## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI 7 KOTA CIREBON
Intan Triana Chintiyatmi, Nurlela, Mahfud Jurusan Pendidikan Agama Islam IAIN Syekh Nurjati Cirebon Intan_trianachintiyatmi@yahoo.com

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan karakter dalam Kurikulum 2013 dianjurkan untuk  menggunakan  Pendekatan  Ilmiah  atau  Pendekatan Scientific.  SMP  Negeri  7  Kota  Cirebon merupakan  salah  satu  sekolah  yang  dipercaya  mampu  menerapkan  Kurikulum  2013 di  tingkat  SMP Kota  Cirebon.  Pada  kenyataannya  penerapan  Pendekatan Scientific sudah  dilaksanakan  dengan semaksimal mungkin. Akan tetapi hasil belajar yang dicapai oleh siswa masih kurang memuaskan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  Penerapan  Pendekatan Scientific pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam, dan Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7 Kota Cirebon.
Pendekatan  dalam  pembelajaran  memegang  peranan  penting  yang  dapat  menentukan keberhasilan  dari  suatu    proses  Pembelajaran. Pembelajaran  menggunakan  Pendekatan Scientific terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu Mengamati,  Menanya,  Mengasosiasi,  Menalar  dan Mengkomunikasikan.  Prinsip-prinsip  yang  terkandung  dalam  pendekatan Scientific diharapkan  dapat memotivasi  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  membawa  dampak  positif terhadap perubahan peserta didik serta hasil belajar peserta didik akan jauh lebih baik.
Jenis  Penelitian  dalam  Skripsi    ini  adalah  Penelitian  Kuantitatif. Teknik  Perolehan  data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  angket  dan  tes.  Sedangkan  teknik  Analisis data  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  rumus  prosentase.  Dan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara variabel  X  dan  variabel  Y,  maka  digunakan  rumus  Korelasi Product  Moment, Determination Correlation (DC) dan Hasil perhitungan dibandingkan dengan  r tabel. Hasil penelitian menunjukkan adanya Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar.  Pengaruh  tersebut berada  dalam  kategori  Agak  Rendah/Sedang. Hal  ini  dapat  diketahui  dari besarnya sebesar  0.475  yang  terlatak  antara 0,400  sampai  dengan  0,600.  Besarnya  Pengaruh berdasarkan  perhitungan  KD  (Koefesien  Determinasi)  adalah  Sebesar  22,56%  sedangkan  sisanya 77,44%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor    lainnya.  Hasil  uji  Hipotesis  pada  tabel  nilai- nilai  “r” Product moment dapat diketahui pada taraf signifikansi 95% harga “r” adalah 0,308 dan pada taraf signifikansi 99%  adalah  0,398.  Karena  r observasi “r o ”  lebih  besar  dari  r tabel “r t ”,  baik  pada  taraf signifikansi 95% (0,475 > 0,308) ataupun 99% (0,475 > 0,398) artinya bahwa terdapat pengaruh penerapan Pendekatan Scientific (X) terhadap Hasil Belajar (Y). Kata Kunci : Pendekatan Scientific, PAI

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengalami revolusi yang sangat cepat, hal ini berdampak signifikan  terhadap  kemajuan  pola  pikir  masyarakat  secara  makro.  Dalam  bidang  pendidikan, perubahan-perubahan ini telah memberikan pengalaman baru sekaligus merupakan tantangan bagi para praktisi  untuk  memanfaatkan  perubahan  tersebut  menjadi  salah  satu  modal  penting  penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang lebih efisien dan efektif (Sutarman 2009: 10).
Menurut  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  UU  RI  NO.  20  Th. 2003  BAB  II  Pasal  3 dinyatakan bahwa: ”Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa    kepada    Tuhan    Yang  Maha    Esa,  berakhlak    mulia,    sehat,    berilmu,    cakap,    kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas 2006: 76).

## JURNAL AL TARBAWI AL HADITSAH VOL 1 NO 1 ISSN 2407-6805

## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS VIII
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI 7 KOTA CIREBON
Intan Triana Chintiyatmi, Nurlela, Mahfud Jurusan Pendidikan Agama Islam IAIN Syekh Nurjati Cirebon Intan_trianachintiyatmi@yahoo.com

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan karakter dalam Kurikulum 2013 dianjurkan untuk  menggunakan  Pendekatan  Ilmiah  atau  Pendekatan Scientific.  SMP  Negeri  7  Kota  Cirebon merupakan  salah  satu  sekolah  yang  dipercaya  mampu  menerapkan  Kurikulum  2013 di  tingkat  SMP Kota  Cirebon.  Pada  kenyataannya  penerapan  Pendekatan Scientific sudah  dilaksanakan  dengan semaksimal mungkin. Akan tetapi hasil belajar yang dicapai oleh siswa masih kurang memuaskan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  Penerapan  Pendekatan Scientific pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam, dan Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7 Kota Cirebon.
Pendekatan  dalam  pembelajaran  memegang  peranan  penting  yang  dapat  menentukan keberhasilan  dari  suatu    proses  Pembelajaran. Pembelajaran  menggunakan  Pendekatan Scientific terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu Mengamati,  Menanya,  Mengasosiasi,  Menalar  dan Mengkomunikasikan.  Prinsip-prinsip  yang  terkandung  dalam  pendekatan Scientific diharapkan  dapat memotivasi  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  membawa  dampak  positif terhadap perubahan peserta didik serta hasil belajar peserta didik akan jauh lebih baik.
Jenis  Penelitian  dalam  Skripsi    ini  adalah  Penelitian  Kuantitatif. Teknik  Perolehan  data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  angket  dan  tes.  Sedangkan  teknik  Analisis data  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  rumus  prosentase.  Dan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara variabel  X  dan  variabel  Y,  maka  digunakan  rumus  Korelasi Product  Moment, Determination Correlation (DC) dan Hasil perhitungan dibandingkan dengan  r tabel. Hasil penelitian menunjukkan adanya Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar.  Pengaruh  tersebut berada  dalam  kategori  Agak  Rendah/Sedang. Hal  ini  dapat  diketahui  dari besarnya sebesar  0.475  yang  terlatak  antara 0,400  sampai  dengan  0,600.  Besarnya  Pengaruh berdasarkan  perhitungan  KD  (Koefesien  Determinasi)  adalah  Sebesar  22,56%  sedangkan  sisanya 77,44%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor    lainnya.  Hasil  uji  Hipotesis  pada  tabel  nilai- nilai  “r” Product moment dapat diketahui pada taraf signifikansi 95% harga “r” adalah 0,308 dan pada taraf signifikansi 99%  adalah  0,398.  Karena  r observasi “r o ”  lebih  besar  dari  r tabel “r t ”,  baik  pada  taraf signifikansi 95% (0,475 > 0,308) ataupun 99% (0,475 > 0,398) artinya bahwa terdapat pengaruh penerapan Pendekatan Scientific (X) terhadap Hasil Belajar (Y). Kata Kunci : Pendekatan Scientific, PAI

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengalami revolusi yang sangat cepat, hal ini berdampak signifikan  terhadap  kemajuan  pola  pikir  masyarakat  secara  makro.  Dalam  bidang  pendidikan, perubahan-perubahan ini telah memberikan pengalaman baru sekaligus merupakan tantangan bagi para praktisi  untuk  memanfaatkan  perubahan  tersebut  menjadi  salah  satu  modal  penting  penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang lebih efisien dan efektif (Sutarman 2009: 10).
Menurut  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  UU  RI  NO.  20  Th. 2003  BAB  II  Pasal  3 dinyatakan bahwa: ”Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa    kepada    Tuhan    Yang  Maha    Esa,  berakhlak    mulia,    sehat,    berilmu,    cakap,    kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas 2006: 76).

## JURNAL AL TARBAWI AL HADITSAH VOL 1 NO 1 ISSN 2407-6805

## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS VIII
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) NEGERI 7 KOTA CIREBON
Intan Triana Chintiyatmi, Nurlela, Mahfud Jurusan Pendidikan Agama Islam IAIN Syekh Nurjati Cirebon Intan_trianachintiyatmi@yahoo.com

## Abstrak
Pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan karakter dalam Kurikulum 2013 dianjurkan untuk  menggunakan  Pendekatan  Ilmiah  atau  Pendekatan Scientific.  SMP  Negeri  7  Kota  Cirebon merupakan  salah  satu  sekolah  yang  dipercaya  mampu  menerapkan  Kurikulum  2013 di  tingkat  SMP Kota  Cirebon.  Pada  kenyataannya  penerapan  Pendekatan Scientific sudah  dilaksanakan  dengan semaksimal mungkin. Akan tetapi hasil belajar yang dicapai oleh siswa masih kurang memuaskan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  Penerapan  Pendekatan Scientific pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam, dan Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7 Kota Cirebon.
Pendekatan  dalam  pembelajaran  memegang  peranan  penting  yang  dapat  menentukan keberhasilan  dari  suatu    proses  Pembelajaran. Pembelajaran  menggunakan  Pendekatan Scientific terdiri  atas  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu Mengamati,  Menanya,  Mengasosiasi,  Menalar  dan Mengkomunikasikan.  Prinsip-prinsip  yang  terkandung  dalam  pendekatan Scientific diharapkan  dapat memotivasi  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  membawa  dampak  positif terhadap perubahan peserta didik serta hasil belajar peserta didik akan jauh lebih baik.
Jenis  Penelitian  dalam  Skripsi    ini  adalah  Penelitian  Kuantitatif. Teknik  Perolehan  data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  angket  dan  tes.  Sedangkan  teknik  Analisis data  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  rumus  prosentase.  Dan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara variabel  X  dan  variabel  Y,  maka  digunakan  rumus  Korelasi Product  Moment, Determination Correlation (DC) dan Hasil perhitungan dibandingkan dengan  r tabel. Hasil penelitian menunjukkan adanya Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar.  Pengaruh  tersebut berada  dalam  kategori  Agak  Rendah/Sedang. Hal  ini  dapat  diketahui  dari besarnya sebesar  0.475  yang  terlatak  antara 0,400  sampai  dengan  0,600.  Besarnya  Pengaruh berdasarkan  perhitungan  KD  (Koefesien  Determinasi)  adalah  Sebesar  22,56%  sedangkan  sisanya 77,44%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor    lainnya.  Hasil  uji  Hipotesis  pada  tabel  nilai- nilai  “r” Product moment dapat diketahui pada taraf signifikansi 95% harga “r” adalah 0,308 dan pada taraf signifikansi 99%  adalah  0,398.  Karena  r observasi “r o ”  lebih  besar  dari  r tabel “r t ”,  baik  pada  taraf signifikansi 95% (0,475 > 0,308) ataupun 99% (0,475 > 0,398) artinya bahwa terdapat pengaruh penerapan Pendekatan Scientific (X) terhadap Hasil Belajar (Y). Kata Kunci : Pendekatan Scientific, PAI

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengalami revolusi yang sangat cepat, hal ini berdampak signifikan  terhadap  kemajuan  pola  pikir  masyarakat  secara  makro.  Dalam  bidang  pendidikan, perubahan-perubahan ini telah memberikan pengalaman baru sekaligus merupakan tantangan bagi para praktisi  untuk  memanfaatkan  perubahan  tersebut  menjadi  salah  satu  modal  penting  penyelenggaraan kegiatan pendidikan yang lebih efisien dan efektif (Sutarman 2009: 10).
Menurut  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  UU  RI  NO.  20  Th. 2003  BAB  II  Pasal  3 dinyatakan bahwa: ”Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa    kepada    Tuhan    Yang  Maha    Esa,  berakhlak    mulia,    sehat,    berilmu,    cakap,    kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas 2006: 76).
Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan  kontribusi  yang  signifikan  untuk  mewujudkan  proses  berkembangnya  kualitas  potensi peserta didik. UU Sisdiknas  No. 20 Tahun 2003  menjelaskan  kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya pada setiap satuan pendidikan.
Pemerintah  pusat  melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional  sejak  tahun  2013    mulai memperkenalkan  Kurikulum  2013  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  demi menunjang  peningkatan  mutu  pendidik.  Landasan  dari  kurikulum  2013  adalah  Pancasila, Undang- undang  nomor  20  tahun  2003,  Peraturan  Pemerintah  nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  INPRES  Nomor  I  Tahun  2010,  tentang  percepatan  pelaksanaan  prioritas  pembangunan nasional,  penyempurnaan  kurikulum  dan  metode  pembelajaran  aktif berdasarkan  nilai-nilai  budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa (Mulyasa 2013: 64).
Perubahan  kurikulum  lama  ke  kurikulum  baru  adalah  diantaranya  dalam  hal  pendekatan pembelajaran.  Dalam  kurikulum  lama,  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  siswa  diberi tahu  sedangkan  dalam  kurikulum  baru,  berubah  menjadi  siswa  mencari  tahu  yang  dikenal  dengan pendekatan scientific . Upaya penerapan pendekatan scientific dalam proses pembelajaran ini disebut- sebut  sebagai  ciri  khas  dan  menjadi kekuatan  tersendiri  dari  keberhasilan  Kurikulum  2013  (Tatik Pudjiani, 2014: 3).
Pendidikan Agama Islam yang merupakan salah satu mata pelajaran wajib pada sekolah, mulai dari tingkat dasar (SD dan SMP) sampai tingkat menengah (SMA dan SMK), memegang peranan yang sangat penting untuk pencapaian tujuan Pendidikan Nasional seperti yang diamanatkan dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan Agama Islam sebagai salah satu dari sekian  banyak  rumpun  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam pembentukan watak dan pembinaan bangsa.
Untuk  menghasilkan  anak  didik  yang  aktif,  kritis  dan  inovatif  perlu  adanya  perubahan  dalam pembelajaran.  Pemilihan  metode  mengajar  yang  tepat  sangat  berpengaruh  kepada  efektivitas pengajaran.  Sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  pada  kurikulum  2013  pendekatan  pembelajaran  yang tepat  untuk  membuat  anak  didik  lebih  aktif  dan  kritis  dalam  pembelajaran  disebutkan  yaitu  dengan adanya  pendekatan  pembelajaran scientific,  yang  mana  diharapkan  dapat memotivasi  peserta  didik sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.
Melalui  penguatan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  diharapkan  melahirkan  peserta  didik yang  produktif,  afektif,  inovatif,  dan  kreatif.  Menurut  penelitian,  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah lebih efektif hasilnya bila dibandingkan dengan pembelajaran tradisional (Kemendikbud, 2013: 1).
SMP  Negeri  7  Kota  Cirebon  adalah  sekolah  dengan  percontohan  Kurikulum  2013  yang dipercaya  mampu  mengimplementasikan Kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran. SMP Negeri 7 Kota  Cirebon  ini  dalam  kurikulumnya  sudah  menggunakan  Kurikulum  2013  dalam  semua  mata pelajaran  termasuk  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sejak  pertama  diberlakukan Kurikulum  2013.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sudah menerapkan  langkah-langkah  dalam  Pendekatan Scientific.  Hal  ini  terlihat  dengan  dipergunakannya berbagai media dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang mana media tersebut dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran yang nantinya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Media tersebut berupa  gambar-gambar ataupun alat peraga lainnya  yang berkaitan dan  sesuai dengan materi pembelajaran.
Guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  juga  sudah  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran,  yang  mana  metode  tersebut  tentu  bisa  memberikan  manfaat  yang  besar.  Sebab  metode tersebut  banyak  memanfaatkan  nalar  siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  cenderung  menyenangkan, tidak kaku dan tidak membosankan. Akhirnya siswa menjadi lebih kreatif dan kritis dalam belajar.
Berbekal pengalaman guru Pendidikan Agama Islam yang sering mengikuti pelatihan, seminar- seminar atau diklat-diklat mengenai Kurikulum 2013, dan sudah menerapkan Kurikulum 2013 dengan pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  nampaknya  belum  cukup  untuk  menjadi modal dalam keberhasilam Kurikulum 2013. Ini terlihat pada hasil belajar yang dicapai oleh siswa pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  sudah  menggunakan  Kurikulum  2013  dengan pendekatan scientific kurang  memuaskan.  Pada  satu  kelas  dari  44  jumlah  siswa  keseluruhan,  yang mencapai  KKM  hanya  45%  yaitu  20  siswa  yang  dinyatakan  lulus,  dan  55%  yaitu  24  siswa  harus melakukan perbaikan. (Wawancara dengan Ibu Rukoyyah, S.Ag selaku guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada tanggal 18 April 2016 pukul 12:30 wib).
Berpijak  dari  latar  belakang  masalah  tersebut,  penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap  Hasil Belajar pada
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7 Kota Cirebon”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini berusaha untuk menemukan ada tidaknya pengaruh pendekatan scientific terhadap hasil belajar. Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  variable yaitu variabel  bebas  (X) yaitu  pendekatan scientific dan variabel terikat (Y) yaitu hasil belajar. Hubungan kedua variabel tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :
Keterangan
X = Pendekatan Scientific Y = Hasil Belajar = Pengaruh
1. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Cirebon  yang berjumlah 437 siswa. Adapun yang terpilih untuk dijadikan sampel adalah siswa kelas VIII J yang berjumlah 43 siswa.

## 2. Teknik Perolehan Data
Untuk memperoleh data yang diperlukan, penulis menerapkan penelitian lapangan dengan teknik pengumpulan data berupa Observasi, Wawancara, Dokumentasi, Angket dan Test.
3. Teknik Analisis Data
a. Untuk  mendeskripsikan  data  yang  berupa  angket  tentang  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan scientific, pemberian  jawaban  dari  angket  yang  diberikan responden terbagi ke dalam empat skala yaitu:
Tabel. 1 Pedoman Penskoran Angket Pernyataan S KD J TP Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 Keterangan: S      = Selalu KD   = Kadang-kadang
J       = Jarang TP    = Tidak Pernah Adapun Pengolahan  data  untuk  penafsiran  setiap  butir  pernyataan,  yaitu dengan menggunakan rumus:
=

## 100 %
Keterangan : P = Hasil yang dicapai terakhir
f      = Responden yang menjawab/ jumlah sampel tertentu n      = Jumlah Responden seluruhnya
100% = Bilangan tetap
Dengan klasifikasi sebagai berikut:
100% : Seluruhnya
90% - 99%
: Hampir seluruhnya 61% - 89% : Sebagian besar 51% - 60% : Lebih dari setengah 50% : Setengahnya 40% - 49% : Hampir setengahnya 10% - 39% : Sebagian kecil 1% - 9% : Sedikit sekali 0%
: Tidak ada sama sekali  (Anas Sudjiono, 1996: 178) b. Teknik  untuk  memperoleh  data  variabel  Y  tentang  hasil  belajar  siswa  adalah  dalam  bentuk item  pernyataan (tes).  Tipe  tes  yang  akan  diberikan  berupa  tes  subyektif  (bentuk  uraian) sebanyak  10  butir  soal.  Pemberian  skor  pada  tes  hasil  belajar  ini  didasarkan  pada  panduan Holistic Scoring Rurbies berdasarkan Cai, Lane dan Jakabcsin (1996: 141) sebagai berikut:

## Y
X
Rubrik skoring tes hasil belajar Skor Penilaian 4 Penjelasan secara lengkap, jelas, dan masuk akal serta tersusun secara sistematis 3 Penjelasan kurang lengkap, jelas, dan masuk akal 2 Penjelasan kurang lengkap dan tidak masuk akal
1 Hanya ada sedikit jawaban
0 Tidak ada jawaban
Menurut  Suherman  (1990:  178)  dalam  perhitungannya  data  diolah  terlebih  dahulu dalam skala 100, dengan rumus:
DB=
100
Keterangan: DB= Data Baku DM= Data Mentah SM= Skor Mentah Kemudian penulis menggunakan teknik penilaian Distrubusi Frekuensi untuk mencari mean, median dan modus dari tes hasil belajar (Anas Sudijono, 2012: 38-57).
c. Dalam  mencari  pengaruh  penerapan  pendekatan scientific terhadap    hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Kota  Cirebon,  penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment, yaitu sebagai berikut:
r xy = . ( )( ) { . ) {( . ( )²} Keterangan: r xy
= Angka indeks korelasi antara variabel X dan Y
N = Jumlah individu dalam sampel
∑XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y ∑X = Jumlah skor variabel X ∑Y = Jumlah skor variabel Y
∑X 2 = Jumlah total kuadrat variabel X ∑ Y 2 = Jumlah total kuadrat variabel Y Adapun cara lain yang lebih sederhana dan mudah yaitu menggunakan interprestasi terhadap koefisien korelasi yang diperoleh atau nilai r sebagaimana yang di tulis Suharsimi Arikunto (2006: 319) adalah sebagai berikut:
Tabel. 3 Interprestasi Nilai r Besarya nilai r Interprestasi 0,800 sampai dengan 1,00 Tinggi 0,600 sampai dengan 0,800 Cukup 0,400 sampai dengan 0,600 Agak Rendah/Sedang 0,200 sampai dengan 0,400 Rendah 0,000 sampai dengan 0,200 Sangat Rendah (Tak Berkorelasi)
Setelah nilai korelasi (r xy ) dihitung selanjutnya dari pengaruhnya berapa (%) dengan rumus berikut : DC = (r xy ) 2 x  100 % Keterangan : DC          = Determination dan Correlation atau Koefisian Determinasi (r xy )         = Hasil prosesnya korelasi 100 %      = Korelasi (Sugiyono, 2007 : 185).
Hasil perhitungan
dibandingkan dengan r tabel dengan taraf signifikansi 5%  dan
1%.  Jika >r tabel maka  item  tersebut  valid.  Dalam  hal  ini,  nilai diartikan  sebagai
koefisien validitas, sehingga kriterianya menjadi:
0,800 - 1,000 :  Korelasi tinggi
0,600 - 0,800 :  Korelasi cukup
0,400 - 0,600 :  Korelasi agak rendah/sedang
0,200 - 0,400 :  Korelasi rendah 0,000 - 0,200 :  Korelasi sangat rendah (Suharsimi Arikunto, 2006: 319).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Penerapan Pendekatan Scientific pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMP Negeri 7 Kota Cirebon
Untuk  mengetahui  tentang  penerapan Pendekatan Scientific pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 7 Kota Cirebon, penulis menyebarkan angket kepada responden sebanyak 10 item soal yang berpedoman pada penskoran pada tabel berikut ini:
Tabel. 4 Pedoman Penskoran Angket Pernyataan S KD J TP Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4 Keterangan: S = Selalu KD
= Kadang-kadang J = Jarang TP = Tidak Pernah
Berikut  ini  penulis  memperoleh  data  dari  pernyataan  angket Pendekatan Scientific pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMP  Negeri 7  Kota  Cirebon yang  disajikan dalam  bentuk rekapitulasi sebagai berikut:
Tabel. 5
Rekapitulasi Perhitungan Rata-rata Penerapan Pendekatan Scientific pada Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam No Item Alternatif Jawaban Jumlah Selalu Kadang- kadang Jarang Tidak Pernah 1. Pernyataan 1 53,49 34,89 11,62 0 100% 2. Pernyataan 2 90,70 4,65 4,65 0 100% 3. Pernyataan 3 62,80 27,90 9,30 0 100% 4. Pernyataan 4 58,14 25,58 11,63 4,65 100% 5. Pernyataan 5 79,06 18,61 2,32 0 100% 6. Pernyataan 6 18,61 13,95 32,56 34,89 100% 7. Pernyataan 7 44,18 41,86 13,96 0 100% 8. Pernyataan 8 44,18 37,21 13,96 4,65 100% 9. Pernyataan 9 74,42 25,58 0 0 100% 10. Pernyataan 10 9,30 13,96 27,90 48,84 100% Jumlah 534,88 244,19 127,9 93,03 100% Rata-rata 53,488 24,419 12,79 9,303 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata responden yang memberikan jawaban selalu  sebanyak 53,488%,  responden  yang  menjawab  kadang-kadang  sebanyak 24,419%,  responden yang  menjawab  jarang  sebanyak  12,79%,  dan  responden  yang  menjawab  tidak pernah  sebanyak 9,303%.
Tabel. 6 Skor mentah variabel X Responden Butir Pernyataan Skor 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 Responden 1 2 4 3 4 4 4
4 1 4 2 32 Responden 2 2 4 4 3 4 3 3 3 4 3 33 Responden 3 3 4 3 4 4 2 3 2 4 4 33 Responden 4 3 2 3 1 4 2 2 1 4 2 24 Responden 5 4 4 4 4 4 3
3 4 4 1 35 Responden 6 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 37 Responden 7 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 38
Responden 8 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 35 Responden 9 2 4 3 2 4 3 3 4 4 4 33 Responden 10 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 34 Responden 11 3 4 4 3 4 2 4 3 4 3 34 Responden 12 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 36 Responden 13 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 35 Responden 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 38 Responden 15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 Responden 16 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 39 Responden 17 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 37 Responden 18 4 4 3 3 4 4 2 4 4 3 35 Responden 19 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 35 Responden 20 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 36 Responden 21 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 36 Responden 22 2 4 3 4 4 4 2 3 4 3 33 Responden 23 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 36 Responden 24 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 36 Responden 25 4 4 3 2 4 2 4 4 3 3 33 Responden 26 3 4 2 4 4 4 2 3 3 4 33 Responden 27 3 2 3 2 4 3 3 4 4 3 31 Responden 28 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 37 Responden 29 3 4 3 4 4 3 3 2 4 4 34 Responden 30 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 38 Responden 31 3 4 4 2 3 2 3 4 3 4 32 Responden 32 3 3 2 1 4 1 3 2 4 1 24 Responden 33 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 38 Responden 34 2 3 4 2 2 3 3 2 3 2 26 Responden 35 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 37 Responden 36 3 4 4 3 4 1 4 4 4 2 33 Responden 37 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 35 Responden 38 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 37 Responden 39 3 4 3 4 4 3 3 2 4 1 31 Responden 40 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 37 Responden 41 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 37 Responden 42 4 4 3 3 4 4 3 4 3 1 33 Responden 43 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 36 Jumlah Total 1482
Dari tebel di atas dijelaskan bahwa yang menjawab Selalu memperoleh skor 4, yang menjawab Kadang-kadang  memperoleh  skor 3,  yang  menjawab Jarang  memperoleh  skor 2, dan  yang  menjawab Tidak  pernah  mendapat  skor  1.  Dari  jumlah  angket  10  item  ini  maka  akan  diperoleh  skor  maksimal adalah 4x10=40 dan skor minimal 1x10=10 dengan jumlah responden adalah 43 siswa.
Untuk lebih jelasnya, maka akan disajikan dalam penskoran berikut ini:

## 100%
Keterangan: SO (Skor Observasi)  = Jumlah skor variabel X (yaitu 1482) ST (Skor Teoritis)     = N x Jumlah pertanyaan x jumlah option
100 %
= Persentase Jadi, ST = 43 x10x 4 = 1720 Skor Variabel X =

## 100% = 86,16 %
Berdasarkan tabel rekapitulasi tersebut dijelaskan bahwa Penerapan Pendekatan Scientific pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama Islam  sebesar 86,16%. Karena 86,16% berada pada kisaran antara 76%-100%,  maka  dikategorikan Baik. Artinya  Penerapan  Pendekatan Scientific pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam Siswa  Kelas  VIII  J  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  7  Kota Cirebon dinilai Baik.

## B. Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Cirebon
Untuk mengetahui tentang Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII J SMP Negeri 7 Kota Cirebon, penulis melakukan tes hasil belajar. Tes tersebut berupa tes uraian sebanyak 10 butir soal.
Berikut  penulis  peroleh  data  tentang  nilai  tes Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam sebagai berikut:
Tabel. 7 Data Nilai Tes Hasil Belajar No Responden Nilai 1 Responden 1 70 2 Responden 2 70 3 Responden 3 80 4 Responden 4 60 5 Responden 5 85 6 Responden 6 85 7 Responden 7 95 8 Responden 8 85 9 Responden 9 65 10 Responden 10 90 11 Responden 11 75 12 Responden 12 80 13 Responden 13 80 14 Responden 14 90 15 Responden 15 95 16 Responden 16 85 17 Responden 17 95 18 Responden 18 90 19 Responden 19 70 20 Responden 20 60 21 Responden 21 70 22 Responden 22 85 23 Responden 23 75 24 Responden 24 80 25 Responden 25 85 26 Responden 26 85 27 Responden 27 75 28 Responden 28 80 29 Responden 29 80 30 Responden 30 85 31 Responden 31 80 32 Responden 32 80 33 Responden 33 85 34 Responden 34 75 35 Responden 35 85 36 Responden 36 85 37 Responden 37 75 38 Responden 38 85 39 Responden 39 75 40 Responden 40 85 41 Responden 41 80 42 Responden 42 85 43 Responden 43 80 Jumlah 3460 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 60
Dari tabel di atas, kemudian dianalisis dengan langkah sebagai berikut:
1. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a. Mencari Rentang: nilai tertinggi – nilai terendah (R = tinggi-rendah)
Nilai Tertinggi = 95 Nilai Terkecil = 60 Rentang (R) = 95-60 = 35 b. Mencari Banyak Kelas (BK = 1 + 3,3 Log N) BK = 1 + 3,3 Log 43 = 1 + 3,3 (1,633) = 1 + 5,3889
= 6,3889 diambil 6
c. Mencari Panjang Kelas/ Interval Kelas (IK) =
Panjang Kelas =  35 / 6 = 5,83 dambil 6
Tabel. 8 Distribusi Frekuensi No Nilai Frekuensi 1 60-65 3 2 66-71 4 3 72-77 6 4 78-83 10 5 84-89 14 6 90-95 6 Jumlah 43
Tabel di atas  menunjukkan bahwa dari 43 anak, diketahui  bahwa 3 anak  memperoleh nilai  60-65,  4  anak  memperoleh  nilai  66-71,  6  anak  memperoleh  nilai  72-77,  10  anak memperoleh  nilai 78-83, 14 anak  memperoleh nilai 84-89,  dan 6 anak memperoleh nilai 90- 95.
2. Tabel Distribusi Relatif
Tabel  distribusi  relatif  adalah  prosentase  masing-masing  frekuensi,  cara  mencarinya adalah menggunakan rumus P = × 100
Keterangan:
f = Frekuensi
n = Banyaknya individu 100= Persentase
Tabel. 9 Distribusi Frekuensi Relatif No Nilai Frekuensi % 1 60-65 3 6,97% 2 66-71 4 9,32% 3 72-77 6 13,95% 4 78-83 10 23,25% 5 84-89 14 32,55% 6 90-95 6 13,96% Jumlah 43 100%
Merujuk pada tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 43 anak yang mendapatkan nilai 60-65  sebanyak 6,97%,  yang  mendapatkan  nilai  66-71  sebanyak  9,32%,  yang  mendapatkan nilai  72-77  sebanyak  13,95%,  yang  mendapatkan  nilai  78-83  sebanyak  23,25%,  yang mendapatkan  nilai  84-89  sebanyak  32,55%,  dan  yang  mendapatkan  nilai  90-95  sebanyak 13,96%.
3. Tabel Distribusi Frekuensi Kumulatif
Tabel  distribusi  kumulatif  adalah  penjumlahan  frekuensi  dari  yang  terkecil  ke  yang terbesar.
Tabel. 10 Distribusi Frekuensi Kumulatif No Nilai Frekuensi F (Kum) 1 60-65 3 3 2 66-71 4 7 3 72-77 6 13 4 78-83 10 23
5 84-89 14 37 6 90-95 6 43 Jumlah 43
Selanjutnya, penulis sajikan perhitungan mean, median dan modus:
1. Mean
Mean adalah nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII J SMP Negeri 7 Kota Cirebon, yang dijadikan sampel yaitu 43 anak.
Tabel. 11
Mean Hasil Belajar Siswa Kelas VIII J SMP Negeri 7 Kota Cirebon Nilai Frekuensi (f) Titik Tengah (x) Fx 60-65 3 62,5 187,5 66-71 4 68,5 274 72-77 6 74,5 447 78-83 10 80,5 805 84-89 14 86,5 1211 90-95 6 92,5 555 Jumlah 43 3479,5
Mean = ∑ = ,
= 80,91
Jadi,  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  di  kelas  VIII  J  SMP  Negeri  7  Kota Cirebon adalah 80,91. 2. Median
Median adalah  nilai  tengah  dari hasil  belajar  siswa  kelas  VIII J  SMP  Negeri  7  Kota Cirebon yang dijadikan sampel.
Tabel. 12 Median Hasil Belajar Siswa Kelas VIII J SMP Negeri 7 Kota Cirebon Nilai Frekuensi F (Kum) Ket. 60-65 3 3 66-71 4 7 72-77 6 13 78-83 10 23 Median 84-89 14 37 90-95 6 43 Jumlah 43 Me = Tb + ( – ) i Ket: Tb =Tepi bawah=77,5 n =jumlah frekuensi=43 F=jumlah frekuensi sebelum kelas median=13 f =frekuensi pada kelas median=10 i =interval=6
Me = Tb + ( – ) i
= 77,5+ ( ) x 6
= 77,5+ ,
x 6
= 77,5+ , x 6 = 77,5+ (0,85 x 6) = 77,5+ 5,1 = 82,6 dibulatkan 83 Jadi, nilai tengah (median) dari nilai tes hasil belajar siswa kelas VIII J SMP Negeri 7 Kota Cirebon yang dijadikan sampel adalah 83.
3. Modus
Modus adalah  nilai  atau  frekuensi  yang  paling  banyak  muncul  dalam  kelompok  yang dijadikan sampel penelitian.

## Tabel. 13
Modus Hasil Belajar Siswa Kelas VIII J SMP Negeri 7 Kota Cirebon Nilai Frekuensi Keterangan 60-65 3 66-71 4 72-77 6 78-83 10 84-89 14 Modus 90-95 6 Jumlah 43 Mo= Tb+
Ket: Tb= Tepi bawah kelas modus=83,5 D1= Selisih antara frekuensi modus dengan frekuensi sebelumnya=4 D2= Selisih antara frekuensi modus dengan frekuensi sesudahnya=8 I= interval
Mo= 83,5 + 6 = 83,5+ 6
=83,5 + (0,33 x 6) =83,5+ 1,99 =85,5 Tabel  diatas  menunjukan  bahwa  modus  dari  nilai hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  J SMP Negeri 7 Kota Cirebon berada  pada rentang nilai 84-89, dengan nilai tengah (median) 86,5.
Berdasarkan  hasil  perhitungan mean,  median  dan  modus di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  VIII  J  SMP  Negeri  7 Kota Cirebon termasuk dalam kategoi Baik karena nilai rata-rata sebesar 80,91.

## C. Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Scientific terhadap    Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran
Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Cirebon
Untuk mengetahui Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap  Hasil Belajar pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7  Kota  Cirebon,  penulis menganalisis data dengan menggunakan teknik analisis korelasi Product Moment.
Untuk mempermudah perhitungan, penulis memasukkan variabel X (Pendekatan Scientific) dan varibel Y (Hasil Belajar) ke dalam Tabel kerja (Tabel perhitungan) sebagai berikut:
Tabel. 14
Tabel Kerja (Tabel Perhitungan) untuk Mencari Angka Indeks Korelasi antara Variabel X
(Pendekatan Scientific) dan Variabel Y (Hasil Belajar) Responden X Y X 2 Y 2 XY Responden 1 32 70 1024 4900 2240 Responden 2 33 70 1089 4900 2310 Responden 3 33 80 1089 6400 2640 Responden 4 24 60 576 3600 1440 Responden 5 35 85 1225 7225 2975 Responden 6 37 85 1369 7225 3145 Responden 7 38 95 1444 9025 3610 Responden 8 35 85 1225 7225 2975 Responden 9 33 65 1089 4225 2145 Responden 10 34 90 1156 8100 3060 Responden 11 34 75 1156 5625 2550 Responden 12 36 80 1296 6400 2880 Responden 13 35 80 1225 6400 2800 Responden 14 38 90 1444 8100 3420 Responden 15 40 95 1600 9025 3800 Responden 16 39 85 1521 7225 3315 Responden 17 37 95 1369 9025 3515 Responden 18 35 90 1225 8100 3150 Responden 19 35 70 1225 4900 2450
Responden 20 36 60 1296 3600 2160 Responden 21 36 70 1296 4900 2520 Responden 22 33 85 1089 7225 2805 Responden 23 36 75 1296 5625 2700 Responden 24 36 80 1296 6400 2880 Responden 25 33 85 1089 7225 2805 Responden 26 33 85 1089 7225 2805 Responden 27 31 75 961 5625 2325 Responden 28 37 80 1369 6400 2960 Responden 29 34 80 1156 6400 2720 Responden 30 38 85 1444 7225 3230 Responden 31 32 80 1024 6400 2560 Responden 32 24 80 576 6400 1920 Responden 33 38 85 1444 7225 3230 Responden 34 26 75 676 5625 1950 Responden 35 37 85 1369 7225 3145 Responden 36 33 85 1089 7225 2805 Responden 37 35 75 1225 5625 2625 Responden 38 37 85 1369 7225 3145 Responden 39 31 75 961 5625 2325 Responden 40 37 85 1369 7225 3145 Responden 41 37 80 1369 6400 2960 Responden 42 33 85 1089 7225 2805 Responden 43 36 80 1296 6400 2880 Jumlah 1482 3460 51584 281300 119825
Setelah  data  terkumpul,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mencari r xy dengan  rumus  korelasi Product Moment sebagai berikut:
= N ∑ XY – (∑ X) (∑ Y)
{N ∑ X – (∑ X) } {N ∑ Y − (∑ Y) }
= 43 119825 − 1482 3460
43 51584 − 1482 {43(281300) − 3460 }
= 5152475 − 5127720 (2218112 − 2196324)(12095900 − 11971600)} = 24755
(21788)(124300)}
= 24755
√2708248400
, = 0.475
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh sebesar 0.475. Hal ini sesuai dengan kategori dari interpretasi nilai korelasi berarti ada hubungan yang kuat antar variabel X (pendekatan scientific) dan variabel Y (Hasil Belajar). Selanjutnya, apabila kita lihat besarnya sebesar 0.475 ternyata terlatak antara 0,400  sampai  dengan  0,600 yang  Berdasarkan  makna  koefisien  korelasi  tergolong Agak rendah/sedang. Sehingga didapatkan  interpretasi  yaitu  terdapat  Pengaruh    Penerapan  Pendekatan Scientific terhadap    Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7 Kota Cirebon.
Selain itu, untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y terlebih dahulu dicari  KD  (Koefesien  Determinasi).  Menurut  sugiyono  bahwa  Koefesien  Determinasi  adalah kuadrat dari koefesien korelasi yang di kalikan dengan 100. Adapun untuk mencari KD digunakan rumus: KD = ( ) x 100% =  ( 0.475) x 100 % =  0.2256 x 100 % =  22,56 % Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Pendekatan Scientific (variabel X) mempengaruhi Hasil  Belajar  (variabel  Y)  Sebesar  22,56  sedangkan  sisanya  77,44% dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lainnya.
Adapun  untuk  pengujian Hipotesis  yaitu  dengan  menentukan  letak  interval  dari  hasil perhitungan dan dibandingkan dengan Hipotesis Penelitian. Adapun Hipotesis Penelitiannya yaitu: 1. H a =  Terdapat  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Scientific terhadap    Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7 Kota Cirebon.
2. H 0 = Tidak Terdapat Pengaruh Penerapan Pendekatan Scientific terhadap  Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7 Kota Cirebon.
Dan  untuk  menguji  kebenaran  atau  kepalsuan  dari  hipotesis  yang  telah  penulis  ajukan sebelumnya,  maka  penulis  membandingkan  besarnya  “ r ” product  moment,  dengan  terlebih  dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau degrees of freedom nya (df) yang rumusnya sebagai berikut: df = N-Nr Keterangan: df = Degrees of freedom N  = Jumlah responden Nr = Banyaknya variabel yang di korelasikan Dalam penelitian ini degrees of freedom nya adalah df = 43-2 = 41. Dengan diperoleh db atau df maka dapat kita cari besarnya “r” yang terdapat dalam tabel nilai “r” product moment. Baik pada taraf signifikansi 95%  maupun  pada  taraf signifikansi 99%.  Setelah  diketahui  db  atau  df  sebesar  41.  Maka penulis mengambil db atau df pada penelitian ini sebesar 41.
Maka  pada  tabel  nilai- nilai  “r” product  moment dapat  diketahui  pada  taraf signifikans 95% harga  “r”  adalah  0,308  dan  pada  taraf signifikansi 99%  adalah  0,398.  Karena  r observasi “r o ”  lebih  besar dari “r tabel ” “r t ”, baik pada taraf signifikansi 95% (0,475 > 0,308) ataupun 99% (0,475 > 0,398), maka H a yang  menyatakan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  Pengaruh  Penerapan Pendekatan Scientific terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Kota Cirebon adalah diterima. Sedangkan H o yang menyatakan bahwa tidak terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Scientific terhadap Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Kota Cirebon ditolak.

## KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan  Deskripsi  dan Analisis  tentang  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Scientific terhadap    Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 7 Kota Cirebon, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan Pendekatan Scientific pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas VIII J Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  7  Kota  Cirebon  dinilai Baik.  Hal  ini  diketahui  dari hasil perhitungan bahwa Penerapan Pendekatan Scientific sebesar 86,16%. Karena 86,16% berada pada kisaran antara 76%-100%, maka dikategorikan Baik.
2. Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dinilai Baik. Hal ini diketahui dari hasil perhitungan bahwa nilai rata-rata Hasil Belajar sebesar 80,91. Karena 80,91 berada pada kisaran antara 76%-100%, maka dikategorikan Baik.
3. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Scientific terhadap  Hasil Belajar. Pengaruh tersebut berada dalam kategori Agak Rendah/Sedang. Hal ini dapat diketahui dari besarnya sebesar  0.475  yang  terlatak  antara 0,400  sampai  dengan  0,600.  Besarnya
Pengaruh berdasarkan perhitungan KD (Koefesien Determinasi) adalah Sebesar 22,56% sedangkan sisanya  77,44%  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor    lainnya.  Hasil  uji  Hipotesis  pada  tabel  nilai-nilai “r” Product moment dapat diketahui pada taraf signifikans i 95% harga “r” adalah 0,308 dan pada taraf signifikansi 99% adalah 0,398. Karena r observasi “r o ” lebih besar dari r tabel “r t ”, baik pada taraf signifikansi 95% (0,475 > 0,308) ataupun 99% (0,475 > 0,398) artinya bahwa terdapat pengaruh penerapan Pendekatan Scientific (X) terhadap Hasil Belajar (Y).

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  ada  beberapa  saran  yang dapat dikemukakan menyangkut penelitian yang telah penulis lakukan yaitu:
1. Bagi Kepala sekolah SMP  Negeri  7  Kota  Cirebon agar  Pendekatan Scientific diterapkan  lebih  maksimal  lagi  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  dengan diterapkannya  pendekatan Scientific yang  lebih  maksimal  dalam  proses pembelajaran dapat lebih meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi  Guru-guru SMP  Negeri  7  Kota  Cirebon agar bersama-sama  secara  kolektif mengimplementasikan pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Scientific.
3. Bagi  siswa-siswi  SMP  Negeri  7  Kota Cirebon  diharapkan  agar pembelajaran Scientific dapat  memotivasi  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  akan  lebih bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. ________________. 2006. Manajemen Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Cai,  J.,  Lane,  S.,  Jakabscin,  M.S.  1996. The  role  of  open-ended  tasks  and  holistics  scoring  rubrics. Reston, VA: NCTM.
Kemendikbud.  2013. Konsep  Pendekatan  Scientific, (Diklat  Guru  dalam  Rangka  Implementasi Kurikulum 2013).
Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pudjiani, Tatik. 2014. Pendekatan Saintifik dan Penilaian Otentik. Yogyakarta: SPIRIT.
Sudijono, Anas. 1996. Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
____________. 2012. Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Suherman.  1990. Petunjuk  Praktis  untuk  Melaksanakan  Evaluasi  Pendidikan  Matematika. Bandung: Wijaya Kusumah.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sutarman. 2009. Pengantar Teknologi Informasi. Jakarta: Bumi Aksara.
UU  RI  Tahun  2005, tentang  Guru  dan  Dosen    serta  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas. 2006. Bandung: Citra Umbara.