Desain Kegiatan Laboratorium (DKL) Alternatif Berbasis HOTS pada Materi Sistem Indera dengan Berbasis HOTS

## HOTS-Based Alternative Laboratory Activity Design on Sense System Material
Rival Arief Tyansha, Bambang Supriatno, Sri Anggraeni Program Studi Pendidikan Biologi, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia Email: rivalarief@upi.edu

## Abstrak
Pembelajaran saat ini menuntut siswa memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi. Salah satu cara  untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut  adalah  dengan  kegiatan  praktikum,  namun kenyataannya  87%  desain kegiatan  praktikum  yang  beredar  masih  belum  memfasilitasi  peningkatan kemampuan  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  desain  kegiatan laboratorium pada materi sistem indera manusia dan melakukan rekonstruksi dengan berbasis HOTS. Metode  yang  digunakan  adalah deskriptif  kualitatif dan  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  cara purposive  sampling dengan  total  DKL  sebanyak  5  buah.  Analisis  yang  dilakukan  terhadap  DKL diukur dari segi komponen kompetensi, praktikal, dan konstruksi pengetahuan. Hasil yang didapatkan bahwa pada komponen kompetensi dan konstruksi pengetahuan masih rendah dan komponen praktikal sudah  terpenuhi.  Hal  ini  menunjukkan  masih  banyak  DKL  pada  materi  sistem  indera  tidak  dapat menunjang  kompetensi  dan  konstruksi  pengetahuan.  Hasil  rekonstruksi  diharapkan  sebagai  sumber alternatif desain kegiatan laboratorium yang dapat digunakan oleh guru dan siswa sebagai pedoman dalam kegiatan praktikum pada materi sistem indera.
Kata kunci : Kegiatan laboratorium, sistem indera, analisis desain kegiatan laboratorium , HOTS

## Abstract
Current  learning  requires  students  to  have  higher  order  thinking  skills.  One  way  to  improve these  skills  is  through  practicum  activities,  but  in  fact  87%  the  design  of  practicum  activities  in circulation still has not facilitated this skills improvement. The purpose of this study was to analyze the design of laboratory activities on human sensory system materials and to carry out reconstructions based on HOTS. The method used is descriptive qualitative and the sampling was done by purposive sampling  with  a total  design  of five  laboratory  activities.  The  analysis carried out  on the  design  of laboratory  activities  is  measured  in  terms  of  competency  components,  practicality,  and  knowledge construction. The results show that the competency and knowledge construction components are still low and the practical components have been fulfilled. This shows that there are still many laboratory design activities on human sensory system materials that cannot support competence and knowledge construction. The results of the reconstruction are expected to be an alternative source of laboratory design that can be used by teachers and students as a guide in practicum activities on human sensory system materials.
Keywords : Laboratory activity, human sensory system, analysis of laboratory activity design, HOTS

## Pendahuluan
Pembelajaran  biologi  adalah  interaksi siswa  dengan  sumber  belajar,  lingkungan belajar dalam memperoleh pengalaman bermakna  sehingga  dapat  diimplementasikan dalam kehidupan nya. Hakikatnya pembelajaran merupakan  proses  mengantarkan  siswa  pada tujuan  belajarnya.  Ilmu  biologi  sebagai  alat dalam  mencapai  tujuan,  karena  biologi membahas  mengenai  objek  alam,  fenomena yang  ditimbulkan  alam.  Pembelajaran  biologi menekankan kepada pengamatan langsung bagi siswa.  Keterampilan  yang  dilatih  pada pembelajaran  biologi  bertujuan  agar  siswa mampu menjelajahi serta meningkatkan pemahaman terhadap lingkungan sekitar (Hasan & Elya, 2019).
Menurut  Kurniasih, et  al., (2020) keterampilan yang dikembangkan yaitu mengamati  dengan  alat  indera,  membuat hipotesis, membuat pertanyaan, mengelompokkan  serta  mengkomunikasikan hasil  penemuan,  dan  memilih  fakta  yang relevan untuk memecahkan masalah sehari-hari. Pembelajaran biologi bertujuan melatih potensi siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis,  kreatif, inovatif dan pemecahkan permasalahan hidup.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher  order  thinking  skill )  atau  biasa  disebut HOTS  ialah  keterampilan  untuk  menganalisis, menilai  dan  mencipta.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  merupakan  keterampilan  dalam mengolah informasi, agar dapat mengendalikan tantangan  yang  cukup  besar.  Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilatih menggunakan soal dengan tingkatan taksonomi C4,  C5  dan  C6.  Soal  berpikir  tingkat  tinggi mencakup tingkatan taksonomi analisis, evaluasi  serta  mencipta,  sehingga  siswa  dapat menyambungkan, memanipulasi serta mentransformasikan pengetahuannya (Susiati & Mieke, 2015).
Pembelajaran  saat  ini  menuntut  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Salah  satu  pembelajaran  dengan  menekankan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu pendekatan  saintifik  yang  bertujuan  agar memberi  persiapan  siswa  saat  menghadang konflik pada masa depan. Keterampilan berpikir tingkat  tinggi  sangat  penting  dimiliki  siswa sejalan  bersama  Standar  Kompetensi  Lulusan Sekolah  Menengah  (SKL-SM)  yaitu  siswa mampu mengembangkan berita dan
ilmudenganlogis,  kritis,  kreatif  serta  inovatif, mengembangkan keahlian dalam berpikir logis, kritis, kreatif serta inovatif, dan mengembangkan  keahlian  dalam  menguraikan serta menyelesaikan permasalahan (Fitri, 2018).
Salah  satu  materi  yang  biasanya pembelajarannya  dengan  pengamatan  langsung yaitu  tentang  Sistem  Indera.  Materi  ini berkaitan dengan masalah-masalah di kehidupan  sehari-hari  siswa,  yaitu  terkait dengan  fungsi  sistem  indera  bagi  manusia, mekanisme  kerja  system  indera  dan  gangguan pada  sistem  indera  manusia.  Siswa  perlu mengetahui  apa  fungsi  sistem  indera  manusia, bagaimana  mekanisme  kerja  sistem  indera  dan bagaimana  jika  terjadi  gangguan  terhadap sistem  indera  kemudian  apa  dampaknya  bagi tubuh.  Untuk  mengetahui  system  mekanisme kerjanya  tersebut  biasanya  siswa  melakukan percobaan  atau  praktikum  di  laboratorium (Kurniawan, 2016).
Kegiatan  praktikum  termasuk  praktikum sistem  indera,  dalam  pelaksanaannya  dipandu oleh  lembar  kerja  siswa  (LKS)  atau  desain kegiatan  laboratorium  yang  dipersiapkan  oleh guru.  Istilah  LKS  digunakan  untuk  DKL  di tingkat  sekolah  dasar,  menengah,  dan  atas. Sedangkan,  untuk  tingkat  perguruan  tinggi menggunakan  istilah  lembar  kerja  mahasiswa (LKM).  Seiring  dengan  perubahan  paradigma atau  pandangan  pendidikan  tentang  guru  dan siswa istilah lembar kerja siswa (LKS) berganti menjadi  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD). Meskipun  begitu,  LKS  dan  LKPD  merupakan salah satu bahan ajar yang memiliki komponen dan  tujuan  yang  sama  (Dewi  et  al.,  2017; Rahmadina et al., 2017).
Berdasakan  permasalahan  diatas  maka perlu  dilakukan  penelitian  untuk  menganalisis Desain  Kegiatan  Lapangan  (DKL)  pada  materi sistem  indera  yang  sudah  beredar  di  internet maupun  di  buku  sekolah.  Selanjutnya, melakukan  rekonstruksi  DKL  berbasis  HOTS agar  representatif,  lebih  efektif  dan  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Diharapakan hasil  penelitian  ini  dapat  melatih  siswa  agar dapat  berpikir  lebih  dalam,  memaknai praktikum  yang  sedang  dilakukan,  dan  melatih daya berpikir kritis siswa.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif bertujuan untuk mengungkapkan nilai
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2021, hal 22-29
atau  makna  yang  terdapat  dalam  suatu  fakta atau  fenomena  (Sugiyono,  2006).  Penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk menganalisis  desain  kegiatan  laboratorium (DKL)  pada  materi  sistem  indera  yang digunakan  di  SMA  agar  dapat  memberikan gambaran dan merekonstruksinya. Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara purposive sampling dengan  total  DKL  sebanyak  5  buah, diantaranya 2 DKL yang ada pada buku dengan KTSP,  2  DKL  yang  ada  pada  buku  dengan kurikulum  2013,  dan  1  DKL  dari  sumber internet.
Langkah  pertama  yaitu  melakukan  uji coba  praktikum  sesuai  dengan  arahan  kerja pada  DKL  tanpa  adanya  manipulasi  langkah kerja.  Setelah  dilakukan  uji  coba  kemudian dilakukan  analisis  dengan  menggunakan instrumen  analisis  DKL  yang  terdiri  atas komponen kompetensi, praktikal, dan konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  Diagram Vee  (Novak  &  Gowin,  1984).  Selanjutnya setelah analisis peneliti melakukan rekonstruksi
DKL  yang  disertai  dengan  studi  literatur  dan rekonstruksi DKL dengan menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dan mengacu  terhadap  komponen  kompetensi, praktikal, dan konstruksi pengetahuan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap lima buah DKL berdasarkan analisis kompetensi,  analisis  praktikal,  dan  analisis konstruksi pengetahuan. Setelah dianalisis DKL tersebut kemudian akan dilakukan rekonstruksi DKL yang akan diuraikan dalam beberapa poin.

## Analisis Kompetensi
Analisis  kompetensi  bertujuan  untuk menganalisis  desain  kegiatan  laboratorium terhadap kurikulum yang berlaku. Hasil analisis kompetensi  terhadap  5  buah  DKL  berdasarkan hasil uji coba DKL tanpa dilakukan manipulasi dan  analisis  kompetensi  dasar  pada  setiap kurikulum  mengenai  praktikum  sistem  indera dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Kompetensi Komponen Indikator Skor maksimal DKL Hasil A  B  C  D  E Aspek Relevansi (Kegiatan & Kurikulum) Kompetensi DKL sesuai dengan tuntutan KD 2 1  1  1  1  1 50% Konten  pada  DKL  sesuai dengan KD 2 1  1  1  1  1 50%
Aspek  Kompetensi ( Hands on & Minds on ) Kemampuan observasi 3 2  2  2  2  1 60% Transformasi data 3 1  2  2  3  1 60% Interpretasi data 4 0  1  1  2  0 20% Level kemampuan kognitif 3 1  0  0  1  0 13%
Berdasarkan  pada  Tabel  1,  kompetensi dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  kelas  XI pada  materi  sistem  indera  adalah  KD  3.10 “ Menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan penyusun organ pada sistem koordinasi (saraf,  hormone  dan  alat  indera) ”.  Hasil  yang ditunjukkan  Tabel  1,  pada  aspek  relevansi (kegiatan  &  kurikulum)  hanya  sebesar  50% untuk kedua indicator tersebut dari 5 DKL yang telah  dianalisis.  Hal  ini  menandakan  bahwa kompetensi  dan  konten  yang  terdapat  pada DKL  hanya  memenuhi  standar  minimal kompetensi  dasar.  Menurut  Rahmatilla, et  al.,
(2017)  dalam  menyusun  desain  kegiatan laboratorium untuk kegiatan praktikum hendaknya untuk menjadikan kompetensi dasar sebagai  tolak  ukur  dari  tujuan  dan  pencapaian kognitif  siswa.  Implementasi  kurikulum  juga harus  menimbulkan  interaksi  antara  siswa
dengan  konten.  Hasil  interaksi  ini  dapat membuat  pengetahuan  siswa  yang  selanjutnya ditransformasi  atau  konstruksi  siswa  menjadi sebuah  pengalaman  atau  kompetensi,  berarti siswa mempunyai keterampilan aplikatif dalam mentransformasi  konten  menjadi  sebuah pengetahuan,  pengalaman  dan  kompetensi (Ansyar,  2017).  DKL  yang  telah  dianalisis kontennya hanya berupa pengamatan mengenai uji rasa pada indera pengecap yaitu lidah tanpa menjelaskan  bagaimana  hubungan  cara  kerja alat  indera  tersebut  pada  sistem  koordinasi  di dalam tubuh.
Aspek  Kompetensi  ( hands  on & minds on )  hasil  analisis  pada  kemampuan  observasi sebesar 60% karena DKL yang telah dianalisis hanya  melakukan  observasi  pada  karakter umum  dan  karakter  spesifik  dari  objek  atau fenomena tanpa mendukung perolehan
pengetahuan.  Menurut  Supriatno  (2018) konstruksi pengetahuan dimulai dari melakukan observasi terhadap sebuah objek atau fenomena. Karakteristik dari objek sebagai fakta observasi biasanya  dinyatakan  dengan  data  kuantitatif atau  kualitatif.  Proses  konstruksi  pengetahuan dimulai  dari  mencoba  mencari  hubungan  fakta yang  ada  dengan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  oleh  siswa.  Hasil  temuan  DKL  yang telah dianalisis kemampuan observasinya hanya menunjukkan  bagaimana  rasa  dari  setiap sampel  yang  diujikan  pada  alat  indera pengecap. Data tersebut dalam bentuk kualitatif namun  tidak  ada  suatu  pertanyaan  yang menghubungkan  fakta  dengan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  oleh  siswa.  Hasil  analisis pada  transformasi  data  sebesar  60%  yang berarti data kualitatif direpresentasikan kedalam bentuk standar (deskripsi untuk data kualitatif), hal tersebut ditunjukkan hasil transformasi data tidak membantu siswa dalam proses interpretasi data. Hasil analisis pada interpretasi data hanya sebesar  20%  yang  artinya  siswa  hanya
membaca  kompenen  data  tanpa  adanya perbandingan  data.  Hasil  analisis  pada  level kemampuan  kogntif  sebesar  13%  yang  artinya kegiatan  praktikum  tersebut  hanya  melibatkan kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Menurut taksonomi  Anderson  &  Krathwohl  (2001) low order thinking skill (LOTS) berada pada posisi tiga  tingkat  piramida  terbawah,  yakni mengetahui,  memahami,  dan  mengaplikasi. Kegiatan praktikum yang dilakukan oleh siswa hanya  mengaplikasi  langkah  kerja  yang  telah tersedia  di  dalam  DKL  tanpa  melakukan analisis  dan  mengevaluasi  hasil  kerja  siswa telah dilakukan.
Analisis Praktikal
Analisis  praktikal  bertujuan  untuk menganalisis
keterlaksanaan kegiatan laboratorium dalam menghadirkan
objek/fenomena.  Hasil  analisis  praktikal terhadap  5  buah  DKL  mengenai  praktikum sistem indera dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 3. Hasil Konstruksi Pengetahuan Indikator Skor maksimal DKL Hasil A  B  C  D  E Judul/Tujuan/Pertanyaan fokus 3 2  2  2  2  1  60% Objek fenomena 3 1  1  1  1  1  33% Teori, prinsip, dan konsep 4 2  2  2  2  2  50% Perekaman dan transformasi data 4 2  2  2  4  1  55% Perolehan pengetahuan 4 2  2  1  2  1  40%
Analisis  konstruksi  pengetahuan  yang digunakan  adalah  hasil  adaptasi  dari  diagram vee  yang  dikembangkan  oleh  Novak &  Gowin (1984)  bertujuan  agar  memudahkan  siswa dalam memahami struktur pengetahuan (contohnya  rangkaian  hubungan,  hierarki, kombinasi) dan untuk memahami pembentukan pengetahuan.  Konstruksi  pengetahuan  dalam kegiatan  praktikum  diimplementasikan  ke dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  dalam DKL.  Pertanyaan  yang  dibuat  harus  sesuai dengan  tujuan  dan  dapat  mengukur  tingkat keberhasilan  belajar  (Rustaman, et  al., 2003). Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  1, terdapat  judul/tujuan/pertanyaan  fokus  yang mengandung  bagian  konseptual  tetapi  tidak mendukung  kepada  observasi  objek  atau peristiwa  utama.  Praktikum  pada  sistem indera konsep  yang  perlu  diketahui  adalah  cara  kerja alat  indera  serta  keterkaitan  dengan  sistem koordinasi  lainnya  dimana  fenomena  yang
dapat  diobservasi  berupa  kepekaan  rasa  pada indera  pengecap  dari  sampel  yang  diujikan. Menurut  Wahidah, et  al., (2018)  bahwa seringkali  pada  desain  kegiatan  laboratorium tujuan  praktikum  tidak  jelas,  terkadang  tidak sesuai  dengan  peristiwa  atau  objek  yang diamati. Kemudian fakta yang diharapkan tidak muncul  sesuai  dengan  tujuan  praktikum  serta tidak  sesuai  dengan  teori,  prinsip,  maupun konsep terkait materi tersebut.
Diagram vee merupakan sebuah alat yang dapak  digunakan  dalam  memecahkan  masalah atau  suatu  prosedur  (Novak  &  Gowin,  1984). Diagram  vee  mempunyai  dua  sisi  yang  saling mendukung  yakni  sisi  konseptual  dan  sisi metodologi (bekerja).  Hasil  analisis  DKL  pada teori,  prinsip,  dan  konsep  sebesar  50%  yang artinya  bahwa  hanya  sebagian  konsep  yang dapat diidentifikasi, tetapi tanpa prinsip-prinsip serta  teori,  atau  sebuah  prinsip  yang  tertulis merupakan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2021, hal 22-29
kegiatan  laboratorium.  Menurut  Huzaifah, et al., (2017)  kedua  sisi  diagram  vee  saling berinteraksi  untuk  dapat  merepresentasikan teori  konstruktivisme  dalam  memperoleh pengetahuan.
Hasil  analisis  pada  perekaman  dan transformasi  data  sebesar  55%  yang  artinya kegiatan  pencatatan  dapat  diidentifikasi,  tetapi tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  utama  atau kegiatan  utama  sedangkan  pada  perolehan pengetahuan  sebesar  40%  yang  artinya perolehan  pengetahuan  tidak  konsisten  dengan data  atau  peristiwa  yang  dicatat  dan ditransformasikan  atau  perolehan  pengetahuan sudah  mengandung  sisi  konseptual.  Menurut Novak & Gowin (1984) pencatatan transformasi  data  dapat  digunakan  untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat mengkombinasikan  teori,  prinsip  dan  konsep yang  siswa  ketahu  ke  dalam  sebuah rancangan catatan  hasil  pengamatan.  Dengan  adanya perintah  mencatat  atau  mentransformasikan data  dapat  membantu  siswa  dalam  membentuk pengetahuannya  dalam  menjawab  pertanyaan fokus  sehingga  kegiatan  praktikum  lebih bermakna (Wahidah, et al., 2018).
Rekonstruksi  Desain  Kegiatan  Laboratorium Pada Materi Sistem Indera
Berdasarkan  temuan  hasil  analisis kompetensi,  analisis  praktikal,  dan  analisis konstruksi  pengetahuan  pada  beberapa  desain kegiatan  laboratorium  (DKL),  menjadi  dasar bagi  peneliti  untuk  melakukan  rekonstruksi DKL sistem indera dengan berbasis kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS). Menurut  taksonomi  Anderson  &  Krathwohl (2001) high order thinking skill (HOTS) adalah keterampilan  untuk  menganalisis,  menilai  dan mengkreasi  beberapa  ilmu  yang  diproleh seseorang.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  keterampilan  dalam  mengolah informasi, agar dapat mengendalikan tantangan yang cukup besar. Kemampuan berpikir tingkat tinggi  dapat  dilatih  menggunakan  soal  dengan tingkatan  taksonomi  C4,  C5  dan  C6.  Soal berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  tingkatan taksonomi  analisis,  evaluasi  serta  menciptakan sehingga siswa dapat menyambungkan, memanipulasi serta mentransformasikan pengetahuannya.
Pada  desain  kegiatan  laboratorium (DKL)  rekonstruksi  dengan  kompetensi  dasar (KD)  3.10  “ Menganalisis  hubungan  antara struktur  jaringan  penyusun  organ  pada  sistem
koordinasi  (saraf,  hormone  dan  alat  indera) ” dan  indikator  pencapaian  kompetensi  dari kegiatan  ini  adalah  menganalisis  cara  kerja lidah berdasarkan lokasi reseptor perasa sebagai indera  pengecap  serta  menganalisis  keterkaitan antara  indera  pembau  dan  indera  pengecap. Menurut  kurniasih, et  al., (2020)  dalam pembuatan  desain  kegiatan  laboratorium  yang baik  terdiri  atas  delapan  unsur  yaitu;  judul kegiatan,  tujuan  atau  kompetensi  dasar  yang akan  dicapai,  alokasi  waktu  penyelesaian kegiatan,  peralatan  dan  bahan  yang  diperlukan selama  kegiatan  praktikum,  informasi  singkat atau  landasan  teori,  langkah  kerja,  pertanyaan diskusi,  dan  laporan  yang  harus  di  kerjakan. Pada rekonstruksi DKL yang telah dikembangkan  mengacu  pada  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  karena  siswa  dapat menyambungkan, memanipulasi serta mentransformasikan pengetahuannya (Susiati & Mieke, 2015).
Materi sistem indera sangat esensial bagi siswa  dan  masyarakat  luas  karena  berkaitan dengan  masalah-masalah  di  kehidupan  sehari- hari,  yaitu  terkait  dengan  fungsi  sistem  indera bagi  manusia,  mekanisme  kerja  system  indera dan  gangguan  pada  sistem  indera  manusia Menurut penelitian Kurniawan (2016) pemahaman  siswa  terhadap  materi  sistem indera  tergolong  cukup  rendah  oleh  karena  itu diperlukan  sebuah  sarana  agar  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  ini  salah satunya melalui kegiatan praktikum.
Dalam  kegiatan  praktikum  pengetahuan dapat  dibentuk  melalui  beberapa  tahapan diantaranya  pertanyaan  fokus  yang  relavan dengan  sebuah  objek,  peristiwa  utama, pencatatan  dan  penemuan  fakta,  transformasi, representasi  data,  interpretasi  data,  penemuan sebuah  konsep,  prinsip,  dan  teori  dan  yang terakhir  adalah knowledge  claims dan value claims. Dalam  merekonstruksi  pengetahuan atau  interpretasi  pengetahuan,  semua  elemen berfungsi secara interaktif dengan yang lainnya untuk  memahami  peristiwa  objek  yang  sedang diamati  (Novak  &  Gowin,  1984).  Pertanyaan yang  dikembangkan  mengacu  pada  tujuan  dari praktikum  sehingga  dapat  mengarahkan  pada pencapaian  sebuah  konsep  yang  tercantum  di dalam  tujuan,  sementara  pertanyaan  yang mengacu  pada  proses  yang  artinya  pertanyaan tersebut  mengarahkan  pada  langkah  kerja  dan data  yang  dihasilkan  (Laelasari  &  Supriatno, 2018).
Gambar  1.  Hasil  Rekonstruksi  Desain  Kegiatan Laboratorium  pada  Materi  Sistem Indera
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 26, Volume 13 Nomor 1, Juni 2021, hal 22-29
Desain  kegiatan  laboratorium  yang dikembangkan  mengacu  pada  diagram  vee. DKL  diawali  dengan  judul  praktikum  berupa focus  question yang  sesuai  dengan  tujuan  dari pembelajaran  dan  kompetensi  yang  diharapkan oleh kurikulum (Novak & Gowin, 1984). Siswa harus  mengkonstruksi  pengetahuannya  itu  dan memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata. Dengan pengembangan desain kegiatan laboratorium  ini  diharapkan  mampu  membuat siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi dan dapat dijadikan pendoman bagi guru dan  siswa  ketika  ingin  melakukan  kegiatan praktikum pada materi sistem indera.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Hasil  analisis  komponen  kompotensi, praktikal,  dan  konstruksi  pengetahuan  yang dilakukan  terhadap  lima  buah  desain  kegiatan laboratorium  pada  materi  sistem  indera menunjukkan  hasil  yang  kurang  memenuhi standar  pada  komponen  kompetensi  dan konstruksi  pengetahuan.  Hanya  komponen praktikal  yang  sudah  terpenuhi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masih  banyak  DKL  pada materi  sistem  indera  yang  kurang  layak digunakan  sebagai  pedoman  untuk  kegiatan praktikum.  Pada  hakekatnya  tujuan  dari kegiatan  praktikum  yaitu  dasar  teori, standar operating procedure dalam melakukan kegiatan praktikum, langkah kerja, perekaman data, dan pertanyaan  praktikum  yang  terdiri  atas  fakta, konsep,  prinsip,  dan  teori  untuk  membangun pengetahuan  atau  merekonstruksi  pengetahuan siswa. Rekonstruksi desain kegiatan laboratorium  yang  dikembangkan  ini  bertujuan untuk  mengindari  timbulnya  kesalahan  dalam pemahaman siswa dan praktikum dapat berjalan dengan lebih efektif dan efisien.
Saran
Diharapkan DKL ini menjadi standar dari kompentesi  kurikulum  dan  representatif  dalam menyampaikan  suatu  konsep.  Rekonstruksi DKL  ini  dapat juga  digunakan  sebagai sumber alternatif  pedoman  kegiatan  praktikum  bagi guru dan siswa pada materi sistem indera.

## Daftar Pustaka
Anderson, L., W., & Krathwohl, D. R. (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching, and  Assesing;  A  revision  of  Bloom’s
Taxonomy  of  Education  Objectives. New  York:  Addison  Wesley  Lonman Inc.
Ansyar,  M.  (2017).  Kurikulum:  Hakikat, Fondasi,  Desain,  dan  Pengembangan. Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri.
Dewi,  R.,  Budiarti,  R.  S.,  &  Aina,  M.  (2017). Pengembangan lembar kegiatan peserta  didik  (lkpd)  bermuatan pendidikan  karakter  dengan  model pembelajaran  guided  inquiry  pada materi  bakteri  bagi  siswa  kelas  x sekolah  menengah  atas. BIODIK , 3 (1),
17 – 26. https://doi.org/https://doi.org/10.2243
7/bio.v3i1.4878 Fitri,  H.  (2018). Uji  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  SMAN se-Kota  Padang  Tentang  Materi Virus . Padang : UNP. Hasan, A.M. & Elya N. (2019). Strategi Belajar
Mengajar
Biologi . Gorontalo:
Universitas Negri Gorontalo.
Huzaifah,  S.,  Madang,  K.,  &  Zen,  D.  (2017).
Penerapan  Diagram  Vee untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Pada Mata Kuliah Metodologi Penelitian. Prosiding Semianr
Nasional  Pendidikan  IPA  2017. 610-
620.
Kurniasih,  W.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S. (2020).  Alternatif  Lembar  Kerja
Peserta Didik Materi Osmosis Berbasis  ANCORB. BIODIK:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (3), 266-
280.
Kurniawan.  (2016).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  Berorientasi  Kecakapan Hidup  Pada  Materi  Sistem  Indera Manusia Untuk Siswa SMA Kelas XI .
Jurnal Inovasi dan Teknologi
Pembelajaran . 1(4). 338-341.
Laelasari,  I.,  &  Supriatno,  B.  (2018).  Analisis Komponen Penyusun Desain Kegiatan Laboratorium  Bioteknologi. Jurnal Bioedukatika , 6 (2), 84 – 90. Millar,  R.  (2004). The  Role  of  Practical  Work in  The  Teaching  and  Learning  of Science .  Washington  DC:  National Academy of Sciences. Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how  to  learn .  Cambridge:  Cambridge University press.
Rival Arief Tyansha dkk: Desain Kegiatan Laboratorium (DLK) ………
Rahmadina,  S.,  Yanzi,  H.,  &  Nurmalisa,  Y. (2017).  Persepsi  Guru  terhadap Penggunaan Lembar Kegiatan Peserta Didik  di  SMP  Negeri  3  Terbanggi Besar  Lampung  Tengah. Artikel Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Rahmatilla, R., Halim, A., & Hasan, M. (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Keterampilan  Proses Sains Terhadap Aktivitas Pada Materi Koloid. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 1 (2), 121-130.
Rustaman, N., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S. A.,  Achmad,  Y.,  Subhekti,  R., Rochintaniawati,  D.,  &  Nurjhani,  M. (2003). Strategi  belajar  mengajar biologi . Malang: UM Press.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian
Kuantitatif  &  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Supriatno,  B.  (2009). Uji  Langkah  Kerja Laboratorium  Sekolah .  Proseding
Seminar  Nasional  Biologi:  Inovasi dan Pendidikan Biologi dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia, 255-261.
Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  untuk
Membangun  Kompetensi. Proceeding
Biology Education Conference:
Biology,  Science,  Enviromental,  and
Learning , 15 (1), 1 – 18. Susiati,  A,  &  Mieke  M.  (2015). Hubungan Kemampuan  Membaca  Pemahaman dan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Dengan  Kemampuan  Literasi Sains  Guru  Biologi .  Jawa  Barat: Universitas Negeri Jakarta. Vikram,  M.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S. (2020). Analisis Komponen Penyusun Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Uji Golongan  Darah. BIODIK:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (4), 562- 569.