KONSEP GURU EFEKTIF DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Abstract
Oleh: Musyaffa Rafiqie
Email: fiq.dewi@gmail.com
Universitas Ibrahimy, Situbondo Effective  teachers  will  always  look  for  better  ways  in  teaching.  There  are  four components that need to be considered for effective teachers. The four components are the first teacher having mastery of knowledge about teaching materials and teaching materials taught by both teachers having critical thinking skills and able to solve the problems that exist in the learning of the three teachers has the ability of knowledge about the characteristics of students and master the learning methods. And the four teachers have skills in teaching and can communicate well with students. Thus, the purpose of discussion from this research report is to describe the effective teacher.
Keywords: Effective, Teacher, PAI.

## PENDAHULUAN
Dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia Balai  Pustaka  dikatakan  bahwa  arti  kata  efektif adalah  ada  pengaruhnya,  manjur  dan  mujarab 1 . Kata  efektif  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang artinya tepat atau berhasil. Dengan demikian, kata efektif  disimpulkan  adalah  sesuatu  yang menghasilkan  ketercapaian  dan  keberhasilan dalam mencapai tujuan.
Efektif dalam pembelajaran apabila peserta didik  yang  ikut  dalam  pembelajaran  mampu menguasai  materi  ajar  dan  menghasilkan  hasil belajar  sesuai  kompetensi  yang  telah ditetapkan, dalam  kurun  waktu  tertentu  kompetensi  belajar dapat dicapai dengan baik atau tuntas. 2
Guru efektif dalam pembelajaran menurut NCTE  dalam  Slavin    dalam Quality  Concerns  in Secondary  Teacher  Education ,  Guru  adalah  elemen terpenting  dan  utama  serta  bertanggung  jawab atas pelaksanaan proses pembelajaran. 3
Selanjutnya  dikatakan  bahwa  seorang  guru  yang
1 Poerwadarminta, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1979), 47.
2 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohamad, Belajar 2011 dengan Pendekatan  Pailkem:  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik (Jakarta: Bumi Aksara, t.t), 27.
efektif  akan  selalu  mencari  cara  yang  lebih  baik dalam  mengajar.  Artinya  seorang  guru  yang efektif apabila disaat proses pembelajaran sedang berlangsung dan kondisi kelas atau suasana kelas riuh gemuruh atau berisik maka guru efektif akan berusaha  mencari  pendekatan  yang  berbeda, yakni  Guru  akan  berhenti  bicara,  kemudian melakukan  kontak  mata  untuk  menenangkan kelas,  serta  mendekati  peserta  didik  atau  tepat berada  diantara  peserta  didik  yang  sedang  ribut atau  gaduh  hingga  peserta  didik  berhenti  ribut atau  gaduh.  Hal  tersebut  dilakukan  oleh  Guru dalam rangka memberikan contoh dan pengaruh bimbingan pada peserta didik. 4 Dengan demikian, Guru secara terus menerus atau berkesinambungan  memberikan  bimbingan  dan motivasi kepada peserta didiknya.
Guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  akan terus  mendapat  kendala  atau  problem  atau permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran,
3 R.E Slavin, Educational Psychology: Theory and Practices (New Jersey: Pearson, 2009)
4 K.T.  Henson  dan  B.E.  Eller, Educational  Psychology  for Effective Teaching (Belmont: Wadsworth Publishing Company, 1999),
dikatakan  bahwa  guru  akan  terus  menghadapi tantangan dalam proses pembelajaran. 5 Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam adalah  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati hingga mengimani,bertakwa, dan berakhlak mulia dalam  mengamalkan  ajaran  agama  Islam  dari sumber utamanya kitab suci al- Qur’an dan hadis, melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan, serta  penggunaan  pengalaman.  Dibarengi tuntutan  untuk  menghormati  penganut  agama lain  dalam  masyarakat  hingga  terwujudnya kesatuan dan persatuan bangsa. 6 Guru efektif dalam pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  teori  Slavin  adalah  Guru efektif  yang  memiliki  kemampuan pertama ,  guru memiliki penguasaan pengetahuan tentang materi ajar,  atau  bahan  ajar  yang  diajarkan.  Materi  ajar atau bahan ajar yang dimaksud adalah merupakan materi  pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis, yang nantinya digunakan oleh tenaga pendidik/Guru atau peserta didik dalam kegiatan proses  belajar  dan  mengajar  atau  proses pembelajaran. Kedua ,  guru  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  dan  mampu  memecahkan permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran. Ketiga ,  guru  memiliki  kemampuan  pengetahuan tentang karakteristik peserta didik dan menguasai metode  pembelajaran.  Dan keempat ,  guru memiliki  keterampilan  dalam  pengajaran  serta dapat berkomunikasi baik dengan peserta didik. 7

## PEMBAHASAN
Berikut  ini  dideskripsikan  teori  Slavin tentang guru efektif dalam bukunya yang berjudul Educational  Psychology:  Theory  and  Practices ,  adalah sebagai berikut:
5 Elliot, S. N., Kratochwill, T.R, Littlefield, J., & Travers, J.F.
Educational  Psychology  Effective  Teaching  Effective  Learning (Singapore: McGraw Hill Book, 1999), 35.
6 Depdiknas, Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Pendidikan Agama  Islam  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah  Aliyah (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2004), 1.
7 Depdiknas, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2004), 3.
Knowledge of subject             critical thinking and Teaching resources skill         and problem solving
knowledge of student              teaching and and their learning                  comunication skill

## Gambar 1. Komponen guru yang baik

## Guru  Memiliki  Penguasaan  Pengetahuan Tentang  Materi dan Bahan Ajar
Secara  harfiah  penguasaan  berasal  dari kata  kuasa,  yakni  memiliki  kemampuan  atau kesanggupan  dalam  berbuat  atau  bertindak. 8 Ditinjau dari sisi pendidikan maka yang dimaksud penguasaan  adalah  suatu  proses  kemampuan, kecakapan,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh guru. 9 Dengan demikian penguasaan merupakan suatu  kemampuan  untuk  berbuat  dan  bertidak serta  menjalankan  kecakapan  dan  keterampilan yang  dimilikinya  dalam  rangka  melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
Bahan  ajar  ialah  seperangkat  materi pembelajaran  yg  disusun  secara  sistematis, menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. 10 Berangkat dari pengertian di atas, maka  dapat  dipetakan  bahwa  yang  dimaksud dengan  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan baik berupa secara materi ataupun material yang digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
8 Depdiknas, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2004), 1.
9 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung: Rosda Karya, 2009), 12.
10 Chomsin S Widodo and Jasmadi, Panduan Menyusun Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi (Jakarta:  Elex  Media  Komputindo, 2008), 21.
Good
teaching
Reflect ion Aplication of education research Self knoeledge and self regulation
Decision making
Perlu  dibedakan  antara  bahan  ajar  dan sumber  belajar.  Sumber  belajar  adalah  segala sesuatu atau daya yang dapat dimanfaatkan oleh guru,segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan kemudahan  belajar,  yang  darinya  diperoleh berbagai  informasi,  pengetahuan,  pengalaman, dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk pembelajaran baik secara terpisah maupun dalam bentuk  gabungan,  untuk  kepentingan  belajar mengajar dengan tujuan meningkatkan efektivitas dan  efisiensi  tujuan  pembelajaran. 11 Sedangkan bahan ajar adalah materi yang tertuang atau segala hal  yang  dapat  diambil  manfaat  dari  sumber belajar.
Bahan  ajar  yang  inovatif  dan  menarik perlu dikembangkan oleh guru. Sebab tujuan dari pengembangan  bahan  ajar  di  antaranya  ialah menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dengan  tujuan  kebutuhan siswa,  yakni  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan karakteristik  dan  setting  atau  lingkungan  sosial siswa.  Membantu  siswa  dalam  memperoleh alternatif bahan ajar di samping makalah-makalah teks  yang  terkadang  sulit  diperoleh.  Juga memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sekaligus sebagai  pedoman dalam mengarahkan aktivitasnya dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  pengembangan  bahan ajar juga ditujukan sebagai alat ukur atau evaluasi dalam  suatu  proses  pembelajaran  sehingga kemampuan  dan  pemahaman  siswa  dapat diketahui.  Bahan ajar  disini  juga  dapat  dijadikan sebagai  pengukuran  bagi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran , dengan cara mengidentifikasi  pemahaman  siswa  dari  latihan- latihan yang ada di bahan ajar.
Penguasaan materi ajar dalam pembelajaran  pendidikan  agama  islam  seorang guru dituntut untuk mengetahui, menguasai dan memahami    bahan  ajar  dan  materi  ajar  dengan baik.  Agar bahan ajar dan materi ajar  diketahui, dikuasai  dan  dipahami  maka  bahan  dan  materi ajar  tersebut  perlu  diorganisasikan  secara sistematis dan logis, maka indikatornya bahan dan materi  ajar  tersebut  agar  mampu  menghasilkan kompetensi yang sudah ditetapkan dalam silabus maka  perlu  memperhatikan  yakni:  a)  harus
11 Arief  Sadiman, Pendayagunaan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi untuk Pembelajaran , (Jakarta: Raja Grafindo, 2004),
23.
12 E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan PembelajaranKreatif  dan  Menyenangkan, (Bandung:  Remaja Rosda Karya, 2007), 15.
mampu  menghubungkan  isi,  bahan  dan  materi ajar dengan apa yang telah diketahui peserta didik, sebab  akan  memberikan  pengalaman  belajar;  b) mampu  menghubungkan  dan  mengaitkan  isi bahan dan materi ajar dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  tekhnologi;  c)  mampu mengambil manfaat dari hasil proses pembelajaran;  d)  pemilihan  buku  referensi  dan buku bacaan yang lain, di samping buku bacaan yang  didapat  dari  sekolah;  e)  adanya  rencana pembelajaran  (RPP),  yang  membahas  tentang pokok  bahasan.  Hal  yang  lebih  penting  lagi kemauan  dan  semangat  untuk  mengikuti pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  yang dibebankan  atau    untuk  membahas  pokok bahasan  tertentu  perlu  diundang  guru  yang professional  untuk  mendapatkan  gambaran  dan pengetahuan tentang bahan dan materi ajar. 12
Kompetensi  Berpikir  Kritis  dan  Problem Solving Guru
Eliana Crespo  mengatakan bahwa critical thinking adalah istilah umum yang diberikan untuk berbagai  keterampian  kognitif  dan    intelektual membutuhkan:
1. mengidentifikasi,  menganalisa,  dan  meng- evaluasi secara efektif.
2. menemukan dan mengatasi prasangka.
3. merumuskan  dan  menyajikan  alasan-alasan yang  meyakinkan  untuk  mendukung kesimpulan.
4. membuat pilihan yang  cerdas dan beralasan tentang  apa  yang  harus  dipercaya  dan  yang harus dilakukan. 13
Selanjutnya dikatakan oleh H.A.R. Tilaar bahwa  berpikir  kritis  merupakan  suatu  yang penting di dalam pendidikan hal ini disebabkan, karena beberapa pertimbangan antara lain ialah: 14
1. Mengembangkan  berpikir  kritis  di  dalam pendidikan berarti kita memberikan penghargaan  kepada  peserta  didik  sebagai pribadi (respect  a  person) .  Hal  ini  akan memberikan kesempatan kepada
perkembangan pribadi peserta didik sepenuhnya karena mereka merasa diberikan
13 Djuwairiyah  and  Moh.  Nawafil,  “Urgensi  Pengelolaan Kelas; Suatu Analisis Filosofis Dan Pemahaman Dasar Bagi Kalangan  Pendidik  Di  Pesantren,” Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam 5, no. 2 (2021): 27 – 36.
14 H.A.R.  Tilaar, Pedagogik  Teoritis  Untuk  Indonesia (Jakarta: Kompas, 2015), 54.
kesempatan dan dihormati  akan hak-haknya dalam perkembangan pribadinya.
2. Berpikir kritis merupakan tujuan yang ideal di dalam    pendidikan  karena  mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan
kedewasaannya.
3. Perkembangan  berpikir  kritis  dalam  proses pendidikan    merupakan  suatu  cita-cita tradisional  seperti  apa  yang  ingin    dicapai melalui pelajaran ilmu eksata dan ilmu sosial lainnya  termasuk  ilmu  pendidikan  agama islam. yang secara tradisional dianggap dapat mengembangkan berpikir kritis.
4. Berpikir  kritis  merupakan  suatu  hal  yang sangat  dibutuhkan  di  dalam  kehidupan demokratis. Demokrasi hanya dapat berkembang  apabila  warga  negaranya  dapat berpikir  kritis  di  dalam  masalah-masalah politik, sosial, dan ekonomi. 15
Ahli  lain  berpendapat  tentang  berpikir kritis  yang  dikemukakan  oleh  Johnson  E,  yang merupakan  pelopor  pembelajaran Contextual Teaching  Learning, bahwa  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang memadai  memiliki  kemungkinan  besar  untuk dapat  mempelajari  masalah  secara  sistematis, menghadapi  berjuta  tantangan  dengan  cara terorganisasi,  merumuskan  pertanyaan  inovatif, dan  merancang  penyelesaian  yang  dipandang relatif baru. 16 Dari  pendapat  ketiga  akhli  tentang berpikir  kritis  dapat  disimpulkan  suatu kemampuan  individu  atau  guru  dalam menerapkan atau mengunakan kognitifnya untuk mengidentifikasi,  menganalisa,  merumuskan, menyajikan  dan  meyakinkan  alasannya  guna mendukung kesimpulannya yang dimplementasikan dengan  membuat pilihan yang cerdas  dan  beralasan  tentang  apa  yang  harus dipercaya  dan  dilakukan.  Sebagai  contoh  dalam pendidikan dalam pengembangan berpikir kritis, seorang peserta didik akan mendapatkan respect a person sebab  seorang  peserta  didik  merasa diberikan  kesempatan dan dihormati   akan hak- haknya dalam perkembangan pribadinya.
Berpikir  kritis  sangat  dibutuhkan  oleh peserta  didik  maupun  guru,  hal  ini  disebabkan
15 H.A.R.  Tilaar,  Pedagogik  Teoritis  Untuk  Indonesia (Jakarta: Kompas, 2015), 56.
16 Elaine  B.  Johnson, Contextual  Teaching  and  Learning (California: Corwin Press, 2002), 18.
untuk  perkembangan  dalam  berkehidupan berdomokrasi,  yang  di  ajarkan  tentang  pokok bahsan Al Qur ’ an dan Hadist. Seerti pada  pokok bahsan Al-Qur ’ an dan Hadist dalam silabus kelas VII  yakni  QS.  Al-Mujahadah 58:11  dan Q.S  Ar Rahman  55:33  beserta  hadistnya  terkait  tentang menuntut ilmu.

## Kompetensi  Guru  tentang  Karakteristik Siswa dan Metode Pembelajaran
Mengenal  karakteristik  peserta  didik untuk  membantu  guru  dalam  menghantarkan keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Untuk memahami karakteristik peserta didik membutuhkan  keseriusan  dan  kesungguhan,  hal ini  disebabkan  karena  karakter  peserta  didik merupakan komponen penting dalam kesuksesan pembelajaran  dan  hasil  belajar.  Bagaimana mengkondisikan  peserta  didik  sesuai  dengan karakteristik masing-masing dalam pembelajaran. Setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik  yang berupa bakat, minat, sikap, motivasi belajar, serta gaya  belajar.  Setiap  peserta  didik  memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda.  Perbedaan karakteristik  peserta  didik  sebagai  hasil  dari interaksi  antara  pembawaan  (genetik)  dengan lingkungan sosialnya, sehingga menentukan pola aktivitasnya  dalam    mewujudkan  harapan  dan meraih  cita-cita  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, upaya  memahami  perkembangan  peserta  didik harus  dihubungkan  atau  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik itu sendiri.
Dalam  memahami  karakteristik  peserta didik  seorang  guru  harus  mampu  memahami karakteristik  peserta  didik  baik  secara  individu maupun secara kelompok. Ada Empat hal pokok faktor  dominan  dari  karakteristik  peserta  didik yang  harus  diketahui  dan  dipahami  oleh  guru yaitu  : pertama .  Kemampuan  dasar  peserta  didik seperti  kemampuan  kognitif  atau  intelektual, kedua . Latar belakang kultural lokal, status sosial, status ekonomi, agama dan lain sebagainya, ketiga Perbedaan  kepribadian  seperti  sikap,  perasaan, minat,  dan  lain  sebagainya,  keempat  cita-cita, pandangan  ke  depan,  keyakinan  diri,  daya tahan,dan lain sebagainya 17
Tujuan  identifikasi  karakteristik  peserta didik  adalah  sebagai  berikut  :  a)  memperoleh informasi  yang  lengkap  dan  akurat  berkenaan
17 Meriyati, Memahami Karakteristik Peserta Didik (Lampung: IAIN Raden lntan Lampung Press, 2015), 63.
dengan  kemampuan  serta  karakteristik  awal peserta  didik  sebelum  mengikuti  kegiatan pembelajaran;  b)  menyeleksi  tuntutan,  bakat, minat, kemampuan, serta kecenderungan peserta didik berkaitan dengan pemilihan program-dalam pembelajaran yang akan diikuti oleh peserta didik; c) menentukan desain program pembelajaran dan atau pelatihan tertentu yang perlu dikembangkan sesuai  dengan  kemampuan  awal  peserta  didik. Seorang guru jika ingin mengetahui karakteristik kemampuan  awal  dari  peserta  didik,  dapat dilakukan  dengan  pemberian  tes  (pre-test).  Tes yang diberikan dapat berkaitan dengan materi ajar sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar  yang  ada  pada  panduan  kurikulum.  Selain itu  pendidik  dapat  melakukan  wawancara, observasi  dan  memberikan  kuesioner  kepada peserta didik, guru yang mengetahui kemampuan peserta didik atau calon peserta didik, serta guru yang biasa mengampu pelajaran tersebut. Teknik untuk mengidentifikasi karakteristik siswa adalah dengan  menggunakan  kuesioner,  interview, observasi dan tes latar belakang sisw. Guru perlu mempertimbangkan dalam mempersiapkan materi  yang  akan  disajikan,  di  antaranya  yaitu faktor  akademis  dan  factor  sosial:  a)  faktor akademis yang akan dikaji meliputi jumlah peserta didik yang dihadapi di dalam kelas, rasio guru dan peserta  didik  menentukan  kesuksesan  belajar, indeks prestasi, tingkat inteligensi siswa juga tidak kalah penting; b) faktor sosial faktor kematangan dan  ekonomi  siswa  sangat  berpengaruh  pada faktor sosial peserta didik.
Aspek-aspek  yang  diungkap  dalam kegiatan  ini  bisa  berupa  bakat,  motivasi  belajar, gaya belajar kemampuan berfikir, minat dan lain sebagainya. Faktor sosial ini dalam hubungannya dengan  masyarakat  serta  berbagai  kegiatan lainnya  yang  mempengaruhi  cara  bersosialisasi dengan orang lain. 18 Dengan  demikian,  mengetahui  dan memahami  karakteristik  peserta  didik  sangat penting dan urgen untuk diketahui dan dipahami oleh  guru.  Untuk  mengetahui  dan  memahami karakteristik peserta didik dapat melalui kegiatan pemberian  tes  (pre-test).  Pemberian  pre-test dapat  dilakukan  disaat  awal  pembelajaran  dan
18 Moh. Nawafil and Junaidi Junaidi, “Revitalisasi Paradigma Baru  Dunia  Pembelajaran  Yang  Membebaskan, ” Jurnal Pendidikan Islam Indonesia 4, no. 2 (April 15, 2020): 215 – 25, doi:10.35316/jpii.v4i2.193.
19 Meriyati, Memahami Karakteristik Peserta Didik (Lampung: IAIN Raden lntan Lampung Press, 2015), 57.
post  test  diberikan  disaat  akhir  dalam pembelajaran.
Keterampilan Guru dan Kecakapan Komunikasi terhadap Peserta Didik
Kegitan pembelajaran di kelas membutuhkan  komunikasi  tersendiri,  di  mana antara  guru  dan  peserta  didik  bertukar  pikiran, dan mengembangkan ide pengetahuan, keterampilan,  nilai  akhlak,  dan  sikap  melalui komunikasi edukatif.
Agar  komunikasi  memiliki  arti  dan makna  sebagai  edukatif, diantaranya  dibutuhkan komunikasi.  Komunikasi  dapat  didefinisikan sebagai  transmisi  pesan  yang  melibatkan pemahaman  bersama  antara  konteks  di  mana komunikasi berlangsung antara guru dan peserta didik. 19 Komunikasi antara guru dan peserta didik sangatlah  penting  dalam  memuluskan  rencana pembelajaran  dan  tugas  belajar  peserta  didik. Komunikasi  yang  efektif  dan  interaktif  dapat mencapai tujuan pembelajaran secara mudah. Selain itu, keterampilan komunikasi guru sangat  penting  bagi  seorang  guru  dalam penyampaian  pendidikan  kepada  peserta  didik. Keterampilan komunikasi meliputi: mendengarkan,  berbicara,  membaca  serta menulis. 20 Mendengarkan  tersebut  ialah  dapat menerima  segala  keluh  kesah  atau  kendala pembelajaran yang diutarakan oleh peserta didik. Berbicara ialah dapat menyampaikan pesan yang bernilai  kepada  peserta  didik.  Membaca maksudnya ialah dapat memahami kesempata dan persoalan yang butuh diberikan solusi secepatnya. Menulis  ialah  merangkai  materi  ajar  dengan sebaik  dan  seinovatif  mungkin  sehingga  siswa terangsang dalam belajar.
Untuk  pengajaran  yang  efektif,  seorang guru harus terampil dalam bidang mendengarkan,  berbicara,  membaca  serta menulis. Guru dengan berkomunikasi yang baik selalu  membuat  segala  sesuatunya  lebih  mudah dan  dapat  dimengerti  oleh  peserta  didik. Komunikasi  yang  efektif  sangat  penting  bagi seorang guru dalam mentransmisikan pengetahuan,  pendidikan,  manajemen  kelas  dan interaksi dengan peserta didik di kelas. 21
20 Kementerian Pendidikan Nasional RI, Panduan Guru Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam:  Pendidkan  Karakter Terintegrasi  Dalam  Pemeblajaran  Di  Sekolah  Menengah  Pertama (Jakarta: Kemendiknas, 2010), 16.
21 Andi  Syukri  Syamsuri, Pendidikan  Guru  Dan  Pembelajaran (Makassar: Nas Media Pustaka, 2021), 43.

## 111 Mencetak Pendidik Berkualitas dalam Mencegah Radikalisme dan
Kenakalan Remaja Melalui Pendekatan Qolb, Nafs dan Aql
Untuk mengajar sesuai dengan kemampuan  dan  kemampuan  peserta  ddik, seorang guru perlu mengadopsi komunikasi yang memotivasi  peserta  didik  dalam  proses belajarnya. 22 Komunikasi  yang  baik  dari  guru adalah  kebutuhan  dasar  keberhasilan  akademik peserta  didik  ,  dan  kesuksesan  keprofesionalan Guru.  Guru  dengan  keterampilan  komunikasi yang buruk dapat menyebabkan kegagalan peserta didik    untuk  belajar  dan  mempromosikan keberhasilan  akademiknya.  Peserta  didik  perlu memahami  apa  yang  benar  dan  apa  yang  salah sementara  itu  sepenuhnya  tergantung  pada keterampilan  komunikasi  guru  di  kelas. 23 Komunikasi  yang  baik  meminimalkan  potensi perasaan  tidak  baik  selama  proses  pengajaran, untuk itu, agar guru berkomunikasi dengan jelas dan dapat dimengerti oleh peserta didik. 24 Di  samping  itu,  lingkungan  yang  baik sangat penting untuk menopang potensi lahiriah peserta  didik,  termasuk  di  antaranya  adalah lingkungan  kelas.  Oleh  karena  itu  pengelolaan lingkungan  kelas  sangat  urgen  dilakukan  oleh pendidik. Secara general manajemen kelas adalah suatu upaya memfasilitasi bagi bermacam macam aktivitas  pembelajaran  siswa  dalam  lingkungan social,  emotional,  dan  intellectual  dalam  kelas. Ketersediaan fasilitas sebagaimana hal tersebut di atas  dapat  mempengaruhi  siwa  belajar  dan bekerja, terciptanya kepuasan sosial, disiplin diri, perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik serta  apresiasi  pada  diri  anak  didik.  Aktivitas pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dalam rangka  membentuk  peserta  didik  secara  aktif bekerja  dan  mengembangkan  potensi  dirinya dengan  runut  dan  tertib  merupakan  tujuan  dari pengelolaan  kelas.  Menurut  Suharsimi  Arikunto tujuan  pengelolaan  lingkungan  belajar  yang berupa kelas adalah menjadikan setiap anak yang berada  di  dalam  kelas  dapat  bekerja  (berpikir, berinteraksi  dan  berpendapat)  sehingga  akan tercapai  tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan efisien. 25 Pengelolaan  kelas  juga  bertujuan  untuk menciptakan suasana pembelajaran yang berbingkai interaksi komunikatif. Artinya, ketika aktivitas pembelajaran berlangsung, seorang guru diwajibkan  mampu  mengkonfigurasi  segala kondisi apapun yang terjadi di dalam kelas supaya
23 Rusman, Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), 58.
terbentuk two  ways  communication ,  yakni komunikasi dua arah antara guru dengan murid, murid dengan guru.  Melalui two ways communication diharapkan  proses  belajar-mengajar  dapat berlangsung dengan baik. Hal ini bertujuan untuk memudahkan  sekaligus  meringankan  tugas  guru atau wali kelas.
Efektivitas  mengajar  tidak  tergantung pada  teknis  tetapi  pada  metode  yang  diadopsi oleh  Guru  saat  mengajar  kepada  peserta  didik. Guru membutuhkan komunikasi yang jelas untuk pemahaman  peserta  didik  yang  baik  dan menghindari  masalah  bagi  peserta  didik  saat belajar  serta  guru  juga  perlu  memahami  dirinya terlebih dahulu sebelum mengajar kepada peserta didik.

## SIMPULAN
Untuk menjadi Guru yang efektif dalam Pendidikan  Agama  Islam  diperlukan  empat komponen  yakni pertama Guru  memiliki penguasaan pengetahuan tentang materi ajar dan bahan  ajar  yang  diajarkan Kedua Guru  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam pembelajaran Ketiga Guru  memiliki  kemampuan pengetahuan  tentang  karakteristik  peserta  didik dan  menguasai  metode  pembelajaran.  Dan keempat Guru  memiliki  keterampilan  dalam pengajaran  serta  dapat  berkomunikasi  baik dengan peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Andi  Syukri  Syamsuri. Pendidikan  Guru  Dan Pembelajaran . Makassar: Nas Media Pustaka,
2021.
Arief  Sadiman. Pendayagunaan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  untuk  Pembelajaran .  Jakarta: Raja Grafindo, 2004.
Chomsin  S  Widodo  and  Jasmadi. Panduan Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi .
Jakarta: Elex Media Komputindo, 2008.
Depdiknas. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas dan  Madrasah  Aliyah .  Jakarta:  Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2004.
Djuwairiyah  and  Moh.  Nawafil. “Urgensi Pengelolaan  Kelas;  Suatu  Analisis  Filosofis Dan  Pemahaman  Dasar  Bagi  Kalangan
24 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2013), 16.
25 Suharsimi  A., Dasar-Dasar  Supervisi  Pendidikan ,  (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 53.
Pendidik  Di  Pesantren,” Edupedia:  Jurnal Studi  Pendidikan  Dan  Pedagogi  Islam 5,  no.  2 (2021).. E. Mulyasa. Menjadi  Guru  Profesional, Menciptakan
PembelajaranKreatif
dan Menyenangkan.
Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007. Elaine  B.  Johnson. Contextual  Teaching  and Learning . California: Corwin Press, 2002.
Elliot,  S.  N.,  Kratochwill,  T.R,  Littlefield,  J.,  & Travers,  J.F. Educational  Psychology  Effective Teaching  Effective  Learning. Singapore:
McGraw Hill Book, 1999.
H.A.R.  Tilaar. Pedagogik  Teoritis  Untuk  Indonesia .
Jakarta: Kompas, 2015.
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad. Belajar 2011 dengan Pendekatan Pailkem: Pembelajaran Aktif,  Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara, t.t. K.T. Henson dan B.E. Eller. Educational Psychology for  Effective  Teaching. Belmont:  Wadsworth
Publishing Company, 1999. Kementerian  Pendidikan  Nasional  RI. Panduan Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam: Pendidkan  Karakter  Terintegrasi  Dalam Pemeblajaran  Di  Sekolah  Menengah  Pertama . Jakarta: Kemendiknas, 2010. Meriyati. Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik . Lampung:  IAIN  Raden  lntan  Lampung
Press, 2015.
Moh.  Nawafil  and  Junaidi  Junaidi. “Revitalisasi Paradigma  Baru  Dunia  Pembelajaran  Yang Membebaskan,” Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia 4,  no.  2  (April  15,  2020):  215 – 25, doi:10.35316/jpii.v4i2.193. Nana  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Rosda Karya, 2009.
Poerwadarminta. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 1979.
R.E  Slavin. Educational  Psychology:  Theory  and Practices . New Jersey: Pearson, 2009.
Rusman. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi
Dan  Komunikasi .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada, 2012. Suharsimi  A. Dasar-Dasar  Supervisi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2004.