## CARING AND RESPONSIBILITY CHARACTER DEVELOPMENT IMPLEMENTATION THROUGH LEARNING MODEL VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) IN CLASS IVA SDN TUNJUNG  1 SUBDISTRICT BURNEH BANGKALAN
PENGEMBANGAN KARAKTER PEDULI DAN TANGGUNGJAWAB MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT)  DI KELAS IVA SDN TUNJUNG 1

## KECAMATAN BURNEH KABUPATEN BANGKALAN
1 Prayitno, 2 Dasim Budimansyah, 3 Kokom Komalasari.
1 Guru SDN Tunjung 1 Kecamatan Burneh Kabupaten Bangkalan
2 Dosen Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Indonesia 3 Dosen Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Indonesia Email: suramadu.prayitno3@gmail.com

## ABSTRACT
Care  and  responsibility  character  development  is  integral  to  the  process  of  learning. IVA  grade  students  of  SDN  Tunjung  1  Subdistrict  Burneh  Bangkalan,  on  the undeveloped  character  and  culture.  Overcome  by  implementing  learning  model  Value Clrarification Technique (VCT) on the subjects of Pancasila and Citizenship Education (PPKn),  with  the  aim  of  describing  the  initial  conditions,  planning,  implementation, evaluation,  constraints,  efforts  and  explore  its  impact.  Classroom  Action  Research (CAR) as a method. The data obtained through observation guidelines, documentation, field notes, interviews, and self-assessment. The success of understanding the character of  62.16%  entrenched  environmental  care,  social  care  and  responsibility  64.86% entrenched.  Act  and  behave  environmentally  62.16%  entrenched,  social  care  and responsibility 70.27% entrenched, the rest began to flourish.
Keywords:  Character,  Caring,  Responsibility,  Classroom  Action  Research,  Value Clarification Technique.

## ABSTRAK
Pengembangan  karakter  peduli  dan  tanggungjawab  merupakan  proses  yang  tidak terpisahkan dengan pembelajaran. Siswa kelas IVA SDN Tunjung 1 Kecamatan Burneh Kabupaten Bangkalan, mengenai karakter tersebut belum berkembang dan membudaya. Mengatasinya  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran Value  Clrarification Technique (VCT)  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKn),  dengan  tujuan  menggambarkan    kondisi  awal,    perencanaan,  implementasi, evaluasi,  kendala,  upaya  dan  mengeksplorasi  dampaknya.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  sebagai  metode.  Data  diperoleh  melalui  pedoman  observasi,  dokumentasi, catatan  lapangan,  wawancara,  dan  penilaian  diri.  Keberhasilan    memahami  karakter peduli  lingkungan  62,16%  membudaya,  peduli  sosial  dan  tanggungjawab  64,86% membudaya.  Bersikap  dan  berperilaku  peduli  lingkungan  62,16%  membudaya,  peduli sosial dan tanggungjawab 70,27 membudaya, sisanya mulai berkembang.
Kata Kunci: Karakter, Peduli, Tanggungjawab, Penelitian Tindakan Kelas, Value Clarification Technique .
Pengeembangan  karakter  peduli  dan tanggungjawab  merupakan  bagian  proses tidak  terpisahkan  dengan  pembelajaran. Tidak  terpisahkan  artinya  selama  manusia belajar  selama  itu pula pendidikan karakter harus  tetap  berlangsung,  karena  manusia akan  selalu  berkembang  dan  tumbuh  dari masa ke masa, dari generasi ke generasi.
Siswa  di  kelas  IVA  SDN  Tunjung  1 Kecamatan  Burneh  Kabupaten  Bangkalan, mengenai  karakter  tersebut  masih  belum berkembang dan membudaya.
Pengembangan  dan  pembudayaan  karakter siswa  di  SDN  Tunjung  1  Kecamatan Burneh Kabupaten  Bangkalan, belum maksimal.  Contoh:  a)  membuang  sampah sembarangan,  misalnya  di  dalamm  laci meja  belajar,  selokan,  balik  jendela;  b) enggan  dalam  piket  kelas;  c)  datang terlambat;  d)  enggan    menyirami  tanaman yang  ada  di  depan  kelasnya  bahkan cenderung merusak dengan cara menendangnya dengan bola; e) membiarkan tanaman  yang  layu tetap layu; f)  terlambat  saat  upacara  bendera  hari senin;  g)  tidak  aktif  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  pramuka;  h)  membiarkan temannya sendirian  menunggu  jemputan;  i) tidak  membantu  temannya  yang  kesulitan belajar;  j)  tidak  menengok  temannya  yang sakit;  k)  tidak  memakai  helm  saat berkendaraan  bermotor;  l)  enggan  untuk memberi makan dan minum hewan piaraannya;  m)   menyirami  halaman rumah saat musim kemarau.  Hal  ini terjadi karena pembelajaran di sekolah tidak memperhatikan pentingnya karakter
tersebut, menurut anggapan beberapa orang yang  kurang  peduli  bukan  sesuatu  yang penting dan tidak mengkhawatirkan, menganggap    wajar  karena  mereka  masih anak-anak,  belum  saatnya  untuk  belajar peduli dan bertanggungjawab.
Permasalahan  seperti  di  atas  perlu segera  diperbaharui.    Bila  tidak  segera diperbaiki    berakibat  yang  tidak  baik  di masa  yang  akan  datang.    Apabila  peserta didik  menjadi  asing  dari  budaya  terdekat (karakter) maka dia tidak mengenal dengan baik budaya bangsa dan dia tidak mengenal dirinya  sebagai  anggota  budaya  bangsa (Depdiknas  2010;  5).  Pendidikan  karakter perlu diberikan kepada siswa sekolah dasar sesuai  dengan  pola  pikirnya  bukan  sesuai dengan pola pikir orang dewasa. Pola pikir seusia  siswa  sekolah  dasar  sangat  unik  dan bersifat  kontektual.  Perkembangan  berpikir sesuai  dengan  apa  yang  dilihat,  didengar, dirasakan, sifat-sifatnya  yang  suka  bermain dengan kesenangan mereka. Model pembelajaran Value Clrarification technique (VCT)  didesain  khusus  untuk mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan, sehingga penerapan model  pembelajaran  sangat  cocok  dengan pendekatan  mata  pelajaran  seperti  yang berlaku  di  sekolah  lanjutan,  namun  tidak menutup  kemungkinan  baik  pula  untuk  di sekolah dasar.
Permasalahan  pokoknya,  bagaimana pengembangan karakter peduli dan tanggungjawab  pada  siswa  sekolah  dasar melalui  penerapan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)? Untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut perlu  dijabarkan  menjadi  permasalahan khusus  yang  antara  lain:  1)  Bagaimana kondisi awal siswa? 2) Bagaimana merencanakan pembelajaran? 3) Bagaimana penerapannya?  4)  Bagaimana  kendala  dan upaya?  Dan  5)  Apakah  nilai  tambah penerapan  model    pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)?
Dengan  tujuan    pokok  memperoleh gambaran  secara  mendalam  pengembangan karakter peduli dan tanggungjawab  melalui penerapan  model  pembelajaran Value
Clarification Technique (VCT) yang selanjutnya  memperoleh  tujuan  khusus yang antara lain:  1)  Memperoleh gambaran tentang  kondisi  awal  siswa;  2)  Mengkaji perencanaan pembelajaran; 3) Mengevaluasi    penerapan;  4)  Mengkaji kendala  dan  upaya;  dan  5)  Mengeksplorasi dampaknya.
Penelitian  ini  bermanfaat:  1)  Manfaat teoritis  :  dapat  dijadikan  kajian  teori penerapan  model  pembelajaran  di  sekolah dasar khususnya dalam upaya pengembangan karakter bangsa yang lainnya    pada  penelitian  selanjutnya;  2) Manfaat dari segi kebijakan: dapat dijadikan rujukan dalam penentuan kebijakan  dalam  menerapkan  pembelajaran di  dalam  kelas  baik  bagi  guru  pemula maupun  dalam  pembagian  tugas  mengajar di  sekolah,  dapat  dijadikan  rujukan  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  belajar siswa; 3) Manfaat praktis: dapat memberikan kontribusi dalam pembentukan karakter  siswa  sekolah  dasar,  peningkatan mutu pembelajaran, dan peningkatan profesionalisme  guru.  Hal  ini  dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  kajian pustaka dari berbagai bidang keilmuan baik dari  segi  teori  pembelajaran  mauapun  hasil praktik  pembelajaran;  4)  Manfaat  dari  segi isu serta aksi  sosial:  isu plagiaresme,  dapat mendukung aksi pemberantasan pembajakan PTK.
Masa  usia  anak  sekolah  dasar  (6-12 tahun)  merupakan  masa  perkembangan yang penting dan fundamental bagi kesuksesan
menghadapi tugas perkembangan selanjutnya. Piaget, Vigotski,
dan Bruner
(dalam Kurniawan,2011;  71)  menjelaskan  bahwa ciri-ciri  belajarnya    adalah  sebagai  berikut: a)  secara  alamiah  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  kuat  dan  tertarik  terhadap  dunia
sekitar yang ada di sekelilingnya, b) senang barmain  dan  gembira,  c)  suka  mengatur dirinya  sendiri  untuk  menangani  berbagai hal,  mengeksplorasi  suatu  situasi  dan mencoba  usaha-usaha  baru,  d)  memiliki perasaan  dan  dorongan  untuk  berprestasi dan  tidak  suka  terhadap  ketidakpuasan  dan kegagalan,  e)  melakukan  belajar  secara efektif  ketika  merasa  puas  dengan  situasi yang  terjadi,  dan  f)  belajar  dengan  cara bekerja, mengobservasi, berinisiatif, mengajar  anak  temannya  yang  sebaya (Basset et.al; Sumantri dan Permana, 1999).
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai proses dimana seseorang memberikan
atau menstransfer pengetahuan, sikap, dan ketrampilan kepada  orang  lain,  kemudian  dievaluasi untuk mengetahui hasil dari proses tersebut sesuai  dengan  harapan  secara  efektif  dan efisien. Gerzon (2012) pembelajaran adalah membuka  pikiran.  Kegiatan  belajar  dapat diidentifikasi ciri-cirinya (Komalasari, 2010:2)  yaitu:  a)  belajar  adalah  aktivitas yang  dapat  menghasilkan  perubahan  dalam diri  seseorang,  baik  secara  aktual  maupun potensial,  b)  perubahan  yang  didapat sesungguhnya  adalah  kemampuan  yang baru  dan  ditempuh  dalam  jangka  waktu yang lama, dan c) perubahan terjadi karena ada usaha dari dalam diri setiap individu.
Komalasari (2011) menyatakan bahwa  model  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan kata  lain  (Komalasari,  2011:  57)  model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran. Value Clarification Technique ( VCT) adalah salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  tujuan  pancapaian  pendidikan nilai.  Djahiri  (1979:  115)  mengemukakan
bahwa Value Clarification Technique ,
merupakan sebuah cara bagaimana menanamkan dan menggali/ mengungkapkan nilai-nilai tertentu dari diri peserta  didik.  Karena  itu,  pada  prosesnya Value  Clrarification  technique (VCT) berfungsi untuk: a) mengukur
atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu  nilai; b) membina  kesadaran  siswa tentang  nilai-nilai  yang  dimilikinya  baik yang  positif  maupun  yang  negatif  untuk kemudian  dibina  kearah  peningkatan  atau pembetulannya; c) menanamkan  suatu  nilai kepada  siswa  melalui  cara  yang  rasional dan diterima siswa sebagai milik pribadinya.  Dengan  kata  lain,  Djahiri (1979:  116)  menyimpulkan  bahwa Value Clrarification
technique (VCT)
dimaksudkan  untuk  “melatih  dan  membina siswa  tentang  bagaimana  cara  menilai, mengambil  keputusan  terhadap  suatu  nilai umum  untuk  kemudian  dilaksanakannya sebagai  warga  masyarakat”.  Watch  (2012) the  values  clarification    methodology  of teaching  come  info  widespread  use  about twenty  years  ago,  it  was  going  to revolutimize teaching, thingking and acting. Djahiri  (1985)  model  pembelajaran Value Clrarification  technique (VCT)  meliputi; metode percontohan; analisis nilai; daftar/matriks; kartu keyakinan; wawancara, yurisprudensi dan teknik inkuiri nilai. Selain itu dikenal juga dengan metode  bermain  peran,  diskusi,  curah pendapat.
Pendidikan  Kewarganegaran  ( civic education )  merupakan  mata  pelajaran  yang fokus  pada  pembentukan  diri  siswa  untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh  Pancasila  dan  UUD  1945.  Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  pendidikan  yang menekankan pada pembentukan kepribadian  warga  negara  baik  secara
kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik. Somantri (2001: 299) menyatakan bahwa: “Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah program  pendidikan  yang  berintikan demokrasi  politik  yang  diperluas  dengan sumber-sumber pengetahuan lainnya, pengaruh-pengaruh positif dan pendidikan sekolah,  masyarakat,  dan  orang  tua,  yang kesemuanya  itu  diproses  guna  melatih siswa  untuk  berpikir  kritis,  analitis, bersikap dan bertindak dalam mempersiapkan  hidup  demokratis  yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945”. Kalidjernih (2010:130) dimana Pendidikan Kewarganegaraan
adalah pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan karakter dari warga negara,  sebagai  mana  dikemukakannya bahwa:
“Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah pendidikan  pengembangan  karakteristik- karakteristik seorang warga negara melalui  pengajaran  tentang  peraturan peraturan  dan  institusi  masyarakat  dan negara.  Empat  aspek  yang  lazim  menjadi perhatian utama pendidikan ini adalah hak dan kewajiban, tanggung jawab, partisipasi  dan  identitas  dalam  relasi negara-warga  negara  dan  warga  negara dan warga negara.”
Hakekat PPKn di SD adalah memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  seperti yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Pembangunan  karakter  merupakan upaya  dalam  amanat  Pancasila  dan  UUD RI  1945  dilatarbelakangi  oleh  realitas bangsa  saat  ini  seperti,  disorientasi  dan belum  dihayatinya  nilai-nilai  Pancasila, keterbatasan  perangkat  kebijakan  terpadu dalam  mewujudkan  nilai-nilai  Pancasila, bergesernya  nilai  etika  dalam  berbangsa dan  bernegara,  memudarnya  kesadaran
terhadap  nilai  budaya  bangsa,  ancaman terhadap disintegrasi bangsa, dan melemahnya  kemandirian  bangsa  (Buku Induk  Kebijakan  Nasional    Pembangunan Karakter  Bangsa  2010-2025  ).  Pendidikan Karakter    adalah  pendidikan  budi  pekerti plus, yaitu yang melibatkan aspek pengetahuan ( cognitive) , perasaan
( feeling ),  dan  tindakan  ( action ).  Menurut Lickona  (2012)  tanpa  ketiga  aspek  ini, maka  pendidikan  karakter  tidak  akan efektif.  Dengan  pendidikan  karakter  yang diterapkan secara sistematis dan berkelanjutan,  seorang  anak  akan  menjadi cerdas  emosinya.  Kecerdasan  emosi  ini adalah bekal penting dalam mempersiapkan  anak  menyongsong  masa depan, karena seseorang akan lebih mudah dan  berhasil  menghadapi  segala  macam tantangan  kehidupan,  termasuk  tantangan untuk berhasil secara akademis.
Pendidikan  karakter  (Kemendikbud, 2010) disebutkan sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan mengembangkan kemampuan seluruh warga sekolah untuk memberikan keputusan baik buruk, keteladanan, memelihara apa yang baik dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.
Pendidikan  karakter  mempunyai  makna lebih tinggi dari pendidikan moral, karrena bukan  sekedar  mengajarkan  mana  yang benar  dan  mana  yang  salah,  lebih  dari  itu pendidikan karakter menanamkan kebiasaan  ( habituation )  tentang  hal  yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (domain  kognitif)  tentang  mana  yang  baik dan  salah,  mampu  merasakan  (domain afektif)  nilai  yang  baik  dan  biasa melakukannya  (domain  perilaku).  Jadi pendidikan  karakter  terkait  erat  kaitannya dengan  “habit”  atau  kebiasaan  yang  terus
menerus  dipraktekkan  atau  dilakukan. Seseorang  baru  bisa  disebut  orang  yang berkarakter ( a person of character ) apabila tingkah  lakunya  sesuai  dengan  kaidah moral.
Karakter  diajarkan  secara  sistematis dalam model pendidikan holistik menggunakan  metode knowing  the  good, feeling  the  good ,  dan acting  the  good. Knowing  the  good bisa  mudah  diajarkan sebab  pengetahuan  bersifat  kognitif  saja. Setelah knowing  the  good harus ditumbuhkan feeling loving the good, yakni bagaimana merasakan dan mencintai kebajikan  menjadi  energi  yang  bisa membuat  orang  senantiasa  mau  berbuat sesuatu kebaikan. Sehingga tumbuh kesadaran  bahwa,  orang  mau  melakukan perilaku kebajikan karena dia cinta dengan perilaku  kebajikan  itu.  Setelah  terbiasa melakukan  kebajikan,  maka acting  the good itu berubah menjadi kebiasaan.
Dasar pendidikan karakter  sebaiknya diterapkan  sejak  usia  kanak-kanak  atau yang  biasa  disebut  para  ahli  psikologi sebagai  usia  emas  ( golden  age ),  karena usia  ini  terbukti  sangat  menentukan kemampuan  anak  dalam  mengembangkan potensinya.  Sudah  sepatutnya  pendidikan karakter dimulai dari dalam keluarga, yang merupakan lingkungan pertama bagi pertumbuhan karakter anak.
Pendidikan karakter di sekolah (Budimansyah,  2010;  28)  yaitu:  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  pengembangan budaya  satuan  pendidikan,  kegiatan  ko- kurikuler,  dan  ekstrakurikuler.  Kegiatan pembelajaran dalam kerangka pengembangan karakter peserta didik dapat menggunakan  pendekatan  belajar  aktif seperti  pendekatan  belajar  kontekstual, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis  kerja,  dan  ICARE  ( introduction, Connection, Application, Reflection,
Extension )  dapat  menggunakan  untuk pendidikan karakter.
Penilaian keberhasilan, untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  pendidikan karakter  di  satuan  pendidikan  dilakukan melalui berbagai program penilaian dengan membandingkan  kondisi  awal  dengan pencapaian dalam waktu tertentu. Penilaian keberhasilan  (RANPK  2010)  dilakukan melalui langkah-langkah:
1) Mengembangkan  indikator  dari  nilai-nilai yang  ditetapkan  atau  disepakati;  2) Menyusun berbagai instrumen penilaian; 3) Melakukan pencatatan terhadap pencapaian indikator; 4) Melakukan
analisis  dan  evaluasi;  dan  5)  Melakukan tindak lanjut.
Penilaian diperoleh dari hasil pengamatan,  catatan  anekdotal,  tugas, laporan, dan sebagainya, kemudian pendidik dapat
memberikan kesimpulan/pertimbangan tentang
pencapaian  suatu  indikator  atau  bahkan suatu nilai. Kesimpulan/pertimbangan tersebut dapat dinyatakan dalam pernyataan kualitatif  dan  memiliki  makna  terjadinya proses  pengembangan  karakter  sebagai berikut ini.
BT  :  Belum  Terlihat,  apabila  siswa  belum memperlihatkan  tanda-tanda  awal perilaku  yang  dinyatakan  dalam indikator  karena  belum  memahami makna dari nilai itu (Tahap Animo ) MT  :  Mulai  Terlihat,  apabila  siswa  sudah mulai memperlihatkan adanya
tanda-tanda  awal  perilaku  yang dinyatakan  dalam  indikator  tetapi belum  konsisten  karena  sudah  ada pemahaman
dan mendapat
penguatan lingkungan terdekat
(Tahap Heteronomi )
MB  :  Mulai  Berkembang,  apabila  siswa sudah memperlihatkan berbagai tanda  perilaku  yang  dinyatakan
dalam indikator dan mulai konsisten,  karena  selain  sudah  ada pemahaman  dan  kesadaran  juga mendapat  penguatan lingkungan terdekat  dan  lingkungan  yang  lebih luas (Tahap Sosionomi )
MK  :  Membudaya,  apabila  siswa  terus menerus  memperlihatkan  perilaku yang  dinyatakan  dalam  indikator secara konsisten karena selain suddah ada pemahaman dan kesadaran  dan  mendapat  penguatan lingkungan  terdekat  dan  lingkungan yang  lebih  luas  sudah  tumbuh kematangan moral (Tahap
Autonomi ).
Peduli  dalam  kerangka  pendidikan karakter  ada  dua  kategori  yaitu  karakter peduli  lingkungan  dan  peduli  sosial,  yang keduanya  tidak  dapat  dipisahkan  satu dengan lainnya. Peduli lingkungan indikatornya  adalah  sikap  dan  tindakan yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan lingkungan alam sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah terjadi.  Peduli  sosial  indikatornya  adalah sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin memberikan  bantuan  pada  orang  lain  dan masyarakat  yang  membutuhkan.  Indikator sekolahnya antara lain: memfasilitasi kegiatan  bersifat  sosial,  melakukan  aksi sosial,  dan  menyediakan  fasilitas  untuk menyumbang.  Indikator  kelasnya  antara lain: berempati kepada sesama teman kelas, melakukan  aksi  sosial,  dan  membangun kerukunan warga kelas.
Setiap orang dalam menjalani kehidupan  sehari-hari  tidak  lepas  dari tanggung  jawab.  Orang  yang  bertanggung jawab adalah orang yang mampu melaksanakan  hak  dan  kewajibannya. Kewajiban  pada  dasarnya  adalah  kebaikan yang  dibebanan  pada  kehendak  individu
untuk  dilaksanakan.  Tanggung  jawab ( responsibility ) menyangkut hubungan manusia  dengan  sang  pencipta,  manusia dengan  lingkungan  ataupun  hubungan manusia dengan manusia. Dalam hubungan  tersebut  terdapat  pemenuhan hak  dan  kewajiban.  Sapriya  (Sapriya  dkk, 2010:17),  menyatakan  bahwa  sedikitnya ada  dua  pengertian  tanggung  jawab:  a) Tanggung  jawab  adalah  kewajiban  atau keharusan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  atau  berperilaku  menurut  cara tertentu;    b)  Tanggung  jawab  adalah kewajiban  atau  keharusan  seseorang  untuk tidak melakukan sesuatu atau tidak berperilaku menurut cara tertentu.
Selanjutnya Ridwan Halim (Nurmalina dan Syaifullah, 2008: 43) menyatakan “tanggung jawab adalah suatu akibat lebih lanjut  dari  pelaksanaan  peranan,  baik peranan  itu  merupakan  hak  maupun kewajiban  atau  pun  kekuasaan”.  Senada dengan pendapat tersebut menurut Purbacaraka  1988  (Nurmalina,  Komala dan Syaifullah, 2008: 43) bahwa “tanggung jawab bersumber atau lahir atas penggunaan  fasilitas  dalam  penerapan kemampuan  setiap  orang  menggunakan hak dan melaksanakan kewajibannya”.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tanggung jawab adalah menyadari  perbuatannya  dan  akibat  yang ditimbulkannya,  apakah  sesuai  dengan norma kehidupannya atau tidak. Tanggung jawab  bersumber  dari  hak  dan  kewajiban. Dari  pelaksanaan  hak  dan  kewajiban  itu maka  timbullah  tanggung  jawab.  Orang yang  bertanggung  jawab  adalah  orang yang  mampu  melaksanakan  hak  dan kewajibannya sebagai warga negara.

## METODE
Pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,
efisien  dan  menyenangkan.  Keberhasilan sebuah pembelajaran dapat diketahui dengan  baik  apabila  diadakan  penelitian. Penelitian yang tepat dalam sebuah pembelajaran  adalah  dengan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam pelaksanaan penerapan    model  pembelajaran Value Clrarification  technique (VCT)  di  SDN Tunjung 1 ini menggunakan teknik Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai metode penelitiannya.  Langkah ini diambil karena  Penelitian  Kindakan  kelas  (PTK) bersifat  emansipatoris  dan  membebaskan karena penelitian  ini  mendorong kebebasan berpikir dan  berargumen pada pihak siswa, dan  mendorong  guru  untuk  bereksperimen, meneliti,  dan  menggunakan  kearifan  dalam mengambil keputusan atau jugdment (Hopkins  dalam  Wiriaadmadja,  2006:  25). Dengan  demikian  hal  ini  cocok  dalam usaha  menanamkan  karakter  siswa  untuk berpikir  cerdas  dan  berargumen  yang santun,  berdasar,  sehingga  pada  gilirannya siswa  akan  paham  bagaimana  belajar  yang benar-benarnya  belajar,  dilain  pihak  ada perbaikan  cara mengajar  guru  demi peningakatan  kualitas  pembelajaran  yang berujung pada peningkatan mutu pendidikan dan profesionalisme guru.
Prosedur  pengumpulan  data  dalam penelitian kualitatif terdiri dari 4 tipe dasar penelitian: observasi, wawancara, dokumentasi  dan  audio  visual.  Selanjutnya masing-masing  dijelaskan  sebagai  berikut: 1)  Pedoman  observasi.  Pedoman  observasi digunakan  untuk  memotred  sesuatu  yang perlu  dipotret  dalam  penelitian  agar  tidak salah  dalam  memilih  hal-hal  yang  perlu diobservasi  atau  diamati  yakni  guru  dan murid.  Dengan  pedoman  onservasi  ini seperti  yang  diutarakan  oleh  Lincoln  dan Guba  (1989:  138)  “Metode  penelitian kualitatif  secara  metodologi  menggunakan pengamatan dengan mengoptimalkan kemampuan  peneliti  dari  segi  motif, kepercayaan,  perhatian,  perilaku  tak  sadar, kebiasaan  dan  lain  sebagainya”.  Dengan pedoman  observasi  ini  didapat  data-data
yang  optimal  dari  segi  motif,  yang dipercaya  baik  sadar  maupun  tidak  sadar sehingga penelitian ini dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah.Data yang  diperoleh  adalah  a)  data  hasil observasi  aktifitas  kegiatan  guru  dalam pembelajaran  VCT,  b)  data  aktifitas kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Data ini  diperoleh  dari  a)  pengamat  (observer), b)  guru  peneliti,  dan  c)  siswa;  2) Dokumentasi. Dokumen diperoleh dari guru peneliti  dan  guru  pengamat  berupa  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan catatan  lain  dari  pengamat;  3)  Catatan Lapangan  ( field  notes ).  Catatan  lapangan digunakan  untuk  mencatat  hal-hal  yang sebelumnya tidak terprediksi, pendekatan/strategi pembelajaran, pemanfaatan media/sumber belajar, keterlibatan  siswa,  penilaian  proses  dan hasil  belajar,  dan  penggunaan  bahasa pengantar. Data didapat dari guru pengamat dan  guru  peneliti.  Sasaran  dari filed  notes guru  peneliti  dan  siswa;  4)  Wawancara. Wawancara  dimaksudkan  untuk  mendapat tanggapan  dari  guru  pengamat  dan  siswa dalam kesempatan yang tidak direncanakan guna  mendapatkan  komentar  secara  lisan. Agar wawancara dapat bergerak apa adanya digunakan  alat  perekam  tersembunyi.  Data yang diperoleh berupa data hasil wawancara  dari  guru  dan  siswa;  dan  5) Penilaian  Diri.  Penilaian  ini  berupa  lembar angkat  urutan  kegiatan  siswa  yang  dibuat oleh  guru.  Siswa  mengurutkan  kegiatan sesuai dengan yang biasa siswa lakukan dan menambah  hal-hal  yang  belum  ada  dalam daftar dan mencoret daftar yang tidak biasa dilakukan.  Data  yang  diperoleh  berupa lembar  penilaian  diri    siswa.  Data  ini digunakan  untuk  mengetahui  penerapan pengembangan  karakter  atau  internaliasasi pengembangan karakter bangsa.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  data penilaian  diri  sendiri  siswa.  Data  tersebut selanjutnya  dioleh  dengan  teknik  statistik deskriftif prosentase. Dengan rumus
100 % X N F 

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Perencanaan Pembelajaran PPKn Untuk Mengembangkan  Karakter  Peduli  dan Tanggungjawab Melalui Penerapan
Model  Pembelajaran Value  Clarification Tehnique (VCT)
Pendekatan model pembelajaran yang berlaku  di  sekolah  dasar,  sesuai  dengan kurikulum  KTSP  pada  kelas  rendah  adalah dengan  menggunakan  pendekatan  tematik, sedang  pada  kelas  tinggi  menggunakan pendekatan  mata  pelajaran.  Kurikulum 2013 ini semua pendekatan yang berlaku di sekolah  dasar  adalah  dengan  menggunakan pendekatan  tematik  integratif.  Pendidikan karakter  menjadi  pokok  bahasan  utama dalam kurikulum 2013 ini. Dengan demikian model pembelajaran Value Clrarification technique (VCT) amat memungkinkan untuk diterapkan di sekolah dasar  dalam  usaha  membentuk  karakter, karena model pembelajaran Value Clrarification technique (VCT) ini didesain untuk pendekatan mata pelajaran, sedangkan  pendekatan  pembelajaran  yang berlaku  di  dekolah  dasar  adalah  dengan tematik integratif, maka penerapannya perlu penyesuaian  dengan  pendekatan  tematik integratif.  Melihat  dari  itu  semua  maka peneliti  terdorong  mengimplementasikan model  pembelajaran Value  Clrarification technique (VCT)  ini  di  sekolah  dasar, dengan  harapan  dan  keyakinan  bahwa dengan  jalan  ini  karakter  peduli  dan
tanggungjawab  siswa  sekolah  dasar  akan berkembang bahkan membudaya.
Guru dalam hal menyusun silabus dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sudah  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  (KI) Kurikulum  2013  yakni: 1)  Menerima, menjalankan dan  menghargai ajaran agama yang  dianutnya;  2)  Menunjukkan  perilaku jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  santun, peduli,  dan  percaya  diri  dalam  berinteraksi keluarga,  teman,  guru,  dan  teman;  3) Memahami  pengetahuan  faktual  dengan cara  mengamati  dan  menanya  berdasarkan rasa  ingin  tahu  tentang  dirinya,  makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda  yang  dijumpainya  di  rumah,  di sekolah,  dan  di  tempat  bermain;  4) Menyajikan  pengetahuan  faktual  dalam bahasa  yang  jelas,  sistematis  dan  logis, dalam  karya  yang  estetis,  dalam  gerakan yang  mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman  dan  berakhlak  mulia.  Kompetensi Dasar  yang di amanatkan dalam kurikulum yakni  Kompetensi Dasar: 1.2. Menghargai kebesaran  dalam  keberagaman  sebagai anugerah  Tuhan  Yang  Maha  Esa  di lingkungan rumah; 3.2. Memahami hak dan kewajiban  sebagai  warga  dalam  kehidupan sehari-hari di rumah, sekolah dan masyarakat; dan 4.2. Melaksanakan kewajiban  sebagai  warga  di  lingkungan rumah,  sekolah  dan  masyarakat.    Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sudah sesuai  dengan  kaidah  dan  sesuai  dengan model  pembelajaran Value  Clarification Tehnique (VCT). Pada prinsipnya, pengembangan budaya dan karakter bangsa tidak  dimasukkan  sebagai  pokok    bahasan tetapi terintegrasi  ke dalam mata pelajaran, pengembangan  diri,  dan  budaya  sekolah. Oleh  karena  itu  guru  dan  sekolah  perlu mengintegrasikan nilai-nilai yang dikembangkan  dalam  pendidikan  budaya
dan  karakter  bangsa  ke  dalam  KTSP, silabus dan RPP (Kemendikbud, 2010: 11).
Pelaksanaan Pembelajaran Pengembangan  Karakter  Peduli  dan Tanggungjawab  Melalui  Implementasi Model  Pembelajaran Value  Clarification
Tehnique (VCT) Pelaksanaan pembelajaran pengembangan karakter peduli dan tanggungjawab melalui implementasi model  pembelajaran Value  Clarification Tehnique (VCT)  dilaksanakan  sebanyak  3 siklus  tindakan,  masing-masing  siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Untuk melihat tepat  atau  tidaknya  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dari  aktifitas  guru  pada pelaksanaan  pembelajaran.  Aktifitas  guru dalam pembelajaran pengembangan karakter peduli dan tanggungjawab  melalui penerapan  model  pembelajaran Value Clarification Technique (CT) pada kegiatan awal sudah sesuai dengan prosedur pembelajaran  yaitu  mencek  kehadiran siswa, memeriksa kebersihan kelas, menyiapkan  alat  tulis,  menyiapkan  sumber belajar,    menyiapkan  suasana  yang  hangat dan  menyenangkan  (bernyanyi  bersama dengan  lagu  yang  sesuai  dengan  tema), memotivasi kesiapan belajar siswa, mengaitkan materi yang lalu dengan materi yang  akan  diajarkan,  penjajagan  materi yang akan diajarkan (bertanya jawab secara lisan), menyampaikan informasi kompetensi yang akan dicapai, dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran.
Pada kegiatan inti  kegiatan guru juga sudah  sesuai  dengan  kaidah  kegiatan  inti pembelajaran  modern  yakni:  memberi stimulus  tentang  materi  ajar  (melalui tayangan  foto-foto/film),  menanya  kepada siswa  perasaannya  tentang  gambar/foto/ tayangan  film  (Suka,  tidak  suka,  sedih, gembira,  kasihan  biasa-biasa  saja  dan  lain-
lain),  menjelaskan  prosedur  yang  harus dilakukan  siswa  (membagikan  gambar/foto kepada  setiap  siswa  dalam  kelompok), mengaitkan  materi  dengan  lingkungan, membangkitkan komentar siswa (membangkitkan rasa), memfasilitasi komentar-komentar  siswa,  mengarahkan tanggapan/komentar  siswa  kepada  tujuan pembelajaran (membina karakter peduli dan tanggungjawab), mengorganisasikan penarikan kesimpulan (menguatkan karekter  peduli  dan  tanggungjawab),  dan menentukan program tindak lanjut.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran juga  sudah  sesuai  prosedur  mengakhiri sebuah pembelajaran yang baik  antara lain: mengadakan  penguatan,  meminta  pendapat siswa tentang proses pembelajaran (refleksi siswa  secara  kelasikal),  mengajak  berdoa dan mendoakan.
Hasil  Pengembangan  Karakter  Peduli Dan  Tanggungjawab  Dalam  Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT).
Peduli  lingkungan  adalah  sikap  dan tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkunggan  alam  di sekitarnya  dan  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam yang sudah terjadi. Karakter peduli lingkungan  dengan  indikator  pelaksanaan yang  meliputi:  1)  membersihkan  tempat tidut;  2)  menaruh  piring  kotor  di  tempat
cuci  piring;  3)  menaruh  pakaian  kotor  di tempat pakaian kotor; 4)  mematikan  lampu kamar;  5)  menyapu  rumah;  6)  membuang sampah  di  tempat  sampah;  7)  menyiram bunga  di  taman  dan  di  pot;  8)  menaruh  tas sekolah  di  meja  belajar;  9)  menyiram tanaman.
Peduli sosial adalah sikap dan tindakan yang selalu ingin memberikan bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. Karakter peduli sosial dengan indikator pelaksanaan yang meliputi:  1)  mampir  ke  rumah  teman  saat mau  berangkat  sekolah;  2)  mendoakan orang  tua/kakak/adik;  3)  bermain  dengan teman-teman; 4) makan bekaal/jajan bersama teman (saling berbagi); 5) membuang  sampah;  6)  bermain  tidak membedakan teman; dan 7) member makan binatang piaraan.
Tanggungjawab  adalah  sikap  dan perilaku  seseorang  untuk  melaksanakan tugas  dan  kewajibannya,  yang  seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial  dan budaya),  Negara  dan  Tuhan  Yang  Maha Esa.    Karakter  tanggungjawab  dengan indikator  pelaksanaan  yang  meliputi:  1) bangun  sendiri  (tidak  dibangunkan);  2) berangkat  sekolah  sendiri  (tidak  diantar orang tua); 3) menyapu lantai kelas; 4) bila dapat giliran piket kelas datang  lebih awal; 5) mengerjakan PR; dan 6) menyapu kelas.
1. Unsur pengetahuan.
a. Karakter Peduli Lingkungan
Tabel 1. Grafik Pencapaian Hasil Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan
Membaca  grafik  di  atas  menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan. Kondisi  awal    sebanyak  25  orang  siswa belum  tumbuh  (BT)  karakter  peduli lingkungannya  atau  sebesar  67,57%  pada akhir  siklus  1  tinggal  2  orang  atau  5,41% saja.  Selebihnya  naik  ke  kategori  mulai tumbuh  (MT).    Siklus  1  siswa  belum  ada
(0%)  yang  memiliki  karakter  peduli lingkungan  pada  akhir  siklus  2  sudah tumbuh  sebanyak  8  orang  siswa  atau sebesar 21,62%. Siklus 2  masih terdapat 11 siswa  (29,73%)  masih  berada  dikategori mulai  tumbuh  (MT)  pada  akhir  siklus  3 sudah berada pada kategori mulai berkembang (MB).
b. Karakter Peduli Sosial
Tabel 2. Grafik Pencapaian Hasil Pengembangan Karakter Peduli Sosial
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya peningkatan  karakter  peduli  sosial  yang signifikan  dari  kondisi  awal  ke  siklus  1, dari siklus 1 ke siklus 2, dan dari siklus 2 ke siklus 3. Dari kategori  belum tumbuh (BT) terus mengalami penurunan, artinya kategori  ini  meningkat  ke  kategori  mulai
tumbuh  (MT).  Siswa  yang  awalnya  belum memenuhi  kategori  belum  tumbuh  (BT) dengan  adanya  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  menjadi  mengenal  makna  peduli sosial,  yang  mana  pada  waktu  selanjutnya dia  mengenal  makna  dan  manfaatnya sehingga tumbuh karakternya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK KONDISI AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 JUMLAH SISWA %
0 10 20 30 40 50 60 70 80 BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK KONDISI AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 JUMLAH SISWA %
c. Karakter Tanggungjawab
Tabel 3. Grafik Pencapaian Hasil Pengembangan Karakter Tanggungjawab
Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya peningkatan  karakter  tanggungjawab  yang signifikan  dari  kondisi  awal  sebanyak  28 orang  siswa  (75,68%)  belum  tumbuh  (BT) karakter  tanggungjawabnya  pada  akhir  ke siklus 1 tinggal 2 orang (5,41%) saja.  Pada siklus  1  belum  ada  (0%)  siswa  yang karakter  tanggungjawabnya  membudaya
(MK)  pada  akhir  ke  siklus  2  terdapat  9 siswa  (24,32%),  dan  pada  akhir  siklus  3 penelitin  ini  siswa  yang  mencapai  kategori mulai membudaya (MB) sebanyak 13 orang siswa  atau  sebesar  35,14%,  sedangkan siswa  yang  sudah  mencapai  kategori membudaya  (MK)  sebanyak  24  orang  atau sebesar 64,86%.
2. Unsur Perilaku
a. Karakter Peduli Lingkungan
Tabel 4. Grafik Pencapaian Hasil Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan  Hasil Catatan
Lapangan ( field notes ) Peneliti 0 10 20 30 40 50 60 70 80 BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK KONDISI AWAL SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 JUMLAH SISWA %
0 10 20 30 40 50 60 70 BT MT MB MK BT MT MB MK BT
MT MB MK SIKLUS 1
SIKLUS 2 SIKLUS 3
JUMLAH SISWA %
Tabel 5. Grafik Pencapaian Hasil Pengembangan Karakter Peduli Lingkungan Dari Hasil Catatan Lapangan ( field notes ) Pengamat
b. Karakter Peduli Sosial
Tabel 6. Grafik Pencapaian Hasil Pengembangan Karakter Peduli Sosial Hasil Catatan
Lapangan ( field notes ) Peneliti.
Tabel 7. Grafik Pencapaian Hasil Pengembangan Karakter Peduli Sosial  Hasil Catatan
Lapangan ( field notes ) Pengamat. 0 10 20 30 40 50 60 70 BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK
SIKLUS 1
SIKLUS 2 SIKLUS 3 JUMLAH SISWA % 0 10 20 30 40 50 60 70 BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 JUMLAH SISWA 0 10 20 30 40 50 60 70 80 BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 JUMLAH SISWA %
c. Karakter Tanggungjawab
Tabel 8. Grafik Pencapaian Hasil Pengembangan Karakter Tanggungjawab  Hasil Catatan
Lapangan ( field notes ) Peneliti.
Grafik pencapaian hasil pengembangan karakter tanggungjawab hasil catatan lapangan ( field notes ) pengamat.

## PEMBAHASAN
Melihat  perencanaan,  implenetasi, evaluasi  implementasi  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) dalam  mengembangkan  karakter    peduli dan  tanggungjawab  di  kelas  IVA  SDN Tunjung 1 Kabupaten Bangkalan bahwa:
Model  dan  metode  ini  dianggap sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran  PPKn,  karena  mata  pelajaran PPKn  mengemban  misi  untuk  membina nilai,  moral,  sikap  dan  prilaku  siswa, disamping membina kecerdasan (knowledge) siswa.  Rancangan yang  disusun  sudah  sesuai  dengan  makna mata  pelajaran  Kewarganegaraan  ( civic education ). Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa “ civic education ” merupakan mata pelajaran  dasar  yang  dirancang  untuk
mempersiapkan para pemuda warga  negara untuk  dapat  melakukan  peran  aktif  dalam masyarakat, setalah  mereka dewasa. Cogan (1999:  4)  menyatakan  bahwa: “Civic education,…the  foundation  course  work  in school  designed  to  prepare  young  citizens for  an  active  role  in  their  communities  in their adult live.
Pendidikan Kewarganegaraan ( Civic education ) merupakan mata pelajaran di sekolah, kalau di  Indonesia  mata  pelajaran  yang  wajib diberikan  kepada  peserta  didik  mulai  dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan  tinggi  yang  memiliki  tujuan untuk mengembangkan peserta didik sebagai warga negara yang cerdas dan baik.
Berdasarkan catatan lapangan aktifitas  guru  selama  proses  pembelajaran dapat  dikatakan  bahwa  guru  dalam  proses
0 10 20 30 40 50 60 70 80 BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 JUMLAH SISWA 0 10 20 30 40 50 60 70 80 BT MT MB MK BT MT MB MK BT MT MB MK SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3 JUMLAH SISWA %
pembelajaran sudah melaksanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran Value Clarification
Technique (VCT).    Dalam  proses pembelajaran guru sudah mengaitkan materi dengan pengetahuan lain, karakteristik  siswa,  dan  keterkaitan  dengan realitas  kehidupan. Sebuah pengetahuan itu erat  kaitannya  dengan  pengetahuan  lain, karakteristik  siswa  terbangun  dari  sebuah pengetahuan. Pengetahuan merupakan realitas  kehidupan.  Dalam  hal  ini  guru sudah  memanfaatkan  prinsip-prinsip  itu, namun  masih  ada  kekurangan.  Kekurangan dalam  pelaksanaan  implementasi  model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)  untuk  mengembangkan karakter peduli dan tanggungjawab di  kelas IVA  SDN  Tunjung  1  ini  guru  belum memilih  secara  tepat  materi  yang  sudah dialami  oleh  siswa,  guru  memilih  materi dari  peristiwa  yang  terjadi  di  daerah  lain. Memang  disadari  bahwa  daerah  yang ditempati  siswa  bukan  daerah  bencana, tetapi  setidaknya  guru  dapat  membidik kejadian kecil yang pernah dialami sebagian  siswa,  misalnya  peristiwa  jatuh dari  sepeda,  pelanggaran  lalu  lintas,  dan lain sebagainya.
Dalam hal pendekatan model pembelajaran
guru sudah
mengimplementasikan sesuai dengan sintaknya, penguasaan kelas baik, pembiasaan positif baik, dan pengorganisasian waktu baik pula.
Kemaajuan  hasil  belajar  dalam  hal  ini pengembangan karakter peduli dan tanggungjawab  terdapat  kemajuan  yang positip.  Hasilnya  karakter  peduli  dan tanggungjawab  siswa  sudah  mulai  mantap. Namun  masih  saja  terdapat  kelemahan dalam  implementasinya  antara  lain:  1) pembelajaran  nampak  sedikit  kaku,  hal  ini karena guru berpatok pada langkah-langkah
yang  sistematis,  kurang  adanya  improfisasi yang lebih luwes. Perlu diketahui implementasi  model  tidak  ubahnya  dengan bermain  bola,  menggunakan  strategi  yang sama  tetapi  menggunakan  gocekan  yang berwariasi.  Disinilah  guru  masih  lemah;  2) Pemanfaatan waktu sepertinya perlu menjadi  perhatian  yang  sangat  serius  bagi semua guru. Nampaknya dalam implementasi  model  ini  guru  kekurangan waktu,  sehinggga  terkesan  dipaksakan. Karena  apapun  strateginya,  modelnya, metodenya  semuanya  dibatasi  oleh  waktu. Bila  menambah waktu pada  materi tertentu akan  mengurangi  waktu  pada  materi  yang lain.  Dalam  hal  tertentu  guru  memang  bisa menambah  dan  mengurangi  waktu,    tetapi bila  hal  ini  terjadi  secara  terus  menerus akan berakibat kurang baik.
Pemanfaatan media pembelajaran sesuai,  efektif,  dan  menarik.  Hal  ini dibuktikan  siswa  antusias,  senang  dan menikmati, dapat  menarik  minat piker, dan yang lebih penting dapat menggali karakter dan  mengembangkan  karakter  yang  sudah dimiliki  siswa  menjadi  lebih  baik.  Namun dalam  hal  membuat  media  pembelajaran guru  tidak  melibatkan  siswa.  Hal  ini menjadi  kelemahan  guru.  Ada  baiknya dalam  membuat  media  guru  melibatkan siswa, karena pada saat membuat media itu siswa  sudah  belajar,  atau  setidaknya  sudah menjadi  bahan  pertanyaan  apa  yang  akan dilakukan  guru.  Karena  ada  pertanyaan dalam  hati  siswa  ini  maka  sudah  barang tentu siswa akan segera mendapat jawabannya.
Pemilihan  sumber  belajar  guru  sudah benar,  setidaknya  peristiwa  yang  dijadikan bahan  ajar  sudah  pernah  didengar  dan dilihat  di  televisi.  Sehingga  sebenarnya sudah  ada  biji  benih  yang  ada  dibenak siswa  tentang  bahan  ajar  atau  sumber belajar  ini,  tetapi  karena  kurang  disiram
menjadi  tidak  tumbuh.  Dengan  adanya implementasi  model  pembelajaran Value Clarification  Technique (VCT)  untuk mengembangkan karakter peduli dan tanggungjawab  benih  tadi  menjadi  tumbuh baik.  Namun  kelemahannya  kegiatan  ini jarang  dilakukan  oleh  masyarakat  sekitar. Pengetahuan yang dimiliki siswa akan lebih tertanam  apabila  dia  melihat  bahkan melakukannya. Kegiatan ini hanya ada pada saat  kegiatan  latihan  pramuka  saja.  Namun hal  ini  tidak  akan  mengurangi  esensi  dari materi  ajar  sebagai  modal  hidup  kelak dikemudian hari.
Evaluasi  pembelajaran  sudah  dapat memantau kemajuan  belajar selama proses, penilaian  akhir  sesuai  dengan  tujuan,  serta guru  memberikan  penguatan  kepada  siswa. Perbedaan  hasil  pengembangan  karakter peduli  dan  tangggungjawab  antara  siswa yang cepat berkembang dengan siswa  yang lambat  berkembang  nampak  jelas  terlihat. Namun karena yang dinilai adalah perilaku, tidak dapat menjamin  bahwa perilaku  yang terlihat baik saat guru melakukan penilaian, akan  baik  pula  perilaku  pada  waktu  yang lain. Demikian juga tidak menutup kemungkinan  saat  siswa  kurang  beruntung, saat  ada  penilaian  dia  tanpa  sengaja melakukan kesalahan sehingga dia mendapat  nilai  kurang  baik,  pada  hal sebenarnya  dia  baik.  Hal  inilah  yang menjadi  kelemahan  penilaian  sikap.  Untuk itu  agar  penilaian  sikap  itu  dapat  adil  dan berkeadilan  perlu  adanya  kesinambungan yang tak ada henti.
Penggunaan  bahasa  baik  bahasa  lisan maupun bahasa tulis sudah baik.
Komunikasi  antara  guru  dan  siswa  sudah terjalin  dengan  baik  dan  komunikatif. Kekurangan yang terjadi pada implementasi model  pembelajaran Value  Clarification Technique (VCT)  untuk  mengembangkan karakter  peduli  dan  tanggungjawab  di  sini
adalah  penggunaan  bahasa  tulisan  yang kurang  rapi  untuk  ukuran  siswa  sekolah dasar.  Dalam  hal  membentuk  karakter tulisan  yang  baik  guru  sekolah  dasar  harus dapat  menggunakan  huruf  tegak,  tegak bersambung,  tanda  baca,  huruf-huruf,  dan sebagainya  harus  jelas.  Kerapian  tulisan seseorang  akan  terbangun  sejak  sekolah dasar.  Gaya  tulisan  siswa  sekolah  dasar akan terinspirasi oleh guru idolanya.
Pemahaman tentang bagaimana proses  belajar  terjadi  pada  anak  harus menjadi landasan bagi guru dalam melaksnakan  proses  pembelajaran  yang efektif. Tujuannya agar  saat guru  mengajar terjadi proses belajar pada siswa. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran  yang  berhasil  mencapai tingkat  pencapaian  tujuan  pembelajaran yang  tinggi  (Kurniawan,  2011:  72). Selanjutnya (Soemarsono, 1988;  Maryanto, 2011)  dalam  Kurniawan  menerangakan bahwa  proses  pembelajaran  yang  efektif memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut  :1) Persentasi  waktu  belajar  siswa  yang  tinggi dicurahkan  terhadap  Kegiatan  Belajar Mengajar;  2)  Rata-rata  perilaku  pengerjaan tugas  yang  tinggi  diantara  siswa;  3) Ketepatan antara kandungan materi pelajaran dengan kemampuan siswa (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan; dan  4)  Mengembangkan  suasana  belajar yang  akrab  dan  positif,  mengembangkan struktur  kelas  yang  mendukung  proses pembelajaran  yang  relevan  dengan  sifat belajar  anak,  tanpa  mengabaikan  suasana belajar yang akrab dan positif.
Walaupun implementasi model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) sudah dilakukan perencanaan  yang  baik  namun  masih terdapat kelemahan dalam implementasinya.    Kelemahan-kelemahan itu khususnya di sekolah dasar antara lain:
1)  pemilihan  bahan  ajar  yang  lebih  dekat dengan  siswa  (kontekstual);  2)  alat penilaian  yang  mudah  dan  efektif;  3) menjaga  kesinambungan  karakter  yang telah  terbentuk;  dan  4)  menerapkan  pada mata  pelajaran  lain  yang  khusunya  pada mata  pelajaran  eksakta. Kurniawan  (2011: 77) menjelaskan agar materi pelajaran bisa lebih  dapat  dimengerti  dan  bermakna sehingga apa yang dipelajari bisa berintegrasi, menjadi bagian dari diri siswa itu sendiri.
Pendidikan Karakter adalah pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang melibatkan  aspek  pengetahuan  ( cognitive) , perasaan  ( feeling ),  dan  tindakan  ( action ).
Hasil  dari  pengembangan  karakter  peduli dan tangggungjawab  melalui  implementasi model  pembelajaran value  clarification technique (VCT) dapat dilihat  melalui dua unsur  yakni  unsur  pengetahuan  dan  unsur perilaku.  Dengan  asumsi  bahwa  perilaku itu  didasari  pengetahuannya.  Menurut Lickona  (2012)  tanpa  ketiga  aspek  ini, maka  pendidikan  karakter  tidak  akan efektif.  Dengan  pendidikan  karakter  yang diterapkan secara sistematis dan berkelanjutan,  seorang  anak  akan  menjadi cerdas  emosinya.  Kecerdasan  emosi  ini adalah bekal penting dalam mempersiapkan  anak  menyongsong  masa depan, karena seseorang akan lebih mudah dan  berhasil  menghadapi  segala  macam tantangan  kehidupan,  termasuk  tantangan untuk berhasil secara akademis.
Dalam penelitin ini pada akhir siklus 3 pengetahuan  siswa  tentang  kaarkter  peduli lingkungan  yang  mencapai  kategori  mulai membudaya  (MB)  sebanyak  14  orang siswa  atau  sebesar  37,84%,  sedangkan siswa  yang  sudah  mencapai  kategori membudaya  (MK)  sebanyak  23  orang  atau sebesar  62,16%.  Dilihat  dari  prosentase keberhasilan  ini  maka  dapat  dikatakan
bahwa dari  segi pengetahuan  berhasil  baik, tetapi  belum  memuaskan  karena  masih terdapat  14  orang  siswa  atau  sebesar 37,84%  yang  belum  membudaya  (MK). Siswa yang memahami pengetahuan karakter  peduli  sosial  mencapai  kategori mulai membudaya (MB) sebanyak 13 orang siswa  atau  sebesar  35,14%,  sedangkan siswa  yang  sudah  mencapai  kategori membudaya  (MK)  sebanyak  24  orang  atau sebesar  64,86%.  Dilihat  dari  prosentase keberhasilan  ini  maka  dapat  dikatakan bahwa dari  segi pengetahuan  berhasil  baik, tetapi  belum  memuaskan  karena  masih terdapat  13  orang  siswa  atau  sebesar 35,14%  yang  belum  membudaya  (MK). Siswa  yang  awalnya  sudah  mulai  tumbuh (MT) karakter peduli lingkungannya menjadi  lebih  mulai  berkembang  (MB). Karakter  peduli  lingkungan  yang  mulai tumbuh  (MT)  terus  mengalami  penurunan, tetapi siswa tersebut naik ke kategori mulai berkembang  (MB).  Siswa  yang  mulai berkembang (MB) juga mengalami penurunan,  tetapi  dia  naik  ke  kategori membudaya  (MK).  Dilihat  dari  prosentase keberhasilan  ini  maka  dapat  dikatakan bahwa  dari  segi  pengetahuan  tentang tanggungjawab  berhasil  baik,  tetapi  belum memuaskan karena masih terdapat 13 orang siswa  atau  sebesar  35,14%  yang  belum membudaya (MK).
Pengembangan  karakter  tidak  cukup dengan  pengetahuan  saja  tetapi  perlu internalisasi dalam perilaku. Seperti  dalam definisi  bahwa:  karakter  adalah  watak, tabiat,  akhlak,  atau  kepribadian  seseorang yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi berbagai  kebajikan  ( virtues )  yang  diyakini dan digunakan sebagai  landasan untuk cara pandang,  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak (Kemendikbud;  2010:3).  Untuk  itu    dalam penelitian  ini  juga  dilakukan  pencatatan lapangan  ( field  notes )  karakter  siswa.
Mengamati perilaku seseorang (siswa) tidak baik  apabila  hanya  dilakukan  seseorang saja.  Sudah  menjadi  keharusan  dalam penelitian tindakan kelas perlu adanya mitra kolaborator,  setidaknya  sebagai  bahan pembanding  hasil  pengamatan  peneliti dengan  pengamatan  kolaborator.  Apabila hasil pengamatan peneliti sebanding dengan pengamatan  kolaborator  maka  hasilnya dapat dikatakan valid.
Membandingkan  grafik    ketercapaian pengembangan  karakter  peduli  lingkungan dari  peneliti  dan  pengamat  menunjukkan adanya  kesamaan  hasil  akhir  yakni  pada kategori  mulai  berkembang  (MB)  sama- sama  13  orang  siswa  (35,14%)  dan  pada kategori  membudaya  (MK)  sama  sebanyak 24 orang siswa (64,86%). Pada siklus 1 dan siklus 2 terdapat perbedaan hasil pengamatan  untuk  kategori  mulai  tumbuh (MT),  mulai  berkembang  (MB),  dan membudaya  (MK),  tetapi  perbedaan  hasil pengamatan  tersebut  tidak  terlalu  jauh berbeda  hanya  selisih  paling  banyak  3 orang  siswa  (8,11%)  artinya  masih  dalam taraf  kewajaran.  Hal  ini  bisa  saja  terjadi karena  mungkin  saja  ada  perbedaan  cara memandang  siswa  tertentu  saat  melakukan pengamatan,  dan  hal  itu  dapat  dimaklumi karena  yang  diamati  adalah  perilaku seseorang  yang  tidak  dapat  disimpulkan dengan angka yang pasti. Dengan demikian hasil  yang  diperoleh  dalam  pengembangan karakter peduli lingkungan melalui implementasi  model  pembelaajaran Value Clarification Technique (VCT) dapat dikatakan  berhasil  karena  lebih  dari  70% siswa  sudah  mencapai  kategori  mulai berkembang (MB).
Terdapat  perbedaan  hasil  pengamatan pengembangan  karakter  peduli  sosial  baik pada  siklus  1  dan  siklus  3.  Pada  siklus  1 kategori  mulai  tumbuh  (MT)  pada  penliti 23  orang  (62,16%)  sedang  pengamat  20
orang  (54,05%).  Pada  kategori  mulai berkembang  (MB)  peneliti  13  orang (35,14%)  sedangkan  pengamat  15  orang (40,54%)  tetapi  pada  kategori  membudaya (MK)  sama  yakni  0%.  Berarti  di  sini  ada perbedaan cara pandang pengamatan, tetapi perbedaan itu tidak lebih dari 10% maka hal ini dapat dimaklumi, karena cara memandang  perilaku  seseorang  tentu  tidak sama  persis,  dan  hal  ini  tidak  mengurangi keabsahan penelitian ini. Pada siklus 3 juga terdapat  perbedaan  hasil.  Pada  kategori mulai  berkembang  (MB)  hasil  peneliti sebanyak  13  orang  (35,14%),  pengamat  12 orang  (32,43%).  Kategori  membudaya (MK)  hasil  peneliti  24  orang  (64,86%) pengamat 25 orang (67,57%). Perbedaan ini tidak akan bertentangan dengan kesimpulan bahwa  pengembangan  karakter  peduli sosial melalui implemetasi model pembelajaran Value
Clarification Technique (VCT)  ini  berhasil.  Hal  ini dibuktikan  dengan  lebih  dari  70%  siswa dalam pengembangan karakter peduli sosial sudah pada tahap mulai berkembang (MB).
Membaca  grafik    dari  peneliti  dan pengamat  terdapat  perbedaan  hasil  pada siklus  1  dan  siklus  2.  Siklus    1  untuk kategori mulai tumbuh (MT) peneliti ada 22 orang  (59,46%),  pengamat  20  orang (54,05%).  Kategori  mulai  berkembang (MB)  peneliti  mendapat  13  orang  (35,14), pengamat  15  orang  (40,54%).  Siklus  2 untuk kategori  mulai tumbuh (MT) peneliti sebesar 21,62%, pengamat 24,32%, kategori  mulai  berkembang  (MB)  peneliti dan  pengamat  sama  45,95%,  sedangkan pada kategori  membudaya peneliti 32,43%, pengamat 29,73%. Pada akhir siklus 3 yang merupakan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kesimpulan  peneliti  dan  pengamat sama yakni untuk kategori mulai berkembang  (MB)  sebanyak  11  orang (29,73%)  dan  kategori  membudaya  (MK)
sebanyak  26  orang  (70,27%).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengembangan  karakter  tanggungjawab melalui  implementasi  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  ini berhasil  yang  dibuktikan  lebih  dari  70% siswa sudah mencapai tahap mulai berkembang (MB).
Membahas hasil pengembangan karakter peduli dan tanggungjawab  melalui implementasi  model  pembelajaraan Value Clarification  Technique (VCT)  di  kelas IVA SDN Tunjung 1 Kabupaten Bangkalan bahwa  secara  keseluruhan  baik  proses penerapan model pembelajaran dapat dikatakan benar. Dilihat dari hasil pengembangan karakter peduli dan tanggungjawab  berhasil.  Keberhasilan  ini dibuktikan dengan ketercapaian hasil pengembangan  yang  mencapai  70%  lebih siswa  sudah  pada  tahap  mulai  berkembang (MB)  arti  lebih  dari  70%  itu  tidak seluruhnya  pada  tahap  itu  tetapi  sudah  ada yang berada pada tahap membudaya (MK). Bahkan  bila  dilihat  dari  hasil  grafik-grafik pencapaian  hasil  menunjukkan  50%  lebih siswa sudah pada tahap/kategori membudaya  (MK).  Djahiri  (1979:  115) mengemukakan  bahwa Value  Clarification Technique , merupakan sebuah cara bagaimana  menanamkan  dan  menggali/ mengungkapkan nilai-nilai tertentu dari diri peserta  didik.  Selanjutnya (Djahiri;  1992), pembelajaran Value Clrarification technique (VCT),  dianggap  unggul  untuk pembelajaran  afektif  karena:  (a)  mampu membina  dan  mempribadikan  nilai  dan moral;  (b)  mampu  mengklarifikasi  dan mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang disampaikan;  (c)  mampu  mengklarifikasi dan  menilai  kualitas  nilai  moral  diri  siswa dan nilai moral dalam kehidupan nyata; (d) mampu mengundang, melibatkan, membina dan  mengembangkan  potensi  diri  siswa
terutama  potensi  afektualnya;  (e)  mampu memberikan  pengalaman  belajar  dalam berbagai kehidupan; (f) mampu menangkal, meniadakan mengintervensi dan menyubversi berbagai nilai moral naif yang ada dalam  sistem  nilai  dan  moral  yang ada dalam diri seseorang; dan (g) menuntun dan memotivasi untuk hidup layak dan bermoral tinggi.
Pencapaian  hasil  ini  menunjukkan adanya efektifitas pembelajaran.
Pembelajaran  efektif  apabila  dilihat  dari segi proses baik, hasil memuaskan, terdapat perubahan yang positif dan adanya perubahan  tingkah  laku  dari  yang  semula kurang  baik  menjadi  lebih  baik,  bukan sebaliknya.  Komalasari  (2010:  2)  belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku dalam pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang  diperolah  dalam  jangka  waktu  yang cukup  lama  dan  dengan  syarat  perubahan yang  terjadi  tidak  disebabkan  oleh  adanya kematangan  ataupun  perubahan  sementara karena  suatu  hal.  Pencapaian  ini  bukan karena tiba-tiba, tetapi karena implementasi model  pembelajaran.  Joyce  (Trianto,  2007) menyatakan bahwa setiap model pembelajaran  mengarahkan  kita  ke  dalam mendesain  pembelajaran  untuk  membantu peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai.  Selain  itu dalam  pembelajaran  ini  juga  membuka pikiran siswa yang semula belum mengenal atau mungkin terpendan, menjadi mengenal atau  mungkin  terbuka  seehingga  siswa dapat  menginternalisasi  pengetahuan  itu dalam  sikap  dan  perilaku.  Gerzon  (2012) pembelajaran adalah membuka pikiran.
Dalam usaha mengembangkan karakter tidak dapat berhenti atau menjadi tanggungjawab  mata pelajaran tertentu saja misalnya PPKn dan pendidikan agama saja, tetapi  menjadi  beban semua  mata pelajaran yang  ada.  Dalam  implementasi  model
pembelajaran Value Clrifacation Technique (VCT)  ini  belum  sampai  menyentuh  mata pelajaran  lain.  Pada  hal Kurikulum  2013 mengamanatkan  bahwa  pendekatan  yang digunakan untuk mengintregrasikan kompetensi dasar dari berbagai matapelajaran  yaitu  intra-disipliner,  inter- disipliner, multi-disipliner, dan trans- disipliner. Hal inilah yang menjadi kelemahan  penerapan  model  ini  dalam usaha mengembangkan budaya dan karakter bangsa. Namun dalam hal
Pendidikan
Kewarganegaran ( civic education )  merupakan  mata  pelajaran  yang fokus  pada  pembentukan  diri  siswa  untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh  Pancasila  dan  UUD  1945,  melalui implementasi  model  VCT  ini  sebagian dapat terpenuhi.
Dalam  usaha  pengembangan  karakter peduli  dan  tanggungjawab  di  kelas  IVA SDN  Tunjung  1  Kabupaten  Bangkalan melalui  implementasi  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  pada mata  pelajaran  PPKn  ini  sudah  mencapai keberhasilan  yang  cukup  baik.    Mengacu pada  hasil  pengembangan  karakter  peduli dan tanggungjawab di sini berarti penerapan  model  pembelajaran  VCT  dapat mengembangkan kemampuan warga sekolah  walaupun  hanya  satu  kelas  siswa sudah bisa memberikan keputusan baik dan buruk  melalui  penggetahuan,  sikap  dan perilaku  sehari-hari  di  sekolah.  Pendidikan karakter  mempunyai  makna  lebih  tinggi dari  pendidikan  moral,  karena  bukan sekedar  mengajarkan  mana  yang  benar dan mana  yang  salah,  lebih  dari  itu  pendidikan karakter menanamkan kebiasaan ( habituation )  tentang hal yang baik sehingga  peserta  didik  menjadi  paham (domain  kognitif)  tentang  mana  yang  baik dan  salah,  mampu  merasakan  (domain
afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya  (domain  perilaku).  Dalam hal  ini  siswa  paham  (domain  kognitif) sebanyak 62,16% (karakter peduli lingkungan)  dan  64,86%  (karakter  peduli sosial  dan  tanggungjawab),  sedangkan mampu merasakan dan mampu melakukannya  sebesar  64,86%  (karakter peduli  lingkungan  dan  peduli  sosial)  dan 70,27%  (karakter  tanggungjawab).  Namun masih  terdapat  kendala  yang  merupakan kelemahannya.  Kelemahan-kelemahan  itu antara  lain:  1)    hasilnya  baik  dari  unsur pengetahuan  ( cognitif  domain )  maupun sikap  (afektif)  dan  melakukan  (perilaku) belum berhasil maksimal (100%); 2) dalam melakukan pengamatan tidak dapat memotred seluruh aktifitas siswa di sekolah dan di rumah secara obyektif karena kadang perilaku  siswa  tidak  konsisten  sehingga dalam menentukan keputusan terkesan bias; 3)  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku  ada kemungkinan berubah apabila tidak terpantau secara berkesinambungan (habituasi)  dan  berkelanjutan;  dan  4) indikator  yang  ditentukan  tidak  dapat bersifat universal artinya masih dipengaruhi oleh kearifan lokal.

## SIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran Value Clrarification technique (VCT) yang benar  dimulai  dengan  menyusun  silabus dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) sudah sesuai dengan Kompetensi Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang diamanatkan oleh kurikulum. Aktifitas guru di  amati  dengan  menggunakan  catatan lapangan  selama  proses  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan lain,  karakteristik  siswa,  dan  keterkaitan dengan realitas
kehidupan, mengimplementasikan sesuai dengan
sintaknya,  penguasaan  kelas,  pembiasaan positif, dan pengorganisasian waktu. Pemanfaatan  media  pembelajaran  sesuai, efektif,  dan  menarik,  membuat  media pembelajaran  melibatkan  siswa.  Pemilihan sumber  belajar  setidaknya  peristiwa  yang dijadikan bahan ajar sudah pernah didengar dan dilihat di televisi. Evaluasi pembelajaran  dapat  memantau  kemajuan belajar  selama  proses,  akhir  sesuai  dengan tujuan,  serta    memberikan  penguatan. Perbedaan  hasil  pengembangan  karakter peduli  dan  tangggungjawab  jelas  terlihat. Penilaian  sikap  agar  dapat  adil  dan berkeadilan  perlu  adanya  kesinambungan. Penggunaan  bahasa  baik  bahasa  lisan maupun  bahasa  tulis  baik.  Komunikasi antara guru dan siswa komunikatif.
Implementasi model dalam mengembangkan karakter peduli dan tanggungjawab  masih  terdapat  kelemahan antara  lain:  1)  pemilihan  bahan  ajar  yang lebih  dekat  dengan  siswa  (kontekstual);  2) alat  penilaian  yang  mudah  dan  efektif;  3) menjaga  kesinambungan  karakter  yang telah  terbentuk;  dan  4)  menerapkan  pada mata  pelajaran  lain  yang  khusunya  pada mata pelajaran eksakta.
Hasil  pengembangan  karakter  peduli dan  tanggungjawab  dengan  implementasi model pembelajaran VCT dapat mengembangkan kemampuan warga sekolah  walaupun  hanya  satu  kelas  siswa sudah bisa memberikan keputusan baik dan buruk  melalui  penggetahuan,  sikap  dan perilaku sehari-hari di sekolah. Pendidikan karakter  mempunyai  makna  menanamkan kebiasaan  ( habituation )  tentang  hal  yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (domain  kognitif)  tentang  mana  yang  baik dan  salah,  mampu  merasakan  (domain afektif)  nilai  yang  baik  dan  biasa melakukannya  (domain  perilaku).  Dalam hal  ini  siswa  paham  (domain  kognitif)
sebanyak 62,16% (karakter peduli lingkungan)  dan  64,86%  (karakter  peduli sosial  dan  tanggungjawab),  sedangkan mampu merasakan dan mampu melakukannya  sebesar  64,86%  (karakter peduli  lingkungan  dan  peduli  sosial)  dan 70,27% (karakter tanggungjawab).

## DAFTAR RUJUKAN
Abramowitz,  W.M  dan  Macari,  C,  (1972) Values  Clarification  In  Junior  Hight School,
Educational
Leadership,
Association for Supervision and Curriculum  Development,  New  York:
All right reserved.
Abidinsyah,  (2011)  Urgensi  Pendidikan
Karakter Dalam Membangun
Peradaban  Bangsa  yang  Bermartabat,
Socioscentia  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial Kopertis Wilayah XI Kalimantan, 3 (3) hlm 1-8.
Achmadi,  HB,    Pengembangan  Pembinaan Karakter  Peduli  Melalui  Pembelajaran
Membaca Cerita Anak (Studi
Pengembangan  pada  Siswa  Kelas  V SDN  Antasan  Besar  7  Banjarmasin), dalam  Budimansyah,  (2012), Dimensi- Dimensi  Praktik  Pendidikan  Karakter , Bandung; Widya Akasara Press.
Arsendantama. (2008). Pengembangan Diri Mulai Darimana. Online tersedia di: http://www.pengembangandiri.com/blo gs/15/Pengembangan-Diri-Dimulai- dari-mana.html [6 Nopember 2013]. Budimansyah, D. (2010) Penguatan Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk Membangun Karakter Bangsa, Bandung: Widya Aksara Press.
Budimansyah  dan  Suryadi.  (2008). PKn dan Masyarakat Multikulturan . Bandung:  PSPKn  SPS  Universitas Pendidikan Indonesia.
Chusnani,  D.  (2013)  Pendidikan  Karakter Melalui  Sains, Jurnal  Kebijakan  dan
Pengetahuan  Pendidikan  1 (1)  hlm  9- 13.
Depdikbud,  Dirjen  PDM,  Dikmen,  (1999),
Penelitian  Tindakan  Kelas  (Action
Research) , Depdikbud
Djahiri,  A.K.  (1996b), Menelusuri  Dunia Afektif  Pendidikan  Nilai  dan  Moral , Bandung:  Lab.Pengajaran  PMP  IKIP Bandung
Fogarty,R.  (1991)  American  Association for  The  Advencement  of  Science  “ A
Science  Prosess  Approach ”  USA:
AAAS/Xerox Corporation
Gerzon, M. dalam Affandi I, (2012), Global
Citizens , Bandung; Universitas Pendidikan Indonesia.
Hakam,  K.A,  Model    Pembudayaan
Karakter  di  Sekolah  Dasar,  dalam Budimansyah,  D.  (2012) Dimensi- Dimensi  Praktik  Pendidikan  Karakter, Bandung; Widya Aksara Press.
Hewwit,  Ralph  dan  Little,  Marry.  (2005)
Leading Action Research In
School. State  of  Florida:  Departement of State
Kalidjernih,  K.  F.  (2010). Kamus  Studi
Kewarganegaraan: Perspektif
Sosiologikal  dan  Politikal .  Bandung: Widya Aksara Press.
Kemdiknas.  (2010).  Naskah Akademik Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta:  tidak diterbitkan.
Komalasari,  K,.  (2011), Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi , Bandung: PT, Refika Aditama.
Kurniawan, D, (2011), Pembelajaran
Terpadu Teori, Praktek dan Penilaian ,
Bandung; CV.Pustaka Cendekia
Utama,
Lickona,  T,  (2012a), Educating  For Charakter Mendidik Untuk Membentuk Karakter ,  Jakarta; Bumi Akasara.
Lipe,  D.  (2012) A  Critical  Analysis  Of Values  Clarification ,  Montgomery,  Al
36117  USA;  334/272-8558,  800/234- 8558,  230  Landmark,  Apologetics Press Inc. www.ApologeticsPress.org.
Sapriya,  dkk  (2010). Konsep  Dasar Pendidikan Kewarganegaraan .
Bandung:  Laboratorium  PKn  UPI Press.
Somantri,  N.  (1976). Metode  Mengajar Civics . Jakarta: Erlangga.
Sugiyono,  (2010), Metodologi  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung, Alfabet.
Suriakusumah,  dkk.  (1999). PKn  dan Kemasyarakatan . Jakarta: Universitas Terbuka.
Suyanto (2011) Pendidikan Karakter Untuk Karakter  Bangsa ,  Policy  Brief
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar, Kemdiknas Jakarta,
http//:dikdas.kemdiknas.go.id.  edisi  4 Juni /2011.
Syah.  M,  (2012a), Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru Bandung; PT Remaja Rosdakarya.
________  (2012b), Psikologi  Belajar
Jakarta; PT Rajawali Pers, Trianto, (2007) Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Kontruktivistik , Jakarta; Prestasi Pustaka Publisher
Undang-Undang/Peraturan Pemerintah ----------2013, Permendikbud No. 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan .
---------  2003,  UURI  NO.20  TH  2003, Tentang Sistem Pendidikan nasional.
Wahab, A., dan Sapriya. (2011). Teori dan Landasan Pendidikan Kewarganegara an. Bandung: Alfabet.
Watch,  M.  (2014)  Values  Clarification:  Its
Process  and  Effect, Powered  by Joomla, http/: www.motherswatch.net , generated 20 January 2014.08:38.
Winataputra,  U.S,  dkk  (2007), Materi Pembelajaran PKn SD, Jakarta;
Universitas Terbuka.
Winataputra,  S.  U.  dan  Budimansyah,  D,
(2012a) Pendidikan  Kewarganegaraan
Dalam Persepektif
Internasional (Konteks, Teori, dan Profil Pembelajaran ), Bandung; Widya Aksara Pres.
Wiriaadmadja, R. (2006) Metode Penelitian Tindakan Kelas, Untuk MeningkatkanKinerja Guru dan Dosen, Bandung; PT Remaja
Rosdakarya.