INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 4658-4674 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Penggunaan Metode Storytelling terhadap Peningkatan Literasi Visual Siswa Kelas VII SMP HKBP Sidorame Medan T.A 2023/ 2024
Rima Melati Sinaga 1 ✉ , Sarma Panggabean 2 , Elza L.L Saragih 3
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: penulis1@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif eksperimen dengan desain penelitian One grup Pretest dan Posttest design. Penelitian ini menggunakan Strategi  Random teks, diperoleh nilai rata-rata pretest yaitu 53,2 dan kelas Posttest yaitu 72,9333. Hasil uji prasyarat data prettest dan posttest menyatakan sampel  terdistribusi  Normal  dan  Homogen.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan uji “t” pada taraf signifikan 5% yaitu dk = N1+N2, dk =30+30= 60-2 dari df 58 diperoleh taraf significan 5% = 1,67155 Ttabel. Hail perhitungan yang dilakukan dapat diketahui bahwa Thitung > Ttabel = 6,20544 >1,67155. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis (Ha) diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan pada Pengaruh Penggunaan Metode Storytelling Terhadap Peningkatan Literasi Visual Siswa Kelas VII SMP HKBP SIDORAME MEDAN Tahun Pengajaran 2023/2024.
Kata kunci: Metode storytelling, literasi visual.

## Abstract
This research is a quantitative experimental research with a One group Pretest and Posttest design research design. This research used a random text strategy, the average pretest score was 53.2 and the posttest class was 72.9333. The pre-test and post-test data prerequisite test results stated that the sample was normally and homogeneously distributed. From the results of hypothesis testing in this research, a "t" test was carried out at a 5% significance level, namely dk = N1+N2, dk =30+30= 60-2 from df 58, a significance level of 5% = 1.67155 Ttable was obtained. From the results of the calculations carried out, it can be seen that Tcount > Ttable = 6.20544 > 1.67155. Thus the null hypothesis (Ho) is rejected and the hypothesis (Ha) is accepted. So it can be concluded that there is a significant influence on the Effect of Using the Storytelling Method on Increasing the Visual Literacy of Class VII Students at SMP HKBP SIDORAME MEDAN in the 2023/2024 Academic Year.
Keywords: Storytelling method, visual literacy..

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran bahasa Indonesia yaitu agar peserta didik dapat menggunakan bahasa Indonesia dengan baik  dan  benar  dalam  berkomunikasi.  Selain  itu,  bahasa Indonesia  juga  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari ilmu pada bidang yang  lainnya.  (Bahri  &  Mulyadi,  2022)  menegaskan  “  bahwa  ada  empat  keterampilan berbahasa  yang  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  bahasa    Indonesia,    yaitu keterampilan  menyimak,  berbicara,   membaca,  dan  menulis”. Menyimak  merupakan keterampilan  awal  yang  perlu  dikuasai  oleh  setiap  orang. Menurut (Inggriyani & Astri Wulan Samosir, 2022) “ Literasi visual merupakan pemahaman tingkat lanjut antara literasi media  dan  literasi  teknologi  yang  mengembangkan  kemampuan  dan  kebutuhan  belajar dengan  memanfaatkan  materi  visual  secara  kritis  “.  Dalam  menjalankan  literasi  perlu menekankan  beberapa  gerakan  misalnya  dengan  membiasakan  membaca  dan  menulis dimanapun dan kapanpun itu, dan juga menggunakan lingkungan sosial sebagai metode komunikasi  dan  interaksi  yang  mendukung  literasi.  Namun  pada  kenyataannya permasalahan dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam kegiatan Literasi di sekolah  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki  minat  dalam  menulis  ,membaca  dan kurangnya kemampuan untuk menafsirkan, menciptakan dan menegosiasikan makna dari informasi  yang  berbentuk  gambar  visual  yang  dikuasai  siswa  yang  akan  dikembangkan dalam meningkatkan Literasi visual.

## KAJIAN PUSTAKA
Literasi  merupakan  sebuah  konsep  dalam  memahami  dan  menyampaikan  sebuah informasi melalui aktivitas yang mencakup pengetahuan dan keterampilan. Menurut (Ii &
Teori, 2018), Tujuan literasi adalah (a) membudayakan literasi di sekolah, (b) meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat, (c) menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang ramah dan menyenangkan, (d) menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan cara  menghadirkan  beragam  buku  bacaan  serta  mewadahi  berbagai  strategi  membaca. Tujuan literasi adalah untuk meningkatkan serta menumbuhkembangkan kemampuan siswa dalam membaca dan menulis serta meningkatkan pengetahuan dengan membaca berbagai macam informasi yang bermanfaat.

## Literasi Visual
Literasi visual ini bukan sekedar untuk memahami suatu gambar akan tetapi bisa juga kemampuan untuk menggambarkan diri dalam menggunakan gambar dengan tepat dalam mengekspresikan  diri.  Penguasaan  literasi  visual  berfungsi  sebagai  salah  satu  aspek keberhasilan sebuah proses komunikasi, yang dimana keberhasilan komunikasi dapat diukur dari tingkat kesesuaian isi pesan atau makna yang disampaikan dan diterima oleh kedua pihak. Menurut (Nuranisaa, 2018:52). Literasi visual merupakan kemampuan yang dimiliki seorang siswa dalam berbicara, belajar, membaca, menulis dan menerangkan pesan visual dalam sebuah komunikasi. Literasi visual menjadi salah satu kompetensi yang juga harus dipelajari dan menjadi suatu keharusan kompetensi dalam pembelajaran.

## Kemampuan Literasi Visual
Kemampuan  visual  literasi  ditentukan  menjadi  beberapa  hal  yaitu  pertama  untuk membaca,menafsirkan  pernyataan  visual,  dan  kemampuan  kedua  yaitu  menulis, menyandingkan, membuat pernyataan visual, dan kemampuan visual literasi ketiga  adalah berpikir secara visual. Namun secara mendasar, pemahaman literasi visual ini mengacu pada kemampuan  untuk  menginterpretasi,  mengaitkan  dan  memaknai  informasi  yang disampaikan  dalam  bentuk  visual  atau  gambar.  Adapun  indikator  kemampuan  untuk mengetahui kemampuan literasi visual menurut Maria Avgerinou (2020: 13) sebagai berikut :
a. Kosa  kata  gambar,  pengetahuan  tentang  komponen  dasar  bahasa  visual,  yaitu  titik, kondisi, garis, ruang, bentuk, tekstur, warna, cahaya, pergerakan.
b. Pengetahuan tentang kaidah gambar, pengetahuan tentang simbol dan tanda visual, serta arti dari simbol atau tanda visual tersebut yang disepakati secara sosial.
c. Berpikir  visual,  kemampuan  untuk  mengubah  berbagai  macam  bentuk  informasi menjadi  gambar,  grafik,  atau  bentuk-bentuk  yang  dapat  membantu mengkomunikasikan  informasi tersebut.
d. Visualisasi, proses pembentukan gambar visual.
e. Penalaran Visual, pemikiran logis dan koheren yang dilakukan terutama mengenai arti yang terkandung pada gambar.
f. Pandangan Kritis, menerapkan keterampilan berpikir kritis untuk objek visual.
g. Diskriminasi  Visual,  kemampuan  untuk  merasakan  perbedaan  antara  dua  atau  lebih rangsangan visual.
h. Rekonstruksi  Visual,  kemampuan  untuk  mengkonstruksi  sebagian  pesan  visual  yang tertutup atau tersembunyi dari bentuk aslinya.
i. (Sensitivitas)  Asosiasi Visual, emampuan untuk menghubungkan  gambar visual yang menampilkan sebuah tema yang terhubung
j. Merekonstruksi  Makna,  kemampuan  untuk  membayangkan  dan  menjelaskan  secara lisan (atau secara visual) untuk merekonstruksi makna pesan visual hanya ketika bukti informasi yang diberikan tidak lengkap.
k. Mengkonstruksi Makna, kemampuan untuk membangun makna pada pesan visual yang diberikan pada bukti informasi yang diberikan baik berbentuk visual maupun mungkin verbal.

## Tujuan Literasi Visual
Adapun tujuan dari literasi visual menurut Branch, R.M. (2019:13) bagi siswa dalam pembelajaran  antara  lain  yaitu  Diharapkan  menjadi  lebih  kreatif  dan  kritis  dengan  cara mengidentifikasi, menganalisis, menafsirkan, dan mengevaluasi apa yang mereka lihat. Bagi produsen visual dan individu secara umum, dengan literasi visual diharapkan mereka dapat mengakui dan menghargai perbedaan pribadi, budaya, dan historis penciptaan gambar.

## Metode Pembelajaran Storytelling
Dalam mendukung peserta didik untuk lebih mudah memahami pembelajaran yang sedang berlangsung maka pendidik memakai model pembelajaran. Menurut Atin (dalam Influence et al., 2019) menjelaskan bahwa Storytelling yaitu sebuah teknik atau kemampuan untuk menceritakan sebuah kisah, pengaturan adegan, event, dan juga dialog Storytelling menggunakan penyaji untuk menyampaikan sebuah cerita dengan gaya, intonasi dan alat bantu  yang  menarik  minat  pendengar. Story  menyebabkan  mereka  dapat  memetakan secara mental pengalaman dan melihat gambaran di dalam kepala mereka.

## Manfaat Storytelling
Menurut  Kusmiadi (2008:13) manfaat dari Storytelling antara lain : menumbuhkan minat  baca,  membangun  kedekatan  dan  keharmonisan,  media  pembelajaran, mengembangkan daya pikir dan imajinasi anak, mengembangkan kemampuan berbicara anak, mengembangkan daya sosialisasi anak, sarana komunikasi anak dengan orangtuanya, media terapi anak-anak bermasalah.

## Langkah-Langkah Pembelajaran Storytelling
Metode Storytelling  menekankan  pada  aktivitas  siswa,  sedangkan  guru  hanya fasilitator, motivator, dan mediator dalam pelaksanaan proses pembelajaran (Rosdiana et al., 2013). Siswa akan bekerja secara berkelompok dan dalam pembagian tugasnya masing- masing  siswa  memiliki  tanggung  jawab  sendiri  untuk  menyelesaikan  bagiannya  masing- masing (Trijayanti,  2017).  Menurut  Anita  Lie  (2019:15)  didalam  melakukan  metode Storytelling ada beberapa langkah yang harus dilakukan oleh pendidik yaitu :
a. Pengajar  menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  teks  bacaan  bergambar  untuk pembelajaran  yang  akan  berlangsung.  Media  Pembelajaran  ini  diberikan  sebagai panduan siswa dalam melakukan kegiatan bercerita pada saat pembelajaran
b. Pengajar membagikan media  pembelajaran  berupa teks  bacaan  bergambar kepada siswa
c. Siswa membaca teks bacaan bergambar tersebut dengan seksama
d. Pengajar mendemonstrasikan cara bercerita dengan baik di depan kelas
e. Siswa memberikan tanggapan terhadap demonstrasi yang pengajar lakukan
f. Siswa maju secara bergantian untuk bercerita tentang peristiwa menyenangkan mereka dengan bahasa masing-masing.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  desain  eksperimen  dalam  bentuk one  group pretest design, dengan mengadakan pengamatan langsung terhadap satu kelompok subjek dengan  dua kondisi  yang dilaksanakan tanpa adanya kelompok  perbandingan sehingga setiap subjek merupakan kelas kontrol atas dirinya sendiri. peneliti mendapatkan data – data yang akan digunakan menjadi bahan instrumen pada penelitian ini untuk memperoleh i data i serta i mengukur i kemampuan i siswa/i i yang dijadikan sebagai objek penelitian . . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah peningkatan literasi visual siswa, maka diberi penjelasan tentang materi  literasi visual pada kelas tersebut melalui metode Storytelling.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  peneliti  mengumpulkan  data-data  sesuai dengan apa yang diteliti. Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu dengan cara tes dan non tes.berikut akan diuraikan secara sederhana :
1. Tes  Performance,  biasanya  dilakukan  dengan  melakukan  tugas  atau  simulasi  tugas kepada peserta didik dalam melakukan suatu tugas atau simulasi tugas kepada peserta didik  lalu diukur kemampuannya.  Teknik  pengumpulan data melalui format ini yaitu dengan melakukan penilaian terhadap Peningkatan Literasi Visual Siswa.
2. Observasi, mencatat hal-hal yang diteliti dari sebuah masalah.
3. Dokumentasi mengumpulkan dokumen yang terkait, dapat dengan foto atau rekaman.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data adalah cara-cara yang digunakan untuk mengolah data penelitian. 1. Menentukan Nilai Tes
2. Menghitung Rata-rata dan standar Deviasi
3. Uji Homogenitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan nilai yang diperoleh dari Literasi Visual sebelum menggunakan Metode storytelling  yang  disajikan  dalam  tabel  tersebut  diperoleh  nilai  terendah  32  dan  nilai tertinggi  80.  Selanjutnya  dapat  diketahui  nilai  rata-rata  Literasi  visual  sebelum menggunakan  Metode storytelling  dengan  total  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa  dibagi jumlah  1.596:30 = 53.
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  dari  Literasi  visual  sesudah  menggunakan  metode storytelling  yang  disajikan  dalam  tabel  tersebut  diperoleh  nilai  terendah  48  dan  nilai tertinggi 88. Selanjutnya dapat diketahui nilai rata-rata literasi visual sebelum menggunakan metode storytelling dengan total nilai yang diperoleh oleh siswa dibagi jumlah  2188:30 = 72,9333.
Menghitung Rata-rata dan standar deviasi kelas Pre-test
Data yang disajikan dibawah ini adalah data yang diperoleh tanpa menggunakan metode storytelling  dalam  peningkatan  literasi  visual.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah menyusun daftar distribusi frekuensi, hal ini dilakukan guna mengetahui rata-rata (mean), standar  deviasi  dan  standar  error  dari  data  adapun  deskripsi Pre-test  tersebut  sebagai berikut.
No X F F x x - x̄ (x- x̄ ) 2  f x 2
1 32 1 32 -21,2 449,44 449,44 2 36 1 36 -17,2 295,84 295,84 3 40 1 40 49,2 2420,64 2420,64 4 44 3 132 -9,2 84,64 253,92 5 48 3 144 -5,2 27,04 81,12 6 52 9 468 -1,2 1,44 12,96 7 56 4 224 2,8 7,84 31,36 8 60 3 180 6,8 46,24 138,72 9 64 3 192 10,8 46,64 349,92 10 68 1 68 14,8 219,04 219,04 11 80 1 80 26,8 718,24 718,24 ∑F= 30 ∑Fx= 1596 ∑𝒇 x 2 = 4971,2
Data tabel diatas selanjutnya dihitung nilai rata-rata ( mean ) dan standar deviasi. 1.Rata-rata (mean) kelas Pre-test (X)
M =
£𝐹𝑋 𝑁 M = 1596 30 M = 53,2
2.Standar deviasi kelas Pre-test (X)
SDx = √ ∑𝑓𝑥 2 𝑁 = √ 4971,2 30 = 12,8727
3.Standar Error Untuk Kelas Pre-test (X)
SE MX1 = 𝑆𝐷𝑋
√𝑁−1 = 12,8727
√30−1 = 12,8727
√29 = 12,8727
5,3851
= 2,3904
4.Variasi Untuk Kelas Pre-test (X)
Varians X 2 = SDx 2
= (12,8727) 2
= 165,7064
Dari perhitungan di atas diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 53,2, standar deviasi 165,7064, standar error 2,3904 dan variasi 165,7064.
5.Mencari Rentang Nilai Kelas Pre-test
R= Nilai Tertinggi – Nilai Terendah R= 80 – 32 = 48
6. Mencari Banyak Kelas
K = 1+3,3 log n = 1+3,3 log 30 =2 1+3,3 (1,47) = 1+4,851
7. Mencari Interval Kelas
= 8,203 (maka jumlah kelas 8 )
Dari perhitungan di atas maka dapat disajikan dalam tabel distribusi frekuensi nilai pretest (X) di bawah ini.
Menghitung Rata-rata dan standar deviasi kelas Post-test
Data yang disajikan dibawah ini adalah data yang diperoleh setelah menggunakan Metode storytelling. Langkah pertama yang dilakukan adalah penyusunan daftar distribusi frekuensi, hal ini dilakukan guna mengetahui rata-rata (mean), standar deviasi dan standar error dari data adapun deskripsi post-test tersebut sebagai berikut.
No  X
F Fx x- x̄ (x-x) 2 ∑Fx 2
1 48 2 96  -24,9333  621,6711  1243,342 2 52 2  104  -20,9333  438,2044  876,4089 3 56 2  112  -16,9333  286,7378  573,4756 4 70 2  140  -2,93333  8,604444  17,20889 5 74 4  296  1,066667  1,137778 4,551111 6 76 8  608  3,066667  9,404444  75,23556 7 82 8  656  9,066667  82,20444  657,6356 8 88 2  176  15,06667  227,0044  454,0089 9
∑F = 30 ∑ Fx = 2188 ∑Fx 2 = 3901,867
No  Rentang  F.Absolut F.Relatif 1 32-39 2 6,6% 2 40-47 4 13,3% 3 48-55 12 30% 4 56-63 7 16,6% 5 64-72 4 23,3% 6 73-80 1 6,6% Jumlah  30 100%
Data tabel diatas selanjutnya dihitung nilai rata-rata (mean) dan standar deviasi.
1. Rata-rata (mean) kelas post-test
M = ∑𝑓𝑥 𝑁 M = 2188
30 M = 72,9333
2.Standar deviasi kelas post-test (Y)
SDx = √ ∑𝑓𝑥 2 𝑁 = √ 3901,867 30
= √130,062
= 11,4044
3.Standar Error Untuk Kelas Post-test
(Y)
SE MX1 = 𝑆𝐷𝑋 √𝑁−1 = 11.4044 √30−1 = 11,4044 √29 = 11,4044 5,38 = 2,1197

## 4.Variasi Untuk Kelas Post-test (Y)
Varians X 2 = SDx 2
= (11,4044) 2
= 130,060
Dari perhitungan di atas diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 72,9333, standar deviasi 11,4044 standar error 2,1197 dan variasi 130,060.
5.Mencari Rentang Nilai Kelas Post-test R= Nilai Tertinggi – Nilai Terendah R= 88 – 48 = 40
6. Mencari Banyak Kelas
K = 1+3,3 log n
= 1+3,3 log 30
= 1+3,3 (1,47)
= 1+4,851 = 5,851 (maka jumlah kelas 6) 7. Mencari Interval Kelas I = 𝑅 𝐾 = 40 5,851 = 8 (maka jumlah kelas 8 )
Dari perhitungan di atas maka dapat disajikan dalam tabel distribusi frekuensi nilai post-test (Y) dibawah ini.
No  Rentang  F.Absolut F.Relatif 1 48-55 4 13,3% 2 56-63 2 6,6% 3 64-71 2 6,6% 4 72-79 12 40% 5 80-88 10 33,3% Jumlah  30 100%
Mencari Perbedaan Standar Error, Mean Kelas Pre-test dan Kelas Post-test Setelah menghitung standar error, mean kelas post-test dan standar error, mean kelas pre-test, maka langkah berikutnya menghitung atau mencari standar error perbedaan mean  kelas post-test  dan  mean  kelas  pre-test.  Berikut  perhitungan  mencari  perbedaan standar error kelas post-test dan kelas pre-test dengan rumus :
SE MX-MY = √𝑆𝐸𝑀𝑋 2 + 𝑆𝐸𝑀𝑌 2
= √ 2,3904 2 + 2,1197 2
= √5,7140 + 4,4931
= √10,2071 =3,1948
Dari perhitungan di atas diperoleh standar error perbedaan kelas post-test dan kelas pre-test =5,7357
Besaran Satuan Pre-test Post-test Rata-rata (x 53,2 72,9333 Varians (S 2 ) 165,7064 130,060 Standar Deviasi (S) 12,8727 11,4044 Data Terbesar (Xt) 80 88 Data Terkecil (Xr) 32 48 Standar Error 2,3904 2,1197 Banyak Data 30 30
Berdasarkan  tabel  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata,  varians,  simpangan  baku,  data tertinggi  terdapat  pada  kelas post-test,  sedangkan  rata-rata,  varians,  standar  deviasi, standar error, dan data terendah terdapat pada kelas pre-test. Banyak data tersebut yakni 30.

## Uji Persyaratan Analisis Data
Dalam  menganalisis  data  yang  digunakan  sebagai  statistik  komparasi  yaitu menggunakan uji “t”. Persyaratan yang digunakan dalam menganalisis data penelitian ini adalah  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  variasi  yang  membentuk  sampel  adalah homogen. Maka dengan demikian uji normalitas akan diuji pada post-test kelas eksperimen dan pre-test kelas eksperimen.

## Uji Normalitas Data
Uji normalitas yang digunakan harus dipenuhi untuk  mengetahui sebaran data setiap variabel yang diteliti adalah distribusi normal. Pengujian menggunakan uji Liliefors dengan syarat normal adalah L hitung < L tabel pada taraf signifikan α = 0,05.

## Uji Normalitas Pre-test
No X F FX  Fkum Zi F(Zi) S(Zi) L 1 32 1 32 1 -1,64699  0,04978  0,033333  0,016447 2 36 1 36 2 -1,33623  0,090736  0,066667  0,02407 3 40  1 40 3 -1,02548  0,152568 0,1 0,052568 4 44  3  132 6 -0,40398  0,343115 0,2 0,143115 5 48  3  144 9 -0,40398  0,343115 0,3 0,043115 6 52  9  468 18 -0,09323  0,462862 0,6 0,137138 7 56  4  224 22  0,217526  0,586101  0,733333  0,147232 8 60  3  180 25  0,528278  0,701347  0,833333  0,131986 9 64  3  192 28 0,83903  0,799274  0,933333  0,134059 10 68 1 68 29 1,149782  0,874883  0,966667  0,091783 11 80 1 80 30  2,082039  0,04978 1 0,018669 L hitung 0,1472 32 L tabel 0,161 a. Bilangan Baku (Zi)
Z i = 𝑋−𝑋 𝑆𝐷 Z i = 44−53,2 12,8727
Z i = - 0,71 ( Demikian untuk mencari Z i selanjutnya).
b. F(Z i ) = (Z i dilihat pada tabel distribusi normal standar)
c. Sebaran Bilangan Baku
S(Z i ) = 𝑓𝑘𝑢𝑚
𝑁 S(Z i ) = 22 30 S(Z i ) = 0,7333 (Demikian untuk mencari S(Z i ) selanjutnya)
d. Nilai mutlak dari bilangan F(Z i ) - S(Z i )
|𝐹( Z i ) - 𝑆(𝑍𝑖) | |0,586101 − 0,733333 |
| − 0,147232 ( Dimutlakkan)
= 0,147232 (Demikian untuk mencari L selanjutnya)
Berdasarkan tabel tersebut dapat diperoleh harga L hitung = 0,147232 dan L tabel = 0,161 didapat dari tabel kritis L uji hipotesis dengan N = 30, dan 𝛼 = 0,05. Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,147232 < 0,161. Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.
Uji Normalitas Data Kelas Post-test
Dalam penyajian analisis statistik sebelum menguji hipotesis maka terlebih dahulu diadakan uji normalitas pada setiap variabel penelitian. Setelah menguji normalitas  data posttest  pada  kelas  eksperimen,  maka  selanjutnya  data  posttest  akan  diuji  juga  dengan normalitas. Untuk menguji normalitas digunakan uji liliefors sebagai berikut.
No  X F FX F.kum  Zi F(Zi) S(Zi) L 1 48 2 96 2  -2,18629  0,014397  0,066667  0,052269 2 52 2 104 4  -1,83555  0,033212  0,133333  0,100121 3 56 2 112 6  -1,48481  0,068798 0,2  0,131202 4 70 2 140 8  -0,25721  0,398508  0,266667  0,131842 5 74 4 296 12  0,093531  0,537259 0,4  0,137259 6 76 8 608 20  0,268902  0,605998  0,666667  0,060669 7 82 8 656 28  0,795015  0,786698  0,933333  0,146636 8 88 2 176 30  1,321128  0,906771 1  0,093229 L hitung 0,146636 L tabel 0,161
a. Bilangan Baku
Z i = 𝑋−𝑋 𝑆𝐷 Z i = 82−72,9333
11,4044
Z i = 0,79 ( Demikian untuk mencari Z i selanjutnya).
b. F(Z i ) = (Z i dilihat pada tabel distribusi normal standar)
c. Sebaran Bilangan Baku
S(Z i ) = 𝑓𝑘𝑢𝑚 𝑁 S(Z i ) = 28 30 S(Z i ) = 0,933 (Demikian untuk mencari S(Z i ) selanjutnya)
d. Nilai mutlak dari bilangan F(Z i ) - S(Z i )
|𝐹( Z i ) - 𝑆(𝑍𝑖) | |0,786698 − 0,933333 |
| − 0,146635 ( Dimutlakkan)
= 0,146635 (Demikian untuk mencari L selanjutnya)
Berdasarkan tabel tersebut dapat diperoleh harga L hitung = 0,146636 dan L tabel = 0,161 didapat dari tabel kritis L uji hipotesis dengan N = 30, dan 𝛼 = 0,05. Setelah dibandingkan L hitung < L tabel = 0,146636 < 0,161. Maka dari tabel eksperimen dinyatakan berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pengujian  Homogenitas  sampel  penelitian  dengan  rumus perbandingan  uji  “F” pengujian dilakukan terhadap data yang varians dengan kelompok sampel X dan Y. Dengan F hitung dengan  F tabel. Jika  F hitung <  F tabel maka  dapat  dikatakan    bahwa  varians  data  sampel penelitian bersifat  homogen.
Varians (S x ) 2 = (12,8727) 2
(S x ) 2 =  165,70
Varians (S y ) 2 = ( 11,4044 ) 2
(S y ) 2 =  130,06 F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 F = 165,70 130,06 F = 1,274
F. tabel = dihitung melalui interpolasi
Berdasarkan tabel diperoleh F hitung = 1,274 dan grafik daftar distribusi F dengan Dk pembilang =30-1=29, Dk penyebut 30- 1= 29 dan α = 0,05 dan F tabel = 4.183 Maka hasilnya adalah F hitung < F tabel berarti data eksperimen pre-test dan post-test  yaitu homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah Ho (hipotesis nihil) diterima atau ditolak. Jika Ho ditolak maka Ha (hipotesis alternatif) diterima. Untuk mengetahui hipotesis penelitian dilakukan dengan uji “t” uji hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji “t”.
SE M2 = 𝑆𝐷 √𝑁−1 = 12,872 √30−1 = 12,872 √29 = 12,872 5,38 = 2,39
SE M1 = 𝑆𝐷 √𝑁−1 = 11,4044 √30−1 = 11,4044 √29 = 11,4044
5,38
= 2,11
SE M1-M2 = √𝑆𝐸𝑀1 2 + 𝑆𝐸𝑀2 2 = √2,11 2 + 2,39 2
= √4,4521 + 5,7121
= √10,1642
= 3,18 T hitung = 𝑀1−𝑀2 𝑆𝐸𝑀1−𝑀2 = 72,9333−53,2
3,18
= 19,7333 3,18 = 6,20544
Keterangan; t hitung = t hitung
M 1 = Mean hasil post-test M 2 = Mean hasil Pre-test SE M1-M2 =  Standar  error  perbedaan dua kelompok
Selanjutnya kriteria pengujian dengan tabel taraf signifikan 5% dengan df =N-1, df yaitu 30 -1 = 29. Dari df 29 diperoleh taraf signifikan 5% = 1,67155 T tebel Hasil perhitungan yang dilakukan dapat diketahui bahwa T hitung > T tabel =6,20544 > 1,67155. Dengan demikian, dapat  dinyatakan  Peningkatan  Literasi  Visual  berpengaruh  menggunakan  metode storytelling.

## PEMBAHASAN HASIL DAN TEMUAN PENELITIAN
Berdasarkan uraian temuan penelitian tersebut, dapat diketahui bahwa hasil Literasi visual setelah menggunakan metode storytelling di kelas VII SMP HKBP Sidorame Medan lebih  baik  dari  sebelumnya  yang  dilihat  dari  lembar  kerja  siswa  siswi.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil rata-rata pretest sebesar (53,2 )  dan hasil nilai rata-rata  post-test sebesar (72,9333). Nilai rata-rata tersebut didapatkan setelah membuat kalkulasi dari setiap siswa kemudian dibagi jumlah siswa, dan dinilai oleh peneliti berdasarkan 4 aspek penelitian, dan aspek  tersebut  antara  lain:  Berpikir  visual,  penalaran  visual,  Asosiasi  visual,  Rekonstruksi makna, merancang dan menciptakan gambar dan media visual.

## 1. Berpikir visual
Nilai  diperoleh  tanpa  menggunakan  metode storytelling  di  kelas  pretest  dengan kategori  tidak mampu 2 siswa (6,6%), kategori kurang mampu 1 siswa (3,3%), kategori cukup 11 siswa (36,6%), kategori mampu 16 siswa (53,3) dan kategori sangat mampu tidak terdapat siswa  yang  sangat  mampu.  Nilai  diperoleh  dengan  menggunakan  metode storytelling dengan  kategori    tidak  mampu  tidak  terdapat  ,  kategori  kurang  mampu  1  siswa  (3,3%), kategori  cukup  2  siswa  (6,6%),  kategori  mampu  13  siswa  (43,3%)  dan  kategori  sangat mampu 14 siswa (46,6%). Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa sangat mampu  dalam  Berpikir  visual  keterampilan  ini    meningkat  tentunya  atas  Pengaruh penggunaan metode storytelling.
2. Penalaran Visual
Nilai  diperoleh  tanpa  menggunakan  metode storytelling  di  kelas  pretest  dengan kategori  tidak mampu 2 siswa (6,6%), kategori kurang mampu 5 siswa (16,6%), kategori cukup 18 siswa (60%), kategori mampu 5 siswa (16,6%) dan kategori sangat mampu tidak terdapat  siswa  yang  sangat  mampu.  Nilai  diperoleh  dengan  menggunakan  metode storytelling  dengan kategori  tidak mampu tidak terdapat , kategori kurang mampu 2 siswa (6,6%),  kategori  cukup  8  siswa  (26,6%),  kategori  mampu  17  siswa  (56,6%)  dan  kategori sangat mampu 3 siswa (10%). Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa sangat mampu dalam penalaran visual keterampilan ini meningkat tentunya atas Pengaruh penggunaan metode storytelling.

## 3. Asosiasi visual
Nilai  diperoleh  tanpa  menggunakan  metode storytelling  di  kelas  pretest  dengan kategori  tidak mampu 2 siswa (6,6%), kategori kurang mampu 17 siswa (56,6%), kategori cukup 10 siswa (33,3%), kategori mampu 1 siswa (3,3%) dan kategori sangat mampu tidak terdapat  siswa  yang  sangat  mampu.  Nilai  diperoleh  dengan  menggunakan  metode storytelling  dengan kategori  tidak mampu tidak terdapat , kategori kurang mampu 4 siswa (13,3%), kategori cukup 9 siswa (30%), kategori mampu 16 siswa (53,3%) dan kategori sangat mampu 1 siswa (3,3%). Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa sangat mampu  dalam  Asosiasi  visual  keterampilan  ini  meningkat  tentunya  atas  Pengaruh penggunaan metode storytelling.

## 4. Merekonstruksi makna
Nilai  diperoleh  tanpa  menggunakan  metode storytelling  di  kelas  pretest  dengan kategori  tidak mampu 4 siswa (13,3%), kategori kurang mampu 15 siswa (50%), kategori cukup 10 siswa (33,3%), kategori mampu 1 siswa (3,3%) dan kategori sangat mampu tidak terdapat  siswa  yang  sangat  mampu.  Nilai  diperoleh  dengan  menggunakan  metode storytelling  dengan kategori  tidak mampu tidak terdapat , kategori kurang mampu 6 siswa (20%), kategori cukup 8 siswa (26,6%), kategori mampu 15 siswa (50%) dan kategori sangat mampu tidak terdapat Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa sangat mampu dalam Merekonstruksi visual keterampilan ini meningkat tentunya atas Pengaruh penggunaan metode storytelling.
5. Merancang dan menciptakan gambar dan media visual yang bermakna
Nilai  diperoleh  tanpa  menggunakan  metode storytelling  di  kelas  pretest  dengan kategori  tidak mampu 4 siswa (13,3%), kategori kurang mampu 11 siswa (36,6%), kategori
cukup 12 siswa (40%), kategori mampu 3 siswa (10%) dan kategori sangat  mampu tidak terdapat  siswa  yang  sangat  mampu.  Nilai  diperoleh  dengan  menggunakan  metode storytelling  dengan kategori  tidak mampu tidak terdapat , kategori kurang mampu 8 siswa (26,6%), kategori cukup 9 siswa (30%), kategori mampu 12 siswa (40%) dan kategori sangat mampu 1 siswa (3,3). Berdasarkan  data tersebut, dapat disimpulkan bahwa  siswa  sangat mampu  dalam  Merancang  dan  menciptakan  gambar  dan  media  visual  yang  bermakna, keterampilan ini meningkat tentunya atas Pengaruh penggunaan metode storytelling.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Peningkatan Literasi visual sebelum menggunakan metode storytelling dengan pretest kelas eksperimen kelas VII SMP HKBP Sidorame Medan yang diajarkan oleh guru tanpa menggunakan metode storytelling memperoleh nilai terendah 32 dan memperoleh nilai tertinggi 80 dengan rata-rata 53,3
2. Peningkatan Literasi visual setelah menggunakan metode storytelling dengan posttest kelas eksperimen  di kelas VII SMP HKBP Sidorame  Medan yang  diajarkan oleh  guru memperoleh  nilai  terendah  48  dan  memperoleh  nilai  tertinggi  88  dengan  rata-rata 72,9333
3. Metode storytelling memperoleh hasil yang signifikan dari hasil belajar Literasi visual siswa-siswi  lebih  baik  dengan  menggunakan  metode storytelling.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan diperoleh T hitung > T tabel.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  S.,  &  Mulyadi,  M.  (2022).  Implementasi  Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Berbahasa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  di  Sekolah  Dasar. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan,  6(1),  1304 – 1310. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.4079
Influence,  T.  H.  E., Storytelling,  O.  F.,  Whit,  M.,  &  In,  M.  (2019).  PENGARUH  METODE STORYTELLING MENGGUNAKAN MUSIK INSTRUMENTAL TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK. 9363.
Inggriyani, F., & Astri Wulan Samosir. (2022). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Peserta Didik Di Sekolah Dasar.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8(2), 2187 – 2199.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.531
Khawarizmi,  M.  (2015). Feldpostbrief  des  Staatlichen  Gymnasiums  Dresden-Neustadt. Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 11 – 21.
Lestari, F. D., Ibrahim, M., Ghufron, S., & Mariati, P. (2021). Pengaruh Budaya Literasi terhadap Hasil  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  5(6),  5087 – 5099. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1436
Mutiatun, S. (2021). Story Telling Menggunakan Media Gambar Berbasis Pengetahuan Lokal Madura Sebagai Strategi Dalam Berbicara Siswa Kelas Vii. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua, 6(2), 93 – 96. https://doi.org/10.21107/metalingua.v6i2.12410
Panggabean, S., Saragih, R. B., Onedy, M., Sitorus, M., & Lubis, D. U. (2023). Student Digital Literacy  Competence Study Language  and Literature Education Program Indonesia research program teaching Indonesian Interview Building. 7(1), 942 – 945.
Rahmawati, A., Damaianti, V. S., & Anshori, D. S. (2021). Literasi visual dalam pembelajaran bahasa indonesia. Seminar Internasional Riksa Bahasa XIV, 244 – 249.
Rosdiana, E., Kusmariyatni, N. N., & Widiana, I. W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Paired  Storytelling  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Keterampilan Menyimak Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sd. Keterampilan Menyimak, 08(03), 11.
Sidhartani, S. (2016). Literasi Visual sebagai Dasar Pemaknaan dalam Apresiasi dan Proses Kreasi Visual. Jurnal Desain, 3(3), 155 – 163.
Studi, P., Biologi, T., Ilmu, F., Dan, T., Islam, U., & Syarif, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Visual.
Sugiyono.2019. Metode penelitian kuantitatif ,kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta Trijayanti, U. (2017). Pengaruh Metode Storytelling Mengenai Bencana Alam Banjir Terhadap Optimalisasi  Working  Memory  Pada  Anak  Usia  4 – 6  Tahun. Psikologi,125 – 154. http://repository.unjani.ac.id/index.php?p=show_detail&id=268&keywords=