P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
01 (2), ( 2018)  107-115
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGARUH MODEL PEMBALAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER TERINTEGRASI KARAKTER RASA INGIN TAHU TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

## Firmansyah
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FISKEP Universitas Hein Namotemo, Indonesia
Korespondensi. E-mail: firmansyahbilingual010@gmail.com

## Abstrak
Pengintegrasian  karakter  dalam  pembelajaran  dilakukan  untuk  mencegah  terjadinya  degradasi nilai-nilai  etika  dan  moral  dikalangan  remaja.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together terintegrasi  karakter  rasa  ingin  tahu terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Petompon  01 Kota  semarang.  Tehnik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah cluster  sampling. Sampel pada  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  A  dan  Kelas  IV  B.  Tehnik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah lembar penilaian validator, tes hasil belajar dan lembar pengamatan karakter. Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kevalidan  perangkat  pembelajaran, analisis  data  instrument  tes  hasil  belajar  dan  uji  pengaruh.  Hasil  analisis  data  :  1)  Perangkat pembajaran  matematika  yang  telah  diimpementasikan  valid  berdasarkan  penilaian  ahli,  2) terdapat  14  butirsoal  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa,  3)  uji pengaruh model  pembelajaran Numbered Heads  Together  terintegrasi karakter rasa ingin  tahu terhadap prestasi belajar posttest dengan menggunakan uji regresi sederhana diperoleh nilai sig. = 0,000 dimana 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. Artinya terdapat pengaruh karakter rasa ingin tahu (X) terhadap prestasi belajar posttest (Y). Selain itu diperoleh persamaan regresi Y = -26,291 +  1,311x.  Persamaan  regresi  dijadikan  sebagai  dasar  prediksi  prestasi  belajar posttest (Y)  jika diketahui karakter rasa ingin tahu (X).
Kata Kunci :Numbered Heads Together , Karakter Rasa InginTahu, Prestasi BelajarMatematika

## INFLUENCE OF  NUMBERED HEADS TOGETHER LEARNING MODEL INTEGRATED CHARACTER OF CURIOSITY TO  MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT

## Abstract
Integrating  the  characters  in  learning  is  done  to  prevent  the  degradation  of  ethnical  and  moral  values  among adolescents.  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  Numbered  Heads  Together  integrated  the  character  of curiosity  to  the  mathematics  learning  achievement  4 th grade  in  elementary  school.This  research  is  an  experimental research. The population of research is all fourth grade students of SDNPetompon 01 Kota Semarang. The sampling technique used is cluster sampling. The sample  of research is class IV A and Class IV B. Data collection techniques used validator assessment sheets, learning result test and character observation sheet. Data analysis technique used is
data analysis of  validly learning device, analysis of test instrument data of learning result and influence test. Results of data  analysis:  1)  Mathematical  learning  tools  that  have  been  implementaton  validly  based  on  expert  assessment,  2) there are 14 items that will be used to measure student achievement, 3) test of influence model of learning Numbered Heads Together integrated curiosity character to learning achievement posttest by using simple regression test obtained by sig value. = 0,000 where 0,000 <0,05 so H0 is rejected. This means there is the influence of the character of curiosity (X) on learning achievement posttest (Y). Besides, we get regression equation Y =  -26,291 + 1,311x. The regression equation is used as the basis for prediction of posttest learning achievement (Y) if known the character of curiosity (X).
Keywords : Numbered Heads Together, Character of Curiosity, Mathematics Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan di indonesia telah mengalami peningkatan sejalan dengan program pembangunan pendidikan yang mulai
terprogram  sejak  40  tahun  yang  lalu.  Namun fakta menunjukkan bahwa pendidikan nasional menghadapi tantangan untuk mewujudkan keunggulan persainganantar bangsa  dalam  percaturan  global.  Hal  tersebut didukung  oleh  pemaparan Human  Development Indeks (HDI)  yang  memposisikan  Indonesia pada  peringkat  124  pada  tahun  2012  atau menurun  13  angka  dari  peringkat  108  tahun 2005.
Indonesia  juga  tergabung  dalam Trends International  Mathematics  and  Sience  Study (TIMMS)  sejak  tahun  1999  dan Program  for International  student  Asessment (PISA)  sejak tahun  2000.  Nizam  dalam  Kompas  (2016) mengungkapkan hasil TIMSS 2015:Berdasarkan  survey  yang  dilakukan  di Indonesiaterkaitkemampuan  Matematika  dan Sains  siswa  kelas  IV  SD.  Indonesia beradapadaposisi
bawahdengan
Skor
Matematika  397,  Hal  tersebutmenempatkan Indonesia di nomor 45 dari 50 negara.
Hal  serupaterjadi  pula  pada  peringkat Indonesia  di  PISA.  Kemampuan  anak Indonesia berusia 15 tahun dalam matematika, sains  dan  membaca  masih  berada  pada peringkat ke-63 dari 69 negara yang turutserta dalam PISA pada tahun 2015.
Peringkattersebuttidakmeningkatsecarasignifik andengan  survey  padatahun  2012.Rata-rata skor  matematika,  membaca  dan  sains  anak anak  Indonesia  adalah  386,  397,  403, sangatjauhjikadibandingkan  rata-rata  skor
anak  di  negara  OECD,  yaitu  490,  493,  493 (PISA, 2015).
Pembangunan  kualitas  pendidikan  tidak dapat  dilepaskan  dari  pembangunan  karakter. Pembangunan  karakter  yang  merupakan implementasi amanat Pancasila sertaPembukaan  UUD  1945  dilatar  belakangi oleh realita permasalahan kebangsaan yangberkembang  saat  ini,  seperti:  disorientasi dan belum
tertanamnya nilai-nilai
Pancasila;keterbatasan  perangkat  kebijakan terpadu dalam mewujudkan nilai-nilai Pancasila;bergesernya  nilai  etikadan  moral dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara; memudarnyakesadaran  terhadap  nilai-nilai luhurbudaya  bangsa;  munculnya  disintegrasi bangsa;  danmelemahnya  kemandirian  bangsa. Wibowo  (2010)    mengungkapkan  :Contoh nyata  ialah  158  kepala  daerah  tersangkut penyelewengananggaran sepanjang 2004-2011, 42  anggota  DPR  masukdalampusaran  korupsi pada kurun waktu 2008-2011, 30 anggota DPR periode 1999-2004 terlibat penyuapan pemilihan  DGS  BI.  Kasus  korupsi  terjadi diberbagai lembaga tinggi Negara seperti KPU, KY, KPPU, Ditjen Pajak, BI, dan BKPM.
Integrasi  pendidikan  karakter  pada kurikulum dewasa ini yaitu memasukkan lebih dari  3  nilai  karakter  pada  satu  kompetensi dasar  atau  materi  pokok  sehingga  tidak terfokus.  Integrasi  karakter  bersifat  sebagai tempelan  sehingga  belummampumenanamkan pembentukan  karakter  di  SD.  Hasil  penelitian Suharto  (2013),  Mulyana  (2013),  Pujiastuti (2012)  menunjukkan  bahwa  integrasi  karakter dengan fokus memetakan satu karakter dengan satu materi pokok atau KD dapat menghasilkan peningkatan karakter bagi siswa.
Selain fokus, integrasi karakter pada kurikulum matematika perlu bersifat berjenjang dan spiral sehingga  terjadi  pembiasaan  bagi  siswa terhadap  proses  internalisasi  indikator  nilai karakter.
Integrasi  karakter  dalampembelajaran perlu  ditunjang  dengan  model  pembelajaran yang tepat sehingga pendidikan karakter dapat berkembang  maksimal  disertai  dengan  hasil belajar yang baik. Rusilowati (2012)
mengungkapkan  bahwa  guru  perlu  mengenal berbagai  model  pembelajaran,  agar  dapat mengintegrasikan moral kedalam mata pelajaran. Model-model Pembelajran
kooperatif  dinilai  tepat  digunakan  dalam mendukung  integrasi  pendidikan  karakter  di sekolah.  Lickona  (2013)berpendapat  bahwa pembelajaran  kooperatif  mengajarkan  nilai moral dan akademik sekaligus.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan pembelajaran  yang  sangat  berkembang  pesat dalam dunia pendidikan saat ini. Pembelajaran kooperatif  memberikan  siswa  kesempatan besar  untuk  belajar  bersama  siswa  lainnya. Dewey  (Huda,  2013)  menuturkan  bahwa dengan  interaksisosial,  siswa  akan  menerima feedback atas  segala  aktivitas  yang  mereka lakukan,  mereka  akan  belajar  bagaimana berperilaku  dengan  baik,  dan  mereka  akan memahami    apa  yang  harus  dilakukan  dalam kerja  kelompok  serta  kooperatif.  Lickona (2013)  menambahkan  bahwa  proses  belajar kooperatif dapat diteliti dan terbukti efektif dan dapat  diterapkan  disemua  level.Berdasarkan uraian  di  atas,  peneliti  menarik  kesimpulan bahwa  penelitian  yang  bertujuan  untuk pengintegrasian
pendidikan karakter denganpembelajaran  matematika  SD  berbasis pembelajaran kooperatif ini sangat dibutuhkan.
Hal  ini  diupayakan  sebagai  solusi  dari degradasi  karakter  siswa  di  Indonesia  yang mulai tampak.
Berdasarkan latar belakang diatas, tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh dari penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together
terintegrasi pendidikan karakter pada pembelajaran matematika SD.

## METODE

## Pendekatan dan Desain Penelitian
Pendekatan  penelitiandalamini  adalah pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian  merupakan Nonequivalent  Control Grop Design , yang merupakan salah satu bentuk desain  penelitian  dari Quasi  Experimental Design . Desain penelitian ini adalah pengembangan  dari true  Experimental  Desaign . Desain  ini  dipilih  karena  dalam  penelitian pendidikan,  peneliti  akan  sulit  mengontrol variabel lain yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Keterangan : E 1 :  Kelas Eksperimen E 2 :  Kelas Kontrol X 1 :  Perlakuan/Treatmen  yang  diberikan kepada kelas eksperimen (Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered  Heads  Together  terintegrasi Karakter rasa ingin tahu)
X 2 :  Perlakuan/Treatmen  yang  diberikan kepada  kelas  kontrol  (Pembelajaran Konvensional ) O 1 : Pretest kelas eksperimen O 2 : Pretest kelas kontrol O 3
: Posttest kelas eksperimen O 4 : Posttest kelas control
Tabel 1. Desain Penelitian

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian
eksperimeniniadalahdari  seluruh  siswa  kelas IV  SDNegeri  Petompon  01  Kota  Semarang yang terdiri dari 54 siswa yang terbagi menjadi
dua  kelas  yaitu  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B. Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan teknik Cluster Sampling . Teknik Cluster Random Sampling merupakan  salah  satu  jenis  dari Probability  sampling .  Berdasarkan  proses tersebut maka terpilih kelas IV A Sebagai kelas kontrol dan IV A sebagai kelas eksperimen.

## Tehnik dan Instrumen Pengumpulan Data
Tehnik  dan  instrumen  pengumpulan data pada penelitian ini terdiri dari : a. Lembar Penilaian Validator
Lembar penilaian validator pada penelitian ini bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang validitas  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  Bahan  Ajar,  Tes  Hasil  Belajar,  lembar pengamatan  psikomotor  dan  karakter  untuk satu  materi  pokok.  Perangkat  pembelajaran yang  telah  valid  diterapkan  pada  kelas eksperimen.
b. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  siswa  dijadikan  salah satu  acuan  untuk  memperoleh  informasi pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif
Numbered Heads Together terintegrasi karekter  rasa  ingin  tahu  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Tes  hasil  belajar  disusun berdasarkan indikator pembelajaran
kompotensi  dasar  (Kompetensi  Inti  3)  dari silabus  matematika  SD  terintegrasi  dengan pendidikan  karakter  berbasis  Pembelajaran
Kooperatif yang telah valid.
c. Lembar Pengamatan Psikomotor Lembar  pengamatan  psikomotor  siswa dijadikan salah satu acuan untuk memperoleh keefektivan  perangkat.  Lembar  pengamatan psikomotor  disusun  berdasarkan  indikator pembelajaran  kompetensi  dasar  (Kompetensi Inti 4) dari silabus matematika SD terintegrasi dengan pendidikan karakter berbasis
Pembelajaran Kooperatif telah valid.
d. Lembar Pengamatan Karakter
Lembar  pengamatan  karakter  siswa dijadikan  satu  acuan  untuk  memperoleh informasi  pengaruh  pembelajaran  kooperatif
Numbered Heads Together terintegrasi karekter  rasa  ingin  tahu  terhadap  prestasi belajar  matematika.  Lembar  pengamatan karakter  disusun  berdasarkan  pengembangan indikator  karakter  yang  terdapat  pada  silabus matematika  SD  yang  terintegrasi  dengan pendidikan  karakter  berbasis  Pembelajaran Kooperatif telah valid.
Tehnik Analisis Data 1. Analisis Data kevalidan perangkat pembelajaran Kevalidan perangkat pembelajaran menggunakan pengujian internal yaitu pendapat  ahli  ( expert review) terhadap perangkat . Pengujian  dilakukan  dengan beberapa  kali  sampai  ditemukan  rancangan perangkat yang valid. Pengujian pendapat ahli ( expert  review) dilakukan  dengan  meminta pendapat  para  ahli  serta  praktisi  yang berjumlah  5  orang.  Tingkat  kevalidan perangkat
pembelajaran yangtelah dikembangkan  diukur  dengan  teknik  analisis sebagai berikut :

## 𝑅𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑃𝑒𝑟𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡

## = Rataan Jumlah Validator tiap Aspek Banyak aspek penilaian
Kategori kevalidan perangkat
pembelajaran  dibuat  dalam  kategori  seperti pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Pedoman Penilaian Kevalidan Perangkat Pembelajaran
Interval rata-rata Skor Kategori 1,0 ≤ rata-rata ≤ 1,75 Kurang 1,75< rata-rata ≤ 2,50 Cukup 2,50 < rata-rata ≤ 3,25 Baik 3,25< rata-rata ≤ 4,00 Sangat Baik
Perangkat  Pembelajaran  dapaydikatakan valid  jika  rerata  skor  penilaian  semua  validator terhadap  perangkat  pembelajaran  berada  pada kategori baik atau sangat baik.
2. Analisis Data Instrumen Tes Hasil Belajar
Analisis butir tes dilakukan untuk menentukan kualitas  soal  dari  tes  hasil  belajar  matematika siswa. Analisis butir tes yang dilakukanterdiridari  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran, dan daya pembeda.
3. Uji  Pengaruh  Karakter  terhadap  Prestasi Belajar
Untuk  mengetahui  adaatautidaknya  pengaruh antara  karakter  siswa terhadap prestasi  belajar siswa  secara  signifikan  dengan  menggunakan pembelajaran matematika SD yang terintegrasi dengan pendidikan karakter berbasis pembelajaran kooperatif pada kelas eksperimen maka akan dilakukan pengambilan data  melalui  lembar  pengamatan  karakter. Pada  bagian  ini  variabel  pada  uji  pengaruh yang  pertama  ada  dua  yaitu  variabel independen (X) dan variabel dependen prestasi belajar posttest (Y).  Uji  pengaruh  yang digunakan  adalah  analisis  regresi  sederhana dengan  dengan  bantuan SPSS  Statistics  23.0 . Hipotesis  yang  telahdirumuskan  sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝛽 = 0 ( tidak ada pengaruh linier variabel X terhadap variabel 𝑌 )
𝐻 1 : 𝛽 ≠ 0 (ada  pengaruh  linier  variabel X terhadap variabel 𝑌 )
Langkah  berikutnya  adalah  melakukan analisis  regresi.  Untuk  menguji  hubungan pengaruh, digunakan persamaan regresi dengan rumus :
b = 𝑥 i 𝑦 i − (  𝑥 i )    𝑦 i /𝑛 𝑥 i 2 − 𝑥i 2 2 = 𝑛   𝑥 i 𝑦 i − (  𝑥 i )    𝑦 i 𝑛   𝑥 i 2 −    𝑥 i 2 dan a = 𝑦  − b𝑥 Y  = 𝑎  +  𝑏𝑋 Sukestiyarno (2014: 165)
Keterangan : 𝑥 𝑖 : nilai subyek ke i pada variabel independen 𝑦 𝑖 : nilai subyek i pada variabel dependen Uji  regresi  linier  bisa  menggunakan bantuanaplikasi SPSS dengan regression Sukestiyarno (2014: 165). Dalam penelitian ini untuk  mempermudah  perhitungan  analisis data,  digunakan  software  SPSS  dengan pertimbangan SPSS merupakan aplikasianalisis  statistik  yang  cukup  mudah dalam
mengoperasikan dan mudah menjalankannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kevalidan Perangkat Pembelajaran
Pada tahap validasi, perangkat pembelajaran  divalidasi  oleh  5  orang  ahli/ pakar.  Tujuan  tahap  validasiadalah  untuk menghasilkan produk berupa silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  bahan  ajar,  tes  hasil belajar,  lembar  pengamatan  psikomotor  dan lembar  pengamatan  karakter  yang  telah terintegrasi  karakter  rasa  ingin  tahu  berbasis model kooperatif tipe Numbered Heads Together yang valid.
Penilaian  yang  diberikan  validator menggunakan skalapenilaian 1 sampai 4. Hasil penilaian dianalisis berdasarkan rata-rata hasil skor  yang  diberikan  oleh  validator.  Hasil penilaian  kelima  validator  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Kevalidan Perangkat Pembelajaran
No Perangkat Rata-Rata Skor Validator Rata- Rata Kategori V 1 V 2 V 3 V 4 V 5 1 Silabus 3,42 3,83 3,67 3,50 3,25 3,53 Sangat Baik 2 RPP 3,21 3,57 3,43 3,64 3,29 3,43 Sangat Baik 3 LKS 3,67 3,67 3,00 4,00 3,00 3,47 Sangat Baik 4 Bahan Ajar 3,25 3,63 3,75 3,38 3,38 3,48 Sangat Baik 5 Tes Hasil Belajar 3,33 3,67 3,67 3,83 3,67 3,63 Sangat Baik 6 Lembar Pengamatan Psikomotor 3,25 3,25 3,75 3,75 3,25 3,45 Sangat Baik 7 Lembar Pengamatan Karakter 3,00 3,25 3,75 3,50 3,00 3,30 Sangat Baik

## Analisis Data Instrumen Tes Hasil Belajar
Rekapitulasi  hasilanalisis  tes  hasil  belajar pada penelitian ini dilakukan untuk menentukan  soal  yang  akan  digunakan  pada tes  hasil  belajar.  Rancangan  tes  hasil  belajar pada  proses  ini  akan  diimplemntasikan  pada
kelas  IV  A  (kelas  kontrol)  dan  kelas  IV  B (Kelas eksperimen) untuk mengukur kemampuan  kognitif  siswa  terkait  materi pokok pengukuran sudut. Rekapitulasi analisis  butir  soal  tes  hasil  belajar  dapat dilhat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Instrumen Hasil Pembelajaran
Butir Soal Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Beda Kesimpulan Nomor 1 Cukup Sangat Tinggi Mudah Cukup Dipakai Nomor 2 Cukup Sedang Sangat Baik Dipakai Nomor 3 Cukup Sedang Cukup Dipakai Nomor 4 Cukup Sedang Cukup Dipakai Nomor 5 Cukup Sedang Sangat Baik Dipakai Nomor 6 Tinggi Sedang Baik Dipakai Nomor 7 Tinggi Sedang Baik Dipakai Nomor 8 Tinggi Sedang Sangat Baik Dipakai Nomor 9 Cukup Sedang Cukup Dipakai Nomor 10 Tinggi Sedang Sangat Baik Dipakai Nomor 11 Sangat Rendah Mudah Jelek Tidak Dipakai Nomor 12 Cukup Sedang Baik Dipakai Nomor 13 Tinggi Sedang Baik Dipakai Nomor 14 Tinggi Sukar Baik Dipakai Nomor 15 Cukup Sedang Baik Dipakai
Berdasarkan  analisis  butir  soal  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada penelitian  ini  peneliti  akan  menggunakan  14 butir  soal  pada  tes  hasil  belajar  yaitu 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12,13,14, dan 15
sedangkan  butir  soal  no  11  tidak  dapat digunakan  karena  memiliki  validitas  rendah dan daya pembeda jelek.
Uji  Pengaruh  Karakter  Terhadap  Prestasi Belajar Sebelum dilakuk ananalisis data ujiregresi,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan uji homogenitas.
Hipotesis untuk uji normalitas dirumuskan sebagai berikut: H 0 :Data  nilai Posttest siswa  kelas eksperimen berdistribusi normal
H 1 :  Data  nilai Posttest siswa  kelas eksperimen tidak berdistribusi normal Uji  normalitas  pada  tahap  ini  dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov – Smirnov dengan  bantuan SPSS  Statistics  23.0 .  Taraf kesalahan  yang  digunakan  adalah α =  0,05. Kriteria  pengujiannya  H 0 diterima  apabila signifikansi>
0,05 artinya populasi berdistribusi normal. Hasil  uji  normalitas posttest siswa  kelas Eksperimen dapat dilihat pada tabel 5 Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada tabel  4.16,  uji  normalitas  nilai posttest kelas eksperimen dengan menggunakan uji Kolmogorov – Smirnov diperoleh nilai signifikansi  =  0,200  dimana  0,200  >  0,05 sehingga H 0 diterima. Artinya data nilai Posttest siswa kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 5. HasilUjiNormalitas Posttest siswakelaseksperimen Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Posttest_I VB ,124 27 ,200 *
Uji asumsi prasyarat yang kedua adalah uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  melihat  nilai kurtosisnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji homogenitas  diperoleh  nilai  kurtosis  adalah  - 1,047.  Nilai  tesebut  menunjukkan  nilai negative  dekat  dengan  nol  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data posttest siswa  kelas eksperimen cenderung homogen.
Setelah  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka analisis  dilanjutkan  pada  uji  pengaruh.  Uji pengaruh  bertujuan  untuk  menguji  adanya pengaruh  karakter  rasa  igin  tahu  terhadap prestasi  belajar posttest kelas  eksperimen. Variabel  pada  uji  pengaruh  yang  pertama  ada
dua  yaitu  variabel  independen  karakter  rasa ingin  tahu  (X)  dan  variabel  dependen  prestasi belajar posttest (Y).Uji  pengaruh  yang digunakan  adalah  analisis  regresi  sederhana dengan dengan bantuan SPSS Statistics 23.0 .
Hipotesisdirumuskan sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝛽 = 0 (  tidak  ada  pengaruh  linier variabel X 1 terhadap variabel 𝑌 ) 𝐻 1 : 𝛽 ≠ 0 (  ada  pengaruh  linier  variabel X terhadap variabel 𝑌 )
Taraf  signifikansi  yang  digunakan adalah α = 0,05. Kriteria pengujian adalah H 0 diterima  apabila  signifikansi  >  0,05  artinya tidak ada pengaruh linier variabel karakter rasa ingin  tahu  terhadap  variabel  prestasi  belajar posttest .  Hasil  uji  pengaruh  karakter  rasa  ingin tahu  terhadap  prestasi  belajar posttest dapat dilihat pada tabel dibawahini:
Tabel 6. Anova a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3066,061 1 3066,061  119,550 ,000 b Residual 641,167 25 25,647 Total 3707,227 26 a. Dependent Variable: Posttest_Eks b. Predictors: (Constant), Karakter_RIT
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada Tabel  6,  uji  pengaruh  karakter  rasa  ingin  tahu terhadap  prestasi  belajar posttest dengan menggunakan  uji  regresi  sederhanadiperoleh nilai  signifikansi  =  0,000  dimana  0,000  <  0,05 sehingga H 0 ditolak.
Artinya  terdapat  pengaruh  karakter  rasa ingin tahu (X 1 ) terhadap prestasi belajar posttest (Y).  Besarnya  pengaruh  karakter  rasa  ingin tahu  terhadap  prestasi  belajar posttest dapat dilihat pada tabel dibawahini.

## Tabel 7. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,909 a ,827 ,820 5,0643
a. Predictors: (Constant), Karakter_RIT
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh R square = 0,827 = 82,7%, hal ini berarti prestasi belajar
posttest dipengaruhioleh  karakter  rasa  ingin tahu sebesar 82,7% dan 17,3% sisanyadipengaruhi oleh faktor lain. Selanjutnya  untuk  mengetahui  persamaan regresinya dapat dilihat pada tabeldibawahini
Tabel 8. Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -26,291 9,683 -2,715 ,012 Karakter_RIT 1,311 ,120 ,909 10,934 ,000 a. Dependent Variable: Posttest_Eks
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh nilai a = -26,291  dan  b  =  1,311sehingga  persamaan regresi yaitu Y = -26,291 + 1,311x. Persamaan regresi dijadikan sebagai dasar prediksi prestasi belajar posttest (Y)  jika  diketahui  karakter  rasa ingin tahu (X).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil penelitian tentang model pembelajaran kooperatif  tipe  Number  Heads  Together terintegrasi  karakter  rasa  ingin  tahu  terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas IV SD Petompon  01  kota  Semarang  menghasilkan pengaruh  yang  signifikan.  Adanyapengaruh antara  karakter  rasa  ingin  tahu  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  Kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together yang  terintegrasi dengan  karakter  rasa  ingin  tahudengan  besar pengaruh 82,7%sedangkan 17,3 persendipengaruhiolehfaktorluar.
Selain  itu  juga  diperoleh  persamaan regresi adalah Y = -26,291 + -26,291x sehingga dapat  dijadikan  dasar  prediksi  prestasi  belajar posttest (variabel  dependen)  jika  diketahui karakter rasa ingin tahu (variabel independen).
Hasil analisis data diatas
mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran Numbered  Hedas  Together terintegrasi  karakter rasa ingin tahu mampu meningkatkan karakter
rasa  ingin  tahu  dan  prestasi  belajar  siswa secara bersama-sama.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka dikemukakan  saran  (1)  Bagi  guru,  integrasi karakter  pada  pembelajaran  hendaknya  lebih focus dengan satu karakter disetiap pembelajaran sehingga efektif dalam peningkatan prestasi belajar siswa. (2) Peneliti selanjutnya  yang  ingin  mengkaji  penelitian serupa penelitian serupa dapat mengembangkan penggunaan model pembelajaran  serta  karakter  yang  berbeda sehingga dapat
dijadikan sebagai perbandingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  M.  2013. Cooperative  Learning  :  Metode, Teknik,  Struktur,  dan  Model  Penerapan , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lickona,  T.  2013. Education  For  Character :Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter.
Terjemahan Juma Abdu Wamaungo. Jakarta: Bumi Aksara Mulyana,  S.  2013.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika Model
Cooperative  Learning  Tipe  STAD Bermuatan  Pendidikan  Karakter  Pada Materi  Pecahan  Desimal  Kelas  V. Tesis. Semarang: Program Pascasarjana Unnes PISA. 2015. PISA Result in Focus . Organization for Economic Cooperation and development
(https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results-in-focus.pdf  ). Diunduh  1  Juli
2017
Pujiastuti.  2012.  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Matematika Model Cooperative  Group  Investigation Bermuatan Pensdidikan Karakter untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matreri  Himpunan  Siswa  Kelas VII. Tesis. Semarang: Program Pascsarjana Unnes Rusilowati,  A.,  Hartono.,  &  Supriyadi.  2012. Pengembangan  model  pembelajaran Better Teaching and Learning Berkarakter untuk Membekali Kompetensi Pedagogi Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Penelitian Pendidikan , 29 (2):
83-92 Sekretariat  Jendral  MPR  RI,  2008. Undang  –
Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia
Tahun 1945 . Jakarta: Majelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia. Suharto.  2013.  Pembelajaran  Matematika dengan Pendekatan Kontekstual Bermuatan  Pendidikan  Karakter  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Materi Program Linier Kelas XI. Tesis. Semarang: Program Pascsarjana Unnes
Sukestiyarno. 2014. Statistika Dasar . Yogyakarta
: Andi Offset
Sukestiyarno. 2015. Integrasi Nilai Pendidikan Karakter.  Suara  Merdeka  27  Februari
2015. Diakses tanggal 21 April 2017.
Wibowo,  T.  2010.  Pentingnya  Pendidikan
Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan. Diakses dari http://www.pendidikankarakter.com/pe ntingnya-pendidikan-karakter-dalam-
dunia-pendidikan/  (diunduh  29  Januari 2016)