## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN SECARA TEMATIK MELALUI METODE MUELLER DI KELAS 1 SD NEGERI 060808 MEDAN
Tiurmaida Situmeang Sekolah Dasar Negeri 060808 Medan Email: situmeang.tiurmaida@yahoo.co.id
Abstract: Improved  Literacy  Starters  In  Through  Thematic  Mueller  Method  In Class 1 060808 SD Negeri Medan. This study aims to improve the reading skills beginning thematically through Mueller method. This research is a class act. The subjects of this study were fifty grade I. Data collection used is the ability to read the beginning of the test, observation learning process. Observations made on any action  to  obtain  data  on  student  activities  that  develop  during  the  learning  takes place.  Data  analysis  was  descriptive  nature.  The  results  showed:  1)  Learning  in the first cycle in the process and the results showed improved learning outcomes with an average of 71.24, 2) in the second cycle based on learning processes and learning outcomes show an increase over the 80.22. In classical mastery level of 70% of students increased to 86%. Based on the findings it can be concluded that Mueller  method  can  improve  the  ability  of  students  to  read  the  beginning  of thematic learning and make students more enjoyable. This Mueller's method can be  used  to  be  one  alternative  for  teachers  in  presenting  thematic  teaching beginning reading.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  secara  tematik  melalui  metode  Mueller.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  limapuluh  siswa  kelas  I. Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  membaca  permulaan, observasi  proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  pada    setiap  tindakan  untuk memperoleh data tentang  aktivitas  siswa  yang berkembang selama pembelajaran berlangsung.  Analisis  data  sifatnya  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1) Pembelajaran pada siklus I secara proses maupun hasil menunjukkan peningkatan hasil  belajar  dengan  rata-rata  71,24,  2)  pembelajaran  pada  siklus  II  berdasarkan proses  dan  hasil  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  lebih  yaitu  80,22. Secara  klasikal  tingkat  ketuntasan  siswa  dari  70%  meningkat  menjadi  86%. Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  Mueller  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  secara  tematik  siswa  dan membuat  pembelajaran  siswa  lebih  menyenangkan.  Dengan  demikian  metode Mueller  ini  dapat  dijadikan  menjadi  salah  satu  alternative  bagi  guru  dalam menyajikan pembelajaran membaca permulaan secara tematik.
Kata kunci: kemampuan membaca permulaan, tematik, metode mueller

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca  merupakan salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam meraih  kemajuan. Dengan jalan membaca kita dapat memperoleh informasi dan ilmu pengetahuan. Apalagi dimasa sekarang ini
sebagian besar informasi tersebut disampaikan dalam bentuk tulisan. Dengan  kenyataan  tersebut  maka menuntut kita
pada penguasaan ketrampilan membaca. Keterampilan membaca  merupakan  aspek  yang  sangat
penting  terutama  bagi  orang  yang  sedang belajar.  Karena  dalam  prosesnya  kegiatan belajar  itu  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan  membaca.  Keberhasilan  belajar itu  sangat  dipengaruhi  oleh  salah  satunya ialah  penguasaan  keterampilan  membaca. Membaca  merupakan  dasar  pemahaman akan  konsep-konsep  ilmu  pengetahuan yang  termuat  dalam  suatu  pembelajaran, sebab  materi-materi  maupun  petunjuk tugas-tugas  banyak  disampaikan  melalui tulisan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia memberi  bekal  kepada  siswa  terutama mengenai keterampilan
berbahasa,
khususnya keterampilan
membaca.
Membaca  merupakan  keterampilan  dasar bagi  siswa.  Karena  untuk  memperoleh keterampilan  dan  pengetahuan  penting lainnya tergantung pada membaca. Dengan membaca siswa akan memperoleh informasi,  ilmu,  dan  pengetahuan  serta pengalaman-pengalaman  baru.  Melalui membaca,  dapat  diperoleh  informasi  dan pengetahuan yang berguna bagi kehidupan. Pembelajaran membaca  permulaan pada  kelas  rendah  sering  ditemukan sebagai
permasalahan, diantaranya masalah  siswa,  guru,  materi  kegiatan belajar  mengajar  dan  metode  yang digunakan.  Sehubungan  dengan  masalah itu,  Soedjadi  (2002  :  1)  berpendapat bahwa  penyebab  kesulitan  belajar  siswa bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri dan juga dari luar diri siswa, misalnya cara penyajian  materi  pelajaran  atau  suasana pembelajaran. Pada umumnya guru langsung  menulis  di  papan  tulis  wacana yang  akan  diajarkan  dan  siswa  disuruh membacanya,  tidak  didahului  dengan berbagai  cara  pembelajaran.  Padahal  guru harus  melibatkan  siswa  untuk  melakukan kegiatan  agar  kelas  selalu  dalam  suasana yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  UU  RI  tentang Sistem  Pendidikan  No.  20  tahun  2003 pasal  40  yang  berbunyi  :  pendidik  dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan  suasana  pendidikan  yang
bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis,  dan diologis.  (Depdiknas, 2003 : 39).
Proses pembelajaran
masih tergantung  kepada  objek-objek  konkrit dan pengalaman secara langsung.  Peserta didik  pada  kelas  rendah  sekolah  dasar khususnya kelas I dalam proses pembelajaran memerlukan ramuan khusus sesuai  dengan  tahapan  perkembangan anak,  karakteristik  cara  belajar,  konsep belajar,  dan  pembelajaran  bermakna. Dengan demikian pembelajaran pada kelas rendah  sekolah  dasar  khususnya  kelas  I oleh  beberapa  ahli  sebaiknya  dilakukan pembelajaran tematik.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa. Fakta di lapangan menunjukkan,  tidak  semua  guru  pada kelas  rendah  sekolah  dasar  melaksanakan pembelajaran  tematik,  termasuk  guru kelas  1  SD  Negeri  060808  Medan  dan salah satunya adalah kelas dimana peneliti merencanakan    melaksanakan  yakni  kelas I  .     Pelaksanaan pembelajaran di  kelas  I SD  N  060808  Medan,  untuk  setiap  mata pelajaran  masih  dilakukan  secara  terpisah (parsial)  dan  menggunakan  media  papan tulis (belum menggunakan benda-benda di sekitar sebagai alat belajar).
Capaian  kemampuan    membaca siswa kelas  I SD  060808 , belum berhasil secara  maksimal.  Kemampuan  membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai  mata  pelajaran.  Jika  anak  pada usia  sekolah  permulaan  tidak  segera memiliki  kemampuan  membaca, maka ia akan  mengalami  banyak  kesulitan  dalam mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada kelas-kelas  berikutnya.  Hal  ini  tidak terlepas dari  berbagai faktor dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang dinilai  gagal.  Salah  satu  faktor  yang dimaksud  adalah  metode  yang  digunakan pada pembelajaran membaca masih belum sesuai.
Dengan demikian untuk me- ningkatkan kemampuan
membaca permulaan  secara  tematik  siswa  kelas  1
SD  Negeri  060808  Medan    dan  tidak mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar mengajar  maka  metode  yang  diterapkan adalah metode Mueller.

## KAJIAN PUSTAKA Kemampuan Membaca Permulaan
Pembelajaran membaca  permulaan di  SD/MI  mempunyai  nilai  yang  strategis bagi  pengembangan  kepribadian  dan kemampuan  siswa.  Pengembangan  ke- pribadian dapat ditanamkan melalui materi teks  bacaan  (wacana,  kalimat,  kata,  suku kata,  huruf/bunyi  bahasa)  yang  berisi pesan moral, nilai pendidikan, nilai sosial, nilai  emosional-spiritual,  dan  berbagai pesan  lainnya  sebagai  dasar  pembentuk kepribadian  yang  baik  pada  siswa. Demikian  pula  dengan  pengembangan kemampuan  juga  dapat  diajarkan  secara terpadu  melalui  materi  teks  bacaan  yang berisi berbagai pengetahuan dan pengalaman  baru  yang  pada  akhirnya dapat  berimplikasi  pada  pengembangan kemampuan  siswa.  Akhadiah  (1992) dalam Zuchdi dan Budiasih (1996/1997:49) menyatakan bahwa melalui  pembelajaran  membaca,  guru dapat  mengembangkan  nilai-nilai  moral, kemampuan  bernalar  dan  kreativitas  anak didik.
Menurut Tarmizi, “membaca
permulaan adalah tahap  awal  anak belajar membaca  dengan  fokus  pada  pengenalan simbol-simbol  huruf  dan  aspek-aspek yang  mendukung  pada  kegiatan  membaca lanjut”.  Menurut  Anderson  (  1972  :  209  ) membaca permulaan
dalam teori keterampilan,  maksudnya  menekankan pada  proses  penyandian  membaca  secara mekanikal.
Menurut Darmiyati Zuhdi dan Budiasih (2001: 57) kemampuan
membaca  yang  diperoleh  pada  membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  lanjut. Sebagai  kemampuan  yang  mendasari
kemampuan berikutnya maka kemampuan membaca permulaan benar-benar memerlukan  perhatian  guru,  membaca permulaan  di  kelas  I  merupakan  pondasi bagi  pengajaran  selanjutnya.  Sebagai pondasi  haruslah  kuat  dan  kokoh  oleh karena itu harus dilayani dan dilaksanakan secara  berdaya  guna  dan  sungguh- sungguh.  Kesabaran  dan  ketelitian  sangat diperlukan dalam melatih dan membimbing  serta  mengarahkan  siswa demi  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan. Menurut  Rukayah  (2004:  14)  anak  atau siswa  dikatakan  berkemampuan  membaca permulaan jika dia dapat membaca dengan lafal  dan  intonasi  yang  jelas,  benar  dan wajar,  serta  lancar  dalam  membaca  dan memperhatikan tanda baca.
Kelebihan membaca permulaan :
1. Dapat memperoleh informasi secara tepat dan lengkap.
2. Mempunyai  nilai  strategis  bagi pengembangan  kepribadian  dan kemampuan siswa.
3. Membaca  permulaan  juga  dapat mengembangkan  nilai-nilai  moral, kemampuan bernalar dan kreatifitas seseorang. Kelemahan membaca permulaan : 1. Kemampuan membaca pada umumnya lebih rendah.
2. Menghambat  kemampuan  untuk memahami kalimat atau cerita.
3. Mengalami  kesulitan  menjawab mengenai isi cerita karena kesibukan  siswa  mengeja  dan menyuarakan huruf-huruf. Kecepatan membaca dan pemahaman siswa sangat rendah
Tematik Pembelajaran  tematik  merupakan suatu aplikasi salah satu strategi pembelajaran berdasarkan kurikulum terpadu yang bertujuan untuk menciptakan atau membuat proses  pembelajaran secara relevan dan bermakna bagi anak (Atkinson,  1989:9).  Dikatakan  bermakna karena dalam pembelajaran tematik, siswa
akan  memahami  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  melalui  pengalaman langsung  dan  menghubungkannya  dengan konsep  yang  lain  yang  telah  dipahaminya dalam  intra  mata  pelajaran  maupun  antar mata  pelajaran.  Konsep  pembelajaran tematik  adalah  merupakan  pengembangan dari pemikiran dua orang tokoh pendidikan  yakni Jacob tahun  1989 dengan konsep pembelajaran interdisipliner dan Fogatry pada  tahun
1991 dengan konsep pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik me- rupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam intra   mata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran.  Dengan  adanya  pemaduan  itu peserta didik akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran jadi bermakna bagi peserta didik. Tim Pengembang PGSD (1996/1997:7) mengemukakan bahwa proses  pembelajaran    terpadu    (tematik) ciri-cirinya sebagai berikut:
1. Pembelajaran  berpusat  pada anak
2. Menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan
3. Belajar  mengenai  pengalaman langsung
4. Lebih  memperhatikan  proses dari pada hasil semata
5. Sarana dengan muatan keterkaitan Pembelajaran tematik dikem- bangkan  berdasarkan  landasan  filosofi, psikologis, normatif, dan landasan praktis. Landasan  filosofis  dari  pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat  yaitu:  (1)  progresivisme,  (2) konstruktivisme, dan (3) humanisme yang lebih  melihat  siswa  dari  segi  keunikan, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.
Berdasarkan  pola  pengintegrasian tema,  Fogatry  (dalam  Trianto,  2011:110), mengemukakan  bahwa  terdapat  sepuluh
model pembelajaran terpadu yaitu: (1) the fragmented model (model tergambarkan),
(2) the connected model (model
terhubung),  (3) the  nested  model (model tersarang), (4) the sequence model (model terurut),  (5) the  shared  model (model terbagi),  (6) the  webbed  model (model terjaring),  (7) the  threaded  model (model tertali),  (8) the  integrated  model (model terpadu),  (9) the  immersed  model  ( model terbenam),  (10) the  networked  model (model  jaringan).  Salah  satu  model pembelajaran  tematik  yang  digunakan oleh  peneliti  adalah the  webbed  model
(model terjaring). Pembelajaran ini dimulai dengan menentukan tema tertentu. Tema  bisa  ditentukan  dengan  negoisasi antara  guru  dan  siswa,  tetapi  dapat  pula dengan  cara  diskusi  sesame  guru.  Setelah tema  tersebut  disepakati,  dikembangkan sub-sub  temanya  dengan  memperhatikan kaitannya  dengan  bidang-bidang  studi. Dari  sub-sub  tema  ini  dikembangkan aktivitas  belajar  yang  harus  dilakukan siswa.

## Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Tematik
Menurut Kunandar (2007:315), Pembelajaran tematik mempunyai kelebihan yakni:
1. Menyenangkan  karena  berangkat dari  minat  dan  kebutuhan  peserta didik.
2. Memberikan pengalaman dan kegiatan  belajar  mengajar  yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
3. Hasil  belajar  dapat  bertahan  lama karena lebih berkesan dan bermakna.
4. Mengembangkan keterampilan berpikir peserta didiksesuai dengan persoalan yang dihadapi.
5. Menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama
6. Memiliki sikap toleransi, komunikasi  dan  tanggap  terhadap gagasan orang lain.
7. Menyajikan  kegiatan  yang  bersifat nyata  sesuai  dengan  persoalan yang  dihadapi  dalam  lingkungan peserta didik.
Selain kelebihan di atas pembelajaran tematik memiliki beberapa kelemahan. 1. Kelemahan  pembelajaran  tematik tersebut  terjadi  apabila  dilakukan oleh guru tunggal. Misalnya seorang guru kelas kurang menguasai secara mendalam penjabaran  tema  sehingga  dalam pembelajaran  tematik  akan  merasa sulit untuk mengaitkan tema dengan  materi  pokok  setiap  mata pelajaran.
2. Di  samping  itu,  jika  skenario pembelajaran  tidak  menggunakan metode yang inovatif maka pencapaian  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  tidak  akan tercapai  karena  akan  menjadi sebuah  narasi  yang  kering  tanpa makna.

## Metode Mueller
Metode  Mueller  adalah  salah  satu metode  untuk  mengajarkan  tulis  baca kepada  anak  usia  dini.  Ditemukan  dan dipopulerkan  oleh  Stephanie  Mueller (2006:7)  menyatakan  bahwa  Metode  ini dapat  digunakan  dalam  pembelajaran membaca permulaan karena dapat me-
ningkatkan kemampuan motorik, intelegensi, dan kemandirian anak.
Pengajaran membaca permulaan sebaiknya diajarkan sejak dini dengan cara mengenalkan  tulisan-tulisan  yang  konkrit yang  sering  ditemukan  dalam  dunia  anak. Metode ini dikemas dalam se- buah pembelajaran melalui berbagai aktivi tas berbahasa yang
menyenangkan sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi anak untuk belajar membaca.
Metode  Mueller  memberikan  ide aktivitas  dengan  menggunakan  tulisan yang  terdapat  di  sekitar  kita  yang  dapat digunakan  dalam  kurikulum  belajar  anak membaca  permulan  di  kelas  1,  II,  dan  III
SD  di  sekolah, di rumah, atau lingkungan tempat  tinggal  anak.  Sebagian  besar aktivitas  tersebut  dirancang  sedemikian rupa  agar  bahan  tulisan  yang  digunakan dapat  disesuaikan  dengan  masyarakat  di sekitar  anak  dan  mampu  menjadi  sarana yang  dibutuhkan  dalam pengembangan kecakapan baca tulis secara terus menerus.
Dalam penerapannya metode Mueller ini juga sesuai dengan pembelajaran kontekstual, yaitu suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi anak untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi, sosial, dan kultural)
sehingga anak memiliki  pengetahuan/  keterampilan yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/ konteks
ke permasalahan/konteks lainnya.Tujuh  komponen  Pembelajaran kontekstual  yang  sering  juga  disebut dengan Contextual Teaching and Learning (CTL),  juga  terdapat  dan  dipakai  dalam metode Mueller. Pembelajaran membaca yang dilaksanakan  melalui  berbagai  aktivitas berbahasa yang dimaksud oleh Mueller memiliki beberapa
sasaran diantaranya: (a) Pengenalan aturan bahasa tulis, pemahaman fonologis dan kosa kata, (b)  anak  dapat  menggunakan  bahasa verbal  untuk  mengungkapkan  apa  yang dia  rasakan,  (c)   proses  menulis  awal,  (d) proses  membaca  awal.  Semua  aktifitas berbahasa  yang  dipakai  dalam  penerapan metode  Mueller  ini  dilakukan  secara berkelanjutan  dan  terkait  satu  sama  lain Mueller  (2006:24).  Hal  yang  penting adalah  interaksi  berbahasa  harus  sesuai dengan  kebutuhan  perkembangan  anak- anak  dan  sasaran  kurikulum  dalam lingkungan belajar.
Aktivitas belajar tematis
digunakan  dalam  pembelajaran.  Setiap aktivitas  disesuaikan  dengan  beberapa subyek  atau  topik  tertentu,  tergantung jenis  tulisan  yang ada di sekitar kita  yang
dipilih atau digunakan.  Beberapa aktivitas dapat  disesuaikan  cara  penyajiannya selaras dengan topik tertentu.
Keunggulan dan kelemahan metode Mueller
Keunggulan metode Mueller  Guru  memberi  permasalahan  yang merangsang  proses  berfikir  siswa sehingga obyek belajar berkembang sesuai yang diharapkan.  Siswa menemukan sendiri pengetahuan  yang  digalinya,  aktif berfikir, dan menguasai  pengertian yang baik..
 Adanya  peningkatan  kemampuan membaca permulaan diketahui dari kemampuan  siswa  saat  melafalkan tulisan  pada  lembar  kerja  yang yang diberikan.
Kelemahan metode Mueller
 Terjadi perbedaan pemahaman karena  tingkat  intelektual  dan  cara berfikir siswa berbeda.
 Seorang  guru  setiap  saat  harus mengoreksi  cara  berfikir  siswa agar tidak keliru dalam memahami suatu hal.

## METODE

## Tempat dan Lokasi Penelitian
Pemilihan dan penetapan lokasi penelitian ini adalah di SD. NEGERI 060808 Jalan Rahmadsyah Medan. Adapun pemilihan lokasi tersebut dengan alasan sebagai berikut:
1) Adanya masalah yang akan diteliti di sekolah tersebut.
2) Lokasi relatif dekat dengan domosili peneliti, sehingga mudah dijangkau dan bisa lebih efisien (waktu dan biaya).
3) Belum pernah diadakan penelitian yang sama di sekolah tersebut.

## Subjek Penelitian dan Waktu Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  adalah siswa kelas I SD. NEGERI 060808 Medan
yang  berjumlah  50  orang,  terdiri  dari  30 orang  laki-laki  dan  20  orang    perempuan. Adapun  waktu    penelitian  yaitu    pada semester  2  yang  diperkirakan  selama  2 bulan dari bulan Maret sampai bulan April 2013 Tahun Pelajaran 2012/2013.
Penelitian  ini  dibantu  oleh  seorang  guru kelas  I  sebagai  pelaksana  tindakan  ,  yaitu Risnawaty  dan  peneliti  sendiri  sebagai observer.  Kolaborator  membantu  peneliti dalam  melakukan  pengamatan  (observasi) ketika  sedang  melaksanakan  tindakan  di dalam kelas.

## Jenis Penelitian
Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan
rancangan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang berusaha  mengkaji  dan  merefleksikan secara  mendalam  beberapa  aspek  dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu partisipasi  siswa,  interaksi  guru–siswa, interaksi antar siswa untuk dapat menjawab  permasalahan  penelitian  dan kemampuan  siswa    membaca  permulaan secara  tematik  dengan  metode  Mueller. Penelitian  ini  dibagi  menjadi  2  siklus masing-masing  siklus  terdiri  atas  2 pertemuan  dan  dalam  pelaksanaannya mengadaptasi  model  yang  digambarkan oleh Elliot (1992:71).

## Rancangan Penelitian
Langkah-langkah yang diterapkan pada penelitian ini antara lain: 1. Orientasi lapangan
2. Observasi awal
3. Refleksi
4. Perencanaan tindakaan
5. Pelaksanaan tindakan
6. Obsevasi tindakan
7. Refleksi tindakan

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  berupa data  kualitatif  dan  data  kuantitaif.  Data
kualitatif  berupa  catatan  lapangan,  hasil wawancara,  dan  foto,  sedangkan  data kuantitaf  berupa  skor  yang  diperoleh siswa.  Adapun  sumber  data  adalah peneliti,  guru  kelas  1  dan  siswa  kelas  1. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  RPP,  lembar  kerja siswa,  lembar  obsevasi,  dan  instrumen pengukuran kemampuan membaca permulaan siswa.
Langkah-langkah Pengumpulan Data Adapun  tahapan  yang  dilakukan dalam pengumpulan data meliputi:
1).  Tahap  pertama  merupakan  tahap  saat observasi  pendahuluan  sampai  observasi awal permasalahan.
2). Tahap kedua sabagai tahap pelaksanaan,  analisis,  refleksi  terhadap setiap tindakan.
3).  Tahap  ketiga  yaitu  tahap  wawancara yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  responden  dengan  melakukan upaya tanya jawab sepihak (Nurgiyantoro, 2002: 60).
4).  Sebagai  tahap  menganalisa  dan membahas  perubahan  konsepsi  siswa dengan membandingkan tes akhir tindakan siklus I dengan tes akhir tindakan siklus II.
Analisis Data
Analisis data penelitian ini dilakukan dengan melalui tiga tahap, yaitu pengolahan  data,  paparan  data,  dan penyimpulan data. Pengolahan data dilakukan  dengan  cara  mengelompokkan data  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  data kualitatif dan data kuantitatif.

## Indikator Keberhasilan Tindakan
Indikator  yang  digunakan  sebagai ukuran  keberhasilan  terhadap  tindakan yang dilakukan dalam satu siklus penelitian  menggunakan  dua  indikator, yaitu:
Indikator  Pertama yang  digunakan untuk  menunjukkan  keberhasilan  proses pembelajaran    adalah  suksesnya  seorang guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar
mengajar  dan  suksesnya  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Indikator  Kedua yang  digunakan untuk  menunjukkan  suksesnya  proses belajar  mengajar  adalah  hasil  belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum,  hasil  hipotesis  yang akan  dibuktikan  dalam  penelitian  ini adalah: peningkatan kemampuan membaca permulaan secara tematik melalui metode Mueller dapat
meningkatkan kemampuan membaca permulaan  secara  tematik    di  kelas  1  SD
Negeri 060808 Medan.
Peningkatan Kemampuan Membaca

## Permulaan Siswa
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan membaca permulaan  siswa  cenderung  meningkat. Melihat  kondisi  awal  siswa  dalam membaca permulaan melalui hasil pratindakan tersebut, maka peneliti melakukan pembelajaran membaca permulaan  dengan  menggunakan  metode Mueller.  Setelah  diadakan  pembelajaran membaca permulaan dengan meng- gunakan  metode  Mueller  pada  siklus  I, kemampuan  membaca  permulaan  siswa meningkat sebesar 11, 59% dari pratindakan.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai pada  siklus  I  sebesar  70,73  yang  berarti bahwa pada siklus I kemampuan membaca permulaan siswa sudah cukup baik Hal ini juga  ditandai  dengan  peningkatan  aspek ketepatan  menyuarakan  tulisan  sebesar 6,31%, peningkatan kewajaran lafal
6,06%, kewajaran intonasi 12,07%, kelancaran 14,01%, kejelasan suara
15,46%,  pemahaman  isi  atau  makna bacaan  15,  70%.  Peningkatan  ini  belum signifikan,  karena  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai ≥65 (kategori cukup) 35 orang  dari  50  siswa  yang  mengikuti  tes, atau  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa adalah 70%.
Dengan  adanya  peningkatan  nilai rata-rata setiap siklus membuktikan bahwa
pembelajaran membaca permulaan melalui metode Mueller dapat memotivasi siswa  sejalan  dengan  pendapat  Hurlock (1980:62)  yang  mengatakan  bahwa  ada beberapa  hiburan  yang  digemari  pada masa  kanak-kanak,  diantaranya  adalah membaca,  buku  komik,  film,  radio,  dan televise,  serta  melamun  atau  menghayal. Meskipun pada pembelajaran siklus I telah dioptimalkan  perencanaan  dan  pelak- sanaannya melalui metode Mueller, namun  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa belum  memuaskan  dan  belum  memenuhi target. Hal ini karena sebagian besar siswa
masih mengalami kesulitan dalam membaca permulaan.
Berdasarkan  perolehan  nilai  pada siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata,  maka terdapat  peningkatan  dibanding  nilai  rata- rata  pada  siklus  I.  Presentase  peningkatan nilai  tara-ratanya  adalah  9,47%.  Jumlah siswa  yang  memperoleh  kategori  minimal “cukup”  (minimal  nilai  65,0)  adalah  43 orang siswa dari 50 siswa yang mengikiuti tes,  atau  tingkat  kemampuan  membaca permulaan  siswa  adalah  86%.Peningkatan kemampuan  membaca  permulaan  dengan menggunakan  metode  Mueller  dapat dilihat pada tabel 1 berikut: Tabel 1. Perolehan Nilai Rata-Rata dan Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II. Aspek Nilai rata-rata kelas Peningkatan PT SI SII PT-SI % PT-SII % SI-SII % 1 63,50 67,50 80,20 4,00 6,31 16,70 26,30 14,50 21.48 2 64, 66 68,50 80,50 3,84 6,06 15,84 24,50 12,00 17,51 3 64,75 72,40 79,70 7,65 12,07 14,95 23,09 7,30 10,08 4 61,82 69,70 80,80 8,88 14,01 18,98 30,70 11,10 15,93 5 63,80 73,60 80,80 9,80 15,46 17,00 26,65 7,20 9,78 6 62,75 72,70 80,80 9,95 15,70 18,05 28,76 8,10 11,14 Jumlah 380,28 424,40 482,80 44,02 69,61 101,52  160,00 60,20 85,92 Rata- rata 63,38 70,73 80,20 7,33 11,60 16,92 26,67 10,03 14.32 Keterangan: PT        = Pratindakan SI         = Siklus I SII        = Siklus II
0 = Ketepatan menyuarakan tulisan
1 = Kewajaran lafal
2 = Kewajaran intonasi
3 = Kelancaran
4 = Kejelasan suara
5 = Pemahaman isi atau makna bacaan Hasil Pembelajaran Membaca
Permulaan
Pembahasan selanjutnya yaitu
mengenai  perubahan  proses  pembelajaran dalam  mengikuti  proses  pembelajaran membaca permulaan secara tematik dengan  metode  Mueller  pada  siklus  I  dan siklus II.
Dari  hasil  observasi  dapat  dilihat bahwa  pada  siklus  I  siswa  belum
mengikuti  proses  pembelajran  metode Mueller  dengan  baik,  masih  ada  beberapa siswa ada beberapa siswa yang melakukan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran  walaupun  jumlahnya  lebih sedikit  daripada  siswa  yang  melakukan aktivitas  pembelajaran.  Beberapa  proses pembelajaran  yang  tidak  relevan  dengan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  pada pertemuan  I  seperti:  mengganggu  teman
saat  belajar,  cerita  bersama  teman,  ribut, permisi  ke  luar,  dan  lain  sebagainya.  Hal ini  menjadi  bahan  refleksi  nantinya  siklus berikutnya.
Pada  pertemuan  II,  siswa  mulai terbiasa mengikuti pembelajaran membaca permulaan  secara  tematik  dengan  metode Mueller.  Namun  proses  pembelajaran pada pertemuan II belum maksimal karena masih  ada  beberapa  siswa  yang  rebut  dan mondar  mandir  tidak  jelas  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan siswa  yang  lain  sangat  menikmati  proses pembelajaran.  Pada  pertemuan  ini  juga siswa  disibukkan  dengan  membaca  dan menjawab  pertanyaan  dari  teks  bacaan yang dibaca oleh siswa. Dapat disimpulkan  bahwa  indicator  penilaian proses  pembelajaran  memnuhi  indicator keberhasilan  tindakan.  Hal  ini  perlu dilanjutkan ke siklus II.
Pada siklus II sudah ada perubahan aktivitas  belajar  siswa  yang  sangat signifikan,  yaitu  siswa  sudah  mengikuti proses  pembelajaran  membaca  permulaan secara  tematik  dengan  metode  Mueller dengan  baik  dan  dapat  menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.  Siswa  terlihat  sangat bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti pembelajaran membaca dan mereka sudah lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran disbanding  siklus  I.  Aktivitas  yang  tidak relevan dengan pembelajaran pada siklus I juga  terjadi  pada  siklus  II,  namun  banyak berkurang.
Pertemuan  I  siklus  II,  siswa  juga melakukan  aktivitas  yang  sangat  positif
dalam  pembelajaran.  Aktivitas  ini  juga jelas  terlihat  siswa  sangat  antusias  dalam membaca.  Hal  ini  juga  terlihat  saat persentase siswa yang mau untuk membaca di depan kelas.
Proses pembelajaran yang lain juga terlihat  saat  siswa  yang  belum  paham, menanyakan  kepada  peneliti.  Peneliti sebagai  guru  dan  sebagai  fasilitator memberikan  arahan  dan  bantuan  berupa petunjuk,peringatan  atau  dorongan  untuk membaca teks.
Pertemuan  II  siklus  II,  merupakan proses  yang  sangat  sempurna  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  tindakan pada  penelitian  ini.  Pada  pertemuan  II siklus  II  tidak  ada  lagi  siswa  yang melakukan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  pembelajaran.  Seluruh  siswa menikmati  proses  pembelajaran  membaca permulaan  secara  tematik  dengan  metode Mueller.  Pada  pertemuan  ini,  siswa  lebih aktif bertanya, membaca, dan menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan dari teks.  Kondisi  ini  dapat  menumbuhkan suasana  dinamis  dan  rasa  senang  dalam belajar.  Pada  pertemuan  ini  juga  adalah tahap evaluasi untuk mengetahui perkembangan membaca permulaan siswa.
Lebih lanjut dapat dilihat bahwa peningkatan  proses  pembelajaran  pada siklus  II  terlihat  bahwa  masing-masing indikator  aktivitas  siswa  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan  pada penelitian  ini.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  dihentikan pada siklus II.
Tabel 2. Perbandingan skor rata-rata tes prasiklus I, siklus I, dan siklus II kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri 060808 Medan.
No Kategori Tes prasiklus Tes siklus I Tes siklus II 1 Ketepatan menyuarakan tulisan 63,50 Kurang  67,50 Cukup 79,70 Tinggi 2 Kewajaran lafal 64,66 Kurang  68,50 Cukup 80,52 Tinggi 3 Kewajaran intonasi 64,75 Kurang  72,40 Cukup 78,73 Tinggi 4 Kelancaran. 61,82 Kurang  69,70 Cukup 80,82 Tinggi 5 Kejelasan suara 63,80 Kurang  73,60 Cukup 80,75 Tinggi 6 Pemahaman isi atau makna bacaan 62,75 Kurang  72,70 Cukup 80,80 Tinggi Jumlah 380,2 8 427,44 482,80 Nilai rata-rata kelas 63,38 70,73 80,20
Peningkatan kemampuan membaca permulaan dari semua aspek dengan metode Mueller siswa kelas I SD Negeri  060808 Medan, dari pratindakan, siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada diagram batang berikut:

## Gambar 1. Diagram Batang Perbandingan skor rata-rata tes prasiklus, siklus I, dan tes siklus II kemampuan membaca permulaan  siswa kelas I SD NEGERI 060808 Medan
Hal  ini  lah  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  membaca  permulaan secara  tematik  dengan  metode  Mueller. Keterlibatan  siswa  secara  akttif  membaca dan  merespon  penjelasan  guru,  dan menjawab  pertanyaan  dari  teks  yang disajikan.  Dengan  demikian,  tidaklah mengherankan  jika  rata-rata  persentase
proses  pembelajaran  berada  pada  batas toleransi  pada  pembelajaran  membaca permulaan  secara  tematik  dengan  metode Mueller.

## SIMPULAN
Simpulan  daari  penelitian  ini didasarkan  pada  hasil  temuan  penelitian
60 65 70 75 80 1 2 3 4 5 6
63,5 64,66 64,75 61,82 63,8 62,75 67,5 68,54 72,43 69,72 73,65 72,7
79,7 80,52 78,73 80,82 80,75 80,8
Pretes Siklus I Siklus II
dan analisis data yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan
bahwa kemamampuan membaca permulaan secara  tematik  melalui  metode  Mueller meningkat  dengan  sangat  baik.  Hal  ini dikuatkan oleh hasil belajar yang diperoleh siswa  pada siklus I dan II yang mengalami  peningkatan  dengan  sangat memuaskan dengan metode Mueller.
Dengan menggunakan metode Mueller  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  respon  siswa  dalam  proses membaca  permulaan  secara  tematik.  Hal ini diketahui dari nilai rata-rata kemampuan  membaca  permulaan  siswa pada  siklus  I  adalah  70,73  meningkat menjadi  80,20  pada  siklus  II.  Secara klasikal,  tingkat  ketuntasan  kemampuan membaca  permulaan  siswa  pada  siklus  I sebanyak 35 orang siswa (70%)
meningkat  menjadi  43  orang  siswa  (86%) dari  50  orang  siswa  yang  mengikuti  tes. Dengan  menggunakan  metode  Mueller, guru  lebih  permulaan  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa  dan  suasana  kelas  yang menyenangkan  sehingga  pembelajaran menjadi efektif.
Penerapan  metode  Mueller  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran.  Hal ini  diketahui  dari  setiap  aspek  penilaian proses pembelajaran dengan nilai rata-rata >65  sampai  pada  siklus  II.  Pembelajaran membaca  permulaan  dengan  metode Mueller sangat
menarik dan menyenangkan bagi siswa sehingga
memberikan motivasi dalam membaca.
Implikasi Penelitian yang berjudul “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Permulaan Secara tematik Melalui Metode Mueller  Di  Kelas  I  SD  Negeri  060808 Medan”  yang  dilakukan  sebanyak  dua siklus sapat meningkatkan proses
pembelajaran membaca permulaan. Mengacu  pada  simpulan  tersebut,  maka metode  pembelajaran    diharapkan  dapat diterapkan di dalam pembelajaran
khususnya
pembelajaran membaca permulaan secara tematik.
Dengan penerapan metode Mueller guru  perlu  mempersiapkan  benda-benda yang  biasa  ada  di  sekitar  kita  yang  juga dapat  dibawa  oleh  siswa  sebagai  bahan belajar.
Selain dapat digunakan meningkatkan kemampuan membaca permulaan  juga  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  serta  motivasi semangat  belajar  siswa  dalam  mengikuti pelajaran. Oleh karena itu guru hendaknya harus  kreatif  dan  aktif  dalam  menerapkan metode  pembelajaran  metode  Mueller, sehingga dapat menumbuhkan rasa senang kepada siswa dalam mengikuti pembelajaran agar siswa tidak jenuh.
Diharapkan  pada  kepala  sekolah dan  beberapa  lembaga  yang  berwenang untuk  pengembangan  penerapan  metode Mueller,  perlu  dilakukan  pembinaan  atau pelatihan  bagi  guru  agar  penerapannya diterapkan dengan baik.