## The Effect of TGT Cooperative Learning on Student Learning Achievement Physics Class XI SMAN 1 Tugumulyo

## Eka Maryam
Program Studi Teknik Informatika, STMIK Musi Rawas Corresponding author: ekamaryam996@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  achievement  of  physics  learning  using  Teams  Games Tournaments (TGT) model and find out an increase or gainscore between experimental classes using Team Games  Tournamens  model  with  control  class  using  whiteboard.  Conducting  research  in  SMAN  1 Tugumulyo  with  sample  48  students,  consisting  of  25  students  class  XIA1  as  experiment  class  and  23 students X1 A2 as control class. The type of this research is quasi experimental design. The data collection technique used is objective test. The statistical prestation test (t-test) used in this research is homogeneous test and normality data test. The results showed that: 1) the experimental class experienced an increase in learning  achievement  between  before  and  after  using  TGT  model,  2)  the  increase  or  gainscore  in  the experimental class is 5,0 and the gain score of the control class is 4,24. So it can be concluded TGT model can affect student achievement.
Keywords: TGT model, learning achievement

## Pengaruh Model Pembelajaran Koperatif TGT terhadap Prestasi Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMAN 1 Tugumulyo
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  fisika  menggunakan  model Teams Games  Tournaments (TGT)  dan  mengetahui  peningkatan  atau  gainscore  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan model TGT dengan kelas kontrol yang menggunakan papan tulis. Pelaksanaan penelitian di SMAN 1 Tugumulyo dengan sampel 48 peserta didik yang terdiri dari 25 peserta didik kelas XI A1 sebagai kelas  eksperimen  dan  23  peserta  didik  X1  A2  sebagai  kelas  kontrol.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen  (quasi  experimental  design).  Teknik  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  objektif. Statistik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji t-test. Hasil penelitian menunjukan bahwa: 1) pada kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan  prestasi  belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran TGT, 2) peningkatan atau gainscore pada kelas eksperimen adalah 5,0 dan gain score kelas kontrol 4,24. Sehingga dapat disimpulkan model  pembelajaran TGT dapat mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.
Kata kunci: model TGT, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pembentukan kepribadian manusia. Sebagai suatu proses pendidikan tidak  hanya  berlangsung pada  satu saat saja, akan tetapi  berlangsung secara berkelanjutan tanpa dibatasi adanya usia atau pendidikan seumur hidup (long life education). Pendidikan  menjadi  suatu yang sangat penting untuk  meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  agar  mampu  bersaing  dengan  sesamanya.  Pembelajaran  saat  ini seharusnya berpusat terhadap peserta didik (student center) bukan berpusat terhadap guru (teacher  center). Guru  lebih  banyak  memberikan  materi  pelajaran  melalui  metode ceramah, sedangkan peserta didik hanya pasif dan mendengarkan, sehingga pembelajaran

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
terkesan membosankan dan membuat peserta didik tidak berkonsentrasi dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Penyebab  nilai  rendah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  di antaranya  kemampuan  masing-masing  peserta  didik  rendah,  kurangnya  minat  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  partisipasi  peserta  didik  yang  masih  rendah  dalam proses pembelajaran  dan disebabkan karena  metode ceramah  yang digunakan oleh guru membuat peserta didik bosan  sehingga  mengantuk dalam proses pembelajaran (Sa'adah, 2017). Kurang bervariasinya guru dalam menggunakan metode atau model pembelajaran membuat  peserta  didik  tidak  memiliki  minat  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas yang  berdampak  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah . Kegiatan  Belajar Mengajar (KBM) dapat berjalan dengan baik apabila guru mampu menggunakan strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Strategi pembelajaran  menekankan  pada  peranan  atau  tanggung  jawab  guru  dalam  mendorong keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar.  Keberhasilan  belajar  dapat  dicapai  melalui berbagai model pembelajaran yang salah satunya model pembelajaran koperatif.
Model  koperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja mengembangkan  interaksi  yang  saling  asuh  antar  peserta  didik  untuk  menghindari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan  permusuhan.  Menurut (Simsek,  dkk.  2013)  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  mengedepankan  belajar  mengenal,  belajar  melakukan,  belajar menjadi  dan  belajar  hidup  bersama.  Pada  penelitian  ini  model  pembelajaran  yang digunakan adalah  model  koperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) karena  model pembelajaran TGT  tidak  hanya dapat  mengembangkan prestasi  akademik  peserta didik, melainkan juga dapat meningkatkan keterampilan sosial peserta didik dalam berinteraksi di  kelas  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  di  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  (Nadrah,  dkk,  2017)  para  peserta  didik  memiliki  motivasi  kuat  untuk belajar fisika yang  diajarkan menggunakan pembelajaran kooperatif dengan tipe TGT.
TGT  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  peserta  didik dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5  sampai  6  orang  peserta  didik yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda, sehingga peserta  didik  dapat  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran yang dihadapi.  Dalam penelitian  ini,  hal  yang  menjadi  rumusan  masalah adalah apakah metode  pembelajaran  koperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik kelas XI-IPA SMA Negeri 1 Tugumulyo tahun pelajaran 2017/2018?. Tujuan yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui  metode  pembelajaran  kooperatif tipe TGT terhadap prestasi belajar peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tugumulyo tahun pelajaran 2017/2018.

## LANDASAN TEORI

## 1. Belajar
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan sehingga terjadi perubahan yang lebih baik. Sedangkan pembelajaran adalah suatu  proses  yang  terdiri  dari  kombinasi  dua  aspek  yaitu  belajar  yang  berorentasi  pada peserta  didik  dan  mengajar  berorentasi  pada  guru  (Muslich,  2011).  Menurut  Gagne (Sagala,  2012)  mengungkapkan  bahwa  prinsip  dasar  pembelajaran  yaitu  membantu menumbuhkan  potensi  dalam  diri  peserta  didik  sehingga  mampu  memahami  konsep ataus prinsip dalam kajian ilmu yang dipelajarinya yang akan terlihat dalamkemampuannya  untuk  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif.  Dari  penjelasan  tersebut maka pembelajaran dapat disimpulkan sebagai proses atau kegiatan peserta didik belajar yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi oleh guru secara sistematis agar peserta
didik dapat belajar dalam situasi dan kondisi yang kondusif dan efektif serta dengan hasil yang optimal sehingga tingkah laku peserta didik dapat berubah ke arah yang lebih baik.

## 2. Prestasi Belajar
Prestasi  dalam  kamus  besar  bahasa  indonesia  memiliki  arti  hasil  yang  telah  dicapai. Sedangkan  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  dengan  lingkungan menuju  perubahan  yang  lebih  baik,  Maka  prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil belajar  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar atau  KBM.  Prestasi  ini  dalam  berbentuk  nilai  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta didik. Pemberian  nilai  ini  berfungsi untuk  melihat sejauh  mana penguasaan  materi oleh peserta  didik  tersebut  dan  juga  sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  suatsu  kegiatan pembelajaran.  Prestasi  belajar  dipengaruhi  beberapa  faktor  dari  dalam  dan  faktor  dari luar.  Hal  ini senada  dengan pendapat  (Mirhadizadeh, 2016) prestasi belajar dipengaruhi faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor  yang  dialami  dan  dihayati secara  langsung  peserta  didik  dan  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  dalam pencapaian  prestasi  belajar.  Faktor  intern  ini  meliputi:  1)  sikap  peserta  didik  terhadap belajar,  2)  motivasi  belajar,  3)  konsentarasi  belajar,  4)  kemampuan  mengolah  bahan belajar, 5) kemampuan  menyimpan perolehan prestasi  belajar, 6) kemampuan  menggali prestasi  belajar  yang  telah  tersimpan,  7)  kemampuan  berprestasi  atau  unjuk  prestasi belajar,  8)  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  intelegensi  dan  keberhasilan  belajar  dan kebiasaan belajar.

## 3. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  fisika  dapat  diserap  dengan  baik  oleh  peserta  didik  jika  strategi  dan metode pembelajaran yang diterapkan tepat. Guru perlu memilih model pembelajaranyang tepat dengan kondisi  peserta didik. Pemilihan  model dan pendekatan pembelajaran  disesuaikan  juga  dengan  fasilitas  yang  terdapat  di  sekolah.  Model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  yang  dapat  digunakan  untuk  membuat  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang)  dan  merancang  bahan-bahan  pembelajaran dengan  membimbing  pembelajaran  di  dalam  kelas  (Rusman,  2011).  Sedangkan  model pembelajaran  berdasarkan  teori  belajar  meliputi  model  interaksi  sosial,  model pemrosesan informasi, model personal dan model pembelajaran modifikasi tingkah laku ( behavioral ).  Model  pembelajaran  yang  meliputi  interaksi  sosial  peserta  didik  salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  dilaksanakan  dengan  membantu  peserta  didik belajar  dalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil  dengan  tingkat  kemampuan  kognitif yang  heterogen.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Isjoni  (2009)  mengemukakan  bahwa pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengelompokan peserta didik dengan maksud untuk mengembangkan interaksi antar peserta didik yang terintegrasi dan bermuatan  akademik.  Menurut  Simsek,  dkk  (2013)  yang  terpenting  dari  metode kooperatif  adalah  belajar  bersama.  Menurut  Rusman  (2011)  terdapat  empat  hal  penting dalam strategipembelajaran kooperatif, yaitu: a) setiap  kelompok harus bekerjasama, b) adanya  aturan  ( role )  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  harus  diikuti  peserta  didik, sehingga pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diharapkan, c) adanya upaya belajar dalam  kelompokdalam  pembelajaran  koopertif  peserta  didik  dituntut  untuk menyumbangkan  idedan  memberi  tanggapan  atas  ide  peserta  didik  lain.  Hal  ini merupakan wujud dari upaya peserta didik untuk belajar dalam kelompok, dan d) adanya kompetensi  yang  harus  dicapai,  termasukpembelajaran  kooperatif.  Penerapan  strategi
model  kooperatif  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mencapaikompetensi yangditetapkan.

## 4. Team Games Tournament (TGT)
Teams  Games  Tournament (TGT) merupakan  model  pembelajaran  yang  tidak  hanya dapat  mengembangkan  prestasi  akademik  peserta  didik,  melainkan  juga  dapat meningkatkan  interaksi  sosial  di  kelas.  Tidak  hanya  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  solidaritas  diantara  peserta  didik  karena  dalam  pembentukan  kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 anggota dengan latar belakang, jenis kelamin dan ras yang berbeda.  Menurut  Slavin  (2006),  model  TGT  ini  melibatkan  beberapa  kegiatan  yaitu kegiatan pertama adalah penyajian kelas atau presentasi kelas ( class precentation) yang disampaikan oleh guru dengan materi secara garis besar . Kegiatan kedua adalah bekerja dalam  tim  yang  meliputi  diskusi  dengan  diberikan  lembar  kegiatan  peserta  didik  yang memicu interaksi peserta didik dalam belajar, sehingga peserta didik dapat menjadi tutor bagi  peserta  didik  lain  dengan  kemampuan  sedang  atau  kurang.  Dalam  kegiatan  ini, peserta didik  memperoleh kesempatan untuk  mempresentasikan  hasil diskusi  mereka di depan kelas, sehingga keberanian peserta didik serta kepercayan diri peserta didik dapat dikembangkan melalui kegiatan ini.
Jiwa  kepemimpinan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  peserta  didik  yang  berani mewakili timnya untuk menyampaikan hasil yang telah didiskusikan pada kelompoknya. Selain itu, peserta didik lain diberi kesempatan menyampaikan gagasan atau pendapatnya jika  hasil  diskusi  dari  peserta  didik  yang  dipresentasikan  belum  tepat.  Kegiatan selanjutnya adalah game tournament . Game ini merupakan tujuan utama setiap kelompok untuk  mendapat  gelar super  team. Dengan  tujuan  ini,  setiap  anggota  kelompok  akan berusaha  untuk  melakukan  yang  terbaik  dalam  mengikuti game. Setiap  anggota kelompok  memiliki  peran  yang  sama  dalam  perolehan  poin game  tournament sehingga tidak  ada  anggota  kelompok  yang  hanya  diam  dan  bergantung  pada  anggota  kelompok tim mereka masing-masing. Dengan game ini diharapkan kepercayaan diri setiap peserta didik meningkat serta dapatterbentuk persaingan yang sehat dan jujur diantara tim.
Kegiatan  terakhir  adalah  rekognisi  tim.  Dalam  rekognisi  tim,  guru  memberikan kepercayaan  kepada  peserta  didik  untuk  menghitung  poin  yang  diperoleh  selama game tournament. Pada  kegiatan  ini,  kejujuran  peserta  didik  sangat  dibutuhkan  karena  dalam pelaksanaannya,  guru  hanya  mengawasi  pelaksanaan  rekognisi  tim  secara  keseluruhan. Selebihnya  penskoran game merupakan  tanggung  jawab  untuk  setiap  peserta  didik.
Pemberian  penghargaan  diberikan  kepada  tim  yang  memperoleh  poin  terbanyak  dalam game  tournament merupakan  bentuk  apresiasi  terhadap  kemampuan  peserta  didik  yang bekerja dalam tim.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen (quasi  experimental  design) . Desain  penelitian  yaitu Randomized  Control-Group  Pretest-Posttest  Design (Sugiyono, 2011).  Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  TGT sebagai  variabel bebas  ( variable  independent )  dan  prestasi  belajar  sebagai  variabel  terikat  ( variable dependent ) . Desain Randomized  Control-Group  Pretest-Posttest  Design menggunakan pretest dan posttest untuk  pengambilan  data,  dua  kelompok  populasi  ataupun  sampel yang  dipilih  secara random dijadikan  kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  sebelumnya  dilakukan pretest kemudian  diberi treatment secara berturut-turut.  Selanjutnya  diberi posttest untuk  mengukur  hasil  belajar  kelompok tersebut.  Sedangkan  kelompok  kontrol  diberi pretest dan posttest tetapi  tidak  diberi
treatment atau  tetap  menggunakan  cara  yang  biasanya.  Menurut  Koksal  (2013)  skema Randomized Control-Group Pretest-Posttest Design dapat digambarkan seperti Tabel 1.
Tabel 1 . Randomized Control-Group Pretest-Posttest Design . Group Pretest Treatment Posttest Experimental Group (R) * T1 X T2 Control Group (R) T1 - T2 Keterangan: Experimental Group :  kelas/kelompok yang diberikan perlakuan Control Group :  kelas/kelompok yang tidak diberikan perlakuan T1 :  hasil pretest kelompok  eksperimen  atau  kontrol  sebelum diberikan perlakuan T2 : hasil posttest kelompok eksperimen atau kontrol setelah diberikan perlakuan X : treatment yang diberikan pada kelompok eksperimen - : tidak adanya perlakuan pada kelompok control
Pelaksanakan  penelitian  ini  di  SMAN  1  Tugumulyo.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA. Sedangkan sampel pada penelitian ini adalah 48 peserta didik  yang diambil dari populasi dengan teknik pengambilan  secara random. Sampel  dibagi  dalam  dua  kelas  yaitu  25  peserta  didik  kelas  XI  A1  sebagai  kelas eksperimen  dan  23  peserta  didik  kelas  X1  A2  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu tes objektif. Tes yang yang digunakan  berupa  tes  pilihan  ganda  yang  berjumlah  25  soal.  Soal  dibuat  dengan memperhatikat tingkat kesukaran, daya beda, validitas dan reliabilitas soal dengan tujuan agar benar-benar bisa mengukur kemampuan peserta didik secara riil.
Teknik  analis  data  digunakan  untuk  merepresentasikan  hasil  penelitian.  Uji  analisis menggunakan uji t-tes. Syarat uji t dapat digunakan apabila data penelitian berdistribusi normal  dan  homogen.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji t-test .  Menurut  Sugiyono (2011)  uji t-test digunakan  untuk  menguji  hipotesis  komparatif  rata-rata  dua  sampel sebagaimana pada persamaan (1).
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑠 1 2 𝑛1 + 𝑠 2 2 𝑛1 (1)
Keteramgan:
t = harga t hitung
= rata-rata sampel 1 = rata-rata sampel 2 = varian pada sampel 1 = varian pada sampel 2 = jumlah sampel 1 = jumlah sampel 2 Kriteria pengujian dengan taraf signifikansi 5%,  jika  nilai  t hitung. > t tabel maka Ho ditolak sedangkan jika t hitung < t tabel maka Ho diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  nilai pretest pada  kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi sebesar 4,8 dan nilai terendah sebesar 2,2 dengan modus sebesar  2,8  serta  median  sebesar  3,3.  Adapun  rata-rata  pada  kelas  kontrol  sebesar  3,4 dengan  standar  deviasi  sebesar  0,8  dan  varian  0,6. Sedangkan  hasil  pada posttest didapatkan  nilai  tertinggi  8,5,  nilai  terendah  6,8,  median  7,3  dan  modus  7,3.  Adapun  nilai rata-rata posttest 7,6 dengan standar deviasi 0,6 dan simpangan kuadrat atau varian 0,4 . H asil nilai pretest-posttest peserta didik pada kelas kontrol (XI A2) ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi hasil nilai pretest peserta didik pada kelas kontrol. Nilai pretest Nilai posttest Interval Frekuensi Interval Frekuensi 2,2-2,7 4 6,8-7,2 3 2,8-3,3 8 7,3-7,7 6 3,4-3,9 5 7,8-8,2 7 4.0-4,5 5 8,3-8,7 6 4,6-5,1 1 8,8-9,2 1 Jumlah 23 23
Data  hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  untuk  nilai pretest diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  4,3  nilai  terendah  sebesar  2,2  dengan  modus  sebesar  3,3  serta  median sebesar 3,3. Adapun rata-rata pretest pada kelas eksperimen  sebesar  3,4 dengan standar deviasi sebesar 0,5 dan varian 0,2. Sedangkan hasil pada posttest didapatkan nilai tertinggi 8,8, nilai terendah 6,8, median 8,0 dan modus 8,0. Adapun nilai rata-rata posttest 8,3 dengan standar  deviasi  0,3  dan  varian  0,6 .  H asil  nilai pretest-posttest peserta  didik  pada  kelas eksperimen (XI A1) ditunjukan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Distribusi Frekuensi hasil nilai pre-test dan post-test peserta didik pada kelas eksperimen Nilai pretest Nilai posttest Interval Frekuensi Interval Frekuensi 2,2-2,6 1 6,8-7,2 3 2,7-3,1 4 7,3-7,7 6 3,2-3,6 12 7,8-8,2 3 3,7-4,1 7 8,3-8,7 8 4,1-4,5 1 8,8-9,2 5 Jumlah 25 25
Tabel  2  dan  Tabel  3  juga  menunjukkan  rendahnya  nilai pretest peserta  didik. Rendahnya  nilai pretest tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  sepenuhnya memahami materi pelajaran. Pembelajaran yang dilaksanakan sebelumnya belum efektif melatih  kemampuan  berpikir  dan  aktifitas  belajar  mereka  dalam  menyelesaikan persoalan.  Kegiatan  pembelajaran  perlu  melibatkan  aktifitas  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri  suatu  konsep  sehingga  pemahaman  mereka  lebih  mendalam (Handayani, dkk, 2017).
Tabel 3 menunjukkan bahwa prestasi belajar peserta didik baik kelas kontrol maupun kelas  eksperimen  mengalami  kenaikan,  tetapi  kenaikan  prestasi  belajar  pada  kelas eksperimen lebih signifikan. Perbedaan hasil tersebut juga terlihat selama kegiatan  yaitu peserta didik lebih aktif selama pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  TGT.  Kerjasama  peserta  didik  juga  terjalin  dengan  baik,  mereka  berdiskusi dan  mencari  penyelesaian  permasalahan  secara  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif memungkinkan  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  mereka  saling membantu  antara  peserta  didik  yang  memahami  materi  membantu  mereka  yang  belum memahami penyelesaian permasalahan (Chasanah, dkk, 2016).  Hasil  perbandingan  nilai posttest pada kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Perbandingan hasil posttest kelas eksperimen dan kontrol
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  nilai  peserta  didik  cederung  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dibandingkan pada  kelas  kontrol  melalui  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada saat  pembelajaran  melalui  model  kooperatif  TGT,  peserta  didik  aktif  mengkaji  dan mendiskusikan  penyelesaian  permasalahan  yang  diberikan  serta  mereka  dituntut  untuk mengkofirmasi pemahamana mereka melalui tahapan turnamen pada akhir pembelajaran. Pembelajaran  yang  melibatkan  aktifitas  peserta  didik  cederung  lebih  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mereka  karena  mereka  dituntut  mengkaji  dan  menemukan sendiri penyelesaian dari permasalahan yang ada (Nadrah, dkk, 2017).
Pengujian  hipotesis  diawali  dengan  pengujian  terhadap  data  yang  diambil  dari  satu populasi.  Dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis  yaitu  uji  homogenitas  dan  normalitas. Adapun  hasil  uji  homogenitas  disajikan  pada  Tabel  4  dan  Tabel  5  menunjukkan  hasil pengujian normalitas data.
Tabel 4. Data uji homogenitas varian kelas e ksperimen dan kontrol Data F h ( Hitung) F t(Tabel) Keterangan Eksperimen 2,58 4,26 Varians Homogen Kontrol 1,57 4,30 Varians Homogen Tabel 5. Normalitas data kelas Kontrol Data Pretest Posttest X 2 hitung X 2 tabel Keterangan X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Eksperimen 7,76 14,60 Berdistribusi Normal 4,37 14,60 Berdistribusi Normal
Kontrol 9,52 14,60 Berdistribusi Normal 6,45 14,60 Berdistribusi Normal
Tabel  4  dan  5  menunjukkan  bahwa  data  tersebut  homogen  dan  berdistribusi  normal, sehingga  analisis  uji t-test dapat  digunakan.  Pengujian  hipotesis  dengan  uji  t  dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  yang  signifikan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  hasil pretest dan posttes antara  keadaan  sebelum  perlakuan,  kemudian  keadaan  sesudah pemberian perlakuan. Adapun hasil pengujian hipotesis t-test ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Data pengujian hipotesis prettest dan posttest kelas eksperimen. Data Harga t-hitung Harga t-tabel Signifikansi Keterangan Eksperimen 20,56 2,06 0,05 Ho ditolak dan Ha diterima
Pengujian  hipotesis  menunjukkan  hasil  bahwa  Ha  diterima,  yaitu  terdapat  peningkatan secara  signifikan  prestasi belajar  kelompok  eksperimen  antara prettest dan posttest menggunakan  model  pembelajaran koopertif  tipe  TGT.  Perbedaan  tersebut  juga  dapat dilihat pada peningkatan gain score yang ditunjukan pada tabel 7.
Tabel 7. Perbedaan peningkatan gain score antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas prettest Posttest Peningkatan/ Gainscore Eksperimen 3,36 8,37 5,01 Kelas Kontrol 3,40 7,64 4,24
Tabel 7 menunjukkan bahwa kelas eksperimen mempunyai peningkatan rerata kelas yang lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  5,01  sedangkan  kelas  kontrol  4,24.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunakan  model  pembelajaran  TGT  pada  kelas  eksperimen berpengaruh  terhadap  peningkatan  prestasi  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yang berselisish 0,77 poin. Selama pembelajaran melalui pembelajaran TGT peserta didik aktif berdiskusi  dan  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diberikan  dengan  tepat  dan  kritis. Pembelajaran  TGT  dapat  melatih  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  berdampak  posit if terhadap hasil belajar mereka (Galura, dkk, 2016).

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulakan  bahwa  penenerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kenaikan  prestasi  belajar fisika.  Peningkatan  prestasi  kelas  eksperimen  yang  menerapakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe TGT  lebih  tinggi  dengan gainscore 5,01  sedangakan  kelas  yang menggunakan  media  papan  tulis  4,24.  Adapun  hal  yang  dapat  disarankan  yaitu  guru sebaiknya menggunakan model-model pembelajaran yang efektif dan efesien agar proses pembelajaran  dapat  dituntaskan  dengan  baik  sehingga  tidak  membosankan  untuk  guru dan peserta didiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Galura, A., I, Mujasam, & Widyaningsih, S. W. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  di  SMA  Yapis  Manokwari.
Pancaran , (5)2, 103-118.
Handayani,  T.,  Mujasam,  Widyaningsi,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2017)  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik. Jurnal Curricula , 2(1), 47-58. Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Koksal,  M.  S.  (2013).  A  Comprehensive  Research  Design  for  Experimental  Studies  in Science Education . Journal İlköğretim Online , 12(3), 628-634. Kolb,  M  &  Griffith,  S.  (2009).  “I’  Repeat  my  self,  Again?”  Empowering  Students Through  Assertive  Communication  Strategies. Teaching  Exceptional  Children, 41(3), 32-36.
Mengduo, Q.& Xiaoling, J. (2010). Jigsaw Strategy as  a Cooperative  LerningTeqnique: Focusing  on  Language  Learner. Chinnese  Journal  of  Applied  Linguistics (Bimonthly) , 33(4), 113-125.
Mirhadizadeh,  N.  (2016).  Internal  and  External  Factors  in  Language  Learning.
International. Journal of Modern Language Teaching and Learning, 5(1), 188-196. Muslich, M. (2011). Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional . Jakarta: Bumi Aksara.
Nadrah, Tolla, I., Ali, M. S., & Mursi. (2017). The Effect of Cooperative Learning Model of  Teams  Games  Tournament  (TGT)  and  Students’  Motivation  toward  Physics Learning Outcome. International Education Studies, 10(2), 123-130. Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sa'adah., S. (2017). Implementation of Cooperative Learning Model with Teams Games Tournament  (TGT)  Method  to  Improve  Interests  and  Learning  Outcomes. Classroom Action Research Journal, 1(2) 11-18. Sagala, S. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Simsek,  U.,  Yilar,    B.,  &  Kucuk,  B.  (2013).  The  Effects  of  Cooperative  Learning Methods  on  Students’  Academic  Achievements  In  Social  Psycholo  Gy  Lessons. International  Journal  on  New  Trends  In  Education  And  Their  Implications ,  4(3) 18-27
Slavin,  R.  (2006). Educational  Psychology  (Theory  and  Practice) .  Boston Massachussetts: Allyn & Bacon
Sugiyono (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sulisworo.  D.,  &  Suryani.,  D.  (2014).  The  Effect  of  Cooperative  Learning,  Motivation and  Information  Technology  Literacy  to  Achievement. International  Journal  of Learning & Development, 4(2), 58-64.