## Motivasi  Kerja  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Kinerja  Guru  Penggerak Melalui Resiliensi di Kabupaten Kutai Timur
Tri Agustin Kusumaningrum 1 , Prof Azainil 2 , Prof Warman 3
1 Universitas Mulawarman, Indonesia; Triagustinkusumaningrum43@gmail.com
2 Universitas Mulawarman, Indonesia; azainilunmul@gmail.com
3 Universitas Mulawarman, Indonesia; warman@fkip.unm.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Work motivation; Self-Efficacy; Resilience; Driving Teacher Performance ; The  aim  of  this  research  is  to  explain:  1)  The  influence  of  work motivation  on  the  performance  of  East  Kutai  Regency  driving teachers, 2) The influence of self-efficacy on the performance of East Kutai Regency driving teachers, 3) The influence of resilience on the performance of East Kutai Regency driving teachers, 4) The influence of work motivation on the resilience of driving teachers in East Kutai Regency, 5) The influence of self-efficacy on the resilience of driving teachers  in  East  Kutai  Regency,  6)  The  indirect  influence  of  work motivation on performance through the resilience of driving teachers in East Kutai Regency, and 7) The indirect influence of self-efficacy on  the  performance  of  driving  teachers  through  resilience  in  East Kutai  Regency.  Type  of  quantitative  research.  The  research population was school principals and driving teachers for Classes 5, 7  and  8  in  East  Kutai  Regency.  The  sampling  method  used proportional  sampling  of  20  school  principals  and  51  teachers. Results Based on the results of the research and discussion, it can be concluded as follows: 1) Work motivation has a direct positive effect on the performance of teachers in East Kutai Regency. 2) Self-efficacy has a direct positive effect on the performance of East Kutai Regency driving teachers. 3) Teacher resilience has a direct positive effect on the  performance  of  teachers  in  East  Kutai  Regency.  4)  Work motivation  has  a  direct  positive  effect  on  the  resilience  of  teachers driving  East  Kutai  Regency.  5)  Self-efficacy  has  a  direct  positive effect  on  the  resilience  of  teachers  driving  East  Kutai  Regency.  6) There  is  a  significant  influence  between  work  motivation  and performance through the resilience of driving teachers in East Kutai Regency. 7) There is a significant influence between self-efficacy on the performance of driving teachers through resilience in East Kutai Regency.

## Article history:
Received 2024-03-27
Revised 2024-05-17 Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Tri Agustin Kusumaningrum Universitas Mulawarman, Indonesia; Triagustinkusumaningrum43@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Program Guru Penggerak diluncurkan pemerintah untuk mengatasi permasalahan pendidikan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mengoptimalkan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka belajar  di  Indonesia.  Dengan  pengesahan  Permendikbudristek  No.  26  Tahun  2022  tentang  guru penggerak merupakan guru yang mengutamakan siswa dan terus berinovasi untuk mengajar sesuai dengan kemampuan siswa. Hal inilah yang berfungsi sebagai payung hukum untuk mengembangkan program  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  dan  mempercepat  kualitas  pendidikan  di  negara tersebut (Maulana Siregar et al.:2023).
Berdasarkan  penelitian  (Evaluasi  Program  Guru  Penggerak  Indonesia  Report  November  2021, n.d.). Guru penggerak menghadapi banyak masalah, antara lain: Pertama, calon guru penggerak (CGP) menghadapi  tantangan  tersebut  selama  sembilan  bulan  melalui  pendampingan,  pelatihan  daring, lokakarya, dan konferensi. Selama pendidikan, CGP akan menghadapi banyak kondisi tidak terduga yang  memerlukan  perjuangan,  misalnya:  signal  yang  kurang  merata,  beberapa  guru  lain  yang mengecam,  termasuk  kepala  sekolah  yang  menganggap  guru  yang  mengikuti  program  guru penggerak (PGP) hanyalah upaya untuk mengejar jenjang karier sebagai kepala sekolah, sehingga guru dianggap  saingan.  Kendala  kedua:  setelah  calon  guru  penggerak  (CGP)  menyelesaikan  kursus  dan mendapatkan sertifikat 306 jam pelajaran dan dinyatakan sebagai guru penggerak, Guru penggerak bertanggung  jawab  tidak  hanya  bergerak  untuk  meningkatkan  kemampuan  dirinya.  Lebih  dari  itu, mereka harus mampu menggerakan atau mendorong ekosistem pendidikan sekitar mereka.
Permasalahan  yang  terjadi  di  Kutai  Timur  masih  banyak  guru  belum  memiliki  kemauan mengikuti program guru penggerak karena tidak percaya diri, jarak yang jauh, kendala signal yang belum  merata,  dan  sulit  membagi  waktu.  Dan  ketakutan  memiliki  tanggung  jawab  besar  berperan sebagai  katalisator  perubahan  di  sekolahnya  setelah  lulus  menjadi  Guru  Penggerak.  Diperlukan motivasi  kerja,  efikasi  diri  dan  resiliensi  yang  baik  dalam  menjawab  tantangan  guru  penggerak  di kabupaten Kutai Timur. Tujuan penelitian penelitian ini adalah 1) Pengaruh langsung motivasi kerja terhadap  resiliensi  guru  penggerak  di  Kabupaten  Kutai  Timur.2)  Pengaruh  langsung  efikasi  diri terhadap resiliensi guru penggerak di Kabupaten Kutai Timur.3)Pengaruh langsung resiliensi terhadap kinerja  guru  penggerak  di  Kabupaten  Kutai  Timur.4)  Pengaruh  langsung  motivasi  kerja  terhadap kinerja guru penggerak di Kabupaten Kutai Timur.5) Pengaruh langsung efikasi diri terhadap kinerja guru penggerak di Kabupaten Kutai Timur.6) Pengaruh tidak langsung motivasi kerja terhadap kinerja guru penggerak melalui resiliensi di Kabupaten Kutai Timur.7)Pengaruh tidak langsung efikasi diri terhadap kinerja guru penggerak melalui resiliensi di Kabupaten Kutai Timur.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Metode  pengumpulan  data  pada penelitian mengunakan kuesioner melalui google form . Peneliti menggunakan purposive sampling karena jaringan internet yang tidak merata dan banyaknya guru penggerak yang sudah mutasi di daerah lain dan  menjadi  kepala  sekolah.    Sampel  yang  diteliti  adalah  guru  penggerak  angkatan  5,  7  dan  8  di kabupaten Kutai Timur sebanyak 51 guru penggerak dan 20 kepala sekolah dari para guru penggerak. Teknik  analisis data  dilakukan  dengan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Uji  Validitas  dan reliabilitas  instrumen  pada  penelitian  ini  akan  diujicobakan  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan penelitian pada guru penggerak angkatan 9 kelas A sebanyak 29 guru. Model rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Konstelasi Masalah dalam Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis deskriptif empat variabel penelitian terdiri dari rerata, standar deviasi, varian, median dan modus. Secara deskriptif, data penilaian ini dapat dinyatakan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Ringkasan Statistik Deskriptif Variabel Rerata Standar Deviasi  Varian Median Modus Motivasi Kerja 71,39 7,6 49,40 71 71 Efikasi Diri 82,97 10,39 108 82 79 Resiliensi 112,48 12,70 161,31 111 110 Kinerja GP 125,35 14,82 219,57 124 127
Pengujian persyaratan analisis data dilakukan sebelum melakukan pengujian hipotesis. Pengujian persyaratan  analisis  data  terdiri  dari:  uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolinieritas.  Uji normalitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.    Peneliti menggunakan SPSS Versi 24 sebagai alat bantudalam melakukan uji normalitas. Dalam hal ini peneliti menggunakan pengujian dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov .
Tabel 2. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 71 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 9,95014528 Most Extreme Differences Absolute ,061 Positive ,054 Negative -,061 Test Statistic ,061 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan pada tabel 2, dapat dilihat bahwa semua variabel memiliki nilai probabilitas 0,200 (Asymp.  Sig.  (2-tailed).  lebih  besar  daripada  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi normal. Uji lineritas dilakukan untuk menentukan teknik dalam analisis regresi apakah variabel bebas (X1 dan X2) dan variabel terikat (X3) terbentuk linear.
Tabel 3. Ringkasan Uji Linieritas Variabel Signifikansi Keterangan X 1 ke Z 0,328 Linier X 2 ke Z 0,708 Linier X 1 ke Y 0,155 Linier X 2 ke Y 0,441 Linier Z ke Y 0,606 Linier
Karene semua persamaan signifikansinya lebih besar dari 0,05 jadi pengaruhnya dinyatakan linier. Dengan demikian telah memenuhi syarat untuk dilakukan analisis Product Moment. Pengujian asumsi multikolonieritas dimaksudkan untuk memperlihatkan apakah terdapat dua atau lebih variabel bebas yang berkorelasi secara linier. Hasil pengujian mulikolineritas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji Multikolinieritas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 63,630 9,139 6,963  ,000 MOTIVASI KERJA (X1) ,417 ,077 ,433  5,411  ,000 ,658  1,521 EFIKASI DIRI (X2) ,240 ,074 ,264  3,242  ,002 ,633  1,580 RESILIENSI (Z) ,345 ,094 ,320  3,689  ,000 ,559  1,788
a. Dependent Variable: Kinerja Guru Penggerak (Y)
Motivasi  kerja  X 1 memiliki  nilai tolerance =  0,658  >  0,10  dan  VIF  =  1,521  <  10,00.  Efikasi  Diri  X 2 memiliki nilai tolerance = 0,633 > 0,10 dan VIF = 1,580 < 10,00. Resiliensi (Z) memiliki nilai tolerance = 0,599 > 0,10 dan VIF = 1,788 < 10,00 sehingga dapat disimpulkan tidak ada gejala multikolinieritas pada semua  variabel.  dalam  model  regresi.  Uji  Anova  dilakukan  dalam  2  model  untuk  mengidentifikasi adanya perbedaan yang signifikan antara variabel bebas dan terikat.
Tabel 5. Uji Anova X 1 dan X 2 atas Z (model 1)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 9319,165 2 4659,583 26,797 .000 b Residual 11824,271 68 173,886 Total 21143,437 70 a. Dependent Variable: Resiliensi
b. Predictors: (Constant), Efikasi Diri, Motivasi Kerja
Berdasarkan tabel 5 diperoleh nilai F Hitung sebesar 26,797 dengan signifikansi Uji F sebesar (0,000). Nilai F tabel df 1 = 2 dan df 2 = 68 diperoleh nilai 3.13. Hasil perbandingan F hitung dan F tabel diketahui 26,797 > 3.13 dan nilai sig. 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan H 0 ditolak dan Ha diterima.  Kesimpulan yang  diperoleh  adalah  motivasi  kerja  dan  efikasi  diri,  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh signifikan terhadap resiliensi.
Tabel 6. Uji Anova X 1 , X2 dan Z atas Y (model 2)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 17685.932 3 5895.311 56.993 .000 b Residual 6930.377 67 103.438 Total 24616.310 70 a. Dependent Variable: Kinerja Guru
b. Predictors: (Constant), Resiliensi, Motivasi Kerja, Efikasi Diri
Berdasarkan tabel 6 nilai F Hitung sebesar 56,993 dengan signifikansi Uji F sebesar (0,000). Nilai F tabel df1 = 3 dan df2 = 67 diperoleh nilai 3.13. Hasil perbandingan F hitung dan F tabel diketahui 56,993 > 2,73 dan nilai sig. 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan H0 ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan yang diperoleh motivasi kerja, Efikasi diri dan resiliensi secara bersama-sama memiliki pengaruh signifikan terhadap kinerja guru penggerak.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian prasyarat analisis data menunjukan bahwa keempat variabel penilaian telah memenuhi persyaratan untuk dilakukan pengujian statistic lebih lanjut. Perhitungan Koefisien Jalur Substruktur I, yaitu: Motivasi Kerja (X 1 ) dan Efikasi Diri (X 2 ) terhadap Resiliensi (Z).
Tabel 7. Hasil Uji Linier Berganda Model I
Coefficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 82,355 6,376 12,916 0,000 Motivasi Kerja 0,327 0,092 0,366 3,565 0,001 Efikasi Diri 0,344 0,086 0,408 3,978 0,000
a. Dependent Variable: Resiliensi
Besar  koefisien  jalur  X 1 terhadap  Z  =  0,366,  koefisien  jalur  X 2 terhadap  Z  =  0,408. Perhitungan Koefisien Jalur Substruktur II, yaitu: Motivasi Kerja (X 1 ), Efikasi Diri (X 2 ) dan Resiliensi (Z) terhadap Kinerja Guru Penggerak (Y).
Tabel 8. Hasil Uji Linier Berganda Model II Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 63.630 9.139 6.963 .000 Motivasi Kerja .417 .077 .433 5.411 .000 Efikasi Diri .240 .074 .264 3.242 .002 Resiliensi .345 .094 .320 3.689 .000
Selanjutnya model akhir diagram jalur dari variabel-variabel penelitian tersebut dapat divisualisai sebagai berikut.
Gambar 2. Model Akhir Diagram Jalur
Berdasarkan gambar 2 dapat ditentukan:
a. Nilai pengaruh langsung pYX 1 = 0,433 b. Nilai pengaruh tidak langsung dari nilai koefisien jalur pZX 1 dikalikan dengan nilai koefisien jalur ρYZ, yaitu : X 1 → Z → Y = ( ρ ZX 1 ) x (ρYZ) = (0,366 x 0,320) = 0,1178 c. Total pengaruh yang timbul dari motivasi kerja terhadap kinerja guru penggerak melalui resiliensi adalah : X 1 → Z → Y = ( ρ YX 1 ) + {(ρZX 1 ) x (ρYZ)} = 0,433 + 0,117 = 0,550 d. Nilai pengaruh langsung pYX 2 = 0,264 e. Nilai pengaruh tidak langsung dari nilai koefisien jalur ρZX 2 dikalikan dengan nilai koefisien jalur ρYZ, yaitu : X2 → Z → Y = ( ρ ZX 2 ) x (ρYZ) = (0,408 x 0,320) = 0,13056 f. Total  pengaruh  yang  timbul  dari  efikasi  diri  terhadap  kinerja  guru  penggerak  melalui  resiliensi adalah : X 2 → Z → Y = ( ρ YX 2 ) + {(ρYX 2 x (ρYZ)} = 0,264 + 0,131 = 0,395
Untuk  mengetahui  signifikansi  variabel  interverning  terhadap  variabel  yang  lain  peneliti mengunakan Uji Sobel. Berdasarkan nilai koefisien sebagai acuan perhitungan sobel tes.
Tabel 9. Hasil Kalkulator Sobel Tes Jalur I Motivasi Kerja Test Statistic P-Value A 0,366 2,587 0,009 B 0,320 SEa 0,092 SEb 0,094
Berdasarkan tabel 4.20 nilai P-Value yang diperoleh 0,009 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel  motivasi  kerja  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  kinerja  guru  penggerak  melalui variabel  resiliensi (intervening )  atau  secara  tidak  langsung  variabel  resiliensi  mampu  memediasi pengaruh variabel motivasi kerja terhadap kinerja guru penggerak di kabupaten Kutai Timur.
Tabel 10. Hasil Kalkulator Sobel Tes Jalur 2 Motivasi Kerja Test Statistic P-Value A 0,408 2,765 0,006 B 0,320 SEa 0,086 SEb 0,094
Berdasarkan tabel  10  nilai P-Value yang diperoleh 0,006 < 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa variabel efikasi diri berpengaruh signifikan terhadap variabel kinerja guru penggerak melalui variabel
resiliensi (intervening )  atau  secara  tidak  langsung  variabel  resiliensi  mampu  memediasi  pengaruh variabel efikasi diri terhadap kinerja guru penggerak di kabupaten Kutai Timur.

## Pembahasan
Penelitian ini mengajukan tujuh hipotesis. Hasil pengujian hipotesis menunjukan bahwa kelima hipotesis yang diajukan semuanya diterima. Sehubungan diterimanya hipotesis tersebut, maka perlu dilakukan pembahasan lebih lanjut, sebagai berikut.
a. Motivasi kerja (X
1 ) terhadap resiliensi (Z)
Hubungan motivasi kerja dan resiliensi saling mendukung dan memperkuat. Guru yang sangat termotivasi untuk bekerja cenderung lebih tahan terhadap stres dan tantangan di tempat kerja. Mereka memiliki  tujuan  yang  jelas  dan  komitmen  yang  kuat  untuk  mencapainya,  yang  membantu  mereka mengatasi tantangan dan tetap produktif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dimensi  motivasi  dan  dimensi  sosial  dari  resiliensi  guru mendorong  kinerja  guru,  masing-masing  dipengaruhi  oleh  kelebihan  tugas  (secara  negatif)  dan tuntutan peran (secara positif) bersama dengan dukungan sekolah. ketahanan  guru dapat  menahan tuntutan  pekerjaan  yang  negatif  dan  meningkatkan  sumber  daya  pekerjaan  yang  positif  untuk meningkatkan kesejahteraan dan kinerja mereka dalam konteks masyarakat dan pendidikan tertentu. Implikasi untuk mengembangkan ketahanan guru dalam menghadapi tantangan dan kesulitan sehari- hari diusulkan untuk membantu guru agar tidak hanya  bertahan, pulih, dan berkembang, tapi juga untuk membangun rantai ketahanan potensial yang mempengaruhi sistem kinerja pada yang penuh perubahan (Chen & Chi-Kin Lee, 2022).

## b. Efikasi Diri (X
2 )  terhadap  Resiliensi (Z)
Efikasi diri ( self-efficacy ) dan resiliensi ( resilience ) adalah dua konsep yang sering dipelajari dalam psikologi dan pengembangan pribadi karena keduanya berperan penting dalam kemampuan individu untuk  mengatasi  tantangan  dan  mencapai  tujuan.  Efikasi  diri  berperan  penting  dalam  membangun dan  meningkatkan  resiliensi  individu.  Individu  yang  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi  lebih termotivasi untuk menghadapi tantangan dan cenderung lebih gigih dalam mencapai tujuan mereka, yang menghasilkan peningkatan resiliensi (Cassidy, 2015).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tiga  tahap  proses  resiliensi:  yang  pertama  melibatkan mengidentifikasi sifat dan kualitas ketahanan, seperti efisiensi diri, yang dapat membantu instruktur mengatasi  tantangan;  yang  kedua  melibatkan  proses  adaptasi,  di  mana  orang  mencoba  untuk memupuk  sifat-sifat  ketahanan.  Individu  berhasil  menyelesaikan  fase  ketiga,  yang  mengambil pendekatan multidisiplin dan dipaksa oleh rintangan untuk mengembangkan kekuatan atas masalah (Jaeh & Madihie, 2019).

## c. Pengaruh Motivasi Kerja (X
1 ) terhadap Kinerja Guru Penggerak (Y)
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Rachmawati & Kaluge, 2020) bahwa motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja guru dengan arah positif. Hal ini menunjukkan bahwa  motivasi  atau  dorongan  seorang  guru  dalam  mengajar  akan  berpengaruh  pada  ki-nerjanya. Semakin  tinggi  motivasi  dalam  be-kerja,  dalam  hal  ini  mengajar  akan  berdampak  positif  pada kinerjanya. Penelitian lainnya yang mengemukakan jika motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja pegawai  juga  diungkapkan  oleh  (Fauziyyah  et  al.,  2023),  Motivasi  kerja,  baik  intrinsik  maupun ekstrinsik, sangat mempengaruhi kinerja karyawan, mengarah pada kinerja yang lebih produktif dan efisien.(Fahriana & Sopiah, 2022). Motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMK Muhammadiyah Salatiga (Ahmadiansah, R. 2016).

## d. Efikasi Diri (X
2 ) terhadap Kinerja Guru Penggerak (Y)
Inti  dari  efikasi  diri  adalah  pembangunan  keyakinan  seseorang  bahwa  mereka  mampu berperilaku  dan  bertindak  secara  positif.  Efikasi  diri  membantu  guru  percaya  pada  kemampuan
mereka.  Penanaman  keyakinan  ini  akan  menghasilkan  rasa  optimis  dalam  diri,  yang  secara  tidak langsung akan mampu meningkatkan kinerja guru. Menurut hasil penelitian, semakin tinggi efikasi diri, semakin tinggi keyakinan guru terhadap kemampuan mereka. Ini akan berdampak pada seberapa baik guru berhasil dalam proses belajar mengajar.
Sesuai dengan penelitian tingkat efikasi diri yang lebih tinggi mengarah pada pencapaian kinerja yang lebih baik dan tingkat emosi yang lebih rendah  (Bandura, 1982). Peningkatan efikasi diri akan turut meningkatkan kinerja guru. Sebaliknya ketika efikasi diri guru menurun maka hal tersebut akan turut menurunkan tingkat kinerja guru pula. Untuk itu perlu kiranya untuk dipikirkan bahwa guru BK  membutuhkan  lingkungan  yang  mampu  menstimulasi  timbulnya  efikasi  diri  pada  diri  guru sehingga akan berimbas langsung terhadap kinerjanya.(Kahar et al., 2023). Efikasi diri menjadi factor penting para guru untuk menjadi guru penggerak (Asy’ari & Rufaiqoh, 2023) . Efikasi diri berpengaruh yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru (Fauziyyah  et  al.,  2023).  efikasi  diri  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru. Hasil ini memberikan bukti empiris bahwa semakin tinggi efikasi diri guru, maka semakin tinggi pula kinerja guru (Bustami et al., 2022).

## e. Resiliensi (Z) terhadap Kinerja Guru Penggerak (Y)
Resiliensi  adalah  kekuatan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menghadapi,  mengatasi,  dan  untuk menjadi kuat terhadap kesulitan hidup yang tak dapat dihindari. Selain itu resiliensi dapat diartikan sebagai ilmu psikologi positif yang menginstruksikan individu untuk lebih realistis dalam menghadapi masalah  dalam  hidup.  Jika  resiliensi  guru  terganggu  makan  akan  berpengaruh  juga  dengan  kinerja seorang guru (Sentana I. K., Wiyasa I. K.2021).
Penelitian  yang  relevan  membuktikan  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  resiliensi  diri  guru terhadap kinerja guru Guru SD Gugus 1 Kecamatan Blahbatuh Tahun Ajaran 2020/2021. Jadi semakin baik resiliensi diri guru maka kinerja guru semakin meningkat. Guru yang memiliki resiliency tinggi akan mampu mengambil langkah-langkah keputusan yang paling tepat untuk mengatasi masalah serta mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  tuntutan  situasi,  lingkungan  sekitar  dan  perubahan  (Utami  & Putra, 2020).

## f. Motivasi Kerja (X
1 ) terhadap Kinerja Guru penggerak (Y) Melalui Resiliensi (Z)
Dalam  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  menghubungkan  antara  motivasi kerja guru terhadap kinerja guru penggerak di kabupaten Kutai Timur. Penelitian yang relevan dengan resiliensi akademik menunjukkan peran mediasi antara antara kebutuhan psikologis dasar dan prestasi akademik;  kepuasan  kebutuhan  psikologis  dasar  akan  memfasilitasi  kinerja  selanjutnya.  kinerja selanjutnya melalui peran positif dari resiliensi (Liu & Huang, 2021).

## g. Efikasi Diri (X
2 )  terhadap Kinerja Guru penggerak (Y) Melalui Resiliensi (Z)
Dalam penelitian ini terdapat pengaruh tidak langsung yang menghubungkan antara efikasi diri guru terhadap kinerja guru penggerak melalui resiliensi guru penggerak di kabupaten Kutai Timur. Hal  ini  sesuai  pendapat  bahwa  guru  yang  lebih  tangguh  lebih  cenderung  untuk  mahir  dalam mengelola  lingkungan  sekolah  dan  lembaga  tempat  mereka  bekerja  dan  mengalami  lebih  sedikit kecemasan sebagai hasilnya. Selain itu juga berpendapat  bahwa  guru dengan ketahanan yang lebih besar  mengalami  lebih  sedikit  ketegangan  dan  mengalami  tingkat  persatuan  yang  lebih  tinggi, sehingga menghasilkan lebih banyak rasa memiliki yang lebih kuat dan kepercayaan diri yang lebih besar pada kemampuan mereka untuk memenuhi standar (Beltman et al., 2011). (Li, 2023)
Program  guru  penggerak  adalah  salah  satu  program  pembelajaran  professional  yang diselenggarakan secara nasional yang diharapkan mampu menjawab tantangan-tantangan pendidikan di  Indonesia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dampak  dari  program  pembelajaran  profesional  pada semua  variabel,  kecuali  Komitmen  Guru  terhadap  Profesi  dan  Dukungan  Sekolah.  Temuan  ini berkontribusi pada penelitian yang terus berkembang yang mengkonseptualisasikan ketahanan guru
sebagai sebuah konstruk multidimensi dan berimplikasi pada program pembelajaran profesional guru (Fernandes et al., 2019).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama, Motivasi kerja berpengaruh langsung positif terhadap kinerja guru penggerak, artinya meningkatnya motivasi guru akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru penggerak di Kabupaten Kutai Timur. Kedua, Efikasi  diri  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kinerja  guru  penggerak,  artinya meningkatnya  efikasi  diri  guru  akan  mengakibatkan  peningkatan  kinerja  guru  penggerak  di kabupaten  Kutai  Timur. Ketiga, Resiliensi  guru  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kinerja  guru penggerak,  artinya  meningkatnya  resiliensi  guru  atau  ketangguhan  dalam  diri  guru  akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru penggerak di penggerak Kabupaten Kutai Timur. Keempat, Motivasi  kerja  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  resiliensi  guru  penggerak,  artinya meningkatnya  motivasi  kerja  guru  akan  mengakibatkan  peningkatan  resiliensi  guru  penggerak  di Kabupaten  Kutai  Timur. Kelima, Efikasi  diri  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  resiliensi  guru penggerak, artinya meningkatnya efikasi diri guru akan mengakibatkan peningkatan resiliensi guru penggerak  di  Kabupaten  Kutai  Timur. Keenam, Terdapat  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  kerja terhadap  kinerja  melalui  resiliensi  guru  penggerak  di  Kabupaten  Kutai  Timur. Ketujuh, Terdapat pengaruh  signifikan  antara  efikasi  diri  terhadap  kinerja  guru  penggerak  melalui  resiliensi  di Kabupaten Kutai Timur.

## REFERENSI
Abu-Bader, S., & Jones, T. V. (2021). Statistical Mediation Analysis Using  the  Sobel Test And Hayes Spss Process Macro. In International Journal of Quantitative and Qualitative Research Methods (Vol. 9, Issue 1).
Akbar, Z., & Pratasiwi, R. (2017). Resiliensi Diri dan Stres Kerja Pada Guru Sekolah Dasar. Jppp - Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psikologi , 6 (2). Https://Doi.Org/10.21009/Jppp.062.08
Ahmadiansah, R. (2016). Pengaruh Motivasi Kerja dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru Smk Muhammadiyah Salatiga. , 1, 223-236. Https://Doi.Org/10.18326/Inject.V1i2.223-236
Astuti, A. D. (2017). Pengaruh Motivasi dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru SD di Kabupaten Cilacap. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 5 (2). Https://Doi.Org/10.21831/Amp.V5i2.13931 Asy’ari,  H.,  &  Rufaiqoh,  E.  (2023).  Efikasi  Diri  Guru  Bahasa  Arab  Untuk  Menjadi  Guru  Penggerak.
Ukazh: Journal of Arabic Studies , 4 (2). Https://Doi.Org/10.37274/Ukazh.V4i2.891 Bandura,  A.  (1982).  Self-Efficacy  Mechanism  in  Human  Agency. American  Psychologist , 37 (2). Https://Doi.Org/10.1037/0003-066x.37.2.122
Bustami, M. R., Azainil, A., & Komariah, L. (2022). Teacher Satisfaction, Self-Efficacy Affect on Teacher Performance:  An  Evidence  From  A  Vocational  School  of  Pharmaceutical  Study  Program  East Borneo, Indonesia. Eduline: Journal of Education and Learning Innovation , 2 (3). Https://Doi.Org/10.35877/454ri.Eduline1159
Cassidy,  S.  (2015).  Resilience  Building  in  Students:  The  Role  of  Academic  Self-Efficacy. Frontiers  In Psychology , 6 (Nov). Https://Doi.Org/10.3389/Fpsyg.2015.01781
Chen, J., & Chi-Kin Lee, J. (2022). Teacher Resilience Matters: A Buffering and Boosting Effect Between Job Driving Factors and Their Well-Being and Job Performance. Teachers And Teaching: Theory And Practice , 28 (7). Https://Doi.Org/10.1080/13540602.2022.2116574
Diri, E., Di, S., Sidenreng, K., & Selatan, R.-S. (2020). Efikasi Diri Guru. In Poros Onim (Vol. 1, Issue 2). Http://E-Journal.Iainfmpapua.Ac.Id/Index.Php/Porosonim
Dudley, W. N., Benuzillo, J. G., & Carrico, M. S. (2004). Spss And Sas Programming for The Testing Of Mediation Models. Nursing Research , 53 (1). Https://Doi.Org/10.1097/00006199-200401000-00009 Evaluasi Program Guru Penggerak Indonesia Report November 2021 . (N.D.).
Fadilla, Z., Ketut Ngurah Ardiawan, M., Eka Sari Karimuddin Abdullah, M., Jannah Ummul Aiman,
M., & Hasda, S. (N.D.). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Http://Penerbitzaini.Com
Fahriana,  C.,  &  Sopiah.  (2022).  The  Influence  of  Work  Motivation  on  Employee  Performance. Asian Journal of Economics and Business Management , 1 (3). Https://Doi.Org/10.53402/Ajebm.V1i3.237 Fauziyyah,  F.,  Azainil,  A .,  &  Soe’oed,  R.  (2023).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Motivasi, dan  Teknologi Informasi Terhadap Kinerja Guru Pada Smp Negeri di Balikpapan Utara. Jurnal Ilmu Manajemen Dan Pendidikan , 3 , 93 – 96. Https://Doi.Org/10.30872/Jimpian.V3ise.2924 Fernandes,  L.,  Peixoto, F.,  Gouveia,  M.  J.,  Silva,  J.  C.,  &  Wosnitza,  M.  (2019).  Fostering  Teachers’ Resilience and Well-Being Through Professional Learning: Effects  from A Training Programme. Australian Educational Researcher , 46 (4). Https://Doi.Org/10.1007/S13384-019-00344-0 Harapan, E. (2020). Hubungan Antara Kompetensi Profesional Guru Dan Budaya Organisasi Dengan Kinerja Guru Di Sd Gugus 10 Kota Prabumulih. In Journal of Education Research (Vol. 1, Issue 3).
Hascher,  T.,  Beltman,  S.,  &  Mansfield,  C.  (2021).  Teacher  Wellbeing  and  Resilience:  Towards  an Integrative Model.
In Educational Research (Vol. 63, Issue 4). Https://Doi.Org/10.1080/00131881.2021.1980416
Jaeh,  N.  S.,  &  Madihie,  A.  (2019).  Self-  Efficacy  and  Resilience  Among  Late  Adolescent. Journal  Of Counseling and Educational Technology , 2 (1). Https://Doi.Org/10.32698/0411 Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan, D. (N.D.). Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan .
Kahar, L., Nisa, A., Marisa, C., & Dachmiati, S. (2023). Kontribusi Efikasi Diri  terhadap Kinerja Guru
Bimbingan Dan Konseling. Orien: Cakrawala Ilmiah Mahasiswa , 3 (1). Https://Doi.Org/10.30998/Ocim.V3i1.8997
Lestari,  K.  P.,  Hendarman,  H.,  &  Hidayat,  R.  (2022). Peningkatan  Produktivitas  Kerja  Guru  Melalui Pengembangan  Efikasi  Diri  dan  Kepemimpinan  Visioner. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 10 (1). Https://Doi.Org/10.33751/Jmp.V10i1.5063
Li, S. (2023). The Effect Of Teacher Self-Efficacy, Teacher Resilience, and Emotion Regulation on Teacher Burnout:
A Mediation Model. Frontiers In Psychology , 14 .
Https://Doi.Org/10.3389/Fpsyg.2023.1185079 Liu,  Y.,  &  Huang,  X.  (2021).  Effects  Of  Basic  Psychological  Needs  on  Resilience:  A  Human  Agency
Model. Frontiers In Psychology , 12 . Https://Doi.Org/10.3389/Fpsyg.2021.700035
Lubis, S. H. H., Purba, S., Siburian, P., & Sinaga, O. (2022a). Pengaruh Efikasi Diri Dan Motivasi Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Penggerak  Angkatan  4  Kabupaten  Mandailing  Natal. Syntax  Idea , 4 (9), 1322. Https://Doi.Org/10.36418/Syntax-Idea.V4i9.1957
Maulana Siregar, W., Prawijaya, S., Setiawan, F., Putri, S. R., Studi, P., Guru, P., Dasar, S., Medan, U. N., Negeri, S., Atap, S., & Tinggi, T. (N.D.). Peran Guru Penggerak Sebagai Agen Perubahan Pendidikan . 8 (1). Https://Doi.Org/10.24114/Jgk.V8i1.51136
Nurdin,  N.  (2017).  Pengaruh  Motivasi  Mengajar  dan  Persepsi  Atas  Lingkungan  Sekolah  terhadap Kinerja Guru. Mimbar Pendidikan , 2 (1). Https://Doi.Org/10.17509/Mimbardik.V2i1.6021 Nursam,  N.  (2017).  Manajemen  Kinerja. Kelola:  Journal  of  Islamic  Education  Management , 2 (2). Https://Doi.Org/10.24256/Kelola.V2i2.438
Prihastuti, P. (2013b). Profil Resiliensi Pendidik Berdasarkan Resilience Quetient Test. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 15 (2). Https://Doi.Org/10.21831/Pep.V15i2.1102 Putra  Ardhitianto,  A.  (N.D.-B). Analisis  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  Tetap  Yayasan (Studi Kasus Pada Smp Mawar Sharon Christian School Surabaya) (Vol. 07, Issue 02). Rachmawati, L., & Kaluge, L. (2020). Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja, dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja
Guru. Jurnal Penelitian dan Pendidikan Ips , 14 (1). Https://Doi.Org/10.21067/Jppi.V14i1.4764
Renstra Balai Guru Penggerak Prov Kaltim 2020-2024 . (N.D.). Sentana  I.  K.,  Wiyasa  I.  K.  (2021). Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan  Situasional  Kepala  Sekolah dan Resiliensi Diri Guru terhadap Kinerja Guru . Mimbar Pgsd Undiksha, 10.23887/Jjpgsd.V9i1.32082
Sugiyono (2015). Metodologi Penelitian Manajemen.Alfabeta, Bandung.
Supriyono,  A.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Profesional,  dan  Motivasi  Kerja  terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 18 (2). Https://Doi.Org/10.33830/Jp.V18i2.269.2017 Tangahu,  W.  (N.D.). Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar “Merdeka Belajar d alam Menyambut Era  Masyarakat 5.0” Pembelajaran di Sekolah Dasar: Guru Sebagai Penggerak . Tarigan,  M.,  Wiranda,  A.,  &  Hamdany,  S.  (2022). Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  dan Perkembangan Pendidikan di Indonesia (Vol. 3, Issue 1).
Uno, B. H. (2010). Theory of Motivation and Its Measurement Analysis In The Field of Education (Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan). In Bumi Aksara .
Utami, N. P. S. M., & Putra, M. (2020). Kontribusi Disiplin Kerja Dan Resiliensi Terhadap Kinerja Guru.
Indonesian Journal of Instruction , 1 (3). Https://Doi.Org/10.23887/Iji.V1i3.32776 Wijaya, P., Sembiring, M. G., & Pribadi, B. A. (2022). Pengaruh Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dan Motivasi  Kerja  Guru  terhadap  Kinerja  Guru. Cokroaminoto  Journal  of  Primary  Education , 5 (2). Https://Doi.Org/10.30605/Cjpe.522022.2078
Tri Agustin Kusumaningrum, Azainil, Warman / Motivasi Kerja dan Efikasi Diri terhadap Kinerja Guru Penggerak Melalui Resiliensi di Kabupaten Kutai Timur