## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS LESSON STUDY TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS GURU BIOLOGI SMA NEGERI 11 DAN MA NEGERI 3 KOTA BANDA ACEH
1 Eva Murtisal, 2 Cut Nurmaliah dan 3 Safrida 1,2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala. Darussalam 23111, Banda Aceh. Email: eva.murtisal@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  “ Implementasi  Pembelajaran  Berbasis Lesson  Study Terhadap  Kompetensi Pedagogik dan Keterampilan Proses Sains Guru Biologi SMANegeri 11 danMA Negeri 3 Kota Banda Aceh ” .Telah dilakukan pada tanggal 6 Agustus sampai dengan 12 November 2015. Tujuan penelitian untuk mendeskripsikan kompetensi pedagogik  guru  dan  keterampilan  proses  sains  guru  biologi melalui survey implementasi pembelajaran Lesson Study di SMA Negeri 11 dan MA Negeri 3 Kota Banda  Aceh.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  penerapan lesson  study menggunakan  metode deskriptif  berfokus  pada  instrumen  penelitian  dan  pengembangan  produk  perangkat  pembelajaran. Analisis  data  untuk  kompetensi  pedagogik  dan  keterampilan  proses  sains  guru. Hasil penelitian terhadap kompetensi pedagogik guru biologi melalui  implementasi  pembelajaran  berbasis Lesson Study di SMA  Negeri  11  Banda  Aceh  dan  MAN  3  Banda  Aceh  berlangsung baik dengan nilai kompetensi pedagogik guru model SMA Negeri 11 Banda Aceh 99% (kategoriSangat Baik) dan guru model  MAN  3  Banda  Aceh  92%  (kategoriSangat  Baik). Keterampilan  proses  sains  guru  secara keseluruhan dikategorikan  Amat  Baik,  dengan nilai 72  untuk guru  model  SMA  Negeri  11  Banda Aceh dannilai 67 untuk guru model MANegeri 3 Banda Aceh.
Kata Kunci: Lesson Study, Kompetensi Pedagogik dan Keterampilan Proses Sains

## ABSTRACT
The  study  entitled  “The  Implementation  of  the  Lesson  Study  Based  Learning  toward  the  Teachers’ Pedagogical Competence and Science Process Skill of Biology Teachers’ at SMA Negeri 11 and MA Negeri  3  Banda  Aceh”.  It  aimed  to  describe  the  teachers’  pedagogical  competence  and  Science Process  Skill  of  Biology  teachers  at  SMA  Negeri  through  lesson  study  focusing  on  the  product learning  instruments.  The  data  analysis  the  pedagogical  and  science  process  skill  was  using descriptive  percentage  in  qualitative.  The  study  result  of  the  pedagogical  competence  of  biology teachers’  through  the  lesson  study  atSMA  Negeri  11  and  MA  3  Banda  Aceh were  running  well  in which  the  value  of  pedagogical  competence  at  SMA  Negeri  11  was  99%  (very  good  category)  and MA Negeri 3 Banda Aceh was 92% (good category). The teachers’ science process skill overall was very  good  category,  with  the  score 72  for  model teacher  at  SMA  11  Banda  Aceh and  67  for  model teacher at MAN 3 Banda Aceh .
Keywords: Lesson Study, Pedagogical Competence and Science Process Skill

## PENDAHULUAN
endahnya  mutu  pendidikan  di  Aceh berdampak terhadap keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat tercermin  dari  rendahnya  mutu  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yaitu  guru  yang  belum memenuhi  standar  kompetensi  sebagaimana diharapkan.  Rendahnya  kualitas  guru  dapat dilihat dari  hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) 2013  bahwa  guru  di  Aceh  hanya  dapat  nilai 40,66. Artinya,  masih berada di bawah rata-rata nasional yang telah mencapai 47,84 [1].
Salah  satu  kompetensi  yang harus dimiliki oleh  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran adalah  kompetensi  pedagogik  yang  telah ditetapkan dalam Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008 [2]. Berdasarkan Peraturan  Pemerintah  Republik
Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan yang  dinyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya [3]. Kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran  terdapat dalam  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kompetensi Akademik  dan  Kompetensi  Guru  yang  meliputi kompetensi  pedagogik  adalah  (1)  menguasai karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik, moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual,  (2)  menguasai teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, (3) mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu, (4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, (5) memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran,  (6)  memfasilitasi  pengembangan potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, (7) berkomunikasi secara efektif, empati, dan santun dengan  peserta  didik,  (8)  menyelenggarakan penilaian  dan  evaluasi  proses  dan hasil  belajar,
(9)  memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evauasi untuk  kepentingan  pembelajaran,  dan  (10) melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran [4].
Peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  mutu kualitas guru melalui Lesson study. Berdasarkan dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Listyani  (2008)  bahwa,  penerapan lesson  study dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru, dapat membuat guru mengelola kelas lebih baik,  perencanaan  yang  baik,  dan  mampu mengembangkan  media  yang  lebih  baik, sehingga peserta didik belajar lebih menarik dan peserta didik lebih berpartisipasi dalam pembelajaran [5].  Penelitian  lebih  lanjut  yang dilakukan  oleh  Marsigit (2007)  melalui lesson study terhadap  pengembangan  keterampilan proses sains yang dimiliki oleh guru matematika, mengungkapkan bahwa guru menganggap bahwa mereka masih membutuhkan panduan untuk melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan proses sains [6].
Penerapan lesson  study dapat  dilakukan baik  di  SMA  maupun  di  MA  Negeri.  Hal  ini dikarenakan  tujuan  pendidikan  SMA  dan  MA adalah  sama,  yaitu  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional demi meningkatkan kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak mulia  peserta  didik  serta  keterampilan  untuk hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih lanjut.  Pengembangan  ciri  khas  Agama  Islam pada  MA  adalah  untuk  memberikan  landasan Islam  yang  kokoh  agar  peserta  didik  memiliki kepribadian  yang  kuat  dengan  dilandasi  oleh nilai-nilai keislaman bagi perkembangan kehidupan  selanjutnya,  sedangkan  pada  satuan tingkat  SMA  pendidikan  agama  di  luar  jam pelajaran  diberikan  secara  non  formal  dengan berbagai kegiatan ekstrakurikuler atau pengembangan  diri.  Pelaksanaan  kurikulum, proses  pembelajaran,  waktu  pembelajaran  dan keberhasilan  dari  pembelajaran  pada  dasarnya pendidikan SMA dan MA hampir tidak terdapat perbedaan.  Perbedaannya  hanya  terlihat  dari struktur  kurikulum  lokal  dan  kebijakan  yang dipegangnya  yaitu  Dinas  Pendidikan  dan Departemen  Agama.  Kurikulum  SMA  sama dengan  kurikulum  MA,  hanya  saja  pada kurikulum  MA  terdapat  porsi  lebih  banyak muatan Pendidikan Agama Islam.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan  peneliti  terhadap  beberapa  sekolah, sekolah yang telah menerapkan lesson studyadalah  SMA  Negeri  11  dan  MA  Negeri 3Banda  Aceh.  Namun,  pada  kenyataannya penerapan lesson  study di  sekolah-sekolah  lain belum  diterapkan.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan guru-guru  disekolah  tertentu belum  memiliki pemahaman  mengenai  pembelajaran lesson study yang  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  dan keterampilan  proses  sains guru.Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka perlu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul “ Implementasi  Pembelajaran  Berbasis Lesson Study Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  dan
Keterampilan Proses  Sains  Guru Biologi
SMANegeri  11  danMA  Negeri  3  Kota  Banda
Aceh”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan di SMA Negeri  11 MAN 3  Negeri  Rukoh  Banda  Aceh  yang dilaksanaan  pada  semester  I  (Satu)  Tahun Ajaran  2015/2016  yaitu  pada  bulan  Agustus 2015.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  terlebih dahulu  dilaksanakan  kegiatan  sosialisasi  dan workshop (plan) selama dua hari yaitu tanggal 6
dan 7  Agustus  2015  di  SMA  Unggul  Negeri  2
Boarding  School  Banda  Aceh.  Materi  pelajaran yang  disepakati  antara  guru  model  dan  peneliti adalah materi Virus.
Instrumen  penelitian  digunakan  berupa
Lembar  observasi  guru yaitu: Lembar  observasi kompetensi pedagogik  guru  Biologi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  angket keterampilan proses sains guru Biologi. Penelitian ini menggunakan metode
deskriptif kualitatif yang berfokus pada
pengembangan produk berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Rancangan penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan jenis penelitian Pre-Experimental
Design dengan bentuk One-Shot Case Study [7].
Seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain One-Shot Case Study
Keterangan: X = Perlakuan,  yaitu  pelaksanaan lesson  study pada materi virus
Y = Hasil observasi setelah diberikan perlakuan, yaitu  observasi  pelaksanaan  pembelajaran pada materi virus [7]
Tabel 1. Angket Kompetensi Pedagogik Guru
No Kompetensi guru mata pelajaran Jumlah Pernyataan 1 Pemahaman karakteristik peserta didik 4 2 Pemahaman terhadap teori belajar 2 3 Pengembangan kurikulum 6 4 Perancangan pembelajaran 6 5 Pemanfaatan teknologi pembelajaran 3 6 Pengembangan potensi peserta didik 2 7 Berkomunikasi dengan peserta didik 2 8 Evaluasi proses pembelajaran 7 9 Evaluasi pembelajaran 4 10 Peningkatan kualitas pembelajaran 3 Total 39 Tabel 2. Tahapan Lesson Study dan Rincian Indikator Tahapan Lesson Study No Rincian Tahapan Lesson Study Rincian Indikator Tahapan Lesson Study 1 Membentuk kelompok lesson study 1. Merekrut anggota kelompok 2. Membuat  komitmen  untuk  menyediakan waktu 3. Menyetujui aturan main kelompok yang telah ditetapkan peneliti 4. Menyusun jadwal pertemuan X - Y
No Rincian Tahapan Lesson Study Rincian Indikator Tahapan Lesson Study 2 Memfokuskan lesson study 1. Menentukan tema penelitian, fokus penelitian, atau  tujuan  utama  penelitian  (penelitian  yang dipilih  adalah  penelitian  yang  telah  diamati sebelumnya pada kelas kontrol) 2. Memilih  mata pelajaran  yang  telah  diamati sebelumnya pada kelas kontrol) 3. Memilih Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  (pemilihan  KI  dan KD  yang  dipilih  adalah  penelitian  yang  telah diamati sebelumnya pada kelas kontrol) 3 Merencanakan Research lesson 1. Mengkaji  pelajaran  yang  telah  diamati sebelumnya pada kelas kontrol 2. Mengembangkan suatu rencana untuk memandu siswa 3. Menyusun perangkat pembelajaran 4. Menentukan model pembelajaran yang sesuai untuk kegiatan pembelajaran 5. Menentukan  metode  pembelajaran  yang sesuai untuk kegiatan pembelajaran 4 Membelajarkan dan mengamati Research lesson 1. Keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang telah dibuat dan disepakati 2. Mengkondisikan peserta didik 3. Mengaitkan  materi  yang  telah diajarkan dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 5. Membimbing siswa pada kegiatan pembelajaran berlangsung 6. Pengaturan waktu belajar 5 Mendiskusikan dan menganalisis Research lesson 1. Menyampaikan pengalaman terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung pada kelas eksperimen 2. Melakukan  diskusi  terhadap  pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung antara guru model dan anggota lesson
3. Melakukan  sesi  bertanya  kepada  anggota  LS terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran yang telah berlangsung oleh guru model
No Rincian Tahapan Lesson Study Rincian Indikator Tahapan Lesson Study 4. Mengidentifikasi  masalah  yang  terdapat  pada saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran antara guru model dan anggota LS 6 Merefleksikan Lesson study 1. Memberikan  komentar  terhadap  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan guru model 2. Memberikan  masukan  atau  saran  terhadap temuan  berhasil  maupun  yang  bermasalah dari anggota LS ke guru model

## Tabel 3. Tanggapan Keterampilan Proses Sains Guru
No Keterampilan Proses Sains Dasar Deskripsi Item Angket 1 Mengamati Menggunakan panca indera untuk memperoleh karakteristik organisme hidup 6, 7 2 Mengklasifikasikan Memilah, mengelompokkan  dan mengatur berdasarkan persamaandan perbedaan 2 3 Memprediksikan Menyatakan  hasil  dari  peristiwa masa depan berdasarkan pola bukti 13 4 Menyimpulkan Menjelaskan pengamatan dan pengukuran data 9, 16 5 Mengkomunikasikan Menggunakan kata-kata atau simbol untuk meng-gambarkan sebuah tindakan, objek atau kejadian 3, 11 6 Variabel pengendali Mengidentifikasi variabel, menjaga variable konstan dan memanipulasi 1, 4, 10, 12, 14 7 Mendefinisikan secara operasional Menyatakan  bagaimana  mengukur variabel dalam percobaan 18 8 Merumuskan hipotesis Menyatakan  hasil  yang  diharapkan dari sebuah eksperimen 15, 20 9 Menginterpretasi data Pengorganisasian, menyimpulkan dari data dan membuat rasa data 8, 19
No Keterampilan Proses Sains Dasar Deskripsi Item Angket 10 Bereksperimen Pengujian  dengan  prosedur  untuk mengikuti menghasilkan hasil yang diverifikasi 17 11 Merumuskan model Menciptakan  model  mental  atau fisik proses atau peristiwa 5 Pengumpulan  data  penelitian  adalah: Pertama: Pelaksanaan lesson study, Pelaksanaan pengelolaan pembelajaran guru di kelas dilakukan  dengan  observasi  secara  partisipatif dengan  mengikuti  tahapan  pada lesson  study yaitu perencanaan (plan), pelaksanaan (do), dan refleksi  (see). Kedua: Kompetensi  pedagogik guru, Kompetensi pedagogik guru  diamati melalui  observasi  secara  partisipatif. Ketiga:
Lembar  keterampilan  proses  sains  guru, untuk mengetahui keterampilan  proses  sains  guru dengan cara memberikan angket. Setelah data dikumpulkan, data Kompetensi  Pedagogik  yang  diamati  melalui pengamatan dianalisis mengacu  pada  Instrumen penilaian  kompetensi  pedagogik  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 [4]. Angket kompetensi pedagogik guru dianalisis menggunakan model skala pengukuran bertingkat  dalam  bentuk check  list, seperti  pada Tabel 4.
Tabel 4. Penilaian Skala Bertingkat
No Kriteria Nilai 1 Sangat sering 4 2 Sering 3 3 Kadang-kadang 2 4 Tidak pernah 1 Analisis data menggunakan rumus persentase (Sugiyono, 2014), perhitungan persentase diinterpretasikan dengan tabel kriteria deskriptif persentase seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Deskriptif Persentase Pelaksanaan Lesson Study
Interval Kriteria Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran 81% - 100% Sangat baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang ≤ 20% Sangat kurang

## Eva Murtisal, dkk
Lembar  observasi  keterampilan  proses sains guru dengan menggunakan skala bertingkat  yang  dibuat  dalam  bentuk check  list, dibuat  seperti  pada  Tabel  6  dan  dianalisis dengan presentase. Kemudian, hasil perhitungan presentase diinterpretasikan seperti tabel kriteria deskriptif  persentase  yang  ditafsirkan  dalam kalimat  yang  bersifat  kualitatif. Hasil  analisis lembar angket dapat dijadikan sebagai pendukung  dalam  menilai  keterampilan  proses sains.
Tabel 6. Kriteria Nilai Observasi Keterampilan Proses Sains Guru
Skor Total (%) Nilai Kriteria Angka Huruf 28-36 19-27 10-18 0-9 81-100 61-80 41-60 20-40 A B C D Amat Baik Baik Cukup Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kegiatan Workshop Lesson Study di SMA Negeri 11 dan MA Negeri 3 Banda Aceh
Pelaksanaan Lesson  study diawali  dengan kegiatan  sosialisasi  dan workshop (plan)  yang telah dilaksanakan pada tanggal 6 dan 7 Agustus 2015 di SMA Unggul Negeri 2 Boarding school Banda Aceh. Workshop bertujuan untuk memperkenalkan Lesson study oleh nara sumber ahli  kepada  seluruh  Guru  Biologi  di  SMA  dan MA  dan  dilakukan  diskusi  antara  peneliti dengan  guru  Biologi  di  SMA  Negeri  2,  SMA
Negeri  11,  MAN  2,  dan  MAN  3  Rukoh  Banda Aceh  (12  guru  observer  dan  2  guru  model masing-masing dari SMA Negeri 11 dan MAN 3
Banda  Aceh  mengenai    RPP,  LKPD,  lembar penilaian, dan lembar observasi yang digunakan pada  saat  pelaksanaan lesson  study yang  telah disusun,  sedangkan  silabus  sesuai  dengan sekolah masing-masing. Pada kegiatan workshop yang telah dilakukan ditentukan topik yang  akan  dilaksanakan  pada  saat  penelitian, yaitu  materi  virus  dengan  jadwal  pelaksanaan lesson  study di  SMA  Negeri  11  dan  MAN  3 Banda Aceh. 2. Kompetensi Pedagogik Guru Model melalui Implementasi Lesson Study Kompetensi  pedagogik  guru  model  di
SMA  11  Banda  Aceh  pada  penelitian  dengan indikator:  (1)  menguasai  karakter  peserta  didik secara  mendalam,  (2) menguasai  teori  belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik,  (3) mengembangkan  kurikulum  yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu, dan (4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, (5) memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran,  (6)  memfasilitasi  pengembangan potensi  peserta didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, (7) berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun dengan peserta didik, (8) menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan  hasil  belajar,  (9)  memanfaatkan  hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran, (10) melakukan tindakan reflektif untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Jadi, kompetensi  pedagogik  guru  di  SMA  Negeri  11 Banda  Aceh  nilainya  4 (dalam  kategori  sangat baik  pada  kompetensi  pedagogik).  Kompetensi pedagogik guru model di SMA Negeri 11 Banda Aceh dapat dilihat pada Tabel 7.
Implementasi Pembelajaran Berbasis Lesson Study Terhadap Kompetensi Pedagogik dan  ...
Tabel  7. Kompetensi Pedagogik Guru  Model  melalui Lesson  Study terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran di SMA Negeri 11 Banda Aceh
No Indikator/Aspek yang diamati Nilai Rata-rata 1 Menguasai karakteristik peserta didik 4 2 Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik 4 3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu 4 4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 4 5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran 4 6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki 4 7 Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun  dengan  peserta didik 4 8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar 4 9 Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran 4 10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran 3,6 Total skor kompetensi 155 Skor maksimum kompetensi = jumlah indikator x 4 156 Persentase = total skor/skor maksimum x 100% 99 Nilai kompetensi 4 Kompetensi pedagogik guru Sangat Baik Sumber: Data Primer yang diolah, 2015 Kompetensi  pedagogik  guru  model  di
MAN  3  Banda  Aceh  pada  penelitian  dengan indikator:  (1)  menguasai  karakter  peserta  didik secara  mendalam,  (2) menguasai  teori  belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik,  (3) mengembangkan  kurikulum  yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu, dan (4) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, (5) memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran,  (6)  memfasilitasi  pengembangan potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, (7) berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan santun dengan peserta didik, (8) menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan  hasil  belajar,  (9)  memanfaatkan  hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran, (10) melakukan tindakan reflektif untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Jadi, kompetensi  pedagogik  guru  di  MAN  3  Banda Aceh  nilainya  4 (dalam  kategori  sangat  baik pada komptensi pedagogik). Kompetensi pedagogik guru  model  di MAN  3 Banda  Aceh dapat dilihat pada Tabel 8.

## Eva Murtisal, dkk
Tabel 8. Kompetensi Pedagogik Guru  Model  melalui Lesson  Study terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran di MAN 3 Banda Aceh
No Indikator/Aspek yang diamati Nilai Rata-rata 1 Menguasai karakteristik peserta didik 3,25 2 Menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik 3 3 Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran yang diampu 3,83 4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 4 5 Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan pembelajaran 4 6 Memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki 4 7 Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan peserta didik 4 8 Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi  proses dan  hasil belajar 3,42 9 Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran 3 10 Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran 3 Total skor kompetensi 143 Skor maksimum kompetensi = jumlah indikator x 4 156 Persentase = total skor/skor maksimum x 100% 92 Nilai kompetensi 3,55 Kompetensi pedagogik guru Sangat Baik Sumber: Data Primer yang diolah, 2015 Implementasi Lesson study telah dilaksanakan  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh pada tanggal 25 Agustus 2015 dan 1 September 2015 di kelas XIA 3. Implementasi MA Negeri 3 Banda  Aceh  pada tanggal  26  Agustus  2015  dan 2 September 2015 di kelas XIA. Materi  pada  siklus  I  yaitu  sejarah perkembangan  virus,  ciri-ciri  virus,  struktur tubuh virus, dan klasifikasi struktur tubuh virus. Untuk  materi  pada  siklus  II  yaitu tahapan replikasi  virus,  penyakit  yang  disebabkan  oleh tumbuhan  dan  hewan,  peranan  virus dalam
kehidupan,  dan  cara  penanggulangan  penyakit yang disebabkan oleh virus.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan Lesson study bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan dengan cara pembinaan profesi guru, agar  mutu  pembelajaran  menjadi  lebih  baik. Dengan keterlibatan guru model, guru observer, dan  2  mahasiswa  pascasarjana  yang  menjadi narasumber,  pelaksanaan  pembelajaran  akan berlangsung lebih baik apabila dikerjakan secara berkolaboratif,  sehingga  sesama  guru  saling membagikan pengalaman [8].
Pada  tahap perencanaan  (Plan)  siklus  I di SMA  Negeri  11,  telah  dilaksanakan  pada tanggal  28  Agustus  2015  yang  diikuti  oleh 6 guru  observer  yang  ikut  dalam  pelaksanaan penelitian dan MAN 3 Banda Aceh, dan siklus II telah  dilaksanakan  pada  tanggal  29  Agustus 2015yang  diikuti  oleh  4  guru  observer  dan seorang guru model dari SMA Negeri 11 Banda Aceh  dan  2  observer  yang  berasal  dari  seorang peneliti  dan  seorang  mahasiswa  S2  Pendidikan Biologi. Guru model dari SMA Negeri 11 Banda Aceh  memberikan  masukan  yaitu  menyiapkan artikel/jurnal  berupa  penyakit-penyakit  yang disebabkan  oleh  virus  dan  menggunakan  model pembelajaranjigsaw  dengan  cara  bekerja  dan berdiskusi  secara  kelompok.  Pemilihan  model yang  tepat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dapat  menentukan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran  serta  pencapaian  hasil  yang diharapkan [9]. Model  pembelajaran  Jigsaw merupakan model pembelajaran yang mengharapkan siswa mengambil tugas lebih dari sekali  dalam  urutan  untuk  menginstruksikan pelajaran [10]. Dalam teknik Jigsaw, siswa yang berasal  dari  dua  kelompok  yang  berbeda  yaitu kelompok asal dan kelompok ahli.Pada awalnya, para siswa berkumpul dalam kelompok asal dan masing-masing  peserta  dalam  kelompok  asal belajar  menjadi  bagian  dari  topik  pembelajaran sebagai  "kelompok  ahli",  dan  mengajarkan kepada  teman  sebayanya  pada  saat  yang  sama
[11].
Pada  tahap  pelaksanaan  (Do)  siklus  I  dan siklus  II, pengajar  yang  sudah  ditunjuk  dan disepakati  menjadi  guru  model  melaksanakan tugas dengan baik untuk melaksanakan pembelajaran  yang  sudah direncanakan  secara kolaboratif. Baik di siklus I dan II, semua siswa sudah  terlihat  sangat  aktif  dan  sangat  antusias, walau  terdapat  satu  orang  yang  berasal  dari kelompok  2  yang  kurang  aktif,  namun  pada siklus  II  siswa  yang  berasal  dari  kelompok  2 sudah  mulai  aktif  dan  mulai  mengalami peningkatan. Hal  ini  dikarenakan  guru  model dapat memotivasi siswa belajar dengan meminta siswa  untuk  setiap  siswa  menyiapkan  dan menyimpulkan  jurnal/artikel  yang  sudah  di dapat. Kompetensi pedagogik melalui implementasi lesson  study dalam  pembelajaran di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh bahwa
kompetensi  pedagodik  guru mendapatkan nilai 99%  yaitu  pada  kategori sangat baik,  dan Kompetensi  pedagogik  melalui  implementasi lesson studydalam pembelajaran di MA Negeri 3 Banda  Aceh  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru mendapat  nilai  92%  yaitu  pada  katagori  sangat baik. Penilaian  kompetensi  pedagogik  guru dinilai  dengan instrumen penilaian  kompetensi pedagogik yang merupakan Standar Kompetensi Guru  Mata  Pelajaran  SMA/MA  pada  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 [4]. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Trisnayanti,  dkk (2014) yang menyatakan bahwa skor kompetensi pedagogik guru setelah pelaksanaan diklat  berbasis lesson  study adalah  baik  dengan rata-rata nilai ternormalisasi kompetensi pedagogik  guru  adalah  0,37  dengan  kualifikasi sedang.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh signifikan  pada  pelaksanaan  diklat lesson  study terhadap  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru Sains SMP Negeri 1 Singaraja [12].
Saran  dan  masukan  dari  Dosen  Pasca Sarjana  Unsyiah  yang  turut  mengikuti  tahapan pelaksanaan lesson  study diharapkan  jam mangajar  guru  yang  ikut  tahapan lesson studyberlaku  untuk  jam  mengajarnya  sehingga guru  bisa  melakukan  prosesnya  dengan  baik. Masih  terdapat  banyak  kekurangan  dari  guru model pada saat kegiatan pembelajaran,
sehingga  pada  saat  pembelajaran  selanjutnya guru  model  bisa  mengajar  lebih  baik  lagi. Guru observer  memberikan  masukan  yang  positif terhadap  siswa  yang  diamati  pada  setiap kelompoknya,  tidak  saling  mengkritik  ataupun menjatuhkan guru model.
Dalam  hal  ini  guru  yang  terlibat  dalam pelaksanaan lesson study memahami sepenuhnya prinsip kolaboratif. Hal ini ditunjukkan  dengan  keterlibatan  guru  pada  saat plan, do dansee. Semua guru Biologi berkontribusi aktif dalam tercapainya pelaksanaan lesson  study yang  baik.  Manfaat dilaksanakan lesson  study dapat  mengurangi ketersaingan guru dari komunitasnya, membantu guru  untuk  mengobservasi  dan  mengkritisi pembelajarannya,  memperdalam  pemahaman guru  tentang  materi  pembelajaran,  membantu guru memfokuskan bantuannya terhadap seluruh aktivitas  belajar  siswa,  menciptakan  terjadinya

## Eva Murtisal, dkk
pertukaran  pengetahuan  tentang  pemahaman berpikir dan belajar dari siswa, serta meningkatkan kolaborasi terhadap sesama pendidik [13]. 3. Tanggapan Terhadap Keterampilan Proses Sains Guru Keterampilan  proses  sains  Guru  Biologi pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  pada materi  virus  melalui lesson  study di  SMA  11 Banda Aceh dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Keterampilan Proses Sains Guru melalui Lesson Study Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran di SMA Negeri 11 Banda Aceh No Indikator/Aspek yang Diamati Nilai Rata-rata Keterampilan proses Sains dasar 1 Mengamati 3,5 2 Mengklasifikasikan 3 3 Mempredisksikan 3 4 Menyimpulkan 3,5 5 Mengkomunikasikan 4 Keterampilan Proses Sains Terintegrasi 1 Variabel pengendali 3,4 2 Mendefinisikan secara operasional 4 3 Merumuskan hipotesis 4 4 Menginterpretasi data 4 5 Bereksperimen 3 6 Merumuskan model 4 Total 39,4 Total nilai 72 Kategori Amat Baik Sumber: Data primer diolah, 2015 Keterampilan  proses  sains  Guru  Biologi pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  pada materi  virus  melalui lesson  study di  MAN  3 Banda Aceh dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Keterampilan Proses Sains Guru melalui Lesson Study TerhadapPembelajaran di MAN 3 Banda Aceh
No Indikator/Aspek yang Diamati Nilai Rata-rata Keterampilan Proses SainsDasar 1 Mengamati 3,5 2 Mengklasifikasikan 3 3 Mempredisksikan 3 4 Menyimpulkan 3,5
No Indikator/Aspek yang Diamati Nilai Rata-rata Keterampilan Proses SainsDasar 5 Mengkomunikasikan 3,5 Keterampilan Proses SainsTerintegrasi 1 Variabel pengendali 3,2 2 Mendefiniskan secara operasional 4 3 Merumuskan hipotesis 3 4 Menginterpasi data 4 5 Bereksperimen 3 6 Merumuskan model 3 Total 36,7 Total nilai 67 Kategori Amat Baik Sumber: Data primer diolah, 2015 Berdasarkan Tabel 9 diketahui  bahwa keterampilan proses sains guru pada keterampilan proses sains dasar adalah indikator mengklasifikasikan  dan  memprediksikan  yaitu dengan  masing-masing  nilai  3.  Keterampilan proses sains guru pada keterampilan proses sains terintegrasi  adalahpada  indikator keterampilan bereksperimen yaitu  dengan  nilai  3.  Secara keseluruhan keterampilan proses sains guru pada kategori Amat Baik yaitu dengan nilai total 72.
Berdasarkan Tabel 10  diketahui  bahwa keterampilan proses sains gurupada keterampilan proses sains dasar adalah indikator mengklasifikasikan  dan  memprediksikan  yaitu dengan masing-masing dengan nilai 3. Keterampilan proses sains guru pada keterampilan  proses  sains  integrasi  adalahpada indikator keterampilan merumuskan  hipotesis dan bereksperimen yaitu masing-masing dengan nilai  3.  Secara  keseluruhan  keterampilan  proses sains  guru  pada  kategori Amat  Baik  yaitu dengan nilai total 67.
Keterampilan  proses  sains  guru  model  di
SMA Negeri 11 Banda Aceh yang menunjukkan bahwa  keterampilan  proses  sains  dasar  guru model  adalah  pada  keterampilan  proses  sains mengklasifikasikan  dan  memprediksikan  yaitu masing-masing  dengan  nilai  3.  Keterampilan proses  sains  guru    pada  keterampilan  proses sains terintegrasi adalah pada indikator keterampilan  bereksperimen  yaitu  dengan  nilai 3. Secara keseluruhan keterampilan proses sains
guru pada kategori Amat Baik yaitu dengan nilai 72.
Untuk  keterampilan  proses  sains  guru model  di MA  Negeri3 Banda  Aceh  yang menunjukkan bahwa indikator pada keterampilan proses sains dasar yaitu mengklasifikasikan  dan  memprediksi  masing- masing  dengan  nilai  3. Sedangkan  indikator pada keterampilan proses sains terintegrasi yaitu merumuskan hipotesis dan bereksperimen mendapatkannilai 3. Secara keseluruhan keterampilan  proses  sains  guru  pada  katagori Amat Baik dengan nilai 67. Indikator mengklasifikasikan
dan memprediksikan  yang  terjadi  pada  kedua  guru model  dari  SMA  Negeri  11  dan  MAN  3  Banda Aceh  terjadi  karena  guru  model  belum  dapat mengatur  kelas  agar  siswa  dapat  belajar  secara berkelompok,  dan  memprediksikan  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya.Pada saat  kegiatan  berlangsung,  guru  model  masih merasa  gugup  karena  baru  pertama  kali  diamati oleh  rekan  guru  dari  sekolah  lain,  hal  ini menjadi faktor menyebabkan guru model gugup dan tidak dapat mengatur kelas secara maksimal. Indikator  bereksperimen  pada  keterampilan proses sains terintegrasi pada kedua guru model dari  SMA  Negeri  11  dan  MAN  3  Banda  Aceh dikarenakan  pada  materi  virus  tidak  terdapat kegiatan  eksperimen,  namun  untuk  materi  lain, seperti  materi  ekosistem  atau  keanekaragaman hayati  akan  melakukan  kegiatan  eksperimen

## Eva Murtisal, dkk
agar  siswa  dapat  memahami  materi  yang  telah diajarkan oleh guru. Untuk indikatorketerampilan  proses  sains  terintegrasi di  MAN  3  yaitu  indikator  merumuskan hipotesis,  terjadi  karena  guru  model  belum  bisa memberikan  suatu  rumusan  masalah  sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, sehingga membuat siswa tidak dapat melakukan hipotesis terhadap materi yang akan diajarkan oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitianyang  telah dilakukan, implementasi lesson  studysebagai upaya  meningkatkan kompetensi pedagogik dan keterampilan  proses  sains  guru  biologi  serta sebagai sarana memperbaiki kualitas pembelajaran  dan  peningkatan  kualitas  sumber daya pendidik, dengan simpulan sebagai berikut: 1. Kompetensi pedagogik guru Biologi melalui implementasi lesson study berlangsung baik dan  berhasil  diterapkan  dengan  nilai kompetensi  pedagogik  guru  model  SMA Negeri  11  Banda  Aceh  mendapatkan  nilai 99  %  (kategori  Sangat  Baik)  dan  guru model MA Negeri 3 Banda Aceh mendapatkan  nilai  92  %  (kategori  Sangat Baik). 2. Keterampilan  proses  sains  guru  model melalui  implementasi lesson  study secara keseluruhanmendapatkan nilai 72 dikategorikan  Amat  Baikuntuk  guru  model SMA Negeri 11 Banda Acehdan guru model MA  Negeri  3  Banda  Aceh  mendapatkan nilai 67 dapat dikategorikan Amat Baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Bakri. 2014. Banyak Siswa Aceh Tak Lulus UN karena Mutu Guru Rendah. Serambi Indonesia 24 Mei 2014. (http://aceh.tribunnews.com/2014/05/22/ banyak-siswa-aceh-tak-lulus-un-karena- mutu-guru-rendah.,  diakses  tanggal  4 April 2015). [2] Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia
Nomor 74 tahun 2008 tentang guru.
[3] Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan. [4] Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Akademik dan Kompetensi Guru. [5] Listyani,  E.,  Djamilah,  B.  W.,  Mathilda,  S., Elly, A., and Kana, H. 2008. Development  of  Mathematics  High School  Tteacher’s  Competence  Through Lesson  Study  (A  Case  Study  in Yogyakarta,  Indonesia). International Conference  on  Lesson  Study  (Lesson Study: a Challenge for Quality Improvement  in  Education, July  31 – August 1, 2008. [6] Marsigit.  2007.  Mathematics  Tteachers’ Profesional Development through Lesson  Studyin  Indonesia. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education. 3(2):141:144. [7] Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta: Bandung. [8] Elvinawati, Sumpono dan Hermansyah Aminr. 2012. Lesson Study pada Mata Kuliah  Kimia  Sekolah I Sebagai Upaya Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran dan Pembangunan Karakter (Character Building). Jurnal  Exacta,  Vol.  X.  No.  2 Desember 2012, ISSN 1412-3617. [9] Mulyasa, E. 2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya. [10] Grasha,  A.F.,  &  Yangarber-Hicks,  N. 2000.Integrating  Teaching  Styles  and Learning Styles with Instructional Technology.College Teaching. [11] Doymuş,  K.,  Şimşek,  U.,  &  Bayrakçeken, S. 2004.  The  Effect  of  Cooperative Learning  on  Attitude  and  Academic
Achievement
in
Science
Lessons.Journal  of  Turkish  Science
Education.
[12] Trisnayanti, N,  Wayan  Sedia,  dan  Ketut Suma.  2014.  Pengaruh  Diklat  Berbasis Lesson  Study Terhadap  Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sains  dan Prestasi  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  1 Singaraja. Jurnal Penelitian Pascasarjana  Undiksha,  Vol  4,  No  1 2014. [13] Sumartono, dan Yus, S. 2011. Peran Lesson Study dalam Mengembangkan Keprofesionalan Pendidik dan Peningkatan Kualitas Pembelajaran secara  Berkelanjutan.Prosiding  Seminar Nasional Lesson Study 4 Tahun
2011.FMIPA:
Universitas Negeri
Malang.