## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 27 – 34 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN
THINK  PAIR  SHARE TERHADAP KEMAMPUAN

## PEMAHAMAN
KONSEP

## MATEMATIS  SISWA  KELAS  VII  MTs  YASTI  SHALAHUDDIN SINGKAWANG
Rudi 1 , Eka Murdani 2 , Mariyam 3
Pendidikan Matematika 1, 3 , Pendidikan Fisika 2 , STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia rudispd49@gmail.com 1 ,  eka.murdani.5@gmail.com 2 , mariyam.180488@gmail.com 3
Kata Kunci : Model Think Pair Share ;
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di MTs YASTI Shalahuddin Singkawang. Metode yang      digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen, bentuk penelitian yang digunakan Pre-Eksperimen Design  dengan  One  Group  Pre-test  Post-test  Design.  Sampel penelitian  menggunakan  Sampling  Jenuh,  yaitu  semua  siswa kelas  VII  dengan  jumlah  31  siswa  sebagai  kelas  eksperimen. Data  menunjukkan  bahwa:  1)  Hasil  perhitungan  kemampuan pemahaman konsep  matematis siswa ditunjukkan dengan nilai rata-rata post-test 72,58. Dari data tersebut dilakukan analisis data  menggunakan  uji-t  dua  sampel  berpasangan,  diperoleh nilai t hitung sebesar 32,47 dan t tabel sebesar 2,0003 dengan taraf signifikan  5%,  karena  (t hitung >  t tabel )  maka    dapat  dikatakan hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dan  hipotesis  nol  (Ho) ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  Think  Pair  Share  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  himpunan. 2) Hasil perhitungan aktivitas menggunakan model pembelajaran Think Pair Share menunjukkan sebesar  90,82% kriteria  sangat  tinggi.  3)  Hasil  perhitungan  angket  respon siswa  keseluruhan  memberikan  respon  yang  positif  terhadap model  pembelajaran  Think  Pair  Share  pada materi  himpunan yang diterapkan mulai dari kriteria baik hingga sangat baik.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang penting untuk diajarkan kepada siswa disekolah. Hal ini dapat  dilihat  dari  banyaknya  aktivitas  masyarakat  yang  cenderung  berhubungan  dengan  matematika atau berhitung. Belajar matematika hendaknya tidak disamakan dengan ilmu yang lain karena belajar matematika tidak hanya mengetahui dan memahami ilmu yang terdapat di dalamnya, tetapi menuntut siswa berpikir secara kritis, logis, dan tepat Buyung, B., & Dwijanto, D. (2017) . Hal ini sesuai dengan prinsip-prinsip National  Council  of  Teacher  Mathematics (NCTM).  Menurut  NCTM  (dalam  Walle,
Vol. 2 No. 1, July 2019: 27 – 34 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
2011:  3)  prinsip  tersebut  menyatakan  bahwa  mengajar  matematika  yang  efektif  memerlukan pemahaman  tentang  apa  yang  siswa  ketahui  dan  diperlukan  untuk  belajar,  kemudian  memberi tantangan  dan  mendukung  mereka  untuk  mempelajarinya  dengan  baik.  Pernyataan  tersebut menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut Jaenab (2014: 254) sesuai dengan tujuan National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) yang menetapkan  lima  standar  kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki,  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah,  kemampuan  pemahaman  konsep,  kemampuan  koneksi,  kemampuan  penalaran,  dan kemampuan representasi.
Prinsip-prinsip NCTM juga telah dinyatakan  dalam tujuan pembelajaran matematika pada  kurikulum KTSP  (Depdikdas,  2006),  dimana  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma, secara  luwes,  akurat,  efesien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Gagasan  mengenai  pemahaman konsep menurut Wardhani (2008: 10-11) dan peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 506/C/Kep/PP/2004 menyatakan  bahwa  indikator  siswa  memahami  konsep  matematika  adalah  (1)  menyatakan  ulang sebuah  konsep,  (2)  mengklarifikasi  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  (3) memberi  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  (4)  menyajikan  konsep  dalam  berbagi  bentuk reprentasi  matematika,  (5)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  dari  suatu  konsep,  (6) menggunakan  dan  memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  dan  (7) mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  pada  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  hasil  uraian  di  atas, terlihat  bahwa  pemahaman  konsep  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  sehingga  dapat  menjadi pedoman guru dalam pembelajaran matematika.
Pada  pembelajaran  matematika  memuat  materi  himpunan.himpunan  satu  di  antara  materi  yang dipelajari pada tingkat SMP sederajat dan merupakan materi yang diangap sulit untuk dipecahkan. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Novita (2014) mengenai kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, ditemukan bahwa terdapat tiga kesulitan yang dialami dalam mengerjakan soal antara lain: (1) kesulitan  dalam  memahami  soal;  (2)  kesulitan  dalam  operasi  hitung  pada  himpunan;  (3)  kesulitan dalam menentukan konsep yang sesuai dengan yang telah dipelajari. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  karena belum  mengerti  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  himpunan,  sehingga  siswa menganggap materi himpunan itu sulit.
Dari hasil pra-riset tanggal 11 Oktober 2015 pada 31 orang siswa kelas VII MTs YASTI Shalahuddin Singkawang pada materi bilangan diketahui bahwa tingkat pemahaman konsep matematis siswa masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa pada gambar berikut ini:
Vol. 2 No. 1, July 2019: 27 – 34 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Hal ini dapat dilihat pada Gambar dari hasil  pekerjaan soal-soal  yang dikerjakan  siswa  terdapat 56% siswa  yang  mengalami  kesulitan  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  dan  siswa  yang  menjawab  benar sebesar  44%  dari  31  siswa.  Siswa  mengalami  kesulitan  memberi  contoh  dan  non-contoh  dari  suatu konsep  sebanyak  35%  dan  menjawab  benar  dan  sebesar  65%  dari  31  siswa.  Sebanyak  32%  siswa mengalami kesulitan mengklasifikasikan konsep ke pemecahan masalah dan menjawab dengan benar sebesar  68%  dari  31  siswa.  Berdasarkan  hasil  pra-riset  pada  MTs  YASTI  Shalahuddin  Singkawang pada  ketiga  indikator,  maka  dapat  diketahui  bahwa  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa dalam pembelajaran matematika.
Rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  tersebut,  disebabkan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaian  soal  atau  siswa  belum  menguasai  secara  benar  tentang  materi  yang dipelajari.Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  Slavin  (2005:  153)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih  rendah.  Penyebab  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  rendah  adalah  karena  kemampuan  tersebut  belum  dikembangkan  sejak  dini, terutama pada usia Sekolah dasar (SD) sehingga kesalahan-kesalahan pada pemahaman siswa terbawa hingga  jenjang  berikutnya.  Penyebab  lain  rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  diduga kegiatan  pembelajaran  matematika  di  kelas  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung, sehingga siswa kurang diajak belajar memahami tentang konsep.
Hal  ini  diperkuat  dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  matematika  MTs  YASTI  Shalahuddin Singkawang,  proses  belajar  di  dalam  kelas  masih  kurang  aktif  dan  cenderung  pasif,  siswa  kurang dilibatkan  dalam  pembelajaran,  sehingga  aktivitas  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.Kurang adanya  kesadaran  dan  keinginan  dari  diri  siswa  untuk  belajar,  kurangnya  dorongan  untuk menumbuhkan  minat  belajar,  serta  kurangnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa sehingga  menjadi  penyebab  dari  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  tersebut.Selain  itu,  ditemukan bahwa masih terdapat  siswa  yang cenderung  melalaikan kewajibannya untuk mengerjakan Pekerjaan Rumah  (PR)  dan  siswa  belum  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika.Hal  ini menunjukkan bahwa kurangnya respon dari siswa terhadap pembelajaran matematika.
Berdasarkan  beberapapermasalahan  di  atas  apabila  tidak  ditindak  lanjuti,  maka  akibat  yang  akan terjadi  kurangnya  interaksi  baik  antara  siswa  dengan  guru  maupun  siswa  dengan  siswa  serta  belum bisa  menyelesaikan  persoalan  di  dalam  kelas.  Kondisi  ini  dapat  menyebabkan  kurangnya  kerjasama. Berdasarkan  permasalahan  yang  dipaparkan,  maka  salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran agar siswa menjadi aktif dan bisa bekerjasama dalam menyelesaikan persoalan.  Sehingga  siswa menjadi  tidak jenuh dan hasil yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  matematika  baik  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.Satu diantara yang di anggap dapat mengatasi hal tersebut yaitu melalui Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Model  pembelajaran  TPS  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dianggap  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  siswa melalui Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berdasarkan pada masalah yang mengandung pertanyaan dan belum  tergambarkan  dengan  secara  jelas  dan  ingin  membangkitkan  pengetahuan  siswa.  TPS merupakan cara yang dianggap efektif untuk mengubah pola diskusi dalam kelas. Strategi menantang tentang asumsi bahwa seluruh resitasi dan diskusi perlu dilakukan didalam setting seluruh kelompok.
TPS  memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi    siswa  waktu  lebih  banyak untuk berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain (Ibrahim, dkk, 2000: 26). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sutiarni (2013) bahwa model pembelajaran TPS pada siswa kelas VII  SMP  Negeri  2  Singkawang  adalah  efektif  karena  ketuntasan  hasil  belajar  signifikan,  aktivitas siswa  aktif,  dan  respon  siswa  baik.  TPS  belum  pernah  diterapkan  di  kelas  VII  MTs  YASTI Shalahuddin Singkawang.Dengan demikian diharapkan TPS dapat dilakukan untuk mengatasi masalah pembelajaran  siswa  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa pada MTs YASTI Shalahuddin Singkawang di kelas VII.
Vol. 2 No. 1, July 2019: 27 – 34 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Model pembelajaran TPS  merupakan cara efektif untuk mengubah pola diskusi dalam kelas. Strategi menantang tentang asumsi bahwa seluruh resitasi dan diskusi perlu dilakukan didalam setting seluruh kelompok. Think Pair Share memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi  siswa waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab  dan  saling  membantu  satu  sama  lain  (Ibrahim,  dkk, 2000:  26).  Sedangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  adalah  salah  satu  indikator pencapaian  siswa  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  telah  dipelajari  selama  proses pembelajaran ( Murizal, 2012: 21).
Pelaksanaan  model  pembelajaran  TPS  diharapkan  dapat  meningkatkan  kuantitas  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dan  memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Berdasarkan hal tersebut, penulis tertarik melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII MTs YASTI Shalahuddin Singkawang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen  karena  data  yang diperoleh  berhubungan  dengan  angka-angka  yang  dapat  dihitung  secara  matematis  dan  sistematis. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian one  group  pre-test  post-test  design .  Populasi  dalam penelitian  yang  dilaksanakan  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  YASTI  Shalahuddin Singkawang.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh.  Teknik  sampling  jenuh  adalah teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Jadi  sampel  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  YASTI  Shalahuddin  Singkawang.  Teknik  pengumpulan data  pengukuran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan  tes,  yaitu  tes  awal ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test )  kepada  siswa  mengenai  himpunan,  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berbentuk  uraian  ( essay )  yang  terdiri  dari  3  butir  soal.  Teknik  yang  digunakan  adalah teknik  observasi  langsung  dan  teknik  komunikasi  tidak  langsung.  Observasi  langsung  untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  himpunan.  Teknik komunikasi  tidak  langsung  digunakan  untuk  mengetahui  respon  dalam  belajar  dengan  perlakuan. Dalam  hal  ini,  digunakan kuesioner /  angket  respon  yang  terdiri  dari  8  pertanyaan  berbentuk  pilihan dengan tanda check list (√).
Instrumen  penelitian  adalah  lembar kuesioner atau  angket  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  respon  siswa  pada  saat  berlangsung  pembelajaran  dengan  model Think  Pair  Share . Lembar  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  tentang himpunan.  Lembar  pengamatan  aktivitas  siswa  digunakan  untuk  melihat  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Validitas  bertujuan  agar  tes  yang  digunakan  benar-benar  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  himpunan,  maka  instrumen  yang  telah  disusun  diukur dengan  validitas  tes.  Rebialitas  menunjukkan  pada  suatu  pengertian  bahwa  suatu  instrumen  cukup dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  karena  instrumen  tersebut  sudah baik.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  di  MTs  Nurushibyan  Singkawang.  Diperoleh  nilai  reliabilitas  siswa sebesar  0,65.  Dengan  demikian,  soal  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  mempunyai reliabilitas dengan kategori sedang. Teknis Analisis Data setelah data penelitian terkumpul dari hasil pengumpulan data melalui angket, tes, dan lembar observasi.
Vol. 2 No. 1, July 2019: 27 – 34 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan pemahaman konsep matematis siswa diperoleh dari hasil pre-test dan post-test . Skor pre-test dan post-test siswa ditampilkan dalam Tabel sebagai berikut:
Tabel 1 Rata-rata Pre-test dan Post-test Tes Rata-rata ( ) Standar deviasi (SD) pre-test 31,99 10,11 post-test 72,58 8,39
Berdasarkan Tabel tersebut diungkapkan bahwa nilai rata-rata hasil post-test lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil pre-test . Nilai rata-rata hasil pre-test adalah 31,99 dan nilai rata-rata hasil post-test adalah 72,58. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa meningkat  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share . Untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  digunakan  rumus chi- kuadrat .
Hasil uji normalitas pre-test dan Post-test disajikan dalam Tabel sebagai berikut . Tabel 2 Uji Nomalitas Pre-test dan Post-test Kelompok Sampel Rata-rata SD χ 2 hitung χ 2 tabel Pre-test Post-test 31 31 34,23 69,68 7,97 8,37 2,1403 4,863 5,991 5,991
Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan  0,05  untuk  n  =  31.  Dari  Tabel  4.  2  di  atas  diperoleh  χ2 hitung Pre-test < χ2 tabel Pre-test atau 2,1403 < 5,991,Sedangkan χ2 hitung Post-test < χ2 tabel Post- test atau  4,863  <  5,991  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pre-test dan post-test berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji-t  perhitungan pre-test dan post-test diiperoleh  nilai  t hitung lebih  besar  daripada  nilai t tabel , yaitu 32,47 > 2,0003. Hal ini berarti bahwa pada taraf signifikan 0,05 Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan  demikian  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  himpunan  kelas  VII  MTs  YASTI Shalahuddin Singkawang.
Persentase aktivitas belajar siswa dapat disajikan dalam Gambar sebagai berikut.

## Gambar 2 Diagram Batang Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  penjelasan  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  dua  pertemuan  persentase tingkah  laku  sikap  aktif  selalu  lebih  besar  dibanding  dengan  tingkah  laku  sikap  pasif.  Dengan
Vol. 2 No. 1, July 2019: 27 – 34 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
demikian, aktivitas siswa ketika diterapkannya model pembelajaran Think Pair Share pada siswa kelas VII MTs YASTI Shalahuddin Singkawang tergolong baik.
Untuk  memperjelas  tanggapan  respon  siswa  pada  pernyataan  positif  data  dapat  disajikan  dalam Gambar:

## Gambar 3 Diagram Batang Persentase Respon Siswa Pada pernyataan Positif
Berdasarkan  Gambar  diagram  batang  persentase  respon  siswa  pada  pernyataan  positif,  tanggapan setuju  dan  sangat  setuju  lebih  tinggi  dibanding  tanggapan  ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.
Untuk  memperjelas  tanggapan  respon  siswa  pada  pernyataan  negatif  data  dapat  disajikan  dalam Gambar:

## Gambar 4 Diagram Batang Persentase Respon Siswa Pada Pernyataan Negatif
Berdasarkan  Gambar  diagram  batang  persentase  respon  siswa  pada  pernyataan  negatif,  tanggapan ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju  lebih  tinggi  dibanding  tanggapan  setuju  dan  sangat setuju. Dengan demikian tanggapan pada pernyataan negatif tergolong respon positif.
Berdasarkan  hasil  persentase  respon  siswa  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif  yang  diperoleh, maka  dapat  dikatakan  bahwa  secara  keseluruhan  respon  siswa  positif  terhadap  model  pembelajaran Think Pair Share pada materi himpunan.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengolahan  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  pengujian normalitas  data pre-test diperoleh  nilai  χ2  hitung  <  χ2  tabel,  maka  data  berdistribusi  normal  dan
Vol. 2 No. 1, July 2019: 27 – 34 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
pengujian normalitas data post-test diperoleh nilai bahwa χ2 hitung < χ2 tabel, maka data berdistribusi normal.  Berdasarkan  pengujian  normalitas,  didapatkan  hasil  bahwa  data  berdistribusi  normal,  maka selanjutnya  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  dan  diperoleh  bahwa  t_hitung  >  t_tabel,  yaitu 32,47  >  2,0003.  Dengan  demikian  H_0  ditolak  dan  H_a  diterima  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  himpunan  kelas  VII  MTs  YASTI Shalahuddin  Singkawang.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  Darma  (2009)  ditemukan  rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  lebih  tinggi  dengan  model  pembalajaran Think  Pair Share daripada yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Aktivitas siswa ketika diterapkannya model pembelajaran Think Pair Share pada siswa kelas VII MTs YASTI Shalahuddin Singkawang tergolong baik, berdasarkan dari dua pertemuan pada pembelajaran pada  materi  himpunan  selalu  termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi.Hal  ini  disebabkan  selama  proses model pembelajaran Think Pair Share yang diamati oleh peneliti banyak siswa berdiskusi antar teman tentang materi  himpunan yaitu  siswa bertanya kepada temannya  ketika mengalami  kesulitan dan  ada siswa  yang  menjawab  pertanyaan  temannya  yang  mengalami  kesulitan.  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga berpartisipasi  aktif  terhadap  pembelajaran  yaitu  siswa  bertanya  kepada  guru  jika  ada  mengalami kesulitan,  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti  dan  juga  siswa  dapat  membuat kesimpulan terhadap jawaban.
Setelah perlakuan yang diberikan dengan model pembelajaran Think Pair Share selesai,  kepada siswa diberikan angket respon untuk mengetahui tanggapan siswa selama proses pembelajaran berlangsung, siswa  hanya  memilih  salah  satu  tanggapan  yang  telah  disediakan.  Pada  penelitian  ini  respon  siswa untuk pernyataan positif dan pernyataan negatif terhadap model pembelajaran Think Pair Share dapat diterima  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator,  yaitu  siswa  merasa  senang  dan terdorong  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  selama  mengikuti  pembelajaran  Think  Pair  Share  pada materi himpunan. Kemudian ketika diberi tugas saat pembelajaran siswa merasa model pembelajaran Think pair Share menambah pengetahuan terhadap materi pembelajaran. Serta siswa merasa terbantu dalam mengingat konsep materi menggunakan model pembelajaran Think pair Share .
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Think  pair  Share terdapat  pengaruh  terhadap  materi  himpunan  di  kelas  VII  MTs  YASTI  Shalahuddin  Singkawang, sehingga  aktivitas  belajar  siswa  baik  akibatnya  respon  siswa  positif  terhadap  model  pembelajaran Think pair  Share . Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darma  (2009)  respon  siswa tergolong  baik  karena  hampir  secara  keseluruhan  respon  siswa  mendukung  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share dalam  materi  perbandingan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Singkawang.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengelolahan  data  penelitian  yang  dilakukan,  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi himpunan.
Secara khusus dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa pada materi himpunan kelas VII MTs YASTI Shalahuddin Singkawang.
2. Pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi himpunan di kelas VII MTs YASTI Shalahuddin Singkawang tergolong baik
3. Pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share terhadap  respon  belajar  siswa  pada  materi himpunan  di  kelas  VII  MTs  YASTI  Shalahuddin  Singkawang  tergolong  baik  dilihat  dari
Vol. 2 No. 1, July 2019: 27 – 34 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## persentase pernyataan positif

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, saran dalam penelitian ini yaitu:
1. Sebaiknya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran Think Pair  Share (TPS)  diajarkan  di  sekolah,  karena  model  pembelajaran  TPS  berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
2. Sebaiknya  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah, sebab TPS dapat meningkatkan aktivitas siswa.
3. Sebaiknya  guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  agar  tidak  takut  membuat  kesalahan  dalam kegiatan pembelajaran menggunakanTPS, sebab siswa cenderung takut untuk mencoba.
4. Kepada peneliti yang ingin melakukan penelitian seperti ini apabila penulis melakukan kesalahan atau kesulitan untuk tidak diulangi lagi oleh penelitilain agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriana,  Ristia.  (2009). Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Metode  Permainan Bola  Pimpong Pada  Materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Dikelas  V  SD  Negeri  19  Pontianak  Timur. SKRIPSI. STKIP-PGRI Pontianak.
Buyung.(2015). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Persamaan  Garis  Lurus  Kelas  VII  SMP  Negeri  18 Singkawang Selatan . SKRIPSI. STKIP Singkawang.
Buyung,  B.,  &  Dwijanto,  D.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  melalui  Pembelajaran Inkuiri  dengan  Strategi  Scaffolding. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research , 6 (1), 112-119. Darma, Yudi. (2009). Penerapan Pembelajaran dengan Metode Heuristic dalam Materi Barisan dan Deret  pada  Siswa  Kelas  XII  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Pontianak. Skripsi.  Pontianak: STKIP-PGRI Pontianak.
Depdiknas.  (2006). Peraturan  Pengembangan  Menteri  Pendidika  Nasional  Republik  Indonesia Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  (2013). Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika . Jakarta: charisma putra utama offset.
Hanafiah, Nanang. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Ibrahim, Muslimin, dkk.(2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Univerity Press. Murizal, Angga, dkk. (2012). Pemahaman Konsep Matematis Siswa dan Model Pembelajaran . Jurnal Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika FMIPA UNP . Hal. 19-23. Novita,  Rita.  (2014). Hasil  Belajar  Siswa  pada  Persamaan  Kuadrat  dalam  Pembelajaran  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  di  SMA  Negeri  8  Banda  Aceh .  Jurnal.  STKIP  Bina  Bangsa Meulaboh.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: ALFABETA. Sutiarni,  Rizma.  (2013). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Dalam Materi  Perbandingan  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Singkawang .  Skripsi.  STKIP  – PGRI Pontianak.