## ANALISIS KUALITAS BUKU TEKS BAHASA INDONESIA KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Dasa Oktaviani Br Ginting*, Septian Refvinda Argiandini, Sarwiji Suwandi E-mail: dasa_oktavia@student.uns.ac.id, septianrefvinda@student.uns.ac.id, sarwijiswan@staff.uns.ac.id Universitas Sebelas Maret

## ABSTRAK
Kata Kunci: Analisis isi, Buku Teks Bahasa Indonesia, Merdeka Belajar Banyak peneliti yang telah mengkaji mengenai perubahan buku teks  siswa  ketika  terjadinya  perubahan  kurikulum.  Berdasarkan  pada beberapa penelitian terdahulu tersebut, penelitian mengenai analisis buku teks siswa bahasa Indonesia kelas X yang diterbitkan oleh Kemendikbud dengan  kurikulum  merdeka  belajar  belum  pernah  dilaksanakan sebelumnya.  sehingga,  adapun  objek  kajian  pada  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Cerdas  Cergas berbahasa dan bersastra terbitan Kemendikbud. Pada kriteria kualitas  isi buku teks ini hanya menggunakan tiga aspek yaitu tingkat kelayakan isi, kelayakan penyajian dan kelayakan  bahasa. Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Berdasarkan  pada hasil  analisis  yang  telah  dilaksanakan  pada  buku  Teks  Cerdas  Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia, peneliti menemukan (1) berdasarkan dari  segi  kelayakan  isi,  buku  Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan Bersastra Indonesia  sudah sesuai dengan CP kurikulum  merdeka  belajar ditunjukkan  dengan  kelengkapan  materi  dalam  setiap  bab  dalam  buku ajar.  (2)  berdasarkan  kelayakan  bahasa,    buku  Teks  Cerdas  Cergas Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia  sudah  sesuai.  Berdasarkan  pada kesesuaian  penggunaan  bahasa  dengan  tingkat  perkembangan  siswa, penggunaan  bahasa  yang  digunakan  sudah  komunikatif,  dan  telah memenuhi  syarat  keruntutan  dan  keterpaduan  pada  alur  berpikir.  (3) berdasarkan  kelayakan  penyajian  buku  ini  telah  memuat  berbagai keterbaruan  yang  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik  kepada para  peserta  didik.  Buku  teks  telah  memuat  inovasi  baru  menyesuaikan perkembangan teknologi dan  informasi. Maka dapat disimpulkan  bahwa buku  Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia  ini  telah layak untuk digunakan pada kurikulum Merdeka Belajar pada saat ini.

## Key word: ABSTRACT
Content  analysis,  Indonesian Textbook, Free Learning Many  researchers  have  studied  changes  in  student  textbooks  when curriculum  changes  occur.  Based  on  some  of  these  previous  studies, research  on  the  analysis  of  textbooks  for  students  Indonesian  class  X published by the Ministry of Education and Culture with an independent learning  curriculum has never been carried out  before. thus, the object of  study  in  this  study  is  to  use  textbooks  Indonesian  Cerdas  Cergas  in language  and  literature  published  by  the  Ministry  of  Education  and Culture. In the criteria  for the quality of the content of this textbook, it only  uses  three  aspects,  namely  the  level  of  content  feasibility,  the feasibility of  presentation  and the feasibility of language. This research uses  a  qualitative  type  of  research  with  descriptive  methods.  Based  on the  results  of  the  analysis  that  has  been  carried  out  in  the  Indonesian Language and Literature Cergas Smart  Textbook, the researcher found
(1) based on the feasibility of the content, the Indonesian Language and Literature  Cergas  Smart  Textbook  is  in  accordance  with  the  CP  of  the independent  learning  curriculum  shown  by  the  completeness  of  the material  in  each  chapter  in  the  textbook.  (2)  based  on  language feasibility,  the  Indonesian  Language  and  Literature  Cergas  Intelligent Textbook  is  appropriate.  Based  on  the  suitability  of  language  use  with the  level  of  student  development,  the  use  of  the  language  used  is communicative,  and  has  met  the  requirements  of  collapse  and integration  in  the  flow  of  thinking.  (3)  based  on  the  feasibility  of presenting  this  book  has  contained  various  updates  that  are  able  to provide a good understanding to the learners. Textbooks have contained new  innovations  adapting  to  the  development  of  technology  and information. So it can be concluded that this Indonesian  Language and Literature  Cergas  Intelligent  Textbook  is  worthy  of  use  in  the  Merdeka Belajar curriculum at this time.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  dan  buku  teks  merupakan  dua  hal  yang  saling  memiliki  keterkaitan  antara  satu dengan  yang  lain  (Mardikarini  &  Suwarjo,  2016;  Sari,  2017).  Kurikulum  dalam  pengertian  luas diartikan sebagai perencanaan yang dilaksanakan secara menyeluruh yang mencakup kegiatan yang terjadi di dalam kelas dan pengalaman yang perlu untuk disediakan dalam memberikan kesempatan secara  luas  kepada  para  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  serta  memberikan  dampak  yang  nyata (Hamalik,  2013;  Null,  2011).  Dengan  adanya  kurikulum,  maka  akan  tersedianya  kesempatan  dan kemungkinan terselenggaranya sebuah proses belajar mengajar yang  berjalan dengan baik sehingga tujuan  dari  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  akan  tercapai  sesuai  keinginan  (Ismawati, 2012; Sabda, 2016). Sedangkan dalam pelaksanaannya, kurikulum memerlukan materi ajar ataupun buku  teks  untuk  membantu  pembelajar  dalam  melaksanakan  proses  belajar  (Tomlinson,  2011). Ketika  suatu  kurikulum  yang  digunakan  dalam  suatu  sistem  pendidikan  berubah,  maka  buku  teks yang digunakan juga akan ikut diganti (Arraman & Hazmi, 2018; Hasudungan, 2021).
Saat  ini  ada  dua  kurikulum  yang  digunakan  di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  kurikulum merdeka  belajar  yang  baru  saja  disuarakan  oleh  pemerintah  dengan  maksud  untuk  dapat menghasilkan para siswa yang mampu memahami materi yang diajarkan secara lebih tangkas. Siswa di harapkan bukan hanya sekadar menjadi pandai dalam mengingat bahan ajar yang telah diberikan oleh guru namun juga mampu mengembangkan potensi yang ada dalam diri siswa tersebut (Angga et al., 2022; Indarta et al., 2022). Beberapa sekolah yang di Indonesia yang menerapkan kurikulum merdeka  belajar  dan  masih  ada  pula  banyak  sekolah  yang  masih  menggunakan  kurikulum  2013.
Menurut  data  Kemendikbud  (2022)pada  laman  Program  Sekolah  Penggerak,  hingga  saat  ini  total sekolah  yang  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar  memiliki  total  keseluruhan  yaitu  9.237 sekolah, dengan 2.032 PAUD, 4.188 SD, 1.801 SMP, 1.010 SMA, dan 206 SLB yang tersebar di 34 provinsi dan 250 kabupaten/kota yang tersebar di seluruh Indonesia.
Perubahan  penerapan  kurikulum  dari  Kurikulum  2013  kepada  Kurikulum  Merdeka  Belajar juga  disertai  dengan  perubahan  buku  teks  yang  digunakan  dan  disesuaikan  dengan  pendekatan, tujuan, dan karakteristik peserta didik (Fairuz, 2019; Lubis, 2015; Mahmud, 2003). Ketika kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  berlangsung,  buku  teks  menjadi  salah  satu  referensi  utama  ataupun menjadi buku tambahan bagi guru dan siswa dalam melaksanakan proses  pembelajaran  (Ikawati et al.,  2018;  Nusantari,  2013).  Penyusun  buku  teks  hendaknya  dapat  berpedoman  pada  landasan- landasan  penyusunan  kurikulum  agar  buku  teks  yang  dihasilkan  dapat  dipertanggungjawabkan isinya.  Selain  itu,  hendaknya  dalam  buku  teks  yang  disusun  nantinya  dapat  memuat  berbagai informasi yang lengkap sehingga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran bagi para siswa dalam memahami ataupun menambah pengetahuan peserta didik sesuai dengan bidang  yang akan mereka pelajari  (Efendi,  2009;  Ikawati  et  al.,  2018;  Rahmawati,  2015).  Selain  itu,  buku  teks  yang  disusun hendaknya memiliki bahasa yang mudah dimengerti oleh para siswa agar mereka dapat memahami dengan  mudah  inti  dari  pembelajaran  ataupun  materi  yang  diajarkan  (Aguss  et  al.,  2021;  Ida  Ayu Mirah Purwiati, 20165; Sutjipto, 2016).
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  perubahan  kurikulum  selalu  diiringi dengan  pergantian  buku  teks  yang  digunakan,  maka  bahan  ajar  yang  digunakan  pada  kurikulum 2013  dan  kurikulum  merdeka  belajar  pastilah  memiliki  perbedaan.    Berdasarkan  pada  surat Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  1177  Tahun  2020  Tentang  Program Sekolah Penggerak, sejak pada tahun 2021 kurikulum merdeka belajar dan buku ajar cerdas cergas sudah diterapkan secara terbatas di sekolah-sekolah penggerak dan SMK Pusat Keunggulan.
Bakayak  penelitian  telah  mengkaji  mengenai  perubahan  buku  teks  siswa  ketika  terjadinya perubahan  kurikulum.  misalnya  saja  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Cahyanti  &  Murtiyasa (2017) yang menemukan adanya kesesuaian antara buku teks matematika kelas VII edisi revisi 2014 dengan  kurikulum  2013  saat  ditinjau  berdasarkan  pada  standar  isi,  standar  proses,  dan  standar penilaian.  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  buku  teks  tersebut belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  standar  isi,  standar  proses  dan  standar  penilaian.  Penelitian  lain juga pernah dilakukan oleh  (Nisja, 2018) mengenai kualitas buku teks bahasa dan sastra Indonesia
pada  kurikulum  2013  siswa  kelas  X  SMA  yang  berjudul  bahasa  Indonesia  ekspresi  diri  dan akademik  untuk  SMA/MAK  kelas  X  mendapatkan  hasil  baik  (B)  dengan  nilai  3.  Imamah  et  al. (2019)  melaksanakan  penelitian  untuk  mengevaluasi  kualitas  buku  teks  cerdas  cergas  bahasa Indonesia kelas XI yang diterbitkan oleh Erlangga. Hasil dari penelitian tersebut yaitu buku tersebut memiliki kelayakan baik dari segi isi, penyajian, dan bahasa.
Berdasarkan pada beberapa penelitian terdahulu tersebut, penelitian mengenai analisis pada buku teks siswa bahasa Indonesia kelas X terbitan Kemendikbud dengan kurikulum merdeka belajar belum  pernah  dilaksanakan  sebelumnya.  Adapun  yang  menjadi  objek  kajian  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  buku  teks  Bahasa  Indonesia  Cerdas  Cergas  berbahasa  dan  bersastra terbitan  Kemendikbud  yang  dikenal  sebagai  buku  teks  yang  memiliki  nilai  standar  tinggi  terhadap kualitas materi dan fisik buku serda memiliki nilai-nilai keilmuan, pendidikan dan spiritual (Ramah & Rohman, 2018). Pada kriteria kualitas buku teks ini hanya menggunakan tiga aspek yaitu tingkat kelayakan isi, kelayakan penyajian dan kelayakan bahasa.
Berdasar pada fenomena tersebut, peneliti ingin menganalisis apakah isi dari buku siswa dan kualitas  buku  teks  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  sekolah  yang  menggunakan kurikulum merdeka belajar sudah sesuai dan memiliki komponen yang sesuai dengan beberapa teori pendukung  lainnya.  Penelitian  ini  penting  untuk  dilaksanakan  karena  untuk  mengetahui  apakah terdapat ketidaksesuaian antara buku dengan aspek-aspek yang seharusnya terdapat pada buku teks tersebut.
Fokus kajian dalam penelitian ini adalah, 1) bagaimanakah kualitas kelayakan isi pada Buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia  Untuk  SMA/SMK  Kelas  X terbitan Kemendikbud?,  2)  bagaimanakah  kualitas  kelayakan  bahasa Buku  Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa dan  Bersastra  Indonesia  Untuk  SMA/SMK  Kelas  X terbitan  Kemendikbud?,  3)  bagaimanakah kualitas  kelayakan  penyajian  pada Buku  Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia Untuk SMA/SMK Kelas X terbitan Kemendikbud?

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kualitatif. Penelitian kualitatif digunakan ketika peneliti  ingin melihat ataupun mengungkapkan suatu keadaan ataupun  suatu  objek,  ingin  menemukan  suatu    makna  atau  pemahaman  yang  mendalam  mengenai suatu  masalah  yang  sedang    dihadapi  (Yusuf,  2007).  Data  yang  nantinya  akan  didapatkan  ataupun
ditemukan akan dikerjakan dengan menggunakan bentuk data kualitatif, baik dalam bentuk gambar, kata-kata  ataupun  suatu  kejadian.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah dengan metode deskriptif.
Metode deskriptif tersebut digunakan untuk menggambarkan bagaimanakah kualitas isi buku teks bahasa Indonesia cerdas cergas berbahasa dan bersastra kurikulum merdeka belajar siswa kelas X  SMA.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan teknik  analsis content  analysis atau  kajian  isi.  Moleong  (2018)  menjelaskan  suatu  metodologi penelitian  yang  memanfaatkan  seperangkat  prosedur  untuk  menarik  suatu  kesimpulan  yang  valid dari sebuah buku atau dokumen.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  buku  teks  bahasa  Indonesia siswa  kelas  X  SMA.  Buku  teks  bahasa  dan  sastra  Indonesia  kurikulum  Merdeka  Belajar  kelas  X merupakan buku teks yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dengan judul Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Kurikulum Merdeka Belajar. Instrumen pada penelitian ini merupakan keseluruhan isi objek ataupun seluruh proses penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti. Peneliti  berperan  sebagai  perencana  dalam  penelitian,  pengumpul  data  yang  ada  dilapangan, penganalisis  data  yang  ditemukan,  penafsir  data,  dan  pada  akhir  tahap  menjadi  koresponden  dari hasil  penelitian  yang  telah  ditemukan  di  lapangan  (Moleong,  2018).  Dengan  demikian,  instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan menggunakan format analisis untuk menganalisis kualitas isi buku teks bahasa dan sastra Indonesia, dengan menggunakan tiga subkomponen utama kajian, yaitu (1) kesesuaian materi, (2) keakuratan materi dan (3)pendukung materi pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan  teknik  dokumentasi  karena data dikumpulkan dalam bentuk dokumen bisa yang berbentuk tulisan, gambar, ataupun karya yang dihasilkan  oleh  seseorang  (Sugiyono,  2018).  Teknik  penelitian  dilaksanakan  dengan  (1)  membaca dan  memahami  isi  dari  buku  teks  pegangan  siswa  kelas  X  pada  kurikulum  merdeka  belajar,  (2) mengelompokkan  data  berdasarkan  pada  permasalahan  penelitian  yang  ingin  diteliti,  (3) menganalisis data untuk melihat kualitas buku teks menurut Depdiknas, dan tahap terakhir yaitu (4) membuat  kesimpulan.  Dalam  menganalisis  dan  mengolah  data  yang  telah  ditemukan  dan dikumpulkan, selanjutnya teknik analisis data yang digunakan adalah (1) mengidentifikasi data yang sudah  ada  (buku  teks),  (2)  mengklasifikasikan  data  yang  ditemukan,  (3)  menginterpretasikan  data, dan (4) memberikan kesimpulan.
Data kualitatif dalam penelitian ini  berupa analisis. Data kualitatif yang telah diperoleh dari sumber data atau hasil angket akan dikelompokkan dan sisesuaikan sesuai dengan bentuk penilaian yang digunakan (Helaluddin, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian analisis kualitas buku teks bahasa Indonesia kurikulum merdeka belajar ini  adalah  (1)  kualitas  komponen  kelayakan  isi  buku,  (2)  kualitas  komponen  kelayakan  penyajian buku,  (3)  dan  kualitas  komponen  kelayakan  bahasa.  Pada  bagian  hasil  ini  akan  dijelaskan  hasil temuan yang telah diperoleh selama pelaksanaan proses penelitian yang dilakukan.
Penemuan  pertama  yang  ditemukan  pada  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  kualitas komponen  kelayakan  isi  dengan  tiga  subkomponen,  yaitu pertama ,  kesesuaian  materi  yang  ada dengan  capaian  pembelajaran  (CP)  dengan  pembahasan  mengenai  kelengkapan  dari  materi,  serta kedalaman  ataupun  intensitas  materi  yang  terdapat  pada  buku  siswa.  Sub  komponen  yang  kedua adalah mencakup keakuratan dari materi dan penggunaan kebahasaannya yaitu keakuratan dari segi pemilihan materi, konsep dan teori yang telah sesuai dengan sistematika keilmuan, pemilihan contoh yang  telah  sesuai  dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai,  latihan,  penugasan,  dan  penilaian  yang sesuai  dengan  tuntutan  dari  penilaian autentik.  Sub  komponen terakhir  yaitu  mengenai  pendukung materi pembelajaran dengan cakupan kesesuaian dengan perkembangan ilmu, kesesuaiannya dengan fitur/contoh/  pelatihan/  rujukan,  pengembangan  wawasan  kebinekaan,  pengembangan  wawasan kebangsaan dan integrasi bangsa, dan tidak mengandung unsur SARA, pornografi, dan bias (gender, wilayah, dll).

## 1. Kesesuaian Isi Materi Buku Teks
Berdasarkan pada hasil analisis yang telah dilakukan, peneliti menemukan adanya kelayakan pada  kualitas  isi  dalam Buku  Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia  Untuk SMA/SMK  Kelas  X Kurikulum  Merdeka  Belajar.    Kesesuaian  materi  antara  Capaian  Pembelajaran (CP)  dengan  pembahasan  mengenai  kelengkapan  materi  sudah  baik.  Hal  tersebut  didasarkan  dari temuan bahwa Buku Teks Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia , karena materi yang disajikan  dalam  buku  teks  sudah  memuat  materi  pokok  bahasan  yang  mendukung  tercapainya  CP pada  kurikulum  merdeka  belajar  yang  ditunjukkan  secara  lengkap  dan  lebih  rinci  pada  penjelasan
materi  dalam  setiap  bab  yang  ada  dalam  buku  ajar.  Buku  yang  baik  yaitu  buku  yang  mancakup materi pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran (Siringo-ringo & Pangaribuan, 2021).
Buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia memiliki  enam  sub  bab materi  yang  sesuai  dengan  CP  kurikulum  merdeka  belajar.  Adapun  elemen  CP  bahasa  Indonesia dalam  kurikulum  merdeka  belajar  terdiri  dari,  menyimak,  membaca  atau  memirsa,  berbicara  atau mempresentasikan, dan menulis. Secara keseluruhan, buku Cerdas cergas tersebut telah menyajikan materi  yang  lengkap  karena  telah  memunculkan  keseluruhan  pada  materi  pokok  bahasan  dalam aspek  yang  mendukung  tercapainya  CP  yang  telah  dirumuskan  dalam  kurikulum  merdeka  belajar (Sakinah  et  al.,  2021).  Selain  itu,  berdasarkan  keluasan  materi,  prinsip,  penyajian  konsep  dalam buku  teks,  definisi  yang  tampilan  pada  setiap  teori,  prosedur  pembelajaran,  contoh-contoh  soal ataupun  teks  dan  pelatihan  yang  terdapat  dalam  buku  teks  cerdas  cergas  tersebut  sudah  sesuai dengan kebutuhan materi pokok yang mendukung tercapainya CP. Pada materi yang dimuat dalam buku cerdas cergas tersebut juga telah menjabarkan secara mendalam mengenai substansi minimal (fakta, konsep, prinsip, dan teori) yang terdapat dalam CP.
Berdasarkan  kedalaman  materi  yang  ada  pada  buku  teks,  materi  yang  terdapat  dalam  buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia telah  menampilkan  penjelasan  yang berkaitan  dengan  konsep  secara  umum  ataupun  secara  luas,  definisi  dari  tiap  materi,  prinsip, prosedur,  contoh,  dan  latihan  agar  siswa  dapat  mengenali  suatu  pokok  gagasan  ataupun  ide, mengidentifikasi  gagasan,  menjelaskan  ciri  dari  suatu  konsep  ataupun  gagasan  dari  setiap  materi, memuat pengetahuan yang terbaru, dan telah menerapkan pengetahuan sesuai dengan CP yang telah dirumuskan.  Bagian  uraian  materi  juga  telah  disesuaikan  dengan  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik yang dituntut pada CP. Dapat dilihat pada bagian awal bab pembelajaran yang diawali, kita  akan  menemukan  beberapa  pertanyaan  pemantik  dan  pada  bagian  akhir  bab  setiap  materi dibuatkan refleksi seberapa jauh para siswa mempelajari materi pada bab tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  indikator  keakuratan  materi,  buku Teks  Cerdas  Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia telah memiliki lima akurasi yang baik, baik dari akurasi konsep dan definisi, akurasi prinsip, kecermatan pada prosedur, akurasi contoh, fakta ataupun ilustrasi, dan akurasi soal yang ditampilkan sudah dirumuskan dengan terarah dan akurat  sesuai dengan CP yang telah ditetapkan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Purnomo  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  sebuah buku ajar harus dapat memenuhi beberapa kriteria tertentu dan salah satu kriteria yang penting untuk
melihat  mutu  suatu  buku  ajar  adalah  dengan  melihat  apakah  buku.  Berdasarkan  pada  pernyataan tersebut,  buku  teks Buku  Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  Dan  Bersastra  Indonesia sudah  bermutu karena telah sesuai dengan CP dalam kurikulum Merdeka Belajar.
Dilihat dari segi materi pendukung pembelajaran, buku Teks Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia telah dikembangkan sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi pada saat ini  dengan  berbagai  fitur  menarik  dan  disertai  dengan  contoh-contoh  yang  sangat  bagus  dan didukung oleh rujukan-rujukan yang relevan baik berupa karya ilmiah ataupun artikel dimunculkan pada hampir semua teks yang ada pada buku tersebut. Dilihat dari segi materi pendukung tersebut, dapat disimpulkan bahwa buku teks ini dapat memiliki dampak yang positif dan nyata kepada para peserta  didik.  selain  itu,  materi  dalam  buku  teks  tersebut  telah  memuat  tugas-tugas  yang  mampu mengembangkan  penalaran  siswa  dalam  membuat  jawaban  yang  bervariasi  serta  mampu menumbuhkan kreativitas siswa dalam memecahkan suatu permasalahan yang muncul dalam materi.
Pada  keterkaitan  antar  konsep,  buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra Indonesia ini  telah  memunculkan  materi  yang  memiliki  keterkaitan  antara  pembelajaran  yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari siswa. hal ini dapat dilihat berdasarkan contoh-contoh yang dipaparkan  merupakan  hal-hal  yang  mudah  ditemukan  di  sekitar  kehidupan  kita  sehari-hari. Pemilihan  materi  tersebut  mampu  membuat  siswa  menyadari  adanya  manfaat  ataupun  keterkaitan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan mereka (Aliyansyah et al., 2021).
Berdasarkan komunikasi yang ditampilkan pada buku Teks Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia , materi yang ditampilkan telah memuat latihan-latihan untuk memperjelas suatu keadaan  atau  masalah  yang  sedang  mereka  hadapi  serta  ditampilkan  dengan  beragam  media menarik. buku teks tersebut juga telah memuat kebaruan dari segi bagaimana penerapan teori yang dijelaskan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bervariasi,  penyajian  yang  menarik,  penggunaan  konten yang  mampu  menarik  perhatian,  dan  memberikan  dampak  positif.  hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  (Tomlinson,  2011)  bahwa  hendaknya  buku  ajar  yang  baik  memiliki  dampak  yang  dapat memaksimalkan  kemungkinan  untuk  mencapai  dampak  positif mengenai target  yang  ingin  dicapai dan mengenai apa saja yang mampu menarik perhatian para peserta didik.

## 2. Kualitas Kelayakan Bahasa Buku Teks
Dalam menganalisis kelayakan bahasa pada buku teks cerdas cergas, peneliti menggunakan tiga  indikator  utama  yang  bertumpu  pada  teori  Muslich  (2016),  yaitu  pada  kesesuaian  pemakaian
bahasa  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  pemakaian  bahasa  yang  komunikatif,  dan pemakaian bahasa yang telah memenuhi syarat keruntutan dan keterpaduan pada alur berpikir.
Berdasarkan hasil analisis mengenai kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa, penulis menemukan  bahwa  materi  yang  digunakan  pada  buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan Bersastra  Indonesia ini  telah  sesuai  dengan  perkembangan  intelektual  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat bahwa  buku  ini  telah  menggunakan  ilustrasi  menarik  dan  memberikan  gambaran  dari  tahapan- tahapan  apa  yang  harus  mereka  laksanakan  jika  ingin  mengerjakan  suatu  hal.  bahasa  yang digunakan pada buku Teks Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia tersebut juga telah sesuai  dengan  sosial  emosional  siswa  dan  contoh  yang  tampilkan  juga  mudah  ditemukan  di lingkungan  sekitar  maupun  fenomena  yang  bersifat  global  serta  kaitannya  fakta  yang  terjadi sebenarnya  di  lapangan.  selain  itu  berbagai  pesan  telah  disiratkan  melalui  penyampaian  materi dengan  menggunakan  kaidah  kebahasaan  yang  tepat,  misalnya  saja  pada  buku  teks  ini  memuat contoh bagaimana cara seseorang untuk mampu memberikan kritik secara baik dan mengajak para siswa  untuk  mampu  menghentikan  suatu  perudungan  ataupun  memberikan  kritik  yang  bersifat negatif.  Berdasarkan  fakta  dilapangan  saat  ini,  dapat  dilihat  bahwa  media  sosial  tersebut  menjadi gudang  dari  suatu  hal  negatif  berupa  perudungan  atau  yang  sering  dikenal  dengan cyberbullying dengan  total  kasus  sebanyak  49%  ( Juditha,  2021). Dengan  ditunjukkannya  materi  tersebut  yang sesuai  dengan  gambaran  keadaan  sosial  masyarakat  dalam  buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa Dan  Bersastra  Indonesia para  siswa  diharapkan  untuk  mampu  berhenti  ataupun  tidak  melakukan perilaku-perilaku negatif tersebut.
Berdasarkan  pada  indikator  keruntutan  dan  keterpaduan  bahasa  yang  digunakan  pada  buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  Dan  Bersastra  Indonesia tersebut  penyampaian  pesan  antara  bab yang  satu  dan  yang  lainnya  telah  memberikan  hubungan  yang  valid,  sedangkan  pada  keruntutan ataupun keterpaduan antar paragraf telah mencerminkan hubungan yang sangat logis.

## 3. Kelayakan Penyajian Buku Teks
Salah satu dari komponen yang dapat digunakan dalam menilai kualitas dari buku teks yaitu kelayakan penyajian. Kelayakan penyajian dilaksanakan untuk mengetahui kelayakan yang ada pada buku teks dan untuk mengetahui seberapa besar kesesuaian dan keefektifan buku teks tersebut pada proses  pembelajaran  (Hendrawanto,  2017).  Terdapat  tiga  indikator  yang  perlu  diperhatikan  dalam
kelayakan penyajian buku teks, seperti  dari teknik penyajian, pendukung penyajian,serta koherensi dan keruntutan alur pikir (Wardhani et al., 2022).
Kelayakan  penyajian pada Buku Teks Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersasatra Indonesia kurikulum merdeka belajar sudah tepat. Setiap bab dalam buku teks sudah taat asas yakni dibuktikan adanya  pendahuluan,  isi,    dan  penutup.  Menurut  Asri  (2017)  komponen    penyajian,  sistematika penyajian buku teks harus disampaikan secara jelas, fokus, dan taat asas dalam setiap bab. Taat asas ditandai  dengan  ada  bagian  pendahuluan  yang  berisi  tujuan  pembelajaran,  bagian    isi  yang  berisi pembentukan  konteks,  uraian,  wacana,  perlatihan,  dan  bagian    penutup  yang  berisi  rangkuman, ringkasan.
Pada  setiap  bab  buku  teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia  kurikulum merdeka belajar juga dilengkapi dengan QR kode  yang dapat dipindai siswa untuk mencari materi pendukung  lainnya.  Pendukung    penyajian  dari  buku    teks    berhubungan    dengan  penyajian  yang dapat  memotivasi  pembaca  khususnya    siswa    dalam  membaca  suatu  buku  teks  (Untari  & Nurmiwati, 2021).

## Gambar 1. QR Kode Buku Teks
Pada  buku    teks Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia kurikulum  merdeka belajar ini  terdapat uraian tentang apa yang akan dicapai peserta  didik  setelah  mempelajari  setiap babnya. Hal ini dilakukan dalam upaya  meningkatkan motivasi belajar siswa  (Purnanto & Mustadi, 2016).  Sehingga,  jika  sudah  diuraikan  pencapaian apa  saja  setelah  mempelajari  setiap  sub  babnya, sehingga membuat siswa semangat dalam pembelajaran.
Penyajian yang digunakan pada buku teks ini disajikan dengan contoh-contoh soal, sehingga dapat membantu menguatkan pemahaman konsep yang ada dalam materi. Setiap contoh dilengkapi dengan bukti hasil percobaan ( output ). Hal  ini membuat peserta didik cepat paham  dan  mengerti dalam    memahami    pelajaran  jika  disertai  dengan  contoh.  Buku  teks  juga  disajikan  dengan  kata
kunci  di  setiap  bab.  Kata  kunci  digunakan  untuk  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi. Pendukung penyajian lainnya yaitu, pengantar, glosarium, dan daftar indeks.
Pada  buku  teks cerdas cergas berbahasa dan bersastra indonesia kurikulum merdeka belajar tidak    memiliki    rangkuman.  Pada  setiap  bab  atau  di  akhir  materi  tidak  ditemukan  rangkuman materi.  Sehingga  kurang  dapat  mempermudah  peserta  didik  memahami    keseluruhan  isi  dari  bab. Rangkuman  pada  buku  teks  bermanfaat untuk  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  secara singkat (Ritonga & Kartikawati, 2022).
Pada bagian lain, kelayakan penyajian dilihat dari aspek koherensi dan keruntutan alur pikir sudah baik. Menurut  Wahyuni & Puspasari (2017) Koherensi dan keruntutan alur pikir merupakan keruntutan dan keterkaitan isi antar bab, subbab, kalimat, alinea. Penyampaian  pesan  antara  sub bab  dengan  bab  lain  atau  sub bab  dengan  subbab  antar alinea dalam subbab yang berdekatan sudah mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi.
Pada  buku  teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia  kurikulum  merdeka belajar,  pesan  yang  disampaikan    sudah    mencerminkan  keruntutan  dan    keterkaitan    isi  dengan kondisi yang terjadi di masyarakat.  Sehingga  akan mempermudah peserta didik untuk menafsirkan apa  yang  dipelajarinya.  Karena  sudah  terfokus  pada  judul  besar  yang  dipelajari  dan  materi  yang disajikan dekat dengan kondisi siswa saat ini. Salah satunya materi pada bab ccc. Materi yang dekat dengan siswa lebih mudah dipahami oleh siswa (Akhmadi, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  yang  telah  dilaksanakan  pada  buku Teks  Cerdas  Cergas Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia ,  peneliti  menemukan  (1)  berdasarkan  dari  segi  kelayakan  isi, buku Teks Cerdas Cergas  Berbahasa dan Bersastra Indonesia sudah sesuai dengan CP kurikulum merdeka  belajar  ditunjukkan  dengan  kelengkapan  materi  dalam  setiap  bab  dalam  buku  ajar.  (2) berdasarkan  kelayakan  bahasa,    buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia sudah  sesuai.  Dilihat  dari kesesuaian  pemakaian  bahasa  dengan  tingkat  perkembangan  siswa, pemakaian bahasa yang komunikatif, dan pemakaian bahasa yang memenuhi syarat keruntutan dan keterpaduan  alur  berpikir. (3)  berdasarkan  kelayakan  penyajian  buku  ini  telah  memuat  berbagai keterbaruan yang mampu memberikan pemahaman yang baik kepada para peserta didik. Buku teks telah  memuat  inovasi  yang  berdasarkan  pada  keterbaruan  ataupun  perkembangan  teknologi  dan
informasi.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  buku Teks  Cerdas  Cergas  Berbahasa  dan  Bersastra Indonesia ini telah layak untuk digunakan pada kurikulum Merdeka Belajar pada saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguss,  R.  M.,  Amelia,  D.,  Abidin,  Z.,  &  Permata,  P.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Perangkat  Ajar Silabus  Dan  Rpp  Smk  Pgri  1  Limau. Journal  of  Social  Sciences  and  Technology  for Community Service (JSSTCS) , 2 (2), 48. https://doi.org/10.33365/jsstcs.v2i2.1315 Akhmadi, M. N. (2022). Pengembangan modul digital ips materi menghargai  peninggalan sejarah di lingkungan setempat . 07 , 374–384.
Aliyansyah, M., Saputra, H. H., & ... (2021). Analisis kelayakan isi buku teks siswa kurikulum 2013 kelas  III  SD/MI  tema  menyayangi  tumbuhan  dan  hewan. Renjana  Pendidikan  … , 1 (3),  183– 188.
Angga,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022).  Komparasi Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 3829–3840.
Arraman,  B.  C.,  &  Hazmi,  N.  (2018).  Analisis  Buku  Teks  Sejarah  Kelas  X  Kurikulum  2013.
KAGANGA:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Riset  Sosial-Humaniora , 1 (2),  122–140. https://doi.org/10.31539/kaganga.v1i2.404
Asri, S. sahrul. (2017). Telaah Buku Teks Pegangan Guru Dan Siswa  Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII Berbasis Kurikulum 2013. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa , 3 (1), 70–82. https://doi.org/10.22225/jr.3.1.94.70-82
Cahyanti,  N.  D.,  &  Murtiyasa,  B.  (2017).  Analisis  Soal  pada  Buku  Matematika  Kelas  VIII Kurikulum  2013  (Buku  Siswa)  Ditinjau  dari  Aspek  Kognitif  TIMSS  [Universitas Muhammadiyah  Surakarta].  In International  Education  Studies (Vol.  7,  Nomor  11). https://doi.org/10.5539/IES.V7N11P173)
Efendi,  A.  (2009).  Beberapa  Catatan  tentang  Buku  Teks  Pelajaran  di  Sekolah. Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan , 14 (2), 1–10.
Fairuz,  T.  (2019).  Analisis  Kesesuaian  Materi  IPA  Dalam  Buku  Ajar  Kelas  V  SD/MI  Dengan Kurikulum  2013. Mubtada:  Jurnal  Ilmiah  Dalam  Pendidikan  Dasar , 02 ,  76–84. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/5069
Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Hasudungan,  A.  N.  (2021).  Pengunaan  Buku  Teks  Sejarah  Indonesia  pada  Satuan  Pendidikan Menengah atas dalam Kurikulum 2013. Journal Education and Learning , 1 , 12–19. Helaluddin,  H.  W.  (2019). Analisis  Data  Kualitatif:  Sebuah  Tinjauan  Teori  &  Praktik .  Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray.
Hendrawanto,  Y.  (2017). Kelayakan    Buku    Teks    Bahasa    Indonesia  SMA/SMK:    Analisis Kebahasaan, Isi, Penyajian, Kegrafikaan, dan Keterbacaan . Universitas Negeri Semarang. Ida  Ayu  Mirah  Purwiati.  (20165).  Konjungsi  Subordinatif  Dalam  Teks  Buku  Pelajaran.  SLTA : Analisis Bentuk, Distribusi, Dan Makna. Jurnal Aksara , 27 (2), 135.
Ikawati,  D.,  Mustadi,  A.,  &  Negeri,  U.  (2018).  Analisis  Muatan  Nilai  Karakter  Pada  Buku  Ajar Kurikulum 2013 Pegangan Guru Dan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (2), 123–139.
Imamah,  N.  A.  A.,  Artawan,  G.,  &  Wisudariani,  N.  M.  R.  (2019).  Analisis  Kualitas  Buku  Teks Cerdas Berbahasa Indonesia Untuk SMA/MA Kelas XI Terbitan Erlangga. Jurnal Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 9 .
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589 Ismawati, E. (2012). Telaah Kurikulum  dan Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: Ombak. Kemendikbud. (2022). Program Sekolah Penggerak . https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/programsekolahpenggerak/
Lubis, M. (2015). Kesiapan Para Guru Sebagai Pengembang Kurikulum dalam Merespon Perubahan Kurikulum. The 2nd International Multidisciplinary Conference , 461–467. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/IMC/article/viewFile/1354/1209
Mahmud, H. (2003). Guru di Tengah Perubahan Kurikulum. al-Khwarizmi , 111–124.
Mardikarini,  S.,  &  Suwarjo,  S.  (2016).  Analisis  Muatan  Nilai-Nilai  Karakter  Pada  Buku  Teks Kurikulum 2013 Pegangan Guru Dan Pegangan Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2), 261– 274. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12057
Moleong, L. j. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Muslich,  M.  (2016). Text  Book  Writing:  Dasar-Dasar  Pemahaman,  Penulisan,  dan  Pemakaian Buku Teks . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Nisja, I. (2018).  Analisis Buku Teks Bahasa dan Sastra Indonesia Kurikulum 2013 Kelas X SMA.
Gramatika STKIP PGRI Sumatera Barat , 4 (1), 162–172.
https://doi.org/10.22202/jg.2018.v4i1.734 Null, W. (2011). Curriculum From Theory to Practice . United States of America.
Nusantari,  E.  (2013).  Jenis  miskonsepsi  genetika  yang  ditemukan  pada  buku  ajar  di  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Sains , 1 (1), 52–64.
Purnanto,  A.  W.,  &  Mustadi,  A.  (2016).  Analisis  Kelayakan  Bahasa  Dalam  Buku  Teks  Tema  1 Kelas  I  Sekolah  Dasar  Kurikulum  2013. Profesi  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  101. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.2773
Purnomo, M. E. (2006). Pengembangan Buku Teks Bahasa Indonesia SMP Berdasarkan Pendekatan Kontekstual. Sriwijaya University Institutional Repository .
Rahmawati,  G.  (2015).  Buku  Teks  Pelajaran  Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa  Di  Perpustakaan Sekolah Di Sman 3 Bandung. Edulib , 5 (1), 102–113. https://doi.org/10.17509/edulib.v5i1.2307 Ramah,  S.,  &  Rohman,  M.  (2018).  Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah  Kurikulum 2013. Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 2 (2), 141. https://doi.org/10.29240/jba.v2i2.552 Ritonga, R. F., & Kartikawati, E. (2022). Analisis Kesesuaian Materi Sistem Pernapasan dan Sistem Percernaan Pada Buku Teks Biologi SMA . 08 , 47–53.
Sabda, S. (2016). Pengembangan Kurikulum  (Tinjauan Teoritis) . Yogyakarta: Aswaja PressIndo. Sakinah,  N.,  Sulissusiawan,  A.,  &  Abdussamad.  (2021). Kesesuaian  Isi  Buku  Teks  Bahasa Indonesia SMK/MAK Terbitan Yudhistira dengan Kurikulum 2013 . 1–8. Sari,  D.  P.  (2017).  Pengembangan  menulis  kreatif  melalui  Wattpad. Simposium  Nasional  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (SIMNASIPTEK) , 1–4.
http://seminar.bsi.ac.id/simnasiptek/index.php/simnasiptek-2017/article/view/163/163
Siringo-ringo, A., & Pangaribuan, T. R. (2021). Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia SMA Kelas XI Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017 Terbitan Kemendikbud. Jurnal Bahasa , 11 , 21–29.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sutjipto,  S.  (2016).  Pentingnya  Pelatihan  Kurikulum  2013  Bagi  Guru. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 1 (2), 235. https://doi.org/10.24832/jpnk.v1i2.771
Tomlinson,  B.  (2011). Material  Development  in  Language  Teaching (Second  Edi).  Cambridge University Press.
Untari,  T.,  &  Nurmiwati.  (2021).  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  SMP  Kelas  VIII  (Sebuah  Kajian Kualitas). Jurnal Ilmiah Telaah , 6 (1), 66–81.
Wahyuni,  H.  I.,  &  Puspasari,  D.  (2017).  Daftar  Urut  Kepangkatan  dan  Mengemukakan. Jurnal Unesa , 1 (1), 56.
Wardhani,  F.  P.,  Fiamanillah,  Islamiyah,  H.  Y.,  Zulfadilla,  I.,  Pajriansyah,  &  Mukhlis,  M.  (2022).
Analisis  Kelayakan  Penyajian  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  XI  Kurikulum  2013  Edisi Revisi 2017. Sajak: Sastra, Bahasa, dan Pembelajaran Bahasa dan Sastra , 1 , 156–167.
Yusuf, M. A. (2007). Metodologi penelitian : dasar-dasar penyelidikan ilmiah . Padang: Universitas Negeri Padang Press (UNP Press).