## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
(STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION)

## PADA MATERI TRIGONOMETRI DI SMA NAHDLATUL ULAMA 2 GRESIK TAHUN PELAJARAN 2009-2010

## SARWO EDY DWI IKE KURNIAWATI
Universitas Muhammadiyah Gresik Email : sarwoumg@yahoo.co.id

## ABSTRACT:
Mathematics is one of lesson has important character, that is caused mathematics is one of lesson in Ujian Nasional (UN). Study activity need mobile character from teacher and student to study aim can reached on the other hand need to created a condition learn fun, so student has interest with study process of mathematics. One of way to study mathematics by using Cooperative Learning of Student Teams Achievement (STAD) type.
Subject of this research is student in X-A class with total member 33 of stundent in Senior Hight School Nahdlatul Ulama 2 of Gresik. The purpose of this research is describes study process and teacher response in Cooperative Learning type STAD. This research is quantitative descriptive use One Short Case Study. Data colecthing method in this research by observation, interview and test. This researcher as a observer and helped by two another observers. The research instrument is paper of  observation, paper of interview and paper of test.
From analysis of data can be conclude that: (1) teacher and student in Senior Hight School Nahdlatul Ulama 2 of Gresik specialy X-A class has enough ability in proces to do Cooperative Learning type STAD at trigonometri matter. (2)  teacher in Senior Hight School Nahdlatul Ulama 2 of Gresik specialy X-A class has good response in Cooperative Learning type STAD at trigonometri matter
Keyword: Cooperative Learning, Student Teams Achievement Division.

## PENDAHULUAN

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting untuk  dipelajari  oleh  pesera  didik,  hal  ini dikarenakan  pelajaran  matematika  selalu terdapat  pada  Ujian  Nasional    di  jenjang sekolah  mulai  dari  SD  hingga  SMA.  Ada banyak  alasan  tentang  perlunya  belajar matematika.  Menurut  Cornelius,  seperti yang  dikutip  Addurrahman  (2003:253) mengemukakan lima alasan perlunya belajar matematika  karena  matematika  merupakan (1) sarana berfikir yang jelas dan logis, (2) sarana  untuk  memecahkan  kehidupan sehari-hari,  (3)  sarana  mengenal  pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana  untuk  mengembangkan  kreatifitas dan  (5)  sarana  untuk  meningkatkan
kesadaran terhadap pengembangan budaya.
Dengan  pentingnya  fungsi matematika  tersebut,  maka  terdapat beberapa hal yang harus menjadi perhatian diantaranya  mengkondisikan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dengan  penerapan pembelajaran  kooperatif    yang  pada hakikatnya  mengkondisikan  peserta  didik untuk  dapat  bersosialisasi  satu  sama  lain dalam  belajar  matematika.  Bila  pada pembelajaran  yang  konvensional  peserta didik  belajar  secara  individual  maka  pada penelitian  ini  peneliti  berusaha  untuk melakukan  modifikasi  dengan  penerapan belajar  kooperatif  dengan  tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Stimulus  merupakan  hal  yang dibutuhkan  untuk  mendapatkan  respon yang  maximal  dari  peserta  didik  dalam kegiatan belajar dan pembelajaran. Peneliti
menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  karena  dalam  tipe  kooperatif  ini terdapat  bentuk  penghargaan  baik  secara individual maupun dalam kegiatan bertim. S e l a i n   i t u   b e r d a s a r k a n   k e t e t a p a n Departemen Pendidikan Nasional (2008:7)
Alasan  dipilih  pembahasan  pembelajaran kooperatif tipe STAD karena pembelajaran k o o p e r a t i f   t i p e   S TA D   m e r u p a k a n pembelajaran  kooperatif    yang  paling sederhana.  Selain  itu,  dapat  digunakana untuk  memberikan  pemahaman  konsep materi  yang  sulit  kepada  peserta  didik dimana  materi  tersebut  telah  dipersiapkan oleh  guru  melalui  lembar  kerja  atau perangkat pembelajaran yang lain. Hal  ini  diharapkan  dapat memberi  umpan  balik  bagi  peserta  didik a g a r   m e n g e t a h u i   k e k u a t a n   d a n kelemahannya  dalam  proses  pencapaian kompetensi,  sehingga  mereka  termotivasi untuk  meningkatkan,  memperbaiki  proses dan  mendiagnosis  kesulitan  belajar  yang dialaminya.  Diharapkan  pula    dari pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada mata  pelajaran  matematika  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik  dan  dapat dikontribusikan  pada  mata  pelajaran  yang lainnya.  Makna  yang  lebih  dalam  dari p e m b e l a j a r a n   k o o p e r a t i f   b e r u p a pembelajaran tim agar dapat diaplikasikan dalam  kehidupan  peserta  didik  di lingkungan sekitarnya.
T e r d a p a t   b e b e r a p a   K D ( K o m p e t e n s i   D a s a r )   p e m b e l a j a r a n matematika  yang  lebih  efektif  untuk dilaksanakan  dengan  pembelajaran kooperatif tipe STAD, hal ini mengacu pada ketetapan Departemen Pendidikan Nasional (2008:19).  Tentunya  berdasarkan  data tersebut, peneliti berkerjasama dengan guru mata  pelajaran  matematika  berkomunikasi secara  rasional  untuk  menentukan  materi pembelajaran yang tepat dalam melakukan p e m b e l a j a r a n   d e n g a n   m e n e r a p k a n kooperatif tipe STAD, sehingga peneliti dan guru  sepakat  untuk  menjadikan  materi matematika pada SK (Standar Kompetensi) menentukan  nilai  dan  perbandingan trigonometri pada KD (Kompetensi Dasar)
menyelesaikan  model  matematika  yang berkaitan  dengan  nilai  dan  perbandingan sudut  trigonometri,  dijadiakan  sebagai materi  yang  akan  diajarkan  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai bahan penelitian.
Selain  itu  di  SMA  Nahdlatul Ulama  2  Gresik  kegiatan  pembelajaran khususnya  matematika  sering  dilakukan dengan  pembelajaran  tim,  oleh  karena  itu secara  mendasar  kondisi  sekolah  tersebut memungkinkan untuk dilakukan penelitian dari  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, selain  itu  guru  telah  memiliki  beberapa p e n g a l a m a n   u n t u k   m e l a k u k a n pembelajaran  tersebut,  dari  itu  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian penerapan  pembelajaran  kooperatif    Tipe STAD tersebut.

## B. RUMUSAN MASALAH
1. B a g a i m a n a   p r o s e s   p e l a k s a n a a n pembelajaran kooperatif tipe   STAD di SMA  Nahdlatul  Ulama  2  Gresik  pada materi trigonometri?
2. B a g a i m a n a   r e s p o n   g u r u   d a l a m pembelajaran kooperatif tipe STAD   di SMA  Nahdlatul  Ulama  2  Gresik  pada materi trigonometri?

## C. TUJUAN PENELITIAN
1. Mendeskripsikan  proses  pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe   STAD di SMA  Nahdlatul  Ulama  2  Gresik  pada materi trigonometri
2. Mendeskripsikan  respon  guru  dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD   di SMA  Nahdlatul  Ulama  2  Gresik  pada materi trigonometri

## D. MANFAAT PENELITIAN
1. Guru
Ø Meningkatkan  pengetahuan  tentang analisa  pembelajaran  kooperatif, khususnya  pembelajaran  kooperatif tipe STAD
Ø Memberikan  masukan  dan  bahan pertimbangan  dalam  mengevaluasi pembelajaran  kooperatif,  khususnya pembelajaran kooperatif tipe STAD
Sarwo Edy, Dwi Ike Kurniawati : Penerapan Pembelajaran
2. Peserta Didik
Ø Mendidik  para  peserta  didik  untuk dapat belajar dalam tim
Ø Mampu  mentransformasikan  ilmu yang didapat kepada teman yang lain
Ø Serta  memotivasi  untuk  dapat membentuk  tim  belajar  pada  mata pelajaran  yang  lain  agar  dapat memiliki prestasi yang lebih baik.

## TINJAUAN  PUSTAKA

## KARAKTERISTIK MATEMATIKA
Secara  umum  diketahui  bahwa matematika merupakan salah satu matapelajaran yang  diajarkan  diberbagai  jenjang  pendidikan. Selain  itu  matematika  juga  salah  satu  mata pelajaran yang bersifat dasar dan sangat penting, hal  ini  terbukti  dengan  ketetapan  matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang diujikan pada Ujian Nasional.
Menurut  Johnson  dan  Myklebust (1967:244),  Matematika  adalah  simbolis  yang fungsi  praktisnya  untuk  mengekspresikan hubungan  kuantitatif  dan  keruangan  yaitu menunjukan  kemampuan  strategi  dalam merumuskan,   menafsirkan dan menyelesaikan model  matematika  dalam  pemecahan  masalah, s e d a n g k a n   f u n g s i   t e o r i t i s n y a   u n t u k memudahkan  berfikir.  Dalam  hal  ini menunjukan  pemahaman  konsep  matematika yang  dipelajari,  mengkomunikasikan  gagasan dengan simbol, tabel, grafik, atau diagram untuk menjelaskan  keadaan  atau  masalah.  Menurut Soedjadi  (1999:9)  beberapa  karakteristik matematika adalah:
1.  Memiliki objek kajian abstrak
2.  Bertumpu pada kesepakatan
3.  berpola pikir deduktif
4.  Memiliki simbol yang kosong dari arti
5.  Memperhatikan semesta pembicaran
6.  Konsisten dalam sistemnya
Dari  pendapat  ahli  diatas  yang mendeskripsikan  matematika  merupakan  suatu ilmu yang terkonsep dengan beberapa hal, baik itu  berupa  angka,  grafik,  simbol  maupun diagram  yang  terwacanakan  secara  umum  dan
disepakati  oleh  semua  orang  maknanya  serta d a p a t   d i m a n f a a t k a n   d e n g a n mengaplikasikannya kedalam kehidupan.

## PROSES PEMBELAJARAN
Menurut  Brunner  dalam  Hamalik ( 2 0 0 3 : 9 )   m e n j e l a s k a n   t e n t a n g   p r o s e s pembelajaran  bahwa  proses  tersebut  dapat dibedakan  menjadi  3  fase.  Pertama  informasi, dalam tiap pembelajaran kita peroleh sejumlah informasi,  ada  yang  menambah  pengetahuan yang  telah  kita  miliki,  ada  yang  memperhalus dan memperdalamnya, ada pula informasi yang bertentangan dengan apa yang telah kita ketahui sebelumnya.  Kedua  transformasi,  Informasi yang  di  dapat  harus  dianalisis,  diubah  atau ditransformasi  kedalam  bentuk  yang  lebih abstrak  atau  konseptual  agar  dapat  digunakan untuk hal-hal yang lebih luas. Ketiga evaluasi, p e n g e t a h u a n   y a n g   k i t a   p e r o l e h   d a n ditransformasi  itu  dapat  dimanfaatkan  untuk memahami gejala-gejala lain.
Selain  itu  menurut  Brunner  dalam Daryanto  (2009:11)  dalam  proses  belajar partisipasi  aktif  dari  tiap  siswa  dan  mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Hal ini  sama  dengan  pendapat  Daryanto  (2009:1), dalam keseluruhan proses pendidikan disekolah, kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok,  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta didk.
Selain  peserta  didik  yang  berpengaruh terhadap  proses  belajar  guru  juga  merupakan salah satu faktor dalam proses belajar mengajar. Menurut  Daryanto  (2009:205),  faktor  yang berpengaruh  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar adalah:
a. Tujuan pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan nilai yang ingin dicapai
b. Materi  pelajaran  atau  bidang  studi, tingkat kesulitan.
c. Sumber belajar
d. Ketersediaan  alat  dan  dana,  waktu persiapan
f. Pengajar
g. Besar  kelas,  ruang,  waktu  atau  jam pertemuan.
Guru  mempunyai  beberapa  peran penting  dalam  proses  pembelajaran,  menurut Daryanto  (2009:201)  peran  guru  dalam pembelajaran sebagai berikut:
1. Mendidik  siswa  dengan  titik  berat m e m b e r i k a n   a r a h   d a n   m o t i v a s i pencapaian tujuan
2. Beri fasilitas yang memadai
3. Bantu  perkembangan  sikap,  nilai  dan penyesuaian diri Maka  dalam  penelitian  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini    proses  yang  akan d i a m a t i   i a l a h   s e r a n g k a i a n   k e g i a t a n pembelajaran yang dilakukan oleh guru maupun peserta didik yang disesuaikan dengan indikator pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Pembelajaran adalah setiap upaya yang sistematis  dan  disengaja  oleh  pendidik  untuk menciptakan  kondisi  agar  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar.  Pembelajaran matematika  adalah  proses  yang  sengaja dirancang  dengan  tujuan  untuk  menciptakan suasana  lingkungan  yang  memungkinkan seseorang  (si  pelajar)  melaksanakan  kegiatan belajar matematika, dan proses tersebut berpusat pada  guru  mengajar  matematika  (Ismail  dkk, 2003 : 113).
Cooperatif  learning atau  pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  yang berdasarkan  faham  konstruktivis. Cooperatif lerning merupakan    strategi  belajar  dengan sejumlah peserta didik sebagai anggota tim kecil yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  (Isjoni, 2009:12).
Nur (2005:2) mengatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  menciptakan  sebuah revolusi pembelajaran di dalam kelas. Tidak ada lagi  sebuah  kelas  yang  sunyi  selama pembelajaran.  Peserta  didik  dapat  saling membantu  satu  sama  lain  guna  menuntaskan bahan  ajar  akademiknya.  Pada  pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam  timnya.  Contohnya  menjadi  pendengar yang  baik,  memberikan  penjelasan  kepada teman  setim  dengan  baik,  peserta  didik  diberi lembar  kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan.
Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif (Asikin, 2004:7), adalah sebagai berikut.
a.  Untuk  menuntaskan  materi  belajarnya, peserta  didik  belajar  dalam  tim  secara kooperatif.
b.  Tim dibentuk dari peserta didik-peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
c.  Jika dalam kelas, terdapat peserta didik- peserta didik yang terdiri dari beberapa ras,  suku,  budaya,  jenis  kelamin  yang berbeda  maka  diupayakan  agar  dalam tiap timpun terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula.
d.  Penghargaan  lebih  diutamakan  pada kerja tim daripada perorangan.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  tersebut menunjukkan  jika  dalam  pembelajaran kooperatif kerjasama dalam tim menjadi hakekat pembelajaran,  model  pembelajaran  kooperatif merupakan  strategi  belajar  yang  menempatkan peserta  didik  belajar  dalam  tim  yang beranggotakan 4-5 peserta didik dengan tingkat kemampuan  atau  jenis  kelamin  atau  latar belakang yang berbeda, oleh karena itu dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif diharapkan dapat menjadikan peserta didik lebih berprestasi baik secara akademik maupun dapat melatih  kerjasama  dan  empati  sosial  dengan peserta didik yang lain secara baik, hal tersebut akan menjadikan pelajaran mendasar yang dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  bermasyarakat peserta didik kelak.

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2008:7)    STAD (Student  Teams  Achievement Division) merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  model  yang  paling  baik  untuk permulaan  bagi  para  guru  yang  baru menggunakan  pendekatan  kooperatif    (Slavin, 2009:143)
Menurut Slavin (2009:143) STAD terdiri atas  lima  komponen  utama  yakni.  Pertama Presentasi kelas, materi dalam STAD pertama-
Sarwo Edy, Dwi Ike Kurniawati : Penerapan Pembelajaran
tama  diperkenalkan  dalam  presentasi  di  dalam kelas.  Ini  merupakan  pengajaran  langsung seperti  yang  sering  kali  dilakukan  atau  diskusi pelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru,  tetapi  bisa juga  memasukkan  presentasi  audiovisual. Bedanya  presentasi  kelas  dengan  pengajaran biasa  hanyalah  bahwa  presentasi  tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit STAD. Dengan  cara  ini,  para  peserta  didik  akan menyadari  bahwa  mereka  harus  benar-benar memberi  perhatian  penuh  selama  presentasi kelas,  karena  dengan  demikian  akan  sangat membantu  mereka  mengerjakan  kuis-kuis,  dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
Kedua Tim,  tim  terdiri  dari  empat  atau lima peserta didik yang mewakili seluruh bagian dari  kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-banar  belajar,  dan  lebih  khusunya  lagi adalah  mempersiapkan  anggotanya  untuk  bisa mengerjakan  kuis  denga  baik.  Setelah  guru manyampaikan materinya, tim berkumpul untuk mempelajari  lembar  kegiatan  atau  materi l a i n n y a .   Ya n g   p a l i n g   s e r i n g   t e r j a d i , pembelajaran  itu  melibatkan  pembahasan permasalahan  bersama,  membandingkan jawaban,  dan  mengkorekasi  tiap  kesalahan pemahaman  apabila  anggota  tim  ada  yang membuat  kesalahan.  Tim  adalah  fitur  yang paling penhting dalam STAD. Pada tiap poinnya, yang  ditekankan  adalah  membuat  anggota  tim melakukan yang terbaik untuk tim, dan timpun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini memberi dukungan tim bagi  kinerja  akademik  penting  dalam pembelajaran, dan itu adalah untuk memberikan perhatian dan respek yang mutual yang penting untuk akibat yang dihasilkan seperti hubungan antar tim, rasa harga diri, penerimaan terhadap peserta didik-peserta didik mainstream .
Ketiga Kuis, setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar  satu  atau  dua  periode  praktik  tim,  para peserta didik akan mengerjakan kuis individual. Para  peserta  didik  tidak  diperbolehkan  untuk saling  membantu  dalam  mengerjakan  kuis. Sehingga tiap peserta didik bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
Keempat  skor  kemajuan  individual, gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan pada tiap peserta didik tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih  baik  dari  pada  sebelumnya.  Tiap  peserta didik  dapat  memberikan  kontribusi  poin  yang maximal kepada timnya dalam sistem skor ini, tetapai  tak  ada  peserta  didik  yang  dapat melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. Tiap peserta didik diberikan skor “awal”  yang  diperoleh  dari  rata-rata  kinerja peserta  didik  tersebut  sebelumnya  dalam mengerjakan  kuis  yang  sama.  Peserta  didik selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikkn skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka.
Kelima  Rekognisi  tim,  tim  akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rat-rata meraka mencapai kriteria  tertentu.  Skor  tim  peserta  didik  dapat juga  digunakan  untuk  menentukan  dua  puluh persen dari peringkat mereka.
Inti  dari  model  STAD  ( Student TeamAchievement  Division )  antara  lain  guru menyampaikan  suatu  materi,  kemudian  para peserta  didik  bergabung  dalam  timnya  yang terdiri  atas  empat  sampai  lima  orang  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru.  Setelah  selesai  mereka  menyerahkan pekerjaannya  secara  tunggal  untuk  setiap  tim kepada guru.

## K E L E B I H A N   D A N   K E K U R A N G A N PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE STAD
Dalam  kegiatan  pembelajaran  STAD tentunya  terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi kelebihan  dan  kekurangan,  menurut  peneliti kelebihan  dan  kekurangan  pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut:
a. Kelebihan
Kelebihan  pembelajaran  dengan kooperatif learning tipe STAD adalah:
1.
2.
3. Penerimaan  terhadap  perbedaan individu menjadi lebih besar Konflik antar pribadi berkurang Sikap apatis berkurang
4. 5. 6. b. Kekurangan

## METODE PENELITIAN

## A. JENIS PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif,  dimana  peneliti mendeskripsikan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru maupun peserta didik serta  respon  guru  terhadap  pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## B.  SUBYEK PENELITIAN
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas X-A SMA Nahdlatul Ulama 2 Gresik Jl.  Akim  Kayat  VII  No  49  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2009-  2010  yang berjumlah  33  peserta  didik,  hal  ini dikarenakan  kelas  X-A  telah  melakukan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebelumnya  sehingga  peneliti  dapat m e n g e t a h u i   b a g a i m a n a   p e n e r a p a n pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di sekolahan tersebut.
Motivasi lebih besar atau meningkat Meningkatkan  kebaikan  budi, kepekaan, dan toleransi Peserta  didik  dengan  presentasi rendah  dapat  bekerjasama  dengan peserta  didik  perprestasi  baik  untuk meningkatkan hasil belajar
Kekurangan tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Peserta  didik  yang  rajin  dan  pandai merasa  pembagian  tugas  dan penilaiannya tidak adil
2. Peserta didik yang kurang pandai dan kurang  rajin  akan  merasa  minder b e k e r j a s a m a   d e n g a n   t e m a n - temannya yang lebih mampu
3. Memungkinkan  terjadi  situasi  kelas yang gaduh

## C. RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian  ini    menggunakan  rancangan penelitian “One  Short  Case  Study” yaitu rancangan  penelitian  yang  mengkaji  satu kasus dalam satu kejadian tertentu dan hasil penelitiannya tidak dapat digeneralisasikan. Pola rancangan penelitian sebagai berikut:
X O

## D. PROSEDUR PENELITIAN

## A. PERANGKAT PEMBELAJARAN
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
i. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)
Peneliti  merancang  RPP  yang  sesuai dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan akan didiskusikan oleh guru mata  pelajaran  dalam  pembuatan  RPP untuk  melaksanakan  pembelajaran kooperatif tipe STAD .
ii. Lembar Kerja Peserta Didik Lembar Kerja Peserta Didik merupakan

## Sarwo Edy, Dwi Ike Kurniawati : Penerapan Pembelajaran
Pertemuan Ke-
Skenario Penelitian
Pembelajaran  kelas  dengan  memberikan materi menyelesaikan model matematika dari  masalah  yang  berkaitan  dengan perbandingan dan fungsi trigonometri
Memberikan  tugas  kepada  tim berkaitan  dengan  materi  yang  telah diberikan,  mendiskusikannya  secara bersama-sama, saling membantu antar anggota lain. 1 2 o o
Memberikan tugas secara individu dan melarang  pesera  didik  untuk  saling membantu satu sama lain.
Rekognisi untuk tim terbaik dengan akumulasi  nilai  dalam  tugas  tim maupun nilai individu.
Wawancara dengan guru
o o o 3
lembar  kerja  yang  digunakan  oleh peserta didik sebagai latihan penunjang dari  materi  yang  diajarkan  oleh  guru mata  pelajaran.  Lembar  Kerja  Peserta Didik disusun oleh peneliti yang sesuai dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  dan  didiskusikan  dengan  guru mata pelajaran.

## B. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:
i. Tes
Lembar tes individual dan lembar tes tim digunakan oleh guru untuk memperoleh nilai  peserta  didik  sebagai  acuan memperoleh  nilai  tim  yang  terbaik.
Lembar  tes  disusun  oleh  peneliti  yang sesuai  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dan didiskusikan dengan guru mata pelajaran sebagaimana terlampir.
ii. Lembar pengamatan
Lembar pengamatan dalam penelitian ini merupakan  lembar  pengamatan  yang digunakan  peneliti  untuk  mengamati proses  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD sebagaimana terlampir.
iii. I n t e r v i e w   g u i d e a t a u   p e d o m a n wawancara Pedoman  wawancara  pada  guru digunakan  untuk  mengetahui  respon guru  terhadap  penerapan  model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi trigonometri.

## C. METODE PENGUMPULAN DATA.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara sebagai berikut:
i. Pengamatan Pengamatan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dengan  bantuan  2  orang
pengamat  lainnya  ini  mengamati kegiatan  proses  pembelajaran  sedang berlangsung  yang  silakukan  oleh  guru dan  peserta  didik  dengan  menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
ii. Wawancara
Wawancara    yang  dikakukan  dalam penelitian  ini  merupakan  data  yang digunakan  untuk  mengetahui  respon guru  dalam  kegiatan  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
iii. Tes
Tes yang diberikan dalam penelitian ini merupakan  tes  yang  diberikan  secara individu  maupun  tes  yang  akan diberikan pada saat pembelajaran dalam tim.

## D. TEKNIK ANALISIS DATA
Data yang didapat oleh peneliti akan diolah sebagai berikut:
i. Pengamatan  guru  dan  peserta  didik dalam pembelajaran
Data hasil pengamatan guru dan peserta didik  dalam  pembelajaran  dianalisis d e n g a n   m e n g h i t u n g   r a t a - r a t a keseluruhan  aspek  yang  diamati  dalam t i a p   k a l i   p e r t e m u a n   d e n g a n menggunakan  kriteria  yang  digunakan untuk guru maupun peserta didik sebagai berikut :

## Kriteria Penilaian
Angka
Skala Predikat
0
1 2 3 4 0 - 39
40 - 54 55 - 69
70 - 84
85 - 100 Sangat kurang Kurang Cukup
Baik
Sangat baik
Tabel pembelajaran kooperatif tipe STAD dari seluruh pertemuan
No Kegiatan Unsur pembelajaran STAD Keterangan Pertemuan pertama Pertemuan kedua Pertemuan ketiga 1 2 3 -Penjelasan materi -Penugasan tim - Penugasan individu -Akumulasi nilai individu sebelum dan sesudah pembelajaran STAD -Pemberian penghargaan kepada tim terbaik Kegiatan aktif guru dalam menjelaskan dan peserta didik dalam memperhatikan, menjawab pertanyaan guru dan bertanya Diperoleh nilai tim -nilai individu yang semula diperoleh dari dokumentasi dan nilai individu yang kedua di dapat dari nilai setelah dilakukan pembelajaran kooperatif tipe STAD Pelaksanaan Penelitian No Kegiatan Tanggal Pukul Materi
Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Pertemuan Ketiga Wawancara 1 2 3 4 12 Mei 2010 19 Mei 2010 26 Mei 2010 26 Mei 2010
07.00 - 08.30
07.00 - 08.30 07.00 - 08.30 07.00 - 08.30 Nilai  perbandingan  sudut  dan mencari himpunan penyelesaian dari perbandingan sudut Penugasan tim untuk materi nilai perbandingan sudut Penugasan individu untuk materi himpunan penyelesaian dari perbandingan sudut
Teknik untuk mengetahui respon guru
Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
Pengelolahan guru efektif bila kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  telah mencapai kriteria baik atau sangat baik.
i. Data respon guru Data  yang  diperlukan  untuk  mengetahui respon guru menggunakan hasil wawancara yang  melibatkan  2  pihak  antara  pengejar informasi (information hunter) dalam hal ini adalah  peneliti  dan  terdapat  juga  pemberi informasi (Information supplyer) dalam hal ini adalah guru mata pelajaran matematika y a n g   m e l a k s a n a k a n   p e m b e l a j a r a n kooperatif  tipe  STAD.  Hasil  tersebut  akan dianalisis  secara  deskriptif  berupa  tulisan dari  hasil  wawancara  di  tiap  pertanyaan yang telah disiapkan oleh peneliti.
ii. Hasil tes
Sesuai dengan tes yang diberikan, data hasil tes akan terbagi menjadi dua yakni tes secara individu  maupun  tes  dalam  tim.  Nilai  tes individu  akan  memberikan  kemajuan  nilai terhadap nilai tim, dan nilai tim yang terbaik dari akumulasi nilai individu tersebut akan menjadi tim yang terbaik.

## HASIL ANALISIS DATA

## A. D E S K R I P S I   P E L A K S A N A A N PENELITIAN
Peneliti  berlaku  sebagai  pengamat  yang dibantu  oleh  2  orang  pengamat  lainnya mengamati  kegiatan  yang  berlangsung d e n g a n   m e n e r a p k a n   p e m b e l a j a r a n kooperatif  tipe  STAD,  secara  terperinci pelaksanaan  penelitian  dipaparkan  sebagai berikut

## A. DESKRIPSI PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN
Dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dapat dideskripsikan melalui p e n g a m a t a n   p e l a k s a n a a n   d i   t i a p pertemuannya.  Berbagai  persiapan dilakukan oleh peneliti yang berkerjasama dengan  guru  agar  kegiatan  pembelajaran s e s u a i   d e n g a n   t u j u a n .   R a n g k a i a n pembelajaran STAD disapatkan secara utuh dari  3  peremuan  yang  melakukan  unsur- unsur  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dari  tiap  pertemuannya.  Deskripsi pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  akan dijelaskan  pada  tabel  dan  penjelasan berikut:

## C. Hasil  dan  analisis  proses  pembelajaran dari seluruh pertemuan
Untuk  mengetahui  proses  pembelajaran yang  berlangsung  peneliti  dibantu  oleh  2 orang  pengamat  lainnya  dari  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMA Nahdlatu  Ulama  2  Gresik  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Dari hasil lembar pengamatan maka peneliti  menganalisis  data  tersebut menggunakan rumus penghitungan

## Sarwo Edy, Dwi Ike Kurniawati
: Penerapan Pembelajaran
Keterangan : skor maximal = 4 x jumlah kegiatan yang diamati
nilai kemampuan = jumlah skor dari seluruh tatap muka banyaknya pertemuan
Keterangan  :  skor  maximal  =  4  x  jumlah kegiatan yang diamati
Jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  kegiatan tatap muka berdasarkan pengamatan proses pembelajaran guru dan peserta didik. Dari 3 pengamat peneliti mendapatkan perbedaan hasil. Pada pertemuan pertama pengamat 1 memberikan  total  nilai  pengamatan  dari proses  yang  dilakukan  guru  sebanyak  22 dan  peserta  didiknya  memperoleh  20, pengamat  2  memberikan  skor  total  skor guru  18  dan  peserta  didik  sebantyak  18 selama  proses  pembelajaran  berlangsung, sedangkan  pengamat  3  memberikan  total skor  dari  proses  yang  dilakukan  guru sebanyak 20 dan peserta didik memperoleh 18 skor total. Sehingga berdasarkan rumus pengamatan
Pengamat  1  memberikan  skor  untuk  guru sebanyak  78,57  dan  untuk  peserta  didik sebanyak 71,43. Sedangakan dari pengamat 2  untuk  guru  sebanyak  64,28  dan  untuk peserta  didik  sebanyak  64,28  pula.  Dan pengamat  3  memberikan  71,43untuk  guru s e d a n g k a n   u n t u k   p e s e r t a   d i d i k mendapatkan  64,28.  Dari  semua  skor tersebut diperoleh rata-rata pada pertemuan pertama  untuk  guru  sebanyak  71,43  dan untuk  peserta  didik  sebanyak  66,66. Berikut  penyajian  secara  tabel  pada pertemuan pertama
Berdasarkan  nilai  kemampuan  yang diamati  dari  hasil  proses  pembelajaran kooperatif  tersebut  diketahui  jika  guru memiliki kemampuan dengan nilai 68 yang memiliki kriteria cukup, begitu juga dengan nilai pengamatan proses untuk peserta didik dengan nilai kemampuan 53 juga memiliki
kriteria  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  jika dalam proses pembelajaran kooperatif tipe STAD  yang  dilakukan  di  SMA  Nahdlatul Ulama 2 Gresik daik guru maupun peserta didiknya  cukup  dalam  melaksanakan pembelajaran.

## D.  RESPON GURU
Data  yang  diperoleh  dari  respon  guru didapatkan  dari  hasil  wawancara  antara guru dengan peneliti sebagai pewawancara, guru  dalam  hal  ini  adalah  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMA  Nahdlatul Ulama  2  Gresik  yang  melakukan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD tepatnya di kelas X-A. Berdasarkan lembar wawancara  yang  telah  disusun  secara sistematis dan telah disiapkan oleh peneliti sebelumya  bertujuan  untuk  mengetahui r e s p o n   g u r u   t e r h a d a p   k e g i a t a n pembelajaran kooperatif tipe STAD yang ia lakukan, dari hasil wawancara tersebut guru memberikan  respon  yang  sangat  baik terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  hal  ini  dikarenakan  Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sangat  cocok  untuk diterapkan  pada  pelajaran  matematika khususnya pada materi trigonometri, selain itu  pembelajaran  STAD  juga  cocok  untuk pembelajaran mata pelajaran yang lainnya dan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD peserta didik dengan prestasi rendah dapat  belajar  dengan  peserta  didik  yang berprestasi  tinggi,  oleh  karena  itu  mereka akan memiliki poin yang tinggi pula, namun dikarenakan  guru  matapelajaran  merasa kurang  mampu  mengkondisikan  peserta didik  dalam  penugasan  tim  maka  suasana kelas  menjadi  terkesan  ramai  terlebih  lagi pada peserta didik di tingkatan SMA yang cenderung  lebih  aktif  untuk  bersosialisasi dalam  tim.  Hal  ini  dijadikan  evaluasi tersendiri  bagi  guru  untuk  menambah kemampuan  pribadinya  dalam  mengelola kondisi  kelas.  Secara  umum  guru  merasa terbantu  dalam  melakukan  pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
nilai kemampuan = jumlah skor dari seluruh tatap muka banyaknya pertemuan

## E. TEMUAN PENELITI
Dari hasil penelitian menunjukkan hal yang tidak  sesuai  dengan  latar  belakang penelitian.  Pada  latar  belakang  penelitian ini  menyebutkan  jika  kondisi  sekolahan SMA Nahdlatul Ulama 2 Gresik khususnya di  kelas  X-A  telah  terbiasa  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  secara  tim, sedangkan  secara  mendasar  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  juga  merupakan pembelajaran  tim  yang  disertakan pembelajaran individu dan didapatnya nilai kemajuan yang akan disumbangkan untuk nilai tim. Pada hasil kesimpulan penelitian menunjukkan jika nilai kemajuan guru dan peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran mendapatkan kriteria cukup, oleh karena itu hal ini tidak sesuai dengan kondisi  sekolahan  yang  diteliti,  layaknya jika  sekolahan  yang  telah  terkondisikan dalam  pembelajaran  tim  hendaknya memperoleh kriteria baik atau sangat baik dalam  melaksanakan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Terdapat  banyak kemungkinan  yang  menyebabkan  nilai kemampuan  guru  maupun  peserta  didik mendapat kriteria cukup
1. Guru tidak dapat memiliki kemampuan dalam mengelola kelas untuk kegiatan pembelajaran tim
2. Peserta  didik  dalam  kelas  tersebut didominasi  oleh  peserta  didik  yang tidak nyaman dengan pembelajaran tim, sehingga  meskipun  pembelajaran  tim d i l a k u k a n   t e r u s   m e n e r u s mengakibatkan sikap dari peserta didik tidak mengalami kemajuan
Dimungkinkan  terdapat  hal  lain  yang mendasari  ketidak  sesuaian  latar  belakang penelitian  dengan  kesimpulan  penelitian selain dua hal diatas, maka temuan peneliti ini  dapat  dijadikan  bahan  untuk  masalah penelitian    berikutnya  yang  dapat  diteliti oleh pembaca di sekolah yang sama.

## PENUTUP

## A. Simpulan
1. Dalam  melaksanakan  prosesnya pembelajaran  dari  seluruh  pertemuan
tersebut,  guru  diamati  serta  dinilai sesuai  dengan  indikator  pembelajaran koopertif  tipe  STAD  memiliki  poin penilaian kemampuan sebesar 68 yang termasuk  pada  kriteria  cukup  dalam melakukan  proses  pembelajaran koopertif tipe STAD.
2. Peserta didik di SMA Nahdlatul Ulama 2  Gresik  kelas  X-A  saat  diamati  serta dinilai  sesuai  dengan  indikator pembelajaran koopertif tipe STAD dari seuruh  pertemuan  dan  memiliki  poin penilaian  sebesar  53  yang  termasuk pada  kriteria  cukup  dalam  melakukan proses  pembelajaran  koopertif  tipe STAD
3. Guru di SMA Nahdlatul Ulama 2 Gresik tepatnya di kelas X-A memiliki respon yang  baik  dari  penerapan  kooperatif tipe  STAD  pada  materi  trigonometri namun  ia  memiliki  kekurangan  tidak dapat  memantau  kelas  saat  penugasan peserta didik kedalam tim yang menjadi e v a l u a s i   t e r s e n d i r i   o l e h   g u r u matapelajaran tersebut.

## B. Saran
1. Hendaknya guru pelajaran mempunyai kemampuan  untuk  mengatur  kelas ketika pembelajaran dalam tim
2. Hendaknya  guru  pelajaran  memahami karakter peserta didiknya untuk dibagi secara  heterogen  dalam  suatu  tim belajar
3. Hendaknya  guru  pelajaran  memberi ketegasan  agar  peserta  didik  tidak berkerjasama dalm penugasan individu, hal ini dilakukan agar guru benar-benar mengetahui  apakah  peserta  didiknya mampu  menguasai  materi  dengan menyelesaikan  tugas  individunya  dari dirinya sendiri

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  2003.  Belajar  Matematika. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ahmadi  dkk.  1997.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rieneke Cipta
A s i k i n .   2 0 0 4 . K e g i a t a n   P e m b e l a j a r a n Kooperatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Daryanto.  2009.  Belajar  dan  Pembelajaran. Sidoarjo: Alfabeta Hamalik,  Oemar.  2005.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hudoyo  S.  2001.  Pembelajaran  Matematika.
Jakarta: Rineke Cipta Isjoni.  2009.  Cooperative  Learning.  Bandung: Alfabeta Ismail dkk. 2003. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika.  Jakarta:  Universitas
Terbuka
Johnson  dan  Myklebust.  1967.  Hakekat
Matematika.  Sidoarjo:  Masmedia Buana Pustaka
M G M P.   2 0 0 8 .   P e n e r a p a n   P e n d e k a t a n
Kooperatif STAD dalam Pembelajaran Matematika  SMP.    Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Nur. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Bandung:
Sinar Baru Algesindo
Robert  E.Slavin.  2009.  Cooperative  Learning.
Bandung: Nusa Media Sardiman. 2008. Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Soedjadi R. 1999.  Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Surabaya : Unesa