Volume 3, Nomor 2, Desember 2022
Yuni Pebriani 1,2
SMA  Negeri  1  Tanjungsiang 1 ,  Jalan  Sindanglaya,  Kec.  Tanjungsiang,  Kab.  Subang,  Prov.  Jawa Barat, Indonesia
Program Profesi Guru 2 , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Gresik Jl. Sumatera No. 101 GKB Gresik 61121, Jawa Timur, Indonesia E-mail: pebrianiyuni@gmail.com

## Abstract
This study aims to overcome the low ability to understand students' mathematical concepts in statistical material, especially  the  size  of  group  data  placements  through  learning  with  problem-based  learning  models  using  the gallery  walk method. The research design  used is a quantitative descriptive research design. This includes the stages of data collection, processing data, and interpreting the results. This research involved the subject, namely, students  of  class  XII MIPA  1  at  SMA  Negeri  1  Tanjungsiang.  The  instruments  used  included  diagnostic  tests, formative  tests,  summative  tests,  teaching  module  implementation  observation  sheets,  and  teacher observation sheets. The results showed that the average score of the formative test at the first and second meetings was 71.5 in  the  medium  category  and  82.5  in  the  high  category  respectively.  In  addition,  as  a  whole,  the  student achievement on indicators of understanding the concept as much as 78% is in the medium category. As well as the achievement  of the learning  objectives of students in  the material size of the location  of the group data  of 78.28, it is in the category that has reached completeness, no need for remedial.
Keywords : Concept Understanding, Gallery Walk, Problem Based Learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi statistika  khususnya  ukuran  letak  data  kelompok  melalui  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning dengan metode gallery walk . Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian deskriptif kuantitatif. Hal ini  meliputi  tahapan  pengumpulan  data,  mengolah  data,  dan  menginterpretasi  hasil.  Penelitian  ini  melibatkan subjek yaitu, peserta didik kelas XII MIPA 1 di SMA Negeri 1 Tanjungsiang. Instrumen yang digunakan antara lain, tes diagnostic, tes formatif, tes sumatif, lembar observasi keterlaksanaan modul ajar, serta lembar observasi guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perolehan  skor  rata-rata  tes  formatif  pada  pertemuan  pertama  dan kedua  berturut-turut  sebanyak  71,5  pada  kategori  sedang  dan  82,5  pada  kategori  tinggi.  Selain  itu,  Secara keseluruhan, capaian peserta didik pada indikator pemahaman konsep sebanyak 78% berada pada kategori sedang. Serta ketercapaian tujuan pembelajaran peserta didik pada materi ukuran letak data kelompok sebesar 78,28 berada pada kategori sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial.
Kata kunci : Pemahaman Konsep, Gallery Walk, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikian  merupakan  wadah  untuk  mampu  menguasai  ilmu  matematika.  Hal  ini ditandai oleh proses pembelajarannya. Pemerintah melalui Permendiknas tentang standar isi
Problem Based Learning dengan Metode Gallery Walk untuk Mengatasi Rendahnya Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
merumuskan bahwa salah satu tujuan belajar matematika di sekolah yaitu penguasaan terhadap konsep  matematika  (Jelatu,  Mandur,  Jundu,  &  Kurniawan,  2018).  Permendiknas  tersebut menguraikan  beberapa  poin urgent yang  mencirikan  kemampuan  memahami  konsep matematika,  yakni:  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah.  Pemahaman konsep matematika merupakan akar atau dasar menuju penguasaan konsep matematika lainnya yang lebih tinggi atau serta menunjang kemampuan koneksi antara konsep tersebut (Jeheman, 2019).
Namun, pada kenyataannya di lapangan, kemampuan pemahaman konsep matematika yang baik belum sepenuhnya dimiliki para peserta didik (Suryanti et al., 2017). Beberapa studi menunjukkan bahwa terdapat beberapa permasalahan dalam pembelajaran matematika di kelas diantaranya yaitu (1) siswa  sulit  memahami  materi–materi  matematika,  (2)  siswa  tidak  dapat menyerap  suatu materi  matematika  dengan  baik,  (3)  siswa  tidak  dapat mendefenisikan konsep matematika  secara  tertulis,  (4)  siswa  tidak   dapat menerjemahkan  dan  menafsirkan makna  simbol,  tabel,  diagram,  gambar,  grafik,  serta  kalimat  matematika,  (5)  siswa  belum mampu mengaitkan antara satu konsep dengan konsep lain, (6) siswa tidak dapat menerapkan konsep-konsep matematika yang  sudah   dipelajari   dalam   sebuah   permasalahan,   (7) siswa tidak  dapat  mengaitkan  materi  yang  sudah  dipelajari  dengan  materi  yang  akan  dipelajari (Febriani, P. 2019). Permasalahan-permasalahan tersebut  berakibat  pada rendahnya  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengajar, rendahnya prestasi belajar peserta didik  disebabkan  oleh  rendahnya  pemahaman  konsep,  mengingat  matematika  yang  bersifat hierarki maka akan menyebabkan efek domino jika peserta didik tidak memahami salah satu konsep.  Oleh  sebab  itu  pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat penting dimiliki oleh peserta didik dan perlu diupayakan solusinya.
Selain itu, salah satu materi yang dipilih untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep adalah statistika. Mengingat materi tersebut sangat berguna untuk kehidupan sehari- hari bagi peserta didik. Peranan statistika yang luas dan krusial dalam kehidupan sehari-hari, menjadikan  statistika  pembelajaran  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Matematika dipelajari  dan  dikembangkan  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif (Ramdhani, 2022). Oleh karena itu, berdasarkan peran penting  statistika  baik  dalam  kehidupan  nyata  maupun  penelitian,  siswa  harus  mempelajari statistika secara bermakna (Yunika, R. 2020).
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengatasi  permasalan  di  atas  adalah
peneliti  menerapkan  model problem  based  learning (PBL)  dengan  metode Gallery  Walk . Karena model PBL merupakan model pembelajaranyang berorientasi dari masalah kontekstual. Hal  ini  sangat  cocok  pada  materi  statistika  yang  banyak  pengaplikasiannya  pada  kehidupan nyata.  Menurut  Duch, Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  metode  pengajaran  yang bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  dan  memperoleh pengetahuan (Susanto,  H.  2022). Problem  based  learning yakni  sebuah  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  prinsip  bahwa  masalah  ( problem )  dapat digunakan  sebagai  titik awal untuk mendapatkan  atau  mengintegrasikan  ilmu  ( knowledge )  baru.  Dengan  hal  ini  diharapkan masalah yang ada digunakan sebagai sarana agar anak didik dapat belajar sesuatu yang dapat menyokong keilmuannya (Sugeng, 2022).
Gallery walk merupakan metode pembelajaran kelompok yang masing-masing anggota mendapat      kesempatan      untuk  memberikan      kontribusi      mereka      dan  mendengarkan pandangan  serta  pemikiran  anggota  lainnya. Gallery  walk merupakan  suatu  metode  diskusi yang membuat peserta didik keluar dari tempat duduk mereka dan aktif dalam mengumpulkan konsep  kalimat  penting,  menulis  dan  berbicara  di  depan  umum. Gallery walk juga  dapat memotivasi  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  sebab  bila  sesuatu  yang  baru ditemukan berbeda antara satu dengan  yang lainnya maka dapat  saling mengkoreksi antara sesama peserta didik baik kelompok maupun antar peserta didik itu sendiri (Hatimakausarina, N.  2022).  Metode  pembelajaran gallery  walk menuntut  siswa  untuk  berdiskusi  dan memamerkan  hasil  kerja  pada  setiap  kelompok  untuk  dipajang  dan  disiskusikan  di  kelas. Kelompok  siswa  berkewajiban  untuk  mengomentari  hasil  karya  kelompok  lain      yang digalerikan,   di  mana   penggalerian   hasil   kerja  dilakukan pada saat siswa telah mengerjakan tugasnya sesuai topik yang telah diberikan (Indah, 2021). Penerapan metode gallery walk dapat mengatasi kendala-kendala pembelajaran,  seperti materi      pelajaran      yang  tidak  dimengerti oleh            peserta      didik  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai  maksimal. Penerapan  strategi ini dapat membuat peserta didik lebih mudah memahami  pelajaran,  karena strategi  ini  memberikan kesempatan   kepada   peserta  didik    untuk   membuat    suatu    karya dan melihat  langsung     kekurangpahamannya  dengan    materi   tersebut,    hal    ini   dapat dilakukan  dengan  melihat  hasil  karya  teman  yang  lainnya,  sehingga  dapat  saling  mengisi kekurangan  itu.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  akan  lebih  menghidupkan partisipasi peserta didik dalam  proses pembelajaran  serta  menghasilkan  hasil belajar peserta didik yang tinggi memenuhi  standar  yang diharapkan (Dengo, 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  memilih  model problem  based
learning dengan  metode gallery  walk untuk  membantu  mengatasi  permasalahan  rendahnya pemahaman konsep matematika pada materi statistika.

## METODE PENELITIAN

## A. Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif,  Sugiyono  (2012)  menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif  yaitu, penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variable mandiri, baik satu variabel atau lebih (independen) tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel yang lain. Pendekatan  kuantitatif  merupakan  pendekatan  dengan  menggunakan  kuantitatif  karena menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta penampilan dari hasilnya (Arikunto, 2013).
Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Pendekatan ini juga dihubungkan dengan variabel penelitian yang memfokuskan pada masalah-masalah terkini dan fenomena yang sedang terjadi pada saat sekarang dengan bentuk hasil penelitian berupa angka-angka yang memiliki makna.

## B. Sampel atau Subjek Penelitian
Penelitian ini melibatkan subjek yaitu, peserta didik kelas XII MIPA 1 di SMA Negeri 1 Tanjungsiang.

## C. Instrumen dan Prosedur Penelitian
1. Instrumen Penelitian
a. Tes Diagnostik
Dilakukan sebagai dasar pembagian kelompok untuk proses diskusi penyelesaian masalah yang tertuang di dalam lembar kerja peserta didik.

## b. Tes Formatif
Dilakukan sebagai acuan tercapainya indicator dari permasalahan yang  diangkat dan dilaksanakan di setiap akhir pertemuan.

## c. Tes Sumatif
Dilakukan sebagai acuan  tercapainya tujuan pembelajaran  yang telah ditentukan dan dilaksanakan di setiap akhir topik.
d. Lembar Observasi Guru
Lembar  observasi ini diisi oleh teman sejawat untuk mengetahui keterlaksanaan rencana pembelajaran serta aspek aspek yang harus ada dalam proses pembelajaran.

## 2. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini di awali dengan mengumpulkan data yang diperoleh dari tes formatif, tes sumatif, dan lembar observasi guru. Setelah itu, data yang sudah dikumpulkan diolah dengan mengacu pada rubrik penskoran yang sudah disusun dalam modul ajar. Tahap akhir dalam prosedur penelitian ini adalah dengan menyimpulkan dari hasil perhitungan yang sudah dilakukan.

## D. Metode Analisis Data
Data yang diperoleh kemudian dianalisis. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan semua pendapat, saran dan tanggapan para ahli yang didapat dalam hal ini dosen dan guru pamong terkait bahan ajar yang direncanakan. Untuk tes diagnostic, formatif, dan sumatif dihitung menggunakan nilai 1-100 berdasarkan rubrik penskoran sedangkan untuk melihat  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  mengacu  pada  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  yang  telah  disusun.  Data  dari  angket  merupakan  data  kualitatif  yang dikuantitatifkan  menggunakan  Skala  Linkert  yang  berkriteria  empat  tingkat  kemudian dianalisis melalui perhitungan sebagai berikut.
∑ 𝑅 𝑁𝑃 = ∑ 𝑆𝑀 𝑥 100%
Keterangan
NP = Nilai persen
R = Jumlah skor
SM = Skor maksimum

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian diperoleh dari pengumpulan data lembar observasi guru yang diisi oleh teman sejawat, tes formatif dan tes sumatif yang dilakukan oleh peserta didik. Data tersebut kemudian diolah secara kuantitatif dengan mengacu pada rubrik penskoran yang telah disusun kemudian diinterpretasi kan secara deskriptif.
Hasil  analisis  pengamatan  keterlaksanaan modul  ajar  dari  semua  aspek  (langkah- langkah  model  PBL)  mempunyai  rata-rata  100,  yakni  terlaksana  secara  keseluruhan  baik  di pertemuan pertama maupun pertemuan kedua. Sementara, lembar observasi guru terkait aspek- aspek  dalam  pembelajaran  (TPACK,  HOTS,  dll)  berturut-turut  dari  pertemuan  pertama  dan
Postulat: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
kedua memperoleh hasil 96,8% dan 98,4%.
Hasil  analisis  tes  formatif  pada  dua  pertemuan  berturut  turut adalah  sebagai  berikut. pada pertemuan pertama terdapat 16 peserta didik yang memperoleh nilai ≥80, 3 peserta didik yang memperoleh nilai 70 – 79, serta 11 peserta didik yang memperoleh nilai < 70. Sedangkan pada pertemuan kedua terdapat 12 peserta didik yang memperoleh nilai 100, 21 peserta didik memperoleh nilai 70 -75, serta 1 peserta didik yang memperoleh nilai < 70.
Tabel 1 . Hasil Tes Formatif Pertemuan Pertama
No Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Banyaknya Peserta Didik Persentase 1 Tinggi (80 - 100) 16 53,33% 2 Sedang (70 - 79) 3 10% 3 Rendah (50 - 70) 11 36,67% Jumlah 30 100%
Berdasarkan table 1, terdapat 53,33% peserta didik yang memiliki kategori tinggi, 10% kategori  sedang,  dan  36,67%  kategori  rendah  dalam  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  pada  materi  ukuran letak  data  kelompok. Jadi,  kemampuan  pemahaman  konsep pada materi ukuran letak data kelompok berdasarkan hasil tes formatif pada pertemuan pertama berada pada kategori sedang dengan rata-rata kelas sebesar 71,5.
Tabel 2 . Hasil Tes Formatif Pertemuan Kedua
No Kategori Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Banyaknya Peserta Didik Persentase 1 Tinggi (80 - 100) 12 35,3% 2 Sedang (70 - 79) 21 61,76% 3 Rendah (50 - 70) 1 2,94% Jumlah 34 100%
Berdasarkan  table  2,  terdapat  35,3%  peserta  didik  yang  memiliki  kategori  tinggi, 61,76% kategori sedang, dan 2,94% kategori rendah dalam kemampuan pemahaman konsep matematika  pada  materi  ukuran letak  data  kelompok.  Jadi,  kemampuan  pemahaman  konsep pada materi ukuran letak data kelompok berdasarkan hasil tes formatif pada pertemuan kedua berada pada kategori tinggi dengan rata-rata kelas sebesar 82,5.
Tabel 3 . Hasil Tes Formatif berdasarkan Indikator Pemahaman Konsep
No Indikator Pemahaman Konsep Rendah (0%-60%) Sedang (60%-80%) Tinggi (80%-100%) Jumlah 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 5 6 18 29 2 Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya). 7 3 19 29 3 Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep 3 10 16 29 4 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis. 8 12 9 29 5 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep. 0 0 34 34 6 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu 1 0 33 34 7 Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah 22 0 12 34
Berdasarkan  table  3,  terdapat  17,24%  peserta  didik  dengan  kategori  rendah,  20,69% kategori sedang, dan 62,07% peserta didik dengan kategori tinggi pada indikator menyatakan ulang sebuah konsep. Terdapat 24,24% peserta didik dengan kategori rendah, 10,34% kategori sedang,  dan  65,51%  dengan  kategori  tinggi  pada  indikator  mengklasifikasi  objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya). Terdapat 10,34% peserta didik dengan kategori  rendah,  34,49%  kategori  sedang,  dan  55,17%  peserta  didik  dengan  kategori  tinggi pada indikator memberikan contoh dan non-contoh dari konsep. Terdapat 27,57% peserta didik dengan kategori rendah, 41,39% kategori sedang, dan 31,04% kategori tinggi pada indikator menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis.  Terdapat  100%  peserta didik pada kategori tinggi pada indikator mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep. Terdapat 2,94% peserta didik dengan kategori rendah dan 97,06% kategori tinggi pada indikator  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu.  Serta terdapat 64,7% peserta didik dengan kategori rendah dan 35,3% kategori tinggi pada indikator mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  dalam  pemecahan  masalah.  Secara  keseluruhan, capaian peserta didik pada indikator pemahaman konsep sebanyak 78% berada pada kategori sedang.
Tabel 4 . Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
No Kriteria Ketuntasan Belum mencapai, remedial di seluruh bagian (0%-40%) Belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan (41%-65%) Sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial (66%-85%) Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih (86%-100%) Jumlah 1 Menentukan kuartil berdasarkan sajian data dalam bentuk table distribusi frekuensi 1 12 0 16 29 2 Menentukan kuartil berdasarkan sajian data dalam bentuk histogram 1 11 0 17 29 3 Menentukan desil berdasarkan table distribusi frekuensi 3 8 1 17 29 4 Menginterpretasi histogram untuk menentukan persentil 1 7 1 20 29 5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan ukuran letak data 4 7 1 17 29
Berdasarkan table 4, diperoleh hasil sebagai berikut. Terdapat 3,45% peserta didik yang remedial di seluruh bagian (belum mencapai), 41,38% peserta didik yang remedial di bagian yang diperlukan (belum mencapai ketuntasan), dan 55,17% peserta didik yang perlu pengayaan atau  tantangan  lebih  (sudah  mencapai  ketuntasan)  pada  indicator  menentukan  kuartil berdasarkan sajian data dalam bentuk table distribusi frekuensi. Terdapat 3,45% peserta didik yang remedial di seluruh bagian (belum mencapai), 37,93% peserta didik remedial di bagian yang diperlukan (belum mencapai ketuntasan), dan 58,62% peserta didik yang perlu pengayaan atau  tantangan  lebih  (sudah  mencapai  ketuntasan)  pada  indicator  menentukan  kuartil berdasarkan sajian data dalam bentuk histogram. Terdapat 10,34% peserta didik yang remedial di  seluruh  bagian  (belum  mencapai),  27,58%  peserta  didik  yang  remedial  di  bagian  yang diperlukan (belum mencapai ketuntasan), 3,45% peserta didik yang tidak perlu remedial (sudah mencapai  ketuntasan),  dan  58,63%  peserta  didik  yang  perlu  pengayaan  atau  tantangan lebih (sudah  mencapai  ketuntasan)  pada  indicator  menentukan  desil  berdasarkan  table  distribusi frekuensi. Terdapat 3,45% peserta didik yang remedial di seluruh bagian (belum mencapai), 24,14% peserta didik yang remedial di bagian yang diperlukan (belum mencapai ketuntasan), 3,45%  peserta  didik  yang  tidak  perlu  remedial  (sudah  mencapai  ketuntasan),  dan  68,96%
peserta  didik  yang  perlu  pengayaan  atau  tantangan  lebih  (sudah  mencapai  ketuntasan) pada indicator  menginterpretasi  histogram  untuk  menentukan  persentil.  Terdapat  13,7%  peserta didik yang remedial di seluruh bagian (belum mencapai), 24,14% peserta didik yang remedial di bagian yang diperlukan (belum mencapai ketuntasan), 3,45% peserta didik yang tidak perlu remedial (sudah mencapai ketuntasan), dan 58,62% peserta didik yang perlu pengayaan atau tantangan  lebih  (sudah  mencapai  ketuntasan)  pada  indicator  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  ukuran  letak  data.  Secara  keseluruhan,  ketercapaian  tujuan  pembelajaran peserta didik pada materi ukuran letak data kelompok sebesar 78,28 berada pada kategori sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial.

## KESIMPULAN, DISKUSI DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  metode gallery  walk serta  bahan  ajar  dan  modul  ajar  yang disusun  dapat  mengatasi  masalah  rendahnya  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi statistika, khususnya ukuran letak data kelompok. Hal tersebut terlihat dari perolehan skor rata- rata tes formatif pada pertemuan pertama dan kedua berturut-turut sebanyak 71,5 pada kategori sedang dan 82,5 pada kategori tinggi. Selain itu, Secara keseluruhan, capaian peserta didik pada indikator pemahaman konsep sebanyak 78% berada pada kategori sedang. Serta ketercapaian tujuan  pembelajaran  peserta  didik  pada  materi  ukuran  letak  data  kelompok  sebesar  78,28 berada pada kategori sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial.
Artikel ini berisi tentang keefektifan solusi terpilih untuk mengatasi permasalahan yang diangkat,  sedangkan  artikel-artikel  sebelumnya  pada  umumnya  berisi  tentang  keefektifan solusi  terpilih  untuk  meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Sehingga pada artikel ini tidak dilaksanakan pretest melainkan hanya melaksanakan tes formatif dan tes sumatif  dan  pengolahan  datanya  berdasarkan  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  pada artikel ini dilakukan sangat terbatas.
Namun, artikel ini bisa menjadi referensi sebagai alternatif solusi dari permasalahan rendahnya  pemahaman  konsep  bagi  peneliti  lain  yang  ingin  mengangkat  permasalahan tersebut.  Selain  itu,  implikasi  dari  hasil  penelitian  artikel  ini  secara  praktik  efektif  untuk mengatasi rendahnya pemahaman konsep peserta didik pada materi statistika khususnya ukuran letak data kelompok.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang terlibat maupun pihak yang memberikan dukungan terhadap penelitian yang dilakukan, yakni :
Postulat: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
- Guru  pamong  dan  dosen  pembimbing  yang  selalu  memberikan  saran terbaik  dan memotivasi penulis untuk melaksanakan penelitian ini
- Kepala sekolah yang membimbing serta mendukung terlaksananya penelitian ini
- Teman sejawat yang membantu terlaksananya penelitian ini
- Peserta didik sebagai subjek dari penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2013).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Dengo, F. (2018). Penerapan Metode Gallery Walk dalam Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran IPA. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6(1), 40-52.
Febriani,  P.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Etnomatematika terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMA Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 4(2), 120-135.
Hatimakausarina, N. (2022). Penerapan Metode Gallery Walk terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Islam Al-Faat Bara Tahun Pelajaran 2022/2023. Jurnal Pendidikan Jompa Indonesia, 1(3), 18-24.
Indah,  S.  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Gallery  Walk untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  22.  Jurnal Pendidikan,  Matematika dan  Sains, 6(1),  123-136.
Jeheman, A. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2), 191-202.
Jelatu, S. (2018). Relasi Antara Visualisasi Spasial dan Orientasi Spasial terhadap Pemahaman Konsep Geometri Ruang. Journal of Songke Math, 1(1), 47-59.
Ramdhani, L. (2022). Menumbuhkembangkan Literasi Numerasi pada Masa Pandemi Covid- 19 Materi Statistika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4(5), 8529-8541.
Sugeng. (2022). Penerapan Metode Problem Based Learning dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika yang Memuat Barisan dan Deret Geometri pada Siswa Kelas XII MIPA 3 Semester 2 SMA Negeri 1 Pasirian Lumajang Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pembelajaran dan Riset Pendidikan, 2(4), 318-323.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabet.
Suryanti,  S.,  Khikmiyah,  F.,  Zawawi,  I.,  &  Fauziyah,  S.  (2017).  Peningkatan  penguasaan konsep  matriks  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray
(TSTS). Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan , 21 (1), 14–27. http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika/article/view/96
Susanto, H. (2022). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa melalui Model Problem Based Learning (PBL)  berbantuan Geogebra .  Journal  of  Educational  and  Language Research, 2(3), 451-462.
Yunika,  R.  (2020). Students’  Statistical  Reasoning  in  Statistics  Method  Course,  Online Submission . Jurnal Pendidikan Matematika, 14(1), 81–90.