## Penerapan Model Pembelajaran Kuantum, Berbantuan Mobile Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Budaya

## Made Darmiati
SMP Negeri 3 Banjar Email: damiati.made@yahoo.co.id.

## Abstrak
Tujuan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah penerapan  model  pembelajaran  kuantum , berbantuan mobile  learning mampu  meningkatkan  hasil  belajar s iswa.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  observasi  dan  tes  hasil belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif  baik  untuk  data  kualitatif  maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini adalah : hasil belajar siswa pada awalnya rata-rata hanya 62,75 dengan ketuntasan belajar 21%, selanjutnya  setelah  pelaksanaan  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  69,36  dengan  ketuntasan  belajar mencapai  39%,  setelah  pelaksanaan  siklus  II  terjadi  juga  peningkatan  hasil  belajar  siswa  mencapai  rata-rata  78,68  dan ketuntasan  belajar 89%.  Jadi penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran Kuantum, Berbantuan Mobile Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Budaya Siswa Kelas  IX.8 Semester  Genap SMP Negeri  3 Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : kuantum, mobile learning, hasil belajar seni budaya

## Abstrack
The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  learn  whether  applying  a  quantum  learning  model,  assisted  mobile learning  can  improve  student  learning  outcomes.  Data  collection  methods  are  observation  and  learning  achievement  tests. The  data  analysis  method  is  descriptive  both  for  qualitative  data  and  for  quantitative  data.  The  results  obtained  from  this study  are:  student  learning  outcomes  at  an  average  level  of  only  62.75  with  21%  mastery  learning,  then  after  the implementation  of  the  first  cycle  the  average  student  learning  outcomes  increased  to  69.36  with  mastery  learning  reached 39%, after The implementation of the second cycle also increased student learning outcomes to an average of 78.68 and 89% mastery learning. So this research is the Application of Quantum Learning Model, Aided by Mobile Learning to Improve the Learning  Outcomes  of  Art  and Culture Students of  Class  IX.8  Even  Semester  Even  SMP  Negeri  3  Banjar  Academic  Year 2018/2019
Keywords : quantum, mobile learning, art and culture learning outcomes

## Pendahulan
Mata  pelajaran  Seni  Budaya  merupakan  mata  pelajaran  yang  mampu  membantu  peserta  didik  memiliki kemampuan  serta  keterampilan  sesuai  harapan  apabila  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  tepat.  Untuk  itu sebagai  seorang  guru  harus  mampu  membina  peserta  didiknya,  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan,  mampu  meningkatkan  keterampilan  untuk  meraih  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  seni,  mampu  mengembangkan  penalaran  dan  sarana  pemahaman  beragam  makna  dalam menumbukan kemampuan peserta didiknya.
Agar  tujuan  tersebut  dapat  diupayakan,  sebagai  seorang  guru  harus  memperlakukan  siswanya  sebagai individu  yang  memiliki  kebutuhan  dan  minat,  memberi  kesempatan  berpartisipasi  secara  komunikatif  dalam berbagai  macam  aktivitas,  mengupayakan  agar  memfokuskan  pembelajaran  kepada  bentuk,  keterampilan, mengupayakan agar materi yang diajar berkembang sesuai kehidupan siswa sehari-hari.
Pendidikan di sekolah memegang peranan penting dalam rangka mewujudkan tercapainya keberhasilan secara optimal seperti yang diharapkan. Proses belajar  mengajar merupakan inti dari proses pendidikan. Dalam proses  belajar  mengajar  tersebut  guru  menjadi  pemeran  utama  dalam  menciptakan  situasi  interaktif  yang edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan belajar.
Semua  harapan  atau das  sollen yang  disampaikan  di  atas  merupakan  kondisi  yang  diharapkan  di  pihak guru. Hal tersebut adalah tuntutan yang harus disampaikan dalam menulis latar belakang masalah.
Sebagai seorang guru yang professional hendaknya dapat memilih dan menerapkan metode yang efektif agar  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  dapat  dipahami  dengan  baik  serta  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar. Jika  perlu  variatif  metode  pembelajaran  dapat  diterapkan  secara  bersamaan  untuk  mendapatkan  hasil  yang maksimal dari pembelajaran. Untuk itu guru harus mempunyai kreatifitas dan inovasi baru dalam meningkatkan kemampuan dan teknik mengajarnya. Kemampuan teknik mengajar akan sangat berguma untuk membantu siswa mencapai tingkat ketuntasan belajar yang diharapkan.
Kenyataan yang di lapangan sangat jauh berbeda. Hasil yang diperoleh menyangkut penguasaan materi pelajaran pada semester genap siswa Kelas IX.8 SMP Negeri 3 Banjar pada mata pelajaran Seni Budaya ternyata masih belum  mencapai standar minimal seperti  yang ditetapkan.  Hasil belajar mereka baru  mencapai rata-rata 62,75 yaitu di bawah KKM pada mata pelajaran Seni Budaya di sekolah ini yaitu 78. Daya serap siswa terhadap materi pelajaran hanya 21% atau 6 siswa tergolong berhasil mencapai ketuntasan belajar sesuai yang diharapkan sementara 22 siswa atau 79% tergolong tidak tuntas.
Kelemahan yang ada dapat diidentifikasi yaitu:  rendahnya motivasi belajar siswa, rendahnya kemauan mereka untuk giat belajar karena mereka lebih senang bermain play station, kurangnya dorongan orang tua agar anak-anaknya giat belajar, model yang digunakan guru dalam mengajar lebih banyak ceramah.
Adapun  langkah  yang  diambil  untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dengan  tindakan perbaikan  yang  selanjutnya  disusun  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penggunaan  Penerapan Model Pembelajaran Kuantum, Berbantuan Mobile Learning Untuk Meningkatkan   Hasil Belajar Seni Budaya Siswa  Kelas  IX.8  Semester  Genap  SMP  Negeri  3  Banjar  Tahun  Pelajaran    2018/2019.  Dengan  cara  ini diharapkan anak akan tertarik untuk berinteraksi dalam pembelajaran sehingga akan meningkatkan kemampuan dan keterampilannya.
Kaifa, 1999 (dalam Udin Saifudin, 2008: 125) mengatakan bahwa pembelajaran kuantum sebagai salah satu  model,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  khususnya  menyangkut  ketrampilan  guru  dalam  merancang, mengembangkan dan mengelola sistem pembelajaran sehingga guru mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif, menggairahkan dan memiliki ketrampilan hidup. Selanjutnya Udin (2008 : 126) mengatakan bahwa pembelajaran  kuantum  sebagai  salah  satu  alternatif  pembaharuan  pembelajaran,  menyajikan  petunjuk  praktis dari spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan bagaimana menyederhanakan proses belajar sehingga memudahkan belajar siswa.
Bobby (dalam H. Yatim Riyanto, 2009: 180) menggunakan teknik dan teknik lainnya karena semua itu selaras dengan kerja otak anda, dengan cara-cara terbaik anda, teknik tersebut telah teruji semua berhasil, berarti kuantum  learning  juga  berhasil.  Selanjutnya  Udin  Saifudin  Sa’ud  (2008),  istilah  kuantum  dipinjam  dari  dunia ilmu  fisika  yang  berarti  interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya.  Maksudnya  dalam  pembelajaran quantum, pengubahan bermacam-macam interaksi yang terjadi dalam kegaitan belajar.
Interaksi-interaksi  itu  mengubah  kemampuan  dan  bakat  alamiah  guru  dan  siswa  menjadi  cahaya  yang bermanfaat bagi pengajuan mereka dalam belajar secara efektif dan efisien. Selain itu adanya prose pengubahan belajar  yang  masih  dengan  segala  nuansanya,  penyertaan  segala  yang  berkaitan,  interaksi  dan  perbedaan  yang memaksimalkan momen belajar, fokus pada hubungan didalam lingkungan kelas, seluruhnya adalah hal-hal yang melandasi pembelajaran Kuantum.
Ada dua konsep utama yang digunakan dalam pembelajaran kuantum dalam rangka mewujudkan energi guru  dan  siswa  menjadi  cahaya  belajar  yaitu  :  percepatan  belajar  melalui  usaha  sengaja  untuk  mengikis hambatan-hambatan belajar tradiosional dan fasilitas belajar yang berarti mempermudah belajar.
Selanjutnya  Tiarso  menjelaskan  apa  yang  dimaksudkan  dengan  mobile  learning  seperti  yang didefinisikan  oleh  Clark  Quinn  (Quinn  2000)  sebagai the  intersection  of  mobile  computing  and  e-learning  : accessible  resources  wherever  you  are,  strong  search  capabilities,  rich  interaction,  powerful  support  for effective learning, and performance-based assessment. E-Learning independent of location in time or space . Berdasarkan  definisi  tersebut  maka mobile  learning merupakan  model  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Pada  konsep  pembelajaran  tersebut mobile  learning membawa manfaat ketersediaan materi ajar yang dapat di akses setiap saat dan visualisasi materi yang menarik. Istilah M-Learning atau Mobile  Learning merujuk  pada  penggunaan  perangkat  genggam  seperti  PDA,  ponsel, laptop  dan  perangkat  teknologi  informasi  yang  akan  banyak  digunakan  dalam  belajar  mengajar,  dalam  hal  ini kita fokuskan pada perangkat handphone (telepon genggam).
Tujuan  dari  pengembangan  mobile  learning  sendiri  adalah  proses  belajar  sepanjang  waktu  ( long  life learning ),  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  menghemat  waktu  karena  apabila  diterapkan dalam proses belajar maka siswa tidak perlu harus hadir di kelas hanya untuk mengumpulkan tugas, cukup tugas tersebut  dikirim  melalui  aplikasi  pada mobile  phone yang  secara  tidak  langsung  akan  meningkatkan  kualitas proses belajar itu sendiri.
Dapat  dikatan  bahwa  Model    pembelajaran  kuantum,  berbantuan mobile  learning untuk  memecahkan masalah kemerosotan hasil belajar yang dialami siswa. Model pembelajaran ini memiliki langkah-langkah yang mendorong  keaktifan  dan  percepatan  pemahaman  serta  penguasaan  siswa  dalam  belajar.  Model  pembelajaran kuantum mampu merangsang siswa untuk dapat menganalisa setiap materi yang diajarkan, mendemonstrasikan materi  yang  diajarkan  dan  melatihnya  secara  berulang-ulang.  Untuk  mereka  yang  dapat  menguasai  materi pelajaran  secara  cepat  dan  tepat,  guru  memberikan  penghargaan  untuk  lebih  memotivasi  dan  membangkitkan semangat  siswa  untuk  terus  belajar  dengan  lebih  baik. Mobile  learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  melibatkan  device   bergerak  seperti  telepon  genggam,  PDA,  Laptop  dan  tablet PC,  dimana  pembelajar dapat  mengakses  materi,  arahan  dan  aplikasi  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan waktu, dimanapun dan kapanpun mereka berada.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  judul  yang  diambil  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  ”  Penerapan Model Pembelajaran Kuantum, Berbantuan Mobile Learning Untuk Meningkatkan   Hasil Belajar Seni Budaya Siswa Kelas IX.8 Semester Genap SMP Negeri 3 Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Lokasi/tempat diadakan  penelitian  ini  adalah  di  SMP  Negeri  3  Banjar,  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng.  Subjek penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IX.12  SMP  Negeri  3  Banjar  28  orang  yang  terdiri  dari  11  orang perempuan  dan  17  orang  laki-laki.  Obyek  penelitian  merupakan  sesuatu  hal  yang  akan  diteliti  untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  tertentu  dan  kemudian  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  menarik  kesimpulan. Untuk itu yang menjadi obyek dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa kelas IX.8  Semester genap    SMP  Negeri  3  Banjar,  setelah  mengoptimalkan  model  pembelajaran  kuantum,  berbantuan mobile learning. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  3  bulan, yaitu bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2019.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) .  Penelitian  akan  berlangsung dalam dua (2)  siklus. Dengan demikian pada siklus ke-n terdapat beberapa tahapan kegiatan. Ebbut 1985 (dalam Kasihani, dkk. 2006: 8) dinyatakan bahwa salah satu karakteristik penelitian tindakan kelas adalah adanya proses pelaksanaan penelitian sebagai suatu rangkaian siklus  yang berkelanjutan. Di dalam dan  di antara siklus-siklus tersebut ada informasi yang merupakan balikan dari apa yang telah dilaksanakan oleh si peneliti. Proses tersebut merupakan  proses  yang  dinamis,  dimana  ada  empat  tahap  yaitu:  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan  atau implementasi tindakan, 3) observasi dilanjutkan dengan evaluasi dan analisis dan 4) refleksi. Dalam penelitian ini digunakan empat langkah tersebut dan desain  terlihat pada bagan berikut ini:

## Siklus I
Gambar 1 :Siklus Penelitian menurut Kemmis & Taggart (Ebbut, 1985 dalam Kasihani, dkk. 2006: 8)
Dalam  kegiatan  ini  peneliti  melaksanakan  skenario  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sebelumnya. Pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  jadwal  tata  muka  mata  pelajaran,  yaitu  satu  kali  tiap  minggu  berlangsung selama 2 x 40 menit. Proses ini dilaksanakan berdasarkan siklus yang dirancang  yaitu dalam dua siklus. Jumlah tatap muka dalam satu siklus adalah 3 kali tatap muka. Tiap tatap muka dilaksanakan evaluasi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Apabila dalam dua siklus ternyata tidak terjadi peningkatan hasil belajar maka penelitian ini akan diakhiri.
Evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk  menilai  keberhasilan  siswa  dengan  menggunakan  instrumen tes.Evaluasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-test dan post-test .  Adapun  jenis  evaluasi  yang digunakan adalah dengan menggunakan tes pilihan ganda dengan jumlah soal 20 item dengan option: a, b, c, d dan    dengan  bobot  masing-masing  item  adalah  satu.  Skor  Maksimal  Idel (SMI) diperoleh  setelah  skor  dari seluruh  siswa  yang  didapatkan,  kemudian  dari  semua  skor  siswa  ditotal  dan  dibagi  jumlah  siswanya.  Teknik pemberian skor berdasarkan analisis data yang diperoleh melalui post-test tiap akhir siklus
Pelaksanaan Tindakan Siklus ke - N Observasi, Evaluasi, Analisis Refleksi Perencanaan
Melalui  evaluasi  ini  diharapkan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  dan  sesudah melaksanakan tindakan. Hasil belajar siswa secara klasikal, yaitu rata-rata kelas (R) adalah 80, daya serap (DSS) adalah  80%  dan  ketuntasan  klasikal  belajar(KK)  85%,  berdasarkan  indeks  KKM  pada  mata  pelajaran  Seni Budaya sebesar: 78 untuk kelas IX SMP Negeri 3 Banjar semester genap tahun pelajaran 2018/2019.
Apabila  sudah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  maka  penelitian  dihentikan.  Keberhasilan  tindakan penelitian dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  1. Indikator Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas
No Indikator Tindakan Deskriptor Target yang Diinginkan 1 Hasil test Hasil Belajar Nilai Rata-rata (R) = 80 Daya Serap Siswa (DSS) = 80% Ketuntasan Klasikal (KK) = 85%
Indeks KKM = 78
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  tes.  Berdasarkan  metode  tersebut, maka instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berbentuk butiran soal ulangan tertulis, yaitu berupa soal-soal ulangan dalam tes obyektif pilihan ganda. Data dalam penelitian ini yaitu sumber data primer berasal dari siswa dalam bentuk : 1) Nilai ulangan harian sebelum perbaikan, 1) Nilai ulangan pelaksanaan Siklus I dan 3) Nilai ulangan pelaksanaan  Siklus II. Jenis data  yang akan didapatkan adalah data kuantitatif. Data  kualitatif yaitu  hasil  observasi  antara  siswa  dalam  kelompok  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  sedangkan  data kuantitatif adalah hasil nilai tes.
Metode yang  digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif  kuantitatif, dengan  memberi  komentar-komentar  mengklasifikasikan  data,  dan  selanjutnya  membuat  kesimpulan  refleksi dengan mencari makna dari kesimpulan hubungan antar kategori.
Analisis data kuantitatif , digunakan beberapa rumus yakni : Rata – rata ( Mean ) dihitung dengan rumus ;
Jumlah Nilai
R  =  --------------------
(1) Jumlah Siswa
Daya Serap Siswa (DSS) dihitung dengan rumus ;
Nilai yang dicapai siswa DSS = ----------------------------------- x 100%
(2)
Nilai maksimum
Kriteria keberhasilan tindakan yaitu jika DSS ≥ 80% Ketuntasan Klasikal dihitung dengan rumus ;
Banyak siswa yang tuntas KK = ---------------------------------- x 100% Banyak siswa yang ikut test Kriteria keberhasilan tindakan yaitu jika KK ≥ 85%
Median  (titik  tengah)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang  terkecil  sampai  terbesar  Kalau jumlahnya  genap  maka  dua  data  yang  ditengah  dijumlahkan  dibagi  2(dua),Modus  (angka  yang  paling banyak/paling  sering  muncul)  setelah  diurut  atau ascending .  Penyajian  bentuk  grafik,  maka  hal-hal  berikut dihitung terlebih dahulu.
(a) Banyak kelas (K)
= 1 + 3,3 x Log (N)
(b) Rentang kelas (r)
= skor maksimum – skor minimum
(c) Panjang kelas interval (i) = 𝑟 𝑘
Dalam penelitian ini, tingkat keberhasilan diukur dari rata-rata hasil belajar siswa yakni bila secara individu telah mencapai sama dengan atau melebihi KKM  yakni 78, daya serap siswa lebih dari atau sama  dengan 80% dan secara klasikal rata-rata ketuntasan belajar telah  mencapai atau melebihi 85%.

## Hasil dan Pembahasan
Gambaran yang diperoleh dari data awal adalah banyaknya peserta didik yang memperoleh niai di bawah KKM yaitu 22 siswa (79%). Hanya ada 6 siswa (21%) yang mampu memperoleh keberhasilan sesuai harapan, yang  dilaksanakan  awal  semester  genap.  Hal  ini  merupakan  ciri  bahwa  sebagian  besar  anak  membutuhkan bimbingan  dan  pengarahan  serius  untuk  dapat  meningkatkan  perkembangan  kemampuan  mereka.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Nilai Awal Hasil Belajar pada Siswa Kelas IX.8 Semester   Genap SMP Negeri 3 Banjar
Sumber: Hasil Pengolahan Data 2019
Pengamatan  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  dengan memberikan  tes  hasil  belajar.  Waktu  pelaksanaan  untuk  siklus  I  ini  pada  minggu  ke  -3  Bulan  Januari  2019. Lebih  detailnya  adalah  pada  hari  Senin  tanggal  21  Januari  2019  jam  ke  1  -  2  untuk  pertemuan  pertama, sedangkan pertemuan  kedua  pada hari  Senin, 28 Januari 2019 jam  ke  1–2, selanjutnya  hari Senin, 11 Pebruari 2019.  Dalam  pengamatan  ini  peneliti  mengawasi  siswa  dengan  ketat  agar  tidak  ada  siswa  yang  bekerjasama dalam mengerjakan soal. Hasil pengamatan pada siklus I peneliti sampaikan pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Nilai hasil belajar siswa kelas IX.8 Semester Genap SMP Negeri 3 Banjar pada Siklus I
Sumber: Hasil Pengolahan Data 2019 Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Refleksi menyangkut analisis, sistesis dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan  (Hopkin,  1993  dalam  Suharsimi Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2006:  80).  Dari  data  tabel  03  dapat  dikatakan  bahwa  prosentase  ketuntasan belajar siswa sebesar 39% ini meningkat dibandingkan dengan data awal.
Kekurangan-kekurangan/  kelemahan-kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah:  1) Pelaksanaan  pembelajaran  belum  maksimal  akibat  kemampuan  siswa  menerima  dan  meresapkan  materi  yang diajarkan belum mampu dioptimalka. 2) Anak-anak agak sulit dimotivasi untuk giat melaksanakan pembelajaran dikarenakan  siswa  masih  merasa  malu  dan  kurang  percaya  diri.  3)  Guru  belum  menemukan  cara  untuk menumbuhkan emosi agar anak lebih percaya diri dalam melakukan tugas-tugas yang diminta.
Sedangkan  kelebihan  yang  ditemukan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah:  a)  Bahan  pengajaran telah diupayakan persiapannya dengan sebaik-baiknya untuk membantu siswa giat belajar. b) Pengelolaan kelas sudah diupayakan dan bimbingan terhadap anak juga sudah dilakukan dengan maksimal. Dan c) Penulis sebagai guru  di  sekolah  ini  mampu  melihat  siswa-siswa  yang  membutuhkan  motivasi  lebih  banyak  lagi  dibandingkan siswa yang lainnya. Hasil pengamatan pada siklus II dapat peneliti sampaikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4 . Nilai hasil belajar siswa kelas IX.8 semester Genap SMP   Negeri 3 Banjar pada Siklus II.
Variable skor Jumlah Nilai 2203 Rata-rata (mean) 78,68 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 78 Jumlah siswa yang diremidi 3 Jumlah siswa yang diberi pengayaan 25 Prosentase ketuntasan belajar 89% Sumber: Hasil Pengolahan Data 2019
Dari data tabel 3 dapat dikatakan bahwa prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar  89% ini meningkat dibandingkan dengan data awal serta dari silkus 1. Hal ini disebabkan oleh dilaksanakannya perbaikan terhadap siklus 1.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembahasan  hasil  adalah:  kelemahan-kelemahan  yang  ada, kelebihan-kelebihan,  perubahan-perubahan,  kemajuan-kemajuan,  efketivitas  waktu,  keaktifan  yang  dilakukan. Pembahasan yang dilakukan dalam perencanaan, pelaksanaan dan observasi siklus I adalah; nilai rata-rata siswa di  siklus  I  meningkat  dari  nilai  awal  62,75  ketuntasan  belajar  klasikal  meningkat  69,36  menunjukkan  bahwa
Variabel Nilai Jumlah Nilai 1757 Rata-rata (mean) 62,75 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 78 Jumlah siswa yang diremidi 22 Jumlah siswa yang diberi pengayaan 6 Prosentase ketuntasan belajar 21% Variabel Nilai Jumlah Nilai 1942 Rata-rata (mean) 69,36 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 78 Jumlah siswa yang diremidi 17 Jumlah siswa yang diberi pengayaan 11 Prosentase ketuntasan belajar 39%
siswa  setelah  menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun  belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini  menunjukkan peningkatan kemampuan siswa menguasai mata pelajaran Seni Budaya. Apabila dibandingkan dengan nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis sebelumnya.
Penerapan  model  pembelajaran  kuantum,  berbantuan mobile  learning di  siklus  I  telah  menemukan  efek utama  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tertentu  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang dalam  hal  ini  adalah  Penerapan  model  pembelajaran  kuantum,  berbantuan mobile  learning. Hal  ini  sesuai dengan hasil analisis model pembelajaran yang dilakukan oleh Soedomo (1989/1990) yang menyatakan bahwa model pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran Seni Budaya menitikberatkan pembelajaran pada  aspek  kognitif,  apektif,  dan  psikomotor  sebagai  pedoman  prilaku  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Untuk penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka  penggunaan  model  pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  untuk berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi, bertukar  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang  ada  bersama  dengan  anggota  kelompok  diskusinya.  Hal inilah  yang  membuat  siswa  berpikir  lebih  tajam,  lebih  kreatif  dan  kritis  sehingga  mampu  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  kompleks  dan  efek  selanjutnya  adalah  para  siswa  akan  dapat  memahami  dan  meresapi mata pelajaran Seni Budaya lebih jauh.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah  hasil belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi  harapan  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  pada  mata  pelajaran  Seni Budaya di sekolah ini yaitu 78 secara individual dan ketuntasan klasikal 85 %. Oleh karenanya upaya perbaikan lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan  sehingga  perlu  dilakukan  perencanaan  yang  lebih  matang  untuk  siklus selanjutnya.
Hasil  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari kenaikan rata-rata hasil belajar mencapai 9,32  yakni dari 69,36 menjadi 78,68 dan pada ketuntasan klasikal peningkatan terjadi sebanyak 50,00% yakni dari 39,29% pada siklus I menjadi 89,29% pada siklus II.
Hasil ini menunjukkan bahwa Penerapan model pembelajaran kuantum, berbantuan mobile learning telah berhasil  meningkatkan  kemampuan  siswa  menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Penerapan  model  pembelajaran kuantum,  berbantuan mobile  learning merupakan  model  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan mereka memiliki kemampuan berkreasi, berargumentasi, mengeluarkan pendapat secara lugas, bertukar pikiran, berargumentasi,  mengingat  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  memupuk  kemampuan  berbicara  dihadapan orang banyak.
Keberhasilan  Penerapan  model  pembelajaran  kuantum,  berbantuan mobile  learning tidak  lepas  dari keunggulan model dimaksud. Adapun keunggulan  Penerapan model pembelajaran kuantum, berbantuan mobile learning ini  menurut  Sugiyanto,  (2009;  43)  adalah  sebagai  berikut: 1) Dapat  meningkatkan  kepekaan  dan kesetiakawanan social . 2) Memungkinkan siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan, informasi, prilaku sosial,  dan  pandangan-pandangan.  3)  Menghilangkan  sikap  mementingkan  diri  sendiri. 4) Meningkatkan  rasa saling percaya. 5) Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai sudut pandang. 6) Meningkatkan  kesediaan  menggunakan  ide  orang  lain  yang  dirasakan  lebih  baik. Dan  7) Mementingkan kegemaran,berteman tanpa memandang berbagai perbedaan.

## Simpulan
Dari hasil penelitian yang disampaikan di Bab IV dan semua data yang telah disampaikan tersebut, tujuan penelitian yang disampaikan sudah dapat dicapai. Untuk menjawab tujuan penelitian yaitu pencapaian kenaikan hasil belajar seni budaya siswa dapat dilihat bukti-bukti yang sudah disampaikan. 1) Dari data awal ada 22 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi  17 siswa dan siklus II menjadi 3 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM. 2) Dari rata-rata awal 62,75 naik menjadi 69,36 pada siklus I dan pada siklus II naik  menjadi  78,68.  Dan  3)  Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  6  siswa  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi lebih banyak yaitu 11 siswa dan pada siklus II menjadi 25 siswa telah mencapai ketuntasan.
Dari  semua  data  pendukung  pembuktian  pecapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  disampaikan  bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kuantum, Berbantuan M obile Learning Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Seni Budaya Siswa Kelas IX.8 Semester Genap SMP Negeri 3 Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019. Semua ini dapat dicapai  adalah  akibat  kesiapan  dan  kerja  keras  peneliti  dari  sejak  pembuatan  proposal,  review  hal-hal  yang belum  bagus  bersama  teman-teman  guru,  penyusunan  kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian,  penggunaan  sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang maksimal.
Berdasarkan  temuan  yang  sudah  disimpulkan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran dalam bidang studi Seni Budaya, dapat disampaikan saran-saran berikut:1) Bagi guru kelas, dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Seni  Budaya,  penggunaan  model  pembelajaran kuantum,  berbantuan mobile  learning semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model    yang  ada,  mengingat model  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.2)  Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model  pembelajaran  kuantum,  berbantuan mobile  learning dalam
meningkatkan hasil belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak  sempat  diteliti.  Dan  3)  Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Aryana,  Wayan.  2003. Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  pada  Siswa  SMP  Negeri  1 Denpasar . Ringkasan Hasil Penelitian yang Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII, Tanggal 22-24 September 2003.
Depdikbud.  1984/1985. Program  Akta  Mengajar  V-B  Komponen  Dasar  Kependidikan:  Penilaian  Program Pendidikan . Jakarta: Universitas Terbuka. Depdikbud.  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum.
Depdikbud.  1996. Petunjuk  Teknis  Mata  Pelajaran  IPS-Sejarah .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti. Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Fernandes,  H.J.X.  1984. Testing  and  Measurement .  Jakarta.  National  Education  Planning,  Evaluation  and Curriculum Development.
Herrhyanto, Nar dan Hamid, Akib. 2006. Statistika Dasar . Jakarta: Universitas Terbuka. Murwani, S. 1999. Statistik Terapan (Terkait Analisis Data). Jakarta: Erlangga.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November 2007. Jakarta: Depdiknas. Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Saifudin Sau’d, Udin. 2008. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Soedomo,  M.  2001. Landasan  Pendidikan .  Malang:  Penyelenggaraan  Pendidikan  Pascasarjana  Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional. Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudjana. 1996. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sukidin, Basrowi,  Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas . Penerbti: Insan  Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah . Jakarta: Depdiknas. Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologis . Yogyakarta: Penerbit Andi. Tuckman, Bruce W. 1972. Conducting Educational Research . New York: Harcourt Brace Javonovich, Inc.