## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PESERTA DIDIK TERHADAP UNSUR-UNSUR NOVEL

## ELAH
SMPN 1 Margahayu e-mail: elahsumpena10@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kontekstual berhasil dengan baik. Hal ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  análisis  menunjukkan  bahwa  sebelum  diterapkan  model kontekstual perolehan nilai rata-rata 55,87% terkategori “Rendah”, hanya 2 orang atau 4,25% tuntas, dan 32 orang 95,75% tidak tuntas. Setelah diterapkan model pembelajaran kontekstual di  siklus  ke-1, hasil belajar  peserta didik meningkat  perolehan nilai  rata-rata menjadi  75,13 terkategori “Baik”, tuntas 24 orang atau 53,20%, tidak tuntas 22 orang atau 46,80%. Di siklus ke-2  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  lagi,  perolehan  nilai  rata-rata  menjadi  86,22 terkategori  “Sangat  Baik”,  tuntas  44  orang  atau  93,62%,  tidak  tuntas  3  orang  atau  6,38%. Persentase  aktivitas  peserta  didik  di  siklus  ke-1  yang  terkategori  “Baik”  64,26%  yang terkategori  cukup  19,99%,  yang  terkategori  “Rendah”  15,75%.  Persentase  aktivitas  peserta didik di siklus ke-2 yang berkategori “Baik” 82,14% yang berkategori “Cukup” 14,68%, yang terkategori “Rendah” 3,18%. Hasil tersebut diperkuat oleh respons peserta didik terhadap hasil jawaban  angket  yang  diberikan  setelah  proses  pembelajaran  berakhir,  hasil  angket  jawaban peserta  didik  yang  menyatakan  “Baik/Ya”  83,41%,  yang  menyatakan  “Cukup”  12,77%  dan yang menyatakan “Kurang” 3,82%.  Berdasarkan peningkatan perolehan nilai rata-rata tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kontekstual efektif dalam meningkatkan hasil belajar, dan meningkatkan aktivitas peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran bahasa Sunda pada materi novel. Kendala yang dihadapi adalah guru harus menyediakan tenaga ekstra untuk  membimbing  peserta  didik,  dan  pemantauan  yang  ketat  karena  jumlah  peserta  didik terlalu banyak.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kontekstual , Unsur-unsur Novel

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat yang sangat  penting bagi  manusia dalam berkomunikasi  baik bahasa Sunda maupun bahasa yang lainnya. Manusia berkomunikasi agar dapat saling belajar, berbagi pengalaman, dan dapat meningkatkan kemampuan intelektualnya. Penggunaan bahasa dalam  berkomunikasi  ada  dua  macam  yaitu  bahasa  lisan  dan  bahasa  tulis  (Dardjowijojo, 1987:21)  Selanjutnya  Setyana  (1999:  98)  menjelaskan  bahwa  bahasa  yang  digunakan  dalam berkomunikasi baik secara lisan maupun tulis tersebut muncul dalam segala aktivitas.
Pengajaran  keterampilan  bahasa  Sunda  mencakup  keterampilan  mendengarkan, keterampilan  membaca,  keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan  menulis.  Keempat keterampilan  tersebut  selalu  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya.  Di  antara  keterampilan tersebut  keterampilan  mendengarkan  dan  keterampilan  membaca  merupakan  keterampilan reseptif, sedangkan keterampilan berbicara dan keterampilan menulis merupakan keterampilan produktif.
Dengan  demikian  pembelajaran  bahasa  Sunda  di  sekolah  tidak  hanya  mempelajari bahasa yang resmi, bahasa yang sesuai dengan tata bahasa dan kaidah-kaidah penggunaannya saja tetapi juga mempelajari bahasa dalam bentuk yang tidak resmi seperti dalam bahasa sastra diantaranya adalah novel.
Diberlakukannya  Kurikulum  2013  oleh  pemerintah  menghendaki  bahwa:  (1)  peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta  dapat  menumbuhkan  penghargaan  terhadap  hasil  karya/produk  dan  hasil  intelektual bangsa  sendiri;  (2)  guru  dapat  memusatkan  perhatian  kepada  pengembangan  kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar; (3)
guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan peserta didik; (4) orang tua dan masyarakat dapat secara aktif  terlibat  dalam  pelaksanaan  program  kebahasaan  dan  kesastraan  di  sekolah;  (5)  sekolah dapat  menyusun  program  pendidikan  pendidikan  tentang  kebahasaan  dan  kesastraan  sesuai dengan  keadaan  peserta  didik  dan  sumber  belajar  yang  tersedia;  (6)  daerah  masing-masing dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nacional (Depdiknas, 2005:9)
Untuk mencapai hal tersebut di atas, proses pembelajaran bahasa Sunda bukan sekadar pengajaran mengenai teori-teori saja. Disamping memperoleh pengetahuan tentang teori-teori, peserta  didik  pun  dituntut  untuk  dapat  mengungkapkan  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan perasaannya  melalui  sebuah  karya  sastra  diantaranya  yang  berupa  novel.  Tulisan  imajinatif yang  merupakan  tulisan  kreatif,  dalam  hal  ini  dapat  berupa  puisi,  cerpen,  dan  novel.  Dalam kajian ini dipilih novel bahasa Sunda sebagai objek penelitian.
Novel  adalah  bentuk  dan  karya  sastra  berbentuk  prosa  dan  didalamnya  terkandung beberapa  unsur  yaitu  unsur  intrinsik  dan  juga  ekstrinsik,  dan  isinya  mengandung  rangkaian cerita kehidupan seseorang dengan orang-orang di sekitarnya serta menonjolkan watak dan sifat setiap  pelaku  (Endraswara,2005:219).  Selanjutnya  Endraswara  (2005:  219)  menjelaskan kembali  bahwa  biasanya,  cerita  dalam  novel  dimulai  dari  peristiwa  atau  kejadian  terpenting yang dialami oleh tokoh cerita, yang kelak mengubah nasib kehidupannya.
Menurut  Rusyana  (1984:  143)  bahasa  yang  digunakan  dalam  novel  biasanya  bahasa fiksi  karena  novel  merupakan  cerita  imajinatif.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  novel  pun menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  jika  dibandingkan  dengan  bahasa  dalam  puisi  yang mempunyai arti lebih kompleks, serta berupa pemadatan kata yang di dalamnya menceritakan gagasan, perasaan ataupun pengalaman penulisnya.
Menurut Sumarjo (2004: 192) keterampilan menulis novel bukanlah sesuatu yang dapat diajarkan  melalui  teori  atau  uraian/penjelasan  semata-mata.  Peserta  didik  tidak  akan memperoleh  keterampilan  menulis  hanya  dengan  duduk  mendengarkan  guru,  dan  mencatat penjelasan guru. Keterampilan menulis novel dapat ditingkatkan dengan melakukan kegiatan latihan menulis secara terus-menerus sehingga akan mempengaruhi hasil dan prestasi peserta didik dalam menulis novel. Hasil dan prestasi dapat meningkat apabila ada perubahan sikap dan tingkah  laku  siswa  baik  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  maupun  psikomotor.  Tidak sedikit peserta didik yang mengalami hambatan dalam mengembangkan keterampilan menulis novel (Sumarjo, 2004: 197). Karena di dalam menulis novel ada hal yang perlu diperhatikan, yaitu struktur penulisan novel, kaidah kebahasaan novel, unsur intrinsik dan ekstrinsik novel (Faturochman, 2017: 43).
Karena dalam menulis  atau memahami novel  berbahasa Sunda memerlukan berbagai aspek yang harus diketahui, maka pelajaran bahasa Sunda khususnya dalam memahami materi tentang novel,  tidak diminati  oleh peserta didik.  Hal  ini juga dialami peserta didik kelas  9H SMPN 1 Margahayu, banyak hambatan yang dialami peserta didik terhadap pelajaran tentang novel.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  pengamatan/observasi  awal  terhadap  peserta  didik kelas 9H SMPN 1 Margahayu, hasil yang diperoleh dari materi tentang novel (mengidentifikasi novel  berdasarkan  unsur  intrinsik  novel),  kemampuan  peserta  didik  sangat  rendah.  Karena pencapaian nilai rata-rata  dari hasil observasi awal diperoleh nilai rata-rata hanya 55,87 dan hanya 2 orang atau 4,25% yang mencapai nilai KKM,  dan yang tidak mencapai  nilai KKM terdapat 45 orang atau 95,75%. Dimana nilai KKM pada mata pelajaran bahasa Sunda untuk kelas 9H tahun pelajaran 2018-2019 adalah 75.
Temuan kegagalan tersebut diantaranya adalah proses belajar mengajar bahasa Sunda di  sekolah-sekolah  pada  umumnya  berorientasi  pada  teori  dan  pengetahuan  semata-mata sehingga keterampilan dan pemahaman berbahasa Sunda khususnya pada materi tentang novel kurang dapat  perhatian.  Ide, gagasan, pikiran, dan perasaan mereka berlalu  begitu saja tidak diungkapkan khususnya dalam bentuk karya sastra pada pengenalan novel.
Proses  pembelajaran  menggunakan  metode/model  konvensional.  Peran  guru  amat dominan dalam proses pembelajaran. Peserta didik kurang aktif dan sering Kali metode/model ini menimbulkan kebosanan bagi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga hasil belajar peserta didik kurang maksimal. Guru sebagai pengajar harus dapat menyampaikan materi  yang  akan  dibahas  dengan  método/model  yang  tepat  dan  menarik.  Hal  tersebut  akan berdampak pada keberhasilan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Keprofesionalan seorang guru dituntut demi lancarnya proses belajar mengajar.
Sukmadinata  (2004:  242)  mengatakan  bahwa  dalam  mengajar  ada  tiga  persyaratan utama yang harus dimiliki oleh seorang guru agar menjadi guru yang baik, yaitu: (1) menguasai bahan ajar, (2) keterampilan pembelajaran, dan (3) evaluasi pembelajaran. Dalam penguasaan keterampilan pembelajaran guru dituntut untuk menggunakan berbagai strategi pembelajaran. Strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Pembelajaran dalam penelitian ini akan difokuskan untuk mengidentifikasi unsur-unsur instrinsik  yang  terdapat  pada  novel  remaja  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kontekstual.  Pemahaman  unsur-unsur  intrinsik  novel  tersebut  merupakan  proses mengidentifikasi  dari  novel  yang  telah  dibacanya.  Dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur intrinsik novel, diperlukan membaca pemahaman dengan mengamati sebuah novel yang akan diidentifikasi.  Untuk  itu  peran  guru  sebagai  motivator,  fasilitator  sekaligus  inspirator  bagi peserta  didik  sangat  diperlukan  dalam  hal  ini  yaitu  memberikan  latihan  terbimbing  kepada peserta didik dalam memahami novel berbahasa Sunda.
Salah satu upaya agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa perlu diakukan perbaikan dengan demikian maka akan dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) pada mata pelajaran bahasa  Sunda  khususnya  pada  materi  mengidentifkasi  unsur-unsur  intrinsik  novel  dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual. Digunakannya suatu pendekatan kontekstual, proses pembelajaran akan menekankan pada materi yang digunakan yang berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari.  Keadaan  pembelajaran  yang  demikian,  tentu  dapat  meningkatkan pemahaman dan minat peserta didik terhadap materi yang diajarkan.
Menurut Johnson (2007:116) model Kontekstual atau CTL ( Contextual Teaching and Learning) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliknya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Tanpa harus merasa tertekan dan terpaku di tempat duduk, guru dapat membimbing peserta didik ke luar kelas untuk mengamati objek yang menjadi tema tulisan  sehingga  secara  kontekstual  peserta  didik  dapat  mendeskripsikan  tulisannya  secara kongkret. Dengan demikian, keterampilan menulis unsur intrinsik novel dan minat peserta didik diharapkan dapat meningkat.
Aqib (2013:73) menjelaskan bahwa tujuan penerapan model kontekstual dalam upaya untuk  meningkatkan hasil belajar peserta  didik dan aktivitas peserta didik, dengan demikian perlu  diupayakan  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual  atau CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Dengan  upaya tersebut,  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik terhadap materi tentang novel. Dengan menggunakan pendekatan kontekstual diharapkan peserta didik akan lebih aktif dalam proses pembelajaran bahasa Sunda khususnya pada materi tentang novel.  Peserta  didk bisa lebih perhatian dan proses pembelajaran  pun dapat  berjalan dengan lancar.
Dari paparan latar belakang masalah tersebut di atas, maka artikel penelitian tindakan kelas (PTK) ini diberi judul “Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik Terhadap Unsur-unsur Novel di Kelas 9 H SMPN 1 Margahayu”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  (PTK)  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Menurut Syamsuddin  (2006:  225)  menyatakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  upaya mengujicobakan  ide-ide  ke  dalam  praktik  untuk  memperbaiki  atau  mengubah  sesuatu  agar memperoleh dampak nyata dari situasi.
Tujuan utama dari penelitian tindakan kelas ini adalah menemukan solusi permasalahan proses belajar mengajar, diantaranya meningkatkan aktivitas peserta didik, kreativitas peserta didik,  inovesi  belajar-mengajar,  dan  mengembangkan  keterampilan  guru  berdasarkan persoalan-persoalan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  kelasnya  pada  saat  proses  pembelajaran (Mulyadi, 2007: 53).
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  1  Margahayu,  semester  1  tahun  pelajaran  2018-2019. Dilaksanakan kurang lebih 3 bulan. Yang menjadi subyek penelitian adalah peserta didik kelas 9H sejumlah 47 orang. Jumlah peserta didik laki-laki 25 orang, jumlah peserta didik perempuan 22 orang.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desaik  model  Susilo (2007: 29) yang terdiri atas dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat langkah yakni: 1) rencana tindakan ( planning) , 2) pelaksanaan (action) , 3) observasi ( observation ), 4) refleksi ( reflection ). Desain ini divisualisasikan dalam bentuk gambar penelitian tindakan kelas model Susilo (2007: 29).
Prosedur  penelitian  kelas  ini  direncanakan  untuk  menyelesaikan  satu  topik pembelajaran yang akan dilaksanakan secara berkelanjutan dengan menggunakan sistem siklus. Prosedur  penelitiannnya  terdiri  atas  dua  siklus.  Satu  siklus  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan atau  (4x40  menit).  Kegiatan  penelitian  kelas  ini,  mengacu  pada  prosedur  penelitian  yang dikembangkan oleh Susilo (2007: 29). Setiap siklus dilaksanakan dengan perubahan yang ingin dicapai  dengan  melalui  tahapan  sebagai  berikut:  1)  tahap  perencanaan  ( planning ),  2)  tahap pelaksanaan ( action) , 3) tahap observasi ( observation ), dan 4) tahap refleksi ( reflection ). Uraian prosedur penelitian tindakan kelas untuk setiap siklus adalah sbb.
1. Perencanaan Siklus ke-1
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan siklus ke-1 adalah
1) penelitian  ini  diawali  dengan  adanya  masalah  rendahnya  pemahaman  peserta  didik terhadap materi novel.
2) upaya perbaikan masalah tersebut, maka diadakan penelitian dan menyusun perangkat instrumen  yang  diperlukan,  antara  lain  sebagai  berikut:  a)  menyusun  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan  model  pembelajaran  kontekstual,  b)  menyusun bahan  ajar, c) soal  tes, d) pedoman penilaian, e)  pedoman observasi  peserta didik, f) pedoman observasi guru, dan g) angket untuk peserta didik.
2. Pelaksanaan Siklus ke-1
Setelah semua instrumen siap peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran  pertama. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah disusun dengan topik  mengidentifkasi  unsur-unsur intrinsik  novel  melalui penerapan model pembelajaran kontekstual.
Selama  proses  pembelajaran  dilakukan  observasi  oleh  dua  orang  guru  bahasa  Sunda  untuk mengamati aktivitas atau kegiatan pembelajaran guru dan peserta didik. 3. Observasi Siklus ke-1
Pada  tahapan  ini  dilaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat  sebelumnya  untuk  mengetahui keberhasilan  serta  keefektifan  model  yang  digunakan  untuk  kondisi  proses  pembelajaran  di kelas, dan untuk mengukur keberhasilan peserta didik terhadap materi yang diajarkan. Setelah proses pembelajaran siklus ke-1 berakhir siswa melaksanakan tes. 4. Refleksi Siklus Ke-1
Kegiatan refleksi dilakukan bersama observer. Dari hasil observasi, dan hasil evaluasi terhadap proses pembelajaran kemudian dianalisis. Tak lupa juga minta masukan dari peserta
didik  tentang  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  untuk  penyempurnaan  proses pembelajaran berikutnya. Dari hasil refleksi kemudian peneliti memperbaiki melengkapi atau menyempurnakan  rencana  dan  tindakan  untuk  siklus  ke-2.  Demikian  disiklus  ke-2  langkah- langkahnya sama dengan siklus ke-1 tapi memperbaiki kekurangan dengan melanjutkan hasil refleksi pada siklus ke-1.
Instrumen penelitian, sesuai dengan data yang diperlukan, instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sbb.
1) RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan  penerapan  model  pembelajaran kontekstual
2) Soal tes pilihan ganda pemahaman tentang novel yang diberikan pada siklus ke-1 dan tindakan pada siklus ke-2
3) Pedoman penilaian skor penilaian
4) Bahan ajar yang berhubungan dengan materi tentang novel
5) Pedoman observasi untuk peserta didik digunakan untuk siklus ke-1 dan ke-2
6) Format observasi pengamatan peserta didik yang digunakan untuk siklus ke-1 dan ke-2
7) Pedoman observasi untuk guru/peneliti digunakan untuk siklus ke-1 dan ke-2
8) Format observasi pengamatan aktivitas guru/peneliti, yang digunakan pada siklus ke-1 dan ke-2
9) Menyusun angket untuk peserta didik. Untuk memperoleh informasi dan masukan dari peserta didik terhadap proses pembelajaran, dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual.  Angket  ini  merupakan  salah  satu  data  yang  dapat/untuk  mengetahui keberterimaan/keefektifan penerapan model pembelajaran kontekstual yang diterapkan pada mata pelajaran bahasa Sunda terhadap materi yang diajarkan.
Teknik pengumpulan data, penelitian ini diperlukan sejumlah data sebagai berikut:
1) Hasil pretes peserta didik terhadap materi yang diajarkan
2) Hasil tes siklus ke-1 dan hasil tes siklus ke-2 terhadap materi yang sudah diajarkan
3) Hasil pengamatan/observasi aktivitas peserta didk selama proses pembelajaran di siklus ke-1 dan di siklus ke-2
4) Hasil pengamatan observer terhadap peneliti selama proses pembelajaran di siklus ke-1 dan siklus ke-2
5) Hasil angket peserta didik yang diberikan setelah tindakan siklus berakhir. Teknik  analisis  dan  pengolahan  datanya  yaitu  semua  dianalisis  berdasarkan  análisis deskriptif. Data yang diperoleh dari penelitian terbagi menjadi data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari angket peserta didik, dan observasi/pengamatan  terhadap  peserta  didik  dan  guru/peneliti  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Analisis  data  kualitatif  tersebut  dikelompokan  ke  dalam kategori  tertentu,  dan  diidentifikasi  terlebih  dahulu  kemudian  dianalisis  berdasarkan kriteria  penilaian  tertentu  untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Semua  data  diolah berdasarkan jumlah dari kelompok yang terkategori “Baik”, “Cukup”, “Kurang”. Data kualitatif  dari  data  aktifitas  peserta  didik,  dinyatakan  berhasil  jika  jumlah  presentase data tersebut minimal yang mencapai kategori “Baik” mencapai 75% (Suharsimi, 1995: 132). Data kualitatif diperoleh dari hasil pretes peserta didik, hasil tes siklus ke-1 dan hasil  tes  siklus  ke-2.  Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil  tes  peserta  didik.  Semua  data diolah  berdasarkan  hasil  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes.  Indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  ketuntasan  belajar  dan  daya  serap  klasikal dinyatakan tuntas, jika kelas tersebut hasil belajar peserta didik minimal mencapai 80% atau daya serap secara klasikal > 75% dan peserta didik dinyatakan tuntas jika perolehan nilai secara individu mencapai nilai KKM 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan kualitas dan kuantitas pembelajaran bahasa Sunda terutama materi novel, yang dilaksanakan di kelas 9H SMPN 1 Margahayu. Model yang diterapkan adalah model pembelajaran kontekstual. Melalui  model  pembelajaran  kontekstual  diharapkan  menemukan  model  pembelajaran  yang efektif yang dapat  dijadikan acuan untuk  pembelajaran yang digunakan pada mata pelajaran bahasa Sunda terutama materi unsur-unsur novel. Selain itu untuk mengujicobakan ide-ide ke dalam  praktik  untuk  memperbaiki  atau  mengubah  proses  pembelajaran  agar  memperoleh dampak nyata dari situasi yang ditemukan selama proses pembelajaran.
Selain upaya tersebut di atas, juga pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mempunyai tujuan  yakni,  untuk  menemukan  solusi  permasalahan  yang  dihadapi  selama  proses  belajar- mengajar,  diantaranya  aktifitas  dan  kreatifitas  peserta  didik,  inovasi  belajar  mengajar, berdasarkan  persoalan-persoalan  yang  dihadapi  oleh  guru  kelasnya  pada  saat  proses pembelajaran. Berdasarkan tujuan tersebut maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas yang terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu:  1)  tahap  perencanaan pembelajaran, 2) tahap pelaksanaan tindakan, 3) tahap observasi tindakan dan 4) tahap refleksi.
1. Hasil Pra-Penelitian
Untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum penerapan model pembelajaran, peserta didik kelas 9H melaksanakan para-tindakan melalui pretes tentang teori novel. Hasil yang diperoleh dari hasil nilai rata-rata pretes adalah 55,87 terkategori “Rendah”. Perolehan nilai tertinggi 75 dan perolehan nilai terendah 50. Dari jumlah peserta didik sebanyak 47 orang. Hanya 2 orang atau 4,25% yang mencapai nilai KKM, dan 35 orang atau 95,75% tidak mencapai nilai KKM. Di mana nilai KKM untuk materi pelajaran tentang novel adalah 75.
Temuan yang diperoleh dari hasil pratindakan adalah sebagai berikut: 1) peserta didik belum  semuanya  memahami  aspek-aspek  yang  harus  diterapkan  dalam  novel,  2)  peserta didik  belum  tahu  semuanya  tentang  unsur-unsur  yang  ada  dalam  novel,  3)  kurangnya pengetahuan peserta didik dalam memahami struktur yang harus diterapkan dalam novel, 4)  peserta  didik  kurang  memahami  bahasa  yang  ada  pada  novel  Sunda,  sehingga  makna yang tersirat pada isi novel kurang dimengerti, 5) perbendaharaan yang kurang pada peserta didik, mengakibatkan tidak memahami bahasa yang ada di dalam isi novel yang dibacanya.
Dari gambaran tersebut, peneliti memperoleh masukan untuk dijadikan agar penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  harapan  yang  telah  diprogramkan, dengan hasil yang maksimal.
2. Hasil Penelitian Siklus ke-1
1) Perencanaan Tindakan Siklus Ke-1 Perencanaan dalam penelitian tindakan kelas untuk  pelaksanaan proses pembelajaran proses pembelajaran pada siklus ke-1 dengan menentukan pokok bahasan tentang novel, yang  dikembangkan  dalam  skenario  pembelajaran  atau  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran), melalui penerapan model pembelajaran kontekstual. Dilengkapi dengan bahan  ajar,  dan  berbagai  instrumen  yang  diperlukan,  diantaranya  instrumen  tes  dan berbagai alat ukur keberhasilan penelitian.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus Ke-1
Pelaksanaan  tindakan  siklus  ke-1,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dua  kali pertemuan, setiap pertemuan terdiri atas 80 menit (2x40) menit. Dengan mengacu pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah dibuat, maka proses pembelajaran tentang novel dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual dimulai. Pelaksanaan  pertemuan  ke-1  dengan  durasi  waktu  (2x40  menit).  Dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Kegiatan Awal
a) Guru membimbing peserta didik untuk berdoa bersama.
b) Guru  melakukan  apersepsi  yang  menarik  agar  peserta  didik  terantusias  untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
c) Guru mengabsen atau mengecek kehadiran peserta didik
d) Guru  menyampaikan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai setelah selesai pembelajaran
e) Peserta didik menyimak informasi yang dijelaskan oleh guru.
f) Guru membagi kelompok belajar menjadi 8 kelompok untuk berdiskusi.
b. Kegiatan Inti
a) Guru  mendemonstrasikan  dengan  membaca  penggalan  novel  pilihan  yang berhubungan dengan kehidupan nyata.
b) Peserta didik mengamati dan memahami isi novel yang dibacakannya.
c) Peserta didik mencatat hal-hal penting yang akan ditanyakan pada guru.
d) Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya jawab tentang tayangan yang telah disajikan
e) Peserta  didik  melakukan  tanya  jawab  hal-hal  yang  telah  teridentifikasi  dari permasalahan  yang  berhubungan  dengan  isi  penggalan  novel  yang  telah dibacakan oleh guru.
f) Guru  bertanya  kepada  peserta  didik,  isi  penggalan  novel  tersebut  dengan kehidupan peserta didik masing-masing.
g) Dengan bimbingan guru, peserta didik mengesplor permasalahan yang terdapat pada penggalan novel yang telah dibacakan oleh guru.
h) Peserta  didik  mencoba  menghubungkan  isi/tema  novel  trsebut  dengan kehidupan nyata.
i) Peserta  didik  melakukan  identifikasi  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  novel tersebut
j) Guru  mengamati  dan  menilai  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran,
k) Dengan bimbingan guru, peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya  untuk membahas  tentang  unsur-unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  yang  terdapat  dalam penggalan novel yang telah diamatinya/didengarnya.
l) Kemudian  peserta  didik  secara  berkelompok  diminta  untuk  mencatat  hal-hal penting yang telah teridentifkasi untuk dipresentasikan.
m) Perwakilan peserta didk mengomunikasikan melalui presentasi di depan kelas, tentang  hasil  temuannya  yang  telah  teridentifikasi  dari  isi  novel  yang  telah dipelajarinya.
n) Peserta  didik  yang  lain,  memberi  komentar  atau  menambahkan/menguatkan materi yang dipresentasikan
o) Guru  menilai  sikap  peserta  didik  dalam  kerja  kelompok  dan  aktifitas  peserta didik selama proses pembelajaran.
c. Kegiatan Akhir
a) Dengan bimbingan guru, peserta didik merangkum hasil pembelajaran tentang materi yang telah diajarkan untuk ditindak lanjuti pada pertemuan berikutnya.
b) Guru membimbing peserta didik membuat kesimpulan berdasarkan hasil yang telah dipelajari.
c) Sebelum mengakhiri pelajaran, guru memberikan kesempatan untuk bertanya.
d) Guru  dan  peserta  didik  melaksanakan  refleksi  dan  evaluasi,  mengenai  materi yang telah diajarkan.
e) Guru memberi informasi tentang materi yang akan datang
f) Guru  menginformasikan  tindak  lanjut  materi  yang  akan  disampaikan  pada pertemuan berikutnya
g) Mengakhiri pelajaran dengan tertib.
Kemudian  dilanjutkan  pertemuan  ke-2  (2x40  menit),  langkah-langkahnya  sama  yaitu ada .
1) Kegiatan Awal, 2) Kegiatan Inti,  dan 3) Kegiatan Penutup

## 3. Observasi Tindakan Siklus ke-1
Selama  proses  pembelajaran,  ditemani  oleh  dua  orang  observer  untuk  membantu memberi  masukan-masukan  dalam  rangka  penyempurnaan  pertemuan  berikutnya.  Hasil pengolahan  data  dan  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  ke-1,  hasil belajar peserta didik, diperoleh hasil sbb.
Tabel 1. Persentase Pencapaian Nilai KKM dan Perolehan Nilai Rata-rata Pretes dan Siklus Ke-1
No. Tindakan        Rata2 Pencapaian Nilai KKM 1. Pretes             55,87 4,25 2. Siklus Ke-1    75,13 53,20 3. Peningkatan  19,26 Siklus ke-1 48,95
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  para  observer,  dapat  dilaporkan  bahwa aktivitas  peserta didik selama proses pembelajaran di  siklus ke-1masih banyak peserta didik yang  harus  diarahkan  lagi,  karena  aktivitas  peserta  didik  di  siklus  ke-1  belum  seluruhnya terantusias dan termotivasi mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh. Hal tersebut terjadi karena  peserta  didik  belum  memahami  konsep  materi  yang  diajarkan,  belum  memahami struktur  serta  kaidah  kebahasaan  dalam  novel.  Sehingga  peserta  didik  masih  belum  ada kesungguhan menyelesaikan tugas-tugas dengan baik, dan suasana kelas masih gaduh. Adapun presentase aktivitas peserta didik di siklus ke-1 berdasarkan hasil observasi adalah peserta didik yang terkategori “Baik” terdapat 64,26%, peserta didik terkategori “Cukup” terdapat 19,99% dan peserta didik yang terkategori “Kurang” terdapat 15,75%.

## 4. Refleksi Tindakan Siklus ke-1
Menurut observer, masalah yang ditemui dalam mengobservasi aktivitas peserta didik, disebabkan  faktor  guru,  pada  saat    melakukan  pembimbingan  atau  perhatian  kepada  peserta didk kurang menyeluruh mendapat perlakuan pembimbingan secara khusus. Hal ini disebabkan karena  ketidakpahaman  beberapa  aspek  yang  harus  diterapkan  dalam  novel.  Temuan  proses pembelajaran di siklus ke-1 akan ditindaklanjuti pada proses pembelajaran di siklus berikutnya.
5. Hasil Penelitian Siklus ke-2
1. Perencanaan Tindakan Siklus ke-2, dilaksanakan dua kali pertemuan atau (4x45 menit). Perencanaan  siklus  ke-2  menindaklanjuti  hasil  refleksi  siklus  ke-1,  maka  pada  tahap perencanaan  siklus  ke-2  masih  berpedoman  pada  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) yang digunakan pada siklus ke-1.
2. Pelaksanaan  Tindakan  siklus  ke-2,  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan,  masing-masing pertemuan  dilaksanakan  dengan  durasi  2x40  menit.  Di  dalamnya  ada  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
3. Observasi  Tindakan  Siklus  ke-2,  proses  pelaksanaan  di  siklus  ke-2  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual,  peserta  didik  dapat  meningkatkan kreatifitas, aktivitas dan hasil belajarnya dengan baik sekali. Hal ini terbukti dari hasil nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siklus  ke-2.  Adapun  nilai perolehannya bisa diamati dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Pencapaian Nilai KKM dan Perolehan Nilai Rata-rata Pretes dan Siklus Ke-1 dan Siklus Ke-2
No. Tindakan        Rata2 Pencapaian Nilai KKM 1. Siklus Ke-1    75,13 53,20 2. Siklus ke-2    86,22 93,62 3. Peningkatan Siklus ke-1    11,09 dan ke-2 40,42
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dan  para  observer,  dapat  dilaporkan  bahwa presentase aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran di siklus ke-2 secara keseluruhan yakni:  1) persentase aktivitas peserta didik yang terkategori “Baik” terdapat 82,14%, peserta didik  terkategori  “Cukup”  terdapat  14,68%  dan  peserta  didik  yang  terkategori  “Kurang” terdapat 3,18%.
Aktivitas  siswa  di  siklus  ke-2  meningkat  sangat  positif.  Hasil  análisis  para  observer, aktivitas  siswa  di  siklus  ke-2  hampir  seluruhnya  berperan  aktif  dengan  baik.  Kondisi  kelas sangat  kondusif,  diskusi  berjalan  lancar.  Guru  melaksanakan  pembimbingan  atau  perhatian kepada peserta didik sudah menyeluruh mendapat perlakuan yang baik. Dengan berbagai upaya yang dilakukan oleh guru, proses pembelajaran di siklus ke-2 membawa pengaruh yang sangat signifikan.  Sehingga  peningkatan  aktivitas  di  siklus  ke-2  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik yang sangat baik.

## 6. Refleksi tindakan siklus II
Refleksi  tindakan  siklus  kedua  bahwa  proses  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  ke-2, dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  pemahaman peserta didik dalam memahami materi tentang novel. Perolehan hasil rata-rata nilai pada siklus ke-2 menunjukkan adanya peningkatan yang sangat positif, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil  refleksi  siklus  ke-2  berhasil  baik.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  tidak  perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Untuk lebih jelasnya, presentase pencapaian nilai KKM dan perolehan nilai rata-rata di pretes, di siklus ke-1 dan siklus ke-2 dapat dilihat dari tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Persentase Pencapaian Nilai KKM pada Pretes,
Di Siklus Ke-1 dan Siklus Ke-2 No. Tindakan        Rata2
Pencapaian Nilai KKM 1. Pretes            55,87 4,25 2. Siklus ke-1   75,13 53,20 3. Siklus ke-2    86,22 93,62

## B. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini telah dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, telah dilakukan  dengan  lancar  pada  siswa  kelas  9H  SMPN  1  Margahayu.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  menjadi  dua  siklus  terhadap  materi  novel  penerapan  model  pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran dengan menggunakan model kontekstual merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, model ini dapat membantu mengembangkan kemampuan keterampilan,
pemahaman  dan  aktivitas  siswa  sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing,  sehingga  proses pembelajaran berjalan lancar dan menyenangkan.
Hasil  pembelajaran  terhadap  materi  tentang  novel  di  kelas  9H  dengan  menggunakan model pembelajaran kontekstual di siklus ke-1 dan siklus ke-2 mampu membawa perubahan hasil belajar siswa yang signifikan.
Kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap  materi  tentang  novel  sangat  rendah,  hal  ini dapat dibuktikan dari perolehan hasil pre tes. Temuan yang diperoleh pada pretes, diantaranya yatitu: 1) peserta didik belum semuanya memahami aspek-aspek yang harus diterapkan dalam novel,  2)  peserta  didik  belum  tahu  semuanya  tentang  unsur-unsur  yang  ada  dalam  novel,  3) kurangnya pengetahuan peserta didik dalam memahami struktur yang harus diterapkan dalam novel 4) peserta didik kurang memahami bahasa yang ada pada novel Sunda, sehingga makna yang tersurat pada isi novel kurang dimengerti, 5) perbendaharaan yang kurang pada peserta didik,  mengakibatkan  tidak  memahami  bahasa  yang  ada  di  dalam  isi  novel  yang  dibacanya. Dari  hasil  pratindakan  melalui  pretes,  menjadi  catatan  peneliti  untuk  dilakukan  penelitian tindakan kelas.
Setelah  mendapat  perlakuan  dengan  tindakan  kelas,  di  siklus  ke-1  kemampuan, keterampilan, dan pemahaman peserta didik meningkat dengan baik. Temuan di siklus ke-1, masih ada beberapa peserta didik yang harus diarahkan lagi, karena aktivitas peserta didik di siklus ke-1 belum seluruhnya terantusias dan termotivasi mengikuti pelajaran dengan sungguh- sungguh. Hal tersebut terjadi karena peserta didik belum memahami konsep materi yang belum ajarkan,  belum  memahami  struktur  serta  kaidah  kebahasaan  dalam  novel.  Sehingga  peserta didik masih belum ada kesungguhan menyelesaikan tugas-tugasnya dengan baik, dan suasana kelas masih gaduh. Dengan upaya guru yang terus dilakukan aktivitas peserta didik di siklus ke-2 meningkat sangat baik.
Peningkatan  tersebut  selain  dari  rata-rata  perolehan  nilai  rata-rata  daya  serap  peserta didik dan presentase pencapaian nilai KKM, peningkatan tersebut terjadi juga pada aktivitas peserta didik di siklus ke-2. Berdasarkan hasil analisis terhadap observasi/pengamatan aktivitas peserta  didik  di  siklus  ke-1  dan  di  siklus  ke-2,  peserta  didik  dapat  menunjukkan  adanya peningkatan yang sangat positif dalam mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model  kontekstual.  Presentase  aktivitas  peserta  didik  di  siklus  ke-1  dan  siklus  ke-2  yang berkategori  “Baik”  adalah  64,26%,  aktivitas  yang  berkategori  “Cukup”  adalah  19,99%,  dan aktivitas  yang  berkategori  “Kurang:  adalah  15,75%.  Persentase  aktivitas  siklus  ke-2  yang berkategori “Baik” menjadi 82,14%, aktivitas yang berkategori “Cukup” adalah 14,68%, dan aktivitas yang terkategori “Kurang” adalah 3,18%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual, merupakan strategi pembelajaran yang dirancang berlandaskan teori  dan praktik  yang dapat  meningkatkan hasil aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran bahasa Sunda pada materi novel.
Menurut Novi dalam penelitiannya  tentang adanya bentuk-bentuk pembelajaran yang dapat  dijadikan  inspirasi  bagi  para  pendidik,  khususnya  pendidik  di  tingkat  sekolah  dasar, dalam  karya  sastra,  dalam  hal  ini  adalah  novel,  telah  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian sederhana  yang  menghasilkan  data  bahwa  di  dalam  novel  Madogiwa  no  Totto-chan  dan Nijuushi no Hitomi terdapat beberapa bentuk/model/metode pembelajaran yang sesuai dengan karakter belajar anak sekolah dasar. Salah satu dari model pembelajaran yang ditemukan dalam kedua novel tersebut, yakni model pembelajaran kontekstual. Di dalam kedua novel, tokoh yang ada dalam novel yang menggambarkan sekelompok siswa sekolah dasar telah melalui proses pembelajaran bermakna  dalam kehidupan. Proses belajar yang dilakukan  dengan mengamati fenomena alam dan kehidupan secara langsung, sangat sesuai dengan model pembelajaran yang kontekstual (Novi, 2018: 22)
Sedangkan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  lain,  bahwa    kemampuan  menulis  puisi dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  kontekstual  dan  minat  belajar  siswa.  Model pembelajaran  kontekstual  memiliki  peran  terhadap  pengembangan  minat  belajar  siswa. Semakin baik model pembelajarn kontekstual yang digunakan oleh guru, semakin baik pula
minat belajar siswa. Lebih lanjut, model pembelajaran kontekstual berperan positif terhadap peningkatan minat belajar siswa (Meria Sri Dewi Priatna, 2018).
Namun  demikian,  dari  keunggulan  model  pembelajaran  kontekstual  tersebut,  tidak sedikit  kendala  yang  dialami  selama  proses  pembelajaran.  Adapun  kendala  dari  model pembelajaran  kontekstual  diantaranya  sebagai  berikut.  1)  jumlah  peserta  didik  yang  terlalu banyak  membuat  peneliti  untuk  meningkatkan  pemantauan,  pembimbingan  dengan  tenaga ekstra, agar suasana belajar, suasana kelas, kondisi kelas berjalan lancar, tertib dan kondusif, 2) Sikap perlakuan guru sangat penting untuk implementasi model pembelajaran kontekstual, karena tanpa peserta didik membutuhkan kesempatan yang bebas untuk berkomunikasi dengan guru, 3) Guru harus terampil mengefektifkan waktu dengan baik, karena proses pembelajaran memahami novel memerlukan banyak waktu untuk membacanya, perlu pembimbingan, dan komunikasi dengan peserta didik untuk memahami isi novel yang dibacanya, karena banyak peserta didik yang kurang memahami bahasa Sunda (istilah-istilah) yang terdapat dalam novel, 4)  Kesabaran  dan  kesediaan  guru  untuk  membimbing  sangat  diharapkan,  5)  dalam  proses pembelajaran dengan model pembelajaran kontekstual akan nampak jelas antara peserta didik yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dan  kemampuan  kurang,  yang  menimbulkan  rasa  tidak percaya diri  bagi  peserta didik yang kurang. Dengan demikian guru harus selalu memantau terus menerus.

## KESIMPULAN
Proses pembelajaran bahasa Sunda pada materi tentang novel dengan penerapan model pembelajaran  kontekstual  membuat  para  peserta  didik  leluasa  beraktivitas  dan  berkreativitas dalam kehidupan yang nyata, dan dapat meningkatkan prestasi, dan dapat bekerja sama dengan teman-temannya. Sehingga bergairah, menyenangkan, dan mendapat kepuasan dari hasil yang diperolehnya. Model pembelajaran kontekstual sangat menekankan terhadap aktivitas peserta didik  dalam  pembelajaran.  Sehingga  para  peserta  didik  merasa  senang  mengikuti  proses pembelajaran, dan merasa mudah untuk memahami materi yang diajarkan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) ). Bandung: Yrama Widya.
Dardjowijojo.  (1987). Psikolinguistik:  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia .  Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Depdiknas. (2005). Kependidikan dan Guru Sebagai Upaya Menjamin Kualitas Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Endraswara,  Suwardi.  (2005). Metode  dan  Teori  Pengajaran  Sastra .  Yogyakarta:  Buana Pustaka.
Faturochman, Taufik. (2017). Gapura Basa Pangajaran Basa Sunda Pikeun Murid SMP/MTs Kelas IX . Bandung: Geger Sunten. Johnson,  Elaine B. (2007). Contextual Teaching  and Learning . Corwin  Press  Inc:  Thousand Oaks, California.
Mulyadi, HP. (2007). Penelitian dalam Tindakan Kelas. Semerang: LPMP Jawa Tengah.
Rusyana, Yus. (1984). Bahasa dan Sastra dalam Gamitan Pendidikan . Bandung: Diponegoro. Setyana, dkk. (1999). Buku Pintar Bahasa dan Sastra Indonesia . Semarang: Aneka Ilmu. Suharsimi,  Arikunto.  (1995). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Bina Aksara.
Sri Dewi Priatna, Meria. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual dan Minat  Belajar terhadap Kemampuan Menulis Puisi. Vol. 1, No. 2, Agustus 2018, pp. 188-194. From https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/diskursus/article/view/5294
Sudarwati,  Novi  Andari.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Novel  Madogiwa  No Tottochan
dan Nijuushi No Hitomi JAPANEDU: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Bahasa Jepang Vol.
3, No. 1, June 2018, pp. 11-23, from
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 1 No. 2 Agustus 2021, e-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
https://ejournal.upi.edu/index.php/japanedu/article/view/10191 Susilo, Herawati. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Banyumedia Publishing. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2004). Prinsip  dan  Landasan  Pengembangan  Kurikulum . Jakarta: P2LPTK Depdikbud.
Sumarjo,  Yakob.  (2004). Seluk  Beluk  Petunjuk  Menulis  Cerita  Pendek .  Bandung:  Pustaka latifah.
Syamsuddin,  A.R.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.