## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING  DENGAN MEDIA E-LEARNING  SAMS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PESERTA
DIDIK KELAS VIIA DI SMP PLUS ATTAQWA 12

## DIYAH ANGGRAYNI
Universitas Indraprasta PGRI e-mail: diyahaufasya76@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  penerapan  model pembelajaran blended  learning pada  peserta  didik  kelas  VII  A  materi  kalor  di  SMP  Plus Attaqwa 12. Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas eksperimental dengan model Kemmis dan Taggart. Subyek penelitian ini adalah Peserta didik kelas  VIIA SMP Plus Attaqwa 12. yang berjumlah 38  orang siswa, terdiri dari 20 orang siswa laki laki dan 18 orang siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Data yang diperoleh pada penelitian ini kemudian dianalisis secara kualitatif.  Berdasarkan hasil analisis data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran blended  learning dengan  media e-learning SAMS   dapat  meningkatkan  hasil belajar  ipa  peserta  didik  kelas  VIIA  materi  kalor   di  SMP  Plus  Attaqwa  12  tahun  pelajaran 2022-2023.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  hasil  peningkatan  rata-rata  observasi,  ketuntasan klasikal hasil belajar dan peningkatan hasil  respon siswa dari siklus 1 ke siklus 2.
Kata Kunci: Blended Learning, E-Learning, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  science  learning  outcomes  by  applying  the  blended  learning learning model to class VII A students on heat at SMP Plus Attaqwa 12. This research is a type of experimental class action research with the Kemmis and Taggart models. The subjects of this  research  were  class  VIIA  students  at  SMP  Plus  Attaqwa  12.  which  totaled  38  students, consisting  of  20  male  students  and  18  female  students.  Data  collection  techniques  using observation,  interviews,  and  tests.  The  data  obtained  in  this  study  were  then  analyzed qualitatively. Based on the results of data analysis and discussion that has been carried out, it can be concluded that the application of the blended learning learning model with SAMS e- learning media can improve science learning outcomes for class VIIA students on heat at SMP Plus Attaqwa 12 for the 2022-2023 academic year. This is shown by the results of an increase in the average observation, classical mastery of learning outcomes and an increase in student response results from cycle 1 to cycle 2.
Keywords: Blended Learning, E-Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Revolusi  industrti  4.0  memberi  manfaat  dalam  kehidupan  manusia.  Menurut  Jamun Yohannes  (2018)  menjelaskan  bahwa  teknologi  cyber  memberikan  fasilitas  dalam  proses produksi, distribusi dan pemanfaatan guna (utility) barang dan jasa secara efektif dan efisien. Aplikasi  teknologi  cyber  dalam  lingkungan  pendidikan,  terutama  terjadi  di  perguruan  tinggi baik sistem dan proses perkuliahan serta layanan administrasi dan publikasi yang mengalami perubahan  sesuai  dengan  teknologi  yang  berkembang  saat  ini.  Penerapan  teknologi  revolusi industri 4.0 mampu meningkatkan mutu pendidikan yang lebih baik dan mampu menciptakan sumber  daya  manusia  (SDM)  berkualitas  dan  berdaya  saing.  Layanan  kepada  siswa  pada sekolah negeri dan swasta telah menerapkan teknologi dalam perkuliahan, registrasi, sumber belajar,  dan  laporan  studi.  Hal  ini,  dijelaskan  pada  penelitian  peningkatan  kompetensi
pedagogik  dan  profesional  dikalangan  calon  guru  ekonomi,  menyatakan  bahwa  (Bambang Ismanto, 2019),
“The industrial revolution 4.0 influences the social and cultural behavior of students. The  physical  contacts  of  lecturers  and  students  are  diminishing,  due  to  faster  internet communication,  and  smart.  Academic  administration  systems,  guardianship,  guidance, developed based on line students can access from various places and times according to their choice.The  lecturers  are  worried,  the  character  of  students  experience  problems  in  the formation  of  personal  and  social  competencies,  while  for  pedagogical  and  professional competencies there is no problem”
Menurut Hamalik (2008), hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa melalui kegiatan belajar. Suprijono (2014) menyatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  ketermapilan.  Hasil  belajar merupakan bagian akhir dari proses belajar dengan kata lain tujuan dari belajar adalah mendapat hasil yang baik.  Menurut Benefita (2020) e-learning artinya sistem pembelajaran elektronik. Metode ini memanfaatkan teknologi informasi untuk membuat hingga mendistribusikan materi pembelajaran ke penggunanya. SMP Plus Attaqwa 12 sebagai satuan pendidikan memiliki misi untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  sehingga  mengupayakan  suatu e-learning yang dinamakan SAMS. Saat ini media pembelajaran e- learning dan model pembelajaran blended learning sedang  menjadi  perbincangan  hangat  di  dunia  pendidikan,  seiring  bertambah canggihnya  teknologi  akan  mempengaruhi  metode  pembelajaran  dan  akan  semakin  canggih pula. Model blended learning pada dasarnya merupakan gabungan keunggulan pembelajaran yang dilakukan secara tatap-muka dan secara virtual.
Menurut  Semler (dalam  Listiadi,  2020) Blended  learning adalah  sebuah  kemudahan pembelajaran yang menggabungkan berbagai cara penyampaian, model pengajaran, dan gaya pembelajaran, memperkenalkan berbagai pilihan media dialog antara fasilitator dengan orang yang  mendapat  pengajaran. Blended  learning juga  sebagai  sebuah  kombinasi  pengajaran langsung  ( face-to-face )  dan  pengajaran online ,  tapi  lebih  daripada  itu  sebagai  elemen  dari interaksi  sosial. Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  didukung  oleh  kombinasi efektif  dari  cara  penyampaian,  cara  mengajar  dan  gaya  pembelajaran  yang  berbeda  serta ditemukan pada komunikasi terbuka diantara seluruh bagian yang terlibat dengan pembelajaran ”.
Driscoll  (dalam  Rusman,  2012)  berpendapat “Blended  learning  integrates  or  blends learning programs in different format to achieve a common goal”, yang dapat diartikan blended learning mengintegrasikan atau menggabungkan program belajar dalam format yang berbeda dalam mencapai tujuan umum. Sedangkan, Stein dan Graham (dalam Fanani dan Zaman, 2021) menyatakan “Blended  course  as  a  combination  of  onsite  (i.e  face  to  face)  with  online experience  to  produce  effective,  efficient,  and  flexible  learning”. Dari  definisi  ini  dikatakan bahwa blended  learning sebagai  sebuah  kombinasi  dari  pembelajaran  konvensional  (tatap muka) dengan pengalaman online untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif, efisien dan fleksibel. Blended learning dapat mengombinasikan aspek positif dari dua lingkungan. Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas VII-A di SMP Plus Attaqwa 12 ternyata penulis banyak menemukan permasalahan dalam proses pembelajaran, yang mengakibatkan hasil belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sangat rendah khususnya pada materi Kalor. Terlihat dari persentase siswa kelas VII-A yang memperoleh  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran (KKTP=75) hanya sekitar 42%. Dengan tersedianya e-learning SAMS dan model pembelajaran blended  learning, maka  peneliti  sebagai  guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  sangat tertarik untuk menelaah masalah ini dan akan mengadakan penelitian lebih lanjut
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas  eksperimental  dengan  model Kemmis dan Taggart. Subyek penelitian ini adalah Peserta didik kelas  VIIA SMP Plus Attaqwa 12. yang berjumlah 38  orang siswa, terdiri dari 20 orang siswa laki laki dan 18 orang siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Data  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif.  Untuk  melihat  kriteria aktivitas,  respon  dan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  sangat  baik  atau  sebaliknya,  maka digunakan pedoman konversi data kuantitatif ke kualitatif. Prosedur penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi), yang selanjutnya mungkin diikuti dengan siklus spiral berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pada bab ini,  akan dikemukakan analisis data yang diperoleh dari hasil observasi, hasil evaluasi  dan  respon  terhadap  model  pembelajaran blended  learning pada  setiap  siklus  yang telah  direncanakan.  Data  yang  diperoleh  berupa  data  kuantitatif  dari  hasil  evaluasi  dan  data kualitatif yang dikumpulkan dari hasil observasi  dan respon. Data kuantitatif yang diperoleh dari hasil evaluasi akan dikonversikan menjadi data kualitatif, memberikan jawaban mengenai keberhasilan  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran blended  learning dengan  media e-learning SAMS   yang  di  ukur  dengan  ketuntasan  belajar secara klasikal. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang akan memberikan gambaran tentang  aktivitas  siswa  maupun  respon  siswa  yang  dilakukan  oleh  observer  pada  setiap pertemuan pelaksanaan  proses  pembelajaran. Berikut ini akan disajikan  data hasil penelitian pada setiap siklus yang telah direncanakan.
1. Hasil Penelitian Siklus 1
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, telah dilakukan kegiatan pokok yang meliputi persiapan bahan pembelajaran seperti  materi ajar berupa PPT, video pembelajaran, tes, bahan diskusi interaktif di  kolom  diskusi e-learning SAMS,  lembar  pengamatan  berupa  data  keaktifan  dalam berdiskusi, menyiapkan angket respon siswa terkait penerapan blended learning melalui media e-learning ,  menyiapkan  soal  untuk  tes  diakhir  siklus,  berikut  rubrik  penskorannya  dan menetapkan  indikator  atau  kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kesuksesan  tindakan dalam penelitian.

## b. Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  telah  dilaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang sesuai   dengan  penerapan  model blended  learning pada  media e-learning SAMS.  Pada pembelajaran tatap muka pertama, guru dan siswa belajar didalam kelas/ruangan, pada tahapan ini  akan  dilaksanakan  kegiatan  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  Inti  (menyampaikan materi pembelajaran), melakukan diskusi dan umpan balik terkait pembelajaran, evaluasi dan penutup  (sebelum  pembelajaran  di  tutup,  guru  memberikan  alamat e-learning yang  berisi materi pembelajaran yang telah dan akan dipelajari di pertemuan berikutnya. Selanjutnya, pada media e-learning SAMS peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar seperti melihat vidio pembelajaran,  mempraktikan  apa  yang  di  lihat  didalam  video  pembelajaran,  mendiskusikan hasil praktik melalui forum tanya jawab dan mengerjakan tugas, kuis maupun latihan yang ada dalam e-learning .
Pada  pertemuan  tatap  muka  berikutnya  peserta  didik  dan  guru  saling  bertanya  jawab mengenai pembelajaran pada e-learning yang telah dilakukan. Guru mengecek apakah peserta
didik  telah  memahami  dan   mengetahui  dengan  baik  materi  pembelajaran  dengan  cara mengadakan ujian lisan (ditanya satu persatu), selanjutnya dilaksanakan diskusi antar peserta didik dimana guru sebagai mediator dan fasilitator dalam diskusi tersebut. Jika dirasa peserta didik  telah  memahami  materi  pembelajaran  baik  tatap  muka  maupun  melalui e-learning , selanjutnya  dilakukan  praktek  langsung.  Penerapan  akhir  dari blended  learning adalah melakukan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  pencapaian pengetahuan dan kompetensi peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.
c. Observasi
Tahap  ini  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator ( observer ).  Hal  yang diamati dalam penelitian ini  adalah berfokus pada  kegiatan siswa atau aktifitas siswa selama penerapan model yang dimaksudkan. Dalam pengamatan ini, observer melakukan  checklist  atas  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan lembar pengamatan yang telah dipersiapkan. Kegiatan observasi yang dilakukan secara  kontinu  setiap  kali  pembelajaran  berlangsung  dengan  mengamati  aktivitas  siswa. Evaluasi  dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai  minimal  setelah  2  kali  pertemuan  dengan memberikan tes berupa pilihan ganda di media e-learning SAMS Hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  yang dilakukan  oleh  rekan  guru  peneliti  dengan  mengisi  lembar  observasi  ktivitas  siswa  untuk merekam jalannya proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik   diperoleh  data  persentase  rata-rata  observasi  pertemuan  1  siklus  1  adalah  79,96  % sedangkan  persentase  rata-rata  observasi  pertemuan  2  siklus  1  adalah  82,91%.  sedangkan persentase  rata-rata  observasi  siklus  1  adalah  81,44  %.  Dari  hasil  observasi  keaktifan  yang dilakukan  sebanyak  dua  kali  memang  memperlihatkan  peningkatan,  meski  demikian  masih terlihat  beberapa proses  pembelajaran yang belum sesuai dengan yang diharapkan.
Hasil rekapitulasi evaluasi belajar IPA dalam penerapan model pembelajaran blended learning dengan  media e-learning SAMS pada materi kalor siklus 1, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 1 Nilai Maksimal Nilai Minimal Rata- rata Nilai Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Klasikal 95 45 80,1 26 12 64,67
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan individu memang sudah mencapai nilai 95, kendati demikian masih ada siswa yang memperoleh nilai 45. Demikian juga  ketuntasan belajar  klasikal  siswa  hanya  mencapai  64,67%  dengan  rata-rata  nilai  80,1.  Hasil  ini  belum mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  di  inginkan  sebesar  85%,  sehingga pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hasil respon penerapan blended learning dengan media e-learning pada siklus 1 masih terpaku di angka 80% (cukup positif), hal ini menggambarkan responden hanya sebatas cukup memahami belum sampai tahap sangat memahami proses pembelajaran dengan model blended learning dengan menggunakan media e-learning. Hal ini juga menjadi catatan perbaikan pada suklus berikutnya.
d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus,  pada  tahap  ini  peneliti  sebagai  pengajar   dan peneliti  mengkaji  hasil  yang  diperoleh  dari  pemberian  tindakan  pada  tiap  siklus.  Hal  ini dilakukan  dengan  melihat  data  hasil  evaluasi  yang  dicapai  peserta  didik  pada  siklus  I,  jika refleksi menunjukkan bahwa pada tindakan siklus I memperoleh hasil yang tidak optimal yaitu tidak  tercapai  kriteria  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  ≥85%  dari  siswa  yang  memperoleh
nilai   Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP  =  85),  maka  dilanjutkan  siklus berikutnya.  Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  serta menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya. Dalam siklus I  ini  terdapat  kekurangan/kelemahan  yang  perlu  untuk  diperhatikan  dan  diperbaiki  pada kegiatan siklus II diantaranya:
1. Pemberian  motivasi  dan  apersepsi  yang  masih  kurang  membuat  siswa  sedikit kebingungan  dalam  menerima  materi  atau  pokok  bahasan  baru     dengan menerapkan  pembelajaran  model blended  learning dengan  media e-learning sehingga pada siklus II pemberian motivasi dan apersepsi  lebih diperhatikan.
2. Pemahaman konsep terkait materi yang diberikan guru pada tahap awal kegiatan belum maksimal.
3. Meminta  siswa  lebih  aktif   berdiskusi  dan   menyelesaian  latihan  soal-soal  di e- learning
4. Meminta siswa agar lebih aktif dan bertanya jika mendapat kesulitan atau jika ada materi dan soal-soal diskusi yang belum dimengerti.
5. Siswa belum mampu menarik kesimpulan dari pembahasan materi
6. Alokasi  waktu  yang  diberikan  untuk  siswa  berdiskusi  untuk  menguasai  konsep atau pengetahuan dasar belum cukup, sehingga perlu untuk di tambahkan lagi.
2. Hasil Penelitian Siklus II
Proses  pembelajaran pada siklus II diawali dengan pemberian umpan balik dari hasil evaluasi yang diberikan pada siklus I. Oleh karena itu, guru menghimbau agar siswa lebih focus dan bertanggung jawab pada setiap proses pembelajaran.

## a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  kegiatan  membuat  perbaikan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Perbaikan  rencana  pelaksanaan  meliputi  penekanan terhadap pemberian motivasi dan apersepsi, memaksimalkan pemahaman konsep terkait materi, memotivasi siswa agar lebih aktif  berdiskusi dan  menyelesaian latihan soal-soal di e-learning , memotivasi siswa agar tidak malu bertanya aktif jika mendapat kesulitan atau jika ada materi dan soal-soal diskusi yang belum dimengerti, menuntun siswa bagaimana tehnik pengambilan kesimpulan dari pembahasan materi dan memberikan waktu lebih untuk siswa dalam berdiskusi untuk menguasai konsep materi pembelajaran

## b. Pelaksanaan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah di sesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus 1. Pelaksanaan meliputi penekanan terhadap pemberian motivasi dan apersepsi, memaksimalkan pemahaman  konsep  terkait  materi,  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif   berdiskusi dan  menyelesaian latihan soal-soal di e-learning , memotivasi siswa agar tidak malu bertanya aktif jika mendapat kesulitan atau jika ada materi dan soal-soal diskusi yang belum dimengerti, menuntun  siswa  bagaimana  tehnik  pengambilan  kesimpulan  dari  pembahasan  materi  dan memberikan  waktu  lebih  untuk  siswa  dalam  berdiskusi  untuk  menguasai  konsep  materi pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning dengan media e-learning untuk materi Kalor dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan untuk penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi.
c. Observasi
Hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  yang dilakukan  oleh  rekan  guru  peneliti  dengan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas  siswa  untuk merekam jalannya proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik  diperoleh data persentase rata-rata observasi pertemuan 1 siklus 2 adalah 85% sedangkan persentase rata-rata observasi pertemuan 2 siklus 2 adalah 88%. Hasil rata-rata observasi pada
siklus  2  adalah  86,5%.  Dari  hasil  rata-rata  tersebut  menunjukkan  aktivitas  peserta  didik dikategori  sangat  baik.   Hasil  rekapitulasi  evaluasi  Belajar  IPA  dalam  penerapan  model pembelajaran blended learning dengan  media e-learning SAMS pada materi kalor siklus  II, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II Nilai Maksimal Nilai Minimal Rata-rata Nilai Siswa Tuntas Siswa tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Klasikal 100 65 90 32 6 87
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  individu  sudah  mencapai  nilai maksimal 100, meskipun ada siswa yang memperoleh nilai 65 (peserta didik inklusi). Demikian juga  ketuntasan belajar klasikal siswa sudah  mencapai 87% dengan rata-rata nilai 90. Hasil ini sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  di  inginkan  sebesar  85%,  sehingga pembelajaran dihentikan sampai  siklus II. Selain itu, hasil respon penerapan blended learning dengan  media e-learning pada  siklus  2  sudah  berada  di  angka  90%  (sangat  positif),  hal  ini menggambarkan  responden  sangat  memahami  proses  pembelajaran  dengan  model blended learning dengan menggunakan media e-learning.
d. Refleksi
Dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II, kegiatan pembelajaran sudah dapat berjalan dengan baik, dimana hasil observasi aktivitas siswa dapat tergolong tinggi dilihat dari setiap kegiatan pembelajaran, begitu juga aktivitas guru sudah tergolong tinggi. Dari analisis terhadap  hasil  evaluasinya  terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas  maupun  persentase  ketuntasan secara klasikal sudah mencapai 87% artinya sudah lebih dari  85% siswa mencapai nilai hasil belajar sebesar KKTP bahkan  melebihi KKTP yang ditentukan. Oleh karena itu penelitian ini dihentikan sampai siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil rekapitulasi ketuntasan klasikal hasil belajar siswa dalam penerapan model  pembelajaran blended  learning dengan media  e-learning pada  materi  Kalor  terjadi kenaikan  yang  signifikan  dari  pra  siklus  43,00%  menjadi  64,67%  pada  siklus  1  dan  naik menjadi  87% pada siklus  2. Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan model blended learning dengan media pembelajaran e-learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Rizkiyah  (2015)  menyimpulkan  hasil  belajar siswa  setelah  menerapankan blended  learning pada  mata  pelajaran  Ilmu  Bangunan  di  SMK Negeri 7 Surabaya mengalami peningkatan, ditunjukkan dengan persentase ketuntasan belajar yang mengalami peningkatan, yaitu sebelum tindakan adalah 30,30%, setelah tindakan siklus 1 adalah 72,73%, dan setelah tindakan siklus 2 adalah 87,88%. Demikian juga hasil penelitian Afdhila  dkk.,  (2018)  bahwa  berdasarkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  80,95% maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran blended  learning pada  materi  larutan penyangga  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal.  Begitu  juga  dengan  Syarif  (2012) menyimpulkan  adanya  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  antara  pembelajaran  dengan face  to face learning dibanding pembelajaran blended learning . Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan Utami dkk., (2017) bahwa hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan blended  learning lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  lainnya  Yusri (2021) dalam simpulan penelitiannya mengatakan bahwa pembelajaran dengan model blended learning dalam  kurikulum  2013  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  dan berkualitas.  Diharapkan  model blended  learning dapat  dijadikan  sebagai  alternative  dalam melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas.
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 2 Mei 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran blended learning dengan media e- learning SAMS  dapat meningkatkan hasil belajar ipa peserta didik kelas VIIA materi kalor  di SMP  Plus  Attaqwa  12  tahun  pelajaran  2022-2023.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  hasil peningkatan rata-rata observasi, ketuntasan klasikal hasil belajar dan peningkatan hasil  respon siswa dari siklus 1 ke siklus 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Afdhila, R., Nazar, M., dan Hanum,L. (2018). Penerapan Pembelajaran Blended Learning Pada Materi Larutan Penyangga di SMA Negeri 1 Unggul Darul Imarah. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK), 2(3), 171.
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Bambang  Ismanto  and  Sonia  Laksita  Erbianita,  (2019),  Determining  Pedagogic  And Professional  Competencies  Among  Students  In  Realizing  Society  5.0. ECONOMICA Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat Vol.8 No.1
Fanani,  A.  dan  Akhmad  Q.  Z.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sukodono: Indonesia . PACIVIC: Jurnal  Pendidikan  Pancasila Dan Kewarganegaraan , 1(1), 11–20.
Graham, C. R. (2005). Blended Learning System. Definisi, Current, and Future Directions . The Hand Book of Blended Learning
Hamalik, O. (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Akasra.
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefektifan E- Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  (Studi  Evaluasi Model Pembelajaran E-Learning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi. 3 (1), 120.
Kartilawati, K., dan Warohmah, M. (2014). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam di Era Teknologi Informasi dan Komunikas. Jurnal Pendidikan Islam, 19(1), 143-168.
Purwitasari, D. I., Astawa, I. W. P., dan Sudiarta, I. G. P. (2019). Penerapan Blended Learning Berbantuan  Schoology  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar Matematika  Peserta  didik  Kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  6  Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia . 8(2), 143-152.
Rizkiyah, A. (2015). “Penerapan Blended Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Bangunan Di Kelas X TGB SMK Negeri 7 Surabaya”. Skripsi. Surabaya: UNESA. Rusman  dkk.  (2012). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  : Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Utami, R. P., Rosidin, U., & Wahyudi,  I. (2017). Pengaruh Penggunaan E-Learning Dengan Schoology  Materi  Gravitasi  Newton  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2), 81-91. Winkel, W.S. (1989). Psikologi Pengajaran Jakarta: Gramedia.
Yusri,  R.  2021  Penerapan  Model  Blended  Learning  Dalam  Pembelajaran  Matematika. LEMMA : Letters of Mathematics Education, 7(2), 140-145
Zakky. (2020). Pengertian Hasil Belajar | Definisi, Fungsi, Tujuan, Faktor . Diakses pada 26 September 2022 melalui https://www.zonareferensi.com/pengertian-hasil belajar