Jurnal Keolahragaan, 9 (1), 2021, 118-127

## Hubungan physical activity dengan fine motor skills pada anak usia 4 tahun
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica*, Jajat, Kuston Sultoni
1 Program Studi Ilmu Keolahragaan, Program Sarjana, Universitas Pendidikan Indonesia. Jalan Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Indonesia.
* Coressponding Author. E-mail: ainidewimonica@student.upi.edu
Received: August 30, 2020; Revised: September 13, 2020; Accepted: September 22, 2020
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah menguji hubungan antara physical activity dengan fine motor skills pada  anak usia  4  tahun.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  anak  usia  4  tahun  yang  sedang  menempuh  pendidikan anak usia dini di PAUD, TK, dan KB di Kota Bandung. Jumlah sampel sebanyak 53 anak dengan teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Instrumen yang digunakan berupa Accelerometer Actigraph dan 9-Hole  Peg  Test.  Accelerometer  Actigraph digunakan  untuk  mengukur  tingkat physical activity atau aktivitas fisik dengan hasil yang menunjukan bahwa anak – anak paling banyak menghabiskan waktu  di  skor light daripada sedentary,  moderate-to-vigorous dan vigorous.  9-Hole  Peg  Test digunakan untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  motorik  halus  atau fine  motor  skills anak  dengan  hasil  menunjukan bahwa  anak  lebih  terampil  dalam  menggunakan  tangan  yang  dominan. Data  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan Spearman  Correlation  Test .  Hasil  analisis  data  menunjukan  tidak  terdapat  korelasi  antara physical  activity dengan fine  motor  skills baik  pada  tangan  dominan  (p=0,678>0,05)  maupun  dengan tangan non dominan (p=0,167>0,05) yang berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan antara physical activity dengan fine motor skills pada anak usia 4 tahun. Kata Kunci : Anak Usia 4 Tahun, Fine Motor Skills, Physical Activity

## The relationship between physical activity and fine motor skills in 4-year-old children
Abstract:  The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  relationship  between  physical  activity  and  fine motor skills in 4-year-old children. The method used is a quantitative research method with the correlation research approach. The population in this study were 4-year-old children who were taking early education in PAUD, TK, and KB in Bandung City. A total of 53 4-year-old children participated in this study by using a purposive sampling technique. The instrumen used were Accelerometer Actograph and 9-Hole Peg Test. The  accelerometer  actigraph  is  used  to  measure  the  level  of  physical  activity  and  the  results  show  that children spend the most time on the light score rather than sedentary, moderate-to-vigorous and vigorous score. 9-Hole Peg Test is used to measure the level of fine motor skills of children and the results showing that  children  are  more  skilled  in  using  the  dominant  hand.  Data  were  analyzed  using  the  Spearman Correlation Test. The results of data analysis showed there is no correlation between physical activity and fine motor skills both in dominant hand (p=0.678>0,05) and with the non-dominant hand (p=0,167>0,05) which meant there are no significant relationship between physical activity and fine motor skills in 4-year- old children.
Keywords: 4-Year-Old Children, Fine Motor Skills, Physical Activity.
How to Cite : Rahayu, N. I., Monica, A. D., Jajat, J., & Sultoni, K. (2021). Hubungan physical activity dengan fine motor skills pada anak usia 4 tahun. Jurnal Keolahragaan, 9 (1), 118-127. DOI: https://doi.org/10.21831/jk.v9i1.34156

## PENDAHULUAN
Physical  activity  (PA) merupakan  aspek  pendukung  peningkatan  kualitas  hidup  yang  sangat penting bagi semua kalangan usia (Tremblay et al., 2011). Kurangnya physical activity dapat menjadi faktor peyebab penyakit kronis yang berakibat kematian  (World Health Organization, 2018). Bahkan telah  dibuktikan  bahwa  kurangnya physical  activity berdampak  pada  penyakit  jantung,  diabetes  dan
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
kanker (Zahrt & Crum, 2020) . Namun sayangnya, banyak yang masih kurang sadar akan pentingnya physical activity. Sebagian besar anak usia dini memiliki tingkat physical activity yang rendah (Carson et al., 2017), padahal aktivitas fisik pada usia anak-anak dan remaja sangat penting karena jika tingkat aktivitas  fisik  rendah,  maka  akan  berakibat  terhadap  status  fisiologis  yang  kurang  baik  (Pate  et  al., 2010).
Aktivitas fisik sangat penting untuk perkembangan awal setiap anak dan mempengaruhi banyak aspek kesehatan  anak  (King,  2003).  Organisasi  Kesehatan  pada  masa  ini  merekomendasikan  untuk menlakukan aktivitas fisik pada intensitas yang tinggi pada anak usia sekolah, hal ini dikaitkan dengan manfaat  kesehatan  jangka  pendek  dan  jangka  panjang  yang  sangat  penting  dalam  domain  fisik, emosional,  sosial,  dan  kognitif  di  seluruh  rentang  hidup  (WHO,  2017).  Dengan  demikian,  sangat penting  untuk  mengintegrasikan  aktivitas  fisik  ke  dalam  kehidupan  anak-anak  dan  menetapkan pondasi dalam memfasilitasi dan mempertahankan gaya hidup aktif yang sehat sepanjang masa.
Meningkatkan  aktivitas  fisik  pada  anak-anak  terutama  anak  usia  dini  secara  otomatis  akan mengurangi  kebiasaan  kurang  gerak  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  kualitas  kesehatan  dan kesejahteraan  anak  tersebut.  Hal  tersebut  terjadi  karena  aktivitas  fisik  secara  positif    berhubungan dengan  berbagai  hasil  psikologis,  kognitif  dan  kardiometabolik  anak,  hal  ini  sangat  penting  untuk mengembangkan  kebiasaan  gaya  hidup  sehat  sejak  dini  (Pozo-cruz  et  al.,  2019).  Meskipun  alasan rendahnya tingkat  aktivitas  fisik belum  dipahami  dengan  baik,  namun  Robinson  &  Goodway  (2013) dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa  keterampilan  motorik  dan  aktivitas fisik  dapat  berkontribusi terhadap  kesehatan  anak  usia  dini.  Dalam  penelitian  sebelumnya  Robinson  juga  mengatakan  bahwa keterlambatan  dalam  pengembangan  keterampilan  motorik  telah  dikaitkan  dengan  kemampuan  fisik yang  lebih  rendah  (Robinson,  2011).  Anak  usia  dini  adalah  periode  paling  kritis  dan  cepat  dari perkembangan motorik dan kognitif dalam kehidupan manusia (UNICEF, 2017); peningkatan aktivitas fisik dapat memberikan manfaat motorik dan kognitif di masa kanak-kanak dan remaja (Riethmuller, 2017). Oleh karena itu, memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang potensi aktivitas fisik dalam meningkatkan keterampilan motorik dan kognisi pada anak-anak sangat penting.
Bukti  ilmiah  dan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  fisik  memberikan  manfaat kesehatan  mendasar  bagi  anak  kelompok  usia  5-17  tahun.  Tingkat  aktivitas  fisik  yang  tepat berkontribusi  pada  pengembangan  jaringan  tulang,  otot,  dan  persendian  yang  sehat,  sistem kardiovaskular yang sehat (jantung dan paru-paru), kesadaran neuromuskuler (koordinasi dan kontrol gerakan), dan juga memfasilitasi pemeliharaan berat badan yang sehat dan ideal. Selain itu, aktivitas fisik telah  dikaitkan  dengan  manfaat  psikologis  pada anak  usia dini  yang  bisa meningkatkan  kontrol mereka  atas  gejala  kecemasan  dan  depresi,  membantu  dalam  pengembangan  sosial  dengan memberikan peluang untuk ekspresi diri, membangun kepercayaan diri, interaksi sosial dan integrasi (WHO,  2011).  Perkembangan  motorik  halus  anak  di  Indonesia  tergolong  rendah  jika  dibandingkan dengan  negara–negara  barat  (Taju,  Ismanto,  &  Babakal,  2015).  Berdasarkan n data a yang  didapat t pada a studi i yang g dilakukan n di Pendidikan Anak k Usia a Dini, ditemukan bahwa a sebagian n besar r anak k masih h b belum  mampu u dengan n sempurna a melakukan t tugas  motorik k halus s sesuai i d dengan  usianya.  Pada  tahapan n usia a 36-48  bulan n terdapat t anak  yang g b belum  mampu u menyusun n 8 buah balok. Pada a tahapan n usia a 48-60 b bulan terdapat t anak k yang g belum m mampu menggambar r bentuk k lingkaran n dan  tanda  silang g dengan n s sempurna.  Pada a tahapan  usia a 60-72 bulan n t terdapat  anak k yang belum m mampu u menangkap p bola a kecil l dengan  kedua  tangan. Ketrampilan motorik halus juga sangat penting bagi kemandirian anak (Luh, Yestiari, Raga, & Ujianti, 2014). 10% anak usia dini mengalami kesulitan dengan tugas motorik halus pada usia 4 tahun (Mchale & Cermak, 1992). Padahal dalam kehidupan sehari-hari, kegiatan sekolah dan bermain membutuhkan ketangkasan  motorik  halus  (Poole  et  al.,  2005).  Jika  perkembangan  motorik  halus  anak  berjalan dengan baik maka anak akan dengan mudah melakukan hal-hal seperti mengikat tali sepatu, menyisir rambut, bahkan memegang alat tulis.
Perkembangan  motorik  halus  tidak  hanya  dari  gerak  menulis  saja,  tetapi  banyak  kegiatan  yang dapat  mendukung  perkembangan  keterampilan  motorik  halus,  seperti;  mendeskripsikan  konsep keterampilan yang mendasari, memberikan panduan dan penjelasan tentang keterampilan, menyajikan secara  eksplisit  fase  keterampilan,  memfokuskan  perhatian  anak  pada  keterampilan,  memberikan arahan,  memberikan  peluang  untuk  melakukan  praktek,  memacu  motivasi  anak  untuk  terlibat  aktif dalam  kegiatan  perkembangan  yang  dilakukan  (Lim  WY  &  Koh  M,  2006; Mohnsen  B,  2008).  Cara pengembangan motorik halus yang dilakukan oleh guru sebenarnya mengacu pada temuan penelitian

## Jurnal Keolahragaan 9 (1), 2021 - 120
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
seperti  yang  dijelaskan  yaitu  memberikan  bimbingan  dan  memberikan  kesempatan  praktek  seluas- luasnya,  memberikan  arahan  dan  bimbingan  yang  sesuai  dan  memberikan  motivasi  agar  anak  selalu terlibat aktif dalam proses perkembangannya. Cara pembinaan yang dilakukan guru merupakan wujud empati guru terhadap anak dalam proses pendidikan. Memang cara ini dapat meningkatkan motivasi anak dalam proses perkembangan keterampilan motorik halusnya. Kajian tentang motivasi anak juga telah  disinggung  sebelumnya  oleh  peneliti  lainnya,  bahwa  guru  perlu  memberikan  motivasi  dalam meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilannya  (Patall  EA  Cooper  H  &  Robinson  JC,  2008), kemudian motivasi dilakukan secara berulang-ulang dan terus menerus (Brown RM & Robertson EM, 2007).
Hal  ini  untuk  meningkatkan  potensi  anak  secara  bertahap  (Censor  N  Sagi  D  &  Cohen  LG, 2012).  Syafrimen  (2017)  menyatakan  bahwa  pengembangan  potensi  anak  dapat  dilakukan  dengan memberikan  dukungan  dan  dorongan,  membuka  kesempatan,  dan  memberikan  kesadaran.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  ini  yang  menemukan  bahwa  dalam  mengembangkan  keterampilan  motorik halus  anak,  guru  perlu  memberikan  arahan  dan  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan  kegiatan  praktik  yang  dilakukan  selama  sekolah.  Selain  itu,  guru  perlu  meningkatkan keterampilan  motorik  halus  anak  secara  bertahap,  dan  mengevaluasi  perkembangan  keterampilan motorik  halus  anak  yang  telah  dicapai  (Atasoy,  2006;  Dorfberger  S  Adi-Japha  E  &  Karni  A,  2007, 2014).  Dalam  proses  pengembangannya  guru  juga  dituntut  untuk  menyadari  betul  akan  perbedaan keterampilan motorik halus setiap anak (Leah E, 2012). Beberapa ahli menemukan bahwa anak laki- laki cenderung lebih maju daripada anak perempuan (Barnett L M van Beurden et al, 2009; Walter C, 2011).  Peneliti  setuju  dengan  beberapa  penelitian,  karena  salah  satu  langkah  untuk  perkembangan motorik halus anak adalah dengan cara guru mengamati anak secara individu maupun kelompok, dan secara konstan mengevaluasi perkembangan motorik halus anak secara berkesinambungan.
Beberapa  ilmuwan  menyimpulkan  adanya  hubungan  antara  status  keterampilan  motorik  anak- anak  dengan  aktivitas  fisik  meraka  (Ulrich,  2013).  Teori  belajar  motorik  yang  dikemukakan  oleh Croce menekankan bahwa keterampilan motorik diperoleh dengan menggunakan strategi spesifik dan disempurnakan melalui banyak pengulangan dan transfer keterampilan ke tugas-tugas lain, hal tersebut dapat  dikaitkan  dengan  penelitian  ini,  dimana  aktivitas  fisik  yang  dilakukan  secara  bertahap  dan berulang-ulang  akan  mempengaruhi  kemampuan  motorik  anak  (Prisyana  &  Nurhayati,  2019). Berbagai sumber yang mengatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara skor keterampilan motorik anak dengan level aktivitas fisik berfokus pada kedua kalsifikasi keterampilan motorik yaitu fine  motor  skills dan gross  motor  skills. Sehingga  berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  untuk  mempelajari  hubungan  antara physical  activity dengan fine  motor skills pada anak usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  non-eksperimen  dengan  metode  kuantitatif  dan menggunakan  desain  penelitian  korelasi.  Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  tim penelitian  yang  berjumlah  11  orang,  5  dosen  pembimbing,  dan  sampel  yang  merupakan  anak-anak usia  4  tahun  yang  berada  di  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini),  TK  (Taman  Kanak-kanak)  dan Kober (Kelompok Bermain) di wilayah Kota Bandung sebanyak 53 orang beserta orangtua atau wali mereka. Selain itu partisipan dalam penelitian ini adalah para guru dan  kepala sekolah yang ikut serta dalam membantu mensosialisasikan penelitian ini kepada orang tua siswa.
Populasi yang dilibatkan dalam penelitian ini yaitu anak-anak PAUD, TK dan Kober di Wilayah Kota  Bandung.  Pengambilan  sampel  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  53  anak dengan  kriteria  berusia  4  tahun.  Setelah  menentukan  masalah  dan  populasi,  hal  pertama  yang dilakukan peneliti bersama tim adalah melakukan survey ke PAUD, TK dan Kober di Wilayah Kota Bandung untuk mencari anak dengan kriteria yang akan dijadikan sampel yaitu yang berusia 4 tahun. Selanjutnya  peneliti melakukan  sosialisasi  dengan  pihak  sekolah  dan  orang  tua/wali  siswa mengenai penelitian  ini  secara  rinci.  Kemudian  orang  tua  diberikan concern  form yang  menyatakan  setuju anaknya berpartisipasi dalam penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Accelerometer  Atigraph dan 9-Hole  Peg Test. Accelerometer Actigraph adalah monitor kecil dan ringan yang dikenakan dengan bantuan sabuk elastis di sekitar pinggang untuk mengukur intensitas Physical Activity yang terkait dengan pergerakan
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
anak (Choi, Chen, Acra, & Buchowski, 2009). Actigraph memiliki validitas yang dapat diterima untuk pengukuran aktivitas selama berkegiatan pada anak-anak pra-sekolah (Gwyneth Davies, John J Reilly, Amy  J  McGowan  &  Malcolm  H  Granat,  2013).  Dalam  penelitian  ini, actigraph diprogram  untuk merekam aktivitas fisik anak dan setelah itu kemudian data diunduh dengan menggunakan perangkat lunak  khusus.Alat  ini  dapat  dilepaskan  kembali  pada  5  hari  setelah  pemasangan  untuk  kemudian didapatkan hasil rekaman aktivitas fisik sampel(Ruiz, Gesell, Buchowski, Lambert, & Barkin, 2011). Sedangkan 9-Hole  Peg  Test merupakan  suatu timed  test dimana  sembilan  pasak  dimasukkan  dan dikeluarkan kembali dari sembilan lubang dengan test waktu dari masing-masing tangan (Poole et al., 2005).  Prosedur  yang  dilakukan  dengan  instrumen  ini  yaitu, 9-Hole  Peg  Test diletakkan  di  depan subjek  dengan  sisi  wadah  yang  sama  dengan  tangan  yang  diuji.  Tangan  yang  dominan  diujiterlebih dahulu.  Subjek  menyelesaikan  satu  uji  coba  praktik  diikuti  oleh  tes  waktu  yang  sebenar-benarnya untuk  masing-masing  tangan.  Untuk  tangan  yang  tidak  dominan, pegboard diputar  sehingga  wadah berada  di  sisi  yang  sama  dengan  tangan  yang  tidak  dominan  (Mathiowetz,  2015).  Selanjutnya  yaitu melakukan  pengolahan  data  atau  tahap  analisis  untuk  mendapatkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian. Analisis data menggunakan Spearman Correlation untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara physical activity dengan fine motor skills pada anak usia dini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disajikan  pada  gambar  1.  menunjukkan  bahwa  pada  data physical  activity sampel  yang  memiliki  tingkat sedentary sebanyak  13%,  sampel  yang  memiliki tingkat light sebanyak 56%, sampel yang memiliki tingkat moderate sebanyak 20%, dan sampel yang memiliki  tingkat vigorous sebanyak  11%.  Berarti  jika  dilihat  dari  deskriptif  data  tersebut,  tingkat physical activity yang mendominasi yaitu tingkat light daripada moderate dan vigorous.
Gambar 1. Data Hasil Penelitian Berdasarkan Tingkat Physical Activity
Gambar  2.  merupakan  data  deskriptif  tingkat fine  motor  skills dari  hasil  pengukuran  yang dilakukan. Hasil menunjukkan bahwa sampel yang memiliki tingkat fine motor skills tinggi sebanyak 23%, sampel yang memiliki tingkat fine motor skills sedang sebanyak 60% dan sampel yang memiliki tingkat fine motor skills rendah sebanyak 17%.  Berdasarkan dari hasil deskriptif data tersebut,  maka hasil pengukuran fine motor skills pada sampel didominasi oleh tingkat fine motor skills sedang.
56% 20% 11 % Physical Activity Sedentary Light Moderate Vigorous
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
Gambar 2. Data Hasil Penelitian Berdasarkan Tingkat Fine Motor Skills
Dari Tabel 1. dapat diketahui bahwa nilai Sig. 0,717 > 0,05 yang berarti tidak ada hubungan yang signifikan.
Tabel 1. Korelasi antara physical activity dengan fine motor skills Sig. Keterangan Korelasi physical activity dengan fine motor skills 0,717 Tidak Ada Hubungan
Berdasarkan hasil dari uji spearman correlation pada tabel diatas menunjukan nilai sig. 0,717 >  0,05  yang  dapat  diartikan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara physical  activity dengan fine motor skills pada anak usia  4 tahun.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  secara  komprehensif  mengenai hubungan aktivitas  fisik  pada  keterampilan  motorik  dalam  hal  ini  fine motor  skills.  Oleh  karena  itu, diperlukan lebih banyak penelitian dengan ukuran sampel yang lebih  besar. Anak usia dini dianggap sebagai  periode  waktu  kritis  untuk  membangun  perilaku  sehat  seperti  aktivitas  fisik  (Puder,  2011). Program  aktivitas  fisik  menyediakan  lingkungan  untuk  perkembangan  keterampilan  motorik  anak- anak,  dengan  keterampilan  motorik  menjadi  dasar  untuk  aktivitas fisik selama  tahun-tahun awal  dan tahun-tahun berikutnya (Jones et al, 2011). Secara keseluruhan, bukti mengenai efektivitas intervensi aktivitas fisik pada pengembangan keterampilan motorik kuat. Meskipun demikian, mengidentifikasi dosis  intervensi  aktivitas  fisik  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik  anak prasekolah harus menjadi fokus penelitian selanjutnya (Zeng et al., 2017)
Fine  motor  skills merupakan  bagian  dari  keterampilan  gerak  dasar,  yaitu  gerakan  dasar  bagi anak  yang  harus  dikuasai  sejak  kecil.  Keterampilan  ini  harus  diajarkan  dengan  baik,  sehingga mengetahui tingkat dasar anak dalam keterampilannya merupakan landasan penting untuk merancang program pengembangan motorik yang tepat bagi anak dan mengusulkan kebijakan nasional yang tidak hanya  berharga  bagi  anak,  tetapi  juga  bagi  masyarakat  dan  bangsa.  Untuk  itu,  sebaiknya  dilakukan asesmen keterampilan motorik anak di Indonesia dalam skala yang lebih besar, agar Indonesia dapat bersaing dengan negara lain dalam mengembangkan anak menjadi lebih sehat dan mampu menghadapi tantangan global (Bakhtiar, 2017).
Perkembangan  keterampilan  motorik  dasar  (FMS)  merupakan  aspek  penting  dari  anak  usia dini. FMS adalah pola pergerakan kasar dan halus; Pola gerakan kasar melibatkan kelompok otot besar dan  pola  gerakan  halus  melibatkan  aktivasi  kelompok  otot  yang  lebih  kecil.  Keterampilan  motorik umumnya  dipisahkan  menjadi  lokomotor,  objek  kontrol,  dan  keterampilan  stabilitas.  Keterampilan lokomotor melibatkan navigasi tubuh melalui ruang dengan pola gerakan khusus (misalnya, simetris,
23% 60% 17% Fine Motor Skills Tinggi Sedang Rendah

## Jurnal Keolahragaan 9 (1), 2021 - 123
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
asimetris,  lateral);  Keterampilan  objek  kontrol  melibatkan  manipulasi  item  baik  dengan memproyeksikan atau menerimanya; dan keterampilan stabilitas melibatkan stabilisasi pusat gravitasi tubuh (Clark, 2002).
Fine  motor  skills merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  aktivitas  anak  di  sekolah. Sekitar 30-60% dalam sehari, guru perlu memberikan tugas motorik kepada anak-anak di sekolah, di mana pemahaman keterampilan motorik dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa di bidang akademik (Chin-Kai Lin, 2014). Pada usia 3 tahun anak sudah memiliki kemampuan memegang benda dengan  ibu  jari  dan  telunjuk,  pada  usia  4  tahun  motorik  halus  pada  anak  sudah  mulai  berkembang, seperti  membangun  menara  tinggi  dengan  mainan  batu  bata,  pada  usia  5  tahun  motorik  halus  pada anak  sudah  mulai  berkembang.  Keterampilan  motorik  anak  akan  berkembang  ke  tingkat  yang  lebih tinggi, jari, lengan, dan tangan semuanya bergerak di bawah koordinasi mata-tangan, dan anak usia 6 tahun dapat mengikat tali sepatu, dan berdandan (James K. H & Engelhardt L, 2012). Pengembangan fine motor skills berkaitan dengan manipulasi objek manual, seperti menulis, menenun tali, menyusun balok, mengikat tali sepatu, membalik halaman buku, memotong dengan gunting, memainkan adonan, dan  membuat  bentuk  dari  kertas  lipat  (Houwen,  2009).  Selain  itu, fine  motor  skills dapat  berupa kegiatan  seperti  memotong  dengan  gunting,  mewarnai,  menggambar  dengan  pensil  dan  krayon (Punum  Bhatia  Alan  Davis  &  Ellen  Shamas-Brandt  et  al,  2015).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu memahami perkembangan motorik halus anak selama di sekolah.
Fine  motor  skills adalah  kemampuan  untuk  mengontrol  gerakan  melalui  aktivitas terkoordinasi  dari  sistem  saraf  dan  otot seperti  gerakan  jari  dan  tangan (McPhillips  &  Jordan-Black, 2007).  Menurut  McPhillips  dan  Jordan-Black  (2007) Fine  motor  skills di  taman  kanak-kanak  harus sesuai  dengan  kurikulum  yang  diukur  melalui  tugas-tugas  perkembangan  dengan  indikator pencapaian, dan sesuai dengan standar pendidikan anak usia dini. Indikator perkembangan fine motor skills anak dapat dirancang selama satu tahun (L. S.Pagani, Fitzpatrick, C., Archambault, I., & Janosz, M.,  2010).  Beberapa  penelitian  menyoroti  peran fine  motor  skills dalam  perkembangan  kognitif  dan matematika (Luo, 2007; LS Pagani, Fitzpatrick, C ., Archambault, I., & Janosz, M, 2010), peran fine motor skills juga dikaji dalam kaitannya dengan membaca dan perkembangan literasi (D. Grissmer et all 2010).
Contoh cara mengembangkan fine motor skills anak adalah dengan memegang dan meletakkan manik-manik pada batang (Piek, 2008; Rigoli, 2012), memotong dan menulis dengan cepat dan jelas (Tseng,  2010;  Wilson,  2009).  Hal  ini  dapat  dilakukan  oleh  anak,  karena  pada  masa-masa  awal  anak mengalami  masa  tumbuh  kembang  yang  pesat  (Suzanne  Houwen,  2016).  Perkembangan fine  motor skills pada anak usia dini memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi, bermain, dan memanipulasi objek atau alat dalam aktivitas sehari-hari (Henderson, 2006).
Aktivitas  fisik  yang  rendah  terhadap  keterampilan  motorik  dapat  berdampak  pada perkembangan  keterampilan  motorik  anak  (Hurter  Z  &  Pienaar  E,  2007;  Malina  R  M,  2012).  Guru perlu  melakukan  berbagai  pendekatan  agar  anak  dapat  aktif  dan  percaya  diri  dalam  bergerak,  serta memiliki  partisipasi  yang  lebih  tinggi  dalam  proses  pengembangan fine  motor  skills (Robinson  LE Reynolds J Wadsworth & Logan, 2010). Beberapa penelitian menemukan bahwa aktivitas fisik sangat penting  dalam  mengembangkan  keterampilan  motorik  anak  (Gallahue  D  L  &  Ozmun  J  C,  2006; Harvey  W  J  &  Mcgill  U,  2007),  justru  anak  harus  aktif  secara  fisik  untuk  mengembangkan keterampilan motorik baru melalui gerakan motorik (Pienaar, 2016). Fine motor skills sangat penting dalam  perkembangan  awal  anak  (D.  W.  Grissmer,  Grimm,  K.  J.,  Aiyer,  S.  M.,  Murrah,  W.  M.,  & Steele, J. S., 2010). Sehingga guru perlu memberikan kesempatan kepada anak untuk berlatih secara spontan  dengan  berbagai  materi,  karena  keberhasilan  anak  di  sekolah  terkait  dengan  koordinasi beberapa keterampilan (Pianta, 2007).
Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan oleh Wrotniak et al., (2006)  yang  berjudul  The Relationship  Between Motor  Profiency  and  Physical Activity  in  Children. Dimana  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wrotniak  et  al.  yaitu,  keterampilan  motorik  anak- anak  secara  positif  berhubungan  dengan  jumlah  aktivitas  dan  presentase  waktu  dalam  intensitas aktifitas  fisik  sedang  hingga  kuat  dan  berbanding  terbalik  dengan  presentasi  waktu  dalam  aktifitas menetap. Penelitian lain yaitu penelitian yang berjudul Motor Skill Performance and Physical Activity in  Preschool  Children  yang  dilakukan  oleh  Williams  et  al.,  (2008).  Dengan  hasil  penelitian menyatakan  bahwa  anak-anak  dengan  kinerja  keterampilan  motorik  yang  lebih  buruk  kurang  aktif daripada  anak-anak  dengan  keterampilan  motorik  yang  lebih  baik.  Hubungan  antara  kinerja

## Jurnal Keolahragaan 9 (1), 2021 - 124
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
keterampilan motorik dan aktifitas fisik ini dapat menjadi penting bagi kesehatan anak-anak, terutama pencegahan obesitas di Indonesia. Penelitian ini mendorong orang tua untuk memantau keterampilan motorik  dan  untuk  menekankan  anak  –  anak  terlibat  dalam  kegiatan  yang  meningkatkan  knerja keterampilan  motorik.    Beberapa  penelitian  yang  bertolak  belakang  dengan  hasil  dari  penelitian  ini dapat  dikarenakan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Wrotniak  et  al.,  dan  Williams  et  al., menggunakan  skor  atau  nilai  keterampilan  yang  terdiri  dari  motorik  halus  dan  motorik  kasar. Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan skor fine motor skills.
Penelitian ini didukung oleh penelitian yang telah dilakukan oleh Prisyana & Nurhayati (2019) yang  berjudul  Hubungan Antara  Status  Gizi  Dan  Aktivitas  Fisik  Dengan  Kemampuan  Motorik  Pada Siswa Kelas Atas Di Sdn Betiting Gresik yang hasilnya menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara  aktivitas  fisik  dengan  kemampuan  motorik  anak.    Mchale  &  Cermak  (1992)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  Fine  Motor  Activities  in  Elementary  School:  Preliminary  Findings  and Provisional  Implications  for  Children  With  Fine  Motor  Problems  menyatakan  bahwa  anak  dengan masalah pada fine motor skills dianjurkan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus dengan cara yaitu  guru  dan  tenaga  pengajar  membuat  alternatif  pembelajaran  dengan  memodifikasi  latihan  dan cara belajar motorik halus. Penelitian tersebut tidak menyebutkan bahwa kurangnya  fine motor skills berhubungan  atau  dapat  diatasi  dengan  aktivitas  fisik.  Kemudian  juga  terdapat  penelitian  yang dilakukan oleh Niechwiej-szwedo et al., (2017) yang berjudul Human Movement Science Association between  fine  motor  skills  and  binocular  visual  function  in  children  with  reading  difficulties,  yang menyimpulkan bahwa fine motor skills atau fine motor skills memiliki hubungan dengan kemampuan membaca, dimana semakin kurang fine motor skills maka semakin kurang juga kemampuan membaca pada  anak.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suggate,  Pufke,  &  Stoeger,  (2019)  yang  berjudul  Early Childhood Research Quarterly Children ’ s fine motor skills in kindergarten predict reading in grade 1 juga  menjelaskan  bahwa  fine  motor  skills  atau  fine  motor  skills  memiliki  hubungan  dengan kemampuan  membaca  yang  kemungkinan  juga  memiliki  hubungan  baik  dengan  kemampuan akademik lainnya seperti kemampuan matematika dan sebagainya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  tentang  hubungan  antara physical  activity dengan fine  motor  skills pada  anak  usia  4  tahun,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara physical  activity dengan fine  motor  skills pada  anak  usia  4  tahun  di  wilayah Kota  Bandung.  Direkomendasikan  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  mengambil  sampel  yang  lebih banyak dan jangkauan populasi yang lebih luas serta dengan metode penelitian eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Atasoy, S. v. A., A.R. (2006). Yapılandırmacı ogrenme kuramına gore gelistirilen calısma yapraklarının uygulama surecinin degerlendirilmesi. Milli Egitim Dergisi, 170, 157- 175.
Bakhtiar, S. (2017). Fundamental Motor Skill among 6-Year-Old Children in Padang , West Sumatera , Indonesia, 10 (5), 155–158. https://doi.org/10.5539/ass.v10n5p155
Barnett L M van Beurden et al. (2009). Childhood motor skill proficiency as a predictor of adolescent physical activity. Journal of Adolescent Health, 44, 252–259.
Brown R M & Robertson E M. (2007). "Off-line processing: Reciprocal interactions between declarative and procedural memories. Journal of Neuroscience, 27, 10468–10475.
Carson, V., Lee, E., Hewitt, L., Jennings, C., Hunter, S., Kuzik, N., … Tremblay, M. S. (2017). Systematic review of the relationships between physical activity and health indicators in the early years ( 0-4 years ), 17 (Suppl 5). https://doi.org/10.1186/s12889-017-4860-0
Censor N Sagi D & Cohen LG. (2012a). Commonmechanisms of human perceptual and motor learning. Nature Reviews Neuroscience, 13, 658–664.
Choi, L., Chen, K. Y., Acra, S. A., & Buchowski, M. S. (2009). Distributed lag and spline modeling for predicting energy expenditure from accelerometry in youth. Journal of Applied Physiology , 108 (2), 314–327.
Chin-Kai Lin, L.-F. M., Ya-Wen Yu, Che-Kuo Chen, Kuan-Hua Li. (2014). Factor analysis of the
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
Contextual Fine Motor Questionnaire in Children. Research in Developmental Disabilities, 35, 512–519.
Dorfberger S Adi-Japha E & Karni A. (2007). Reduced susceptibility to interference in the consolidation of motor memory before adolescence. PLoS ONE, 2, e240.
Dorfberger S Adi-Japha E & Karni A. (2014). Reduced susceptibility to interference in the consolidation of motor memory before adolescence. PLoS ONE, 2, e240.
Gallahue D L & Ozmun J C. (2006). Understanding motor development. Infants, children, adolescents, adults (6th ed.). NY: McGraw-Hill.
Grissmer, D., Grimm, K. J., Aiyer, S. M., Murrah, W. M., & Steele, J. S. (2010). Fine motor skills and early comprehension of the world: Two new school readiness indicators. Developmental Psychology, 46, 1008–1017.
Gwyneth Davies, John J Reilly, Amy J McGowan, P. M. D., & Malcolm H Granat,  and J. Y. P. (2013). Validity, Practical Utility, and Reliability of the Activpal in Preschool Children,
44 (January), 761–768.
Harvey W J & Mcgill U. (2007). Fundamental movement skills and associated physical activity experiences of children with ADHD. Humanities and Social Sciences, 68(3), 927- 932.
Henderson, A., & Pehoski, C. (2006). Hand function in the child: Foundations for remediation. St. Louis, MO Mosby Elsevier.
Houwen, S., Visscher, C., Koen, A. P. M., & Lemmink, E. H. (2009). Motor skill performance of children and adolescents with visual impairments: A review. Exceptional Children, 75, 464–492.
Hurter Z & Pienaar E. (2007). Fisieke aktiwiteitsvlakke en patrone van dertien- totvyftienjarige seuns in die Noordwes- Provinsie: THUSA-BANA-studie. Suid- Afrikaanse Tydskrif vir Navorsing in Sport. Liggaamlike Opvoedkunde en Ontspanning, 29(2), 41-57.
James K. H & Engelhardt L. (2012). The effects of handwriting experience on functional brain development in pre-literate children. Trends in Neuroscience and Education, 1, 32–42.
Jones R. A., Riethmuller A., Hesketh K., Trezise J., Batterham M., Okely A. D. Promoting fundamental movement skill development and physical activity in early childhood settings: A cluster randomized controlled trial. Pediatric exercise science. 2011;23(4):600–615. doi: 10.1123/pes.23.4.600.
Leah E, R. E., Kipling Webster S, Wood Logan W, Amarie Lucas Laura T, Barber. (2012). Teaching Practices that Promote Motor Skills in Early Childhood Settings. Early Childhood Educ, 40, 79– 86.
Lim W Y & Koh M. (2006). E-learning: new opportunities for teaching and learning in gymnastics. British Journal of Teaching Physical Education, 37(1), 22–25.
Luh, N., Yestiari, A., Raga, G., & Ujianti, P. R. (2014). PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS MELALUI KEGIATAN MENCOCOK BERBANTUAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN MOTORIK HALUS, 2 (1).
Luo, Z., Jose, P. E., Huntsinger, C. S., & Pigott, T. D. (2007). Fine motor skills and mathematics achievement in East Asian American and European American kindergartners and first graders. British Journal of Developmental Psychology, 25, 595–614.
Mathiowetz, V. (2015). Adult Nonns For The Nine Hole Peg Test OfFinger Dexterity. Malina R M. (2012). Movement proficiency in childhood: implications for physical activity and youth sport. Kinesiologia Slovenica, 18(3), 19-34.
McPhillips, & Jordan-Black. (2007). The effect of social disadvantage on motor development in young children: A comparative study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48, 1214–1222.
Mchale, K., & Cermak, S. A. (1992). Fine Motor Activities in Elementary School: Preliminary Findings and Provisional Implications for Children With Fine Motor Problems, 46 (1983), 898– 903.
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
Pate, R. R., Freedson, P. S., Sallis, J. F., Taylor, W. C., Sirard, J., Trost, S. G., … Ph, D. R. (2010). Compliance with Physical Activity Guidelines : Prevalence in a Population of Children and Youth, 2797 (01), 20–22.
Patall E A Cooper H & Robinson J C. (2008). The effects of choice on intrinsic motivation and related outcomes: A metaanalysis of research findings. Psychological Bulletin, 134(2), 270–300.
Pagani, L. S., Fitzpatrick, C., Archambault, I., & Janosz,M. . (2010). School readiness and later achievement: A French Canadian replication and extension. Developmental Psychology, 46, 984–994.
Piek J P Dawson L Smith L M & Gasson N. (2008). The role of early fine and gross motor development on later motor and cognitive ability. Human Movement Science, 27, 668–681.
Pianta, R. C., Cox, M. J., & Snow, K. L. (2007). School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability. Baltimore: Brookes.
Poole, J. L., Otr, L., Burtner, P. A., Otr, L., Torres, T. A., Mcmullen, C. K., … Otr, L. (2005). Measuring Dexterity in Children Using the Nine-hole Peg Test, 348–351. https://doi.org/10.1197/j.jht.2005.04.003
Pozo-cruz, B., Perales, F., Parker, P., Lonsdale, C., Noetel, M., Hesketh, K. D., & Sanders, T. (2019). Joint physical-activity / screen-time trajectories during early childhood : socio- demographic predictors and consequences on health-related quality-of-life and socio- emotional outcomes, 1– 13.
Puder J. J., Marques-Vidal P., Schindler C., et al. Effect of multidimensional lifestyle intervention on fitness and adiposity in predominantly migrant preschool children (Ballabeina): Cluster randomised controlled trial. BMJ. 2011;343(7830) doi: 10.1136/bmj.d6195.d6195
Punum Bhatia Alan Davis & Ellen Shamas-Brandt et al. (2015). Educational Gymnastics: The Effectiveness of Montessori Practical Life Activities in Developing Fine Motor Skills in Kindergartners. Early Education and Development, 26:4, 594-607.
Prisyana, D. I., & Nurhayati, F. (2019). HUBUNGAN ANTARA STATUS GIZI DAN AKTIVITAS FISIK DENGAN KEMAMPUAN MOTORIK PADA SISWA KELAS ATAS DI SDN BETITING GRESIK, 07 , 315–320.
Riethmuller A. M., Jones R. A., Okely A. D. Efficacy of interventions to improve motor development in young children: A systematic review. Pediatrics. 2009;124(4):e782–e792. doi: 10.1542/peds.2009-0333.
Rigoli, D., Piek,J.P.,Kane,R.,& Oosterlaan,J. (2012). An examination of there lationship between motor coordination and executive functionsin adolescents. Developmental Medicine &Child Neurology, 54, 1025–1031.
Robinson, L. E. (2011). The relationship between perceived physical competence and fundamental motor skills in preschool children. Child: Care, Health and Development , 37 (4), 589–596.
Robinson, L. E., & Goodway, J. D. (2013). Instructional Climates in Preschool Children Who Are, (December 2014), 37–41. https://doi.org/10.1080/02701367.2009.10599591
Robinson L E Reynolds J Wadsworth & Logan. (2010). The effects of physical play instructional climates on physical activity in preschool-age children [Abstract]. Science and Sports,, 25, 4–13.
Ruiz, R., Gesell, S. B., Buchowski, M. S., Lambert, W., & Barkin, S. L. (2011). The relationship between Hispanic parents and their preschool-aged children’s physical activity. Pediatrics , 127 (5), 888–895.
Suzanne Houwen, L., Annettevander Putten,Carla Vlaskamp. (2016). The interrelationships between motor,cognitive,and language developmentin children with and without intellectual and developmental disabilities. Research in Developmental Disabilities, 53–54(2016), 19–31.
Taju, C. M., Ismanto, A. Y., & Babakal, A. (2015). HUBUNGAN STATUS PEKERJAAN IBU DENGAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS DAN MOTORIK KASAR ANAK USIA PRASEKOLAH DI PAUD GMIM BUKIT HERMON DAN TK IDHATA KECAMATAN MALALAYANG KOTA MANADO, 3 , 0–7.
Nur Indri Rahayu, Aini Dewi Monica, Jajat, Kuston Sultoni
Tremblay, M. S., Warburton, D. E. R., Janssen, I., Paterson, D. H., Latimer, A. E., Rhodes, R. E., … Duggan, M. (2011). New Canadian Physical Activity Guidelines. Appl. Physiol. Nutr. Metab , 36 , 36–46. https://doi.org/10.1139/H11-009
Tseng, M. H., Fu, C. P., Wilson, B. N., & Hu, F. C. (2010). Psychometric properties of a Chinese version of the Developmental Coordination Disorder Questionnaire in community-based children. Research in Developmental Disabilities, 31, 33–45.
Ulrich, B. D. (2013). Research Quarterly for Exercise and Sport Perceptions of Physical Competence ,
Motor Competence , and Participation in Organized Sport : Their Interrelationships in Young Children Perceptions of Physical Competence , Motor Competence , and Participation i, (March), 37–41.
Walter C. (2011). In-school physical activity patterns of primary school learners from disadvantaged schools in South Africa. African Journal for Physical,." Health Education Recreation and Dance, 17(4:2), 779e788.
Wilson, B. N., Crawford, S. G., Green, D., Roberts, G., Aylott, A., & Kaplan, B. J. (2009).
Psychometric properties of the revised Developmental Coordination Disorder Questionnaire. Journal of Physical and Occupational Therapy in Pediatrics, 29(2), 182–202.
World Health Organization, W. (2018). Physical Activity.
Zahrt, O. H., & Crum, A. J. (2020). E ff ects of physical activity recommendations on mindset , behavior and perceived health ☆ . Preventive Medicine Reports , 17 (November 2019), 101027. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2019.101027
Zeng, N., Ayyub, M., Sun, H., Wen, X., Xiang, P., & Gao, Z. (2017). Effects of Physical Activity on Motor Skills and Cognitive Development in Early Childhood : A Systematic Review, 2017 .