## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai bagian integral kehidupan masyarakat di era global harus dapat memberi dan memfasilitasi bagi tumbuh dan berkembangnya keterampilan intelektual, sosial, dan personal. Pendidikan dibangun tidak hanya dengan landasan rasio dan logika saja, tetapi juga kreativitas, moral, dan spiritual. Ana  (2018)  menyatakan  sekolah  sebagai  lnstitusi  pendidikan  dan  miniatur  masyarakat  perlu mengembangkan pembelajaran sesuai tuntutan kebutuhan era global.
Pembelajaran bukanlah merupakan suatu kegiatan yang terjadi secara kebetulan, tetapi merupakan kegiatan yang harus direncanakan, dilaksanakan, serta dievaluasi, sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Sutrisno dan Susanti (2020) menyatakan bahwa pembelajaran di sekolah masih saja terpaku pada paradigma penerusan informasi bahkan merosot pada "pemberitaan isi buku" yang hanya melibatkan kemampuan berpikir tingkat rendah ( low cognitive skill) yaitu menghapal (Joni, 2018).
Pada  hakikatnya  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  komunikasi,  yaitu  proses  penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu ke pada penerima pesan (Teguh, 2018). Guru berperan sebagai narasumber harus dapat menyampaikan konsep-konsep pembelajaran kepada siswa yang dalam  pembelajaran  berperan  sebagai  penerima  konsep.  Penyampaian  pesan  atau  konsep-konsep pembelajaran harus dapat dilakukan dengan baik agar tidak terjadi suatu kesalahan konsep. Ada dua hal

## Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran
Discovery  Learning  dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Gugus  Kkg  Ki  Hajar Dewantara Bumi Raya Morowali
Adrianti 1 , Sudiyono 2 , Endang Suriati 3
1 Pogram Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia
2 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang
3 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang

## Email:  adriantiaurashafira5@gmail.com

## Abstract
The  discovery  learning  method  is  a  learning  method  that  has  many advantages compared to  other learning  methods. The purpose of  this study was to analyze the effect of using the discovery learning method and learning interest on social studies learning outcomes for fifth grade students at SDN 1 Bahonjuang and Kelas V SDN Umbele Elementary School. The method used by researchers is quantitative with an experimental approach. Data collection uses  a  survey  method  with  a  questionnaire  as  an  instrument.  Analysis  of research data using descriptive statistical tests, t test. and Anova. The results of the Anova test obtained the results of F count 13772 with Sig = 0.000. Value (<  0.05).  meaning  that  together  the  use  of  the  Discovery  Learning  Method and interest in learning affect student learning outcomes. the use of discovery learning  methods and learning  interest  on social studies learning  outcomes of students. Conclusions: (1) Simultaneously there is a significant effect of the use of the discovery learning method and learning interest on student social studies learning outcomes (2) Partially there is a significant influence of the use  of  the  Discovery  Learning  method  on  student  social  studies  learning outcomes. (3) Partially there is a significant  influence of  students' learning interest on students' social studies learning outcomes.
Keywords: discovery learning, interest in learning, learning outcomes, social science.
Corresponding Author: Adrianti
Email:
adriantiaurashafira5@g mail.com
yang perlu mendapat perhatian guru untuk menghindari terjadinya kesalahan konsep yang mungkin terjadi karena tidak disengaja, yaitu cara penyampaian konsep atau metode pembelajaran yang digunakan dan media yang digunakan untuk menyampaikan konsep pembelajaran.
Dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  seorang  guru  dituntut  untuk  menguasai  materi pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran maupun penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Rahmayani,  Siswanto  dan  Budiman  (2019)  menyebutkan  bahwa  guru  tidak hanya  cukup  memberikan  ceramah  di  depan  kelas  saja,  karena  akan  menjadikan  siswa  cepat  bosan. Kebosanan akan dapat melemahkan minat dan minat siswa dalam belajar.
Peran guru sebagai pelaksana pembelajaran, harus dapat mengantisipasi perkembangan ini, dengan menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik pembelajaran. Materi yang dipelajari diharapkan  dapat diterima dengan baik oleh siswa, dan guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik pula. Hal ini akan dapat terlaksana apabila guru dapat menyesuaikan dengan perkembangan zaman dalam menyampaikan materi dengan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas siswa juga. Artinya dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat  akan  mengarahkan  siswa  pada  pencapaian  tujuan  pembelajarann  yang  dirumuskan  (Oktaviani, Kristin, dan Anugraheni (2018).
Oktaviani,  Kristin  dan  Anugraheni  (2018)  menjabarkan  pembelajaran  dengan  metode discovery learning sebagai  suatu  proses  dimana  siswa  belajar  dengan  memanfaatkan  keingintahuannya  untuk berpikir  dan  bertindak  sehingga  meningkatkan  berpikir  kritis,  melalui  pertanyaan/permasalahan, merencanakan  dan  melaksanakan  penyelidikan  untuk  memperoleh  jawaban  pertanyaan  permasalahan dengan tepat, dan mempresentasikan hasilnya Menemukan sendiri konsep-konsep penting tentang materi ekonomi  sehingga  mereka  tidak  hanya  mendapatkan  fakta-fakta  yang  ada  dalam  buku  pelajaran  saja. Discovery learning sebagai suatu metode pembelajaran berusaha mengejar beberapa tujuan pendidikan seperti  minat  yaitu  usaha  mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  studinya, pragmatis  yaitu  usaha  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  sendiri  cara  pendekatannya  dalam menuntut ilmu, serta kuriositas yaitu usaha untuk menyalurkan keingintahuannya terhadap sesuatu yang bersifat baru.
Metode pembelajaran discovery learning cocok digunakan pada materi kegiatan perekonomian di Indonesia. Materi tentang Konsumsi, Tabungan dan lnvestasi dipilih karena sebagian besar masyarakat belum memahami tentang fungsi Konsumsi, Tabungan dan Investasi. Melalui discovery learning siswa dapat  menemukan  dan  memecahkan  permasalahan  aktual  yang  muncul  dari  konsumsi,  investasi  dan tabungan dengan melakukan wawancara, observasi, dan mencari informasi dari berbagai sumber. Siswa dalam proses pembelajaran memiliki kedudukan sebagai penentu arah pembelajaran. Peran guru adalah sebagai fasilitator dan pembimbing siswa (Majid, 2018:222).
Penelitian  untuk  menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dengan menggunakan metode pembelajaran discovery learning telah banyak dilakukan. Amalia (2005:78), dan Zulfaa  (2009:75)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  penerapan  metode  discovery  learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Metode yang digunakan peneliti yaitu kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Pengumpulan data  menggunakan  metode  survey  dengan  instrumennya  berupa  angket.  Analisis  data  penelitian menggunakan uji statistik deskriptif, uji t. dan Anova. subjek yang akan digunakan adalah keseluruhan siswa kelas V SDN 1 Bahonsuai yang terdiri dari 40 siswa sebagai kelompok eksperimen Dan Kelas V SDN Umbele dengan jumlah siswa 35 sebagai kelompok control.

## 3. HASIL PENELITIAN

## 3.1 Hasil analisis deskriptif Minat belajar kelompok Eksperimen
Sebaran  data  deskripsi  mengenai  minat  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  pada hasil analisis statistik deskriptif di bawah ini. Nilai statistik deskriptif yang disajikan untuk melengkapi analisis  data  penelitian  ini  adalah,  nilai  mean,  median,  mode,  standar  deviasi,  skor  minimum  dan maksimum.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif variabel Minat belajar kelompok Eksperimen
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil belajar kelompok Eksperimen
Hasil belajar klp eksp Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 65 1 2.5 2.5 2.5 79 1 2.5 2.5 5.0 80 2 5.0 5.0 10.0 82 4 10.0 10.0 20.0 83 5 12.5 12.5 32.5 86 7 17.5 17.5 50.0 88 8 20.0 20.0 70.0 90 5 12.5 12.5 82.5 92 4 10.0 10.0 92.5 94 2 5.0 5.0 97.5 95 1 2.5 2.5 100.0 Total 40 100.0 100.0
Table  diatas  dapat  dilihat  nilai  rerata  kelompok  eksperimen  sebesar  86.35  termasuk  kategori sangat  baik,  karena  di  atas  ambang  batas  KKM  yakni  75.  Jika  nilai  KKM  (75)  yang  dijadikan  acuan, dimana nilai ≥ 75 termasuk kategori tinggi, dan nilai < 75 termasuk kategori rendah, maka hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen 97.5% tinggi, dan 2,5% rendah.

## 3.2 Hasil analisis deskriptif Minat belajar kelompok Kontrol
Deskripsi data mengenai minat belajar siswa kelompok kontrol dapat dilihat pada hasil analisis statistik deskriptif di bawah ini. Nilai statistik deskriptif yang disajikan untuk melengkapi analisis data penelitian  ini  adalah,  nilai  mean,  median,  mode,  standar  deviasi,  skor  minimum  dan  maksimum.  Data statistik deskriptif perhatian orang tua.
Tabel 3. Statistik Deskriptif variabel Minat belajar kelompok Kontrol
Statistics Minat belajar klp kontrol N Valid 35 Missing 5 Mean 89.11 Median 90.00 Mode 92 Std. Deviation 4.922 Variance 24.222
Statistics Hasil belajar klp eksp N Valid 40 Missing 0 Mean 86.35 Median 87.00 Mode 88 Std. Deviation 5.385 Variance 29.003 Minimum 65
Minimum 80 Maximum 99 Sum 3119

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Minat belajar kelompok Kontrol

## Minat belajar klp kontrol
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 80 2 5.0 5.7 5.7 83 2 5.0 5.7 11.4 85 5 12.5 14.3 25.7 86 5 12.5 14.3 40.0 88 3 7.5 8.6 48.6 90 5 12.5 14.3 62.9 92 7 17.5 20.0 82.9 93 2 5.0 5.7 88.6 98 2 5.0 5.7 94.3 99 2 5.0 5.7 100.0 Total 35 87.5 100.0 Missing System 5 12.5 Total 40 100.0
Data pada tabel 4.5 dan 4.6 menunjukkan bahwa rerata (Mean) Variabel Minat belajar kelompok kontrol adalah 89.11, standar deviasi (SD) = 4.922 dengan mode nya adalah 92, nilai tertinggi 99 dan nilai terendah adalah 80 Terlihat bahwa yang memiliki nilai > Mean + 0.5 SD (>91) ada sebanyak 13 responden (37%).  Jumlah ini lebih kecil dibandingkan dengan responden yang memiliki nilai < Mean – 0.5 SD (< 86.5) yakni ada 14 (40%) responden. Jika yang memiliki nilai > Mean + 0,5 SD dikategorikan memiliki minat belajar yang tinggi, sedangkan yang < Mean – 0.5 SD dikategorikan memiliki minat belajar yang rendah, maka pada kelompok ini terdapat 37% siswa yang minat belajarnya tinggi, dan 40% yang minat belajarnya rendah. Sedangkan sisanya yang 23% memiliki.minat belajar yang sedang. Jika yang memiliki skor  ≥ mean dianggap  minat  belajarnya  tinggi, dan yang  memiliki  <  mean dianggap  minat  belajarnya rendah,  maka  pada  kelompok  ini  terdapat  51.4%  responden  yang  minat  belajarnya  tinggi,  dan  48,6% responden minat belajarnya rendah.

## 3.3 Hasil analisis deskriptif hasil belajar kelompok Kontrol
Deskripsi  data  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada  hasil  analisis  statistik deskriptif di bawah ini. Nilai statistik deskriptif yang disajikan untuk melengkapi analisis data penelitian ini adalah, nilai mean, median, mode, standar deviasi, skor minimum dan maksimum.
Tabel 5. Statistik deskriptif hasil belajar kelompok kontrol
Statistics Hasil belajar klp kontrol N Valid 35 Missing 5 Mean 72.69 Median 73.00 Mode 73 Std. Deviation 3.871
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 196-205, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Variance 14.987 Minimum 65 Maximum 80 Sum 2544

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi Hasil belajar kelompok Kontrol
Hasil belajar klp kontrol Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 65 2 5.0 5.7 5.7 68 5 12.5 14.3 20.0 70 6 15.0 17.1 37.1 73 8 20.0 22.9 60.0 75 7 17.5 20.0 80.0 77 5 12.5 14.3 94.3 80 2 5.0 5.7 100.0 Total 35 87.5 100.0 Missing System 5 12.5 Total 40 100.0
Dari tabel diatas rerata (Mean) Hasil belajar kelompok kontrol  adalah 72.69, standar deviasi (SD) = 3.871 dengan mode nya adalah 73, nilai tertinggi 80 dan nilai terendah adalah 65 Terlihat bahwa yang memiliki nilai > Mean + 0.5 SD (>74) ada sebanyak 14 responden (40%).  Jumlah ini lebih banyak dibandingkan dengan  responden  yang memiliki nilai < Mean – 0.5 SD (< 71.2 ) yakni ada 13 (37%) responden. Jika yang memiliki nilai > Mean + 0,5 SD dikategorikan memiliki hasil belajar yang tinggi, sedangkan  yang  <  Mean  –  0.5  SD  dikategorikan  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah,  maka  pada kelompok ini terdapat 40% siswa yang hasil belajarnya tinggi, dan 37% yang hasil belajarnya rendah. Sedangkan  sisanya  yang  23%  memiliki.hasil  belajar  yang  sedang.  Jika  yang  memiliki  skor  ≥  mean dianggap hasil belajarnya tinggi, dan yang memiliki < mean dianggap hasil belajarnya rendah, maka pada  kelompok  ini  terdapat  62.9%  responden  hasil  belajarnya  tinggi,  dan  37,1%  hasilt  belajarnya rendah.  Nilai  rerata  hasil  belajar  kelompok  kontrol  sebesar  72,69  termasuk  rendah  karena  masih  di bawah ambang batas minimal KKM yakni 75. JIka nilai KKM (75) yang dijadikan acuan, berarti nilai ≥ 75 dianggap baik, dan nilai < 75 dianggap kurang maka nilai hasil belajar siswa kelompok kontrol 40% baik, dan 60% masih kurang.

## 3.4 Pengujian secara parsial (Uji t)

## Tabel 7. Rangkuman hasil uji Normalitas data

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Minat belajar klp eksp .134 35 .117 .953 35 .137 Hasil belajar klp eksp .155 35 .032 .944 35 .072 Minat belajar klp control .137 35 .097 .950 35 .114 Hasil belajar klp control .161 35 .022 .954 35 .148
a. Lilliefors Significance Correction

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 196-205, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pengujian normalitas data penelitian ini dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro Wilks .  Pada  tabel  3.4.1  berturut-turut  dapat  diketahui  nilai  sig.  Kolmogorov-Smirnov  adalah,  Untuk variabel minat belajar kelompok eksperimen = 0.117, variabel hasil belajar kelompok eksperimen = 0.032, variabel  minat  belajar  kelompok  kontrol  =  0.197,  variabel  hasil  belajar  kelompok  kontrol  =  0.22. Berdasarkan data tersebut semua sig > 0.05 berarti menunjukkan bahwa semua data berdistribusi normal. Sedangkan dari uji Shapiro-Wilks dapat diketahui nilai sig. variabel minat belajar kelompok eksperimen = 0.137, variabel hasil belajar kelompok eksperimen = 0.072, variabel minat belajar kelompok kontrol = 0.114, variabel hasil belajar kelompok kontrol = 0.148. Berdasarkan data hasil uji Shapiro-Wilks diketahui bahwa  semua  nilai  Signifikansi  >  0.05  berarti  menunjukkan  bahwa  semua  data  variabel  yang  diuji berdistribusi  normal.  Dengan  demikian  data  tersebut  memenuhi  syarat  untuk  dilanjutkan  diuji  dengan menggunakan statistik prametrik uji t.
Tabel 8. Data Group Statistik
Tabel. 9. Rangkuman hasil uji t
Terlihat bahwa t hitung hasil belajar siswa pada Equal varians not assumed adalah 12.453 dengan probabilitas 0.000. Pada uji dua sisi maka probabilitasnya adalah 0.000/2 = 0.000. Probabilitas 0.000 < 0.025  maka  Ho  ditolak,  jadi  terdapat  perbedaan  rata-rata  populasi  hasil  belajar  kelompok  eksperimen dengan hasil belajar siswa kelompok kontrol. Jika dilihat dari skor mean kedua kelompok tersebut, terlihat bahwa rerata skor siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada rerata skor siswa kelompok kontrol. Perbedaan  skor  tersebut  adalah  cukup  jauh  yakni  sebesar  13.664 Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa terdapat pengaruh perlakuan (penggunaan metode discovery learning ) terhadap hasil belajar siswa.

## Group Statistics
Kelompok Perlakuan N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Minat Belajar Kelompok Eksperimen 40 93.55 4.997 .790 Kelompok Kontrol 35 89.11 4.922 .832 Hasil Belajar Kelompok Eksperimen 40 86.35 5.385 .852 Kelompok Kontrol 35 72.69 3.871 .654

## Independent Samples Test
Levene's Test for  Equality  of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t f Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Minat Belajar Equal variances assumed .028 868 3.862  3 .000 4.436  1.149 2.147 6.725 Equal variances not assumed 3.866  1.959  .000 4.436 1.147 2.149 6.723 Hasil Belajar Equal variances assumed 1.151 287 12.453  3 000 3.664 1.097 11.477 15.851 Equal variances not assumed 12.724  0.473  000 13.664  1.074 11.523 15.806

## 3.5 Hasil Uji ANOVA
Analisis  data  dengan  Anova  dimaksudkan  untuk  menguji  pengaruh  variabel  bebas  Metode Pembelajaran  (X1),  Minat  belajar  siswa  (X2),  dan  Hasil  belajar  IPS  siswa  (Y)  secara  bersama-sama (simultan). Rangkuman hasil analisis Manova tersaji pada tabel 4.17 berikut ini.

## Tabel 10. Rangkuman hasil tes Anova
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Hasil belajar Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3860.525 a 2 1930.263 109.828 .000 Intercept 242053.784 1 242053.784 13772.384 .000 Minat 375.221 1 375.221 21.349 .000 Klompok 2550.387 1 2550.387 145.112 .000 Minat * Klompok .000 0 . . . Error 1265.422 72 17.575 Total 484806.000 75 Corrected Total 5125.947 74
a. R Squared = .753 (Adjusted R Squared = .746)
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  tabel  4.17  yakni  tes  ANOVA  dapat  diketahui  bahwa  pada baris  Intercept  diperoleh  nilai  F  hitung  13772  dengan  Signifikansi  0.000.  Nilai  Sig  000<  0.05  artinya secara  bersama-sama  Variabel  perlakuan  (Metode  Discovery  Learning)  dan  minat  belajar  berpengaruh terhadap hasil belajar.. Pada baris Minat diperoleh nilai F hitung 21.349 dengan Sig.0.000. Nilai Sig 000 = <0.05 berati Terdapat pengaruh yang signifikan variable Minat belajar terhadap variable Hasil belajar Pada baris Kelompok diperoleh nilai F hitung 145.112 dengan nilai Sig 0.000. Nilai Sig 0.000 = < 0.05 berarti Terdapat perbedaan hasil belajar pada kedua kelompok secara sisgnifikan, atau dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh perlakuan pada kedua perlakuan terhadap hasil belajar.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  secara  parsial  dengan  uji  t  diperoleh  temuan  bahwa  (1)  Terdapat  pengaruh penggunaan metode discovery learning terhadap hasil belajar IPS siswa.  Nilai t hitung pada kolom minat belajar siswa pada Equal varians not assumed adalah 0.284 dengan probabilitas 0.777. Pada uji dua sisi maka  probabilitasnya  adalah  0.777/2  =  0.35.  Probabilitas  0.35  >  0.025.    Dari  penelitian  ini  diperoleh temuan  yang  menerima  hipotesis  nihil  bahwa  tidak  ada  pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar IPS siswa. Hal ini diduga karena penerapan beberapa faktor antara lain: (1) siswa kurang terbiasa dengan belajar mandiri, (2) pelaksanaan metode discovery yang kurang terarah, (3) guru yang mengajar pada kelompok eksperimen masih belum mampu secara penuh menerapkan metode discovery learning secara baik dan benar. Untuk itu perlu kiranya ada penelitian lanjutan oleh peneliti lain dengan desain dan teknik yang berbeda guna memperoleh temuan yang berguna bagi pengembangan pembelajaran di SD, khususnya di tempat penelitian ini dilakukan.
Hasil penelitian  berikutnya dari uji t adalah (2) Terdapat pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa. Nilai t hitung minat belajar belajar IPS siswa pada Equal varians not assumed adalah 3.862  dengan  nilai  signifikansi  0.000.  Pada  uji  dua  sisi  maka  probabilitasnya  adalah  0.000/2  =  0.000. Probabilitas 0.000 < 0.025 berarti hipotesis nihil ditolak atau dapat dinyatakan bahwa ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS siswa.
Hasil  pengujian  secara  simultan  dengan  anova dapat  dinyatakan  bahwa  secara  bersama-sama Penggunaan Metode Discovery Learning dan minat belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa. Hasil anava tersebut menguatkan temuan uji  parsial dengan uji t, Diduga penerapan metode discovery learning akan mememberikan hasil yang maksimal jika disertai dengan adanya minat

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 196-205, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
siswa yang tinggi. Hasil uji Anova yang memperoleh niai F sebesar 13772.384 dengan Signifikansi 0.000 menegaskan  bahwa  secara  simultan  penerapan  metode  ( Discovery Learning )  dan  minat  belajar  siswa berpengaruh  terhadap  hasil  belajar . Diduga  bahwa  Penerapan  metode discovery  learning cenderung menuntun  siswa  untuk  aktif  mencari  bahan  belajar,  menggali  informasi  sendiri  sehingga  sangat membutuhkan  kemandirian  siswa.  Siswa  yang  minat  belajarnya  tinggi  cenderung  lebih  mandiri  dalam belajar.

## 5. KESIMPULAN
Sesuai  dengan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang dsajikan  pada  Bab  IV  maka  dapat diambil  kesimpulan  yaitu  Terdapat  pengaruh  penggunaan  metode Discovery  learning terhadap  hasil belajar IPS Siswa SDN gugus KKG Ki Hajar Dewantara Bumi Raya Morowali, selain itu juga Terdapat pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar IPS Siswa SDN Gugus KKG Ki Hajar Dewantara Bumi Raya Morowali dan Terdapat pengaruh penggunaan metode pembelajaran discovery learning dan minat  belajar  siswa  secara  bersama-sama  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  SDN  Gugus  KKG  Ki  Hajar Dewantara Bumi Raya Morowali.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan penelitian ini, kepada pihak Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Direktur pascasarjana, Ketua Program Studi PIPS Pascasarjana serta dosen pembimbing 1 dan 2. Terima kasih yang tulus juga saya  sampaikan  pada  Kepala  Sekolah  dan  guru  SDN  gugus  KKG  Ki  Hajar  Dewantara  Bumi  Raya Morowali atas kontribusinya dalam proses pengumpulan data, sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dalam  peningkatan  hasil belajaran siswa di sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1).
Arends, R.I. (2018). Belajar Untuk Mengajar . Jakarta. Salemba Komunika
Arikunto,S (2017), Prosedur Penelitian Suatu Pendektan Praktik . Jakarta, Bina Aksara
Degeng, INS. (2021), Desain Pembelajaran Teori ke Terapan . Malang FPS IKIP Malang
Djamarah, S.B. (2018). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Hanggara,  Y.,  &  Alfionita,  V.  (2015).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  dan Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Minat Belajar Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  3  Batam. PYTHAGORAS:  Journal  of  the  Mathematics  Education  Study Program , 4 (2) . Hariyanto,S. (2019). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . Bandung: Rosda
Juhri, S. (2020). Penerapan model discovery  learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX pada pembelajaran IPA. Bio Educatio , 5 (2), 378543.
Majid, A. (2018). Strategi Pembelajaran : Bandung. Remaja Rosdakarya
Nasution, S. (2016). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nugraha, A. A., & Sari, A. F. (2017, July). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Minat  Belajar  Siswa  pada  Materi  Trigonometri  Kelas  X.  In Prosiding  SI  MaNIs  (Seminar Nasional Integrasi Matematika dan Nilai-Nilai Islami) (Vol. 1, No. 1, pp. 123-127).
Oktaviani, W., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa kelas 5 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5-10.
Puspitadewi,  R.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  Ashadi,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali  Kelarutan  Kelas  XI  MIA  3  Semester  Genap  Sma  N  1  Teras  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (4), 114-119.
Putrayasa, I. M., Syahruddin, S. P., & Margunayasa, I. G. (2014). Pengaruh model pembelajaran discovery learning dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Putri, R. H., Lesmono, A. D., & Aristya, P. D. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Fisika Siswa MAN Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2), 173-180.
Rahmayani,  A.,  Siswanto,  J.,  &  Budiman,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  dengan  Menggunakan  Mediavideo  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (2), 246-253.
Rahmayani, A. L. (2019). Pengaruh model pembelajaran discovery learning dengan menggunakan media video terhadap hasil belajar siswa. JP (Jurnal Pendidikan): Teori dan Praktik , 4 (1), 59-62.
Sanjaya, W. (2017). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar . Jakarta Proses. Prenada Media Group.
Sappaile, B. I., Djaman, N., Ba’ru, Y., Kadir, K., & Darwis, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika ditinjau dari Minat Belajar Siswa SMP Negeri di Kota Rantepao. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (2), 252-266.
Siswanti,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  dan  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  IPA  SD. Indonesian  Journal  of  Education  and Learning , 2 (2), 226-234.
Slameto, (2016). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Soetrisno, Hadi, (2019), Metodologi Research, jilid 3 . Yogyakarta Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM. Sulfemi, W. B. (2019). Penerapan model pembelajaran discovery learning meningkatkan motivasi dan hasil belajar pendidikan kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan Pancasila dan Kewarganegaraan , 5 (1).
Sudjana, N. (2018). Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung. Alfabeta
Susanti,  E.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  keterampilan  sains  dan hasil belajar siswa kelas viii tentang IPA SMP Advent Palu. JSTT , 5 (3).
Sutrisno,  S.,  Happy,  N.,  &  Susanti,  W.  (2020).  Eksperimentasi  Model Discovery  Learning Terhadap Prestasi  dan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (3), 580-590.
T. Raka Joni. (2018). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan . Surabaya: Karya Anda

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 196-205, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Tegeh, I Made. (2018). Media Pembelajaran : Singaraja Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.