Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 1, No. 3, Desember 2021
© 2021 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 112-122

## Optimalisai Pembelajaran Abad 21 Pada SMP dan SMA
Yulianda Putri Rahmawatii 1 * , Mohammad Salehudin 2 1,2 Prodi PAI FTIK Universitas Islam Negeri Sultan Aji Mauhammad Idris Samarinda, Indonesia *email: yuliandaputrii12@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v1i3.67 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 30 Oktober 2021 Revisi Akhir: 27 November 2021 Disetujui: 05 Desember 2021 Terbit: 31 Desember  2021 Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  bagaimana  memaksimalkan  suatu pembelajaran pada abad ini. Ada beberapa konsep pembelajaran abad 21 yang  harus  dimiliki  oleh  dunia  pendidikan  sekarang  ialah  21  stCentury Skills  (keterampilan  abad 21), Scientific  Approach  (pendekatan  saintifik) dan  Auntentik  Assessment  (penilaian  autentik).  Dari  ketiga  metode tersebut  yang  banyak  digunakan  dalam  bidang  pendidikan  agar  dapat bertahan  dan  menghadapi  tantangan  dan  perubahan  zaman  yang sepenuhnya  difokuskan  oleh  peserta  didik  dan  di  dukung  oleh  guru dalam  mengembangkannya  ialah  “keterampilan abad 21”.  Keterampilan terdiri  dari  1)  Communication  (Komunikasi);  2)  Critical  Thinking (Berpikir  Kritis);  3)  Collaboration  (Kolaborasi);  4)  Creativity  (Kreatifitas) atau biasa disebut dengan 4C. tentunya degan hal ini dapat memberikan pengaruh yang hebat guna pemuda (generasi penerus) dalam menantang sebuah  acuan  kehidupan  revolusi  4.0  (abad  21)  dan  tentunya  peserta didik  akan  menjadi  manusia  pemikir,  terampil  serta  sadar  informasi, pengetahuan maupun teknologi. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui seberapa  optimalnya  pembelajaran  abad  21  di  tingkat  SMP  dan  SMA. Metode yang digunakan dalam penelitian menggunakan jenis penelitian deskriptif  melalui  pendekatan  kuantitatif  dan  diatur  dengan  model survey.  Populasi  dan  sampel  didapatkan  menggunakan  teknik  random sampling  dengan  menunjuk  beberapa  guru  dan  pelajar  ditingkat  SMP dan  SMA  untuk  dijadikan  responden.  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa  sedikit  responden  yang  menyatakan  ketidak  setujuannya  dalam penerapan  keterampilan  4C  dan  terdapat  32  dari  45  responden  yang menyatakan persetujuannya dalam penerapan keterampilan 4C. Sehingga dalam menerapkan keterampilan tersebut dapat dikatakan maksimal.

## Kata Kunci:
Optimal Pembelajaran abad 21 Keterampilan abad 21 4C

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2000  hingga  sekarang  ini  kita  berada  pada  abad  yang  biasa  disebut dengan abad 21, atau bisa juga disebut dengan abad revolusi 4.0, dimana pada abad ini kemajuan  IPTEK  sangat  pesat  dan  luas.  Dengan  kemajuan  IPTEK  yang    sangat  pesat dan luas, mengharuskan peserta didik agar dapat mengikuti serta beradaptasi dengan kemajuan tersebut. Kemendikbud RI  sudah mengorientasi 3 konsep pendidikan pada abad  21  dalam  bentuk  meningkatkan  kurikulum  yang  baru,  baik  bagi  Sekolah  Dasar, Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas  maupun  Sekolah  Menengah Kejuruan.    Ketiga  konsep  yang  dimaksud  tersebut  yaitu, 21  stCentury  Skills (keterampilan  abad  21), Scientific  Approach (pendekatan  saintifik)  dan Auntentik Assessment (penilaian autentik) ( Junedi et al., 2020).
Dari  salah  satu  konsep  tersebut,  dalam  suatu  pendidikan  harus  mampu menanamkan  “keterampilan  abad  21”  kepada  peserta  didik,  agar  peserta  didik khususnya sekolah menengah pertama dan sekolah menengah kebawah dapat bertahan dan  menghadapi  tantangan  dan  perubahan  zaman (Astutik  &  Hariyati ,  2021).  Dalam penataran  di  abad  revolusi  4.0  ini,  anak  didik  harus  mempunyai  kecakapan  dalam Learning  and  Innovation yang  terdiri  dari  1) Communication  ( Komunikasi);  2) Critical
Thinking (Berpikir  Kritis);  3) Collaboration (Kolaborasi);  4) Creativity (Kreatifitas)  atau biasa  disebut  dengan  4C  ( Wirawan  &  Sukarni ,  2013).  Apabila  sungguh-sungguh dilaksanakan  di  pendidikan,  implementasi  4C  dalam  penataran  kurikulum  2013  akan memberikan pengaruh yang hebat guna pemuda (generasi penerus) dalam menantang sebuah  acuan  kehidupan  revolusi  4.0  (abad  21)  dan  tentunya  peserta  didik  akan menjadi  manusia  pemikir,  terampil  serta  sadar  informasi,  pengetahuan  maupun teknologi (Aliftika & Purwanto Utari , 2019, Astutik & Hariyati , 2021).
Permasalahan yang terjadi pada abad 21 mengenai perkembangan IPTEK maupun system  pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya  ialah  saat  ini  paling  banyak  beredar informasi di internet yang tidak valid (Hoax) yang menyebabkan peserta didik mudah percaya  terhadap  informasi  yang  beredar.  Adapun  permasalah  lainnya  di  kurikulum 2013 pada pendidikan menengah kebawah. Kurikulum 2013 tersebut sebenarnya telah mendukung  keahlian  pada  abad  21  dari  berbagai  standar  yang  ada  yaitu,  standar proses,  isi  maupun  penilaian.  Pendeketan  saintifik  pada  standar  proses  sebenarnya sudah  diterapkan  pada  pembelajaran  menengah  pertama  maupun  menengah  atas. Namun kejadian dilapangan banyak pembelajaran yang dilakukan yaitu pembelajaran yang  tengah  bertaut  pada  guru  atau  bisa  disebut  dengan teacher-centered. Hal  ini berakibat peserta didik tidak optimal dalam memahami keahlian revolusi 4.0 ( Redhana , 2019)
Bertolak  belakang  dengan  apa  yang  seharusnya  dilakukan  peserta  didik  dalam menghadapi  tantangan  abad  revolusi  4.0.  maka  dari  itu  peserta  didik  tidak  hanya menerapkan 4C dalam pendidikan,  tetapi juga dapat memegang teguh literasi-literasi yang ada (teknologi, informasi dan komunikasi). sehingga peserta didik tidak mudah percaya  terhadap  berita  “Hoax”  dan  pandai  dalam  menggunakan  komunikasi  di berbagai  teknologi  di  era  sekarang  ini.  Dan  jawaban  dari  system  pembelajaran    yang bertaut pada guru ( teacher-centered) solusi yang tepat dalam pembaruan pembelajaran ini  yaitu  beralih  kepada  system  pembelajaran  yang  bertaut  pada  peserta  didik ( Redhana , 2019).
Berdasarkan  uraian  diatas,  pembelajaran  abad  21  memiliki  tujuan  dalam menambah kemampuan peserta didik yang afektif dan kognitif agar dapat mengikuti perkembangan  dan  bersaing  dengan  melewati  sebuah  proses  keterampilan  abad  21. Dan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  optimalnya pembelajaran pada abad 21 di SMP dan SMA.

## KAJIAN PUSTAKA
Istilah pengajaran yakni perubahan dari Pembelajaran. Pembelajaran ialah sebuah upaya  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  mengajari    serta  meneruskan  pengkajian kepada peserta didik yang menuntut ilmu. Guru selaku jiwa yang  profesional memiliki persiapan  dalam  menemui  perkembangan  abad  21  ( Ninla  Elmawati  Falabiba ,  2019). Dalam  model  pelajaran  pada  abad  21  ini  sangatlah  penting  dalam  meningkatkan keahlian  berfikir  peserta  didik  agar  dapat  berasumsi,  memiliki  keahlian  dalam  TIK serta mengaitkan suatu ilmu dengan dunia yang nyata. Dalam mencapai suatu keahlian tersebut membutuhkan yang namanya metode pembelajaran yang tepat dalam bidang kecakapan materi dan kapabilitas ( Hasanah & Malik , 2019).
Karakteristik  pada  saat  ini  tentunya  mewujudkan  pengajaran  abad  21  serta berakibat pada evaluasi revolusi 4.0. Karakteristik yang sangat mencolok pada abad 21 ialah memiliki jaringan media sosial ( online social networking), permainan daring ( game online), Multitasking  ( multitasking), pencarian  daring  ( online  in  for  searching), dan
Multimedia ( multimedia) ( Junedi et al., 2020) . Menurut Rotherdam & Willingham yang dikutip oleh Dyna Natalia dalam analisis artikel dapat ditemukan bahwa “keberhasilan anak didik dapat dilihat dari keterampilan dalam abad 21 yang mewajibkan anak didik untuk  menuntut  ilmu  dan  memahaminya”.  Dan  menurut  Anderson  &  Krathwohl pembelajaran abad 21 juga memiliki strategi yang wajib diperhatikan dalam mengukur cara wawasan ialah psikomotor, afektif dan kognitif.
Sedangkan  Menurut Educational  Testing  Service (ETS)  yang  dikutip  oleh  Dyna Natalia  memaparkan,  bahwa  abad  21  ialah  “suatu  upaya  analisis  pengkajian  yang dilaksanakan  supaya  anak  didik  memiliki  daya  untuk  menghimpun  bahan  ataupun memahami, mengatur serta dapat menata suatu informasi, menganalisis dan membuat suatu  informasi  yang  tepat  setara  dengan  sumber  daya  yang  dipergunakan” (Ninla Elmawati  Falabiba ,  2019).  Dengan  kata  lain  pembelajaran  abad  21  menekankan  agar peserta  didik  menjadi  pusat  dalam  proses  pembelajaran  (student  centered)  yang memiliki  keahlian  berfikir  secara  kritis,  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan, berkomunikasi  dengan  baik,  memiliki  inovasi  dan  berkreatif,  metakognisi,  literasi informasi  serta  berkolaborasi.  Tidak  hanya  itu  guru  juga  berperan  secara  aktif  dalam membantu  anak  didik    mengembangkan  potensinya  dan  mendukung  anak  didiknya dalam melaksanakan cita-cita dengan memberikan persiapan yang berupa ilmu (Digital & Conference , 2021).

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  deskriptif    dengan pendekatan kuantitatif. Metode deskriptif ialah seperti suatu ringkasan kejadian yang berhubungan  dengan  penjelasanakan  akan  keberadaan  variabel  yang  berdiri  sendiri baik satu variabel atau lebih (Sari & Hartini , 2020). Dengan jenis penelitian deskriptif kuantitatif  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  akan  menjadi  sumber  data  untuk menyempurnakan sebuah penelitian, dan diatur dengan model survey ( Salehudin et al., 2020).  Hasil  dari  data  kuantitatif  diperlukan  dalam  skema  presentase,  dan dipertunjukkan  dalam  skema  deskriptif  Kuantitatif    untuk  mengetahui  seberapa optimalnya  pembelajaran  revolsi  4.0  serta  seberapa  pahamnya  responden  tentang pemberian entitas dan pengaplikasian  keterampilan pembelajaran revolusi 4.0 ( Junedi et al., 2020).
Instrumen  yang  telah  disusun  berdasarkan  pada  indikator  keterampilan  4C, dimana Penelitian ini peserta didik dituntut mempunyai berbagai macam kemampuan, dan  keterampilan  untuk  mampu  bertindak  secara  berpengaruh  serta  dapat mengimbangi  desakan  terhadap  era  globalisasi  dan  perkembangan  zaman ( Simanjuntak , 2019, Septikasari, 2018).

## Populasi Dan Sampel
Dalam  survei  penelitian  ini,  dilakukan  dengan  cara  online  melalui  aplikasi FormApp.  Dari  hasil  survei  yang  telah  berperan  menjadi  responden  penelitian  ini, terkumpul sebanyak 45 orang yang terdiri dari beberapa guru, beberapa orang pelajar dari  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan  pelajar  dari  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Dari  sampel  yang  diambil  oleh  sebagian  para  guru  dikarenakan  keahlian seorang  guru  juga  sebagai  penentu  sekaligus  memaksimalkan  keberhasilan  peserta didik  dalam  mengembangkan  keterampilan  abad  21.  Penentuan  topik  penelitian dilaksanakan dengan teknik random sampling. Survei yang dilakukan aktif mulai dari tanggal 8 Oktober hingga 14 Oktober 2021.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan menggunakan survei yang disusun melalui aplikasi FormApp / google forms dan disebar melalui via WhatsApp dan Instagram. Instrumen yang telah disusun bersumber pada analisis pustaka sesuai dengan persoalan penelitian (Aisyah et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pada data angket yang telah dikumpulkan selama satu minggu, baik guru maupun pelajar diwilayah Balikpapan, diperoleh sebanyak 45 data ulasan, yang terdiri dari 15 orang guru dan 30 pelajar yang dikelompokan dari 15 orang pelajar SMP dan 15 orang pelajar SMA.
Gambar 1. Identitas pada data angket
Sebagian  besar  responden  berasal  dari  guru  MTs  Negeri  1  Balikpapan  serta responden pelajar yang diambil secara acak . Adapun hasil presentase dari data angket tentang ulasan/tanggapan responden yang disajikan pada table 1.
Tabel 1. Hasil jawaban instrument Keterampilan Pembelajaran Abad 21 Ket :
SS : Sangat Setuju S : Setuju
KS : Kurang Setuju TS : Tidak Setuju No Item Instrumen SS S KS TS 1. Proses pembelajaran menggunakan media dikelas sudah mampu membuat siswa menjadi berfikir lebih kreatif 6,67% 73,33% 20,00% 0,00% 2. Menganalisis  suatu  permasalahan dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran 20,00% 75,56% 4,44% 0,00%
Memberikan  kesempatan  kepada
3. siswa untuk mengemukakan pendapatnya ataupun menyampaikan ide di kelas 46,67% 53,33% 0,00% 0,00% 4. Menggunakan  kemampuan  berpikir kritis  dapat  menambah  keefektifan belajar  terutama  dalam  konteks pemecahan masalah secara mandiri? 20,00% 66,67% 13,33% 00,00% 5. Proses  belajar  mengajar  guru  dan siswa  dapat  mencari  sumber  belajar lain  untuk  materi  pembelajaran seperti E-Modul, video pembelajaran dan internet 37,78% 62,22% 0,00% 0,00% 6. Memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menyimpulkan pembelajaran  yang  sudah  di  dapat secara  lisan  akan  meningkatkan kemampuan komunikasi siswa dalam proses pembelajaran 37,78% 53,33% 8,89% 0,00% 7. Memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi untuk meningkatkan  kinerja  dalam  proses pembelajaran? 31,11% 66,67% 2,22% 0,00% 8. Siswa  diberikan  kesempatan  oleh guru untuk terampil dalam menggunakan teknologi dan informasi 37,78% 60,00% 2,22% 0,00% 9. Kebebasan  dan  keluasan  siswa dalam  memilih  minat  dan  bakatnya sendiri dapat meningkatkan kemampuan belajarnya 40,00% 57,78% 2,22% 0,00% 10. Diberikannya  kesempatan  oleh  guru dalam membentuk kelompok diskusi dapat  melatih  keterampilan  dalam belajar 22,22% 68,89% 8,89% 0,00% 11. Menghargai  pendapat  orang  lain siswa  dapat  mengetahui  dimana letak  kelemahan  dan  kesalahannya dalam proses belajar mengajar 17,78% 71,11% 6,67% 4,44% 12. Memberikan  tanggung  jawab  oleh guru  untuk  bekerja  sama  dalam diskusi,  siswa  akan  menjadi  lebih produktif 17,78% 77,78% 4,44% 0,00%

## 13.
Diberikan  kesempatan  oleh  guru untuk membuat karya seni di dalam pembelajaran,  siswa  dapat  lebih mengembangkan kreativitasnya 33,33% 66,67% 0,00% 0,00% 14. Memberikan kesempatan pada siswa untuk  aktif  dalam  berbagai  kegiatan 28,89% 68,89% 2,22% 0,00%
dikelas dapat lebih mengembangkan keterampilan belajarnya
15. Memanfaatkan pembelajaran interaktif    dapat  membangkitkan motivasi dan minat siswa 26,67% 68,89% 4,44% 0,00%
Hasil  data  angket  diatas  menyatakan  bahwa  persentase  yang  memilih  “Tidak Setuju”  hanya  terdapat  pada  item  instrument  ke  11  (4,44%),  dan  persentase  tertinggi terlihat  pada  pernyataan  “Setuju”  sekitar 77,78%  pada  item  instrument  ke  11.  Dari instrumen diatas terdapat beberapa pembagian keterampilan 4C yang akan diuraikan dibawah ini:

## 1. Comunication (Komunikasi)
Kecakapan  dalam  berkomunikasi  sudah  seharusnya  dikuasai  oleh  para  peserta didik  di  abad  21  ini.  Meningkatkan  kecakapan  komunikasi  ialah  dengan  mendorong peserta  didik  untuk  turut  aktif  dalam  sebuah  diskusi,  berani  mengemukakan  pendapat atau menyampaikan sebuah ide (Simanjuntak, 2019). Selain itu, penentu keberhasilan pada abad  21  ini,  diminta  peserta  didik  untuk  memperkuat  kecakapan  dalam  teknologi informasi, serta kecakapan dalam berbicara yang dapat dipahami sehingga akan terjadinya komunikasi yang efektif.
Dari item instrumen ke 3, 6 dan 7 dapat dilihat pada tabel diatas, bahwa responden menyatakan Setuju paling tinggi presentasenya ada pada item instrument ke 7 (66,7%) atau sekitar 30 responden yang menjawab. Dapat dilihat pada gambar dibabwah ini:

## Gambar 2. Hasil jawaban responden pada item instrument ke 7 (Memanfaatkan TIK)
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  menjadi  tuntutan    atau  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran abad 21 salah satunya ialah peserta didik patut  menggunakan  berbagai  macam  teknologi  dan  media  serta  paham  akan  bagaimana mengukur  efisiensi  peserta  didik  sebagai  pengutamaan  dan  memperhitungkan  akibatnya ( Chairunnisak , 2020).
Lalu pada item instrument ke 6 memiliki presentase tertinggi pernyataan “Kurang Setuju” dari item instrument ke 3, 6 dan 7. Dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 3. Hasil jawaban responden pada item instrument ke 6 (Kesempatan Siswa dalam menyimpulkan pembelajaran secara lisan)
Terdapat  sekitar  4  responden  (8,9%)  yang  menyatakan  Kurang  Setuju. Pada  pernyataan  ini,  meningkatkan  kemampuan  dalam  komunikasi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  tidaklah  diukur  dari  bagaimana  mereka  bisa menyimpulkan  pembelajaran  secara  lisan,  mereka  juga  dapat  menyimpulkan suatu  pembelajaran  secara  tertulis.  Hal  ini  bisa  saja  peserta  didik  mengalami kesulitan  atau  kurangnya  kepercayaan  diri  mengenai  pengetahuan  yang  ia miliki.  Sehingga  dalam  menyimpulkan  pembelajaran  secara  lisan  akan  sedikit sulit untuk mereka.

## 2. Crittical Thinking (Berfikir Kritis)
Ada 6 penanda keterampilan Crittical Thinking dalam latar belakang pembelajaran di SMA  ialah,  (1)  merumuskan  suatu  permasalahan,  (2)  dapat  meneruskan  argument- argumen,  (3)  melakukan  kesimpulan,  (4)  melakukan  sebuah  induksi,  (5)  melaksanakan evaluasi,  dan  (6)  menetapkan  serta  mewujudkan  subauh  kegiatan.  Seperti  pada  item instrument ke 1, 2, 4 dan 5 yang membahas mengenai kompetensi yang harus dimiliki pada peserta didik di abad 21. Adapun gambar diagram lingkaran dibawah ini:
Gambar 4. Hasil jawaban responden pada item instrument ke 1(Menggunakan media dikelas mampu membuat berfikir kreatif).

## Optimalisai Pembelajaran Abad 21 Pada SMP dan SMA
Pada  hasil  item  instrument  ke  1  lah  yang  menunjukkan  presentase  tertinggi mengenai  pernyataan  “Kurang  Setuju”  dari item  instrument ke  1, 2,  4, dan  5. Terdapat 9 responden  (20,0%)  yang  menyatakannya.  Dari  hasil  yang  menyatakan  Kurang  setujunya responden  terhadap  penggunaan  media  dikelas  membuat  siswa  menjadi  lebih  kreatif, dikarenakan responden belum memahami mengenai  pemilihan media pembelajaran yang tepat  dapat  membuat  peserta  didik  jauh  lebih  kreatif  dalam  perkembangan keterampilannya (Journal ,  2016) .  Sedangkan  mengenai  pernyataan  “Setuju”  terdapat    33 responden (73,3%) hal ini sejalan dengan pernyataan bahwasanya peserta didik harus ahli dalam  mencari  beraneka  macam  pemecahan masalah dari  berbagai  aspek yang  berlainan dengan  suatu  permasalahan  yang  rumit  ( Prihadi ,  2018),  serta  dalam  mengkaji,  memilah- milah  informasi  dan  memecahkan  sutau  masalah  alangkah  lebih  baiknya  menggunakan media yang beragam agar peserta didik dapat lebih kreatif.
Gambar 5. Hasil jawaban responden pada item instrument ke 2 (Menganalisis suatu permasalahan)
Dan  tidak  kalah  penting  dengan  item  instrument  ke  2  ini,  hasil  menyatakan presentase  tertinggi  dari  indikator Crittical  Thinking dapat  dilihat  pada  gambar  diatas, terdapat  34  responden  (75,6%)  Setuju,  dan  2  responden  (4,44%).  Dari  hasil  yang  lebih dominan,  Setujunya  responden  terhadap  menganalisis  suatu  permasalahan  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  sejalan  dengan pernyataan  bahwasanya  keterampilan  berfikir  kritis  melingkupi  salah  satunya menganalisis informasi yang dapat dijadikan materi pembelajaran.

## 3. Collaboration (Kolaborasi)
Pada item instrument ke 10, 11 dan 12 mengarah pada keterampilan kolaborasi ( Collaboration ).  Hal  yang  menarik  pada  pernyataan  ini  ialah  adanya  responden  yang menyatakan  “Tidak  setuju”  bahwasanya  dengan  menghargai  pendapat  dapat mengetahui  dimana  letak  kelemahan  dan  kesalahan  dalam  proses  belajar  mengajar. Dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 6. Hasil jawaban responden pada item instrument ke 11 (Menghargai pendapat dapat mengetahui kelemahan dan kesalahan)
Dari hasil yang dapat dilihat, terdapat sekitar 32 responden (71,1%) menyatakan Setuju dan 4 responden (4,44%) yang menyatakan Tidak Setuju. Nyatanya keterampilam kolaborasi ini ialah suatu proses pembelajaran terhadap peserta didik dalam merancang sebuah  kegiatan  untuk  saling  bekerja  sama  dan  mempertimbangkan  perbedaan pendapat, mendukung sesama serta aktip dalam kegiatan diskusi kelompok (Widodo & Wardani ,  2020).  Ketika  peserta  didik  menyuarakan  pendapatnya,  lalu  menerima ataupun  menghargai  kritikan dan  pendapat  yang  lain  itu  tentu  bisa  menjadikan tolak ukur  mereka  agar  mengetahui  dimana  letak  kekurangan  ataupun  kesalahan  dalam materi pembelajaran yang mereka pelajari dikelas. Ketidak setujuan responden terhadap pernyataan  ini  tidak  dipastikan.  Dikarenakan  responden  tidak  mempunyai  alasan khusus mengapa penyataan tersebut tidak disetujui.

## 4. Creativity (Kreatifitas)
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  indicator  ini  salah satunya  ialah  mewujudkan  gagasan-gagasan  baru  yang  berguna  dan  memanfaatkan berbagai  macam  metode  penyusunan  gagasan.  Pada  indikator  ini,  dapat  dilihat  pada item instrument ke 8, 9 dan 13.
Gambar 7. Hasil jawaban responden pada item instrument ke 13 (Kesempatan untuk terampil dalam menggunakan teknologi dan informasi)
Dari  hasil  gambar  di  atas,  item  instrument  ke  13  menunjukkan  persentase tertinggi yang menyatakan “Setuju”. Hasil tersebut menyatakan terdapat 30 responden (66,67%)  .  Dengan  diberikannya  kesempatan  terhadap  peserta  didik  dalam  membuat karya  seni  didalam  pembelajaran  tentunya  hal  ini  akan  memberikan  peserta  didik menjadi  lebih  mengembangkan  kreativitasnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan bahwa  kreativitas  ialah    kemampuan  memperoleh,  memajukan,  mendesain  dan melaksanakan  suatu  gagasan/ide  yang  inovatif  untuk  menciptakan  sebuah kreasi/karya dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  didalam  pembelajaran  abad  21 keterampilan  4C  sangatlah  penting  dalam  tuntutan  perkembangan  zaman.  Peserta didik  yang  menjadi Student  Centered dan  guru  yang  membantu  mengembangkan keterampilan  tersebut  tentunya  dapat  memaksimalkan  suatu  pembelajaran.  Dalam pemahaman  antara  peserta  didik  dan  guru  dalam  keterampilan  komunikasi,  berfikir kritis,  kolaborasi  dan  kreativitas,  tentunya  pembelajaran  abad  21  dapat  dikatakan berjalan secara optimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam penelitian ini dapat berjalan sesuia dengan seharusnya dikarenakan kerja sama antara peneliti dengan responden yang sangat baik. Ucapan terimakasih yang sebesar besarnya kepada  para  responden  yang  telah  membantu  peneliti  dalam  menyusun  mini  riset  ini, terkhususnya oleh guru-guru dan peserta didik yang ada di SMP dan SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Salehudin,  M.,  Yatun,  S.,  Yani,  Komariah,  D.  L.,  Aminda,  N.  E.  R.,  Hidayati,  P.,  & Latifah,  N.  (2021).  Persepsi  orang  tua  dalam  pendidikan  karakter  anak  usia  dini  pada pembelajaran online di masa pandemi covid-19. PEDAGOGI: Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 60–75.
Aliftika,  O.,  &  PurwantoUtari,  S.  (2019).  Profil  keterampilan  abad  21  siswa  sma  pada pembelajaran project based learnin (pjbl) materi gerak lurus. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 4 (2), 141–147.
Andrian, Y., & Rusman, R. (2019). Implementasi pembelajaran abad 21 dalam kurikulum 2013.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116
Arifin,  M.  Z.,  &  Setiawan,  A.  (2020).  Strategi  Belajar  Dan  Mengajar  Guru  Pada  Abad  21.
Indonesian Journal of Instructional Technology , 1 (2), 37–46. http://journal.kurasinstitut.com/index.php/ijit
Astutik,  P.,  &  Hariyati,  N.  (2021).  Peran  guru  dan  strategi  pembelajaran  dalam  penerapan keterampilan abad 21 pada pendidikan dasar dan menengah. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (3), 619–638.
Baroya,  E.  P.  I.  H.  (2018).  Strategi  Pembelajaran  Abad  21  -  Lpmp  Jogja. Jurnal  Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. DIYogyakarta , I (01), 101–115.
Chairunnisak.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  Di  Indonesia. Prosiding  Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 351–359. Digital,  I.,  &  Conference,  C.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia . Lectura: Jurnal Pendidikan . 12 (1), 187–193.
Hadayani,  D.  O.,  Delinah,  &  Nurlina.  (2020).  Membangun  Karakter  Siswa  Melalui  Literasi Digital  Dalam  Menghadapi  Pendidikan  Abad  21  (Revolusi  Industri  4.0). Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang , 21 ,
999–1015.
Hasanah, H., & Malik, N. (2019). Strategi pembelajaran Abad 21 bagi guru-guru SMK Kartika XX-1  Makassar. Seminar  Nasional  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2019 (6),  389–391. https://ojs.unm.ac.id/semnaslpm/article/view/11597
Journal, L. (2016). Lantanida Journal, Vol. 4 No. 1, 2016 . 4 (1).
Junedi, B., Mahuda, I., & Kusuma, J. W. (2020). Optimalisasi keterampilan pembelajaran abad 21  dalam  proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul  Mut’allimin  Banten.
Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63–72.
https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963
Kartimi,  K.,  Mulyani,  A.,  &  Riyanto,  O.  R.  (2019).  Pemberdayaan  Guru  Dalam  Implementasi Pembelajaran  Abad  21. Dimasejati:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (2),  160– 170. https://doi.org/10.24235/dimasejati.v1i2.5815
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21.
SIPATAHOENAN: South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education , 4 (1), 17–26.
Laksana, S. D. (2021). Jurnal Teknologi Pembelajaran ( JTeP ) Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam  Menghadapi  Education  Technology  The  21  st  Century. Jurnal  Teknologi Pembelajaran (JTep) , 1 (1), 14–22.
Muhammad  Yusri,  A.,  &  Salmia.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Abad  21  di  Masa Pandemik  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 5 (1),  82–92. http://ejournal.upi.edu/index.php/
Ninla Elmawati Falabiba. (2019). Potensi Model Pembelajaran Pure Hypothetical Inquiry untuk Mengembangkan  Kemampuan  Kreatif  Peserta  didik  pada  Abad  21  di  Palembang. 1 (1), 247–254.
Prihadi, E. (2018). Pengembangan Keterampilan 4C melalui Metode Poster Comment pada Mata Pelajarann PAI dan Budi Pekerti. Rabbani , 5 , 464–479.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Salehudin, M., Yatun, S., Komariah, D. L., Eka, N., & Aminda, R. (2020). Persepsi Guru Dalam Implementasi  Holistik  Integratif  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Pada  Kondisi  New  Normal. Jurnal Golden Age , 4 (02), 394–406. https://doi.org/10.29408/jga.v4i02.2767
Sari, D. R., & Hartini, S. (2020). Pengaruh Promosi dan Lokasi Terhadap Keputusan Pembelian Pada  Kedai  Mie  Korea  (  Survei  pada  Pengunjung  Kedai  Mie  Korea  ). Jurnal  Bisnisman: Riset Bisnis Dan Manajemen , 2 (1), 31–42.
Septikasari,  R.  dan  R.  N.  F.  (2018).  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  Resti  Septikasari Rendy Nugraha Frasandy Pendahuluan Sejalan dengan era globalisasi , ilmu pengetahuan dan  teknologi  yang  berkembang  sangat  cepat  dan  makin  canggih  ,  dengan  peran  yang makin luas maka diperlukan guru yan. Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII , 107–117.
Simanjuntak,  M.  D.  R.  (2019).  Membangun  Ketrampilan  4  C  Siswa  Dalam  Menghadapi Revolusi  Industri  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri Medan , 3 , 921–929.
Widodo, S., & Wardani, R. K. (2020). Mengajarkan Keterampilan Abad 21 4C (Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  And  Problem  Solving,  Creativity  And  Innovation)  Di Sekolah  Dasar. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI , 7 (2),  185–197. https://www.researchgate.net/publication/348742516
Wirawan,  G.,  &  Sukarni,  N.  (2013).  Analisis  Keterampilan  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Ips Secara  Garing  Di  Smp  Negeri  5  Jember. Journal  of  Chemical  Information  and ModelingJournal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Zakaria.  (2021).  Kecakapan  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  Masa  Pandemi
Covid-19. Jurnal Dirasah , 4 (2), 81–90. https://stai-binamadani.e-
journal.id/jurdir/article/view/276