## PENGEMBANGAN BUKU AJAR MENGGUNAKAN MODEL 4D DALAM PENINGKATAN KEBERHASILAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Khaerul Fajri & Taufiqurrahman
Institut Agama Islam Ibrahimy Situbondo khaerulfajri@yahoo.com / id.taufiqurrahman@icloud.com
It  is  a  fact  that,  teachers  have  been  accustomed  to  take  materials  as  teaching materials  from  textbooks  or  textbooks  provided  the  school  and  though  the textbook  still  has  many  weaknesses.  Among  them  are:  (1)  No  Standard Competency,  Basic  Competency,  and  Indicator,  (2)  there  are  no  instructional guidelines,  (3)  no  multiple  choice  assessment,  (4)  lack  of  learning  material  on reference  of  reading  material  and  (5)  unsuitable  laying  of  the  Qur'an  and hadith. From some of the above problems, the researcher is interested to write a scientific  paper  entitled  Development  of  Textbook  Using  4  D  Model  (Define, Design, Develop, And Disseminate) in improving success of learning in islamic studies  lesson  class  x  even  semester  in  SMA  Ibrahimy  Sukorejo  Situbondo  on 2016/2017 year. The research method used is R & D Using Model 4 D (Define, Design,  Develop,  And  Disseminate).  Technique  of  data  collection  using  test method,  questionnaire,  observation,  interview,  and  documentation.  while  the data  analysis  using  the  test  device  analysis  and  effectiveness  test.  The development  has  resulted  in  one  textbook  product,  entitled  "Textbook  of Islamic Education And Nature Character Class X in second Semester.”
Kata Kunci : buku ajar aqidah akhlak, pemahaman siswa ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Peserta didik pada hakekatnya merupakan  makhluk  belajar.  Ia  lahir  tanpa memiliki  pengetahuan,  dan  keterampilan apapun. Kemudian tumbuh dan berkembang menjadi makhluk yang mengetahui  berbagai  pengetahuan,  dan menentukan sikap terhadap berbagai pengetahuan  yang  ia  ketahui,  dan  terampil dalam  melaksanakan  berbagai  hal  yang sesuai dengan berbagai pengetahuan yang ia ketahui.  Hal  ini  terjadi  karena  ia  belajar dengan menggunakan berbagai potensi yang telah  dianugrahkan  oleh  Allah  SWT. kepadanya.
Sebagaimana  firman  Allah  SWT dalam  Al-Qur’an,  Surah  An-Nahl  sebagai berikut:
ُ ٱَو َن ُ َ ۡ َ   َ  ۡ ُ ِ َٰ ُأ  ِن ُ ُ  ۢ ِّ   ُ َ َ ۡ َ أ ۡ  َ! ٗٔ ُ ُ َ $  َ%َ َ َو  & َ'ۡ ()ٱ َو َ ٰ َ*ۡ+ َ ۡ ,ٱ َو ۡ- َ ۡ ,ٱ ِٔ َةَ/ َنوُ ُ 0 ۡ1 َ 2 ۡ ُ َ َ $
3
Artinya:  Dan  Allah  mengeluarkan kamu  dari  perut  ibumu  dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun,  dan  dia  memberi  kamu pendengaran,  penglihatan  dan  hati, agar  kamu  bersyukur  (Q.  S.[16]  An- Nahl: 78).
Adapun  proses  belajar  mengajar secara  sederhana  dapat  diartiakan  sebagai kegiatan interaksi dan saling mempengaruhi antara  pendidik  dan  peserta  didik,  dengan fungsi  utama  pendidik  memberikan  materi pelajaran  atau  sesuatu  yang  mempengaruhi peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik menerima  pelajaran,  pengaruh  atau  sesuatu yang  diberikan  oleh  pendidik  (Nata,  2012: 30).
Proses  belajar  mengajar  juga  di jelaskan  dalam  Al-Quran  surah  Al-Allaq ayat 1-5
ۡ أَ ۡ 4ٱ ِ+ ِ ۡ56 َ7ِّ8َر يِ;ٱ َ< َ َ = َ< َ َ َ ٰ َ>?ِ ۡ @ٱ ۡ ِ ٍ< َ َB C ۡ أَ ۡ 4ٱ َ7D8َرَو ُمَ ۡF َ ۡ ,ٱ G يِ;ٱ َ َB ِ+ ِ َ َHۡ$6 I َ َB َ ٰ َ>?ِ ۡ @ٱ ۡ َ ۡ َJ ۡ َ) &َ K
Artinya:  bacalah  dengan  (menyebut) nama  Tuhanmu  yang  Menciptakan. Dia  telah  menciptakan  manusia  dari segumpal darah, Bacalah, dan Tuhanmulah  yang  Maha  pemurah, yang  mengajar  (manusia)  dengan perantaran  kalam,  Dia  mengajar kepada  manusia  apa  yang  tidak diketahuinya. (Q.S.[96]Al-Allaq: 1-5).
Berbicara tentang belajar dan pembelajaran  adalah  berbicara  tentang sesuatu  yang  tidak  pernah  berakhir  sejak manusia ada dan berkembang di muka bumi sampai  akhir  zaman  nanti.  Belajar  adalah suatu  proses  dan  aktivitas  yang  selalu dilakukan  dan  dialami  manusia  sejak manusia  di  dalam  kandungan,  buaian, tumbuh berkembang, dari anak-anak, remaja sehingga menjadi dewasa, sampai ke liang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran  sepanjang  hayat  (Suyono  & Hariyanto, 2015: 1).
Sebenarnya jauh sekitar 15 abad yang lalu,  Nabi  Muhammad  SAW.  Pernah menyampaikan  bahwa  belajar  memang seharusnya  sejak  dalam  buaian  sampai  ke
liang  lahat, Minal  Mahdi  Ilaal  Lahdi,  From Cradle To The Grave . Kata bijak dari Cina juga menyatakan “jika ingin berinvestasi sepanjang hayat “tanamlah” manusia (didiklah  manusia).  Dengan  demikian,  bagi kemaslahatan dan kebermaknaan
eksistensinya, orang hanya senantiasa belajar,  kapan  saja  dan  di  mana  saja,  baik disadari  maupun  tidak  disadari.  Bahkan, menimbang pentingnya belajar ini, Seneca (6 SM  -65  M),  ahli  filsafat  Yunani  menyatakan bahwa  waktu  luang  yang  tidak  digunakan untuk belajar sama dengan kematian, Leasure Without Study Is Death (Suyono & Hariyanto, 2015).
Oleh  sebab  itu,  tidaklah  heran  jika konsep  belajar  dan  pembelajaran  yang dahulu  lebih  ditekankan  kepada  istilah mengajar  atau  pengajaran,  selalu  berubah dan berkembang. Perubahan paradigma dari pengajaran  ( teaching ),  atau  instruksi  yang berfokus  kepada  aktivitas  guru  ( teacher centered ) menuju pembelajaran, yang berfokus  kepada  aktivitas  siswa  ( student centered )  diawali  dengan  penelitan  dan perbincangan  yang  cukup  panjang,  sesuai dengan perkembangan konsep psikologi dan filsafat pendidikan yang sedang berkembang (Suyono & Hariyanto, 2015).
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman ( learning  is  defined  as  the  modification  or strengthening of behavior through experiencing ). Menurut  pengertian  ini,  belajar  merupakan suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat  akan  tetapi  lebih  luas  dari  itu, yakni mengalami (Hamalik, 2004: 27). Belajar adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses untuk memperoleh
pengetahuan, meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki prilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.  Dalam  konteks  menjadi  tahu atau  proses  memperoleh  pengetahuan, kontak  manusia  dengan  alam  diistilahkan dengan
pengalaman ( experience ). Pengalaman  yang  terjadi  berulang  kali
melahirkan  pengetahuan  ( knowledge ),  atau a body  of  knowledge .  Defenisi  ini  merupakan definisi  umum  dalam  pembelajaran  sains secara  konvensional,  dan  beranggapan bahwa pengetahuan sudah terserak di alam, tinggal  bagaimana  siswa  atau  pembelajar bereksplorasi,  menggali  dan  menemukan kemudian
memungutnya,
untuk memperoleh pengetahuan (Suyono & Hariyanto, 2015: 9). Munculnya sebuah permasalahan dalam PAI terutama yang berkenaan dengan proses  pembelajaran,   tidak  lepas  dari  tiga sebab  yang  mendasar. Pertama ,  selama  ini, banyak  pendidikan  agama  yang  lebih banyak berorientasi pada aspek kognitif saja. Padahal pendidikan agama seharusnya lebih berorientasi  secara  praktisi,  maka  tidak heran  ketika  banyak  dijumpai  anak  yang menadapat niai bagus dalam mata pelajaran agama  akan  tetapi  dalam  penerapan  dan prilaku  keseharian  cenderung  menyimpang dari norma ajaran yang islami. Kedua , sistem pendidikan  agama  yang  berkembang  di sekolah  kurang  sistematis  dan  kurang terpadu  untuk  anak  didik. Ketiga ,  eveluasi yang  dilakukan  untuk  pendidikan  agama disamakan  dengan  pelajaran-pelajaran  yang lain,  yaitu  hanya  aspek  kognitif  saja.  Pada hakikatnya  evaluasi  PAI  idealnya  tidak hanya  dalam  hal  kognitif  saja,  akan  tetapi lebih  menekankan  pada  praktisi,  supaya ajaran  agama  yang  telah  siswa  pelajari  bisa terlihat  langsung  dalam  berprilaku  sehari- hari.
(http://www.rangkumanmakalah.com/probl ematika-pendidikan-pai/  01januari  2017  / 08.00 WIB).
Probematika  pendidikan  PAI  bisa muncul  di  segala  aspek  eksternal  lainya, seperti,  metode  mengajar,  fasilitas  belajar, sarana dan prasarana. Akan tetapi permasalahan  yang  mungkin  muncul  di semua  aspek  tersebut  bisa  ditutupi  dengan guru yang senantiasa bisa memanage sebaik mungkin. Aspek-aspek tersebut bisa menjadi masalah  jika  seorang  guru  tidak  berhasil
untuk menyembunyikan
kekurangan dimana-mana dengan kesempurnaaan performa seorang guru. Kaitannya dengan problematika pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran adanya  beberapa  muatan  materi  yang  sulit diajarkan  melalui  metode-metode  baru, sehingga  hal  ini  perlu  modifikasi  metode konvensional  dengan  metode  baru  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Permasalahan  dari  peserta  didik terdiri dari internal dan eksternal. Mengatasi problem  internal  perlu  penilaian  yang komprehensif  melaui  tes,  skala  sikap  dan pengamatan  agar  peserta  yang  mengalami masalah  segera  terdeteksi  dan  diatasi. Problem  eksternal,  perlu  kerjasama  semua pihak  agar  peserta  didik  dapat  belajar dengan
aman dan nyaman (http://bdkjakarta.kemenag.go.id/index.php? a=artikel&id=854  01januari  2017  /  08.10
WIB).
Berdasarkan survei awal yang dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa  bahan ajar  yang  digunakan  guru  ialah  buku  teks “Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti SMA/MA/SMK/MAK  Kelas  X”  diterbitkan oleh Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  kurikulum 2013  edisi  revisi  2016.  Buku  ajar  tersebut terdiri  dari  unsur  judul,  materi  dan  latihan. Kelemahan  bahan  ajar  berupa  buku  teks yang  digunakan  antara  lain,  (1)  Tidak mencantumkan Standar Kompetensi,
Kompetensi  Dasar,  dan  Indikator,  (2)  tidak terdapat  petunjuk  kegiatan  belajar,  (3)  tidak ada penilaian yang berbentuk pilihan ganda, (4) minimnya materi pembelajaran mengenai referensi  bahan  bacaan,  dan  (5)  ketidak- sesuaian peletakan Al-Qur’an dan Hadis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan peneliti pada guru diperoleh data sebagai  berikut.  Guru  sudah  terbiasa mengambil  materi  sebagai  bahan  ajarnya dari  buku  teks  atau  buku  pelajaran  yang disediakan sekolah.
Pada  pelaksanaan  proses  belajar pembelajaran  guru  kurang  memperhatikan pentingnya bahan ajar, guru menyampaikan materi  pelajaran  tanpa  terstruktur  dan kurang maksimal serta kurang memperhatikan perkembangan peserta didik  dalam  penyusunannya,  begitu  pula dengan peserta didik kurang
memaksimalkan  penggunaan  bahan  ajar.
Sehingga  penggunaan  bahan  ajar  belum dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa dengan  baik.  Pada  akhirnya  siswa  kurang memperhatikan pelajaran
Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  yang  sangat  penting sebagai sumber keagamaan mereka.
Dengan demikian, terdapat beberapa faktor  yang  menyebabkan  tidak  sampainya pesan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada peserta  didik  dalam  menerima  pelajaran PAI.    Diantaranya  adalah  berawal  dari proses  pembelajaran  yang  tidak  inovatif, menarik dan menyenangkan. Sebagai akibatnya  siswa  menjadi  bosan,  males, ngantuk, ramai, tidak tertarik dan termotivasi
terhadap materi yang disampaikan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi guru  untuk  mengaplikasikan  aktivitas pembelajaran yang
menarik dan menyenangkan  di  kelas  misalnya  dengan cara  mengembangkan  buku    ajar,  menyapa siswa  dengan  ramah  dan  bersemangat, menciptakan  suasana  rileks,  memotivasi siswa, serta menggunakan model pembelajaran yang variatif dan
menyenangkan.
Sehubungan  dengan  itu,  guru  dan siswa membutuhkan buku ajar yang komplit atau  lengkap  dari  judul,  mencantumkan standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator  yang  akan  dicapai,  materi,  latihan dan penilaian. Buku ajar yang memudahkan peserta  didik  untuk  memahaminya  dan buku  ajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  umur siswa dalam belajar yang lebih memberdayakan  anak  didik.  Sebuah    buku ajar  yang  baru  dan  menarik  merupakan langkah  untuk  memberikan  pembelajaran
membaca  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik.  Dengan  demikian,  Peneliti  mencoba untuk mengembangkan buku ajar di Kelas X dalam meningkatkan
keberhasilan pembelajaran. David Ausubel merupakan salah  satu tokoh ahli psikologi kognitif yang berpendapat  bahwa  keberhasilan  belajar siswa sangat ditentukan oleh kebermaknaan buku  ajar  yang  dipelajari.  Suatu  bahan  ajar, informasi,  atau  pengalaman  baru  seseorang akan  bermakna  jika  pengetahuan  yang  baru dikenal  itu  dapat  disusun  sesuai  dengan struktur  kognitif  yang  dimilikinya.  Jika demikian,  orang  tersebut  dapat  dengan mudah  mengaitkan  pengetahuan  baru dengan  struktur  kognitif  yang  dimilikinya. Ausubel  menggunakan  istilah  “pengatur lanjut”  ( advance  organizers )  dalam  penyajian informasi yang dipelajari oleh peserta didik, agar  belajar  tersebut  menjadi  bermakna. “Pengatur  lanjut”  itu  terdiri  dari  bahan verbal  di  satu  pihak,  dan  sesuatu  yang sudah diketahui peserta didik di pihak lain. (http://www.donisetyawan.com/teori- belajar-ausubel/ 01 januari 2017/ 08.15 WIB).
Menurut  Chomsin  S.  Widodo  dan Jasmadi,  bahan  ajar  adalah  seperangkat sarana  yang  berisikan  materi  pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis  dan  menarik  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu mencapai  kompetensi  dan  subkompetensi dengan  segala  kompleksitasnya  (Widodo  & Jasmadi, 2008:  40).
National Center for Vocational
Education  Research  Ltd/National  Center  for Competency  Based  Training  memperkuat bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru  atau  instruktor  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan  tertulis maupun bahan tidak tertulis. ( http://familypaibsemester3.blogspot.co.id/20
14/11/makalah-kurikulum-dan-bahan- ajar.html 01 januari 2017/ 08.20 WIB).
Oleh  sebab  itu,  Guru  memiliki  peran penting dalam pengembangan pengetahuan, seorang  guru  haruslah  professional  dalam melaksanakan  tugasnya.  Untuk  menjadi professional guru harus menempuh pendidikan  guru  untuk  memberi  layanan professional. Tujuan pendidikan guru adalah membentuk  kemampuan  anak.  Adapun tujuan  pendidikan  prajabatan  guru  adalah: (1)  penguasaan  bahan  ajar,  (2)  penguasaan teori dan ketrampilan keguruan, (3)
pemilikan kemampuan memperagakan untuk  kerja,  (4)  pemilikan  sikap,  nilai,  dan kepribadian,  dan  (5)  pemilikan  kemampuan melaksanakan  tugas  professional  lain  dan tugas administrasi rutin (Soetjipto & Kosasi, 1999: 222).
Alasan  penting  perkembangan  bahan ajar  yaitu  untuk  lebih  menyiapkan  siswa mempelajari materi pelajaran dan meningkatkan kualitas belajar siswa. Melalui informasi-informasi  penting  yang  ada  di dalam  bahan  ajar  siswa  akan  lebih berkembang  dan  bisa  turut  berpartisipasi dalam  dunia  yang  semakin  berubah  dan berkembang pesat.
Bahan  ajar  merupakan  komponen yang tidak bisa dipisahkan dalam pengajaran.  Penggunaan  bahan  ajar  akan membantu  keefektifan  proses  pembelajaran dan  penyampaian  isi  materi  pelajaran. Bahan  ajar  juga  dapat  membantu  siswa untuk  meningkatkan  pemahaman  dan menambahpengetahuan.  Dampak  positif dari  bahan  ajar  adalah  guru  akan  memiliki banyak  waktu  untuk  membimbing  siswa dalam  proses  pembelajaran,  mambantu siswa  untuk  memperoleh  hal  baru  dari segala sumber atau refrensi yang digunakan dalam bahan ajar, dan peranan guru sebagai sumber  pengetahuan  menjadi  berkurang (Lestari, 2013).
Bahan  ajar  atau  lebih  spesifik  lagi buku  ajar,  merupakan  media  pembelajaran yang  berfungsi  untuk  mencapai  tujuan
pembelajaran  yangdikonsumsi  oleh  peserta didik. Buku ajar merupakan materi ajar yang terus  berkembang  secara  dinamis  seiring dengan kemajuan dan tuntutan perkembangan  masyarakat.  Buku  ajar  yang diterima anak didik harus mampu merespon setiap  perubahan  dan  mengantisipasi  setiap perkembangan yang terjadi di masa depan.
Menurut  Jamaluddin,  Pengembangan buku  ajar  dengan  menggunakan  langkah- langkah  pembelajaran  scientific  approach pada  buku  pendidikan  agama  islam memiliki  keefetifan  yang  signifikan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang ditunjukkan dengan meningkatnya prestassi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (Tesis Jamaluddin, 2015). Sedangkan Lukmanul Hakim mengemukakan bahwa, Pengembangan
bahan  ajar  pendidikan  agama  islam  berupa modul  dengan  mengguanakan  model  Borg And  Gall  dapat    membantu  meningkatkan dan  keefektifan  pembelajaran  pendidikan agama islam (Tesis Lukmanul Hakim, 2015). Oleh karenanya, buku ajar menurut
Suharsimi  Arikunto  merupakan  unsur  inti yang  ada  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Karena  buku  ajar  itulah  yang  diupayakan untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik,  maka guru khususnya atau pengembang kurikulum pada umunya, harus memikirkan sejauh  mana  bahan  atau  topik  yang  tertera sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  di masa  depan  dan  selaras  dengan  minatnya (Fathurrahman & Sutikno, 2009).
Keberhasilan guru dalam menjalankan  tugasnya  bisa  mempengaruhi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Oleh sebab itu, guru hendaknya harus menyiapkan  diri  dalam  menyajikan  bahan ajar,  menentukan  kegiatan  yang  akan dilakukan  bersama  para  siswanya,  mampu meningkatkan
keterampilan khusus
tersebut, sebagai sarana penunjang pembelajaran  agar  mencapai  tujuan  yang hendak    diinginkan.  Dengan  demikian,
peranan  bahan  ajar  sebagai  salah  satu komponen  pembelajaran  sangat  penting dalam  usaha meningkatkan  hasil belajar.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  pada  rumusan  masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengembangkan  Tingkat  keberhasilan pembelajaran setelah dilakukan pengembangan buku ajar dengan menggunakan  mode  4D  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  islam  kelas
X  semester  genap  di  SMA  Ibrahimy Sukorejo  Situbondo  Jawa  Timur  Tahun Ajaran 2016/2017?
2. Mengembangkan  metode  pembelajaran Sesudah dilakukan pengembangan buku ajar  dengan  menggunakan  mode  4D pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama islam  kelas  X  semester  genap  di  SMA Ibrahimy  Sukorejo  Situbondo  Jawa Timur Tahun Ajaran 2016/2017?
3. Mengembangkan tingkat efektivitas pembelajaran Sesudah dilakukan pengembangan buku ajar dengan
menggunakan  mode  4D  pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  islam  kelas X  semester  genap  di  SMA  Ibrahimy Sukorejo  Situbondo  Jawa  Timur  Tahun Ajaran 2016/2017?

## Metode Penelitian
Secara  umum  metode  penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2010:  3). Terdapat  empat  kata  kunci  yang  perlu diperhatikan yaitu, cara ilmiah, data, tujuan, dan kegunaan penelitian. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri- ciri  keilmuan,  yaitu  rasional,  empiris,  dan sistematis. Rasional berarti kegiatan penelitian  itu  dilakukan  dengan  cara-cara
yang  masuk  akal,  sehingga  terjangkau  oleh penalaran manusia. Empiris berarti cara-cara yang dilakukan itu dapat diamati oleh indra manusia,  sehingga  orang  lain  dapat  dapat mengamati  dan  mengetahui  cara-cara  yang digunakan.  Dan  sistemtis  artinya,  proses yang  digunakan  dalam  penelitian  itu menggunakanlangkah-langkah tertentu yang bersifat logis (Sugiyono, 2010: 3).

## Model  Penelitian Pengembangan
Pengertian  penelitian  pengembangan menurut  Borg  &  Gall  adalah  suatu proses yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  pendidikan  (Setyosari, 2010:  194).  Penelitian    pengembangan    itu sendiri    dilakukan    berdasarkan    suatu model  pengembangan    berbasis    industri, yang    temuan-temuannya    dipakai    untuk mendesain    produk    dan    prosedur,    yang kemudian  secara  sistematis  dilakukan  uji lapangan,    dievaluasi,    disempurnakan untuk    memenuhi    criteria    keefektifan, kualitas,  dan  standar  tertentu  (Setyosari, 2010).
Dari    uraian    di    atas    penelitian pengembangan    adalah    kegiatan    yang menghasilkan
produk ataupun menyempurnakan    produk    kemudian diteliti  keefektifan  dan  kelayakan  dari produk  tersebut.Istilah    model    dapat diartikan  sebagai  suatu  objek  atau konsep berupa    tampilan    grafis,    prosedur    kerja yang    teratur    dan  sistematis,    serta mengandung pemikiran bersifat penjelasan    berikut  saran  yang  digunakan untuk mempresentasikan
suatu hal (Prawiradilaga, 2008: 33).
Menurut  Bock    dalam    “ Getting    It Right:    R&D    Methods    in    Science    and Engineering” dalam    bukunya    Nusa    Putra menjelaskan    pengertian  pengembangan: “ Development    is    a    process    that    applies knowledge  to  create  new  device  on  effects”. (Nusa  Putra, 2012: 68).
Model  pengembangan  merupakan dasar yang digunakan untuk pengembangan    produk    yang    akan dihasilkan.  Model  pengembangan  yang efektif menuntut kesesuaian antara pendekatan    yang    digunakan    dengan produk  yang  akan dihasilkan.
Model    pengembangan    yang    akan direncanakan    dalam  penelitian    ini mengikuti    alur    dari    Sivasailam Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan Melvyn    I.  Semmel    (1974).  Model pengembangan  4-D    tahap    utama    yaitu Define,  Design,  Develop,  dan  Disseminate atau    diadaptasikan    menjadi    model    4-P,
yaitu
pendefinisian, perancangan, pengembangan,    dan    penyebaran  (Trianto, 2010: 189).
Penerapan    langkah  utama    dalam penelitian  tidak  hanya  merunut  versi  asli tetapi  perancangan,    pengembangan,    dan penyebaran.      Penerapan    langkah  utama dalam    penelitian    tidak    hanya    merunut versi    asli    tetapi  disesuaikan    dengan karakteristik    subjek    dan    tempat    asal examinee.  Di    samping    itu  model    yang akan    diikuti    akan    disesuaikan    dengan kebutuhan    pengembangan    di    lapangan. Berikut      alur  utama  model  pengembangan Thiagarajan, Semmel, & Semmel.

## Prosedur Pengembangan
Menurut    Borg    dan    Gall    (1983) prosedur yang ditempuh dalam
pengembangan  di  bidang  pendidikan  ini memiliki  dua  tujuan  utama,    yaitu:    (1) mengembangkan  produk  dan  (2)  menguji keefektifan  produk. (  Suwahono, 2012: 153).
Fungsi pertama merupakan pengembangan  sedangkan    fungsi    kedua merupakan validasi. Prosedur pengembangan  model  Thiagarajan    terdiri dari    empat    tahap,    yaitu  tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), tahap develop
(pengembangan),    dan    tahap disseminate
(penyebaran).  Bagan    alur    lengkap    model pengembangan    4-D    (Thiagarajan,  Semmel, dan Semmel, 1974) pada Gambar berikut:
Tahap I: Define (Pendefinisian)
Tahap define merupakan    tahap untuk    menetapkan    dan  mendefinisikan syarat-syarat    yang    dibutuhkan    dalam pengembangan    pembelajaran.    Penetapan syarat-syarat    yang  dibutuhkan    dilakukan dengan memperhatikan  serta menyesuaikan kebutuhan    pembelajaran    untuk      peserta
didik.        Tahap define mencakup    lima langkah pokok,  yaitu  analisis ujung depan ( front-end    analysis ),    analisis    peserta    didik ( learner    analysis ),    analisis  konsep    ( concept analysis ),  analisis  tugas  ( task  analysis )  dan perumusan  tujuan  pembelajaran  ( specifying instructional objectives ).

## Analisis Ujung Depan
“ Front-end  analysis  is  the  study  of  the basic  problem  facing  the  teacher  trainer. (Thiagarajan, 1974: 6). Analisis ujung  depan bertujuan facing  the  teacher  trainer. ” Analisis ujung depan bertujuan untuk  memunculkan dan  menetapkan  masalah  dasar  yang dihadapi dalam pembelajaran PAI,  sehingga diperlukan suatu pengembangan bahan ajar.
Peneliti  melakukan    diagnosis    awal untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran.    Dengan    analisis    ini    akan didapatkan    gambaran  fakta,    harapan    dan alternatif  penyelesaian masalah  dasar  yang memudahkan    dalam    penentuan    atau pemilihan  bahan ajar yang dikembangkan.

## Analisis Peserta Didik
Analisis    peserta    didik    merupakan telaah    tentang  karakteristik    Peserta  didik yang  sesuai  dengan  desain pengembangan perangkat    pembelajaran.  Analisis    ini dilakukan  untuk  mendapatkan    gambaran karakteristik peserta  didik  ,  antara lain: (1) tingkat  kemampuan  atau  perkembangan intelektualnya, (2)
latar belakang pengalaman,  (3) perkembangan kognitif,  (4)
motivasi    belajar,    (5)    serta    keterampilan- keterampilan    yang  dimiliki    individu    atau sosial    yang    berkaitan    dengan    topik pelajaran,  materi,  format  dan  bahasa  yang dipilih  dan  dapat  dikembangkan    untuk mencapai    tujuan    pembelajaran    yang ditetapkan.

## Analisis Konsep
Analisis    konsep  merupakan    satu langkah    penting    untuk  memenuhi  prinsip dalam  membangun  konsep  atas  materi- materi  yang    digunakan    sebagai    sarana pencapaian  kompetensi  dasar dan  standar kompetensi.    Analisis    konsep    diperlukan untuk  mengidentifikasi    konsep    pokok yang    akan    disampaikan,  mengidentifikasi pengetahuan    deklaratif    atau    prosedural pada  materi    yang    akan    dikembangkan dengan  menyusunnya    dalam  bentuk hirarki,    dan  merinci    konsep-konsep individu    ke    dalam  hal    yang    kritis    dan tidak  relevan.  Dalam  mendukung  analisis hal  yang  kritis  dan  tidak  relevan.  konsep ini,    analisis    yang    dilakukan    adalah    (1) analisis standar kompetensi dan kompetensi    dasar    yang    bertujuan    untuk menentukan  jumlah  dan  jenis  bahan  ajar, (2)    analisis    sumber  belajar,    yakni mengumpulkan    dan    mengidentifikasi sumber mana yang mendukung penyusunan bahan ajar.

## Analisis Tugas
Analisis  tugas  menurut  Thiagarajan, dkk (1974) bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan-keterampilan    utama    yang akan    dikaji    oleh    peneliti    dan menganalisisnya    ke    dalam  himpunan keterampilan    tambahan    yang    mungkin diperlukan. Analisis    ini  memastikan  ulasan yang  menyeluruh    tentang    tugas  dalam materi pembelajaran.

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Perumusan    tujuan    pembelajaran merupakan    perubahan  perilaku    yang diharapkan    setelah    belajar    dengan    kata kerja  operasional.    Hal    ini    berguna    untuk merangkum  hasil  dari analisis  konsep  dan
analisis  tugas  untuk menentukan  perilaku objek  penelitian.  Kumpulan  objek  tersebut menjadi  dasar  untuk  menyusun    tes    dan merancang    perangkat    pembelajaran    yang kemudian  diintegrasikan  ke  dalam  materi perangkat pembelajaran yang akan digunakan oleh peneliti.

## Tahap II: Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  bertujuan  untuk merancang  perangkat  pembelajaran.  Empat langkah  yang  harus  dilakukan  pada  tahap ini,    yaitu:  (1)    penyusunan    standar    tes ( criterion-test  construction ),    (2)    pemilihan bahan  ajar  ( material  selection )    yang  sesuai
dengan  karakteristik  materi  dan  tujuan pembelajaran, (3) pemilihan  format  ( format
selection ),    yakni    mengkaji    format-format bahan ajar yang ada dan menetapkan  bahan ajar  yang    akan    dikembangkan,    dan    (4) membuat    rancangan    awal  ( initial    design ) sesuai  format  yang  dipilih (Trianto, 2010).

## Penyusunan  Tes  Acuan  Patokan
Penyusunan    tes    acuan    patokan merupakan  langkah yang  menghubungkan antara  tahap  pendefinisian  ( define ) dengan tahap    perancangan    ( design ).    Merupakan tindakan  pertama    untuk    mengetahui kemampuan    awal    peserta    didik.    Tes acuan    patokan    disusun    berdasarkan spesifikasi  tujuan    pembelajaran    dan analisis    peserta    didik,    kemudian selanjutnya    disusun    kisi-kisi    tes    hasil belajar. Tes yang dikembangkan disesuaikan    dengan    jenjang    kemampuan kognitif.      Penskoran    hasil    tes menggunakan    panduan  evaluasi  yang memuat  kunci  dan  pedoman  penskoran setiap  butir    soal,    yaitu    sebagai    alat evaluasi    setelah    implementasi  butir    soal, yaitu  sebagai  alat  evaluasi  kegiatan.

## Pemilihan Bahan Ajar
Pemilihan    bahan  ajar  dilakukan untuk    mengidentifikasi  bahan  ajar  yang relevan  dengan  karakteristik materi.  Lebih dari    itu,    bahan  ajar  dipilih    untuk menyesuaikan dengan  analisis  konsep  dan analisis    tugas,    karakteristik  target pengguna,    serta    rencana    penyebaran dengan  atribut yang  bervariasi  dari  bahan ajar  yang    berbeda-beda.    Hal    ini  berguna untuk    membantu    peserta    didik    dalam pencapaian kompetensi dasar, artinya pemilihan  bahan  ajar  dilakukan  untuk mengoptimalkan    penggunaan    bahan  ajar dalam    proses  pengembangan  bahan  ajar  di kelas.

## Pemilihan Format
Pemilihan    format    ( format    selection ), yakni    mengkaji    format-format  bahan  ajar yang  ada  dan  menetapkan    bahan  ajar  yang akan    dikembangkan.  Format    yang  dipilih adalah    yang    format    memenuhi    kriteria menarik,  memudahkan    dan  membantu dalam    pembelajaran    abstraksi  PAI.
Pemilihan    format    atau    bentuk    penyajian pembelajaran disesuaikan dengan bahan ajar yang akan diterapkan.

## Rancangan Awal
Menurut  Thiagarajan,  dkk    (1974:  7) “ Initial  design    is  the    presenting    of    the essential    instruction    through  appropriate modeland  in  a  suitable  sequence .”(Thiagarajan dkk,  1974:  7).  Rancangan  awal    yang dimaksud    adalah    rancangan    seluruh perangkat  pembelajaran    yang    harus dikerjakan  sebelum  uji  coba dilaksanakan. Hal    ini    juga    meliputi    berbagai    aktivitas pembelajaran    yang    terstruktur    seperti membaca    teks,  wawancara,    dan    praktek kemampuan    pembelajaran    yang  berbeda
melalui  praktek  mengajar.      Dalam    tahap perancangan,    peneliti    membuat    produk awal    ( prototype )    atau    rancangan    produk. Tahap  ini dilakukan  untuk  membuat  buku ajar  sesuai    dengan    kerangka    isi    hasil analisis    kurikulum    dan  materi.   Tahap   ini diisi    dengan    kegiatan    menyiapkan kerangka  konseptual    bahan  ajar.  Sebelum tahap
design (rancangan) produk dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya,  yaitu rancangan produk buku ajar perlu divalidasi.    Validasi    rancangan    produk dilakukan  oleh  para  pakar  ahli  dari  bidang studi  yang  sesuai.  Berdasarkan    hasil validasi    dari    para    pakar    ahli    tersebut, terdapat  kemungkinan   rancangan  produk masih  perlu diperbaiki sesuai dengan saran validator.

## Tahap III: Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  adalah  tahap untuk menghasilkan produk pengembangan    yang    dilakukan    melalui dua    langkah,  yakni:    (1)    penilaian    ahli
( expert    appraisal )    yang    diikuti    dengan revisi, (2) uji coba pengembangan
( developmental  testing ).  Tujuan  pada    tahap pengembangan    ini  untuk  menghasilkan bentuk    akhir    buku  ajar  setelah    melalui revisi  berdasarkan  masukan    para    pakar ahli/praktisi    dan    data    hasil    uji  coba. (Trianto: 192).

## Validasi Ahli/Praktisi
Menurut  Thiagarajan,  dkk  (1974:8), “ expert appraisal  is a  technique  for  obtaining suggestions    for    the    improvement    of  the material (Thiagarajan, 1974: 8). Merupakan
teknik untuk
memvalidasi    atau  menilai    kelayakan rancangan    produk.    Dalam    kegiatan    ini dilakukan    evaluasi    oleh    ahli    dalam bidangnya.    Penilaian    para  ahli/praktisi
terhadap perangkat pembelajaran mencakup:  format,  bahasa,  ilustrasi  dan  isi. Berdasarkan masukan dari para ahli,  materi dan    rancangan    pembelajaran    yang    telah disusun  direvisi    untuk    membuat      produk lebih  tepat,  efektif,  mudah digunakan, dan memiliki kualitas teknik yang tinggi.

## Uji Coba Pengembangan
Merupakan    kegiatan    uji    coba rancangan    produk    pada  sasaran    subjek yang    sesungguhnya.    Uji    coba    lapangan dilakukan  untuk  memperoleh  masukan langsung  berupa  respon,  reaksi,    komentar peserta  didik    sebagai    sasaran    pengguna buku  ajar,  dan  para  pengamat  terhadap buku ajar yang telah disusun. Hasil uji coba digunakan  untuk  memperbaiki  produk. Menurut  Thiagarajan,  dkk  uji  coba,  revisi dan  uji  coba  kembali  terus    dilakukan hingga  diperoleh  buku ajar yang  konsisten, efektif dan efisien.

## Uji Lapangan
Uji    lapangan    pada    produk pengembangan    buku  ajar  diawali    dengan uji    perseorangan    terlebih    dahulu.  Uji perseorangan  diperuntukkan  untuk  pakar ahli  materi  PAI  dan  pakar  ahli  tampilan buku ajar.

## Tahap IV: Disseminate (Penyebaran)
Tahap  disseminasi  merupakan  suatu tahap    akhir  pengembangan    produk. Thiagarajan  membagi    tahap    disseminate dalam    tiga    tahapan,    yaitu:    validation testing,  packaging, diffusion, dan  adoption.
Pada    tahap    validation    testing,    produk yang    telah    direvisi    pada    tahap pengembangan kemudian dimple- mentasikan    pada    sasaran    yang
sesungguhnya. Saat implementasi dilakukan    pengukuran    ketercapaian tujuan.  Pengukuran    ini    dilakukan    untuk mengetahui    efektivitas    produk  yang dikembangkan. Setelah produk diimplementasikan, pengembang perlu melihat  hasil  pencapaian    tujuan.  Tujuan yang belum dapat  tercapai  perlu  dijelaskan solusinya    sehingga    tidak    terulang kesalahan    yang    sama  setelah    produk disebarluaskan.    Kegiatan    terakhir    dari tahap    pengembangan    adalah  melakukan packaging    (pengemasan), diffusion    and adoption .  Tahap    ini    dilakukan    supaya produk    dapat    dimanfaatkan    oleh    orang lain.    Pengemasan    model    pembelajaran dapat  dilakukan    dengan    mencetak    buku panduan    penerapan    model    pembelajaran. Setelah    buku  dicetak,  buku  tersebut disebarluaskan  supaya  dapat  diserap  atau dipahami  orang  lain dan  digunakan
(diadopsi) pada kelas mereka.
Pada  konteks  pengembangan  bahan
ajar,    tahap    dissemination    dilakukan dengan    cara  sosialisasi  bahan  ajar  melalui pendistribusian  dalam  jumlah  terbatas kepada guru dan
peserta
didik.
Pendistribusian    ini    dimaksudkan    untuk memperoleh    respons,    umpan    balik terhadap  bahan    ajar    yang    telah dikembangkan.  Apabila    respon    sasaran pengguna    bahan    ajar    sudah  baik  maka baru  dilakukan  pencetakan  dalam  jumlah banyak  dan  pemasaran  supaya  bahan ajar itu digunakan oleh sasaran yang lebih luas.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data
merupakan
pekerjaan  yang  penting  dalam  sebuah penelitian Arikunto,  2006.  Kesimpulan  yang benar hanya bisa diperoleh
dari pengumpulan data yang benar. Oleh karena itu,  kesalahan  dalam  mengumpulkan  data akan memberikan kesimpulan yang salah.
Berikut
ini adalah teknik pengumpulan  data  yang  akan  digunakan oleh peneliti, metode tes,  metode observasi, metode  interview,  metode  dokumentasi (Moleong,  2006:  Arifin,  2011:  Purwanto, 2010:  Arikunto,  2006).  Data-data  yang didokumentasikan  meliputi  daftar  nilai ulangan  PAI.  Tujuan  metode  ini  antara  lain untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan pembelajaran PAI

## Analisis Validitas Soal
Validitas  merupakan  suatu  ukuran yang  menunjukkan  tingkat  kevalidan  atau keshahihan suatu instrument. Suatu instrumen  yang  valid  mempunyai  validitas tinggi,  sebaliknya  instrumen  yang  kurang valid  memiliki  validitas  rendah.  Untuk mengetahui validitas perangkat tes digunakan  rumus  korelasi product  moment sebagai berikut: (Arikunto,  2002).
Keterangan:
rXY :  koefisien korelasi antara variabel X dan Y N : banyaknya peserta tes ∑X : jumlah skor item ∑Y : jumlah skor total item ∑XY  : hasil  perkalian  antara  skor  item dengan skor total ∑X2 : jumlah skor item kuadrat ∑Y2 : jumlah skor total kuadrat
Kemudian  hasil  rxy    yang  diperoleh dari  perhitungan  dibandingkan  dengan
harga  tabel  r product  moment .  Harga  rtabel dihitung dengan taraf signifikansi 5 % dan N sesuai dengan jumlah peserta didik. Jika rxy >  rtabel,  maka  dapat  dinyatakan  butir  soal tersebut  valid.  (Suharsimi    Arikunto,  2006: 168-170).

## Analisis Reliabilitas Soal
Reliabilitas digunakan untuk menunjukkan bahwa suatu instrumen cukup dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai
alat  pengumpul  data  karena  instrument tersebut  sudah  baik.  Untuk  perhitungan reliabilitas  dalam  penelitian  ini  digunakan rumus sebagai berikut: (Arikunto, 2002).
Keterangan: r11  :  reliabilitas test secara keseluruhan p : proporsi  subjek  yang  menjawab item dengan benar q : proporsi  subjek  yang  menjawab item dengan salah
(q = 1-p) n
:  banyaknya item
s :  standar  deviasi  dari  tes  (standar deviasi adalah alat varians)
Dari  hasil  perhitungan  reliabilitas diperoleh  nilai  reliabilitas  butir  soal  materi stereokimia:  alkana,  sikloalkana,  dan  alkena adalah   r11  = 0.785 dengan taraf signifikan 5%  dengan  n=  31  diperoleh  r  table  =  0.355. Setelah  dibandingkan    dengan  r  tabel ternyata        rhitung  >  rtabel.  Oleh  karena  itu instrumen soal dinyatakan reliabel.

## Analisis Tingkat Kesukaran Soal
Tingkat kesukaran soal adalah peluang  untuk  menjawab  benar  suatu  soal pada  tingkat  kemampuan  tertentu  yang biasa  dinyatakan  dengan  indeks.  Indeks  ini biasa  dinyatakan  dengan  proporsi    yang besarnya    antara    0,00    -    1,00.    Semakin besar  indeks  tingkat  kesukaran  berarti  soal tersebut semakin mudah.

## Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan  suatu  soal  untuk  membedakan antara peserta didik yang pandai (menguasai  materi)  dengan  peserta  didik yang kurang pandai (kurang/tidak menguasai  materi).  Indeks  daya  pembeda biasanya  dinyatakan  dengan proporsi.
Semakin  tinggi  proporsi  itu,  maka  semakin baik  soal  tersebut  membedakan  antara peserta didik yang pandai dan peserta didik yang  kurang  pandai.  Untuk  menguji  daya pembeda  ini  digunakan  langkah-  langkah sebagai berikut:
1. Menghitung  jumlah  skor  total  tiap peserta didik.
2. Mengurutkan  skor  total  mulai  dari  skor terbesar sampai dengan skor terkecil.
3. Menetapkan kelompok atas dan
kelompok  bawah.  Jika  jumlah  peserta didik  banyak  (di  atas  30)  dapat ditetapkan 27%.
4. Menghitung        rata-rata        skor        untuk masing-masing  kelompok  (kelompok atas maupun kelompok bawah)
5. Membandingkan  daya  pembeda  dengan kriteria seperti berikut:
0,40 ke atas = sangat baik 0,30 – 0,39 = baik 0,20 – 0,29 = cukup, soal perlu diperbaiki 0,19 ke bawah = kurang baik

## Uji Efektivitas
Efektivitas  buku  ajar  penelitian    dan pengembangan    ini  dilihat  dari  penilaian para  validator  tim  ahli  dan  pada  tiga  aspek antara  lain  aspek  kognitif,  keaktifan  buku ajar  dan  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran buku ajar

## Uji Validasi Tim Ahli
Penilaian  terhadap  validasi  tim  ahli dilihat  dari  dua  aspek,  antara  lain  aspek materi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  aspek kebahasaaan  buku  ajar  Pendidikan  Agama Islam.  Adapun  rumus  yang  digunakan dalam penilaian ini sebagai berikut:
Keterangan :
NP : nilai persen yang dicari atau diharapkan R : skor mentah penilaian validator SM : skor maksimum ideal
dari pernyataan
100 : Bilangan tetap
Sebagai          ketentuan          dalam memberikan     makna     dan pengambilan keputusan  hasil  perhitungan  di  atas  dapat ditafsirkan  dengan  rentang  seperti  pada Tabel berikut:

## Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala
Tingkat Penguasaan Penafsiran Keterangan 86 – 100% Sangat baik Tidak perlu revisi 76 – 85% Baik Tidak perlu revisi 60 – 75% Cukup baik perlu revisi 55 – 59% Kurang Perlu revisi
≤ 54% Kurang sekali Perlu revisi

## Aspek Kognitif
Penilaian  pada  aspek  kognitif  peserta didik  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  tersebut.  Keberhasilan  yang  ingin dilihat  yaitu  seberapa  besar  pemahaman peserta didik terhadap materi.
Pada  penelitian  ini  target  pada  aspek kognitif  terhadap  peserta  didik  adalah  65%. Maka  modul  dan  CD  pembelajaran  dapat dikatakan  cukup  efektif  terhadap  hasil belajar peserta didik minimal mencapai 65%.

## Analisis Keaktifan Buku Ajar
Analisis    tahap  akhir  ini    digunakan analisis  deskriptif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  keaktifan  buku  ajar  yaitu melalui    lembar    observasi    saat    kegiatan belajar  mengajar materi PAI
Rumus    yang    digunakan    untuk mengetahui keaktifan mahasiswa:
Tiap    predikat    dari    keaktifan    buku ajar  dianalisis  untuk    mengetahui    rata-rata nilai  tiap  predikat  dalam  satu kelas.

## Analisis Tanggapan Peserta Didik
Data  yang  diperoleh  melalui  angket akan  diuraikan  secara  deskriptif.  Untuk menghitung
kecenderungan jawaban
responden menggunakan rumus:
Keterangan:
:  rata-rata skor x  = jumlah skor
N  :  jumlah
Adapun    indikator    keberhasilan penelitian    dan  pengembangan  ini  disajikan dalam Tabel berikut ini:
Tabel Indikator Keberhasilan Penelitian Indikator Kelas Kecil Kelas Besar Jumlah peserta didik yang menguasai materi pembelajaran minimal 65% pada aspek kognitif (KKM : 60) Minimal 23 Siswa Minimal 100 Siswa Keaktifan buku ajar pada saat proses pembelajaran, minimal 65% Minimal 23 Siswa Minimal 100 Siswa Tanggap atau respon terhadap Buku ajar minimal 65% Minimal 23 Siswa Minimal 100 Siswa Kesimpulan Berdasarkan hasil proses
pengembangan  dan  validasi  ahli  bahan  ajar berupa  buku  ajar  Pendidikan  Agama  Islam dan  Budi  Pekerti  Kelas  X  SMA  Ibrahimy Sukorejo  dengan  menggunakan  model  4  D adalah dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Kondisi  buku  ajar  yang  digunakan  guru Pendidikan  Agama  Islam  selama  ini masih  memiliki  kelemahan,  yaitu  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  ketentuan yang tercantum dalam peraturan pemerintah kebudayaan nasional. Sehingga  membutuhkan  pengembangan buku ajar yang inovatif untuk
meningkatkan kualitas keberhasilan
pembelajaran  siswa  Kelas  X  SMA
Ibrahimy
2. Buku ajar Pendidikan Agama Islam yang dikembangkan  dengan  menggunakan model  4  D  bagi  siswa  Kelas  X  SMA
Ibrahimy  Sukorejo  telah  memenuhi krieteria kelayakan dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  kriteria  layak digunakan dilapangan dengan revisi 3. Dengan demikian, produk pengembangan  ini  telah  memenuhi komponen  sebagai  buku  ajar  yang  baik sesuai  dengan  tuntunan  kurikulum  dan situasi  dan  kondisi  sekolah.  Hasil pengembangan  ini  dapat  dikembangkan oleh  peneliti  berikutnya  untuk    diuji cobakan di lapangan. Hal ini dikarenakan  penggunaan  buku  ajar  ini dapat membantu
meningkatkan keberhasilan  pembelajaran  siswa  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## Daftar Pustaka
Departemen Agama RI. (2006). Al-Qur’an dan Terjemahannya .  Jakarta:  CV.  Pustaka
Agung Harapan.
Arifin  Z.  (2011). Evaluasi        Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.  (2002). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto,  S.  (2006). Prosedur    Penelitian Suatu    Pendekatan Praktik .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Chomsin  S.  W.  &  Jasmadi.  (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi . Jakarta: Gramedia.
Fathurrahman  P.  &  Sutikno,  S.  (2009).
Strategi Belajar  Mengajar. Bandung: PT
Refika Aditama.
Hakim  L.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar Pendidikan  Agama  Islam  Berupa  Modul Dengan Mengguanakan Model Borg And Gall.
Hamalik,  O.  (2004). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara, Cet Ke- 3. http://bdkjakarta.kemenag.go.id/index.php?
a=artikel&id=854  01januari  2017  / 08.10 WIB
http://familypaibsemester3.blogspot.co.id/20 14/11/makalah-kurikulum-dan-bahan- ajar.html 01 januari 2017/ 08.20 WIB http://www.donisetyawan.com/teori-belajar- ausubel/ 01 januari 2017/ 08.15 WIB http://www.rangkumanmakalah.com/proble matika-pendidikan-pai/
01januari 2017 / 08.00 WIB
Jamaluddin.  (2015). Pengembangan  Buku  Ajar Dengan  Menggunakan  Langkah-Langkah
Pembelajaran Scientific Approach.
Lestari,  I.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kompetensi . Padang: Akademia Permata. Nata,  A.  (2012). Ilmu  Pendidikan  Islam . Jakarta: Kencana Prenada Modelgroup. Purwanto,  N.  (2010). Prinsip-prinsip  &
Teknik  Evaluasi Pengajaran .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Putra,  N.  (2012). Research    &    Development Penelitian    dan  Pengembangan :    Suatu
Pengantar.  Jakarta:  Raja  Gravindo
Persada
Prawiradilaga,  S.  D.  (2008). Prinsip    Disain Pembelajaran : Instructional Design
Principles . Jakarta: Kencana. Setyosari,  P.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan , (Jakarta: Kencana)
Soetjipto  &  Kosasi.  (1999). Profesi  Keguruan .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono, (2010). Metode Penelitian Pendidikan pendekatan penelitian kuantitatif,    kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta, Cet. Ke-11. Suwahono.  (2012).  “ Pengembangan    Sistem Penilaian  Keterampilan  Generic  Kimia ”, Disertasi. Yogyakarta: Progam Pascasarjana UNY. Suyono  &  Hariyanto.  (2015). Belajar  Dan Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, Cet Ke 5. Thiagarajan. (1974). Instructional Development    for    Training    Teachers    of Exceptional    Children    A    Sourcebook .
Indiana    University  Bloomington: Indiana Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif—Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Group.