Moh. Imron Rosidi. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Ips Berbasis  Nilai-Nilai Tradisi Kebo-Keboan Di Sekolah Dasar Negeri 1 Singojuruh Kabupaten Banyuwangi Untuk Melestarikan Budaya Lokal. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (2) pp. 122-127.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN IPS BERBASIS  NILAI- NILAI TRADISI KEBO-KEBOAN DI SEKOLAH DASAR NEGERI 1 SINGOJURUH KABUPATEN BANYUWANGI UNTUK MELESTARIKAN BUDAYA LOKAL
Moh. Imron Rosidi *
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universtas Bakti Indonesia Banyuwangi

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  dan  hasil  pembelajaran  IPS berbasis  nilai-nilai  tradisi  kebo-keboan  di  SDN  1  Singojuruh  untuk  melestarikan budaya  lokal.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan dua siklus. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi, dokumen, dan angket  pelestarian  budaya  lokal.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sikap  siswa  untuk  melestarikan  budaya  lokal  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dibuktikan dengan kenaikan pada siklus I dan II, pada siklus I siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimum sebesar 56,88% dengan nilai rata-rata 73,34 dan pada siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  78,50%  dengan  nilai  rata-rata 78,20. Kesimpulan dalam penelitian inii adalah penerapan pembelajaran IPS berbasis nilai-nilai  tradisi  kebo-keboan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  melestarikan budaya lokal.

## Pendahuluan
Kurikulum  erat  kaitannya  dengan  perubahan  dan  perkembangan  yang  terjadi  di  masyarakat. Kurikulum juga tidak lepas dari perubahan global, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni dan budaya (Kurniasih dan Sani, 2014). Oleh karenanya, perubahan kurikulum adalah sesuatu yang sangat mungkin terjadi dalam bidang pendidikan. Perubahan dan perkembangan kurikulum akan secara terus  menerus  terjadi.  Perubahan  dan  perkembangan  tersebut  dimagsudkan  agar  suatu  kurikulum mampu menjawab tantangan zaman yang terus berubah dan mempersiapkan peserta didik yang mampu bersaing di masa depan dengan segala kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kurikulum  memiliki  tantangan  internal  dan  exsternal  dalam  perkembangannya.  Agung  (2014) mengemukakan  bahwa  “Tantangan  internal  terkait  dengan  perkembangan  penduduk  Indonesia  usia produktif  lebih  banyak  dari  usia  tidak  produktif.  Berdasarkan  permendikbud  Nomor  67  Tahun  2013, tatangan internal perkembangan kurikulum adalah bagaimana mengupayakan agar sumber daya manusia usia  produktif  yang  melimpah  ini  dapat  ditrasformasikan  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan”
Sedangkan  tantangan  exsternal  perkembangan  kurikulum  terkait  dengan  arus  globalisasi  dan berbagai  isu  yang  terkait  dengan  masalah  lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi  dan  informasi, kebangkitan  industri  kreatif  dan  budaya,  serta  perkembangan  pendidikan  di  tingkat  internasional (Permendikbud  Nomor  67  tahun  2013).  Pendidikan  adalah  sarana  yang  paling  ampuh  untuk mengembalikan generasi muda ke arah yang dicita-citakan pendiri bangsa. Menurut Tilaar (2000) ada tiga hal yang perlu dikaji ke dalam pendidikan  antara lain yaitu: (1) pendidikan tidak dapat dibatasi hanya sekolah belaka. Dengan membatasi pendidikan sebagai sekolah maka pendidikan terasing dari kehidupan yang nyata dan masyarakat terlempar dari tanggung jawabnya dalam pendidikan, (2) pendidikan bukan hanya untuk mengembangkan intelegensi akademik peserta didik, (3) pendidikan ternyata bukan hanya membuat manusia pintar tetapi yang lebih penting ialah manusia yang berbudaya dan menyadari hakikat tujuan  penciptaannya.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Sindhunata  (2000)  bahwa  tujuan  pendidikan bukan  hanya  manusia  yang  terpelajar  tetapi  manusia  yang  berbudaya.  Berdasarkan  pada  pendapat
Kata Kunci: pembelajaran IPS, tradisi kebo-keboan, budaya local
tersebut  di  atas  bahwa  pendidikan  tidak  hanya  untuk  mengembangkan  intelegensi  akademik  peserta didik  untuk  menjadi  pintar  tetapi  juga  menjadi  manusia  yang  berbudaya  maka  guru  IPS  dituntut  untuk mampu mengembangkan kurikulum secara kreatif dengan memanfaatkan potensi budaya lokal yang ada di lingkungan kehidupan siswa. Berkaitan dengan budaya sebagai basis pendidikan untuk menumbuhkan sikap  siswa  dalam  melestarikan  budaya  lokal  perlu  mendapat  perhatian  guru  dalam  mengembangkan materi pelajaran.
Budaya lokal biasanya didefinisikan sebagai budaya asli dari suatu kelompok masyarakat tertentu (Senen, 2013). Menurut J.W. Ajawaila, budaya lokal adalah ciri khas budaya sebuah kelompok masyarakat lokal.  Akan  tetapi,  tidak  mudah  untuk  merumuskan  atau  mendefinisikan  konsep  budaya  lokal.  Menurut Irwan Abdullah, definisi kebudayaan hampir selalu terikat pada batas-batas fisik dan geografis yang jelas. Oleh karena itu, batas geografis telah dijadikan landasan untuk merumuskan definisi suatu kebudayaan lokal (Mahendrwan, dkk., 2016). Pembelajaran berbasis budaya akan mampu menjadikan pembelajaran lebih  bermakna,  yakni  bermanfaat  karena  dapat  membantu  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Dibia, dkk., 2017; Hutama, 2016).
Kebo-keboan sebagai salah satu tradisi di Kabupaten Banyuwangi memiliki kedudukan dan nilai tersendiri  dimata  masyarakat  dan  siswa  di  Kabupaten  Banyuwangi.  Kedudukan  nilai-nilai  tradisi  kebo- keboan  dalam  pembelajaran  IPS  digunakan  untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran  IPS  yang berkaitan  dengan  pengembangan  nilai-nilai  kehidupan  yang  perlu  dimiliki  siswa  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Sebagai  bagian    dari  budaya  nasional  nilai-nilai  luhur  yang dimiliki  oleh  tradisi  kebo-keboan  dapat  digunakan  sebagai  sumber  referensi  guru  untuk  dikembangkan dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  untuk  memperteguh  budaya  nasional  agar  dapat membentengi  siswa  dari  pengaruh  negatif  globalisasi  yang  tidak  sesuai  dengan  budaya  bangsa. Keberhasilan  guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai  tradisi  kebo-keboan  dalam  pembelajaran  akan  dapat memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dalam  bersikap  dan  bertingkah  laku  sesuai  dengan  nilai-nilai dalam tradisi kebo-keboan dan juga melestarikan budaya lokal yang ada di lingkungan siswa.
Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  sebenarnya  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  di semua jenjang pendidikan baik dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) maupun Kurikulum 2013  (K-13)  yang  memberikan  keluasan  guru  untuk  mengembangkan  materi  pelajaran,  akan  tetapi  di SDN  1  Singojuruh  saat  ini  masih  memberlakukan  KTSP.  Mengatasi  permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  hal  model  pembelajaran  dan  materi pelajaran.  Solusi  yang  ditawarkan  adalah  penerapan  model  pembelajaran  IPS  dengan  mengintegrasikan nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  tradisi  kebo-keboan  yang  merupakan  kebudayaan  yang  dimiliki Kabupaten Banyuwangi.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru, kebanyakan siswa kelas IV  SDN 1 Singojuruh tidak mengetahui budaya apa yang dimiliki oleh Kabupaten Banyuwangi, seharusnya materi tersebut terdapat pada Kompetensi Dasar (KD) 1.4 yaitu menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat. Setelah dikonfirmasi dengan guru kelas IV materi yang diajarkan oleh guru dalam pembelajaran IPS berdasarkan buku  LKS  dan  buku  paket  memang  tidak  ada  materi  tentang  pengenalan  budaya  lokal  Kabupaten Banyuwangi  dan  guru  tidak  memberikan  wawasan  tentang  budaya  lokal  yang  dimiliki  oleh  Kabupaten Banyuwangi karena materi tentang budaya lokal tersebut sudah terdapat dalam mata pelajaran muatan lokal.  Mengingat  pentingnya  nilai-nilai  yang  ada  dalam  budaya  lokal,  sudah  seharusnya  dalam  setiap pembelajaran  yang  dilaksanakan  mengintergrasikan  nilai-nilai  budaya  lokal  yang  ada.  Salah  satu  nilai budaya lokal yang bisa diintegrasikan khususnya di Kabupaten Banyuwangi adalah tradisi kebo-keboan.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  01  Singojuruh  dan  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  (2015)  penelitian  tindakan  kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Menurut  Wiriaatmadja  (2014)  penelitian  tindakan  kelas adalah bagaimana sekelompok guru  dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran, dan belajar dari  pengalamannya  sendiri.  Guru  dapat  mencobakan  suatu  gagasan  perbaikan    dalam  praktik pembelajaran  dan  melihat  pengaruh  nyata  dari  perbaikan  tersebut.  Kunandar  (2013)  mendefinisikan penelitian tindakan kelas merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru atau bersama-sama dengan orang  lain  (kolaborasi)  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran.  Dari  beberapa  definisi  tersebut  di  atas,  penelitian  tindakan  kelas  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara berkualitas sehingga siswa
dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Adapun prosedur penelitian tindakan kelas yang harus dilalui  adalah  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ) (Wardhani,  2010).  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yakni  observasi  kegiatan pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN  1  Singojuruh  dan  memberikan  tindakan  berupa  pemberian  materi pembelajaran berbasis nilai-nilai tradisi kebo-keboan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam hal melestarikan  kebudayaan  lokal  yang  dimliki  oleh  Kabupaten  Banyuwangi.  Indikator  keberhasilan penelitian  adalah  terjadinya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  melestarikan  kebudayaan  lokal dengan  nilai  minimal  rata-rata  kelas  kelas  75  dengan  persentase  ketuntasan   sebesar  75%  dari  seluruh siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  dokumen,  dan  angket  pelestarian budaya  lokal.  Berbagai  cara  dilakukan  dalam  mengumpulkan  data  untuk  menghasilkan  data  yang kredibel,  sebagaimana  yang  diungkapkan   Sutopo  (2006)  bahwa  pengumpulan  sumber  dari  berbagai metode  merupakan  suatu  teknik  analisis  yang  mantap  untuk  menarik  kesimpulan,  sehingga  untuk menafsirkan sesuatu dibutuhkan lebih dari satu sudut pandang supaya data lebih lengkap, mantap, dan mendalam untuk menyimpulkan sesuatu. Angket melestarikan budaya lokal diujicobakan terlebih dahulu untuk  mengukur  validitas  dan  realibilitasnya.  Instrumen  yang  telah  memenuhi  syarat  validitas  dan realibiltas  dapat  dijadikan  pedoman  yang  akurat  dan  sahih  untuk  mengukur  hasil  penelitian  (Azwar, 2013). Hasil uji dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Rangkuman Hasil Analisis Validitas dan Realibilitas Instrumen Tes Validitas Realibiltas Valid Tidak Valid Angket 22 8 0,845
Analisis  data  untuk  ketuntasan  belajar  siswa  dilakukan  dengan  perhitungan  sederhana  dengan rumus :

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2  siklus,  tiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diketahui  bahwa  kebutuhan  siswa  di  SDN  1  Singojuruh adalah  materi  pembelajaran  budaya  lokal  Kabupaten  Banyuwangi,  sehingga  peneliti  dan  guru  kelas berkolaborasi  merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  bahan  ajar,  dan  media  audio-visual pembelajaran  berbasis  nilai-nilai  tradisi  kebo-keboan  sesuai  kebutuhan  siswa  yang  berorientasi  pada paradigma  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  hal  ini  peneliti  lakukan  karena  sesuai  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh   Suprijono  (2015)  bahwa  pembelajaran  merupakan  dialog  interaktif  dan  pusat pembelajaran berada pada peserta didik.
Pada  siklus  I,  guru  melaksanakan  pembelajaran  dimulai  dengan  apersepsi  dan  menerangkan sekilas  materi  tentang  tradisi  kebo-keboan  dengan  dilanjutkan  menampilkan  media  audio-visual  yang telah disiapkan sebelumnya. Pada kegiatan selanjutnya guru meminta siswa menentukan nilai-nilai luhur yang  terkandung  dalam  tradisi  kebo-keboan  yang  dilihat  siswa  dan  mempersilahkan  siswa menyampaikan gagasan dalam forum kelas untuk ditanggapi oleh siswa yang lain. Diakhir pembelajaran guru  dan  siswa  menyimpulkan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  tradisi  kebo-keboan  yakni  nilai kebersamaan, toleransi, peduli sosial dan cinta tanah air.
Pada  pertemuan  kedua  guru  melanjutkan  materi  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran sesuai dengan RPP. Guru membuka pelajaran, melakukan apersepi dan menampilkan video pembelajaran sembari mempersilahkan siswa mencatat hal-hal penting  dalam  video  dan  menyampaikan  gagasannya,  kemudian  guru  dan  siswa  menyimpulkan nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  tradisi  kebo-keboan  yakni  peduli  lingkungan  dan  peduli  sosial. Selanjutnya guru melakukan evaluasi melalui angket nilai-nilai kebo-keboan dan pada siklus I siswa telah mencapai ketuntasan 56,88% dari 30 siswa dengan nilai rata-rata kelas 73,34 dengan nilai terendah 58 dan tertinggi 85. Jumlah siswa yang mendapatkan ketuntasan belajar hanya 14 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  dilakukan  peneliti  dan  guru  mengambil  keputusan  untuk melanjutkan  ke  siklus  II,  karena  dalam  pelaksanan  siklus  I  guru  belum  maksimal  dalam  memberikan materi dan contoh-contoh kongkrit dkarenakan guru belum terbiasa dengan materi dan sumber belajar yang baru adapun strategi pembelajaran dinilai kurang sesuai karena siswa dalam mengerjakan instruksi guru  bekerja  secara  individual,  hal  inilah  yang  menyebabkan  hasil  siswa  belum  mencapai  indikator
ketuntasan  minimum  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian.  Semua  kekurangan  pada  siklus  I  akan diperbaiki pada siklus II.
Pada  pembelajaran  siklus  II  Guru  sudah  mulai  menguasai  materi  dengan  memberikan  contoh- contoh  yang  kongkrit  pada  siswa,  banyak  memberikan  bimbingan  secara  merata.  Siswa  tidak  lagi mengerjakan  secara  individu  setelah  melihat  video  pembelajaran,  akan  tetapi  diminta  diskusi  dengan teman  sebangkunya  dan  hasil  kerjasama  mereka  yang  didiskusikan  ke  dalam  kelas  besar  dan  diakhir pembelajaran siswa lebih aktif daripada guru dalam menyimpulkan hasil pembelajaran IPS berbasis nilai- nilai  tradisi  kebo-keboan.  Hal  ini  selaras  dengan  prinsip  pengembangan  pembelajaran  IPS  di  SD  yang harus  dilaksanakan  dalam  suasana  hubungan  komunikasi  yang  baik  antara  peserta  didik  dan  pendidik agar tercipta suasana kelas yang kondusif dan interaktif  (Susanto, 2014).
Pada siklus II, siswa telah mencapai ketuntasan sebesar 78,50% dari 30 siswa dengan nilai rata- rata 78,20 dengan nilai terendah 65 dan tertinggi 96 dan jumlah siswa tuntas seanyak 24 siswa. Hal ini tergambar dalam tabel dan diagram berikut :
Tabel.  2 Ketuntasan Belajar Siswa No  Siklus Jumlah siswa Nilai Rata-Rata Kelas Ketuntasan belajar (%) ≤ 75 ≥ 75 1 I 30 16 14 73,34 56,88 2 II 30 6 24 78,20 78,50
Pada  siklus  I  diketahui  bahwa  siswa  yang  tuntas  hanya  56,88%  dan  pada  siklus  II  Ketuntasan belajar  siswa  meningkat  menjadi  78,50%  karena  siswa  sudah  lebih  memahami  materi  di  bandingkan siklus sebelumnya. Peningkatan ketuntasan belajar siswa kelas IV SDN 1 Singojuruh untuk setiap siklus setelah  menggunakan  pembelajaran  berbasis  nilai-nilai  tradisi  kebo-keboan  dapat  ditampilkan  seperti pada diagram berikut:

## Gambar. 1 Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  perolehan  post  tes  siklus  I  dan  siklus  II  peneliti  banyak  menemukan  perubahan- perubahan  pada  sikap  pemahaman  siswa  dalam  melestarikan  budaya  lokal.  Secara  keselurahan  dapat dikatakan  bahwa  masing-masing  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  materi  nilai-nilai tradisi kebo-keboan memperoleh kenaikan skor sikap pemahaman pelestarian budaya lokal.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Anwar Senen pada tahun 2013 dengan  judul  “Menumbuhkan  Sikap Mendem  Jero  Mikul  Duwur Melalui  Pembelajaran  IPS  (Suatu  Kajian Pendidikan  Nilai  Berbasis  Kearifan  Lokal  Budaya  Jawa)”.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa masyarakat Jawa memiliki nilai-nilai kearifan lokal yang luhur dalam bersikap dan bertingkah laku sesuai dengan  nilai  budaya  Jawa  yang  perlu  diwariskan  kepada  generasi  berikutnya  dan  diintegrasikan  dalam pembelajaran  IPS  dan  pembelajaran  IPS  berbasis    kearifan  lokal  masyarakat  Jawa  di  sekolah  telah memberikan dampak positif terhadap siswa, sekolah, dan masyarakat.
Mengacu  pada  hasil  penelitian  terdahulu  dan  hasil  penelitian  penerapan  pembelajaran  IPS berbasis  nilai-nilai  tradisi  kebo-keboan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dapat  dikatakan  bahwa  dengan adanya  materi  budaya  lokal  nilai-nilai  tradisi  kebo-keboan,  siswa  lebih  mengenal  dan  telah  memahami budaya sebagai warisan leluhur yang perlu dijaga dan dilestarikan. Penerapan model pembelajaran IPS ini terbukti efektif dalam mewariskan nilai budaya dan tradisi pada generasi muda di Kabupaten Banyuwangi merujuk pada hasil yang telah dicapai.
Hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mahendrawan (2016) dan Dibia, dkk. (2017) bahwa pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai budaya lokal dapat memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  akan  dapat  memberikan
pemahaman  kepada  siswa  dalam  bersikap  dan  bertingkah  laku  sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam  tradisi kebo-keboan dan juga melestarikan budaya lokal yang ada di lingkungan siswa

## Simpulan dan Saran
Hasil  penerapan  pembelajaran  IPS  berbasis  nilai-nilai  tradisi  kebo-keboan  di  SDN  1  Singojuruh untuk  melestarikan  budaya  lokal  berdasarkan  tindakan  siklus  I  dan  II  yaitu:  Hasil  tes  siklus  I  nilai tertinggi 85 dan  nilai  terendah 58,  nilai  rerata  adalah 73,34  dengan  persentase  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  sebesar  56,88%. Pada  siklus  II,  nilai  tertinggi  96 dan  nilai terendah 65 dengan  nilai  rerata 78,20  dengan  persentase  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  sebesar  78,50%. Dengan  demikian  hasil  belajar  IPS  siswa  mengalami  peningkatan  dengan menerapkan pembelajaran berbasis nilai-nilai tradisi kebo-keboan di SDN 1 Singojuruh.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan diatas, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:  pertama  Bagi  Siswa  kelas  IV  di  SDN  1  Singojuruh  sebaiknya  lebih  berkonsentrasi  dalam mengikuti  pembelajaran  IPS,  mengingat  pentingnya  pembelajaran  IPS  sebagai  bekal  hidup  dalam bermasyarakat  dan  bernegara.  Apabila  ada  hal  yang  kurang  berkenan  dalam  pembelajaran,  seperti kurangnya  inovasi  dalam  hal  penggunaan  media  dan  strategi  pembelajaran  yang  monoton  jangan  ragu sampaikan  keinginan  kepada  guru  kelas.  Kedua  Bagi  Guru  sebaiknya  mencarikan  solusi  dalam pembelajaran  IPS  dengan  mengintegrasikan  materi  pelajaran  dengan  budaya  lokal    yang  ada  di  sekitar siswa  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  IPS  dan  lebih  memanfaatkan   fasilitas  yang  telah  dimiliki oleh  sekolah  secara  maksimal.  Penggunaan  media pembelajaran untuk  lebih  sering  digunakan  dalam penyampaian pesan pembelajaran karena sangat diharapkan dan diminati siswa untuk lebih tercapainya tujuan  dalam  pembelajaran  IPS.  Ketiga  Bagi  Sekolah  sebaiknya  tetap  menggunakan  materi  nilai-nilai tradisi  kebo-keboan  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV  karena  indikator  dan  materi  lebih  dekat  dengan pengalaman nyata siswa. keempat Bagi Pemerintah Kabupaten Banyuwangi, khususnya Dinas pendidikan dan  Kebudayaan  Kabupaten  Banyuwangi  sebaiknya  membentuk  tim  untuk  meninjau  kesesuaian  KTSP dengan  silabus  terkait  materi  yang  disampaikan  di  kelas,  khususnya  di  sekolah  dasar  kelas  IV  mata pelajaran  IPS  karakteristik  dan  kebudayaan  lokal  Banyuwangi  yang  harus  disampaikan  dan  diajarkan untuk menguatkan budaya lokal Banyuwangi dalam pelajaran belum dirumuskan secara jelas.

## References
Agung  A.  A.  Gede.  (2014).  Arah  Penelitian  Pendidikan  Dasar(Ke-SD-an)  Berorientasi  Kurikulum  2013. Makalah disajikan dalam Seminar Akademik jurusan PGSD, UNDIKSHA, Singaraja 14 Oktober 201 Arikunto, S., Suhardjono, dan Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Azwar, S. (2013). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dibia, I Ketut, I Putu Mas Dewantara, I Wayan Widiana (2017). Pemberdayaan Teknik Bercerita Berbasis Budaya  Bali  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Karangan  Pribadi  Siswa  Kelas  V  SD Mutiara Singaraja. Journal of Education Research and Evaluation. Vol.1 (2) pp. 113-119.
Hutama,  F.S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar.  Jurnal Pendidikan Indonesia.  Vol. 5, No.2, Oktober 2016. pp: 785-797.
Kunandar.  (2013).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: Rineka Cipta.
Kurniasih.  Imas  dan  Berllinn  Sani.  (2014). Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Jakarta: Kata Pena
Mahendrawan, I Gede Setya, I Nyoman Murda, I Wayan Widiana. (2016). Analisis Rekonstruksi Nilai-Nilai Budaya  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Dengan  Kurikulum  2013.  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 6 No: 3 Tahun: 2016
Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang STandar Penilaian Pendidikan
Permendikbud  No.  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
Senen, A. (2013). Menumbuhkan Sikap Mendem Jero Mikul Duwur Melalui Pembelajaran IPS (Suatu Kajian Pendidikan  Nilai  Berbasis  Kearifan  Lokal  Budaya  Jawa).  Prosiding  Seminar  Nasional Implementasi Kurikulum 2013 dan Aktualisasi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dalam Upaya Memantapkan  Insan  Berkarakter,  hlm  178-186.  Banjarmasin:  Jurusan  Pendidikan  IPS  FKIP Unlam,  Program  Pascasarjana  Pendidikan  IPS  Unlam  dan  Himpunan  Sarjana  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial Indonesia (HISPISI) Banjarmasin.
Sindhunata. (2000). Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  (2014).  Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.
Sutopo, H.B. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. Surakarta: Universitas Sebalas Maret.
Tilaar, H.A.R. (20000. Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta: Rineka Cipta.
Wardhani, I.G.A.K dan Wihardit, K. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja, R. (2014). Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT Remaja Rosdakarya.