## PERSEPSI GURU DALAM MENGELOLA RUANG KELAS PAUD
Dewi Isti Qoma ¹ , Baharuddin Risyak ¹ , Maman Surahman ¹ ¹ FKIP Universitas Lampung, Jl.Prof.Dr.Soemantri Brojonegoro No.1
Email : dewiistiqomah80@gmail.com
Abstract: Teacher’s Perception in Managing Early Childhood Education’s Classroom. The research  purpose  was  to  describe  the  perception  of  preschool’s  teacher  in  classroom management.  The  research  was  used  descriptive  method.  Sample  in  this  research  were  42 preschool’s  teacher  with  syistematic  sampling  technique.  Data  were  collected  by  using questionnaire  and  documentation.  Data  was  analyzed  by  using  descriptive  quantitative percentage.  Result  showed  that  preschool’s  teacher  perception  was  suitable  by  62%.  It  is suggested that teacher should be able to manage the classroom which suitable with the needs and characteristics of early childhood.
Keyword: teacher’s perception, classroom managing, early childhood education
Abstrak:  Persepsi  Guru  dalam  Mengelola  Ruang  Kelas  PAUD. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  persepsi  guru  PAUD  dalam  mengelola  ruang  kelas.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  2-9  Maret tahun  2016.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  42  guru  PAUD  dengan  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan systematic  sampling. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  dan  dokumen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif  persentase.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  PAUD  dalam mengelola  ruang  kelas  cukup  baik  yaitu  sebesar  62%.  Oleh  sebab  itu,  diharapkan  guru mampu  mengelola  ruang  kelas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak  usia dini.
Kata Kunci: persepsi guru, pengelolaan kelas, pendidikan anak usia dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  wadah untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Menurut  Yamin  dan  Jamilah  (2010) pendidikan  anak  usia  dini  merupakan peletakan  dasar  pengetahuan  dari  setiap individu.  Pendidikan  anak  usia  dini memegang  peranan  penting  bagi  kesiapan pendidikan anak dimasa yang akan datang karena  pada  masa  usia  dini  seluruh  aspek perkembangan anak akan berkembang.
Anak usia dini akan belajar dengan baik apabila guru menyediakan lingkungan belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak,  berupa  ruang  kelas  yang  aman  dan nyaman agar anak dapat mengekspresikan dirinya  secara  bebas,  mengembangkan bakat  dan  minat,  mengoptimalkan  seluruh aspek  perkembangannya  dengan  perasaan bahagia  atau  senang.  Menurut  Sujiono (2013)  anak  usia  dini  belajar  melalui lingkungan  disekitar,  dimana  ia  berada, sehingga  dibutuhkan  lingkungan  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristiknya. Hal tersebut mengisyaratkan bahwa guru perlu menyediakan  lingkungan  belajar  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak  usia  dini,  sehingga  diperlukan persepsi yang baik terhadap anak usia dini.
Menurut Solso dkk (2008) persepsi ( perception ) adalah proses yang melibatkan  kognisi  tingkat  tinggi  dalam menginterpretasikan  informasi  sensorik. Persepsi  mengacu  pada  hal-hal  yang  kita indera.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Baharuddin  &  Wahyuni    (2015)  bahwa persepsi  adalah  proses  seseorang  dalam memberi  makna  terhadap  informasi  atau rangsangan  yang  diterimanya  berdasarkan realita  objek  yang  ditangkap  dan  setiap objek  dapat  dipersepsikan  secara  berbeda tergantung pada keinginan dan pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang. Berdasarkan pada pernyataan tersebut jelas bahwa setiap  guru memiliki persepsi yang berbeda-beda  tehadap  suatu  hal  temasuk dalam  mengelola  ruang  kelas  yang
menjadi  bagian  dalam  menstimulus perkembangan anak. Apabila guru memiliki  persepsi  yang  baik  tentang  anak usia  dini,  tentunya  perkembangan  anak akan terstimulasi dengan baik. Hal ini juga didukung  oleh  Baker  (2015)  bahwa persepsi  guru  merupakan  hal  yang  sangat penting  karena  apabila  guru  memiliki persepsi  yang  baik  maka  akan  berdampak baik pula pada kualitas pembelajaran yang diberikan,  sementara  itu  apabila  guru memiliki  persepsi  yang  buruk  maka kualitas pembelajaran juga akan buruk.
Pembelajaran akan berjalan dengan efektif  apabila  guru  memiliki  persepsi yang  baik  tentang  pengelolaan  kelas.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Cerit (2015) bahwa pengelolaan kelas merupakan  kunci  dalam  pembelajaran. Ruang  kelas  yang  dikelola  dengan  baik terlihat dari manajemen kelas yang efektif yang ditandai dengan proses pembentukan, memelihara,  dan  memulihkan  lingkungan kelas  dengan  cara  yang  efektif  untuk mengajar dan belajar.
Menurut Adeyemo (2012) pengelolaan  kelas  merupakan  kunci kegiatan
pembelajaran di dalam lingkungan  sekolah.  Ruang  kelas  yang dikelola  dengan  baik  akan  dapat memberikan  pengalaman  yang  menarik bagi anak dan semua orang yang terlibat di dalamnya.  Selain  itu,  pengelolaan  kelas juga  dapat  membuat  anak  lebih  aktif,  dan membuat  guru  lebih  mudah  menangai permasalahan  yang  ada  di  kelas  serta menghemat waktu yang dimiliki oleh guru
Daryanto (2015) berpendapat bahwa  anak  akan  dapat  menyerap  ilmu pengetahuan dengan baik apabila ia belajar dalam suasana kelas yang kondusif. Salah satu cara untuk menciptakan suasana kelas yang  kondusif  adalah  dengan  cara mengelola  ruang  kelas  sesuai  dengan kebutuhan anak usia dini. Mengelola ruang kelas  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran anak usia dini tentunya harus mempertimbangkan kebutuhan anak
seperti  pemilihan  bahan,  manfaat  atau kegunaan, ukuran, warna dan bentuk, serta rasa  aman  dan  nyaman  dari  komponen yang ada di dalam ruang kelas itu sendiri.
Hal  tersebut  dipertegas  oleh Maryana  et.al.  (2010)  yang  menyatakan bahwa  kita  perlu  menyiapkan  suatu lingkungan  belajar  yang  benar  agar mampu mengembangkan berbagai dimensi perkembangan  anak  secara  optimal,  serta diperkuat  oleh  Semiawan  (2002)  yang mengemukakan bahwa anak akan memberikan  respon  yang  sesuai  jika berada  pada  lingkungan  belajar  yang sistematis, terencana dan teratur
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pengelolaan  ruang  kelas  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran anak usia dini. Melalui pengelolaan ruang kelas anak akan merasa lebih nyaman dan fokus  pada  saat  berada  di  dalam  kelas. Selain  itu  guru  juga  lebih  dapat menghemat  waktu  serta  dapat  mengontrol kondisi  yang  ada  di  dalam  kelas  secara lebih  mudah.  Namun  pada  kenyataannya, sebagian  besar  guru  belum  mampu melakukan  pengelolaan  kelas  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak usia  dini  yang  seharusnya.  Hal  ini  terjadi karena  dari  42  guru  yang  menjadi  sampel dalam penelitian hanya ada satu guru yang sudah  memiliki  latar  belakang  pendidikan ke-PAUD-an  sedangkan  41  guru  yang lainnya  masih  sebatas  lulusan  SMA  dan sederajad.  Sehingga  kemampuan  guru dalam mengelola ruang kelas PAUD masih sangat  kurang.  Oleh  sebab  itu  penelitian ini berfokus pada pengelolaan ruang kelas, karena ruang kelas memiliki peranan yang cukup  penting  dalam  proses  pembelajaran anak  usia  dini.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat
Daryanto (2015)
yang menyatakan bahwa guru perlu menata dan mengelola  lingkungan  belajar  di  kelas sedemikian  rupa  sehingga  menyenangkan, aman,  dan  menstimulasi  setiap  tahapan perkembangan anak.
Berdasarkan  identifikasi  tersebut, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian
ini adalah untuk mendeskripsikan persepsi guru dalam mengelola ruang kelas PAUD.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  persepsi  guru  dalam mengelola ruang kelas.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  8 Lembaga PAUD di Kecamatan Ambarawa Pringsewu  Tahun  Ajaran  2015/2016  pada tanggal 2 sampai 9 April 2016
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  PAUD  yang  ada  di Kecamatan Ambarawa yang terdiri dari 84 orang guru.
Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik systematic  sampling (sampling sistematis). Dasar pertimbangan menggunakan  teknik  ini  dikarenakan banyaknya  anggota  populasi  cukup  besar, anggota  sampel  memencar  dan  populasi bersifat homogen (Masyhuri & Zainuddin, 2008).  Berdasarkan  teknik  sampling sistematis  maka  diperoleh  sampel  yang digunakan sebanyak 42 orang.
Penelitian  ini  hanya  menggunakan satu  variabel  yaitu  persepsi  guru  dalam mengelola  ruang  kelas  yang  di  dalamnya memuat  tiga  indikator  yaitu  pertama persepsi  guru  tentang  konsep  pengelolaan kelasberisi tentang pengertian dan susunan bangku  di  dalam  ruang  kelas;  kedua persepsi  guru  tentang  prinsip  umum pengelolaan  kelas  yang  memuat  tentang ukuran  ruang  kelas,  keadaan  lantai, keadaan dinding, pemilihan warna ruangan serta  ketinggian  atap  dan  langit-langit; ketiga persepsi guru tentang pemilihan dan penggunaan  perlengkapan  yang  berisi tentang  pemilihan  dan  penggunaan  loker, pemilihan  dan  penggunaan furniture serta pemilihan dan penggunaan media (Maryana et.al, 2010).
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan angket dengan pemberian skor untuk jawaban benar yaitu 1 (satu) sedangkan untuk jawaban salah 0 (nol)  serta  dokumen  untuk  melengkapi
data  berupa  data  kepegawaian.  Instrumen dalam penelitian ini menggunakan dua uji yatu  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas diperoleh hasil uji sebesar 0,598. Hasil uji reliabilitasnya  sebesar  0,742  sedangkan r tabel dalam  penelitian  ini  (N 30 )  adalah 0,349.  Dengan  demikian  instrumen  dapat dinyatakan valid dan reliable dimana r hitung > r tabel.
Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif persentase  karena  data  hasil  penelitian berupa  angka-angka  dan  dideskripsikan berbentuk  persentase.  Mengingat  bahwa instrumen  yang  digunakan  hanya  memiiki dua  skala  dengan  skor  satu  dan  nol  maka untuk  melihat  bagaimana  persepsi  guru dalam  mengelola  ruang  kelas  PAUD peneliti  menggunakan    acuan  kriteria penafsiran  data  menurut  Arikunto  (2010) sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteia Penafsiran Data Persentase Kriteria 81%-100% Sangat Baik 61%-80% Baik 41%-60% Cukup Baik 21%-40% Kurang Baik 0%-20% Tidak Baik

## Hasil
Data  analisis  persepsi  guru  dalam mengelola  ruang  kelas  PAUD  terdiri  dari tiga indikator, pada indikator persepsi guru tentang  konsep  pengelolaan  ruang  kelas diperoleh  data  guru  dengan  persepsi  tidak baik  ada  8  persen.  Guru  dengan  persepsi kurang  baik  ada  19  persen.  Guru  dengan persepsi  cukup  baik  ada  33  persen.  Guru dengan  persepsi  baik  ada  26  persen. Sedangkan  guru  dengan  persepsi  sangat baik ada 7 persen.
Berdasarkan  hasil  analisis  data persepsi  guru  tentang  prinsip  umum pengelolaan  ruang  kelas  diketahui  bahwa guru  dengan  persepsi  tidak  baik  ada  2 persen. guru dengan persepsi yang kurang baik ada 10 persen. Guru dengan persepsi cukup baik ada 50 persen sedangkan guru dengan  persepsi  baik  ada  38  persen  dan
tidak  ada  guru  yang  memiliki  persepsi yang sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data persepsi  guru  tentang  pemilihan  dan penggunaan perlengkapan diketahui bahwa guru  dengan  persepsi  tidak  baik  ada  2 persen. Guru dengan persepsi kurang baik ada  26  persen.  Guru  dengan  persepsi cukup baik ada 55 persen. Sedangkan guru dengan  persepsi  baik  ada  17  persen  dan tidak  ada  guru  dengan  persepsi  yang sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data persepsi guru dalam mengelola ruang kelas PAUD secara keseluruhan dapat diketahui bahwa  guru  dengan  persepsi  tidak  baik  0 persen. Guru dengan persepsi kurang baik ada 5 persen. Guru dengan persepsi cukup baik ada 62 persen. Guru dengan persepsi baik ada 33 persen. Guru dengan persepsi sangat bai 0 persen
Tabel 2. Sebaran Kriteria Persepsi    Guru dalam
Mengelola Ruang Kelas PAUD No Kriteria n % 1 Sangat baik 0 0% 2 Baik 14 33% 3 Cukup baik 26 62% 4 Kurang baik 2 5% 5 Tidak Baik 0 0% Total 42 100 Rata-rata ±STD 14,71  2,432 Min-max 8 19 Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan bahwa  persepsi  guru  tentang  konsep pengelolaan  ruang  kelas  PAUD  masuk pada  kriteria  cukup  baik.  Persepsi  yang cukup  baik  terbukti  dengan  mulai  adanya guru    menempatkan  meja  dan  kursi  yang berwarna-warni  secara  berkelompok  di dalam  ruangan.  Hal  ini  tentu  sependapat dengan  Prastowo  (2013)  bahwa  penataan ruang  kelas  dapat  ditata  dengan  model huruf  U,  corak  tim,  meja  konferensi, lingkaran dan kelompok-kelompok. Penataan  ruang  kelas  juga  perlu ditata  disesuaikan  dengan  tema  yang sedang  dilaksanakan.  Susunan  bangku siswa  dapat  berubah-ubah  disesuaikan dengan  keperluan  pembelajaran  yang
sedang  berlangsung.  Berdasarkan  hasil observasi  ruang  kelas  ang  digunakn  juga tidak selalu menggunakan bangku melainkan  menggunakan  tikar  dan  juga karpet.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat dengan  Prastowo  (2013)  bahwa  siswa tidak  selalu  duduk  di  kursi,  tetapi  dapat duduk di tikar atau karpet.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh penelitian Fitroni (2011) bahwa ruang kelas  harus  ditata  dan  dikelola  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak usia  dini.  Selain  itu,  penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Prapsiwi  (2012)  bahwa ruangan
disusun berdasarkan perkembangan,  minat  dan  bakat  serta kebutuhan  siswa.  Tempat  duduk  disusun secara  berkelompok  dan  susunan  selalu berubah-ubah  setiap  minggu  sehingga siswa tidak merasa bosan ketika berada di sekolah.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru  memiliki  persepsi  yang  cukup  baik tentang  prinsip  umum  pengelolaan  ruang kelas.  Meskipun  memiliki  persepsi  yang cukup  baik  namun  dalam  praktiknya prinsip-prinsip  umum  tersebut  belum dilaksanakan dengan baik. Hasil observasi menunjukkan  bahwa  dalam  mengelola ruang  kelas    guru  masih  menempatkan murid  yang  terlalu  banyak  dalam  satu ruang  kelas.  Penempatan  murid  yang terlalu  banyak  tersebut  juga  tidak diimbangi dengan guru yang mendampingi anak.  Maryana  et.al  (2010)  berpendapat bahwa ukuran ruangan untuk anak usia 2-3 tahun adalah 105 cm ² dan untuk 4-6 tahun adalah  120-180  cm ² .  pendapat  ini diperkuat oleh Menteri Pendidikan Nasional  (2014)  bahwa  ruangan  yang digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran anak  usia  dini  hendaknya  merupakan ruangan  yang  aman,  nyaman,  sehat,  serta tersedia  fasilitas  cuci  tangan  dengan  rasio 3  m ² per  anak.  Namun  fakta  yang  ada, belum  ada  ruang  kelas  yang  menydiaka fasilitas cuci tangan.
Maryana et.al (2010)
juga berpendapat bahwa ruang kelas hendaknya memiliki  lantai  yang  aman  bagi  anak
dengan  dialasi  karpet  diatasnya.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  meminimalisir  resiko terjatuh pada anak yang dapat mengakibatkan  cedera.  Alas  karpet  yang digunakan  hendaknya  juga  tidak  terlalu tebal  atau  pun  tipis  dan  dapat  menyerap cairan.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  lantai  ruang  kelas  yang  digunakan dalam  pembelajaran  mulai  dipasang  atau dialasi  karpet  namun  karpet  yang digunakan  belum  tergolong  aman  karena berbahan  dasar  plastik,  sehingga  apabila terdapat  cairan  yang  tumpah  maka  cairan tersebut  tidak  dapat  meresap  kedalam karpet.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan bahwa  prinsip-prinsip  umum  penataan ruang  kelas  yang  lainnya  seperti  penataan dinding  serta  keadaaan  atap  dan  langit- langit belum dikelola sebagaimana mestinya.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya ruang kelas yang belum diberi langit-langit pada  atapnya.  Padahal  dengan  adanya langit-langit  di  dalam  ruangan,  akan membantu  meredam  suara  yang  berasal dari dalam ruang kelas. Selain itu, keadaan dinding  juga  belum  dikelola  seperti pewarnaan  dinding  yang  masih  belum sesuai  dengan  karakteristik  anak-anak. Padahal pada umumnya anak-anak menyukai warna-warna cerah dan kontras. Namun  kondisi  yang  terjadi  di  lapangan, ruang  kelas  pada  umumnya  diberi  warna- warna soft seperti  krem,  putih,  bahkan tidak  diberi  warna  sama  sekali.  Maryana et.al  (2010)  berpendapat  bahwa  ruangan yang  digunakan  untuk  belajar  hendaknya memiliki  atap  dan  langit-langit  dengan ketinggian  3,3  m  untuk  atap  dan  2,1  m untuk  langit-langit.  Atap  dan  langit-langit di dalam sebauah ruangan selain membuat kesan  rapih  juga  dapat  membatu  dalam meredam  kebisingan  anak-anak  pada  saat didalam  ruang  kelas.  Selain  itu  penataan dinding  ruangan  juga  dapat  dilakukan dengan  permanen  dan  tidak  permanen dengan  pewarnaan  yang  disesuaikan dengan arah datangnya cahaya yang masuk ke dalam ruangan.
Sama  halnya  dengan  konsep  dan prinsip  umum  pengelolaan  ruang  kelas, persepsi  guru  tentang  pemilihan  dan penggunaan  perlengkapan  di  dalam  ruang kelas juga masuk pada kriteria cukup baik. pemilihan  dan  penggunaan  perlengkapan di  dalam  ruang  kelas  ini  meliputi pemilihan dan penggunaan loker, furniture, dan  media  pembelajaran.  Hasil observasi menunjukkan bahwa guru sudah menempatkan loker dan furniture di dalam ruang kelas namun untuk media guru lebih memilih  menggunakan  media  buku  paket sehinggan  media  edukatif  hanya  sedikit dan  bahkan  tidak  terawat.  Penempatan loker  meskipun  belum  dimanfaatkan sebagaimana  fungsinya.  Dimana  loker yang  ada  belum  digunakan  untuk meletakkan  barang-barang  anak  usia  dini melainkan  masih  dibiarkan  kosong. Padahal Rohani (2010) berpendapat bahwa barang-barang  hendaknya  diletakkan  di tempat  khusus  seperti  loker  yang  mudah dicapai kalau segera diperlukan. Artinya di dalam  ruang  kelas  PAUD  keberadaan loker sangat dibutuhkan mengingat bahwa anak  usia  dini  pada  umumnya  membawa barang-barang  seperti  bekal,  mainan ataupun  jaket.  Barang-barang  tersebut tentunya  harus  di  letakkan  pada  tempat khusus  seperti  loker  agar  tidak  membuat kelas  terkesan  berantakan.  Meskipun demikian  loker  yang  digunakan  di  dalam ruang kelas tentunya juga harus disesuaikan  dengan  anak  usia  dini  mulai dari ukuran, bahan dan warna dari loker itu sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Maryana et.al. (2010) bahwa ukuran loker anak  harus  betul-betul  sesuai  dengan proporsi  dan  ukuran  tubuh  anak  dengan desain  tanpa  pintu  agar  mudah  disentuh oleh  tangan-tangan  kecil,  selalu  dapat terjangkau  dan  yang  tidak  kalah  penting adalah  pemberian  nama  anak  pada  tiap- tiap loker.
Furniture yang digunakan di dalam ruang kelas PAUD biasanya meliputi meja dan  kursi.  Meja  dan  kursi  yang  ada  di sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian pada  umumnya  sudah  berwarna-warni
akan tetapi terbuat dari bahan plastik yang ringan.  Menurut  Suyadi  (2011)  bahwa meja  dan  kursi  hendaknya  terbuat  dari kayu  yang  keras  tetapi  ringan  dan  dicat dengan  warna  yang  kontras  dari  zat pewarna yang aman untuk anak.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan bahwa pada saat proses pembelajaran guru tidak  menggunakan  media  edukatif  dan lebih  memilih  menggunakan  buku  paket. Padahal  seharusnya  pembelajaran  pada anak  usia  dini  hendaknya  menggunakan media  edukatif  yang  dapat  merangsang pertumbuhan  dan  perkembangan  anak sesuai  dengan  pendapat  Daryanto  (2015) bahwa  media  dan  sumber  belajar  yang disediakan guru hendaknya dapat membantu  dan  mendorong  siswa  untuk aktif  dalam  berbagai  kegiatan.  Sehingga pada  saat  pembelajaran  tidak  hanya kognitif  dan  motorik  halus  saja  yang berkembang  melainkan  keseluruhan  aspek perkembangan anak juga dikembangkan.
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan  bahwa  dalam  pengelolaan ruang  kelas  PAUD  secara  keseluruhan yang  dilakukan  oleh  guru,  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  karakteristik dan kebutuhan anak usia dini. Dari semua guru  yang  dijadikan  sebagai  sampel penelitian,  hanya  sebagian  kecil  yang melakukan  pengelolaan  kelas.  Padahal hasil  penelitian  melalui  pengisian  angket menunjukkan  bahwa  secara  pengetahuan guru  memiliki  persepsi  yang  cukup  baik dalam  mengelola  ruang  kelas  PAUD. Namun  pada  kenyataannya  belum  semua guru  melakukan  pengelolaan  kelas  dan belum  semua  kelas  dikelola  dengan  baik dan  sesuai  denga  kebutuhan  dan karakteristik  anak  usia  dini.  Hal  ini tentunya dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki  oleh  guru.  Sesuai  dengan pendapat  Solso  et.al  (2008)  bahwa persepsi  adalah  sebuah  efek  kombinasi dari  informasi  sensorik  dan  pengetahuan yang  kita  pelajari  dari  pengalaman. Artinya  bahwa  ketika  kita  memiliki pengetahuan  yang  cukup  baik  tentang
dalam mengelola ruang kelas tanpa adanya pengalaman  maka  akan  sulit  bagi  kita untuk
merealisasikan
pengetahuan tersebut.
Selain  itu  menurut  Fay  &  Funk (1995)  faktor-faktor  yang  membentuk persepsi  seseorang  meliputi    pengalaman awal seseorang, faktor genetik dan biologi, nilai-nilai budaya yang dimiliki, interpretasi  terhadap  suatu  objek  atau seseorang,  perilaku,  dan  feed  back    yaitu mengkonfirmasi dan memodifikasi elemen-elemen  lain.  Berdasarkan  pada faktor-faktor  tersebut,  maka  sangat  wajar apabila dalam mengelola ruang kelas guru belum sepenuhnya melakukan dengan baik baik  meskipun  pengetahuan  yang  mereka miliki  cukup  baik.  Hal  ini  karena  adanya faktor pengalaman yang memiliki peranan penting bagi guru untuk dapat merealisasikan pengetahuan yang dimiliki. Sebaik  apapun  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  guru  dalam  mengelola  ruang  kelas, tanpa  adanya  pegalaman  yang  mamadahi maka  guru  tersebut  tidak  akan  mampu mengelola ruang kelas yang sesuai dengan kebutuhan anak usia dini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahawa persepsi guru dalam mengelola  ruang  kelas  PAUD  secara pengetahuan  cukup  baik  yang  dibuktikan dengan  mulai  adanya  pengelolaan  yang dilakukan  oleh  sebagian  kecil  guru walaupun  dalam  kenyataannya  lebih banyak  guru  yang  belum  melaksanakan pengelolaan  ruang  kalas  daripada  guru yang  melaksanakan  pengelolaan  ruang kelas dalam pembelajaran.
Pada  penelitian  ini  sampel  guru yang  digunakan  diambil  menggunakan teknik systematic sampling sehingga tidak dapat  digeneralisasikan  bagi  guru-guru yang  lain.  Peneliti  menyadari  masih  ada keterbatasan  dalam  penelitian  ini  yaitu dalam  pembuatan  instrumen  penelitian. Dimana  dalam  penelitian  ini,  instrumen hanya  menggunakan  dua  skala  dengan pilihan  jawaban  benar  dan  salah  sehingga
hasil penelitian kurang dapat mengungkap keadaan yang sebenarnya di lapangan.

## Saran
Saran  untuk  guru  di  sekolah hendaknya  meningkatkan  pengetahuan tentang  pengelolaan  ruang  kelas  PAUD yang  seharusnya  dengan  memperbanyak mengikuti pelatihan dan membaca refrensi serta  menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang dimiliki  dalam  praktik  mengajar  sehari- hari.  Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat menjadi rujukan bagi kepala sekolah untuk mendorong, memfasilitasi dan mendukung para  guru  untuk  dapat  mengikuti  berbagai pelatihan  ke-PAUD-an  termasuk  dalam pengelolaan kelas agar dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang ada  di  sekolah.  Sedangkan  bagi  peneliti lain,  semoga  dapat  menyusun  instrumen yang lebih baik lagi dengan menggunakan skala likert atau rating scale

## DAFTAR RUJUKAN
Adeyemo.
2012. The Relationship Between Effective  Clasroom Management and Students Academis Achievement. European  Juornal  of  Education Studies: Nigeria. Volume 4 (3). 15 hlm. Tersedia di www.ozelacademy.com .  (diakses 28 April 2016)
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  dan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Baharuddin  &  Wahyuni,  N.  2015. Teori
Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Baker.  2015. Teacher  Perceptions  of Preschooles Academic Skills. Journal of Educational Psychology.   Tersedia di www.psycanet.apa.org .
(diakses 28 April 2016)
Cerit,  Y.  2015. Teacher’s  Perceptions  of Classroom Management Orientations in Turkish and Latvia Contexts: A Comparative Study. Journal of Educational and Instructional Studies in the World: Turkey. Volume 5.   10
hlm.
Tersedia di www.ijonte.org .
(diakses 28 April 2016)
Daryanto.  2015. Pengelolaan  Kelas  dan Iklim  Sekolah .  Yogyakarta:  Gava Media
Fitroni,  M.  R.  2011. Studi  Analisis Tentang  Kompetensi  Guru  dalam Pengelolaan  Kelas  di  TK  Taqwal Illah   Meteseh Tembalang Semarang. IAIN  Wali  Songo. Tersedia  di www.academia.edu . (diakses 21 Desember 2015)
Fay,  J  &  Funk,  D.  1995. Teaching  with Love.  Taking  Control  of  the Classroom. Love and Logic Press
Maryana  R.,  Nugraha,  A.,  Rachmawati, Y. 2010. Pengelolaan Lingkungan Belajar. Jakarta:  Kencana  Prenada Group
Masyhuri & Zainuddin. 2008. Metodologi Penelitian: Pendekatan Praktis dan   Aplikatif .  Bandung:
Refika  Aditama.
Prastowo,  A.  2013. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik:  Panduan Lengkap dan Aplikatif . Yogyakarta: Diva Press.
Semiawan,  C.  2002. Belajar  dan
Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia
Dini   (Pendidikan
Prasekolah dan Sekolah   Dasar). Jakarta:
PT. Prenhallindo.
Solso, R. L., Maclin, O.H., Maclin, M. K.
2008. Psikologi Kognitif. Jakarta: Erlangga.
Sujiono,  Y.  N.  2013. Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: PT. Indeks.
Yamin,  M.  &  Jamilah,  S.S.  2010. Panduan Pendidikan Anak Usia  Dini  PAUD .  Jakarta:  GP
Press.