Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1669-1680 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning , Cooperative  Learning ,  dan  Gaya  Berpikir  Siswa  terhadap Kemampuan  Memahami  Konsep  Mata  Pelajaran  PPKn  Siswa  Kelas VIII di SMP Negeri 57 dan 49 Surabaya
Ruti Diah Puspita Djelita 1 , Achmad Noor Fatirul 2 , Yoso Wiyarno 3
1 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; rutidiah@gmail.com
2 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; anfatirul@unipasby.ac.id
3 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; yoso.wiyarno@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Keywords:
The Contextual Teaching And Learning Method; Cooperative Method Learning; Thinking Style This study focuses on the existence of significant differences in the ability to understand  concepts  between  students  who  are  taught  by  contextual teaching  and  learning  and  cooperative  learning  methods,  there  are significant  differences  in  the  ability  to  understand  concepts  between students who have a concrete sequential thinking style, abstract sequential, concrete  random,  and  abstract  randomization,  as  well  as  the  interaction between learning methods and thinking styles on the ability to understand the concepts of Civics subjects for class VIII students at SMP Negeri 57 and 49  Surabaya.  This  type  of  research  is  experimental  research.  Quasi- experimental research design using a non-equivalent control group design. The population of this study were class VIII students of SMP Negeri 57 and 49 Surabaya for the 2022/2023 academic year. The research sample used a sampling technique with details of 72 students in the experimental class and 70  students  in  the  control  class.  The  data  collection  method  is  to  use  a student thinking style test instrument and a test of the ability to understand "Strengthening  National  Commitment."  Methods  of  data  analysis  using Two Way Anava. The results of this study indicate that there is a significant difference  between  the  treatment  of  students  who  are  taught  using  the contextual  teaching  and  learning  method  compared  to  the  cooperative learning method. There are differences in the ability to understand concepts in  students  who  have  concrete  sequential,  abstract  sequential,  random concrete, and random abstract thinking styles between groups of students who  are  treated  with  the  contextual  teaching  and  learning  method compared to the cooperative learning method. There is interaction between learning methods and thinking styles on the ability to understand concepts as a result of each different characteristic of each student in terms of their respective thinking styles.
Article history:
Received 2023-06-04 Revised  2023-07-26 Accepted 2023-08-19
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Ruti Diah Puspita Djelita Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia; rutidiah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Penggunaan  metode  CTL,  siswa  diberikan  pengalaman  belajar  yang  nyata  dan  aktif.  Mereka diajak untuk menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan yang mereka miliki sebelumnya. Siswa dilatih untuk memecahkan masalah, membuat keputusan, dan mengembangkan keterampilan berpikir.  Namun,  penting  bagi  guru  atau  pendidik  untuk  tidak  melupakan  bahwa  setiap  siswa memiliki  keunikan  dan  keragaman  baik  dalam  kecakapan  maupun  kepribadian.  Kecakapan  siswa meliputi  potensi  yang  dapat  dikembangkan,  seperti  bakat  dan  kecerdasan,  serta  kecakapan  yang diperoleh melalui proses belajar. Kepribadian siswa merujuk pada ciri-ciri khusus yang membedakan mereka dari orang lain. Dalam konteks pembelajaran CTL, guru harus memperhatikan keunikan dan keragaman  setiap  siswa.  Pendekatan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  berarti  dan  relevan.  Dengan  demikian,  metode pembelajaran  CTL  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  mereka  secara  optimal  dan membangun kepribadian yang positif.
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang keunikan-keunikan yang dimiliki oleh setiap siswa, terutama dalam gaya berpikir mereka. Guru harus mampu  membawa  kemampuan  berpikir  siswa  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  melalui  latihan  dalam berpikir  secara  kritis  dan  kreatif.  Untuk  memahami  dominasi  otak  dan  bagaimana  siswa  mengolah informasi, digunakanlah model yang awalnya dikembangkan oleh Anthony Gregorc, seorang profesor di  bidang  kurikulum  dan  pengajaran  di  Universitas  Connecticut.  Gregorc  menyimpulkan  bahwa terdapat  dua  kemungkinan  dominasi  otak,  yaitu  persepsi  konkret  dan  abstrak,  serta  kemampuan pengaturan  secara  sekuensial  (linier)  dan  acak  (nonlinier).  (Bobbi  Deporter  2015)  mengidentifikasi kombinasi dominasi otak tersebut sebagai gaya berpikir, yang terdiri dari empat tipe, yaitu Berpikir Sekuensial Konkret (SK), Berpikir Sekuensial Abstrak (SA), Berpikir Acak Konkret (AK), dan Berpikir Acak Abstrak (AA). Dengan memahami gaya berpikir siswa berdasarkan dominasi otak, guru dapat mengakomodasi kebutuhan individual siswa dalam proses pembelajaran. Guru dapat menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya berpikir siswa untuk memaksimalkan pemahaman dan partisipasi  mereka  dalam  pembelajaran  (Wahrudin  dan  Mukhibat  2017).  Dengan  pendekatan  yang tepat, guru dapat membantu siswa mengembangkan potensi berpikirnya secara optimal dan mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Penelitian-penelitian  dalam  bidang  berpikir  telah  memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam perbaikan  metode  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah.  Gaya  berpikir,  yang  dikenal  sebagai cognitive style, memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini didukung oleh pendapat Reigeluth (dalam (Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry 2015) yang menyatakan bahwa gaya kognitif siswa perlu diperhatikan karena interaksinya dengan strategi  pengajaran dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Pendapat  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Pirrol  dan  Russel  yang menyatakan bahwa gaya kognitif siswa berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar dengan penggunaan strategi pembelajaran tertentu.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zakiah  dan  Lestari  2019)  mengenai  pengaruh  gaya  berpikir terhadap  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara kelompok siswa dengan gaya berpikir Sekuensial Konkret (SK), Sekuensial Abstrak (SA), Acak Konkret (AK), dan Acak Abstrak (AA). Dalam konteks pembelajaran PPKn, pemahaman tentang gaya berpikir siswa menjadi penting karena dapat membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran yang sesuai. Dengan memperhatikan gaya berpikir siswa, guru dapat mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn.
Penelitian-penelitian  dalam  bidang  berpikir  telah  memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam perbaikan  metode  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah.  Gaya  berpikir,  yang  dikenal  sebagai cognitive style, memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini didukung oleh pendapat  Reigeluth  yang  menyatakan  bahwa  gaya  kognitif  siswa  perlu  diperhatikan  karena interaksinya  dengan  strategi  pengajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Pendapat  serupa  juga
diungkapkan oleh Pirrol dan Russel, yang menyatakan bahwa gaya kognitif siswa berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar dengan penggunaan strategi pembelajaran tertentu.
Penelitian yang dilakukan oleh (Wakijo dan Suprihatin 2016) mengenai pengaruh gaya berpikir terhadap  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan antara kelompok siswa dengan gaya berpikir Sekuensial Konkret (SK), Sekuensial Abstrak (SA), Acak Konkret (AK), dan Acak Abstrak (AA). Dalam konteks pembelajaran PPKn, pemahaman tentang gaya berpikir siswa menjadi penting karena dapat membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran yang sesuai. Dengan memperhatikan gaya berpikir siswa, guru dapat mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PPKn. Dalam konteks strategi, metode, dan model  pembelajaran,  (Muhlasin  2019)  telah  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang menggunakan metode Contextual Teaching and Learning cenderung lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional. Penggunaan metode CTL serta memperhatikan gaya berpikir siswa diharapkan dapat memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  dengan mempertimbangkan situasi yang ada dalam masyarakat sekitar. Hal ini memungkinkan siswa untuk berpikir secara divergen, kreatif, dan kritis.
Berdasarkan kondisi tersebut, penulis merasa penting untuk melakukan penelitian yang berjudul “ Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning, Cooperative Learning, dan Gaya Berpikir Siswa Terhadap Kemampuan Memahami Konsep Mata Pelajaran PPKn Siswa Kelas VIII  di  SMP  Negeri  57  dan  49  Surabaya”.  Penelitian  ini  bertujuan  untu k  menginvestigasi  pengaruh penggunaan metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning , penggunaan Cooperative Learning , serta mempertimbangkan gaya berpikir siswa terhadap kemampuan siswa dalam memahami konsep dalam mata pelajaran PPKn.

## 2. METODE

## Deskripsi Populasi dan Penentuan Sampel
Populasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII di SMP Negeri 57 yang terdiri dari 6 kelas, serta siswa kelas VIII di SMP Negeri 49 Surabaya yang juga terdiri dari 6 kelas. Pertimbangan dalam menentukan populasi penelitian ini didasarkan pada fakta bahwa peneliti sendiri merupakan salah satu pengajar mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di SMP Negeri 57 Surabaya. Selain itu, SMP Negeri 49 Surabaya dipilih karena memiliki kondisi yang hampir serupa dalam hal karakteristik siswa dan latar belakang. Sedangkan, sampel merupakan bagian dari  populasi  yang  dipilih  secara  acak  dan  mewakili karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Pada penelitian ini, sampel yang digunakan adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 57 dan SMP Negeri 49 Surabaya. Proses pemilihan sampel dilakukan secara acak (random sampling).
Teknik yang digunakan dalam memilih sampel adalah random sampling atau sampel acak. Dalam teknik ini, setiap subyek memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel, tanpa adanya bias  atau  preferensi  terhadap  subyek  tertentu.  (Suharsimi  Arikunto  2014)  menjelaskan  beberapa metode yang dapat digunakan dalam random sampling, seperti metode undian, metode ordinal, atau menggunakan tabel bilangan random. Dalam penelitian ini, metode undian atau ”untung - untungan” digunakan dalam pengambilan sampel. Langkahnya adalah menuliskan nama-nama kelas pada kertas kecil, kemudian menggulungnya dan memasukkannya ke dalam sebuah botol. Pengundian dilakukan dengan  cara  yang  mirip  dengan  penarikan  arisan.  Kelas  yang  terpilih  melalui  pengundian  akan menjadi  sampel  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  Proses  pengundian  ini  akan  dilakukan sebanyak dua kali untuk memastikan keakuratan hasil.
Dengan menggunakan teknik sampling yang random, peneliti dapat memastikan bahwa setiap kelas memiliki peluang yang adil untuk menjadi sampel, tanpa adanya preferensi atau kecenderungan tertentu.  Hal  ini  akan  membantu  dalam  memperoleh  data  yang  representatif dan  dapat  diandalkan untuk penelitian ini.

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  meliputi:  Pertama,  Variabel  Bebas  ( Independent  Variable )  adalah faktor  yang  dimanipulasi  untuk  menentukan  hubungan  pada  gejala  yang  diobservasi.  Dengan  kata lain bahwa variabel ini mempengaruhi atau menjadi sebab terjadinya perubahan pada variabel terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini    adalah  model Contextual  Teaching  and  Learning dan Cooperative Learning . Kedua, Variabel Moderator. Adalah variabel yang tidak dimanipulasi tetapi diperkirakan ada dan berinteraksi dengan variabel bebas serta memiliki potensi untuk memberikan pengaruh terhadap variabel terikat. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah gaya berpikir siswa yang terdiri dari: 1) Sekuensial Konkret (SK), 2) Sekuensial Abstrak (SA), 3) Acak Konkret  (AK), dan 4) Acak Abstrak (AA). Ketiga, Variabel Terikat ( Dependent Variable ). Adalah faktor yang diobservasi dan diukur untuk menentukan akibat dari variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam memahami konsep “ Memperkuat Komitmen Kebangsaan .”

## Metode Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  dua  instrumen  pengukuran,  yaitu  tes  gaya  berpikir  siswa  dan  tes kemampuan  memahami  konsep  ”Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan”. Tes  gaya  berpikir  siswa menggunakan  instrumen  yang  diadaptasi  dari  karya  Bobbi  DePorter  &  Mike  Hernacki,  yang  telah disesuaikan  dengan  kondisi  dan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  soal  tes.  Sementara  itu,  tes kemampuan memahami konsep ”Memperkuat Komitmen Kebangsaan” akan dirancang oleh peneliti sendiri  dengan  mengacu  pada  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  akan  diuji  dalam penelitian ini. Tes yang akan digunakan adalah tes objektif yang telah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas.
Salah satu ukuran penting dalam mengevaluasi instrumen adalah reliabilitas, yang mengacu pada kemampuan instrumen untuk mengukur gejala yang sama secara konsisten pada waktu yang berbeda. Sebuah instrumen dianggap reliabel jika mampu memberikan hasil yang konsisten atau serupa ketika digunakan pada waktu yang berbeda. Dalam penelitian ini, upaya akan dilakukan untuk memastikan bahwa  instrumen  yang  digunakan  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi,  sehingga  dapat  menghasilkan ukuran yang konsisten dan dapat diandalkan.

## Metode Analisis Data
Data kuantitatif yang terkumpul  dalam  penelitian ini  akan diolah menggunakan rumus-rumus statistik  yang  telah  tersedia.  Pengolahan  data  dapat  dilakukan  secara  manual  maupun  dengan menggunakan bantuan komputer (S Arikunto 2012). Analisis data akan mengacu pada jenis penelitian yang  dilakukan,  baik  itu  penelitian  korelasional,  komparatif,  atau  eksperimen,  serta  akan  menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Salah  satu  metode  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  faktor  varian.  Tujuan  dari  analisis faktor  varian  adalah  untuk  menganalisis  efek-efek  mandiri  maupun  efek-efek  interaktif  dari  dua variabel atau lebih terhadap suatu variabel terikat. Analisis varian pada dasarnya merupakan model linier. Sehubungan dengan penggunaan analisis varian maka dilakukan uji asumsi data terlebih dahulu.

## Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas. Dalam penelitian ini, sebaran data mengenai kemampuan siswa dalam memahami konsep “ Memperkuat Komitmen Kebangsaan ” telah diuji untuk menentukan keberadaan distribusi yang  normal.  Analisis  normalitas  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  komponen,  yaitu  uji Kolmogorov-Smirnov dan uji Shapiro-Wilk , dengan menggunakan tingkat signifikansi (α) se besar 0,05 atau  5%.  Jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  0,05,  maka  data  dapat  dikatakan memiliki distribusi yang normal atau mendekati normal. Namun, jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka data dianggap tidak memiliki distribusi yang normal.
b. Uji  Homogenitas.  Untuk  mengevaluasi  sebaran  data  mengenai  gaya  berpikir  siswa  terhadap kemampuan  mereka  dalam  memahami  konsep “ Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan ”
menggunakan  metode  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan Cooperative  Learning , dilakukan  pengujian  homogenitas  varian.  Uji  homogenitas  varian  bertujuan  untuk  menentukan apakah  varians  kemampuan  siswa  dalam  memahami “ Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan ” seragam antara kelompok yang menggunakan metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan kelompok yang menggunakan metode pembelajaran Cooperative Learning .

## Uji Hipotesis
a. Hipotesa 1. Uji hipotesis 1 dilakukan untuk menguji apakah ada perbedaan kemampuan siswa dalam  memahami  “Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan” antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan metode Contextual Teaching and Learning dan Cooperative Learning .
b. Hipotesa 2. Uji hipotesa 2 dilakukan untuk menguji apakah  ada perbedaan kemampuan siswa dalam  memahami  “Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan” antara siswa yang yang memiliki gaya berpikir gaya berpikir 1) Berpikir Sekuensial Konkret (SK), 2) Berpikir Sekuensial Abstrak (SA), 3) Berpikir Acak Konkret (AK), dan 4) Berpikir Acak Abstrak (AA).
c. Hipotesa  3.  Uji  hipotesa  3  dilakukan  untuk  melihat  ada  tidaknya  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  gaya  berpikir  berpengaruh  terhadap  kemampuan  memahami “Memperkuat Komitmen Kebangsaan. ”

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Analisis Data Uji Validitas Instrumen Tes Gaya Berpikir
Uji validitas instrumen tes gaya berpikir dilakukan dengan menggunakan metode Corrected Item- total Correlation dari Pearson. Kriteria yang digunakan dalam pengujian ini adalah jika korelasi setiap faktor dengan total skor item positif dan nilainya lebih dari 0,30, maka faktor tersebut dianggap sebagai konstruk  yang  kuat.  Sebaliknya,  jika  korelasi  setiap  faktor  dengan  total  skor  item  kurang  dari  0,30, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  soal  pada  instrumen  tes  tersebut  tidak  valid,  dan  perlu diperbaiki atau dihilangkan (Sugiyono 2015). Hasil dari uji validitas item instrumen tes gaya berpikir dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Dengan  melakukan  uji  validitas  item,  peneliti  dapat  memastikan  bahwa setiap butir soal pada instrumen tes gaya berpikir memiliki tingkat validitas yang memadai. Hal ini penting agar instrumen tes dapat mengukur gaya berpikir siswa secara akurat dan dapat digunakan sebagai alat pengukuran dalam penelitian ini.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Item Instrumen Tes Gaya Berpikir
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Squared Multiple Correlation Tes GB 1 46.9091 19.273 .556 .309 Tes GB 2 44.7273 23.455 .556 .309
Hasil analisis pada tabel 1 menunjukkan bahwa dari dua kali uji coba instrumen tes gaya berpikir nilai validitas  dengan menggunakan Corrected Item-Total Correlation didapat adalah  lebih besar dari 0.30.  Dengan  demikian,  instrumen  tes  gaya  berpikir  dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan  dalam penelitian.

## Uji Realibilitas Instrumen Tes Gaya Berpikir dan Instrumen Tes Memahami Konsep
Analisis reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan untuk menguji keandalan instrumen tes gaya berpikir  dan  instrumen  tes  kemampuan  memahami  konsep “ Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan ” menggunakan koefisien Alpha atau Cronbach's Alpha . (Sugiyono 2015) menjelaskan bahwa sebuah item
pengukuran  dianggap  reliabel  jika  memiliki  nilai  koefisien  alpha  yang  lebih  besar  dari  0,6.  Hasil pengujian reliabilitas menunjukkan bahwa nilai reliabilitas untuk setiap variabel lebih besar dari 0,6. Oleh  karena  itu,  instrumen  tes  gaya  berpikir  dan  instrumen  tes  kemampuan  memahami  konsep “ Memperkuat Komitmen Kebangsaan ” dianggap reliabel dan dapat digunakan dalam penelitian ini. Hasil perhitungan reliabilitas dapat dilihat pada tabel 2.
Melakukan  analisis  reliabilitas  pada  instrumen  penelitian  penting  untuk  memastikan  bahwa instrumen  tersebut  memberikan  hasil  yang  konsisten  dan  dapat  diandalkan.  Dengan  memiliki instrumen yang reliabel, penelitian dapat menghasilkan data yang akurat dan dapat diinterpretasikan dengan baik. Hal ini memberikan keyakinan bahwa pengukuran yang dilakukan dengan instrumen tersebut dapat diandalkan dan mewakili konsep yang ingin diteliti.
Tabel 2. Hasil Analisi Uji Reliabilitas Instrumen Variabel Nilai Alpha Keterangan Instrumen Tes Gaya Berpikir .712 Reliabel Instrumen Tes Memahami Konsep .706 Reliabel
Uji Prasyarat a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah distribusi skor variabel tergantung mengikuti atau mendekati pada distribusi normal. Hasil analisa menunjukkan hasil seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Memahami Konsep N Mean Std. Deviasi Asymp. Sig (2- tailed) Metode CTL 72 81.2361 5.03087 .125 Metode CL 70 76.9143 6.31020 .142 GB SK 45 79.9556 6.60563 .567 GB SA 31 79.9032 6.16092 .857 GB AA 35 78.4000 6.08373 .714 GB AK 31 77.8710 5.07768 .542
Berdasar  hasil  analisis  tersebut  di  atas  yang  menyatakan  taraf  signifikansi    >  0.05,  sehingga keputusannya data adalah normal.
b. Uji Homogenitas
Pada  prinsipnya,  uji  homogenitas  ingin  mengetahui  apakah  sebuah  grup  (data  kategori) mempunyai  varian  yang  sama  dengan  anggota  grup  tersebut.  Uji  homogenitas  dianalisis  dengan menggunakan analisis Anova dua arah. Hasil analisis terdapat pada tabel 4 Menurut (Ghozali 2016) kinerja pengujian: jika probabilitas (Sig) > 0.05, dan jika F hitung < F Tabel , maka Ho diterima, karena kedua varian identik atau homogen. Sedangkan jika (Sig) < 0.05 dan jika F hitung > F Tabel , maka Ho ditolak, karena kedua varian tidak identik atau heterogen.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varian Memahami Konsep Levene Statistik df1 df2 Sig. Metode CTL .448 3 68 .720 Metode CL 3.422 3 66 .222
Hasil pengujian pada kelompok eksperimen menunjukan nilai levene statistik 0.448 dengan nilai Sig. 0.720. Keputusan yang diambil adalah Ho diterima karena nilai Sig. 0.720 > 0.05. Hasil pengujian kelompok  kontrol  menunjukan  nilai  levene  statistik  3.422  dengan  nilai  Sig.  0.222.  Keputusan  yang diambil  adalah  Ho  diterima  karena  nilai  Sig.  0.222  >  0.05.  Kesimpulannya  adalah  bahwa  kedua
kelompok  varians  adalah  homogen.  Berdasar  hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas,  maka kriteria untuk menggunakan tes parametrik sebagai analisis statistik telah memadai, sehingga hipotesis (Ho) dalam penelitian dapat diuji dengan menggunakan teknik Anova dua arah.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  1,  2,  dan  3  adalah  menggunakan  analisis  Anova  dua  arah.  Dasar  yang dijadikan  pijakan  dalam  melakukan  analisa  dengan  Anova  adalah  varian  total semua  subjek  dalam suatu eksperimen dapat dianalisis menjadi dua sumber, yaitu 1) Varian Antarkelompok dan 2) Varians Di  Dalam  Kelompok.  Analisis  Anova  menganalisis  akibat-akibat  mandiri  maupun  akibat-akibat interaktif dari dua variabel bebas atau lebih, terhadap suatu variabel terikat, yang dipandang sebagai variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan memahami konsep “Memperkuat Komitmen Kebang saan” dan  metode Contextual Teaching and Learning dan Cooperative  Learning sebagai  variabel bebas.
Penelitian  ini  akan  menganalisis  pengaruh  metode  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  terhadap kemampuan  memahami  konsep “Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan” yang  secara  sendiri-sendiri dan  interaksi  (kerja  sama)  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  dalam  mempengaruhi kemampuan  memahami  konsep  “Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan”. Hasil  analisa  Anova  Dua Arah dari data penelitian disajikan seperti pada tabel 5.
Tabel 5. Analisa Anova Dua Arah
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 925.476(a) 7 132.211 4.137 .000 Intercept 864573.946 1 864573.946 27056.178 .000 G. Berpikir 120.895 3 40.298 1.261 .000 Metode 607.062 1 607.062 18.998 .000 G. Berpikir * Metode 140.090 3 46.697 1.461 .000 Error 4281.939 134 31.955 Total 893801.000 142 Corrected Total 5207.415 141
Pengujian  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  cara.  Cara  pertama  adalah  dengan membandingkan besarnya angka F penelitian dengan F tabel. Kriteria hipotesisnya adalah.
a. Jika F penelitian < F tabel, maka Ho diterima dan H1 ditolak.
b. Jika F penelitian > F tabel, maka Ho ditolak dan H1 diterima.
Cara kedua adalah dengan cara membandingkan angka taraf Signifikan (Sig.) hasil perhitungan dengan taraf signifikansi 0.05 (5%). Kriteria hipotesisnya adalah
a. Jika Sig. Penelitian > 0.05, maka Ho diterima dan H1 ditolak.
b. Jika Sig. Penelitian < 0.05, maka Ho ditolak dan H1 diterima (Taniredja dan Musdalifah 2014)
Desain  faktorial  menempatkan  ukuran-ukuran  tengah  (rerata)  dari  variabel  terikat  ke  dalam setiap sel-selnya. Nilai tengah dari hasil perlakuan dalam eksperimen tersaji dalam tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Desain Faktorial 2 x 4 dan Nilai Rata-rata Memahami Konsep
Gaya Berpikir Perlakuan CTL CL Sekuensial Konkret 83.0455 77.0000 Sekuensial Abstrak 80.5625 79.2000 Acak Abstrak 79.8421 76.6875 Acak Konkrit 81.0667 74.8750

## Pembahasan
Perbedaan Kemampuan Memahami Konsep “ Memperkuat Komitmen Kebangsaan ” Antara Siswa Yang  Diberi  Perlakuan  dengan  Menggunakan  Metode Contextual  Teaching  and  Learning dan

## Cooperative Learning
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode Contextual  Teaching  and  Learning lebih  efektif dibandingkan  dengan  metode Cooperative  Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  memahami konsep “ Memperkuat Komitmen Kebangsaan ” . Temuan ini sejalan dengan pernyataan Degeng (2008) bahwa  tujuan  perancangan  pembelajaran  adalah  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Setiap  proses  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  tepat  akan  menghasilkan peningkatan  kemampuan  yang  baik.  Proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada  situasi  nyata memberikan  gambaran  kepada  siswa  tentang  keadaan  sebenarnya  di  lapangan.  Oleh  karena  itu, pemilihan,  penetapan,  dan  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  optimal  diperlukan  untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. Variabel hasil pembelajaran muncul sebagai akibat dari manipulasi metode dalam kondisi tertentu.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (N  2003),  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning lebih  tinggi  daripada  pembelajaran konvensional.  Metode  ini  memberikan  penekanan  pada  seluruh  aktivitas  siswa,  baik  secara  fisik maupun mental. Hal ini didasarkan pada tujuh komponen utama dalam metode Contextual Teaching and  Learning ,  yaitu  konstruktivis,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan penilaian autentik. Dari asumsi ini dapat disimpulkan bahwa dengan metode Contextual Teaching and Learning , siswa secara alami akan menggunakan daya pikirnya untuk mencari dan menemukan makna dari konteks yang sesuai dengan situasi nyata yang terjadi di lingkungannya.
Penggunaan metode Cooperative Learning , siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang  sulit  melalui  diskusi  dengan  teman  sekelompok.  Pembentukan  kelompok  bertujuan  untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk  terlibat secara  aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar, saling membantu dalam kelompok, dan mencapai ketuntasan belajar. Asumsi yang terkait  dengan  hal  ini  adalah  bahwa  siswa  sangat  bergantung  pada  anggota  kelompoknya  untuk memahami dan memecahkan masalah yang dihadapi.
Berdasarkan penjelasan di atas dan data hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa metode Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan kemampuan memahami konsep “ Memperkuat  Komitmen  Kebangsaan ” dibandingkan  dengan  penggunaan  metode Cooperative Learning .  Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Shanti,  Sholihah,  dan  Abdullah  2018;  Hasibuan 2014)telah  menunjukkan  bahwa Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar secara  signifikan.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  metode Contextual  Teaching  and  Learning , seperti yang ditemukan dalam penelitian oleh Wijareni (2020) dan Ahri  (2021), dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  oleh  Haris  dan  Fikri  (2021)  juga  menunjukkan  bahwa  metode Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian ini, terbukti bahwa metode Contextual Teaching and Learning memiliki dampak yang sangat positif pada kegiatan belajar siswa, termasuk pemahaman konsep, peningkatan prestasi  belajar,  dan  keaktifan  belajar  siswa.  Dengan  menggunakan  metode Contextual  Teaching  and Learning ,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa,  terutama  dalam  meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Oleh karena itu, pengajar perlu memperhatikan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran yang akan diajarkan, agar proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna.
Perbedaan Kemampuan Memahami Konsep pada Siswa yang Memiliki Gaya Berpikir 1) Sekuensial Konkret (SK), 2) Sekuensial Abstrak (SA), 3) Acak Konkret (AK), dan 4) Acak Abstrak (AA)
(Bobbi  Deporter  2015)  menyatakan  bahwa  setiap  individu  memiliki  modalitas  belajar  yang berbeda  dalam  proses  pembelajaran.  Modalitas  belajar  mencakup  tiga  jenis,  yaitu  visual,  auditorial, dan kinestetik. Siswa dengan modalitas belajar visual cenderung mengandalkan penglihatan mereka
dalam memahami materi. Mereka lebih efektif dalam memproses informasi melalui gambar, diagram, atau ilustrasi yang disajikan. Sementara itu, siswa dengan modalitas belajar auditorial lebih responsif terhadap informasi yang diterima secara lisan. Mereka lebih suka mendengarkan penjelasan, diskusi, atau instruksi lisan. Sedangkan siswa dengan modalitas belajar kinestetik lebih membutuhkan gerakan fisik dan pengalaman langsung dalam proses belajar. Mereka lebih aktif dalam melakukan tindakan, percobaan, atau praktik langsung terkait materi yang dipelajari. Pemahaman tentang modalitas belajar siswa  penting  bagi  pengajar  dalam  merancang  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Dengan memperhatikan preferensi modalitas belajar siswa, pengajar dapat menyediakan beragam strategi dan aktivitas yang dapat mengoptimalkan pemahaman dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Selain itu,  pengajar  juga  dapat  mengkombinasikan  berbagai  modalitas  belajar  untuk  menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih holistik dan efektif.
Penting bagi guru untuk mengetahui modalitas belajar siswa dan gaya berpikir mereka agar dapat menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  efektif  sesuai  dengan  preferensi  dan  kecenderungan siswa.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  analisis  mendalam  terhadap  kecenderungan  gaya  berpikir siswa. Terdapat empat jenis gaya berpikir yang diidentifikasi, yaitu Pemikir Sekuensial Konkret (SK), Pemikir  Sekuensial  Abstrak  (SA),  Pemikir  Acak  Konkret  (AK),  dan  Pemikir  Acak  Abstrak  (AA). Pemikir Sekuensial Konkret (SK) cenderung berpikir secara konkret dan bergantung pada apa yang mereka  tangkap  melalui  panca  indera.  Mereka  memiliki  kemampuan  untuk  memperhatikan  dan mengingat  fakta-fakta,  informasi,  rumus-rumus,  dan  aturan-aturan  khusus  dengan  mudah.  Pemikir Sekuensial Abstrak (SA) adalah mereka yang cenderung berpikir secara logis, rasional, dan intelektual. Pemikir  Acak  Konkret  (AK)  dalam  menyerap  ide-ide,  informasi,  dan  kesan,  mereka  cenderung mengaturnya secara reflektif. Mereka lebih terhubung dengan dunia perasaan dan emosi, dan mampu mengingat dengan baik jika informasi disampaikan dengan penggunaan personifikasi. Sementara itu, Pemikir  Acak  Abstrak  (AA)  lebih  suka  mengerjakan  tugas  dengan  pendekatan  yang  sesuai  dengan gaya pribadi mereka dan lebih fokus pada proses daripada hasil akhir.
(Purwanto 2017) menjelaskan bahwa berpikir erat kaitannya dengan daya jiwa seperti tanggapan, ingatan,  pemahaman,  dan  perasaan.  Ketika  siswa  dengan  gaya  berpikir  yang  berbeda  menerima pembelajaran,  mereka  akan  memproses  informasi  tersebut  sesuai  dengan  gaya  berpikir  masing- masing,  yang  kemudian  akan  mempengaruhi  tanggapan,  ingatan,  pemahaman,  dan  perasaan  yang dihasilkan.  Dengan  memahami  modalitas  belajar  dan  gaya  berpikir  siswa,  guru  dapat  mengadopsi pendekatan  yang  sesuai  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini  akan  memungkinkan siswa  untuk  memproses  informasi  dengan  cara  yang  paling  efektif  sesuai  dengan  preferensi  dan kecenderungan mereka. Selain itu, pemahaman yang lebih dalam terhadap gaya berpikir siswa juga memungkinkan  guru  untuk  merancang  strategi  pembelajaran  yang  lebih  beragam  dan  inklusif, sehingga dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa secara keseluruhan.
Penelitian yang dilakukan oleh (Dakhi 2020) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan dalam  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini, dikemukakan  empat  gaya  berpikir,  yaitu  Sekuensial  Konkret  (SK),  Sekuensial  Abstrak  (SA),  Acak Konkret (AK), dan Acak Abstrak (AA). Para peneliti menemukan bahwa siswa dengan gaya berpikir SK mampu memperhatikan dan mengingat fakta, informasi, rumus, dan aturan khusus dengan mudah, sementara siswa dengan gaya berpikir SA cenderung berpikir logis, rasional, dan intelektual. Siswa dengan gaya berpikir AK lebih suka menyerap ide, informasi, dan kesan melalui pengaturan secara reflektif,  sementara  siswa  dengan  gaya  berpikir  AA  lebih  cenderung  menyelesaikan  tugas  dengan caranya sendiri dan lebih terfokus pada proses daripada hasil akhir.
Pentingnya  pemahaman  terhadap  gaya  berpikir  siswa  juga  ditekankan  oleh  penelitian  lain. Misalnya,  penelitian  (Sutama  dan  Anggitasari  2019)  menunjukkan  bahwa  gaya  berpikir  dapat mempengaruhi cara berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah di dunia nyata. Hasil penelitian Asri et  al.  (2020)  menyatakan  bahwa  gaya  berpikir  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan penalaran analogi siswa. Sementara itu, penelitian Isak et al. (2016) menemukan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning menghasilkan  hasil  belajar  yang lebih baik daripada pembelajaran konvensional dalam bidang sosiologi. Penelitian lain oleh  (Sanusi
2013)  menekankan  pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pendidikan  dan  mengungkapkan bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning dapat membantu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  gaya  berpikir  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  mereka.  Oleh  karena  itu,  dalam  konteks  pembelajaran,  penting  bagi  pendidik  untuk memperhatikan gaya berpikir siswa dalam menyampaikan materi pembelajaran. Dengan memahami gaya  berpikir  siswa,  pendidik  dapat  mengadopsi  pendekatan  dan  strategi  yang  sesuai  untuk memfasilitasi pemahaman siswa. Hal ini akan membantu siswa mengolah informasi dengan cara yang paling efektif sesuai dengan preferensi berpikir mereka. Dalam hal ini, pendekatan Contextual Teaching and Learning telah terbukti sebagai pendekatan yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh karena itu, implementasi pendekatan ini dalam proses pembelajaran dapat membawa dampak positif dalam pemahaman konsep dan prestasi belajar siswa.

## Interaksi  antara  Metode  Pembelajaran  dan  Gaya  Berpikir    terhadap  Kemampuan  Memahami Konsep
(Ahmad dan Prasetyo 2005) menjelaskan bahwa belajar tidak hanya terjadi secara alamiah, tetapi membutuhkan  kondisi-kondisi  tertentu.  Kondisi  internal,  seperti  kesiapan  siswa  dan  pengetahuan yang  telah  mereka  peroleh  sebelumnya,  berperan  penting  dalam  proses  belajar.  Selain  itu,  kondisi eksternal,  yang  merupakan  situasi  belajar  yang  sengaja  diatur  oleh  siswa,  juga  mempengaruhi kelancaran  proses  belajar.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  memiliki  dampak  yang signifikan terhadap kegembiraan siswa terhadap pelajaran, motivasi mereka, dan akhirnya hasil belajar yang  dicapai.  Setiap  jenis  hasil  belajar  yang  diinginkan  memerlukan  kondisi-kondisi  khusus  yang harus diatur dan dikontrol dengan baik.
Sebagai guru, ukuran keberhasilan pembelajaran adalah apakah terjadi peningkatan dalam hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru perlu mampu memilih model pembelajaran  yang sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang disajikan. Tidak ada satu model pembelajaran yang secara mutlak lebih  efektif  daripada  yang  lain  dalam  semua  situasi  dan  permasalahan  belajar.  Penting  bagi  guru untuk mempertimbangkan konteks pembelajaran, kebutuhan siswa, dan tujuan pembelajaran dalam memilih metode pembelajaran yang tepat. Selain itu, guru juga perlu melibatkan siswa dalam proses pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  mengembangkan keterampilan berpikir mereka. Dengan menerapkan pendekatan yang variatif dan inovatif, guru dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang memotivasi siswa dan mendukung keberhasilan belajar mereka.  Dalam  kesimpulannya,  kondisi  internal  dan  eksternal  mempengaruhi  proses  belajar  siswa. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat berdampak pada motivasi dan hasil belajar siswa. Tidak ada  model  pembelajaran  yang  universal  untuk  semua  situasi,  sehingga  penting  bagi  guru  untuk mempertimbangkan konteks dan karakteristik materi pelajaran dalam memilih metode yang sesuai.
Menurut (Molenda, Reigeluth, dan Miller-Nelson 2013)Reigeluth gaya kognitif siswa merupakan salah satu faktor yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran karena dapat berinteraksi dengan jenis strategi pengajaran yang digunakan dan mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Pemikiran serupa juga diungkapkan oleh (Molenda, Reigeluth, dan Miller-Nelson 2013), yang menyatakan bahwa gaya kognitif  siswa  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  pencapaian  belajar  melalui penggunaan  strategi  pembelajaran  tertentu.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan mereka dalam memahami konsep “ Memperkuat Komitmen Kebangsaan ” .
Pentingnya memperhatikan gaya kognitif siswa dalam pembelajaran adalah karena setiap siswa memiliki preferensi dan kecenderungan berpikir yang berbeda. Beberapa siswa mungkin lebih efektif dalam belajar dengan metode yang visual, sementara yang lain lebih responsif terhadap pendekatan auditorial  atau  kinestetik.  Dengan  memahami  gaya  berpikir  siswa,  guru  dapat  memilih  dan menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan pemahaman konsep yang sedang dipelajari.  Selain  itu,  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  gaya  berpikir  siswa  juga mempengaruhi  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar.  Ketika  siswa  merasa  metode
pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  gaya  berpikir  mereka,  mereka  cenderung  lebih termotivasi,  aktif,  dan  terlibat  dalam  pembelajaran.  Ini  dapat  berdampak  positif  pada  pemahaman konsep yang lebih mendalam dan pencapaian hasil belajar yang lebih baik.
Oleh  karena  itu,  dalam  merancang  pembelajaran,  penting  bagi  guru  untuk  memperhitungkan gaya kognitif siswa dan memilih metode pembelajaran yang sesuai. Ini dapat melibatkan variasi dalam penyampaian  materi,  penggunaan  berbagai  jenis  sumber  daya  dan  aktivitas,  serta  memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan gaya berpikir mereka dalam memahami konsep yang diajarkan.  Dengan  pendekatan  yang  disesuaikan  dengan  gaya  berpikir  siswa,  pembelajaran  dapat menjadi  lebih  efektif,  memotivasi,  dan  mendukung  pencapaian  hasil  belajar  yang  optimal.  Dalam konteks  penelitian  ini,  penting  bagi  guru  dan  peneliti  untuk  melihat  hubungan  antara  metode pembelajaran yang digunakan, gaya berpikir siswa, dan kemampuan memahami konsep "Memperkuat Komitmen  Kebangsaan."  Dengan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  interaksi  ini,  dapat dikembangkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap konsep tersebut.

## 4. KESIMPULAN
Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  pendekatan  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  belajar menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning dibandingkan  dengan  metode Cooperative Learning .  Hal  ini  disebabkan  oleh  fokus  metode Contextual  Teaching  and  Learning yang  selalu mengaitkan pembelajaran dengan situasi nyata atau kejadian yang terjadi di dunia nyata. Di sisi lain, metode Cooperative Learning lebih berfokus pada kolaborasi antara siswa tanpa terlalu memperhatikan kaitan dengan kejadian fakta yang ada di luar kelas. Ada perbedaan dalam kemampuan memahami konsep  antara  siswa  dengan  gaya  berpikir  Sekuensial  Konkret  (SK),  Sekuensial  Abstrak  (SA),  Acak Konkret  (AK),  dan  Acak  Abstrak  (AA)  ketika  mereka  diberikan  pendekatan  pembelajaran menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning dibandingkan  dengan  metode Cooperative Learning .  Perbedaan  gaya  berpikir  siswa  merupakan  karakteristik  individu  yang  dapat  diamati  dari kecepatan  berpikir  mereka.  Ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dan  gaya berpikir  siswa  yang  mempengaruhi  kemampuan  mereka  dalam  memahami  konsep.  Setiap  siswa memiliki  karakteristik  gaya  berpikir  yang  berbeda-beda,  dan  hal  ini  perlu  diperhatikan  agar  setiap perbedaan karakteristik tersebut dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran. Upaya dilakukan untuk mengeksplorasi  kelemahan  yang  ada  dalam  setiap  gaya  berpikir  siswa  dan  mengkombinasikannya dengan  gaya  berpikir  tertentu  yang  paling  dominan,  sehingga  setiap  perbedaan  karakteristik  dapat disamakan dalam pemahaman konsep yang diajarkan.

## REFERENSI
Ahmad, Abu, dan Joko Tri Prasetyo. 2005. Strategi Belajar- Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto, S. 2012. “Penelitian tindakan kelas.” Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Cet-15. Jakarta: Rineka Cipta.
Bobbi  Deporter,  Mike  Hernacki.  2015. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Kelima. Bandung: Mizan Media Utama. Dakhi, Agustin Sukses. 20 20. “Peningkatan hasil belajar siswa.” Jurnal Education and development 8 (2):
468 – 70.
Fakultas Tarbiyah  Dan Keguruan UIN Ar- Raniry, Dosen. 2015. “Perkembangan Kognitif: Teori Jean
Piaget.” Intelektualita 3 (1): 27 – 38. https://www.jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197.
Ghozali,  Imam.  2016. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  23 .  Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hasibuan,  Idrus.  2014.  “Model  Pembelajaran CTL  (Contextual  Teaching  and Learning).” Logaritma :
Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains 2 (1): 1 – 12.
Molenda, Michael, Charles Reigeluth, dan Laurie Miller- Nelson. 2013. “Instructional design theories and  models:  An  overview  of  their  current  status.” Instructional  Design ,  574 – 78. http://scholar.google.com.my/scholar?q=instructional+design+model&btnG=&hl=en&as_sdt=0,5 &as_ylo=2010&as_yhi=2013#0.
Muhlasin.  2019.  “Manajemen  Pembelajaran  dalam  Rangka  Meningkatkan  Prestasi  Belajar.” Carbohydrate Polymers 6 (1): 5 – 10.
N, Senduk A. 2003. “Pembelajaran Kontekstual CTL (Contextual Teaching and Learning).” Universitas Negeri Malang . Skripsi, Universita Negeri Malang. https://www.tripven.com/pembelajaran-ctl/. Purwanto. 2017. “Konseling Kelompok dengan Teknik Role P laying untuk Membentuk Sikap Negatif Siswa terhadap Perilaku Bullying.” Jurnal Bimbingan Konseling 6 (2): 101 – 5. Sanusi, Achmad. 2013. Kepemimpinan Pendidikan . Bandung: Nuansa Cendekia.
Shanti,  Widha  Nur,  Dyahsih  Alin  Sholihah,  dan  Ahmad  Anis  Abdullah.  201 8.  “Meningkatkan Kemampuan Be rpikir Kritis Melalui CTL.” Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 5 (1): 98 – 110. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sutama,  S,  dan  Binta  Anggitasari .  2019.  “Gaya  dan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  SMK.” Manajemen Pendidikan 13 (2): 52 – 61. https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.6396.
Taniredja,  Tukiran,  dan  Hidayati  Musdalifah.  2014. Penelitian  Kuantitatif:  Sebuah  Pengantar .  Cet-3. Bandung: Alfabeta.
Wahrudin, Bambang, dan Mukhibat Mukhibat. 2017. “Pola Pembinaan Kompetensi Kepribadian dan Kompetensi Sosial Guru di SMA Muhammadiyah 1 Ponorogo.” Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam 11 (2): 137 – 56. https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.1832. Wakijo, Wakijo, da n Siti Suprihatin. 2016. “Implementasi pendekatan contextual teaching and learning (ctl) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.” PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) 4 (2).
Zakiah, L., dan I Lestari. 2019. Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran . Bogor: Erzatama Karya Abadi.