Halaman : 091 - 098

## PERBANDINGAN KELUASAN, KEDALAMAN DAN KEMUTAKHIRAN ISI BUKU BIOLOGI SMA INDONESIA DENGAN BEBERAPA NEGARA LAIN PADA TOPIK GENETIK

## COMPARISON BREADTH, DEPTH, AND RECENCY OF HIGH SCHOOL BIOLOGY BOOK IN INDONESIA WITH SOME OTHER COUNTRIES ON THE TOPIC INHERITANCE
Gabriella Marry Ayu *) , Syarifuddin Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan, Jl. Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
*) E-mail: gabriellamarry10@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  membandingkan  buku  biologi  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  di  Indonesia  dengan  beberapa  Negara  yaitu  United  Kingdom  (UK).  Malaysia,  dan Singapura. Perbandingan yang dilakukan berdasarkan keluasan, kedalaman, dan kemutakhiran isi buku biologi dengan menggunakan instrumen yang berdasarkan instrumen penilaian Badan Standar Nasional Pendidikan dalam mengevaluasi buku. Topik yang dipilih untuk dibandingkan pada  penelitian  deskriptif  ini  adalah  Genetika.  Buku  biologi  dari  Indonesia  yang  digunakan adalah  buku  dengan  penerbit  Erlangga  karena  merupakan  penerbit  yang  popular,  sedangkan buku  biologi  untuk  Negara  lain  berdasarkan  standar  dari  Kementerian  Pendidikan  Negara tersebut. Hasil penelitian menunjukan bahwa skor buku sampel pada aspek keluasan isi buku biologi  yaitu  UK  (3.80),  Indonesia  (3.20),  Malaysia  (3.00),  dan  Singapura  (2,57).  Skor  buku sampel  pada  aspek  kedalaman  isi  buku  biologi  ialah  UK  (3,80),  Malaysia  (3,75),  Indonesia (3,60), dan Singapura (3.14). Pada aspek kemutakhiran isi buku biologi, skor buku sampel yang didapat ialah UK (4.00), Malaysia (4.00), Singapura (3.60), dan Indonesia (3.40). Berdasarkan skor total yang didapatkan dari ketiga aspek tersebut bahwa pada peringkat pertama ialah buku yang  berasal UK (3.87), kemudian buku biologi yang berasal dari Malaysia (3.58), selanjutnya buku  biologi  yang  berasal  dari  Indonesia  (3.40),  dan  buku  biologi  dari  Singapura  di  peringkat terakhir  dengan  skor  (3.10).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  biologi  dari Indonesia  lebih  diatas  dari  buku  biologi  dari  Singapura  dan  dibawah  buku  biologi  UK  dan Malaysia.
Kata kunci: keluasan, kedalaman, dan kemutakhiran materi, buku teks.

## ABSTRACT
This study was aimed to compare indonesian biology textbook for  Senior High School to those of from a member of countries including United Kingdom (UK), Malaysia, and Singapore. The  comparisons  were  made  based  on  its  breadth,  depth,  and  recency  using  an  instrument based  on  National  Education  Standard  Agency  (BSNP)  assessment  instrument  for  book evaluation.  The  topic  selected  compared  in  this  descriptive  study  was  genetic.  the  biology textbook  for  Indonesian  published  by  Erlangga  Published  was  purposively  selected  for  its popularly  while  books  for  other  contain  were  based  on  acknowledge  by  their  ministry  of education. The results showed that the scores of books on a sample of the biological aspects of the  breadth  of  the  book  is  the  UK  (3.80),  Indonesia  (3.20),  Malaysia  (3.00),  and  Singapore (2.57).  Score  sample  books  on  aspects  of  the  biology  textbook  depth  is  UK  (3.80),  Malaysia (3.75), Indonesia (3.60), and Singapore (3.14). In the recency aspects of biology textbook, score textbook  samples  obtained  are  UK  (4:00),  Malaysia  (4:00),  Singapore  (3.60),  and  Indonesia
Halaman : 091 - 098
(3:40).  Based  on  the  total  score  obtained  from  these  three  aspects  that  the  first  position  is  a biology  textbook  from  UK  (3.87),  then  the  biology  textbook  from  Malaysia  (3:58),  then  the biology textbook from Indonesia (3:40), and biology textbook from Singapore is at  last position with a score (3.10). Thus, it can be concluded that the textbook biology of Indonesia more than biology textbook from Singapore and under biology textbook from UK and Malaysia.
Key words: the breadth, the dept, and the recency, textbooks.

## PENDAHULUAN
Buku  teks  merupakan  salah  satu variabel penting dalam keberhasilan pembelajaran, karena memiliki peran esensial dalam mencapai isi dan tujuan dari kurikulum  sehingga  penulisan  buku  teks harus  sesuai  dengan  isi,  tujuan,  dan pencapaian  dari  kurikulum  tersebut.  Selain itu,  buku  teks  harus  Memberikan  pengaruh terhadap  pembelajaran,  isi  buku  biologi harus  menyajikan  s cience  process  skills , daripada hanya menyajikan kumpulan fakta ilmiah (Chiapetta dan Filman (2007); Sethna (1991) dalam Senem (2013)).
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  2  tahun  2008 dalam  pasal  4  ayat  (1):  “Buku  teks  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah dinilai  kelayakan-pakainya  terlebih  dahulu oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP)  dan  serta  memiliki  kelayakan  isi, bahasa,  penyajian,  dan  kegrafikkan  yang sudah ditetapkan oleh Peraturan Pemerintah  No.  19/2005  dan  Peraturan Menteri No. 22 dan 23 Tahun 2006.
Standar  kelayakan  isi  buku  teks pelajaran menurut BSNP yaitu berisi materi yang  mendukung  tercapainya  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar (KD) dari materi pelajaran tersebut. Kelayakan  isi  buku  teks  pelajaran  dapat dilihat  dari  kelengkapan  materi,  keluasan materi,  serta  kedalaman  materi  yang
terdapat  di  dalam  buku  tersebut  (Mulyani, 2013).
Di
Kanada,
Otario, Menteri
Pendidikan  (2006)  sudah  mengidentifikasi bahwa terdapat tujuh aspek kualitas isi buku teks, yaitu a) kualitas, b) acuan menggunakan  teknologi,  c)  kesehatan  dan keselamatan, d) tanggung jawab lingkungan,  e)  tingkat  bahasa,  f)  strategi instruksional  dan  penilaian,  g)  bebas prasangka dan format.
Di  Malaysia,  evaluasi  buku  teks pelajaran  dikenal  sebagai  “ vetting  of textbooks ”,  dimana  Menteri  Pendidikan Malaysia  Divisi  Buku  Teks  mengatakan bahwa  isi  buku  teks  harus  selaras  dengan kurikulum  dan  terdapat  dua  aspek  penting dalam  buku  teks  yaitu  grafik  dan  desain buku teks.
Chiapetta  dan  Filman  (2007)  dalam Ariningrum (2013) menyatakan bahwa buku teks  secara  umum  menggabungkan  diskusi tentang  hakikat  sains,  kegiatan  untuk melibatkan  siswa  dalam  mengumpulkan informasi  dan  melakukan  penyelidikan laboratorium, menguraikan hubungan antara  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan masyarakat  dan  sebagainya.  Berdasarkan hasil  analisis  5  buku  biologi  sekolah menengah  yang  dipakai  di  Amerika  Serikat yang  dilakukan  oleh  Chiapetta  dan  Filman (2007) Analysis of Five High School Biolofy Textbooks  Used  in  the  United  States  for Inclusion  of  the  Nature  of  Science, ditemukan bahwa lima buku tersebut sudah
Halaman : 091 - 098
mempunyai  muatan  lebih  baik  dalam penyajian  biologi  dibandingkan  penelitian analisis  yang  dilakukan 15  tahun  yang  lalu, terutama yang berkenaan dengan penyajian teks  yang  lebih  melibatkan  siswa  dalam mengenali  atau  mencari  tahu  jawaban, mengumpulkan  atau  menyatukan  informasi dan  belajar  bagaimana  cara  ilmuwan bekerja.
Pop-Pacurar  dan  Ciascai  (2010) melakukan riset terhadap kualitas buku teks Biologi  kelas  6,  7,  dan  8  di  Rumania  yang meliputi  kualitas  konten  ilmiah  pada  buku teks,  kualitas  perubahan  pendidikan  pada konten  ilmiah, kualitas gambar  dan kualitas ilustrasi.  Berdasarkan  hasil  riset  tersebut didapatkan  bahwa  rata-rata  berada  pada tingkat  bagus,  baik  konten  ilmiah  maupun pengenalan  metodologi  dari  buku  teks. Kualitas buku tersebut berbeda-beda karena  perbedaan  kemampuan  penulis yang meliputi kreatifitas, pengalaman, pengetahuan ilmiah dan keahlian didaktik.
Materi  Genetika  merupakan  materi yang  sangat  penting  dan  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  penelitian  Tekkaya et  all (2001)  bahwa  Genetika  merupakan  konsep yang  dianggap  paling  sulit  oleh  banyak siswa  dan  guru.  Genetika  juga  telah dilaporkan  menjadi  topik  yang  sulit  bagi siswa  dan  guru  di  tingkat  SMA  di  Kenya, Amerika  Serikat,  Australia,  Selandia  Baru dan  Inggris  (Treadust  dan  Tsui,  (2004) dalam  Hasibuan  (2014)).  Hal  ini  juga  di dukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hambokoma  di  Zambia  (2007)  dalam Hasibuan  (2014)  menyatakan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  belajar  pada  sub-sub materi genetika: Persilangan, istilah genetika,  mitosis  dan  meiosis,  kodominasi, penetuan jenis kelamin, mutasi dan variasi.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kedalam dan  keluasan  materi  suatu  buku  pelajaran Biologi  dilakukan  dengan  menganalisis wacana  menggunakan  struktur  makro  yang dilakukan  oleh  Mulyani  (2013 )  “Analisis Kedalaman dan Keluasan Materi pada Buku Teks  Biologi  SMP  dan  SMA  Mengenai Konsep Sistem Pencernaan Makanan” oleh Mulyani (2013) diketahui bahwa kedalaman dan keluasan yang setara antara buku teks SMP dan SMA dengan buku Biologi Jilid 3. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian yang berjudul “Perbandingan  Keluasan,  Kedalaman  dan Kemutakhiran Isi Buku Biologi SMA Indonesia  dengan  Beberapa  Negara  lain pada  Topik  Genetika” agar  pengetahuan mengenai  materi  ini  semakin  berkembang dan diharapkan dapat mengingkatkan intelektual  dari  peserta  didik,  khususnya  di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Waktu  Dan  Tempat  Penelitian. Penelitian ini  dilaksanakan  di  Jurusan  Biologi  dan dilaksanakan pada bulan Juni -  September 2015.
Populasi  dan  Sampel. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  buku  teks pelajaran  biologi  SMA  diseluruh  dunia. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  buku teks pelajaran biologi SMA yang digunakan di Indonesia, Malaysia, dan Inggris.
Jenis  Penelitian. Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian kuantitatif deskriptif.  Penelitian  ini  berusaha  untuk melaporkan  keadaan  objek  yang  diteliti sesuai dengan apa adanya, yaitu keluasan, kedalaman,  dan  kemutakhiran  isi  buku biologi SMA di Indonesia, Malaysia, Singapura, dan Inggris.
Halaman : 091 - 098
Prosedur  Penelitian. Penelitian  ini  diawali dengan  tahap  persiapan,  yakni  melakukan studi literature untuk merumuskan masalah, selanjutnya mencari dan mendata buku teks pelajaran  Biologi  SMA  yang  digunakan  di beberapa  Negara,  dan  dilanjutkan  dengan menyusun  instrumen  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian.  Kemudian tahap pelaksanaan terdiri dari memilih buku teks  pelajaran  Biologi  SMA  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  dengan  teknik purposive sampling dan menentukan materi yang akan dianalisis dengan cara random /acak. Pada tahap akhir, melakukan analisis  instrumen  yang  digunakan  dengan menghitung  persentase  instrumen  dan menganalisis  keluasan,  kedalaman,  dan kemutakhiran isi buku teks pelajaran Biologi SMA.
Teknik  Pengumpulan  Data. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menganalisis  setiap paragraf  halaman  berupa  paragraf-paragraf lengkap, gambar-gambar, tabel-tabel beserta keterangannya, komentar-komentar singkat yang lengkap, pernyataan- pernyataan  di  dalam  dan  akhir  bab, langkah-langkah  laboratorium  atau  aktivitas langsung  yang  lengkap  (Chiappeta&Filman
(2007)  dalam  Ariningrum  (2013).  Hasil pendataan dalam lembar penilaian berdasarkan BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan).
Teknik Analisis  Data. Analisis  data dilakukan  dengan  menghitung  instrumen penelitian  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P% =
P% = Skor persentase yang diperoleh. ∑q  =  Jumlah  nilai  konsep  pada  buku teks biologi.
∑p = Jumlah seluruh konsep yang ada dalam buku teks biologi.
Selanjutnya buku teks pelajaran Biologi SMA dianalisis masing-masing berdasarkan standar  kesesuaian  dengan  SK  dan  KD, substansi  keilmuwan  dan life  skill ,  serta wawasan  maju  dan  berkembang  dalam bentuk tabel dengan memberikan nilai pada masing-masing komponen. Kemudian, menentukan  kelayakan  dari  instrumen tersebut  berdasarkan  rentang  kelayakan sebagai berikut:
Tabel 1. Rentang Kelayakan Isi Analisis Nilai Rata-Rata Perhitungan Berdasarkan Penilaian Terhadap Materi Buku Teks Pelajaran Biologi SMA
Rata-Rata Presentase(%) Kriteria Kelayakan 3.26 - 4.00 81.50 <X≤ 100 Sangat Luas/Dalam/Mutakhir 2.51 - 3.25 62.75 <X≤ 81.25 Cukup Luas/Dalam/Mutakhir 1.76 - 2.50 44.00 <X≤ 62. 50 Kurang Luas/Dalam/Mutakhir 1.00 - 1.75 25.00 <X≤ 43.75 Tidak Luas/Dalam/Mutakhir Dengan x adalah total skor persentase rata-rata  perhitungan  pada  buku  teks pelajaran.  Penentuan  rentang  kelayakan dketahui  melalui  rentang  skor  tertinggi
dikurangi  skor  terendah  dibagkan  skor tertinggi  maka  diperoleh  rentang  0.75  atau 18.75%.
Halaman : 091 - 098

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  analisis  data  instrument penelitian  diketahui  bahwa  pada  aspek keluasan  isi  buku  teks  pelajaran  Biologi SMA  menunjukkan  bahwa  buku  yang berasal  dari  Inggris  memiliki  skor  yang paling tinggi yaitu 3,80 atau 95%, dikarenakan banyaknya contoh-contoh, bahasan,  dan  soal  latihan  yang  bervariasi yang  ditampilkan  dengan  sangat  detail  dan rinci  serta  terdapat  pengembangan  materi pada  materi  ini  sedangkan  buku  yang berasal  dari  Singapura  memiliki  skor terendah  yaitu  2.57  atau  64,29%,  karena hanya terdapat sediit pengembangan materi baik  dalam  penjelasan  materi  maupun  soal latihan.
Gambar 1. Persentase Hasil Analisis Keluasan Isi Buku Sampel
Pada aspek
kedalaman
menunjukkan bahwa buku yang berasal dari United Kingdom karena buku ini menyajikan materi  dengan  lebih  rinci,  detail  dan mengupas masalah-masalah biologi sampai ke  hal  yang  paling  kecil  sedangkan  buku Biologi yang berasal dari Singapura memiliki  skor  terendah  pada  aspek  ini karena  buku  ini  kurang  mengembangkan
materi  dan  tidak  menyajikan  konteks  lain sebagai pendukung materi.

## Gambar 2. Persentase Hasil Analisis Kedalaman Isi Buku Sampel
Pada aspek kemutakhiran
menunjukkan  bahwa  seluruh  buku  sampel yang  digunakan  memiliki  cakupan  materi yang sangat baik pada aspek kemutakhiran, hanya  saja  terdapat  perbedaan  rentang skor pada masing-masing Negara .
Berdaskan hasil diatas maka dapat Gambar 3. Persentase Hasil Analisa Kemutakhiran Isi Buku Sampel
Diketahui bahwa buku yang memiliki persentasi  paling  tinggi  untuk  ketiga  aspek tersebut ialah buku yang berasal dari United Kingdom  sebesar  93.33%,  kemudian  buku dari  Negara  Malaysia  sebesar  89.58%,
Halaman : 091 - 098
buku  dari  Negara  Indonesia  sebesar  85%, dan buku yang mendapat persentase paling rendah berasal dari Negara Singapura yaitu 80,95%.

## PEMBAHASAN

## Gambar 4. Persentase Hasil Analisa Ketiga Aspek Isi Buku Sampel
Berdasarkan  data  yang  dihasilkan selama  penelitian  secara  tidak  langsung ditemukan  karakter  pada  masing-masing buku  sampel.  Hal  ini  dikarenakan  buku- buku tersebut disusun oleh pengarang yang berbeda  dan  yang  menjadi  pedoman  dari penyusunan buku tersebut adalah kurikulum dan dikembangakan kedalam silabus. Terlihat  jelas  dalam  keluasan,  kedalaman dan  kemutakhiran  materi  genetika  di Indonesia, Malaysia, Singapura, dan United Kingdom  (UK)  sangat  berbeda  karena kurikulum  yang  digunakan  berbeda-beda sehingga susunan silabus juga berbeda.
Namun  demikian,  dapat  diketahui bahwa  kurikulum  yang  digunakan  oleh Negara  Indonesia  memiliki  kelebihan  pada kegiatan  pratikum  yang  merupakan  ranah psikomotorik  (afektif  dan  kognitif)  dan merujuk  pada  kurikulum.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sri  Redjeki  (1997)  dalam  Supriadi  (2001)
yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  yang akan  datang  kecenderungan  ditekankan pada  metode  penyampaian  konsep,  yaitu metode yang mengutamakan untuk memotivasi  peserta  didik  untuk  mampu berfikir  melalui  pendekatan  keterampilan proses. selain itu, terdapat kelemahan pada kurikulum  ini,  yaitu  lebih  merujuk  kepada kurikulum daripada kemajuan IPTEK, keaktualan  dan  kontekstual  dalam  materi masih  kurang  merujuk  pada  kejadian  di kehidupan  sehari-hari,  guru  harus  taat kepada kurikulum dalam mengimplementasi proses  pembelajaran,  dan  tidak  adanya kurikulum  khusus  Biologi/Sains  seperti  di Negara United Kingdom.
Dari  penjelasan  yang  didapatkan berdasarkan keterangan mengenai kurikulum dari Negara Malaysia, Singapura, United  Kingdom,  dan  Indonesia  peneliti menyimpulkan  kelebihan  dan    maka diketahui  bahwa  materi  yang  berasal  dari buku  biologi  yang  berasal  dari  Indonesia memiliki  kelebihan  yang  paling  menonjol pada  materi  dengan  adanya  kegiatan praktikum  yang  disajikan  didalam  buku tersebut, sedangkan di Negara lainnya tidak terdapat kegiatan  praktikum  yang  disajikan, materi yang sajikan lebih kepada pembahasan dan soal latihan yang bervariasi. Selanjutnya materi yang disajikan  buku  yang  berasal  dari  Indonesia juga  menampilkan  bahasan  yang  sangat bervariasi  dan  rinci  serta  materi  yang disajikan sudah komprehensif dan runtut.
Selain itu buku Indonesia juga memiliki  kekurangan  dari  buku  dari  Negara lain yaitu ilustrasi kurang menarik kebanyakan  ilustrasinya  hitam-putih,  materi yang  disajikan  sudah  rinci  tetapi  tidak mendetail,  pengembangan  materi  terhadap kehidupan  sehari-hari  juga  masih  sedikit,
Halaman : 091 - 098
serta  soal  latihan  yang  disajikan  juga kurang  ada  pengembangan  yang  bertujuan untuk lebih meningkatkan skill peserta didik dalam menganalisa soal dan menyelesaikan soal.

## SIMPULAN
Pada aspek keluasan diketahui bahwa  hanya  buku  biologi  di  United Kingdom  yang  mempunyai  rata-rata  3,80 yang  berarti  buku  tersebut  termasuk  dalam kategori “sangat luas” sedangkan Indonesia (3,20),  Malaysia  (3,00)  dan  Singapura (2,57)  yang  termasuk  ke  dalam  kategori “Luas”.  Pada  aspek  kedalaman  hanya  isi buku teks dari Singapura yang dikategorikan  “dalam”  dengan  rata-rata (3,14),  sedangkan  buku  sampel  lainnya dikategorikan  “sangat  dalam”  yaitu  United Kingdom  (3,80),  Malaysia  (3,75)  dan Indonesia (3,60).
Aspek kemutakhiran didapatkan bahwa seluruh sampel buku yang digunakan  di  kategorikan  “sangat  baik”. Pada  ketiga  aspek  yang  dinilai  diketahui bahwa  buku  biologi  dari  United  Kingdom mendapatkan  skor  paling  tinggi  dengan persentase  skor  sebesar  93.33%  ,  buku Biologi  dari  Malaysia  mendapatkan  skor 89.58%,  buku  Biologi  dari  Indonesia mendapatkan  skor  85%,  dan  buku  Biologi dari  Singapura  mendapatkan  skor terendah sebesar 80.95%.
Namun demikian penelitian, ini memiliki  kelemahan  karena  kurangnya jurnal  pendukung  serta  tidak  terdapat pembanding  agar  hasil  penelitian  menjadi lebih valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariningrum.  T.  R.,  (2013), Analisis  Literasi Ilmiah  Buku  Teks  Pelajaran  Biologi SMA ,  Skripsi,  Universitas  Negeri Semarang. Semarang
Cobanoglu,  E.  O.,  dan  Sahin,  B.,  (2009),
Underlining  the  Problems  in  Biologi Textbook  For  10 th Grades  in  High
School Education Using the Suggestions  of  Practicing  Teachers , Journal  of  Turkish  Science  Education Volume 6, Issue 2, August 2009.
Department  for  Education  England,  (2014),
The  National  Curriculum  in  England Key  Stages  3  and  4  Framework Document
Fullick,  Ann.,  (2008), Edexcel  AS  Biology , Pearson  Education  Limited.  United Kingdom
Jones,  M., et  all ,  (2014), Cambridge Internastional AS and A Level Biology Coursebook ,  Cambridge  University Press. United Kingdom
Mahmood, K., (2009), Comformity to Quality Charasteristics  of  Textbooks:  The Illusion  of  Textbook  Evaluation  in Pakistan ,  Journal  of  Research  and Reflections  in  Education  December 20011, Vol. 5, No. 2, Pp  170-190
Mahmood,  K.,  (2009), Indicators  for  A Quality  Textbook  Evaluation  Process in  Pakistan ,  Journal  of  Research  and Reflection in Education Vol. 3, No. 2.
Ministry  of  Education  Malaysia,  (2006),
Integrated  Curriculum  for  Secondary Schools.  Curriculum  Specifications Biologi Form 5
Ministry  of  Education  Singapore,  (2013), Science Syllabus Lower Secondary
Mulyani,  S.  S.,  (2013), Analisis  Kedalaman dan Keluasan Materi pada Buku Teks Biologi  SMP  dan  Mengenai  Konsep
Sistem Pencernaan Makanan , Universitas Pendidikan Indonesia.
Bandung
Halaman : 091 - 098
Nugroho,  I.  A.,  (2009), Analisis  dan  Studi Komparatif  Buku  Sekolah  Elektronik Sains  Terhadap  Buku  Cetak  Sains untuk  Sekolah  Dasar  Menggunakan Science  Textbook  Rating  System , Laporan  Program,  Universitas  Negeri Yogyakarta. Yogyakarta
Nur,  Prof.  Dr.  A.  S.,  (2001), Perbandingan Sistem  Perbandingan  15  Negara , Lubuk Agung, Bandung Parinduri,  M.,  (2012), Analisis  Kesesuaian Buku Biologi SMA Kelas XII Semester I dengan Standar Isi KTSP pada SMA Negeri  Kota  Tanjungbalai ,  Thesis, Universitas Negeri Medan. Medan
Pop-Pacurar, I., dan Ciascai, (2010), Biologi
School  Textbooks  and  Their  Role  for Students Success in Learning
Sciences ,  Journal  Volume  3,  No.  1, 2010.
Pratiwi,  D.  A., et  all ,  (2007), Biologi  Jilid  3 untuk  SMA  Kelas  XII ,  Erlangga. Jakarta
Puji,  D.  L.  A.,  (2011),  Analisis  Buku  IPA Materi Biologi SMP Kelas VII
Semester  I  dan  II  Berdasarkan  KTSP yang Digunakan di Kabupaten Blora.
Senem,  B.Y.,  (2013), Content  Analysis  Of 9 th Grade Physics Curriculum,
Textbook,  Lessons  With  Respect  To Science  Process  Skills ,  Thesis,  The Middle East Technical University.
Subahar, Dr. T. S. S., (2007), Biologi 3 SMA Kelas XII , Penerbit Yudistira. Bogor
Supriadi, D., (2001), Anatomi Buku Sekolah di  Indonesia ,  Adicita  Karya  Nusa. Yogyakarta.
Swanapoel,  (2010), The  Assessment  of Quality of Science Education Textbooks:  Conceptual  Framework and Instruments for Analysis ,
Dissertation,  University  Of  South Africa.
Wai,  M.  C.,  dan  Kim,  Dr.  T.  L.  S.,  (2011), Nexus  Edisi  Khasi  SPM  Biology , Sasbadi Sdn. Bhd. Malaysia
Yeat, G. W., (2013), Success Biology SPM , Penerbit  Fajar  Bakti  Sdn.  Bhd. Selangor.