*Corresponding author.
Received 20 April 2020, Accepted  20 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Pengaruh Model Pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) Tehadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekokah Dasar
I Made Dodik Septiawan 1 , Anak Agung Gede Agung 2
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha
2 Prodi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: madedodik18@gmail.com 1 , agungtps2056@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  IPA  yang  ditemukan  pada siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Oleh karena itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction ( ARCS )  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2019/2020. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain non-equivalent post-test only control group desaign. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh kelas IV SD Gugus Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng yang berjumlah 236  orang siswa. Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  IV  SDN  2  Panji  sebagai  kelompok eksperimen dengan jumlah  siswa  30  orang,  dan  kelas  IV  SDN  4  Panji  sebagai  kelompok  kontrol  dengan jumlah  siswa  33  orang  dipilih  dengan  teknik kluster  random  sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes yaitu tes pilihan ganda. Data yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  kontrol  (18,83>16,12).  Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji-t menunjukkan  t hitung =  4,37  dan  t tabel =  2,00  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan keriteria  pengujian  t hitung >  t tabel (4,37  >  2,00),  sehingga  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction ( ARCS )  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2019/2020.
. Kata kunci: ARCS , hasil belajar, dan IPA.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  level  for  the  score  of  science  subject  in  the elementary  school  for  the  grade  IV  in  Gugus  V  Sukasada  Sub-district,  Buleleng  Distric. The  purpose  of  this  study  to  interaction  of  learning  models  Attention,  Relevance, confidence,  and  Satisfaction  (ARCS)  on  the  learning  outcomes  of  science  subject  for students  in  grade  IV  on  Gugus  V  in  the  Sukasada  sub-district,  Buleleng  Distric  on academic  year  2019/2020.  The  kind  of  study  is  a  quasi-experimental  study  with  a  non- equivalent control group design post-test only. The population on this study were all class IV students on the elementary in Gugus V in Sukasada sub-district, Buleleng Distric who received  236  students.  The  sample  of  this  research  is  class  IV  SDN  2  Panji  as  an experimental group with 30 students, and class IV SDN 4 Panji as a control group with 33 students selected by simple cluster sampling technique. The data collection method used multiple-choice  test  and  analyzed  by  descriptive  statistical  analysis  and  inferential statistics. The average science learning outcomes in the experimental group were higher than in the control group (18.83> 16.12). Based on data analysis using the t-test showed
tcount  = 4.37 and  ttable  =  2.00  with  a  significance level of  5%.  Based  on  trials  tcount>  t table  (4.37>  2.00),  then  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted.  Thus,  the  conclusion  of  this study is a significant influence on the learning model of Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) on the learning outcomes of Grade IV on Gugus V in the Sukasada Sub-district,  Buleleng  District  on  academic  year  2019/2020.  Furthermore,  for  other researcher references can be made for further research and study.
Keywords: ARCS, learning outcomes, and science

## 1.  Pendahuluan
Menciptakan pendidikan bermutu perlunya diimbangi dengan pembelajaran yang bermakna. Dalam pembelajaran guru memberikan stimulus yang disusun sedemikian rupa untuk membentuk tingkah  laku  serta  niat  belajar  siswa  yang  baik.  Setiap  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  jelas harus dicapai guna meningkatkan hasi belajar siswa. Pembelajaran merupakan proses pemberian bimbingan dan bantuan kepada siswa dalam melakukan proses belajar (Pane & Dasopang, 2017). Demikian juga dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang merupakan satu dari lima muatan  pelajaran  pokok  yang  dipelajari  di  Sekolah  Dasar,  menekankan  pada penguasaan siswa terhadap  pengetahuan  tentang  alam  sekitar,  sikap  ilmiah  yang  harus  ditunjukkan  siswa  dalam setiap proses belajarnya. Pembelajaran IPA selalu menekankan implementasi hakikat IPA.
Hakikat  IPA meliputi  sebagai  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi.  Trianto  (dalam  Mawardi  & Mariati,  2016)  menyatakan  bahwa,  terdapat  empat  unsur  penting  dalam  hakikat  IPA  yang  terdiri dari sikap merupakan rasa ingin tahu tentang fenomena alam, berbagi benda, makhluk hidup serta bersifat open  ended hubungan  sebab  akibat  yang  menunjukkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar.  Proses  merupakan  prosesdur  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  metode  ilmiah  meliputi,  penyusunan  hipotesis,  perencanaan  eksperimen atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan  kesimpulan.  Produk  yaitu  berupa  fakta, prinsip,  teori  dan  hukum.  Aplikasi  merupakan  penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan sehari-hari. Unsur-unsur tersebut merupakan ciri-ciri dasar dari IPA yang bersifat untuh dan tidak dapat dipisahkan.
IPA berdasarkan hakikatnya merupakan pelajaran yang memberikan pengalaman langsung terhadap siswa melalui berbagai macam tahapan logis dalam melakukan penemuan baru tentang alam (Ariyanto, 2016). Nariastini et al., (2015) menyatakan bahawa, IPA adalah ilmu pengetahuan yang memiliki konsep hidup harmonis dengan alam sebagai dasar perkembangan teknologi maju akan  memberikan  peran  terhadap  meningkatkan  SDM  yang  handal  dan  bermutu.  Berdasarkan pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  IPA  merupakan    salah  satu  cabang  ilmu  yang memberikan pengalaman langsung dalam melakukan penemuan baru tentang alam.
Pembelajaran  IPA  di  SD  sebagai  awal  siswa  mempelajari  tentang  alam,  melestarikan  dan menjaga  alam  dengan  berbagai  pengetahuan  baru  yang  akan  diterima  dalam  pembelajaran. Senada dengan pendapat tersebut, Putra (2017) menyatakan bahwa, pembelajaran IPA di SD/MI merupakan  dasar  atau  sebagai  pondasi  awal  siswa  dalam  penguasaan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap ilmiah dalam pembelajaran IPA. Setiyawati & Rocmah (2017) menyatakan bahawa,  pembelajaran  IPA  di  SD  mengembangkan  keterampilan  proses  serta  sikap  ilmiah  bagi siswa dalam menerima pengalaman dan pengetahuan baru yang lebih bermakna. Seiring dengan perkembangan  teknologi,  agar  pembelajaran  lebih  kondusif  untuk  mewujudkan  suasana  belajar yang aktif, interaktif, dan menyenangkan.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  yaitu,  siswa  dapat  memperoleh  keyakinan  terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  siswa  mengembangkan  dan  menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat,  siswa  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif, dan kesadaran tentang hubungan antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, siswa mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  memecahkan  masalah  dan  mengambil  keputusan tentang  alam  sekitar,  siswa  meningkatkan  kesadaran  untuk  memelihara  dan  melestarikan lingkungan  alam,  siswa  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dengan  segala
keteraturannya,  dan  siswa  memperoleh  bekal  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  untuk melanjutkan  kejenjang  SMP  (KKD  FIP  Undiksha,  2018).  Pembelajaran  IPA  di  SD  siswa  akan mampu  melatih  keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap  dalam  mengenal  diri  sendiri  maupun lingkungan  sekitarnya.  Pembelajaran  IPA  yang  paling  tepat  untuk  anak  pada  jenjang  pendidikan sekolah dasar mereka diberikan kesempatan untuk melatih keterampilan-keterampilan proses IPA yang  perlu  dimodifikasi  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitifnya.  Lawe  &  Meo  (2018) menyatakan bahwa, anak usia 7 sampai 11 tahun merupakan usia anak yang memulai pendidikan pada jenjang sekolah dasar. Pada masa ini, siswa akan memahami sesuatu melalui tindakan yang termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru-guru  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada  tentang  permasalahan  pembelajaran  IPA  yaitu,  nilai  pada  mata  pelajaran  IPA  masih kurang,  kurangnya  media  yang  dipersiapkan  oleh  sekolah,  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran,  dan  guru  jarang  pengaplikasian  model  yang  mampu  menarik  perhatian  siswa. Pembelajaran  yang  demikian  masih  kurang  efektif  dalam  menyampaikan  sebuah  materi pembelajaran bermakna yang akan memberikan pemahaman kepada siswa dalam pembelajaran. Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  hasil  observasi  pada    saat  guru  melaksanakan pembelajaran  yaitu,  guru  lebih  banyak menggunakan metode  ceramah  ,dan dalam  pembelajaran hanya terjadi proses tanya jawab dan memberikan tugas, guru sudah menggunakan media namun belum  maksimal  sehingga  pembelajaran  kurang  menarik  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar kurang  baik,  guru  menggunakan  pembelajaran  berkelompok  namun  siswa  masih  kurang  optimal dalam menyelesaikan permesalahan dalam bekerjasama, dan siswa kurang berani menyampaikan pendapat  atau  jawaban  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Adapun  pencatatan  dokumen  yang dilakukan untuk melegkapi hasil wawancara dan observasi tentang nilai ulangan tengah semester kelas IV pembelajaran IPA sebagai berikut.

## Tabel 1

## Data nilai ulangan tengah semester IPA siswa kelas IV SD
No Nama Sekolah Jumla h Siswa Rata- rata Nilai UTS KKM Siswa Tuntas % Siswa Belum Tuntas % 1 SDN 1 Panji 38 57,37 60 11 29% 27 71% 2 SDN 2 Panji 30 61,33 65 12 40% 18 60% 3 SDN 3 Panji 21 65 60 17 80% 4 19% 4 SDN 4 Panji 33 60,45 70 10 31% 23 69% 5 SDN 5 Panji 22 61,14 68 5 23% 17 77% 6 SDN 6 Panji 15 62,20 66 6 40% 9 60% 7 SDN 1 Sambangan 20 61 72 4 20% 16 80% 8 SDN 2 Sambangan 29 64,14 75 14 48% 15 52% 9 SDN 3 Sambangan 28 58,57 65 11 39% 17 61% Total 236 551,2 - 90 38% 146 62% Rerata nilai UTS kelas IV SD Gugus V 61,24

## (Sumber:Pencatatan dokumen dari  wali kelas IV)
Berdasarkan Tabel 1, hasil perhitungan rerata nilai ulangan tengah semester IPA SD kelas IV sebesar  61,24  jika  dikonversikan  dalam  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  menurut  Agung, (2017:104) berada pada kategori tidak baik . Dilihat dari nilai KKM, dengan keseluruhan siswa 236 orang masih terdapat 146 orang siswa atau sama dengan 62% di bawah nilai KKM. Berdasarkan kenyataan  ini,  masalah  tersebut  harus  diatasi,  dengan    menggunakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yaitu  model  pembelajaran ARCS .  Karena  model  pembelajaran ARCS merupakan model pembelajaran yang mampu meningkatkan semangat dan motivasi belajar siswa
serta  akan  berdampak  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Seperti  yang  dikemukakkan Putri  et  al.,  (2019)  model  pembelajaran ARCS dapat  mempertahankan  dan  meningkatkan semangat  belajar  serta  aktif  dalam  pembelajaran  melalui  tahapan-tahapan  model  pembelajaran ARCS . Menurut Molaee & Dortaj (2015) the ARCS model components are four categories. It means the same Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction .These categories describe conditions for motivating  persons. Sejalan  dengan  pendapat  tersebut Keller  (dalam  Siregar  &  Nara,  2010) menyatakan  bahwa,  seperangkat  prinsip  motivasi  disusun  dalam  sebuah  pembelajaran  disebut sebagai  model  pembelajaran ARCS, yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Dari  pendapat ahli  di  atas,  apat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran ARCS terdiri  dari  empat  kategori perhatian, relevansi, kepercayaan diri, kepuasan merupakan model prinsip-prinsip motivasi dalam mendorong  dan  memepertahankan  aktivitas  siswa  untuk  semangat  belajar.  Model  pembelajaran ARCS menumbuhkan  semangat  siswa  dalam  pembelajaran  yang  aktif,  tidak  jenuh,  dan  lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.
Siregar & Nara (2010) menjelaskan keempat kondisi motivasional dengan beberapa tahapan yaitu, Attantion (perhatian)  yaitu  dorongan  rasa  ingin  tahu.  Perhatian  siswa  menjadi  salah  satu keberhasilan  siswa  dalam  belajar  (Nisa,  2017).  Strategi  untuk  merangsang  minat  dan  perhatian yaitu,  menggunakan  media  dalam  menyampaikan  materi  yang  bervariasi  serta  melibatkan  siswa dengan  teknik  bertanya,  ada  perlunya  diselingi  dengan  humor  yang  dapat  mempertahankan konsentrasi  belajar  siswa. Relenvance (Relevansi),  yaitu  adanya  hubungan  yang  ditunjukkan antara  materi  pembelajaran  dengan  kondisi  siswa.  Motivasi  belajar  siswa  terjadi  apabila  siswa dapat menemukan manfaat dari materi pembelajaran dalam kehidupan pribadi maupun nilai  yang diyakini  (Sari  et  al.,  2018).  Strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjukkan  relevansi  dalam pembelajaran  yaitu,  dapat  memberikan  latihan/tes  yang  langsung  berhubungan  dengan  kondisi siswa,  menemukan  manfaat  pengetahuan  yang  dipelajari  dan  menyampaikan  hasil  yang  didapat setelah  mempelajari  materi  pembelajaran. Confidence (Kepercayaan  diri),  yaitu  merasa  diri kompeten atau mampu merupakan motivasi diri meningkat sejalan dengan harapan untuk berhasil. Senada dengan pendapat Nainggolan (2017) keyakinan akan kemampuan diri merupakan indikasi dari  rasa  percaya  diri  seseorang.  Strategi  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  yaitu, meningkatkan harapan siswa untuk berhasil, tumbuh kembangkan kepercayaan diri siswa dengan pernyataan-pernyataan  yang  membangun,  dan  berikan  umpan  balik  kontruktif  selama pembelajaran,  agar  siswa  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  dan  potensi  belajar  mereka. Satisfaction (kepuasan)  merupakan  keberhasilan  dalam  mencapai  suatu  tujuan  serta  termotivasi untuk  terus  mencapai  tujuan  yang  serupa.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  untuk berupaya lebih meningkatkan sikap positif ke arah pelajaran,  serta menjadi bekal untuk mencapai tujuan-tujuan  di  masa  depan  (Yasir  et  al.,  2017).  Strategi  untuk  mencapai  kepuasan  yaitu, memberikan pujian secara verbal, umpan balik yang informatif, siswa yang telah menguasai untuk membatu  teman-temannya  yang  belum  berhasil,  menyampaikan  perubahan  potensi  siswa  dari sebelumnya.  Dengan  keempat  tahapan  pembelajaran  tersebut,  respon  siswa  untuk  belajar  akan kembali tubuh serta konsentrasi, semangat untuk mencapai prestasi yang tinggi.
Model pembelajaran ARCS mempunyai  kelebihan yaitu, memberikan arahan kepada siswa yang harus dilakukan. Berbagai cara yang menarik dilakukan dalam menyajikan materi. Penilaian dilakukan  secara  menyeluruh  terhadap  kemampuan  dan  karakteristik  siswa  (Sastrawan  et  al., 2017). Menurut Susanti, (2019) kelebihan model ARCS ini adalah berpusat pada empat komponen motivasi,  guru  menggunakan  berbagai  strategi  dan  metode  dalam  pembelajaran  dalam  menarik perhatian  siswa  untuk  belajar.  Relevansi  antara  meteri  pembelajaran  dengan  realita  sehingga peserta  didik  tertantang  untuk  memecahkan masalah  yang  ada  sekaligus  mereka  dapat memiliki kesiapan  dimasa  mendatang.  Rasa  yakin  dan  nyaman  dalam  belajar  serta  adanya  rasa  puas dalam diri siswa ketika mereka sukses mendapati nilai dan tercapainya tujuan belajar
Simamora et al., (2020) menyatakan bahwa dalam penelitian yang dilakukan terdapat hal-hal yang  baru  dalam  penggunaan model ARCS mampu membuat siswa  untuk  bangkit  dan  bertahan perhatian siswa dalam belajar artinya model pembelajaran ini menarik sehingga siswa di sibukkan dengan  kegiatan  didalamnya.  Penelitian  yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran ARCS ini berpengaruh terhadap hasil belajar IPA yaitu penelitian yang dilakukan oleh Restuti et al.,  (2015) yang berjudul pengaruh model pembelajaran ARCS terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VI SD.
Hasil penelitiannya menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA yang dilihat  dari  perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelompok  penelitian.  Pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen diketahui  lebih tinggi dari pada nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran ARCS dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Serta penelitian yang dilakukan oleh Irsan (2018) menyatakan  penerapan  model  pembelajaran ARCS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  yang dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  setelah  diadakan siklus  II.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran ARCS terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Penelitian yang dilakukan saat ini  memiliki  perbedaan  yaitu  model  pembelajaran  ARCS  menekankan  proses  belajar  teman sejawat,  serta  media  yang  digunakan  untuk  menjaga  perhatian  dan  konsentrasi  siswa menyesuaikan  dengan  materi  dan  kebutuhan  siswa,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  manfaat materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  pribadi.  Sedangkan  persamaannya  yatu  sama-sama mengkaji penggunaan model pembelajaran ARCS .
Berdasarkan permasalahan yang diuraikan di atas dapat diduga bahwa model pembelajaran ARCS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Tujuan  dan  fokus  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARCS  Terhadap  Hasil  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di Gugus V Kecamatan Sukasada Kabupaten Bueleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  yang  akan  dibelajarkan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  tidak  semua variabel dapat dikontrol secara ketat selama pelaksanaan eksperimen. Maka dari itu, penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen semu ( quasi experimental ). Disain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent post-test only control group design. Desain penelitian ini dipilih karena penelitian eksperimen semu tidak memungkinkan untuk merandom subjek yang ada pada setiap kelas secara utuh. Prosedur pelaksanaan desain penelitian ini terperinci pada Gambar 01.
Gambar 1. Non-equivalent Post Test Only Control Group Design (Sumber: dimodifikasi dari Gall, et al. dalam Agung, 2014:163)
Menurut Koyan (2012) populasi merupakan himpunan dari manusia, hewan, tumbuhan atau unsur-unsur  yang  sejenis  dari  unsur-unsur  yang  sejenis.  Sedangkan  Agung  (2014)  menyatakan bahwa  populasi  sebagai  objek penelitan  yang  akan  dilakukan.  Berdasarkan  pendapat  ahli,  dapat disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  objek  bisa  berupa  yang  akan  digunakan  dalam  suatu penelitian.    Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada dengan jumlah siswa 236 orang. Sampel merupakan bagian dari populasi yang menjadi bagian  dari  penelitian.  Sejalan  dengan  ini  Agung  (2014)  menyatakan  bahwa  sampel  adawal perwakilan  dari  populasi  yang  dijadikan  bahan  perlakuan  dalam  penelitian  yang  di  ambil  dengan teknik sampling. Kemudian Koyan Koyan (2012:30) menyatakan bahwa “sampel penelitian adalah bagian dari populasi”. Jadi dapat disimpulkan sampel merupakan bagian dari populasi.
Sebelum  pengambilan  sampel  penelitian,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  kesetaraan  hasil belajar siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukasada. Uji kesetaraan menggunakan Analisis Varians  Satu  Jalur  (Anava  A)  dengan  kriteria  jika  F hitung <  F tabel, maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak, sehingga  kelompok  tersebut  diinterpretasikan  setara.  Hasil  uji  kesetaraan  menunjukkan  bahwa populasi  dalam  penelitian  ini  setara  dengan    harga    F hitung <  F tabel, (1,34  <  1,98)  pada  taraf signifikansi  5%).  Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  dilanjutkan  dengan  penentuan  sampel menggunakan  teknik kluster  random  sampling dengan  cara  undian.  Dari  9  kelas  yang  diundi, diambil 2 kelas yang akan dijadikan sampel penelitian sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol,
Kelas Perlakuan Post-test E X O 1 K - O 2
setelah  dilakukan  pengundian  didapat kelas  IV  SD  Negeri  2  Panji  sebagai  kelompok  eksperimen dan  kelas  IV  SD  Negeri  4  Panji  sebagai  kelompok  kontrol.  Sebaran  jumlah  siswa  dari  kelas esksperimen dan kelas kontrol  yaitu kelas IV SDN 2 Panji dengan jumlah siswa 30 orang sebagai kelompok eksperimen  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran ARCS dan kelas IV SDN 4 Panji dengan jumlah 33 orang sebagai kelompok kontrol dibelajarankan tanpa model pembelajaran ARCS .
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  .  Metode  pengumpulan  data  hasil  belajar  mengggunakan  metode  tes  dengan bentuk tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda merupakan bentuk soal yang memberikan beberapa pilihan  jawaban  salah  satunya  terdapat  jawaban  yang  benar.  Menurut  Setyawarno  (2017)  tes pilihan  ganda  merupakan  bentuk  soal  yang  menyediakan  beberapa  pilihan  jawaban  yang diantaranya terdapat jawaban yang benar. Tes pilihan ganda memiliki kekuatan tes yang memuat jawaban  sebagai  pengecoh  diantara  jawaban  yang  benar.  Kekuatan  tes  pilihan  ganda  adalah pilihan  jawaban  yang  dibuat  saling  berhubungan  dan  hamper  tidak  ketara  sehingga  jawaban sedikit menjadi benar (Suseno, 2017).
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar IPA dengan jumlah  tes  pilihan  ganda  yaitu  sebanyak  25  butir  soal.  Dimana  soal  tersebut  disusun  sesuai dengan tingkat kesulitan berdasarkan domain Taksonomi Bloom Revisi (dalam Gunawan & Palupi, 2016)  proses  kognitif  berisikan  enam  kategori  yaitu:  C1  (mengingat),  C2  (memahami),  C3 (mengaplikasikan),  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta).  Dimensi pengetahuan berisikan empat kategori yaitu faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.
Tes hasil belajar IPA sebelum digunakan, dilakukan uji validitas isi yang dilakukan oleh dua pakar yang membidangi IPA, setelah instrumen sudah dinyatakan relevan maka dilakukan uji coba untuk mengetahui apakah instrumen penelitian layak digunakan sebagai instrumen penelitian. sari dua kelompok  penelitian  dengan menghitung mean, median,  modus,  dan setandar  deviasi.  Hasil perhitungan anlisis deskriptif disajikan dalam grafik polygon untuk mengetahui kecendrungan skor hasil  belajar  IPA.  Kurva  polygon  jika  menggambarkan  juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar skor cenderung rendah, apabila juling negatif  yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi, dan    apabila  modus  sama  besarnya  dengan  median  dan  mean  berarti  sebaran  data  termasuk kurva normal.
Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  untuk  menguji suatu  hitpotesis  penelitian  yang  diajukan  peneliti,  serta  mendapatkan  kesimpulan  berdasarkan hasil  pengujian  terhadap  hipotesis  (Agung,  2014).  Sebelum  dilakukan  pengujian  data  yang diperoleh perlu diuji normalitasnya. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk menentukan data yang  diperoleh    apakah  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  sebaran  data  digunakan  analisis chi- Square. Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk  menguji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok digunakan  rumus  uji  Fisher  (F).  Setelah data  yang  diuji  dengan  uji  prasyarat, jika  terbukti  bahwa kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  pengujian  selanjutnya  adalah uji-t dengan rumus polled varians .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini  memaparkan  tentang  data post-test hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data dalam penelitian ini mengenai hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Sukasada yang melibatkan dua kelompok siswa sebagai sampel penelitian. Data hasil belajar IPA pada kelompok eskperimen yang diperoleh melalui post- test terhadap  30  orang  siswa  dan  pada  kelompok  kontrol  dengan  jumlah  33  orang  siswa. Rangkuman deskripsi data hasil belajar IPA pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2

## Rangkuman perhitungan skor hasil belajar IPA
Stastik Deskriptif Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 30 33 Mean 18,83 16,12 Median 19,5 16 Modus 20 18 Standar Deviasi 2,33 2,65 Varians 5,46 7,03 Skor Tertinggi 22 19 Skor Terendah 13 12 Rentangan ( range ) 11 8
Berdasarkan  Tabel  2, data  hasil  penelitian  ini  menunjukkan renge yaitu,  11  pada kelompok eksperimen  dan  8  pada  kelompok  kontrol  maka  data  disusun  dalam  tabel  distribusi  frekuensi tunggal.  Berdasartkan  hasil  analisis  deskriptif  data,  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Untuk    melihat  kecenderungan skor hasil  belajar  IPA pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  disajikan  kedalam  grafik polygon.

## Gambar  2
Data Hasil Belajar IPA Kelas Eksperimen
Bedasarkan  grafik  polygon  pada  Gambar  2,  tampak  bahwa  Mo>Me>M  (20>19,5>18,83). Kurva  tersebut  digolongkan pada  pada  kurva juling  negatif,  hal  ini  menandakan  bahwa  skor post test pada  kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen yaitu 18,83 jika dikonversikan ke dalam PAP menurut  Agung (2017:104) pada sekala lima maka berada pada kategori sangat baik ,

## Gambar 3
Data Hasil Belajar IPA Kelas Kontrol
Bedasarkan kurva polygon pada Gambar 3, tampak bahwa Mo>M>Me (18>16,12>16). Kurva tersebut  di  golongkan  pada  pada  kurva  juling  negatif,  hal  ini  menandakan  bahwa  skor post  test pada  kelompok  kontrol  cenderung  tinggi.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah 16,12  yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  menurut  Agung  (2017:104)  pada  sekala  lima  berada pada kategori baik .
Pengujian prasyarat dilakukan untuk memperoleh fakta apakah data memenuhi prasyarat  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Data  yang  diperoleh  beridistribusi  normal  dan  homogeny, sehingga hipotesis dianalisis menggunakan uji-t ( pollend varians ),

## Uji Normalitas
Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data  untuk  skor  hasil  belajar  IPA  diuji  dengan rumus Chi-Square (χ 2 )  dengan  keriteria,  jika  harga  χ 2 hitung lebih  kecil  daripada  χ 2 tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk=  (jumlah  baris  -1)  maka data berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan terhadap hasil post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan bantuan Microsoft  Excel  2013  for  Wondows, uji  normalitas  sedaran  data  dengan  rumus Chi- Square (χ 2 ) dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3
Hasil uji normalitas sebaran data No Kelompok Data Hasil belajar χ 2 hitung Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Kelompok Eksperimen 7,69 11,07 Normal 2 Kelompok Kontrol 8,08 11,07 Normal
Berdasarkan  Tabel  3 ,  diperoleh  χ 2 hitung hasil post-test pada  kelompok  eksperimen  sebesar 7,69. Sedangkan χ 2 hitung hasil post-test pada kelompok kontrol sebesar 8,08, dengan dk = jumlah baris  -1  =  6  - 1  =  5,  sehinnga  didapat  harga    χ 2 tabel sebesar  11,07.  Hasil  hitung  tersebut menunjukkan bahwa χ 2 hitung hasil post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol lebih kecil daripada χ 2 tabel (χ 2 hitung < χ 2 tabel ), sehingga dapat dinyatakan data yang diperoleh berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Untuk  menguji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok
digunakan rumus uji Fisher (F) dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel pengujian dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk  pembilang  dk1=  k-1  dan  derajat kebedasan untuk pengebut dk2 = n-k.
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas varians dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel 2013 for Wondows, hasil uji homogenitas varians dengan Uji-F dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4
Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Sumber Data Varians F hitung F tabel dengan taraf signfikasi 5% Status Kelompok Eksperimen 5,46 1,28 4,00 Homogen Kelompok Kontrol 7,03
Berdasarkan  Tabel  4,  F hitung hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol adalah 1,28. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 1, db penyebut = 61 pada taraf sgnifikansi 5% adalah 4,00. Hai ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel (1,28 < 4,00) sehingga, dapat dinyatakan data yang diperoleh  homogen.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogentias  varians diperoleh  hasil  belajar  IPA  bahwa  data  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal dan bersifat homogen. Uji prasyarat sudah terpenuhi maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t ( polled varians ). Karena n 1 ≠ n 2 dan varians homogen, maka db = (n 1 + n 2 ) – 2 dengan kriteria pengujian H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima t hitung < t tabel. Untuk ringkasan hasil analisis uji-t dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5

## Hasil Analisis Uji-t
Kelompok n db Mean ( X ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 30 61 18,83 5,46 4,37 2,00 Kontrol 33 16,12 7,03
Analisis uji-t untuk hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA dengan rumus polled varians , diperoleh  t hitung =  4,37.  Sedangkan  t tabel untuk  db  =  (n 1 +  n 2 ) –  2  = 61 pada  taraf  sgnifikansi  5%. Hasil  perhitungan  tersebut  menyatakan  t hitung >  t tabel (4,37  >  2,00).  Dengan  demikian,  dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ( ARCS )  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Pembahasan
Berdasarkan pengujian hipotesis dengan uji-t  pada taraf sgnifikansi 5% diperoleh nilai   t hitung >  t tabel (4,37  >  2,00).  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran ARCS terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Selama  pelaksanaan penelitian  pada  kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Bueleleng    khususnya pada  kelompok  eksperimen  berjalan  dengan  optimal  dan  efektif.  Sebelum  diberikan  perlakuan, skor hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kemampuan yang setara, setelah diberikan perlakuakuan pada kelompok eksperimen terdapat perbedaan skor hasil belajar  IPA.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol. Selain  itu,  adapun  yang  mendasari  dari  keberhasilan  pembelajaran  model  pembelajaran ARCS pada kelompok eksperimen adalah sebagai berikut.
Pertama, model pembelajaran ARCS merupakan model pembelajaran yang mempertahankan aktivitas dan motivasi siswa dalam belajar serta memberikan lingkungan belajar
yang  mempu  menciptakan  proses  belajar  aktif. Attention ,  pada  tahap  meningkatkan  konsentrasi dan  menarik  perhatian  siswa  dilakukan  beberapa  strategi  yaitu,  dalam  penyampaian  materi pembelajara IPA dilakukan dengan teknik bertanya dan diskusi kelompok, dengan demikian dalam sebuah  diskusi  terjadinya  alur  pengolahan  informasi  yang  dilakukan  seluruh  anggota  kelompok. Guru memiliki tugas sebagai motivator dan fasilitator dalam kegiatan diskusi. Model pembelajaran ARCS dibantu dengan media power point untuk memudahkan menyampaian materi pembelajaran IPA.  Dalam  menggunakan  media  power  point  yang  menerangkan  tentang  percobaan  macam- macam  gaya  dan  gambar  dan  video  pembelajaran,  dengan  itu  perhatian  dan  konsentrasi  siswa dalam  belajar  terpelihara  dengan  baik.  Melalui  kegiatan  tersebut,  konsentrasi  belajar  siswa  akan terpelihara  seterusnya  sehingga siswa  akan  semangat  dan  termotivasi  dalam mencpai  kepuasan dalam  belajar.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hermaswari  et  al.,  (2019) Attentrion (perhatian) harus dibangkitkan dan dipertahankan dalam pembelajaran.
Kedua, Relevance, pada  tahap  ini  guru  menyesuaikan  antara  materi  pembelajaran  yang disajikan  dengan  pengalaman  belajar  siswa.  Dengan  menciptakan  ruang  diskusi  dalam  sebuah kelompok  dengan  dan berikan  tes/latihan  berupa  LKPD  percobaan  sesuai  dengan  kondisi  siswa. Dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  akan  belajar  bagaimana  cara  bermusyawarah  untuk mendapatkan suatu keputusan. Guru mengarahkan siswa agar saling membantu apabila terdapat teman mengalami kesulitan dalam mencerna mataeri diskusi. Dengan demikian siswa mengetahui manfaat  langsung  keterkaitan  antara  materi  pembelajaran  IPA  dengan  kehidupan  sehari-hari. Motivasi  belajar  tumbuh  ketika  siswa  menemukan  manfaat  materi  pembelajaran  IPA  yang dipelajari  memiliki  hubungan  dengan  kehidupan  pribadi  siswa.  Pada  akhir  diskusi  siswa mensimulasikan  kegiatan  percobaan  yang  telah  didiskusikan  dalam  sebuah  lembar  kerja  yang telah  diberikan.  Siswa  atau  kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  atau menambahkan jawaban dari hasil dikusi kelmpok mereka. Meningkatkan keberanian siswa dalam menyampaikan  pendapat  dan  pertanyaan  dapat  melatih  kepercayaain  diri  siswa  dalam  proses belajar.  Kepercayaan  diri  siswa  dan  harapan  untuk  berasil  dalam  menanggapi  maupun menambahkan  jawaban  sangat  penting  dan  harus  dipertahankan  agar  siswa  memiliki  harapan untuk berhasil dan nyaman dalam proses belajar. Penemuan ini sejalan dengan pendapat Putri et al.,  (2019)  menyatakan  bahwa,  menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehati- hari siswa akan berdampak pada kepercayaan diri siswa dalam mencapai tujuan belajarnya.
Ketiga,  mencapai  kepuasan  dan  keberhasilan  dalam  mencapai  suatu  tujuan  belajar.  Siswa mampu  menarik  kesimpulan  dari  beberapa  permasalahan  dalam  proses  diskusi,  sehingga  siswa akan  mengetahui  bagaimana  manfaat  materi  pembelajaran  IPA  dengan  kehidapan  sehari-hari siswa.  Tercapainya  hal  tersebut  siswa  merasa  puas  dan  berasil  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  dengan  optimal.  Guru  memberikan  pujian  secara  verbal, memberi  dorongan,  senyuman,  anggukan  dan  pandangan  yang  simanatik  atas  partisipasi  siswa. Siswa yang telah berhasil mencapai tujuan belajar untuk membatu teman sebaya yang mengalami kesulitan dalam memahami materi  yang belum dikuasai. Penemuan ini sejalan dengan pendapat Jamil  (2019)  rasa  puas  siswa  dalam  belajarnya  dapat  untuk  mengelola  penguatan  intrinsik  dan ekstrinsik.
Kelebihan model pembelajaran ARCS memiliki kelebihan yang mampu meningkatkan motivasi dan  mempertahankan  aktivitas  siswa.  Adapun  kelebihan  model  pembelajaran ARCS menurut Sastrawan et al., (2017) yaitu, memberikan petunjuk, aktif dan memberi arahan tentang apa yang harus dilakukan oleh siswa. Cara penyajian materi dengan model ARCS ini bukan hanya dengan teori  yang  penerapannya kurang menarik.  Model  motivasi  yang  diperkuat  oleh  rancangan bentuk pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Penilaian  menyeluruh  terhadap  kemampuan-kemampuan yang lebih dari karakteristik siswa-siswa agar strategi pembelajaran lebih efektif.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol.  Adapun  hasil  temuan  yang didapatkan yaitu pembelajaran masih menggunakan gaya pembelajaran yang berpusat pada guru akan  berdampak  kepada  kurangnya  motivasi  belajar  sehingga  siswa  tidak  aktif  dalam pembelajaran.  Guru  masih  mendominasi  dalam  kegiatan  belajar  siswa  dan  meberikan pengetahuan dengan metode ceramah. Tugas siswa hanya mencatat, mendengar dan menghapal. Guru  sudah  menerapkan  kegiatan  pembelajaran  berkelompok  namun  belum  terlaksana  dengan maksimal,  guru  hanya  memanggil  satu  persatu  siswa  untuk  membaca  materi  di  depan  kelas secara  bergantian.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini,  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk
bertukar pikiran antar teman sejawat, serta akan menimbulkan rasa bosan ketika berlangsungnya pembelajaran.
Berdasarkan temuan yang didapatkan dari kelompok eskperimen maupun kelompok kontrol, hasil  belajar  IPA  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARCS menunjukkan  hasil  yang signifikan lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa yang tanpa dibelajarkan dengan model pembelajaran ARCS karena  disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah pembelajaran  serta  dengan  memepertahankan  konsentrasi  dan  motivasi  belajar  siswa  yang menumbuhkan  keaktifan  siswa  dalam  meraih  kepuasan  belajar  sehingga  berdampak  positif terhadap hasil belajar IPA. Penemuan ini sejalan dengan pendapat pakar Keller  (dalam Siregar & Nara,  2010)  menyatakan  bahwa,  seperangkat  prinsip  motivasi  disusun  dalam  sebuah pembelajaran  disebut  sebagai  model  pembeajaran ARCS ,  dan  juga  didukung  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulianti  et  al.,  (2019)  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran ARCS memberikan petunjuk, aktif dan memberikan arahan tentang apa yang harus dilakukan oleh siswa  dan  model  motivasi  yang  diperkuat  oleh  rancangan  untuk  pembelajaran  berpusat  pada siswa.  Selain  itu,  materi  pembelajaran  dapat  dimodifikasi  menjadi  lebih  menarik  dan  mudah dipahami,  serta  suasana  pembelajaran  yang  menegangkan  akan  menjadi  menyenangkan  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Hal tersebut dapat memberikan kontribusi yang baik terhadap meningkatkan hasil belajar IPA.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriani  &  Hera  (2019) yang menunjukkan dengan model ARCS berpengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Penelitian  lain  yang  mendukung  yaitu  oleh  Sukarno  &  Salamah  (2019)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  yang  diajar  dengan  menggunakan  model ARCS dengan  model konvensional.  Selain  itu,  juga  didukung  dengan  penelitian  oleh  Alfiyana  et  al.,  (2018)  yang menunjukkan  pembelajaran  menggunakan  model ARCS dengan  berpengaruh  yang  signifikan terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Serta,  berdasarkan  hasil  temuan  pada  penelitian  ini, yaitu  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran ARCS terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020

## 4.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan  terdapat pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction (ARCS) terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat dilihat pada hasil uji-t menunjukkan bahwa nilai t hitung = 4,37 dan untuk t tabel dengan (db) = 61 pada taraf sgnifikansi 5% diperoleh nilai t tabel = 2,00, dengan perbandingan  t hitung > t tabel . Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran ARCS berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  pada  hasil penelitian yang diperoleh, saran yang dapat diajukan sebagai tindak lanjut dari penelitian ini yaitu, siswa-siswa  di  sekolah  dasar  agar  selalu  semangat  serta  menumbuhkan  motivasi  belajar  dalam setiap keberlangsungan pembelajaran  untuk memperoleh pengalaman baru yang lebih bermakna dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Kepada  guru  agar  dapat  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  yang  inovatif  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  alternatif yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran ARCS karena  dapat merangsang  siswa  semangat  dan  motivasi  belajar  dan  akan  berdampak  pada  pencapaian  hasil belajar  yang  maksimal.  Kepada  kepala  sekolah  sebagai  pembuat  kebijakan,  dapat  memberikan bimbingan dan motivasi  dalam usaha  peningkatan  kualitias  pembelajaran  dengan  model  inovatif. Kepada  peneliti  lain, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  acuan kajian  pustaka  untuk  melakukan  penelitian  dalam  variabel  yang  sama  maupun  variabel  yang berbeda.
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. In Malang: Aditya Media Publishing .
Agung, A. A. G. 2017. Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Alfiyana,  R.,  Sukaesih,  S.,  &  Setiati,  N.  (2018).  Pengaruh  model  ARCS  (Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction)  dengan  metode  talking  stick  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar siswa materi sistem pencernaan makanan. Journal of Biology Education , 7 (2), 226 –236.
Ariyanto, M. (2016). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Kenampakan Rupa Bumi Menggunakan Model Scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3 (2), 134 –140.
Fitriani,  N.,  &  Hera,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARCS  (Attention,  Relavance,
Confidance, Satisfaction) Terhadap Peningkatan Aktvitas dan Hasil Belajarsiswa Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia di SMP Negeri 5 Seunagan Kabupaten Nagan Raya. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (1).
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016).  Taksonomi  Bloom –revisi  ranah  kognitif:  kerangka  landasan untuk  pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 2 (02).
Hermaswari, M. S, dkk. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, and  Satisfaction  (ARCS)  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Di  SMP  N  2 Sawan. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 10 (1), 136.
IRSAN, I. (2018). Penerapan Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Murid  Kelas  V  SDN  Topa  Baubau. Socioedu  Journal (Pendidikan, Sosial, Humaniora) , 2 (1).
KKD FIP Undiksha. 2018. Pendidikan IPA . Singaraja: Undiksha.
Koyan,  I.  W.  2012. Statistik  pendidikan  teknik  analisis  data  kuantitatif .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Lawe,  Y.  U.,  &  Meo,  M.  I.  K.  (2018).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  kelas  IV berbasis nature of science dengan model dick and carey. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 5 (2), 26 –35.
Mawardi,  M.,  &  Mariati,  M.  (2016).  Komparasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan Problem Solving Ditinjau dari Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 3 SD di Gugus Diponegoro- Tengaran. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 127 –142.
Mekka  Madaina  Jamil.  (2019).  Optimalisasi  Model  ARCS  Dalam  Pembelajaran  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Peminatan  Mata  Pelajaran  Geografi  Di Kelas Matematika Ilmu Alam. IJIS Edu : Indonesian Journal Of Integrated Science Education ,
Molaee,  Z.,  &  Dortaj,  F.  (2015).  Improving  L2  learning:  An  ARCS  instructional-motivational approach. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 171 , 1214 –1222.
Nainggolan,  T.  (2017).  Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  Dengan  Kecemasan  Sosial  Pada Pengguna Napza: penelitian di balai kasih sayang parmadi siwi. Sosio Konsepsia , 16 (2), 161 – 174.
Nariastini,  N.  L.  P.  S,  dkk.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Media Lingkungan Sekitar Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1).
Nisa,  A.  (2017).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 1 –9.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  pembelajaran. Fitrah:  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333 –352.
Putra, P. (2017). Pendekatan Etnopedagogi dalam Pembelajaran IPA SD / MI. Primary Education Journal (PEJ), 1 (1), 17-23.
Putri, I. N., dkk. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran ARCS ( Attention , Relevance , Confidence
, Satisfaction ) Terhadap Self Esteem. Natural Science Education Reseach , 2 (1), 1 –7.
Restuti,  N.  L.  ,  dkk.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARCS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  VI  SDN  11  Sesetan  Tahun  Pelajaran  2014/2015. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 3 (1).
Sari,  N.,  dkk.  (2018).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3 (1).
Sastrawan,  G.  Y.,  dkk.  (2017).  Pengaruh  Model  ARCS  (Attention,  Relevance,  Confidence, Satisfaction)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Dengan  Mengontrol  Motivasi  Berprestasi  Pada Siswa Kelas V Semester Genap SD Triamerta Tahun Pelajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Setiyawati,  E.,  &  Rocmah,  L.  I.  (2017).  Peningkatan  Karakter  Mahasiswa  Program  Studi  PGSD pada  Mata  Kuliah  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD  di  Universitas  Muhammadiyah Sidoarjo. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 32 –42.
Setyawarno,  D.  (2017).  Penggunaan  Aplikasi  Software  Iteman  (Item  and  Test  Analysis)  untuk Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Berdasarkan Teori Tes Klasik. JIFP (Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya) , 1 (1), 11 –21.
Simamora,  L.,  Hernaeny,  U.,  &  Safitri,  N.  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Attention, Relevance,  Confidence,  Satisfaction  (ARCS)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 5 (2).
Siregar, E., & Nara, H. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran Ghalia Indonesia . Jakarta.
Sukarno, S., & Salamah, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction.) dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 75 Kota Bengkulu. At- Ta’lim : Media Informasi Pendidikan Islam , 18 (1), 137.
Susanti,  L.  (2019).  Hubungan  Nilai  Pretest  dan  Postest  Pada  Pembelajaran  Model  Motivasi Attention  Relevance  Confidence  Satisfaction  (ARCS)  Siswa  Kelas  1  SD  CHARIS  Malang. SNHRP , 50 –54.
Suseno, I. (2017). Komparasi Karakteristik Butir Tes Pilihan Ganda Ditinjau Dari Teori Tes Klasik. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4 (1), 1 –8.
Yasir,  M.,  Suarman,  &  Gusnardi.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kepuasan  Siswa  dan  Motivasi  Dalam Pembelajaran  Kelompok  (Cooperative  Learning)  dan  Kaitannya  Dengan  Hasil  Belajar Akuntansi di SMK Labor Binaan FKIP UNRI Pekanbaru. Jurnal Pekbis , Volume 9 (2), 77 –90.
Yulianti,  Y.,  dkk.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction  (ARCS)  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Kalor di Kelas X. Variabel , 2 (1), 24 –30.