## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 1, pp. 11-19 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i1.42084 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/42084

## Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Menggunakan
Program Anbuso di SMA Negeri 1 Boyolali
Rina Irawati 1 , Elvin Yusliana 2* , Sri Budiawanti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding author e-mail: elvin.pfisika@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 29 Mei 2020 Disetujui 26 Juni 2020 Diterbitkan 29 Mei 2020 Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengetahui kualitas butir soal penilaian akhir semester  gasal  kelas  XI  mata  pelajaran  Fisika  SMA  Negeri  1  Boyolali  tahun ajaran  2019/2020  menggunakan  program  AnBuso,  (2)  mengetahui  ketuntasan setiap  indikator  pada  penilaian  akhir  semester  gasal  kelas  XI  mata  pelajaran Fisika SMA Negeri 1 Boyolali tahun ajaran 2019/2020 dengan bantuan Program AnBuso.  Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  berbantuan program  AnBuso  versi  8.0,  dengan  mengumpulkan  data-data  kuantitatif  yang didukung  data  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik dokumentasi, dengan sumber data berupa soal PAS fisika kelas XI tahun ajaran 2019/2020, kunci jawaban, kisi-kisi soal beserta jawaban peserta didik. Analisis butir soal dilakukan untuk mengetahui daya beda, tingkat kesukaran, efektivitas pengecoh, kualitas setiap butir soal dan ketuntasan setiap indikator. Jumlah soal yang dianalisis sebanyak 35 butir dalam bentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan (A, B, C, D dan E). Sampel penelitian sebanyak 200 peserta didik yang diambil dari  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah,  sedangkan  untuk  mengetahui ketuntasan  setiap  indikator  melibatkan  semua  peserta  didik  kelas  XI  yang mengikuti PAS fisika. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa: (1) Sebanyak 16 butir (45,71%) sudah memiliki kategori baik dengan daya beda baik atau cukup, semua alternatif jawaban efektif, dan tingkat kesukaran sedang. (2) Indikator yang sudah tuntas yaitu pada sub materi momen gaya (soal nomor 3) dan  sub  materi  prinsip  kerja  pesawat  (soal  nomor  13)  karena  sudah  dapat dikuasai oleh 85% peserta didik, sedangkan 33 indikator lainnya belum tuntas atau belum dapat dikuasai oleh 85% peserta didik.
Kata Kunci: Analisis butir soal;
Daya beda; Ketuntasan indikator; Kualitas soal; Tingkat kesukaran.

## PENDAHULUAN
Penilaian adalah salah satu hal penting dalam dunia pendidikan. Penilaian dilakukan sebagai tolak ukur ketercapaian kurikulum dan tujuan pembelajaran.  Seorang  pakar  pendidikan  dari London,  Black  dan  William  (1998)  berpendapat bahwa  “Penilaian  sebagai  seluruh  kegiatan  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  para  siswanya  dalam menilai  diri  sendiri,  yang  kemudian  dipergunakan sebagai  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai
umpan  balik  untuk  mengubah,  membuat  modifikasi kegiatan  pengajaran,  dan  pembelajaran”  (Ismet Basuki, 2014, h.7).
Tujuan  dilaksanakannya  penilaian  untuk mendapatkan  balikan  dalam  memperbaiki  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  beserta  sistem pembelajarannya. Kedua hal tersebut harus dilakukan secara  beriringan.  Pelaksanaan    penilaian  dari  segi proses  belajar  dapat  dilakukan  dengan  cara mengamati  keberlangsungan  proses  belajar  peserta didik  menggunakan  panduan  pengamatan  tertentu. Sedangkan  penilaian  dari  hasil  belajar  peserta  didik
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
bisa  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan teknik non-tes.
Teknik  tes  merupakan  suatu  teknik  penilaian dengan  menggunakan  alat  ukur  yang  mempunyai standar  objektif  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk mengukur  dan  membandingkan  keadaan  psikis  atau tingkah laku individu,  (Matondang, 2009). Pendapat lain  juga  mengungkapkan  bahwa  melalui  teknik  tes dapat diketahui gambaran karakteristik setiap peserta didik dan melalui teknik tes dapat diambil keputusan penting  untuk  kedepannya,    (Marilyn  H.Oermann, 2009). Pada tahun 2005 di Negara Australia, Kanada, Denmark, Inggris, Firlandia, Italia, Selandia Baru dan Skotlandia  pada  acara  OECD  juga  membenarkan bahwa setelah diadakan tes pengajar dapat dilakukan peningkatan  prestasi  peserta  didik  dan  kesetaraan hasil melalui peningkatan fokus dalam pembelajaran, sehingga  pelaksanaan  tes  sangat  penting,  (Paran, 2010). Salah satu bentuk penilaian teknik tes adalah penilaian  akhir  semester  gasal  (PAS)  yang  berupa soal pilihan objektif ( Multiple choice questions ) dan soal essay.
Soal  objektif  ( Multiple  choice  questions ) merupakan  salah  satu  bentuk  soal  pertanyaan  yang dilengkapi  dengan  sejumlah  pilihan  jawaban,  salah satu  dari  pilihan  jawaban  dibuat  benar  yang  disebut kunci  jawaban  sedangkan  pilihan  jawaban  yang lainnya  dinamakan  pengecoh  soal,  (Ismail  Burud, 2019).  Pelaksanaan  penilaian  akhir  semester  (PAS) sangat penting karena bisa menjadi cerminan kualitas setiap peserta didik dan dapat mengetahui keberhasilan  pembelajaran  selama  ini.    Mengingat pentingnya  penilaian  akhir  semester  (PAS),  maka dalam  pelaksanaannya  dibutuhkan  instrumen  butir soal  yang  berkualitas  sehingga  dapat  menjamin kualitas soal yang diberikan kepada peserta didik.
Analisis  kualitas  soal  merupakan  suatu  tahap yang dilakukan dengan tujuan agar dapat mengetahui derajat  kualitas  suatu  soal  tes,  baik  secara keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian dari soal tes tersebut,  (Rahayu, 2016). Thorndike dan Hagen  berpendapat  mengenai  tujuan  analisis  soal- soal  (item)  tes,  terdapat  dua  tujuan  antara  lain:  (1) Jawaban-jawaban  soal  dari  peserta  tes  memberikan informasi  diagnostic  untuk  meneliti  hasil  pelajaran dalam kelas beserta kegagalan-kegagalan belajarnya, serta diharapkan bisa sebagai perbaikan kedepannya dalam  proses  membimbing  peserta  didik,  (2) Jawaban-jawaban  terhadap  setiap  butir  soal  oleh peserta  didik  dapat  digunakan  sebagai  perbaikan dalam  menyiapkan  tes-tes  yang  lebih  baik  untuk tahun  berikutnya,    (Fatimah,  2019).  Pendapat  lain juga  mengungkapkan  tujuan  analisis  tes  yaitu  untuk meningkatkan  kualitas  soal  dengan  cara  melakukan revisi  atau  menghilangkan  soal  yang  tidak  efektif, selain itu dengan analisis pengajar bisa mendapatkan
informasi  penting  tentang  apa  yang  telah  diajarkan kepada  peserta  didik  baik  yang  sudah  dikuasai  atau belum  bisa  dikuasai  peserta  didik,    (Chellamani, 2013). Oleh karena itu kemampuan analisis butir soal sangat penting dikuasai oleh seorang guru.
Anas Sudijono (2015, h.370) dalam  (Rahayu, 2016)  berpendapat  bahwa  menganalisis  butir  soal agar memiliki kualitas yang tinggi dapat dilihat dari tiga segi antara lain segi tingkat kesukaran, segi daya pembeda  item,  dan  dari  segi  fungsi  distraktor  nya (fungsi  pengecoh).  Ahli  lain  juga  mengemukakan bahwa  soal  pilihan  ganda  dinilai  berkualitas  baik berdasarkan indeks kesukaran soal, indeks diskriminasi,  dan  efektivitas  distraktor.  Indeks kesulitan  membantu  mengidentifikasi  soal  termasuk sedang,  mudah,  atau  sukar,  indeks  diskriminasi membantu  membedakan  peserta  didik  yang  paham materi  dan  yang  tidak  paham  materi,  sedangkan efektivitas  distraktor  untuk  melihat  apakah  pilihan jawaban  semua  berfungsi  dengan  baik  (Abdul Rehman, 2018).
Pada kenyataannya di lapangan masih banyak guru yang yang belum paham terkait arti pentingnya analisis  butir  soal  dan  belum  memiliki  kemampuan menganalisis  butir  soal.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil studi oleh Ali Muhson, dkk (2013) dalam karya (Muhson, 2015) yang menunjukkan bahwa kemauan dan kemampuan guru untuk melakukan analisis butir soal  masih  rendah  baik  analisis  secara  manual maupun  dengan  menggunakan  bantuan  program analisis butir soal.
Seiring  berkembangnya  teknologi  yang  pesat di  segala  bidang  kehidupan,  termasuk  di  bidang pendidikan  maka  terciptalah  sebuah  program  yang mampu  mempermudah  guru  maupun  peneliti  dalam menganalisis  kelayakan  sebuah  soal,  salah  satunya yaitu  program  AnBuso.  AnBuso  adalah  sebuah program  analisis  butir  soal  yang  dikembangkan secara  sederhana  oleh  Muhson,  dkk  (2013)  untuk membantu  dalam  membuat  administrasi  guru, khususnya yang terkait dengan analisis butir soal.
Fitur  yang  ditawarkan  AnBuso  sudah  cukup lengkap,  antara  lain  bisa  diketahui  daya  beda  soal, tingkat  kesulitan  soal,  efektivitas  distraktor,  dan ketuntasan tiap-tiap indikator butir soal. Program ini dirancang untuk mengidentiﬁkasi dan mengelompokkan siswa yang masuk dalam program remedial berdasarkan materi/kompetensi yang belum dikuasai, sehingga dapat  mempermudah  guru dalam mengadakan program remedial, (Muhson, 2015).
Analisis  butir  soal  saat  ini  memiliki  peran penting  dalam  pengembangan  instrumen,  sehingga banyak  peneliti  yang  telah  melakukan  penelitian mengenai  analisis  butir  soal,  beberapa  diantaranya yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariyanan  Lilis Tri  tahun  2011  dengan  judul  “Analisis  Butir  Soal
Ulangan Akhir Semester Gasal IPA Kelas IX SMP 8 Grobogan”  menggunakan  program  ITEMAN  versi 3.0 dan hasil yang ditunjukkan berupa soal valid logis karena  sesuai  dengan  soal  standar  tapi  perlu perbaikan aspek konstruksi pada beberapa soal. Soal memiliki  tingkat  kesukaran  sedang,  daya  beda baik, efektifitas  pengecoh  berfungsi  serta  reliabel  dengan kategori  tinggi,    (Ariyana,  2011).  Penelitian  lainnya oleh  Rohma  Wati  pada  tahun  2015  dengan  Judul “Analisis Butir Soal Ulangan Umum Semester Ganjil Mata  Pelajaran  IPA  MTs  N  1  Rasau  Jaya  Tahun Ajaran 2014/2015” menggunakan program ANAT2ES  versi  4.0  dan  menunjukkan  hasil  bahwa soal  valid  tapi  perlu  perbaikan  aspek  bahasa  pada beberapa  soal.  Soal  memiliki  reliabilitas  tinggi, tingkat  kesukaran    soal  dengan  kategori  sedang  dan daya  pembeda  soal  dengan  kategori  baik,    (Wati, 2015).  Penelitian  yang  relevan  juga  dilakukan  oleh Anggesta  Yulita  Ristaniva  Putri  tahun  2013  dengan judul  penelitian  “Analisis  Instrumen  Ujian  Akhir Semester  Mata  Pelajaran  IPA  (Fisika)  di  Sekolah Menengah Pertama Negeri Kabupaten Ngawi” hasil penelitian  yang  dilakukan  menggunakan Microsoft Excel yaitu kualitas soal dengan kategori belum baik, (Putri, 2013).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka penulis termotivasi melakukan penelitian menggunakan  AnBuso  untuk  meneliti  kualitas  butir soal  Ujian  Akhir  Semester  Gasal  buatan  guru  mata pelajaran  Fisika  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Boyolali tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif  berbantuan  program  AnBuso  versi  8.0. Penelitian  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data- data kuantitatif yang didukung data kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi,  dengan  sumber  data  berupa  soal  PAS fisika  kelas  XI  tahun  ajaran  2019/2020,  kunci jawaban, kisi-kisi soal beserta jawaban peserta didik. Analisis butir soal dilakukan untuk mengetahui daya beda,  tingkat  kesukaran,  efektivitas  pengecoh, kualitas  setiap  butir  soal  dan  ketuntasan  setiap indikator.
Pada penelitian ini, untuk mengetahui kualitas butir  soal  menggunakan  sampel  peserta  didik sejumlah 200 yaitu 100 peserta didik dari kelompok atas  dan  100  peserta  didik  dari  kelompok  bawah, sedangkan  untuk  mengetahui  ketuntasan  setiap indikator  soal  melibatkan  semua  peserta  didik  kelas XI yang  mengikuti Penilaian Akhir Semester (PAS) Fisika sejumlah 252 peserta didik.
Penelitian  dimulai  dengan  mengumpulkan soal, jawaban-jawaban peserta didik, kunci jawaban,
dan kisi-kisi penilaian akhir semester gasal SMA N 1 Boyolali  Tahun  2019/2020.  Setelah  itu  memberikan skor / penilaian terhadap jawaban soal objektif PAS. Peneliti  kemudian  memasukkan  jawaban-jawaban, kunci  jawaban  dan  kisi-kisi  PAS  ke  dalam  program AnBuso  versi  8.0.  Setelah  hasil  analisis  AnBuso keluar,  peneliti  menganalisis  data  sehingga  dapat diketahui  kualitas  soal  beserta  ketuntasan  setiap indikator soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dimulai  dengan  mengoleksi sejumlah  dokumen  yaitu  soal,  kisi-kisi,  dan  kunci jawaban penilaian akhir semester gasal, serta respon jawaban peserta didik. Setiap dokumen ditelaah dan dicek  kesesuaiannya,  sehingga  diperoleh  informasi dan deskripsi yang akan dirinci di bawah ini.

## 3.1. Spesifikasi  Soal  PAS  Gasal  Fisika  kelas  XI SMA N 1 Boyolali
Soal PAS dibuat oleh tim  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Fisika Kabupaten Boyolali. Soal yang diujikan sebanyak 40 butir yang terdiri dari 5  butir  soal  essay  dan  35  soal  pilihan  ganda.  Soal pilihan  ganda  yang  disajikan  merupakan  jenis  soal objektif dengan 5 alternatif jawaban yaitu, A, B, C, D dan  E.  Pada  penelitian  analisis  butir  soal menggunakan  program  AnBuso  versi  8.0  peneliti hanya menganalisis pada bagian soal objektif saja.

## 3.2. Kisi-kisi PAS Gasal Fisika kelas XI SMA N 1 Boyolali
Kisi-kisi  yang  dibuat  juga  merupakan  hasil MGMP  Kabupaten  Boyolali.  Kisi-kisi  PAS  terdiri atas  7  KD  yaitu  KD  3.1  -  KD  3.7.  Materi  yang diujikan ada 9 antara lain: titik berat pada nomor 1, materi  dinamika  rotasi  nomor  2-8,  elastisitas  dan hukum  hooke  nomor  9-13,  fluida  statis  nomor  14, materi  fluida  dinamis  nomor  15-19,  materi  suhu nomor 20-22, materi kalor nomor 23-15, teori kinetik gas  nomor  26-30,  dan  terakhir  teori  termodinamika pada nomor 31-53.
Pada kisi-kisi ditemukan satu soal yang tidak sesuai  dengan  materi  yaitu  nomor  15  mengenai dongkrak  hidrolik.  Dongkrak  hidrolik  seharusnya masuk materi fluida statis bukan fluida dinamis.

## 3.3. Kunci  jawaban  PAS  Gasal  Fisika  kelas  XI SMA N 1 Boyolali
Setiap soal setelah dilakukan pengecekan soal dengan  kunci  jawaban,  dapat  disimpulkan  bahwa semua kunci jawaban yang disediakan sudah sesuai. Pilihan jawaban A digunakan sebagai kunci jawaban untuk  5  butir  soal,  pilihan  jawaban  B  sebagai  kunci jawaban  untuk  11  butir  soal,  pilihan  jawaban  C
sebagai  kunci  jawaban  untuk  6  butir  soal,  pilihan jawaban D sebagai kunci jawaban untuk 4 butir soal, dan pilihan jawaban E sebagai kunci jawaban untuk 9 butir soal.

## 3.3.1. Daya Beda
Berdasarkan hasil analisis dengan berbantuan program  AnBuso  versi  8.0  pada  Penilaian  Akhir Semester Gasal kelas XI MIA tahun ajaran 2019/2020 didapatkan hasil daya beda sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Daya Beda AnBuso
Indeks diskriminasi (DB) Nomor Butir Soal DB > 0,3 Soal diterima baik 1, 3, 5, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 23, 26, 28, 30, 31 0,2 - 0,3 Soal cukup baik 4, 11, 18, 29, 33 0,2 > DB Soal tidak baik 2, 6, 7, 8, 21, 22, 24, 25, 27, 32, 34, 35
Hasil  analisis  pada  Tabel  1  di  atas, mendeskripsikan bahwa soal diterima baik berjumlah 18 butir (51,42%), soal cukup baik berjumlah 5 butir (14,28%), dan soal tidak diterima baik berjumlah 12 butir  (34.28%).  Diagram  hasil  analisis  Daya  Beda Soal Penilaian Akhir Semester Gasal SMA Negeri 1 Boyolali  kelas  XI  MIA  Tahun  Ajaran  2019/2020 dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Analisis Daya Beda

## 3.3.2. Tingkat Kesukaran
Berdasarkan  analisis  data  dengan  berbantuan program  AnBuso  versi  8.0  maka  tingkat  kesukaran soal PAS gasal tahun 2019/2020 dapat dikelompokkan sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Indeks Tingkat Kesukaran Nomor Butir Soal TK < 0,30 Soal sukar 4, 6, 8, 21, 25, 31, 35
0,30 – 0,70 Soal sedang 1, 2, 5, 7, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 22, 23, 24, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 34 TK > 0,7 Soal mudah
3, 9, 10, 18, 20, 27
Hasil  analisis  pada  Tabel  1  di  atas, mendeskripsikan bahwa sebanyak 7 butir soal (20%) yang  tergolong  sukar,    sebanyak  22  butir  soal (62,85%) tergolong sedang, dan terdapat 6 butir soal (17,14%) dengan kategori mudah.
Gambar 2 merupakan diagram analisis tingkat kesukaran  soal  penilaian  akhir  semester  gasal  SMA Negeri  1  Boyolali  kelas  XI  MIA  Tahun  Ajaran 2019/2020.
Gambar 2. Diagram Analisis Tingkat Kesukaran

## 3.3.3. Efektivitas Distraktor
Hasil  analisis  efektifitas  distraktor  yang dilakukan berbantuan program AnBuso versi 8.0 pada Penilaian  Akhir  Semester  Gasal  SMA  Negeri  1 Boyolali  kelas  XI  MIA  Tahun  Ajaran  2019/2020 dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil analisis efektifitas distraktor oleh AnBuso versi 8.0
Nomor Butir Soal Pilihan Alternatif Jawaban 18 E
Pada  soal  Penilaian  Akhir  Semester  Gasal SMA Negeri 1 Boyolali kelas XI MIA Tahun Ajaran 2019/2020  hanya  ditemukan  1  butir  soal  (2,85  %) yang  memiliki  alternatif  jawaban  tidak  efektif  yaitu butir soal  nomor 18 dengan alternatif jawaban  yang tidak berfungsi dengan baik  adalah pilihan E.

## 3.3.4. Keputusan Kualitas Soal
Hasil keputusan butir soal Penilaian Akhir Semester Gasal SMA Negeri 1 Boyolali kelas XI MIA Tahun Ajaran  2019/2020  dapat  dikelompokkan  sesuai dengan tabel 4.
Tabel 4. Hasil Keputusan Kualitas Soal

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Keputusan Kualitas Butir Soal Nomor Soal Baik 1, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 23, 26, 28, 29, 30, 33 Revisi Alternatif Jawaban 18 Cukup baik 3, 4, 9, 10, 31, 20, 27 Tidak baik 2, 6, 7, 8, 21, 22, 24, 25, 32, 34, 35
Berdasarkan tabel di atas maka soal yang baik terdapat  16  butir  (45,71%),  soal  dengan  revisi alternatif  jawaban  ada  1  butir  (2,85%),  soal  cukup baik  terdapat  7  butir  (20%),  dan  tidak  baik  terdapat 11 butir (31,42%).
Berikut  ini  merupakan  contoh  analisis  butir soal dari masing-masing kategori.

## a) Contoh Soal Diterima Baik
Nomor  13  merupakan  salah  satu  soal  yang tergolong baik.

## Gambar 3. Butir Soal Baik
Pola  jawaban  peserta  didik  pada  nomor  13 dapat dilihat secara rinci pada tabel 5.
Tabel 5. Sebaran jawaban nomor 13
Pilihan jawaban A B C D E Tidak menja wab Kel. Atas 1 9 18 5 66 1 Kel. Bawah 10 24 29 16 20 1 Persentase (%) 5,5 16,5 23,5 10,5 43 1,0 Berdasarkan tabel diatas
AnBuso menghasilkan  analisis  daya  beda  sebesar  0,380. Berdasarkan  (Muhson, 2017) daya beda diatas 0,3 termasuk  daya  beda  yang  baik.  Kunci  jawaban E dapat dijawab oleh 86 peserta didik dan dihasilkan indeks  kesukaran  sebesar  0,43  (sedang).  Semua pengecoh  pada  soal  sudah  berfungsi  dengan  baik karena  diatas  5%  dan  lebih  banyak  dipilih  oleh kelompok atas. Menurut (Farida, 2017, p. 158)  dan (Azwar,  2012,  p. 141)  sebuah  pengecoh  berfungsi dengan  baik  ketika  paling  sedikit  dipilih  oleh  5% dari  seluruh  peserta  tes  dan  didominasi  dari kelompok bawah.
Soal  nomor  13  dilihat  dari  aspek  konstruksi, terlalu  banyak  menggunakan  kata  “pada”  dan terdapat  kesalahan ketik pada  kata  “pertambahan” yang menjadi“pertambahan”. Selain itu, keterangan nilai gravitasi lebih baik diletakkan diakhir kalimat. Berdasarkan hasil analisis maka soal nomor 13 termasuk  soal  yang  baik.  Soal  ini  sangat  baik apabila  kedepannya  digunakan  lagi  sebagai  alat ukur  hanya  saja  perlu  diperbaiki  dari  aspek pengolahan kata-kata dan pengetikan.

## b) Contoh Soal Cukup Baik
Butir  soal  nomor  31  merupakan  contoh  soal yang baik.

## Gambar 4. Butir Soal Cukup Baik
Pola  sebaran  jawaban  peserta  didik  pada  butir soal nomor 31 dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Sebaran jawaban nomor 31
Pilihan jawaban A B C D E Kelompok atas 30 38 11 9 12 Kelompok bawah 25 18 28 14 15 Persentase (%) 27,5 28,0 19,5 11,5 13,5
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  pola perbedaan antara peserta didik dari kelompok atas dan bawah. Hal ini daya beda yang dihasilkan oleh AnBuso sebesar 0,305 (baik). Alternatif jawaban B merupakan  kunci  jawaban  yang  dijawab  oleh  55 peserta  didik.  Keadaan  ini  membuat  tingkat kesukaran  sebesar  0,  280  (sulit).  Aspek  pengecoh pada  butir  semuanya  sudah  berfungsi  karena  telah dipilih  5%  oleh  peserta  tes,  hanya  saja  pada pengecoh  A  jumlah  peserta  didik  dari  kelompok atas  lebih  banyak.  Hal  ini  membuat  pengecoh  A belum berfungsi dengan baik.
Butir  soal  jika  dilihat  dari  aspek  bahasa terdapat  kesalahan  penulisan  yang  tidak  sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia. Kata “Isokhoris”, “Isobaris”,  “Isotermis”,  dan  “adiabatis”  tidak  ada
dalam  KBBI.  Kata  untuk  proses  termodinamika yang  benar  adalah  proses  “Isokhorik”,  “Isobarik”, “Isotermik”,  dan  proses  “adiabatik”.  Butir  soal berdasarkan  aspek  konstruksi  terdapat  kesalahan yaitu  panjang  pilihan  jawaban  tidak  relatif  sama. Semua  pilihan  jawaban  pada  sebuah  soal  baiknya memiliki  panjang  yang  sama  agar  tidak  ada  yang terlalu  mencolok  dan  berbeda  dari  yang  lainnya, (Basuki,  2014,  pp.  132-133).  Berdasarkan  analisis maka  soal  nomor  31  masuk  kategori  soal  cukup baik,  sehingga  kedepannya  bisa  digunakan  lagi dengan catatan perbaikan pengecoh A, menurunkan tingkat kesukaran dan perbaikan pada aspek bahasa serta konstruksi.

## c) Contoh Soal Revisi Pengecoh
Pada  analisis  soal  PAS  berdasarkan  hasil analisis AnBuso versi 8.0 ditemukan 1 butir revisi pengecoh yaitu nomor 18.
Gambar 5. Soal revisi pengecoh
Butir soal diatas dapat dilihat bahwa alternatif jawaban E terlalu  berbeda  dari  alternatif  jawaban yang lainnya. Pilihan jawaban semuanya menggunakan simbol lebih besar (>) dan lebih kecil (<),  namun  pada  pilihan E menggunakan  simbol sama  dengan  (=).  Berdasarkan  hal  tersebut  maka alternatif  jawaban E sudah  dapat  dipastikan  tidak efektif.  Berikut  merupakan  sebaran  jawaban  soal nomor 18.
Tabel 7. Sebaran jawaban nomor 18 Pilihan jawaban A B C
D E
Kelompok atas
1 95 1 3 0 Kelompok bawah 4 76 3 17 0 Persentase (%) 2,50 85,5 2,00 10,0 0,00
Pilihan  jawaban E memiliki  persentase  0,00 artinya  tidak  ada  satu  pun  peserta  didik  yang memilih alternatif jawaban E . Alternatif jawaban A dan C sudah berfungsi sebagai, namun belum dapat berfungsi  dengan  baik  karena  persentase  peserta didik yang memilih belum ada 5%.
Butir soal memiliki daya beda sebesar 0,228, artinya daya beda soal tergolong cukup baik. Daya beda soal dibuktikan dengan pengecoh lebih banyak dipilih  oleh  kelompok  bawah  sedangkan  kunci jawaban  banyak  dipilih  oleh  kelompok  atas. Tingkat  kesukaran  soal  sebesar  0,885  (mudah), dibuktikan  dengan  banyaknya  peserta  didik  yang menjawab dengan benar (B) sebanyak 171 peserta didik. Butir soal jika dilihat dari aspek konstruksi, tanda  koma  pada  soal  sebaiknya  dihilangkan  saja agar lebih singkat, padat, dan tegas.
Berdasarkan  kualitas  butir  soal  nomor  18 maka dapat disimpulkan bahwa soal tersebut masuk dalam kategori soal “Revisi alternatif pengecoh”.

## d) Contoh Soal Tidak baik
Butir soal nomor 8 merupakan salah satu soal yang tidak baik.

## Gambar 6. Soal tidak baik
Sebaran  jawaban  peserta  didik  pada  soal nomor 8 dapat dilihat pada tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8. Sebaran jawaban nomor 8
Pilihan jawaban A  B C D E Tidak menjawab Kelompok atas 8  40 19 23 9 1 Kelompok bawah 12  32 18 30 8 0 Persentase (%) 10  36  18,5  26,5  8,5 0,5
Berdasarkan  tabel  sebaran  jawaban,  analisis daya  beda  yang  dihasilkan  jelek.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan pengecoh B dan E yang dipilih lebih  banyak  dari  kelompok  atas,  selain  itu  kunci jawaban  C  hanya  memiliki  selisih  satu  antara kelompok  atas  dan  bawah.  Persentase  kunci jawaban  (C)  18,5%  mengakibatkan  indeks  tingkat kesukaran soal sebesar 0,185 (sukar). Soal ini jika dilihat dari segi pengecoh, pengecoh B dan E belum berfungsi  dengan  baik,  meskipun  kedua  pengecoh sudah  diatas  5%  tetapi  kebanyakan  dipilih  oleh

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
kelompok atas. Soal nomor 8 jika dilihat dari aspek konstruksi,  pokok  rumusan  tidak  disampaikan dengan  jelas,  ringkas,  dan  tegas.  Selain  itu  dari aspek  bahasa  penulisan  satuan  “Kg”  yang  benar pada  KBBI  huruf  “K”  berupa  huruf  kecil  “k”. Berdasarkan  analisis  butir  soal  diatas  maka  soal nomor 8 termasuk soal yang tidak diterima baik.

## e) Ketuntasan Setiap Indikator Soal
Berdasarkan  hasil  analisis  AnBuso  versi  8.0 indikator  yang  antara  lain  nomor  3  dengan ketuntasan  87,30%  dengan  indikator  “Disajikan gambar, peserta didik dapat menghitung gaya benda yang  berputar”  dan  nomor  18  dengan  ketuntasan 85,31% dengan indikator “Disajikan gambar sayap pesawat terbang, peserta didik mampu menganalisis prinsip kerjanya”. Indikator yang tidak tuntas pada soal ini sebanyak 33 butir.
Standar  ketuntasan  indikator  ini  didukung teori  yang  disampaikan  oleh  seorang  ahli,  sebuah kelas  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  jumlah peserta  didik  yang  yang  mampu  menyelesaikan, menguasai kompetensi, dan karakter atau mencapai tujuan pembelajaran sekurang-kurangnya 85% dari jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas  tersebut, (Mulyasa, 2013, p. 130).

## 3.4. Diskusi
Berdasarkan hasil penelitian analisis butir soal yang  digunakan  sebagai  pedoman  program  AnBuso untuk pengkategorian daya beda yaitu:
Tabel 9. Indeks Daya Beda Soal Indeks diskriminasi (DB) Kualitas Tes >0,3 Soal diterima baik 0,2 - 0,3 Soal cukup baik 0,2 > Soal tidak baik
(Sumber : Muhson, 2017, p.10)
Pengkategorian  tersebut  memudahkan  para guru dan peneliti dalam mengelompokan kualitas soal dari  segi  daya  beda.  Hal  ini  berbeda  jika dibandingkan  dengan  penelitian  yang  dilakukan Heppi Yuslita dalam menganalisis soal PAS SMA N 5  Banda  Aceh  yaitu  menggunakan  daya  beda  yang dikemukakan  oleh  Ari  Kunto,  2013.  Ari  Kunto mengklasifikasi daya beda menjadi 5 kategori antara lain :
● Jelak ketika DB bernilai 0,00 - 0,20
● Cukup ketika DB bernilai 0,21 – 0,40
● Baik ketika DB bernilai 0,41 – 0,70
● Baik sekali ketika DB bernilai 0,71 – 1,00
● Sangat jelek ketika DB bernilai negatif Berdasarkan  tingkat  kesukarannya,  program
AnBuso  menggunakan  pedoman  dengan  3  kategori seperti pada tabel 10 berikut.

## Tabel 10. Tingkat Kesukaran Soal
Indeks Tingkat Kesukaran Kategori < 0,30 Soal sukar
0,30 – 0,70 Soal sedang >0,7 Soal mudah
Kategori  soal  yang  paling  baik  yaitu  soal sedang  karena  tidak  terlalu  menyusahkan  dan  tidak terlalu memudahkan peserta didik dalam menjawab. Selain  itu  dengan  menggunakan  tiga  kategori  yang dipilih Ali Muhson maka para guru juga tidak terlalu kesusahan dalam mengelompokkan soal yang dibuat, begitu pula bagi peneliti, tidak terlalu kesulitan dalam memberikan penilaian soal yang diteliti.
Pedoman  pengkategorian  ini  didukung  oleh Thorndike dan Elizabeth Hagen dalam Anas Sudijono (2009:372) sebagai berikut :
● Kurang dari 0,3       = Terlalu sukar
● Antara 0,30 – 0,70  = Cukup (Sedang)
● Lebih dari 0,7          = Terlalu mudah
(Sumber : Happi Yuslita, 2016)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh    (Rahayu,  2016) mengenai Analisis Kualitas Soal Pra Ujian Nasional Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi juga menggunakan  3  pengkategorian  seperti  program AnBuso,  pedoman  tersebut  diambil  dalam  (Nana Sudjana, 2014:147) yaitu :
● Sukar     = 0 – 0,30
● Sedang   = 0,31 – 0,70
● Mudah   = 0,71 – 1,00
Program  AnBuso  dalam  menilai  sebuah pengecoh  yang  efektif  setidaknya  telah  dipilih minimal  5%  dari  peserta  tes.  Penggunaan  kriteria tersebut didukung oleh (Depdiknas, 2008:14) dalam penelitian yang dilakukan oleh  (Ernawati, 2016) dan (Azwar,  2012,  p.  141),  sebuah  pengecoh  yang  baik ketika  dipilih  sedikitnya  5%  oleh  peserta  didik  dan lebih  banyak  dipilih  dari  kelompok  yang  belum memahami  materi.  Hal  ini  dibenarkan  juga  oleh (Anas  Sudijono,  2011:45)  dalam  (Hasmiah,  2018) bahwa sebuah pengecoh dikatakan berfungsi dengan baik  apabila  pengecoh  dipilih  sekurang-kurangnya 5% dari seluruh peserta tes dan kedepannya distraktor tersebut  dapat  digunakan  kembali.  Seorang  Ahli evaluasi juga mengungkapkan bahwa pengecoh yang diakui  berfungsi  dengan  baik  ketika  paling  sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes,  (Farida, 2017).
Pengambilan  keputusan  kualitas  soal  pada program AnBuso versi 8.0 menurut  (Muhson, 2017) dikategorikan menjadi 4 kriteria, antara lain :
● Baik ,  ketika  memiliki  daya  beda  baik  atau cukup,  semua  alternatif  jawaban  efektif  dan tingkat kesukarannya sedang.
● Revisi  alternatif  jawaban ,  jika  butir  soal memiliki  daya  beda  yang  baik/cukup  baik, tingkat  kesukaran  sedang  tetapi  memiliki alternatif jawaban yang tidak efektif.
● Cukup Baik , Butir soal dikategorikan cukup baik ketika memiliki daya beda yang baik atau
Volume10, Nomor 1, pp. 11-19 2020
cukup  baik  tetapi  tingkat  kesukarannya mudah/sulit.
● Tidak baik , Sebuah butir soal dikatakan tidak baik  ketika  memiliki  daya  beda  yang  tidak baik.
Program analisis butir soal (AnBuso) versi 8.0 memiliki kelebihan yaitu dapat menampilkan peserta didik mana saja yang harus dilakukan remediasi dan indikator mana saja yang belum dapat dikuasai oleh peserta  didik.  Sehingga  output  yang  diberikan  oleh AnBuso  sangat  membantu  guru  dalam  menyusun remediasi di setiap indikator.
Para  peneliti  sudah  banyak  yang  melakukan analisis  butir  soal  namun  tidak  menggunakan program AnBuso seperti Ariyana Lilis Tri tahun 2011 menggunakan  program  ITEMAN  versi  3.0  dan dihasilkan  validitas  soal,  daya  beda,  tingkat kesukaran, efektivitas distraktor dan reliabilitas soal. Rohma Wati pada tahun 2015 menggunakan program ANAT2ES  versi  4.0  dan  dihasilkan  validitas  soal, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda soal. Penelitian analisis butir soal juga dilakukan oleh Anggesta  Yulita  Ristaniva  Putri  pada  tahun  2013 dengan  menggunakan Microsoft  Excel .  Berdasarkan beberapa penelitian  yang telah dilakukan belum ada program yang memberikan informasi kepada peneliti sampai  ke  tahap  remediasi  setiap  peserta  didik  dan ketuntasan setiap indikator sehingga dapat disimpulkan bahwa program AnBuso versi 8.0 sangat cocok digunakan sebagai alat bantu para guru dalam menganalisis butir soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  teori  dan  analisis  yang didapatkan kesimpulan sebagai berikut : (1) Soal PAS kelas  XI  mata  pelajaran  Fisika  SMA  Negeri  1 Boyolali tahun ajaran 2019/2020 dihasilkan keputusan  dengan  kategori  soal  baik  sebanyak  16 butir  (45,71%),  soal  cukup  baik  sebanyak  7  butir (20%),  soal  harus  revisi  pengecoh  1  butir  (2,85%), dan soal dengan kategori tidak baik sebanyak 11 butir (34,28%).  (2)  Terdapat  2  indikator  yang  tuntas (5,71%)  yaitu  indikator  nomor  3  dengan  persentase ketuntasan  85,31%  dan  indikator  nomor  18  dengan persentase  ketuntasan  87,30%,  sedangkan  indikator yang  belum  tuntas  sejumlah  33  indikator  (94,29%) karena 33 indikator tersebut belum dikuasai oleh 85% peserta didik. (3) Program AnBuso versi 8.0 memiliki kelebihan  dibandingkan  dengan  program  analisis butir soal lainnya yaitu dapat diketahui hingga tahap remediasi  setiap  peserta  didik  dan  ketuntasan  setiap indikator.
Kepada guru SMA mata Pelajaran Fisika : (1) sebaiknya  melakukan  evaluasi  pembelajaran  setelah dilakukan ulangan harian di setiap materi agar dapat
dilakukan  remedial  teaching  ketika  indikator  yang diharapkan  belum  tercapai,  hal  ini  diharapkan  agar hasil  PAS  lebih  banyak  lagi  indikator  yang  dapat dikuasai  oleh  peserta  didik,  (2)  sebaiknya  aktif mengikuti workshop dalam upaya meningkatkan skill membuat soal dengan baik dan cara menganalisis soal dengan  mudah.  Sedangkan  untuk  pengembang program  AnBuso:  (1)  sebaiknya  lebih  ditingkatkan lagi  kapasitas  daya  tampung  responden  sehingga dapat  dilakukan  analisis  soal  dengan  jumlah  peserta diatas  200,  (2)  perlu  dilakukan  penyesuaian  antara output  yang  sebenarnya  dengan  panduan  yang digunakan  pada  program  AnBuso  versi  8.0.  Bagi peneliti  berikutnya:  (1)  program  ini  sangat  baik digunakan  untuk  menganalisis  butir  soal  yang  ingin diteliti,  tidak  hanya  untuk  mata  pelajaran  fisika namun bisa semua mata pelajaran dan semua jenjang pendidikan baik SD, SMP, maupun SMA.

## Daftar Pustaka
Abdul  Rahman,  A.  A.  (2018).  Item  analysis  of multiple  choice  questions. Pakistan  Oral  & Dental Journal , 291-293.
Ariyana,  L.  T.  (2011). Analisis  butir  soal  ulangan akhir  semester  gasal  ipa  kelas  IX  SMP  di kabupaten  grobogan. Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
Azwar, S. (2012). Tes prestasi fungsi pengembangan pengukuran  prestasi  belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chellamani, C. &. (2013). Analysisi of Test Items on Difficulty  Level  and  Discrimination  Index  The Test  For  Reseach  in  Education. International Journal  of  Social  Science  &  Interdisciplinary Research , 189-193.
Ernawati.  (2016). Analisis  butir  soal  ulangan  akhir semester gasal mata pelajaran ipa kelas IV SD negeri  gugus  martoloyo  kecamatan  tegal  timur kota tegal tahun ajaran 2015/2016 . Skripsi , 32.
Farida, I. (2017). Evaluasi pembelajaran berdasarkan  kurikulum  nasional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Fatimah, L. U. (2019). Analisis kesukaran soal, daya pembeda dan fungsi distraktor. Jurnal Komunikasi dan Pendidikan Islam , 37-64. Happi  Yuslita,  Z.  M.  (2016).  Analisis  tingkat kesukaran  soal  dan  daya  pembeda  soal  mata pelajaran  sejarah  kelas  XI  semester  ganjil  di SMA negeri 5 banda aceh tahun pelajaran 2015- 2016. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Sejarah , 131-138. Hasmiah.  (2018). Analisis butir  soal  buatan  guru mata  pelajaran  biologi  pada  semester  ganjil
Volume10, Nomor 1, pp. 11-19 2020
kelas  XI  SMA  negeri  8  takalar  tahun  ajaran 2017/2018 . Skripsi , 32. Ismail Burud, K. N. (2019). Impact of distractors in item  analysis  of  multiple  choice  questions. International  Journal  of  Research  in  Medical Sciences , 1136-1139. Ismet  Basuki,  H.  (2014). Asesmen  pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Marilyn  H.Oermann,  K.  B.  (2009). Evaluation  and testing  in  nursing. New  York:  Springer
Publishing Company.
Matondang, Z. (2009). Validitas dan reliabilitas suatu instrumen  penelitian. Jurnal  Tabularasa  PPS UNIMED , 87-97.
Muhson,  A.  (2015).  Kelayakan  anbuso  sebagai software  analisis  soal  bagi  guru. Jurnal Kependidikan , 210. Muhson,  A.  (2017). Penggunaan  anbuso  (analisis butir  soal)  versi  8.0. Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta. Paran,  L.  S.  (2010). Testing  the  untestable  in language education. New York: Short Run Prss Ltd. Putri,  A.  Y.  (2013). Analisis  instrumen  ujian  akhir semester mata pelajaran IPA (fisika) di sekolah menengah  pertama  negeri  kabupaten  ngawi.
Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Rahayu,  R.  (2016).  Analisis  kualitas  soal  pra  ujian nasional  mata  pelajaran  ekonomi  akuntansi.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 85-94. Wati,  R.  (2015). Analisis  butir  soal  ulangan  umum semester ganjil mata pelajaran ipa mts n 1 rasau jaya  tahun  ajaran  2014/2015. Pontianak: Universitas Muhammadiyah Pontianak.