Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI VOLUME KUBUS DAN BALOK MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL SISWA KELAS V SD NEGERI 2 OLO-OLOHO
Asriani 1) , Muhammad Yasin 2)
1) SDN 2 Olo-Oloho, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: asriani.sd2@gmail.com
Abstrak:  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur penelitian  ini  mengikuti  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  perencanaan, observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  ditinjau  dari dua segi yaitu dari segi proses dan hasil. Dari segi proses yaitu aktivitas guru  dan siswa  serta  dari  segi  hasil  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Olo-Oloho  pada  materi  pokok  volume  kubus dan  balok.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian  indikator  keberhasilan  baik  dari segi  proses  maupun  hasil  dalam  penelitian  ini.  Dari  segi  proses,  aktivitas  guru dalam  pembelajara  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  56,25%,  pada  pertemuan kedua  sebesar  67,75%.  Aktivitas  guru  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81,25% pada  pertemuan  pertama  dan  100%  pada  pertemuan  kedua  sedangkan  aktivitas siswa  pada  proses  pembelajaran  siklus  I  sebesar  62,5%  pada  pertemuan  pertama dan  70,83%  pada  pertemuan  kedua.  Aktivitas  siswa  meningkat  pada  siklus  II menjadi 87,5% pada pertemuan pertama dan  91,66% pada pertemuan  kedua. Dari segi  hasil  yaitu  hasil  belajar  siswa,  pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  sebesar  55%  dengan  rata-rata  nilai  60  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 90% siswa mencapai ketuntasan belajar dengan rata-rata nilai siswa 69,75.
Kata Kunci: pembelajaran kontekstual; hasil belajar siswa

## I MPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CUBUS AND BEAM VOLUME MATERIALS THROUGH THE CONTEXTUAL LEARNING APPROACH OF CLASS V STUDENTS OF SD NEGERI 2 OLO-OLOHO
Abstract: This type of research is Classroom Action Research (PTK). This research procedure  followed  the  stages  of  classroom  action  research,  namely  planning, observation / evaluation and reflection. The indicators of the success of this study are  viewed  from  two  aspects,  namely  in  terms  of  process  and  results.  In  terms  of the process, namely the activities of teachers and students and in terms of results, namely  student  learning  outcomes.  Based on  the  research  results,  the  application of the contextual learning approach can improve the learning outcomes of grade V SD Negeri 2 Olo-Oloho on the subject matter of volume cubes and blocks. This can be  seen  from  the  achievement  of  success  indicators  both  in  terms  of  process  and results in this study. In terms of process, teacher activity in learning cycle I in the first  meeting  was  56.25%,  at  the  second  meeting  was  67.75%.  Teacher  activity increased  in  cycle  II  to  81.25%  at  the  first  meeting  and  100%  at  the  second meeting, while student activity in the learning process in cycle I was 62.5% at the first meeting and 70.83% at the second meeting. Student activity increased in cycle II  to  87.5%  at  the  first  meeting  and  91.66%  at  the  second  meeting.  In  terms  of results, namely student learning outcomes, in the first cycle students who achieved learning completeness by 55% with an average value of 60 increased in the second cycle to 90% of students achieving learning completeness with an average student score of 69.75.
Keywords: contextual learning; student learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar adalah  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  keterampilan  berhitung,  menumbuhkan  kemampuan  siswa  yang  dapat dialihgunakan  melalui  kegiatan  matematika,  dan  mengembangkan  pengetahuan  dasar matematika sebagai bekal melanjutkan ke SLTP, serta membuat sikap logis, kritis, cermat dan disiplin  (Depdikbud,  1994:  25-26).  Sejalan  dengan  itu  Soedjadi  (2003:  1)  mengemukakan bahwa  matematika  sekolah  adalah  bagian  atau  unsur  dari  matematika  yang  dipilih  dengan pertimbangan atau berorientasi pada pendidikan. Dengan demikian pembelajaran matematika perlu  dirancang,  dikelolah  dan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan  dan metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  perkembangan  siswa  sekolah  dasar,  dalam mengkongkritkan objek matematika yang abstrak sehingga mudah dipahami oleh siswa.
Demikian juga sebelum guru mengkongkritkan objek matematika yang abstrak guru perlu  menguasai  berbagai  metode  dan  pendekatan  dalam  mengajar  matematika  serta  dapat mengaplikasikannya  dengan  baik,  sehingga  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  matematika dapat dikuasai oleh siswa sekolah dasar. Melalui metode dan pendekatan yang telah dikuasai oleh  guru  tersebut  maka  guru  dapat  menciptakanlingkungan  belajar  yang  yang  efektif  dan efisien dalam pembelajaran matematika.
Penciptaan lingkungan belajar matematika yang menyenangkan siswa sesuai dengan penggunaan  konteks  yang  ada  di  lingkungan  keseharian  siswa,  perlu  diupayakan  dan dilaksanakan  dengan  baik  begitu  juga  siswa  dapat  mengamati  langsung  fenomena  yang  ada dalam keseharian siswa, siswa dapat mengaitkan dan menghubungkan antara materi pelajaran matematika  yang  diajarkan  dengan  fenomena  yang  ada  di  lingkungan  siswa.  Memberikan suatu permasalahan matematika yang sesuai dengan fenomena yang ada di lingkungan sekitar siswa,  dapat  menimbulkan  kesan  bermakna  kepada  siswa  selama  kegiatan  poses  belajar mengajar  matematika  berlangsung.  Marpaung  (2001:  3)  menyatakan  bahwa  agar pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa  maka  pembelajaran  hendaknya  dimulai  dengan masalah-masalah pembelajaran kontekstual.
Selain  itu  juga  guru  dalam  mengajarkan  konsep  matematika  kepada  siswa  harus memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menemukan  sendiri  konsep  matematika  tersebut melalui  pemikirannya  sendiri.  Nikson  (Ratumanan,  2002:  3)  mengemukakan  bahwa pembelajaran matematika adalah suatu upaya membantu siswa mengkonstruksi (membangun) konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  matematika  dengan  kemampuannya  sendiri  melalui internalisasi  sehingga  konsep  dan  prinsip  itu  terbangun  kembali.  Olehnya  itu  guru  perlu merancang dan melaksanakan suatu pembelajaran yang memungkinkan siswa mengkonstruksi pemikirannya sendiri untuk menemukan konsep matematika yang sudah ada, kemudian siswa tersebut mengetahui dari mana dan untuk apa konsep tersebut dipelajari.
Berdasarkan pengalaman mengajar dan hasil wawancara dengan salah seorang guru matematika  di  SD  Negeri  2  Olo-Oloho    Kolaka  Utara,  menyatakan  bahwa  pelajaran matematika  yang  paling  sulit  dan  sukar  dimengerti  oleh  siswa  adalah  bangun-bangun geometri,  terutama  bangun  ruang,  yang  memuat  rumus  untuk  diselesaikan.  Sementara geometri  adalah  salah  satu  bidang  kajian  inti  matematika  di  SD.  Sejak  masa  kanak-kanak, siswa  SD  telah  mengenal  dan  akrab  dengan  objek-objek  visual  geometri  yang  ada  di sekitarnya,  misalnya  bentuk  tegel,  permen,  kaca  meja,  permukaan  jam,  ban  sepeda  dan sebagainya.  Hal  ini  akan  sangat  membantu  anak  dalam  belajar  geometri.  Menurut  Kennedy dan  Tipps  (2004:  385)  mengemukakan  bahwa  “Pengalaman  belajar  geometri  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  penalaran  serta  mendukung  pelajaran  berbagai  topik matematika”. Oleh karena itu, geometri di SD terutama bangun ruangmerupakan kajian yang strategis untuk mendorong peningkatan kualitas proses dan hasil belajar matematika.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  nilai  ulangan  harian  siswa  pada  materi menghitung  volume  kubus  dan  balok  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2015/2016 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rendah.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  baru mencapai 62  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  65%.  Hasil  diskusi  penulis  dengan  guru kelas V SD Negeri 2 Olo-Oloho mengenai pembelajaran bangun ruang khususnya kubus dan balok,  umumnya  guru  langsung  memperkenalkan  rumus  volumekubus  dan  balok,  tidak memperkenalkan  konsep-konsep  kubus  dan  balok  terlebih  dahulu.  Bahkan  dalam memperkenalkan  rumus  juga  tidak  menjelaskan  konsep  rumus  volumekubus  dan  balok tersebut. Sehingga pengetahuan siswa hanya sebatas pemahaman rumus saja.
Memperhatikan  pendekatan  pengajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajarkan bangun ruang, terkadang guru tidak memperhatikan tingkat kemampuan siswa, guru mengajar memaksakan  kemampuan  siswa  seperti  kemampuan  guru.  Sehingga  siswa  merasa  tertekan dengan  pembelajaran  tersebut  dan  menjadi  tidak  semangat  untuk  mengikuti  palajaran tersebut.
Pendekatan  di  atas  kurang  tepat  diterapkan  kepada  anak  SD  karena  taraf berpikir  anak  masih  taraf  berpikir  konkret  Untuk  menghindari  terjadinya  hal  seperti  itu seorang  guru  harus  kreatif  dalam  merancang  pembelajaran  yang  baik  dalam  memilih pendekatan  yang  akan  digunakan,  salasatunya  guru  bisamemanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Seperti  pada  pembelajaran  bangun  ruang,  guru  bisa memanfaatkan  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  yang  berbentuk  bangun  ruang  untuk digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Karena  dengan memperlihatkan benda-benda yang ada di sekitar anak akan lebih mudah memahami pelajaran dan akan sulit untuk melupakan pelajaran itu, karena setiap melihat benda tersebut anak pasti akan mengingat kembali pelajarannya.
Untuk itu diperlukan sebuah starategi belajar baru yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi  yang  mendorong  siswa  mengkonstruksikan  pengetahuan  dibenak  mereka  sendiri. Pemilihan  strategi  belajar  yang  sesuai  sangat  membantu  proses  belajar  di  kelas.  Salah  satu strategi belajar yang dimaksud adalah strategi belajar dengan pendekatan kontekstual.
Dengan  pendekatan  konsep  kontekstual  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  guru menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  pendekatan  kontekstual,  hasil  pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  daripada  hasil  belajar.  Dalam  konteks  itu,  siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya.  Mereka  sadar  bahwa  yang  mareka  pelajari  berguna  bagi  hidupnya  nanti. Dengan begitu mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya  nanti.  Dalam  upaya  itu,  mereka  memerlukan  guru  sebagai  pengarah  dan pembimbing.
Bila  pendekatan  kontekstual  diterapkan  dengan  benar,  diharapkan  siswa  akan berlatih  untuk  dapat  menghubungkan  apa  yang  diperoleh  di  kelas  dengan  kehidupan  dunia nyata  yang  ada  di  lingkungannya.  Untuk  itu,  guru  perlu  memahami  konsep  pendekatan kontekstual  terlebih  dahulu  agar  dapat  menerapkannya  dengan  benar.  Dengan  pendekatan kontekstual,  siswa  dibantu  menguasai  kompetensi  yang  dipersyaratkan.  Dalam  kurikulum 2006  (KTSP)  siswa  akan  dibawa  tidak  hanya  masuk  ke  kawasan  pengetahuan,  tetapi  juga pada penerapan pengetahuan yang didapatkannya melalui pendekatan kontekstual. Tugas guru dalam kelas kontekstual adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya guru lebih
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas guru mengelolah kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa).
Sahrun  (2011)  dalam  penelitiannya  menarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pombulaa  Jaya  Kecamatan  Konda  dapat  ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL).
Pendekatan  ini  juga  dilakukan  sesuai  dengan  kesiapan  intelektual  anak,  sehingga penerapan  pendekatan  ini  harus  tersusun  menurut  urutan  logis  tingkat  kemampuan pengalaman  siswa  (Aisyah,  2007:  .3-4).  Seperti  halnya  yang  diungkapkan  oleh  Piaget (Pitajeng,  2006:  28)  bahwa  perkembangan  belajar  anak  melalui  empat  tahap  yaitu  tahap konkret, semi konkret, semi abstrak dan abstrak. Pada tahap konkret, kegiatan yang dilakukan anak  adalah  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung  atau  memanipulasi  objek-objek konkret.  Kemudian  pada  tahap  semi  konkret,  anak  sudah  tidak  perlu  memanipulasi  objek- objek  konkret  lagi  tetapi  cukup  dengan  gambaran  objek  yang  dimaksud.  Setelah  itu  pada tahap semi abstrak, kegiatan yang dilakukan anak adalah memanipulasi/ melihat tanda sebagai ganti gambar untuk dapat berpikir abstrak. Sedangkan pada tahap abstrak, anak sudah mampu berpikir  secara  abstrak  dengan  melihat  simbol/lambang  atau  membaca/mendengar  secara verbal tanpa dengan objek-objek konkret.
Masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah hasil belajar siswa pada materi volume kubus  dan  balok  dapat  ditingkatkan melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstualdikelas  V SD Negeri 2 Olo-Oloho? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar  pada materi  mengitung  volume  kubus  dan  balok  melalui  pendekatan  pembelajaran  kontekstual pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Olo-Oloho.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD  Negeri  2  Olo-Oloho  Kab.  Muna dengan  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  eluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Olo-Oloho Kolaka Utara yang berjumlah 20 orang. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data kualitatif berupa kegiatan proses pembelajaran aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru. Data kuantitatif berupa nilai hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 2 Olo-Oloho.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara kuantitatif menggunakan rumus:
1. Menentukan Nilai Siswa
100 x Maksimum Skor Siswa Perolehan Skor Siswa Nilai  (Suparno, 2008: 80) 2. Ketuntasan Klasikal
% 100 tuntas % x n fi  
(Suparno, 2008: 82)
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah dari segi proses dan dari segi hasil (nilai)  siswa.  Dari  segi  proses,  tindakan  dikategorikan  berhasil  apabila  minimal  85%  proses pelaksanaan  tindakan  telah  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran.  Dari  segi  hasil,  tindakan dikategorikan berhasil jika minimal 76% siswa telah memperoleh nilai minimal 65.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Hasil

## 1. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar  siswa  siklus  I,  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual dari 20 siswa yang diteliti baru memperoleh rata-rata hasil belajarnya 60 dengan ketuntasan  klasikal  55%,  artinya  hasil  pembelajaran  menghitung  menentukan  volume  kubus dan balok tersebut masih jauh dari pencapaian ketuntasan penelitian.
Berdasarkan tabel hasil belajar siswa siklus II, maka pembelajaran volume kubus dan balok  dengan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dari  20  siswa  yang  diteliti  sudah memperoleh rata-rata hasil belajarnya 69,75 dengan ketuntasan klasikal 90% 2. Aktivitas Guru
Observasi  terhadap  aktivitas  guru  siklus  I  menghasilkan  aktivitas  pengamatan terhadap  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  sebesar  56,25%  dan  pada  pertemuan  kedua sebesar  67,75%.  Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  diperoleh  bahwa  persentase  aktivitas  guru  pada  pertemuan pertama sebesar 81,25% dan pada pertemuan kedua sebesar 100%.
3. Aktivitas Siswa
Observasi  terhadap  aktivitas  siswa  siklus  I  menghasilkan  aktivitas  pengamatan terhadap  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  sebesar  62,5%  dan  pada  pertemuan  kedua sebesar 70,83%. Berdasarkan analisis terhadap hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  diperoleh  bahwa  persentase  aktivitas  siswa pada pertemuan pertama sebesar 87,5% dan pada pertemuan kedua sebesar 100%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual belum sempurna. Masih terdapat kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki.  Hal  ini  terlihat  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  observer  terhadap  guru  yang menunjukkan  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sepenuhnya  terlaksana,  seperti  pemberian motivasi  belajar  yang  masih  kurang,  guru  masih  kurang  dalam  melakukan  apersepsi,  benda nyata yang diberikan guru terhadap kegiatan pembelajaran belum efektif terutama sosialisasi mengenai  pendekatan  kontekstual  kepada  siswa  belum  maksimal,  sehingga  dalam  kegiatan pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang  pasif.  Dalam  hal  ini  siswa  belum  sepenuhnya mengetahui nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran, padahal yang diharapkan adalah adanya  pemahaman  pengetahuan  masing-masing  siswa  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas yang  diberikan  oleh  guru  terutama  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Sehingga  siswa  yang berkemampuan rendah bisa turut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian siswa yang  berkemampuan  rendah  dapat  termotivasi  untuk  lebih  memahami  materi  yang  sedang didiskusikan  karena  masing-masing  siswa  dalam  pendekatan  kontekstual  diwajibkan memberikan komentar berupa jawaban secara bergiliran.
Berdasarkan  analisis  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  diperoleh  persentase  aktivitas  guru  siklus  I  sebesar  56,25%  pada pertemuan  pertama    dan  67,75%  pada  pertemuan  kedua  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  62,5%  dan  pada  pertemuan  kedua  sebesar 70,83%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  dari  segi  proses  tindakan  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yaitu  minimal  85%  pelaksanaan  tindakan  telah  sesuai  dengan  skenario pembelajaran yang dibuat. Selanjutnya berdasarkan hasil tes evaluasi siklus I diperoleh siswa yang  tuntas  secara  klasikal  baru  mencapai  55%  dengan  rata-rata  nilai  siswa  60.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  dari  segi  hasil  yaitu  hasil  belajar  siswa  juga  belum  mencapai  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Karena  tindakan  siklus  I  belum  mencapai  indikator
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
keberhasilan  dari  segi  proses  maupun  hasi,maka  tindakan  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I.
Dengan  melihat  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan    dengan  baik.  Berdasarkan  hasil observasi  pada  tindakan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  kontekstual sudah lebih baik dari sebelumnya. Guru terus berupaya untuk menyempurnakan pelaksanaan pendekatan  kontekstual  tersebut.  Kekurangan-kekurangan  dan  kelemahan-kelemahan  yang terjadi pada siklus I sudah diperbaiki.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  diperoleh persentase aktivitas guru dalam proses pembelajaran siklus II sebesar 81,25% pada pertemuan pertama  dan    100%  pada  pertemuan  kedua.  Selanjutnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar    87,5%  dan  pada  pertemuan  kedua  sebesar  91,66%. Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  siklus  II  dari  20  orang  siswa,  18  siswa  telah  mencapai ketuntasan belajar dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 90% dengan rata-rata 69,75. Hasil-hasil  ini  menunjukkan  bahwa  dari  segi  proses  dan  hasil  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Oleh  karena  itu  tindakan  dihentikan  pada siklus II.
Berdasarkan  pengamatan  dari  kegiatan  awal  sampai  akhir  tindakan  siklus  II  terjadi perubahan  sikap  pada  siswa  yaitu  siswa  menjadi  lebih  aktif  belajar.  Pada  awalnya  siswa kurang  fokus  memperhatikan  materi  pelajaran,  dan  setelah  siklus  II  siswa  lebih  fokus terhadap pembelajaran. Aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran juga terus mengalami peningkatan  dari  awal  hingga  akhir  tindakansiklus  II.  Selain  itu,  guru  juga  memperoleh pengalaman  dibidang  penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan  cara  melakukan penelitian tindakan kelas secara kontinu guru akan mengetahui kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran  dan  akan  berusaha  memperbaikinya.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru  dapat meningkatkan profesionalismenya sebagai pengajar sekaligus peneliti.
Dari  uraian-uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Olo-Oloho  pada  materi  volume  kubus  dan  balok  dapat  ditingkatkan dengan penerapan pendekatan pembelajaran kontekstual .

## Simpulan
Setelah penelitian  tindakan kelas dilaksanakan di kelas V  SD Negeri 2 Olo-Oloho, aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan  siklus I. Pada siklus  I   hanya mencapai 61,4% maka pada siklus  II  meningkat menjadi  85,3%. ketuntasan 48% dan pada siklus I ketuntasan belajar siswa mencapai 63,3% dan meningkat pada siklus II ketuntasan belajar mencapai 96,7%. Dengan demikian indikator keberhasilan  telah  tercapai  karena  minimal  80%  kegiatan  proses  pembelajaran  telah terlaksana  dengan  baik,  serta  indikator  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  secara  individu memperoleh nilai minimal > 60 dan ketuntasan belajar secara klasikal 76% telah tercapai pula sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) matematika yang telah ditetapkan di kelas V SD Negeri 2 Olo-Oloho  Kolaka Utara. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa  melalui  pendekatan Kontekstual hasil  belajar  siswa  pada  materi  operasi  hitung campuran bilangan bulat di kelas V SD Negeri 2 Olo-Oloho  dapat ditingkatkan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Aisyah, Nyimas. dkk. 2007. Pengembangan pembelajarn matematika SD .  Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan tinggi,  Departemen Pendidikan Nasional.
Depdikbud. 1997. Matematika .  Jakarta: Universitas Terbuka.
-------------.    1992/1993.  Pendidikan  Matematika  1.  Jakarta:  Depdikbud  Direktorat  Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Tinggi Proyek Pembinaan tenaga Kependidikan.
Depdiknas.  2003. Seminar  Nasional  Exchange  Experience  Pembelajaran  MIPA Kontekstual dalam Menyongsong Implementasi KBK. Malang: Universitas Negeri Malang FMIPA.
Marpaung,  Y.  2001. Pendekatan  Realistik  dan  Sani  dalam  Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Pitajeng.  2006. Pembelajaran  Matematika  Yang  Menyenangkan. Jakarta:    Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Ratumanan.  2002. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Soedjadi, R. 2003. Evaluasi Hasil Belajar  dalam rangka Meningkatkan Pendidikan. Jakarta: Media Pendidikan.
Suparno, P. 2008. Riset Tindakan Untuk Pendidikan. Jakarta:Grasindo