## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper

## PENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  PRESTASI  BELAJAR  PAI  MENGGUNAKAN MODEL  PEMBELAJARAN  PAKEM  PADA  SISWA  KELAS  VI  SD  MUHAMMADIYAH SUMBERMULYO BANTUL YOGYAKARTA

## Surawan
Program Studi Pendidikan Agama Islam, IAIN Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
*Corresponding Author: Surawan , Program Studi Pendidikan Agama Islam, IAIN Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia; Email: sapuadi@iain-palangkaraya.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  PAKEM untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam pada siswa kelas  VI  SD  Muhammadiyah  Sumbermulyo  Bantul  Yogyakarta  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga  siklus.  Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi, dan  revisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Muhammadiyah Sumbermulyo,  Bantul  Yogyakarta  dengan  subjek  sebanyak  22.  Data  yang  diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus  III  yaitu,  siklus  I  (68,00%),  siklus  II  (80,00%),  siklus  III  (92,00%).  Simpulan dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  PAKEM  dapat  berpengaruh  positif terhadap  motivasi  belajar  siswa  SD  Muhammadiyah  Sumbermulyo,  serta  model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci: PAKEM, Motivasi, Prestasi  Belajar, Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Kegiatan belajar mengajar dalam lingkup  pendidikan  memiliki  peranan  yang penting.  Dalam  proses  kegiatan belajar mengajar  guru  dan  murid  terjadi  kegiatan interaksi.  Interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru bertujuan menciptakan lingkungan yang bernilai  edukatif  demi  kepentingan  anak  didik dalam belajar. Guru ingin memberikan layanan yang  terbaik  bagi anak  didik,  dengan menyediakan  lingkungan  yang  menyenangkan dan  menggairahkan.  Guru  berusaha  menjadi pembimbing  yang  baik  dengan  peranan  yang arif  dan  bijaksana,  sehingga  tercipta  hubungan dua  arah  yang  harmonis  antara  guru  dengan anak didik.
Guru  dituntut  untuk  mampu  mengatasi segala kendala dalam problematika pembelajaran saat kegiatan belajar berlangsung. Semua kendala yang terjadi dapat
menghambat  jalannya proses  belajar  mengajar, baik  yang  berpangkal  dari  perilaku  anak  didik maupun  yang  bersumber  dari  luar  anak  didik, oleh  karena  itu  kendala  tersebut  harus dihilangkan.  Keberhasilan  belajar  mengajar lebih  banyak  ditentukan  oleh  guru  dalam mengelola kelas (Djamarah, 2013: 60).
Keberhasilan sebuah pembelajaran ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya adalah  faktor guru dalam  melaksanakan proses belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas dan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  secara maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan diharapkan guru mampu menyampaikan semua mata  pelajaran  yang  tercantum  dalam  proses pembelajaran  secara  tepat  dan  sesuai  dengan konsep-konsep  mata  pelajaran  yang  akan disampaikan.  Sehingga  guru  memiliki  peranan
yang strategis dalam mengelola proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  guru  dalam  mengolah  suasana kelas  akan  mempengaruhi  kondisi  siswa. Model dan media pembelajaran yang digunakan guru secara signifikan akan berdampak  kepada  siswa.  Disinilah,  peranan metode  guru  sangat  diperlukan.  Semakin kreatif  seorang  guru  dalam  menggunakan metode  pembelajaran,  maka  akan  semakin tinggi  tingkat  pemahaman  siswa  dalam menerima materi pembelajaran.
Hasil studi pendahuluan di SD Muhammadiyah  Sumbermulyo  menunjukkan bahwa  banyak  sekali  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam pembelajaran khususnya materi tentang sejarah Islam. Peneliti menemukan masalah terhadap siswa tersebut di antaranya:  kurangnya  keseriusan  siswa  dalam menerima  pelajaran  dan  kurang  kreatifnya dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan guru  sehingga  siswa  merasa  sopan  terhadap pelajaran  tersebut.  Siswa  yang  mencapai ketuntasan  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam sebanyak  8  orang dengan  nilai  ≥ 70  atau  36,33%  dari  22  siswa.  Berdasarkan kondisi tersebut maka peneliti ingin menerapkan  model  pembelajaran  PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif dan Menyenangkan) sebagai
upaya untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VI  SD  Muhammadiyah Sumbermulyo ke arah yang lebih baik.
Penerapan  model  ini  diharapkan  siswa termodtivasi yang berimplikasi terhadap peningkatan prestasi  siswa.  Menurut Djamarah (2013:114)  motivasi  adalah  suatu  pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk  mencapai tujuan tertentu. Dalam proses  belajar,  motivasi sangat  diperlukan  sebab  seseorang  yang  tidak mempunyai  motivasi  dalam  belajar  tidak  akan mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Syah, (2017:  3) bahwa siswa  yang termotivasi dalam
belajar  sesuatu  akan  menggunakan  proses kognitif  yang  lebih  tinggi  dalam  mempelajari materi  itu,  sehingga  siswa  itu  akan  menyerap dan  mengendapkan  materi  itu  dengan  lebih baik.Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
Kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh interaksi komponen-komponen dalam sistemnya.  Yaitu  tujuan,  bahan  ajar  (materi), anak  didik,  sarana,  media,  metode,  partisipasi masyarakat, performance sekolah, dan evaluasi pembelajaran.Performance sekolah, dan evaluasi  pembelajaran  (Syah,  2011:  35). Optimalisasi komponen ini, menentukan kualitas  (proses  dan  produk)  pembelajaran. Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik adalah melakukan analisis tentang karakteristik setiap  komponen  dan  mensinkronisasikan sehingga ditemukan konsistensi dan keserasian di antaranya untuk tercapainya tujuan pembelajaran.  Karena  pembelajaran  mulai  dari perencana, pelaksanaan dan evaluasinya senantiasa merujuk pada tujuan yang diharapkan  untuk  dikuasai  atau  dimiliki  oleh anak  didik  baik instructionaleffect (sesuai dengan  tujuan  yang  dirancang)  maupun nurturingeffect (dampak  pengiring)  (Syah: 2017: 40).
Realisasi  pencapaian  tujuan  tersebut, terdapat  kegiatan  interaksi  belajar  mengajar terutama  yang  terjadi  di  kelas.  Dengan demikian,  kegiatannya  adalah bagaimana terjadi  hubungan  antara  guru/bahan  ajar  yang didesain  dan  dengan  anak  didik.  Interaksi  ini merupakan  proses  komunikasi  penyampaian pesan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikemukakan  Sadiman  yang  menyatakan proses  belajar  mengajar  pada  hakekatnya adalah proses interaksi yaitu proses penyampaian pesan melalui saluran media/teknik/metode ke penerima pesan (Sardiman, 2018:13). Model PAKEM adalah model pembelajaran  yang  bertumpu  pada  empat prinsip, yaitu: aktif, efektif, dan
menyenangkan. Model pembelajaran ini sangat cocok untuk kurikulum 2004 berbasis kompetensi  yang  senantiasa  berorientasi  pada aktivitas  siswa  ( student  centered  learning ). Model ini dapat dikembangkan secara sederhana  oleh  guru  dengan  memperhatikan prinsip PAKEM. Interaksi belajar mengajarnya menuntut  anak  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan senang  yang  melibatkan  secara optimal  mental dan fisik mereka. Tingkat keaktifan, kreatifitas, dan kesenangan mereka dalam belajar merupakan  rentangan  kontinum  dari  yang paling rendah sampai yang paling tinggi. Tetapi idealnya  pada  kontinum  yang  tertinggi  baik pelibatan  aspek  mental  maupun  fisik  anak didik.  Oleh  karena  itu,  interaksi  belajar mengajar dengan paradigma PAKEM menuntut anak  (1)  Berbuat,  (2)  Terlibat  dalam  kegiatan, (3) Mengamati secara visual, dan (4) Mencerap informasi secara verbal.
Model  PAKEM berorientasi  pada proses  dan  tujuan.  Orientasi  proses  dalam model  PAKEM  berusaha  untuk  meningkatkan motivasi  belajar.  Kemandirian  dan  tanggung jawab  dibina  sejak  awal.  Kebersamaan  dan bekerja  sama  untuk  mengasah  emosional. Persaingan  yang  sehat  ditumbuhkan  dengan saling  menghargai  satu  sama  lain  serta menumbuhkan  sikap  kepemimpinan.  Orientasi tujuannya  adalah  agar  anak  belajar  lebih mendalam,  anak  lebih  kritis  dan  kreatif, suasana  belajar  menjadi  bervariasi  serta meningkatkan  kematangan  emosional.  Tidak kalah  pentingnya  anak  siap  menghadapi perubahan  dan  berpartisipasi  dalam  proses perubahan (Usman, 2017: 50).
Kegiatan  model  PAKEM  haruslah bervariatif  dan  tidak  monoton.  Ada  beberapa yang  perlu  diketahui,  misalnya:  a.  Mengamati, mengukur dan mendiskrip-sikan, b. Mengajukan  pertanyaan  dan  mencatat,  c. Berdiskusi, berdebat, dan membuat rangkuman, d.  Merencanakan dan  melakukan percobaan, e. Melaporkan, mempresentasikan, bermain peran,  membuat puisi atau hasil karya  lain dan memajangkan  (Usman,  2017:  32).  Dengan
demikian,  interaksi  belajar  mengajar  idealnya mampu membelajarkan anak didik berdasarkan problem  based  learning,  authentic  instruction, inquiry based learning, project based learning, service  learning,  and  cooperative  learning . Pola  interaksi  yang  mampu  mengemas  hal tersebut dapat mengubah paradigma pembelajaran aktif menjadi paradigma pembelajaran  reflektif.  Interaksi  pembelajaran reflektif  dapat  membuat  anak  didik  untuk menjadikan  hasil  belajar  sebagai  referensi refleksi kritis tentang dampak ilmu pengetahuan dan teknologi terhadap masyarakat; mengasah  kepedulian  sosial, mengasah  hati  nurani,  dan  bertanggungjawab terhadap  karirnya  kelak.  Kemampuan  ini dimiliki  anak  didik,  karena  dengan  pola interaksi pembelajaran tersebut, dapat membuat anak didik aktif dalam berfikir ( mind-on ), aktif dalam  berbuat  ( hand-on ),  mengembangkan kemampuan bertanya, mengembangkan kemampuan berkomuni-kasi, dan membudayakan untuk
memecah-kan permasalahan  baik  secara  personal  maupun sosial.
Seorang  guru  agar  berhasil  secara optimal,  maka  dituntut  untuk  mengubah  peran dan  fungsinya  menjadi  fasilitator,  mediator, mitra  belajar  anak  didik,  dan  evaluator.  Ini berarti,  guru  harus  menciptakan  interaksi pembelajaran  yang  demokratis  dan  dialogis antara  guru  dengan  anak  didik,  dan  anak  didik dengan  anak  didik  (Djamarah,  2013:  20). Dengan interaksi pembelajaran yang mengemas  nilai-nilai  tersebut  dapat  membuat pembelajaran lingking  (link  and  math atau life skill )  dan delinking (pemutusan  lingkungan negatif), diversifi-kasi kurikulum, pembelajaran  kontekstual,  kurikulum  berbasis kompetensi,  dan  otonomi  pendidikan  pada tingkat  sekolah  taman  kanak-kanak  dengan manajemen  berbasis  sekolah,  dan  bertujuan untuk mengupayakan fondasi dan mengembang-kan anak untuk memiliki kemampuan yang utuh yang disebut: Pendidikan Anak Seutuhnya (PAS).

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Menurut Sukidin et  al (2010:  54)  ada  4  macam  bentuk penelitian  tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh  Sukidin  (2010:  55),  ciri-ciri  dari  setiap penelitian tergantung pada: (1) tujuan utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan  peneliti dari  luar,  (3)  proses  yang  digunakan  dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek  dengan  sekolah.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti, dimana  guru  sangat  berperan  sekali  dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini, guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Kehadiran pihak  lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.
Suharsimi  (2013:  23)  menyatakan  bahwa model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian ini bertempat di SD Muhammadiyah Sumbermulyo,  Bantul,  Yogyakarta  Tahun pelajaran  2017/2018.  Waktu  penelitian  adalah waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Februari  semester genap.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas  VI  tahun  pelajaran  2017/2018  pada pokok bahasan kisah nabi Ibrahim a.s, dan nabi Ismail a.s.
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian ini  adalah  tes  buatan  guru  yang  fungsinya adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa  baik siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran  yang diberikan  dalam  waktu  tertentu,  (2)  untuk menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai, dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu  nilai (Arikunto,  Suharsimi,  2013:  149).  Sedangkan tujuan  dari  tes  adalah  untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual maupun  secara  klasikal.  Samping  dilakukan untuk  mengetahui  letak  kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  siswa  sehingga  dapat  dilihat dimana  kelemahannya,  khususnya  pada  bagian mana  TPK  yang  belum  tercapai.  Untuk memperkuat data yang dikumpulkan maka juga digunakan  metode  observasi  (pengamatan) yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk mengetahui  dan  merekam  aktivitas  guru  dan siswa dalam proses belajar mengajar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Cara penghitungan untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa dalam proses belajar  mengajar sebagai  berikut. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai  dan prosentasenya  untuk  masing-masing  siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti  yang  terdapat  dalam  buku  petunjuk teknis  penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas secara  individual  jika  mendapatkan  nilai minimal 65, sedangkan secara klasikal dikatakan tuntas belajar jika jumlah siswa yang tuntas  secara  individu  mencapai  85%  yang
telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  sama dengan 65%. Menganalisa hasil observasi yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Perencanaan  pada  siklus  I  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelaja-ran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model pembelajaran  PAKEM,  dan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  6 Februari  2018  di  Kelas  VI  jumlah  siswa  22 siswa. Dalam  hal  ini peneliti  bertindak sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus I terlihat pada Tabel 1:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa
Pada Siklus I No Uraian Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 70 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 15 3. Persentase ketuntasan belajar 68,18
Berdasarkan      Tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa dengan menerapkan pembelajaran model PAKEM  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  70,00  dan  ketuntasan belajar  mencapai  68,18%  atau  ada  15  siswa dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai 65
hanya  sebesar  68,18%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model PAKEM.
Refleksi  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar pada siklus I diperoleh informasi dari hasil  pengamatan  sebagai  berikut  (1)  Guru kurang  maksimal dalam  memotivasi  siswa dan dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran, (2) Guru  kurang  maksimal  dalam  pengelolaan waktu.  (3)  Siswa  kurang  aktif  selama pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada  siklus  berikutnya  (1)  Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan. (2) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan  informasi-informasi  yang dirasa perlu  dan  memberi  catatan.  (3)  Guru  harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.

## Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  ini  peneliti telah  mempersiapkan  perangkat  pembelaja-ran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  14Februari  2018  di  Kelas  VI  dengan jumlah  siswa  22  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang  lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.  Padaakhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah seperti terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa
Pada Siklus II No Uraian Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 77,73 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 17 3. Persentase ketuntasan belajar 79,01
Berdasarkan    Tabel  2  di  atas  diperoleh  nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 77,73 dan ketuntasan  belajar  mencapai  79,01%  atau  ada 17  siswa  dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan berikutnya  siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran model PAKEM.
Refleksi  pelaksanaan  kegiatan  belajar pada  siklus  II  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan  sebagai  berikut  (1)  Memotivasi siswa,  (2)  Membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, (3) Pengelolaan  waktu.  Pelaksanaan  kegiatan belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu  adanya revisi  untuk  dilaksanakan  pada  siklus  II  antara lain  (1)  Guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. (2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. (3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan  konsep.  (4)  Guru
harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai  dengan  yang  diharapkan.  (5)  Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan  memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa untuk  dikerjakan  pada  setiap  kegiatan  belajar mengajar.

## Siklus III
Tahap  perencanaan  pada  siklus  III  ini telah  dipersiapkan  perangkat  pembelaja-ran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  3,  soal  tes formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  22Februari  2018  di  Kelas  VI  dengan jumlah  siswa  22  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus III adalah tertera pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III
No Uraian Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 82,73 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 19 3. Persentase ketuntasan belajar 86,36
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  tes  formatif  sebesar  82,73  dan  dari  22 siswa  telah  tuntas  sebanyak  19  siswa  dan  3 siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang telah  tercapai  sebesar  86,36%  (termasuk kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya
peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  pembelajaran  model  PAKEM sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
Kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada tahap  refleksi  III  adalah    mengkaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran model PAKEM. Data-data yang telah diperoleh dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  (1)  Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup  besar.  (2)  Berdasarkan  data  hasil pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama proses belajar berlangsung. (3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga  menjadi  lebih  baik.  (4)  Hasil  belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
Hasil  refleksi  pada  siklus  III  bahwa guru  telah  menerapkan  pembelajaran  model PAKEM  dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  model pembelajaran  PAKEM  dapat  meningkatkan proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran model PAKEM memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu
masing-masing  68,18%,  79,01%,  dan  86,36%. Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai. Melalui model pembelajaran  PAKEM,  siswa  aktif  baik  secara fisik  dan mental  seperti  bertanya  dan mengungkapkan gagasan (Fahmi, 2013; Ainak,  2009).  Lebih  lanjut  hasil  penelitian Sumartono  (2013)  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  PAKEM  memberikan  pengaruh sebesar 45,98%.
Hasil analisis data aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran  PAKEM  bahwa  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  PAKEM dalam setiap siklus mengalami dalam penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan.  Hal ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pad  setiap siklus  yang  terus  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  PAI  pada pokok bahasan kisah nabi Ibrahim a.s, dan nabi Ismail a.s dengan model pembelajaran PAKEM yang paling dominan adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Aktivitas  guru  selama  pembelajaran telah  melaksanakan  langkah-langkah  kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pengajaran  konstekstual  model  pengajaran berbasis  masalah  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan
dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Penerapan pembelajaran model PAKEM mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. (2) Pembelajaran model PAKEM memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu  siklus  I  (68,18%),  siklus  II  (79,01%), siklus  III  (86,36%).  (3)  Model  pembelajaran PAKEM  dapat  menjadikan  siswa  merasa dirinya  mendapat  perhatian  dan  kesempatan untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide dan pertanyaan. (4) Siswa dapat bekerja secara mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.

## Saran
Beradasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses belajar  mengajar  PAI  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa, maka  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1) PTK yang dilaksanakan peneliti belum sempurna. Hal ini dapat dilanjutkan oleh rekan- rekan berikutnya. (2) Guru di SD Muhammadiyah Sumbermulyo khususnya kelas VI dapat menerapkan metode pembelajaran  PAKEM  pada  mata  pelajaran PAI.  (3)  Bagi  guru  lainnya  terutama  di Bambanglipuri  Bantul  dapat  menerapkan  hasil penelitian yang dilakukan melalui PTK.

## Daftar Pustaka
Ainak,  R.  (2009).  Implementasi  Pembelajaran Bahasa  Arab  Model  Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Sunan
Pandanaran,
Ngaglik, Sleman. Unpublished  Paper.  Yogyakarta: UIN  [Universitas  Islam  Negeri]  Sunan
Kalijaga .
Arikunto ,  S.  2013. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto ,  S.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  Rineksa Cipta.
Azhar ,  L.M.  1993. Proses  Belajar  Mengajar Pendidikan . Jakarta: Usaha Nasional.
Djamarah, S.B. 2013. Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah,  S.B.  2011. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta (cet ke-3).
Fahmi, Z. (2013).  Indikator pembelajaran aktif dalam konteks Pengimplementasian pendekatan  pembelajaran  aktif,  kreatif, Efektif, dan menyenangkan (PAKEM). Al- Ta lim Journal , 20 (1), 278-284.
Sardiman,  A.M.  2018. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sumartono,  T.  (2013).  Penerapan  model pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  (PAKEM)  terhadap  hasil belajar passing bawah bolavoli (Studi pada siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Singgahan Tuban). Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan , 1 (2).
Sukidin,  dkk.  2010. Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Syah,  Muhiddin  2017. Psikologi  Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, M.U. 2017. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.