PENGEMBANGAN SOAL MATEMATIKA BERBASIS KEARIFAN LOKAL DAN DAYA TARIK WISATA RIAU PADA TAHAP PRELIMINARY RESEARCH
Zulfah 1 , Sri Ulfa Insani 2
1, 2 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai No 23 Bangkinang, Riau Zulfahasni670@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the need for mathematics problems based on local wisdom and tourist attractions of Riau, the character of students, the curriculum and  concepts in grades VII and VIII of SMP. This needs  to  be  done  as  a  basis  for  implementing  mathematical  problem  development  in  this  context.  This preliminary  research  stage  is  part  of  the  Plomp  model  development  research  which  consists  of  preliminary research, prototyping phase, and assessment phase. The research  instruments used were a check  list, interview guidelines,  and  daily  notes.  The  schools  used  as  research  subjects  are  SMPN  35  Pekanbaru,  SMPN  3  Koto Kampar  Hulu,  MTs  6  Kampar  and  five  other  schools.  Based  on  the  results  of  the  analysis  of  the  needs  and available questions, it is concluded that there is a need for math problems in this context, apart from being able to  be  used  as  a  measuring  tool  for  students'  mathematical  abilities,  it  can  also  give  an  impression  to  students, especially forming a good attitude in accordance with the objectives of mathematics subjects. The results of the analysis  of  the  students  concluded  that  students  were  interested  in  the  contextual  math  problems,  because basically they had also participated in the implementation of local wisdom, and had visited tourist areas in Riau Province. In the VII and VIII grade curriculum, all material can be linked to the intended context. Based on the concept analysis, there is a material composition that needs improvement.
Keywords: Mathematical Problem Development, Local Wisdom

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kebutuhan  terhadap  soal  matematika  berbasis  kearifan  lokal dan daya tarik wisata Riau, karakter peserta didik, kurikulum dan konsep di kelas VII dan VIII SMP/MTs. Hal ini perlu dilakukan sebagai dasar dalam pelaksanaan pengembangan soal matematika dengan konteks tersebut. Tahap preliminary  research ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  pengembangan  model  Plomp  yang  terdiri dari preliminary  research , prototyping  phase ,  dan assessment  phase .    Adapun  instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  daftar  check,  pedoman  wawancara,  dan  catatan  harian.  Sekolah  yang  dijadikan  sebagai subjek penelitian adalah SMPN 35 Pekanbaru, SMPN 3 Koto Kampar Hulu, MTs 6 Kampar dan lima sekolah lainnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  dan  soal  yang  tersedia  disimpulkan  perlunya  soal  matematika dengan  konteks  tersebut,  selain  dapat  dijadikan  sebagai  alat  ukur  kemampuan  matematis  peserta  didik,  juga dapat memberikan kesan kepada peserta didik terutama membentuk sikap yang baik sesuai dengan tujuan dari mata  pelajaran  matematika.  Hasil  analisis  peserta  didik  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  tertarik dengan soal-soal matematika yang berkonteks tersebut, karena memang pada dasarnya mereka juga pernah ikut dalam pelaksanaan kearifan lokal tersebut, serta pernah mengunjungi daerah wisata yang ada di Provinsi Riau. Pada  kurikulum  kelas  VII  dan  VIII  seluruh  materi  dapat  dikaitkan  dengan  konteks  yang  dimaksud. Berdasarkan analisis konsep terdapat  susunan materi yang perlu dilakukan perbaikan.
Kata kunci: Pengembangan Soal Matematika, Kearifan Lokal, Daya Tarik Wisata

## PENDAHULUAN
Budaya  ataupun  kearifan  lokal  sebagai  bagian  dari  budaya  Indonesia  yang  kaya  akan keragaman  dan  kemajemukan  pada  masa  ini  sedang  dipertanyakan  eksistensinya,  menyusul banyaknya  kekerasan  bernuansa  SARA  diberbagai  wilayah.  Indonesia  yang  dikenal  bersifat  ramah tamah  dan  menjunjung  adat  ketimuran  sedikit  demi  sedikit  mulai  meninggalkan  identitasnya (Rakhmawati & Alifia, 2018).  Pentingnya penguatan pendidikan karakter diperlukan seiring dengan melemahnya  karakter  bangsa  Indonesia(Rakhmawati  &  Alifia,  2018).  Musfah  menyatakan berdasarkan  hasil  penelitian  Komisi  Perlindungan  Anak  tentang  demoralisasi  karakter  peserta  didik usia remaja sebesar 97% sudah pernah menonton video porno, 93,7% sudah pernah berciuman dengan
lawan jenis, genial simulation, dan oral sex. Sebanyak 62,7% telah hilang keperawanannya dan 21,2% telah melakukan aborsi. Selain data tersebut bentuk dan modus kecurangan dalam ujian nasional juga menunjukkan demoralisai karakter peserta didik(Musfah, 2012).
Pentingnya  penguatan  pendidikan  karakter  diperlukan  seiring  dengan  melemahnya  karakter bangsa  Indonesia(Rakhmawati  &  Alifia,  2018).  Musfah  menyatakan  berdasarkan  hasil  penelitian Komisi  Perlindungan  Anak  tentang  demoralisasi  karakter  peserta  didik  usia  remaja  sebesar  97% sudah  pernah  menonton  video  porno,  93,7%  sudah  pernah  berciuman  dengan  lawan  jenis,  genial simulation,  dan  oral  sex.  Sebanyak  62,7%  telah  hilang  keperawanannya  dan  21,2%  telah  melakukan aborsi.  Selain  data  tersebut  bentuk  dan  modus  kecurangan  dalam  ujian  nasional  juga  menunjukkan demoralisai karakter peserta didik(Musfah, 2012).
Berbagai  alternative  penyelesaian  diajukan  untuk  mencoba  memberikan  penyelesaian  terhadap masalah ini seperti adanya pembuatan peraturan, undang-undang, peningkatan upaya pelaksanaan dan penerapan  hukum  atau  aturan  yanag  lebih  kuat.  Alternatif  lain  yang  banyak  dikemukakan  untuk mengatasi,  paling  tidak  mengurangi,  masalah  budaya  dan  karakter  bangya  yang  dibicarakan  adalah pendidikan  (Parwati  &  Ganesha,  2014)(Hariyanto,  2016).  Antara  pendidikan  dan  budaya  terdapat hubungan  yang  erat  dalam  arti  keduanya  berkenaan  dengan  suatu  hal  yang  sama  yaitu  nilai- nilai(Adelina  Yuristia,  2018).    Pendidikan  adalah  suatu  proses  menaburkan  benih-benih  budaya  dan peradaban  manusia  yang  hidup  dan  dihidupi  oleh  nilai-nilai  atau  visi  yang  berkembang  dalam  suatu masyarakat(Tilaar, 2002).
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  juga  dapat  dijadikan sebagai  alat  untuk  memperkenalkan  atau  mentransmisi  kebudayaan.  Matematika  perlu  difungsikan sebagai  sarana  dakam  menumbuhkembangkan  kecerdasan,  kemampuan,  dan  keterampilan,  guna membentuk  kepribadian  peserta  didik.  Matematika  sebagai  mata  pelajaran  pokok  di  sekolah,  harus mampu  menjawab  tantangan  di  atas.  Pembelajaran  matematika  harus  lebih  diberdayakan  untuk mendukung  pengembangan  pribadi  peserta  didik.  Pembelajaran  matematika  diharapkan  tidak  hanya berorientasi  sekedar  materi  mateamtika  secara an  sich ,  melainkan  juga  perlu  dirubah  lebih  terbuka menyentuh dimensi lebih luas sehingga mampu berkontribusi lebih besar bagi pengembangan pribadi, termasuk perkembangan soft skill peserta didik (Sumaryanta, 2013). Pada mata pelajaran matematika, pendidikan karakter yang diharapkan pada jenjang kelas 7 – 9 adalah teliti, kreatif, pantang menyerah, dan  rasa  ingin  tahu  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nasional  (Nasional,  2010). Sesuai  dengan  standar  isi  pada  permendikbud  nomor  64  tahun  2013,  salah  satu  kompetensi  pada muatan  matematika  yaitu  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet,  dan percaya diri dalam pemecahan masalah, dengan indikator yaitu memiliki rasa ingin tahu  yang tinggi, bersikap  penuh  perhatian  dalam  belajar  matematika,  bersikap  antusias  dalam  belajar  matematika, bersikap gigik dalam menghadapi permasalahan, dan memiliki rasa penuh percaya diri dalam belajar
dan  menyelesaikan  setiap  masalah(Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  2014),(Supiyati, Hanum, & Jailani, 2019)
Namun  kenyataannya,  dalam  praktek  pendidikan  kita  saat  ini  justru  tujuan  kognitif  inilah  yang sangat  diutamakan.  Tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan  pada  pembelajaran  matematika  yang  salah satunya  bertujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  belum  termuat  secara  eksplisit  dalam pembelajaran matematika(Pratama, Lutfianto, & Noviartati, 2019). Nilai-nilai yang sudah disebutkan sebelumnya  yang  terkandung  dalam  domain  afektif  seharusnya  dapat  dinyatakan  dalam  proses pembelajaran  sehari-hari  ataupun  melalui  bahan  ajar  matematika  sehingga  dapat  menanamkan  nilai- nilai yang diarahkan kepada masalah-masalah sosial, moral, budaya, dan sebagainya(Dewi, 2015).
Berdasarkan hal tersebut maka peneliti bermaksud memberikan solusi dengan mengaitkan proses pembelajaran  matematika  dengan  kebudayaan  yang  dapat  menanamkan  nilai-nilai  yang  dimaksud sebelumnya. Matematika memang perlu dihubungkan dengan kenyataan, berada dekat dengan peserta didik  dan  relevan  dengan  kehidupan  masyarakat.  Menurut  Orey  matematika  yang  disajikan  dalam berbagai konteks budaya adalah suatu tuntutan(Supiyati et al., 2019). Bagian dari proses pembelajaran yang  akan  dihubungkan  dengan  kebudayaan  yaitu  tahap  evaluasi.  Salah  satu  bentuk  evaluasi  yang sering dilakukan adalah dengan berupa pemberian tes tertulis. Instrumen tes tulis tersebut dapat dalam bentuk soal pilihan  ganda, isian, jawaban  singkat, benar-salah, menjodohkan, dan  uraian.  Intstrumen tertulis  inilah  yang  nantinya  akan  peneliti  kembangkan  menggunakan  konteks  kearifan  lokal yangmana  kearifan  lokal  tersebut  termasuk  ke  dalam  bagian  dari  budaya.  Selain  kearifan  lokal, konteks  yang  peneliti  gunakan  adalah  konteks  daya  tarik  wisata.  Berdasarkan  informasi  yang  sudah disajikan  maka  dilakukan  studi  pendahuluan  atau  preliminary  research  untuk  dapat  dijadikan  dasar dalam  melaksanakan  pengembangan  soal  matematika  berbasis  kearifan  lokal  dan  daya  tarik  wisata Riau yang dimaksud.

## METODE
Tahapan preliminary  research merupakan  bagian  dari  tahapan  penelitian  pengembangan  yang diadapasi dari model Plomp. Model plomp terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap preliminary research , tahap prototyping ,  dan  tahap  penilaian  ( assessment  phase ).  Analisis  pendahuluan  dilakukan  untuk memperoleh informasi mengenai permasalahan yang terdapat di pembelajaran matematika. Selain itu melalui  analisis  pendahuluan,  peneliti  memperoleh  gambaran  sementara  dari  produk  yang dikembangkan. Pada tahap analisis pendahuluan ini dilaksanakan analisis kebutuhan, analisis peserta didik,  analisis  kurikulum,  analisis  konsep,  dan  analisis  soal  yang  telah  ada,  serta  studi  literature (Zulfah, 2017). Adapun ringkasan dari tahap Preliminary Research sebagai berikut.

## Tabel 1.
Ringkasan Kegiatan pada Tahap Preliminary Research
Kegiatan Penelitian Fokus Pertanyaan yang ingin dijawab Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Analisis  Apakah tujuan pembelajaran Wawancara Guru Pedoman
Kebutuhan matematika yang terdapat dalam kurikulum telah tercapai?  Bagaimana guru mengukur ketercapaian tujuan dari kurikulum tersebut?  Apakah soal matematika yang digunakan pada proses evaluasi dapat mengukur tujuan pembelajaran matematika yang telah ditetapkan?  Apakah diperlukan soal matematika berbasis kearifan lokal dan daya tarik wisata Riau sebagai referensi atau variasi soal yang digunakan? Studi dokumentasi wawancara Catatan lapangan Analisis Peserta Didik  Bagaimana karakteristik peserta didik di Kelas VII dan VIII SMP/MTs?
 Apakah peserta didik mengetahui kearifan lokal Provinsi Riau?
 Apakah peserta didik mengetahui
daya tarik wisata Riau?  Apakah peserta didik tertarik jika diberikan informasi dan soal matematika dengan konteks kearifan lokal dan daya tarik wisata Riau? Wawancara Peserta didik Pedoman wawancara Analisis Kurikulum  KD manasaja yang dapat dikaitkan dengan konteks kearifan lokal dan daya tarik wisata Riau  APakah materi tersebut sudah memadai untuk mencapai tujuan kuriukulum? Jika belum, adakah yang perlu ditambahkan?  Apakah susunan KD tersebut sudah terurut dengan baik? Dokumentasi Studi literature Catatan lapangan Analisis konsep  Konsep-konsep esensial apa saja yang diperlukan untuk pembelajaran sehingga dapat membantu untuk mencapai kompetensi yang diinginkan?  Bagaimana urutan dari konsep
yang tersaji?  Apa saja kisi-kisi dari soal yang akan dikembangkan? Dokumentasi Studi literature Catatan lapangan Analisis Soal yang tersedia  Bagaimanakah ketersedian soal- soal matematika untuk mengukur kemampuan matematis peserta didik? Dokumentasi Studi literature Catatan lapangan Studi literature  Teori apa saja ynag melandasi pengembangan soal?  Bagaimana karakteristik soal-soal Dokumentasi Studi literature Catatan lapangan
berkonteks budaya yang dikembangkan?  Apa saja kemampuan matematis yang dapat diukur melalui soal matematika dengan konteks kearifan lokal dan daya tarik wisata?  Apakah pengembangan soal dengan konteks budaya dapat
mencapai tujuan pembelajaran
dari aspek sikap?

## HASIL
Tahapan pertama dari penelitian pengembangan yang dilakukan adalah Preliminary Research atau studi pendahuluan . Studi pendahuluan pada penelitian ini terdiri dari analisis kebutuhan, analisis karakteristik  peserta  didik,  analisis  kurikulum,  dan  analisis  konsep,  analisis  soal  yang  telah  ada,  dan studi literature.

## Hasil Analisis Kebutuhan
Pada tahap analisis kebutuhan dilakukan pengumpulan informasi mengenai permasalahan alat evaluasi  yang  digunakan  oleh  para  guru  mata  pelajaran  matematika.  Peneliti  melakukan  wawancara dengan 6 orang guru dari SMPN 35 Pekanbaru, SMPN 3 XIII Koto Kampar, SMPN 3 Koto Kampar Hulu, MTSN 6 Kampar, MTs Mu’alimin, SMPN 1 Salo, dan SMPN 2 Bangkinang Kota. Berdasarkan wawancara tersebut diperoleh informasi bahwa selama ini guru memperoleh instrument evaluasi dari buku paket matematika dan buku LKS yang dibeli di sekolah. Soal yang terdapat pada buku tersebut bersifat umum. Soal-soal yang tersedia adalah soal bersifat permasalahan rutin. Memang ada beberapa yang  berupa  soal  pemecahan  masalah  atau  penalaran  tapi  soal  tersebut  terlalu  sukar  dan  sulit dimengerti oleh peserta didik. Soal yang tersedia juga tidak banyak kuantitas dan juga variasi soalnya. Konteks soal yang digunakan juga bersifat umum, dan memang tidak menekankan adanya perubahan karakter  peserta  didik  setelah  membacanya  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu mempunyai sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari yaitu memiliki rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet,  dan  percaya  diri dalam  pemecahan  masalah  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  2014).  Guru  juga  belum memiliki waktu untuk membuat soal-soal yang bervariasi karena banyaknya tugas yang dilakukan. 5 dari  6  guru  juga  belum  pernah  membuat  soal  dengan  konten  yang  variatif,  biasanya  guru  hanya merubah  angka  dari  soal  yang  tersedia.  1  dari  6  guru  yang  mencoba  untuk  membuat  soal  dengan mengaitkannya ke candi muara takus merasa bahwa peserta didik sangat antusias karena konten yang diberikan berkaitan dengan objek wisata yang ada di daerahnya.
Wawancara  juga  dilakukan  terhadap  4  orang  peserta  didik.  Dari  wawancara  diperoleh informasi  bahwa  siswa  tertarik  jika  diberikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  objek  wisata,  karena mereka  senang  untuk  menungjungi  objek  wisata  dan  mendengarkan  informasi  terkait  objek  wisata.
Peserta didik juga diberikan contoh kebudayaan yang ada di Provinsi Riau seperti misalnya kata-kata sapaan di beberapa wilayah. Peserta didik juga merasa sangat antusias karena merasa kata-kata sapaan tersebut  unik  dan  menarik.  Seperti  contohnya  panggilan  kakak  terhadap  kakak  laki-laki  di  wilayah Bangko  Kiri,  Rokan  Hilir  disapa  dengan  sebutan  Andak  atau  Ulung.  Sedangkan  di  wilayah  peserta didik  itu  sendiri  panggilan  kakak  laki-laki  hanya  di  panggil  abang,  yangmana  sama  dengan  kata sapaan  di  Bahasa  Indonesia.  Yang  mana  hal  tersebut  berkaitan  dengan  materi  relasi  yaitu  Relasi Andak dengan kata sapaan abang di daerah Rokan Hilir
Gambar 4.1 Cuplikan soal yang digunakan pada Materi Kelas VII dan VIII SMP
Berdasarkan  wawancara  dengan  6  orang  guru  dan  4  orang  peserta  didik  dari  berbagai  sekolah diperoleh  informasi  bahwa  diperlukan  soal  matematika  dengan  konten  kearifan  lokal  dan  daya  tarik wisata  Riau.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa  perlu dilakukan  pengembangan  soal-soal  berbasis  kearifan  lokal  yanmana  hal  tersebut  dapat  memberikan efek  positif  kepada  dunia  pendidikan.  Perlu  disediakan  buku  kumpulan  soal  matematika  berkonteks kearifan lokal suatu daerah yangmana nantinya dapat dijadikan sebagai refrensi dalam penyediaan alat evaluasi pembelajaran matematika(Zulfah, 2018).

## Hasil Analisis Karakteristik Peserta Didik
Analisis  karakteristik  peserta  didik  adalah  analisis  yang  dilakukan  terhadap  usia,  proses pemahaman dan pengetahuan pada usia tersebut, karakter peserta didik terkait  pandanganya terhadap kebudayaan dan daya tarik wisata Riau. Peserta didik yang dijadikan sebagai objek penelitian adalah peserta didik di kelas VII dan kelas VIII SMP. Usia peserta didik pada kelas VII berada di rentang 12 sampai 13, dan rata-rata berusia 13 tahun. Untuk peserta didik kelas VIII berada di rentang 13 sampai
14 tahun, dan rata-rata berusia 14 tahun. Pada perkembangannya peserta didik usia SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat dari segala aspek. Piaget yang menyatakan periode ini dimulai  pada  usia  12  tahun.  Pada  usia  ini  yang  berkembang  pada  peserta  didik  adalah  kemampuan berpikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna, tanpa memerlukan objek yang konkret,  bahkan  objek  yang  visual.  Peserta  didik  sudah  mampu  memahami  hal-hal  yang  bersifat imajinatif(Samiudin, 2017).
Peserta  didik  juga  mulai  mengetahui  beberapa  kebudayaan  yang  ada  di  daerahnya.  Namun  hanya mendengar  namanya  saja  tanpa  memahami  maksud  dan  tujuannya.  Misalnya  adanya  istilah bersiacuang  di  Kabupaten  Kampar.  Peserta  didik  pernah  mendengar  istilah  tersebut,  namun  peserta didik tidak mengetahui apa itu bersiacuang secara pasti dan apa kegunaannya.

## Hasil Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  pada  materi  matematika  semester  ganjil  kelas  VII  dan  kelas VIII  SMP/Sederajat,  pada  kurikulum  2013.  Berdasarkan  analisis  kurikulum  diperoleh  bahwa  materi yang  dipelajari  di  kelas  VII  adalah  materi  bilangan,  himpunan,  bentuk  aljabar,  dan  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  varibel.  Pada  buku  Matematika  edisi  revisi  2017  kelas  VII  untuk  materi bilangan kompetensi dasar dapat dilihat pada Gambar 1. Untuk kegiatan  pembelajaran dapat di lihat pada  Gambar  2.  Kompetensi  dasar  materi  himpunan  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Untuk  kegiatan pembelajaran dapat di lihat pada Gambar 2. Kompetensi dasar materi bentuk aljabar dapat dilihat pada Gambar  3.  Untuk  kegiatan    pembelajaran  dapat  di  lihat  pada  Gambar  2.  Kompetensi  dasar  materi persamaan  dan  pertidaksamaaan  linear  satu  variabel  dapat  dilihat  pada  Gambar  4.  Untuk  kegiatan pembelajaran dapat di lihat pada Gambar 2. Masing-masing kompetensi dasar tersebut dibuatkan alat evaluasi berupa soal-soal yang dikaitkan dengan kearifan lokal dan daya tarik wisata Riau. Soal-soal yang dihasilkan dikaitkan dengan indikator dari pemahaman konsep.
3.1 Menjelaskan dan menentukan urutan pada bilangan bulat (positif dan negatif) dan pecahan (biasa, campuran, desimal, persen)
3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi
3.3 Menjelaskan dan menentukan representasi bilangan dalam bentuk bilangan berpangkat bulat positif dan negatif
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan urutan beberapa bilangan bulat dan pecahan (biasa, campuran, desimal, persen)
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bilangan dalam bentuk bilangan berpangkat bulat positif dan negatif
Gambar 4.4. Kompetensi Dasar Materi Himpunan
Gambar 4.6 Kompetensi Dasar Materi Aljabar
Gambar 4.8 Kompetensi Dasar Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
Materi  yang  dipelajari  di  kelas  VIII  Semester  1  yaitu  pola  bilangan,  koordinat  kartesius,  persamaan garis  lurus,  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Untuk  materi  pola  bilangan  kompetensi  dasarnya dapat dilihat pada Gambar 1.
3.4 Menjelaskan dan menyatakan himpunan, himpunan bagian, himpunan semesta, himpunan kosong, komplemen himpunan menggunakan masalah kontekstual
3.5 Menjelaskan dan melakukan operasi biner pada himpunan menggunakan masalah kontekstual
4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan himpunan, himpunan bagian, himpunan semesta, himpunan kosong, kompelemen himpunan
4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi biner pada himpunan
3.6. Menjelaskan bentuk aljabar dan unsur-unsurnya menggunakan masalah kontekstual
3.7 Menjelaskan dan melakukan operasi pada bentuk aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian)
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi pada bentuk aljabar
3.8 Menjelaskan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan penyelesaiannya
4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel
3.1 Membuat generalisasi dari pola pada barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan bilangan dan barisan konfigurasi objek
Gambar 4.12 Kompetensi Dasar Koordinat Kartesius
Gambar 4.14 Kompetensi Dasar Relasi dan Fungsi
Gambar 4.16 Kompetensi Dasar Materi Persamaan Garis Lurus
Gambar 4.18 Kompetensi Dasar Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

## Hasil Analisis Konsep
Analisis  konsep  berguna  untuk  menentukan  materi  atau  isi  yang  dibutuhkan  dalam mengembangkan  soal  matematika  berbasis  kearifan  lokal  dan  daya  tarik  wisata  Riau.  Materi  yang digunakan untuk uji coba penelitian adalah materi himpunan di kelas VII dan materi relasi dan fungsi di kelas VIII. Adapun hasil analisis konsep dari materi pada buku Matematika SMP/MTs Kelas VIII
3.2 Menjelaskan kedudukan titik dalam bidang  koordinat  kartesius yang dihubungkan dengan masalah kontekstual
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kedudukan titik dalam bidang koordinaat kartesius
3.3 Mendeskripsikan  dan menyatakan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi (kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan)
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi
3.3 Mendeskripsikan  dan menyatakan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi (kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan)
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai representasi
3.4 Menganalisis fungsi linear (sebagai persamaan garis lurus) dan menginterprestasikan grafiknya yang dihubungkan dengan masalah kontekstual
4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan fungsi linear sebagai persamaan garis lurus
3.5 Menjelaskan sistem persamaan linear dua variabel dan penyelesasiannya yang dihubungkan dengan masalah
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua variabel
Semester 1 keluaran Kementrian Pendidikan  dan Kebudayaan Republik  Indonesia 2017 Edisi Revisi 2017 adalah sebagai berikut.

## Tabel 2.

## Hasil Analisis Konsep di Kelas VII dan VIII SMP/MTs
Materi di Buku Perubahan Materi 2. 1 Konsep Himpunan  Himpunan dan Bukan Himpunan  Anggota dan Bukan Anggota Himpunan 1.1 Penyajian a. Penyajian himpunan secara enumerasi b. Penyajian  himpunan  dengan menuliskan  sifat  yang  dimiliki anggotanya
c. Penyajian  Himpunan  dengan notasi pembentuk himpunan 1.2 Himpunan  Kosong  dan  Himpunan Semesta 1.3 Diagram Venn 2.2 Sifat-sifat Himpunan 2.1 Kardinalitas Himpunan 2.2 Himpunan Bagian 2.3 Himpunan kuasa 2.4 Kesamaan dua himpunan 2.3 Operasi Himpunan 3.1 Irisan 3.2 Gabungan 3.3 Komplemen 3.4 Selisih 3.5 Sifat-sifat Operasi Himpunan
a. Sifat Idempoten
b. Sifat Identitas
c. Sifat Komutatif
d. Sifat Asosiatif
e. Sifat Distributif
2. 1 Konsep Himpunan 1.1 Konsep Himpunan a. Himpunan dan Bukan Himpunan b. Anggota  dan  Bukan  Anggota
Himpunan c. Kardinatilas Himpunan 1.2 Penyajian Himpunan a. Enumerasi
b. Menuliskan  sifat  yang  dimiliki anggotanya c. Menyatakan dengan notasi pembentuk himpunan d. Diagram Venn 1.3 Jenis-Jenis Himpunan
a. Himpunan Kosong
b. Himpunan Semesta
c. Himpunan Bagian
d. Himpunan Kuasa
e. Dua Himpunan yang Sama
f. Dua Himpunan yang ekuivalen 2. 2 Sifat-sifat Himpunan
2.1 Sifat Identitas
2.2 Sifat Idempoten
2.3 Sifat Komutatif
2.4 Sifat Asosiatif
2.5 Sifat Distributif
2. 3 Operasi Himpunan
3.1 Gabungan
3.2 Irisan
3.3 Komplemen 3.4 Selisih
Hasil analisis konsep untuk materi Relasi dan Fungsi kelas VIII SMP adalah sebagai berikut.
Materi di Buku Perubahan Materi Memahami Relasi 3. 1 Memahami Bentuk Penyajian Relasi
a. Diagram panah
b. Diagram Cartesius
c. Himpunan Pasangan Berurutan
Karakteristik Fungsi 3. 2 Memahami Ciri-ciri Fungsi Bentuk Penyajian Fungsi 3. 3 Memahami Bentuk Penyajian Fungsi a. Himpunan Pasangan Berurutan
b. Diagram Panah
c. Dengan Persamaan Fungsi
Memahami Relasi 3. 1 Memahami Bentuk Penyajian Relasi
a. Diagram panah
b. Diagram Cartesius
c. Himpunan Pasangan Berurutan
Karakteristik Fungsi 3. 2 Memahami Ciri-ciri Fungsi
Bentuk Penyajian Fungsi
3. 3 Memahami Bentuk Penyajian Fungsi a. Himpunan Pasangan Berurutan
b. Diagram Panah
c. Dengan Persamaan Fungsi
d. Dengan Tabel e. Dengan Grafik Materi Pengayaan 3. 4 Memahami Korespondensi Satu-satu d. Dengan Tabel e. Dengan Grafik
Materi Pengayaan 3.4 Memahami Korespondensi Satu-satu

## Hasil Analisis Soal yang Tersedia
Soal-soal matematika yang biasa digunakan  oleh guru berasal dari buku paket matematika. Adapaun cuplikan soal yang tersedia adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Cuplikan Soal Materi Konsep Relasi di Kelas VIII SMP/MTs
Pada Gambar 1 terdapat 3 soal terkait materi konsep relasi. Pada soal tersebut soal-soal yang disajikan sudah dapat mengukur kemampuan pemahaman konsep relasi peserta didik. Soal-soal yang disajikan sifatnya umum yaitu terkait olahraga, bilangan-bilangan, dan Ibu kota Negara. Berikut ini disajikan beberapa bentuk soal lainnya dari materi Relasi dan Fungsi di Kelas VIII SMP?MTs.
Gambar 2. Cuplikan Soal Pada Materi Relasi dan Fungsi di Kelas VIII SMP/MTs.
Berdasarkan cuplikan soal pada materi relasi dan fungsi di kelas VIII SMP?MTs pada Gambar 2. Juga diperoleh data bahwa konteks yang digunakan bersifat umum.

## Studi Literature
Berdasarkan  studi  literature  terdapat  banyak  penelitian  terkait  pengembangan  soal-soal matematika  dengan  konteks  kebudayaan.  Terdapat  artikel  dengan  judul  pengembangan  soal matematika  model  PISA  Level  4,  5,  6  menggunakan  konteks  Lampung.  Berdasarkan  penelitian tersebut diperoleh informasi bahwa soal-soal matematika yang menggunakan konteks mempermudah peserta didik dalam memahami dan mensituasikan matematika kedalam konteks sehingga  membantu peserta  didik  dalam  menggunakan  kemampuan  literasinya  dalam  menjawab  soal,  dan  dapat menantang  pola  berpikir  matematis  peserta  didik(Yudi  Yunika  Putra,  Zulkardi,  2016).  Selanjutnya pada  artikel  dengan  judul  pengembangan  instrument  kecakapan  matematis  dalam  konteks  kearifan lokal  Budaya  Banten  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  informasi  bahwa  soal  kecakapan  matematis  berbasis  kearifan  lokal  budaya Banten  yang  dikembangkan  memiliki  efek  potensial  yang  baik  terhadap  hasil  tes  peserta  didik, ditandai  dengan  hasil  tes  kecakapan  matematis  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori baik(Khaerunnisa & Pamungkas, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil Preliminary  research maka  diperlukan  melaksanakan  pengembangan  soal matematika berbasis kearifan lokal dan daya tarik wisata Riau. Hal ini sesuai dengan kebutuhan akan adanya variasi soal-soal yang dapat dijadikan sebagai referensi melaksanakan latihan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ataupun ujian akhir semester. Ditinjau dari karakteristik peserta  didik yang memang  tertarik  dengan  konteks  kearfian  lokal  dan  daya  tarik  wisata  Riau  karena  domisili  peserta didik  yang  memang  di  Provinsi  Riau.  Berdasarkan  analisis  kurikulum  diperoleh  bahwa  seluruh  KD dapat  disajikan  dalam  konteks  kearifan  lokal  dan  daya  tarik  wisata  Riau.  Perlunya  dilakukan perbaikan  pada  materi  himpunan  di  kelas  VII  SMP?MTs  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran matematika  yang  diinginkan.  Berdasarkan  studi  literature  memang  terdapat  efek  positif  dalam menyajikan  soal-soal  dengan  konteks  budaya  ataupun  kearifan  lokal ditandai  dengan  hasil  tes kecakapan matematis peserta didik dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelina Yuristia. (2018).
Pendidikan Sebagai
Transformasi Kebudayaan . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dewi,  Y.  K.  (2015).  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Matematika. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 124–131. https://doi.org/10.33654/math.v1i2.13
Hariyanto.  (2016).  Mengembangkan  Karakter  Siswa  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  Kemampuan Akademik  melalui  Implementasi  Metode  Penemuan  Terbimbing  (Guided  Discovery). Pros.
Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM , 771–780.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2014). Peraturan  Mendikbud  Nomor  58  tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama (SMP) / Madrasah Tsanawiyah (MTs) .
Khaerunnisa, E., & Pamungkas, A. S. (2018). Pengembangan Instrumen Kecakapan Matematis Dalam Konteks Kearifan Lokal Budaya Banten Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 17–27. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210
Musfah,  J.  (2012).  Pendidikan  Holistik:  Pendekatan  Lintas  Perspektif.  In Prenada  Media .  Prenada Media.
Nasional,  K.  P.  (2010). Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai- nilai  Budaya  untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Parwati,  N.  N.,  &  Ganesha,  U.  P.  (2014). EFEKTIVITAS  PENGINTEGRASIAN  NILAI  KEARIFAN LOKAL BALI DALAM MODEL PEMBELAJARAN PEMECAHAN .
Pratama,  O.  R.,  Lutfianto,  M.,  &  Noviartati,  K.  (2019).  Pengembangan  Soal  Matematika  Mirip TIMSS Yang Memuat Nilai Karakter. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 179– 185. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.17970
Rakhmawati,  I. A., & Alifia, N. N. (2018). Kearifan  Lokal dalam Pembelajaran Matematika sebagai Penguat Karakter Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (2), 193.
Samiudin. (2017). Pentingnya Memahami Perkembangan Anak Untuk. Pancawahana , 12 (1), 1–9.
Sumaryanta. (2013). Pengembangan Soft Skill dalam Pembelajaran Matematika . Jakarta.
Supiyati,  S.,  Hanum,  F.,  &  Jailani.  (2019).  Ethnomathematics  in  sasaknese  architecture. Journal  on Mathematics Education , 10 (1), 47–57. https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5383.47-58
Tilaar. (2002). Pendidikan, Kebudayaan, dan Masyarakat Madani.  In Remaja Rosdakarya . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yudi Yunika Putra, Zulkardi, Y. H. (2016). Pengembangan Soal Matematika Model PISA Level 4 , 5 , 6 menggunakan Konteks Lampung. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (1), 10–16.
Zulfah,  Z.  (2017).  TAHAP  PRELIMINARY  RESEARCH  PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS PBL  UNTUK  MATERI  MATEMATIKA  SEMESTER  1  KELAS  VIII  SMP. Jurnal Cendekia:
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–12. Retrieved from
http://journal.stkiptam.ac.id/index.php/cendekia/article/view/184
Zulfah, Z. (2018). ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN SOAL BERBASIS . 2 (1), 1–6.