Masyarakat Berdaya dan Inovasi 5 (1), 2024, 48-51
Available online: https://mayadani.org/index.php/MAYADANI

## Peningkatan motivasi dan minat belajar siswa pada mapel biologi kelas X MAN 2 Sleman dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Ana Kurniawati Fathonah 1 , Tarzan Purnomo 1 , Isnawati 1
1 Universitas Negeri Surabaya-Jl. Raya Kampus Unesa, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Surabaya, Jawa Timur 60213 E-mail: anafathonah22@guru.sd.belajar.id

## Abstrak
Siswa seringkali menganggap pelajaran biologi hanya sekedar kumpulan konsep yang harus dihafal. Siswa masih kurang  banyak  mengasosiasikan  materi  pembelajaran  dengan  fenomena  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Dampaknya  siswa  kurang  termotivasi  dalam  mempelajari  materi.  Rendahnya  motivasi  dan  minat  belajar  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  salah  satunya  penerapan  model  pembelajaran  oleh  guru.    Melalui  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) pada  materi  ekosistem  pada  Mapel  Biologi  di  kelas  X  MAN  2 Sleman dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa. Pengabdian masyarakat ini dengan menggunakan metode  Tindakan  kelas  (PTK)  pada  siswa  kelas  X  di  MAN  2  Sleman.  Melalui  penggunaan  metode  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning (PBL) 90 % siswa memiliki motivasi dalam mengikuti materi ekosistem. Kata Kunci : motivasi belajar; minat belajar; Problem Based Learning

## Abstract
Students often consider biology lessons to be just a collection of concepts that must be memorized. Students still do  not  associate  much  learning  material  with  phenomena  in  the  surrounding  environment.  The  impact  is  that students are less motivated to study the material. Low motivation and interest in learning can be influenced by several  things,  one  of  which  is  the  application  of  learning  models  by  teachers.  Through  the  Problem  Based Learning (PBL) learning model on ecosystem material in the Biology Subject in class X MAN 2 Sleman, it can increase students' motivation and interest in learning. This community service uses the Class Action method (PTK) for  class  X  students  at  MAN  2  Sleman.  Through  the  use  of  this  method,  student  learning  outcomes  can  be improved. Based on the results of the analysis after participating in learning using the Problem Based Learning (PBL) model, 90% of students have the motivation to follow the ecosystem material.
Keywords : learning motivation; interest to learn; Problem Based Learning
This is an open access article under the CC – BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan sebuah pembelajaran di sekolah dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satu faktor utama adalah motivasi belajar. Motivasi dan minat belajar siswa memiliki peran penting dalam sebuah pembelajaran (Ariana et al., 2020). Motivasi belajar merupakan dorongan bagi siswa untuk mengikuti proses  belajar  siswa.    Pentingnya    motivasi    dalam    belajar,  seorang  guru  memiliki  peran  dalam pembelajaran siswa. Dengan memulai  pelajaran  agar memusatkan  perhatian  untuk  memotivasi  siswa. Selama  pembelajaran  siswa  agar  di  jaga  motivasinya  dengan  berbagai  cara    misalnya    melalui pendekatan    multi    metode,    media  pembelajaran  dan    sebagainya.  Sehingga  siswa    yang    memiliki motivasi belajar  hasil  belajarnya  akan semakin  tinggi. Apabila strategi  pembelajaran  yang  dilakukan guru  kurang  tepat  maka  motivasi  belajar  siswa  dapat  menurun.  Dengan adanya motivasi, seseorang diharapkan  memahami  tujuan  dari  kegiatan  yang  dilakukan.  Atas    dasar    itu  motivasi  belajar  harus senantiasa ditingkatkan dan dipertahankan.
Berdasarkan wawancara dengan siswa di MAN 2 Sleman bahwa mata pelajaran biologi seringkali dianggap  mata  pelajaran    yang  membosankan.  Seringkali  siswa  merasa  kurang  termotivasi  dalam
mengikuti pelajaran Biologi. Sebagai salah satu upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, pengabdian  masyarakat  ini  melakukan  upaya    salah  satunya  adalah  penerapan  model  pembelajaran problem    based    learning (PBL). Problem    based    learning (PBL)      merupakan  salah    satu    model pembelajaran   yang   memungkinkan   peserta   didik   untuk  dapat  melatih   dan   mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  berdasarkan  masalah  kehidupan  nyata  peserta  didik  yang otentik (Damopolii et al., 2018)
Pelaksanaan  metode pembelajaran  model problem  based  learning (PBL) akan  menghadapkan peserta  didik  pada  masalah  yang ada  ( real  world )  untuk  memulai pembelajaran. Dengan upaya tersebut dapat memberikan lingkungan belajar siswa yang aktif dan interaktif.  Berdasarkan  penelitian yang  dilaksanakan  oleh Hardina Briliyani Gusman (2023)  di SMA 10 Semarang menunjukkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) mempunyai kategori efektivitas yang tinggi dalam meningkatkan hasil kognitif dan motivasi belajar.(Ns Sutomo, Aris Hartono & Dwipayanti, 2005)
Berdasarkan uraian diatas tujuan dari pengabdian masyarakat ini dengan melakukan pemberian materi  ekosistem menggunakan metode Problem  Based  Learning  (PBL) pada  materi  ekologi  di kelas X MAN 2 Sleman.

## METODE
Pengabdian  masyarakat  ini  menggunakan  Metode  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  dimana pengabdian masyarakat ini dimaksudkan untuk memberikan informasi terkait bagaimana tindakan yang tepat untuk hasil belajar matematika dan motivasi belajar siswa dengan menggunakan metode Problem- Based  Learning  (PBL) .  Dengan  demikian,  pengabdian  masyarakat  ini  ini  difokuskan  pada  tindakan- tindakan untuk meningkatkan kemampuan guru dan meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses berlangsungnya pembelajaran di kelas. Pengabdian Masyarakat dilaksanakan 1 siklus pada tanggal 12 Desember 2023 di kelas X MAN 2 Sleman Yogyakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini dilaksanakan dalam 1 siklus pada tanggal 12 Desember 2023. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X MAN  Negeri 2 Sleman tahun pelajaran 2023/2024.  Pengabdian  Masyarakat  ini  mengambil  capaian  pembelajaran  menciptakan  solusi  atas permasalahan-permasalahan  berdasarkan  isu  lokal,  nasional  atau  global  terkait  pemahaman keanekaragam makhluk hidup dan perannya, virus dan perananya, inovasi teknologi biologi, komponen ekosistem  dan  interaksi  antar  komponen,  serta  perubahan  lingkungan.  Adapun  hasil  penelitian  tiap siklus adalah sebagai berikut :
Proses belajar mengajar siklus I dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan, dengan  alokasi waktu 2 x 45 menit, sedangkan evaluasi belajar siswa dilaksanakan diakhir pertemuan. Kegiatan pada siklus I ini terdiri dari 5 tahap, yaitu:
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
1. Menyusun Modul Ajar
2. Membuat lembar kegiatan peserta didik (LKPD)
3. Membuat bahan ajar materi ekosistem
4. Membuat materi ajar ekosistem (PPT)
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Observasi/ Evaluasi
5. Membuat lembar observasi aktivitas peserta didik
6. Membuat lembar observasi aktivitas guru
8. Membuat soal latihan untuk dikerjakan secara individu
9. Membuat kisi - kisi soal evaluasi
10. Membuat soal evaluasi belajar siswa
11. Menyiapkan pedoman pensekoran penilaian evaluasi siklus I
b. Pelaksanaan tindakan
Pada siklus I, wujud pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama (2 x 45 menit), Tanggal 12 Desember 2023 adalah sebagai berikut :
1)  Peneliti  sebagai  guru  membuka  pelajaran  dengan  membangkitkan  motivasi  siswa  dan menyampaikan tujuan pembelajaran (10 menit).
2) Sintak  1 orientasi  peserta  didik  pada  masalah.  Guru  menayangkan  video permasalahan  mengenai  pengaruh  penggunaan  pestisida  terhadap  keseimbangan ekosistem sawah.
3) Sintak  2 mengorganisasikan  peserta  didik.  Guru  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok. dan membagikan LKPD.
4) Sintak  3 membimbing  penyelidikan  secara  individu  atau  kelompok.  Guru  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mendiskusikan alternatif solusi dari permasalahan yang ada dengan melakukan kajian literatur jurnal,
5) Sintak  4 mengembangkan  dan  menyajikan  hasil.  Masing-masing  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  kajian  literatur  jurnal  secara  infografis  dalam  rangka mengusulkan alternatif Solusi dari permasalahan. Guru dan peserta didik melakukan umpan balik dari presentasi setiap kelompok.
6) Sintak 5 menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah. Guru memberi penguatan dari  hasil  analisis  dan  evaluasi  yang  dilakukan  siswa  mengenai  pentingnya keseimbangan  ekosistem  agar  interaksi  antar  komponen  biotik  dan  abiotik  dapat berjalan dengan baik.
7)  Sebagai  kegiatan  akhir  atau  penutup  dilakukan  evaluasi.  Guru  dam  peserta  didik menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Guru  dan  peserta  didik  melakukan refleksi  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  ditutup  dengan  menyampaikan  materi selanjutnya, doa, dan salam.
Gambar 1. Kegiatan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) materi ekosistem
Berdasarkan hasil asesmen diagnostik untuk mengukur pengetahuan awal peserta didik terhadap materi pembelajaran yang akan dilaksanakan, sebagian besar peserta didik belum mengetahui perihal efek  penggunaan  pestisida  kimia  terhadap  keseimbangan  dan  interaksi  antar  komponen  ekosistem sawah.
Dari  hasil  observasi  pengembangan  sikap  profil  pelajar  pancasila  menunjukkan  bahwa  peserta didik telah menunjukkan sikap profil pelajar pancasila, yaitu beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, bergotong  royong,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  Manfaat  penilaian  ini  adalah  untuk  membentuk  profil pelajar Pancasila dalam diri peserta didik sesuai dengan kurikulum merdeka.
Dari hasil observasi penilaian kelompok saat melakukan diskusi dan kajian literatur, peserta didik telah mampu melakukan diskusi kelompok serta kajian literasi jurnal dalam proses pemecahan masalah. Selain itu peserta didik juga mampu mendesain mind map hasil diskusi kelompoknya secara infografis. Berdasarkan analisis hasil belajar melaui post test diakhir pembelajaran, dapat diketahui nilai rata- rata  15  siswa  adalah  92. Dari  hasil  tersebut   menunjukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ada peningkatan dalam pembelajaran di lihat dari perolehan siswa yang mencapai KKM.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Kriteria Jumlah Capaian Asesment Diagnostik ( pre test ) Evaluasi pembelajaran ( post test ) Tuntas 0 14 Belum tuntas 15 1 Jumlah 15 15
Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning (PBL) dalam  kegiatan  pembelajaran membiasakan  peserta  didik  pada  permasalahan  yang  kontekstual,  sehingga  dapat  memotivasi  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  akan  mengusulkan alternatif solusi dari permasalahan. Peningkatan motivasi belajar peserta didik akan membuat mereka menjadi lebih aktif dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem based lerning (PBL) dapat meningkatkan motivasi belajar pada siswa MAN 2 Sleman. Dengan adanya kegiatan pembelajaran diskusi kajian literatur jurnal, memberi alternatif  solusi, dan presentasi membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Materi  disajikan  dalam  bentuk permasalahan  kontekstual  yang  harus  mengusulkan  alternatif  solusi  menjadi  lebih  mudah  dipahami. Sehingga dengan adanya model pembelajaran problem based learning (PBL) dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH (OPSIONAL)
Ucapan terimakasih kepada kepala Madrasah dan rekan guru MAN 2 Sleman.

## DAFTAR PUSTAKA

## Ariana,  D.,  Situmorang,  R.  P.,  &  Krave,  A.  S.  (2020).  PENGEMBANGAN  MODUL  BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATERI JARINGAN TUMBUHAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA KELAS XI IPA SMA. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 34–46. https://doi.org/10.26418/JPMIPA.V11I1.31381
Damopolii, I., Yohanita, A. M., Nurhidaya, N., & Murtijani, M. (2018). Meningkatkan keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  inkuiri. JURNAL BIOEDUKATIKA , 6 (1), 22–30. https://doi.org/10.26555/BIOEDUKATIKA.V6I1.8029
Ns Sutomo, Aris Hartono, P. I. D., & Dwipayanti, P. I. (2005). PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DALAM  PELAKSANAAN  PSN  MELALUI  GERAKAN  JUMANTIK  CILIK. Jurnal Keperawatan Dan Kebidanan , 9 (1).
http://jurnalonline.lppmdianhusada.ac.id/index.php/jkk/article/view/114