Vol 5 No 1, Januari 2021, pp 72-79 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Tokoh Pahlawan melalui Model Pembelajaran Talking Stick Siswa Kelas IV SDN Tegalasri 4

## Nourma Oktaviarini*
Universitas Bhinneka PGRI Tulungagung, Indonesia nourmaoktavia@gmail.com*
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  application  of  the  talking  stick learning  model  and  the  improvement  of  writing  skills.  The  type  of  research  used  is Classroom Action Research (PTK). The research subjects were fourth grade students of SDN Tegalasri 4, Wlingi District, Blitar Regency. The results of the research cycle I meeting 1 an average of 66 with a percentage of 45% completeness of the 29 students, meeting 2 an average of 67 with a percentage of 52% completeness. Cycle II meeting 1 total 2218 average 76 69%, Meeting 2 average 82 with percentage completeness 83%. The conclusion is that the  talking  stick  learning  model  is  able  to  improve  the  writing  skills  of  a  hero  character description  while  also  motivating  students  to  learn  to  write  and  can  stimulate  students' creativity in expressing ideas.
Key Words : Descriptive writing skills; hero figures; talking stick models
Abstrak : Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran talking stick dan peningkatan keterampilan menulis. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Subyek penelitian adalah  siswa kelas IV SDN Tegalasri 4 Kecamatan  Wlingi  Kabupaten  Blitar.  Hasil  penelitian  siklus  I  pertemuan  1  rata-rata  66 dengan  prosentase  ketuntasan  45%  dari  29  siswa,  pertemuan  2  rata-rata  67  dengan prosentase  ketuntasan  52%.  Siklus  II  pertemuan  1  jumlah  2218  rata-rata  76  69%, Pertemuan  2  rata-rata  82  dengan  prosentase  ketuntasan  83%.  Kesimpulannya  bahwa model  pembelajaran talking  stick mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi tokoh pahlawan selalin itu juga memberi motivasi siswa untuk belajar menulis dan dapat merangsang kreatifitas siswa dalam menuangkan ide.
Kata Kunci : Keterampilan menulis deskripsi; tokoh pahlawan; model talking stick

## Pendahuluan
Pembelajaran  menulis  pada  siswa  sekolah  dasar  pada  Kurikulum  2013  sudah diarahkan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  karangan  yang  merupakan  hasil ungkapan pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman siswa. Sebagai suatu keterampilan berbahasa  menulis  merupakan  kegiatan  yang  kompleks  karena  dalam  kegiatan  menulis dituntut  untuk  dapat  menyususn  dan  mengorganisasikan  isi  tulisan  serta  menuangkannya dalam susunan ragam bahasa tulis dan aturan penulisan lainnya. Dibalik kerumitan menulis mengandung banyak manfaat bagi pengembangan mental, intelektual dan sosial seseorang. Menulis  dapat  meningkatkan  kecerdasan,  mengembangkan  daya  inisatif  dan  kreatifitas, menumbuhkan  keberanian,  serta  merangsang  kemampuan  dan  kemauan  mengumpulkan informasi.  Menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan  dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya (Suparno, 2007: 1.3).
Kegiatan menulis sebaiknya perlu dimulai sejak siswa duduk di bangku sekolah dasar. Menulis  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses  pembelajaran  yang
dialami  siswa  selama  di  sekolah.  Kemampuan  menulis  di  sekolah  dasar  penting  karena merupakan  keterampilan  dasar  dalam  pembelajaran  yang  menunjang  pembelajaran  pada jenjang berikutnya. Pembelajaran menulis pada siswa sekolah dasar, khususnya pada siswa kelas IV dalam Kurikulum 2013 sudah diarahkan untuk menghasilkan sebuah produk berupa karangan  yang  merupakan  hasil  ungkapan  pikiran,  perasaan,  informasi,  dan  pengalaman siswa.  Karangan  yang  dihasilkan  siswa  tersebut  bisa  berupa  karangan  deskripsi,  narasi, eksposisi,  argumentasi,  dan  persuasi.  Karangan  deskripsi  merupakan  salah  satu  dari  jenis karangan yang diajarkan pada siswa kelas IV sekolah dasar.
Karangan  deskripsi  adalah  suatu  bentuk  tulisan  yang  berusaha  menyajikan  suatu obyek atau suatu hal sedemikian rupa, sehingga objek itu seolah-olah berada di depan mata kepala pembaca, seakan-akan para pembaca melihat sendiri obyek itu (Rosdiana, 2009:3.21). Karangan deskripsi ini diajarkan pada siswa kelas IV dengan tujuan agar siswa  belajar menulis dari suatu hal yang pernah dialami, dirasakan, ataupun dilihat oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Tegalasri  4 Kecamatan  Wlingi  Kabupaten  Blitar  pada  saat  proses  pembelajaran,  guru  kelas  mengajar menulis  karangan  deskripsi  dengan  cara  siswa  langsung  diminta  untuk  membaca  materi tentang  karangan  deskripsi,  kemudian  siswa  diminta  untuk  membuat  karangan  tersebut. Guru tidak menjelaskan karakteristik dan contoh karangan deskripsi sebelumnya, kemudian karangan tersebut dikumpulkan kembali kepada guru tanpa adanya penunjukan hasil karya siswa secara klasikal. Guru menganggap karangan deskripsi merupakan karangan yang mudah sehingga tidak memerlukan alat bantu untuk menunjang keefektifan dan keterampilan siswa dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi.  Permasalahan  cara  mengajar  guru  tersebut menimbulkan  dampak  pada  siswa  yaitu  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun karangan deskripsi karena belum memahami karakteristik karangan tersebut. Sehingga siswa hanya  asal  menulis tanpa  memperhatikan  ciri – ciri  khusus  yang  dimiliki  karangan deskripsi. Akibatnya  nilai  keterampilan  menulis  siswa  kelas  V  dalam  menulis  dan  memahami karakteristik karangan deskripsi dari tugas guru untuk menulis karangan deskripsi hanya 41% siswa yang memperoleh nilai diatas 70 dan persentase ketuntasan tersebut masih jauh dari tujuan  yang diharapkan.
Berdasarkan paparan di atas, masalah yang terjadi membutuhkan adanya perbaikan dalam pembelajaran menulis deskripsi. Untuk itu guru sebagai penyelenggara pembelajaran serta sebagai fasilitator dan motivator di kelas perlu memiliki kemampuan dalam memilih, memahami,  dan  melaksanakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  menulis.  Tentunya  model  pembelajaran  yang  dipilih  perlu mempertimbangkan  karakteristik  siswa,  serta  kesesuaian  terhadap  materi  dan  tujuan pembelajaran.  Model  tersebut  tentunya  harus  dapat  membangkitkan  daya  kreatifitas  dan semangat  siswa  dalam  memunculkan  ide-idenya  agar  kegiatan  menulis  deskripsi  dapat berjalan sesuai tujuan yang diharapkan.
Model  pembelajaran  talking  stick  merupakan  salah  satu  dari  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  deskripsi secara kolaboratif. Model pembelajaran talking stick merupakan sebuah model pembelajaran
yang berorientasi pada penciptaan kondisi dan suasana belajar aktif dari siswa karena adanya unsur permainan dalam proses pembelajaran (Ramadhan, 2007:54). Berdasarkan penjelasan di atas, maka alasan utama pemilihan model talking stick karena selama proses pembelajaran berlangsung sesudah guru menyajikan materi pelajaran, siswa diberikan waktu beberapa saat untuk mempelajari materi pelajaran yang telah diberikan, agar dapat menjawab pertanyaan yang  diajukan  guru  pada  saat  talking  stick  berlangsung.  Mengingat  dalam  talking  stick, hukuman  dapat  diberlakukan,  misalnya  siswa  disuruh  menyanyi,  berpuisi,  atau  hukuman- hukuman yang sifatnya positif dan menumbuhkan motivasi belajar siswa. Dengan demikian, pembelajaran  dengan  model  talking  stick  murni  berorientasi  pada  aktivitas  individu  siswa yang dilakukan dalam bentuk permainan.

## Metode
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Menurut Crosswel (dalam Wiriaatmadja,  2006:8)  penelitian  kualitatif  adalah  sebuah  proses  inkuiri  yang  menyelidiki masalah-masalah  sosial  dan  kemanusiaan  dengan  tradisi  metodologi  yang  berbeda.  Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan  suatu  cara  sekelompok  guru  agar  dapat  mengorganisasikan  kondisi  praktek pembelajaran mereka dan belajar dari pengalaman mereka sendiri (Wiriatmadja, 2006:13). Penelitian  tindakan  kelas  ini  diawali  dengan  tahap  perencanaan  tindakan  ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), pengamatan ( observation ) dan refleksi ( reflecting ). Kehadiran peneliti  di  lapangan  mutlak  diperlukan  karena  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen. Maksudnya adalah peneliti sebagai perencana kegiatan, pelaksana pembelajaran, pengumpul data, penganalisis dan pelapor hasil penelitian. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Tegalasri 04 Kecamatan Wlingi Kabupaten Blitar. Jumlah siswa kelas IV adalah 29 siswa, yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  catatan  lapangan,  dokumentasi,  dan lembar tes.

## Hasil dan Pembahasan
Pada pengamatan awal yang dilakukan pada siswa kelas IV SDN Tegalsri 4  pada saat proses  pembelajaran,  guru  kelas  mengajar  menulis  karangan  deskripsi  dengan  cara  siswa langsung  diminta  untuk  membaca  materi  tentang  karangan  deskripsi,  kemudian  siswa diminta untuk membuat karangan tersebut. Guru tidak menjelaskan karakteristik dan contoh karangan deskripsi sebelumnya, kemudian karangan tersebut dikumpulkan kembali kepada guru tanpa adanya penunjukan hasil karya siswa secara klasikal. Guru menganggap karangan deskripsi  merupakan  karangan  yang  mudah  sehingga  tidak  memerlukan  alat  bantu  untuk menunjang keefektifan dan keterampilan siswa dalam pembelajaran menulis deskripsi.
Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  pratindakan  tersebut menunjukkan bahwa guru tidak menggunakan media sebagai sarana untuk menyampaikan matert  kepada  siswa,  sehingga  siswa  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  guru. Manfaat  media  ini  selain  untuk  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  juga
mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Dengan  adanya  permasalahan- permasalahan  pada  pratindakan  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  variatif  dan  efektif.  Salah satunya adalah penerapan model pembelajaran talking stick.
Media  yang  digunakan  dalam  model  pembelajaran talking  stick adalah  tongkat. Tongkat tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran diestafetkan dari satu siswa kepada siswa lainnya dalam rangka mengubah sistem penunjukan langsung oleh guru kepada siswa. Sesuai dengan  pendapat  Ramadhan  (2007),  model  pembelajaran talking  stick dapat  diartikan sebagai  model  pembelajaran  bermain  tongkat,  yaitu  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  materi  pelajaran  oleh  murid  dengan  menggunakan  media tongkat.
Pada pelaksanaan tindakan siklus 1 pertemuan pertama, guru memberikan penjelasan tentang karanagn deskripsi serta karakteristik karangan deskripsi. Kegiatan berikutnya siswa diberi  teks  bacaan  dan  diminta  untuk  membaca,  kemudian  guru  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa  tentang  jenis  karangan  tersebut  dan  karakteristiknya.  Selanjutnya  guru membimbing siswa untuk menentukan tema, dan kemudian digunakan untuk belajar menulis karangan  deskripsi  secara  kolaboratif  dengan  menggunakan  langkah-langkah  model pembelajaran talking  stick dan  menggukan  media  tongkat.  Dengan  bimbingan  guru  siswa memutar  tongkat  sambil  bernyanyi  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  saat  lagu  berhenti harus membuat kalimat yang dituliskan guru dipapan, begitu seterusnya hingga seluruh siswa mendapat  giliran.  Selanjutnya  siswa  mengerjakan  LKS  individu  untuk  membuat  karangan deskrips dengan tema yang ditentukan bersama-sama, yaitu Pahlawanku.
Pada pelaksanaan tindakan siklus 1 pertemuan kedua, guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengingat materi tentang karangan deskripsi yang telah dipelajari pada pertemuan  sebelumnya.  Guru  membimbing  siswa  untuk  mengingat  kembali  tentang karangan  deskripsi  serta  karakteristik  karangan  deskripsi.  Kegiatan  berikutnya  siswa  diberi teks  bacaan  yang  temanya  berbeda  dari  pertemuan  sebelumnya  dan  siswa  diminta  untuk membaca,  kemudian  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  untuk  menyebutkan karakteristiknya.  Dikarenakan  pada  pertemuan  pertama  hasil  belajar  siswa  masih  banyak yang  dibawah  KKM  dengan  pembelajaran  kolaboratif,  maka  pada  pertemuan  kedua  ini peneliti mengganti strategi dengan bekerja kelompok. Selanjutnya siswa dibentuk menjadi 6 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 siswa.
Setiap kelompok memiliki tema yang berbeda dan dikembangkan menjadi karangan yang dikerjakan secara kelompok. Setelah siswa menulis karangan secara kelompok dengan tema  yang berbeda,  selanjutnya  pada  setiap  kelompok  melakukan permainan talking  stick dan anggota kelompok yang memegang tongkat ketika lagu berhenti harus membacakan hasil karangan  kelompoknya  di  depan  kelas  dan  siswa  dari  kelompok  lain  menanggapi  hasil karangan kelompok tersebut, dan seterusnya hingga semua kelompok mendapatkan giliran untuk membacakan hasil karangannya.
Pada pelaksanaan tindakan siklus 2 pertemuan pertama,  guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengingat materi tentang karangan deskripsi yang telah dipelajari pada pertemuan  sebelumnya.  Guru  membimbing  siswa  untuk  mengingat  kembali  tentang
karangan  deskripsi  serta  karakteristik  karangan  deskripsi.  Kegiatan  berikutnya  siswa  diberi teks  bacaan  yang  temanya  berbeda  dari  pertemuan  sebelumnya  dan  siswa  diminta  untuk membaca,  kemudian  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  untuk  menyebutkan karakteristiknya. Dikarenakan pada pertemuan sebelumnya hasil belajar siswa sudah mulai meningkat  dan  banyak  yang  diatas  KKM  dengan  pembelajaran  kelompok,  maka  pada pertemuan ini peneliti mengganti strategi bekerja kelompok menjadi klasikal.  Siswa diberi LKS untuk menulis karangan deskripsi secara individual dengan tema yang ditentukan siswa secara  bersama-sama  yaitu  menggembala  ternak.  Setelah  siswa  menulis  karangan  secara individu, selanjutnya siswa dengan bimbingan guru melakukan permainan talking stick sambil menyanyikan lagu seperti pertemuan sebelumnya. Siswa yang memegang tongkat ketika lagu berhenti  harus  membacakan  hasil  karangannya  di  depan  kelas  dan  siswa  lain  menanggapi hasil karangan dan seterusnya hingga semua siswa mendapatkan giliran untuk membacakan hasil karangannya.
Pada pelaksanaan tindakan siklus 2 pertemuan kedua, guru membimbing siswa untuk mengingat  kembali  tentang  karangan  deskripsi  serta  karakteristik  karangan  deskripsi. Kegiatan  berikutnya  siswa  diberi  teks  bacaan  yang  temanya  berbeda  dari  pertemuan sebelumnya  dan  siswa  diminta  untuk  membaca,  kemudian  guru  melakukan  tanya  jawab dengan siswa untuk menyebutkan karakteristiknya. Pada pertemuan sebelumnya hasil belajar siswa sudah mulai meningkat dan banyak yang diatas KKM dengan tugas individu, maka pada pertemuan ini peneliti kembali menggunakan strategi secara klasikal.
Siswa diberi LKS untuk menulis karangan deskripsi secara individual dengan tema yang ditentukan siswa secara bersama-sama yaitu tema binatang. Setelah siswa menulis karangan secara individu, selanjutnya siswa dengan bimbingan guru melakukan permainan talking stick sambil  menyanyikan  lagu  seperti  pertemuan  sebelumnya.  Siswa  yang  memegang  tongkat ketika  lagu  berhenti  harus  membacakan  hasil  karangannya  di  depan  kelas  dan  siswa  lain menanggapi hasil karangan dan seterusnya hingga semua siswa mendapatkan giliran untuk membacakan hasil karangannya. Hasil tulisan siswa tersebut dinilai dengan memperhatikan beberapa  aspek  yaitu  penggunaan  ejaan,  adanya  karakteristik  tulisan  deskripsi  dalam karangan, dan penggunaan tanda baca.
Pada pembelajaran siklus 1 yang terdiri dari dua pertemuan, yaitu pada pertemuan pertama  siswa  diberi  tugas  untuk  mengarang  secara  individu  dan  pada  pertemuan  kedua siswa diberi tugas untuk mengarang bersama kelompok. Dari pembelajaran siklus 1 tersebut hambatan yang dihadapi peneliti yaitu kurangnya waktu yang digunakan untuk mengerjakan LKS  pada  pertemuan  pertama,  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama  siswa  masih  belum begitu  memahami  tentang  karangan  deskripsi,  sehingga  peneliti  lebih  menekankan  pada pemahaman materi terlebih dahulu.
Berdasarkan data diatas Siswa tuntas dalam proses pembelajaran jika mencapai nilai 70  atau minimal sama dengan 70. Siswa yang tuntas dalam belajar sebanyak 15siswa dan 14 siswa  yang  tidak  tuntas  belajar.  Dari  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat  disimpulkan keterampilan menulis deskripsi siswa kelas IV sudah mengalami peningkatan. Namun masih ada 14 siswa memiliki nilai di bawah 70. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada siklus 1  siswa belum tuntas belajar secara klasikal. Pada siklus 1 ini peneliti menilai aktivitas siswa dalam
pembelajaran  dan  juga menilai  hasil  LKS  menulis  karangan.  Nilai  pembelajaran  siswa pada siklus 1 pertemuan pertama dan kedua yang terdiri dari penilaian proses dan hasil tersebut direkapitulasi agar data mudah untuk dipaparkan. Hasil rekapitulasi nilai pada siklus 1 yaitu 52% siswa mengalami ketuntasan belajar dan 48% siswa masih belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus 1 yaitu 67.
Pada  pembelajaran  siklus  2  baik  pertemuan  pertama  maupun  kedua,  hambatan mengenai kurangnya waktu sudah dapat diatasi, karena kebanyakan siswa sudah memahami tentang  karakteristik  karangan  deskripsi,  dengan  begitu  siswa  sudah  tidak  mengalami kesulitann  dalam  membuat  karangan  dan  waktu  yang  diperlukan  tidak  selama  saat pembelajaran  siklus  1.  Pada  siklus  2  ini  peneliti  juga  menilai  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dan  menilai hasil LKS menulis karangan. Nilai pembelajaran siswa pada siklus 2  pertemuan  pertama  dan  kedua  yang  terdiri  dari  penilaian  proses  dan  hasil  tersebut direkapitulasi seperti pada siklus 2.
Hasil rekapitulasi nilai pada siklus 2 yaitu 86% siswa mengalami ketuntasan belajar dan 14% siswa yang belum tuntas belajar dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus 2 yaitu 78. Pada siklus 2 siswa telah dinyatakan tuntas secara klasikal karena 86% siswa telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan  sekolah    yaitu  70.  Persentase ketuntasan belajar siswa terus meningkat dari pratindakan sampai pada siklus 2.
Tabel 1. Keterampilan Menulis Deskripsi melalui Model Pembelajaran Talking Stick No   Hasil Belajar Pratindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai Rata-rata 61 68 78 2 Persentase (%) 41% 52% 86%
Untuk memperjelas temuan peningkatan hasil belajar siswa, maka data pada tabel 3 di atas disajikan dalam bentuk diagram batang berikut.

## Diagram 1. Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan Menulis Deskripsi melalui Model Pembelajaran Talking Stick
Pratindakan ke siklus 1 persentase siswa yang tuntas  belajar naik sebesar 11%, dari yang  semula  pada  pratindakan  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar  hanya  41%  setelah pembelajaran siklus 1 menjadi 52% siswa yang tuntas belajar. Sedangkan persentase siswa yang tuntas belajar dari siklus1 ke siklus 2 naik sebesar 34%, dari persentase ketuntasan siklus 1 52% naik menjadi 86% siswa yang tuntas belajar pada siklus 2. Hal ini berarti keterampilan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Persentase Ketuntasan
menulis deskripsi tokoh pahlawan kelas IV meningkat melalui penerapan model pembelajaran talking stick .
Berdasarkan hasil menulis deskripsi siswa dari aspek ejaan, aspek karakteristik tulisan deskripsi,  dan  aspek  tanda  baca  bawasannya  sebagian  siswa  belum  memahami  serta menguasai secara keseluruhan aspek tersebut. Sejalan dengan pendapat dari Iskandarwassid dan  Dadang  Sunendar,  (2011,  hal.  248)  seperti  yang  dikutip  Yuliarti  (  2015,  hal.14  ) bawasannya “keterampilan menulis lebih sulit dikuasai, dibandingkan dengan keterampilan yang lain”. Sesuai dengan hasil wawancara bersama guru dengan didukung teori yang telah ada , bawasannya seorang guru sangat berperan penting untuk keberhasilan siswa termasuk juga  mengembangkan  keterampilan  siswa  yang  salah  satunya  termasuk  juga  kegiatan menulis. Dimana kegiatan menulis ini dapat menunjang keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran salah satunya yaitu keterampilan berbahasa.

## Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan  keterampilan menulis deskripsi  pada  siswa  kelas  IV  SDN Tegalasri  4  Kecamatan  Wlingi  Kabupaten  Blitar. Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran talking  stick pada  setiap  siklus  mengalami perubahan  atau  modifikasi  model  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan  tujuan pembelajaran.  Pada  siklus  1  tongkat  digunakan  untuk  merangsang  ide-ide  siswa  dalam menulis paragraf, sedangkan pada siklus 2 tongkat digunakan untuk mengkomunikasikan hasil menulis karangan deskripsi secara klasikal.
Peningkatan  nilai  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  dapat  dilihat  dari persentase  ketuntasan  belajar  siswa  mulai  dari  pratindakan  sampai  siklus  2.  Persentase ketuntasan  belajar  siswa  terus  meningkat  dari  pratindakan  sampai  pada  siklus  2.  Dari pratindakan  ke  siklus  1  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar  naik  sebesar  11%,  dari  yang semula  pada  pratindakan  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar  hanya  41%  setelah pembelajaran siklus 1 menjadi 52% siswa yang tuntas belajar. Sedangkan persentase siswa yang tuntas belajar dari siklus1 ke siklus 2 naik sebesar 34%, dari persentase ketuntasan siklus 1 52% naik menjadi 86% siswa yang tuntas belajar pada siklus 2. Dengan demikian penerapan model  pembelajaran talking  stick terbukti  dapat  meningkatan  keterampilan  menulis deskripsi tokoh pahlawan pada siswa kelas IV SDN Tegalasri 4 Kecamatan Wlingi Kabupaten Blitar.

## Daftar Rujukan
Akbar,  Sa’dun. 2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Filosofi,  Metodologi  dan  Implementasi. Yogjakarta: Cipta Media Aksara.
Hasanah,  Izzul. 2009.  Peningkatan  Keterampilan Menulis Paragraf Deskripsi Dengan Teknik Objek Langsung Melalui
Pendekatan
Kontekstual ,(Online),
(http://agupenajateng.net/2009/04/08/peningkatan-keterampilan-menulis-paragraf- deskripsi-dengan-teknik-objek-langsung-melalui-pendekatan-kontekstual.html, diakses 15 Februari 2019).
Mulyati, Yeti dkk. 2009. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyati, Yeti dkk. 2010. Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka.
Ramadhan, Tarmizi. 2010. Talking
Stick,(Online),
(http://tarmizi.wordpress.com/2010/02/15/talking-stick, 15 Februari 2019).
Rosdiana, Yusi dkk. 2009. Bahasa dan Sastra Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Solchan, dkk. 2009. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suparno. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994.  Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.    Bandung: Angkasa.
Tim Puskur. 2006. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Jakarta: Depdikbud.
Wardani, IGAK dkk. 2009. Perspektif Pendidikan SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  2006.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Baandung:  PT  Remaja Rosdakarya.