p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## MEMBANGUN KETERAMPILAN BERBAHASA TERSTRUKTUR, PRODUKTIF, DAN KONSTRUKTIF DALAM PEMBELAJARAN

## Khairul Huda
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta huda.uinsk@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v6i1.162
Diterima: 2 Maret 2022   |   Disetujui: 20 Juli 2022   |   Dipublikasikan: 30 Juli 2022

## Abstrak
Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk melihat bagaimana membangun keterampilan berbahasa terstruktur,  produktif,  dan  konstruktif  dalam  pembelajaran.  Penulisan  artikel  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pustaka atau ( library  research ),  yaitu  dengan  mengumpulkan  data  kepustakaan  yang  relevan  dengan  topik artikel ini. Sumber primer penulisan artikel ini adalah buku David D. Preiss dan Robert J. Sternberg yang  berjudul  " Innovations  in  Educational  Psychology:  Persvectives  on  Learning,  Teaching,  and Human Develovment ", sedangkan sumber sekunder adalah buku, artikel, dan dokumen lain yang relevan dengan tema penelitian ini. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa setidaknya terdapat tiga model pendekatan yang dapat dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa terstruktur,  produktif  dan  konstruktif  dalam  pembelajaran.  1)  Demokrasi  deliberatif,  2)  kelas diskursif,  dan  3)  diskusi  yang  akuntabel.  Sehingga  tidak  dapat  disangkal  berdasarkan  kajian literatur yang dilakukan bahwa interaksi dengan ketiga model tersebut memiliki kapasitas untuk mengonstruksi atau membangun pikiran para peserta didik dalam pembelajaran.
Kata Kunci: keterampilan berbahasa, deliberatif, diskursif, akuntabel

## Abstract
The  purpose  of  writing  this  article  is  to  see  how  to  build  structured,  productive,  and  constructive language skills in learning. The writing of this article uses a qualitative descriptive approach. The type of research used is library research, namely by collecting library data relevant to the topic of this article. The primary source for writing this article is the book of David D. Preiss and Robert J. Sternberg entitled  "Innovations  in  Educational  Psychology:  Persvectives  on  Learning,  Teaching,  and  Human Development", while the secondary sources are books, articles, and other documents relevant to the theme. this research. The results of this study indicate that there are at least three approach models that can be developed to improve structured, productive and constructive language skills in learning. 1) Deliberative democracy, 2) discursive class, and 3) accountable discussion. So it cannot be denied based on the literature review conducted that the interaction with the three models has the capacity to construct or build the minds of students in learning.
Keywords: language skills; deliberative; discursive; accountable
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Vol. 6, No. 1, Juli 2022 

## PENDAHULUAN
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2008),  bahasa  didefenisikan sebagai  lambang  bunyi  yang  arbitrer, yang  dapat  digunakan  oleh individu  dan masyarakat  untuk  saling  memahami, bekerja sama, berinteraksi dan mengidentifikasikan diri. Secara historis, bahasa  merupakan  pondasi  hidup manusia  dalam  menjalani  kehidupan sosialnya.  Dengan  adanya  bahasa, manusia  dapat  saling  memahami  dan membangun intensioanalitas antar sesamanya.  Bukan  hanya  itu,  bahkan lewat berbicara atau berbahasa, manusia dapat menjamah secara penuh dan utuh tentang  kemanusiaan  itu  sendiri.  Tanpa adanya  aktivitas  berbicara  yang  terjalin antar  sesama  manusia  dalam  interaksi sosialnya  sehari-hari,  maka  fikiran manusia tidak akan mengalami perkembangan,  ataupun  kedisiplinan dalam  berbicara.  Salah  satu  contohnya adalah  banyak  ilmu  pengetahuan  yang tidak  dapat  digunakan  dalam  ranah praktisnya  dalam  kehidupan,  misalnya saja seperti ilmu Santifik, Matematika dan lainnya,  karena  untuk  menjelaskannya kepada  publik  tidak  bisa  tanpa  modal keterampilan berbahasa yang baik, yaitu kedisiplinan dalam berbicara (David D & Robert J. Sternberg, 2010).
Hubungan  antara  bahasa  dan fikiran telah lama menjadi perbincangan diantara  para  ahli,  khsusunya  dalam dunia psikologi. Terdapat beberapa tokoh yang  memberikan  penjelasan  tentang bagaimana hubungan antar keduanya, di antaranya  Wilhelm  Van  Humboltd.  Ia adalah seorang sarjana Jerman pada abad ke-15  yang  mengemukakan  bahwa terdapat ketergantungan pemikiran manusia dengan bahasa (Hidayat, 2015). Pada  dasarnya  aktivitas  berfikir  sudah pasti  membutuhkan  bahasa,  karena berfikir  dapat  di  definisikan  sebagai aktivitas  berdialog  dengan  diri  sendiri, sebagaimana  yang  di  ungkapkan  oleh Watson  dalam  (Gross,  2012),  bahwa proses  yang  terjadi  dalam  pikiran  pada dasarnya  tidak  lebih  dari  sensasi  yang dihasilkan  oleh  gerakan-gerakan  kecil dari organ bicara yang terlalu kecil untuk
di  dengar.  Menurutnya  bahwa  pikiran adalah  aktivitas  berbicara  pada  diri sendiri  dengan  suara  yang  sangat  pelan (Richard Gross, 2012). Jadi artinya bahwa setiap aktivitas berfikir sudah pasti membutuhkan  bahasa.  Pendapat  yang serupa  dari  tokoh  psikologi  kognitif Baroditsky  dalam  (Suherdi,  2012), bahkan  ia  mampu  memberikan  bukti- bukti konkrit tentang adanya keterkaitan antara bahasa dan pikiran. Lebih lanjut, ia menuturkan  bahwa  bahasa  terlibat hampir  dalam  seluruh  aspek  kehidupan manusia, dan tidak ada aktivitas berfikir yang  tidak  melibatkan  bahasa  (Suherdi, 2012).  Misalnya  saja,  jika  seseorang melakukan  aktivitas  berfikir  secara ilmiah  dengan  baik,  maka  dibutuhkan media  bahasa  sebagai  alat  berfikir  dan komunikasi  untuk  menyampaikan  jalan fikiran seseorang kepada orang lain(Rijal & Sere, 2017). Dalam dunia pendidikan, kedisiplinan  dalam  berbicara  sangat penting  untuk  dikembangkan  khusunya dalam  konteks  pembelajaran.  Bahasa memainkan  peran  yang  cukup  sentral dalam  mengkomunikasikan  subtansi rancangan pembelajaran kepada individu atau  pelajar  agar  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan di dalam kelas dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang di inginkan (Wicaksono,  2016).  Ketika  seorang  guru berbicara di depan kelas menyampaikan sebuah  topik  pelajaran,  hampir  semua orang  membayangkan  hal  yang  sama, yaitu  guru  berdiri  depan  kelas, memberikan pertanyaan, kemudian meminta jawaban singkat, dan mengevaluasi  jawaban  singkat  dari peserta  didik  (Resnick  dkk.,  t.t.). Tentunya model seperti ini sudah saatnya untuk  di  evaluasi  secara  kritis,  sehingga para  peserta  siswa  tidak  hanya memperoleh pengetahuan yang disampaikan  oleh  guru  di  kelas.  Tetapi para siswa didorong untuk terlibat secara aktif  dalam  seluruh  dinamika  proses pembicaran  dan  diskusi  yang  terjadi dalam kelas. Dan untuk sampai pada titik itu, sangat mustahil tanpa adanya modal
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
keterampilan  dalam  berbicara  dan terstruktur,  karena  untuk  sampai  pada produktivitas pembicaraan dalam pembelajaran, harus dengan kedisiplinan dalam berbicara. Di  Indonesia,  salah  satu  faktor yang  disinyalir  menjadi  penyebab sulitnya membentuk keterampilan berbahasa  terstruktur,  produktif,  dan konstruktif  dalam  pembelajaran  di  SD hingga  SMA  ialah  disebabkan  karena masih dominannya budaya “manut” atau “nurut”  dalam  pendidikan (Maro,  2016). Implikasinya, alih-alih sistem pendidikan kita  membangun  budaya crtical  thinking lewat diskusi atau pembicaraan produktif dalam  pembelajaran,  malah  yang  terjadi adalah  sebaliknya,  yaitu  peserta  didik menjadi  pasif.  Hal  lain  yang  disinyalir menjadi  penyebabnya  ialah  kurikulum pendidikan kita yang masih terus mencari formulasi  terbaiknya,  yang  ditandai dengan pergantian kurikulum dari waktu ke waktu. Beberapa  tulisan  yang  pernah membahas tentang keterampilan berbahasa  terstruktur  yang  membangun pikiran, dan bagaimana mengembangkan keterampilan berbahasa yang disiplin dan produktif  dalam  konteks  pembelajaran. Berdasarkan penelusuran penulis, setidaknya  penulis  menemukan  tiga penelitian  dan  tulisan  terdahulu  yang relevan  dengan  tema  artikel  ini.  Di antaranya seperti yang dilakukan oleh  Aji (2020). Berdasarkan pembacaan penulis, kajian  ini  hanya  menyorot  bagian  kecil dari penelitian ini, yaitu accountable talk atau  pembicaraan  yang  bertanggung jawab.  Kemudian kajian selanjutnya ialah tulisan  Alexander  (2010)  yang  secara khusus  meninjau  ulang  pembelajaran literasi di sekolah untuk menghubungkan bahasa  pembelajaran  dengan  bahasa partisipasi demokrasi. Dan yang terakhir ialah  tulisan  dari  Michaels  dkk    (2008).
Kajian  ini  memperlengkapi  semua peserta didik untuk berpartisipasi dalam pembicaraan produktif akademis.
Berdasarkan kajian-kajian tersebut,  memang  sepintas  membahas bagian  kecil  dari  kajian  ini.  Oleh  karena itu, kajian ini akan berusaha melengkapi
kekosongan tersebut dengan mengeksplorasi  lebih  dalam  mengenai bagaimana mengembangkan keterampilan berbicara terstruktur dengan  baik  dalam  pembelajaran  dan bagaimana  menciptakan  pembicaraan dan  diskusi  secara  produktif  dalam konteks pembelajaran dengan menggunakan penalaran yang logis. Berbicara tentang materi membangun  keterampilan  berbahasa terstruktur  dan  produktif  yang  dapat membangun pikiran dalam pembelajaran seperti yang dibahas dalam buku David D. Preiss  dan  Robert  J.  Sternberg  ialah benar-benar  sesuatu  yang  tidak  terlalu populer  di  Indonesia.  Hal  ini  didasarkan pada  pencarian  penulis  menggunakan mesin pencari Google Scholar dan hanya menemukan  beberapa  tulisan  mengenai topik ini seperti yang disebutkan di atas.
Oleh  karena  itu,  penulis  berpandangan bahwa,  minimnya  tulisan  dalam  negeri yang  membahas  topik  ini  mengingat demokrasi deliberatif yang diperkenalkan  Jurgen  Habermas  lebih populer dikenal dalam diskursus demokrasi. Adapun pendidikan demokrasi-deliberatif mengandaikan pendidikan sebagai ruang publik sebagaimana masyarakat pada umumnya (Trio  Kurniawan,  2018).  Begitupun dengan  kelas  diskursif  dan  pembicaraan yang  akuntabel.  Penelitian  dan  tulisan yang  membahas  tema-tema  tersebut masih  sangat  kurang,  bahkan  hanya ditemukan beberapa artikel ilmiah dalam negeri yang membahasnya.
Selama  ini,  justru  yang  populer dikenal memperkenalkan nilai-nilai demokrasi  dalam  dunia  pendidikan adalah  tokoh  seperti  John  Dewey.  Maka atas  dasar  itulah,  penulis  berasumsi bahwa  penting  untuk  mengeksplorasi lebih  jauh  tentang  apa  yang  dibicarakan oleh  Lauren B. Resnick dkk dalam (Preiss & Sternberg, 2010).

## METODE
Penulisan artikel ini menggunkan metode  penelitian  kualitatif.    Jenis penelitian kualitatif yang digunakan ialah kajian  pustaka  atau  ( library  research ),
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
yaitu sebuah rancangan penelitian dalam pelaksanaannya dengan melakukan pengumpulkan  bahan  kepustakaan  yang relevan dengan tema penelitian (Sugiyono,  2016).  Adapun  analisis  data yang  digunakan  adalah content  analysis atau analisis isi  yaitu pengumpulan data melalui  dokumentasi  dari  data  primer (Mayring,  2004).    Adapun  yang  menjadi sumber  data  primer  pada  penulisan artikel  ini  adalah  tulisan  Lauren  B. Resnick,  Sarah  Michaels,  and  M.C. O’Connor  dengan  judul  “How (Well- Structured) Talk Builds the Mind “ dalam buku  David  D.  Preiss  dan  Robert  J. Sternberg  yang  berjudul  “Innovations  in Educational  Psychology:  Persvectives  on Learning, Teaching, and Human Dev elovment”.  Sedangkan  yang  menjadi sumber  sekunder  adalah  terdiri  atas  17
(tujuh  belas)  sumber  yang  terdiri  atas beberapa buku dan artikel ilmiah.
Kemudian  yang  menjadi  dasar pemilihan  tulisan  Lauren  B.  Resnick, Sarah  Michaels,  and  M.C.  O’Connor sebagai  sumber  data  primer  dalam penulisan  artikel  ini  adalah  karena menurut  penulis,  tulisan  tersebut menawarkan  sesuatu  yang  masih tergolong  tidak  populer  dan  bisa dikategorikan  satu  langkah  lebih  maju dibandingkan  penelitian-penelitian  yang sudah  ada  sebelumnya  dalam  dunia pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  tengah  kultur,  etnis,  ras  yang cukup  beragam  saat  ini,  dibutuhkan sebuah pendekatan baru dalam kehidupan  sosial,  terlebih  dalam  dunia pembelajaran.  Di  tengah  dunia  yang cukup  beragam  ini,  dan  juga  semakin terkoneksi,  model  musyawarah  dan diskusi yang digunakan dalam pembelajaran  tidak  hanya  digunakan untuk  menyampaikan  apa  yang  sudah diketahui,  atau  diyakini  masyarakat secara  umum.  Tetapi  harus  mampu membangun pengetahuan dan menyusun solusi  untuk  kemudian  dinegosiasikan dengan berbagai persoalan yang semakin kompleks.
Pemerintah  dalam  merespon perkembangan  seperti  ini  dengan  me- reorientasi  pendidikan  dengan  terus mencari formulasi kurikulum yang sesuai dengan  konteks  dan  kebutuhan  zaman. Meskipun dalam Kurikulum 2013 (K.13), sudah ditegaskan bahwa model pembelajaran akan mengalami perubahan dari teacher centered learning ke student  centered  active  learning dengan  menekankan  pada  keaktivan peserta  didik  dalam  pembelajaran  di setiap  satuan  pendidikan  bukan  berarti permasalahan  dalam  pembelajaran  kian menjadi  tiada.  Apalagi  di  tengah  kultur dan  budaya “manut”  seperti  yang  sudah dijelaskan sebelumnya.
Menurut Lauren  B. Resnick,  dkk dalam buku David D. Preiss dan Robert J.
Sternberg,  bahwa  setidaknya  terdapat 3(tiga)  model  pendekatan  yang  dapat digunakan dalam upaya mengembangkan kemampuan berbicara dengan kedisiplinan  yang  efektif dan  bagaimana penggunaan  bahasa  secara  produktif dalam  pembelajaran,  yaitu  demokrasi deliberatif,  kelas  yang  diskursif,  dan pembicaraan  yang  akuntabel(David  D  & Robert J. Sternberg, 2010).
1. Demokrasi Deliberatif
Pendidikan  yang  demokratis adalah  pendidikan  yang  menempatkan peserta didik sebagai individu yang unik dan  memiliki  potensi  yang  perlu  untuk dikembangkan. Oleh karena itu, pendidikan demokratis harus memberikan pelayanan secara maksimal serta  mendorong  keterlibatan  secara aktif para siswa, guru dalam merencanakan,  mengembangkan  dan melaksanakan proses belajar (Pusposari,
2017).  Berbicara  tentang  demokrasi dalam  dunia  pendidikan,  tidak  bisa dipisahkan  dari  nama  besar  seorang John  Dewey,    dia  adalah  orang  yang pertama  kali  mengaitkan  dialog  dan diskusi  dengan  teori  pendidikan demokrasi.  Dewey  memiliki  andil  yang cukup  besar  dalam  memperkenalkan gagasan tentang bagaimana dialog yang edukatif sebagai forum dan wadah untuk para siswa dalam rangka meningkatkan wawasan mereka dalam proses
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
pembelajaran  dengan  cara  menyimak atau mendengarkan, merenung, mengemukakan, dan memasukkan pendapat yang berbeda dalam pembelajaran  (David  D  &  Robert  J. Sternberg,  2010).  Dan  menurut  Dewey, sekolah sebagai tempat berlangsungnya pembelajaran  harus  dipandang  sebagai tempat  bagi  para  peserta  didik  untuk dapat  menggunakan  praktek-praktek demokrasi  dalam  rangka  memupuk keberlanjutan perkembangan dan belajar para siswa(Saifullah Idris, 2014). Adapun istilah deliberatif ( deliberasi) merupakan  istilah  yang diperkenalkan  oleh  Jurgen  Habermas, sekaligus sebagai istilah kunci pemikirannya. Dia adalah seorang filsuf dan  sosiolog  dari  Jerman.  Salah  satu pandangan  Habermas  yang  cukup terkenal adalah teori tindakan komunikatif  yang  percaya  bahwa manusia  memiliki  rasionalitas  yang memungkinkan ia berkomunkiasi secara bebas  di  ruang  publik.  Dalam  konsep Demokrasi Deliberatif, pendidikan dipersepsikan  dengan  ruang  publik, karena  dalam  dunia  pendidikan  itu sendiri,  terdapat  berbagai  macam bentuk praktik-praktik yang melibatkan keterlibatan  sosial,  komunikasi  dan identifikasi  diri.  Jadi  pada  dasarnya, demokrasi deliberatif merupakan sebuah konsep atau pemikiran mengenai pendidikan  sebagai  ruang  publik  di mana  setiap  komponennya  melakukan diskursus dan merumuskan kesepakatan (konsesnsus) dalam setiap kebijakan  dan  pedagogi  pendidikan (Trio  Kurniawan,  2018).  Dalam  konsep pendidikan demokrasi deliberatif, setiap perumusan kebijakan yang di rumuskan harus  mendengarkan  suara  atau diskursus  yang  berkembang  di  ruang- ruang publik.
Dalam  dunia  pendidikan,  konsep demokrasi  deliberatif  sebagai  sebuah pendekatan dalam pembelajaran membuka  peluang  selebar-lebarnya untuk berkomunikasi dan menghidupkan diskursus tentang berbagai  masalah  yang  terjadi  dalam pembelajaran.  Dengan  menghidupkan
diskursus,  para  peserta  didik  akan memiliki  kompetensi  yang  cukup memadai  sehingga  mereka  mampu bertransformasi secara sosial berdasarkan  gagasan  dan  kesepakatan bersama  yang  telah  mereka  peroleh dalam  pendidikannya.  Thomas  Englund dalam  Trio  Kurniawan  memberikan sebuah  contoh  bagaimana  konsep komunikasi  deliberatif  berdasarkan teori Jurgen Habermas digunakan dalam dunia  pendidikan.  Thomas  Englund menjelaskan bahwa konsep komunikasi deliberatif dalam pendidikan merupakan  komunikasi  di  mana pendapat  yang  berbeda  dipertemukan dalam satu kelas, kemudian setiap siswa saling  mendengarkan,  berargumen  dan mengevaluasi  pendapat   antara  peserta didik  yang  satu  dengan  peserta  didik yang  lain  (Trio  Kurniawan,  2018). Konsep  ini  pada  saat  yang  sama,  para siswa berusaha untuk mencari pendapat yang  terbaik  untuk  disepakati  secara bersama pula.

## 2. Kelas yang diskursif
Pendidikan yang ideal, tidak lahir tanpa  adanya  budaya  diskusi  yang  ikut mewarnai  perjalanannya.  Intensitas pembicaraan  atau  diksusi  sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran antara  guru  dan  murid  karena  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam proses  pembelajaran.    Tanpa  adanya diskusi yang terbangun antara guru dan siswa, guru sebagai pendidik hanya akan memposisikan siswa sebagai objek yang terus  diisi,  dalam  istilah  Paulo  Freire pendidikan  seperti  ini  disebut  dengan istilah  pendidikan  gaya  bank,  dimana guru  hanya  mengisi  peserta  didik dengan  bahan-bahan  yang  lepas  dari realitas,  terpisah  dari  totalitas  yang dapat  melahirkan  dan  memberi  makna (Paulo  Freire,  2011).  Oleh  karenanya, diskusi  sangat  membantu  proses pembelajaran  karena  dapat  membuka percakapan  ilmiah  yang  selebar- lebarnya,  saling  bertukar  pendapat, gagasan  dan  bersama-sama  mencari solusi  untuk  memecahkan  sebuah persoalan (Firmansyah, 2018).
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Vol. 6, No. 1, Juli 2022 
Menciptakan kelas yang diskursif dengan model-model pembicaraan terstruktur,  sudah  menjadi  kebutuhan dalam  pembelajaran.  Hal  itu  sangat penting  dalam  mendorong  pemahaman peserta didik secara mendalam tentang konsep-konsep  yang  kompleks  dan bagaimana  cara  bernalar  yang  kuat dengan  ide.  Jadi  pada  intinya  bahwa penting untuk melihat tingkat keterlibatan  peserta  didik  secara mendalam  pada  topik  pelajaran  yang sedang didiksusikan dalam kelas. Selama diskusi  berlangsung  dalam  kelas,  para siswa  akan  mengetahui  bagaimana menyelesaikan sebuah persoalan yang di hadapi dengan menggunakan penalaran yang logis, sehingga mereka memperoleh pengetahuan tentang strategi,  solusi  dan  proses  penalaran. Jadi  dengan  keterlibatan  siswa  dalam refleksi  kelas,  para  siswa  dapat menjelaskan alasan, membuat generalisasi  dan  hubungan  antara konsep,  strategi,  atau  representasi  dan mereka  juga  mendapat  manfaat  dari kerja  kelas  secara  kolektif  untuk pelajaran atau tugas tertentu (David D & Robert J. Sternberg, 2010).
3. Pembicaraan yang akuntabel Pembicaraan yang akuntabel atau
bertanggung  jawab  merupakan  istilah yang tumbuh dari konsep teori Vigotsky yang  menekankan  pentingnya  interaksi sosial  dalam  pengembangan  mental seseorang (individu). Kemudian dikembangkan  oleh  tokoh  seperti  John Dewey  dan  George  Herberd  Mead  (Aji, 2020).  Berdasarkan  gaya  mengajar dialogis, pembicaraan yang bertanggung jawab  merupakan  aktivitas  yang dilakukan secara aktif untuk mendengarkan  teman  sebaya,  yang mendorong  siswa  untuk  menyatakan kembali,  dan  mempertahankan  ide mereka  melalui  pertukaran  bahasa (Zaretsky, t.t.). Pada model pembicaraan akuntabel,  bentuk  interaksi  kelas  yang terbangun adalah pendidik dalam hal ini para guru memberikan pertanyaan yang membutuhkan  jawaban  atau  respon rumit. Saat tanggapan awal muncul, guru
menekan  sekelompok  siswa  untuk mengembangkan penjelasan, tantangan, contoh,  dan  pertanyaan.  Proses  seperti ini sangat membuka ruang yang selebar- lebarnya  untuk  terjadinya  saling  tukar ide  dan  gagasan.  Pertukaran  ide  dan gagasan bisa terjadi anta guru dan siswa, maupun    antar  siswa  itu  sendiri, misalnya guru meminta siswa lain untuk menjelaskan  apa    yang  dikatakan responden  pertama,    dan  menantang siswa    melalui  sumbangan  ide  mereka.
Kemudian ide peserta didik, dirumuskan  kembali  oleh  guru  untuk seluruh  kelompok  (David  D  &  Robert  J. Sternberg, 2010).
Pembicaraan  yang  bertanggung jawab ( accountable ) mengarah pada tiga dimensi  besar.  Pertama,  bertanggung jawab  kepada  komunitas  belajar,  di mana para peserta didik mendengarkan dan  menciptakan  bentuk  partisipasi mereka  sebagai  reaksi  terhadap  orang lain.  Kedua,  akuntabilitas  terhadap standar  penalaran  yang  diterima, pembicaraan yang menekankan hubungan logis dan penarikan kesimpulan  yang  masuk  akal.  Ketiga, akuntabilitas  terhadap  pengetahuan, pembicaraan,  yang  secara  eksplisit didasarkan pada fakta, teks tertulis, atau informasi publik lainnya (Michaels dkk., 2008).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa model  ini  tentunya  mengarah  pada peningkatan kinerja kognitif pada siswa, artinya  bahwa  pembicaraan  yang bertanggung  jawab  dapat  membangun fikiran  para siswa  (David  D  &  Robert  J. Sternberg, 2010).
Untuk  memudahkan  memahami ketiga  model  pendekatan  tersebut, berikut ringkasan singkat yang diuraikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1 N o MODEL PENDEKATA N LANGKAH- LANGKAH 1 Demokrasi Deliberatif • Mendengarkan , merenung, mengusulkan,
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Vol. 6, No. 1, Juli 2022 
dan memasukkan pandangan alternatif  pada diskusi, konsultasi, persuasi,  dan debat 2 Kelas Diskursif • Keterlibatan siswa dalam diskusi akan dapat memperoleh wawasan tentang strategi , solusi, dan proses penalaran. • Siswa dapat menjelaskan alasan; membuat generalisasi, dan  hubungan antar  konsep, strategi,  atau representasi  ; dan  mendapat manfaat  dari kerja  kolektif kelas untuk pelajaran  atau tugas tertentu 3 Pembicaraan yang akuntabel • Guru mengajukan pertanyaan yang membutuhkan tanggapan yang relatif rinci. Saat tanggapan awal  muncul, guru  menekan sekelompok siswa untuk mengembangk an  penjelasan, tantangan, contoh, dan pertanyaan. Proses ini mencakup pertukaran antara guru dan  siswa  dan antar siswa, seperti meminta siswa lain untuk menjelaskan apa yang dikatan responden pertama,  dan menantang siswa  melalui kontribusi  ide mereka.
Berbicara  tentang  keterampilan berbicara, tentunya sangat penting untuk terus  dikembangkan  dalam  dunia pendidikan.    Membangun  keterampilan berbicara  yang  baik  dan  produktif  pada siswa  dalam  pembelajaran  tidak  hanya membuat mereka mengetahui pengetahuan-pengetahuan  yang  bersifat otoritatif,  tetapi  mereka  juga  dapat bernalar  dengan  ide  yang  mereka  miliki dan  cara-cara  yang  lain.  Siswa    yang memiliki  kemampuan  berbicara  yang baik  dan  terstruktur  dapat  membuat mereka menggunakan penalaran mereka sehingga membuat mereka lebih produktif  dalam  proses  pembelajaran (David  D  &  Robert  J.  Sternberg,  2010). Selain  itu,  siswa  yang  di  dorong  untuk mengembangkan bagaimana cara berbicara yang bermakna dan konstruktif dalam  pembelajaran  menjadi  mahir dalam  mensosialisasikan  kecerdasannya (Huss, 2007). Selama ini, kebanyakan pembicaran atau diskusi yang terbangun di  ruang-ruang  kelas  sangat  tidak produktif secara akademik. Fenomena ini diperkuat  oleh  temuan  (Maro,  2016),  Ia mengatakan  bahwa  umumnya  para peserta  didik  hanya  menjadikan  guru mereka sebagai  “informan”  dalam pembelajaran. Maka dapat dikatakan jika model diskusi yang terbangun umumnya
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
hampir  sama  dengan  model  pengajian dan  monoton  dimana  guru  memberikan pertanyaan  dengan  hanya  meminta  satu jawaban  yang  benar.  Suatu  model pembelajaran  yang  memposisikan  guru sebagai  sentral  dalam  pembelajaran (teacher  centered  learning).  Kemudian meminta  siswa  menunjukkan  jawaban yang  benar,  dan  kemudian  pindah  ke pertanyaan  lain.  Model  seperti  ini memang  membantu  siswa  dalam    hal tertentu seperti mengingat pelajarannya, tapi  pada  sisi  yang  lain  siswa  gagal membangun  argumen  secara  kompleks secara  bersama-sama    (Michaels  & O’Connor, 2012) . Jadi dapat dilihat bahwa penelitian  ini  sangat  berbeda  dalam wilayah  praktisnya  dengan  model pembelajaran yang terbangun selama ini.
Pada sisi yang lain lain, meskipun dalam Kurikulum 2013 telah disebutkan bahwa lebih  mementingkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  namun faktanya masih belum menjawab persoalan tersebut. Untuk dapat keluar dan melepaskan  diri  dari  pola  lama  yang masih terjadi dan terpelihara dalam dunia pembelajaran,  maka  perlu  dilakukan perubahan  budaya  maupun  praktik secara  radikal  dalam  kelas.  Perubahan dapat dilakukan dengan mempertimbangkan  model  demokrasi deliberatif, kelas diskursif dan pembicaraan  yang  bertanggung  jawab (accountable). Dalam perspektif demokrasi  deliberatif,  pendidikan  harus dilihat sebagai ruang publik. John Dewey sebagai salah satu yang memperkenalkan demokrasi  dalam  dunia  pendidikan mempromosikan kelompok atau komunitas  berbasis  belajar  dimana pengetahuan  muncul  lewat  kerja  sama untuk  memecahkan  sebuah  masalah.
(Stitzlein,  2010).  Kemudian  membangun budaya diskusi dan interaksi yang intensif pada  suatu  topik  dalam  pembelajaran bukan hanya untuk pemecahan masalah, namun  dapat  meningkatkan  kualitas penalaran siswa tentang topik itu  (David D & Robert J. Sternberg, 2010). Jadi pada intinya bahwa model pembelajaran yang terbangun  dalam    model  demokrasi
deliberatif  menekankan  pada  proses pemecahan  masalah  atau  pembentukan keputusan yang selalu terbuka. Menciptakan ruang kelas diskursif  tak  kalah  pentingnya  juga, dimana  proses  pembelajaran  yang menekankan  tingkat  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran. Dengan melibatkan siswa  dalam  setiap  pembahasan  topik pembelajaran secara aktif, dapat membuat para siswa mengetahui seluruh dinamika  yang  terjadi  di  dalam  kelas. Sehingga  mereka  memahami  tentang berbagai  macam  strategi,  solusi  dan proses  penalaran  dalam  pemecahan sebuah  masalah.  Dan  yang  terakhir adalah pembicaraan yang akuntabel atau bertanggung jawab. Dalam pembelajaran, sangat  penting  untuk  menghidupkan diskusi yang bersifat dialogis antara guru dan  siswa  dalam  pemecahan  sebuah masalah.  Bahkan  dapat  membuka peluang    antara  siswa  yang  satu  untuk saling  menanggapi.  Jadi  secara  umum, siswa  memiliki  sumbangan  ide  dan gagasan pada setiap pemecahan masalah yang terjadi dalam kelas. Kemudian guru menyimpulkan  kembali,  pandangan  dan ide  para  siswa  selama  proses  diskusi berlangsung dalam kelas.
Jadi  ketiga  model  pendekatan baik  itu  demokrasi  deliberatif,  kelas diskursif, dan pembicaraan yang akuntabel  tentunya  memiliki  kontribusi besar dalam dunia pembelajaran. Inovasi pembelajaran  dengan  ketiga  model tersebut  sudah  terbukti  secara  empiris dapat  membangun  pikiran  peserta  didik lewat intensitas interaksi yang terbangun dalam kelas pembelajaran. Sehingga lahir peserta didik yang memiliki keterampilan berbahasa,  yaitu  kemampuan  berbicara dengan  kedisiplinan  yang  efektif  dan penggunaan  bahasa  secara  produktif dalam pembelajaran

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Adanya  kecenderungan  peserta didik  (meskipun  tidak  semuanya)  hanya memperlakukan guru dalam pembelajaran sebagai “informan”
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
pembelajaran  menjadi  penanda  bahwa sistem pembelajaran yang ada membutuhkan inovasi dalam strategi dan pendekatan.  Membangun  keterampilan berbicara  yang  baik  dan  produktif  pada peserta  didik  dalam  pembelajaran  tidak hanya  membuat  para  mengetahui pengetahuan-pengetahuan  yang  bersifat umum (otoritatif), atau hanya mengetahui  apa  yang  di sampaikan  oleh guru,  tetapi  mereka  juga  dapat  bernalar dengan ide dan cara-cara yang lain dalam memecahkan  setiap  persoalan.  Siswa yang  memiliki  kemampuan  berbicara yang    baik  dan  terstruktur  dapat membuat  mereka  lebih  produktif  dalam proses  pembelajaran,  karena  mereka lebih  aktif  dalam  diskusi  yang  terjadi dalam kelas. Kemampuan berbicara yang baik dapat menumbuhkan dan menciptakan  interaksi  dan  diskusi dengan  intensitas  yang  cukup  tinggi dalam  kelas  tentang  sebuah  topik pelajaran.  Dan  hal  itu  ternyata  dapat meningkatkan  penalaran  siswa  pada topik yang sedang dibicarakan, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  produktif. Jadi  interaksi  seperti  itu  menjadi  bukti bahwa  model  pendekatan  demokrasi deliberatif,  ruang  kelas  diskursif  dan pembicaraan  yang  bertanggung  jawab dalam  pembelajaran  memiliki  kapasitas membangun fikiran pada siswa. Sehingga para siswa menjadi lebih produktif dalam pembelajaran  dan  pengetahuan  yang mereka dapat lebih kompleks.

## 2. Saran
Berangkat dari kenyataan bahwa interakasi dalam pembelajaran selama ini
belum  mampu  seutuhnya  membangun keterampilan  berbahasa  terstruktur, produktif, dan konstruktif dalam pembelajaran,  maka  diperlukan  adanya perubahan  secara  radikal  dalam  proses pembelajaran  agar  proses  pembelajaran mampu  menjadikan  peserta  didik  tidak hanya  membangun  hubungan  normatif- formalistik  dalam  pembelajaran  yang dijalaninya. Namun mampu menciptakan hubungan  dialogis  dan  intens,  sehingga mereka mampu dalam pemecahan setiap masalah  yang  sedang  mereka  hadapi dalam pembelajaran.  Ketiga pendekatan yang sangat mungkin untuk ditinjau oleh para stakeholder di  sekolah-sekolah  dan perumus  kurikulum  ialah  demokrasi deliberatif,  kelas  diskursif,  dan  diskusi yang  akuntabel.  Ketiga  pendekatan  ini sekiranya  perlu  dipertimbangkan  oleh para  pendidik  dalam  menyukseskan pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, H. A. P. (2020). Membuat Siswa Lebih Produktif Dalam Berbahasa . 5 (3), 6.
Alexander,  R.  (2010).  Speaking  but  not  listening?  Accountable  talk  in  an  unaccountable context. Literacy , 44 (3), 103 – 111. https://doi.org/10.1111/j.1741-
4369.2010.00562.x
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
David  D,  P.,  &  Robert  J.  Sternberg.  (2010). Innovations  in  Educational  Psychology: Perspectives, Learning, and Human Develovment . Springer Publishing Company, LLC.
Firmansyah, M. B. (2018). Model Pembelajaran Diskusi Berbasis Perilaku Berliterasi Untuk Keterampilan Berbicara. Jurnal Ilmiah Edukasi & Sosial , 8 (2), 119 – 125.
Hidayat, N. S. (2015). Hubungan berbahasa, berpikir, dan berbudaya. Sosial Budaya , 11 (2),
190 – 205.
Huss, J. A. (2007). Let’s Talk about Talking: Accountable Talk and Participatory Learning. National Middle School Association (NJ3) , 11 (1), 28 – 29.
Maro, R. K. (2016). Strategi Pembelajaran K-13 Melatih Critical Thinking .
Mayring, P. (2004). Qualitative content analysis. A companion to qualitative research , 1 (2), 159 – 176.
Michaels, S., & O’Connor, C. (2012). Talk science primer. Cambridge, MA: TERC .
Michaels,  S .,  O’Connor,  C.,  &  Resnick,  L.  B.  (2008).  Deliberative  discourse  idealized  and realized: Accountable talk in the classroom and in civic life. Studies in philosophy and education , 27 (4), 283 – 297.
Paulo Freire. (2011). Pendidikan Kaum Tertindas . Pustaka LP3ES Indonesia.
Preiss, D., & Sternberg, R. J. (2010). Innovations in educational psychology: Perspectives on learning, teaching, and human development .
Pusposari, D. (2017). Pendidikan Yang Demokratis Dalam Era Global. FKIP e-PROCEEDING , 83 – 98.
Resnick, L. B., Asterhan, C. S. C., & Clarke, S. N. (t.t.). 29 Educational Practices_ Series . 36.
Richard  Gross.  (2012). Psychology  The  Science  Of  Mind  And  Behaviour (1  ed.).  Pustaka Pelajar.
Rijal,  M.,  &  Sere,  I.  (2017).  SARANA  BERFIKIR  ILMIAH. BIOSEL  (Biology  Science  and Education): Jurnal Penelitian Science dan Pendidikan , 6 (2), 176 – 185.
Saifullah Idris. (2014). Demokrasi Dan Filsafat Pendidikan(Akar Filosofis dan Implikasinya Dalam Pengembangan Filsafat Pendidikan) . Ar-Raniry Press.
Stitzlein, S. M. (2010). Deliberative Democracy in Teacher Education. Journal of Deliberative Democracy , 6 (1), 5. https://doi.org/10.16997/jdd.103
Sugiyono, S. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta Bandung. Suherdi, D. (2012). Rekonstruksi pendidikan bahasa . Bandung, Indonesia: Celtics Press.
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Trio Kurniawan. (2018). Filsafat Pendidikan Demokratis-Deliberatif dari Jurgen Habermas Untuk Indonesia . Literasi Nusantara.
Wicaksono,  L.  (2016).  Bahasa  dalam  komunikasi  pembelajaran. Jurnal  Pembelajaran Prospektif , 1 (2).