Dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Siti Nurhamidah* SMA Negeri 6 Banjarmasin * sitinurhamidahsman6bjm@gmail.com

## Abstract
In the digital era, teachers should be able to equip their students with various life skills, including learning and innovation skills, skills in using information technology, including distance  learning  (PJJ).  How  can  a  teacher  know  the  picture  of  his  students  in collaborative work during distance learning, whether they really participate in the team. From these problems, the purpose of this study is to determine the activeness of students in collaborating with their groups during PJJ using Google Slides media and combined with  problem  based  learning  (PBL)  models.  The  type  of  data  used  in  this  paper  is quantitative data about learning activities and learning outcomes in groups. The subjects used  were  all  28  students  of  class  XII  IPS  1  SMA  Negeri  6  Banjarmasin.  The  results achieved,  google  slide  media  and  problem  based  learning  models  are  effective  in increasing  group  activity  and  learning  outcomes  in  distance  learning  in  geography subjects. This is shown from the percentage data at meeting 1 to meeting 4 which has increased  both  in  terms  of  participation,  attention  or  interest,  cooperation,  ability  to provide solutions, ability to ask/express opinions, and ability to argue/answer questions. Sequentially the data on the percentage of group activity from meeting 1 to 4 are 69, 71, 75  and  84.  The  average  value  of  learning  outcomes  for  each  group  has  reached completeness of the KKM score of 75. At meetings 1 to 4 the average value of learning outcomes 4 groups achieved the KKM score or 75, and 5 groups achieved scores above the KKM, namely 77, 78, 80 and 81.
Keywords: google slides, problem based learning, distance learning

## Abstrak
Pada  era  digital  guru  hendaknya  mampu  membekali  peserta  didiknya  dengan  berbagai kecakapan hidup antara lain kecakapan belajar dan berinovasi, kecakapan menggunakan teknologi informasi termasuk dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ). Bagaimana seorang guru dapat mengetahui gambaran peserta didiknya dalam melakukan kerja kolaborasi saat pembelajaran  jarak  jauh,  apakah  mereka  betul-betul  berpartisipasi  dalam  timnya.  Dari permasalahan  tersebut,  maka  tujuan  dari  studi  ini  adalah  untuk  mengetahui  keaktifan peserta didik dalam berkolaborasi bersama kelompoknya saat PJJ dengan menggunakan media  google  slide  dan  dikombinasikan  dengan  model  problem  based  learning  (PBL). Jenis data yang digunakan dalam penulisan ini adalah data kuantitatif tentang keaktifan belajar dan hasil belajar dalam kelompok. Subjek yang digunakan adalah seluruh peserta didik kelas XII IPS 1 SMA Negeri 6 Banjarmasin yang berjumlah 28 orang. Hasil yang dicapai,  media  google  slide  dan  model  problem  based  learning  efektif  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar kelompok dalam pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran geografi.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  data  persentase  pada  pertemuan  1  sampai  dengan pertemuan  4  mengalami  peningkatan  baik  dari  aspek  partisipasi,  perhatian  atau  minat, kerjasama, kemampuan memberi solusi, kemampuan bertanya/mengemukakan pendapat,

## Inovasi Pembelajaran Google Slide Dikombinasikan Model Problem Based Learning
dan kemampuan berargumentasi/menjawab pertanyaan. Secara berurutan data persentase keaktifan  kelompok  mulai  pertemuan  1  sampai  dengan  4  adalah  69,  71,  75  dan  84. Adapun nilai rata-rata hasil belajar tiap kelompok sudah mencapai ketuntasan dari nilai KKM  75.  Pada  pertemuan  1  sampai  dengan  4  nilai  rata-rata  hasil  belajar  4  kelompok mencapai nilai KKM atau 75, dan 5 kelompok mencapai nilai di atas KKM yaitu 77, 78, 80 dan 81.
Kata kunci: google slide, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran jarak jauh
DOI: 10.20527/jpg.v9i2.13164 Received: 11 April 2022 ; Accepted: 22 Agustus 2022 ; Published: 18 September 2022 How  to  cite: Nurhamidah,  S.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Google  Slide Dikombinasikan Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Jarak Jauh. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , Vol. 9 No. 2. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v9i2.13164 © 2022 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)
* Corresponding Author

## 1. Pendahuluan
Pada  era  digital,  guru  mampu  mengembangkan  pembelajaran  yang  dapat menghasilkan peserta didik memiliki kecakapan abad ke-21. Penerapan model dan media yang kurang tepat  akan  mempengaruhi proses  pembelajaran dan juga berdampak pada keaktifan peserta didik . Saat mengerjakan tugas kelompok, keaktifan peserta didik dalam berkolaborasi sangat rendah terutama saat pembelajaran jarak jauh (PJJ). Jika ada tugas kelompok  dari  guru,  hampir  setiap  kelompok  pasti  ada  anggota  yang  tidak  ikut berkontribusi dalam mengerjakan tugas. Mereka lebih senang numpang nama saja dalam penulisan laporan hasil kerja kelompoknya. Penyebab kurangnya keaktifan peserta didik dalam pembelajaran antara lain adalah materinya terlalu sulit, tidak memahami konsep, atau  karena  metode  yang  digunakan  guru.  Hal  ini  dapat  berdampak  pada  kurang semangatnya  peserta  didik  belajar  secara  individu  maupun  kelompok  serta  pada  hasil belajarnya.

## A. Inovasi Pembelajaran
Pada  saat  pembelajaran,  guru  perlu  membuat  inovasi  untuk  memfasilitasi peserta didik agar dapat mengembangkan kecakapan hidupnya sesuai tujuan pendidikan. Hal  ini sejalan dengan pendapat  (Sanjaya, 2010), bahwa inovasi  pembelajaran sebagai suatu  ide,  gagasan  atau  tindakan-tindakan  tertentu  dalam  bidang  kurikulum  dan pembelajaran yang dianggap baru untuk memecahkan masalah pendidikan. Pembelajaran inovatif  juga  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  dikemas  oleh  pembelajar  atas dorongan  gagasan  barunya  yang  merupakan  produk  dari learning  how  to  learn untuk melakukan  langkah-langkah  belajar  sehingga  memperoleh  kemajuan  hasil  belajar (Ahmadi, Amri, & Elisah, 2011).
Berdasarkan  kedua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  inovasi pembelajaran  merupakan  upaya  baru  dalam  proses  pembelajaran  berupa  ide,  alat, pendekatan atau metode untuk memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## B. Pembelajaran Jarak Jauh
Dampak  pandemi  Covid-19  pada  sektor  pendidikan  menjadikan  pemerintah
mengeluarkan  kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  baik  luring  maupun  daring. Munir  beependapat  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  proses  pembelajaran  yang ditandai dengan tidak adanya kontak berupa bentuk tatap muka langsung antara pengajar dan  pembelajar  (Abidin,  Hudaya,  &  Anjani,  2020).  Komunikasi  berlangsung  dua  arah yang  dijembatani  dengan  media  seperti  komputer,  telepon,  internet,  video  dan sebagainya”.  Kearsly,  Moore  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  adalah belajar  yang  direncanakan  di  tempat  lain  atau  di  luar  tempatnya  mengajar  (Abidin, Hudaya, &  Anjani,  2020). Hal  ini memerlukan teknik-teknik khusus  dalam mendesain materi, metode dan model pembelajaran. Berdasarkan pendapat-pendapat di  atas dapat dimaknai bahwa pembelajaran jarak jauh merupakan pembelajaran tanpa kontak secara langsung antara pendidik dan peserta didik dengan perantara media pembelajaran.
Belajar  dari  rumah  menjadi  sebuah  dilema,  sehingga  diperlukan  terobosan- terobosan  dan  inovasi-inovasi.  Seorang  guru  adalah  perencana,  pelaksana  dan pengembang  kurikulum  bagi  kelasnya.  Sukses  tidaknya  suatu  pembelajaran  agar mencapai target dan tujuan pendidikan banyak ditentukan oleh kualitas dan peran guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Mustofa bahwa guru merupakan unsur dominan dalam proses  pendidikan,  sehingga  kualitas  pendidikan  banyak  ditentukan  oleh  kualitas pendidik dalam menjalankan peran dan tugasnya di masyarakat (Salmia & Yusri, 2021).

## C. Google Slide
Saat  ini  banyak platform  digital berupa  website  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh pendidik  dan  peserta  didik  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  daring.  Satu  diantaranya adalah G oogle Slide .  Anshori & Syam, G oogle Slide saat ini memiliki keuntungan dapat melakukan  presentasi  dan  tanya  jawab  secara  daring  dengan  menggunakan  laptop maupun smartphone (Purnama  &  Pramudiani,  2021).    Jadi,  G oogle  Slide merupakan salah satu software yang dapat mengembangkan multimedia untuk suatu  pembelajaran ataupun  sebuah  presentasi.  Oktaliana et  al .  berpendapat  bahwa  G oogle  Slide adalah aplikasi  persentasi online yang  dapat  digunakan  untuk  membuat,  menyimpan  dan membagi dokumen dengan pengguna lainnya (Lestari, Suntarib, & Sholeh, 2021).
G oogle  Slide memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan,  seperti  yang dikemukakan oleh Indriasari diantaranya 1) kemudahan penggunaan karena Google Slide tidak sulit untuk dipelajari, 2) berbasis web (memudahkan untuk menautkan dokumen di halaman web ),  kolaborasi  (dapat  dibuat  dan  diedit  secara  bersama-sama),  dan  inovatif (memiliki  sejumlah  fitur  inovatif).  Adapun  kekurangan  G oogle  Slide adalah  untuk mengaksesnya membutuhkan koneksi internet, jika terjadi kesalahan yang dilakukan oleh salah  satu  pengguna  G oogle  Slide maka slide yang  muncul  di  pengguna  lainnya  akan salah, serta lebih sedikit pilihan efek dan tema ( (Fakhriah, Pramadi, & Listiawati, 2022).
Berdasarkan  kelebihan  G oogle  Slide tersebut  maka  seorang  guru  dapat memberikan  tugas  kepada  peserta  didiknya  dengan  menggunakan  G oogle  Slide , kemudian  peserta  didik  secara  personal  atau  kelompok  dapat  mempresentasikan  hasil kerjanya  tadi.  Peserta  didik  dalam  timnya  dapat  mengerjakan  dokumen  tugas  yang diberikan guru dengan lebih cepat karena peserta didik dapat saling menambahkan atau mengedit  presentasi  dan  juga  dapat  melihat  riwayat  revisi  secara real-time dari  setiap anggota timnya.

## D. Model pembelajaran berbasis masalah
Sumarmi  menguraikan  pengertian  model Problem  Based  Learning sebagai berikut: ”Problem  Based  Learning merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang
fokusnya  pada  siswa  dengan  mengarahkan  siswa  menjadi  pembelajar  mandiri  yang terlibat langsung secara aktif dalam pembelajaran berkelompok. Problem Based Learning membantu siswa mengembangkan keterampilan dalam memberikan alasan dan berpikir ketika mencari data atau informasi agar mendapatkan solusi untuk suatu masalah yang autentik” (Sumarmi, 2012).
Arends  berpendapat  bahwa  PBL  adalah  pembelajaran  yang  memiliki  esensi berupa  penyuguhan  berbagai  bermasalah  yang  autentik  dan  bermakna  kepada  peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai sarana untuk melakukan investigasi dan penyelidikan (Rerung, Sinom, & Widyaningsih, 2017). Berdasarkan pendapat -pendapat ahli tersebut, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  awal  pembelajaran,  siswa  memiliki pengetahuan dasar sehingga siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan melalui kegiatan mencari  dan  menganalisis  data  yang  ada  sehingga  mampu  memiliki  solusi  setiap permasalahan.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menurut Johnson  (Sumarmi,  2012)  sebagai  berikut:  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah  (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar (3) membimbng penyelidikan individual maupun kelompok  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  hasil  karya  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Tahap  ini  lebih  menekankan  guru  untuk melakukan dukungan dalam memperkaya penyelidikan dan mengembangkan intelektual siswa,  dan  mempunyai  ciri  khas  yang  adanya  pemecahan  masalah  yang  bersifat kontekstual. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilakukan dengan pemberian stimulus, kegiatan  inti  berupa  pemecahan  masalah,  dan  evaluasi  mengenai  jawaban  tentang pemecahan masalah dan alternatif lainnya.
Warsono  dan  Hariyanto  berpendapat  bahwa  kelebihan Poblem  based  learning (PBL)  antara  lain:  (1)  peserta  didik  akan  terbiasa  menghadapi  masalah  dan  tertantang untuk menyelesaikan masalah (2) memupuk solidaritas sosial (3) makin mengakrabkan guru dengan siswa (4) membiasakan siswa melakukan eksperime (Fatma & Budhi, 2017).
Kekurangan model PBL menurut Shoimin antara lain: 1) pembelajaran berbasis masalah tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian guru berperan aktif  dalam  menyajikan  materi.  PBM  lebih  cocok  untuk  pembelajaran  yang  menuntut kemampuan  tertentu  yang  kaitannya  dengan  pemecahan  masalah,  dan  2)  dalam  suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman peserta didik yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas (Rerung, Sinom, & Widyaningsih, 2017).Berdasarkan pendapat beberapa  ahli  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  model  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa Problem  Based  Learning merupakan  model  yang  tepat  jika  pembelajaran  yang dilaksanakan  memerlukan  berupa  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau bersifat  kontekstual  dan  menuntut  peserta  didik  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut  secara  berkelompok  dan  mencari  informasi  baru  sebagai  alternatif  dalam pemecahan masalah yang disajikan. Model  ini kurang tepat  jika diterapkan pada kelas yang mempunyai tingkat keragaman tinggi dari aspek sosial, ekonomi maupun budaya.
Penerapan  model Problem  Based  Learning penulis  pandang  sangat  tepat  untuk dikombinasikan  atau  dipadukan  dengan  penggunaan  media google  slide pada  materi Keruangan  Desa  kota  karena  model  pembelajaran  ini  berpusat  pada  peserta  didik, melibatkan  keaktifan/partisipasi  dalam  diskusi  dan  berpikir  kritis  dan  mempunyai kemampuan untuk melakukan evaluasi konstruktif terhadap diri sendiri dan kelompok. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  gambaran  belajar  berkolaborasi  peserta  didik dalam kelompok pada pembelajaran jarak jauh, dan juga untuk meningkatkan keaktifan serta hasil belajar peserta didik dalam belajar kelompok.

## 2. Metode
Proses  pembelajaran  untuk  kompetensi  dasar  ini  dilaksanakan  secara  daring sebanyak  4  kali  pertemuan,  masing-masing  pertemuan  1  x  35  menit.  Subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XII IPS 1 SMA Negeri 6 Banjarmasin pada  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  berjumlah  28  orang.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah tes hasil belajar. Jenis data dalam penelitan ini adalah data kuantitatif yang berupa data hasil belajar dalam kelompok (nilai tes artikel pada LKPD), dan data keaktifan  peserta  didik  dalam  kelompok.  Data  kuantitatif  merupakan  hasil  belajar kelompok yang dianalisis secara kualitatif dengan memperhatikan presentasi ketuntasan belajar  secara  kelompok  dan  klasikal.  Ketuntasan  kelompok  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:

## 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Ketuntasan belajar tercapai apabila siswa kelompok mendapat nilai lebih dari atau sama dengan 75. Hasil tes digunakan sebagai indikator keberhasilan pembelajaran.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Beberapa hasil yang telah dicapai dari proses pembelajaran dengan menggunakan media google slide dan model Problem Based Learning . Pembelajaran geografi dengan menggunakan  media google  slide dan  model Problem  Based  Learning efektif meningkatkan keaktifan peserta didik kelas XII IPS 1 dalam pembelajaran geografi secara online . Hal ini ditunjukkan dari data lembar observasi Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Data Prosentase keaktifan kelompok pertemuan 1-4 No Aspek Yang Dinilai Pertemuan (%) Rata- rata 1 2 3 4 1 Partisipasi dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru 67 67 72 81 72 2 Perhatian/ minat siswa terhadap tugas yang diberikan guru 69 75 75 92 78 3 Kemampuan memberi solusi /pemecahan masalah, 72 75 75 81 75
4 Kerjasama dalam kelompok 67 69 75 89 75 5 Kemampuan bertanya/ mengemukakan pendapat 67 67 75 81 72
No Aspek Yang Dinilai Pertemuan (%) Rata- rata 1 2 3 4 6 Kemampuan berargumentasi/menjawab pertanyaan 75 75 81 83 78 Rata-Rata 69 71 75 84
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  kelompok  pada  pertemuan  1  sampai  dengan  pertemuan  4  sudah menunjukkan peningkatan baik dari aspek partisipasi, perhatian atau minat, kerjasama, kemampuan  memberi  solusi,  Kemampuan  bertanya/mengemukakan  pendapat, kemampuan bertanya/mengemukakan pendapat dan Kemampuan berargumentasi/menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  bisa  diketahui  dari  data  nilai  rata-rata kelompok  aspek . Pada  pertemuan  1-4  jumlah  partisipasi  dalam  mengerjakan  tugas mencapai nilai rata-rata 72% dari nilai 67% pada pertemuan 1 dan 2 menjadi 72% dan 81%  pada  pertemuan  3  dan  4.  Anggota  masing-masing  kelompok  sudah  mau berpartisipasi  mengejakan  Lembar  kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  ditugaskan  oleh guru. Mereka yang tidak berpartisipasi dalam mengerjakan tugas kelompok, namanya dan hasil pekerjaannya tidak tampil dalam rekaman digital google slide meskipun namanya dicantumkan oleh ketua kelompok seperti yang tampak pada Gambar 1 berikut:
Gambar  1 . Tampilan rekaman digital hasil kerja salah satu kelompok
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kelompok  6  yang beranggotakan 3 orang, hanya 1 orang yang mengerjakan tugas seperti yang terlihat pada tampilan history  versy sebelah  kanan  gambar.  Setelah  siswa  yang  tidak  mengerjakan melihat history versy tersebut mereka mulai menyadari bahwa sistem kerja dalam google slide tidak  bisa  dipungkiri,  bahwa  kalau  yang  bersangkutan  tidak  bepartisipasi  maka namanya  tidak  muncul.  Hal  ini  berdampak  pada  anggota  dari  kelompok  lain  yang melakukan  hal  yang  sama,  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  mereka  sudah  mau berpartisipasi dalam berkolaborasi dengan teman sekelompoknya.
Pada pertemuan 1-4 nilai minat/perhatian terhadap tugas yang diberikan oleh guru mencapai nilai rata-rata 78% dari nilai 69% pertemuan 1, 75% pada pertemuan 2 dan 3, kemudian  menjadi  92%  pada  pertemuan  4.  Masing-masing  kelompok  sudah
menunjukkan  perhatian  yang  tinggi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  karena  mereka sudah  mulai  menyenangi  pelaksaaan  pembelajaran  menggunakan  media  ini.  Mereka selalu bertanya tantang tugas atau hal-hal yang tidak dimengerti melalui WAG . Perhatian ini  bisa  juga  dilihat  dari  waktu  untuk  mengumpulkan  tugas,  masing-masing  kelompok bersaing untuk mengumpulkan tugas lebih awal dari waktu yang ditentukan. Pada pertemuan 1-4 nilai kelompok dalam memberi solusi/pemecahan masalah mencapai rata-rata 75% dari nilai 72% pertemuan 1 menjadi 75% pada pertemuan 2 dan 3  dan 81% pada  pertemuan  4.  Semua  kelompok  mampu  menjawab  soal-soal  yang  sifatnya menganalisis  berdasarkan  artikel  yang  ada  dalam  LKPD.  Hal  ini  akan  melatih  peserta didik  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  sehinggga  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Pada pertemuan 1-4 nilai kerjasama dalam kelompok mencapai rata-rata 75% dari nilai 67% pertemuan 1, menjadi 69% pada pertemuan 2, kemudian pada pertemuan 3 dan 4  menjadi  75%  dan  89%.  Semua  kelompok  mampu  bekerjasama  untuk  memberikan jawaban terbaiknya dalam LKPD, mereka saling berkolaborasi untuk mengerjakan tugas dalam LKPD. Variasi jawaban masing-masing peserta didik dalam menjawab setiap soal yang  sama,  akan  memudahkan  guru  dalam  menilai  kemampuan  menganalisis  peserta didik tiap kelompok, seperti yang terlihat dalam contoh hasil kerja salah satu kelompok di Gambar 2 ini.
Gambar 2. Tampilan hasil kerja salah satu kelompok
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  jawaban  masing-masing anggota kelompok bervariasi seperti yang terlihat pada tampilan history version bagian kanan  gambar.  Hasil  pekerjaan  tiap  anggota  kelompok  dalam  menjawab  setiap  soal ditunjukkan  dengan  warna  yang  berbeda,  sehingga  dapat  dibedakan  kemampuan menganalisis tiap anggota dalam satu kelompok. Selain bekerja sama, mereka juga saling membantu untuk mempersiapkan diri sebelum tampil dalam presentasi kelompok pada pertemuan berikutnya.
Pada pertemuan 1-4 nilai  kemampuan bertanya/  mengemukakan pendapat  pada semua  kelompok  mencapai    rata  -rata  72%  dari  nilai  67%  pada  pertemuan  1  dan    2 menjadi 75% pada pertemuan 3,  kemudian pada pertemuan 4 menjadi 81%. Pada saat presentasi,  masing-masing  kelompok  rata-rata  bertanya  mengenai  materi  yang
didiskusikan.  Peserta didik yang biasanya pendiam tergerak untuk berbicara memberikan pertanyaan  atau  mengemukakan  pendapatnya.  Mereka  merasa  nyaman  dan  mudah memahami konsep keruangan desa kota dengan cara bertukar pikiran dengan temannya sendiri melalui WA .
Pada pertemuan 1-4 nilai kemampuan berargumentasi/menjawab pertanyaan pada semua kelompok mencapai rata-rata 78% dari nilai 75% pada pertemuan 1 dan 2 menjadi 81% pada pertemuan 3,  kemudian pada pertemuan 4 menjadi 84%. Pada saat presentasi, setiap kelompok rata-rata menjawab pertanyaan dari teman atau kelompok lain mengenai materi yang dibahas.  Presentasi kelompok saat pembelajaran daring dapat dilihat pada Gambar 3 berikut:
Gambar 2 . Tampilan layar google slide saat salah satu kelompok presentasi
Pada gambar di atas dapat dilihat bahwa salah satu kelompok sedang melakukan presentasi. Masing-masing peserta didik dari kelompok lain saat itu dapat mendengarkan dan  menyimak  hasil  diskusi  yang  disampaikan  oleh  kelompok  penyaji.  Mereka  dapat bertanya atau memberi komentar kepada kelompok penyaji, kemudian kelompok penyaji menanggapinya.
Pembelajaran  Geografi  dengan  menggunakan  media google  slide dan  model Problem Based Learning efektif meningkatkan  hasil belajar berkelompok dalam ranah kognitif kelas XII IPS 1 dalam pembelajaran geografi secara online. Hal ini terlihat dari data hasil belajar sebagai berikut:
Gambar 3 . Diagram nilai rata-rata hasil belajar tiap kelompok
Berdasarkan  Gambar  4  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  tiap kelompok  dalam  pembelajaran  geografi  secara  online  sudah  mencapai  ketuntasan  dari nilai KKM 75. Terdapat sebanyak 4 kelompok atau 50% mencapai nilai KKM yaitu 75, dan 5 kelompok atau 50% mencapai nilai di atas KKM yaitu 77, 78, 80 dan 81.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Pembelajaran geografi dengan menggunakan media Google Slide dan model Problem Based Learning efektif meningkatkan keaktifan peserta didik kelas XII IPS 1 dalam pembelajaran kelompok secara online baik dari aspek partisipasi, perhatian atau minat, kerjasama,  kemampuan  memberi  solusi,  kemampuan  bertanya/mengemukakan pendapat, dan kemampuan berargumentasi/ menjawab pertanyaan.
2. Pembelajaran geografi dengan menggunakan media Google Slide dan model Problem Based Learning efektif meningkatkan hasil belajar berkelompok dalam ranah kognitif kelas XII IPS 1 dalam pembelajaran secara online
3. Peserta  didik  setelah  mengerti  dan  terbiasa  menggunakan  media Google  Slide dan model Problem  Based  Learning ,  mereka  mulai  menyenangi  proses  pembelajaran geografi dengan menggunakan media pembelajaran inovatif
Beberapa  saran  atau  rekomendasi  yang  dapat  diberikan  berdasarkan pembahasan sebelumnya adalah sebagai berikut.
1. Guru  harus  lebih  sering  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  inovatif yang  dapat  melatih  kecakapan  abad  21  peserta  didik.  Guru senantiasa  dapat  mengevaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dan  melakukan  tindak  lanjut  untuk  kesempurnaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Hal  ini memungkinkan akan memunculkan ide dan gagasan baru untuk pembelajaran dengan menggunakan model lainnya.
2. Melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  menentukan  keefektifan  penggunaan media Google  Slide dan  model Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan kecakapan  abad  21  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  ada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  (kelas  yang  diberikan  perlakukan  dengan  menggunakan  media Google Slide dan model Problem Based Learning ).
78 81 77 77 75 75 75 75 80 70 75 80 85 Rata-rata Nilai Tes Nilai rata-rata hasil belajar tiap kelompok Kelompok 1 Kelompok 2
Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6

## 5. Referensi
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektif Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemi Covid-19. Research and Development Journal Of Education, 8 (1). Ahmadi, I. K., Amri, S., & Elisah, T. (2011). Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka Publiser.
Fakhriah, L., Pramadi, R. A., & Listiawati, M. (2022). Pengembangan Media Interaktif Berbasis  Google  Slide  Berbantu  Aplikasi  Pear  Deck  pada  Materi  Sistem Pertahanan Tubuh. Jurnal Educatio, 8 (1), 15-21.
Fatma,  A.  N.,  &  Budhi,  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based LLearning  Terhadap  Prestasi  belajar  Fisika. jurnal  Ilmiah  pendidikan  Fisika COMTION, 5 (1).
Lestari,  D.  A.,  Suntarib,  Y.,  &  Sholeh,  D.  A.  (2021).  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Google  Slide  pada  Muatan  IPSMateri  Sikap  Kepahlawanan dan Patriotisma di Kelas IV SD. ETJ, 1 (2), 54-65.
Purnama, S. j., & Pramudiani, P. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Google  Slide  pada  Materi  Pecahan  sederhana  di  Sekolah  Dasar. Basicedu, 5 (4).
Rerung, N., Sinom, I. L., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 6 (1), 47- 55.
Salmia,  &  Yusri.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Abad  21  di  Masa  Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Primary Education . Sanjaya,  w.  (2010). kurikulum  dan  Pembelajaran.  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum tingkat satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana. Sumarmi.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Geografi. Malang:  Aditya  Media Publishing.