## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISONS (STAD) UNTUK

## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI
SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NURUL IMAN PALEMBANG TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh: Nuryanti Permata Sari (UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG) nuryantips80@gmail.com
Abstrak ─ Motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Nurul  Iman  Palembang masih  rendah  sehingga  kemauan  untuk  belajar  kurang  sehingga  hasil  belajar rendah.  Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  STAD  siswa  dituntut  lebih aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa,  oleh  sebab  itu  peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian  tindakan kelas dengan tujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dengan menggunakan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang ditempuh dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Nurul Iman Palembang yang berjumlah  32 siswa.  Instrumen  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  dan respon  siswa  berupa  angket,  untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  murid instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  67%,  siklus  II  sebesar  86,5%  dan hasil belajar siswa, yang pada setiap siklusnya meningkat sebesar 96,25%. Selain itu  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  telah  sangat  baik,  sedangkan aktivitas  siswa  semakin  baik.  Dan  hasil  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa juga mendapat respon positif.
Kata  kunci: Metode  Pembelajaran,  Kooperatif  Tipe  STAD,  Motivasi,  Hasil Belajar.
Abstract ─ The  learning  motivation  of  students  of  class  XI  IPS  1  in  SMA  Nurul Iman  Palembang  is  still  low  so  that  the  willingness  to  learn  is  lacking  so  that learning outcomes are low. By applying the STAD learning method students are required to be more active in learning so that they can increase motivation and student  learning  outcomes,  therefore  researchers  are  interested  in  conducting classroom  action  research  with  the  aim  of  increasing  student  motivation  and learning  outcomes  by  using  the  STAD  type  cooperative  learning  method.  This research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  was  carried  out  in  two cycles. The research subjects were students of class XI IPS 1 in SMA Nurul Iman Palembang,  totaling  32  students.  Instruments  to  determine  student  learning motivation  and  student  responses  in  the  form  of  questionnaires,  to  find  out  the activities of teachers and students the instruments used were observation sheets.
The  results  showed  that STAD  type  cooperative  learning  could  increase  student motivation  in  the  first  cycle  by  67%,  cycle  II  at  86.5%  and  student  learning outcomes,  which  in  each  cycle  increased  by  96.25%.  In  addition,  the  teacher's activities in managing learning have been very good, while student activities are getting  better.  And the  results  of  student  responses  to  the  implementation  of  the STAD  type  cooperative  learning  model  to  increase  student  motivation  and learning outcomes also received a positive response.
Keywords: STAD  type  cooperative  learning  method,  motivation  and  learning outcomes.
Pendahuluan Pendidikan merupakan pondasi  pokok  dalam  kelangsungan hidup  suatu  bangsa.  Pendidikan dapat  dijadikan  sebagai  alat  ukur keberhasilan suatu bangsa dalam hal pemeliharaan dan perbaikan kehidupan  masyarakat.  Hal  ini karena pendidikan memegang peranan penting untuk meningkatkan dan  mengembangkan  Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Sistem  pendidikan yang  baik  pada  suatu  negara  akan mampu  menghasilkan  SDM  yang berkualitas, dapat diandalkan, kompeten,  dan  profesional  dalam bidangnya, serta memiliki kemandirian  sebagai  modal  untuk bersaing  dengan  dunia  luar.  Dalam perkembangannya, istilah pendidikan atau pedagogie berarti  bimbingan atau  pertolongan  yang  diberikan dengan  sengaja  oleh  orang  dewasa agar ia menjadi dewasa. Selanjutnya, berdasarkan  Sudirman,  dkk.  (1992: 4),  pendidikan  diartikan  sebagai usaha yang dijalankan oleh seseorang atau  kelompok  orang  lain  agar menjadi  dewasa  atau  mencapai tingkat hidup atau penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat (1) (Hasbullah, 2005: 147) menyebutkan  bahwa  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dalam  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.  Oleh  karena  itu  peningkatan mutu  pendidikan  harus  diikuti peningkatan mutu peserta didik yang menjadi subjek didik. Dewasa ini, sistem pembelajaran  berbasis  peserta  didik telah  dikembangkan,  hal  tersebut telah tercantum pada Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN)  Nomor  20  Tahun  2003 pasal  3  yaitu:  Pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,
bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab. Guru  diharapkan  mampu mengembangkan inovasi dan kreativitas dalam rangka mewujudkan  tujuan  pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pendidikan  nasional.  Namun,  tidak dapat  dipungkiri  bahwa  masih banyak  hambatan  bagi  guru  untuk menerapkan sistem pendidikan berbasis  peserta  didik.  Hambatan yang  umumnya  ditemui  oleh  para guru adalah melakukan variasi ketika kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Guru cenderung melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  yang menjadikan  peserta  didik  sebagai objek,  yaitu  peserta  didik  lebih banyak mencatat, dan mendengarkan ceramah  materi  dari  guru,  tanpa diimbangi variasi model pembelajaran  yang  menarik  bagi peserta  didik.  Adanya  hambatan semacam  ini  yang  mengakibatkan peserta didik kurang aktif berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar,  peserta  didik  tidak  dapat fokus pada materi yang diajarkan dan rasa  bosan  untuk  belajar  semakin meningkat,  sehingga  motivasi  dan hasil belajar peserta didik pun kurang baik. Penerapan model pembelajaran  di  SMA  Nurul  Iman Palembang  pada  mata  pelajaran Akuntansi  kelas  XI  IPS  1  masih belum  cukup  bervariasi,  model pembelajaran  yang  masih  diterapkan adalah model pembelajaran konvensional  yaitu  ceramah.  Model pembelajaran seperti ini bersifat satu arah  sehingga  siswa  kurang  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Pada  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran,  guru  menjelaskan materi  dengan  metode  ceramah, sedangkan siswa mencatat penjelasan guru. Berdasarkan hasil observasi, di antara 32 siswa tidak lebih dari 60%
siswa yang memperhatikan penjelasan  guru,  siswa  lain  lebih banyak  menggunakan  kesempatan tersebut  untuk  bermain  dengan temannya  atau  melakukan  aktivitas lain  yang  tidak  berkaitan  dengan materi  yang  sedang  diajarkan  guru. Hal  yang  sama  terjadi  ketika  guru memberi kesempatan untuk membaca  buku-buku  referensi  dari perpustakaan,  siswa  terlihat  malas membaca dan lebih banyak bermain. Padahal apabila siswa ingin memahami  materi  dengan  baik, mereka  juga  harus  membaca  materi dari  buku  referensi  dan  tidak  hanya menjadikan  guru  sebagai  sumber ilmu.
Berdasarkan ilustrasi  tersebut menunjukkan bahwa siswa bosan dan kurang  termotivasi  untuk  mengikuti pelajaran. Pemahaman siswa terhadap  suatu  materi  pun  sangat
kurang,  terbukti  pada  saat  guru memberikan  tugas,  siswa  tidak segera mengerjakan melainkan sibuk saling  bertanya  kepada  teman  dan teman  yang  ditanya  pun  kadang memiliki  kompetensi  yang  kurang dalam  memberikan  jawaban,  tidak jarang  siswa  mengeluh  tentang sulitnya  mencari  jawaban  dari  tugas tersebut.  Hasil  belajar  Akuntansi siswa  kelas  XI  IPS  1  juga  belum menunjukkan  hasil  belajar  yang optimal,  sebanyak  60%  siswa  belum berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kenyataan tersebut menunjukkan  adanya  suatu  masalah dalam pembelajaran Akuntansi kelas XI  IPS  1  SMA  Nurul  Iman Palembang,  siswa  kurang  memiliki motivasi untuk belajar dan memahami  materi  akuntansi  dengan baik sehingga hasil belajar akuntansi cenderung rendah. Guna menyelesaikan  permasalahan  model pembelajaran yang bersifat konvensional,  pemahaman  siswa yang  masih  kurang,  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah, maka diperlukan suatu model pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan lebih  menekankan  pada  keaktifan belajar siswa pada kegiatan pembelajaran. Salah  satu  alternatif  yang dapat  diterapkan  adalah  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  dengan model  kooperatif  merupakan  model pembelajaran dengan cara
mengelompokkan  siswa  berdasarkan tingkat  kemampuan  yang  berbeda- beda  dalam  kelompok  kecil  untuk bekerjasama mencapai tujuan belajar. Model pembelajaran kooperatif menuntut kerjasama dan interdependensi siswa dalam struktur tugas,  struktur  tujuan,  dan  struktur reward -nya. Terdapat beberapa macam pendekatan model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan guru dalam proses belajar mengajar di kelas. Trianto (2010: 67) menyebutkan  pendekatan  model pembelajaran  kooperatif  meliputi: Student Teams Achievement Divisions (STAD), Jigsaw , Investigasi Kelompok ( Teams Games Tournaments atau TGT), dan pendekatan Struktural. Dari beberapa tipe pembelajaran  kooperatif  tersebut, tipe  pembelajaran Student  Teams Achievement Divisions (STAD) merupakan tipe pembelajaran kooperatif  yang  lebih  sederhana diterapkan  di  kelas  dan  lebih  mudah pula  diterapkan  oleh  pemula.  Model pembelajaran  STAD  menempatkan pada  partisipasi  aktif  siswa  dalam kelompok belajar. Pada pembelajaran ini,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  atau  tim,  masing-masing terdiri  atas  4  atau  5  anggota kelompok.  Tiap  tim  memiliki anggota yang bersifat heterogen, baik jenis  kelamin,  ras,  etnik,  maupun kemampuannya  (tinggi,  sedang  dan rendah),  masing-masing  siswa  dapat bertukar pikiran, siswa yang
memiliki  kemampuan  lebih  tinggi dapat membantu siswa yang memiliki  kemampuan  lebih  rendah. Siswa  saling  bekerjasama  untuk memahami  materi  belajar  dan menyelesaikan tugas kelompok. Berdasarkan  latar  belakang tersebut, dapat diidentifikasi permasalahan-permasalahan berikut: 1. Aktivitas belajar mengajar masih menjadikan  guru  sebagai center of learning dan belum menerapkan sistem pembelajaran  berbasis  peserta didik. 2. Kurangnya  variasi  guru  dalam menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif pada  kegiatan  belajar  mengajar Akuntansi di kelas. 3. Guru  lebih  banyak  menerapkan model pembelajaran konvensional  berupa  ceramah yang bersifat  satu  arah sehingga siswa  kurang  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
4. Kurangnya  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran Akuntansi  karena  pembelajaran di  dalam  kelas  belum  dirancang untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa. 5. Adanya  kecenderungan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi masih rendah  yaitu  sebanyak  60% siswa  belum  mampu  mencapai KKM. Berdasarkan  masalah  yang
diuraikan  di  atas  maka  rumusan
permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimanakah Peningkatan Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa melalui  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Student  Teams  Achievement Divisons (STAD)  pada  Siswa
Kelas  XI  IPS  1  SMA  Nurul Iman  Palembang  Tahun  Ajaran 2015/2016? 2. Bagaimanakah Peningkatan Motivasi Belajar Akuntansi Siswa  melalui  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Divisons (STAD) pada Siswa Kelas XI IPS 1 SMA
Nurul  Iman  Palembang  Tahun
Ajaran 2015/2016? 3. Bagaimanakah  Respon  Siswa dalam Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Divisons (STAD) untuk Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPS  1  SMA  Nurul  Iman Palembang Tahun Ajaran 2015/2016? Kajian Teoritis 1. Tinjauan Mengenai Hasil Belajar Akuntansi a. Pengertian Belajar Menurut  Hilgrad  dan  Bower (1975)  dikutip  oleh  Fudyartanto
(2002:  15)  belajar  ( to  learn ) memiliki  arti:  1) to  gain  knowledge, comprehension, or mastery of trough
experience  or  study ;  2) to  fix  in  the main  or  memory; memorize; 3) to acquire  trough  experience ;  4) to become  in form  of  to  find  out . Menurut  definisi  tersebut,  belajar memiliki  pengertian  memperoleh pengetahuan atau menguasai pengetahuan  melalui  pengalaman, mengingat,  menguasai  pengalaman, dan  mendapatkan  informasi  atau menemukan, dengan demikian, belajar  memiliki  arti  dasar  adanya aktivitas atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu. b. Ciri-ciri Belajar
Dari  definisi  para  ahli  dapat
ditemukan  mengenai  ciri-ciri  belajar (Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,
2009: 15) yaitu:
1) Belajar  ditandai  dengan  adanya perubahan  tingkah  laku  ( change
behaviour ). 2) Perubahan perilaku relatif permanen. 3) Perubahan  tingkah  laku  tidak harus  segera  dapat  diamati  pada saat  proses  belajar  sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial. 4) Perubahan tingkah laku merupakan  hasil  latihan  atau pengalaman. 5) Pengalaman atau latihan tersebut dapat memberi penguatan. Berdasarkan Teori Taksonomi  Benjamin  S.  Bloom (Abdurrahman,  2003:  38),  ada  tiga ranah  (domain)  hasil  belajar  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Hasil  belajar  kognitif  yaitu,  hasil belajar yang berdasarkan pengalaman,  sedangkan  hasil  belajar yang  afektif  yaitu  dengan  cara mengenal  dengan  cara  merasakan, dan  hasil  belajar  psikomotorik  yaitu hasil  belajar  berdasarkan  sikap  atau aktivitas anak didik tersebut. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  pencapaian bentuk  perubahan  perilaku  yang cenderung  menetap  dari  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik dari  proses  belajar  yang  dilakukan dalam waktu tertentu. c. Indikator Hasil Belajar Menurut Sudjana (Asep Jihad dan  Abdul  Haris,  2008:  2),  terdapat dua  kriteria  hasil  belajar  yang meliputi:
1) Kriteria  ditinjau  dari  sudut prosesnya a) Apakah pengajaran direncanakan  dan  dipersiapkan terlebih dahulu oleh guru dengan melibatkan siswa secara sistematik? b) Apakah  kegiatan  siswa  belajar dimotivasi  guru  sehingga  ia melakukan kegiatan belajar dengan penuh kesabaran, kesungguhan  dan  tanpa  paksaan untuk memperoleh tingkat penguasaan, pengetahuan, kemampuan  serta  sikap  yang dikehendaki dari pengajaran itu? c) Apakah guru memakai multimedia?
d) Apakah siswa mempunyai kesempatan  untuk  mengontrol dan  menilai  sendiri  hasil  belajar yang dicapainya?
e) Apakah proses pengajaran dapat melibatkan  semua  siswa  dalam kelas?
f) Apakah suasana pengajaran atau proses  belajar  mengajar  cukup menyenangkan  dan  merangsang siswa belajar?
g) Apakah  kelas  memiliki  sarana belajar yang  cukup  kaya,
sehingga  menjadi  laboratorium belajar?
2) Kriteria ditinjau dari hasilnya
a) Apakah  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  dari  proses pengajaran nampak dalam bentuk  perubahan  tingkah  laku secara menyeluruh? b) Apakah  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  dari  proses pengajaran  dapat  diaplikasikan dalam kehidupan siswa?
c) Apakah  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  tahan  lama diingat  dan  mengendap  dalam pikirannya, serta cukup mempengaruhi perilaku dirinya? d) Apakah  yakin  bahwa  perubahan yang  ditunjukkan  oleh  siswa merupakan  akibat  dari  proses pengajaran?
2. Tinjauan  Mengenai  Motivasi Belajar Akuntansi
a. Pengertian Motivasi Belajar Menurut  Sardiman  (2007: 73),  “motif  diartikan  sebagai  daya
upaya  yang  mendorong  seseorang untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas tertentu  demi  mencapai  suatu tujuan”.  Berawal  dari  kata  motif maka  motivasi  dapat  diartikan sebagai  daya  penggerak  yang  telah menjadi  aktif.  Motif  menjadi  aktif pada saat-saat  tertentu, terutama bila kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan sangat  dirasakan  atau  mendesak. Selanjutnya  berdasarkan  Mc  Donald (Sardiman,  2007:  73),  “motivasi adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya feeling dan  didahului dengan  tanggapan  terhadap  adanya tujuan”.
b. Cara  Meningkatkan  Motivasi Belajar
Guna menumbuhkan motivasi dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah, terdapat  beberapa  bentuk  dan  cara yang  disebutkan  oleh  Sardiman (2007:  92)  antara  lain:  memberi angka,  hadiah,  saingan/kompetisi, ego-involvement ,  memberi  ulangan, mengetahui  hasil,  pujian,  hukuman, hasrat  untuk  belajar,  minat,  tujuan yang diakui.
c. Faktor - faktor Motivasi Belajar 1) Faktor  internal  adalah  faktor yang ada dalam diri manusia itu sendiri  yang  berupa  sikap, kepribadian, pendidikan, pengalaman dan cita-cita. 2) Faktor  eksternal  adalah  faktor yang  berasal  dari  luar  diri manusia  itu  sendiri  yang  terdiri
dari  lingkungan  sosial  dan lingkungan non sosial (Muhibbin Syah, 2002).
d. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar Keller  (Sugihartono  dkk, 2007:  78)  menyusun  seperangkat prinsip-prinsip  motivasi  yang  dapat diterapkan  pada  proses  belajar mengajar yang disebut sebagai model ARCS.  Dalam  model  tersebut  ada  4 kategori  kondisi  motivasional  yang harus  diperhatikan  guru  agar  proses pembelajaran  yang  dilakukannya menarik,  bermakna,  dan  memberi tantangan  pada  siswa.  Keempat kondisi  tersebut  adalah: Attention (perhatian), Relevance (relevansi),
Confidence (kepercayaan  diri)  dan
Satisfaction (kepuasan). e. Unsur-unsur Motivasi Belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono  (2003:  97)  unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar adalah:  cita-cita  atau  aspirasi  siswa, kemampuan  siswa,  kondisi  siswa, kondisi  lingkungan  siswa,  unsur- unsur  dinamis  dalam  belajar  dan pembelajaran,  upaya  guru  dalam membelajarkan siswa.
3. Tinjauan Mengenai Model Pembelajaran  Koperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD) a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang
dirancang  untuk  membelajarkan kecakapan akademik ( academic skill ),  sekaligus  keterampilan  social ( social  skill )  termasuk interpersonal skill (Yatim  Riyanto,  2008:  271).
Arends (2008), mengemukakan model pengajaran pembelajaran kooperatif  ( cooperative  learning ), berupaya  membantu  siswa  untuk mempelajari  isi  akademis  dan berbagai keterampilan untuk mencapai  berbagai  sasaran  dan tujuan  sosial  dan  hubungan  antar- manusia  yang  penting.  Kunci  dari pembelajaran kooperatif adalah bekerjasama. Kerjasama adalah suatu bentuk  interaksi,  merancang  untuk memudahkan  pencapaian  tujuan lewat bekerjasama dalam kelompok. b. Unsur  dan  Ciri  Pembelajaran Kooperatif Menurut Lundgren (Sukarmin,  2002:  2),  unsur-unsur dasar  yang  perlu  ditanamkan  pada diri  siswa  agar cooperative  learning lebih efektif adalah sebagai berikut : 1) Para  siswa  harus  memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama”. 2) Para  siswa  memiliki  tanggung jawab  terhadap  tiap  siswa  lain dalam kelompoknya, di samping tanggung  jawab  terhadap  diri sendiri, dalam mempelajari materi yang dihadapi. 3) Para  siswa  harus  berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama.
4) Para siswa harus membagi tugas dan  berbagi  tanggung  jawab sama besarnya di antara anggota kelompok. 5) Para  siswa  akan  diberikan  suatu evaluasi  atau  penghargaan  yang akan  ikut  berpengaruh  terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok. 6) Para siswa berbagi kepemimpinan, sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar. 7) Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara  individual  materi  yang ditangani dalam kelompok kooperatif. c. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
STAD
STAD  dikembangkan  oleh Slavin dan rekan-rekan sejawatnya di Hopkins  University.  Pendekatan  ini merupakan  pendekatan  yang  paling sederhana dan paling mudah dipahami.  Guru  yang  menggunakan STAD menyajikan informasi akademis  baru  kepada  siswa  setiap minggu  atau  secara  reguler,  baik melalui  presentasi  verbal  atau  teks.
Siswa  di  kelas  tertentu  dibagi menjadi beberapa kelompok atau tim belajar  dari  kedua  gender  (laki-laki dan perempuan), dari berbagai  rasial atau  etnis  dan  dengan  prestasi rendah, rata-rata, dan tinggi. Anggota tim  menggunakan worksheets atau alat  belajar  lain  untuk  menguasai
berbagai  materi  akademis  dan kemudian  saling  membantu  untuk mempelajari berbagai  materi melalui tutoring, saling  memberikan  kuis, atau  melaksanakan  diskusi  tim. Secara  individual,  siswa  diberi  kuis mingguan  atau  dua  minggu  tentang berbagai  materi  akademis.  Kuis-kuis diskor  dan  masing-masing  individu diberi skor kemajuan untuk mengetahui perkembangan siswa. Terdapat  lima  komponen utama  dalam  pembelajaran  STAD antara  lain  sebagai  berikut  (dalam Mohamad  Nur,  2005:20):  presentasi kelas, kerja tim, kuis, skor perbaikan individual, penghargaan tim. Berikut  ini  langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD: 1) Kelompokkan  siswa  dengan masing-masing  kelompok  terdiri dari  tiga  sampai  dengan  lima orang. Anggota-anggota kelompok dibuat heterogen meliputi karakteristik kecerdasan,  kemampuan  awal bahasa Indonesia, motivasi belajar,  jenis  kelamin,  ataupun latar  belakang etnis yang berbeda. 2) Kegiatan  pembelajaran  dimulai dengan  presentasi  guru  dalam menjelaskan  pelajaran  berupa paparan  masalah,  pemberian data,  pemberian  contoh.  Tujuan presentasi adalah untuk mengenalkan konsep dan mendorong  rasa  ingin  tahu siswa.
3) Pemahaman  konsep  dilakukan dengan  cara  siswa  diberi  tugas- tugas  kelompok.  Mereka  boleh mengerjakan tugas-tugas tersebut  secara  serentak  atau saling  bergantian  menanyakan kepada temannya  yang lain atau mendiskusikan  masalah  dalam kelompok,  atau  apa  saja  untuk menguasai materi pelajaran tersebut.  Para  siswa  tidak  hanya dituntut  untuk  mengisi  lembar jawaban  tetapi  juga  untuk mempelajari konsepnya. Anggota  kelompok  diberitahu bahwa  mereka  dianggap  belum selesai mempelajari materi sampai semua anggota kelompok  memahami  materi pelajaran tersebut. 4) Siswa  diberi  tes  atau  kuis individual dan teman sekelompoknya tidak boleh menolong  satu  sama  lain.  Tes individual  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  suatu  konsep dengan cara siswa diberikan soal yang  dapat  diselesaikan  dengan cara  menerapkan  konsep  yang dimiliki sebelumnya.
5) Hasil  tes  kuis  selanjutnya dibandingkan  dengan  rata-rata sebelumnya  dan  poin  akan diberikan  berdasarkan  tingkat keberhasilan  siswa  mencapai atau melebihi kinerja sebelumnya. Poin ini selanjutnya dijumlahkan  untuk  membentuk skor kelompok. 6) Setelah itu memberikan penghargaan  kepada  kelompok yang  terbaik  presentasinya  atau yang  telah  memenuhi  kriteria tertentu.  Penghargaan  dapat berupa hadiah, pujian, tambahan nilai dan lain-lain.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research (CAR)  yang  dilakukan secara  kolaboratif  sehingga  peneliti tidak  melakukan  penelitian  sendiri, namun berkolaborasi atau bekerjasama  dengan  guru  Akuntansi dan  partisipatif  yaitu  peneliti  secara langsung  terlibat  dalam  pelaksanaan penelitian langkah demi langkah.
Adapun  model  Penelitian Tindakan Kelas menggunakan model yang  dikembangkan  Kemmis  dan Taggart.  Pada  penelitian  ini,  dibagi menjadi  dua  siklus  yang  dijabarkan sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
c. Tahap Observasi I
d. Tahap Refleksi Siklus I
2. Siklus II
a. Tahap Revisi Perencanaan
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
c. Tahap Observasi II
d. Tahap Refleksi Siklus II
Teknik  pengumpulan  data
yang  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah  observasi  dan  angket  siswa.
Teknik  analisis data  yang digunakan
dalam penelitian ini dilakukan secara terus-menerus  selama  pengumpulan data  berlangsung  sampai  akhir penelitian atau penarikan kesimpulan.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  dua  bentuk  analisis  data yaitu  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif dilakukan dengan tiga tahap:
1. Reduksi data 2. Penyajian data
3. Menarik kesimpulan Langkah  berikutnya  dalam proses  analisis  data  kualitatif  adalah melakukan  penarikan  kesimpulan untuk menjawab permasalahan. Analisis  data  kuantitatif  berupa  data hasil  observasi  dan  data  angket diperoleh  dengan  cara  memberikan skor  pada  setiap  aspek  komponen yang diamati. Setiap aspek pengamatan memiliki indikator ketercapaian  yang  dibuat  dengan rentang skor 4, 3, 2, 1. Rumus untuk menghitung persentase hasil observasi dan data angket penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan motivasi belajar siswa yaitu: % penerapan pembelajaran = Skor total yang diperoleh x 100% Skor maksimal % motivasi belajar = Skor total yang diperoleh x 100% Skor maksimal Indikator  keberhasilan  pada penelitian  ini  apabila  siswa  dalam satu  kelas  mengalami  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Komponen yang  menjadi  indikator  keberhasilan pada  hasil  belajar  siswa  adalah apabila  siswa  secara  individual mengalami  peningkatan  hasil  belajar dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya dan  sudah  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 76. Sedangkan yang menjadi indikator keberhasilan motivasi belajar  siswa  dan  respon  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran apabila  skor  motivasi  belajar  siswa dan respon pelaksanaan pembelajaran siswa mengalami
peningkatan dari satu siklus ke siklus berikutnya  dan  mencapai  kategori tinggi yaitu 65% - 84%.

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I a. Hasil Observasi Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.  Peneliti  berperan  sebagai pengamat ( observer ), pengamat turut membantu guru dalam mengkondisikan siswa dan membantu tercapainya kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif. Pengamatan terhadap motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran akuntansi dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Persentase Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus I No Aspek yang diamati Jumlah Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 a)  Perhatian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran 77 79 b)  Motivasi siswa dalam diskusi kelompok 81 91 c)  Motivasi dalam mengerjakan tugas kelompok 79 84 d)  Motivasi dalam mengerjakan tugas individu 78 81 e)  Motivasi untuk bekerjasama dalam kelompok 87 92 f)  Motivasi dalam memperoleh penghargaan 81 84 Skor total yang diperoleh 483 511 Skor maksimal 744 744 Nilai  persentase  motivasi  belajar pada siklus I adalah sebagai berikut: % motivasi belajar = Skor total yang diperoleh x 100% Skor maksimal
= (483 + 511) / 2
x 100%
744 497 x 100%
744 = 67% Berdasarkan  tabel  1,  dapat dinyatakan  bahwa  motivasi  belajar siswa  pada  siklus  I  menunjukkan hasil  yang  cukup  optimal,  telah terjadi  peningkatan  rata-rata  skor kelas sebesar 28 poin dari pertemuan pertama  ke  pertemuan  kedua. Persentase skor motivasi belajar juga menunjukkan  skor  tinggi  karena berada  pada  rentang  skor  65%≤ X ≤ 84% yang mana X adalah % motivasi belajar  siswa  sebesar  67%.  Skor tersebut  diperoleh  dari  jumlah  skor total  yang diperoleh pada pertemuan
pertama  dan  kedua  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah skor maksimal.
b. Hasil Tindakan
Hasil  tindakan  pada  siklus  I berupa perolehan nilai post – test pada akhir  siklus  I  yang  diperoleh  oleh siswa secara individu setelah dilakukan tindakan berupa pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe STAD.  Berdasarkan  hasil post – test terdapat 5 siswa yang nilainya masih di bawah KKM, sedangkan sebanyak 27 siswa telah mencapai KKM. Hasil
siklus  I selengkapnya akan disajikan dalam pembahasan.
c. Tahap Refleksi Pada  pelaksanaan  siklus  I masih  banyak  kekurangan  yang terjadi diantaranya adalah: 1) Pengelolaan waktu kurang optimal sehingga harus menambah jam belajar selama 8 menit. 2) Pada pertemuan pertama, ditemui  7  siswa  yang  kurang tertarik terhadap materi pelajaran. 3) Dalam satu kelompok hanya satu atau  dua  siswa  saja  yang  aktif dalam mengikuti diskusi kelompok  maupun  mengerjakan tugas  kelompok,  siswa  lainnya hanya  bermain  dan  menyalin jawaban temannya. 4) Guru  masih  belum  menjangkau seluruh kelompok untuk membimbing  siswa  dalam  kerja kelompok. Langkah  selanjutnya  untuk memperbaiki  siklus  I,  peneliti mengadakan perbaikan sebagai berikut. 1) Pengelolaan  waktu  yang  lebih efektif sebelum pelajaran dimulai. 2) Membuat  suasana  belajar  yang lebih  memotivasi  siswa  untuk memahami materi secara mendalam, berani mengemukakan pendapatnya. 3) Guru  lebih  memotivasi  siswa untuk  bekerjasama  dengan  baik dalam menyelesaikan tugas kelompok  agar  setiap  anggota kelompok  dapat  memahami materi yang diajarkan. 4) Guru lebih aktif berkeliling kelas untuk membimbing setiap kelompok maupun individu yang mengalami kesulitan belajar.

## Siklus II
a. Hasil Observasi
Kegiatan  pengamatan  pada
siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus I.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  motivasi belajar  siswa.  Hasil  pengamatan motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Persentase Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus II
No Aspek yang diamati Jumlah Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 a)  Perhatian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran 100 110 b)  Motivasi siswa dalam diskusi kelompok 105 107 c)  Motivasi dalam mengerjakan tugas kelompok 113 117 d)  Motivasi dalam mengerjakan tugas individu 104 107 e)  Motivasi untuk bekerjasama dalam kelompok 98 103 f)  Motivasi dalam memperoleh penghargaan 107 117
Skor total yang diperoleh 626 661 Skor maksimal 744 744 Nilai persentase motivasi belajar pada siklus I adalah sebagai berikut: % motivasi belajar = Skor total yang diperoleh x 100% Skor maksimal
= (626 + 661) / 2 x 100% 744 643,5 x 100%
744 = 86,5% Tabel 2 menunjukkan persentase  motivasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  35 poin  dari  jumlah  skor  total  yang diperoleh 626 menjadi 661, sehingga dihasilkan persentase motivasi belajar  sebesar  86,5%.  Rentang  skor 85% ≤ X ≤ 100% dengan X =86,5% sudah  menunjukkan  rentang  skor maksimal  dan  berada  pada  rentang skor kategori sangat tinggi.
b. Hasil Tindakan
Hasil  tindakan  pada  siklus  II
berupa  perolehan  nilai  tes  akhir siklus  II  yang  telah  diperoleh  siswa. Melalui  perbaikan-perbaikan  yang dilakukan,  maka  hasil  nilai  tes  akhir siswa  mengalami  peningkatan  yang sangat  signifikan,  100%  siswa  dari kelas  XI  IPS  1  telah  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 96,25%.  Penjelasan  lebih  lanjut mengenai  hasil  nilai  tes  akhir  siswa akan dikaji pada pembahasan.
c. Tahap Refleksi
Hasil penelitian pada siklus II secara  keseluruhan  menunjukkan peningkatan Hasil Belajar Akuntansi siswa melalui pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Berdasarkan Hasil  Belajar  Akuntansi  siklus  II telah  mengalami  peningkatan  dari siklus  I.  Siswa  sudah  dapat mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan optimal. Hal ini dapat dilihat  dari  antusiasme  siswa  dalam mengikuti pembelajaran. Siswa berpartisipasi  dengan  baik  dalam diskusi  kelompok,  presentasi,  dan dalam mengerjakan tugas individu.
Berdasarkan  pengamatan  dan diskusi  yang  dilakukan  antara peneliti  dan  guru  pada  siklus  II, maka upaya perbaikan yang dilakukan  secara  umum  dinyatakan berhasil. Oleh karena itu, pembahasan materi menyusun kertas kerja dan menyusun laporan keuangan diakhiri pada siklus II.

## Respon Siswa
Respon siswa terhadap model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  dilihat  dari  peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI  IPS  1.  Untuk  mengetahui  respon siswa,  peneliti  menggunakan  angket peningkatan  motivasi  belajar  siswa yang  terdiri  dari  7  indikator  dengan jumlah keseluruhan pernyataan sebanyak  29  butir.  Pada  siklus  I respon  motivasi  belajar  siswa terhadap  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  diketahui sebanyak  12  siswa  masih  memiliki motivasi belajar  sedang  yaitu berada pada rentang 55% ≤ X ≤ 64%, siswa lain yang berjumlah 20 siswa berada pada  rentang  skor  65%  ≤ X ≤  84% kategori  tinggi.  Apabila  dilihat  dari jumlah  keseluruhan  rata-rata  kelas, respon motivasi belajar siswa sebesar 65%  berada  pada  kategori  tinggi dengan  jumlah  skor  kelas  sejumlah 2.429 dari skor maksimal 3.712.
Pada  siklus  II  respon  siswa terhadap motivasi belajar mengalami kenaikan,  hanya  satu  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  sedang yaitu  61%.  Sejumlah  11  siswa  telah mengalami  peningkatan  motivasi belajar  jika  dibandingkan  dengan siklus I, pada siklus I mereka berada pada  rentang  skor  sedang,  namun pada siklus II mengalami peningkatan  kategori  ke  skor  tinggi sehingga  terdapat  24  siswa  telah berada pada rentang skor tinggi dan 7 siswa  berada  pada  rentang  skor sangat  tinggi,  hanya  1  siswa  yang
memiliki  skor  sedang.  Rata-rata persentase  kelas  juga  pada  siklus  II mengalami peningkatan jika dibandingkan  dengan  siklus  I, peningkatan  tersebut  sebesar  13%, dari  rata-rata  65%  menjadi  78%  dan berada  pada  kategori  tinggi.  Jumlah skor kelas  yang  awalnya pada  siklus I  hanya  2.429,  pada  siklus  II mengalami peningkatan pula sebesar 477  poin  menjadi  2.906.  Dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memiliki respon  positif  terhadap  motivasi belajar akuntansi karena dari siklus I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan yang  cukup  optimal,  begitu  pula dengan  rata-rata  persentase  motivasi belajar kelas juga mengalami peningkatan. Sedangkan penggunaan angket  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dijabarkan  ke dalam  7  indikator  dengan  jumlah butir  pernyataan  sebanyak  23  butir. Respon  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  respon  positif  karena jika  dilihat  dari  persentase  rata-rata kelas  sebesar  66%  atau  berada  pada kategori  skor  tinggi,  11  siswa  masih berada pada kategori skor sedang dan siswa  lainnya  yang  berjumlah  21 siswa  berada  pada  kategori  skor tinggi. Peningkatan respon siswa dari siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami peningkatan,  pada  siklus  II  hanya terdapat  satu  siswa  yang  rentang skornya berada pada kategori sedang yaitu  64%,  sebanyak  4  siswa  telah mengalami peningkatan respon
sehingga pada siklus II ini, 24 siswa berada  pada  rentang  skor  tinggi, siswa  lain  sebanyak  7  orang  telah berada  pada  rentang  skor  sangat tinggi. Rata-rata kelas juga meningkat sebesar 13 %, dari siklus I yang hanya 66%, pada siklus II naik menjadi 79% dan seluruh siswa kelas
XI  IPS  4  secara  individu  juga mengalami  peningkatan  skor.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  memberikan  respon  positif terhadap  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Secara  keseluruhan  hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri dari dua siklus pembelajaran akuntansi dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil
Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI IPS  1  SMA  Nurul  Iman  Palembang Tahun  Ajaran  2015/2016  melalui Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Berdasarkan tujuan  tersebut,  maka  jawaban  dari hipotesis  dan  pertanyaan  penelitian adalah sebagai berikut: 1. Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Siswa melalui Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . Berdasarkan  hasil  analisis penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar akuntansi siswa dengan implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  peningkatan
hasil  belajar  akuntansi  siswa  dari siklus I ke siklus II, hasil siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Daftar Hasil Post-Test Nilai Siklus I dan Siklus II
Rentang Nilai Frekuensi Siklus I Siklus II 93 – 100 16 29 85 – 92 6 2 77 – 84 5 1 ≤ 76 5 0 Jumlah siswa 32 32 Pada  tabel  3,  nampak  bahwa hasil post-test pada siklus I sejumlah 15%  atau  5  siswa  dari  32  siswa masih  belum  mampu  mencapai KKM, sebanyak 85% siswa kelas XI IPS  4  telah  mencapai  KKM  dengan nilai  di  atas  76.  Pada  siklus  II,  hasil post-test seluruh  siswa  mengalami peningkatan  yang  sangat  baik  yaitu 100%  siswa  telah  mampu  mencapai KKM  dengan  nilai  lebih  dari  76. Rata-rata kelas pada siklus I ke siklus II  juga  mengalami  peningkatan sebesar  12,9  poin  dari  85,9  menjadi 98,75  atau  meningkat  sebesar  15% dibanding  siklus  I.  Siswa  secara individual  juga  telah  mengalami peningkatan  nilai  dari  siklus  I  ke siklus II.
Indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan  pada  bab  3  yaitu apabila  siswa  secara  individual mengalami  peningkatan  hasil  belajar dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya
dan  sudah  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  atau  ≤ 76 juga telah terpenuhi. Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  hipotesis pertama  pada  penelitian  ini  adalah Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Divisons (STAD) dapat Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1 SMA  Nurul  Iman  Palembang  Tahun Ajaran 2015/2016. Sejalan dengan hasil tersebut, maka penelitian ini juga telah sesuai dengan  penelitian-penelitian  relevan sebelumnya bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. 2. Peningkatan  Motivasi  Belajar Akuntansi Siswa melalui Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terjadi  peningkatan  motivasi belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus II. Indikator keberhasilan menyebutkan  apabila  skor  motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya dan  mencapai  kategori  tinggi  yaitu 65%  -  84%  telah  tercapai  yaitu motivasi  belajar  siswa  dari  siklus  I sebesar  67%  mengalami  kenaikan pada siklus II  yaitu mencapai 86,5% pada  rentang  skor  sangat  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  telah  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 19,5%.  Berdasarkan  hasil  tersebut, maka  hipotesis  kedua  benar  bahwa
Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement Divisons (STAD) dapat meningkatkan motivasi belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Nurul  Iman  Palembang  Tahun Ajaran 2015/2016.
3. Respon Siswa Respon siswa pada penelitian tindakan  kelas  ini  hanya  sebagai informasi tambahan bagaimana respon  siswa  terhadap  implementasi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar siswa. Siswa memberikan  respon  positif  terhadap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Indikator keberhasilan respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk meningkatkan motivasi belajar dapat dicapai dengan skor 65% pada siklus I, kemudian meningkat sebesar 13%  pada  siklus  II  yaitu  mencapai
78%.  Indikator  keberhasilan  respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  meningkatkan  hasil  belajar Akuntansi  juga  telah  dicapai  dengan skor  tinggi  yaitu  79%  pada  siklus  II yang  telah  mengalami  peningkatan sebesar  13%  dibandingkan  siklus  I yaitu 66%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Teams
Achievement Divisons (STAD) untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA
Nurul  Iman  Palembang  Tahun Ajaran 2015/2016 mendapatkan respon positif dari siswa. Kesimpulan 1. Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Pada  siklus  I sebanyak  5  siswa  yang  tidak mencapai  KKM,  namun  pada siklus II telah terjadi peningkatan  yaitu  100%  siswa telah  mencapai  KKM  dengan nilai  rata-rata  kelas  meningkat sebesar 12,9 poin dari 85,9 pada siklus  I,  menjadi  98,75  pada siklus II. 2. Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berperan dalam meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Hal  ini  ditunjukkan peningkatan  jumlah  skor  pada siklus  I  jumlah  skor  rata-rata siklus  I  adalah  497  dan persentase motivasi belajar siswa  sebesar  67%.  Pada  siklus II  dihasilkan  skor  rata-rata sebesar 643,5, sehingga persentase motivasi belajar sebesar  86,5%.  Berdasarkan kategori  skor,  rentang  skor 86,5%  tergolong  skor  kategori sangat tinggi. Apabila dibandingkan,  motivasi  belajar siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  kenaikan  sebesar 19,5%. Siswa memberikan respon positif terhadap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. 3. Respon siswa terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe STAD untuk meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar akuntansi  siswa  menunjukkan respon  positif.  Hal  ini  nampak melalui  respon  motivasi  dan hasil belajar siswa yang mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II masingmasing mengalami kenaikan  yang  sama  yaitu sebesar  13%.  Data  tersebut  juga didukung  melalui  angket  respon siswa  terhadap  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang mendapatkan  respon  positif  dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Haryono  Jusup.  (2001).  Dasar– dasar  Akuntansi  Jilid  1. Yogyakarta: Aditya Media. Asep Jihad dan Abdul Haris. (2008).
Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.
(2009). TEORI BELAJAR DAN
PEMBELAJARAN .  Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.  (1993). Evaluasi dan  penilaian .  Jakarta:  Proyek Peningkatan Mutu Guru Dirjen DIKNASMEN. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2003).
Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud. Dyah  Suryani.  (2011).  Implementasi Model Cooperative  Learning
Tipe Student Team Achievement  Division (STAD) untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siklus Akuntansi Perusahaan  Jasa  Siswa  Kelas XI IPS SMA Angkasa Adisutjipto  Yogyakarta  Tahun Ajaran  2010/2011. Skripsi . Yogyakarta: FE UNY. Fathurrohman,  Pupus  dan  Sutikno, Sobry. (2007). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika Aditama.
Fudyartanto,  Ki  RBS.  (2002).
Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru. Yogyakarta:
Global Putaka Ilmu. Hasbullah.  (2005). Dasar – dasar Ilmu  Pendidikan. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Icha Dian Saraswati. (2010). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD ( Student Team Achievement  Division )  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Manajemen Perkantoran  (Studi  Pada Siswa Kelas  X  Program  Keahlian Administrasi  Perkantoran  di SMK Muhammadiyah 2 Malang). Skripsi .  Malang:  FIS UNM. Isjoni  dan  Arif  Ismail.  (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir Perpaduan Indonesia-Malaysia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press. Mohamad Nur. (2005). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA.
Muhibbin  Syah.  (2002). Psikologi Belajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Mulyono  Abdurrahman.  (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Oemar  Hamalik.  (2003). Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Richard  I.  Arends.  (2008). Learning To  Teach  Belajar  Untuk Mengajar . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar. Sardiman,  A.M.  (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:Rineka Cipta
Sudirman  ,  dkk.  (1992). Ilmu Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Sugihartono;  dkk.  (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta:  UNY
Press. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R  & D . Bandung: Alfabeta.
Sukarmin.  (2002). Pembelajaran Kooperatif . UNESA: Surabaya. Sumadi Suryabrata. (1995). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: C.V. Rajawali. Trianto.  (2009). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif:  Konsep,Landasan, dan  Implementasinya  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Prenada Media Group. Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20.  Tahun  2003  Tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
Wiriatmadja
Rochiati.
(2009). Metode  Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Rosdakarya. Yatim  Riyanto.  (2008). Paradigma Baru  Pembelajaran  (Sebagai Referensi  bagi  Guru  dalam Implementasi Pembelajaran yang  Efektif  dan  Berkualitas) . Surabaya: Prenada Media. ______.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif:  Konsep,Landasan, dan  Implementasinya  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Zainal  Aqib.  (2009). Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:
Krama Widya.
Zainal  Arifin.  (1991). Evaluasi Instruksional:  Prinsip-Teknik- Prosedur .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zaki Baridwan. (2000). Intermediate Accounting . Yogyakarta: BPFE.