Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 799-807 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.349

## Membangun Budaya Literasi Anak Usia Dini pada Suku Anak Dalam di Desa Muaro Tabir
Nur  Anisyah 1 ,  Siti  Marwah 2 ,  Indrawati 3 ,  Latansa  Hafizotun 4 ,  Nurul  Annisa Dewantari Nasution 5 , Vivi Yumarni 6 , dan Dini Kausari 7
1,2,3,4,5,6 Pendidikan Islam  Anak  Usia Dini, STAI Ma’arif Jambi 7 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, IAI Nusantara Batanghari
ABSTRAK. Suku Anak Dalam yaitu Orang Rimba terdapat di sebagian daerah di Provinsi Jambi. Urgensi budaya literasi anak usia dini Suku Anak Dalam di desa muara tabir yang kemampuan  literasinya  masih  rendah  agar  kelak  anak  usia  dini  Suku  Anak  Dalam  yang tidak  bisa  membaca  dan  menulis  bisa  berinteraksi  dengan  masyarakat  dan  bisa  mudah melanjutkan pendidikan sekolah dasar dan pendidikan yang lebih tinggi. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengembangkan  dan  menstimulasi  kemampuan  literasi  anak  usia  dini pada  Suku  Anak  Dalam  agar  mereka  bisa  lanjut  ke  pendidikan  dasar  dan  lebih  mudah berinteraksi dengan masyarakat lainnya. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif melalui wawancara, observasi, dan dokumen. Data dianalisis secara kualitatif dengan cara pengumpulan data dan penarikan kesimpulan. Yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah orang tua, dan guru pegiat rumah literasi. Didasarkan pada pengamatan lapangan, wawancara  dan  arsip  media.  Artikel  ini  berargumen  bahwa  literasi  anak  usia  dini merupakan  penyerapan  informasi  melalui  apa  yang  dirasakan  lewat  panca  indera  anak, untuk  kemudian  dijadikan  pengetahuan  awal  bagi  mereka.  Budaya  literasi  suku  anak dalam  sudah  pernah  dilakukan  oleh  pegiat  sosial  namun  belum  maksimal  terlaksana terkendala dari suku anak dalam sendiri yang tidak mau menerima orang asing atau orang baru untuk datang ke daerah pemukiman mereka.
Kata Kunci : Literasi; Anak Usia Dini; Suku Anak Dalam
ABSTRACT. The Anak Dalam tribe is the Orang Rimba are found in several areas in Jambi Province. The Anak Dalam tribe is not yet well known by the Indonesian people because its existence  has  been  reduced.  This  article  discusses  building  a  literacy  culture  for  early childhood in the inner tribe in Muara Tabir village so that in the future young inner tribal children  who  cannot  read  and  write  can  interact  with  the  community  and  can  easily continue  their  elementary  school  education  and  higher  education.  This  research  uses qualitative research through interviews, observations and documents. Data were analyzed qualitatively  by  collecting  data  and  drawing  conclusions.  Based  on  field  observations, interviews  and  media  archives.  This  article  argues  that  early  childhood  literacy  is  the absorption of information through what is perceived through the child's five senses, which is then used as initial knowledge for them. The literacy culture of the inner child tribe has been carried out by social activists but has not been implemented optimally due to the constraints of the inner child tribe themselves who do not want to accept foreigners or new people to come to their residential areas.
Keyword : Literacy; Early Childhood; Inner Child Tribe
Copyright (c) 2023 Nur Anisyah dkk.
 Corresponding author : Nur Anisyah
Email Address : anisyahsuid12jmb@gmail.com Received 11 Oktober 2023, Accepted 25 Desember 2023, Published 27 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Kondisi  literasi  anak  usia  dini  suku  anak  dalam  di  muaro  tabir  sangat memprihatinkan.  Anak-anak  belum  dapat  mengenal  literasi  baik  itu  bahasa  verbal, menulis  dan  membaca.  Seharusnya  anak-anak  usia  5  sampai  7  tahun  sudah  dapat mengenal huruf, angka dan membaca dengan lancar namun,  hal ini berbeda dengan anak usia dini suku anak dalam di muaro tabir yang belum mengenal literasi. Seiring dengan perkembangan zaman dan kemajuan teknologi di indonesia, literasi memiliki pengertian yang  lebih  luas  lagi.  Literasi  tidak  lagi  dipandang  sebagai  kemampuan  membaca  dan menulis saja. Kini literasi dipandang sebagai kemampuan berbahasa  seseorang dengan cara  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  dalam  berkomunikasi  dengan  cara- cara  yang  berbeda  sesuai  dengan  tujuannya  dalam  paparannya,  unesco  memandang bahwa  literasi  adalah  hak  asasi  manusia  yang  mendasar  dan  menjadi  dasar pembelajaran  sepanjang  hidup  manusia.  Literasi  memegang  peranan  penting  untuk pembangunan  sosial  dan  manusia  dalam  kemampuannya  untuk  mengubah  kehidupan. Penggunaan  literasi  sebagai  pertukaran  pengetahuan  akan  terus  berkembang  seiring dengan  kemajuan  teknologi.  Dengan  demikian,  literasi  sebagai  hak  asasi  manusia sebaiknya  sudah  diperkenalkan  pada  anak  sedari  awal  [1]. Setyaningsih  menjelaskan Pendidikan  abad  21  menuntut  lembaga  pendidikan  untuk  responsif  terhadap perkembangan dan perubahan zaman dengan cara menguasai teknologi informasi atau disebut  dengan digital-age  literacy [2].  Menurut  Weigel,  Martin  dan  Bennett  memilah kemampuan  literasi  awal  menjadi  tiga  yaitu  print  knowledge  (pengetahuan  tulisan); kedua,  emergent  writing  (dasar-dasar  menulis);  dan  ketiga,  reading  interest  (minat membaca) [3].
Proses belajar mengajar yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  literasi.  Literasi  atau  kegiatan  membaca  dan menulis merupakan hal utama dimiliki oleh setiap orang. Melalui literasi dini anak-anak akan lebih mencintai dan menjiwai kegiatan membaca dan menulis, melalui kemampuan literasi  yang  tinggi  anak  dapat  memecahkan  berbagai  masalah  yang  dihadapinya,  dan dapat  mengambil  keputusan  berdasarkan  pengetahuan  yang  diperolehnya.  Kegiatan literasi akan membantu Anak Usia Dini (AUD) mengetahui berbagai ilmu, informasi, dan teknologi  yang  berguna  bagi  kehidupannya  karena  kegiatan  literasi  memiliki  peranan penting  terhadap  kesuksesan  belajar  anak  [4].  Kemampuan  membaca  dan  menulis merupakan  satu  dari  enam  kemampuan  literasi,  dan  biasanya  disebut  dengan  literasi baca  tulis.  Kemampuan  menulis  tidak  dapat  dimunculkan  secara  tiba-tiba,  melainkan perlu  dilatih dan  dibiasakan.  Menurut  bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  efektif sekali dalam penyampaian pesan [5]. Literasi budaya maritm terlihat hasil peningkatan setelah dilakukan menggunakan media buku cerita bergambar digital kepada anak usia 5-6 tahun di dua satuan PAUD berbeda lokasi pesisir dan perkotaan [6].
Apabila anak memiliki pengalaman literasi maka anak akan dapat dengan mudah belajar  membaca  dan  menulis,  sehingga  berdampak  pada  pencapaian  akademik  yang lebih baik. Kemampuan sebelum membaca dan menulis merupakan bagian dari aktivitas
kognitif,  seperti:  kesadaran  fonem,  kosakata  penelitian  nama,  dan  indikator  lainnya terkait  kemampuan  menceritakan  kembali, pemahaman  cerita  dan  sebagainya.  Praktik literasi  di  PAUD  berpengaruh  pada  kemampuan  literasi  awal  anak  usia  dini.  Praktik literasi  memiliki  efek  jangka  panjang  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan kemampuan bahasa anak [7].
Suku  Anak  Dalam  (SAD)  bertempat  tinggal  di  dalam  hutan  ataupun  di  Daerah Aliran  Sungai  (DAS)  yang  ada  di  Provinsi  Jambi.  Tempat  tinggal  di  daerah  sepanjang aliran  sungai  menjadi  alternatif mereka  karena  sungai  merupakan  sumber  yang  dapat menyediakan  air  untuk  berbagai  keperluan  sehari-hari  dan  sarana  transportasi.  orang melayu/orang  terang  adalah  sebutan  Suku  Anak  Dalam  untuk  orang  lain  selain  dari suku/komunitas  mereka.  Banyak  cara  yang  digunakan  oleh  Suku  Anak  Dalam  untuk membedakan antara orang diluar suku mereka dengan suku mereka sendiri. Animisme merupakan  kepercayaan  sebagian  besar  masyarakat  Suku  Anak  Dalam.  Suku  Anak Dalam  (SAD)  merupakan  bagian  dari  kelompok  minoritas  yang  ada  di  pulau  sumatra tepatnya  di  daerah  pedalaman  yang  ada  di  provinsi  jambi  dengan  jumlah  populasi seluruhnya 2.951 kepala keluarga yang tersebar diberbagai kabupaten yaitu Kabupaten Batanghari,  Kabupaten  Tebo,  Kabupaten  Sarolangun,  Kabupaten  Pamenang.  Dan  suku anak dalam hidup secara berkelompok [8].
Berdasarkan  kajian  terdahulu  oleh  Arsa  Anak-anak  usia  dini  Suku  Anak  Dalam (SAD)  di  Dhamasraya  telah  melalui  proses  literasi  awal.  Meskipun  belum  sampai  pada tahap  membaca,  namun  mereka  telah  melatih  kemampuan  berpikir  mereka,  pada  hal- hal  yang  ada  di  sekitar  mereka,  melalui  menggambar,  menceritakan  pengalaman, menghitung, dan mengenal huruf. Yang membedakan penelitian peneliti dengan peneliti sebelumnya  adalah  literasi  yang  peneliti  amati  anak-anak  sudah  diajarkan  mengenal huruf  dan  diajarkan  tahap  membaca  dengan  baik  walaupun  tidak  sempurna  [9]. Pembelajaran  literasi  pada  anak  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  berbahasa  anak. Pembelajaran  literasi  dilakukan  melalui  pembelajaran  tentang  bahasa,  pembelajaran bahasa,  dan  belajar  melalui  bahasa.  Pada  jenjang  kelas  rendah,  pembelajaran  literasi bertujuan  memperkenalkan  anak-anak  tentang  dasar-dasar  membaca  dan  menulis, memelihara kesadaran bahasa, dan motivasi untuk belajar.
Belajar  literasi  diawali  dengan  mempelajari  hubungan  antara  bunyi  dengan tulisan.  Salah  satu  dasar  untuk  belajar  membaca  yaitu  kosakata.  Oleh  karena  itu, sebagian  besar  pembelajaran  literasi  permulaan  menekankan  penguasaan  kata  dan menghubungkan  kosakata  yang  diucapkan  anak  ke  kosakata  tertulis.  Sistem  kosakata bahasa menjadi perhatian utama proses pembelajaran literasi kelas awal dan sekaligus menjadi  orientasi  model-model  pembelajaran  yang  digunakannya  [10].  Kemampuan literasi  yang  dimiliki  oleh  anak  dapat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sosial emosional,  perkembangan  kognitif  dan  perkembangan  bahasa  anak.  Akan  tetapi fenomena  yang  tampak  sekarang  ini  sebagian  besar  orang  tua  menuntut  anak  agar memahami  tentang  konsep  literasi  ini  tidak  cukup  hanya  diperkenalkan  melalui kegiatan bermain saja  akan tetapi pembelajaran literasi yang memuat unsur membaca menulis dan berhitung dapat diwujudkan dalam pembelajaran yang terpisah tujuannya agar  anak  benar-benar  mahir  membaca,  menulis  dan  berhitung  pada  saat  lulus  dari
jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan dapat mudahkan anak masuk ke sekolah dasar atau madrasah [11].
Membaca,  menulis  dan  berhitung,  sehingga  anak  tidak  mengalami  kesulitan untuk  menyesuaikan  yang  diterapkan  di  sekolah  lanjutan,  yaitu  Sekolah  Dasar  atau Madrasah  Ibtidaiyah.  Literasi  juga  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  proses  pembelajaran  yang  mana  secara  tidak langsung  akan  termuat  dalam  kegiatan  anak  yang  dilakukan  dengan  cara  bermain sambil  belajar  dan  belajar  sembari  bermain.  Menurut  Chairilsyah  kemampuan  literasi yang  dimiliki  oleh  anak  dapat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  sosial  emosional, perkembangan  kognitif  dan  perkembangan  bahasa  anak  [12].  Akan  tetapi  fenomena yang  tampak  sekarang  ini  sebagian  besar  orang  tua  menuntut  anak  agar  memahami tentang  konsep  literasi  ini  tidak  cukup  hanya diperkenalkan  melalui  kegiatan  bermain saja  akan  tetapi  pembelajaran  literasi  yang  memuat  unsur  membaca  menulis  dan berhitung  dapat  diwujudkan  dalam  pembelajaran  yang  terpisah  tujuannya  agar  anak benar-benar  mahir  membaca,  menulis  dan  berhitung  pada  saat  lulus  dari  jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan dapat mudahkan anak masuk ke sekolah dasar atau madrasah [13]. Jadi dapat peneliti pahami bahwa Literasi merupakan pengetahuan dan  kecakapan  untuk  membaca,  menulis,  mencari,  menelusuri,  mengolah  dan memahami  informasi  untuk  menganalisis,  menanggapi  dan  menggunakan  teks  tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan kemampuan berbahasa, serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu pemuda yang bernama supriyadi mengatakan:” Anak usia dini suku anak dalam di desa muaro tabir ini belum mengenal apa  itu  literasi,  kami  sangat  berbahagia  dengan  kedatangan  ibu  peneliti  yang  bisa memberikan  masukan  dan  mengajak  anak  disini  mengenal  huruf,  angka  dan  mengajar pada  tahap  membaca  juga.  Karena  sebelumnya  sudah  ada  juga  pegiat  sosial  rumah literasi yang datang kesini membawa buku bacaan untuk anak-anak disini”. Pada jenjang Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Literasi  tersebut  diterapkan  pada  anak  dengan mengarahkan  anak  untuk  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  menyimak  buku  (buku cerita).  Bahasa  merupakan  alat  verbal  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  yang berguna  untuk  mentransfer  berbagai  ide  maupun  informasi  yang  terdiri  simbol  visual maupun  verbal.  Simbol  visual  tersebut  dapat  dilihat,  ditulis,  dan  dibaca.  Sedangkan simbol verbal dengan diucap dan didengar [14].

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif.  Subjek  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah anak-anak Suku Anak Dalam (SAD) dalam rentang Anak Usia Dini  (usia 4-6  tahun).  Dalam  penelitian  ini, wilayah  yang  dilihat  adalah  wilayah  Suku Anak  Dalam  yang  ada  di  desa  muaro  tabir  kabupaten  tebo  provinsi  jambi. Suku  Anak Dalam  (SAD)  dimuaro  tabir tersebar  dalam  beberapa  kelompok. Teknik  pengumpulan data menggunakan wawancara dan observasi partisipasi aktif, di mana peneliti datang ke tempat  kegiatan  orang  yang  diamati  dan terlibat  dalam  beberapa  kegiatan  tersebut.
Proses  analisis  data  yaitu  mengumpulkan data,  mereduksi,  menyajikan,  dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  data  tersebut. Wawancara  dilakukan  dengan anggota  Rumah Literasi,  terutama  Fenti sebagai orang  yang  telah lama ikut  berpartisipasi  dalam  pegiat rumah literasi Suku Anak Dalam tersebut. Teknik Analisis datanya menggunak Miles dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hutan saat ini telah berubah dengan bertambahnya perkebunan kelapa sawit dan karet,  dan  suku  Anak  Dalam  di  Muaro  Tabir  telah  bangkit  dari  keterasingan tradisionalnya.  Mereka  tidak  langsung  bertemu  dengan  penduduk  pemukiman  lain  di dekatnya. Menurut pemaparan pemuda di desa muaro tabir, saat ini terdapat sejumlah marga dan kelompok Anak Dalam yang melakukan budidaya genah di perkebunan karet. Kadang-kadang  permasalahan  lain  muncul  terkait  perkebunan  yang  dimiliki  bersama oleh  para  pihak. Di  beberapa  kelompok  telah memiliki  perkebunan  sendiri  di  pinggir- pinggir hutan, seperti karet dan pinang. Kelompok itu telah bisa menyadap dan menjual hasil kebun  mereka.  Namun  kehidupan  mereka tetap  semi-nomaden.  Anak-anak  Suku Anak  Dalam  (SAD)  di  Muaro  Tabir  ini  sudah  terdapat  beberapa  anak  yang  bersekolah pada sekolah formal.
Masyarakat setempat dan orang tua adalah pihak pertama yang dihubungi. Anak- anak muda yang akan menjadi subjek penelitian selanjutnya akan melakukan beberapa kontak singkat dengannya setelah itu. Anak-anak awalnya jelas tidak mau diajak terlibat sudah mau ikut terlibat. Metode pendekatan Hal ini dicapai dengan berpartisipasi dalam pengamatan  sehari-hari  terhadap  aktivitas  atau  permainan  mereka.  Berdasarkan temuan  observasi,  aktivitas  anak  suku  anak  dalam  di  Muaro  Tabir  mereka  melakukan kegiatan  membantu  dan  ikut  orang  tua  ke  kebun.  Pegiat  rumah  literasi  mencoba bergabung  dan  bermain  bersama  anak  usia  dini  suku  anak  dalam (SAD) kemudian mengeluarkan  berbagai  buku  bacaan  baik  buku  mengenal  huruf  maupun  mengenal angka. Dan hal ini ternyata disambut baik dengan anak-anak dan orang tua mereka.
Hari  berikutnya  peneliti  melihat  anak-anak  bersama  pegiat  rumah  literasi kembali  mengajak  anak  usia  dini  (usia  4-6  tahun)  mewarnai  gambar  bersama,  setelah itu bermain dan bernyanyi bersama. Dari hasil analisis berbagai sumber, budaya literasi tidak  terbatas  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  teks  saja,  namun  berkaitan dengan kemampuan komunikasi, mendapatkan informasi dan menyampaikan informasi dalam berbagai bentuk. Oleh karena itu melakukan kegiatan bersama keluarga di rumah merupakan salah satu bentuk upaya untuk membangun budaya literasi anak usia dini di rumah  [15].  Peranan  orang  tua  di  rumah  sangat  penting  sekali  untuk  menentukan perkembangan  anak  [16].  Menjadi  orang  tua  yang  kreatif  yaitu  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  kondusif,  orang  tua  dapat  dengan  sabar memberikan stimulus berupa materi-materi yang diberikan oleh pendidik-pendidiknya [17].
Motivasi  anak  yang  sejak  dini  ditumbuhkan  agar  gemar berliterasi  menjadi sangat  penting,  karena  dengan  berliterasi  maka  anak  akan  bertambah  pengetahuan,
bertambah  kemampuan  untuk  membaca  dan  menulis  lebih  awal.  Dengan  metode dan  pendekatan  yang  gembira  disesuaikan  dengan  tahapan  usia  dan  perkembangan anak. Maka  hal  ini  akan  menjadi  menyenangkan  bagi  anak usia dini  karena  mereka akan  menikmati  belajar sambil  bermain.  Diharapkan  ketika  murid  memasuki  masa sekolah    dasar    dan    selanjutnya  mereka    sudah    memiliki    kesadaran    dan    sudah memiliki    budaya    gemar  belajar    dan    gemar  berliterasi    untuk    nantinya    mampu menjadi  orang-orang  yang  berkompeten  dan  unggul  di bidangnya  masing-masing. Jadi    dapat    terpenuhi    kemampuan    bangsa    untuk    bersaing    di    dunia  global  [18]. Kemampuan  literasi  sangat  penting  dibangun  sejak  dini  karena  merupakan  faktor penentu literasi individu ketika dia remaja dan dewasa [19].
Pada  penelitian  awal  mencoba  mengajak  orang  tua  dari  anak-anak  suku  anak dalam (SAD) untuk mengobrol dan melakukan percakapan. Anak-anak muda yang akan menjadi  subjek  penelitian  di  masa  depan  akan  melakukan  beberapa  kontak  singkat dengannya  setelah  itu.  Anak-anak  awalnya  jelas  tidak  mau  diajak  terlibat  dengan metode  pendekatan.  Hal  ini  dicapai  dengan  berpartisipasi  dalam  pengamatan  sehari- hari terhadap aktivitas atau permainan mereka. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan mendongeng  pada  anak  usia  dini  suku  anak  dalam  (SAD)  mereka  sangat  senang  dan antusias mendengarkan dongeng yang dibacakan, pada kegiatan akhir peneliti mencoba memberi stimulasi pada anak agar dapat menyebutkan judul dongeng dan menceritakan kembali dongeng yang telah dibacakan. “ayo adek-adek siapa yang dapat menyebutkan judul dongeng yang kakak bacakan tadi?’ salah satu anak mencoba memberanikan diri untuk  menyebutkan  namun  masih  terlihat  malu-malu.  Namanya  aica  yang  berusaha merespon pertanyaan peneliti. “ rusa yang pintar kakak judulnya” pada saat itu peneliti memberi  reword  berupa  permen  yupi-yupi  bagi  anak-anak  yang  dapat  menjawab pertanyaan.
Selanjutnya peneliti dan pegiat rumah Literasi mencoba bergabung dan bermain bersama  anak  usia  dini  suku  anak  dalam  (SAD)  desa  Muaro  Tabir  kemudian mengeluarkan  berbagai  buku  bacaan  baik  buku  mengenal  huruf  maupun  mengenal angka.  Dan  hal  ini  ternyata  disambut  baik  dengan  anak-anak  dan  orang  tua  mereka. Wawancara  dengan  suku  anak  dalam  yang  bernama  kikan  “saya  suka  melihat  gambar yang ada pada buku ini, saya ingin belajar mengenal huruf dan dibacakan cerita”. Anak- anak Suku Anak Dalam bersama pegiat rumah Literasi kembali mengajak anak usia dini (usia  4-7  tahun)  mewarnai  gambar  bersama,  setelah  itu  bermain  dan  bernyanyi bersama.  Dari  hasil  analisis  berbagai  sumber,  budaya  Literasi  tidak  terbatas  pada kemampuan  membaca  dan  menulis  teks  saja,  namun  berkaitan  dengan  kemampuan komunikasi,  mendapatkan  informasi  dan  menyampaikan  informasi  dalam  berbagai bentuk.  Oleh  karena  itu  melakukan  kegiatan  bersama  keluarga  di  rumah  merupakan salah  satu  bentuk  upaya  untuk  membangun  budaya  Literasi  anak  usia  dini  di  rumah. Perlunya  kerjasama  dengan  pihak  orang  tua  dengan  melakukan  komunikasi  efektif berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  [20].  Orang  tua  dan  pendidik  sangat berpengaruh  dalam  tumbuh  kembangnya  seorang  anak,  termasuk  perkembangan bahasanya. Sejak dalam kandungan pun anak harus sudah diajak komunikasi [21].
Dari  kegiatan  yang  telah  di  lakukan  dimulai  dari  menggambar,  bernyanyi  dan membaca  buku  cerita  anak  usia  dini  suku  anak  dalam  (SAD)  desa  Muaro  Tabir  dalam sudah bisa berhitung 1-10 dan mengenal huruf abjad A-M walaupun belum sempurna. Dan  kemajuan  ini  merupakan  tahap  awal  anak  usia  dini  suku  anak  dalam  (SAD)  desa Muaro  Tabir  dapat  membaca  dan  berhitung.  Budaya  literasi  yang  tidak  ditanamkan sejak  dini  mengakibatkan  kurangnya  minat  anak  dalam  membaca  dan  menulis. Penanaman budaya literasi perlu ditanamkan sejak dini, karena pada usia tersebut anak memasuki  periode  keemasan  atau  sering  disebut  golden  age [22].  Perlunya pembudayaan literasi ini sejak dini, diantaranya semakin pesatnya dunia teknologi pada zaman saat ini. Mempersiapkan anak agar tidak menjadi konsumen yang tidak terarah adalah  tantangan  bagi  orang  tua,  kecanggihan  teknologi  yang  dibarengi  dengan kecerdasan  dan  kemampuan  literasi  akan  menunjang  kualitas  diri  seseorang  dan berpengaruh secara nyata terhadap kualitas sumber daya manusia bangsa secara umum [23].

## KESIMPULAN
Adapun kebaharuan dalam penelitian ini dapat memberi motivasi kepada anak- anak  usia  dini  suku  anak  dalam  (SAD)  dengan  memberi  mereka  buku  bacaan. Diharapkan dengan adanya kegiatan penelitian ini, akan menghasilkan anak yang pandai membaca, menulis dan berhitung agar lebih mudah saat melanjutkan pendidikan dasar. Bermanfaat  bagi  orang  tua  suku  anak  dalam  yang  belum  pernah  ikut  serta  dalam mengajarkan  anaknya  membaca  dan  menulis.  Adapun  limitasi  dalam  penelitian  ini adalah  peneliti  menyadari  kurang  maksmimal  terbatasnya  waktu  penelitian  untuk mendalami  kegiatan  literasi  anak  usia  dini  suku  anak  dalam  desa  muaro  tabir  karena orang  tua  dari  suku  anak  dalam  sendiri  kurang  berkenan  dengan  adanya  orang  asing atau  orang  baru  yang  datang  ke  pemukiman  mereka.  Hasil  penelitian  menyimpulkan tentang pentingnya membangun budaya literasi bagi anak usia dini terutama anak usia dini suku anak dalam (SAD) yang minim pengetahuan mengenai literasi anak usia dini agar  anak-anak  suku  dalam  dapat  bersaing  dengan  anak-anak  lainnya  dan  dapat memberi kemudahan bagi anak usia dini suku anak dalam di masa depan.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  disampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  membantu terselenggaranya penelitian ini. Pihak-pihak tersebut diantaranya adalah Anak Usia Dini Suku  Anak  Dalam  Desa  Muaro  Tabir  yang  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan,  para pemuda  desa  muaro  tabir,  pegiat  sosial  rumah  literasi  serta  seluruh  panitia  pelaksana baik Dosen maupun mahasiswa.

## REFERENSI
[1] D. N. Safitri, “Analisis Pengenalan Literasi Digital bagi Anak Usia Dini pada Masa New  Normal,” JCE  (Journal  Child.  Educ. ,  vol.  5,  no.  2,  p.  303,  Oct.  2021,  doi:
10.30736/jce.v5i2.564.
[2] A. Ebyatiswara Putra, M. Taufiqur Rohman, L. Linawati, and N. Hidayat, “Pengaruh Literasi Digital terhadap Kompetensi Pedagogik Guru,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 201–211, May 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.185.
[3] M.  A.  Mahardika,  E.  K.,  Nurmanita,  T.  S.,  Anam,  K.,  &  Prasetyo,  “Strategi  Literasi Budaya  Anak  Usia  Dini  melalui  Pengembangan  Game  Edukatif.,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4(2),  no.  2,  pp.  80-93.,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.287.
[4] I.  F.  Zahro,  A.  R.  Atika,  and  S.  M.  Westhisi,  “Strategi  Pembelajaran  Literasi  Sains Untuk  Anak  Usia  Dini,” J.  Ilm.  Potensia ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  121–130,  Jul.  2019,  doi: 10.33369/jip.4.2.121-130.
[5] R. Robiah, H. Hendarman, and R. Hidayat, “Evaluasi Program Literasi Anak dengan Pendekatan  Model  CIPPO,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol. 4,  no. 1,  pp. 528–539, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.262.
[6] F. U. Mawaddah and R. Safrina, “Buku Cerita Bergambar Digital ‘ Baso dan Pinisi yang  Rusak  ’  untuk  Meningkatkan  Literasi  Budaya  Maritim  Anak,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  222–237,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.312.
[7] M. Afnida and S. Suparno, “Literasi dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Persepsi dan Praktik Guru di Prasekolah Aceh,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 971, Mar. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.480.
[8] D.  Triana  and  Y.  Eka  Putri,  “Identitas  Kultural  Masyarakat  Suku  Anak  Dalam (ORANG RIMBA) (Studi Analisis Film Dokumenter Orang Rimba ‘The Life of Suku Anak Dalam’),” Khasanah Ilmu - J. Pariwisata Dan Budaya , vol. 13, no. 2, pp. 108– 115, Sep. 2022, doi: 10.31294/khi.v13i2.12374.
[9] D. Arsa, A. Atmazaki, and N. Juita, “Literasi Awal pada Anak Usia Dini  Suku Anak Dalam Dharmasraya,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 127, Feb. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.159.
[10]  M.  MUSAROFAH,  “Meningkatkan  IQ  PAUD  melalui  Baca  Literasi  dan  Bermain Peran di RA. Al-Munawaroh Kampung Bojongkoneng Telaga Murni,” J. Kegur. dan Ilmu Pendidik. , vol. 1, no. 3, pp. 173–182, Aug. 2023, doi: 10.61116/jkip.v1i3.164.
[11]  F. Fahmi, M. Syabrina, S. Sulistyowati, and S. Saudah, “Strategi Guru Mengenalkan Konsep  Dasar  Literasi  di  PAUD  Sebagai  Persiapan  Masuk  SD/MI,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  931–940,  Sep.  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v5i1.673.
[12]  K.  Nahdi  and  D.  Yunitasari,  “Literasi  Berbahasa  Indonesia  Usia  Prasekolah: Ancangan  Metode  Dia  Tampan  dalam  Membaca  Permulaan,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 446, Dec. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.372.
[13]  E. Mutji and L. Suoth, “Literasi Baca Tulis pada Kelas Tinggi di Sekolah Dasar,” J. Ilm.  Pendidik.  Citra  Bakti ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  103–113,  Mar.  2021,  doi: 10.38048/jipcb.v8i1.133.
[14]  H.  Trimantara  and  N.  Mulya,  “Mengembangkan  Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun Melalui Alat Permainan Edukatif Puzzle,” Al-Athfaal J. Ilm. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, pp. 25–34, Jun. 2019, doi: 10.24042/ajipaud.v2i1.4553.
[15]  R.  Nurhayati,  “Membangun  Budaya  Literasi  Anak  Usia  Dini  dalam  Keluarga,” Nuansa  Akad.  J.  Pembang.  Masy. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  79–88,  2019,  doi: 10.47200/jnajpm.v4i1.918.
[16]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol.
5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[17]  N.  Anisyah,  Indrawati,  L.  Hafizotun,  S.  Marwah,  V.  Yumarni,  and  N.  Annisa  DN, “Orang  Tua  Kreatif  untuk  Anak  Usia  Dini  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Kegiatan  Parenting,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  34–43,  Mar. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i1.26.
[18]  S.  R.  Dewi  and  M.  R.  Masitoh,  “Membangun  Budaya  Literasi  sejak  Dini  untuk Mewujudkan Insan yang Kompeten dan Unggul,” J. Pengabdi. Masy. Indones. , vol. 2, no. 6, pp. 815–821, Dec. 2022, doi: 10.52436/1.jpmi.890.
[19]  D. N. Maulida, S. L. Kusna, and E. Puspitasari, “Pengembangan Media Pembelajaran Koper  Literasi  Untuk  Menstimulasi  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  5-6  Tahun,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  568–579,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.330.
[20]  K.  Maryani,  “Penilaian  dan  Pelaporan  Perkembangan  Anak  Saat  Pembelajaran  di Rumah di Masa Pendemi Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , pp. 41– 52, Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.4.
[21]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[22]  I.  F.  Aulinda,  “Menanamkan  Budaya  Literasi  pada  Anak  Usia  Dini  di  Era  Digital,” Temat.  J.  Pemikir.  dan  Penelit.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  2,  p.  88,  Dec. 2020, doi: 10.26858/tematik.v6i2.15550.
[23]  I.  Suhaimi,  “Memberdayakan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  untuk  Budaya  Literasi Bahasa,” KREDO    J.  Ilm.  Bhs.  dan  Sastra ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  72–90,  Nov.  2017,  doi: 10.24176/kredo.v1i1.1754.