PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HAND TOGETHER (NHT) PADA MATERI KIMIA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
Anisa Nur Khasanah 1 , Eko Yuliyanto 2 1,2 Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Muhammadiyah Semarang email: annisank721@gmail.com

## Abstrak
Motivasi adalah salah satu hal yang berpengaruh pada kesuksesan aktifitas pembelajaran  siswa.  Tanpa motivasi,  proses  pembelajaran  akan  sulit  mencapai  kesuksesan  yang  optimum.  Artikel  ini  ditujukan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran NHT  (Number  Hand  Together) terhadap  motivasi belajar. Terdapat total 30 siswa kelas X MIA disalah satu SMA Teuku Umar Semarang yang dijadikan sample  dalam  penelitian  ini.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian Quasi  eksperimen . Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi  dan  pembagian  angket.  Hasil  dari  data-data  diproses melalui perhitungan statistik, didapat melalui penggunaan SPSS. Data menunjukkan interprestasi tingkat reliabilitas  tinggi,  besarnya  pengaruh  dengan  nilai  sign  0.30  lebih  besar  dari  nilai  alfa  0.05  terhadap model pembelajaran Number Hand Together (NHT ) yang digunakan oleh guru.
Kata Kunci: Model pembelajran, NHT, motivasi belajar

## PENDAHULUAN
Pengertian  Sains  yang  dikemukakan  oleh Iskandar  (1997:  15)  sebagai  berikut:  “Sains yaitu:  (1)  mengamati  apa  yang  terjadi,  (2) memahami apa yang diamati, (3) mempergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan  apa  yang  terjadi,  dan  (4)  menguji ramalan di bawah  kondisi  untuk melihat apakah ramalan  tersebut  benar.”  Kemudian  ditegaskan dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  bahwa: Sains merupakan cara mencari tahu tentang alam secara  sistematis  untuk  menguasai  pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses  penemuan,  dan  memiliki  sikap  ilmiah. (Depdiknas, 2003: 15), Sehingga dari pernyataan tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  sains merupakan suatu proses kegiatan untuk mempelajari  alam  melalui  kerja  ilmiah  untuk menghasilkan pemahaman konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum serta sikap ilmiah sehingga bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.
Pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  memilikikarakteristik  tersendiri
dan memerlukan keterampilan dalam memecahkan  masalah-masalah  ilmu  kimia  yang berupa  teori,  konsep,  hukum,  dan  fakta.  Salah satu  tujuan  pembelajaran  ilmu  kimia  di  SMA adalah  agar  siswa  memahami  konsep-konsep kimia dan saling keterkaitanya serta penerapanya  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun  teknologi.  Oleh  sebab  itu,  siswa diharapkan  mampu  memahami  dan  menguasai konsep-konsep kimia.  Diantaranya  ada  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan soal-soalkimia.  Mengatasi  kesulitan–kesulitan siswa  tersebut  dalam  mengerjakan  soal-soal kimia  maka  dapat  kita  terapkan  metode pembelajaran  yang  tepat,  yang  sesuai  dengan situasi  dan  materi  yang  akan  disampaikan  agar pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan efisien  dengan  membuat  siswa  aktif,  lebih banyak  berpikir,  mudah  berinteraksi  dengan guru  maupun  dengan  temannya,  serta  mampu mengemukakan pendapatnya maupun menanggapi pertanyaan dan bekerjasama dengan teman .
Proses  pembelajaran  perlu  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberi  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik. Hal ini menunjukkan proses pembelajaran yang didesain oleh guru harus mampu membuat siswa  menjadi  lebih  aktif.    Pada  penelitian  ini penulis  menggunakan  model  pembelajaran Number Hand Together (NHT) Pembelajaran kooperatif merupakan strategi  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran yang  telah  ditentukan.  Tujuan  dibentuknya kelompok  kooperatif  adalah  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  terlibat secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan  dalam kegiatan-kegiatan belajar. Sebagian besar aktifitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, yakni  mempelajari  materi  pelajaran  serta berdiskusi untuk memecahkan masalah , pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan penguasaan   akademik.  Tipe  ini  dikembangkan oleh  Kagen   dalam  Ibrahim  (2000:  28)  dengan melibatkan  para  siswa  dalam  menelaah  bahan yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut.
Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai  dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan tipe NHT yaitu :
1. Hasil  belajar  akademik  stuktural,  bertujuan untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam tugas-tugas akademik.
2. Pengakuan  adanya  keragaman,  bertujuan agar siswa dapat menerima teman-
temannya  yang  mempunyai  berbagai  latar belakang.
3. Pengembangan keterampilan social, bertujuan untuk
mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Kurikulum  2013  (K-13) adalah kurikulum yang berlaku  dalam Sistem  Pendidikan  Indonesia. Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  tetap diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan Kurikulum-2006 (yang sering disebut sebagai Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan) yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun. Kurikulum 2013 masuk dalam masa percobaanya pada tahun 2013 dengan menjadikan  beberapa  sekolah  menjadi  sekolah rintisan.  Isi  silabus  ini  meliputi  yang  pertama standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar (KD), dan indikator untuk mengetahui kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap  siswa sehingga  secara  spesifik  dapat  dijadikan  untuk menilai  ketercapaian  hasil  pembelajaran  dan juga  dijadikan  tolak  ukur  sejauh  mana penguasaan siswa terhadap suatu pokok bahasan atau mata pelajaran tertentu.
Alasan  penulis  menggunakan  model pembelajaran  ini  karena  metode  ini  tepat digunakan  di  kelas/sekolahan  yang  sudah menggunakan  kurikulum  K-13,  dimana  siswa yang  harus  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Guru  hanyalah  sebagai  fasilitator dalam  proses  belajar  mengajar  yang  membantu kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi.  Pada kurikulum K-13 siswa harus lebih aktif dan luas dalam mencari pengetahuan baik dari buku yang disekolah  maupu  yang  tidak,  bahkan  sampai keinternet.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk belajar  dengan  teman  sekelas  dengan  cara diskusi  dalam  bentuk  kelompok  yang  sudah ditentukan.  Hasil  belajar  siswa  dipresentasikan sesuai  perintah/  istruksi  dari  guru.  Berdasarkan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  penulis berharap  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  kimia  yang  sering  di anggap susah oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  angket dan pengamatan atau observasi. Penelitian  yang dilakukan adalah menggunakan metode kuantitatif  yaitu  dengan  wawancara,  angket  dan observasi untuk memperoleh data.
1. Metode Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan tujuan tertentu.Percakapanitu  dilakukan  oleh  dua pihak,  yaitu  pewawancara  ( interviewer ) mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara ( interview )  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan itu (Moleong, 2007).
Pewawancara  hendak  mempersiapkan  suatu wawancara  maka  perlu  dibuat  beberapa keputusan.  Keputusan  itu  berkenaan  dengan pertanyaan yang akan ditanyakan, bagaimana urutannya, sejauh mana kekhususan
pertanyaan  itu,  berapa  lama  wawancara,  dan bagaiman memformulasikan pertanyaan.
2. Metode Observasi Menurut  Moleong  (2007),  alasan  secara metodologis  bagi  penggunaan  pengamatan merupakan pengamatan yang dapat memenuhi  kemampuan  peneliti  dari  segi motif,  kepercayaan,  perhatian,  perilaku  tak sadar, kebiasaan, dan sebagainya; pengamatan  memungkinkan  pengamat  untuk melihat  dunia  sebagaimana  dilihat  oleh subjek  penelitian,  hidup  pada  saat  itu, menangkap arti fenomena dari segi pandangan  dan  anutan  para  subjekpada keadaan waktu itu pengamatan memungkinkan  peneliti  merasakan  apa  yang dirasakan  dan  dihayati  oleh  subjek  sehingga memungkinkan pula peneliti menjadi sumber data,  pengamatan  memungkinkan  terjadinya pembentukan  pengetahuan  yang  diketahui bersama,  baik  dari  pihaknya  maupun  dari pihak subjek.
3. Angket
Angket adalah seperangkat pernyataan tertulis  yang  diberikan  kepada  subjek penelitian  untuk  dijawab  sesuai  dengan keadaan  subjek  yang sebenarnya,  yang dapat dijaring  menggunakan  kuisioner.  Kuisioner berisikan  hal-hal  ernyataan  mengenai  diri responden dengan asumsi bahwa respondenlah  yang  pali  mengetahui  tentang dirinya dan pengalamnnya sendiri, bahwa apa yang  dinyatakan  oleh  responden  kepada peneliti  adalah  benar. Penafsiran  subjek terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  kepadanya  adalah  sama  dengan yang  dimaksudkan  oleh  peneliti.  Justru anggapan-anggapan  inilah  yang  menjadi kelemahan dari metode angket. Karena dalam kenyataan  responden  dapat  memberikan keterangan-keterangan  yang  tidak  sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya.
Secara  garis  besar  ada  dua  cara  pengguanaan kuesioner sebagai teknik pengumpulan data,yaitu  (1)  disebarkan  yang  kemudian  diisi oleh  responden  dan  (2)  digunakan sebagai pedoman wawancara denga responden.
Wawancara  yang  pelaksanaannya  berpedoman pada  kuesioner  dapat  berupa  wawancara  tatap muka dengan responden atau wawancara melalui telepon (Singarimbun & Handayani, 1985).
Tahap  pertama  dalam  mengambil  data secara  observasi  adalah  menganalisis  perangkat pembelajaran seperti prota, promes, silabus,  dan RPP  pada  guru  kimia  kemudian  melakukan observasi  kepada  guru  saat  pembelajaran berlangsung  di  kelas  X  MIA  dan  mengamati siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  kimia  pada materi tertentu serta memperhatikan  guru  ketika menjelaskan  didepan  kelas.  Tahap  kedua, melakukan  wawancara  terhadap  guru  kimia  dan siswa  kelas  X  MIA    yang  telah  mengikuti pembelajaran  kimia.  Setelah  data  tekumpul, kemudian  menyimpulkan  semua  data  yang  ada. Tahap  ketiga  melakukan  pembagian  angket kepada subjek yang sama pada saat melaksanakan  observasi.Data  nilai  yang  sudah
didapat diuji Paired Sample T-test menggunakan SPSS.

## HASIL PENELITIAN
Perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan kurikulum  K-13  dalam  pembelajaran  kimia  di salah  satu  SMASwasta  di  Kota  Semarang  kelas XMIA  antara  prota,  promes,  silabus,  dan  RPP saling berkaitan. Guru harus membuat perangkat pembelajaran sehingga, antara kurikulum, silabus, dan RPP saling berhubungan. Hubungan silabus  dengan  RPP  terletak  pada  isi  yang tertuang dalam silabus dan RPP itu sendiri, yang mana  silabus  dan  RPP  disusun  berdasarkan standar  isi.  Salah  satunya  dapat  dilihat  pada standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang kemudian  diaplikasikan  oleh  guru  dalam pengajaran  melalui  silabus  dan  RPP.  Keduanya merupakan  elemen  penting  yang  menentukan tujuan  dari  kurikulum  dapat  terlaksana  dengan baik  atau  tidak.  Pada  silabus  dan  RPP  terdapat proses pembelajaran dan penilaiannya. Berdasarkan,  data  yangakan  diambil  dengan menggunakan  metode  kantitatif  yaitu  metode wawancara,  observasi,  dan  agket  maka  data wawancara  yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut:
a. Wawancara Siswa Data yang diambil di salah satu sekolah Negeri di kota Semarang  adalah kelas X MIA dengan kriteria  siswa  dalam  peringkat  tinggi,  sedang dan rendah. Untuk responden yang mempunyai peringkat  diatas  rata-rata  siswa  menjawab bahwa mereka mengikuti pembelajaran dengan antusias, karena menurut siswa model pembelajaran  NHT  yang  guru  gunakan menarik  dan  tidak  membosankan  sehingga siswa  selalu  bersemangat  dalam  mengikuti kegiatan proses pembelajaran. Siswa memperhatikan guru yang sedang menjelaskan didepan.Siswa  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran  kimia.  Ketika  responden  belum paham  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  siswa
sering  mengajukan  pertanyaan  dan  sebaliknya saat  guru  melontarkan  sebuah  pertanyaan siswa  siap  untuk  menjawabnya.  Saat  guru menyelesaikan  soal  dipapan  tulis  siswa kadang-kadang  menggunakan  cara  yang  sama dalam  penyelesaian  soal  yang  dijelaskan  oleh guru  dan  siswa  juga  mencari-cari  sendiri dengan cara yang lebih mudah.
Responden ketika belum paham langsung  bertanya  dan  juga  mencari-cari jawaban  sendiri  dari  buku  yang  ada.  Ketika responden  ada  waktu  luang  banyak  sering belajar mencari insformasi dari berbagai sumber tidak  hanya  dari  buku  modul  saja  melainkan melalui  internet.  Siswa  merespon  dengan  baik karena dengan itu responden mempunyai banyak refrensi  dan  wawasan  yang  luas.  Siswa  lebih suka  guru  menggunakan  menggunakan  model pembelajan Number Hand Together (NHT ) .
Peringkat  ditengah-tengah  responden mengatakan bahwa saat guru menjelaskan materi didepan siswa memperhatikan dan cukup paham apayang dijelaskan oleh guru. Hal ini responden berbeda pendapat dengan responden peringkat di atas  rata-rata.  Ketika  guru  memberikan  soal latihan  baik  perhitungan  maupun  penentuan suatu  unsur/senyawa  siswa  selalu  meminta  guru unutuk menjelaskan ulang baru siswa paham dan jelas. Siswa berusaha menjawab ketika dilontarkan pertanyaan. Siswa jika belum paham berusaha  untuk  bertanya  kepada  guru.  Ketika guru  memberikan  tugas  mengerjakan  soal  LKS, guru  memberikan  kesempatan  siswanya  untuk maju  ke  depan,  siswa  dengan  sendirinya mengajukan  diri  untuk  mengerjakan  ke  depan tanpa  ditunjuk  oleh  guru.  Semangat  belajar kimia  tergantung  dengan  guru  yang  mengajar. Siswa  kurang  senang  guru  menggunakan  model pembelajaran Number  Hand  Together  (NHT ). Terakhir,  untuk  siswa  peringkat  yang  rendah mengatakan bahwasaat guru menjelaskan didepansiswa  kadang  memperhatikan,  jika  ada yang  mengajak  ngobrol  siswa  cenderung  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  karena  siswa
merasa  bosan  dan  mengantuk  ketika  guru menjelaskan  tanpa  meminta  siswa  yang  lebih interatif.  Siswa  lebih  mudah  memahami  proses belajar  menggunakan  model Number  Hand Together (NHT ), karena pada proses pembelajaran  ini  siswa  bisa  lebih  berekspresi dan  menuangkan  pendapat  semaunya  dan  siswa juga  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  dengan model  pembelajaran  yang  manarik.  Saat  guru menjelaskan  didepan  kadang-kadang  siswa paham  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Siswa bersemangat  ketika  mengikuti  pembelajaran kimia  karena  guru  mengajarnya  dengan  santai dan  terkadang  menggunakan  ice  breaking sehingga  membuat  siswa  tidak  tegang  dalam proses  pembelajaran  kimia  berlangsung.  Siswa lebih  suka  selama  proses  pembelajaran  kimia dengan  menggunakan  model  kelompok  atau Number Hand Together (NHT ) .
b. Wawancara Guru Kimia
Pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan kurikulum  K-13  banyak  hambatan  atau tantangan dan guru yang harus kreatif dan agar membuat siswa menjadi aktif. Guru menyataan bahwa  siswa  lebih  mudah  menangkap  materi yang dijelaskan oleh guru menggunakan model diskusi  atau Number  Hand  Together  (NHT ) . Siswa  lebih  bersemagat  jika  dalam  proses pembelajarn  mereka  bisa  sambil  berekspresi dan  meluangkan  pendapat  semaunya  dan menggunkan  media  yang  menarik  tidak membuat  siswa  bosan  atau  mengantuk  dalam proses  pembelajaran,  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa pada pre-test dan post-test.
Guru  melaksanakan    pembelajaran kimia dengan menyenangkan dan menggunakan  kegiatan-kegiatan  yang  menarik seperti  melakukan  ice breaking di  sela-sela pembelajaran. Guru sering memberikan motivasi  kepada  siswanya  agar  siswa  ketika belajar  kimia  tidak  dijadikan  momok  yang menakutkan  dan  siswa  menanggapi  dengan baik,  kegiatan  ini  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran dengan kurikulum K-13.
Hasil wawancara dengan guru dan siswa hampir sama  yaitu  siswa lebih  senang menggunakan model diskusi  atau Number Hand
Together(NHT ) dan guru lebih mudah mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  belajar dalam hasil pre-test dan post-test.

## c. Metode Observasi
Peneliti  melakukan  penelitian  di  SMA  Teku Umar  Semarang.  Observasi  dilakukan  dengan maksudpeneliti  ingin  mengetahui  apakah  ada pengaruh  model  pembelajaran Number  Hand Together  (NHT ).  Hasil  observasi  selama  proses pembelajaran  kimia  dikelas  X  MIA  kegiatan awal  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  memberi salam  kemudian  dilanjut  dengan  mengabsen setiap  siswa.  Sebelum  gu  mulai  pembelajaran, guru  sedikit  memberi  motivasi  kepada  siswa agar tetap semangat dalam proses pembelajaran. Ketika guru menjelaskan didepan siswa memperhatikan  guru  yang  sedang  menjelaskan didepan  kelas  dengan  baik  tetapi  terdapat  siswa yang  mengbrol  sendiri  dibagian  belakang  dan guru memperhatikan semua anak ketika menjelaskan.  Jika  guru  melontarkan  sebuah pertanyaan  hanya  beberapa  siswa  saja  yang berusaha  untuk  menjawabnya. Reward yang diberikan  oleh  siswa  yang  aktif  adalah penambahan nilai aspek afektif. Guru memberikan  kesempatan  untuk  menanyakan bagian  mana  yang  belum  paham,  setelah  guru mejelaskan  materi  pengantar  siswa  dibentuk kelompok  untuk  berdiskusi  mengerjakan  soal yang  telah  disiapkan  oleh  guru.  Pada  kegiatan ini  terlihat  keantusiasan  siswa  dalam  belajar, terlihat  bahwa  siswa  bergegas  membentuk  dan duduk bersama kelompoknya masing masing.
Evaluasi  pembelajaran  kimia  yang digunakan oleh guru adalah dengan memberikan penegasan mengenai materi yang baru dijelaskan dan ketika pembelajaran berakhir guru memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  dirumah. Sesuai  hasil  observasi  dikelas  X  MIA  selama proses pembelajaran  kimia menggunakan model Number  Hand  Together  (NHT )    yang  merespon dengan  baik  hampir  semua  siswa  di  kelas. Model NHT diterapkan pada proses pembelajaran  dengan  cara  siswa  berdiskusi dengan bentuk kelompok dan mencari informasi dari  sumber  lain  selain  sumber  pembelajaran dari guru.
Setiap  kelompok  terdiri  dari  dari  3-5 orang  kemudian  guru  memberikan  soal  dengan
jumblah sebanyak anggota kelompok. Soal yang diberikan  sama  dengan  kelompok  lain.  Dalam pembahasan  soal  guru  menyebutkan  nomer  soal yang  akan  dibahas  dan  meminta  siswa  dalam setiap  kelompok  untuk  mengajuka  diri  dalam menjawab pertanyaan/ soal yang telah diberikan oleh guru. Kelompok besar terdiri dari beberapa kelompok, kemudian diambil beberapa kelompok  untuk  memberikan  pendapat  secara bersama dengan kelompok lain.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dapat disimpulkan bahwa respon siswa dalam pembelajaran ketika menggunakan model pembelajaran Number  Hand  Together  (NHT ) siswa lebihantusias dalam mengikuti pembelajaran.
d. Pembagian Angket Angket  dipersiapkan  sebagai  instrumen penelitian,  selanjutnya  dibagikan  kepada responden  untuk  uji  validasi.  Uji  validasi instrumen  disebarkan  kepada  60  siswa  MIA. Hasil perhitungan validitas diperoleh sebanyak  34  item  menjadi  13  item  variabel motivasi.  Keseluruhan  instrumen  tersebut dikatakan  valid  pada  uji  coba  instrumen. Kemudian  peneliti  menyebarkan  angket tersebut kepada sampel penelitian (responden) sebanyak 40 siswa.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah  proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku  kearah  yang  lebih  baik.  Berdasarkan interaksi  tersebut  banyak  sekali  faktor  yang mempengaruhinya,  baik  faktor  internal  yang datang  dari  dalam  diri  individu,  maupun  faktor eksternal yang datang dari lingkungan.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  kimia  terdapat hubungan  dengan  respon  siswa,  baik  dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan maupun hasil belajarnya.
Pada  dasarnya  motivasi  adalah  suatu usaha  yang  disadari  untuk  menggerakkan, menggarahkan  dan  menjaga  tingkah  laku seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak
melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan  tertentu.  Menurut  Clayton  Alderfer (dalam Nashar, 2004:42) Motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk mencapai  prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik mungkin.Motivasi  dipandang  sebagai  dorongan mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.
Pada motivasi terkandung adanya keinginan  yang  mengaktifkan,  menggerakkan, menyalurkan  dan  mengarahkan  sikap  serta perilaku pada individu belajar (Koeswara, 1989; Siagia,  1989;  Sehein,  1991;  Biggs  dan  Tefler, 1987  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  2006) Untuk  peningkatan  motivasi  belajar  menurut Abin  Syamsudin  M  (1996)  yang  dapat  kita lakukan adalah mengidentifikasi beberapa indikatoryna dalam tahap-tahap tertentu. Indikator  motivasi  antara  lain:  1)  Durasi kegiatan, 2) Frekuensi kegiatan, 3) Presistensinya pada tujuan kegiatan, 4)
Ketabahan,  keuletan  dan  kemampuannya  dalam menghadapi  kegiatan  dan  kesulitan  untuk mencapai tujuan, 5) Pengabdian dan pengorbanan untuk mencapai tujuan, 6)
Tingkatan  aspirasi  yang  hendak  dicapai  dengan kegiatan  yang  dilakukan,  7)  Tingkat  kualifikasi prestasi,  8)  Arah  sikapnya  terhadap  sasaran kegiatan. Motivasi merupakan kondisi psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Dalam  kegiatan  belajar, motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan,  menjamin  kelangsungan  dan memberikan  arah  kegiatan  belajar,  sehingga diharapkan  tujuan  dapat  tercapai.  Pada  saat kegiatan  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin  melakukan aktivitas belajar
Menurut  pentingnya  peranan  motivasi dalam  proses  pembelajaran  perlu  dipahami  oleh pendidik  agar  dapat  melakukan  berbagai  bentuk
tindakan  atau  bantuan  kepada  siswa.  Motivasi dirumuskan  sebagai  dorongan,  baik  diakibatkan faktor  dari  dalam  maupun  luar  siswa,  untuk mencapai  tujuan  tertentu  guna  memenuhi  atau memuaskan  suatu  kebutuhan.  Dalam  konteks pembelajaran maka kebutuhan tersebut berhubungan  dengan  kebutuhan  untuk  belajar. Teori behaviorisme menjelaskan motivasi sebagai  fungsi  rangsangan  (stimulus)  dan respons,  sedangkan  apabila  dikaji  menggunakan teori  kognitif,  motivasi  merupakan  fungsi dinamika psikologis yang lebih rumit, melibatkan  kerangka  berpikir  siswa  terhadap berbagai aspek perilaku.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam menganalisis  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan  Model  NHT  pada  pembelajaran kimia  di  SMA  Teuku  Umar  Semarang  bahwa dalam proses pembelajaran yang digunakan oleh guru  kurang  baik.  Dapat  dilihat  dari  hasil  akhir dari  proses  pembelajaran  kimia,  bahwa  siswa mayoritas kurang paham dan mengerti apa yang diajarkan  oleh  guru  kimianya.  Siswa  kurang semangat  mengikuti  pembelajaran  kimia  jika guru mengajar menggunakan model pembelajaran  NHT,  siswa  lebih  cepat  bosan sehingga menimbulkan respon yang kurang baik untuk siswa.
Berdasarkan  data  dapat  dilihat  dari  data yang  telah  diperoleh  dan  diolah  dan  diuji menggunakan SPSS.
1. Uji Validasi Angket
Uji  validasi  angket  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  valid  setiap  item  yang terdapat  di  angket.  Uji  validasi  ini  dilakukan dengan  cara  membagikan  angket  kepada  60 siswa  secara  sembarang  dikelas  MIA,  setelah didapatkan  hasil  angket  kemudian  data  dioleh menggunakan  excel  dan  didapatkan  13  item yang  valid  dari  34  item.  Data  yang  valid dibagikan  ke  kelas  sample  dan  didapatkan  hasil seperti dalam tabel. 4.1 dibawah ini.
Berdasarkan  grafik  4.1  dapat  dijelaskan  ada beberapa  indikator  dari  angket  motivasi  yaitu ketentuan  dalam  belajar  (1),  ulet  dalam mengatasi  kesulitan  (2),  minat  dan  ketajaman perhatian  dalam  belajar  (3),  dan  mandiri  dalam belajar  (4).  Pada  indikator  ketentuan  belajar didapatkan sekor sebanyak 54 yang berarti lebih dari  50%  responden  setuju  dengan  indikator terebut.  Pada  indikator  ulet  dalam  menghadapi kesulitan  didapatkan  sekor  45  yang  berarti kurang  dari  50%  responden  tidak  setuju  dengan indikator  tersebut.  Pada  indikator  minat  dan ketajaman  perhatian  dalam  belajar  didapatkan sekor  65  yang  berarti  lebih  dari  50%  responden setuju  dengan  indikator  tersebut.  Pada  indikator mandiri dalam belajar didapatkan sekor 48 yang berarti  kurang  dari  50%  responden  tidak  setuju dengan  indikator  tersebut,  Oleh  karena  itu, sesuai dengan hasil wawancara anatara guru dan siswa,  hasil  observasidan  angket  bahwa  guru memberikan  proses  pembelajaran  terlaksana dengan  baik  yaitu  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  diskusi  Number  Hand Together (NHT).
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  yaitu  hasil belajat  siswa  sebelum  mendapat  perlakuan model  NHT  dan  sesudah  mendapat  perlakuan model  NHT  dengan  jenis  soal  yang  sama.  Data yang  diperoleh  di  olah  menngunakan  SPSS dengan uji homogenitas, hasil pengelolahan data dapat dilihat pada tahel 1.1 dibawah ini.

## Tabel 1.1 Test of Homogeneity of Variances
Sebelum perlakuan Levene Statistic df1 df2 Sig. ,376 4 25 ,824 Test of Homogeneity of Variances Sesudah perlakuan Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,309 2 27 0,737
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  simpulkan bahwa  nilai/  prestasi  belajar  siswa  dari  sebelum perlakuan  (pretest)  dengan  sesudah  perlakuan (post-test) kesignifikasi homogennya lebih besar sebelum  menggunakan  perlakuan,  dan  kedua data diatas termasuk data yang homogen terbukti dari  nilai  sign  (sebelum  perlakuan  0,8  dan setelah perlakuan 0,7) yang lebih besar dari nilai alfa (0.05).
3. Uji Normalitas
Uji normalitas yang dilakukan juga menngunakan  data  yang  sama  saat  menguji homogenitas, uji normalitas dilakukan menggunakan  SPSS.  Berdasarkan  penelitian dapat  dilihat  hasil  data  homogenitas  pada  tabel 2.1 dibawah ini.
2.1 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a, b Mean ,0000000 Std. Deviation 2,28123501 Most Extreme Differences Absolute ,294 Positive ,152 Negative -,294 Kolmogorov-Smirnov Z 1,612 Asymp. Sig. (2-tailed) ,011 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  data  diatas  sangat  jelas tertulis  bahwa  data  tersebut  termasuk  data  yang
normal, karena nilai sign (0,011) nya lebih besar dari nilai alfa (0.05).
4. Uji Paired Sample T-Tes
Data yang digunakan untuk uji Paired Sample T-Test  sama  dengan  data  ang  digunakan  pada saat uji homogenitas dan uji normalitas. Hasil uji Paired dapat dilihat pada tabel 3.1 dibawah ini.
Tabel 3.1 Paired Sample Test
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa nilai  sign  (0.300)  lebih  besar  dari  pada  alfa (0,05) dinyatakan bahwa :
H0 : ditolak HI : diterima
Adanya  perbedaan  yang  sidnifikan  antara penggunaaan  model  pembelajaran  ceramah dengan  model  pembelajaran Number  Hand Together (NHT)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  sebanyak nilai  sign  0.300,  lebih  besar  dari  nilai  alfa  0.05 terhadap  model  pembelajaran Number  Hand Together  (NHT )  yang  digunakan  oleh  guru. Model Number Hand Together (NHT ),
dikatakan berpengaruh karena memiliki beberapa kelebihan seperti dibawah ini (Suwarno):
a. Terjadinya  interaksi  antara  siswa  melalui diskusi/siswa secara bersama dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi
b. Siswa  pandai  maupun  siswa  lemah  sama- sama  memperoleh  manfaat  melalui  aktifitas belajar kooperatif.
c. Adanya kerjasama, memungkinkan konstruksi  pengetahuan  akan  manjadi  lebih
besar/kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada kesimpulan yang diharapkan.
d. NHT  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menggunakan  keterampilan bertanya,  berdiskusi,  dan  mengembangkan bakat kepemimpinan.
Selain kelebihan tersebut kpada kelas yang diuji coba  belum  pernah  menggunakan  model pembelajaran  tersebut,  sehingga  siswa  lebih bersemangat dan antusias.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2015). Langkah Pembelajaran diakses melalui http://www. Langkahpembelajaran. com/2015/03pengertian-fungsi- dantujuan.html pada tanggal 20
Agustus 2016
Anonim. (2015). Uji Normalitas dengan SPSS. Diakses melalui http://www.spssindonesia.com/2015/ 05/uji-normalitas-dengan-spss.html pada tanggal 20 September 2016
Anonim. (2015). Uji Homogenitas dengan SPSS. Diakses melalui http://www.spssindonesia.com/2015/ 05/uji-Homogen-dengan-spss.html pada tanggal 20 September 2016
Anonim. (2015). Uji Paired Sample T-Test dengan SPSS. Diakses melalui http://www.spssindonesia.com/2015/ 05/uji-Paired-Sample-T_test-dengan- spss.html pada tanggal 20 September 2016
Depdiknas. (2013). Peraturan Mentri Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  No.  65,  tahun 2013, tentang Standar Proses
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006).  Belajar  dan Pembelajran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Hendry.  (2009).  Model  pembelajaran  NHT. Diakses melalui https://herdy07.wordpress.com/2009/ 04/22/model-pembelajaran-nht- numbered-head-together p ada tanggal 20 Agustus 2016
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA Press Masdayat.  (2009).  Motivasi  Dalam  Pembelajara diakses melalui http://www.masdayat.web.id/2009/02 /motivasi-dalam-pembelajaran.html pada tanggal 25 Agustus 2016 Nashar.(2004).Peranan Motivasi dan Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan Pembelajaran. Jakarta: Delia Press.
Singarimbun,  Masri.(1995).  Metode  Penelititan Survei. LP3S, Jakarta
Suwarno. (2010). Pembelajaran Kooperatif Jenis Numbered  Heads  Together,  diakses melalui http://suwarnostatistik.wordpress.co m