## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: rohanasumbawa154@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Tematik Muatan Terpadu Bahasa Indonesia melalui Metode Picture and Picture Pada Tema 2 Subtema Keluarga
Rohana 1*
1 Sekolah Dasar Negeri 2 Labuhan Sumbawa, Indonesia .
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3494
Received: 10 February, 2023 Revised: 15 Maret, 2023 Accepted: 27 Maret, 2023
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  integrated  content  thematic learning of Indonesian through the picture and picture method on the theme of 2 sub-themes of the family. This research is a Classroom Action Research (PTK) with 2 cycles, namely cycle I and Cycle II. Each cycle consists of planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects of this study were all 31 students in class I-B SD Negeri  2  Labuhan  Sumbawa  for  the  academic  year  2019/2020,  with  details  of  12  male  students  and  19  female students. Data analysis in this study will be carried out through several stages, namely by presenting data and drawing conclusions. The indicator of the implementation of this learning is determined by the completeness score of 75% and the maximum score obtained is 100%. The results showed that the Classroom Action Research entitled "Improvement of Student Learning Outcomes in Indonesian Language Integrated Thematic Learning through the Picture and Picture Method in Theme 2 Family Subtheme in Class I-B SD Negeri 2 Labuhan Sumbawa Odd Semester 2019/2020  Academic  Year",  in  terms  of  this  shows  an  increase  in  the  average  learning  outcomes  of  each  aspect during cycle I and cycle II. The learning outcomes in the first cycle reached 74.91% KKM, while in the second cycle it reached 87.10%. Student activity in learning in cycle I with an average percentage of 61.83% was sufficient and experienced an increase in activity in cycle II reaching an average percentage of 79.52% in good criteria.
Keywords: Learning outcomes; Picture and Picture; Indonesian
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik muatan terpadu  bahasa  indonesia  melalui  metode picture  and  picture pada  tema  2  subtema  keluarga.  Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 siklus yaitu siklus I dan Siklus II. Masing-masing siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I- B SD Negeri 2 Labuhan Sumbawa tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 31 orang siswa dengan rincian jumlah siswa laki-laki sebanyak 12 orang dan jumlah siswa perempuan sebanyak 19 orang. Analisis data dalam penelitian ini  akan  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  yaitu  dengan  menyajikan  data  dan  menarik  kesimpulan.  Indikator keterlaksanaan pembelajaran ini ditentukan skor ketuntasan yaitu 75% dan skor maksimum yang diperoleh yaitu 100%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tematik Muatan Terpadu Bahasa Indonesia melalui Metode Picture And Picture Pada Tema  2  Subtema  Keluarga  Di  Kelas  I-B  SD  Negeri  2  Labuhan  Sumbawa  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020”,  dalam  hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  dari  masing-masing  aspek selama siklus I dan siklus II. Hasil belajar pada siklus I yang mencapai KKM sebanyak 74,91%, sedangkan pada siklus II mencapai 87,10%.  Aktifitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I dengan rata-rata persentase 61,83% kriteria cukup dan mengalami peningkatan aktifitas pada siklus II mencapai rata-rata persentase 79,52% kriteria baik.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Picture and Picture ; Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai upaya untuk mengembangkan diri  dalam  dimensi  intelektual,  moral,  dan  psikologis
akan  membantu  menyiapkan  peserta  didik  memasuki masyarakat  dan  kebudayaan  yang  berkembang  secara dinamis (Manasikana & Anggraeni, 2018; Omeri, 2005). Proses  pendidikan  pada  dasarnya  bertujuan  untuk
menyiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  kompetensi sebagai bekal untuk dapat berperan dalam kehidupan di masa  depan.  Selain  itu,  pendidikan  diharapkan  agar dapat  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  untuk  menyiapkan  sumber  daya manusia yang berkualitas (Aziz et al., n.d.; Hatari et al., 2016).  Hal  ini  dapat  diwujudkan  melalui  interaksi selama  proses  pembelajaran,  baik  melalui  interaksi pendidik dengan peserta didik maupun interaksi antar peserta didik.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam  rangka mengoptimalkan proses pendidikan adalah diberlakukan kurikulum 2013 yang disesuaikan dengan kebutuhan  proses  pembelajaran  (Mustaqim,  2014; Suharman,  2017a).  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  aktif melalui  pembelajaran  yang  menekankan  pada pendekatan saintifik ( scientific approach ) (Kastawi et al., 2017; Khotimah, 2019; Suharman, 2017b).  Oleh karena itu,  guru  sebagai  salah  satu  komponen  yang  penting bagi  terciptanya  generasi  hebat  harus  mempunyai empat kompetensi yaitu Kompetensi Pedagogik adalah kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Yuliawati,  2016),  kompetensi  Kepribadian  adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia ,  Kompetensi  Profesional  adalah  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang mencakup  penguasaan  materi  kurikulum  mata pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi  materinya,  serta  penguasaan  terhadap struktur  dan  metodologi  keilmuannya  (Anif,  2018; Asmarani,  2014),  dan  Kompetensi  Sosial  adalah kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul secara  efektif  dengan  peserta  didik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat sekitar (UU No. 14 Tahun 2005).
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan bekal  hidup  untuk  menjawab  tantangan  masa  depan adalah  pelajaran  Tematik.  Kurikulum  2013  yang diterapkan  di  sekolah  dasar  salah  satumya  adalah pembelajaran tematik. Pembelajaran Tematik merupakan  program  pembelajaran  yang  beranngkat dari  satu  tema  /  topik  tertentu  dan  kemudian dielaborasi  dari  berbagai  aspek  atau  ditinjau  dari berbagai perspektif mata pelajaran yang biasa diajarkan di  Sekolah.  Pembelajaran  tematik  juga  merupakan pembelajaran yang sudah teritegrasi dari beberapa mata pelajaran  seperti  matematika,  bahasa  Indonesia,  PKn, dan  lain  sebagainya.  Maka  dibutuhkan  metode
pembelajaran yang dapat membuat siswa merasa tidak cepat bosan dan menerima pembelajaran dengan baik. SD  Negeri  2  Labuhan  Sumbawa  adalah  salah  satu sekolah  yang  masih  menerapkan  metode  mengajar  di kelas  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan demonstrasi. Model pembelajaran yang digunakan guru selama ini yang secara umum tidak terpadu karena guru biasanya  menggunakan  model  pembelajaran  langsung yaitu  pada  saat  pemberian  materi  pelajaran,  guru langsung  memberikan  materi  pelajaran  tanpa pemberian  motivasi  awal  sebelumnya,  atau  tidak menggali pengetahuan awal siswa sebelum memberikan  materi  pelajaran.  Namun  bukan  berarti guru  tidak  pernah  melakukan  hal  tersebut  di  atas. Biasanya  juga  guru  memberikan  materi  pelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung kemudian  dipadukan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  akan  tetapi  tidak  selamanya  guru memberikan  materi  pelajaran  dengan  memadukan model pembelajaran yang ada.
Berdasarkan pengamatan guru kelas I SD Negeri 2 Labuhan  Sumbawa  selama  proses  pembelajaran, pemahaman  konsep  mata  pelajaran  tematik  muatan terpadu  Bahasa  Indonesia  pada  tema  5  sub  tema pengalaman  masa  kecil  dengan  kompetensi  dasar merinci  ungkapan  penyampaian  terima  kasih, permintaan maaf, tolong, dan pemberian pujian, ajakan, pemberitahuan,  perintah,  dan  petunjuk  kepada  orang lain  dengan  menggunakan  bahasa  yang  santun  secara lisan dan tulisan yang dapat dibantu dengan kosa kata bahasa daerah masih sangat rendah dilihat dari aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  yaitu:  (1)  siswa  masih  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari siswa  yang  aktif  melakukan  aktivitas  belajar  hanya siswa tertentu sehingga pembelajaran masih didominasi oleh  guru;  (2)  motivasi  belajar  siswa  berada  dalam kategori  rendah.  Hal  ini  juga  dapat  diamati  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  terdapat  siswa  yang tidak fokus, sangat mudah teralihkan perhatiannya atau berbicara di luar konteks pembelajaran; (3) siswa kurang mendalami  materi  yang  diberikan  oleh  guru;  (4)  hasil belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  55  berada pada  kategori  rendah  dan  ketuntasan  belajar  secara klasikal hanya mencapai 58,06% (13 orang tidak tuntas KKM dari 31 orang siswa) masih jauh di bawah kriteria ketuntasan secara klasikal yaitu 85%.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  dapat menarik perhatian siswa sehingga hasil belajar muatan terpadu Bahasa Indonesia siswa dapat meningkat yang ditunjukkan  dengan  siswa  aktif  dikelas  dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah  metode pembelajaran Picture and Pincture . Metode picture  and  picture adalah  metode pembelajaran yang menggunakan gambar dipasangkan
atau diurutkan menjadi urutan logis. Dalam hal ini guru menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai, menyampaikan  materi  sebagai  pengantar.  Setelah  itu guru  menunjukkan  atau  memperlihatkan  gambar- gambar  yang  berkaitan  dengan  materi.  Siswa  tidak hanya  mendengar  dan  membuat  catatan,  guru memanggil  siswa  secara  bergantian  memasang  atau mengurutkan  gambar-gambar  menjadi  urutan  yang logis. Setelah potongan gambar diurutkan secara runut, guru  mulai  menanamkan  konsep  atau  materi  sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai, sehingga dapat memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dikelas serta  proses  kooperatif  pada  metode  tersebut  dapat memacu  siswa  dalam  belajar  tematik  muatan  terpadu Bahasa Indonesia dalam suatu kelompok sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  perlu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  mengenai “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Tematik  Muatan  Terpadu  Bahasa  Indonesia  melalui Metode Picture  And  Picture Pada  Tema  2  Subtema Keluarga Di Kelas I-B SD Negeri 2 Labuhan Sumbawa Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( action  research ).  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas I-B SD Negeri 2 Labuhan Sumbawa tahun pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  31  orang  siswa dengan rincian jumlah siswa laki-laki sebanyak 12 orang dan  jumlah  siswa  perempuan  sebanyak  19  orang. Pemilihan  subjek  didasarkan  atas  hasil  belajar  dan keaktifan belajar siswa pada pelajaran tematik muatan terpadu  Bahasa  Indonesia  masih  rendah.  Penelitan  ini dilaksanakan  di  kelas  I-B  SD  Negeri  2  Labuhan Sumbawa  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020. Waktu penelitian direncanakan pada bulan Agustus s.d Oktober 2019. Dalam penelitian ini digunakan metode pembelajaran Picture  and  Picture .  Data  diperoleh  saat proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus.  Hal  ini  didasarkan  pada  kondisi  riil  siswa  saat pembelajaran.  Ketika  pembelajaran  sebelum  tindakan dilakukan, aktivitas siswa kurang. Pada tahap ini guru melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  metode picture  and  picture ,  siklus  I  pertemuan  pertama membahas  tentang    melaksanakan  perintah  dan pertemuan  kedua  diberikan  soal  tes  ( posttest) untuk menentukan pencapaian hasil belajar siswa. Sedangkan siklus  II  merupakan  perbaikan  siklus  I  jika keterlaksanaan  pembelajaran  tidak  melampaui  kriteria keterlakasanaan  pembelajaran  85%.  Dalam  penelitian yang  akan  dilakukan  ini,  data  dikumpulkan  dengan mengunakan  instrumen  penelitian  yaitu  lembar
observasi  dan  soal  yang  berisi  serentetan  pertanyaan dalam bentuk uraian.
Analisis data dalam penelitian ini akan dilakukan melalui beberapa tahap yaitu dengan menyajikan data dan  menarik  kesimpulan.  Indikator  keterlaksanaan pembelajaran ini ditentukan skor ketuntasan yaitu 75% dan skor maksimum yang diperoleh yaitu 100%. Setelah diperoleh  skor  maka  penilaian  proses  pembelajaran menentukan  kualitas  proses  pembelajaran  maka dihitung menggunakan rumus 1.
Kriteria Keterlaksanaan pembelajaran= 3 x banyak aspek yang diamati (1)
Tabel 1. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran Persentase ( % ) Keterlaksanaan Pembelajaran Keterangan 92 – 100 Baik sekali 75 – 91 Baik 50 – 74 Cukup 25 – 49 Kurang baik 00 – 24 Tidak baik (Sumber : Arikunto 2002)
Data  hasil  belajar  siswa  akan  diperoleh  dari pelaksanaan  tes  berupa  soal  lembar  kerja  siswa  yang dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode pembelajaran Pictyre and Picture melalui perhitungan :
Nilai Perorangan  = !"#$%& ()*+ ,-+*$-&%. !"#$%& ()*+ /*/%$ x 100 (2)
Nilai keterlaksanaan hasil belajar = !"#$%& ()(*% +",+%( !"#$%& ()(*% (-$"."&,/% x 100% (3)
Setelah didapatkan hasil rata-rata siswa pada siklus 1  dan  siklus  2  maka  hasilnya  akan  dibandingkan, apakah  mengalami  peningkatan  atau  penurunan. Indikator  kerja  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Ketuntasan belajar secara klasikal yaitu apabila telah terdapat 85 % siswa kelas I-B SD Negeri 2 Labuhan Sumbawa semester ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  (kelas  yang  diteliti) yang  memperoleh  nilai  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (76).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pelaksanaan siklus I terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi, dan refleksi. Tahap-tahap yang dilaksanakan pada siklus I adalah sebagai berikut :

## a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I  ini  peneliti mempersiapkan  pembelajaran  yang  terdiri  dari
menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  akan  digunakan  guru  sebagai  pedoman  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode picture  and picture, Menyusun  lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  yang berfungsi  sebagai  petunjuk  kegiatan  yang  akan dilakukan siswa dan merupakan media belajar sebagai kelengkapan  RPP,  menyusun  lembar  observasi  untuk pengamatan  aktifitas  belajar  siswa  saat  pembelajaran dan  proses  pembelajaran  oleh  guru,  menyiapkan  alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran,  menyiapkan  kamera  atau  alat  perekam lain untuk mendokumentasikan kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  siklus  1,  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti menggunakan  metode picture  and  picture dengan beberapa  metode  yaitu  memberikan  penjelasan mengenai  materi  proses  menghasilkan  listrik, memberikan lembar kerja siswa (LKS) dan memberikan postest .
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus yang  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  pada  masing- masing siklus. Pada siklus 1 pertemuan pertama (2 x 45 menit) membahas tentang rangkaian arus listrik dalam proses menghasilkan listrik, siklus I pertemuan kedua (2 x  45  menit)  diberikan  soal  tes  ( posttest) untuk menentukan pencapaian hasil belajar siswa berdasarkan hasil pemahaman siswa pada pertemuan pertama. Pada siklus  2  (2  x  45  menit)  dilakukan  untuk  memperbaiki kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  1  yang berhubungan  dengan  melaksanakan  perintah  dan  tes individu tentang sejauh mana peningkatan pemahaman siswa terhadap materi.
Pada  sikus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan pada  tanggal  3  September  2019  dan  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  4  September  2019. Sedangkan  siklus  2  pertemuan  pertama  dilaksanakan pada tanggal 10 September 2019 dan pertemuan kedua dilaksanakan  pada  tanggal  11  September  2019. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sesuai prosedur rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
c. Pengamatan
1) Lembar observasi aktifitas siswa Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama tindakan  pembelajaran  biologi  dengan    menerapkan metode picture  and  picture ,  diperoleh  data  proses pembelajaran kelas seperti Tabel 2.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa metode pembelajaran picture and picture belum bisa  membawa  siswa  untuk  aktif  berdiskusi  karena masih  banyak  siswa  yang  belum  aktif  bertanya  dan minat  menjawab  pertanyaan  masih  kurang  sehingga kegiatan  diskusi  belum  berjalan  optimal  terlihat  dari persentase siswa yang aktif bertanya sebesar 48,39% dan
minat  menjawab  pertanyaan  sebesar  48.39%  kategori kurang.    Namun  siswa  sudah  cukup  aktif  dalam pembelajaran  hal  ini  terlihat  dari  persentase  aktifitas siswa secara keseluruhan sebesar 61,83% kategori cukup tetapi  indikator  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran tematik  muatan  terpadu  Bahasa  Indonesia  melalui metode picture  and  picture belum  melampaui  indikator aktifitas yang ditentukan dalam penelitian yaitu 75%.
Tabel 2. Lembar Observasi Proses Pembelajaran Kelas Siklus I
Aktifitas Siswa Persentase Kriteria Keaktifan bertanya 54,84% Cukup Minat menjawab pertanyaan 48,39% Kurang Keaktifan dalam mengemukakan pendapat 48,39% Kurang Keaktifan dalam memperhatikan penjelasan guru 80,65% Baik Kemauan mengerjakan soal 74,19% Cukup Kerjasama dalam kelompok 64,52% Cukup Rata-rata 61,83% Cukup
Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  I  tersebut, maka  peneliti  berencana  akan  melakukan  perbaikan sehingga aktifitas belajar siswa diharapkan dapat lebih optimal lagi pada siklus II mendatang.

## 2) Lembar Observasi Guru
Kegiatan guru selama proses pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar observasi. Hasil observasi kegiatan  guru  diuraikan  pada  lampiran,  dengan predikat baik (79,49%). Pada siklus I peran guru masih mendominasi kelas, dilihat dari cara guru menyampaikan  materi  pelajaran,  kurang  memberi pertanyaan  yang  merespon  keaktifan  dan  rangsangan berfikir siswa, sehingga siswa belum bisa aktif, kreatif dan dapat berpikir dalam menyelesaikan masalah yang ada dalam pembelajaran.
3) Hasil Belajar Untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar siswa dari  aspek  kognitif  siswa  pada  siklus  I  setelah  proses pembelajaran dilakukan tindakan dengan memberikan postest dan    mendapat  nilai  rata-rata postest 75,81. Namun  hasil  tes  akhir  ( postest) siklus  I  mencapai keterlaksanaan  pembelajaran  sebanyak  74,91%  dengan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM (76) sebanyak 23 orang dan 25,09% dengan jumlah siswa yang belum tuntas  nilai  KKM  (76)  sebanyak  8  orang.  Berdasarkan hasil  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  (74,91%) belum memenuhi indikator keberhasilan klasikal yang ditetapkan  dalam  penelitan  yaitu  85%.  Dengan demikian  dilakukan  siklus  II  untuk  memperbaiki kekurangan pada siklus I.
d. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti diketahui bahwa indikator aktifitas belajar siswa belum optimal.
Pada  siklus  I  masih  ada  beberapa  masalah  yang ditemukan  peneliti  pada  proses  pembelajaran,  yang perlu  dijadikan  bahan  refleksi  untuk  perbaikan  pada pelaksanaan  siklus  selanjutnya  yaitu  (1)  pembelajaran berjalan  cukup  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran dengan model picture and picture , (2) siswa kurang  aktif  berdiskusi  kelompok,  (3)  guru  kurang memantau jalannya diskusi sambil memberi bimbingan, (4)  guru  belum  memberi  penghargaan  kepada kelompok  yang  pekerjaannya  paling  baik,  (5)  Respons siswa  terhadap  pembelajaran  terhadap  model pembelajaran picture and picture cukup positif, (6) Siswa kurang  bersosialisasi  dalam  berbagi  pengetahuan dengan  teman-teman  dalam  kelompoknya,  (7)  Siswa kurang aktif mengajukan pertanyaan dalam kelompok, dan  ada  juga  enggan  mengerjakan  LKS,  dan  (8)  Guru kurang  memberi  perhatian  lebih  terhadap  siswa  yang masih  lamban  memahami  materi.  Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti perlu melanjutkan pembelajaran ke siklus II.

## Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan yang akan dilaksanakan pada siklus II berdasarkan  refleksi  dari  siklus  I  yaitu  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi.  Pada  tahap perencanaan  siklus  II  ini  peneliti  mempersiapkan pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pembelajaran, lembar observasi proses pembelajaran tematik muatan terpadu  Bahasa  Indonesia  dengan  materi  menyapa orang lain, soal postest dan alat-alat yang mendukung. Pada siklus II dilakukan dua kali pertemuan yang berlangsung  2  x  35  menit  peneliti  membahas  tentang menyapa  orang  lain.  Apabila  pada  siklus  II  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  85%,  maka penelitian ini akan dihentikan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini guru berusaha menerapkan kegiatan pembelajaran menggunakan metode picture and picture . Penyusunan  tindakan  kegiatan  dalam  perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II dapat dilihat pada lampiran.
c. Pengamatan
1) Lembar observasi pembelajaran Kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar observasi. Hasil observasi  pembelajaran  tema  2  materi  menyapa  orang lain diuraikan seperti Tabel 3.
Tabel  3. Lembar  Observasi  Proses  Pembelajaran  Kelas Siklus II Aktifitas Siswa Persentase Kriteria Keaktifan bertanya 80,65% Baik Minat menjawab pertanyaan 74,19% Cukup Keaktifan dalam mengemukakan pendapat 64,52% Cukup Keaktifan dalam memperhatikan penjelasan guru 87,10% Baik Kemauan mengerjakan soal 87,10% Baik Kerjasama dalam kelompok 83,87% Baik Rata-rata 79,52% Baik
Berdasarkan  tabel  diatas,  tahapan  pencapaian pembelajaran  metode picture  and  picture berkategori baik.  Secara  keseluruhan  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran tematik muatan terpadu Bahasa Indonesia selama penerapan metode picture and picture pada siklus II sebesar 79,52% dengan kategori baik.
Pada siklus II siswa sudah bisa menyesuaikan diri dengan metode picture and picture . Siswa sudah terbiasa dengan baik menjalankan tugas masing-masing dalam diskusi,  siswa  juga  sudah  memberi  kontribusi  yang cukup baik dalam menyampaikan materi dan berperan dalam  memberikan  kontribusi  pada  pelaksanaan pembelajaran.

## 2) Lembar Observasi Guru
Hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan  persentase  92,31% kategori baik sekali. Pada siklus II peran guru tidak lagi mendominasi kelas, dilihat dari cara guru menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  jelas  dan menyenangkan, sudah dapat  memberi pertanyaan yang merespon  keaktifan  dan  rangsangan  berfikir  siswa, sehingga  siswa  bisa  aktif,  kreatif  dan  dapat  berpikir dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada  dalam pembelajaran.
3) Hasil Belajar
Untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar siswa dari  aspek  kognitif  siswa  pada  siklus  II  setelah  proses pembelajaran dilakukan tindakan dengan memberikan postest dan  mendapat nilai rata-rata 79,68 dari 31 siswa yang mendapat nilai di atas KKM (76) atau tuntas belajar sebanyak  27  siswa  (87,10%),  sedangkan  siswa  yang belum tutas belajar sebanyak 4 siswa (12,90%). Dengan demikian  kemampuan  menyapa  orang  lain  telah melampaui  persentase  indikator  keberhasilan  klasikal yang ditentukan dalam penelitian yaitu 85%, sehingga penelitian tindakan kelas ini dicukupkan pada siklus II.

## 4) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik muatan  terpadu  Bahasa  Indonesia  melalui  metode picture and picture pada siklus II diperoleh data sebagai berikut :
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik.
Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing- masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa  semangat  dan  aktif  selama  proses pembelajaran.
3) Kekurangan  pada  siklus  I  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan.
Deskripsi data hasil pembelajaran mengidentifikasi proses menghasilkan listrik untuk disalurkan ke rumah- rumah  melalui  metode picture  and  picture siklus  II
diperoleh jumlah siswa yang tuntas dalam pembelajaran sebanyak 27 siswa (87,10%) dan siswa yang belum tutas nilai KKM (76) sebanyak 4 siswa (12,90%). Berdasarkan hasil postest diperoleh  hasil  ketuntasan  secara  klasikal sebesar  87,10%  sudah  melampaui  kriteria  ketuntasan klasikal  yang  ditetapkan  dalam  indicator  penelitian yaitu 85%, maka penelitian tindakan kelas pada siklus II dapat dihentikan.

## Pembahasan
Penilaian rata-rata peserta didik pada siklus I dan siklus  II  dapat  diketahui  melalui  penilaian  dari  setiap aspek  menggunakan  lembar  observasi  aktifitas  siswa dalam  pembelajaran  dan  soal  posttest  untuk menentukan  tingkat  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  hasil pembelajaran  pada  tema  2  subtema  keluarga  melalui metode picture and picture yang dilakukan 31 siswa kelas I-B  SD  Negeri  2  Labuhan  Sumbawa  semester  ganjil tahun pelajaran 2019/2020 diperoleh hasil seperti Tabel 4.
Tabel 4. Peningkatan hasil pembelajaran metode picture and picture Jenis Penilaian Rata – Rata nilai Keterlaksanaan Pembelajaran klasikal Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Hasil Belajar 75,81 79,68 74,91% (23 siswa tuntas KKM 76) 87,10% (27 siswa tuntas KKM 76) Aktifitas siswa 61,83% 79,52%
Berdasarkan tabel diatas pada pembelajaran siklus I  terlihat  bahwa  hasil  pembelajaran  masih  belum maksimal  dan  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi KKM, hal ini disebabkan oleh beberapa hal diantaranya: (1)  Siswa  masih  kesulitan  dalam  melaksanakan pembelajaran  melalui  metode picturte  and  picture yang diberikan  sehingga  pembelajaran  belum  bisa  berjalan dengan lancar sehingga menyebabkan antusiasme siswa dalam  pembelajaran  berkurang,  siswa  kesulitan berdiskusi  menyelesaikan  LKS,  dan  saat  berdiskusi siswa  masih  terlihat  main-main  dalam  menyelsaikan permasalahan  LKS;  (2)  Belum  adanya  reward  atau penghargaan  bagi  siswa  yang  melakukan  diskusi  dan persentasi  hasil  dengan  baik  sehingga  anak  belum termotivasi  untuk  melakukan  proses  pembelajaran dengan sebaik mungkin.
Dari  data  hasil  pengamatan  dan  hasil  penelitian siklus I diatas kemudian peneliti berdasarkan masukan dari observer melakukan perbaikan dalam pembelajaran  siklus  II,  diantaranya:  (1)  Memberikan modifikasi  pembelajaran  dengan  menambahkan gambar sehingga siswa dapat dengan mudah menyapa orang  lain;  (2)  Memberikan  reward  atau  penghargaan kepada  siswa  yang  berhasil  dengan  baik  dalam melaksanakan  diskusi  dan  persentasi  hasil  diskusi;  (3) Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  melakukan proses pembelajaran dengan metode picture and picture dengan sungguh-sungguh.
Dengan adanya perbaikan-perbaikan pada pembelajaran  siklus  II  diatas  didapatkan  hasil pembelajaran yang jauh meningkat dari siklus I. Siswa lebih tertarik dengan pembelajaran dan sangat antusias dengan  permainan-permaian  yang  diberikan  dan bahkan ingin melakukan terus menerus. Pada siklus II siswa  terlihat  melakukan  pembelajaran  dengan  serius dan bersemangat.
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat peningkatan pembelajaran dari siklus I dan siklus II. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik muatan terpadu  Bahasa  Indonesia  tema  2  subtema  keluarga melalui  metode picture  and  picture meningkatkan  hasil belajar dan aktifitas siswa kelas I-B SD Negeri 2 Labuhan Sumbawa semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  refleksi  pada setiap siklus, maka peneliti dapat menarik kesimpulan yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Tematik  Muatan  Terpadu  Bahasa  Indonesia  melalui Metode Picture  And  Picture Pada  Tema  2  Subtema Keluarga Di Kelas I-B SD Negeri 2 Labuhan Sumbawa Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020”, dalam hal ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  dari  masing-masing  aspek  selama  siklus  I  dan
siklus II. Hasil belajar pada siklus I yang mencapai KKM sebanyak  74,91%,  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai 87,10%.  Aktifitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I dengan rata-rata persentase 61,83% kriteria cukup dan mengalami  peningkatan  aktifitas  pada  siklus  II mencapai rata-rata persentase 79,52% kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anif, S. (2018). Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Mapel  Biologi .  Muhammadiyah  University  Pres. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/han dle/11617/10650/PENGEMBANGAN KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU  MAPEL BIOLOGI SIAP.pdf?sequence=1 Asmarani,  N.  (2014).  Peningkatan  Kompetensi Profesional  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bahana Manajemen Pendidikan , 2 (1), 503 - 510. Aziz, F., Nurjanah, F., Sari, D. P., Bahasa, P., Indonesia, S.,  Bahasa,  P.,  Indonesia,  S.,  Sekolah,  P.  L., Pendidikan, P., Manusia, S. D., & Mengajar, K. B. (n.d.).  Aktualisasi  ttb  (teori  taksonomi  bloom) melalui  drama  kepahlawanan  guna  penanaman pendidikan  karakter  pada  peserta  didik. PS  PBSI FKIP Universitas Jember , 715–724. Hatari,  N.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Parmin.  (2016). Keefektifan  model  pembelajaran  search,  solve, create,  and  Share  (SSCS)  terhadap  keterampilan berpikir kritis peserta didik. Unnes Science Education Journal , 5 (3), 1418–1423.
Kastawi,  N.,  Widodo,  S.,  &  ...  (2017).  Kendala  dalam implementasi kurikulum 2013 di Jawa Tengah dan strategi  penanganannya. Indonesian  Journal  of  … . https://www.learntechlib.org/p/209356/
Khotimah, K. (2019). Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Al-Azhar 9 Yogyakarta. Al-Fahim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam . http://staitbiasjogja.ac.id/jurnal/index.php/alfah im/article/view/60
Manasikana, A., & Anggraeni, C. W. (2018). Pendidikan
karakter
dan mutu pendidikan
indonesia . publikasiilmiah.ums.ac.id. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle /11617/10206
Mustaqim,  R.  A.  (2014).  Kesiapan  Sekolah  Dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Ekonomi IKIP Veteran Semarang . https://www.neliti.com/publications/37084/kesi apan-sekolah-dalam-mengimplementasikan- kurikulum-2013-pada-mata-pelajaran-ek Omeri,  N.  (2005).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter Dalam Dunia Pendidikan. Manajer Pendidikan , 9 (3), 464–468.
Suharman,  S.  (2017a).  Implementasi  Kurikulum  2013 jenjang  Sekolah  Dasardi  Kabupaten  Berau Kalimantan  Timur. …  Ilmu  Pendidikan  LPMP
Kalimantan
Timur .
http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/156 56
Suharman,  S.  (2017b).  Implementasi  Kurikulum  2013 jenjang  Sekolah  Dasardi  Kabupaten  Berau Kalimantan  Timur. …  Ilmu  Pendidikan  LPMP Kalimantan Timur . http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/156 56 Yuliawati,  F.  (2016).  Pengaruh  Persepsi  Peserta  Didik Tentang Kompetensi Pedagogik Pendidik Terhadap Motivasi Belajar IPA di MI Muhammadiyah  Taskombang. Al-Bidayah:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam . https://jurnal.albidayah.id/index.php/home/arti cle/view/90