Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 457-478

## PEMBENTUKAN KARAKTER GEMAR MEMBACA DAN RASA INGIN TAHU SISWA MELALUI GERAKAN LITERASI SEKOLAH
Isa 1 , Asrori 2 , Rini Muharini 3
1,2,3 Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan,
Universitas Tanjungpura Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel:
Diterima: 23 Maret 2024 Revisi: 4 April 2024 Diterima: 14 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: school literacy movement, character, like to read, curiosity
Kata Kunci: Gerakan literasi sekolah, karakter, gemar membaca, rasa ingin tahu
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3374
Surel Korespondensi: f2211211016@fkip.untan.ac.id
This research aims to describe the formation of students' character of  like to read and curiosity through the school literacy movement. The research was carried out using  a  descriptive  method  with  the  research  subjects  consisting  of  seven  (7) teachers and staff and five (5) students at Al Azhar 21 Pontianak Islamic Elementary School.  The  data  were  collected  through  observation,  interviews  and documentation.  The  analysis  technique  are  interactive  model  analysis  which includes  data  reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions  and  verification.
The research results show that character formation corresponds to the three stages of the literacy movement, namely the habituation, development and learning stages. Forming  a  character  who  likes  to  read  at  Islamic  Elementary  School  Al  Azhar  21
Pontianak includes a mandatory reading program, library visits, providing a list of books  or  writings  that  students  have  read,  carrying  out  reading  book  exchange activities,  and  learning  using  references.  Meanwhile,  the  formation  of  a  curious character  includes  providing  communication  media  in  the  form  of  printed  or electronic media for expression, facilitating school members to explore education, science,  technology  and  culture,  as  well  as  creating  an  atmosphere  that  invites students' curiosity.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pembentukan  karakter  gemar  membaca  dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik melalui gerakan literasi sekolah.  Penelitian dilaksanakan dengan metode deskriptif dengan subyek penelitian terdiri dari tujuh (7) orang guru dan staf serta lima (5) orang peserta didik SD Islam Al Azhar 21 Pontianak. Pengumpulan data dengan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  menggunakan  analisis  model  interaktif  yang  meliputi  reduksi data,  penyajian  data,  menarik  kesimpulan  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Pembentukan  karakter sesuai  tiga  tahapan  gerakan  literasi  yaitu  tahap  pembiasaan,  pengembangan,  dan  pembelajaran.  Pembentukan  karakter gemar  membaca  di  SD  Islam  Al  Azhar  21  Pontianak  meliputi  adanya  program  wajib  baca,  mengunjungi  perpustakaan, penyediaan  fasilitas  dan  suasana  menyenangkan,  penyediaaan  daftar  buku  atau  tulisan  yang  dibaca,  saling  tukar  buku bacaan,  dan  pembelajaran  yang memotivasi  anak  menggunakan  referensii.  Sedangkan  pembentukan  karakter  rasa  ingin tahu meliputi penyediaan media komunikasi berupa media cetak atau media elektronik untuk berekspresi, memfasilitasi warga sekolah untuk bereksplorasi dalam pendidikan, ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya, serta penciptaan suasana yang mengundang rasa ingin tahu siswa.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Kesiapan  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  berdaya  guna  sangat diperlukan dalam pembangunan
bangsa  terutama  dalam  menghadapi Indonesia  Emas  pada  tahun  2045.
Terdapat  tiga  aspek  yang  harus dipenuhi  untuk  mewujudkan  SDM
yang  berdaya  guna,  yaitu  literasi dasar,  karakter,  dan  kompetensi. Persoalan  literasi  masih  menjadi  hal yang  harus  dibenahi  di  Indonesia. Berdasarkan  survei  yang  dilakukan Program  for  International  Student Assessment (PISA)  yang  dirilis  oleh Organization for Economic Co-
operation  and  Development (OECD) pada tahun  2019,  Indonesia  menempati peringkat  ke-62  dari  70  negara  atau merupakan  10  negara  terbawah  yang memiliki tingkat literasi rendah. Di sisi lain,  menurut  penelitian  Wiratsiwi
(2020) menyatakan bahwa kemampuan membaca siswa Indonesia  menempati  urutan  ke-45 dari  48  negara  yang  diteliti.  Hal  ini menjadi  perhatian  khusus  dari pemerintah untuk meningkatkan kemampuan membaca melalui
kegiatan literasi.
Pada  tahun  2015  pemerintah untuk  mengeluarkan  peraturan  baru yaitu
Permendikbud  No.  23  tahun  2015 tentang  penumbuhan  budi  pekerti. Peraturan  tersebut,  menjadi  dasar munculnya Kebijakan Gerakan Literasi Sekolah  (GLS)  yaitu  mencakup gerakan literasi di lingkungan sekolah.
Kebijakan  Gerakan  literasi  Sekolah (GLS) diharapkan mampu menggerakkan seluruh warga sekolah, pemangku kepentingan, dan masyarakat. Diharapkan melalui
kegiatan literasi sekolah, peserta didik tertarik  dan  menjadikan  kegiatan membaca  sebagai  kegiatan  yang menyenangkan.
Membaca dapat diartikan
sebagai  suatu  proses  membangun makna  sebuah  teks,  atau  dapat dikatakan  juga  untuk  menelusuri makna yang terkandung dalam sebuah tulisan.
Keterampilan membaca diperoleh  melalui  latihan  bukan  dari pembawaan  seseorang  dari  sejak lahir. Oleh karena itu perlu pembiasaan agar terbentuknya
sebuah karakter yang diharapkan. Jika seseorang  banyak  membaca,  maka peluang  untuk  berubah  dan  berpikir lebih  maju  akan  semakin  besar  pula. Dengan  banyak  membaca  akan menemukan pemahaman suatu konsep  atau  fakta  baru  serta menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  akan segala hal. Rasa ingin tahu yang tinggi akan  didapat  dari  hasil  membaca banyak referensi  sehingga  banyak ide dan  gagasan  yang  baru  akan  segala sesuatu  untuk  dapat  dikembangkan.
Pembentukan karakter gemar membaca  dan  rasa  ingin  tahu  harus dimulai  sejak  dini.  Pembentukan karakter gemar membaca membutuhkan  kesadaran  diri  dan keteladanan  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat,  serta  konsisten dalam proses
pembiasaan
(Febriandari, 2019). Literasi  didefenisikan  sebagai praktik  dan  hubungan  sosial  yang berkaitan dengan pengetahuan, bahasa,  dan  budaya.  Literasi  juga merupakan kemampuan dalam mengidentifikasi, menemukan, menentukan, mengevaluasi serta menciptakan secara baik dan terorganisasi,  mengomunikasikan  dan menggunakan informasi untuk mengatasi  berbagai  permasalahan yang  ada.  Berbagai  kemampuan tersebut  harus  dimiliki  oleh  setiap individu sebagai syarat dalam berpartisipasi  di  masyarakat  dan merupakan  bagian  dari  hak  manusia secara  dasar  tentang  pembelajaran sepanjang hayat (Sari, 2018).
Gerakan literasi sekolah
merupakan  program  dari  Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Perihal inti
yang  terkandung  dalam  gerakan tersebut  adanya  kewajiban  siswa untuk  membaca  buku  teks  ataupun nonteks selama 15 menit sebelum jam pelajaran dimulai setiap hari (Kemendikbud, 2015). Gerakan literasi  dilaksanakan  agar  sekolah memiliki  program  kegiatan  yang positif  dalam  pembentukan  karakter gemar  membaca  dengan  program yang bertujuan untuk menumbuhkembangkan  minat  baca siswa.
Gemar  membaca  merupakan kebiasaan  yang  dilakukan  seseorang dengan  kegiatan  membaca  (Laili  dan Naqiyyah  dalam  Ningrum,  2019). Anak  yang  gemar  membaca  dapat diartikan  bahwa  anak  yang  cara membacanya
baik, serta
pemahamannya  terhadap  bahasa,  dan imajinasinya  juga  sangat  baik.  Hal tersebut bisa mengembangkan bahasa dan  keterampilan  berbahasa  menjadi bagian  hidup  anak,  sehingga  belajar membaca  bukanlah  semacam  belajar formal,  melainkan  alamiah  seperti belajar  berjalan  dan  berbicara  sesuai yang dikatakan (Zulkifli, 2016).
Selain  itu,  tujuan  pelaksanaan gerakan  literasi  di  jenjang  sekolah dasar  digunakan  untuk  menciptakan
ekosistem  pendidikan  di  sekolah dasar  yang  literat.  Menumbuhkan karakter  siswa  yang  bersemangat dalam  belajar,  menunjukkan  rasa empati,  menghargai,  dan  peduli sesama menumbuhkan semangat rasa ingin  tahu  dan  cinta  pengetahuan, cakap  berkomunikasi,  dan  peduli lingkungan  sosialnya,  hal  itu  semua bisa  terwujud  jika  di  lingkungan sekolah  terbentuk  ekosistem  yang literat  (Batubara,  2018).  Melalui ekosistem tersebut maka kana menciptakan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi tentang berbagai hal.
Rasa  ingin  tahu  merupakan karakter  yang  bersumber  dari  olah piker  (Samani,  dkk,  2016).  Rasa  ingin tahu membuat siswa lebih peka dalam mengamati  berbagai  fenomena  atau kejadian  di  sekitarnya  serta  akan membuka  dunia-dunia  baru  yang menantang  dan  menarik  siswa  untuk mempelajarinya  lebih  dalam.  Adanya rasa  ingin  tahu  dapat  mengatasi  rasa bosan  siswa  dalam  belajar.  Jika  jiwa siswa dipenuhi dengan rasa ingin tahu akan  sesuatu  hal,  maka  mereka dengan  mandiri  dan  antusias  akan mempelajarinya.
Sehingga,
Pembentukan karakter rasa ingin tahu dalam diri siswa sangat penting untuk
dikembangkan  agar  menjadi  siswa yang lebih kritis.
Sekolah Dasar Islam Al Azhar 21 Pontianak  merupakan  salah  satu sekolah  yang  menerapkan  kegiatan literasi.  SD  Islam  AL-Azhar  21 Pontianak  mempunyai  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  gerakan literasi diantaranya terdapat perpustakaan yang menyediakan berbagai  kumpulan  buku  bacaan. Perpustakaan  yang  didukung  dengan penyediaan  media  dan  suasana  pojok baca  yang  menarik.  Selain  itu  di  SD Islam  Al  Azhar  21  mempunyai  pojok baca  di  dalam  kelas  dan  area  lobi sekolah.  Di  lingkungan sekolah  penuh dengan berbagai tulisan yang menggambarkan nuansa literasi.
Kegiatan  gerakan  literasi  untuk membentuk  karakter  siswa  sangat didukung  oleh  kepala  sekolah  dan guru-guru.  Mereka  saling  bekerja sama  mendukung  penuh  kegiatan gerakan  literasi.  Dilihat  dari  prestasi sekolah yang diraih pernah menjuarai lomba  karya  menulis,  bercerita,  dan berpuisi  dari  tingkat  kecamatan sampai  nasional.  Tersedianya  buku tentang  pengetahuan  dan  cerita  anak yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan kelas.  Dengan  adanya  tempat  yang
menarik, kumpulan buku yang menarik,  dan  berbagai  kegiatan  yang menarik,  maka  rasa  ingin  tahu  siswa akan terus bertambah untuk melakukan  hal-hal  yang  positif  yaitu gemar membaca.
Namun  di  sisi  lain  terlihat  juga adanya  siswa  yang  lebih  senang menonton dibandingkan dengan kegiatan  membaca  saat  melakukan kegiatan  literasi  di  perpustakaan sekolah.  Ada  siswa  yang  malas membaca teks panjang dan sulit untuk memahami  bacaan.  Pada  saat  guru memberikan  tugas  untuk  mencari materi  atau  jawaban  di  dalam sebuah buku di perpustakaan sekolah, kadang siswa  hanya  menjawabnya  tanpa membaca  buku  tersebut  terlebih dahulu.  Selain  itu,  saat  pembelajaran berlangsung  terlihat  masih  ada  siswa yang  malu  bertanya  dan  malas berdiskusi.  Oleh  karena  itu  perlu inovasi  bagi  seorang  pendidik  untuk membentuk  siswa,  agar  memiliki karakter  gemar  membaca  dan  rasa ingin tahu.
Terbentuknya  karakter  tersebut akan  berpengaruh  terhadap  mutu satuan  pendidikan  di  Indonesia. Apabila  setiap  siswa  tertanam  dalam dirinya cinta akan membaca,
diharapkan  siswa  juga  mencintai menulis  dengan  mahir  menulis,  maka siswa  mampu  berkarya  sesuai  minat dan  bakat  yang  dimilikinya.  Siswa yang  kreatif,  inovatif,  kritis,  dan berkarakter akan meningkatkan berbagai  prestasi  sekolah  dan  mutu pendidikan  yang  ada  di  Indonesia. Berdasarkan  latar  belakang,  maka penelitian ini dilakukan untuk mengkaji  lebih  dalam  pentingnya pembentukan karakter gemar
membaca  dan  rasa  ingin  tahu  siswa melalui gerakan literasi sekolah di SD Islam Al Azhar 21 Pontianak.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif,  dimana  data dalam  penelitian  ini  yang  terkumpul berbentuk  kata-kata  atau  gambar setelah itu dianalisis serta dideskripsikan.  Sumber  data  didapat dari  informan  yang  relevan  yakni kepala  sekolah  SD  Islam  Al  Azhar, guru kelas I berinisial SM, guru kelas II berinisial WD, guru kelas III berinisial WP,  guru  kelas  IV  berinisial  YM,  guru kelas  V  berinisial  YB,  guru  kelas  VI berinisial  EF,  dan    pustakawan
berinisial  NR.  Sedangkan  responden peserta  didik  SD  Islam  Al  Azhar  21 Pontianak  terdiri  dari  peserta  didik kelas  II  berinisial  DG,  peserta  didik kelas  III  berinisial  AR,  peserta  didik kelas  IV  berinisial  AF,  peserta  didik kelas  V  berinisial  ND,  dan  peserta didik kelas VI berinisial AY.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  meliputu  teknik  observasi partisipan,  wawancara  mendalam (deept interview), dan teknik pengumpulan data dokumentasi.
Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan  yakni  teknik  analisis interaktif menurut Miles & Huberman yang  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data, dan
terakhir penarikan kesimpulan (verifikasi). Keabsahan data penelitian dilakukan  menggunakan  triangulasi. Pada  penelitian  ini,  data  diuji  dengan menggunakan
triangulasi yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  dan teknik.  Triangulasi  sumber  dilakukan untuk menguji keabsahan data dengan mengecek  data  yang  telah  diperoleh kepada berbagai sumber yaitu perwakilan  guru  kelas  I  sampai  kelas VI,  perwakilan  siswa  kelas  II  sampai kelas  VI,  pustakawan,  dan  kepala
sekolah  SD  Islam  Al  Azhar.  Selain menggunakan  Triangulasi  sumber, penelitian  ini  juga  menggunakan triangulasi  teknik  pengumpulan  data. Triangulasi teknik atau metode dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Hasil dan Pembahasan Pembentukan Karakter Gemar Membaca Gemar membaca adalah
kebiasaan  meluangkan  waktu  untuk membaca
buku  teks  maupun  non  teks  yang dapat  memberikan  kebaikan  untuk dirinya  (Arifin,  2017).  Pembentukan karakter  gemar  membaca  menurut kemendiknas  (2010)  bisa  dilakukan dengan cara memperhatikan beberapa  indikator  gemar  membaca meliputi  adanya  program  wajib  baca, frekuensi  kunjungan  perpustakaan yang bisa dilihat dari daftar kunjungan perpustakaan,  sekolah  menyediakan fasilitas dan suasana yang menyenangkan untuk membaca,
sekolah juga menyediakan daftar buku atau tulisan yang dibaca peserta didik, adanya  siswa  yang  saling  tukar bacaan,  dan  seorang  pendidik  yang
memberikan pembelajaran yang memotivasi siswa menggunakan referensi.
1. Program Wajib Baca Program  wajib  baca  di  SD Islam AL  Azhar sudah  dilakukan  di pagi hari melalui program pembiasaan  seperti  membaca  AL Quran dan hafalan surah. Membaca buku sebelum dimulai pembelajaran sudah dilakukan oleh guru  di  kelas.  Program  wajib  baca perlu  dilakukan  di  sekolah,  agar siswa  terbiasa  membaca  dan dengan  membaca  akan  menambah pengetahuan  (Musbikin,  2021). Sejalan apa yang di sampaikan oleh Olmurodova  dan  Djuraeva  (2023), bahwa dengan membaca seseorang akan  mendapatkan  pengetahuan, ide,  dan  informasi.  Oleh  karena  itu seorang pendidik harus memotivasi siswa  untuk  terus  membaca sehingga  akan  menjadi  suatu kebiasaan  dan  pada  akhirnya  akan
membudaya sehingga tercipta gemar  membaca.  Hasil  wawancara juga  membuktikan  bahwa  program wajib baca sudah dilakukan melalui program  pembiasaan  di  kelas. Pernyataan  tersebut  dibenarkan
oleh  guru  kelas  4  yaitu    MY mengenai  program  wajib  baca, mengatakan,
Kegiatan  program  wajib  baca sudah  dilaksanakan  dikelas saya  maupun  kelas  lain. Terutama  di  pagi  hari  kami memulai  dengan  pembiasaan membaca  doa,  dilanjutkan dengan tadarusan dan sebelum dimulai pembelajaran dilanjutkan dengan pembiasaan membaca buku  dengan  tujuan,  anak- anak  kita  biasakan  untuk selalu  membaca.  Walaupun ada  beberapa  anak  yang terkadang hanya melihat cover  depannya  dan  malas untuk membaca. Guru  di  SD  Islam  Al  Azhar sangat  mendukung  program  wajib baca dan selalu memotivasi siswanya.  Guru  juga  ikut  membaca Al  Quran  dan  membaca  buku  di pojok  baca,  guru  juga  ikut melaksanakan  kegiatan  tersebut. Karena guru juga harus memberikan  contoh  agar  siswa juga  ikut  melaksanakan.  Kegiatam wajib  baca  juga  di  dukung  dengan dokumentasi  kegiatan  pembiasaan membaca  di  kelas  yang  terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kegiatan Wajib Baca
Guru  adalah  sebagai role model yang menjadi factor dominan untuk  keberhasilan  pembentukan karakter gemar membaca. Keteladanan  merupakan  langkah awal dan utama untuk mengajarkan karakter serta mengaktualisa- sikannya (Wiyani, 2020).
2. Kunjungan Perpustakaan
Salah  satu  faktor  pendukung untuk  membentuk  karakter  gemar membaca  siswa,  sekolah  harus
menyediakan fasilitas perpus- takaan dan  jadwal  kunjungan perpustakaan. Berdasarkan pengamatan  dan wawancara  yang dilakukan  di  SD  Islam  Al  Azhar  21 Pontinaak, siswa sering mengunjungi perpustakaan. Sekolah  juga  sudah menjadwalkan daftar wajib kunjungan ke perpustakaan  mulai  dari kelas  I sampai  kelas  VI.  Hasil wawancara
yang dilakukan kepada pustakawan
NR, mengenai siswa berkunjung ke perpustakaan, mengatakan, Sering sekali siswa berkunjung  dan  meminjam buku. Bahkan  saya  biasanya merasa  kewalahan  melayani mereka. Waktu  kunjungan anak-anak  ke  perpustakaan pada  saat istirahat,  jadwal kunjungan  mingguan,  dan saat  menunggu  jemputan. Saat jam kunjungan mingguan sesuai kelasnya masing- masing,  anak-anak  banyak sekali membaca dan meminjam buku.
Menurut  Setiawan  (Purnama,
2022) mengungkapkan  bahwa  di Sekolah  Dasar  perlu  adanya kegiatan kunjungan ke perpustakaan  yang  merupakan kegiatan  yang  harus  ada  pada pelaksanaan program literasi sekolah. Kegiatan tersebut merupakan faktor pendukung yang dapat  dilakukan  oleh  satuan pendidikan, karena semakin banyak  siswa  yang  berkunjung  ke
perpustakaan,  maka  pembentukan karakter  membaca  akan  lebih mudah.  Adanya  jadwal  kunjungan perpustakaan  melatih  siswa untuk terbiasa  dan pada  akhirnya  siswa akan sering mengunjungi perpustakaan  untuk membaca. Adanya jadwal kunjungan perpustakaan  merupakan  salah satu  upaya  untuk  membentuk karakter  siswa  menjadi  gemar membaca. Sesuai apa yang diungkapkan oleh Ramli (Perpurnas,  2014)  mengatakan salah  satu  indikator  keberhasilan siswa untuk mengembangkan karakter  gemar  membaca  adalah tersedianya jadwal kunjungan perpustakaan yang dibuat sekolah.

## 3. Penyediaan Fasilitas dan Suasana Menyenangkan
Tersedianya  fasilitas  dan  suasana yang  menyenangkan  adalah  salah
satu  indikator  membuat  siswa tertarik  dan  senang  membaca  di area tersebut (Kemendiknas, 2010).
Pembentukan  gemar  membaca yang diupayakan  oleh  SD  Islam  Al Azhar  21  Pontianak  menyediakan fasilitas  pojok  baca  di  dalam  kelas, perpustakaan,  bahkan  ada  pojok baca  area  lobi  sekolah  berada  di lantai  1,  2,  dan  3.  Kemudian  area lobi tersebut disediakan rak/lemari,  tersedia  buku-buku fiksi  dan  non  fiksi,  meja,  karpet rumput  dan  papan  pajang  untuk mading.  Begitu juga  dengan  pojok baca  di  dalam  kelas  dibuat  dengan berbagai model,  tulisan/poster motivasi, dan hiasan sesuai dengan kreativitas guru  kelas.  Adapun tampilan  fasilitas  di  SD  Islam  Al Azhar  21  Pontianak  terlihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Fasilitas Pojok Baca Area Lobi Sekolah
Hal  tersebut  dilakukan  oleh  guru, agar  ruangan  tampil lebih  menarik dan menciptakan suasana menyenangkan  bagi  siswa untuk
membaca.  Menurut  Zulkifli  (2016) untuk  menumbuhkan karakter
gemar  membaca  siswa,  perlu dilakukan  upaya  salah  satunya adalah  menciptakan  suasana  yang menyenangkan dan membuat ruang baca yang menarik.
4. Penyediaaan Daftar Buku atau Tulisan yang Dibaca
Upaya  untuk  mengetahui  buku apa saja  yang  dibaca  siswa  setiap harinya,  tentunya  harus  ada  alat pemantau  salah  satunya  daftar buku atau  jurnal  buku.  Hasil
observasi  juga  melihat  ada  catatan
daftar  pinjaman  buku siswa  yang ada di perpustakaan. Hasil
observasi  juga  sesuai  dengan pernyataan  WD,  mengenai  daftar
buku  yang dibaca  oleh  siswa menuturkan bahwa, Ada  buku  catatan  bacaan yaitu buku jurnal bacaan yang dipegang  oleh  siswa  dan  ada buku bagi siswa yang meminjam buku diperpustakaan.  Saya  sering memotivasi siswa untuk terus membaca  setiap  hari  dengan
mengecek  di buku  jurnal bacaan mereka.
Pernyataan  yang  sama  hasil wawancara  dengan  WP, berkaitan dengan  daftar  buku  bacaan  siswa mengatakan,
Saya  di  kelas  mempunyai kertas  catatan  sispa  yang membaca  pada  hari  tersebut selain  catatan  di  buku  jurnal yang  sudah  dicetak  oleh siswa,  saya  lakukan  untuk memotivasi  siswa  agar  lebih banyak membaca.
Hasil  wawancara  dengan  guru  WD dan WP diperkuat hasil wawancara dengan  siswa  kelas  III  yaitu  AR, mengatakan,
Setelah  kami  membaca,  kami catat  di  buku  jurnal  bacaan atau daftar bacaan di
perpustakaan, jika kami mengunjungi perpustakaan.
Saya  setiap  harinya  berlomba lomba  dengan teman  yang paling banyak membaca buku.
Kegiatan  Pembiasaan  di  pagi hari  membaca  AL  quran  atau hafalan surah  juga  ada  daftar bukunya.  Di  Perpustakaan  juga terdapat buku pinjaman siswa yang ditulis  oleh  Pustakawan.  Guru  di sekolah tersebut,  mengecek  setiap
hari  daftar  buku  bacaan  siswa.
Dengan adanya daftar buku bacaan yang  dibaca  siswa  memudahkan guru untuk memantau siswa dalam
hal  membaca  untuk  pembentukan karakter  gemar  membaca.  Seorang guru  harus  terus  memotivasi  dan mengingatkan siswa agar melakukan  kegiatan  membaca. Buku jurnal bacaan sebagai pemantau  kegiatan  membaca  yang telah  dilakukan siswa.  Semakin banyak  buku  yang  dibaca  maka semakin  terampil siswa  membaca.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan apa yang diungkapkan oleh Ariyani (2019) bahwa keterampilan membaca sangat  berperan  penting dalam kehidupan karena pengetahuan diperoleh  melalui membaca. Banyak  cara  yang  dilakukan oleh  guru  di  sekolah tersebut  agar siswanya termotivasi untuk membaca  dengan mengetahui  dari daftar buku bacaan siswa. Motivasi dan terus mengingatkan merupakan  salah  satu  strategi pembentukan karakter siswa
menurut  Wiyani  (dalam  Efendi,
2021).  Hal  tersebut  dilakukan agar
pembentukan karakter gemar membaca siswa tercapai.

## 5. Saling Tukar Buku Bacaan
Siswa  di  SD  Islam  Al  Azhar sudah  melakukan  kegiatan  tukar menukar  buku  bacaan  pelajaran maupun  non  pelajaran.  Buku tersebut  bisa  berasal  dari  sekolah atau  dari  rumah.  Tukar  menukar buku  bacaan  dilakukan  di  pojok baca  kelas,  area  lobi,  maupun  di perpustakaan.  Cara  ini  terus dilakukan oleh guru yang ada di SD Islam  Al  Azhar  21  Pontianak,  agar siswa rajin membaca dan pengetahuannya semakin bertambah. Dengan banyak membaca akan mendapatkan kebaikan  dan  manfaat  bagi  dirinya sendiri (Febriandri,
2019). Tukar menukar buku bacaan merupakan  salah  satu  indikator upaya  sekolah  dalam  membentuk karakter  gemar  membaca  siswa (Kemendiknas,  2010).  Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh Aisyah  pada  tahun  2019,  tukar menukar buku bacaan juga merupakan  salah  satu  indikator yang dilakukan di SD Muhammadiyah Kottabarat
Surakarta  dalam  pembentukan karakter gemar membaca.
6. Pembelajaran yang Memotivasi Anak Menggunakan Referensi Setiap  pendidik  tentunya mempunyai  cara  atau  teknik
tersendiri dalam  merencanakan pembelajaran  agar  lebih  menarik dan memotivasi  siswa  untuk menggunakan  berbagai  referensi. Teknik atau metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran sangat penting untuk diperhatikan karena akan berpengaruh terhadap tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai. Guru  SD  Islam  AL  Azhar  21 Pontianak  menggunakan  berbagai macam teknik atau metode pembelajaran diantaranya penggunaan metode problem solving. Metode  ini  menyajikan sebuah  masalah  sesuai  dengan materi  ajar, tentunya  siswa  akan mencari  berbagai  referensi  baik  di media  cetak media  elektronik,
media  digital  untuk  menjawab permasalahan  yang disampaikan guru.  Kegiatan  mading  yang merupakan  program literasi  di
sekolah  tersebut,  hal  ini  membuat siswa  mencari  berbagai bacaan
untuk menyelesaikan mading dengan mencari berbagai referensi.
Pelaksanaan projek yang dilakukan di  SD  Islam  AL  Azhar. membuat siswa  banyak  mencari  referensi atau  buku  yang  berkaitan dengan tema  projek.  Contoh  kegiatan projek  yang  dilakukan  salah satunya  tema  wirausaha  dengan membuat  gelang,  siswa  akan mencari  informasi  atau  data tentang  cara  membuat  gelang dengan menonton  video  atau membaca  buku  dan  sebagainya.
Pembuatan kliping  dengan  tema mengenal budaya Indonesia, kegiatan tersebut memotivasi siswa untuk  mencari  berbagai  referensi untuk menemukan budaya Indonesia  melalui  geogle,  buku, koran, majalah, dan sebagainya.
Penggunaan
berbagai referensi  membuat  siswa  bisa melakukan  kegiatan  atau  projek sesuai dengan tugas yang
disampaikan  guru.  Karena  dengan membaca  siswa  bisa  memperoleh ide,  bisa  menampilkan  eksprimen dari pengetahuan membaca,
menjawab  pertanyaan,  menambah pengetahuan  tentang  suatu  topic dan  sebagainya  (Musbikin,  2021).

## Gambar 3. Penggunaan Referensi Dalam Pembelajaran
Penggunaan berbagai
referensi  dalam  pembelajaran  tak terlepas  dari  kerjasama  dengan orang  tua  dalam  pengawasan pencarian  data.  Kegiatan  tersebut akan  mendukung  pembelajaran yang  ada  di  sekolah.  Semakin banyak  sumber  referensi  yang didapat  maka  semakin  banyak siswa  membaca.  Jika  hal  ini  terus
dilakukan maka siswa akan terbiasa membaca dan pembentukan karakter gemar
membaca  akan  terwujud.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  kerjasama yang  baik  dengan  orang  tua.  Hal tersebut  sangat  didukung  dengan pernyataan  Saptono  (2011)  bahwa salah  satu  strategi  sekolah  dalam pembentukan karakter siswa
adalah  melibatkan  orang  tua  dan masyarakat  sebagai partner dalam pendidikan karakter.

## 7. Gerakan Literasi Sekolah
Pembentukan karakter gemar membaca siswa yang diterapkan di SD  Islam  Al  Azhar,  juga  sudah sesuai  dengan  tahapan  yang  diatur di  buku  desain  gerakan  literasi sekolah  yang  meliputi  tiga  tahapan yakni,  Tahap  pembiasaan,  Tahap Pengembangan, dan Tahap Pembelajaran. Pada tahap Pembiasaan, terdapat kegiatan membaca
Alquran  selama  15  menit    dan dilanjutkan  dengan  membaca  buku baik  di  pojok  baca.  Pembentukan karakter  gemar  membaca  dapat diupayakan  menampilkan  sesuatu yang  visual  dan  pengalaman  yang mereka rasakan. Sebagai contoh, di sekolah  juga  sudah  menyediakan berbagai  pajangan  buku,  poster- poster, tersedianya bahan kaya teks di  tiap  kelas.  kata-kata  motivasi,
mading  yang  menarik  perhatian siswa  untuk  dibaca.  Pada  tahap pengembangan, pembentukan karakter  gemar  membaca  mulai dibiasakan membaca buku pengayaan  atau  buku  cerita  serta memberikan  tanggapan  terhadap bacaan yang dibaca. Guru
melakukan  kegiatan  membaca  di area yang berbeda agar tidak bosan seperti  di  pojok  baca,  kemudian mereka  memberikan  tanggapan atau  pendapat  dari  bacaan  yang dibaca  seperti  yang  dilakukan  oleh guru  WD.  Strategi  membaca  sering dilakukan  guru  dengan  berbagai variasi  yaitu  ada  yang  membaca nyaring,  terpandu,  interaktif,  dan mandiri serta memberikan tanggapan  juga  sudah  dilakukan. Seperti halnya yang dilakukan guru SM dan YM. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan,
sekolah  juga  mempunyai  banyak buku  pengayaaan  sebagai  bahan tambahan  informasi  bacaan  siswa. sekolah harus banyak menyediakan buku  bacaan  karena  merupakan salah satu cara untuk menumbuhkan  minat  baca  siswa dengan  beragam  jenis  buku  yang menarik.  Sekolah  juga  di  tahap pengembangan memberikan reward kepada siswa yang pencapaian  literasinya  baik  seperti peminjam buku terbanyak, penghafal surah terbanyak yaitu juz
30, dan terbanyak mengkhatamkan AL  quran.  Menurut  peneliti  semua itu  tak  akan  berjalan  dengan  baik tanpa adanya pendekatan, motivasi dan  semangat  dari  seorang  guru untuk terus membaca agar
pembentukan karakter gemar membaca bisa terwujud. Pada  tahap  pembelajaran yang dilakukan guru yang berlangsung  di  pojok  literasi  lobi. sebagai  contoh  saat  ada  materi  di sebagai  kata  depan  dan  di  sebagai kata  kerja,  guru  menyuruh  siswa mencari kalimat tersebut sebanyak- banyaknya  dan  mencatat  judul buku  dan  pengarangnya.  Menurut peneliti,  kegiatan  pembelajaran  ini merupakan  strategi  guru,  supaya siswa  membaca  buku  ,  bias  saja satu  anak  lebih  dari  satu  buku sampai  dia  menemukan  jawaban apa yang ditugaskan guru. Guru SD Islam  AL  Azhar  menggunakan bermacam-macam strategi membaca  untuk  memahami  isi bacaan seperti membuat
pertanyaan dan menjawab pertanyaan strategi berpikir berpasangan dan berdiskusi,
kemudian  ada  strategi  membaca dengan  teknik  siswa  membaca terlebih  dahulu  dan  guru  sebagai fasilitator  selanjutnya  mengajukan pertanyaan  dan  saling  berdiskusi dan menyimpulkan bersama.
Menurut  Musbikin  (2021)  bahwa tujuan  membaca  itu  salah  satunya adalah  untuk  kesenangan.  Saat senang  sudah  ada  pada  diri  anak, maka  dia  akan  terus  untuk membaca  tanpa  ada  perintah  dari siapapun.
Guru-guru  SD  Islam  Al  Azhar 21  Pontianak,  juga  melakukan beberapa  strategi  pembentukan gemar  membaca  yang  diatur menurut  Kemendiknas  tahun  2010 maupun  fokus  gerakan  literasi dalam  GLS  tahun  2016.  Strategi pembentukan karakter gemar membaca  yang  dilakukan  guru yakni  uru  memberikan  contoh dengan membiasakan diri
membaca buku setiap hari di depan siswanya; Guru memberikan waktu kepada siswa untuk membaca buku di  sudut  baca;  serta  adanya program  “ one  day  one  topic”
dimana  siswa  minimal  membaca satu  hari  satu  judul  atau  pokok bahasan di rumah.

## Pembentukan Karakter Rasa Ingin Tahu
Pembentukan  karakter  rasa ingin  tahu  siswa  melalui  gerakan literasi  sekolah  di  SD  Islam  Al  Azhar 21  Pontianak  meliputi:  penyediaan media  komunikasi  atau  informasi, memfasilitasi  warga  sekolah  untuk bereksplorasi  dalam  pendidikan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya, menciptakan  suasana  menyenangkan yang  mengundang  rasa  ingin  tahu siswa,  serta  melalui  gerakan  literasi sekolah.
1.
Penyediaan Media Komunikasi atau Informasi
Media komunikasi atau informasi  adalah  hal  yang  sangat penting  sebagai  salah  satu  alat untuk  menjawab  rasa  ingin  tahu akan sesuatu. Upaya yang dilakukan  oleh  SD  Islam  AL  Azhar
21  Pontianak  untuk  membentuk karakter  rasa  ingin  tahu  siswa melalui  gerakan  literasi  sekolah yaitu menyediakan media
komunikasi  dan  informasi  berupa media  cetak,  media  elektronik,  dan media digital. Memanfaatkan
berbagai  media  yang  difasilitasi sekolah  memberikan  kebebasan kepada siswa untuk menjawab hal- hal  yang  tidak  diketahui  dan memberikan  ruanggerak  siswa untuk  berekplorasi.  Hal  tersebut selaras  dengan  pendapat  Mustari (2017)  bahwa  salah  satu  untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu siswa dengan memberikan
kebebasan  sang  anak  itu  sendiri untuk  melakukan  atau  mencari jawaban  rasa  ingin  tahunya.  SD Islam  AL  Azhar  21  Pontianak  juga mempunyai  media  informasi  dan komunikasi  seperti  media  sosial berupa  WA, Facebook , instagram ,
web  site ,  dan youtube .  Media  cetak yang  tersedia  di  sekolah  tersebut yaitu  buku,  Koran,  majalah,  poster,
dan  mading.  Penggunaan  media
tersebut digunakan untuk komunikasi dan memberikan segala  informasi  tentang  sekolah agar  diketahui  oleh  siswa  dan warga  sekolah.  Seperti  apa  yang diungkapkan oleh guru SM, Sekolah selalu menyampaikan
segala informasi sekolah maupun prestasi siswa  melalui  media  sosial  WA,
Facebook , instagram , youtube ,  dan w eb  Site .  Berdasarkan  hasil  data
penelitian  bahwa  anak  yang berprestasi  di  bidang  puisi  oleh pihak  sekolah  dipublish  ke  media sosial.  Hal  yang  sama  disampaikan oleh Pustakawan  bahwa  anak yang pandai  menulis  akan  dijadikan kumpulan  puisi  karya  siswa  dan dibuatkan  buku.  Hal  tersebut adalah praktik baik yang dilakukan di  SD  Islam  Al  Azhar  21  Pontianak sebagai  salah  satu  menghargai  apa yang  siswa  miliki  sesuai  minat  dan bakatnya.  Saat  pendapat,  ide, prestasi  atau  karya  siswa  kita hargai  tanpa  membeda-bedakan, maka siswa merasa senang.
2. M emfasilitasi Warga Sekolah untuk Bereksplorasi dalam Pendidikan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Budaya
SD  Islam  AL  Azhar  sudah memberikan fasilitas kepada warga sekolah baik itu guru maupun siswa untuk bereksplorasi dalam
pendidikan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  budaya.  Hal  ini dibuktikan dengan adanya komputer,  LCD proyektor , sound system ,  dan  internet  yang  tersedia dimasing  masing  kelas.  Peneliti yakin  dengan  adanya  media tersebut  memberikan  kemudahan
kepada  guru  untuk  merancang pembelajaran  yang  menarik  dan tidak  membosankan  kepada  siswa, agar  rasa  ingin  tahunya  tumbuh. Apalagi  zaman  digital  sekarang  ini, membutuhkan figure seorang  guru yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Salah satu kegiatan yang menunjukkan sekolah memfasilitasi siswa untuk berekplorasi di bidang ilmu pengetahuan terdapat pada Gambar 4. Gambar 4. Kegiatan Mengeksplorasi Bidang SIE Native Speaker dari Australia Kegiatan seperti perlu dilakukan  agar  siswa  termotivasi untuk belajar dan terus bereksplorasi  serta  mendorong rasa  ingin  tahu siswa  sehingga pembelajarannya menjadi menyenangkan.  Hal  tersebut juga sesuai  menurut  perspektif  Ali  dan Asrori  (2008)  bahwa  salah  satu upaya dalam pembentukan karakter  rasa  ingin  tahu  siswa adalah penciptaan kebebasan untuk mengeksplorasi lingkungan dengan cara mendorong  rasa  ingin  tahu anak.  Sekolah  juga  memfasilitasi dengan adanya  pembinaan  kepada
siswa  yang  berbakat  dibidang dongeng, puisi,  dan  menulis  cerita kemudian sekolah juga memfasilitasi berbagai  kegiatan
sekolah  seperti  kegiatan  projek,
atmosphere ,  puncak tema,  dan lainnya. Sekolah memfasilitasi dengan mendatangkan native
speaker atau orang yang ahli dalam bidangnya  seperti  bahasa inggris, dokter  gigi,  dokter  mata,  dan  yang lainnya.
3. Menciptakan Suasana Menyenangkan yang Mengundang Rasa Ingin Tahu Berdasarkan pengamatan dan wawancara  yang  dilakukan  di  SD
Islam Al  Azhar  21  Pontianak,  Guru memiliki  cara  atau  strategi  sendiri untuk mengundang  rasa  ingin  tahu siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru antara lain
membuat game atau  kuis,  tebak gambar, tanya jawab tentang suatu masalah,  pertanyaan  pemantik, membaca  cerita, kegiatan  projek dengan  membuat  prakarya,  dan sebagainya.  Seperti yang  dilakukan oleh guru SM bahwa saat mengajar bahasa Indonesia membuat kalimat, dia mencoba memperlihatkan
gambar kemudian  siswa  kelas  1 diajak  berdiskusi  dan  membuat pertanyaan dari  gambar  tersebut menggunakan ADIKSIMBA. Kegiatan pembelajaran  seperti  ini menurut  peneliti  adalah  sangat baik. Mereka tentunya akan banyak bertanya dengan kalimat pertanyaan  apa,  di mana,  kenapa,
siapa,  mengapa,  dan  bagaimana.
Akhirnya  timbul kesadaran  siswa untuk  mengetahui  lebih  banyak tentang  gambar tersebut  dengan mengajukan  berbagai  pertanyaan
untuk  melayani  rasa  ingin  tahunya (Mustari,  2017).  Begitu  pula  yang diterapkan  oleh guru  YB,  yang mengatakan,
Saya  saat  mengajar  selalu memberikan kalimat pemantik dan membawa barang  sesuai  apa  yang ingin diajarkan. Anak-anak kemudian menebak dan mencari  tahu  mengapa  saya membawa  barang tersebut, maka terjadilah saling diskusi. Kemudian saat kegiatan membaca  15  menit  sebelum belajar, saya  menyuruh  salah satu siswa menceritakan hasil yang  dibaca  dengan  cara menulis  di  sebuah  kertas sticknote dan kemudian menceritakannya. Selanjutnya dipersilakan  teman  yang  lain bertanya apa  yang  belum diketahuinya dari cerita tersebut. Kegiatan yang menyenangkan tersebut membuat  siswa  selalu ingin tahu dengan mencari berbagai  cara  agar terjawab  apa yang  tidak  diketahui  mereka. Sehingga  siswa  lebih aktif,  kreatif, kritis,  dan  menyenangkan.  Salah satu kegiatan yang membentuk rasa ingin  tahu  siswa  melalui  kegiatan literasi ditunjukkan pada Gambar 5.

## Gambar 5. Kegiatan Menyenangkan Berupa Projek Membuat Vas Bunga

## 4. Gerakan Literasi Sekolah
Pembentukan  karakter  rasa ingin  tahu  siswa  melalui  gerakan literasi  sekolah  sesuai  dengan tahapan  desain  induk  gerakan literasi sekolah  yang  terdiri  dari tahap  pembiasaan,  pengembangan, dan pembelajaran.  Pada  tahap pembiasaan  membaca  15  menit  di pagi  hari  baik  secara nyaring  atau dalam  hati  sudah  dilakukan  guru. Semakin  banyak membaca  maka akan  semakin  banyak  yang  tahu. Seperti  apa  yang dilakukan  guru WD,  dalam  tahap  pembiasaan  pagi hari. Guru  WD  bercerita  tentang sebuah  buku  yang  diambilnya  dari pojok  baca.  Namun  guru  bercerita singkat saja kemudian dia berhenti.
Siswa penasaran sehingga Guru WD mengatakan silakan, kalau mau tau lebih  jelas  isinya  silakan  dibaca buku tersebut.  Teknik  seperti  yang
dilakukan  guru tersebut  adalah mendorong  siswa  untuk  mencari buku  cerita  yang dibaca  guru tersebut.  Hal  tersebut  menurut Mustari  (2017)  salah  satu faktor yang  mempengaruhi  mendorong kesadaran  siswa  untuk melakukan sesuatu  dan  melayani  rasa  ingin tahunya.
Pada tahap pembiasaan, tedapat kegiatan pembiasaan membaca  buku pengayaan.  Setelah itu  ada  kegiatan  menceritakan kembali  buku  yang dibacakan dilanjutkan  dengan  diskusi  atau tanya jawab tentang buku tersebut.
Kegiatan  tersebut  membuktikan bahwa  saat  siswa  melakukan kegiatan
bertanya sudah menunjukan  rasa  ingin  tahu  siswa yaitu  siswa  cendrung  bertanya tentang sesuatu yang tidak diketahui (Kemendiknas,  2010).
Hasil pengamatan juga membuktikan bahwa sekolah memberikan apresiasi kepada
siswa  yang  pencapaian literasinya baik, hasil karya anak dipajang. Pada  tahap  pembelajaran, guru sudah menggunakan pembelajaran dengan memanfaatkan area baca, perpustakaan maupun sudut literasi sekolah. Penggunaan berbagai macam media seperti guru kelas  2  (dua)  membuat  video pembelajaran  yang matematika
dengan  animasi  yang  menarik,  hal
tersebut  mendorong siswa  untuk mengetahui  dengan  cara  mereka menyimak,  membaca tulisan  pada video,  dan  mendengarkan  tentang informasi  yang  ada  di dalam  video tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat  Sumardi,  menyatakan bahwa  salah  satu  cara untuk
menarik  perhatian  peserta  didik dapat  melalui  penggunaan media pembelajaran yang mampu meningkatkan  motivasi  dan  rasa ingin  tahu  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran (Dheadema dkk, 2023). Strategi lain yang dilaksanakan  guru  SD  Islam Al
Azhar  21  Pontianak  dalam  usaha membentuk  karakter  rasa  ingin tahu  siswa  melalui  gerakan  literasi sekolah  yakni,  guru  menyajikan sebuah  artikel  atau  bacaan  yang terkini sebagai bahan diskusi siswa sebelum  mereka  belajar,  guru selalu  memberikan  pertanyaan pemantik  atau  sesuatu  yang menarik perhatian  siswa  sebelum pembelajaran  dimulai,  penggunaan kegiatan  belajar  mengajar  banyak menggunakan  model cooperative learning .

## Simpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan dapat diambil kesimpulan  bahwa  pembentukan karakter  gemar  membaca  dan  rasa ingin  tahu siswa  dalam  gerakan literasi  sekolah  di  SD  Islam  Al  Azhar 21  Pontianak  yakni  Pembentukan karakter  gemar  membaca  melalui gerakan literasi sekolah di SD Islam Al Azhar  21  Pontianak  meliputi:  (1)
adanya program  wajib  baca,  (2) mengunjungi perpustakaan, (3) penyediaan  fasilitas  dan  suasana menyenangkan,
(4) penyediaaan
daftar  buku  atau  tulisan  yang  dibaca,
(5)  saling  tukar  buku  bacaan,  dan  (6) pembelajaran  yang  memotivasi  anak menggunakan  referensi.  Sedangkan pembentukan karakter rasa ingin tahu siswa melalui gerakan literasi sekolah di  SD  Islam  Al  Azhar  21  Pontianak meliputi:  (1)  sekolah  menyediakan media  komunikasi  atau  informasi,  (2) memfasilitasi warga  sekolah  untuk bereksplorasi  dalam  pendidikan,  ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  budaya,
dan (3) menciptakan suasana
menyenangkan  yang  mengundang rasa ingin tahu.

## Daftar Pustaka
Ali,  M.,  &  Asrori,  M.  (2008). Psikologi Remaja:  Perkembangan  Peserta Didik, Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arifin,  M.  (2017).  Implementasi  Nilai- Nilai  Pendidikan  Karakter  Pada SD  Negeri  Mannuruki  Makassar ( Doctoral Dissertation , Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar). Ariyanti,  A.,  &  Aiyanti  A.  (2019). Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) sebagai Pembentuk Pendidikan Berkarakter. In Prosiding Seminar  Nasional  Manajemen
Pendidikan (Vol. 1, No. 1).
Batubara, H. H., & Ariani, D. N. (2018). Implementasi  Program  Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar Negeri  Gugus  Sungai  Miai
Banjarmasin.
Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar,  4 (1),
15-29.
Dheadema,  S.  A.,  Muharini,  R., Rasmawan,  R.,  Enawaty,  E.,  & Lestari, I. (2023). Video  Animasi  sebagai  Media Pembelajaran pada Materi Hidrokarbon.
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 17(2), 116-123.
Efendi,  S.  R.  (2021). Pembentukan Karakter Gemar Membaca melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah di  SD  Islam  Muhammadiyah Cipete Cilongok Banyumas. Febriandari,  E.  I.  (2019).  Penanaman Nilai  Karakter  Gemar  Membaca Berbasis Pembiasaan dan Keteladanan terhadap Kemampuan  Berbahasa  Siswa Sekolah Dasar. Al-Mudarris:
Journal  Of  Education , 2 (2),  211- 223.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.
(2010).  Badan  Penelitian  dan Pusat Pengembangan Kurikulum, Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa, Pedoman Sekolah. Kemendikbud. (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  23  Tahun  2015  tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Permendikbud, 45. Kemendikbud,  (2016). Desain  Induk Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Dikdasmen Kemendikbud.
Mustari,  M.  (2017). Nilai  Karakter Refleksi untuk Pendidikan . Depok: Raja Grafindo Persada. Musbikin, I. (2021) Penguatan Karakter Gemar Membaca, Integritas, Rasa Ingin Tahu, Nusa
Media.
Ningrum,  C.  H.  C.,  Fajriyah,  K.,  &
Budiman, M. A. (2019).
Pembentukan  Karakter  Rasa Ingin  Tahu  melalui  Kegiatan Literasi. Indonesian  Values  and Character  Education  Journa l,
2(2), 69-78.
Olmurodova,  Z.,  &  Djuraeva,  M.
(2023). Power  of  Reading . Barqarorlik Va Yetakchi Tadqiqotlar  Onlayn  Ilmiy  Jurnal i,
3 (3), 478-480.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  Nomor  23.
(2015).  Tentang Penumbuhan
Budi Pekerti Perpustakaan.
Perpustakaan,  D.  B.  (2014).  Grand
Design Pembudayaan Kegemaran Membaca.  Jakarta: Perpustakaan Nasional RI. Purnama,  I.,  Affandi,  L.  H.,  &  Nisa,  K. (2022).  Implementasi  Gerakan Literasi Sekolah dalam Membentuk  Karakter  Gemar Membaca  Siswa  di  SDN  5 Masbagik  Selatan. Jurnal  Ilmiah Profesi  Pendidikan , 7 (3c),  1951- 1958.
Rahmawati,  A.  (2019).  Penguatan Karakter  Gemar  Membaca  Dan Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Melalui Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  SD Muhammadiyah Program
Khusus  Kottabarat  Surakarta Tahun Ajaran 2018/2019.  Tesis.
Tersedia:
https://eprints.ums.ac.id/75534 /2/NASKAH%20PUBLIKASI.pdf
Saptono.  (2011). Dimensi-dimensi Pendidikan  Karakter:  Wawasan, Strategi  dan  Langkah  Praktis , Jakarta : Erlangga.
Samani, Muchlas.  &  Haryanto.  (2016 ). Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sari,  I.  F.  R.  (2018).  Konsep  Dasar Gerakan  Literasi  Sekolah  pada Permendikbud Nomor  23 Tahun 2015  tentang  Penumbuhan  Budi Pekerti. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam,  10 (1),
89–100.
https://doi.org/10.14421/albida yah.v10i1.13.
Wiratsiwi,  W.  (2020).  Penerapan Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2),  230-238. https://doi.org/10.24176/re.v1 0i2.4663.
Wiyani,  N.  A.  (2020).  Manajemen Program  Pembiasaan  untuk Membentuk  Karakter  Mandiri pada  Anak  di  Paud  Banyu  Belik Purwokerto. Jurnal Thufula, 8(1).
Zulkifli,  M.  (2016).  Pembentukan Karakter Gemar Membaca Alquran. Muallimuna : Jurnal Madrasah  Ibtidaiyah, 1(2),  46-
61.