## HUBUNGAN KREATIVITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII MTs NEGERI 4 BUTON SELATAN
Anwar 1 , Ernawati Jais 2 , *La Eru Ugi 3, Nur Alam Ufatmah 4
1,2,3,4 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dayanu Ikhsanuddin
* wulanvila2017@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  hubungan  kreativitas  belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII MTs Negeri 4 Buton Selatan. Penelitian ini adalah penelitian  korelasional  dengan  menggunakan  desain penelitian  korelasional bivariat. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri 4 Buton Selatan yang  terdiri  atas  2  kelas  dengan  keseluruhan  sebanyak  40  siswa.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket dan dokumentasi. Dari hasil  analisis  deskriktif  data  menunjukan  bahwa  tingkat  kreativitas  belajar  siswa secara  umum  masih dalam  kategori  sedang.  Dimana sebanyak  17,5%  siswa berada dalam kategori tinggi 65% siswa berada dalam kategori sedang dan sebanyak 17,5% siswa berada dalam kategori rendah. Sedangkan untuk prestasi belajar matematika siswa  secara  umum  masih  dalam  kategori  sedang.  Dimana  sebanyak  17,5%  siswa berada dalam kategori tinggi 65% siswa berada dalam kategori sedang dan sebanyak 17,5% siswa berada dalam kategori rendah. Bersumber dari data penafsiran analisis korelasi  linear  sederhana  penilaian  kreativitas  belajar  siswa  (X)  terhadap  prestasi belajar  siswa  (Y)  menghasilkan  nilai  signifikan  0,003  dengan  perbandingan  taraf nyata (α = 5%) maka nilai signifikan < α atau 0,003 < 0,050. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas  belajar  siswa  mempunyai  hubungan  terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII MTs Negeri 4 Buton Selatan.
Kata Kunci: Hubungan, Kreativitas Belajar, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  relationship    between    learning  creativity  and student  achievement  in  VIII  grade  of  MTs  Negeri  4  Buton  Selatan.  This  study  was  a correlational study using a bivariate correlational research design. The population of this study was students of VIII grade of MTs Negeri 4 Buton Selatan which consisted of 2  classes  with  a  total  40  students.  Data  correlation  techniques  in  this  study  uses questionnaries  and  documentation,  data  analysis  techniques  in  this  study  were descriptive and inferential analysis. From the result of descriptive analysis of the data it  showed  that  the  level  of  student  creativity  in  general  was  still  in  the  medium category,  where  as    many  as  17,5%  of  student  where  in  the  high  category,  65%  of student  were  in  the  medium  category,  and  17,5%  student  were  in  the  low  category. Meanwhile, students where as many as 17,5% in high category, 65% of student were in medium  category,  and  17,5%      of  student  in  the  low  category.  Sourched  from  the interpretation  data  of  simple  linear  correlation  analysis  ,  the  assessment  of  student learning  creativity  (X)  on  stufent  learning  achievenent  (Y)  resuled  in  a  significant value of 0,003 with a comparison of the real level (α = 5%), then the significant value < α or 0,003 < 0,005. Thus, it could be concluded that students learning creativity had a relationship  with  methematics  learning  achievement  of  VIII  grade  student  of  MTs Negeri 4 Buton Selatan
Keywords: Relationship, Learning Creativity, Learning Achievement .

## A. PENDAHULUAN
Sejak  dilahirkan,  manusia  telah  mengalami  proses  belajar.  Itu  berarti  bahwa  aktivitas belajar  sangat  akrab  dengan  kehidupan  manusia.  Menurut  Suprihatiningrum  (2013)  dalam (Hasamah dkk, 2016: 5), belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu secara sadar untuk memperoleh perubahan tingkah laku tertentu, baik diamati secara langsung sebagai pengalaman (latihan) dalam interaksinya dengan lingkungan. Belajar merupakan suatu aktivitas mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan dan menghasilkan perubahan dalam pengetahuan dan pemahaman, keterampilan serta nilai-nilai, dan sikap.
Menurut  Torrance  (1974)  dalam  (Asmawati,  2017:  148),  kreativitas  merupakan  proses mengajukan  pertanyaan  atau  merumuskan  hipotesis  dan  mengkomunikasikan  hasil menggunakan  masalah,  kelemahan  atau  kekurangan,  pengetahuan,  kesalahpahaman, inkonsistensi,  kesulitan,  menemukan  solusi,  pengujian  dan  pengujian  ulang  dimodifikasi.  Jadi, kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  secara  rinci  dan mengkomunikasikan  hasil.  Menurut  (Munandar,  1992:  47),  kreativitas  adalah  kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau elemen yang ada. Oleh karena itu, kreativitas merupakan kombinasi baru dari data, sesuai dengan data, informasi, dan elemen yang ada.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  kreativitas adalah  kemampuan  yang  terdiri  dari  empat  karakteristik:  kelancaran,  keluwesan,  orisinalitas, dan  elaborasi.  Kemampuan  kreatif  dapat  dilaksanakan  dalam  empat  tahap:  persiapan, pengolahan,  pencahayaan  dan  validasi,  dan  kesimpulan  ahli  tentang  ciri-ciri  keempat  dimensi kreativitas, yaitu ciri kefasihan adalah kemampuan menghasilkan angka. Gambaran ide dengan kata-kata dan ekspresi itu dalam waktu singkat dan lancarkan situasi yang sama.

## Faktor-faktor yang mempengarui kreativitas
Kreativitas tidak hanya bergantung pada kemungkinan spesifik, tetapi juga pada berbagai mekanisme  mental  yang  merupakan  sarana  untuk  mengungkapkan  kualitas  bawaan.  Orang kreatif  dan  non-kreatif  memiliki  sikap  (pandangan  hidup)  yang  berbeda,  apa  yang  mereka anggap penting, apa yang menyebabkan rasa takut, dan keterampilan pemecahan masalah yang berbeda.  Perbedaan  ini  muncul,  sebagian,  dari  sifat  bawaan  dan  sebagian  dari  proses penyesuaian awal yang berakar pada sikap orang tua (Evitasari, 2018: 40 – 41).
Adapun bagi anak yang kurang atau tidak memiliki sifat kreatif, Hurlock dalam (Evitasari, 2018:  41)  beberapa  faktor  motivasi  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas,  seperti  waktu, kesempatan  untuk  menyendiri,  dorongan,  fasilitas,  lingkungan  yang  merangsang  hubungan antara  anak  dan  orang  tua  yang  tidak  berhak,  kesempatan  mendidik  anak,  dan  kesempatan untuk memperoleh pengetahuan.

## Prestai belajar
Prestasi  belajar  merupakan  gabungan  dari  dua  kata  “prestasi”  dan  “belajar”.  Setiap  kata memiliki  arti  tersendiri.  Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  prestasi  adalah  hasil  dari  apa yang    dicapai  (dari  apa  yang    dilakukan,  apa  yang  dilakukan,  dll).  Prestasi  dapat  diartikan sebagai hasil yang dicapai sebagai  hasil dari kegiatan belajar yang  dilakukan.
Menurut  Winkel  (1997)  dalam  (Hamdu  &  Agustina,  2011,  p.  26)  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  adalah  bukti  keberhasilan  belajar,  atau  kemampuan  siswa  untuk  melakukan kegiatan  belajar  sesuai  dengan  bobot  yang  dicapai.  Dalam  pengertian  ini,  prestasi  belajar merupakan  ukuran  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  hasil belajar  merupakan  ukuran  keberhasilan  atau  kegagalan seseorang  dalam  mata  pelajaran  yang ditekuninya. Menurut Muhibbinsyah dalam (Rosyid et al., 2019: 9), prestasi belajar didefinisikan
sebagai  tingkat  pencapaian  siswa  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  suatu program akademik. Pemahaman tentang prestasi belajar ini  harus mencapai tujuan yang telah disepakati sebelumnya.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas,  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah bukti keberhasilan usaha yang  dicapai dalam bentuk angka, simbol, huruf atau frase.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Menurut Muandi dalam (Jamil, 2017: 5) ada dua faktor yang mempengaruhiprestasi belajar siswa, yaitu:
Faktor internal
Faktor  internal  meliputi  faktor  fisiologis,  yaitu  keadaan  fungsional  fisik  dan    fisiologis. Faktor  fisiologis  sangat  mendukung  atau melatarbelakangi  kegiatan  belajar.  Tubuh  yang  sehat memiliki efek yang berbeda dengan tubuh yang tidak sehat.
Faktor Eksternal
Faktor-faktor  eksternal,  yaitu  faktor  dari  luar  diri  siswa  yang  ikut  mempengaruhi  belajar siswa, yang antara lain berasal dari orang tua, sekolah, dan masyarakat.  a) Faktor yang berasal dari  orang  tua,  faktor  ini  terutama  cara    orang  tua  mendidik  anak  didiknya.  b)  Faktor  yang berasal  dari  sekolah,  faktor  ini  dapat  berasal  dari  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  dan metode  penerapannya.  mengajar  mata  pelajaran,  karena  sebagian  besar  siswa  memusatkan perhatian  mereka  pada  apa  yang  menarik  minat  mereka,  yang  berarti  bahwa  nilai  yang diperoleh  bukan  nilai  yang  diharapkan.  Sedangkan  keterampilan,  kemampuan  dan  kemauan siswa untuk belajar  tidak lepas dari pengaruh atau campur tangan orang lain. c) Faktor yang berasal  dari  masyarakat  yang  bahkan  sangat  berpengaruh  terhadap  belajar  siswa.  Pengaruh masyarakat  bahkan  sulit  dikendalikan.  Selain  beberapa  faktor  internal  dan  ekternal  diatas, faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat disebutkan sebagai berikut. (1) Minat, seseorang yang tidak tertarik mempelajari sesuatu tidak akan berhasil dengan baik, tetapi jika seseorang  tertarik  pada  materi  pelajaran,  hasilnya  dapat  diharapkan  baik.  (2)  Kecerdasan, secara umum, orang pintar memiliki kemampuan belajar yang  lebih baik daripada orang yang kurang  cerdas.  (3)  Bakat,  adalah  kemampuan  bawaan,  potensi  yang  perlu  dilatih  dan dikembangkan  untuk  diwujudkan,  Utami  (2002)  dalam  (Jamil,  2017:  6).  (4)  Motivasi,  adalah dorongan yang dimiliki siswa untuk melakukan sesuatu. Besarnya motivasi sangat dipengaruhi oleh kebutuhan individu yang terpenuhi, Suharsimi (2003) dalam (Jamil, 2017: 6)

## Matematika
Menurut Masykur (2007) dalam (Ariyati,  2017: 15), matematika adalah salah satu bidang studi yang paling banyak dipelajari, dan  matematika diajarkan secara informal di sekolah dasar, sekolah menengah, dan bahkan taman kanak-kanak.
Menurut Sudjono dalam (Suwardi et al., 2014, p. 297), mengemukakan beberapa pengertian matematika,  seperti  menjadi  suatu  bidang  ilmu    yang  tersusun  secara  akurat  dan  sistematis. Selain  itu,  matematika  adalah  ilmu    penalaran    dan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bilangan. Sedangkan menurut Susanto (2013) dalam (Septiany et al., 2019: 1460), matematika merupakan salah satu bidang yang memungkinkan untuk meningkatkan pemikiran dan debat, berkontribusi dalam memecahkan masalah seharihari dan  dunia kerja, serta mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika berkaitan  dengan  penalaran  logis,  numerik,  akurat  dan  sistematis,  meningkatkan  kemampuan berpikir, berdiskusi, berkontribusi dalam memecahkan masalah sehari-hari, ilmu pengetahuan dan teknologi.

## Hakikat belajar matematika
Menurut Hudojo (2005) dalam(Ariyati, 2017: 16), pembelajaran matematika adalah  proses belajar  mengajar  binaan  guru  yang    mengembangkan  pemikiran  kreatif  siswa,  sehingga meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  baru  untuk  meningkatkan  kemampuan  tinggi  dalam  menguasai materi matematika.
Belajar matematika adalah proses psikologis yang merupakan upaya aktif untuk memahami dan menguasai konsep matematika. Dalam matematika, terdapat hierarki antar mata pelajaran, yaitu  satu  mata  pelajaran  mengatur  panggung  untuk  mata  pelajaran  lainnya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat    Hudojo  (1990)  dalam  (Ariyati,  2017:  18)  dalam  matematika,  untuk mempelajari konsep B berdasarkan konsep A, konsep A harus dipahami, dan tanpa memahami konsep A, siswa tidak  dapat memahami konsep B. Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus progresif dan didasarkan pada pengalaman belajar masa lalu.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan di kelas VIII MTs Negeri 4 Buton Selatan 14 November  sampai  dengan  28  November  2020,  terlihat  ketika  dalam  pembelajaran  guru cenderung menggunakan metode ceramah, namun juga terkadang menggunakan metode diskusi dan tanya jawab. Ketika pembelajaran berlangsung, masih terdapat beberapa siswa yang kurang berpartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  telah  diberikan  guru.  Masih  ada beberapa siswa yang berbicara dengan teman sebangku, terkadang ada juga siswa yang bermain handphone (HP), atau bahkan ada siswa yang sering izin untuk ke WC dalam jangka waktu yang agak  lama,  padahal  pada  saat  itu  guru  sedang  memberikan  penjelasan  materi.  Terdapat beberapa siswa yang masih kesulitan dalam belajar matematika, alasannya beragam, ada yang tidak  memahami  penjelasan  dari  guru,  ada  juga  yang  tidak  tertarik  dengan  materi  yang diajarkan atau bahkan masih ada yang tidak bisa berhitung dengan tepat.
Melihat  kenyataan  tersebut,  peneliti  menduga  permasalahan  pembelajaran  tersebut berkaitan  dengan  kreativitas  belajar  siswa.  Menurut  Supriadi  (1994)  dalam  (Rachmawati  & Kurniati, 2011: 15), mengatakan bahwa ciri kreativitas dapat dikelompokan dalam dua kategori, kognitif,  dan  nonkogniitif.  Ciri  kognitif  diantaranya  orisinalias,  fleksibilitas,  kelancaran,  dan elaborasi. Sedangkan ciri nonkognitif diantaranya motivasi sikap dan kepribadian kreatif.
Selain  faktor  kreativitas,  masih  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Namun  pada  penelitian  ini  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  hubungan kreativitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  4  Buton Selatan.

## B. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional  dengan  menggunakan desain  penelitian korelasional  bivariat.  Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif dan  kualitatif,  dimana data  dalam  penelitian  ini  berupa  angka  melalui  pengisian  angket  dan  prestasi  belajar  yang diolah secara kuantitatif kemudian di deskripsikan secara

## Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua yaitu kreativitas belajar (X) sebagai variabel bebas  (independent  variabel)  dan  prestasi  belajar  (Y)  sebagai  variabel  terikat  (dependent variabel).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 di kelas VIII MTs Negeri 4 Buton Selatan.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VIII di MTs Negeri 4 buton  selatan  dengan  jumlah  siswa  40  orang  yang  tersebar  dalam  2  kelas  yaitu  kelas  VIII  A dengan jumlah siswa 20 orang dan kelas VIII B dengan jumlah 20 orang. Sampel dari penelitian ini adalah seluruh dari populasi.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu angket dan dokumentasi Teknik Pengumpulan Data
Untuk  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini  digunakan  beberapa  teknik  antara  lain:  1). Pemberian angket, angket ini diberikan pada saat jam pelajaran matematika dan meminta siswa untuk mengisi angket yang telah diberikan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, dimana isi dari angket tersebut terdiri dari item yang tersusun dalam bentuk pernyataan berkaitan tentang kreativitas  belajar  matematika.  2).  Dokumentasi,  yaitu  pengambilan  data  berupa  dokumen prestasi  belajar  matematika  siswa  selama  satu  semester,  yaitu  hasil  ulangan  semester  genap siswa pada saat kelas VII. Dokumentasi dilakukan pada saat kelas VII dengan meminta dokumen prestasi belajar matematika siswa selama satu semester.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  tediri  dari  3  yaitu  analisis  statistikdeskriptif,  uji prasyarat analisis dan uji hipotesis.
Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif diperlakukan untuk  melukiskan  karakteristik  deskriptif  dan  skor  dari variabel-variabel    (hubungan  krativitas  belajar    terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas VIII MTs Negeri 4 Buton Selatan)  yang berupa rata-rata (x ̅ ), median (Me), modus (Mo), standar  deviasi  (s),    nilai  maksimum      dan  nilai  minimum    .  Untuk  mempermudah    dalam penjelasan  variabel,  peneliti  membagi  kategori  dalam tiga tingkatan  yaitu  tinggi, sedang, dan rendah. Dengan  menggunakan  pedoman sebagai berikut:
Tinggi = (Mean + 1 SD ) < X
Sedang = (Mean - 1 SD)  ≤  X ≤ Mean + 1 SD ) Rendah   = X < (Mean - 1 SD)
(Hara, 2021: 28)
Analisis Prasyarat Analisis Uji Normalitas
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini menggunakan  One-Sample Kolmogorov-Smirnov pada IBM SPSS Statistics 24.0 Data dikatakan berdistribusi  normal  jika  pada  outputKolmogorov-Smirnov  nilai  AsymptoticSig.  >  0,05  dan apabila nilai AsymptoticSig. < 0,05 maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji  linieritas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  memiliki  hubungan  linier. Tes  ini  biasanya  digunakan  sebagai  prasyarat  untuk  analisis  korelasi  atau  regresi  linier.  Jika signifikansinya < 0,05, kedua variabel tersebut dianggap memiliki hubungan linier.

## Uji Autokorelasi
Menurut  (fitria,  2020)  dalam  (Nasruddin,  2021:  82),  Uji  autokorelasi  digunakan  untuk mengetahui asumsi klasik autokorelasi, yaitu apakah terdapat penyimpangan dari korelasi yang terjadi antara residual satu dan pengamatan lainnya dalam model regresi. Prasyaratnya adalah model regresi tidak memiliki autokorelasi. Jika ada korelasi, dinamakan masalah autokorelasi.
Secara  teknik  uji  autokorelasi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat  menggunakan  bantuan komputer program IBM SPSS Statistic versi 24.0 untuk menguji autokorelasi menggunakan uji analisis Durbin-Watson, dengan tingkat signifikan 5% (0,05).

## Uji Analisis Akhir (Uji Hipotesis)
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  antara  keaktifan  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  maka  peneliti  menggunakan    teknik  analisis  regresi linear  sederhana.  Regresi    sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel yang  didasarkan pada  hubungan  fungsional  maupun  kausal    satu  variabel  independen  dengan satu variabel dependen. Persamaan umum regresi linear sederhana adalah:
Y = a + bX
Keterangan:
Y =  Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan a = Harga Y ketika harga X = 0 (konstan) b = Angka arah atau koefisien regresi.
X = Subjek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu:
Langkah-langkah  dalam  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai  berikut:  1)  Merumuskan hipotesis yang diuji
H 0 : Tidak ada  hubungan kreativitas belajar terhadap prestasi belajar matematika kelas VIII MTs  Negeri  4  Buton  Selatan.  H 1 :  Ada  hubungan  kreativitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika  kelas  VIII  MTs  Negeri  4  Buton  Selatan.  2)  Me nentukan    nilai    taraf    nyata  (α )  3) Membuat  kriteria pengujian 4) Penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Analisis Deskriptif
Data penelitian ini diperoleh dari siswa kelas VIIIMTs Negeri 4 Buton Selatan tahun ajaran 2020/2021.  Siswa  kelasVIIIMTs  Negeri  4  Buton  Selatan  terdiri  dari  40  siswa  dimana  sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 40 siswa. Dalam penelitian ini data yang diambil berupa hasil penskoran pernyataansiswa yang terdiri dari angket kreativitas belajar. Sedangkan dokumentasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  hasil  nilai  ulangan  Semestermatematikasiswa kelas VIII pada saat kelas VII  tahun ajaran 2020/2021.
Deskirptif Analisis Kreativitasi Belajar Siswa
Tabel 1. Hasil Analisis Data Angket Kreativitas Belajar
Statistics n Valid 40 Missing 0 Mean 106,07 Median 105,50 Mode 111 Std. Deviation 6,825 Minimum 92 Maximum 122 Sum 10364
Dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  tabel  1,  diketahui  jumlah  sampel  dalam penelitian  (n)  adalah  40  responden.  Kreativitas  belajar  matematika  siswa  (X)  memiliki  nilai minimum  sebesar  92,  dan  nilai  maximum  sebesar  122,  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  106,07, nilai median sebesar 105,50. Nilai modus sebesar 111, sedangkan nilai standar deviasi sebesar 6,825 dan nilai sum sebanyak 4243.
Berdasarkan  rata-rata dan standar diviasi,  masing-masing  kategori tampak pada tabel 2. Tabel 2. Kategori Skor Angket Kreativitas Belajar siswa.
Kategori Skor Frekuensi  Persentase (%) Tinggi 112,895< X 7 17,5 Sedang 99,245≤ X ≤ 112,895 26 65 Rendah X ≤ 99,245 7 17,5 Jumlah 40 100
Distribusi Frekuensi di atas diketahui nilai Mean Hasil Belajar Siswa adalah (M) = 106,07 dan  Standar  Deviasi  (SD)  =6,825.  Maka,  diperoleh    7  siswa  (17,5%)  berada  dalam    kategori tinggi, sebanyak 26 siswa (65%) berada dalam  kategori sedang, dan  sebanyak 7 siswa(17,5%) berada dalam  kategori  rendah.
Pada  setiap  indikator  angket  kreativitas  belajar siswa  memiliki  tingkat  capain  responden, seperti yang  tampak pada teble 3.
Tabel 3. Tingkat Capaian Responde  Angket Kreativitas belajar siswa No Aspek Persentase Katgori 1 Fluency 59,9% Kurang baik 2 Flexibility 66,44% Kurang baik 3 Elaboration 62,18% Kurang baik 4 originality 57,50% Kurang baik
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  informasi  rata-rata  TCR  indikator  fluency  sebesar 59,9%, indikator flexibility sebesar 66,44% , indikator elaboration sebesar 62,18% , originality sebesar  57,50%  ,  hal  ini  berdampak  kurang  baik  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  pada  tabel diatas  juga  terlihat tingkat  capaian tertinggi  di  tempati  oleh  indikator  flexibility  yakni  sebesar 66,44%  dan  terendah  ditempati  oleh  indikator  originality  yakni  sebesar  57,50%,  hal  ini  akan menjadi  perhatian  guru  untuk  lebih  meningkatkan  tingkat  originality  (keaslian)  cara  berpikir siswa.
Deskirptif Analisis Prestasi Belajar Siswa Tabel 4. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa.

## Statistics
n Valid 40 Missing 0 Mean 75,58 Median 75,00 Mode 80 Std. Deviation 8,773 Minimum 63 Maximum 98 Sum 3023
Dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  pada  tabel  4,  diketahui  jumlah  sampel  dalam penelitian  (n)  adalah  40  responden.  Prestasi  belajar  matematika  siswa  (Y)  memiliki  nilai minimum sebesar 63, dan nilai maximum sebesar 98, nilai rata-rata (mean) sebesar 75,58, nilai median  sebesar  75,00,  nilai  modus  sebesar  80,  sedangkan  nilai  standar  deviasi  sebesar  8,773 dan nilai sum sebanyak 3023.
Berdasarkan  rata-rata dan standar diviasi,  masing-masing  kategori tampak pada tabel 5.
Tabel 5. Kategori Skor Prestasi Belajar Siswa Kategori Skor Frekuensi  Persentase (%) Tinggi 84,353 < X 7 17,5 Sedang 66,807≤ X ≤ 84,353 26 65 Rendah X ≤ 66,807 7 17,5 Jumlah 40 100
Distribusi Frekuensi di atas diketahui nilai Mean Hasil Belajar Siswa adalah (M) = 75,58 dan Standar  Deviasi  (SD)  =8,773.  Maka,diperoleh    7  siswa  (17,5%)  berada  dalam    kategori  tinggi, sebanyak 26 siswa (65%) berada dalam  kategori sedang, dan  sebanyak 7 siswa(17,5%) berada dalam  kategori  rendah.
Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas
Berdasarkan perhitungan dengan uji Kolmogorov Smirnov dapat terlihat seperti pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Uji Normalitas Teknik Uji Kolmoglorov Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 40 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 7,69367529 Most Extreme Differences Absolute ,117 Positive ,117 Negative -,070 Test Statistic ,117 Asymp. Sig. (2-tailed) ,183 c,
Berdasarkan uji normalitas teknik uji kolmogorov smirnov pada tabel 6 di atas, menunjukan bahwa nilai  kolmogorov smirnov sebesar 0,117 dengan tingkat signifikansi jauh di atas 0,050 yaitu  0,183.  Dengan  kata  lain,  bahwa  nilai  kolmogorov  smirnov  tidak  signifikan,  maka  sesuai dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa  data  residual  terdistribusi secara normal.
Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan perhitungan dengan uji Glejser dapat dilihat pada tabel 7 berikut Tabel 7. Hasil Uji Heteroskedastisitas Teknik Uji Glejser
Coefficients a Model t Sig. 1 (Constant) .007 ,994 Kreativitas Belajar Siswa .508 ,614
Berdasarkan  uji  heteroskedastisitas  teknik  uji  glejser  pada  tabel  7  diatas,  menunjukan bahwa variabel kreativitas belajar siswa (X) memiliki nilai signifikansi Uji Linearitas
Berdasarkan perhitungan dengan uji test for linearity dapat dilihat pada tabel 8 berikut. Tabel 8. Uji Linearitas Teknik Uji Test For Linearity
Anova Sum of Squares Mean Square Sig Prestasi belajar siswa * kreativit as belajar siswa betwen combined 2249.658 107.12 7 .043 Groups Linearity 664.472 79.259 .001 Deviation from Linearity 1585.186 47.451 .139 Withit groups 854.117 18 Total 3103.775 39
Berdasarkan uji lineritas teknik test for linearity pada tabel 8 di atas, menunjukkan bahwa nilai signifikan Deviation from Linearity sebesar 0,197 dengan probabilitas jauh lebih besar dari 0,050,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kreativitas  belajar  siswa  (X)  secara  parsial berhubungan terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y). dengan kata lain, variabel independen dan  dependen  yang  terdapat  dalam  model  regresi  ini  membentuk  pola  linear,  maka  dapat disimpulkan bahwa uji linearitas terpenuhi.

## Uji Autokorelasi
Berdasarkan perhitungan dengan uji durbin watson (DW) dapat dilihat seperti pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Uji Autokorelasi Teknik Uji Durbin Watson
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 ,463 a ,214 ,193 8.012 1,846
Berdasarkan  output  pada  tabel  13,  diperoleh  nilai  DW  sebesar  1,846  dan  dari  Durbin Watson dengan alpha 5% atau 0,05 diperoleh nilai DU sebesar 1,36 kurang dari nilai DW dan kurang dari (4 – 1,36) atau 1,36 < 1,846 < 2,64 , maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat autolorelasi.
Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  linear  sederhana,  analisis regresi  linear  sederhana  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independent  (X) terhadap  variabel  dependent  (Y).    Sehingga  dapat  mengetahui  bagaimana  hubungan  antara variabel  kreativitas  belajar  siswa  dengan  prestasi  belajar  siswa  MTs  Negeri  4  Buton  Selatan. Berikut hasil perhitungan dengan menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics 24, diperoleh data sepeti tabel 10.

## Tabel 10. Uji Korelasi Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of Estimate 1 ,463 a ,214 .193 8.012
Berdasarkan  data  pada  tabel  10,  menunjukan  bahwa  nilai  R  Square  sebesar  0,214  yeng berarti  proposisi  hubungan  variabel  kreativitas  belajar  siswa    (X)  terhadap  variabel  prestasi belajar  siswa  (Y)  sebesar  21,4%.  Artinya  kreativitas  belajar  siswa  memiliki  hubungan  sebesar 21,4%, sedangkan sisianya sebesar (100% - 21,4%) = 78,6% dipengaruhi oleh variabel lain.
Untuk menguji hipotesis penelitian, maka disusun sebagai berikut.
H0  :    Tidak  ada  hubungan  antara  variabel  kreativitas  belajar  siswa  (X)  terhadap  variabel prestasi belajar siswa (Y).
H1  : Ada hubungan antara variabel kreativitas belajar siswa (X) terhadap variabel prestasi belajar siswa (Y).
Untuk  menjawab  hipotesis  tersebut,  berikukt  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics 24, diperoleh data seperti pada tabel 11.
Tabel 11. Analisis Korelasi Teknik Korelasi Person
Correlations
Kreativitas belajar siswa Pretasi belajar siswa Kreativitas belajar siswa Pearson Correlation 1 .463 ** Sig. (2- tailed) - .003 N 40 40 Prestasi belajar siswa Pearson Correlation .463 -** 1 Sig. (2- tailed) .003 N 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan teknik analisis korelasi person untuk mengetahui nilai koefisien korelasi pada tabel  11  di  atas,  menunjukan  bahwa nilai koefisien  korelasi  variabel   kreativitas  belajar siswa (X)  terhadap  variabel  prestasi  belajar  siswa  (Y)  sebesar  0,463  dengan  nilai  signifikan  0,003  , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara  kreatifitas  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  siswa  MTs  Negeri  4  Buton  Selatan,  maka  untuk  mengetahui  besar  hubungan kreativitas  belajar  siswa  (X)  dan  prestasi  belajar  siswa  (Y),  berikut  hasil  perhitungan  dengan menggunakan bantuan IBM SPSS Statistics 24, diperoleh data ada tabel 12 berikut.
Tabel 12. Uji Parsial (uji T)  Teknik Analaisis  Regresi linear sederhana
Coefficients a Model Unstandard ized Coefficients Standardiz ed Coefficients t Sig. B Beta 1 (Constant) 11,274 - .576 Kreativita s belajar siswa .605 .188 .463 .003
a. Dependent Variable: prestasi belajar siswa
Berdasarkan uji parsial (uji-t) teknik analisis sederhana pada tabel 16 di atas, menunjukan bahwa  nilai  sig.  <  α  (alfa),  (0,003  <  0,050),  maka  H0  ditolak,  artinya  ada  hubungan  antara variabel  kreativitas  belajar  siswa  (X)  terhadap  variabel  prestasi  belajar  siswa  (Y).  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kreativitas belajar mempunyai hubungan terhadap prestasi belajar  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  4    Buton  Selatan.  Sehingga  dari  persamaan  regresi  linear sederhana dapat dibentuk Y = 11,274 + 0,605 yang berarti penambahan variabel X memberikan penambahan konstribusi sebesar 0,605.

## 2. Pembahasan
Tujuan  utama  dalam  penelitianini  adalah  untuk  mengetahui  apakahada  hubungan kreativitas belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VIII  MTs Negeri 4 Buton Selatan.  Dari  hasil  analisis  deskritif  data  menunjukan  bahwa  tingkat  kreativitas  belajar  siswa
masih  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  7,  dimana terdapat  7  responden atau 17,5% siswa berada dalam kategori tinggi, sebanyak 26 responden atau 65% siswa berada dalam  kategori  sedang,  dan  sebanyak  7  responden  atau  17,5%    siswa  berada  dalam  kategori rendah.  Dengan  nilai  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  106,07  minimum  sebesar  92,  dan  nilai maksimum  sebesar  1,  nilai  median  sebesar105,50  nilai  modus  sebesar    111,  sedangkan  nilai standar deviasi sebesar 6,825 dan jumlah  sebanyak 4243.
Sedangkan untuk tingkat prestasi belajar matematika siswa dalam kategori sedang. Hal ini dapat  dilihat  pada  tabel  6,  diperoleh  7  responden  atau  17,5%  siswa  berada  dalam  kategori tinggi, sebanyak 26 responden atau 65% siswa berada dalam kategori sedang, dan sebanyak 7 responden  atau  17,5%  siswa  berada  dalam  kategori  rendah.  Dengan  nilai  rata-rata  (mean) sebesar 75,58,nilai minimum sebesar 63,  dan nilai maximum sebesar 98, nilai median sebesar 75.  Nilai  modus  sebesar80,  sedangkan  nilai  standar  deviasi  sebesar  8,773  dan  nilai  sum sebanyak  3023.  Hal  ini  menandakan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri 4 Buton Selatan harus ditingkatkan lagi.
Dilihat  dari  pengujian  secara  parsial  (masing-masing)  bahwa  kreativitas  belajar  siswa mempunyai  hubungan  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  keals  VIII MTs Negeri 4 Buton Selatan, hal ini sesuai dengan output SPSS pada tabel 12 yang menunjukan nilai sig. < α (alfa) 0,003 < 0,050.
Berdasarkan    teknik  analisisn  regresi  linear  sederhana  untuk  mengetahui  nilai  koefisien determinasi  pada  tabel  12  menunjukan  bahwa  nilai  R  Square  0,214  yang  berarti  proposisi hubungan  variabel  kreativitas  belajar  siswa  (X)  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Y)  sebesar 21,4% artinya kreativitas belajar siswa memiliki proposisi hubungan sebesar 21,4%, sedangkan sisianya sebesar (100% - 21,4%) = 78,6%

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Dari hasil analisis deskriptif dan inferensial, disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan  signifikan  kreativitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs Negeri 4 Buton Selatan.

## 2. Saran
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  disarankan  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  ini,  sebagai berikut.  1)  Bagi  guru,  Guru  perlu  memperhatikan  belajar  siswa  agar  proses  pembelajaran berjalan  seiring  dengan  kreativitas  siswa  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  matematika.  2)  Bagi  kepala  sekolah,  Kepala  sekolah  hendaknya  selalu mendorong  guru  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajarnya  agar  dapat  meningkatkan prestasinya,  khususnya  di  bidang  matematika.  3)  Bagi  Peneliti  selanjutnya,  Peneliti  lain  dapat mengembangkan alat yang dapat lebih akurat mengukur kreativitas siswa, perluasan populasi, dan menguji indikator kreativitas siswa lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyati, N. (2017). Pengaruh Metode Giving Question and Getting Answer Terhadap Hasil Belajar Matematika  (Penelitian  Pada  Siswa  Kelas  III  SDN  Bandongan  1  Kecamatan  Bandongan Kabupaten Magelang). Universitas Muhamadiyah Magelang.
Asmawati,  L.  (2017).  Peningkatan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembelajaran  Terpadu Berbasis  Kecerdasan  Jamak. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 11 (1),  145  -  164. Https://Doi.Org/10.21009/Jpud.111.10
Evitasari, A. (2018). Hubungan Antara Kemampuan Kognitif Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Inonesia  Siswa  Kelas  V  MIN  10  Bandar  Lampung.  Univesitas  Islam  Negeri  Raden  Intan Lampung.
Hamdu,  G.,  &  Agustina,  L.  (2011).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 25 – 33.
Hara,  N.  H.  (2021).  Perngaruh  Keaktifan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran Matematika  SD  Negeri  Waruruma  Kelas  IV  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
Hasamah, H., Pantiwati, Y., Restian, A., & Puji Sumarsono. (2016). Belajar dan Pembelajaran (1 ed.). Malang: Universitas Muhamadiah Malang.
Jamil, I. M. (2017). PRESTASI BELAJAR ANAK, I(1), 1 – 17.
Munandar,  S.  C.  U.  (1992).  Mengembangakan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah.  Jakarta:
Grasindo.
Nasruddin,  A.  M.  (2021).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau. Universitas Dayanu Ikhsanuddin.
Rachmawati, Y., & Kurniati, E. (2011). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Rosyid,  M.  Z.,  Mustajab,  &  Abdullah,  A.  R.  (2019).  Prestasi  Belajar.  (M.  P.  .  Halimatus  sa’diyah, Ed.). Pamekasan: Literasi Nusantara.
Septiany,  W.,  Rodiyana,  R.,  &  Haryanti,  Y.  D.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Assited  Individualization    (TAI)  Dalam  Pembelajaran,  6(1),  1458 – 1465.
Suwardi, S., Firmiana, M. E., & Rohayati, R. (2014). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Hasil  Pembelajaran  Matematika  pada  Anak  Usia  Dini. JURNAL  Al-AZHAR  INDONESIA  SERI HUMANIORA , 2 (4), 297. https://doi.org/10.36722/sh.v2i4.177