Desember 2019

## TEKNIK CEKLIST SEBAGAI ASESMEN PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL DI RA
Wardah Anggraini 1 , Cahniyo Wijaya Kuswanto 2
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia wardahanggraini@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the implementation of checklist techniques as an assessment to determine the emotional social development of early childhood. The method used in this research is descriptive qualitative  by  describing  checklist  techniques  as  an  assessment  used  to  determine  social  emotional development.  This  research  uses  data  collection  techniques  including  observation,  interviews  and documentation  conducted  at  RA  Insan  Mulia  Bambanglipuro,  Bantul,  Yogyakarta.  Based  on  the results  of  research  that  has  been  carried  out  shows  that  RA  Insan  Mulia  Bambanglipuro  implement assessment  techniques  to  assess  the  development  of  their  students  using  checklist  techniques, anecdotal  notes  and  the  work.  including  for  assessing  social  emotional  development  using  all  three techniques, but one of the most prominent techniques to use is the checklist technique. This checklist technique  is  used  by  RA  Insan  Mulia  in  accordance  with  the  2015  Early  Childhood  Education Learning  Assessment  Guidelines,  Ministry  of  Education  and  Culture  Directorate  General  of  Early Childhood Education and Community Education in 2015.

## Keywords: Checklist Technique, Assessment, Emotional Social Development

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  mengenai  pelaksanaan  teknik  ceklis  sebagai  asesmen untuk  mengetahui  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan mendeskripsikan teknik ceklis sebagai asesmen yang digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  sosial  emosional.  Penelitian  ini  dengan  teknik pengumpulan  data  diantaranya  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  dilaksanakan  di RA  Insan  Mulia  Bambanglipuro,  Bantul,  Yogyakarta.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  menunjukan  bahwa  RA  Insan  Mulia  Bambanglipuro  melaksanakan  teknik  asesmen untuk menilai perkembangan anak didiknya dengan menggunakan teknik ceklis, catatan anekdot serta hasil  karya.  termasuk  untuk  penilaian  perkembangan  sosial  emosional  menggunakan  ketiga  teknik tersebut, namun salah satu teknik yang paling menonjol untuk digunakan adalah teknik ceklis. Teknik ceklis ini digunakan oleh RA Insan Mulia sesuai dengan Pedoman Penilaian Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat Tahun 2015 .
Kata Kunci: Teknik Ceklis, Asesmen, Perkembangan Sosial Emosional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh.  Pelaksanaan pendidikan  anak  usia  dini  menekankan  pada  seluruh  aspek  perkembangan  anak  yaitu perkembangan nilai agama dan moral, kognitif, sosial emosional, bahasa, fisik motorik dan seni.  Seluruh  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  perlu dilaksanakan  untuk  mengembangkan  potensi  anak  secara  maksimal  dan  juga  untuk menyiapkan anak menghadapi tahap pendidikan selanjutnya.(Suyadi & Ulfah, 2013, p. 17).
Anak  sebagai  manusia  yang  merupakan  makhluk  yang  monodualis  adalah  individu sekaligus  mkhluk  sosial,  yang  memiliki  keterlibatan  dengan  orang  lain  yang  mempunyai akal  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  kesehariannya  yang  ditentukan  oleh  interaksinya dengan  orang  lain  serta  dapat  memenuhi  kebutuhan  sehari-harinya.  Ketidakmampuan seorang anak dalam bersosialissi dengan orang lain dipengaruhi oleh perkembangan aspek sosialnya yang terhambat. Aspek perkembangan sosial yang dialami oleh manusia selama hidupnya dimulai sejak manusia berada pada masa usia dini.
Aspek  pekembangan  sosial  adalah  proses  interaksi  yang  dibangun  antara  individu dengan  individu  lain,  atau  seseorang  dengan  orang  lain.  Perkembangan  tersebut  terjalin yang dimulai dari orangtua, saudara, teman bermain dan masyarakat. Perkembangan sosial juga adalah proses belajar mengenal norma yang berada dimasyarakat dan peraturan dalam sebuah komunitas. Manusia selalu hidup dalam kelompok sehingga pkembangan sosialnya mutlak  bagi  setiap  orang  untuk  dipelajari,  beradaptasi  serta  menyesuaikan  diri.  Proses sosial emosional dapat muncul sebagai akibat adanya interaksi sosial yang dilakukan oleh individu,  kelompok  maupun  masyarakat.  Emosi  tersebut  dapat  muncul  sebagai  sebuah reaksi fisiologis, perasaan dan perubahan perilaku yang nampak. Emosi yang terlihat pada anak usia dini adalah bentuk emosi yang real dan lebih kompleks karna mereka cenderung mengekspresikan emosinya dengan terbuka dan bebas.
Pendidik  maupun  calon  pendidik  dan  pihak  yang  memperhatikan  pendidikan  anak membutuhkan  pengetahuan  mengenai  perkembangan  dan  kemajuan  anak  didik.  Karena setiap  anak  memiliki  variasi  individu  dan  mengalami  tahap  perkembangan  dengan pencapaian  yang  variatif,  maka  perlu  untuk  mengetahui  pencapaian  perkembangan  pada setiap  tahapannya.  Contohnya  untuk  mengetahui  kemampuan  anak  prasekolah  dalam perkembangan  sosial  emosionalnya  dapat  dilaksanakan  dengan  melihat  cara  anak bersosialisasi,  berkomunikasi  maupun  berinteraksi  dengan  temannya  saat  bermain
Desember 2019
bersama. Dalam mengamati perilaku anak tersebut tentu akan ditemui anak yang mencapai tahap  perkembangannya  sesuai  dengan  standar  namun  ada  pula  anak  yang  berkembang lebih lambat atau bahkan lebih cepat dari anak yang lain (Suyadi, 2017, p. 66).
George  Morisson  berpendapat  bahwa  perkembangan  sosial  emosional  yang  positif akan memudahkan anak bergaul dengan teman sebayanya dan belajar dengan baik dan juga dalam aktifitas yang lainnya dilingkungan sosial. Saat anak memasuki Kelompok Bermain, PAUD dan TK, pada saat itu mereka keluar dari lingkungan keluarga dan memasuki dunia baru.  Peristiwa  tersebut  merupakan  situasi  dari  suasana  emosional  yang  aman,  ke kehidupan  yang  belum  pernah  dialami  oleh  anak  pada  saat  mereka  berada  dilingkungan keluarga.  Dalam  duni  baru  tersebut,  anak  harus  pandai  menempatkan    diri  antara  teman sebayanya, guru dan orang dewasa yang berada disekitarnya. (Nurjannah, 2017, p. 51).
Dalam  melewati  tugas  perkembangan  sosisl  emosional  tidak  semua  anak  berhasil, sehingga  terdapat  berbagai  kendala  yang  kemungkinan  terjadi.  Sebagai  seorang  pendidik sudah  seharusnya  memahami  pekembangan  sosial  emosional  anak  sebagai  bekal  untuk memberikan  bimbingan  kepada  anak  agar  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan sosial  emosionalnya  secara  optimal.  Dapat  diketahui  bahwa  proses  suatu  pembelajaran pada  spek  sosial  emosional  selain  mendengarkan  nasihat-nasihat  yang  diberikan  guru  ia juga  dapat  melihat  bagimana  seorang  guru  berkomunikasi  dan  ank  dapat  meniru  apapun yang dilakukan oleh pendidik (guru). Anak anak dapat melihat bagaimana guru mengolah emosi dan mengkomunikasikan harapannya kepada peserta didik.  Salah satu dampak dari ketidakmampuan  anak  usia  dini  dalam  bersosialisasi  adalah  anak  tersebut  menglami gangguan  perilaku  antisosial.  Pada  kehidupan  sehari-hari,  perilaku  antisosial  pada  anak usia  dini  tersebut  tidak  sulit  ditemui,  baik  di  lingkungan  keluarga  ataupun  di  lingkungan sekolah yaitu di Kelompok Bermain (KB) dan Taman Kanak-Kanak (TK).
Dalam dunia pendidikan asesmen di maknai sebagai sebuah proses secara sistematis yakni  dengan  pengumpulan,  penganalisasian,  penafsiran,  serta  pemberian  sebuah keputusan  tentang  informasi  yang  dikumpulkan.  Dari  pengertian  tersebut asesmen bukanlah  suatu  hasil  malainkan  sebuah  proses  yang  dilakukan  secara  sistematsis.  Proses tersebut  dimulai  dengan  mengumpulkan  informasi  dan  data  kemudian  menganalisis, menafsirkan  dan  yang  terakhir  adalah  memberikan  sebuah  keputusan  tantang  data  atau informasi yang dikumpulkan.
Asesmen tidak digunakan untuk  mengukur keberhasilan sebuah program  melainkan untuk  mngetahui  proses  bagaimana  perkembangan  dan  kemajuan  belajar  anak.  Asesmen
Desember 2019
juga  tidak  dilakukan  diakhir  program  akan  tetapi  dilakukan  secara  bertahap  dan berkesinambungan  sehingga  perkembangan  peserta  didik  dapat  diketahui  dengan mengamati tinak, tanduk anak pada saat bermain, menggambar ataupun dari kegiatan yang lainnya.
Teknik  Asesmen  cukup  beragam,  mulai  dari  asesment  formal  (tes  standar)  hingga informal.  Dalam  penididkan  anak  usia  dini  asesmen  yang  digunakan  adalah  asesmen informal yang lebih disarankan daripada penggunaan tes standar atau asesmen formal.  Hal tersebut dilakukan kareana pola perkembangan anak masih sederhana, dan mereka banyak menghabiskan  waktnya  untuk  bermain  dengan  teman  sebayanya  atau  dengan  orang dewasa.untuk mendeskripsikan perkembangan anak secara tepat dibutuhkan suasana secara alami  dan  tidak  memaksa  anak.  Dengan  adanya  informasi  tersebut  selanjutnya  bisa dijadikan  sebuah  dasr  untuk  membuat  perencanaan  dalam  memberikan  stimulus  yang kompleks  agar  perkembangan  anak  optimal  namun  tetap  dengan  kebutuhan  dan  tahap perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu  asesment  lebih  teapat  digunakan  pada  program pendidikan anak usia dini dari pada evaluasi. (Fridani, Wulan, & Pujiastuti, 2016, p. 3).
Asesment  dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi  selama proses pembelajaran berlangsung dan seteah pembelajaran berlangsung guna memberikan umpan balik kepada anak didik untuk mengetahui kekuatan  dan kelemahan dalam proses pencapaian  kompetensi,  memberikan  umpan  balik  kepada  guru  untuk  memperbaiki metode,  pendekatan,  kegiatan  dan  sumber  belajar  yang  dilaksanakan  dalam  pemelajaran, juga  sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  sebagai  pihak  dalam  pembinaan  selanjutnya terhadap  anak  didik  serta  menemukan  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  anak  untuk menilai potensi dan bakat yang bisa dikembangkan oleh anak.
Manfaat  dari    sebuah  asesmen  adalah  mengetahui  ketercapaian,  kemampuan  yang telah ditetapkan dalam sebuah kurikulum, untuk mencari keberhasilan dalam proses belajar mengajar,  memproleh  informasi  kegiatan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak, memperoleh  masukan  tentang  kelemahan  dan  kelebihan  dari  kegiatan  belajar  sehingga dapat  digunakan    untuk  merencanakan  kegiatan  beajar  berikutnya  serta  mempeoleh gambaran  tentang  pola  dan  gaya  interaksi  anak  dengan  teman  sebayanya.  Dalam melakukan  penilaian  perkembangan  anak  usia  dini  diperlukan  instrumen  untuk  melihat tingkat perkembangan mereka. Instrument atau alat tersebut dapat diketahui dan diprediksi tentang perkembangan anak secara berkesinambungan, dan secara terus menerus sehingga
Desember 2019
pertumbuhan  dan  perkembangan  sikap  dan  perilaku  anak  yang  dipantau  secara  terus menerus. (Suyadi, 2017, pp. 70–71).
Untuk mengetahui bagaimana assesmen perkembangan anak di lembaga pendidikan anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  dilaskanakan  agar  dapat  dianalsisi  untuk  kemudian dapat  dijadikan  tinjauan  bagi  para  pendidik  maupun  para  pemerhati  pendidikan,  oleh karena  itu  dalam  tulisan  kali  ini  akan  menjelaskan  hasil  penelitian  mengenai  asesmen perkembangan sosial emosional di RA Insan Mulia Bambanglipuro, Bantul, Yogyakarta.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Cresweel dalam  Roselle    berpendapat  bahwa  penelitian  kualitatif  lebih  mengutamakan  penggalian, penemuan,  pembacaan,  penjelasan,  dan  penyampaian  makna  atau  simbol  data  yang terdapat pada data yang dikumpulkan (Roselle, 1996, p. 78). Kualitatif yang akan peneliti jabarkan adalah dengan menjelaskan teknik ceklis sebagai asesmen yang digunakan untuk menilai perkembangan sosial emosional anak yang dilakukan pendidik di RA Insan Mulia Bambanglipuro,  Bantul,  Yogyakarta.  Responden  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  kepala sekolah dan guru di RA Insan Mulia Bambanglipuro. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, wwaancara dan dokumentasi. Sedangkan dalam menganalisis data dengan menggunakan teori miles dan hubberrman yakni reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
RA Insan Mulia Bambanglipuro menggunakan Assesmen perkembangan anak didik disekolah  dengan  tiga  teknik  yaitu  dengan  menggunakan  Ceklist,  anekdot  dan  Hasil karya.(Suminah,  Siantayani,  Paramitha,  Ritayanti,  &  Nugraha,  2018,  p.  5). Assesmen di RA  Insan  Mulia  Bambanglipuro  juga  dilaksanakan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dalam melakukan penilaian yang dijelaskan dalam pedoman tersebut.
Teknik ceklis sebagai teknik asesmen dilaksanakan di RA Insan Mulia menggunakan 4  skala  pengukuran  sesuai  ketentuan  Pedoman  Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  4  skala  pengukuran  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  singkatan  BB  (belum Berkembang),  MB  (mulai  berkembang),  BSH  (berkembang  sesuai  harapan,  dan  BSH (berkembang sangat  baik). Skala pengukuran ini  diterapkan pada berkas-berkas assesmen yang  diisi  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran  telah  selesai  dilaksanakan.  Pada  berkas
Desember 2019
assesmen  perkembangan  peserta  didik  yang  digunakan  di  RA  Insan  Mulia  dengan  ceklik per  kelas  yang  meliputi  6  aspek  perkembangan,  kemudian  di  rincikan  pada  Kompetensi Dasar  dan  Indikator  penilian  dan  format  skala  capaian  perkembangan  pada  seluruh  anak dalam  satu  kelas  tertentu  (misal  kelas  B).  Tabel  seperti  pada  gambar  1  dibawah  ini merupakan assesmen ceklis per kelas, namun ceklis dalam hal ini bukan berupa tanda (√) tetapi menggunakan 4 skala pengukuran status perkembangan anak.
Adapun  pada  teknik  pencatatan  anekdot,  format  yang  digunakanpun  telah  sesuai dengan  pedoman,  hanya  saja  catatan  anekdot  yang  ditulis  masih  seperti  hanya  formalitas dan kurang mendetail. Hal ini mungkin dikarenakan keterbatasan waktu yang dimiliki oleh guru  dalam  mengisi  catatan  anekdot  secara  mendetal  untuk  masing-masing  anak.  Dalam catatan  anekdot    hal  hal  yang  perlu  dicatat  adalah  nama  anak,  kegiatan  bermain  atau pengalaman  belajar  yang  diikuti  anak  serta  perilakunya,  termasuk  ucapaan  yang disampaikan selama kegiatan belajar.  Catatan  anekdot  tersebut  dibuat dengan menuliskan apa yang , dibicarakan dan dilakukan anak secara akurat, objektif, sederhana, lengkap dan bermakna  tanpa  adanya  pendsiran  subjektif  dari  pendidik.  Akurat  (tepat),  objektif  (apa adanya, tanpa memberi label misalnya: cengeng, malas, nakal), spesifik (khusus/ tertentu), sederhana  (tidak  bertele-tele),  dan  catatan  guru  terkait  dengan  instrument  dann  indikator yang muncul dari perilaku anak.
Untuk  catatan  anekdot  berpa  jurnal  kegiatan  lebih  baik  disertai  foto  kegiatan  anak. Saat  guru  sedang  sibuk  untuk  memfasilitasi  anak,  dan  saat  yang  bersamaan  guru  sempat menangkap  aktivitas  yang  dilakukan  anak,  yang  aktivitas  tersebut  mempunyai  makna, setelah itu guru dapat  mencoret-coret  dengan kata-kata singkatan sebagai  pengingat. Bisa juga menggunakan kamera yang mempermudah untuk merekam kegiatan anak berupa foto maupun  video,  selanjutnya  setelah  anak  pulang,  peristiwa  yang  sudah  di  abadikan  ditulis lebih  lengkap.  Namun  hal  tersebut  tidak  dilakukan  oleh  guru  di  RA  Insan  Mulia,  guru hanya  memotret  anak  pada  saat  proses  pembuatan  hasil  karya,  karena  foto  tersebut dijadikan dokumentasi hasil karya mingguan anak.
Selain menggunakan teknik ceklis dan catatan anekdot, teknik lainnya adalah dengan menggunakan  hasil  karya.  Hasil  karya  merupakan  buah  hasil  dari  pikiran  anak  yang dituangkan melalui sebuah bentuk karya yang nyata, karya tersebut dapat berupa pekerjaan tangan,  karya  seni  atau  tampilan  anak,  misalnya:  lipatan,  lukisan,  kolase  hasil  guntingan, tulisan/  coretan,  bangunan  balok  dah  hasil  prakarya  lainnya.  Pada  saat  hasil  karya  itu dibuat,  guru  menuliskan  nama  dan  tangga  hasil  karya  tersebut  sebagai  identitas.  Pada
umumnya  hasil  karya  adalah  sebuah  contoh  dari  jenis  prakarya  yang  menunjukkan perkembangan  anak,  kemampuan  dan  kemajuan  anak,  serta  pencapaian    anak  selama berada  dilingkungan  sekolah.  Bagi  anak  usia  dini  hasil  karya  seperti  menggambar  anak dengan anggota keluarga mencerminkan pemahaman mereka  akan sebuah konsep tematik yangberkaitan  dengan  anggota  keluarga.  Hasil  karya  tersebut  dimasukkan  kedalam portofolio yang menjadi sarana penyimpanan karya-karya anak
Langkah penting untuk mengumpulkan penilaian perkembangan anak adalah dengan memilih kinerja yang baik dalam hal ini adalah perkembangan sosial  emosionalnya. Data tersebut diperlukan untuk melihat sejauh mana perkembangan hasil karya yang dibuat oleh anak  diwaktu  yang  sebelumya.  Saat  anak  berproses  menyelesaikan  hasil  karya  tersebut guru berbincang-bincang dan menanyakan satu persatu anak tentang karya yang dibuatnya untuk  melatih  sosial  emosionalnya  termasuk  bahasa  ketika  berinteraksi  dengan  guru. Kemudian guru menuliskan semua kata yang di obrolkan untuk menginformasikan sebuah hasil  karya  yang  dibuatnya  agar  salah  satu  guru  membuat  interpretasi  karya  yang  dibuat oleh anak. Hasil karya tersebut berupa kerajinan tangan, seni atau hasil karya yang lainnya yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan  berlangsung  dan  pada  saat  anak  telah  selesai menciptkan    hasil  karya  tersebut.  Hasil  karya  yang  telah  diciptakan  jangan  di dokumentasikan untuk dilaporkan kepada orangtua.
RA  Insan  Mulia  menggunakan  hasil  karya  untuk  assesmen  perkembangan  peserta didiknya, namun penggunaan teknik hasil karya ini tidak dilaskanakan setipa hari/ harian. Assesmen  hasil  karya  hanya  dilaksanakan  1  minggu  1x.  Berkas  assesmen  hasil  karya mingguan ini menggunakan hasil karya yang di buat oleh anak berkdasarkan tema tertentu pada  minggu  tersebut.  Biasanya  setiap  minggu  di  RA  Insan  Mulia,  pembelajaran dilaksanakan  dengan  tematik  tertentu  dan  dilaksanakan  pembuatan  hasil  karya  bagi  para peserta  didik  yag  kemudian  hasil  karya  terebut  dapat  dilampirkan  untuk  assesmen. Pemberkasan  hasil  karya  ini  dilaksanakan  dengan  cara  guru  memotret  anak  didik  beserta hasil  karyanya,  kemudia  foto  tersebut  disusun  dengan  rapi  dan  kemudian  di  print. Sedangkan hasil karya anak yang telah di buat di sekolah biasanya diperbolehkan untuk di bawa  pulang  kerumah  dan  di  tunjukan  kepada  orang  tua/wali  sebagai  hasil  karya  anak belajar di sekolah.
Ketiga  teknik  tersebut  stidak  akan  mampu  digunakan  oleh  guru  untuk menginterpretasikan  perkembangan  sosial  emosional  anak  tanpa  diiringi  dengan melakukan  observasi  dan  interview  terhadap  anak  didik.    Observasi  perkembangan  anak
Desember 2019
usia dini adalah bagian yang sangat penting dalam melihat pekembangan sosial emosional anak.  Gardner  memaknai  observasi  sebagai  cara  tebaik  yang  dilakukan  untuk  menilai kecerdasan jamak anak. Observasi juga dapat dgunakan untuk melihat bagaimana seorang anak memainkan permainan, bermain dengan benda di sekitarnya, melatih fisik motoriknya dengan bergerak dan menari serta mengatasi permasalahan dengan teman sebayanya.
Observasi  yang  dilakukanbisa  menggunakan  berbagai  cara  seperti  kode  observasi, observasi  terfokus  dan  observasi  insidental.    Pada  umumnya  observasi  menggunakan format tertentu seperti ceklist dengan tujuan tertentu. Misalnya perilaku anak yang nampak dan ditampilkan oleh anak tersebut. Teknik dalam observasi menggunakan cara pemberian kode,  observasi  yang  terfokus  dan  observasi  insidental.  Umunya  observasi  terfokus menggunakan format-format tertentu berupa cheklist. Kemudian observasi insedental yaitu observasi  yang  tidak  direncanakan  yang  bersumber  dari  kegiatan  sehari-hari.  Proses observasi  ini  dilakukan  dengan  mengamati  ekspresi  anak,  gerak  tubuhnya,  reaksi  anak ketika  mendengar  sesuatu  dan  ketika  mengekspresikan  sebuah  kata-kata  yang  tersirat. Observasi jenis ini juga dapat digunakan ketika anak mulai belajar berbicara, berkata-kata dan  pemahaman  anak  terhadap  suatu  peristiwa.dokuemntasi  yang  digunakan  dalam observasi ini adalah pencatatan dan perekaman secara akurat dan lengkap.
Seperti  hal  nya  observasi,  hal  yang  penting  digunakan  untuk  melakukan  teknik asesmen perkembangan sosial emosional adalah interview yaitu wawacara atau berincang- bincang  dengan  anak  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  aktivitasnya  misalkan bermain,  memilih  permainan  kesukaan  anak,  bermain  dengan  teman  sebayanya,  memilih pakaian dan makanan yang disukai serta perasaan anak pada saat belajar dan tentang karya karya yang dibuat oleh anak berkaita dengan perkembangan sosial emosionalnya.
Interview dilakukan oleh guru untu dapat mengetahui apakah anak dapat memahami dan menelaah sebuah konsep. Interview disini adalah berbincang-bincang langsung dengan narsumber yag dalam hal ini adalah anak usia dini.  Interview ini sangat cocok digunakan untuk  menggali  sebuah  informasi.  Interview  tersebut  cocok  digunakan  untuk  mengetahui perkembangan  anak  mulai  mengenali  akan  sebuah  emosi  yng  dialami,  baik  berupa  sedih, senang,  marah  dan  sebagainya.  Ada  beberapa  interview  yang  dibisa  digunakan  yaitu intervie terstruktur dan tidak terstruktur serta diagostic. (Yin, 2012, p. 76).
Ketiga  bentuk  wawancara  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan  anak  didik untuk  melakukan  asesmen  perkembangan  sosial  emosionalnya  kemudian  dari  hasil wawancara tersebut  barulah guru dapat  menilai dan menentukan sejauh mana pencapaian
Desember 2019
perkembangan sosial anak didik. Hasil penilaian ini kemudian di interpretasi menggunakan teknik  ceklis  dengan  4  skala  pengukuran  status  perkembangan  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  sehingga  penentuan  penggunaan  teknik  ceklis  dengan  skala  tersebut berdasarkan  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  sebagaimana  seharusnya  asesmen autentik  dilaksanakan  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  bukan  hanya  sebatas pencacatan formalitas atau subjektifitas guru dalam mengisi format asesmen dengan teknik ceklis tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
RA  Insan  Mulia  melaksanakan  asesmen  perkembangan  anak  dengan  menggunakan tiga  teknik  sesuai  dengan  Pedoman  dalam  Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia Dini  yaitu  dengan  menggunakan  Ceklis,  anekdot  serta  hasil  karya.  Penggunaan  teknik asesmen diantara ketiga  teknik tersebut  yang paling dominan dan masif dilakukan adalah teknik  ceklis,  teknik  ceklis  ini  dilaksanakan  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Format pencatatan  teknik  ceklis  ini  tidak  secara  spesifik  dibuat  per-aspek  perkembangan  anak, namun ditulis dalam satu tabel yang mencakup seluruh aspek perkembangan anak, namun dalam konteks asesmen perkembangan sosial emosional, teknik ceklis ini dianggap cukup relevan untuk digunakan secara dominan dibandingkan dengan teknik catatan anekdot dan teknik  hasil  karya  yang  bahkan  hanya  digunakan  1x  dalam  1  minggu  untuk menginterpretasikan  penilaian  perkembangan  anak  karena  teknik  ceklis  ini  di  susun  pada tabel  dengan  4  skala  pengukuran  status  perkembangan  anak  berdasarkan  hasil  observasi dan interview guru dengan anak terkait dengan perkembangan sosial emosional anak.
Teknik  ceklis  sebagai  asesmen  perkembangan  sosial  emosional  anak  didik  di  RA Insan  Mulia  dilakukan  dengan  mengisi  format  ceklik  per  kelas  sesuai  dengan  Pedoman Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  yang  meliputi  6  aspek  perkembangan  dan disesuaikan dengan Kompetensi Dasar dan Indikator pada tema-tema pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun per minggu oleh guru-guru.
Meskipun teknik ceklis hanya berupa format tabel dalam satu lembar setiap hari per kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  digunakan  untuk  penilaian  aspek perkembangan anak dengan catatan 4 skala tersebut, namun berdasarkan hasil wawancara dengan guru di RA Insan Mulia bahwa dalam realitanya hasil asesmen perkembangan anak dipahami oleh guru secara lebih mendalam dan disampaikan kepada pihak orangtua/ wali anak secara continue melalui buku penghubung dan juga berkas laporan semester, bahkan
Desember 2019
guru dapat memahami secara spesifik pada masing-masing anak mengenai perkembangan yang  di  alami  oleh  anak,  begitupun  dalam  konteks  perkembangan  sosial  emosional  anak, karena  guru  mengamati  perubahan  yang  dialami  oleh  anak  dari  interaksi  yang  dialami langsung  oleh  guru  dengan  anak  setiap  harinya  dan  juga  dengan  memperhatikan  faktor- faktor  lain  yang  mendukung  ataupun  menghambat  perkembangan  sosial  emosional  anak, sehingga dari asesmen yang telah dilaksanakan kemudian dapat dilakukan tindakan untuk mengoptimalkan  perkembangan  pada  anak  yang  mengalami  keterlambatan  dalam mencapai  standar  perkembangan  sosial  emosionalnya  dengan  diberikan  stimulus  yang lebih,  juga  dengan  memberikan  apresiasi  kepada  anak-anak  yang  telah  berhasil berkembang sangat baik.
Saran  dalam  penelitian  ini  untuk  pengembangan  selanjutnya  agar  teknik  penilaian ceklist  lebih  mendalam  dan  akurat  diperlukan  kerjasama  yang  baik  antar  orangtua  dan guru.    Tidak  hanya  dalam  aspek  sosial  emosional,  akan  tetapi  ada  penilaian  terkait perkembangan anak usia dini yang lain seperti aspek kognitif, bahasa, fisik motorik, moral agama dan seni.

## DAFTAR PUSTAKA
Fridani, L., Wulan, S., & Pujiastuti, S. I. (2016). Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini (1st ed.). Banten: Universitas Terbuka.
Nurjannah.  (2017).  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini Melalui  Keteladanan. HISBAH:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Dan  Dakwah  Islam , 14 (1), 50–61. https://doi.org/10.14421/HISBAH.2017.%X. Roselle,  A.  (1996).  The  case  study  method:  A  learning  tool  for  practising  librarians  and information specialists. Library Review , 45 (4), 30–38. Suminah, E., Siantayani, Y., Paramitha, D., Ritayanti, U., & Nugraha, A. (2018). Pedoman Penilaian Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Suyadi.  (2017).  Perencanaan  dan  Asesmen  Perkembangan  Pada  Anak  Usia  Dini. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (1), 65–74. Suyadi, & Ulfah, M. (2013). Konsep dasar PAUD . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Yin, R. K. (2012). Studi Kasus Desain dan Metode . Jakarta: Grafindo Persada.