## Research Article
Meningkatkan Karakter Tanggung Jawab Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Permainan Ular Tangga Pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar

## Yantoro, Devi Liansari
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Information Reviewed : Agust 5, 2016 Revised : Nov 11, 2016
Available Online : Des 22, 2016

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  the character  of  student  learning  responsibilities  by  using  snake ladder  game  media  in  class  III  mathematics  subjects  at  SD Negeri 13/1 Bulu. This research method is class action research. In  this  research  has  three  cycles,  in  one  cycle  carrying  out  two meetings.  The  procedures  of  this  research  are  four,  namely planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The results of this study showed that in the first cycle teacher activity reached 66.66%, student activities in playing snakes and ladders reached  66.66%  and  student  learning  responsibilities  in  this cycle reached 50.66%. while the second cycle of teacher activity reached 100%, student activity in performing snake play ladder 88.88%,  and  student  learning  responsibilities  68.96%.  in  the second cycle it has experienced an increase but has not reached the  established  criteria.  Then  continued  in  the  third  cycle  with the  percentage  of  teacher  activity  100%,  student  activity  100% and student learning responsibilities have reached 81.8%. Based on the results of the research, it can be concluded that the use of snake  ladder  game  learning  media  in  the  eyes  of  third  grade mathematics  learning  at  SDN  13/1  Muara  Bulian  can  improve the character of student learning responsibilities

## Keyword
Tanggung  Jawab,  Media  Ular tangga,  Matematika,  Sekolah Dasar
Corespondence e-mail : yantoro@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v1i2.7108

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pembentukan  kepribadian  manusia,  pendidikan bertujuan  untuk  membentuk  manusia  menjadi  bermoral  dan  berilmu,  maka  dari  itu pendidikan  sangat  penting  bagi  manusia.  Pendidikan  karakter  merupakan  bentuk  kegiatan manusia  yang  di  dalamnya  terdapat  suatu  tindakan  yang  mendidik  diperuntukkan  bagi generasi  selanjutnya,  tujuan  pendidikan  karakter  sendiri  yaitu  untuk  membentuk penyempurnaan diri individu secara terus menerus dan melatih kemampuan diri demi menuju masa depan yang lebih baik.
Karakter  menurut  kamus  besar  bahasa  indonesia  (2008),  merupakan  sifat-sifat kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dari  yang  lain.  Karakter dimaknai secara berfikir dan berprilaku yang khas tiap individu untuk hidup, kerja sama, baik dalam lingkungan keluarga, dan masyarakat.
Tanggung  jawab  merupakan  salah  satu  dari  delapan  belaskarakter  yang  ada  dalam pendidikan  karakter.  Tanggung  jawab  memegang  peranan  penting  dalam  setiap  aspek kehidupan manusia. Lickona (2012 : 155) “Setiap anak menjadi kompeten dalam ketrampilan akademik, bertanggung jawab atas tindakan mereka, percaya diri dalam kemampuan mereka, dan antusias terhadap pembelajar sepanjang hayat”.
Tanggung  jawab  harus  ditanamkan  pada  diri  seseorang  sejak  dini.  Di  luar  sekolah orang tua  yang bertugas  untuk  menanamkan tanggung jawab pada anak  mereka, sedangkan untuk  di  sekolah  tugas  seorang  guru  yang  harus  menanamkan  tanggung  jawab  pada  anak didik  mereka  terutama  tanggung  jawab  belajar  pada  siswa  itu  sendiri.  Jadi  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  penyampaian  materi  saja  yang  harus  dilakukan  oleh  guru.  Tetapi pembentukan karakter siswa juga harus dilakukan. Tanggung jawab belajar memiliki peranan yang  sangat  penting  dalam  upaya  peningkatan  pembelajaran  matematika,  yaitu  apabila dikehendaki peningkatan pembelajaran matematika maka dibutuhkan tanggung jawab belajar yang  lebih  besar  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menempatkan  tanggung jawab  belajar  yang  sangat  pada  posisi  yang  penting  di  dalam  proses  pembelajaran matematika, tetapi pada saatnya realita di lapangan menunjukkan bahwa banyak siswa yang tidak  memiliki  tanggung  jawab  belajar  yang  tinggi  dalam  mata  pelajaran  matematika. Tanggung jawab adalah sesuatu yang harus dilakukan dan merupakan suatu kewajiban. Salah satu tanggung jawab siswa adalah mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya yang diberikan oleh guru
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  dalam  proses  pembelajaran matematika  pada  kelas  III  SD  Negeri  13/1  Muara  Bulian  dari  tanggal  14  –  19  September 2015 di kelas III yang berjumlah 30 siswa bahwa tanggung jawab belajar siswa masih rendah. Ada  beberapa  akar  penyebab  rendahnya  tanggung  jawab  siswa.  Akar  penyebab  rendahnya tanggung  jawab  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi rendahnya tanggung jawab siswa antara lain dapat bersumber dari guru, , dan dari siswa itu sendiri.
Penyebab  kurangnya  tanggung  jawab  belajar  siswa  pada  kelas  III  SD  Negeri  13/1 Muara  Bulian disebabkan karena terlalu  monotonnya suasana dalam  pembelajaran sehingga siswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Di  samping  itu juga karena faktor lingkungan belajar yang kurang mendukung dalam merangsang tanggung
jawab  siswa.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  tanggung  jawab  siswa  belajar  matematika dalam pembelajaran matematika kurang terlihat.
Faktor  guru  yaitu  dalam  proses  belajar  mengajar  kurang  memperhatikan  suatu karakter  yang  harus  ditanamkan  dalam  diri  siswa.  Guru  hanya  terpaku  pada  penyampaian materi  saja.  Jika  guru  terus  menerus  dalam  proses  pembelajaran  seperti  itu  akan menyebabkan  siswa  jenuh  dalam  belajar.  Kejenuhan  yang  muncul  pada  siswa  akan mengakibatkan siswa tidak bersungguh-sungguh dalam belajar dan berdampak pada karakter tanggung  jawab  siswa  berkurang.  Di  dalam  observasi  guru  sudah  menggunakan  model pembelajaran  namun  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran guru  hanya  diletakkan  dalam  lemari  guru  saja.  sehingga  Kejenuhan  siswa  muncul  yang berakibat  pada  tanggung  jawab  belajar  itu  sendiri.  Media  pembelajaran  bukan  dari  benda sekitar saja namun media pembelajaran juga bisa dari sebuah permainan. Di dalam penelitian ini peneliti akan menambahkan media pembelajaran yang berupa permainan ular tangga.
Penulis  menerapkan  sebuah  permainan  ular  tangga  yang  menarik  dan  divariasikan untuk  siswa  agar  siswa  menjadi  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  pembelajaran  yang diberikan oleh guru.
Media  permainan  ular  tangga  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah permainan  yang  terdiri  dari  papan  bernomor  berwarna-warni  yang  memiliki  gambar  tangga dan  ular  seperti  papan  permainan  ular  tangga  pada  umumnya.  Untuk  cara  memainkannya sebagian besar sama dengan permainan ular tangga pada umumnya, hanya saja peserta didik diminta menjawab soal-soal  yang ada di  dalam kartu sesuai nomor kotak pertanyaan, setiap jawaban  benar  mendapatkan  point  sebesar  sepuluh  point.  Kartu  pertanyaan  ini  berisikan pertanyaan-pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang  ada,  dimana  pengambilan  soal  dilakukan oleh perwakilan kelompok. pembacaan soal dilakukan oleh guru. Permainan selesai jika ada kelompok yang berhasil mencapai angka dua puluh terlebih dahulu, maka kelompok tersebut keluar sebagai pemenang dengan mendapatkan bonus skor sebesar sepuluh point. Permainan ular tangga juga akan selesai apabila waktu permainan habis, disesuaikan dengan ketahanan anak dalam berkosentrasi, maka pemenang kelompok ditentukan dari angka dimana bidak itu berada. Melihat dari latar belakang seperti yang telah dijabarkan diatas, penulis tertarik untuk melakukan sebuah penelitian yaitu tentang “Meningkatkan Karakter Tanggung Jawab Belajar Siswa  Dengan  Menggunakan  Media  Permainan  Ular  Tangga  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Di Kelas III SDN 13/1 Muara Bulian”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang akan dilaksanakan adalah jenis penelitian tindakan kelas atau disebut juga dengan Classroom Action Research ( CAR). Ciriatau karakteristik umum dalam penelitian ini  adalah  adanya  pastisipasi  dankolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru  di  dalam  kelas. Menurut  Arikunto  (2013:130)“  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas”. Dari beberapa teori para ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagian – bagian yang berbeda.

## Karakteristik Subjek dan Tempat

## Penelitian Karakteristik Subjek
Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN  13/1  Muara Bulian  dengan  jumlah  siswa  30  orang  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  SDN  13/1  Muara  Bulian  yang  berlokasi  pada kecamatan  Muara  Bulian,  kabupaten  Batang  Hari,  kelurahan  Rengas  Condong.  Sekolah  ini berada di  pinggir JL. Raden  Mataher Muara Bulian. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada kelas III SDN 13/1 Muara Bulian.

## Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan dalam semester genap, yang dimulai pada tanggal 18 Maret 2016 hingga  selesai.  Dalam  waktu  tersebut  digunakan  oleh  peneliti  untuk  melakukan  observasi, melakukan perencanaan, pelaksanaan tindakan dan melakukan pengamatan dan refleksi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  bersiklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.Berikut ini akan diterangkan mengenai tahapan-tahapan yang perlu disiapkan dan dilaksanakan  pada  saat  melaksanakan  penelitian.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  secara bersiklus. Pada setiap siklusnya terddiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  oleh  peniliti  dan  guru  selama  proses  pelaksanaan tindakan, teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi dan Dokumentasi

## Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  dan  dokumentasi  pada  proses pembelajaran  matematika.  Untuk  mengetahui  atau  menganalisis  data  keberhasilan  proses pembelajaran matematika dengan menggunakan  media pembelajaran permainan ular tangga dalam meningkatkan tanggung jawab belajar pada mata pelajaran matematika. Menggunakan lembar  observasi  tanggung  jawab  belajar,  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi aktivitas siswa.
Menurut  Purnama  Sari  Dkk  “Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga diperoleh kesimpulan umum”
Dari hasil skor lembar observasi tanggung jawab belajar akan di presentasekan, dengan menggunakan rumus:
Presentase = x 100%
Penilaian dilakukan dengan mengkomfirmasikan pesentase penilaian dengan kriteria sebagai berikut:
85% - 100% = Sangat Baik
75% - 84.99% = Baik
65% - 74.99% = Cukup
55% - 64.99% = kurang
<55% = Rendah

## Sumber (Aunurrahman 2012: 224)
Langkah analisis data dalam penelitian ini:
1. Data lembar observasi tanggung jawab belajar siswa diberi skor.
2. Menghitung presentase menggunakan rumus presentase yang telah dijabarkan.
3. Analisis deskripsi berupa paparan atau penjelasan data hasil observasi melalui lembar observasi.

## Kriteria Keberhasilan
Penelitian  ini  akan  dikatakan  berhasil  apabila  karakter  tanggung  jawab  belajar  siswa sudah  mengalami  peningkatan.  Dari  kondisi  awal  sampai  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  permainan  ular  tangga  sampai  selesainya tindakan.
Menurut Mulyasa 2014: 215 “ada pun segi keberhasilan dari perubahan prilaku yang positif pada diri peserta didik setidak-tidaknya 80% “. Berdasarkan hasil observasi awal yang telah  dilakukan  maka  dapat  diketahui  bahwa  tanggung  jawab  belajar  siswa  pada  observasi awal mempunyai presentase 37.97%. Penelitian ini dikatakan berhasilapabila tanggung jawab belajar  siswa  mencapai  80%  atau  lebih  sekitar  24  siswa  yang  mengalami  peningkatan tanggung jawab belajar melalui peenggunaan media pembelajaran permainan ular tangga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan sebelum menggunakan media pembelajaran berupa permainan ular tangga ini, hal ini disebabkan  pembelajaran  masih  konvensional.  Penggunaan  permainan  ular  tangga  pada pembelajaran  ini  mewujudkan  adanya  perbedaan  cara  guru  mengajar  dan  adanya  variasi media  pembelajaran  untuk  menerapkan  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan menimbulkan  tanggung  jawab  belajar  pada  siswa,  sehingga  membuat  siswa  menjadi bertanggung  jawab  pada  saat  belajar,  antusias,  dan  tidak  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu  siswa  terlihat  bersemangat  dalam  belajar  karena  ingin  dapat menjawab kuis atau soal dengan benar agar menjadi pemenang dalam permainan tersebut.
Dari hasil penelitian yang peneliti lakukan selama tiga siklus ini terlihat bahwa karakter tanggung jawab belajar siswa meningkat dari siklus pertama hingga siklus ke tiga.

## Tabel 4.11 Tabel Hasil Presentase Siklus I, Siklus II Dan Siklus III
Siklus No Hasil Observasi I II III 1 Aktivitas Guru 66.66 100 100 2 Aktivitas Siswa 66.66 88.88 100 3 Karakter Tanggung Jawab 50.66 68.96 81.8 Belajar Siswa
Tabel 4.12 : Tabel Karakter Tanggung Jawab Belajar Siswa Dengan Menggunakan Permainan Ular Tangga Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III SD/N 13/1 Muara Bulian:
Siklus No Hasil Observasi Observasi I II III awal 1 Karakter Tanggung Jawab Belajar Siswa 37.97 50.66 68.96 81.8
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang diperoleh dari tabel di atas menunjukkan bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  media  pembelajaran  permainan  ular  tangga dapat  meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  belajar  siswa.  Maka  dapat  diterangkan  dalam pembahasan sebagai berikut:
Pada  tahap  observasi  awal  tanggung  jawab  belajar  siswa  37.97%  maka  munculah permasalahan  yaitu rendahnya tanggung jawab belajar siswa. Setelah diberikannya tindakan pemberian media pembelajran maka hasil persentase pada pencapaian tanggung jawab belajar siswa pada siklus I menunjukan dengan rata-rata 50,66%. dari presentase ini dapat diketahui bahwa  karakter  tanggung  jawab  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media  pembelajaran permainan  ular  tangga  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang  diinginkan,  dimana karakter tanggung jawab belajar siswa belum mencapai presentasi yang diinginkan yaitu 80% atau 22 orang siswa sedangkan pada siklus I ini 50,66% dan termasuk pada kategori kurang. Dari siswa 30 siswa ada 21 dari siswa yang memiliki karakter tanggung jawab belajar siswa dengan kriteria rendah , Ada juga siswa yang mempunyai karakter tanggung jawab belajarnya kurang  yaitu  3  siswa,  siswa  yang  mempunyai  tanggung  jawab  belajar  cukup  5  siswa  dan
hanya 1 siswa yang mempunyai tanggung jawab baik.Maka dari itu dilanjutkan dengan siklus yang kedua dan akan memperbaiki apa saja kekurangan yang ada di siklus satu.
Pada  siklus  II  sudah  di  perbaiki  dari  siklus  yang  pertama  yang  dilihat  dari  refleksi yaitu  dari  mulai  penjelasan  tata  tertib  siswa  dan  peraturan  yang  diperjelas  oleh  guru  serta pemberian  waktu  saat  mengerjakan  kuis.  Maka  dari  itu  diperoleh  hasil  tanggung  jawab belajar  siswa  Sudah  tampak  presentase  yang  diperoleh  siswa  sudah  mulai  terlihat  mencapai 68.96%  dan  memiliki  kategori  cukup  dari  presentase  ini  dapat  diketahui  bahwa  karakter tanggung  jawab  belajar  siswa  siswa  dengan  menggunakan  media  permainan  ular  tangga sudah  mulai  meningkat.  Dari  hasil  observasi  dari  30  orang  siswa  10  orang  siswa  yang memiliki  tanggung  jawab  belajar  siswa  termasuk  kriteria  kurang,  7  orang  siswa  yang mimiliki  tanggung  jawab  belajar  siswa  dengan  kategori  cukup,  12  orang  siswa  memiliki tanggung  jawab  belajar  dengan  kategori  baik  dan  1  orang  siswa  yang  memiliki  tanggung jaawab belajar sangat baik. Maka dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa tanggung jawab belajar siswa sudah meningkat dari 50.66% sampai 68.96%. Namun dikarenakan presantase pada siklus kedua belum mencapai presentase yang diinginkan. Maka dilanjutkan pada siklus ke tiga.
Setelah  dilaksanakannya  siklus  ketiga  dengan  membantu  siswa  membimbing  cara mengerjakan  soal  maka  diperoleh  tanggung  jawab  belajar  siswa  pada  siklus  III  ini  tampak nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sudah  mencapai  81.8%  dari  hasil  ini  bahwa  karakter tanggung jawab belajar siswa sudah meningkat. Dari hasil observasi dengan jumlah 30 orang siswa  ada  27  orang  siswa  mempunyai  karakter  tanggung  jawab  belajar  baik  dan  3  siswa mempunyai tanggung jawab belajar dengan kriteria sangat baik.Maka dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa tanggung jawab belajar siswa secara klasikal sudah meningkat dan telah mencapai  kategori  baik  yang  telah  disesuaikan  dengan  kriteria  keberhasilan  yaitu  80%  atau lebih.  Pada  siklus  III  ini  peningkatan  sudah  meningkat  dengan  baik  dan  penilitian  yang dinginkan  sudah  tercapai.  Dapat  disimpulkan  bahwa  taanggung  jawab  belajar  siswa meningkat  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  permainan  ular  tangga  pada  mata pelajaran matematika disesuaikan dengan tingkat keberhasilan perubahan prilaku.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  permainan  ular  tangga  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  karakter
tanggung  jawab  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  III  SDN  13/1  Muara Bulian.  Permainan  ular  tangga  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  berbeda dengan permainan ular tangga pada umumnya, yaitu adanya pemberian kuis berupa soal dari materi  yang  telah  dipelajari  siswa.  Hal  itu  membuat  siswa  aktif,  bertanggung  jawab  dan antusias mengikuti pembelajaran dan tidak lagi bosan dalam mengerjakan soal matematika.
Peningkatan persentase  aktivitas  guru, aktivitas  siswa dan tanggung jawab  belajar siswa rata-rata  yaitu, pada siklus  I aktivitas  guru presentase mencapai  66.66%  dan aktivitas siswa dalam  siklus  satu  ini  baru  mencapai  66.66%  sehingga  pada  pencapaian  tanggung  jawab belajar  siswa  pada  observasi  awal  37.97%  dan  pada  siklus  I  menunjukan  dengan  rata-rata 50,66%.  Pada  siklus  II  ini  aktivitas  guru  presentase  mencapai  100%  namun  dalam  aktivitas siswa  sudah  mencapai  88.88%,  Sedangkan  tanggung  jawab  belajar  siswa  Sudah  tampak presentase yang diperoleh siswa sudah mulai terlihat mencapai 68.96% dan memiliki kategori cukup. Siklus ketiga aktivitas guru memperoleh presentase yaitu 100%, akibat dari tindakan yang diberikan guru maka aktivitas siswa mencapai 100% serta tanggung jawab belajar siswa pada siklus III ini tampak nilai rata-rata yang diperoleh siswa sudah mencapai 81.8% dari hasil  ini  bahwa  karakter  tanggung  jawab  belajar  siswa  sudah  meningkat  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  yang  telah  dipresentasekan  berdasarkan  kriteria  karakter  siswa  yang telah mengalami perubahan mencapai 80%.

## Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyarankanbeberapa hal sebagai berikut kepada:
Kepala Sekolah agar:
Laporan hasil penelitian dapat digunakan dalam rangka Penilaian Kinerja Guru yang meliputi empat  kompetensi,  salah  satunya  kompetensi  profesi,  Mengusahakan  fasilitas  yang  bisa mewadahi agar proses pembelajaran dapat bermutu
Guru agar:
Mempertimbangkan  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  cara  meningkatkan karakter  siswa,  Media  pembelajaran  permainan  ular  tangga  ini  tidak  hanya  diterapkan  pada mata  pelajaran  matematika  saja,  tetapi  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain  yang  ada pemecahan masalahnya
Siswa agar:
Lebih aktif berinteraksi dalam kegiatan pembelajaran sehingga akan memiliki keterampilan- keterampilan  sosial  dalam  bekerja  sama,  berbagi  tugas,  bertanggungjawab,  dan  menghargai pendapat  orang  lain,  Langkah-langkah  permainan  ular  tangga  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran apapun (selain mata pelajaran matematika)

## DAFTAR PUSTAKA
Asnewastari.  2006 .  Jurnal  Keefektifan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  hasil belajar siswa
Ashyar,  Rayandra.  2011. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran. Jakarta:  Gedung Prasada (Gp) Press Jakarta.
Agus  N.  Cahyono.  (2011). Game  Khusus  Penyeimbang  Otak  Kanan  dan  Otak  Kiri  Anak. Yogyakarta: Flashbook
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur penelitian . Jakarta: pt rineka cipta Astuti,  Puji Chatarina. Pengaruh  Bimbingan Belajar Orang Tua Terhadap Tanggung Jawab Belajar  Anak  Kelas  IV  SD  Pangudi  Luhur  Don  Bosco  Semarang  Tahun  Pelajaran 2003/2004. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Arief S.  Sadiman.  (2003). Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Daryanto,  dan  Darmiatun  Suryatri.  2013. Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah . Malang: Gava Media
Iva  Rifa.  (2012). Koleksi  Games  Edukatif  di  Dalam  dan  Luar  Sekolah . Yogyakarta: Flashbook.
Maisyaroh,  Iis.  2014. Penerapan  Metode  Permainan  Ular  Tangga  (Snakes  Leader)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS .  Skripsi,  Universitas Islam Negeri Syarif Hidayttullah. Jakarta.
Mulyasa, 2014. Manajemen Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Maksudin.  2013. Pendidikan  Karakter  Non-Dikotomik .  Yogyakarta:  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Bekerja Sama Dengan Pustaka Belajar Narwanti, Sri. 2011. Pendidikan Karakter: Pengintegrasian 18 Nilai Pembentukkan Karakter Dalam Mata Pelajaran . Yogyakarta: Familia
Purwanto,  M.  Ngalim.  2007. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya. Rahaju, 2015. Peran Permainan Ular Tangga Dalam Pembentukkan Karakter Pada Pembelajaran  Matematika  Realistik . Jurnal.  Universitas  kanjuruhan
Malang.
Malang.
Ulfa,  Dinia.  2014. Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar  Dengan  Layanan  Konseling Individual  Berbasis  Self  Management  Pada  Siswa  Kelas  XI  di  SMK  Negeri  1 Pemalang  Tahun  Pelajaran  2013/2014 .  Skripsi  universitas  negeri  semarang. Semarang
Yuvitasari, Intan.  2015. Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Kata  Melalui  Metode Permainan  Ular  Tangga  Kata  Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Sinar  Melati  Sariharjo Ngaglik Sleman Yogyakarta. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta
Yasin Yusuf, Umi Auliya. 2011. Sirkuit Pintar Melejitkan Kemampuan Matematika & Bahan Inggris Dengan Metode Ular Tangga . Jakarta: Visimedia