FAKTOR-FAKTOR MOTIVASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
Urip Widodo dan Ade Winarti
Pendidikan Keagamaan Buddha, STABN Raden Wijaya PGSD Buddha, STABN Raden Wijaya
urwido@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  faktor  apa  saja  yang  menjadi  motivasi  siswa  dalam  belajar bahasa  Inggris.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  angket  untuk  mengetahu  besaran  persentase  faktor-faktor dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  berdasarkan  teori  yang  sudah  ada.  Selain  itu  digunakan  wawancara  dan observasi  untuk  mengetahui  faktor  lain  di  luar  teori  yang  sudah  ada.  Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif persentase untuk angket sedangkan untuk wawancara dan observasi data direduksi dan disajikan. Hasil penelitian menunjukkan 13,64% siswa memiliki motivasi yang sangat baik, 27,27 baik, 40,90 cukup, dan 18,19 kurang. Selain itu faktor-faktor yang mempengaruhi siswa dalam belajar bahasa Inggris adalah guru, tantangan, tes, cita-cita.
Kata Kunci: Motivasi, Pembelajaran, Bahasa Inggris.
Abstract: This research aims at describing the motivation factors of learning English. Data collection techniques through  questionnaire  to  know  the  amount  of  percentage  factors  in  learning  english  based  on  the  exsisting theory. Moreover, it is used interview and observation to know the other factors out of the existing theory. Data analysis  techniques  through  descriptive  percentage  analysis  for  the  quetionnaire,  meanwhile  interview  and observation,  the  data  are  reduction  and  displayed.  The  results  of  the  research  show  that  13,64%  students  have very  good  motivation,  27,27%  good,  40,90  fair,  and  18,19  lack.  Over  than  that  the  motivation  factors  that influence the students to learn English are teacher, challenge, test, and the inspiration or dream.
Key words: motivation, instructional, english.

## PENDAHULUAN
Ahmad (2005:132) menjelaskan ada tiga faktor  yang  mempengaruhi  belajar  yaitu  faktor internal  seperti  kesehatan  jasmani,  tingkat kecerdasan,  sikap,  bakat,  minat,  motivasi;  dan faktor  eksternal  seperti  sifat-sifat  orang  tua, praktik  pengelolaan  keluarga,  gedung  sekolah dan  letaknya,  alat-alat  belajar;  serta  faktor pendekatan  belajar  seperti  strategi  yang digunakan siswa dalam proses pembelajaran.
dalam  kegiatan belajarnya.  Siswa yang memiliki  motivasi  belajar  maka  ia  memiliki keinginan berhasil dalambelajar, adanya dorongan dan kebutuhan belajar, memiliki cita- cita,  merasa  senang  belajar,  dan  tertarik  untuk belajar  (Uno,  2008:23).  Oleh  karena  itu,  perlu bagi  siswa  merasa  senang  belajar,  giat  belajar dan tekun mengerjakan tugas-tugas, mengulangi  pelajaran  sepulang  sekolah  dan berusaha memahami materi pelajaran yang ada Oleh  karena  itu,  penting  bagi  siswa  motivasi
Asosiasi Dosen Raden Wijaya dan & Unit Penelitian dan Pengabdian Masyarakat 48
di  sekolah,  agar  tercapai  prestasi  akademik yang memuaskan.
Belajar  merupakan  proses  kegiatan untuk mengubah tingkah laku subjek belajar.Perubahan  tingkah  laku  tersebut  dapat dilihat  dari  berbagai  bentuk,  antara  lain  subjek belajartersebut  menjadi  kreatif.  Kreatifitas dalam  belajar  ditandai  dengan  beberapa  ciri seperti  berpikirterbuka  dan  bersikap  spontan, ingin  tahu  dan  mandiri.  Kreatifitas  dalam belajar  tidak  munculbegitu  saja  akan  tetapi dipengaruhi  beberapa  faktor,  baik  faktor internal  maupun  eksternal.  Seseorang  akan berhasil  dan  kreatif  dalam  belajar,  jika  pada dirinya  sendiri  ada  keinginan  untukbelajar. Keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  inilah yang disebut dengan motivasi.
Berdasarkan  asumsi  di  atas,  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  dalam  belajar ditandaidengan  suatu  perubahan  tenaga  dalam dirinya,  dorongan  yang  timbul  dari  dalam  diri seseorangberubah  menjadi  suatu  energy  yang membuatnya  bekerja  atau  belajar,  mencari  dan memecahkanmasalah  hingga  tuntas.  Peserta didik  yang  termotivasi  juga  membuat  reaksi- reaksi  yangmengarahkan  dirinya  kepada  usaha mencapai tujuan.
Menurut  banyak  pakar,  motivasi  adalah istilah  yang  paling  sering  dipakai  untuk menjelaskan keberhasilan atau kegagalan hampir semua tugas yang rumit. Hampir semua
pakar  juga  setuju  bahwa  suatu  teori  tentang motivasi  berkenaan  dengan  faktor-faktor  yang mendorong  tingkah  laku  dan  memberikan  arah kepada  tingkah  laku  itu,  juga  pada  umumnya diterima  bahwa  motif  seseorang  untuk  terlibat dalam  satu  kegiatan  tertentu  didasarkan  atas kebutuhan  yang  mendasarinya  (Hamid,  1997: 97-98).  Motivasi  belajar  selalu  menjadi  salah satu  faktor  keberhasilan  belajar  seseorang. Seseorang yang memiliki motivasi belajar yang tinggi  akan  memiliki  semangat  yang  tinggi untuk mengikuti berbagai aktivitas belajar baik yang diminta oleh guru maupun secara mandiri. Motivasi  belajar  dapat  digunakan  oleh  guru maupun  dosen  untuk  menentukan  strategi pembelajaran yang akan dilakukan.
Banyak  klasifikasi  kebutuhan  yang pernah  dibuat,  tetapi  klasifikasi  yang  paling banyak  dirujuk,  menurut  Brown  (2001:74) adalah  yang  ditampilkan  oleh  Maslow,  yang mengasumsikan  hirarki  kebutuhan  mulai  dari kebutuhan  fisiologis  dasar  yang  ada  sejak  lahir (kebutuhan  akan  makanan,  kehangatan,  dan lain-lain) hingga ke kebutuhan yang lebih tinggi seperti  persetujuan,  identitas,  harga  diri, percapaian,  pengetahuan,  eksplorasi,  yang pemenuhannya  mengarah  ke  aktualisasi  diri. Motif  yang  berdasarkan  kebutuhan  akan makanan dan sebagainya, disebut motif biologis dan  pada  pokoknya  bersifat  bawaan  dan  motif yang  didasarkan  atas  kebutuhan  yang  lebih
tinggi  disebut  motif  psikologis  dan  pada dasarnya dipengaruhi dengan belajar dan faktor lingkungan. Motif yang terakhir ini terutama relevan dengan penelitian belajar bahasa kedua.
Motivasi  memainkan  peranan  penting dalam menumbuhkan minat pembelajar. Begitu halnya  dalam  pembelajaran  bahasa,  motivasi berkontribusi besar dalam meningkatkan kemampuan pembelajar dengan beragam caranya. Penelitian tentang motivasi pembelajaran  bahasa  asing  terfokus  pada faktor-faktor  yang  menjadikan  seseorang  ingin mempelajari  bahasa  asing  dan  apa  yang menjaganya  agar  senantiasa  termotivasi  untuk mempelajari  bahasa  asing  tersebut.  Peranan motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  asing merupakan  hal  yang  kompleks,  mengingat bahasa  senantiasa  terikat  konteks  sosial  dan budaya. Lebih spesifik lagi, penguasaan bahasa asing  juga  merupakan  peristiwa  sosial  yang selalu  diiringi  oleh  unsur-unsur  kebudayaan dari bahasa asing itu sendiri.
Dalam konteks pemerolehan dan pembelajaran  bahasa  kedua  (asing),  salah  satu faktor  yang  diyakini  membangun  motivasi  itu adalah  sikap  terhadap  bahasa  dan  budaya  dari masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut. (Gardner  dalam     Kholid,  2017:  62).  Gagne (1998:  234)  mengemukakan  tiga  aspek  dari sikap  sebagai  berikut  :  1)  komponen  kognitif, yang  merujuk   kepada   keyakinan   seseorang
tentang suatu objek; 2) komponen afektif, yang merujuk ke jumlah perasaan positif atau negatif yang  dipunyai  seseorang  terhadap  objek tertentu;  3)  komponen  behavioral, yang merujuk  kepada  niat  tingkah  laku  seseorang atau  merujuk  kepada  tingkah  laku  aktual terhadap objek itu.
Menurut  data  yang  dilansir English First  -  English  Proficiency  Index  (EF  EPI) , menunjukan Indonesia menempati urutan ke-28 dari 63 negara di dunia dalam hal indekskemampuan  berbahasa  Inggris.  Survei tersebut melibatkan 750.000 responden.
Sebanyak 52.74% penduduk Indonesia memiliki  kemampuan  bahasa  Inggris  dengan kategori  rata-rata.Sementara,  negara  tetangga seperti  Singapura  berada  di  urutan  13  (59.8%) dan  Malaysia  diurutan  12  (59.73%)  dengan kemampuan  berbahasa  Inggris  pada  kategori tinggi.
Berbagai  kajian  dan  penelitian  tentang pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris diIndonesia  telah  banyak  dilakukan.  Beberapa faktor dianggap memiliki peran yang sangatsignifikan dalam keberhasilan pengajaran bahasa Inggris. Faktor-faktor tersebut diantaranyaadalah  pengajar,  siswa,  kurikulum, materi ajar, dan fasilitas pembelajaran. Berbicara tentangsiswa sebagai salah satu unsur pembelajaran yang  penting,  tidak  dapat dilepaskandari pembahasan mengenai motivasi.
Motivasi  siswa  hingga  saat  ini  diyakini sebagaiunsur  pembelajaran  yang  menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Beberapa  hasil penelitiantentang  motivasi  dalam  pembelajaran bahasa  asing  menunjukkan  bahwa  motivasi pemelajardalam  mempelajari  bahasa  asing merupakan penggerak utama yang membawanya  padakeberhasilan  mempelajari bahasa asing tersebut.
Motivasi  dalam  mempelajari  bahasa asing bervariasi. Seorang individu dapatmempelajari  bahasa  asing  karena  ia memiliki  kepentingan  dengan  bahasa  tersebut, misalnya iahendak bekerja di negara berbahasa asing  tersebut  sehingga  memiliki  keahlian berbahasanegara  tersebut  mutlak  diperlukan. Selain  itu,  bisa  saja  seseorang  mempelajari bahasa asingkarena ingin mempelajari kebudayaan  bangsa  lain.  Motivasi  lain  yang sangat mungkinmuncul adalah keinginan seseorang  untuk  menguasai  bahasa  asing, terutama  bahasa-bahasa  internasional  seperti bahasa  Inggris,  bahasa  Perancis,  bahasa Mandarin,  dan  sebagainya  untukmembuatnya mudah mencari pekerjaan.

## METODOLOGI
Pendekatan penelitian ini bersifat deskriptif  dapat  diartikan  sebagai  prosedur pemecahan  masalah  yang  diselidiki,  dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan
objek penelitian pada saat sekarang, berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau sebagaimana  adanya.Penelitian  ini  merupakan penelitian  studi  kasus  dikarenakan  terdapat sejumlah  kejadian  yang  menunjukkan  adanya motivasi  dan  demotivasi  pada  pembelajaran bahasa  Inggris  yang  terjadi  pada  siswa beragama Buddha yang dibuktikan dengan nilai akhir  siswa  yang  masih  dibawah  standar  yang telah ditetapkan.
Pada  dasarnya  penelitian  dengan  jenis studi  kasus  bertujuan untuk mengetahui tentang  sesuatu  hal  secara  mendalam.  Maka dalam     penelitian     ini,     peneliti akan menggunakan  metode  studi  kasus  untuk mengungkap tentang faktor-faktor baik motivasi  maupun  demotivasi  belajar  dalam pembelajaran bahasa Inggris. Melalui pendekatan  studi  kasus  diharapkan  diketahui apa  saja  faktor-faktor  yang  menyebabkan motivasi  dan  demotivasi  pada  pembelejaran bahasa  Inggris  sehingga  harapannya  dapat memberikan  dampak  yang  positif  bagi  siswa. Alasan  pemilihan  pendekatan  ini  adalah  ingin mengetahui  makna  berkaitan  dengan  faktor- faktor baik motivasi maupun demotivasi belajar pada pembelajaran bahasa Inggris.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di Kabupaten  Banjarnegara.  Pemilihan  tempat  di Kabupaten  Banjarnegara  didasarkan  pada:  1) Nilai  bahasa  Inggris  siswa  beragama  Buddha
yang  rendah  bahkan  jika  dibandingkan  dengan berbagai  tempat  di  Kabupaten  lain;  2)  Tingkat kedisiplinan siswa yang masih kurang; 3) Jarak antara rumah dengan sekolah yang cukup jauh. Secara keseluruhan penelitian ini akan dilaksanakan  pada  bulan  Agustus-Desember tahun 2019.
Variabel-variabel yang
ada dioperasionalkan untuk mempermudah pengukuran.  Variabel  opersional  dari  motivasi belajar  adalah  dorongan  yang  ada  dalam  diri seseorang  untuk  belajar  yang  disertai  dengan perasaan senang dan gembira dalam melakukan aktivitas  belajar  tersebut.  melalui  motivasi belajar  siswa  diharapkan  memiliki  semangat yang tinggi dalam kegiatan belajarnya sehingga menghasilkan prestasi belajar yang baik. Faktor motivasi  belajar  meliputi:  1)  Cita-cita  atau aspirasi  siswa;  2)  Kemampuan  belajar;  3) Kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa;  4)  Kondisi lingkungan  kelas;  5)  Unsur-unsur  dinamis belajar; 6) Upaya guru membelajarkan siswa.
Menurut  Arikunto  (2013  :  200) subjek  penelitian  adalah  benda,  hal  atau organisasi  tempat  data  atau  variabel  penelitian yang  dipermasalahkan  melekat.  Tidak  ada  satu pun  penelitian  yang  dapat  dilakukan  tanpa adanya  subjek  penelitian,  karena  seperti  yang telah diketahui bahwa dilaksanakannya penelitian  dikarenakan  adanya  masalah  yang harus dipecahkan, maksud dan tujuan penelitian
adalah  untuk  memecahkan  persoalan  yang timbul tersebut. Hal ini dilakukan dengan jalan mengumpulkan  data  sebanyak-banyaknya  dari informan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  beragama  Buddha  tingkat  SMA  di Kabupaten  Banjarnegara.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  jumlah  seluruh  siswa  bergama Buddha tingkat SMA yaitu 22 siswa. Keseluruhan  siswa  akan  dijadikan  responden penelitian  dikarenakan  jumlahnya  yang  tidak begitu  banyak.  Siswa-siswa  tersebut  berasal dari  3  kecamatan  yaitu  Kecamatan  Pagentan, Kecamatan  Purwanegara,  dan  Kecamatan Susukan.  Selain  itu  siswa-siswa  tersebut  juga tersebar  dalam  4  Sekolah  Menengah,  yaitu SMAN 1 Sigaluh, SMKN 1  Bawang, SMAN 1 Banjarnegara, dan SMAN 1 Purwareja Klampok.  Adapun  rincian  jumlah  siswa  pada setiap kecamatan adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2. Sebaran Jumlah Siswa No Kecamatan Jumlah Siswa 1. Pagentan 15 2. Purwanegara 6 3. Susukan 1 Teknik pengumpulan data
merupakan  alat-alat  pengukur  yang  diperlukan dalam  melaksanakan  suatu  penelitian.  Data
yang  akan  dikumpulkan  dapat  berupa  angka- angka,  keterangan  tertulis,  informasi  lisan  dan beragam fakta yang berhubungan dengan fokus penelitian  yang  diteliti.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket, angket  merupakan  suatu  daftar  isi  pertanyaan- pertanyaan  yang  harus  dijawab  atau  dikerjakan oleh  orang  yang  diselidiki  atau  yang  disebut dengan responden (Arikunto, 2013: 66).
Metode  angket  sesuai  untuk  mengukur kemampuan atau suatu hal yang bersifat abstrak sehingga  menjadi  lebih  konkret melalui konversi  angka-angka.  Angka-angka  kemudian
Selain angket digunakan teknik dianalisis sehingga mampu menjabarkan dimensi dari sebuah variabel masalah penelitian.  Angket  yang  dligunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  jenis  angket  terbuka yaitu  angket  dimana  responden  disediakan pilihan-pilihan  jawaban  yang  ada.  Pilihan jawaban  pernyataan  mulai  dari  sangat  setuju sampai dengan sangat tidak setuju. Penyusunan angket  dilaksanakan  dengan  terlebih  dahulu menemukan  indikator  pada  masing-masing variabel,  mulai  dari  variabel  kreativitas  belajar dan kemampuan membaca. Kemudian, dilanjutkan  dengan  membuat  kisi-kisi  angket. Adapun  kisi-kisi  angket  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Kisi-Kisi Angket
observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  untuk menjawab  masalah  berkaitan  dengan  faktor- faktor  yang  ada  di  luar  teori  yang  sudah dipaparkan.  Analisis  data angket  menggunakan teknik deskriptif persentase sedangkan data dari observasi, wawancara, dan dokumentasi menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Deskriptif Persentase
Analisis  deskriptif  persentase  terhadap skor yang diperoleh digunakan untuk mengetahui  gambaran  jawaban  responden terkait motivasi dan demotivasi pada pembelajaran bahasa Inggris.
a. Variabel  Motivasi  Pembelajaran  Bahasa Inggris
Cita-cita
atau aspirasi 1,2,3*,4,5 siswa Kemampuan 5,6,7,8,9*,10 belajar Motiva Kondisi jasmani dan rohani siswa 11,12,13,14,15 * 1 si Belajar Kondisi lingkungan kelas 16,17*,18,19,2 0 Unsur-unsur dinamis belajar 21,22,23,24*,2 5 Upaya guru membelajark an siswa 26*,27,28,29,3 0 No Variabe l Indikator No Pernyataan
Berikut  ini  adalah  hasil  analisis deskriptif  persentase  pada  variabel  motivasi pembelajaran bahasa Inggris:
Tabel 2 Hasil Perhitungan Deskriptif Persentase Variabel Motivasi Pembelajaran Bahasa Inggris
rohani siswa, kondisi lingkungan kelas, unsur- unsur  dinamis  belajar  dan  upaya  guru membelajarkan siswa.
1) Cita-cita atau aspirasi siswa
Hasil  analisis  deskriptif  berdasarkan indikator  cita-cita  atau  aspirasi  siswa  adalah sebagai berikut:

## Tabel 3

## Hasil Perhitungan Deskriptif Persentase
Indikator Cita-cita atau aspirasi siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa sebagian  besar motivasi  belajar  bahasa  Inggris termasuk  dalam  kategori  cukup,  yaitu  sebesar 40,90%.  Selain  itu  terdapat  3  siswa  dengan persentase 13,64% yang masuk dalam kategori sangat  baik  dan  6  siswa  dengan  persentase 27,27%  yang  masuk  dalam  kategori  baik, namun  terdapat  4  siswa  yang  masuk  dalam
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa variabel motivasi belajar bahasa Inggris dengan indikator  cita-cita  atau  aspirasi  siwa
kategori  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  yang kurang  dengan  persentase  sebesar  18,18%. Pada  penelitian  ini  motivasi  belajar  diukur dengan  indikator  cita-cita  atau  aspirasi  siwa, kemampuan  belajar,  kondisi  jasmani  dan
menunjukkan  sebanyak  6  siswa  dengan persentase  27,27%  pada  kriteria  sangat  baik. Sebanyak  6  siswa  dengan  persentase  27,27% pada  kriteria  baik.  Adapun  siswa  yang  masuk dalam kategori cukup adalah sebanyak 6 siswa
N o Interva l Frekuen si Persentas e Kriteri a 1. 81,25%
- 100,00 % 3 13,64% Sangat Baik 2. 62,50% - 81,25% 6 27,27% Baik 3. 43,75% - 62,50% 9 40,90% Cukup 4. 25,00% - 43,73% 4 18,19% Kurang Jumlah 22 100% N o Interva l Frekuen si Persentas e Kriteri a
1. 81,25% - 100,00 % 6 27,27% Sangat Baik 2. 62,51% - 81,24% 6 27,27% Baik 3. 43,76% - 62,50% 6 27,27% Cukup 4. 25,00% - 43,75% 4 18,19% Kurang Jumlah 22 100%
dengan  persentase  27,27%,  sedangkan  pada kriteria  kurang  dengan  persentase 18,19 terdapat 4 siswa.

## 2) Kemampuan Belajar
Hasil  analisis  deskriptif  berdasarkan indikator  kemampuan  belajar  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4

## Hasil Perhitungan Deskriptif Persentase
Indikator Kemampuan Belajar
N o Interva l Frekuen si Persentas e Kriteri a
1. 81,26% - 100,00 %
5 22,73% Tinggi 2. 62,51% - 81,25% 8 36,36% Baik 3. 43,76% - 62,50% 9 40,91% Cukup 4. 25,00% - 43,75% 0 0% Kurang Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa variabel  motivasi  belajar  dengan  indikator kemampuan  belajar  menunjukkan  sebanyak  5 siswa  dengan  persentase  22,73%  pada  kriteria sangat  baik.  Sebanyak  8  siswa  dengan persentase  36,36%  pada  kriteria  baik.  Adapun siswa  yang  mempunyai  kemampuan  belajar yang cukup  yaitu sebanyak 9 siswa dengan
persentase  40,91%.  Selain  itu  pada  indikator kemampuan  belajar  tidak  ada  siswa  yang memiliki kemampuan belajar kurang.

## 3) Kondisi Jasmani dan Rohani
Hasil  analisis  deskriptif  persentase  pada variabel  motivasi  belajar  belajar  dengan indikator  kondisi  jasmani  dan  rohani  adalah sebagai berikut:

## Tabel 5
Hasil Perhitungan Deskriptif Persentase Indikator Kondisi Jasmani dan Rohani
N o Interva l Frekuen si Persentas e Kriteri a
1. 81,26% - 100,00 % 2 9,10% Sangat Baik 2. 62,51% - 81,25% 9 40,90% Baik 3. 43,76% - 62,50% 10 45,45% Cukup 4. 25,00% - 43,75% 1 4,55% Kurang Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa variabel  motivasi  belajar  dengan  indikator kesehatan  jasmani  dan  rohani  menunjukkan sebanyak  2  siswa  dengan  persentase  9,10% pada  kriteria  sangat  baik.  Sebanyak  9  siswa dengan  persentase  40,90%  pada  kriteria  baik. Adapun  siswa  yang  memiliki  kondisi  jasmani
dan  rohani  cukup  yaitu  sebanyak  10  siswa dengan  persentase  45,45%.  Selain  itu  pada indikator kondisi jasmani dan rohani hanya ada 1  siswa  dengan  persentase  4,55%  yang memiliki yang masuk dalam kategori kurang.

## 4) Kondisi Lingkungan Kelas
Hasil  analisis  deskriptif  persentase  pada variabel  motivasi  belajar  dengan  indikator kondisi  lingkungan  kelas  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 6

## Hasil Perhitungan Deskriptif Persentase
Indikator Kondisi Lingkungan Kelas N o Interv al Frekue nsi Persent ase Krite ria 1. 81,26 % - 100,00 % 5 22,73% Sanga t Baik 2. 62,51 % - 81,25 % 2 9,10% Baik
3. 43,76 % - 62,50 % 10 45,44% Cukup
4. 25,00
% - 43,75 % 5 22,72% Kuran g Jumlah 22 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat bahwa variabel motivasi belajar belajar dengan indikator  kondisi  lingkungan  kelas
menunjukkan  sebanyak  5  siswa  dengan persentase  22,73%  pada  kriteria  sangat  baik. Sebanyak  2  siswa  dengan  persentase  9,10% pada  kriteria  baik.  Adapun  siswa  yang mempunyai inisiatif yang cukup yaitu sebanyak 10 siswa dengan persentase 45,44%. Terlebih  lagi  ada  5  siswa  dengan  persentase 22,73%  yang  memiliki  keinginan  untuk berprestasi kurang.
5) Unsur-unsur Dinamis Belajar
Hasil analisis deskriptif persentase pada variabel  motivasi  belajar  dengan  indikator unsur-unsur  dinamis  belajar  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 7
Hasil Perhitungan Deskriptif Persentase Indikator Unsur-Unsur Dinamis Belajar
N o Interva l Frekuen si Persentas e Kriteri a
1. 81,26% - 100,00 % 7 31,81% Sangat Baik 2. 62,51% - 81,25% 11 50% Baik 3. 43,76% - 62,50% 3 13,64% Cukup 4. 25,00% - 43,75% 1 4,55% Kurang Jumlah 22 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa variabel  motivasi  belajar  dengan  indikator unsur-unsur  dinamis  belajar  menunjukkan sebanyak  7  siswa  dengan  persentase  31,81% pada  kriteria  sangat  baik.  Sebanyak  11  siswa dengan  persentase  50,00%  pada  kriteria  baik. Adapun  siswa  sebanyak  3  siswa  dengan persentase  13,64%  dengan  kriteria  cukup. Terlebih  lagi  ada  1  siswa  dengan  persentase 4,55% yang masuk dalam kategori kurang.

## 6) Upaya Membelajarkan Siswa
Hasil  analisis  deskriptif  persentase pada variabel motivasi belajar dengan indikator upaya  membelajarkan  siswa  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 8
Hasil Perhitungan Deskriptif Persentase Indikator Upaya Membelajarkan Siswa
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat bahwa  variabel  motivasi  belajar  dengan indikator upaya membelajarkan siswa menunjukkan  sebanyak  3  siswa  dengan persentase  13,63%  pada  kriteria  sangat  baik. Sebanyak  13  siswa  dengan  persentase  59,10% pada  kriteria  baik.  Adapun  yang  masuk  dalam kategori  cukup  yaitu  sebanyak  5  siswa  dengan persentase  22,73%.  Terlebih  lagi  ada  1  siswa dengan  persentase  4,55%  yang  masuk  dalam kategori kurang.
2. Faktor-Faktor  yang  Menjadi  Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
Untuk  mengetahui  faktor-faktor apa  saja  yang  menjadi  motivasi  siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris digunakan teknik pengumpulan data berupa wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Wawancara  mendalam  dilakukan  beberapa kali sampai data yang dikumpulkan berada pada titik keajegannya. Berdasarkan teknik-teknik  yang  digunakan  tersebut maka secara garis besar terdapat 4 hal yang menjadi motivasi siswa dalam pembelajaran  bahasa  Inggris.  Berikut  ini keempat hal tersebut beserta pengelompokan  jumlah  responden  yang memilihnya.
Tabel 9 N o Interval Frekuens i Persentas e Kriteri a 1. 81,26% - 100,00 % 3 13,63% Sangat Baik 2. 62,51% - 81,25% 13 59,10% Baik 3. 43,76% - 62,50% 5 22,73% Cukup 4. 25,00% - 43,75% 1 4,54% Kurang Jumlah 22 100%
Faktor-Faktor yang Menjadi Motivasi
Belajar Bahasa Inggris Faktor-faktor Jumlah Responden yang memilih Guru 20 Tantangan 12 Ujian 8 Cita-cita atau Aspirasi 6

## a) Guru
Guru  menjadi  salah  satu  faktor  yang mampu  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris.  Guru  merupakan  sosok  sentral dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bagaimanapun juga keberlangsungan pembelajaran bergantung pada  guru.  Sejumlah  siswa  beragama  Buddha mengungkapkan  bahwa  semangat  tidaknya untuk  mengikuti  dan  belajar  bahasa  Inggris sangat bergantung pada gurunya. Seorang siswa mengungkapkan:
“saya  sangat  antusias  mengikuti pembelajaran  bahasa  Inggris  karena gurunya  tidak  sombong  selain  itu gurunya juga ramah cara mengajarnya  sangat  enak,  ketika  saya menemui kesulitan dalam mengerjakan soal  guru  juga  mampu  membantu menyelesaikan  permasalahan  dengan mudah dipahami” Siswa yang lain mengatakan:
“pembelajaran di kelas bahasa Inggris sangat  menarik  karena  gurunya  lucu, tapi  juga  menerangkannya  mudah
dipahami.  Guru  bahasa  Inggris  itu salah  satu  guru  favorit  saya  jadi  saya sangat semangat belajar  bahasa

## Inggris”
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  di atas  diketahui  bahwa  peran  guru  dalam kaitannya dengan motivasi belajar siswa sangat penting.  Guru  yang  mampu  memposisikan  diri dengan  baik  dan  mampu  mengambil  hati  para siswanya  akan  menjadi  faktor  motivasi  yang sangat  kuat  bagi siswa  untuk belajar. Pernyataan  di  bawah  ini  memperkuat  faktor guru  sebagai  salah  satu  faktor  yang  dapat menentukan motivasi belajar siswa:
“kalau  ditanya  apa  yang  paling membuat saya semangat belajar bahasa  Inggris  alasannya  adalah karena  guru  bahasa  Inggris  saya merupakan  salah  satu  guru  terbaik. Kenapa  terbaik  karena  guru  bahasa Inggris  saya  rela  berulang  kali mengulang  materi  utamanya  biasanya grammar  sampai  memastikan  semua siswa  bisa  mengerjakan  soal.  Saya sangat salut dengan hal itu”
Jika  melihat  pernyataan  di  atas  maka pada  prinsipnya  guru  yang  mampu  memotivasi siswa  adalah  guru  yang  memiliki  teknik  dan strategi  tersendiri  dalam  mengelola  kelasnya sehingga  seluruh  siswa  merasa  menjadi  bagian dari  kelas  yang  harus  bmemberikan  kontribusi
dan  mampu  menyelesaikan  masalah,  selain  itu guru  juga  mampu  menunjukkan  bahwa  semua siswa  adalah  sama  dan  akan  mendapatkan perhatian yang sama.
b) Tantangan
Pembelajaran bahasa Inggris memiliki karakteristik tersendiri. Dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  terdapat  berbagai cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memberikan tantangan  kepada  para  pembelajarnya  agar memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk  belajar dan  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris yang  dimiliki.  Tantangan  merupakan  hal  yang sangat  tepat  diberikan  kepada  para  siswa  yang sejak  awal  sudah  memiliki  minat  dan ketertarikan  yang  tinggi  terhadap  sesuatu. Melalui  tantangan  maka  para  siswa  akan berusaha  memberikan  seluruh  potensi  yang dimiliki untuk menyelesaikan maupun menjawab tantangan yang diberikan.
Berkaitan  dengan  tantangan  ini sejumlah siswa memberikan pernyataannya:
“ketika pembelajaran bahasa Inggris kadang  para  siswa  diminta  untuk mewawancarai  teman  dari  kelas yang  berbeda  dengan  menggunakan bahasa Inggris. saya sangat antusias jika  kegiatan-kegiatan  yang  unik kaya  ini  dilakukan,  karena  tidak biasa  jadi  rasa  deg-degannya  besar
banget. Takut sih tapi
menyenangkan”
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat  dilihat  bahwa  sebetulnya  kegiatan- kegiatan  atau  aktivitas-aktivitas  pembelajaran yang dilakukan diluar kebiasaan yang ada justru mampu  membuat  siswa  merasa  senang  dan antusias.  Siswa  merasa  tergerak  hati  dan pikirannya  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas yang  diberikan,  terlebih  lagi  tugas  tersebut berhubungan  dengan  teman  di  luar  kelasnya sehingga para siswa harus mampu menunjukkan kemampuan terbaiknya. Kegiatan tersebut  di  atas  dapat  digolongkan  ke-dalam kegiatan yang menantang karena siswa diharuskan untuk mampu menunjukkan kemampuan terbaiknya di depan siswa lain dari kelas yang berbeda.
Berkaitan dengan tantangan ini salah satu guru bahasa Inggris juga membenarkan hal tersebut.  Guru  tersebut  mengungkapkan  bahwa pada  saat  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya dilaksanakan di ruang kelas namun juga di luar ruangan.  Kegiatan  di  luar  ruangan  pada umumnya merupakan aktivitas speaking (berbicara) di mana aktivitas ini menuntut siswa untuk  berani  dan  percaya  diri  ketika  berbicara baik  dengan  sesama  teman  sekelas  maupun dengan  teman  dari  kelas  lain,  bahkan  pernah juga  diminta  untuk  mewawancarai  salah  satu guru dengan menggunakan bahasa Inggris.
c) Tes
Tes  adalah  kegiatan  biasa  yang
akan  jelek  kalau  saya  tidak  belajar, dan saya juga tidak mau remidi”
umum  digunakan  dan  dilaksanakan  pada berbagai  mata  pelajaran  bahkan  tes  ini merupakan  sebuah  kegiatan  yang  wajib dilaksanakan oleh guru. Melalui tes siswa akan terdorong  untuk  belajar  sehingga  mendapatkan nilai  yang  terbaik.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa  tes  sering  kali  menjadi  salah  satu  cara untuk  mendorong  siswa  agar  belajar.  Hal tersebut  juga  terjadi  pada  siswa  beragama Buddha tingkat SMA di Kabupaten Banjarnegara  yang  mana  para  siswa  akan sangat bersemangat untuk belajar jika akan ada tes.
Berikut  ini  pernyataan-pernyataan yang diberikan oleh siswa berkaitan dengan tes sebagai  salah  satu  faktor  yang  mampu memotivasi siswa untuk belajar.
“kalau  ditanya  hal  apa  yang membuat saya belajar bahasa inggris jwabannya  karena  mau  ada  ulangan atau ujian atau tes. Jika mau ada tes maka  saya  akan  meluangkan  waktu tersendiri  untuk  belajar.  Dalam  satu minggu  biasanya  paling  tidak  dua kali belajar sebelum ada tes” “saya  akan  belajar  bahasa  Inggris dengan  serius  kalau  mau  ada  ujian atau  ulangan.  Saya  takut  nilai  saya
“jujur  kalau  tidak  ada  ujian  atau ulangan  saya  jarang  belajar  bahasa Inggris tapi kalau mau ulangan saya pasti belajar, bahkan kadang sampai diulang-ulang  sampai  saya  paham, terutama  yang  tenses-tenses  karena itu yang menurut saya paling sulit” Dari pendapat-pendapat siswa di atas terlihat bahwa para siswa akan semnagat untuk belajar jika akan ada ujian atau ulangan harian. Berdasarkan hasil pengamatan memang terlihat sejumlah  siswa  meluangkan  waktunya  untuk belajar  ketika  akan  ada  ulangan. Dan sebaliknya  kalau  tidak  ada  ujian  atau  tes memang  sejumlah  siswa  jarang  untuk  belajar bahasa Inggris.

## d) Cita-cita atau Keinginan
Cita-cita  atau  keinginan  adalah harapan  yang  menjadi  impian  banyak  siswa sehingga  timbul  dorongan  yang  tinggi  untuk mencapainya.  Melalui  dorongan  yang  tinggi tersebut para siswa akan berusaha menunjukkan kemampuan  terbaiknya  sehingga  apa  yang diharapkan  dan  dictia-citakan  dapat  terwujud. Terdapat  berbagai  angan-angan,  harapan,  dan cita-cita  dari  para  siswa  berkaitan  dengan bahasa  Inggris  yang  diungkapkan.  Berikut  ini adalah apa yang disampaikan oleh siswa:
“saya  senang  dan  semangat  belajar bahasa  Inggris  karena  saya  ingin seperti guru saya, pak Tuswadi yaitu seorang  guru  bahasa  Ingggris  yang sangat terkenal di Kabupaten
Banjarnegara.  Satu-satunya  guru bahasa  Inggris  yang  sudah  S-3  di Jepang.  Saya  sangat  ingin  seperti beliau”
“saya senang bahasa Inggris karena saya  ingin  lancar  ngomong  bahasa Inggris,  karena bahasa Inggris bahasa  internasional  jika  saya  bisa lancar  ngomong  bahasa  Inggris maka  saya  akan  mudah  mencari pekerjaan  dan  saya  juga  bisa melanjutkan  ke  perguruan  tinggi dengan mudah”
“saya  giat  belajar  bahasa  Inggris karena  saya  ingin  bekerja  di  luar negeri  seperti  kakak  saya,  katanya kalau  saya  bisa  berbahasa  Inggris dengan  baik  maka  saya  akan  mudah diterima  bekerja  di  luar  negeri karena gajinya juga besar” Dari  pernyataan-pernyataan  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  para  siswa bersemangat  untuk  belajar  bahasa  Inggris dikarenakan  ada  angan-angan  atau  cita-cita yang  diinginkan.  Cita-cita  tersebut  dijadikan sebagai pegangan untuk terus belajar dan
berusaha dalam mencapai tujuan yang diharapkan.  Melalui  cita-cita  dan  keinginan para siswa menunjukkan kemampuan terbaiknya untuk dapat meraih tujuannya.
Motivasi merupakan salah satu kunci keberhasilan  dan  prestasi  belajar.  Siswa  yang memiliki motivasi belajar yang tinggi cenderung  akan  memiliki  nilai  yang  baik. Kondisi  yang  terjadi  pada  siswa  beragama Buddha tingkat SMA di Kabupaten Banjarnegara  pada  dasarnya  menunjukkan motivasi  yang  cukup  baik  karena  terdapat  3 siswa  yang  masuk  dalam  kategori  motivasi sangat  baik  dan  6  masuk  dalam  kategori  baik. Namun  jika  diambil  persentase  memang  tidak dapat  dipungkiri  bahwa  lebih  banyak  siswa yang masuk dalam kategori motivasi cukup dan bahkan ada yang rendah. Sehingga jika melihat nilai  bahasa  Inggris  siswa  yang  rendah  maka dapat dikatakan bahwa salah satu penyebabnya adalah  karena  motivasi  belajar  siswa  yang rendah.
Rendahnya  motivasi  belajar  bahasa Inggris  siswa  lebih  banyak  disebabkan  oleh minimnya  kemauan  dan  dorongan  eksternal terutama keluarga untuk senantiasa mengingatkan  dan  menegur  jika  terdapat kekeliruan  ataupun  kekurangan-kekurangan. Peran  keluarga  masih  belum  berjalan  dengan maksimal dalam upaya memotivasi siswa untuk belajar.  Melihat  kondisi  yang  ada  hal  tersebut
lebih  banyak  disebabkan  oleh  latar  belakang pendidikan  keluarga  yang  kurang  baik  serta pekerjaan  para  anggota  keluarga  sehingga interaksi yang terjadi antara siswa dan keluarga baik  orang  tua  maupun  saudara  tidak  dapat berjalan dengan baik.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris motivasi  merupakan  salah  satu  hal  yang menjadi  faktor  penting  dalam  peningkatan prestasi  pembelajaran  para  pebelajar  bahasa kedua. Hal ini sejalan dengan yang disampaikan  oleh  Shinta  (2012:  49) “to  learn English,  lerarners  need  motivation  since learners  need  to  be  driven” .  Siswa  harus memiliki  sebuah  dorongan  tersendiri  baik internal  maupun  eksternal  untuk  mencapai  apa yang diinginkan.
Kemudian  jika  melihat  indikator- indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui motivasi  belajar  diketahui  bahwa  unsur-unsur dinamis  belajar  merupakan  indikator  yang memiliki persentase paling baik dalam memotivasi belajar siswa. Unsur-unsur dinamis belajar  memiliki  berbagai  komponen  yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Komponen-komponen  tersebut  dapat  berupa komponen  fisik  maupun  non-fisik.  Komponen fisik  meliputi  berbagai  media,  bahan,  sumber, dan  alat  pembelajaran  sedangkan  non  fisik dapat  berupa  faktor  internal  siswa  seperti  rasa
suka,  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  dan  lain- lain.
Unsur-unsur dinamis yang bermacam-macam tersebut memberikan dampak  yang  besar  kepada  siswa  terkait motivasi  belajarnya.  Iswahyuni  (2017:  38) mengungkapkan  bahwa  melalui  unsur-unsur dinamis  belajar  siswa  akan  memanfaatkan berbagai  komponen  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  dimana  hal  tersebut  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Unsur-unsur dinamis  belajar  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  ukuran  untuk  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar siswa.
Selanjutnya  pada  faktor  demotivasi belajar  siswa,  bahwa  indikator  yang  memiliki persentase  paling  tinggi  dalam  memberikan dampak  demotivasi  belajar  bagi  siswa  adalah perilaku  dan  kepribadian  guru.  Perilaku  dan kepribadian guru adalah kunci dari keberhasilan belajar  siswa.  Guru  yang  mampu  memberikan kenyamanan dalam  belajar  dan mampu berkomunikasi  dengan  baik  serta  memiliki berbagai  cara  dalam  memecahkan  solusi  pada siswa  adalah  guru  yang  disukai  oleh  banyak siswa.
Dalam
kaitannya dengan pembelajaran  bahasa  Inggris  perilaku  dan kepribadian  guru  adalah  hal  yang  sangat penting.  Menurut  Krashen  (dalam  Islam,  2015: 10) guru bahasa yang  efektif adalah seorang
guru yang mampu memberikan masukan dan menjadikan  bahasa   lebih    mudah  dipahami dalam  situasi  dengan  tingkat  kecemasan  yang rendah.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  menuntut kemampuan   guru  dalam   memberikan  rasa nyaman  dan  berani  selama  pembelajaran.  Hal ini  dikarenakan   bahasa  Inggris merupakan bahasa asing yang tidak digunakan dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  perlu didorong untuk berani berbicara bahasa Inggris.
Dalam  konteks  pengajaran  bahasa asing guru yang memiliki kesabaran dan telaten cenderung berhasil dalam meningkatkan kemampuan  siswa.  Pada  umumnya  guru-guru bahasa  Inggris  yang  disukai  oleh  siswa  adalah guru-guru  yang kreatif dan memiliki kedekatan dengan  siswa-siswanya.  Hal  ini  dikarenakan karakteristik  bahasa  Inggris  yang  cenderung mengharuskan  siswa  untuk  memiliki  kemauan yang tinggi dan keberanian yang baik terutama yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berbicara bahasa Inggris.
Berdasarkan hasil wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  diketahui  faktor- faktor yang memotivasi siswa dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  guru, tantangan,  tes,  dan  cita-cita  atau  keinginan. Sedangkan faktor-faktor yang menjadi demotivasi  siswa  pada  pembelajaran  bahasa Inggris adalah metode pengajaran,
kompleksitas  materi,  kecanduan-e-sports,  dan pertemanan di sekolah.
Yang  menarik  dalam  penelitian  ini adalah  pernyataan  sejumlah  siswa  yang mengungkapkan bahwa dengan adanya tantangan  dalam  aktivitas  pembelajaran  maka siswa  akan  lebih  semangat  untuk  belajar. Menurut  Santrock  (2007:  358)  salah  satu  cara untuk  membuat  siswa  agar  terus  berusaha meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  adalah dengan  memberikan  hal-hal  yang  menantang. Pernyataan tersebut mensyaratkan bahwa melalui  tantangan  siswa  akan  berusaha  untuk meningkatkan berbagai potensi yang dimiliki.

## KESIMPULAN
Motivasi belajar siswa pada pembelajaran bahasa Inggris secara keseluruhan masih  kurang  baik  hal  ini  dibuktikan  dengan persentase  siswa  yang  masuk  dalam  kategori motivasi  cukup  dan  kurang  yang  berada  di angka di atas 50%.  Faktor-faktor  yang menjadi motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  adalah  guru,  tantangan,  tes,  dan cita-cita atau aspirasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  (2005) .  Strtegi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Ciputat Press.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:
Suatu
Pendekatan
Praktik.
Jakarta: RinekaCipta.
Brown, H.D. (2001). Teaching by principles an integrative approach
to
language  pedagogy .  New  York:
Longman.
Gagne,  R.  M.  (1998). The  condition  of Learning , New York: Holt,
Rinehart and  Winston.
Hamid,  F.  A. (1997). Proses Belajar Mengajar Bahasa . Jakarta: Depdikbud Dirjen  Pendidikan  Tinggi  Proyek Mengembangkan LPTK. Islam,  A.M.S.  (2015). Faktor  Demotivasi
dalam Pembelajaran Bahasa
Arab di  Madrasah . Jakarta:
Unpublished Thesis.
Iswahyuni.  (2017). Pengaruh  Motivasi  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  IPS Siswa  SMPN  4  Sungguminasa
Kabupaten Gowa.
Gowa:
Unpublished Thesis.
Kholid,       I.       (2017).       Motivasi       Dalam Pembelajaran     Bahasa     Asing.
Jurnal  Tadris  Bahasa  Inggris , Vol 10 (1), 61-71.
Santrock. J.W.  (2007). Perkembangan  Anak. Jilid  1  Edisi  kesebelas .  Jakarta: PT. Erlangga.
Shinta,  Q.  (2012).  Peran  Motivasi  Pada
Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Informasi  dan  Komunikasi ,  Vol
3(1), 49-53.
Uno,  H.  B.  (2016). Teori  Motivasi  & Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.