## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR BERMUATAN NILAI NILAI KARAKTER DALAM MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMAN 1 BUKITTINGGI
Bahril Ilmiwan 1 , Masril 2 dan Yenni Darvina 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Negeri Padang,
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know the influence of the application of teaching material contains character values in direct instruction model against the results of learning to grade XI SMAN 1 Bukittinggi. This  research  included  in  this  type  of  research  experiments  with  type  quasy  experiment  research  using randomized control study design group posttest only design. The population of the research was the students of class XI SMAN 1 Bukittinggi. Samples were taken using a purposive sampling technique, which consists of XI IPA 1 as experimental class with the number of 35 students and XI IPA 3 as the control class with the number  of  35  students.  Data  analysis  techniques  using  a  t-test  on  the  level  of  significance  of  0.05  for  the domain of cognitive, affective, and psychomotor. Data collection techniques in the form of a written test to the domain of cognitive and affective domain for observation and psychomotor. The results showed that the average  value  of  experimental  class  higher  than  the  class  of  the  control.  Thus,  application  of  teaching material values-laden characters effect on student learning outcomes at the level of significance of 0.05.
Keyword : Teaching Material, Character Values, Direct Instruction Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana untuk menciptakan sumber daya manusia berkualitas  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan. Kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan bangsa itu. Pendidikan di  Indonesia  dalam  perkembangannya  menjdi tanggung  jawab  pemerintah  yang  mengatur  corak, arah,  dan  tujuan pendidikan. Landasan  yang dijadikan payung hukum penyelenggaraan pendidikan  saat  sekarang  adalah  UU  No.  20  tahun 2003. Dalam UU No. 20  tahun  2003  dinyatakan bahwa  pendidikan  nasional  mempunyai  fungsi dalam  membentuk watak  dan  peradaban bangsa yang bermartabat serta mengembangkan kemampuan dengan tujuan mencerdaskan kehidupan  bangsa  sehingga  menjadi  manusia  yang berpotensi,  diantaranya beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  cakap, berilmu, mandiri, kreatif, sehat, bertanggung jawab, serta  menjadi  warga  negara  yang  bertanggung jawab.
Berbicara masalah pendidikan karakter, tentu tidak terlepas  dari pengertian  karakter  itu  sendiri. Karakter adalah nilai-nilai  yang terdapat dalam diri dan tergambarkan dalam perilaku dalam kehidupan sehari-hari. Nilai-nilai tersebut bisa berupa kepedulian,  kejujuran,  keadilan,  tanggung  jawab
dan rasa hormat terhadap diri sendiri dan orang lain. Karakter yang ada pada seseorang atau sekelompok orang  merupakan  perpaduan  olah  pikir,  olah  hati, olah  raga,  dan  olah  rasa  dan  karsa.  Karakter  juga menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang yang  tegar  dalam  menghadapi  kesulitan  dan tantangan  sebagai  perwujudan  dari  kemampuan, nilai, dan kapasitas moral yang saling berhubungan [1] . Pendidikan  karakter  adalah  istilah payung  yang  digunakan  untuk  menggambarkan pengajaran kepada anak-anak dengan cara membantu  mereka  mengembangkan  berbagai cara seperti  memahami  nilai-nilai ketuhanan,  menjadi pribadi yang mementingkan keperluan umum, baik, santun, berperilaku, mampu membebaskan diri dari tindakan  kekerasan,  sehat,  kritis,  sukses,  dan  dapat diterima secara sosial.
Pendidikan  karakter  pada  hari ini  telah menjadi  isu  hangat  yang  berkembang  di  sekolah. Ide  utama pendidikan karakter  adalah  untuk meningkatkan  perilaku  dan  sikap  siswa  sekolah. Karakter  yang  baik  tidak  terbentuk  secara  otomatis dan  perlu  dikembangkan  dari  waktu  ke  waktu melalui proses berkelanjutan, contohnya belajar dan praktek.  Pengajaran karakter  yang  baik  sangat penting dalam masyarakat hari ini karena siswa kita menghadapi banyak peluang dan bahaya yang tidak diketahui  oleh generasi sebelumnya. Mereka dibombardir dengan berbagai  macam pengaruh
negatif  melalui  media  dan  berbagai  macam  budaya yang keluar masuk menghampiri rangkaian kegiatan dalam kehidupannya. Berbagai  masalah pun timbul sebagai  dampak menurunnya kualitas  nilai-nilai karakter  siswa baik  di  dalam maupun luar lingkungan  sekolah.  Hal  yang  terjadi  di  dalam sekolah  adalah  membuang  sampah  sembarangan, terlambat datang  ke  sekolah,  tidak  mendengarkan guru  yang  sedang  memberikan  pelajaran  di  depan kelas,  dan  sebagainya. Di  luar  sekolah  pun  tampak hal-hal yang tidak seharusnya dilakukan oleh siswa, seperti  perkelahian  massal,  penggunaan  narkoba dan minuman keras, pergaulan bebas sampai tindak kriminal masyarakat.
Pendidikan karakter adalah gerakan nasional dalam  rangka menciptakan  sekolah  yang  membina etika,  bertanggung  jawab  dan  kepedulian  terhadap diri dan orang lain. Pendidikan karakter menyiapkan  sesuatu  yang  bernuansa  nilai-nilai moral dan spiritual dan tidak hanya  mengutamakan aspek  kognitif  saja  dengan  harapan  siswa  dapat menginternalisasikan pengetahuan dan nilai tersebut di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Namun,  upaya pelatihan pendidikan karakter yang dilakukan dalam lingkungan  sekolah  terutama  di  dalam  kelas masih didominasi  oleh  guru  yang mengajarkan nilai-nilai karakter melalui contoh-contoh  yang  dikaitkan dengan berbagai  persoalan  yang  ditemukan  dalam kehidupan para siswa.
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas  membutuhkan  bahan  ajar  sebagai  alat penunjang  proses  belajar. Akan  tetapi,  bahan  ajar yang  dipakai  selama  ini  hanya  berisi substansi- substansi  untuk  menguasai pengetahuan  dan keterampilan saja dan belum memberikan pengajaran berupa nilai-nilai sikap yang baik dalam rangka menyiapkan siswa secara menyeluruh.
Bahan  ajar  adalah  salah  satu  bagian  dari sumber  belajar  yang  berisikan  seperangkat  materi yang disusun berurutan guna membantu guru dalam proses  pembelajaran [2] . Bahan ajar juga dijadikan representasi  penjelasan  guru  di  dalam  kelas  serta alat  dalam  meraih  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar. Bahan ajar seharusnya mempunyai  posisi  yang  strategis  bagi  guru  untuk mengarahkan semua aktivitas pembelajaran, pedoman  aktivitas  siswa  dalam  belajar,  dan instrumen evaluasi hasil belajar [3] .
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran berisikan komponen-komponen, yaitu petunjuk belajar, kompetensi  yang akan dicapai, isi materi pembelajaran, informasi pendukung, latihan- latihan,  petunjuk  kerja,  evaluasi,  dan  bailkan terhadap  hasil  evaluasi [3] .  Bahan  ajar  ini  berupa bahan ajar cetak yang dapat digunakan dimana saja. Bahan  ajar  cetak  termasuk  bahan  ajar  yang sederhana  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran. Kelebihannya  adalah  tidak  membutuhkan  biaya
yang  mahal  dalam  proses  pengadaannya,  bisa dibawa dan dipindahkan dengan cepat, menawarkan kemudahan  secara  luas,  dan  dapat  dibaca  dimana saja berada, serta memberikan dorongan bagi siswa untuk  mencatat,  menandai,  dan  membuat  gambar atau sketsa.
Bahan ajar berisikan nilai-nilai karakter yang bersumber dari empat nilai yakni Agama, Pancasila, Budaya,  dan Tujuan  Pendidikan  Nasional. Ada 18 nilai yang didapat dari keempat sumber nilai diatas, diantaranya  1)  jujur;  2)  toleransi;  3)  disiplin; 4)  kerja  keras;  5)  kreatif;  6)  mandiri;  7)  mandiri; 8)  demokratis; 9) rasa  ingin  tahu;  10)  semangat kebangsaan;  11)  cinta  tanah  air;  12)  menghargai prestasi; 13) bersahabat; 14) cinta damai; 15) gemar membaca; 16) peduli lingkungan; 17) peduli sosial; 18) tanggung jawab [4] . Sejumlah nilai-nilai karakter di  atas  tidak  semua  yang  diamati ketika  proses pembelajaran  di  kelas  karena  disesuaikan  dengan kebutuhan dalam penelitian. Nilai-nilai  karakter tersebut  beserta indikatornya  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai-Nilai Karakter dan Indikator
No Nilai Karakter Indikator 1 Religius Berdoa  di  awal  dan  di  akhir belajar dengan khidmat 2 Disiplin Datang tepat waktu 3 Kerja keras Mengerjakan tugas yang diberikan  dengan  teliti  dan rapi 4 Tanggung jawab Mengumpulkan  tugas  sesuai dengan  waktu  yang  telah diberikan 5 Mandiri Mengerjakan tugas tanpa bantuan orang lain 6 Kerja sama Berdiskusi dengan teman sebangku atau kelompok sesuai instruksi guru
Keenam nilai-nilai karakter beserta indikator  pada Tabel 1 disusun  berdasarkan  tiga aspek, yaitu nilai yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa berupa nilai karakter religius; nilai yang berhubungan dengan diri sendiri berupa nilai karakter  disiplin,  kerja  keras,  tanggung  jawab,  dan mandiri;  serta  nilai yang  berhubungan  dengan sesame berupa  nilai  karakter  kerja  sama.  Ketiga aspek  ini  diharapkan  mampu  membentuk  sikap siswa  dan dipraktekkan  dalam kehidupannya. Nilai  karakter  yang  telah  diambil  tertulis  secara eksplisit  dalam  bahan  ajar  dengan  harapan  siswa
dapat membaca,  merasakan,  dan  menanamkan nilai-nilai tersebut dalam kesehariannya, khususnya dalam kegiatan  belajar. Dengan  demikian,  bahan ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter ini diharapkan dapat membuat pembelajaran terasa lebih bermakna,  memberikan motivasi kepada  siswa dalam mengembangkan seluruh potensinya secara optimal, serta meningkatkan kemampuan berpikirnya.
Penggunaan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter  didukung  oleh  model  pembelajaran langsung yang digunakan saat proses belajar. Model pembelajaran  langsung  merupakan  model kegiatan belajar  yang  bertahap dengan  mengutamakan pengetahuan  deklaratif  dan  prosedural [5] . Sintak model  pembelajaran  langsung  sebagai  berikut  : 1)  orientasi;  2)  presentasi; 3)  latihan  terstruktur;
4)  latihan  terbimbing;  dan  5)  latihan  mandiri.  Jadi, bias disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran langsung  menitikberatkan  pada  pengusaan  konsep dengan  berbagai  macam  jenis  latihan  serta  mampu mengoptimalkan  penggunaan  waktu  agar  lebih tertata rapi.
Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  diperoleh setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dan  menjadi indikator  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  ditandai  dengan adanya perubahan padadiri siswa berupa keterampilan, nilai kognitif, dan sikap setelah siswa mengalami  proses  belajar.  Hasil  belajar  yang diharapkan  adalah  kemampuan  lulusan  yang  utuh mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor [6] . Hasil belajar ranah kognitif membahas  tujuan  pembelajaran  berkenaan  dengan proses mental yang berawal dari tingkat pengetahuan  sampai  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi yakni  evaluasi [7] .  Hasil  belajar  dalam  ranah  afektif meliputi nilai-nilai  karakter  yang  tertulis  di  dalam bahan  ajar  dengan  masing-masing  indikatornya. Nilai-nilai  karakter  dinyatakan  dengan  pernyataan kualitatif,  yakni  Belum  Terlihat  (BT),  Mulai Terlihat (MT), Mulai Berkembang (MK), dan Mulai Membudaya  (MB) [4] .  Hasil  belajar  dalam  ranah psikomotor  berkenaan  dengan  kemapuan  atau keterampilan siswa dalam menerapkan pengetahuan yang dimilikinya.
Berdasarkan latar  belakang  masalah  yang dikemukakan,  maka  tujuan  penelitian  adalah mengetahui pengaruh penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter dalam model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa kelas  XI  SMAN  1  Bukittinggi.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  mampu  menjadi  sumber  ide  bagi  guru Fisika  lainnya  dalam  menentukan  model  yang sesuai  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  diharapkan penelitian  ini  juga  menjadi  sumber  inspirasi  bagi peneliti  lain  untuk  terus  mengembangkan  peneltian dalam bidang pendidikan.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  peneltian ekperimen dengan jenis penelitian ekperimen semu. Dalam  penelitian ekperimen  ini  digunakan  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter,  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan bahan ajar yang telah tesedia di sekolah. Rancangan penelitian yang  digunakan adalah Randomized Control Group Only Posttest Design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMAN 1Bukittinggi semester  2  tahun  ajaran  2012/2013. Teknik sampling  yang digunakan adalah Purposive

## Sampling.
Variabel  dalam  penelitian  terdiri  dari variabel  bebas,  variabel  terikat,  variabel  kontrol. Variabel bebas adalah pembelajarann menggunakan bahan  ajar  fisika  bermuatan  nilai-nilai  karakter. Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  dalam  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Variabel kontrol adalah guru,  materi  pelajaran, waktu dalam  proses belajar  dan  mengajar. Jenis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  siswa dalam  ranah kognitif,  afektif dan  psikomotor.  Data ini tergolong data primer. Pada ranah kognitif, data diambil  melalui  tes  tertulis,  ranah afektif melalui pengamatan selama proses pembelajaran, dan ranah psikomotor  melalui  pengamatan  selama  kegiatan praktikum.
Instrumen  penelitian  mencakup  tiga  ranah, yaitu  ranah  konitif  berupa  lembaran  tes  akhir tertulis,  ranah  afektif  berupa  lembaran  observasi nilai-nilai karakter, dan ranah psikomotor menggunakan  lembaran  observasi  dalam  kegiatan praktikum. Tes  akhir  yang  dilaksanakan  di  akhir penelitian menggunakan tes objektif dengan terlebih dahulu  melakukan  analisis butir  soal  mencakup  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  beda,  dan  uji tingkat kesukaran.
Teknik analisis data hasil penelitian menggunakan uji  t dengan  memenuhi  terlebih dahulu  dua  persyaratan  awal, yaitu  uji  normalitas untuk  menentukan  apakah  sampel terdistribusi secara normal dan uji homogenitas untuk menentukan sampel apakah sampel bersifat homogen.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  data  hasil belajar  dalam  tiga  ranah  pendidikan,  yaitu  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Data hasil belajar tiga  ranah  ini  dianalisis  menggunakan  uji  t  dengan prasyarat awal uji normalitas dan uji homogenitas.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif didapat melalui tes akhir  menggunakan tes objektif dengan  jumlah  soal  36  buah  yang  telah  memenuhi
syarat  awal,  yaitu  analisis  butir  soal.  Soal  diujikan pada  kelas  sampel  dengan  jumlah  masing-masing 35  orang  siswa.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas eksperimen  adalah  86,91, sedangkan  pada  kelas kontrol  adalah  83,51.  Sebagai  langkah  awal  dalam melakukan  uji  t,  data  hasil  belajar  untuk  ranah kognitif  kedua  kelas  sampel  dilakukan  uji
normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  yang dilakukan  menunjukkan bahwa kedua kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis  menggunakan  uji  t  dan  hasilnya  dapat dilaihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Ranah Kognitif
Sampel N X S 2 S t h t t Kelas Eksperimen 35 86,91 31,669 5,86 2,41 1,997 Kelas Kontrol 35 83,51 36,963
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dapat dikemukakan  bahwa  t h berada  berada  di  luar  daerah -t t < t h < t t . Ini berarti bahwa th berada di luar daerah penerimaan Ho dan di dalam daerah penerimaan Hi. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh berarti  dari  penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai- nilai  karakter  terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa.
Data hasil belajar pada ranah afektif diperoleh melalui  pengamatan  selama  proses  pembelajaran
berlangsung, yaitu tujuh kali pertemuan. Pengamatan dilakukan  oleh  peneliti  beserta seorang  guru bidang studi  fisika sebagai  observer  dengan  menggunakan format  penilaian nilai-nilai  karakter siswa. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dalam tujuh  kali  pertemuan  pada  ranah  afektif  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Afektif Kelas Sampel
Pertemuan ke- Nilai Rata-Rata Afektif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 37,2 28,2 2 43,5 32,7 3 49,5 40,3 4 53,5 44,2 5 63,5 48,3 6 72,0 55,8 7 78,2 61,2 Rata-Rata 56,9 44,3
Tabel  3 di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  pada  kedua kelas  sampel.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata kelas kontrol.
Data  hasil  belajar  pada  ranah  afektif juga dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t, dimana kedua kelas sampel telah terdistribusi secara normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Hasil analisis  uji  t  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Ranah Afektif
Sampel N X S 2 S t h t t Kelas Eksperimen 35 56,8 5,46 2,23 23,53 1,997 Kelas Kontrol 35 44,3 4,49
Berdasarkan  data  yang  didapatkan dapat dikemukakan bahwa t h berada berada di luar daerah -t t < t h <  t t . Ini  berarti  bahwa t h berada  di  luar daerah  penerimaan  H o. Hasil  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  antara  hasil belajar pada ranah afektif siswa dalam pembelajaran  fisika  menggunakan  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  dengan  yang  tidak menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter.
Pada  penelitian  ini  ada  enam  nilai-nilai karakter  yang  diobservasi  dalam  kegiatan  belajar. Hasil penilaian  nilai  karakter  religius  dalam  tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Religius
Gambar 1 menunjukkan
bahwa perkembangan nilai-nilai  karakter religius pada kedua  kelas  sampel  meningkat  pada setiap pertemuan. Tiga  pertemuan  awal,  kelas  ekperimen menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik daripada  kelas  kontrol,  tetapi  empat  pertemuan terakhir kedua kelas mennunjukkan nilai yang tidak jauh berbeda.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  disiplin  dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Disiplin
Gambar 2 menunjukkan  bahwa  peningkatan nilai  karakter  disiplin pada  kedua  kelas  sampel yang  tidak  sama. Nilai  karakter  disiplin  pada  kelas ekperimen mengalami  peningkatan  yang  drastis daripada kelas kontrol.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  kerja  keras dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 3.

## Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Kerja Keras
Gambar 3 menunjukkan  bahwa nilai karakter kerja keras pada kedua kelas sampel sama- sama  mengalami  peningkatan,  tetapi  nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  tanggung jawab  dalam  tujuh  kali  pertemuan  sesuai  pada Gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Tanggung Jawab
Gambar 4 menunjukkan  bahwa  perbedaan yang  cukup  tajam  pada  kedua  kelas  sampel  untuk nilai  karakter  tanggung  jawab.  Pada  pertemuan awal,  skor  rata-rata  kedua  kelas  sama,  tetapi pertemuan  kedua  hingga  pertemuan  ketujuh  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  meningkat  dengan  baik dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan dapat dikemukakan bahwa t h berada berada di luar daerah -t t < t h <  t t . Ini  berarti  bahwa t h berada  di  luar daerah  penerimaan  H o. Hasil  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  antara  hasil belajar pada ranah afektif siswa dalam pembelajaran  fisika  menggunakan  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  dengan  yang  tidak menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter.
Pada  penelitian  ini  ada  enam  nilai-nilai karakter  yang  diobservasi  dalam  kegiatan  belajar. Hasil penilaian  nilai  karakter  religius  dalam  tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Religius
Gambar 1 menunjukkan
bahwa perkembangan nilai-nilai  karakter religius pada kedua  kelas  sampel  meningkat  pada setiap pertemuan. Tiga  pertemuan  awal,  kelas  ekperimen menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik daripada  kelas  kontrol,  tetapi  empat  pertemuan terakhir kedua kelas mennunjukkan nilai yang tidak jauh berbeda.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  disiplin  dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Disiplin
Gambar 2 menunjukkan  bahwa  peningkatan nilai  karakter  disiplin pada  kedua  kelas  sampel yang  tidak  sama. Nilai  karakter  disiplin  pada  kelas ekperimen mengalami  peningkatan  yang  drastis daripada kelas kontrol.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  kerja  keras dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 3.

## Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Kerja Keras
Gambar 3 menunjukkan  bahwa nilai karakter kerja keras pada kedua kelas sampel sama- sama  mengalami  peningkatan,  tetapi  nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  tanggung jawab  dalam  tujuh  kali  pertemuan  sesuai  pada Gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Tanggung Jawab
Gambar 4 menunjukkan  bahwa  perbedaan yang  cukup  tajam  pada  kedua  kelas  sampel  untuk nilai  karakter  tanggung  jawab.  Pada  pertemuan awal,  skor  rata-rata  kedua  kelas  sama,  tetapi pertemuan  kedua  hingga  pertemuan  ketujuh  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  meningkat  dengan  baik dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan dapat dikemukakan bahwa t h berada berada di luar daerah -t t < t h <  t t . Ini  berarti  bahwa t h berada  di  luar daerah  penerimaan  H o. Hasil  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh yang  berarti  antara  hasil belajar pada ranah afektif siswa dalam pembelajaran  fisika  menggunakan  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai  karakter  dengan  yang  tidak menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter.
Pada  penelitian  ini  ada  enam  nilai-nilai karakter  yang  diobservasi  dalam  kegiatan  belajar. Hasil penilaian  nilai  karakter  religius  dalam  tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Religius
Gambar 1 menunjukkan
bahwa perkembangan nilai-nilai  karakter religius pada kedua  kelas  sampel  meningkat  pada setiap pertemuan. Tiga  pertemuan  awal,  kelas  ekperimen menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  baik daripada  kelas  kontrol,  tetapi  empat  pertemuan terakhir kedua kelas mennunjukkan nilai yang tidak jauh berbeda.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  disiplin  dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Disiplin
Gambar 2 menunjukkan  bahwa  peningkatan nilai  karakter  disiplin pada  kedua  kelas  sampel yang  tidak  sama. Nilai  karakter  disiplin  pada  kelas ekperimen mengalami  peningkatan  yang  drastis daripada kelas kontrol.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  kerja  keras dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 3.

## Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Kerja Keras
Gambar 3 menunjukkan  bahwa nilai karakter kerja keras pada kedua kelas sampel sama- sama  mengalami  peningkatan,  tetapi  nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  tanggung jawab  dalam  tujuh  kali  pertemuan  sesuai  pada Gambar 4.

## Gambar 4. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Tanggung Jawab
Gambar 4 menunjukkan  bahwa  perbedaan yang  cukup  tajam  pada  kedua  kelas  sampel  untuk nilai  karakter  tanggung  jawab.  Pada  pertemuan awal,  skor  rata-rata  kedua  kelas  sama,  tetapi pertemuan  kedua  hingga  pertemuan  ketujuh  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  meningkat  dengan  baik dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  tanggung jawab  dalam  tujuh  kali  pertemuan  sesuai  pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Nilai Rata-Rata

## Karakter Mandiri
Gambar
5 menunjukkan bahwa perkembangan nilai  karakter  mandiri pada  kedua kelas  sampel pada  dua  pertemuan  awal  cukup  jauh berbeda,  namun  lima  pertemuan  selanjutnya  nilai rata-rata  kedua  kelas  menunjukkan  peningkatan yang stabil.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  disiplin  dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 6.

## Gambar 6. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Kerja Sama
Gambar 6 menunjukkan  bahwa nilai rata- rata karakter kerjasama pada  kelas  ekperimen memiliki nilai yang lebih tinggi daripada nilai rata- rata kelas kontrol yang cenderung stabil.
Nilai  rata-rata  dalam  tujuh  kali  pertemuan untuk  enam  nilai  karakter  yang  diamati  dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Nilai Rata-Rata untuk setiap Nilai Karakter
Gambar 7 dapat dikemukakan bahwa terjadi perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Pada nilai karakter religius, nilai rata-rata kelas ekperimen adalah 55 dengan kriteria nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  berkembang, sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  50 dengan  kriteria  nilai  karakter  dalam  tahap  mulai terlihat.  Pada  nilai  karakter  disiplin  terjadi perbedaan  yang  cukup  jauh  dimana  nilai  rata-rata kelas  ekperimen  adalah  63  dengan  kriteria  nilai karakter  mulai  berkembang,  sedangkan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  adalah  34  dengan  kriteria  nilai karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat.  Pada  nilai karakter kerja keras, nilai rata-rata kelas ekperimen adalah 65 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  berkembang,  sedangkan  nilai  rata-rata kelas kontrol  adalah  56  dengan  kriteria  nilai  karakter dalam tahap mulai berkembang. Pada nilai karakter tanggung  jawab,  nilai  rata-rata  kelas  ekperimen adalah 49 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  terlihat,  sedangkan  nilai  rata  kelas  kontrol adalah 37 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  terlihat.  Pada  nilai  karakter  mandiri,  nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 50 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai terlihat, sedangkan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  46  dengan kriteria  nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat. Pada  nilai  karakter  kerja  sama,  nilai  rata-rata  kelas ekperimen  adalah  59  dengan  kriteria  nilai  karakter dalam  tahap  mulai  berkembang,  sedangkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  43  dengan  kriteria nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat.  Adanya penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dapat  meningkatkan  pembentukan  nilai- nilai karakter siswa.
Pada  ranah  psikomotor,  data  hasil  belajar diperoleh  melalui  kegiatan  praktikum.  Nilai  rata- rata pada kelas eksperimen adalah 80,34, sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  75,51.  Data  hasil  belajar
Hasil  penilaian  nilai  karakter  tanggung jawab  dalam  tujuh  kali  pertemuan  sesuai  pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Mandiri Gambar
5 menunjukkan bahwa perkembangan nilai  karakter  mandiri pada  kedua kelas  sampel pada  dua  pertemuan  awal  cukup  jauh berbeda,  namun  lima  pertemuan  selanjutnya  nilai rata-rata  kedua  kelas  menunjukkan  peningkatan yang stabil.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  disiplin  dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 6.

## Gambar 6. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Kerja Sama
Gambar 6 menunjukkan  bahwa nilai rata- rata karakter kerjasama pada  kelas  ekperimen memiliki nilai yang lebih tinggi daripada nilai rata- rata kelas kontrol yang cenderung stabil.
Nilai  rata-rata  dalam  tujuh  kali  pertemuan untuk  enam  nilai  karakter  yang  diamati  dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Nilai Rata-Rata untuk setiap Nilai Karakter
Gambar 7 dapat dikemukakan bahwa terjadi perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Pada nilai karakter religius, nilai rata-rata kelas ekperimen adalah 55 dengan kriteria nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  berkembang, sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  50 dengan  kriteria  nilai  karakter  dalam  tahap  mulai terlihat.  Pada  nilai  karakter  disiplin  terjadi perbedaan  yang  cukup  jauh  dimana  nilai  rata-rata kelas  ekperimen  adalah  63  dengan  kriteria  nilai karakter  mulai  berkembang,  sedangkan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  adalah  34  dengan  kriteria  nilai karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat.  Pada  nilai karakter kerja keras, nilai rata-rata kelas ekperimen adalah 65 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  berkembang,  sedangkan  nilai  rata-rata kelas kontrol  adalah  56  dengan  kriteria  nilai  karakter dalam tahap mulai berkembang. Pada nilai karakter tanggung  jawab,  nilai  rata-rata  kelas  ekperimen adalah 49 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  terlihat,  sedangkan  nilai  rata  kelas  kontrol adalah 37 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  terlihat.  Pada  nilai  karakter  mandiri,  nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 50 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai terlihat, sedangkan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  46  dengan kriteria  nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat. Pada  nilai  karakter  kerja  sama,  nilai  rata-rata  kelas ekperimen  adalah  59  dengan  kriteria  nilai  karakter dalam  tahap  mulai  berkembang,  sedangkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  43  dengan  kriteria nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat.  Adanya penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dapat  meningkatkan  pembentukan  nilai- nilai karakter siswa.
Pada  ranah  psikomotor,  data  hasil  belajar diperoleh  melalui  kegiatan  praktikum.  Nilai  rata- rata pada kelas eksperimen adalah 80,34, sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  75,51.  Data  hasil  belajar
Hasil  penilaian  nilai  karakter  tanggung jawab  dalam  tujuh  kali  pertemuan  sesuai  pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Mandiri Gambar
5 menunjukkan bahwa perkembangan nilai  karakter  mandiri pada  kedua kelas  sampel pada  dua  pertemuan  awal  cukup  jauh berbeda,  namun  lima  pertemuan  selanjutnya  nilai rata-rata  kedua  kelas  menunjukkan  peningkatan yang stabil.
Hasil  penilaian  nilai  karakter  disiplin  dalam tujuh kali pertemuan sesuai pada Gambar 6.

## Gambar 6. Perbandingan Nilai Rata-Rata Karakter Kerja Sama
Gambar 6 menunjukkan  bahwa nilai rata- rata karakter kerjasama pada  kelas  ekperimen memiliki nilai yang lebih tinggi daripada nilai rata- rata kelas kontrol yang cenderung stabil.
Nilai  rata-rata  dalam  tujuh  kali  pertemuan untuk  enam  nilai  karakter  yang  diamati  dapat dilihat pada Gambar 7.

## Gambar 7. Nilai Rata-Rata untuk setiap Nilai Karakter
Gambar 7 dapat dikemukakan bahwa terjadi perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Pada nilai karakter religius, nilai rata-rata kelas ekperimen adalah 55 dengan kriteria nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  berkembang, sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  50 dengan  kriteria  nilai  karakter  dalam  tahap  mulai terlihat.  Pada  nilai  karakter  disiplin  terjadi perbedaan  yang  cukup  jauh  dimana  nilai  rata-rata kelas  ekperimen  adalah  63  dengan  kriteria  nilai karakter  mulai  berkembang,  sedangkan  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  adalah  34  dengan  kriteria  nilai karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat.  Pada  nilai karakter kerja keras, nilai rata-rata kelas ekperimen adalah 65 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  berkembang,  sedangkan  nilai  rata-rata kelas kontrol  adalah  56  dengan  kriteria  nilai  karakter dalam tahap mulai berkembang. Pada nilai karakter tanggung  jawab,  nilai  rata-rata  kelas  ekperimen adalah 49 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  terlihat,  sedangkan  nilai  rata  kelas  kontrol adalah 37 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai  terlihat.  Pada  nilai  karakter  mandiri,  nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 50 dengan kriteria nilai karakter dalam tahap mulai terlihat, sedangkan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  46  dengan kriteria  nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat. Pada  nilai  karakter  kerja  sama,  nilai  rata-rata  kelas ekperimen  adalah  59  dengan  kriteria  nilai  karakter dalam  tahap  mulai  berkembang,  sedangkan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  43  dengan  kriteria nilai  karakter  dalam  tahap  mulai  terlihat.  Adanya penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  dapat  meningkatkan  pembentukan  nilai- nilai karakter siswa.
Pada  ranah  psikomotor,  data  hasil  belajar diperoleh  melalui  kegiatan  praktikum.  Nilai  rata- rata pada kelas eksperimen adalah 80,34, sedangkan pada  kelas  kontrol  adalah  75,51.  Data  hasil  belajar
pada ranah psikomotor dianalisis menggunakan uji t dengan kedua kelas telah terdistribusi secara normal
dan  memiliki  varians  yang homogen. Hasil analisis uji t dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Ranah Psikomotor
Sampel N X S 2 S t h t t Kelas Eksperimen 35 80,34 67,41 8,15 2,46 1,997 Kelas Kontrol 35 75,51 65,38
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dapat dikemukakan bahwa t h berada berada di luar daerah -t t < t h < t t . Ini berarti bahwa t h berada di luar daerah penerimaan  H o dan  di  dalam  daerah  penerimaan  H i . Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh berarti  dari  penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  nilai- nilai karakter terhadap hasil belajar ranah psikomotor siswa.
Hasil  analisis  data  tes  akhir  belajar berupa nilai rata-rata hasil belajar siswa dari ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor menunjukkan  bahwa penggunaan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  tingginya nilai rata-rata  hasil  belajar siswa  yang menggunakan bahan  ajar  bermuatan nilai-nilai  karakter dibandingkan  dengan nilai rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang tidak  menggunakan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter.
Bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  ini memiliki  kelebihan  dimana  siswa  tidak  hanya disuguhkan  berbagai  macam  bentuk  materi,  rumus, dan  soal  latihan,  tetapi  dilengkapi  dengan  nilai-nilai karakter  yang  tertulis  di  dalam  bahan  ajar  sehingga membuat  proses  pembelajaran  terasa  bermakna  dan menumbuhkan  minat  siswa  untuk lebih bersungguh- sungguh  dalam  belajar  serta  memberikan  pengaruh positif  dalam  perkembangan  karakter  siswa.  Nilai- nilai  karakter  tersebut  adalah  religius,  disiplin,  kerja keras, tanggung jawab, mandiri, dan kerja sama.
Nilai-nilai  karakter  yang  tertulis  secara eksplisit  di  dalam  bahan  ajar  memberikan  dorongan positif  kepada  siswa  untuk  berbuat  lebih  baik  untuk setiap  kali  pertemuan.  Nilai  karakter  tersebut  juga membimbing  siswa  untuk  bekerja  secara  sistematis dan menaati segala macam aspek yang berguna bagi keberlansungan  proses  belajar dan  mengajar serta memberikan  dampak  yang  bagus  bagi  hasil belajarnya.  Artinya,  setiap  nilai  karakter  yang  telah mereka  baca  kemudian  mereka  hayati  memberikan dampak  kepada  setiap  proses  yang  dikerjakan sehingga  hasil  akhir  yang  diperoleh  berupa  nilai kognitif  dalam  taraf  yang  baik  melebihi  batas  KKM yang ditetapkan oleh sekolah.
Pengamatan  dari  tujuh  kali  pertemuan  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan bahwa  nilai  karakter  disiplin  paling  menonjol.
Disiplin  merupakan  salah  satu  nilai  karakter  yang menjadi  pondasi  bagi  siswa  dalam  melakukan  suatu aktivitas.  Tanpa  disiplin,  semua  perencanaan aktivitas  yang  telah  diatur  sedemikian  rupa  akan terbuang  sia-sia  mengingat  waktu  yang tidak  akan pernah  kembali.  Kemudian  dasar  disiplin  yang  baik ini  memberikan  pengaruh  pada  nilai-nilai  karakter yang  lain  sehingga  menunjukkan  hasil  yang meningkat dalam setiap pertemuan.
Bahan  ajar  cetak  yang  dipakai  pada  proses pembelajaran  sangat  membantu  siswa  terutama dalam  hal  efektifitas  waktu.  Bahan  ajar  cetak ini memiliki  kelebihan,  seperti  memudahkan  guru menunjukkan  kepada  siswa  tentang  bagian  mana yang  dipelajari,  dapat  digunakan  dan  dipindahkan dengan  cepat,  relatif  ringan, serta  dapat  dibaca dimana  saja.  Adanya  bahan  ajar  membuat  waktu tidak  banyak  terbuang  sia-sia  dan  memberikan kemudahan bagi guru dalam hal penyampaian materi dan bagi siswa untuk berlatih melalui latihan-latihan yang  terdapat  di  dalam  bahan  ajar.  Bahan  ajar berfungsi  untuk  mengarahkan  semua  aktivitasnya dalam  proses  pembelajaran  sekaligus  sebagai  alat evaluasi  hasil  pembelajaran .  Guru  juga  tidak  harus menyampaikan  materi  sedetail  mungkin  sehingga memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  belajar memahami materi secara intensif. Dengan demikian, optimalisasi  pelayanan  belajar  terhadap  siswa  dapat berjalan baik dan lancar.
Model  pengajaran  langsung yang  diterapkan dalam proses pembelajaran memberikan kesempatan siswa  belajar  dengan  mengamati,  mengingat  dan menirukan apa yang dimodelkan gurunya. Pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas bisa dijalankan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  telah ditetapkan  dalam  RPP.    Langkah-langkah  yang terdapat  dalam  model  pembelajaran  langsung menjadikan  siswa  untuk  menguasai  materi  yang diajarkan dengan  mengerjakan  latihan-latihan  soal yang berbeda.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter mengalami beberapa  kendala  dalam  proses  pembelajaran. Kendala  yang  dihadapi  berupa    adanya  beberapa siswa  yang  tidak  membuka  kembali  bahan  ajar  di luar jam pelajaran atau di rumah dan ada yang tidak
membawa  kembali  bahan  ajar  untuk  pertemuan selanjutnya.  Kendala  ini  terjadi  karena  kebiasaan siswa yang belum terlatih untuk mengulang kembali pelajaran  dan  banyaknya  tugas  yang  mereka kerjakan  untuk  mata  pelajaran  lain.  Namun,  hal  ini tidak  berlangsung  lama  karena  siswa  selalu diberikan teguran, arahan, dan motivasi untuk selalu memperbaiki  sikapnya  ditunjang  dengan  nilai-nilai karakter  dalam  bahan  ajar    yang  selalu  menjadi perhatian siswa ketika membacanya.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada ranah kognitif nilai  rata-rata  tes  akhir  kelas eksperimen  adalah 86,91 sedangkan  kelas  kontrol 83,51. Pada  ranah  afektif,  nilai  rata-rata  kelas ekperimen  adalah  56,8,  sedangkan  kelas  kontrol 44,3. Pada  ranah  psikomotor,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  78,6 sedangkan  kelas  kontrol 74,31. Hasil belajar di atas menunjukkan bahwa hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Perbedaan  hasil  belajar  ini  diyakini  akibat pengaruh penerapan bahan ajar bermuatan nilai-nilai karakter  dalam  model  pembelajaran  langsung. Dengan demikian, berdasarkan pengolahan menggunakan  uji  t  bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai karakter  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa pada taraf signifikansi 0,05.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter diharapkan  dapat  digunakan  untuk  model pembelajaran yang lain.
2. Nilai-nilai  karakter yang  diamati untuk selanjutnya  dapat  ditambah  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas.
3. Materi  pada  bahan  ajar  dapat  dikembangkan lagi  untuk  semua  materi  fisika  SMA  yang memuat nilai-nilai karakter agar pembelajaran fisika terasa lebih bermakna.
UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan  artikel ini. Sebagai judul penelitian yaitu: “ Pengaruh Penerapan  Bahan  Ajar  Bemuatan  Nilai-Nilai Karakter  dalam  Model  Pembelajaran Langsung terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Bukittinggi ”. Artikel ini ditulis sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang.
Penulisan  artikel ini tidak terlepas dari bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada yang  terhormat: bapak  Drs. H. Masril,  M.Si sebagai pembimbing yang telah membimbing peneliti dari awal sampai akhir penelitian dan ibu Dra. Yenni  Darvina,  M.Si yang  telah  memberi  kesempatan  kepada  peneliti untuk  ikut  serta  dalam  penelitian  induk  yang  ibu laksanakan sekaligus membimbing peneliti dari awal sampai  akhir  penelitian. Semoga bimbingan dan bantuan yang telah diberikan menjadi amal kebaikan dan mendapat pahala berlipat ganda dari Allah SWT.
Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan artikel ini masih terdapat kesalahan dan kelemahan. Oleh  sebab  itu,  peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi penyempurnaan artikel ini. Semoga artikel ini bermanfaat bagi pembaca dan peneliti. Amin.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Direktorat  Ketenagaan  DIKTI.  2010. Kerangka  Acuan Pendidikan Karakter. Jakarta: Kemendiknas.
[2] Majid,A.2011. Perencanaan  Pembelajarn.  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
[3] Depdiknas. 2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta: Dikjen Pendidikan Dasar Dan Menengah.
[4] PUSKUR.2010.Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa. Jakarta:Kemendiknas.
[5] Indrawati.2005.Model Pembelajaran Langsung. Bandung : PPGT IPA [6] Sudjana,  N.  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
[7] Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.