Volume 1, Nomor 2 (Desember 2020)

## PENGEMBANGAN SOAL-SOAL OPEN ENDED BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Deni Lius 1 , Sahidi 2
Universitas Pendidikan Muhammadiyah (UNIMUDA) Sorong E-mail: denilius534@gmail.com
Abstrak: Open ended adalah salah satu cara penyajian berbagai macam pendekatan yang mungkin  untuk  menyelesaikan  soal  atau  adanya  berbagai  macam  kemungkinan  jawaban yang memiliki lebih dari satu jawaban atau cara penyelesaian yang benar.  Kearifan lokal merupakan produk budaya masa lalu yang patut secara terus-menerus dijadikan pegangan hidup. Meskipun bernilai lokal tetapi nilai yang terkandung di dalamnya dianggap sangat universal. Penelitian ini bertujuan : untuk menghasilkan soal-soal open ended yang valid dan praktis pada materi segitiga dan segiempat di SMP dan  untuk melihat efek potensial soal-soal open  ended terhadap  matematika  peserta  didik  pada  materi  segitiga  dan segiempat  di  SMP.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( development research ).  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII.A  SMP  Negeri  1  Kabupaten Sorong  sebanyak  30  orang.  Pengumpulan  data  menggunakan  analisis  dokumen,  dan  tes soal open ended berbasis kearifan lokal. Semua data yang dikumpulkan dianalisis secara deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis  data  menyimpulkan  bahwa  penelitian  ini  telah menghasilkan  suatu produk soal open ended berbasis kearifan lokal pada materi segitiga dan  segiempat  untuk  peserta  didik    kelas  VII  SMP  yang  valid  dan  praktis.  Valid tergambar dari hasil penilaian validator, dimana semua validator menyatakan sudah baik berdasarkan  konten  ,  konstruk,  dan  bahasa.  Selain  itu  kevalidan  soal open  ended ini tergambar  setelah  dilakukan  analisis  validasi  butir  soal  pada  peserta  didik small  group . Praktis  tergambar  dari  hasil  uji  coba small  group dimana  sebagian    peserta  didik    dapat menyelesaikan soal open ended berbasis kearifan lokal yang diberikan, prototype 2 dari hasil  tes small  group dengan  nilai  persentase    40,5%  dan  pada prototype  3 soal open ended yang dikembangkan memilki efek potensial yang kurang efektif bagi peserta didik dengan  presentase  persen  26,7%,  hal  ini  terlihat  dengan  kurangnya  beragam  solusi jawaban dari peserta didik.
Kata Kunci : Penelitian Pengembangan, Soal Open Ended , Kearifan Lokal, Segitiga dan Segiempat

## Pendahuluan
Open  ended adalah  salah  satu  cara  penyajian  berbagai  macam  pendekatan  yang mungkin untuk menyelesaikan soal atau adanya berbagai macam kemungkinan jawaban yang memiliki lebih dari satu jawaban atau cara penyelesaian yang benar  (Syamsulrizal & Aruan, 2019).  Menurut  (Mustikasari,  2010)  kegiatan  pembelajaran  dengan  memberikan  soal-soal open-ended membawa  peserta  didik  dalam  menjawab  permasalahan  dengan  banyak/solusi cara  yang  benar  sehingga  mengundang  potensi  intelektual  dan  pengalaman  peserta  didik dalam proses menemukan sesuatu yang baru.
Proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  pola  interaksi  antara  guru dengan  peserta  didik  dan  antar  peserta  didik  dalam  situasi  pendidikan.  Proses  belajar mengajar peserta didik berperan aktif dalam upaya menemukan pengetahuan, konsep, materi, dan  kesimpulan  bukan  merupakan  upaya  mengumpulkan  informasi  atau  fakta  (Depdiknas, 2006).  Pengertian  dan  karakteristik  masalah open-ended adalah  pertanyaan  terbuka  sering dianggap sebagai pertanyaan yang mungkin memiliki lebih dari satu penyelesaian yang benar (Sholichah, 2012) mendefinisikan masalah open-ended sebagai soal yang mempunyai banyak solusi  atau  strategi  penyelesaian.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  masalah  matematika open- ended adalah  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  objek  dan  struktur  matematika  sedemikian hingga  peserta  didik  tidak  segera  dapat  menemukan  cara  untuk  menyelesaikan  pertanyaan tersebut  dan  memiliki  cara  penyelesaian  dan  jawaban  benar  lebih  dari  satu.  Ada  tiga  tipe aspek  keterbukaan  pada  soal open  ended yaitu,  menemukan  hubungan (finding  relation ), dimana  peserta  didik  diminta  untuk  mencari  aturan atau  relasi matematis  dari  masalah  yang diberikan,  yang  kedua  mengklasifikasikan  ( classifying ),  dimana  peserta  didik  diminta  untuk mengklasifikasikan  karakteristik  berbeda  untuk  memformulasikan  konsep  matematika,  yang ketiga mengukur ( measuring ), dimana peserta didik diminta untuk mengukur suatu fenomena yang dapat dilihat secara nyata.
Kearifan lokal merupakan pandangan hidup, strategi kehidupan yang berwujud aktivitas yang dilakukan oleh masyarakat lokal dalam menjawab berbagai masalah dalam pemenuhan kebutuhan  hidup.  Kearifan  lokal  sesungguhnya  mengandung  banyak  sekali  keteladanan  dan kebijaksanaan  hidup.  Pentingnya  kearifan  lokal  dalam  pendidikan  kita  secara  luas  adalah bagian  dari  upaya  meningkatkan  ketahanan  nasional  kita  sebagai  sebuah  bangsa.  Budaya nusantara  yang  plural  dan  dinamis  merupakan  sumber  kearifan  lokal  yang  tidak  akan  mati, karena  semuanya  merupakan  kenyataan    hidup  ( living  reality )  yang  tidak  dapat  dihindari. Model  pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  merupakan  sebuah  contoh  pendidikan  yang mempunyai  relevansi  tinggi  bagi  kecakapan  pengembangan  hidup,  dengan  berpijak  pada pemberdayaan  keterampilan  serta  potensi  lokal  pada  tiap-tiap  daerah  (Sulistyani,  Akbar, 2017; Zulfah, 2018). Misalkan di daerah Papua Barat tepatnya di Kabupaten Sorong, banyak kearifan  lokal  yang  dapat  menjadi  konteks  materi-materi  matematika  yang  dibahas,  seperti materi SPLDV, Geometri, Statistik, Trigonometri, Aljabar, dan lain-lain. Karena kompetensi- kompetensi  yang  diharapkan  melalui  pelajaran  matematika  yaitu  kemampuan  pemahaman konsep,  berfikir  kreatif,  penalaran,  komunikasi,  pemecahan  masalah,  dan  lain-lain.  Uraian diatas  Selama  ini  yang  sering  banyak  diajarkan  di  sekolah  adalah  masalah  matematika-
matematika  yang  tertutup,  Dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  tertutup  ini,  prosedur yang digunakan ssoal ini hanya memiliki satu jawaban yang benar (Cahyani, 2017).
Selain itu, masalah-masalah matematika terbuka ( open ended problems ) sendiri hampir tidak  tersentuh  dan  jarang  disajikan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Pemberian  soal-soal open-ended diperlukan  karena  bisa  mengembangkan  pola  pikir  kreatif siswa melalui permasalahan-permasalahan matematika yang diberikan oleh guru, yang selama ini  tidak  terdapat  dalam  buku  pelajaran  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  guru  masih memberikan  soal  soal  yang  ada  pada  buku  paket  ataupun  yang  ada  di  LKPD  saja  tanpa mengembangkan soal soal tersebut dalam menyelesaikan masalah – masalah matematika.
Berdasarkan  uraian    di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  Apakah  pengembangan  soal-soal open  ended dinyatakan  valid,  praktis, dan efektif untuk mata pelajaran matematika berbasis kearifan lokal?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  soal  soal open  ended berbasis kearifan lokal yang  valid dan praktis pada pembelajaran Matematika dan  Untuk mengetahui efek  potensial  soal-soal open  ended terhadap  mata  pelajaran  matematika  Peserta  didik  di SMP.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  atau development  research .  Penelitian  pengembangan  ini  adalah  jenis  penelitian  yang  ditujukan  untuk menghasilkan  soal-soal open  ended berbasis  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  matematika  materi segiempat  di  kelas  VII  SMP  yang  valid  dan  praktis.  Pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu tahap  persiapan  dan formative  evaluation yang  meliputi self  evaluation , prototyping ( expert  review, one to one, dan small group ) serta field test (Tressmer, 1999; Zulkardi, 2006).
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020. Subjek  uji  coba  kelompok  kecil (Small  Group) sebanyak  10  peserta  didik    kelas  VII.A  dari SMP  Negeri  1  Kabupaten  Sorong.  Subjek  uji  coba  lapangan  ( Field  Test )  dilakukan  pada peserta didik kelas VII.A di SMP Negeri 1 Kabupaten Sorong.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  dan  observasi.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga berdasarkan kategori kualitas soal  – soal open ended , yaitu instrumen untuk mengukur kevalidan soal-soal open ended , instrumen untuk  mengukur  kepraktisan  soal  –  soal open  ended ,  dan  instrumen  untuk  mengukur
keefektifan soal – soal open ended . Instrumen untuk mengumpulkan data meliputi : Instrumen tes,  lembar observasi, tes uraian, dan lembar validitas.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif. Analisis  kepraktisan  soal  –  soal open  ended berbasis  kearifan  lokal  dalam  hasil  tes  soal menggunakan  lembar  kepraktisan  penggunaan  soal  -  soal  yaitu  lembar  validasi  ahli  materi. Analisis Dokumen Hasil pekerjaan peserta didik dinilai pada kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah serta berapa banyak jawaban atau cara penyelesaian yang dihasilkan peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian ini telah menghasilkan soal-soal open ended berbasis kearifan lokal  yang valid dan praktis  serta  memiliki  efek  potensial  peserta  didik  pada  materi  segitiga  dan  segiempat.  Prosedur penelitian  yang dilakukan pada penelitian ini yaitu  tahap pleriminary dan tahap formative evaluation yang meliputi self evaluation, prototyping (expert review, one to one, dan small group) serta field test . Pada  tahap preliminary peneliti  menganalisis  peserta  didik,  kurikulum,  dan  materi.  Pada  tahap self evaluation , dilakukan penilaian oleh peneliti sendiri terhadap pendesainan soal-soal open ended yang telah  dikembangkan  dari  segi  konten,  konstruk,  dan  bahasa.  Soal-soal    ini  berisi  tentang  masalah terbuka yang berkaitan dengan luas dan keliling segiempat yang sesuai dengan kurikulum 2013 SMP. Penilaian  yang  peneliti  lakukan  sendiri  dengan  dibantu  oleh  pembimbing  I  dan  pembimbing  II. Prototype  1  yang  dibuat  oleh  peneliti  dan  yang  akan  divalidasi  oleh expert  review dan  peserta  didik pada tahap one to one . Selanjutnya  adalah tahap prototyping , dalam tahap ini prototype 1 yang  telah dibuat divalidasikan kepada pakar dan teman sejawat, lalu diujicobakan pada tahap one to one lalu ke tahap small group dengan tujuan untuk melihat kevalidan dan kepraktisan.
Kevalidan  soal-soal open  ended berbasis  kearifan  lokal  dilihat  dari  hasil expert judgestment berdasarkan kesesuaian soal open ended sesuai dengan  konten, konstruk, dan bahasa. Pada tahap ini, dilakukan  validasi  dengan  meminta  pendapat  1  orang  dosen  pendidikan  matematika,  1  orang  guru matematika sebagai validator.
Prototype  Soal Open  Ended yang  Valid  dan  Praktis  Setelah  melalui  proses  pengembangan yang terdiri dari 3 tahapan besar untuk 3 prototype dan proses revisi berdasarkan saran validator dan peserta  didik,  diperoleh  soal-soal open  ended pokok  bahasan  segitiga  dan  segiempat  yang  dapat dikategorikan valid dan praktis. Soal-soal open ended tersebut terdiri dari 7 soal.
Kevalidan  tergambar  dari  hasil  penilaian  validator,  dimana  semua  validator  menyatakan produk  soal-soal open  ended yang  dibuat  sudah  baik,  berdasarkan  konten    (soal  sesuai  kompetensi dasar dan indikator), konstruk ( sesuai dengan teori dan kriteria soal-soal open ended : banyak solusi, kaya  dengan  konsep,  sesuai  level  siswa,  dan  mengundang  pengembangan  konsep  lebih  lanjut),  dan bahasa  (sesuai  dengan  kaidah  bahasa  yang  berlaku  dan  EYD).  Selain  itu  kevalidan  soal-soal open
ended ini  tergambar  setelah  dilakukan  analisis  validasi  butir  soal  pada  peserta  didik small  group , dimana setiap skor jawaban peserta didik dianalisis oleh peneliti , dan soal dikatakan valid jika rhitung ≥ r tabel.
Kepraktisan  soal-soal open  ended dilihat  dari  hasil  pengamatan  pada  uji  coba small  group , dimana  sebagian  besar  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  soal-soal open  ended yang  diberikan. Artinya soal open ended yang dibuat mudah dipakai oleh pengguna, sesuai alur pikiran siswa, mudah dibaca,  tidak  menimbulkan  penafsiran  beragam,  dan  dapat  diberikan  serta  digunakan  oleh  semua peserta didik.
Efek  Prototype  Soal-soal open  ended Prototype    3  soal-soal open  ended pokok  bahasan segitiga  dan  segiempat  yang  sudah  dikategorikan  valid  dan  praktis,  kemudian  diujicobakan  kepada subjek  penelitian,  dalam  hal  ini  peserta  didik  kelas  VII.A  SMP  Negeri  1  Kabupaten  Sorong,  yang diberikan setelah peserta didik diberikan modul. Pada pelaksanaan tes soal open ended , dua hal yang dianalisis peneliti yaitu keberagaman solusi peserta didik.
Gambar soal Hasil Jawaban Peserta Didik
Perhatikan dengan cermat gambar diatas ini !!
Gambar diatas ini adalah salah satu bangunan untuk tempat tinggal masyarakat di Sawinggarai yang terletak di Raja Ampat.
Pak  Aris  memiliki  atap  rumah  yang berbentuk  trapesium  sama  kaki  yang panjang  sisi  sejajarnya  adalah  100m dan 40m. Sebagian atap rumah pak aris tersebut  akan  diberi  terpal  yang berbentuk  persegi  dengan  panjang  sisi 40m untuk menjemur ikan Puri.
a. Hitunglah berapa luas atap rumah Pak Aris yang tersisa?
b. Setelah menemukan jawaban a.) cari kembali luas  dengan cara yang

## berbeda! Kerjakan dengan caramu
sendiri!
Dari  jawaban  diatas  peserta  didik  atas  nama  Naysila  Aura  Kasih  berkategori  sangat  baik  dan memunculkan  jawaban  yang  baru  untuk  menemukan  hasil  dari  permasalahan.  Cara  yang  pertama menggunakan konsep dari luas trapesium setelah mendapatkan hasil kemudian menemukan hasil dari konsep  persegi  setelah  menemukan  hasil  dari  konsep  luas  persegi  kemudian  untuk  mencari  hasil tinggal  mencari  luas  sisa  dari  soal  tersebut  kemudian  hasil  dari  jawaban  dari  Naysila  Aura  Kasih tinggal menggurangkan hasil konsep luas trapesium dan persegi dan setelah itu mendapatkan hasilnya, kemudian Naysila Aura Kasih memberikan  hasil jawaban  yang baru atau cara  II  yaitu menggunakan konsep  dari  segitiga,  namun  kurang  memenuhi  prosedur  dalam  langkah-langkah  pengerjaan  tetapi hasilnya benar.

## Pembahasan
Pembahasan  Kemampuan  peserta  didik  Dalam  Mengerjakan  Soal-Soal  open  ended berbasis kearifan lokal
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada Prototype 3  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini berupa  soal  -  soal open  ended berbasis  kearifan  lokal  untuk  tingkat  SMP  sebanyak  7  butir soal. Soal ini terdiri dari terdiri dari 3 soal konten luas segitiga, 1 soal konten luas persegi, 1 soal  konten  luas  trapesium,  dan  2  soal  konten  luas  persegi  panjang.  Berikut  ini  adalah pembahasan Matematika Open Ended
Menurut validator, soal yang sudah dikembangkan dapat digunakan sebagai tes formatif matematika  peserta  didik.  7  soal-soal open  ended yang  sudah  memenuhi  kriteria  baik selanjutnya  diujicobakan  ke  peserta  didik  VII.A  SMP  Negeri  1  Kabupaten  Sorong  untuk dilihat  kemampuan  menyelesaikan  soal open  ended mereka.  Dari  hasil  penelitian  ini didapatkan  soal  matematika open  ended yang  baik  yang  memenuhi  kriteria  valid,  reliabel, efektif, dan praktis Dari soal tersebut juga didapat hasil kemampuan open ended peserta didik kelas VII.A SMP Negeri 1 Kabupaten Sorong.
Pembahasan  Efektifan  Potensial  Soal-Soal  open  ended  Berbasis  kearifan  lokal  pada Materi segitiga dan Segiempat Kelas VII
Dalam proses penilaian soal-soal open ended berbasis kearifan lokal peserta didik yang berkategori  sangat  baik  yaitu  peserta  didik  yang  dapat  menuliskan  seluruh  informasi  yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan tepat, dapat menuliskan lebih dari satu strategi dan prosedur  untuk  menemukan  jawaban  yang  benar,  serta  memberikan  respon  mencakup penjelasan yang jelas dan efektif. Lalu peserta didik yang berkategori baik yaitu peserta didik yang  menuliskan  beberapa  informasi  yang  diketahui  atau  yang  ditanyakan  dari  soal  serta hanya  menuliskan  satu  strategi  dan  prosedur  untuk  menemukan  jawaban  yang  benar.
Selanjutnya peserta didik yang berkategori cukup baik yaitu peserta didik kurang tepat dalam menuliskan informasi yang diketahui atau  yang ditanyakan dari soal serta hanya menuliskan satu  strategi  dan  prosedur  untuk  menemukan  jawaban,  namun  mengarah  pada  kesalahan dalam  perhitungan  sehingga  beberapa  mengarah  pada  jawaban  yang  salah.  Adapun  peserta didik  yang  berkategori  kurang  baik  yaitu  peserta  didik  tidak  dapat  memahami  masalah, memberikan  strategi  serta  prosedur  yang  tidak  relevan  dan  tidak  jelas,  atau  bahkan  tidak memberikan  penyelesaian  sama  sekali.  Soal-soal  ini  disusun  berdasarkan  KD  dan  Indikator sesuai  dengan  kurikulum  2013.  (Apertha,  dkk,  2018) kekurangan  pada  pada  penelitian  ini adalah  masih  ada  dalam  soal-soal  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal dengan menggunakan cara lain atau kemampuan open ended . Selain itu, tidak  semua  peserta  didik  dapat  memberikan  banyak  jawaban  benar  atau  cara  penyelesaian pada  tiap  soal  yang  diberikan,  namun  karena  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda  maka  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  peserta  didik  dapat  menjawab masalah  yang  diberikan  dengan  cara  penyelesaian  yang  berbeda-beda  atau  memberikan kemungkinan-kemungkinan jawaban benar. Sehingga setelah dianalisis, hasil jawaban peserta didik  secara  keseluruhan  juga  menghasilkan  beberapa  jawaban  benar  serta  beberapa  cara penyelesaian.  Hal  ini  telah  sesuai  dengan  karakteristik open  ended yaitu  masalah  terbuka dengan menghasilkan banyak jawaban benar atau cara penyelesaian (Mustikasari,dkk, 2013).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut:  Penelitian  ini  menghasilkan  soal-soal open  ended berbasis  kearifan  lokal pada  materi  segitiga  dan  segiempat  yang  valid  dan  praktis.  Valid  tergambarkan  berdasarkan penilaian  validator  dari  segi  konten  (isi),  konstruk,  dan  bahasa.  Dari  segi  konten  (isi),  soal- soal open ended berbasis kearifan lokal telah sesuai dengan KI dan KD pada kurikulum 2013 dan telah sesuai dengan tujuan pembelajaran,  Dari segi konstruk, soal-soal open ended  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  karakteristik indikator open  ended yaitu  dengan  masalah terbuka  dan  memiliki  banyak  jawaban  benar  atau  banyak  cara  untuk  jawaban  benar.  Serta telah sesuai dengan  kemampuan peserta didik kelas VII SMP dan Dari segi bahasa, soal-soal open  ended yang  dikembangkan  telah  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan PUEBI dan tidak menimbulkan penafsiran ganda atau ambigu.

## Referensi
Depdiknas. (2006). Penilaian kelas . Jakarta: Pusat Kurikulum.
Volume 1, Nomor 2 (Desember 2020)
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics . NCTM: Reston VA.
Mustikasari. (2010). Pengembangan Soal-Soal Open Ended pokok bahasan bilangan pecahan di sekolah menengah pertama, artikel dalam Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 4(1), edisi Juli, pp. 45-53. Palembang: Universitas Sriwijaya.
Mustikasari,  M.,  Zulkardi,  Z.,  &  Aisyah,  N.  (2013).  Pengembangan  Soal-Soal  Open-Ended Pokok Bahasan Bilangan Pecahan Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika .
Shimada, S dan Becker J.P. (1997) The open-ended approach: A new Proposal for Teaching Mathematics . Virginia : National Cauncil of Teachers of Mathematics
Syamsulrizal,  S.,  &  Aruan,  N.  S.  (2019).  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Open  Ended Berbasis Problem Solving Matematika Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah Aimas Kabupaten Sorong. Jurnal Pendidikan .
Zulfah, Z. (2018).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan Soal  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal Cendekia :jurnal Pendidikan Matematika .
Sulistyani,  N.,  Akbar,  S.,  Sa'dijah,  C.(2017).  Analisis  Kebutuhan          Pengembangan  Bahan Ajar. In Prosiding TEP dan PDs, 36-44
Cholis,  S.  H.  R.(2016).  Asesmen  Pemecahan  Masalah  Open  ended  untuk  mengukur  profil berpikir kreatif matematis siswa berdasar gender. Jurnal Pendidikan Matematika. Sekolah Dasar, 147-159.
Cahyani, D., F., & Manoy, T., J. (2017). Pengembangan Soal Matematika Open-Ended Untuk Materi Segiempat Dan Segitiga. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. MATHEdunesa. Volume 1 No.10 Tahun 2017.
Zulkardi. (2006). Formative Evaluation: What, Why, When, How, (Online), (http://www.reocities.com/zulkardi/reviewzulkardi.html),  diakses  13  Januari  2017 .