## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN SIKAP SISWA PADA PELAJARAN IPA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
FATWA PATIMAH NURSA’ADAH fatwapatimah@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Mengetahui  pengaruh  sikap  siswa  pada pelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Mengetahui  pengaruh  interaksi  metode pembelajaran  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  IPA  secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar IPA siswa. Penelitian dilakukan dengan metode eksperimen. Populasi terjangkau adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Kecamatan  Mangunreja  Kabupaten  Tasikmalaya tahun  2013  sebanyak  320  siswa.  Besar  sample  sebanyak  68  siswa,  dengan  teknik sampling  yang  digunakan  yaitu  multi  stage  sampling.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  IPA  bentuk  pilihan  ganda  dengan  option  sebanyak  25 soal  yang  telah  diuji  validitasnya  dengan  koefisien  reliabilitas  =  0,89;  dan  angket  sikap siswa  pada  pelajaran  IPA  sebanyak  32  butir  yang  telah  diuji  validitasnya  dengan koefisien  reliabilitas  =  0,93.  Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran Resorce Based  Learning lebih  tinggi  secara  signifikan  dari  pada  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran  konvensional.  (2)  Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  pada  pelajaran  IPA memiliki hasil belajar IPA yang lebih tinggi dari pada siswa yang memiliki sikap negatif pada  pelajaran  IPA.  (3)  Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan sikap siswa pada pelajaran IPA terhadap hasil belajar IPA. (4) Terdapat pengaruh metode pembelajaran  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  pada  pelajaran  IPA terhadap  hasil  belajar  IPA.  (5)  Tidak  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  pada  pelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar IPA.  (6)  Terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran Resource  Based  Learning pada  siswa yang memiliki sikap positif dan negatif pada pelajaran IPA terhadap hasil belajar IPA. (7) Tidak terdapat pengaruh metode pembelajaran Konvensional siswa  yang  memiliki sikap positif dan negatif pada pelajaran IPA terhadap hasil belajar IPA.
Kata Kunci: Resource Based Learning, Sikap Siswa, Hasil Belajar IPA.
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  teaching  methods  on student learning outcomes IPA. Determine the effect on students' attitudes toward science teaching  science  student  learning  outcomes.  Knowing  the  interaction  effect  of  learning methods  and  attitudes  of  students  in  science  lessons  together  to  learn  science  student outcomes.  The  study  was  conducted  with  the  experimental  method.  The  population  is affordable  Junior  High  School  eighth  grader  Mangunreja  District  of  Tasikmalaya  in 2013 as many as 320 students. Large sample of 68 students, with the sampling technique used  is  multi-stage  sampling.  The  research  instrument  used  is  the  science  achievement test multiple choice with as many as 25 a matter which option has tested its validity with reliability  coefficient  =  0.89;  and  student  attitude  questionnaire  on  teaching  science  as much as 32 grains which have tested the validity of the reliability coefficient = 0.93. The results  of  hypothesis  testing  is  concluded  as  follows:  (1)  The  results  of  students  taught science learning with learning methods based learning resorce significantly higher than those  taught  with  conventional  teaching  methods.  (2)  Students  who  have  a  positive
attitude to teaching  science  has  science learning  outcomes  are higher than  the  students who had a negative attitude to science lessons. (3) There is an interaction effect between teaching  methods  and  student  attitudes  toward  teaching  science  in  science  learning outcomes. (4) There is the influence of the learning method on a group of students who have a positive attitude toward teaching science in science learning outcomes. (5) There is no effect on group learning methods of students who have a negative attitude toward teaching science in science learning outcomes. (6) There is the influence of the Resource Based Learning teaching methods to students who have a positive attitude and a negative result on science lessons to learn science. (7) There is no effect of conventional learning methods of students who have positive and negative attitudes toward teaching science in science learning outcomes.
Keywords: Resource Based Learning, Students Attitude, Learning Outcomes IPA.

## PENDAHULUAN
Perkembangan sains dan teknologi yang demikian pesat pada era informasi kini, menjadikan  pendidikan  IPA  sangat  penting  bagi  semua  individu.  Di  Sekolah  Menengah Pertama,  pelajaran  IPA  dianggap  momok  yang  menakutkan  oleh  sebagian  besar  siswa. Akibatnya siswa enggan untuk mempelajarinya bahkan cenderung menghindari pelajaran IPA. Tidak jarang muncul keluhan bahwa pelajaran IPA hanya membuat pusing mereka. Seolah mereka tidak peduli akan arti penting dan fungsi IPA dalam kehidupannya.
Ilmu  Kimia  merupakan  cabang  dari  IPA  yang  mempelajari  bangun  (struktur) materi  dan  perubahan-perubahan  yang  dialami  materi  ini  dalam  proses-proses  alamiah maupun dalam eksperimen yang direncanakan. Lewat Kimia kita mengenal komposisi zat dan penggunaan bahan-bahan tak bernyawa, baik alamiah maupun buatan dan mengenal proses-proses penting dalam benda hidup, termasuk tubuh kita sendiri. Perspektif kimiawi dapat  dikembangkan  lewat  pengamatan  dan  eksperimen  kita  sendiri.  Zat  adiktif  dan psikotropika  merupakan  konsep  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Pada  konsep  ini siswa  dituntut  untuk  menguasai  berbagai  konsep.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  banyak orang yang masih kurang mengerti akan bahayanya zat adiktif dan psikotropika, misalnya penyalahgunaan  pemakaian  obat  penenang  yang  semula  digunakan  dalam  dosis  kecil untuk  menenangkan  tetapi  disalahgunakan  dengan  penggunaan  dalam  dosis  besar sehingga dapat menyebabkan orang yang memakannya tertidur.
Salah satu penyebab pandangan dan sikap negatif siswa terhadap pelajaran IPA akibat  metode  tradisional  pengajaran  IPA  yang  digunakan  secara  terus  menerus.  Guru terbiasa  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini.  Oleh  karena  itu,  selama pembelajaran berlangsung sebagian siswa hanya pasif, enggan berfikir, menerima begitu saja  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Bahkan  ada  kesan  siswa  menunggu  saja penjelasan  dari  guru  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  dihadapi,  tanpa  mencoba menghubungkan dan menerapkan konsep yang sudah disampaikan oleh guru sebelumnya. Padahal  jika  diperhatikan  lebih  jauh,  mereka  bukan  termasuk  siswa  dengan  kesulitan belajar.
Pembelajaran yang monoton dapat menyebabkan siswa merasa bosan mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  mendengar  dan menyaksikan  penjelasan  dari  guru  dan  mencatat  apa  yang  ditulis  guru  di  papan  tulis. Padahal  partisipasi  aktif  selama  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  sejauh  mana pemahaman  tentang  konsep  yang  dipelajarinya.  Sehingga  guru  sebagai  ujung  tombak dalam  pendidikan  mempunyai  tanggungjawab  yang  lebih  luas  sebagai  pengajar  dan pendidik.  Tugas  guru  diharapkan  dapat  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang efektif, yaitu menghasilkan sesuatu yang sesuai dengan yang diharapkan.
Dalam  pembelajaran  harus  dapat  menciptakan  pola  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan potensi siswa tidak hanya pada aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan  psikomotor.  Selain  itu  pola  pembelajaran  yang  baik  harus  bisa  mendorong  siswa mempelajari IPA secara optimal. Pengembangan aspek afektif terutama sikap antara lain kemampuan  untuk  mendengar,  menerima  atau  mempelajari  informasi  yang  diterima, kemampuan  memberi  tanggapan  secara  positif  dan  kemampuan  memberikan pertimbangan berupa nilai dan keyakinan. Adapun sikap-sikap yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran IPA di sekolah antara lain jujur, obyektif, rasa ingin tahu, teliti, dan dapat  menghargai  pendapat  orang  lain.  Sedangkan  aspek  psikomotor  dapat  tumbuh  dan berkembang  jika  siswa  diberi  kesempatan  mendemonstrasikan  kemampuan  dan keterampilan melakukan kegiatan fisik.
Berdasarkan fenomena di atas dapat dipahami kiranya bahwa hasil belajar siswa diantaranya  dipengaruhi  oleh  metode  pembelajaran  dan  sikap  siswa  selama  mengikuti proses pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru harus mampu memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  disenangi  oleh  siswa.  Salah  satu  strategi  yang digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  adalah  metode RBL  (Resource  Based Learning) yang  merupakan  segala  bentuk  belajar  yang  langsung  menghadapkan  siswa dengan sejumlah sumber belajar secara individual atau kelompok dengan segala kegiatan yang  bertalian  dengan  itu.  Jadi  bukan  dengan  cara  konvensional  dimana  guru menyampaikan  bahan  pelajaran  pada  siswa,  tetapi  setiap  komponen  yang  dapat memberikan  informasi  seperti  perpustakaan,  laboratorium,  kebun,  dan  guru  bukan merupakan sumber belajar satu- satunya.
Sikap siswa terkait dengan proses pembelajaran merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan.  Jika  siswa  bersikap  negatif  pada  IPA  maka  siswa  tersebut  akan  menjauhi, menghindari bahkan membenci pelajaran IPA. Rasa malas dan jenuh akan melekat pada diri  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Dapat  dipahami  hal  ini  mempengaruhi  hasil belajarnya.  Dan  sebaliknya  jika  siswa  bersikap  positif  maka  siswa  tersebut  akan menyenangi  dan  berhasrat  ingin  mengetahui  dan  mengenal  lebih  jauh  konsep-konsep dalam  IPA.  Dalam  situasi  pembelajaran  yang  bagaimanapun  siswa  tersebut  akan bersungguh-sungguh mencapai hasil yang terbaik.
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  dan  2  Mangunreja Kabupaten Tasikmalaya. Berdasarkan fenomena yang telah diuraian di atas, maka peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan Sikap  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  (Eksperimen  pada  Siswa Kelas VIII SMP Negeri Kecamatan Mangunreja Kabupaten Tasikmalaya).”

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar IPA
Banyak  orang  yang  menyebutkan  istilah  belajar,  diantaranya;  dengan  belajar semua  dapat  dilakukan,  belajarlah  sampai  ke  negeri  Cina,  belajarlah  dari  sebuah kegagalan,  dan  lainnya.  Banyak  buku  dan  para  ahli  mendefinisikan  kata  belajar  atau batasan  dengan  yang  berbeda-beda,  namun  pada  umumnya  mempunyai  pengertian  yang sama.  Belajar  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Belajar  juga merupakan  proses  dari  perkembangan  hidup  manusia.  Melalui  belajar,  manusia melakukan perubahan-kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang.
Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  IPA  dibatasi  pada  skor  hasil  tes  materi pembelajaran  menyelesaikan  sistem  persamaan  linear  dua  variable.  Sebagaimana  telah diuraikan  di  atas  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  atau  perubahan kompetensi  seseorang  setelah  mengikuti  proses  belajar  yang  meliputi  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  sebagai  akibat  pengaruh  interaksi  dengan  lingkungan  sosialnya.
Jika  obyek  yang  dipelajari  adalah  IPA  maka  perubahan  tingkah  laku  yang  dimaksud adalah  perubahan  terkait  pengetahuan,  sikap,  dan  minat  yang  ditunjukkan  dengan keterampilannya menyelesaikan soal atau masalah IPA.
Sebagaimana dikemukakan oleh Sudjana (2009: 22) bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  dilakukan  dengan  memberikan  tes hasil belajar setelah proses pembelajaran selesai. Sedangkan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom secara garis besar dibagi menjadi 3 yaitu, ranah kognitif, ranah afektif, dan  ranah  psikomotor.  Di  antara  ketiga  ranah  yang  paling  banyak  dinilai  oleh  guru  di sekolah adalah ranah kognitif karena berkaitan dengan kemampuan para siswa menguasai isi  bahan  pelajaran.  Sehingga  hasil  belajar  IPA  dapat  ditunjukkan  dengan  kemampuan seseorang  menyelesaikan  soal  IPA  sebagai  wujud  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  IPA  pada penelitian ini adalah perubahan kemampuan memahami serta menerapkan konsep-konsep IPA  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  dimiliki  seseorang  atau perubahan  kompetensi  setelah  belajar  IPA  untuk  pokok  bahasan  zat  adiktif  pada makanan. Hasil belajar dapat menjadi tolok ukur untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam penguasaan dan pemahaman konsep IPA.
Metode Pembelajaran Resource Based Learning (RBL) Belajar  berdasarkan  sumber (RBL) ialah  segala  bentuk  belajar  yang  langsung menghadapkan  murid  dengan  suatu  atau sejumlah  sumber  belajar secara  individual  atau kelompok  dengan  segala  kegiatan  belajar  yang  bertalian  dengan  itu,  jadi  bukan  dengan cara konvensional dimana guru menyampaikan bahan pelajaran pada murid, tetapi setiap komponen yang dapat memberikan informasi seperti perpustakaan, laboratorium, kebun, dan  semacamnya  juga  merupakan  sumber  belajar.  Dalam RBL guru  bukan  merupakan sumber belajar satu-satunya. Murid dapat belajar dalam kelas, dalam laboratorium, dalam ruang  perpustakaan,  dalam  “ruang  sumber  belajar  yang  khusus”  bahkan  diluar  sekolah, bila  ia  mempelajari  lingkungan  berhubung  dengan  tugas  atau  masalah  tertentu  (Sagala, 2010: 65).
Menurut  Hassan  (2002)  beberapa  ciri-ciri  sumber  informasi  yang  dapat digunakan sebagai sumber belajar, yaitu:
1. Tepat
Sumber  informasi  dapat  memberikan  informasi  yang  tepat  untuk  membantu  siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan atau menyelesaikan masalah.
2. Cepat Sumber  informasi  mudah  diperoleh  ketika  dibutuhkan.  Apabila  sumber  informasi dapat  diperoleh  secara  cepat  dan  tepat  maka  pengguna  informasi  akan  mendapatkan keuntungan dan manfaat yang besar.
3. Lengkap
Sumber  informasi  yang  lengkap  dapat  mempersingkat  waktu  yang  diperlukan  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan atau menyelesaikan masalah.
4. Ringkas Sumber  informasi  yang  menyediakan  informasi  yang  ringkas  dapat  membuat pengguna membaca dengan mudah dan mempersingkat waktu yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan atau menyelesaikan masalah.
5. Berkaitan Sumber  informasi  menyediakan  informasi  yang  berkaitan  dengan  pertanyaan- pertanyaan atau masalah-masalah yang ingin diselesaikan.
Interaksi antara peserta didik dan sumber (termasuk dari sumber manusia/orang) adalah  perangkat  utama  dari  situasi  belajar.  Hal  ini  menimbulkan  masalah  hubugan paedagogis  antara  pelajar  dan  guru  dan  peran  guru  pada  khususnya.  Dengan  demikian RBL sangat  tergantung  pada  pengetahuan  dn  pembelajaran. RBL merupakan  pandangan yang  memberikan  keunggulan  peran  sumber  belajar dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal ini terkait dengan:
1. Prinsip-prinsip yang mendukung isi bahan ajar
2. Penggunaan bahan-bahan tersebut yang meliputi:
a. Sifat kegiatan yang dilaksanakan peserta didik
b. Apakah siswa bekerja secara individu atau kelompok
c. Fasilitas pendukung siswa
d. Cara-cara belajar yang akan dinilai
3. Teknis dan profesional masalah, yang meliputi:
a. Desain dan produksi bahan-bahan dan penggunaan yang tepat dari berbagai media
b. Klasifikasi isu-isu
RBL adalah cara belajar yang bermacam-macam bentuk dan segi-seginya. RBL tidak  hanya  sesuai  bagi  pelajaran  ilmu  sosial  akan  tetapi  juga  ilmu  pengetahuan  alam (Nasution,  2010:  30).  Pada  hakekatnya  setiap  mata  pelajaran  dapat  mempunyai komponen  yang  bertalian  dengan  sumber  tertentu.  Dalam  pelaksanaan  cara  belajar  ini perlu diperhatikan hal-hal yang berikut:
1. Pengetahuan yang ada
Ini mengenai pengetahuan guru tentang latar belakang murid dan pengetahuan murid tentang bahan pelajaran.
2. Tujuan pelajaran Guru harus merumuskan dengan jelas tujuan apa yang ingin dicapai dengan pelajaran itu.  Tujuan  ini  tidak  hanya  mengenai  bahan  yang  harus  dikuasai,  akan  tetapi  juga keterampilan  dan  tujuan  emosional  dan  sosial.  Tujuan  ini  turut  menentukan  metode yang akan digunakan.
3. Memilih metodologi
Metode  pengajaran  banyak  ditentukan  oleh  tujuan.  Biasanya  metode  itu  akan mengandung unsur-unsur berikut:
a. Uraian tentang apa yang akan dipelajari
b. Diskusi dan pertukaran pikiran,
c. Kegiatan-kegiatan  yang  banyak  menggunakan  berbagai  alat  instruksional, laboratorium, dan lain-lain.
d. Kegiatan-kegiatan  dalam  lingkungan  sekitar  sekolah  seperti  kunjungan,  kerja lapangan, eksplorasi, penelitian.
e. Kegiatan-kegiatan dengan menggunakan sumber belajar seperti buku perpustakaan, alat audio-visual, dan lain-lain.
f. Kegiatan kreatif seperti drama, seni rupa, musik, pekerjaan tangan.
4. Koleksi dan penyediaan bahan Bahan dan alat yang dimiliki oleh sekolah harus diketahui
5. Penyediaan tempat
Segala  kegiatan  harus  dilakukan  dalam  ruangan  tertentu.  Ruang  perpustakaan  tidak dapat  sekaligus  digunakan  oleh  murid-murid  dari  seluruh  sekolah.  Demikian  pula laboratorium  dan  ruangan  lainnya  perlu  diatur  penggunaannya  agar  jangan  bentrok. Ruangan  sering  merupakan  suatu  kesulitan  dalam  melaksanakan  pelajaran  berupa masalah  yang  luas  yang  memerlukan  berbagai  fasilitas  dan  bantuan  suat  tim  guru, kegiatan dalam berbagai kelompok, dan kegiatan yang berbagai ragam.
Dalam  pengajaran  ini,  peran  gurru  bermacam-macam.  Ada  kalanya  ia  perlu memberikan pelajaran kepada kelas seluruhnya. Lain kali ia bertindak sebagai pemimpin seminar atau turut anggota suatu kelompok. Bila anak-anak bertindak secara individual ia dapat bertindak sebagai penasehat, sumber informasi, pengawas, atau memberi dorongan, penghargaan  atas  kerja  yang  baik,  atau  membantu  anak  yang  lambat  yang  menemui kesulitan.  Akhirnya  ia  bertanggungjawab  atas  hasil  anak-anak  sebagai  keseluruhan  dan karena itu harus memonitor pekerjaan dan kemajuan murid untuk mengetahui hasilnya.
Penjelasan  di  atas  senada  dengan  yang  dikemukakan  Jerome  S.  Burner  dalam Nasution  (2010)  “agar  anak  memiliki  kemampuan  untuk  merumuskan  sendiri”. “ Resource  Based  Learning tidak  meniadakan  peran  guru, juga  tidak  berarti  bahwa  guru dapat  bermalas-malasan  dan  membiarkan  murid  belajar  di  perpustakaan  atau  di laboratorium”.  Guru  itu  terlibat  dalam  setiap  langkah  proses  belajar,  dari  perencanaan, penentuan  dan  pengumpulan  sumber-sumber  informasi,  memberi  bantuan  dan memperbaiki kesalahan (Sagala, 2010: 67).
Pembelajaran  IPA  melalui RBL terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  meliputi penggunaan buku pelajaran, pencarian dari berbagai sumber belajar, penggunaan sumber- sumber belajar, kegiatan penelitian dan pemecahan masalah. Sebelum RBL dilaksanakan, guru harus melakukan persiapan terlebih dahulu. Persiapan ini dilakukan agar RBL dapat terlaksana dengan lancar dan baik.
Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  selama  proses  belajar mengajar  dapat  disimpulkan  bahwa RBL memiliki  beberapa  ciri  yang  khas.  Menurut Nasution (2010: 26-28) ciri-ciri RBL yaitu:
1. Memanfaatkan  sepenuhnya  segala  sumber  informasi  sebagai  sumber  bagi  pelajaran termasuk  alat-alat  audio  visual  dan  memberikan  kesempatan  untuk  merencanakan kegiatan belajar dengan mempertimbangkan sumber-sumber yang tersedia.
2. Berusaha  memberi  pengertian  kepada  siswa  tentang  luas  dan  keanekaragamnya sumber-sumber informasu yang dapat dimanfaatkan untuk belajar. Sumber-sumber itu berupa sumber dari masyarakat dan lingkungan berupa manusia, museum, organisasi, bahan cetakan, perpustakaan, alat audiovisual dan sebagainya. Mereka harus diajarkan teknik  melakukan  kerja  lapangan,  menggunakan  perpustakaan  dan  buku  referensi. Sehingga mereka lebih percaya akan diri sendiri dalam belajar.
3. Berhasrat  untuk  mengganti  pasivitas  siswa  dalam  belajar  tradisional  dengan  belajar aktif didorong oleh minat dan keterlibatan diri dalam pendidikannya.
4. Berusaha  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  menyajikan  berbagai  macam kemungkinan  tentang  bahan  pelajaran,  metode  kerja  dan  medium  komunikasi,  yang berbeda  sekali  dengan  kelas  yang  konvensional  yang  mengharuskan  siswa-siswa belajar yang sama dengan cara yang sama.
5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menurut kecepatan dan kesanggupan masing-masing  dan  tidak  dipaksa  menurut  kecepatan  yang  sama  dalam  hubungan kelas.
6. Lebih fleksibel dalam penggunaan waktu dan ruang belajar.
7. Berusaha  mengembangkan  kepercayaan  akan  diri  sendiri  dalam  hal  belajar  yang memungkinkannya untuk melanjutkan belajar sepanjang hidupnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  metode pembelajaran Resource  Based  Learning adalah  proses  pembelajaran  yang  langsung menghadapkan peserta didik dengan suatu atau sejumlah sumber belajar secara individual atau kelompok dengan segala kegiatan yang bertalian dengan itu. Dalam model Resource Based Learning (RBL) , guru bukan merupakan sumber belajar satu satunya. Peserta didik dapat  belajar  dalam  kelas,  dalam  laboratorium,  dalam  ruang  perpustakaan,  dalam  ruang
sumber belajar yang khusus atau bahkan di luar sekolah, bila ia mempelajari lingkungan berhubungan dengan tugas atau masalah tertentu.
Ciri-ciri  belajar  berdasarkan  sumber  (Metode  Pembelajaaran Resource  Based Learning ), yaitu:
1. Memanfaatkan  sepenuhnya  segala  sumber  informasi  sebagai  sumber  bagi  pelajaran termasuk  alat  alat  audio  visual  dan  memberi  kesempatan  untuk  merencanakan kegiatan belajar dengan mempertimbangkan sumber sumber yang tersedia.
2. Berusaha memberi pengertian kepada peserta didik tentang luas dan aneka ragamnya sumber sumber informasi yang dapat dimanfaatkan untuk belajar.
3. Berhasrat  untuk  mengganti  pasivitas  peserta  didik  dalam  belajar  tradisional  dengan belajar aktif didorong oleh minat dan keterlibatan diri dalam pendidikannya.
4. Berusaha  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  menyajikan  berbagai kemungkinan  tentang  bahan  pelajaran,  metode  kerja,  dan  medium  komunikasi  yang berbeda sekali dengan cara konvensional.
5. Memberi  kesepatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja  menurut  kecepatan  dan kesanggupan masing masing.
6. Lebih flexibel dalam penggunaan waktu dan ruang belajar.
7. Berusaha mengembangkan kepercayaan akan diri peserta didik dalam hal belajar.

## Sikap Siswa Pada pelajaran IPA
Menurut  Bruno  (Syah,  2010:  118)  sikap  adalah  kecenderungan  yang  relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu. Sejalan dengan pendapat tersebut, menurut Sudijono (2009: 27) sikap merupakan bagian dari  tingkah  laku  manusia,  sebagai  gejala  atau  gambaran  kepribadian  yang  memancar keluar.
Menurut Purwanto (2007: 141) sikap adalah suatu cara bereaksi terhadap suatu perangsang.  Dalam  pengertian  ini  sikap  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk bereaksi  dengan  cara  tertentu  terhadap  suatu  obyek  atau  situasi  yang  dihadapi  sehingga sikap  bisa  bersikap  positif  dan  ada  pula  yang  bersikap  negatif.  Sikap  positif  adalah kecenderungan  tindakan  untuk  mendekati,  menyenangi,  mengharapkan,  obyek-obyek tertentu.  Sedangkan  sikap  negatif  adalah  kecenderungan  untuk  menjauhi,  menghindari, membenci, tidak menyukai obyek-obyek tertentu.
Adapun ciri-ciri sikap adalah sebagai berikut:
1. Sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk atau dipelajari
2. Sikap bisa berubah-ubah tergantung keadaan/kondisi
3. Sikap tidak berdiri sendiri tetapi selalu mempunyai hubungan tertentu terhadap suatu obyek
4. Obyeknya bisa bersifat tunggal tetapi bias juga merupakan kumpulan beberapa obyek
5. Sikap menyangkut aspek motivasi, perasaan dan sifat alamiah. Sikap  bisa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  pengalaman  pribadi,
pengaruh  orang  lain  yang  dianggap  penting,  pengaruh  kebudayaan,  media  massa, lembaga pendidikan dan lembaga agama, dan faktor emosional. Untuk bisa menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi haruslah kuat. Oleh karena itu sikap akan lebih mudah  terbentuk  apabila  pengalaman  pribadi  tersebut  terjadi  dalam  situasi  yang melibatkan  faktor  emosional.  Pada  umumnya  seseorang  cenderung  memiliki  sikap kompromisa  atau  searah  dengan  sikap  orang  yang  dianggap  penting.  Tanpa  disadari kebudayaan  telah  mempengaruhi  sikap  seseorang  terhadap  suatu  masalah,  karena kebudayaanlah  yang  memberikan  corak  pengalaman  seseorang.  Demikian  pula  media massa yang bisa diakses dengan mudah baik surat kabar maupun media elektronik tentu bisa  mempengaruhi  sikap  konsumennya.  Konsep  moral  dan  ajaran  dari  lembaga
pendidikan  atau  lembaga  agama  sangat  menentukan  sistem  kepercayaan,  sehingga  pada gilirannya konsep tersebut mempengaruhi sikap.
Dari beberapa pendapat para ahli tersebut, maka bisa disimpulkan bahwa sikap adalah pandangan-pandangan juga perasaan yang merupakan reaksi atau respon terhadap suatu  obyek  yang  terwujud  dalam  tindakan  yang  bersifat  positif  maupun  yang  bersifat negatif.  Untuk  menentukan  sikap  yang  dimiliki  seseorang  terhadap  obyek  tertentu menggunakan  skala  sikap.  Hasilnya  berupa  kategori  sikap  yaitu  sikap  yang  mendukung (positif) dan menolak (negatif).
Keyakinan  seseorang  merupakan  cerminan  sikap  dan  pandangan,  baik  sikap negatif terhadap dirinya sendiri maupun sikap positif. Pandangan negatif terhadap dirinya menyebabkan individu mengharapkan tingkat keberhasilan yang akan dicapai hanya pada taraf yang rendah. Patokan rendah tersebut menyebabkan orang yang bersangkutan tidak mempunyai motivasi untuk mencapai prestasi yang gemilang. Sebaliknya seseorang yang menganggap  dirinya  positif  perbuatan  akan  dilakukan  sungguh-sungguh,  ia  akan  mau mencoba  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi,  dengan  demikian  akan  bertambah kemungkinannya  untuk  sukses.  Jadi  seseorang  yang  mempunyai  sikap  yang  tinggi  akan menunjukkan  tingkah  laku  yang  berbeda  dengan  orang  yang  mempunyai  sikap  yang rendah.  Orang  yang  mempunyai  sikap  yang  tinggi  akan  menunjukkan  tingkat  aspirasi yang tinggi, optimis, percaya diri, realistis, mandiri dan dapat menyesuaikan diri dengan baik.
Sikap pada pelajaran IPA merupakan suatu pandangan seseorang terhadap IPA. Pandangan ini  merupakan penilaian seseorang  apakah  positif atau  negatif  terhadap  IPA. Jadi dari uraian sikap di atas, maka sikap pada IPA dapat diartikan pandangan-pandangan juga  perasaan  yang  merupakan  reaksi  atau  respon  terhadap  IPA  yang  terwujud  dalam tindakan yang bersifat positif maupun yang bersifat negatif terhadap pelajaran IPA. Sikap positif  pada  pelajaran  IPA  ditunjukkan  kecenderungan  tindakan  untuk  mendekati, menyenangi,  dan  mengharapkan  pelajaran  IPA.  Sedangkan  sikap  negatif  adalah kecenderungan untuk menjauhi, menghindari, membenci, tidak menyukai pelajaran IPA.

## METODE
Untuk  memecahkan  suatu  masalah,  penggunaan  suatu  metode  sangatlah penting. Sesuai dengan masalah yang hendak dipecahkan dan tujuan yang hendak dicapai serta hipotesis yang diajukan, maka penelitian ini menggunakan metode eksperimen yaitu dengan  rancangan  dua  faktor.  Sesuai  dengan  judul  dan  masalah  yang  ada,  pelaksanaan penelitian ini menggunakan desain penelitian:
Sikap Siswa (A) Metode Pembelajaran (B) Ʃ B RBL (B1) Konvensional (B2) Positif (A1) A1B1 A2B1 Ʃ B1 Negatif (A2) A1B2 A2B2 Ʃ B2 Ʃ K Ʃ A1 Ʃ A2 Total Gambar 1. Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Statistik Deskriptif
Tabel 1. Ringkasan Statistik Deskriptif
Dari  tabel  1,  terlihat  bahwa  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar  jika dibandingkan dengan rata-rata kelompok kontrol. Selain itu, peserta didik pada kelompok eksperimen  lebih  banyak  mendapatkan  jumlah  nilai  yang  lebih  besar  dari  kelompok kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran resource based  learning lebih  baik  dibandingkan  penggunaan  metode  pembelajaran  konvensinal dalam pembelajaran IPA.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  persyaratan  analisis  data  dilakukan  sebagai  syarat  sebelum melakukan  uji  hipotesis  penelitian.  Pengujian  persyaratan  analisis  data  yang  dilakukan terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kelompok L hitung L tabel Simpulan A1 0,117 0,152 Data berdistrbusi normal A2 0,108 0,152 Data berdistrbusi normal B1 0,127 0,152 Data berdistrbusi normal B2 0,075 0,152 Data berdistrbusi normal A1B1 0,199 0,206 Data berdistrbusi normal A1B2 0,108 0,206 Data berdistrbusi normal A2B1 0,173 0,206 Data berdistrbusi normal A2B2 0,146 0,206 Data berdistrbusi normal
Dari  tabel  2,  dapat  terlihat  bahwa  nilai  L hitung <  L tabel ini  berarti  distribusi  nilai pada setiap kelas berdistribusi normal. Sehingga dapat dilanjutkan uji hipotesis penelitian.
METODE PEMBELAJARAN
Σ B RESOURCE BASED LEARNING (A1) KONVENSIONAL (A2) SIKAP POSITIF (B1) n = 17 Ȳ = 19,82 Σ Y = 337
Σ Y 2 = 6817
n = 17 Ȳ = 15,47 Σ Y = 263
Σ Y 2 = 4153
n = 34 Ȳ = 17,65 Σ Y = 600
Σ Y 2 = 10970 NEGATIF (B2) n = 17 Ȳ = 16,76 Σ Y = 285 Σ Y 2 = 4887
n = 17 Ȳ = 15,06 Σ Y = 256
Σ Y 2 = 3734
n = 34 Ȳ = 15,91 Σ Y = 541 Σ Y 2 = 8621 Σ K n = 34 Ȳ = 18,29 Σ Y = 622
Σ Y 2 = 11704 n = 34
Ȳ = 15,26 Σ Y = 519
Σ Y 2 = 7887
n = 68 Ȳ = 16,78
Σ Y = 1141 Σ Y 2 = 19591
Hasil uji homogenitas data sampel dengan menggunakan taraf signifikansi α =
0,05,  diperoleh  bahwa  harga 2 h  =  1,246  lebih  kecil  dari  harga 2 t  =  7,81.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  empat  kelompok  subjek  penelitian  (
1 1 B A , 2 1 B A , 1 2 B A dan 2 2 B A ) memiliki varians yang homogen. Dengan kata lain bahwa sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  homogen.  Sehingga  dapat  dilanjutkan  uji hipotesis penelitian.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian menggunakan analisis varians (Anava) dua arah. Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Teknik ANAVA Dua Arah Sumber Varian Db JK RJK Fh Ft 0,05 0,01 Antar Kolom (Ak) 1 156.01 156.01 47.84 3,99 7,04 Antar Baris (Ab) 1 51.19 51.19 15.70 3,99 7,04 Interaksi (I) 1 29.78 29.78 9.13 3,99 7,04 Antar Kelompok (A) 3 236.99 79,00 24,22 Dalam Kelompok (D) 64 208.71 Total Reduksi (TR) 67 445.69 Rerata/Koreksi (R) 1 19145.31 Total (T) 68 19591

## Pembahasan
1. Hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  metode Resource  Based  Learning   1 A dan metode Konvensional   2 A
Hasil ANAVA yang memperlihatkan harga F -hitung (Ak) (47,84) lebih dari F - tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  (3,99).  Hasil  ini  memperkuat  asumsi  bahwa  metode pembelajaran Resorce Based Learning akan memberikan hasil belajar yang berbeda.
2. Hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  pada  pelajaran  IPA  dan  siswa yang memiliki sikap negatif pada pelajaran IPA
Hasil ANAVA yang memperlihatkan harga F -hitung (15,70) lebih dari F -tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (3,99).  Hasil  ini  memperkuat  asumsi  bahwa  sikap  siswa yang berbeda akan memberikan hasil belajar yang berbeda pula.
3. Pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dan sikap siswa pada pelajaran IPA
Hasil  ANAVA,  yaitu  harga F -hitung  interaksi  adalah  9,13  sementara  harga F - tabel pada taraf signifikansi 5%   adalah 3,99. Jika dibandingkan, terlihat bahwa harga F -hitung interaksi lebih dari harga F -tabel pada taraf signifikansi 5%.
a. Pada  kelompok  A1B1-A2B1,  nilai  Qhitung  adalah  10,12  dan  nilai  Qtabel (5%)  = 4,02. Maka nilai Qhitung lebih besar dari nilai Qtabel. Sehingga Ho ditolak dan H1 diterima, atau terdapat pengaruh metode pembelajaran pada kelompok siswa yang memiliki sikap positif pada pelajaran IPA terhadap hasil belajar IPA.
b. Pada  kelompok  A2B2-A1B2,  nilai  Qhitung  adalah  3,95  sedangkan  nilai  Qtabel (5%)  =  4,02,  maka  nilai  Qhitung  lebih  besar  dari  nilai  Qtabel.  Sehingga  Ho diterima  dan  H1  ditolak,  atau  dapat  dikatakan  tidak  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  pada  pelajaran IPA terhadap hasil belajar IPA
c. Pada  kelompok  A1B1-A1B2,  nilai  Qhitung  adalah  7,12  sedangkan  nilai  Qtabel (5%) = 4,02, maka nilai Qhitung lebih besar dari nilai Qtabel. Sehingga Ho ditolak dan  H 1 diterima,  atau  dapat  dikatakan  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran Resource Based Learning pada siswa yang memiliki sikap positif dan negatif pada pelajaran IPA terhadap hasil belajar IPA
d. Pada  kelompok  A2B2-A2B1,  nilai  Qhitung  adalah  0,95  sedangkan  nilai  Qtabel (5%) = 4,02, maka nilai Qhitung lebih kecil dari nilai Qtabel. Sehingga Ho diterima dan H 1 ditolak, atau dapat dikatakan tidak terdapat pengaruh metode pembelajaran Konvensional  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  dan  negatif  pada  pelajaran  IPA terhadap hasil belajar IPA.
Hal  ini  menunjukkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dan  sikap  siswa pada pelajaran IPA secara bersama-sama memberikan pengaruh yang nyata terhadap hasil belajar siswa.

## PENUTUP Simpulan
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  berdasarkan  hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini berdasarkan  pada  perbedaan  hasil  belajar  di  antara  kedua  kelompok  ini  adalah perbedaan  yang  signifikan.  Ini  ditunjukkan  oleh  hasil  ANAVA  di  mana  harga F - hitung (Ak) (47,84) lebih dari F -tabel pada taraf signifikansi 5% (3,99).
2. Terdapat pengaruh sikap siswa pada pelajaran IPA terhadap hasil belajar IPA. Hal ini berdasarkan  pada  perbedaan  hasil  belajar  di  antara  kedua  kelompok  ini  adalah perbedaan  yang  signifikan.  Ini  ditunjukkan  oleh  hasil  ANAVA  di  mana  harga F - hitung (Ab) (15,70) lebih dari F -tabel pada taraf signifikansi 5% (3,99).
3. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  sikap  siswa  pada pelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  harga F -hitung interaksi (9,13) lebih dari F -tabel pada taraf signifikansi 5% (3,99). Berdasarkan hasil analisis ini, maka H 0 yang menyatakan bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dengan sikap siswa pada pelajara IPA terhadap hasil belajar IPA ditolak,  sehingga H 1 yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan sikap  siswa  pada  pelajaran  IPA  terhadap  hasil  belajar  IPA diterima.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  penelitian  maka  beberapa  saran  terkait yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini adalah:
1. Guru  IPA  hendaknya  memperbanyak  pengetahuan  teori  dari  metode  pembelajaran IPA Resource  Based  Learning dan  berlatih  menerapkannya  dengan  baik  melalui metode pembelajaran yang sesuai dan variatif.
2. Guru  hendaknya  dapat  mengetanui  tingkat  sikap  siswa  apada  pelajaran  IPA  dalam belajar  IPA  sedini  mungkin,  sebagai langkah  awal  membina  dan  meningkatkan  hasil belajar mereka.
3. Kepala  sekolah  dan  pengawas  dapat  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru dalam  mengajar  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  melalui  supervisi  untuk kepentingan guru secara individual atau institusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Hassan.  2002. Ciri-ciri  Resouce  Based  Learning . Error!  Hyperlink  reference  not valid. . diakses tanggal 7 Juli 2013.
Nasution . 2010. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sudijono Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.