INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## STUDI LITERATUR PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPA SMP
Herdianna Indawati 1 , Sarwanto 2 , dan Sukarmin 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Email: 1 herdianna12@student.uns.ac.id; 2 sarwanto@fkip.uns.ac.id; 3 sukarmin67@staff.uns.ac.id
Diajukan: 18 Agustus 2021; Diterima: 25 September 2021; Diterbitkan: 30 Oktober 2021
Abstrak: Penelitian ini bertujuan guna mengkaji berbagai literatur mengenai model inkuiri terbimbing sebagai solusi guna tingkatkan keahlian berpikir kritis IPA SMP Negeri 4 Mojokerto. Bersumber pada hasil yang diperoleh dari hasil wawancara dengan guru, kemampuan berpikir kritis siswa masih terkategori rendah, dibuktikan dengan siswa yang pasif dalam memberikan jawaban dikala guru memberi pertanyaan. Masalah-masalah yang ada pada siswa  membuat  siswa  menjadi  kesulitan  dalam  menjelaskan  uraian  dasar,  membangun  keahlian  dasar, merumuskan kesimpulan, membuat  uraian lebih lanjut  serta membuat  strategi dan taktik, tidak hanya itu pada proses pembelajaran hanya mencermati penjelasan guru tanpa menghubungkan konsep-konsep yang dipelajari. Proses pembelajaran oleh guru sudah disesuaikan pada kurikulum 2013 yaitu pembelajaran  discovery learning, namun  pada  kenyataannya  guru  hanya  menjelaskan  di  depan  kelas.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes wawancara untuk  guru dan siswa kelas delapan SMP Negeri  4 Mojokerto. Metode yang digunakan yaitu studi literatur dan wawancara. Berdasarkan hasil studi literatur diperlukan pemecahan guna mengatasi permasalahan tersebut dengan mempraktikkan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Berpikir Kritis, IPA
Abstract: This study aims to examine the literature on the guided inquiry model as a solution to improve science critical thinking skills at SMP Negeri 4 Mojokerto. Based on the results obtained from interviews with teachers, students' critical thinking skills are still categorized as low, as evidenced by students who are passive in providing answers  when  the  teacher  asks  questions.  The  problems  that  exist  in  students  make  it  difficult  for  students  to explain  basic  descriptions,  build  basic  skills,  formulate  conclusions,  make  further  descriptions  and  make strategies and tactics, not  only that in the learning  process only pay attention to  teacher explanations without connecting the concepts learned . The learning process by the teacher has been adjusted to the 2013 curriculum, namely discovery learning, but in reality the teacher only explains in front of the class. The instrument used was an interview test for teachers and eighth grade students of SMP Negeri 4 Mojokerto. The method used is literature study and interviews. Based on the results of the literature study, a solution is needed to overcome these problems by practicing the guided inquiry learning model.
Keywords: Guided Inquiry Learning Model, Critical Thinking, Science

## Pendahuluan
Inkuiri  yaitu  runtutan  usaha  untuk memperoleh  informasi  melalui  pengumpulan data terhadap suatu permasalahan.
Pembelajaran  inkuiri  siswa  dijadikan  sebagai seorang  ilmuan  untuk  melakukan  eksperimen serta  mampu  melakukan  proses  mental  untuk berinkuiri (Annafi et al., 2015). Inkuiri terbagi menjadi  empat  berdasarkan  kompleksitas penerapannya  yaitu  inkuiri  konfirmasi,  inkuiri terstruktur,  inkuiri  terbimbing,  dan  inkuiri terbuka (Damhuri, 2020)
Keempat  model  pembelajaran  inkuiri memiliki tahapan yang hampir sama,
perbedaannya  terletak  pada  peran  siswa  dan peran  guru  saat  proses  pembelajaran  berjalan. Inkuiri  terstrukur  menempatkan  siswa  untuk membuat hipotesis dan melakukan eksperimen untuk menyatakan pembuktian dengan pemberian rumusan masalah dan prosedur yang diberikan  oleh  guru  sebelumnya  (Damhuri, 2020).
Model  yang  sesuai  dengan  siswa  dalam kurangnya  pengalaman  belajar  melalui  proses penemuan yaitu dengan pemberian pembelajaran model inkuiri terbimbing. Siswa dituntut untuk menemukan konsep-konsep dari petunjuk  yang  didapat  dari  guru.  Petunjuk tersebut berupa pertanyaan yang memiliki sifat untuk membimbing siswa dalam
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menyelesaikan permasalahan. Pemberian bimbingan  diawal  pembelajaran  lebih  banyak hingga  akhirnya  sedikit  demi  sedikit  akan dikurangi  dalam  membimbing  siswa.  Sejalan dengan  Hudoyono dalam Syamsu (2017) untuk menemukan  konsep  oleh  siswa  perlu  adanya bimbingan guru langkah demi langkah. Dengan bimbingan guru siswa mampu mengembangkan kemampuannya dengan menghadapi kesulitan-kesulitan yang dihadapi.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  usaha  menghidupkan  rasa  ingin  tahu. Model  inkuiri  terbimbing  melibatkan  semua keahlian siswa guna menganalisis secara kritis, sistematis,  logis,  serta  analitis  hal  ini menyebabkan  siswa  lebih  aktif  melakukan eksperimen  untuk  memecahkan  permasalahan (Trianto,  2010).  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yaitu  proses  pembelajaran  dengan melibatkan mental dan fisik dengan melakukan observasi  untuk  menemukan  dan  mencari jawaban  pertanyaan  berupa  informasi  ilmiah untuk  memecahkan  permasalahan  yang  sudah dirumuskan.  Model  ini  menjadikan  siswa menjadi  cerdas,  kritis,  dan  memiliki  wawasan yang luas (Hajrin et al., 2019).
Berdasarkan  penjelasan  model  inkuiri terbimbing  dapat  disimpulkan  bahwa  inkuiri terbimbing adalah model yang menggabungkan informasi relevan. Siswa mampu menganalisis secara  logis  melalui  eksperimen.  Peran  guru dalam  pembelajaran  ini  yaitu  membimbing siswa untuk menemukan dan mencari jawaban sendiri berdasarkan permasalahan yang diberikan.  Pada  pembelajaran  ini  memusatkan siswa  dan  guru  hanya  membimbing  sehingga siswa mampu untuk memahami konsep secara baik.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu:
1. Orientasi, yaitu pada proses pembelajaran guru memusatkan siswa demi membangkitkan kemampuan berpikir siswa untuk memecahkan permasalahan.
2. Merumuskan masalah, yaitu siswa membuat  rumusan  masalah  mengenai peristiwa  yang  telah  disajikan  oleh  guru dengan konsep-konsep yang telah dimiliki sebelumnya.
3. Membuat  hipotesis,  yaitu  siswa  mampu membuat jawaban dari permasalahan yang dibuat  dari  konsep  yang  telah  dipelajari secara rasional.
4. Mengumpulkan data, yaitu siswa bereksperimen  untuk  menguji  hipotesis yang dibuat sebelumnya.
5. Menguji  hipotesis,  yaitu  siswa  menelaah hipotesis yang dibuat sebelumnya dengan hasil eksperimen yang telah dilakukan.
6. Melakukan kesimpulan, yaitu berdasarkan penemuan  data  dan  uji  hipotesis  maka siswa  mampu  menjelaskan  hasil  yang  di dapat diperkuat dengan uji literatur secara akurat (Sanjaya, 2008).
Berdasarkan  PISA,  upaya  program pendidikan  di  negara  berkembang  salah satunya  di  Indonesia  pada  tahun  2018,  hasil skor Indonesia pada pelajaran sains menduduki peringkat 71 dari 79 negara. Data tersebut  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir  di  Indonesia  masih  kurang  untuk siswa  dalam  menyelesaikan  soal  analisis, evaluasi,  kreasi,  logika,  serta  penalaran (Kurniati et al., 2016).
Data PISA 2018, kebutuhan pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  yaitu menganalisis  dan  menalar  permasalahan  yang ada  di  lingkungan.  Berdasarkan  permasalahan tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sangat  dibutuhkan.  Hasil observasi  Rinawati,  Abdurrahman,  dan  Jalmo (2016) menunjukkan ketika proses pembelajaran IPA, siswa kesulitan mengaitkan konsep  satu  dengan  konsep  lain,  75%  siswa kurang ditekankan untuk berpikir  kritis  secara mandiri  oleh  guru  dan  sebanyak  78% pembelajaran IPA masih didominasi guru.
Diperkuat  dengan  penelitian  dari Winoto  Prasetyo (2020) di SMP Kabupaten Brebes kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah. Jumlah siswa yang mempunyai  keahlian  berpikir  kritis  baik  tidak lebih  dari  30%.  Pada  nyatanya  siswa  cuma menerima penjelasan yang diberikan oleh guru dan cenderung pasif sekitar 70% sampai 80%. Priyadi et al. (2018) melaporkan jika rendahnya kemahiran  berpikir  kritis  yaitu  siswa  merasa kesulitan, miskonsepsi, kurangnya pemahaman siswa dan pengetahuan yang terpotong-potong. Permasalahan  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  perlu  dicarikan  solusi  agar pembelajaran  mampu  memberi  hasil  yang optimal dan mampu meningkatkan keterampilan  siswa  menjadi  lebih  kritis. Pemecahan  yang  tepat  yaitu  memakai  model pembelajaran  yang membagikan  peluang  pada
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
siswa  guna  keikutsertaan  dalam  proses pembelajaran  serta  melatih  kemampuan  siswa berpikir  secara  kritis.  Model  pembelajaran tersebut  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing (Winoto  Prasetyo, 2020).
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan analitis dan evaluatif siswa dalam memperoleh informasi dan pengalaman melalui proses  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator yaitu memberikan penjelasan dasar, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih lanjut,  dan  membuat  strategi  serta  taktik (Firdaus  Wilujeng, 2018).
Kemampuan berpikir kritis merupakan teknik  disiplin  ilmu  dengan  cakap,  terampil, dapat pengaplikasiannya, pengkajian, mensintesis, dan mengevaluasi hasil eksperimen, penalaran hingga mampu mengkomunikasikan bahwa pemikirannya sebagai  patokan  keyakinan  untuk  melakukan suatu  tindakan  (Larsson,  2017).  Kemampuan berpikir  kritis  yaitu  kemampuan  berpikir dengan  baik,  logik,  terbuka,  serta  mampu mengikuti  zaman  untuk  membuat  pemikiran yang baru yang efisien (Kun, 2013).
Pada proses pembelajaran, kemampuan berpikir  siswa  dituntut  guna  berpikir  dengan baik,  terbuka,  logis,  dan  mampu  beradaptasi dengan  perkembangan  zaman  sehingga  siswa mampu  untuk  membuat  terobosan  baru  demi memajukan  kecerdasan  bangsa  (Kun,  2013). Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam mengemukakan  pertanyaan  yang  sinkron dengan  permasalahan,  mampu  menyatukan informasi  yang  bermakna,  mampu  bertindak efisien,  kreatif  serta  mampu  mengambil kesimpulan  yang  dapat  diuji  kebenarannya (Kun,  2013).  Sejalan  dengan  (Facione,  2020) kemampuan yang menggunakan berpikir secara kritis  adalah  daya  untuk  menetapkan  sesuatu yang mewujudkan interpretasi, telaah, evaluasi, dan simpulan menggunakan petunjuk, konsepsi,  metodologi,  maupun  pertimbangan kontekstual  yang  menjadi  dasar  pembuatan simpulan (Winoto  Prasetyo, 2020).
Dari beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis ketika  siswa  mampu  berpikir  logis,  mampu memilih dan memilah informasi yang valid dan relevan  dan  hasil  pemikirannya  mengikuti zaman.
Keahlian  berpikir  kritis  bagi  Ennis (1993) terdapat lima, memberi uraian sederhana, memandirikan siswa untuk membuat  keahlian  dasar,  menyimpulkan, memberi penjelasan lebih lanjut serta mengendalikan strategi dan taktik. Kompetensi dan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis sebagai berikut.
1. Kompetensi memberikan penjelasan dasar memiliki indikator siswa dapat memfokuskan  pertanyaan  yang  ingin dibuat, menganalisis argumen, dan mampu bertanya,  menjawab  pertanyaan  berupa klarifikasi  dan  membuat  pertanyaan  yang menantang.
2. Kompetensi  membangun  keterampilan yaitu memiliki indikator mempertimbangkan sumber dapat
dipercaya  atau  tidak,  siswa  mampu mengobservasi  dan  mempertimbangan hasil observasi.
3. Kompetensi menyimpulkan yaitu memiliki indikator mendeduksi mempertimbangkan hasil observasi, menginduksi  mempertimbangkan  hasil induksi,  dan  membuat  serta  mengkaji nilai-nilai hasil pertimbangan.
4. Membut  penjelasan  lebih  lanjut  memiliki indikator  siswa  mampu  mengidentifikasi istilah  serta  mempertimbangkan  definisi dan mampu mengidentifikasi asumsi.
5. Strategi dan taktik memiliki dua indikator yaitu  memutuskan  suatu  tindakan  dan mampu berinteraksi dengan orang lain. Pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis untuk  siswa  yaitu  siswa  akan  mengamati keadaan  yang  ada  disekelilingnya,  membuat siswa bertanya dengan keadaan yang diamatinya sehingga siswa mampu merumuskan  hipotesis,  melakukan  observasi, dan  memberikan  kesimpulan  dari  apa  yang telah diamati dan diperoleh dari studi literatur. Berpikir  kritis  akan  mengembangkan  bakat siswa,  melatih  konsentrasi  dan  memfokuskan permasalahan serta berpikir analitis (Wahyuni, 2015).
Kemampuan  berpikir  kritis  didasari oleh pembaharuan pengetahuan untuk menganalisis  dan  mengidentifikasi  sebab akibat,  mengkonstruk  ide  dan  mengevaluasi pada pembelajaran IPA (Marudut et al., 2020). IPA ialah ilmu pengetahuan yang mempelajari indikasi alam berupa fakta, konsep, prinsip dan
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
hukum  yang  telah  berbukti  kebenarannya (Wisudawati,  2015).  Keempat  unsur  dalam proses  pembelajaran  IPA  membuat  IPA menjadi  utuh.  Nyatanya  saat  ini  pembelajaran IPA di SMP masih diajarkan untuk menghafal informasi  sehingga  siswa  kurang  memahami aplikasi dari informasi yang didapat. Perihal ini tidak  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  IPA yang  dapat  mengaitkan  aspek  pengetahuan, keahlian, serta perilaku (Sanjaya, 2014).
Siswa  yang  mampu  mengaplikasikan informasi  dalam  kehidupan  nyata  merupakan salah  satu  dari  tercapainya  target  sains.  Siswa yang  berpikir  secara  kompleks  tentang kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  merupakan  kebutuhan  pembelajaran saat ini (Mufida Nofiana, Sajidan, 2016).  Pada proses  pembelajaran,  kemampuan  berpikir siswa  dituntut  guna  berpikir  dengan  baik, terbuka, logis, dan mampu beradaptasi dengan perkembangan  zaman  sehingga  siswa  mampu untuk membuat terobosan baru demi memajukan  kecerdasan  bangsa  (Kun,  2013). Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam mengemukakan  pertanyaan  yang  sinkron dengan  permasalahan,  mampu  menyatukan informasi  yang  bermakna,  mampu  bertindak efisien,  kreatif  serta  mampu  mengambil kesimpulan  yang  dapat  diuji  kebenarannya (Kun,  2013).  Sejalan  dengan  (Facione,  2020) kemampuan yang menggunakan berpikir secara kritis  adalah  daya  untuk  menetapkan  sesuatu yang mewujudkan interpretasi, telaah, evaluasi, dan simpulan menggunakan petunjuk, konsepsi,  metodologi,  maupun  pertimbangan kontekstual  yang  menjadi  dasar  pembuatan simpulan (Winoto  Prasetyo, 2020).
Berdasarkan hasil observasi dari wawancara pada guru dan siswa didapat bahwa daya  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  4  Mojokerto  untuk  pembelajaran  IPA masih  kurang  mampu  guna  menghubungkan dua konsep yang berbeda dalam menyelaraskan untuk  memecahkan  permasalahan  (Kurniati  et al.,  2016).  Guru  menjelaskan  pembelajaran  di depan  pada  proses  pembelajaran  dan  siswa mencermati    uraian  yang  dijelaskan  guru,  hal ini  menjadikan  siswa  stagnan  dan  kesulitan untuk  berpikir  kritis.  Indikator  yang  wajib untuk memenuhi berpikir kritis yang lebih baik yaitu  siswa  memberikan  deskripsi  dasar, membangun  kefasihan  dasar,  menyimpulkan,
membuat penjelasan lebih lanjut serta prosedur dan taktik (Ennis, 1993).
Permasalahan  rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  perlu  dicarikan  solusi  agar pembelajaran  mampu  memberi  hasil  yang optimal dan mampu meningkatkan keterampilan  siswa  menjadi  lebih  kritis. Pemecahan  yang  tepat  yaitu  memakai  model pembelajaran  yang membagikan  peluang  pada siswa  guna  keikutsertaan  dalam  proses pembelajaran  serta  melatih  kemampuan  siswa berpikir  secara  kritis.  Model  pembelajaran tersebut  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing (Winoto  Prasetyo, 2020).

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  bersifat deskriptif.  Metode  yang  digunakan  yaitu wawancara  dan  studi  literatur  untuk  mencari solusi  kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah siswa  di  SMP  Negeri  4  Mojokerto.  Instrumen yang  dipakai  dalam  penelitian  adalah  uji wawancara guru IPA dan siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Mojokerto.

## Hasil dan Pembahasan Hasil
Penelitian yang telah dilakukan berdasarkan wawancara guru IPA SMP Negeri 4  Mojokerto  membutuhkan  penyempurnaan model  pembelajaran  yang  butuhkan  siswa. Menurut  guru  IPA  kelas  VIII,  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis  rendah,  dibuktikan pada respon siswa jika diberi pertanyaan. Siswa pasif  dalam  menjawab  pertanyaa  yang diberikan  oleh  guru,    ketika  dijelaskan  dan diberikan  waktu  untuk  bertanya,  siswa  hanya diam  saja.  Menurut  guru  ketika  diberi pertanyaan  siswa  memberi  tanggapan  yang sesuai dengan penjelasan dibuku tanpa berpikir lebih dalam hal menganalisis fenomena yang di berikan.
Guru  sudah  mengusahakan  untuk mengganti model yang telah dilakukan dengan mempraktikkan  model discovery  learning . discovery  learning yang  mengajarkan  siswa untuk  memahami  dan  menemukan  konsep (Astuti  et  al.,  2018).  Nyataannya    aplikasi model  tersebut  untuk  menyampaikan  materi masih berpusat pada guru sehingga siswa tetap pasif.
Menurut  siswa  berdasarkan  hasil wawancara,  pembelajaran  IPA  terasa  sulit
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
untuk  dipahami.  Siswa  beranggapan  bahwa IPA  memiliki  banyak  rumus matematis,  siswa kurang  memahami  dan  merasa  kesukaran menghubungkan berbagai konsep menjadi satu kesatuan sehingga menyebabkan siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang rendah.  Salah  satu  faktor  yang  menghambat kemampuan berpikir kritis salah satunya siswa yang  pasif  yang  memberi  tanggapan  yang tersedia di buku.  Selain itu siswa akan merasa bosan  pada  proses  pembelajaran.  Tanggapan siswa  tersebut  menyebabkan  tujuan  dari pembelajaran  kurang  tercapai.  Upaya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan penerapan model pembelajaran maupun penggunaan media dengan tepat (Arviansyah et al., 2016).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  riset  yang  telah dilakukan  di  SMP  Negeri  4  Kota  Mojokerto. Permasalahan  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis perlu dicarikan solusi agar pembelajaran mampu  memberi  hasil  yang  optimal  dan mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa menjadi  lebih  kritis.  Pemecahan  yang  tepat yaitu  memakai  model  pembelajaran  yang membagikan  peluang  pada  siswa  guna keikutsertaan dalam proses pembelajaran serta melatih  kemampuan  siswa  berpikir  secara kritis.
a. Model Inkuiri Terbimbing Model pembelajaran inkuiri terbimbing menawarkan
pembelajaran menggunakan  penyelidikan  yang  terintegrasi, terencana,  dan guru  membimbing  siswa  untuk mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik berkenaan  dengan  pengetahuan  konsep  dan keterampilan  yang  memiliki  manfaat  dalam kehidupan  sehari-hari  (Firdaus    Wilujeng, 2018).  Model  inkuiri  terbimbing  meletakkan siswa sebagai subjek pembelajaran. Siswa ikut serta dalam keaktifan pada proses pembelajaran serta  sanggup  tingkatkan  keahlian  dalam berpikir  dengan  kritis  (Amijaya  et  al.,  2018). Pembelajaran IPA menggunakan model inkuiri terbimbing memungkinkan siswa untuk menemukan  dan  memberikan  pengalaman dalam  menemukan  solusi  dari  kasus  yang sering ditemui dalam kehidupan nyata (Piaget dalam Sofan  Iif, 2010).
Menurut Dewi (2016) Siswa menyusun prosedur sendiri
untuk
melakukannya. Inkuiri terbimbing digunakan  untuk  pemahaman  konseptual dan  keterampilan  siswa,  mengembangkan kreativitas,  dan  memahami  pengertian. Sejalan dengan pendapat (Rustaman, 2005) bahwa inkuiri terbimbing lebih menekankan dalam diskusi.
Model  inkuiri  terbimbing  ialah  model pembelajaran yang mengaitkan semua pemikiran siswa untuk menganalisis fenomena secara  terstruktur,  kritis,  valid,  hingga  siswa dapat  menguraikan  penemuan  yang  didapat (Trianto,  2010).  Menyelesaikan  permasalahan membutuhkan kemampuan berpikir siswa salah satunya yaitu kemampuan berpikir kritis.
Pembelajaran  memanfaatkan  model inkuiri terbimbing memiliki kelebihan yaitu:
1. Mampu membangun potensi yang dimiliki oleh siswa,
2. Memahami  inti  dari  materi  pembelajaran beserta pengembangannya,
3. Mampu  mengembangkan  bakat  siswa, serta  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (Kholida et al., 2015).
4. Memotivasi  siswa  untuk  berpikir  dalam merumuskan hipotesis (Jundu et al., 2020).
Sintaks  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  bagi  Sanjaya  (2008)  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Sintaks Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
No Sintaks Keterangan 1 Orientasi • Mengkondisikan siswa melakukan proses pembelajaran berupa pemberian  video,  gambar kepada siswa untuk memecahkan persoalan 2 Merumuskan masalah • Merumuskan  permasalahan yang diberikan berdasarkan pengetahuan  yang  telah dimiliki 3 Merumuskan hipotesis • Merumuskan jawaban sementara  sesuai  dengan literatur yang telah dimiliki 4 Mengumpulkan data • Menganalisis informasi secara  logis  dan  rasional berdasarkan eksperimen dan uji literatur 5 Menguji hipotesis
• Menetapkan  jawaban  yang akurat berdasarkan data 6 Merumuskan kesimpulan • Menjelaskan hasil dari penemuan yang telah didapat berdasarkan hipotesis
b. Interaksi  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berikut interaksi antara model
pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kemampuan berpikir kritis siswa.
1. Pada  tahapan  orientasi  siswa  diminta untuk  mengamati  berupa  demonstrasi, video,  dan  gambar  yang  telah  dilakukan maupun  ditayangkan  oleh  guru.  Hal  ini akan  menarik  perhatian  siswa  untuk memperhatikan, berpikir serta menuliskan pernyataan apa yang telah dilihat
berdasarkan tayangan maupun
demonstrasi. Pernyataan yang telah dibuat akan dipresentasikan kepada teman-teman sejawatnya.  Orientasi  sejalan  dengan indikator kemampuan  berpikir kritis  pada memberikan  penjelasan  dasar.  Siswa memberi argumen berdasarkan demonstransi  maupun  tayangan  berupa gambar  atau  video  yang  telah  diberikan oleh guru. Siswa berpikir untuk menganalisis  fenomena  yang  terjadi kemudian siswa membuat pernyataan.
2. Tahapan kedua yaitu merumuskan
masalah.  Siswa  membuat  pertanyaan berdasarkan  apa  yang  telah  dilihat  dan dipahami dari demonstrasi, gambar maupun  video.  Guru  membimbing  siswa untuk  merumuskan  permasalahan  sesuai dengan  dengan  pengetahuan  yang  selaras dengan  literatur.  Bimbingan  guru  untuk membuat rumusan masalah sangat dibutuhkan  agar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Tahap merumuskan masalah pada sintaks inkuiri terbimbing  berkolerasi  dengan  indikator kemampuan berpikir kritis. Siswa memberikan  penjelasan  dasar  berupa memfokuskan  pertanyaan  agar  siswa mampu merumuskan masalah. Siswa akan berpikir untuk membuat pertanyaan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
3. Tahap ketiga yaitu Merumuskan hipotesis. Siswa  membuat  dugaan  sementara  dari rumusan  masalah  yang  telah  dibuat. Dugaan tersebut harus berdasarkan literartur dan bimbingan guru. Merumuskan  hipotesis  sejalan  dengan indikator kemampuan  berpikir kritis  pada memberikan penjelasan dasar dan membangun keterampilan dasar. Penjelasan  dasar  berupa  penjelasan  dari pertanyaan yang telah dibuat. Membangun keterampilan
dasar dengan
mempertimbangkan  sumber  yang  relevan dan dapat dipertanggung jawabkan hipotesis yang telah dirumuskan.
4. Pada  tahapan keempat  yaitu merumuskan data.  Data  yang  didapat  berdasarkan eksperimen.  Eksperimen  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  dibuat. Setelah  melakukan  eksperimen,  siswa mencari  informasi  dengan  studi  literatur apakah eksperimen yang dilakukan sesuai dengan  literatur  atau  tidak.  Merumuskan data  sejalan  dengan  indikator  berpikir kritis  pada  membangun  keterampilan dasar.  Korelasi  kompetensi  membangun keterampilan  dasar  pada  observasi  hasil. Siswa  melakukan  eksperimen  untuk menemukan  hasil  yang  diperlukan  dalam proses pembelajaran.
5. Inkuiri  terbimbing  pada  tahap  menguji hipotesis  yaitu  siswa  menelaah  ulang hipotesis  yang  telah  dibuat.  Menentukan jawaban  dari  hipotesis  yang  telah  dibuat telah  sesuai  atau  tidak.  Ketika  menguji hipotesis,  siswa  mengkaji  ulang  hipotesis yang  sesuai  dengan  percobaan  dan  studi literatur  yang  telah  didapat.  Tahapan kelima  ini  sejalan  dengan  indikator kemampuan  berpikir  kritis.  Menguji hipotesis  akan  mengkaji  ulang  dengan pertimbangan  uji  literatur  dan  percobaan yang  telah  dilakukan.  Hipotesis  yang dibuat  dikaji  ulang  untuk  memastikan pengetahuan yang telah dikemukakan dan literatur logis atau tidak.
6. Pada  tahapan  terakhir  yaitu  merumuskan kesimpulan.  Kesimpulan  akan  dibuat setelah  melakukan  pengujian  hipotesis. Tahapan  ini  guru  bersama  siswa  untuk menjabarkan  informasi  yang  sesuai  agar mendapatkan keputusan akhir yang akurat. Merumuskan  kesimpulan  sejalan  dengan indikator  kemampuan  berpikir  kritis. Siswa mengkaji hasil eksperimen dan studi literatur.  Sebelum  membuat  kesimpulan siswa  mengidentifikasi  asumsi  yang  telah didapat  apakah  telah  sesuai  atau  tidak hingga  siswa  mampu  memutuskan  suatu gagasan berupa kesimpulan.
Pelaksanaan  model  inkuiri  terbimbing dengan sintaks, orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan merumuskan kesimpulan selaras dengan
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
sintaks  indikator  berpikir  kritis  dengan memberikan  penjelasan  dasar,  membangun keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  membuat penjelasan  lebih  lanjut  serta  membuat  strategi dan taktik. Pada proses inkuiri siswa ditekankan untuk  berpikir  mampu  tingkatkan  kompotensi pemahaman yang kritis seperti  disajikan pada gambar 1

## Gambar 1 Keterkaitan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Penjelasan diatas diperkuat oleh (Ajwar  Muhamad,  Baskoro  Adi  Prayitno, 2015) pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  memampuan  berpikir  kritis. Ditandai  dengan  siswa  mampu  membuat pertimbangan serta membuat keputusan dengan cara,  metode  belajar  untuk  memahami  dan bertanggung  jawab  atas  konsep  yang  telah dipelajari. Sejalan dengan Firdaus  Wilujeng, (2018)  melalui  lembar  kerja  siswa  yang berbasis inkuiri terbimbing siswa memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis dibuktikan  dengan  siswa  lebih  cepat  dalam melakukan penyelidikan.
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis cenderung  mampu  mengkaji  ulang  pendapat yang  diberikan  berdasarkan  pengetahuan  yang sudah  ia  miliki.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Syahmani  (2016),  bahwa  seorang yang  berpikir  kritis  akan  mengkaji  ulang apakah  keyakinan  dan  pengetahuan  yang dimiliki atau dikemukakan orang lain logis atau tidak. Siswa juga cenderung dapat menunjukkan  solusi  pemecahan  masalah  yang paling  efektif  menurutnya  di  antara  solusi- solusi yang diberikan. Murti (2009) menjelaskan ciri orang yang memiliki berpikir kritis  tinggi  yaitu  dapat  menarik  kesimpulan
dan  solusi  dengan  alasan  yang  kuat  dan  bukti yang kuat, serta mengujinya dengan menggunakan kriteria tertentu.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Inkuiri  terbimbing  merupakan  adalah model yang menggabungkan informasi relevan. Siswa  mampu  menganalisis  secara  logis melalui  eksperimen.  Peran  guru  dalam pembelajaran  ini  yaitu  membimbing  siswa untuk menemukan dan mencari jawaban sendiri berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan. Pada  pembelajaran  ini  memusatkan  siswa  dan guru  hanya  membimbing  sehingga  siswa mampu untuk memahami konsep secara baik.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu ketika  siswa  mampu  berpikir  logis,  mampu memilih dan memilah informasi yang valid dan relevan  dan  hasil  pemikirannya  mengikuti zaman.
Bersumber pada hasil serta ulasan yang sudah dipaparkan, solusi yang efisien menanggulangi rendahnya kemampuan
berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Mojokerto  diperlukan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Model  inkuiri  terbimbing dalam pembelajaran IPA sanggup memfasilitasi  guna  melakukan  penyelidikan ilmiah  hingga  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  sanggup  membuat  ketetapan  yang dapat dipercayai. Keputusan yang didapat harus memiliki  fakta,  konsepsi,  teknik,  maupun peninjauan  konteks  yang  menjadi  dasar pembuatan  keputusan  sampai  mampu  melatih kemampuan memikirkan permasalahan dengan kritis.
Bersumber pada penelitian yang sudah dilangsungkan,  butuh  penelitian  lebih  lanjut pada  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  di  SMP Negeri  4  Mojokerto.  Kepada  periset  yang hendak  melaksanakan  penelitian  yang  sejenis hendak  mencermati  waktu  supaya  sanggup memenajemen  waktu  dengan  baik  sehingga proses  belajar  mengajar  berjalan  efisien  dan efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  Sofan  dan  Lif  Khoiru  Ahmadi.  (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran.
Model Inkuiri Terbimbing Berpikir Kritis
• mengorientasi
• merumuskan masalah
• membuat hipotesis
• mengumpulkan data
• menguji hipotesis
• merumuskan
kesimpulan • memberi penjelasan dasar
• membangun
keterampilan dasar
• menyimpulkan
• membuat penjelasan lebih lanjut
• strategi dan taktik
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Ajwar Muhamad, Baskoro Adi Prayitno, W. S.
(2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Dan Inkuiri Bebas Termodifikasi  Terhadap  Prestasi  Belajar Ditinjau  Dari  Berpikir  Kritis  Dan Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  X  Mia
Sma Negeri 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Inkuiri , 4 (3), 1–9.
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,    Merta,  I.  W. (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar  dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik. J. Pijar MIPA , 13 (2), 94–99.
Annafi,  N.,  Ashadi,    Mulyani,  S.  (2015). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi  Termokimia  Kelas  XI  SMA/MA.
Jurnal Inkuiri , 4 (3), 21–28.
Arviansyah,  R.,  Indrawati,  I.,    Harijanto,  A. (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Guided Inquiry Disertai LKS Audiovisual Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa  Di  SMP. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 4 (4), 308-314–314.
Astuti,  T.  I.,  Idrus,  I.,    Yennita,  Y.  (2018).
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  pada  Materi  Biologi  Siswa
SMP. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 5–9.
Damhuri,  D.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terstruktur  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas  IX  MTsN  1  Lebong. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi ,
4 (1), 47–54.
Dewi,  P.  S.  (2016).  Perspektif  Guru  Sebagai
Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbuka dan Inkuiri Terbimbing terhadap Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains.
Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu
Tarbiyah , 1 (2), 179.
Ennis,  R.  H.  (1993).  Critical  thinking assessment. Theory  Into  Practice , 32 (3), 179–186.
https://doi.org/10.1080/00405849309543 594
Facione, P. A. (2020). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts 2020 Update. In e-conversion  -  Proposal  for  a  Cluster  of Excellence: Vol. XXVIII (Issue 1).
Firdaus, M.,
Wilujeng, I. (2018). Pengembangan LKPD Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 26–40.
Hajrin,  M.,  Sadia,  I.  W.,    Gunandi,  I.  G.  A.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  IPA  SMA Negeri. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 9 (1), 65.
Jundu, R., Tuwa, P. H.,  Seliman, R. (2020). Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah Tertinggal  dengan  Penerapan  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan , 10 (2), 103–111.
Kholida, S. I., Studi, P., Fisika, P.,  Madura, U. I. (2015). Efektivitas Penerapan Model Inkuiri  Terhadap  Peningkatan  Prestasi Belajar  Siswa  Sub  Pokok  Bahasan
Cermin Datar. Jurnal Pemikiran
Penelitian Pendidikan Dan Sains , 3 (6).
Kun,  P.  Z.  (2013). Potret  Pembelajaran  Fisika Berbasis Empat Pilar Pendidikan di SMA. PROSIDING :  Seminar  Nasional  Fisika Dan Pendidikan Fisika , 2 (1), 246–256.
Kurniati,  D.,  Harimukti,  R.,    Jamil,  N.  A. (2016).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Siswa SMP di Kabupaten Jember dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar PISA. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142–155.
Larsson,  K.  (2017).  Understanding  and teaching critical thinking—A new approach. International Journal of Educational Research , 84 (May), 32–42.
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 99-107) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, K., Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran  IPA  melalui  Pendekatan Keterampilan  Proses. Jurnal  Basicedu ,
4 (3), 577–585.
Mufida  Nofiana,  Sajidan,    dan  P.  (2016).
Pengembangan Instrumen Evaluasi
Higher Order Thinking Skills Pada Materi Kingdom  Plantae. J.  Pedagogi  Hayati ,
01 (01), 46–53.
Murti, B. (2009). Berpikir Kritis. Makalah, Seri Kuliah  Blok  Budaya  Ilmiah,  Institute  for
Health  Economic  and  Policy  Studies (IHEPS)/ Bagian Ilmu Kesehatan Masyarakat, Fakultas Kedokteran, Universitas Sebelas Maret , 1 , 1–476.
Priyadi,  R.,  Mustajab,  A.,  Tatsar,  M.  Z., Kusairi,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Kelas  X MIPA  dalam  Pembelajaran  Fisika. JPFT (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako Online) , 6 (1), 53.
Rinawati,  Abdurrahman,    Jalmo,  T.  (2016). Pengaruh Problem Based Learning terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal  Pendidikan  Progresif , VI (2), 147.
Rustaman,  N.  Y.  (2005).  Perkembangan penelitian  pembelajaran  inkuiri  dalam pendidikan sains development of research in  inquiry  science  teaching. Seminar
Nasional II , 22–23.
Syahmani, S. (2016). Model Group Investigation  Dan  Induktif  Sebagai Alternatif Mengembangkan Keterampilan Proses  Sains  Dan  Berpikir  Siswa.
Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains , 4 (1), 59–70.
Syamsu, F. D. (2017). Pengembangan Penuntun Praktikum IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing  Untuk  Siswa  SMP  Siswa Kelas  VII  Semester  Genap. BIOnatural , 4 (2), 13–27.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni,  S.  (2015).  Pengembangan  Petunjuk Praktikum  IPA  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 196.
Winoto,  Y.  C.,    Prasetyo,  T.  (2020).
Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
4 (2), 228–238.
Wisudawati,  A.    Sulistyowati,  E.  2015. Metodologi  Pembelajaran  IPA. Jakarta: PT Bumi Perkasa.