155

## PENGGUNAAN MODEL CONCEPT SENTENCE DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PARAGRAF
1 Suhartini, 2 Suhardi Abdullah, 3 Pamuti
1 Guru SDN 20 Halmahera Barat, 2, 3 Dosen PGSD FKIP Unkhair
Email: suhartini_80@yahoo.co.id abdullahsuhardi@gmail.com mutipamuti0906@gmail.com

## Abstract
The  objectives  of  these  research  was  to  de veloped  student’s  competence  of  writing  a paragraph  in  using Concept  sentence. These  Classroom  action  research  held  at  the  3rd grade of SDN 20 West Halmahera at the year of 2018-2019. The type of this research was classroom  action  research  and  consist  of  two  cycles  that  includes  in  planning,  action, observation  and  reflection. The  technique  that  used  in  this  research  were,  observation, interviews  and  evaluation.  The  result  of  this  researched  concluded  that  in  using concept sentence increased  students  competence  in  writing  a  paragraph  proved  by  some  items consisted of (1) concept sentence correctly implemented (2) the setting or placement of the punctuation and letter were correctly (3) the students chosen of words in thir thought based on  the  key  words  (4)  the  interrelation  of  each  sentence  in  a  paragraph  was  correctly design.
Key Words: Improving, concept sentence model, writing paragraph

## PENDAHULUAN
Berhasilnya tujuan  pendidikan  tergantung  pada  bagaimana  proses  belajar mengajar  yang  dialami  oleh  siswa.  Menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang mampu menciptakan hasil belajar yang efektif dan inspiratif merupakan tugas dan kewajiban  guru.  Menurut  Naim  (2011: 171),  penciptaan  iklim  dan  suasana pembelajaran  yang  inspiratif  akan  semakin  memperkukuh  karakter  dan  sifat inspiratif guru.
Hal  yang  sama  pada  pembelajaran  menulis  yang  mempunyai  kedudukan yang  sangat  strategis  dalam  pendidikan  dan  pengajaran.  Keterampilan  menulis harus dikuasai oleh anak sedini mungkin dalam kehidupannya di sekolah (Syafi’i, 1993: 52 dalam Saddhono dan Slamet, 2012: 95).
Menurut Brown (1994: 20) (dalam Saddhono dan Slamet, 2012: 1) pengajar hendaknya  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat  memberikan rangsangan atau tantangan sehingga para pelajar tertarik untuk belajar secara aktif.
Keaktifan pelajar memang sangat diperlukan karena belajar menuntut aktivitas dari diri  sendiri,  baik  mental  maupun  fisik.  Pada  masa  lalu  dalam  pembelajaran keterampilan  termasuk  menulis,  para  guru  hanya  bertujuan  agar  siswa  dapat meghasilkan  sesuatu sehingga  evaluasi  juga  hanya  diarahkan  pada  hasil keterampilannya itu, yaitu karangannya (Tomkins, 1990: 4) (dalam Saddhono dan Slamet,  2012: 1).  Oleh  karena  itu,  seringkali  pembelajaran  menulis  lebih  banyak dilakukan  dengan  memberi  tugas-tugas  menulis  sebagai  pekerjaan  rumah.  Itu menujukkan pembelajaran lebih berioentasi pada produk dan tidak ada bimbingan guru selama proses kreatif tersebut dilalu siswa.
Mengingat  kegiatan  menulis  termasuk  suatu  keterampilan,  yakni keterampilan  berbahasa  yang  sifatnya  produktif  dipergunakan  secara  tidak langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain,  maka  dalam  proses pembelajarannya  dituntut  pula  kesempatan  bagi  siswa  untuk  berlatih  menulis. Dalam  kegiatan  itu  siswa  harus  terampil  memanfaatkan  unsur-unsur  grafologi, struktur  bahasa,  atau  kosa  kata.  Keterampilan  dalam  memanfaatkan  unsur-unsur tersebut  memang  tidak  akan  datang  dengan  secara  otomatis,  melainkan  harus melalui latihan dan praktik secara teratur.
Adapun  upaya  untuk  memotivasi  minat  belajar  siswa  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  menulis  seperti  itu  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  aktivitas-aktivitas  selama  proses menulis tersebut berlangsung, dalam hal ini adalah model consept sentence.
Model consept sentence merupakan salah satu strategi di mana dalam proses pembelajaran siswa dibantu melalui kata-kata kunci tertentu yang disediakan oleh guru  yang  tentunya  berkaitan  dengan  materi  ajar.  Siswa  akhirnya  dapat mengembangkan  tulisannya  dari  kata,  kalimat  hingga  menjadi  satu  paragraf  yang utuh melalui kata kunci-kata kunci yang ada. Hal ini dianggap efektif karena dapat memberikan  kemudahan  bagi  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menulis  di sekolah, terutama siswa di kelas III SDN 20 Halmahera Barat.

## Hakikat Menulis
Menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  medianya  (Suparno dan Yunus, 2003: 3) (dalam Suddhono dan Slamet, 2012: 96). Pesan adalah isi atau muatan  yang  terkandung dalam  suatu  tulisan.  Tulisan  merupakan  sebuah  simbol atau  lambang  bahasa  yang  dapat  dilihat  dan  disepakati  pemakainya.  Dengan demikian  dalam  komunikasi tulis  paling  tidak  terdapat  empat  unsur  yang  terlibat: penulis sebagai  penyampai  pesan, isi  tulisan,  saluran atau media berupa  tulisan,
dan pemaca sebagai penerima pesan. Menulis atau mengarang merupakan kegiatan pengungkapan gagasan secara tertulis (Subana dan Sunarti, 2011: 231).
Suddhono  dan  Slamet  (2012: 96), mengungkapkan  pada  dasarnya  menulis itu  bukan hanya  berupa  melahirkan  pikiran  atau  perasaan  saja,  melainkn  juga merupakan  pengungkapan  ide,  pengetahuan,  ilmu,  dan  pengalaman  hidup seseorang  dalam  bahasa  tulis.  Oleh  karena  itu,  menulis  bukanlah  merupakan kegiatan yang  sederhana dan  tidak perlu dipelajari, tetapi justru dikuasai.
Menulis,  di  samping  sebagai  proses,  menulis  itu  juga  merupakan  suatu kegiatan  yang  kompleks.  Sebagaimana  diungkapkan  Sri  Hastuti  (1982: 1)  (dalam Suddhono  dan  Slamet  (2012: 97),  bahwa  kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan yang sangat kompleks  kerena melibatkan cara berpikir yang teratur dan berbagai persyaratan yang dengan teknik penulisan, antara lain (1) adanya kesatuan gagasan, (2)  penggunaan  kalimat  yang  jelas  dan  efektif,  (3)  paragraf  disusun  dengan  baik, (4)  penerapan  kaidah  ejaan  yang  benar,  dan  (5)  penggunaan  kosa  kata  yang memadai.

## Pengertian Paragraf
Paragraf  adalah  sebagai  suatu  bentuk  pengungkapan  gagasan  yang  terjalin dalam  rangkaian  beberapa  kalimat  (Mustakim,  1994: 112).  Menurut  Kuntarto (2008: 153),  paragraf  merupakan  bagian  karangan  yang  terdiri  atas  beberapa kalimat  yang  berkaitan  utuh  dan  padu  serta  membentuk  satu  kesatuan  pikiran. Di dalam  KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia)  paragraf  didefinisikan  sebagai bagian  bab  dalam  suatu  karangan  (biasanya  mengandung  satu  ide  pokok  dan penulisannya dimulai dengan garis baru). Kedua pendapat tersebut di atas dikutip oleh Dalman (2014: 53).
Menurut  Mustakim  (1994: 120-122)  (dalam  Dalman,  2014: 65),  paragraf pada  dasarnya  dapat  dibedakan  menjadi  bermacam-macam  jenis.  Jika dilihat  dari fungsinya paragraf dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu:
1. Paragraf Pengantar
Paragraf  pengantar  atau  paragraf  pembuka  merupakan  suatu  jenis  paragraf yang  berfungsi  untuk  mengantarkan  pembaca  pada  pokok-pokok  persoalan yang  akan  dikemukakan.  Oleh  karena  itu,  paragraf  ini  hendaknya  dibuat semenarik mungkin agar dapat memikat atau perhatian atau minat pembaca. 2. Paragraf Pengembang
Paragraf  pengembang  merupakan  paragraf  yang  terletak  antara  paragraf pengantar dengan paragraf penutup. Fungsinya adalah untuk mengembangkan pokok persoalan yang telah ditentukan.

## 3. Paragraf penutup
Paragraf  penutup  merupakan  suatu  jenis  paragraf  yang  berfungsi  mengakhiri karangan atau penutup karangan.
Paragraf  dapat  pula  dibedakan  struktur  informasinaya,  paragraf  dapat dibedakan menjadi paragraf deduktif dan paragraf induktik.
1. Paragraf Deduktif
Paragraf  deduktif  adalah  paragraf  yang  kalimat  topiknya  terletak  di  awal paragraf. Perhatikan contoh di bawah ini!
Semangat  serta  kesungguhan  hati  guru  dalam  mengajar  dirasakan makin pudar karena kesejahteraan terabaikan. Imbalan yang mereka terima rendah. Gaji mereka  sering  terlambat  dan  banyak  potongan  untuk  keperluan  yang  kadang- kadang  tidak  jelas.  Mereka  juga  tidak  memiliki  status  sosial-ekonomi  yang bergengsi.
2. Paragraf Induktif
Paragraf  induktif  adalah  paragraf  yang  kalimat  topiknya  terletak  di  akhir paragraf. Perhatikan paragraf di bawah ini!
Siswa yang rajin belajar masih dapat ditemukan di mana-mana, di dalam kota, di pinggir kota, dan di desa. Siswa yang berprestasi tinggi cukup banyak dan dapat ditemukan di mana-mana juga. Tidak sedikit di antara mereka yang memerhatikan dan  peduli  dengan  keadaan  lingkungan. Tampaknya,  masa  depan  generasi penerus masih dapat diharapkan.

## Pengertian Belajar
Menurut Gerlach dan Ely  dalam  bukunya teaching  &  media  systematic Approach (1971)  dalam  Arsyad  (2011: 3)  mengemukakan  bahwa  “belajar  adalah perubahan  perilaku, sementara perilaku  itu  adalah  tindakan  yang  dapat  diamati. Dengan kata lain perilaku adalah suatu tindakan yang dapat diamati atau hasil yang diakibatkan oleh tindakan atau beberapa tindakan yang dapat diamati”.
Menurut Gagne dalam Whandi (2007) belajar di definisikan sebagai “suatu proses  dimana  suatu  organisme  berubah  perilakunya  akibat  suatu  pengalaman”. Slameto (2003: 5) menyat akan belajar adalah “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya”.
Lebih lanjut Abdillah (2002) dalam Aunurrahman (2010: 35) menyimpulkan bahwa  “belajar  adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam perubahan  tingkah  laku  baik  melalui  latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu”.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada individu-individu  yang  belajar.  Perubahan  itu  tidak  hanya  berkaitan  dengan penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Jadi, dapat dikatakan bahwa  belajar  itu  sebagai  rangkaian  kegiatan  jiwa  raga  yang  menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.

## A. Makna Pembelajaran
Kata  pembelajaran  adalah  terjemahan  dari instruction yang  banyak  dipakai dalam  dunia  pendidikan.  Menurut  La  Iru  dan  Arihi  (dalam  Prastowo,  2013: 57), secara  harfiah  pembelajaran  berarti  proses,  cara,  perbuatan  mempelajari,  dan perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran merupakan suatu  upaya atau  proses  menciptakan  kondisi  belajar  dalam  mengembangkan kemampuan minat dan bakat siswa secara maksimal.
Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2013 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Ayat  20 yang  menjelaskan  bahwa pembelajaran adalah  proses  interaksi  antara  siswa,  guru,  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar.

## B. Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  adalah  acuan  pembelajaan  yang  dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu secara sistematis. Model pembelajaran  dapat  dibedakan  menjadi  empat  macam,  yaitu  model  pembelajaran interaksional,  model  pemrosesan  informasi,  model  personal,  dan  model pembelajaran modifikasi tingkah laku dan lain-lain (Prastowo, 2013: 73-74).
Model  pembelajran  adalahkerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengoraganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar-mengajar.  Jadi, model pembelajaran adalah seperangkat prosedur yang sistematis sebagai perancang bagi para pengajar untuk mencapai tujuan belajar.

## D. Model Pembelajaran Concept Sentence
Concept  sentence pada  hakikatnya  merupakan  pengembangan  dari concept attainment. Inti  dari concept  attainment adalah  bagaimana  siswa  mampu  mencari dan  mendaftar  atribut-atribut  yang  dapat  digunakan  untuk  membedakan  contoh- contoh yang tepat dari yang tidak tepat. Esensi concept attainment pada hakikatnya tidak  jauh  berbeda  dengan concept  sentence dimana  pembelajaran  ini  berusaha
mengajarkan  siswa  untuk  membuat  sebuah  kalimat  dengan  beberapa  kata  kunci yang telah disediakan agar bisa menangkap konsep yang terkandung dalam kalimat tersebut dan membedakannya dengan kalimat-kalimat yang lain.
Dalam praktiknya, concept  sentencemerupakan  strategi  pembelajaran  yang dilakukan dengan memberikan kartu-kartu yang berisi beberapa kata kunci kepada siswa, kemudian kata kunci-kata kunci tersebut disusun menjadi beberapa kalimat dan  dikembangkan  menjadi  paragraf-paragraf.  Model  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  siswa  secara  heterogen  dan  meminta  mereka  untuk  membuat kalimat dengan minimal 4 kata kunci sesuai dengan materi yang disajikan.
Concept  sentence merupakan  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan penyampaian  kompetensi,  sajian  materi,  pembentukan  kelompok  heterogen, penyajian kata kunci sesuai materi bahan ajar, dan penugasan kelompok. Prosedur selanjutnya  dalam  pembelajaran  ini  adalah  mempresentasikan  hasil  belajar  secara bergantian di depan kelas (Huda, 2013: 315-316).
Sintak  pembelajaran  ini  bisa  diterapkan  dengan  mengikuti  langkah-langkah sebagai berikut ini.
1. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.
2. Guru menyajikan materi terkait dengan pembelajaran secukupnya.
3. Guru  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  kurang  lebih  4  orang  secara heterogen.
4. Setiap setiap siswa dalam kelompok diminta untuk membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat.
5. Siswa dibantu guru memberikan kesimpulan.
Salah  satu  contoh  model  pembelajaran  dengan concept  sentence adalah pembelajaran flash  card.  flash  card atau education  card adalah  kartu-kartu bergambar  yang  dilengkapi  kata-kata,  yang  diperkenalkan  oleh  Glenn  Doman (1994).
Terdapat  beberapa  kelebihan  strategi  pembelajaran Concept  sentence. Kelebihan Concept sentence tersebut meliputi: (1) meningkatkan semangat belajar siswa, (2) memunculkan kegembiraan belajar, (3) membantu tersedia pembelajaran yang  kondusif,  (4)  mendorong  dan  mengembangkan  proses  berpikir  kreatif,  (5) mendorong  siswa  untuk  memandang  sesuatu  dalam  pandangan  yang  berbeda,  (6) memunculkan  kesadaran  untuk  berubah  menjadi  lebih  baik,  (7)  memperkuat kesadaran  diri,  dan  (8)  lebih  memahami  kata  kunci  dari  materi  pokok  pelajaran. Kelemahan  strategi  pembelajaran  ini  adalah  (1)  hanya  untuk  mata  pelajaran tertentu,  (2)  kecenderungan  siswa  yang  pasif  untuk  mengambil  jawaban  dari temannya.
161

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  ” Classroom  Action  Research ”  yang disingkat  CAR  atau  penelitian tindakan  kelas  (PTK). Pendekatan  yang  digunakan adalah deskriptif kualitatif. Menurut Nazir (1988:63) (dalam Prastowo, 2011:186), metode  deskriptif  adalah  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  status sekelompok  manusia,  suatu  objek,  suatu  set  kondisi,  suatu  sistem  pemikiran, ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang. Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas III SDN Kelas  III SDN 20 Halmahera Barat , Kecamatan Sahu Barat yang berjumlah 17 siswa, ditambah guru bahasa dan sastra Indonesia. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  (1) pengamatan,  (2)  wawancara,  dan  (3)  tes. Prosedur  penelitian  mencakup:  (1) perencanaan  tindakan  yang  akan  digunakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi, dan (4) refleksi hasil tindakan yang telah dilakukan.

## PEMBAHASAN
1. Hasil
a. Temuan siklus 1
Hasil  temuan  siklus  I  kemampuan  guru  menerapkan  model concept sentenceberdasarkan hasil di atas setiap indikator akan dirinci secara jelas sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Aktivitas Guru Menerapkan Model Concept Sentence Siklus I No Keterampilan Guru Skala nilai Jumlah skor Kriteria 1 2 3 4 1 Membuka pelajaran dengan apersepsi √ 2 C 2 Melaksanakan tanya jawab dengan siswa √ 4 B 3 Menjelaskan cara menulisparagraf menggunakan model concept sentence √ 3 B 4 Membimbing siswa dalam menulis paragraf dengan model concept sentence √ 3 B 5 Menutup pelajaran √ 2 C 1) Membuka Pelajaran dengan Apersepsi. Indikator apersepsi guru mendapatkan skor 2. Pada indikator ini guru belum maksimal melakukan apersepsi, dengan kata  lain  guru  langsung  masuk  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Belum
bertanya  pada  siswa  tentang  materi  pembelajaran,  juga  tentang  menulis paragraf.
2) Melaksanakan Tanya Jawab dengan Siswa. Guru telah melakukan tanya jawab tentang  paragraf  deskripsi,  memindahkan  giliran  menjawab  pada  siswa,  dan bersama  siswa  menyimpulkan  paragraf deskripsi,  akan  tetapi  pada  tahap  ini guru belum membuat siswa bertanya. Tahap ini observer memberikan nilai C atau kategori cukup.
3) Menjelaskan  cara  menulisparagraf  menggunakan  model concept  sentence.
Tahapan  ini  guru  harus  menjelaskan  secara  rinci  bagaimana  cara menyambungkan  kata,  termasuk  penggunaan  tanda  baca,  dan  kata penghubung.  Guru  mendekati  siswa  dan  menjelaskan  secara  rinci,  sehingga siswa  dapat  menulis  paragraf  dengan  baik.  Sesuai  hasil  amatan,  guru  telah melakukan  tindakan  ini,  tetapi  belum  maksimal.  Tahapan  ini  guru  mendapat kriteria B.
4) Membimbing siswa dalam  menulis paragraf dengan model concept sentence.
Guru dalam menerapkan model concept sentence sebagaimana diamati belum melakukan bimbingan secara merata antara siswa yang satu dengan yang lain. Mengakibatkan masih banyak siswa yang belum data menulis paragraf, karena bimbingan  dari  guru  yang  masih  kurang.  Tahap  ini  juga  tahap  dimana  guru memberikan  motivasi dan apresiasi, menunjukan kekurangan yang dilakukan oleh setiap guru. Tahap ini mendapatkan kriteria B.
5) Menutup Pelajaran. Sesuai dengan amatan observer, guru pada tahap ini telah melakukannya  dengan  baik,  tetapi  belum  menyimpulkan  materi  yang  telah disampaikan. Oleh sebab itu, skor yang diberikan adalah B.
Hasil  temuan  aktivitas  siswa  siklus  I  dilihat  pada  aktivitas  siswa  masih berada  pada  kategori  yang  berbeda  pada  setiap  aktivitas.  Aktivitas pertama, mendapat  skor  2  (Cukup); kedua, skor  2  (Cukup); ketiga, mendapat  skor  1 (Kurang); keempat, masih pada skor 3 (Baik); dan kelima, umumnya siswa masih memperoleh skor 1 (Kurang). Oleh karena itu, hasil ini belum adanya keberhasilan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajara  menulis  paragraf  melalui  model concept sentence.
Tabel 2. Data Hasil Menulis Paragraf Bahasa Indonesia Siklus I No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1. BS 66 belum mencapai KKM 2. SC 59 belum mencapai KKM 3. AM 68 belum mencapai KKM
163
4. SU 67 belum mencapai KKM 5. A.T 73 mencapai KKM 6. RW 67 belum mencapai KKM 7. KS 75 belum mencapai KKM 8. OM 73 belum mencapai KKM 9. PS 74 belum mencapai KKM 10. MR 74 belum mencapai KKM 11. S.U 71 belum mencapai KKM 12. UD 71 belum mencapai KKM 13. LB 76 mencapai KKM 14. IG 69 belum mencapai KKM 15. ZL 74 belum mencapai KKM 16. HF 73 belum mencapai KKM 17. JS 71 belum mencapai KKM
Nilai  yang  diperoleh  siswa  terkait  dengan  kemampuan  menulis  bahasa Indonesia  dengan  model concept  sentence belum  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  hanya  76  sementara  nilai terendahnya 60, sementara nilai KKM mata pelajaran bahasa Indonesia adalah 75. Untuk  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model concept  sentence lebih diintensifkan lagi, agar semua siswa dapat menulis cerpen dengan baik.
Umumnya siswa  belum  dapat  memusatkan  pada  aspek  objek  yang  ditulis, pilihan kata belum maksimal, tanda baca, kerapian tulisan. Rata-rata pada aspek ini siswa  belum  mencapai  KKM.  Sebanyak  9  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  50- 59%;  5  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata 60-78%;  dan  3  siswa  memperoleh nilai- nilai 80% atau mencapai KKM.
Tabel 2. Data Hasil Aktivitas Menulis Paragraf Siswa Dengan Model Concept Sentence Siklus 1
No Indikator Skor Penilaian Jumlah Skor Kriteria 1 2 3 4 1 Siswa  menyiapkan  diri  untuk  mengikuti pembelajaran √ 2 C 2 Siswa mendengarkan penejelasan guru √ 2 K 3 Siswa membuat concept sentence √ 3 C 4 Siswa menulis paragraf melalui model concept sentence √ 3 C 5 Siswa mengumpulkan hasil karangan secara tertib dan tepat waktu. √ 1 K

## Temuan siklus II:
Tabel 3. hasil aktivitas guru menerapkan model concept sentence siklus ii
No Keterampilan guru Skal nilai Jumlah skor Kriteria 1 2 3 4 1 Membuka pelajaran dengan apersepsi √ 3 B 2 Melaksanakan tanya jawab dengan siswa √ 4 A 3 Menjelaskan cara menulisparagraf menggunakan model concept sentence √ 3 B 4 Membimbing siswa dalam menulis paragraf dengan model concept sentence √ 4 A 5 Menutup pelajaran √ 4 A
Berdasarkan tabel di atas, terlihat adanya perbedaan atau peningkatan aktivitas mengajar  guru  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Semua  aktivitas  telah  berjalan sesuai dengan perencanaan pembelajaran. Semua tahapan pembelajaran oleh guru sudah  mencapai  skor  4  (Baik),  kecuali  pada  tahapan  membuka  pelajaran  dengan apersepsi.  Namun  demikian,  pada  tahap  juga  telah  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan siklus I.
Peningkatan  aktivitas  pembelajaran  menulis  paragraf  ini  juga  terlihat  pada aktivitas siswa. Di mana adanya perbedaan yang siginifikan antara siklus I dan II. Hal ini dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 4. Hasil Aktivitas Menulis Paragraf Siswa dengan Model Concept Sentence Siklus II
No Indikator Skor Penilaian Jumlah Skor Kriteria 1 2 3 4 1 Siswa  menyiapkan  diri  untuk  mengikuti pembelajaran √ 2 C 2 Siswa mendengarkan penejelasan guru √ 2 C 3 Siswa membuat concept sentence √ 3 K 4 Siswa menulis paragraf melalui model concept sentence √ 3 C 5 Siswa mengumpulkan hasil karangan secara tertib dan tepat waktu. √ 1 K
Aktivitas  menulis  paragraf  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  terjadinya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Hal  ini disebabkan setiap indikator yang diamatai telah mengalami peningkatan. Indikator pertama pada  siklus  I  berada  pada  skor  2  (Cukup),  meningkat  menjadi  3  (Baik).
Hal yang sama terjadi pada indikator yang lain, di mana pada siklus I berada pada skor 3, pada siklus II meningkat menjadi 4 (Sangat Baik).
Proses  pembelajaran  pada  tahap  siklus  II  berlangsung  dengan  lancar, meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  terlihat  masih  agak  kesulitan  dalam menyusun  pemetaan  pikiran.  Siswa  sudah  mampu  menuliskan  kata-kata  menjadi paragraf yang sederhana dibanding siklus I.
Pada  siklus  I,  hasil  yang  dicapai  siswa  belum  ada  yang  mencapai  nilai  80, dan  secara  klasikal  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  71.  Akan  tetapi, pada  siklus  II  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  sudah  mencapai  85.  Secara klasikal nilai yang diperoleh siswa adalah 80. Angka ini berada pada kategori baik. Selanjutnya, jika dilihat dari nilai KKM perolehan nilai secara klasikal melampaui standar ketuntasan minimal, yakni 80.
Tabel 5. Hasil  Aktivitas  Siswa Menulis Paragraf Siklus II No. Nama Siswa Nilai Keterangan 1. BS 67 melampaui KKM 2. SC 76 melampaui KKM 3. AM 79 melampaui KKM 4. SU 76 mencapai KKM 5. A.T 81 melampaui KKM 6. RW 82 melampaui KKM 7. KS 82 melampaui KKM 8. OM 84 melampaui KKM 9. PS 77 melampaui KKM 10. MR 74 mencapai KKM 11. S.U 73 mencapai KKM 12. UD 74 mencapai KKM 13. LB 77 melampaui KKM 14. IG 82 melampaui KKM 15. ZL 83 melampaui KKM 16. HF 81 melampaui KKM 17. JS 74 mencapai KKM
166
Umumnya  siswa  belum  dapat  memusatkan  pada  aspek  objek  yang  ditulis, pilihan kata belum maksimal, tanda baca, kerapian tulisan. Rata-rata pada aspek ini siswa  belum  mencapai  KKM.  Sebanyak  9  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  50- 59%;  5  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata 60-78%;  dan  3  siswa  memperoleh nilai- nilai 80% atau mencapai KKM.
2. Pembahasan
Penggunaan model concept  sentence dalam  pembelajaran  menulis  paragraf bahasa  Indonesia  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh bimbingan  dan  arahan  dalam  setiap  menulis  yang  dilalui.  Bimbingan  dan  arahan yang  diberikan  guru  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan mereka  dalam  menulis,  sekaligus  membantu  mencari  jalan  keluar  terhadap permasalahan yang ditemui pada waktu kegiatan menulis berlangsung.
Adapun  saat  itu siswa  tidak  dipaksa  atau  diperintah  untuk  mengikuti  apa yang  telah  dikemukakan  guru,  mereka  bebas  berimajinasi  untuk  mengungkapkan gagasannya sesuai dengan minat, pengalaman, dan pengetahuan yang dimilikinya. Ide siswa digali dalam bentuk kata-kata kunci yang dirangkai.

## SIMPULAN
Peningkatan  pada  setiap  tahapan  ini  diuraikan  berikut: pertama, capaian pada saat menulis paragraf dari kata-kata yang tulis yang divisualisasikan terlebih dahulu melalui kata-kata kunci. Peningkatan kemampuan siswa pada menulis dapat dilihat dari kemampuan siswa menulis paragraf bahasa Indonesia dengan kata-kata yang  telah  ditulisnya. Peningkatan  kemampuan  siswa  adalah  siswa  dapat menemukan  kesalahan-kesalahan  dalam  tulisan.  Selain  itu,  pada  tahap  ini memberikan  kesempatan  yang  besar  bagi  siswa  berlatih  menyunting  tulisan  dan menilai  sendiri  tentang  kemampuannya  dalam  menulis paragraph; kedua, hasil analisis kemampuan siswa  menulis paragraf bahasa Indonesian  terlihat terutama pada  siklus  II,  secara  klasikal  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  mencapai  80. Angka  ini  berdada  pada  ketegori  baik.  Jika  dihubungkan  dengan  nilai  KKM sebagai standar ketuntasan hasil belajar, nilai yang diperoleh siswa secara klasikal melampaui standard ketuntasan minimal yang ditentukan, yaitu 80.
167

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah., S.  Arsjad,  M.G., Ridwan.  1994. Pembinaan  Kemampuan  Menulis bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Buzan, T. 2006. Buku Pintar Mind Map. Terjemahan oleh Susi Purwoko. Batam:
Interaksara.
Dalman. 2012. Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Depdiknas.  2002.Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balit-bang Depdiknas.
Naim, Ngainum. 2011. Menjadi Guru Inspiratif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Prastowo, Andi. 2011. Metode Penelitian Kualitatif: Dalam Perspektif Rancangan
Penelitian.Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
------------------.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik. Jogjakarta:  DIVA Press.
Saddhono,  Kundharu., Slamet,  Y.  2012. Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa Indonesia; Teori dan Aplikasi. Bandung: Karya Putra  Darwati.
Subana, M., Sunarti. 2011. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia: Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran. Bandung: CV Pustaka Setia.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.Bandung: Alfabeta.
Subana, M., Sunarti. 2011. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia: Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran. Bandung: CV Pustaka Setia.
Suyudi. 2013. Panduan Penelitian Tindakan Kelas: cetakan ke IX. Jogjakarta: Diva
Press.
Widjono.  2012. Bahasa  Indonesia:  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  di
Perguruan Tinggi. Jakarta: PT Gramedia.