## PENGARUH PENERAPAN LKS BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

## KELAS XI IPA SMA N 1 KOTO XI TARUSAN
Tiara Dela Sari #1 , Masril #2 , Gusnedi #3
1 Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA UNP, email: delasari_tiara@yahoo.com
2 Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP
Abstract —The physics student learning outcomes is not optimal, caused LKS in schools not give meaning to students. LKS that make students understand material is LKS contain character values. This study aimed to examine  effect  application  of  LKS  contain  character  values  in  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) learning strategies on elasticity and simple harmonic motion of students' physics learning outcomes class XI Science  SMAN  1  Tarusan  Koto  XI.  The  experimental  type  is  quasi-experimental  with  randomized  only control  group  design.  The  population  is  class  XI  Science  SMAN  1  Koto  XI  Tarusan  in  academic  year 2013/2014. The sampling technique is purposive sampling with class sample class XI Science 2 and class XI Science  5.  The  research  instrument  use  test  for  cognitive,  observation  format  for  affective,  the  values  of character  and  psychomotor.  Analysis  using  t-test  at  the  0.05  significance  level  for  all  three  domains.  The results experimental is come from each domains to acceptance criteria of Ho - t (1-1/2 α ) < t < t (1-1/2 α ) , t table is 2.00 with for each domain. The results calculations t count on the cognitive is 2.188; t count on the affective is 4.948; t count on psychomotor is 2.631. t count value for all domains is in region of rejection Ho and Hi received. So,  there  is  effect  of  the  application  LKS  contain  character  values  in  Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) learning strategies of students' physics learning outcomes class XI Science SMAN 1 Koto XI Tarusan at 0.95 confidence level.
Keywords — LKS, Character  and Contextual Teaching And Learning (CTL) Learning Strategies

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  didasarkan pada  pengamatan  gejala–gejala  alam  dan  interaksinya dengan  kehidupan  manusia.  Fisika  merupakan  mata pelajaran yang menitikberatkan pada proses pembelajaran.  Dalam  mempelajari  fisika,  siswa  harus bertolak dari pengamatan gejala alam.  Fisika  merupakan sekumpulan pengetahuan mengenai objek serta fenomena alam  yang  diperoleh  dari  hasil  pemikiran  dan penyelidikan ilmuwan dengan keterampilan mengeksperimenkan  menggunakan  metode  ilmiah [1] . Hasil  pengamatan  tersebut  akan  digeneralisasikan menjadi  konsep.  Konsep  inilah  yang  digunakan  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Berdasarkan  hal  tersebut  pembelajaran  fisika  tidak lepas  dari  penguasaan  konsep  dasar  fisika  melalui pengamatan, untuk memperoleh pemahaman.
Harapan  pembelajaran  fisika  yang  ideal  adalah pencapaian dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar. Pembelajaran fisika yang dikembangkan  adalah  kemampuan  berfikir  analisis, induktif,  dan  deduktif  dalam  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif,  menggunakan  matematika, serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  percaya  diri [2] .  Siswa  dituntut  untuk  mampu memahami  konsep,  prinsip,  maupun  hukum–hukum. Kemudian  siswa  diharapkan  mampu  menyusun  kembali konsep,  prinsip  maupun  hukum–hukum  tersebut  dengan
bahasa sendiri dan disesuaikan dengan tingkat kematangan  serta  perkembangan  intelektual  siswa. Dalam  pembelajaran  fisika  yang  dibutuhkan  adalah pemahaman  konsep.  Bukan  menghafal  materi  yang disajikan guru. Pembelajaran fisika akan lebih bermakna apabila  dampak  dari  proses  pembelajaran  menjadikan siswa  mampu  mengembangkan  pengalaman  untuk  lebih memahami  dunia  nyata,  menggunakan  proses  dan prinsip-prinsip  kelimuan  untuk  membuat  keputusan. Selain itu siswa juga  mampu  terlibat aktif dalam diskusi tentang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  meningkatkan kesejahteraan  melalui  pengetahuan,  pemahaman  dan keterampilan kelimuan dalam meniti karier. Pembelajaran fisika adalah pembelajaran yang didasarkan  pada  pengamatan  gejala  alam.  Pembelajaran fisika  di  SMA  dikembangkan  dengan  tujuan  mendidik siswa agar mampu melakukan observasi dan eksperiment serta berfikir taat azas. Materi pembelajaran fisika  harus didasarkan  pada  pengamatan  dan  percobaan.  Materi tersebut  dikemas  sedemikian  rupa  agar  mampu memberikan pemahaman kepada siswa.
Tujuan  pembelajaran  fisika  sesuai  KTSP  dapat terwujud dengan menjadikan fisika sebagai pembelajaran bermakna.  Pembelajaran  bermakna  adalah  proses pembelajaran  berhubungan  dengan  informasi  baru. Informasi  tersebut  dikaitkan  pada  konsep  relevan  dalam struktur  kognitif  siswa.  Pembelajaran  bermakna  akan terjadi  bila  siswa  mencoba  menghubungkan  fenomena baru  ke  dalam  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya.  Pembelajaran  bermakna  ditandai  oleh hubungan antara aspek, konsep dan informasi atau situasi
baru  dengan  komponen-komponen  pengetahuan  awal siswa.  Pengetahuan  akan  menjadi  bermakna  manakala ditemukan dan dibangun sendiri oleh siswa. Pengetahuan yang diperoleh dari hasil pemberitahuan orang lain, tidak menjadi pengetahuan bermakna karena mudah dilupakan dan tidak fungsional. Artinya belajar tidak hanya sekedar menghafal  konsep  tetapi  juga  mengkontruksikan  atau membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  lewat  fakta– fakta  yang  dialami  dalam  kehidupan [3] .  Sehingga  proses pembelajaran  tidak  hanya  menghafal  konsep  atau  fakta, tetapi merupakan kegiatan  menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa sebelumnya untuk menghasilkan pemahaman utuh.
Sehubungan  dengan  tujuan  pembelajaran  fisika, maka  pembelajaran  di  kelas  diharapkan  mampu membangun  karakter siswa, ditandai dengan sikap jujur, ilmiah,  logis,  cermat,  dan  aktif.  Karakter  siswa  dapat dibangun  melalui  pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  ke dalam  proses  pembelajaran,  untuk  hasil  belajar  yang optimal.  Pencapaian  hasil  belajar  optimal  mengacu kepada Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang harus dicapai siswa.
Hasil  pengamatan  di  lapangan  menunjukkan  nilai fisika siswa masih rendah dibandingkan nilai KKM yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  dibuktikan  data  hasil  belajar siswa di SMA N 1 Koto XI Tarusan. Masih banyak siswa SMA  N  1  Koto  XI  Tarusan  mendapat  nilai  fisika  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu 76. Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa dan guru di SMA N 1 Koto  XI  Tarusan,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran fisika di kelas masih terpusat kepada guru. Guru menjadi sumber informasi utama bagi siswa. Pemberian informasi langsung dari guru mengakibatkan siswa cenderung pasif menunggu  penjelasan  dari  guru  tanpa  berusaha menemukan  sendiri.  Disamping  itu  pembelajaran menjadi  monoton  karena  tidak  menghubungkan  konsep yang  sedang  dipelajari  dengan  pengetahuan  awal  siswa. Akibatnya  siswa  tidak  terlatih  mengaplikasikan  konsep yang  telah  dipelajari  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  mengaitkan  konsep  yang  sedang  dipelajari  siswa dengan kehidupan sehari-hari adalah strategi pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL). Strategi  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  dapat  menjadikan  fisika  sebagai  pembelajaran bermakna dan mampu mengimplementasikan pembelajaran  fisika  dalam  kehidupan  sehari–hari. Strategi  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) terdiri dari kegiatan pembelajaran yang mengaitkan  materi  dengan  situasi  dunia  nyata  dan membuat siswa mampu menghubungkan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam kehidupan sehari–hari [4] . Selanjutnya Strategi pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) dapat  membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi kehidupan dan mendorong siswa membuat
kaitan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan  dalam  kehidupan  sehari–hari  sebagai  anggota keluarga dan masyarakat [5] . Strategi  pembelajaran Contextual  Teaching Learning lebih  menekankan  pada  proses  keterlibatan siswa.  Siswa  secara  penuh  harus  menemukan  konsep yang sedang dipelajari, menghubungkan dengan pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dan menerapkan  pada  kehidupan  sehari–hari. Penggunaan strategi pembelajaran Contextual  Teaching  Learning dalam proses pembelajaran dapat  yang  merangsang otak untuk menyusun pola–pola dalam mewujudkan makna [6] . Penggunaan  strategi  pembelajaran Contextual  Teaching Learning dapat mendorong siswa dalam belajar. Strategi pembelajaran  ini  mampu  menggali  pemahaman  siswa terhadap  konsep  pengetahuan.  Dimana  berkembangnya pola  pikir  siswa  tidak  tergantung  pada  guru,  melainkan tergantung  bagaimana  siswa  membelajarkan  dirinya sendiri.
Terdapat  lima  karakteristik  penting  dalam  proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran Contextual  Teaching  Learning :  1)  CTL  adalah  proses pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada  ( Activiting Knowledge ),  artinya  apa  yang  akan  dipelajari  tidak terlepas  dari  pengetahuan  yang  sudah  dipelajari,  dengan demikian pengetahuan yang akan diperoleh siswa adalah pengetahuan  yang  utuh  yang  memiliki  keterkaitan  satu sama  lain.  2)  Pembelajaran  kontekstual  merupakan belajar  dalam  rangka  memperoleh  dan  menambahkan pengetahuan  baru  ( Acquiring Knowledge ).  Pengetahuan baru  itu  diperoleh  dengan  cara  deduktif,  artinya pembelajaran  dimulai  dengan  mempelajari  secara  materi secara  keseluruhan,  kemudian  memperhatikan  detailnya. 3) Pemahaman pengetahuan ( Understanding Knowledge ), artinya pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihapal dan  di  ingat  tetapi  untuk  dipahami  dan  diyakini. 4)  Mengaplikasikan  pengetahuan  dan  pengalaman tersebut ( Applying Knowledge ), artinya pengetahuan dan pengalaman  yang  diperoleh  harus  dapat  diaplikasikan dalam  kehidupan  siswa.  Sehingga  tampak  perubahan perilaku  siswa.  5)  Melakukan  refleksi  ( Reflecting Knowledge ) terhadap strategi pengembangan pengetahuan. Hal ini dilakukan untuk umpan balik proses perbaikan dan penyempurnaan strategi.
Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning mendorong siswa untuk menemukan hubungan antara konsep, artinya proses pembelajaran diorientasikan pada proses pengalaman langsung. Proses pembelajaran  dalam  strategi Contextual Teaching Learning tidak  mengharapkan  siswa  hanya  menerima pembelajaran,  tetapi  mengutamakan  proses  mencari  dan menemukan sendiri materi pembelajaran.
Penerapan  strategi  pembelajaran  di  kelas  tidak selalu berhasil. Penyebab ketidakberhasilan implementasi strategi  pembelajaran  adalah  keterbatasan  buku  serta perangkat pembelajaran lain. Keterbatasan ini menyebabkan guru mengalami kesulitan untuk
menerapkan
strategi pembelajaran. Perangkat pembelajaran  merupakan  sarana  bagi  guru  dalam mengaplikasikan  strategi  pembelajaran.  Tanpa  adanya perangkat  pembelajaran,  guru  tidak  akan  mampu menerapkan strategi pembelajaran sebaik-baiknya.
Lembar  kerja  siswa  merupakan  bagian  dari  enam perangkat  pembelajaran.  Lembar  kerja  siswa  (LKS) adalah Lembar-lembar berisi tugas yang harus dikerjakan oleh  siswa,  berisi  petunjuk,  langkah-langkah  dan kegiatan  untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru [7] .  Lembaran  ini  terkait  dengan  apa  yang  sedang dipelajari  siswa.  LKS  membuat  siswa  belajar  secara mandiri dengan melakukan pengamatan dan mengerjakan tugas-tugas  yang  terdapat  didalamnya.  Keberadaan  LKS sangat penting untuk membantu siswa memahami konsep. LKS  dapat  dibedakan  atas  dua  macam,  yaitu  LKS eksperimen  dan  LKS  non  eksperimen.  LKS  eksperimen digunakan  untuk  membimbing  siswa  dalam  pratikum. LKS digunakan untuk memperdalam konsep yang sudah diketahui  siswa  secara  umum  berdasarkan  pengetahuan awal  siswa.  Melalui  LKS  siswa  dituntut  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki tersebut  untuk  menemukan  konsep  baru  yang  akan dipelajari  dalam  kelompok  belajar.  Penggunakan  LKS dalam  pembelajaran  akan  membuka  kesempatan  seluas- luasnya bagi siswa untuk terlibat aktif. Di SMA N 1 Koto XI Tarusan telah digunakan LKS sebagai sumber belajar siswa.  LKS  tersebut  dinilai  masih  memiliki  kekurangan karena  hanya  berisikan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  ringkasan  materi,  dan  uji  kompetensi.  LKS  yang baik  seharusnya  tidak  saja  memuat  materi  pengetahuan tetapi  juga  berisi  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai untuk  dikembangkan  siswa.  LKS  tersebut  hendaklah LKS  yang  menyentuh perasaan siswa dan  memuat nilai- nilai karakter.
LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter  tidak  saja menyampaikan  materi  pelajaran.  LKS  ini  dirancang untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  di  dalam  LKS bermuatan  nilai-nilai  karakter  akan  menjadikan  siswa memahami  materi  yang  diajarkan.  LKS  tersebut  akan membuat siswa mengenal, menyadari dan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  menjadi  prilaku yang membudaya. Penyusunan LKS haruslah disesuaikan  dengan  kondisi  serta  lingkungan  sekolah. Guru  sebagai  perancang,  penyusun  dan  pembuat  LKS harus cermat menghasilkan LKS yang memenuhi kriteria. Penerapan  pendidikan  karakter  yang  terintegrasi  dalam mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah,  menjadi  penting untuk  dilakukan.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  strategi pemerintah  dalam  rangka  menerapkan  pendidikan karakter pada tingkat satuan pendidikan. Pengintegrasian pendidikan berkarakter pada mata pelajaran selain agama dan pendidikan kewarganegaraan wajib mengembangkan kegiatan yang memiliki dampak pengiring berkembangnya nilai-nilai karakter dalam diri siswa [8] . Pendidikan  berkarakter  dapat  diintegrasikan dalam  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran.  Materi
pelajaran  yang  berkaitan  dengan  nilai  dan  norma  perlu dikembangkan serta dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari [9] .  Pengembangan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran fisika dapat dilakukan melalui pembahasan materi  fisika  yang  diarahkan  untuk  mengembangkan kemampuan siswa. Meliputi kemampuan dalam memahami  fenomena  alam  dari  sudut  pandang  teori fisika.  Pengintegrasian  pendidikan  berkarakter  dalam mata pelajaran dilakukan dengan memasukkan nilai-nilai karakter  dalam  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan guru dikelas. Pengintegrasian nilai-nilai karakter kedalam  LKS  diharapkan  dapat  diterapkan  oleh  siswa dalam kehidupan sehari–hari, untuk menjadikan pembelajaran fisika sebagai pembelajaran bermakna.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  LKS  bermuatan  nilai- nilai  karakter    dalam  strategi  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA N 1 Koto XI Tarusan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk pada penelitian eksperimen semu ( Quasi Experimental Research ) dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah Randomized Control Group Only Design seperti pada Tabel 1.
TABEL 1 Rancangan Penelitian Kelas Treatment Postest Eksperimen X T Kontrol - T
dimana X  adalah  Perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  yaitu  penerapan LKS  bermuatan  nilai- nilai  karakter  dalam  strategi  pembelajaran Contextual Teaching  Learning .  T  adalah  PostTest  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas    kontrol  diakhir pembelajaran.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  diambil populasi  seluruh  kelas  XI  IPA  SMA  N  1  Koto  XI Tarusan pada semester I tahun ajaran 2013/2014. Sampel diambil  dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive sampling sebanyak  dua  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  2 sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI  IPA  5  sebagai  kelas eksperimen.  Teknik  pengambilan  sampel purposive sampling adalah teknik penarikan sampel yang dilakukan berdasarkan  karakteristik  yang  ditetapkan  terhadap anggota populasi disesuaikan dengan tujuan atau masalah penelitian [10] .  Pengambilan  sampel  secara purposive dilakukan  dengan  cara  mengambil  subjek  bukan didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah,  tetapi didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu.  Tujuan  tersebut adalah  untuk  menemukan  kelas  sampel  yang  memiliki heterogenitas kemampuan awal yang sama.
Variabel penelitian adalah segala sesuatu berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  untuk  diamati  oleh peneliti,  sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan [11] . Variabel yang  digunakan  dalam  penelitian  terdiri  dari  variabel bebas  yaitu  penerapan  LKS  bermuatan  nilai-nilai karakter dalam strategi pembelajaran Contextual Teaching  Learning ;  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah pencapaian hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN N 1 Koto XI Tarusan pada ranah kognitif, afektif dan  psikomotor;  variabel  kontrol  adalah  guru,  materi pelajaran  dan  alokasi  waktu  yang  sama  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  merupakan  hasil  pencatatan  penelitian,  baik berupa  fakta  maupun  angket.  Data  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  data  primer.  Data  yang  diambil  adalah hasil belajar pada ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.  Data  hasil  belajar  ranah  kognitif  diambil melalui  ujian  tertulis  di  akhir  pembelajaran.  Data  hasil belajar  ranah  afektif  dan  nilai  karakter  diambil  melalui format  penilaian  ranah  afektif  selama  pembelajaran berlangsung.  Data  untuk  ranah  psikomotor  diambil selama  proses  percobaan  berlangsung  melalui  rubrik penskoran.
Prosedur  penelitian  ini  dibagi  atas  tiga    tahap yaitu  tahap  persiapan  berupa  menetapkan  jadwal penelitian serta mempersiapkan surat penelitian, menentukan kelas sampel penelitian yaitu kelas XI IPA 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  5  sebagai kelas  kontrol,  menyusun  materi  penelitian  yaitu  SK  1, KD  1.3  dan  1.4  mengenai  konsep  elastisitas  dan  gerak harmonik  sebanyak  dua  puluh  tiga  jam  pelajaran, mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) kelas kontrol dan kelas eksperimen sesuai dengan materi yang akan diajarkan, menyiapkan LKS bermuatan nilai-nilai  karakter  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran, menyusun instrumen penelitian yaitu soal- soal tes akhir, lembar observasi ranah afektif, dan rubrik penskoran  ranah  psikomotor;  tahap  pelaksanaan  berupa pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel berdasarkan kurikulum KTSP, sementara perlakuan pada kedua  kelas  sampel  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen diterapkan  LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dan  pada kelas  kontrol  diterapkan  LKS  yang  ada  di  sekolah. Sementara  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  pada kedua kelas sama yaitu strategi pembelajaran Contextual Teaching  Learning (CTL);  tahap  penyelesaian  berupa memberikan  tes  akhir  kepada  kedua  kelas  sampel, menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas, mengambil  kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh  pada kedua  kelas  sampel,  mengambil  kesimpulan  dari  hasil yang  diperoleh  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang digunakan.
Instrumen adalah alat pengumpul data menggunakan prosedur sistematis dengan memperhatikan  aturan  yang  telah  ditetapkan.  Instrumen berfungsi  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan dari  objek  atau  subjek  penelitian.  Instrumen  dalam
penelitian  ini  disusun  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang hendak  diukur,  yaitu  perkembangan  atau  kemajuan belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran. Instrumen ini  mencakup  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif  afektif  dan psikomotor selama penelitian berlangsung.
Instrumen  penilaian  ranah  kognitif  adalah  berupa tes  objektif  yaitu  tes  yang  dalam  pemeriksaannya  dapat dilakukan  secara  objektif.  Tes  objektif  pada  ranah kognitif dilaksanakan diakhir  penelitian.  Agar instrumen penilaian  menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  langkah- langkah  yang  dilakukan  adalah  menyusun  kisi-kisi  soal berdasarkan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan indicator,  mempersiapkan  dan  menyusun  soal  tes  akhir berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  berbentuk multiple  choice  test (tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda) dengan  lima  jawaban,  melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir dengan  jumlah  soal  sebanyak  50  butir,  melakukan analisis  soal  tes  akhir  untuk  mengetahui  reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya beda soal.
Instrumen  penilaian  ranah  afektif  berupa  lembar observasi  yang  bertujuan  untuk  melihat  sikap  dan  minat siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi  aspek  afektif  dilakukan  untuk  setiap  kali pertemuan  oleh  dua  observer.  Aspek  yang  dinilai  pada ranah  afektif  meliputi  menerima,  menanggapi,  menilai, mengorganisasikan  dan  karakterisasi.  Sementara  itu untuk  melihat  nilai-nilai  karakter  yang  muncul  pada  diri siswa  selama  proses  pembelajaran  dilakukan  observasi terhadap  nilai-nilai  karakter  siswa.  Observasi  ini menggunakan  lembaran  observasi  seperti  pada  ranah afektif.
Penilaian  pada  ranah  psikomotor  dapat  dilakukan saat  proses  pembelajaran  berlangsung  atau  sesudah proses  berlangsung.  Penilaian  ini  dilakukan  disaat  siswa melakukan  percobaan  di  laboratorium  atau  di  dalam kelas.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  kerja  yang  diajukan  oleh  peneliti  diterima  atau ditolak. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  induktif.  Analisis deskriptif  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  dua  rata- rata  kedua  kelas  sampel  berarti  atau  tidak.  Analisis  data untuk  setiap  ranah  hasil  belajar  meliputi  uji  normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. H ASIL P ENELITIAN
Hasil  penelitian  diperoleh  setelah  melakukan penelitian dari tanggal 2 September 2013 sampai dengan 4  November  2013  di  SMA  N  1  Koto  XI  Tarusan. Pembelajaran dilakukan tujuh kali tatap muka pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berupa  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.
Data dalam penelitian ini diperoleh langsung dari kelas  sampel.  Data  terdiri  atas  data  hasil  belajar  siswa ranah  kognitif,  afektif,  psikomotor  dan  data  observasi
nilai-nilai  karakter.  Data  hasil  belajar  ranah  kognitif diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  melalui  tes tertulis.  Data  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  afektif  dan data observasi nilai-nilai karakter yang muncul pada diri siswa didapatkan selama proses pembelajaran menggunakan  LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter, melalui  lembar  observasi.  Sedangkan  data  hasil  belajar siswa  ranah  psikomotor  diperoleh  selama  siswa melakukan  percobaan  dalam  pembelajaran,  melalui rubrik penskoran.
Hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh  melalui pemberian  tes  akhir  berupa  tes  objektif  dengan  jumlah soal  40  buah. Data  hasil  tes  akhir  ranah  kognitif diperoleh  nilai tertinggi dan  terendah, nilai rata-rata ( ), varians  (S 2 ),  simpangan  baku  (S)  untuk  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
TABEL 2 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Kelas Nilai S 2 S Tertinggi   Terendah Ekspe rimen 92,50 65,00 81,14 48,47 6,96 Kontr ol 87,50 60,00 77,25 51,01   7,14 Tabel 2 menunjukkan kelas eksperimen mempunyai  nilai  maksimum  92,50  dan  nilai  minimum 65,00,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  memiliki  nilai maksimum sebesar 87,50 dan nilai minimum 60,00. Nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Nilai pada  kelas  eksperimen  sebesar  81,14  dengan  simpangan baku  6,96  dan  kelas  kontrol  sebesar  77,25  dengan simpangan baku 7,14.
Namun  nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku kelas  kontrol,  artinya nilai  setiap  siswa  pada  kelas eksperimen  memiliki  rentang  yang  lebih  kecil  terhadap nilai  rata-rata  kelas  dibanding  dengan  nilai  pada  kelas kontrol .  Varians  data  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari varians data kelas kontrol, dimana pada kelas eksperimen sebesar  48,47  dan  kelas  kontrol  sebesar  51,01.  Hal  ini menunjukkan  nilai  kelas  eksperimen  terdistribusi disekitar nilai rata-rata dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh  melalui pengamatan selama proses pembelajaran, yaitu enam kali pertemuan.  Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  beserta dua  orang  observer  dengan  menggunakan  format penilaian  ranah  afektif.  Berdasarkan  hasil  observasi ranah  afektif  yang  telah  dilakukan  diperoleh  data  nilai tertinggi  dan  terendah,  nilai  rata-rata  ( ),  varians  (S 2 ) dan simpangan baku (S) untuk kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
TABEL 3 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas Nilai S 2 S Tertinggi   Terendah Eksperi men 80,00 61,00 70,36 32,55 5,71 Kontrol   73,00 54,00 63,40 29,49 5,43 Dari Tabel 3 terlihat kelas eksperimen mempunyai  nilai  maksimum  80,00  dan  nilai  minimum 61,00 sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh data nilai maksimum sebesar 73,00 dan nilai minimum 52,00. Nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  ranah  afektif  untuk  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Nilai pada  kelas  eksperimen  sebesar  70,36  dengan  simpangan baku  5,71  dan  kelas  kontrol  sebesar  63,40  dengan simpangan baku 5,43.
Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih besar dibandingkan kelas kontrol, ini berarti rentang nilai siswa  pada  kelas  kontrol  tidak  terlalu  jauh  menyimpang terhadap  nilai  rata-rata  dibandingkan  kelas  eksperimen. Kelas  eksperimen  mempunyai  varians  data  lebih  besar dari  varians  data  kelas  kontrol,  dimana  nilai  pada  kelas eksperimen  sebesar  32,55  dan  kelas  kontrol  sebesar 29,49,  artinya  kelas  kontrol  terdistribusi  disekitar  nilai rata-rata dibandingkan kelas eksperimen.
Data  nilai-nilai  karakter  yang  muncul  pada  saat siswa  melaksanakan  pembelajaran  diperoleh  melalui observasi  di  kelas.  Data  diambil  menggunakan  lembar observasi nilai-nilai karakter. Berdasarkan hasil observasi  diperoleh  persentase  nilai-nilai  karakter  yang muncul  selama  proses  pembelajaran  untuk  kedua  kelas sampel, terangkum pada Tabel  4.
TABEL 4 Deskripsi Data Hasil Observasi Nilai-Nilai Karakter Kelas Karakter Persentase Eksperimen Religius 74,87 Jujur 68,81 Toleransi 75,57 Kerja Keras 67,05 Kontrol Religius 60,04 Jujur 53,03 Toleransi 55,05 Kerja Keras 62,69
Tabel 4 memperlihatkan hasil observasi nilai-nilai karakter  selama  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil observasi  terlihat  bahwa  nilai  karakter  religius  muncul pada  kelas  eksperimen  sebesar  74,87  dan  pada  kelas kontrol 60,04. Nilai karakter Jujur pada kelas eksperimen sebesar  68,81  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  sebesar 53,03.  Sementara  untuk  nilai  karakter  toleransi  pada kelas eksperimen muncul 75,57 dan kelas kontrol 55,05.
Nilai karakter kerja keras pada kelas eksperimen sebesar 67,05 lebih tinggi dari kelas kontol 62,69.
Hasil  belajar  siswa  ranah  psikomotor  diperoleh selama siswa melakukan percobaan dalam pembelajaran. Data  hasil  belajar  ranah  psikomotor  didapat  melalui kegiatan  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer.  Data diambil menggunakan lembar observasi ranah psikomotor.  Data  hasil  belajar  siswa  ranah  psikomotor meliputi  nilai  tertinggi  dan  terendah,  nilai  rata-rata  ( ), varians  (S 2 )  dan  simpangan  baku  (S)  untuk  kedua  kelas sampel, deskripsi dapat dilihat pada Tabel 5.
TABEL 5
Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Ranah  Psikomotor
Kelas Nilai S 2 S Tertinggi   Terendah Eksperi men 85,00 60,00 74,7  42,47 6,52 Kontrol   79,00 59,00 70,2  48,52 6,97
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  kelas  eksperimen mempunyai  nilai  maksimum  85,00  dan  nilai  minimum 60,00 sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh data nilai maksimum sebesar 79,00 dan nilai minimum 59,00. Nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  ranah  psikomotor  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol, dimana  pada  kelas  eksperimen  sebesar  74,70  dengan simpangan  baku  6,52  dan  kelas  kontrol  sebesar  70,23 dengan simpangan baku 6,97.
Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  nilai  simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya nilai  setiap siswa pada kelas eksperimen memiliki rentang yang lebih kecil terhadap nilai rata-rata kelas dibanding dengan nilai pada  kelas  kontrol .  Varians  data  kelas  eksperimen  lebih kecil  dari  varians  data  kelas  kontrol,  dimana  pada  kelas eksperimen  sebesar  42,47  dan  kelas  kontrol  sebesar 48,52,  artinya  nilai  kelas  eksperimen  terdistribusi disekitar nilai rata-rata dibandingkan kelas kontrol.
Uji normalitas dan uji homogenitas  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  penelitian  diterima atau ditolak pada ranah kognitif digunakan uji kesamaan dua rata-rata. Hasil Uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
TABEL 6 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Kelas N  S t tabel t hitung Eksperimen   33  81,14  0,05 7,05  2,00  2,188
Kontrol
30  77,25  0,05
Tabel  6  memperlihatkan  t hitung adalah  2,188, sedangkan nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan d k = 61 diperoleh  t (0,975)(61) sebesar  2,00.  Kriteria  pengujian
adalah  terima  H o jika  –t (1-1/2α) <  t  <  t (1-1/2α) .  Hasil Perhitungan menunjukkan t hitung >t 1-1/2α . Nilai t hitung berada di  luar  daerah  penerimaan  H o ,  berarti  H o ditolak  dan  H i diterima.  Jadi  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  strategi pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA N 1 Koto XI Tarusan pada ranah kognitif.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir kedua  kelas  sampel.  Dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  oleh  karena  itu dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Hasil  Uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7.
TABEL 7 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Kelas N  S t tabel t hitung Eksperimen 33  0,05  70,36 5,57  2,00  4,95 Kontrol 30  0,05  63,40
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung yang diperoleh  adalah  4,95,  sedangkan  nilai  t tabel dengan  taraf nyata  0,05  dan  d k =  61  diperoleh  t (0,975)(61) sebesar  2,00. Kriteria pengujian adalah terima H o jika –t (1-1/2α) < t < t (1- 1/2α) .  Hasil  perhitungan  menunjukkan  t hitung >t 1-1/2α .  Nilai t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  H o ,  sehingga  H o ditolak  dan  H i diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS bermuatan nilai-nilai karakter dalam strategi pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA SMA N 1 Koto XI Tarusan pada ranah afektif.
Analisis hasil observasi nilai-nilai karakter bertujuan  untuk  melihat  nilai-nilai  karakter  yang dimunculkan  siswa  pada  kedua  kelas  sampel.  Hasil  ini ditampilkan dalam bentuk grafik perbandingan nilai-nilai karakter.  Data  diperoleh  melalui  observasi  selama  enam kali  pertemuan  yang  dilakukan  oleh  satu  observer. Perbandingan nilai-nilai karakter yang muncul pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terangkum pada Gambar 1. Pada  sumbu  horizontal  menggambarkan  aspek  karakter yang dinilai yaitu 1 = Religius; 2 = Jujur; 3 = Toleransi; 4  =  Kerja  Keras.  Pada  sumbu  vertikal  menggambarkan banyaknya  nilai-nilai  karakter  yang  telah  dimunculkan siswa selama proses pembelajaran.
Gambar 1 Grafik Perbandingan Nilai-Nilai Karakter Siswa pada Kedua Kelas i Sampel
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  nilai-nilai karakter  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas kontrol. Artinya siswa pada kelas eksperimen lebih banyak  memunculkan  nilai-nilai  karakter  dibandingkan dengan  siswa  kelas  kontrol. Perbedaan  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  penerapan LKS  bermuatan  nilai-nilai karakter dalam strategi pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam pembelajaran. Hal ini  diyakini  karena  kedua  kelompok  siswa  sebelum perlakuan memiliki kemampuan yang sama.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak  pada  ranah psikomotor.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata.  Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen,  maka  dilakukan  perhitungan  uji kesamaan  dua  rata-rata  Hasil  Uji t kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 8.
TABEL 8 Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Kelas N  S t tabel t hitung Eksperimen   33 0,05 74,70 6,73  2,00 2,63 Kontrol 30 0,05 70,23
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  dilihat  t hitung adalah 2,63, sedangkan nilai t tabel dengan taraf nyata 0,05 dan  d k =  61  diperoleh  t (0,975)(61) sebesar  2,00.  Kriteria pengujian  adalah  terima  H o jika  –t (1-1/2α) <  t  <  t (1-1/2α) . Hasil perhitungan menunjukkan t hitung > t 1-1/2α . Nilai t hitung berada di luar daerah penerimaan H o , sehingga H o ditolak dan  H i diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS  bermuatan  nilai- nilai  karakter  dalam  strategi  pembelajaran Contextual
Teaching And Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  1  Koto  XI  Tarusan pada ranah psikomotor.
2. PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  siswa didapatkan  nilai  rata-rata  dari  ketiga  ranah  yaitu  ranah kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  penerapan  LKS  bermuatan nilai-nilai karakter dalam strategi pembelajaran
Contextual Teaching And Learning (CTL)  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Hal  ini  dapat  terlihat dari tingginya rata-rata hasil belajar siswa ranah kognitif, ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor  yang  belajar menggunakan  LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam strategi pembelajaran Contextual Teaching And
Learning, dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor siswa yang  belajar  menggunakan  LKS  siswa  dalam  strategi pembelajaran yang sama.
Berdasarkan pengujian statistik yang telah dilakukan untuk ketiga ranah diperoleh t hitung > t tabel. Nilai t hitung berada  di  luar  kriteria  penerimaan  H o yang  telah ditetapkan. Artinya H o ditolak dan H i diterima. Nilai rata- rata  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  berbeda  secara signifikan  dan  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang berarti dari penerapan LKS bermuatan nilai-nilai karakter dalam  strategi  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  pada ranah  kognitif,  ranah  afektif,  maupun  psikomotor  untuk taraf kepercayaan 0,95.
Hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.  Baiknya  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas eksperimen  karena  selama  proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen,  siswa  tidak  lagi  menunggu  jawaban  dari guru  atau  teman  yang  pintar  saja,  namun  secara  tidak langsung  siswa  terpacu  untuk  mengaktifkan  diri  sendiri dalam pembelajaran. Siswa berusaha menemukan sendiri konsep  yang  sedang  dipelajari,  menghubungkan  dengan pengetahuan awal yang telah dimiliki dan menerapkannya dalam kehidupan nyata. Siswa juga lebih mudah mempelajari materi yang belum dipahami dengan berdiskusi  bersama  teman  melalui  panduan  LKS bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Selain  itu  siswa  menjadi lebih  aktif  dengan  adanya  berbagai  kegiatan  belajar  di dalam  LKS.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  membuat siswa lebih memaknai materi yang diajarkan dan mampu mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dipelajari  untuk menyelesaikan  masalah  yang  muncul  dalam  kehidupan sehari-hari.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Muslich (2011) yang menyatakan  bahwa  “Terdapat  peningkatan  motivasi  dan aktivitas  siswa  dalam  meraih  prestasi  akademik  pada sekolah-sekolah yang menerapkan pendidikan karakter”.
Pengamatan selama proses pembelajaran menunjukkan  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Aktivitas
ini meliputi mau mengikuti pembelajaran, interaksi siswa dengan  guru,  interaksi  antar  siswa,  mau  bekerja  sama, aktivitas  dalam  kelompok  dan  mau  menyimpulkan  hasil pembahasan. Secara umum, siswa pada kelas eksperimen menunjukkan semangat dalam belajar, terlihat dari wajah ceria,  tidak  tegang,  dan  tidak  khawatir  ketika  mengikuti pelajaran  sehingga  tampak  keseriusan  siswa  dalam belajar.
Selama proses pembelajaran siswa kelas eksperimen  tertib dan  menaati prosedur kerja dari setiap kegiatan  pembelajaran,  baik  itu  diskusi  maupun pratikum.  Pada  aktivitas  kelompok,  siswa  sudah menunjukan  toleransi  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam diskusi dan mendengarkan pendapat anggota lain dengan seksama.  Saat  presentasi  kelas  perwakilan  kelompok berani  menyampaikan  hasil  pengamatan  sesuai  dengan fakta  yang  ada.  Siswa  dari  kelompok  lain  memberikan tanggapan  terhadap  hasil  kelompok  penyaji  sehingga interaksi  antar  siswa  sekelas  dapat  terlaksana.  Dalam proses  pengerjaan  lembar  kerja  yang  terdapat  dalam LKS,  siswa  mengerjakannya  secara  jujur,  kerja  keras, toleransi  dan  menggunakan  waktu  seefisien  mungkin. Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang terdapat  dalam  LKS  membawa  pengaruh  positif  dalam kegiatan belajar siswa kelas eksperimen.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  penerapan LKS  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dalam  strategi Contextual Teaching And Learning (CTL)  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Dalam  LKS  yang disusun, siswa dituntut melakukan observasi awal terlebh dahulu, setelah itu siswa diharuskan untuk bekerja secara kelompok  tanpa  harus  selalu  menunggu  jawaban  dari guru.  Siswa  diajak  untuk  berfikir  kritis,  melakukan pengamatan,  menaati  prosedur  kerja,  memanfaatkan waktu  secara  efisien  dalam  mengerjakan  lembar  kerja. Selain itu siswa diharuskan untuk berani mengemukakan pendapat  atau  jawaban  tanpa  rasa  takut,  jujur  dalam menyampaikan hasil pekerjaan, bersosialisasi, menghargai  perbedaan,  dan  bertanggung  jawab  dalam kelompok  masing-masing.  Siswa  juga  dilatih  untuk memaknai  materi  pembelajaran,  menerapkan  dan mengaitkan  dengan  dunia  nyata.  Semua  aktivitas  ini dipandu  menggunakan  LKS  bermuatan  nilai-nilai karakter dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan,  sehingga  mengoptimalkan  hasil  belajar siswa kelas eksperimen.

## KESIMPULAN DAN  SARAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  “Terdapat pengaruh  Penerapan LKS bermuatan nilai-nilai karakter dalam  strategi  pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) memiliki pengaruh yang berarti terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  1  Koto  XI Tarusan  pada  taraf  kepercayaan  0,95”.  Dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  pada semua  ranah  penilaian  hasil  belajar.    Oleh  karena  itu disarankan  g uru  dapat  menggunakan  LKS  bermuatan nilai-nilai  karakter sebagai  alternatif  LKS  sehingga mempunyai LKS yang bervariasi.

## REFERENSI
[1] Dahar,  Ratna  Willis  dan  Lilisari.  1986. Interaksi Belajar Mengajar IPA , Buku Materi Pokok, MIPA 2270/3SKS/Modul 1-3 . Jakarta: Penerbit Karunika.
[2] Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  IPA  SMP  & MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[3] Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakata: Kencana Prenada Media Group.
[4] Hartono,  Rudi.  2013. Ragam  Model  Mengajar Yang Mudah Diterima Murid . Yogyakarta: DIVA Press.
[5] Muslich,  Masnur.  2007. KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta  : Bumi aksara.
[6] Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[7] Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[8] Kemendiknas. 2011. Panduan Pelaksanaan Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum dan Perbukuan.
[9] Muslich,  Masnur.  2010. Pendidikan  Karakter . Jakarta : Bumi aksara.
[10]   Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[11]   Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Penerbit Alvabeta.
[12] Dj,  Latisma.  2011. Evaluasi  Pendidikan. Padang: UNP Press.
[13] Arikunto, Suharsimi. 2012 . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.