## JCAR 5 (3) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: meriaspiana217@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari Self- Regulated Learning
Merisa Aspianasari 1* , Laila Hayati 1 , Ulfa Lu’luilmaknun 1 , Muhamad Turmuzi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, Universitas Mataram, Indoneisa
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4904
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 01 Agustus 2023                                     Accepted: 07 Agustus 2023
Abstract: This study aims to describe the ability of mathematical creative thinking in terms of self- regulated learning of seventh grade students of SMP Negeri 4 Mataram.  This type of research is descriptive qualitative. This study used one class with research subjects totaling 25 students. Data collection techniques in this study were written tests to determine students' mathematical creative thinking ability, SRL questionnaire and interviews to strengthen the data. The validity test used in this  research  is  construct  validity  test.  Data  analysis  techniques  in  this  research  are  (1)  data reduction,  (2)  data  presentation,  and  (3)  conclusion.  Students  with  high  SRL  have  high  creative thinking  ability.  Where  students  are  able  to  think  of  more  than  one  answer,  look  for  different alternative  answers  and  can  detail  an  idea  to  be  more  interesting.  Students  with  moderate  SRL have  moderate  creative  thinking  ability.  Where  students  are  able  to  think  of  unusual  ways  and detail an idea, but there are deficiencies related to thinking of more than one answer and looking for alternative answers. Students with low SRL have low creative thinking ability. Where students are less than optimal in thinking of more than one answer, looking for different alternative answers and less able to think of unusual ways, but students are quite capable of detailing a solution to the problem.
Keywords: Creative Thinking Ability, Mathematics, Self-Regulated Learning. Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis ditinjau  dari self-regulated  learning siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Mataram.    Jenis  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  dengan  subjek  penelitian berjumlah  25  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa,  angket  SRL  dan  wawancara  untuk memperkuat  data.  Uji  validitas  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  validitas  konstruk. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) kesimpulan.  Hasil  penelitian  siswa  dengan  SRL  tinggi  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi.  Dimana  siswa  mampu  memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban,  mencari  alternatif  jawaban yang  berbeda  dan  dapat  merincikan  secara  detail  suatu  gagasan  menjadi  lebih  menarik.  Siswa dengan  SLR  sedang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  sedang.  Dimana  siswa  mampu memikirkan cara yang tak lazim dan merincikan suatu gagasan, tetapi terdapat kekurangan terkait memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban  dan  mencari  alternatif  jawaban.  Siswa  dengan  SRL  rendah memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah. Dimana siswa kurang maksimal dalam memikirkan lebih  dari  satu  jawaban,  mencari  alternatif  jawaban  yang  berbeda  dan  kurang  mampu  dalam memikirkan  cara  yang  tidak  lazim,  tetapi  siswa  cukup  mampu  merincikan  suatu  penyelesaian pada soal.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Matematis, Self-Regulated Learning .

## Pendahuluan
Pengembangan IPTEK pada masa era globalisasi ini  sangat  pesat,  maka  pendidikan  dihadapkan  pada tantangan  yang  mampu  melahirkan  sumber  daya manusia  (SDM)  untuk  memenuhi  tuntutan  global (Barizi,  2009).  Karena  pendidikan  merupakan  suatu wadah  kegiatan  yang  berusaha  untuk  membangun masyarakat dan karakter bangsa secara berkesinambungan  yaitu  membina  rasio,  intelektual, mental  dan  kepribadian  dalam  rangka  membentuk manusia  seutuhnya.  Oleh  karena  itu  pendidikan  perlu mendapat  perhatian,  prioritas,  dan  penanganan  secara intensif  dari  pemerintah,  pengelola  pendidikan, maupun masyarakat.
Menurut  Hendri,  Elniati  dan  Syarifuddin  (2019) kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk  melihat  suatu  perspektif  yang  berbeda  dan menyelesaikannya  dengan  cara  yang  berbeda. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan yang  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk memenuhi  kebutuhan  zaman,  akan  tetapi  sejauh  ini, kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih dikatakan  rendah  (Lathifah,  Rokhmat,  dan  Kosim, 2023).
Menurut  Anggoro  (2015)  kemampuan  berpikir kreatif siswa masih cenderung rendah, disebabkan oleh keterbiasaan  siswa  dalam  menghafal  rumus,  meniru penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  guru  dan kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi sehingga  setiap  kali  siswa  dihadapi  permasalahan, siswa tidak mampu menyelesaikan masalah. Kebiasaan siswa  dalam  meniru  penyelesaian  masalah  yang mengikuti  guru  menyebabkan  siswa  bersikap  pasif dalam  pembelajaran  dan  cenderung  tidak  mengtahui makna  dari  penyelesaian.  Dengan  demikian  perlu mengkaji lebih mendalam terkait kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dicapai melalui  bimbingan  dan  penggunaan  indikator kemampuan berpikir kreatif disetiap proses pembelajarannya  (Fitrah,  Ermiana,  dan  Oktaviyanti, 2022).
Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  penting untuk  dikembangkan,  karena  dengan  berpikir  kreatif, siswa  lebih  mudah  terbantu  dalam  menyelesaikan pemecahan masalah yang akan terus dihadapi di kelas dari  jenjang  menengah  sampai  dengan  perguruan tinggi (Ermayani dkk, 2023).
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  berperan penting  dalam  pencapaian  prestasi belajar  matematika di sekolah. Sari dan Yunanti (2015) mengatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang tinggi  cenderung  menggunkan  cara  yang  unik  dan banyak cara dalam menyelesaikan masalah matematika. Adapun pentingnya kemampuan berpikir kreatif  matematis  dalam  pembelajaran  matematika dikarenakan  banyak  siswa  yang  cenderung  meiliki kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  rendah maka  perlu  dianalisis  kemampuan  berpikir  kreatif matematis yang dimiliki siswa.
Self-regulated  learning (SRL)  atau  kemandirian belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dalam proses  pembelajaran  (Afian,  2016). Self-regulated Learning (SRL)  adalah  proses  melibatkan  aktivitas mental yang berhubungan dengan sikap, motivasi dan lingkungan  siswa  dalam  memberi  perubahan  untuk mencapai  prestasi  siswa  (Fitriatien  &  Mutianingsih, 2020). Menurut Sholiha, dkk (2022) keberhasilan siswa dalam  belajar  turut  dipengaruhi  oleh  SRL  yang dimiliki.
Pada  sisi  lain,  SRL  menekankan  pentingnya inisiatif  karena  siswa  yang  memiliki  inisiatif menunjukkan  kemampuan  untuk  mempergunakan pemikiran,  perasaan,  strategi  dan  tingkah  lakunya untuk  mencapai  tujuan  (Azmi,  2016).  Sehingga berdasarkan  uraian  diketahui  bahwasanya  SRL memiliki  pengaruh  besar  dalam  memicu  anak  untuk lebih  maksimal  dalam  hal  belajar  dan  memahami tanggung  jawab  agar  mampu  memecahkan  persoalan- persoalan yang sulit.
Namun pada kenyataannya kemampuan berpikir  kreatif  matematis  pada  proses  pembelajaran matematika  tergolong  masih  rendah.  Dibuktikan dengan  hasil  jawaban  dari  salah  satu  siswa  kelas  VII SMPN  4  Mataram  yang  masih  terdapat  kesalahan dalam menjawab soal dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Jawaban Siswa Dalam Menjawab Soal
Jawaban  yang  dikemukakan  pada  Gambar  1 siswa  memiliki  kesalahan  yang  mendasar  yaitu,  siswa belum  selesai  dalam  mengerjakan  soal  tersebut, sehingga tidak didapatkan hasil akhir yang diinginkan oleh soal. Serta siswa hanya  menggunakan satu cara. Adapun hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMP Negeri 4 Mataram pada tanggal 26 April 2021 yang menyatakan bahwa pembelajaran yang digunakan  masih  menekankan  pada  hafalan  dan mencari  satu  jawaban  yang  benar/monoton  atau permasalahan  yang  dimiliki  banyak  cara  menemukan jawaban yang benar. Serta kurangnya rasa percaya diri siswa  dan  kurang  mengekspresikan  dirinya  untuk menggunakan  cara  siswa  itu  sendiri  dalam mengerjakan  latihan  yang  diberikan  oleh  gurunya. Selain  itu,  pengukuran  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  tidak  pernah  dilakukan  bahkan  belum  banyak diketahui  oleh  guru.  Padahal  pengukuran  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting  karena dengan  berpikir  kreatif  memungkinkan  siswa  untuk mempelajari  masalah  secara  sistematis,  merumuskan masalah  secara  inovatif  dan  merancang  penyelesaian dengan  berbagai  solusi.  Hal  ini  menyebabkan  guru tidak pernah mengetahui bagaimana tingkat kreativitas siswanya.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Menurut  Sugiyono  (2020)  menjelaskan bahwa  penelitian  deskriftif  kualitatif  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang ditinjau dari self-regulated learning . Dalam penelitian ini subjek  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VII.5  yang berjumlah  25  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah angket, tes dan wawancara.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  self-regulated  learning  yang  disusun berdasarkan  indikator-indikator  SRL.  Angket  adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya  (Bahri, 2018). Tes esai, tes yang digunakan adalah soal uraian yaitu  soal  yang  menuntut  peserta  didik  untuk menuliskan jawaban secara terurai, rinci, terorganisasi, sitematik,  dan  menyatakan  jawaban  dengan  kata- katanya sendiri (Prayitno, 2019). Tes esai pada masing- masing  soal  didasarkan  pada  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  yang  berjumlah  2  soal  cerita,  serta
wawancara.  Menurut  Kriyantono  (2020)  wawancara dalam  riset  kualitatif  dapat  juga  disebut  sebagai wawancara mendalam ( deep interview ) atau wawancara intensif  ( intensive  interview )  dan  kebanyakan  tidak terstruktur.  Uji  instrumen  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  validitas  konstruk  yaitu menggunakan pendapat para ahli. Teknik analisis data yang  digunakan  diadopsi  dari  Miles  dan  Hiberman (Sugiyono,  2010),  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data, menarik kesimpulan.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga tahapan,  yaitu:  1)  tahap  persiapan,  meliputi: mengidentifikasi  masalah,  pemilihan  prosedur  dan teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  serta menyusun  instrumen  penelitian  berupa  angket self- regulated learning , soal uraian pada materi bangun datar segiempat  dan  pedoman  wawancara,  2)  tahap pelaksanaan,  meliputi:  pemberian  tes  tertulis  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa,  pemberian  angket self-regulated  learning ,  serta melakukan  wawancara  terhadap    perwakilan  siswa dari  hasil  pengisian  agket self-regulated  learning ,  3) tahap  akhir,  meliputi:  melakukan  analisis  data, mendeskripsikan  hasil  analisis  data  kemampuan berpikir kreatif ditinjau dari self-regulated learning , serta menarik kesimpulan dari hasil penelitian.
Adapun  rumus  untuk  menghitung  rata-rata hasil  soal  tes  yang  dikerjakan  siswa  adalah  sebagai berikut:
Keterangan: NP = nilai persentase yang dicari R = skor mentah yang diperoleh siswa SM = skor maksimum
Kemudian  kriteria  penafsiran  siswa  pada setiap  objek  berdasarkan  hasil  angket self-regulated learning siswa  dilakukan  berdasarkan  Turmuzi  (2019) pada siswa kelas VII.5 disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkatan No. Interval Nilai Interpresentasi 1. Tinggi 2. Sedang 3. Rendah
Setelah  dilakukan  analisis  tes  angket  keseluruhan diperoleh  2  siswa  berkategori  SRL  tinggi,  2  siswa berkategori  SRL  sedang,  dan  2  kategori  SRL
berkategori  rendah  pada  masing-masing  kriteria penafsiran.  dideskripsikan  berdasarkan  pedoman penyekoran tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  menurut  Arikunto  (2015),  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis No. Nilai % Interpresentasi 1. 70%-100% Kreatif 2. 50%-69% Cukup Kreatif 3. Kurang Kreatif

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa   ditinjau dari self-regulated learning siswa.  Penelitian  berbentuk tes tertulis dan pemberian angket self-regulated learning yang  dilakukan  siswa  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Mataram  telah  menghasilkan  data  yaitu  sebagai berikut:

## Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis
Pengambilan  data  menggunakan  soal  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dilaksankan pada  tanggal  10  Juli  2023  dengan  subjek  penelitian sebanyak  25  siswa.  Soal  tes  kemampuan  berpikir kreatif matematis terdiri dari 2 butir soal dengan setiap soal memuat indikator berpikir kreatif matematis. Soal diberikan  setelah  siswa  mempelajari  materi  bangun datar  segiempat.  Setelah  pemberian  tes,  dilakukan analisis terhadap hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis berdasarkan pedoman penskoran
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Adapun presentase  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis berdasarkan  masing-masing  indikator  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis No Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Persentase 1 Originality (Keaslian) 32% 2 Fluency (Kelancaran) 30% 3 Flexibility (Kelenturan) 30,5% 4 Elaboration (Keterperincian) 50%
Hasil Angket Self-Regulated Learning
Hasil  angket  distribusi self-regulated  learning siswa kelas VII.5 SMP Negeri 4 Mataram dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Distribusi Self-Regulated Learning Siswa Kelas VII.5 SMP Negeri 4 Mataram
No. Self-Regulated Learning Banyak siswa Presentase 1. Tinggi 6 24% 2. Sedang 12 48% 3. Rendah 7 28% Jumlah 25

## Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Ditinjau dari Self-Regulated Learning
Adapun tabel kriteria kemampuan berpikir kreatif matematis ditinjau dari self-regulated learning siswa disajikan dalam Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau dari Self-Regulated Learning
No. Kategori Self- Regulated Learning Skor Rata-rata Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis 1. Tinggi 85 Kreatif 2. Sedang 54,958 Cukup Kreatif 3. Rendah 37,5 Kurang Kreatif

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Tinggi (S-23) pada Soal Nomor 1

## Gambar 2. Jawaban S-23 Pada Soal Nomor
Berdasarkan  gambar  2,  siswa  S-23  merupakan salah satu siswa yang menjawab soal nomor 1 tersebut dengan benar. Cara yang digunakan siswa S-23 dalam menjawab  soal  tersebut  adalah  dengan  mencari kemungkinan-kemungkinan  luas  dan  keliling  persegi panjang,  setelah  menemukan  kemungkinan  tersebut siswa S-23 menghitung dengan rumus dan perhitungan yang  tepat  yang  sesuai  dengan  keempat  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Jika  dilihat dari jawaban tersebut, siswa S-23 dapat memahami soal
dengan  baik  dan  siswa  S-23  juga  menjawab  lebih  dari satu  jawaban  yaitu  bermacam-macam  jawaban. Jawaban  S-23  diperkuat  dari  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan.  Hal  ini  menunjukkan  S-23  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  tinggi pada soal nomor 1.

## Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Tinggi (S-23) pada Soal Nomor 2

## Gambar 3. Jawaban S-23 Pada Soal Nomor 2
Pada soal nomor 2, siswa S-23 juga menjawab soal dengan tepat. Sesuai dengan seluruh indikator kemampuan berpikir kreatif  matematis.  Jika dilihat dari  soal  tersebut,  siswa  S-23  dapat  menjawab dengan  mudah  menjawab soal tersebut dengan memahami soal tersebut dengan baik. Cara yang digunakan siswa S-23 dalam menjawab soal tersebut adalah dengan mencari luas layang-layang dan diagonal-diagonalnya yang terdapat pada soal. Siswa S-23 juga dapat  menggunakan  rumus  dengan  tepat  dengan  kemampuan  berhitung yang juga baik  sehingga  hasilnya juga tepat. Dan siswa S-23 dapat menjawab lebih dari satu cara (beragam) dan hasilnya tepat.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

## Sedang (S-06) pada Soal Nomor 1

## Gambar 4. Jawaban S-06 Pada Soal Nomor 1
Berdasarkan  jawaban  pada  Gambar  3, ditunjukkan  bahwa  siswa  S-06  menyelesaikan  soal pada  nomor  1  dengan  lancar  dan  benar.  Siswa  S-06 memahami  soal  dan  dapat  memikirkan  proses penyelesaian dengan tepat. Dimana siswa memberikan jawaban lebih dari satu cara dalam menyelesaikan soal tersebut,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  gambar.  Sesuai dengan  indikator fluency dimana  siswa  S-06  dapat memahami  masalah  dengan  lancar  dan  tepat.  Pada gambar  dapat  dilihat  bahwa  jawaban  siswa  S-06 merupakan  suatu  yang  baru.  Sesuai  dengan  indikator originality siswa S-06 dapat memunculkan cara yang tak lazim dan unik terhadap penyelesaian masalah namun kurang  lancar  dan  tepat.  Sehingga  siswa  S-06  dapat
menyelesaikan  soal  nomor  satu  dengan  kreatif.  Untuk indikator  elaboration  siswa  S-06  dapat  menjawab dengan  rinci  namun  kurang  detail  sehingga  jawaban siswa S-06 kurang tepat dan lancar. Hal ini terlihat dari bagaimana  siswa  S-06  dapat  mencari  luas dan  keliling taman  bermain  tersebut  dengan  menggunakan  rumus persegi  panjang  dengan  tepat  dengan  kemampuan berhitung  yang  juga  baik,  namun  terdapat  kekeliruan pada saat menjawab sehingga jawabaan yang diberikan tepat.

## Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Sedang (S-06) pada Soal Nomor 2

## Gambar 5. Jwaban S-06 Pada Soal Nomor 2
Berdasarkan  jawaban  Gambar  5,  siswa  S-06  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  baik.  Siswa  S-06 menyelesaikan  soal  tersebut  hanya  menjawab  dengan  satu  cara  serta  tidak  mampu  memberikan  jawaban  yang berbeda. Namun  untuk  indikator originality siswa  S-06  mampu  menggunakan  caranya  sendiri  untuk  menjawab. Dan  untuk  indikator elaboration siswa  S-06  sudah  dapat  merincikan  jawaban  sehingaa  dapat  menyelesaikan dengan  tepat  dan  lancar.  Hal  ini  terlihat  dari  bagaimana  siswa  S-06  dapat  mencari  luas  layang-layang  dan menentukkan diagonal layang-layang tersebut dengan menggunakan rumus layang-layang dengan tepat dengan kemampuan berhitung yang juga baik, sehingga jawabaan yang diberikan tepat.
.

## Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Rendah (S-12) pada Soal Nomor 1

## Gambar 6. Jawaban S-12 Pada Soal Nomor 1
Berdasarkan jawaban pada Gambar 5, siswa S- 12  menyelesaikan  soal  nomor  1  hanya  dengan menggunakan  satu  jawaban,  dimana  siswa  S-12  tidak dapat  menghasilkan  suatu  gagasan  yang  relevan.  Jika dilihat dari soal tersebutn, siswa S-12 terlihat kesulitan dalam menjawab soal dan tidak mmahami maksud soal tersebut  dengan  baik.  Siswa  S-12  tidak  dapat menentukan  luas  dan  keliling  persegi  panjang walaupun dia sudah mengetahui rumusnya. Siswa S-12 merasa  kesulitan  untuk  mencari  luas  dan  keliling
walaupun  luasnya  sudah  ditentukan  dalam  soal.  Hal ini  terlihat  dari  bagaimana  siswa  S-12  dapat  mencari luas  dan  keliling  persegi  panjang  namun  tidak  dapat memahami  maksud  dari  soal  sehingga  jawaban  yang diberikan tidak tepat.

## Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Rendah (S-12) pada Soal Nomor 2

## Gambar 7. Jawaban S-12 Pada Soal Nomor 2
Berdasarkan jawaban pada Gambar 5, siswa S- 12  agak  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut. Siswa  S-12  kurang  memahami  cara  menjawab  soal namun cara yang digunakan sudah rinci tetapi kurang detail  sehingga  jawaban  yang  dihasilkan  belum  tepat. Siswa  S-12  hanya  mengerjakan  setengah  dan  tidak selesai. Hal ini terlihat dari bagaimana siswa S-12 dapat mencari luas layang-layang dan menentukkan diagonal layang-layang  tersebut  dengan  menggunakan  rumus layang-layang  namun  siswa  S-12  tidak  memahami caranya, sehingga jawabaan yang diberikan tidak tepat.
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau dari Self-Regulated Learning Berkategori Tinggi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, siswa  S-23  dan  S-15  memiliki  SRL  berkategori  tinggi serta  memenuhi  4  indikator  kemampuan  berpikir
kreatif.  Siswa  S-23  dan  S-15  mampu  menjawab  soal dengan berbagai kategori karena jawaban yang muncul beragam  berdasarkan  dua  soal.  Siswa  S-23  dan  S-15 memenuhi indikator flexibility karena siswa S-23 dan S- 15 mampu memberikan beragam jawaban dan mampu memberikan  cara  yang  berbeda  sehingga  memenuhi indikator originality .  Siswa  S-23  dan  S-15  mampu menjelaskan  jawaban  secara  rinci  sehingga  memenuhi indikator elaboration .
Ditinjau dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa  apabila  SRL  berkategori  tinggi  maka kemampuan  berpikir  kreatif  juga  tinggi.  Hasil  analisis data  data  pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  antara  SRL  dengan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil rata-rata nilai siswa 85 yang artinya  hubungan  antara  SRL  siswa  dengan kemampuan berpiki kreatif matematis siswa kuat.
Nilai  rata-rata  distribusi  angket self-regulated learning siswa  tinggi  dengan  persentase  24%,  dimana siswa dengan jumlah 6 orang ini memiliki self-regulated learning yang tinggi dalam kemandirian belajarnya dan termasuk  kedalam  semua  indikator self-regulated learning tersebut.
Selain  itu,  siswa  yang  memiliki  SRL  mandiri dimana  siswa  dapat  mengendalikan  perilaku, mengatur pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajarannya untuk mencapai hasil yang maksimal. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  SRL  siswa berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Asyhaer  dkk,  (2023)  yang  mengatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  sinifikan  dari self- regulated  learning .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  yang  memiliki  SRL  yang  tinggi  cenderung  akan memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang kreatif.
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Ditinjau  dari Self-Regulated  Learning Berkategori Sedang
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, siswa S-06 dan S-05 berkategori SRL sedang, siswa S-06 dan  S-05  memenuhi  2  indikator  kemampuan  berpikir kreatif.  Siswa  S-06  dan  S-05  mengerjakan  soal  satu dengan  indikator fluency dimana  siswa  S-06  dan  S-05 lancar  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Soal  nomor dua  dengan  indikator originality ,  siswa  S-06  dan  S-05 mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada soal  dengan  caranya  sendiri.  Siswa  S-06  dan  S-05 kurang mampu merincikan jawaban dari permasalahan yang  ada  pada  soal  nomor  satu.  Sedangkan pada  soal nomor  dua dengan  indikator flexibility ,  siswa  S-06  dan S-05 hanya mampu menjawab permasalahan yang ada pada  soal  dengan  satu  cara  saja  sehingga  siswa  S-06 dan  S-05  hanya  memperoleh  skor  2  pada  indikator flexibility .
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  apabila  SRL  berkategori  sedang  maka  berpikir kreatif  juga  sedang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai rata-rata  pada  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematisnya  adalah  54,958  dan  termasuk  kedalam kategori cukup kreatif. Dimana terdapat 12 siswa yang dapat mencakup beberapa atau tidak mencakup semua indikator berpikir kreatif.
Nilai  rata-rata  distribusi  angket self-regulated learning siswa  tinggi  dengan  persentase  48%,  dimana siswa  dengan  jumlah  12  orang  ini  memiliki self- regulated  learning yang  sedang  dalam  kemandirian belajarnya dant ermasuk kedalam semua indikator self- regulated learning tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  dapat menjelaskan dengan lancar mengenai langkah-langkah dalam  menentukan  luas  persegi  panjang  dan  keliling persegi panjang serta siswa mengaku dapat memahami soal  dengan  baik  sehingga  hasil  yang  didapat  tepat. Siswa  dengan  kategori  SRL  yang  sedang  mampu memikirnya  cara  yang  tak  lazim  dan  mampu merincikan  suatu  gagasan,  akan  tetapi  terdapat kekurangan  terkait  memikirkan  lebih  dari  satu jawaban.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Meiliana  dan  Aripin  (2019)  yang mengatakan bahwa siswa hanya mengutamakan logika dan  kemampuan  komputasi  (hitung-menghitung) sehingga kreativitas dianggap bukanlah suatu hal yang penting dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. Karena  itu  berpikir  kreatif  mengarahkan  siswa  untuk selalu  berpikir  dari  sudut  pandang  yang  bebeda-beda dan  menyelesaikan  setiap  permasalahan  dengan  cara- cara  yang  lebih  inovatif.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  apabila  SRL  berkategori  sedang  maka kemampuan berpikir kreatif matematisnya juga cukup kreatif.
Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau dari Self-Regulated Learning

## Berkategori Rendah
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, siswa  S-07 dan  S-12  memiliki  SRL  berkategori  rendah, dimana  siswa  S-07  dan  S-12  tidak  memenuhi  tiga indikator berpikir kreatif yaitu fluency, originality, dan flexibility.  Siswa  S-07  dan  S-12  menyelesaikan  soal dengan  indikator  fluency  dimana  siswa  S-07  dan  S-12 tidak  lancar  dalam  menyelesaikan  permasalahan jawaban.  Soal  nomor  satu    untuk  indikator  originality siswa  S-07  dan  S-12  tidak  mampu  menyelesaikan permasalahan  tersebut.  Siswa  S-07  dan  S-12  mampu merincikan  jawaban  permasalahan  pada  soal  nomor dua  namun  terdapat  kekeliruan  yang  membuat hasilnya  salah  atau  kurang  tepat.  Sedangkan  pada kedua soal untuk indikator flexibility, siswa S-07 dan S- 12 hanya mampu menjawab dengan satu cara saja.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa SRL berkategori rendah memiliki kemampuan berpikir kreatif  pada  tingkat  rendah . Hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  pada  tes  kemampuan  berpikir kreatif  matematisnya  adalah  37,5  dan  termasuk kedalam  kategori  tidak  kreatif.  Dimana  terdapat  8 siswa  yang  tidak  mencakup  semua  indikator  berpikir kreatif atau hanya mampu mencakup 2 indikator.
Nilai  rata-rata  distribusi  angket self-regulated learning siswa  tinggi  dengan  persentase  28%,  dimana siswa dengan jumlah 7 orang ini memiliki self-regulated learning yang  rendah  dalam  kemandirian  belajarnya
dan  tidak  termasuk  kedalam  semua  indikator self- regulated learning tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  tidak dapat  menjelaskan  dengan  lancar  mengenai  langkah- langkah  dalam  menentukan  luas  persegi  panjang  dan keliling  persegi  panjang  serta  siswa  mengaku  tidak memahami  soal  dengan  baik  sehingga  hasil  yang didapat  tidak  tepat  atau  salah.  Siswa  dengan  kategori SRL  yang  rendah  dimana  siswa  kurang  maksimal dalam  mekirkan  lebih  dari  satu  jawaban,  mencari alternative  jawaban  yang  berbeda-beda  dan  kurang mampu  dalam  memikirkan  cara  yang  tidak  lazim, tetapi  siswa  cukup  mampu  merincikan  suatu penyelesaian pada kedua soal.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Sari,  Nurhayati,  Buyung  (2019)  yang mengatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah  terdapat  siswa  tidak  sampai  membuat kesimpulan  karena  sudah  beranggapan  hasil  jawaban sudah  benar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa apabila  SRL  berkategori  rendah  maka  kemampuan berpikir kreatif matematisnya juga tidak kreatif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai bahwa siswa dengan kategori  SRL  yang  tinggi  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  sebesar  85  dan  persentase self- regulated  learning sebesar  24%  dan  termasuk  kedalam kategori  kreatif.  Siswa  dengan  kategori  SLR  yang sedang  memiliki  kemampuan  bepikir  kreatif  sedang sebesar  54,958  dan  persentase self-regulated  learning sebesar  48%  dan  termasuk  kedalam  kategori  cukup kreatif.  Siswa  dengan  kategori  SRL  yang  rendah memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  sebesar 37,5  dan  persentase self-regulated  learning sebesar  28% dan termasuk kedalam kategori kurang kreatif.

## Referensi
Afian,  N.  (2016).  Pengaruh  Kemampuan  Komunikasi dan  Kemandirian  Belajar  Matematika. JPKM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika ). 2(1), 1-13.
Anggoro,  S.  B.  (2015).  Pengembangan  Modul
Matematika  Dengan  STrategi  Problem  Solving Untuk Mengukur Tingkat Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika . Vol. 6. No. 2. hal.123. Arikunto.  2015. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asyhaer, D. M., Amrullah., Wulandari, N. P., & Sarjana, K.  (2023).  Pengaruh Self-Reulated  Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Perbandingan  pada  Santriwati  MTs. Journal  of Classroom Action Research, 5(2), 9-15.
Azmi,  S.  (2016).  Self-Regulated  Learning  Salah  Satu Modal  Kesuksesan  Belajar  dan  Mengajar. In Seminar Asean (pp.19-20). Bahri,  S.  (2018). Metodologi  Penelitian  Bisnis  Lengkap Dengan Teknik Pengolahan Data SPSS .
Yogyakarta: CV Andi Offset.
Barizi,  A.  &  Idris,  M.  (2009). Menjadi  Guru  Unggul . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Ermayani,  Y.,  Prayitno,  S.,  Hikmah,  N.,  Sripatmi.
(2023). Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8(3), 1239-1244. Fitriatien, S. R. & Mutianingsih, N. (2020). Peningkatan Kemampuan  Belajar  Mandiri  pada  Masa Kuliah Oprasional Riset melalui Self-Regulated Learning. Musharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 95-106.
Fitrah,  N.,  Ermiana,  I.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif. Journal  of  Classroom  Action  Research ,
4(2), 105-111.
Hendri, R., Elniati, S. & Syarifuddin, H. (2019). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal Open-Ended Di Kelas Viii Smpn 4 Bukittinggi. Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika .  Vol.  8. No. 1, hal 110.
Kriyantono,  R.  (2020). Teknik  Praktis  Riset  Komunikasi Kuantitatif  dan  Kualitatif  Disetai  Contoh  Praktis Skripsi,  Tesis,  dan  Disertai  Riset  Media,  Public Relations,  Advertising,  Komunikasi  Organisasi,
Komunikasi
Pemasaran . Rawamangun: Prenadamedia Grup.
Lathifah,  M.  F.,  Rokhmat,  J.,  &  Kosim.  (2023).
Pengembangan  E-Modul  Elastisitas  dan Hukum Hooke untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Journal  of  Classroom  Action  Research, 5(2),  326- 331.
Meiliana,  L  &  Aripin,  U.  (2019).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Self  Regulated  Learning pada  Siswa  SMPN  1  Margaasih, Jurnal  On Education , 1 (4). Prayitno,  S.  (2019). Evaluasi  Pembelajaran  Matematika .
Mataram: Duta Pustaka Ilmu.
Sari,  D.  R.,  Nurhayati.,  &  Buyung.  (2019).  Analisis Kemampuan  berpikir  Kreatif  Siswa  Ditinjau dari Motivasi Siswa pada Materi Lingkaran Di SMP  Negeri  12  Singkawang. Journal  of Educational Review and Research , 2(1), 35-45.
Sari  I.  P.  &  Yunanti,  T.  (2015).  Open-ended  Problem untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa. Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika UNY . hal. 317. Sholiha,  T.  A.,  Kuniati,  N.,  Tyaningsih,  R.  Y.,  & Prayitno,  S.  (2022).  Pengaruh  Self  Regulated Learning  (SRL)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMAN 1 Masbagik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7(3), 1355-1362. Sugiyono, (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Turmuzi,  M.  (2019). Evaluasi  Proses  Belajar  Matematika . Mataram:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan Program Studi Pendidikan
Matematika.