Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687

## ANALISIS SIKAP NASIONALISME SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MATERI RUKUN DALAM PERBEDAAN KELAS VI SEKOLAH DASAR
Ricky 1 , Rini Setyowati 2 , Evinna Cinda Hendriana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang Surel: kyricky351@gmail.com

## Abstract
This research aims: 1). Describe the nationalist attitudes of class VI students in the social studies  subject  material  harmony  in  differences;  2).  Describe  the  factors  that  influence students' nationalist attitudes in the social studies subject material harmony in differences. 3). Describe solutions to overcome obstacles in cultivating students' nationalistic attitudes in  social  studies  subjects,  the  topic  of  harmony  in  differences.  The  method  used  is descriptive quantitative method. The data collection instruments used were a questionnaire sheet  on  students'  nationalism  attitudes  and  a  semi-structured  interview  guide.  The  data analysis  techniques  used  are  data  reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions. Research results 1). The nationalist attitude of class VI students is in the strong category, with  a  total  score  of  462  or  71.73%.  2).  Factors  that  influence  students'  nationalistic attitudes  are  students'  self-motivation  factors,  family  factors,  and  school  factors.  3).  The solution to overcome obstacles in cultivating students' nationalist attitudes is to establish good  communication  between  teachers  and  school  principals,  teachers  and  students' parents, and teachers and students.
Keyword: Nationalist Attitude, Social Studies Subject, Harmony In Differences

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan: 1). Mendeskripsikan sikap nasionalisme siswa kelas VI pada mata pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam  perbedaan;  2).  Mendeskripsikan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  sikap  nasionalisme  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan.  3).  Mendeskripsikan  solusi  mengatasi  hambatan  dalam  penanaman  sikap nasionalisme siswa pada mata pelajaran IPS materi rukun dalam perbedaan. Metode yang digunakan  yaitu  metode  kuantitatif  deskriptif.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  lembar  angket  sikap  nasionalisme  siswa  dan  pedoman  wawancara  semi terstruktur  (Semistructure  Interview).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  reduksi  data, penyajian  datadan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  1).  Sikap  nasionalisme  siswa kelas VI masuk dalam kategori kuat, dengan perolehan total skor 2.462 atau 71,73%. 2). Faktor  yang  mempengaruhi  sikap  nasionalisme  siswa  adalah  faktor  motivasi  diri  siswa, faktor keluarga, dan faktor sekolah. 3). Solusi untuk mengatasi hambatan dalam penanaman sikap nasionalisme siswa adalah dengan menjalin komunikasi yang baik antara guru dengan kepala sekolah, guru dengan orang tua siswa, dan guru dengan siswa.
Kata Kunci: Sikap Nasionalisme, Mata Pelajaran IPS, Rukun Dalam Perbedaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah asset  dan  kebutuhan  bagi  bangsa Indonesia guna membantu manusia untuk hidup  menjadi  manusia  yang  memiliki daya guna. Pendidikan di arahkan untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia
(SDM)  yang  berkualitas  serta  mampu memberikan  kontribusi  bagi  bangsa Indonesia sebagai bangsa yang
bermartabat.  Menurut  Pristiwanti,  D., dkk. (2022:7915) Pendidikan merupakan segala pengalaman belajar yang berlangsung sepanjang hayat pada lingkungan lingkungan serta situasi yang memberikan  pengaruh  positif  pada pertumbuhan setiap individu.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Pendidikan pada dasarnya bertujuan  untuk  membentuk  karakter pada peserta didik tujuan yang diharapkan  dalam  pendidikan  tertuang dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  dalam  pasal  3  yang  isinya adalah:
“Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Menurut  Fauziah,  I.  N.  N.,  & Dewi,  D.  A.  (2021:94)  Nasionalisme merupakan sikap mental dan tingkah laku individu  ataupun  masyarakat  yang  akan menunjukkan  adanya  loyalitas  maupun pengabdian  yang  tinggi  kepada  bangsa dan negaranya.
Nasionalisme  merupakan  hal yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh setiap  warga  negara  Indonesia,  karena jika tanpa rasa nasionalisme maka sebuah bangsa  akan  kehilangan  identitas  jati dirinya. Tanpa memiliki rasa nasionalisme  sebuah  bangsa  tidak  akan pernah menjadi satu kesatuan yang utuh karena  seseorang  tidak  merasa  saling memiliki  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu nasionalisme  begitu  sangat  penting dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara.
Nasionalisme  membentuk  rasa percaya diri dan merupakan esensi tidak dapat di bantah jika kita merupakan suatu bangsa  yang  terdiri  dari  bermacam- macam  suku,  budaya,  agama  dan  ras karena  tanpa  adanya  nasionalisme  kita
tidak  akan  pernah  bersatu  menjadi  satu bagian yang utuh.
Menurut  Hasanah,  R.  (2016:20) sikap  nasionalisme  merupakan  sikap cinta  kepada  tanah  air  yang  artinya mereka  mencintai  dan  bersedia  untuk membangun  tanah  air  mereka  menjadi lebih  baik  dari  sebelumnya.  Sikap nasionalisme haruslah ditanamkan kepada  anak  sejak  dini  guna  membina peserta didik menjadi warga negara yang baik, memiliki
keterampilan,
pengetahuan, dan kepedulian sosial yang berguna untuk dirinya sendiri serta untuk masyarakat dan negara.
Jadi,  untuk  mewujudkan  tujuan diatas, pada proses belajar mengajar yang berlansung  tidak  hanya  terbatas  pada proses  kognitif  (pengetahuan)  saja  akan tetapi pada aspek psikomotorik (keterampilan)  dan  aspek  afektif  (sikap) juga  harus  ditanamkan.Semua  prilaku yang  diperlihatkan  oleh  guru  ketika proses  belajar  mengajar  juga  banyak mempengaruhi  upaya dalam  penanaman sikap nasionalisme kepada peserta didik. Dengan demikian seharusnya guru dapat memberikan  contoh  bagi  peserta  didik untuk  bertingkahlaku  sebagai  seoarang yang nasionalis agar dapat menanamkan sikap  nasionalisme  kepada  peserta didiknya.
Menurut Hajar. S., & Mulyani. S, R. (2017:41) pendidikan dasar merupakan  tahap  permulaan  atau  awal pertama masa sekolah anak-anak. Pendidikan dasar merupakan bagian dari sistem  pendidikan  nasional  sebagai penyelenggara pendidikan
dan merupakan  satuan  pendidikan  yang paling  penting  keberadaannya.  Terlebih lagi  usia  sekolah  dasar  adalah  usia dimana  siswa  dengan  mudah  akan meniru contoh-contoh yang telah mereka lihat, termasuk contoh dari guru yang ada di  sekolah.  Anak  sekolah  dasar  sedang
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
berada  pada  tahap  operasioal  konkret, pada  tahap  ini  kemampuan  anak  untuk berpikir secara logis semakin berkembang asalkan objek yang menjadi tumpuan berpikirnya adalah objek konkrit  atau  nyata.  Maka  dari  pada  itu peran  teladan  dari  seorang  guru  yang mencerminkan  perilaku  sebagai  warga negara yang baik sangatlah penting.
Pada tahap inilah sangat menunjang  untuk  ditanamkannya  sikap nasionalisme dalam mengahadapi tantangan  era  globalisasi  dan  untuk memperkuat  identitas  nasional  setiap siswa  agar  tidak  mudah  terbawa  arus perubahan-perubahan buruk yang dibawa oleh  kemajuan  teknologi,  selanjutnya pada  tingkat  dasar  secara  dini  para pendidik  seharusnya  menyadari  bahwa pendidikan bukan hanya menjadi tempat penyampaian  materi  saja  namun  juga untuk penanaman nilai-nilai guna pembentukan  kepribadian  anak  didik yang bermoral. Oleh karena itu keberhasilan tujuan pendidikan ada pada pundak seorang pendidik (guru). Seorang guru memiliki bertanggung jawab dalam proses
pendidikan  yang  berlansung  disekolah, kemudian  akan  dibawa  di  dalam lingkungan  masyarakat.  Seorang  guru sebagai perantara di sekolah dalam hal ini memiliki peran untuk mendidik, menjadi sosok  figur  yang  baik  dalam  pandangan peserta  didik,  dan  menjadi  patokan peserta didik dalam bersikap.
Pada undang-undang sistem pendidikan nasional diamanatkan bahwa sorang  guru  harus  memiliki  kompetensi kepribadian  yang  baik,  kompetensi kepribadian  tersebut  menggambarkan sifat pribadi dari seorang guru. Hal yang penting  dimiliki  seorang  guru  dalam rangka  menanamkan  nilai-nilai  sikap nasionalisme  siswa  adalah  guru  harus mempunyai  kepribadian  yang  baik,
mempunyai  mental  yang  sehat  dan memiliki integritas.
Pembelajaran IPS adalah pembelajaran yang mengajarkan tentang manusia  serta  permasalahannya  pada manusia  lain  dan  juga  lingkungannya. Dengan pembelajaran IPS ada di sekolah dasar diharapkan mampu untuk menjembatani perbedaan-perbedaan yang ada pada individu dan kelompoknya.  Selain  itu  pembelajaran IPS  di  Sekolah  Dasar  menanamkan konsep-konsep  esensi  ilmu  sosial  untuk menjadikan peserta didik menjadi warga negara yang baik.
Tujuan pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan potensi yang ada pada  diri  peserta  didik  sebagai makhluk sosial,  selain  itu  juga  dapat  menjadikan individu yang mengetahui dan memahami  aturan  sehingga  menjadi warga  negara  yang  baik.  Dengan demikian diharapkan peserta didik dapat bersaing  di  era  globalisasi,  mampu bekerja sama, serta memiliki komunikasi yang  baik  dengan  individu  lainnya  dan kelompok.  Memahami  esensi  sebagai mahluk  sosial  tentu  penting  bagi perkembangan  karakter  dan  juga mental peserta didik terlebih lagi di era teknolgi dapat menjadikan seseorang lupa bahwa manusia  adalah  makhluk  sosial  yang tidak bisa hidup tanpa bantuan orang lain.
Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  kepada  wali  kelas  VI  di  SD Negeri  16  Singkawang  pada  tanggal  20 juli  2023,  pada  saat  peneliti  melakukan prariset  diperoleh  keterangan  bahwa penanaman  sikap  nasionalisme  sudah mulai di terapkan kepada peserta didik di mulai sebelum pembelajaran berlansung, pada kegiatan awal pembelajaran diawali dengan berdoa, selanjutnya menyanyikan lagu-lagu  nasional,  selain  itu  guru membentuk  kelompok  belajar  hal  ini
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
terbukti  dengan  sususan  meja  dan  kursi peserta didik yang di buat berkelompok.
Pada rencana pelaksanaan pembelajaran sudah dimuatkan nilai-nilai sikap nasionalisme, termasuk pada mata pelajaran  IPS  juga  dimuatkan  nilai-nilai sikap  nasionalisme  yang  akan  di tanamkan  kepada  peserta  didik  begitu pun  pada  mata  pelajaran  lainnya  sesuai dengan materi yang akan di ajarkan. Hal ini  dilakukan  karena  banyak  sekali  isu- isu  sosial  yang  bermunculan,  maka  dari itu  pihak  sekolah  menyadari  akan dampak  jangka  panjang  yang  akan terjadi.  Melalui  rapat  evaluasi  program sekolah  yang  lakukan,  kepala  sekolah meminta  kepada  dewan  guru  untuk mengintegrasikan nilai-nilai sikap nasionalisme kepada peserta didik lewat proses belajar mengajar berlansung. Walaupun guru-guru sudah mengintegrasikan nilai-nilai nasionalisme dalam setiap mata
pelajaran,  namun  sikap  nasionalisme siswa dirasa masih kurang, hal ini terlihat siswa yang berbicara saat melaksanakan upacara  bendera  pada  hari  senin  hal  ini dapat  dikatakan  tidak  menghargai  jasa para pahlawan yang telah berjuang demi kemerdekaan,  tidak  mengenal  tokoh pahlawan nasional dikarenakan pengaruh media  sosial  yang  hanya  menampilkan artis, siswa tidak hafal dengan lagu-lagu kebangsaan  dikarenakan  mereka  lebih menyukai lagu k-pop dan barat walaupun dari lingkungan sekolah sudah
memutarkan  lagu-lagu  nasional  setiap hari  sebelum  bell  masuk  dibunyikan, siswa kelas VI yang sangat bangga ketika mereka dibelikan produk luar negeri dan menegenakannya hal ini dapat di ketahui pada siswa melakukan perbincangan satu sama  lain  saat  jam  istirahat  dan  ketika mereka  menggunakan  sepatu  produk dalam  negeri  yang  dibelikan  oleh  orang tua nya terlihat tidak ada kebanggan yang
diperlihatkan,
serta kurangnya menghargai keindahan alam hal ini dapat di  lihat  ketika  pada  saat  jam  istirahat siswa yang membuang sampah sembarangan. Pada kenyataanya dalam kondisi saat  ini  masalah-masalah  pendidikan nasionalisme terjadi dikarenakan semakin  banyaknya  hal  seperti  faktor yang  mempengaruhi  sikap  nasionalisme peserta didik. Faktor tersebut antara lain yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal merupakan motivasi yang berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik untuk  mencintai  dan  bangga  kepada tanah  airnya  sedangkan  faktor  eksternal merupakan faktor yang di pengaruhi dari luar diri peserta didik berupa lingkungan baik itu lingkungan keluarga, masyarakat dan sekolah.
Sejalan dengan pendapat Nursamsi,  D.  J.,  &  Jumardi,  J. (2022:8346)  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi sikap nasionalisme: faktor  internal  merupakan  motivasi  diri peserta didik, dan faktor eksternal seperti lingkungan, karena meskipun anak-anak memiliki sikap nasionalisme, lingkungan atau  siswa  lain  memiliki  pengaruh  pada bagaimana mereka mengembangkan sikap  dan  pengaruh  dengan  adanya tekologi  canggih  yang  sangat  pesat bahwasanya  perkembangan  IT  yang melejit  mempunyai  pengaruh  sangat besar pada pemikiran peserta didik dalam pembentukan  sikap  nasionalisme.  Oleh karena  itu,  seorang  guru  yang  sekaligus berperan  sebagai  pendidik  bisa  dengan cepat mencari solusi yang bisa digunakan untuk  menanggulangi  sikap  siswa  yang sudah  terbentuk  dari  faktor  internal maupun eksternal.
Sejalan dengan pendapat Kurniawan, F., & Ruslan, R. (2018:117) solusi  untuk  mengatasi  hambatan  pada pelaksanaan penanaman nilai-nilai
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Nasionalisme  yang  dilakukan  yaitu dengan  menjalin  hubungan  komunikasi yang baik antara siswa supaya siswanya terasa nyaman dalam proses pembelajaran,  melaksanakan  berbagai kegiatan  di  sekolah  dan  memanfaatkan media  pembelajaran  yang  tersedia  di sekolah.  Sebagai  pendidik  mengemban tugas  untuk  menyelamatkan  dan  juga menjaga  nilai-nilai  sikap  nasionalisme agar  tertanam  dengan  kuat  pada  diri peserta didik. Karena setiap peserta didik berbeda  secara  fisik  dan  psikologis, memahami  bahwa  menanamkan  sikap nasionalisme  pada  peserta  didik  sangat penting untuk di lakukan, Oleh sebab itu apabila tidak ditanamkan sejak dini maka sikap  nasionalisme  peserta  didik  akan mudah untuk dilemahkan. Salah satu cara yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik dengan menanamkan sikap nasionalisme peserta didik melalui pembelajaran IPS.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  dan mengkaji mengenai analisis sikap nasionalisme  siswa  kelas  VI  di  SD Negeri  16  Singkawang  yang  harus dilakukan  dalam  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan sosial (IPS) yang
mengarahkan  pada  terwujudnya  sikap nasionalis  siswa  yang  diandalkan  pada siswa sekolah dasar. Maka dalam skripsi ini  peneliti  mengangkat  judul  mengenai “Analisis  Sikap  Nasionalisme  Siswa Melalui  Mata  Pelajaran  IPS  Materi Rukun Dalam Perbedaan”.

## METODE PENELITIAN
Menurut Adhimah, S. (2020:59)
subjek  penelitian  adalah  sumber  data yang  bisa  memberikan  informasi  yang berkaitan dengan permasalahan penelitian yang akan diteliti.
Subjek  yang  akan  diteliti  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD
Negeri  16  Singkawang  yang  berjumlah 26 orang dengan siswa perempuan 13 dan siswa  laki-laki  13.  Setelah mendapatkan hasil  angket  sikap  nasionalisme  siswa maka  peneliti  menggunakan  purposive sampling  (sampel  tujuan)  3  orang  siswa dengan  kategori  yang  berbeda  untuk jadikan subjek wawancara semi terstruktur (semistructure interview) mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi sikap nasionalisme siswa, subjek  berikutnya  yaitu  wali  kelas  VI. Pada sebuah penelitian kuantitatif instrumen  utama  penelitiannya  atau  alat penelitiannya  adalah  peneliti  itu  sendiri. Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu lembar  angket  dan  lembar  wawancara semi terstruktur (semistructure interview). Teknik pengumpulan data merupakan  suatu  langkah  utama  dalam proses  penelitian,  karena  tujuan  dari dilakukannya penelitian ini untuk mendapatkan  suatu  data  (Sugiyono,
2019:137).  Hasil  dari  data  yang  telah didapatkan maka data tersebut selanjutnya  ditata  dan  dikumpulkan untuk dianalisis menjadi suatu informasi untuk  bisa  menjelaskan  suatu  kejadian atau keterkaitan antara kejadian yang satu dengan kejadian yang lain di lapangan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini  berupa  Teknik  Non  Tes,  teknik pengumpulan  data  dengan  kuesioner (angket)  karena  angket  merupakan  alat ukur atau teknik pengumpulan data yang cocok untuk dan efisien untuk digunakan, dengan menggunakan angket ini sebagai teknik  pengumpulan  data  maka  peneliti lebih  mudah  untuk  mengetahui  kategori sikap  nasionalisme  siswa  kelas  VI. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 33 pernyatan angket sikap
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
nasionalisme  siswa  yang  di  adopsi  dari Qirom, S. H.
Teknik  pengumpulan  data  yang kedua  yaitu  wawancara  semi  terstruktur dilakukan  kepada  3  orang  siswa  dengan kategori  lemah,  cukup  dan  kuat.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian kuantitatif data di peroleh dari berbagai  sumber  dengan  menggunakan pengumpulan  data  yang  bermacam- macam  (triangulasi),  dan  dilakukan secara  terus  menerus  sampai  data  nya jenuh  (Sugiyono,  2019:335).  Menurut Miles  dan  Hubermen  dalam  (Sugiyono, 2019:92)  “aktitas  dalam  analisis  yaitu reduction  (reduksi  data),  data  display (penyajian  data),  penarikan  kesimpulan (verifikasi).  Berikut  adalah  skema  dari proses analisis data yang digunakan.

## Gambar 1. Tahap Analisis Data
1. Data reduction (reduksi data)
Data  yang  di  peroleh  dari lapangan yang jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan  rinci.  Seperti  yang  telah  ditemukan, semangkin  lama  peneliti  berada  di lapangan  maka  jumlah  data  yang  di peroleh akan semangkin banyak, kompleks  dan  rumit.  Untuk  itu  perlu segera dilaksanakan analisis data melalui reduksi  data.  Mereduksi  data  berarti merangkum data, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting untuk tema  dan polanya dan  membuang yang tidak diperlukan. Dengan demikian data  yang  di  reduksi  akan  memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan
pengumpulan  data  yang  selanjutnya, mencarinya  bila  di  perlukan  (Sugiyono, 2019:247).
Dengan  cara  ini  maka  dapat memudahkan  peneliti  untuk  mengambil kesimpulan-kesimpulan  final,  ada  pun tahap  reduksi  data  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:
a. Menghitung  skor  angket  sikap nasionalisme siswa siswa menggunakan  pedoman  penskoran,
hasil dari skor angket di golongkan menjadi  5  kategori.  5  kategori tersebut terdiri dari sangat lemah 0% - 20% untuk kategori sangat lemah, 21%  -  40%  untuk  kategori  lemah, 41%  -  60%  untuk  kategori  cukup, 61% - 80% untuk kategori kuat, dan
81%  -  100%  untuk  kategori  sangat kuat.  Hasil  dari  angket  siswa
menentukan  subjek  penelitian  yang akan di wawancara. b. Hasil  wawancara  kepada  subjek utama terhadap 3 orang siswa yang menjadi  subjek  penelitian  yaitu memiliki kategori lemah, cukup, dan kuat.  Kemudian  di  sederhanakan menjadi  susunan  bahasa  yang  lebih baik dan rapi yang selanjutnya akan di olah agar menjadi data yang dapat digunakan.
Jika  peneliti  menemukan  data yang  tidak  berhubungan  atau  tidak berkaitan  dengan  pembahasan  utama dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  sikap nasionalisme  siswa  pada  mata  elajaran IPS  materi  rukun  dalam  kelas  VI,  maka peneliti langsung mereduksi data tersebut sesuai dengan pedoman wawancara serta angket  sikap  nasionalisme  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan yang terdapat pada instrumen penelitian ini.
2. Data Display (Penyajian Data)
Setelah  melakukan  reduksi  data maka selanjutnya penyajian data.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Penyajian  data  merupakan  kegiatan ketika sekumpulan informasi yang sudah didapat  selanjutnya  disusun,  sehingga informasi  dapat  memberi  kemungkinan akan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan tindakan. Menurut Sugiyono  (2019:343)  dalam  penelitian kualitatif penyajian data dilakukan dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan  hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Akan  tetapi  miles  &  huberman  dalam (Sugiyono,  2019:343)  mengatakan  yang paling sering digunakan adalah teks yang lebih bersifat naratif.
Penyajian  data  dalam  penelitian ini  berupa  data  yang  di  dapat  saat melakukan wawancara serta memberikan angket, adapun langkah penyajian dalam data penelitian ini sebagai berikut:
a. Menyajikan  hasil  angket  yang  di berikan kepada siswa dalam bentuk pernyataan-pernyataan kemudian baru disajikan dalam bentuk uraian.
b. Menyajikan  hasil  wawancara  dari subjek utama yang kemudian
dianalisis  dan  disajikan  dalam bentuk uraian.
3. Verification (penarikan kesimpulan) Langkah  ke  tiga  dalam  analsisis
data  kualitatif  menurut  miles  dan huberman  dalam  (Sugiyono,  2019:345) adalah penarikan kesimpulan dan
verifikasi.
Berkaitan  dengan  penelitian  ini,
maka  selanjutnya  peneliti  melakukan penarikan kesimpulan/verifikasi data dari data  yang  dikumpulkan,  penarikan kesimpulan dan verifikasi dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil
wawancara serta hasil penyebaran angket dan  dokumentasi  yang  dilakukan  untuk dianalisis sikap nasionalisme siswa pada mata  pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan  kelas  VI  di  SD  Negeri  16 singkawang.  Dalam  analisis  ini  peneliti menggunakan  langkah-langkah  untuk menjawab permasalahan penelitian sebagai berikut: Untuk  menjawab  permasalahan utama yaitu mengenai “Sikap
Nasionalisme Siswa Kelas VI Pada Mata Pelajaran  IPS  Materi  Rukun  Dalam Perbedaan di SD Negeri 16 Singkawang” akan  digunakan  analisis  data  yang didapatkan  hasil  lembar  angket  dengan langkah:
Angket Sikap Nasionalisme Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Materi Rukun  Dalam  Perbedan  di  SD  16
Singkawang  diukur  menggunakan  Skala Likert  sikap  nasionalisme  siswa,  setelah mengoreksi dan memberikan skor berdasarkan  pedoman  yang  di  buat, kemudian  di  lakukan  pengambilan keputusan  sikap  nasionalisme  siswa,
untuk menentukan pengambilan keputusan  kategori  sikap  nasionalisme siswa. Maka  dapat  di  simpulkan  sampel cenderung dominan pada sikap nasionalisme siswa kategori tersebut.
Menganalisis  hasil  yang  telah didapatkan oleh peneliti pada saat proses penelitian yaitu dengan menghitung skor angket  yang  diperoleh  dari  masing- masing  siswa  berprestasi.  Rumus  untuk menghitung hasil tersebut, yaitu sebagai berikut:
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Tabel 1. Klasifikasi Angket
a. Untuk Menjawab Rumusan Masalah
Kedua  Yaitu  “Faktor-Faktor  Apa Saja  Yang  Mempengaruhi  Sikap
Nasionalisme  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS Materi Rukun Dalam
Perbedaan” akan digunakan analisis
data  yang  di  dapatkan  dari  hasil wawancara semi terstruktur (Semistructure Interview) yaitu
sebagai berikut:
Untuk  mengetahui  faktor- faktor  apa  yang  mempengaruhi sikap  nasionalisme  siswa  pada pembelajaran  IPS  materi  rukun dalam  perbedaan  akan  dilakukan dengan  wawancara  semi  terstruktur (Semistructure Interview) wawancara dilakukan setelah mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi  sikap  nasionalisme siswa, wawancara dilakukan melibatkan  3  orang  siswa  dari kategori lemah, cukup dan kuat serta wawancara  kepada  wali  kelas  VI. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi terbagi  menjadi  dua  faktor.  Faktor yang  pertama  yaitu  faktor  internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa, faktor yang kedua yaitu faktor eksternal yang
merupakan faktor yang berasal dari luar  diri  siswa,  meliputi  faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
b. Untuk  Menjawab  Rumusan  Masalah Ketiga Yaitu “Solusi Untuk Mengatasi Hambatan Dalam Penanaman Sikap Nasionalisme
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Materi Rukun  Dalam  Perbedaan”  akan digunakan  analisis  data  yang  di dapatkan  dari  hasil  wawancara  semi terstruktur  (Semistructure  Interview) yaitu sebagai berikut:
Untuk mengetahui solusi mengatasi hambatan dalam penanaman  sikap  nasionalisme siswa pada mata pelajaran IPS materi rukun dalam  perbedaan  akan  dilakukan dengan wawancara kepada wali kelas VI,  setelah  melakukan  wawancara kepada  wali  kelas  VI  maka  akan dilakukan analisis jawaban wali kelas dan selanjutnya melakukan penarikan kesimpulan  berdasarkan  indikator sikap  nasionalisme  siswa  pada  mata pelajaran materi rukun dalam perbedaan di SD Negeri 16 singkawang,  sehinga data yang didapatkan  bisa  di  pastikan  ke absahannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Angket
Angket sikap nasionalisme siswa ini merupakan adopsi dari angket Qirom, S.  H  dengan  jenis  angket  tertutup. Pernyataan  yang  di  cantumkan  dalam angket  sikap  nasionalisme  siswa  ini berjumlah 33 pernyataan yang terdiri dari 20 pernyataan positif dan 13 pernyataan negatif.  Adapun  hasil  dari  angket  sikap nasionalisme  siswa  dapat  di  lihat  dari tabel berikut:
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Tabel 2. Tabulasi Indikator Patriotik
Berdasarkan tabel tabulasi indikator  1  yaitu  indikator  patriotik dengan jumlah skor 462, dapat di ketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  memilih jawaban  sangat  setuju  yang  di  tandai dengan  warna  kuning  untuk  pernyataan item  1  yaitu  berjumlah  16  orang  siswa, item 3 berjumlah 11 orang siswa, item 4 berjumlah 4 orang siswa, dan item 7 satu orang  siswa.  Untuk  jawaban  setuju ditandai dengan warna hijau, pada item 1 dengan  jumlah  7  orang  siswa,  item  3 berjumlah  12  orang  siswa,  item  4 berjumlah  17  orang  siswa,  item  2 berjumlah  12  orang  siswa,  item  5 berjumlah  11  orang  siswa  dan  item  7
berjumlah  7  orang  siswa.  Untuk  item tidak setuju di tandai dengan warna biru, pada item 1 dengan jumlah 3 orang siswa, item 3 berjumlah 11 orang siswa, item 4 berjumlah 4 orang siswa dan 7 berjumlah 1 orang siswa. Sedangkan untuk jawaban sangat  tidak  setuju  di  tandai  dengan warna  merah,  pada  item  7  berjumlah  6 orang  siswa.  Dari  hasil  angket  sikap nasionalisme  siswa  pada  mata  pelajaran ips  materi  rukun  dalam  perbedaan  pada indikator  patriotik  dapat  disimpulkan bahwa sikap nasionalisme siswa kelas VI berdasarkan (Jumlah skor)/(Jumlah Skor Max)  x  100  =  74,03  %  dikategorikan kuat.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Tabel 3. Tabulasi Indikator Rela Berkorban
Berdasarkan  tabel  indikator  4.2 yaitu rela berkorban dengan jumlah skor 293, dapat di ketahui bahwa jumlah siswa yang  memilih  jawaban  sangat  setuju yang  di  tandai  dengan  warna  kuning untuk pernyataan item 8 yaitu berjumlah 10  orang  siswa,  item  11  berjumlah  7 orang  siswa,  item  6  berjumlah  2  orang siswa,  dan  item  9  berjumlah  2  orang siswa.  Untuk  jawaban  setuju  ditandai dengan warna hijau, pada item 8 dengan jumlah 9 orang siswa, item 11 berjumlah 13 orang siswa, item 6 berjumlah 7 orang siswa, item 9 berjumlah 11 orang siswa. Untuk item tidak setuju di tandai dengan warna biru, pada item 8 dengan jumlah 5
orang  siswa,  item  9  berjumlah  5  orang siswa,  item  6  berjumlah  13  orang  siswa dan  9  berjumlah  11  orang  siswa. Sedangkan  untuk  jawaban  sangat  tidak setuju  di  tandai  dengan  warna  merah, pada  item  8  berjumlah  2  orang  siswa, pada  item  11  berjumlah  1  orang  siswa, pada item 6 berjumlah 4 orang siswa,dan pada  item  9  berjumlah  2  orang  siswa. Dari  hasil  angket  sikap  nasionalisme siswa  pada  mata  pelajaran  ips  materi rukun  dalam  perbedaan,  indikator  rela berkorban  dapat  disimpulkan  bahwa sikap  nasionalisme  siswa  kelas  VI berdasarkan (Jumlah skor)/(Jumlah Skor Max) x 100 = 63,55% dikategorikan kuat
.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Tabel 4. Tabulasi Indikator Menghargai dan Melestarikan Budaya Bangsa
Berdasarkan tabel indikator menghargai  dan  melestarikan  budaya bangsa dengan jumlah skor 461, dapat di ketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang memilih  jawaban  sangat  setuju  yang  di tandai  dengan  warna  kuning  untuk pernyataan  item  12  yaitu  berjumlah  7 orang  siswa, item  14  berjumlah  7  orang siswa, item 15 berjumlah 4 orang siswa, item 10 berjumlah 1 orang siswa, item 19 berjumlah  2  orang  siswa,  item  16 berjumlah  1  orang  siswa,dan  item  18 berjumlah 8 orang siswa. Untuk jawaban setuju ditandai dengan warna hijau, pada item  12  dengan  jumlah  8  orang  siswa, item 14  berjumlah  13  orang  siswa, item 15  berjumlah  14  orang  siswa,  item  10 berjumlah  11  orang  siswa,  item  19 berjumlah  11  orang  siswa,  item  16 berjumlah  16  orang  siswa,  dan  item  18 berjumlah  13  orang  siswa.  Untuk  item
tidak setuju di tandai dengan warna biru, pada  item  12  dengan  jumlah  10  orang siswa, item 14 berjumlah 6 orang siswa, item 15 berjumlah 5 orang siswa, item 10 berjumlah  11  orang  siswa,  item  19 berjumlah  11  orang  siswa,  item  16 berjumlah  9  orang  siswa,  dan  item  18 berjumlah  5  orang  siswa.  Sedangkan untuk  jawaban  sangat  tidak  setuju  di tandai dengan warna merah, pada item 12 berjumlah  1  orang  siswa,  pada  item  15 berjumlah  3  orang  siswa,  pada  item  10 berjumlah  3  orang  siswa,  pada  item  9 berjumlah  2  orang  siswa.  Dari  hasil angket  sikap  nasionalisme  siswa  pada mata  pelajaran  ips  materi  rukun  dalam perbedaan,  indikator  menghargai  dan melestarikan budaya bangsa dapat disimpulkan  bahwa  sikap  nasionalisme siswa  kelas  VI  berdasarkan  (Jumlah skor)/(Jumlah Skor Max) x 100 = 63,32% dikategorikan kuat.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Tabel 5. Tabulasi Indikator Peduli Terhadap Sesama
Berdasarkan tabel indikator
peduli  terhadap  sesama  dengan  jumlah skor 450, dapat di ketahui bahwa jumlah siswa  yang  memilih  jawaban  sangat setuju  yang  di  tandai  dengan  warna kuning  untuk  pernyataan  item  20  yaitu berjumlah  9  orang  siswa,  item  13 berjumlah  8  orang  siswa,  item  22 berjumlah  6  orang  siswa,  item  25 berjumlah  8  orang  siswa,  item  21 berjumlah  2  orang  siswa,  dan  item  23 berjumlah 5 orang siswa. Untuk jawaban setuju ditandai dengan warna hijau, pada item  20  dengan  jumlah  11  orang  siswa, item 13  berjumlah  11  orang  siswa, item 22  berjumlah  13  orang  siswa,  item  25 berjumlah  11  orang  siswa,  item  21 berjumlah  8  orang  siswa,dan  item  23 berjumlah  5  orang  siswa.  Untuk  item tidak setuju di tandai dengan warna biru, pada  item  20  dengan  jumlah  5  orang
siswa, item 13 berjumlah 5 orang siswa, item 22 berjumlah 6 orang siswa, item 25 berjumlah  5  orang  siswa,  item  21 berjumlah  12  orang  siswa,  dan  item  23 berjumlah  10  orang  sisw.  Sedangkan untuk  jawaban  sangat  tidak  setuju  di tandai dengan warna merah, pada item 20 berjumlah  1  orang  siswa,  pada  item  13 berjumlah  1  orang  siswa,  pada  item  22 berjumlah  1  orang  siswa,  pada  item  25 berjumlah  2  orang  siswa,  item  21 berjumlah  4  orang  siswa,  dan  item  23 berjumlah  6  orang  siswa.  Dari  hasil angket  sikap  nasionalisme  siswa  pada mata  pelajaran  ips  materi  rukun  dalam perbedaan pada indikator peduli terhadap sesama  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap nasionalisme siswa kelas VI berdasarkan (Jumlah skor)/(Jumlah Skor Max) x 100 = 72,11% dikategorikan kuat.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Tabel 6. Tabulasi Indikator Adil
Berdasarkan  tabel  indikator  adil dengan jumlah skor 232, dapat di ketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  memilih jawaban  sangat  setuju  yang  di  tandai dengan  warna  kuning  untuk  pernyataan item 17 yaitu berjumlah 13 orang siswa, item  26  berjumlah  2  orang  siswa,  dan item 24 berjumlah 2 orang siswa. Untuk jawaban  setuju  ditandai  dengan  warna hijau,  pada  item  17  dengan  jumlah  6 orang  siswa, item  26  berjumlah  7  orang siswa,  dan  item  24  berjumlah  7  orang siswa.  Untuk item tidak  setuju  di  tandai dengan warna biru, pada item 17 dengan
jumlah 4 orang siswa, item 26 berjumlah 11 orang siswa, dan item 24 berjumlah 6 orang  siswa.  Sedangkan  untuk  jawaban sangat  tidak  setuju  di  tandai  dengan warna merah, pada item 17 berjumlah 3 orang  siswa,  pada  item  26  berjumlah  6 orang siswa, dan pada item 24 berjumlah 11  orang  siswa.  Dari  hasil  angket  sikap nasionalisme  siswa  pada  mata  pelajaran ips materi rukun dalam perbedaan, pada indikator  adil  dapat  disimpulkan  bahwa sikap  nasionalisme  siswa  kelas  VI berdasarkan (Jumlah skor)/(Jumlah Skor Max) x 100 = 74,35% dikategorikan kuat.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Tabel 7. Tabulasi Indikator Setia Pada Negara
Berdasarkan indikator setia pada negara dengan jumlah skor 564, dapat di ketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang memilih  jawaban  sangat  setuju  yang  di tandai  dengan  warna  kuning  untuk pernyataan  item  28  yaitu  berjumlah  11 orang  siswa, item  27  berjumlah  6  orang siswa, item 29 berjumlah 10 orang siswa, item 32 berjumlah 9 orang siswa, item 33 berjumlah  15  orang  siswa,  dan  item  31 berjumlah 4 orang siswa. Untuk jawaban setuju ditandai dengan warna hijau, pada item  28  dengan  jumlah  12  orang  siswa, item 27  berjumlah  16  orang  siswa, item 29  berjumlah  10  orang  siswa,  item  32 berjumlah  16  orang  siswa,  item  33 berjumlah  7  orang  siswa,  item  30 berjumlah  8  orang  siswa,  dan  item  31 berjumlah  2  orang  siswa.  Untuk  item tidak setuju di tandai dengan warna biru, pada  item  28  dengan  jumlah  3  orang siswa, item 27 berjumlah 3 orang siswa, item 29 berjumlah 5 orang siswa, item 33 berjumlah  3  orang  siswa,  item  30 berjumlah  13  orang  siswa,  dan  item  31 berjumlah  13  orang  siswa.  Sedangkan
untuk  jawaban  sangat  tidak  setuju  di tandai dengan warna merah, pada item 28 berjumlah  2  orang  siswa,  pada  item  27 berjumlah  1  orang  siswa,  pada  item  29 berjumlah  1  orang  siswa,  pada  item  33 berjumlah  1  orang  siswa,  pada  item  30 berjumlah 4 orang siswa, dan pada item 31  berjumlah  7  orang  siswa.  Dari  hasil angket  sikap  nasionalisme  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan,  pada  indikator  setia  pada negara  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap nasionalisme siswa kelas VI berdasarkan 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥 x  100  =  77,47%
dikategorikan kuat.
Berdasarkan hasil perolehan skor dari  6  indikator  diatas  peneliti  dapat menyimpulkan
bahwa sikap
nasionalisme  siswa  kelas  VI  masuk dalam  kategori  kuat,  hal  ini  dibuktikan dengan  perolehan  total  skor  2.462  dari keseluruhan skor maksimal 3.432 (Jumlah skor keseluruhan)/(Jumlah Skor Max) x 100 = 71,73%.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
2. Hasil  Wawancara  Faktor  Yang Mempengaruhi
a. Wawancara  faktor  internal  dengan siswa
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  di  peroleh  peneliti  dapat diketahui  mengenai  motivasi  diri  siswa tersebut. Dari wawancara yang dilakukan diketahui bahwa ketiga siswa ini  cendrung  peduli  terhadap  sesama, patriotik  melestarikan  budaya  bangsa. Selain  itu,  motivasi  diri  dari  siswa adalah  agar  terlihat  baik,  mendapatkan apresisasi  dari  orang  lain  terutama gurunya dan teman-temannya serta agar terbiasa menjadi orang yang baik.
b. Faktor eksternal dengan siswa Berdasarkan  hasil  wawancara semi terstruktur (Semistructure Interview) di atas dapat di ketahui bahwa masyarakat dan guru selalu memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  bersikap serta menumbuhkan sikap nasionalisme melalui  perlombaan  HUT  RI  dan memberikan pelajaran tentang pentingnya menjalankan kewajiban
yang sudah di limpahkan kepada siswa, hal  ini  terlihat  ketika  siswa  tidak melaksanakan  piket  kelas  guru  lansung mengambil tindakan menghukum siswa atau bahkan memanggil orang tua siswa agar bisa menjalin komunikasi yang baik agar  siswa  bisa  berubah  menjadi  lebih baik. Selain itu juga masyrakat
memberikan dukungan penuh agar siswa mencintai serta menghargai kebudayaan bangsa.  Hal  ini  terlihat  saat  HUT  RI masyarakat  mengadakan  perlombaan permainan  tradisional.  Dari  wawancara semi  terstruktur  yang  (Semistructure Interview) yang dilakukan faktor masyarakat  dapat  mempengaruhi  rasa menghargai dan melestraikan
kebudayaan bangsa.
c. Wawancara  faktor  internal  dengan guru Berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  di  peroleh  peneliti  dapat diketahui  mengenai  motivasi  diri  siswa tersebut. Dari wawancara yang
dilakukan diketahui bahwa ketiga siswa ini  cendrung  peduli  terhadap  sesama, patriotik  melestarikan  budaya  bangsa. Selain  itu,  motivasi  diri  dari  siswa adalah  agar  terlihat  baik,  mendapatkan apresiasi  dari  orang  lain  terutama gurunya dan teman-temannya serta agar terbiasa menjadi orang yang baik. d. Wawancara  eksternal  dengan guru. Berdasarkan  hasil  wawancara semi terstruktur (Semistructure
Interview) di atas dapat di ketahui bahwa masyarakat dan guru selalu memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  bersikap serta menumbuhkan sikap nasionalisme melalui  perlombaan  HUT  RI  dan memberikan pelajaran tentang pentingnya menjalankan kewajiban yang sudah di limpahkan kepada siswa, hal  ini  terlihat  ketika  siswa  tidak melaksanakan  piket  kelas  guru  lansung mengambil tindakan menghukum siswa atau bahkan memanggil orang tua siswa agar bisa menjalin komunikasi yang baik agar  siswa  bisa  berubah  menjadi  lebih baik. Selain itu juga masyrakat memberikan dukungan penuh agar siswa mencintai serta menghargai kebudayaan bangsa.  Hal  ini  terlihat  saat  HUT  RI masyarakat  mengadakan  perlombaan permainan  tradisional.  Dari  wawancara semi  terstruktur  yang  (Semistructure Interview) yang dilakukan faktor masyarakat  dapat  mempengaruhi  rasa menghargai dan melestraikan kebudayaan bangsa. 3. Solusi untuk Mengatasi Hambatan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Berdasarkan  hasil  wawancara semi terstuktur (Semistructure Interview) yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap wali  kelas  VI.  Maka  peneliti  dapat mengetahui bahwa menjalin komunikasi yang  baik  antara  kepala  sekolah,  guru- guru,  orang  tua  siswa,  serta  siswa  itu sendiri  bisa  dijadikan  solusi  untuk mengatasi  hambatan  dalam  penanaman sikap  nasionalisme  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan di kelas VI.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti untuk mengetahui sikap nasionalisme  siswa  pada  mata  pelajaran
IPS  materi  rukun  dalam  perbedaan. Menurut Maharani, L. N. (2020:17) sikap nasionalisme  adalah  kesetiaan  warga negara kepada negaranya dan mau untuk melestarikan  keanekaragaman  yang  ada
di negaranya, faktor-faktor yang mempengaruhi sikap nasionalisme. Nursamsi,  D.  J.,  &  Jumardi,  J. (2022:8343) mengatakan bahwa pembentukan sikap nasionalisme peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor, yakni faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Solusi untuk mengatasi hambatan dalam penanaman  sikap  nasionalisme  siswa pada  mata  pelajaran  ips  materi  rukun dalam  perbedaan.  Menurut  Kurniawan, F., & Ruslan, R (2018:117) solusi untuk mengatasi  hambatan  pada  pelaksanaan penanaman nilai-nilai Nasionalisme yang dilakukan yaitu dengan menjalin hubungan  komunikasi  yang  baik  antara siswa  supaya  siswanya  terasa  nyaman dalam proses pembelajaran, melaksanakan  berbagai  kegiatan  di sekolah dan memanfaatkan media pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah. Pada pelaksaan penelitian ini menggunakan 2 instrumen pengumpulan data yaitu lembar angket sikap
nasionalisme siswa dan wawancara semi terstruktur  (Semistructure  Interview). Hasil dari penelitian yang telah dilakukan yaitu:

## 1. Sikap  Nasionalisme  Siswa  Kelas VI
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui  sikap  nasionalisme  siswa yaitu dengan membagikan lembar angket sikap nasionalisme siswa pada 26 orang siswa  kelas  VI.  Lembar  angket  sikap nasionalisme ini di adopsi dari Qirom, S. H  adapun  indikator  tersebut  yaitu patriotik, rela berkorban untuk kepentingan  bersama,  menghargai  dan melestarikan kebudayaan, peduli
terhadap  sesama,  adil  dan  setia  pada Negara.
Indikator yang digunakan dalam penelitian  ini  ada  6  indikator.  Menurut Lutfiyah,  J.,  dkk  (2022:657)  indikator sikap nasionalisme diantaranya:
1. Patriotik
2. Rela  berkorban  untuk kepentingan bersama 3. Menghargai dan melestarikan kebudayaan
4. Peduli terhadap sesama
5. Adil
6. Setia pada Negara Indikator  yang  pertama  yaitu patriotik. Dengan menggunakan
indikator  patriotik  sebagai  penentu  dari sikap  nasionalisme  siswa  maka  peneliti dapat  mengetahui  bagaimana  sikap nasionalisme  siswa  di  kelas  pada  mata pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan.  Berdasarkan  hasil  angket sikap  nasionalisme  siswa  pada indikator patriotik  sikap  nasionalisme  siswa  kelas VI  masuk  dalam  kategori  kuat  dengan skor presentase 74,03%.
Indikator  sikap  nasionalisme yang  kedua  yaitu  rela  berkorban  untuk
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
kepentingan bersama. Pada indikator ini peneliti ingin melihat sikap nasionalisme siswa  dalam  rela  berkorban  untuk kepentingan  bersama,  dengan  memiliki nilai  rela  berkorban  untuk  kepentingan bersama  dapat  berpengaruh  terhadap nilai-nilai sosial siswa dan kecintaannya kepada  sesama  rakyat  indonesia melalui hal-hal  kecil  yang  dilakukan  seperti membagi bekal makanan dengan temannya dan tidak membiarkan temannya bermain sendiri. Indikator rela berkorban  siswa  kelas  VI  masuk  dalam kategori  kuat  dengan  skor  presentase
63,55%. Indikator  sikap  nasionalisme yang  ketiga  yaitu  menghargai  dan melestarikan kebudayaan bangsa. Dengan  menghargai  dan  melestarikan kebudayaan  bangsa  maka  siswa  sebagai generasi penerus bangsa akan turut andil dalam menjaga serta melestarikan kebudayaan  yang  kondisinya  terancam dari pengaruh globalisasi yang menghilangkan batasan-batasan dan membawa  budaya  luar  notabene  di anggap  lebih  keren  dari  pada  budaya sendiri. Indikator menghargai dan melestarikan  budaya  bangsa  siswa kelas
VI  masuk  dalam  kategori  kuat  dengan skor presentase 63,32%.
Indikator  keempat  yaitu,  peduli terhadap sesama. Peduli terhadap sesama adalah  tindakan  yang  selalu  ingin memberikan  bantuan  kepada  orang  lain. Peduli  terhadap  sesama  ini  sangatlah  di perlukan  untuk  meningkatkan  sikap nasionalisme  siswa,  dengan  peduli terhadap  sesama  baik  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas  akan  menguatkan sikap nasionalisme pada siswa kelas VI. Indikator  peduli  terhadap  sesama  siswa kelas  VI  masuk  dalam  kategori  kuat dengan skor presentase 72,11%.
Indikator kelima yaitu, adil. Adil disini  dapat  bermaksud  mengambil
keputusan yang sama tidak berat sebelah serta  membagi  tugas  sesuai  dengan kemampuannya  masing-masing.  Guru melakukan  sistem  belajar  berkelompok untuk menumbuhkan sikap adil pada diri siswa  serta  guru  sering  kali  melakukan diskusi  terlebih  dahulu  untuk  meminta pendapat kepada siswa mengenai pemilihan  ketua  kelas,  bendahara,  dan jadwal  piket  agar  siswa  terbiasa  dalam mengambil  keputusan  dan  tidak  egois. Indikator  adil  siswa  kelas  VI  masuk dalam  kategori  kuat  dengan  skor presentase 74,35%.
Indikator  keenam  atau  terakhir
yaitu,  setia  pada  negara.  Setia  pada negara merupakan nilai sikap nasionalisme yang selalu menaati aturan dan menjunjung tinggi nama baik bangsa dan  negara  Indonesia.  Dengan  memiliki nilai  setia  pada  negara  maka  siswa sebagai  generasi  penerus  bangsa  akan selalu  menjaga  nama  baik  bangsa Indonesia  dan  mau  untuk  memajukan bangsa dan negara Indonesia. Siswa kelas VI melalui peraturan sekolah dan aturan kelas  dibiasakan  untuk  mematuhi  dan menaati  peraturan  yang  ada  di  kelas maupun di sekolah hal ini berguna untuk mewujudkan  sikap  nasionalisme  siswa melalui  pembiasaan  di  lingkungan sekolah  sehingga  sikap  nasionalisme setia pada negara dapat tertanam dengan kuat pada diri siswa. Indikator setia pada negara  siswa  kelas  VI  masuk  dalam kategori  kuat  dengan  skor  presentase 77,47%.
Berdasarkan hasil perolehan skor dari  6  indikator  diatas  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa sikap
nasionalisme  siswa  kelas  VI  masuk dalam  kategori  kuat,  hal  ini  dibuktikan dengan  perolehan  total  skor  2.462  dari keseluruhan skor maksimal 3.432 (Jumlah skor keseluruhan)/(Jumlah Skor Max) x 100 = 71,73%.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
2. Faktor Yang Mempengaruhi Sikap Nasionalisme Siswa Pada  rumusan  masalah  yang kedua  peneliti  ingin  mengetahui  faktor apa saja yang menjadi pengaruh terhadap sikap nasionalisme siswa kelas VI. Pada proses pengumpulan data peneliti menggunakan  teknik  wawancara  semi terstuktur (Semistructure Interview) kepada  siswa  kelas  VI  purposive sampling 3 orang siswa dengan kategori lemah,  cukup  dan  kuat,  serta  wali  kelas VI.  Pada  wawancara  semi  terstruktur (Semistructure Interview) yang dilakukan oleh peneliti menggunakan 11
pertanyaan  yang  telah  di  buat  peneliti yang  berpedoman  pada  faktor-faktor yang  mempengaruhi  sikap  nasionalisme siswa yang telah di temukan oleh peneliti. Faktor-faktor yang mempengaruhi  sikap nasionalisme  siswa  terdiri  atas  2  faktor yaitu faktor internal dan eksternal. a. Wawancara Terhadapat Siswa KelasVI Faktor  internal  adalah  faktor yang  berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri yang  merupakan  faktor  motivasi  diri siswa. Faktor internal motivasi diri yaitu berkaitan tentang motivasi yang berasal dari  dalam  diri  siswa  untuk  mencintai dan  bangga  terhadap  bangsa  Indonesia, mendahulukan  kepentingan  bersama daripada kepentingan
pribadi, melestarikan  budaya  bangsa,  dan  setia kepada  negara  Indonesia.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  telah  di  peroleh peneliti  dapat  diketahui  mengenai motivasi  diri  siswa  tersebut.  Dari wawancara  yang  dilakukan  diketahui bahwa ketiga siswa ini cendrung peduli terhadap sesama,  patriotik melestarikan budaya bangsa. Selain itu, motivasi diri dari  siswa  adalah  agar  terlihat  baik, mendapatkan  apresisasi  dari  orang  lain terutama  gurunya  dan  teman-temannya
serta  agar  terbiasa  menjadi  orang  yang baik.
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa, faktor  eksternal  bisa  dari  lingkungan, keluarga,  dan  sekolah  yang  akan mempengaruhi terbentuknya sikap nasionalisme  siswa  dari  diri  siswa.
Faktor  eksternal  yang  pertama  yaitu berasal dari lingkungan keluarga, lingkungan keluarga merupakan tempat pertama  siswa  untuk  berinteraksi  dan mendapatkan  pemahaman  nilai-nilai yang  baik  termasuklah  di  dalamnnya nilai-nilai  nasionalisme  yang  berguna bagi  siswa  untuk  berinteraksi  sosial dalam lingkungan sekolah dan masyarakat.  Faktor  keluarga  ini  sangat berpengaruh untuk siswa bisa mengembangkan dirinya sehingga terbentuknya  sikap  nasionalisme  siswa yang  baik.  Dukungan  dari  keluarga  ini biasanya berupa motivasi bahkan peran orang  tua  untuk  membantu  dan  selalu mendukung  sikap  nasionalisme  siswa dalam  interaksi  di  rumah.  Contohnya seperti mengenakan pakaian batik untuk pergi ke acara-acara resmi, mengenakan pakaian  batik  untuk  hari  besar  seperti perayaan  idul  fitri,  mengajak  siswa untuk memasang bendera merah putih di setiap hari kemerdekaan, dan membantu tetangga yang sedang kesusahan. Selain itu orang tua juga membantu siswa untuk membuat  atribut  kemerdekaan  seperti manggar merah putih dan bendera merah putih  mini  yang  diberikan  tugas  oleh guru untuk memeriahkan HUT RI yang ke 78 di sekolah.
Faktor  eksternal  yang  kedua yaitu sekolah. Faktor sekolah ini mampu mempengaruhi sikap nasionalisme siswa pada  mata  pelajaran  IPS  materi  rukun dalam perbedaan di kelas VI SD Negeri 16 Singkawang. Banyak hal yang dapat dilakukan  sekolah  untuk  menunjang
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
keberhasilan  sikap  nasionalisme  siswa, contohnya  dengan  cara  menyelipkan nilai-nilai  nasionalisme  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), memajang gambar pahlawan di dinding kelas,  menyanyikan  lagu-lagu  nasional, memberikan pemahaman tentang pentingnya melestarikan budaya bangsa, memberikan pemahaman tentang pentingnya  bersikap  adil,  memberikan pemahaman tentang pentingnya
menghargai  perbedaan,  suku,  agama, dan  budaya  serta  melakukan  kegiatan- kegiatan  menjaga  lingkungan  sekolah dari sampah dan melakukan kerja bakti di lingkungan sekolah.
Selain itu sekolah juga membiasakan  siswa  untuk  menaati  tata tertib  sekolah,  aturan  kelas,  dan peraturan  sekolah  yang  harus  di  patuhi serta dilaksanakan. Sekolah juga memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang melanggar  tata  tertib,  aturan  kelas,  dan aturan sekolag guna memberikan pemahaman kepada siswa agar menjadi warga negara yang baik dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Faktor eksternal yang ketiga atau yang  terakhir  yaitu  faktor  masyarakat. Faktor masyarakat mampu untuk membentuk  sikap  nasionalisme  siswa yang baik seperti mengadakan perlombaan  untuk  memeriahkan  HUT RI ke 78 dan memasang atribut HUT RI. Selain  itu  dengan  memasang  atribut HUT RI di masyarakat dapat
menumbuhkan  serta  menanamkan  rasa bangga  siswa  terhadap  bangsa  dan negara Indonesia, pada masyarakat juga menunjukan  nilai-nilai  nasionalisme dengan  cara menjalin  kerukunan  dalam bermasyarakat sehingga perbedaan suku,  agama,  dan  budaya  bukanlah  hal yang harus di permasalahkan,
mengadakan  perlombaan  permainan tradisional  seperti  gasing,  bakiak,  dan
gerobak sodor menjadikan siswa mempunyai  rasa bangga terhadap kebudayaan  yang  dimiliki  oleh  bangsa Indonesia.  Hasil  dari  wawancara  semi terstruktur kepada 3 orang siswa dapat di ketahui bahwa faktor yang mempengaruhi sikap nasionalisme siswa yaitu  faktor  motivasi  diri,  faktor keluarga dan faktor sekolah.
b. Wawancara  Terhadap  Wali  Kelas VI
Faktor  internal  adalah  faktor yang  berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri yang  merupakan  faktor  motivasi  diri siswa. Faktor internal motivasi diri yaitu berkaitan  tentang  motivasi  yang  berasal dari dalam diri siswa untuk mencintai dan bangga  terhadap  bangsa  Indonesia, mendahulukan kepentingan bersama daripada kepentingan pribadi,
melestarikan  budaya  bangsa,  dan  setia kepada  negara  Indonesia.  Berdasarkan hasil wawancara terhadap siswa kelas VI maka  peneliti  dapat  mengetahui  bahwa faktor  internal  3  orang  siswa  dapat memahami  penting  sikap  nasionalisme dimiliki dan merealisasikannya di dalam kehidupan  serta  berinteraksi  di  sekolah dan  masyarakat.  Selain  dari  pada  itu, wawancara  yang  dilakukan  diketahui bahwa  ketiga  siswa  ini  cendrung  peduli terhadap  sesama,  patriotik  melestarikan budaya  bangsa.  Selain  itu,  motivasi  diri dari  siswa  adalah  agar  terlihat  baik, mendapatkan  apresisasi  dari  orang  lain terutama  gurunya  dan  teman-temannya serta  agar  terbiasa  menjadi  orang  yang baik.  Faktor  eksternal  merupakan faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa,  faktor eksternal bisa dari lingkungan, keluarga, dan  sekolah  yang  akan  mempengaruhi terbentuknya  sikap  nasionalisme  siswa dari diri siswa.
Faktor  eksternal  yang  pertama yaitu  berasal  dari  lingkungan  keluarga, lingkungan  keluarga  merupakan  tempat
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
pertama  siswa  untuk  berinteraksi  dan mendapatkan pemahaman nilai-nilai
yang  baik  termasuklah  di  dalamnnya nilai-nilai  nasionalisme  yang  berguna bagi  siswa  untuk  berinteraksi  sosial dalam lingkungan sekolah dan masyarakat.  Faktor  keluarga  ini  sangat berpengaruh untuk siswa bisa mengembangkan dirinya sehingga terbentuknya  sikap  nasionalisme  siswa yang  baik.  Dukungan  dari  keluarga  ini biasanya  berupa  motivasi  bahkan  peran orang  tua  untuk  membantu  dan  selalu mendukung  sikap  nasionalisme  siswa dalam  interaksi  di  rumah.  Contohnya seperti mengenakan pakaian batik untuk pergi ke acara-acara resmi, mengenakan pakaian  batik  untuk  hari  besar  seperti perayaan idul fitri, mengajak siswa untuk memasang bendera merah putih di setiap hari kemerdekaan, dan membantu tetangga  yang  sedang  kesusahan.  Selain itu orang tua juga membantu siswa untuk membuat  atribut  kemerdekaan  seperti manggar merah putih dan bendera merah putih mini yang diberikan tugas oleh guru untuk memeriahkan HUT RI yang ke 78 di sekolah.
Faktor  eksternal  yang  kedua yaitu sekolah. Faktor sekolah ini mampu mempengaruhi sikap nasionalisme siswa pada  mata  pelajaran  IPS  materi  rukun dalam perbedaan di kelas VI SD Negeri 16  Singkawang.  Banyak  hal  yang  dapat dilakukan  sekolah  untuk  menunjang keberhasilan  sikap  nasionalisme  siswa, contohnya  dengan  cara  menyelipkan nilai-nilai  nasionalisme  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), memajang  gambar  pahlawan  di  dinding kelas,  menyanyikan  lagu-lagu  nasional, memberikan pemahaman tentang pentingnya melestarikan budaya bangsa, memberikan pemahaman tentang pentingnya  bersikap  adil,  memberikan pemahaman tentang pentingnya
menghargai perbedaan, suku, agama, dan budaya serta melakukan kegiatan-
kegiatan  menjaga  lingkungan  sekolah dari sampah dan melakukan kerja bakti di lingkungan sekolah. Selain itu sekolah juga membiasakan  siswa  untuk  menaati  tata tertib sekolah, aturan kelas, dan peraturan sekolah  yang  harus  di  patuhi  serta dilaksanakan. Sekolah juga memberikan sanksi kepada siswa yang melanggar tata tertib,  aturan  kelas,  dan  aturan  sekolah guna  memberikan  pemahaman  kepada siswa  agar  menjadi  warga  negara  yang baik  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.
Faktor eksternal yang ketiga atau yang  terakhir  yaitu  faktor  masyarakat. Faktor masyarakat mampu untuk mempengaruhi sikap nasionalisme siswa yang baik seperti mengadakan perlombaan untuk memeriahkan HUT RI ke  78  dan  memasang  atribut  HUT  RI. Selain itu dengan memasang atribut HUT RI  di  masyarakat  dapat  menumbuhkan serta  menanamkan  rasa  bangga  siswa terhadap  bangsa  dan  negara  Indonesia, pada masyarakat juga menunjukan nilai- nilai nasionalisme  dengan cara menjalin kerukunan dalam bermasyarakat sehingga  perbedaan  suku,  agama,  dan budaya  bukanlah  hal  yang  harus  di permasalahkan, mengadakan perlombaan permainan  tradisional  seperti  gasing, bakiak,  dan  gerobak  sodor  menjadikan siswa  mempunyai  rasa  bangga  terhadap kebudayaan  yang  dimiliki  oleh  bangsa Indonesia.  Hasil  dari  wawancara  semi terstruktur  kepada  wali  kelas  VI  yang dilakukan  oleh  peneliti  dapat  di  ketahui bahwa faktor  yang mempengaruhi sikap nasionalisme siswa yaitu faktor motivasi diri, faktor keluarga dan faktor sekolah.
3. Solusi untuk Mengatasi Hambatan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Solusi untuk mengatasi hambatan  dalam  penanaman  sikap nasionalisme siswa ini di perlu dilakukan agar  siswa  yang  belum  memahami pentingnya  sikap  nasionalisme  siswa  ini bisa  dengan  segera  untuk  dicarikan solusi. Pada saat proses penanaman sikap nasionalisme tentu saja tidak terlepas dari berbagai  hambatan  yang  dihadapi  oleh guru dalam menanamkan sikap nasionalisme kepada siswa, terlebih lagi banyaknya faktor yang dapat mempengaruhi  sikap  nasionalisme  pada siswa.  Faktor  yang  pertana  yaitu  faktor internal  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  adalah  motivasi  diri  siswa, sedangkan  faktor  kedua  yaitu  faktor eksternal  yang  berasal  dari  luar  diri siswa, faktor eksternal meliputi keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Siswa  bisa mendapatkan berbagai pemahaman tentang  sikap  nasionalisme  dari  faktor eksternal,  maka  dari  pada  itu  untuk mencegah  pemahaman  yang  salah  oleh siswa  guru  harus  mencari  solusi  agar siswa  tidak  salah  mengartikan  serta memahami nilai-nilai nasionalisme. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap wali  kelas  VI  maka  peneliti  dapat mengetahui  solusi  untuk  mengatasi hambatan  dalam  penanaman  sikap nasionalisme kepada siswa adalah
dengan  cara  menjalin  komunikasi  yang baik antara sesama guru, kepala sekolah, orang  tua  siswa,  dan  siswa  itu  sendiri. Selain  itu  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung guru menggunakan  metode  yang  bervariasi sehingga proses penanaman sikap nasionalisme  melalui  pembelajaran  IPS materi  rukun  dalam  perbedaan  menjadi menarik perhatian siswa untuk memahami pentingnya sikap nasionalisme  dimiliki  oleh  siswa.  Guru kelas VI juga menambah hiasan dinding
kelas sesuai dengan hari besar pahlawan yang sedang berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan oleh peneliti maka telah diperoleh hasil bahwa sikap nasionalisme siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  materi rukun  dalam  perbedaan  kelas  VI  SD Negeri  16  singkawang  masuk  dalam kategori kuat dengan skor total keseluruhan indikator 71,47%. Kesimpulan  dari  penelitian  mengenai analisis  sikap  nasionalisme  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan  kelas  VI  SD  Negeri  16 Singkawang sebagai berikut:
1. Sikap nasionalisme siswa pada mata pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan  kelas  VI  SD  Negeri  16 Singkawang  masuk  dalam  kategori kuat.  Terbukti  indikator  patriotik dengan  perolehan  skor  74,33%, indikator  rela  berkorban  dengan perolehan  skor  63,55%,  indikator menghargai dan melestarikan budaya  bangsa  dengan  perolehan skor  63,32%,  indikator  peduli terhadap  sesama  dengan  perolehan skor  72,11%,  indikator  adil  dengan skor  74,35%,  dan  indikator  setia pada  negara  dengan  perolehan  skor 77,47%.  Dari  hasil  perolehan  skor dari 6 indikator diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa sikap nasionalisme siswa kelas VI masuk dalam  kategori  kuat,  hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  total skor  2.462  dari  keseluruhan  skor maksimal  3.432  yaitu  71,73%. Adapun  sikap  nasionalisme  yang ditunjukkan dalam pernyataan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
angket  sikap  nasionalisme  siswa oleh  siswa  kelas  VI  yaitu  hormat ketika bendera merah putih dikibarkan,  membagi  bekal  dengan teman yang lain, mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  marawis  yang  di adakan  sekolah,  membantu  teman yang sedang tertimpa musibah, piket sesuai  dengan  jadwal  piket,  dan memperhatikan guru saat menyampaikan materi di depan.
2. Faktor  yang  mempengaruhi  sikap nasionalisme  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan  kelas  VI  SD  Negeri  16 Singkawang  yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi  motivasi  dari  dalam  diri siswa,  selain  itu  faktor  eksternal meliputi  keluarga,  sekolah  dan masyarakat.
3. Solusi  untuk  mengatasi  hambatan dalam penanaman sikap nasionalisme  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  materi  rukun  dalam perbedaan  kelas  VI  SD  Negeri  16 Singkawang  yaitu  dengan  cara menjalin  komunikasi  dengan  baik antara  guru  dengan  guru,  guru dengan kepala sekolah, guru dengan orang  tua  siswa,  dan  guru  dengan siswa.  Komunikasi  yang  baik  guru dengan  guru  serta  kepala  sekolah bisa  di  lakukan  pada  saat  rapat evaluasi  program  sekolah  yang dilaksanakan, antara guru dan orang tua  siswa  bisa  dilakukan  pada  saat kegiatan paguyuban atau penerimaan raport siswa dan antara guru dengan siswa pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlansung.
UCAPAN TERIMA KASIH
Bismillahirrahmanirrahim. Segala puji hanya milik Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunianya sehingga  saya  dapat  menyelesaikan skripsi  ini.  Saya  persembahkan  karya sederhana  ini  untuk  orang-orang  yang sangat membantu saya dalam
menyelesaikannya.
1. Keluarga  tercinta,  Ibu  saya Jasimah dan ayah saya Herman, serta  saudara-saudara  yang  saya sayangi.  Saya  persembahkan skripsi  ini  untuk  ayah,  ibu, abang,  dan  kakak  yang  telah memberikan  saya  kasih  sayang, motivasi,  semangat,  dukungan penuh yang
pengorbanan tersebut  tidak  dapat  di  nilai dengan  apapun.  Dengan  apa yang  telah  di  berikan  kepada saya  mungkin  saya  tidak  dapat membalasnnya  dengan  apapun hanya dengan ucapakan terimakasih  yang  tertulis  di lembar  persembahan  ini  bisa menjadi  sedikit  tanda  terima kasih  dan  tanda  sayang  serta cinta  saya  yang  tidak  terhingga untuk keluarga saya.
2. Teman-teman seperjuanganku yang  tidak  dapat  saya  sebutkan satu  persatu,  terimakasih  atas bantuan  serta  semangat  yang diberikan kepada saya.
3. Guru-guru,  terima  kasih  banyak atas semua motivasi kepada saya untuk menyelesaikan tugas akhir ini.
4. Dosen  pembimbing  1  (Rini Setyowati  S.Pd.,  M.Pd)  dan pembimbing  2  (Evinna  Cinda Hendriana,  S.Pd.,  M.Pd), terima kasih  banyak  atas  semua  waktu dan  ilmu  yang  telah  diberikan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
kepada saya sehingga saya dapat menyelesaikan tugas akhir ini.
5. Ucapan  terima  kasih  terhadap kampus STKIP Singkawang sebagai Almamater peneliti.
6. Serta  terima  kasih  untuk  semua pihak  yang  telah membantu  dan memudahkan dalam penyelesaian  tugas  akhir  skripsi ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhimah,  S.  (2020).  Peran  orang  tua dalam menghilangkan rasa canggung  anak  usia  dini  (studi kasus  di  desa  karangbong  rt.  06 rw. 02 Gedangan- Sidoarjo). Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 57-62. http://dx.doi.org/10.21831/jpa.v 9i1.31618 Dewi,  D.  A.,  Furmasari,  Y.  F., Septianingrum, A. D., & Yunianti, V. D. (2021). Penerapan Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Penguat Sikap Bela Negara Bagi Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),
4683-4688.
https://doi.org/10.31004/edukati f.v3i6.1550 Fauziah, I. N. N., & Dewi, D. A. (2021). Membangun semangat nasionalisme mahasiswa melalui pendidikan kewarganegaraan. IJOIS:
Indonesian  Journal  of  Islamic
Studies , 2 (2), 93-103. https://doi.org/10.59525/ijois.v2i 2.30 Hasanah,  R.  (2016).  Peran  Guru  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dalam
Meningkatkan Sikap Nasionalisme  Siswa  Kelas  VIII MTs Hidayatun Nasyiin Pasrepan  Pasuruan. Doctoral dissertation .  Universitas  Islam Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim. http://etheses.uin- malang.ac.id/3511/
Kurniawan,  D.  A.,  Astalini,  A.,  & Kurniawan,  N.  (2019).  Analisis sikap  siswa terhadap  ipa  di  smp kabupaten muaro jambi provinsi jambi. Curricula:  Journal  of Teaching  and  Learning , 4 (3), 111-127. https://doi.org/10.22216/jcc.201 9.v4i3.4150
Kurniawan,  F.,  &  Ruslan,  R.  (2018).
PELAKSANAAN PENANAMAN  NILAI-NILAI NASIONALISME PADA SISWA SD NEGERI UNGGUL SIBREH. Elementary  Education
Research , 3 (1),114-118. https://jim.usk.ac.id/pgsd/article/ view/8648
Luthfiyah,  J.,  Nurfadhilah,  S.,  &
Oktrifianty,  E.  (2022).  Analisis Sikap  Nasionalisme  pada  Buku Tematik Siswa Kelas IV di SDN Karawaci Baru 4. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (5), 653-663. https://journal.universitaspahlaw an.ac.id/index.php/jpdk/article/v iew/6664
Maharani, L. N. (2020). Peran Kegiatan
Ekstrakurikuler  Pramuka  dalam Membentuk Sikap Nasionalisme Siswa Di MTs Negeri 3 Ponorogo. Doctoral dissertation . Universitas Muhammadiyah
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 139-162 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51687 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51687
Ponorogo. http://eprints.umpo.ac.id/5989/
Nasution, E. M., Suci, F. P., & Rafiq, M.
(2022).  PENERAPAN  RUANG LINGKUP  PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR. PEMA (JURNAL PENDIDIKAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT) , 2 (3),  188-193. https://doi.org/10.56832/pema.v
2i3.305 Nursamsi,  D.  J.,  &  Jumardi,  J.  (2022). Peran Guru dalam Menanamkan Sikap  Nasionalisme  terhadap Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8341-8348.
https://doi.org/10.31004/basiced u.v6i5.3775
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal  Pendidikan
Dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6),
7911-7915. https://journal.universitaspahlaw an.ac.id/index.php/jpdk/article/v iew/9498 Rismayani,  L.  D.,  Kertih,  I.  W.,  & Sendratari, L. P. (2020).
Penanaman Sikap Sosial Melalui Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan  IPS  Indonesia , 4 (1),
8-15.
https://doi.org/10.23887/pips.v4i 1.3164 Siregar, A., Kalsum, U., & Rambe, S. M. (2022). Pengaruh Ruang Lingkup IPS Terhadap Perkembangan  Siswa  di  MTS PAB 2 Sampali. Lokakarya Journal of Research and Education  Studies , 1 (1),  1-10. http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/i ndex.php/lokakarya/article/view/ 1446
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Yanti,  P.  G.,  &  Ibrahim,  N.  (2019). Menyoroti  Sejarah  Perjuangan
Bangsa  Dalam  Meningkatkan Nasionalisme  Siswa  Pendidikan Dasar  Di  Daerah  Perbatasan Kalimantan Barat Dan Kalimantan  Utara.  In  Prosiding Kolokium  Doktor  Dan  Seminar Hasil  Penelitian  Hibah  (Vol.  1,
No. 1).