## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA FISIKA SMP KELAS IX BERBASIS PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS) PADA MATERI GERAKAN BUMI DAN BULAN YANG TERINTEGRASI BUDAYA JAWA
Hendrik Pratama 1) , Sarwanto 2) , Cari 3)
1 Magister Pendidikan Sains, FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia hendrikpratama_2326@yahoo.co.id
2 Magister Pendidikan Sains, FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## Abstrak
Fisika  mempelajari  tentang  alam  sekitar  dan  gejala-gejala  alam.  Pada  Kurikulum  2013,  budaya  merupakan salah  satu  komponen  yang  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.      Pengembangan  bahan  ajar  yang relevan  berdasarkan  konsep  ilmiah  yang  diintegrasikan  dengan  unsur  budaya  diperlukan  agar  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  sehingga  dapat  memaksimalkan  hasil  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui: (1) prosedur pengembangan modul, (2) implementasi modul, dan (3) pandangan guru dan siswa terhadap pengembangan modul. Penelitian ini mengacu pada model 4D ( four-D model ) yaitu pendefinisian, perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Penelitian  diawali  dengan  pembuatan  draf  modul,  validasi ahli,  guru,  dan  teman  sejawat.  Hasil  revisi  berupa  draf  modul  I  diujicobakan  secara    terbatas  pada  9  siswa kemudian  direvisi  menjadi  draf  modul  II.  Tahap  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  lapangan  pada  32  siswa dengan diberikan modul kemudian direvisi menjadi produk akhir. Tahap akhir modul disebarkan ke guru IPA untuk mendapat umpan balik. Instrumen yang digunakan adalah angket, observasi, wawancara, dan tes. Uji coba  lapangan  menggunakan one  group  pretest-posttes  design .  Data  hasil  belajar  kognitif  dihitung  dengan gain ternormalisasi dan diuji dengan uji t dua sampel berpasangan, sedangkan hasil belajar psikomotorik dan afektif  dihitung  persentase  ketercapaiannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan:  (1)  pengembangan modul  berbasis  Pendekatan  JAS  yang  terintegrasi  budaya  Jawa  pada  materi  Gerakan  Bumi  dan  Bulan menggunakan model 4D ( four-D model ) yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran, (2)  pencapaian  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kategori  “Sedang”,  (3) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa,  sebelum,  dan  setelah  diterapkan  modul,  (4)  hasil  respon  guru  dan siswa terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan memiliki kategori “Baik”.
Kata kunci: pengembangan, modul, IPA, Gerakan Bumi dan Bulan, Jelajah Alam Sekitar, budaya Jawa.

## Pendahuluan
Pendidikan  IPA  di  Indonesia  belum mencapai  standar  yang  diinginkan,  padahal untuk  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  merupakan  hal  penting dan  menjadi  tolak  ukur  kemajuan  bangsa. Kenyataannya,  berdasarkan  hasil  laporan beberapa lembaga internasional, perkembangan  pendidikan  di  Indonesia masih  belum  memuaskan.  Hal  ini  tercermin dari hasil Study Programme For International Student
Assessment (PISA)
2012
menunjukkan  sistem  pendidikan  Indonesia masih  kurang  baik.  Jumlah  anggota  PISA dari  65  negara,  pendidikan  Indonesia  berada pada peringkat 64.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 74 tahun 2008 Pasal 2 Ayat (2)  menyebutkan  bahwa  kompetensi  guru meliputi  kompetensi  pedagogis,  kepribadian, sosial,  dan  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Kompetensi profesional  merupakan  kemampuan  guru dalam  menguasai  pengetahuan  bidang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan  budaya yang  diampunya.  Mengacu  pada  perpu tersebut,  kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum 2013 yang masih dalam uji publik mengarahkan  bahwa  budaya  merupakan salah  satu  komponen  yang  dikembangkan mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai dengan  sekolah  menengah  atas.    Dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
demikian,  terbuka  peluang  bagi  daerah  dan pengelola  pendidikan  untuk  melakukan adaptasi,  modifikasi  dan  kontekstualisasi kurikulum  sesuai  dengan  kenyataan  kondisi di  lapangan,  baik  demografis,  gografis, sosiologis,  psikologis  dan  kultural  siswa (Muslich, 2007).
Inpres nomor 1 tahun 2010 menyebutkan bahwa dalam upaya percepatan pelaksanaan  prioritas  pembangunan  nasional maka perlu dilakukan penyempurnaan kurikulum  dan  metode  pembelajaran  aktif berdasarkan  nilai-nilai  budaya  bangsa  untuk membentuk  daya  saing  dan  karakter  bangsa. Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional  maka  pengembangan  kurikulum haruslah  berakar  pada  budaya  bangsa, kehidupan  bangsa  masa  kini,  dan  kehidupan bangsa di masa mendatang.
Beberapa  penelitian  yang  mengkaji pentingnya  budaya  untuk  pembelajaran antara  lain  Wahyudi  (2003)  melakukan kajian  aspek  budaya  pada  pembelajaran  IPA dan  pentingnya  kurikulum  IPA  berbasis kebudayaan  memberikan  simpulan  bahwa latar  belakang  budaya  siswa  mempunyai pengaruh  pada  proses  pembelajaran  siswa  di sekolah.  Julie  Lambert  dan  Eileen  N.  W.A., (2008: 61-79) dalam penelitiannya mempelajari  bumi  dengan  menggunakan metode inkuiri berdasarkan prestasi linguistik dan  budaya  siswa.  Pembelajaran  menjadi lebih  efektif  pada  kelas  eksperimen  dengan siswa  yang  heterogen  baik  budaya  maupun asal  daerah  dalam  upaya  mempelajari  ilmu bumi yang lebih bersifat universal.
Sains  yang  mempelajari  fenomena- fenomena  di  alam  semesta,  kebenaran tentang  fakta,  dan  fenomena  alam  diperoleh melalui kegiatan empirik yang dapat diperoleh  melalui  eksperimen  laboratorium atau  alam  bebas.  Penerapan  pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) sesuai diterapkan pada  pembelajaran  sains.  Pendekatan  JAS bercirikan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar dan  simulasinya  sebagai  sumber  belajar melalui kerja ilmiah, serta diikuti pelaksanaan belajar yang berpusat pada siswa (Mulyani, S. et al., 2008).
Berdasar  latar  belakang  di  atas  maka dilakukan  penelitian  untuk  mengembangkan bahan ajar yang memuat fenomena permasalahan  lingkungan  di  sekitar  siswa
sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Bahan  ajar  sebagai  salah  satu komponen penting dalam proses pembelajaran  perlu  dirancang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik siswa pada setiap satuan pendidikan.
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan sistematis,  didalamnya  memuat  seperangkat pengalaman  belajar  yang  terencana,  dan didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik (Depdiknas,  2008:  4).  Terkait  dengan pengembangan bahan ajar, saat ini pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk modul  menjadi kebutuhan yang sangat ideal. Pendekatan  kompetensi  mempersyaratkan penggunaan modul dalam pelaksanaan pembelajarannya.  Modul  dapat  membantu sekolah  dalam  mewujudkan  pembelajaran yang berkualitas.
Salah satu materi yang mudah dijumpai dalam lingkungan sekitar dan dapat diintegrasikan  dengan  budaya  Jawa  adalah materi  Gerakan  Bumi  dan  Bulan.  Pemilihan materi  ini  didukung  juga  berdasarkan  hasil Ujian  Nasional  (UN)  menurut  Balitbang Kemdikbud tahun 2013, menunjukkan bahwa khususnya  pada  indikator  “menjelaskan  ciri- ciri  anggota  tata  surya  atau  peredaran  bumi dan  bulan  terhadap  matahari”  rata-rata  skor yang  diperoleh  siswa  SMP  di  Kabupaten Sragen  adalah  51,99,  propinsi  59,34,  dan nasional  61,51.  Hal  tersebut  menunjukkan hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  indikator tersebut masih rendah.
Tujuan pengembangan modul pembelajaran  IPA  Fisika  SMP  kelas  IX berbasis  pendekatan  JAS  pada  materi Gerakan  Bumi  dan  Bulan  yang  terintegrasi budaya Jawa adalah (1) mengetahui langkah- langkah pengembangan modul, (2) menganalisis  dampak  dari  implementasi modul  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa,                                        (3)  menganalisis pandangan siswa dan guru terhadap modul.

## Metode Penelitian
A. Tempat dan Waktu penelitian Penelitian dilaksanakan di SMP Muhammadiyah  2  Masaran  Sragen,  Jawa Tengah.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  5

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bulan yaitu  dimulai dari bulan  Oktober 2013 sampai bulan Februari 2014.
B. Model Pengembangan Penelitian  yang  digunakan  adalah
penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ). Tahap prosedur pengembangan modul adalah; 1) pendefinisian  ( Define) ,  2)    perancangan ( Design ),  3)  pengembangan  ( Develop) , dan 4) penyebaran ( Disseminate ).
C. Subjek penelitian
Subjek  penelitian  pada  pendahuluan melibatkan  guru  dan  siswa  di  daerah  Jawa Tengah khususnya di SMP Muhammadiyah 2 Masaran  Sragen.  Tahap  pengembangan melibatkan  1  validator  ahli  dan  materi,  2 guru, dan 2 validator teman sejawat, 9 siswa kelas IX-A dalam uji coba terbatas, 32 siswa kelas IX-B sebagai uji coba diperluas dengan menerapkan modul pendekatan JAS terintegrasi  budaya  Jawa.  Produk  akhir modul  disebarkan  sebagai  tahap disseminate pada  guru  forum  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP)  IPA  di  Kabupaten Karanganyar, Jawa Tengah.
D. Desain Uji Coba
Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pre eksperiment menggunakan one  group  pretes-posttest design menggunakan  satu  kelas  eksperimen. Model eksperimen penelitian yang dilakukan seperti ditunjukkan berikut ini.

## E. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  (1)  angket kebutuhan  siswa  dan  guru,  (2)  wawancara, (3)  lembar  observasi,  (3)  angket  untuk keterbacaan  modul  dan  (4)  tes  hasil  belajar, (5)  rubrik  penilaian  keterampilan  proses psikomotorik  dan  angket  afektif,  (6)  angket respon  siswa,  dan  (7)  angket  komentar  guru terhadap modul.
F. Teknik analisis data
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini dengan analisis deskripsi kuantitatif. Analisis
angket,  dengan  menjumlah  semua  data angket yang diperoleh kemudian menghitung rata-rata  persentase  dari  setiap  komponen dengan menggunakan persamaan:
................. (1.1)
Acuan pengubahan skor menjadi skala empat yang disajikan pada tabel 1.
Tabel  1. Kategori persentase skor dalam skala 4 Rentang Nilai Kategori 3,51-4 Sangat Baik 2,51-3,50 Baik 1,51-2,50 Cukup Baik 1,00-1,50 Kurang Baik
Kelayakan    modul  pada  penelitian  ini ditentukan dengan nilai antara rentang 3,51-4 (sangat  baik)  dan  rentang  2,51-3,50  (baik). Apabila  hasil  penilaian  oleh  validator memberikan  hasil  akhir  lebih  dari  atau  sama dengan baik, maka modul yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil konversi  skor  menjadi  kategori  maka didapatkan  nilai  produk  media  pembelajaran yang dikembangkan.
Persyaratan  data  statistik  agar  dapat diuji  menggunakan paired  t-  test adalah sebaran  data  harus  normal  dan  homogen. Oleh karena itu, sebelumnya perlu dilakukan uji prasyarat analisis  yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas.  Sebelum  dilakukan  uji  t, data  diuji  efektivitas  terlebih  dahulu  dengan menghitung  peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan  teknik normalized  gain atau sering  disebut gain  score (Hake,  1998:  4) dengan persamaan:
<g> =
.............(1.2) <Sf>  adalah  rerata score  final  ( posttest ) dan <Si>  adalah  rerata score  initial  (pretest) kelas.  Kriteria  <g>    ternormalisasi  adalah: (<g>)    >  0,70  = gain  score ternormalisasi tinggi,  0,70  >  (<g>)    >  0,30  = gain  score ternormalisasi sedang dan (<g>)<0,30 = gain score ternormalisasi rendah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pendefinisian ( Define )
Pada  tahap  studi  pustaka,  ditemukan bahwa  perangkat  pembelajaran  dan  sarana prasarana  yang  dimiliki  guru  sudah  lengkap,
O 1 X O 2 O 1 = nilai pretes (sebelum diberi perlakuan)
X = perlakuan berupa penerapan modul pembelajaran
O 2 = nilai postes (setelah diberi perlakuan)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
namun belum memiliki modul sebagai bahan ajar.  Perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki SMP  Muhammadiyah  2  Masaran  masih menggunakan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan). Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan Kurikulum 2013. Tujuannya  adalah  sebagai  langkah  awal penerapan  Kurikulum  2013  yang  masih dalam taraf uji publik.
Hasil  wawancara  terhadap  guru  dan siswa  diperoleh  gambaran  awal  tentang proses  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai berikut:        (1)  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  cenderung  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab,  kemudian  dilanjutkan diskusi;    (2)  guru  menggunakan  buku pegangan  yang  berasal  dari  BSE  dan  buku terbitan  yang  beredar;  (3)  guru  tidak menggunakan modul dalam proses pembelajaran; (5) hasil belajar siswa kurang, rata-rata  nilai  untuk  mata  pelajaran  IPA adalah 70, (6) siswa mengalami kesulitan dan kurang tertarik mempelajari fisika. Sedangkan  hasil  wawancara  budayawan (Ridin)  dari  daerah  Tawangmangu  Jawa Tengah  diperoleh  hasil  sebagai  berikut: (1)  dalam  berbagai  kehidupan  budaya  Jawa masih  digunakan  oleh  masyarakat,  (2) budaya  Jawa  yang  masih  ada  masih dipelajarai  berdasarkan  buku,  cerita  nenek moyang,  dan  ilmu  “ titen ”,  (3)  budaya  Jawa ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga dapat  dipelajari,  (4)  budaya  Jawa  juga mempelajari  ilmu  IPA,  misalnya  ilmu perubahan  musim  yang  dikenal  dengan pranata mangsa dan sistem kalender Jawa. Selain  melakukan  wawancara,  tahap survei  lapangan  juga  dilakukan  dengan observasi  terhadap  forum  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  khususnya  pada bidang IPA dan calon guru (mahasiswa S-2). Observasi  dilakukan  dengan  memberikan angket.  Hasil  angket  yaitu  (1)  Materi  Bumi dan  Alam  Semesta  di  Sekolah  Menengah Pertama dibelajarkan pada kelas IX (Permendiknas  nomor  22  tahun  2006), sedangkan pada Kurikulum 2013
dibelajarkan  di  kelas  VIII  (Permendikbud nomor  68  tahun  2013);  (2)  siswa  belajar menggunakan modul/buku kemudian sebagian  besar  dilanjutkan  dengan  diberi penjelasan;            (3) metode pembelajaran dilakukan  dengan  ceramah  dan  presentasi;
(4)  terminologi  asing  lebih  ditekankan  pada pembelajaran  walaupun  dalam  budaya  Jawa ada  khususnya  pada  materi  rasi  bintang;  (5) materi  perubahan  musim  dan  perhitungan kalender  tidak  seluruhnya  disampaikan;  (6) secara  umum  guru  IPA  menghendaki pembelajaran  IPA  dengan  memasukkan budaya  Jawa  yang  berkaitan  pada  materi yang akan dikembangkan.
2. Perancangan ( Design )
Menurut  Thiagarajan  (1974)  tahap  ini terdiri  empat  kegiatan,  yaitu:  menentukan standar  acuan  tes  ( constructing  criterion- referenced  test ),  memilih  alat  ( media selection ), memilih susunan ( format selection ),  merancang  pola  awal  ( initial design ).
Tahap  penyusunan  standar  acuan  tes berupa penyusunan tes awal ( pretest ) dan tes akhir (postest) . Kevalidan soal mengacu pada kriteria yang telah ditentukan dengan jumlah 31  soal  valid  dari  50  soal  dalam  arti  soal tersebut  dapat  mengukur  kompetensi  yang diharapkan.  Namun  dalam  penelitian    ini dipakai 30 soal untuk tes kognitif. Sedangkan 1  soal  tidak  dipakai  yaitu  soal  nomor  15 karena  sudah  terwakilkan  dalam  indikator. Sedangkan  19  soal  dinyatakan  tidak  valid. Nilai reliabilitas tes sebesar 0,833.
Berdasarkan  nilai  reliabilitas  tersebut  dapat disimpulkan bahwa butir tes yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  reliable.  Soal yang mempunyai daya beda  buruk berjumlah 17,  soal  memiliki  daya  beda  sedang berjumlah  17,  dan  16  soal  memiliki  daya beda  yang  baik.  Soal  memiliki  kriteria  sukar berjumlah  1  soal,  dengan  kriteria  sedang  44 soal, dan 5 soal dengan kriteria mudah.
Produk awal ( prototype ) atau rancangan  produk  dilakukan  untuk  membuat modul atau buku ajar sesuai dengan kerangka isi  hasil  analisis  kurikulum  dan  materi. Dalam konteks pengembangan model pembelajaran,  tahap  ini  berisi  kegiatan menyiapkan  kerangka  konseptual  model  dan perangkat  pembelajaran  (materi,  media,  alat evaluasi). Sebelum rancangan ( design ) produk  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya, maka  rancangan  produk  (model,  buku  ajar, dsb)  tersebut  perlu  divalidasi  dalam  hal  ini pembimbing  mata  kuliah  tesis.  Berdasarkan hasil  validasi,  ada  kemungkinan  rancangan produk masih perlu diperbaiki sesuai dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
saran  validator.  Hasil  validasi  tersebut  yaitu perangkat  pembelajaran  yang  digunakan mengacu  pada  Kurikulum  2013  dan  lembar validasi modul mengacu pada Badan Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  tentang  teknik penyusunan modul.
Format  modul  yang  dipilih  dalam pengembangan  modul  dengan  pendekatan JAS yang mengintegrasikan sains dan budaya Jawa dengan  s istematika  kerangka  modul adalah:
a) Kegiatan  belajar,  dalam  modul  ini memuat  3  kegiatan,  yaitu  mempelajari tentang bumi, bulan, dan gerhana.
b) Indikator pembelajaran, memuat indikator yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari  yang  terdiri  dari  indikator kognitif, psikomotor, dan  afektif.
c) Fenomena,  merupakan  kegiatan  yang bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan mengontruktivisme siswa.
Berisi fenomena  alam  di  sekitar  siswa  yang memancing  siswa  untuk  bertanya  dalam upaya menemukan konsep.
d) Percobaan  fisika,  merupakan  kegiatan eksperimen  agar  siswa  melakukan  proses sains  dan  menuntut  melakukan  kegiatan ilmiah untuk menemukan konsep.
e) Dibalik  fenomena,  berisi  penjelasan umum yang berisi percobaan fisika.
f) Konsep ilmiah, berisi konsep ilmiah untuk memperdalam  pemahaman  konsep  fisika dan  berisi  kegiatan  supaya  siswa  dapat mempelajari  berbagai  konsep  dengan mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata, sehingga akan menghasilkan karya ( bioedutaintment ).
g) Aplikasi  konsep,  merupakan  kegiatan yang berisi aplikasi riil ( learning community )  konsep  fisika  yang  dapat terintegrasi dengan budaya Jawa.
h) Kilas  balik,  memuat  konsep  dan  prinsip sains  yang  harus  dipahami  siswa  setelah mempelajari bab bersangkutan
i) Tes  formatif,    sebagai  tolok  ukur kemampuan  siswa  dalam  menguasai modul  dan  merupakan  bagian assesment autentik . Berdasarkan hasil tahap studi
pendahuluan  ( define ),  kemudian  ditentukan perencanaan  ( design )  produk  yang  akan
dikembangkan  berikut  spesifikasinya  dan kajian-kajian yang akan muncul pada produk yang  akan  dikembangkan,  kemudian  kajian tersebut  dijelaskan  lebih  terperinci  dengan perencanaan  pembelajaran  yang  dimulai dengan perumusan kompetensi inti, kompetensi  dasar,  indikator  pembelajaran, tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran, serta  analisis  konsep  dari  kajian  tersebut. Penelitian  Alias  dan  Siraj  (2012),  Cooper (2006),  serta  Sejpal  (2013),  bahan  ajar  yang dikembangkan  berupa  modul  pembelajaran karena dengan  modul, pembelajaran menjadi lebih  efektif  dan  sesuai  untuk  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual,  aktif,  dan reflektif.
3. Pengembangan ( Develop )
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan draft II  modul.  Tahap-tahap  pengembangan ini adalah:
a) Validasi modul Validasi  pertama  (draft  I)  dilakukan oleh  ahli  materi,  ahli  media,  teman  sejawat (peer  review),  dan  guru.  Aspek  yang  dinilai dalam  modul  meliputi  aspek  kelayakan  isi, bahasa dan gambar, penyajian, dan kegrafikan. Tabel 2. Hasil Validasi Modul Aspek kelayakan Rata rata Kategori isi 3,65 baik bahasa dan gambar 3.38 baik penyajian 3.63 baik Kegrafikan 3.54 baik
Berdasarkan  Tabel  2.,  ditinjau  dari aspek  kelayakan  isi,  diperoleh  rata-rata  3,65 dengan  kategori  “Baik”,  kelayakan  bahasa dan  gambar  diperoleh  rata-rata  3,38  kategori “Baik”, aspek kelayakan penyajian diperoleh rata-rata  3,63  kategori  “Baik”,  dan  aspek kelayakan kegrafikan diperoleh rata-rata 3,54 kategori “Baik”.
Perbaikan untuk modul dengan penambahan materi yang disesuaikan dengan pendekatan  JAS  dengan  menggabungkan unsur sains dengan budaya Jawa. Penambahan materi pranata mangsa kaitannya  dengan  perubahan  musim,  gerak semu  matahari  kaitannya  dengan  arah  hadap rumah,  dan  kenampakan  rasi  bintang berdasar  budaya  Jawa  diintegrasikan  dengan terminologi ilmiah.
Penambahan pengantar/penghubung dimaksudkan  agar  agar  materi  lebih  familiar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan  siswa.  Setiap  percobaan  diawali dengan pernyataan yang kontekstual kemudian  dilanjutkan  perumusan  masalah. Penambahan  kalimat  “Ayo  Cari  Tahu” menjembatani  keterpaduan  antar  bagian materi. Misalnya antara fenomena fisika yang ditampilkan dengan percobaan fisika.
Tampilan  modul  mulai  dari  kover beserta  isinya  dibuat  berwarna,  disertai gambar,  dan  proporsi layout yang  lebih menarik. Keterangan pada gambar  beberapa menggunakan bahasa Inggris. Dalam perbaikan keterangan gambar dibuat
konsisten menggunakan bahasa Indonesia.
b) Ujicoba terbatas Data  hasil  ujicoba  terbatas  berupa respon  siswa  yang  dilakukan  terhadap sembilan orang
siswa di
SMP
Muhammadiyah  2  Masaran  Sragen.  Respon siswa terhadap modul diperoleh setelah siswa mempelajari  modul  yang  telah  diberikan. Respon  siswa  meliputi  aspek  kelayakan  isi, bahasa dan gambar, penyajian, dan kegrafikan. Tabel 3. Hasil Angket Uji Coba Terbatas Aspek Kelayakan Rata-rata Kategori Isi 3,09 Baik Bahasa & Gambar 3,17 Baik Penyajian 3,04 Baik Kegrafikan 3,00 Baik
Berdasarkan  Tabel  3.,  skor  rata-rata untuk aspek kelayakan isi adalah 3,09 dengan kategori  “Baik”,  aspek  bahasa  dan  gambar memperoleh  rata-rata  3,17  dengan  kategori “Baik”,  dan  aspek  penyajian  memperoleh rata-rata  3,04  dengan  kategori  “Baik”,  aspek kegrafikan memperoleh rata-rata 3,00 dengan kategori “Baik”.
Hasil komentar siswa dari uji keterbacaan  modul  ini  antara  lain  glosarium merupakan  suatu  daftar  alfabetis  istilah dalam suatu ranah pengetahuan tertentu yang dilengkapi  dengan  definisi  untuk  istilah- istilah.  Penambahan  glosarium  dimaksudkan untuk memberikan penjelasan konsep-konsep yang  berkaitan  dengan  modul.  Semua kegiatan praktikum diperjelas dengan penambahan  gambar  ilustrasi.  Hal  ini membantu  siswa  untuk  memahami  langkah kerja kegiatan praktikum .
c) Ujicoba Lapangan
Data  yang  diperoleh  dalam  tahap ujicoba  lapangan  meliputi  data  hasil  belajar yang meliputi  ranah  kognitif,  afektif, psikomotorik, dan data respon siswa terhadap modul pembelajaran.
Ujicoba  lapangan  ini  diawali  dengan pemberian pretest untuk mengetahui kesamaan  kemampuan  awal.  Setelah  pretes kemudian  dilaksanakan  pembelajaran  yang berpedoman  pada  silabus  dan  RPP.  Jumlah pertemuan  tatap  muka  adalah  3  kali  tatap muka  atau  secara  keseluruhan  5  jam pelajaran.  Setelah  dilakukan  pembelajaran kemudian  diakhiri  dengan  postes.  Deskripsi data hasil belajar kognitif yang diperoleh dari nilai  pretes  dan  postes  disajikan  pada  Tabel 4.
Tabel  4.  Deskripsi  Data  Hasil  Belajar Kognitif Siswa
Descriptive Statistics
N Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Pretes 32 23 70 45,52 10,288 Postes 32 40 97 70,31 12,738 Valid N (listwise) = 32 Rerata sebelum diberikan
pembelajaran  dengan  modul  adalah  45,52 dengan standar deviasi 10,288; nilai minimum yang diperoleh adalah 23; dan nilai maksimum  yang  diperoleh  70.  Sedangkan, rerata sesudah diberikan modul pembelajaran adalah  70,31  dengan  standar  deviasi  12,738; nilai  maksimum  yang  diperoleh  adalah  97; dan nilai minimum yang diperoleh 40.
Nilai  pretes  dan  postes  tersebut kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil belajarnya  untuk  mengetahui  efektifitas pembelajaran  dengan  modul.  Rumus  yang digunakan adalah rumus N-gain ternormalisasi. Berdasarkan hasil perhitungan N-gain ternormalisasi berdasarkan persamaan 3.6, diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar dari  32  orang  siswa  adalah  0,4498.  Menurut kriteria  Hake  (1998:  1),  nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  kenaikan  hasil  belajar siswa  dalam  kategori  “Sedang“.  Setelah dilakukan perhitungan N-gain ternormalisasi, hasil  belajar  selanjutnya  diuji  prasyarat sebelum  dilakukan  uji  t.  Ringkasan  hasil analisis  nilai  pretes  dan  postes  hasil  belajar disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Normalitas Nilai Pretes dan Postes
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pretest Postest Asymp. Sig. (2-tailed) ,666 ,096 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Hasil  analisis  nilai  siswa  diketahui bahwa  normalitas  data  yang  diuji  dengan Kolmogorof-Smirnov, diperoleh taraf signifikansi  pretes  0,666,  sedangkan  nilai signifikansi  postes  0,096.  Kedua  nilai tersebut  lebih  besar  dari  α  =  0,05  sehingga Ho  diterima,  yang  berarti  data  nilai  pretes dan postes berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Homogenitas Nilai Pretes dan Postes

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1  df2 Sig. Hasil_ Belajar Based on Mean ,192 1 62 ,663
Uji homogenitas diperoleh taraf signifikansi  sebesar  0,663  yang  berarti signifikansi  >  0,05  sehingga  Ho  diterima, yang  berarti  variansi  setiap  sampel  sama (homogen).
Data nilai pretes dan postes yang telah diketahui  bahwa  distribusinya  normal  dan homogen, maka selanjutnya dianalisis dengan  uji paired  sample  t-test (uji  t  dua sampel berpasangan). Berdasarkan
perhitungan diperoleh thitung= -9,291 dengan probabilitas sebesar  0,000 (p < 0,05), maka  Ho  ditolak.  Berdasarkan  hal  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  penerapan  modul berbeda  secara  signifikan.  Oleh  karena  itu, dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  modul mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penggunaan modul dengan pendekatan JAS  ditambah  dengan  mengintegrasikannya dengan  budaya  Jawa  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  dan  berperan  aktif dalam pembelajaran. Siswa memiliki kesempatan  mengaitkan  materi  Gerakan Bumi  dan  Bulan  dengan  kehidupan  disekitar dan lingkungan budayanya. Pendekatan yang diberikan memiliki kecocokan dengan materi sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pendekatan pembelajaran JAS dapat  didefinisikan  sebagai  pendekatan pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan  alam  sekitar  kehidupan  siswa baik  lingkungan  fisik,  sosial,  teknologi
maupun budaya sebagai objek belajar biologi yang  fenomenanya  dipelajari  melalui  kerja ilmiah  (Marianti  &  Kartijono,  2005).  Dalam pendekatan  pembelajaran  JAS  model-model pembelajaran yang bisa dikembangkan adalah  model  yang  lebih  bersifat student centered ,  lebih  memaknakan  sosial,  lebih memanfaatkan multi resources dan assesment yang  berbasis mastery  learning (Yuniasti, 2013).  Penerapan  pendekatan  pembelajaran JAS  mengajak  peserta  didi,k  mengenal obyek, gejala dan permasalahan,
menelaahnya, dan menemukan simpulan atau konsep  tentang  sesuatu  yang  dipelajarinya. Fenomena tentang alam dapat secara langsung  di  eksplorasi  oleh  peserta  didik. Fenomena tersebut dapat ditemui di lingkungan sekeliling peserta didik kemudian dalam  penerapannya  ini  dibawa  ke  dalam pembelajaran  di  kelas  dengan  berbantuan modul.
Penilaian  hasil  belajar  psikomotorik dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran.  Penilaian  psikomotorik  siswa selama pelaksanaan pembelajaran
menggunakan lembar observasi yang dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat.  Data hasil  penilaian  hasil  belajar  psikomotorik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Analisis Hasil Psikomotorik
Diketahui bahwa hasil belajar psikomotorik  pada  pertemuan  I  materi  bumi adalah 80,58% dan memiliki kategori “Baik”, pertemuan II materi bulan sebagai sateli bumi sebesar  81,51%  dan  memiliki  kategori “Sangat  Baik”,  dan  materi  gerhana  pada pertemuan ketiga sebesar 81,25%dan memiliki kategori “Sangat Baik”.
Hasil penilaian pada ranah psikomotorik siswa menunjukkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
peningkatan  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan II,  namun  pada  pertemuan  terakhir  ada sedikit  penurunan  yaitu  0,02%.  Hal  ini disebabkan materi pada pertemuan II tentang gerhana  cukup  sulit  dijelaskan  pada  siswa padahal  alokasi  waktu  yang  diberikan berdasarkan kurikulum adalah 1 jam. Namun, secara  keseluruhan  siswa  mulai  terbiasa dengan  modul  yang  diberikan  sebagai  alat bantu pembelajaran. Melalui kegiatan praktikum
siswa dapat langsung
mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki, melakukan  pengamatan,  dan  mengemukakan penjelasan tentang fenomena yang dihadapi.
Penilaian hasil belajar afektif dilakukan pada setiap pelaksanaan
pembelajaran. Penilaian afektif siswa selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar  observasi  yang  dilakukan  oleh  dua orang  pengamat  Data  hasil  penilaian  yang disajikan  merupakan  hasil  penilaian  lembar observasi  afektif  dapat  dilihat  pada  Gambar 2.

## Gambar 2. Analisis Hasil Afektif
Diketahui  bahwa  hasil  belajar  afektif pada  pertemuan  I  adalah  82,03%,  pertemuan II  sebesar  89,26%,  dan  pertemuan  ketiga sebesar  82,23%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  afektif  secara  umum siswa  termasuk  dalam  kategori  “Sangat Baik”.
Hasil analisis terhadap penilaian afektif juga menyimpulkan terdapat perbedaan  yang  signifikan  antaraantara pertemuan  I,  II,  dan  pertemuan  III.  Namun pada  pertemuan  III  mengalami  penurunan
yaitu  7,03%.  Skor  diberikan  dengan  menilai sikap  setiap  siswa  selama  proses  praktikum berlangsung  dan  mengambil  nilai  reratanya. Penilaian  mengacu  pada  rubrik  yang  telah disediakan  berdasarkan  aspek  yang  diamati. Hasil penilaian yang diperoleh adalah sangat baik.  Secara  rata-rata  siswa  menjalankan proses praktikum dengan baik, saling bekerja sama  antar  anggota  kelompok,  saling membantu,  dan  jujur  dalam  menyampaikan hasil praktikum.
Penilaian  modul  oleh  siswa  dilakukan dengan  menggunakan  angket  respon  siswa. Angket ini diberikan pada akhir pembelajaran.  Data  hasil  analisis  angket respon siswa disajikan pada Tabel 4.15. Tabel  4.15  Hasil  Analisis  Angket  Penilaian  Modul Oleh Siswa Aspek Rata-rata Kategori Kelayakan Isi 3,18 Baik Kelayakan  Bahasa  dan Gambar 3,00 Baik Kelayakan Penyajian 3,11 Baik Kelayakan Kegrafikan 3,00 Baik
Tabel  4.15.    menunjukkan  skor  rata- rata  untuk  aspek  kelayakan  isi  adalah  3,18 dengan  kategori  “Baik”,  aspek  bahasa  dan gambar  memperoleh  rata-rata  3,00  dengan kategori  “Baik”,  dan  aspek  penyajian memperoleh  rata-rata  3,11  dengan  kategori “Baik”,  aspek  kegrafikan  memperoleh  rata- rata 3,00 dengan kategori “Baik”.
Menurut  hasil  kuisioner  siswa  secara umum  diperoleh  hasil  sebagai  berikut: (1)  modul  yang  dikembangkan  membuat siswa tertarik dan semangat untuk mempelajari  materi  Gerakan  Bumi  dan Bulan;  (2)  bahasa  jelas  dan  komunikatif membuat  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam mempelajari  modul;                (3)  menambah wawasan  siswa  untuk  mempelajari  materi Gerakan  Bumi  dan  Bulan;  (4)  penggunaan gambar yang berwarna membuat modul lebih menarik sehingga membantu memperjelas isi materi;  (5)   bahasa  sudah komunikatif, jelas, dan mudah dipahami; (6)  beberapa siswa ada yang  menjawab  soal  mudah  dikerjakan teteapi  ada  beberapa  juga  yang  menjawab jika  soal  latihan  pada  modul  sulit,  (7) penambahan  materi  tentang  pengetahuan budaya  Jawa  menjadikan  modul  lebih menarik.
4. Penyebaran ( disseminate )

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pada  konteks  pengembangan  bahan ajar yang berupa modul ini, tahap dissemination dilakukan dengan cara sosialisasi  modul  melalui  pendistribusian dalam jumlah terbatas kepada forum Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) IPA di Kabupaten Karanganyar. Pendistribusian ini dimaksudkan untuk memperoleh  respon,  umpan  balik  terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan.
Respon  dan  umpan  balik  guru  secara keseluruhan  sudah  baik.  Namun  terdapat saran-saran dari guru terhadap modul sebagai bahan  evaluasi  antara  lain:  (1)  sebaiknya semua  gambar  dibuat  lebih  jelas  dan berwarna,  (2)  penambahan  materi  sesuai silabus  misalnya  tentang  peristiwa  pasang surut  air  laut,               (3)  penggunaan  bahasa sudah  sesuai  dengan  perkembangan  siswa, (4)  glosarium  diletakkan  pada  bagian  akhir, (5)  materi  disajikan  secara  runtut,  disertai praktikum,  dan  menarik  sehingga  dapat memotivasi  siswa,(  6)  secara  keseluruhan aspek kegrafikan sudah baik dan proporsional dari sisi pengaturan.
Rerata  skor  respon  dari  17  guru  pada forum  MGMP  Kabupaten  Karanganyar terhadap  aspek  kelayakan  isi  3,56  kategori “Sangat Baik”, kelayakan bahasa dan gambar 3,40 kategori “Baik”, penyajian 3,50 kategori “Sangat  Baik”,  dan  kegrafikan  3,50  kategori “Sangat Baik”.
Kesimpulan dan rekomendasi
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah:
(1) pengembangan modul berbasis pendekatan  JAS  pada  materi  Gerakan  Bumi dan  Bulan  yang  terintegrasi  Budaya  Jawa dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan penelitian  dan  pengembangan  atau  dikenal dengan Research  and  Development (R&D) menggunakan model 4-D four-D-model yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan  ( develop )  dan  penyebaran ( disseminate ), (2) implementasi modul pembelajaran  IPA  Fisika  SMP  kelas  IX berbasis  pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS)  pada  materi  gerakan  bumi  dan  bulan yang terintegrasi budaya Jawa dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (3)  modul pembelajaran  memiliki  kriteria  baik  setelah dilakukan  uji  coba  lapangan  pada  siswa  dan guru.
Rekomendasi  yang  diajukan  yaitu modul  berbasis  pendekatan  JAS  yang terintegrasi  Budaya  Jawa  hanya  diterapkan pada  materi  Gerakan  Bumi  dan  Bulan sehingga guru dapat mengembangkan dengan materi yang berbeda.

## Daftar Pustaka
Alias,  N.,  Siraj,  S.  (2012).  Design  and Development of Physics Module Based on
Learning Style and Appropiate Technology by Employing Isman Instructional  Design  Model. The  Turkish Online Journal of Educational Technology , 12(1): 84-93.
Cooper,  S.,  Hanmer,  B.,  &  Cerbin,  B.  (2006). Problem-Solving Modules in Large Introductory  Biology  Lectures  Enhance Student  Understanding. The  American
Biology Teacher, ProQuest Biology Journals , 68(9): 524-529. Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas, Dirjen Manajemen Dikdasmen, Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:
Depdiknas.
Hake,  R.R.  (1998 ).  Interactive  Engagement Versus  Traditional  Method:  A  Six- Thousand  Student  Survey  of  Mechanics Test Data for Introductory Phsyics Course . Am. J. Phus. 66: 64-74.
Julie,  L.,  Eileen  N.W.A.  (2008).  Improving Achievement for Linguistically and Culturally  Diverse  Learners  Through  an Inquiry-Based  Earth  Systems  Curriculum. Journal  of  Elementary  Science  Education , Vol. 20, No. 4 (Fall 2008), pp. 61-79
Marianti,  A.,  Kartijono,  N.E.  (2005 ).  Jelajah Alam  Sekitar(JAS) .  Dipresentasikan  pada
Semiar  dan  Lokakarya  Pengembangan Kurikulum dan Desain Inovasi Pembelajaran  Jurusan  Biologi  FMIPA UNNES  dalam  rangka  pelaksanaan  PHK A2. Semarang: Biologi FMIPA UNNES.
Mulyani,  S  et  al.  (2008). Jelajah  Alam  Sekitar Pendekatan Pembelajaran
Biologi . Jurusan  Biologi  F.  MIPA  Unnes  diunduh di http://biologi.unnes.ac.id/web_bio/files/D OKUMEN_JAS_1.pdf, 11 November 2013.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 11-20) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Muslich,  M.  (2007). Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekst ual.  Jakarta: Bumi Aksara.
Sejpal,  K.  (2013).  Modular  Method  of  Teaching. International  Journal  of  Research  in Educatio n. 2: 169-171.
Thiagarajan,  S  et  al.  (1974). Instructional Developmnet  for  Training  Teachers  of Exceptional
Children .
Minneapolis: Indiana University.
Wahyudi.  (2003).  Tinjauan  Aspek  Budaya  Pada Pembelajaran  IPA:  Pentingnya  Kurikulum Ipa  Berbasis  Kebudayaan  Lokal. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan .  No.  040, Tahun ke-9, Januari 2003, 42-60.
Yuniasti,  E.  (2013).  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar
Biologi  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar Pada Siswa Kelas VII SMP Kartika Balikpapan. Jurnal Socioscientia Kopertis Wilayah XI Kalimantan , 5(1): 31-38.