Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Agustus, 2022. Vol. 2, No. 2 e-ISSN: 2807-1034 pp. 209-219
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 2, No. 2
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Air (Auditory, Intellectualy, Repetition) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SDN Nusa Tenggara
1 Jami Ahmad Badawi, 2 Ratih Purnama Pertiwi, 3 Sri Enggar Kencana Dewi 1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2,3 Universitas Nurul Huda Sukaraja jami30032@gmail.com 1 , ratihpp@stkipnurulhuda.ac.id 2 , enggar@unha.ac.id 3

## Abstrak
Permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran  yang  masih    menggunakan metode    konvensional    yaitu    ceramah    dan    tanya  jawab,  sehingga  berpengaruh  terhadap  rendahnya motivasi siswa dalam belajar khususnya pada mata  pelajaran  Matematika,  Hal  ini  berdampak  pada hasil    belajar  yang    rendah  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran matematika. Jenis penilitian ini adalah penelitian kuantitatif, penenlitian ini di tunjukkan untuk menguji teori melalui pengukuran variabel dengan angka dan melakukan analisis data dengan prosedur statistik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  penggunaan  Model  Pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas IV SDN Nusa Tenggara. Data penelitian diperoleh dengan melakukan observasi, dokumentasi, dan wawancara.  Untuk  menguji  apakah  ada  pengaruh  dari  penerapan  metode  pembelajaran AIR ,  peneliti melakukan  pre-tes  dan  post-tes.  Hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  diterapakan  metode pengulangan  materi  yaitu  rata-rata  pre-test  di  peroleh  nilai  rata-rata  58,13  dan  setelah  diberikan perlakuan  nilai  rata-rata  pos-test  adalah  86,20.  Dari  hasil  analisis  SPSS  uji  paired  sampel  t-test memperoleh  nilai  signifikan  0,000  >  0,05  yang  berarti  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kelas ekperimen dari pre-test dan post-test.
Kata kunci: Model  Pembelajaran AIR  (Auditory,  Intellectually,  Repetition), Hasil Belajar, pembelajaran Matematika

## Abstract
The main problem in this study is the learning process that still uses conventional methods, namely lectures and  questions  and  answers,  so  that  it  affects  the  low  motivation  of  students  in  learning,  especially  in mathematics  subjects,  this  has  an  impact  on  low  learning  outcomes  that  have  not  reached  the  minimum completion  criteria  (KKM)  of  mathematics  subjects.  This  type  of  research  is  quantitative  research,  this research  is  shown  to  test  the  theory  through  measuring  variables  with  numbers  and  carrying  out  data analysis with statistical procedures. The purpose of this study is to find out how the use of the AIR Learning Model (Auditory, Intellectually, Repetition) affects the Learning Outcomes of Mathematics Subjects in Grade IV  Students  of  SDN  Nusa  Tenggara.  Research  data  were  obtained  by  conducting  observations, documentation, and interviews. To test whether there is an influence from the application of the AIR learning method, researchers conducted pre-tests and post-tests. The results of learning mathematics students before the material repetition method was applied, namely the average pre-test obtained an average score of 58.13 and after being given treatment the average score of the post-test was 86.20. From the results of the SPSS analysis, the paired test of the t-test sample obtained a significant value of 0.000 > 0.05 which means that there is an increase in the learning outcomes of the experiment class from the pre-test and post-test.
Keywords :  AIR  Learning  Model  (Auditory,  Intellectually,  Repetition),  Learning  Outcomes,  Mathematics learning
https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.322 Copyright © 2022, Jami Ahmad Badawi et al.
This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat dewasa  ini  menempatkan  posisi  pendidikan  sebagai  penentu  bagi  kemajuan  ilmu pengetahuan   dan   teknologi    dimasa    yang akan  datang  (Mustari dan  Rahman  2014). Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dengan sengaja untuk    mengubah    tingkah    laku    manusia    baik    secara    individu    maupun  kelompok untuk   mendewasakan   manusia   melalui   upaya   pengajaran   dan latihan (Subianto 2013).  Sebagai  pendidik,  seorang  guru diharapkan  dapat    mengembangkan    kapasitas belajar,  kompetensi  dasar,  dan  potensi  yang dimiliki siswa secara penuh. Hal tersebut bertujuan  agar  siswa  tidak  mengalami  kejenuhan  (Santika  2020).  Banyakfaktoryang menyebabkan    kejenuhan    siswa    muncul    ketika  proses    pembelajaran    berlangsung, diantaranya    karena    tidak    adanya    kemajuan  belajar  yang  dirasakan  oleh  siswa  dan metode  pembelajaran  yang  menoton  (Pawicara  dan  Conilie  2020).  Hal  tersebut    juga yang    dapat    menyebabkan    rendahnya    hasil    belajar    siswa. (Syafi’i,  Marfiyanto,  dan Rodiyah 2018, 116) menyatakan  ada    beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar,  yaitu    “faktor    internal    yang    terdiri    dari    faktor    jasmani,    psikologis    dan kelelahan  serta  faktor  eksternal  yang  terdiri  dari  faktor  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.
Pendidikan  berperan  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  setiap individu yang terlibat dalam pendidikan dituntut dapat berperan secara maksimal pan penuh  tanggung  jawab  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  (Sujana  2019,  30). Pendidik merupakan orang yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan dengan sasaran peserta didik (Saat 2015). Maka dari itu dalam pendidikan sendiri harus ada inovasi-inovasi dalam penyampaian materi pembelajaran agar siswa tidak  merasa jenuh saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pendidikan berperan penting dalam  mencerdaskan  setiap  orang  mutu  pendidikan  tersebut  telah  dilakukan pemerintah  menyempurnakan  kurikulum  pendidikan, dan  memberikan  pelatihan  bagi guru  agar  dapat  memberikan  inovasi  yang  baru  dalam  penyampaian  pembelajaran kepada siswa (Suardi 2018).
Sebagai    seorang    pendidik,    guru    harus    mempunyai    komitmen    yang    tinggi terhadap  tugas-tugas  keguruan.  Komitmen  tinggi  itu  antara  lain  ditunjukkan oleh sikap    yang    selalu    ingin    menjalankan    tugas-tugas    pembelajaran    dengan  baikdan maksimal   demi   keberhasilan dankesuksesanpeserta didik. Hanya dengan sikap yang demikian  itulah  peranan  guru  dalam  dunia  pendidikan  akan  nampak  (Latiana  2019). Membangun  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  sangat diperlukan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu peserta    didik    memperoleh    pengetahuan    dengan    lebih    baik.    Model  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif,  serta  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi pelajaran secara lebih mendalam (Al-Tabany 2017). Pemilihan model pembelajaran  yang  baik  dapat  dijadikan  alternatif    untuk  membantu  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  dengan  baik  serta  membantu  guru  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  seharusnya  (Fathurrohman  2015).  Pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  akan  membantu  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada peserta didik dengan mudah, apalagi mata pelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  selalu digunakan  dalam  dinamika  kehidupan  masyarakat  sehari-hari (Rofi’ah  dan  Azi zah 2021).  Penggunaan  konsep  matematika  ini  dilakukan  untuk  menunjang  aktivitas
mereka sehari-hari. Sebagian besar masyarakat tanpa sadar menggunakan matematika baik  ilmu  dan  konsepnya  untuk  melakukan  aktivitas  dan  memenuhi  kebutuhannya sehari-hari  (Danoebroto  2012).  Penanaman  konsep  matematika  sejak  dini  sangat penting dalam proses pembelajaran disekolah, terutama di jenjang sekolah dasar. Pada jenjang  sekolah  dasar  ini  merupakan  langkah  penting  bagi  siswa  untuk  membangun kemampuan  kognitif siswa  tentang konsep  matematika  baik  itu tentang  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian (Wahyuningtyas 2017).
Pentingnya  proses  pembelajaran  matematika  ini  menuntut  guru  untuk  dapat merancang pembelajaran matematika yang sesuai dengan tipe karakter siswa sekolah dasar  (Azizah,  Sulianto,  dan  Cintang  2018,  64).  Umumnya  pembelajaran  diartikan sebagai proses penyampaian materi dari guru kepada siswa yang didalamnya terdapat kegiatan  transfer  ilmu.  Kegiatan  transfer  ilmu  ini  hanya  berupa  pemindahan pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  sehingga  pembelajaran  hanya  berorientasi  pada guru.  Namun,  pembelajaran  semacam  ini  untuk  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  matematika  kurang  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  siswa (Ramadhani  dkk.  2020).  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perubahan  pandangan  tentang pembelajaran matematika dari pembelajaran sebagai proses penyampaian materi oleh guru,  kepada  proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  kegiatan  mengajar sebagai proses mengatur lingkungan (Krismanto 2003).
Menurut  teori  pembelajaran,  dalam  proses  belajar  mengajar  itu  mengakibatkan terjadinya  perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar.  Perubahan  tersebut  mencakup dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  dipengaruhi  oleh  kesiapan  belajar siswa (Pane dan Dasopang 2017). Untuk dapat memberi jawaban yang benar tentunya siswa  harus  mempunyai  pengetahuan  dengan  cara  membaca  dan  mempelajari  materi yang  akan  diajarkan  oleh  guru.  Dalam  mempelajarimateri  tentunya  siswa  harus mempunyai  buku  pelajaran  berupa  buku  paket  dari  sekolah  maupun  buku  lain  yang masih  relevan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  belajar.  Kondisi  siswa  yang  sehat  akan lebih mudah untuk menerima pelajaran dari guru dan kesiapan belajar siswa juga akan berperan penting untuk mengoptimalkan hasil belajarnya.
Hasil belajar dipengaruhi oleh kesiapan belajar, motivasi belajar dan pengulangan materi pelajaran. Prinsip-prinsip belajar adalah hal-hal yang sangat penting yang harus ada  dalam  setiap  proses  belajar  dan  pembelajaran  (Nurhasanah  dan  Sobandi  2016). Kalau  hal-hal  tersebut  diabaikan  dapat  dipastikan  pencapaian  hasil  belajar  tidak optimal. Sejalan dengan itu maka hasil belajar yang dicapai siswa banyak dipengaruhi oleh  kemampuan  siswa,  dan  lingkungan  belajar  terutama  kualitas  pelajaran. Pengulangan  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  untuk  membantu  memperbaiki semua  kesan  yang  masih  samar-samar  untuk  menjadi  kesan  yang  tergambar  jelas diingatan  peserta  didik.Model  ini  merupakan  upaya  menujukan  cara  kerja  memori ingatan  dan  membantu  menjelaskan  tindakan yang  harus dilakukan  oleh siswa  dalam memperkuat  memori  ingatan  (Wahyuni  2005).  Pengulangan  adalah  suatu  kegiatan untuk  membantu  memperbaiki  semua  kesan  yang  masih  samar-samar  untuk  menjadi kesan-kesan  yang  sesungguhnya  yang  tergambar  jelas  dalam  ingatan  (Sholih  2018). Sedangkan  menurut  pendapat  Dyah  tri  dalam  (Wahyuni  2005)  latihan  berarti  siswa mengulang-ulang materi yang dipelajari sehingga materi tersebut makinmudah diingat. Guru  dapat  mendorong  siswa  supaya  melakukan  pengulangan  misalnya  dengan memberi pekerjaan rumah, membuat laporan, mengadakan ulangan harian.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  memiliki  berbagai  macam  bilangan dan beberapa cara menghitung (Mashuri 2019). Inilah yang menyebabkan matematika tidak  mudah  untuk  dipelajari  dan  pada  akhirnya  banyak  siswa  yang  kurang  tertarik terhadap  matematika.  Diperlukan  jembatan  yang  dapat  menghubungkan  matematika tetap terjaga dan matematika mudah untuk dipahami. Untuk mengatasi permasalahan tersebut  disini  peneliti  memilih  menggunakan  metode  pembelajaran  AIR  untuk meningkatkan hasil belajar matematika.
Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  (AIR)  meliputi  proses  Auditory, Intellectualy,  dan  Repetition.  Auditory  bermakna  bahwa  belajar  harus  lah  dengan melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat,  dan  menanggapi.  Intellectualy  bermakna  bahwa  belajar  haruslah menggunakan  kemampuan  berfikir  (mind-on),  harus  dengan  konsentrasi  pikiran  dan berlatih  menggunakan  nya  melalui  bernalar,  menyelidiki,  mengidentifikasi, menemukan,  mencipta,  mengkonstruksi,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan. Sedangkan  Repetition  adalah  pengulangan  yang  bermakna  pendalaman,  perluasan, pemantapan  dengan  cara  peserta  didik  dilatih  melalui  pemberian  tugas  atau  quiz (Rahayuningsih 2017, 70).
Menurut (Manullang, Silaban, dan Sitepu 2020, 473), dalam penelitian nya dengan judul Pengaruh Model Auditory, Intellectualy, Repetition terhadap minat belajar siswa di  Kelas  IV  SD,  di  dapatkan  bahwa  Model  pembelajaran  Audiotory,  Intellectualy, Repetition  (AIR)    pada  tema  peduli  terhadap  makhluk  hidup  subtema  hewan  dan tumbuhan    di  lingkungan  rumahku  pembelajaran  1  di  SD  Negeri  096767  Bandar Hinalang  Kabupaten  Simalungun  Tahun  Pembelajaran  2020/2021  kelas  IV  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Minat  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  Audiotory,  Intellectualy,  Repetition(AIR)  pada  tema  peduli  terhadap makhluk hidup subtema hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku  pembelajaran  1 di  SD  Negeri  096767  Bandar  Hinalang  Kabupaten  Simalungun Tahun Pembelajaran 2020/2021    kelas    IV    terdapat    hasil    pretest    dengan    rata-rata    (55,53)    dengan kategori kurang,    postest  dengan  rata-rata  (81,84)  dengan  kategori  baik  sekali  dan rata-rata  angket  53,57.
Selanjut nya (Latifah dan Nurlaeli 2017, 106) dalam penelitian nya yang berjudul Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) terhadap  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  pembagian  di Kelas IV MIN Gebang Udik Kecamatan Gebang Kabupaten Cirebon, menyebut kan bahwa ada  pengaruh  penggunaan  Model  pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) terhadap hasil belajar matematika materi pembagian di kelas IV. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  Model  pembelajaran  Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) dapat diterima, artinya minat belajar matematika siswa kelas  IV  MIN  Gebang  Udik  Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Cirebon  siswa  kelas eksperimen  ada  perubahan  yang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  Model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) lebih menantang, menarik dan menyenangkan bagi  siswa.  Penggunaan  Model  pembelajaraan  AIR  sangat  berpengaruh  pada  minat belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  tercapai  dengan  optimal.  Melalui  Model pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  siswa  dapat  ikut  serta  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  mempunyai  pengalaman  langsung  dan  siswa  lebih mudah mengingat materi yang sudah diberikan. Dalam kegiatan pembelajaran, respon
siswa  terhadap  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  mempunyai  arti  yang  sangat penting dan perlu diperhatikan karena dapat menunjang proses belajar siswa.
Berdasarkan beberapa penelitian relevan diatas, peneliti melihat bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran AIR terhadap  minat belajar  siswa.  Sehingga  peneliti  tertarik  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara penerapan metode AIR terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penilitian ini adalah penelitian kuantitatif, penenlitian ini di tunjukkan untuk menguji teori melalui pengukuran variabel dengan angka dan melakukan analisis data dengan prosedur statistik (Siregar 2013). Desain penelitian yang digunakan salah satu desain  penelitian  yaitu  Pre-Experimental  Design,  suatu  rancangan  satu  kelompok sebelum-sesudah (Afifah dan Hartatik 2019). Teknis analisis data dalam penelitian ini menggunakan  uji  validitas,  uji  reliabilitas  dan  uji  normalitas  (Martono  2010). Paradigma penelitian eksperimen model ini dapat digambarkan seperti berikut:
O 1 = Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen disebut pre-test
O 2 = Obsevasi sesudah eksperimen disebut post-test
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Nusa  Tenggara  yang  beralamat  di  Desa  Nusa Tenggara. Adapun waktu penelitian dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar sudah berjalan  efektif  pada  tahun  ajaran  baru  2021-2022.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  dua  sumber  data  yaitu:Sumber  data  primer  yaitu  sumber  data  yang langsung memberikan data kepada pengumpul data. Adapun yang menjadi sumber data primer dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV SDN Nusa Tenggara yang  menjadi  subjek  penelitian.  Sumber  data  sekunder,  yaitu  sumber  yang  tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data. Dalam penelitian ini, dokumentasi, buku guru, buku siswa dan buku penunjang lainnya merupakan sumber data sekunder. Populasi dan sampel dalam penenlitian ini adalah siswa kelas IV di SDN Nusa Tenggara yang berjumlah populasi 30 siswa.
Tabel 1. Daftar nama-nama siswa kelas IV SDN Nusa Tenggara
No                             Nama                              Kelas 1                               Abroto                                      IV 2                       Ahmad Setiawan                           IV 3                    Aisyah Putri Rahma                        IV 4                          Bella Safira                                  IV 5                       Deni indrawan                              IV 6                    Dian Ayu Pratiwi                             IV 7                    Dobi ariyansah                                 IV 8                      Evi Yustanti                                     IV 9                         Siti Aisyah                                     IV 10                  Soleh Kurnianto                              IV 11                  Tegar Lesmana                                IV

## O 1 X O 2
12                Uswatun Khasanah                          IV
13                    Wandriyanto                                  IV 14                   Wawan kurniawan                        IV 15                   Yandi Sofian                                     IV
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes. Instrumen test adalah  alat  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemampuan  subjek  penelitian  dengan cara  pengukuran,  misalnya  untuk  mengukur  kemampuan  subjek  penelitian  dalam menguasi  materi  pelajaran  tertentu,  digunakan  tes  tertulis  tentang  materi  pelajaran tersebut;  untuk  mengukur  kemampuan  subjek  penelitian  dalam  menggunakan  alat tertentu,  maka  digunakan  tes  keterampilan  menggunakan  alat  tersebut,  dan  lain sebagainya.  Tes  merupakan  salah  satu  alat  untuk  melakukan  pengukuran,  yaitu  alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek (Yusup 2018). Tes dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan metode pengulangan materi. Peneliti  memberikan  tes  awal  (pres-test)  dan  tes  akhir  (post-test).  Adapun  tujuan pembelajaran ini tersebut untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap,  di  kelas  IV  SDN  Nusa  Tenggara. Peserta didik kelas IV berjumlah 15 orang yang dijadikan sampel penelitian. Penelitian ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  menggunakan  data kuantitatif  atau  data  berupa  angka.  Metode  kuantitatif  merupakan  metode  penelitian untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Peneliti  memberikan  pretest  dan  posttest dikelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen  sebelum  penerapan  metode  pengulangan materi  diberikan  pretest  terlebih  dahulu  baru  kemudian  diberikan  posttest  setelah mendapat  perlakuan.  Kemudian  hasil  belajar  tersebut  dianalisis  secara  mandiri  oleh peneliti.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Validitas Instrumen Tes Soal Pilihan Ganda No. Soal r Hitung r Tabel Kondisi Ket 1 0,634 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 2 0,528 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 3 0,482 0,514 r Hitung < r Tabel TIDAK VALID 4 0,544 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 5 0,528 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 6 0,487 0,514 r Hitung < r Tabel TIDAK VALID 7 0,555 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 8 0,482 0,514 r Hitung < r Tabel TIDAK VALID 9 0,785 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 10 0,528 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 11 0,482 0,514 r Hitung < r Tabel TIDAK VALID 12 0,528 0,514 r Hitung > r Tabel VALID
13 0,528 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 14 0,424 0,514 r Hitung < r Tabel TIDAK VALID 15 0,528 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 16 0,594 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 17 0,634 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 18 0,705 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 19 0,555 0,514 r Hitung > r Tabel VALID 20 0,753 0,514 r Hitung > r Tabel VALID Tabel 4. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .881 15

## Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SDN Nusa Tenggara
Hasil  belajar  pada  penelitian  ini  diketahui  menggunakan  teknik  tes.  Data  dari  tes tersebut berkaitan dengan masalah penelitian. Hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN Nusa Tenggara diuraikan sebagai berikut:
Tabel 5. Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Siswa Kelas Eksperimen Pre Test Post Test S-1 60 73 S-2 60 80 S-3 53 87 S-4 67 100 S-5 60 80 S-6 53 93 S-7 40 67 S-8 73 93 S-9 73 100 S-10 40 73 S-11 53 80 S-12 53 80 S-13 60 87 S-14 67 100 S-15 60 100
Belajar pada dasarnya merupakan pengulangan. Pengulangan ini menyebabkan munculnya pengalaman belajar. Selanjutnya, pengalaman belajar semakin memperkuat hubungan stimulus dan respon. Belajar juga merupakan salah satu bentuk upaya untuk mengkondisikan  atau  membiasakan  suatu  perilaku  yang  berulang.  Mengulangi pembelajaran  yang  telah  di  bahas  sebelum  nya  sangat  berpengaruh  terhadap  ke
pemahaman  siswa  terhadap  sebuah  materi.  Hal  itu  secara  tidak  langsung  semakin mematangkan siswa terhadap materi yang telah disampaikan oleh guru sehingga yang diharapkan ada pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa (Manurung dan Aspia 2016). Teori diatas dapat memperkuat dan menunjukkan bahwa metode pengulangan materi dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa  yang  berarti  bahwa  siswa  dapat  lebih berkonsentrasi  dan  dapat  mengingat  pelajaran  dengan  jelas,  sehingga  ketika  siswa diberi  diberi  soal  atau  tes  maka  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat  dan hasil belajar yang meningkat.
Sebelum  dilakukan  pembelajaran  siswa  diberikan  pretest  terlebih  dahulu. Pretest ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai materi yang akan disampaikan. Hasil pretest ini dapat digunakan untuk memperkirakan pada bagian mana yang belum dikuasai dan sudah dikuasai oleh siswa.
Tabel 6. Nilai rata-rata siswa (Pretest dan Posttest) Siswa Kelas Eksperimen Pre Test Post Test S-1 60 73 S-2 60 80 S-3 53 87 S-4 67 100 S-5 60 80 S-6 53 93 S-7 40 67 S-8 73 93 S-9 73 100 S-10 40 73 S-11 53 80 S-12 53 80 S-13 60 87 S-14 67 100 S-15 60 100 Rata-Rata 58,13 86,20
Tabel di atas menjelaskan bahwa sebelum proses pembelajaran siswa diberikan prêt-test  dengan  rata-rata  nilai  pretest  di  kelas  IV  adalah  58,13.  Setelah  proses pembelajaran  di  laksanakan,  siswa  diberikan  post-test  untuk  mengukur  hasil  belajar. Setelah diberikan perlakuan dengan penerapan metode pengulangan materi, di peroleh nilai rata-rata post test di kelas IV adalah 86,20. Adanya pretest dan posttest ini dapat digunakan untuk mengetahui perubahan hasil belajar peserta didik  setelah penerapan metode pengulangan materi. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa rata-rata hasil belajar  matematika  kelas  IV  setelah  diberikan  perlakukan  lebih  tinggi  di  bandingkan dengan  nilai  rata-rata  sebelum  diberikan  perlakuan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa dengan penerapan metode pembelajaran AIR ( Auditory, Intellectualy, Repetition) pada
materi  menjelaskan  dan  menentukan  keliling  dan  luas  persegi,  persegi  panjang  dan segitiga  serta  hubungan  pangkat  dua  dengan  akar  pangkat  dua  pada  pembelajaran matematika  kelas  IV,  siswa  lebih  mudah  mengingat  dan  memahami  materi  tersebut. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pengulangan materi dapat meningkatkan daya ingat siswa sehingga siswa lebih mudah mengingat,  memahami  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  dibandingkan  sebelum diberikan perlakuan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum  diterapakan  metode  pengulangan materi yaitu rata-rata pretest di kelas IVadalah 58,13 dan setelah diberikan perlakuan nilai  rata-rata  postest  di  kelas  IV  A  adalah  86,20.  Dari  hasil  analisis  SPSS  uji  paired sampel  t-test  memperoleh  nilai  signifikan  0,000  >  0,05  yang  berarti  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar kelas ekperimen dari pretest dan posttest. Dari data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  sebelum dan  sesudah  penerapan  metode  pengulangan  materi.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan dengan penerapan metode pengulangan materi terhadap hasil belajar siswa pada  mata  pelajran  matematika.    Dengan  menggunakan  metode  pengulangan  materi siswa  lebih  mudah  memahami  dan  siswa  tidak  mudah  bosan.  Karena  Pengulangan materi  pelajaran  adalah  suatu  kegiatan  untuk  mengatasi  kelupaan  dengan  cara mengulang  materi  yang  telah  disampaikan  untuk  memasukan  informasi  kedalam memori  jangka  panjang.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  jumlah  data  hasil  belajar  untuk kelas IV adalah sebanyak 15 siswa. Nilai rata-rata hasil belajar siswa atau mean untuk pretest  adalah  sebesar  58,13,  sementara  untuk  nilai  rata-rata  posttest  adalah  sebesar 86,20.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Dengan diterapkan nya model pembelajaran berbasis AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition) ,  penulis  berharap  memberikan  inovasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan memudahkan dalam mencapai tujuan Pendidikan. Selain itu, dengan adanya penelitian ini  penulis  berharap  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  pembaharuan  dalam  dunia penelitian, sehingga dapat menjadikan referensi bagi penulis-penulis yang lain.

## REFERENSI
Afifah,  Nur,  Dan  Sri  Hartatik.  2019.  “Pengaruh  Media  Permainan  Ular  Tangga  Terhadap Motivasi  Belajar  Pada  Pelajaran  Matematika  Kelas  II  SD  Kemala  Bhayangkari  1 Surabaya.” MUST:  Journal  Of  Mathematics  Education,  Science  And  Technology 4 (2): 209–16. Http://Dx.Doi.Org/10.30651/Must.V4i2.3035.
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2017. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, Dan Konteksual . Prenada Media.
Azizah, Mira, Joko Sulianto, Dan Nyai Cintang. 2018. “Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013.” Jurnal Penelitian Pendidikan 35 (1): 61–70.
Danoebroto,  Sri  Wulandari.  2012.  “Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendidikan Multikultural.” Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi 1 (1). Fithriyah, D. N., Yulia, N. M., & Aula, F. D. (2022). Dampak Pembelajaran Daring Selama Pandemic  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik.  Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 2(1), 173-180.
Fathurrohman,  Muhammad.  2015.  “Model-Model  Pembelajaran.” Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media .
Krismanto,  Ali.  2003.  “Beberapa  Teknik,  Model,  Dan  Strategi  Dalam  Pembelajaran Matematika.” Yogyakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah . Latiana,  Lita.  2019.  “Peran  Sertifikasi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Pendidik.” Edukasi 13 (1).
Latifah,  Latifah,  Dan  Nurlaeli  Nurlaeli.  2017.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Matematika Materi Pembagian Di Kelas IV MIN Gebang Udik Kecamatan Gebang  Kabupaten Cirebon.” Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI 4  (1):  97–108. Https://Doi.Org/10.24235/Al.Ibtida.Snj.V4i1.1474.
Manullang, Maruli Tua, Patri Silaban, Dan Anton Sitepu. 2020. “Pengaruh Model Auditory, Intellectualy,  Repetition  Terhadap  Hasil  Belajar  Di  Kelas  IV  SD.” Jurnal  Educatio FKIP UNMA 6 (2): 469–74. Https://Doi.Org/10.31949/Educatio.V6i2.572.
Manurung, Sri Hariani, Dan Asrar Aspia. 2016. “Upaya Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  AIR  (Auditory, Intellectually,  Repetition)  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Mts  Negeri  Rantauprapat  T.P 2014/2015.” Edutech:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial 2  (1). Https://Doi.Org/10.30596/Edutech.V2i1.580.
Martono,  Nanang.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Analisis  Isi  Dan  Analisis  Data Sekunder (Sampel Halaman Gratis) . Rajagrafindo Persada. Mashuri, Sufri. 2019. Media Pembelajaran Matematika . Deepublish. Mustari, Muhamad, Dan M Taufiq Rahman. 2014. “Manajemen Pendidikan.” Nurhasanah,  Siti,  Dan  Ahmad  Sobandi.  2016.  “Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (Jpmanper) 1 (1):  128– 35.
Pane,  Aprida,  Dan  Muhammad  Darwis  Dasopang.  2017.  “Belajar  Dan  Pembelajaran.” Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3 (2): 333–52.
Pawicara,  Ruci,  Dan  Maharani  Conilie.  2020.  “Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap Kejenuhan  Belajar  Mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN  Jember  Di  Tengah  Pandemi Covid-19.” ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi 1 (1): 29–38.
Rahayuningsih,  Sri.  2017.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Model  Auditory Intellectually Repetition (AIR).” Erudio Journal Of Educational Innovation 3 (2): 67– 83.
Ramadhani,  Rahmi,  Masrul  Masrul,  Dicky  Nofriansyah,  Mustofa  Abi  Hamid,  I  Ketut Sudarsana,  Sahri  Sahri,  Janner  Simarmata,  Meilani  Safitri,  Dan  Suhelayanti Suhelayanti. 2020. Belajar Dan Pembelajaran: Konsep Dan Pengembangan . Yayasan Kita Menulis.
Rofi’ah,  Firda  Zakiyatur,  Dan  Zulfatul  Azizah.  2021.  “Implementasi  Pembelajaran Matematika  Materi  Perkalian  Kelas  V  Pada  Metode  Lattice  Di  Madrasah  Ibtidaiyah (MI)  Ar-Rohmah  Glagahwangi  Sugihwaras  Bojonegoro.” Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) 1 (1): 73–80. Https://Doi.Org/10.32665/Jurmia.V1i1.205. Romadhan, S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Budaya Literasi Melalui Cerita Rakyat dalam  Membentuk  Sikap  Nasionalisme  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 1(1), 81-88.
Saat, Sulaiman. 2015. “Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan  Kedudukannya  Dalam  Pendidikan).” Al-TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan 8 (2): 1–17.
Santika, I Wayan Eka. 2020. “Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Daring.” Indonesian Values And Character Education Journal 3 (1): 8–19.
Sholih,  Muhammad  Zakki  Munabbih.  2018.  “Penerapan  Metode  Latihan  Berulang  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Mi  Nu  Roudlotul  Wildan Ngembalrejo Bae Kudus.”
Siregar,  Syofian.  2013.  “Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Dilengkapi  Dengan  Perhitungan Manual & SPSS.”
Suardi, Moh. 2018. Belajar & Pembelajaran . Deepublish.
Subianto,  Jito.  2013.  “Peran  Keluarga,  Sekolah,  Dan  Masyarakat  Dalam  Pembentukan Karakter Berkualitas.” Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 8 (2).
Sujana, I Wayan Cong. 2019. “Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia.” Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar 4 (1): 29–39.
Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Ips  Terhadap  Kinerja  Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 77-90.
Suttrisno,  S.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah, 1(1), 348380.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca dan Menulis Permulaan (MMP) Untuk Siswa Kelas Awal. Tarbiyah Wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 83-91.
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Value  Clarification Technique  (Vct)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Siswa.  NATURALISTIC:  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran, 5(1), 718-729.
Syafi’i, Ahmad, Tri Marfiyanto, Dan Siti Kholidatur Rodiyah. 2018. “Studi Tentang Prestasi Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai  Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi.” Jurnal Komunikasi Pendidikan 2 (2): 115–23.
Wahyuni,  Dwi.  2005.  “Pengaruh  Kesiapan  Belajar,  Motivasi  Belajar  Dan  Pengulangan Materi  Pelajaran Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran  Ekonomi Pada Siswa Kelas II  MA  Al  Asror  Gunung  Pati  Tahun  Pelajaran  2004/2005.” Phd  Diss.,  Universitas Negeri Semarang .
Wahyuningtyas,  Dyah  Tri.  2017.  “Pelatihan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan Kurikulum 2013 Bagi Guru Sekolah Dasar Di Gugus 9 Kecamatan Sukun Malang.” Jurnal Dedikasi 14: 08–11.
Yusup, Febrinawati. 2018. “Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif.”
Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan 7 (1). Https://Doi.Org/10.18592/Tarbiyah.V7i1.2100.