## Penggunaan Metode Field Trip Mangrove Cagar Alam Pulau Dua Terhadap  Penguasaan  Konsep Siswa
Dwi Ratnasari 1* , RR Hertien Koosbandiah 2 dan Bambang Supriatno 2
1 Jurusan Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2 Pendidikan Biologi, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia
* Corresponding e-mail : dwiratnasari1988@gmail.com
Keywords: Mangrove Pulau  Dua Nature  Reserve, Field  Trip, Concept  Mastery
Abstrak:  Penggunaan  Metode  Field  Trip  Mangrove  Cagar Alam  Pulau  Dua  Terhadap Penguasaan Konsep  Siswa. Studi  ini bertujuan  untuk menganalisis metode field  trip Mangrove Cagar Alam Pulau Dua terhadap penguasaan konsep siswa . Metode penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian The Matching Only Posttest Only Control Group Design . Penelitian ini menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan subjek penelitian siswa kelas X di  SMA  Negeri A  Kota  Serang-Banten.  Data  diperoleh  dari  soal  penguasaan  konsep  dan  angket tanggapan  siswa  mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan metode field trip mangrove Cagar Alam Pulau Dua terhadap penguasaan konsep siswalebih tinggi dari kelas kontrol.
Kata  kunci : Mangrove  Cagar Alam  Pulau  Dua,  Field  Trip,  Penguasaan  Konsep
pengetahuan alam yang di dalamnya membahas mengenai  makhluk  hidup,  lingkungan,  dan interaksi dengan lingkungan yang sifatnya faktual sehingga  dalam  mempelajarinya  diperlukan kegiatan belajar yang mampu mendorong siswa

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  memerlukan  interaksi  dan pengalaman  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.  Biologi  merupakan  ilmu
Abstract: The Use of Field Trip Method of Mangrove in Pulau Dua Sanctuary on The Student’s Concept  Mastery. This  study  aimed to  analyze  the  field trip  method  of  Mangrove in  Pulau  Dua Nature Reserve  on students’  concepts mastery.  The  research  used  quasi  experiment method  with The Matching  Only Posttest Only  Control  Group  Design.  This research used  experimental class and  control  class  with  research  subject  of  X  grade  student  in  SMA  Negeri  A  of  Serang-Banten City.  Data  were  obtained  from  concepts  mastery  test  and  questionnaire  of  students‘  responses regarding the implementation of learning. The results showed that the use of field trip method of Mangrove  in  Pulau  Dua  Nature  Reserve  on  students’  concepts  mastery  is  higher  than  control class.
Received: 25 Oktober 2017 Accepted: 1 November 2017 Published: November 2017
untuk melakukan pengamatan dan pengambilan data secara langsung. Menurut Aqib & Rohmanto (2007), sains mempelajari alam yang mencakup proses  perolehan  pengetahuan  melalui pengamatan,  penggalian,  penelitian  dan penyampaian informasi dan produk (pengetahuan ilmiah dan terapannya) yang diperoleh melalui berpikir dan bekerja secara ilmiah.
Salah  satu  potensi  lokal  yang  dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran biologi adalah Cagar Alam Pulau Dua. Cagar Alam Pulau Dua memiliki karakteristik ekosistem yang bernilai penting  untuk  berbagai  jenis  burung  dan mangrove. Menurut Takandjandji & Kwatrina (2011) dalam perkembangannya Cagar Alam Pulau Dua telah mengalami perubahan-perubahan dari  segi  fisik,  biotik  dan  sosial  budaya. Perubahan yang terjadi disebabkan peristiwa alam dan  ada  juga  yang  merupakan  dampak  dari kegiatan manusia yang mengakibatkan perubahan pada pantai, serta rusaknya beberapa bagian vegetasi mangrove.
Pemanfaatan potensi lokal dapat dilakukan siswa dengan menggunakan metode field trip . Metode field trip merupakan metode belajar yang digunakan dengan membawa langsung siswa ke suatu lokasi untuk melihat secara langsung objek yang ada di dalamnya, sehingga siswa lebih memahami  materi  dan  teori  yang  telah diperolehnya.  Senada  dengan  itu  Djamarah (2005) menyatakan bahwa siswa akan lebih tertarik dan mendalami pelajaran jika belajar langsung di lingkungan dalam kehidupan nyata.
SMA  Negeri A  kota  Serang-Banten merupakan sekolah yang lokasinya dekat dengan Cagar Alam Pulau Dua. Siswa belum pernah melakukan  pengamatan  langsung  keadaan mangrove di Cagar Alam Pulau Dua. Terjadinya perubahan dan pencemaran lingkungan di Cagar Alam Pulau Dua penting untuk diketahui oleh siswa,  agar  siswa  lebih  memahami  konsep pencemaran lingkungan yang telah dipelajari
melalui interaksi secara langsung dan diharapkan akan tumbuh sikap kesadaran serta kepedulian siswa terhadap lingkungan sekitar. Oleh karena itu  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai: “Penggunaan  Metode Field  Trip Mangrove Cagar Alam Pulau Dua Terhadap Penguasaan Konsep Siswa”.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen semu ( quasi experiment) dengan  desain  penelitian The  Matching  - Posttest Only - Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini siswa kelas X (sepuluh) SMA Negeri  A  Kota  Serang,  Banten  dengan pengambilan sampel secara purposive sampling . Penelitian menggunakan kelas kontrol yang melakukan  kegiatan  pembelajaran  tentang pencemaran lingkungan di dalam kelas dan kelas eksperimen  yang  melakukan  kegiatan pembelajaran  melalui  kegiatan field  trip mangrove Cagar Alam Pulau Dua.
Instrumen  penelitian  berupa  soal penguasaan  konsep  siswa  pada  konsep pencemaran lingkungan dan angket tanggapan siswa mengenai keterlaksanaan pembelajaran.
Prosedur  penelitian  dilakukan  melalui beberapa  tahapan,  diantaranya  adalah  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap pengolahan serta analisis data. Analisis data soal penguasaan  konsep  dilakukan  melalui  uji normalitas, homogenitas dan tahap menguji hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguasaan konsep diukur setelah siswa melakukan  kegiatan field  trip untuk  kelas eksperimen dan setelah pembelajaran di dalam kelas untuk kelas kontrol. Penguasaan konsep yang diukur pada tingkat kognitif C2 (memahami). Data yang diperoleh sebagai berikut:
Gambar  1. Penguasaan  Konsep  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil perhitungan uji normalitas diperoleh bahwa nilai signifikansi ( Asymp. Sig 2-tailed ) kelas eksperimen adalah 0,080 dan kelas kontrol sebesar 0,080. Hal ini menyatakan bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya memiliki nilai lebih besar dari α = 0,05 sehingga H 0 diterima yang berarti bahwa data berdistribusi normal. t hitung berada pada daerah penolakan H 0, maka H 0 ditolak. Jadi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan perbedaan nilai yang signifikan. Nilai penguasaan konsep yang belajar menggunakan metode field trip lebih tinggi dari pada nilai siswa pada kelas yang belajar dengan metode ceramah.
Berdasarkan  hasil  analisis,  terdapat perbedaan nilai hasil penguasaan konsep siswa yang memanfaatkan mangrove Cagar Alam Pulau Dua. “A one-day field trip for both improving students’  knowledge  in  ecology  and forexamining short-term effects” (Prokop et al . 2007). Hal ini dapat dilihat dari perbandingan pada kelas eksperimen yang melakukan field trip di Cagar Alam Pulau Dua memiliki skor dan nilai yang lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol yang hanya melakukan kegiatan pembelajaran ceramah dan diskusi di dalam kelas. Hasil t-test menunjukkan bahwa uji t hitung (6,913) > t tabel ( 31;0,025 adalah 2.040), maka H 0 ditolak, dengan signifikansi Sig (2-tailed) (0,000) < (0,025) maka H 0 ditolak. Jadi antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol terdapat perbedaan nilai penguasaan konsep yang signifikan.
Hasil skor penguasaan konsep (memahami) siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari siswa kelas kontrol. Jika dilihat dari nilai rata- rata hasil penguasaan konsepnya, siswa pada kelas eksperimen nilai rata-ratanya adalah 75,8; sedangkan nilai rata-rata siswa kelas kontrol adalah  50.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh penguasaan  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dimana  siswa  menemukan  dan membentuk konsep baru saat melakukan field trip mangrove Cagar Alam Pulau Dua. Fakta- fakta yang siswa lihat dari awal pengamatan serta permasalahan pencemaran yang terjadi pada kawasan  hutan  mangrove  membuat  siswa berpikir dan mulai untuk menemukan sebuah konsep baru tentang pencemaran lingkungan. Senada dengan (Stavy dalam Fensham, 1994) ‘ human beings construct their knowledge by a continous process of interaction between the individual’s  cognitive  system  and  his/her physical and cultural environtment ’. Perkembangan  konsep  yang  diperoleh setiap siswa akan berbeda-beda, salah satunya dapat dilihat dari hasil tes penguasaan konsep yang diujikan.
Penguasaan siswa dalam menjawab dan mendefinisikan sebuah konsep atau istilah yang terkait dengan pencemaran lingkungan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda-beda. Senada dengan (Stavy dalam Fensham at al ., 1994) “ the development  of concepts can be studied  from  children’s  explanation  or definition  of  the  concepts ”.  Hasil  tes penguasaan konsep siswa menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen 69% siswa telah mampu melewati batas nilai KKM, sedangkan pada kelas kontrol  hanya  12,5%  siswa  yang  mampu melewati batas nilai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai hasil penguasaan konsep pada siswa yang melakukan kegiatan field trip mangove di Cagar Alam Pulau Dua.
Selain dari hasil tes penguasaan konsep siswa, pemanfaatan potensi lokal Cagar Alam Pulau Dua juga dapat dilihat dari tanggapan siswa terhadap metode field trip dalam pembelajaran pencemaran  lingkungan.  Hasil  tanggapan menunjukkan bahwa kunjungan lapangan Cagar Alam Pulau Dua merupakan cara belajar yang menarik dan menyenangkan bagi siswa karena dapat menambah wawasan dan informasi baru mengenai masalah lingkungan mangrove yang tercemar.  Siswa  juga  menjadi  lebih  mudah memahami tentang materi pencemaran karena siswa  melihat  keadaaan  lingkungan  secara langsung. Pembelajaran dengan metode field trip merupakan  suatu  cara  penguasaan  bahan pelajaran oleh siswa dengan membawa langsung siswa ke objek lingkungan kehidupan nyata agar siswa  dapat  mengamati  dan  memperoleh pengalaman secara langsung (Djamarah, 2005).
Pada kelas eksperimen nilai penguasaan konsep lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Pada kelas  eksperimen  75,8%  siswa  mampu menguasai  konsep,  sedangkan  pada  kelas kontrol hanya 50% siswa yang mampu menguasai konsep.  Menurut  Dahar  (2011)  penguasaan konsep merupakan kemampuan siswa dalam memahami makna secara ilmiah baik teori maupun penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penguasaan  konsep  yang  dilihat  adalah kemampuan siswa dalam memahami konsep yang telah dipelajari. Menurut Sudjana (2006) pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu memahami arti dari konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya, siswa tidak hanya menghafal secara verbalitas, tetapi  memahami  konsep  dari  konsep  atau masalah.
Pemahaman  konsep  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari siswa kelas kontrol. Hal  ini dapat dikarenakan siswa  pada kelas eksperimen  melihat  objek  dan  fakta-fakta pencemaran lingkungan sehingga dapat lebih memahami situasi dan mampu menghubungkan
fakta-fakta tersebut dengan konsep yang telah dipelajari terlebih dahulu. Konsep-konsep yang abstrak akan lebih mudah dipahami oleh siswa jika  siswa  mengalami  pembelajaran  secara langsung (Komalasari, 2011).
Siswa  setelah  melaksanakan field  trip mampu  menguraikan  permasalahan– permasalahan yang ditemui lalu menghubungkannya  dengan fakta yang diperoleh di  lapangan  dari  konsep  awal  yang  telah diperolehnya, siswa juga mampu  membedakan karaktersitik hewan dan tumbuhan pada daerah mangrove yang tercemar dan alami, siswa mampu mengkontruksi pemikiran awal yang diperolehnya hanya  dari  buku  mengenai  pencemaran lingkungan.  Siswa  mampu  memahami  dan menjelaskan  kembali  konsep-konsep pencemaran lingkungan yang telah dipelajarinya dan menyesuaikannya dengan keadaan nyata yang dilihatnya pada mangrove Cagar Alam Pulau Dua. Siswa dikatakan memahami bila siswa dapat mengkontruksi  makna  dari  pesan-pesan pembelajaran, baik secara lisan maupun tulisan (Anderson & Krathwohl, 2010).
Pada kelas kontrol pemahaman konsep siswa lebih rendah dari kelas eksperimen. Hal ini dapat dikarenakan siswa pada kelas kontrol hanya  diberikan  konsep–konsep  yang disampaikan secara singkat dan cepat oleh guru saat ceramah, sehingga siswa hanya mampu mengingat  tanpa  bisa  lebih  dalam  untuk memahami, mengaplikasikan dan menganalisis informasi yang disampaikan guru. Materi yang dikuasai siswa terbatas hanya pada apa yang telah dikuasai dan disampaikan guru.
Pada  metode  ceramah  siswa  hanya mendengarkan penjelasan – penjelasan yang disampaikan oleh guru, meskipun adakalanya guru mencoba untuk melakukan interaksi dengan siswa  dengan  bertanya  kepada  siswa  atau sebaliknya meminta siswa untuk bertanya. Namun tetap saja dengan metode ceramah, guru hanya mampu  memvisualisasikan  fakta,  gagasan,
kejadian, dan peristiwa dalam bentuk tiruan atau abstrak dari keadaan yang sebenarnya sehingga penguasaan siswa dalam menganalisis lebih rendah. Pada materi pencemaran lingkungan siswa hanya belajar melalui buku bacaan dan penjelasan yang disampaikan oleh guru, tanpa siswa  mengetahui  secara  nyata  bentuk pencemaran yang terjadi di lingkungan sekitar. Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi dalam penyampaian pesan dan  adakalanya  proses  penyampaian  pesan tersebut  mengalami  salah  penafsiran  yang menyebabkan kegagalan dalam memahami apa yang didengar, dibaca, atau dilihat serta diamati (Sadiman et al , 2009).

## SIMPULAN
Berdasarkah  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode field trip pada mangrove Cagar Alam Pulau Dua terhadap penguasaan  konsep  siswa  pada  konsep pencemaran lingkungan lebih tinggi dari kelas kontrol dan potensi lokal mangrove Cagar Alam Pulau Dua dapat dijadikan sebagai salah satu sumber  belajar  bagi  siswa  pada  konsep pencemaran lingkungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L. W.  &  Krathwohl,  D.R.  2010.
Kerangka Landasan untuk pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Aqib, Z., & Rohmanto, E. 2007. Membangun Profesionalisme  Guru  dan  Pengawas Sekolah . Bandung: CV. YramaWidya. Dahar, R. W. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Djamarah,  S.  2005. Guru  dan  Anak  Didik dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta: Rineka Cipta.
Fensham,  Gunstone,  &  White.  1994.
Pedagogical  Sequence  and  Teaching Strategies Based on Cognitive Research . London: The Falmer Press. Komalasari,  K.  2011. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama. Prokop,  Tuncer,  &  Kvasnic.  2007 . Short- Term Effects of Field Programme on Students’  Knowledge  and Attitude Toward Biology: a Slovak Experience . Journal  of  Science  Education  and Technology , 16, (3).
Sadiman, Raharja, Haryono, & Rahardjito. 2009. Media  Pendidikan .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Sudjana,  N.  2006. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Takandjandji,  M.  &  Kwatrina,  R.T.  2011. Pengelolaan Cagar Alam Pulau Dua di Provinsi  Banten  sebagai  Ekosistem Bernilai  Penting . Jurnal  Penelitian Hutan dan Konservasi Alam , 8 (2) 1- 12.