## PENERAPAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Yoseph Pius Kurniawan Kelen 1
1 Prodi.Pendidikan Matematika Universitas Timor yosepkelen@gmail.com

## Abstract
The  title  of  this  study  is:  “The  Implementation  of  Model  Student  Teams  Achievement Division  in  Mathematics  Learning”,  made  on  the  basis  of  the  problem,  that  is:  1)  the  less  of competition  among  students,  2)  the  influence  of  surroundings,  the  social  media,  parrents  in  the learning process of students, 3) less of student interest in learning math, 4) student‟s behavior that always  dependence  by  teachers  and  friends  was  very  high.  Students  with  lower  achievements usually  more  pasive  in  learning  process  than  students  wich  have  high  achievements.  As  a consequence, students with low achievement is often no attempt to study harder, so it can be one cause of student‟s unfinish in study. Under these conditions, the problem in this research is how the  students‟  mathematics  learning  outcomes  by  implementing  model  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)?  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  students‟ mathematics  learning  outcomes  by  implementing  model  type  Student  Teams  Achievement Division (STAD). The kind of this research is Classroom Action Research (CAR). The subjects were  students  of  class  X  AK  2  SMK  Katolik  Kefamenanu  with  many  students  in  class  is  11. Media  used in  collected the  data in  this  research  are question  sheet and  observation  sheet. This research  done  in  two  cycle  using  the  indicator  of  success  is  70%.  The  results  showed  that cooperatif  learning  model  of  the  type  Student  Teams  Achievement  Division  can  improve students‟ mathematics learning outcomes in the class X AK 2 SMK Katolik Kefamenanu school year 2015/2016. It is seen from the precentage of completeness class in each cycle: the first cycle is  64,70%  and  the  second  cycle  is  82,35%.  Therefore,  the  writer  concluded  that  the implementation  of  cooperatif  learning  model  of  the  type  Student  Teams  Achievement  Division can improve students‟ mathematics learning outcomes.
Keywords:  Implementation,  Cooperative  Learning  Model  Type  Student  Teams Achievement Division, Achievement of Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Banyak  siswa  yang  kurang  menyukai  bahkan  tidak  berminat  mempelajari  matematika. Siswa  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan  untuk dipelajari  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dan ketergantungan terhadap siswa lain yang sangat tinggi menjadikan siswa semakin malas belajar. Akibatnya hasil belajar matematika yang diperoleh siswa menjadi kurang memuaskan dan banyak pula siswa yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  antara  guru  dan  siswa terjalin  kerja  sama  yang  baik  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  mengatur,  mengarahkan  dan mendorong terciptanya suasana belajar yang kondusif. Untuk itu maka guru sebagai pengajar dan pendidik  harus  dapat  menentukan  pendekatan,  metode  ataupun  model  pembelajaran  yang bervariasi dan cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran sehingga dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dalam belajar.
Rusman  (2010:  213)  mengemukakan  beberapa  model  pembelajaran  kooperatif  yang biasanya  digunakan  yaitu:  1)  model Student  Teams  Achievment  Division (STAD);  2)  model Jigsaw ;  3)  model  Kelompok  Investigasi  ( Group  Investigation );  4)  model  Membuat  Pasangan ( Make a Match ); 5) model Teams Games Tournaments (TGT); 6) model struktural.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  untuk  mengatasi  masalah  di kelas X SMK Katolik Kefamenanu yaitu tipe Student Teams Achievement Division (STAD) yang mengutamakan  keaktifan  siswa  dalam  kelompok  dan  siswa  dituntut  untuk  saling  berbagi pengetahuan  serta  saling  membantu  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari  sehingga memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  sebab  siswa  tidak  hanya  belajar  untuk  dirinya  sendiri tetapi  untuk  membelajarkan  kelompoknya.  Dan  apabila  semua  anggota  kelompok  telah memahami  materi  dengan  baik  maka  setiap  angota  kelompok  akan  mengikuti  tes  individu  agar dapat menyumbangkan poin bagi kelompoknya  untuk memperoleh predikat tertentu berdasarkan kriteria  dalam  STAD  melalui  hasil  belajar  yang  dicapai  setiap  anggota  kelompok.  Dengan penerapan  STAD  dalam  pembelajaran  matematika,  ketergantungan  siswa  menjadi  positif  sebab siswa  yang  kemampuannya  rendah  diberikan  penjelasan  dan  motivasi  dari  siswa  yang kemampuannya lebih untuk  memahami setiap materi yang dipelajari serta siswa tidak lagi pasif dalam pembelajaran matematika sehingga adanya keaktifan siswa akan memperbaiki hasil belajar matematika  siswa.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  berarti  siswa  tersebut  berhasil menyumbangkan poin yang cukup bagi kemajuan kelompoknya.
Rumusan masalah dalam penulisan ini adalah bagaimana hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan model Student Teams Achievments Division (STAD)? Tujuan penelitian yang ingin  dicapai  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menerapkan model Student Teams Achievement Division .

## KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar Matematika
Menurut  Fathurrohman  dan  Sutikno  (2007:  6)  belajar  pada  dasarnya  adalah “perubahan”  yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan  aktifitas  tertentu.  Belajar matematika  adalah  suatu  kegiatan  belajar  tentang  logika  matematika  mengenai  bentuk,  konsep, pengertian  dan  pertanyaan  dalam  matematika.  Untuk  mempelajarinya,  maka  dalam  matematika telah ditetapkan berbagai lambang, istilah, dan pembuktian agar dapat membedakan suatu konsep dengan lainnya.
Tujuan  dari  proses  pembelajaran  adalah  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik berupa perubahan tingkah laku, memiliki kemampuan, keterampilan, bertambahnya pengetahuan, dan  lain-lain.  Menurut  Gagne  &  Briggs  (Suprihatiningrum,    2013:  37),  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  dari  perbuatan  belajar  dan  dapat diamati  melalui  penampilan  siswa  ( learner’s  performance ).  Dalam  pembelajaran  matematika,
hasil  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran matematika dan dinyatakan dalam bentuk nilai yang diperoleh dalam suatu tes matematika.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin.  Menurut Taniredja dkk (2011: 64) model ini merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya  aktivitas  dan  interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Slavin (Taniredja dkk, 2011:  64),  tipe  STAD  merupakan  metode  pembelajaran  koopertif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  model  pembelajaran  yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru menggunakan  pendekatan kooperatif.  Lebih jauh  Slavin  memaparkan  bahwa  “gagasan  utama  di belakang  STAD  adalah  memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain untuk  menguasai  keterampilan  yang  diajarkan  guru”.  Jika  siswa  ingin  agar  kelompoknya memperoleh  hadiah,  maka  siswa  harus  saling  membantu,  mendorong  dan  mengajari  siswa  lain dalam kelompoknya dalam mempelajari dan memahami pelajaran agar bisa menjalani tes. Karena skor  kelompok  didasarkan  pada  kemajuan  yang  diperoleh  siswa  atas  nilai  sebelumnya.  Slavin (Trianto,  2009:  68)  juga  menyatakan  bahwa  pada  STAD  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok belajar  beranggotakan  4-5  orang  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat  prestasi,  jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, dan kemudian siswa bekerja dalam kelompok dan siswa  harus  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  kelompok    telah  menguasai  pelajaran. Selanjutnya  siswa  diberikan  tes  tentang  materi  tersebut  dan  siswa  tidak  boleh  saling  membantu selama mengikuti tes. Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa tipe STAD atau tipe  divisi  pencapaian  kelompok  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  adanya interaksi  diantara  siswa  dalam  kelompok heterogen yang  dibagi  menurut  tingkat  prestasi  untuk saling  membantu  dan  mendorong  satu  sama  lain  dalam  belajar  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.
Trianto(2009: 70) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD didasarkan  pada  langkah-langkah  kooperatif  yang  terdiri  atas  enam  langkah  atau  fase  yang disajikan dalam tabel berikut.
Penghargaan  atas  keberhasilan  kelompok  dilakukan  oleh  guru  dengan  melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut:
Volume 8 no. 2 Februari 2016                                         SAINTEKBU: Jurnl Sains dan Teknologi
a. Menghitung skor Individu
b. Menghitung skor kelompok
Menurut  Trianto  (2009:  72),  skor  kelompok  dihitung  dengan  membuat  rata-rata  skor perkembangan  dari  semua  anggota  kelompok.  Sesuai  dengan  rata-rata  skor  perkembangan kelompok, diperoleh skor kelompok seperti dalam tabel berikut ini.
c. Setelah  masing-masing  kelompok  memperoleh  predikat,  guru  memberikan  hadiah  atau penghargaan  kepada  masing-masing  kelompok  sesuai  dengan  predikatnya  (sesuai  kriteria yang ditetapkan guru) (Trianto, 2009: 72).
Menurut  Roestiyah    dalam  Kartikaputri  (2013),  kelebihan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu:
a. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah.
b. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah.
c. Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan berdiskusi.
d. Para  siswa  lebih  aktif  bergabung  dalam  pelajaran  mereka  dan  mereka  lebih  aktif  dalam diskusi.
e. Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  menghargai, menghormati
pribadi temannya, dan
menghargai pendapat
oranglain. ( https://desykartikaputri.wordpress.com )
Sedangkan  menurut  Dess  dalam  Kartikaputri  (2013),  kekurangan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu:
a. Membutuhkan waktu yang lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum
b. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif
Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama ( https://desykartikaputri.wordpress.com )

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang dilaksanakan selama kurang lebih dua minggu. Penelitian ini berlangsung dalam 2 siklus dimana setiap  siklus  selalu  melalui  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi. Untuk mengumpulkan data hasil penelitian, peneliti menggunakan  soal tes dan lembar
observasi.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN
1. Tinjauan Umum dan Lokasi Penelitian
SMK  Katolik  Kefamenanu  terletak  di  Kelurahan  Aplasi  Kecamatan  Kota Kefamenanu  Kabupaten  Timor  Tengah  Utara.  SMK  Katolik  Kefamenanu  merupakan  salah satu  sekolah  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  sejak tahun 2006. Jumlah guru yang mengabdi pada SMK Katolik Kefamenanu sebanyak 31 orang dimana  15  orang  diantaranya  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  dan  16  orang  lainnya guru  swasta.  Jumlah  siswa  SMK  Katolik  Kefamenanu  247  orang  yang  terbagi  dalam  15 rombongan belajar .

## 2. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan  keterangan  dari  guru  mata  pelajaran  matematika,  siswa  kelas  X  AK  2 SMK  Katolik  Kefamenanu  pada  tahun  ajaran  2015/2016  berjumlah  17  orang  dengan perincian:    4  orang  laki-laki  dan  13  orang  perempuan,  dengan  masing-masing  memiliki kemampuan  akademik  yang  berbeda-beda.  Pembagian  siswa  dalam  kelompok  dilakukan berdasarkan nilai ulangan materi sebelumnya yang diperoleh dari guru mata pelajaran, pada saat  awal  observasi.  Nilai  ujian  diurutkan  mulai  dari  nilai  tertinggi  sampai  nilai  terendah. Selanjutnya  siswa  dibagi  ke  dalam  4  kelompok  belajar  berdasarkan  pembagian  kelompok dalam STAD.

## Deskripsi Siklus I
Kegiatan proses belajar mengajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I dilaksanakan dalam dua (2) kali tatap muka (satu kali pertemuan untuk proses belajar mengajar dan satu kali pertemuan untuk tes). Pertemuan pertama berlangsung selama 3 jam pelajaran (3   45 menit) pada hari Selasa, 15 Maret 2016 pukul 08.30 – 10.45 WITA, dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  14  orang.  Kompetensi  dasar  yang  diajarkan  adalah mendeskripsikan  perbedaan  konsep  relasi  dan  fungsi,  dengan  indikatornya  adalah 1)membedakan  relasi  yang  merupakan  fungsi  dan  yang  bukan  fungsi,  2)menentukan  daerah asal ( domain ), daerah kawan ( codomain ), dan daerah hasil ( range ) dari fungsi.
Langkah-langkah penelitian siklus I untuk pertemuan pertama meliputi:
a. Perencanaan
Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran, lembar kerja siswa dan butir soal tes.
b. Pelaksanaan
Dalam  proses  belajar  mengajar,  peneliti  mengikuti  langkah-langkah  sesuai  model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division seperti    yang  terdapat  dalam  RPP. Setelah  peneliti  mengadakan  kuis/tes  maka  peneliti  melakukan  perhitungan  skor perkembangan  siswa  dan  skor  penghargaan  untuk  mengetahui  predikat  masing-masing kelompok,  kemudian  memberikan  penghargaan  kepada  setiap  kelompok  sesuai predikatnya.
1) Menghitung skor individu dan skor tim sesuai dengan kriteria yang ada.
2) Rekognisi kelompok Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  kelompok  I  dan  II  mendapat  predikat  kelompok  baik sedangkan kelompok III dan IV mendapat predikat kelompok super sehingga peneliti memberikan penghargaan berupa tepukan tangan bersama siswa.
c. Observasi
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  dibantu  oleh  seorang  mitra  peneliti (observer)  untuk  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  dan  mencatat  gejala  yang timbul  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  kegiatan  siswa selama pelaksanaan tindakan siklus I dapat dilihat dalam tabel berikut:
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  tampak  pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  respon  atau tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran matematika masuk dalam kategori baik dengan rata-rata 2,5.
Pertemuan kedua berlangsung selama 2 jam pelajaran (2   45 menit) pada hari Rabu, 16  Maret    2016  pukul  10.05-11.35  WITA,  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  16  orang  dan pertemuan  ini  digunakan  untuk  tes  siklus  I.  Pada  akhir  pelaksanaan  tes,  peneliti mengumpulkan lembar tes siswa,  kemudian diperiksa dan diperoleh hasil tes sebagai berikut:
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada tes siklus I yang diikuti oleh 16 orang dimana  11  orang  dinyatakan  tuntas  sedangkan  6  orang  lainnya  belum  tuntas. Nilai  rata-rata kelas siklus I yaitu 76,70 dengan persentase ketuntasan klasikal 64,70%.
d. Refleksi
Berdasarkan  analisis  data hasil  tes  diperoleh  bahwa ketuntasan  klasikal  sebesar  64,70% belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  yaitu  70%,  maka  peneliti berdiskusi bersama mitra peneliti dan terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki yaitu:
1) Peneliti  harus  memotivasi  siswa  untuk  mendengarkan  atau  memperhatikan penjelasan guru.
2) Siswa harus berani bertanya apabila ada konsep yang belum dipahami.
3) Peneliti  harus  memotivasi  siswa  yang  kemampuannya  lebih  tinggi  untuk  aktif membantu temannya yang kurang paham dengan materi yang dipelajari.
4) Peneliti  perlu  menggunakan  alokasi  waktu  yang  diberikan  dengan  sebaik  mungkin dan perlu menyiapkan hadiah untuk penghargaan berdasarkan predikat kelompok.

## Deskripsi Siklus II
Proses  belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  (2)  kali  tatap  muka  (satu  kali  pertemuan  untuk  proses belajar mengajar dan satu kali pertemuan untuk tes). Pertemuan pertama berlangsung selama 3 jam pelajaran (3   45 menit) pada hari Selasa, 22 Maret 2016 pukul 08.30 – 10.45 WITA, dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  15  orang.  Kompetensi  dasar  yang  diajarkan  adalah mendeskripsikan  perbedaan  konsep  relasi  dan  fungsi  dan  indikatornya  adalah    menentukan jenis-jenis fungsi (Injektif, Surjektif dan Bijektif) serta menunjukan contohnya.
Langkah-langkah penelitian siklus II untuk pertemuan pertama meliputi:
a. Perencanaan
Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran, lembar kerja siswa dan butir soal tes.
b. Pelaksanaan
Dalam  proses  belajar  mengajar,  peneliti  mengikuti  langkah-langkah  sesuai  model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division seperti    yang  terdapat  dalam RPP.Setelah  peneliti  mengadakan  tes  maka  peneliti  melakukan  perhitungan  skor perkembangan  siswa  dan  skor  penghargaan  untuk  mengetahui  predikat  masing-masing kelompok,  kemudian  memberikan  penghargaan  kepada  setiap  kelompok  sesuai predikatnya.
1) Menghitung skor individu dan skor tim sesuai dengan kriteria yang ada.
2) Rekognisi kelompok
Dari Tabel 4.1 terlihat bahwa kelompok  I dan II mendapat predikat kelompok hebat sedangkan kelompok III dan IV mendapat predikat kelompok baik sehingga peneliti memberikan  penghargaan  berupa  tepukan  tangan  bersama  siswa  dan  juga penghargaan berupa buku untuk kelompok hebat dan pulpen untuk kelompok baik.
c. Observasi
Hasil observasi kegiatan siswa selama pelaksanaan tindakan siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut:
Berdasarkan hasil observasi yang tampak pada tabel 4.2 di atas terlihat bahwa respon atau tanggapan  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  matematika  sangat  baik    dengan  rata- rata 3,5.
Pertemuan kedua berlangsung selama 2 jam pelajaran (2   45 menit) pada hari Rabu, 23  Maret    2016  pukul  10.05-11.35  WITA,  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  16  orang  dan pertemuan ini digunakan untuk tes  siklus II. Dalam tes siklus II jumlah soal yang diberikan sebanyak 3 butir yang harus dikerjakan secara individu. Pada akhir pelaksanaan tes, peneliti mengumpulkan lembar tes siswa,  kemudian diperiksa dan diperoleh hasil tes sebagai berikut:
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada tes siklus II yang diikuti oleh 17 orang siswa dimana  14  orang  dinyatakan  tuntas  sedangkan  3  orang  belum  tuntas.  Nilai  rata-rata  kelas siklus I yaitu 77,35 dengan persentase ketuntasan klasikal 82,35%.
d. Refleksi
Ditinjau dari sudut pandang ketuntasan perorangan mengalami peningkatan dibandingkan dengan  siklus  I  yakni  dari  11  orang  menjadi  14  orang.  Presentase  ketuntasan  klasikal meningkat  dari  64,70%  menjadi  82,35%  dan  keaktifan  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  matematika  dengan  metode  STAD  juga  mengalami  peningkatan  dari kategori baik dengan rata-rata 2,5 menjadi sangat baik dengan rata-rata 3,5.
Hasil  refleksi  tersebut  menunjukkan  bahwa  untuk  siklus  II,  ketuntasan  siswa  secara klasikal  atau  keseluruhan  sudah  melebihi  kritria  ketuntasan  minimal  penelitian  (70%), maka peneliti tidak melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya.
Karena  semua  aspek  mengalami  peningkatan  dan  presentase  ketuntasan  klasikal  lebih dari  70%  hingga  mencapai  82,35%  pada  siklus  II,  maka  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dikatakan  berhasil.  Dengan  demikian  maka  peneliti  tidak  melanjutkan  pada siklus berikutnya.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil tes pada siklus I terdapat 11 orang sudah mencapai  standar  ketuntasan  minimal  (70%)  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar  64,70%  dan  data  keaktifan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  matematika baik  dengan  rata-rata  2,5.  Dari  persentase  ketuntasan  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa  hasilnya  belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  kurang  mendengarkan  atau  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  siswa  yang kemampuannya  lebih  tinggi  kurang  aktif  membantu  temannya  yang  kurang  paham dengan materi yang diberikan guru.
Setelah peneliti berdiskusi dengan mitra peneliti maka terdapat hal-hal yang perlu diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  yaitu:  1)  Peneliti  harus  memotivasi  siswa  untuk mendengarkan  atau  memperhatikan  penjelasan  guru,  2)  Siswa  harus  berani  bertanya apabila  ada  konsep  yang  belum  dipahami,  3)  Peneliti  harus  memotivasi  siswa  yang kemampuannya lebih tinggi untuk aktif membantu temannya yang kurang paham dengan materi  yang  dipelajari,  4)  Peneliti  perlu  menggunakan  alokasi  waktu  yang  diberikan dengan  sebaik  mungkin  dan  perlu  menyiapkan  hadiah  untuk  penghargaan  berdasarkan predikat kelompok.
Setelah  peneliti  mengetahui  adanya  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus I, peneliti berusaha untuk memperbaiki kelemahan tersebut pada siklus II sehingga terjadi  perubahan  yang  cukup  besar  pada  hasil  tes  siklus  II  yaitu  14  orang  mencapai standar  ketuntasan  minimal  (70)  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  82,35% dan keaktifan siswa meningkat ke kategori sangat baik dengan rata-rata 3,5.
Pada siklus yang kedua, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  dikatakan lebih baik  daripada siklus  I. Hal  ini dapat  dilihat dari: 1) siswa sudah lebih serius dalam mengikuti penjelasan guru, 2) siswa sudah mulai berani  bertanya,  3)  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  memuaskan,  4)  meningkatnya keaktifan  siswa  yang  kemampuannya  lebih  tinggi  dalam  membantu  siswa  dengan kemampuan rendah.
Dari hasil penelitian siklus pertama dan siklus kedua ada peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan karena adanya keaktifan siswa dengan kemampuan lebih dalam membantu  siswa  dengan  kemampuan  rendah  dapat  memotivasi  siswa  yang kemampuannya  rendah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sebab  dengan  adanya bimbingan/penjelasan dari teman sendiri maka siswa akan lebih mudah dalam memahami materi  yang  dipelajari.  Menurut  Isjoni  (Taniredja  dkk,  2011:  64)  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Slavin  (Rusman,  2010:  205)  menyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Perbandingan hasil tes yang terjadi pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division merupakan  model pembelajaran yang mengutamakan keaktifan siswa dalam kelompok dan menuntut siswa untuk  saling  berbagi  dan  membantu  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari  sehingga setiap siswa dapat menyumbangkan poin yang baik untuk keberhasilan kelompok.
Sesuai dengan hasil penelitian dan pembahasan, maka dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dalam pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  siswa  kelas  X  AK  2  SMK  Katolik Kefamenanu.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement Division  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  X  AK  2  SMK  Katolik Kefamenanu tahun ajaran 2015/2016. Hal ini terlihat dari meningkatnya hasil tes yang diberikan pada  tiap  siklus  yaitu  persentase  ketuntasan  kelas  siklus  I  sebesar  64,70%  dan  siklus  II  sebesar 82,35%  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  kategori  baik pada siklus I dan kategori sangat baik pada siklus II.

## Saran
Dari kesimpulan di atas maka peneliti menyarankan kepada:
1. Guru,  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  variatif,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatof  tipe Student  Teams  Achievement  Division sebagai  cara  untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar dalam proses pembelajaran.
2. Sekolah, agar memberikan pelatihan bagi guru tentang model pembelajaran yang bervariatif dan  dapat  mengarahkan  para  guru  untuk  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang
dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya  adalah  model pembelajaran kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman,  P  dan  Sutikno,  S.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep Umum & Konsep Islami . Bandung: PT Refika Aditama Kartikaputri,  D.  2013. Makalah  Model  Pembelajaran  STAD  (Student  Teams  Achievement Division) dalam  https://desykartikaputri.wordpress.com  diakses  tanggal  15  Februari 2016 pukul 22.15 WITA
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru.  Jakarta: Rajawali Pers
Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Taniredja, T dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta