EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## MEMBANGUN KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA PADA MASA PANDEMI MELALUI CHEMISTRY HOME EXPERIMENTS
Munasprianto Ramli 1 *, Buchori Muslim 2 , Anggit Refo Kurniawan 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah  Jakarta, Jakarta , Indonesia.
Diterima: 13 November 2021     Direvisi: 28 Januari 2022     Diterbitkan : 31 Januari 2022

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic that has  occurred  since  the  beginning  of  2020 has  caused  chemistry  practicum  in the laboratory, which is an important part of learning chemistry, to not be carried out during the covid 19 pandemic. The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  how  the  Chemistry  Home  Experiment  builds  science  process  skills during  the  pandemic.  This  research  method  is  a  mix  method  with  a  convergent  design  approach.  The participants of this research were 96 first year students of chemistry education at UIN Syarif Hidayaullah. The instrument  used  in  this  study  was  an  observation  sheet  consisting  of  20  indicators  from  aspects  of  science process  skills and  documentation in  the  form  of  practicum videos  and  practicum reports.  Analysis  of  the  data using content analysis quantitatively and qualitatively. The results showed that aspects of science process skills that received very good predicates were aspects of observing/observing, aspects of grouping/classifying, aspects of using tools and materials, aspects of applying concepts and aspects of communicating. Aspects of interpreting and  aspects  of  predicting  received  good  predicates.  As  for  the  aspect  that  gets  the  predicate  less  is  the hypothesis. Based on these results. From these studies and observations, it can be concluded that the Chemistry Home Experiment can build students' science process skills in learning basic chemistry during the pandemic.
Keywords: chemistry home experiment, chemistry practicum, learning, science process skills

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang dari rumpun ilmu pengetahuan alam (science)  berdasarkan  penyelidikan  ilmiah suatu    fenomena,  pemecahan  masalah  dan kajian  teoritis  dalam  kehidupan  sehari-hari. Proses  mengembangkan  pengetahuan  kimia meliputi  keterampilan-keterampilan  proses dan  sikap-sikap  ilmiah  yang  dimiliki  olah ilmuan (Fadhilah, 2019).
Keterampilan  proses  sains  ini  dapat dibangun  melalui  pengalaman  langsung dimana  mahasiswa  akan  lebih  mengkayati proses  dari  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  (Fitriani,  2019).  Salah  satu metode  dalam  membangun  keteramilan proses sains  ini pada pelaksanaan praktikum di laboratorium (Fadhilah, 2019. Pelaksanaan praktikum ini, selain merupakan salah  satu  aspek  dari  keterampilan  proses
sains menurut Rustaman, aspek keterampilan proses  sain  yang  lain  dapat  ikut  serta dikembangkan  melalui praktikum (Varadela, 2017).
Praktikum  merupakan  bagian  penting dari  pembelajaran  kimia  karena  membantu siswa  untuk  melihat  kimia  dalam  konteks yang lebih nyata. Pengalaman langsung yang nyata  dan  keterampilan  proses  sains  dalam mempelajari  kimia ini dapat dicapai dengan pelaksanaan  praktikum  (Nja,  2020  dan Rizkiani, 2019).
Pandemi  Covid-19  yang  telah  terjadi sejak  2020  menyebabkan  praktikum  di laboratorium  tidak  dapat  untuk  dilakukan. Sebagai  salah  satu  solusi  untuk  tetap melaksanakan  praktikum  untuk  perkuliahan kimia  dasar  adalah  dengan  menggunakan Chemistry Home Experiment.
Chemistry  Home  Experiment  adalah kegiatan mandiri yang meliputi percobaan di rumah  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari (rumah  tangga)  yang    dibimbingan  oleh instruktur  (Askarov  &  Bahrom,  2017). Chemistry Home Experiment yang
digunakan dalam pembelajaran
meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi akademik    (Böhmová,  2007).    Setidaknya terdapat empat keuntungan dari melaksanakan Chemistry Home Experiment, yaitu  :(1)  tidak  menimbulkan  masalah keselamatan  di  rumah  (2) tidak  memerlukan peralatan khusus, (3) memberikan
pengalaman  laboratorium kimia asli, dan (4) berinteraksi  langsung  dengan  konsep  kimia yang  dieksperimenkan  (Andrews,  2020). Menurut Böhmová (2007) metode Chemistry Home  Experiment  cocok  digunakan  pada pembelajaran jarak jauh ataupun pembelajaran  di  sekolah  tanpa  laboratorium kimia  dan  berbagai  aktivitas  eksperimental lainnya.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah menganalisis  bagaimana  praktikum  kimia dasar  Chemistry  Home  Experiment  dalam membangun keterampilan proses sains mahasiswa  di  masa  pandemi.  Pelaksanaan praktikum ini diselenggarakan pada perkuliahan  kimia  dasar  mahasiswa  tingkat pertama  pendidikan  kimia  UIN  Syarif Hidayatullah.  Materi  yang  dipraktikumkan pada Chemistry Home Experiment ini terdiri dari  materi  kimia  laju  reaksi,  sel  elektrolisi dan koloid yang merupakan materi praktikum  pada  mata  kuliah  kimia  dasar. Adapun  hasil  pelaksanaan  praktikum  dan laporan  kegiatan  praktikum  mahasiswa dijadikan  data  untuk  dianalisis  berdasarkan indikator  dari  setiap  pada  keterampilan proses sains.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  campuran ( mixed  Method )  dengan  pendekatan  desain konvergen  ( convergent  design ).  Pendekatan ini  secara  simultan  atau  parallel    melakukan
elemen  kuantitatif  dan  kualitatif  terhadap proses penelitian, pembobotan data, menganalisis  dua  jenis  data  tersebut  secara
independen dan menginterpretasikan hasilnya bersamaan (Creswell, 2009).
(Creswell, 2009).
Gambar 1. Langkah- Langkah Convergent Design
Data  dikumpulkan  dengan  metode dokumentasi  dan  observasi.  Dokumentasi berasal  dari  video  praktikum  dan  laporan praktikum  dengann  materi  laju  reaksi,  sel elektrokimia dan koloid  yang  dibuat oleh 96 orang yang merupakan Mahasiswa
Pendidikan  Kimia  tahun  pertama  yang mengikuti  mata  kuliah  kimia  dasar.  Lembar observasi  berupa  indikator-indikator  yang digunakan  untuk  menganalisis  kemunculan aspek  keterampilan  proses  sains  pada Chemistry Home Experiment .
Table 1. Aspek dan Indikator Keterampilam Proses Sains
Aspek Keterampilan Proses Sains (Kps) Kode Indikator Indikator Keterampilan Proses Sains (Kps) Mengamati/ Observasi 1A Menggunakan sebanyak mungkin indera. 1B Mengumpulkan/menggunakan fakta yang relevan. Mengelompokkan /Klasifikasi 2A Mencatat setiap pengamatan secara terpisah. 2B Mencari perbedaan dan persamaan, mengontraskan ciri-ciri, dan membandingkan. 2C Mencari dasar pengelompokkan atau penggolongan . Menafsirkan 3A Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan 3B Menghubungkan hasil-hasil pengamatan. 3C Menyimpulkan. Meramalkan/ Prediksi 4A Menggunakan pola-pola pengamatan. 4B Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum diamati. Berhipotesis 5A Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penje-lasan dari satu kejadian. 5B Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu diuji kebenarannya dalam memperoleh bukti lebih banyak atau melakukan cara pemecahan masalah. Menggunakan alat/ 6A Memakai alat dan bahan.
Pengumpulan dan Analisis data Kuantitatif Pengumpulan dan
Analisis data Kualitatif Hasil Menggabungkan dan membandingkan Interpretasi
bahan 6B Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/bahan, serta mengetahui bagaimana meng-gunakan alat dan bahan. Menerapkan konsep 7A Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru. 7B Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi. Berkomunikasi 8A Mengubah bentuk penyajian. 8B Menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram. 8C Mendiskusikan hasil kegiatan dan Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian. 8D Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis.
(Rustaman, 2007)
Teknik  analisis  yang  dipakai  adalah metode  konten content  analysis (analisis  isi) secara kuantitatif dan kualitatif. Pada metode ini  video  praktikum  dan  laporan  praktikum
Chemistry  Home  Exeperiment diamati  dan dianalisis  secara  terpisah  untuk  melihat indikator-indikator dari aspek-aspek keterampilan  proses  sains  yang  muncul. Dalam  menilai  suatu  indikator  pada  video rekaman,  peneliti  melakukan  interpretasi langkah-langkah  praktikan  dalam  melakukan praktikum, penjelasan lisan dan tulisan dalam video dan pola-pola kegiatan yang dilakukan atau  ditunjukkan  oleh  praktikan.    Adapun pada  analisis  laporan  praktikum  analisis dilakukan  dengan  mengamati  sistematika penulisan  laporan,  kelengkapan  isi  laporan, kedalaman  isi  laporan  dan  penjelasan  yang disajikan  oleh  praktikan.  Selanjutnya,  hasil analisis  tersebut  diubah  ke  dalam  bentuk persentase  dan  dimasukkan  kedalam  lima
kategori  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang, sangat kurang.
Table 2. Perhitungan Skala Pengukuran
N No Interval Kategori 1 1 81%-100% Sangat Baik 2 2 61%-80% Baik 3 3 41%-60% Cukup 4 4 21%-40% Kurang 5 5 0%-20% Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menganalisis  bagaimana Chemistry  Home  Experiment  membangun keterampilan proses sains dilihat dari delapan aspek  keterampilan  proses  sains.  Hasil analisis  aspek-aspek  keterampilan  proses sains  (KPS)  pada  praktikum  Chemistry Home Experiment adalah sebagai berikut :
Gambar 2. Persentase Hasil Analisa Aspek KPS   pada Chemistry Home Experiments
Adapun  analisis  indikator-indikator dari  masing-masing  aspek  keterampilan proses  sains  pada  praktikum  Chemistry Home  Experiment  dibahas  lebih  lanjut dibahas sebagai berikut :

## Mangamati/Observasi
Indikator  1A  dianalisis  dari  video praktikum  dan  laporan  praktikum.  Praktikan di dalam video tersebut melakukan pengamatan  secara  langsung  menggunakan pancaindera yang dimiliki terhadap serangkaian  peristiwa  yang  terjadi  selama praktikum. Interpretasi terhadap indikator 1A ini  sesuai  dengan  pernyataan  Fadhilah (2019), bahwa kemampuan mengamati
dipengaruhi  oleh  keterlibatan  fungsi  indera dan motorik praktikan. Selain itu, praktikkan
pada  video  menyatakan  secara  lisan  maupun tulisan menyatakan melakukan proses pengamatan  sebagai  langkah  kerja  untuk mendapatkan  hasil  dari  praktikum.  Pada laporan  praktikum,  penjabaran  data  hasil pengamatan  praktikum  berupa  interpretasi terhadap  suatu  fenomena  yang  merupakan buah  hasil  dari  penggunaan  panca  indera mengkonfirmasi indikator 1A ini muncul.
Gambar  3. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 1A
100% 88,89% 79,73%
64,81% 31,17% 100% 80,25% 99,07% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Analisis Aspek-aspek Keterampilan Proses Sains Pada Praktikum Chemistry Home Experiment
Indikator  1B  yang  diamati  dari  aspek keterampilan  proses  sains  mengamati  adalah aspek  mengumpulkan  menggunakan  fakta yang  relevan  (Varadela,  2017).  Persentase hasil  analisis  indikator  ini  didasarkan  pola kegiatan  praktikan  melakukan  pengamatan pada  rangkaian  kegiatan  praktikum  untuk mengumpulkan  hasil  pengamatan  berupa fakta-fakta. Selanjutnya, praktikan menuliskan  fakta-fakta  relevan  tersebut  pada laporan praktikum pada bagian hasil pengamatan.  Fakta  relevan  ini  dapat  berupa fenomena-fenomena  reaksi  yang  terjadi ketika  praktikum.  Fakta  fakta  yang  terpilih bersumber hasil seleksi berdasarkan relevansinya  terhadap  fokus  pengamatan (Fadhilah, 2019).
Gambar  4. Persentase  Hasil  Analisis
Indikator 1B
Berdasarkan indikator 1A dan 1B dapat diketahui  aspek  keterampilan  proses  sains (KPS)  mengamati/observasi  mendapatkan persentase  100%.  Artinya,  aspek  mengamati ini masuk dalam kategori “sangat baik”.

## Mengelompokkan/Klasifikasi
Secara  langsung  indikator  2A  dilihat ketika  praktikan  melakukan  pencatatan  hasil reaksi  pada  catatan  kertas  atau  buku  yang sudah  disiapkan  praktikan  dalam  praktikum. Sedangkan  secara  tidak  langsung,  indikator 2A  dilihat  dari  praktikan  yang  menyatakan dengan  melalui  lisan  maupun  tulisan  hasil pengamatan  yang  didapatkan.  Pernyataan melalui  lisan  maupun  tulisan  ini  merupakan langkah praktikan dalam mendokumentasikan  hasil  pengamatannya. Indikator  ini  juga  secara  otomatis  pada dasarnya  pada  laporan  praktikum  yang dibuat.  Laporan  praktikum  yang  dibuat merupakan salah satu juga bentuk dokumentasi hasil pengamatan atau penelitian  yang  didalamnya  mencakup  data hasil pengamatan secara lengkap. Kemampuan  pencatatan  ini  mudah  untuk dilakukan sehingga sudah sewajarnya praktikan  menguasainya  (Andayani  dkk, 2019).
Gambar  5. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 2A
Indikator  2B  dilihat  dari  bagaimana praktikan  dapat  mengamati  pola-pola  hasil
pengamatan untuk mencari apa yang berbeda pada  hasil-hasil  pengamatan  yang  didapat pada praktikum. Pada dasarnya pada indikator  ini  terdapat  tiga  target  utama  yang diperhatikan,  yang  pertama  adalah  mencari perbedaan  dan  persamaan,  kedua  adalah mengontraskan  ciri-ciri  dan  yang  ketiga adalah  membandingkan.  Target  pengamatan yang  dicapai    indikator  berbeda  pada  video praktikum  dan  laporan  praktikum  setiap materi  praktikum  disesuaikan  dengan  tujuan dari  tujuan  praktikum.  Pada  praktikum  laju reaksi  dan  koloid  target  pengamatan  ini berfokus  pada  kemampuan  semua  target pengamatan  yaitu  mencari  perbedaan  dan persamaan,  mengontraskan  ciri-ciri,  dan membandingkan.  Sedangkan  pada  materi koloid  target  pengamatan  hanya  pada kemampuan mengontraskan ciri-ciri.
Berdasarkan  hasil  analisi  pada  indikator  2B, pada video dan laporan praktikum persentase indikator  menunjukkan  hasil  sebesar  100% pada tiga materi yang dipraktikumkan.
Gambar  6. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 2B
Analisis    indikator  2C  didasarkan  pola kegiatan  siswa  yang  memberikan  pernyataan lisan  maupun  tulisan  pada  video  praktikum dengan mengelompokkan cairan yang merupakan  koloid,  larutan  atau  suspensi. Pada  video  praktikum  diketahui  persentase munculnya  indikator  ini  adalah  sebesar 33,33%. Meskipun persentase hasil pengamatan  pada  video  praktikum  terbilang masing  rendah,  namun  hasil  yang  berbeda ditemukan  pada  laporan  praktikum  yang praktikan buat, yaitu menghasilkan persentase  100%.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Andayani  dkk  penerapan    materi koloid  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan penggunaan  alat  dan  bahan  yang  tidak  asing membantu  siswa  dalam  proses  indikator pengelompokkan atau penggolongan (Andayani dkk, 2019).
Gambar  7. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 2C
Berdasarkan rincian data hasil pengamatan  indikator  tersebut  secara  umum indikator  2A  dan  2B  sudah  muncul  dengan persentase  tinggi,  sedangkan  indikator  2C yang meskipun hanya muncul pada
praktikum  materi  koloid  namun  mendapat persentase yang lebih cukup tinggi. Sehingga berdasarkan  dari  indikator-indikator  tersebut aspek keterampilan proses sains
mengelompokkan/  mengklasifikasi  mendapat persentase akhir 88,07%
dengan
dikategorikan  “sangat  baik”.  Dibanding dengan pelaksanaan praktikum dengan menggunakan  alat  dan  bahan  yang  ada  di laboratorium, praktikum dengan menggunakan alat dan bahan ditemui  sehari- hari  perolehan  aspek  mengelompokan  dan klasifikasi  mendapat  hasil  yang  lebih  baik (Andayani dkk, 2019).

## Menafsirkan
Indikator 3A adalah kemampuan praktikan  dalam  dalam  proses  mengamati untuk  menemukan  menemukan  suatu  pola pada  percobaan-percobaan  yang  dilakukan. Karena  sering  kali  hasil  pengamatan  pada percobaan  menunjukkan  kemunculan  pola- pola tertentu (Rizkiana, 2019). Analisis yang dilakukan  pada  video  praktikum  adalah ketika praktikan menyatakan pola-pola tersebut  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam video.  Bukti  bahwa  praktikan  menemukan pola-pola dari hasil pengamatan pada laporan praktikum  dapat  diamati  dari  bagian  hasil pengamatan  dimana  pada  bagian  tersebut praktikan  menjabarkan  hasil  temuannya  dari praktikum.
Gambar  8. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 3A
Indikator  3B  dianalisis  dari  praktikan yang menghubung-hubungkan data pengamatan  yang  didapat  pada  pada  setiap percobaan,  kemudian  praktikan  menyatakan hasil  kesimpulannya  dari  hubungan  data pengamatan  tersebut.  Data  yang  dihubung- hubungkan  berupa  data  yang  memiliki kesamaan  ciri-ciri  atau  pola-pola  tertentu (Andayani dkk, 2019). Indikator ini merupakan tidak lanjut dari kegiatan praktikan  dalam  menentukan  pola-pola  hasil pengamatan,  pola  pola  antar  percobaan  ini dihubung-hubungkan. Kemampuan praktikan untuk saling menautkan dan mendeskripsikan hasil  pengamatan  merupakan  hal  yang penting  untuk  nantinya  mendapat  hasil kesimpulan  (Farida,  2020).  Indikator  ini hanya  dianalisis  pada  materi  laju  reaksi  dan koloid,  sedangkan  tidak  pada  materi  sel elektrokimia.  Hal  ini  karena  percobaan  sel elektrolisis dan sel volta yang dilakukan pada materi  sel  elektrokimia  hanya  bertujuan untuk  mengamati  proses  terjadinya  sel elektrolisis  dan  sel  volta,  tidak  ditujukan menghubungkan data antar percobaan.
Gambar  9. Persentase  Hasil  Analisis

## Indikator 3B
Indikator 3C dianalisis dari kemampuan  praktikan  dalam  menginduksi dari  menghubung-hubungkan  pola  pola  yang didapat dari pengamatan dengan menerapkan konsep atau prinsip yang relevan. Titik acuan indikator  3C  terletak  pada  kemampuan  yang dimiliki  praktikan  untuk  mengkaji  dan menguji hasil pengamatan untuk menghasilkan  kesimpulan  (So’imah,  2020)  . Analisis yang dilakukan pada video praktikum dan adalah dengan memperhatikan adanya  pernyataan  praktikan  secara  lisan maupun tulisan yang berupa kesimpulan hasil pengamatan,  sedangkan  laporan  praktikum diamati pada bagian kesimpulan.
Gambar  10. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 3C
Aspek keterampilan proses sains menafsirkan  merupakan  kegiatan  membuat induksi  upaya  memahami  suatu  pola-pola yang  saling  bertautan  (Rizkiani,  2019). Berdasarkan  rincian  data  hasil  pengamatan indikator-indikator  aspek  menafsirkan  yang telah  dijabarkan,  secara  umum  indikator  3A dan  3C  mendapat  persentase  yang  tinggi, sedangkan indikator 3B mendapat persentase yang  cenderung  cukup.  Sehingga  rata-rata indikator tersebut terhadap aspek menafsirkan  mendapat  persentase  sebesar 79,73%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori “baik”.  Menurut  Putri  &  Yolida  (2019) mendokumentasikan  data  praktikum  dengan baik  dapat  membantu  tercapainya  aspek menafsirkan.  Sesuai  dengan  pernyataan  itu bahwa  pada  praktikum  Chemistry  Home Experiment ini, praktikan melakukan rekaman video  pelaksanaan  praktikum, sehingga hasil praktikum dapat didokumentasikan dengan baik.

## Meramalkan/Prediksi
Menggunaan  pola  pengamatan  berarti dalam  melakuakan  praktikum  praktikan menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki untuk  menjadi  landasan  berfikirnya  terhadap suatu pengamatan. Pengetahuan ini dibangun menjadi suatu pola-pola  yang nantinya dapat dijadikan dasar menentukan interpretasi pada hasil pengamatan (Fitriana, 2019). Menggunakan kecondongan suatu pola tertentu untuk memperkirakan dan menagantisipasi  hal  yang  mungkin  akan
terjadi  merupakan  salah  satu  indikator  dari aspek keterampilan proses sains  meramalkan (Fadhilah,  2019).  Pengamatan  indikator  4A ini  dilakukan  terhadap    praktikan  dengan memperhatikan  pernyataan  lisan  maupun tulisan praktikan dalam video dan mengamati landasan  teori  yang  dipaparkan  pada  bagian laporan praktikum. Penelusuran bahwa praktikan  tidak  menyatakan  pernyataan  yang mengindikasikan bahwa praktikan melakukan  prediksinya  pada  materi    sel elektrolisis  dan  koloid  tidak  berarti  bahwa praktikan  tidak  benar-benar  memunculkan indikator  4A.  Analisis  terhadap  laporan praktikum membuktikan dan memperkuat hal tersebut. Peneliti menginterpretasikan kemunculan  indikator  4A  pada  laporan praktikum  ada  pada  bagian  landasan  teori yang  dipaparkan  oleh  praktikan.  Pada landasan teori tersebut praktikan menjabarkan  teori-teori  yang  relevan  terkait materi  praktikum.  Dari  teori-teori  ini  dapat dijadikan  dasar  untuk  membuat  pola-pola pengamatan.
Gambar  11. Persentase  Hasil  Analisis
Indikator 4A
Indikator 4B adalah kemampuan memberikan pandangan terhadap suatu kejadian  yang  terjadi  di  masa  depan (meramalkan).  Berdasarkan  hasil  analisis terhadap  video  praktikum  laju  reaksi, praktikan  yang  memunculkan  indikator  ini menyatakan  secara  lisan  pernyataan  seperti “selanjutnya pasang timer hingga kapur dapat habis bereaksi (di dalam larutan)” dan “amati waktu  yang  dibutuhkan  tablet  effervescent larut”.  Kata  “habis  bereaksi”  dan  “larut”  ini merupakan  upaya  praktikan  mengemukakan apa  yang  mungkin  terjadi  pada  percobaan. Pola  yang  sama  juga  ditunjukkan  pada praktikum  koloid  saat  siswa  mengatakan seperti “sambungkan kabel pada lampu LED agar  kita  tahu  lampu  menyala  atau  tidak”. Sedangkan  pada  materi  koloid,  contoh pernyataan  siswa  yang  menginterpretasikan indikator  ini  adalah  “gelas  tersebut  disinari dengan flashlight untuk melihat apakah sinar dapat  menembus  cairan.  Pengamatan  pada laporan  praktikum  diperhatikan  pada  bagian landasan teori. Praktikan mampu memaparkan  landasan  teori-teori  yang  dapat dijadikan pengetahuan dasar dalam menginterpretasi data hasil pengamatan.
Gambar  12. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 4B
Secara  general  aspek  keterampilan proses sains (KPS) meramalkan/ memprediksi  mendapatkan  kategori  “baik” dengan  persentase  64,81%.  Praktikan  sudah mendapat  perkuliahan  tentang  materi  yang dipraktikumkan sebelumnya di kelas sehingga membantu praktikan dalam
melakukan
prediksi terhadap hasil
pengamatan praktikum.

## Berhipotesis
Indikator  5A  ini  diinterpretasikan sebagai kemampuan praktikan dalam memperoleh  kemungkinan  lain  yang  dapat terjadi  terjadi  terhadap  hasil  pengamatan, selanjutnya  praktikan  memberi  penjelasan dengan  memperkirakan  sebab-sebab  yang dapat  menjadi  faktor    hal  demikian  dapat terjadi.  Indikator  mengetahui  bahwa  ada lebih  dari  satu  kemungkinan  penjelasan  dari satu  kejadian  ini  melibatkan  logika  berfikir masing-masing  praktikan  (Andayani  dkk, 2019). Artinya praktikan melakukan penyelidikan dengan menggunakan logikanya  untuk  mengetahui  alasan  yang dapat  dijadikan  dugaan  sementara  suatu permasalahan.  Pada  proses  ini  wawasan konsep-konsep  yang  dimiliki  oleh  praktikan memegang  peran  penting  dalam    perumusan perkiraan  (Farida,  2020).  Hasil  analisis peneliti  terhadap  indikator  ini  hanya  muncul pada  praktikum    sel  elektrolisis,  sedangkan pada  praktikum  laju  reaksi  dan  koloid  tidak muncul.  Dari  analisis  tersebut  ditemukan
bahwa  indikator  ini  hanya  ditemukan  pada praktikum  atau  percobaan  yang  gagal dilakukan  praktikan,  seperti  percobaan  sel elektrolisis  dimana  lampu  tidak  menyala (tidak  sesuai  dengan  perkiraan  praktikan). Sedangkan praktikum yang dilakukan praktikum  dengan  berhasil  (sesuai  perkiraan praktikan) indikator ini tidak muncul.
Gambar  13. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 5A
Indikator  5B  dianalisis  dari  tujuan praktikum pada ketiga materi yang dikembangkan oleh praktikan. Pada panduan praktikum  yang  dibuat  peneliti  terdapat  satu tujuan  utama  dari  praktikum.  Selanjutnya praktikan  dituntut  untuk  menjabarkan  tujuan praktikum  tersebut  menjadi    sub  tujuan praktikum atau tujuan percobaan. Kemampuan  praktikan  dalam  menentukan tujuan  percobaan  inilah  yang  dianggap praktikan    membuat  hipotesis  secara  tidak langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dinyatakan  oleh  Varadela  (2017)  bahwa kemampuan berhipotesis merupakan kemampuan  untuk  menawarkan  perkiraan berdasarkan  rumusan  masalah  yang  menjadi
fokus,  dalam    hal  ini  rumusan  masalah tersebut  adalah  tujuan  dari  masing  masing praktikum.
Gambar  14. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 5B
Berdasarkan analisis terhadap indikator 5A dan 5B mendapat persentase yang rendah secara  keseluruhan.  Sehingga  hasil  akhir aspek berhipotesis memiliki persentase sebesar  31,17%  dan  masuk  dalam    kategori “kurang”. Penyebab kecenderungan rendahnya hasil persentase aspek keterampilan  proses  sains  adalah  sikap  cepat puas  yang  dimiliki  praktikan  terhadap  hasil yang  didapatkannya,  sehingga  tidak  lagi tertarik untuk menyelidiki adanya
kemungkinan lain yang terjadi.
Menggunakan alat/ bahan
Indikator 6A pada pelaksanaan praktikum  dapat  dipastikan  dilakukan.  Pada hakikatnya    praktikum  adalah  suatu  kegiatan untuk mencari, membuktikan dan mengamati suatu  kejadian  dengan  melakukan  suatu percobaan  dengan  menggunakan  alat  dan bahan  yang  relevan.  Alat  dan  Bahan  yang digunakan pada Chemistry Home
Experiment  ini  merupakan  alat  dan  bahan yang  sederhana  dan  mudah  didapatkan  dari barang sehari-hari dengan tetap menggunakan konsep teori yang mendukung. Indikator  6A  pada  video  praktikum  juga dapat dibuktikan dengan penyampaian praktikan  mengenai  alat  dan  bahas  apa  saja yang digunakan dalam praktikum. Selanjutnya  untuk  pembuktian  pada  laporan praktikum  dapat  dikonfirmasi  dari  praktikan yang  mencantumkan alat dan  bahan apa saja yang  digunakannya  pada  laporan  praktikum. Berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap  video  praktikum,  praktikan  terlihat tidak mendapatkan kendala dalam mengoperasikan alat dan pegukuran menggunakan  gelas  ukur,  termometer  dan stopwatch. Praktikan juga mampu menjelaskan langkah percobaan dengan baik. Namun, ditemukan praktikan yang memasukkan  zat  yang  terlalu  banyak  dari yang seharusnya sehingga  mengganggu  hasil pengamatan.
Gambar  15. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 6A
Indikator  6B  berfokus  pada  bagaimana praktikan  mengoperasikan  alat,  mengetahui
seberapa  banyak  bahan  yang  digunakan praktikan,  mengukur    menggunakan  alat, menjelaskan penggunaan alat dan bahan pada video  praktikum,  serta  menggambarkan sketsa langkah kerja yang  praktikan lakukan pada laporan praktikum pada bagian langkah kerja  laporan  praktikum.  Pada  praktikum yang dibuat oleh praktikan didapatkan bahwa praktikan mampu menjelaskan langkah praktikum  pada  bagian  pembahasan  maupun mampu  menuliskan alat-bahan apa saja  yang digunakan beserta jumlahnya dan menggambarkan sketsa langkah kerja dengan baik.
Gambar  16. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 6B
Berdasarkan  rincian  hasil  analisis  dari indikator  6A  dan  6B,  aspak  keterampilan proses  sains  menggunakan  alat  dan  bahan mendapat  persentase  rata-rata  100%.  Hasil ini berhasil memasukkan aspek menggunakan  alat  dan  bahan  ke  dalam kategori  “sangat  baik’  .Praktikum  yang dilakukan secara otomatis membangun keterampilan  praktikan  dalam  menggunakan alat  dan  bahan.  Aspek  keterampilan  proses sains  menggunakan  alat  dan  bahan  secara
dianggap  tercapai  pada  kegiatan  praktikum sains  (Hikmah,  2018).  Praktikum  pada Chemistry  Home  Experiment  menggunakan alat  dan  bahan  yang  biasa  digunakan  sehari- hari.  Hal  hal  tersebut  mampu  memudahkan praktikan  dalam  melaksanakan  praktikum (So’imah,  2020).    Menurut  Wardani  (2008), Andayani  dkk  (2019)  dan  Sari  (2021) praktikum  dengan  menggunakan  alat  bahan yang  biasa  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  lebih  hemat  bahan  kimia,  lebih sedikit  menghasilkan  residu,  merangsang keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatifitas praktikan untuk menggunakan bahan alternatif berdasarkan konsep yang sama.

## Menerapkan Konsep
Indikator  7A  ini  diinterpretasikan
sebagai upaya praktikan dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya terhadap praktikum yang berlangsung.  Sebenarnya  pada  dasarnya pelaksanaan  praktikum  ini  adalah  upaya memberikan  pengalaman  secara  langsung dan nyata dalam membuktikan teori, konsep, atau pengetahuan yang praktikan pelajari dari perkuliahan  kimia  dasar.  Artinya,  otomatis indikator  ini  telah  terpenuhi  pada  setiap praktikan. Indikator ini merupakan kemampuan  praktikan  untuk  membangun pengetahuan  berbasis  konsep-konsep  dari fenomena  yang  terjadi  pada  praktikum (So’imah,  2020).  Dari  pengamatan  peneliti Praktikan  menerapkan  konsep  yang  telah dipelajari  pada  setiap  materi  kimia  dasar
yang  dipraktikumkan.  Selain  dari  video praktikum, Indikator ini diamati pada laporan praktikum  dimana  pada  ketentuan  format praktikum salh satunya adalah landasan teori. Pada bagian ini menjabarkan teori-teori yang relevan dan berkaitan dengan materi praktikum  untuk  digunakan  sebagai  acuan dalam  menjelaskan  peristiwa  yang  terjadi dalam  praktikum  pada  bagian  pembahasan dan  sebagai  landasan  membuat  kesimpulan. Dari  hasil  analisis laporan  praktikum praktikan  berhasil  menuliskan  landasan  teori yang  relevan  terkait  materi  praktikum sehingga indikator ini dapat terpenuhi.
Gambar  17. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 7A
Analisis indikator menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan  apa  yang  sedang  terjadi  (7B) pada video praktikum dan laporan praktikum dilandaskan  pada  apakah  praktikan  dapat menjelaskan  kejadian  yang  terjadi  dalam praktikum  menggunakan  konsep  yang  telah dipelajari.  Video  praktikum  dianalisis  dari pernyataan  siswa  yang  menjabarkan  konsep secara  lisan  maupun tulisan, sedangkan pada laporan  praktikum  dianalisis  pada  bagian
pembahasan dimana praktikan harus menjelaskan hasil pengamatan dengan menghubungkannya  pada  teori-teori  yang ada pada bagian landasan teori. Konsep yang perlu dijabarkan oleh terhadap hasil pengamatan  dispesifikan  berdasarkan  dari konsep setiap materinya.
Gambar  18. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 7B
Berdasarkan  dari  analisis  indikator- indikator  pada  aspek  keterampilan  proses sains  menerapkan  konsep  mendapat  kategori “sangat  baik”  dengan  persentase  akhir 80,25%.  Hasil  yang  didapat  menghasilkan persentase  yang  besar  dinilai  wajar  karena menurut  Andayani  dkk  (2019),  karena konsep-konsep pada praktikum telah dipelajari  pada  perkuliahan  dalam  hal  ini pada  mata  kuliah  kimia  dasar  sehingga mempermudah praktikan menggunakan konsep-konsep tersebut dan pengalaman baru yang  didapatkannya  untuk  menjelaskan peristiwa yang terjadi.

## Berkomunikasi
Hasil  analisis  indikator  mengubah bentuk  penyajian  (8A)  pada  gambar  4.17 menyatakan  persentase  100%  muncul  dalam
video praktikum dan laporan praktikum pada setiap materi praktikum. Indikator mengubah bentuk  penyajian  diinterpretasikan  bahwa praktikan menyampaikan hasil pengamatannya  dalam  bentuk  lain.  Menilai terbangunnya  aspek  keterampilan  proses sains  berkomunikasi  dengan  menganalisis hasil  pengamatan  praktikan  dalam  bentuk laporan akhir (Najmah, 2014). Pada Chemistry  Home  Experiment  ini  praktikan diminta untuk  memvideokan praktikum yang dilakukan sehingga secara otomatis praktikan menyajikan  hasil  pengamatan  berupa  video praktikum.  Video  praktikum  didalamnya praktikan menyampaikan hasil pengamatannya  tentang  fenomena-fenomena yang  terjadi  selama  praktikum.  Selanjutnya, praktikan  membuat  sajian  laporan  praktikum yang dari data hasil pengamatan yang didapat berupa  tulisan,  gambar  dan  grafik.  Praktikan membuat  gambaran  sketsa  setiap  langkah- langkah  dalam  melakukan  praktikum  pada bagian langkah kerja, membuat  tabel pengamatan  di  bagian  hasil  pengamatan  dan penjelasan  tentang  praktikum  pada  bagian pembahasan.
Gambar  19. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 8A
Indikator 8B dianalisis dari kemampuan  siswa  dalam  mengelola  data hasil  pengamatannya  ke  dalam    bentuk grafik,  tabel  atau  diagram.  Keterampilan berkomunikasi  dalam  konteks  keterampilan proses  sains  berkaitan  dengan  keterampilan praktikan  untuk  mempresentasikan  hasil pangamatannya  secara  tepat  dalam  bentuk- bentuk yang dianggap lebih mudah dipahami seperti  grafik,  tabel  atau  pun  diagram (Wardani,  2008  dan  Varadela,  2017).  Pada praktikum  Chemistry  Home  Experiment Indikator  hanya  dianalisis  pada  laporan praktikum  yang  praktikan  buat.  Praktikan menjadikan  data  hasil  pengamatan  dalam bentuk  tabel  pada  bagian  hasil  pengamatan. Ditemukan ada praktikan yang tidak membuat  tabel  data  hasil  pengamatan  pada laporan  praktikum  materi  laju  reaksi  dan  sel elektrolisis.  Praktikan  yang  tidak  membuat tabel  hasil  pengamatan  hanya  menuliskan data pengamatan dalam bentuk kalimat.
Gambar  20. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 8B
Indikator mendiskusikan  hasil kegiatan dan  Menjelaskan  hasil  percobaan  atau penelitian  (8C)  diinterpretasikan  sebagai
upaya praktikan dalam menjelaskan rangkaian  kegiatan  yang  berlangsung  selama praktikum serta hasil pengamatannya. Indikator ini merupakan keterampilan praktikan dalam menerangkan dan memperoleh  fakta,  konsep,  dan  prinsip  ilmu pengetahuan  berdaarkan  yang  ditemukkan pada  praktikum  secara  lisan,  tulisan,  visual, grafik,  tabel    dan  bentuk  simbol  komunikasi lainnya  (So’imah,  2020).  Pada  video praktikum  indikator  ini  diamati  dari  cara siswa mengkomunikasikan penjelasan kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengamatan. Penjelasan yang dimaksud termasuk prosedur kerja dan mengungkapkan interpretasi terhadap  fenomena  yang  terjadi.  Pada laporan  praktikum  indikator  ini  diperhatikan pada  bagian  pembahasan  dimana  praktikan menjelaskan prosedur kerja dan mengungkapkan interpretsi terhadap fenomena yang terjadi.
Gambar  21. Persentase  Hasil  Analisis Indikator 8C
Indikator  terakhir  yang  diamati  pada aspek  berkomunikasi  adalah  indikator  8D. Praktikan harus melaporkan hasil pengamatannya  terhadap  praktikum  secara
sistematis,  dimana  laporan  yang  dibuat  baik dan  benar  mengikuti  aturan  yang  ditentukan dan  menggunakan  bahasa  yang  baik  dan sopan  (Farida,  2020).  Pada  praktikum Chemistry  home  experiment,  Indikator  8D tidak hanya dianalisis dari laporan praktikum yang praktikan buat tetapi juga dianalisis dari video  praktikum.  Pada  video  praktikum analisis  didasarkan  pada  urutan  prosedur kerja  yang  dilakukan  oleh  praktikan  yang dimulai  dari  menyiapkan  alat  dan  bahan praktikum, dilanjut dengan menyebutkan satu persatu  nama  alat  dan  bahan  yang  dipakai, kemudian menjelaskan langkah kerja percobaan dan menyimpulkan hasil pengamatan.  Dari  analisis  yang  dilakukan semua praktikan merangkai praktikum sesuai dengan  ketentuan    yang  diminta.  Analisis yang  dilakukan  pada  laporan  praktikum adalah  menganalisis  sistematika  penulisan laporan praktikum yang dibuat oleh praktikan kesesuaian  dengan  format  yang  ditentukan. Secara spesifik sistematika penulisan laporan praktikum  diatur  pada  format  laporan praktikum  pada  panduan  praktikum  yang terdiri  dari  cover,  judul  praktikum,  tanggal praktikum,  tujuan  praktikum,  landasan  teori, alat  dan  bahan,  langkah  kerja,  hasil pengamatan,  pembahasan,  kesimpulan  dan daftar pustaka.
Gambar  22. Persentase  Hasil  Analisis

## Indikator 8D
Berdasarkan analisis dari setiap indikator pada aspek berkomunikasi, Inidikator  mengubah  bentuk  penyajian  (8A), mendiskusikan hasil kegiatan dan Menjelaskan  hasil  percobaan  atau  penelitian (8C)  dan  menyusun  dan  menyampaikan laporan  secara  sistematis  (8D)  mendapat hasil  yang  sempurna  100%.  Hasil  yang berbeda ditunjukkan aoda indikator Menggambarkan data empiris hasil percobaan  atau  pengamatan  dengan  grafik atau tabel  atau  diagram  (8B)  yang  mendapat persentase yang cukup yang hampir sempurna  yaitu  96,30%.  Berdasarkan  dari analisis  setiap  indikator  tersebut  aspek berkomunikasi  mendapat  persentase  akhir sebesar  99,07%,  sehingga  termasuk  dalam kategori  “sangat  baik”.  Persentase  yang mendekati  sempurna  tersebut  menunjukkan bahwa Chemistry Home Experiment berhasil membangun  keterampilan  berkomunikasi baik dalam bentuk lisan maupun tulisan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukam dapat  disimpulkan  bahwa Chemistry  Home Experiment membangun keterampilan proses sains  mahasiswa  tingkat  pertama  Jurusan Pendidikan  Kimia  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta  di  masa  pandemi.  Simpulan  ini dibuktikan  dari  hasil  analisis  indikator  dari aspek-aspek keterampilan proses sains terhadap  video  praktikum  dan  laporan praktikum  dimana  terdapat  tujuh  aspek keterampilan  proses  sains  yang  mendapat predikat  baik  maupun  sangat  baik,  sedangan aspek yang  mendapat kategori kurang adalah berhipotesis.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani  ,  Y.,  Al-Idrus,  S.  W.,  &  Purwoko, A.  A.  2019,  Penerapan  Metode Praktikum  Berbasis  Kehidupan  Sehari- hari  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  XI  MIA  MAN  1 Mataram. Journal of Chemistry Education Practice, vol.1, no.2, hh. 20- 26.
Andrews, Jessica L., dkk. 2020,
Experimenting  with  At-Home  General Chemistry  Laboratories  During  the Covid-19  Pandemic.  Journal  Chemical Education, vol. 97, no.7, hh.
1887−1895.
Askarov,  Ibrakhim  R.  dan  Bahrom  M.
Dumanov.  2017,  Using  Chemistry
Home Experiment in Teaching
Chemistry at School. Eastern European Scientific  Journal,  vol.  1,  no.  24,  hh. 110-114, 2017.
Böhmova ́,  Hana  dan  Renata  Šulcová.  2007,
Chemistry  Experiment  In  Distance Education.  Problems  Of  Education  In The  21st  Century  Volume  2.  Czech Republic  :  Charles  University  in Prague.
Creswell, J. 2009, Research Design
Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed Methods Approaches, SAGE Publications, Inc. Fadhilah,  A.  2019,  Analisis  Keterampilan Proses Sains Melalui Metode
Praktikum  Pada  Materi  Laju  Reaksi. Konfigurasi:  Jurnal  Pendidikan  Kimia dan Terapan, vol. 3, no.2, hh. 78-85. Farida,  I.,  Zahra,  R.  R.,  &  Irwansyah,  F.  S.
2020,  Experiment  Optimization  on  the Reaction  Rate  Determination  and  Its Implementation  in  Chemistry  Learning to  Develop  Science  Process  Skills. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), vol. 8, no. 1, hh. 67-77.
Fitriana,  F.,  Kurniawati,  Y.,  &  Utami,  L.
2019,  Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi  Laju Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran Bounded  Inquiry  Laboratory.  JTK Jurnal Tadris Kimiya, vol. 4, no. 2, hh.
226-236.
Hikmah,  N.,  Yamtinah,  S.,  &  Indriyanti,  N.
Y. 2018, Chemistry teachers’ understanding  of  science  process  skills in  relation  of  science  process  skills assessment  in  chemistry  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series, vol. 1022, no. 1, hh. 12038.
Najmah,  N.,  Khaeruman,  K.,  &  Khery,  Y. 2014,  Korelasi  antara  keterampilan proses  sains  dengan  hasil  belajar mahasiswa pada praktikum sifat koligatif  larutan.  Hydrogen:  Jurnal Kependidikan  Kimia,  vol.  2,  no.  2,  hh. 171-178.
Nja,  C.  O.,  Cornelius-Ukpepi,  B.,  Edoho,  E. A.,  &  Neji,  H.  A.  2020,  Enhancing students  academic  performance  in Chemistry  by  using  kitchen  resources in Ikom, Calabar. Educational Research and Reviews, vol. 15, no. 1, hh. 19-26. Putri,  N.  E.,  &  Yolida,  B.  2019,  Hubungan
Pelaksanaan
Praktikum dan Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  Jurnal Bioterdidik:  Wahana  Ekspresi  Ilmiah, vol. 7, no. 4, hh. 92-103.
Rizkiana, F. 2019, Studi Komparasi
Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Praktikum  Dan  Demonstrasi  Berbasis Inkuiri  Terbimbing.  Quantum:  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Sains,  vol.  10,  no.
1, hh. 84-92.
Rustaman,  N.  Y.,  dkk.  2007.  Keterampilan Proses Sains. Bandung: UPI.

## So’imah,  N.  F.  2020.  Analysis  Science
Procces Skill Of Prospective Chemistry Teacher  (Case  Study  In  The  City  Of Semarang). Prosiding Unimus :
Seminar  Nasional  Edusainstek  FMIPA
UNIMUS 2020, vol. 4.
Varadela, I. A., Saptorini, S., & Susilaningsih,  E.  (2017).  Pengaruh praktikum  berbasis  inkuiri  terbimbing berbantuan  lembar  kerja  praktikum terhadap  keterampilan  proses  sains. Chemistry  in  Education,  vol.  6,  no.  1. hh. 33-39.
Wardani, S. (2008). Pengembangan keterampilan proses sains dalam pembelajaran  kromatografi  lapis  tipis melalui  praktikum  skala  mikro.  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia,  vol.  2,  no. 2. hh. 317-322.