## MODEL PEMBELAJARAN MANDIRI  SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN USAHA PETANI TAMBAK DI DESA TATELU SULAWESI UTARA

## Mozes M. Wullur
Jurusan Pendidikan Luar, Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan,  Universitas Negeri Manado Jalan Tondano, Sulawesi Utara 95618
E-mail: wullur.mozes@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  model  pembelajaran  mandiri  bagi  petani  tambak  terkait  dengan motivasi, proses, dan hasil belajar mandiri. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif. Pengumpulan data melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Proses  analisis  data  bersamaan  dengan  pengumpulan  data. Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  Motivasi  belajar  mandiri  petani  meliputi  motivasi  internal  dan  eksternal; proses  belajar  mandiri  petani  meliputi  kesiapan  belajar,  interaksi  belajar,  dan  implementasi  hasil  interaksi belajar mandiri; sedangkan hasil belajar mandiri terjadi peningkatan pengetahuan, sikap dan keterampilan, dan terjadi  peningkatan  pendapatan  keluarga.  Saran  bagi  petani  terus  meningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki,  ikhlas  menjadi  nara  sumber,dan  terus  menabung,  dengan  dukungan  semua  stakeholder  yang terkait.
Kata kunci : model pembelajaran mandiri, petani tambak, budidaya,ikan  mas

## INDEPENDENT LEARNING MODEL AS AN EFFORT OF THE IMPROVEMENT OF  FARMERS FISH POND IN TATELU VILLAGE   NORTH SULAWESI

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  describe  a  model  of  independent  learning  for  farmers  of  fishpond  concerning  to  their motivation.,  proces  and  independent  learning  result.  This  research  used  a  qualitative  research.  Data  collection was  through  observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  process  was  together  with  data collection. The result of this research was concluded that independent learning motivation of farmers included internal  motivation  and  external,  independent  learning  proces  of  farmers  included  learning  readiness,  learning interaction,  and  implementation  of  independent  learning  interaction  result  ;  where  as  the  independent  learning result  incurred  an  improvement  in  knowledge,  behavior  and  skills  and  incurred  an  increas  to  the  family’s income.  Suggestion  to  the  farmers  are  to  continue  to  increas  the  knowledge  and  skills  by  them,  sincere becoming a resource person and keep on saving with the support of stakeholders associated.
Keywords : Independent learning model, fishpond farmers, gold fish cultivation

## PENDAHULUAN
Pembangunan masyarakat merupakan suatu  proses  perubahan  secara  sengaja  untuk memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  masyarakat. Dikatakan demikian karena perubahan kebutuhan masyarakat sejalan dengan perubahan peradaban yang dipengaruhi peningkatan perkembangan  kemajuan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni (IPTEKS) melalui transformasi pendidikan.
Pembangunan sebagai suatu proses menunjuk  pada  konsep  bahwa  pembangunan merupakan suatu rangkaian aktivitas masyarakat yang tidak akan pernah berakhir dimana aktivitas masyarakat  terus  bergerak  maju  atas  kekuatan sendiri (Self  sustaining  process) untuk  semua aspek  kehidupan  ke  arah  perubahan  sosial. Perubahan  sosial  dimaksud  menurut  Macionis, dalam Piotr Sztompka, (2010:5) ialah “perubahan  pola  perilaku,  hubungan  sosial, lembaga  dan  struktur  sosial  pada  waktu tertentu”. Kondisi ini menunjukkan gejala bahwa masyarakat  memiliki  potensi  sumber-sumber daya  yang  siap  dioptimalkan  baik  oleh  diri sendiri,  sesama  masyarakat  maupun  oleh pemerintah  ke  arah  peningkatan  kualitas kelayakan hidup.
Upaya  untuk  meningkatkan  martabat  dan mutu kehidupan masyarakat bertolak dari adanya kesadaran  yang  terinternalisasi  bagi  masyarakat untuk  menemukan  jati  dirinya  secara  mandiri dalam kebersamaan guna mencari dan menemukan sumber dan media belajar pendidikan  kecakapan  hidup  (life  skill)  melalui pendidikan  mata  pencaharian.  Dalam  konteks pendidikan  luar  sekolah  upaya  mencari  dan
menemukan  sumber  serta  media  belajar  secara mandiri  oleh  masyarakat  sebagai  warga  belajar pendidikan  luar  sekolah,  masuk  dalam  wilayah pendidikan  orang  dewasa.  Pandangan  ini diperjelas  oleh  Bryson  dalam  Supriyanto, (2005:13)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan orang dewasa ialah: “semua aktivitas pendidikan yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa  dalam kehidupan sehari-hari yang hanya  menggunakan sebagian waktu dan tenaganya untuk mendapatkan tambahan intelektual”.
Untuk kelancaran dan keberhasilan kegiatan  belajar  mandiri  bagi  petani  harus memilik prasayarat utama yaitu adanya kesiapan belajar  mandiri.  Kesiapan  belajar  mandiri dimaksud meliputi: (1). Kemampuan mengidentifikasi  kebutuhan  belajar,  menetapkan tujuan  belajar,  (2).  Kemampuan  menetapkan tujuan belajar, (3). Menetapkan rencana kegiatan belajar,  (4).  Menentukan  sumber  dan  media belajar,  (5).  Menentukan  waktu  belajar  secara penuh,  (6).  Merefleksikan  bahan  pelajaran  yang diperoleh, (7). Tekad memecehkan masalah yang dihadapi  secara  kreatif,  (8).  Mengadakan penilaian  sendiri  dan  bersedia  melakukan kerjasama dengan orang lain.
Pandangan tersebut, didukung oleh Syamsu  Mappa,  (1994:29)  bahwa:  “Warga belajar  mencari  informasi  melalui  bahan  bacaan di perpustakaan, mempelajari catatan, mengamati  hasil  percobaan  dalam  laboratorium, mengadakan observasi...” mengindikasikan adanya kesiapan belajar oleh orang dewasa.
Konsep dan implementasi aktivitas belajar mandiri  bagi  orang  dewasa  dalam  pendidikan luar  sekolah  oleh  Stephen  Brookfield  (1983) disebut “Independence  Learning” yaitu  belajar
mandiri.  Keunggulan  belajar  mandiri  bahwa orang  dewasa  belajar  didominasi  oleh  motivasi internal sebagai warga belajar untuk memanfaatkan  sumber  dan  media  belajar  dalam proses  interaksi  belajar.  Dikatakan  demikian karena  belajar  bagi    orang  dewasa  mempunyai keunikan  tersendiri.  Keunikan  dimaksud  bahwa orang dewasa dalam melakukan kegiatan belajar mempunyai  sejumlah  pengalaman,,  kemampuan dan  motivasi.  Itulah  sebabnya  Rogers,  (1983) mengemukakan  cara  belajar  ini  dengan  istilah “Student  centered    or  learning  centered” yaitu kegiatan  belajar  yang  terpusat  pada  warga belajar.  Hal  ini  dilandasi  pemahaman  bahwa belajar bagi orang dewasa berkaitan erat dengan pekerjaan  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup mereka,  sehingga  belajar  mandiri  ini  dilakukan dalam  pekerjaannya (learning  by  doing) yaitu belajar sambil bekerja.
Terkait  dengan  konsep  belajar  mandiri bagi orang dewasa, Stephen Brookfield (1983:x) mengemukakan  konsep  analisis  belajar  mandiri bagi  orang  dewasa  yaitu  : ”(1).  Independent learning and correspondence study; (2) indepencence  in  learning;  (3)  sefl-teaching;  (4) self-directed learning; (5) autonomous learning; (6)  independence  learning  as  the  aim  of education; and (7) voluntary learning” .
Berdasarkan  analisis  tersebut,  belajar mandiri  bagi  orang  dewasa  dapat  berlangsung dengan  cara  belajar  sendiri  dan  belajar  melalui korespondensi  yaitu  dengan  sistem  paket  atau modul.  Adanya  kemerdekaan  atau  kebebasan bagi  orang  dewasa  dalam  proses  kegiatan belajar,  orang  dewasa  mengajar  dirinya  sendiri melalui  pengalaman  belajar  baik  yang  berhasil maupun  kegagalan  yang  pernah  dialami.  Dalam
melakukan  kegiatan  belajar,  orang  dewasa mempunyai  kemampuan  untuk  mengarahkan diri,  serta  lebih  bersifat  otonom  dalam pengambilan  keputusan  belajar,  dan  orang dewasa  mempunyai  kehendak  sendiri  untuk menetapkan  tujuan belajar yang  hendak  dicapai, serta  adanya  kesukarelaan  baginya  untuk melakukan kegiatan belajar.
Bagi masyarakat petani di daerah pedesaan,  konsep  belajar  ini  sering  dijumpai dalam  pelaksanaan  tugas  pekerjaan  setiap  hari. Dengan  demikian  mereka  dapat  dengan  mudah melakukan  kegiatan  belajar  berkenaan  dengan kebutuhan  belajar  yang  diinginkan,  dengan  cara melakukan  kegiatan  interaksi  belajar  dengan sumber dan media belajar yang dapat terjangkau. Hal ini sangat didukung oleh kemampuan orang dewasa  untuk  melakukan  perencanaan  dalam aktivitas pendidikan luar sekolah.
Perencanaan  ini  mengacu  pada  konsep Shrode  &  Voice  dalam  (M.Wullur,  2010:  26) yang  mengemukakan  bahwa: The  planning process  is  the  vechile  for  transforming perceptions about environmental conditions in to meaningful  and  magageable  operating  plans” yang  artinya,  proses  perencanaan  sebagai  alat mentransformasikan  persepsi-persepsi  mengenai kondisi-kondisi  lingkungan  ke  dalam  rencana yang  berarti  dan  dapat  dilaksanakan  secara teratur.  Perencanaan  belajar  mandiri  bagi  petani dikalangan masyarakat pedesaan, telah berlangsung  dan  merupakan  potensi  dasar  bagi pemerintah dan tokoh masyarakat untuk menggerakan aktivitas pembangunan masyarakat desa,  dengan  menggunakan  pendekatan  analisis sistem  yang  harus  dipahami  dan  dilakukan  oleh orang  dewasa  dalam  melaksanakan  kegiatan
belajar mandiri. Analisis sistem tersebut memiliki  komponen-komponen  sebagaimana pandangan  Turang  dalam  M.  Wullur  (2011:16) yang  meliputi:“  (1)    komponen  masukan,  (2) komponen  proses,  (3)  komponen  keluaran,  dan (4)  komponen  dampak”.    Bagi  petani  sebagai warga  belajar  dalam  melaksanakan  aktivitas belajar  mandiri,  dipandang  perlu  dan  amat penting menganalisis komponen-komponen dalam satu kesatuan sistem tersebut sebelum dan selama  melaksanakan  kegiatan  belajar  mandiri untuk mengelola usaha budidaya ikan mas.
Desa Tatelu Kecamatan Dimembe Kabupaten Minahasa merupakan salah satu desa yang  menjadi  sentra  pengembangan  usaha budidaya  ikan  mas  propinsi  Sulawesi  Utara. Ketertarikan  masyarakat  untuk  menekuni  usaha ini  disebabkan  oleh  motivasi  internal  dan motivasi  eksternal.  Motivasi  internal,  meliputi pengetahuan awal tentang  pengelolaan budidaya ikan mas oleh petani,  adanya wawasan berpikir masa  depan,  dan  orientasi  nilai  budaya  tentang pengelolaan  budidaya  ikan  mas.  Sedangkan motivasi  eksternal  meliputi  kondisi  ekonomi petani  pada  umumnya  kelompok  masyarakat ekonomi  lemah,  kondisi  geografis,  tersedianya sumber  belajar  dan  media  belajar  yang memungknkan  bagi  petani  untuk  melakukan interaksi belajar secara mandiri. Faktor pendukung lainnya bagi petani untuk melakukan usaha  budidaya  ikan  mas  meliputi:  (a).  Adanya potensi  sumber  air  bersih  yang  melimpah  dan tidak  tergantung  dari  musim  penghujan,  (b). Pergantian musim kemarau dan musim penghujan yang teratur setiap tahun berjalan, (c) tanahnya terkategori subur yang ditandai dengan bertumbuhnya  berbagai  jenis  tumbuhan,  (d).
Jarak  lokasi  pembudidayaan  ikan  mas  dengan pusat  pemasaran  kota  Manado  sekitar  24  km. Selain  dari  faktor  geografis,  faktor  pemasaran hasil  produksi  ikan  mas  juga  mendukung  petani untuk meningkatkan dan mengembangkan usahanya  karena  komsumsi  daging  ikan  mas juga  telah  menjadi  menu  khas  daerah  Sulawesi Utara  sebagai  menu  harian,  menu  pesta  maupun menu  duka,  dan  menu  tamu  wisatawan  baik domestik maupun manca negara.
Dalam rangka pengembangan usaha budidaya ikan mas, pemerintah telah menempatkan petugas Penyuluh Pertanian Lapangan  (PPL),  dan  ditingkatkannya  status Balai Benih Ikan (BBI) di Kecamatan Dimembe menjadi Loka Budidaya Ikan Air Tawar Propinsi Sulawesi Utara dengan berbagai program proyek percontohan (Demplot), telah mendorong masyarakat yang tidak terjangkau dengan lalayan penyuluhan  oleh  petuga  PPL  untuk  menekuni usaha  budidaya ikan  mas. Masyarakat  petani ini bersedia  dan  mampu  melakukan  usaha-usaha untuk  mencari  dan  menemukan  sumber  dan media  belajar  untuk  belajar  budidaya  ikan  mas dengan  cara  belajar  mandiri.  Dengan  demikian, penelitian ini mengkaji tentang bagaimana wujud model belajar mandiri petani dalam meningkatkan usaha budidaya ikan mas berdasarkan faktor-faktor kesiapan belajar petani yang  tidak  memperoleh  penyuluhan  langsung oleh Petugas Penyuluh Lapangan yang diprogramkan  oleh  Dinas  Perikanan  Propinsi Sulawesi  Utara.  Penelitian  ini  mengambil  fokus tentang:
1. Bagaimana  motivasi  belajar  mandiri petani dalam meningkatkan usaha budidaya ikan mas?
2. Bagaimana  proses  belajar  mandiri  petani dalam  meningkatkan  usaha  budidaya  ikan mas ?
3. Bagaimana  hasil  belajar  mandiri  petani dalam  meningkatkan  usaha  budidaya  ikan mas dari aspek:
1) Peningkatan  pengetahuan,  sikap dan keterampilan petani?
2) Peningkatan  pendapatan  keluarga petani ?
3) Pengembangan  usaha  budidaya ikan mas oleh petani.
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: Pertama, dapat  dijadikan  kajian  konseptual teoretik  tentang  konsep  belajar  mandiri  bagi orang  dewasa (andragogy) sebagai  cakupan wilayah kajian pendidikan luar sekolah.
Kedua, sebagai  bahan  masukan  bagi perencana  dan  pelaksana  program  pendidikan luar  sekolah  khususnyapihak  Dinas  Perikanan dan  Kelautan  Propinsi  Sulawesi  Utara  dalam rangka  optimalisasi  program  Loka  Budidaya Ikan Tawar melalui peningkatan mutu pelayanan penyuluhan  oleh  petugas  PPL  yang  didukung oleh  pemerintah  kabupaten,  kecamatan  serta pemerintah desa setempat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian Kualitatif (qualitative approach) , yang merujuk  pada  pandangan  Bogdan  dan  Biklen, 1982:31),  yang  antara  lain  mengemukakan bahwa:  ”  pendekatan  kualitatif  berusaha  untuk memahami  dan  menafsirkan  makna  tentang sesuatu  peristiwa  interaksi  perilaku  manusia dalam situasi tertentu menurut perspektif peneliti sendiri”. Penelitian ini mengambil lokasi di desa
Tatelu Kecamatan Dimembe Kabupaten Minahasa  Utara,  pada    2  Juli  sampai  dengan  30 Nopember  2013.  Informan  penelitian  ini dibedakan  menjadi  dua  yakni  informan  utama yaitu  4  orang  petani  yang  melakukan  aktivitas belajar mandiri dalam usaha budidaya ikan mas, petugas  PPL  perikanan,  dan  petugas  loka budidaya  ikan  air  tawar  Tatelu,  dan  informan pendukung  ialah  para  pedagang  pengecer  ikan mas,  Tokoh  masyarakat,  dan  Pemerintah  desa Tatelu.
Data  yang  dibutuhkan  diperoleh  melalui observasi  dan  wawancara  mendalam  yang dirancang  dalam  bentuk  pedoman  wawancara dan  pedoman  observasi  yang  mengacu  pada fokus  permasalahan,  serta  data  dokumentasi. Dalam  proses  pengumpulan  data  dibarengi dengan  proses  analisis  data.  Setiap  data  yang berhasil  dikumpulkan  dalam  satu  tahapan dilakukan  analisis  dengan  mengacu  pada  pola Bogdan  dan  Biklen  (1992:189)  yaitu  menelaah data,  memilahnya  ke  dalam  satuan-satuan  atau memberi  kode-kode  tertentu,  membuat  sintesa, berusaha  mencari  pola,  berusaha  menemukan sesuatu  yang  penting  (besar”  dan  “unik” sehingga  menarik  dan  perlu  dipelajari  secara ilmiah, dan akhirnya mengambil  keputusan dan selanjutnya ditulis secara sistimatik pada laporan penelitian.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara induktif abstraktif. Untuk keabsahan  data,  terdapat  beberapa  kriteria  yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini,  yakni  : kredibilitas (untuk validitas internal), transferabilitas (untuk validitas eksternal, dependabilitas (untukreliabilitas), dan
konfirmabilitas (untuk objektivitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Keempat informan memiliki motivasi belajar mandiri untuk memenuhi kebutuhan dasar  yaitu:  sandang,  pangan,  kesehatan, dan  pendidikan  yang  menjadi  motivasi awal.
2. Kadar  motivasi  masing-masing  petani berbeda sehingga memberi dampak terhadap  wujud  motivasi  belajar  mandiri petani  yang  berbeda  pula.  Informan  BK mempelajari  dan  menekuni  pengelolaan budidaya  ikan  mas  mulai  dari  benih  larva, sampai  menjadi  ikan  mas  komsumsi. Informan  ML  mempelajari  dan  menekuni benih  ikan  mas  ukuran  3  –  5  cm  sampai menjadi  ukuran  12  –  15  cm.  Sedangkan informan  Gg  mempelajari  dan  menekuni benih  ukuran  larva  menjadi  ukuran  6  –  8 cm.  Sedangkan  informan  FM  mempelajari dan  menekuni  benih  ukuran  12  -15  cm hingga menjadi ikan mas komsumsi.
3. Proses  belajar  mandiri  berlangsung  dalam bentuk  interaksi  belajar  petani  dengan petugas  Loka  Budidaya  Ikan  Air  Tawar, petugas  PPL,  sesama  petani  dan  membaca buku  pinter  tentang  pengelolaan  budidaya ikan  mas.  Radio  dan  Televisi  hanya memberikan  motivasi  belajar  karena  materi belajar  yang  ditayangkan  tidak  sulit  diikuti oleh  petani  karena  jadwal  penayangan  dan pemberitaan  hanya  diikuti  secara  tidak sengaja  oleh  petani  sehingga  petani  tidak siap untuk belajar.
4. Dalam proses interaksi belajar, berlangsung dengan  cara  tanya  jawab,  diskusi,  melihat
contoh,  mempertimbangkan,  menetapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi.
5. Hasil  belajar  mandiri  bagi  petani  pada umumnya memperoleh peningkatan pengetahuan,  keterampilan,  serta  adanya perubahan  sikap,  terpenuhinya  kebutuhan sandang,  pangan,  papan,  kesehatan,  dan pendidikan oleh petani dan keluarganya.
6. Hasil  belajar  ini  memberi  dampak  positif bagi  petani  yaitu  munculnya  kebutuhan belajar  baru  baginya  untuk  meningkatkan usaha budidaya ikan mas. Untuk memenuhi kebutuhan  belajar  tersebut,  ia  melakukan renovasi terhadap proses belajar sebelumnya berdasarkan pertimbangan evaluasi yang dilakukan.
Berdasarkan  temuan-temuan  hasil  penelitian dioeroleh  temuan  model  belajar  mandiri  petani bahwa  masing-masing  petani  memiliki  model belajar  mandiri  yang  berbeda  sesuai  dengan kebutuhan  belajar,  tujuan  belajar,  serta  situasi dan  kondisi  petani  yang  turut  mempengaruhi perbedaan  belajar  bagi  masing-masing  petani. Hal ini memberi kontribusi terhadap hasil belajar petani  satu  dengan  petani  lainnya  dalam meningkatkan usaha budidaya ikan mas.
1. Motivasi  belajar  mandiri  petani  dalam meningkatkan usaha budidaya ikan mas
a. Motivasi Internal
i. Pengetahuan  petani  tentang  pengelolan budidaya  ikan  mas.  Pada  umumnya petani  telah  memiliki  pengetahuan  awal tentang  pengelolaan  budidaya  ikan  mas melalui  orang  tua.  Pengetahuan  tersebut diperoleh  ketika  orang  tua  memelihara ikan  mas  di  sawah.  Sambil  membantu orang  tua  melakukan  pekerjaan  tersebut
mereka  memperhatikan,  bertanya  dan menganalisanya,  kemudian  melakukan sesuai  petunjuk.  Dalam  hal  tertentu, pengalaman  yang  diamatinya  melalui petani  tetangga,  dijadikannya  bahan pertimbangan  buat  orang  tua.  Dalam pendidikan  luar  sekolah,  cara  belajar petani  untuk  mengelola  budidaya  ikan mas  ini  berlangsung  dalam  bentuk pendidikan magang . Konsep ini didukung  oleh  teori  magang  menurut Djudju Sudjana (2006:265),
mengemukakan:  “Magang  sebagai  cara memberi  dan  menerima  informasi  yang telah ada dalam kehidupan manusia telah berhasil menjembatani pemindahan pengalaman  seseorang  kepada  orang yang belum memiliki pengalaman sehingga  orang  terakhir  tersebut  mampu berdiri sendiri”.
ii. Orientasi masa depan
Bagi  petani,  motivasi  yang  berorientasi masa  depan  muncul  setelah  mempelajari gejala  bahwa  kebutuhan  akan  komsumsi ikan mas di kalangan masyarakat semakin meningkat. Dengan meningkatnya kebutuhan ini, membawa dampak terhadap  upaya  peningkatan  produksi mulai  dari  benih  ikan  mas  sampai  pada produksi  ikan  mas  komsumsi.  Kenyataan ini  memperkuat  keyakinan  petani  bahwa usaha  budidaya  ikan  mas  mempunyai prospek  yang  layak  di  masa  yang  akan datang.  Konsep  belajar  berwawasan  masa depan  ini  masuk  dalam  wilayah  kajian belajar inovatif. Proses belajar inovatif ini didukung  oleh  pandangan  (James  Botkin,
et  all,  1979:24)  dikenal  dengan  konsep “innovativie    learning” yang  meliputi “antisipative  learning  and  participatory learning” yaitu  belajar  antisipatif  dan belajar  partisipatif.  Belajar  antisipatif  ini muncul  setelah  mempelajari  berbagai karakteristik  sebagai  fenomena  yang menggejala  dan  yang  sedang  terjadi sekarang  untuk  mengantisipasi  situasi kehidupan  dimasa  yang  akan  datang. Dengan demikian belajar antisipatif berorientasi  ke  masa  depan  sehingga terjadi  konsep  belajar  sedini  mungkin untuk  berbuat  sesuatu  sebagai  bekal  hari esok  agar  tidak  terjadi  “ Shock  learning” (belajar  mendadak)  karena  ketidak  siapan menghadapi  kenyataan  yang  ada  pada waktunya.  Untuk  mewujudkan  konsep belajar  antisipatif  ini,  mutlak  dan  harus ditindaklanjuti  dengan  belajar  partisipatif. Belajar tidak mutlak “given” atau inisiatif pemberian dari sumber belajar, melainkan inisiatif dan partisipasi belajar oleh petani guna memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dalam  mengelola  usaha budidaya ikan mas dari sumber dan media belajar  atau  fasilitas  belajar  yang  ada  dan mungkin  yang  diadakan  inilah  yang menjadi  pemicu  implementasi  konsep belajar mandiri dari petani.
iii. Orientasi  nilai  budaya  petani  terhadap pengelolaan  usaha  budidaya  ikan  mas. Pengelolaan  usaha  budidaya  ikan  mas pada  hakikatnya  sebuah  karya  pekerjaan yang  diwariskan  oleh  leluhur.  Hal  ini didukung oleh Kluckhon (dalam Koentjaraningrat,1990:31), yang
mengemukakan  lima  dimensi  orientasi nilai  budaya  masyarakat  yang  berkaitan dengan  masalah  dasar  dalam  hidup manusia  tentang  hakikat  hidup  manusia (MH),  Hakikat  Karya  (HK),  persepsi manusia  tentang  waktu  (MW), pandangan manusia  terhadap  alam  (MA)  dan  hakikat hubungan  manusia  dengan  sesama  (MM). Dalam  implementasi  belajar  mandiri dalam kebersamaan untuk usaha budidaya ikan mas dalam konteks budaya Minahasa dikenal  dengan  konsep  “Mapalus”  yaitu bekerja  bersama  atau  gotong  royong dalam  mengelola  lahan  sawah  sebagai kolam  air  tenang,  merekayasa  budaya yang  menjadikan  budidaya  ikan  mas sebagai obyek komsumsi keluarga dikembangkan  menjadi  usaha  sebagai sumber  mata  pencaharian  utama  petani untuk meningkatkan kesejahteraan hidup.
b. Motivasi Eksternal
i. Kondisi ekonomi petani.
Keadaan  kondisi  ekonomi  keluarga petani  menjadi  salah  satu  motivasi eksternal  petani  melakukan  kegiatan belajar  mandiri  dalam  usaha  budidaya ikan mas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sumber pemenuhan
kebutuhan petani bergantung  pada  hasil  usaha  budidaya ikan  mas.  Walau    pun  terdapat  petani yang tidak memiliki lahan pengelolaan usaha budidaya ikan mas sebagai milik sendiri,  namun  mereka  tetap  berkerja bersama  dengan  pemilik  lahan  dengan sistem  bagi  hasil,  atau  dengan  sistem sewa  tahunan.  Temuan  ini  didukung
oleh  pandangan  (Djudju  Sudjana, 1991:23) bahwa:
“...  didalam  kenyataan  kehidupan di  masyarakat,  kegiatan  untuk memenuhi  kebutuhan  dasar  ini sering  dihubungkan  dengan  upaya untuk mendapatkan uang. Manusia tertarik  untuk  memperoleh  uang bukan  karena  bentuk  dan  jenis uang semata-mata melainkan karena nilai tukar yang dimilikinya. Nilai tukar inilah yang berfaedah untuk memenuhi
kebutuhan  dasar  seperti  untuk membeli  makanan,  pakaian,  atau untuk memiliki rumah”
ii. Kondisi  geografis  lokasi  budidaya  ikan mas.  Kondisi  geografis  usaha  budidaya ikan mas bagi petani merupakan salah satu faktor eksternal. Hasil penelitian menunjukkan  umumnya  lokasi  geografis sawah atau kolam air tenang dan kolam air deras  petani  berjarak  sekitar  100  meter hingga  1.500  meter  dari  pemukiman  dan dapat  ditempuh  melalui  kendaraan  roda dua.  Di  pihak  lain  kualitas  sumber  air tidak  tercemar  dengan  limbah  keluarga, maupun  industri.  Dari  aspek  pemasaran, umumnya  saat  panen  ikan  mas  tidak  jauh dengan kios-kios penampungan benih ikan mas  dan  ikan  mas  komsumsi.  Pada  kios- kios  tersebut  telah  tersedia  oksigen  untuk kantor-kantong  oksigen  yang  berisikan benih maupun ikan mas komsumsi sampai kepada  konsumen.  Temuan  ini  diperkuat oleh  Nursid  Sumaatmadja  (1990:35) bahwa”  ...  studi  dan  analisa  geografi dalam merencanakan suatu kegiatan meliputi  analisa  gejala  manusia  dengan gejala  alam,  dan  meliputi  pula  analisis
penyebarannya—interelasinya— interaksinya dalam ruang”. iii. Tersedianya  sumber  dan  media  belajar. Tersedianya  sumber  dan  media  beajar mandiri  petani  merupakan  salah  satu faktor  eksternal  yang  ditemukan  di lapangan.  Sumber  dan  media  belajar tersebut  meliputi:  (a)  petugas  penyuluh lapangan  (PPL)  loka  budiaya  ikan  air tawar  Tatelu,  (b)  petani  yang  telah mengikuti  program  penyuluhan  dan pelatihan  oleh  Dinas  Perikanan  dan Kelautan,  (c)  petani  lainnya  yang  telah berhasil,  (d)  adanya  program  siaran pedesaan  melalui  radio  dan  televisi,  (e) buku pinter tentang pengelolaan budidaya  ikan  mas,  adanya  demplot (proyek percontohan) budidaya ikan mas oleh  Loka  Budidaya  Ikan  Air  Tawar  di Desa  Tatelu.  Dalam  implementasinya sumber  dan  media  belajar  masuk  dalam wilayah  sistem  komunikasi.  Temuan  ini didukung  oleh  pandangan  Sutaryat Trisnamansyah  dalam  (Wullur,2011:11), yang membedakan dua sistem komunikasi  yaitu:  “pertama  sistem  lisan dan  kedua  sistem  media.  Dalam  sistem lisan komunikasi dilakukan secara langsung antara satu orang dengan orang lain,  sedangkan  dalam  sistem  media komunikasi  dilakukan  melalui  media- media  tertentu  seperti  surat  kabar, majalah, radio, dan televisi”.
Implikasi  dalam  penelitian  ini  bahwa komunikasi  dengan  sistem  lisan  ini digunakan  oleh  petani  terhadap  petugas penyuluh lapangan, petugas loka
budidaya  ikan  air  tawar,  petani  yang telah memperoleh penyuluhan dan pelatihan,  serta  sesama  petani  yang berpengalaman dan berhasil untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan tentang pengelolaan
budadaya ikan mas.
iv. Proses  belajar  mandiri  petani dalam meningkatkan usaha budidaya ikan mas
Temuan  hasil  penelitian  tentang  proses blajar mandiri petani ini meliputi aspek kesiapan belajar, implementasi hasil interaksi belajar, dan evaluasi hasil belajar.
1) Kesiapan belajar.
Pada umumnya petani sebelum melakukan interaksi belajar mandiri telah mempersiapkan diri untuk belajar. Kesiapan  belajar  ini  diwujudkan  melalui identifikasi kebutuhan belajar yaitu menetapkan  usaha  budidaya  ikan  mas sebagai kebutuhan belajar utama di antara kebutuhan  belajar  lainnya.  Dilanjutkan dengan  menetapkan  materi  belajar  sesuai dengan  tahapan  dan  kesiapan  usaha pengelolaan  budidaya  ikan  mas  mulai dari:  pemilihan  calon  induk,  perkawinan, pemijahan,  pendederan  tahap  I  dan  II, pembesaran, panen, pemasaran dan pengelolaan pasca panen, serta pengembangan  usaha.  Temuan  lapangan ternyata  tidak  semua  petani  mempelajari keseluruhan  proses  pembudidayaan  ikan mas melainkan mereka hanya mempersiapkan  untuk  belajar  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  yang
mereka  inginkan.  Hal  ini  didukung  oleh Musa Alam, (1984) yang mengemukakan: “Seseorang akan siap mempelajari sesuatu apabila ia  merasakan  perlunya  melakukan hal  tersebut,  karena  dengan  mempelajari sesuatu itu ia dapat memecahkan masalahnya  atau  dapat  menyelesaikan tugas  pekerjaannya  setiap  hari”.  Dengan demikian program belajar didasarkan pada kesiapan belajar melalui analisis kebutuhan  secara  selektif  sehingga  petani menyatakan  siap  dalam  dirinya  untuk melakukan kegiatan belajar. Hasil penelitian  ditemukan  bahwa  kesiapan belajar  informan  “BK”  lebih  tertarik mempelajari  usaha  budidaya  ikan  mas mulai  dari  pembenihan  sampai  pada pemeliharaan ikan mas komsumsi.
Sedangkan  kesiapan  belajar  informan “ML”  lebih  tertarik  untuk  mempelajari pemeliharaan  benih  ikan  mas  ukuran  3-5 cm menjadi ukuran 12-15 cm untuk benih ukuran  pembesaran  budiaya  ikan  mas melalui  kolam  air  deras.  Sedangkan kesiapan  belajar  informan  (Gg)  lebih tertarik  untuk  belajar  menekuni  proses perkawinan,  pemijahan  larva  hingga menghasilkan  benih  ukuran  3-5  cm  untuk siap produksi benih dalam waktu 2 bulan.
2) Interaksi  belajar.  Pada  umumnya  petani melakukan interaksi belajar dengan sumber dan media belajar tanpa direncanakan bersama sebelumnya.
Interaksi  belajar  ini  terjadi  ketika  petani sebagai warga belajar menghubungi sumber belajar yang memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  berkenaan
dengan  kebutuhan  belajar  petani.  Dengan demikian  interaksi  belajar  ini  terjadi  atas prakarsa  atau  inisiatif  dari  petani  dengan pendekatan komunikasi interpersonal tanpa  ada  paksaan  dari  pihak  luar.  Proses interaksi  belajar  ini  berlangsung  sesuai dengan  kondisi  sumber  belajar  tanpa mengganggu  tugas  atau  pekerjaan  yang sedang  dilakukan  oleh  sumber  belajar dalam  bentuk  diskusi  sambil  mengamati sumber belajar melakukan  pekerjaan yang berkaitan  dengan  materi  belajar,  serta dapat  pula  melalui  proses  pengamatan aktivitas  pengelolaan  budidaya  ikan  mas tanpa  diskusi  untuk  pengayaan  materi pelajaran  yang  diperoleh.  Dari  hasil temuan diperoleh bahwa keempat informan  melakukan  interaksi  belajar sesuai  kebutuhan  belajar  yang  mereka tetapkan.
3) Implementasi  hasil  interaksi  belajar.
Implementasi  hasil  belajar  diperoleh temuan bahwa informan “BK” mengimplementasikan hasil interaksi belajar  mulai  dari  pemilihan  calon  induk, perkawinan,  pemijahan,  pendederan  tahan I,  II,  dan  III,  sampai  pada  pemeliharaan ikan  mas  komsumsi.  Sedangkan  informan “ML” mengimplementasikan hasil interaksi  belajar  dalam  hal  pendederan tahap I, II, dan III dimana “ML” membeli larva untuk didederkan. Kemudian informan  “Gg”  mengimplementasikan hasil interaksi belajar mulai dari pemijahanlarva,  pendederan  tahap  I,  II, dan III. Dan informan “FM” mengimplementasikan hasil interaksi
belajar  khusus  pemeliharaan  benih  ikan mas  ukuran  12-15  cm  untuk  pembesaran menjadi  ikan  mas  komsumsi  melalui pemeliharaan  pada  kolam  air  deras  dan petakan karamba.
Hasil  belajar  mandiri  Petani  dalam meningkatkan usaha budidaya ikan mas Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  temuan  bahwa hasil belajar mandiri petani dalam meningkatkan usaha  budidaya  ikan  mas,  meliputi:  (1) peningkatan pengetahuan, sikap dan keterampilan, serta aspirasi petani; (2) peningkatan  pendapatan  ekonomi  keluarga,  dan (3)  peningkatan  status  sosial  petani  dalam masyarakat.
Pertama ,  peningkatan  perubahan  pengetahuan, sikap, keterampilan serta aspirasi petani dimaksud  ialah  terjadinya  perubahan  perilaku petani  setelah  memperoleh  konsep-konsep  baru tentang  pengelolaan  budidaya  ikan  mas  melalui interaksi  belajar  dengan  sumber  dan  media belajar yang ada.
Kedua, peningkatan pendapatan ekonomi keluarga  yang  dimaksud  ditandai  dengan meningkatnya  investasi  dan  pengembangan usaha  budidaya  ikan  mas,  bertambahnya kepemilikan  harta  material  keluarga  sebagai hasil usaha budidaya ian mas. Dengan demikian dapat  dipastikan  pemenuhan  kebutuhan  material untuk  sandang,  pangan,  papa,  kesehatan  dan pendidikan bagi anak-anak dapat terpenuhi. Ketiga, peningkatan  status  sosial  petani  dalam masyarakat  yang  dimaksud  ialah  terjadinya perubahan  status  sosial  petani  yang  sebelumnya sebagai  anggota  masyarakat  dengan  latar belakang pekerjaan yang berbeda menjadi petani
pengelola  usaha  budidaya  ikan  mas  yang profesional.  Karenanya,  mereka  sering  menjadi sumber  belajar  bahkan  menjadi  panutan  oleh petani  lainnya  yang  masih  mengelola  budidaya ikan mas secara tradisional.

## Implikasi
 Kesadaran yang terinternalisasi bagi masyarakat petani untuk menjadikan belajar tentang  pengelolaan  usaha  budidaya  ikan mas  sesuai  dengan  perkembangan  Ipteks sebagai  kebutuhan,  merupakan  prasyarat mutlak kemandirian petani untuk meningkatkan  usahanya.  Hal  ini  perlu ditopang  dengan  upaya  penciptaan  kondisi belajar  mandiri  melalui  berbagai  program kegiatan  pendidikan  luar  sekolah  oleh semua  instansi  yang  terkait.  Khususnya pelaksanaan program pendidikan luar sekolah  oleh  Dinas  perikanan  dan  kelautan seperti  rekruitmen,  seleksi  dan  penempatan petugas  PPL,  pengadaan  brosur  dan  buku pinter  tentang  usaha  budidaya  ikan  mas, serta  proyek  percontohan  atau  demplot tentang pengembangan usaha budidaya ikan mas merupakan
 pendekatan  strategis  yang  memungkinkan petani  melakukan  interaksi  belajar.  Dengan demikian  konsep  belajar  pendidikan  luar sekolah  yang  menggunakan  pendekatan conscientizacao  (Poulo  Freire,  1972), learning  webs  (Ivan  Illich  (2008),  learning society and teaching society, serta discovery problem  (Lyra  Srinivasan,  1977) yang semuanya dalam cakupan pendekatan empowering  process  (Kindervatter,1979) dapat  dikatakan  handal  bagi  masyarakat
petani  untuk  melakukan  kegiatan  belajar mandiri.
 Petani  yang  dapat  dikatakan  mandiri  harus memiliki etos kerja yang handal dan mapan.
Artinya, orientasi nilai budaya yang inovatif produktif  terhadap  pekerjaan  khususnya dalam  hal  pengelolaan  budidaya  ikan  mas oleh  petani  harus  diwujudkan  melalui kecintaan terhadap pekerjaan, kesungguhan, ketekunan  dan  kreativitas  serta  keberanian mengambil  keputusan.  Nilai-nilai  budaya masyarakat  Minahasa  seperti  kebersamaan, keterbukaan,  tolong  menolong,  budaya gengsi untuk berprestasi seoptimal mungkin secara kompetitif yang berakar dari”mapalus  yang  endegeneous”  harus ditempatkan  pada  pencapaian  tujuan  yang luhur  untuk  kemajuan  bersama.  Sedangkan budaya  komsumtif,  malas,  enggan  bekerja karena  gensi,  serta  kompetitif  yang  curang, harus  ditekan  dan  dihilangkan  sebagai syarat mutlak melepaskan diri dari keterbelakangan yang bermuara pada kemelaratan  budaya,  kesejahteraan  dan kemiskinan.  Kemiskinan  menurut  Suharto (2009:133) merupkan “ sebuah kondisi yang berada  di  bawah  garis  standar  kebutuhan minimum,  baik  untuk  makanan  dan  non makanan,  yang  disebut  garis  kemiskinan ( poverty line )atau batas kemiskinan
( poverty  threshold )...  “.  Karenanya  petani harus  pekah  dan  terus  menciptakan  kondisi sebagai peluang positif yang harus diantisipasi  dan  dimanfaatkan.  Dengan demikian  “akan  tercipta  kondisi  self propelling  demand  yang  menghargai  dan
memanfaatkan transformasi pendidikan sebagai  kebutuhan  hakiki  yang  dirasakan” (Adikusumo, dalam Pinontoan, 2009:67).

## Rekomendasi
1. Kepada  pihak  petani  pengelola  usaha budidaya ikan mas
a. Seyogianya  tidak  hanya  membatasi untuk  mempelajari  salah  satu  sub  paket unit usaha budidaya ikan mas, melainkan harus mempelajari dan menguasai teknik seleksi  caln  induk,  pemijahan  dan pembesaran usaha budidaya ikan mas. b. Perlu  kiranya  mempelajari  manajemen usaha khususnya tentangperhitungan biaya  modal  berupa  uang,  waktu  dan tenaga,  serta  sumber  dana,  teknik pemasaran  hasil,  pemanfaatan  hasil,  dan pengembangan  usaha.  Cara  ini  dapat ditempuh  antara  lain  melalui  diskusi, pengamatan  perkembangan  harga  pasar, maupun  mempelajari  buku  tentang teknik-teknik kewirausahaan.
2. Kepada pihak pemerintah    desa Tatelu
a. Perlu  kiranya  mengupayakan  pengadaan buku pinter tentang teknik-teknik pengelolaan  budidaya  ikan  mas  bekerja sama  dengan  dinas  perikanan  dan kelautan dan fakultas perikanan Universitas Sam Ratulangi Manado.
b. Perlu kiranya memanfaatkan petani yang telah  berhasil  untuk  dijadikan  sumber belajar bagi petani yang masih mengelola  usaha  budidaya  ikan  mas secara tradisional, dengan cara memberikan  layanan  bimbingan  tentang
teknik  pembenihan,  pendederan  dan pembesaran ikan mas komsumsi. 3. Kepada pihak Dinas Perikanan dan
Kelautan Kabupaten Minahasa Utara
a. Seyogianya  membentuk  sentra-sentra pengembangan budidaya ikan mas sebagai “demplot” atau proyek percontohan  di  desa-desa  sekitarnya untuk lebih merangsang petani pengelola budidaya ikan mas sesuai teknologi baru. b. Perlu kiranya kerjasama dengan
Pemerintah  Propinsi  dan  pihak  swasta untuk  memproduksi  pakan    ikan  mas jenis  “pelet”  agar  stok  pakan  dan  harga tidak  tergantung  dari  luar  daerah. Dengan  demikian  para  petani  dapat memperoleh  jenis  pakan  ikan  pelet dengan  harga  yang  lebih  murah  dan mudah  diperoleh.  Di  pihak  lain  hasil pertanian seperti jagung, singkong, labu, dan  kedelai  dapat  dibeli  dengan  harga yang layak.
4. Kepada  pihak  perancang  program  Siaran Pedesaan melalui radio dan televisi a. Jadwal penayangan paket diaran pedesaan khususnya tentang
pengelolaan budidaya ikan mas hendaknya diinformasikan terlebih dahulu  agar  petani  memiliki  kesiapan belajar  untuk  mengikuti  program tersebut sesuai waktu yang ditetapkan.
b. Materi  siaran  seyogianya  bersifat praktis  dan  mudah  dipahami  agar petani  dapat  mempraktekannya  di lokasi pekerjaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan, R.C. & Biklen S.N. (1992). Qualitative Research  for  Education  an  Introduction  to Theory  and  Methods .  Boston:  allyn  and Bacon.
Botkin,  J.  W,  et  all,  (1984), No  Limits  to Learning:  Bridging  the  Humman  Gap .  New York: Pergamon Press.
Brookfield,  Stephen,  (1983), Adult  Learner: Adult  Education  and  the  Community ,  SA: Teacher College Press
Freire Paulo, (1985), Pendidikan Kaum Tertindas : Diterjemahkan Tim Redaksi Asosiasi Pemandu Latihan, LP3ES Jakarta.
Illich,  Ivan,  (2008), Bebaskan  Masyarakat Belenggu  Sekolah ,  Terjemahan:  A.  Sonny Keraf, Yayasan Obor Indonesia, Jakarta.
Kindervatter  Suzanne,  (1979). Non  Formal Education:  As  An  Empowering  Process . America:  Printes  in  the  Unites  States  of America.
Knowles.  Malcolm  S.  (1987). The  Modern Practice:  Andragogy  vs  Pedagogy .  New
York: Assosiation Press.
Koentjaraningrat, (1980). Kebudayaan,
Mentalitet dan Pembangunan . Jakarta. Gramedia.
Mappa  Syamsu  dan  Anisa  Basleman  (1994). Teori  Belajar  Orang  Dewasa ,  Dirjen  Dikti,
Depdikbud, Jakarta.
Musa  Alam,  (2004), Teknik-Teknik  Budidaya Ikan  Mas  (Cyprinus  Carpio.L) ,  Gramedia Jakarta.
Nawawi  Ismail,  (2006). Pembangunan  dan Problematika  Masyarakat:  Kajian  Konsep, Model,  Teori  dari  Aspek  Ekonomi  dan Sosiologi .  CV.  Putra  Media  Nusantara. Surabaya.
Pinontoan  Marien,  (2010) Pelaksanaan  sistem Pembelajaran  Berwawasan  Kewirausahaan ,
Cahaya Abadi Tulungagung.
Rogers,  Everett  M.  (1983) Diffusion  of Innovations ,  Third  Edition.  New  York: Adivision  of  McMillan  Publishing  Co.  Inc. The Free  Press.
Srinivasan  Lyra  (1977). Perspectives  on  Non- Formal  Adult  Learning  Word  Education . New York: The Free Press.
Sudjana,  H.  D.  (2001), Pendidikan  Luar Sekolah:  Wawasan,  Sejarah  Perkembangan, Falsafah,  Teori  Pendukung,  Asas, Falah Production, Bandung.
Sudjana,  H.  D.  (2006), Evaluasi  Program Pendidikan  Luar  Sekolah:  Untuk  Pendidikan Nonformal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia, PT Remaja Rosdakarya, Bandung. Suharto  Edi,  (2009). Membangun  Masyarakat Memberdayakan Rakyat: Kajian Strategis Pembangunan Kesejahteraan Sosial &
Pekerjaan Sosial , Rafika Aditama. Bandung
Sumaatmadja  Nursid,  (2003), Manusia  dalam konteks  Sosial,  Budaya,  dan  Lingkungan Hidup , Bandung Alumni.
Supriyanto,  (2008). Pendidikan  Orang  Dewasa; Dari  Teori  hingga  Aplikasi ,  Bumi  Aksara Jakarta.
Wullur Mozes M. (2010). Perencanaan Pendidikan  Luar  Sekolah ,  Cahaya  Abadi Tulungagung
Wullur  Mozes  M.  (2011). Analisis  Sistem Pendidikan  Luar  Sekolah ,  Cahaya  Abadi Tulungagung.