E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Tipe
Teams Assisted Individual (TAI) dan Think Pair Share (TPS) terhadap Prestasi Belajar Ditinjau dari Motivasi
Belajar Siswa
Andi Yuliyanto (1) , I Nyoman Sudana Degeng (2) , Retno Danu Rusmawati (3)
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pgri Adi Buana Surabaya, Indonesia Email: 1 andiyuliyanto717@gmail.com , 2 sudana_daniel@yahoo.com , 3 retno.danu@unipasby.ac.id
Abstract :  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian eksperimen semu. Model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  diberikan  pada  kelas eksperimen  1  dengan  jumlah  25  siswa,  sedang model  pembelajaran  kooperatif  TPS  diberikan pada kelas eksperimen 2 dengan jumlah 26 siswa. Sedangkan  variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  tiga variabel  yaitu Variabel  Bebas,  Variabel Moderator dan Variabel Terikat. Berdasarkan uji validitas  nilai  rhitung  >  r  tabel  (pada  signifikan 0,05,    dan  r    tabel  sebesar  0,220  ).    Maka  Ho diterima  artinya  skor  butir  indikator  berkolerasi positif  dengan  skor  faktor  (total),  sehingga  butir pernyataan dinyatakan valid. Dari hasil pengukuran  reliabilitas  diperoleh  apa  untuk instrumen  0,787  >    0,5.  maka  Ho  diterima  skor
butir  indikator  berkolerasi  positif  dengan  skor  faktor  (total),  dengan  demikian  butir-butir  soal  yang digunakan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dinyatakan  reliabel.  Dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varian diketahui bahwa data nilai  prestasi belajar matematika memenuhi asumsi distribusi normal dan varians dan homogen sehingga dapat dilanjutkan pada analisis Anova 2 jalur.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  Pelajaran  wajib  yang  diajarkan  dari  tingkat  dasar hingga perguruan tinggi. Matematika menjadi sarana pendukung mata Pelajaran yang lain.  Namun  demikian  mayoritas  siswa  menganggap  sulit  Pelajaran  ini.  Begitu  juga berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti di SDN Ketemasdungus ditemukan bahwa siswa siswi tidak begitu menyukai Pelajaran matematika, terbukti banyak siswa yang nilai Pelajaran matematika berada di bawah rata-rata.
Pada  kegiatan  observasi  juga  ditemukan  bahwa  metode  pembelajaran  yang digunakan  masih  bersifat  konvensional  dan  monoton,  sehingga  perlu  adanya  inovasi dan motivasi agar siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan pada akhirnya diharapkan ada peningkatan prestasi dari siswa.
Salah satu model pembalajaran yang ditawarkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan Think Pair Share (TPS). Model ini sangat cocok dihunakan mengingat siswa di sekolah dasar menyukai hal-hal yang baru dan tidak monoton.
Sedangkan untuk TPS merupakan sebuah metode pembelajaran yang efektif. Model  pembelajaran  ini  tergolong  tipe  kooperatif  dengan  sintaks  dimana  guru menyampaikan materi secara klasikal, diskusi, presentasi, kuis dan reward, menyajikan materi  klasikal,  memberikan  persoalan  kepada  siswa  dan  siswa  bekerja  kelompok dengan  cara  berpasangan  sebangku-sebangku  (think-pair),  presentasi  kelompok

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.ph p/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel ah Artikel Diterima pada : 20 Juli 2023 Disetujui pada : 20 Oktober 2023 Dipublikasikan pada : 31 Oktober 2023 Kata Kunci:
Bahan ajar, tematik, e-modul, flipbook, multikultural
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.7i4.857
(share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis, dan berikan reward (Ngalimun, 2013).

## METODE
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen semu yang mana model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe  TAI  diberikan  pada  kelas  eksperime  1  dengan  jumlah  25  siswa,  sedang  model pembelajaran  kooperatif  TPS  diberikan  pada  kelas  eksperimen  2  dengan  jumlah  26 siswa. Sedangkan variabel dalam penelitian ini terdiri dari tiga variabel yaitu yang terdiri dari :
1.  Variabel  Bebas:  metode  Pembelajaran  Teams  Assisted  Individual  (  TAI  )  dan metode Think Pair Share ( TPS ).
2.  Variabel Moderator: motivasi belajar siswa.
3.  Variabel Terikat: prestasi belajar siswa.
Metode pengumpulan data dalam penelitian adalah sebagai berikut:
a)  Observasi untuk menentukan kelas dijadikan subyek penelitian
b)  Memberikan angket motivasi belajar di kedua kelas eksperiman.
c)  Memberikan perlakuan kepada kelas yang dijadikan subyek penelitian
d)  Memberikan tes kemampuan akhir (post tes) di kedua kelas eksperimen
e)  Menilai hasil tes yang diperoleh dari kedua kelompok perlakuan Instrumen dalam penelitian ini ada dua macm yaitu:
1.Tes motivasi
Instrumen angket atau kuesioner motivasi belajar dalam penelitian ini menggunakan rentangan  skor  berdasarkan  jawaban  siswa,  untuk  menentukan  tingkat  motivasi siswa  tergolong  tinggi  atau  rendah.  Banyak  pertanyaan  yang  digunakan  pada angkat atau kuesioner ada 20 pertanyaan. Karena skor rendah 1 dan skor tertinggi 5 maka skor yang diperoleh siswa terendah adalah 20 dan tertinggi 100. Dari skor yang dipeoleh naka dikelompokkan menjadi 2 katagori yaitu siswa dengan kategori motivasi belajar rendah jika memperoleh skor 20 – 59 dan siswa dengan motivasi belajar tinggi jika memperoleh skor antara 60 – 100.
2. Tes Prestasi Siswa
Instrumen tes prestasi siswa adalah tes essay sebanyak 10 soal. Sebelum melakukan uji t dan anava maka dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Adapun uji prasyarat adalah sebagai berikut:
a.  Uji Normalitas: uji ini digunakan untuk mengetahui sampel yang digunakan Uji normalitas menggunakan Komogrf-Smirnov yang ada pada SPSS dengan menggunakan taraf signifikan 0,05.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas menggunakan  uji  levene’s  dan  digunakan  untuk mengetahui apakah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varian yang sama atau tidak.
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis menggunakan Test of between-subjets Effect yang ada pada SPSS.  Peneliti  menggunakan  SPSS  untuk  melakukan  perhitungan  uji analisis  varians  dua  jalur.  Pengujian  tersebut  digunakan  untuk  menguj hipotesis 1, 2, dan 3.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyajian Data Hasil uji coba angket motivasi a.  Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  pada  masing-masing  butir  pernyataan  kuisioner atau  angket  motivasi  dengan  jalan  menghitung  koefisien  korelasi  persen  dari tiap-tiap pernyataan dengan skor total yang diperoleh (r hitung positif),  kemudian dibandingkan dengan tabel r Produk Moment apabila  r rasio lebih besar dari r tabel maka soal dianggap valid. Dasar pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:
1) Jika r hitung positif dan > r  tabel, maka foto tersebut valid
2) Jika r hitung negatif dan atau < r  tabel,  maka butir tersebut tidak valid Berdasarkan tabel terlihat dari nilai r hitung > r tabel (pada signifikan 0,05, dan  r    tabel  sebesar  0,220  ).    Maka  H o diterima  artinya  skor  butir  indikator berkolerasi  positif  dengan  skor  faktor  (total),  sehingga  butir  pernyataan dinyatakan valid.
b.  Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  butir-butir  pernyataan  yang  telah dinyatakan valid pada pengujian validitas. untuk mengukur reliabilitas digunakan nilai Cronbach’s Alpha. Dasar pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:
a) j jika  koefisien  Cronbach”s  Alpha  lebih  besar  dari  0,5,    instrumen Dianggap reliabel.
b) J ika koefisien Cronbach’s Alfa kurang dari 0,5,  instrumen dianggap tidak reliabel.
Dari  hasil  pengukuran reliabilitas  diperoleh  Cronbach’s  Alpha    untuk instrumen sebesar  0,975 >  0,5.  maka H o diterima skor butir indikator berkolerasi positif dengan skor faktor ( total ), dengan demikian butir-butir yang digunakan untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa dinyatakan variabel.

## Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar a.  Uji Validitas
Uji  validitas  dilakukan  pada  masing-masing  butir  soal  dengan  jalan menghitung koefisien korelasi person dari tiap-tiap pernyataan dengan skor total yang  diperoleh  (r hitung positif),  kemudian  dibandingkan  dengan  tabel  r  Product Moment. ApabilarR rasio lebih besar dari r tabel, maka item soal tersebut valid. Dasar pengambilan keputusan
1) jika r hitung positif dan > r tabel, maka  butir tersebut valid
2) Jika r hitung negatif dan atau < r tabel, maka butir tersebut tidak valid b.  Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  butir-butir  soal  yang  telah  dinyatakan valid  pada  pengujian  validitas.  untuk  mengukur  reliabilitas  digunakan  nilai Cronbach’s Alpha. Dasar pengambilan keputusan adalah sebagai berikut:
1) Jika  koefisien  C ronbach’s  Alfa  lebih  dari  0,5  instrumen  dianggap variabel.
2) Jika  koefisien  C ronbach’s  Alpha  kurang  dari  0,5  instrumen  dianggap tidak variabel.
Dari hasil pengukuran reliabilitas diperoleh apa untuk instrumen 0,787 > 0,5. maka H o diterima skor butir indikator berkolerasi positif  dengan skor faktor (total),  dengan  demikian  butir-butir  soal  yang  digunakan  untuk  mengetahui prestasi belajar siswa dinyatakan reliabel

## Analisa Data
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  berdasarkan  nilai  matematika  dan motivasi  belajar  pada  masing-masing  kelompok  yaitu  kelompok  yang  diberi pembelajaran  dengan  model  TAI  dan  kelompok  yang  diberi  pembelajaran dengan model TPS disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 5 Deskriptif Statistik Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Dependent Variabel: Prestasi belajar IPA Motivasi Tinggi dan Rendah TAI dan TPS Mean Std. Deviation N Tinggi TAI 88,8800 6,98403 25 TPS 78,6522 5,56457 23 Total 83,7661 8,12794 48 Rendah TAI 77,4667 4,06846 15 TPS 74,6471 4,84692 17 Total 75,9687 4,65233 32 Total TAI 84,6000 8,20194 40 TPS 76,9500 5,57904 40 Total 80,7750 7,9619 80
Nilai  hasil  pembelajaran  dengan  model  TAI  memiliki  rentang  antara  70 sampai  dengan  100  dengan  rata-rata  (mean)  ,  84,60000  dan  simpanan  baku (standar deviasi) 8.20194.  dari 25 siswa yang diberi model TPA 20 siswa motivasi tinggi terhadap hasil belajar matematika dan 5 siswa motivasi rendah terhadap hasil belajar  matematika.  Rata-rata  (mean)  siswa  motivasi  tinggi  sebesar  88.8800 dengan standar deviasi 6.98403, sedangkan motivasi rendah mempunyai rata-rata (mean) sebesar 77.4667 dengan standar deviasi 4.06846.
Nilai  hasil  pembelajaran  dengan  TPS  memiliki  rentang  antara  65  sampai dengan  88  dengan  rata-rata  (mean)  76.95.000  dan  simpangan  baku  (standar deviasi) 5.57904. dari 25 siswa yang diberi TPS  17 siswa motivasi tinggi terhadap hasil  belajar  matematika  dan  8  siswa  motivasi  rendah  terhadap  prestasi  belajar matematika.  Rata-rata  (mean)    siswa  motivasi  tinggi  sebesar  78.6522  dengan standar deviasi 5.56457 sedangkan motivasi rendah mempunyai rata-rata (mean) sebesar 74.6471 dengan standar deviasi 4.84692.
Ditinjau  dari  segi  motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika  dari  50  siswa,  37  siswa  bermotivasi  tinggi  terhadap  hasil  belajar matematika dan 13 siswa bermotivasi rendah terhadap prestasi belajar matematika. kelompok siswa yang bermotivasi tinggi terhadap hasil belajar matematika dengan rata-rata  (mean)  83.9792  dengan  standar  deviasi  8.1279.    Sedangkan  kelompok siswa yang bermotivasi rendah terhadap hasil belajar matematika dengan rata-rata (mean)  75.9687 dengan standar deviasi 4.65233.

## Interpretasi
Untuk menguji hipotesis 1,2,3 digunakan anava 2 faktor. Sebelum menguji hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  statistik,  analisis  of  varians  (Anova), Adapun Hasil pengujian persyaratan adalah sebagai berikut:
1.  Uji Normalitas
a.  Perumusan hipotesis
1)  H o :  Ddata nilai prestasi belajar matematika berdistribusi normal 2)  H a : Dda ta nilai prestasi belajar matematika tidak berdistribusi   normal b.  perhitungan
Pada tabel 4.6 One Sample Kolmogorov-Smirnov, banyaknya data  480, rata-rata sama dengan 80.7750 standar deviasi = 7.96190, nilai z = 1,353, asymp. Sig = 0,051
c.  pengambilan keputusan
1) Jika nilai signifikan >  0,05 maka H o diterima artinya data berasal dari populasi berdistribusi normal.
2) Jika nilai signifikan <  0,05 maka H o ditolak, artinya data berasal dari populasi berdistribusi tidak normal
d.  Keputusan
Karena nilai signifikan > 0,05, maka H o diterima artinya data berasal dari populasi berdistribusi normal
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023

## Uji Homogenitas
Untuk menguji homogenitas (uji kesamaan varians)  antara data nilai tes matematika  kelompok  yang  diberi  model  TPA  dan  nilai  tes  matematika kelompok  yang  diberi  pembelajaran  model  TPS,  digunakan  uji  dari  beheni dengan perhitungan menggunakan SPSS versi 25 diperoleh ringkasan seperti pada tabel 4.7.
Untuk menguji homogenitas menggunakan uji levani adalah : H o = Ketiga varian populasi adalah identik (homogen) H a = Ketiga varian populasi tidak identik (heterogen) Dengan ketentuan sebagai berikut :
a. Jika nilai probabilitas lebih besar dari 0,05 maka H o diterima b. Jika nilai probabilitas lebih kecil dari 0,05 maka H o ditola Dengan menggunakan tes of Homogenity of varians diperoleh nilai Fh itung sebesar 1,450 dengan nilai signifikasi sebesar 0,235 karena sertifikasinya lebih dari  0,05  maka  H o diterima  artinya  data  memiliki  variasi  yang  sama  atau homogen.
Dari uji normalitas dan uji homogenitas varian diketahui bahwa data nilai prestasi  belajar  matematika  memenuhi  asumsi  distribusi  normal  dan  varians dan homogen sehingga dapat dilanjutkan pada analisis Anova 2 jalur. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa uji persyaratan analisis Anova 2 jalur telah terpenuhi.  Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  1,2,3  menggunakan  statistik SPSS versi 25, yang hasilnya disajikan dalam tabel berikut :
Pengujian Hipotesis Pertama
a.  Hipotesis
H o :  Tidak ada perbedaan model TAI dan model TPS terhadap prestasi belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  5  SDN  Ketemasdungus Kecamatan Puri Kabupaten Mojokerto.
H a :    Ada  perbedaan  model    TAI  dan  model  TPS  terhadap  prestasi belajar  matematika  pada  siswa  kelas  5  SDN  Ketemasdungus Kecamatan Puri Kabupaten Mojokerto.
b. Perhitungan
c.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  Anova  yang  terlihat  pada  tabel  4.8 diperoleh nilai F hitung sebesar 25.173 sedangkan probabilitasnya 0,0000. Dari hipotesis yang diajukan dan analisa data maka dapat diberikan pembahasan sebagai berikut:

## Pembahasan hasil analisis hipotesis penelitian yang pertama
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  kenyataan  kelompok  siswa  yang diajar  menggunakan    model  TAI  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan kelompok siswa yang diajar dengan model TPS. JadihHasil pengujian pertama adalah “Ada pengaruh model TAI dan model TPS terhadap  prestasi belajar matematika pada siswa kelas 5 SDN Ketemasdungus Kecamatan Puri Kabupaten Mojokerto”.

## Pembahasan hasil analisis hipotesis penelitian yang kedua
Dari hasil uji hipotesis kedua diperoleh hasil bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi nilai prestasi belajarnya lebih baik dari siswa yang motivasi belajarnya  rendah.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  :  Ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  5  SDN  ketemasdungus Kecamatan Puri Kabupaten Mojokerto”.

## Pembahasan hasil analisis hipotesis penelitian yang ketiga
Seorang  guru  adalah  motivator  terbaik  seorang  pecinta  dan  mengisi kekuatan.  bila  dengan  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  yang  saling mendukung terhadap proses belajar siswa, maka dapat dipastikan prestasi belajar siswa akan meningkat. Begitu pula sebaliknya bila antara model pembelajaran dan motivasi yang tidak saling mendukung terhadap proses belajar siswa bahkan tidak sama sekali maka akan semakin rendah prestasi belajar.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Hasil pengujian hipotesis yang ketiga berdasarkan pada hasil analisis dapat disimpulkan  bahwa  ada  interaksi  penerapan  model  Tae  dan  model  TPS  serta motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  5  SDN Ketemasdungus Kecamatan Puri Kabupaten Mojokerto. Berdasarkan uraian yang dikemukakan  di  atas  dapat  ditegaskan  bahwa  model  TAI  dan  model  TPS  serta motivasi  belajar  terbukti  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  Pendapat  yang  dikemukakan  oleh Djamarah (2005:185) yang menyatakan bahwa hubungan model mengajar dengan prinsip-prinsip belajar agar dapat membangkitkan daerah belajar anak didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penyajian data dan pembahasan, maka diperoleh simpulan sebagai berikut :
1.  Rerata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI    lebih  baik  daripada menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS .
2.  Ada  pengaruh  model  TAI  dan  model  TPS  terhadap  prestasi  belajar Matematika pada siswa kelas 5 SDN Ketemasdungus Kecamatan Puri.
3.  Ada  pengaruh  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SDN Ketemasdungus  Kecamatan  Puri  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  dengan motivasi belajar benda.
4.  Ada  interaksi  antara  penggunaan  model  TAI  dan  model  TPS  serta motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  5  SDN Ketemasdungus Kecamatan Puri Kabupaten Mojokerto.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran. Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya Offset
Anita, Sri, W. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka. A.  Rauf,  Dewi.  2013.  Meningkatkan  minat  belajar  siswa  tentang  globalisasi  melalui model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing di kelas iv sdn 24 pulubala kabupaten gorontalo. (Jurnal). Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo.
Ary,  Donald,  et.  al.,  Introduction  to  Research  in  Education.  Diterjemahkan  oleh  Arief Furhan, Pengantar Penelitian dalam pendidikan. Bandung, Usaha Nasional, 1982. Arikunto,  S.  (2006  :130).  Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek).  Jakarta: Rineka Cipta.
DePorter,  Bobbi dan  Hernacki,  Mike.  2013.  Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa Learning.
Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. _________, 2008. Metode Diskusi.
Hartono.  Statistik  Untuk  Penelitian.  2009.  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  Analisis  Item Instrumen,2009, Pekanbaru: Zanafa
Riduwan. 2009. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: ALFABETA Mulyasa.  (2006).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Oxford, Oxford Learner’s Pocket Dictionary,New York: Oxford University Press, 2000. Rahardiana,  Galuh,  dkk.,  (2015),  Pengaruh  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Dilengkapi  Lab  Riil  dan  Virtual  Terhadap  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok  Sistem  Koloid  Kelas  XI  IPA  Semester  Genap SMA  Negeri  1  Pulokulon  Tahun  Pelajaran  2013/2014,  Jurnal  Pendidikan  Kimia, 4(1) : 120-126.
Rifa’i, A dan Anni, C.T. (2012). Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES Press. Rusman.  (2011).  Metode-Metode  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 4, Oktober 2023
Syaiful Sagala. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Tim Guru. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Pati Tarru,  Satriani  et  al  .  2013.  Penggunaan  Lahan  Pada  Berbagai  Kelas  Kemampuan Lahan di Sub Das Kelara Bagian Hulu Pada Desa Jetetallasa Kecamatan Rumbia Kabupaten  Janeponto  (http://pasca.unhas.ac.id/jurnal/files/.pdf,  diakses  10  Mei 2015).
Trianto.  (2011).  Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep  Strategi  Dan  Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Usman, Muh. User, Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar.
(Bahan Kajian PKG, MGBS, MGMP). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Wayan,  Ardhana  dan  Willis,  Verna,  1989.  Bacaan  Teknologi  Pendidikan,  Jakarta  : Depdikbud.