## METODE QUANTUM LEARNING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 5 SEKAYU
Pipin Meida 1 , Misdalina 2 , Nora Surmilasari 3
Universitas PGRI Palembang 1,2,3 norasurmilasari@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode Quantum Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP Negeri 5 Sekayu. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan  menggunakan posstest-only  control  design. Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5  Sekayu  dan  sampel  yang  digunakan adalah siswa kelas VII.2 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.1 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini berlangsung mulai tanggal 18 September 2019 sampai 4 Oktober 2019. Teknik pengumpulan data menggunakan tes yang dilakukan pada akhir  pembelajaran. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan analisis  data  nilai  signifikan  uji  t  yaitu  0,001  kurang  dari  angka  kritis  0,025, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  metode Quantum  Learning berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  5 Sekayu.
Kata kunci : quantum learning, berpikir kreatif

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Quantum Learning method on the ability to think creatively in mathematics learning at Sekayu 5 Middle School. The  research  method  used  was  an  experimental  method  using  a  post-test-only control design. The population in this study were students of class VII of SMP Negeri  5  Sekayu  and  the  sample  used  was  students  of  class  VII.2  as  the experimental class and class VII.1 as the control class. This research conducted on 18 September 2019 to 4 October 2019. Data collection techniques used were tests  conducted  at  the  end  of  learning.  Data  analysis  techniques  used  t-test. Based  on  the  data analysis  the significant value  of  the  t-test is  0.001 less  than the critical number of 0.025, so it can be concluded that the Quantum Learning method  has  a  positive  effect  on  the  creative  thinking  ability  of  Grade  VII students of SMP Negeri 5 Sekayu.
Keywords : quantum learning, creative thinking

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar-mengajar yang dibangun oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkontruksi pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap materi  matematika.  Siswono  (2006)  menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran matematika adalah mengembangkan aktivitas kreatif yang  melibatkan imajinasi,  intuisi  dan  penemuan,  dengan  mengembangkan  pemikiran  divergen, orisinal, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan serta mencoba-coba. Hal ini mengisyaratkan pentingnya mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematik melalui aktivitas-aktivitas kreatif dalam pembelajaran matematika.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  ditentukan  oleh  kreativitas.  Orang  yang memiliki kreativitas tinggi maka ia akan memiliki kemampuan untuk berpikir kreatif. Sehingga  kreativitas  merupakan  cara  untuk  menuju  kemampuan  berpikir  kreatif. Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Mardianto  (2012),  kreativitas  adalah  produk  dari  cara berpikir  yang  baik  dan  benar.  Sedangkan  Munandar  (1999)  menyatakan  bahwa kreativitas  adalah kemampuan umum untuk  menciptakan sesuatu  yang  baru, karena kemampuan  untuk  memberikan  ide  baru  yang  bisa  diterapkan  pada  pemecahan masalah,  atau  sebagai  kemampuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  unsur  yang sudah ada.
Orang  yang  kreatif  sangat  menyukai  tantangan  dan  selalu  yakin  bahwa  setiap permasalahan memiliki solusi. Orang yang kreatif juga sudah biasa terbuka terhadap ide  baru  dan  berani  mengambil  resiko  atas  ide  barunya  tersebut  walaupun  tidak mendapat respon dari lingkungannya.
Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  proses  berpikir  untuk  mengungkapkan hubungan-hubungan baru, melihat sesuatu dari sudut pandang baru dan membentuk kombinasi baru dari dua konsep atau lebih yang sudah dikuasai sebelumnya (Suryadi dan  Herman,  2008:23).  Kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  berpikir  kreatif ini  disebut  sebagai  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  secara  umum  ditandai  dengan adanya kemampuan berpikir lancar ( fluency ), kemampuan berpikir luwes ( flexibility ), kemampuan berpikir orisinal ( originality ), dan kemampuan merinci ( elaboration ).
Pada  kenyataannya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kurang  berkembang, khususnya  siswa-siswi  SMP  Negeri  5  Sekayu.  Berdasarkan  analisis  hasil  belajar siswa dan wawancara dengan guru matematika SMP Negeri 5 Sekayu, menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  tergolong  rendah.  Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Sekayu  pun  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah.  Oleh karena itu, harus ada strategi pembelajaran  yang  dapat  memberdayakan  semua  potensi  yang  tersedia  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara keseluruhan.
Salah satu upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator dituntut untuk mampu mengembangkan atau menumbuhkan dan bisa menghubungkan  hal-hal  yang  sudah  diketahui  menjadi  pengertian  yang  lebih sempurna.
Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  yaitu metode quantum learning. Quantum learning ini digagas oleh DePorter. Metode ini merupakan  kiat,  petunjuk,  strategi  dan  seluruh  proses  belajar  yang  dapat mempertajam  pemahaman  dan  daya  ingat,  serta  membuat  belajar  sebagai  suatu
proses  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat.  Pembelajaran quantum membiasakan siswa  untuk  melatih  aktifitas  kreatifnya  sehingga  siswa  dapat  menciptakan  suatu produk  yang  kreatif  yang  dapat  bermanfaat  bagi  diri  dan  lingkungannya.  Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan, dan dapat mencoba melakukannya sendiri.
Quantum  learning adalah  seperangkat  metode  dan  falsafah  belajar  yang terbukti efektif untuk  semua tipe orang dan segala usia. Quantum learning pertama kali  digunakan  di  Supercamp.  Di  Supercamp  ini  menggabungkan  rasa  percaya  diri, keterampilan  belajar,  dan  keterampilan  berkomunikasi  dalam  lingkungan  yang menyenangkan (DePorter dan Hernacki, 2007).
Pembelajaran quantum adalah  membawa  dunia  siswa  ke  dalam  dunia  guru. Dan  mengantarkan  dunia  guru  ke  dunia  siswa.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator. Sehingga guru harus memahami potensi siswa terlebih dahulu. Salah satu cara yang dapat  digunakan  dalam  hal  ini  adalah  mengaitkan  apa  yang  akan  diajarkan  dengan peristiwa-peristiwa,  pikiran,  atau  perasaan,  tindakan  yang  diperoleh  siswa  dalam kehidupan  baik  di  rumah,  di  sekolah,  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Apabila seorang  guru  telah  memahami  dunia  siswa,  maka  siswa  telah  merasa  diperlakukan sebagaimana mestinya, sehingga pembelajaran akan menjadi harmonis (DePorter dan Hernacki, 2007).
Pembelajaran quantum yaitu  meningkatkan  partisipasi  siswa  melalui pengubahan  keadaan,  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar,  meningkatkan  rasa kebersamaan,  meningkatkan  daya  dengar,  dan  meningkatkan  kehalusan  perilaku (DePorter dan Hernacki, 2007).
Prinsip quantum  learning adalah  segalanya  berbicara,  segalanya  bertujuan, pengalaman sebelum pemberian nama, akui setiap usaha, jika layak dipelajari maka layak  pula  dirayakan.  Segalanya  berbicara  seperti  halnya  lingkungan  kelas  dan bahasa  tubuh  yang  mengirimkan  pesan  untuk  belajar.  Segalanya  bertujuan,  segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  memiliki  tujuan.  Proses belajar  yang  paling  baik  terjadi  ketika  siswa  telah  mengalami  informasi  sebelum mereka memperoleh nama yang mereka pelajari. Ketika anak itu sudah mulai  untuk belajar  yang  bagaimanapun  untuk  setiap  usaha  dan  pekerjaan  untuk  belajar  yang dilakukan selalu dianggap perlu dan akan berpengaruh terhadap hasil pekerjaan yang lebih baik. Apabila layak dipelajari, maka layak pula dirayakan, perayaan merupakan ungkapan  kegembiraan  atas  keberhasilan  yang  diperoleh  dan  juga  dengan  perayaan dapat  memberi  umpan  balik  yang  positif.  Prinsip  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran matematika (Astuti, 2017).
Jadi  pembelajaran quantum  learning itu  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif untuk membangun sugesti. Misalnya, memasang musik latar di dalam kelas, pelajar  bisa  duduk  secara  nyaman,  membuka  lebar-lebar  partisipasi  individu,  serta menyediakan  guru  yang  terlatih  bukan  saja  ia  menguasai  benar  mata  pelajarannya, tapi  juga  seni  memberi  sugesti.  Guru  dapat  melakukannya  dengan  cara  mengaitkan yang  diajarkan  dengan  sebuah  peristiwa,  pikiran,  atau  perasaan  yang  diperoleh  dari kehidupan rumah, sosial, atletik, musik, seni, rekreasi atau akademis mereka.
Untuk  mempermudah  mengingat  dan  untuk  keperluan  operasional  dalam quantum learning maka dalam prosesnya terdapat suatu konsep yang disebut  konsep TANDUR.  Konsep  ini  membentuk  basis  struktur  yang  melandasi  model quantum learning (Sugiyanto, 2009:83).
Konsep  TANDUR  merupakan  akronim  dari  Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan (Fatahuddin, 2011) : 1) Tumbuhkan : memikat siswa  dengan  menyertakan  mereka  dalam  proses  pembelajaran  dan  memuaskan proses  belajar;  2)  Alami  :  memberikan  pengalaman  belajar  untuk  menumbuhkan “kebutuhan untuk mengetahui”; 3) Namai : berikan apa yang mereka inginkan, tepat saat  minat  mereka  memuncak;  4)  Demonstrasikan  :  hal  ini  berarti  memberikan kesempatan  mereka  untuk  mengaitkan  pengalaman  dengan  data  baru;  5)  Ulangi  : rekatkan keseluruhan materi pembelajaran; 6) Rayakan : perayaan akan menandakan kesan rampung, menghormati usaha, ketekunan dan kesuksesan.
Dengan  konsep  TANDUR  ini,  maka  diharapkan  dalam  proses  pembelajaran quantum  learning akan  menumbuhkan  minat  siswa,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu siswa,  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  mengaitkan  materi  dengan kehidupan sehari-hari, dan mengembangkan kemampuan akademis dan keterampilan siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  Swandewi,  Gita  dan  Suarsana  (2019)  mendukung keadaan  tersebut.  Berdasarkan  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran quantum  learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  SMA  dan  dapat  memotivasi  siswa  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan pengetahuan  serta  keterampilannya.  Hasil  penelitian  Anisa,  Medriati,  dan  Putri (2019) juga menunjukkan bahwa model pembelajaran quantum learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dan  sehubungan  juga  dengan  permasalahan pembelajaran matematika di SMP Negeri 5 Sekayu, maka perlu dilakukan penelitian yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  metode quantum learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika di  SMP  Negeri  5  Sekayu.  Pada  penelitian  ini  diterapkan  konsep  TANDUR  pada pembelajaran matematika di SMP Negeri 5 Sekayu.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  metode posstest-only  control  design yaitu  suatu  metode  yang  menggunakan  dua  kelompok yang  masing-masing  dipilih  secara  acak  ( random  sampling )  yang  terdiri  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  metode quantum  learning dan  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan metode konvensional.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 5 Sekayu yang beralamatkan di Jl. Inpres  LK.  III  Serasan  Jaya  Kecamatan  Sekayu  pada  semester  ganjil  2019/2020. Penelitian ini berlangsung mulai tanggal 18 September 2019 sampai 4 Oktober 2019. Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  empat  pertemuan  dengan  tiga  tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan pelaporan. Materi matematika yang diberikan pada saat penelitian yaitu materi himpunan.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII sebanyak empat kelas. Dilakukan pengundian secara acak untuk memilih kelas sebagai sampel, sehingga terpilih kelas VII.2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  29  siswa,  yang  terdiri  dari  15  siswa laki-laki  dan  14  siswa  perempuan,  dan  kelas  VII.1  sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah 28 siswa, yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik pemberian  tes  yang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran.  Setiap  soal  dibuat  dengan mengacu pada indikator kemampuan berpikir kreatif. Indikator kemampuan berpikir kreatif  yang  diacu  yaitu  indikator  menurut  Munandar  (1999)  :  (1)  Berpikir  lancar ( fluency ) dengan  ciri-ciri mencetuskan  banyak  gagasan,  jawaban,  penyelesaian masalah  atau  pertanyaan,  memberikan  banyak  cara  atau  saran  untuk  melakukan berbagai  hal,  dan  selalu  memikirkan  lebih  dari  satu  jawaban;  (2)  Berpikir  luwes ( flexibility ) dengan  ciri-ciri  menghasilkan,  gagasan,  jawaban,  atau  pertanyaan  yang lebih  bervariasi,  dapat  melihat  masalah  dari  sudut  pandang  yang  berbeda-beda, mencari  banyak  alternatif  atau  arah  yang  berbeda-beda,  mampu  mengubah  cara pendekatan  atau  cara  pemikiran;  (3)  Berpikir  orisinal  ( originality ) dengan  ciri-ciri mampu mengungkapkan hal yang baru dan unik, memikirkan cara yang tidak lazim untuk  mengungkapkan  diri,  dan  mampu  membuat  kondisi  yang  tidak  lazim  di bagian-bagian  atau  unsur-unsur;  dan  (4)  Merinci  ( elaboration ) dengan  ciri-ciri mampu  memperkaya  dan  mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk,  menambah atau  memerinci  secara  detail  dari  suatu  objek,  dan  gagasan  atau  situasi  sehingga menjadi lebih menarik.
Postes dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Tes  dilaksanakan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Soal  yang diberikan merupakan soal  uraian.  Hasil jawaban siswa diberi skor sesuai dengan  pedoman  penskoran  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Dari  total skor  yang  diperoleh  siswa  akan  ditentukan  nilai  tes.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode quantum learning dan  konvensional,  diadakan  tes  tertulis  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata  perindikator  dan keseluruhan tes akhir yang tertera pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Berpikir kreatif kelas eksperimen dan kontrol
No Indikator Eksperimen Kontrol Jumlah skor Mean Jumlah skor Mean 1 Berpikir lancar 96 3,31 82 2,83 2 Berpikir luwes 191 6,59 162 5,59 3 Berpikir orisinal 209 7,21 158 5,45 4 Berpikir merinci 169 5,83 156 5,38 Keseluruhan 665 22,93 558 19,24
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan dimana ketercapaian  tiap  indikator  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Diketahui  juga  perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara  kelas eksperimen (VII.2) dan kelas kontrol (VII.1) yang menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan metode quantum learning lebih baik dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional.
Hasil  uji  normalitas    data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa disajikan dalam tabel 2 berikut :
Tabel  2. Hasil uji normalitas data kemampuan berpikir kreatif
Kelas Sig Keterangan Eksperimen 0,200 Normal Kontrol 0,174 Normal
Berdasarkan  output Test  of    Normality diperoleh  nilai  signifikan  untuk kelompok  kelas  eksperimen  sebesar  0,200,  sedangkan  nilai  signifikan  untuk kelompok  kelas  kontrol  sebesar  0,174.  Karena  nilai  signifikan  kelompok  kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data tes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal . Selanjutnya hasil perhitungan homogenitas data tes akhir kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini :
Tabel 3. Hasil uji homogenitas data kemampuan berpikir kreatif Levene statistic df1 df2 Sig. 0,018 1 56 0,894
Berdasarkan output Test of  Homogenity diperoleh nilai signifikan untuk kelas kontrol  terhadap  nilai  signifikan  untuk  kelas  eksperimen    sebesar  0,0894.  Karena nilai  signifikan  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol dari varian yang sama (homogen).
Setelah  data  memenuhi  syarat  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varian yang homogen maka pengujian dapat dilanjutkan dengan perhitungan menggunakan Uji Independent  Sample  T-Test .  Dapat  dilihat  pada  tabel  4  hasil  perhitungan  data dengan uji t.
Tabel  4. Hasil uji hipotesis Kemampuan berpikir kreatif matematis df Sig. (2-tailed) 56 0,001
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  pada  tabel  4,  tes  kemampuan  berpikir kreatif  matematis diperoleh sig.(2-tailed) adalah 0,001 < 0,025. Berdasarkan kriteria pengujian  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima,  sehingga  disimpulkan  bahwa  “Ada pengaruh  positif  metode quantum  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa di SMP Negeri 5 Sekayu”.
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  setelah  diterapkan  metode quantum  learning .  Hal  tersebut terjadi  karena  metode quantum  learning merupakan  metode  yang  menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  untuk  membangun  motivasi  siswa  dalam  kegiatan belajar-mengajar  sehingga  mampu  melatih  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah secara mandiri melalui LKS yang diberikan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada empat  indikator,  meliputi  berpikir  lancar,  luwes,  orisinal,  dan  merinci.  Berdasarkan uraian  pada  deskripsi  data  sebelumnya  maka  dapat  dideskripsikan  bahwa kemampuan  berpikir  kretif  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode quantum  learning lebih  memberikan  pengaruh    yang  siginifikan  daripada siswa yang belajar menggunakan metode konvensional, hal ini karena dalam metode quantum  learning diterapkan  konsep  TANDUR    yang  mampu  membuat  siswa berperan aktif dalam pembelajaran, sehingga mereka mampu menyelesaikan masalah secara mandiri.
Dalam  penerapan  konsep  TANDUR  ini  guru  menumbuhkan  minat  siswa dengan  memikat  siswa  agar  ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran  dan  memuaskan proses  belajar,  dibangun  suasana  menyenangkan  pada  proses  pembelajaran  dengan didukung oleh lingkungan kelas yang baik dan hubungan guru dengan siswa, tersedia bahan-bahan  untuk  membangun  suasana  yang  baik,  hubungan  yang  baik  antar  guru dan  murid,  kegembiraan  dalam  pembelajaran,  dan  ketakjuban,  pengambilan  resiko, rasa  saling  memiliki,  dan  keteladanan  guru.  Guru  membangun  hubungan  dengan siswa  dengan  adanya  kepercayaan,  keamanan,  dan resfect  mutual .  Dengan  adanya hal tersebut maka proses belajar mengajar akan terpaku, terfokus pada satu tujuan. Guru memberikan pengalaman belajar untuk menumbuhkan “kebutuhan untuk mengetahui”,  siswa  diajak  untuk  mengalami  kegiatan  belajar  dengan  melibatkan mereka dalam proses pembelajaran. Seluruh siswa diminta aktif berperan serta dalam kegiatan  belajar.  Untuk  memaksimalkan  proses  belajar  terlebih  dahulu  siswa  harus mengetahui gaya belajar yang dimiliki. Setelah siswa mengetahui gaya belajar yang dimiliki  dalam  proses  pembelajaran  perlu  melibatkan  banyak  gaya  belajar  sehingga setiap  gaya  belajar  dapat  dilayani.  Semakin  banyak  gaya  belajar  yang  dilibatkan maka  proses  pembelajaran  akan  semakin  hidup,  berarti  dan  melekat.  Hal  ini  berarti semakin  mudah siswa memahami materi pembelajaran.
Guru  memberikan  apa  yang  diinginkan  siswa  tepat  pada  saat  minat  mereka memuncak, jangan sampai mereka kecewa akibat guru bersikap acuh. Guru telah siap sedia  melayani  siswa  yang  bertanya,  meminta  penjelasan  maupun  bimbingan terhadap hal-hal yang masih samar. Guru berusaha memberikan penjelasan yang utuh mengenai aspek-aspek materi yang diajarkan. Setelah siswa diberikan permasalahan dalam  LKS  dan  mengerjakannya  perkelompok,  namun  setiap  siswa  di  dalam kelompok  harus  mengungkapkan  pendapatnya  masing-masing  guna  mendapatkan hasil maksimal.
Guru  memberikan  kesempatan  mereka  untuk  mengaitkan  pengalaman  dengan materi  baru.  Siswa  diminta  untuk  mendemonstrasikan  hasil  kegiatan  mereka. Kegiatan  demonstrasi  ini  akan  memberikan  pengalaman  yang  berharga  bagi  siswa, dengan mengalami langsung biasanya akan terekam secara baik di ingatan siswa.
Guru  berusaha  merekatkan  keseluruhan  materi  pembelajaran  dengan mengulangi dan memberi penjelasan kembali secara ringkas tentang poin-poin utama
materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan  dari  awal  sampai  akhir.  Siswa  perlu memahami dan menguasai secara utuh materi pembelajaran dari awal sampai akhir.
Guru  memberikan  perayaan  pada  saat  kegiatan  selesai  untuk  menghormati usaha, ketekunan dan kesuksesan siswa. Ketika fase kegiatan belajar berakhir, tidak lupa  guru  memberikan  perayaan,  memberikan  tepuk  tangan  sebagai  penghargaan. Siswa-siswa  yang  berperan  aktif  tidak  lupa  untuk  dihargai,  agar  semangat  mereka makin tumbuh.
Dengan  cara-cara  tersebut  di  atas  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam pembelajaran  di  kelas,  tentunya  akan  membuat  siswa  lebih  aktif,  suasana  belajar lebih menyenangkan, dan mendapatkan hasil yang maksimal.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  Samad  (2017),  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran quantum  learning, tidak  hanya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, tetapi juga membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Swandewi,  Gita  dan  Suarsana  (2019)  juga  melakukan  penelitian  yang  serupa yaitu  melihat  pengaruh  model quantum  learning terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa SMA. Perbedaannya dengan penelitian ini ada pada pembelajaran yang digunakan berbasis masalah kontekstual. Meskipun terdapat perbedaan pembelajaran yang  digunakan,  tetapi  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  tersebut  menyimpulkan hal  yang  sama.  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  yang  diterapkan model  pembelajaran quantum  learning lebih  baik  dan  berdampak  positif    dari kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  analisis  jawaban  siswa,  terlihat  bahwa  siswa  mampu menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan berbagai macam cara.
Sama  halnya  dengan  hasil  penelitian  Saputro  dan  Latifah  (2018)  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode quantum  learning lebih  efektif dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini terlihat  dari  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  analisis  kreativitas  siswa,  indikator  keaslian (originality) pada penelitian ini menunjukkan rata-rata yang paling tinggi dari indikator yang lain yaitu 7,21.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kreativitas  yang  baik  dalam menjawab soal  dengan cara yang original.  Hal  ini  serupa dengan  analisis penelitian Pane (2014) bahwa indikator keaslian juga menunjukkan hasil yang baik. Selain  berpengaruh  terhadap  kreatifitas  siswa,  penerapan  metode quantum learning juga  memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sebelumnya, kurang  dari  50%  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Setelah  diterapkan  metode quantum  learning ,  lebih  dari  50%  siswa  memperoleh  hasil  belajar  di  atas  KKM.
Samad (2017) juga menerapkan quantum learning dalam pembelajaran matematika. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menyimpulkan  bahwa  penerapan quantum  learning dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan  juga  dengan hasil  penelitian  Sudarman  dan  Vahlia    (2016)  yang  menunjukkan  hasil  yang  positif terhadap hasil belajar siswa.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa setelah diterapkan metode quantum learning pada siswa kelas VII SMP Negeri 5 Sekayu. Dari hasil tersebut membuktikan bahwa metode quantum learning sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  hasil  dari  penelitian  ini bahwa ada pengaruh yang signifikan metode quantum learning terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  5 Sekayu.
Pembelajaran  dengan  metode quantum  learning yang  menerapkan  konsep TANDUR sangat bermanfaat bagi siswa, karena tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan.  Sebaiknya  metode  ini  diterapkan  di  banyak  kegiatan  pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  Medriati,  R.,  dan  Putri,  D.H.  2019.  Pengaruh  Model  Quantum  Learning terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X. Jurnal Kumparan Fisika , Vol. 2(3) : 201-208.
Astuti,  W.  2017.  Model  Quantum  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pecahan. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual , Vol. 2(2) : 124-129. DePorter,  B.  dan  Hernacki,  M.  2007. Quantum  Learning : Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Penerbit Kaifa. Fatahuddin,  S.  2011. Penerapan  Metode  Quantum  Learning  Sebagai  Upaya Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Diklat  Penerapan  Konsep Dasar  Listrik  dan  Elektronika  (PKDLE)  di  SMKN  2  Surakarta .  Skripsi  tidak diterbitkan.  Yogyakarta:  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mekatronika Universitas  Negeri  Yogyakarta.  [Online].  Tersedia  :  https://eprints.uny.ac.id /39224/1/Sholhan%20Fatahuddin%20-%2006518241008.pdf. [26 april 2018].
Mardianto. 2012. Psikologi Pendidikan . Medan: Perdana Publishing. Munandar, U. 1999. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Pane, A. 2014. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran Quantum Learning Materi Sains. Jurnal Logaritma , Vol. 2(1) : 1-13.
Samad,  I.  2017.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran Quantum Learning. Jurnal Pedagogy , Vol. 2(1) : 20-30. Saputro,  T.  dan  Latifah,  S.  2018.  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Quantum Learning terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Kelas X MA  Nurul  Islam  Gunung  Sari  Ulubelu  Tanggamus. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , Vol. 1(2) : 29-37. Siswono,  T.Y.E.  2006. Implementasi  Teori  tentang  Tingkat  Berpikir  Kreatif  dalam Matematika .  Makalah  Pada  Prosiding  Seminar  Konferensi  Nasional Matematika  XIII  dan  Konggres  Himpunan  Matematika  Indonesia  di  Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang, Semarang, 24-27 Juli 2006. Sudarman,  S.W.  dan  Vahlia,  I.  2016.  Efektifitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Quantum  Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Mahasiswa. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 7(2) : 275-282. Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Mata Padi. Suryadi, D. dan Herman, T. 2008. Eksplorasi Matematika Pembelajaran Pemecahan Masalah . Jakarta: Karya Duta Wahana.
Swandewi,  N.L.P.,  Gita,  I.N.,  dan  Suarsana,  I.M.  2019.  Pengaruh  Model  Quantum Learning  Berbasis  Masalah  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa SMA. Jurnal Elemen , Vol. 5(1) : 31-42.