p-ISSN: 2541-7045
https://doi.org/10.37058/jpls.v8i1
e-ISSN: 2745-3944

## Pendekatan Andragogi dalam Pembelajaran seTARA Daring pada Program Pendidikan Kesetaraan
Tina Destiani 1 , Mintarsih Arbarini 2 , Imam Shofwan 3
Pendidikan Luar Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang tinadestiani1@students.unnes.ac.id

## Diterima: Mei 2023   Revisi: Juni 2023    Diterbitkan: Juni 2023

## Abstrak
Penggunaan seTARA daring dalam program kesetaraan menimbulkan banyak permasalahan pada orang dewasa  sehingga  membutuhkan  pendekatan  andragogi.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan pendekatan  andragogi  dalam  pembelajaran  seTARA  daring  pada  program  pendidikan  kesetaraan khususnya paket C di UPTD SPNF SKB Ungaran. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari kepala SKB Ungaran sebanyak satu orang, tutor program  kesetaraan  sebanyak  dua  orang,  serta  peserta  didik  sebanyak  dua  belas  orang.  Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Teknik keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Teknik analisis data terdiri dari pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data,  serta  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  yaitu:  (1)  kebutuhan  untuk  mengetahui: orang  dewasa  perlu  mengetahui  manfaat  belajar,  apa  yang  harus  dipelajari,  dan  bagaimana pembelajaran  dilakukan;  (2)  konsep  diri:  orang  dewasa  berkembang  menuju  kemandirian  (3) pengalaman: tutor dan peserta didik memiliki pengalaman masing-masing dan saling melengkapi; (4) kesiapan  belajar:  kondisi  fisik,  psikis,  sarana  dan  prasarana,  serta  kurikulum  dapat  memengaruhi belajara  sehingga  disiapkan  secara  optimal;  (5)  orientasi  belajar:  orang  dewasa  belajar  terkait pemecahan masalah dan dapat diimplementasikan secara ptaktis; (6) motivasi: motivasi belajar peserta didik dipengaruhi faktor internal dan eksternal.

## Kata kunci: Pendekatan Andragogi, Pendidikan Kesetaraan, seTARA Daring

## Abstract
The  use  of  online  seTARA  in  the  equality  program  raises  many  problems  for  adults,  requiring  an andragogical  approach.  This  study  aims  to  describe  the  andragogical  approach  to  online  seTARA learning in the equivalence education program, especially package C at UPTD SPNF SKB Ungaran. The research method used is descriptive qualitative. Participants in this study consisted of one head of SKB  Ungaran,  two  tutors for  the  equality  program,  and  twelve  students.  Data  collection  techniques used include observation, interviews, and documentation. The data validation technique uses source triangulation  and technique  triangulation.  The  data  validity  technique  was carried  out  by  technique triangulation  and  source  triangulation.  Data  analysis  techniques  consist  of  data  collection,  data reduction, data presentation, and conclusions. The results of this study are: (1) the need to know: adults need to know the benefits of learning, what needs to be learned, and how learning is done; (2) self- concept:  adults  develop  towards  independence  (3)  experience:  tutors  and  students  have  their  own experiences  and  complement  each  other;  (4)  learning  readiness:  physical,  psychological  conditions, facilities and infrastructure, and the curriculum can influence learning so that it is prepared optimally; (5) learning orientation: adults learn related to problem solving and can be implemented practically; (6) motivation: students' learning motivation is influenced by internal and external factors.
Keywords: Andragogy Approach, Equality Education, Online Equivalence.

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi menyebabkan banyak perubahan dalam  kehidupan  masyarakat  dalam  berbagai  bidang  termasuk  dalam  bidang  pendidikan (Wahono  et  al.,  2020).  Perubahan  tersebut  terlihat  pada  pergeseran  model  belajar  program kesetaraan  yang  mulanya  dilakukan  secara  konvensional  di  dalam  kelas  dan  bertatap  muka secara  langsung  dengan  pendidik  sekarang  banyak  dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi (Lutviatiani & Yulianingsih, 2022).
Pendidikan kesetaraan merupakan bagian dari pendidikan nonformal yang terdiri dari program paket A setara dengan SD, paket B setara dengan SMP, dan paket C setara dengan SMA  untuk  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  masyarakat  yang  belum  atau  tidak  dapat mengikuti  pendidikan  secara  formal  (Cahyaningtyas  &  Sutarto,  2021).  Lulusan  paket  C mendapatkan  ijazah  setara  dengan  SMA  serta  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk mendaftarkan  diri  ke  perguruan  tinggi  ataupun  mendaftar  pekerjaan  yang  diinginkan. Pembelajaran  paket  C  menekankan  terkait  penguasaan  keterampilan,  pengetahuan, kepribadian yang baik dan profesional (Yustialti et al., 2018).
Inovasi merupakan pemikiran baru yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Pembelajaran yang inovatif dapat meningkatkan partisipasi pembelajaran secara bagi orang dewasa (Yarbrough, 2018). SeTARA daring merupakan inovasi pembelajaran dalam program kesetaraan yang mempermudah proses belajar yang dilaksanakan melalui beberapa tahapan yaitu persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran (Arbarini et al., 2022).
Aplikasi seTARA daring dikembangkan tahun 2016 dan diresmikan pada tahun 2018 oleh Direktorat Pembinaan Pendidikan Keaksaraan dan Kesetaraan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Fibrianti & Suhanadji, 2020). Aplikasi seTARA daring merupakan media pembelajaran  program  kesetaraan  dalam  bentuk  e-learning  (Wica  &  Marzuki,  2021).  E- learning diharapkan mampu  memecahkan permasalahan dalam dunia pendidikan karena  e- learning  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  sebagai  pelengkap  atau  pengganti  kegiatan belajar di kelas (Alshehri et al., 2019). Pembelajaran jarak jauh membantu peserta didik yang tidak dapat mengikuti keiatan belajar secara secara tatap muka (Eddy & Suryono, 2019).
Sanggar  kegiatan  belajar  merupakan  bagian  dari  pendidikan  nonformal  yang menyelenggrakan programnya di wilayah kabupaten atau kota  (Sapinah et al., 2021). UPTD SPNF SKB Ungaran merupakan salah satu lembaga nonformal yang berlokasi di Jl. Rindang Asih No. 32 A, Kecamatan Ungaran Barat, Kabupaten Semarang. Lembaga tersebut memiliki banyak  program  salah  satunya  yaitu  pendidikan  kesetaraan.  Menurut  hasil  observasi  dan wawancara diperoleh informasi bahwa pembelajaran dengan aplikasi seTARA daring di SKB Ungaran mulai digunakan sejak tahun ajaran 2021/2022 sampai sekarang.
Aisyah & Widianto (2022) terkait dampak aplikasi seTARA daring berkenaan dengan motivasi  belajar  peserta  didik  program  kesetaraan  paket  C  di  SPNF  SKB  Kota  Malang menunjukan  dengan  adanya  pembelajaran  daring  mengguanakan  aplikasi  seTARA  daring membuat semangat peserta didik untuk belajar berkurang. Penelitian yang relevan berikutnya yaitu Shatri (2020) terkait keuntungan dan kerugian menggunakan teknologi informasi dalam proses pembelajaran menunjukan bahwa pembelajaran pembelajaran online dapat menghambat keterampilan, mengganggu kesehatan mata, dan motivasi belajar dan partisipasi menurun.
Kondisi  yang  sama  juga  dialami  oleh  SKB  Ungaran  dalam  menjalankan  program kesetaraan dengan aplikasi seTARA daring. Peserta didik kesetaraan paket C di SKB Ungaran banyak  yang  memasuki  usia  30  dan  50  tahun  sehingga  memerlukan  adaptasi  terkait penggunaan  fitur-fitur  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  memasuki  usia  produktif  untuk bekerja,  sudah  menikah,  memiliki  anak,  serta  beberapa  sedang  menempuh  pendidikan  di pesantren sehingga motivasi dan partisipasi belajar menurun. Selain itu, seTARA daring sering mengalami trouble dengan waktu yang tidak dapat diprediksi.
Andragogi merupakan seni mengajar pada orang dewasa. Dalam pendekatan andragogi pembelajaran berpusat pada masalah, mendorong partisispasi secara aktif dalam pembelajaran, menggunakan  pengalaman  yang  dimiliki  dalam  pembelajaran,  serta  mampu  meningkatkan motivasi belajar sehingga dirasa paling sesuai digunakan (Bagaskara, 2019).
Asumsi pendekatan andragogi mencangkup enam  konsep yaitu: (1) kebutuhan untuk mengetahui, (2) konsep diri, (3) pengalaman, (4) kesiapan belajar, (5) orientasi belajar, dan (6) motivasi (Knowles et al., 2005). Berdasarkan latar belakang tersebut mendorong penulis untuk melakukan penelitian terkait pendekatan andragogi dalam pembelajaran seTARA daring pada program  pendidikan  kesetaraan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pendekatan andragogi  dalam  pembelajaran  seTARA  daring  pada  program  pendidikan  kesetaraan khususnya paket C di UPTD SPNF SKB Ungaran dengan berpedoman pada asumsi pedekataan andragogi yang disampaikan oleh Knowles.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskripsif.  Penelitian  kualitatif merupakan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  meneliti  suatu  objek  dengan  keadaan  yang sebenarnya  (Sugiyono,  2013).  Metode  kualitatif  deskriptif  dipilih  karena  penulis  ingin memperoleh  gambaran  tentang  objek  atau  situasi  yang  akan  diiteliti  secara  sistematis, menyeluruh, luas serta mendalam sesuai fakta yang ada dilapangan.
Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 15 orang yaitu kepala SKB Ungaran sebanyak satu  orang,  tutor  program  kesetaraan  sebanyak  dua  orang,  serta  peserta  didik  program kesetaraan paket C sebanyak dua belas orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  Milles  dan Huberman yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, serta kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asumsi Knowles mulanya mencangkup empat konsep namun dengan perkembangannya asumsi tersebut bertambah menjadi enam yang dikenal sampai sekarang (Laksono  et  al.,  2022).  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  pendekatan  andragogi  senantiasa ditinjau  kembali  serta  ditelaah  ulang.  Asumsi  Knowles  terkait  pendekatan  andragogi  dapat diterima dengan baik dalam pembelajaran (Loeng, 2018).
Pendekatan andragogi memuat beberapa keunikan yaitu: (1) kegiatan belajar dianggap sebagai  tahapan  pendewasaan  individu;  (2)  aktivitas  belajar  menggunakan  metode  diskusi, penyelesaian  masalah,  latihan,  proyek  serta  melakukan  kegiatan  praktek;  (3)  aktivitas
pembelajaran dilakukan sesuai dengan kebutuhan peserta didik; (4) meningkatkan kemampuan dengan belajar sesuai dengan fokus atau tujuan yang ingin dicapai  (Rahmat, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SKB  Ungaran  terkait  pendekatan  andragogi  dalam pembelajaran  seTARA  daring  pada  program  pendidikan  kesetaraan  diperoleh  informasi bahwa  keenam  asumsi  yang  disampikan  oleh  Knowles  yaitu  kebutuhan  untuk  mengetahui, konsep  diri,  pengalaman,  kesiapan  belajar,  orientasi  belajar,  dan  motivasi  muncul  dalam pembelajaran di SKB Ungaran, dengan penjelasan sebagai berikut:

## Kebutuhan untuk Mengetahui
Orang dewasa belajar karena adanya kebutuhan memenuhi rasa ingin tahunya terhadap sesuatu  dan  memerlukan  alasan  kuat  terkait  manfaat  yang  akan  diperoleh  ketika  mengikuti kegiatan  belajar  (Puspita  &  Laksono,  2023).    Kebutuhan  untuk  mengetahui  dapat  diukur dengan beberapa pertanyaan yaitu (1) mengapa seseorang harus belajar, (2) pembelajaran apa yang akan dijalankan, (3) bagaimana kegiatan belajar dilakukan (Knowles et al., 2005). Tugas tutor  yaitu  membantu  peserta  didik  untuk  sadar  terkait  kebutuhanya,  tutor  menyampaikan manfaat belajar, serta berdiskusi dengan peserta didik sehingga mengetahui kepribadiannya.
Untuk  menarik  minat  peserta  didik  mengikuti  progam  kesetaraan  upaya  yang  dapat dilakukan yaitu dengan meningkatkan kualitas lembaga, meningkatkan kualitas program, serta memperbanyak informasi kepada masyarakat luas sehingga mereka mengetahuinya (Lathifah et  al.,  2022).  Program  kesetaraan  di  SKB  Ungaran  memiliki  kualitas  mumpuni,  dibuktikan dengan  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap,  tutor  yang  sesuai  dengan  bidangnya,  adanya inovasi  belajar,  serta  mau  menerima  masukan  maupun  saran  dari  masyarakat.  Pendekatan andragogi  dalam  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  seTARA  daring  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  mengombinasikan  antara  teknologi  dengan  pendekatan orang dewasa.
SeTARA daring dilengkapai oleh berbagai fitur yaitu daftar mata pelajaran, daftar tutor, daftar peserta didik, petunjuk belajar, kolom materi yang memuat e-modul, kolom penugasan, kolom  penilaian,  dan  kolom  diskusi.  Peserta  didik  diharuskan  mengunduh  dan  mempelajari materi  yang  disediakan  terlebih  dahulu  agar  dapat  mengakses  materi  selanjutnya  sehingga pembelajaran  terstruktur  dan  berjalan  dengan  baik.  Selain  itu,  soal-soal  yang  disampaikan memiliki batas waktu pengerjaan sehingga peseta didik tidak menunda-nunda kewajibannya.
Mata  pelajaran  program  kesetaraan  paket  C  dengan  SMA/SMK/atau  sederajat  yang berada  di  lembaga  formal  mengalami  perbedaan.  Mata  pelajaran  di  lembaga  nonformal memiliki  manfaat  secara  praktis  serta  berorientasi  pada    keterampilan  dan  kecakapan  hidup sehingga menarik minat orang dewasa untuk mengikuti kegiatan belajar (Muarifuddin et al., 2018). Secara garis besar materi pelajaran yang disampaikan dalam pembelajaran paket C di SKB Ungaran meliputi materi umum dan materi khusus.
Materi  umum  yang  disampaikan  terdiri  dari  pendidikan  agama    dan    budi    pekerti, pendidikan    pancasila    dan    kewarganegaraan,  bahasa  indonesia,  matematika,  sejarah indonesia,  dan  bahasa  inggris, geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi. Dalam aplikasi seTARA  daring  terdapat  modul  terkait  materi,  namun  peserta  didik  diberikan  kebebasan menenetukan  sumber  belajar  selain  modul  tersebut  bisa  dari  internet,  buku,catatan,
pengalaman,  maupun  yang  lainnya.  Sedangkan  materi  khusus  meliputi   pemberdayaan    dan keterampilan kewirausahaan, hantaran, komputer dan menjahit.
Materi  khusus  yang  disampaikan  menarik  minat  peserta  didik  karena  memiliki  nilai praktis dalam dunia kerja dan belum mereka dapatkan secara optimal di lembaga formal. Tutor dituntut dapat memberikan keterampilan yang dapat diimplementasikan dalam pekerjaan (Aji et  al.,  2019).  Dalam  penyampaian  materi  khusus,  tutor  di  SKB  Ungaran  dituntut  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  dibidangnya  yang  dapat  dibuktikan  dengan sertifikasi tertentu sehingga kegiatan belajar dapat berkualitas.
Pembelajaran materi khusus tidak dilaksanakan secara daring melainkan dengan sistem blok  secara  tatap  muka  diakhir  semester  sehingga  lebih  efisien  dan  optimal.  Pembelajaran dilakukan dengan berbasis proyek untuk menghasilkan suatu produk yang memiliki nilai jual. Pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pendekatan  andragogi  menekankan  pemberian  proyek berdasarkan pemahaman diri, pengalaman, dan pembelajaran yang dapat menghasilkan peserta didik dengan kemampuan berpikir kritis, kolaboratif dan inovatif (Azizah et al., 2023).

## Konsep Diri
Konsep  diri  orang  dewasa  merupakan  perkembangan  sikap  maupun  prilaku  individu menuju  kematangan  dan  kemandirian  terhadap  dirinya  (Ulum  &  Hadawiah,  2022).  Orang dewasa mampu mengarahkan dirinya dan bertanggung jawab terkait keputusan yang mereka ambil. Orang dewasa menolak paksaan atau kehendak orang lain kepada mereka karena mereka beranggapan mampu mengambil keputuan dan mengarahkan dirinya dengan bijaksana.
Konsep  diri  orang  dewasa  di  SKB  Ungaran  dikembangan  melalui  beberapa  tahapan yaitu  membangun  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  saling  menghargai,  menetapkan kebutuhan  belajar  sesuai  dengan  permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik,  melibatkan peserta didik dalam pengambilan keputusan dan melakukan evaluasi bersama tutor.

## Membangun Suasana Belajar Kondusif
Lingkungan  belajar  yang  kondusif  membuat  orang  dewasa  merasa  nyaman  dalam mengikuti  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  keberhasilan  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Lingkungan belajar terdiri dari kondisi  fisik  yang meliputi sarana dan prasarana serta  kondisi  lingkungan  masyarakat  (Meliana,  2020).  Kelengkapan  sarana  dan  prasarana dalam pembelajaran dapat meningkatakan keberhasilan program (Shofwan et al., 2022). Sarana dan  prasarana  di  SKB  terdiri  dari  ruang  kepala,  ruang  tutor,  ruang  kelas,  perpustakaan,  lab komputer, LCD, papan tulis, alat tulis, dan lain sebagainya. Sedangkan lingkungan masyarakat sekitar mendukung penuh dan mengapresiasi adanya lembaga tersebut karena dapat membantu masyarakat sekitar dalam memperoleh katerampilan maupun pengetahuan baru.

## Membuat Perencanaan Bersama
Perencanaan  pembelajaan  merupakan  upaya  yang  dilakukan  dalam  aktivitas  belajar sehingga  program  yang  dijalankan  memiliki  arah  dan  tujuan  belajar  orang  dewasa  dapat tercapai. Rencana  pembelajaran Paket  C  mencakup  proses  yang  sistematis  karena  memiliki prinsip-prinsip tertentu, yaitu  proses pengambilan keputusan, penggunaan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan sikap atau tindakan yang terorganisir (Sufyan et al., 2019).
Peserta  didik  tidak  dilibatkan  secara  langsung  dalam  membuat  silabus  dan pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Namun dalam pembuatannya, tutor melihat karakteristik orang dewasa dan penggunaan seTARA daring dalam pemelajaran. RPP tersebut mancangkup kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, penilaian  hasil  belajar,  media  dan  sumber  belajar,  serta  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan.  Dalam  RPP  memuat  beberapa  tahapan  belajar  yang  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, serta kegiatan penutup.
Perencanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik  dalam menentukan  jadwal  pembelajaran  bersama-sama  dengan  tutor.  Tahapan  menentukan  jadwal pembelajaran dilakukan dengan cara: (1) Tutor saling berkoordinasi terkait waktu luang dan kesibukan  dari  masing-masing  tutor  karena  beberapa  diantaranya  ada  yang  bekerja  di pendidikan formal; (2) Tutor berkoordinasi dengan peserta didik; (3) Menyesuaikan seluruh hasil koordinasi dan membuat jadwal pembelajaran. Berdasarkan kesepakatan bersama jadwal pelajaran paket C di SKB  Ungaran dilakukan  pada  hari  Kamis  dan  Jumat  dengan aplikasi seTARA daring. Sedangkan hari Senin, Selasa, dan Rabu peserta didik diberikan kebebasan untuk belajar secara mandiri.

## Menetapkan Kebutuhan Belajar
Menetapkan  kebutuhan  belajar  berguna  untuk  mengetahui  kebutuhan  yang  sesuai dengan  tugas,  pekerjaan,  peranan  sosial  orang  dewasa  (Setiawati  &  Shofwan,  2023). Menentukan  kebutuhan  belajar  penting  dilakukan  sebelum  kegiatan  pembelajaran  sehingga kebutuhan peserta didik  dapat  terpenuhi.  Tutor melakukan pendekatan dengan peserta didik dan saling merdiskusi terkait kebutuhan apa yang ingin dipenuhi dalam pembelajaran.
Pembelajaran di SKB Ungaran mengacu pada kebutuhan belajar secara realistis. Alasan peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  yaitu  untuk  ingin  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  sehingga  mereka  dapat  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi, mendapatkan  ijazah  yang  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  pekerjaan  yang  lebih  baik, tuntutan  sosial,  serta  keinginan  menempuh  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Untuk mendapatkan  ijazah  kelulusan  warga  belajar  program  kesetaraan  paket  C  wajib  mengikuti serangkaian pembelajaran dan Ujian Pendidikan Kesetaraan (UPK).

## Evaluasi
Evaluasi  atau  penilaian  merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  program  yang  dijalankan  apakah  sesuai  dengan  diharapkan  atau  sebaliknya dengan  melibatkan  peserta  didik.  Hasil  dari  evaluasi  dapat  dijadikan  pedoman  atau  acuan dalam menyelanggarakan program selanjutnya. Tutor yang profesioanl dapat dinilai dari cara mereka menilai pembelajaran (Darmawan et al., 2020).  Aspek  yang  di  dinilai dari proses belajar  yaitu  kegiatan  peserta  didik  dan  tutor  serta  partisipasi  mereka  dalam  pembelajaran dengan jenis penilaian yaitu sumatif dan formatif (Pangestu et al., 2021).
Penilain  formatif  dilakukan  saat  aktivitas  belajar  berlangsung  atau  setelah  materi selesai disampikan sehingga tutor dapat mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terkait kompetensi  yang  sudah  dipelajari.  Tutor  memberikan  pertanyaan  kepada  masing-masing individu,  tutor  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  berpendapat  terkait
hambatan yang dialami dalam pembelajaran sehingga dapat dicari upaya penyelesaian secara bersama-sama.  Penilaian  sumatif  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  dalam  jangka waktu  yang  panjang,  penilaian  dilakukan  melalui  ujian  akhir  dan  penilaian  keseluruhan pembelajaran yang digunakan untuk menentukan rapor penilaian.

## Pengalaman
Peserta  didik  program  kesetaraan  paket  C  terdiri  dari  orang  dewasa  yang  memiliki pengalaman dalam hidupnya (Nengsih et al., 2022). Seseorang dapat dikatakan dewasa ketika secara  sosiologis  individu  mampu  memenuhi  peran  sosial  yang  meraka  jalani.  Secara psikologis  individu  dapat  mengendalikan  diri,  mandiri,  bertanggungj  jawab,  serta  berani mengambil  keputusan  dan  resiko  yang  akan  terjadi,  dan  secara  biologis  individu  dapat bereproduksi (Syahrudin et al., 2019).
Belajar dilakukan sepanjang kehidupan manusia secara berekseinambungan (Sumalee, 2018).  Pengalaman  hidup  yang  orang  dewasa  dapat  di  bawa  kedalam  situasi  belajar  yang berkelanjutan dari masa lampau, masa sekarang, dan masa yang akan dating. Orang dewasa memiliki  anggapan  bahwa  pengalaman  yang  dimiliki  berpengaruh  dengan  pembelajaran selanjutnya sehingga mereka akan mengumpulkan pengalaman mereka dan berfungsi sebagai sumber belajar dan dasar untuk mempelajari hal-hal baru. Upaya yang dapat dilakukan tutor untuk mengetahui pengalaman peserta didik yaitu dengan berbagi cerita terkait pengalaman masing-masing dan saling menghargai dan melengkapi.
Peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar  di  lembaga  formal  maupun  nonformal sebelumnya,  mayoritas  juga  memiliki  pengalaman  kerja  namun  mereka  belum  memiliki pengalaman  yang  baik  terkait  penggunaan  media  online  dalam  pembelajaran  sehingga. Peserta  didik  di  SKB  Ungaran  belum  berkontribusi  dan  berinisiatif  secara  optimal  dalam pembelajaran  seTARA  daring,  mereka  sering  lupa  terkait  fitur-fitur  yang  digunakan,  dan mengabaikan saat tutor menyampaikan materi.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran perlu didukung oleh kualitas sumber daya manusia  yang  dapat  bekerja  dengan  baik  (Siswanto  et  al.,  2018).  Tutor  yang  profesional mampu  mengikuti  perkembangan  IPTEK,  dapat  memanajeman  kegiatan  belajar,  serta memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  (Putri,  2020).  Kompetensi  digital  merupakan kemampuan yang harus dimiliki tutor dalam menghadapi perkembangan zaman yang pesat (Agustini  et  al.,  2020).  Seluruh  tutor  di  SKB  Ungaran  sudah  mendapatkan  pelatihan penggunaan  aplikasi  seTARA  daring  dalam  pembelajaran  serta  solusi-solusi  yang  dapat dilakukan ketika terjadi masalah dalam kegiatan belajar. Tutor bertugas untuk mengarahkan, membantu, dan menciptakan kondisi belajar yang menghargai pengalaman orang dewasa.
Pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dalam  pembelajaran  orang  dewasa  dilakukan dengan menetapkan metode belajar yang bersifat partisipatif, yaitu melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan belajar serta memanfaatkan pengalaman yang dimiliki. Partisipasi merupakan peran serta antara mental dan emosi seseorang didalam kelompok  yang  mampu mendorong  individu bersemangat mengikuti kegiatan belajar.
Partisipasi  belajar  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu partisipasi kontributif dan partisipasi inisiatif. Partisipasi kontributif merupakan keikutsertaan  warga  belajar  secara  aktif dalam kegiatan pembelajaran sedangkan partisipasi inisiatif merupakan dorongan yang timbul dalam
diri individu untuk belajar secara mandiri. Partisipasi peserta didik dapat meningkatkan hasil belajar dan mencapai tujuan yang diinginkan (Nugroho et al., 2018).
Partisipasi  peserta  didik  dapat  meningkat  ketika  kegiatan  belajar  dimulai  dari  materi yang telah dikuasai oleh peserta didik (Arbarini et al., 2018). Materi yang disampikan dimulai dari materi umum sampai materi khusus. Peserta didik mempunyai gambaran terkait dasar- dasar materi umum yang akan disampaikan sesuai yang mereka dapat ketika belajar di tingaat sebelumnya. Namun tidak semua peserta didik memiliki pengalaman dan gambaran terkait materi  khusus  sehingga  memerlukan  arahan.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  dapat  dipahami bahwa  pengalaman  individu  orang  dewasa  dan  tutor  memiliki  berbedaan  satu  sama  lain sehingga pembelajaran saling melengkapi.

## Kesiapan Belajar
Orang dewasa siap mengikuti pembelajaran apabila belajar sesuai dengan kebutuhan dan mampu menyelesaikan masalah yang dialaminya (Knowles et al., 2005). Peserta didik orang dewasa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik apabila mereka dalam kondisi yang siap belajar  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  Kesiapan  fisik  berkaitan  dengan  kesehataan  atau kesiapan tubuh mengikuti pelajaran sedangkan kondisi psikis berkaitan dengan kesiapan secara mental, emosional, minat serta perhatian dalam belajar.
Tutor berperan menyiapkan  kondisi fisik dan psikis peserta didik dengan baik sehingga mereka merasa senang, tidak malu, tidak takut, serta bersemangat dalam mengikuti kegiatan belajar  (Hamidah  &  Syakir,  2021).  Penerapan  pendekatan  andragogi  dilakukan  dengan  cara tutor  memahami  kesiapan  dan  kemauan  belajar  peserta  didik,  tutor  menguasai  materi pembelajaran, tutor memahami peranan sosial orang dewasa, tutor memahami kegiatan belajar dapat segera diaplikasikan dan sesuai kebutuhan orang dewasa.
Keberhasilan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  yang  saling  berhubungan yaitu  tutor,  peserta  didik,  tujuan  pembelajaran,  materi  atau  isi  pembelajaran,  kesempatan belajar  serta  sarana  prasarana  yang  tercakup  dalam  kurikulum  (Shofwan  et  al.,  2019). Keberhasilan pembelajaran secara daring bergatung pada tutor dan peserta didik (Abidah et al., 2020).  Peserta didik bukan sekedar objek kurikulum melainkan sebagai subjek kurikulum yang diberikan kesempatan menentukan apa yang terbaik untuk dirinya (Fatayaba & Riyanto, 2022).
Pendidikan  kecakapan  hidup  dapat  dimasukan  dalam  kurikulum  program  kesetaraan. (Desmawati  et  al.,  2020).  Kecakapan  hidup  yaitu  kemampuan  praktis  yang  berguna  dalam kehidupan, pendidikan kecakapan hidup mempunyai kaitan dengan pengetahuan, sikap yang berupa fisik maupun mental seseorang dalam menghadapi kehidupan.
Jumlah    tutor  kelompok  ungaran  sebanyak  15  orang,  jumlah  warga  belajar  kelas  X sebanyak  40  anak,    XI    sebanyak    30    anak    sedangkan    kelas    XII    sebanyak    35    anak. Kurikulum  yang  digunakan  dalam  program  paket  C  di  SKB  Ungaran  disesuaikan  dengan perkembangan, keinginan, kebutuhan serta karakteristik peserta didik yaitu menggunakan dua macam yaitu kurikulum merdeka untuk kelas X dan kurikulum 2013 untuk kelas XI, dan XII. Selain  itu,  untuk  meningkatkan  kebersamaan,  partisipasi,  dan  kerjasama  diantara  peserta didik,  tutor  juga  mengunakan  metode  berkelompok  dalam  beberapa  penugasan  sehingga peserta didik dapat saling bertukar pengalaman, ilmu dan pengetahuan.

## Orientasi Belajar
Orang  dewasa  dan  anak-anak  memiliki  orientasi  belajar  yang  berbeda. Anak-anak memiliki orientasi pada materi pelajaaran yang dipelajari, serta berpandangan materi tersebut merupakan  bekal  yang  dapat  digunakan  dimasa  depan.  Sedangkan  orang  dewasa  memiliki orientasi belajar yang berkaitan dengan pemecahan masalah (Budiwan, 2018). Program paket C menekankan konsep pembelajaran sesuai dengan masalah yang terjadi dalam lingkungan sekitar  dan  menekankan  pada  pelatihan  kecakapan  hidup  yang  mempunyai  orientasi  kerja maupun berwirausaha.
Orientasi belajar orang dewasa yaitu pada kehidupan yang dijalani bukan sekedar mata pelajaran (Raharjo  &  Suminar,  2019) . Menurut  orang  dewasa  belajar  merupakan  suatu keperluan  untuk  menghadapi  suatu permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  terutama yang  terkait  dengan  peran sosial  mereka.  Selain itu  orang  dewasa  mempunyai  pandangan bahwa  belajar mempunyai sifat praktis dan segera dapat digunakan.
Orientasi belajar peserta didik di SKB Ungaran didasarkan pada tujuan yang terarah, terstruktur  dengan  baik,  mandiri,  menggunakan  pengalaman  serta  pengetahuan  yang sebelumnya orang dewasa dapatkan, mengutamakan pembelajaran yang bermanfaat, praktis dan lebih alami. Dalam pembelajaran, peserta didik belajar saling  berdiskusi  terkait masalah yang  dihadapi    dapat    segera    diatasi    melalui    aktivitas    belajar.    Sedangkan  tutor    dapat menentukan  kaitan  antara  pembelajaran  dengan  kondisi  peserta  didik  secara  nyata  melalui diskusi maupun evaluasi.
Aktivitas  belajar  banyak  dilakukan  dengan  diskusi,  simulasi  atau  latihan  soal, mengerjakan proyek, praktek, dan demonstrasi. Selain itu, tutor menciptakan aktivitas yang dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  melihat  pengalaman  yang  dimiliki  secara  objektif sehingga mampu belajar dari pengalaman yang telah dialami secara langsung sebelumnya.

## Motivasi Belajar
Keberhasilan  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  banyak  faktor  salah  satunya  yaitu motivasi  belajar  (Salsa  et  al.,  2022).  Motivasi  merupakan  dorongan  pada  individu  untuk berbuat  atau  mencapai  sesuatu  yang  memiliki  manfaat  untuknya.  Motivasi  dapat  dibagi menjadi dua jenis yaitu motivasi internal dan motivasi eksternal ( Aisyah & Widianto, 2022). Faktor internal merupakan dorongan yang timbul dari individu itu sendiri tanpa memerlukan rangsangan dari luar. Sedangkan motivasi eksternal merupakan dorongan yang berasal dari luar individu, seperti adanya lingkungan belajar maupun media belajar.
Motivasi  belajar  peserta  didik  berbeda  satu  sama-lain  hal  tersebut  dapat  terlihat  dari antusias  dan  perhatian  mereka  dalam  pembelajaran  (Eriyanto  et  al.,  2021).  Orang  dewasa cenderung  lebih  termotivasi  terkait  pembelajaran  yang  mampu  membantu  mereka menyelesaikan masalah hidup dan menciptakan kepuasan batin.
Tutor  berupaya  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  orang  dewasa  dengan menceritakan pengalaman dan tokoh-tokoh yang dapat menginspirasi, memberikan nilai yang mencangkup hasil belajar, memberikan semangat, apresiasi, dan pujian. Selain itu tutor juga melakukan pendekatan serta mengadakan layanan konseling kepada peserta didik sehingga tutor dapat mengetahui hambatan yang dialami peserta didik dan upaya yang harus dilakukan.
Kemudahan penggunaan platform belajar secara online memberikan kesempatan baru bagi peserta didik meningkatkan keterampilan mereka di berbagai bidang, namun penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  memiliki  kekurangan  (Shatri,  2020).  Pembelajaran  seTARA daring di SKB Ungaran tidak selamanya dilakukan secara online untuk meningkatkan motivasi dan  kepuasan  belajar.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  mengabungan  pembelajaran  secara onine  dengan  offline.  Penyampaian  materi  umum,  diskusi,  serta  pemberian  penugasan  oleh tutor  banyak  dilakukan  secara  online  dengan  memanfaatkan  aplikasi  seTARA  daring. Penyampaian materi khusus dan ujian dilakukan secara offline untuk menghindari kecurangan sehingga hasil belajar yang didapatkan sesuai dengan kemampuan.

## SIMPULAN
Orang dewasa perlu mengetahui pentingnya belajar, apa yang harus mereka pelajari, dan bagaimana pembelajaran dilakukan. Materi pembelajaran  terdiri dari materi umum dan khusus yang bermanfaat untuk meingkatkan pengetahuan serta keterampilan sehingga meningkatkan rasa keingintahuan dari peserta didik orang dewasa.
Orang  dewasa  memiliki  kemandirian,  tanggung  jawab,  dan  menolak  paksaan  atau kehendak orang lain kepada mereka. Konsep diri orang dewasa dapat dikembangkan dengan beberapa  cara  yaitu:  (1)  membangun  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  saling  menghargai dalam  pembelajaran,  (2)  membuat  perencanaan  bersama,  (3)  menetapkan  kebutuhan  belajar sesuai dengan permasalahan, (4) melibatkan peserta didik dalam pengambilan keputusan (5) melibatkan peserta didik dalam evaluasi pembelajaran. Pengalaman yang dimiliki peserta didik dan  tutor  berbeda  namun  saling  melengkapi  dan  menghargai  dalam  kegiatan  belajar.  Tutor berperan dalam menciptakan pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk melihat pengalaman yang dimiliki secara objektif sehingga mampu belajar dari pengalaman yang telah dialami sebelumnya.
Kondisi  fisik  yang  berkaitan  dengan  kesehatan  jasmani  dan  kondisi  psikis  yang berkaitan  dengan  kesiapan  secara  mental,  emosional,  minat  serta  perhatian  dalam  belajar dapat mempengaruhi kesiapan belajar orang dewasa. Oleh karen aitu kondisi fisik dan psikis orang dewasa perlu dipersiapkan dengan baik. Kesiapan belajar juga dapat dipengaruhi oleh sarana dan prasarana dan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan serta karakteristik peserta didik.  Tutor  memastikan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  sesuai  serta  memandang peserta  didik  bukan  sekedar  objek  kurikulum  melainkan  sebagai  subjek  kurikulum  yang diberikan kesempatan menentukan apa yang terbaik untuk dirinya.
Orientasi belajar peserta didik orang dewasa berbeda dengan anak-anak maupun tutor. Orang  dewasa  memiliki  orientasi  belajar  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  yang sedang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu orang  dewasa  berpandangan bahwa belajar  mempunyai  sifat  praktis  dan  segera  dapat  digunakan.  Motivasi  belajar  dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Untuk meningkatkan motivasi, kepuasan, dan hasil belajar  kegiatan  pembelajaran  tidak  dilakukan  secara  daring  secara  terus  menerus. Penyampaian  materi  umum,  diskusi,  serta  penugasan  banyak  dilakukan  secara  online sedangkan penyampaian materi khusus dan ujian dilakukan secara offline.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. ., Simamora, R. ., Fehabutar, D., & Mutakinati. (2020). The Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education  and  Its  Relation  to  the  Philosophy  of  “ Merdeka Belajar .” Studies in Philosophy of Science and Education , 1 (1), 38–49. Agustini, D., Lian, B., & Sari, A. P. (2020). School’S Strategy for Teacher’S Professionalism Through  Digital  Literacy  in  the  Industrial  Revolution  4.0. International  Journal  of Educational Review , 2 (2), 160–173.
Aisyah,  S.,  &  Widianto,  E.  (2022).  Pengaruh  Aplikasi  SeTara  Daring  Terhadap  Motivasi Belajar Peserta Didik Program Kesetaraan Paket C di SPNF SKB Kota Malang. Journal of Millennial Community , 4 (2), 49–66.
Aji,  A.  P.,  Martono,  S.,  &  Fakhruddin,  F.  (2019).  The  Effect  of  Teacher  Motivation  in Mediating  Commitment  and  Professional  Competence  on  Teacher’s  Performance  of Vocational School in Blora Regency. Educational Management , 8 (2), 150–156. Alshehri,  A.,  Rutter,  M.,  &  Smith,  S.  (2019).  Assessing  the  Relative  Importance  of  an  E- learning  System’s  Usability  Design  Characteristics  Based  on  Students’  Preferences. European Journal of Educational Research , 8 (3), 839–855. Arbarini, M., Jutmini, S., & Joyoatmojo, S. (2018). Effect of Participatory Learning Model on Functional Literacy Education . 4 (1), 13–24.
Arbarini, M., Rahmat, A., Ismaniar, Isa, A. H., & Siswanto, Y. (2022). Equivalency Education: Distance  Learning  and  Its  Impact  in  Indonesia. Journal  of  Nonformal  Education , 8 (1), 12–22.
Azizah,  Z., Solfema,  Gistituanti, N., Iswari, M.,  &  Jamaris.  (2023). Project  Based Learning with  an  Andragogical  Approach  in  Equality  Education  Package  C:  a  Review. International Journal Of Humanities , 2 (4), 1234–1240. Budiwan, J. (2018). Pendidikan Orang Dewasa (Andragogy). Jurnal Qalamuna , Volume 10 (2), 107–135.
Cahyaningtyas, A. W., & Sutarto, J. (2021). Implementasi Muatan Lokal pada Pembelajaran Program Paket C. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment , 5 (2), 170–178.
Darmawan,  D.,  Yatimah,  D.,  Sasmita,  K.,  &  Syah,  R.  (2020).  Analysis  of  Non-Formal Education  Tutor  Capabilities  in  Exploring  Assessment  for  Science  Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 267–275. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.24025 Desmawati,  L.,  Suminar,  T.,  &  Budiarti.  Emmy.  (2020).  Penerapan  Model  Pendidikan Kecakapan  Hidup  Pada  Program  Pendidikan  Kesetaraan  di  Kota  Semarang. Journal Edukasi .
Eddy, G. S., & Suryono, Y. (2019). Implementation of Online Learning Lessons in the Package C Program. Journal of Nonformal Education , 5 (2), 117–124.
Eriyanto,  M.  G.,  Roesminingsih,  M.  V.,  &  Soedjarwo,  S.  (2021).  Analysis  of  Learning Motivation on Students Activities of Package C Equality  Program  in  Nganjuk  District. International Journal for Educational and Vocational Studies , 3 (3), 216.
Fatayaba, R., & Riyanto, Y. (2022). Implementasi Pendekatan Andragogi dalam Pembelajaran Daring  di  PKBM  Homeschooling  Pena  Surabaya  Paket  B. J+Plus:Jurnal  Mahasiswa Pendidikan Luar Sekolah , 11 (1), 1–10.
Fibrianti, S., & Suhanadji. (2020). Analisis Penyelenggaraan ‘Setara Daring’ Sebagai Media Pembelajaran  Pendidikan  Luar  Sekolah  di  Satuan  Pendidikan  Nonformal  (SPNF)  SKB Gudo Kabupaten Jombang. Jurnal Pendidikan Untuk Semua , 4 (2), 36–45.
Hamidah,  J.,  &  Syakir,  A.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Andragogi  Spiritual  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mandiri  Mahasiswa  pada  Program  Studi  Pendidikan
Bahasa Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Banjarmasin. Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, Dan Asing , 4 (2), 358–372. Knowles, M.  S., Holton, E. F., &  Swanson, R.  A. (2005). The Adult Learner Sixth Edition . United States of Amerika: Elsevier.
Laksono,  B.  A.,  Hamdan,  A.,  &  Waliyyan,  A.  (2022).  Asumsi  Pendidikan  Orang  Dewasa (Andragogy) dalam Retorika Dakwah KH. Anwar Zahid. Jurnal Pendidikan Nonformal , 17 (1), 9. https://doi.org/10.17977/um041v17i1p9-16
Lathifah,  A.  M.,  Purwito,  L.,  &  Widianto,  E.  (2022).  Kontribusi  Brand  Image  Lembaga  di Media  Online  terhadap  Keputusan  Warga  Belajar  Mengambil  Program  Kesetaraan  di PKBM Kendedes Kota Malang. Jurnal Cendekiawan Ilmiah PLS , 7 (2), 82–94. Loeng,  S.  (2018).  Various  Ways  of  Understanding  the  Concept  of  Andragogy. Cogent Education , 5 (1), 1–15. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1496643
Lutviatiani,  M.,  &  Yulianingsih,  W.  (2022).  Analisis  Difusi  Inovasi  “  seTARA  Daring  ” sebagai  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Program  Kesetaraan  Paket  B  PKBM  Budi Utama Surabaya Pendahuluan. JPUS: Jurnal Pendidikan Untuk Semua , 6 (1), 292–303. Meliana, A. T. (2020). Implementasi Prinsip - Prinsip Andragogi dalam Proses Pembelajaran Program Kesetaraan Paket C di PKBM Karya Manunggal Yogyakarta. JSCE:Journal of Society and Continuing Education , 1 (3), 8–21.
Muarifuddin,  M.,  Prasetyo,  F.  W.,  &  Sari,  N.  P.  (2018).  Model  Desain  Pembelajaran Pendidikan Kesetaraan Kejar Paket C di Satuan Pendidikan Nonformal Kota Semarang. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment , 2 (2), 157–161.
Nengsih, Y. K., Handrianto, C., Pernantah, P. S., Kenedi, A. K., & Tannoubi, A. (2022). The Implementation of Interactive Learning Strategy to Formulating Learning Objectives in Package C Program. Spektrum: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) , 10 (2), 311. Nugroho,  R.,  Rahma,  R.  A.,  &  Yulianingsih,  W.  (2018).  Contributing  Factors  Toward  the Participation of Education Equality Program Learners. Journal of Nonformal Education , 4 (1), 79–88.
Pangestu,  L.  F.,  Yuliani,  L.,  &  Darusman,  Y.  (2021).  Manajemen  Program  Pendidikan Kesetaraan Paket  C Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal  Cendekiawan Ilmiah PLS , 6 . https://doi.org/10.55606/inovasi.v1i1.164
Puspita, R. D., & Laksono, B. A. (2023). The Assumption of Adult Education (Andragogy) in Gita Wirjawan’s Podcast With Maudy Ayunda: Modern Kartini Dares to Challenge The Status Quo [Endgame 53e25]. Progress In Social Development , 4 (1), 34–41.
Putri,  L.  D.  (2020).  Pengaruh  Pengalaman  Kerja  Terhadap  Kinerja  Pamong  Belajar  Pada Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) di Wilayah Priangan Jawa Barat. Jurnal Cendekiawan Ilmiah PLS , 5 (1), 1–7. https://doi.org/10.37058/jpls.v5i1.1964
Raharjo, T. J., & Suminar, T. (2019). Penerapan Pedagogi dan Andragogi Pada Pembelajaran Pendidikan Kesetaraan Kelompok Belajar Paket A, B, dan C di Kota Semarang. Journal Edukasi , 1 (1), 3.
Rahmat,  I.  (2020).  Implementasi  Andragogi  Platform  E-learning  pada  Blended  Learning  di Universitas Negeri Padang. Journal of Education Technology , 4 (2), 133.
Roy, B. (2019). Reorientasi  Teori Andragogi  Pada Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Rokania , 4 (3), 315–333.
Salsa,  F.  J.,  Sari,  R.  T.,  Muhar,  N.,  &  Gusmaweti,  G.  (2022).  The  Relationship  Between Motivation  and  Learning  Outcomes  of  Biology  Subject  Through  Distance  Learning. International Journal of STEM Education for Sustainability , 2 (2), 140–147.
Sapinah, Hamlifah, & Maryani, K. (2021). Peran Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) Kota Serang Sebagai Satuan Pendidikan Nonformal.
Parameter , 33 (2), 95–113. https://doi.org/10.21009/parameter.332.01
Setiawati,  R.  I.,  &  Shofwan,  I.  (2023).  Implementation  of  Adult  Education  Principles  in Dressmaking  Training  in  Non-Formal  Education  Units. Journal  on  Education , 05 (03), 9413–9431.
Shatri,  Z.  G.  (2020).  Advantages  and  Disadvantages  of  Using  Information  Technology  in Learning Process of Students. Journal of Turkish Science Education , 17 (3), 420–428. Shofwan, I., Desmawati, L., Raharjo, T., & Santosa, I. W. (2019). Homeschooling: Nonformal Education  Learning  Strategy  4.0. Advance  in  Science,  Education  and  Humanities Research , 382 (Icet), 655–660. https://doi.org/10.2991/icet-19.2019.159 Shofwan, I., Kriswanto, H. D., Putra, G., Shofwan, I., Kriswanto, H. D., Widhanarto, P. G., Muslikah, M., Festi, Z., Saepudin, A., & Saepudin. (2022). Implementation of E-Learning Home Schooling in Indonesia. Webology , 19 (2), 4782–4790. Siswanto,  Y.,  Sutarto,  J.,  &  Mulyono,  S.  E.  (2018). E-training  based  on  Determination  of Education and Training Models of Early Childhood Teachers Education Programs . 4 (2), 107–118.
Sufyan,  A.,  Nurhalim,  K.,  &  Shofwan,  I.  (2019).  Learning  Management  of  Nonformal Education Units in Sanggar Kegiatan Belajar. Journal of Nonformal Education , 5 (1), 57– 66. https://doi.org/10.15294/jne.v5i1.18335
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta Bandung. Sumalee, S. (2018). Building the Capability of Non-Formal Education Teachers to Develop a Learning Society for Promoting Lifelong Education in Thailand. International Journal of Educational Administration and Policy Studies , 10 (2), 10–16.
Syahrudin,  A.,  Madjid,  A.,  Yuliani,  L.,  &  Qomariah  D,  N.  (2019).  Penerapan  Konsep Andragogi Oleh Tutor Kesetaraan Paket C Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar pada Warga Belajar. Jurnal Cendekiawan Ilmiah PLS , 4 (1), 26–30.
Ulum, M., & Hadawiah, L. (2022). Pendekatan Andragogi dalam Pembelajaran Maharah Al- Kitabah di LPBA Nurul Jadid. Arabic Language Education Journal , 4 (2), 37–44. Wahono,  Imsiyah,  N.,  &  Setiawan,  A.  (2020).  Andragogi :  Paradigma  Pembelajaran  Orang Dewasa  pada  Era  Literasi  Digital. Jurnal  Proceeding  Universitas  Muhammadiyah Surabaya , 517–527.
Wica, P. Y., & Marzuki, M. (2021). Character Education with Setara Daring Application in Non-Formal Education. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (4), 656–666.
Yarbrough, J. R. (2018). Adapting Adult Learning Theory to Support Innovative , Advanced , Online Learning - WVMD Model. Research in Higher Education Journal , 35 , 1–15. Yustialti, A., Hamdan, A., & Herwina, W. (2018). Evaluasi Pendidikan Kesetaraan Paket C Terhadap  Peningkatan  Taraf  Hidup  Warga  Belajar  di  PKBM  Danis  Jaya  Kota Tasikmalaya. Jurnal Cendekiawan Ilmiah PLS , 3 (1), 25–30.