Improved Analysis Animals and Plants in My House (IPA) through The Discovery Learning Method Class IV
Wahyu Hidayat
SD Negeri 02 Tombo wahyuhidayatwassegh@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
In  improving  the  achievement  of  students  in  science  lessons,  especially  in  the  discussion  of animals and plants in my home environment, the fourth grade students at SD Negeri Tombo 02 were  selected  using  the  discovery  learning  method.  Discovery  learning  method  is  a  teaching method  that  focuses  on  the  activities  of  students  in  learning.  In  the  learning  process  with  this method, the teacher only acts as a guide and facilitator who directs students to  find  concepts, arguments,  procedures,  algorithms  and  the  like.  Thus  students  are  encouraged  to  be  more actively involved in learning materials and develop critical thinking skills in fourth grade students of  SD  Negeri  Tombo  02,  Bandar  District,  Batang  Regency,  2020/2021  school  year.  After analyzing  the  value  of  the  science  learning  process  and  results,  the  authors  summarize  the problems that occur in online learning, including: a. Students are  less able to mention  animals and  plants,  b.  Students  are  less  able  to  explain  the  parts  of  plant  functions  for  humans,  c. Students'  perspectives  are  less  able  to  explain  the  Indonesian  landscape.  From  the  results  of the  problem  analysis  above,  it  can  be  analyzed,  including:  Is  the  problem  caused  by inappropriate media or learning devices, learning materials that are not in accordance with the interests of students, or learning methods do not attract students?
Keywords:  Improved analyzing with the discovery learning method

## Abstrak
Dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada pelajaran IPA khususnya dalam pembahasan hewan  dan  tumbuhan  di  lingkungan  rumah  saya,  dipilih  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tombo  02 dengan  menggunakan  metode  discovery  learning.  Metode  discovery  learning  merupakan metode  pengajaran  yang  menitikberatkan  pada  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam proses pembelajaran dengan metode ini, guru hanya berperan sebagai pemandu dan fasilitator yang  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep,  argumen,  prosedur,  algoritma  dan sejenisnya.  Dengan  demikian  siswa  didorong  untuk  lebih  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran materi dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas IV SD Negeri Tombo 02  Kecamatan  Bandar,  Kabupaten  Batang  tahun  pelajaran  2020/2021.  Setelah  menganalisis nilai proses dan hasil pembelajaran IPA, penulis merangkum permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran  online,  diantaranya:  a.  Mahasiswa  kurang  mampu  menyebutkan  hewan  dan tumbuhan,  b.  Mahasiswa  kurang  mampu  menjelaskan  bagian-bagian  fungsi  tumbuhan  bagi manusia,  c.  Perspektif  mahasiswa  kurang  mampu  menjelaskan  lanskap  Indonesia.  Dari  hasil analisis masalah di atas dapat dianalisis, antara lain: Apakah masalah disebabkan oleh media atau perangkat pembelajaran yang tidak tepat, materi pembelajaran yang tidak sesuai dengan minat siswa, atau metode pembelajaran yang kurang menarik minat siswa? Kata kunci: Peningkatan analisis dengan metode pembelajaran discovery
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  mencerdaskan kehidupan  bangsa  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  mandiri  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta tanggung jawab, Undang-Undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003.
Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005,  tentang  guru  menjelaskan  bahwa Pembangunan Nasional dalam bidang pendidikan adalah upaya mencerdaskan kehidupan bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  yang  beriman,  bertakwa,  dan berakhlak  mulia  serta  menguasai  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  dalam mewujudkan  masyarakat  yang  maju,  adil,  makmur,  dan  beradab  berdasarkan  Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945.
Pembelajaran  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  usaha mempengaruhi  emosi,  intelektual,  dan  spritual  seseorang  agar  mau  belajar  dengan kehendaknya  sendiri.  Melalui  pembelajaran  akan  terjadi  proses  pengembangan  moral keagamaan,  aktivitas,  dan  kreativitas  peserta  didik  melalui  berbagai  interaksi  dan pengalaman  belajar.  Pembelajaran  berbeda  dengan  mengajar  yang  pada  prinsipnya menggambarkan  aktivitas  guru,  sedangkan  pembelajaran  menggambarkan  aktivitas peserta didik.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap  orang sepanjang  hidupnya.  Hasil  dari  belajar  adalah  adanya  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku pada  diri  orang  itu  disebabkan  terjadinya  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan dan sikapnya. Perubahan tersebut hendaknya terjadi sebagai akibat interaksi dengan  lingkungannya,  tidak  karena  proses  pertumbuhan  fisik  atau  kedewasaan,  tidak karena  kelelahan,  penyakit  atau  pengaruh  obat-obatan.  Pengaruh tersebut  harus  bersifat relatif permanen,tahan lama dan mantap, tidak berlangsung sesaat saja.
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  sistem  pendidikan  di Indonesia  ternyata  telah  mengalami  banyak  perubahan.  Perubahan-perubahan  itu  terjadi karena telah dilakukan berbagai usaha pembaharuan dalam pendidikan. Akibat pengaruh itu  pendidikan  semakin  mengalami  kemajuan.  Sejalan  dengan  kemajuan  tersebut,  maka dewasa  ini  pendidikan  di  sekolah-sekolah  telah  menunjukkan  perkembangan  yang  sagat pesat.  Perkembangan  itu  terjadi  karena  terdorong  adanya  pembaharuan  tersebut, sehingga  di  dalam  pengajaranpun  guru  selalu  ingin  menemukan  metode  dan  peralatan baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi  semua  peserta  didiknya.  Bahkan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa pembaharuan dalam sistem pendidikan yang mencakup seluruh komponen yang ada. Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar  mengajar  merupakan  pemegang  peran  yang  sangat  penting.  Guru  bukan  hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Guru  selain  sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu  guru  harus  dapat  membuat  suatu  pengajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  juga  menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat peserta didik merasa senang dan  merasa  perlu  untuk  mempelajari  bahan  pelajaran  tersebut.  Pembelajaran  di  kelas harus  disesuaikan  untuk  menekankan  pada  keaktifan  siswa  serta  suasana  pembelajaran yang meyenangkan sehingga hasil belajar siswa menjadi maksimal.
Berhasilnya  suatu  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  di  antaranya  adalah faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  Karena  guru secara  langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan peserta didik. Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran  salah  satunya  adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara  dan  motode  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik
khususnya  pelajaran  IPA.  Misalnya  dengan  mcmbimbing  peserta  didik  untuk  bersama- sama  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  membantu  peserta  didik berkembang  sesuai  dengan  taraf  intelektualnya  akan  lebih  menguatkan  pemahaman peserta didik terhadap bahan yang diajarkan.
Dalam  setiap  pembelajaran,  hasil  belajar  siswa merupakan  suatu  hal yang menjadi perhatian  kerena  dari  hasil  belajar  itu  akan  diketahui  bahwa  pembelajaran  tersebut  telah berhasil atau belum. Setiap guru tentunya berusaha, supaya hasil belajar yang diperlukan lebih  baik  dari  waktu  ke  waktu.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  seorang  guru  dapat  melakukan  berbagai  macam  usaha,  diantaranya  dengan menggunakan,  Metode,  ataupun  pendekatan  yang  bervariasi  dalam  mengajar.  Seorang guru juga sebaiknya dalam proses belajar mengajar di dalam kelas menggunakan Metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan,  agar  siswa  aktif  dan  belajar tersebut menyenangkan, bengitu juga halnya dalam pelajaran IPA yang diajarkan kepada siswa,  sehingga  dapat  berubah  sikap  siswa  yang  sebelumnya  menganggap  IPA  itu  sulit dipelajari  menjadi  lebih  mudah  dipelajari  dan  menyenangkan.  Keberhasilan  siswa  dalam belajar  IPA  juga  sangat  tergantung  dari  metode  atau  cara  guru  mengajar.  Karena  cara guru mengajar turut menentukan keberhasilan siswa dalam belajar.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  siswa sekolah  dasar.  Pelajaran  IPA  berguna  untuk  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa mengenai fenomena-fenomena alam. Dengan, bengitu siswa bisa berfikir secara rasional berdasarkan  pengetahuan  mengenai  fenomenan  tersebut,  menurut  Widodo  seperti  yang dikutip  Andi  Maulana  mengemukakan  bahwa  IPA  atau  Sains  merupakan  cabang  Ilmu yang fokus pengkajiannya adalah alam dan proses-proses yang terjadi di dalamnya.
Oleh  karena  itu  diharapkan  guru  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran,  khususnya  pada  pelajaran  IPA,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  dan ketuntasan  belajar  siswa.  Salah  satu  metode  yang  dapat  di  gunakan  dalam  melakukan proses  bejalar  mata  pelajaran  IPA  adalah  Metode  pembelajaran  discovery  learning.  Di mana  metode  pembelajaran  discovery  learning  ini  menjadikan  peserta  didik  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  discovery  learning  adalah bantuan  individual  dalam  kelompok  dengan  karakteristik  pembelajaran  bahwa tanggungjawab  pelajar  adalah  pada  siswa.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Tombo  02 terungkap  bahwa  pada  saat  pembelajaran  IPA  di  kelas  guru  menggunakan  metode ceramah  dan  metode  percobaan  pada  pelajaran  IPA.  Metode  tersebut  masih  kurang efektif  dalam  pelajaran  IPA  karena  siswa  tidak  terlibat  langsung  dengan  sumber pembelajaran  secara  maksimal.  Aktivitas  siswa  cenderung  pasif  dan  diam  pada  saat proses pembelajaran. Kemudian juga alat dan media pembelajaran yang digunakan guru masih kurang memadai dalam menunjang kegiatan pembelajaran. Hasil belajar siswa rata- rata  dari  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru,  nilai  rata-ratanya  adalah  65.  Nilai  rata-rata tersebut belum memenuhi nilai KKM yang telah ditentukan adalah 74.
Metode  ceramah  dan  percobaan  yang  digunakan  guru  sudah  baik  dan  sesuai dengan prosedur, siswa masih banyak yang tidak aktif , hal ini juga disebutkan oleh guru itu sendiri. Berdasarkan permasalahan di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian lebih  lanjut  dengan  judul  “peningkatan  kemampuan  menganalisis  hewan  dan  tumbuhan dilingkungan rumahku  pada mata pelajaran ipa melalui metode discovery learning dengan pendekatan saintific siswa di Kelas IV SDN Tombo 02”.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  (Classroom  Action  Research)  dengan  menerapkan model  discovery  learning.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting),  pengamatan(observing)  dan  refleksi (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitafif  kualitatif  dimana
dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data  maupun  angka  peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya  dengan  menerapkan  model  discovery  learning.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada peserta didik kelas IV SD Negeri 02 Tambo Tahun Pelajaran 2020/2021 selama dua siklus  secara  luring  menggunakan  penjelasan  langsung  dengan  alat  bantu  LCD  dan proyektor  dengan  satu  pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal 10  November  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  17  November  2020.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  test maupun post test. Observasi meliputi observasi keterlaksanaan dengan model discovery learning, sikap peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar  menggunakan  tes  melalui  LKPD  dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  atau  kemampuan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam memperoleh  cara-cara  bersikap  dan  betindak  dalam  proses  belajar,  model  pembelajaran discovery learning dengan pendekatan santific, dapat diketahui bahwa hasil belajar adalah prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan membawa  suatu  perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Tema  Peduli Terhadap  Makhluk  Hidup  Pembelajaran  IPA  dengan  tema  Peduli  Dengan  MakhlukHidup adalah  berikut  untuk  kelas  IV  SDN  Tombo  02  yaitu  tentang  hewan  dan  tumbuhan dilingkungan rumahku. Materi yang dipelajari disekolah dasar pada kelas IV. Materi hewan dan  tumbuhan  dilingkungan  rumhaku  yang  diajarkan  adalah  yang  terdiri  dari  makanan pokok  Indinesia  padi,  jagung  dan  sagu.  kompetensi  dasarnya  adalah:  3.1  Menganalisis hubungan  antara  bentuk  dan  fungsi  bagian  tubuh  pada  hewan  dan  tumbuhan  dan  3.8 Menjelaskan  pentingnya  upaya  keseimbangan  dan  pelestarian  sumber  daya  alam dilingkungannya.
Seperti pada siklus pertama, siklus kedua ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan , observasi dan refleksi, untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut : 1) Perencanaan
Perencanaan pada siklus kedua berdasarkan replaning siklus pertama yaitu :
a) Guru memberikan semangat dan otivasi kepada peserta didik dalam belajar
b) Guru memberikan waktu luang yang lebih untuk peserta didik yang masih mengalami kesulitan belajar menganalisis hewan dan tumbuhan
c) Memberikan dorongan dan pujian bagi anak yang telah mencapai ketuntasan dalam belajar menganalisis hewan dan tumbuhan
d) Membimbing dan memotivasi peserta didik yang nilainya masih dibawah KKM
e) Memberi penghargaan (reward)
f) Membuat perangkat metode discovery learning yang lebih baik lagi
2) Pelaksanaan
a) Suasana  pembelajaran  sudah  lebih  mengarah  kepada  metode  discovery  learning, peserta  didik  kelihatan  lebih  antusias  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang disampaikan guru
b) Hampir  semua  peserta  didik  merasa  termotivasi  untuk  menganalisis  hewan  dan tumbuhan bersama temannya
c) Sebagian  besar  peserta  didik  telah  mengerti  dan  paham  manfaat  tumbuhan  bagi manusia dengan benar
d)  Suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  sudah  lebih  tercipta,  hal  ini dapat dilihat dari partisipasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran melalui Guru mengadakan tes pada peserta didik guna mengetahui sejauhmana cara berfikir kritis peserta didik dalam pembelajaran IPA
Observasi dan Evaluasi
Hasil  pemagatan  keterlibatan  belajar  peserta  didik  siklus  II  dalam  kegiatan pembelajaran IPA kelas IV SD Negeri Tombo 02 yaitu :
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  2  pertemuan,  setiap  pertemuan diadakan pre test dan post tes. Untuk mengetahui peserta didik selama pembelajaran
Tabel 1 Hasil Belajar IPA kelas IV SD Negeri Tombo 02 pada siklus I
Siklus I Pre Test Post Tes Pd. Tuntas Pd.Belum Tuntas Pd. Tuntas Pd.Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 9 27 22 71 20 65 11 35 Pertemuan 2 11 35 20 65 23 74 8 26
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  terjadi  peningkatan  antara  pre  test  dan  post  test. Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  belajarnya.  Peningkatan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test 9 anak yang sudah tuntas, pada post tes  bertambah  menjadi  20  anak  yang  sudah  tuntas,  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  74.  Demikian  juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah tuntas, sudah menjadi 23 peserta didik yang tuntas setelah melakukan post test.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  i  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan  ke  siklus  II, dikarenakan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2 Hasil Belajar IPA kelas IV SD Negeri Tombo 02 pada siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  terjadi  peningkatan  antara  pre  test  dan  post  test. Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  belajarnya.  Peningkatan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test 20 anak yang sudah tuntas, pada post tes  bertambah  menjadi  27  anak  yang  sudah  tuntas,  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  74.  Demikian  juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah tuntas,  sudah  menjadi  23  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melakukan  post  test. Perbandingan  antara  hasil  post  test    pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat perbedaan.  Pada  pertemuan  1  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  27  anak  , sedangkan pada pertemuan 2 sudah meningkat menjadi 28 anak. Presentase ketuntasan kalsikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 83% maka dipertemuan 2 menjadi 88%
Setelah  diterapkan  metode  discovery  learning,  maka  kepala  sekolah  SD  Negeri Tombo  02  bernama  Bapak  Budiman,  S.Pd  berpendapat  bahwa  motivasi  peserta  didik untuk  belajar  sudah  mengalamai  peningkatan  dam  metode  discovery  learning  sudah dianggap  tepat  bagi  peserta  didik  kelas  IV.  Begitu  juga  dengan  teman  sejawat,  Bapak Trubus, S.Pd.SD juga menganggap hal yang sama dengan kepala sekolah.
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  II  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  metode discovery learning dapat meningkatkan cara berfikir kritis  peserta didik kelas IV SD Negeri Tombo 02 Kecamatan Bandar Kabupaten Batang
Siklus I Pre Test Post Tes Pd. Tuntas Pd.Belum Tuntas Pd. Tuntas Pd.Belum Tuntas Jml %  Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 20 7 1 1 2 38 27 8 0 6 21 Pertemuan 2 27 8 1 7 18 28 8 8 3 14

## SIMPULAN
Penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  IV  SD  Negeri  Tombo  02    mata  pelajaran  IPA  pada  tema  peduli  terhadap  makhluk hidup  sub  tema  hewan  dan  tumbuhan  di  lingkunga  rumahku.  Peningkatan  yang  terdai karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari  peserta  didik  terhadap  materi yang diajarkan melalui setiap proyek yang dibuat. Peserta didik akan selalu teringat akan materi  yang  diajarkan  dikarenakan  mereka  menemukan  dan  membangun  sendiri pengetahuan mereka pada saat membuat proyek yang sudah disepakati.
Aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  tema  peduli  terhadap  makhluk hidup  dengan  penerapan  metode  discovery  learning  sudah  dikatakan  berhasil, dikarenakan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  hanya  81,3%  dengan  kategori  cukup  dan  pada siklus II menjadi 92,9% dengan kategori sangat baik sekali. Hal ini dapat dilihat pada tabel hasil  tes  belajar  siswa  pada  siklus  kedua.  Hasil  tes  belajar  siswa  secara  klasikal  pada tema peduli terhadap makhluk hidup dengan penerapan metode discovery learning sudah dikatakan  berhasil.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  post test  pada  siklus I belum  mencapai ketuntasan  secara  klasikal,  karena  pada  siklus  ini  rata-rata  hasil  tbelajarsiswa  hanya 75,8%  dan  pada  siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  dengan  nilai  rata- rata 88,7%
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  saah  satu  model  pembelajaran yang  harus  dikuasai  guru  adalah  Discovery  Learning  karena  model  ini  sangat  cocok digunakan  dalam  keadaan  pandemi  seperti  saat  ini.  Apalagi  dalam  kondisi  belajar  dari rumah.  Peserta  didik  akan  membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  proyek  yang sudah  disepakati.  Guru  bisa  memantau  proses  selama  proyek  dilaksanakan  dengan bekerja sama dengan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Arikunto. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Arikunto.  (2009) Prosedur  Penelitian  atau  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Bumi Aksara.
Dahar,  Ratna  Wilis. (2011). Teori-teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Darminta, W.J.S.Poerwa  .  (1976). Kamus  Umum  Bahasa Indonesia,  Cet.  Ke-  V. Jakarta: Pustaka Setia
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Dwi, Adi K. (2001). Kamus Praktik Bahasa Indonesi . Surabaya: Fajar Mulya Ghony, Djunaidi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: UIN Malang Press Hamalik. (2001). Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Bandung: Pustaka Martian Hosnan,  M.  ((2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajar  Abad  21 . Bandung: Ghia Indonesia.
Ilahi,  Mohammad  Takdir.  (2012). Pembelajaran  Discovery  Strategy  dan  Mental Vocantional Skill. Yogyakarta: Diva Press. Istarani dan Muhammad Ridwan. (2014). 50 Tipe Pembelajaran Kooperatif. Medan: Media Pesada
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Muslich,  Mansur.  (2010). Melaksanakan  PTK  :Penelitian  Tindakan  Kelas  Itu  Mudah (Classroom Action Research ). Jakarta: Bumi Aksara.
Nata, Abudin. (2011). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Poerwanto.  (1994). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  Remaja Rosda Karya. Rohani, Ahmad. (2004). Pengelola Pembelajaran . Jakarta: PT.Reneka Cipta Sadiman, Arif dkk. (2009). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdikarya.
Suryabrata, Sumardi. (2008). Psikologi Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syah,  Muhibbin.  (2006). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.