## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM HASIL BELAJAR SISWA MELALUI SUPERVISI PEMBELAJARAN DI SMP SUNGAI RAYA

## Mulyono
Kepala SMP Negeri 6 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya Email: mulyono0264@gmail.com

## Abstract
Carrying out supervision activities to improve learning is one of the duties of a school principal. For the implementation to run effectively, it requires a technical skill that must be possessed by a school principal. These skills include the ability to apply appropriate supervision techniques in the implementation  of  supervision  activities.  Understanding  and  mastery  of  these  techniques  by  the principal as a supervisor is a must if you want the implementation of supervision in schools to run well so that it can improve the quality of learning. The purpose of this school action research is to find out to what extent the coaching of the principal through the supervision of learning can improve teacher  pedagogical  competence  on  student  learning  outcomes.  This  school  action  research  was carried  out  in  2  cycles,  from  the  results  of  the  actions  taken  were  proven  to  increase  teacher pedagogical competence on student learning outcomes, namely from 65% in cycle 1, increasing to 99%  in  cycle  2.  In  other  words,  the  supervision  of  learning  carried  out  by  researchers  as  the principal can improve the pedagogical competence of teachers on student learning outcomes.
Keywords: Teacher Pedagogic Competence, Student Learning Outcomes, Learning Supervision

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  secara umum  dilakukan  oleh  lembaga  tertentu,  seperti sekolah ataupun perguruan tinggi. Proses pembelajaran  pada  pendidikan  ini  tergantung  dari masing-masing  individu,  dimana  keberhasilan  dan kegagalan bisa dipengaruhi dari proses pembelajaran.  Indonesia  sebagai  salah  satu  negara dengan penduduk yang banyak masih tertinggal dari sektor pendidikan ini.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Sehingga  dalam  melaksanakan prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  harus  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu; mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam masalah  pembelajaran,  supervisi  dengan  berbagai konsepnya  memiliki  peranan  yang  sangat  penting. Supervisi  berusaha  untuk  membantu  meningkatkan proses pembelajaran dengan mengatasi
permasalahan-permasalahan
yang terjadi didalamnya,  baik  itu  masalah  yang  dihadapi  guru dalam mengajar, kondisi belajar siswa, bahkan media dan  fasilitas  yang  tersedia.  Oleh  karena  itu,  setiap lembaga  atau  institusi  pendidikan  tentunya  tidak dapat melepaskan diri dari kegiatan supervisi.
Melaksanakan kegiatan supervisi dalam rangka perbaikan  pembelajaran  menjadi  salah  satu  tugas seorang kepala sekolah. Agar pelaksanaannya dapat berjalan secara efektif, diperlukan sebuah keterampilan  teknikal  yang  harus  dimiliki  oleh seorang kepala sekolah. Keterampilan yang dimaksud  seperti  kemampuan  menerapkan  teknik- teknik  supervisi  yang  tepat  dalam  pelaksanaan kegiatan  supervisi.    Pemahaman  dan  penguasaan
teknik-teknik  tersebut  oleh  kepala  sekolah  sebagai supervisor,  menjadi  suatu  keharusan  jika  ingin pelaksanaan  supervisi  di  sekolah/madrasah,  dapat berjalan  dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan mutu pembelajaran.
Salah  satu  supervisi    yang  bisa  dilakukan  oleh kepala sekolah adalah supervisi pembelajaran. Salah satu tujuan dari supervisi pembelajaran adalah untuk memperbaiki kompetensi guru dan kualitas pembelajaran. Untuk melaksanakan supervisi pembelajaran  secara efektif diperlukan keterampilan konseptual,  interpersonal  dan  teknikal  (Glickman, 2007:55).  Oleh  karena    itu,  setiap  Kepala  Sekolah harus  memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi pembelajaran  yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi pembelajaran.
Supervisi  pembelajaran  sama  sekali  bukan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bila tujuan utama penilaiannya  semata-mata  hanya  dalam  arti  sempit, yaitu mengkalkulasi kualitas keberadaan guru dalam memenuhi  kepentingan  akreditasi  guru  belaka.  Hal ini  sangat  berbeda  dengan  konsep  supervisi pembelajaran. Secara konseptual, supervisi pembelajaran adalah serangkaian kegiatan membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian tujuan pembelajaran. Supervisi pembelajaran merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  berarti,  esensi supervisi  pembelajaran    itu  sama  sekali  bukan menilai  kompetensi  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Meskipun  demikian,  supervisi  pembelajaran tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Seperti  apa  yang dikemukakan sebelumnya, bahwa supervisi pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran
merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak  bisa dihindarkan  prosesnya.  Peranan  guru  dalam  dunia pendidikan  harus  diperhatikan  dengan  baik  karena guru merupakan sesorang yang dapat mendewasakan peserta  didik  dimana  guru  mampu  mengatur lingkungan agar peserta didiknya dapat belajar sesuai dengan  kemampuan  dan  potensi  yang  dimilkinya. Untuk  itulah  maka  kompetensi  sangat  diperlukan supaya tujuan yang diharapkan dapat tercapai dengan baik.  Pembahasan  mengenai  kompetensi  menjadi sangat  strategis  karena  kompetensi  dapat  berperan dalam berbagai bidang selain pendidikan.
Agar  supervisi  pembelajaran    dapat  membantu guru  mengembangkan  kompetensi  pedagogiknya terutama dalam hal meningkatkan hasil belajar siswa, maka  untuk  pelaksanaannya  terlebih  dahulu  perlu diadakan  penilaian  kompetensi  pedagogik  guru, sehingga  bisa  ditetapkan  aspek  yang  perlu dikembangkan dan cara meningkatkannya.
Kompetensi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu competence. Maknanya sama dengan being competent,  sedangkan  competent  sama  artinya dengan  having  ability,  power,  authority,  skill, knowledge,  attitude  dan  sebagainya.  Dengan demikian kompetensi adalah kemampuan, kecakapan, keterampilan, dan pengetahuan seseorang  dibidang  tertentu.  Jadi,  kata  kompetensi diartikan  sebagai  kecakapan  yang  memadai  untuk melakukan  suatu  tugas  atau  suatu  keterampilan  dan kecakapan  yang  disyaratkan.  Menurut  Undang- Undang Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1 ayat (10) disebutkan “kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya”.
Kompetensi merupakan peleburan dari pengetahuan  (daya  pikir),  sikap  (daya  kalbu),  dan keterampilan  (daya  pisik)  yang  diwujudkan  dalam bentuk  perbuatan.  Sementara  Charles  (dalam Mulyasa, 2011:25) mengemukakan bahwa: competency as rational performance which satisfactorily  meets  the  objective  for  a  desired condition  (kompetensi  merupakan  perilaku  yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan).
Menurut  Charles  E.  Johnson  dalam  Usman (2009:14),  kompetensi  merupakan  perilaku  yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Usman (2009:14)  menyatakan  kompetensi  guru  merupakan kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggung jawab dan layak.  Broke  dan  Stone  dalam  Mulyasa  (2009:25) menyatakan  kompetensi  guru  merupakan  gambaran kualitatif  tentang  hakikat  perilaku  guru  yang  penuh arti.
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik. Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan yang harus dimiliki  guru  berkenaan  dengan  karakteristik  siswa dilihat dari berbagai aspek seperti moral, emosional, dan intelektual.
Standar  Kompetensi  Pedagogik  Guru  adalah suatu pernyataan tentang kriteria yang
dipersyaratkan,  ditetapkan  dan  disepakati  bersama dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  bagi  seorang  pendidik sehingga  layak  disebut  kompeten.  Manfaat  standar kompetensi  Pedagogik  guru  adalah  sebagai  acuan
pelaksanaan uji kompetensi, penyelenggaraan diklat, dan  pembinaan,  acuan  untuk  melakukan  evaluasi, pengembangan bahan ajar, dan sebagainya. Pengembangan  standar  kompetensi  Pedagogik  guru diarahkan  pada  peningkatan  kualitas  guru  dan  pola pembinaan guru yang terstruktur dan sistematis.
Berikut ini adalah beberapa pendapat para pakar mengenai  hasil  belajar  Menurut  Nana  Sudjana (2009:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Hasil  belajar  siswa  menurut  Udin  S Winataputra (2010:10) merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai siswa dimana setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang  khas.  Dalam  hal  ini  belajar  meliputi ketrampilan proses, keaktifan, motivasi juga prestasi belajar.
Sedangkan hasil  belajar  siswa  menurut Suratinah  Tirtonegoro  (2001:43)  penilaian  hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol,  angka,  huruf  maupun  kalimat  yang  dapat mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap siswa  dalam  periode  tertentu.  Kemudian  menurut Darmansyah  (2006:13),  hasil  belajar  siswa  adalah hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  yang ditentukan  dalam  bentuk  angka.  adalah  hasil penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  setelah menjalani proses pembelajaran. Cece Rahmat dalam Abidin  (2004:1),  mengatakan  bahwa  hasil  belajar adalah  penggunaan  angka  pada  hasil  tes  atau prosedur  penilaian  sesuai  dengan  aturan  tertentu, atau  dengan  kata  lain  untuk  mengetahui  daya  serap siswa setelah menguasa imateri pelajaran yang telah diberikan.
Selanjutnya  adalah  pengertian  dari  supervisi. Menurut  Makawimbang  (2011:70)  mendefinisikan supervisi  merupakan  salah  satu  strategi  untuk memastikan  bahwa  seluruh  langkah  pada  proses penyelenggaraan  dan  semua  komponen  hasil pendidikan  yang  akan  dicapai  memenuhi  target. Supervisi adalah strategi manajemen yang terdiri atas serangkaian kegiatan untuk memastikan bahwa mutu yang  diharapkan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan, dan evaluasi memenuhi standar yang telah ditentukan.
Teknik-teknik  supervisi  pembelajaran  yang lazim dan secara teratur dapat dilakukan oleh setiap kepala sekolah ialah: rapat sekolah, kunjungan kelas, musyawarah atau pertemuan perseorangan. Kegiatan-kegiatan  ini  memang  sudah  lazim, dilakukan  oleh  setiap  kepala  sekolah  di  sekolahnya masing-masing,  tetapi  dalam  cara  pelaksanaannya mungkin  masih  kurang  diperhatikan  tujuan  dari prinsip-prinsip supervisi.
Teknik supervisi pembelajaran ditujukan langsung  kepada  perbaikan  cara-cara  mengajar, penggunaan  alat  peraga,  kerjasama  siswa  dalam kelas, dan sebagainya yang bersasaran langsung pada peningkatan  kompetensi  profesional  guru.  Setiap mengadakan  kunjungan  kelas,  kepala  sekolah hendaknya bekerja menurut proses yang teratur.
Disadari  bahwa  hal  yang  penting  dalam kegiatan-kegiatan  class-visit  ini  ialah  sikap  kepala sekolah  pada  waktu  mengadakan  observasi,  dan sikapnya  pada  waktu  berhadapan  dengan  guru tersebut  setelah  observasi  selesai.  Notowijoyo (2007:12) menguraikan bahwa supervisi pembelajaran dijalankan dengan sekonyong-
konyong tanpa sepengetahuan petugas yang diawasi, seolah-olah supervisor bertugas sebagai resersir yang mengintai  untuk  menemukan  pelanggaran.  Suasana antar karyawan sekolah di bawah pimpinan diktatoris seperti tersebut adalah tertekan, tegang.
Selanjutnya  seorang  kepala  sekolah  yang bercorak  demokratis  menjalankan tugas-tugas sebagai  supervisor  menurut  program  kerja  tertentu. Setiap  rapat  sekolah  sudah  ditentukan  organisasi pembagian  tugas,  sebagai tempat ikut berpartisipasi menurut  kecakapan  masingmasing,  koordinasi  serta komunikasi,  program  dan  pengarahan  kerja  dan sebagainya.  Kepala  sekolah  memberi  kepercayaan kepada  semua  karyawan  sehingga  maaing-masing merasa  diakui  dan  dihargai  sebagai  kelompok sederajat.  Pengawasan  dan  koordinasi  ia  jalankan dengan ikut bekerja secara aktif. Kadang-kadang di muka  untuk  menjadi  teladan,  kadang-kadang  di tengah untuk membangkitkan semangat, dan kadang- kadang  di  belakang  untuk  memberi  kebebasan bekerja pada para guru, tetapi mempengaruhinya.
Hambatan  utama  bagi  kepala  sekolah  yang berusaha  melaksanakan  supervisi  pembelajaran secara  demokratis  ialah:  apabila  di  sekolahnya  ada guru yang egoistis, yaitu mengutamakan kepentingan pribadi  (seperti:  penghasilan,  pembagian  waktu, keuntungan hidup pribadi dan sebagainya) dari tugas utamanya.  Adanya  guru  yang  membandel  kepada kepala  sekolah,  adanya  guru  yang  mendahulukan kepentingan  sendiri  adalah  semuanya  menjadi penghambat.
Dari  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas, maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  yaitu penerapan supervisi pembelajaran dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  6  Sungai  Raya tahun pelajaran 2019-2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6 Sungai  Raya  Kabupaten  Kubu  Raya  pada  tahun pelajaran 2019-2020. Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan pada guru melalui Supervisi Pembelajaran untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru
terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 6 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya.
Waktu  penelitian dimulai tanggal 9 September sampai  dengan  25  Nopember  2019.  Selama penelitian  ini  peneliti    mengumpulkan  data  awal, menyusun program supervisi, pelaksanaan supervisi, analisis,  dan  tindak  lanjut.  Dalam  pelaksanaan tindakan,  rancangan  dilakukan  dalam  2  siklus  yang meliputi;  (a)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) pengamatan,  (4)  refleksi.  Subyek  dalam  penelitian ini  adalah  guru  SMP  Negeri  6  Sungai  Raya Kabupaten Kubu Raya yang berjumlah 8 orang

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil Siklus 1
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembinaan  yang  terdiri  dari  rencana pembinaan  dan  alat-alat  pembinaan  lain  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  melalui  pembinaan supervisi pembelajaran  yang dilakukan oleh peneliti sebagai  kepala  sekolah.  Pelaksanaan  kegiatan pembinaan untuk siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 9  s.d  16  September  2019,  di  SMP  Negeri  6  Sungai Raya  tahun  pelajaran  2019-2020.  Adapun  proses pembinaan  mengacu  pada  rencana  pembinaan  yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan kegiatan pembinaan untuk siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 9 s.d 16 September 2019, di SMP Negeri 6 Sungai Raya tahun pelajaran 2019- 2020.  Adapun  proses  pembinaan  mengacu  pada rencana  pembinaan  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pada akhir proses pembinaan guru diberi penilaian dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  guru  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogic  guru  terhadap hasil  belajar  siswa.  Adapun  data  rekapitulasi  hasil penelitian  pada  siklus  1.  adalah  seperti  pada  tabel berikut :

## Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Penilaian Pada Siklus 1
No Kompetensi Inti Guru Profil Kompetensi Guru Jumlah Guru Jumlah Berhasil Skor ≥75 % Keberhasilan 1. Memahami  peserta didik secara mendalam a) Memahami perkembangan kognitif peserta didik 8 4 50 % b) Mengidentifikasi  bekal  ajar awal peserta didik 8 4 50 % 2. Merancang pembelajaran a) Menerapkan  teori  belajar  dan pembelajaran 8 3 37,50 % b) Menentukan strategi pembelajaran, kompetensi yang  ingin  dicapai  dan  materi ajar 8 6 75 % c) Menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih 8 6 75 % 3. Melaksanakan pembelajaran a) Menata latar (setting) pembelajaran 8 6 75 % b) Melaksanakan pembelajaran yang kondusif 8 6 75 % 4. Merancang dan melaksanakan evaluasi a) Merancang, melaksanakan, menganalisis hasil evaluasi dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar
8 5 62,50 %
b) Memanfaatkan  hasil  penilaian untuk perbaikan kualitas program  pembelajaran  secara umum 8 6 75 % 5. Mengembangkan peserta  didik  untuk mengaktualisasi berbagai potensinya a) Memfasilitasi  peserta  didik untuk mengembangkan berbagai potensi akademik 8 6 75 % b) Memfasilitasi  peserta  didik untuk mengembangkan berbagai potensi nonakademik 8 6 75 % Rata-Rata Keberhasilan 65 %
Berdasarkan data rekapitulasi di atas, guru dan peneliti  melakukan  tindak  lanjut  yang  berkaitan dengan tindakan-tindakan yang perlu dilakukan pada siklus kedua, baik yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian.
Guru  yang  disupervisi  dibantu  oleh  peneliti membuat perencanaan pembelajaran yang kriterianya  berdasarkan  pada  instrumen  yang  telah dibuat dengan memperhatikan kompetensi inti guru, yaitu: 1. Memahami peserta didik secara mendalam. 2.  Merancang  pembelajaran.  3.  Melaksanakan pembelajaran.  4.  Merancang  dan  melaksanakan evaluasi.  5.  Mengembangkan  peserta  didik  untuk mengaktualisasi berbagai potensinya.
Siklus  2
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
perangkat pembinaan. Pelaksanaan kegiatan
pembinaan  supervisi  pembelajaran  untuk  siklus  2 dilaksanakan  pada  tanggal  7  sampai  dengan  14 Oktober  2019      di  SMP  Negeri  6  Sungai  Raya. Adapun proses pembinaaan  mengacu pada rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus 1, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus 1 tidak  terulang  lagi  pada  siklus  2.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Pada akhir proses pembinaan guru  diberi instrument penilaian kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar  siswa  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogiknya  yang  telah  dilakukan. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  2  adalah sebagai berikut:
Tabel 2.  Rekapitulasi Hasil Penilaian  Siklus 2 No Kompetensi Inti Guru Profil Kompetensi Guru Jumlah Guru Jumlah Berhasil Skor ≥75 % Keberhasilan 1. Memahami  peserta didik secara mendalam c) Memahami perkembangan kognitif peserta didik 8 8 100 % d) Mengidentifikasi  bekal  ajar awal peserta didik 8 8 100 % 2. Merancang pembelajaran d) Menerapkan  teori  belajar  dan pembelajaran 8 7 87,50 % e) Menentukan strategi pembelajaran, kompetensi yang  ingin  dicapai  dan  materi ajar 8 8 100 % f) Menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih 8 8 100 % 3. Melaksanakan pembelajaran c) Menata latar (setting) pembelajaran 8 8 100 % d) Melaksanakan pembelajaran yang kondusif 8 8 100 % 4. Merancang dan melaksanakan evaluasi c) Merancang, melaksanakan, menganalisis hasil evaluasi dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar 8 8 100 % d) Memanfaatkan  hasil  penilaian untuk perbaikan kualitas program  pembelajaran  secara umum 8 8 100 % 5. Mengembangkan peserta  didik  untuk mengaktualisasi berbagai potensinya c) Memfasilitasi  peserta  didik untuk mengembangkan berbagai potensi akademik 8 8 100 % d) Memfasilitasi  peserta  didik untuk mengembangkan berbagai potensi nonakademik 8 8 100 %
99 %

## Pembahasan
Di dalam penelitian tindakan sekolah ini sekitar 99  %  guru  mampu  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  data  rekapitulasi  hasil  penilaian kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar siswa  melalui supervisi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Langkah-langkah  yang dilakukan untuk meningkatkan kompetensi pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa berdasarkan penelitian tindakan sekolah ini adalah: (1)  Peneliti  yang  mengamati  guru  mengajar  tidak sebagai  penilai  tetapi  sebagai  rekan  bekerja  yang siap membantu guru tersebut, (2) Selama pelaksaaan supervisi  pemeblajaran  di  kelas  guru  tidak menganggap  peneliti  sebagai  penilai  karena sebelum  pelaksanaan  supervisi  guru  dan  peneliti telah  berdiskusi  berbagai  permasalahan  yang  ada dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
Berdasarkan penjelasan diatas, bahwa supervisi pembelajaran  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa. Dengan  demikian,  maka  hipotesis  yang  diajukan dapat diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti sebagai kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar siswa  meningkat  setiap  siklus,  yaitu  65  %  pada siklus  1  menjadi  99 %  pada  siklus  2.  (2)  Aktivitas dalam kegiatan pembinaan  menunjukan bahwa guru dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya selama  proses  pembelajaran,  dengan  baik  dalam setiap aspek. (3) Aktivitas guru menunjukan bahwa kegiatan pembinaan melalui supervisi pembelajaran bermanfaat  dan  dapat  membantu  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru,    untuk  lebih  mudah memahami konsep peran dan fungsi guru sehingga kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar siswa dapat meningkat.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut:  1.  Penelitian  perlu dilanjutkan  dengan  serangkaian  penelitian  yang mengembangkan  alat  ukur      keberhasilan      yang lebih reliabel agar dapat menggambarkan peningkatan  kompetensi    pedagogik    guru  dengan baik. 2. Pembinaan kepala sekolah melalui supervisi pembelajaran dalam upaya meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  diperlukan  perhatian penuh dan disiplin yang tinggi pada setiap langkah pembinaan,  dan  perencanaan  yang  matang.  3.
Kepada  guru  diharapkan  selalu  mengikuti kegiatan  yang  berkaitan  dengan  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  diri,  terutama  dengan meningkatkan kompetensinya sebagai guru sehingga menghasilkan pembelajran yang lebih baik dan bermutu.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.  (2004).  Meningkatkan  Produksi  Ayam Ras Petelur. Agromedia. Pustaka.Jakarta.
Bafadal, Ibrahim, (2007). Peningkatan profesionalisme  guru  sekolah  dasar  dalam kerangka manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah, jakarta: bumi aksara.
Danim,  Sudarwan.  (2010).  Profesionalisasi  dan Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (1996).  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka. Cipta.
Darmansyah.  (2006).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Padang: UNP.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke. Cipta.
Forijad.  (1989).  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar.
(Jakarta: Karya Bersama).
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-Gordon, J.M.  (2007).  Supervisionand  Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Husaini,  Usman.  (2009).  Metodologi  Penelitiam Sosial.Jakarta: Bumi Aksara.
Makawimbang,  J.  H.  (2011).  Supervisi  dan Peningkatan  Mutu  Pendidikan.  Bandung:
Alfabeta. Mulyasa, E. (2006). Kurikulum yang di sempurnakan. Bandung: PT Remaja. Rosdakarya.
Mulyasa,  E,  (2009).  Praktik  Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya.
Mulyasa. E. (2011). Manajemen Berbasis  Sekolah,
Konsep, strategi dan.  Implementasi. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya Muslim. (2010). Supervisi Pendidikan
Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru. Bandung: Alfabeta.
Notowijoyo  (2007).  Manajemen  Pendidikan  di Indonesia. Yogyakarta: BPFE.
Pidarta,  Made.  (2006).  Supervisi  Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta
Republik  Indonesia.  (2007).  Permendiknas  Nomor 16  Tahun  2007  tentang  Standar.  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Jakarta: Seketariat Negara.
Sagala,  Syaiful.  (2010).  Supervisi  Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sahertian.  (2008).  Konsep  Dasar  &  Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.  (2002).
Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Rineka Cipta.
UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Winarno  Surakhmad.  (1980).  Pengantar  Interaksi Mengajar-Belajar  Dasardasar  dan  Teknik Metodologi pengajaran. Bandung
Winataputra, Udin S. dkk. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winkel, W.S. (1989). Psikologi Pengajaran. Jakarta:
PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.