## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: maulaikhlas20@gmail.com
Copyright © 2023, Ikhlas et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Karangan  Deskripsi  Siswa  Kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Praya Tengah
Maula Fatihal Ikhlas 1 , Asrin Asrin 1* , Muhammad Sobri 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5869
Received : 10 Juni 2023 Revised : 20 Oktober 2023 Accepted : 27 Oktober 2023
Abstract :  The  writing  skill  used  by  fifth  grade  elementary  school  students  is  writing descriptive  essays.  The  problems  faced  by  students  are  that  students  have  difficulty expressing their ideas in an essay and have difficulty putting words together. The research aims to describe students' difficulties in writing essays and the factors that cause difficulties in  class  V  students  in  Cluster  V,  Praya  Tengah  District.  This  research  uses  descriptive qualitative methods. The data collection techniques used were interviews, documentation and observation. The data analysis techniques used in this research are data reduction, data display,  and  verification.  The  results  of  the  research  show  that  students  have  difficulty writing essays in the aspect of idea content, namely difficulty in expressing thought content and  adapting  idea  content  to  the  theme.  In  the  aspect  of  content  organization,  students found  difficulties  in  arranging  words  into  sentences  and  integrating  sentences  with sentences,  and  writing  paragraphs.  In  the  grammatical  structure  aspect,  difficulties  were found  in  the  use  of  capital  letters  and  irregular  sentence  structures.  Meanwhile,  in  the aspect of neatness of writing and diction, errors were found in choosing the right words, the  use  of  regional  languages  and  some  writing  was  crossed  out.  As  for  the  aspects  of spelling  and  punctuation,  many  abbreviated  words  and  errors  in  the  use  of  punctuation were  found.  Several  factors  influence  students'  difficulties  in  writing  descriptive  essays, namely internal factors, namely lack of reading references, interest in learning, motivation, and  cognitive  factors.  The  external  factors  are  teacher  factors  and  the  availability  of facilities and infrastructure.
Keywords : Writing Skills, Descriptive Essay, Cluster V.
Abstrak : Keterampilan menulis yang dilakukan pada siswa kelas V sekolah dasar adalah menulis  karangan  deskripsi.  Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  yaitu  siswa  kesulitan dalam menuangkan ide pikirannya dalam sebuah karangan dan kesulitan merangkai kata. Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan siswa dalam menulis karangan dan faktor  penyebab  terjadinya  kesulitan  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Praya Tengah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, dokumnetasi, dan observasi. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data  reduction,  data  display ,  dan verification . Hasil  penelitian  menunjukkan  kesulitan  menulis  karangan  siswa  pada  aspek  isi  gagasan yaitu kesulitan dalam mengungkapkan isi pikiran dan menyesuaikan isi gagasan dengan
tema.  Pada  aspek  organisasi  isi  ditemukan  kesulitan  siswa  dalam  hal  merangkai  kata  ke dalam  kalimat  dan  keterpaduan  kalimat  dengan  kalimat,  dan  penulisan  paragraf.  Pada aspek  struktur  tata  Bahasa  ditemukan  kesulitan  dalam  penggunaan  huruf  kapital  dan struktur  kalimat  yang  tidak  teratur.  Sedangkan  pada  aspek  kerapian  tulisan  dan  diksi ditemukan  kesalahan  dalam  pemilihan  kata  yang  tepat,  penggunaan  bahasa  daerah  dan terdapat  tulisan  yang  dicoret.  Adapun  pada  aspek  ejaan  dan  tanda  baca,  banyak ditemukan  kata  yang  disingkat  dan  kesalahan  dalam  penggunaan  tanda  baca.  Beberapa faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa dalam menulis karangan deskripsi yaitu faktor inernal  yaitu  kurangnya  referensi  membaca,  minat  belajar,  motivasi,  dan  faktor  kognisi. Adapun faktor eksternal yaitu faktor guru dan tersedianya sarana dan prasarana.
Kata Kunci : Keterampilan Menulis, Karangan Deskripsi, Gugus V .

## Pendahuluan
Pendidikan di bangku sekolah dasar adalah awal dalam  mencari  ilmu  untuk  melanjutkan  ke  jenjang berikutnya. Ilmu yang nantinya akan menjadi bekal di kemudian  hari.  Melalui  pendidikan,  kepribadian seseorang  akan  terbentuk.  Mata  pelajaran  bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib dalam jenjang pendidikan sekolah dasar. Pembelajaran bahasa  Indonesia  diberikan  dengan  tujuan  untuk mengembangkan  sikap  positif  dalam  berbahasa. Seperti  yang  diungkapkan  Kholisah  (2020)  bahasa Indonesia dibelajarkan kepada siswa untuk menguasai empat  keterampilan  berbahasa  yang  saling  berkaitan yaitu  aspek  membaca,  menulis,  menyimak  dan berbicara.  Setiap  keterampilan  tersebut  saling berhubungan dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara  yang  beraneka  ragam  dan  keempat  keterampilan tersebut  disajikan  secara  terpadu.  Keempat  aspek tersebut  dijadikan  sebagai  sarana  pengembangan kemampuan  dan  keterampilan  menalar  siswa  (khair, 2018).
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu kemampuan  berbahasa  yang  penting  untuk  dikuasai oleh  siswa.  Sebab  menulis  adalah  suatu  alat komunikasi  untuk  menuangkan  ide,  gagasan,  pikiran, serta  perasaan  melalui  sebuah  tulisan.  Sehingga  orang lain  dapat  memahami  tulisan  tersebut  dengan  baik. Pembelajaran  menulis  di  Sekolah  Dasar  merupakan salah  satu  dari  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai dengan baik oleh peserta didik (Azizah, 2016). Selain itu, menurut Dalman (2015) menjelaskan bahwa menulis  adalah  sebuah  proses  kreatif  yang menuangkan  gagasan  dalam bentuk  bahasa tulis  yang memiliki tujuan untuk memberitahu, meyakinkan, dan menghibur.  Menurut  Anshari  (2019)  menulis  adalah kegiatan  yang  mampu  melatih  siswa  untuk mengutarakan  dan  mengembangkan  ide,  pengalaman dan  kemampuan  berfikir  kedalam  bentuk  tulisan. Maksudnya,  menulis  memberikan  semua  orang
kesempatan  untuk  menuangkan  ide,  gagasan, pendapat, serta perasaan dalam bentuk tulisan.
Menurut  Santoso  (2013)  pembelajaran  kegiatan menulis  di  sekolah  dasar  mencakup  dua bagian,  yaitu ada  pembelajaran  menulis  permulaan  dan  menulis lanjut. Pada kegiatan menulis permulaan dilaksanakan di  kelas  rendah  yaitu  kelas  satu  sampai  dengan  kelas tiga.  Sedangkan  kegiatan  menulis  lanjut  dilaksanakan di  kelas  tinggi  yaitu  kelas  empat  sampai  kelas  enam. Kegiatan  menulis  lanjut  merupakan  pengembangan dari  menulis  permulaan.  Kegiatan  menulis  yang terdapat  pada  kelas  tinggi  memiliki  materi-materi menulis karangan (Santoso, 2013).
Keterampilan  menulis  biasanya  dikaitkan dengan mengarang. Karangan merupakan pengungkapan  gagasan  atau  pikiran  melalui  tulisan. Menurut  Lestari  dan  Pebriana  (2019)  karangan  adalah bentuk  ungkapan,  penjabaran  gagasan  dengan  bahasa tulis  secara  teratur  mengenai  suatu  pokok  bahasan yang akan di uraikan lebih luas. Menurut Suparno dan Yunus  (2008)  karangan  pada  hakikatnya  terdiri  dari lima yaitu: 1) Persuasi. 2) Argumentasi. 3) Eksposisi. 4) Deskripsi  dan  5)  Narasi.  Adapun  jenis  karangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menulis karangan deskrispi.
Karangan  deskripsi  adalah  sebuah  karangan yang  menggambarkan  suatu  objek  dengan  sejelas- jelasnya  sehingga  menciptakan  daya  imajinasi pembaca.  Seperti  halnya  yang  dikatakan  oleh Zainurrahman (2013) mengemukakan bahwa karangan deskriptif  adalah  suatu  pemikiran  atau  ide  mengenai objek yang ingin dideskripsikan dalam suatu karangan yang tepat dirasakan oleh pembaca dan memungkinkan  terciptanya  daya  khayal  pada  para pembaca,  seolah-olah  pembaca  mengalaminya  sendiri. Siswa  dituntut  untuk  dapat  menuliskan  apa  yang dilihatnya,  didengarnya,  dan  dirasakannya.  Supaya pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  menjadi lebih berkesan, guru harus memilih metode yang tepat sesuai dengan pembelajaran tersebut.
Adapun  ciri-ciri  karangan  deskripsi  menurut Dalman  (2015)  yaitu  deskripsi  lebih  memperlihatkan detail atau perincian tentang objek, memberi pengaruh sensitivitas  dan  membentuk  imajinasi  pembaca, disampaikan  dengan  gaya  yang  memikat  dan  pilihan kata  yang  menggugah,  dan  memaparkan  tentang sesuatu  yang  dapat  didengar,  dilihat,  dan  dirasakan. Misalnya,  benda,  alam,  warna  dan  manusia.  Oleh karena  itu,  agar  mudah  dipahami  karangan  deskripsi harus  memiliki  kriteria  dan  penilaian  tertentu  seperti yang  disampaikan  Nurgiyantoro  (2018)  yaitu  judul, kerapihan  tulisan  dan  ketepatan  diksi,  stuktur penulisan karangan, kesesuaian gagasan karangan, dan penulisan  sesuai  dengan  Pedoman  Umum  Ejaan Bahasa Indonesia.
Pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi seharusnya disampaikan secara runtut, guru menjelaskan  terlebih  dahulu  mengenai  karangan deskripsi  itu  apa,  kemudian  memberikan  contoh mengenai  karangan  deskripsi,  setelah  itu  siswa mencoba  untuk  membuat  karangan  deskripsi  sendiri. Tetapi kenyataannya, saat ini siswa belum bisa menulis karangan  deskripsi  dengan  baik,  pelaksanaan pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  di  sekolah dasar masih kurang optimal.
Guru masih menggunakan metode konvesional dalam pembelajaran.
Masalah  yang  sering  kali  dijumpai  berkaitan dengan  menulis  pada  jenjang  anak  sekolah  dasar, umumnya tidak semua siswa mampu menuangkan ide, pikiran,  perasaan  ke  dalam  simbol-simbol.  Hal  serupa juga  ditemukan  pada  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi  di  Gugus  V  Kecamatan  Praya  Tengah. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan guru  sekaligus  wali  kelas  V,  siswa  masih  mengalami kendala  dalam  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  siswa  yang masih  berada  di  bawah  KKM.  Kemampuan  siswa ketika  menulis  masih  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama.  Siswa  belum  mampu  mengembangkan rancangan dan menentukan tema karangan. Selanjutnya, siswa cenderung tidak antusias mengikuti pelajaran mengarang bahasa Indonesia yang mengakibatkan  rendahnya  pemahaman  siswa  dalam mengarang  deskripsi.  Selain  itu,  siswa  tidak  dapat menggunakan  tanda  baca,  huruf  kapital,  dan  ejaan yang  baik  dan  benar  dalam  menulis  karangan deskripsi.  Kesimpulannya,  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  siswa  di  antaranya  mengenai  pemilihan kosakata,  penggunaan  tanda  baca,  ejaan,  penyusunan kalimat  hingga  kesulitan  mengembangkan  ide  ke dalam sebuah tulisan.
Selain  itu,  berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan, peneliti juga menemukan bahwa rendahnya
kemampuan  menulis  disebabkan  dalam  beberapa faktor  yaitu  kesulitan  peserta  didik  itu  sendiri,  minat membacanya  kurang  sehingga  pembendaharaan  kata yang  dimiliki  peserta  didik  menjadi  sedikit  dan pembelajaran yang diberikan oleh guru masih berpusat pada  buku  ajar  yang  menyebabkan  peserta  didik kurang  berlatih  dalam  mengembangkan  tulisannya, materi  yang  diajarkan  terlalu  banyak  sehingga  materi tidak  semuanya  dibahas,  serta  kurangnya  waktu pembelajaran  dalam  melakukan  praktik  menulis.  Oleh karena  itu,  diperlukan  latihan  yang  terus  menerus supaya  peserta  didik  terampil  dalam  menulis  Dengan demikian,  masalah  kesulitan  belajar  hendaknya dijadikan perhatian yang serius.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah,  dimana  peneliti  merupakan  instrumen  kunci (Sugiyono, 2019).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Gugus  V  Kecamatan Praya  Tengah  yang  berlokasi  di  Desa  Pengadang, Kecamatan  Praya Tengah,  Kabupaten  Lombok  Tengah yang  mencakup  tiga  sekolah  yaitu  SDN  2  Lendang Kunyit, SDN 1 Pengadang, dan SDN Penimpoh. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah wawancara, dokumentasi, dan observasi.
Wawancara  dilakukan  pada  tiga  wali  kelas  V dan  15  siswa  kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Praya Tengah  untuk  mengetahui  kesulitan  dan  faktor  yang mempegaruhi  menulis  karangan  deskripsi  siswa. Sedangkan  dokumentasi  adalah  dokumen  bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental  dari  seseorang  (Sugiyono,  2019). Dokumentasi  berbentuk  tulisan  yaitu  15  tulisan karangan deskripsi siswa dan berbentuk gambar yaitu foto saat proses pengumpulan data.
Observasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui segala  tingkah  laku  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran.  Observasi  ini dilakukan  pada  kelas  V  dengan  mengamati  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  karanagan  deskripsi. Observasi ini dilakukan guna mengetahui faktor-faktor penyebab  terjadinya  kesulitan  menulis  karangan deskripsi.
Teknik  analisis  data  kualitatif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kualitatif. Menurut  Miles  dan  Haberman  (2014)  aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,
sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data,  yaitu data  reduction,  data  display,  dan  conclusion drawing/verification .
Adapun  uji  keabsahan  data  dalam  penelitian kualitatif  menggunakan  teknik  triangulasi.  Triangulasi diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada (Sugiyono,  2019).  Triangulasi  pada  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi teknik.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Juli  –  Agustus 2023  di  tiga  sekolah,  yaitu  SDN  2  Lendang  Kunyit, SDN  1  Pengadang,  dan  SDN  Penimpoh.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  Gugus  V Kecamatan  Praya  Tengah  sebanyak  15  siswa  dari  tiga sekolah. Wawancara dilakukan terhadap tiga wali kelas V di Gugus V Kecamatan Praya Tengah.
Kesulitan Siswa Dalam Menulis Karangan Deskripsi Hasil dari penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru dan  siswa  serta  deskripsi  keterampilan  dan pengetahuan  siswa  dalam  menulis karangan  deskripsi kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Praya  Tengah dikatakan  kurang  dalam  menulis  karangan  deskripsi. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  hasil  tulisan karangan  deskripsi  siswa  yang  menunjukkan  bahwa siswa memperoleh nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 40.  Rata-rata  nilai  kemampuan  menulis  karangan deskripsi peserta didik secara klasikal memperoleh 50,2 berada pada kualifikasi kurang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  tiga wali kelas  V  di  Gugus  V  Kecamatan  Praya  Tengah didapatkan  informasi  bahwa  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  masih  belum  maksimal  dan  masih memerlukan  banyak  bimbingan.  Hal  ini  tentunya dipengaruhi  oleh  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menulis  sehingga  timbul  kesalahan-kesalahan  dalam menulis.
Para  narasumber  mengungkapkan  kesulitan- kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  siswa kesulitan  dalam  menentukan  kata  yang  akan digunakan  dalam  menulis  karangan  deskripsi.  Siswa mampu memberikan ide tulisan, tetapi masih kesulitan dalam  mengungkapkannya.  Siswa  kesulitan  dalam menentukan  kosakata  yang  tepat  untuk  digunakan dalam  mengungkapkan  isi  pikiran  sehingga  siswa menggunakan  bahasa  daerah.  Pembendaharaan  kata mereka  masih  sangat  minim  hingga  berdampak  pada kemampuan  menulis  mereka,  belum  memahami penggunaan huruf kapital, dan seringkali
menggunakan Bahasa daerah dalam menulis. Kesulitan tersebut kemudian membuat siswa melakukan banyak kesalahan dalam menulis karangan deskripsi.
Untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang dialami  oleh  siswa  dapat  dilihat  dari  lima  aspek keterampilan  menulis  karangan  yaitu  keterampilan menulis  karangan  deskripsi  yaitu  isi  gagasan, organisasi isi, struktur tata bahasa, kerapian tulisan dan diksi, serta ejaan dan tanda baca.

## 1. Isi Gagasan
Pada  aspek  isi  gagasan,  dari  15  siswa  dengan presentase  80%  atau  sama  dengan  12  orang  termasuk dalam  kategori  cukup  sedangkan  sisanya  20%  setara dengan  3  orang  termasuk  dalam  kategori  kurang. Dalam aspek ini siswa diharuskan untuk menyesuaikan  dengan  tema  dan  judul  karangan. Kesulitan  yang  paling  banyak  ditemukan  pada  aspek isi  gagasan  yang  berfokus  pada  kesesuaian  isi  dengan tema karangan dan jelas tidaknya siswa mendeskripsikan  suatu  objek  pada  karangannya. Dalam hal ini tidak ada siswa yang mendapatkan nilai sangat baik dan baik dalam aspek isi gagasan.
Membedakan  judul  dan  tema  juga  merupakan kesulitan  siswa  seperti  yang  telah  diungkapkan  salah satu  guru  dalam  wawancara.  Pemilihan  judul merupakan  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan sebelum  menulis  karangan  deskripsi.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Dalman (2014) bahwa judul karangan pada  dasarnya  perincian  atau  jabaran  dari  topik karangan.  Dalam  pemilihan  judul  siswa  masih kesulitan dalam membedakan judul dan tema sehingga guru  memberikan  opsi  judul  kepada  siswa  untuk memudahkan siswa dalam menulis karangan.
Siswa  masih  kurang  siap  menulis  sebuah karangan.  Untuk  menentukan  topik  yang  akan dideskripsikan  pun  siswa  masih  bingung  dan  perlu diberikan  contoh  terlebih  dahulu.  Hal  ini  sejalan dengan  perkataan  salah  satu  narasumber  dalam wawancara  bahwa  siswa  kerap  kali  menanyakan kosakata yang tepat untuk digunakan. Oleh karena itu, siswa  kesulitan  dalam  menuangkan  ide  yang  dimiliki dalam  bentuk  kata/kalimat.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kesulitan  dalam  mengungkapkan  isi pikirannya  ke  dalam  tulisan.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Purbania,  Rohmadi,  dan  Setiawan (2020)  menjelaskan  bahwa  kesulitan  yang  dihadapi peserta  didik  dalam  menulis  karangan  deskripsi  yaitu kesulitan  untuk  mengemukakan  ide  gagasan, mengembangkan  kata  menjadi  kalimat,  menentukan ejaan  yang  baik  dan  benar;  dan  konsentrasi  dalam pembelajaran.
Pada  isi  karangan  dengan  tema  Lingkungan Sekitar  dan  judul  Rumah,  siswa  seharusnya mendeskripsikan mengenai lingkungan rumah dengan
sejelas-jelasnya.  Akan  tetapi,  siswa  lebih  banyak menjelaskan  mengenai  kegiatan  sehari-harinya  ketika di rumah. Pendiskripsian terhadap objek yang diamati juga  masih  kurang  teliti,  jelas,  serta  pengembangan idenya masih kurang mendalam. Hal ini sejalan dengan penelitian  Umam  dan  Firdausa  (2022)  bahwa  pada aspek  penggambaran  objek  terdapat  4  siswa  yang mencapai  kriteria  sedangkan  16  siswa  lainnya  belum sebab  siswa  tidak  menuliskan  mengenai  indikator pakaian atau perasaan yang digambarkan dalam objek.
Selain  itu,  pemaparan  objek  yang  ditulis  oleh siswa masih kurang lengkap, siswa hanya menyebutkan  sebagian  kecil  ciri-ciri  atau  rupa  objek yang  didiskripsikan  sehingga  pembayangan  visual objek  yang  didiskripsikan  masih  kurang  jelas.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Lutfiah,  dkk  (2021) bahwa pada aspek isi gagasan hanya sedikit siswa yang sudah  mampu  menyusun  karangan  deskripsi  dengan menggambar  visual  objek dengan  baik.  Siswa  menulis ide/gagasan  hanya  dengan  melibatkan  indera penglihatan, yaitu yang mereka lihat saja. Peserta didik belum  bisa  melibatkan  indera  yang  lainnya.  Teks deskripsi merupakan salah satu karangan yang identik dengan  melibatkan  pancaindra,  agar  pembaca  seolah- olah  melihat,  mendengar,  dan  merasakan  isi  teks deskripsi.
2. Organisasi Isi
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  tulisan siswa,  didapatkan  bahwa  13%  siswa  setara  2  orang sudah  dapat  menulis  karangan  dengan  organisasi  isi yang  baik  dengan  indikator  gagasan  kurang terstruktur,  urutan  logis,  tetapi  masih  kurang  lengkap dalam  mengungkapkan  pendeskripsian  objek.  siswa juga sudah mampu menulis karangan dengan paragraf yang  sesuai.  Terdapat  74%  siswa  setara  dengan  11 orang yang memiliki nilai cukup pada aspek organisasi isi. Siswa yang memiliki nilai cukup masih struktur isi masih  terpotong-potong,  urutan  tidak  logis  dan  tidak lengkap  dalam  pendeskripsian  obek.  Selain  itu,  13% siswa  setara  dengan  2  orang  juga  mendapatkan  nilai kurang.  Isi  karangan  siswa  masih  tertulis  terpotong- potong  dengan  alur  yang  tidak  terstruktur  dan  tidak lengkap.
Dari  hasil  dokumentasi  yang  telah  dilakukan, secara  keseluruhan  siswa  memiliki  kesulitan  dalam menulis  karangan deskripsi  pada  merangkai  kata-kata yang  akan  diungkapkan  dalam  tulisan.  Berdasarkan hasil analisis siswa masih kurang siap menulis sebuah karangan,  menentukan  ide  berdasarkan  tema  yang akan  dideskripsikan  serta  siswa  masih  bingung  dan perlu  diberikan  contoh  terlebih  dahulu  untuk membuka  pemikiran  peserta  didik.  Siswa  tidak menulis  dalam  bentuk  kasar  ide  yang  dimiliknya terlebih  dahulu.  Oleh  karena  itu,  siswa  terkadang
kesulitan menuangkan ide yang dimiliki dalam bentuk kata/kalimat.  Ide  yang  disusun  peserta  didik  pun masih  tergolong  kurang  teratur  karena  ide  yang disusun menjadi kata/kalimat masih kurang berkaitan antara  satu  kata/kalimat  dengan  kata/kalimat selanjutnya.  Dengan  kata  lain,  siswa  miskin  kata-kata. Hal ini telah diungkapkan narasumber guru wali kelas V  dalam  wawancara  bahwa  siswa  memiliki pembendaharaan  kata  yang  kurang.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Sanita,  Marta  dan  Nurhaswinda (2020)  yang  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  masih merasa  kesulitan  untuk  menuangkan  apa  yang  perlu ditulis,  serta  kebingungan  memulai  dari  mana  apa yang akan ditulisnya tidak memperhatikan ejaan, huruf kapital, dan keruntutan kalimat.
Keterpaduan kalimat antarkalimat masih kurang dikuasai  oleh  siswa  hanya  sebagian  kecil  yang  sudah paham  walaupun  belum  sepenuhnya  benar.  Siswa terlalu  banyak  menggunakan  konjungsi  sehingga struktur  kalimat  siswa  masih  banyak  yang  belum terstruktur.  Sebagian  besar  siswa  menulis  karangan deskripsi  hanya  terdiri  dari  satu  paragraf  yang berisikan  uraian  yang  singkat,  jadi  tidak  dapat diketahui  adanya  hubungan  paragraf  satu  dengan paragraf  lainnya  yang  ditulis  peserta  didik.  Padahal, menulis  karangan  deskripsi  hendaknya  terdiri  dari beberapa paragraf yang di susun dengan kalimat yang jelas  secara  terperinci  agar  objek  yang  dideskripsikan dapat  dipahami  oleh  pembaca  yang  seakan-akan pembaca  merasakan  objek  yang  dideskripsikan tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Jayanti  dan Fachrurazi  (2020)  deskripsi  adalah  suatu  bentuk paragraf  yang  melukiskan  sesuatu  sesuai  dengan keadaan  sebenarnya,  sehingga  pembaca  dapat mencitrai  (melihat,  mendengar,  mencium,  dan merasakan) apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya”
3. Struktur Tata Bahasa
Bagian  karangan  yang  ditulis  belum  sesuai dengan struktur tata bahasa yang tepat. Beberapa siswa dengan  presentase  20%  setara  dengan  3  orang  sudah dapat  mengungkapkan  ide  dengan  kalimat  yang sederhana  dan  makna  dapat  dipahami.  Siswa menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  aturan penulisan  yang  cukup  baik  dan  makna  yang diungkapkan  dapat  dipahami  dengan  baik.  Meski demikian,  60%  siswa  sama  dengan  9  orang  masih melakukan  kesalahan  dalam  struktur  tata  bahasa. Terdapat beberapa kalimat yang tidak dapat dipahami karena pengaturan sintaksis atau kalimat yang kurang lengkap.  Subjek,  predikat  dan  objek  sebagai  syarat terbentuknya  kalimat  masih  kurang  jelas  sehingga makna  yang  diungkapkan  masih  kurang  dipahami. Penggunaan  konjungsi  secara  berlebihan  juga
menyebabkan  tidak  tertangkapnya  makna  dan  tidak efektif  sebuah  kalimat.  Dalilah,  Halidjah,  dan  Ghasya (2023) mengungkapkan bahwa kesulitan siswa rata-rata mengalami kesulitan seperti kurang mampu memenuhi syarat pada pengembangan kalimat.
Selain  itu,  penggunaan  huruf  kapital  di  awal paragraf maupun awal kalimat masih belum dipahami dengan  baik  oleh  siswa.  Penggunaan  huruf  kapital seharusnya  sudah  dapat  dipahami  oleh  siswa,  akan tetapi  masih  banyak  ditemukan  kesalahan  dalam  isi karangan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Inggriyani  dan  Pebrianti  (2021)  bahwa  banyak  siswa yang  menulis  bagian  karangan  belum  sesuai  dengan Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI). Struktur  tata  bahasa  sangatlah  penting  untuk dikuasai oleh  siswa  sebab  berbahasa  Indonesia  yang menyimpang  dari  kaidah  atau  aturan  tata  Bahasa Indonesia  sangat  jelas bukan  berbahasa dengan  benar. Seperti  yang  diungkapkan  Liani  (2022)  bahwa penggunaan  bahasa  baik  secara  lisan  maupun  tertulis yang  menyimpang  dari  faktor-faktor  penentu berkomunikasi  atau  menyimpang  dari  norma kemasyarakatan  dan  menyimpang  dari  kaidah  tata bahasa  Indonesia  merupakan  kesalahan  dalam berbahasa.
4. Kerapian Tulisan dan Diksi
Kerapian  hasil  karangan yang  ditulis  siswa pun masih  tampak  kurang  rapi  dan  masih  perlu peningkatan  lagi.  Sejalan  dengan  hasil  wawancara siswa,  siswa  mengakui  bahwa  kesalahan  yang  dia sadari dalam menulis karangan adalah tulisannya yang kurang  rapi  dan  sesekali  ada  coretan.  Hal  ini  juga terlihat dari hasil dokumentasi bahwa beberapa tulisan siswa  tidak  dapat  terbaca  karena  jarak  antarkata  yang teralu  dekat,  tulisan  yang  terlalu  kecil,  dan  banyak coretan.  Sehingga  pembaca  membutuhkan  banyak usaha  untuk  melihat  dan  menilai  tulisan  karangan siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Inggriyani  dan  Pebrianti  (2021)  bahwa  kerapihan  hasil karangan yang ditulis peserta didik pun masih tampak kurang  rapi  dan  perlu  ditingkatkan  lagi.  Hal  ini disebabkan  oleh  banyaknya  coretan  dalam  tulisan peserta  didik,  masih  banyak  yang  tidak  terbaca  dan kurangnya  jarak  penulisan  yang  mesti  diatur  oleh siswa.  Oleh  karena  itu,  sangat  perlu  latihan  menulis yang harus dilakukan peserta didik agar menghasilkan tulisan yang bagus.
Salah  satu  kesulitan  siswa  menurut  para narasumber  dalam  wawancara  yaitu  siswa  kesulitan dalam menentukan kosakata ketika menulis karangan. Hal ini juga terlihat dari hasil analisis karangan siswa. Pilihan  kata  atau  diksi  yang  digunakan  peserta  didik sudah  cukup,  namun  terdapat  beberapa  kata  yang digunakan masih kurang tepat dan tidak sesuai dengan
konteks  baku.  Penggunaan  kata  baku  masih  kurang dipahami  peserta  didik,  sebagian  besar  peserta  didik masih  menggunakan  kata  tidak  baku  dalam  karangan yang ditulisnya. Dalam hal ini menurut Hartati & Idrus (2018)  pemilihan  dan  penggunaan  diksi  serta keterkaitan  kata  harus  sangat  diperhatikan  agar  pesan dan tujuan yang disampaikan penulis dapat dimengerti oleh pembaca dalam tulisannya.
Sebanyak 13% siswa sudah mampu memilih kata dan  ungkapan  yang  tepat  walau  tidak  secara keseluruhan. Meski demikian, 60% siswa masih kurang dalam memilih kosakata yang akan digunakan. Seperti yang diungkapkan dalam wawancara bahwa beberapa siswa  masih  menggunakan  bahasa  daerah  dalam menulis. Hal ini juga ditemukan dalam analisis tulisan siswa.  Kerap  kali  siswa  menggunakan  kata  dalam bahasa  daerah  karena  siswa  tidak  mengetahui  perihal kata  tersebut  dlaam  bahasa  Indonesia.  Terdapat  27% siswa  masih  ditemukan  menggunakan  bahasa  daerah dalam menulis. Penelitian yang dilakukan oleh Sapawi (2018)  menunjukkan  kesalahan  pemilihan  kata/diksi adalah  penggunaan  dialek  daerah  dan  percakapan sehari-hari,  kata  tidak  baku,  dan  kata  secara  langsung dari  bahasa  asing.  Hal  ini  juga  diungkapkan Khairunnisa  (2018)  dalam  jurnalnya,  bahwa  siswa- siswa  yang  bersekolah  di  daerah  belum  terbiasa menggunakan bahasa Indonesia dengan baik, sehingga masih terdapat kata campuran antara bahasa Indonesia dan bahasa daerah.
Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  siswa  lebih banyak  menggunakan  Bahasa  daerah  dan  jarang menggunakan  Bahasa  Indonesia.  Pengaruh  ragam Bahasa  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  diksi  dan ejaan siswa. Siswa tidak terbiasa menggunakan Bahasa Indonesia  dalam  kehidupannya  sehari-hari  dan berdampak  pada  kemampuan  menulisnya.  Seperti yang  diungkapkan  narasumber  dalam  wawancara bahwa  seringkali  siswa  menanyakan  kosakata  Bahasa Indonesia  kepada  guru  ketika  menulis  karangan.  Hal tersebut  juga  terlihat  dari  hasil  dokumentasi  yang menunjukkan  terdapat  beberapa  tulisan  siswa  yang menggunakan kosakata yang bahasa daerah.

## 5. Ejaan dan Tanda Baca
Penggunaan  tanda  baca  dan  penulisan  ejaan perlu menjadi perhatian bagi siswa. Siswa sudah cukup dalam  menggunakan  dan  menuliskan  ejaan  yang sesuai  dalam  tulisan,  walau  terdapat  beberapa karangan  yang  masih  keliru  menulis  ejaan  hingga membuat  tulisan  menjadi  tidak  dipahami.  Siswa seringkali  menyingkat  kata  yang  dituliskannya  pada karangan sehingga ejaan yang dituliskan belum sesuai dan  tidak  dapat  dibaca  oleh  pembaca.  Hal  ini  juga disampaikan dalam wawancara oleh para guru bahwa seringkali  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  ketika
menulis  yaitu  menyingkat  kata.  Inggriyani  dan Pebrianti (2021) mengungkapkan siswa kurang mampu menggunakan  kata  baku  atau  sesuai  Pedoman  Umum Ejaan Bahasa Indonesia dalam tulisannya serta kurang memerhatikan  tanda  baca  untuk  memudahkan pembaca  memahami  hasil  karya  tulisnya.  Hal  itu terjadi karena kurangnya kontrol dari guru pada setiap tugas siswa dalam menulis.
Adapun penggunaan tanda baca pada karangan, beberapa  siswa  sudah  mampu  menulis  letak  titik  dan koma dan memahami fungsinya dengan baik. Namun, terdapat  juga  siswa  belum  dapat  menulis  dan memahami  hal  tersebut.  Dalam  karangan  siswa ditemukan  banyak  sekali  kesalahan  dalam  hal  tanda baca.  Beberapa  karangan  bahkan  sama  sekali  tidak menggunakan  tanda  baca  dari  awal  paragraf  sampai dengan  akhir  paragraf.    Siswa  lebih  menggunakan banyak  konjungsi  daripada  tanda  baca  sehingga  hal tersebut  mempengaruhi  struktur  kalimat.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Luthfia,  dkk  (2021) kesulitan dalam menggunakan ejaan yang benar sesuai PUEBI  dan  kesulitan  dalam  menggunakan  tanda  baca sesuai aturan.
Hasil  dokumentasi  menunjukkan  pada  aspek ejaan dan tanda baca, sebanyak 6% siswa sudah sangat memahami  penulisan  ejaan  dengan  baik  dan  hanya memiliki  sedikit  kesalahan  saja.  13%  siswa diidentifikasi  memiliki  kesalahan  dalam  ejaan  tetapi tidak  mengaburkan  makna,  dan  penggunaan  tanda sudah  sedikit  kesalahan.  Adapun  siswa  dengan presentase  6%  dengan  kesalahan  yang  ejaan  yang cukup membingungkan dan kesalahan pada penggunaan  tanda  baca.  Sedangkan  74%  siswa memiliki  kesalahan  ejaan  dan  tidak  menggunakan tanda baca dalam menulis karangan.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Naki,  dkk  (2018)  menyebutkan  bahwa  kendala  yang dihadapi  peserta  didik  dalam  menulis  karangan deskripsi yaitu peserta didik kurang menguasai kaidah ejaan  yang  baik,  peserta  didik  kurang  serius  dalam mengerjakan  tugas,  dan  adanya  pengaruh  ragam bahasa. Menurut Zubaidi & Faznur (2019) jika terdapat banyak  kesalahan  ejaan  dan  tanda  baca dalam  sebuah tulisan  maka  isi  atau  pesan  yang  ingin  disampaikan oleh penulis akan sulit dimengerti pembaca.
Pembelajaran  mengenai  struktur  tata  bahasa pada  tingkat  sekolah  dasar  seharusnya  sudah diperkenalkan  sejak  dini  meski  tidak  sekompleks pembelajaran yang didapat di tingkat menengah. Siswa perlu  mengetahui  bagaimana  tata  cara  menulis  kata atau  kalimat  yang  tepat  dalam  menulis.  Kebiasaan tersebut  harus  diajarkan  sejak  dini  agar  kemampuan menulis  siswa  dapat  berkembang.  Dalam  wawancara yang  dilakukan  kepada  beberapa  siswa  didapatkan
informasi  bahwa  siswa  tidak  terlalu  diajarkan bagaimana  menulis  sesuai  dengan  tata  bahasa  atau pedoman  yang  sesuai.  Pada  siswa  kelas  tinggi  yang telah diajarkan keterampilan menulis lanjut seharusnya sudah  memahami  bagaimana  penggunaan  dan penulisan  huruf  kapital,  tanda  baca  dalam  menulis karangan.

## Faktor  yang  Mempengaruhi  Menulis  Karangan Deskripsi
Faktor  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  peserta didik  bermacam-macam.  Faktor  itu  ada  yang  dari dalam  diri  peserta  didik  yaitu  faktor  internal  dan  ada yang dari luar peserta didik yaitu faktor eksternal.
Siswa  mengalami  kesulitan  belajar  menulis karangan  dapat  dipengaruhi  oleh  salah  satu,  bahkan lebih  dari  satu  faktor  di  atas.  Faktor  tersebut  memicu terjadinya kesulitan dalam belajar. Menurut wawancara yang telah dilakukan pada guru wali kelas V  di  Gugus  V  Kecamatan  Praya  Tengah  didapatkan informasi  bahwa  salah  satu  faktor  yang  menjadi penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menulis  karangan deskripsi adalah kurangnya referensi membaca siswa.
Hasil dokumentasi dan wawancara menunjukkan  siswa  kesulitan  dalam  menentukan kosakata  Bahasa  Indonesia  yang  akan  digunakan dalam  menulis  karangan.  Hal  tersebut  menunjukkan siswa kekurangan pembendaharaan kata. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Zaenudin  (2015)  yang  menjelaskan bahwa faktor yang memengaruhi kemampuan menulis peserta  didik  adalah  kurang  lancar  mengeluarkan ide- ide  dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  karena kurangnya  membaca,  kurang  terbiasa  menggunakan Bahasa  Indonesia  dalam  berkomunikasi  sehari-hari, kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  tema  cerita, kurangnya  kemampuan  dalam  berpikir  abstrak  dan perkembangan  kognisi  siswa  yang  baru  mencapai tahap  operasional  konkrit,  sehingga  dalam  menulis karangan  masih  sangat  membutuhkan  alat  untuk membantu  mengeluarkan  ide  dan  gagasannya  dalam bentuk  karangan.  Hal  ini  juga  disampaikan  Nofitri  & Noveria  (2020)  membaca  menjadi  salah  satu  hal  dasar yang  penting  dalam  kegiatan  menulis  karena  dengan kemampuan  membaca  maka  seseorang  dapat menambah  kosa  kata  yang  dimilikinya,  memperoleh wawasan  baru  dan  mengetahui  bagaimana  cara menulis yang baik.
Faktor  yang  kedua  yaitu  faktor  kognisi  siswa. Tingkat  pemahaman  dan  kognitif  juga  berpengaruh dalam  menulis  karangan  deskripsi.  Pengetahuan  yang kurang  tentang  konsep  penulisan  menyebabkan kesalahan  terjadi.  Penguasaan  konsep  dan  penerapan tekniknya  sangat  berpengaruh  terhadap  keterampilan menulis  karangan.  Narasumber  mengatakan  dalam
wawancara  bahwa  siswa  seringkali  mengulangi kesalahan yang sama meski sudah diberikan penjelasan oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  lebih  cermat dalam  membelajarkan  karangan  deskripsi.  Menurut Herawiti,  Kanzunnudin,  dan  Wiranti  (2022)  tingkat pemahaman  siswa  yang  tergolong  masih  rendah disebabkan  karena  pemahaman  siswa  yang  masih kurang  terhadap  kemampuan  mengenai  kaidah  siswa dalam menulis
Faktor  lain  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa yaitu  kurangnya  minat  membaca,  kecerdasan,  dan motivasi  yang  dimiliki  siswa  sehingga  peserta  didik masih kesulitan untuk menemukan ide yang dijadikan bahan  menulis  karangan.  Hal  ini  menjadi  penyebab utama  peserta  didik  memperoleh  nilai  rendah.  Selain itu,  di  dalam  menulis  karangan  deskripsi  pun  harus memiliki  pengetahuan  yang  luas  agar  mampu mendeskripsikan  suatu  objek  dengan  jelas  dan  dapat diterima oleh pembaca. Hal ini juga dipaparkan Utami, dkk  (2021)  dalam  kegiatan  menulis  membutuhkan  ide dan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan membaca  karena  dengan  banyak  membaca  maka seseorang  akan  mendapatkan  banyak  informasi  dan pengalaman  sehingga  kosa  kata  yang  diperolehpun menjadi lebih beragam yang nantinya dapat membantu dalam menuangkan ide kedalam bentuk tulisan.
Beberapa  wawancara  dengan  siswa,  beberapa siswa mengakui bahwa mereka tidak terlalu menyukai pelajaran dikarenakan  bosan,  tidak  tahu  akan  menulis apa,  dan  sulit  unutk  mengungkapkan  isi  pikiran.  Hal tersebut  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara  guru ketika  narasumber  diberikan  respon  siswa  menerima tugas  dan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi. Reaksi siswa dalam menerima pembelajaran atau tugas karangan  deskripsi  tentunya  sangat  beragam  seperti yang  dipaparkan  guru  dalam  wawancara.  Ketika pemberian  tugas,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  banyak mengeluh dengan alasan yang beragam seperti, terlalu sulit,  susah,  dan  merasa  lelah  karena  harus  menulis. Nisrina  (2021)  mengungkapkan  salah  satu  faktor penyebab  kesulitan  menulis  karangan  siswa  yaitu kurangnya motivasi dan kurangnya pemahaman siswa dalam menulis karangan sehingga siswa merasa malas dan kurang tertarik dalam menulis karangan.
Faktor  selanjutnya  yaitu  faktor  eksternal  yang berasal  dari  luar  diri  siswa  seperti  faktor  pendidik, sarana  dan  prasarana  yang  tersedia dalam menunjang pembelajaran karangan deskripsi, dan lain sebagainya.
Pembelajaran karangan deskripsi tentu membutuhkan  strategi  dan  media  pembelajaran  yang variatif untuk mencapai hasil yang optimal. Salah satu guru  di  Gugus  V  Kecamatan  Praya  Tengah mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang
variatif sesuai dengan materi yang disampaikan. Salah satu  guru  juga  menyebutkan  menggunakan  story telling  dalam  pembelajaran  untuk  memancing  ide siswa  dalam  menulis.  Namun,  pada  observasi  yang telah  dilakukan  pada  salah  satu  sekolah  di  Gugus  V Kecamatan  Praya  Tengah  guru  menggunakan  metode konvesional  dalam  menjelaskan  materi  karangan deskripsi.
Penggunaan  metode  konvesioanal  membuat siswa cepat merasa bosan dan fokus mereka yang cepat teralihkan.  Seperti  yang  disampaikan  Siregar  (2023) dalam penelitiannya bahwa guru belum menggunakan teknik  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  dinilai kurang bervariasi dan siswa merasa cepat bosan.
Penggunaan  media  pembelajaran  di  Gugus  V Kecamatan  Praya  Tengah  cenderung  menggunakan buku tema saja karena teks dan gambar sudah tersedia dalam  buku  tema.  Hal  tersebut  menunjukkan  sarana dan  prasana  penunjang  pembelajaran  khususnya materi  menulis  karangan  deskripsi  masih  kurang, dalam mengajar hanya menggunakan buku tema yang disediakan  pihak  sekolah  untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Bahkan  dalam  wawancara  disebutkan salah  satu  narasumber  bahwa  hanya  pernah menggunakan  media  gambar  dalam  pembelajaran. guru diharapkan mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan sehingga menimbulkan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Yugyantoro  (2016) guru  kurang  memanfaatkan  media  yang  menarik  dan bervariasi.  Media  yang  menarik  dan  bervariasi  dapat meningkatkan motivasi siswa sehingga siswa bisa lebih tertarik dan senang dalam menerima pelajaran menulis karangan deskripsi.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Abidin  (2013) yang  menjelaskan  faktor  yang  mempengaruhi keterampilan menulis salah satunya dari gurunya yaitu rendahnya  peran  guru  dalam  membina  siswa  agar terampil menulis, kurangnya sentuhan guru dalam hal memberikan  berbagai  strategi  menulis  yang  tepat  dan penggunaan pendekatan menulis yang kurang tepat.
Adapun  pendapat  Abdurrahman  (2012)  yang menyatakan  bahwa  faktor  guru  dapat  berupa  strategi pembelajaran yang keliru seperti pengelolaan kegiatan belajar  yang  tidak  membangkitkan  motivasi  belajar anak,  metode  yang  kurang  bervariasi  sehingga pembelajaran  menjadi  membosankan,  penggunaan media pembelajaran atau alat peraga yang kurang dan rendahnya  peran  guru  dalam  membina  peserta  didik agar  terampil  menulis  dan  berlatih  mengemukakan gagasan  masih  belum  optimal  dikembangkan.  Hal  ini pun  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Naki,  Nurhayati, dan Abidin (2018) yang menjelaskan bahwa guru masih menggunakan  metode  pembelajaran  tradisional,
terbatasnya  guru  untuk  menyediakan  media  gambar yang  sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  dan  guru belum mampu menggunakan media pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya, secara umum dapat disimpulkan bahwa: 1. Terdapat  kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik kelas  V  dalam  menulis  karangan  deskripsi berdasarkan  lima  aspek  penilaian  keterampilan menulis  bahwa  kesulitan  menulis  karangan siswa pada  aspek  isi  gagasan  yaitu  kesulitan  dalam mengungkapkan isi pikiran dan menyesuaikan isi gagasan  dengan  tema.  Pada  aspek  organisasi  isi ditemukan  kesulitan  siswa  dalam  hal  merangkai kata  ke  dalam  kalimat  dan  keterpaduan  kalimat dengan  kalimat,  dan  penulisan  paragraf.  Pada aspek  struktur  tata  Bahasa  ditemukan  kesulitan dalam  penggunaan  huruf  kapital  dan  struktur kalimat yang tidak teratur. Sedangkan pada aspek kerapian  tulisan  dan  diksi  ditemukan  kesalahan dalam  pemilihan  kata  yang  tepat,  penggunaan bahasa  daerah  dan  terdapat  tulisan  yang  dicoret. Adapun pada aspek ejaan dan tanda baca, banyak ditemukan  kata  yang  disingkat  dan  kesalahan dalam penggunaan tanda baca.
2. Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan siswa dalam menulis karangan deskripsi yaitu faktor inernal yang berasal dalam diri sisiwa yaitu  kurangnya  referensi  membaca,  faktor  minat belajar,  motivasi,  dan  faktor  kognisi  atau kecerdasan  siswa.  Adapun  faktor  eksternal  yang berasal  dari luar  diri  siswa  yaitu  faktor  guru  dan tersedianya sarana dan prasarana.

## Referensi
Anshari.  (2019). Pengembangan  Menulis  Paragraf .
Yogyakarta: Deepublish. Abdurrahman, M. (2012). Anak berkesulitan belajar; Teori, diagnosis dan remediasinya . Jakarta: Depdikbud. Abidin,  Y.  (2013). Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Pendidikan Karakte r. Bandung: Refika Aditama.
Azizah, I. N. (2016). Peningkatan keterampilan menulis karangan  deskripsi  menggunakan  media  audio visual pada siswa kelas V SD. Basic EducatioN , 5 (24), 2-313.
Dalilah,  D.,  Halidjah,  S.,  &  Ghasya,  D.  A.  V.  (2023). Analisis  Keterampilan  Menulis  Karangan Deskripsi  Siswa  Kelas  V  SDN  03  Pontianak Kota. Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan Dasar , 7 (1), 10-20.
Dalman.  (2014).  Keterampilan  Menulis.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Dalman.  (2015). Keterampilan  menulis .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Hartati,  H.,  &  Idrus,  I.  (2018).  Diksi  Pada  Karangan Narasi  Siswa  Kelas  VIII  C  MTs.  Alkhairaat Kalukubula. Guru  Tua:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 1 (1), 53-56.
Inggriyani,  F.,  &  Pebrianti,  N.  A.  (2021).  Analisis Kesulitan  Keterampilan  Menulis  Karangan Deskripsi Peserta Didik di Sekolah
Dasar. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP Subang , 7 (01), 1-22.
Jayanti,  F.,  &  Fachrurazi,  F.  (2020).  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi Melalui Metode Discovery dengan
Menggunakan  Media  Gambar  pada  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  STKIP  Pontianak. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 6 (2), 329-339.
Khairunnisa,  Firda.  (2019).  Problematika  Pembelajaran Menulis  Teks  Narasi  di  Sekolah  Menengah Pertama. Seminar  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  2 (1).
Kholisah,  I.,  &  Indihadi,  D.  Karlimah.  2020. Analisis Karangan  Teks  Deskripsi  Melalui  Mind  Mapping. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 42 -49. Lestari,  F.,  &  Pebriana,  P.  H.  (2019).  Penerapan  Model
Bengkel Sastra Untuk Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskriptif  di Kelas V SDN 002 Pasir Sialang. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 1 (1), 48-55.
Liani,  E.,  Tahir,  M.,  &  Saputra,  H.  H.  (2022).  Analisis Kesalahan  Berbahasa  dalam  Tulis  Teks  Narasi Kelas  V  SDN  01  Tempos. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (3c), 1885-1891.
Lutfiah, Zulfa Astri., Rukayah Rukayah., Siti Kamsiyati.
(2021). Analisis Kesulitan Menulis Teks Deskripsi pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Didaktika Dwija Indria . 9 (5).
Miles,  M.B,  Huberman,  A.M,  dan  Saldana,  J.  2014. Qualitative  Data  Analysis,  A  Methods  Sourcebook, Edition  3 .  USA:  Sage  Publications.  Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press.
Naki,  Nurhayati,  Abidin. (2018).  Analisis  Kemampuan Menulis  Karangan  Deskripsi  Dalam  Bahasa Indonesia  Melalui  Media  Gambar  Seri  Pada Siswa  Kelas  VII  SMP  N  18  Lau  Kabupaten Maros. Jurnal Ilmu Budaya . 6 (2).
Nisrina,  R.  H.,  Kasmad,  M.,  &  Wulan,  N.  S.  (2021).
Analisis  Kemampuan  Menulis  Karangan  Narasi pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  In Renjana
Pendidikan:  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar (Vol. 2, No. 1, pp. 546-555).
Nofitri,  Z.,  &  Noveria,  E.  (2020). Hubungan  kemampuan membaca pemahaman dengan kemampuan menulis. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 9 (3), 80-86. Nurgiyantoro,  Burhan.  (2018). Penilaian  Otentik  dalam Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: UGM Press. Rohmadi,  Muhammad.,  Setiawan  Budhi.,  (2020). Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan. BASASTRA  Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya . (8 (1). Santoso,  Anang,  dkk.  (2013). Materi  dan  Pembelajaran Bahasa Indonesia SD . Banten: Universitas Terbuka. Sapawi, S. (2018). Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar.
Stilistika: Kajian
Bahasa,
Sastra,
dan Pembelajarannya , 3(2).
Sanita,  S.,  Marta,  R.,  &  Nurhaswinda,  N.  (2020). Peningkatan  kemampuan  menulis  karangan deskripsi  dengan  metode  pembelajaran  field trip. Journal on Teacher Education , 2 (1), 239-246. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta Bandung. Suparno  dan  Yunus,  M.  (2008). Keterampilan  Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Umam,  N.  K.,  &  Firdausa,  A.  R.  (2022).  Analisis Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi dengan  Media  Gambar  Seri  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran Pendidikan , 28 (2), 42-48. Utami,  K.,  Oktaviany,  V.,  &  Dwiprabowo,  R.  (2021).
Hubungan Minat Membaca Dengan Keterampilan  Menulis  Narasi.  In Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma Negara III (pp. 369-375).
Wiranti,  D.  A.  (2022).  Analisis  Kesalahan Ejaan  Dalam Penulisan Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SD 04  Besito  Kudus. Jurnal  Prasasti  Ilmu , 2 (3),  127- 132 .
Yogyantoro,  A.  (2016).  Peningkatan  keterampilan menulis  karangan  deskripsi  menggunakan media diorama siswa kelas IV. BASIC EDUCATION , 5 (38), 3-570. Zainurrahman. (2013). Menulis Dari Teori Hingga Praktik (Penawar Racun Plagiarisme) . Bandung: Alfabeta. Zaenudin.  (2015). Pembelajaran  Mengarang  Deskripsi  di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Tiara Wacana. Zubaidi,  A.,  &  Faznur, L.  S.  (2019).  Analisis kesalahan ejaan  bahasa  indonesia  pada  karangan  narasi mahasiswa thailand di universitas muhammadiyah jakarta. SEMNASFIP .