p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## KETERAMPILAN GURU DALAM MENGELOLA KELAS RENDAH DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK di SDN 19 ACEH BARAT
Eva Yuliana 1 , Rina Rahmi 2
12 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Teungku Dirundeng Meulaboh
1 yeva04251@gmail.com; 2 rina.rahmi23@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v8i1.166
Diterima: 29 Mei 2022   |   Disetujui: 22 Juli 2024   |   Dipublikasikan: 25 Juli 2024

## Abstrak
Mengelola kelas merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru yang ditujukan untuk menciptakan kondisi kelas yang memungkinkan berlangsungnya proses pembelajaran yang optimal. Untuk itu, guru  sebagai  garda  paling  depan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dituntut  untuk  menguasai sejumlah  keterampilan  dalam  mengelola  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengkaji  dan menganalisis  keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  rendah  pada  pembelajaran  tematik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode observasi . Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  menelusuri  berbagai  sumber,  baik  berupa  dokumen  pemerintah,  media massa, hasil penelitian yang relevan dan didukung dengan hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru kelas rendah yang kemudian dianalisis menggunakan policy research . Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas  rendah  terdiri  dari:  1) Keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pengembangan  kondisi  belajar  yang optimal,  yang  meliputi  aspek  sikap  tanggap,  membagi  perhatian,  dan  pemusatan  perhatian;  2) Keterampilan yang  berhubungan  dengan pengembangan    kondisi belajar yang  optimal,  berkaitan dengan hambatan-hambatan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung yang disebabkan oleh tingkah  laku  siswa.  mengenai hal ini,  guru dapat menggunakan strategi  berikut sebagai tindakan perbaikan tingkah laku siswa yang terdiri dari: modifikasi tingkah laku; dan pendekatan pemecahan masalah  kelompok.    Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan  efesien, sehingga kompetensi yang diharapkan mampu dikuasai oleh peserta didik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata Kunci: Keterampilan Guru, Kelas Rendah, Pengelolaan Kelas,  Pembelajaran Tematik

## Abstract
Managing classes is an activity carried out by teachers aimed at creating classroom conditions that allow  the  optimal  learning  process  to  take  place.  For  this  reason,  teachers  as  the  front  guard  in implementing learning are required to master a number of skills in managing classes. The purpose of this study is to assess and analyze the skills of teachers in managing low grades on thematic learning. This  study  uses  a  qualitative  approach  with  an  observation  method.  Data  collection  techniques  are carried out by tracing various sources, in the form of government documents, mass media, and relevant research results and supported by the results of interviews conducted with several low-grade teachers who were then analyzed using policy research. The results of this study indicate that the skills of teachers in managing low grades consist of 1) skills related to the creation and development of optimal learning conditions,  which  include  aspects  of  responsiveness,  dividing  attention,  and  concentration;  2)  skills related to the development of optimal learning conditions, related to the obstacles that occur during the learning process caused by student behavior. regarding this, the teacher can use the following strategies as  an  action  to  improve  student  behavior,  which  consists  of  behavior  modification;  and  a  Group problem-solving approach.  Thus, the learning process can run effectively and efficiently, so that the competencies expected to be mastered by learners and learning objectives can be achieved.
Keywords: Teacher Skills, Low Grades, Classroom Management, Thematic Learning
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## PENDAHULUAN
Dalam  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  pasal  1  dijelaskan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar, pembelajaran merupakan aktivitas dan proses yang sistematis dan sistemik  yang  terdiri  dari  beberapa komponen  yakni:  pendidik,  kurikulum, peserta  didik,  metode,  strategi,  sumber belajar,  fasilitas  dan  administrasi. Semuanya  saling  berhubungan  agar mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Dengan  demikian,  melalui  pemilihan metode,  teknik,  dan  sarana  prasarana yang  memadai  peserta  didik  dapat melakukan  aktivitas  belajar  secara  baik dan  diharapkan  hasil  belajarnya  berupa pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. berkaitan dengan hal tersebut, kurikulum yang digunakan  saat ini ialah  kurikulum 2013,  dimana  implementasi    kurikulum
2013  pada  jenjang  sekolah  dasar dilaksanakan melalui pembelajaran tematik  terpadu,  dimana  pemberlajaran tematik  terpadu  ini  perorientasi  pada pengembangan  karakter  siswa  (Rahmi, 2021). Pembelajaran  tematik  merupakan suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan memadukan materi beberapa pembelajaran  dalam  satu  tema,  yang menekankan  keterlibatan  peserta  didik atau  siswa  dalam  belajar      dan pemberdayaan  pemecahan  masalah, sehingga  hal  ini  dapat  menumbuhkan kreativitas sesuai potensi dan kecenderungan  mereka  yang  berbeda satu sama lainnya (Sholiha, 2021). Pada  pembelajaran  tematik  guru sangat  berperan  dalam  menumbuhkan semangat belajar untuk siswa, melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran,  memadu    siswa    dalam berfikir    tingkat  tinggi,  dan  dapat menggunakan  metode  dan  strategi  yang bermacam  serta  disesuaikan  dengan kompetisi  yang  dicapai  dan  dalam pembelajaran tematik sebaiknya membelajarkan  siswa  untuk  dalam
berinteraksi  dengan  guru,  sesama  siswa dan        lingkungan  dengan  cara  belajar berkelompok  (Sinta  et  al.,  2016). Pembelajaran  tematik  bukan  hanya menekankan hasil tetapi juga pada proses (Rahmi, 2021a).
Merujuk  pada  uraian  di  atas,  proses pembelajaran  dan  kegiatan  pengelolaan kelas  merupakan  dua  hal  yang  berbeda, namun keduanya mempunyai keterkaitan antara  satu  sama  lainnya.  Dimana perbedaan keduanya terletak pada aspek tujuannya. Proses pembelajaran mencakup semua kegiatan yang berlangsung dalam proses pembelajaran untuk  dapat  mencapai  tujuan-tujuan tertentu,  sedangkan  pengelolaan  kelas ditunjukkan  untuk  menciptakan            dan mempertahankan  kondisi  optimal  yang aktif dalam proses pembelajaran (Israwati, 2017).
Upaya  untuk  mengaktifkan  dan menghidupkan ruang kelas selama proses pembelajaran  serta  pengelolaan  kelas yang efektif mampu mengarahakan pada tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang diharapakan  dan  hal  itu  membutuhkan sikap  dari  berbagai  hal  yang  terlibat dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam keseharian  guru  di  tuntut  agar  dapat berkembang          percaya  diri  maupun mandiri dalam meningkatkan
kreativitasnya  (Rahmi  &  Dkk.,  2020).
Guru    menciptakan  suasana  kondusif untuk belajar dan memungkinkan peserta didik  dapat  berekspresi    dengan    bebas, menyenangkan  dan  penuh  gairah  dalam belajar    untuk    mempelajari    dan memahami  esensi  berbagai  hal  yang mereka pelajari.
Sekolah  Dasar  yang  menerapkan pembelajaran tematik, dimana para guru ditekankan untuk menerapkan keterampilan yang kreatif guna menumbuhkan  rasa  ingin  belajar  pada siswa,  hal  ini  relevan  dengan  orientasi dari  penerapan  kurikulum  2013  yakni agar pembelajaran lebih mudah tersampaikan  kepada  peserta  didik  dan siswa  pun  tidak  merasa  bosan  selama proses  belajar.  Disamping  itu,  ebelum memasuki bangku sekolah, anak terbiasa memandang  dan  mempelajari  segala
peristiwa yang terjadi di sekitarnya atau yang  dialaminya  sebagai  suatu  kesatuan yang  utuh  (holistik),  mereka  tidak melihat  semua  itu  secara  parsial (terpisah-pisah). Sayangnya, ketika memasuki situasi belajar secara formal di bangku  sekolah  dasar,  mereka  disuguhi oleh  berbagai  ilmu  atau  mata  pelajaran yang  terpisah  satu  sama  lain  sehingga mereka  terkadang  mengalami  kesulitan untuk memahami fenomena yang terjadi di  lingkungan  masyarakat  dan  alam sekitarnya.  Penyelenggaraan  pendidikan dengan  menekankan  pada  pembelajaran yang  memisahkan  penyajian  antarsatu mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lainnya akan mengakibatkan permasalahan yang cukup serius terutama  bagi  siswa  usia  sekolah  dasar.
Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  sekolah  dasar, terutama  untuk  kelas-kelas  awal,  harus memperhatikan  karakteristik  anak  yang akan  menghayati  pengalaman  belajar tersebut sebagai satu kesatuan yang utuh. Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan kaitan  unsur-unsur  konseptual  baik  di dalam  maupun  antar  mata  pelajaran, akan  memberi  peluang  bagi  terjadinya pembelajaran  yang  efektif  dan  lebih bermakna (meaningful learning). Pembelajaran  terpadu  (Tematik) sebagai  suatu  konsep  merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan  beberapa  mata  pelajaran untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang bermakna bagi anak. Pembelajaran terpadu  diyakini  sebagai  pendekatan yang berorientasi pada praktek pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  anak.  Untuk  itu,  sebagai seorang  guru  mempunyai  tanggung jawab  untuk  mengelola  kelas  yang kondusif dan pembelajaran yang dilaksanakan menyenangkan. Merujuk  pada  uraian  di  atas, pengelolaan  kelas  dapat  didefinisikan sebagai suatu kegiatan yang dilaku(Rahmi  &  Dkk.,  2020)kan  oleh seorang guru yang tujuannya menciptakan kondisi kelas yang memungkinkan  selama  pembelajaran berlangsung.  Pengelolaan  kelas  yang
dimaksud  bertujuan  untuk  menciptakan kelas yang kondusif dan optimal (Ahmadi & Amri, 2014). Berbeda dengan pendapat yag  disampaikan  (Nurmalasari,  2019) yang menyatakan bahwa tujuan pengelolaan  kelas  terdiri  dari  tujuan umum dan khusus. Tujuan umum berupa penyediaan  dan  penggunaan  fasilitas terhadap  berbagai  kegiatan  belajar mengajar.  Sedangkan  tujuan  umumnya meliputi pengembangan terhadap kemampuan  siswa  dalam  menggunakan alat-alat  belajar,  memfasilitasi  kondisi yang  memungkinkan  siswa  bekerja  dan belajar, serta membantu siswa mendapatkan  hasil  belajar  sebagaimana yang  diharapkan.  Dengan  demikian, pengelolaan  kelas  penting  dilaksanakan oleh guru guna mendapatkan pendidikan yang efektif dan berkualitas.
Merujuk  pada  uraian  di  atas, pengelolaan  kelas  merupakan  suatu keterampilan.  Dalam  hal  ini,  (Purwanto, 2006) mengemukakan bahwa Komponen keterampilan    dalam    mengelola    kelas pada    dasarnya    diklasifikasikan dalam dua bagian yaitu: keterampilan preventif dan keterampilan represif. Keterampilan preventif, berhubungan dengan
penciptaan   dan   pemeliharaan kondisi belajar   yang   optimal. Dengan kata lain, didefinisikan  sebagai  keterampilan  yang berkaitan        dengan  kemampuan  guru dalam                mengambil  inisiatif  dan mengendalikan pembelajaran. Keterampilan  ini  meliputi  beberapa tindakan          antara          sebagai  berikut: Menunjukkan  sikap  tanggap;  memberi perhatian; memusatkan perhatian kelompok;  memberikan  intruksi  yang jelas; menegur; dan memberi penguatan. Sedangkan keterampilan
repesif, merupakan  keterampilan  yang  kaitan dengan  respon  guru  terhadap  gangguan siswa yang berkelanjutan dengan maksud agar  guru  dapat  mengadakan  tindakan remedial untuk mengembalikan semangat  belajar  siswa  (Wahyulestari, 2018).  Dalam  hal  ini,  ada  beberapa strategi yang dapat digunakan guru untuk mengembalikan  kondisi  yang  optimal, diantaranya:  modifikasi  tingkah  laku; pendekatan  pemecahan  masalah;  dan
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
menentukan  serta  memecahkan  tingkah laku yang menimbulkan masalah (Santiyadnya  &  Adiarta,  2017) . Dengan demikian,  dapat  ditarik  benang  merah bahwa  keterampilan  pengelolaan  kelas merupakan  kemampuan  guru  dalam mengelola  siswa  dan  menciptakan kegiatan  yang  kondusif,  dan  efektif  saat proses pembelajaran berlangsung. Meskipun  demikian,  pengelolaan  kelas baik  di  kelas  rendah  maupun  dikelas tinggi  tentu  saja  mempunyai  sejumah permasalahan  yang  bervariasi.  Adapun kelas rendah  yang dimaksud  disini ialah acuan atau dasar pemahaman bagi siswa (Hartina  et  al.,  2019).  Untuk  itu, pengelolaan  kelas  rendah  penting mengutamakan suasana yang hangat dan menyenangkan, yang akan menimbulkan suasana pembelajaran yang menyenangkan antara siswa dan guru. Sebagaimana yang telah di uraikan di atas,  pengelolaan  kelas  rendah  tentu mengalamipermasalah, baik yang dirasakan oleh guru pemula ataupun guru senior.  Hal ini senada dnegan pernyataan yang  disampaikan  oleh  (Pamela  et  al., 2019)  dimana  salah  satu  permasalahan yang  dialami  oleh  guru  yang  sudah berpengalaman  ialah  kewalahan  dalam pengelolaan  kelas  yang  disebabkan  oleh berbagai faktor, diantaranya perkembangan pengetahuan atau karakteristik  siswa  yang  bervariasi. Untuk  itu,  pengelolaan  kelas merupakan persoalan  kompleks  yang  harus  segera ditanggapi supaya proses belajar mengajar dikelas lebih efektif dan efesien. Dikutip dari (Endayani & Armanisah, 2022)  permaslaahan  pengelolaan  kelas dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah satunya  siswa.  Dimana  faktor  ini termasuk  dalam  kategori  dominan. Hubungan  baik  antara  guru  dan  siswa menjadi  solusi  untuk  menciptakan lingkungan  kelas  yang  kondusif,  melalui interaksi  yang  menyenangkan  akan membantu guru mudah dalam mengelola kelas secara optimal.
Dengan demikian, berdasarkan uraian  yang  penulis  rincikan  dia  atas, artikel  ini  bertujuan  untuk  mengkaji bagaimana  keterampilan  guru  dalam mengelola kelas rendah pada pembelajaran  tematik  di  SDN  19  Aceh Barat?

## KAJIAN PUSTAKA
Keterampilan  didefinisikan  sebagai seperangkat pengetahuan dan kemampuan yang harus dikuasai
(Asmadawati, 2014). Guru sebagai orang yang  bertanggung  jawab  terhadap pencapaian  tujuan  pendidikan,  harus mampu  mengendalikan,  menyelenggara, mengurus  dan  menjalankan  proses pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar secara optimal. Keberhasilan guru dalam  mengajar,  salah  satunya  terdiri dari  kemampuan  guru  dalam  mencegah terjadinya tingkah laku siswa yang dapat menganggu proses belajar mengajar, dan keterampilan guru dalam mengelola kelas (Djamarah, 2006).
Berbicara  terkait  pengelolaan  kelas, (Majid,  2008)  mengemukakan  dua masalah  dalam  pengelolaaan  kelas  yang terdiri  dari  masalah  individual  dan masalah  kelompok.  Masalah  individual terdiri dari: a) attention getting behaviors, dimana  siswa  ingin  mendapatkan perhatian  orang  lain;  b) power  seeking , tipe  ini  siswa  berperilaku  ingin menunjukkan kekuatan seperti berdebat, kehilangan  kendali  emosional,  dan sebagainya; c) revenge seeking behaviors, tipe  ini  menunjukkan  perilaku  yang bertujuan  untuk  menyakiti  orang  lain seperti mengejek, memukul dan sebagainya; d) passive behaviors, dimana siswa menolak untuk mencoba melakukan  sesuatu  karena  takut  gagal. Berdasarkan empat tindakan individu ini akan  mengakibatkan  terbentuknya  pola tingkah  laku  yang  sering  terlihat  pasa siswa  usia  sekolah  dasar  yaitu:  a)  pola aktif konstruktif, tingkah laku siswa yang tidak biasa, ambisius menjadi super stars dikelasnya dan berusaha membantu guru dengan  sepenuh  hati;  b)  pola  aktif destruktif,  dimana  pola  tingkah  laku  ini berbentuk suka marah, kasar dan menjadi pemberontak; c) pola konstruktif, tingkah laku  ini  menunjukkan  perilaku  yang lambat dnegan tujuan selalu diperhatikan
dan  dibantu;  d)  pola  pasif  destruktif, yakni  perilaku  yang  menunjukkan  sifat malas dan keras kepala (Majid, 2008).
Dari beberapa penelitian yang penulis telusuri,  dan  eskplorasi,  ditemukan beberapa  literatur  yang  mempunyai releven dengan penelitian ini, diantaranya:  penelitian  yang  dilakukan oleh  Pamela,  Dkk. Tentang keterampilan guru dalam mengelola kelas menggunakn penelitian kualitatif. Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa keterampilan guru dalam mengelola kelas bisa  dilakukan  dengan  membiasakan siswa agar selalu disiplin, rapi, dan bersih dalam segala aspek; selalu membuat RPP untuk  satu  semester;  menggunakan sumber  belajar  dari  buku  dan  internet; serta emmpunyai keterampilan yang baik dalam membuka dan menutup pembelajaran,  menjelaskan  materi,  dan memberikan penguatan serta membimbing  kelompok  (Pamela  et  al., 2019).  Disamping  itu,  penelitian  yang dilakukan oleh (Martinopa & Dkk, 2022) tentang analisis keterampilan guru dalam mengelola kelas rendah pada pembelajaran bahasa Indonesia. Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif persentase.  Dimana  perolehan  hasil diketahui  bahwa  keterampilan  guru dalam mengelola kelas rendah pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  berada  pada kategori  sangat  baik.  Meskipun  ada beberapa  aspek  yang  berada  pada kategori baik atau cukup.  Namun secara keseluruhan  guru  kelas  rendah  SDN  08
Jawa I kota Pariaman sangat profesional dalam  meneglola  kelas  dan  dapat memecahkan  maslaah  terhadap  kelas yang tidak kondusif. Selanjutnya, penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kurni  & Susanto,  2018)  tentang  pengaruh keterampilan  manajemen  kelas  terhadp proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar pada  Kelas  Tinggi.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh  kejadian  yang menunjukkan bahwa rendahnya kualitas proses pembelajaran siswa dan keterampilan guru dalam memanajemen kelas,  dengan  menggunakan  penelitian kuantitatif metode
survey. Hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  uji pertama keterampilan kelas berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  variabel kualitas proses pembelajaran.  Sedangkan hasil  pengujian  kedua  diketahui  bahwa variasi  variabel  proses  pembelajaran dapat dijelaskan oleh variabel keterampilan  manajemen  kelas.  Dengan demikian, berdasarkan beberapa penelitian  di  atas  maka  penelitian  ini mempunyai perbedaan dengan penelitian tersebut  pada  variabel  pembelajaran tematik dan lokasi penelitian yakni di SD 19 Aceh barat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  metode  observasi. Sumber data yang digunakan ialah subjek di  mana  data  dapat  diperoleh  penulis (Arikunto,  2020)  dalam  hal  ini  meliputi dokumen-dokumen  yang  mempunyai relevansi  dengan  keterampilan  guru dalam  mengelola  kelas  rendah  dalam pembelajaran tematik. Berdasarkan metode  pengumpuulan  yang  akan dilakukan,  penulis  menyiapkan  alat pengumpul data berupa lembar observasi,  pedoman  wawancara,  dan dokumentasi  berupa  catatan  penting, transkrip,  buku,  artikel  ilmiah  dan sebagainya  (Trianto,  2010),  adapun populasi dan sampel penelitian ini adalah seluruh guru  kelas  rendah  SDN  19  Aceh Barat. Jumlah guru kelas rendah sebanyak 6 orang yang terdiri dari guru kelas 1a, 1b, 2a,  2b,  3a,  3b.  maka  seluruh  populasi dijadikan  sebagai  unit  analisis  pada penelitian  keterampilan  guru  dalam mengelola kelas rendah pada pembelajaran  tematik.  Adapun  teknik analisis data, menggunakan teori (Miles & Huberman,  1992)  yang  terdiri  dari reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
1. Keterampilan Guru dalam Mengelola  Kelas  Rendah  dalam Pembelajaran Tematik Pengelolaan kelas merupakan keterampilan  guru  menciptakan  dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan  mengkondisikan  hal-hal  yang  dapat mengganggu suasana pembelajaran (Pamela et al., 2019).  Dalam pelaksanaan proses  pembelajaran,  guru  mempunyai peran  penting,  mulai  dari  perencanaaan hingga memberikan penilaian. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan,  diketahui bahwa sebelum melaksanakan pembelajaran, guru menyiapkan sejumlah  dokumen  seperti  perencanaan pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  III,  dimana  yang menjadi  subjek  penelitiannya  ialah  guru kelas. Tahap yang pertama sekali penulis lakukan  dalam  pengumpulan  data  ialah observasi  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Selanjutnya,  data  yang diperoleh  melali  wawancara  yang mendalam kepada guru yang bersangkutan untuk memperoleh informasi  berkaitan  dengan  data  yang diperlukan.  Kegiatan  observasi  dan wawancara  dilakukan  pada  tanggal  30
Maret  dan  6  April  2022  di  SD  19  Aceh Barat.  Pada  kegiatan  ini,  penulis mengamati  secara  keseluruhan  dari proses pembelajaran yang dilakukan.
Hasil observasi yang penulis peroleh, dimana  dalam  pelaksanaan  pemblejaran guru  senantiasa  menanamkan  budaya berbaris  di  depan  kelas  dan  menepuk salah  satu  media  visual  yang  ada  pada dinding  kelas  sebagai  pilihan  untuk perlakuan/tindakan  yang  diinginkan anak dari guru. Dalam pengelolaan kelas, ada  beberapa  indikator  yang  termuat didalamnya seperti: persiapan perangkat pembelajaran,  memeriksa  kehadiran siswa,  memastikan  ruang  belajar  bersih dan  nyaman,  menentukan  posisi  tempat duduk,  daftar  piket,  absensi,  penilaian, serta  administratif  lainnya.    Dimana pengelolaan  kelas  yang  dimaksud tersebut terdiri dari pengaturan fasilitas,
pengaturan pembelajaran, dan pengaturan siswa.

## 2. Pembahasan
Pengelolaan  kelas  rendah  yang  baik, biasanya  dimulai  dari  interaksi  yang terjadi antara orang tua dan guru secara komunikatif.  Dalam  hal  ini,  sekolah memfasilitasi  buku  penghubung  sebagai bentuk  komunikasi  dengan  orang  tua tentang kegiatan yang sudah, belum dan akan dilaksanakan (Fadilah et al., 2022). Dalam  upaya  pengaturan  kelas  rendah, guru  senantiasa  memberikan  teladan terkait sikap ramah ketika siswa datang.
Serta  memulai  pembelajaran  dengan tegur sapa dan berdoa. Selama proses pembelajaran berlangsung, posisi tempat duduk di atur berbentuk  huruf  U  dan  membagikan kelompok  kecil  secara  berkala.  Dimana dalam  pembagian  kelompok  ini,  guru melihat  berdasarkan  kemampuan  siswa yang  bervariasi  guna  meningkatkan kerjasama  tim  yang  solid.  Selain  itu, dinding  kelas  juga  dihiasi  oleh  berbagai karya siswa selama proses pembelajaran berlangsung,  serta  menempelkan  hari- hari  besar  nasional  sebagai  wujud  cinta tanah  air.  Dalam  menanamkan  budaya literasi  khususnya  membaca,  guru menyediakan berbagai buku bacaan yang bisa  dimanfaatkan  siswa  saat  jam pelajaran kosong. Guru sebagai orang yang bertanggung jawab dalam proses pelaksanaan pembelajaran, selalu menyiapkan rancangan perangkat pembelajaran sebelum  kelas  dimulai.  Perangkat tersebut terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dengan adanya RPP, kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan akan  lebih  terarah  dilengkapi  dengan penggunaan strategi dan media pembelajaran (Agustira & Rahmi, 2022). dengan  demikian,  pembelajaran  yang dilaksanakan akan memberikan pengalaman  secara  langsung  kepada siswa yang dapat membentuk pembelajaran yang efektif. Hal ini senada dengan  pernyataan  (Yumnah,  2018) dimana keberhasilan belajar siswa sangat
ditentukan  oleh  strategi  pembelajaran yang digunakan guru. Untuk itu, menjadi suatu  keharusan  bagi  guru  untuk memahami  komponen-komponen  dasar dalam  kelas  atau  memahami  filosofi belajar  mengajar.  Hal  ini  dikarenakan mengajar bukan hanya  untuk transfer of knowledge ,  tetapi  juga transfer  of  values dan transfer of skills .
Kegiatan  pembelajaran  tentu  saja tidak  selalu  berjalan  sesuai  harapan, tentu  saja  ada  tingkah  laku  siswa  yang diluar  dugaan.  Untuk  itu,  kemmapuan guru  untuk  menciptakan  dan  menjada kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengendalikannya  jika  terjadi  hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru harus menguasai komponen keterampilan  mengelola  kelas,  dimana komponen  ini  terdiri  dari  keterampilan yang  berhubungan  dengan  penciptaan dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang optimal  (preventif)  dan  keterampilan yang berhubungan ddengan perkembnagan  kondisi  belajar  yang optimal (Ahmad & Ahmadi, 2004). Keterampilan yang Berhubungan dengan Penciptaan dan pengembangan  Kondisi  Belajar  yang Optimal. Keterampilan  yang  berhubungan dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan kondisi  belajar  yang  optimal  berkaitan dnegan kemampuan guru dalam mengambil  inisiatif  dan  mengendalikan pembelajaran  serta  aktivitas  yang mempunyai kaitan dengan keterapilan:
a. Sikap tanggap
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan di SD 19
Aceh  Barat,  sikap  tanggap  yang dilakukan  guru  dalam  mengelola kelas  rendah  berkaitan  dengan segala  aktivitas  belajar  siswa  yaitu: guru  menguasai  kelas,  hal  ini dilakukan  secara  seksama  ke  setiap sudut  ruangan  dan  siswa  secara bergantian; guru melakukan pendekatan  kepada  siswa  yang berpotensi  menimbulkan  gangguan, dan  juga  kepada  siswa  yang  elajar
dengan  giat  di  kelas;  memberikan reward berupa  pujian kepada siswa yang  belajar  dengan  giat,  dan memberikan nasehat ataupun menegur kepada siswa yang berperilaku  negatif;  memberikan reaksi  terhadak  ketakacuhan  dan gangguan  yang  diakibatkan  oleh siswa.
b. Membagi Perhatian Sama  halnya  dengan  sikap  tanggap, dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan, keterampilan memberi  perhatian  guru  dalam mengelola  kelas  rendah  ialah memperhatikan setiap aktivitas yang dilakukan  secara  bersamaan.  Dalam membagi  perhatian  ini,  guru  kelas rendah menggunakan dua cara, yakni dengan  visual  dan  verbal.  Secara visual, guru mengandalkan pandangan mata dan gerakan tubuh lainnya seperti tangan, atau menghampiri siswa yang bersangkutan.  Sedangkan  secara verbal,  guru  cukup  memberikan perhatiannya  melalui  kata-kata,
seperti memuji dan sebagainya.
c. Pemusatan Perhatian Pada  keterampilan  ini,  guru berinisiatif mempertahankan
perhatian  siswa.  Adapun  cara  yang dilakukan  guru  pada  keterampilan ini  ialah  dnegan  membagi  siswa kedalam  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  3  sampai  4  siswa. Selanjutnya, guru memberikan intruksi yang jelas berkaitan dnegan kegiatan yang akan dilakukan setiap kelompok, dan guru meminta setiap kelompok  dapat  mempertanggung jawabkan  tugas yang diberikan, yang kemudian guru memberi penguatan, hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan memberikan  kelancaran  terhadap proses pembelajaran.
Keterampilan yang berhubungan dengan Pengembangan Kondisi Belajar yang Optimal Keterampilan yang berkaitan dengan pengembangan  kondisi  belajar  yang optimal  mempunyai  kaitan  yang  sangat
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
erat dengan sikap tanggap guru terhadap gangguan  yang  diakibatkan  oleh  siswa yang  berkelanjutan,  serta  mempunyai tujuan  untuk  mengembalikan  kondisi belajar  yang  optimal.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  diketahui bahwa  keterampilan  yang  berhubungan dengan  pengembangan  kondisi  belajar siswa  di  SDN  19  Aceh  Barat  Dimana gangguan yang terjadi dikelas diantaranya  siswa  mengganggu  teman disampingnya,  suka  melapor,  lari-larian dan  sebagainya.  Namun  hal  ini  dapat diatasi  langsung  oleh  guru  yang bersangkutan. Meskipun  demikian,  sebagaimana yang  dikuti  dari  beberapa  sumber,  jika siswa yang berperilaku kurang menyenangkan  yang  dapat  mengganggu ketenangan  siswa  lainnya  dalam  proses pembelajaran  secara  berulang-ulang, sedangkan  guru  yang  bersangkutan sudah  memberikan  tanggapan  yang sesuai, namun belum adanya perubahan, maka  guru  tersebut  meminta  bantuan kepala  sekolah  (Rahmi,  2020),  ataupun orang  tua  siswa  untuk  membantu mengatasinya.  Untuk  itu,  kerja  sama antara  orang  tua  dengan  pihak  sekolah (guru) juga sangat menentukan keberhasilan  belajar  siswa  (Rahmi  & Fadhil, 2022). Merujuk  pada  pembahasan  di  atas,
ada  beberapa  stretegi  yang  bisa digunakan  guru sebagai  tindakan perbaikan tingkah laku siswa yang secara terus menerus menimbulkan gangguan di kelas, yaitu (Djamarah & Zain, 2010):
a. Modifikasi tingkah laku Modifikasi tingkah laku atau dikenal dengan behavioral modification didefinisikan  sebagai  tindakan  yang bertujuan untuk mengubah perilaku yang  berbeda  sebagaimana  yang diharapkan disekolah dan masyarakat  (Rafiqah  et  al.,  2021). Ada empat faktor yang mempengaruhi  tingkah  laku  anak, diantaranya  faktor  keluarga,  teman,
teknologi  dan  guru.    Pada faktor keluarga, perhatian orang tua sangat mempengaruhi perilaku siswa, siswa yang  tidak  mendapatkan  perhatian yang cukup dari keluarga mengakibatkan anak tersebut membuat  ulah  saat  pembelajaran langsung untuk mendapatkan perhatian.  Selanjtnya faktor  teman , faktor ini juga memberi dampak yang signifikan terhadap perubahan tingkah laku siswa. Pemilihan teman yang kurang tepat, akan memberikan dampak negatif bagi siswa tersebut. Faktor teknologi, kemajuan teknologi di  era  society  5.0  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  siswa yang  mempunyai  dampak  positif untuk menemukan berbagai informasi dalam menambah pengetahuan,  namun  hal  ini  juga tidak  luput  dari  dampak  negatif seperti  game  dan  sejenisnya  yang menyebabkan siswa lupa waktu dan mengakibatkan  terbengkalai  tugas- tugas  sekolahnya.  Terakhir faktor guru, guru  yang  tidak  kreatif  dalam penyampaia  materi  kepada  siswa mengakibatkan siswa merasa  bosan dan tidak memperhatikan guru. Dengan demikian, dari semua faktor tersebut,  masih  ada  siswa  yang belum  bisa  mengontrol  dirinya dnegan baik saat mengikuti kegiatan pembelajaran. untuk itu, ada beberapa  cara  yang  dilakukan  guru diantaranya:  menagajrkan  perilaku baru dengan contoh dan pembiasaan, dalam  hal  ini  guru  menyampaikan dalam bentuk cerita, dan memanfaatkan  media  pembelajaran berupa  film;  meningkatkan  perilaku yang  baik  melalui  penguatan,  dan mengurangi  perilaku  buruk  dengan memberikan  humuan  yang  bersifat mendidik.
b. Pendekatan  Pemecahan  Masalah Kelompok Pada startgi ini, guru menyajikan pembelajaran dengan cara melibatkan  pancaindera  siswa lebih  banyak  seperti  mencium, meraba,  mengecap,  melihat,  dan mendengar, sehingga kemampuan pemecahan masalah anak  akan  terangsang  dengan baik.  Hal  ini  dikarenakan  setiap
anak  mempunyai  kesempatan luas uuntuk bereksplorasi terhadap rasa, suara, bau, tekstur dan  semua  yang  terlihat  melalui aktivitas  yang  dilakukan.  senada dengan pernyataan (Widiastuti et al.,  2018)  bahwa  peningkatan kemampuan pemecahan masalah sangat bergantung pada banyaknya  panca  indera  yang dilibatkan.  Dengan  demikian, kemampuan pemecahan masalah anak  meningkat  jika  anak diberikan  kesempatan  selebar- lebarnya  untuk  berfikir  dan mencoba  sendiri  tanpa  dipaksa oleh  guru,  ketika  peluang  untuk berfikir  diperoleh  lebih  luas, maka  peluang  anak  mencari  dan membuktikan akan lebih banyak. Selain  itu,  pendekatan  yang  bisa dilakukan guru dalam pemecagan masalah kelompok dapat dilakukan dnegan cara meningkatkna  kerjasama  dan keterlibatan siswa, serta menangani masalah dan memperkecil masalah yang timbul.

## PENUTUP
1. Simpulan
keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas rendah sangat penting dikuasai oleh guru. Melalui keterampilan ini, guru dapat menciptakan kondisi kelas yang kondusif dan  proses  pelaksanaan  pembelajaran dapat berlangsung secara optimal. Paling tidak,  guru  harus  menguasai  dua keterampilan, dimana keterampilan tersebut  berkaitan  dnegan  penciptaan dan  pemeliharaan  kondisi  belajar,  dan keterampilan yang berhubungan dnegan pengembangan kondisi belajar.
2. Saran
Dalam mengelola kelas rendah, akan lebih baiknya jika guru lebih kreatif dan inovatif dalam menyajikan pembelajaran yang  bermakna.  Mengenai  hal  ini  guru dapat  memanfaatkan  beberapa  media pembelajaran  seperti  proyektor,  media pembelajaran interaktif, dan lain sebagainya,  sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  menjadi  menyenangkan dan  siswa  antusias  dalam  menerima materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustira,  S.,  &  Rahmi,  R.  (2022).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tingkat SD. MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah , 4 (1),
72 – 80. https://doi.org/10.19105/MUBTADI.V4I1.6267
Ahmad, R., & Ahmadi, A. (2004). Pengelolaan pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta .
Ahmadi, I. K., & Amri, S. (2014). Pengembangan dan model pembelajaran tematik integratif. Jakarta: Prestasi Pustaka .
Arikunto, S. (2020). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Rineka Cipta.
Asmadawati. (2014). Keterampilan Mengelola Kelas. LOgaritma , 11 (02).
Djamarah, S. B. (2006). Guru dan Anak  Didik  Dalam Interaksi  Edukatif  Suatu Pendekatan teoritis Psikologis (pp. 144 – 145). Rineka Cipta.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.
Endayani, T., & Armanisah, A. (2022). Pengaruh Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas Terhadap Prestasi Belajar Ips Siswa Kelas Iv Di Mis Nurul Falah. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1).
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Fadilah, A. A., Rosita, R., Fadilah, N., Shadila, B., Berliana, B., Kusumawati, P. N., Ezzafira, R., Rizka,  S.,  Kusnadi,  D.,  &  Mufidah,  W.  (2022).  Pengelolaan  Kelas  Rendah  Dalam Pembelajaran Sdn Poris Pelawad 05. Jurnal Riset Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (2), 148 – 156.
Hartina, Noeryoko, Moch., Ihsan, & Suherman. (2019). Manajemen Kelas Guru Di SDN 77 Ni’u Kota Bima. Seminar Nasional Taman Siswa Bima , 1 (1), 539 – 543.
Israwati, I. (2017). Pengelolaan Ruang Kelas Pendidikan Anak Usia Dini Pada Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Serambi Ilmu , 18 (2).
Kurni,  D.  K.,  &  Susanto,  R.  (2018).  Pengaruh  keterampilan  manajemen  kelas  terhadap kualitas  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  pada  kelas  tinggi. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (01).
Majid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. In Rosda Karya . Remaja Rosdakarya.
Martinopa,  L.  &  Dkk.  (2022,  June). Analisis  Keterampilan  Guru  dalam  Mengelola  Kelas Rendah  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SDN  08  KP.  Jawa  I  Kota  Pariaman . Jurnal Cerdas Proklamator. https://www.cerdas.bunghatta.ac.id/index.php/jcp/article/view/94/88 Miles, M. B., & Huberman, M. (1992). Analisis Data Kualitatif . UI Press.
Nurmalasari, N. (2019). Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas. Jurnal Pendidikan Islam Al- Ilmi , 2 (1), 175 – 189.
Pamela, I. S., Chan, F., Yantoro, Fauzia, V., Susanti, E. P., Frimals, A., & Rahmat, O. (2019). Keterampilan Guru Dalam Mengelola Kelas. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 23 – 30.
Purwanto,  N.  A.  (2006).  Mengelola  Kelas  Untuk  Keberhasilan  Proses  Belajar  Mengajar.
Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (1).
Rafiqah, R., Suhardiman, S., & Fauziah, F. (2021). Efektivitas Penerapan Model Modifikasi Tingkah Laku (Behavioral Modification) Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. AL-KHAZINI: JURNAL PENDIDIKAN FISIKA , 1 (1), 19 – 38.
Rahmi, R. (2020). Strategi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Guru Di Mi Ma’rif Bego’Yogyakarta. PIONIR: JURNAL PENDIDIKAN , 9 (1).
Rahmi, R. (2021a). Nilai-Nilai Keislaman pada Materi Pokok Ilmu Pengetahuan Sosial dalam Buku Tematik Kelas IV SD/MI Tema ‘Peduli Terhadap Makhluk Hidup’. Al-Ihtirafiah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , Vol.1 Nomo , 89 – 101.
Rahmi, R. (2021b). Nilai-Nilai Keislaman Pada Materi Pokok Ips Dalam Buku Tematik Kelas IV  SD/MI  Tema  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup". AL-IHTIRAFIAH:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 89 – 101. https://doi.org/10.47498/IHTIRAFIAH.V1I02.730
Rahmi, R. & Dkk. (2020). Relevance of bahasa Indonesia Main Materials with HOTS (Higher Order Thinking Skills). Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , Vol. 12 No , 83 – 96.
Rahmi, R., & Fadhil, I. (2022). Learning From Home: School and Parents Collaboration in Mi Ma’Arif  Darussalam  Prambanan,  Yogyakarta. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 14 (2), 133 – 139. https://doi.org/10.17509/eh.v14i2.43314
Santiyadnya,  N.,  &  Adiarta,  A.  (2017).  Keterampilan  Guru  dalam  Mengelola  Kelas  pada Pembelajaran  Prakarya  dan  Kewirausahaan  di  SMA  Negeri  1  Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2).
Sholiha,  E.  R.  (2021). Faktor-Faktor  penghambat  pencapaian  kompetensi  kognitif  pada Materi Tematik tema 4 subtema 3 dalam pembelajaran Daring siswa Kelas I dI MI Bahrul Ulum Manduro Mojokerto . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Sinta, H. A., Rasyid, H. A., & Mujtahidin, M. (2016). Efektivitas Pembelajaran Tematik Ditinjau Dari Kemampuan Guru Merencanakan Dan Melaksanakan Pembelajaran Di Kelas V SD  Muhammadiyah  8  Kecamatan  Tulangan  Tahun  2015. Widyagogik:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 57 – 67.
Trianto.  (2010). Pengantar  Penelitian  Pendidikan Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan dan Tenaga Kependidikan . Kencana.
Wahyulestari,  M.  R.  D.  (2018).  Ketrampilan  Dasar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 (1).
Widiastuti, E., Tegeh, I. M., Ujianti, P. R.,  & Psi, S. (2018). Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 6 (2), 241 – 250.
Yumnah, S. (2018). Strategi dan pendekatan pengelolaan kelas dalam pembelajaran. Jurnal Studi Islam: Pancawahana , 13 (1), 18 – 26.
Zed, M. (2004). Metode Penelitian kepustakaan . Yayasan Obor Indonesia.