p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.826 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/12/2023 – Selesai revisi: 14/01/2024 – Disetujui: 22/01/2024 – Diterbitkan: 15/02/2024
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Pemenuhan Kebutuhan Belajar Murid pada Mata Pelajaran IPS
La Musa 1 *, Dyah Kumalasari 2
Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1,2 lamusa817@gmail.com 1 *
Abstrak: Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk  menyelaraskan proses  pembelajaran  di  kelas  dalam  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap  murid.  kebutuhan  murid dikelompokan menjadi tiga aspek yaitu Kesiapan Belajar (Readiness), Minat Murid dan Profil belajar. Adanya  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  memfasilitasi  suasana  kelas  yang  beragam  dengan memberikan  ruang  dalam  meraih  konten,  memproses suatu  ide  dan  meningkatkan  prestasi  belajar setiap  murid,  sehingga  murid  dapat  belajar  secara  maksimal.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui tentang bagaimana Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam upaya pemenuhan kebutuhan belajar murid SMP Negeri 1 Palmatak pada mata pelajaran IPS, sehingga fokus penelitian ini adalah guru IPS dan kepala sekolah. Adapun Metode Penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukan bahwa Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam  upaya  pemenuhan  kebutuhan  belajar    murid  di  SMPN  1  Palmatak  khususnya  pada  mata pelajaran  IPS  telah  dilaksanakan  dengan,  mengawali  tes  agnostik  untuk  mengetahui  kebutuhan belajar, minat belajar dan profil belajar yang di miliki murid. Implementasi yang dilaksanakan belum terlaksana maksimal karena pembelajaran berdiferensiasi hal baru bagi mereka. Namun, Implementasi pembelajaran berdiferensiasi mulai dilakukan dengan pendekatan pada aspek konten, aspek proses dan aspek produk.
Kata kunci: implementasi; pembelajaran berdiferensiasi; kebutuhan belajar
Implementation of Differentiated Learning in an Effort to Meet the Learning Needs of Students in Social Studies Subjects
Abstract: Differentiated learning is an effort made to align the learning process in the classroom to meet the  learning  needs  of  each  student.  Student  needs  are  grouped  into  three  aspects,  namely;  Learning Readiness  (Readiness),  Student  Interests  and  Learning  profile.  The  existence  of  differentiated  learning facilitates a diverse classroom atmosphere by providing space to obtain content, process ideas and improve the  learning  achievement  of  each  student,  so  that  students  can  learn  optimally.  This  research  was conducted to find out about how differentiated learning is implemented in an effort to fulfill the learning needs of students at SMP Negeri 1 Palmatak in social studies subjects, so the focus of this research is social studies teachers and school principals. The research method used is a qualitative method - descriptive. The results  of  the  research  show  that  the  implementation  of  differentiated  learning  in  an  effort  to  fulfill students' learning needs at SMPN 1 Palmatak, especially in social studies subjects, has been carried out by starting an agnostic test to determine the students' learning needs, learning interests and learning profiles. The implementation carried out has not been carried out optimally because differentiated learning is new for  them.  However,  the  implementation  of  differentiated  learning  is starting  to  be carried  out  with  an approach to content aspects, process aspects and product aspects.
Keywords: implementation; differentiated learning; learning needs.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor terpenting  dalam  kehidupan  yang  perlu  untuk dikembangkan terutama
di Indonesia. Pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber daya manusia. Melalui penyelenggaraan
pendidikan diharapkan dapat mencetak manusia- manusia  berkualitas  yang  akan  mendukung tercapainya  sasaran  pembangunan  nasional. Penyelenggaraan  pendidikan  di  suatu  daerah bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia dan berbudi pekerti luhur,
Hak Cipta ©2024 La Musa, Dyah Kumalasari Lisensi: CC BY 4.0 internasional
berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  inovatif,  sehat, madiri,  percaya  diri,  toleran,  peka  sosial, bertanggungjawab,  berbudaya,  berwawasan lingkungan, cinta tanah air, berkebangsaan, dan bermoral  Pancasila,  serta  berwawasan  global. Dalam  mewujudkan  tujuan  penyelenggaran pendidikan  tersebut  harus  ditopang  oleh beberapa  faktor  diantaranya  Ketersedian Sekolah, Guru, Tenaga kependidikan dan Peserta didik. Selain itu, penyelenggaraan pendidikan di sekolah  harus  mengupayakan  terpenuhinya kebutuhan peserta didik. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan suatu cara berpikir yang sangat penting tentang proses  belajar  mengajar  pada  abad  ke-21  ini. Pembelajaran  berdiferensiasi  sebenarnya  bukan hal  baru  dalam  pembelajaran.    Pembelajaran diferensiasi  disebut    juga  pembelajaran diferential.  Schöllhorn  (2000)  menyatakan bahwa  pembelajaran  diferensial  adalah  model pembelajaran  motorik  yang  dicangkokkan  pada pentingnya variabilitas gerakan dan berakar pada teori sistem dinamis gerakan manusia. Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa pembelajaran diferensiasi  banyak  diadopsi  dalam  konteks pembelajaran  yang  bersifat  motorik  (Beckmann &  Schöllhorn,  2006;  Wagner  &  Müller,  2008; Reynoso et al ., 2013). Pembelajaran diferensiasi juga  terbuki  lebih  baik  dibandingkan  metode tradisional  di  banyak  olahraga  (Henz  & Schöllhorn,  2016;  Schöllhorn  Mayer-Kress, Newell &  Michelbrink,  2009;  Wagner  &  Muller, 2008).  Pembelajaran  diferensial  tampaknya muncul  sebagai  pendekatan  yang  menjanjikan untuk  meningkatkan  perilaku  kreatif  (Santos et al ., 2014). Dikembangkan pada perspektif sistem dinamis,  pembelajaran  diferensial  telah  banyak diterapkan dalam konteks pembelajaran motorik (Schöllhorn et al ., 2009). Lebih lanjut Santos et al .,  (2018)  menyatakan  bahwa  manfaat pendekatan pembelajaran diferensial di antaranya  yakni  memfasilitasi  pengembangan komponen  kreativitas,  memberikan  penurunan substansial  dalam  kegagalan,  pembelajaran mendorong  adaptasi  yang  berbeda  berdasarkan keahlian, serta pembelajaran diferensial tampaknya    mendukung  keteraturan  dalam perilaku.  Baru-baru  ini  Gray  (2020)  juga melaporkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran diferential dirancang untuk mendorong organisasi diri (self-organizing).
Pembelajaran berdiferensiasi sejalan dengan pemikiran Ki Hajar Dewantara bahwa pendidikan adalah  menuntun  segala  kekuatan  kodrat  yang ada  pada  anak-anak,  agar  mereka  sebagai
manusia  maupun  anggota  masyarakat  dapat mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  yang setinggi-tingginya.  Sebagai  pendidik,  kita  tentu menyadari  bahwa  setiap  anak  adalah  unik  dan memiliki  kodratnya  masing-masing.  Tugas  kita sebagai pendidik adalah menyediakan lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  setiap anak  untuk  dapat  tumbuh  dan  berkembang secara  maksimal  sesuai  dengan  kodratnya masing-masing,  dan  memastikan  bahwa  dalam prosesnya,  anak-anak  tersebut  merasa  selamat dan bahagia.  Setiap  murid  yang duduk  di  kelas kita adalah individu yang unik dan ini seharusnya menjadi dasar dari praktik-praktik pembelajaran yang kita lakukan di kelas dan di sekolah, serta menjadi  kerangka  acuan  saat  mengevaluasi praktik-praktik pembelajaran kita.
Lebih lanjut Tomlinson (2001) menyatakan bahwa  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah memfasilitasi  suasana  kelas  yang  beragam dengan memberikan ruang dalam meraih konten, memproses suatu ide dan meningkatkan prestasi belajar  setiap  murid,  sehingga  murid  dapat belajar  secara  maksimal.  Keberagaman  murid dalam  ruang  kelas  dapat  terfasilitasi  dengan pemebelajaran berdiferensiasi.
Dalam pembelajaran  berdiferensiasi beberapa hal  yang menjadi perhatian seperti kesiapan belajar, profil dan  minat  belajar,  yang  oleh  Herwina  (2021) menyatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi harus  menyesuaikan  dengan  kesiapan  belajar, profil  belajar,  dan  minat  belajar  agar  terdapat peningkatan hasil belajar murid..
Menurut  Tomlinson  (2001)  menyatakan Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu upaya yang  dilakukan  untuk  menyelaraskan  proses pembelajaran  di  kelas  dalam  memenuhi kebutuhan  belajar  setiap  murid.  Lebih  lanjut Tomlinson(2001)  mengelompokan  kebutuhan murid  menjadi  tiga    aspek  yaitu    1).  Kesiapan Belajar  (Readiness),  2).  Minat  Murid  dan  3). Profil belajar.
Kesiapan  belajar  (readiness) adalah kapasitas  untuk  mempelajari  materi,  konsep, atau keterampilan baru (Kusuma, 2021). Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan murid  akan  membawa  murid  keluar  dari  zona nyaman  mereka  dan  memberikan  mereka tantangan,  namun  dengan  lingkungan  belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi atau keterampilan baru  tersebut.  Untuk  membedakan  kesiapan belajar,  Tomlinson  (2001)  mengumpamakan pendidik  yang  merancang  pembelajaran  mirip dengan  menggunakan  tombol  equalizer  pada stereo, dimana guru akan berusaha menemulkan dengan  tepat  berbagai  kebutuhan  murid  dalam
menyamakan
peluang mereka
untuk mendapatkan  materi,  jenis  kegiatan  dan menghasilkan produk belajar yang tepat di kelas.
Minat  murid  merupakan  keadaan  mental murid dalam menghasilkan respon yang terarah pada  situai  tertenu  dan  menyenangkan. Tomlinson  (2001)  menyatakan  Pembelajaran yang  berbasis  minat  dilakukan  dengan  tujuan sebagai  berikut:  a).membantu  murid  menyadari bahwa  ada  kecocokan  antara  sekolah  dan kecintaan  mereka  sendiri  untuk  belajar; b).mendemonstrasikan  keterhubungan  antar semua pembelajaran; c). menggunakan keterampilan  atau  ide  yang  dikenal  murid sebagai  jembatan  untuk  mempelajari  ide  atau keterampilan yang kurang dikenal atau baru bagi mereka,  dan;  dan  d).meningkatkan  motivasi murid untuk belajar. Profil belajar murid merujuk kepada berbagai faktor seperti gaya belajar yang terdiri  dari  auditori,  visual  dan  kinestetik. (Alhafiz, 2021).
Dengan meyakini bahwa setiap anak adalah unik,  maka  sebagai  pendidik,  kita  tentu  harus mengupayakan
pembelajaran
yang mengakomodir  keberagaman  murid-murid  di kelas.  Penelitian  tentang  pembelajaran  yang dapat  mengakomodir  semua  kebutuhan  murid sangat  penting  untuk  dilakukan  untuk  melihat bagaimana peran pendidik dalam mengaokomodir semua kebutuhan murid dalam menerima  materi  pelajarana  dengan  gaya  dan model  belajarnya  masing-masing.    Berdasarkan fakta  dilapangan  seperti  di  SMP  Negeri  1 Palmatak,  memiliki  karakteristik  peserta  didik yang beragam.  Hal ini tentunya perlu direspon dengan  tepat.  Jika  tidak,  maka  akan  terjadi kesenjangan  belajar  ( learning  gap ),  dimana pencapaian yang ditunjukkan peserta didik tidak sesuai  dengan  potensi  pencapaian  yang seharusnya dapat ditunjukkan oleh peserta didik tersebut. Salah satu cara yang dapat kita lakukan untuk merespon karakteristik peserta didik yang beragam  adalah  dengan  mengimplementasikan pembelajaran  berdiferensiasi.  Tieso,  (2003) dalam  riset  kualitatif  tentang  penerapan diferensiasi menemukan peningkatan yang cukup berarti pada ranah afeksi dan hasil peserta didik dalam belajar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  tentang  bagaimana  Implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  upaya pemenuhan kebutuhan belajar murid SMP Negeri 1  Palmatak  pada  mata  pelajaran  IPS,  sehingga fokus penelitian ini adalah guru IPS dan kepala sekolah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Bulan Agustus – September  2022.  Adapun  metode Penelitian  yang  digunakan  adalah  metode kualitatif  dengan  data  yang  diperoleh  berupa data  primer  dari  hasil  penelitian.  Data  primer diperoleh  secara  langsung  dari  guru  ilmu pengetahuan social, kepala sekolah, wakil kepala sekolah  bagian  kurikulum  dan  siswa  melalui berbagai  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan.  Informan  dalam  penelitian  ini  yaitu dari kepala sekolah, guru IPS, dan siswa. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  teknik  wawancara, dokumentasi  dan  observasi  yang  dilakukan secara  langsung  di  SMP  Negeri  1  Palmatak, Kabupaten  Kepulauan  Anambas,  Provinsi Kepulauan Riau.
Wawancara  dilakukan  untuk  menggali implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada mata  pelajaran  IPS,  hambatan  dan  faktor pendorong maupun penghambat dalam pengimplementasian  pembelajaran  sehingga wawancara dilakukan pada guru mata pelajaran IPS,  siswa  dan  kepala  sekolah.  Teknik dokumentasi dilakukan  untuk  melihat beberapa dokumentasi  proses  pembelajara  berdiferensiasi pada mata pelajaran IPS.
Adapun  observasi  digunakan  untuk  melihat aktivitas  siswa  maupun  aktivitas  guru  dalam pembelajaran, sehingga gambaran pengimplementasian pembelajaran
berdiferensiasi akan nampak secara lebih jelas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada uraian sebelumnya, Tomlinson (2001) menyatakan bahwa Pembelajaran berdiferensiasi adalah memfasilitasi suasana kelas yang beragam dengan memberikan ruang dalam meraih konten, memproses suatu ide dan meningkatkan prestasi belajar  setiap  murid,  sehingga  murid  dapat belajar  secara  maksimal.  Keberagaman  murid dalam  ruang  kelas  dapat  terfasilitasi  dengan pemebelajaran berdiferensiasi.
Dalam pembelajaran  berdiferensiasi beberapa hal  yang menjadi perhatian seperti kesiapan belajar, profil belajar  dan  minat  belajar,  yang  oleh  Herwina (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  harus  menyesuaikan  dengan kesiapan belajar, profil belajar, dan minat belajar agar  terdapat    peningkatan  hasil  belajar  murid. Pembelajaran berdiferensiasi dapat dimulai  dari tes  diagnostic  untuk  mengetahui  kebutuhan, profil  dan  minat  belajr  murid.  Sehubungan dengan hal tersebut  di SMPN 1 Palmatak, secara umum  telah  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi.  walaupun  belum  sampai  pada
tahapan  inti.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan adanya  pelaksanaan  tes  diagnostik  pada  awal semester.
Tes  diagnostik  merupakan  tes  yang digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan  siswa  ketika  mempelajari  sesuatu, sehingga hasilnya dapat digunakan sebagai dasar memberikan  tindak  lanjut  (Rusilowati,  2015). Tes  ini  dapat  berupa  sejumlah  pertanyaan  atau permintaan  untuk  melakukan  sesuatu.  Tes diagnostik  biasanya  dilakukan  pada  awal semester,  sebelum  pelaksanaan  tes  sumatif (Yeany &  Miller,  1983).  Lebih  lanjut Rusilowati (2015)  manyatakan  tujuan  diagnostik  adalah melihat  kemajuan  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  proses  menemukan  kelemahan  siswa pada materi tertentu. Pendekatan yang dilakukan guru dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa berbeda-beda,  tergantung  kepada  kesulitan belajar yang dihadapi siswa.
Pada  aspek  lain,  upaya  pembelajaran berdiferensiasi di SMPN 1 Palmatak nampak pada kegiatan-kegiatan  pemanfaatan  media  dalam pembelajaran,  dimana  hal  ini  dilakukan  untuk mengakomodir  kebutuhan,  minat  dan  profil murid.

## Pembelajaran Berdiferensiasi untuk
Pemenuhan Kebutuhan Belajar Murid pada mata pelajaran IPS
Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di  SMPN  1 Palmatak  dilakukan melalui  pendekatan konten, pendekatan  proses  dan  pendekatan  produk. Dengan  memahami  tiga elemen  tersebut  maaka guru  dapat  menawarkan  pendekatan  berbeda terhadap  apa  yang dipelajari  murid,  bagaimana mereka mempelajarinya, dan bagaimana mereka menunjukkan  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Kesamaan  dari  pendekatan  yang  berbeda  ini adalah  bahwa  semuanya  dibuat  untuk mendorong  pertumbuhan  semua  murid  dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan  dan  untuk  memajukan  atau meningkatkan  proses  pembelajaran  baik  untuk kelas  secara  keseluruhan  maupun  untuk  murid secara individu Pelaksanaan ke tiga pendekatan tersebut  juga  di  awali  dengan  tes  diagnostik untuk  mengetahui  kekuatan  dan  kelemahan siswa  ketika  mempelajari  sesuatu,  sehingga hasilnya  dapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam memberikan  tindak  lanjut  (Rusilowati,  2015). Tes  di  agnostik  dilakukan  pada  awal  semester, sebelum pelaksanaan evaluasi pembelajaran.
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial telah dilaksanakan oleh pendidik mata pelajaran
ilmu  pengetahuan  sosial.  Teapi  beberapa hambatan  yang  ditempuh  pada  akhirnya pelaksanaannya  belum  maksimal.  Ketidak maksimalan  tersebut  karena  pembelajaran berdiferensiasi merupakan hala baru, dan mulain diperkenalkan  sejak  berlakunya  kurikulum merdeka.  Namun  demikian,  Pendidik  SMPN  1 Palmatak khususnya Pendidik Mata pelajaran IPS terus berusaha untuk memperdalam pengetahuan dan keterampilan terkait pembelajaran berdiferensiasi.
Kesiapan  belajar  murid  bukanlah  tentang tingkat intelektualitas murid. Tetap lebih kepada informasi  tentang  apakah  pengetahuan  atau keterampilan yang dimiliki murid saat ini, sesuai dengan pengetahuan atau keterampilan baru yang  akan  diajarkan.  Mengidentifikasi kesiapan  belajar  murid  dilakukan  agar pendidikan  dapat  memperhatikan  kebutuhan belajar  murid  berdasarkan  tingkat  kesiapan belajar langkah ini dilakukan untuk memastikan bahwa  semua  siswa  diberikan  pengalaman belajar yang menantang secara tepat (Santangelo & Tomlinson (2009) dalam Joseph et.al (2013)) Tomlinson (2009) menyatakan
pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  minat dilakukan  agar  dapat  membantu  murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan  kecintaan  mereka  sendiri  untuk  belajar; mendemonstrasikan keterhubungan antar semua pembelajaran;  menggunakan  keterampilan  atau ide yang dikenal murid sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang dikenal  atau  baru  bagi  mereka;  dan meningkatkan  motivasi  murid  untuk  belajar. Kusuma,  (2022)  merumuskan  beberapa  cara yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  menarik minat  murid  diantaranya  adalah  dengan:  a). menciptakan situasi pembelajaran yang menarik perhatian  murid  (misalnya  dengan  humor, menciptakan kejutan-kejutan, dsb); b). menciptakan  konteks  pembelajaran  yang dikaitkan  dengan  minat  individu  murid;  c). mengkomunikasikan nilai manfaat dari apa yang dipelajari  murid,  d).  menciptakan  kesempatan- kesempatan  belajar  di  mana  murid  dapat memecahkan persoalan
(problem-based learning).
Pembelajaran berdiferensiasi yang Berkaitan dengan  aspek  profil  belajar  murid,  terdiri  atas beberapa factor di antaranya: Preferensi terhadap lingkungan  belajar,  Pengaruh  Budaya  dan prefensi gaya belajar kusuma, (2022). Dalam hal gaya  belajar,  pembelajaran  berdiferensiasi membagia gaya belajar kedalam tiga bagian yaitu visual  auditori  dan  kinestetik.  Dalam  upaya
mengetahui gaya belajar murid, dapat dilakukan dengan  mengamati  perilaku  murid-murid mereka,  mencari  tahu  pengetahuan  awal  yang dimiliki  oleh  murid  terkait  dengan  topik  yang akan  dipelajari;  melakukan  penilaian  untuk menentukan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  mereka  saat  ini,  dan  kemudian  mencatat kebutuhan  yang  diungkapkan  oleh  informasi yang  diperoleh  dari  proses  penilaian  tersebut; mendiskusikan  kebutuhan  murid  dengan  orang tua  atau  wali  murid;  mengamati  murid  ketika mereka  sedang  menyelesaikan  suatu  tugas  atau aktivitas; bertanya atau mendiskusikan permasalahan  dengan  murid;    membaca  rapor murid  dari  kelas  mereka  sebelumnya  untuk melihat  komentar  dari  guru-guru  sebelumnya atau  melihat  pencapaian  murid  sebelumnya. Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  fokus  pada satu sekolah, yang dapat membatasi generalisasi hasil,  potensi  adanya  bias  subjektivitas  peneliti, dan  keterbatasan    cakupan  data,  karena  hanya menyangkut satu sekolah.

## 4. Simpulan dan Saran
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  upaya  pemenuhan  kebutuhan  belajar murid di SMPN 1 Palmatak khususnya pada mata pelajaran  IPS  telah  dilaksanakan  dengan, mengawali  tes  agnostik  untuk  mengetahui kebutuhan  belajar,  minat  belajar  dan  profil belajar yang di miliki murid. Implementasi yang dilaksanakan belum terlaksana maksimal karena pembelajaran  berdiferensiasi    hal  baru  bagi mereka.  Namun,  Implementasi  pembelajaran berdiferensiasi mulai dilakukan dengan pendekatan pada aspek konten, aspek proses dan aspek produk.

## Daftar Pustaka
Alhafiz,  N.  (2021).  Analisis  Profil  Gaya Belajar  Siswa  Untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  Di  SMP  Negeri  23 Pekanbaru.  Jurnal  Cakrawala  Ilmiah, 1(5), 1133-1142.
Barnadib,  I.  (2004).  Renungan  tentang Filsafat  Pendidikan  Dewasa  ini.Dalam Sindhunata,  Menggagas  Paradigma Baru Pendidikan: Demokratisasi, Otonomi,  Civil Society  dan  Globalisasi. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. Beckmann,  H.  &  Shöllhorn,  W.  I.  (2006).
Differenzielles  Lernen im KugelstoBen. Leistungssport, 1(2), 4 4 – 5 0 .
Gray, R. (2020). Comparing the constraints led  approach,  differential  learning  and prescriptive  instruction  for  training
opposite-field  hitting  in  baseball.
Psychology  of  Sport  &  Exercise51 (2020) 101797. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2 020.101797 Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi.  Perspektif  Ilmu  Pendidikan,
35(2), 175-182.
Henz,  D.,  &  Schöllhorn,  W.  I.  (2016).
Differential  Training  Facilitates  Early Consolidation  in  Motor  Learning. Frontiers  in  Behavioral  Neuroscience, 10, 199. doi: 10.3389/fnbeh.2016.00199 Kusuma, O. D., & Luthfah, S. (2000). Modul Paket 2.  Modul  2.1  “Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi”. Jakarta: Kemendikbud. Reynoso, S. R., Solana, R. S., Vaillo, R. R. & Hernandez, F. J. M. (2013). Aprendizaje diferencial aplicado al saque de voleibol en  depor  tistas  nove  les  .  Apunt  s Educación Física y Deportes, 114 45 – 52 Santos, J.J.d.S., Bastos, F.H., & Souza, T.O.
(2014).    Contextual  Interference Effect Depends  on  the  Amount  of  Time Separating  Acquisition    and  Testing  . Advancesin  Physical Education , 4, 102
- 109 .
Santos,  S.,  Coutinho,  D.,  Gonçalves,  B.,
Schöllhorn, W., Sampaio, J., & Leite, N. (2018):  Differential  Learning  as  a  Key Training Approach to Improve Creative and Tactical Behaviorin Soccer, Research  Quarterly  for  Exercise  and Sport, DOI:10.1080/02701367.2017.1412063
Schöllhorn, W. I., Mayer-Kress, G., Newell, K. M.    &  Michelbrink,  M.  (2009).  Time scales  of adaptive behavior and motor learning    in  the  presence  of  stochastic perturbations.    Human  Movement Science, 28, 319 – 333.
Schöllhorn,  W.  I.  (2000).  Applications  of systems dynamic principles to technique and  strenght  training.  Acta  Academiae Olympiquae Estniae, 8,67 – 85. Tieso, Carol. (2003). Ability grouping is not just  tracking  anymore.  Roeper  Review.
26. 29-36. 10.1080/02783190309554236. Tomlinson,  C.  A.  (2001).  How  to Differentiate instruction in mixed-ability classrooms  2nd  Ed).  Alexandria,  VA:
ASCD. Wagner, H. & Müller, E. (2008). The effects of differential  and variable training on the  quality  parameters    of  a  hand  ball
throw . Sports  Biomechanics ,7, 54 – 71.
Yeany, R, H & Miller, P, A. (1983). Effects of diagnostic/remedial  instruction  on science  learning:  A  meta  analysis. Journal of Research in Science Teaching,
19-26,
https://doi.org/10.1002/tea.36602001
03