## PENINGKATAN MOTIVASI DAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN DENGAN MODEL MIND MAPPING PADA SISWA KELAS X 2

## SMA ISLAM TELADAN  AL IRSYAD AL ISLAMIYYAH PURWOKERTO
Oleh: Sumintarsih, M.Pd.
Guru SMA Islam Teladan Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto
ABSTRAK: Penelitian  ini  betujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan menulis  cerpen  siswa  kelas  X  2  SMA  Islam  Teladan  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah Purwokerto  dengan  menerapkan  model  pembelajaran mind  mapping (peta  pikiran). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) dengan subjek penelitian siswa  kelas  X  2  SMA  IT  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  Purwokerto  semester  II  tahun pelajaran  2013/2014  dengan  jumlah  siswa  33  orang  (khusus  kelas  putra).  Penelitian ini  dilaksanakan  melalui  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun data dalam penelitian ini meliputi data kualitatif yang diperoleh  dari  observasi  dan  pembagian  angket  serta  data  kuantitatif  dari  perolehan nilai kemampuan menulis cerpen, dengan proses analisis deskriptif komparatif. Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  dari  tahap  prasiklus 57,88%  menjadi  71,50%  pada  siklus  I  dan  terakhir  menjadi  78,38%  dalam  kategori baik    pada  siklus  II.    Adapun  peningkatan  kemampuan  menulis  cerpen  dari  5,91 (rentang nilai 1 – 10) pada tahap  prasiklus menjadi 7,18 pada siklus I dan meningkat lagi  menjadi  7,98  pada  siklus  II  dengan  total  peningkatan  dari  awal  sampai  siklus akhir  adalah  2,01  dan  ketuntasan  belajar  mencapai    87,9%    atau  29  siswa  dari  33 siswa dalam satu kelas.
Kata Kunci: model mind mapping, motivasi belajar, kemampuan menulis cerpen

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia  Indonesia.  Adapun  tujuan  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  bidang  sastra  adalah  agar  siswa  menikmati  dan memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti, serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa    serta  agar  menghargai
dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual manusia Indonesia.
Terkait  dengan  pembelajaran  berbahasa,  masih  banyak  dijumpai  di  lapangan kesulitan  siswa  dalam  menguasai  empat  keterampilan  berbahasa,  terutama  pada keterampilan  menulis.  Menulis  seringkali  menjadi  kegiatan  yang  kurang menyenangkan bagi siswa karena dalam kegiatan menulis siswa dituntut untuk dapat menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk kalimat yang sistematis dan logis untuk dapat  membentuk  alur  cerita  yang  menarik  dan  mudah  dipahami.  Kondisi  ini seringkali  menyulitkan  siswa  sehingga  motivasi  siswa  dalam  menulis  pun  menjadi rendah.
Selain  motivasi,  permasalahan  lain  adalah  kemampuan  menulis  yang  masih rendah, seperti yang terjadi di kelas X 2 (kelas putra) SMA Islam Teladan Al Irsyad Al  Islamiyyah  Purwokerto  (selanjutnya  tertulis  SMA  Al  Irsyad  Purwokerto). Kemampuan siswa dalam menulis, terutama menulis narasi atau cerpen masih kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tulisan siswa yang masih kurang optimal dengan  penggunaan  kalimat  yang  kurang  berkembang,  pilihan  kata  yang  kurang variatif,  ide  yang  masih  terbatas,  dan  kalimat  yang  disusun  kurang  runtut  atau sistematis. Satu dari empat kelas X yaitu kelas X 2 mendapatkan  nilai asli 70% siswa masih di bawah KKM (7,0) pada ulangan harian.
Pembelajaran  menulis  karangan  narasi  atau  cerpen  yang  diawali  dengan ceramah  penjelasan  teori  menulis  kemudian  dilanjutkan  praktik  menulis  belum menarik  perhatian  siswa  untuk  dengan  senang  hati  mengerjakan  tugas.  Model mengajar  yang  kurang  bervariasi  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  dan  kurang antusias dalam menerima pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  dan  guru  merasa  penting  untuk meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  menulis  pada  siswa  dan  memilih  model mind mapping (peta pikiran) dengan didasarkan pada kelebihan dari model ini, yaitu sebagai  metode  mencatat  kreatif.  Dengan  peta  pikiran  siswa  bisa  menuangkan  ide melalui  berimajinasi  mengingat  kembali  tentang  cerita  kehidupan  atau  pengalaman
diri  dan  siswa  bisa  membuat  urut-urutan  cerita  dalam  cabang-cabang  peta  pikiran sebagai  kerangka  karangan  secara  detail  unsur-unsur  pembangunnya.  Bila  siswa sudah  senang  membuat  peta  pikiran  sebagai  kerangka  karangan  karena  sudah berimajinasi dalam mengumpulkan ide-idenya, diharapkan siswa senang pula menulis cerpen.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul Peningkatan  Motivasi  dan  Kemampuan  Menulis  Cerpen  dengan  Model Mind Mapping pada  Siswa  Kelas  X  2  SMA  Islam  Teladan    Al  Irsyad  Al  Islamiyyah Purwokerto. Tujuan dari penelitian inia adalah untuk meningkatkan motivasi belajar menulis cerpen   dan meningkatkan kemampuan  menulis cerpen  dengan  model mind mapping pada siswa kelas X 2 SMA Al Irsyad Purwokerto.

## KAJIAN TEORITIK
Djamarah (2002: 114), menjelaskan motivasi sebagai suatu pendorong yang mengubah  energi  dalam  diri  seseorang  ke  dalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Donald  (dalam  Sardiman,  2011:  73)  menyebutkan  bahwa “Motivasi  adalah    perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  „feeling‟  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.” Adapun  Uno  (2007:  3)  berpendapat  bahwa  motivasi  merupakan  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha  mengadakan  perubahan  tingkah  laku yang  lebih  baik  dalam  memenuhi  kebutuhannya.  Lebih  lanjut,  Uno  menyebutkan bahwa  motivasi  juga    merupakan  kekuatan  yang  mendorong  seseorang  melakukan sesuatu  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  proses  belajar,  motivasi    sangat  diperlukan, sebab seseorang  yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Di  bagian  lain,  Uno  menjelaskan  bahwa  hakikat  motivasi  belajar  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah dorongan  dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan  dalam  mencapai  tujuan tertentu. Sedangkan motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa  yang menimbulkan kegiatan belaar.  Siswa  yang memiliki motivasi  kuat  akan mempunyai  banyak energi  untuk melakukan kegiatan belajar.
Perubahan-perubahan  tingkah  laku  para  siswa  yang  mimiliki    motivasi belajar  dapat  ditandai  dari  beberapa  indikator.  Indikator  motivasi  intrinsik  meliputi: (1)  aktivitas  belajar  tinggi,  (2)  tekun  mengerjakan  tugas,  (3)  pantang  menyerah,  (4) keinginan  berprestasi,  dan  (5)  orientasi  masa  depan.  Adapun  motivasi  ekstrinsik meliputi:  (1)  dukungan  dari  guru,  (2)  semangat  berkompetisi,  (3)  adanya  umpan balik, (4) adanya penguatan, dan (5) dukungan keluarga.
Dalam  Kamus  Besar  Bahaa  Indonesia  atau  KBBI  (2008:  869),  kemampuan diartikan  sebagai  kesanggupan,  kecakapan,  dan  kekuatan.  Adapun  kemampuan bahasa adalah kemampuan seseorang menggunakan bahasa yang memadai dilihat dari sistem bahasa. Nurgiyantoro (2001: 167)  menjelaskan bawa kegiatan menulis adalah kegiatan  yang  menghasilkan  bahasa  dan  mengomunikasikan  pikiran  secara  tertulis. Pendapat lain dari Tarigan (1992: 3) yang menjelaskan bahwa,
“Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara langsung, tidak secara tatap muka  dengan orang lain. Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif.  Dalam kegiatan  menulis  ini  maka  sang  penulis  haruslah  memanfaatkan  grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata,”
Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Subyakto  (1993:180)  bahwa mengarang  atau  menulis  boleh  dikatakan  keterampilan  yang  paling  sukar  dibanding dengan  keterampilan-keterampilan  berbahasa  lainnya  karena  menulis  dianggap mencerminkan  tingkat  kependidikan  penulis  karangan  itu.  Akhadiah  (1999:2) menambahkan bahawa kemampuan menulis merupakan kemampuan  yang kompleks karena menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan.
Adapun  cerita  pendek    (Inggris: short  story) merupakan  karya  sastra  yang disebut  fiksi  (Nurgiyantoro,  1995:9)  cerpen  sebagai  salah  satu  karya  sastra
sebenarnya sebagai bentuk pencitraan kehidupan manusia. Cerita pendek atau sering disingkat  sebagai  cerpen  adalah  suatu  bentuk  prosa  naratif  fiktif.  Cerita  pendek cenderung  padat  dan  langsung  pada  tujuannya  dibandingkan  karya-karya  fiksi. Dalam  Nurgiyantoro  (1995:  24),  Weellek  &  Warren  menyebutkan  unsur  ektrinsik meliputi:  keadaan  subjektivitas  pengarang  yang  memiliki  sikap,  keyakinan,  dan pandangan hidup, biografi pengarang, psikologi pengarang dan pembaca.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemam- puan  menulis  cerpen  pada  penelitian  ini    adalah  kesanggupan  seseorang  melakukan komunikasi  untuk  mengungkapkan  gagasan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  garfish yang  dan  memenuhi  unsur-unsur  pembangun  cerpen  terutama  unsur-unsur  intrinsik yang meliputi tema, alur, latar, amanat, penokohan, dan sudut pandang.
Mind Mapping adalah alat paling hebat yang membantu otak berpikir secara teratur. Mind  Mapping merupakan  cara  paling  mudah  untuk  memasukkan  informasi ke  dalam  otak,  dan  untuk  mengambil  informasi  dari  otak. Mind  map adalah  cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita (Buzan, 2013: 4).
Beberapa  hal  yang  menjadi  keunggulan  model mind  mapping adalah:  1) siswa  bisa  menuangkan  ide  dan  mengingat  kembali  tentang  cerita  kehidupan  atau pengalaman  diri  sendiri  dan  memilih  salah  satu  yang  paling  menarik  dan  diminati untuk  diceritakan;    2)  Siswa  bisa  menentukan  bagian  paling  menarik  untuk diceritakan  sehingga  tidak  semua  cerita  kehidupan  sendiri  diceritakan  dari  awal sampai  akhir;  3)  Siswa  bisa  membuat mind  mapping sebagai  kerangka  karangan secara  detail  unsur-unsur  intrinsiknya  sebelum  mengembangkan  dalam  bentuk tulisan: 4) siswa lebih fokus dan mantap dengan rancangan cerpennya sehingga tidak akan mengganti cerita dan menulis sampai tuntas; dan 5) siswa senang dan menikmati membuat mind mapping yang indah .

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti  melaksanakan  penelitian  ini  di  SMA  Islam  Teladan  Al  Irsyad  Al Islamiyyah  Purwokerto  Jalan  Prof.  Dr.  Suharso  Purwokerto  pada  semester  II  tahun pelajaran 2013/2014, April – Juni 2014.  Adapun  subyek penelitian ini adalah siswa kelas  X  2  yang  berjumlah  33  siswa.    Satu  kelas  dari  total  empat  kelas  ini  dipilih karena  yang memiliki nilai terkecil pada pembelajaran menulis narasi pada semester I.  Adapun  guru  pengamat  atau  kolaborator  penelitian  ini  adalah  Guru  Bahasa Indonesia kelas  X  SMA Al Irsyad adalah Rineka Cahyarini, S, Pd.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  ( Action Research ), yaitu penelitian kolaboratif antara guru peneliti dan guru pengamat untuk mengatasi  permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan kemampuan siswa dalam menulis cerpen. Proses pelaksanaan tindakan dilaksanakan secara bertahap sampai penelitian ini berhasil.
Model pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart. Adapun  model  PTK  ini  menggambarkan  adanya  empat  langkah  (dan  pengulangan- nya) yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  awal  untuk  menentukan  langkah- langkah yang akan dilakukan oleh peneliti untuk memecahkan masalah yang dhadapi. Peneliti melakukan koordinasi dengan guru pengamat. Pada tahap tindakan, tindakan- tindakan yang dilakukan adalah pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Dilanjutkan tahap observasi atau pengamatan yaitu proses pengambilan data pelaksanaan tindakan atau kegiatan pengamatan untuk pengambilan data guna memotret sejauh mana efek tindakan  telah  mencapai  sasaran.  Adapun  tahap  refleksi  yaitu  kegiatan  mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada siswa, guru, dan suasana kelas.
Pelaksanaan tindakan dari siklus I ke siklus II didasarkan pada upaya mencari solusi  permasalahan  pembelajaran  di  kelas  sampai  tercapainya  perubahan  yang diharapkan. Seperti yang disebutkan Suwartono (2014: 132):
“Bila di kemudian hari aksi nyata yang mereka tempuh  itu dinilai telah meng- antarkan  kepada  perubahan  sebagaimana  diharapkan  bersama,  penelitian  di- akhiri (dikenal dengan 1 siklus). Sebaliknya  bila perubahan yang diharapkan belum  maksimal  akan  dicari  kekurangan-kekurangan  dalam  pelaksanaannya.
Selanjutnya,  aksi  yang  sama  dijalankan  lagi  dengan  penyempurnaan  (mema- suki siklus 2), demikian seterusnya hingga disepakati telah berlangsung perba- ikan sebagaimana dikehendaki.”

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tentang menulis cerpen yang dilakukan di kelas X 2 SMA Al Irsyad dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II. Satu kali pertemuan  atau  tatap  muka  selama  2  jam  pelajaran  atau  2  x  45  menit.    Tahap prasiklus  dilaksanakan  pada  Senin,  28  April  2014.  Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  pada  Jumat,  2  Mei  2014  dan  Senin,  5  Mei 2014.  Adapun  siklus  II  dilaksanakan  pada  Jumat,  9  Mei  2014,  Senin,  12  Mei  2014, dan Jumat, 16 Mei 2014. Total pertemuan sebanyak 5 kali.
Pada  setiap  tahap  tindakan  atau  siklus  dilaksanakan  empat  tahapan  kegiatan yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  serta  kemudian  dilakukan evaluasi guna mengetahui kemampuan menulis cerpen. Hasil penelitian meliputi data tentang  motivasi  belajar  dan  data  tentang  kemampuan  menulis  cerpen.  Sebelum dimulai  kegiatan  tindakan  dilaksanakan  kegiatan  prasiklus  dengan  melakukan kegiatan  pengamatan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  memberikan  tes  awal menulis  cerpen  guna  mendapatkan  data  awal  sebelum  memasuki  siklus  I.  Adapun pada setiap akhir siklus, yaitu siklus I dan siklus II dibagikan angket tentang motivasi siswa dan dilakukan tes akhir untuk mengetahui keberhasilan dari penggunaan model mind mapping dalam pembelajaran menulis cerpen.

## Prasiklus
Pada tahap prasiklus motivasi belajar siswa kelas X 2 SMA Al Irsyad  masih rendah. Hal ini tampak pada siswa selama mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia
yang sebagian besar siswa masih terlihat belum menye-lesaikan tugas menulis cerpen dengan baik. Siswa juga masih terlihat kurang bersemangat mendapat tugas membuat cerpen. Data gambaran awal motivasi siswa tampak pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Angket Motivasi Belajar Prasiklus No Aspek Skor Persentase 1 Motivasi Intrinsik 2,21 55,25% 2 Motivasi Ekstrinsik 2,42 60,05% Rata-rata 2,32 57,5%
Berikut gambaran data motivasi belajar prasiklus dalam diagram
Diagram 1

## Motivasi Belajar Prasiklus
Di samping data tersebut, hasil observasi guru tentang aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran juga dapat memberikan gambaran tentang motivasi siswa. Bahwa selama pembelajaran tahap prasiklus, siswa tampak kurang bersemangat kare- na  belum  mendapatkan  penjelasan  materi  tentang    menulis  cerpen,  tetapi  langsung menulis cerpen.
Adapun  kemampuan  menulis  cepen  pada  tahap  prasiklus  juga  masih  meng- gambarkan  hasil  yang  kurang.  Berikut  adalah  tabel  yang  menggambarkan  kemam- puan menulis cerpen pada tahap prasiklus.
2.19 2.2 2.21 2.22 2.23 2.24 55.16% 60.16% Mot Intrinsik Mot Ekstrinsik
Tabel 2 Kemampuan Menulis Cerpen Prasiklus Keterangan Prasiklus Rata-rata skor kemampuan 5,90 Siswa belum tuntas KKM 31 orang Siswa tuntas KKM 2 orang Persentase tuntas KKM 6,01%
Berikut gambaran data Siswa tuntas KKM dalam diagram.
0 20 40 60 80 100 6.01% 93.99% Tuntas KKM Tudak Tuntas KKM Diagram 2 Siswa Tuntas KKM Prasiklus
Berdasarkan data yang ada, simpulan yang bisa diambil pada prasiklus adalah masih rendahnya motivasi belajar dan kemampuan menuls cerpen pada siswa kelas X 2 apalagi siswa yang belum tuntas KKM masih 93,99% atau 31 dari 33 siswa.

## Siklus I
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  model mind mapping dalam 2 pertemuan, diperoleh data sebagai berikut ini.
2,8 2,82 2,84 2,86 2,88 2,9 72,25% 70,75% Mot Intrinsik Mot Ekstrinsik Tabel 3 Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus I
No Aspek Skor Persentase 1 Motivasi Intrinsik 2,89* 72,25% 2 Motivasi Ekstrinsik 2,83 70,75% Rata-rata 2,86 71,50%
(skala 1 – 4)
Berikut gambaran data motivasi belajar prasiklus dalam diagram.
Diagram 3
Motivasi Belajar Prasiklus
Adapun tabel tentang kemampuan menulis cerpen pada siklus I adalah seperti di bawah ini.
0 5 10 15 20 25 30 27 siswa 6 siswa Tuntas  KKM Tidak Tuntas  KKM Tabel 4 Kemampuan Menulis Cerpen Siklus I
Keterangan Prasiklus Rata-rata skor kemampuan 7,18 Siswa belum tuntas KKM 6 orang Siswa tuntas KKM 27 orang Persentase tuntas KKM 81,82%
Berikut gambaran data siswa tuntas KKM dalam diagram.
Dagram 4 Siswa Tuntas KKM Siklus I
Sebagai  data  pelengkap,  angket  juga  diberikan  kepada  siswa  tentang tanggapan siswa terhadap pembelajaran model mind mapping sebagai evaluasi sikap, melalui penyebaran angket, terwakili dengan pernyataan: (1) Dalam mengembangkan mind mapping /  kerangka cerpen menjadi  cerpen,  saya dapat menyelesaikan dengan tepat  waktu  (disiplin);  (2)  dengan mind  mapping saya  lebih  mudah  mengingat gambaran  latar  dan  tokoh-tokoh  dalam  pengalaman  saya;  dan  (3)  dengan mind
mapping saya  merasa  terbantu  dalam  membuat  cerpen.  Hasil  angket  tersebut  pada siklus I adalah seperti tabel di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Angket Tanggapan Siswa Siklus I
Aspek Skor Mempercepat penyelesaian cerpen 3,09 Mempermudah mengingat latar dan tokoh 3,12 Membantu menulis cerpen 3,03 Rata-rata 3,04 Persentase 76% Kategori Baik
Selanjutnya  hasil  dari  observasi  yang  dilakukan  guru  pengamat  tentang aktivitas  siswa  meliputi:  (1)  keaktivan  siswa  memerhatikan  penjelasan  guru,  (2) ketertiban siswa dalam proses pembelajaran dengan berpendapat, (3) ketertiban siswa dalam  kerja  kelompok/  diksusi;  4)  a.  kesungguhan  siswa  dalam  membuat  peta pikiran,  dan  4)  b.  kesungguhan  siswa  dalam  menulis  cerpen.  Data  yang  diperoleh pada siklus I adalah sebagai berikut ini.
Tabel 6 Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus I Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata Skor 43,75% 56,25% 50%
Data  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  menampakkan kegiatan siswa yang baik, tetapi belum maksimal dalam pembelajaran.
Berdasarkan  data  yang  ada  dan  didukung  dari  hasil  observasi,  angket  siswa, dan tes menulis cerpen, hasil observasi, angket siswa, dan tes menulis cerpen,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat peningkatan motivasi belajar siswa
2. Terdapat peningkatan nilai dan jumlah siswa tuntas KKM (81,82%)
3. Aktivitas siswa menunjukkan kondisi pembelajaran  belum maksimal.
4. Tanggapan siswa baik terhadap pembelajaran menulis cerpen dengan model mind mapping .

## Siklus II
Data  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakn  tiga  kali  pertemuan  pada  siklus  II tentang motivasi belajar adalah seperti berikut ini.
Tabel 7 Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus II No Aspek Skor Persentase 1 Motivasi Intrinsik 3,01 75,25% 2 Motivasi Ekstrinsik 3,26 81,50% Rata-rata 3,14 78,50%
Berikut  gambaran  data  motivasi  belajar  siklus  II  prasiklus  dalam diagram.
2.8 2.9 3 3.1 3.2 3.3 75.25% 81.50% Mot Intrinsik Mot Ekstrinsik Diagram 5 Motivasi Belajar Siklus II
Adapun data tentang kemampuan menulis cerpen seperti di bawah ini.
Tabel 8
Kemampuan Menulis Cerpen Siklus II Keterangan Prasiklus Rata-rata skor kemampuan 7,98 Siswa belum tuntas KKM 4 orang Siswa tuntas KKM 29 orang Persentase tuntas KKM 87,88%
Berikut gambaran data siswa tuntas KKM siklus II dalam diagram.
0 5 10 15 20 25 30 87.88% 12.12% Tuntas KKM Tidak Tuntas KKM Diagram 6 Siswa Tuntas KKM Siklus II
Berikutnya adalah data tentang aktivitas siswa siklus II seperti pada tabel 8
Tabel 8
Hasil Observasi Aktivitas siswa Siklus I
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata-rata Skor 87,50% 93,75% 93,75% 91,67%
Data  ini  lebih  baik  daripada  pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  observasi  aktivitas siswa  adalah  50%.    Adapun  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  model  mind mapping adalah seperti Tabel 10.

## Tabel 9
Hasil Angket Tanggapan Siswa Siklus II Aspek Skor Mempercepat penyelesaian cerpen 3,33 Mempermudah mengingat latar dan tokoh 3,39 Membantu menulis cerpen 3,24 Rata-rata 3,32 Persentase 83% Kategori Baik
Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran mind  mapping pada  pembelajaran menulis  cerpen  siklus  II  lebih  baik  daripada  siklus  I  yang  skor  sebelumnya  adalah 76%.
Diagram berikut akan lebih menggambarkan lagi peningkatan motivasi belajar siswa dari prasikljus dampai siklus II.
5.79 7.16 7.8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Prasiklus Siklus I Siklus II Skor Diagram 7 Peningkatan Motivasi Belajar
Data-data  tersebut    berarti    baik  motivasi  intrinsik  maupun  motivasi ekstrinsik  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus,  menuju  siklus  I,  dan selanjutnya  ke  siklus  II.  Motivasi  ekstrinsik  lebih  tinggi  daripada  motivasi intrinsik.  Dorongan  dari  dalam  diri  siswa  dan  dorongan  dari  luar  telah membuktikan  aktivitas  belajar  siswa  semakin  baik.  Dalam  mengikuti pembelajaran  menulis  cerpen,  siswa  mampu  mengikuti  alur  pembelajaran yang  disampaikan  guru  sehingga  bisa  memahami  mind  mapping  selanjutnya mampu  menulis  cerpen.  Hal  ini  seperti  yang  disampaikan  Djamarah  (2002: 114)  yang  menjelaskan  bahwa  motivasi  sebagai  suatu  pendorong  yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Tanpa adanya dorongan, siswa tidak bisa mencapai tujuan  menulis  cerpen,  dan  dorongan  itu  adalah  model  mind  mapping  yang telah mengarahkan siswa mudah menulis cerpen.
Demikian  juga  bahwa  motivasi  adalah  dorongan  dari  diri  seseorang untuk  melakukan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik,  seperti  yang dijelaskan Uno (2007:  3). Perubahan dari aktivitas belajar  yang kurang aktif,
kurang  disiplin,  kurang  bersemangat,  menjadi  lebih  baik  dan  menghasilkan. Ketika  dalam  diri  siswa  menerima  mind  mapping  sebagai  model  menulis cerpen  didukung  pula  bimbingan  dari  guru  dan  bantuan  teman,  model  mind mapping telah menjadi pendorong siswa menjadi bisa menulis cerpen.  Sama halnya pendapat Donald (dalam Sardiman, 2011: 73) bahwa motivasi sebagai perubahan  energi  dalam  diri.  Dengan  adanya  model  mind  mapping,  siswa mendapatkan  perubahan  energi  dalam  belajar,  siswa  yang  awalnya  merasa tidak bisa dan tidak sanggup  menulis cerpen, akhirnya terbantu dengan model mind mapping.
Adapun  hasil  akhir  dari  kemampuan  menulis  cerpen  adalah  seperti  data  di bawah ini.
Tabel 10
Rekapitulasi Kemampuan Menulis Cerpen No  Aspek Prasiklus  Siklus I  Siklus II 1 Aspek penyajian  tema dan amanat 6.97 8.03 8.33 2 Aspek penyajian alur 6.03 7.4 8.2 3 Aspek penyajian sudut pandang 5.83 7.23 8.03 4 Aspek penyajian latar 5.55 6.92 7.78 5 Aspek penyajian tokoh dan penokohan 5.63 6.6 7.63 6 Penggunaan EYD 5.9 7.27 7.97 7 Keruntutan kalimat dan kalimat langsung 5.87 7.33 8.23 Rata-rata 5.97 7.25 8.02
Tampak bahwa semua aspek mengalami peningkatan nilai dari setiap tindakan atau  siklus.  Kondisi  pada  seklus  II  sudah  mencapai  batas  target  yaitu  mencapai minimal 75%.
Adapun  hasil  keseluruhan  dari  kemampuan  siswa  menulis  cerpen  dalam  tiga kategori pada prasiklus, siklus I, dan siklus II digambarkan Tabel 11.
Tabel 11
Rekapitulasi Kemampuan Menulis Cerpen dan Ketuntasan Belajar
Keterangan Tahapan/ tindakan Peningkatan Prasiklus  Siklus I Siklus II Prasiklus ke siklus I siklus  I  ke siklus II Rata-rata  skor kemampuan 5,90 7,18 7,98 1,28 0,8 Siswa belum tuntas KKM 31 orang 6 orang 4 orang 25 orang 2 orang Siswa tuntas KKM 2 orang 27 orang 29 orang 25 orang 2 orang Persentase tuntas KKM 6,01% 81,82% 87,88%
Diagram 8
Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen
Dari  seluruh  data  tentang  kemampuan  menulis  cerpen,  dapat  disimpulkan bahwa siswa membutuhkan waktu  untuk  proses  sampai siswa memiliki kemampuan untuk  menulis  cerpen  sesuai  ketentuan  dengan  memenuhi  unsur-unsur  pembangun cerpen.  Menulis  memerlukan  waktu  untuk  latihan,  seperti  yang  disampaikan Akhadiah  (1999:2)  bahwa  kemampuan  menulis  merupakan  kemampuan  yang kompleks  karena  menuntut  sejumlah  pengetahuan  dan  keterampilan.  Kemampuan seperti ini bukan semata-mata milik segolongan yang berbakat menulis, tetapi dengan latihan yang sungguh-sungguh, kemampuan itu bisa dimiliki siapa saja.
Pengetahuan  menulis  akan  diperoleh  siswa  bila  senantiasa  berlajar  dan mendapatkan  bimbingan  salah  satunya  dari  guru  di  sekolah.  Untuk  menulis  cerpen, siswa  memerlukan  pengetahuan  tentang  unsur-unsur  pembangun  cerpen  yang menjadi  syarat  sebuah  cerpen.  Seperti  yang  dijelaskan  Nurgiyantoro  )1995:  10) bahwa keutuhan dan kelengkapan sebuah cerpen apabila memenuhi unsur-unsurnya. Unsur  pembangun  cerpen  terdiri  atas  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik,  yaitu  unsur peristiwa, plot, tema, tokoh, latar, sudut pandang dan lain-lain .
Supaya  siswa  mengingat  dan  menuliskan  unsur-unsur  pembangun  cerpen dalam  cerpen  yang  ditulisnya,  siswa  dilatih  untuk  membuat  kerangka  karangan dengan mind  mapping .  Dengan mind  mapping siswa  akan  terbantu  menulis  cerpen yang  memiliki  unsur-unsur  pembangun  cerpen  secara  lengkap  karena  siswa  telah menuangkan  ide-ide  ceritanya  di  dalam mind  maping sebelum  menulis  cerpen.
Adapun keterampilan siswa dalam menulis akan semakin baik bila setiap melakukan kesalahan,  ada  orang  lain  yang  membetulkannya.  Dengan  demikian  siswa  akan  bisa mengevaluasi dan memperbaiki tulisannya.
Kemampuan  siswa  untuk  memenuhi  unsur-unsur  pembangun  adalah  suatu usaha prosuktif untuk bisa mengomunikasikan pesan dari yang ditulisnya. Maka dari itu,  kemampuan  menggunakan  grafologis,  struktur  bahasa,  dan  kosa  kata  adalah menjai  tuntutan  terseniri  bagi  penulis.  Hal  ini  seperti  yang  disebutkan  oleh  Tarigan (1992:  3)  yang  menyebutkan  bahwa  dalam  kegiatan  menulis  sang  penulis  haruslah memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata.
Berdasarkan penjelasan tentang peningkatan motivasi belajar dan peningkatan kemampuan  menulis  cerpen,  dapat  disimpulkan  bahwa  model mind  mapping pada pembelajarn  menulis  cerpen  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  menulis cerpen.

## SIMPULAN
Setelah  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  model mind  maping dapat meningkatkan motivasi belajar dan menulis cerpen pada siswa kelas X 2 SMA IT Al Irsyad Al Islamiyyah Purwokerto. Hal ini dikarenakan motivasi beajar yang semakin ke arah kategori baik dan pencapaian nilai tuntas KKM masih kurang dari 100%, baru mencapai 87,9%.
Sebagai  guru  yang  akan  menggunakan  model mind  mapping pada  pembelajaran menulis  cerpen,  sebaiknya  memulai  kegiatan  mengembangkan  topik  dalam mind mapping dari topik yang sederhana untuk melatih siswa mampu mengembangkannya dengan baiksebaiknya memberi waktu lebih untuk siswa membuat mind mapping dan menulis cerpen supaya hasilnya maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah,  Sabarti  dkk.  1999. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Arikunto,  Suharsimi,  2005, Prosedur  Penelitian ,  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta:
Rineka Cipta,
Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map  untuk  Anak-Agar  Anak  Jadi  Pintar  di Sekolah. Jakarta: Gramedia  Pustaka  Utama.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta:Rineka Cipta.
Nurgiyantoro,  Burhan.  1995. Teori  Pengkajian  Fiksi. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
………………………  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Sardiman A.M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Subyakto,  Sri  Utari  –  Nababan.  1993. Metodologi  Pengajaran  Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Suwartono. 2014., Dasar-Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Tarigan, Henry Guntur. 1992. Menulis . Bandung: Angkasa. Uno, Hamzah B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.