Implementasi Ako untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dasar-Dasar Kreativitas bagi Guru dan Siswa di SMKN 3 Kasihan Bantul
Nina Tri Daniati SMKN3 Kasihan Bantul Email: ninadaniati7297@gmail.com
Abstrak: Memahami kreativitas tidaklah cukup hanya sekedar memahaminya secara teori saja, namun lebih pada cara bagaimana membentuk pola pikir yang kreatif. Mengingat pentingnya kreativitas bagi siswa yang menimba ilmu di SMK dengan jurusan Seni dan Industri Kreatif, maka diperlukan pembelajaran yang berkualitas tentang materi Dasar-dasar Kreativitas yang lebih dari sekedar metode ceramah supaya  siswa  mampu  menjadi  sosok  yang  kreatif  dalam  berkarya  seni  baik  dalam  proses pembelajaran di sekolah, maupun pada waktunya nanti akan diterapkan di Dunia Usaha/ Dunia Industri. Pengajaran berkualitas adalah dampak paling penting yang dapat dimiliki sistem pendidikan terhadap prestasi  belajar  siswa.  Pada  tanggal 29  April-17  Mei  2019,  penulis  mengikuti  kegiatan Teacher Profesional Development Programme on Vocational Arts & Creative Industries, held in Aucland, New Zealand dan penulis mendapatkan pengetahuan baru di bidang pedagogik salah satunya adalah Konsep Pembelajaran Ako . Ako adalah  istilah  Bahasa Māori untuk  pengajaran  dan  pembelajaran, Ako menggambarkan hubungan timbal balik di mana siswa belajar dari guru dan guru juga belajar dari siswa. Penelitian praktik baik ini bertujuan untuk mendiskripsikan langkah-langkah implementasi Ako untuk peningkatan kualitas pembelajaran Dasar-Dasar Kreativitas yang berkelanjutan bagi guru dan siswa. Manfaat  yang  diharapkan  dari  penyusunan  makalah  ini  adalah  peningkatan  kualitas  pembelajaran Dasar-Dasar  Kreativitas  yang  berkelanjutan  untuk  guru  dan  siswa.  Setelah  menjalani  serangkaian langkah-langkah kerja yang dibimbing oleh guru, diharapkan dapat menanamkan mindset pada siswa bagaimana menjadi sosok yang kreatif dan inovatif, dan guru mendapatkan umpan balik ( feed back ) untuk merencakan tindak lanjut ( feed forward ) yang lebih baik.
Kata kunci: Kreativitas, Ako , Kualitas Pembelajaran.

## Implementation of Ako for Improving Learning Quality of the Basic of Creativity for Teachers and Students in SMKN 3 Kasihan Bantul
Abstract : Understanding what creativity is is not  enough just to understand it in theory, but rather  on  how  to  form  a  creative  mindset.  Considering  the  importance  of  creativity  for  students studying at Vocational Schools majoring in Arts and Creative Industries, quality learning is needed about The Basic of Creativity which is more than just a lecture method so that students are able to become creative figures in creating art both in the learning process at school, and in time will be applied in the Business World / Industrial World. Quality teaching is the most important impact that an  education  system  can  have  on  student  achievement.  On  April  29-May  17,  2019,  the  authors participated  in  the  Professional  Teacher  Development  Program  on  Vocational  Arts  &  Creative Industries, held in Aucland, New Zealand and the authors gained new knowledge in the pedagogical field, one of which was the Ako Learning Concept. Ako is the Māori language term for teaching and learning, Ako describes a reciprocal relationship in which students learn from the teacher and the teacher  also  learns  from  students.  This  best  practice  research  aims  to  describe  the  steps  of  the implementation of Ako to improve the quality of learning The Basic of Creativity that is sustainable for teachers and students. The expected benefit of preparing this paper is to improve the quality of learning of The Basic of Creativity which is ongoing for teachers and students. After undergoing a series of work steps guided by the teacher, it is hoped that they can instill a mindset of students on how to be creative and innovative, and the teacher gets feedback to plan for better feedforward. Keywords : Creativity, Ako, Quality of Learning

## PENDAHULUAN
Pada  sekolah  berbasis  seni,  kreativitas merupakan bagian dari seni itu sendiri, dua hal
ini tidak bisa dipisahkan. Dari kreativitas, kita bisa menghasilkan karya seni yang indah dan menghasilkan  sesuatu  yang  baru.  Sebagai
upaya  peningkatan  kreativitas  pada  siswa  di sekolah  berbasis  Seni  dan  Industri  Kreatif, pada  Kurikulum  2013  Revisi  Tahun  2017 melalui SK DIRJEN PSMK NO. 130 TAHUN 2017  menetapkan  Struktur  Kurikulum Pendidikan  Menengah  Kejuruan  memuat Muatan  Umum  yang  terdiri  dari  Muatan Nasional  dan  Muatan  Kewilayahan  yang dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah dan Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri dari Dasar  Bidang  Keahlian,  Dasar  Program Keahlian,  dan  Kompetensi  Keahlian.  Salah satu  pengembangan  pada  Dasar  Bidang Keahlian  adalah  dimunculkannya  Mata Pelajaran Dasar-Dasar Kreativitas. Salah satu tujuan  dimunculkannya  mata  pelajaran tersebut supaya siswa  mampu menjadi sosok yang  kreatif  dalam  berkarya  seni  baik  dalam proses pembelajaran di sekolah, maupun pada waktunya  nanti  akan  diterapkan  di  Dunia Usaha/ Dunia Industri.
Akan  tetapi  pemahaman  tentang  apa  itu kreativitas masih belum sepenuhnya dipahami oleh  para  siswa.  Kreativitas  adalah  sebuah kata yang mudah diucapkan tetapi sulit untuk diartikan, bahkan sulit untuk dijalankan dalam kehidupan  keseharian  bagi  yang  belum terbiasa  dan  yang  masih  terbelenggu  dengan pikiran bahwa kreativitas itu harus menghasilkan  ciptaan  yang  luar  biasa  hebat. Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru lebih banyak menyampaikan teori pada mata pelajaran  Dasar-Dasar  Kreativitas  dengan metode  ceramah  dan  siswa  lebih  banyak menyimak.  Padahal  kreativitas  bukanlah sekedar  sesuatu  yang  hanya  perlu  dipahami secara teori, namun lebih pada cara bagaimana membentuk  pola  pikir  yang  kreatif.  Hal tersebut  menyebabkan  siswa  belum  benar- benar  memahami  hakikat  kreativitas  yang sebenarnya.
Pembelajaran  yang  berkualitas  tentang materi Dasar-Dasar Kreativitas yang lebih dari sekedar  metode  ceramah  sangat  diperlukan dalam  rangka  untuk  membentuk  siswa menjadi  sosok  yang  kreatif,  terutama  di SMKN3  Kasihan  Bantul  yang  merupakan SMK jurusan Seni dan Indutri Kreatif.
Pada  tanggal  29  April-17  Mei  2019,
penulis mengikuti kegiatan Teacher Profesional  Development  Programme  on Vocational Arts & Creative Industries, held in Aucland,  New  Zealand. Melalui  kegiatan  ini penulis mendapatkan banyak pengalaman dan pengetahuan  baru  baik  di  bidang  pedagogik
maupun  profesional.  Pengetahuan  baru  yang penulis  dapatkan  di  bidang  pedagogik  salah satunya adalah Konsep Pembelajaran Ako . Ako adalah istilah Bahasa Māori untuk pengajaran dan  pembelajaran, Ako menggambarkan hubungan timbal balik di mana siswa belajar dari guru dan guru juga belajar dari siswa. Di dalam Ako guru  dan  siswa  diharapkan  dapat berkolaborasi  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Melalui  kegiatan Teacher  Profesional Development Programme ini penulis melakukan banyak pengamatan baik pada saat kuliah  di  kampus  maupun School  Visit ke beberapa High  School di New  Zealand . Konsep pembelajaran Ako sangat efektif untuk meningkatkan  pemahaman  dan  membentuk pola pikir siswa, serta sangat efektif bagi guru untuk  dapat  merencanakan  pembelajaran berikutnya  menjadi  lebih  baik  berdasarkan umpan  balik  yang  guru  dapatkan  pada  saat melakukan  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga melalui kegiatan Teacher Profesional Development Programme ini penulis berupaya memahami  pengalaman  guru  sebagai  pelajar dan kontributor.
Pada  kesempatan  kali  ini  penulis  ingin menerapkan Ako pada  proses  pembelajaran Dasar-Dasar  Kreativitas  di  SMKN3  Kasihan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, tidak  hanya  melalui  metode  ceramah  saja, namun  dapat  dilakukan  melalui  diskusi  dan kerja kelompok.
Penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mendiskripsikan  langkah- langkah implementasi Ako untuk peningkatan kualitas pembelajaran Dasar-Dasar Kreativitas bagi guru dan siswa di SMKN 3 Kasihan.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  praktik baik ( best practice ). Berdasarkan uraian yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat dirumuskan  masalah  yang  menjadi  pusat penulisan  artikel  ini  adalah:  Bagaimana implementasi Ako untuk peningkatan kualitas pembelajaran  Dasar-Dasar  Kreativitas  bagi guru dan siswa di SMKN 3 Kasihan?.
Penulisan  artikel  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  berbagai  pihak,  antara  lain sebagai berikut.
Bagi  siswa,  a)  Siswa  dapat  lebih  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  b)  Siswa mengalami  peningkatan  pemahaman  tentang kreativitas.  c)  Siswa  tidak  hanya  berperan sebagai penerima materi ajar, akan tetapi juga memungkingkan menjadi sumber belajar bagi
guru.  d)  Siswa  dapat  menggunakan pengalaman  hidup  mereka  sebagai  sumber belajar.  e)  Siswa  mampu  memberikan penilaian terhadap diri mereka sendiri maupun sesama siswa yang lain. f) Siswa merasa lebih dihargai  karena  mereka  ikut  berkontribusi dalam  pembelajaran.  g)  Siswa  mendapat manfaat  yang  berkelanjutan  dari  dari  hasil pembelajaran.
Bagi guru, a) Guru tidak hanya berperan sebagai  sumber  belajar,  tapi  juga  sebagai pembelajar,  dimana  guru  dapat  belajar  lebih banyak  dari  siswa  untuk  meningkatkan kompetensi mengajarnya. b) Guru
mendapatkan  umpan  balik  ( feedback )  dari proses  pembelajaran  untuk  merencanakan tindak lanjut ( feedforward ) yang lebih baik. c) Guru dituntut untuk menguasai materi ajar, hal ini  membuat  guru  menjadi  lebih  termotivasi untuk terus belajar.
Bagi sekolah, a) Ako dapat meningkatkan hubungan antara guru dan siswa menjadi lebih akrab dan dinamis, hal ini mendukung suasana belajar  di  sekolah  menjadi    nyaman  dan kondusif.  b)  Melalui  inovasi  pembelajaran yang dilakukan oleh guru, sangat memungkinkan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah  tersebut  untuk menghasilkan  siswa  yang  mampu  berpikir secara kritis.

## TINJAUAN PUSTAKA
Dalam  penulisan  artikel  ini,  tinjauan pustaka  yang  digunakan  adalah  teori-teori yang  menjadi  landasan  dalam  penelitian, beberapa kajian pustaka yang penulis gunakan didapat dari materi diklat Teacher Profesional Development Programme on Vocational Arts &  Creative Industries, held in Aucland, New Zealand.

## Pengertian Kreativitas
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2005:599),  kreativitas  adalah  kemampuan untuk mencipta. Utami Munandar (1995 : 25) kreativitas  adalah  suatu  kemampuan  umum untuk  menciptakan  suatu  yang  baru,  sebagai kemampuan  untuk  memberikan  gagasan- gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan  dalam pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan untuk  melihat  hubungan-hubungan  baru antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya.  Menurut  Conny  R  Semiawan (2009:44)  kreativitas  adalah  modifikasi sesuatu yang sudah ada menjadi konsep baru. Menurut  Barron  yang  dikutip  dari  Ngalimun
(2013:44)  kreativitas  didefinisikan  sebagai kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru.  Menurut  NACCCE  ( National  Advisory Committee  on  Creative  and  Culyural Education )  (dalam  Craft,  2005),  kreativitas adalah aktivitas imaginatif yang menghasilkan hasil yang baru dan bernilai. Menurut Chandra (1994)  dikutip  dari  Kemendikbud  (2011) kreativitas merupakan kemampuan mental dan berbagai  jenis  keterampilan  khas  manusia yang  dapat  melahirkan  pengungkapan  unik, berbeda,  orisinal,  sama  sekali  baru,  indah efisien, tepat sasaran dan tepat guna.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas adalah  kemampuan  individu  untuk  mencipta sesuatu  baik  yang  bersifat  baru  maupun kombinasi,  berbeda  dan  unik.  Kreativitas sebagai  proses  berpikir  yang  membawa seseorang  berusaha  menemukan  metode  dan cara baru dalam memecahkan suatu masalah.
Konsep Ako D alam bahasa Māori konsep Ako berarti mengajar  dan  belajar.  Ini  mengakui  bahwa pengetahuan  yang  dibawa,  baik  oleh  guru maupun  siswa  adalah  untuk  interaksi pembelajaran,  dan  mengakui  bagaimana pengetahuan  dan  pemahaman  baru  dapat tumbuh  dari  pengalaman  belajar  bersama. Konsep  yang  kuat  ini  telah  didukung  oleh penelitian  pendidikan  yang  menunjukkan bahwa  ketika  guru  memfasilitasi  pengajaran dan peran pembelajaran timbal balik di ruang kelas mereka,  prestasi  siswa  akan  meningkat (Alton-Lee, 2003).
Ako sebagai konsep yang didasarkan pada proses  pembelajaran  timbal  balik.  Ini  berarti baik guru dan siswa tumbuh dari pengetahuan dan  pemahaman  baru  melalui  interaksi pengalaman bersama. Metode ini membangun hubungan  yang  akrab  dan  memberdayakan siswa untuk mandiri sehingga potensi mereka dapat tumbuh.
Konsep Ako menggambarkan  hubungan pengajaran  dan  pembelajaran,  di  mana pendidik juga belajar dari siswa dan di mana praktik pendidik diinformasikan oleh penelitian terbaru dan keduanya disengaja dan reflektif. Ako didasarkan  pada  prinsip  timbal balik  dan  juga  mengakui  bahwa  pembelajar dan whānau tidak dapat dipisahka (Ka Hikitia, 2008, hal.20).
Konsep Ako menegaskan bahwa pendekatan pembelajaran ini melalui
kelompok, di mana siswa berinteraksi dengan teman sebaya mereka, guru, tugas, dan sumber daya.  Ini  adalah  pendekatan  yang  sangat efektif  untuk  mengajar  dan  belajar  (Keown, Parker, dan Tiakiwai, 2005, hal.12).
Ako melibatkan  aktivitas  pelatihan, pembelajaran, melakukan, mengamati, berlatih,  berefleksi,  berkonsultasi,  dan menanamkan  visi  dan  harapan  (Vaioleti, 2003). Ako membantu siswa untuk memajukan peluang  belajar  mereka,  siswa  dapat melaksanakan peran mereka dalam pendidikan  komprehensif  yang  mengajarkan keterampilan  abad  ke-21  untuk mendapatkan pekerjaan serta belajar untuk hidup nyaman di lingkungan mereka (Tiatia, 1998).
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan konsep Ako peran  guru  adalah  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran. Ako adalah bentuk  pembelajaran  yang  dinamis. Ako menggambarkan  hubungan  pengajaran  dan pembelajaran  di  mana  guru  tidak  hanya sebagai pengajar tetapi juga belajar dari siswa. Guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber informasi bagi siswa, karena pada kenyataannya  di  lapangan  guru  masih seringkali  menjadi  sumber  utama  informasi dan  pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru ( teacher centred ). Penekanan bahwa guru beperan sebagai fasilitator dimaksudkan agar kelas  menjadi  lebih  hidup  dan  bergairah. Siswa  akan  lebih  banyak  berkegiatan  baik secara  fisik  maupun  secara  mental.  Hal  ini akan  menggeser  paradigma  mengajar  guru dari yang bersifat berpusat pada guru ( teacher centred ) menjadi proses belajar mengajar dua arah  ( a  two-way  teaching  and  learning process ). Proses belajar mengajar yang efektif tergantung  pada  hubungan  antara  guru  dan siswa, dan kemampuan guru untuk melibatkan dan memotivasi siswa.

## Pengertian Kualitas Pembelajaran
Gu ru  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  guna menentukan dan mengarahkan segala kegiatan belajar  mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar tersebut  diarahkan  dan  diupayakan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah direncanakan.  Kualitas  adalah  ukuran  baik buruknya sesuatu, kadar, mutu, derajad/ taraf (kepandaian/  kecakapan,  dan  sebagainya). Pembelajaran  adalah  suatu  upaya  untuk mengubah  tingkah  laku  siswa  ke  arah  yang lebih baik. Kualitas proses pembelajaran dapat
dilihat  dari  aktivitas  belajar  dan  pemahaman siswa berdasar kompetensi dasar dan indikator yang  harus  dicapai,  serta  kinerja  guru  yang mendukung proses pembelajaran. Kompetensi Dasar dan Indikator yang harus dicapai, serta kinerja  guru yang  mendukung  proses pembelajaran.
Menurut  Mariani,  kualitas  pembelajaran secara  operasional  dapat  diartikan  sebagai intensitas  keterkaitan  sistemik  dan  sinergis antara  guru,  siswa,  iklim  pembelajaran,  serta media  pembelajaran  dalam  menghasilkan proses  dan  hasil  belajar  yang  optimal  sesuai dengan  tuntutan  kurikuler  (Haryati  & Rochman.  2012:  2).  Menurut  Daryanto menyebutkan  bahwa  kualitas  pembelajaran adalah  suatu  tingkatan  pencapaian  dari  tujuan pembelajaran awal termasuk didalamnya adalah pembelajaran  seni,  dalam  pencapaian  tujuan tersebut  berupa  peningkatan  pengetahuan, keterampilan  dan  pengembangan  sikap  peserta didik  melalui  proses  pembelajaran  dikelas (Prasetyo, 2013: 12 ).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas dapat disimpulkan bahwa kualitas
pembelajaran  dapat  mengukur  sejauh  mana tingkat  pencapaian  hasil  dari  tujuan pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran berkualitas memiliki dampak  paling  penting  terhadap  prestasi belajar siswa. Sedangkan kualitas
pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  cara mengajar yang berkualitas pula.
Pembelajaran berkualitas  akan  terjadi ketika siswa:
1. Secara  aktif  dan  sengaja  terlibat  dalam pembelajaran.
2. Bersedia  mencoba  hal-hal  baru  untuk menyelesaikan masalah.
3. Terlibat dalam proses pembelajaran.
4. Percaya  pada  kemampuan  mereka  sendiri untuk  belajar  dan  mampu  mendiskusikan dan  merefleksikan  pembelajaran  mereka sendiri.
5. Mau  bekerja  secara  mandiri  dan  dalam kelompok.
6. Menghargai, menghormati, dan
memperhatikan pandangan sesama peserta didik dan guru. 7. Mampu berkolaborasi dan mengembangkan hubungan positif dengan guru dan siswa lainnya.

## PEMBAHASAN
Pada kegiatan pembelajaran Ako langkah pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
Langkah 1: Mengenali siswa Guru memiliki pemahaman dan pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan setiap  siswa  yang  ada  di  kelas  yang diampunya.  Guru  juga  memahami  bahwa setiap siswa mempunyai minat yang berbeda- beda  dan  mempunyai  gaya  dan  cara  belajar terbaik mereka masing-masing yang membutuhkan fasilitasi dengan cara-cara yang berbeda.
Pen ulis  melakukan  implementasi Ako untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran Dasar-Dasar  Kreativitas  bagi  guru  dan  siswa dilaksanakan  pada  kelas  X  Animasi  di SMKN3  Kasihan  Bantul  yang  berjumlah  36 siswa.  Kelas  tersebut  dipilih  karena  penulis mengajar pada kelas tersebut.
Langkah 2: Memahami konten pembelajaran ( Content Knowledge ) Salah  satu  ranah  pengetahuan  yang penting dikuasai oleh seorang guru agar dapat mengelola pembelajaran secara efektif adalah content  knowledge . Content  knowledge yaitu pengetahuan  tentang  suatu  ilmu  yang mencakup aspek substantif dan aspek sintaktik tentang  materi  ajar.  Untuk  memberikan kesempatan  belajar  yang  efektif,  guru  perlu memahami  kurikulum,  dan    tujuannya. Content  knowledge harus  dimiliki  oleh  guru sebagai  penguasaan  dari  standar  kompetensi. Guru  membutuhkan  pengetahuan  mendalam tentang  konten  yang  akan  diajarkan  dan bagaimana siswa mempelajarinya.
Pengetahuan  ini  akan  membuat  guru  mampu melakukan organisasi konten materi.
P ada  awal  pembelajaran  Dasar-Dasar Kreativitas  guru  menjelaskan  tentang  materi ajar konsep kreativitas. Kegiatan pembelajaran  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan materi ajar kelas X semester gasal pada ranah pengetahuan  KD  3.1  Memahami  konsep kreativitas  dan  ranah  keterampilan  KD  4.1 Mengkomunikasikan konsep kreativitas.
Langkah 3: Melakukan proses pembelajaran Dalam  hal  ini  tugas  utama  guru  adalah kunci  utama  dalam  terlaksananya  proses kegiatan belajar mengajar yang kondusif. Guru harus  mampu  mengorganisir  dan  melakukan pengelolaan  terhadap  kelas  yang  diampunya.
Sebelum guru melakukan tindakan lebih lanjut, guru  terlebih  dahulu  membagi  kelas  menjadi beberapa kelompok kerja.
Langkah  4: Melakukan  pendekatan  dalam pembelajaran ( ways of teaching ) Pada langkah ini penulis menerapkan Ako pada  proses  pembelajaran  agar  tercipta hubungan timbal balik antara guru dan siswa. Beberapa  cara  untuk  menciptakan  hubungan timbal balik antara guru dengan siswa dalam pembelajaran diantaranya:
- Membuat siswa menjadi aktif, dengan cara memberikan pertanyaaan/ masalah kepada siswa  dan  meminta  mereka  untuk berdiskusi.
Guru menyajikan sebuah kasus tentang apa yang  dibutuhkan  untuk  menjadi  sosok lulusan  SMK  yang  kreatif  dan  siap bergabung di Dunia Usaha/ Dunia Industri atau bahkan menjadi wirausahawan. Pada  tahap  ini  guru  dapat  melakukan peranannya untuk membantu siswa dalam mengorganisir  tugas  belajar  yang  terkait dengan permasalahan yang diberikan.
- Menggunakan media Media  yang digunakan  oleh  guru  pada kegiatan ini adalah sebuah robot sederhana yang  dibuat  dari  kardus  bekas,  dengan penggambaran  anggota  tubuh  yang lengkap yaitu kepala (mata, hidung, mulut, telinga), badan, hati, tangan dan kaki. Kemudian guru memberikan ilustrasi cerita bahwa  robot  kardus  tersebut  merupakan seorang  siswa  SMK  yang  datang  ke sekolah  seni  rupa  dengan  tujuan  untuk menjadi lulusan SMK yang kreatif dan siap bergabung di Dunia Usaha/ Dunia Industri atau  bahkan  menjadi  wirausahawan,  dan para  siswa  adalah  sebagai programmer yang bertugas memprogram robot tersebut. Tiap-tiap  kelompok  kerja  akan  dibagikan beberapa lembar koran bekas dan gunting, mereka  diberi  waktu  15  menit  untuk berdiskusi.
Peran  guru  disini  adalah  membangun motivasi  belajar  siswa,  sehingga  mereka dapat mengambil kendali atas pembelajaran  mereka  sendiri  dan  melalui proses ini siswa menjadi pembelajar yang lebih efektif dan mandiri.
- Siswa  dapat  belajar  melalui  pengalaman hidup mereka ( life experience )
Kegiatan  evaluasi  ini  harus  dilaksanakan berdasarkan  konsep Ako ,  yang  berarti
mengajar  dan  belajar.  Dalam  proses  ini harus  memungkinkan  terjadinya  timbal balik  di  mana  para  guru  dan  siswa saling berbagi dan menghargai proses pemikiran masing-masing.
Pada kegiatan ini guru membimbing siswa mengumpulkan informasi yang dibutuhkan,  guru  mengajak  siswa  untuk mengulas kembali pengalaman hidup siswa tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kreativitas,  kemudian  mencari  kata-kata yang  tepat  yang  menggambarkan  sosok yang kreatif tersebut dari koran bekas yang telah dibagikan.
Kemudian guru mengarahkan  siswa  untuk  menggunting dan  menempelkan  potongan  kata  tersebut pada anggota tubuh robot.

## Gambar 1. Ilustrasi Robot Kardus
Langkah 5: Melakukan Evaluasi Setelah sejumlah potongan kata tertempel pada  tubuh  robot,  guru  meminta  masing- masing  kelompok  untuk  menuliskan  1 pertanyaan  pada  kertas  kecil  tentang  impian, kegelisahan  atau  kendala  yang  berkaitan tentang  masa  depan  mereka  sebagai  seorang lulusan  SMK  jurusan  seni  rupa.  Kemudian guru  mengajak  siswa  untuk  membahas  kata- kata  tersebut  dan  meminta  siswa  untuk mencari  jawaban  pada  potongan  kata  dari kertas  koran  yang  telah  ditempel  pada  tubuh robot.  Kemudian  meminta  masing-masing kelompok  untuk  mempresentasikan  tentang pertanyaan mereka dan jawaban-jawaban yang telah mereka temukan, dan meminta kelompok yang lain menilai apakah jawaban yang dicari sudah tepat, atau mungkin kelompok lain ingin memberikan masukan tentang pilihan jawaban lainnya. Setelah semua kelompok menyelesaikan  presentasinya  guru  meminta tiap-tiap kelompok untuk memasukkan kertas kecil yang berisi pertanyaan dan jawaban itu
ke  dalam  mulut  robot.  Kemudian  guru meminta  siswa  memberikan  nama  robot tersebut kemudian guru memberikan ilustrasi cerita,  bahwa  robot  tersebut  telah  diprogram dan siap untuk diterjunkan di dunia kerja.
Proses  evaluasi  yang  baik  harus  lebih pada  membuat  pemikiran  siswa  terlihat  oleh guru dan siswa lainnya. Evalusi untuk proses pembelajaran membantu siswa menjadi lebih sadar  tidak  hanya  sekedar  tentang  apa  yang mereka  pelajari,  tetapi  bagaimana  mereka mempelajarinya.  Ini  memberdayakan  siswa untuk  mengendalikan  pembelajaran  mereka sendiri.
Langkah  6: Melakukan  Refleksi  ( feedback and feedforward)
Dalam  proses  pembelajaran  yang berkonsep Ako proses  refleksi  memegang peranan  yang  sangat  penting,  karena  pada tahapan  ini  adalah  tahapan  dimana  guru mendapatkan  umpan  balik  ( feedback )  dan mendapatkan gambaran untuk rencana tindak lanjut ( feedforward ) dari proses pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Melalui  proses pembelajaran  diatas  diharapkan  siswa  dapat memberikan informasi yang lebih baik kepada guru.  Umpan  balik  ( feedback )  siswa  yang dapat memberi guru gambaran yang lebih jelas tentang  kebutuhan  belajar  siswa  dan memungkinkan pengembangan langkah pengajaran dan pembelajaran berikutnya yang lebih spesifik ( feedforward ).
Umpan balik dapat mendorong lingkaran perubahan dan peningkatan berkelanjutan bagi guru  dan  siswa,  karena  keduanya  saling belajar.
Manfaat  umpan  balik  ( feedback )  untuk proses pembelajaran:
- Membimbing  siswa  melalui  langkah- langkah belajar dan mengajar berikutnya.
- Membantu  para  guru  menilai  dan memodifikasi  pengajaran  mereka  dalam menanggapi  kebutuhan  siswa  untuk kedepannya ( feedforward ).
Oleh sebab itu yang dilakukan guru pada proses  refleksi  ini  agar  tercapai  hasil  yang diharapkan:
- Mengembangkan  hasil  belajar  bersama, buat  tautan  antara  konsep  yang  harus dipahami  dan  apa  yang  sudah  dipahami oleh siswa.
- Memberi  siswa  waktu  untuk  memproses pembelajaran
mereka dan mempraktikkannya.
- Memberikan  umpan  balik  teratur  untuk membantu  siswa  melihat  seberapa  baik mereka berkembang menuju hasil pembelajaran.
- Membantu siswa memimpin pembelajaran mereka  sendiri  dengan  meminta  mereka untuk  menjelaskan  tujuan  mereka  dan bagaimana mereka akan mencapainya.
- Memberi  siswa  waktu  untuk  bertindak berdasarkan umpan balik, dan berikan umpan balik lebih lanjut tentang tindakan itu.
Tahapan pembelajaran berkonsep Ako ini dilakukan dalam 2xtatap muka yang masing- masing  berdurasi  2x45menit.  Kegiatan dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2019.  Penulis menggunakan pretest dan posttest sebagai alat untuk  mengetahui  adanya  perubahan  tingkat pemahaman siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  setelah melakukan  proses  implementasi Ako pada pembelajaran  Dasar-Dasar  Kreativitas  dapat dilihat bahwa:
1. Sebanyak  97%  atau  sejumlah  34  siswa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan aktif  dan  antusias,  sedangkan  3%  atau sejumlah  2  siswa  yang  lain  cenderung kurang  aktif,  hal  ini  terbukti  dari  hasil pengamatan  penulis  bahwa  tiap-tiap anggota  kelompok  berlomba  untuk menemukan  kata-kata  yang  berhubungan dengan kreativitas pada kertas koran yang dibagikan  guru  dan  kemudian  memotong dan  menempelkannya  pada  robot  kardus tersebut. Selain itu siswa juga terlihat aktif dalam malakukan presentasi kelompok dan memberikan tanggapan terhadap kelompok lainnya.
2. Berdasarkan hasil pretest sebelum diterapkan konsep Ako pada pembelajaran Dasar-dasar  Kreativitas,  sebanyak  45% atau  sejumlah  16  siswa  sudah  memahami tentang  apa  itu  kreativitas,  akan  tetapi sebanyak  55%  atau  sebanyak  20  siswa belum memahami apa itu kreativitas. Namun  setelah  diterapkan  konsep Ako dalam  pembelajaran,  dari  hasil  postest sebanyak  93%  atau  sejumlah  33  siswa mengalami peningkatan pemahaman tentang kreativitas,  dan  3  siswa  yang lain belum  benar-benar  memahami  apa  itu kreativitas.
3. Sebanyak  90%  atau  sejumlah  32  siswa memiliki  rencana  tindakan  yang  akan mereka  lakukan  kedepan  untuk  menjadi
sosok  yang  kreatif  baik  selama  masih menjadi siswa SMK maupun setelah terjun di  dunia  kerja.  Sedangkan  sebanyak  10% atau  4  siswa  belum  memiliki  rencana tindakan  kedepan.  Hal  ini  terbukti  dari hasil  pengamatan  penulis  ketika  mereka melakukan  proses  refleksi  sebanyak  4 siswa  ini  belum  dapat  menjawab pertanyaan  ketika  guru  meminta  mereka untuk  menjelaskan  tujuan  mereka  dan bagaimana mereka akan mencapainya.
4. Guru  mendapat  banyak  pengalaman,  baik yang  di  dapat  dari  pengalaman  masing- masing  siswa,  maupun  dari  proses pembelajaran,  sehingga  guru  mendapat gambaran  tentang  rencana  tindakan  yang akan dilakukan
kedepan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## SIMPULAN
Penulisan  artikel  yang  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mendiskripsikan  langkah- langkah implementasi Ako
dalam pembelajaran  Dasar-Dasar  Kreativitas  ini terbukti  dapat  meningkatkan  kualitas  dalam pembelajaran  Dasar-Dasar  Kreativitas  bagi guru dan siswa di SMKN 3 Kasihan. Melalui konsep  pembelajaran  ini  siswa  mampu berpikir secara kritis dan dapat menggunakan pengalaman  hidup  mereka  sebagai  sumber belajar.
Peningkatan kualitas pembelajaran Dasar-Dasar  Kreativitas  dapat  dilihat  dari meningkatnya keaktifan siswa dalam pembelajaran, dan meningkatnya pemahaman siswa  terhadap  kreativitas  serta  dapat membentuk  mindset  siswa  tentang  hal  yang harus dilakukan ke depan untuk menjadi sosok yang  kreatif.  Selain  itu  proses  pembelajaran ini  juga  terbukti  dapat  memberikan  umpan balik  bagi  guru  sehingga  guru  mendapat gambaran tentang rencana tindakan yang akan dilakukan  kedepan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka penulis menyarankan:
1. Bagi  siswa  diharapkan  dapat  mengikuti dengan  aktif  setiap  langkah-langkah pembelajaran,  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran  dan  mendapatkan  manfaat yang berkelanjutan dari hasil pembelajaran.
2. Bagi guru sebaiknya mencoba menerapkan konsep  pembelajaran Ako pada  mata pelajaran  yang  mereka  ampu  untuk
mendapatkan umpan balik ( feedback ) dan merencanakan tindak lanjut ( feedforward ) dari  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan  demi  peningkatan  kualitas pembelajaran yang berkelanjutan baik bagi guru maupun bagi siswa.
3. Bagi lembaga pendidikan diharapkan dapat selalu  memberikan  dukungan  baik  moril maupun  materiil  bagi  guru  untuk berinovasi  dalam  pembelajaran  yang memiliki  dampak  positif  bagi  mutu pendidikan di lembaga pendidikan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Edukasinesia. Tiga  Puluh  (30)  Pengertian Kreativitas  Menurut  Para  Ahli  Beserta Penjelasan Mengenai Kreativitas Terlengkap .  Diakses  tanggal  7  Agustus
2019 dari https://www.edukasinesia.com/ 2017/10/tiga-puluh-pengertian- kreativitas-menurut-para-ahli-beserta- penjelasannya-terlengkap.html.
Haryati,  Titik  dan  Noor  Rochman.  2012.
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui Praktik Belajar Kewarganegaraan (Project  Citizen). Jurnal  Ilmiah  CIVIS
Vol.  II  No.  2,  Juli .  Diakses  pada  6 Agustus  2019  dari  http://download. portalgaruda.org/article.php.
Morrison,  Sandra.  L.,  Vaioleti,  Timote.  M (2011,  Januari). Ako–A  Traditional Learning Concept For Maori And Pacific Youth,  And  Its  Relationship  To  Lifelong Learning .  Diakses  tanggal  6  Agustus 2019  dari  Research  Gate:  https: //www.researchgate.net/publication/2710 87100_AKO_A_TRADITIONAL_LEA RNING_CONCEPT_FOR_MAORI_AN D_PACIFIC_YOUTH_AND_ITS_REL ATIONSHIP_TO_LIFELONG_ LEARNING.
Munandar,  Utami.  2004. Pengembangan
Emosi  dan  Kreativitas .  Jakarta:  Rineka Cipta. Pemerintah Indonesia. 2017. Salinan Keputusan  Direktur  Jendral  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah  Nomor:  130/  D/ KEP/  KR/  2017  tentang  Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan .  Jakarta:  Direktur  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Prasetyo,  Hari  Agus.  2013.  Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Melalui  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  Berbantuan  Kompter
Pada  Siswa  Kelas  IV  A  SDN  Bendan Ngisor. Skripsi . FKIP PGSD: Universitas Negeri  Semarang.  Diakses  pada  6 Agustus 2019 dari http://lib.unnes.ac.id/.
Pressnel, Jay. 2019. Media Studies Curriculum Material. Makalah  disajikan  oleh
Pukekohe High  School dalam  acara school  visit pada  kegiatan Teacher Profesional Development Programme on Vocational  Arts  &  Creative  Industries , held  in  Aucland, New  Zealand . Pukekohe, New Zealand , 6 Mei 2019.
Quality  Teaching,  Quality  Learning- A Discussion Paper for Teachers, Principals and Parents-School Development Service . Diakses tanggal 7 Agustus 2019 dari: https://www.rtuni.org/userfiles/file/Look forsinQuality20Learning (NSW).doc.
Rose Pere, Rangimarie. 1982. Ako: Concepts and  Learning  in  the  Māori  Tradition . Hamilton, New  Zealand :  Dept.  of
Sociology, University of Waikato. Schoone, Adrian. 2016. The Tutor Transformational  Educators  for  21 st
Century  Learners .  Auckland, New Zealand : Dunmore Publishing Ltd.
Stinger, Patricia. 2019. Ako : Being a Teacher, Being a Learner, Being Part of Learning Profession. Makalah  disajikan  dalam kuliah  ‘Theori  of  Student  Centered Learning”  pada  kegiatan  kegiatan
Teacher Profesional Development Programme  on  Vocational  Arts  & Creative  Industries ,  held  in  Aucland, New Zealand . Auckland, New Zealand , 3 Mei 2019.