## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB ANAK USIA MADRASAH IBTIDAIYAH

## Andika Hariyanto Surbakti
STAIN Gajah Putih Takengon, Aceh Tengah, Aceh Email: andikahariyanto_surbakti@yahoo.com
Abstrak . Jurnal ini mengulas tentang pembelajaran bahasa Arab pada anak usia Madrasah Ibtidaiyah. Hal ini  berhubungan  dengan  masa  emas  pada  anak-anak  dalam  pemerolehan  bahasa.  Dalam  pembelajaran bahasa Arab pada siswa Madrasah Ibtidaiyah, menuntut guru untuk kreatif dalam pemilihan materi, metode ajar  dan  aktivitas  dalam  kelas.  Dengan  memperhatikan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa,  maka pembelajaran akan berlangsung dengan efektif. Penggunaan metode dan media yang tepat mampu membuat anak  senang  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  pada  kesenangan  tersebut  maka  minat  anak akan  terbangun  sehingga  dia  akan  mengulang-ulang  materi  yang  telah  diajarkan  dengan  sendirinya. Pengulangan-pengulangan  bahasa  yang  dilakukan  anak,  maka  bahasa  tersebut  termemorisasi  dalam  otak kanan.  Memori  ini  akan  mengendap  dalam  pikiran  anak  sehingga  anak  akan  mengingat  bahasa  tersebut dalam jangka waktu yang panjang.
Kata kunci : pembelajaran, bahasa Arab, madrasah.

## Pendahuluan
Otak  manusia  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  otak  bagian  kanan  dan  otak  bagian kiri. Dua sisi otak tersebut mempunyai peranan yang berbeda. Otak bagian kiri berfungsi untuk mengoperasikan sebagian besar perilaku berbahasa pada orang dewasa. Sedangkan otak bagian kanan berfungsi dalam hubungan gestalt, musik, dan lain sebagainya. Proses pengklasifikasian  bagian-bagian  otak  menjadi  bagian  kanan  dan  kiri  tersebut  dimulai ketika  masa  puber  (12  tahun).  Jadi  sebelum  usia  tersebut,  anak  masih  menggunakan kedua bagian otaknya untuk memproses bahasa.
Seperti  yang  dijelaskan  Lenneberg  dalam  Krasen,  bahwa cerebral  dominance telah  sempurna  pada  masa  remaja. 1 Masih  menurut  Lenneberg,  otak  bayi  belum mengalami  pembedaan  fungsi  otak  kanan  dan  otak  kiri,  sehingga  bayi  dapat menggunakan  otak  kanan  dalam  memproses  bahasa.  Bersamaan  dengan  akhir perkembangan cerebral  dominance maka  berakhir  pula  masa  kritis  anak  dalam pemerolehan bahasa.
Pada  masa  kritis  usia  0  sampai  12  tahun,  yang  sering  disebut  sebagai critical period, otak  kanan  anak  masih  berperan  dalam  pemerolehan  bahasa  anak.  Basaha  yang diperoleh  anak  dengan  menggunakan  otak  kanan  lebih  bersifat long  term  memory sehingga anak akan mengingatnya seumur hidup. Seandainya suatu hari anak mengalami kerusakan otak bagian kiri, ia akan tetap mampu berkomunikasi dengan perbendaharaan kata yang diperoleh otak kanan.
Saat  ini  kurikulum  Madrasah  Ibtidaiyah  memuat  mata  pelajaran  Bahasa  Arab. Perbendaharaan kata yang diperoleh siswa akan menjadi bekal dalam belajar bahasa Arab pada jenjang berikutnya. Walaupun ini bukan merupakan mata pelajaran yang diujiankan,

## Jurnal As-Salam, 1(3) September - Desember 2017
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
mata  pelajaran  Bahasa  Arab  perlu  ditekankan  kepada  siswa  mengingat  usia  Madrasah Ibtidaiyah merupakan usia emas dalam pemerolehan bahasa.

## Pembahasan
Setiap  manusia  mempunyai  potensi  yang  sama  untuk  menguasai  bahasa.  Proses dan  penguasaan  bahasa  setiap  orang  berlangsung  dinamis  dan  melalui  tahapan  yang hampir  serupa.  Dalam  hal  ini  terdapat  dua  istilah  yakni  pemerolehan  bahasa  dan pembelajaran  bahasa.  Kridalaksana  mendefinisikan  pemerolehan  bahasa  sebagai  proses pemahaman  dan  penghasilan  bahasa  pada  manusia  melalui  beberapa  tahap,  mulai  dari meraban  sampai  kefasihan  penuh.  Sedangkan  pembelajaran  bahasa  diartikan  sebagai proses dikuasainya bahasa sendiri atau bahasa lain oleh seorang manusia.
Istilah  pemerolehan  dipakai  untuk  padanan  istilah  Inggris acquisition ,  yakni, proses penguasaan bahasa yang dilakukan oleh anak secara natural pada waktu dia belajar bahasa ibunya (native language). Istilah ini dibedakan dari pembelajaran yang merupakan padanan  dari  istilah  Inggris learning .  Dalam  pengertian  ini  proses  itu  dilakukan  dalam tatanan  yang  formal,  yakni,  belajar  di  kelas  dan  diajar  oleh  seorang  guru.  Pemerolehan bahasa  atau  akuisisi  bahasa  adalah  proses  yang  berlangsung  di  dalam  otak  seseorang kanak-kanak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa ibunya.
Pembelajaran  bahasa  merupakan  proses  yang  terjadi  secara  sadar  yang  ditandai dengan  dua  karakteristik;  adanya  balikan  dan  pengisolasian  kaidah.  Seseorang  yang menggunakan  bahasa  untuk  berkomunikasi,  maka  akan  semakin  tinggi  tingkat kompetensi dan perfomansinya.
Pembelajaran merupakan upaya membelajarkan siswa. Kegiatan pengupayaan ini akan  mengakibatkan  siswa  dapat  mempelajari  sesuatu  dengan  cara  efektif  dan  efisien. Upaya-upaya  yang  dilakukan  dapat  berupa  analisis  tujuan  dan  karakteristik  studi  dan siswa,  analisis  sumber  belajar,  menetapkan  strategi  pengorganisasian,  isi  pembelajaran, menetapkan  strategi  penyampaian  pembelajaran,  menetapkan  strategi  pengelolaan pembelajaran, dan menetapkan prosedur pengukuran hasil pembelajaran. Oleh karena itu, setiap pengajar harus memiliki keterampilan dalam memilih strategi pembelajaran untuk setiap  jenis  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dengan  memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap  jenis  kegiatan  pembelajaran,  diharapkan pencapaian  tujuan  belajar  dapat  terpenuhi.  Peran  pengajar  lebih  erat  kaitannya  dengan keberhasilan  pebelajar,  terutama  berkenaan  dengan  kemampuan  pengajar  dalam menetapkan strategi pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan  yang diberikan pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Disisi  lain  pembelajaran  mempunyai  pengertian  yang  mirip  dengan  pengajaran, tetapi  sebenarnya  mempunyai  konotasi  yang  berbeda.  Dalam  konteks  pendidikan,  guru mengajar  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dan  menguasai  isi  pelajaran  hingga  mencapai sesuatu  objektif  yang  ditentukan  (aspek  kognitif),  juga  dapat  mempengaruhi  perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan
pengajar  saja.  Sedangkan  pembelajaran  menyiratkan  adanya  interaksi  antara  pengajar dengan peserta didik.
Sedangkan  tujuan  pembelajaran  bahasa  adalah  keterampilan  komunikasi  dalam berbagai  konteks  komunikasi.  Kemampuan  yang  dikembangkan  adalah  daya  tangkap makna,  peran,  daya  tafsir,  menilai,  dan  mengekspresikan  diri  dengan  berbahasa. Kesemuanya  itu  dikelompokkan  menjadi  kebahasaan,  pemahaman,  dan  penggunaan. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pembelajaran  bahasa  harus  mengetahui  prinsip-prinsip belajar  bahasa  yang  kemudian  diwujudkan  dalam  kegiatan  pembelajarannya,  serta menjadikan aspek-aspek tersebut sebagai petunjuk dalam kegiatan pembelajarannya.
Anak usia Madrasah Ibtidaiyah berada pada rentang usia dini. Masa usia dini ini merupakan  masa  yang  pendek  tetapi  merupakan  masa  yang  sangat  penting  bagi kehidupan seseorang. Oleh karena itu, masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Anak  usia  Madrasah  Ibtidaiyah  biasanya  pertumbuhan  fisiknya  telah  mencapai kematangan, mereka telah mampu mengontrol tubuh dan keseimbangannya. Mereka telah dapat  melompat  dengan  kaki  secara  bergantian,  dapat  mengendarai  sepeda  roda  dua, dapat  menangkap  bola  dan  telah  berkembang  koordinasi  tangan  dan  mata  untuk  dapat memgang pensil maupun memegang gunting. Selain itu, perkembangan sosial anak usia Madrasah  Ibtidaiyah,  mereka  telah  dapat  menunjukkan  keakuannya  tentang  jenis kelamin,  telah  mulai  berkompetisi  dengan  teman  sebaya,  mempunyai  sahabat,  telah mampu berbagi dan madiri.
Perkembangan  emosi  anak  antara  lain,  anak  telah  dapat  mengekspresikan  reaksi terhadap orang lain, telah dapat mengontrol emosi, sudah mampu berpisah dengan orang tua  dan  telah  mulai  belajar  tentang  benar  dan  salah.  Untuk  perkembangan  kecerdasan anak  usia  Madrasah  Ibtidaiyah  ditunjukkan  dengan  kemampuannya  dalam  melakukan seriasi,  mengelompokkan  objek,  berminat  terhadap  angka  dan  tulisan,  meningkatnya perbendaharaan  kata,  senang  berbicara,  memahami  sebab  akibat,  dan  perkembangnya pemahaman terhadap ruang dan waktu.
Piaget  menyatakan  bahwa  setiap  anak  memiliki  cara  sendiri  dalam menginterpretasikan  dan  berpendapat  dangan  lingkungannya.  Menurutnya,  setiap  anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang  ada tentang objek  pikiran  sebagi  hasil  pemahaman  terhadap  objek  yang  ada  di  lingkungannya. Pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui proses asimilasi dan akomodasi. Kedua proses tersebut jika berlangsung terus menerus akan membuat  pengetahuan lama dan  pengetahuan  baru  menjadi  seimbang.  Dengan  cara  seperti  itu,  secara  bertahap  anak dapat membangun pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya. Berdasarkan hal tersebut, maka perilaku anak sangat dipengaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya dan lingkungannya.  Kedua  hal  tersebut  tidak  mungkin  dipisahkan  karena  memang  proses belajar terjadi dalam konteks interaksi diri anak dan lingkungannya.
Anak  usia  Madrasah  Ibtidaiyah  berada  pada  tahapan  konkret.  Pada  rentang  usia tersebut anak mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut: (1) mulai memandang dunia  secara  objektif,  bergeser  dari  satu  aspek  situasi  ke  aspek  lain  secara  reflektif  dan memandang  unsur-unsur  secara  serentak,  (2)  mulai  berfikir  secara  operasional,  (3) mempergunakan  cara  piker  operasional  untuk  mengklasifikasikan  benda-benda,  (4) membentuk  dan  mempergunakan  keterhubungan  aturan,  prinsip  ilmiah  sederhana,  dan
mempergunakan  hubungan  sebab-akibat,  (5)  memahami  konsep  substansi,  volume  zat cair, panjang, lebar, luas dan berat.
Memperhatikan tahapan perkembangan berfikir tersebut, kecenderungan belajar anak usia Madrasah Ibtidaiyah memiliki ciri sebagai berikut.
1. Kongkrit.  Mengandung  makna  proses  belajar  beranjak  dari  hal-hal  yang  kongkrit yakni  yang  dapat  dilihat,  didengar,  dibaui,  diraba,  dan  diotak  atik,  dengan  titik penekanan  pada  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Pemanfaatan lingkungan  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  bermakna  dan bernilai,  sebab  siswa  diharapkan  dengan  peristiwa  dan  keadaan  yang  sebernarnya, keadaan  yang  alami,  sehingga  lebih  nyata,  lebih  factual,  lebih  bermakna,  dan kebenarannya lebih dapat dipertanggungjawabkan.
2. Integratif.  Pada  usia  Madrasah  Ibtidaiyah  anak  memandang  sesuatuyang  dipelajari sebagai  suatu  keutuhan,  mereka belum mampu  memilah-milah konsep dari berbagai disiplin  ilmu,  hal  ini  melukiskan  cara  berfikir  anak  yang  deduktif  yakni  dari  hal umum ke bagian demi bagian.
3. Hierarkis. Pada tahapan ini, cara anak belajar berkembangsecara bertahap mulai dari hal-hal  yang  sederhana  ke  hal-hal  yang  lebih  kompleks.  Sehubungan  dengan  hal tersebut maka perlu diperhatikan mengenai urutan logis, keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi.
Ada  beberapa  karakteristik  anak  di  usia  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  perlu  diketahui para  guru,  agar  lebih  mengetahui  keadaan  peserta  didik  khususnya  ditingkat  Madrasah Ibtidaiyah.  Guru  harus  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan keadaan siswanya, dan sangatlah penting bagi seorang pendidik mengetahui karakteristik siswanya.  Selain  karakteristik  yang  perlu  diperhatikan  adalah  kebutuhan  peserta  didik. Adapun karakteristik dan kebutuhan peserta didik dibahas sebagai berikut:
Karakteristik  pertama  anak  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  senang  bermain. Karakteristik  ini  menuntut  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  pendidikan  yang bermuatan permainan lebih-lebih untuk kelas rendah. Guru seyogyanya merancang model pembelajaran  yang  memungkinkan  adanya  unsur  permainan  di  dalamnya.  Dalam pelajaran  bahasa  Inggris,  dapat  menggunakan  role-play  sehingga  siswa  dapat  bermain sekaligus belajar.
Karakteristik  yang  kedua  adalah  senang  bergerak.  Anak  Madrasah  Ibtidaiyah dapat  duduk  tenang  paling  lama  sekitar  30  menit.  Oleh  karena  itu,  guru  hendaklah merancang  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  berpindah  atau  bergerak. Aktivitas dalam role-play juga memungkinkan siswa untuk berpindah dari teman satu ke teman yang lain.
Karakteristik  ketiga  dari  anak  usia  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  anak  senang bekerja  dalam  kelompok.  Dari  pergaulannya  dengan  kelompok  sebaya,  anak  belajar aspek-aspek yang penting dalam proses sosialisasi. Karakteristik ini membawa implikasi bahwa  guru  harus  merancang  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  untuk bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok. Role-play juga  dapat  dilaksanakan  dalam kelompok, baik besar maupun kecil.
Karakteristik  yang  keempat  anak  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  senang  merasakan atau  melakukan/memperagakan  sesuatu  secara  langsung.  Ditinjau  dari  teori perkembangan kognitif, anak Madrasah Ibtidaiyah memasuki tahap operasional kongkret.
Dari  apa  yang  mereka  pelajaran  di  sekolah,  ia  belajar  menghubungkan  konsep-konsep lama  dan  kosep-konsep  baru.  Dengan  demikian  guru  hendaknya  merancang  model pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Media  LCD  dan  memutar  film  pendek  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  kemudian meminta siswa untuk memperagakan percakapan yang serupa dengan film yang baru saja mereka lihat.
Penggunaan  metode  dan  media  yang  tepat  mampu  membuat  anak  senang melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  pada  kesenangan  tersebut  maka  minat anak  akan  terbangun  sehingga  dia  akan  mengulang-ulang  materi  yang  telah  diajarkan dengan  sendirinya.  Pengulangan-pengulangan  bahasa  yang  dilakukan  anak,  baik dilakukan  sendiri  atau  dengan  balikan  dari  guru,  maka  bahasa  tersebut  termemorisasi dalam otak kanan. Memori ini akan mengendap dalam pikiran anak sehingga anak akan mengingat bahasa tersebut dalam jangka waktu yang panjang.

## Kesimpulan
Pada  masa  kritis  usia  0  sampai  12  tahun,  yang  sering  disebut  sebagai critical period, otak  kanan  anak  masih  berperan  dalam  pemerolehan  bahasa  anak.  Basaha  yang diperoleh  anak  dengan  menggunakan  otak  kanan  lebih  bersifat long  term  memory sehingga anak akan mengingatnya seumur hidup.
Penggunaan  metode  dan  media  yang  tepat  mampu  membuat  anak  senang melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  pada  kesenangan  tersebut  maka  minat anak  akan  terbangun  sehingga  dia  akan  mengulang-ulang  materi  yang  telah  diajarkan dengan sendirinya. Pengulangan-pengulangan bahasa yang dilakukan anak, maka bahasa tersebut  termemorisasi  dalam  otak  kanan.  Memori  ini  akan  mengendap  dalam  pikiran anak sehingga anak akan mengingat bahasa tersebut dalam jangka waktu yang panjang.

## Daftar Pustaka
Clark,  Eve  V  &  Clark  Herbert  H.  1977.  Psycology  and  Language:  An  Introduction  to Psycolinguistics. New York: Harcourt Brace and Jovanovich, Inc.
Dardjowidjojo, Soenjono. 2003. Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Manusia. Jakarta:
Yayasan Obor Indonesia
Subyakto,  Sri  Utari.  1988. Psikolinguistik  Suatu  Pengantar .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Krashen.  1981. Second  Language  Acquisition  and  Second  Language  Learning . California: Pergamon Press Inc.
Krashen.  1982. Principles  and  practice  in  Second  Language  Acquisition .  California: Pergamon Press Inc.
Tarigan, H.G. 1988. Pengajaran Pemerolehan Bahasa . Bandung: Angkasa