## EFEKTIVITAS PELAKSANAAN KEGIATAN BELAJAR DARI RUMAH (BDR) PADA SISWA SD DI KOTA SAMARINDA
Siska Oktaviani Universitas Widya Gama Mahakan Samarinda siska@uwgm.ac.id

## ABSTRAK
Berbagai  kota  di  Indonesia,  Samarinda  menjadi  salah  satu  kota  yang  mengalami  dampak  pandemi  ini.  Dalam pendidikan sendiri, kota Samarinda telah mengikuti arahan pemerintah sejak Maret 2020 untuk melakukan pencegahan penyebaran  covid-19  dengan  melakukan  kegiatan  belajar  dari  rumah  (BDR).  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  informasi  yang  didapat  mengenai  efektivitas  pelaksanaan  kegiatan  belajar  dari  rumah  (BDR)  pada siswa  SD  di  kota  Samarinda  di  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskripstif kualitatif. Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 012 Samarinda Ulu kota Samarinda pada semester genap di bulan April sampai dengan Juli 2021. Subjek penelitian ini adalah siswa SDN 012 Samarinda Ulu yang merupakan informan utama.  Sebagai  triangulasi  peneliti  menambahkan  informan  yaitu  guru  kelas  dan  orang  tua  siswa  dari  SDN  012 Samarinda  Ulu.  Untuk  memperoleh  data  yang  akan  diperlukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  yaitu wawancara dan dokumentasi. Aktivitas dalam menganalisis data yang diperoleh yaitu dengan cara data reduction, data display dan conclusion drawing/verification. Untuk menguji keabsahan data pada penelitian ini menggunakan triagulasi yaitu triagulasi sumber. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa bahwa salah satu bentuk pencegahan penyebaran covid-19 dengan melakukan kegiatan belajar dari rumah (BDR), di Kota Samarinda sendiri khusunya tingkat sekolah dasar proses pelaksanaan BDR dilakukan secara daring atau online. Langkah-langkah pelaksanaan BDR secara daring diawali  dari  guru  kelas  dengan  menanyakan  kehadiran  siswa  secara  virtual.  Setelah  itu  dilanjutkan  dengan penyampaian materi, kemudian pemberian tugas serta pengumpulan tugas dari siswa. Media yang dominan digunakan dalam  pembelajaran  daring  adalah handphone atau smartphone .  Selanjutnya  kendala-kendala  BDR  antara  lain kejenuhan siswa, pemberian tugas yang banyak, kesulitan memahami materi serta gangguan jaringan internet. Kata kunci: BDR, daring dan luring, covid-19

## ABSTRACT
Various  cities  in  Indonesia,  Samarinda  are  one  of  the  cities  experiencing  the  impact  of  this  pandemic.  In  education itself,  the  city  of  Samarinda  has  followed  the  government's  direction  since  March  2020  to  prevent  the  spread  of COVID-19  by  conducting  learning  from  home  (BDR)  activities.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the information obtained regarding the effectiveness of implementing learning from home (BDR) activities for elementary school  students  in  the  city  of  Samarinda  during  the  Covid-19  pandemic.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive research  method.  This  research  will  be  conducted  at  SDN  012  Samarinda  Ulu,  Samarinda  city  in  the  even  semester from  April  to  July  2021.  The  subjects  of  this  research  are  students  of  SDN  012  Samarinda  Ulu  who  are  the  main informants. As a triangulation researcher added informants, namely class teachers and parents of students from SDN 012  Samarinda  Ulu.  To  obtain  the  data  that  will  be  needed  in  this  study,  it  is  carried  out  by  techniques,  namely interviews and documentation. Activities in analyzing the data obtained are by means of data reduction, data display and conclusion drawing/verification. To test the validity of the data in this study, triagulation is used, namely source triagulation.  The  results  of  this  study  can  be  concluded  that  one  form  of  preventing  the  spread  of  covid-19  is  by conducting learning from home (BDR) activities, in Samarinda City itself, especially at the elementary school level, the process  of  implementing  BDR  is  carried  out  online.  The  steps  for  implementing  online  BDR  are  started  from  the classroom  teacher  by  asking  the  virtual  attendance  of  students.  After  that,  it  was  continued  with  the  delivery  of material,  then  giving  assignments  and  collecting  assignments  from  students.  The  dominant  media  used  in  online learning  is  mobile  phones  or  smartphones.  Furthermore,  BDR  constraints  include  student  saturation,  giving  a  lot  of assignments, difficulty understanding the material and internet network disturbances.
Keywords : BDR, online and offline, covid-19

## PENDAHULUAN
Telah  setahun  Indonesia  menghadapi pandemi  global  covid-19  yang  mempengaruhi seluruh aspek kehidupan, salah satunya pendidikan mulai  dari  jenjang  prasekolah  sampai  perguruan tinggi.  Sampai  saat  ini,  Kemendikbud  belum mengijinkan  pemerintah  daerah  di  selain  zona kuning  dan  hijau  untuk  melaksanakan  sekolah tatap  muka.  Sebagai  pemenuhan  hak  untuk
mendapatkan layanan pendidikan selama pandemi ini,  maka  Kemendikbud  mengeluarkan  surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Covid-19.
Salah  satu  kebijakan  dalam  surat  edaran tersebut  adalah  peralihan  kegiatan  belajar  yang biasanya  dilakukan  dengan  tatap  muka  di  sekolah beralih  menjadi  belajar  dari  rumah  (BDR).  BDR
merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  di  rumah  masing- masing.  Diterapkannya  belajar  dari  rumah  (BDR) ini  diharapkan  dapat  memutus  rantai  penyebaran covid-19. Selama belajar dari rumah (BDR) siswa dihimbau  untuk  melakukan  aktivitas  di  rumah dengan menerapkan pola hidup sehat.
Prinsip  dari  kegiatan  belajar  dari  rumah (BDR)  ini  adalah  kesempatan  siswa  untuk mengakses materi dan sumber pembelajaran tanpa batas  tempat  dan  waktu.  Guru  dituntut  untuk menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat digunakan siswa untuk belajar dari rumah (BDR). Perilaku  dan  sikap  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran serta penggunaan metode pembelajaran yang tepat sangat dibutuhkan dalam kegiatan  ini,  hal  ini  untuk  memberikan  akses pembelajaran tanpa batas ruang dan waktu kepada siswa selama pandemi covid-19.
Pelaksanaan  belajar  dari  rumah  (BDR), menurut (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  2020)  dilakukan  dengan  berbagai metode  yaitu  pembelajaran  dalam  jaringan (daring),  luar  jaringan  (luring)  dan  gabungan (blended  learning). Menurut  (Kuntarto,  2017) pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  dengan bantuan  internet  yang  mampu  mempertemuankan peserta didik dengan pendidik untuk melaksanakan interaksi pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  daring,  siswa  dapat  menggunakan android  maupun  laptop  melalui  beberapa  portal dan  aplikasi  pembelajaran  daring.  Namun  tidak semua  lembaga  pendidikan  dapat  melakukan pembelajaran  daring.  Misalnya  saja,  siswa  yang berada di daerah 3T (terpencil, terluar, tertinggal), siswa dari keluarga kesulitan secara ekonomi, atau siswa  dan  oarng  tua  yang  tidah  memahami penggunaan  IT,  melihat  kondisi  seperti  itu  maka pembelajaran  luring  dapat  menjadi  solusi  bagi siswa agar tidak ketinggalan pembelajaran selama pandemi covid-19.
Selanjutnya  menurut  (Ambarita,  2020) pembelajaran  luring  adalah  pembelajaran  yang sama  sekali  tidak  terhubung  dengan  koneksi internet.  Sistem  pembelajaran  luring  artinya pembelajaran  dengan  memakai  media  di  luar internet, contohnya televisi, radio atau sistem tatap muka  yang  terorganisir  dengan  baik.  Sistem pembelajaran baik daring maupun luring mau tidak mau  tetap  dapat  dilakukan  di  tengah  pandemi covid-19, agar siswa tetap dapat belajar meskipun dari  rumah.  Tidak  mungkin  siswa  dibiarkan  libur panjang,  sebab  kita  tidak  tahu  kapan  pandemi  ini berlalu.  Sedangkan  menurut  (Dwiyogo,  2015)
blended  learning merupakan  model  pembelajaran yang  menggabungkan  sistem  tatap  muka  dengan pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  dapat diakses baik online maupun offline.
Dari  berbagai  kota  di  Indonesia,  Samarinda menjadi  salah  satu  kota  yang  mengalami  dampak pandemi  ini.  Dalam  pendidikan  sendiri,  kota Samarinda  telah  mengikuti  arahan  pemerintah sejak  Maret  2020  untuk  melakukan  pencegahan penyebaran  covid-19  dengan  melakukan  kegiatan belajar dari rumah (BDR), arahan ini berlaku dari jenjang prasekolah hingga perguruan tinggi, hal itu tertuang  dalam  surat  edaran  No.  339/3348/100.01 tentang  Kebijakan  Dinas  Pendidikan  Kota Samarinda  dalam  Rangka  Cegah  dan  Tangkal Covid-19  (Dinas  Pendidikan  Kota  Samarinda, 2020).
Berdasarkan latar belakang serta kajian dari beberapa  teori  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian ini untuk mendeskripsikan informasi yang didapat mengenai  efektivitas  pelaksanaan  kegiatan  belajar dari  rumah  (BDR)  pada  siswa  SD  di  kota Samarinda di masa pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif    kualitatif.  Menurut  (Faisal,  2010) penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang tidak mempermasalahkan hubungan antar variabel karena penelitian ini hanya sekedar menggambarkan  variabel  yang  berhubungan dengan  masalah  yang  diteliti.  Pada  penelitian  ini, peneliti menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif  karena  ingin  mengeksplor  fenomena pelaksanaan belajar dari rumah (BDR) pada siswa SD di kota Samarinda.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 012 Samarinda  Ulu  kota  Samarinda  pada  semester genap  di  bulan  Juni  2021.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  SDN  012  Samarinda  Ulu  yang merupakan  informan  utama.  Sebagai  triangulasi peneliti  menambahkan  informan  yaitu  guru  kelas dan orang tua siswa dari SDN 012 Samarinda Ulu. Pemilihan  narasumber  ini  menggunakan  metode purposive  sampling ,  menurut  (Sugiyono,  2014) purposive  sampling adalah  adanya  pertimbangan tertentu dalam pengambilan sampel.
Tabel 1. Profil Narasumber Inisial Jenis Kelamin Usia Keterangan KH Perempuan 7 Tahun Siswa
BP Perempuan 8 Tahun Siswa DS Laki-laki 9 Tahun Siswa SQ Perempuan 10 Tahun Siswa MM Laki-laki 11 Tahun Siswa RK Perempuan 12 Tahun Siswa AM Perempuan 50 Tahun Guru AK Perempuan 48 Tahun Guru NH Perempuan 32 Tahun Guru RM Laki-laki 46 Tahun Guru HM Laki-laki 45 Tahun Guru AG Perempuan 50 Tahun Guru LL Perempuan 31 Tahun Orang Tua BS Perempuan 40 Tahun Orang Tua TU Perempuan 34 Tahun Orang Tua MY Perempuan 45 Tahun Orang Tua TK Perempuan 52 Tahun Orang Tua AY Perempuan 52 Tahun Orang Tua
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara  dilakukan  melalui telepon  dan whatsApp serta  dokumentasi.  Aspek- aspek  yang  ditanyakan  selama  wawancara  adalah (1)  pelaksanaan  belajar  dari  rumah  (BDR);  (2) akses  belajar  dari  rumah  (BDR)  dan  (3)  kendala belajar dari rumah (BDR).
Agar  data  yang  diperoleh  nantinya  sesuai dengan  kerangka  kerja,  maka  ditempuh  tiga langkah utama dalam penelitian ini. Menurut Miles dan  Huberman  (Sugiyono,  2015)  mengemukakan bahwa    dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan
secara  interaktif  dan  berlangsung  terus  menerus sampai  tuntas  hingga  datanya  jenuh.  Aktivitas dalam  menganalisis  yaitu  reduksi  data,  penyajian data serta penarikan dan verifikasi kesimpulan . Penelitian ini menggunakan teknik triangulasi  untuk  menguji  keabsahan  data. Wiersma  (Sugiyono,  2015)  mengatakan  bahwa triangulasi  adalah  validasi  kualitatif  yang  menilai kecukupan  data  sesuai  dengan  konvergensi beberapa  sumber  data  atau  beberapa  prosedur pengumpulan data. Untuk menguji keabsahan data yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diteliti dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi sumber  yaitu  teknik  keabsahan  data  yang dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang diperoleh dari berbagai sumber (Moleong, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) Pelaksanaan  belajar  dari  rumah  (BDR) telah  dilaksanakan  sejak  Maret  2020.  Hasil wawancara  dengan  narasumber  diperoleh informasi  bahwa  metode  pelaksanaan  BDR dilakukan  dengan  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  atau  pembelajaran online, menurut (Gusty et al., 2020) selama pandemi covid-19,  pembelajaran  banyak  dilakukan dengan  metode  daring. Sistem  pembelajaran daring  yang  dilakukan  yaitu  guru  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  disesuaikan  dengan  pembelajaran daring. Bahan ajar yang digunakan disesuaikan  dengan  materi,  antara  lain  buku paket  K13,  tayangan  video,  gambar  digital, portal dari Kemendikbud yaitu Rumah Belajar serta buku pegangan lain. Selama pelaksanaan BDR, guru menuliskan pelaksanaan pembelajaran dalam jurnal khusus yang berisi mengenai  waktu,  materi,  kegiatan  dan  tindak lanjut dalam pembelajaran daring.
Langkah-langkah pelaksanaan BDR secara  daring  diawali  dari  guru  kelas  dengan menanyakan  kehadiran  siswa  secara  virtual. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  penyampaian materi, baik berupa text chat, voice chat atau tayangan video. Selajutnya siswa diberi waktu untuk mempelajari materi secara mandiri, jika materi  belum  jelas  maka  pembelajaran dilanjutkan dengan tanya jawab di grup kelas. Tugas yang diberikan guru dalam pembelajaran  daring  antara  lain  penyelesaian soal-soal,  pembuatan  laporan  hasil  kerja  atau praktik siswa. Penyelesaian dan pengumpulan tugas tidak harus dilakukan pada hari itu juga
tetapi  diberi  waktu  sekitar  1-2  minggu. Pemberian waktu pengerjaaan tugas diberikan dengan  tujuan  agar  siswa  lebih  maksimal dalam  pengerjaan  tugas,  serta  mengantisipasi siswa  yang  tidak  bisa  mengakses  internet. Hasil tugas dari siswa dikirim ke guru melalui grup  kelas,  email  guru  dan  ada  pula  yang mengumpulkan langsung ke guru di sekolah.
Materi  yang  disampaikan  guru  melalui pembelajaran  daring  tidak  dapat  sepenuhnya dipahami siswa, sehingga dalam pembelajaran daring  siswa  membutuhkan  pendamping belajar seperti orang tua. Menurut (Winingsih, 2020)  dalam  pelaksanaan  BDR,  orang  tua berperan  sebagai  1)  guru,  peran  orang  tua dapat  membimbing  anaknya  dalam  belajar  di rumah; 2) fasilitator, peran orang tua sebagai sarana  dan  pra-sarana  anak  saat  belajar  di rumah;  3)  motivator,  peran  orang  tua  untuk memberika  semangat  dan  dukungan  kepada anak saat belajar di rumah; 4) pengaruh, peran orang  tua  untuk  mengarahkan  anak  sesuai dengan bakat dan minatnya. Berdasakan hasil wawancara  dengan  narasumber,  pendamping belajar  di  rumah  selama  pembelajaran  daring lebih  didominasi  oleh  Ibu,  dikarenakan  ibu tidak bekerja atau ibu rumah tangga sehingga memiliki  waktu  untuk  mendampingi  anak selama pembelajaran daring.
2. Akses Belajar Dari Rumah (BDR) Kita  tidak  memerlukan  media  atau aplikasi  dalam  mengakses  pembelajaran luring, namun dalam pembelajaran daring kita membutuhkan  media  atau  aplikasi  sebagai sarana. Menurut (Sukiman & Samulloh, 2012) media  pembelajaran  adalah  sesuatu  yang digunakan dalam menyalurkan pesan (materi) dari pengirim (guru) kepada penerima (siswa) sehingga  merangsang  perhatian,  pikiran  dan minat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh informasi  bahwa  media  yang  dominan digunakan dalam pembelajaran daring adalah handphone atau smartphone , dengan pertimbangan  menggunakan  HP  mudah dibawa  kemana-mana  dan  penggunaannya lebih sederahan, sedangkan untuk penggunaan seperti tablet atau laptop masih banyak siswa atau orang tua yang memiliki barang tersebut. Selanjutnya  jenis  koneksi  internet  yang digunakan  didominasi  menggunakan  wifi ketimbang  pakat  data.  Aplikasi  yang digunakan dalam pembelajaran daring, antara lain WhatsApp  Grup , Google  Classroom dan
Zoom  Meeting, namun  penggunaan  aplikasi yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring didominasi  oleh WhatsApp  Grup .  Menurut (Jayani,  2019) WhatsApp atau  yang  lebih dikenal  dengan  WA  merupakan  salah  satu media  sosial  yang  paling  aktif  di  kalangan masyarakat  yaitu  sekitar  83%  atau  124  juta pengguna WhatsApp. Aplikasi WhatsApp memiliki  sebuah  fitur  yang  memungkinkan orang  berkomunikasi  secara  berkelompok yakni  melalui WhatsApp  Grup. Dengan adanya  grup  ini,  guru  dan  siswa  tetap  dapat melaksanakan  pembelajaran  (Pustikayasa, 2019)
3. Kendala Belajar Dari Rumah (BDR) Perpindahan sistem pembelajaran konvensional  ke  pembelajaran  daring  yang mendadak  tanpa  adanya  persiapan  yang matang  menimbulkan  berbagai  kendala. Ketidaksiapan dari guru, siswa dan orang tua menjadi  faktor  utama  dari  kendala  tersebut. Berikut kendala-kendala BDR yang dipaparkan narasumber, antara lain:
a. Kejenuhan Kejenuhan  belajar  terjadi  disebabkan pola   kegiatan  yang  relatif  sama  dan monoton  sehingga  siswa  mengalami kebosanan  selama  pembelajaran  daring. Menurut  (Arirahmanto,  2016)  suasana saat  kegiatan  belajar  yang  cenderung monoton  dapat  memimbulkan  sikap apatis, sehingga membuat siswa menjadi kurang  percaya  diri  dan  rendahnya pemahaman  terhadap  materi  yang  telah diberikan guru. Penyampaian materi dari guru  yang  kurang  bervariasi  dalam pembelajaran  daring  juga  memicu kejenuhan  belajar  pada  siswa,  menurut (Hidayat,  2016)  kejenuhan  siswa  dalam belajar  dapat  menyebabkan  emosi  yang tidak terkontrol serta mudah frustasi. Tak sedikit  siswa  yang  lebih  memilih pembalajaran  dapat  dilaksanakan  secara luring.
b. Pemberian Tugas dan Kesulitan Memahami Materi
Keluhan  yang  dijumpai  siswa  dan  orang tua  selama  pembelajaran  daring  adalah pemberian  tugas  yang  terlalu  banyak. Selama  pembelajaran  daring,  kegiatan belajar  lebih  didominasi  oleh  pemberian tugas.  Tak  sedikit  siswa  yang  merasa tertekan  dengan  hal  tersebut.  Pemberian tugas  dirasa  belum  efektif  karena  siswa
masih  kesulitan  memahami  materi. Menurut  (Oktavianti,  2013)  tugas  yang telalu  sering  diberikan  serta  sulit diselesaikan dapat menimbulkan
kejenuhan  sehingga  siswa  tidak  lagi menyenangi  pelajaran  yang  diberikan. Ditamnah  lagi  jika  orang  tua  tidak  bisa mendampingi anaknya saat pembelajaran daring  karena  harus  menyelesaikan pekerjaan  rumah  atau  harus  bekerja mencari nafkah.
c. Gangguan Jaringan Internet Jaringan  internet  yang  kurang  lancar dapat  menghambat  proses  pembelajaran daring.  Akibat  dari  gangguan  jaringan internet  ini,  siswa  kurang  memahami penjelasan materi yang disampaikan guru karena  informasi  yang  diterima  siswa tidak  jelas  dan  kurang  lengkap.  Jaringan internet  yang  tidak  stabil  dapat menghambat proses pembelajaran daring karena  jaringan  internet  menjadi  peran penting  dalam  menunjang  kelancaran BDR,  seperti  yang  disampaikan  (Putria, Maula,  &  Uswatun,  2020)  bahwa  faktor pendukung  proses  pembelajaran  daring adalah  ketersediaan  media  seperti handphone atau  laptop,  kuota  internet serta  jaringan  internet  yang  stabil. Penggunaan  aplikasi  yang  digunakan dalam  pembelajaran  daring  didominasi oleh WhatsApp Grup .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  salah  satu bentuk  pencegahan  penyebaran  covid-19  dengan melakukan  kegiatan  belajar  dari  rumah  (BDR),  di Kota  Samarinda  sendiri  khusunya  tingkat  sekolah dasar  proses  pelaksanaan  BDR  dilakukan  secara daring  atau online. Langkah-langkah  pelaksanaan BDR secara daring diawali dari guru kelas dengan menanyakan  kehadiran  siswa  secara  virtual. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  penyampaian materi, kemudian pemberian tugas serta pengumpulan  tugas  dari  siswa.  Media  yang dominan  digunakan  dalam  pembelajaran  daring adalah handphone atau smartphone .  Selanjutnya kendala-kendala BDR antara lain kejenuhan siswa, pemberian tugas yang banyak, kesulitan memahami  materi  serta  gangguan  jaringan internet.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada
lembaga  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat (LPPM)  Universitas  Widya  Gama  Mahakam Samarinda  yang  telah  memberikan  bantuan  dana untuk kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita,  J.  dkk.  (2020). Pembelajaran  Luring . Indramayu: CV. Adanu Abimata.
Arirahmanto,  S.  B.  (2016).  Pengembangan Aplikasi  Penurunan  Kejenuhan  Belajar Berbasis  Android  untuk  Siswa  SMPN  3 Babat. Jurnal BK UNESA , 6 (2).
Dinas  Pendidikan  Kota  Samarinda.  (2020).  Surat Edaran  Cegah  dan  Tangkal  Covid-19. Retrieved from https://disdik.samarindakota.go.id/surat- edaran-tentang-cegah-dan-tangkal-covid-19/ Dwiyogo,  W.  D.  (2015).  Analisi  kebutuhan pengembangan model rancangan pembelajaran  berbasis  blended  learning (pbbl)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar pemecahan  masalah. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran (JPP) , 21 (1), 71–78.
Faisal, S. (2010). Format-format Penelitian Sosial .
Jakarta: Rajawali Pers.
Gusty, S., Nurmiati, N., Muliana, M., Sulaiman, O.
K., Ginantra, N. L. W. S. R., Manuhutu, M. A.,  …  Sahabuddin,  A.  A.  (2020). Belajar Mandiri:  Pembelajaran  Daring  di  Tengah Pandemi Covid-19 . Yayasan Kita Menulis.
Hidayat,  Y.  (2016).  Pengaruh  Slow  Learner  Dan Kejenuhan  Belajar  Terhadap  Kesulitan Belajar  Fisika  Siswa  Mts.  Madani  Alauddin Paopao  Kabupaten  Gowa. Jurnal  Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 332–341.
Jayani,  D.  H.  (2019).  WhatsApp,  Pengirim  Pesan Paling  Populer  di  Dunia.  Retrieved  from https://databoks.katadata.co.id/datapublish/20 19/05/23/whatsapp-pengirim-pesan-paling- populer-di-dunia
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Pedoman  Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah Selama  Darurat  Bencana  COVID-19  di Indonesia.
Retrieved from https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.i d/pedoman-pelaksanaan-belajar-dari-rumah-
selama-darurat-bencana-covid-19-di-
indonesia Kuntarto, E. (2017). Keefektifan model pembelajaran  daring  dalam  perkuliahan bahasa  Indonesia  di  perguruan  tinggi.
Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 99–110.
Moleong,  L.  J.  (2014). Metodologi  Penelitian Kualitatif  Edisi  Revisi .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Oktavianti, R. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa pada Pembelajaran Pembagian
Bilangan  Cacah  melalui  Metode  Pemberian Tugas di Kelas II SD Inpres 3 Palasa. Jurnal Kreatif Online , 1 (4).
Pustikayasa, I. M. (2019). Grup whatsapp sebagai media  pembelajaran. Widya  Genitri:  Jurnal Ilmiah Pendidikan, Agama Dan Kebudayaan Hindu , 10 (2), 53–62.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan (daring)  masa  pandemi  covid-19  pada  guru sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861– 870.
Sugiyono. (2014). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukiman, & Samulloh, M. A. (2012). Pengembangan media pembelajaran .
Pedagogia.
Winingsih,  E.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh.  April  2,  2020.
Poskita. Co: Https://Poskita. Co/2020/04/02/Peran-Orangtua- Dalampembelajaran-Jarak-Jauh .