## PENGEMBANGAN PENGELOLAAN PERPUSTAKAAN
Melalui Gerakan Literasi Sekolah
Bagi Guru-Guru SD Plus Al-Qodiri Jember
Muhamad Ansori Institut Agama Islam (IAI) Al-Qodiri Jember Email: muhamadansori87@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  literasi  merupakan  aktivitas  membaca  dan  menulis  yang  terkait dengan  pengetahuan,  bahasa,  dan  budaya.  Dalam  deklarasi  Unesco,  literasi terkait dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan, menemukan, mengevaluasi,  menciptakan  secara  efektif  dan  terorganisasi,  menggunakan, dan mengomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalan. tujuan pemberdayaan  adalah  mengembangkan  Guru-guru  dalam  mengelola perpustakaan  dan  meningkatkan  literasi  sekolah  untuk  siswa/i  SD  Plus  Al- Qodiri  Jember  di  masa  Covid-19.  Berdasarkan  hasil  pemberdayaan  di Komunitas SD Plus Al-Qodiri Jember dengan menggunakan metode Asset Based Community  Development  ( ABCD ) dapat  disimpulkan  bahwa  pendampingan dalam meningkatkan kualitas SDM guru-guru SD Plus Al- Qodiri  diperoleh tiga simpulan  : Pertama ,  pola  kegiatan  Pengelolaan  Perpustakaan  dan  literasi sekolah SD Plus Al-Qodiri Jember berjumlah sepuluh (10) pola. Pola tersebut adalah (1) skemata-baca-tulis, (2) skemata-baca-coba, (3) skemata-baca-jawab, (4) pertanyaan-baca-coba, (5) tujuan-baca-tulis, (6) skemata-baca-pertanyaan, (7)  tujuan-dengarkantulis,  (8)  skemata-  baca-cerita,  (9)  tujuan-bacacerita, (10)  pertanyaan-baca-jawab,  Pola  skemata-baca-jawab  merupakan  pola  yang paling sering muncul pada buku tematik siswa. Kedua , pola kegiatan literasi di sekolah  yang  ditemukan  berjumlah  sepuluh  pola.  Pola  tersebut  adalah  (1) bergiliran-  berdoa-senyap-tulis,  (2)  mingguanberdoa-senyap-bacakan,  (3) serentak-pembiasaanberdoa-  senyap,  (4)  serentak-berdoa-senyap-tulis,  (5) mingguan-upacara-berdoa-senyap  (6)  buku  perpustakaan-bacaan  bebas- lingkungan-perpustakan  mendukung-sudut  baca  kelas  mendukung-  poster bebas,  (7)  buku  siswa-bacaan  bebas-lingkungan  perpustakaan  kurang mendukung-sudut baca kelas mendukung-poster bebas, (8) buku siswa-bacaan bebas-lingkungan-perpustakaan  mendukung-sudut  baca  mendukung-poster bebas,  (9)  buku  siswabacaan  bebas-lingkungan-  perpustakaan  kurang mendukung-sudut  baca  mendukung-poster  dibatasi,  (10)  pola  pertanyaan- baca-jawab.  Kegiatan  diawali  dengan  menyusun  pertanyaan  terkait  bacaan kemudian  siswa  membaca  dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan  terkait isi  bacaan. Ketiga, Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  Plus  Al-Qodiri Jember  dilaksanakan  secara  bertahap  dengan  mempertimbangkan  kesiapan sekolah  dan  SDM  yang  ada.  Kesiapan  ini  mencakup  kesiapan  kapasitas, kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem pendukung lainnya.

## Kata Kunci: Pengembangan Guru, Literasi Sekolah

## PENDAHULUAN

## 1. Isu dan Fokus Pemberdayaan
Pendidikan  merupakan  alat  kebangkitan  bangsa  dan  senjata  untuk mewujudkan kemajuan dan kemakmuran. Indikasi yang paling dominan untuk menunjukkan suatu peradaban maju dari sebuah bangsa adalah ketika sektor pendidikannya  berkualitas  baik.  Budaya  sebuah  bangsa  akan  terlihat  pada budaya literasi masyarakatnya.
Rencana  pembangunan  jangka  panjang  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, pada periode  tahun  2010-2015  ditekankan  pada  pembangunan penguatan  pelayanan  dan  fokus  selanjutnya  adalah  peningkatan  mutu pendidikan agar relevan dan berdaya saing. Salah satu elemen pada deklarasi visi  pendidikan  nasional  tahun  2025  adalah  kompetitif  tingkatan  global. Oleh sebab  itu,  pada  periode  pembangunan  tahun  2015-2020  difokuskan  pada kualitas pendidikan yang memiliki daya saing regional pada tingkat ASEAN.
Globalisasi pada bidang pendidikan membuat Kemdikbud menyelenggarakan  program  pendidikan  skala  nasional  dengan  mutu internasional.  Kebijakan  strategis  pada  periode  ini  akan membawa  kepada perwujudan  visi  Kemdikbud  pada  tahun  2025.  Masyarakat  global  dituntut untuk  dapat  mengadaptasi  kemajuan  teknologi  dan  keterbaruan.  Salah  satu kebijakan  Kemdikbud  yang  didasari  pada  sembilan  agenda  prioritas (Nawacita)  adalah  gerakan  literasi  sekolah  (GLS).  Kebijakan  GLS  terkait  erat dengan komponen literasi sebagai modal pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas, produktif dan berdaya saing, berkarakter, dan nasionalis.
Kegiatan  literasi  merupakan  aktivitas  membaca  dan  menulis  yang terkait  dengan  pengetahuan,  bahasa,  dan  budaya.  Dalam  deklarasi  Unesco, literasi  terkait  dengan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  menentukan, menemukan,  mengevaluasi,  menciptakan  secara  efektif  dan  terorganisasi, menggunakan,  dan  mengomunikasikan  informasi  untuk  mengatasi  berbagai persoalan.  Hal  itu  akan  menumbuhkembangkan  budi  pekerti  peserta  didik melalui  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  agar  menjadi  pembelajar sepanjang hayat (Dirjen Dikdasmen, 2016: 7).
Permasalahannya,  implementasi  kebijakan  GLS  di  atas  melibatkan banyak  elemen  yang  belum  tentu  semuanya  siap  berpartisipatif.  Elemen tersebut  adalah  warga  sekolah  yang  terdiri  atas  peserta  didik,  guru,  kepala sekolah,  tenaga  kependidikan,  pengawas  sekolah,  komite  sekolah,  orang tua/wali  murid  peserta  didik.  Selain  itu,  kebijakan  GLS  juga  melibatkan akademisi, penerbit, media massa, masyarakat, dan pemangku kepentingan di bawah  koordinasi  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Berdasarkan  data  UNDP  tahun  2014,  tingkat  kemelekhurufan  di Indonesia sudah mencapai 92,8 % untuk kelompok dewasa dan 98,8 % untuk kategori remaja (Dirjen Dikdasmen, 2016: 7). Data di atas menunjukkan tingkat kemelekhurufan  masyarakat  Indonesia  sudah  dalam  posisi  baik.  Namun demikian,  kalau  dilihat  pada  tingkat  membaca  siswa  Indonesia menduduki urutan  57  dari  65  negara  yang  diteliti  (Republika,  12  April  2020). permasalahan  ini merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi  pendidikan  di
Indonesia khususnya dalam literasi. Pengembangan literasi tidak hanya dalam mengubah  yang  tidak  dapat  membaca  menjadi  dapat  membaca,  tetapi mendorong  yang  sudah  dapat  membaca  untuk  aktif  membaca  terus, peningkatan minat membaca, dan angka rata-rata jumlah bacaan yang dibaca. Hal  ini  merupakan  permasalahan  literasi  yang  penting  untuk  dipecahkan bersama.
Kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Hal tersebut  berdasarkan  data  laporan  hasil  tes  Progress  International  Reading Literacy  Study  tahun  2012  tentang  kemampuan  membaca  siswa  kelas  IV  SD pada kisaran usia 9-10 tahun yang menempatkan Indonesia pada peringkat ke 44 dari 45 negara peserta dengan persentase kemampuan menjawab butir soal level  sempurna  (0,1%),  butir  soal  level  tinggi  (4%),  butir  soal level  sedang (28%), dan butir soal level lemah (66%) (Puspendik, 2012:105). Data tersebut sejalan  temuan Programme  for  International  Student  Assessment pada  tahun 2019  yang  menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  ke-64  dari  65  negara peserta dengan skor 396 (skor rata-rata adalah 496) (OECD, 2019: 5).
Dampak  dari  kemampuan  membaca  yang  rendah  pasti  berpengaruh terhadap  kemampuan  menulis.  Menulis  merupakan  bentuk  penyampaian gagasan atau pesan dalam bentuk bahasa tulis. Mulyati (2004:44) menyatakan bahwa gagasan atau pesan yang disampaikan bergantung pada perkembangan dan  tingkat  pengetahuan  atau  daya  nalar  siswa.  Kemampuan  membaca  dan menulis dapat dioptimalkan di sekolah melalui kegiatan literasi.
Literasi  merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan membaca,  berpikir,  dan  menulis  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  memahami  informasi  secara  kritis,  kreatif,  dan  reflektif.  Literasi dapat  dijadikan  sebagai  basis  pembelajaran  di  sekolah.  Suyono  (2011:44) menyatakan bahwa literasi sebagai basis pengembangan pembelajaran efektif dan produktif memungkinkan siswa terampil mencari dan mengolah informasi yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan berbasis ilmu pengetahuan abad ke- 21.  Salah  satu  program  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  untuk memaksimalkan  kemampuan  literasi  siswa  adalah  mengintegrasikan  literasi dengan  kurikulum  pembelajaran  melalui  program  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS).
Dalam  pendidikan  formal,  peran  aktif  para  pemangku  kepentingan, yaitu  kepala  sekolah,  guru  sebagai  pendidik,  tenaga  kependidikan,  dan pustakawan  sangat  berpengaruh  untuk  memfasilitasi  pengembangan komponen literasi peserta  didik.  Agar  lingkungan literasi  tercipta diperlukan perubahan  paradigma  semua  pemangku  kepentingan.  Hal  inilah  yang  perlu dikembangkan terkait kesiapan pemangku kepentingan dalam menyukseskan GLS tersebut.
GLS  bertujuan  untuk  menciptakan  warga  sekolah  yang  literat.  Literat dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  memahami  dan  mengaplikasikan  ragam teks dalam kehidupan bermasyarakat. Literat menjadikan seseorang bertindak sesuai  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  berdasarkan pemahaman  terhadap  bacaan.  Selain  itu,  GLS  juga  memperkuat  gerakan penumbuhan  budi  pekerti  peserta  didik  yang  dituangkan  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun 2015. Pelaksanaan GLS
terdiri  dari  tiga tahap, yaitu (1) tahap  pembiasaan, (2) tahap  pengembangan, dan  (3)  tahap  pembelajaran.  Tahap  pembiasaan  dilaksanakan  untuk menumbuhkan minat baca siswa. Tahap pengembangan dilaksanakan disertai dengan  kegiatan  tindak  lanjut  setelah  membaca.  Tahap  pembelajaran dilaksanakan dengan strategi membaca tertentu dalam kegiatan pembelajaran Analisis  kebutuhan  dalam  kegiatan  GLS  diperlukan  untuk  menjadikan gerakan ini sebagai bagian penting dalam kehidupan. Hal ini berdasarkan pada semboyan  dari  Unicef  bahwa  anak-anak  pada  masa  emas  ( golden  age ) memerlukan  dukungan  agar  dapat  mengembangkan  diri  seoptimal  mungkin. Setiap anak harus mendapatkan jaminan pendidikan terbaik sejak dini karena masa  depan  mereka,  masa  depan  komunitas  mereka,  bangsa,  dan  seluruh dunia tergantung kepada anak.(Suyono, 2020, 45)
Berdasarkan  paparan  tersebut,  penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk mengetahui  pola  implementasi  gerakan  literasi  sekolah  khususnya  kegiatan literasi  di  sekolah  dasar  dalam  hal  ini  di  SD  Plus  Al-Qodiri  khusunya,.  Dalam konteks  dan  semangat  inilah,  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  yang berjudul  “ Pendampingan  Pengembangan  Pengelolaan  Perpustkaan  melalui Gerakan  Literasi  Sekolah  bagi  Guru-Guru  SD  Plus  Al-Qodiri  Jember ”  perlu dilaksanakan.
2. Tujuan
Berdasarkan  dari  permasalahan  dan  fokus  pemberdayaan  tersebut, maka  tujuan  pemberdayaan  yang  akan  dilakukan  adalah  mengembangkan asset  Lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Jember  pada  aspek  SDM  Pengelola Perpustakaan  dan  Guru-guru  dalam  mengelola  perpustakaan  dan meningkatkan literasi sekolah untuk siswa/i SD Plus Al-Qodiri Jember di masa Covid-19 seperti saat ini.

## 3. Alasan Memilih Dampingan
Alasan  memilih  dampingan  di  komunitas  Lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Jember Keluarahan  Gebang  Kecamatan  Patrang  Kabupaten  Jember  ada  beberapa faktor  yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  Lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Jember Kelurahan  Gebang  merupakan  lembaga  formal  yang  memiliki  beberapa permasalahan  dalam  menentukan  dan  menemukan  metode  yang cocok  dan tepat untuk pengelolaan perpustakaan dan literasi sekolah . Literasi membaca pada siswa/I dilembaga ini masih cenderung rendah. Kedua, Lembaga SD Plus Al-Qodiri  memiliki  pengelola  perpustkaan  dan  perpustkaan  sekolah  yang kurang  ideal  serta  tenaga  pengajar  (SDM)  perpustakaan  yang  kurang menguasai dalam keilmuan pengelolaan perpustakaan dan literasi. Kondisi ini menjadi  semakin  buruk  Ketika  cara  pengelolaan  perpustakaan  yang  dipakai adalah cenderung metode konvensional dan membosankan sehingga kondisi ini membuat  peserta  didik  yang  yang  ingin  keperpustakaan  ini  cenderung membosankan  untuk  dan  jenuh,  tentu  saja  hal  ini  berdampak  negative  pada kualitas  dan  kuantitas  pembelajaran  para  siswa-siswi  SD  Plus  Al-Qodiri. Ketiga, lembaga SD Plus Al-Qodiri Jember mengharapkan bantuan dampingan ini  untuk  mengatasi  semua  persamasalahan  ini.  Lembaga  ini  yakin  jika pengelolaan  dan  pengembangan  perpustkaan  dan  literasi  sekolah  yang  tepat
dan  peningkatan  SDM  guru  guru  tentang  literasi  sekolah  meningkat  maka permasalahan  pembelajaran  akan  semakin  baik  dan  meningkatkan  hasil belajar siswa/i di SD Plus Al-Qodiri kedepannya. Keempat, respon Masyarakat sekitar  dan  semua  pengelola  SD  Plus  Al-Qodiri  dan  Yayasan  Al-Qodiri  sangat bagus  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  ini  dan  mewujudkan pengelolaan perpustakaan yang berbasis digital SD Plus Al-Qodiri kedepannya.

## 4. Kondisi Subjek Dampingan
Subjek  dampingan  di  komunitas  Lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Desa Gebang Kecamatan Patrang Kabupaten Jember adalah Pustakawan, guru-guru serta  pengelola  SD  Plus  Al-Qodiri Jember  yang  berjumlah  25  orang.  Latar belakang Pendidikan Pengelola Perpustakaan 3 guru SD Plus Al-Qodiri Jember ini 1 orang masih tingkat SLTA dan 2 orang sudah Sarjana. Namun minimnya pengetahuan  tentang  Pengembangan  dan  pengelolaan  perpustkaan  dan literasi  sekolah  yang  baik  dan  sesuai  dengan  kondisi  di  SD  Plus  Al-Qodiri sangat  minim,  termasuk  untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  dari  itu salah  satu  upaya  yang  dilakukan  yaitu  mengutus  semua  guru-guru  dan pengelola  perpustakaan  SD  Plus  Al-Qodiri  Jember  ini  untuk  mengikuti workshop atau pelatihan baik secara online (dikarenakan masa covid-19) atau secara  ofline  dengan  bekerjasama  dengan  IAI  Al-Qodiri  Jember  dan Pustakawan dari UIN Malik Ibrahim Malang.
Terlepas  dari  segala  kekurangan  yang  ada  pada  SDM  Pustakawan  dan guru-guru  di  SD Plus  Al-Qodiri,  mereka  juga  punya  beberapa  kelebihan  juga salah  satunya  berupa  motivasi  yang  sangat  tinggi  untuk  mengembangkan pengetahuan mereka dan literasi sekolah di SD Plus Al-Qodiri. Semangat yang sangat  tinggi  dan  bagus  ini  menjadi  modal  terbaik  dalam  menyelesaikan masalah  untuk  mencari  metode  yang  tepat  untuk  pengembangan perpustakaan dan  literasi  sekolah  di  SD  Plus  Al-Qodiri.  Tujuan  ini  didukung juga oleh pengurus Yayasan Al-Qodiri dan semua pengelola SD Plus Al-Qodiri Jember.
5. Out Put Pendampingan yang Diharapkan
Berdasarkan  realitas  kondisi  dampingan  tersebut  di  atas,  Pelaksanaan dampingan  di  komunitas  lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Kelurahan  Gebang Kecamatan  Patrang  Kabupaten  Jember  memiliki  beberapa  out  put  yang diharapkan yaitu:
1. Terwujudnya  SDM  yang  berkualitas  pada  aspek  pengetahuan  dan pemahaman  guru  dan  pengelola  perpustakaan  SD  Plus  Al-Qodiri Jember  dalam  menciptakan  dan  mengelola  serta  mengembangakan pengelolaan  perpustakaan  serta  literasi  sekolah  yang  baik  untuk siswa/i SD Plus Al-Qodiri Jember.
2. Terwujudnya SDM yang berkualitas pada aspek kreatifitas guru guru SD  Plus  Al-  Qodiri  dalam  menciptakan  dan  menerapkan  literasi menarik  dan  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  dan kuantitatas pembelajaran di semua bidang pelajaran.
3. Meningkatknya  pengetahuan  Pengelola  Perpustkaan  dan  SDM  guru-
guru  tentang  literasi  sekolah  yang  diikuiti  dengan  meningkatknya keinginan dan minat siswa dalam membaca diperpustakaan sekolah.
4. Terwujudnya pengelolaan  perpustakaan dan budaya literasi sekolah sebagai  program unggulan  SD  Plus  Al-Qodiri  sehingga  menjadi  daya tarik tersendiri kepada masyarakat.

## METODE PEMBERDAYAAN
1. Strategi yang Digunakan
Pemberdayaan  masyarakat  merupakan  upaya  untuk  mengabdi  atau membantu masyarakat agar masyarakat memiliki kehidupan yang lebih layak.
Pemberdayaan  masyarakat  merupakan  kewajiban  karena  itu  bagian  dari Tridharma  Perguruan  Tinggi  (Pendidikan,  Penelitian,  Pengabdian).  Ada beberapa metode pengabdian masyarakat yaitu Metode Konvensional, Metode Participatory  Action  Research  (PAR),  Metode  Pos  Pemberdayaan  Keluarga (Posdaya), Metode Asset Based Community Development (ABCD) dsb.  (Nurul Anam,  2021:  8) Pada Tahun  2020, LP3M IAI  Al- Qodiri Jember menggunakan metode ABCD untuk diterapkan dalam melakukan pemberdayaan masyarakat.
Pendekatan.  ABCD  adalah  suatu  metode  pengabdian  yang  berupaya untuk  mengembangkan  Komunitas  Berbasis  Aset  (potensi),  Seperti mengembangkan komunitas pendidikan, ekonomi, dan sebagainya. Ada 5 aset (potensi) yang ada di dalam ABCD yaitu: Aset Individu, Asosiasi, Institusi, Fisik atau Materi dan koneksi atau jaringan komunikasi yang luas. Dengan demikian, inti  dari  ABCD  adalah  fokusnya  pada  upaya  untuk  memberdayakan  dan mengembangkan  komunitas  sesuai  dengan  asset  yang  sudah  dimiliki  baik asset  Individu,  Asosiasi,  Institusi,  Fisik  atau  Materi,  maupun  Koneksi  atau jaringan komunikasi yang luas. (Nurul Anam, 2021: 8) Di dalam pemberdayaan ini  komunitas  yang  diberdayakan  dan  dikembangkan  adalah  di  komunitas lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Kelurahan  Gebang  Kecamatan  Patrang  Kabupaten Jember.  Adapun asset  yang  dikembangkan  adalah  asset  guru  dan  asset  fisik atau materi.
2. Langkah-langkah Pemberdayaan
Langkah pemberdayaan yang akan dilakukan di Komunitas Lembaga SD Plus Al-Qodiri Kelurahan Gebang Kecamatan Patrang Kabupaten Jember yaitu langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  metode  ABCD.  Pendekatan  berbasis ABCD  merupakan  sebuah  filosofi  perubahan  positif  dengan  pendekatan langkah  siklus  5-D,  yang  sudah  sukses  dipakai  dalam  program-  program perubahan  berskala  kecil  dan  besar,  oleh  ribuan  organisasi  di  berbagai penjuru  dunia. Adapun  langkah-langkah  siklus  5-D  yang  akan  diterapkan  di komunitas lembaga SD Plus Al- Qodiri Kelurahan Gebang.

## 3. Pemilihan Subjek Pemberdayaan
Pemilihan subjek pemberdayaan di di komunitas lembaga SD Plus Al-Qodiri Kelurahan Gebang Kecamatan Patrang Kabupaten Jember didasarkan pada
kebutuhan  yang  diharapkan  oleh  komunitas  tersebut.  Subjek  dampingan yang akan didampingi dan dikembangkan kualitasnya adalah guru-guru SD Plus  Al-Qodiri.  Jumlah  gurunya  adalah  3  laki-laki  yaitu  Imam Muhtadin (sekaligus  sebagai  Wakil  Kepala  Sekolah),  Ach.  Arifullah,  dan  Rifki  Yoga Pratama.

## HASIL DAMPAK PERUBAHAN A. Dampak Perubahan
1. Perubahan pada Aspek Proses Pemberdayaan di Komunitas Lembaga SD  Plus  Al-Qodiri  Kelurahan  Gebang  Kecamatan  Patrang  Kabupaten Jember
Sesuai  dengan  metode  ABCD  yang  digunakan  dalam  proses pemberdayaan ini, maka proses tahapan-tahapan pemberdayaan di Komunitas Lembaga SD Plus Al-Qodiri Kelurahan Gebang Kecamatan Patrang Kabupaten Jember dilakukan sesuai dengan tahapan yang ada di metode ABCD. Di dalam metode ABCD, atau tahapan-tahapan siklus 5-D yang digunakan oleh ABCD  di atas akan dijelaskan sebagai berikut:
Pertama,  Define. Pendamping  atau  pelaku  pemberdayaan  menentukan “pilihan  topik‟  dalam  melakukan  pendampingan  di  masyarakat.  Di  dalam tahapan  ini  terdapat  beberapa langkah  yang  dilakukan  yaitu:  a)  menentukan topik. Topik ini ditentukan  pada tanggal 03  Agustus 2021 oleh Kelompok 03 dan  DPL.  Topik  yang  ditentukan  yaitu:  Pengembangan  dan  Pengelolaan Perpustakaan  dan  Literasi  Sekolah  Komunitas  SD  Plus  Al-Qodiri  Menuju Lembaga  yang  Berkualitas  di  Tengah  Covid-19;  b)  menentukan  komunitas dampingan. Setelah melalui rapat dan koordinasi antara kelompok 03 dan DPL maka komunitas yang akan dikembangkan asetnya adalah lembaga SD Plus Al- Qodiri Gebang Poreng Patrang Jember; c) melakukan kesepakatan bekerjasama dengan  mitra  (komunitas  dampingan).  Surat  kerjasama  ini  disepakati  dan ditanda  tangani  pada  tanggal  05  Agustus  di  Komunitas  Lembaga  SD  Plus  Al- Qodiri  Gebang  Poreng  Patrang  Jember.  Penentuan  topik  dan  komunitas tersebut  berdasarkan  hasil survey atau  data  awal  di  Komunitas  Lembaga  SD Plus  Al-Qodiri  Gebang  yang  menunjukkan  bahwa  komunitas  tersebut  layak untuk diberdayakan.
Kedua , Discovery . Di  dalam  tahapan  ini,  pendamping  atau  pelaku pemberdayaan  melakukan proses pencarian yang mendalam, seperti mencari dan mengidentifikasi 5 asset yang dimiliki  komunitas,  masalah  yang  dihadapi komunitas dan sebagainya. Untuk melaksanakan dan mengoptimalkan proses discovery ,  maka  harus  digunakan  berbagai  metode  atau  alat  instrumen. Adapun  metode  atau  alat  instrumen discovery yang  digunakan  di  Komunitas Lembaga SD  Plus  Al-Qodiri  adalah  ada  enam  alat  instrumen Discovery yaitu Inquiry  Based  Silaturrahim,  Community  Mapping, Pemetaan  Asosiasi  dan Institusi, Individual Inventory Skill, Aktifitas komunitas, dan Penentuan program bisa  menggunakan  skala  prioritas.  Tahap  transek atau  penelusuran  wilayah tidak  digunakan  dalam  pemberdayaan  ini  karena  tahap  ini  tidak  terlalu
mempunyai  pengaruh  terhadap  keberhasilan  pemberdayaan  ini.  Adapun penjelasan  hasil dari  enam  alat  instrumen Discovery tersebut  yaitu  sebagai berikut:
a. Inquiry Based Silaturrahim
Setelah menentukan topik dan komunitas yang akan diberdayakan, maka  langkah  selanjutnya  melakukan  silaturrahim  ke  lembaga komunitas tersebut. Salah satu hasilnya adalah hasil wawancara dengan Wakil  Kepala  Sekolah  Lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Kelurahan  Gebang Bapak Imam Muhtadin, S.Pd.I yaitu sebagai berikut:
…  SD  Plus  Al-Qodiri  memiliki  perpustakaan  sekolah,  meskipun tidak  terlalu  ideal  untuk  siswa/I  kami  di  SD  Plus  Al-Qodiri , Pengelola  Perpustakaan  dan  Guru-guru  di  lembaga  SD  Plus  Al-
Qodiri  jarang  mengikuti  workshop  ataupun  diklat  khusus pengembangan dan pengelolaan perpustakaan dan literasi sekolah sehingga  ini  berdampak  di  SD  Plus  Al-Qodiri  dan  dapat  memicu semangat siswa/i untuk membaca diperpustakaan sekolah. Beliau menambahkan “Komunitas ini masih kekurangan SDM untuk mengelola  perpustakaan,  pendanaan  untuk  perpustakaan  sendiri masih kurang, dan tidak ada pendataan buku-buku perpustakaan”
“Ada beberapa masalahnya. Salah satu masalahnya adalah SDM kami belum ada menguasai bagaimana pengelolaan perpustakaan sekolah dan literasi sekolah, sehingga kami belum bisa memaksimalkan pengelolaan perpustakaan tersebut” Hasil wawancara di atas menunjukkan bahwa pengelolaan perpustakaan di lembaga
SD  Plus  Al-Qodiri  memiliki  banyak  persoalan  yang  harus  segera dipecahkan  dengan  segera  teramasuk  jarang  mengikuti  workshop ataupun diklat, demkikian pula tidak adanya pengelola yang handal  dan memiliki  pengetahuan  yang  cukup  dalam  mengelola  perpustakaan sekolah  juga  menjadi  masalah  yang  tidak  lepas  dari  rendahnya  SDM pengelolaan  perpustakaan  sekolah  di  lembaga  ini,.  Selain  itu,  kompetisi antara  lembaga  SD  diluar  pesantren  dan  sekitar  cukup  ketat,  karena  di sekitar  lingkungan  komunitas  tersebut  terdapat  banyak  sekali  Sekolah Dasar  yang  lain.  Ditambah  lagi,  keberadaan  lingkungan  dan  tempat lembaga ini berada didalam pesantren yang mayaritas orang-orang tidak tau  tempatnya  bahkan  enggan  untuk  masuk  kedalam  lingkungan pesantren.  Sedangkan  untuk  mengatasi  kekurangan  SDM  dan  masalah penetapan  metode  yang  sesuai  dan  cocok  untuk  pengelolaan perpustakaan  sekolah  dan  literasinya  ini  juga  belum dilakukan  upaya untuk  mengembangkan  lembaga  ini  dalam  memanfaatakan  dan mengembangkan Sumber daya yang ada dan Lembaga sekitar yang bisa dijadikan mitra Kerjasama dengan SD Plus Al-Qodiri Jember.
Hasil  wawancara  ini  didukung  oleh  data  hasil  observasi  dan
dokumentasi.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa:  1)  keberadaan lembaga  tersebut  berada  di  didalam  lokasi Pondok  Pesantren  Al-Qodiri Jember;  2)  Pengeloaan  perpustakaan  yang  diterapkan  selama ini  masih bersifat  konvensional  atau  kuno  yang  cenderung  membuat  motivasi membaca  anak  menjadi  rendah  dan  jenuh;  dan  3)  Minimnya  Kualitas SDM  perpustakaan  dan  seringnya  ganti  pengelola  perpustakaan membuat  system  pengelolaan  perpustakaan  yang  dilaksanakan  ini cenderung  monoton  dan  stagnan.  Sedangkan  berdasarkan  hasil dokumentasi  menunjukkan  bahwa  struktur  pengelolaan  dan  alur peminjaman buku perpsutakaan saja belum ada, di lembaga SD Plus Al- Qodiri  Pengelola  perpustakan  ada  3  orang  namun  belum  ada  yang berstatus S-1 atau lulusan Pustakawan murni.
Gambar. 3.1
Dokumentasi Proses silaturrahim dengan lembaga SD Plus Al-Qodiri dan Pengelola

## a. Community Mapping
Langkah  ini  merupakan  upaya  untuk  melakukan  pemetaan  asset  yang dimiliki  oleh  Komunitas Lembaga SD  Plus  Al-Qodiri  Kelurahan  Gebang Kecamatan Patrang Kabupaten Jember

## b. Pemetaan Asosiasi dan Institusi
Setelah  melakukan  upaya  pemetaan  asset-asset  yang  dimiliki  oleh Komunitas Lembaga SD Plus Al-Qodiri Kelurahan Gebang, maka langkah selanjutnya adalah melakukan pemetaan asosiasi dan institusi.
c. Individual Inventory Skill Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pemetaan  atau mengiventarisir kemampuan yang dimiliki asset individu SDM guru yang ada di Komunitas Lembaga SD Plus Al- Qodiri Kelurahan Gebang, maka
langkah selanjutnya adalah melakukan pemetaan asosiasi dan institusi.

## d. Aktifitas komunitas
Berbagai  aktifitas  yang  mendukung  terhadap  keberadaan  dan pengembangan  komunitas  lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Gebang  Patrang Jember  yaitu  sebagai  berikut:  1)  lembaga  tersebut  setiap  tahun mendapatkan  dana  BOS  yang  dicairkan  sebanyak  2  kali;  2)  lembaga  ini mendapatkan  bantuan  tambahan  gaji  dari  yayasan  tiap  bulan;  3)  guru- guru kurang mengikuti perkembangan pengelolaan perpustakaan terbaru dan  kurang  mengikuti  aktifitas  workshop  ataupun  pelatihan pengembangan program tahfidz juz amma; dan 4) pembelajaran dilakukan tiap  hari  selain  hari  minggu,  tetapi  karena  ada  wabah  Covid-19  maka pembelajaran dilakukan secara daring dan sebagain tetap secara ofline di kelas SD Plus Al-Qodiri.
e. Penentuan program bisa menggunakan skala prioritas
Dari  berbaga  metode  atau  alat  instrumen Discovery yang  telah dilakukan  di  atas,  maka  langkah  terakhir  adalah  penentuan  program dengan  skala  prioritas berdasarkan  pada hasil  dari  alat-alat  instrument tersebut.
Kesimpulan  menunjukkan  bahwa  asset  yang  paling  utama  untuk dikembangkan  adalah  Asset  Individu  SDM  yang  kurang  menguasai pengelolaan  perpustakaan  dan  literasi  sekolah  karena  Asset  tersebut  sangat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran dan kondisi lingkungan sekolah yang edukatif.
Ketiga, Dream . Tahapan ini merupakan mimpi atau keinginan atau tujuan yang  diharapkan  komunitas  dampingan  dalam  mengembangkan  asset (potensi) komunitas . Setelah menemukan 5 asset yang dimiliki komunitas dan fokus  asset  yang  akan  dikembangkan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah merumuskan  keinginan  atau  tujuan  untuk  mengembangkan  asset  komunitas yang  diinginkan  atau  diimpikan  oleh Lembaga SD  Plus  Al-Qodiri  Kelurahan Gebang.  Adapun  hasil  rumusan  tujuan  atau  impian  yang  diinginkan  adalah mengembangkan  Pengelolaan  dan  Pengembangan  Perpustakaan  dan  Literasi Sekolah di lembaga SD Plus Al- Qodiri Jember untuk guru dan sisiswa/i dalam menciptakan dan menerapkan literasi sekolah yang tepat untuk siswa-siswi SD Plus Al-Qodiri Jember.
Keempat , Design .  Pada  tahap  ini,  pendamping  atau  pelaku  pemberdayaan dengan  komunitas  dampingan  dan  sebagainya  memulai  untuk  merumuskan strategi,  proses  dan  sistem,  membagi  peran  dan  tanggung  jawab,  membuat keputusan  dan  mengembangkan  kolaborasi  yang  mendukung  terwujudnya penyelesaian  masalah  komunitas  dampingan  dan  perubahan  yang diharapkan  dari  komunitas  dampingan.  Adapun  hasil  desain  program  yang akan  dilakukan  untuk mewujudkan  keinginan,  impian atau  tujuan  yang telah ditetapkan tersebut yaitu:
a. Merumuskan  strategi  program  dampingan.  Strategi  program  dampingan berbentuk  Pelatihan dan  Pendampingan.  Adapun  bentuk-bentuk  program
yang  akan  dilakukan  yaitu:  a)  Pelatihan  dan  Pendampingan Pengengembangan  Pengelolaan  Perpustakaan  dan  literasi  sekolah  guru- guru SD Plus Al-Qodiri Jember dalam Menciptakan dan Menerapkan Metode literasi  yang  efektif  dan  cocok  di  Masa  Covid-19;  dan  b)  pengembangan pengelolaan perpustakaan sekolah yang berbasis digital.
b. Menyusun proses program dampingan. Proses penyusunan proses program dampingan  berkaitan  dengan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  a)  waktu pelaksanaanya.  Pelaksanaan  program  tersebut  dilaksanakan  pada  hari Minggu tanggal 05 september 2021 jam 08:30- selesai, Program yang akan dilakukan  adalah  Pelatihan  dan  Pendampingan  Pengengembangan Pengelolaan Perpustakaan dan Literasi Sekolah bagi guru-guru SD Plus Al- Qodiri  Jember  di  Masa  Covid-19.  Sedangkan launcing penggunaan pengeloaan  Sistem  Perpustakaan  dan  literasi  Sekolah  di SD  Plus  Al-Qodiri Jember  dilaksanakan  pada  hari  Senin  Tanggal  06  September  2021;  b) pelaksanaan  pelatihan  dan  dampingan  tersebut  akan  dilakukan  di Komunitas  Lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Jember;  c)  pematerinya  yang melakukan  pendampingan  adalah  M.  Kholilurrohman,  S.Pd.,  selaku Pustakawan dari UIN Maulana Malik Ibrahim Malang dan Muhamad Ansori, M.Pd.I  dari  IAI  Al-Qodiri  Jember;  dan  d)  SDM  yang  terlibat  dalam  acara tersebut  adalah  Pengelola  Perpustkaan,  Pengelola  dan Guru  SD  Plus  Al- Qodiri.
c. Membuat  keputusan  dan  mengembangkan  kolaborasi  dengan  berbagai asosiasi,  institusi  dan koneksi.  Untuk  mensukseskan  acara  ini  maka  Tim Pemberdayaan  IAI Al-Qodiri Jember  yang dipimpin oleh Muhamad Ansori, M.Pd.I  melakukan  kerjasama  dengan  Asosiasi  guru  SD  Plus  Al-Qodiri, Institusi  Yayasan  Al-Qodiri  Jember,  pegiat  literasi,  pustakawan  lintas kabupaten serta masyarakat sekitar yang peduli pada Komunitas SD Plus Al- Qodiri Jember
Kelima , Deliver atau Destiny . Tahap Deliver atau Destiny adalah tahap di mana setiap  orang  dalam  organisasi  mengimplementasikan  berbagai  hal  termasuk pelaksanaan  dan  pengontrolan  atau  pengevaluasian  program  dampingan terhadap komunitas  yang sudah dirumuskan pada tahap Dream dan Design. Di dalam  tahap  deliver  atau  destiny  ini,  terdapat  beberapa  tahapan  yang  akan dilakukan, yaitu sebagai berikut:
a.  Tahap Pelaksanaan. Sebagaimana waktu kegiatan pendampingan yang telah dilakukan di taham design , maka ditemukan bahwa Pelatihan dan Pendampingan Pengembangan Pengelolaan Perpustakaan dan Literasi Sekolah di SD Plus Al-Qodiri di Masa Covid- 19 dan dalam masa PPKM dilaksanakan pada hari Minggu tanggal 05 september 2021 jam 08:30- selesai  dengan  media online  (google  meet) .  Pelaksanaan  tersebut berjalan  dengan  lancar  dan  sukses  mulai  dari  pembukan,  acara  inti (penyampaian materi dan praktek), dan penutup. Acara pelatihan dan pendampingan ini dipimpin oleh pembawa acara yang bernama Siti Nur Azizah. Adapun susunan acaranya adalah sebagai berikut:
1) Pembukaan. Acara pembukaan ini dibukan dengan pembacaan Al- Fatehah  yang  dipimping  oleh  pembawa  acara  yang  bernama  Siti
Nur Azizah.
2) Acara  inti.  Acara  inti  dimulai  dengan  penyampaian  materi pelatihan  dan  pendampingan.  Acara  inti  dipimpin  langsung  oleh peneliti  atau  pelaku  pemberdayaan  dengan  Narasumber  yaitu Muhamad  Ansori,  M.Pd.I  (Tim  PkM  IAI  Al-Qodiri  Jember)  dan Narasumber  Pustakawan  dari  UIN  MALIKI  MALANG  saudara  M. Kholilur  Rohman,  S.Pd.  Isi  materi  yang  disampaikan  diawali dengan  dengan  penyampaian  tentang  pentingnya  mengelola perpustakaan, urgensi literasi, strategi pengembangan perpustakaan  yang  baik,  bagaimana  Proses  pengelolaan perpustakaan  dan  literasi  sekolah  yang  benar,  apa  saja  variasi metode  pengelolaan dalam  perpustakaan , sampai  standar  sarana dan  prasarana  perpustakaan  yang  baik dan  sesuai  untuk  kondisi saat  ini.  Setelah  acara  itu  selesai,  maka  acara  selanjutnya dilanjutkan dengan praktek secara online beberapa cara pengelola perpustakaan,  seperti  : Pola  Kegiatan  Literasi  di  Sekolah  pada Jenjang Sekolah Dasar . Praktek ini sifatnya hanya simulasi saja.
3) Acara  Penutup.  Setelah  acara  selesai  maka  acara  itu  ditutup dengan pembacaan doa yang dipimpin oleh Wakil Kepala Sekolah SD Plus Al-Qodiri Jember yaitu bapak Imam Muhtadin, S.Pd.I
4) Hambatan atau Rintangan. Salah satu hambatan yang dirasakan: a) di  tengah  pandemik  covid-19  proses  interaksi  antaran  tim pemberdayaan dengan guru-guru dan  pengelola perpustakaan SD Plus Al-Qodiri Jember kurang berjalan maksimal dan tidak berjalan dengan normal; dan b) menerapkan pengelolaan perpustakaan dan literasi hasil pelatihan merupakan terobosan baru yang dilakukan oleh  pengelola  perpustakaan  dan  guru-guru  SD  Plus  Al-Qodiri Jember,  sehingga  butuh  Istiqomah  dan  kesabaran  untuk mendampingi mereka. Kedua hambatan itu tidak terlalu membuat proses kegiatan pendampingan mengalami masalah besar, karena kedua  hambatan  tersebut  ditutupi  oleh  semangat  kerja  yang ditunjukkan  oleh  tim  perberdayaan  dan  guru  serta  pengelola perpustakaan sekolah serta didukung Kepala Sekolah dan segenap pengelola  SD  Plus  Al-Qodiri  dan  beberapa  stakeholder  yang ditunjukkan oleh tokoh-tokoh masyarakat dan masyarakat sekitar lembaga  SD  Plus  Al-Qodiri  Jember  untuk  mengembangkan pengelolaan perpustakaan dan literasi sekolah di SD Plus Al-Qodiri Jember.
5) Pengalaman  yang  menarik.  Salah  satu  pengalaman  menarik  yang dirasakan  adalah sikap  dan  respon  positif  dan  bershabat  yang ditunjukkan  oleh  pengelola  perpustakaan  dan  guru-guru  SD  Plus Al-Qodiri  Jembe,  seluruh  pengelola  SD  Plus  Al-Qodiri,  segenap Pengurus  Yayasan  Al-Qodiri  dan  masyarakat  sekitar  sehingga proses  pemberdayaan  dan  pendampingan  program  ini  dapat berjalan dengan efektif dan efisien serta lancar.
2. Perubahan pada Aspek Hasil Pendampingan di Komunitas Lembaga SD
Plus  Al-Qodiri  Kelurahan  Gebang  Kecamatan  Patrang  Kabupaten Jember
Proses  pemberdayaan  yang  telah  dilakukan  baik  dari  tahap Define, Discovery,  Dream,  Design dan Deliver ,  maka  ada  perubahan  yang  telah dilakukan yaitu sebagai berikut:
a. Pengembangan kualitas Pengembangan dan Pengelolaan Perpustakaan  dan  Literasi  Sekolah  bagi  SDM  guru-guru  SD  Plus  Al- Qodiri Jember berjalan dengan efektif atau sesuai dengan tujuan yang telah  ditetapkan.  Pengelola  Perpustakaan  dan  Guru-guru  SD  Plus  Al-
Qodiri  telah  mengerti,  paham  dan  sadar  pentingnya  perpustakaan sekolah dan  literasi  sekolah  pada  siswa-siswi  SD  Plus  Al-Qodiri  dan guru-guru  SD  Plus  Al-  Qodiri  Jember  tahu,  paham  dan  kreatif  dalam menerapkan metode apa yang sesuai dengan anak didik sesuai dengan kondisi  dan  situasi  yang  saat  in  dihadapi.  Di  dalam  mengeloala perpustakaan  ada  beberapa  aspek  dan  strategi  yang  harus diperhatikan  yaitu:  1) Layanan  Bermutu .  paradigma  layanan  gratis harus dirubah menjadi layanan bermutu,  walaupun  harus  membayar.
2) Demand  Driven .  Merubah  pola  layanan  perpustakaan  dari supply driven menjadi demand  driven .  Dasar  untuk  memberikan  layanan informasi  kepada  pemakai  bukannya  apa  yang  dipunyai,  tetapi  apa yang  diinginkan  oleh  pemakai.  Walaupun  di  koleksi  kita  mungkin tidak ada, sebaiknya dicarikan ke perpustakaan atau sumber informasi yang  lain.  3) Public  Relation .  Bekal pengetahuan  tentang  bagaimana mengelola  perpustakaan  perlu  dilengkapi  dengan  bekal  untuk berhadapan  dengan  pemakai  dalam  bentuk  pelajaran public  relation atau hospitality sehingga  memberikan  kenyamanan  bagi  pemakai perpustakaan. 4) Bekerja Berdasarkan  Rencana .  Perencanaan  yang baik  adalah  dilakukan  dengan  menggunakan  perencanaan  stratejik ( strategic  planning )  karena  sangat  memperhatikan  stakeholders, termasuk pemakai perpustakaan
b. Prinsip yang harus diuperhatikan  dan  dipenuhi dalam meningkatkan literasi  dan  minat baca  siswa/i  yaitu  :  1)  Tata  letak  harus  dapat menunjukkan bahwa perpustakaan dapat difungsikan dengan baik. 2) Desain harus memperhatikan aspek estetika dan ergonomis. 3) Akses ke  bahan  pustaka  ruang,  dan  informasi  harus  mudah  bagi  semua pengguna. 4) Harus diperhatikan masalah arus ‘lalu-lintas’ pengguna, keselamatan  dan  keamanan.  5)  Ruangan  sedapat  mungkin mengakomodir  kebutuhan  pengguna,  juga  tentunya  untuk  keperluan penyimpanan dan pengolahan.
c. Strategi yang harus diperhatikan oleh kepala sekolah dan guru kelas SD Plus  Al-Qodiri Jember  dalam  membangkitkan  minat  baca  anak  didik yaitu : 1) Guru kelas dan  kepala sekolah harus mempunyai kontribusi dan  komitmen  yang  tinggi  terhadap  perpustakaan  sekolah. Dikarenakan  keberadaan  perpustakaan  menjadi  penting  untuk memperlihatkan  kepada  anak  kepedulian  sekolah  terhadap  minat baca  siswanya.2)  Membuat  program  minat  baca  yang  sudah
diintegrasikan  dengan  kurikulum  pembelajaran.  Dalam  program tersebut  setiap  bulan  atau  dua  minggu  sekali  anak-anak diwajibkan membaca buku apa saja (komik, cerpen, dongeng, buku renungan, dan lain-lain.)  Pada  tanggal  yang  telah  ditentukan,  minta  mereka mengumpulkan  laporan. Laporan  bacaan  dapat  berisi  data  mengenai judul  buku,  pengarang,  alasan  mereka  memilih  buku  tersebut,  inti cerita,  dan  pelajaran  yang  tersirat  di  buku  tersebut.  3)  Guru kelas membentuk  kelompok  diskusi  anak  ke  dalam  beberapa  kelompok kecil.  Satu  kelompok  bisa  terdiri  dari  tiga  anak.  Hasil  dari  laporan bacaan  dapat  juga  dibagikan  (sharing)  kepada  teman-teman  mereka dalam  kelompok.  Kegiatan  ini  bisa  dilakukan  sebagai  satu  variasi mengajar.4)  Pihak  sekolah  harus  menjalin  kerjasama  dengan  orang tua/wali murid. Misalnya ketika dalam pertemuan-pertemuan khusus, guru kelas atau pimpinan mensosialisasikan Ayo Gemar Membaca dan menekankan  pentingnya  mengarahkan  dan  memotivasi  minat  baca anak.  5)  Mengadakan  lomba  perpustakaan  seperti  karya  tulis, madding, dan jenis kegiatan lainnya. Sehingga perpustakaan terkesan lebih  menyenangkan,  dan  akan  melahirkan  bakat-bakat  baru  yang lebih  kreatif  di  masa  depan.  6)  Berilah  penghargaan  terhadap  anak didik  yang  rajin  membaca. Tujuannya adalah agar mereka lebih aktif untuk berlomba-lomba membaca.
7)  Diupayakan  media  internet  di  perpustakaan  sehingga  dapat menambah wawasan dan pengetahuan siswa.
d. Pola  Kegiatan  Literasi  Sekolah  setelah  melakukan  kegiatan pendampingan di SD Plus Al-Qodiri ditemukan 10 pola sebagai berikut : Pertama ,  pola  skemata-baca-tulis.  Kegiatan  diawali  dengan mengaktifkan  skemata  siswa  kemudian  siswa  membaca  dilanjutkan dengan  menuliskan  kembali  teks  yang  sudah  dibaca. Kedua ,  pola skemata- baca-coba.  Kegiatan  diawali  dengan  mengaktifkan  skemata siswa  kemudian  membaca teks  dilanjutkan  dengan  mencoba  sesuatu berdasarkan teks yang sudah dibaca. Ketiga , pola skemata baca-jawab. Kegiatan  diawali  dengan  mengaktifkan  skemata  siswa  kemudian membaca  teks  dilanjutkan  dengan  menjawab  pertanyaan. Keempat , pola  pertanyaan-baca-coba.  Kegiatan  diawali  dengan  menulis pertanyaan  tentang  bacaan  kemudian  siswa  membaca  dilanjutkan mencoba sesuatu berdasarkan topik bacaan. Kelima , pola tujuan-baca- tulis. Kegiatan diawali dengan menetapkan tujuan membaca kemudian siswa membaca dan menuliskan kembali bahan bacaan. Keenam , pola skemata-baca  pertanyaan.  Kegiatan  diawali  dengan  mengaktifkan skemata  siswa  kemudian  membaca  dan  dilanjutkan  dengan  menulis pertanyaan. Ketujuh ,  pola  tujuan dengarkan-tulis.  Kegiatan  diawali dengan menetapkan tujuan membaca kemudian siswa mendengarkan cerita  dari  guru  dilanjutkan  dengan  menuliskan  kembali. Kedelapan , pola  skemata-baca-cerita.  Kegiatan  diawali  dengan  mengaktifkan skemata siswa kemudian membaca dan menceritakan kembali secara lisan  atau  tulis  terkait  bacaan. Kesembilan ,  pola  tujuan-baca-cerita.
Kegiatan  diawali  dengan  menetapkan  tujuan  membaca  kemudian
siswa  membaca  dan  dilanjutkan  dengan  mencoba.  Kesepuluh,  pola pertanyaan-baca-jawab.  Kegiatan  diawali  dengan  menyusun pertanyaan  terkait  bacaan  kemudian  siswa  membaca  dilanjutkan dengan menjawab pertanyaan terkait isi bacaan.

## Pembahasan/Diskusi Keilmuan
Pelaksanaan pendampingan di Komunitas SD Plus Al-Qodiri Jember telah dilaksanakan  dengan  berbagai  tahapan  berikut  yaitu  tahap  Define,  Discovery, Dream,  Design  dan  Deliver.  5  tahapan  tersebut  menghasilkan  pengembangan kualitas  asset  SDM  Pustakawan  dan  guru-guru  SD  Plus  Al-Qodiri  dalam mengelola  perpustakaan  dan  literasi  sekolah  sehingga  perpustakaan  dapat digunakan  oleh  semua  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang sedang dihadapi.
Pola kegiatan pengelolaan perpustakaan dan literasi sekolah di SD Plus Al- Qodiri  Jember  yang  ditemukan  berjumlah  10  pola.  Dalam  setiap  pola  kegiatan literasi  tidak  terlepas  dari  kegiatan  membaca,  berpikir,  dan  menulis.  Suyono (2009:214)  menyatakan  bahwa  membaca-  berpikirmenulis  yang  merupakan inti  literasi  sangat  diperlukan  siswa  untuk  menyelesaikan  studi,  melanjutkan studi,  mempersiapkan  diri  memasuki  dunia  pekerjaan,  dan  belajar  sepanjang hayat  di  tengah  masyarakat.  Kegiatan  membaca  terdapat  dalam  setiap  tema pada  buku  tematik  siswa.  Membaca  bertujuan  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Abidin  (2015:135)  mengemukakan bahwa  dalam  konsep  literasi,  membaca  ditafsirkan  sebagai  usaha  memahami, menggunakan, merefleksi, dan melibatkan diri dalam berbagai jenis teks dalam rangka  mencapai  suatu  tujuan  yakni  untuk  mengembangkan  pengetahuan, potensi, dan berpartisipasi dalam masyarakat.
Pola  kegiatan  literasi  pada  buku  tematik  siswa  diawali  dengan  kegiatan prabaca. Kegiatan prabaca merupakan serangkaian kegiatan yang dilaksanakan sebelum  kegiatan  membaca.  Nurhadi  (2016:4)  menjelaskan  bahwa  tahap prabaca  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  motivasi  membaca  dan mengaktifkan  skemata  yang  dimiliki  pembaca.  Kegiatan  membaca  dengan mengaktifkan skemata merupakan salah satu kegiatan yang sering keluar pada buku tematik siswa. Skemata adalah latar belakang pengetahuan yang dimiliki tentang  informasi  atau  konsep  tentang  sesuatu.  Untuk  lebih  membangkitkan skemata dapat menggunakan model pembelajaran literasi (Mudiono, 2014).
Kegiatan prabaca dengan mengaktifkan skemata pada buku tematik siswa meliputi  kegiatan  membangkitkan  pengetahuan  awal  siswa  tentang  konsep tertentu, memprediksi teks, mengidentifikasi informasi, menjawab pertanyaan, menghubungkan pada pembelajaran sebelumnya, dan memberikan pertanyaan singkat.  Kegiatan  mengaktifkan  skemata  yang  paling  sering  muncul  adalah membangkitkan pengetahuan awal siswa tentang konsep tertentu.  Pengaktifan skemata  penting  dilakukan  agar  siswa  memiliki  gambaran  terkait  teks  yang akan  dibaca.  Abidin  (2015:146)  menyatakan  bahwa  guru  yang  efektif seharusnya  mampu  mengarahkan  siswa  agar  lebih  banyak  menggunakan kemampuan  awal  siswa  (segala  informasi,  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelum  membaca)  untuk  memproses ide  dan  pesan  yang  diperoleh  dari  suatu  teks.  Hal  ini,  untuk  labih  cepat
menemukan  ide  pesan  diperlukan  strategi  pemetaan  struktur  teks  (Rukmi, 2013)  Kegiatan  prabaca  yang  lain  adalah  menyusun  pertanyaan.  Kegiatan menyusun  pertanyaan  bertujuan  untuk  melatih  siswa  dalam  membuat pertanyaan  dan  mengetahui  tingkat  keingintahuan  siswa  terhadap  bacaan. Kegiatan  prabaca  yang  ditemukan  selanjutnya  adalah  menetapkan  tujuan membaca. Tujuan membaca ditetapkan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap  bacaan  karena  siswa  mengetahui  tindak  lanjut  yang  akan  dilakukan setelah membaca. Nurhadi (2016: 3) menyatakan bahwa tujuan membaca yang jelas dapat meningkatkan pemahaman seseorang terhadap bacaan.
Siswa  lebih  terfokus  saat  membaca  setelah  mengetahui  tujuan  membaca yang  dilakukan.  Tujuan  membaca  yang  ditemukan  pada  buku  tematik  siswa adalah  menuliskan  kembali,  menceritakan  kembali,  dan  menulis  pertanyaan. Tarigan  (2008:9)  menyatakan  bahwa  tujuan  utama  dalam  membaca  adalah untuk  mencari  serta  memperoleh  informasi,  mencakup  isi,  dan  memahami makna bacaan.
Kegiatan  membaca  yang  ditemukan  ada  dua,  yaitu  membaca  secara individu  dan  dibacakan  oleh  guru.  Kegiatan  membaca  dan  membacakan  dapat dilakukan  dengan  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru.  Strategi  yang  tepat  dan sesuai  dengan  isi  materi  dapat  membantu  siswa  memahami  bacaan  dengan baik.  Abidin  (2015:140)  menyatakan  bahwa  penggunaan  strategi  yang  tepat akan  mendorong  siswa  memiliki  kemampuan  metakognisi  sehingga  nantinya siswa  mampu  menemukan  strategi  membaca  yang  paling  tepat  sesuai  dengan isi  materi  pelajaran  yang  dibacanya.  Strategi  yang  digunakan  harus  sesuai dengan kemampuan siswa memahami suatu bacaan. Guru dituntut lebih kratif dan  dalam  proses  pembelajaran  mengunakan  media  power  point  (Suprani, 2013).  Kemampuan  membaca  dan  membacakan  (siswa  menyimak)  memiliki persamaan,  yaitu  bersifat  reseptif.  Tarigan  (2008:4)  menyatakan  bahwa  jika menyimak  menerima  informasi  dari  sumber  lisan  sedangkan  membaca menerima informasi dari sumber tulis.
Pelaksanaan  kegiatan literasi mengacu pada  kegiatan prabaca, membaca, dan  pascabaca.  Kegiatan  prabaca  yang  paling  banyak  dilaksanakan  adalah dengan  kegiatan  berdoa.  Selain  itu,  terdapat  kegiatan  pembiasaan  sebelum literasi.  Kegiatan  pembiasan  tersebut  seperti  pacelaton,  conversation, menyanyikan lagu wajib, dan membaca asmaul husna. Sekolah lain menerapkan kegiatan  prabaca  dengan  upacara  karena  waktu  kegiatan  literasi  dijadwalkan setiap hari Senin setelah upacara selesai. Pelaksanaan kegiatan membaca yang ditemukan adalah membaca dalam hati. Siswa membaca dalam hati bacaan yang dipilih  tanpa  mengganggu  siswa  yang  lain.  Kemendikbud  (2015:13) menjelaskan  bahwa  membaca  dalam  hati  adalah  kegiatan  membaca  15  menit yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tanpa  gangguan.  Guru  memberikan fasilitas  kenyamanan  pada  peserta  didik  dengan  menciptakan  suasana  kelas yang  kondusif  untuk  kegiatan  membaca  dalam  hati.  Hal  ini,  guru  dapat menerapkan model pembelajaran kreatif yang memenuhi kriteria kebergunaan, kelayakan,  dan  ketetapan  secara  teoritis  dan  praktis  (Irtadji,  Chusniyah,  & Rumidjan,  2014).  Pelaksanaan  kegiatan  pascabaca  yang  ditemukan  adalah menuliskan  kembali,  membacakan  sinopsis,  dan  menceritakan  kembali. Kegiatan pascabaca di setiap sekolah berbeda karena sesuai dengan  kebijakan
dan kesiapan sekolah masing-masing. Kegiatan menuliskan kembali merupakan salah satu kegiatan yang paling sering ditemukan. Kegiatan menuliskan kembali dapat  menjadi  salah  satu  penentu  tingkat  kemampuan  literasi  siswa.  Hal  ini, untuk  lebih  cepat  kemampuan  literasi  siswa  dapa  menggunakan  multimedia dalam mengembangkan literasi di sekolah dasar (Hartati, 2016).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pemberdayaan di Komunitas SD Plus Al-Qodiri Jember dengan  menggunakan  metode  Asset  Based  Community  Development  (ABCD) dapat  disimpulkan  bahwa  pendampingan  dalam  meningkatkan  kualitas  SDM guru-guru SD Plus Al-Qodiri diperoleh tiga simpulan :
Pertama, pola kegiatan Pengelolaan Perpustakaan dan literasi sekolah SD Plus  Al-Qodiri  Jember  berjumlah  sepuluh  (10)  pola.  Pola  tersebut  adalah  (1) skemata-baca-tulis,  (2)  skemata-  baca-coba,  (3)  skemata-baca-jawab,  (4) pertanyaan-baca-coba,  (5)  tujuan-baca-tulis,  (6)  skemata-baca-pertanyaan,  (7) tujuan-dengarkantulis,  (8)  skemata-baca-cerita,  (9)  tujuan-  bacacerita,  (10) pertanyaan-baca-jawab, Pola skemata-baca-jawab merupakan pola yang paling sering muncul pada buku tematik siswa.
Kedua,  pola  kegiatan  literasi  di  sekolah  yang  ditemukan  berjumlah sepuluh  pola.  Pola  tersebut  adalah  (1)  bergiliran-berdoa-senyap-tulis,  (2) mingguanberdoa-senyap-bacakan,  (3)  serentak-pembiasaanberdoa-senyap,  (4) serentak-berdoa-senyap-tulis,  (5)  mingguan-upacara-  berdoa-senyap  (6)  buku perpustakaan-bacaan  bebas-lingkungan-perpustakan  mendukung-  sudut  baca kelas  mendukung-poster  bebas,  (7)  buku  siswa-bacaan  bebas-lingkungan perpustakaan  kurang  mendukung-sudut  baca  kelas  mendukung-poster  bebas, (8) buku siswa- bacaan bebas-lingkungan-perpustakaan mendukung-sudut baca mendukung-poster  bebas,  (9)  buku  siswabacaan  bebas-lingkungan- perpustakaan kurang mendukung-sudut baca mendukung- poster dibatasi, (10) pola  pertanyaan-baca-jawab.  Kegiatan  diawali  dengan  menyusun  pertanyaan terkait  bacaan  kemudian  siswa  membaca  dilanjutkan  dengan  menjawab pertanyaan terkait isi bacaan.
Ketiga,  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  Plus  Al-Qodiri  Jember dilaksanakan  secara  bertahap  dengan  mempertimbangkan  kesiapan  sekolah dan SDM yang ada. Kesiapan ini mencakup kesiapan kapasitas, kesiapan warga sekolah, dan kesiapan sistem pendukung lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Nurul.  Buku  Pedoman  Kuliah  Kerja  Mahasiswa  (KKM)  Berbasis  Asset Based  Community  Development  (ABCD)  Tahun  Akademik  2020/2021. Jember: LP3M, 2021.
Arif Surachman.  (tth.). http://arifs.staff.ugm.ac.id/mypaper/manpersek.pdf.
http://library.site88.net
Bafadal,  Ibrahim.  (2009).  Pengelolaan  Perpustakaan  Sekolah.  Jakarta:  Bumi Aksara
Hartati,  T.  2016.Multi  Media  dalam  Pengembangan  Litersi  di  Sekolah  dasar
Terpencil. Jurnal Sekolah Dasar. 25 (1) 47-54. IFLA.  (2006).  Pedoman  Perpustakaan  Sekolah  IFLA/UNESCO.  Tersedia  pada laman  http://www.ifla.org/VII/s11/  pubs/school-guidelines.htm.  Jakarta: Perpustakaan Nasional RI
Ishak. (2009). Urgensi Perpustakaan untuk Menunjang Sukses Belajar Mengajar di  Lingkungan  Sekolah.  tersedia  di  http://repository.usu.ac.id/bi tstream/123456789/1759/1
/10E00540.pdf. Diakses tanggal 13 Agustus 2021. Priyatni, E. T. 2010. Membaca Sastra  dengan Ancangan  Literasi Kritis. Jakarta:
Bumi Aksara. Mudiono, A. 2014. Persepsi Guru tentang Pengembangan Model Pembelajaran Literasi Fokus Menulis Narasi dengan Teknik ProbingPrompting di SD. Jurnal Sekolah Dasar.
23  (1)  31-40.  Nurhadi.  2016.  Teknik  Membaca.  Yogyakarta:  Bumi  Aksara. Organization for Economic Cooperation and Development. 2014. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds Know and What They Can Do with Wath They Know. (Online),  (http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa2012- results-overview.pdf), diakses 12 Agustus 2021.
Sinaga, Dian. (2009). Mengelola Perpustakaan Sekolah. Bandung: Bejana Suprani. 2013. Meningkatkan Kemampuan Memahami Isi Bacaan melalui Media Powerpoin pada Siswa kelas V SD. Jurnal Sekolah Dasar. 22 (2) 137-141.
Suyono.  2009.  Pembelajaran  Efektif  dan  Produktif  Berbasis  Literasi:  Analisis Konteks, Prinsip, dan Wujud Alternatif Strategi Implementasinya di Sekolah. Jurnal  Bahasa  dan  Seni,  1  (1).  (Online),  (http://jurnal  online.um.ac.id/), diakses 25 Juli 2021.
Suyono.  2011.  Pembelajaran  Efektif  dan  Produktif  Berbasis  Literasi:  Analisis Konteks, Prinsip, dan Wujud Alternatif Strategi Implementasinya di Sekolah. Malang: Penerbit Cakrawala Indonesia.
Tarigan, H. G. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa Bandung.
Tatang M. Amirin. (2004). Pengelolaan Perpustakaan Sekolah. FIP UNY Undang-Undang  Nomor  43  Tahun  2007  tentang  Pepustakaan.  Peraturan Pemerintah  Nomor  24  Tahun  2014  tentang  Pelaksanaan  Undang-Undang No.43  Tahun  2007  tentang  Perpustakaan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  25  Tahun  2008  tentang  Standar  Tenaga  Perpustakaan Sekolah/Madrasah
Utami,  Pri;  Nst,Bakhtarudin.  (2012).  Peranan  Perpustakaan  Sekolah Meningkatkan  Minat  Baca  Jurnal  Ilmu  Informasi  Perpustakaan  dan Kearsipan, Vol. 1, No. 1, September2012, Seri
D.  Tersedia  di  http://download.portalgarud  a.org/article.php?article=101 296&val=1516. Diakses tanggal 10 Agustus 2021
Yamin,  M.  2013.  Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran.  Jakarta:
Referensi (GP Press Group)
Zubaidah, Neneng. (2013). Kondisi Perpustakaan di Indonesia Menyedihkan. http://nasional.sindonews.c  om/read/776683/15/kondisi - perpustakaan-di- indonesiamenyedihkan-1377709972.