Pembelajaran  Inovatif  Materi  Geometri  di  Sekolah  Dasar  dengan  Pendekatan RME (Realistic Mathematic Education)

## Sutirah
SDIP Tunas Bangsa Banjarnegara irasasing@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The low learning achievement of students in mathematics is not solely because the material is difficult, but also because the learning process is less interesting and cannot be understood by students.  The  current  learning  issue  is  learning  that  is  centered  on  the  active  involvement  of students.  However,  the  reality  on  the  ground  shows  that  learning  in  schools  is  still  running conventionally.  Generally,  many  teachers  still  dominate  learning,  so  that  the  activities  of students tend to be passive and have an impact on achieving unsatisfactory learning outcomes. Geometry  is  a  branch  of  mathematics  and  is  one  of  the  subject  matter  in  mathematics  in elementary  school.  This  learning  can  not  only  be  done  by  transferring  knowledge  or  lectures, but  must  be  done  by  forming  concepts  through  a  series  of  activities  carried  out  directly  by students. One of the learning models that includes activities of exploration, discovery, problem solving,  and  following  the  thoughts  of  others  namely  the  learning  model  using  the  Realistic Mathematical Education approach or realistic mathematics education. The RME approach that considers local conditions (culture, environment, or context) shows that students are no longer afraid  to  express  their  ideas,  dare  to  provide  different  problem  solving  with  their  peers,  and foster their creativity in solving a problem collaboratively.
Keywords: Mathematics, Geometry, Realistic Mathematics Education

## Abstrak
Rendahnya  pencapaian  belajar  peserta  didik  dalam  matematika  bukan  semata-mata  karena materinya  yang  sulit,  tetapi  juga  disebabkan  karena  proses  pembelajarannya  yang  kurang menarik  dan  tidak  dapat  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Isu  pembelajaran  saat  ini  adalah pembelajaran  yang  terpusat  pada  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif.  Tetapi,  kenyataan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  masih  berjalan  secara  konvensional. Umumnya,  banyak  guru  masih  mendominasi  pembelajaran,  sehingga  aktivitas  peserta  didik cenderung  pasif  dan  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan. Geometri merupakan cabang dari matematika  dan menjadi salah satu  materi pelajaran dalam matematika  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran  ini  tidak  bisa  hanya  dilakukan  dengan  transfer pengetahuan atau ceramah saja, tetapi harus dilakukan dengan pembentukkan konsep melalui rangkaian kegiatan yang dilakukan langsung oleh peserta didik.Salah satu model pembelajaran yang  memuat  aktivitas-aktivitas  eksplorasi,  penemuan,  pemecahan  masalah,  dan  mengikuti pikiran  orang  lain  yaitu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Realistic Mathematic  Education  atau  pendidikan  matematika  realistik.  Pendekatan  RME  yang mempertimbangkan  kondisi  lokal  (budaya,  lingkungan,  atau  konteks)  menunjukkan  bahwa peserta didik tidak lagi takut untuk mengungkapkan ide-ide mereka, berani untuk memberikan pemecahan  masalah  yang  berbeda  dengan  teman  sebayanya,  dan  menumbuhkan  kreativitas mereka dalam memecahkan suatu masalah secara kolaboratif.
Kata kunci: Matematika, Geometri, Pendidikan Matematika Realistik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  matematika  di  sekolah,  tidak  terlepas  dari  masalah-masalah yang  terdapat  di  dalamnya.  Para  guru  menyadari  bahwa  matematika  bukanlah termasuk pelajaran yang mudah bagi kebanyakan peserta didik. Matematika seringkali dikeluhkan  peserta  didik  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan,  karena matematika  diajarkan  dengan  metode  yang  kurang  menarik  dan  sulit  dimengerti. Umumnya  yang  terjadi  di  lapangan,  guru  menerangkan  materi,  sementara  peserta didik  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Akibatnya nilai matematika peserta didik lebih rendah dibandingkan dengan pelajaran lainnya.  Rendahnya  pencapaian  belajar  peserta  didik  dalam  matematika  bukan semata-mata  karena  materinya  yang  sulit,  tetapi  juga  disebabkan  karena  proses pembelajarannya yang kurang menarik dan tidak dapat dimengerti oleh peserta didik. Isu pembelajaran saat ini adalah pembelajaran yang terpusat pada keterlibatan peserta didik secara aktif. Tetapi, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran di sekolah  masih  berjalan  secara  konvensional.  Umumnya,  banyak  guru  masih mendominasi  pembelajaran,  sehingga  aktivitas  peserta  didik  cenderung  pasif  dan berdampak pada pencapaian hasil belajar yang kurang memuaskan.
Menurut (Sukirwan dan Dedi Muhtadi, 2017),  hal ini terungkap dari hasil kajian Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,Departemen  Pendidikan  Nasional  tahun  2007. Dari  hasil  kajian  tersebut  diperoleh  beberapa  permasalahan  yang  terjadi  disetiap jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  diantaranya  yaitu  (Depdiknas,  2007):  1) Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  masih  konvensional;  2)  Metode  pembelajaran kurang bervariasi, umumnya masih ceramah dan tanya jawab; dan 3) Kegiatan belajar mengajar  kurang  mengaktifkan  peserta  didik.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pendapat Rohaeti  (2010),  bahwa  pembelajaran  di  sekolah  berfokus  pada  konten  materi  dan mengabaikan  pengembangan  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  diperlukan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  dapat  memacu peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik. Berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir kreatif, Ruseffendi (2006) menjelaskan bahwa kreativitas  peserta  didik  akan  tumbuh  apabila  dilatih  melakukan  eksplorasi,  inkuiri, penemuan dan memecahkan masalah. Sementara, menurut Darr & Fisher (2004), jika peserta  didik  diharapkan  menjadi  pelajar  yang  mandiri,  mereka  perlu  aktif  dan dihadapkan  pada  kesempatan-kesempatan  yang  memungkinkan  mereka  berpikir, mengamati,  dan  mengikuti  pikiran  orang  lain.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang memuat aktivitas-aktivitas eksplorasi, penemuan, pemecahan masalah, dan mengikuti pikiran  orang  lain  yaitu  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic Mathematic Education atau pendidikan matematika realistik.
Menurut (A. Fauzi & Waluya, 2018), RME with open-ended problem as one of the new  approach  in  mathematics  learning,  and  supports  students  to  contextualize  the students'  mindset  that  developed  from  concrete  things  to  abstract  things  (Naibaho, 2016).  Jadi,  pendidikan  matematika  realistik  dengan  masalah  terbuka  sebagai  salah satu pendekatan baru dalam pembelajaran matematika, dan mendukung peserta didik untuk mengontekstualisasikan pola pikiran peserta didik yang berkembang dari hal-hal yang konkret ke hal-hal yang abstrak. Hal ini sejalan dengan pendapat (Arisinta et al., 2019)  yang  menyatakan  bahwa  RME  dapat  disimpulkan  sebagai  suatu  pendekatan yang tidak hanya memberikan pemahaman matematika namun juga menumbuhkan diri peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  aktif,  memecahkan  masalah,  menerapkannya kedalam  kehidupan  sehari-hari.  Diperkuat  oleh  pendapat  (Farida  et  al.,  2019)  yang mengungkapkan bahwa One of the contextual learning in mathematics learning that is often  applied  is  Realistic  Mathematics  Education  (RME).  The  Realistic  Mathematics Education  (RME)  approach  that  takes  into  account  the  local  conditions  (culture, environment,  or  context)  shows  that  students  are  no  longer  afraid  to  express  their ideas,  dare  to  provide  different  problem  solving  with  their  peers,  and  grow  their
creativity  in  solving  a  problem  collaboratively  (Fernandes,  Farida,  Fitria,  Fauzan,  & Nelvyarni,  2018;  Fitriani,Suryadi,  &  Darhim,  2018;  Susanti  &  Rustam,  2018).  Ia berpendapat  bahwa  salah  satu  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran matematika  yang  sering  diterapkan  adalah  Realistic  Mathematic  Education  (RME). Pendekatan  RME  yang  mempertimbangkan  kondisi  local  (budaya,  lingkungan,  atau konteks) menunjukkan bahwa peserta didik tidak lagi takut untuk mengungkapkan ide- ide  mereka,  berani  untuk  memberikan  pemecahan  masalah  yang  berbeda  dengan teman  sebayanya,  dan  menumbuhkan  kreativitas  mereka  dalam  memecahkan  suatu masalah secara kolaboratif.
Mengutip pendapat (I. Fauzi & Arisetyawan, 2020), Geometri merupakan cabang dari matematika dan menjadi salah satu materi pelajaran dalam matematika di sekolah dasar. Geometri sangat berkaitan dengan pembentukan konsep abstrak. Pembelajaran ini tidak bisa hanya dilakukan dengan transfer pengetahuan atau ceramah saja, tetapi harus  dilakukan  dengan  pembentukkan  konsep  melalui  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan  langsung  oleh  peserta  didik  (Nurhasanah  et  al.,  2017).  Dalam  mempelajari geometri,  peserta  didik  membutuhkan  suatu  konsep  yang  matang  sehingga  peserta didik mampu menerapkan keterampilan geometri yang dimiliki seperti menvisualisasikan,  mengenal  bermacam-macam  bangun  datar  dan  ruang, mendeskripsikan  gambar,  menyeketsa  gambar  bangun,  melabel  titik  tertentu,  dan kemampuan  untuk  mengenal  perbedaan  dan  kesamaan  antar  bangun  geometri (Muhassanah  et  al.,  2014).  Dalam  memahami  hubungan-hubungan  diantara  bangun geometri,  peserta didik sudah  diajarkan bagaimana mencari keliling  dan luas  bangun datar di kelas 4, pembelajaran ini berkesinambungan dari mulai mengidentifikasi sifat- sifat segi banyak, lalu kemudian menemukan keliling dan luas beberapa bangun datar (persegi, persegi panjang, segitiga, jajargenjang, trapesium, belah ketupat dan laying- layang),  setelah  peserta  didik  mempelajari  bangun  datar,  peserta  didik  akan mendapatkan  pembelajaran  geometri  kembali  di  kelas  5  tepatnya  materi  bangun ruang, sehingga dalam hal ini materi keliling dan luas bangun datar menjadi prasyarat dalam mempelajari materi bangun ruang di kelas 5 dan seterusnya.
Menurut  (Kurniawati  et  al.,  2015),  Geometri  merupakan  salah  satu  cabang matematika yang memiliki peranan penting dalam kehidupan. Kurikulum matematika di setiap jenjang  pendidikan mulai  dari  pendidikan dasar, menengah,  sampai  perguruan tinggi  selalu  memuat  konten  geometri.  Clement  &  Batista  (Tieng  &  Eu,  2014) mengungkapkan belajar geometri berarti belajar pola-pola visual, hal ini  senada yang disampaikan    bahwa  belajar  geometri  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta didik menggunakan gambar visual. Menurut (Argaswari, 2018), Teori geometri Van  Hiele  terdiri  dari  tingkat  keberadaan,  sifat  tingkat,  dan  perpindahan  dari  satu tingkat  ke  tingkat  lainnya.  Keberadaan  level  menunjukkan  hierarki  level  berpikir geometri (Burger, 1986).
Menurut  (Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  2014),  Mengembangkan  pemikiran  kritis menuntut  latihan  menemukan  pola,  menyusun  penjelasan,  membuat  hipotesis, melakukan  generalisasi,  dan  mendokumentasikan  temuan-temuan  dengan  bukti (Eggen,  2012:  261).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang memicu peserta didik  untuk  berfikir  tingkat  tinggi  menuntut  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang berorientasi  pada  peserta  didik  aktif,  sehingga  peserta  didik  memiliki  kesempatan untuk mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.
Menurut  (Marfu’ah  et  al.,  2019),  Begitu  pula  pada  pembelajaran  Matematika kelas  V  terdapat  materi  bangun  ruang.  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  dituntut untuk memahami apa bangun ruang itu, kemudian macam- macamnya, sifat- sifatnya, bagian-bagiannya,  lalu  menentukan  luas  permukaan  dan  volumnya.  Materi pembelajaran  ini  pun banyak  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.  Banyak benda yang dijumpai di sekeliling mereka yang berhubungan dengan bangun ruang misalnya tempat  pensil,  kotak  bekal  makanan  yang  mereka  bawa  ke  sekolah,  bola  dan  lain
sebagainya.  Sejalan  dengan  pendapat  (Hidayati,  2012)  tentang  teori  dari  Jean  Piget, Peserta  didik  SD/MI  biasanya  berusia  antara  6 – 12  tahun,  yaitu  berada  pada  tahap perkembangan  intelektual  operasi  berpikir  konkrit,  yang  masih  terikat  dengan  obyek konkrit  yang  dapat  ditangkap  oleh  panca  indra.  Pada  periode  ini  anak-anak mengembangkan  cara  berpikir  secara  sistematis,  namun  hanya  ketika  mereka  dapat mengacu  kepada  obyek-obyek  dan  aktivitas-aktivitas  konkrit.  Kemampuan  yang tampak  pada  periode  ini  adalah  kemampuan  dalam  proses  berpikir  untuk mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika,  meskipun  masih  terikat  dengan  obyek  yang bersifat  konkrit.  Padahal  mereka  sejak  kelas  I  telah  mendapatkan  mata  pelajaran Matematika yang bersifat abstrak. Oleh karena itu sebaiknya pembelajaran Matematika di  SD/MI  dibuat  sekonkrit  mungkin,  meskipun  itu  cukup  sulit  mengingat  Matematika lahir sebagai ilmu deduktif aksiomatis yang bersifat abstrak. Dalam hal ini penggunaan pendekatan  RME  dalam  mengajarkan  peserta  didik  tentang  materi  geometri  sangat sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  mereka  yang  masih  berada  pada  tahap operasional konkrit diterapkan di sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagi sebagian speserta didik bahkan hingga mahasiswa, geometri merupakan salah  satu  hal  yang  ditakuti.  Hal  ini,  didukung  oleh  rendahnya  tingkat  kemampuan imajinasi  peserta  didik. Sebagian  guru juga  mengeluhkan seringnya  terjadi  kekeliruan siswa dalam mengingat bagian-bagian dari suatu bangun ruang, seperti sisi, titik sudut dan rusuk.
Realistic Mathematics Education (RME) atau di Negara kita lebih akrab dikenal dengan  sebutan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  (PMRI)  menawarkan sebuah  solusi  unik  yang  lebih  mudah  diingat  oleh  peserta  didik.  Cukup  dengan bantuan  tusuk  gigi  dan  permen  kenyal,  maka  semua  akan  terasa  lebih  gampang. Bagaimana bisa?
Pertama,  peserta  didik  diperkenalkan  terlebih  dahulu  mengenai  jenis  dan bentuk  berbagai  bangun  ruang  seperti  prisma,  kubus,  balok,  kerucut,  limas,  dsb. Selanjutnya  peserta  didik  yang  dianggap  sudah  mengerti  apa  bangun  datar  diminta untuk berimajinasi mengenai bangun datar apa saja yang terdapat pada suatu bangun ruang.  Misalnya,  sebuah  prisma  segitiga   terdiri  dari  dua  segitiga  dan  tiga  persegi panjang. Mintalah peserta didik anda untuk menggambarkan bangun datar tersebut di buku  latihan  mereka.  Melalui  kegiatan  ini,  tanpa  disadari  anda  sedang  mengarahkan peserta didik pada jaring-jaring bangun ruang secara umum .
Langkah  selanjutnya,  instruksikan  peserta  didik  untuk  membuat  kerangka bangun  ruang,  dengan  menggunakan  tusuk  gigi  dan  permen  kenyal  yang  ada. Gunakan permen  kenyal  untuk menyatukan  tusuk  gigi,  seperti  pada  gambar.  Setelah selesai dengan kegiatan ekplorasi yang dilakukan, selanjutnya guru dapat menjelaskan pada  peserta  didik,  bahwa  bangun  datar  yang  terdapat  pada  sebuah  bangun  ruang merupakan sisi dari sebuah bangun ruang. Sedangkan tusuk gigi adalah rusuknya dan permen kenyal (tempat bertemunya tusuk gigi) tersebut merupakan  titik sudut.
Dengan  mengeksplorasi  tiap  bangun  ruang  yang  ada,  dan  membandingkan jumlah  sisi,  titik  sudut,  dan  rusuknya.  Diharapkan  dapat  mengantarkan  peserta  didik pada suatu kesimpulan berupa Rumus Euler, yakni
S + T – R =2 Dengan S : Jumlah Sisi T : Jumlah Titik Sudut R : Jumlah Rusuk. Penerapan  dalam  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  fase-fase  teori Geometri  dari  van  Hiele,  yaitu  fase  informasi,  orientasi  terarah,  penegasan,  orientasi bebas, dan integrasi. Dari lima fase tersebut, biasanya fase integrasi adalah fase yang paling  sulit  diterapkan  karena  peserta  didik  malu  untuk  mempresentasikan  hasil  dari tugas kelompok sehingga guru harus memilih salah satu perwakilan kelompok untuk ke depan  kelas  mempresentasikan  hasil  kerjanya,  sedangkan  fase  orientasi  terarah adalah  fase  dimana  peserta  didik  sangat  aktif  dalam  pembelajaran  karena  peserta didik dapat belajar sambil bermain media yang tersedia.
Melalui  kegiatan  ini,  guru  juga  dapat  mengembang  kemampuan  visualisasi peserta  didik  terhadap  sebuah  bangun  ruang.  Tepatnya  pada  saat  peserta  didik diminta  untuk menggambarkan  berapa  banyak  dan  jenis  bangun  datar  yang  terdapat pada  sebuah  bangun  ruang.  Pada  ilustrasi  pembelajaran  di  atas  sudah  menerapkan pembelajaran  HOTS  karena  peserta  didik  tidak  hanya  mengamati,  menghafal,  tetapi juga sudah pada tahap membandingkan dan mencipta.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  maka  dapat diambil simpulan bahwa RME (Realistic Mathematic Education) menjadi salah satu dari sekian  pendekatan  yang  bisa  menjadi  alternative  solusi  bagi  guru  agar  peserta  didik lebih bisa memahami materi Geometri yang akan diajarkan pada peserta didik. Adapun manfaat penggunaan pendekatan RME pada jenjang sekolah dasar adalah 1) sangat tepat karena dalam penerapannya sesuai dengan karakteristik peserta didik di sekolah dasar  yang  masih  berada  pada  taraf  perkembangan  operasional  konkrit,  sehingga peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  materi  Geometri  yang  sangat  berkaitan dengan  pembentukan  konsep  abstrak    yang  diajarkan  oleh  guru.  2)  guru  bisa menerapkan  pembelajaran  tingkat  tinggi  karena  peserta  didik  distimulus  tidak  hanya mengamati,  menghafal,  namun  bagaimana  menganalisis,  membandingkan  dan mencipta dengan media yang telah disediakan  yang dekat dengan keseharian mereka seperti penggunaan permen jeli dan tusuk gigi untuk membuat sebuah bangun ruang. Kajian ini masih bisa disempurnakan dengan melakukan penelitian yang terkait dengan
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1837- 1842
masalah  bagaimana  mengajarkan  materi  Geometri  di  sekolah  dasar  dengan menggunakan  pendekatan  RME,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah-masalah yang timul dalam mengajarkan materi Geometri di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Argaswari, D. P. A. D. (2018). Development of Module of Learning Geometry Based on Van  Hiele  Theory. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9(2), 98 – 108. https://doi.org/10.26877/aks.v9i2.2559
Arisinta, R., As’ari, A. R., & Sa’dijah, C. (2019). Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4(6), 738.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12493
Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  D.  (2014).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill)  di  Sekolah  Dasar  Kelas  V. Jurnal  Penndidikan Dasar , 1(9), 1 – 11.
Farida,  F.,  Hartatiana,  H.,  &  Joemsittiprasert,  W.  (2019).  The  Use  of  Realistic Mathematics Education (RME) in Improving Mathematical Analogical Ability and Habits  of  Mind. Al- Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  10(2),  175 – 186. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.3540
Fauzi, A., & Waluya, S. B. (2018). Math Learning with Realistic Mathematics Education Approach  (RME)  Based  On  Open  Source  -  Ended  to  Improve  Mathematic Communication. Journal of Primary Education, 7(1), 10 – 17. https://doi.org/10.15294/jpe.v7i1.21169
Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi Geometri  Di  Sekolah  Dasar.  Keano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif ,  11(1),
27 – 35. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20726
Hidayati,  K.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Usia  Sd/Mi  Menurut  Teori  Belajar Piaget. Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan  Kemasyarakatan ,  10(2),  291. https://doi.org/10.21154/cendekia.v10i2.417
Kurniawati,  M.,  Junaedi,  I.,  Mariani,  S.,  &  Artikel,  I.  (2015).  Analisis  Karakteristik Berpikir Geometri Dan Kemandirian Belajar Dalam Pembelajaran Fase Van Hiele Berbantuan  Geometers  Sketchpad. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research , 4(2), 102 – 107.
Marfu’ah,  I.,  Julaeha,  S.,  &  Solihah,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga pada  Materi  Pokok  Dimensi  Tiga  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 4(2), 48 – 55.
https://doi.org/10.30998/sap.v4i2.4261
Sukirwan dan Dedi Muhtadi. (2017). I Mplementasi P Endidikan M Atematika R Ealistik ( Pmr ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir K Reatif. Jurnal “Mosharafa,” 6(1), 1 – 12.