## DAMPAK VERBAL BULLYING TERHADAP KECERDASAN INTERPERSONAL SISWA KELAS II SD MUHAMMADIYAH GENDOL VI SEYEGAN SLEMAN YOGYAKARTA
Talisa Winahyu Setya Umara 1 , Elma Nur Damawanti 2 , Yanuar Bagas Arwansyah 3 Universitas PGRI Yogyakarta
Email: 1 talibuntukangkebun3@gmail.com, 2 elmaksudnya@gmail.com,
3 yanuarbagasa@upy.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  fenomena Verbal  Bullying yang  terjadi  di  SD Muhammadiyah  Gendol  VI  serta  dampaknya  bagi  kecerdasan  interpersonal  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  paradigma  penelitian  ini  yaitu  naturalistik  dan  filsafat post-positivisme.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Gendol  VI  Seyegan  Sleman Yogyakarta  dengan  subjek  penelitian  yaitu  5  siswa  kelas  II  SD  Muhammadiyah  Gendol  VI. Pengambilan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumen. Wawancara dilakukan untuk  memeroleh  data,  data  tersebut  diperoleh  dengan  wawancara  siswa  dan  guru  kelas. Pengambilan  wawancara  melibatkan  5  siswa  kelas  II  dan  seorang  Guru  kelas  II  SD Muhammadiyah  Gendol  VI.  Pengujian  keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber. Peneliti  melakukan  perbandingan  dan  pengecekan  kebenaran  data  dengan  alat  dan  waktu  yang berbeda.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  antara  fenomena Verbal Bullying dan  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Kelas  II  SD  Muhammadiyah  Gendol  VI  Seyegan, Sleman,  Yogyakarta.  Hal  tersebut  berarti  semakin  sering  siswa  mendapatkan Verbal  Bullying maka akan memengaruhi tingkat kecerdasan interpersonal siswa.
Kata Kunci: Verbal Bullying, Kecerdasan Interpersonal, Naturalistik, Siswa SD.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the phenomenon of Verbal Bullying that occurred at SD  Muhammadiyah  Gendol  VI  and  its impact  on  students' interpersonal  intelligence.  This  study uses  a  qualitative  method  with  the  paradigm  of  this  research  that  is  naturalistic  and  post- positivism  philosophy.  This  research  was  conducted  at  SD  Muhammadiyah  Gendol  VI  Seyegan Sleman  Yogyakarta  with  the  research  subjects  were  5  grade  II  students  of  SD  Muhammadiyah Gendol  VI.  Data  retrieval  is  done  by  observation,  interviews,  and  documents.  Interviews  were conducted to obtain data, the data was obtained by interviewing students and class teachers. The interview involved 5 students of class II and a teacher in grade II of SD Muhammadiyah Gendol VI.  Testing the  validity  of  the data  using  source  triangulation  techniques.  The  researcher  makes comparisons  and  checks  the  truth  of  the  data  with  different  tools  and  times.  The  results  of  this study  indicate  that  there  is  a  relationship  between  the  phenomenon  of  Verbal  Bullying  and Interpersonal Intelligence of Class II Students of SD Muhammadiyah Gendol VI Seyegan, Sleman, Yogyakarta. This means that the more often students get Verbal Bullying, it will affect the level of interpersonal intelligence of students.
Keywords: Verbal Bullying, Interpersonal Intelligence, Naturalistic, Elementary Students.

## PENDAHULUAN
Verbal bullying mungkin sudah terdengar tidak  asing  di  telinga  masyarakat.  Akan  tetapi, verbal bullying secara  tidak  sadar  sering dilakukan. Verbal  bullying merupakan  suatu kekerasan  melalui  kata-kata  yang  menindas misalnya  memanggil  seseorang  dengan  sebutan hewan atau rasis. Pelaku bullying disebut dengan istilah bully .  Bully  tidak  mengenal  usia  ataupun
gender.  Bahkan,  di  sekolah  sudah  sering  terjadi peristiwa bullying a.  Kata-kata  seperti  “Su”  yang menunjuk  pada  seekor  binatang,  “Cuk”  yang merupakan  bahasa  kasar  atau  rasis,  atau  dapat pula  mengolok  bagian  tubuh  seseorang  misalnya ketika seseorang yang memiliki tubuh yang kurus disebut  “kerempeng”,  seorang  dengan  postur tubuh besar dan gemuk dipanggil “ndut” dan lain sebagainya.  Menurut  Sejiwa  (2008) bullying

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
merupakan  tindakan  penggunaan  kekuasaan untuk  menyakiti  seseorang  atau  sekelompok orang baik secara verbal, fisik, maupun psikologis sehingga  korban  merasa  tertekan,  trauma  dan tidak berdaya. Dampak yang biasaya ditimbulkan sangat luas cakupannya.
Hal  demikian  menjadi  lebih  berisiko apabila dilakukan oleh siswa. seorang siswa yang masih  duduk  di  tingkat  sekolah  dasar  rentan untuk melakukan hal tersebut. Selain menimbulkan  kebiasaaan  pada  diri  siswa,  juga dapat  mempengaruhi  kecakapan  sosial  siswa. Lwin (2008:197) menyatakan kecerdasan interpersonal  merupakan  kemampuan  individu dalam  memahami  dan  memperkirakan  suasana hati, perasaan, tempramen, maksud, dan keinginan  seseorang  kemudian  menanggapinya sebagaimana  mestinya.  Kecerdasan  interpersonal menurut  (Lwin,  2008:  205)  salah  satunya  dapat ditunjukkan  dapat  berkenalan  dan  berteman dengan  mudah,  serta  menyukai  berada  di sekeliling orang lain.
Suatu  pertemanan  tentu  akan  menjalin hubungan.  Dampak  dari  pertemanan  tersebut akan membentuk suatu kelompok bermain. Geng anak  merupakan  kelompok  untuk  anak  bermain bersama.  Anggota  geng  tersebut  biasanya  terdiri dari  gender  yang  sama  (Hurlock,  1980:  156). Adapun  beberapa  perilaku  sosial  yang  buruk diwujudkan  melaui  pemanggilan  nama  atau julukan  oleh  seorang  teman.  Penulis  mendapati beberapa  hal  menarik  terkait  pemanggilan  nama atau  julukan  untuk  teman  mereka.  Terdapat beberapa siswa yang memanggil teman merekabukan  dengan  nama  melainkan  dengan menyebutkan  keadaan  fisik    dari  teman  tersebut seperti “wil kriwil” dikarenakan memiliki rambut yang  kriwil,  dan  ada  pula  yang  memanggil temannya dengan sebutan “penceng” dikarenakan teman  tersebut  memiliki  kepala  yang penceng . Adapula  apabila  terdapat  teman  yang  tidak mengerjakan  sesuatu  dengan  baik  mendapat panggilan  “goblok”.  Selain  itu  ketika  didapati teman  yang  melakukan  suatu  hal  yang  tidak sengaja maka siswa tersebut terkadang melontarkan kata- kata rasis seperti “ancuk”.
Beberapa  hal  tersebut  sangat  miris apabila  kita  ketahui  yang  melontarkan  kata-kata demikian  merupakan  seorang  siswa  SD  kelas  II SD.  Siswa  kelas  II  berada  pada  rentan  umur  7-8 tahun.  Anak  berumur  7-8  menurut  Piaget  masuk ke  dalam  tahap  operasional  konkret.  Tahap berpikir  konkret  tersebut  merujuk  pada  sesuatu hal  yang  logis  atau  nyata  yang  dihadapkan  oleh
siswa.  Sama  seperti  ketika  siswa  yang  melihat postur  tubuh  teman  sebayanya.  Maka  akan muncul  penilaian  pribadi  mereka  baik  dari  segi fisik  maupun  psikis  teman  tersebut.  Menurut Desmita  (2015:  185)  siswa  kelas  II  dan  atau siswa  kelas  III  telah  mempunyai  stereotipe budaya tentang anggota tubuh. Siswa sudah dapat menilai  karakteristik  yang  dimiliki  teman mereka.
Siswa yang mendapatkan julukan demikian  akan  mengalami  beberapa  masalah dalam  dirinya. Sejiwa (2008)  menyatakan bahwa siswa  yang  pernah  menjadi  korban  perundungan lebih berisiko mendapatkan permasalahan mental ataupun  fisik.  Hal  tersebut  tentu  berpengaruh pada  kecerdasan  interpersonal  anak,  maka peneliti bermaksud  melakukan penelitian tentang verbal  bullying siswa  terhadap  kecerdasan interpersonal  pada  diri  siswa  tersebut.  Penelitian terkait kecerdasan interpersonal sendiri juga telah banyak  dilakukan  baik  dalam  bentuk  jurnal, artikel maupun skripsi. Hal tersebut menunjukkan  penting  kecakapan  interpersonal pada  suatu  individu  terlebih  pada  siswa  SD. Siswa  sekolah  dasar ada  pada  tahap  pertengahan perkembangan  masa    kekanakan  dan  akhir  masa kekanakan. Pengelolaan, penempatan, dan perbendaraan  kata  siswa  sedang  berkembang. Sehingga dapat dalam masa itulah siswa ditempa untuk  dapat  memiliki  kesadaran  diri  dalam berkata  maupun  bertindak  sebelum  terjun menjadi bagian dari masyarakat luas.

## TINJAUAN PUSTAKA
Bahasa merupakan alat dalam berkomunikasi.  Menurut  Hurlock  (1980:  152) siswa sekolah dasar perbendaraan katanya sekitar 20.000  hingga  24.000  atau  5  s.d.  6%  dari  kata- kata dalam kamus standar. Kata-kata hal tersebut meningkat  sesuai  dengan  umur  dan  hubungan sosialnya.  Pembentukan  kalimat  anak  sudah menguasai  hampir  semua  jenis  struktur  kalimat hal tersebut juga berkembang seiring kematangan usia.  Dalam  membina  hubungan  dengan  teman sebayanya  tentu  terdapat  penerimaan  dan penolakan  dalam  suatu  hubungan.  Menurut Halinan  (dalam  Desmita,  2015:  186)  untuk mengetahui  klasifikasi  siswa  yang  disenangi  dan tidak disenangi, melakukan suatu penelitian yaitu teknik sosiometri, teknik tersebut digunakan guna menentukan  status  dan  penerimaan  sosial  siswa di  antara  teman  seusianya.  Para  peneliti membedakan siswa menjadi dua kelompok, yaitu siswa populer dan siswa kurang populer.
Siswa populer adalah siswa yang mampu bersosialisasi  dengan  baik,  ditunjukkan  dengan kemampuan bersahabat, bergaul, kepekaan sosial, kemampuan  bekerjasama,  dan  keramahannya. (Hartub  dalam  Desmita,  2015:  186).  Sementara siswa  tidak  populer  dibedakan  menjadi  dua  tipe yaitu  siswa  yang  diabaikan  (neglected  chidern) dan  siswa  yang  ditolak  (rejected  childern) (Desmita, 2015: 187).
Menurut  Yayasan  Smai  Jiwa  Amini (Sejiwa)  Bentuk Bullying dapat  dibagi  menjadi tiga.  Salah  satunya  yaitu  Verbal Bullying seperti mengejek,  mengancam,  memaki,  menyebarkan gossip termasuk  memanggil  dengan  nama buruk. Tindakan secara verbal ini  disebut sebagai  direct bullying .  Dari  hasil  penelitian  Sejiwa, Bullying adalah  kekerasan  yang  kerap  muncul  dalam sekolah. Dampak bullying bukan  hanya merusak korban  tepai  juga  lingkungan  sekitar  mereka. Bullying mendapat perhatian serius di negara luar seperti  Inggris.  Bahkan,  terdapat  semacam perkumpulan  bagi  sesama  korban bullying (Purnama, 2010:20).
Menurut  Barker  dan  Wright,  anak  usia  7 sampai  dengan  11  tahun  meluangkan  lebih  dari 40% waktunya untuk melakukan interaksi dengan teman  seusianya.  Interaksi  dengan  teman  sebaya tersebut  sering  disebut  dengan  “usia  kelompok”. Anak lebih sering melakukan aktivitsnya bersama teman sebaya. Hal tersebut disebabkan keinginan yang  kuat  dari  anak  untuk  diterima  sebagai anggota  kelompok,  serta  muncul  rasa  tidak  puas apabila  tidak  bersama  teman-temannya.  Ketika anak  sudah  merasa  nyaman  dengan  teman seprmainannya  maka  akan  membentuk  pribadi siswa  tersebut.  Menurut  Piaget,  anak  berusia  7 s.d.  11  tahun  memasuki  tahap  operasional kongkret  (concrette  operations)  yaitu  merupakan saat  anak  untuk  bisa  berpikir  logis  terhadap berbagai  hal.  Anak  juga  sudah  mulai  bergaul dengan  lingkungan  dan  teman  sebayanya. Kemampuan untuk bergaul, berorganisasi, berkomunikasi  dan  dapat  membedakan  perasaan seseorang adalah bentuk kecerdasan interpersonal.
Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan seseorang berinteraksi dengan orang-orang  di  sekitarnya.  Seseorang  dengan kecerdasan interpersonal yang baik, akan mampu menjaga  sikap  dengan  hati  yang  peka  sehingga tidak  menyakiti  perasaan  seseorang.  Anak-anak yang mempunyai kecerdasan interpersonal tinggi, ia bisa bersikap ramah kepada semua orang, tidak
pernah  melukai  hati  orang  lain,  dan  mudah bersahabat.
Kecerdasan sosial (intelegensi interpersonal)  merupakan  suatu  kemampuan seseorang  untuk  melakukan  komunikasi  dan interaksi  dengan  orang  lain  di  sekitarnya.  Anak yang  dapat  dengan  mudah  memahami  seseorang dan  mementingkan  hubungan  sosial,  memiliki kecerdasan  interpersonal  yang  baik.  Anak  yang sering bermain bersama teman-temannya, cenderung  menjadi  penengah  saat  terjadi  konflik di  lingkungan  bermainnya,  menjadi  pemain  tim yang  menonjol  dengan  kemapuan  bekerja  sama dan  terampil  berinteraksi  dengan  orang  lain. Berikut  merupakan  karakteristik  individu  yang menunjukkan  kemampuan  dalam  intelegensi interpersonal antara lain: (1) Mampu bersosialisasi,  menjadi  mediator  bermain  dalam kelompok  atau  bekerja  sama  dengan  tim;  (2) Senang permainan berkelompok daripada individual;  (3)  Menjadi  tempat  mengadu  orang lain;  (4)  Senang  berkomunikasi  verbal  dan  non verbal;  (5)  Peka  terhadap  teman;  (6)  Suka memberi feedback ;  (7)  Mudah  mengenal  dan membedakan perasaan pribadi orang lain.
Sementara  menurut  Lwin  (2008:  205) terdapat beberapa tanda-tanda anak yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  rendah, yaitu: (1) Tidak suka berbau atau bermain dengan anak-anak  lain;  (2)  Lebih  suka  menyendiri;  (3) Menarik  diri  dari  orang  lain;  (4)  Merebut  dan mengambil  mainan  dari  anak-anak  lain;  (5) Memukul  dan  menendang  anak-  anak  lain  dan terlibat  dalam  perkelahian;  (6)  Tidak  suka bergiliran;  (7)  Tidak  suka  berbagi  dan  sangat posessif (menonjolkan  kepemilikan)  Menjadi agresif  dan  berteriak-teriak  ketika  ia  tidak mendapatkan apa yang ia inginkan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  paradigma penelitian  ini  yaitu  naturalistik  dan  filsafat  post- positivisme.  Penelitian  dilaksanakan  dengan observasi dan wawancara baik dari siswa maupun guru.  Data  diperoleh  baik  menggunakan  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  dalam penelitian  ini  didapat  dari  pengamatan  dan wawancara siswa dan guru. Data yang didapatkan terkait Verbal    Bullying yang  dilakukan  oleh siswa,  dampak  dari Verbal  Bullying ,  dan kaitannya dengan kecerdasan interpersonal siswa.
Penelitian ini mengumpulkan data melalui wawancara mendalam. Peneliti

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
melakukan wawancara kepada siswa dengan cara yang  santai  dan  tidak  terlalu  formal  sehingga menimbulkan kesan nyaman dan akrab. Pedoman wawancara  yang  digunakan  adalah  pedoman wawancara  yang  dibuat  oleh  peneliti  sendiri. Pedoman wawancara dibuat menyesuaikan dengan  perkembangan  bahasa  siswa.  Sehingga siswa  dapat  mengetahui  maksud  dari  pertanyaan yang  peneliti  ajukan.  Sedangkan  pedoman wawancara  yang  diajukan  kepada  guru  lebih spesifik  dan  mendalam.  Penulis  mengumpulkan informasi yang lebih mendalam terkait siswa.
Penelitian  ini  memeriksa  keabsahan  data menggunakan teknik triangulasi. Teknik trianggulasi data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik triangulasi berdasarkan sumber. Peneliti  membandingkan  dan  mengecek  baik kebenaran  data  melalui  waktu  dan  alat  yang berbeda Peneliti melakukan pengecekan secara:
a. Membandingkan data hasil wawancara dengan  data hasil pengamatan. Data dari  hasil wawancara dengan salah satu siswa menginformasikan bahwa faktor yang menjadi penyebab verbal bullying tersebut berasal dari keikut  sertaan  dirinya  karena  temannya mengatakan hal demikian. Pengamatan peneliti  siswa  tersebut memang  sudah melakukan verbal  bullying karena  terbiasa dan terbawa oleh pengaruh lingkungan sekitar.
b. Membandingkan  data  yang  didapat  dari hasil  wawancara  kepada  subjek  terhadap subjek  lain. Data  hasil wawancara dengan seorang subjek penelitian mengungkapkan bahwa  siswa  yang  melakukan verbal bullying kepada  temannya,  hal  tersebut merupakan  suatu  gurauan  saja.  Akan tetapi  subjek  lain  mengungkapkan  bahwa verbal  bullying yang  dilakukan  temannya kepada  dirinya  terkadang  kelewatan  dan membuatnya sakit hati.
c. Membandingkan  data  yang  diperoleh  dari subjek dan informan. Peneliti mendapatkan    data  mengenai  perilaku siswa  dari  seorang  informan.  Informan tersebut  merupakan  guru  kelas  II  SD  N  1 Tembarak  yang  mengungkapkan  bahwa terdapat  berbedaan  tingkah  laku  antara siswa  yang  melakukan Verbal  Bullying terhadap  siswa korban  dari verbal bullying tersebut.  siswa  yang  menjadi korban dari verbal bullying merasa kurang percaya diri dalam menyampaikan
pendapat di muka umum dan beberapa hal yang menjadikannya menjadi pribadi yang pendiam di kelasnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  pengaruh verbal  bullying terhadap kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas  II  SD Muhammadiyah  Gendol  VI.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  pada  siswa  dan  guru kelas  II  SD  Muhammadiyah  Gendol  VI  dan observasi  serta  dokumentasi  berupa  jurnal kegiatan  siswa,  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  antara Verbal  Bullying terhadap kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas  II  SD Muhammadiyah  Gendol  VI  Seyegan,  Sleman, Yogyakarta.  Berikut  kutipan  wawancara  dengan Sriyati, guru kelas II SD Muhammadiyah Gendol VI Seyegan, Sleman, Yogyakarta:
“Bullying secara Verbal kami akui masih sering  terjadi  di  SD  Muhammadiyah Gendol  VI.  Bentuknya  beragam,  seperti penyebutan  nama  dengan  nama  hewan atau  kata-kata  kasar,  ada  juga  yang pakai nama orang tuanya, atau menyebutkan  ciri-ciri  fisik  temannya. Kalau  dikaitkan  dengan  apakah  ada pengaruhnya dengan kecerdasan interpersonal  ya  tentu  siswa  yang menjadi  korban  itu  menjadi  minder  atau kurang  percaya  diri,  imbasnya  bisa meluas ke prestasi belajar, tetapi dengan pendampingan hal tersebut bisa diantisipasi, lebih seringnya ke kemampuan  berinteraksi,  karena  sudut pandang rekan-rekannya.”
Hal lain yang dapat mendukung pendapat tersebut  adalah  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  terhadap  objek  penelitian.  Siswa  yang menjadi  korban  perundungan  secara  verbal cenderung lebih pendiam dan tidak seaktif pelaku perundungan atau bullying. Hal tersebut dikarenakan  turunnya  rasa  percaya  diri  dan  rasa minder  untuk  berinteraksi  dengan  teman-teman karena  merasa  memiliki  kekurangan  atau  rasa malu yang muncul dari akibat perundungan yang dilakukan.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa semakin  sering  siswa  mendapatkan Verbal Bullying maka  akan  memengaruhi  tingkat kecerdasan interpersonal siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  baik  kepada  siswa dan  guru  diperoleh  data  berupa  empat  dari  lima siswa  kelas  II  SD  Muhammadiyah  Gendol  VI
pernah  mengalami Verbal  Bullying oleh  teman sekelasnya.  Siswa  tersebut  yaitu  BGS,  TK,  DM, dan  DN.  Mereka  mengaku  sering  mendapatkan Verbal Bullying dari beberapa teman sekelasnya. Hasil  perbandingan  data  yang  diperoleh dari  subjek  dan  informan,  peneliti  mendapatkan data  mengenai  perilaku  siswa  dari  seorang informan.  Informan  tersebut  merupakan  guru kelas  II  SD  Muhammadiyah  Gendol  VI  yang mengungkapkan  bahwa  terdapat  berbedaan tingkah laku antara siswa yang melakukan Verbal Bullying dan  siswa  yang  menjadi  korban verbal bullying tersebut.  Siswa  yang  menjadi  korban verbal    bullying menjadi  pendiam  di  kelas  dan merasa kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapat di muka umum.
Berdasarkan  hasil wawancara  yang dilakukan  oleh  beberapa  siswa  kelas  II  SD Muhammadiyah  Gendol  VI,  peneliti  mendapat pernyataan sebagai berikut.
1. Siswa  yang  melakukan Verbal  Bullying dikarenakan  temannya  memiliki  perbedaan fisik  dari  siswa  lain.  Seperti  memiliki  rambut yang keriting maka dijuluki “kriwil”, memiliki kepala yang tidak proposional maka dijuluki “ penceng”,  memiliki  postur tubuh  yang  gemuk  maka  dijuluki  “mbrot”. Menurut  Collins  (1984)  pada  tahap-tahap persahabatan,  anak-anak  usia  3-7  tahun memunyai  sifat  egosentrik,  mereka  berpikir hanya mengenai  sesuatu yang mereka inginkan  dari  hubungan.  Anak-anak  menilai teman  hanya  untuk  materi  atau  ciri-ciri fisiknya.
2. Siswa yang  melakukan verbal  bullying disebabkan  karena  pengaruh  dari  teman sebayanya.  Beberapa  siswa  mengaku mengejek  temannya  dengan  menjuluki temannya  menggunakan  nama  panggilan seperti “kriwil”, “penceng” dan “gembrot” dikarenakan mengikut temannya yang juga memberikan  julukan  tersebut.  dalam proses sosialisasi, ana-anak menyesuaikan diri  dengan  pola  perilaku,  nilai-nilai  dan sikap  anggota  kelompok  bermainnya (Hurlock, 1980 :156).
3. Siswa yang  melakukan verbal  bullying dengan  memberi  umpatan  pada  temannya dikarenakan  hal-hal  yang  tidak  ia  sukai atau  menyinggung  dirinya  merupakan suatu  hal  yang  menyenangkan  untuk dilakukan.  Hal  tersebut  dimaksudkan
hanya  sekadar  gurauan  saja  dan  tidak bermaksud  untuk  menyulut  kemarahan temannya.  Menurut  (Hurlock,  1980:153) anak belajar kata-kata popular dan makian kanak-kanak  dan  dari  anak-anak  yang lebih  besar  dari  lingkungan  tetangga. Dengan  menggunakan  kata-kata    tersebut, anak merasa “dewasa” dan mereka segera mengetahui  bahwa  penggunaan  kata-kata tersebut  mempunyai  nilai  perhatian  yang lebih besar.
4. Siswa yang  diejek  temannya  dengan dikatai  ”goblok”  dan  “dancuk”  terkadang merasa  sedih  dan  tidak  ingin  temannya melakukan  hal demikian  lagi.  Akibatknya dia sering  menghindari teman-teman  yang mengatainya.

## SIMPULAN
Fenomena Verbal Bullying yang dilakukan secara terus menerus akan memberikan dampak  negatif,  baik  bagi  pelaku  maupun  bagi korban. Adanya verbal bullying akan menganggu jalannya  proses  komunikasi  antarsiswa.  Siswa menjadi  kurang  percaya  diri  dikarenakan label yang  dimilikinya.  Hal  tersebut  tentu  akan menimbulkan  dampak  yang  lebih  kompleks terlebih  dalam  berhubungan  sosial  baik  dengan teman  maupun  dengan  lingkungan  sekitar.  Guru dan  orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam meminimalisir  terjadinya  berbagai  tindakan bullying  yang  dilakukan  remaja  khususnya  di sekolah  dan  lingkungan  keluarga.  Selain  itu, perlu  adanya  kesadaran  dari  guru  dan  orang  tua tentang  bahaya  efek  bullying  pada  psikologis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  Thomas.  (2014). Kecerdasan  Jamak dalam  Membaca  dan  Menulis .  Jakarta:
Indeks.
Collins,  W.A.,  W.S.  Hoopwood,  and  J.C. Mackeowmn  (1984).  The  Predictability of  Interm  Earnings  Over  Alternative Quarters, Journal of Accounting Research , Vol. 22, No. 2, Hlm. 467-479.
Desmita.  (2005). Psikologi  Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hurlock, Elizabeth B. (1980). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Penerbit Erlangga.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
Lwin, M., Khoo A., Lyen K., dan Sim C. (2008). How To Multiply Your Child’s Intelliegence. Jakarta: Indeks.
Purnama, Dian. (2010). Cermat Memilih Sekolah yang  Tepat. Jakarta  Selatan:  Gagas Media. Zakiyah,  E.  Z.,  Sahadi  H.,  dan  Meilanny  B.  S. (2017). Faktor yang Memengaruhi Remaja  dalam  Melakukan  Bullying.
Jurnal  Penelitian  dan  PPM .  Vol.  4,  No. 2, Hlm. 324-330.