Pengaruh Pelaksanaan Manajemen Mutu Terpadu Terhadap Kinerja Guru Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik (Penelitian di SD IT Al-Bayyinah)
Ijudin 1 , Abdusy Syakur Amin 2 , Devi Apriani 3 1, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Studi Teknik Industri, Universitas Pasundan
1 ijudin@uniga.ac.id
2 syakur@bdg.centrin.net.id
3 aprianidevi05@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji pengaruh pelaksanaan manajemen mutu terpadu  terhadap  kinerja  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Metodologi penelitian yang digunakan adalah metode penelitian deskriptif dengan teknik survey. Lokasi penelitian adalah di SDIT AL Bayyinah Garut dengan jumlah responden  sebanyak  40  responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Pelaksanaan  manajemen  mutu  terpadu  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadapkinerja  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jurnal  ini berkesimpulan  bahwa  kinerja  guru dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik dengan optimal, dan manajemen mutu terpadu bisa menjadi pengarah bagi kinerja guru yang efektif dan efisien.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kinerja Guru, Manajemen Mutu Terpadu.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  kegiatan  yang  khas  dilakukan  oleh  manusia.  Kegiatan pendidikan  dilakukan  dalam  upaya  mempertahankan  dan  melanjutkan  hidup  dan  kehidupan manusia.  Tujuan  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  tujuan  hidup  manusia  sebab  pada hakekatnya pendidikan merupakan alat untuk mencapai tujuan hidup manusia.
Oleh karena itu pendidikan yang harus kita kembangkan adalah pendidikan yang mencerminkan akhlak  yang  baik  dan  memberikan  pengaruh  untuk  sekitar  atau  peserta  didik.  Karena  prestasi peserta didik merupakan salah satu indikator mutu lulusan atau kualitas siswa maupun kredibilitas sekolah. Seringkali mutu lulusan dan prestasi siswa menjadi salah satu acuan atau referensi calon siswa baru untuk mendaftar di sekolah tersebut. Mutu lulusan dan prestasi siswa seringkali pula menjadi  salah  satu  indikator stakeholder untuk  menerima  lulusan  dari  sekolah  tersebut.  Oleh karena  itu  berbagai  upaya  dilakukan  pihak  sekolah  agar  mutu  lulusan  dan  prestasi  siswa menunjukkah hasil yang sangat baik (Mardani, 2020).
Seperti, Fakta yang terdapat di SDIT Al Bayyinah terhadap hasil belajar peserta didik sejak tahun ajaran 2017/2018 sampai dengan 2019/2020 cenderung stagnan dan tidak menunjukan prestasi belajar sesuai yang diharapkan.
Manajemen  mutu  terpadu  sangat  mampu  memberikan  dorongan  untuk  suatu  perubahan  yang lebih baik, seiring berjalannya waktu manajemen mutu terpadu ini akan mampu membina kinerja guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  baik,  karena  dengan  adanya kebijakan dari suatu pimpinan akan berpengaruh besar terhadap seluruh anggotanya. Selain itu kepemimpinan merupakan ujung tombak yang mampu mengubah pola pikir dari guru dan peserta didik,  jika  manajemen  mutu  terpadu  tersebut  memiliki  kultur  yang  baik,  maka  akan  mampu merubah hal yang kurang baik menjadi lebih baik. Namun sebaliknya jika suatu manajemen yang bersikap  tidak  mau  peduli,  maka akan  membawa  pengaruh  yang  tidak  baik  terhadap  guru  dan peserta didik.
permasalahan  kinerja  guru  dan  hasil  belajar  menjadi  masalah  dalam  dunia  pendidikan  yang dianggap  cukup klasik  hal ini  menyebabkan  banyak  sekali  peneliti  yang  melakukan  penelitian ilmiah yang sejenis, namun disamping hal itu fokus peneliti dalam melakukan penelitian ini di karenakan  kekhawatiran  kualitas  dan  output  pendidikan  yang  amat  jauh  dari  kata  ideal,  oleh karena itu di harapakan melalui penelitian ini kepada guru baik yang sudah tersertifikasi maupun nonsertifikasi agar memaksimalkan kinerjanya dalam mengajar hal ini bukan hanya pada masalah materi ataupun imateri sosial namun mengenai kewajiban sesama muslim dalam mengingatkan kebikan dan hak.

## 2. Metodologi
Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  teknik  survey.  Alasan  peneliti menggunakan metode deskriptif ini karena metode ini lebih memperhatikan dalam mendapatkan sampel populasi yang representatif dalam penelitian, teknik atau prosedur pengumpulan datanya lebih tepat, dan pernyataan masalahnya lebih jelas.
Paradigma  penelitian  yaitu  suatu  pandangan  atau  model  pola  pikir  yang  dapat  menjabarkan berbagai variabel yang diteliti, lalu membuat hubungan antara satu variabel dengan variabel lain sehingga  masalah  penelitian  mudah  dirumuskan,  memilih  teori  yang  relevan,  merumuskan hipotesa yang diajukan, metode penelitian, instrumen penelitian, teknik analisa yang digunakan serta kesimpulan yang diharapkan.
Dengan  memperhatikan definisi  operasional  variabel-variabel  penelitian  yang  telah  ditentukan dan model paradigma penelitian maka untuk mengoperasionalisasikan variabel penelitian terlebih dahulu  digambarkan  pada  tingkat  dimensi  dan  indikator.  Langkah  ini  dilakukan  untuk mempermudah  pengukuran  variabel-variabel  sebagai  bahan  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian. selanjutnya akan dirumuskan mengenai operasionalisasi variabel-variabel penelitian yang akan dituangkan dalam bentuk tabel berikut ini.
Tabel 1. Tabel Oprasional Variabel-variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 1 Variabel X Pelaksanaan Manajemen Mutu Terpadu Edward Sallis (2011) Total Quality Manajemen In Education 1. Standar Mutu - Menerapkan nilai - Memperoleh hasil 1. Menerapkan  nilai  standar mutu. 2. Memperoleh hasil yang baik 2. Organisasi - Man - Team Work - Tujuan Bersama
- Equipmen
- Lingkungan
- Sumber Daya Manusia 1. Memiliki personil yang berkompeten.
2. Bekerjasama  dalam  setiap pekerjaan
3. Memiliki  tujuan  dan  sasaran untuk mencapai
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item Manajemen Mutu Pendidikan keberhasilan. 4. Memiliki sarana dan prasarana yang menunjang 5. Lingkungan kerja yang baik 6. Mempersiapkan segala kemungkinan yang akan terjadi 3. Kepemimpinan - Memiliki Visi - Memiliki Komitmen - Mengkomunikasikan - Memastikan  kepuasan pelanggan - Mengarahkan pelanggan - Tidak mudah menyalahkan oranglain - Inovasi - Membangun  tim  yang efektif - Mengevaluasi 1. Mengetahui  makna  dari  visi sekolah 2. Memiliki  komitman  yang baik
3. Mengkomunikasikan  segala sesuatu pada setiap anggota
4. Memastikan  kepuasan  setiap pelanggan
5. Mengarahkan pelanggan.
6. Berinovasi dalam kegiatan.
7. Membangun sebuah tim yang efektif
8. Mampu  mengevaluasi  hasil akhir karyawan 4. Kerja Tim - Bertanggung jawab - Percaya - Solid - Bertindak sebagai penyalur informasi 1. Bertanggung jawab 2. Percaya antar tim yang lain
3. Solid antar anggota yang lain 4. Bertindak  sebagai  penyalur informasi yang lain 5. Strategi Perencanaan - Visi, misi dan tujuan - Analisis pasar - Analisis SWOT - Perencanaan Organisasi - Kebijakan dan perencanaan mutu - Monitoring dan evaluasi 1. Memiliki visi, visi dan tujuan organisasi 2. Mampu menganalisis pasar
3. Memiliki analisis SWOT
4. Memiliki perencanaan organisasi 5. Memiliki kebijakan dan perencanaan mutu 6. Memonitoring dan mengevaluasi anggota 6. Sistem - Informasi dan evaluasi - Perencanaan - Pemanfaatan - Jaminan mutu terhadap produk dan layanan 1. Memberikan informasi evaluasi 2. Memiliki  perencanaan  yang baik
3. Memanfaatkan  sistem  yang ada
4. Memberikan  jaminan  mutu terhadap produk dan layanan 2 Variabel Y Kinerja Guru
(Sumiati, 2014)
Metode Pembelajaran (Supardi, 2013) Kinerja Guru 1. Perencanakan Pembelajaran - Membimbing Proses Belajar Mengajar Mengukur Kemampuan Siswa 1. Guru  menyusun  program tahunan 2. Guru  menyusun  program semester.
3. Guru menyusun RPP.
4. Guru  merencankan  metode pembelajaran  sesuai  dengan
RPP. 5. Guru  merencanakan  Media sesuai RPP. 2. Pelaksanaan Pembelajaran - Menyiapkan  Instrumen Penilaian 1. Memanfaatkan buku sumber. 2. Menggunakan  alat  peraga yang sesuai 3. Kemampuan mengelola kelas. 4. Menciptakan iklim
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item pembelajaran yang kondusif 5. Menciptakan  pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan 3. Evaluasi Pembelajaran - Melaksanakan evaluasi - Menindak  lanjuti  hasil evaliasi 1. Memahami dan melaksanakan  konsep  dasar penilaian. 2. Membuat  indikator  evaluasi pada setiap pembelajaran.
3 Variabel  Z  (Variabel
Terikat) Hasil  Belajar Peserta Didik Benjamin  S.  Bloom Dimyati Dan Mudjiono  (2006  dan 2009) 1. Dimensi Kognitif 2. Dimensi Afektif 3. Dimensi Psikomotor Tes UKK Tes UKK Tes UKK Tes UKK

## 4. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penjabaran dan pengklasifikasian variabel-variabel di atas baik itu variabel bebas, variabel antara, dan variabel terikat, maka paradigm penelitian tersebut bersifat causal effectual atau  adanya  hubungan  sebab  akibat,  sehingga  dapat  digambarkan  pada  paradigma  model penelitian sebagai berikut:
Gambar 1. Model Penelitian
Keterangan: : Hubungan Kausal X : Pelaksanaan manajemen mutu terpadu. Y : Kinerja guru.
Z : Hasil belajar peserta didik.

## 3.1 Pengujian Hipotesis
Tabel 2. Hasil Pengujian Hipotesis
No Hipotesis t hitung t tabel Kesimpulan Makna 1 Pengaruh X terhadap Y dan Z 8,1840 2,024 Tolak H0 Pengaruh Signifikan 2 Pengaruh  X terhadap Y 8,1759 2,024 Tolak H0 Pengaruh Signifikan 3 Pengaruh  X terhadap Z 2,2193 2,024 Tolak H0 Pengaruh Signifikan 4 Pengaruh Y terhadap Z 3,0645 2,024 Tolak H0 Pengaruh Signifikan
3.1.1 Hasil Pengujian Hipotesis Utama: Manajemen Mutu Terpadu (X), Kinerja Guru (Y), Hasil Belajar Peserta Didik (Z).
Berdasarkan hasil pengujian di atas, diperoleh nilai F hitung sebesar 21,8078  dan t hitung 8,1840 yang lebih besar dari nilai F tabel sebesar 2,87 dan t tabel 2,024 . Dari nilai tersebut diperoleh keputusan Ho ditolak, sehingga pelaksanaan manajemen mutu terpadu berpengaruh terhadap kinerja guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Signifikansi  nilai  tersebut  diperkuat  oleh  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 YZX )  sebesar  0,6450. Artinya,  pelaksanaan  manajemen  mutu  terpadu  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  64,50%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  35,50% diduga dipengaruhi oleh variabel lain ( epsilon ) yang tidak diamati dalam penelitian ini.
3.1.2 Pengujian Sub Hipotesis 1:  Pengaruh Pelaksanaan Manajemen Mutu Terpadu (X) terhadap Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan  nilai  t hitung 8,1759  yang lebih  besar  dari  nilai t tabel 2,024,  maka  H 0 ditolak.  Hal ini berarti H 1 diterima atau pelaksanaan manajemen mutu terpadu (X) berpengaruh terhadap kinerja guru (Y). Adapun besarnya nilai koefisien determinasi sebesar 0,7985 yang menunjukkan bahwa pengaruh  pelaksanaan  manajemen  mutu  terpadu terhadap kinerja  guru  adalah  sebesar  79,85%. Sementara sisanya ( epsilon ) sebesar 0,2015, atau 20.15%% manajemen mutu terpadu dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Hasil tersebut menunjukkan, bahwa pelaksanaan manajemen mutu terpadu terhadap kinerja guru sebesar  63,76%.  Pencapaian  tersebut  sejalan  dengan  tanggapan  responden  terhadap  indikator- indikator variabel pelaksanaan kinerja guru secara keseluruhan yang mencapai rata-rata 78,08% atau dikategorikan baik.
Pelaksanaan manajemen mutu terpadu yang efektif dapat meningkatkan kinerja guru dari berbagai aspek. Artinya, pelaksanaan manajemen mutu terpadu berpengaruh terhadap kinerja guru. Hal ini karena  pelaksanaan  kebijakan  mencakup  aspek-aspek  yang  akan  mempengaruhi  jalannya perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pembahasan rancangan kebijakan.
3.1.3 Pengujian  Sub  Hipotesis  2:  Pengaruh  Kinerja  Guru  (Y)  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik (Z)
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai t hitung = 3,0645 dah t tabel = 2,0244. Diperoleh t hitung > t tabel , sehingga keputusan bahwa H 0 ditolak. Karena H 0 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel  kinerja  guru  berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik sebesar  0,3696  atau  sebesar  36,96%  sedangkan  sisanya  sebesar  0,6304  atau  sebesar  63,04%
(epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan ke dalam model penelitian.
Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  pengaruh  kinerja  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik adalah (R ZY ) 2 sebesar 0,3696 atau 36,96%. Hal ini menunjukkan bahwa indikator- indikator  dalam  variabel  kinerja  guru  masih  belum  terealisasi  secara  optimal  meskipun  telah signifikan  namun  masih  terdapat  indikator  yang  belum  terealisasikan  dan  dilaksanakan  secara optimal.
Hasil tersebut menunjukkan, bahwa manajemen kinerja guru terhadap hasil belajar peserta didik sebesar  36,96%.  Hal  ini  didukung  oleh  tanggapan  responden  terhadap  indikator-indikator- indikator  kinerja  guru  yang  secara  keseluruhan  mencapai  rata-rata  78,08%  atau  dikategorikan baik.

## 3.1.4 Pengujian  Sub  Hipotesis  3:  Pengaruh  Pelaksanaan  Manajemen  Mutu  Terpadu  (X) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik (Z)
Hasil  pengujian  menunjukkan,  bahwa  nilai  t hitung 2,2193  lebih  besar  dari  nilai  t tabel 2,0244. Berdasarkan hasil yang menunjukkan nilai t hitung yang lebih besar dari t tabel , maka H 0 ditolak atau H 1 yang  menyatakan pelaksanaan manajemen mutu terpadu berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, dapat diterima. Adapun besarnya nilai koefisien determinasi secara langsung adalah penjumlahan  dari  kuadrat  koefisien  jalur  0,1343  sebesar  13,43%  dengan  perkalian  antara koefisien  jalur  tidak  langsung  dan  koefisien  matriks  korelasi  sebesar  0,1402  sebesar  14,02% sehingga jumlahnya menjadi 0,2745 sebesar 27,45%.
Mengacu  pada  perhitungan  tersebut,  pengaruh  pelaksanaan  manajemen  mutu  terpadu terhadap hasil  belajar  peserta didik  adalah  sebesar  74,90%.  Sedangkan  sisanya  (epsilon)  sebesar  0,2510 atau 25,10% hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Uraian  di  atas  dapat  disimpulkan,  bahwa  pelaksanaan  manajemen  mutu  terpadu  berpengaruh terhadap kinerja guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  bahwa  pelaksanaan  manajemen  mutu  terpadu  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru. Artinya, keberhasilan pelaksanaan Sistem Informasi Manajemen sekolah sebagai suatu kebijakan, berpengaruh terhadap kinerja guru didalamnya dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## 5. Kesimpulan
Hasil  pengujian  hipotesis  utama,  bahwa  pelaksanaan  manajemen  mutu  terpadu  berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Adapun hasil pengujian pada sub-sub hipotesis menunjukkan hasil sebagai berikut:
a. Pengujian  sub  hipotesis  1,  manajemen  mutu  terpadu  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil perhitungan statistic yang  menunjukkan  bahwa  diperoleh  presentase  sebesar  79,85%  yang  berpengaruh  dari manajemen mutu terpadu terhadap kinerja guru, sedangkan yang dipengaruhi oleh variabel lain (epsilon) presentasi adalah 2015%.
b. Pengujian sub hipotesis 2, kinerja guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat dari presentase sebesar 36,96% yang
berpengaruh  dari  kinerja  guru  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  yang dipengaruhi oleh variabel lain (epsilon) presentase adalah 63,04%. Ini berarti bahwa faktor lain yang mempengaruhi lebih besar untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik seperti halnya  yang  mempengaruhi  ternyata  dari  peserta  didik  itu  sendiri,  dimana  tiap  anak memiliki peluang dan hasil yang berbeda-beda.
c. Pengujian  sub  hipotesis  3,  manajemen  mutu  terpadu  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  statistik  yang menunjukkan  bahwa  diperoleh  presentase  sebesar  74,90%  yang  berpengaruh  dari manajemen mutu terpadu terhadap hasil belajar peserta didik, sedangkan yang dipengaruhi oleh variabel lain (epsilon) presentasi adalah 25,10%.

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudjiono 2006. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Rineka cipta. Dimyati dan Mudjiono 2018. Hasil Belajar Peserta Didik, Jakarta : Rineka cipta. Edward  Sallis,  Cetakan  XIII,  2011. Total  Quality  Manajement  In  Education .  Jogjakarta: IRCiSoD. Iskandar, Jusman.2016. Metoda Penelitian Sosial. Puspaga.Bandung.