How to cite: Handarini. D.N., Karta Sasmita & Ika Lestari (2021) The Influence Of Intellectual Intelligence And Learning Motivation Against Student’s Mathematics Learning Outcomes In Region 3 Kelurahan Pegadungan Jakarta Barat. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (12). http://dx.doi.org/10.36418/Syntax- Literate.v6i12.2715
E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 12, Desember 2021

## THE  INFLUENCE  OF  INTELLECTUAL  INTELLIGENCE  AND  LEARNING MOTIVATION  AGAINST  STUDENT’S  MATHEMATICS  LEARNING OUTCOMES IN REGION 3 KELURAHAN PEGADUNGAN JAKARTA BARAT

## Dwi Ningrum Handarini, Karta Sasmita, Ika Lestari
Universitas Terbuka (UT) Jakarta Indonesia Email: dwiningrumhandarini82@gmail.com,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  pengaruh  kecerdasan  intelektual  dan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  parsial  maupun simultan.  Defenisi  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  perolehan  dari  proses belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  pada  ranah  kognitif  yang  meliputi aspek C1 (remember) , C2 (understand) , dan C3 (applying) . Kecerdasan intelektual atau  IQ  sering  disebut  sebagai  kecerdasan  yang  mengacu  terhadap  kemampuan kognitif  seseorang,  yaitu  kemampuan  berfikir  yang  tinggi  dalam  usaha meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa,  kemampuan  menalar merencanakan  masalah,  memahami  gagasan,  menggunakan  bahasa  dan  belajar. Motivasi  belajar  adalah  dorongan  atau  kekuatan  mental  yang  mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan siswa untuk belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey.  Teknik  pengambilan  sampelnya menggunakan  teknik propotional  random  sampling .  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa kelas VI dengan jumlah 92 siswa. Instrumen yang digunakan berupa data tes IQ,  angket  dan  tes.  Analisis  data  menggunakan  regresi  regresi  linear  berganda. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Kecerdasan  intelektual  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  (2)  motivasi  belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  (3)  Kecerdasan intelektual  dan  motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  bagi sekolah yang ingin mendapatkan hasil belajar matematika siswa maksimal.
Kata Kunci : kecerdasan intelektual; motivasi belajar; hasil belajar matematika

## Abstract
This  study  aims  to  prove  the  influence  of  intellectual  intelligence  and  learning motivation on students' math learning results partially  or simultaneously. Defenisi learning results in this study is the acquisition of the student's learning process in accordance with the objectives of teaching in the cognitive sphere covering aspects of C1 (remember), C2 (understand), and C3 (applying). Intellectual intelligence or IQ  is  often  referred  to  as  intelligence  that  refers  to  a  person's  cognitive  abilities, namely high thinking ability in an effort to improve a student's abilities, the ability to  reason  to  plan  problems,  understand  ideas,  use  language  and  learn.  Learning motivation  is  a  mental  drive  or  strength  that  encourages,  moves,  and  directs
students  to  learn.  This  research  uses  quantitative  approach  with  survey  method. The sampling technique uses propotional random sampling techniques. The sample of this  study was grade 6 students with a total of 92 students. Instruments used in the  form  of  IQ  test  data,  questionnaires  and  tests.  Data  analysis  using  multiple linear  regression  regression.  The  results  showed  that  (1)  Intellectual  intelligence has  a  significant  influence  on  students'  math  learning  outcomes,  (2)  learning motivation  has  a  significant  influence  on  students'  math  learning  outcomes,  (3) Intellectual  intelligence  and  learning  motivation  have  a  significant  influence  on students'  math  learning  outcomes.  The  results  of  this  study  can  be  used  as  a reference for schools that want to get maximum student math learning results.

## Keywords:  intellectual intelligence; learning motivation; mathematics learning outcomes
Received: 2021-11-20; Accepted: 2021-12-05; Published: 2021-12-20

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  dalam  kehidupan    yang berlangsung  selama  manusia  hidup  di  dunia. (Sadulloh,  2010) menyatakan  bahwa manusia memulai pendidikan selama hidup sampai kematian, selama manusia menerima pengaruh  dan  mengembangkannya.  Pendapat  tersebut  menjelaskan  bahwa  pendidikan tidak  hanya  dibangku  sekolah  akan  tetapi  melalui  lingkungan  terutama  keluarga  dan lingkungan masyarakat.
Hal mendasar yang dapat mempengaruhi kualitas pendidikan  salah satunya dapat dilihat  melalui  bagiamana  pelaksanaan  proses  belajar mengajarnya.  Ini  berarti  berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan bergantung kepada proses belajar yang dialami siswa.  Seseorang  yang  telah  melalui  proses  belajar  diharapkan  akan  mengalami perubahan  tingkah  laku,  yang  dimaksud  perubahan  tingkah  laku  disini  dapat  berupa pengetahuan setelah melalui tahapan belajar.  Seperti yang diungkapkan oleh (Slameto, 2015) bahwa  “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Matematika maerupaka ilmu universal yang mempelajari perkembangan teknologi modern serta mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu  dan memajukan kemampuan berfikir manusia. Agar dapat menguasai dapat menguasai dan menciptakan teknologi  pada  masa  depan,  maka  diperlukan  penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak usia  dini.  Hal  inilah  yang  menjadikan  matematika  sebagai  dasar  pengembangan  ilmu dan teknologi.
Kenyataannya  berdasarkan  hasil  studi  PISA  Tahun  2018  bahwa  peringkat matematika  negara  Indonesia  berada  di  urutan  ke  72  dari  78  negara  dengan  score matematika  sebesar  379,  selain  itu  ketika  proses  belajar  matematika  siswa  cenderung tidak  antusias,  kemampuan  menguasai  materi  matematika  cenderung  lebih  rendah dibandingkan  dengan  pelajaran  lainnya,  seringkali  siswa  merasa  kesulitan    memahami yang  diajarkan  guru  sehingga  menganggap  matematika  adalah  pelajaran  sulit.
Kebanyakan  dari  siswa  berfikir  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan rumit.  Hal  tersebut  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika,  sehingga  masih banyak siswa yang mendapatkan nilai matematika di bawah KKM.  Oleh karena itulah peneliti  ingin  meneliti  faktor  penyebab  rendahnya  nilai  tersebut,  karena  jika  dibiarkan akan  berpengaruh  terhadap  kualitas  pendidikan  di  sekolah  yang  juga  berdampak  pada rendahnya kualitas pendidikan di negara kita.
Salah  satu  upaya  yang  digunakan  untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  adalah meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  akan  terlihat  bagus  apabila memiliki  kesiapan  dalam  belajar.  Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi kesiapan  dalam  belajar  salah  satunya  faktor  intelegensi,  motivasi,  minat,  bakat, perhatian, dan kesiapan siswa.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  selalu  dialami  dan  dilakukan  oleh  manusia. Belajar  tidak  mengenal  waktu,  usia,  maupun  gender.  Bahkan  sejak  dalam  kandungan seorang  bayi  itu  mulai  belajar,  dengan  belajar  manusia  bisa  mengembangkan  potensi- potensi  yang  dibawa  sejak  lahir.    Menurut (Sagala,  2013) “  Belajar  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mendapatkan  sejumlah  hal  penting  dari pengalaman yang telah dialami”. Defenisi belajar yang disampaikan (Sadiman, 2009) “ Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  yang  berlangsung seumur hidupnya sejak ia dilahirkan sampai ia meninggal atau ke liang lahat”. Ketika seseorang telah belajar maka yang diinginkan yaitu hasil dari proses belajar tersebut.
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  yang  akan  dicapai  dari  suatu  proses  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  diperoleh  siswa setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Menurut (Sudjana,  2002) menyatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Sehingga    hasil  belajar  merupakan  salah  satu  ukuran  penguasaan  yang dimiliki  siswa  setelah  mendapatkan  proses  pembelajaran.  Seperti  yang  disampaikan oleh (Dimyati,  2013) mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  dan  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur atau  patokan  yang  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan memahami  suatu  materi  pelajaran  dari  proses  pengalaman  belajar  terus  menerus  yang diukur  dengan  tes  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  angka  yang  berdasarkan kriteria penilaian.
Menurut (Suriasumantri,  2007) menyatakan  bahwa”  matematika  adalah  bahasa yang  melambangkan  serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan, lambing-lambang  matematika  bersifat  artificial  yang  baru  mempunyai  arti  setelah sebuah  makna  diberikan  kepadanya. (Cipta,  2014) menyatakan  bahwa  matematika adalah  simbolis  yang  fungsi  praktisnya  untuk  mengekspresikan  hubungan-hubungan kuantitatif  dan  kekurangan  sehingga  fungsi  teoritisnya  adalah  untuk  memudahkan berpikir.
Hasil  belajar  matematika  merupakan  hasil  yang  dicapai  berupa  nilai  setelah melakukan  proses  kegiatan  belajar  matematika,  dimana  penelitian  ini  terfokus  pada hasil belajar keliling dan luas lingkaran.
Intelegensi  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi akademik  seseorang.  Kecerdasan  Intelektual  (IQ)  merupakan  interpretasi  hasil intelegensi  (kecerdasan)  ke  dalam  angka  yang  dapat  menjadi  petunjuk  mengenai kedudukan  tingkat  intelegensi  seseorang.  Alfred  Binet  dan  Theodore  Simon  (dalam (Azwar,  2008) mendefenisikan  bahwa  intelegensi  sebagai  suatu  kemampuan  yang terdiri dari tiga komponen, yaitu : a) kemampuan dalam mengarahkan pikiran dana tau mengarahkan  tindakan,  b)  kemampuan  untuk  mengubah  arah  sebuah  tindakan  bila tindakan tersebut telah dilaksanakan, c) kemampuan untuk mengeritik diri sendiri.
Menurut (Yani,  2012) mengatakan  bahwa  kecerdasan  intelektual  adalah kemampuan  untuk  memperoleh,  memanggil  kembali  (recall),  dan  menggunakan pengetahuan  untuk  memahami  konsep-konsep  abstrak  maupun  konkret  dan  hubungan antara  objek  dan  ide,  serta  menerapkan  pengetahuan  secara  tepat.  Tingkat  kecerdasan intelektual  manusia  dapat  kita  ukur  dengan  tes  yang  bernama  tes  IQ (Intelegent Quentient) .  Berkat  kecerdasan  intelektualnya  manusia  telah  mampu  menciptakan teknologi  informasi  dan  transportasi  yang  menjadikan  dunia  terasa  lebih  dekat  dan semakin  transparan  yang  menjadikan  dunia  terasa  lebih  dekat  dan  semakin  transparan, menciptakan  alat-alat  teknologi  lainnya  yang  lebih  canggih.  IQ  atay  daya  tangkap seseorang  mulai  dapat  ditentukan  sekitar  usia  3  tahun.  Daya  tangkap  ini  sangat dipengaruhi oleh faktor keterunan atau gen, IQ atau daya tangkap dianggap tidak akan berubah  sampai  dewasa,  kecuali  bila  ada  sebab  tangkap  dianggap  tidak  akan  berubah sampai  dewasa,  kecuali  bila  ada  sebab  kemunduran  fungsi  otak  seperti  penuaan, kecelakaan  karena  tidak  terjadi  perkembangan  lagi  pada  titik  tertentu  sehingga  akan mengalami penurunan kemampuan.
Menurut  Aldefer  dalam (Nashar,  2004) motivasi  belajar  adalah  kecenderungan siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapau prestasi  belajar  sebaik  mungkin.  Motivasi  dapat  mendorong  seseorang  untuk  berbuat dan  bertindak.  Motivasi  akan  menjadi  pendorong  dan  mesin  bagi  manusia  untuk bergerak yang membuat seseorang dapat melakukan sesuatu untuk mencapai tujuannya. Motivasi juga berfungsi sebagai penentu arah perwujudan cita-cita .
(Purwanto, 2017) menyatakan bahwa “tujuan motivasi bagi seorang guru adalah menggerakkan  atau  memacu  para  siswanya  agar  timbul  keinginan  dan  kemauannya untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya  sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan  sesuai dengan  yang  diharapkan  dan  ditetapkan  dalam  kurikulum  sekolah”.  Motivasi merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi belajar dan hasil belajar siswa, memiliki  motivasi  kecenderungan  untuk  mencurahkan  segala  kemampuannya  agar mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal  sesuai  dengan  harapannya.  Semakin  tinggi motivasi yang dimiliki siswa akan mendorong siswa belajar lebih giat lagi dan intensitas belajarnya  menjadi  semakin  meningkat,  akan  tetapi  kuat  dan  lemahnya  motivasi seseorang  berbeda,  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  cita-cita,  kemampuan  belajar, kondisi  siswa,  kondisi  lingkungan  sekolah,  unsur-unsur  dinamis  dalam  belajar,  dan upaya guru dala membelajarkan siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan  di  atas,  maka  dirumuskan masalah  sebagai  berikut:  “Apakah  terdapat  pengaruh  kecerdasan  intelektual,  motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa?”.
Dengan  mengacu  pada  permasalahan,  tujuan  penelitian  ini  adalah:  “  Untuk mengetahui  menganalisis  pengaruh  kecerdasan  intelektual,  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar matematika siswa SD Negeri di Wilayah 3 Kelurahan Pegadungan Jakarta Barat”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  merupakan  metode-metode  yang  didasarkan  pada  informasi numerik  dan  menggunakan  analisis-analis  statistik  yang  terdiri  dari  analisis  isi, penelitian survey dan penelitian arsip.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SDN  Pegadungan  02  Pagi,  SDN Pegadungan 04 Pagi, dan SDN Pegadungan 11 Pagi. Sampel dalam penelitian ini adalah propotional  random  sampling,  yaitu  menentukan  sampel  diambil  dari  perwakilan  tiap- tiap sekolah yang ada di dalam populasi. Sehingga sampel yang digunakan dari populasi 1.187 siswa yaitu sebanyak 92 siswa.
Untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis  regresi  linier berganda.  Model  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat.  Model  regresi  berganda  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  telah memenuhi syarat asumsi klasik yaitu; 1) uji normalitas tes Kolmogrov-Smirnov; 2) uji multikolinieritas; 3) uji heteroskedastisitas; 4) uji linieritas.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Uji Normalitas
Tabel 1 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual Kesimpulan kolmogorvre-smirnov Z .585 Asymp. Sig. (2-tailed) .884 Berdistribusi Normal Data Diolah Menggunakan SPSS 20
Berdasarkan  tabel  di  atas    menunjukkan      nilai  tes  statistic        Kolmogorov Smirnov    =  0,585  dan  nilai  sig  (P-value)  =  0,884  >  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Mulitikolinearitas
Tabel 2 Hasil Perhitungan Koefisien No  Variabel Tolerance  VIF 1. Kecerdasan intelektual .783 1,277 2. Motivasi belajar .783 1,277 Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan tabel 2 bahwa nilai tolerance  0.783 >0,1 dan nilai VIF 1,277 < 10 maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada multikolinearitas sehingga analisis regresi dapat dipergunakan dalam penelitian ini.

## 3. Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan  gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  titik-titik  menyebar  secara acak dan tidak membentuk pola tertentu yang jelas serta menyebar di atas maupun di bawah angka 0 pada sumbu Y. Hal ini menunjukkan tidak terjadi heteroskedastisitas pada  model  regresi  tersebut,  sehingga  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  variabel hasil belajar natematika berdasarkan kecerdasan intelektual dan motivasi belajar.
4. Uji Linearitas
a. Linearitas Garis Regresi Hubungan antara Variabel X1 dengan Variabel
Tabel 3

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar Matematika Siswa * Kecerdasan Intelektual Between Groups (Combined) 9254.498  24 385.604  2.224  .006 Linearity 5254.367  1  5254.367  30.305  .000 Deviation from Linearity 4000.131  23 173.919  1.003  .474 Within Groups 11616.720  67 173.384 Total 20871.217  91
Pada  table  ANOVA  di  atas  bagian  Deviation  from  Linearity  menunjukkan hubungan  antara  Kecerdasan  Intelektual  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  siswa menghasilkan F = 1,003 dengan nilai probabilitas (kolom sig) p = 0,474.  Karena nilai  signifikansi  p  =  0,474  >  0,05  maka  dengan  demikian  H0  diterima  dan  H1 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa model regresi bersifat linier.
b. Linearitas Garis Regresi Hubungan antara Variabel X2  dengan Variabel Y

## Tabel 4

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar Matematika Siswa * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) 15808.517 44 359.284  3.335  .000 Linearity 9900.075 1  9900.075  91.90 8 .000 Deviation from Linearity 5908.442 43 137.406  1.276  .207 Within Groups 5062.700 47 107.717 Total 20871.217 91
Pada table ANOVA di atas di bagian Deviation from Linierity menunjukkan hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  siswa menghasilkan  nilai  F  =  1,276  dengan  nilai  probabilitas  (kolom  sig)  p  =  0,207. Karena nilai signifikansi p = 0,207 > 0,05 maka dengan demikian H0 diterima dan H1 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa model regresi bersifat linier.
5. Uji Hipotesis Penelitian

## Tabel 5

## Hasil Perhitungan Pengujian Signifikasi
Variabel X1 dan X2 Terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -55.625 19.679 - 2.827 .006 Kecerdasan Intelektual .575 .207 .231 2.772  .007 Motivasi Belajar .585 .084 .581 6.973  .000 a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan tabel 5 menunjukkan bahwa :
a. Nilai  sig  =  0.007  <  0,05  dan  thitung  =  2,772,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  H0 ditolak  dan  H1  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan intelektual terhadap hasil belajar matematika.
b. Nilai  sig  =  0.000  <  0,05  dan  thitung  =  6,973,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  H0 ditolak dan H1 diterima artinya terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.

## Tabel 6

## Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Pengaruh Variabel X1 dan X2 Terhadap Y
Berdasarkan tabel 6 bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas kecerdasan  intelektual  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y)  sebesar  0,718  sedangkan  koefisien determinasinya sebesar 0,516 menunjukkan bahwa besarnya kontribusi antara ke kecerdasan  intelektual  (X1)  dan  motivasi  belajar  (X2)  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar (Y) adalah sebesar 51,6%, sisanya 48,4% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Tabel 7

## Rekapitulasi Hasil Perhitungan Persamaan Garis  Regresi Pengaruh Variabel X1
dan X2 Terhadap Y
Berdasarkan  tabel  7  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05  dan Fhitung  =  47,467,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Sehingga  hipotesis  penelitian  dapat  diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  kecerdasan  intelektual  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama terhadap hasil belajar matematika.

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .718 a .516 .505 10.652 a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Kecerdasan Intelektual
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 10772.296 2 5386.148 47.467 .000 b Residual 10098.921 89 113.471 Total 20871.217 91 a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika Siswa b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Kecerdasan Intelektual

## B. Pembahasan
A. Pengaruh Kecerdasan Intelektual (X1) terhadap Hasil Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  data  kecerdasan  data  kecedasan  intelektual  yang  diperoleh  dari dokumen  sekolah  dengan  skor  terendah  88,  skor  tertinggi  117,  skor  rerata  (mean) 107,08, median 108,00, modus 108 dan simpangan baku 6.090. Nilai sig = 0.006 < 0,05  dan  thitung  =  2,802  dengan  kontribusi  kecerdasan  intelektual  terhadap  hasil belajar sebesar 11,60%. Sehingga keceradasan intelektual siswa menjadi faktor yang dominan  terhadap  tercapainya  prestasi  belajar  terutama  pada  hasil  belajar matematika.  Hal  ini  diperkuat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zentra  Hainul  Putra (2015) yang berjudul “Hubungan Intelegensi dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  V  SD  Negeri  68  Pekan  Baru”  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  intelegensi  dengan  hasil  belajar matematika  ditunjukkan  dengan  semakin  tinggi  hasil  intelegensi  yang  diberikan maka akan semakin tinggi hasil belajar matematika.
Sehingga penelitian yang dilakukan sejalan dan sangat relevan terhadap penelitian  terdahulu,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kecerdasan intelektual yang tinggi akan mudah menerima pelajaran dan hasil belajar matematikanya  pun  akan  meningkat  begitu  pula  sebaliknya  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intelektual  rendah  maka  akan  mengalami  hambatan  dalam  menerima pelajaran dan mengakibatkan hasil belajar matematikanya rendah.
B. Pengaruh Motivasi Belajar (X2) terhadap Hasil Belajar Matematika (Y) Berdasarkan  data  motivasi  belajar  dari  kuesioner  yang  dijawab  92  siswa sebagai responden dapat dihasilkan skor terendah 87, skor tertinggi 150, skor rerata (mean)  114,91,  median  116,50,  modus  127,  dan  simpangan  baku  sebesar  15.032. Nilai  Sig  =  0,000<  0,05  dan  thitung  =  7,079  dengan  kontribusi  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  40,03%  sedangkan  sisanya  dipengaruhi oleh variabel lain.
Penelitian ini diperkuat dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Risa Triarisanti  dan  Pupung  Purnawarman  (2019)  dengan  penelitiannya  yang  berjudul “The Influence of Interest And Motivation On College Students Language And Art Apreciation  Learning  Outcomes”,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingginya minat  dan  motivasi  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  khususnya  pada  mata pelajaran apresiasi Bahasa dan seni.
Tujuan  dari  motivasi  belajar  yaitu  untuk  menggerakan  atau  menggugah seseorang agar timbul keinginan dan kemauannya untuk mencapai sesuatu sehingga dapat  memperoleh  hasil  atau  mencapai  tujuan  tertentu.  Motivasi  belajar  memiliki peran yang sangat tinggi dalam pembelajaran siswa. Sehingga berdasarkan penelitian ini  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan  menghasilkan hasil  belajar  matematika  yang  tinggi  pula,  begitu  sebaliknya  jika  motivasi  belajar rendah maka akan menghasilkan hasil belajar matematika rendah.

## C. Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  (X1)  dan  Motivasi  Belajar  (X2)  terhadap Hasil Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  deskriptif  data  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  diperoleh koefisien  korelasi  sebesar  0,718  setelah  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan program  SPSS  terbukti  bahwa  koefisien  korelasi  tersebut  signifikan.  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  bebas  X1  (kecerdasan  intelektual)  dan  X2 (motivasi  belajar)  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  Y  (hasil  belajar matematika)
Dari  pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  yang  juga  dilakukan  dengan program  SPSS  diperoleh  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan  yaitu ditunjukkan  oleh  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05  dan  Fh  =  47,467  >  Ft  =  3,10,  dengan konstribusi  kecerdasan  intelektual  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  sebesar  51,6  %,  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain. Variabel  lain  yang  diperoleh  sebesar  48,4%  merupakan  faktor-faktor  yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang diantaranya berasal dari faktor internal dan faktor eksternal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  dapat  disimpulkan bahwa: 1). Kecerdasan intelektual mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa SD Negeri di Wilayah 3 Kelurahan Pegadungan Jakarta Barat. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intelektual  menyumbangkan kontribusi  sebesar  11,60%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Siswa  dengan kecerdasan  intelektual  tinggi  akan  memudahkan  mereka  dalam  menerima  pelajaran, karena  daya  nalar  yang  dimiliki  memudahkan  mereka  untuk  memahami  soal-soal matematika sehingga hasil belajar  matematika menjadi lebih baik.  2). Motivasi belajar mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SD Negeri  di  Wilayah  3  Kelurahan  Pengadungan  Jakarta  Barat.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  menyumbangkan  kontribusi  sebesar  40,03% terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi akan bergerak, tekun dan terus fokus terhadap tujuannya. Siswa dengan motivasi tinggi juga  memiliki  rasa  keingintahuan  dan  haus  akan  ilmu  pengetahuan.  Guru  yang mendapati  siswa  yang  demikian  akan  lebih  mudah  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  lebih  mudah  tercapai.  3).  Kecerdasan intelektual  dan  motivasi  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar Matematika siswa SD Negeri di Wilayah 3 Kelurahan Pegadungan Jakarta Barat. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intelektual  dan  motivasi  belajar menyumbangkan  kontribusi  sebesar  51,6%  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual  dan  motivasi  yang  tinggi  akan mempengaruhi hasil belajar matematika siswa begitu pula sebaliknya. Sementara 48,4% hasil  belajar  matematika  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti  kecerdasan  emosional,
media  pembelajaran  atau  alat  peraga  dan  model  pembelajaarn  yang  digunakan  guru ketika menyampaikan materi pelajaran kepada siswa.

## BIBLIOGRAFI
Azwar, Saifuddin. (2008). Pengantar Psikologi Intelegensi, cet. 6. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Google Scholar
Abdurrahman,  Mulyono.  2003.  Pendidikan  bagi  anak  berkesulitan  belajar.  Jakarta: Rineka Cipta Google Scholar
Andartari,  Susanti,  Santi.,  &  Andriani,  Vidia.  2013.  Pengaruh  kemampuan  intelektual (IQ)  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  aku. Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). Google Scholar
Dimyati,  Mudjiono.  (2013). Belajar  &  pembelajaran. Jakarta:  Rineka  Cipta. Google Scholar
Nashar,  Drs.  (2004). Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  awal  dalam  kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press. Google Scholar
Purwanto,  M.  Ngalim.  (2017). Psikologi  Pendidikan. Bandung:  Remaja  Rosdakarya.

## Google Scholar
Sadiman,  Arief  S.  (2009). Media  Pendidikan  pengertian,  pengembangan  dan pemanfaatannya . Google Scholar
Sadulloh,  Uyoh.  (2010). dkk,  Pedagogik  (Ilmu  Mendidik), Bandung:  CV.  Alfabeta. Google Scholar
Sagala,  Syaiful.  (2013). Manajemen  strategik  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan: pembuka  ruang  krativitas,  inovasi  dan  pemberdayaan  potensi  sekolah  dalam sistem otonomi sekolah . Google Scholar
Slameto, Slameto. (2015). Pembelajaran berbasis riset mewujudkan pembelajaran yang inspiratif. Satya Widya , 31 (2), 102–112. Google Scholar
Sudjana,  Nana.  (2002). Cara  Belajar  Murid  Aktif .  Bandung:  Sinar  Baru  Algenso.

## Google Scholar
Suriasumantri,  Jujun  S.  (2007). Filsafat  ilmu. Jakarta:  Pustaka  Sinar  Harapan. Google Scholar
Yani,  Fitri.  (2012). Pengaruh  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional,  dan kecerdasan spiritual terhadap pemahaman akuntansi . Google Scholar

## Copyright holder:

## Dwi Ningrum Handarini, Karta Sasmita, Ika Lestari (2021)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: