Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019, pp. 338-344. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ( Numbered Head Together ) Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya
I Nengah Puspahita *
SMA Negeri 1 Penebel

## A B S T R A K
Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  bertujuan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Seni  Budaya  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together) tahun pelajaran  2018/2019  di  Kelas  XII  IPS  1    SMA  Negeri  1  Penebel  yang berjumlah 24 siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  ditiap  siklusnya  ada  empat tahapan  yaitu,  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Metode pengumpulan  datanya  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terjadi  penigkatan  persentase ketuntasan  belajar  di  kelas  dari  37,50%  pada  prasiklus menjadi  66,66% pada siklus pertama, dan meningkat menjadi 91,66% pada siklus kedua. Dan terjadi peningkatan juga pada rata-rata prestasi belajar Seni Budaya siswa  dari  63,12  pada  tahap  prasiklus,  menjadi  69,79  pada  siklus pertama, dan 76,45 pada siklus kedua.

## A B S T R A C T
This  learning  improvement  study  was  carried  out  aimed  at  improving  the  learning achievements  of  Arts  and  Culture  through  the  cooperative  learning  model  of  the  NHT  (Numbered Head  Together)  type  in  the  2018/2019  academic  year  in  Class  XII  IPS  1  of  SMA  Negeri  1  Penebel, totaling 24 students. This type of research is a classroom action research conducted in two cycles and in  each  cycle  there  are  four  stages  namely,  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  data collection  method  uses  descriptive  qualitative  and  quantitative  analysis.  Based  on  the  results  of  the study  an  increase  in  the  percentage  of  mastery  learning  in  class  from  37.50%  in  the  pre-cycle  to 66.66%  in  the  first  cycle,  and  increased  to  91.66%  in  the  second  cycle.  And  there  was  also  an increase in the average learning achievement of Arts and Culture students from 63.12 in the pre-cycle stage, to 69.79 in the first cycle, and 76.45 in the second cycle.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019
Kata Kunci: NHT ( Numbered Head Together ) prestasi belajar Seni Budaya
Keywords: NHT  (Numbered  Head Together)learning achievement  in  Art  and Culture

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek penting bagi pengembangan sumber daya manusia. Pendidikan juga diyakini  mampu  menanamkan  pengalaman  bagi  semua  orang  untuk  mempelajari  pengetahuan  dan keterampilan  sehingga  dapat  diperoleh  manusia  yang  produktif.Salah  satu  hal  yang  paling mendasardalam  dunia  pendidikan  adalah  bagaimana  usahauntuk  menginovasi  proses  pembelajaran sehingga memperoleh hasil yang maksimal.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMA    menuntut  banyak  inovasi  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan memanfaatkan fasilitas yang tersedia di lingkungan sekitar sebagai sarana belajar bagi siswa yang dapat menyenangkan. Namun,  pada kenyataannya  masih  banyak  sarana dan prasarana yang  ada  di  lingkungan  sekitar  tempat  belajar  belum  dapat  dimanfaatkan  dengan  maksimal,  karena berbagai  alasan  seperti  kurangnya  waktu  belajar  atau  kurangnya  persiapan  pada  penguasaan  fasilitas belajar.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya  pengembangan  dalam  aspek  kognitif  (pengetahuan) saja melainkan juga melalui aspek sosial. Aspek sosial dapat dimulai dari cara siswa belajar interaksi antar siswa dan dilanjutkan dengan pengembangan aspek kognitif melalui salah satu pembelajaran yaitu Seni Budaya  BNSP  (2006)  menyatakan  Seni  Budaya  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial . Dewasa ini siswa SMA, termasuk di SMA Negeri 1 Penebel mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Seni  Budaya.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  belajar siswa, sebagian besar memperoleh nilai kurang memuaskan atau di bawah rata-rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Begitupun dalam proses pembelajaran berlangsung, siswa jarang mengajukan pertanyaan atau memberi tanggapan dan menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Dengan kata lain siswa tersebut pasif, tidak mau bertanya dan tidak.
Ada  beberapa  faktor  penyebab  ketidakmampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Seni  Budaya  yaitu rendahnya  motivasi  siswa,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang  inovatif,  serta  minimnya penggunaan  media  pembelajaran.  Motivasi  adalah  faktor  internal  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Untuk meningkatkan motivasi tersebut dapat ditingkatkan dengan penerapan model-model pembelajaran yang inovatif sehingga siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  ialah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ( Numbered  Head  Together ).  Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Nurhadi,  dkk  2004:112).Bukan pembelajaran  kooperatif  jika  siswa  duduk  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  seluruh kelompok  tidak  aktif.  Pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kehadiran  teman  sebaya  yang berinteraksi antar sesamanya sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan atau membahas sebuah masalah Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together )  atau  penomoran  berpikir bersama  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi peserta didik. Dalam pengertian lain ( Numbered Head Together ) adalah metode belajar dengan cara setiap peserta  didik  diberi  nomor  dan  dibuat  suatu  kelompok,  kemudian  secara  acak,  guru  memanggil  nomor dari peserta didik Hamdani (2010:89).
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  yang  diharapkan.  Selain  itu  siswa  bisa  saling  belajar  bekerja  sama  dan  saling  membantu untuk  memahami  pelajaran  yang  belum  dimengerti  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  baik.  Oleh karena itu kita harus menerapkan model yang lain yang lebih mendorong keaktifan anak didik.
Dari uraian yang telah disampaikan, untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa di Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Penebel,  maka  akan  di  lakukan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  dalam bentuk penelitian tingdakan kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif NHT ( Numbered Head Together ) Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Penebel semester II tahun pelajaran 2018/2019” Aspek  penting  bagi  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  juga  diyakini  mampu menanamkan pengalaman bagi semua orang untuk mempelajari pengetahuan dan keterampilan sehingga dapat  diperoleh  manusia  yang  produktif.Salah  satu  hal  yang  paling  mendasardalam  dunia  pendidikan adalah  bagaimana  usahauntuk  menginovasi  proses  pembelajaran  sehingga  memperoleh  hasil  yang maksimal.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  SMA    menuntut  banyak  inovasi  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan memanfaatkan fasilitas yang tersedia di lingkungan sekitar sebagai sarana belajar bagi siswa yang dapat  menyenangkan. Namun,  pada kenyataannya  masih  banyak  sarana dan prasarana yang  ada  di  lingkungan  sekitar  tempat  belajar  belum  dapat  dimanfaatkan  dengan  maksimal,  karena
berbagai  alasan  seperti  kurangnya  waktu  belajar  atau  kurangnya  persiapan  pada  penguasaan  fasilitas belajar.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya  pengembangan  dalam  aspek  kognitif  (pengetahuan) saja melainkan juga melalui aspek sosial. Aspek sosial dapat dimulai dari cara siswa belajar interaksi antar siswa dan dilanjutkan dengan pengembangan aspek kognitif melalui salah satu pembelajaran yaitu Seni Budaya  BNSP  (2006)  menyatakan  Seni  Budaya  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial . Dewasa ini siswa SMA, termasuk di SMA Negeri 1 Penebel mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Seni  Budaya.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  belajar siswa, sebagian besar memperoleh nilai kurang memuaskan atau di bawah rata-rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Begitupun dalam proses pembelajaran berlangsung, siswa jarang mengajukan pertanyaan atau memberi tanggapan dan menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Dengan kata lain siswa tersebut pasif, tidak mau bertanya dan tidak.
Ada  beberapa  faktor  penyebab  ketidakmampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Seni  Budaya  yaitu rendahnya  motivasi  siswa,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  kurang  inovatif,  serta  minimnya penggunaan  media  pembelajaran.  Motivasi  adalah  faktor  internal  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Untuk meningkatkan motivasi tersebut dapat ditingkatkan dengan penerapan model-model pembelajaran yang inovatif sehingga siswa termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  ialah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ( Numbered  Head  Together ).  Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah  model pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Nurhadi,  dkk  2004:112).Bukan pembelajaran  kooperatif  jika  siswa  duduk  bersama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  seluruh kelompok  tidak  aktif.  Pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kehadiran  teman  sebaya  yang berinteraksi antar sesamanya sebagai sebuah tim dalam menyelesaikan atau membahas sebuah masalah Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together )  atau  penomoran  berpikir bersama  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi peserta didik. Dalam pengertian lain ( Numbered Head Together ) adalah metode belajar dengan cara setiap peserta  didik  diberi  nomor  dan  dibuat  suatu  kelompok,  kemudian  secara  acak,  guru  memanggil  nomor dari peserta didik Hamdani (2010:89).
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  yang  diharapkan.  Selain  itu  siswa  bisa  saling  belajar  bekerja  sama  dan  saling  membantu untuk  memahami  pelajaran  yang  belum  dimengerti  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  baik.  Oleh karena itu kita harus menerapkan model yang lain yang lebih mendorong keaktifan anak didik.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  adalah  suatu  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  suatu  materi  pembelajaran,  yaitu  dengan  cara memberikan  nomor  kepada  setiap  siswa,  kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  untuk difikirkan  bersama  dalam  kelompoknya  dan  guru  memanggil  salah  satu  nomor  untuk  menjawab pertanyaan yang diajukan untuk seluruh kelas. Model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini lebih banyak aktivitas  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dan  siswa  diajarkan untuk  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidiknya  karena  pada  pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa dalam kelompok diberi nomor yang berbeda. Setiap siswa dibebankan untuk menyelesaikan satu soal yang sesuai dengan nomor anggota mereka. Tetapi pada umumnya mereka harus mampu  mengetahui  dan  menyelesaikan  semua  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Misalnya  siswa  dengan nomor  urut  1  dalam  kelompoknya  mempertanggungjawabkan  soal  nomor  1  begitu  pula  dengan  siswa dengan  nomor  urut  2  dan  seterusnya.  Walaupun  pada  saat  persentase  mereka  bisa  ditunjuk  untuk mengerjakan soal nomor lain. Namun pada kenyataannya di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  masih  jarang  dilaksanakan  guru  dalam  pembelajaran matematika di kelas. Kenyataan ini juga terjadi dalam pembelajaran matematika di SMP Negeri 1 Balai, sehingga  siswa  lebih  cendrung  mendengarkan  saja  penjelasan  guru  berkaitan  dengan  materi  yang diberikan, terutama pada materi luas permukaan limas. Selain itu pula diperoleh informasi bahwa siswa sering  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  dikarenakan  siswa  kurang  dapat mengingat  cara  penyelesaian  masalah  luas  permukaan  limas  segiempat  yang  bervariasi  dan  kurangnya aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  (Firdaus,  2016).  Menurut  Dewi,  I.  G.  P (2019)  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT (80,02) lebih tinggi.
Dari uraian yang telah disampaikan, untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa di Kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Penebel,  maka  akan  di  lakukan  penelitian  perbaikan  pembelajaran  dalam bentuk penelitian tingdakan kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif NHT
( Numbered Head Together ) Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Penebel semester II tahun pelajaran 2018/2019”

## 2. Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Penebel  yang  berlokasi  di Kabupaten  Gianyar.  Jadwal  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  pada  semester  Genap  tahun  pelajaran 2018/2019.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam dua siklus. Jika pada  siklus  pertama  hasil  belajar  Seni  Budaya  siswa  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  maka berdasarkan hasil refleksi akan dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya. Secara operasional prosedur dasar pengembangan tindakan yang akan dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Tindakan  daur  I:  mulai  dari  definisi  masalah,  berlanjut  ke  assessment  yang  disiapkan,  berlanjut  ke rumusan hipotesis, berlanjut ke pengembangan untuk tindakan I, lalu implementasi tindakan, evaluasi tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
b. Tindakan  daur  II:  mulai  dari  menentukan  kembali  masalah  yang  ada,  berlanjut  ke  assessment  yang disiapkan,  terus  ke  pemikiran  terhadap  munculnya  hipotesis  yang  baru,  perbaikan  tindakan  pada rencana ke 2, pelaksanaan tindakan, evaluasi terhadap semua pelaksanaan dan penerapan.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan  oleh  Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
Prosedur  yang  dilakukan  dengan  model  ini  adalah  pada  awalnya  menemukan  kekurangan- kekurangan  yang  ada,  setelah  dianalisis  ternyata  kemampuan  anak  dalam  pelajaran  Seni  Budaya  masih rendah  sehingga  dibuat  perencanaan,  dilanjutkan  dengan  langkah-langkah  tindakan  yaitu  melatih  terus sesuai  kaidah  pembelajaran  di  SMA  karena  penilaian  terhadap  kemajuan  anak  harus  diupayakan berkesinambungan, begitu juga penilaiannya. Lara Fridani, dkk (2009: 6.6) mengatakan bahwa assesment perkembangan  anak  dilaksanakan  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan.  Setelah  langkah tindakan dimonitor berserta efeknya serta kegagalannya bisa ditemukan, dibuat revisi untuk perencanaan selanjutnya. Demikian terus bergulir sampai penelitian berhasil sesuai indikator yang diusulkan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  essay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode  deskriptif.  Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan
Need assessement
Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1
Penerapan Redefine problem Evaluate action Need
assessement
Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan II mencapai nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar 85%. dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelarajan Seni Budaya pada SMA Negeri 1 Penebel adalah 70.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  Seni  Budaya  di  SMA    memberikan  pengetahuan  dasar  dan  keterampilan  sebagai media pelatihan bagi siswa sebagai warga negara sedini mungkin. Karena pendidikan Seni Budaya tidak hanya  memberikan  ilmu  pengetahuan  semata,  tetapi  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis,  sikap,  dan  kecakapan-kecakapan  dasar  siswa  yang  berpijak  pada  kehidupan  sosial  dan kemasyarakatan.
Alma (2003:148) mengemukakan pengertian Seni Budaya sebagai suatu program pendidikan yang merupakan  suatu  keseluruhan  yang  pada  pokoknya  mempersoalkan  manusia  dalam  lingkungan  alam fisik, maupun dalam lingkungan sosialnya dan yang bahannya diambil dari berbagai ilmu  sosial, seperti geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik dan psikologi.
Hakikat  pembelajaran  Seni  Budaya  (Susanto:  2015;138)  adalah  untuk  mengembangkan  konsep pemikiran  yang  berdasarkan  realita  kondisi  sosial  yang  ada  di  lingkungan  siswa,  sehingga  dengan memberikan  pendidikan  Seni  Budaya  di  harapkan  dapat    melahirkan  warga  negara  yang  baik  dan bertanggung jawab terhadap bangsa dan negaranya.
Dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  seni  budaya  yang  lebih  bervariasi  dan  dapat meningkatkan  peran  siswa,  guru  dapat  merancang  serta  menciptakan  suasana  kelas  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi satu dengan yang lainnya. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  digunakan  guru  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama, saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri.
Suyatno  (2006:51)  mengatakan  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  sesuai  dengan sifat manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembagian tugas, dan rasa senasib. Dengan pembelajaran kooperatif siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi ( sharing ) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi-berkomunikasi-sosialisasi karena kooperatif adalah miniatur dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Selanjutnya,  Anita  Lie  2000  (Isjoni,  2009:  23),  mengemukakan  “pembelajaran  kooperatif  dengan istilah  pembelajaran  gotong-royong,  yaitu  sistem  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur”.  Pembelajaran kooperatif  akan  berjalan  jika  sudah  terbentuk  suatu  kelompok  yang  di  dalamnya  siswa  bekerja  secara terarah untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan. Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat  disimpulkan  bahwa    pembelajaran  kooperatif  ialah  suatu  model  pembelajaran  yang mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen terdiri  dari  4-6  orang, sehingga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  mandiri,    belajar  bekerja  sama,  belajar bertukar pikiran mengenai tugas-tugasnya untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  (dalam  Anita  Lie, 2004:  59)  mengemukakan  bahwa,  “teknik  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat”. Tenik ini juga dapat mendorong siswa  untuk  meningkatkan  semangat  kerjasama  siswa  dan  memudahkan  dalam  menelaah  bahan  yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman siswa terhadap isi pelajaran tersebut.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif NHT,  didapatkan  hasil  bahwa:  data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  63,12  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa dalam mata pelajaran Seni Budaya masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SMA Negeri 1 Penebel adalah 70,00. Dengan nilai yang sangat rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar anak/siswa menggunakan  model  pembelajaran  NHT    Akhirnya  dengan  penerapan  model  pembelajaran    NHT  yang benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  anak/siswa  pada  siklus  I  dapat diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  69,79.  Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal  karena  hanya  16 siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  66,66%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan metode/model  pembelajaran  NHT  belum  maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  model tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu  melaksanakannya  sesua  alur  teori  yang benar. Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  model  pembelajaran  NHT
dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan- arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran pada mata pelajaran Seni Budaya lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  76,45  dengan  presentase  ketuntasan  mencapai  91,66%,  hal  ini menunjukkan  terjadinya  peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Upaya-upaya  yang  maksimal  tersebut menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa  model  pembelajaran  NHT    mampu  meningkatkan  prestasi belajar anak/siswa.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel  1. Tabel Data Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Penebel
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 1515 1675 1835 Hasil Belajar Seni Budaya Dengan KKM = 70 Rata Rata Kelas 63,12 69,79 76,45 Persentase Ketuntasan 37,50% 66,66% 91,66%
Gambar 2. Grafik Histogram Hasil Belajar Seni Budaya siswa Kelas XII IPS 1 Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019 SMA Negeri 1 Penebel
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sulfani  pada  tahun  2016 yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  XI  IPA1  SMA  Negeri  3  Watampone  (Studi  pada  Materi Pokok  Struktur  Atom,  Sistem  Periodik  Unsur  dan  Bentuk  Molekul).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa: hasil belajar kimia siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT meningkat dari siklus I ke siklus II untuk materi sturuktur atom, sistem periodik unsur, dan bentuk molekul.

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian  Simpulan  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  semua  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan dengan melihat hubungan rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis  tindakan dan semua hasil pembahasan adalah sebagai berikut: 1) Dari data awal ada  15 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 8 siswa dan siklus II hanya 2 siswa mendapat nilai di bawah KKM, 2) Nilai rata-rata awal 63,12 naik menjadi 69,79 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 76,45, 3) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 9 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 16 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 22 siswa.
Paparan di atas membuktikan bahwa model/metode pembelajaran NHT  dapat memberi jawaban sesuai  tujuan  penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model  pembelajaran  NHT  sangat  efektif diterapkan dalam proses  pembelajaran yang  mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Agung, A.A. Gede. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK). Makalah disajikan pada Workshop Jurusan PGSMA . Singaraja: Undiksha.
Ahmad Susanto. 2015. Teori Belajar Dan Pembelajaran Disekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media.
Aisyah,  Siti,  dkk.  2008. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Alma, Buchari. 2003. Manajemen Pemasaran dan Pemasaran Jasa. Edisi 2 . Bandung: Alfabeta.
Amri, Sofan. 2013. Peningkatan Mutu Pendidikan SMA  dan Menengah . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Anita  Lie.  2004. Cooperative  Learning:  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di.  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta : PT. Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Basrowi dan Sukidin. 2002. Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Dewi, I. G. P., Selamat, I. N., & Suardana, I. N. (2019). Studi Komparasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization  Dan  Tipe  Numbered  Heads  Together  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia Pada Topik Struktur Atom. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (2), 50-58.
Firdaus,  Muhamad.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together (Nht) Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas Viii Smp. Jurnal Formatif 6(2): 93-99, 2016 ISSN: 2088-351X.
Fridani Lara, Wulan dkk. 2009. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta : Universitas Terbuka.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Sulfani,  Ridha.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA1 SMA Negeri 3 Watampone (Studi pada Materi Pokok Struktur Atom, Sistem Periodik Unsur dan Bentuk Molekul). Jurnal Chemica Vo/. 17 Nomor 1 Juni 2016, 1- 13.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.