## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2715 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 674-683

## PENGEMBAGAN  LEMBAR  KERJA  PESERTA  DIDIK  (LKPD)  BERBASIS KONTEKSTUAL  TEACHING  AND  LEARNING  (CTL)  PADA  PEMBELAJARAN TEMATIK
Angga Putra 1* , Putri Surya Damayanti 1 , Titi Pujiarti 1 , Nafisa 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Yapis Dompu *Corresponding author email: stkipangga@gmail.com

## ABSTRACT Article History
Student  worksheets  (LKPD)  are  assignment  sheets  that  must  be completed by students in learning which contain instructions, steps and basic competencies to be achieved. This research aims to measure the validity,  practicality  and  effectiveness  of  Contextual  Teaching  and Learning-Based  Participant  Worksheets  in  Thematic  Learning.  The research  model  used  is  the  development  of  a  4-D  (Four  D)  model, consisting of 4 stages, namely; define, design, develop, and disseminate. The results of this research are in accordance with the assessment of 2 validator experts, namely that student worksheets with a percentage of 85%  are  categorized  as  valid,  meaning  that  the  LKPD  developed  is suitable  for  use.  Apart  from  that,  the  results  of  practicality  by  expert LKPD  practitioners  with  a  percentage  of  83%  were  categorized  as practical.  Furthermore,  the  effectiveness  of  the  LKPD  is  said  to  be effective if it meets the cognitive, affective and psychomotor domains. It can be seen from the cognitive learning results reaching 93%, while the affective  learning  results  are  3  students  who  are  in  the  very  good category with a percentage of 13%. There are 8 students who are in the good category with a percentage of 70. % there are 3 students who are in the quite good category with a percentage of 13%, there is 1 student who is in the need guidance category with a percentage of 4%. Judging from the psychomotor learning results, there are 11 students in the good category with a percentage of 75% and there are 4 students with a fairly good category with a percentage of 25%.
Keywords: LKPD, CTL, Thematic Learning

## Received: 7 May 2024
Revised: 18 April 2024 Published: 27 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Putra, A., Damayanti, P. S., Pujiarti, T., & Nafisa, N. (2024). Pengembagan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Kontekstual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada  Pembelajaran  Tematik. NUSRA  :  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu Pendidikan , 5 (2), 674–683. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2715
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan salah satu pilar utama  berdirinya  suatu  bangsa  yang  hebat, karena  bangsa  yang  hebat  adalah  bangsa yang  memiliki  kualitas  sumber  daya manusia  yang  cerdas  dan  memiliki  daya saing  yang  tinggi.  Pendidikan  di  Indonesia dilaksanakan  dan  dibagi  dalam  beberapa jenjang,  dimana  masing-masing  jenjang memiliki  rentang usia  dan lama  pendidikan yang  berbeda-beda.  Jenjang  pendidikan formal  di  Indonesia  terdiri  atas  pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Pendididikan  dasar  menjadi  acuan sebelum  melangkah  ke  jenjang  pendidikan selanjutnya.  Jika  pada  tingkat  pendidikan dasar  kurang  diperhatikan  maka  kualitas pendidikan  ke  depannya  menjadi  kurang baik.  Melihat  hal  tersebut  pemerintah menganggap  penting  pendidikan  dasar dengan  membuat  kebijakan  wajib  belajar  9 tahun  dan  memperbaiki  berbagai  sistem pendidikan  seperti  dengan  menerapkan kurikulum 2013 sebagai wujud pengembangan  pendidikan  Indonesia  yang lebih baik.Perangkat pembelajaran memiliki peranan  yang  sangat  penting,  karena merupakan  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar agar  lebih  terarah,  (Ika  Suryaningsih  et  al., 2021). Hal tersebut sesuai dengan penerapan kurikulum 2013.
Salah  satu  perangkat  pembelajaran yang harus dilengkapi oleh instansi pendidikan  adalah  kurikulum.  Kurikulum merupakan rancangan pelajaran, bahan ajar, pengalaman belajar yang sudah diprogramkan  terlebih  dahulu.  Kurikulum menjadi  acuan  setiap  pendidik  dalam menerapkan proses belajar mengajar, (Manalu et al., 2022). Oleh karena itu setiap sekolah  hendaknya  mampu  merancang  dan
mempersiapkan  perangkat  pembelajaran dengan  matang  serta  selalu  memperhatikan kebutuhan  setiap  siswa  di  sekolah  yang bersangkutan.
Perangkat  pembelajaran  merupakan sekumpulan  sumber  belajar  atau  alat pendukung  yang  digunakan  oleh  guru  dan siswa  dalam  melakukan  proses  kegiatan pembelajaran. Dengan perangkat pembelajaran  dapat  mempermudah  dalam proses pembelajaran dan proses pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik (Asapari, 2020).
Adapun perangkat pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar yaitu silabus, RPP, dan Lembar kerjapeserta didik  (LKPD).  Menurut  (Sari  et  al.,  2020) LKPD  yang  digunakan  sangat  menentukan pencapaian  setiap  kompetensi  dasar  yang ditetapkan.  LKPD  yang  memenuhi  kriteria baik  akan  melahirkan  sebuah  proses pembelajaran yang efektif. Namun sebaliknya,  apabila  LKPD  kurang  sesuai dengan  kriteria  maka  akan  lahir  berbagai permasalahan  dalam  pembelajaran.  Lebih lanjut,  (Putri  &  Ananda,  2020),  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dikemas  dan disesuaikan dengan materi pelajaran sehingga dalam membuatnya harus diintegrasikan dalam berbagai bentuk sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan dengan tujuan sebagai sebuah pijakan untuk pengembangan sebuah pembelajaran.
Keberadaan lembar kerja peserta didik memberi  dampak  yang  cukup  besar  dalam proses kegiatan belajar  mengajar.  Sehingga penyusunan  lebar  kerja  peserta  didik (LKPD) harus memenuhi berbagai persyaratan  tertentu  agar  menjadi  lembar kerja peserta didik (LKPD) yang berkualitas baik.  Selain  itu  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) juga sangat efektif digunakan dalam
pembelajaran tematik
karena menggabungkan konsep  dari  beragam  mata pelajaran dengan harapan peserta didik akan memperoleh pembelajaran yang bermakna.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di sekolah  SD  Negeri  25  Woja,  proses pembelajaran dulunya pernah menggunakan lembar kerja siswa, dan untuk saat ini proses pembelajarannya  menggunakan  buku  guru dan  buku  siswa  sebagai  sumber  belajar untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar, pada  saat  penggunaan  buku  siswa  proses pembelajaran siswa kurang menarik sehingga siswa terasa bosan. Selain dari itu proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih mengalami kekurangan media pembelajaran, dan penggunaan lembar kerja peserta didik pada proses pembelajaran.
Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek, baik  dalam  intra  mata  pelajaran  maupun antar  mata  pelajaran.  Dengan  adanya pemaduan itu peserta didik akan memperoleh pengetahuan  dan keterampilan secara  utuh  sehingga  pembelajaran  jadi bermakna  bagi  peserta  didik  (Sulhan  & Khairi, 2019).
Berdasarkan uraian di atas, maka perlu adanya  pengembangan  LKPD  berbasis Contekstual Teaching and Learning (CTL). Menurut  (Soleha  et  al.,  2021) Contextual Teaching  Learning merupakan  pendekatan yang mengarahkan materi akademik dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dalam praktiknya, siswa harus bisa
menghubungkan  antara  wawasan  siswa dengan  pengalamannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga akan  mudah dipahami oleh siswa.
Lebih  lanjut,  Pendekatan  CTL  ini mengangkat materi-materi yang terbaru atau
kontekstual  dimana  kegiatan  pembelajaran mengutamakan  keterlibatan  siswa  secara langsung. Dengan keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  secara  langsung  dapat menimbulkan  semangat  sehingga  perhatian siswa  dalam  pembelajaran akan bertambah, (Sumiati, 2023).
Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti  mengenai  “Pengembagan  Lembar Kerja Pesertadidik (LKPD) Berbasis
Contekstual Teaching And Learning (CTL) Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan  yaitu penelitian pengembangan dengan model 4-D (Four D Model), yang terdiri dari 4 tahapan yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran), (Putra et al., 2022). Penelitian pengembangan merupakan sebuah proses yang dipakai untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk yang sudah ada atau mengembangkan  produk  baru,  bisa  juga penelitian  pengembangan  digunakan  untuk menemukan  pengetahuan  atau  menjawab permasalahan yang sedang dihadapi, (Fahrurrozi & Mohzana, 2020).
Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini yakni  sebanyak  15  siswa  yang  di  ambil dengan  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah wawancara, observasi dan tes  serta  dokumentasi.  Sedangkan  teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  Uji validitas, Kepraktisan, dan keefektifan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta Didik pada tema 7; sub tema 1; pembelajaran 1 dengan materi peristiwa kebangsaan masa
penjajahan  kelas  V  SD  Negeri    25  Woja,
menggunakan metode penelitian
pengembangan. Sebuah produk yang dikembangkan  dikatakan  layak  apabila memenuhi 3 kriteria yaitu valid, praktis dan efektif.  Dalam  penelitian  ini  data  yang terkumpul  dari  hasil  uji  coba  dianalisis dengan  menggunakan  tiga  kriteria,  antara lain:

## Kevalidan Lembar Kerja Peserta Didik
Tabel 1: Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta didik oleh ahli pertama (I)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil validasi  oleh  ahli  pertama  dinyatakan  valid dengan  persentase  hasil  81%  yang  artinya lembar  kerja  peserta  didik  layak  dalam validasi ini. Hasil validasi oleh ahli pertama menunjukkan  bahwa  lembar  kerja  peserta didik    layak  untuk  diujicobakan  sesuai dengan hasil validasi instrument.
Tabel  2:  Hasil  Validasi  Lembar  Kerja Peserta Didik oleh ahli validator Kedua (II)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil validasi  oleh ahli ke  dua dinyatakan  sangat valid  dengan  persentase  hasil  88%  yang artinya  lembar  kerja  peserta  didik  layak dalam validasi ini. Hasil validasi oleh ahli ke dua  menunjukkan  bahwa  lembar  kerja peserta  didik  layak  untuk  diujicobakan sesuai dengan hasil validasi instrument.
Tabel  3:  Rekapitulasi  Hasil  Validasi  ke-2 Ahli Validator
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  hasil validasi ke dua ahli  di atas,  diperoleh hasil dengan  persentase  81  %  (valid)  dan  88  % (sangat  valid).  maka  lembar  kerja  siswa dinyatakan valid.

## Kepraktisan Lembar Kerja Peserta Didik
Tabel  4:  Hasil  Kepraktisan  Lembar  Kerja Peserta Didik Oleh Ahli Kepraktisan I
Berdasarkan  tabel  di  atas,    hasil kepraktisan lembar kerja  peserta  didik  oleh ahli  praktisi  I  dinyatakan  praktis  dengan presentase hasil 83%. Terdapat kesimpulan yang  diberikan  pada  pembelajaran  tema  7 sub  tema  1  pembelajaran  1,  dimana  siswa lebih  mudah  memahami  pembelajaran karana memang isi dari lembar kerja peserta didik yang di bagikan lebih singkat dan jelas isinya,  dan  pembelajarannya  mengaitkan dengan gambar yang ada disekitar lingkungan,  dan  lembar  kerja  peserta  didik ini layak untuk digunakan untuk memfasilitasi dan merangsang pembelajaran siswa.
Tabel  5:  Hasil  Kepraktisan  Lembar  Kerja Peserta Didik  Oleh Ahli  Kepraktisan II
Berdasarkan  tabel  di  atas,    hasil kepraktisan lembar kerja  peserta  didik  oleh ahli  praktisi  II  dinyatakan  praktis  dengan presentase hasil 83%. Terdapat kesimpulan yang  diberikan  pada  pembelajaran  tema  7 sub  tema  1  pembelajaran  1,  dimana  siswa
lebih  mudah  memahami  pembelajaran karana memang isi dari lembar kerja peserta didik yang di bagikan lebih singkat dan jelas isinya,  dan  pembelajarannya  mengaitkan dengan gambar yang ada disekitar lingkungan,  dan  lembar  kerja  peserta  didik ini layak untuk digunakan untuk memfasilitasi dan merangsang pembelajaran siswa.
Tabel  6:  Rekaptulasi  kepraktisan  oleh  ahli praktisi
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  hasil kepraktisan  oleh  ke  dua  ahli  di  atas, diperoleh hasil dengan persentase yang sama yaitu  83  %,  maka  lembar  kerja  siswa dinyatakan praktis.

## Keefektifan Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar  kerja  peserta  didik  dikatakan efektif jika memenuhi 3 ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotor Adapun hasil belajar dalam penelitian ini antara lain:
Tabel 7: Hasil belajar kognitif (pengetahuan) Lembar kerja peserta didik dikatakan efektif Jika  nilai  rata-rata  skor  tes  hasil  belajar kognitif siswa memenuhi ketuntasan klasikal,  yaitu  70,  dari  seluruh  siswa mendapat skor lebih besar atau sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). No Inisial Siswa Total Skor KKM 1 ADT 80 70 2 AZM 90 70 3 IKA 55 70 4 JUM 95 70 5 M.FA 80 70 6 M.FIK 75 70 7 M.SUL 75 70 8 NAJ 85 70 9 LEI 80 70 10 ORIZ 85 70 11 PUT 75 70 12 RIZ 90 70
No Inisial Siswa Total Skor KKM 13 SAB 85 70 14 WUL 85 70 15 ZUL 85 70
Berdasarkan  tabel  di  atas  terdapat rincian 14 orang siswa yang tuntas; 1 orang siswa  yang  tidak  memenuhi  Kriteria Ketuntasan minimum (KKM), 3 orang siswa dengan nilai tertinggi.
Berdasarkan rumus ketuntasan klasikal  yang  digunakan,  disimpulkan  rata- rata  hasil  tes  belajar  siswa  adalah  93%. Sehingga  memenuhi  Ketuntasan  Klasikal yang  ditetapkan  sekolah,  yaitu  80%  siswa mendapat skor lebih besar atau sama dengan KKM (70).
Tabel 8: Hasil belajar afektif (Sikap)
Nilai  afektif  digunakan  untuk  mengetahui sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  sikap  siswa  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  3  aspek  yaitu  : percaya  diri;  tanggung  jawab  dan  peduli. Rubrik  hasil  penilaian  sikap  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  terdapat  3  siswa  yang  termasuk kategori baik sekali dengan persentase 13% yaitu  siswa  yang  Berani  tampil  di  depan kelas  dengan  percaya  diri,  tanggung  jawab atas  materi  yang  diberikan  dan  peduli dengan  materi  yang  diajarkan  serta  dapat menjawab pertanyaan dengan sangat semangat  baik dan  benar. Terdapat 8  siswa yang  termasuk  kategori  baik  dengan persentase  70%  yaitu  siswa  yang  Berani tampil  di  depan  kelas  dengan  percaya  diri, tanggung  jawab  atas  materi  yang  diberikan
dan  peduli  dengan  materi  yang  diajarkan serta  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan baik  dan  semangat.  Terdapat  3  siswa  yang termasuk  kategori  cukup  baik  dengan persentase 13% yaitu siswa Berani tampil di depan  kelas  dengan  percaya  diri,  tanggung jawab atas materi yang diberikan serta dapat menjawab pertanyaan dengan baik Terdapat 1  siswa  yang  termasuk  kategori  perlu bimbingan  dengan  persentase  4%  yaitu siswa  yang  berani  tampil  di  depan  kelas dengan tidak percaya diri.
Tabel 9: Hasil belaja psikomotorik (Keterampilan)
Hasil  belajar  psikomotor  terlihat  dari lembar  penilaian  psikomotor  siswa.  Hasil penilaian  psikomotor  siswa  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  terdapat  11  siswa  yang yang  termasuk  kategori  baik  dengan persentase  75%  yaitu  siswa  yang  Mengisi soal  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan pengetahuan  yang  dimiliki  dan  sesuai dengan materi yang disajikan, dan mempertanyakan  maksud  dari  soal  yang belum  dimengerti.  serta  terdapat  4  siswa yang  termasuk  kategori  cukup  baik  dengan persentase  25%  yaitu  siswa  yang  Mengisi soal  dengan  baikdan  benar  sesuai  dengan pengetahuan  yang  dimiliki  dan  sesuai dengan materi yang disajikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada tema  7  sub  tema  1  pembelajaran  1  siswa kelas V dilakukan dengan model pengembangan  four  D  (4-D)  terdiri  dari empat  tahap  yang  meliputi  pendefinisian
( define ), perancangan ( design ), pengembangann ( development ), dan penyebaran ( dissminate ).
Tahap pendefinisian  dimulai  dengan  melakukan analisis  awal-akhir,  analisis  peserta  didik, analisis  tugas,  analisis  konsep.  Analisis  ini dilakukan  dengan  melakukan  wawancara terhadap  guru  kelas  V  di  sekolah.  Tahap kedua  adalah  tahap  perancangan.  Tahap perancangan  dan  pengembangan  dimulai dengam mencari referensi kemudian menentukan pola lembar kerja peserta didik, mempelajari materi pembelajaran pada tema 7;  sub  tema  1;  pembelajaran  1,  merinci gambar-gambar  yang  memfasilitasi  materi pembelajaran,  merangkum  gambar-gambar yang  akan  digunakan  pada  lembar  kerja peserta  didik  dan  mengemukakan  materi pembelajaran  pada  lembar  kerja  peserta didik.  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis contekstual teaching and learning yang telah dirancang  selanjutnya  dibuat  sesuai  dengan desain pada tahap sebelumnya.
Tahap  terakhir  adalah  penyebaran dimana, kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah penyebaran LKPD untuk dijadikan  sebagai  contoh  pengembangan bahan ajar.
Hasil validasi yang dilakukan dua ahli validator  didapatkan  hasil  persentase  ahli pertama sebesar 81% (Valid), ahli validator kedua 88% (Sangat Valid). Hasil rekapitulasi  dari  dua  ahli  tersebut  adalah 85% dengan kategori valid.
Hasil  observasi  kepraktisan  yang dilakukan  dengan  uji  coba  pada  15  orang siswa kelas V SD Negeri 25 Woja. Tahap uji coba dilakukan selama 2 x 35 menit (2 hari/2 pembelajaran)  materi  pada  pertemuannya antara lain: Mempelajari tema 7; sub tema 1; pembelajaran  1,  melakukan  tes  uji  coba pembelajaran  pada  tema  1;  sub  tema  4; pembelajaran  1.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik dipraktekkan  langsung  oleh  peneliti  dan  di dampingi  seorang  ahli  praktisi  yaitu  wali kelas  V  SD  Negeri  25  Woja  .  Ketika pembelajaran  berlangsung  ahli,  praktisi sekaligus    mengisi  lembar  observasi kepraktisan  lembar  kerja  peserta  didik Berdasarkan  hasil  observasi  kepraktisan yang dilakukan oleh ahli praktisi didapatkan persentase  praktisi    sebesar  83%  (Praktis). Hasil rekapitulasi dari ahli praktisi tersebut adalah 83% dengan kategori praktis.
Hasil validasi yang dilakukan dua ahli validator  didapatkan  hasil  persentase  ahli pertama sebesar 81% (Valid), ahli validator kedua 88% (Sangat Valid). Hasil rekapitulasi  dari  dua  ahli  tersebut  adalah 85% dengan kategori valid.
Hasil  observasi  kepraktisan  yang dilakukan  dengan  uji  coba  pada  15  orang siswa kelas V SD Negeri 25 Woja. Tahap uji coba dilakukan selama 2 x 35 menit (2 hari/2 pembelajaran)  materi  pada  pertemuannya antara lain: Mempelajari tema 7; sub tema 1; pembelajaran  1,  melakukan  tes  uji  coba pembelajaran  pada  tema  1;  sub  tema  4; pembelajaran  1.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik dipraktekkan  langsung  oleh  peneliti  dan  di dampingi  seorang  ahli  praktisi  yaitu  wali kelas  V  SD  Negeri  25  Woja  .  Ketika pembelajaran  berlangsung  ahli,  praktisi sekaligus    mengisi  lembar  observasi kepraktisan  lembar  kerja  peserta  didik
Berdasarkan  hasil  observasi  kepraktisan yang dilakukan oleh ahli praktisi didapatkan persentase  praktisi    sebesar  83%  (Praktis). Hasil rekapitulasi dari ahli praktisi tersebut adalah 83% dengan kategori praktis.
Hasil keefektifan lembar kerja peserta didik, diperoleh setelah penggunakan lembar kerja peserta didik untuk mengetahui keefektifan lembar kerja peserta  didik yang digunakan  .Tes  yang  dilakukan  adalah  (1) tes  kognitif  yaitu  untuk  mendapatkan  hasil belajar  siswa  dengan  nilai  Sekolah,  yaitu 93%  siswa  mendapat  skor  lebih  besar  atau sama dengan KKM (70). (2) tes hasil belajar afektif  diperoleh  3  orang  siswa  yang termasuk  kategori  sangat  baik  dengan persentase  13%,  dan  8  orang  siswa  yang termasuk  kategori  baik  dengan  persentase 70%,  dan  3  orang  siswa  yang  termasuk kategori cukup baik dengan persentase 13%, serta 1 orang siswa yang termasuk kategori perlu bimbingan dengan persentase 4%. (3) hasil belajar psikomotor diperoleh 11 orang siswa masuk kategori baik dengan persentase  75%  dan  4  orang  siswa  masuk kategori cukup baik dengan persentase 25%.
Berdasarkan pemaparan di  atas, menunjukkan  bahwa  lebar  kerja  peserta didik layak digunakan pada proses pembelajaran.  (Sapitri  et al., 2022), dengan mengembangkan  LKPD  sesuai  dengan konteks dan karakteristik peserta didik serta memperhatikan aspek isi, media, dan desain pembelajaran. Hal yang tidak kalah penting adalah  inovasi  dalam  sebuah  LKPD sehingga  dapat  dihasilkan  LKPD  yang menarik  dan  mampu  memotivasi  siswa untuk belajar.
Hasil yang diperolah secara keseluruhan dari penelitian ini menunjukkan bahwa  pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  berbasis  contekstual  teacting  and learning pada  siswa kelas  V SDN 25 Woja
sangat efektif, karena materi pelajaran yang disajikan dengan lembar kerja peserta didik akan lebih jelas, lengkap dan menarik minat siswa.  Dengan  ini  dapat  membantu  guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih  hidup,  tidak  monoton,  dan  tidak membosankan,  guru  dapat  mengatur  kelas sehingga  bukan  hanya  guru  yang  aktif  dan kreatif  tetapi  juga  siswa.  Pengembangan media ini akan  membuat  siswa ikut terlibat aktif  secara  fisik,  mental  dan  emosional dalam kegiatan pembelajaran. Dalam memahami materi tersebut dibutuhkan suatu penanaman konsep sehingga siswa bisa aktif dan  berfikir  kritis  dalam  menentukan, merumuskan,  dan  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut. Akhirnya,  siswa  akan  lebih  antusias  dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  :  Pada  tahap validasi, hasil pengembangan media dinyatakan  valid  berdasarkan  penilaian  yang diberikan  oleh  validator  I  dan  validator  II dengan  memperoleh  skor  85%  dengan kategori  Valid.  Selanjutnya  pada  tahap kepraktisan, hasil yang didapat dari pengisian lembar  kepraktisan  oleh  guru  wali  kelas memperoleh    skor  83%  dengan  kategori Praktis.  Sedangkan  pada  tahap  keefektifan, apabila memenuhi 3 tes yang diberikan, antara lain: (1) tes kognitif yaitu untuk mendapatkan hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  ketuntasan klasikal  (KK)  93%.  Sehingga  memenuhi ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  sekolah, yaitu  70  %  siswa  mendapat  skor  lebih  besar atau sama dengan KKM (65). (2) hasil belajar afektif siswa. Diketahui terdapat 3 orang siswa yang  masuk  kategori  “Baik  Sekali”  dengan persentase 13%, 8 orang siswa yang termasuk
kategori “Baik” dengan persentase 70%, dan 3 orang  siswa  yang  termasuk  kategori  cukup baik  dengan  persentase  13%,  serta  1  orang siswa yang termasuk kategori Perlu Bimbingan  dengan  persentase  4%.  (3)  Hasil belajar  psikomotor.  Diketahui  terdapat  11 orang siswa termasuk kategori “Baik” dengan persentase  75%  dan  4  orang  siswa  termasuk kategori  “Cukup  Baik”  dengan  persentase 25%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asapari,  M.  M.  (2020).  Desain  Perangkat
Pembelajaran: Bahasa Inggris
Kontekstual. Mataram: Sanabil . Fahrurrozi,  M.  (2020). Pengembangan perangkat  pembelajaran:  tinjauan teoretis dan praktik (Vol. 1).
Universitas Hamzanwadi Press. Hasnawati.  (2021).  Pendekatan  Contextual Teaching Learning Hubungannya
Dengan Evaluasi Pembelajaran. Jurnal Ekonomi  Dan  Pendidikan, 3(1), 475– 479.
Huda,  K.  (2023).  Penggunaan  Contextual Teaching  and  Learning  Pada  Mata Kuliah  Readimg  Bagi  Peserta  Didik Pendidikan  Bahasa  Inggris.  JALIE (Journal  of  Applied  Linguistics  and Islamic Education, 7(1), 113–132.
Suryaningsih, I., Muhsinin,  U.,  & Jalal,  M. (2021). Penerapan  Lembar  Kerja Peserta Didik (Lkpd) Pada Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Mahadil Islamiyah  Muaro  Jambi (Doctoral dissertation,  UIN  Sulthan  Thaha
Saifuddin Jambi).
Leny Magfiroh, J. (2019). Penerapan Model
Pembelajaran CTL Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Pelajaran Ipa Kelas V Sekolah Dasar. JPGSD, 2
(2), 2–12.
Manalu, J. B., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Prosiding
Pendidikan  Dasar    Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Mahesa  Centre Research, 1(1), 80–86.
Program, J., Pendidikan,  S., Palembang,  U. M.,  Islam,  N.,  &  Pengembangan,  P. (2022). Pengembangan Lkpd Berbasis Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  (Ctl)  Dengan  Konten  Nilai Islam  Materi  Himpunan  Universitas Muhammadiyah Palembang, Palembang,  Indonesia  Smp  Negeri  1 Rantau  Panjang,  Ogan  Ilir,  Sumatera Selatan 11(1), 213–223.
Putra, A., Yusnarti, M., Info, A., & History,
A.  (2022).  Analisis  Validitas  Buku Siswa Tematik Tema Indahnya Kebersamaan Berbasis “ Rawi Rasa ” menggunakan Pendekatan Kontekstual. 5, 3912–3917.
Putri,  F.  A.,  &  Ananda,  L.  J.  (2020).
Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Kearifan Lokal Untuk Siswa Sekolah Dasar. Js
(Jurnal Sekolah), 4(4), 70.
Sapitri,  N.  K.  I.,  Ardana,  I.  M.,  &
Gunamantha, I. M. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Pemecahan Masalah Dengan
Pendekatan  4C  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia, 6(1), 24–32.
Sari,  L.,  Taufina,  T.,  &  Fachruddin,  F. (2020). Pengembangan Lembar  Kerja
Peserta Didik (LKPD) dengan
Menggunakan Model PJBL di Sekolah Dasar.  Jurnal  Basicedu,  4(4),  813– 820.
Soleha,  F.,  Akhwani,  A.,  Nafiah,  N.,  & Rahayu,  D.  W.  (2021).  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching And  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pkn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 3117–3124.
Sulhan, A., & Khairi, A. K. (2019). Konsep Dasar Pembel Ajaran Tem Atik Di Sek Ol Ah Dasar (SD/MI).
Sumiati,  S.  (2023).  Penerapan  Model Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  untuk  Meningkatkan  Motivasi
dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8(3), 611– 619.
Wasyik,  T.,  &  Syafi’i,  I.  (2021). Implementasi Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Di Luar Kelas Era Covid-19 Madrasah  Aliyah  Bilingual  Krian Sidoarjo. Ta’allum: Jurnal Pendidikan
Islam, 9(1), 1–29.