## SELING
Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 2 Juli 2018
P. 181-188
181
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI RA MA’ARIF 1 KOTA METRO

## Agus Setiawan
Institut Agama Islam Ma’arif NU Metro Lampung 4905as@gmail.com
Abstrak :  Penelitian    ini    bertujuan    untuk    meningkatkan      kemampuan penjumlahan melalui  media pembelajaran matematika pada  anak  kelompok  A RA Ma’arif 1 Kota Metro.   Permasalahan   yang   digunakan   berupa   soal  cerita dengan  menggunakan  benda-benda  yang  sering  ditemui  anak.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas menggunakan desain penelitian  Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian dilakukan 2 siklus dengan tema rekreasi, pekerjaan dan  alat  trasportasi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A  RA Ma’arif  1  Kota  Metro,  dengan  jumlah  27  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  observasi dan  dokumentasi.      Instrumen      penelitian menggunakan   lembar   observasi. Teknik analisis data menggunakan  statistik deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  media pembelajaran matematika meningkatkan  kemampuan  penjumlahan  pada  anak usia kelompok  A  RA  Ma’arif  1  Kota  Metro.  Hasil  siklus  I,  rerata  kemampuan penjumlahan 11-15  adalah  70   meningkat    menjadi  90 pada siklus II.    Pada penjumlahan    16-20 adalah 60 pada siklus I meningkat menjadi 80 pada siklus
II.
Kata kunci: penjumlahan, media pembelajaran matematika, anak usia dini.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  pada  Bab  I  Pasal  1  ayat  14 berbunyi  Pendidikan  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  ransangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan(Depdiknas, 2007). Lebih lanjutAnak adalah anugerah  dari  Allah  SWT  yang  mempunyai  potensi  yang  harus  dikembangkan.  Anak  juga memiliki  karakteristik  tertentu  yang  khas  dan  tidak  sama  dengan  orang  dewasa,  mereka selalu  aktif,  dinamis,  antusias,  mereka  seolah-olah  tak  pernah  berhenti  bereksplorasi  dan
belajar. Pada masa usia ini sering disebut masa emas dikarenakan perkembangan anak pada usia  ini  sangatlah  menentukan  perkembangan  anak  berikutnya.  Ibarat  kertas  putih  maka coretan yang bermanfaat amatlah berkesan dan bermakna didalam kehidupan anak tersebut. Bila  coretan  tersebut  kotor  maka  kotor  tersebut  akan  berakibat  pada  perkembangan  anak berikutnya  dan  amat  sulit  serta  membutuhkan  tenaga  ekstra  untuk  dapat  merubahnya menjadi  bersih.  Pada  masa  ini  anak  sangat  peka  untuk  menerima  rangsangan-rangsangan dari lingkungan sekitarnya, baik yang berkaitan dengan aspek moral agama, sosial emosional, bahasa, kognitif dan fisik. Potensi-potensi itu dirangsang dan dikembangkan agar anak dapat berkembang  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  kondisi  atau  tempat  pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak dan agar tujuan pendidikan tercapai secara  optimal(Sujiono,  2009  :54).  Sehingga  proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  juga harus  dirancang  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  menyenangkan,  dan  terpadu  menyesuaikan perkembangan anak(Dewi, 2017b).
Upaya  pengembangan  anak  usia  dini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara, diantaranya  dengan  pembelajaran  matematika.    Matematika  merupakan  bagian  dari  aspek pengembangan kognitif yang diajarkan di Raudhatul Athfal. Fenomena yang terjadi saat ini di dunia  pendidikan  pra  sekolah  adalah  adanya  kesadaran  dari  para  orang  tua  siswa  akan pentingnya kemampuan menghitung yang merupakan bagian dari kemampuan calistung bagi anaknya sebagai persiapan masuk ke jenjang pendidikan berikutnya. Dan kesadaran tersebut melahirkan tuntutan agar anaknya diberi pelajaran matematika sejak dini. Perlu kearifan dari para  guru  di  Raudhatul  Athfal  untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut  sehingga  keinginan  para orang tua dapat tersalurkan tanpa mengganggu pertumbuhan dan perkembangan anak. Salah satu fakta siswa kurang bermotivasi terhadap matematika sebagai penyebab rendahnya hasil belajar  matematika  adalah  banyaknya  materi  yang  harus  diseles  aikan  oleh  guru  dalam jangka  waktu  tertentu.  Guru  cenderung  mengajar  hanya  dengan  tujuan  mengejar  target kurikulum (Setiawan, 2016a).
Pembelajaran  matematika  untuk  anak  usia  dini  sangat  berguna  bagi  perkembangan kecerdasan  logika  matematika  pada  anak.  Menurut  hasil  penelitian  Dr.  Howard  Gardner, seorang  profesor  pendidikan  dari  Harvard  University,  mengungkapkan  bahwa  kecerdasan logika matematika merupakan salah satu dari delapan jenis potensi kecerdasan yang dimiliki anak(Adiningsih,  2008  :5). Anak  usia  dini  dapat  dikelompokan  menjadi  dua  kelompok. Kelompok  pertama  adalah  kelompok  prasekolah  (0-3  tahun).  Kelompok  kedua  adalah kelompok  anak  yang  sudah  mampu  mengikuti  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (3-6  tahun). Berdasarkan  pengelompokan  anak  usia  dini  di  atas,  terdapat  beberapa  konsep  matematika yang  harus  diajarkan  kepada  anak  usia  dini.  Untuk  kelompok  anak  usia  0-3  tahun  perlu dilakukan pengenalan konsep-konsep matematika. Sedangkan untuk kelompok anak usia 3-6 tahun dilakukan pengembangan konsep matematika kepada anak. Masa ini masa yang sangat tepat untuk menggali segala potensi kecerdasan yang dimiliki anak (Dewi, 2017a). Menurut Paul Cobb (Setiawan, 2016b) pembelajaran matematika di mulai dengan sesuatu yang dapat dibayangkan  siswa  sebagai  sesuatu  yang  real  dan  bersifat  interaktif.  Matematika  masih  di anggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  kurang  menyenangkan,  karena  terlalu  sulit  dan berhubungan  dengan  angka-angka,  tetapi  dengan  media  pembelajaran  matematika  dapat lebih  mudah  manfaatnya  dalam  pengajaran  khususnya  bagi  anak  usia  dini.  Pemanfaatan
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 183
media  dalam  pembelajaran  matematika  akan  mengarahkan  anak  untuk  belajar  dengan menyenangkan dan mudah diterima dalam konteks pemahaman anak yang masih sederhana. Hal tersebut erat kaitannya dengan pengembangan kognitif anak yang dapat dilakukan saat belajar melalui bermain dengan benda-benda yang tidak asing dalam kehidupan sehari-hari anak. Sehingga mempermudah proses memahami dan mengerti konsep matematika dengan memanfaatkan  media  secara  menyenangkan.  Dalam  penelitian  ini  media  yang  digunakan adalah media fisik (gambar, puzzle, dan benda-benda sekeliling siswa).
Matematika di Raudhatul Athfal
Matematika  di  RA  masuk  ke  dalam  pengembangan  kemampuan  dasar  kognitif  yang cakupan pembelajarannya sebagaimana tercantum dalam standar isi KTSP Depdiknas adalah mempersiapkan  peserta  didik  secara  akademik  memasuki  SD  dan  MI  dengan  menekankan pada penyiapan kemampuan berlogika melalui pra berhitung yang harus dilaksanakan secara hati-hati,  tidak  memaksa,  dan  menyenangkan  sehingga  anak  menyukai  belajar  (Depdiknas, 2007). Menurut Lestari berikut ini beberapa konsep matematika yang perlu diajarkan kepada anak  usia  dini  yaitu:  Konsep  Angka,  Konsep  Memilih  dan  Mengelompokan,  Konsep Pengukuran (Penjumlahan dan Pengurangan) (Lestari, 2011).

## Media Pembelajaran
Ada  beberapa  definisi  yang  diberikan  oleh  para  ahli  pendidikan  mengenai  media pembelajaran, diantaranya yakni menurut Arif S. Sadiman (2011): “Kata media berasal dari bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti perantara atau pengantar”. Menurut Azhar Arsyad (2011): “Kata media berasal dari kata latin “medius”  yang  artinya  tengah.  Secara  umum  media  adalah  semua  bentuk  perantara  untuk menyebar,  membawa,  atau  menyampaikan  sesuatu  pesan  (message)  dan  gagasan  kepada penerima”.  Media  pembelajaran  secara  luas  dapat  diartikan,  setiap  orang,  bahan,  alat  atau kejadian  yang  memantapkan  kondisi  memungkinkan  siswa  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Ibrahim, 2003).
Fungsi Media Pembelajaran pada umumnya media hanya berfungsi sebagai alat bantu dalam kegiatan  belajar  atau  mengajar,  yaitu  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan  pengalaman kepada  anak  didik  antara  lain  untuk  mendorong  motivasi  belajar,  memperjelas  dan mempermudah  konsep  yang  abstrak  dan  mempertinggi  daya  serap  atau  retensi  belajar (Miarso, 1986). Sejalan dengan semakin mantapnya konsep tersebut, fungsi media tidak lagi hanya  sebagai  alat  bantu  melainkan  sebagai  pembawa  informasi  atau  pesan  pengajaran kepada siswa serta dapat menghilangkan kejenuhan belajar.
Menurut Arif S. Sadiman media pembelajaran mempunyai fungsi sebagai berikut:
1) Memperjelas penyajian  pesan agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis  (dalam bentuk  kata- kata tertulis atau lisan saja).
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, seperti obyek yang terlalu besar, bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, model, dan sebagainya.
3) Dengan menggunakan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi mampu mengatasi sikap pasif anak didik.
Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Riva’i  mengklasifikasikan  jenis  media  pendidikan  menjadi  tiga, yaitu:  1)  Media  visual;  Media  visual  adalah  media  yang  hanya  dapat  dilihat.  Media  visual terdiri  atas  media  yang  diproyeksikan  (projected  visual)  dan  media  yang  tidak  dapat diproyeksikan  (non-projected  visual).  2)  Media  audio;  Media  audio  adalah  media  yang mengandung  pesan  dalam  bentuk  auditif  (hanya  dapat  didengar)  yang  dapat  merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan anak untuk belajar. 3)Media audio-visual; Media
audio-visual atau yang disebut juga media pandang dengar merupakan kombinasi dari media audio dan media visual, misalnya video pendidikan.
Berdasarkan  ketiga  jenis  di  atas,  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  media visual realita, yang merupakan model dan obyek nyata dari suatu benda. Adapun bendanya yaitu media balok, seperti: menggunakan balok-balok dengan bermacam ukuran dan warna yang  dapat  digunakan  anak  untuk  disusun  menjadi  bentuk  atau  bangunan  tertentu  dan sebaginya sehingga kreativitas anak akan muncul dengan adanya stimulus penggunaan media balok tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  merupakan  terjemahan  Classroom  Action  Research,  yaitu  suatu  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  (Suharsimi,  2008  :45).  Dalam  penelitian  ini  aspek  yang  dikembangkan adalah  masalah  pemahaman  anak  di  bidang  pengenalan  angka,  bentuk,  urutan  bilangan dengan  menggunakan  media.  Salah  satu  cara  mengatasinya  dibuatlah  perencanaan  belajar mengajar  yang  baik.  Untuk  memecahkan  masalah,  peneliti  membuat  rencana  baru  yang mendorong  pencapaian  tujuan.  Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  RA Maarif  1  kota  metro.  Waktu  pelaksanaan  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  –  April  2017. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  27  peserta  didik  kelompok  A  RA  Maarif  1  kota  metro. Metode  pengumpulan data dengan menggunakan observasi, dokumentasi, dan evaluasi. Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif,  data  yang  diperoleh  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  seperti  anak  mampu  mengenal  angka,  berhitung, menyebutkan  urutan  bilangan,  mengenal  jumlah. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan rumus statistik sederhana, yaitu persentase dengan rumus:
P = ி ே x 100%
Keterangan ; P = angka persentase F = anak yang tuntas belajar N = Jumlah siswa Penelitian  ini dipandang berhasil  apabila  peningkatan  kemampuan  penjumlahan  anak setiap indikatornya  berada  pada  kriteria  sangat  baik  yaitu  jika  nilai  reratanya  berada pada kisaran nilai 75-100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Keadaan Awal Peserta Didik
Langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  sebelum  melakukan penelitian  tindakan  kelas yaitu  melalui  pengamatan  awal  berupa  kegiatan  pra  tindakan yang  dilakukan  pada bulan Januari dalam kegiatan  pembelajaran  dengan tema Rekreasi pada  minggu  ke  II dengan  kegiatan  pembelajaran  matematika  seperti  yang biasa  dilakukan  di  sekolah tersebut, untuk mengetahui keadaan awal pencapaian kemampuan  penjumlahan  anak RA MA’ARIF 1.
Tabel 1. Observasi Awal Kemampuan Penjumlahan Anak Kemampuan Penjumlahan Pra Tindakan 1-10 11-15 16-20 Nilai Maksimum 100 60 50
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 185
Nilai Minimum 70 30 30 Rerata 80 40 30 Kriteria Sangat Baik Cukup Cukup Skala: 0 – 100
Dari    data    observasi    awal    kemampuan    penjumlahan    anak menunjukkan  bahwa kemampuan  penjumlahan  pada  anak  masih  dalam  kriteria  cukup. Data  tersebut  dapat dijelaskan yaitu kemampuan anak dalam penjumlahan 1-10 berada pada kriteria sangat baik yaitu dengan nilai rerata 80 dalam skala 100  kemampuan anak dalam penjumlahan 11-15 berada  pada  kriteria  cukup  yaitu  dengan  nilai  rerata  45dalam  skala  100  dan kemampuan  penjumlahan    16-20    juga    berada    pada    kriteria    cukup    dengan    nilai rerata  30 dalam skala 100. Hal ini dikarenakan  anak merasa bosan dengan penerapan soal penjumlahan   yang  bersifat  abstrak  dan  hanya  dituliskan  di  papan  tulis.  Anak menyalin  di  buku  masing-masing   kemudian  mengerjakannya dengan menggunakan turus-turus  untuk  menghitungnya.   Anak  sering  kali  sudah tidak mau  menyelesaikan tugasnya  lagi,  ketika  guru  ingin  mengenalkan penjumlahan lebih dari 11.
2. Siklus I
Rekapitulasi    hasil    data    yang    diperoleh    pada    siklus    I    dapat    dilihat    pada tabel sebagai berikut:
Tabel  2 .   Rekapitulasi  Hasil  Pra  Tindakan  dan  Hasil  siklus  I Kemampuan Penjumlahan melalui media pembelajaran Kemampuan Penjumlahan Pra Tindakan Siklus I 11-15  16-20 11-15  16-20 Nilai Maksimum 60 50 80 70 Nilai Minimum 30 30 60 50 Rerata 40 30 70 60 Kriteria Cukup  Cukup Baik Baik Skala: 0-100 Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum  tindakan  dan  observasi sesudah  tindakan  pada siklus I dapat dilihat perbandingan  hasil belajar pada tabel di atas, terlihat  jelas  bahwa kemampuan    anak  dalam  penjumlahan    sebelum  tindakan ke  siklus    I      mengalami peningkatan.    Sebelum   tindakan,    dari   27   anak, rerata kemampuan  penjumlahan anak  pada  indikator  penjumlahan   11-15  berada pada kriteria  cukup  yaitu  dengan nilai  50 dalam  skala  100,  akan  tetapi setelah tindakan  siklus  I,  rerata  kemampuan penjumlahan   11-15   meningkat menjadi kriteria   baik  yaitu  dengan   nilai  70 dalam skala    100.  Nilai    maksimum yang  diperoleh  anak  adalah  80  sebanyak 6  anak.  Nilai minimum  yang  diperoleh anak  pada  siklus  I  adalah  6 0  yang  dicapai  6  anak  yang sebelumnya  nilai minimum yang  dicapai  adalah  30  dan  dicapai  oleh  2  anak.  Hasil tersebut diperoleh  karena  anak  dapat  dengan  mudah  melakukan    penjumlahan menggunakan media  yang  telah  disediakan,  yang  sebelumnya  anak  menggunakan turus-turus  untuk  memecahkan    persoalan  penjumlahan.  Selain  itu,  peningkatan kemampuan  penjumlahan    juga    karena    menggunakan    soal yang    berbentuk soal cerita.  Soal  cerita  yang  dibuat  seperti  kegiatan  keseharian  yang  biasa dilakukan anak,    yang    sebelumnya    menggunakan    soal    bersifat    abstrak,    jadi    anak dengan
mudah    memecahkan    persoalan    penjumlahan    tersebut.    Bahkan  anak  tidak terasa sedang    belajar    matematika,    akan    tetapi    hanya    seperti    kegiatan    bermain saja sehingga anak senang melakukan pembelajaran tersebut.
Selanjutnya    pada  indikator    penjumlahan    16-20    sebelum    tindakan, rerata kemampuan   penjumlahan   anak  berada   pada  kriteria   cukup   yaitu   dengan nilai 30 dalam skala 100, akan tetapi setelah tindakan siklus I, rerata kemampuan penjumlahan 16-20  meningkat  menjadi  kriteria  baik  yaitu  dengan  nilai 60 dalam skala 100. Nilai maksimum yang diperoleh anak adalah 70 yang dicapai oleh  3  anak  yang  sebelumnya hanya  mencapai   nilai  60 dan  dicapai  oleh 4 orang. Hasil tersebut diperoleh  karena anak dapat dengan  mudah melakukan penjumlahan   menggunakan   media  yang  telah disediakan, yang  sebelumnya  anak  menggunakan  turus-turus  untuk  memecahkan persoalan penjumlahan.  Selain  itu, peningkatan  kemampuan  penjumlahan  juga  karena menggunakan  persoalan  yang  berbentuk  soal  cerita.  Soal  cerita  yang dibuat  seperti kegiatan  keseharian  yang biasa  dilakukan  anak, yang sebelumnya menggunakan    soal b e r s i f a t       abstrak,      jadi    anak    dengan      mudah memecahkan  persoalan penjumlahan   tersebut.  Dengan  benda  konkret,  anak dapat mengulanginya    apabila ragu   dengan   jawaban   yang   diperoleh   dengan cara menghitung   kembali   jumlah benda   konkret   tersebut.   Nilai   minimum yang diperoleh  anak  pada  siklus  I  adalah 3 0   yang  dicapai  3 anak  yang sebelumnya nilai   minimum   yang   dicapai   adalah   10 dan    dicapai    oleh    1  anak.    Pada pra  tindakan  anak  sudah  mulai  bosan  mengerjakan pembelajaran  penjumlahan 16-20 karena  penggunaan  soal  abstrak  yang  diselesaikan dengan  turus  membuat anak tidak  bersemangat.  Berbeda  dengan  hasil  pada  siklus  I, anak  lebih  antusias dalam  memecahkan      persoalan    penjumlahan      karena pembelajaran   dilakukan melalui persoalan berbentuk soal cerita yang membuat anak merasa  bahwa yang  dipelajarinya    terkait  dengan  keseharian  yang  sering  mereka lakukan.  Selain itu, anak   dapat   menghitung   secara   langsung   menggunakan   media yang disediakan.
3. Sikus II
Rekapitulasi  hasil  data  yang  diperoleh  sebelum tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut ini :
Tabel 3. Rekapitulasi  Hasil Pra Tindakan,  Siklus I dan Siklus I Kemampuan Penjumlahan melalui media pembelajaran Kemampuan Penjumlahan Pra Tindakan Siklus I Siklus II 11-15 16-20 11-15  16-20 11-15  16-20 Nilai Maksimum 60 50 80 70 100 100 Nilai Minimum 30 30 60 50 70 70 Rerata 40 30 70 60 90 80 Kriteria Cukup Cukup Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Skala: 0-100
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  sebelum  tindakan  ke  siklus  I  dan  II dapat  dilihat perbandingan    hasil  belajar  pada  tabel  di  atas.  Dari  data  yang diperoleh,  dapat diketahui  pencapaian  hasil  belajar  anak  dalam  penjumlahan  pada anak  kelompok  A mengalami    peningkatan.    Sebelum    tindakan,    dari    27    anak, rerata  kemampuan penjumlahan   anak  pada  indikator  penjumlahan   11-15  berada pada kriteria  cukup
Volume 4, Nomor 2, Juli 2018 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 187
yaitu  dengan  nilai  30  dalam  skala  100,  akan  tetapi setelah tindakan  siklus  I,  rerata kemampuan   penjumlahan   11-15  meningkat menjadi kriteria baik yaitu dengan  nilai 60 dalam skala 100. Pada siklus II rerata kemampuan  anak  dalam  penjumlahan  11-15 meningkat  menjadi  kriteria sangat  baik  yaitu  dengan  nilai  80  dalam  skala  100.  Nilai maksimum yang diperoleh anak  pada  siklus  II  adalah  100  yang  dicapai  oleh  3  anak. Peningkatan tersebut terjadi karena pada saat siklus II terdapat penangguhan  penilaian atau dua jawaban yang diperoleh  dari  setiap  anak  yang  membuat  motivasi  tersendiri untuk mengulanginya   ketika   anak   mendapat   jawaban   yang   berbeda,   anak   dengan semangat      mengulangi      menghitung      benda    konkret    tersebut    dengan sungguh- sungguh  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  sama  dan  benar.  Nilai  minimum yang diperoleh anak pada siklus II adalah 70 yang dicapai 4 anak.
Selanjutnya    pada  indikator    penjumlahan    16-20    sebelum    tindakan, rerata kemampuan  anak  berada  pada  kriteria  cukup  yaitu  dengan  nilai  30  dalam skala 100, akan tetapi setelah tindakan siklus I, rerata kemampuan  penjumlahan 16-20 meningkat menjadi  kriteria  baik  yaitu  dengan  nilai  60  dalam  skala  100. Pada  siklus  II  rerata kemampuan  anak  dalam  penjumlahan  16-20   meningkat menjadi kriteria  sangat  baik yaitu  dengan  nilai  80  dalam  skala  100.  Nilai maksimum  yang  diperoleh  anak  pada siklus  II adalah  100,00  yang  dicapai  oleh  3 anak. Peningkatan tersebut  terjadi  karena pada  saat  siklus  II  terdapat  penangguhan  penilaian  atau dua  jawaban  yang  diperoleh dari setiap anak yang membuat motivasi tersendiri untuk mengulanginya   ketika   anak mendapat   jawaban   yang   berbeda,   anak dengan semangat   mengulangi   menghitung benda    konkret    tersebut    dengan sungguh-  sungguh  untuk  mendapatkan  jawaban yang sama dan benar. Nilai minimum yang diperoleh anak pada siklus II adalah 70 yang dicapai 4 anak.
Dari    hasil    pengamatan      siklus    I    dan    siklus    II,    pembelajaran melalui  media mampu meningkatkan kemampuan penjumlahan anak kelompok B RA MA’ARIF NU. Hal ini sesuai dengan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I dan II. Pada  siklus  I, dari 27 anak, rerata kemampuan  penjumlahan  11-15  adalah  berkriteria  baik  yaitu  dengan  nilai  70 dalam    skala    100,    sedangkan      rerata    kemampuan      penjumlahan      16-20 adalah berkriteria baik yaitu dengan nilai 60 dalam skala 100. Pada siklus II rerata kemampuan penjumlahan   11-15  meningkat   menjadi  kriteria  sangat  baik yaitu dengan  nilai  90 dalam  skala  100,  sedangkan  rerata  kemampuan penjumlahan  16-20    meningkat menjadi  kriteria  sangat  baik  yaitu  dengan  nilai  80 dalam skala 100. Oleh karena itu peneliti menganggap hasil dari siklus II ini, telah sesuai dengan hipotesis yang diajukan. Penggunaan  pembelajaran  melalui  permasalahan berupa  soal cerita dapat  membantu anak    kelompok  A  untuk    bisa    melakukan    penjumlahan. Anak  dibawa  dalam  situasi yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  minat  anak saat  pembelajaran  berlangsung. Dengan menciptakan  suasana yang menyenangkan dan sesuai dengan keseharian  anak maka  anak  sangat  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran.  Anak  juga  menyelesaikan soal dengan  cara anak  melakukan    aktivitas    sendiri  dengan    memilih,    mengambil, menggabungkan, dan menghitung   benda  konkret   yang  sering  dijumpai   anak-anak sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil    penelitian    yang    telah    dilakukan    dapat disimpulkan  bahwa  melalui media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  penjumlahan  pada  anak  kelompok A  di  RA  MA’ARIF  1  Kota  Metro.  Sehingga  Media  pembelajaran  efektif  digunakan  pada pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan.    Media yang  cocok  untuk  anak  usia  dini
adalah  benda-benda  yang  berhubungan  langsung  dengan  keseharian  anak.  Dengan menggunakan  media  permasalahan  matematika  dipecahkan  oleh  anak  dengan cara  anak memilih,    memindahkan,    menggabungkan,    dan  menghitung    media  yang  digunakan sehingga anak akan lebih mudah memahami materi penjumlahan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih, N. U.  (2008). Permainan Kreatif Asah Kecerdasan Logis-Matematis . Bandung: Semesta Parenting.
Arif S. Sadiman. (2011). Media pembelajaran Pengertian, Pemahaman, dan Pemanfaatannya.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azhar Arsyad. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Depdiknas. (2007a). Standar Isi Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (Taman Kanak-kanak). Depdiknas. Jakarta
Depdiknas. (2007b). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Standar Kompetensi Taman Kanak-kanak . Depdiknas. Jakarta
Lestari KW. (2011). Konsep Matematika untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini Nonformal dan Informal. Kementerian Pendidikan Nasional.
Ibrahim. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rieneka Cipta
Dewi, Y. A. S. (2017a). Korelasi Efektivitas Komunikasi dan Latar Belakang Etnis/Suku Orangtua Terhadap Perkembangan Bahasa Anak di Raudlatul Athfal Kabupaten Pasuruan. Seling , 3 (1), 99–114.
Dewi, Y. A. S. (2017b). Metode Pembelajaran Guru Etnis Jawa- Madura Dalam Pengembangan Bahasa Siswa RA di Kabupaten Pasuruan. Seling , 3 (2), 94–106.
Setiawan, A. (2016a). Hubungan Kausal Penalaran Matematis terhadap Prestasi Belajar Matematika pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika Siswa. Al -Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 91–100.
Setiawan, A. (2016b). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Matematika Pada Materi Fungsi Kuadrat Berbasis Rme Untuk Siswa SMS/MA. Iqra’: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan , 1 (1), 169–178.
Sujiono. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Suharsimi Arikunto. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bummi Aksara Yusuf Hadi Miarso dkk. (1986). Teknologi Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali.