## PEDAGOGI KONSTRUKTIVISME DALAM PRAKSIS PENDIDIKAN INDONESIA

## Euis Nurhidayati 1
Abstract :  Constructivism  is  one  of  philosophy  of  knowledge  that  emphasizes  that  our knowledge is (shapes) construction of ourselves. Knowledge is not an idea of reality. Knowledge is always a result of cognitive construction of reality by one’s activities. Some psychologists who started on constructivism approach are Piaget and Vygostky. The difference between them is where Piaget more emphasizes and discusses constructivism of learning process personally but Vygostky  develops  constructivism  of  learning  process  socially.  Both  of  Individual  Cognitive Constructivist  and  Sociocultural  Constructivist  dominate  the  constructivism  concept. Constructivism learning consider that  student  continuously  examine  new  information  which contrast with old rule and revise the rule it is no longer appropriate. For encouraging student more active involve in learning process, it is should that: 1) learning atmosphere is democratic; 2) learning activities goes interactively and student-centered; 3) teacher encourages student to learn  autonomously  and  responsible  for  their  learning  activities.  Looking  at  the  education practice in Indonesia, the concept constructivism is not implemented yet, although its concept is  purposed,  for  example  in  KTSP  ( Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan )  that  clearly  gives freedom to education units included teachers to build student competency that suitable with student  needs  and  interest.  One  of  some  main  problems  of  in  learning  in  formal  education (school) recently is lowness of student absorption. It was showed  by student result learning average that still bad. This is of course a result of learning process that still conventional and far to touch student dimension, it means how actually learning is.
Keywords : Constructivism, Pedagogic, Learning.

## PENDAHULUAN
Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri (Glasersfeld dalam  Bettencourt,  1989;  Matthews,  1994;  Suparno,  1997).  Glasersfeld menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan (realitas). Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu  merupakan  akibat  dari  suatu  konstruksi  kognitif  kenyataan  melalui kegiatan  seseorang.  Seseorang  membentuk  skema,  kategori,  konsep  dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan (Bettencourt, 1989; Suparno, 1997). Maka pengetahuan bukanlah tentang dunia lepas dari pengamat tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia sejauh dialaminya.  Piaget  mengatakan proses pembentukan ini berjalan terus  menerus  ketika  mengadakan  reorganisasi  karena  adanya  suatu pemahaman yang baru (Suparno, 1997).
1 Universitas Islam As-Syafi’iyah Jakarta, Indonesia; euisnurhidayatie@gmail.com.

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
Volume 1, No. 1, Januari 2017: Page 1-14 ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## Pedagogi Konstruktivisme dalam Praksis Pendidikan Indonesia
Dalam  proses  konstruksi,  menurut  Glasersfeld  diperlukan  beberapa kemampuan  sebagai  berikut:  1)  kemampuan  mengingat  dan  mengungkapkan kembali  pengalaman;  2)  kemampuan  membandingkan,  mengambil  keputusan (justifikasi) mengenai persamaan dan perbedaan; dan 3) kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain. Kemampuan mengingat dan mengungkapkan  kembali  pengalaman  sangat  penting  karena  pengetahuan  di bentuk  berdasarkan  interaksi  dengan  pengalaman-pengalaman  tersebut (Komalasari,  2011).  Kemampuan  menbandingkan  sangat  penting  untuk  dapat menarik  sifat  yang  lebih  umum  dari  pengalaman-pengalaman  khusus  serta melihat  kesamaan  dan  perbedaannya  untuk  dapat  membuat  klasifikasi  dan membangun  suatu  pengetahuan.  Kemampuan  untuk  lebih  menyukai pengalaman  yang  satu  daripada  yang  lain  karena  kadang  seseorang  lebih menyukai pengalaman tertentu daripada yang lain, maka muncullah soal nilai dari pengalaman yang kita bentuk.
Konstruksivisme banyak mempengaruhi pendidikan sains dan matematika di banyak negara Amerika, Eropa, dan Australia (Suparno, 1997). Secara garis besar,  prinsip-prinsip  konstruktivisme  yang  diambil  adalah:  1)  pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri, baik secara individu maupun sosial, 2) pengetahuan tidak  dapat  dipindahkan  dari  guru  ke  murid,  kecuali  hanya  dengan  keaktifan murid  sendiri  untuk  menalar,  3)  murid  aktif  mengkonstruksi  terus  menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke konsep  yang lebih rinci, lengkap,  serta  sesuai  dengan  konsep  ilmiah,  4)  guru  sekedar  membantu menyediakan  sarana  dan  situasi  agar  proses  konstruksi  siswa  berjalan  mulus. Selain itu, pembelajaran konstruktivistik memandang bahwa siswa secara terus menerus  memeriksa  informasi  baru  yang  berlawanan  dengan  aturan-aturan lama  dan  merevisi  aturan-aturan  tersebut  jika  tidak  sesuai  lagi  (Danarjati, Murtiadi, & Ekawati, 2014). Sehingga, untuk mendorong agar siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar, maka: 1) suasana lingkungan belajar harus demokratis; 2) kegiatan pembelajaran berlangsung secara interaktif dan berpusat pada siswa; 3) pendidik mendorong siswa agar belajar mandiri dan bertanggungjawab atas kegiatan belajarnya.
Melihat praktik pendidikan di Indonesia, konsep konstruktivisme tersebut belum direlialisasikan, walau secara konsep sudah termaksud, contohnya seperti yang tertuang dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang secara jelas  memberikan  kebebasan  kepada  satuan  pendidikan  termasuk  guru  di dalamnya untuk membentuk kompetensi siswa sesuai dengan kebutuhan dan
minat siswa. Pada kenyataannya, salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik (Triyanto, 2007).
Keadaan  di  atas  tampak  dari  rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuk ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berfikirnya. Kenyataan  lainnya  tentang  pendidikan  di  Indonesia  menurut  Laporan  Bank Dunia (2014) menjelaskan bahwa prestasi pembelajaran siswa di Indonesia terus mendapat prestasi yang rendah dalam uji berstandar internasional atas prestasi siswa, bahkan setelah memperhitungkan kondisi sosial ekonomi. Di tahun 2003, Indonesia  mendapat  posisi  ke-33  dari  45  negara  dalam Third  International Mathematics  Science  Study (TIMSS).  Di  tahun  2006, Program  for  International Student Assessment (PISA), yang menilai seberapa baik kesiapan siswa berumur 15 tahun dalam menghadapi kehidupan, Indonesia mendapat peringkat 50 dari 57 negara dalam bidang ilmu pengetahuan, membaca dan matematika.
Hal  tersebut  menggambarkan  sedikitnya  potret  pembelajaran  dalam praktik pendidikan di Indonesia yang harus dibenahi, untuk mencapai generasi Indonesia yang lebih berprestasi dan bermutu dalam arti yang sesungguhnya.

## KAJIAN LITERATUR
Konstruktivisme  beranggapan  (Komalasari,  2011)  bahwa  pengetahuan adalah hasil konstruksi manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuan mereka melalui interaksi mereka denagan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungan mereka. Suatu pengetahuan dianggap benar bila pengetahuan itu dapat berguna untuk menghadapi dan memecahkan persoalan atau fenomena yang sesuai. Bagi konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seseorang kepada  yang  lain,  tetapi  diinterpretasikan  sendiri  oleh  masing-masing  orang. Tiap  orang  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri.  Pengetahuan  bukan sesuatu  yang  sudah  jadi,  melainkan  suatu  proses  yang  berkembang  terus menerus.
Konstruktivisme  mempengaruhi  bidang  pendidikan  melalui  teori  belajar dan pembelajaran, dari perspektif konstruktivisme, belajar dipandang sebagai:
“Learning is view as a regulatory process of struggling with the conflict between existing personal models of the world and discrepant new insight, constructing new representation and models of reality as ahuman meaning making venture with culturally develop tool and symbols, and further negotiating such meaning through  cooperative  social  activity,  discourse  and  debate” (Wilson,  1996; Khodijah, 2016).
Dengan  demikian,  belajar  menurut  konstruktivis  dapat  dirumuskan sebagai  penyusunan  pengetahuan  dari  pengalaman  konkret,  melalui  aktivitas kolaboratif, refleksi dan interpretasi. Aktivitas demikian memungkinkan siswa memiliki  pemahaman  yang  berbeda  terhadap  pengetahuan  tergantung  pada pengalamannya  dan  perspektif  yang  dipakai  dalam  menginterpretasikannya. Pembelajaran  merupakan  aktivitas  pengaturan  lingkungan  agar  terjadi  proses belajar, yaitu interaksi siswa dengan lingkungannya.
Terdapat  lima  elemen  belajar  yang  konstruktivistik  (Zahorik,  1995; Komalasari,  2011),  yaitu:  a)  pengaktifan  pengetahuan  baru  ( activating knowledge); b) pemerolehan pengetahuan baru ( acquiring knowledge) dengan cara  mempelajari  secara  keseluruhan  lebih  dulu,  kemudian  memperhatikan detailnya; c) pemahaman pengetahuan ( understanding knowledge) , yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu, konsep tersebut  direvisi  dan  dikembangkan;  d)  mempraktikkan  pengetahuan  dan pengalaman tersebut ( applying knowledge); dan e) melakukan refleksi ( reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
Nilai lebih dari pembelajaran konstruktivistik (Degeng, 2001; Komalasari, 2011)  adalah  kekuatannya  dalam  membangun  kebebasan, realness dan  sikap serta persepsi yang positif terhadap belajar sebagai modal belajar. Sebab belajar butuh kebebasan, tanpa kebebasan siswa tidak akan dapat belajar dengan cara yang terbaik. Karena pembelajaran konstruktivistik (Glaser, 1996; Komalasari, 2011)  tidak teacher  centered ataupun student  centered  . sebaliknya, konstruktivistik  memposisikan  kesetaraan  guru-siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  memungkinkan  terjadinya  proses  elaborasi  terhadap prinsip-prinsip dan konsep yang dipelajari guna membangun pengetahuan baru yang bermakna. Oleh karena itu, mengajar haruslah “menghidupkan” topik yang

## Euis Nurhidayati
mati sehingga tercipta pemahaman, penguasaan, dan rasa cinta pada materi yang diajarkan serta tumbuh komitmen untuk mempelajarinya lebih dalam.
Tokoh psikologi yang mengawali masuk pada pendekatan konstruktivisme adalah  Piaget  dan  Vygostky.  Perbedaan  antara  keduanya,  Piaget  banyak menekankan dan membahas konstruktivisme proses belajar dari sisi personal dan  Vygostky  mengembangkannya  dengan  menekankan  dan  membahas konstruktivisme  proses  belajar  pada  sisi  sosial.  Dua  pandangan Individual Cognitive  Constructivist dan Sociocultural  Constructivist mendominasi  konsep konstruktivisme.

## Individual Cognitive Constructivist
Teori ini dikemukakan oleh Jean Piaget (1977). Teori ini berfokus pada konstruksi  internal  individu  terhadap  pengetahuan  (Fowler,  Moshman  dalam Khodijah, 2016). Pengetahuan tidak berasal dari lingkungan social, akan tetapi interaksi social penting sebagai stimulus terjadinya konflik kognitif internal pada individu  (Eggen  &  Kauchak,  1997;  Khodijah,  2016). Cognitive  Contructivist menekankan pada aktivitas belajar yang ditentukan oleh siswa dan berorientasi penemuan sendiri.
Piaget  adalah  seorang  psikolog  pertama  yang  mengembangkan  filsafat konstruksivisme  dalam  proses  belajar.  Ia  menjelaskan  bagaimana  proses pengetahuan  seseorang  dalam  teori  perkembangan  intelektual.  Dan  ia  juga menjelaskan bahwa teori pengetahuan itu pada dasarnya adalah teori adaptasi pikiran  ke  dalam  suatu  realitas,  seperti  organisme  beradaptasi  ke  dalam lingkungannya.  Untuk  memahami  teori  Piaget,  berikut  beberapa  istilah  baku yang digunakan untuk menjelaskan proses seseorang mencapai pengertian, yang kemudian  di  kenal  dengan  istilah  perkembangan  kognitif,  yaitu:  1) skema/skemata, 2) asimilasi, 3) akomodasi, dan 4) equilibration .
Skema  (struktur  kognitif)  adalah  proses  atau  cara  mengorganisasi  dan merespon  berbagai  pengalaman  (Desmita,  2010).  Dengan  kata  lain,  skema adalah  suatu  pola  sistematis  dari  tindakan,  perilaku,  pikiran,  dan  strategi pemecahan  masalah  yang  memberikan  suatu  kerangka  pemikiran  dalam menghadapi berbagai tantangan dan jenis situasi. Skema juga dipahami sebagai suatu struktur mental dan kognitif yang dengannya seseorang secara intelektual beradaptasi  dan  mengkoordinasi  lingkungan  sekitarnya  (Suparno,  1997). Skemata itu akan beradaptasi dan berubah selama perkembangan mental siswa. Skemata  bukanlah  benda  nyata  yang  dapat  dilihat,  melaikan  suatu  rangkaian

## Pedagogi Konstruktivisme dalam Praksis Pendidikan Indonesia
proses dalam system kesadarana orang, maka tidak memiliki bentuk fisik dan tidak  dapat  dilihat.  Skemata  adalah  hasil  kesimpulan  atau  bentukan  mental, konstruksi hipotesis, seperti intelek, kreativitas, kemampuan, dan naluri.
Asimilasi terjadi ketika seorang anak memasukkan pengetahuan baru ke dalam pengetahuan yang sudah ada, yakni anak mengasimilasikan lingkungan ke dalam suatu skema (Desmita, 2010). Dalam pengertian lainnya asimilasi adalah proses kognitif yang dengannya seseorang mengintegrasikan persepsi, konsep, ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang sudah ada di dalam pikirannya  (Suparno,  1997).  Setiap  orang  selalu  secara  terus  menerus mengembangkan proses ini.
Akomodasi  terjadi  ketika  anak  menyesuaikan  diri  pada  informasi  baru, yakni  anak  menyesuaikan  skema  mereka  dengan  lingkungannya  (Desmita, 2010). Pengalaman baru yang dimiliki bisa saja tidak cocok dengan skema yang telah dimiliki. Dalam keadaan seperti ini individu akan mengadakan akomodasi, yaitu:  1) membentuk skema baru yang dapat cocok dengan rangsangan yang baru atau 2) memodifikasi skema yang ada sehingga coco dengan rangsangannya (Suparno, 1997).
Proses  asimilasi  dan  akomodasi  perlu  untuk  perkembangan  kognitif seseorang. Dalam perkembangan intelek seseorang, diperlukan keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Proses itu disebut equilibrium , yakni pengaturan diri  secara  mekanis  untuk  mengatur  keseimbangan  proses  asimilasi  dan akomodasi. Equilibration adalah  proses  dari disequilibrium ke equilibrium (Suparno,  1997) . Proses  tersebut  berjalan  terus  dalam  diri  orang  melalui asimilasi dan akomodasi. Equilibration membuat seseorang dapat menyatukan pengalaman  luar  dengan  struktur  dalamnya  (skemata).  Bila  terjadi ketidakseimbangan,  maka  seseorang  dipacu  untuk  mencari  keseimbangan dengan jalan asimilasi atau akomodasi.
Paradigma  konstruktivisme  oleh  Piaget  (Yamin,  2004)  melandasi timbulnya  strategi  kognitif,  disebut  teori meta  cognition.  Meta  cognition merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa-siswa  dalam  mengatur  dan mengontrol  proses  berpikirnya,  menurut  Preisseisen  (Yamin,  2004) meta cognition meliputi empat jenis keterampilan, yaitu:
Pertama,  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  ( Problem  Solving ),  yaitu keterampilan  individu  dalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk memecahkan  masalah  melalui  pengumpulan  fakta-fakta,  analisis  informasi,

## Euis Nurhidayati

## Pedagogi Konstruktivisme dalam Praksis Pendidikan Indonesia
menyusun berbagai alternative pemecahan , dan memilih pemecahan masalah yang paling efektif.
Kedua,  Keterampilan  Pengambilan  Keputusan  ( Decision  making ),  yaitu keterampilan individu dalam  menggunakan proses berpikirnya untuk memilih suatu  keputusan  yang  terbaik  dari  beberapa  pilihan  yang  ada  melalui pengumpulan  informasi,  perbandingan  kebaikan  dan  kekurangan  dari  setiap alternative,  analisis  informasi,  dan  pengambilan  keputusan  yang  terbaik berdasarkan alasan-alasan yang rasional.
Ketiga, Keterampilan Berpikir Kritis ( Critical thinking ), yaitu keterampilan individu dalam menggunakan proses berpikirnya untuk menganalisa argument dan  memberikan  interpretasi  berdasarkan  persepsi  yang  benar  dan  rasional, analisis asumsi dan bias dari argument, dan interpretasi logis.
Keempat,  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  ( Creative  thinking ),  yaitu keterampilan  individu  dalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk menghasilkan gagasan yang baru, konstruktif berdasarkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang rasional maupun persepsi, dan intuisi individu.
Keterampilan-keterampilan di atas saling terkait antara satu dengan yang lainnya,  kadang  pada  saat  yang  bersamaan  seseorang  menggunakan  strategi kognitifnya untuk memecahkan masalah, maka dia menggunakan keterampilan untuk memecahkan masalah, mengambil keputusan, berpikir kritis, dan berpikir kreatif sekaligus.

## Sociocultural Constructivist
Teori ini dikemukakan oleh Lev Vygotsky (Bruning dkk, 1995; Khodijah, 2016). Teori ini berpandangan bahwa pengetahuan berada dalam konteks sosial, karenanya  ditekankan  pentingnya  Bahasa  dalam  belajar  yang  timbul  dalam situasi-situasi sosial yang berorientasi pada aktivitas (Eggen & Kauchak, 1997; Khodijah, 2016). Menurut Vygotsky, anak-anak hanya dapat belajar dengan cara terlibat langsung dalam aktivitas-aktivitas bermakna dengan orang-orang yang lebih  pandai.  Dengan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  siswa  memperbaiki pemahaman dan pengetahuan mereka dan membantu membentuk pemahaman tentang orang lain.
Konsep-konsep  penting  teori  sosiogenesis  Vygotsky  tentang perkembangan  kognitif  yang  sesuai  dengan  revolusi  sosiokultural  dalam  teori belajar dan pembelajaran adalah teori hukum genetik tentang perkembangan
( genetic law of development ) dan zona perkembangan proksimal ( zona of proximal development ), dan mediasi.
Hukum  Genetik  tentang  Perkembangan  ( Genetic  Law  of  Development ). Menurut  Vygotsky,  setiap  kemampuan  seseorang  akan  tumbuh  dan berkembang  melewati  dua  tataran,  yaitu  tataran  sosial  tempat  social  tempat orang-orang  membentuk  lingkungan  sosialnya  (dapat  dikategorikan  sebagai interpsikologis atau intermental), dan tataran psikologis di dalam diri orang yang bersangkutan  (dapat  dikategorikan  sebagai  intrapsikologis  atau  intramental). Pandangan  teori  ini  menempatkan  intermental  atau  lingkungan  sosial  sebagai faktor  primer  dan  konstitutif  terhadap  pembentukan  pengetahuan  serta perkembangan kognitif seseorang.
Zona Perkembangan Proksimal ( Zone of Proximal Development ). Vygotsky mengemukakan  konsepnya  tentang  zona  perkembangan  proksimal  ( zone  of proximal development ). Menurutnya, perkembangan seseorang dapat dibedakan ke  dalam  dua  tingkat,  yaitu  tingkat  perkembangan  aktual  dan  tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual tampak dari kemapanan seseorang untuk menyelesaikan tugas-tugas dan memecahkan berbagai masalah secara mandiri. Ini disebut sebagai kemampuan intramental. Sedangkan tingkat perkembangan  potensial  tampak  dari  kemampuan  seseorang  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  dan  memecahkan  masalah  ketika  dibimbing  orang dewasa atau ketika kolaborasi dengan teman sebaya yang lebih kompeten. Ini disebut  kemampuan  intermental.  Jarak  antara  tingkat  perkembangan  aktual dengan tingkat perkembangan potensial disebut zona perkembangan proksimal, yang diartikan sebagai fungsi-fungsi atau kemampuan-kemampuan yang belum matang yang masih berada pada proses pematangan. Untuk menafsirkan konsep zona  perkembangan  proksimal  ini  digunakan scaffolding  interpretation, yaitu memandang zona perkembangan proksimal sebagai perancah, sejenis wilayah penyangga  atau  batu  loncatan  untuk  mencapai  taraf  perkembangan  yang semakin  tinggi.  Dalam  hal  ini,  ada  beberapa  tipe scaffolding yang  dapat diterapkan  (Eggen  dan  Kauchak,  dalam  Khodijah,  2016)  yaitu:  1) Modeling, contohnya: seorang guru kesenian menunjukkan cara menggambar dengan dua titik perspektif sebelum meminta siswa mencoba menggambar sendiri, 2) Thik aloud ,  contoh:  seorang  guru  fisika  memverbalisasi  pemikirannya  saat  ia memecahkan masalah daya gerak pada papan tulis, 3) Pertanyaan-pertanyaan, contohnya:  guru  fisika  “menggiring”  siswa  melalui  beberapa  masalah  dan meminta mereka menanyakan pada titik waktu yang penting, 4) Adaptasi bahan

## Euis Nurhidayati
pembelajaran, contohnya: guru fisika SD menurunkan dan menaikkan kernjang saat mengajar tehnik shooting , dan 5) Prompt dan cue (dorongan dan isyarat), contohnya:  anak  prasekolah  diajarkan  mengikat  tali  sepatu  sambal  berkata “kelinci masuk ke lubang dan melompat ke dalamnya”.
Menurut  Byrnes  (Khodijah,  2016),  teori  Vygotsky  memiliki  implikasi pendidikan  yang  utama,  yaitu:  1)  Guru  harus  bertindak  sebagai scaffold yang memberikan  bimbingan  yang  cukup  untuk  membantu  siswa  mencapai kemajuan;  2)  Pembelajaran  harus  selalu  berupaya  “mempercepat”  level penguasaan terkini siswa; 3) Untuk menginternalisasi keterampilan pada anak- anak, pembelajaran harus berkembang dalam empat fase. Pada fase pertama, guru harus menjadi model dan memberikan komentar verbal mengenai apa yang mereka  lakukan  dan  alasannya.  Pada  fase  kedua,  siswa  harus  berupaya mengimitasi apa yang dilakukan guru. Pada fase ketiga, guru harus mengurangi intervensinya  secara  progresif  begitu  siswa  telah  menguasai  keterampilan tersebut.  Keempat,  guru  dan  siswa  secara  berulang-ulang  mengambil  peran secara  bergiliran;  4)  Anak  perlu  berulang-ulang  dihadapkan  dengan  konsep- konsep ilmiah agar konsep spontan mereka menjadi lebih akurat dan umum.
Beberapa  konsep  kunci  yang  perlu  dicatat  dari  Vygotsky  adalah  bahwa perkembangan  dan  belajar  bersifat  interdependen  atau  saling  terkait, perkembangan  dan  belajar  bersifat context  dependent atau  tidak  dapat dipisahkan dari konteks social, dan sebagai bentuk fundamental dalam belajar adalah  partisipasi  dalam  kegiatan  social  ( social  action). Kerangka  pikir pengembangan  pedagogi  konstruktivisme  khususnya  pada  praktik  pendidikan tercermin dari dua teori di atas, Piaget percaya bahwa proses skema, asimilasi, akomodasi  serta  ekuilibrasi  mempengaruhi  perkembangan  kognitif  seseorang dan  Piaget  menyatakan  bahwa  potensi  seseorang  dapat  berkembang  dan berhasil  adalah  karena  dirinya  sendiri  yang  melakukan  konstruk.  Sedangkan Vygotsky menyatakan bahwa siswa mengembangkan konsep-konsep yang lebih sistematis, logis, dan rasional yang merupakan hasil dari dialog bersama guru yang  terampil,  jadi  dalam  teori  Vygotsky,  orang  lain  dan  Bahasa  memainkan peran  kunci  dalam  perkembangan  kognitif  seorang  siswa  (Bodrova  &  Leong, 2007;  Fidalgo  &  Pereira,  2005;  Hyson,  Copple  &  Jones,  2006;  Stetsenko  & Arievitch, 2004; Santrock, 2009). Dua teori ini menjadi saling melengkapi, dan pengembangan  pedagogi  konstruktivisme  akan  terjadi  setelah  proses  ini dijalankan dalam proses belajar mengajar yang nantinya akan ditemukan banyak
masalah  dan  tantangan  yang  menjadi  potensi pengembangan  ilmu  pendidikan (pedagogi) konstruktivisme.

## DISKUSI
Menurut  Langeveld,  pedagogi  atau  ilmu  mendidik  ialah  suatu  ilmu  yang bukan saja menelaah obyeknya untuk mengetahui betapa keadaan atau hakiki obyeknya  untuk  mengetahui  betapa  keadaan  atau  hakiki  obyek  itu,  mainkan mempelajari pula betapa hendaknya bertindak (Hasbullah, 1999). Obyek ilmu pendidikan  ialah  proses-proses  atau  situasi  pendidikan.  Sedangkan  menurut Brodjonegoro  Ilmu  pendidikan  atau  pedagogi  adalah  teori  pendidikan, perenungan  tentang  pendidikan  (Hasbullah,  1999).  Dalam  arti  yang  luas pedagogi  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  soal-soal  yang  timbul dalam praktek pendidikan.
Konstruktivisme menurut Philips adalah teori filsafat yang sangat luas dan kompleks dalam memperoleh pengetahuan (Linschinsky, 2015). Pandangan ini dianggap sangat mempengaruhi pembelajaran selama dua dekade terakhir pada abad  ke  20,  dan  pendekatan  ini  masih  dapat  digunakan  sampai  pada  hari  ini (Harris  &  Graham,  1994;  Linschinsky,  2015).  Pendekatan  konstruktivis mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  baru  menghadapi  tantangan, melalui tantangan siswa dapat memahami kegelisahannya dan memiliki informasi baru dari pengalaman baru tersebut (Powell & Kalina, 2009; Linschinsky, 2015).
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  pendekatan konstruktivisme  ini  mempengaruhi  ilmu  dan  proses  pendidikan  (pedagogi) sebagai  teori  belajar.  Dalam  konstruktivisme,  belajar  adalah  perubahan  sikap melalui konteks yang dipelajari, diyakini dan sikap siswa. Siswa harus diberikan kesempatan untuk mengembangkan prioritas pengetahuan, mencari solusi yang diinginkan, dan menguji coba ide-ide dan hipotesis. Berikut Ide dasar dari teori pembelajaran  konstruktivisme  (Jia,  2010):  1)  Pengetahuan,  adalah  sebuah penjelasan dan asumsi tetapi bukan jawaban akhir untuk semua pertanyaan. Hal ini sangat kontras, karena hal tersebut dibuang jauh seiring dengan proses yang manusiawi  dan  asumsi  baru  akan  muncul.  Disamping  itu,  pengetahuan  tidak dapat  menyimpulkan  peraturan  dunia  secara  tepat;  2)  Pembelajaran,  adalah proses bahwa individu mengkonstruk struktur kognitif mereka. “ Construction” adalah sebuah inisiatif, sadar, dan penghargaan diri. Pengetahuan adalah interaksi antara subjek dan objek. Proses belajar adalah konstruksi pengetahuan. Belajar

## Euis Nurhidayati
adalah sebuah konstruksi inisiatif dan generasi makna. Proses ini akan lengkap melalui  interaksi  dari  pembelajaran  masa  lampau  dan  pengetahuan  baru;  3) Siswa masuk ke dalam kelas dengan kekayaan pengalaman masa lalu mereka. Mereka memegang opininya dalam kehidupan sehari-hari dan bahkan isu yang universal.  Walaupun  mereka  tidak  mengetahui  isu-isu  dan  tidak  memiliki pengalaman,  mereka  mendapatkan  beberapa  penjelasan  dan  asumsi  yang mendasari  pengalaman  sebelumnya.  Karena  itu,  guru  harus  memahami pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  sebelumnya  sebagai  poin  pengembangan pengetahuan  baru  mereka,  dan  memperkenalkan  kepada  siswa  untuk menghasilkan pengetahuan baru yang berasal dari pengetahuan lampaunya; 4) Guru,  peran  guru  harus  dirubah,  dari  inisiator  dan  indoktrinator  menjadi penolong dan mengarahkan siswa-siswa memahami konstruktiv dengan penuh inisiatif.
Savery  dan  Duffy  (Goldman,  2006)  menjelaskan  delapan  prinsip-prinsip konstruktivis,  yaitu:  1)  Mengaitkan  semua  aktivitas  pembelajaran  dalam perkembangan kemandirian terhadap semua masalah atau tugas; 2) Mendukung siswa  dalam  perkembangan  kemandirian  untuk  semua  masalah  dan  tugas;  3) Merancang tugas yang otentik; 4) Rancang lingkungan tugas dan pembelajaran untuk  merefleksikan  kompleksitas  dari  lingkungan  bahwa  siswa  harus  dapat menggunakannya  pada  akhir  masa  belajarnya;  5)  Memberikan  siswa kepercayaan  dalam  proses  untuk  mengembangkan  solusi;  6)  Merancang lingkungan  belajar  untuk  mendukung  dan  menantang  cara  berpikir  siswa;  7) Mendorong  munculnya  ide-ide  dan  melawan  pandangan-pandangan  dan konteks lainnya; dan 8) Memberikan kesempatan dan mendukung refleksi apa yang telah dipelajari dan proses pembelajarannya.
Prinsip-prinsip konstruktivisme lainnya adalah: 1) pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif, 2) tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa, 3) mengajar adalah membantu siswa belajar, 4) tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir, 5) kurikulum menekankan partisipasi siswa, dan 6) guru adalah fasilitator (Suparno, 1997). Prinsip tersebut banyak digunakan untuk membuat perencanaan proses belajar mengajar yang sesuai, pembaruan kurikulum,  perencanaan  program  persiapan  guru,  dan  untuk  mengevaluasi praktek belajar mengajar yang sudah berjalan.
Berdasarkan  analisis  konstruktivisme  dalam  sudut  pandang  pedagogi  di atas,  maka  terdapat  situasi  dan  kondisi  yang  memerlulukan  penelaahan  lebih
lanjut  terkait  implikasinya  dalam  praksis  pendidikan,  khususnya  di  Indonesia. Penelaahan yang dimaksud berangkat dari sebuah hasil survey PISA ( Programme for International Student Assessment ) yang menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi  literasi  membaca,  matematika,  dan  sains  siswa  Indonesia  berada signifikan di bawah rata-rata internasional. Untuk literasi membaca, Indonesia pada tahun 2000 berada di peringkat ke 39 dari 41 negara, tahun 2003 berada di peringkat 39 dari 40 negara, dan tahun 2006 berada di peringkat 48 dari 56 negara.  Dengan  jumlah  negara  peserta  yang  sama  seperti  dalam  literasi membaca,  untuk  rata-rata  skor  prestasi  literasi  matematika  posisi  Indonesia tidak jauh berbeda. Siswa Indonesia pada tahun 2000 berada di peringkat 39, pada  tahun  2003  berada  di  peringkat  38,  dan  pada  tahun  2006  berada  di peringkat  50.  Begitu  pula  untuk  rata-rata  skor  prestasi  literasi  sains,  posisi Indonesia  masih  jauh  di  bawah  rata-rata  internasional.  Siswa  Indonesia  pada tahun 2000 berada di peringkat ke 38, pada tahun 2003 berada di peringkat ke 38, dan pada tahun 2006 berada di peringkat 50.
Laporan PISA  di atas secara tidak langsung menunjukkan latar belakang penyebab  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  prestasi  literasi,  membaca, matematika  dan  sains.  Ada  banyak  kemungkinan  penyebab  rendahnya kemampuan tersebut, salah satunya adalah pola belajar dan pembelajaran yang sifatnya masih “transfer ilmu” dari guru kepada siswanya, pola tersebut temasuk pada pola tradisional. Konsep pembelajaran yang dijelaskan dalam kurikulum di Indonesia  tidak  sama  dengan  realisasinya,  seperti  pada  kurikulum  yang dikembangkan  dengan  berbasis  pada  kompetensi  sangat  diperlukan  sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; dan (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Pengembangan  dan  pelaksanaan kurikulum  berbasis  kompetensi  merupakan  salah  satu  strategi  pembangunan pendidikan  nasional  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Dapat terlihat,  kurikulum yang dijelaskan di atas sejalan dengan konsep konstruktivime  (Khalid  &  Azeem,  2012)  yang  menjelaskan  bahwa  guru konstruktivis membantu siswa melalui problem solving dan aktifitas inquiry-based learning dengan  menguji  ide-ide  siswa,  menggambarkan  kesimpulan  dan menampung  dan  menyampaikan  pengetahuan  mereka  dalam  lingkungan

## Euis Nurhidayati
collaborative learning. Konstruktivisme mentransformasikan siswa dari yang pasif menjadi  seorang  partisipan  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  selalu dibimbing  oleh  guru,  siswa  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  secara  aktif lebih daripada hanya mendapatkan pengetahuan secara mekanik dari guru atau textbook .  Dasar  konsep  yang  sangat  baik  dalam  kurikulum  di  Indonesia  yang belum dibarengi dengan praktik pendidikan yang sesuai konsep tersebut.
Pentingnya  pembenahan  pendidikan  di  Indonesia  melalui  penelitian dimulai dengan meneliti kebutuhan siswa di Indonesia, dan akan lebih baik jika kekhasan kebutuhan setiap daerah terangkat, sehingga pembelajaran yang tepat dapat  digunakan  sesuai  karakteristik  daerah  masing-masing.  Pegadogi konstruktivisme  yang  sangat  fleksibel  dan  membangun  konsep  pemahaman, pengembangan  dan  penyelesaian  memungkinkan  untuk  menjadi  dasar  teori penelitian tersebut.

## SIMPULAN
Pendidikan  dengan  pendekatan  konstruktivisme  memungkinkan  siswa mencapai  potensi  yang  maksimal,  karena  siswa  mendapatkan  pengalaman secara  langsung  dalam  pembelajaran,  sehingga  perkembangan  kognitif  dapat dibangun  dengan  melibatkan  secara  langsung  siswa  untuk  membangun pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri  dari  pengalaman  mereka.  Secara general  konsep  konstruktivisme  terbagi  dua,  yaitu individual  cognitive constructivist dan sosiocultural  constructivist ,  dua  aspek  tersebut  sama-sama mempelajari  proses  belajar  individu  yang  di  latar  belakangi  dari  proses pembentukan kognitif individu itu sendiri dan juga pembentukan kognitif yang dipengaruhi lingkungan sosial. Keduanya menjadi sinergi jika diterapkan dalam proses  pembelajaran,  yaitu  membantu  siswa  membangun  potensi  kognitif melalui potensi diri dan pengalaman, serta lingkungan sehat yang mendukung. Pendidikan  konstruktivisme  tidak  hanya  membantu  meningkatkan perkembangan kognitif siswa, tetapi juga dapat meningkatkan kemandiriannya dalam proses perkembangan tersebut.

## REFERENSI
Danarjati,  D.  P.,  Murtiadi,  A.,  &  Ekawati,  A.  R.  (2014). Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Desmita. (2010). Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Goldman, J. D. (2006). Web-based designed activities for young people in health education: a constructivist approach. Health Education Journal , 65 (1), 14- 27.
Jia, Q. (2010). A brief study on the implication of constructivism teaching theory on classroom teaching reform in basic education. International Education Studies , 3 (2), 197.
Kemendikbud.  (2012). Dokumen  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2016).  Peringkat  dan  Capaian  PISA  Indonesia  Mengalami
Peningkatan. [online]. Tersedia:
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat-dan-capaian- pisa-indonesia-mengalami-peningkatan [12 Desember 2016].
Khalid,  A.,  &  Azeem,  M.  (2012).  Constructivist  vs  traditional:  effective instructional  approach  in  teacher  education. International  Journal  of Humanities and Social Science , 2 (5), 170-177.
Komalasari, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual, Konsep dan Aplikasi, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Refika Aditama.
Martinis, Y. (2004). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta: Gaung Persada Press.
Nyayu, K. (2016). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.
Shapira-Lishchinsky,  O.  (2015).  Simulation-based  constructivist  approach  for education  leaders. Educational  Management  Administration  & Leadership , 43 (6), 972-988.
Santrock, J. W. (2009). Educational Psychology (terjemahan), Salemba Humanika, Jakarta.
Suparno,  P.  (1997). Filsafat  konstruktivisme  dalam  pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Triyanto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
The  World  Bank.  (2014). Bank  Dunia  dan  Pendidikan  di  Indonesia. [Online]. Tersedia:  http://www.worldbank.org/in/country/indonesia/brief/world- bank-and-education-in-indonesia. [5 Maret 2016].

## Euis Nurhidayati