## ANALISIS BUKU LAPORAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK PAUD DITINJAU DARI TEORI MULTIPLE INTELLIGENCES

## Dhiarti Tejaningrum

## ABSTRAK
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  memberikan  lingkungan  agar  peserta  didik  dapat berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mengembangkan  kemampuan  yaitu  kognitif  (mengasah pengetahuan), afektif (mengasah kepekaan perasaan), dan psikomotorik (keterampilan melakukan sesuatu). Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah pendidikan yang ditujukan bagi anak usia 0 hingga usia 6 tahun. Pendidik dituntut mampu dan mau memberikan berbagai rangsang sesuai dengan  potensi  kecerdasan  anak.  Menurut  Howard  Gardner,  multiple  intelligences  adalah berbagai  ketrampilan  dan  bakat  yang  dimiliki  siswa  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan dalam  pembelajaran.  Titik  tekan  teori  multiple  intelligences  adalah  pada  kemampuan  untuk menyelesaikan masalah dan untuk menciptakan suatu produk atau karya. Multiple Intelligences yang  mencakup  sembilan  kecerdasan  itu  pada  dasarnya  berisi  tentang  kecerdasan  otak  (IQ), kecerdasan emosional (EI), dan kecerdasan spiritual (SI). Untuk mengetahui dan mengembangkan teori multiple intelligences diperlukan proses yang tidak sebentar, karena kemampuan masing- masing  anak  berbeda.  Semua  membutuhkan  waktu  yang  panjang  untuk  membentuknya. Pembentukan  multiple  intelligences  tidak  hanya  dilakukan  dalam  kegiatan  formal  akan  tetapi dalam kegiatan non formal juga harus dikembangkan. Penulis mencoba menganalisis dari hasil sistem pembelajaran yang sudah dilakukan pada anak TK A di TK Budi Mulia Dua Yogyakarta melalui  observasi  dan  data  buku  laporan  perkembangan  peserta  didik  dengan  melihat  terlebih dahulu bidang apa saja yang sudah dikembangkan. Dari hasil observasi dan data dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran yang dilakukan di TK Budi Mulia Dua sudah mencakup semua jenis  kecerdasan  dalam  teori  multiple  intelligences,  dimana  semua  bidang  pembelajaran dilakukan untuk mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan teori multiple intelligences. Meskipun  pada prakteknya belum sepenuhnya siswa mampu menyerap semua materi  yang ada tetapi pendidik sudah mencoba mengembangkan metode pembelajaran tersebut dengan baik dan sesuai dengan aspek perkembangan anak usia dini.
Kata kunci: teori multiple intelligences, pendidikan anak usia dini, buku laporan perkembangan peserta didik.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  memberikan  lingkungan  agar  peserta  didik  dapat berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  ada  pada  dirinya. Kemampuan  tersebut  dapat  berupa  kemampuan  kognitif  yakni  mengasah  pengetahuan, kemampuan  afektif  mengasah  kepekaan  perasaan,  dan  kemampuan  psikomotorik  yakni keterampilan  melakukan  sesuatu.  Akan  tetapi  kenyataan  yang  terjadi  kini,  kemampuan seseorang  di  luar  sekolah  sangat  kompleks.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  disamping kemampuan yang ada pada dirinya secara internal juga kemampuan yang ada di luar dirinya
secara  eksternal.  Sebagai  contoh  kemampuan  seorang  individu  untuk  melakukan  kerjasama dengan orang lain berpartisipasi dalam satu kelompok kini menjadi bagian penting bila individu ingin  sukses  meraih  apa  yang  ia  inginkan.  Ini  artinya  bahwa  kemampuan-kemampuan  yang dibatasi selama ini sudah saatnya dirubah dan dikembangkan sesuai dengan tuntutan dunia luar sekolah.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah pendidikan yang ditujukan bagi anak-anak usia  dini.  Di  Indonesia,  PAUD  ditujukan  untuk  anak  usia  0  hingga  usia  6  tahun.  Di  bawah lembaga pendidikan, PAUD ditujukan anak-anak di Taman Penitipan Anak (TPA), Kelompok Bermain  (KB)  atau  Play  Group,  dan  Taman  Kanak-Kanak  (TK).  PAUD  bertujuan  untuk mengembangkan potensi anak usia dini sehingga anak berkembang secara wajar. Oleh karena itu, pendidik dituntut mampu dan mau memberikan berbagai rangsang sesuai dengan potensi kecerdasan anak. Rangsang didasarkan pada keyakinan bahwa setiap anak memiliki berbagai kecerdasan yang perkembangannya mensyaratkan stimulasi atau rangsang yang sesuai.
Pada  awalnya  kita  memahami  kecerdasan  itu  dari  IQ (Intellectual  Quotient). Kita menganggap seseorang itu cerdas jika mempunyai IQ tinggi, dan begitu sebaliknya jika seorang itu bodoh berarti mempunyai IQ yang rendah. Kemudian muncul teori Multiple Intelligences (kecerdasan  majemuk)  dari  Gardner,  yang  kemudian  memicu  terhadap  berkembangnya kesadaran  akan  adanya  kecerdasan-kecerdasan  baru  selain  kecerdasan  intelektual.  Berbagai teori  kecerdasan  pun  akhirnya  bermunculan,  seperti  EI (Emotional  Intelligences) yang dikembangkan oleh Daniel Goleman, CQ (Creative Quotient) , SI (Spiritual Intelligences) oleh Danah Zohar dan Ian Marshall. Multiple Intelligences (MI) sebagaimana yang dicetuskan oleh Gardner, memberikan gambaran  bahwa kecerdasan manusia itu lebih kompleks dari sekedar kecerdasan  intelektual.  Setiap  manusia  bahkan  memiliki  berbagai  jenis  kecerdasan  dengan tingkatan  kecenderungan  yang  bervariasi.  Berdasar  dari  konsep  ini  maka  pada  hakekatnya setiap orang adalah cerdas.
Pendapat bahwa semua  anak cerdas dan bahwa  anak memiliki cara  yang tidak selalu sama  untuk  menjadi  cerdas  adalah  dasar  teori  multiple  intelligences.  Dasar  teori  multiple intelligences ini harus dipahami dan diyakini oleh setiap pendidik di lembaga PAUD. Dalam hal  mengakomodir  berbagai  kemampuan  pada  seorang  peserta  didik,  kemampuan  majemuk atau multiple  intelligences adalah  satu  bagian  penting  yang  harus  diperkenalkan.  Artinya peserta didik sejak dini sudah harus diberi wawasan, kegiatan, orientasi yang merupakan bentuk lingkungan agar mereka dapat mengembangkan diri sesuai dengan nilai-nilai yang ada di luar sekolah.  Permasalahan  yang  dihadapi  pengasuh  dan  pendidik  adalah  bagaimana  cara  paling
tepat  untuk  merangsang  stiap  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  dan  memunculkan  setiap indikatornya,  baik  di  TPA,  KB,  dan  TK.  Dalam  makalah  ini  penulis  mencoba  menganalisis buku  laporan  perkembangan  pendidikan  anak  dalam  satu  semester  di  TK  Budi  Mulia  Dua Yogyakarta  dengan  mengambil  satu  sampel  buku  laporan  siswa.  Dan  diharapkan  dari  hasil analisis penulis akan mengetahui apakah TK Budi Mulia Dua Yogyakarta sudah menggunakan pembelajaran sesuai dengan teori multiple intelligences . Sebelum penulis menganalisis, penulis akan  menyajikan  pengertian  teori multiple  intelligences dan  jenis-jenis  dari multiple intelligences terlebih dahulu agar kita paham dengan teori multiple intelligences . Dan penulis juga akan melampirkan softcopy satu sampel buku laporan perkembangan pendidikan anak TK Budi Mulia Dua.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Teori Multiple Intelligences
Dalam kaitannya dengan inteligensi Howard Gardner berpendapat, pandangan dan rumusan  tersebut  adalah  pandangan  tradisional,  di  mana  inteligensi  ditetapkan  secara operasional  sebagai  kemampuan  untuk  menjawab  berbagai  tes  inteligensi.  Garner menjelaskan  tentang  definisi  inteligensi  ini  sebagai  kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah,  atau  menciptakan  suatu  produk  yang  berharga  dalam  satu  atau  beberapa lingkungan budaya dan masyarakat. Nampaknya, berbagai pandangan yang hanya melihat inteligensi  manusia  dalam  ruang  lingkup  yang  terbatas  inilah  yang  memicu  Garner melakukan penelitian dengan melibatkan para ahli dari berbagai disiplin ilmu yang pada akhirnya  melahirkan  teori multiple  intelligences yang  kemudian  dipublikasikan  dalam frame  of  mind (1983),  dan Intelligence  Reframed (1999)  (Yaumi,  2012:  12).  Dengan demikian, inteligensi dapat diartikan sebagai kemampuan dan kapasitas seseorang untuk dapat  menerima  informasi  yang  diperoleh  dari  lingkungan  sekitarnya,  menyimpan informasi  tersebut  di  dalam  ingatan  dan  kemudian  menjadikan  pengetahuan  yang  sudah didapat itu  menjadi dasar dalam tindakan sehari-harinya.
Howard  Garner  berpendapat  bahwa  tidak  ada  manusia  yang  tidak  cerdas. Garner  juga  menentang  anggapan  “cerdas”  dari  sisi  IQ,  yang  menurutnya  hanya mengacu  pada  tiga  jenis  inteligensi,  yakni  logiko-matematik,  linguitik,  dan  spasial. Howard  Garner,  kemudian  memunculkan  istilah multiple  intelligences .  Istilah  ini kemudian  dikembangkan  menjadi  teori  melalui  penelitian  yang  rumit,  melibatkan banyak ahli. Inteligensi, menurut paradigma multiple intelligences dapat didefinisikan
sebagai  kemampuan  yang  mempunyai  tiga  komponen  utama,  yakni  (Tadkiroatun Musfiroh, 2008: 1.5) :
1. Kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  nyata sehari-hari.
2. Kemampuan  untuk  menghasilkan  persoalan-persoalan  baru  yang  dihadapi  untuk diselesaikan.
3. Kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  atau  menawarkan  jasa  yang  akan menimbulkan penghargaan dalam budaya seseorang.
Semua  kemampuan  tersebut  dimiliki  oleh  semua  manusia,  meskipun  manusia memiliki cara yang berbeda untuk menunjukkannya.
Menurut Howard Garner, multiple intelligences memiliki karakteristik konsep yang berbeda  dengan  karakteristik  konsep  inteligensi  terdahulu.  Karakteristik  yang  dimaksud adalah sebagai berikut : 1
1. Semua inteligensi itu berbeda-beda, tetapi semuanya sederajat
2. Semua inteligensi dimiliki manusia dalam kadar yang tidak persis sama
3. Terdapat banyak indikator inteligensi dalam tiap-tiap inteligensi
4. Semua  inteligensi  yang  berbeda-beda  tersebut  akan  saling  bekerja  sama  untuk mewujudkan aktivitas yang diperbuat manusia
5. Semua  jenis  inteligensi  tersebut  ditemukan  di  seluruh  atau  semua  lintas kebudayaan di seluruh dunia dan kelompok usia
6. Tahap-tahap alami dari setiap inteligensi dimulai dengan kemampuan membuat pola dasar
7. Saat  seseorang  dewasa,  inteligensi  diekspresikan  melalui  rentang  pengejaran profesi dan hobi
8. Ada  kemungkinan  seorang  anak  berbeda  pada  kondisi  “beresiko”  sehingga apabila  mereka  tidak  memperoleh  bantuan  khusus,  mereka  akan  mengalami kegagalan dalam tugas-tugas tertentu yang melibatkan inteligensi tersebut Multiple Intelligences adalah berbagai ketrampilan dan bakat yang dimiliki siswa untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan  dalam  pembelajaran.  Titik  tekan  teori multiple intelligences adalah  pada  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  untuk menciptakan  suatu  produk  atau  karya.  Temuan  inteligensi  menurut  paradigma multiple intelligences ,  telah  mengalami  perkembangan  sejak  pertama  kali  ditemukan.  Howard
1 Sujiono, Yuliani Nurani,dkk. Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. 2006.hlm: 6.4.
Gardner  pada  awalnya  menemukan  tujuh  kecerdasan.  Setelah  itu,  berdasarkan  kriteria tujuh  kecerdasan,  Gardner  menemukan  kecerdasan  yang  ke-8.  Delapan  jenis multiple intelligences tersebut, yakni : 2
1. Kecerdasan verbal-linguistik
2. Kecerdasan logis-matematis
3. Kecerdasan visual-spasial
4. Kecerdasan berirama-musik
5. Kecerdasan jasmaniah-kinestetik
6. Kecerdasan interpersonal
7. Kecerdasan intrapersonal
8. Kecerdasan naturalistik
Selanjutnya,  Walter  Mckenzie  dalam  bukunya Multiple  Intelligences  and Instructional Technology , dalam buku ini telah terdapat satu lagi kecerdasan eksistensial sebagai salah satu bagian dari multiple intelligences. Mike Fleetham juga dalam bukunya Multiple Intelligences in Practice: enchancing self-esteem and learning in the classroom merumuskan berbagai instrument, aktivitas pembelajaran, dan profesi yang mungkin dapat dicapai  bagi  mereka  yang  memiliki  kecerdasan  eksistensial  yang  tinggi. 3 Pada  akhirnya Howard Garner memunculkan adanya kecerdasan yang ke-9, yaitu kecerdasan eksistensial- spiritual.
Multiple  intelligences anak  didefinisikan  melalui  observasi  terhadap  perilaku, tindakan,  kecenderungan  bertindak,  kepekaan  anak  terhadap  sesuatu,  kemampuan  yang menonjol, reaksi spontan, sikap dan kesenangan.
Namun  demikian,  sampai  saat  ini  upaya  mengembangkan  pengukuran  yang dipublikasikan  berdasarkan  teori multiple  intelligences Garner  tersebut  masih  sangat terbatas. Adapun kelompok Havard’s Project Zero , termasuk Gardner sebagai anggotanya, telah mengembangkan beberapa bentuk assessmen yang dilandasi oleh 4 landasan utama, yaitu: 4
a. Assessmen  memiliki  keterkaitan  dengan  masing-masing  jenis  inteligensi  yang akan diukur.
2 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A.,……………hlm: 12.
3 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A.,………….. hlm: 12.
4 Wawuru, Fidelis E.& Monty P. Satiadarma. Mendidik Kecerdasan, Pedoman bagi orang tua dan guru dalam mendidik anak cerdas. Ed 1. Jakarta: Pustaka Populer Obor. 2003. hlm: 7.
b. Assessmen  hendaknya  memberi  peluang  untuk  memperoleh  berbagai  bentuk gambaran manifestasi inteligensi agar lebih dapat dimengerti oleh banyak orang.
c. Assessmen hendaknya mampu mendeteksi proses perkembangan masing-masing inteligensi.
d. Assessmen perlu disertai dengan refleksi dan assessmen pribadi ( self-assessment ) untuk dapat memberikan kesempatan belajar bagi individu yang bersangkutan.
Project  Spectrum yang  merupakan  kolaborasi Harvard’s  Project  Zero dan Feldman’s Group at Tufts University saat ini telah mengembangkan program assessmen untuk  anak-anak  terutama  dengan  metode  ‘ checlist ’. 5 Melalui  metode  ini  seorang  guru dapat  mengenali  sejumlah  kemampuan  spesifik  para  murid  dan  memperoleh  gambaran tentang  keunggulan  mereka  dibandingkan  dengan  murid  lainnya.  Sebagai  contoh, observasi  terhadap  gerakan  (kecerdasan  kinestetik)  terbagi  lagi  misalnya  atas  kinestetik untuk olahraga dan kinestetik untuk kreatif. Kinestetik untuk olahraga mencakup kekuatan, kelenturan,  kecepatan,  keseimbangan,  dan  lain-lain.  Sedangkan  kinestetik  kreatif mencakup  kepekaan  terhadap  irama,  kemampuan  berekspresi  gerak,  dan  kemampuan mengembangkan kreativitas gerak.
Multiple Intelligences yang mencakup sembilan kecerdasan itu pada dasarnya berisi tentang kecerdasan otak (IQ), kecerdasan emosional (EI), kecerdasan spiritual (SI). Semua jenis kecerdasan perlu dirangsang pada diri anak sejak usia dini, mulai dari saat lahir hingga awal memasuki sekolah dan disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangannya.
2. Jenis-Jenis Multiple Intelligences
a. Kecerdasan Verbal-Linguistik
Kecerdasan verbal-linguistik adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa- bahasa termasuk bahasa ibu dan bahasa asing untuk mengekspresikan apa yang ada di dalam pikiran dan memahami orang lain (Baum, Viens, dan Slatin, 2005). 6 Kecerdasan linguistik  disebut  juga  kecerdasan  verbal  karena  mencakup  kemampuan  untuk mengekspresikan  diri  secara  lisan  dan  tertulis,  serta  kemampuan  untuk  menguasai bahasa asing.
5 Ibid,………….. hlm: 8.
6 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A,…………... hlm: 14.
Secara sederhana, anak yang mempunyai kecerdasan linguistik tinggi pada usia 3-6  tahun  mempunyai  cirri-ciri  sebagai  berikut: 7 mampu  mengenal  masing-masing bunyi  huruf,  senang  belajar  membaca,  mampu  diajak  berdialog  sederhana,  mampu berbicara dengan lancer, mampu bertanya lebih banyak dan menjawab lebih kompleks, dan mampu mengenal bilangan dan berhitung sederhana.
b. Kecerdasan Logis-Matematis
Kecerdasan matematika adalah kemampuan untuk mengeksplorasi pola-pola, kategori-kategori  dan  hubungan  dengan  memanipulasi  objek  atau  simbol  untuk melakukan  percobaan  dengan  cara  yang  terkontrol  dan  teratur  (Kazer,  2001). 8 Kecerdasan  matematika  disebut  juga  kecerdasan  logis  dan  penalaran,  karena merupakan dasar dalam memecahkan masalah dengan memahami prinsip-prinsip yang mendasari system kausal atau dapat memanipulasi bilangan, kuantutas dan operasi.
Secara  sederhana,  anak  yang  mempunyai  kecerdasan  matematis-logis  pada usia  3-6  tahun  mempunyai  cirri-ciri  sebagai  berikut: 9 menunjukkan  rasa  ingin  tahu mengenal  cara  kerja  sesuatu,  suka  membongkar  mainannya  sendiri  untuk  sekadar dilihat apa yang ada di dalamnya dan kemudian dirangkai lagi, suka mengurut-urutkan (membuat  urutan)  sesuatu,  dari  yang  paling  kecil,  agak  besar,  hingga  yang  paling besar, atau sebaliknya, mampu mengurutkan bilangan 1 hingga (minimal) 50, senang dengan  permainan  otak-atik  bilangan,  menyukai  permaianan  dalam  computer,  dan dengan mudah meletakkan benda sesuai dengan kelompoknya.
c. Kecerdasan Visual-Spasial
Kecerdasan  visual-spasial  merupakan  kecerdasan  yang  dikaitkan  dengan bakat  seni,  khususnya  seni  lukis  dan  seni  arsitektur.  Kecerdasan  visual-spasial  atau kecerdasan gambar atau kecerdasan pandang ruang didefinisikan sebagai kemampuan mempresepsikan  dunia. 10 Komponen  inti  dari  kecerdasan  visual-spasial  adalah kepekaan pada garis, warna, bentuk, ruang, keseimbangan, bayangan harmoni, pola dan hubungan  antarunsur  tersebut.  Komponen  inti  dari  kecerdasan  visual-spasial  benar- benar  bertumpu  pada  ketajaman  melihat  dan  ketelitian  pengamatan. 11 Sebenarnya,
7 Suyadi, M.Pd.I. Psikologi Belajar PAUD . Yogyakarta: Pedagogia. 2010. hlm: 153-154.
8 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A.,…………… hlm: 15.
9 Suyadi, M.Pd.I.,………………..hlm: 157-158.
10 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A.,……………hlm: 16.
11 Suyadi, M.Pd.I.,………………..hlm: 17.
kecerdasan ini erat kaitannya dengan kecerdasan linguistik dan kecerdasan matematis- logis.
Secara sederhana, anak yang mempunyai kecerdasan visual tinggi pada usia 3- 6  tahun  mempunyai  cirri-ciri  sebagai  berikut: 12 mampu  memahami  peta,  gambar, skema, dan lain sebagainya, mampu berfantasi dan berimajinasi lebih kreatif, mampu membayangkan  atau  menggambarkan  benda-benda  yang  pernah  dilihatnya,  mampu menghitung dengan cara mengawang atau mencongkak, dan mampu membuat benda seperti yang tergambar dalam pikirannya.

## d. Kecerdasan Berirama-Musik
Kecerdasan  musik  adalah  kapasitas  berpikir  dalam  musik  untuk  mampu mendengarkan pola-pola dan mengenal, serta mungkin memanipulasinya. Kecerdasan musikal  didefinisikan  sebagai  kemampuan  menangani  bentuk  musik  yang  meliputi (Snyder, 1997): 13
1. Kemampuan  mempersepsi  bentuk  musikal  seperti  menangkap  atau menikmati musik dan bunyi-bunyi berpola nada.
2. Kemampuan  membedakan  bentuk  musik,  seperti  membedakan  dan membandingkan ciri bunyi musik, suara dan alat musik.
3. Kemampuan mengubah bentuk musik, seperti mencipta dan memmversikan musik.
4. Kemampuan mengekspresikan bentuk musik seperti bernyanyi, bersenandung dan bersiul-siul.
Hal ini berarti, kecerdasan musikal meliputi kemampuan mempersepsikan dan memahami, mencipta dan menyanyikan bentuk-bentuk musikal.
Secara sederhana, anak yang mempunyai kecerdasan musikal yang baik pada usia  3-6  tahun  mempunyai  cirri-ciri  sebagai  berikut: 14 mengenal  dan  mampu menyebut nama-nama lagu popular, sering meliuk-liukkan tubuh sesuai dengan irama, mampu  menepuk-nepukkan  tangannya  membentuk  irama,  mampu  memainkan  alat musik tertentu, mampu bernyanyi secara koor (kelompok), mampu mengikuti gerak tari sebuah lagu sederhana, menyanyikan lagu diiringi musik, mampu memainkan alat
12 Suyadi, M.Pd.I.,…………….. hlm: 161-162.
13 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A.,………………hlm: 18-19.
14 Suyadi, M.Pd.I.,………………. hlm: 165-166.
musik,  mampu  melukis  dengan  alat  dan  bahan  bervariasi,  dan  melukis  dengan  alat bervarisasi.
e. Kecerdasan Jasmaniah-Kinestetik
Kecerdasan  jasmaniah-kinestetik  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan seluruh tubuh dalam mengekspresikan ide, perasaan, dan menggunakan tangan untuk menghasilkan  atau  mentransformasi  sesuatu.  Kecerdasan  inti  dari  kecerdasan kinestetik  adalah  kemampuan-kemampuan  fisik  yang  spesifik,  seperti  koordinasi, keseimbangan,  kemampuan  menerima  atau  merangsang  dan  hal  yang  berkaitan dengan  sentuhan.  Kemampuan  ini  juga  merupakan  kemampuan  motorik  halus, kepekaan sentuhan, daya tahan dan refleks (Richey, 2007). 15
Secara sederhana, anak yang mempunyai kecerdasan kinestetik yang baik pada usia 3-6 tahun mempunyai cirri-ciri sebagai berikut: 16 berjalan dengan berbagai variasi (maju, mundur, dan menyamping), mampu memanjat pohon atau tangga pendek dan bergelantungan  pada  ayunan,  mampu  menendang  bola  dari  jarak  3  meter,  mampu melompati  gang  atau  parit  atau  benda  lain,  mampu  mengayuh  sepeda  roda  empat, mampu menggunting kertas, mampu menjaga keseimbangan badan ketika berjalan di atas  titian  (papan  kecil  meyerupai  jembatan  tanpa  berpegangan),  mampu  senam dengan  gerakan,  mampu  melompat  dengan  satu  atau  dua  kaki  secara  bervariasi, memakai baju (kaos) dan sepatu sederhana (tanpa tali) sendiri tanpa dibantu, mampu mengendarai  sepeda  roda  tiga,  mampu  melakukan  gerak  acrobat,  dan  mampu menggunting kertas dan menempelkannya.
f. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  memahami  pikiran,  sikap,  dan perilaku  orang  lain.  Kecerdasan  ini  merupakan  kecerdasan  indicator-indikator  yang menyenangkan  bagi  orang  lain.  Dengan  memiliki  kecerdasan  interpersonal  seorang anak dapat merasakan apa yang dirasakan orang lain, menangkap maksud dan motivasi orang lain dalam bertindak sesuatu, serta mampu memberikan tanggapan yang tepat sehingga orang lain merasa nyaman. Komponen inti kecerdasan interpersonal adalah kemampuan mencerna dan menanggapi dengan tepat berbagai suasana hati, maksud, motivasi, perasaan, dan keinginan orang lain di samping kemampuan untuk melakukan
15 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A.,………………..hlm: 17-18.
16 Suyadi, M.Pd.I.,………………. hlm: 169-170.
kerja  sama. 17 Anak-anak  yang  berkembang  pada  kecerdasan  interpersonal  peka terhadap kebutuhan orang lain.
Secara Sederhana, anak yang mempunyai kecerdasan interpersonal tinggi pada usia 3-6 tahun mempunyai cirri-ciri sebagai berikut: 18 mau mengalah dengan teman bermainnya,  tidak  menganggu  temannya  dengan  sengaja,  mengerti  dan  mematuhi aturan bermain dengan baik, mampu memimpin kelompok bermain kecil (2-4 anak), mampu memecahkan masalah sederhana, mengetahui bagaimana caranya menunggu giliran ketika bermain, berani berangkat ke sekolah tanpa diantar, tertib menggunakan alat atau benda mainan sesuai dengan fungsinya, tertib dan terbiasa menunggu giliran atau  antre,  memahami  akibat  jika  melakukan  pelanggaran  dan  berani  bertanggung jawab (tidak menangis karena takut dihukum), mampu memimpin kelompok bermain yang lebih besar (antara 4-8 orang), dan terampil memecahkan masalah sederhana.
g. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk memahami diri sendiri dan bertanggung  jawab  atas  kehidupannya  sendiri.  Kecerdasan  ini  merupakan pengimbangan  terhadap  kecerdasan  interpersonal.  Jika  kecerdasan  interpersonal menunjukkan  kemampuan  berhubungan  dengan  orang  lain,  maka  kecerdasana intrapersonal menunjukkan kemampuan  untuk berhubungan dengan dirinya sendiri. 19 Secara sederhana, anak yang mempunyai kecerdasan intrapersonal tinggi pada usia 3-6 tahun mempunyai cirri-ciri sebagai berikut: 20 menunjukkan sikap percaya diri yang  tinggi,  selalu  bermain  aktif,  menggunakan  waktu  dengan  baik,  mampu menetapkan target bermain, misalnya menyusun balok dalam waktu 10 menit, selalu bersemangat  ketika  bermain,  mempunyai  motivasi  yang  tinggi,  sering  menyendiri, berkhayal,  atau  berpikir,  sering  menunjukkan  mainan  kebanggaanya  kepada  orang lain, dan diam ketika marah, seolah-olah mengendalikan emosinya.
h. Kecerdasan Naturalistik
Menurut  Sri  Widayanti,  kecerdasan  naturalis  adalah  kemampuan  untuk mengenali berbagai jenis flora (tanaman), fauna (hewan), dan fenomena alam lainnya, seperti  asal  usul  binatang,  pertumbuhan  tanaman,  terjadinya  tata  surya,  berbagai
17 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A.,………………..hlm: 21-22.
18 Suyadi, M.Pd.I.,……………….hlm: 177.
19 Suyadi, M.Pd.I,…………………. hlm: 174.
20 Ibid,………………….hlm: 177.
galaksi,  dan lain sebagainya. 21 Kecerdasan ini ditambahkan oleh Howard  Garner ke dalam Multiple  Intelligences pada  tahun  1995,  pada  awalnya  ia  memasukkan kecerdasan  ini  ke  dalam  kecerdasan  logis-matematis  dan  visual-spasial.  Komponen inti  kecerdasan  naturalis  adalah  kepekaan  terhadap  alam,  keahlian  membedakan anggota-anggota  suatu  spesies,  mengenali  eksistensi  spesies  lain,  dan  memetakan hubungan antara beberapa spesies baik secara formal maupun informal. 22
Komponen  kecerdasan  naturalis  lain  adalah  perhatian  dan  minat  mendalam terhadap alam, serta kecermatan menemukan cirri-ciri spesies dan unsure alam yang lain.  Anak-anak  yang  suka  menyelidiki  berbagai  kehidupan  makhluk  kecil,  seperti cacing, semut, dan ulat daun. Anak-anak suka mengamati gundukan tanah, memerika jejak  binatang,  mengorek-ngorek  tanah.  Anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan naturalis tinggi cenderung menyukai alam terbuka, akrab dengan hewan peliharaan.
Secara sederhana, anak yang mempunyai kecerdasan naturalis tinggi pada usia 3-6 tahun mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 23 suka bermain cocok-tanaman, senang memelihara  hewan  peliharaan,  mampu  memberi  makan  hewan  peliharaan  secara sederhana,  mampu  menyiram  tanaman  secukupnya,  dan  mampu  berkreasi memperindah taman atau halaman.
i. Kecerdasan Eksistensial-Spiritual
Sebenarnya,  kecerdasan  yang  ke-9  dalam  system Multiple  Intelligences Howard  Garner  ini  bukan  kecerdasan  spirituall,  tetapi  Garner  menyebutkan  dengan istilah  “kecerdasan  eksistensial”.  Kecerdasan  spiritual  diyakini  sebagai  kecerdasan yang paling esensial  dalam  kehidupan manusia dibandingkan dengan berbagai  jenis kecerdasan  lain  seperti  kecerdasan  intelektual,  emosional,  dan  kecerdasan  social. 24 Menurut  Garner,  kata  “eksistensial”  mempunyai  kaitan  erat  dengan  pengalaman spiritualitas seseorang. Kecerdasan spiritual adalah kemampuan seseorang untuk dapat mengenal dan memahami diri sepenuhnya sebagai makhluk spiritual maupun sebagai bagian dari alam semesta. Kecerdasan spiritual melibatkan seperangkat  kemampuan untuk memanfaatkan sumber-sumber spiritual. Jadi, kecerdasan spiritual adalah suatu
21 Suyadi, M.Pd.I,……………... hlm: 178.
22 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A.,………………..hlm: 23.
23 Suyadi, M.Pd.I.,……………… hlm: 181.
24 Yaumi, Dr. Muhammad,M.Hum.,M.A,……………... hlm: 24.
kecerdasan  yang  diarahkan  untuk  menyelesaikan  persoalan,  makna,  dan  nilai (Painton,2009). 25
Berdasarkan  definisi  yang  telah  diberikan  di  atas,  yang  dimaksud  dengan kecerdasan  spiritual  adalah  kapasitas  hidup  manusia  yang  bersumber  dari  hati  yang dalam (inner-capacity) yang terilhami dalam bentuk kodrat untuk dikembangkan dan ditumbuhkan  dalam  mengatasi  berbagai  kesulitan  hidup.  Seorang  yang  memiliki kecerdasan  spiritual  cenderung  menjadi  seorang  pemimpin  yang  penuh  pengabdian yaitu  seseorang  yang  bertanggung  jawab  membawa  visi  dan  nilai  yang  lebih  tinggi kepada  orang  lain  dan  memberikan  petunjuk  penggunaannya.  Seseorang  yang memiliki kecerdasan spiritual mampu memberi inspirasi pada orang lain.
Kecerdasan  spiritual  berbeda  dengan  agama.  Orang  yang  rajin  dalam  ritual agama belum tentu cerdas dalam spiritual. Mungkin seseorang itu rajin melaksanakan sholat tetapi dengan lantang menghardik orang lain yang menderita dan membutuhkan pertolongan.  Seseorang  mungkin  rajin  ke  gereja,  tetapi  suka  merugikan  orang  lain, maka  kecerdasan  spiritualnya  dikatakan  tidak  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahasa kecerdasan  spiritual  tidak  dibatasi  oleh  sekat-sekat  agama  tertentu.  Meskipun demikian,  kecerdasan  spiritual  dapat  membantu  seseorang  lebih  memahami agamanya.
Secara  sederhana,  anak  yang  mempunyai  kecerdasan  spiritual  tinggi mempunyai  cirri-ciri  sebagai  berikut: 26 berdo’a  sebelum  dan  sesudah  makan,  tidur, dan aktivitas lainnya, mampu membedakan ciptaan Tuhan dan benda mainan buatan manusia,  membantu  pekerjaan  ringan  orang  tuanya,  mengenal  sifat-sifat  Allah  swt. Dan mencintai Rasulullah saw., mampu menghafal beberapa surah dalam al-Qur’an, mampu menghafal gerakan shalat secara sempurna, mampu menyebut beberapa sifat Allah, menghormati orang tua, menghargai  teman-temannya, dan menyayangi  adik- adiknya atau anak di bawah usianya, dan mengucapkan syukur dan terima kasih.

## C. ANALISIS BUKU LAPORAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN ANAK DITINJAU DARI TEORI MULTIPLE INTELLIGENCES
Mengenal  dan  mengajarkan multiple  intellogencees sangatlah  penting  untuk mengembangkan  potensi  anak.  Hal  ini  harus  dimulai  sejak  dini.  Diperlukan  pendekatan
25 Ibid,………………..hlm: 25.
26 Suyadi, M.Pd.I.,………………… hlm: 184-185.
tersendiri dan pengamatan yang cukup cermat agar dapat mengetahui kecerdasan mana yang lebih  dominan  pada  seorang  anak.  Kemudina  setelah  itu,  tinggal  bagaimana  cara  kita mengajrkan dan mengembangkannya. Seperti sudah diulas pada bab sebelumnya bahwa teori multiple intelligences terdiri dari Sembilan jenis kecerdasan. Teori multiple intelligences ini telah mendobrak pemahaman tentang kemampuan manusia, yaitu IQ. Secara naluriah setiap anak memiliki Sembilan jenis kecerdasan tersebut ada beberapa yang sangat menonjol tetapi ada juga beberapa yang tampak.
Untuk  mengetahui  dan  mengembangkan  multiple  intelligences  yang  dimiliki  anak diperlukan  proses  yang  tidak  sebentar.  Karena  kemampuan  masing-masing  anak  berbeda. Semua  membutuhkan  waktu  yang  panjang  untuk  membentuknya.  Pembentukan  multiple intelligences  tidak  hanya  dilakukan  dalam  kegiatan  formal  akan  tetapi  dalam  kegiatan  non formal  juga  harus  dikembangkan.  Penulis  mencoba  menganalisis  dari  hasil  sistem pembelajaran yang sudah dilakukan pada anak TK A di TK Budi Mulia Dua dengan melihat terlebih  dahulu  bidang  apa  saja  yang  sudah  dikembangkan.  Dalam  makalah  ini  akan digunakan satu sampel buku laporan siswa, yaitu:
Nama :  Rasya Akhmad Fadhillah
Kelompok:  A2 ( Bali Class )
Semester  : I (satu)
Tahun ajaran : 2012/2013
Dalam  buku  laporan  perkembangan  pendidikan  anak  di  TK  Budi  Mulia  Dua terdapat 4 bidang pengembangan yang di dalamnya terdapat sub bidang, yaitu:
A. Bidang Pengembangan dan Perilaku
1. Nilai  agama  dan  moral  yang  meliputi  akhlak,  ibadah,  aqidah,  hafalan  surat,  dan hafalan do’a
2. Sosial, Emosional, dan Kemandirian
B. Bidang Pengembangan Kemampuan Dasar
1. Bahasa
2. Kognitif
3. Motorik halus
4. Motorik kasar
C. Ekstrakulikuler,  meliputi  Iqro’,  menari,  musik/menyanyi,  lukis,  renang,  teater,  dan komputer
D. Bahasa Asing, meliputi bahasa inggris dan bahasa arab

## E. Muatan Lokal, meliputi bahasa jawa
Dari pengembangan bidang pembelajaran di TK Budi Mulia Dua penulis mencoba mengklasifikasikan  dan  menganalisis  sesuai  teori  multiple  intelligences,  yang  terdiri  dari sembilan jenis kecerdasan, yaitu:
1. Kecerdasan verbal-linguistik
Yang  termasuk  dalam  kecerdasan  verbal-linguistik  dalam  pembelajaran  yang sesuai dengan buku laporan perkembangan pendidikan anak adalah bahasa yang meliputi bahasa asing dan muatan lokal selain materi bahasa dalam pengembangan nilai agama dan moral juga terdapat kemampuan bahasa dimana Rasya harus menghafal do’a, surat-surat al-Qur’an dan juga bacaan sholat. Dalam ekstrakulikuler Rasya juga belajar membaca iqro’ dimana membaca membutuhkan kemampuan bahasa dan verbal.
2. Kecerdasan logis-matematis
Dalam  kecerdasan  logis-matematis  Rasya  diajarkan  menghitung  melalui  metode bermain  yang  mecakup  dalam  bidang  kognitif,  dimana  Rasya  mampu  membilang  1-10, mengurutkan angka 1-5, membilang dengan menunjuk benda dan memasangkan bilangan dengan jumlah benda dengan benar. Rasya mulai mengenal konsep bilangan, dan konsep yang berhubungan dengan logis-matematis. Dalam ekstrakulikuler komputer Rasya juga belajar mengenal bentuk angka 0-20 dan mengenal konsep bilangan 0-10 dan menjalankan EduGame . Tidak hanya yang berkaitan langsung dengan matematis, pada bidang bahasa juga dikenalkan konsep bilangan dalam bahasa asing.
3. Kecerdasan visual-spasial
Komponen inti dari kecerdasan visual-spasial adalah kepekaan pada gariis, warna, bentuk,  ruang,  pola,  dan  bertumpu  pada  ketajaman  melihat  dan  ketelitian.  Bidang pembelajarannya pada bidang kognitif dimana Rasya diminta untuk menunjukkan benda yang sama/tidak sama, mengelompokkan benda yang sejenis, menghitung panjang dengan jengkal,  bentuk  geometri,  mengurutkan  benda  berdasarkan  warna  sampai  2  serasi  dan mengurutkan 2 pola. Tidak hanya dalam kognitif tetapi dalam motorik halus Rasya juga di ajarkan  membuat  kolase, finger  painting dan  berbagai  macam  tugas  keterampilan  yang mampu mengasah visual-spasialnya, dan ekstrakulikuler lukis.
4. Kecerdasan berirama-musik
Kecerdasan  berirama-musik  meliputi  kemampuan  mempersepsikan  dan memahami,  mencipta  dan  menyanyikan  bentuk-bentuk  musikal.  Dalam  buku  laporan pembelajaran  kecerdasan  berirama-musik  jelas  terlihat  dalam  bidang  ekstrakulikuler
music/menyanyi tetapi dalam bidang bahasa Rasya juga diajarkan materi bahasa melalui mengahafalkan beberapa lagu sederhana, ekstrakulikuler teater, menari, dan dalam motorik kasar  Rasya  juga  dikenalkan  beberapa  permainan  tradisional  yang  di  dalam  permainan tradisional tersebut mengandung unsur musikal.
5. Kecerdasan jasmaniah-kinestetik
Membahas  masalah  kecerdasan  jasmaniah-kinestetik  pasti  berhubungan  dengan gerakan  badan,  olahraga  dan  kegiatan-kegiatan  fisik  lainnya.  Pembelajaran  yang mengembangkan  kecerdasan  jasmaniah-kinestetik  dalam  buku  laporan  ada  pada  bidang ibadah,  dimana  Rasya  mempraktekan  beberapa  gerakan  sholat.  Selain  bidang  ibadah kecerdasan  ini  masuk  juga  dalam  bidang  motorik  kasar,  ekstrakulikuler  menari,  dan renang.
6. Kecerdasan interpersonal
Dalam  buku  laporan  kecerdasan  interpersonal  masuk  dalam  bidang  sosial, emosional dan kemandirian, dalam bidang akhlak Rasya juga diajarkan sikap yang baik, sikap saling tolong-menolong.
7. Kecerdasan intrapersonal
Hampir sama dengan kecerdasan interpersonal, dalam mengembangkan kecerdasan intrapersonal dimana Rasya harus mampu bertanggung jawab yang hubungannya dengan diri  sendiri  ada  pada  bidang  sosial,  emosional  dan  kemandirian.  Dalam  bidang  bahasa Rasya  juga  diajarkan  berbagai  ekspresi  wajah,  dimana  mengenal  ekspresi  wajah  juga mampu untuk meningkatkan kemampuannya dalam memahami diri sendiri.
8. Kecerdasan naturalistik
Kecerdasan naturalistik dalam buku laporan dikembangkan dalam bidang motorik halus,  dimana  Rasya  diajarkan  mewarnai  berbagai  macam  buah-buahan,  hewan  dan berbagai macam tumbuhan, dan dalam motorik kasar Rasya juga di ajarkan meniru gerakan binatang.
9. Kecerdasan eksistensial-spiritual
Kecerdasan  spiritual  berbeda  dengan  agama.  Hal  ini  menunjukkan  bahasa kecerdasan  spiritual  tidak dibatasi  oleh sekat-sekat  agama tertentu.  Meskipun demikian, kecerdasan  spiritual  dapat  membantu  seseorang  lebih  memahami  agamanya.  Dalam mengembangkan  kecerdasan  eksistensial-spiritual  pada  anak,  di  TK  Budi  Mulia  Dua diajarkan dalam bidang pengembangan dan perilaku yang mencakup nilai agama dan moral yang dibagi menjadi akhlak, ibadah, aqidah, hafalan surat, dan hafalan do’a.
Dari  kesembilan  kecerdasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang disebut  kecerdasan  itu  tidak  diukur  dengan  angka  atau  nilai  raporr,  tetapi  dengan kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  atau  menawarkan  solusi  alternative  terhadap persoalan  yang dihadapi di tengah kehidupan. Dengan kata lain, anak didik yang cerdas adalah anak didik yang serba mampu mengatasi persoalan hidupnya, termasuk mengatasi berbagai  persoalan  sekolahnya.  Kecerdasan  pada  anak  tidak  dapat  diukur  sama  dengan kecerdasan  orang  dewasa  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Dilihat  dari  kesembilan kecerdasan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  anak  dalam  PAUD  juga  memiliki  masalah, hambatan,  dan  tantangan  yang  harus  diatasi.  Anak-anak  cenderung  berimajinasi  untuk dapat mengatasinya.
Dalam  pembelajaran  PAUD,  bila  dilihat  dari  buku  laporan  terdapat  pelajaran calistung (membaca, menulis, dan berhitung) yang terselip dalam beberapa bidang. Pada usia dini, pengajaran calistung justru akan membatasi interaksi siswa dengan lingkungan. Tetapi apabila calistung diajarkan dengan metode bermain seperti yang di ajarkan di TK Budi  Mulia  Dua  dirasa  tidak  ada  masalah  pada  siswa,  karena  siswa  tidak  akan  merasa bahwa dirinya dipaksa untuk belajar membaca, menulis, dan berhitung.
Penulis rasa dari uraian diatas terlihat bahwa pembelajaran yang dilakukan di TK Budi  Mulia  Dua  sudah  mencakup  semua  jenis  kecerdasan  dalam  teori multiple intelligences ,  dimana  semua  bidang  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dengan  mengacu  pada  teori multiple  intelligences .  Meskipun pada prakteknya belum sepenuhnya siswa mampu menyerap semua materi yang ada tetapi pendidik sudah mencoba mengembangkan metode pembelajaran tersebut dengan baik dan sesuai dengan aspek perkembangan anak usia dini.

## D. KESIMPULAN
Pembelajaran  berbasis multiple  intelligences kini  telah  banyak  dikembangkan  pada pembelajaran di PAUD. Dengan melihat buku laporan perkembangan pendidikan anak pada TK  Budi  Mulia  Dua  penulis  dapat  mengambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  pada  kelompok  A2  ( Bali  Class )  sudah  mengembangkan  pembelajaran  dengan metode multiple intelligences yang sesuai dengan perkembangan anak usia dini. Kajian-kajian tentang  pengembangan  kemampuan  anak  berdasarkan multiple  intelligences ini  diharapkan memberikan satu nuansa baru bagaimana sebenarnya hakikat manusia (anak usia dini) dari sisi potensi, bakat, dan kemampuannya dapat dikembangkan secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Garner,  Howard.  (2012). Multiple  Intelligences:  Teori  Dalam  Praktek .  Alih  Bahasa:  Drs. Alexander Sindoro. Tangerang: Interaksara.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligences: Why it can matter more than IQ . New York: Bantam.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2008. Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk .  Jakarta:  Penerbit Universitas Terbuka.
Suyadi, M.Pd.I. (2010). Psikologi Belajar PAUD . Yogyakarta: Pedagogia.
Wawuru, Fidelis  E.& Monty P. Satiadarma.  2003. Mendidik Kecerdasan, Pedoman bagi  orang tua dan guru dalam mendidik anak cerdas . Ed 1. Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Wulan, Ratna. 2011. Mengasah Kecerdasan Pada Anak (bayi- pra-sekolah) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yaumi,  Dr.  Muhammad,  M.Hum.,M.A.  2012. Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences . Jakarta: Dian Rakyat.