## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 1, Juni 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i1.1262

## MISKONSEPSI MATERI GENETIKA TENTANG EKSPRESI GEN
Tomi Hidayat 1 , Kasmiruddin 2
Magister Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1
Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Bengkulu 2 tomihidayat@umb.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  melihat  studi  kasus miskonsepsi  materi  Genetika  di  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  09  Kota  Bengkulu. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  09  Kota  Bengkulu  yang berjumlah tujuh kelas. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara sampel kelompok ( cluster sample ) dan dipilih dua kelas, yaitu kelas XII IPA 2 dan kelas XII  IPA 7. Total sampel yang dipakai berjumlah 91 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa instrumen tes diagnostik dua dimensi yang terdiri 40 soal berbentuk pilihan ganda dengan tingkat keyakinan ( CRI ). Hasil penelitian menunjukkan  terdapat  miskonsepsi  siswa  terhadap  materi  Genetika  sebesar 35,01%.  Dari  delapan  indikator  pembelajaran  terdapat  tiga  indikator  dengan jumlah  miskonsepsi  yang  tinggi,  yaitu  indikator  8  (mendeskripsikan  proses sintesis  protein,  33,46%),  indikator  5  (mendeskripsikan  struktur  RNA,  36,84%), dan  indikator  2  (mendeskripsikan  hubungan  sel,  kromosom,  gen,  dengan  DNA, 37,45%).  Berdasarkan  tingkat  kognitif  tes,  siswa  paling  banyak  mengalami miskonsepsi  pada  C 5 (evaluasi,  41,94%).  Simpulan,  Miskonsepsi  yang  dialami siswa  dalam  mempelajari  materi  genetika  tentang  ekspersi  gen  terdapat  dalam  3 indikator yang paling tinggi dari 8 indikator, penyebab miskonsepsi karena kurang nya  sumber  referensi  atau  informasi,  karakter  konsep  substansi  genetika  yang bersifat  abstrak,  banyak  istilah  asing,  bahasanya  sulit,  serta  ketidaksiapan mahasiswa dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru.
Kata kunci : Ekspresi Gen, Materi Genetika, Miskonsepsi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  identify  and  see  cases  of  genetic  material  misconceptions  in class XII IPA SMA Negeri 09 Bengkulu City. This research is a descriptive study, the population in this study were all students of class XII Science SMA Negeri 09 Bengkulu City, totaling seven classes. The sampling technique was done by cluster sample  and  two  classes  were  selected,  namely  class  XII  Natural  Sciences  2  and class  XII  Natural  Sciences  7.  The  total  sample  used  was  91  students.  Data collection  techniques  in  this  study  were  two-dimensional  diagnostic  test instruments consisting of 40 multiple choice questions with a level of confidence (CRI).  The  results  showed  there  were  students'  misconceptions  of  Genetic material  by  35.01%.  Of  the  eight  learning  indicators  there  are  three  indicators with a high number of misconceptions, namely indicator 8 (describing the process of  protein  synthesis,  33.46%),  indicator  5  (describing  the  structure  of  RNA, 36.84%),  and  indicator  2  (describing  the  relationship  of  cells,  chromosomes  , genes,  with  DNA,  37.45%).  Based  on  the  cognitive  level  of  the  test,  students
experienced  the  most  misconceptions  at  C5  (evaluation,  41.94%).  Conclusion, Misconceptions  experienced  by  students  in  learning  genetic  material  about  gene expression  are  in  3  indicators  which  are  the  highest  of  8  indicators,  causes  of misconception  due  to  lack  of  reference  sources  or  information,  the  concept  of genetic substance concept that is abstract, many foreign terms, difficult language, and  the  unpreparedness  of  students  in  accepting  material  delivered  by  the teacher.
Keywords: Gene Expression, Genetic Material, Misconception

## PENDAHULUAN
Banyak  konsep  yang  telah  diperoleh  siswa  selama  bertahun-tahun bersekolah.  Konsep-konsep  tersebut  telah  berkembang  dan  mengalami  modifikasi karena  pengalaman-pengalaman  siswa.  Siswa  sudah  dapat  membangun  ide  atau pemikirannya tentang bagaimana fenomena alam di sekitarnya  dapat terjadi dengan dilandasi olehpengalaman-pengalamannya selama belajar itu. Dengan  begitu, mereka mampu memprediksi kejadian di masa mendatang menggunakan konsep yang telah mereka miliki. Gultom (2019). Mengutip penjelasan slavin yang mengatakan jika konsep  ialah  ide  abstrak  yang  digeneralisasi  dari  contoh  yang  spesifik, Selanjutnya, Suminar  &  Meiyuntari  (2015) menyatakan  konsep  sebagai  simbol yang  melambangkan  atau  mewakili  suatu  kelompok  objek  maupun  kejadian berdasarkan  sifat  umumnya.  Siswa  datang  ke  sekolah  dengan  ide  (konsep)  atau pemikiran mereka sendiri yang terkadang tidak sesuai mengenai fenomena yang terjadi di alam dan tidak berdasarkan pada penjelasan secara ilmiah. Hal inilah yang disebut dengan miskonsepsi (Kaur, 2013).
Pembelajaran  genetika  di  sekolah  dan  perguruan  tinggi  hendaknya  dapat menyajikan  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa/mahasiswa  memahami konsep  genetika  secara  utuh.  Namun  banyak  permasalahan  pembelajaran genetika.  Seperti  diungkapkan  oleh Nusantari  (2011) dari  hasil  penelitiannya menyampaikan  bahwa  siswa  menganggap  pelajaran  genetika  melelahkan  dan membosankan.  Siswa  sulit  memahami  konsep  genetika  karena  abstrak  bagi mereka dan jauh dari  kehidupan sehari-hari. Siswa tidak mampu mengkonstruksi genetika  secara  utuh  serta  siswa  tidak  mampu  menghubungkan  antar  konsep genetika.
Andrews, et al . (2012) mendefinisikan miskonsepsi sebagai sebuah ide atau pemikiran  yang  tidak  akurat  secara  ilmiah  tentang  sebuah  konsep  ilmiah. Miskonsepsi  awalnya  merupakan  sebuah  celah  dari  akibat  kurangnya  ilmu pengetahuan  (Kaur,  2013).  Miskonsepsi  dapat  terjadi  pada  siswa,  guru,  dan  buku Biologi.  Miskonsepsi  pada  siswa  dapat  menghambat  pencapaian  siswa  dalam pembelajaran  (Nasution,  2012).  Padahal  salah  satu  tujuan  pendidikan  Sains  ialah membuat  siswa  belajar  konsep  secara  utuh  dan  membuat  siswa  mampu menggunakan  konsep-konsep  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Keles  & Kefeli, 2010).
Materi  Genetika  merupakan  salah  satu  materi  yang  sering  terjadi miskonsepsi di dalam pelajaran Biologi (Nusantari, 2011). Hal ini disebabkan materi Genetika  memiliki  banyak  istilah  yang  asing  dan  dianggap  sulit  oleh  sebagian besar siswa karena materi ini bersifat abstrak, perkembangan Genetika molekuler berkembang  sangat  pesat  sementara  informasi  di  buku  ajar  masih  berorientasi
Genetika  klasik.  Hal  ini  dapat  berakibat  pada  pemahaman  yang  salah  tentang konsep Genetika atau terjadi miskonsepsi pada materi Genetika (Nusantari, 2011).
Genetika merupakan cabang biologi yang mengacu pada studi tentang gen. Genetika  mempelajari  pewarisan  sifat  dan  ekspresi  sifat-sifat  menurun  yang dikendalikan  oleh  faktor  atau  gen  (Klug  &  Cummings,  2012).  Kajian  genetika meliputi  materi  genetik,  baik  struktur,  reproduksi,  ekspresi,  perubahan  dan rekombinasi,  keberadaannya  dalam  populasi,  serta  perekayasaannya.  Ilmu genetika  berhubungan  dengan  DNA  dan  berperan  penting  dalam  kehidupan manusia,  baik  dalam  pertanian,  kesehatan,  obat-obatan,  dan  lain  sebagainya (Snustad  &  Simmons,  2012).  Mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah  genetika tidak  hanya  mempelajari  struktur,  namun  juga  harus  memahami  genetika  secara utuh yaitu melalui kajian molekuler. Beberapa kajian tentang materi genetik yang meliputi  fungsi,  replikasi,  ekspresi,  maupun  perubahannya  diperoleh  melalui analisis  secara  molekuler  (Snustad  &  Simmons,  2012).  Dengan  demikian, mahasiswa dituntut untuk mampu memanfaatkan IPTEKS dalam mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilannya  hingga  kajian  molekuler  serta  dapat menerapkan pengetahuannya dalam menyelesaikan permasalahan yang ada dalam masyarakat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  melihat  studi kasus  miskonsepsi  materi    genetika  di  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  09  Kota Bengkulu

## METODE PENELITIAN Populasi, Sampel dan Prosedur Penelitian
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  penelitian  deskriptif . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  09  Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2019/2020 dengan jumlah 331 orang  yang terdiri dari 7 kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  teknik Cluster Sample (sampel  kelompok).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII IPA 2 yang  berjumlah  sebanyak  47  orang  dan  kelas XII  IPA 7 yang juga berjumlah sebanyak 47 orang, akan tetapi jumlah siswa yang hadir saat penelitian berjumlah 91 orang.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  tahapan  prapersiapan, persiapan,  dan  pelaksanaan.  Tahap  prapersiapan  meliputi  observasi  awal  ke sekolah SMA Negeri 09 Kota Bengkulu  dan meminta izin kepada pihak sekolah untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut.  Setelah  mendapat  izin, berkonsultasi dengan  guru  Biologi  untuk  mengetahui  gambaran  pengetahuan siswa mengenai  konsep  genetika.  Tahap  persiapan  meliputi  membuat    tes  diagnostik  dua dimensi  dan  memvalidasikan  ke  ahlinya.  Tahap  pelaksanaan  meliputi melaksanakan  tes  diagnostik  dua  dimensi  kepada  kedua  kelas  untuk  mengetahui keberadaan miskonsepsi siswa pada materi Genetika.
Tabel 1. Teknik Skor Positif-Negatif Jawaban CRI (tingkat keyakinan) Skor Benar > 2,5 (yakin) 3 Benar = 2 (tidak yakin) 1,5 Benar < 2 (menebak/tidak tahu) 1 Salah > 2,5 (yakin) -1
Salah = 2 (tidak yakin) -0,5 Salah < 2 (menebak/tidak tahu) 0
Untuk  menghitung  skor  hasil  tes  diagnostik  dua  dimensi  siswa  dengan menggunakan teknik skor dari Klymkowsky, et al (2006) yang dikutip oleh Sarhim &  Harahap  (2015) (Tabel  1),  mengolah  data  yang  didapat  dari  hasil  penelitian, membuat  kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  dan  membuat  laporan  akhir  hasil penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  tes  diagnostik  dua dimensi.  Tes tersebut  terdiri  dari  40  butir  soal  pilihan  berganda.  Setiap  butir  tes memiliki 5 opsi jawaban disertai dengan tingkat keyakinan dalam menjawab soal (CRI).

## Teknik Analisis Data
Untuk menentukan skor dari tes diagnostik dua dimensi digunakan teknik skor dari Klymkowsky ( Sarhim & Harahap, 2015). Data akan dikelompokkan ke dalam kategori berdasarkan tingkat pemahaman (Murni, 2013) (Tabel 2).

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  tes  diagnostik  dua  dimensi  siswa  di  awal  menunjukkan  terjadi miskonsepsi  sebesar  35,1%  pada  91  siswa  dalam  menjawab  30  item  soal. Sementara  persentase  kategori  tahu  konsep  sebesar  35,24%  dan  29,25%  untuk kategori  tidak  tahu  konsep.  Pada  indicator  8  (mendeskripsikan  proses  sintesis protein)  siswa  paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  yakni  sebesar  33,46%  dan diikuti  indikator  5  (mendeskripsikan  struktur  RNA)  dengan  persentase  sebesar 36,84%,    lalu    indikator     2 (mendeskripsikan hubungan sel, kro-mosom, gen, dengan  DNA)  sebesar  37,45%  (Tabel  3).  Siswa  mengalami  miskonsepsi  pada tingkat kategori kognitif soal C 5 (evaluasi, 41,90%), C 3 (penerapan, 34,90%), dan C 6 (kreasi, 34,60%) (Tabel 4).
Tabel 2. Matriks Pengelompokkan Siswa Jawaban CRI Rendah (< 2,5) CRI Tinggi (> 2,5) Benar Tidak tahu konsep Menguasai konsep Salah Tidak tahu konsep Miskonsepsi Tabel 3. Persentase Pemahaman Siswa berdasarkan Indikator Pembelajaran No Indikator (%) Tahu konsep % Miskonsepsi (%) Tidak tahu konsep 1 Mendeskripsikan struktur kromosom. 54.95 27.69 17.36 2 Mendeskripsikan hubungan sel, kromosom, gen, dengan DNA. 37.36 37.55 25.09 3 Mendeskripsikan struktur DNA. 39.12 34.07 26.81 4 Mendeskripsikan proses replikasi DNA. 41.76 25 33.24 5 Mendeskripsikan struktur RNA. 32.25 37.94 29.81
6 Membedakan DNA dan RNA. 42.11 25.48 32.41 7 Menjelaskan kode genetik (Kodon). 43.68 22.25 34.07 8 Mendeskripsikan proses sintesis protein. 25.96 38.46 35.58 Tabel 4. Persentase Pemahaman Siswa berdasarkan Tingkat Kognitif Soal No Tingkat Kognitif Soal Tahu konsep (%) Miskonsepsi (%) Tidak tahu konsep (%) 1 C1 60.99 21.15 17.86 2 C2 46.59 27.07 26.34 3 C3 36.48 34.95 28.57 4 C4 42.31 21.7 35.99 5 C5 28.02 41.94 30.04 6 C6 37.36 34.62 28.02
Berdasarkan tingkat kognitif soal dari tabel 4 terlihat, siswa paling sering mengalami  miskonsepsi  pada  tingkat  kognitif  soal  C 5 (evaluasi,  41,94%),  C 3 (penerapan, 34,95%), dan C 6 (kreasi, 34,62%),

## PEMBAHASAN Pemahaman Siswa
Miskonsepsi  Siswa  Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik  dua  dimensi menunjukkan  bahwa  semua  siswa  mengalami  miskonsepsi  jika  diasumsikan dalam  menjawab  tiap  item  soal.  Indikator-indikator  yang  disebutkan  selaras dengan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  Biologi  saat  diwawancarai  oleh peneliti,  bahwa  siswa  kesulitan  bahkan  miskonsepsi  dalam  mengurutkan  antara sel, gen, DNA, alel sampai kode genetik serta proses sintesis protein.
Penelitian  yang  serupa  pernah  dilakukan  oleh  Murni  (2013)  pada mahasiswa  biologi, dan  menunjukkan  miskonsepsi  terbesar  ada  pada  mekanisme sintesis  protein  (25%)  dan  struktur  organisasi  gen  (24,53%).  Kedua  konsep tersebut merupakan konsep yang cukup kompleks dimana struktur organisasi gen juga membahas struktur DNA dan RNA, fungsi gen, dan ekspresi gen sedangkan mekanisme  sintesis  protein  merupakan  proses  yang  kompleks  dan  berhubungan dengan DNA dan RNA (Murni, 2013).
Proses  sintesis  protein  merupakan  konsep  yang  sukar  karena  kompleks bagi  peserta  didik  (Murni,  2013).  Sebagai  tambahan,  penelitian  Donald  &  Gomes (2013)  menyatakan  bahwa  siswa  menunjukkan  tingkat  kesulitan  tertinggi  pada transkripsi  (produksi  molekul  RNA  dari  DNA  template)  dan  translasi  (produksi polipeptida  atau  protein  dari  molekul  mRNA).  Struktur  organisasi  gen  menjadi konsep yang paling sulit setelah proses sintesis protein.
Banyak  siswa  sulit  menentukan  letak,  struktur,  dan  fungsi  gen  akibat kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  membedakan  tingkat  organisasi  (tingkat molekuler  dan  tingkat  seluler)  (Boujema, et  al .,  2010).  Pernyataan  serupa  juga dilontarkan oleh Witzig, et al (2012), dalam penelitiannya mengenai miskonsepsi siswa  dalam  mengatakan  bahwa  DNA  hidup,  diakibatkan  oleh  Materi  genetika menjadi  sulit  bagi  siswa  karena  bersifat  abstrak,  perkembangan  ekspresi  gen  yang pesat,  dan  penuh  dengan  bahasa  asing  sehingga  minat  siswa  dalam  mempelajari genetika rendah (Nusantari, 2011).
Dalam  penelitiannya  juga  menyebutkan  bahwa,  ada  sumbang  besar  dari buku  terhadap  miskonsepsi  siswa.  Buku  yang  terkadang  juga  tertinggal  dari perkembangan  genetika  yang  pesat menyebabkan informasi  yang  sepenggal-penggal dan  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  mengkoordinir  konsep-konsep  genetika. Miskonsepsi Siswa

## Berdasarkan Tingkat  Kognitif Tes
Minimnya  pengetahuan  siswa  terhadap  struktur  kimia  dari  DNA. Berdasarkan  tingkat  kognitif  soal,  siswa  paling  sering  mengalami  miskonsepsi pada tingkat kognitif soal C 5 (evaluasi, 41,94%), C 3 (penerapan, 34,95%), dan C 6 (kreasi,  34,62%),  artinya  siswa  kesulitan  dalam  menerap-  kan  ilmu  pengetahuan yang  dimilikinya  sampai  kesulitan  dalam  mengevaluasi  dan  mengkreasi  akibat dari  kesalahpahaman  siswa  bermula  dari  ketidakmampuan  siswa  dalam mengkoordinir konsep-konsep yang telah dimilikinya (Kaur, 2013).
Siswa  secara  umum  mengalami  miskonsepsi  pada  level  kognitif  yang  tinggi,
yaitu  C 5 dan C6 dan C 6 , hal ini selaras dengan tujuan taksonomi kognitif itu sendiri bahwa  C 1 -C 6 menggambarkan  tingkat  berpikir  siswa,  semakin  tinggi  level  kognitif semakin  sulit  kategori.  Munzenmaier  &  Rubin  (2013)  menggambarkan  tingkat kesulitan  level  kognitif  ini  seperti  piramida  yang  runcing  ke  atas.  Pada  dasar (level)  bawah  ditempati  level  kognitif  pengetahuan  (C 1 ),  lalu  pemahaman  (C 2 ), dan seterusnya sampai pada puncak piramida yaitu level kognitif evaluasi (C 6 ).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat miskonsepsi  siswa  terhadap  materi  Genetika  sebesar  35,01%  di  kelas  XII  IPA SMAN  09  Kota  Bengkulu  Tahun  Pembelajaran  2019/2020.  Miskonsepsi  yang dialami siswa dalam mempelajari materi genetika tentang ekspersi gen terdapat 3 indikator yang paling tinggi dari 8 indikator, penyebab miskonsepsi karena kurang nya  sumber  referensi  atau  informasi,  karakter  konsep  substansi  genetika  yang bersifat  abstrak,  banyak  istilah  asing,  bahasanya  sulit,    serta  ketidaksiapan mahasiswa dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agorram, B., et al . (2010). University Students' Conceptions about the Concept of Gene: Interest of Historical Approach. China Education Review, 7 (2), 9-15 Andrews  MT,    Price    RM,  Mead  LS.  McElhinny  TL.  Thanukos  A.  Perez  KE. Herreid  CF.  Terry  DR  &  Lemons  PP.  (2012).  Biology  Undergraduates’ Misconceptions about Genetic Drift, Journal of CBE-Life Sciences Education , 11 (3):  248–259.    [diakses  27  November    2019  03.25  am].  Tersedia  pada www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/
Gultom,  D.  L.  S.  (2019).  Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup  di  Kelas  VII  MTS.  Swasta  Al-Washliyah  Sigambal  Tahun Pembelajaran 2018/2019. Jurnal Berkala Mahasiswa , 1 (2), 39-42.
Kaur  G.  (2013).  A  Review  of  Selected  Literature  on  Causative  Agents  and Identification  Strategies  of  Students’  Misconceptions. Journal  of  Educationia Confab. 2(11): 79-94. [diakses 26 Oktober 2019 09.03  am] Tersedia dalam confabjournals.com/
Keles,  E  &  Kefeli,  K.  (2010).  Determination  of  Student  Misconceptions  In “Photosynthesis and Respiration” Unit and Correcting Them with The Help of  CAI  Material ,  Journal  of  Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences. 2:
3111-3118.  [diakses 16 Januari 2015 03.00 am]. Tersedia dalam www.sciencedirect.com/
Klug,  W.  S.,  Cummngs,  M.  R.,  Spencer,  C.  A.  &  Palladino,  M.  A.  (2012). Concept of Genetics (Tenth Edition) . US: Pearson Education, Inc. Munzenmaier & Rubin. (2013). Perspectives Bloom’s Taxonomy: What’s Old   Is New Again . Santa Rosa: The Elearning Guild
Nusantari,  E.  (2011).  Analisis  dan  Penyebab  Miskonsepsi  pada  Materi  Genetika Buku SMA Kelas XII. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (2), 72-85. Sarhim, F. P., & Harahap, F. (2015). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Genetika  Di  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  13  Medan  Tahun  Pembelajaran 2014/2015. Jurnal Pelita Pendidikan , 3 (4). Snustad,  D.  P.  &  Simmons,  M. J.  (2012). Principles  of  Genetics  (Sixth Edition) . United States of America: John Wiley & Sons, Inc.
Suminar,  E.,  &  Meiyuntari,  T.  (2015).  Konsep  Diri,  Konformitas  dan  Perilaku Konsumtif pada Remaja. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 4 (02). Witzig TE, Laumann KM, Lacy MQ, et al . (2012). A Phase III Randomized Trial of  Thalidomide  Plus  Zoledronic  Acid  Versus  Zoledronic  Acid  Alone  in Patients with Asymptomatic Multiple Myeloma. Leukemia , 27 (1); 220‐225. doi:10.1038/leu.2012.236