## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam    Berbasis Blanded Learning di SMP Negeri 40 Medan
Musthopa Husein 1 , Munawir Pasaribu 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 23mustofahusein@gmail.com 1
, munawirpasaribu@umsu.ac.id 2

## ABSTRACT
Blended  Learning  method  is  a  promising  alternative  for  enriching  the  learning experience. Given the challenges and opportunities in implementing Blended Learning in schools, this research aims to make a constructive contribution to schools, teachers and the government. The method used in this research is a qualitative research procedure to describe the character of the  problem  being  monitored.  explains  that  qualitative  research  aims  to  obtain  a  complete reflection  of  things  in  the  minds  of  the  people  being  supervised).  In  conclusion,  the implementation of Blended Learning at SMP Negeri 40 Medan offers a learning approach that combines  face-to-face  interaction  in  class  with  the  use  of  technology  and  online  platforms. Although the majority of students respond positively to the flexibility of Blended Learning, there are  several  challenges  that  need  to  be  overcome,  especially  regarding  unequal  access  to technology and time management.
Keywords: learning, islamic religious education, blended learning

## ABSTRAK
Blended  Learning menjadi  alternatif  yang  menjanjikan  untuk  memperkaya pengalaman  pembelajaran.  Dengan  adanya  tantangan  dan  peluang  dalam  implementasi Blended Learning di sekolah, penelitian ini bertujuan memberikan kontribusi konstruktif bagi pihak sekolah, guru, dan pemerintah. Metode yang dipakai dalam penelitian ini merupakan tata cara riset kualitatif buat melukiskan karakter dari permasalahan yang diawasi. Penelitian kualitatif  bermaksud  mendapatkan  cerminan  selengkapnya  hal  sesuatu  perihal  bagi pemikiran  orang  yang  diawasi.  Penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  penerapan Blended Learning di  SMP  Negeri  40  Medan  menawarkan  pendekatan  pembelajaran  yang menggabungkan interaksi tatap muka di kelas dengan pemanfaatan teknologi dan platform daring.  Meskipun  mayoritas  peserta  didik  merespons  positif  terhadap  fleksibilitas Blended Learning , terdapat beberapa tantangan yang perlu diatasi, khususnya terkait ketidakmerataan akses teknologi dan manajemen waktu.
Kata Kunci: pembelajaran, pendidikan agam islam, blended learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  memiliki  tujuan  utama  untuk  mengembangkan potensi peserta didik. Guru, sebagai agen transformasi ilmu, memainkan peran kunci dalam  menyampaikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Dalam  menjalankan tugasnya, guru perlu mengadaptasi metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi dan  karakteristik  peserta  didiknya.  Kegiatan  pembelajaran  menjadi  aspek fundamental dalam peningkatan wawasan keilmuan peserta didik. Interaksi antara peserta  didik  dan  pendidik  terjadi  dalam konteks  pembelajaran,  di  mana  guru memberikan  bimbingan  dan  dorongan  untuk mencapai  pemahaman,  keterampilan,

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
pendidikan karakter, dan sikap yang diinginkan (Sadikin, 2020).
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia,  pembelajaran  adalah  proses interaksi antara  peserta  didik,  pendidik,  dan  sumber  belajar  di  lingkungan  belajar atau  sekolah.  Secara  bahasa,  pembelajaran  bermakna  proses  menjadikan  individu atau  makhluk  hidup  belajar,  sedangkan  secara  istilah,  pembelajaran  adalah  upaya pendidik untuk membantu peserta didik dalam kegiatan belajar. Unsur-unsur penting dalam  kegiatan  pembelajaran  melibatkan  pendidik,  peserta  didik,  media,  serta penerapan strategi dan model pembelajaran. Strategi pembelajaran menjadi krusial karena mengakomodasi perbedaan tingkat pemahaman dan daya serap peserta didik (Putri & Pasaribu, 2022). Beberapa pengertian strategi pembelajaran menurut ahli, termasuk  Abu  Ahmadi,  menyebutkan  bahwa  strategi  awalnya  digunakan  dalam konteks militer dan diartikan sebagai seni perencanaan peperangan. Dalam konteks pembelajaran, strategi pembelajaran mencakup upaya pendidik dalam menciptakan lingkungan  yang  memfasilitasi  proses  belajar-  mengajar  (Pratama  &  Munawir Pasaribu, 2022).
Wina Sanjaya dari Fadriati menambahkan bahwa strategi adalah pola umum urutan kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. Strategi pada dasarnya merupakan rencana  menyeluruh  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  meskipun belum  langsung  bersifat  praktis.  Strategi  pembelajaran  menjadi  landasan  bagi pendidik  untuk  mencapai efektivitas dalam proses pendidikan (Alisa, 2021). Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis Blended  Learning adalah suatu pendekatan di mana metode pembelajaran konvensional tatap muka di kelas digabungkan dengan pembelajaran daring melalui platform  digital. Dalam konteks ini, peserta didik dapat mengakses materi pembelajaran secara online, berpartisipasi dalam diskusi daring, dan terlibat dalam aktivitas pembelajaran yang didukung oleh teknologi  (Tanjung  &  Pasaribu,  2022).  Pendekatan  ini  memberikan  fleksibilitas kepada  peserta  didik  untuk  belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja  sesuai  dengan kebutuhan  mereka.  Meskipun  sebagian  besar  pembelajaran  terjadi  secara  daring, interaksi  langsung  antara  guru  dan  peserta  didik  tetap  dipertahankan  melalui pertemuan tatap muka di kelas. Hal ini penting untuk mendukung diskusi mendalam tentang ajaran-ajaran agama dan memberikan pemahaman yang lebih baik (Rohana, 2021).
Blended Learning Pendidikan Agama Islam memanfaatkan teknologi seperti video pembelajaran, simulasi, dan platform daring untuk memperkaya pengalaman belajar.  Selain  itu,  pendekatan  ini  juga  membantu  peserta  didik  mengembangkan keterampilan  digital,  yang  menjadi  relevan  di  era  modern  (Delisle,  1997).  Tujuan utama dari Blended Learning ini adalah untuk menyelaraskan teknologi dengan nilai- nilai  keagamaan,  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  holistik  dan kontekstual. Oleh karena itu, perancangan Blended Learning Pendidikan Agama Islam harus  memperhatikan  keberlanjutan  nilai-nilai  keagamaan  sambil  memanfaatkan potensi  positif  dari  kemajuan  teknologi  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran (Deddy, 2020).
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis Blended  Learning menggabungkan  dua  pendekatan  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  tatap  muka

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
(face-to-face)  dan  pembelajaran  daring  (online).  Pendekatan  ini  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  lebih  dinamis  dan  responsif  terhadap  kebutuhan peserta didik. Pendidikan Agama Islam memiliki peran penting dalam membentuk karakter dan moral peserta didik.  Era globalisasi  saat  ini  menuntut  adanya  inovasi dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan  teknologi. Blended  Learning ,  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  daring,  muncul  sebagai  solusi  untuk memaksimalkan pengalaman belajar peserta didik (Mulyasa, 2014).
SMP  Negeri  40  Medan  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  di  tengah perkembangan  teknologi  dan  perubahan  paradigma  pembelajaran  di  Indonesia, memandang  perlu  untuk  menerapkan Blended  Learning dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran serta menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih interaktif dan relevan dengan kebutuhan peserta didik. Dalam konteks ini, perlu dilakukan  analisis  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis Blended Learning di SMP Negeri 40 Medan. Analisis tersebut melibatkan pemahaman terhadap  implementasi  teknologi  dalam  pembelajaran,  respons  peserta  didik  dan guru terhadap model pembelajaran ini, serta dampaknya terhadap pencapaian tujuan pembelajaran dan pengembangan karakter peserta didik (Sofino & Pradikto, 2022). Pendidikan agama Islam di sekolah memiliki peran sentral dalam membentuk karakter dan moral peserta didik. Oleh karena itu, penting untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran agama Islam di sekolah, khususnya  di SMP Negeri 40 Medan. Saat  ini,  metode Blended  Learning menjadi  alternatif  yang  menjanjikan  untuk memperkaya  pengalaman  pembelajaran.  Dengan  adanya  tantangan  dan  peluang dalam  implementasi Blended  Learning di  sekolah,  penelitian  ini  bertujuan memberikan  kontribusi  konstruktif  bagi  pihak  sekolah,  guru,  dan  pemerintah. Masukan  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  dasar  untuk  peningkatan strategi pembelajaran agama Islam, peningkatan kualifikasi guru, dan pengembangan infrastruktur teknologi di SMP Negeri 40 Medan.
Penelitian  ini  juga  relevan  mengingat  urgensi  peningkatan  kualitas pendidikan agama Islam di tengah dinamika perkembangan teknologi dan kebutuhan peserta  didik  yang  semakin  beragam.  Oleh  karena  itu,  analisis  pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis Blended Learning di SMP Negeri 40 Medan  menjadi  suatu  Langkah yang penting untuk memahami dampak, tantangan, dan manfaatnya.
Dengan  latar  belakang  ini,  penulis  tertantang  untuk  melakukan  penelitian serta  mengambil  peran  dalam  penelitian  ini  dengan  judul  " Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berbasis Blended  Learning di  SMP Negeri  40  Medan". Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan mendalam tentang implementasi Blended Learning dalam konteks pendidikan agama Islam  dan  memberikan  kontribusi nyata  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  di sekolah tersebut.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## TINJAUAN LITERATUR Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  suatu  proses  interaktif  dan sistematis yang melibatkan guru atau pendidik sebagai fasilitator dan peserta didik sebagai penerima pembelajaran. Tujuan utama dari pembelajaran ini adalah untuk mentransfer  pengetahuan, nilai-nilai,  dan  ajaran-ajaran  Islam  kepada  peserta  didik sehingga  mereka  dapat  memahami,  menghayati,  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam mencakup berbagai metode  dan  pendekatan  pembelajaran,  seperti  ceramah,  diskusi,  studi  kasus, pembelajaran  praktik,  dan pemanfaatan  teknologi  informasi.  Pendidik  berperan sebagai pemimpin yang membimbing peserta didik dalam memahami konsep-konsep keagamaan, etika, moral, dan perilaku yang sesuai dengan ajaran Islam (Ismi, 2020). Menurut para ahli pendidikan agama Islam, pembelajaran Pendidikan Agama Islam  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  interaktif  antara  pendidik  dan  peserta didik, di mana tujuannya adalah memberikan pemahaman mendalam tentang nilai- nilai, etika, dan ajaran agama Islam (Pasaribu & Harfiani, 2021). Dalam konteks ini, pendidik berperan sebagai fasilitator yang tidak hanya menyampaikan pengetahuan teoretis, tetapi juga membimbing peserta didik untuk mengembangkan sikap, nilai, dan perilaku yang sesuai dengan ajaran Islam.  Pentingnya  pembelajaran  ini  tidak hanya  pada  pemahaman  konsep  agama,  tetapi juga pada implementasi nilai-nilai tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Definisi-definisi  ini  menegaskan  bahwa pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melibatkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor peserta didik untuk menciptakan individu yang beriman, bertaqwa, dan mampu  mengaplikasikan  ajaran  agama  Islam  dalam  berbagai  konteks  kehidupan (Husanah, 2020).
Sistem Blended Learning Dalam Pendidikan Blended learning dalam pendidikan adalah suatu  pendekatan pembelajaran yang  menggabungkan  dua  jenis  metode  pembelajaran  utama,  yaitu  pembelajaran tatap muka (face-to-face) di ruang kelas dan pembelajaran daring (online) melalui penggunaan  teknologi  digital.  Dengan  kata  lain,  pendekatan  ini  menciptakan campuran atau gabungan antara interaksi langsung antara guru dan peserta didik di ruang kelas dengan penggunaan sumber daya online dan platform digital (Ekayati, 2018).  Dalam  model blended  learning ,  peserta  didik  dapat  mengakses  sebagian materi  pembelajaran  secara  mandiri  melalui  platform  daring,  seperti  portal pembelajaran elektronik atau sistem manajemen pembelajaran online. Sementara itu, sebagian  lainnya  tetap  melibatkan  interaksi  langsung  dengan  guru  dan  sesama peserta didik dalam kegiatan tatap muka di kelas (Kadek, 2019).
Blended learning dirancang untuk mengoptimalkan kelebihan masing-masing metode pembelajaran. Dengan memanfaatkan teknologi, peserta didik dapat belajar secara mandiri, mengakses materi kapan saja dan di mana saja. Di sisi lain, interaksi tatap  muka  tetap  diberikan  untuk  mendukung  pemahaman  mendalam,  diskusi kelompok, dan pengembangan keterampilan sosial (Saputra et al., 2021). Pendekatan blended  learning mencerminkan  respons  terhadap  perkembangan  teknologi  dan kebutuhan fleksibilitas dalam pembelajaran. Definisi ini menekankan pada integrasi

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
dua dimensi pembelajaran (tatap muka dan daring) untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih komprehensif dan adaptif (Aisyah, 2020).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  karakteristik  dari  permasalahan yang  diteliti.  Menurut  Sulistyo-Basuki  (2006:  78),  penelitian  kualitatif  bertujuan untuk mendapatkan gambaran yang lebih lengkap mengenai suatu hal bagi pemikiran orang yang diteliti. Bagi Basrowi dan Suwandi (2010: 20), penelitian kualitatif adalah penelitian yang berangkat dari inkuiri naturalistik yang temuannya tidak diperoleh melalui  metode  numerik  secara  statistik.  Metode  ini  dapat  digunakan  untuk menjelaskan dan memahami suatu fenomena yang belum diketahui sama sekali, serta dapat digunakan untuk mendapatkan pemahaman mengenai suatu fenomena yang saat ini kurang diketahui. Pendekatan deskriptif juga digunakan dalam penelitian ini untuk memberikan gambaran yang lebih rinci dan terperinci tentang fenomena yang sedang diteliti.
Penelitian  kualitatif  membutuhkan  data  dan  informasi  sebanyak  mungkin untuk mencapai tujuan penelitian. Jenis penelitian ini adalah penelitian permasalahan karena penelitian ini dilakukan secara mendalam terhadap suatu objek dengan fokus yang terbatas. Sebagai penelitian permasalahan, informasi yang dikumpulkan berasal dari  berbagai  sumber  pustaka.  Creswell  (1998:  61)  menjelaskan  penelitian permasalahan sebagai suatu penyelidikan terhadap sistem-sistem yang terkait atau permasalahan.  Selanjutnya,  Patton  (1987:  23)  menambahkan  bahwa  penelitian permasalahan adalah penelitian tentang sifat dan kompleksitas suatu permasalahan tunggal  dan  berusaha  untuk  memahami  permasalahan  tersebut  dalam  konteks, situasi, dan waktu tertentu.
Dengan  kata  lain,  peneliti  akan  mempelajari  kejadian  atau  tanda  sosial sebagaimana  adanya  dalam  situasi  yang  relatif  alami  sehingga  evaluasi  dari  hasil penelitian  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  hubungan  intersubjektivitas  antara  peneliti dan  yang  diteliti,  yaitu  sikap  pencarian  data.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari wawancara dan observasi. Analisis data dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  yang  terdiri  dari  tiga kegiatan, yaitu: reduksi informasi, penyajian informasi, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  bagian  integral  dari  kurikulum  di sekolah- sekolah  di  Indonesia.  Dalam  era  digital  dan  perkembangan  teknologi informasi, metode pembelajaran pun mengalami transformasi untuk menyesuaikan diri dengan kebutuhan zaman. Salah satu pendekatan yang semakin diperbincangkan dan diimplementasikan adalah Blended Learning , di mana pembelajaran tatap muka dikombinasikan dengan penggunaan teknologi daring.
SMP Negeri 40 Medan, sebagai salah satu lembaga pendidikan, mengadopsi konsep Blended  Learning dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Analisis pelaksanaan ini bertujuan untuk menjelaskan, mengevaluasi, dan memahami secara

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
lebih  mendalam  bagaimana  interaksi  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring telah  diintegrasikan,  serta dampaknya  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran. Melalui analisis ini, kita akan merinci sejauh mana penerapan Blended Learning di SMP Negeri 40 Medan telah mencapai tujuan pendidikan, mengatasi tantangan yang muncul,  dan  memberikan  gambaran  holistik  tentang  dinamika  pembelajaran Pendidikan Agama Islam di era digital ini.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  disampaikan  oleh  terkait  penerapan penerapan Blended  Learning di  SMP  Negeri  40  Medan  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  yakni,  Bapak  Nurmansah,  S.  Pd  selaku  guru  Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 40 Medan bahwa :
“Penerapan Blended Learning di SMP Negeri 40 Medan melibatkan kombinasi antara pembelajaran tatap muka di kelas dengan penggunaan teknologi dan platform daring. Kami menyediakan materi ajar dalam bentuk digital yang dapat diakses oleh peserta didik melalui portal pembelajaran online”.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat diketahui bahwa SMP Negeri 40 Medan  telah  mengadopsi  pendekatan Blended  Learning sebagai  strategi pembelajaran. Blended Learning ini dirancang dengan menggabungkan pembelajaran tatap muka di kelas dengan pemanfaatan teknologi dan platform daring. Salah satu aspek utama dari penerapan ini adalah penyediaan materi ajar dalam bentuk digital yang dapat diakses melalui portal pembelajaran online. Langkah ini mencerminkan upaya sekolah untuk menghadirkan pengalaman pembelajaran yang lebih dinamis dan responsif terhadap perkembangan teknologi. Dengan memberikan akses materi ajar secara digital, SMP Negeri 40 Medan memberikan fleksibilitas  kepada peserta didik untuk belajar mandiri, yang dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja. Penerapan Blended Learning ini juga menunjukkan komitmen sekolah untuk memanfaatkan teknologi sebagai alat pendukung dalam proses pembelajaran. Selain itu,  integrasi  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  daring  dapat  menciptakan pengalaman belajar yang lebih holistik, menggabungkan interaksi langsung di kelas dengan  keleluasaan  belajar  secara  online.  Dengan  demikian,  penerapan Blended Learning di  SMP  Negeri  40  Medan  tidak  hanya  mencerminkan  adaptasi  terhadap perkembangan zaman, tetapi juga merupakan langkah progresif untuk meningkatkan efektivitas dan fleksibilitas pembelajaran bagi peserta didik.
Dalam  suatu  penerapan  kebijakan,  pastinya  terdapat  suatu  tanggapan terhadap para peserta didik, dalam hal ini juga dijelaskan oleh, Bapak NS bahwa :
" Sebagian besar peserta didik merespons positif terhadap penerapan  Blended Learning di sekolah kami. Mereka menunjukkan apresiasi terhadap fleksibilitas yang diberikan oleh Blended Learning, memungkinkan mereka untuk mengakses materi  ajar kapan saja dan di mana saja. Respons positif ini mencerminkan adopsi peserta didik terhadap perubahan  dalam  pendekatan  pembelajaran,  di  mana  teknologi  menjadi pendukung  utama.  Namun,  seiring  dengan  respon  positif  ini,  kami  juga  menyadari bahwa  beberapa  siswa  mungkin  menghadapi  kendala  terkait  akses  teknologi.  Ini menjadi  perhatian  serius  bagi  kami,  karena  kami  berkomitmen  untuk  memastikan inklusivitas  dan  kesetaraan  akses  dalam  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  kami  sedang merancang strategi  untuk mengatasi kendala ini,  termasuk  menyediakan perangkat

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 1 (2024)   371–382   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.2064
tambahan di sekolah dan menyelenggarakan pelatihan keterampilan digital bagi siswa yang membutuhkan”.
Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  penerapan Blended  Learning dalam pembelajaran, sebagai seorang pengajar merasakan perubahan dalam pembelajaran, seperti yang disampaikan oleh Bapak NS bahwa:
"Ya, tentu. Dinamika kelas mengalami perubahan yang cukup signifikan. Saat ini,  peserta  didik  lebih  diberdayakan  untuk  menjadi  lebih  mandiri  dalam  proses pembelajaran. Meskipun demikian, kami tetap menjaga dan menghargai nilai interaksi tatap muka di dalam kelas. Diskusi, tanya jawab, dan berbagai kegiatan tatap muka masih menjadi  bagian integral dan penting dari pengalaman pembelajaran di sekolah kami. Penerapan Blended Learning memang membawa perubahan dalam paradigma pembelajaran. Kami melihat peserta didik semakin aktif dalam mengakses materi ajar digital  yang  kami  sediakan  melalui  portal  pembelajaran  online.  Mereka  memiliki fleksibilitas untuk belajar sesuai dengan ritme dan gaya belajar masing-masing, yang merupakan salah satu tujuan dari penerapan ini”.
Hal yang sama juga disampaikan oleh, Bapak NS. bahwa:
“Namun, kami sangat menekankan bahwa interaksi langsung antara  guru  dan peserta didik tetap menjadi unsur kunci dalam pembelajaran. Diskusi kelompok, sesi tanya jawab, dan berbagai kegiatan tatap muka lainnya tetap diintegrasikan ke dalam kurikulum.  Kami  percaya  bahwa  komunikasi  langsung  ini  tidak  hanya  memperkuat pemahaman  konsep,  tetapi  juga  membentuk  keterampilan  sosial  dan  kemampuan berkomunikasi  peserta  didik.  Selain  itu,  dengan  meningkatnya  kemandirian  peserta didik,  kami  merasa  perlu  untuk  memberikan  lebih  banyak  dukungan  dalam pengembangan  keterampilan  belajar  mandiri.  Oleh  karena  itu,  sesi  pelatihan keterampilan  digital  dan  literasi  informasi  menjadi  bagian dari upaya kami untuk memastikan  bahwa  peserta  didik  memiliki  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk mengoptimalkan pembelajaran secara daring”.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  penerapan Blended  Learning di sekolah  mendapatkan  respon  positif  dari  sebagian  besar  peserta  didik.  Mereka memberikan apresiasi terhadap fleksibilitas yang diberikan oleh Blended Learning , di mana mereka dapat mengakses materi pembelajaran secara mandiri sesuai dengan preferensi  waktu  dan  tempat  masing-masing.  Respons  positif  ini  mencerminkan adopsi  peserta  didik  terhadap  perubahan  paradigma  pembelajaran,  di  mana teknologi menjadi pendukung utama dalam proses pembelajaran.
Meskipun begitu, perhatian terhadap inklusivitas dan kesetaraan akses juga menjadi fokus.  Menyadari  bahwa  beberapa  siswa  mungkin  menghadapi  kendala dalam akses teknologi, sekolah sedang merancang strategi untuk mengatasi masalah ini.  Upaya  ini  termasuk  penyediaan  perangkat  tambahan  di  sekolah  dan  pelatihan keterampilan  digital  bagi  siswa  yang  membutuhkan,  menunjukkan  komitmen sekolah terhadap aspek inklusivitas dalam Blended Learning .
Dari sisi dinamika kelas, terjadi perubahan yang signifikan. Peserta didik lebih diberdayakan untuk menjadi lebih mandiri dalam pembelajaran, tetapi sekolah tetap menjaga  dan  menghargai  nilai  interaksi  tatap  muka  di  dalam  kelas.  Diskusi,  tanya jawab, dan berbagai kegiatan tatap muka masih dianggap sebagai bagian penting dari

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 1 (2024)   371–382   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.2064
pengalaman pembelajaran. Penerapan Blended Learning membawa perubahan dalam paradigma  pembelajaran  dengan  peserta  didik  semakin  aktif  mengakses  materi digital,  sementara interaksi  langsung  tetap  dijaga  sebagai  unsur  kunci  dalam meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan sosial peserta didik.
Dalam  konteks  meningkatnya  kemandirian  peserta  didik,  sekolah menekankan pentingnya memberikan dukungan dalam pengembangan keterampilan belajar  mandiri.  Oleh  karena  itu,  sesi  pelatihan  keterampilan  digital  dan  literasi informasi  diintegrasikan  dalam  upaya  untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik memiliki keterampilan yang diperlukan untuk mengoptimalkan pembelajaran daring. Seluruh  gambaran  ini  mencerminkan  perubahan  positif  dalam  pendekatan pembelajaran  di  sekolah,  dengan menyelaraskan teknologi dan interaksi langsung untuk menciptakan pengalaman     pembelajaran yang holistik dan inklusif.
Dalam suatu pelaksanaan dan penerapan suatu program kebijakan, pastinya terdapat  suatu  kendala  atau  hambatan,  seperti  yang  disampaikan  oleh,  Bapak  NS, bahwa:
“Dalam  konteks  penerapan  Blended  Learning,  kami  menghadapi  tantangan utama terkait ketidakmerataan akses teknologi di antara peserta didik kami. Beberapa dari  mereka  mungkin  tidak  memiliki  perangkat  komputer  atau  akses  internet  yang memadai  untuk  mengakses  pembelajaran  daring.  Ketidaksetaraan  ini  menjadi perhatian  kami  karena  berdampak  pada  kesempatan  belajar  yang  adil  bagi  semua peserta  didik.Selain  itu,  manajemen  waktu  juga  menjadi  faktor  krusial  yang memerlukan perhatian kami. Peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran Blended Learning perlu mengatur waktu dengan efisien antara pembelajaran daring dan tatap muka di kelas. Kami menyadari bahwa manajemen waktu yang kurang efektif dapat mempengaruhi keberhasilan peserta didik kami dalam mengoptimalkan pengalaman pembelajaran secara menyeluruh”.
Selain itu, dalam hal yang sama juga disampaikan oleh terkait penyelesaian dalam meminimalisir hambatan tersebut, Bapak NS bahwa:
“Dalam  mengatasi  tantangan  akses  teknologi,  kami  sedang  giat menyelenggarakan  upaya  untuk  menyediakan  perangkat  tambahan  di  sekolah  dan merancang  solusi  alternatif  agar  setiap  peserta  didik  memiliki  akses  yang  setara terhadap  materi  ajar  dan  sumber  daya  pembelajaran.  Komitmen  kami  adalah menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  mendukung  bagi  semua siswa,  tanpa  meninggalkan  mereka  yang  menghadapi  kendala  teknologi.  Dalam  hal manajemen  waktu,  kami  memberikan  panduan  yang  jelas  dan  dukungan  kepada peserta  didik  kami  agar  dapat  mengelola  waktu  pembelajaran  secara efektif.  Ini termasuk penyusunan jadwal yang terintegrasi antara pembelajaran daring dan tatap muka, serta memberikan bimbingan mengenai strategi manajemen waktu yang efisien. Kami  sedang  berupaya  secara  holistik  untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  ini, menciptakan  landasan  yang  kokoh  demi  mencapai  kesetaraan  akses  dan keberhasilan peserta didik kami dalam penerapan Blended Learning”.
Dalam  konteks  penerapan Blended  Learning ,  terdapat  tantangan  utama terkait  ketidakmerataan  akses  teknologi  di  antara  peserta  didik.  Beberapa  di antaranya  mungkin  tidak  memiliki  perangkat  komputer  atau  akses  internet  yang

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 1 (2024)   371–382   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.2064
memadai untuk mengakses pembelajaran daring. Kesenjangan ini menjadi perhatian utama  karena  berpotensi  memengaruhi  kesempatan  belajar  yang  adil  bagi  semua peserta  didik.  Selain  itu,  manajemen  waktu  juga  menjadi  faktor  krusial  yang memerlukan  perhatian  khusus.  Peserta didik  yang  terlibat  dalam  pembelajaran Blended Learning perlu mengatur waktu dengan efisien antara pembelajaran daring dan  tatap  muka  di  kelas.  Kami  menyadari  bahwa  manajemen  waktu  yang  kurang efektif  dapat  berdampak  pada  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengoptimalkan pengalaman pembelajaran secara menyeluruh.
Dalam upaya mengatasi tantangan akses teknologi, sedang dilakukan upaya menyediakan  perangkat  tambahan  di  sekolah  dan  merancang  solusi  alternatif. Tujuan  utama adalah  memastikan setiap peserta didik memiliki  akses yang setara terhadap materi ajar dan sumber daya pembelajaran. Komitmen adalah menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  mendukung  bagi  semua  siswa,  tanpa meninggalkan  mereka yang  menghadapi  kendala  teknologi.  Dalam  hal  manajemen waktu, diberikan panduan yang jelas dan dukungan kepada peserta didik agar dapat mengelola  waktu  pembelajaran  secara  efektif.  Ini  melibatkan  penyusunan  jadwal yang  terintegrasi  antara  pembelajaran  daring  dan  tatap  muka,  serta  memberikan bimbingan mengenai strategi manajemen waktu yang efisien. Upaya bersifat holistik, bertujuan untuk mengatasi tantangan-tantangan ini dan menciptakan landasan yang kokoh  demi  mencapai  kesetaraan  akses  serta  keberhasilan  peserta  didik  dalam penerapan Blended Learning .
Perbedaan antara penelitian tentang strategi pembelajaran Blended Learning pada mata pelajaran PAI di SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah, Sumatera Selatan, dengan  penelitian  tentang  penerapan Blended  Learning di  SMP  Negeri  40  Medan menunjukkan variasi  yang  relevan  dalam  konteks  pendidikan  di  tingkat  sekolah menengah.  Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  2  Karang  Tengah, Sumatera Selatan, mungkin mencerminkan kebutuhan dan tantangan yang spesifik terhadap  pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  di  lingkungan  sekolah  tersebut. Sementara itu, penelitian di SMP Negeri 40 Medan mungkin memberikan wawasan yang lebih umum tentang tantangan dan solusi dalam menerapkan Blended Learning di sekolah menengah, tanpa keterbatasan pada satu mata pelajaran tertentu. Dalam konteks  ini,  penulis  dapat  mengambil  peran  untuk  mengeksplorasi  perbedaan- perbedaan ini lebih  lanjut, termasuk alasan di balik pemilihan lokasi dan institusi, serta implikasi dari pendekatan yang digunakan dalam masing-masing penelitian. Analisis penulis juga mencakup pemahaman tentang dinamika sosial, budaya,
dan  infrastruktur  teknologi  di  masing-masing  lokasi  penelitian  yang  dapat mempengaruhi  implementasi Blended  Learning .  Selain  itu,  penekanan  pada inklusivitas dan kesetaraan akses dalam pembelajaran dapat menjadi aspek penting yang dicerminkan dalam upaya penelitian untuk mengatasi ketidakmerataan dalam akses  teknologi  dan  manajemen  waktu. Dengan  mempertimbangkan  analisis  ini, penulis  dapat  menyoroti  pentingnya  konteks  lokal  dalam  merancang  solusi pembelajaran  yang  efektif,  serta  kebutuhan  untuk memperhitungkan  keragaman dalam  tantangan  dan  kebutuhan  siswa  serta  staf  pengajar  di  setiap  institusi pendidikan.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 1 (2024)   371–382   P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i1.2064
Dalam  konteks  pengembangan  pembelajaran Blended  Learning untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  tradisi  lisan  Aceh,  perbedaan  dalam dinamika  sosial,  budaya,  dan  infrastruktur  teknologi  antarlokasi  penelitian  dapat menjadi  faktor  yang  signifikan.  Penelitian  tentang  pengembangan  pembelajaran Blended Learning harus memperhitungkan faktor-faktor ini untuk mengoptimalkan efektivitasnya.  Misalnya,  dalam  penelitian  tentang  tradisi  lisan  Aceh,  aspek-aspek budaya  lokal,  seperti  nilai-nilai,  kepercayaan,  dan  praktik  komunikasi,  akan memengaruhi  desain  dan  implementasi  pembelajaran Blended  Learning (Hidayat,
2020).  Dalam  perbedaannya,  penelitian  tentang  pengembangan  pembelajaran Blended Learning untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap tradisi lisan Aceh menekankan aspek kearifan lokal dan nilai budaya dalam pembelajaran.  Penelitian tersebut cenderung lebih berfokus pada pemanfaatan teknologi untuk melestarikan dan menyebarkan warisan budaya khusus dari daerah Aceh.
Di sisi lain, penerapan Blended Learning di SMP Negeri 40 Medan menyoroti pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  interaksi  tatap  muka  di  kelas dengan pemanfaatan teknologi dan platform daring. Fokusnya mungkin lebih pada pengoptimalan pengalaman pembelajaran melalui integrasi teknologi dengan metode pembelajaran  tradisional,  tanpa  memperhatikan  aspek  khusus  dari  budaya  lokal seperti yang terjadi dalam penelitian tentang tradisi lisan Aceh.
Dengan  demikian,  meskipun  keduanya  menggunakan  konsep Blended Learning ,  penekanannya  berbeda.  Penelitian  tentang  tradisi  lisan  Aceh  lebih menitikberatkan  pada  pengintegrasian  nilai-nilai  budaya  dalam  pembelajaran, sementara penerapan Blended Learning di SMP Negeri 40 Medan lebih menekankan pada  penggabungan  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  penggunaan  teknologi dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Secara simpulannya, penerapan Blended Learning di SMP Negeri 40 Medan menawarkan pendekatan pembelajaran yang menggabungkan interaksi tatap muka di  kelas  dengan  pemanfaatan  teknologi  dan  platform  daring.  Meskipun  mayoritas peserta  didik  merespons  positif  terhadap  fleksibilitas Blended  Learning ,  terdapat beberapa tantangan  yang  perlu  diatasi,  khususnya  terkait  ketidakmerataan  akses teknologi  dan  manajemen  waktu.  Upaya  sedang  dilakukan  untuk  menyediakan perangkat  tambahan  dan  solusi  alternatif  guna  memastikan  setiap  peserta  didik memiliki akses setara terhadap materi ajar. Komitmen kuat juga ditekankan dalam menciptakan  lingkungan pembelajaran inklusif,  di mana tantangan teknologi tidak menghalangi kesetaraan akses. Panduan yang jelas dan dukungan diberikan untuk membantu  peserta  didik  mengelola  waktu  pembelajaran  secara  efektif.  Holistik, pendekatan ini dirancang untuk mengatasi tantangan dan membangun landasan yang solid untuk kesetaraan akses serta kesuksesan peserta didik dalam Blended Learning .

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Sadikin,  2020. Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19 ,  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi, Vol. 6 No. 02.
Alisa  Qotrunnada  Amalia  Amanto,  Nur  Khasanah,  2021. “Blended  Learning:  Solusi Model Pembeajaran Dimasa Pandemi Covid-19”, Indonesian Journal Of Islamic Elementary Education, Vol. 1No. 1.
Andi  Syahputra  Rohana.  2021 .  “Model  Blended  Learning  Pasca  New  Normal Covid-19”, Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam, Vol. 13 No. 1. Burhan  Bunging, 2019. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:PT.  Raja Grafindo, 2011. Dendy  Maulana  Gusmawan,  2020. “Pengembangan  Bahan  Ajar  Model Pembelajaran  Blended  Learning  Berbantuan  Geogebra  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMA”, Jurnal  Pendidikan Multimedia, pISSN:2685-2489, e- ISSN:2685-2535 Vol. 2, No. 2.
Delisle, R. (1997). Used Problem Based Learning In The Classroom. In Used Problem Based Learning In The Classroom (p. 118).
E.  Mulyasa,  2014. Manajemen  Berbasis  Sekolah  (Konsep,  Strategi,  dan Implementasi), Bandung: PT Remaja Posdakarya.
Ekayati, R. (2018). Implementasi Metode Blended Learning Berbasis Edmodo. Jurnal EduTech Vol. , 4 (2), 50–56.
Ekayati, R. (2018). Implementasi Metode Blended Learning Berbasis Edmodo. Jurnal EduTech Vol. , 4 (2), 50–56. Fadriati,  2014. Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  PAIBP ,  Batusangkar:  STAIN Batusangkar Press.
Husamah.      2020. Pembelajaran        Bauran        (Blended        Learning)        Terampil Memadukan  Keunggulan  Pembelajaran  Face-To-Face,  E-learning  Offline Online  dan  Mobile Learning . (Jakarta: Prestasi Pustaka). Ismi Fahrunnisah Rambe, 2020. “Implementasi Pembelajaran Biologi Berbasis Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di MAN 1 Mandailing Natal”, Jurnal Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Medan.
Kadek  Cahaya  Dewi,  2019.  dkk,  B lended  Learning  Konsep  dan  Implementasi  pada Pendidikan Tinggi Vokasi. Denpasar: Swasta Nulus, 2019.
M. Amin Amrullah, 2013. Panduan Penyusunan Proposal Skripsi, Tesis dan Disertasi . Smart Pustaka.
Muhammad  Taufik  Hidayat,  dkk,  2020.  “ Pengembangan  Pembelajaran  Blended Learning  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Terhadap  Tradisi  Lisan aceh ”, Jurnal Mimbar Ilmu, Vol. 25, No. 3.
Nur Asyifah Purnama, Medina. 2020. “Blended Learning Sebagai Sarana Optimalisasi Pembelajaran Daring Di Era New Normal ,” SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme, Vol. 2, No. 2.
Nurlian Nasution, Nizwardi Jalinus dan Syahril, 2019. Buku Model Blended Learning ,
Riau: Anugrah Jaya.
Pasaribu, M., & Harfiani, R. (2021). Vocational Education at Special School in North Sumatra. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 1335–1347. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i2.641

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
Pratama,  I.  A.,  &  Munawir  Pasaribu.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Minat Belajar Siswa Di Smpn 3 Tanjung Medan. Jurnal Masyarakat Indonesia (Jumas) ,
1 (01), 22–26. https://doi.org/10.54209/jumas.v1i01.11
Putri,  S.  A.  A.,  &  Pasaribu,  M.  (2022).  Cara  Meningkatkan  Kemampuan  Bacaan  Al Qur’an  Melalui  Metode  Baghdadiyah  Di  Kelas  VIII-1  SMP  Al  Washliyah  30 Medan. Jurnal Masyarakat Indonesia (Jumas) , 1 (01), 1–8.
https://doi.org/10.54209/jumas.v1i01.7
Saputra,  M.,  Nazaruddin,  Nai’im,  Z.,  &  DKK.  (2021).  Pengembangan  Kurikulum
Pendidikan Agama Islam. In Rusnawati (Ed.), Jurnal Pendidikan Islam (cet. 1, Vol. 7, Issue 1). Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.93
Slavin,  Robert  E.,  2011.  Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Praktik,  Jakarta: Indeks.Delisle, R. (1997). Used Problem Based Learning In The Classroom. In Used Problem Based Learning In The Classroom (p. 118). Sofino, S., & Pradikto, B. (2022). Penerapan Blended Learning Menggunakan Media Youtube  Podcast  dengan  Melibatkan  Birokrat  dan  Praktisi  Pendidikan Nonformal  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Nonformal. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 503. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.503-512.2022
Sugiyono,  2017. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Untuk  Penelitian  Yang  Bersifat Eksploratif, Interaktif, Dan Konstruktif , Bandung: Alfabeta. Sullihin B Sjukur, 2012. “ Pengaruh Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa di Tingkat SMK”, Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol. 2, Nomor 3. Tanjung, M. R. W., & Pasaribu, M. (2022). Kendala Pembelajaran Sistem Bergelombang Di Smp Pab 5 Patumbak 1. Jurnal Masyarakat Indonesia (Jumas) , 1 (01), 19–21. https://doi.org/10.54209/jumas.v1i01.10