## EFEKTIVITAS LKPD SAINS BERORIENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM MENUMBUHKAN

## KECAKAPAN BERPIKIR KREATIF
Pusfarini 1 ), Abdurrahman 2 )  dan Tri Jalmo 2 )
1 ) SMPN 23 Bandar Lampung, Jalan. Jendral Sudirman No. 7 Rawa laut
2 ) FKIP Universitas Lampung, Jalan Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung
e-mail: agus.pusfa@gmail.com
Abstract: TheEffectiveness of Problem Based Learning’s Worksheet (LKPD)- Oriented forEnhancing Students Creative Thinking.  This study aimed to describe the impact of the use of Worksheet Students (LKPD) oriented model of Problem Based  Learning  (PBL)  on  theScience  topicsabout  Sense  of  Hearing  and  Sonar Systems in Human Beings. The data collection is done with quantitative approach using a quasi-experimental design with Nonequivalent pre-test post-test. A total of 74 students of a junior high school in the city of Bandar Lampung involved as research samples. Samples were divided into two groups: an experimental group where students acquire learning using LKPD-based treatment and control groups use traditional PBL LKPD in students’ books. The results showed that LKPD based on PBL effective in use for science topics of Sense of Hearing  and Sonar Systems in Beings with high levels of effectiveness (N-Gain = 0.78).
Keywords: LKPD, PBL, creative thinking skill, sense of hearing and sonar systems in human beings
Abstrak: Efektivitas LKPD Sains Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah  dalam  Menumbuhkan  Kecakapan  Berpikir  Kreatif .  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan dampak penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berorientasi model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) materi sains SMP Topik Indera Pendengaran dan Sistem Sonar pada Makhluk Hidup.  Pengumpulan data dilakukan dengan pendekatan kuantitatif  menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain Non equivalent  pre-test post-test . Sebanyak 74 orang siswa sebuah SMP di kota Bandar Lampung terlibat sebagai sampel penelitian. Sampel terbagi atas dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dimana  siswa  memperoleh  perlakuan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis PBL dan kelompok kontrol mengggunakan LKPD yang ada di buku siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  LKPD yang berbasis PBL efektif digunakan pembelajaran sains topik Indera Pendengaran dan Sistem Sonar pada Makhluk Hidup dengan tingkat keefektifan tinggi (N-Gain =0,78).
Kata kunci : LKPD, PBL, berpikir kreatif, indera pendengaran dan sistem sonar pada makhluk hidup

## PENDAHULUAN
Melek sains atau literasi sains merupakan salah satu faktor penunjang seorang individu atau masyarakat  untuk  dapat  berdaptasi  dengan perkembangan peradaban saat ini yang sarat akan tingginya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (NRC, 1996). Fenomena kebangkitan pengetahuan dan teknologi ini akan selalu memiliki tantangan  tersendiri  dan  memerlukan  daya adaptasi yang luar biasa dari setiap individu dan komunitas. Dengan kata lain pada abad 2 ini, setiap individu perlu mempersiapkan diri sebagai sumber daya manusia yang memiliki sejumlah keahlian, seperti  mampu bekerja sama, berpikir tingkat  tinggi,  kreatif,  terampil,  memahami berbagai budaya dan potensinya, bekomunikasi efektif,  dan  mampu  menjadi  pembelajar sepanjang hayat (life long learner) (Liliasari, 2005; Trilling & Hood, 1999). Konsekuensi dari tantangan  ini  adalah  bahwa  setiap  peluang eksistensi kehidupan, baik berupa pekerjaan maupun profesi lainnya membutuhkan sumber daya yang memiliki keterampilan tingkat tinggi yang mempersyaratkan individu dan masyarakat agar memiliki habit untuk senantiasa belajar, bernalar, berpikir kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah. Dengan demikian pada abad pengetahuan dan teknologi modal intelektual khususnya kecakapan berpikir tingkat tinggi  (higher  order  thinking)  merupakan kebutuhan prasyarat bagi keberadaan sumber daya yang handal (Tinio, 2003;Galbreath, 1999).
Bertitik tolak dari pernyataan di atas, maka pendidikan sains nasional seharusnya sudah memiliki  sejumlah  agenda  penting  dalam mengantisipasi  kebutuhan  masyarakat  atas sejumlah keterampilan dasar kehidupan di era ilmu pengetahuan dan teknologi ini. Pembelajaran sains yang berkualitas merupakan satu-satunya jawaban yang harus dipersiapkan oleh seluruh elemen masyarakat agar menghasilkan generas- generasi yang melek sains.
Bercermin  dari  fakta  terkini  kualitas pembelajaran sains nasional yang didasarkan pada sejumlah asesmen global yang berorientasi higher order thinking, seperti yang dilakukan oleh berbagai lembaga kompeten sepeti TIMMS dan  PISA,  menunjukkan  bahwa  kualitas pendidikan sains kita belum beranjak menuju posisi yang menggembirakan. Sebagai contoh Hasil  evaluasi  TIMSS  (Trends  In  Student Achievement  in  Mathematics  and  Science) tahun 2011 untuk sains kelas VIII, Indonesia menempati posisi 5 besar dari bawah (bersama Macedonia, Lebanon, Moroko, dan Ghana).
Negara  Indonesia  ke-39  dari  42negara dengan perolehan nilai 406 berada di bawah Palestina, Malaysia, Thailand (Martin d.k.k, 2012). Sementara itu prestasi  literasi sains pada Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  tahun  2009,  Indonesia menempati urutan 64 dari 65 negara, di bawah Qatar dan Ukraina.Untuk lebih  jelasnya sejak tahun 2000 hingga 2012 dalam kurun waktu tiga tahunan, Indonesia dalam hal literasi sains selalu memperoleh skor rata-rata 375 jauh di bawah nilai rata-rata yaitu 494 (Breakspear, 2012). Data ini menunjukkan bahwa pembelajaran sains di kelas-kelas  di  Indonesia  belum  mampu membekali sejumlah keterampilan berpikir tingkat tinggi,  terutama  kemampuan  kreatif  dalam menyelesaikan masalah (Arnyana, 2006).
Karena apa yang terjadi di kelas-kelas sains merupakan hal yang mendasar bagi terbentuknya kebiasan  dan  keterampilan  berpikir  yang merupakan pondasi bagi terwujudnya sumber daya yang melek sains yang mampu beradaptasi dengan kehidupan sehari-hari (Stacey, 2011; McFarlane, 2013).
Keterampilan berpikir kreatif merupakan salah satu bagian dari keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (High  Order  Thinking). Keterampilan ini perlu dikembangkan dalam diri siswa  karena  melalui  keterampilan  berpikir
kreatif,  siswa  dilatih  agar  mampu mengembangkan  atau  menemukan  ide  atau gagasan  asli,  estetis  dan  konstruktif,  yang berhubungan dengan pandangan dan konsep serta menekankan pada aspek berpikir intuitif dan rasional khususnya dalam menggunakan informasi dan  bahan  untuk  memunculkan  atau menjelaskannya dengan perspektif asli pemikir dalam menyelesaikan masalah (Johnson, 2002; Krulik and Rudnick, 1996). Selanjutnya Krulik and  Rudnick  (1996)  mengemukakan  bahwa secara  hierarkis  berpikir  kreatif    (creative thinking)memiliki tingkatan yang lebih tinggi dibandingkan berpikir kritis (critical thinking). Seorang siswa  yang memiliki kecakapan berpikir kreatif,  biasanya  sudah  terlatih  dalam mengembangkan kecakapan berpikir kritis.
Orang yang memiliki kecakapan berpikir kreatif atau sering juga disebut berpikir divergen memiliki  daya  kreativitas  yang  tinggi  dan bermanfaat bagi banyak orang. Oleh karena itu kecakapan berpikir kreatif ini sangat penting diajarkan di sekolah, khususnya di kelas-kelas sains. Hakikat sains yang didalamnya terdapat produk berupa konsep, prinsip, hukum, teori, juga  terdapat  proses  penemuan  yang  dapat mengasah  keterampilan  berpikir  kreatif. Kemampuan berpikir kreatif siswa ini dapat ditumbuhkan dan didesain dengan menerapkan model problem based-learning (PBL) di kelas- kelas sains (Eldy & Sulaiman, 2013; Eggen & Kauchak, 2012; Aktamis & Ergin, 2008).
Salah satu aspek penting dari PBL adalah desain yang sebenarnya dari masalah yang akan dipecahkan  (Hung,  Jonassen.,&  Liu,2008). Pembelajaran dimulai dengan penyajian masalah yang berifat ill-stuctured yang dapat diselesaikan dengan menggunakan pengetahuan yang relevan. Selain itu juga PBL bertujuan meningkatkan kemampuan siswa  untuk bekerja dalam tim, meningkatkan  kemampuan  mereka  yang terkoordinasi untuk mengakses informasi dan
mengubahnya  menjadi  pengetahuan  layak. Prinsip-prinsipnya  PBL  antara  lain,  yaitu: penggunaan masalah nyata (otentik), berpusat pada  peserta  didik(student-centered),  guru berperan sabagai fasilitator, kolaborasi antar peserta  didik,  sesuai  dengan  paham konstruktivisme yang menekankan peserta didik untuk secara aktif memperoleh pengetahuannya sendiri (Chin & Chia, 2006).
Namun demikian, walaupun potensi PBL sangat besar dalam menumbuhkan keterampilan berpikir  kreatif,  beberapa  peneliti  masih menemukan  beberapa  masalah  yang  terkait dengan efektivitas pelaksanaan PBL di kelas- kelas sains, terutama dari sisi kesiapan siswa berinteraksi  dengan  sintaks-sintaks  PBL, termasuk  siswa  yang  rendah  dalam self- regulation dan motivasi belajarnya  ( Bembenutty, Cleary, & Kitsantas, 2013; Hung, 2011; Rasku d.k.k, 2003).
Untuk mengantisipasi kelemahan tersebut penggunaan bahan ajar seperti Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  sangat berpotensial sebagai salah satu alternatif  bagi penumbuhan kecakapan berpikir kreatif (Nyamupangedengu & Lelliott, 2012).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan efektivitas penggunaan LKDP berbasis model pembelajaran berbasis masalah dalam menumbuhkan kecakapan berpikir kreatif siswa SMP pada materi Sains, khususnya Topik Indera  Pendengaran  dan  Sistem  Sonar  pada Makhluk Hidup.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan disain non eqivalent control grouppre- test post- test . Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 23 Bandar  Lampung  semester  genap  tahun ajaran2015/2016. Pengambilan sampel dalam penelitian  menggunakan  teknik purposive
sampling,  yaitu  mengambil  dua  kelas  dari populasi secara  acak dengan  tujuan tertentu dengan  syarat  kedua  kelas  tersebut  harus homogen  dalam  kemampuan  awal  (prior knowledge).  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas kontrol. Pemilihan kedua kelas tersebut sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan rata-rata nilai raport yang hampir sama.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan  LKPD  sains  berorientasi  model pembelajaran berbasis masalah atau PBL strategi pembelajaran sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif pada  pokok  materi  Indera  Pendengaran  dan Sistem Sonar pada Makhluk Hidup. Setelah diketahui bahwa kedua kelas sampel memiliki kondisi awal yang sama dan diberi pre-test, maka kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberi perlakuan, yaitu penggunaan LKPD berbasis model pembelajaran berbasis masalahuntuk kelas eksperimen dan PBL menggunakan LKPD yang ada di buku siswa untuk kelas kontrol Setelah diberi  perlakuan,  kedua  sampel  diberikan posttest.Uji  t  2  pihak  (Sugiyono,  2013) digunakan untuk menguji salah satu indikator efektif yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu mengenai rata-rata nilai posttest kemampuan berpikir kreatif.
Uji gain digunakan untuk mengetahui besar peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  siswa  pada  saat  sebelum  diberikan perlakuan  dan  setelah  diberikan  perlakuan. Peningkatan pre-test dan posttest dapat dihitung menggunakan rumus gain yang sering juga disebut faktor-g atau faktor Hake (1999) adalah sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  penumbuhan kemampuan berpikir kreatif terhadap efektivitas penggunaan  produk  LKPD  berbasis  PBL, diperoleh skor gain ternormalisasi (N-Gain) untuk setiap komponen berpikir kreatif untuk setiap kelompok siswa.

## Gambar  1.  Profil  N-Gain  Kelompok  Kontrol  dan Eksperimen
Berdasarkan gambar 1 di atas menunjukkan bahwa perolehan N-gain tertinggi kemampuan berpikir kreatif  indikator Fluency adalah kelas eksperimen (g = 0,78) dengan kategori  tinggi diperoleh  siswa  pada  kelompok/kelas eksperimen.  Perolehan  N-gain  indikator Flexibility sebesar 0,7 (kategori tinggi) juga dicapai  oleh  kelompok  siswa  pada  kelas eksperimen, sedangkan indikator originality N- gain tertinggi juga dicapai oleh siswa pada kelas eksperimen namun dalam kategori sedang (g = 0,63). Sedangkan capaian indikator elaboration tertinggi diperoleh oleh kelompok siswa putri (g=0,60) dengan kategori sedang.
Untuk  melihat  apakah  kondisi  awal sebelum dilakukan implementasi penggunaan produk LKPD pada kelompok/kelas kontrol sama dengan kelompok/kelas eksperimen, maka dilakukan uji komparatif menggunakan uji t independent. Secara lengkap data kemampuan berpikir kreatif siswa dan hasil uji t independent dapat dilihat pada Tabel 1.
Kelompok Pre test
( ̅ ± ) ( ± )
Post test N-Gain ( ̅ ± ) Uji-t N-Gain Sig. (2- tailed) Kontrol (34,46 ± 7,12) (65,88 ± 10,45) (0,48 ± 0,13) Berbeda secara signifikan (p=0,000) Eksperi men (31,82 ± 5,14) (78,31 ± 10,68) (0,68 ± 0,16)
Tabel 1. Hasil Uji komparasi kelas eksperimen dan kelas
kontrol
Hasil analisis sebelumnya menunjukkan bahwa kemampuan awal kelompok kontrol dan eksperimen reguler adalah sama. Selanjutnya untuk menguji perbedaan capaian penumbuhan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok kontrol dan eksperimen, maka dilakukan uji beda N-Gain dan hasilnya ditampilkan pada Tabel 2. yang menunjukkan bahwa capaian penumbuhan kemampuan berpikir kreatif kelompok siswa yang menggunakan LKPD hasil pengembangan lebih baik  dibandingkan  dengan  kelompok  yang menggunakan LKPD yang telah ada sebelumnya (p=0,000).
Salah satu faktor yang dari memprediksi tingkat efektivitas penumbuhan kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen adalah adanya  rumusan permasalahan dalam bentuk pertanyaan ill-structured  yang  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  dapat  memandu peserta  didik  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya  (Chin  &  Chia,  2006).  Senada dengan hal tersebut senada dengan pernyataan Arends dan Kilcher (2010:331) menyatakan bahwa dalam PBL yang terpenting dan tersulit adalah mengidentifikasi atau mendesain situasi permasalahan yang baik. LKPD yang didesain dalam penelitian dimulai dengan menyajikan masalah yang menarik dan misteri dipecahkan
siswa  merupakan langkah awal bagi keberhasilan pembelajaran berbasis PBL
Pembelajaran menggunakan LKPD model PBL dapat membantu guru dalam mengarahkan siswanya  untuk  dapat  menemukan  konsep- konsep dan menerapkan konsep secara kreatif melalui aktivitasnya sendiri atau dalam kelompok kerja. Selain itu LKPD dapat digunakan untuk mengembangkan  keterampilan  proses, mengembangkan  sikap  ilmiah  serta membangkitkan minat yang mendalam pada diri siswa terhadap rahasia alam sekitarnya. Melalui aktivitas berpikir berdasarkan langkah-langkah kritis dalam sintaks PBL, mendorong siswa untuk lebih meningkatkan interaksi dalam kelompok dalam menyelesaikan masalah. Dengan demikian LKPD juga memudahkan guru untuk membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikirnya secara kreatif dalam mencapai tujuan belajar sehingga peran guru sebagai fasilitator berjalan dengan efektif  (Reiser, Berland,  & Kenyon, 2012).
LKPD  yang  disusun  dengan  model pembelajaran berbasis masalah telah mampu memicu siswa merubah mindset belajar mereka dari sekedar menghafal fakta menjadi belajar beripikir.  Berdasarkan  pengamatan  selama pembelajaran yang mengacu pada aktivitas yang dirancang  dalam  LKPD,  telah  banyak menunculkan ide-ide orisinil dari siswa sendiri. Selain  itu  juga  para  peserta  didik  disajikan kesempatan untuk berdiskusi mengembangkan ide-ide baru dalam menyelesaikan masalah. Ide- ide baru ini mucul terkadang sangat orisinil dan penuh kreativitas.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang diungkapkan Parkins (1995) mengemukakan berpikir kreatif adalah aktivitas berpikir untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif dan orisinil. Berpikir kreatif adalah penggunaan dasar proses berpikir untuk mengembangkan atau menemukan ide atau hasil yang asli (orisinil), estetis, konstruktif yang berhubungan dengan pandangan, konsep,
yang penekanannya ada pada aspek berpikir intuitif  dan  rasional  khususnya  dalam menggunakan  informasi  dan  bahan  untuk memunculkan  atau  menjelaskannya  dengan perspektif asli pemikir.
Selain itu pembelajaran berbasis LKPD model PBL mampu mendorong para peserta didik selalu berusaha menyelesaikan masalah yang disajikan dengan cara-cara yang berbeda dari apa yang mereka selama ini lakukan. Hal ini didukung oleh  pernyataan  Marzano, dkk.  (1988)  yang mengemukakan bahwa terdapat 5 (lima) aspek berpikir kreatif berikut ini  (1) Dalam kreativitas, berkait  erat  keinginan  dan  usaha.  Untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif diperlukan usaha. (2) Kreativitas menghasilkan sesuatu yang berbeda dari yang telah ada. Orang yang kreatif berusaha  mencari  sesuatu  yang  baru  dan memberikan alternatif terhadap sesuatu yang telah ada. Pemikir kreatif tidak pernah puas terhadap apa yang telah ada atau ditemukan sebelumnya. Mereka selalu ingin menemukan sesuatu yang lebih baik dan lebih efisien. (3) Kreativitas lebih memerlukan  evaluasi  internal  dibandingkan eksternal. Pemikir kreatif harus percaya pada standar  yang  telah  ditentukan  sendiri.  (4) Kreativitas meliputi ide yang tidak dibatasi. Pemikir kreatif harus bisa melihat suatu masalah dari  berbagai  aspek  (sudut  pandang)  dan menghasilkan solusi yang baru dan tepat. (5) Kreativitas  sering  muncul  pada  saat  sedang melakukan  sesuatu,  seperti  Mendeleyev menemukan susunan berkala unsur-unsur pada saat  mimpi,  dan  Arcimedes  menemukan hukumnya saat sedang mandi pada sebuah bak besar.
Pembelajaran di kelas eksperimen telah berhasil memberikan sejumlah kebiasan belajar baru bagi siswa diantaranya dari menghapal, menjadi keinginan untuk berpikir, dari sekedar menerima informasi menjadi mencari informasi, dan berani mencari solusi secara kreatif terhadap masalah yang diberikan.
Aktivitas ini mampu memicu kreativitas siswa dalam belajar. Hal tersebut senada dengan yang  ditemukan  Baer  (1993)  yang mengemukakan bahwa kreativitas seseorang ditunjukkan dalam berbagai hal, seperti kebiasaan berpikir, sikap, pembawaan atau keperibadian,  atau  kecakapan  dalam memecahkan masalah.
Hasil penelitian lainnya yang menarik adalah capaian kemampuan berpikir kreatif untuk tiap komponen  berpikir  kreatif. Aspek  berpikir Fluency (kelancaran)  menunjukkan  capaian penumbuhan yang paling tinggi dengan skor N- Gain  berkategori  tinggi  (<g>  =  0,78).  Ini menunjukkan bahwa kelancaran atau kefasihan siswa dalam menyelesaikan masalah sangat baik.
Pembelajaran  menggunakan  LKPD berbasis PBL selain menyajikan masalah yang bersifat  tidak  terstruktur,  juga  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan masalah itu tersebut dari berbagai sudut pandang yang berbeda, sehingga peserta didik mampu menyelesaiakan suatu masalah dengan metode dan pendekatan yang berbeda.
Kesempatan berdiskusi dengan peer group di kelas mendorong mereka untuk selalu kreatif mencari solusi  dari permasalahan  yang ada, sehingga kebiasaan ini menjadi pemicu fasihnya mereka dalam menyelesaikan masalah. Hal ini sesuai dengan hasil temuan Semerci (2006) yang menyatakan  bahwa    penerapan  PBL  dapat menghasilkan  lebih  banyak  solusi  untuk memecahkan  suatu  masalah,  meningkatkan motivasi,  dan  kerja  sama  siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugasnya, selain melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Sebaliknya,  pada  komponen  berpikir elaborasi  (elaboration)  siswa  pada  kelas eksperimen memiliki N-gain yang paling rendah dan  kategori  sedang  (<g>  =  0,59).  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan mengurai dan merinci  sejumlah  solusi  terhadap  suatu permasalahan masih harus ditingkatkan.
Dengan kata lain kemampuan siswa dalam mengembangkan gagasan dalam menyelesaikan masalah  secara  rinci  masih  kurang.  Senada dengan  hasil  penelitian  Simak  (2012)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir elaborasi siswa dalam konsep IPA masih rendah. Kemampuan elaborasi merupakan kemampuan yang hanya dapat ditanamkan dalam jangka waktu  yang  cukup  lama  dengan  sejumlah kebiasaan melakukan penyelesesaian masalah secara  rinci  dalam  setiap  langkah  dan prosedurnya.

## SIMPULAN
LKPD  sangat  berpotensi  dalam membangun keterampilan inquiri yaitu melakukan penyelidikan, proses penyelidikan  dalam langkah- langkah pembelajaran  PBL merupakan langkah awal bagi pemecahan masalah yang bersifat ill- struktur.
Keberhasilan  siswa,  ditunjukkan  oleh kinerja belajar siswa dikelas eksperimen berupa berinteraksi secara konstruktif dengan LKPD melalui sejumlah investigasi, observasi, percobaan dan diskusi.
Penelitian ini  berhasil menunjukkan bahwa LKPD yang disusun berorientasi PBL efektif dalam menumbuh kembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP terutama pada topik Indera  Pendengaran  dan  Sistem  Sonar  pada Makhluk Hidup dengan tingkat keefektifan tinggi (N-Gain = 0,78).

## DAFTAR RUJUKAN
Aktamis, H., & Ergin, O. 2008. The Effect On Scientific Process Skills Education On
Students’ Scientific Creativity, Science

## Attitudes And Academic Achievements.
Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Vol. 9, Issue 1.
Arends, R.I., &Kilcher, A. 2010. Teaching for student  learning  becoming  an accomplished teacher. N .York: Routledge
Arnyana,  I.  B.  P.  2006.  Pengaruh  Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif Pada Pelajaran Biologi Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. No. 3, Tahun XXXIX (496-515).
Baer, J. 1993. Creativity and Divergent Thinking:
A  Task  Specific  Approach.  London:

## Lawrence Erlbaum Associates Publisher.
Bembenutty,  H.,  Cleary, T.,  &  Kitsantas, A.,
(2013). Applications  of  self-regulated learning appliedacross diverse disciplines:
A tribute to Barry J. Zimmerman. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Breakspear , S. 2012. The Policy Impact of PISA: An Exploration of the Normative Effects of International Benchmarking in School System Performance. OECD Education Working Papers, No. 71. OECD Publishing (NJ1). Chin & Chia. 2006. Problem-Based Learning:
Using  Ill-Structured  Problems  in Biology  Project  Work. Science Education, 90: 44-67.
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  2012. Strategi danmodel pembelajaran mengajar konten dan  keterampilan  berpikir. (Terjemahan Satrio Wahono). Boston: Pearson Educational, Inc. (Buku asli diterbitkan pada 2012) Eldy, E.F.,& Sulaiman, F. 2013.The Role of  PBL in Improving Physics Students’ Creative Thinking And  Its  Imprint  on  Gender. International Journal of Education and Research, 1(6), 1-11. Galbreath, J. 1999. Preparing the 21 st Century Worker: The Link Between Computer-Based Technology  and  Future  Skill  Sets. Educational Technology. Desember: 14-22. Hake, R. 1999. Analyzing Charge Gain Scores.
Tersedia  di  http ://lists.asu.edu/cgi- bin/ wa?A2=ind9903&L=aera-d&p=R6855 [diak- ses 26-05-2015].
Hung, W. 2011. Theory to reality: A few issues in implementing problem-based learning.

## EducationalTechnology  Research  and
Development,  59(4),  529–552.  http:// dx.doi.org/10.1007/s11423-011-9198-1 Hung, W., Jonassen, D. H., & Liu, R. (2008).
Problem-based learning. In J. M. Spector, J. G. Van Merriënboer, M. D., Merrill, & M. Driscoll (Eds.), Handbook of research on  educational  communicationsand technology (3rd  ed.,  pp.  485-506). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching and
Learning. Califorenia: Corwin Press, Inc.
Krulik, S.  and Rudnik,  J. A.  1996. The  New
Source  Book  Teaching  Reasioning  and Pbroblem Solving in Junior and Senior High School. Massachusets: Allyn & Bacon.
Liliasari.  2005.  Membangun  keterampilan berpikir    manusia  Indonesia  melalui pendidikan  sains. Pidato  Pengukuhan Guru Besar Tetap dalam Ilmu Pendidikan IPA. Universitas Pendidikan Indonesia.
Martin, M. O., Mullis, I. V., Foy, P., & Stanco, G. M. 2012. TIMSS 2011 International Results in Science. International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The
Netherlands.
Marzano, R. J., Brandt, R. S., Hughes, C. S., Jones, B. F, Presseisen, B. Z., Rankin, S. C.,  &Suhor,  C.  1988. Dimensions  of thinking: a framework for curriculum and instruction. Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development . McFarlane ,  D. A.  2013.  Understanding  the challenges of science education in the 21st century: new opportunities for scientific literacy. International Letters of Social and Humanistic Sciences, (04), 35-44.
NRC.  1996. National  Science  Standards. Washington DC. National Press.
Tinio, V.L. (2003). ICT in Education. Diakses melalui http://www.apdip.net/publications/ iespprimers/ICTinEducation.pdf  pada 16 Juni 2011.
Nyamupangedengu, E., & Lelliott, A. 2012. An exploration of learners’ use of worksheets during a science museum visit.African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education, 16(1), 82-99. Parkins, D.N. 1995. What Creative Thinking Is. Costa, A.L. (Ed). Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking. (hlm. 58-61)
Alexandra, Virginia: Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD).
Rasku-Puttonen, H., Etelapelto, A., Arvaja, M., &  Hakkinen,  P.  2003.  Is  successful scaffolding an illusion? Shifting patterns of responsibility and control in teacher-student interaction during a long-term learning project. Instructional  Science:  An International  Journal  of  the  Learning Sciences , 31(6), 377–393. http://dx.doi.org/ 10.1023/A:1025700810376
Reiser, B. J., Berland, L. K., & Kenyon, L. 2012.
Engaging students in the scientific practices of explanation and argumentation. Science Scope, 35(8), 6-11.
Semerci, Nuriye. 2006. The Effect of Problem- Based Learning on The Critical Thinking of Students In The Intellectual and Ethical Development  Unit.    (Online). http:// findarticles.com/p/articles/mi_qa3852/ is200601/ai_n17187271/?tag=mantleskin ; diakses pada 24 Januari 2016)
Simak, E. Y. F. 2012. Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Pemahaman Konsep IPA  dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA, 2(1).) Stacey, K. 2010. Mathematical and scientific literacy  around  the  world. Journal  of Science and Mathematics Education in Southeast Asia, 33(1), 1-16.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Trilling,  B.  and  Paul  Hood.  1999.  Learning, Technology, and Education Reform in the Knowledge Age. Educational Technology. Juni-Mei: 5-18.