## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 9 No. 1 Juli 2019

## Studi Kompetensi Profesional Calon Guru Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi
Panut Setiono 1 , Imam Suwardi Wibowo 2 FKIP Universitas Bengkulu 1 , PBSI FKIP Universitas Jambi 2 , setiono.pgsd@unib.ac.id 1 , imam.suwardi@unja.ac.id 2

## Abstrak
Guru profesional berawal dari calon guru yang berkompeten. Pembelajaran bagi calon guru dirancang agar calon  guru  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  dan  kesulitan  mahasiswa  PPL  Pendidikan  Bahasa  Indonesia sebagai  calon guru  dalam  merencanakan dan melaksanakan pembelajaran serta  mengetahui  respon guru pamong  terhadap  kemampuan  dan  sikap  serta  tanggungjawab  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia selama PPL. Penelitian ini menggunakan rancangan deskriptif-kualitatif. Data penelitian berupa data yang berasal  dari  angket, wawancara,  dan  observasi  yang  dideskripsiskan.  Analisis  data  mengacu  pada  model Miles and Huberman yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, sajian data, dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) sebagian besar mahasiswa PPL Pendidikan Bahasa Indonesia mampu merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  (2)  sebagian  kecil  mahasiswa  PPL  kesulitan  dalam merencanakan  pembelajaran,  tetapi  sebagian  besar  kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas  dan  pengelolaan waktu,  (3)  Kebutuhan  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dalam  PPL  sesuai  dengan  matakuliah- matakuliah yang mereka dapat di perkuliahan, (4) Guru pamong memberikan respon bahwa kemampuan mahasiswa PPL Pendidikan Bahasa Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran sudah baik.

## Kata Kunci: Kompetensi professional, calon guru

## Abstract
Professional teachers start from competent prospective teachers. Learning for prospective teachers is designed so that prospective teachers have  the  ability  and  skills in  carrying  out  learning. This study  aims to  determine the  abilities and difficulties of Indonesian  Language Education  PPL  students as prospective  teachers in  planning  and  implementing  learning  as well as knowing the response of tutors to the abilities and attitudes and responsibilities of Indonesian Education students during PPL. This study uses a descriptive-qualitative design. The research data is in the form of data derived from questionnaires, interviews, and  described  descriptions.  Data  analysis  refers  to  the  Miles  and  Huberman  model  which  includes  data  collection,  data reduction, data presentation, and data verification. The results showed that (1) most PPL Indonesian Language Education students were able to plan and implement learning, (2) a small proportion of PPL students had difficulty in planning learning, but  most  difficulties in  classroom  management  and  time management, (3) Student  Requirements Indonesia  in  PPL  is  in accordance with the subjects they have received in the lecture, (4) The tutor responds that the ability of Indonesian Language Education PPL students to carry out learning is good.

## Keywords: Profesional skill, preservice teacher

## PENDAHULUAN
Salah  satu  penguasaan  kompetensi  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  di  di  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi adalah melalui Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). PPL ditujukan untuk pembentukan guru atau tenaga kependidikan yang profesional melalui kegiatan  pelatihan  di  sekolah.  Menurut  Daryati  (2017)  PPL  merupakan  wadah  bagi  calon  guru untuk memperoleh pengalaman berupa pelatihan professional yang dilakukan ditempat yang mirip dengan tempatnya bekerja di masa yang akan datang.
Asril  (2016)  mengungkapkan  PPL  merupakan  salah  satu  kegiatan  intrakurikuler  yang dilaksanakan oleh mahasiswa FKIP UR yang mencakup kegiatan atau praktek pembelajaran dan tugas-tugas kependidikan di sekolah praktikan secara  terbimbing dan terpadu  untuk  memenuhi persyaratan  pembentukan  profesi  kependidikan.  Menurut  Hidayati  (2015)  program  pendidikan yang  diintegrasikan  dengan  kegiatan  masyarakat  (sekolah)  dapat  melatih  dan  mengasah kemampuan mengajar calon guru. Juga sebagai wahana mengembangkan kompetensi kepribadian dan  sosialnya.  Bagi  mahasiswa  di  lembaga  pendidikan  guru,  PPL  adalah  muara  dari  seluruh program  pendidikan  yang  dihayati  sepanjang  masa  belajarnya.Semua  kegiatan  baik  yang diselenggarakan  dalam  bentuk  kuliah,  praktik  maupun  kegiatan  mandiri,  diarahkan  bagi terbentuknya kemampuan mengajar, yang secara terjadwal dan sistematis dibina pembentukannya pada PPL ini.
Keberhasilan pelaksanaan kegiatan PPL dipengaruhi salah satunya oleh kegiatan supervisi klinis  yang  dilakukan  oleh  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong.Kemudian  dalam  pelaksanaan praktek mengajar pada kegiatan PPL diharapkan mahasiswa memperoleh pengalaman mengajar yang cukup untuk mendukung  kesiapan mahasiswa menjadi tenaga pendidik. Untuk itu kegiatan PPL  harus  dievaluasi  dengan  menilai  kinerja  mahasiswa  calon  guru  terutama  dalam  hal perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran (Huda dan Yudiono, 2013). Hal ini senada dengan pendapat Fatmawati (2016) yang mengatakan dalam melaksanakan tugas profesionalismenya, guru memiliki  kewajiban  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang bermutu dan melakukan penilaian dan evaluasi pembelajaran.
Melalui kegiatan PPL akan terlihat sejauh mana kesiapan para calon tenaga pendidik untuk nantinya menjadi pengajar sesuai dengan bidang keahliannya. Arikunto (2001: 54) memberikan arti terhadap  kesiapan  dari  seorang  guru  bahwa,“Kesiapan  adalah  suatu  kompetensi  sehingga seseorang yang mempunyai kompetensi berarti seseorang tersebut memiliki kesiapan yang cukup untuk  berbuat  sesuatu.”Mahasiswa  PPL  diharapkan  mampu  menguasai  keempat  kompetensi mengajar  secara  selaras  serta  dapat  mengintegrasikan  keempat  kompetensi  mengajar  tersebut
dalam dirinya dengan baik.Sejauh mana penguasaan kompetensi tersebut oleh mahasiswa PPL akan mencerminkan kesiapan mahasiswa PPL untuk menjadi tenaga pendidik.
Berdasarkan  data  dari  Divisi  PPL  FKIP  Universitas  Jambi  dalam  pelaksanaan  PPL mahasiswa praktikan mayoritas lulus dengan nilai akhir yang diterima mahasiswa mayoritas baik. Dengan memiliki nilai akhir yang baik itu artinya mahasiswa telah menguasai kompetensi mengajar dengan  baik,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  telah  memiliki  kesiapan  untuk  menjadi tenaga pendidik. Akan tetapi setelah dilakukan observasi awal terlihat bahwa kesiapan mahasiswa dalam menjalankan peran sebagai guru pada saat PPL masih kurang. Hal tersebut dapat terlihat diantaranya  dari  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengelola  kelas.  Mahasiswa  kurang  dapat menciptakan suasana kondusif di kelas sehingga pembelajaran yang berlangsung kurang efektif. Selain itu masih ada mahasiswa PPL yang belum berani jika harus masuk kelas untuk mengajar tanpa didampingi oleh teman sejawatnya.
Dari  uraian  di  atas,  memperlihatkan  bahwa  mahasiswa  tersebut  belum  siap  untuk melaksanakan  tugasnya  sebagai  guru  di  kelas.  Ketidaksiapan  mahasiswa  juga  terlihat  dari kemampuan mahasiswa dalam menguasai materi pelajaran yang masih kurang. Hal tersebut terlihat dari  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  kurang  lancar  karena kurang menguasai materi. Selain itu mahasiswa juga kurang mampu mengkaitkan materi pelajaran dengan  fenomena  kehidupan  nyata  atau  dengan  masalah  yang  baru  saja  terjadi.  Kesiapan  yang kurang itu juga terlihat dari perencanaan mahasiswa sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Mahasiswa kurang dapat menyiapkan penyajian materi dengan baik dan kurang menguasai metode yang harus digunakan untuk materi yang akan diajarkan. Keterampilan mahasiswa dalam memvariasikan  metode  pembelajaran  yang  menarik  masih  kurang  sehingga  masih  ada  sebagian siswa yang tidak memperhatikan, berbicara dengan teman sebangkunya sehingga menjadikan kelas menjadi tidak kondusif.
Hasil penelitian Hidayati (2018) mengungkapkan bahwa permasalahan yang terjadi selama mahasiswa mengikuti kegiatan PPL antara lain: (1) pribadi; (2) persiapan mengajar; (3) partisipasi kelas;  (4)  pengelolaan  kelas;  (5)  mengajar;  (6)  evaluasi;  (7)  emosi;  dan  (8)  penyesuaian  diri. Sedangkan Sari, dkk (2013) mengungkapkan kendala yang dihadapi oleh mahasiswa PPL yaitu: a) kesiapan  mental,  b)  pengelolaan  kelas,  c)  penguasaan  materi,  d)  metode  pembelajaran,  e) keterbatasan sarana dan prasarana pembelajaran di sekolah.
Dari uraian di atas, masalah yang diajukan dalam penelitian ini yaitu: Bagaimana kesiapan menjadi  guru  ditinjau  dari  kompetensi  profesional  setelah  melaksanakan  Praktik  Pengalaman Lapangan pada Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia?

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan yaitu deskriptif kuantitatif.  Penelitian ini akan berkolaborasi dengan mahasiswa yang sedang menyelesaikan tugas akhir. Hal ini dilakukan untuk memudahkan kegiatan  pengumpulan  data  dan  membantu  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas  akhirnya. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP Universitas Jambi. Waktu penelitian dilaksanakan pada Tahun Akademik  2017/2018. Jumlah sampel salam penelitian  ini  sebanyak  8  orang  dari  93  orang  mahasiswa.  Adapun  instrumen  penelitian  yang digunakan  yaitu:  lembar  validasi,  lembar  penilaian  perancangan  pembelajaran,  lembar  penilaian kemampuan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  lembar  penilaian  instrumen  evaluasi  hasil belajar. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini analisis statitik deskriptif dengan rumus, yaitu:
DP =   x 100% Keterangan: n   = nilai yang diperoleh (skor empirik) N   = Jumlah total responden / skor ideal DP = Dekriptif Persentase (%), (Ali, 2009: 186)
Selanjutnya intepretasi hasil skor presentasi perolehan selanjutnya dapat dilihat pada tabel kriterdi bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Presentase Profesionalisme Guru
No. Interval (%)
Kriteria Profesionalisme Guru 1.   81,28 - ≤ 100,00   Sangat Profesional 2. 62,52 - ≤ 81,27 Profesional 3. 43,76 - ≤ 62,51 Cukup Profesional 4. 25,00 - ≤ 43,75 Kurang Profesional

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1) Penguasaan Pemahaman Sebagai Calon Guru Profesional
Dalam  penelitian  ini  kompetensi  professional  calon  guru  Prodi  Pendidikan  Bahasa Indonesia setelah melaksanakan program PPL dilihat berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 mengenai profesionalisme guru. Indikator pada Profesionalisme Guru ini yaitu: 1) menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, 2) menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar, 3) mengembangkan materi pembelajaran mata  pelajaran  yang  diampu  secara  kreatif,  4)  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan melakukan tindakan reflektif, 5) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan keprofesionalan.
PPL  merupakan  suatu  wahana  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam merencanakan, melaksanakan dan melakukan evaluasi. Hal ini senada dengan Yuliati (2012) hal – hal yang dapat dikembangkan oleh mahasiswa PPL yaitu:  1) mengembangkan kreativitas dalam merancang pembelajaran; 2) meningkatkan kemampuan dalam melakukan penilaian; dan 3) melatih kemampuan dalam mengelola kelas. Meskipun demikian, ada juga kesulitan yang ditemui selama pelaksanaan PPL, salah satunya yaitu pengelolaan waktu. Hasil penelitian Marasabessy (2012) bagi mahasiswa PPL, kesulitan dalam mengelola waktu disebabkan oleh kendala-kendala yang kadang tidak terduga. Misalnya, di dalam RPP dicantumkan kegiatan pendahuluan, demonstrasi selama 10 menit. Namun pelaksanaannya di dalam kelas bisa lebih dari 10 menit. Begitu pula yang terjadi pada  kegiatan  inti  sehingga  seringkali  kegiatan  penutup  seperti  penugasan  dan  kesimpulan pembelajaran tidak sempat tersampaikan.
Dari data yang diperoleh melalui kuisioner yang dibagikan kepada 48 orang mahasiswa yang  telah  mengikuti  kegiatan  PPL,  kompetensi  professional  mahasiswa  calon  guru  Bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 4.3 di bawah ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Kompetensi Profesional Calon Guru Bahasa Indonesia yang sudah mengikuti PPL Menguasai Materi Menguasai SK dan KD Mengembangkan Materi Secara Kreatif Mengembangkan Keprofesionalan Secara Berkelanjutan Memanfaatkan TIK 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Skor Perolehan 100 100 66.67 100 64.58 77.08 62.5 77.08  79.17  79.17  70.83 100 79.17 100 Rata-rata (%) 88.89 80.56 72.92 83.33 89.583 Kategori Sangat Profesional Profesional Cukup Profesional Sangat Profesional Sangat Profesional Total Rata-rata Skor Perolehan (%) 83,06 Kategori Sangat Profesional

## Keterangan: Item Pertanyaan:
1 : menguasai struktur keilmuan, ruang lingkup, dan obyek mata pelajaran Bahasa Indonesia, 2 : dapat membedakan pendekatan dan menguasai materi Bahasa Indonesia, 3 : menunjukkan manfaat mata pelajaran Bahasa Indonesia, 4 : membuat perangkat pembelajaran Bahasa Indonesia, 5 : memahami SK dan KD mata pelajaran Bahasa Indonesia, 6 : memahami tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia, 7 : memilih materi pelajaran sesuai perkembangan peserta didik, 8 : mengolah materi pelajaran Bahasa Indonesia secara kreatif dan sesuai perkembangan peserta didik, 9 : sering melakukan refleksi kinerja, 10  :  memanfaatkan  hasil  refleksi  untuk  meningkatkan  kompetensi  keprofesionalan,  11:  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  12  :  mengikuti perkembangan  zaman  dalam  bidang  pendidikan,  13  :  menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  14  :  memanfaatkan  TIK  untuk pengembangan kompetensi keprofesionalan.
Dari tabel 4.3 di atas dapat diketahui bahwa dari 48 orang Calon Guru Bahasa Indonesia yang  sudah  melaksanakan  program  PPL,  kompetensi  professional  yang  dicapai  masuk  dalam kategori “sangat Profesional” dengan skor rata-rata 83,06%. Dari daftar pertanyaan yang diajukan melalui  kuisioner,  skor  tertinggi  diperoleh  pada  kompetensi  menguasai  materi  dengan  skor presentase  sebesar  88,98%  dengan  predikat  “Sangat  Profesional”.  Sedangkan  skor  perolehan terendah diperoleh pada kompetensi mengembangkan materi secara kreatif dengan perolehan skor sebesar  72,92%  masuk  dalam  kategori  “Cukup  Profesional”.  Selengkapnya  perbedaan  skor perolehan kompetensi professional Calon Guru Bahasa Indonesia yang sudah mengikuti program PPL dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Kompetensi Profesional Calon Guru Bahasa Indonesia setelah Mengikuti Program PLP

## 2) Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
Keberhasilan  dari  suatu  kegiatan  sangat  ditentukan  oleh  perencanaannya.  Apabila perencanaan suatu kegiatan dirancang dengan baik, maka kegiatan akan lebih mudah dilaksanakan, terarah serta terkendali. Demikian pula halnya dalam proses belajar mengajar, agar pelaksanaan pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  maka  diperlukan  perencanaan  pembelajaran  yang  baik. Kemampuan perencanaan dapat dilihat berdasarkan komponen – komponen yang dipersyaratkan dalam  Permendiknas  No  47  Tahun  2006.  Komponen  –  komponen  yang  disajikan  dalam  RPP antara lain: identitas satuan pendidikan, kelas/semester, mata pelajaran, jumlah pertemuan, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, alokasi waktu, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat dan sumber belajar, dan penilaian.
88.89 80.56 72.92 83.33 89.583 Menguasai Materi Menguasai SK dan
KD mengembangkan materi secara kreatif Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan Memanfaatkan TIK
Untuk mengetahui kesesuaian  antara KD,  indikator dan tujuan pembelajaran maka harus dilakukan analisis tingkat kompetensi yang diharapkan pada KD yang akan  diajarkan. Untuk itu dalam pengembangan indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran dilakukan pada kata kerja operasional ranah kognitif.
Penyusunan indikator pencapaian kompetensi harus berdasarkan analisis kompetensi yang ada pada KD, sehingga indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran setara atau lebih tinggi dengan klasifikasi tingkat kompetensi pada KD. Responden II telah menyusun indikator pembelajaran, dari hasil analisis dapat diketahui bahwa indikator pembelajaran yang dikembangkan oleh guru sebanyak 6 indikator pencapaian kompetensi. Indikator yang dikembangkan sudah sesuai dengan  kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan  KD  yang  akan  dicapai  oleh  siswa,  namun perumusan indikator pencapaian kompetensi yang dikembangkan masih mencakup aspek kognitif dan  psikomotor.  Sedangkan  untuk  tujuan  pembelajaran  belum  dikembangkan  sesuai  dengan indikator  pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan  rumusan  tujuan pembelajaran  belum  mencerminkan  ranah  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh  siswa.  Tujuan pembelajaran yang dikembangkan juga tidak setara atau lebih tinggi dari tingkatan kompetensi yang ada di indikator
Pada  Responden  IV  tidak  menyajikan  indikator  pembelajaran,  sehingga  satu  komponen dalam  RPP  tidak  disajikan  sebagaimana  komponen  –  komponen  yang  dipersyaratkan  dalam Permendiknas No 47 Tahun 2006. Secara umum, perumusan tujuan pembelajaran kurang sesuai dengan  kompetensi  yang  diharapkan.  Tujuan  pembelajaran  hanya  dikembangkan  menjadi  2 rumusan  untuk  dua  pertemuan  pada  ranah  kognitif,  hal  ini  dirasa  kurang  sesuai  mengingat kompetensi ini dapat dijabarkan menjadi beberapa tujuan kompetensi.
Penyajian materi oleh Responden II tidak sesuai indikator pembelajaran, begitu juga dengan Responden IV menyusun materi tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran. Materi ajar ini juga tidak ditulis dengan memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran.  Materi  yang  akan  diajarkan  juga  tidak memuat  materi  prasyarat  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  padahal  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia, materi prasyarat ini sangat perlu, karena dalam pembelajaran Bahasa Indonesia antara materi satu dengan yang lain paling berkaitan satu sama lain.
Penggunaan  alokasi  waktu  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  Responden  II  dan  Responden  IV  sama-sama  menggunakan  jam  efektif pembelajaran sebanyak 2 kali pertemuan. Secara keseluruhan Responden II menyelesaikan tujuan pembelajaran dilaksanakan selama 4 x 40 menit = 160 menit pelajaran. Sedangkan pada Responden
IV,  juga  menggunakan  waktu  selama  4  x  40  menit  =  160  menit  untuk  menyelesaikan  tujuan pembelajaran yang sudah dikembangkan.
Pada pemilihan model dan metode pembelajaran oleh Respon II tidak sesuai dilaksanakan berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Dimana,  tujuan  pembelajaran  tidak mencerminkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  type  STAD. Demikian  juga  dengan  pemilihan  metode  diskusi  kelompok  dan  penemuan  tidak  sesuai  karena tujuan pembelajaran dikembangkan dengan memfokuskan pada kegiatan individu siswa, sehingga metode yang tepat untuk digunakan yaitu metode penugasan invidu. Sedangkan pada Responden II,  pemilihan  metode  ini  sudah  bervariasi,  namun  metode  diskusi  kurang  sesuai  dilaksanakan karena tujuan pembelajaran tidak mencantumkan kompetensi kelompok melalui diskusi. Di dalam RPP  juga  tidak  mencantumkan  model  atau  pendekatan  pembelajaran,  dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa pembelajaran hanya dilakukan secara klasikal saja, karena tidak ada prosedur atau langkah-langkah pembelajaran yang terstruktur
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  secara  umum  Responden  II  telah merencanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  Standar  Proses,  beberapa  hal  yang  sudah dilakukan oleh guru diantaranya mulai mengkaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan  dipelajari  hari  ini,  proses pembelajaran  yang interaktif,  merencakan  kegiatan  akhir  dengan menyimpulkan  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung,  merefleksikan  apa  yang  baik  dan  akan dilanjutkan pada pembelajaran selanjutnya, dan guru juga meminta siswa untuk mengerjakan tugas di rumah. Pada Responden II, pembelajaran juga sudah dilaksanakan dalam tiga kegiatan, yaitu pendahuluan,  penyajian  materi  (inti)  dan  penutup.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  secara umum dilaksanakan dengan proses yang sama, namun yang membedakan terdapat pada kegiatan inti, dimana pada pertemuan pertama guru merencakan kegiatan inti dengan melakukan kegiatan konfirmasi, elaborasi dan eksplorasi.
Pemanfaatan sumber belajar oleh Responden II, berupa buku yang didownload dari Buku Sekolah  Elektronik  (BSE),  buku  belajar  paket    Bahasa  Indonesia,  namun  adanya  “lingkungan” sebagai  sumber  belajar  menimbulkan  ambiguisitas.  Sebab  kata  lingkungan  tentu  menimbulkan berbagai  macam  persepsi,  ada  baiknya  jika  disebutkan  secara  detail  dan  jelas  lingkungan  yang digunakan  sebagai  sumber  belajar,  sehingga  guru  lain  dapat  mudah  menggunakan  sumber pembelajaran yang serupa. Sedangkan pada Responden IV belum spesifik menyebutkan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. guru hanya menyebutkan “Buku paket, yaitu buku Bahasa  Indonesia”  tidak  jelas  identitas  buku  yang  dimaksud,  serta  referensi  lain  yang  tidak disebutkan secara spesifik rujukan lain yang digunakan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  keterampilan  penyusunan  RPP  oleh  kedua responden ini cukup baik. Dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran Responden II dan Responden  IV  telah  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  dua  kali pertemuan  selama  160  menit.  Penyusunan  komponen  dalam  RPP  kedua  responden  telah mematuhi dan mengikuti Permendiknas nomor 47 tahun 2006 tentang standar proses.

## 3) Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan pelaksanaan pembelajaran merupakan prosedur pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru untuk mencapai tujuan kompetensi yang diharapkan pada KD yang sudah ditetapkan. Pelaksanaan  pembelajaran  harus  dilaksanakan  oleh  guru  secara  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Sebagai mana Usman (2003) mengatakan bahawa Pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif. Banyak hal yang dapat dilakukan oleh guru agar kelas yang ditangani efektif. Salah satunya dengan mengadakan  kegiatan  variasi  pada  pembelajaran,  Marno  dan  Idris  (2008)  mengatakan  bahwa keterampilan mengadakan variasi yang baik bagi calon guru Bahasa Indonesia sangat berguna pada saat  praktik  mengajar,  karena  kegiatan  mengadakan  variasi  di  kelas  dapat  motivasi para siswa, serta mengarungi kejenuhan dan kebosanan .
Dari  hasil  analisis  data,  Responden  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara sistematis dan prosedural mulai dari  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan  kegiatan penutup. Pada  kegiatan  pendahuluan  responden  melakukan  kegiatan  mengidentifikasi  karakteristik  siswa, menimbulkan motivasi belajar siswa dan menyampaian tujuan pembelajaran. pada kegiatan inti, indikator  observasi  yang  dilaksanakan  meliputi  penguasaan  materi  pelajaran,  penerapan pendekatan/strategi  pembelajaran  yang  efektif,  pemanfaatan  sumber  belajar/media  dalam pembelajaran,  guru  memicu  dan/atau  memelihara  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dan penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran.
Kegiatan  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  Responden  II  belum  secara  keseluruhan dilaksanakan. Beberapa hal yang sudah dilaksanakan yaitu, mengidentifikasi karakter peserta didik melalui absensi siswa, mengerjakan PR yang telah lalu dan mengingat kembali materi yang sudah dipelajari  pada  pertemuan  pertama,  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  bersungguh-sungguh. Sedangkan yang tidak dilakukan oleh responden yaitu tidak menyampaikan tujuan pembelajaran dan  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari.  Sedangkan  pada  Responden  IV  sudah melaksanakan pembelajaran secara keseluruhan. Guru sudah mengidentifikasi karakteristik siswa melalui kegiatan mengabsensi. Guru juga sudah memotivasi siswa untuk dapat berprilaku baik agar dapar  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Guru  juga  sudah  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Pelaksanaan  kegiatan  penyajian  materi  (inti)  dilakukan  pada  penelitian  ini  dilaksanakan selama  4  x  40  menit  =  160  menit  pertemuan.  Responden  IV  telah  melaksanakan  kegiatan konfirmasi, elaborasi dan eksplorasi. Responden telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan  pembelajaran  dan  penyampaian  materi  dilakukan  responden  dari  yang  mudah hingga  ke yang  sulit.  Responden  juga  sudah  menerapkan  metode  ceramah,  tanya  jawab,    diskusi,  dan pemberian  tugas  sesuai  dengan  rencana  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  siswa  banyak yang fokus dan  aktif mengikuti pembelajaran. Dalam menyampaikan materi pembelajaran guru memanfaatkan buku paket, yaitu buku matematika Kelas VII Semester 2, dan buku referensi lain sebagai media pembelajaran. Responden juga terampil menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi berupa Laptop dan LCD sehingga perhatian siswa menjadi terpusat pada materi yang disampaikan oleh guru, meningkatkan rasa ingin tahu siswa untuk mengetahui materi pembelajaran dan banyak yang langsung mengerti dan memahami penjelasan dari responden, terutama intruksi aktivitas siswa. Hanya saja, media laptop dan LCD yang digunakan oleh guru belum dapat dijadikan sebagai sumber belajar mandiri siswa. Responden sudah terlihat komunikatif, hal ini terlihat dengan aktivitas responden memberikan bantuan pada masing-masing kelompok belajar pada saat diskusi.

## 4) Kegiatan Evaluasi Pembelajaran
Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  difokuskan  pada  pengembangan  alat  tes  yang  dirancang sesuai untuk mengukur kemajuan belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor, teknik penilaian  otentik  (authentic  assesment)  dalam  mengukur  kemampuan  kompetensi  siswa  dan  alat evaluasi  yang  digunakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Kusnadi,  dkk  (2018) penilaian autentik merupakan seuatu proses kajian dengan pendekatan ilmiah untuk memperoleh gambaran dan menggali informasi mengenai kemampuan hasil belajar peserta didik meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Menurut  Mudlofir  (2012:77)  kemampuan  menilaian  proses  belajar  mengajar  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  profesinya  sebagai pengajar. Lebih lanjut Mudlofir menyatakan bahwa indikator kompetensi pedagogik dulu dalam melaksanakan penilaian ini guru yaitu: (1) merancang dan melaksanakan penilaian  proses dan hasil secara  berkesinambungan  dengan  berbagai  metode;  (2)  menganalisis  hasil  penilaian    hasil  dan proses  belajar  untuk  menentukan  ketuntasan  belajar;  (3)  memanfaatkan  hasil  penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
Pada  responden  II  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengukur  aspek  afektif  dan psikomotor, sedangkan aspek kognitif tidak digunakan. Instrumen penilaian yang digunakan oleh guru yaitu tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda. Responden II tidak menggunakan penilaian otentik dalam melaksanakan penilaian, karena penilaian dilaksanakan pada akhir kegiatan
pembelajaran  dan  hanya  pada  aspek  kognitif  saja  meskipun  kegiatan  siswa  sudah  bervariasi. Instrumen penilaian juga sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.  Sedangkan Responden IV telah merancang penggunaan alat tes untuk mengukur kemajuan belajar siswa pada aspek kognitif, dan afektif. Alat tes yang digunakan yaitu lembar observasi sikap, serta tes tertulis berupa uraian dan pilihan ganda. Responden juga telah melaksanakan teknik penilaian otentik, hal ini dapat dilihat dari aktivitas guru yang mengukur kemampuan afektif (sikap dalam pembelajaran) serta melaksanakan ujian tertulis untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Namun demikian, instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pada tujuan  pembelajaran  menekankan  aspek  kognitif  sedangkan  instrumen  yang  digunakan menekankan pada aspek afektif.
Dalam  melaksanakan  penilaian,  ada  banyak  faktor  yang  mendukungnya  sehingga  tujuan penilaian dapat terwujud. Menurut Nugrahedi (2015: 88) faktor – faktor yang mempengaruhi guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar diantaranya : kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian  dalam  menggunakan  berbagai  instrumen  yang  digunakan  dalam  proses  penilaian,  dan adanya pendidikan dan pelatihan atau juga workshop tentang pelaksanaan  penilaian yang diikuti oleh  guru.  Demikian  juga  Arif  (2012)  menyimpulkan  bahwa  faktor  pendukung  guru  dalam melaksanakan  penilaian  yiatu:  (1)  profesionalisme  guru,  (2)  kesiapan  peserta  didik,  (3)  pola kepemimpinan  kepala  sekolah,  (4)  penciptaan  lingkungan belajar  yang  kondusif,  (5)  adanya laboratorium ibadah, dan (6) adanya kegiatan ekstra kurikuler

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa dari 48 orang Calon Guru Bahasa Indonesia yang sudah melaksanakan program PPL, kompetensi professional yang dicapai masuk dalam kategori “sangat Profesional” dengan skor rata-rata 83,06%. Dari daftar pertanyaan yang diajukan  melalui  kuisioner,  skor  tertinggi  diperoleh  pada  kompetensi  menguasai  materi  dengan skor presentase sebesar 88,98% dengan predikat “Sangat Profesional”. Sedangkan skor perolehan terendah diperoleh pada kompetensi mengembangkan materi secara kreatif dengan perolehan skor sebesar 72,92% masuk dalam kategori “Cukup Profesional”.
Implementasi  kompetensi  profesional  oleh  Calon  Guru  Bahasa  Indonesia  yang  sudah melaksanakan program PPL telah melaksanakan kompetensi professional dengan baik berdasarkan indikator  kegiatan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  mengevaluasi pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran,  guru  mengembangkan  RPP  berdasarkan komponen – komponen RPP pada Permendiknas nomor 47 Tahun 2006 Tentang Standar Proses. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilaksanakan guru dengan berpedoman pada RPP yang sudah dikembangkan  sebelumnya  serta  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  sistematis
dan  prosedural  mulai  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Dalam melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,  guru  sudah  melakukan  penilaian  otentik  untuk  mengukur kemajuan  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang dikembangkan.

## DUFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arif, S. (2012). Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI Di SMPN 1 Pamekasan. Jurnal Nuansa, 11(2), 235-262.
DOI: http://dx.doi.org/10.19105/nuansa.v11i2.533
Asril, Z. 2016. Microteaching. Jakarta : Rajawali Pers.
Daryati, (2017). Evaluasi Pelaksanaan Pembimbingan Dosen PembimbingTerhadap Mahasiswa PPL FT UNJ. Jurnal PenSil, 6(1), 29-37. DOI: https://doi.org/10.21009/jpensil.v6i1.7279
Fatmawati,  E.  (2016).  Kesiapan  praktek  pengalaman  lapangan  mahasiswa  program  studi pendidikan  teknologi  informasi  dan  komputer  IKIP  PGRI  Pontianak. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 4(2), 207-219.
Hidayat,  B.  (2015).  Profil  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Sejarah  pada  SMP  di  Metro. HISTORIA  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Sejarah, 3(2), 61-66.
Hidayati, S. 2018. Permasalahan Yang Dihadapi Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Selama Mengikuti Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Tahun 2018. JPEK Jurnal Pendidikan & Kewirausahaan, 2(2), 84-94. DOI : https://doi.org/10.29408/jpek.v2i2.993
Huda, C., & Yudiono, U. (2013). Analisis Kinerja Mahasiswa Peserta PPL FKIP Universitas Kanjuruhan Malang. Jurnal Inspirasi Pendidikan, 3(2), 281-295.
Kusnadi, Dede. 2018. Nanang Fattah, Adian Husaini, Ruhenda, 2018. Efektivitas Implementasi Kebijakan  Penilaian  Autentik  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Jurnal Ta’dibuna, 7( 1), 20-41.
DOI: 10.32832/tadibuna.v7i1.1348
Marasabessy, A. (2012). AnÃ¡ lisis Pengelolaan Pembelajaran yang Dilakukan oleh Guru yang Sudah Tersertifikasi dan yang Belum Tersertifikasi pada Pembelajaran IPA di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13(1), 7-13.
Marno & Idris, M. 2010. Strategi & metode pengajaran: Menciptakan ketrampilan mengajar yang efektif dan edukatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Mudlofir, A. 2012. Pendidik Profesional: Konsep, Strategi dan Aplikasinya dalam Menigkatkan Mutu Pendidik di Indonesia. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada .
Sari, D. P., Adi, W., & Sumaryati, S. (2013). Kendala-Kendala Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa FKIP UNS Di SMK Negeri 1 Sukoharjo Tahun 2012. Jupe-Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2(1), 26-38.
Usman, M. U. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Yuliati, Lia. 2012. Pembelajaran Aktif untuk Menumbuh-kembangkan Kompetensi Calon Guru Fisika. Makalah diseminarkan dalam Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta. Retrieved from http:// seminar.uny.ac.id.semnasmipa/files/paper/Pend.%20Fisika/Lia%20Yuliati- Lia%20Yuliati-UM%20(SEMNAS%20UNY).docx.
Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang guru.
Permendiknas No. 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi guru.