## Metode Pendekatan dalam Proses Belajar Perspektif Imam Al-Ghazali

## Lutfi Hakim

## Abstrak
Sejak  pertama  kali  Allah  menciptakan  manusia  (Adam),  Allah  kemudian menegaskan  akan  peran  dan keutamaan ilmu  dan orang  yang berilmu ketimbang apa  dan  siapapun.  Malaikat  yang  kesohor  dengan  makhluk  Allah  yang  taat  dan tidak  pernah  maksiat  kepadaNya,  bertekuk  lutut  di  depan  Adam  berkat kecanggihan  yang  dimilikinya..Berpijak  dari  latar  belakang  di  atas,  maka permasalahan  yang  ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana pendekatan dalam proses belajar perspektif Imam al-Ghazali dalam kitab Ayyuhā al-Walad. ,  faktor-faktor  apa  saja  yang  menentukan  keberhasilan  dalam  proses belajar perspektif Imam al-Ghazali dalam kitab Ayyuhā al-Walad. Penelitian  yang  penulis  lakukan  ini  adalah  termasuk  dalam  penelitian library  research dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  analisis kritis. Dan agar hasil penelitian berjalan dengan  baik,  maka dalam pengumpulan datanya,  penulis  menggunakan  metode  dokumentasi.  Sedangkan  untuk menganalisisnya, penulis menggunakan teknik analisis isi ( content analysis ).
Dari  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan,  dapat  disampaikan  di  sini bahwasanya  Pendekatan  dalam  proses  belajar  perspektif  Imam  al-Ghazali  dalam kitab Ayyuhā al-Walad adalah pendekatan  yang penuh dengan nuansa teosentris.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  pandangannya  bahwa  belajar  yang  bernilai  adalah apabila demi untuk mendekatkan diri kepada Allah, motivasi dalam belajar harus demi  menghidupkan  syari’at  Nabi  dan  menundukkan  hawa  nafsu,  siswa  harus menjaga  kesucian  jiwanya,  serta  siswa  juga  harus  mengamalkan  ilmu  yang diperolehnya.  Adapun  faktor-faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dalam  proses belajar  perspektif  Imam  al-Ghazali  dalam  kitab Ayyuhā  al-Walad adalah  faktor motivasi, pendidik, kurikulum, sikap siswa, kesucian hati, lingkungan sosial.
Kata Kunci : al-Ghazali, kitab Ayyuhā al-Walad dan Teosentris.

## A. Pendahuluan

## 1. Arti Penting Belajar
Belajar merupakan tindak lanjut yang mesti dilakukan dalam setiap usaha pendidikan. Begitu vitalnya belajar sehingga tanpa belajar, pada hakekatnya, tidak pernah ada apa yang disebut dengan pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar bisa dipastikan selalu diperlukan dalam pelbagai disiplin illmu.
1. Arti Penting Belajar bagi Perkembangan Manusia
Proses  belajar  akan  mengantarkan  manusia  pada  kemampuan  dirinya untuk  berubah  dan  melakukan  perubahan.  Karena  kemampuan  melakukan perubahanlah,  manusia  tidak  akan  mengalami  stagnasi  dalam  rangka melaksanakan fungsinya sebagai khalifah di muka bumi. Termasuk dalam hal ini adalah manusia akan memiliki  kemampuan dalam  mengeksplorasi,  memilih,  dan menetapkan segala sesuatu yang berguna bagi kehidupannya.
Tidak  sedikit  bentuk  perkembangan  dalam  diri  manusia  yang  disebabkan oleh  aktifitas  belajar,  antara  lain  perkembangan  kecakapan  berbicara.  Pada prinsipnya,  setiap  bayi  yang  lahir  dalam  keadaan  normal  akan  memiliki  potensi berbicara seperti kedua orang tuanya. Namun demikian, potensi berbicara itu tidak akan  pernah  terwujud  dengan  sempurna  tanpa  upaya  belajar  walaupun  tahapan kematangan organ mulutnya telah selesai.
Begitu  juga  dengan  perkembangan  kognitif  seseorang  dalam  hal  berfikir. Perkembangan  kognitif  tidak  akan  berjalan  dengan  baik  jika  tidak  dibarengi dengan  upaya  dan  proses  belajar.  Pola  kognisi  seseorang  akan  mengalami perkembangan  yang  dahsyat  manakala  dilatih  dan  diasah  yang  pada  gilirannya akan  berpengaruh  pada  kualitas  peradabannya  yang  berguna  bagi  generasi berikutnya.
Jadi,  secara  ringkas  dapat  dikatakan  bahwa  kualitas  hasil  proses perkembangan  manusia  itu  tergantung  pada  apa  dan  bagaimana  ia  belajar.  Pada gilirannya,  tinggi  rendahnya  kualitas  perkembangan  manusia  akan  menentukan masa depan peradaban  manusia itu sendiri. E.L. Thorndike, sebagaimana dikutip oleh  Muhibbin  Syah,  mengatakan  bahwa  jika  kemampuan  belajar  umat  manusia dikurangi setengahnya saja maka peradaban  yang ada sekarang tak akan berguna bagi generasi mendatang dan bahkan akan lenyap ditelan zaman. 1
2. Arti Penting Belajar bagi Kehidupan Manusia
Di  samping  itu,  belajar  juga  memainkan  peranan  penting  dalam mempertahankan  kehidupan  sekelompok  manusia  di  tengah-tengah  kehidupan yang  penuh  kompetitif  ini.  Manusia  yang  kalah  bersaing  dengan  manusia  yang lain  dalam  hal  belajar,  ia  akan  kehilangan  benteng  pertahanan  yang  mampu menepis  pengaruh  negatif  dari  hasil  belajar.  Inilah  dampak  negatif  dari  hasil belajar  yang  kerap  digunakan  oleh  manusia.  Manusia,  dengan  bekal  ilmu  yang dimilikinya, kadang mengeksploitasi sesamanya.
Salah  satu  contoh  adalah  hasil  belajar  pengetahuan  tentang  energi  nuklir. Energi  nuklir  tak  jarang  digunakan  manusia  sebagai  senjata  pemusnah  sesama manusia  yang  lain.  Padahal,  energi  nuklir  jika  dimanfaatkan  dengan  baik  akan sangat  berguana  bagi  kehidupan  manusia.  Jadi,  belajar  disamping  mendatangkan manfaat, di satu sisi, dan terkadang juga bisa mengarah pada kerusakan pada sisi yang lain.
2. Definisi Belajar
Kekeliruan  dalam  hal  memahami  arti  belajar  akan  berdampak  pada kualitas hasil pembelajaran yang diperoleh siswa. Sebab belajar adalah merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan unsur penting dalam hal penyelenggaraan
1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 95.
jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Karena  itu,  pemahaman  yang  benar  mengenai  arti belajar mutlak diperlukan oleh para pegiat pendidikan
1. Pengertian Belajar
Tidak  sedikit  para  pakar  yang  memformulasikan  definisi  belajar  dengan perspektif  yang  berbeda-beda.  Perbedaan  pendapat  tentang  arti  belajar  itu disebabkan  karena  adanya  kenyataan  bahwa  perbuatan  belajar  itu  sendiri bermacam-macam.  Dalam  perspektif  tradisional,  belajar  dimaknai  dengan menirukan  ucapan  kalimat,  mengumpulkan  pembendaharan  kata,  fakta, menghafal, menghitung, dan seterusnya. 2
Moh.  Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati  mendefinisikan  belajar  sebagai suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  atau  kecakapan  (kognitif,  afektif, psikomotor)  manusia  yang  bukan  disebabkan  oleh  pertumbuhan  fisiologis  atau proses  kematangan. 3 Tentu  saja  perubahan  tingkah  laku  itu  berkat  adanya pengalaman dan latihan. 4
James  O.  Wittaker,  sebagaimana  dikutip  oleh  Wasty  Soemanto mengatakan  bahwa learning  may  be  defined  as  the  process  by  which  behavior originates  or  is  altered  through  training  or  experience. Belajar  adalah  proses  di mana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman. 5
Definisi  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  definisi  di  atas,  dikemukakan oleh Chaplin  yaitu, belajar  adalah perolehan perubahan tingkah laku  yang relatif menetap  sebagai  akibat  dari  latihan  dan  pengalaman.  Belajar  juga  merupakan proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus. 6 . Muhaimin  dkk.,  mendefinisikan  belajar  dengan  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil dari pengalaman, tingkah laku itu bisa berujud fisik,  atau bisa juga intelektual, atau merupakan sikap yang tidak bisa kelihatan. 7
Gronbach,  sebagaimana  dikutip  oleh  Sumadi  Suryabrata,  mengatakan learning  is  shown  by  a  change  in  behavior  as  a  result  of  experience .  Sesuai dengan ini adalah pendapatnya Harold Spears bahwa learning is to be observe, to read, to imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction . 8
Tabrani  Rusyan  dkk.,  mengatakan  belajar  adalah  memodifikasi  atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman.  Belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Hal  ini berbeda dengan pengertian lama tentang belajar. 9
2 Abu Ahmadi, Cara Belajar yang Mandiri dan Sukses (Solo: C.V. Aneka, 1993), hlm. 20.
3 Moh.  Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati, Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1993), hlm. 5.
4 Oemar Hamalik, Metodologi Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar (Bandung: Tarsito, 1983), hlm. 21.
5 Wasty  Soemanto, Psikologi  Pendidikan  (Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan) (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), hlm. 104.
6 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999), hlm.60-61.
7 Muhaimin,  dkk., Strategi  Belajar  Mengajar  (Penerapannya  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama) (Surabaya: CV. Citra Media, 1996), hlm. 44.
8 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2002) hlm. 231.
9 Tabrani  Rusyan,  dkk., Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1994), hlm. 7.
Perubahan  yang terjadi pada  individu bisa berupa penambahan informasi, pengembangan  atau  peningkatan  pengertian,  penerimaan  sikap-sikap  baru, perolehan  penghargaan  baru,  pengerjaan  sesuatu  dengan  mempergunakan  apa yang telah dipelajari. 10
Hilgard,  sebagaimana  dikutip  Agus  Soejanto,  berpendapat  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  timbulnya  atau  berubahnya  tingkah  laku  melalui  latihan  dan dibedakan  dari  perubahan  yang  diakibatkan  oleh  faktor-faktor  yang  bukan digolongkan latihan. 11 .
Nana  Sudjana  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  yang  ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar  dapat  ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  berubah  pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah laku, keterampilan, serta perubahan lainnya. 12
Bertolak  dari  beberapa  definisi  di  atas,  secara  umum  belajar  dapat dipahami  sebagai  tahapan  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap  yang terjadi  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan  proses  kognitif.  Karena  itu,  perubahan  tingkah  laku  yang  disebabkan bukan oleh latihan dan pengalaman tidak digolongkan sebagai belajar.
2. Ciri-ciri Perubahan Hasil Belajar
Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  di  atas,  bahwa  seseorang  itu  bisa disebut  belajar  manakala  orang  tersebut  mengalami  perubahana  tertentu.  Namun demikian,  tidak  semua  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  bisa  disebut belajar. Sebagai contoh adalah proses kematangan yang terjadi pada diri manusia dari  yang  semula  tidak  bisa  merangkak  kemudian  menjadi  bisa  merangkak. Perubahan tersebut tidak bisa disebut belajar karena usaha yang harus dikerjakan dan  kecakapan  yang  merupakan  hasil  dari  belajar  tidak  ada  dalam  diri  orang tersebut.
Maka, ciri-ciri suatu kegiatan bisa disebut belajar menurut Muhibbin Syah, apabila  kegiatan  tersebut  menuju  perubahan  intensional  (disengaja  dan  disadari), positif,  efektif  (mempunyai  pengaruh  dan  makna  tertentu  bagi  pelajar)  dan fungsional . 13
Adapun  perubahan  intensional,  positif,  efektif  dan  fungsional  itu  terjadi pada kawasan atau ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Yaitu mencakup segenap  ranah  psikologis  siswa.  Menurut  Muhibbin  Syah,  bahwa  kunci  pokok untuk  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar  adalah  mengetahui  garis-garis besar  indikator  yang  terkait  dengan  jenis  prestasi  yang  diinginkan.  Garis-garis besar indikator itu bisa dilihat dalam tabel di bawah ini. 14
10 A. Surjadi, Membuat Siswa Aktif Belajar (Bandung: Mandar Maju, 1989), hlm. 4.
11 Agus  Soejanto, Bimbingan  ke  Arah  Belajar  yang  Sukses (Bandung:  Aksara  Baru,  1990),  hlm. 21.
12 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1989), hlm. 5.
13 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Op. Cit., hlm. 106.
14 Ibid., hlm. 193-195.
Tabel 1 Jenis, Indikator, dan Cara Evaluasi Prestasi Ranah/Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi A. Ranah Kognitif
1. Pengamatan
2. Ingatan 3. Pemahaman 4. Aplikasi/Penerapan 5. Analisis
(Pemeriksaan dan pemilihan secara teliti) 6. Sintesis (Membuat paduan baru dan utuh)
1. Dapat menunjukkan;
2. Dapat membandingkan; 3. Dapat menghubungkan.
1. Dapat menyebutkan;
2. Dapat menunjukkan kembali. 1. Dapat menjelaskan; 2. Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri. 1. Dapat memberikan contoh; 2. Dapat menggunakan secara tepat. 1. Dapat menguraikan;
2. Dapat mengklasifikasikan/
memilah-milah. 1. Dapat menghubungkan; 2. Dapat menyimpulkan; 3. Dapat menggeneralisasikan. 1. Tes lisan; 2. Tes tertulis; 3. Observasi. 1. Tes lisan; 2. Tes tertulis; 3. Observasi. 1. Tes lisan; 2. Tes tertulis. 1. Tes tertulis; 2. Pemberian tugas; 3. Observasi. 1. Tes tertulis;
2. Pemberian tugas. 1. Tes tertulis; 2. Pemberian tugas. B. Ranah Afektif 1. Penerimaan 2. Sambutan 1. Menunjukkan sikap menerima;
2. Menunjukkan sikap menolak. 1. Kesediaan berpartisipasi/terlibat; 2. Kesediaan memanfaatkan. 1. Tes tertulis; 2. Tes skala sikap; 3. Observasi. 1. Tes skala sikap; 2. Pemberian tugas; 3. Observasi. 3. Apresiasi (Sikap menghargai) 1. Menganggap penting dan bermanfaat; 2. Menganggap indah dan harmonis; 3. Mengagumi. 1. Tes skala penilaian sikap; 2. Pemberian tugas; 3. Observasi.
4. Internalisasi (Pendalaman) 5. Karakterisasi (Penghayatan) 1. Mengakui dan meyakini; 2. Mengingkari.
1. Melembagakan atau meniadakan; 2. Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari. 1. Tes skala sikap; 2. Pemberian tugasekspresif (yang menyatakan sikap) dan tugas proyektif (yang menyatakan perkiraan atau ramalan). 1. Pemberian tugas ekspresif dan proyektif; 2. Observasi.
C. Ranah Psikomotor
1. Keterampilan bergerak dan bertindak 2. Kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal 1. Kecakapan mengkoordinasikan gerak mata, tangan, kaki, dan anggota tubuh lainnya. 1. Kefasihan melafalkan/mengucapkan ; 2. Kecakapan membuat mimik dan gerakan jasmani. 1. Observasi; 2. Tes tindakan.
1. Tes lisan;
2. Observasi; 3. Tes tindakan.
Sumber: Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999), hlm. 193-195

## 3. Teori-teori Belajar
Setidaknya  ada  tiga  kelompok  besar  teori  belajar  yang  berkembang  (dan dikembangkan)  pada  abad  ke-20.  Tiga  kelompok  itu  adalah  teori  belajar behavioristik, teori belajar kognitif, teori belajar humanisnik. Semua teori belajar itu  selalu  bertolak  dari  sudut  pandang  psikologi  belajar  tertentu.  Dengan berkembangnya psikologi dalam dunia pendidikan, maka berbarengan dengan itu bermunculan pula berbagai teori tentang belajar.
1. Teori Belajar Behavioristik
Disebut  teori  behaviorisme  karena  teori  ini  sangat  menekankan  pada perilaku atau tingkah laku yang dapat diamati. Para pakar psikologi behavioristik berkeyakinan  bahwa  tingkah  laku  manusia  itu  dikendalikan  oleh  ganjaran ( reward )  atau  penguatan  dari  lingkungan.  Belajar  adalah  hubungan  antara stimulus dan respon.
Adapun  ciri-ciri  dari  teori  behaviorisme,  menurut  Nana  Syaodih  adalah:
mengutamakan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  kecil,  bersifat  mekanistis, menekankan  peranan  lingkungan,  menekankan  pembentukan  reaksi  atas  respon, menekankan pentingnya latihan. 15
15 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2003), hlm. 168.
Adapun  kelompok-kelompok  yang  termasuk  dalam  teori  belajar behavioristik  adalah  teori  belajar  koneksionisme, classical  conditioning , systematic  behavior  theory , contiguous  conditioning ,  dan operant  conditioning . Namun  demikian,  dalam  pembahasan  kali  ini  hanya  akan  dipaparkan  beberapa teori saja yang sangat jelas pengaruhnya dalam dunia pendidikan dan psikologi.
a. Teori Koneksionisme
Pelopor  dari  lahirnya  teori  koneksionisme  ini  adalah  Edward  L.
Thorndike, seorang tokoh dalam lapangan psikologi pendidikan yang mempunyai pengaruh  cukup  besar.  Ia  melakukan  eksperimen  atau  penelitian  dengan menggunakan anak-anak ( human being ) tetapi kemudian lingkungnanya membuat ia  mulai  mempelajari  binatang  dalam  rangka  untuk  mengetahui  fenomena  dalam belajar. 16 Menurut teori  ini,  jiwa manusia terdiri dari asosiasi  yang masuk dalam jiwa di mana asosiasi itu terbentuk berkat adanya hubungan stimulus-respon. 17
Berdasarkan  penelitian  dilakukan  oleh  Edward  L.  Thorndike  terhadap kucing,  ia  berkesimpulan  bahwa  dalam  belajar  terdiri  atas  pembentukan  ikatan atau  hubungan  antara  stimulus  dan  respon. 18 Artinya,  terjadinya  belajar  adalah pembentukan  asosiasi  ( bond  connection )  antara  kesan  panca  indera  ( sense impression ) dengan kecenderungan bertindak ( impulse to action ). 19
Teori  ini  sering  pula  disebut trial  and  error karena  individu  dalam melakukan  aktifitas  belajarnya  melalui  proses trial  and  error dalam  rangka memilih  respon  yang  tepat  bagi  stimulus  tertentu. 20 Selain  itu,  Thorndike, sebagaimana dikutip Sukmadinata, mengemukakan tiga prinsip atau hukum dalam belajar: law  of  readiness, (kesiapan); law  of  exercise, (latihan); law  of  effect, belajar akan bersemangat apabila mendapatkan hasil yang banyak. 21
b. Teori Classical Conditioning
Teori  ini  berawal  dari  percobaan  yang  dilakukan  oleh  Ivan  Petrovitch Pavlov terhadap fungsi kelenjar air liur anjing. Air liur anjing yang semula hanya keluar  kalau  ada  perangsang  yang  berwujud  makanan,  akhirnya  dengan  proses manipulasi  lingkungan  atau  proses  persyaratan,  dapat  keluar  karena  perangsang lain yang bukan makanan. 22 Pada dasarnya, classical conditioning adalah sebuah prosedur  penciptaan  refleks  baru  dengan  cara  mendatangkan  stimulus  sebelum terjadinya refleks tersebut. 23
Menurut  Sudjana,  teori  belajar classical  conditioning mengimplikasikan pentingnya  mengkondisi  stimulus  agar  terjadi  respon.  Dengan  demikian, pengontrolan  dan  perlakuan  stimulus  jauh  lebih  penting  dari  pada  pengontrolan respon. 24

## c. Teori Contiguous Conditioning
16 Nana  Sudjana, Teori-teori  Belajar  untuk  Pengajaran (Jakarta:  Lembaga  Penerbitan  Fakultas Ekonomi UI, 1991), hlm. 53.
17 Abu Ahmadi, Op. Cit., hlm. 21.
18 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar Mengajar (Bandung: C.V. Sinar Baru, 1992), hlm. 50.
19 Muhaimin, dkk., Op. Cit., hlm. 27.
20 Wasty Soemanto, Op. Cit., hlm. 123.
21 Nana Syaodih Sukmadinata, Op. Cit., hlm. 169.
22 Muhaimin, dkk., Op. Cit., hlm. 30.
23 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan… Op. Cit., hlm. 106.
24 Nana Sudjana, Teori-teori Belajar untuk Pengajaran, Op. Cit., hlm. 73.
Teori belajar pembiasaan asosiasi dekat ( Contiguous Conditioning ) adalah teori  belajar  yang  mengasumsikan  terjadinya  peristiwa  belajar  berdasarkan kedekatan hubungan antara stimulus dengan respon yang relevan.
Prinsip  belajar  dalam  teori  ini  adalah the  law  of  association ,  yaitu  jika Anda  mengerjakan  sesuatu  dalam  situasi  tertentu,  maka  nantinya  dalam  situasi yang  sama  Anda  akan  mengerjakan  hal  yang  serupa  lagi. 25 Oleh  karena  itu, kedekatan antara stimulus respon sangat menentukan terhadap keberhasilan siswa dalam belajar.
d. Teori Operant Conditioning Tokoh dari teori ini adalah B. F. Skinner. Teori ini dikembangkan melalui percobaan  terhadap  tikus  yang  ditempatkan  dalam  satu  peti  yang  dilengkapi pengungkit dan apabila tertekan dapat mengeluarkan makanan.
Menurut  Skinner,  tingkah  laku  itu  sepenuhnya  dipengaruhi  oleh  stimulus respon  sebagaimana  dipercayai  oleh  Pavlov. 26 Namun  demikian,  Skinner membuat  perincian  yang lebih luas. Dalam proses belajar, Skinner membagi  dua jenis respon yaitu respondent respons dan operant respon .
Respondent respons adalah respon yang terjadi karena adanya perangsang tertentu.  Sedangkan operant respon adalah respon yang timbul dan berkembang karena  diikuti  oleh  perangsang  tertentu  yang  disebut reinforcer (hadiah).  Jadi, perangsang  yang  demikian  itu  mengikuti  (dan  karenanya  memperkuat)  sesutau tingkah  laku  tertentu  yang  telah  dilakukan.  Jika  seorang  anak  belajar  lalu mendapatkan hadiah maka dia akan lebih giat lagi dalan belajarnya.
2. Teori Belajar Kognitif
Pada  dasarnya,  teori  ini  muncul  dilatarbelakangi  oleh  ketidak  puasan terhadap  penemuan-penemuan  para  ahli  sebelumnya  tentang  belajar:  sebagai proses  hubungan stimulus-respons-reinforcement .  Teori  ini  berkembang  sebagai sintesis  yang  timbul  dari  perbedaan  pandangan  mengenai  individu  yakni  aktif- subyektif  dengan  lawannya  pasif-obyektif  dalam  hubungannya  dengan  motivasi manusia  dan  belajar. 27 Menurut  teori  kognitif,  individu  itu  aktif,  konstruktif  dan berencana, bukan pasif menerima stimulus dari lingkungan. 28
Mereka  berpendapat  bahwa  tingkah  laku  seseorang  tidak  hanya  dikontrol oleh reward dan reinforcement .  Teori  kognitif  lebih  menekankan  pada  peristiwa mental,  bahwa  tingkah  laku  manusia  senantiasa  didasarkan  pada  pola  kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi di mana tingkah laku itu terjadi dan bukan hubungan stimulus respon.
Namun  demikian,  bukan  berarti  teori  kognitif  ini  anti  terhadap  aliran behaviorisme.  Perilaku  juga  penting  sebagai  indikator,  tetapi  yang  lebih  penting adalah  berpikir. 29 Jadi,  kaum  kognitifis  berkeyakinan  bahwa  tingkah  laku seseorang lebih bergantung pada wawasan terhadap hubungan-hubungan yang ada dalam  situasi  tertentu.  Wawasan  atau  proses  kejiwaan,  dalam  teori  ini  dikenal dengan sebutan insight .
25 Ibid.
26 Nana Sudjana, Teori-teori Belajar untuk Pengajaran, Op. Cit., hlm. 85.
27 Ibid., hlm. 95.
28 Nana Syaodih Sukmadinata, Op. Cit., hlm. 170.
29 Nana Syaodih Sukmadinata, Loc. Cit.
a. Teori Gestalt Peletak dasar dari teori ini adalah Mex Wertheimer yang meneliti tentang pengamatan  dan problem  solving .  Teori  ini  memandang  bahwa  jiwa  manusia merupakan keseluruhan yang bulat, bukan tanggapan-tanggapan (elemen-elemen). Jiwa manusia bersifat hidup dan aktif, berinteraksi dengan lingkungan.
Menurut  Sardiman,  teori  ini  berpandangan  bahwa  keseluruhan  lebih penting dari bagian-bagian. 30 Sehingga dalam kegiatan belajar harus dimulai dari keseluruhan  dan  kemudian  kepada  bagian-bagian.  Karena  itu,  menurut  Ahmadi, belajar  menurut  teori  ini  adalah  mengalami,  bereaksi,  berbuat,  berpikir  secara kritis. 31
Salah  satu  konsep  penting  dalam  aliran  ini  adalah  tentang insight yaitu pemahaman  mendadak  terhadap  hubungan-hubungan  antar  bagian-bagian  dalam suatu situasi permasalahan. Sehubungan dengan ini, Oemar Hamalik mengatakan bahwa  teori  Gestalt  sangat  menekankan  pada insight yang  kadang-kadang dirumuskan sebagai persepsi yang tiba-tia terhadap hubungan-hubungan di dalam keseluruhan  situasi. 32 Karena  itu,  kejelasan  dari  apa  yang  diamati  dalam  situasi belajar  adalah  lebih  meningkatkan  belajar  seseorang  dibanding  hukuman  dan ganjaran.
b. Teori Medan
Teori  ini bertolak dari teori gestalt yang mengatakan bahwa tingkah laku seseorang dalam belajar ditentukan oleh faktor internal, mental siswa. Lewin yang mengembangkan  teori  ini  menambahkan  bahwa  tingkah  laku  seseorang  dalam belajar  tidak  hanya  ditentukan  oleh  faktor  internal  siswa  tetapi  merupakan  hasil interaksi  antara  kekuatan-kekuatan,  baik  yang  dari  dalam  individu  maupun  dari luar individu seperti tantangan dan permasalahan (medan kognisi).
Dalam  medan  itu  terdapat  tujuan  yang  ingin  dicapai,  tetapi  untuk mencapainya  selalu  ada  hambatan.  Sehingga  belajar  menurut  teori  ini  adalah berusaha menghilangkan hambatan-hambatan untuk mencapai tujuan. Kurikulum sekolah dan segala macam tuntutannya adalah hambatan yang harus diatasi. 33
3. Teori Belajar Humanistik
Psikologi  humanistik  adalah  suatu  aliran  psikologi  yang  tertuju  pada masalah  bagaimana  tiap-tiap  individu  dipengaruhi  dan  dibimbing  oleh  maksud- maksud pribadi yang mereka hubungkan kepada pengalaman-pengalaman mereka sendiri.  Menurut  Muhaimin,  dkk.,  bahwa  para  pendukung  teori  ini  berpendapat bahwa  motivasi  dasar  manusia  adalah  ingin  mencapai  aktualisasi  diri. 34 Artinya, proses  belajar  akan  menjadi  berarti  manakala  diarahkan  untuk  membantu  anak didik  untuk  mengembangkan  dirinya  yaitu  untuk  mengenalkan  dirinya  sebagai manusia  yang  unik  dan  membantunya  dalam  mewujudkan  potensi-potensi  yang ada pada diri mereka.
Dalam menyoroti perilaku seseorang, ahli-ahli behaviorial dan humanistik mempunyai pandangan yang sangat berbeda. Wasty mengatakan bahwa perbedaan
30 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar (Jakarta: CV. Rajawali, 1990), hlm. 32.
31 Abu Ahmadi, Op. Cit., hlm. 22.
32 Oemar Hamalik, Op. Cit., hlm. 50.
33 Nana Syaodih Sukmadinata, Op. Cit., hlm. 171-172.
34 Muhaimin, dkk., Op. Cit., hlm. 41.
ini  dikenal  dengan freedom  of  determination  issu. Para  behavioris  memandang tingkah  laku  seseorang  terikat  oleh  ligkungannya,  sedangkan  para  humanis  tidak terikat oleh ligkungannya. 35
Adapun ciri-ciri  dari aliran humanistik,  menurut  Muhaimin, dkk., adalah: mementingkan  manusia  sebagai  pribadi;  kebulatan  pribadi;  peranan  kognitif  dan afektif;  aktualisasi  diri;  persepsi  subyek;  dan  mementingkan  kemampuan menentukan bentuk tingkah laku sendiri; serta mengutamakan pengertian. 36
4. Proses dan Tahapan Belajar
1. Definisi Proses Belajar
Proses  adalah  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Latin processus yang  berarti berjalan  ke  depan.  Kata  ini  mempunyai  konotasi  urutan  langkah  atau  kemajuan yang  mengarah  pada  suatu  sasaran  atau  tujuan.  Menurut  Chaplin,  sebagaimana dikutip  oleh  Muhibbin  Syah,  proses  adalah  perubahan  khususnya  yang menyangkut perubahan tingkah laku atau perubahan kejiwaan. 37
Menurut Pius A. Partanto dan M. Dahlan Al-Barry, proses adalah tahapan- tahapan dalam suatu peristiwa pembentukan dan sebaginya; jalannya; bekerjanya; rangkaian  kerja  acara  persidangan  (dalam  pengadilan). 38 Poerwadarminta mengatakan  bahwa  proses  adalah  runtutan  perubahan  (peristiwa)  dalam perkembangan sesuatu. 39
Dari  beberapa  definisi  tentang  proses  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa proses  belajar  adalah  tahapan-tahapan  perubahan  perilaku  (perilaku  kognitif, afektif, dan perilaku psikomotor) yang terjadi pada seseorang dalam belajar.
2. Tahap-tahap dalam Proses Belajar
Disebabkan  belajar  merupakan  kegiatan  yang  berproses,  maka  tahapan- tahapan  yang  terjadi  dalam  belajar  adalah  niscaya.  Adapun  tahapan  yang  terjadi dalam  belajar  ibarat  mata  rantai  yang  berkaitan  antara  satu  tahapan  dengan tahapan berikutnya, dan begitu seterusnya.
Menurut  Jerome  S.  Bruner,  sebagaimana  dikutip  oleh  Muhibbin  Syah, mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  menempuh  tiga  episode atau  fase,  yaitu:  fase  informasi  (tahap  penerimaan  materi),  fase  transformasi (tahap pengubahan materi), dan tahap evaluasi (tahap penilaian materi). 40
Wittig berpendapat bahwa proses belajar itu selalu berlangsung dalam tiga tahapan, yaitu: acquisition (tahap perolehan/penerimaan informasi) storage (tahap penyimpanan informasi) retrieval (tahap mendapatkan kembali informasi). 41
Bandura  memeberikan  pemaparan  yang  sedikit  berbeda  dengan  kedua tokoh  di  atas.  Tahap-tahap  belajar  menurut  Bandura  meliputi:  perhatian, menyimpan dalam ingatan, reproduksi, dan motivasi. 42
35 Wasty Soemanto, Op. Cit., hlm. 136. 36 Muhaimin, dkk., Op.Cit., hlm. 42.
37 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Op. Cit., hlm. 113.
38 Pius  A.  Partanto  dan  M.  Dahlan  Al-Barry, Kamus  Ilmiah  Populer (Surabaya:  Arkola,  2001), hlm. 633.
39 W.J.S.  Poerwadarminta, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Balai  Pustaka,  1982),  hlm. 769.
40 S.  Nasution, Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  Rosdakarya, 1988), hlm. 9.
41 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan…, Op. Cit., hlm. 114.
Dari  beberapa  definisi  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dapat  diambil sebuah  pemahaman  bahwa  tahapan  dalam  proses  belajar  adalah  dimulai  dengan penerimaan  informasi  yang  kemudian  disimpan  dalam  memori  ingatan  dan  pada gilirannya  memori  yang  tersimpan  itu  diungkapkan  atau  diaktifkan  kembali sebagai respon dari stimulus yang sedang dihadapi.
5. Jenis-jenis Belajar
Sebagaimana telah disinggung di atas bahwa perubahan -baik intensional, positif, dan efektif, fungsional- merupakan hasil dari sebuah proses dalam belajar, maka  seorang  guru  harus  berusaha  mengantarkan  anak  didiknya  dalam  belajar pada perubahan-perubahan tersebut.
Selanjutnya, seorang guru juga harus paham betul bahwa kegiatan, materi, dan metode serta perubahan tingkah laku yang diharapkan yang ada dalam proses belajar  itu  bermacam-macam  corak  dan  sifatnya.  Karena  itu,  guru  harus  mampu menciptakan  proses  belalajar  yang  beraneka  ragam  pula  sesuai  dengan  sifat  dan corak yang ada tersebut.
Sesuai dengan kegiatan, materi, dan metode serta perubahan tingkah laku yang  diharapkan,  maka  Muhibbin  Syah  membagi  jenis  belajar  dalam  delapan ragam,  yaitu:  abstrak,  keterampilan,  sosial,  pemecahan  masalah,  rasional, kebiasaan,  apresiasi,  dan  ragam  pengetahuan. 43 Selanjutnya  akan  dipaparkan  di bawah ini.
1. Belajar Abstrak
Belajar  abstrak  adalah  tipe  belajar  yang  memakai  cara-cara  berpikir abstrak.  Nana  Sudjana  mengatakan  jenis  belajar  ini  dengan  belajar  informasi, yaitu  belajar  lambang,  kata,  istilah,  definisi,  peraturan,  persamaan,  perkalian, pernyataan  sifat,  dan  lain-lain. 44 Tujuan  dari  tipe  belajar  abstrak  adalah  untuk memperoleh  pemahaman  dan  pemecahan  masalah-masalah  yang  abstrak.  Dalam belajar  dengan  tipe  abstrak,  akal  yang  kuat  memainkan  peranan  yang  sangat penting.
2. Belajar Keterampilan
Belajar  keterampilan  adalah  tipe  belajar  dengan  menggunakan  gerakan- gerakan motorik yang berhubungan dengan urat-urat syaraf  dan otot-otot. Oemar Hamalik menyebut dengan keterampilan sensorimotor. 45 Tujuannya adalah untuk memperoleh dan menguasai keterampilan jasmani tertentu .
3. Belajar Sosial
Pada dasarnya, belajar sosisal adalah belajar memahami masalah-masalah dan teknik-teknik untuk memecahkan masalah tersebut. Sukmadinata mengatakan bahwa  belajar  sosial  adalah  belajar  memahami  aturan-aturan  yang  ada  di masyarakat,  sekolah,  atau  aturan  yang  ada  di  rumah. 46 Tujuannya  adalah  untuk menguasai  pemahaman  dan  kecapakan  dalam  memecahkan  masalah-masalah sosial  kemasyarakatan.  Selain  itu,  belajar  sosial  juga  bertujuan  untuk  mengatur dorongan nafsu pribadi  demi kepentingan bersama dan memberi peluang kepada
42 Ibid., hlm. 103.
43 Ibid., hlm. 113-116.
44 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa…, Op. Cit., hlm. 12.
45 Oemar Hamamalik, Op. Cit., hlm. 47.
46 Nana Syaodih Sukmadinata, Op. Cit., hlm. 161.
orang  lain  atau  kelompok  lain  untuk  memenuhi  kebutuhannya  secara  berimbang dan proporsional.
4. Belajar Pemecahan Masalah
Tipe  belajar  pemecahan  masalah  adalah  belajar  dengan  menggunakan metode-metode  ilmiah  atau  berpikir  secara  sistematis,  logis,  teratur,  dan  teliti. Dalam kegiatan belajar, individu dihadapkan kepada masalah-masalah yang harus dipecahkan, baik masalah yang bersifat praktis dalam kehidupan maupun teoretis dalam suatu bidang ilmu. 47 Tujuannya adalah untuk memperoleh kemampuan atau kecakapan kognitif untuk memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan tuntas.
5. Belajar Rasional
Belajar rasional adalah belajar dengan menggunakan kemampuan berpikir secara  logis  dan  rasional.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  aneka  ragam kecakapan menggunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep. Jenis belajar ini erat kaitannya dengan tipe belajar pemecahan masalah. Dengan belajar rasional, siswa diharapkan  memiliki  kemampuan rational  problem  solving ,  yaitu  kemampuan memecahkan masalah dengan menggunakan pertimbangan dan strategi akal sehat, logis, dan sistematis.
6. Belajar Kebiasaan
Belajar  kebiasaan  adalah  proses  pembentukan  kebiasaan-kebiasaan  baru atau  perbaikan  kebiasaan-kebiasaan  yang  telah  ada.  Belajar  kebiasaan,  selain menggunakan perintah, suri tauladan dan pengalaman khusus, juga menggunakan hukuman  dan  ganjaran.  Tujuannya  agar  siswa  memperoleh  sikap-sikap  dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif.
7. Belajar Apresiasi
Adalah tipe belajar mempertimbangkan arti penting atau nilai suatu objek.
Tujuannya adalah agar siswa memperoleh dan mengembangkan kecakapan ranah rasa yang dalam hal ini menghargai nilai objek tertentu misalnya apresiasi sastra, apresiasi musik, dan sebagainya.
8. Belajar Pengetahuan
Belajar  pengetahuan  adalah  ragam  belajar  dengan  cara  melakukan penyelidikan  mendalam  terhadap  objek  pengetahuan  tertentu.  Tujuannya  adalah agar  siswa  memperoleh  atau  menambah  informasi  dan  pemahaman  terhdap pengetahuan  tertentu  yang  biasanya  lebih  rumit  dan  memerlukan  kiat  khusus dalam mempelajarinya, misalnya dengan menggunakan alat-alat laboratorium dan penelitian lapangan.
6. Pendekatan dalam Belajar
Selanjutnya,  banyak  unsur  yang  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang dalam  hal  belajar.  Pendekatan  belajar  merupakan  salah  satu  unsur  yang  juga sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Banyak  dijumpai siswa  yang  memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  namun  hanya  mencapai  hasil yang sama dengan yang dicapai oleh teman-temannya yang lain.
Sebaliknya,  seorang  siswa  yang  sebenarnya  hanya  memiliki  kemampuan ranah  cipta  rata-rata  atau  sedang,  dapat  mencapai  puncak  prestasi  yang
47 Nana Syaodih Sukmadinata, Loc. Cit.
memuaskan  lantaran  menggunakan  pendekatan  atau  strategi  yang  efektif  dan efisien dalam belajarnya.
Suatu  kegiatan belajar dapat  dikatakan efisien kalau prestasi  belajar  yang diinginkan dapat dicapai dengan usaha yang minimal. Dan sebuah kegiatan belajar dapat  dikatakan  efektif  manakala  dengan  usaha  belajar  tertentu  memberikan prestasi belajar tinggi.
Di  samping  itu,  pentingnya  pendekatan  dalam  belajar  dan  menuntut  ilmu adalah agar proses dan hasil dari proses tersebut tidak sia-sia dan bahkan menjadi berguna serta bermanfaat baik untuk orang yang belajar dan juga untuk orang lain.
Ada  beberapa  pendekatan  dalam  proses  belajar.  Di  antara  pendekatan- pendekatan  dalam  proses  belajar  yang  dipandang  mewakili  yang  klasik  dan modern  itu  ialah  pendekatan  hukum  Jost;  pendekatan  Ballar  dan  Clanchy;  dan pendekatan Biggs. 48
1. Pendekatan Hukum Jost
Pada  prinsipnya,  pendekatan  belajar  dengan  menggunakan  hukum  Jost didasari oleh pandangan bahwa siswa yang selalu memperaktikkan materi-materi pelajaran  akan  lebih  gampang  mengingat  kembali  memori  lama  yang  berhungan dengan  materi  yang  ia  ketahui.  Selanjutnya,  berdasarkan  asumsi  hukum  Jost  itu maka belajar dengan kiat 5x3 adalah lebih baik dari 3x5 walaupun hasil perkalian kedua kiat tersebut sama. 49
2. Pendekatan Billard dan Clanchy
Menurut  Ballard  dan  Clanchy,  pendekatan  belajar  siswa  pada  umumnya dipengaruhi  oleh  sikap  terhadap  ilmu  pengetahuan  ( attitude  to  knowledge ).  Ada dua  macam  siswa  dalam  menyikapi  ilmu  pengetahuan  yaitu  sikap  melestarikan apa yang sudah ada (konserving) dan sikap memperluas (extending). 50
Siswa yang bersikap konserving pada umumnya menggunakan pendekatan belajar  “reproduktif”  (bersifat  menghasilkan  kembali  fakta-fakta  informasi). Sementara itu, siswa yang bersikat extending biasanya menggunakan pendekatan belajar “analitis” (berdasarkan pemilihan dan interpretasi fakta-fakta informasi). 51
Bahkan  di  antara  mereka  yang  bersikap  extending  cukup  banyak  yang menggunakan  pendekatan  belajar  yang  lebih  ideal  yaitu  pendekatan  spekulatif (berdasarkan  pikiran  mendalam),  yang  bukan  saja  bertujuan  menyerap pengetahuan melainkan juga mengembangkannya. 52
3. Pendekatan Biggs
Menurut hasil penelitian Biggs, sebagaimana dikutip oleh Muhibbin Syah, bahwa pendekatan belajar siswa dapat dikelompokkan ke dalam tiga bentuk dasar, yiatu:
1. Pendekatan surface (permukaan/bersifat lahiriyah)
Misalnya  mau  belajar  karena  dorongan  dari  luar  (ekstrinsik)  antara  lain takut  tidak  lulus  yang  mengakibatkan  dia  malu.  Oleh  karena  itu,  gaya
48 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Op. Cit., hlm. 127.
49 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Op. Cit., hlm. 122.
50 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Op. Cit., hlm. 127-128..
51 Ibid.
52 Ibid.
belajarnya  santai  asal  hafal,  dan  tidak  mementingkan  pemahaman  yang mendalam.
2. Pendekatan deep (mendalam) Siswa  yang  menggunakan deep biasanya  mempelajari  materi  karena  dia tertarik  dan  merasa  membutuhkannya  (intrinsik).  Oleh  karena  itu  gaya belajarnya  lebih  serius  dan  berusaha  memahami  materi  secara  mendalam serta memikirkan cara mengaplikasikannya.
3. Pendekatan Achieving (pencapaian prestasi tinggi) Siswa yang menggunakan pendekatan achieving pada umumnya dilandasi pada  motif  ekstrinsik  yang  berarti  khusus  yang  disebut ego-enhancement yaitu  ambisi  pribadi  yang  besar  dalam  meningkatkan  prestasi  keakuan dirinya dengan cara meraih indeks prestasi setingginya. 53
7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Belajar  sebagai  proses  atau  aktifitas  banyak  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor. Secara global, menurut Muhibbin Syah, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar  siswa  dapat  kita  bedakan  menjadi  tiga  macam  bagian,  yakni:  faktor internal  siswa  (jasmani  dan  rohani  siswa),  eksternal  siswa  (lingkungan  sekitar siswa), dan faktor pendekatan (strategi dan metode yang digunakan siswa). 54
Selanjutnya, menurut Wasty, faktor-faktor yang mempengaruhi hal belajar banyak  sekali.  Dari  sekian  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  belajar,  dapat digolongkan  menjadi  tiga  macam,  yaitu:  faktor  stimuli  belajar,  faktor  metode belajar, dan faktor-faktor individual. 55
Sumadi  Suryabrata  mengatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  ada  dua  macam,  yaitu:  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  pelajar seperti faktor sosial dan non sosial, faktor-faktor yang berasal dari dalam si pelajar seperti faktor fisiologis dan psikologis. 56
Senada  dengan  pendapat  Sumadi,  M.  Alisuf  Sabri  mengatakan  bahwa secara  garis  besar  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  ada  dua macam:  internal  dan  eksternal.  Faktor  eksternal    terdiri  dari  lingkungan  dan instrumental, sedangkan faktor internal terdiri dari fisiologis dan psikologis. 57
Dari  beberapa  pemikiran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor yang  mempengaruhi  aktifitas  belajar  siswa  ada  dua  jenis  faktor,  yaitu  faktor internal siswa, faktor eksternal siswa.
Adapun  faktor  internal  terdiri  dari  faktor  jasmaniah  (fisiologis)  dan psikologis (rohaniah) serta faktor kematangan fisik atau psikis. Sedangkan faktor eksternal  terdiri  dari faktor lingkungan (keluarga, masyarakat,  dan kondisi  alam) dan faktor instrumental.
1. Faktor Internal
53 Ibid.
54 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Op. Cit., hlm. 130.
55 Wasty Soemanto, Op. Cit., hlm. 113.
56 Sumadi Suryabrat, Op. Cit., hlm. 233.
57 M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasinal (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), hlm. 83.
Adapun  yang  dimaksud  dengan  faktor  internal  adalah  faktor-faktor  yang yang  mempengaruhi  dalam  belajar  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  berupa kondidi fisiologis, psikologis, dan faktor kematangan fisik maupun psikis siswa.
a. Aspek Fisiologis
Kondisi  fisiologis  pada  umunya  dapat  melatar  belakangi  kegiatan  siswa dalam  belajar.  Keadaan  jasmani  yang  segar  akan  berbeda  pengaruhnya  dengan keadaan  jasmani  yang  kurang  segar.  Begitu  juga  dengan  kondisi  tubuh  yang lemah akan berpengaruh terhadap proses belajar siswa. Kondisi tubuh yang lemah berpengaruh pada kualitas ranah cipta. 58
Di samping masalah kesehatan tubuh, yang melatar belakangi siswa dalam belajar, fungsi-fungsi  jasmani  tertentu khususnya panca indera  siswa juga sangat mempengaruhi  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  belajar.  Panca  indera  yang dimaksud di sini adalah terutama penglihatan dan pendengaran.
Menurut  Suryabrata,  sebagian  besar  yang  dipelajari  oleh  manusia dipelajarinya  dengan  menggunakan  penglihatan  dan  pendengaran.  Orang  belajar dengan  membaca,  melihat  contoh  atau  model,  melakuakan  observasi, mendengarkan keterangan guru, mendengarkan diskusi, dan lain-lain. 59 b. Aspek Psikologis
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas  dan  kualitas  perolehan  belajar  siswa.  Namun,  di  antara  faktor-faktor rohaniah  siswa  yang  pada  umumnya  dipandang  lebih  esensial  itu  adalah  sebagai berikut: inteligensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi. 60
1) Inteligensi Siswa
Inteligensi  adalah  kecakapan  yang  terdiri  dari  tiga  jenis,  yaitu  kecakapan untuk  menghadapi  dan  menyesusikan  diri  dalam  situasi  yang  baru  dengan  cepat dan  efektif,  mengetahui/menggunakan  konsep  yang  abstrak  secara  efektif, mengetahui  relasi  dan  mempelajarinya  dengan  cepat. 61 Ngalim  Purwanto mengatakan bahwa dapat tidaknya seseorang mempelajari sesuatu dengan berhasil baik ditentukan/dipengaruhi oleh taraf kecerdasannya. 62
2) Sikap
Muhibbin  Syah  menegaskan  bahwa  sikap  adalah  gejala  yang  berdimensi afektif  berupa  kecenderungan  untuk  mereaksi  atau  merespon  dengan  cara  yang relatif  tetap  terhadap  objek  orang,  barang,  dan  sebagainya  baik  secara  positif maupun negatif. 63
Sikap  siswa  yang  baik  terhadap  guru  dan  mata  pelajaran  yang  disajikan merupakan  pertanda  awal  yang  baik  bagi  berlangsungnya  proses  belajar. Mustaqim  dan  Abdul  Wahid  mengatakan  bahwa  murid  yang  benci  terhadap
58 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan…, Op. Cit. hlm. 132.
59 Sumadi  Suryabrata, Proses  Belajar  Mengajar  di  Perguruan  Tinggi (Yogyakarta:  Andi  Offset, 1989), hlm. 10.
60 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Op. Cit., hlm 132.
61 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 56.
62 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: CV. Remadja Karya, 1988), hlm, 107.
63 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan…, Op. Cit. hlm. 134.
gurunya tidak akan lancar belajarnya. Sebalinya apabila murid suka pada gurunya tentu akan membantu belajarnya. 64
3) Bakat Bakat dimaknai dengan potensi seseorang untuk melakukan sesuatu tanpa banyak tergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Oleh karena itu, manakala mata pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan bakat yang dimiliki maka hasil belajar  yang  diperolehnya  akan  lebih  baik  dari  pada  mempelajari  mata  pelajaran yang tidak sesuai dengan bakat yang dimilikinya.
4) Minat
Hilgard,  sebagaimana  dikutip  oleh  Slameto,  memberikan  pengertian bahwa  minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang terus menerus terhadap beberapa kegiatan yang disertai rasa senang. 65
Keberadaan minat mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa tidak bisa disangkal  lagi.  Siswa  yang  tidak  berminat  mempelajari  mata  pelajaran  tertentu jangan diharapkan bahwa dia akan berhasil dengan baik dalam mempelajari mata pelajaran  tersebut.  Sebaliknya,  siswa  yang  mempunyai  minat  ( interest )  tinggi dalam mempelajari mata pelajaran tertentu, maka dapat dipastikan bahwa hasilnya akan lebih baik.
5) Motivasi
Motivasi  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu. 66 Motovasi  merupakan  pendorong  bagi  suatu  organisme dalam melakukan segala kegiatan, termasuk belajar.
Sebuah  kegiatan  dalam  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  akan kurang  bergairah  manakala  tidak  dibarengi  dengan  adanya  motivasi.  Begitu  juga sebaliknya,  siswa  akan  semangat  dalam  belajar  apabila  memiliki  motivasi  yang jelas.
c. Aspek Kematangan Fisiologis dan Psikologis Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan seseorang di  mana  alat-alat  tubuhnya  sudah  siap  untuk  melaksanakan  kecakapan  baru. 67 Wasty  menegaskan  bahwa  kematangan  itu  dicapai  oleh  individu  dari  proses fisiologinya.  Kematangan  terjadi  akibat  perubahan  kuantitatif  yang  dibarengi dengan perubahan kualitatif terhadap struktur tersebut. 68
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  pertumbuhan  dan perkembangan  seseorang  dalam  aspek  fisiologis  maupun  psikologis  sangat menentukan terhadap keberhasilan dalam proses belajar. Artinya, seseorang tidak akan mungkin mengajari anak bayi  yang baru lahir untuk berjalan. Seorang guru juga tidak akan mungkin memberikan pelajaaran ilmu filsafat terhadap anak didik yang  masih  berada  pada  taraf  atau  jenjang  pendidikan  dasar.  Hal  itu  semua disebabkan  karena  tidak  sesuai  dengan  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan (baca: kematangan) yang ada pada anak didik tersebut.
2. Faktor Eksternal
64 Mustaqim dan Abdul Wahid, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 64-65.
65 Slameto, Op. Cit., hlm. 58-59.
66 Sumadi Suryabrata, Proses Belajar…, Op. Cit., hlm. 12.
67 Ibid.
68 Wasty Soemanto, Op. Cit., hlm. 119.
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  faktor  eksternal  adalah  faktor-faktor yang  datang  dari  luar  diri  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  proses  belajar,  baik faktor lingkungan dan/atau faktor instrumental.
a. Faktor Lingkungan
Faktor  lingkungan  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu lingkungan sosial dan lingkungan non sisial.
1) Lingkungan Sosial
Yang  dimaksud  dengan  lingkungan  sosial  di  sini  adalah  kondisi  keluarga dan  masyarakat  yang  melingkupi  siswa  tersebut  dalam  proses  belajar.  Faktor- faktor  fisik  dan  sosial  psikologis  yang  ada  dalam  keluarga  sangat  berpengaruh terhadap prestasi belajar anak.
Ahmad  Tafsir  mengatakan  bahwa,  keluarga  merupakan  lingkungan pertama dan utama dalam proses pendidikan. Orang tualah yang menjadi pendidik pertama  dan  utama. 69 Dari  merekalah  anak  mula-mula  menerima  pendidikan secara  alami  dan  kodrati  berkat  adanya  pergaulan  dan  hubungan  pengaruh mempengaruhi  secara  timbal  balik  antara  orang  tua  dan  anak. 70 Karena  itu, kondisi  keluarga,  baik  secara  fisik  maupun  psikologis  sangat  menentukan keberhasilan seseorang dalam belajar.
Selanjutnya,  adalah  kondisi  masyarakat.  Kondisi  sosial  menyangkut hubungan  siswa  dengan  masyarakat  juga  menentukan  akan  keberhasilan  siswa dalam  belajar.  Masyarakat  dan  segala  sesuatu  yang  ada  di  dalamnya  seperti organisasi  kemasyarakatan,  bentuk  kehidupan,  serta  teman  yang  diajak  bergaul oleh siswa sangat mendukung akan keberhasilan siswa proses belajar.
2) Lingkungan non-Sosial
Yang  dimaksud  dengan  lingkungan  non  sosial  di  sini  adalah  lingkungan alami.  Lingkungan  alami  seperti  keadan  suhu,  kelembapan  udara  berpengaruh pada proses dan hasil belajar siswa. Belajar pada keadaan udara yang segar akan lebih baik hasilnya daripada belajar dalam keadaan udara yang panas dan pengap. Banyak  yang  mengatakan  bahwa  belajar  pada  waktu  pagi  dan  sore  hari  lebih efektif daripada belajar pada waktu-waktu yang lain.
b. Faktor Instrumental
Sedangkan faktor instrumental terdiri dari hard ware instrumental (seperti gedung  sekolah,  dan  alat-alat  praktikum)  dan  soft  ware  instrumental  (seperti kurikulum, tenaga pendidik, dan pedoman belajar).
1) Hard Ware Instrumental
Perangkat  keras  seperti  gedung  sekolah  dan  alat-alat  praktikum  yang dipergunakan  oleh  siswa  akan  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Kondisi fisik yang tidak memungkinkan dalam menampung siswa akan berakibat buruk  pada  siswa.  Para  siswa  tidak  akan  bisa  belajar  dengan  enak  dan  nyaman. Begitu juga dengan fasilitas berupa alat-alat praktikum ikut mendukung terhadap belajar siswa.
2) Soft Ware Instrumental
69 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), hlm. 155.
70 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), hlm. 35.
Adapun  perangkat  lunak  yang  dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  proses belajarnya  adalah  kurikulum,  tenaga  pendidik,  dan  pedoman  belajar.  Kurikulum yang  kurang  baik  akan  berpengaruh  jelak  pada  perkembangan  siswa  dalam belajar.  Sedangkan  kurikulum  yang  baik,  akan  berpengaruh  baik  pula  terhadap perkembangan siswa dalam belajar.
Guru  yang  selalu  menunjukkan  sikap  dan  perilaku  yang  baik  dan profesional  dalam  menjalankan  tugasnya  akan  berdampak  baik  bagi perkembangan  siswa  dalam  belajar.  Di  samping  itu,  yang  tak  kalah  pentingnya juga,  adalah  pedoman  sekolah.  Pedoman  sekolah  yang  bagus  akan  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Demikian  juga  apabila  pedoman  sekolah  itu tidak baik akan menyebabkan terhambatnya siswa dalam proses belajar.

## B. Kesimpulan
1. Metode pendekatan dalam proses belajar perspektif Imam al-Ghazali dalam kitab Ayyuhā  al-Walad adalah  pendekatan  yang  penuh  dengan  nuansa teosentris.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pandangannya  tentang  belajar  yang bernilai  adalah  apabila  diniatkan  untuk  beribadah  kepada  Allah,  dan motivasi  dalam  belajar  harus  demi  menghidupkan  syari’at  Nabi  dan menundukkan  hawa  nafsu.  Kemudian,  siswa  juga  harus  memperhatikan kesucian  jiwanya,  dan  karena  itu,  ia  harus  menelaah  ilmu  agama  dan  ilmu tauhid,  perkataan  dan  perbuatannya  harus  sama  dengan  syara’,  lebih memilih  fakir  dan  menjauhi  kehidupan  dunia,  ikhlas,  tawakkal,  dan  tidak meninggalkan shalat tahajjud. Siswa juga harus memilih guru yang memiliki akhlak  yang  baik,  bersikap  patuh  dan  tunduk  terhadap  guru  dalam  segala hal, tidak boleh berdebat, tidak boleh menjadi juru
, tidak bergaul
dengan  kalangan  eksekutif,  serta  berbuat  baik  terhadap  Allah  dan  sesama manusia.  Di  samping  itu,  siswa  juga  harus  mengamalkan  ilmu  yang diperolehnya sebab ilmu tanpa diamalkan adalah kegilaan dan beramal yang tidak didasari oleh ilmu pengetahuan adalah sia-sia.
2. Faktor-faktor yang menentukan keberhasilan dalam belajar perspektif Imam al-Ghazali  dalam  kitab Ayyuhā  al-Walad adalah  faktor  motivasi,  pendidik, kurikulum, sikap siswa, kesucian hati, lingkungan sosial.