## Tingkat Literasi Digital dan Pengaruhnya terhadap Keterampilan Abad-21 Mahasiswa ditinjau dari Perspektif Gender
Adelia Alfama Zamista 1* , May Shanda Charona Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia
* adelia.zamista@uinib.ac.id

## Abstract
The 21st century is known for its rapid technological developments, one of which is the  development  of  digital  technology.  This  digital  technology  has  penetrated  various fields, including education. This research aims examine the level of digital literacy and its  influence  on  students'  21st  century  skills  from  a  gender  perspective.  This  research method is a quantitative method. The research population is active students of the Tadris Physics study program who are currently attending lectures in the first to fourth years. The research sample consisted of 38 students (19 male students and 19 female students), selected using the quota sampling technique. Data collection in this research was carried out  using  questionnaires  and  interviews.  The  research  instruments  are  2  main questionnaires  that  can  gather  information  about  students'  digital  literacy  levels  and students' achievement of 21st century skills. Data analysis was conducted by calculating the average score for students' digital literacy and 21st century skills based on gender. Furthermore, an analysis of the relationship between digital literacy and students' 21st century skills will also be carried out. The relationship between the two variables was analyzed using a simple regression test. The results of data analysis show that the level of  digital  literacy  and  21st  century  abilities  of  students  is  in  the  “good”  category. However, for both variables there are no significant differences between male and female students with the significance values of the difference test results for digital literacy and 21st  century  skills  being  0.125  and  0.747  respectively  (both  greater  than  0.05). Furthermore,  the  results  of  the  regression  analysis  revealed  a  statiscally  significant positive influence of digital literacy on students' 21st century skills, with an F-value of 20.145 and a significance level of 0.000 < 0.05.

## Keywords: Digital Literacy; Gender; 21st Century Skills

## Abstrak
Abad 21 dikenal dengan perkembangan teknologi yang begitu pesat, salah satunya perkembangan teknologi digital. Teknologi digital ini telah merambah berbagai bidang, termasuk  bidang  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  tingkat literasi digital dan pengaruhnya terhadap keterampilan abad 21 mahasiswa ditinjau dari perspektif  gender.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Populasi  penelitian adalah  mahasiswa  aktif  prodi  Tadris  Fisika  yang  saat  ini  mengikuti  perkuliahan  pada tahun pertama hingga tahun keempat, sampel penelitian berjumlah 19 orang mahasiswa laki-laki  dan  19  orang  mahasiswa  perempuan  yang  diambil  dengan  teknik quota sampling. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  instrumen kuesioner  dan  wawancara.  Instrumen  penelitian  adalah  2  kuesioner  utama  yang  dapat menggali  informasi  tentang  tingkat  literasi  digital  mahasiswa  dan  pencapaian keterampilan abad-21 mahasiswa. Analisis data dilakukan dengan menghitung rata-rata skor  untuk  literasi  digital  dan  keterampilan  abad  21  mahasiswa  berdasarkan  gender. Selanjutnya juga akan dilakukan analisis hubungan literasi digital dan keterampilan abad 21 mahasiswa. Hubungan kedua variabel dianalisis dengan uji regresi sederhana.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa tingkat literasi digital dan kemampuan abad 21 mahasiswa  berada  pada  kategori  baik.  Namun  untuk  kedua  variabel  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  dengan  nilai signifikansi hasil uji beda untuk literasi digital dan keterampilan abad 21 berturut-turut adalah  0,125  dan  0,747  (keduanya  lebih  besar  dari  0,05).  Selanjutnya  hasil  uji  regresi menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif literasi digital terhadap keterampilan abad 21 mahasiswa dengan nilai nilai F hitung = 20.145 dan tingkat signifikansi 0.000 < 0.05.

## Kata Kunci: Gender; Keterampilan Abad-21; Literasi Digital

## Pendahuluan
Saat ini kita hidup pada masa yang dikenal dengan abad-21. Pada awal memasuki abad-21 ini para pemikir sudah mencanangkan bahwa untuk dapat bertahan pada abad- 21  masyarakat  harus  memiliki  berbagai  keterampilan,  yang  kemudian  dikenal  dengan keterampilan  abad-21.  Charles  Fadel, Global  Lead  of  Education CISCO  System,  Inc. sebuah  organisasi  partnership  yang  mengembangkan  konsep  keterampilan  abad  21 menyatakan bahwa secara luas keterampilan abad 21 terbagi atas 3 core subjects , yaitu: life  and  career  skills,  learning  and  innovation  skills, dan information,  media,  and technology skills (Trilling & Fadel, 2009) .
Sekarang, setelah 22 tahun berjalan kerangka  pikir tentang keterampilan abad-21 masih  sangat  sesuai  dan  masih  menjadi  acuan,  tujuan,  dan  bahkan  dasar  dalam melaksanakan  kegiatan  pendidikan.  Buktinya  dalam  kurikulum  yang  diterapkan  di Indonesia baik itu Kurikulum 2013 maupun kurikulum Merdeka kompetensi yang dituju bukan  hanya  pengetahuan  dan  sikap  namun  juga  keterampilan.  Dan  untuk  kompetensi keterampilan di dalamnya termasuk keterampilan 4C dari learning and innovation skills keterampilan abad-21.
Lebih  lanjut,  selain hidup di  abad-21  saat  ini kita juga hidup di  era  yang hampir semua  aspek  kehidupan  memanfaatkan  teknologi  digital  (Kajin,  2018).  Begitu  juga dengan  bidang  pendidikan.  Contoh  pemanfataan  teknologi  digital  dalam  bidang pendidikan antara lain praktik pembelajaran jarak jauh berbantuan internet dan aplikasi video  conference, bahan  ajar  yang  berbentuk  elektronik,  bahkan  pelaksanaan  asesmen secara online. Pemanfataan teknologi digital dalam pembelajaran ini tentu saja menuntut baik  guru  maupun  peserta  didik  untuk  memiliki  literasi  digital  yang  baik  sehingga pemanfaatan teknologi digital dapat menunjang pencapaian tujuan pembelajaran, seperti mendukung peningkatan pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
Literasi  digital  diartikan  sebagai  kemampuan  seorang  individu  untuk memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sehingga  mampu  menemukan informasi yang relevan, mengevaluasi secara kritis, dan berkarya berdasarkan informasi yang telah didapat tadi (Hobbs, 2017; McDougall, Readman, & Wilkinson, 2018). Dalam pembelajaran  Chaw  menyatakan  bahwa  literasi  digital  merupakan  salah  satu keterampilan yang harus dimiliki oleh pelajar agar dapat mengikuti pembelajaran jarak jauh dengan baik (Tang & Chaw, 2016). Selanjutnya Maulana dalam Yanti menyatakan bahwa literasi digital dapat menghemat waktu belajar karena memfasilitasi terlaksananya pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  membuat  peserta  didik  atau  mahasiswa  merasa lebih aman dalam memperoleh informasi, dan mendukung peserta didik atau mahasiswa untuk membuat keputusan terbaik sehingga dapat diasumsikan bahwa literasi digital yang baik akan berdampak pada hasil belajar yang baik pula (N. Yanti, Mulyati, Sunendar, & Damaianti, 2021).
Dari  ungkapan  para  ahli  dan  hasil  penelitian  yang  telah  disebutkan  sebelumnya dapat ditarik benang merah bahwa literasi digital akan berpengaruh terhadap kemampuan
memproses  informasi,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik.  Lebih  rinci  Atep Sujana dan Dewi Rachmatin dalam artikelnya menyatakan bahwa saat ini literasi digital menjadi  semakin  penting  karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir, berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkarya  (Sujana  &  Rachmatin,  2019).  Yang  mana keterampilan yang disebutkan tadi termasuk kedalam keterampilan 4C abad-21.
Sebagai  calon  guru  di  masa  depan,  mahasiswa  tadris  Fisika  tentu  saja  harus memiliki  tingkat  literasi  digital  yang  baik.  Karena  saat  ini  proses  pendidikan  sudah diarahkan untuk mengintegrasikan teknologi digital di dalamnya. Calon guru Fisika juga dituntut  untuk  master  dalam  keterampilan  4C  abad-21,  karena  kedepannya  merekalah yang  akan  membimbing  dan  melatih  peserta  didik  agar  menguasai  keterampilan- keterampilan tersebut. Oleh karena itu penelitian ini perlu dilakukan untuk melihat tingkat literasi  digital, tingkat keterampilan 4C abad-21  mahasiswa tadris  Fisika, serta  melihat pengaruh literasi digital terhadap keterampilan 4C abad-21.
Masalah  lainnya  yang  akan  dikaji  pada  penelitian  ini  adalah  faktor  gender  dan pengaruhnya terhadap tingkat literasi digital. Hasil penelitian terdahulu menunjukkan dua pandangan  yang berbeda  tentang kemampuan  mengoperasikan  perangkat  digital antara laki-laki  dan  perempuan.  Hasil  penelitian  Siddiq  dan  Scherer  menunjukkan  bahwa mahasiswa  laki-laki  lebih  terampil  menggunakan  teknologi  dibandingkan  mahasisw perempuan  (Siddiq  &  Scherer,  2019).  Namun  hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan bahwa perempuan lebih sering menggunakan teknologi untuk berbelanja dan berjualan secara online sehingga keterampilan dan kemampuan menggunakan teknologi dan literasi digital  perempuan  meningkat  dan  dapat  mengimbangi  keterampilan  laki-laki  (Najih, 2017). Sehingga perlu diteliti apakah terdapat perbedaan literasi digital dilihat dari faktor gender  dan  bagaimana  pengaruhnya  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  terkait keterampilan abad-21 mahasiswa tadris Fisika.

## Metode
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan desain penelitian expost facto design . Variabel  pada  penelitian  ini  adalah  literasi  digital sebagai variabel bebas, dan keterampilan abad-21 sebagai variabel terikat. Lalu terdapat faktor gender sebagai variabel kontrol. Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa aktif prodi Tadris Fisika yang saat ini mengikuti perkuliahan pada tahun pertama hingga tahun. Sampel diambil dengan teknik quota sampling. Dengan memperhatikan variabel control maka  sampel  pada  penelitian  ini  aladah  38  mahasiswa  dengan  komposisi  19  orang mahasiswa laki-laki dan 19 orang mahasiswa perempuan.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan menggunakan instrumen kuesioner, dan  wawancara.  Dua  kuesioner  utama  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  menggali informasi tentang tingkat literasi digital mahasiswa dan pencapaian keterampilan abad-21 mahasiswa tadris Fisika. Analisis data dilakukan dengan menghitung rata-rata skor untuk literasi digital dan keterampilan abad 21 mahasiswa berdasarkan gender. Selanjutnya juga akan  dilakukan  analisis  hubungan  literasi  digital  dan  keterampilan  abad  21  mahasiswa. Hubungan kedua variabel dianalisis dengan uji regresi sederhana. Untuk melihat kekuatan hubungan  antara  literasi  digital  dengan  keterampilan  abad-21  mahasiswa  dilakukan analisis korelasi yang akan menghasilkan nilai ( r ) koefisien korelasi.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan penelitian ini telah dimulai sejak bulan Mei 2023. Menentukan responden penelitian  merupakan  kegiatan  pertama  yang  peneliti  lakukan.  Sesuai  dengan  judul penelitian,  penelitian  ini  mempertimbangkan  faktor  gender,  sehingga  saat  menentukan responden penelitianpun faktir gender menjadi hal utama yang dipertimbangkan. Setelah berkoordinasi  dengan  Ketua  Program  Studi  (Prodi)  dan  Ketua  Himpunan  Mahasiswa Jurusan  (HMJ)  yang  sekaligus  sebagai  anggota  peneliti,  diketahui  mahasiswa  laki-laki aktif  dengan  nomor  induk  mahasiswa  19  hingga  nomor  induk  22  berjumlah  19  orang, sehingga sampel penelitian ini kemudian berjumlah 38 orang yang diambil dengan teknik purposive sampling .
Langkah  selanjutnya  yang  peneliti  lakukan  adalah  pengembangan  instrument penelitian.  Merujuk  pada  variabel  penelitian  terdapat  2  variabel  penelitian  yang  perl dikembangkan  instrumennya,  yaitu  instrument  untuk  mengetahui  tingkat  literasi  digital mahasiswa, dan instrument untuk mengetahui kemampuan abad 21 mahasiswa. Instrumen untuk mengukur tingkat literasi digital mahasiswa mengacu pada  “ a global framework of reference on digital literacy skills” untuk mengukur tingkat literasi individu dapat dilihat dari  indeks  literasi  yang  terbagi  menjadi  4  sub  indeks  literasi.  Selanjutnya,  instrument penelitian untuk menggali keterampilan abad-21 mahasiswa di dalamnya memuat aspek keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi, kemampuan berfikir kritis dan keterampilan berfikir  kreatif.  Instrumen  yang  dikembangkan  berfokus  pada  penilaian  diri  mahasiswa terhadapa  keterampilan  abad-21  yang  mereka  miliki.  Kedua  instrumen  yang dikembangkan telah divalidasi oleh satu orang ahli untuk kemudian dilakukan uji coba dan digunakan  sebagai  instrumen  dalam  pengumpulan  data.  Pada  bagian  selanjutnya  akan dipaparkan hasil analisis data dari variabel-variabel penelitian.
1. Literasi Digital
Kehadiran  teknologi  digital  ( internet  of  things -IoT)  merambah  ke  segala  sector, termasuk pendidikan yang akan memudahkan dan membantu produktifitas, keamanan dan kualitas hidup manusia (Sinclair, 2017). Digunakannya teknologi digital pada semua aspek mengharuskan individu  untuk  memiliki literasi  digital.  Literasi  digital diartikan sebagai keterampilan untuk memahami dan menggunakan informasi di era digital serta bagaimana mengolah  informasi  tersebut  yang  akan  mempengaruhi  pola  interaksi  di  masyarakat (Asari, Kurniawan, Ansor, & Putra, 2019; Kurnia & Astuti, 2017).
Gambar 1. Tingkat Literasi Digital Mahasiswa Sumber: Pengolahan Data, 2023
Mahasiswa Tadris Fisika yang diproyeksikan sebagai calon guru Fisika tentu juga harus memiliki keterampilan dalam menggunakan teknologi. Berdasarkan isian kuesioner
4.58 4.47 4.51 4.42
4.90
4.40 4.16
4.41 4.24 4.80 Indeks Literasi Digital Sub Indeks 1 - Informasi dan Literasi Data Sub Indeks 2 - Komunikasi dan Kolaborasi Sub Indeks 3 - Keamanan Sub Indeks 4 - Kemampuan Teknologi Literasi Digital Perempuan Laki-laki
indeks  literasi  digital  mahasiwa  secara  umum  diketahui  bahwa  indeks  literasi  digital mahasiswa berada dalam kategori baik dengan rata-rata skor keseluruhan dan setiab sub- indeks di atas 4.00, seperti diperlihatkan pada Gambar 1.
Mahasiswa ssebagai responden yang diketahui memiliki tingkat literasi digital pada kategori  baik umumnya  mampu menggunakan teknologi seperti menggunakan berbagai gadget dan  menginstal  aplikasi  yang  diperlukan,  menunjukkan  kemampuan  untuk mengakses informasi/data, lalu mampu menyaring informasi tersebut dan meimilah mana informasi  yang  berguna  ataua  yang  tidak.  Keamanan  dalam  pribadi  dan  keamanan perangkat juga menjadi hal yang diperhatikan oleh individu yang memiliki literasi digital yang  baik.  Kemampuan  membuat  password  yang  aman,  melakukan back  up data merupakan beberapa contoh tindakan yang menunjukkan literasi digital seseorang.
Hasil  penelusuran  lebih  lanjut  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  responden diketahui  bahwa  tingkat  literasi  digital  mahasiswa  berada  pada  kategori  baik  ini  tidak terlepas dari dukungan proses pembelajaran yang memanfaatkan teknologi digital. Seperti adanya bahan ajar yang tidak hanya berupa bahan ajar cetak, namun juga bersumber dari sumber-sumber digital, dosen melakukan sharing informasi tidak hanya saat tatap muka namun  juga  berbantuan  berbagai  aplikasi  seperti Whatsapp dan learning  management system (LMS) yang tidak berbatas waktu, penugasan berbasis teknologi dan harus bebas plagiasi, dan berbagai kegiatan yang memanfaatkan IoT lainnya dapat melatihkan literasi digital kepada mahasiswa. Hal ini senada dengan hberbagai hasil penelitian terdahulu yang menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  digital  akan mendukung  pemberdayaa  literasi  digital  siswa/mahasiswa  (Pratolo  &  Solikhati,  2020; Ruenphongphun, Sukkamart, & Pimdee, 2021; Sholihah, 2022; Zamista & Azmi, 2023).
Selanjutnya  akan  dipaparkan  tentang  literasi  teknologi  dalam  perspektif  gender. Perspektif  gender  dan  IPTEK  awalnya  dikembangkan  oleh  PBB  yang  dimulai  dengan penyelenggaraan  seminar  on  “ Women  and  Development ”  tahun  1975.  Hal  ini  dimulai karena  studi-studi  terdahulu  memperlihatkan  kesenjangan  peran  gender  dalam  IPTEK (Hermawati,  2018).  Sehingga  dibutuhkan  usaha  nyata  untuk  mencapai  kesetaraan  dan keadilan gender dalam IPTEK. Salah satu mandat dalam agenda sustainable development goals (SDGs) sampai tahun 2013 adalah penguasaan perempuan terhadap sains, teknologi, dan inovasi (STI). Salah satu bidang yang berperan dalam upaya peningkatan kesetaraan gender adalah bidang pendidikan. Seperti yang dinyatakan Cornin bahwa penting untuk membangun ekosistem pendidikan yang adil dan seimbang antar gender (Cronin & Roger, 1999).
Pada penelitian ini melihat bagaimana pendidikan tinggi (pada tingkat universitas) dapat memberdayakan perempuan dalam bidang teknologi khususnya literasi digital. Hasil penelitian menunjukkan bahwa meskipun skor rata-rata untuk indeks literasi digital dan keterampilan abad-21 antara perempuan dan laki-laki berbeda namun setelah dilakukan uji beda  ternyata  nilai  signifikansi  untuk  literasi  digital  adalah  0,125  yang  lebih  besar  dari 0,05.  Hal  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  literasi digital  mahasiswa  perempuan  dan  laki-laki.  Hasil  ini  menunjukkan  pada  proses perkuliahan yang diikuti mahasiswa sudah mendukung kesamaan peran dan peluang bagi mahasiswa baik laki-laki dan perempuan untuk berinteraksi dengan teknologi digital. Hasil penelitian  ini  memperkaya  hasil  penelitian  Nia  Rahma  Romadona  dan  Trina  Figganti tentang  budaya  IPTEK  pada  lembaga  litbang  2017  menunjukkan  bahwa  budaya  iptek perempuan  dipersepsikan  sedikit  lebih  baik  daripada  laki-laki  peneliti,  terutama  dalam proses implikasi.Namun berdasarkan uji beda tidak ada perbedaan yang signifikan tentang persepsi  budaya  iptek  antara  laki-laki  dan  perempuan  (Romadona,  Setiawan,  Manalu, Fizzanty, & Yuliar, 2016).
Penelusuran  lebih  lanjut  juga  menunjukkan  bahwa  dari  segi  kepercayaan  diri  dan keterampilan  dalam  menggunakan  teknologi  digital  perempuan  dan  laki-laki  memiliki keterampilan  yang  setara,  bahkan  keterampilkan  perempuan  dapat  terus  meningka berbanding lurus dengan pengalaman dan kesempatan mereka untuk berinteraksi dengan teknologi tersebut. Dalam hal ini kegiatan perkuliahan lah yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa perempuan untuk berinteraksi dan mengeksplor teknologi digital yang mendukung  kesetaraan  tingkat  literasi  digital  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  senada dengan penelitian Blum yang juga mengatakan bahwa keterampilan perempuan tentang IPTEK dapat terus meningkat sebanding dengan penglaman dan kesempatan mereka untuk berkomunikasi dan menyampaikan informasi (Blum, Frieze, Hazzan, & Dias, 2007).

## 2. Keterampilan Abad 21
Istilah keterampilan abad-21 muncul sebagai bentuk tuntutan kepada individu agar mampu  meningkatkan  kemampuan  untuk  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman. Lalu para ahli menyusun keterampilan-keterampilan apa saja yang dibutuhkan masyarakat untuk dapat bertahan dan berkembang di abad-21 seperti diperlihatkan pada gambar 2.
Gambar 2. Core Subjet Keterampilan Abad-21 Sumber: (Alismail & McGuire, 2015)
Gambar 2 memperlihatkan bahwa secara luas keterampilan abad 21 terbagi atas 3 core subjects , yaitu: life and career skills, learning and innovation skills, dan information, media,  and  technology  skills (Kennedy  &  Sundberg,  2020;  Trilling  &  Fadel,  2009) . Penelitian ini fokus pada aspek learning and innovation skills dari keterampilan abad-21, yang mana pada aspek ini terdiri dari empat keterampian utama yang dikenal dengan istilah 4C,  yaitu:  keterampilan  berkomunikasi  ( communication ),  keterampilan  bekerjasama ( collaboration ), keterampilan berfikir kritis ( critical thinking ), dan keterampilan berfikir kreatif dan inovatif ( creative thinking ). Pada penelitian ini yang digali adalah informasi tentang bagaimana mahasiswa menilai keterampilan yang mereka miliki. Sehingga 4C tadi dilihat  dari  penilaian  diri  mahasiswa  itu  sendiri.  Secara  umum  hasil  penilaian  diri mahasiswa tentang tingkat keterampilan abad 21 mereka diperlihatkan pada gambar 3.
Gambar 3. Keterampilan Abad 21 Sumber: Pengolahan Data, 2023
Gambar  3  memperlihatkan  bahwa  untuk  kesetiap  aspek,  mahasiswa  Tadris  Fisika menilai  diri  mereka  memiliki  keterampilan  abad-21  dalam  kategori  baik.  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  menilai  diri  mereka  baik  dalam  kemampuan berkomunikasi, ditandai dengan nilai rata-rata untuk mahasiswa laki-laki dan perempuan secara  berturut-turut  adalah  3,28  dan  3,32.  Untuk  aspek  kemampuan  berkomunikasi  ini mahasiswa  menyatakan  bahwa  meraka  dilatihkan  untuk  mampu  berkomunikasi  lisan dengan  baik  selama  kegiatan  perkuliahan,  terutama  saat  perkuliahan  dosen  sering menuntut  mahasiswa  melakukan  kegiatan  diskusi  dan  presentasi.  Selain  itu,  mahasiswa juga dilatih untuk dapat berkomunikasi tertulis dengan baik melalui penugasan berbentuk makalah  ilmiah.  Dalam  menulis  makalah  ilmiah  selain  mengutarakan  ide-ide  sendiri mahasiswa  juga  dituntut  untuk  jujur  dan  bertanggungjawab  terhadap  tulisannya  dengan cara mencantumkan sumber-sumber terkait dengan cara pengutipan yang benar.
Pada  gambar  3  juga  terlihat  bahwa  secara  rata-rata  keterampilan  berkomunikasi mahasiswa perempuan sedikit lebih baik dibandingkan mahasiswalaki-laki. Hal ini sesuai dengan laporan hasil penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa siswa perempuan lebih unggul  dalam  kemampuan  verbal.  selama  tugas  fonologi,  aktivasi  otak  pada  laki-laki terfokus pada daerah bagian kiri frontal gyrus , sedangkan pada wanita menunjukkan pola aktivasi  yang  melibatkan  saraf  lebih  menyebar  di  kedua inferior  frontal  gyrus kiri  dan kanan.  Informasi  tersebut  memberikan  bukti  adanya  variasi  pada  tingkat  pengolahan bahasa pada laki-laki dan perempuan. (E. D. Yanti, Wigati, & Habisukan, 2019)
Pada  aspek  keterampilan  bekerjasama,  responden  menyatakan  proses  perkuliahan membuat mereka semakin terlatih untuk bekerjasama, karena banyaknya tugas dari dosen yang  menuntut  mahasiswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok.  Selain  itu  mhahasiswa uumumnya juga akan terlibat dalam berbagai organisasi kemahasiswaan yang tentunta saat terlibat  di  dalam  organisasi  tersebut  mahasiswa  dilatih  untuk  mampu  beradaptasi, berempati, dan berkoordinasi dengan baik. Untuk mahaiswa tingkat atas terdapat kegiatan praktik  kerja  lapangan  dan  program  KKN  yang  selama  mengikuti  kegiatan-kegiatan tersebut mahasiswa juga dituntut untuk mempu bekerjasama, sehingga dapat disimpulkan proses  perkuliahan  mampu  melatihkan  keterampilan  bekerjasama  dengan  baik.  Hasil penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Mahanal  dan  Zubaidah  yang  menyatakan bahwa kemampuan kolaborasi atau kerjasama tim dapat dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran di sekolah seperti dengan adanya kegiatan-kegiatan berkelompok  (Mahanal & Zubaidah, 2017).
3.32 3.69 3.28 3.35 3.28 3.54 3.34 3.28 Komunikasi Kerjasama
Kritis Kreatif Keterampilan Abad-21 Perempuan Laki-laki
Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk keterampilan berfikir kritis dan kreatif mahasiswa  juga  menilai  diri  mereka  berdapada  kategori  baik.  Hal  ini  didukung  dengan data jawaban mahasiswa ketika diminta untuk memberikan contoh-contoh kegiatan yang memanfaatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif.  Salah  satu  contohnya  salah  satu responden mengatakan bahwa ia senang untuk membuat catatan kuliah dalam bentuk mind map  ataupun  berupa  info  grafis  karena  dari  aktivitas  tersebut  saya  dapat  meningkatkan kreatifvitas  saya  dalam  membuat  sebuah  design  grafis.  Ada  juga  responden  yang menyatakan bahwa saat ini ia sedang menjalani praktik mengajar di sekolah dan ia selalu berusaha  melakukan  inovasi  dikelasnya  dengan  melakukan  kegiatan ice  breaking agar dapat  meningkatkan  suasana  belajar  di  kelas  saat  ia  praktik  mengajar.  Hal-hal  tersebut sudah  merupakan  contoh  implikasi  kegiatan  berfikir  kritis  dan  kreatif  yang  dilakukan mahasiswa.
Selanjutnya akan dipaparkan tentang perspektif gender terhadap keterampilan abad 21.  Hasil  uji  beda  keterampilan  abad  21  antara  mahasiswa  perempuan  dan  laki-laki diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Uji Beda Keterampilan Abad 21 Mahasiswa Perempuan dan Laki-laki dengan SPSS
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Keterampila n Abad 21 Equal variance s assumed .024 .878 .32 5 36 .747 1.263 16 3.888 01 - 6.622 10 9.148 42 Equal variance s not assumed
.32
5 35.
882 .747 1.263 16 3.888 01 - 6.623 00 9.149 32
Tabel 2 menunjukkan meskipun terdapat perbedaan rata-rata keterampilan abad-21 mahasiswa  perempuan  dan  laki-laki,  namun  setelah  dilakukan  uji  beda  ternyata  nilai signifikansi  untuk  keterampilan  abad  21  adalah  0,747  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Hal menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan abad 21 mahasiswa perempuan dan laki-laki. Hal ini mendukung pernyataan dalam beberapa hasil penelitian terdahulu bahwa gender tidak mempengaruhi keterampilan berfikir (dalam hal  ini  keterampilan  abad  21)  mahasiswa  (Cahyono,  2017).  Lebih  lanjut  juga  diketahui bahwa ketika perempuan diberikan kesempatan untuk  berperan  aktif dalam  pendidikan, sains, dan teknologi perempuan juga dapat berdaya dan memiliki keterampilan yang setara dengan laki-laki (Huda & Dodi, 2020). Buktinya dengan adanya kesempatan mengenyam pendidikan hingga level  perguruan tinggi perempuan dapat memiliki keterampilan abad 21 yang setara denganlaki-laki.

## 3. Pengaruh Literasi Digital terhadap Keterampilan Abad 21
Pengaruh  literasi  digital  terhadap  keterampilan  Abad-21  Mahasiswa  dihitung menggunakan persamaan regresi linier sederhana dengan bantuan aplikasi SPSS. Namun sebelum melakukan uji regresi perlu dilakukan uji normalitas dan uji linearitas sebagai uji prasyarat uji regresi. Hasil uji normalitas dan linearitas menunjukkan bahwa data literasi digital dan keterampilan abad 21 mahasiswa terdistribusi normal dan linear sehingga dapat dialnjutkan untuk dilakukan uji regresi. Hasil perhitungan untuk pengaruh literasi digital terhadap keterampilan abad-21 mahasiswa seecara umum ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Perhitungan SPSS untuk Pengaruh Literasi Digital
terhadap Keterampilan Abad-21 Mahasiswa Secara Umum Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .599 a .359 .341 9.60992
a. Predictors: (Constant), Literasi Digital
Tabel  ini  menjelaskan  nilai  korelasi  (hubungan/R)  sebesar  0,599,  sehingga  dapat dikatakan  terdapat  hubungan  antara  variabel  X  (literasi  digital)  dan  variabel  Y (keterampilan abad 21) dalam kategori sedang. Juga diketahui nilai koefisien determinasi = 0,359, yang artinya variabel literasi digital mempengaruhi variabel keterampilan abad 21 sebesar 35,9%. Selanjutnya hasil perhitungan SPSS untuk regresi linier diperlihatkan pada tabel 4.
Tabel 3. Hasil Perhitungan SPPS untuk Regresi Linier Pengaruh Literasi Digital terhadap Keterampilan Abad-21 Mahasiswa Secara Umum
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1860.430 1 1860.430 20.145 .000 b Residual 3324.623 36 92.351 Total 5185.053 37 a. Dependent Variable: Keterampilan Abad 21 b. Predictors: (Constant), Literasi Digital Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.558 18.177 .526 .602 Literasi Digital .654 .146 .599 4.488 .000
a. Dependent Variable: Keterampilan Abad 21
Tabel 3 memperlihatkan nilai F hitung = 20.145 dengan tingkat signifikansi 0.000 < 0.05.  Maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  pangaruh  literasi  digital terhadap  keterampilan  abad-21.  Atau  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  digital  memang memberikan  pengaruh  pada  keterampilan  abad  21  mahasiswa.  Dari  Tabel  3  juga  dapat ditulis persamaan regresi sebagai berikut:

## Y = a + Bx
Y = 9.558 + 0.654X
Persamaan tersebut dapat diterjemahkan sebagai berikut:
a. Nilai konsisten variabel keterampilan abad 21 adalah sebebsar 9.558
b. Koefisien  regresi  X  sebesar  0.654  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1%  nilai literasi digital, maka keterampilan abad 21 bertambah sebesar 0.654.
c. Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  dikatakan  arah  pengaruh variabel X (literasi digital) terhadap variabel Y (keterampilan) abad 21 positif Adanya  hubungan  antara  variabel  literasi  digital  dan  keterampilan  abad  21  ini menunjukkan bahwa literasi digital merupakan kemampuan individu untuk menemukan dan  memilih  informasi,  berfikir  kritis,  berkreativitas,  berkolaborasi,  dan  berkomunikasi secara  efektif  dengan  tetap  mempertimbangkan  keamanan.  Dari  pernyataan  ini  terlihat bahwa literasi digital memang sangat terkait dengan keterampilan abad 21. Seorang yang literate  secara  digital  kemudian  akan  mengembangkan  kemampuan  komunikasi, kerjasama,  dan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  kreatifnya.  Hal  ini  memperkuat  hasil penelitian Hiller A. Spires et.al (Spires, Paul, & Kerkhoff, 2019) .
Lebih  lanjut,  karena  pada  bagian  sebelumnya  telah  dipaparkan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  literasi  digital  dan  keterampilan  abad  21  mahasiswa perempuan  dan  laki-laki,  maka  diasumsikan  bahwa  pengaruh  literasi  digital  terhadap keterampilan abad 21 dalam perspektif gender pun tidak akan memperlihatkan perbedaan signifikan.  Atau  dapat  dikatakan,  baik  bagi  mahasiswa  perempuan  maupun  laki-laki tingkat literasi digital akan memperikan pengaruh pada keterampilan abad 21 mahasiswa.

## Kesimpulan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  digital  mahasiswa  (baik mahasiswa perempuan dan mahasiswa laki-laki) berada pada kategori baik dengan rata- rata  skor  keseluruhan  dan  setiab  sub-indeks  di  atas  4.00.  Namun  berdasarkan  uji  beda diketahui  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signigfikan  antara  literasi  digital mahasiswa  perempuan  dan  laki-laki,  karena  nilai  signifikansi  menunjukkan  0,125  yang lebih besar dari 0,05. Keterampilan abad 21 mahasiswa secara keseluruhan juga berada pada kategori baik dan juga tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan abad 21 mahasiswa perempuan dan laki-laki (nilai signifikansi 0,747 > 0,05). Hasil analisis data  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  literasi  digital  terhadap keterampilan abad 21 mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Alismail, H. A., & McGuire, P. (2015). 21st century standards and curriculum: Current research and practice. Journal of Education and Practice , 6 (6), 150–154.
Asari,  A.,  Kurniawan,  T.,  Ansor,  S.,  &  Putra,  A.  B.  N.  R.  (2019).  Kompetensi  literasi digital  bagi  guru  dan  pelajar  di  lingkungan  sekolah  kabupaten  Malang. BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian Perpustakaan Dan Informasi , 3 (2), 98–104. Blum, L., Frieze, C., Hazzan, O., & Dias, M. B. (2007). A cultural perspective on gender diversity in computing . Wellesley, Massachusetts: CRC Press.
Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  ketrampilan  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah ditinjau  perbedaan  gender. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 8 (1), 50–64.
Cronin, C., & Roger, A. (1999). Theorizing progress: Women in science, engineering, and technology  in  higher  education. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 36 (6), 637–661.
Hermawati, W. (2018). Gender dalam ilmu pengetahuan dan teknologi: Perkembangan, kebijakan & tantangannya di Indonesia . LIPI Press. Hobbs, R. (2017). Create to learn: Introduction to digital literacy . John Wiley & Sons.
Huda,  H.  D.,  &  Dodi,  L.  (2020). Rethinking  Peran  Perempuan  dan  Keadilan  Gender: Sebuah  Konstruksi  Metodologis  Berbasis  Sejarah  dan  Perkembangan  Sosial Budaya . CV Cendekia Press.
Kajin,  S.  (2018).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  literasi  digital  terhadap  motivasi  dan hasil  belajar  kognitif  di  MTs  N  Mojosari  dan  MTs  N  Sooko  Mojokerto. PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction , 2 (1), 133–142.
Kennedy,  T.  J.,  &  Sundberg,  C.  W.  (2020).  21st  Century  Skills.  In  B.  Akpan  &  T.  J. Kennedy (Eds.), Science Education in Theory and Practice (pp. 479–496). Cham: Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-030-43620-9_32
Kurnia,  N.,  &  Astuti,  S.  I.  (2017).  Peta  Gerakan  Literasi  Digital  di  Indonesia:  Studi Tentang Pelaku, Ragam Kegiatan, Kelompok Sasaran dan Mitra. Informasi , 47 (2), 149–166.
Mahanal,  S.,  &  Zubaidah,  S.  (2017).  Model  pembelajaran  Ricosre  yang  berpotensi memberdayakan keterampilan berpikir kreatif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (5), 676–685.
McDougall,  J.,  Readman,  M.,  &  Wilkinson,  P.  (2018).  The  uses  of  (digital)  literacy.
Learning, Media and Technology , 43 (3), 263–279.
Najih,  M.  A.  (2017).  Gender  Dan  Kemajuan  Teknologi:  Pemberdayaan  Perempuan Pendidikan Dan Keluarga. Jurnal Harkat: Media Komunikasi Gender , 13 (1), 18–26. Pratolo,  B.  W.,  &  Solikhati,  H.  A.  (2020).  The  implementation  of  digital  literacy  in indonesian  suburban  EFL  classes. International  Journal  of  Scientific  and Technology Research , 9 (1), 1508–1512.
Romadona, M. R., Setiawan, S., Manalu, R., Fizzanty, T., & Yuliar, S. (2016). Budaya iptek di lembaga litbang. Jakarta: PAPPIPTEK-LIPI .
Ruenphongphun,  P.,  Sukkamart,  A.,  &  Pimdee,  P.  (2021).  Thai  Undergraduate  Digital Citizenship Skills Education: A Second-Order Confirmatory Factor Analysis. World Journal on Educational Technology: Current Issues , 13 (3), 370–385.
Sholihah, M. (2022). Profil Literasi Digital Mahasiswa Calon Guru di Universitas Islam Balitar. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (2), 180–186. Siddiq,  F.,  &  Scherer,  R.  (2019).  Is  there  a  gender  gap?  A  meta-analysis  of  the  gender differences in students’ ICT literacy. Educational Research Review , 27 , 205–217. Sinclair, B. (2017). IoT Inc: How your company can use the internet of things to win in the outcome economy . New York : McGraw-Hill Education.
Spires, H. A., Paul, C. M., & Kerkhoff, S. N. (2019). Digital literacy for the 21st century. In Advanced  methodologies  and  technologies  in  library  science,  information management, and scholarly inquiry (pp. 12–21). IGI Global.
Sujana, A., & Rachmatin, D. (2019). Literasi digital abad 21 bagi mahasiswa PGSD: Apa, mengapa,  dan  bagaimana. Current  Research  in  Education:  Conference  Series Journal , 1 (1), 003–013.
Tang, C. M., & Chaw, L. Y. (2016). Digital Literacy: A Prerequisite for Effective Learning in a Blended Learning Environment?. Electronic Journal of E-Learning , 14 (1), 54– 65.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times . John Wiley & Sons.
Yanti,  E.  D.,  Wigati,  I.,  &  Habisukan,  U.  H.  (2019).  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Laki-Laki  dan  Perempuan  pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MIPA MAN I Banyuasin III. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 66–71.
Yanti,  N.,  Mulyati,  Y.,  Sunendar,  D.,  &  Damaianti,  V.  (2021).  Tingkat  Literasi  Digital Mahasiswa Indonesia. Diksa: Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (1), 59– 71.
Zamista, A. A., & Azmi, K. (2023). Digital Learning: How the Process Enhances Students’ Digital Literacy. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (9), 7189–7195.