Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 198 – 205
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.20634
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH BLENDED LEARNING DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA AL-QUR’AN HADIS KELAS VIII MTSS HIDAYATUS SHIBYAAN
Agus Yusuf Rajagukguk 1 , Nurmawati 2(*) , Eka Susanti 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 Agusyusuf1753@gmail.com 1 , nurmawati@uinsu.ac.id 2 , ekasusanti@uinsu.ac.id 3
Abstract Received:
Revised: Accepted: 09 Oktober 2023 11 Oktober 2023 08 Februari 2024 Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan blended learning, motivasi belajar, dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Al-Qur’an Hadits. Kita juga ingin mengetahui bagaimana motivasi belajar berinteraksi dengan media pembelajaran. Seratus tiga puluh empat siswa kelas delapan dari empat mata pelajaran MTsS Hidayatus Shibyaan yang berbeda berpartisipasi dalam studi kuantitatif yang berlangsung pada tahun 2020–2021  ini.  Dua  kelas  ditawarkan;  satu  adalah  program  hybrid  dan yang  lainnya  adalah  kursus  online  berbasis  CRS.  Penelitian  telah menunjukkan bahwa siswa memperoleh lebih banyak informasi dari buku- buku Islam seperti Al-Qur'an dan Hadits ketika mereka memiliki akses ke pengajaran  online  dan  tatap  muka.  Di  Madrasah  Swasta  Tsanawiyah Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli, hasil belajar siswa kelas VIII Al-Qur'an Hadits  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajarnya.  Di  Madrasah  Swasta Tsanawiyah  Hidayatus  Shibyaan  Labuhan  Deli,  siswa  kelas  VIII  yang memiliki  keinginan  belajar  yang  kuat  ( 𝑥̅ =  78,17)  berprestasi  lebih  baik dibandingkan  siswa  kelas  VIII  yang  memiliki  keinginan  belajar  yang lemah  ( 𝑥̅ =72,  22).  (3)  Siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Swasta Hidayatus  Shibyaan  Labuhan  Deli  saling  berkomunikasi  dan  dengan sumber belajar yang disediakan untuk kajian Al-Qur'an dan Hadits.
Keywords: Blended Learning ; Online ; Full Learning ; Motivasi Belajar
(*) Corresponding Author: Nurmawati, nurmawati@uinsu.ac.id
How  to  Cite: Rajagukguk,  A.  Y.,  Nurmawati,  N.,  &  Susanti,  E.  (2024).  PENGARUH  BLENDED LEARNING DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA AL-QUR’AN HADIS KELAS VIII MTSS HIDAYATUS SHIBYAAN. Research and Development Journal of Education , 10(1), 198-205

## INTRODUCTION
Berhasil  tidaknya  suatu  program  pembelajaran  di  suatu  sekolah  tergantung  pada beberapa faktor  yang  saling  berhubungan.  Pendidik, siswa, metode  pembelajaran,  ruang kelas,  sumber  daya  teknologi,  bahan  ajar,  dan  suasana  sekolah  secara  keseluruhan semuanya  berperan.  Baik  guru  maupun  siswa  perlu  berkolaborasi  secara  efektif  selama proses  ini.  Instruktur  mempunyai  peran  penting  dalam  pendidikan  siswa  karena  mereka tidak  hanya  bertanggung  jawab  untuk  menyebarkan  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk mengembangkan lingkungan yang kondusif untuk belajar, mendorong siswa untuk berpikir kritis  dan  memotivasi  mereka  untuk  menjadi  pembelajar  yang  terlibat.  Selain  itu,  siswa mempunyai  peran  aktif  dalam  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  berperan  sebagai pengamat tapi memunculkan keaktifan siswa seperti berani bertanya, mengajukan pendapat dan menjawab pertanyaan.
Ketika pendidik dan siswa datang ke kelas dengan persiapan yang baik, semua orang akan mendapat manfaat. Hal ini benar karena komunikasi yang efektif antara pengajar dan

## Rajagukguk, Nurmawati, & Susanti
siswa  sangat  penting  untuk  membalikkan  anggapan  lama  bahwa  pengajar  mengetahui segalanya  dan  siswa  tidak  mengetahui  apa  pun  (Samsuddin  &  Akmalia,  2017).  Karena pendidikan  adalah jalan  dua  arah,  penting  bagi  siswa dan instruktur  untuk  mendapatkan umpan balik mengenai kemajuan mereka menuju tujuan pembelajaran (Pusposari, 2017). Dalam  proses  pembelajaran,  setidaknya  siswa  mau  belajar  serta  melaksanakan  berbagai proses dalam memperoleh pengetahuan (Novita, Mellyzar, & Herizal, 2021). Sejauh mana seseorang  termotivasi  untuk  belajar  merupakan  elemen  penting  dalam  menentukan seberapa  baik  mereka  belajar  (Zakiyyah,  Suswandari,  &  Khayati,  2022).  Dorongan intrinsik  siswa  untuk  belajar  adalah  kekuatan  utama di  balik  upaya  siswa  untuk  belajar, yang pada gilirannya menjaga aliran pengajaran dan pembelajaran serta memandu upaya tersebut menuju hasil yang diharapkan (Sadirman, 2016).
Berhasil  atau  tidaknya  siswa  dalam  belajar  mungkin  ditentukan  oleh  seberapa termotivasi untuk belajar. Siswa yang termotivasi untuk belajar adalah mereka yang tidak takut  melakukan  kesalahan  atau  mencoba  lagi  hingga  berhasil.  Siswa  yang  berinvestasi dalam pendidikan mereka akan secara aktif mencari jawaban atas tantangan apa pun yang mereka hadapi. Namun, siswa yang tidak memiliki motivasi lebih besar kemungkinannya untuk menyerah, kurang memperhatikan kelas, dan akibatnya mengalami kesulitan dalam bidang akademis (Wicaksono, 2017). Karena memotivasi berdampak pada perilaku siswa, motivasi  dipandang  penting  untuk  pembelajaran  dan  inisiatif  pembelajaran  (Akmalia, 2021). Motivasi ada dua macam, yaitu: motivasi eksternal yang bersumber dari luar tubuh siswa yang berupa motivasi belajar dari guru dan lingkungan siswa, dan motivasi internal yang bersumber dari dalam tubuh siswa yang meliputi sikap, kebutuhan, rangsangan, dan kompetensi.
Ketika  memilih  cara  untuk  mendorong  dan  menyenangkan  siswanya,  guru  harus mempertimbangkan sifat-sifat khusus mereka. Hasil belajar dan keberhasilan siswa pada akhirnya  akan  meningkat.  Saat  ini,  siswa  dapat  memilih  dari  berbagai  macam  metode pembelajaran, pendidik harus mampu menyesuaikan strategi apa yang akan diterapkan agar proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  efektif (Lestari,  2021).  Madrasah  Tsanawiyah Swasta  (MTsS)  Hidayatus  Shibyaan  telah  menggunakan  berbagai  taktik  dan  teknik pembelajaran  campuran  sejak  berakhirnya  epidemi  COVID-19.  Teknik-teknik  ini mencakup pengajaran tatap muka dan online yang dilaksanakan selama tiga hari. Strategi pembelajaran  campuran  menggabungkan  pengajaran  di  kelas  tradisional  dengan  sumber daya  online,  seperti  komputer  dan  internet,  serta  perangkat  seluler  untuk  belajar  sambil bepergian  (Fitriyana,  Wiyarsi,  Ikhsan,  &  Sugiyarto,  2020). Ciri-ciri  pembelajaran  tatap muka konvensional dipadukan dengan pembelajaran berbantuan teknologi dan elektronik sehingga tercipta blended learning (Dwiyogo, 2018). Menggabungkan aspek terbesar dari pengajaran  kelas  online  dan  tatap  muka  adalah  tujuan  pengembangan  pembelajaran campuran. pembelajaran untuk mendukung peningkatan kemandirian dan keaktifan siswa dalam belajarnya (Fitri, Ifdil, & Neviyarni, 2016) .
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  pasca  pandemi  ini  merupakan sebuah  peluang  untuk  melaksanakan  uji  coba  terhadap  solusi  yang  dilakukan  oleh pemerintah  dan  juga  sekolah.  Pembelajaran  Blended  Learning  merupakan  sebuah  solusi pembelajaran  saat  ini  di  Indonesia  yang  merupakan  hal  baru  serta  keputusan  dan  arah kebijakan mengenai proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh studi lebih lanjut.

## METHODS
Penelitian ini menggunakan metodologi penelitian dan pengembangan. Penelitian ini memanfaatkan  sumber  primer  dan  sekunder  untuk  temuannya.  Penelitian  ini  terutama mengandalkan serangkaian catatan rinci yang menjelaskan bagaimana model pembelajaran

## Rajagukguk, Nurmawati, & Susanti
diterapkan  pada  perangkat  lunak  Microsoft  Teams.  Observasi  dan  wawancara  peneliti memberikan informasi untuk catatan ini . Wawancara tersebut meliputi diskusi dengan guru yang  telah  menerapkan  model  pembelajaran  dengan  bantuan  aplikasi  Microsoft  Teams selama sesi pengajaran mereka, serta wawancara dengan siswa untuk mengetahui model pembelajaran  yang  biasa  digunakan  selama  pandemi  COVID-19.  Peneliti  juga mewawancarai  kepala  sekolah  yang  berperan  penting  dalam  mengevaluasi  pelaksanaan model pembelajaran. Selain data primer, penelitian ini menggunakan berbagai sumber data sekunder antara lain laporan mingguan, buku catatan penilaian, RPP, protas, surat promes, dan LKPD .
Penelitian ini menggunakan teknik eksperimen semu. Kelas ujian telah ditentukan, dan  topik  penelitian  tidak  dapat  dikontrol  sepenuhnya.  Desain  Faktorial  2x2  digunakan sebagai desain penelitian. Berikut pola desain penelitiannya:
Tabel 1. Desain Faktorial 2x2
Pembelajaran Blended Learning Motivasi Belajar Blended Learning (A 1) Online  Full  Learning (A 2) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 1
Sumber: Sugiyono (2015)
Seratus tiga puluh empat orang mengambil bagian dalam penelitian ini. Kelompok eksperimen berjumlah 34 siswa Kelas VIII-1, sedangkan kelompok kontrol berjumlah 33 siswa Kelas VIII-2. Sampel kedua kelas digunakan dalam penyelidikan ini. Karena semua siswa  saat  ini  menggunakan  ponsel  pintar  baik  Android  maupun  iPhone  untuk meningkatkan  pembelajaran  mereka,  sampel  ini  dipandang  sesuai  untuk  menerapkan pembelajaran campuran .

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Dengan  menggunakan  uji  Scheffe  dan  ANOVA  dua  arah  menggunakan  program statistik SPSS 23, hipotesis penelitian pertama, kedua, dan ketiga diuji. Tabel 2 menyajikan gambaran hasil perhitungan sebagai berikut:
Tabel 2.
Rangkuman Perhitungan Anova Value Label N Perlakuan  1  Blended learning 34 2  Online full Leraning 33 3  Motivasi Tinggi 30 4  Motivasi Rendah 37
Output di atas mendeskripsikan bahwa subjek pada masing masing faktor yaitu pada perlakuan pembelajaran Blended Learning terdapat 34 subjek, dan Online Full sebanyak

## Rajagukguk, Nurmawati, & Susanti
33 Subjek. Sementara pada faktor motivasi belajar tinggi terdapat 30 subjek dan pada faktor motivasi belajar rendah ada 37 subjek.
Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig Corrected    Model 7075.538 5 1415.108 10.361 .000 Intercept 735704.0 91 1 735704.0 91 5386.5 21 .000 PERLAKUAN 563.520 3 187.840 1.375 .003 kelas 2870.407 1 2870.407 21.016 .000 PERLAKUAN * kelas 48.586 1 48.586 .356 .002 Motivasi Rendah 37 Error 17482.551 128 136.582 Total 775910.000 134 Corrected Total 24558.090 133
a. R Squared = .288 (Adjusted R Squared = .260)

## Pengaruh Blended Learning terhadap hasil belajar Al-Qur'an Hadits
Faktor pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa karena nilai signifikansinya sebesar 0,003 dan nilai F sebesar 1,375, keduanya lebih kecil dari α = 0,05. Analisis data menunjukkan bahwa penggunaan blended learning berpengaruh terhadap hasil belajar Al- Qur'an  Hadits  siswa  kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  Swasta  Hidayatus  Shibyaan Labuhan Deli. Rata-rata motivasi belajar di kelas blended learning ( 𝑥 ̅ = 82, 12) lebih besar dibandingkan dengan perlakuan pembelajaran siswa pada umumnya, hal ini menunjukkan hal tersebut kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Swasta Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli yang diajarkan dengan perlakuan Pembelajaran Online Full ( 𝑥 ̅ =67, 42).

## Pengaruh motivasi belajar terhadap terhadap hasil belajar al-Qur’an Hadis
Nilai substansial F=21,016 dihasilkan oleh komponen insentif belajar. Temuan dua sisi (menunjukkan kurang dari α 0,05) sebesar 0,000 menunjukkan bahwa keinginan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar Al-Qur'an dan Hadits. Analisis hasil belajar Al-Qur'an Hadits  menunjukkan  adanya  hubungan  antara  motivasi  belajar  siswa  dengan  prestasi belajar siswa kelas VIII Madrasah Swasta Tsanawiyah Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli. Siswa kelas VIII dengan motivasi belajar tinggi ( 𝑥 = 72, 22) mempunyai derajat prestasi belajar Al-Qur'an Hadits yang jauh lebih baik dibandingkan siswa kelas VIII yang memiliki semangat belajar rendah ( 𝑥 ̅ = 72, 22).

## Interaksi Perlakukan Pembelajaran dan Motivasi Belajar
Terapi  pembelajaran  dan  dorongan intrinsik  untuk  belajar tidaklah eksklusif.  Dari nilai interaksi F = 0,356 dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi dua sisi adalah 0,002 yang  kurang  dari  α  0,05.  Hasil  belajar  Al-Qur'an  Hadits  dihubungkan  dengan  besarnya motivasi  belajar,  menurut  penilaian  ilmiah  dengan  menggunakan  uji  statistik  SPSS  23. Tabel di bawah ini menampilkan hasil tes motivasi belajar beserta interaksi perlakuannya.

## Rajagukguk, Nurmawati, & Susanti
Tabel 4.

## Interaksi Perlakukan Pembelajaran dan Motivasi Belajar
Kategori Mean Std Error 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Hb Blended Lerning Motivasi Tinggi 86.143 2.981 80.186 92.100 HB Blended Learning 63.882 2.494 74.316 84.284 Motivasi Rendah HB Online Motivasi Tinggi 71.188 2.789 65.615 76.760 HB Online Motivasi Rendah 79.300 2.705 58.476 69.288
Diketahui rata-rata nilai pembelajaran Al-Qur'an Hadits siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah  Swasta  Hidayatus  Shibyaan  Labuhan  Deli  adalah.  Berdasarkan  penelitian, siswa  Madrasah  Swasta  Tsanawiyah  Hidayatus  Shibyaan  Labuhan  Deli  yang  belajar melalui Blended Learning dan memiliki motivasi tinggi ( 𝑥 ƅ = 86,143) mencapai hasil rata- rata belajar yang lebih baik ( 𝑥 ƅ = 71, 19) dibandingkan rekan-rekannya yang Al-Qur'an Hadits  di  kelas  yang  sama.  Siswa  kelas  VIII  Prajurit  Tsanawiyah  Hidayatus  Shibyaan Labuhan Deli berprestasi baik di kelas terlihat dalam beberapa hal. Salah satu indikasinya adalah rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII Al-Qur'an Hadits yang mendapat perlakuan blended learning namun motivasi belajarnya rendah. Hasil tersebut, dengan skor rata-rata 63,88, lebih rendah dibandingkan dengan hasil yang dicapai Madrasah Tsanawiyah Swasta Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli yang diajarkan dengan perlakuan Pembelajaran Online Full dengan motivasi rendah ( 𝑥 ̅ =79, 30). Hasil belajar Al-Qur'an Hadits siswa kelas VIII Madrasah  Swasta  Tsanawiyah  dipengaruhi  oleh  interaksi  antara  belajarnya  dengan motivasi  belajar.  Dampak  interaksi  ini  terhadap  kinerja  akademis  mereka  telah  diteliti secara ekstensif, di tunjukkan pada gambar 1 berikut:

## Discussion
Berdasarkan  penelitian  hipotesis  pertama  diketahui  bahwa  hasil  belajar  Al-Qur'an Hadits meningkat dengan cepat ketika  menerapkan pendekatan blended learning dengan motivasi siswa yang tinggi ( 𝑥 ƅ = 86,14). Sebaliknya, seluruh siswa kelas VIII Madrasah
90- 86, 14
85- 80- 79,30 𝑂𝑛𝑙 i 𝑛𝑒 𝐹𝑢𝑙𝑙 𝐿𝑒𝑎𝑟𝑛 i 𝑛𝑔 75- 70- 71,19 60- 63, 88 𝐵𝑙𝑒𝑛𝑑𝑒𝑑 𝐿𝑒𝑎𝑟𝑛 i 𝑛𝑔 0 MB Tinggi MB Rendah

## Rajagukguk, Nurmawati, & Susanti
Al-Qur'an Hadis Tsanawiyah Swasta Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli yang mengikuti pembelajaran  daring  memperoleh  nilai  rata-rata  71,19  ( 𝑥 ).  Bukti  jelas  menunjukkan keunggulan  pembelajaran  campuran  dalam  menghasilkan  hasil  pembelajaran  yang  lebih tinggi.  Temuan  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  promosi  pendidikan Madrasah Swasta Tsanawiyah Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli terhadap siswa kelas VIII mempunyai dampak. Kesimpulan tersebut valid, terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa bermotivasi  rendah  yang  mendapat  bimbingan  blended  learning  ( 𝑥 ƅ  =  63,88).  Prestasi belajar  siswa  tersebut  lebih  rendah  dibandingkan  siswa  pada  kelas  yang  sama  yang mendapatkan terapi pembelajaran online penuh ( 𝑥 ̅ = 79,30).
Para peneliti telah mengklasifikasikan tingkat keinginan belajar siswa menjadi tinggi atau  rendah.  Jika  dilihat  dari  rata-rata  ketuntasan  belajar  Al-Qur'an  Hadits  ( 𝑥 =  78,17), siswa yang mempunyai motivasi kuat mempunyai prestasi lebih baik dibandingkan siswa yang mempunyai motivasi rendah pada kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Swasta Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli. membaca dengan teliti semua fakta. ( 𝑥 ̅ = 72,22) adalah simpangan baku  produksi  rekan  satu  tim  yang  tidak  termotivasi.  Perkembangan  akademik  dan semangat belajar mereka sangat dipengaruhi oleh Kelas VIII Madrasah Al-Qur'an Hadits Tsanawiyah  Swasta  Hidayatus  Shibyaan  Labuhan  Deli.  Siswa  yang  memperoleh pembelajaran  melalui  blended  learning  memiliki  hasil  belajar  yang  baik.  Namun  siswa yang  mempelajari  segala  sesuatu  secara  online  memiliki  keinginan  yang  buruk  untuk belajar  dan  berprestasi  buruk  di  kelas  yang  khusus  mempelajari  Al-Qur'an  dan  Hadits. Temuan ini menunjukkan bahwa dorongan intrinsik siswa memainkan peran penting dalam menentukan tingkat prestasi akademik mereka dalam Al-Qur'an Hadits . Sudjana  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  melibatkan  transformasi  perilaku siswa sebagai hasil dari pengalaman yang dikumpulkannya (Sudjana, 2014). Pengalaman- pengalaman  ini  dapat  diperoleh  melalui  observasi,  persepsi,  dan  pemahaman.  Demikian pula,  belajar  sebagai  proses  pengembangan  dan  evolusi  pribadi  yang  diwujudkan  dalam cara-cara perilaku baru yang muncul. dari paparan dan pengawasan (Astutik & Hariyati, 2021).  Menurut  Uno  (Uno,  2016),  mengklaim  bahwa  mustahil  untuk  memisahkan hubungan antara dorongan intrinsik siswa untuk belajar dan prestasi akademis mereka di kelas,  karena  dorongan  intrinsik  siswa  menyebabkan  peningkatan  prestasi  akademis. Mengingat bahwa motivasi belajar adalah kekuatan pendorong di belakang semua upaya, termasuk  upaya  pendidikan,  maka  motivasi  tersebut  memiliki  korelasi  yang  kuat  dan menguntungkan  dengan  prestasi  akademis  siswa  yang  sebenarnya.  Sebuah  tujuan,  yang membawa perubahan energi pada setiap orang, dan membangkitkan sentimen atau emosi, seperti  cinta,  adalah  tiga  elemen  kunci  dari  motivasi.  Hima  menggambarkan  motivasi sebagai rangkaian tindakan yang diikuti dengan jawaban yang bertujuan untuk membujuk seseorang agar berkeinginan untuk mencapai sesuatu (Hima, 2017). Ada tiga faktor yang krusial  dalam  kaitannya  dengan  motivasi:  1)  Tujuan  menstimulasi  motivasi.  2)  Setiap manusia mengalami pergeseran energi yang dipicu oleh motivasi. 3) Emosi kasih sayang seseorang  atau  munculnya  sentimen  inilah  yang  menentukan  motivasi  (Warman,  2016). Ketuntasan hasil belajar secara klasikal juga meningkat dari siklus I ke siklus II, menurut penelitian  serupa.  Pada  siklus  I,  63%  siswa  mampu  menyelesaikan  program,  dengan kelulusan  sebanyak  19  orang;  pada  siklus  II  jumlah  tersebut  meningkat  menjadi  80% dengan jumlah siswa yang lulus sebanyak 24 siswa, turun dari siklus I yang berjumlah 30 siswa.  Temuan  ini  mendukung  anggapan  bahwa  blended  learning  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  (Ramadhan,  Sari,  Erizon,  &  Rahim,  2022).  Penggunaan  aplikasi Edmodo  juga  berdampak  pada  variabel  dependen  hasil  belajar  siswa  sebesar  17,1%, menurut  penelitian  Fernanda  dkk.  Hasil  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  10  Surabaya berkorelasi  signifikan  dengan  penggunaan  Edmodo  (hasil  uji  t  0,018;  (Fernanda  & Sudarwanto, 2021). Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa blended learning berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Adapun pembaharuan pada penelitian

## Rajagukguk, Nurmawati, & Susanti
yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  Blended  learning  pasca  Covid  19  ini  dapat dilaksanakan juga sebab mengingat peserta didik yang hidup di zaman era 4.0 menuju 5.0 atau  yang  disebut  dengan  era  milenial.  Maka  perkembangan  teknologi  juga  harus  di sesuaikan dengan pelaksanaan pembelajaran agar terus terjadi peningkatan kualitas dunia pendidikan.

## CONCLUSION
Di Madrasah Tsanawiyah Swasta Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli, tujuan siswa kelas  VIII  dalam  mempelajari  Al-Quran  dan  Hadits  dipengaruhi  oleh  blended  learning. Blended learning membantu siswa kelas VIII di Madrasah Swasta Tsanawiyah Hidayatus Shibyaan  Labuhan  Deli  memahami  Al-Quran  dan  Hadits  dengan  lebih  efektif dibandingkan pembelajaran online saja. Hal ini juga terlihat dari siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Swasta  Hidayatus  Shibyaan  Labuhan  Deli yang  mendapatkan pembelajaran melalui  full  online  learning,  memiliki  rata-rata  motivasi  belajar  yang  lebih  besar  pada pembelajaran blended learning dibandingkan dengan perlakuan pembelajaran tradisional. Selain itu, di Madrasah Tsanawiyah Swasta Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli, kemauan belajar  yang  hakiki  dari  siswa  mempengaruhi  seberapa  baik  mereka  dalam  mengingat informasi Al-Qur'an dan Hadits di kelas VIII. Siswa kelas VIII yang mempelajari Al-Qur'an dan Hadits di Madrasah Swasta Tsanawiyah Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli, misalnya, mengungguli teman-teman sekelasnya yang kurang termotivasi. Temuan kajian Al-Qur’an dan Hadits menunjukkan bahwa siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Swasta Hidayatus Shibyaan Labuhan Deli berpartisipasi aktif dalam pendidikannya sendiri.

## REFERENCES
Akmalia, R. (2021). Intensitas Motivasi Berprestasi Melalui Pembelajaran Daring. Pionir: Jurnal Pendidikan , 10 (3), 1–11. https://doi.org/10.22373/pjp.v10i3.12174 Astutik, P., & Hariyati, N. (2021). Peran Guru Dan Strategi Pembelajaran Dalampenerapan Keterampilan Abad 21 Pada Pendidikandasar Dan Menengah. Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (3). Dwiyogo, W. D. (2018). Pembelajaran Berbasis Blended Learning . Depok: Rajawali Pers. Fernanda,  D.  A.  E.,  &  Sudarwanto,  T.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Online Berbasis  Edmodo  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Tata  Niaga (JPTN) , 9 (2), 1195–1201. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jptn.v9n2.p1195- 1201
Fitri,  E.,  Ifdil,  I.,  &  Neviyarni,  S.  (2016).  Efektivitas  layanan  informasi  dengan menggunakan metode blended learning untuk meningkatkan motivasi belajar. Jurnal Psikologi  Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi  Pendidikan  Dan Bimbingan Konseling , 2 (2), 84–92.
Fitriyana,  N.,  Wiyarsi,  A.,  Ikhsan,  J.,  &  Sugiyarto,  K.  H.  (2020).  ANDROID-BASED- GAME  AND  BLENDED  LEARNING  IN  CHEMISTRY:  EFFECT  ON STUDENTS’SELF-EFFICACY  AND  ACHIEVEMENT. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 507–521.
Hima, L. R. (2017). Pengaruh pembelajaran bauran (blended learning) terhadap motivasi siswa pada materi relasi dan fungsi. JIPMat , 2 (1).
Lestari,  P.  (2021).  Inovasi  Strategi  Pembelajaran  PAI  Dalam  Meningkatkan  Karakter Religius  Siswa  Di  SMA  Negeri  7  Purworejo. Quality , 9 (2),  293–310. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21043/quality.v9i2.12615
Novita, N., Mellyzar, M., & Herizal, H. (2021). Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan Persepsi  Calon  Guru. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan  Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568
Pusposari, D. (2017). Pendidikan yang Demokratis dalam Era Global. Seminar Nasional: PS PBSI FKIP Universitas Jember .
Ramadhan, G., Sari, D. Y., Erizon, N., & Rahim, B. (2022). Pengaruh Blended Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Las  SMAW  Kelas  XI  di  SMK
Negeri 1 Bukittinggi. Jurnal Vokasi Mekanika , 4 (2), 113–117.
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/vomek.v4i2.367
Sadirman. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajagrafindo Persada (Rajawali Pers).
Samsuddin,  &  Akmalia,  R.  (2017).  Tafsir  Ayat-Ayat  Alquran  Tentang  Komunikasi
Pendidikan. Almufida: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 2 (2), 95–106. https://doi.org/https://doi.org/10.46576/almufida.v2i2.65
Sudjana, N. (2014). Penilaian dan Hasil Proses Belajar Mengajar, cet. XVIII . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Uno,  H.  B.  dan  N.  L.  (2016). Tugas  Guru  Dalam  Pembelajaran;  Aspek  Yang Mempengaruhi . Jakarta: Bumi Aksara.
Warman,  B.  (2016).  The  Effect  of  Teachers  Professional  Competence  and  Learning Motivation on Accounting Students Learning Outcomes at Vocational High School I of Jambi. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (1), 31–45. Wicaksono,  C.  (2017). kontribusi  motivasi  belajar,  lingkungan  belajar  dan  kebiasaan belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  teknik  kendaraan  ringan  SMK muhammadiyah 1 salam, magelang . Universitas negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Zakiyyah, D., Suswandari, M., & Khayati, N. (2022). Penerapan Ice Breaking Pada Proses Belajar Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Sugihan 03. Journal  of  Educational  Learning  and  Innovation  (ELIa) , 2 (1),  73–85. https://doi.org/https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.333.