motivasi  merupakan  faktor  kuat untuk  mendorong  semangat  atau  gairah karyawan  untuk  melalukan  kegiatan  tertentu dalam memaksimalkan kinerja dan meningkatkan  prestasi  kerjanya.  Namun demikian  prestasi  belajar  siswa  ini  tidak hanya  memiliki  hubungan  dengan  motivasi kerja  guru  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon), selain disiplin kerja guru yang juga memiliki hubungan, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan  adanya  hubungan  motivasi kerja  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa, maka  hasil  penelitian  ini  memberikan beberapa informasi, di antaranya: (1) Kondisi motivasi  kerja  guru  memiliki  hubungan dengan  prestasi  belajar  siswa,  (2)  Salah  satu cara  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  adalah  dengan  meningkatkan  motivasi kerja  guru,  serta  (3)  Besaran  hubungan motivasi  kerja  guru  dengan  prestasi  belajar siswa  adalah  sebesar  0,674.  Maknanya adalah hubungan motivasi  kerja guru dengan prestasi  belajar  siswa  berada  pada  posisi cukup, yaitu antara 0,40 hingga 0,70.
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam penelitian ini adalah adakah hubungan disiplin  kerja  dan  motivasi  kerja  guru  secara simultan  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan,  bahwa:  (1)  terdapat
hubungan  disiplin  kerja  dan  motivasi  kerja guru  secara  simultan  dengan  prestasi  belajar siswa,  serta  (2)  besaran  hubungan  disiplin kerja dan motivasi kerja guru secara simultan dengan  prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan oleh  hasil  penelitian  bahwa  disiplin  kerja guru  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1)  Disiplin waktu,  (2)  Disiplin  peraturan,  (3)  Disiplin tanggung  jawab  (Robbins,  2005), serta motivasi kerja guru yang terdiri dari dimensi: (1)  Daya  pendorong,  (2)  Kemauan,  (3) Kerelaan,  (4)  Membentuk  keahlian,  (5) Membentuk  keterampilan,  (6)  Tanggung jawab,  (7)  Kewajiban,  (8)  Tujuan  (Siagian, 2012),  membawa  implikasi  yang  signifikan terhadap prestasi belajar siswa  yang meliputi dimensi:  (1)  Hasil  belajar  ( expected  output ),
(2)  Karakteristik  siswa  ( raw  input ),  (3) Sarana  prasarana  ( instrumental  input ),  (4)
Lingkungan ( environmental input )
(Syamsuddin, 2002).
Namun  demikian  prestasi  belajar siswa,  selain  memiliki  hubungan  dengan kedua  variabel  di  atas,  ada  faktor  lain (epsilon),  yang  juga  memiliki  hubungan, yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan temuan empirik yang menunjukkan adanya hubungan disiplin kerja dan  motivasi  kerja  guru  dengan  prestasi belajar  siswa,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya:  (1)  Kondisi  disiplin  kerja  dan motivasi  kerja  guru  memiliki  hubungan dengan  prestasi  belajar  siswa,  (2)  Besaran hubungan  disiplin  kerja  dan  motivasi  kerja guru  dengan  prestasi  belajar  siswa,  adalah sebesar  0,682.  Maknanya  adalah  hubungan disiplin kerja dan motivasi kerja guru dengan prestasi  belajar  siswa  berada  pada  posisi cukup, yaitu antara 0,40 hingga 0,70.

## PENUTUP
Setelah melaksanakan penelitian dari awal  hingga  selesai  hampir  mencapai  enam bulan.  Selanjutnya  dihitung  dan  dianalisis, maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:
(1)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan disiplin kerja guru dengan prestasi belajar  siswa.  Besaran  hubungan  disiplin kerja  guru  dengan  prestasi  belajar  siswa adalah  0,437.  (2)  Terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  motivasi  kerja  guru dengan  prestasi  belajar  siswa.  Besaran
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021
hubungan  motivasi  kerja  guru  dengan prestasi  belajar  siswa  adalah  0,674.  (3) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan  disiplin  kerja  dan  motivasi  kerja guru secara (bersama-sama) simultan dengan prestasi  belajar  siswa.  Besaran  hubungan disiplin  kerja  dan  motivasi  kerja  guru  secara (bersama-sama)  simultan  dengan  prestasi belajar siswa adalah 0,682.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathoni.  A.  (2006). Manajemen  Sumber Daya  Manusia .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Gagne.  R.M.  (1983), The  Condition  of
Leaning .  (3  rd  ed),  Hal  Rinerhat  and Wiston Inc.
Grounlunnd.  N.E.  (1977), Constructing Achivement  Test ,  (2  and  ed), Englewood Cliffs: Prectice-Hall, Inc.
Hamalik.  O.  (2001). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Handoko. H.T. (2012). Managemen Personalia dan Sumber Daya Manusia, Yogyakarta: BPFE.
Hasibuan. M.S.P. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT
Bumi Aksara Jamali. A. dan Prasojo. L.D. (2013), Pengaruh Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah,  Lingkungan,  Motivasi  Guru terhadap Prestasi Siswa SMA Muhammadiyah  Kota  Yogyakarta, Jurnal Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan,  Volume  1,  Nomor  1,
2013. Halaman 8-21.
Komariah.  A.  dan  Triatna.  C.  (2006).
Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif . Jakarta: BumiAksara
Latainer,  A.R.,  and  Lavine,  J.E,  (1980), Teknik  Memimpin  Pegawai  dan Pekerja. Jakarta:  Terjemahan  Aksara Baru
Makmun.  A.S.  (2002). Psikologi  Pendidikan . PT Rosda Karya Remaja, Bandung.
McCall,  R.B.  (1970), Fundamental  Statistics for Psychology . New York: Harcourt, Brace & World, Inc.
Muhammad.  I.  A.,  Abu.  (2008). Prestasi Belajar, (Online)  (http://spesialis- torch.com, diakses 12 Juli 2013).
Mulyasa.  E.  (2003). Menjadi  Kepala  Sekolah Professional Dalam Konteks Menyukseskan  MBM  san  KBK. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munandar.  A.  (2003). Manajemen  Berbasis Sekolah Antara Harapan dan Kenyataan, Jakarta: HSAPI  dan UNJ.
Nurmalina  (2019), Pengaruh  Motivasi  Kerja Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  SMP  Negeri  2  Mesjid Raya ,  Journal  of  Education  Science
(JES), Print ISSN: 2442-3106, Online  ISSN: 2615-5338, 5(1), April 2019, Halaman 1-7 Parhusip. C. M.D. Al. Musadieq, Mochammad  N.,  Gunawan,  Eko (2014), Pengaruh  Disiplin  Kerja terhadap  Prestasi  Kerja  (Studi  Pada Karyawan  AJB  Bumiputera  1912 Cabang  Kayutangan  Kota  Malang) , Jurnal  Administrasi  Bisnis  (JAB)| Vol. 9 No. 1 April 2014, Halaman 1- 10.
Raharjo.  S.  (2014), Uji  Regresi  Sederhana dengan SPSS Lengkap ( https://www.konsistensi.com/2014/0 6/uji-regresi-sederhana-dengan- spss.html ) Riduwan (2010). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rivai.  V.  (2011). Manajemen  Sumber  Daya Manusia Untuk Perusahaan . Jakarta: Raja Grafindo.
Rivai. V. dan Jauvani. (2009), Manajemen Sumber Daya Manusia untuk Perusahaan , Jakarta: Rajawali Pers.
Riyanti. E. dan Yansahrita (2019), Pengaruh Disiplin  terhadapEfektivitas  Kerja Pegawai  pada  Dinas  Kependudukan dan  Catatan  Sipil  Ogan  Komering Ulu  Timur, Jurnal  Signaling  STMIK
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 4, No 2, September 2021 Pringsewu, ISSN : 2085-2304,
Volume  8  No  2,  September  2019
Halaman 48-54.
Robbins. S.P, et al. (2005). Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.
Sardiman.  A.M.  (2011). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Setiyawan dan Waridin (2006), Pengaruh
Disiplin Kerja Karyawan dan Budaya Organisasi terhadap Kinerja di Divisi Radiologi RSUP Dokter
Kariadi Semarang , Semarang: JRBI.
Siagian. S.P. (2012). Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.  (2005). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana.  N.  (2001). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukandi.  P.  dan  Dwiputri.  R.L.  (2017), Pengaruh  Disiplin  Kerja  terhadap Prestasi Kerja (Studi Kasus: Pegawai Balai Besar Wilayah Sungai  Citarum  Kota  Bandung), Conference  on  Management  and Behavioral Studies Universitas Tarumanagara,  Jakarta,  12  Oktober 2017. Sutisna. O. (2002). Administrasi Pendidikan: Dasar Teoritis Untuk Praktek Profesiona l. Bandung: Angkasa. Sutrisno.  E.  (2011)  2009?. Manajemen
Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta: Prenada Media Group.
Syah.  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Syamsuddin.  A.  (1999). Pengembangan
Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta: Badan Pendidikan dan Latihan
Pertanian Departemen Pertanian.
Tafsir.  A.  (2008). Stategi  Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Agama  Islam  di
Sekolah . Bandung: Maestro
UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Winardi. (2001). Manajemen Perilaku Organisasi . Jakarta: Kencana.
Winataputra.  U.S.  (2008). Teori  Belajar Minat dan Pembelajaran . Jakarta:UT Wiratna. S.V. (2015), SPSS Untuk Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Wirawan,  (2013). Evaluasi  Teori,  Model, Aplikasi,  dan  Profesi .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada Yatipai. T., Montolalu. J. dan Kaparang. S.G. (2015), Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Kerja Karyawan Studi Pada PT  Pos  Indonesia  Tipe  C  Manado ,
Jurnal  Administrasi  Bisnis  2015, Halaman 1-7.
Siagian,  P.  Sondang.  (2005). Teori  dan Praktek  Kepemimpinan .  Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Danim,  Sudarwan  (2013), Kinerja  Staf  dan Organisasi , Bandung: Pustaka Setia Usman,  Husaini  (2013). Manajemen  Teori, Praktik,  dan  Riset  Pendidikan .  Edisi Keempat.  Jakarta  Timur:  Bumi Aksara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 14 Tahun 2005  tentang Guru dan Dosen Wagiran ( 2013 ) . Kinerja  Guru .  Yogyakarta.
Deeppublish.
Wahjosumidjo.  (2010). Kepemimpinan  dan Motivasi , Jakarta: Ghalia Indonesia.
Wahyudi  (2009). Kepemimpinan  Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajaran. (Learning Organization) . Bandung: Alfabeta.