p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295

## PENINGKATAN AKTIFITAS DAN BERPIKIR KREATIF DALAM
PEMBELAJARAN JARING-JARING BANGUN RUANG

## DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING

## DI KELAS V SD NEGERI 130 RANTONATAS
Elvi Guru SDN 130 Rantonatas Surel : elvi_taufik@gmail.com
Abstract:  Increasing  Activity  and  Creative  Thinking  in  Space  Build  Network Learning with Project Based Learning Model in Class V of Public Elementary School 130 Rantonatas. The purpose of this study  was to describe the increase in activity and creative thinking of students in learning space-building networks with a project  based  learning  model.  The  type  of  research  carried  out  is  classroom  action research conducted in two cycles. The research subjects were students of class V at SD Negeri 130 Ranton  with  a total of 27 students. The research data  was obtained through observation sheets, and tests. The data obtained were analyzed qualitatively. The  results  of  data  analysis  in  the  first  and  second  cycles  showed  that  students' creative  thinking  skills  improved.  In  the  project  based  learning  process,  initially students  are  not  accustomed  to  conveying  ideas  and  collaborating  with  other students.  However,  in  the  second  cycle  students  have  dared  to  convey  ideas  and collaborate in completing the project assignments  given. In the  first cycle, creative thinking indicators were still in the "less" category and in the second cycle increased to "good" category.
Keywords : Creative Thingking, Mathematics, Project Based Learning
Abstrak  :  Peningkatan  Aktivitas  dan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Pembelajaran Jaring-jaring Bangun Ruang dengan Model Project Based Learning di Kelas V SD  Negeri  130  Rantonatas. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan peningkatan  aktifitas  dan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  jaring- jaring  bangun  ruang  dengan  model project  based  learning. Jenis  penelitian  yang dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  130  Rantonatas  dengan jumlah peserta didik 27 orang. Data penelitian diperoleh  melalui  lembar observasi, dan  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  kualitatif. Hasil  analisis  data  pada siklus  pertama  dan  kedua  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik meningkat. Dalam proses project based learning , awalnya peserta didik belum terbiasa menyampaikan ide dan bekerjasama dengan peserta didik lain. Namun, pada siklus kedua peserta didik sudah berani  menyampaikan ide dan bekerjasama dalam peneyelesaian  tugas proyek  yang diberikan. Pada siklus pertama, indikator berpikir kreatif  masih  dalam  kategori  “kurang”  Dan  pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi kategori “baik”.
Kata Kunci : Creative Thingking, Matemathic, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  tidak  dapat  berkembang dengan  baik  apabila  dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  melibatkan peserta  didik  secara  langsung  dalam pembentukan konsep, metode pembelajaran yang digunakan di sekolah masih secara konvensional, yaitu pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru. Pembelajaran tersebut dapat
menghambat  perkembangan  kreatifitas dan  aktifitas peserta  didik  seperti  dalam hal mengkomunikasikan ide dan gagasan. Sehingga keadaan ini tidak lagi
sesuai  dengan  target  dan  tujuan pembelajaran.
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
Dalam  era  globalisasi  yang sangat  kompetitif  saat  ini,  kompetensi seseorang  untuk  membuat  produk  yang inovatif-kreatif dan
mampu menyelesaikan  masalah  adalah  skill yang  sangat  dibutuhkan.  Tantangan masa  depan  yang  selalu  berubah sekaligus persaingan yang semakin ketat memerlukan  keluaran  pendidikan  yang tidak hanya terampil dalam suatu bidang dan juga kreatif dalam  mengembangkan bidang yang ditekuni.
Kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  tidak  dapat  berkembang dengan  baik  apabila  dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  melibatkan peserta  didik  secara  langsung  dalam pembentukan konsep, metode pembelajaran yang digunakan di sekolah masih secara konvensional, yaitu pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru. Pembelajaran tersebut dapat menghambat  perkembangan  kreatifitas dan  aktifitas peserta  didik  seperti  dalam hal mengkomunikasikan ide dan gagasan. Sehingga keadaan ini tidak lagi sesuai dengan target dan tujuan pembelajaran.
Tidak  hanya  dituntut  harus berfikir  dalam  pembelajaran,  peserta didik juga dituntut harus berpikir kreatif seperti yang diungkapkan Susanto (2013 :  109)  “peserta  didik  dituntut  untuk dapat berpikir  kreatif”.  Oleh  karena itu, apa  pun  yang  menimpa  salah  satu elemen  dari  proses  pendidikan  akan memberi  pengaruh  negatif  kepada  para peserta  didik.  Jika  para  peserta  didik merasa bahwa salah satu guru menjelaskan mata pelajaran dengan cara yang  dingin  dan  asal-asalan  ,  tidak sitematis  dan  membosankan,  juga  tidak memperhatikan
tugas-tugas yang diberikan  kepada  para  peserta  didiknya, maka  para  peserta  didik  akan  bosan.
Kemudian akan timbul perasaan enggan untuk  memperhatikan  materi  pelajaran yang  disampaikan.  Hal  ini  menjadi tanggung jawab guru untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan. Pendekatan proyek suatu
model  pembelajaran  yang  melibatkan pengalaman  langsung  peserta  didik. Keterpaduan  dalam  pembelajaran  dapat dilihat  dari  aspek  proses  atau  waktu, aspek  kurikulum  dan  aspek  belajar mengajar (Depdiknas, 2006:2).
Hal  ini  sejalan  dengan  KTSP yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi, antara  lain  ingin  mengubah  pola pendidikan  dari  orientasi  terhadap  hasil dan  materi  ke  pendidikan  proses.  Oleh karena itu, pembelajaran harus sebanyak mungkin  melibatkan  peserta  didik,  agar mereka  mampu  bereksplorasi    untuk membentuk kompetensi dengan menggali berbagai potensi, dan kebenaran secara ilmiah. Menurut
Hiebert  &  Carpenter  (dalam  Van  de Walle,2008:28)  “penemuan-penemuan pada  pemahaman  dapat  menghasilkan pemahaman  baru,  sebagaimana  bola salju.  Semakin  besar  jaringan  dan menjadi lebih terstruktur, semakin besar kemungkinan untuk penemuan”.
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang mendasari
perkembangan teknologi  moderen,  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta kemampuan
bekerjasama.
Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta didik dapat memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,
Elvi, Peningkatan Aktivitas dan ...
dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Pada  kenyataannya  di  SDN 130  Rantonatas,  khususnya  di  kelas  V peneliti mengamati bahwa dalam pembelajaran peserta didik sering dihadapkan  dengan  permasalahan  dari pembelajaran  itu  sendiri.  Peserta  didik kurang berminat dalam proses pembelajaran,  terlihat  dari  peserta  didik merasa  bosan  dengan  berada  di  kelas karena  terlalu  lama  duduk  mendengar guru  menjelaskan  materi  pembelajaran. Peserta  didik  kurang  memiliki  wawasan tentang  materi  pembelajaran.  Peserta didik  kurang  cakap  dalam  pemecahan masalah,  sebagian  kecil  peserta  didik yang  berkemampuan  tinggi  saja  yang berperan  dalam  mengerjakan  latihan yang  diberikan.  Namun  siswa  yang berkemampuan  yang  menengah  ke bawah  cenderung  untuk  menunggu  dan menyalin  jawaban  teman.  Peserta  didik kurang  semangat  dan  terampil  dalam berkoloborasi  bersama  teman-temannya apalagi  berkoloborasi  dengan  lawan jenis.  Serta  peserta  didik  kurang memiliki berpikir kreatif dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  ada. Hal  ini  terlihat  dari  ikut  serta  peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan  yang  ada  serta  dalam merangkum materi pembelajaran.
Hasil  observasi  pada  hari  di kelas  V  SDN  130  Rantonatas,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif  peserta  didik  masih  rendah.  Dari 27  orang  siswa,  hanya  sebagian  kecil atau  hanya  5  peserta  didik  yang menunjukkan  aktifitas  dan    berpikir kreatif dengan kategori sangat baik. Dari pengamatan  selama  observasi,  dapat yang  diperoleh  pembelajaran  masih menekankan  pada  pemberian  informasi
pada  peserta  didik  atau  kegiatan  yang masih  berpusat  kepada  guru  serta  guru masih menggunakan strategi atau metode konvensional sehingga ketertarikan  dan  antusias  peserta  didik terhadap  pembelajaran  jelas  masih kurang  Sehingga  keterampilan  berpikir kreatif  peserta  didik  tidak  terlihat.  Pada kegiatan pembelajaran matematika peserta didik masih belum mengembangkan berpikir kreatif sehingga  peserta  didik    hanya  bisa menjawab  pertanyaan  yang  bersifat hafalan. Serta masih kurangnya penerapan pengembangan berpikir kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  oleh guru.
Rendahnya  tingkat  efesiensi dan  penguasaan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  disebabkan  oleh  prestasi belajar akademis lebih banyak diterangkan  oleh  faktor  pendidik,  buku paket,  alat  belajar,  dan  manajemen sekolah.  Masalah  yang  cukup  menonjol berkaitan  dengan  perancangan  model pembelajaran  berbasis  proyek  di  SDN 130  Rantonatas  tersebar  pada  masalah pengembangan model-model pembelajaran  berbasis  proyek  yang cenderung  kurang  menjadikan  peserta didik  kreatif.  Hendaknya  pembelajaran berbasis proyek dapat membuat pembelajaran lebih menarik. Peserta  didik  diharapkan  dapat memiliki  kompetensi  yaitu  pendidik harus bisa menggunakan berbagai metode, strategi dan teknik pembelajaran  yang  kondusif,  bermakna, dan menyenangkan. Sementara  itu  Bransfor  dan Stein (dalam Warsono, 2012:153) mendefenisikan  pembelajaran  berbasis proyek  sebagai  pendekatan  pengajaran yang  komprehensif  yang  melibatkan peserta didik
dalam kegiatan
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 penyelidikan yang kooperatif dan berkelanjutan. Pembelajaran  berbasis  proyek memusatkan diri terhadap adanya sejumlah masalah yang mampu memotivasi,  serta  mendorong  peserta didik berhadapan dengan konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  pokok  pengetahuan secara  langsung  sebagai  pengalaman . Project  based  learning adalah  suatu teknik  pengajaran  yang  khas  dan berbeda dengan umumnya teknik pengajaran. Project  based  learning meningkatkan  kebiasaan  belajar  peserta didik yang khas serta praktik pembelajaran  yang  baru.  Peserta  didik harus  berpikir  secara  orisinil  sampai akhirnya  mereka  dapat  memecahkan suatu masalah dalam kehidupan nyata.
Penerapan project based learning pada  pelajaran  matematika dapat  memberi  peluang  pembelajaran terpadu yang lebih menekankan keterlibatan peserta didik secara langsung  dalam  proses  pembelajaran dan  pemberdayaan  dalam  memecahkan masalah  serta  tumbuhnya  kreativitas sesuai  kebutuhan  peserta  didik.  Lebih lanjut, diharapkan peserta didik diharapkan memiliki keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  salah  satunya adalah  berpikir  kreatif. Project  based learning membantu peserta didik mengetahui bagaimana terjadinya berbagai  konsep,  menghubungkannya atau mengaitkannya, dan mencari hubungan antara pengalaman dan proses belajar  yang  lalu,  sekarang  dan  akan datang. Project based learning merupakan pembelajaran yang penyajiannya  menghubungkan  materi satu  dengan  materi  yang  lain.  Warsono (2012:153) secara sederhana menyebutkan  pegertian  “pembelajaran berbasis  proyek  didefenisikan  sebagai suatu pengajaran yang mencoba mengaitkan  antara  teknologi  dengan masalah  kehidupan  sehari-hari  yang akrab dengan peserta didik”.
Mengatasi  permasalahan  yang dihadapi  peserta  didik  di  kelas  V  SD
Negeri 130 Rantonatas, penulis mencoba  untuk  meningkatkan  aktifitas pembelajaran matematika dengan project  based  learning .  Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas “Peningkatan  aktifitas  dan  Berpikir Kreatif  dalam  Pembelajaran  Jaring- jaring  Bangun  Ruang  dengan  Model Project  Based  Learning di  kelas  V  SD Negeri 130 Rantonatas”.

## PEMBAHASAN
Proses pembelajaran matematika dengan menggunakan model project  based  learning telah memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan proses pembelajaran
peserta  didik.  Pembelajaran  matematika dengan model project based learning di kelas V SD Negeri 130 Rantonatas telah dilakukan sesuai dengan langkah- langkah  model project  based  learning . Dari  data  yang  diperoleh,  terlihat peningkatan  pada  aktivitas  guru  dan peserta didik.
1. Aktivitas guru
Guru  adalah  pengajar  yang
mendidik.  Sebaga  pendidik  guru  perlu memusatkan perhatiannya terhadap kepribadian  dan  keberhasilan  belajar peserta  didik.  Menurut  Dimyati  (2009: 249)  “  guru  harus  bisa  membangkitkan minat dan motivasi belajar peserta didik dengan melaksanakan pendekatan pembelajaran secara tepat”. Pendapat ini didukung  oleh  Mulyasa  (2013:45)  yang mengatakan  bahwa  “guru  harus  mampu membantu peserta didik mengembangkan  pola  perilakunya,  dan
Elvi, Peningkatan Aktivitas dan ...
mengembankan sikap disiplin diri dalam setiap aktivitasnya”. Guru menggunakan model project based learning agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Pemberian masalah yang sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari yang  diberikan  guru  untuk  mengawali kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Hosnan  (2014:322), “ project  based  learning merupakan adaptasi  dari problem  based  learning . Dimana peserta didik diterjunkan langsung  untuk  menangani  masalah yang  dihadapi”.hal  ini  sejalan  dengan pendapat Gear (dalam Hosnan 2014:323), “pembelajaran berbasis proyek  memiliki  potensi  besar  untuk memberikan  pengalaman  yang  lebih menarik  dan  bermakna  bagi  peserta didik”.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa
project  based  learning diawali  dengan masalah dunia nyata untuk mengembangkan  ide-ide  dan  konsep matematika dalam diri peserta didik.
1. Aktivitas Peserta Didik
Pada awal penelitian ini, minat belajar  peserta  didik  masih  biasa  saja. Peserta  didik  belum  tertarik  dengan materi  yang  akan  dipelajari.  Memasuki pertemuan  kedua  di  siklus  I,  peserta didik  mulai  terlihat  senang  akan  materi yang  akan  dipelajari.  Ini  terlihat  dari tanggapan  peserta  didik  yang  diberikan peserta didik ketika guru menyampaikan pembelajaran.  Peserta  didik  juga  tidak selalu  duduk  diam  mendengarkan  guru. Karena  dalam  pembelajaran project based  learning ,  peserta  didik  yang menjadi  pusat  pembelajarannya.  Peserta didik akan sibuk mencari, menganalisis, mengolah  data  yang  di  dapat.  Peserta didik  juga  dibolehkan  ke  luar  ruangan kelas untuk mencari data yang diperlukan.
Pada  siklus  I,  penyelesaian masalah  diselesaikan  oleh  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  tinggi  saja. Namun  pada  siklus  II  selain  peserta didik  berkemampuan  tinggi,  peserta didik  berkemampuan  rendah  pun  ikut andil  dalam  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  guru.  Dimana  dengan bimbingan  yang  diberikan  guru  atau peserta didik lain, peserta didik berkemampuan rendah mulai meningkatkan  kemampuan  kreatifnya agar  dapat  ikut  berpatisipasi  dalam penyelesaian tugas proyek yang diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik dituntut  menyelesaikan  masalah  sesuai kemampuan  masing-masing.  Masalah yang  diberikan  berkaitan  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam menyelesaikan masalah.
Dalam  penelitian  ini  juga terjadi    kerjasama  antara  peserta  didik. Peserta  didik  juga  dibimbing  agar  dapat berkomunikasi  dengan  baik  antara anggota kelompok masing-masing. Peserta didik memberikan ide, tanggapan atau alasan dalam
menyelesaikan  tugas  proyek.  Dengan kerjasama  tugas  proyek  yang  diberikan bisa  diselesaikan  dengan  hasil  yang terbaik  dan  waktu  pelaksanaannya  pun lebih  cepat.  Sehingga  persaingan  antara peserta didik dalam proses pembelajaran berkurang.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan lebih bisa membantu peserta  didik  yang  berkemampuan lemah. Keakraban anatara peserta didikpun dapat terjalin dengan baik. Proses  pembelajaran project based learning
dalam mencari, menganalisis, mengolah dan melaporkan hasil  kerja  proyek,  merupakan  hal mendasar  dalm  model  pembelajaran ini. Pada  siklus  I,  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik,  walaupun  ada beberapa  aspek  yang  belum  terlaksana
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
dengan  baik.  Namun  pada  siklus  II proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  optimal  walaupun  masih  ada yang kurang.
Pada  penelitian  ini,  peserta didik  terlihat  bingung  dengan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru.
Peserta didik terbiasa dengan penjelasan yang  diberikan  guru,  sehingga  peserta didik masih kesulitan dalam menyelesaikan tugas proyek yng diberikan  guru.  Untuk  menghadapi  hal ini  guru  memberikan  bimbingan  dan motivasi agar peserta didik mau mengeluarkan  ide-ide  yang  ada  dalam pikiran peserta didik sendiri. Dalam  penelitian  ini  guru
berperan  membimbing  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini terlihat pada proses pembelajaran, setelah memberikan tujuan pembelajaran di awal proses pembelajaran,  guru  hanya  memberikan bimbingan terhadap peserta didik.
Selama  proses  pembelajaran  peserta didik sendiri yang mencari dan menggali pengetahuan  melalui  tugas  proyek  yang diberikan.  Dan  guru  kembali  berperan setelah peserta didik memberikan kesimpulan di akhir presentasi kelompok. 2. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif Wijaya  (2012:17)  mengatakan bahwa  “  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  interaktif,  menantang, memotivasi peserta didik dapat meningkatan  kreatifitas,  kemandirian serta  perkembangan  fisik  dan  motorik peserta  didik”.  Kegiatan  ini  dilakukan secara  sistematis  melalui  aksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
Pada  siklus  I  karakteristik berpikir  kreatif  peserta  didik  masih banyak  yang  belum  terlihat.  Peserta
didik  belum  terbiasa  untuk  memberikan ide-ide  yang  ada  pada  pikiran  peserta didik. Peserta didik  masih takut jika ide yang  diberikan  tidak  sama  dengan jawaban peserta didik yang lain. Namun pada siklus II peserta didik sudah mulai mengeluarkan  ide-ide  mereka  walaupun berbeda dengan ide peserta lain. Peserta didik  mampu  memberikan  tanggapan atas  pertanyaan  yang  diberikan  peserta didik  yang  lain.    Peserta  didik dibiasakan  berpikir  kreatif  agar  dapat menggunakan konsep matematika dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  project  based learning  telah  memberikan  dampak positif  dalam  pembelajaran  matematika terutama  dalam  geometri.  Jika  guru dapat membiasakan model project based learning dalam  proses  pembelajaran Matematika, maka akan semakin meningkatkan  proses  berpikir  kreatif peserta  didik  dan  pemahaman  peserta didik dalam konsep matematika.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, Trefinger  (dalam  Munandar,1984:37) memberikan  empat  alasan  pentingnya belajar kreatif di antaranya”1) Membantu  anak  menjadi  lebih  berhasil jika  kita  tidak  bersama  mereka,  2) Menciptakan kemungkinan untuk memecahkan  masalah  yang  bisa  timbul di  masa  akan  datang,  3)  Mempengaruhi kehidupan pribadi anak, 3) Menimbulkan kepuasan dalam memberikan ide-ide baru”. Peserta  didik  juga  diberikan tugas yang bisa meningkatkan
kreatifitas.  Karena  dalam project  based learning selain  pengetahuan  kognitif juga  dituntut  berpikir  kreatif  peserta didik. Dengan kreatifitas yang diberikan, peserta didik bisa menimbuklkan inovasi dalam pembelajaran. Dan terakhir dalam
Elvi, Peningkatan Aktivitas dan ...
project  based  learning peserta  didik juga  meraskan  kenyamanan  dan  senang belajar,  karena  tidak  selalu  harus  duduk lama mendengarkan guru menyampaikan materi pembelajaran. 3. Refleksi siklus kedua
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  observer  selama  siklus  II dalam  dua  kali  pertemuan,  didapatkan kesimpulan sebagai berikut:
a. Aktivitas  guru  sudah  terlihat  baik.
Semua langkah yang ada sudah
terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  ada  pada
RPP.
b. Aktivitas  peserta  didikpun  sudah mulai  meningkat.  Hal  ini  terlihat semangat  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Peserta didik memperlihatkan  kemampuan  berpikir kreatifnya dengan bertanya, memberikan ide, menganalisa sampai mempresentasikan  hasil  kerja  yang dilaksanakan. c. Dalam proses pembelajaran peningkatan berfikir kreatif peserta didik sudah  terlihat,  hasil  belajar  pun  terlihat bagus.  Terbukti  dari  hasil  nilai  ulangan harian  yang  dilaksanakan  pada  akhir siklus kedua.

## KESIMPULAN
1. Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan model project based learning di  kelas  V  SD  Negeri  130 Rantonatas mengalami peningkatan baik itu  dari  segi  aktivitas  guru  maupun aktivitas peserta didik. Rencana pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-
langkah project  based  learning yaitu tahap perencanaan, tahap penciptaan dan tahap pemprosesan. Terlihat pada peningkatan  hasil  pengamatan  kegiatan guru  dan  peserta  didik,  berpikir  kreatif peserta  didik  pada  siklus  I  meningkat pada  siklus  II  serta  hasil  tugas  proyek
dan  individu  peserta  didik  mengalami peningkatan.
Hasil  pengamatan  aktivitas guru  pada  siklus  I  pertemuan  I  83,93%
pertemuan II 89,29% meningkat menjadi  94,64%  pada  pertemuan  I, 98,21%  pada  pertemuan  II.  Aspek pengamatan  pada  peserta  didik  pada siklus I pertemuan I 64,29%, pertemuan II  78,57%  meningkat  pada  siklus  I pertemuan I 89,29% dan pada pertemuan II 94,64%.
2. Peningkatan  berpikir  kreatif  dengan model project  based  learning pada pembelajaran  matematika di SD Negeri 130 Rantonatas mengalami peningkatan. Pembelajaran matematika tentang geometri  dengan project  based  learning dibagi  tiga  tahap  yaitu  kegitan  awal dimana peserta didik dibagi perkelompok, kegiatan inti dilaksanakan tugas proyek untuk
membangkit  berpikir  kreatif  peserta didik  dan  kegiatan  akhir  dilaksanakan tes  individu  untuk  menguji  kepahaman peserta  didik  tentang  materi  yang  telah dipelajari. Terlihat pada lembaran pengamatan  berpikir  kreatif  peserta didik  yang  mengalami  peningkatan. Peserta didik lancar dalam mengeluarkan  ide-ide  yang  ada,  dengan penalaran  dan  bahasa  yang  baik  serta dapat  memahami  materi  yang  ada dengan baik.
Rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  dari  nilai  ulangan  siklus  I  72,05 meningkat pada siklus II menjadi 83,41.
Saran yang dapat diberikan dalam
penelitian ini adalah :
1. Guru hendaknya menggunakan
model project  based  learning dalam pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri  130  Rantonatas  agar  berpikir kreatif peserta didik mengalami peningkatan.
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
2. Dengan  menggunakan  model project based  learning dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  proses dan hasil pembelajaran 3. Sekolah,  dinas  pendidikan  serta pihak terkait memperhatikan ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran matematika dengan model project based learning.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta Chatib, Munif. 2011. Sekolahnya Manusia . Bandung : Kaifa
Danim, Sudarwan. 2010. Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta Daryanto. 1997. Kamus Bahasa Indonesia  Lengkap .  Surabaya: Apollo Depdiknas. 2006. Kurikulum Permendiknas  Nomor  22  Tentang isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar . Jakarta : Dirjen Disdakmen Direktorat Menengah. Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Rineka Cipta Hamzah  Ali  dan  Muslirarni.  2010. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers Harmin,  Merril.  dan  Toth,  Melanie. 2012. Pembelajaran  Aktif  yang Menginspirasi . Jakarta : Indeks
Karim, Muchtar A,dkk. 2007. Pendidikan Matematika II. Jakarta. Universitas Terbuka Karso, dkk. 2004. Pendidikan Matematika 1. Jakarta : Universitas Terbuka Munandar,  U.  2004. Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta Saddhono,  Khundaru  dan  Y.  Slamet. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Bandung : Karya Putra Darwati Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya Sulardi. 2008. Pandai Berhitung Matematika . Jakarta: Erlangga. Sumantri,  Mulyani  dan  Syaodih,  Nana. 2009. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Universitas Terbuka
Sutrisno. 2012. Kreatif Mengembangkan
Aktivitas  Pembelajaran  Berbasis TIK .  Jakarta : Referensi Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan baru . Bandung : Remaja Rosdakarya
Talajan,  Guntur.  2012. Menumbuhkan Kreativitas  dan  Prestasi  Guru . Yogyakarta : LaksBang PRESSindo
Taufik, Taufina dan Muhammadi. 2011.
Mozaik  Pembelajaran  Inovatif.
Padang : Sukabina Press
Elvi, Peningkatan Aktivitas dan ...
Van  de  Walle,  John.  2006. Matematika Sekolah  Dasar  dan  Menengah Pengembangan  dan  Pengajaran .
Jakarta : Erlangga
Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran  Aktif .  Bandung  : Remaja Rosdakarya Wena, Made. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kotemporer .  Jakarta  :  Bumi Aksara
Wijaya,  Ariyadi.  2012. Pendidikan Matematik  Realistik .  Yogyakarta:
Graha Ilmu
Yusuf, Syamsu L.N dan Sugandhi, Nani M.  2011. Perkembangan  Peserta Didik .  Jakarta  :  Raja  Grafindo
Persada