## Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Sirkulasi Darah Di Kelas XI MAN 3 Jember
Heni Hidayati 1* , Sudarti 2 , Rif’Ati Dina Handayani 3 , Mohamad Jamhari 4 , Haeruddin 5
1,2,3 Universitas Jember
4,5 Universitas Tadulako E-mail: henie.hidayatie@gmail.com 1* Article Info Abstract
Article History Received: 2023-12-08 Revised: 2024-03-27 Published: 2024-04-30
Keywords:
Biology; Blood circulation; Mind mapping
This research aims to  determine the effect of the  mind  mapping  method  on student learning outcomes regarding the blood circulation system in class XI MAN 3 Jember. Quantitative  research  method  using  the  quasi-experimental  method.  using  a  Non- equivalent  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  was  194  students  of class X Science MAN 3 Jember, the sample was determined using purposive sampling. Data  collection  instruments  use  tests,  initial  observations  and  documentation.  Data analysis  in  research  uses  descriptive  statistics  and  inferential  statistics.  Descriptive Analysis  by  calculating  the  average,  determining  the  median,  mode  and  standard deviation.  Inferential  analysis  with  normality  test,  homogeneity  test  and  hypothesis testing  with  non-parametric  statistics,  Mann  Whitney  statistics.  The  results  of  data analysis  from  hypothesis  testing  of  posttest  learning  outcomes  for  the  control  class and  experimental  class  can  be  seen  that  the  value  of  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  on  the Mann-Whitney Test results of 0.664 < 0.05 (at 5% significance), this shows that there is a significant influence of the mind mapping method on student learning results on blood circulation system material in class XI MAN 3 Jember . Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 2023-12-08 Direvisi: 2024-03-27 Dipublikasi: 2024-04-30 Kata kunci:
Biologi; Mind mapping; Sirkulasi darah
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode mind  mapping terhadap hasil belajar siswa materi sistem sirkulasi darah di kelas XI MAN 3 Jember Metode  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  Eksperimen  Semu  (quasi eksperiment). menggunakan desain Non equivalent Control Group Design . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  MAN  3  Jember  sejumlah  194, penentuan  sampel  secara purposive  sampling .  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan tes, observasi awal dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian menggunakan  statistic  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  Deskriptif dengan  menghitung  rata-rata,  menentukan  median,  modus  dan  standart  deviasi. Analisis inferensial dengan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan statistik non parametrik, statistic Mann Whitney. Hasil analisis data hasil pengujian hipotesis  hasil  belajar  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) pada hasil uji Mann-Whitney  Test sebesar 0,664 <  0,05  (pada  signifikansi  5%),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  metode    mind  mapping  terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  sistem sirkulasi darah di kelas XI MAN 3 Jember.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran
sebaiknya dilaksanakan dengan kegiatan yang sistematis  dan  perencanaan  yang  baik  agar proses  pembelajaran  tersebut  terlaksana dengan  baik.  Begitu  juga  dengan  proses pembelajaran Biologi, guru sebagai pendidik  haruslah  menguasai  beberapa
kompetensi,
khususnya adalah merencanakan dan mendesain pembelajaran. Seorang Guru perlu memiliki kemampuan untuk merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  hasil  dan proses  pembelajaran.  Diantara  bentuk- bentuk  kompetensi  guru  pendidikan  yang dapat  menerapkan  Pembelajaran  Biologi
agar  mampu  berkreasi  dan  berinovasi termasuk  di  dalamnya  adalah  berkreasi dalam  hal  menentukan  strategi,  metode, atau  media  pembelajaran.  Apabila  guru dapat menerapkan pembelajaran pendidikan  Biologi  itu  bisa  dikatakan mampu  memilih  strategi  yang  pas  dengan materi yang akan disampaikan, maka besar kemungkinan proses pembelajaran itu akan menjadi  bermakna,  siswa  pun  dengan mudah untuk
Proses    belajar  adalah  proses  yang melibatkan  banyak  hal.  Dalam  sejarah perkembangannya selalu saja ada penemuan-penemuan terbaru yang berkenaan  dengan  teori  belajar.  Seperti teori konstruktivisme kognitif, teori kecerdasan  berganda,  teori  penguatan belajar, teori koneksionisme, teori discovery, dan sebagainya.
Demikian pula dengan makin beragamnya  metode  pembelajaran,  mulai dari ekspositori, inkuiri, Pembelajaran Aktif Inovatif  Kreatif  Efektif  dan  Menyenangkan (PAIKEM), pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir, atau model pembelajaran  terpadu.  Kesemuanya  itu tentu  dengan  tujuan  agar  proses  belajar manusia  menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan perangkat hardware/software yang dimiliki manusia.
Metode  pembelajaran  mind  mapping dipopulerkan  oleh  Tony  Buzan  pada  tahun 1970-an.  Mind  mapping  juga  disebut dengan  peta  mempelajari  konsep.  Mind mapping  juga  termasuk  metode  mencatat secara  menyeluruh  dalam  satu  halaman. Mind  mapping  adalah  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif  dan  akan  memetakan
pikiran-pikiran  yang  merupakan  rute-rute untuk memudahkan ingatan dan memungkinkan  untuk  menyusun  fakta  dan pikiran,  dengan  demiikian  cara  alami  otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat informasi  akan  lebih  mudah  dan  lebih  bisa diandalkan  daripada  menggunakan  teknik mencatat tradisional (Munawati, 2022).
Mapping  adalah  teknik  pemanfaatan keseluruhan  otak  dengan  menggunakan citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya untuk membentuk kesan.  Sebuah mapping adalah  teknik  grafis  yang  kuat  yang memberikan kunci universal untuk membuka  potensi  otak.  Penggunaan mapping  ini  menggunakan  keterampilan kortikal kata, gambar, nomor, logika, ritme, warna,  dan  ruang  kesadaran  dalam  satu, cara  unik  yang  kuat.  Dengan  demikian,  hal itu  dapat  memberikan  kebebasan  kepada peserta  didik  untuk  menjelajahi  luas  tak terbatas  dari  otaknya.  Mapping  dapat diterapkan  pada  setiap  aspek kehidupan  di mana  peningkatan  belajar  dan  berpikir lebih  jelas  akan  meningkatkan  kinerja manusia  (Swardana,  2013).  Mind  mapping adalah  grafik  konkret  ilustrasi  yang mengidentifikasikan  konsep  tunggal  terkait dengan  konsep  lainnya  dalam  kategori sama  (Ruhama,  2021), maind    map adalah salah    satu    cara    mengorganisasikan    dan menyajikan  konsep,  ide  atau  informasi dalam  bentuk  diagram  radial-hierarki  non- linear yang melibatkan  bentuk  pencatatan dengan    struktur    dua    dimensi    sehingga dapat  mengakomodasi bentuk  keseluruhan topik,  kepentingan  serta  hubungan  relatif masing-masing  komponen  dan mekanisme penghubungnya  (Kustian,  2021),  dapat
dikatakan    sebagai    suatu    metode    untuk menuangkan    gagasan    yang    terdapat didalam    pikiran    (Mawarni,    2017).  Hasil peneliatan  yang  dilakukan  Zulfia  (2020) didapatkan  bahwa  metode mind  mapping meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn.
Mind Map adalah sistem pembelajaran yang paling dipakai di seluruh dunia. Sistem ini  sudah  membantu  beratus-ratus  juta orang  di  dunia  untuk  menggunakan kemampuan  otaknya  bertingkat-tingkat lebih  tinggi  dalam  kegiatan  berpikir  dan belajar.  Kontribusinya  dalam  membantu anak belajar secara lebih efektif, efisien, dan menyenangkan sudah terbukti dan mendapatkan  pengakuan  di  seluruh  dunia.
Berpikir sinergis mengaktifkan semua  fungsi  dua  bagian  otak  sekaligus, itulah  tujuan mind  mapping karena mengandung  unsur  warna,  symbol,  dan gambar yang menarik ( Orkha, 2020).
Walaupun  dunia  sudah  mengakui kehebatan  sistem  ini,  namun  di  Indonesia, khususnya  di  kalangan  dunia  pendidikan, Mind  Map  belum  digunakan  secara  luas. Mind  Map  adalah  salah  satu  sistem  how  to learn  yang  paling  penting  dan  harus didapatkan  paling  pertama  oleh  anak  jika mau  menggunakan  otaknya  secara  efektif dan  efisien  dalam  belajar.  Hasil    belajar merupakan    pola    perbuatan,    pengertian, nilai-nilai,  sikap/perilaku,    apresiasi,    dan keterampilan    (Septia,    2017),  tingkat penguasaan    tersebut    dapat    dinyatakan dalam    bentuk    angka  maupun  huruf (Iswanto,  2017).  Penggunaan  Mind  Map akan  menyebabkan  proses  belajar  yang menyenangkan dan mendorong anak untuk
mandiri belajar serta sukses dalam prestasi akademiknya (Windura, 2013).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas penulis  tertarik  melakukan  penelitian tentang  pengaruh  metode    mind  mapping terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  sistem sirkulasi darah di kelas XI MAN 3 Jember

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah quasi eksperiment , menggunakan desain nonequivalent control group design . Variabel bebas  (X)  ialah  metode  pembelajaran Concept  Mapping,  sedangkan  variabel terikat  (Y)  yaitu  Hasil  belajar  siswa. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI IPA MAN 3 Jember tahun Pelajaran 2022-2023.  Sampel  ditentukan  secara purposive  sampling, dengan  pertimbangan nilai  yang  hampir  sama.  Instrumen  dengan soal  test.  Tehnik  analisis  data  dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistic deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis Deskriptif  dengan  menghitung  rata-rata, menentukan  median  dan  standart  deviasi. Analisis  inferensial  dengan  uji  normalitas, uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis  dengan statistik  non  parametrik,  statistic Mann Whitney .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  perbedaan  hasil belajar  dapat  diketahui  deskripsi  data pretest dan posttest .  Hasil  belajar pretest kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  47.58; skor  tertinggi    65;  skor  terendah  30; standar  deviasi  11,  245.  Hasil  belajar posttest kelas  eksperimen  memiliki  rata- rata  85.81;  skor  tertinggi    100;  skor terendah  70;  standar  deviasi  6,964.
0 50 100 pretest postest Grafik pretest postest Kelas Eksperimen kelas kontrol
Sedangkan  hasil  belajar pretest kelas kontrol  memiliki  rata-rata  48,87;  skor tertinggi    65;  skor  terendah  30;  standar deviasi  9,979.  Hasil  belajar posttest kelas kontrol  memiliki  rata-rata  66,94;  skor tertinggi    85;  skor  terendah  50;  standar deviasi 8,725.
Gambar 1. Nilai pretest dan postest
Berdasarkan  data  nilai  pretes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum penelitian. Pengujian normalitas, dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diperoleh  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  digunakan  dengan  bantuan program SPSS 27 teknik shapiro wilk . Dapat diketahui bahwa nilai signifikan untuk kelas eksperimen  sebesar  0,009  sedangkan  pada kelas  kontrol  nilai  signifikan  sebesar  0,014 maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  normalitas  shapiro wilk,  data  dinyatakan  berdistribusi  tidak normal.
Tabel 1. Hasil uji normalitas pretest dengan teknik shapiro wilk Kelas Signifikan Keterangan Eksperimen Kontrol 0,009 <0,05 0,014 <0,05 Data berdistribusi tidak normal Data berdistribusi tidak normal
Gambar 1. Hasil uji homogenitas Grafik  Uji  Homogenitas  dengan  Mann Whitney  spss.  Selanjutnya  dilakukan  uji Homogenitas,  karena  data  yang  di  hasilkan berdistribusi tidak normal maka di lakukan uji homogenitas dengan analisis statittik uji Mann  Whitney SPSS  dan  di  peroleh  nilai signifikan  sebesar  0,  327  hal  ini  berarti bahwa  nilai  signifikan  >  0,05  sehingga berarti  data  bersifat  homogen.    Selajutnya dilakukan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  hasil  belajar  posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat  bahwa  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed) pada  hasil  uji Mann-Whitney Test  sebesar 0,664  <  0,05  (pada  signifikansi  5%)  maka H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.  Perbedaan  hasil  belajar  posttest dari  kedua  kelompok  tersebut  disebabkan oleh  adanya  perlakuan  yang  berbeda  pada masing-masing kelas.
Pembelajaran  menggunakan  metode mind  mapping  untuk  kelas  eksperimen pada mata pelajaran Biologi dan pembelajaran menggunakan metode ceramah  untuk  kelas  kontrol.  Dengan perlakuan yang berbeda tersebut menyebabkan adanya perbedaan nilai hasil
posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Setelah  dibandingkan  uji  hipoteisi hasil  belajar  pretest  dan  posttest  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  pembelajaran  menggunakan metode  mind  mapping  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  tidak  ada  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  sebelum perlakuan  dari  kedua  kelas  tersebut. Sedangkan setelah diberi perlakuan dengan metode  mind  mapping  terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  dari  kedua kelas tersebut.
Pada penelitian ini hasil belajar siswa diketahui  melalui  analisis  data  hasil  tes awal (pretest) dan tes akhir ( posttest ). Test awal ( pretest ) dilaksanakan pada pertemuan  pertama  sebelum  memasuki materi  pembelajaran  pada  hari  Senin  ,  23 Oktober 2023 jam pelajaran ke 1-2 di kelas eksperimen  dan  pada  hari  selasa  24 Oktober  2023  jam  ke  7-8  di  kelas  kontrol. Sedangkan tes akhir ( posttest ) dilaksanakan pada  pertemuan  terakhir  pada  Senin,  06 November 2023 jam pelajaran ke5-6 dikelas eksperimen dan dihari selasa, 07 November jam ke 7-8 di kelas kontrol.
Soal  yang  di  pergunakan  dalam penelitian  ini  antara  pretes  dan  postest adalah  sama.  Soal  berjumlah  20  soal  yang telah  di  valid  dan  reliabel  karena  sudah  di lakukan  uji  validasi  dan  reliabilitas.  Soal yang  digunakan  merupakan  materi  system sirkulasi,  yang  meliputi  komponen  darah, jenis  golongan  darah,  alat  peredaran  darah dan kelainan pada system peredaran darah serta  tekhnologi  dalam  penanganan  dalam
system  peredaran  darah.  Soal  berupa pilihan Gandan dengan 1 jawaban benar.
Dari  pretest  dan  postest  di  peroleh hasil yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas control Hasil belajar posttest kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  85.81 sedangkan  Hasil  belajar posttest kelas kontrol  memiliki  rata-rata  66,94.  Dapat  di ketahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  dengan  metode pembuatan  mind  mapping  daripada  kelas konrol yang menggunakan metode ceramah.  Hal  ini  menunjukkan  metode mind mapping efektif membuat siswa lebih mudah  mengingat  materi  yang  di  pelajari karena  memahami  konsep  apa  saja  yang harus  di  pelajari.  Setelah  diperoleh  data, maka dapat dilanjutkan pengujian hipotesisnya, akan tetapi sebelumdilakukan pengujian  hipotesis  perlu  dilakukan  uji prasyarat  analisis.  Berdasarkan  dua  uji asumsi  dasar  yang  dilakukan,  dapat  dilihat bahwa  uji  normalitas  dengan  shapiro  wilk menunjukan  semuadata  dalam  penelitian ini  tidak  terdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  non  parametrik  menunjukkan data  bersifat  homogen.  Selanjutnya  uji hipotesis dengan metode mann Whitney . Di perkuat  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis hasil belajar posttest kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  pada  hasil  uji Mann-Whitney    Test  sebesar  0,664  <  0,05 (pada signifikansi 5%) maka H0 ditolak. Hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Mind Mapping dipopulerkan oleh Tony Buzan  pada  tahun  1970-an,  aslinya
diciptakan  oleh  Gelb.  Michael  Gelb,  Mind Mapping dapat diartikan sistem revolusioner  dalam  perencanaan  dan pembuatan  catatan  yang  telah  mengubah hidup  jutaan  orang  di  seluruh  dunia. Pembuatan Mind Mapping didasarkan pada cara  kerja  alamiah  otak  dan  mampu menyalakan  percikanpercikan  kreatifitas dalam  otak  karena  melibatkan  kedua belahan otak kita.
Sedangkan menurut Porter & Hernacki Mind Mapping juga dapat disebut dengan peta pemikiran. Mind Mapping juga merupakan  metode  mencatat  secara menyeluruh  dalam  satu  halaman.  Mind Mapping menggunakan pengingatvisual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan.  Peta  pikiran  atau  Mind  Mapping pada  dasarnya  menggunakan  citra  visual dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk kesan pada otak. Metode Mind Mapping  adalah  metode  baru  untuk mencatat  yang  bekerjanya  disesuaikan dengan bekerjanya dua belah otak (otak kiri dan  otak  kanan).  Metode  ini  mengajarkan untuk  mencatat  tidak  hanya  menggunakan gambar atau warna.
Tony Buzan
mengemukakan "your brain is like a sleeping giant" ,  hal  itu  disebabkan  99%  kehebatan otak  manusia  belum  dimanfaatkan  secara optimal."  Oleh  sebab  itu,  metode  Mind Mappingmerupakan salah satu cara mencatat  yang  kreatif,  efektif    dan  secara harfiah  akan  memetakan  pikiran-pikiran Mind  Mapping juga  merupakan  peta  rute untuk memudahkan ingatan dan memungkinkan  untuk  menyusun  fakta  dan pikiran,  dengan  demikian  cara  kerja  alami otak  dilibatkan  sejak  awal.  Ini  berarti
mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada menggunakan teknik mencatat tradisional.
Selain itu Mind Mapping adalah sistem penyimpanan,  penarikan  data  dan  akses yang luar biasa untuk perpustakaan raksasa dalam  otak  manusia  yang  menajubkan. Mind  Mapping  bertujuan  untuk  membuat materi  pelajaran  terpola  secara  visual  dan grafis  yang  akhirnya  dapat  membantu merekam,  memperkuat,  dan  mengingat kembali  informasi  yang  telah  dipelajari. Mind Mapping adalah satu teknik mencatat yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual. Mind Mapping memadukan dan mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang terdapat  di  dalam  diri  seseorang.Dengan adanya  keterlibatan  kedua  belahan  otak maka  akan  memudahkan  seseorang  untuk mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk informasi,  baik  secara  tertulis  maupun secara  verbal.  Adanya  kombinasi  warna, simbol, bentuk dan sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima Langkah-langkah dan Manfaat
Pembelajaran Mind Mapping
Model  pembelajaran  Mind  Mapping sangat  baik  digunakan  untuk  pengetahuan awal  siswa  atau  untuk  menemukan alternatif  jawaban.  Dipergunakan  dalam kerja  kelompok  secara  berpasangan  (2 orang).  Langkah-langkah pembelajarannya: 1).  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin  dicapai,  2).  Guru  menyajikan  materi sebagaimana  biasa,  3).  Untuk  mengetahui daya  serap  siswa,  bentuklah  kelompok berpasangan  dua  orang,  4).  Menugaskan salah  satu  siswa  dari  pasangan  itu
menceritakan  materi  yang  baru  diterima dari  guru  dan  pasangannya  mendengar sambil  membuat  catatan-catatan  kecil, kemudian  berganti  peran.  Begitu  juga kelompok  lainnya,  50.  Menugaskan  siswa secara  bergiliran/diacak  menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan  hasil  wawancaranya,  6). Guru mengulangi atau menjelaskan kembali materi  yang  kiranya  belum  dipahami,  dan 7) Kesimpulan/Penutup.
Manfaat  Pembelajaran  mind  mapping yaitu;  1)  Merangsang  bekerjanya  otak kiridan  kanan  secara  sinergis,    2) Membebaskan  diri  dari  seluruh  jeratan aturan  ketika  mengawali  belajar,      3) Membantu  seseorang  mengalirkan  diri tanpa hambatan, 4) Membuat rencana atau kerangka  cerita,    5)  Mengembangkan sebuah  ide,    6)  Membuat  perencanaan sasaran pribadi, 7) Meningkatkan pemahaman,   7) Menyenangkan dan mudah diingat,  dan  8)  cara  membuat  mind mapping.
Mind  Map dapat  membantu  peserta didik  dalam  banyak  hal  antara  lain:  1) Merencanakan.  Contohnya  seorang  peserta didik diberi tugas oleh guru untuk membuat ringkasan  dari  salah  satu  bidang  studi. Dengan  tugas  tersebut  peserta  didik membuat  perencanaan  seperti  apa  bentuk Mind  Map yang  akan  dibuat.  2)  Menjadi lebih kreatif. Peserta didik akan Ibih kreatif dalam  memahami  materi-materi  pelajaran dan  tidak  merasa  bosan  atau  jenuh menghadapi pelajaran. 3) Meghemat waktu. Peserta didik tidak terlalu panjang mencatat (meringkas) materi pelajaran. 4)
Menyelesaikan masalah. Peserta didik yang malas  untuk  mencatat  pelajaran  dengan mind map ini peserta didik bertambah rajin dan  penuh  semangat  dalam belajar,  karena menarik.  5)  Memusatkan  perhatian.  Mind map  yang  penuh  kata-kata,  gambar  yang berwana  warni,  menjadi  menarik  bagi peserta didik, sehingga perhatiannya penuh untuk  konsentrasi.  6)  Menyusun  dan menjelaskan  pikiran.  Setelah  peserta  didik menyelesaikan  pembuatan  mind  map dengan  imajinasinya  masing-masing,  maka peserta didik mampu menjelaskan apa yang terdapat  dalam mind  map tersebut (Munawati, 2022)
Prosedur Metode Mind Mapping Prosedur  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  menggunakan mind mapping adalah sebagai berikut:
1) Pilihan  topik  untuk  pemetaan  pikiran. Beberapa kemungkinan mencakup:
a) Problem  atau  isu  tentang  ide-ide tindakan  yang  anda  inginkan  untuk menciptakan ide-ide aksi.
b) Konsep atau kecakapan yang baru saja anda ajarkan.
c) Penelitian  yang  harus  di  rencanakan oleh siswa
2) Konstruksikan  bagi  kelas  peta  pikiran yang  sederhana  yang  menggunakan warna,  khayalan,  atau  symbol.  Satu contoh  berjalan  ke  took  grosir  di  mana seorang  belanja.  Dari  peta  pikiran  yang mengkategorikan  barang-barang yang  di butuhkan  menurut  toko  di  mana  semua di  temukan  (misalnya,  hasil  bumi  dan makanan,  buatlah  peta  pikiran  anda mendorong seluruh pikiran otah (versus pikiran otak kanan dan pikiran otak kiri).
Ajaklah
peserta didik untuk
menceritakan  contoh-  contoh  sederhana dari  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat mereka petakan.
3) Berikanlah  kertas,  pena,  dan  sumber- sumber  lainya  yang  anda  pikir  akan membantu  peserta  didik  membuat  peta pikiran yag berwarna dan indah. Berilah peserta  tugas  memetakan  pikiran. Tunjukan  bahwa  merekan  memulai  peta mereka  dengan  membuat  gambar  yang menggambarkan  topik  atau  ide  utama. Kemudian  berikanlah  mereka  semangat untuk  membagi-bagi  seluruhnya  ke dalam  komponen-komponen  yang  lebih kecil  dan  menggambarkan  komponen- komponen  ini  hingga  batas  luar  peta (dengan  menggunakan  warna  dan grafik). Doronglah mereka untuk menghadirkan setiap ide secara bergambar, dengan menggunakan sedikit mungkin kata-kata. Dengan mengikuti im mereka  dapat  mengelaborasi  letupan secara detail ke dalam pikiran mereka.
4) Berilah  waktu  yang  banyak  bagi  peserta didik  untuk  mengembangkan  peta pikiran mereka. Doronglah mereka untuk melihat  karya  orang  lain  untuk menstimulasi ide-ide.
5) Perintahkan  kepada  peserta  didik  untuk saling  membagi  peta  pikiranya.  Lakukan diskusi  tentang  nilai  cara  kreatif  untuk menggambarkan ide-ide.
Aturan-aturan dalam Implementasi Metode Mind Mapping. Untuk
melaksanakan metode pembelajaran mind  mapping agar  berjalan lancar  dan  optimal,  diperlukan  aturan menyusun  suatu  mind  mapping  yang  baik
dan benar. Dalam menyusun mind mapping diperlukan  aturan  atau  hukum  grafis  yang harus  dperhatikan.  Berikut  adalah  hukum grafis mind mapping yang perlu diperhatikan  dalam  pembuatan  mind mapping.  Mind  mapping  adalah  suatu  cara alternatif  yang  ditujukan  kepada  seluruh bagian  otak  untuk  berpikir  linier.  Mind mappin  dapat  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  berimajinasi  bercerita, siswa  dapat  terbantu  menggunakan  mind mapping  dalam  merumuskan  cerita-  cerita pengalaman  yang  telah  di  alami  atau  yang orang lain alami.
Kelebihan    dan  Kekurangan  Metode

## Mind Mapping
Kelebihannya;  1)  Cara  ini  cepat; dimaksudkan  agar  memudahkan  siswa untuk memahami materi yang disampaikan oleh  guru,  2)  Teknik  dapat  di  gunakan untuk  mengorganisasikan  ide-ide  yang muncul  dalam  pikiran,  3)  Diagram  yang sudah terbentuk bisa menjadi paduan untuk menulis.
Kekurangan;  l)  Hanya  siswa  yang aktifyang  terlibat,  2)  Tidak  seluruh  siswa belajar,  3)  Jumlah  detail  informasi  tidak dapat di masukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diatas dapat  disimpulkan  bahwa:  Terdapat Pengaruh Metode  Mind Mapping Terhadap Hasil belajar Siswa Materi Sistem peredaran darah  pada  mata  pelajaran  Biologi  dengan mengunakan  mind  mapping  yang  telah dilaksanakan  oleh  peneliti  memberikan dampak  yang  baik  diantaranya  mampu mengoptimalkan  aktivitas  belajar  dan meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Chavan,  U.  D.,  &  Amarowicz,  R.  (2012). Osmotic  dehydration  process  for preservation of fruits and vegetables. Journal of Food Research, 1(2), 202. Darnella,  R.,  Syarifah,  S.,  &  Afriansyah,  D.
(2020).  Penerapan  Metode  Concept Mapping (Peta Konsep) dan Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi Sistem Gerak di MAN 1 Palembang. Jurnal Intelektualita:
Keislaman,  Sosial  dan  Sains, 9(1),  73- 86.
Elita,  U.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar Menggunakan  Metode  Pembelajaran Mind  Mapping. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan  Biologi  Dan  Sains, 1(2), 177-182.
Hartati,  H.,  Ismail,  I.,  &  Afiif,  A.  (2016). Perbandingan  metode  pembelajaran problem  based  learning  dengan metode  mind  mapping  terhadap  hasil belajar  biologi. Jurnal  Biotek, 4(1), 137-149.
Iswanto,  P.  R.  (2017).  Mind  Map  Learning Model  To  Improve  The  Activities  And The  Learning  Outcomes  In  The Competency    Of    Electrical    System And  Instrument  Of  Xi  Grade  Student Of    The    Motorcycle  Engineering Program  In  Smk  Diponegoro  Depok Sleman. 5(1), 92–105.
Kustian,  N.  G.  (2021).  Penggunaan  metode mind  mapping  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa. ACADEMIA:  Jurnal Inovasi Riset Akademik, 1(1), 30-37.
Mawarni,  L.  T.  (2017).  Pengaruh  Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Iv Sd Negeri 1 Tambah Dadi.
Munawati,  S.  (2022). Monograf  Aplikasi Pembelajaran Pendidikan
Agama
Islam  Melalui  Metode  Mind  Mapping.
Penerbit Insania.
Orkha,  M.  F.,  Anggun,  D.  P.,  &  Wigati,  I.
(2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Mind Mapping pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah SMA. Bioilmi:  Jurnal  Pendidikan, 6(2), 77-85.
Purwoko, D. H. (2012). Pengaruh
Penggunaan  Metode  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Sekolah Dasar Ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin pada Siswa Kelas IV SD Pangudi Luhur Ambarawa Semester II Tahun  Ajaran  2011/2012 (Doctoral dissertation, Program
Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP- UKSW).
Ruhama, I. A., & Erwin, E. (2021). Pengaruh penerapan  model  pembelajaran  mind mapping  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa sekolah dasar  di masa pandemi covid-19. Jurnal  Basicedu, 5(5),  3841- 3849.
Septia,  T.  V.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Mind Mapping
Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V  Sd  Gugus  Mahesa  Jenar  Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang
Skripsi. 1–146. Swadarma,  D.  (2013). Penerapan  mind mapping dalam kurikulum pembelajaran. Elex Media
Komputindo.
Sutanto Windura, B. L. I. (2013). Mind Map Langkah  Demi  Langkah.  Elex  Media Komputindo.
Zulfia  Latifah,  A.,  Hidayat,  H.,  Mulyani,  H., Siti Fatimah, A., & Sholihat, A. (2020). Penerapan  Metode  Mind  Mapping Untuk    Meningkatkan    Kreativitas Pada    Pembelajaran    Pendidikan Kewarganegaraan.  Jurnal Pendidikan, 21(1),
38–50. Https://Doi.Org/10.33830/Jp.V21i1.5
46.2020 .