## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual pada Pokok Bahasan Perbandingan
Risma Ismail 1 , Andi Ika Prasasti Abrar 2 , Fitriani Nur 3 , Suharti 4 , Andi Halimah 5 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Alauddin E-mail: risma.ismail@uin-alauddin.ac.id 1 , ika.prasastiabrar@uin-alauddin.ac.id 2 , fitrianinur@uin- alauddin.ac.id 3 , suharti.harti@uin-alauddin.ac.id 4 , andi.halimah@uin-alauddin.ac.id 5

## Abstrak
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  penggunaan  perangkat  pembelajaran,  keseluruhan proses  pembelajaran  telah  direncanakan  dalam  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Penelitian  ini bertujuan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis    kontekstual  pada  pokok bahasan perbandingan kelas VII SMPN 27 Makassar yang  valid, praktis dan efektif. Jenis penelitian yang  digunakan  adalah research  and  development (R&D)  dengan  mengacu  pada  model  4-D Thiagarajan, yaitu: (1) tahap define , (2) tahap design , (3) tahap develope ,  dan  (4) tahap disseminate . Adapun  instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  validasi,  angket  respon  siswa,  lembar  pengamatan keterlaksanaan  perangkat,  dan  tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  validasi  para  ahli,  untuk  produk yang  dikembangkan  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  setiap  aspek  rata-rata  berada  kategori “valid” sampai “sangat valid”. Pada uji coba lapangan diperoleh bahwa: (1) instrumen yang digunakan untuk  mengukur  kepraktisan  diperoleh    bahwa    perangkat    yang  dikembangkan  terlaksana  dengan baik, nilai rata-rata aspek pengamatan terlaksana seluruhnya dan analisis angket respon berada dalam kategori “positif” (2) instrumen untuk mengukur keefektifan diperoleh data tes hasil belajar  dengan nilai  rata-rata  siswa  telah  mencapai  83,3%,  aktivitas  siswa  sudah  sesuai  yang  diharapkan,  dan pengamatan  pengelolaan  pembelajaran    berada  pada  kategori  tinggi.  Sehingga  penelitian  ini menghasilkan  produk  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  kontekstual  pada  pokok  bahasan perbandingan kelas VII SMPN 27 Makassar yang valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci : pembelajaran kontekstual, perangkat pembelajaran

## Development of Contextual-Based Mathematics Learning Tools on the Subject of Comparison

## Abstract
The  learning  process  cannot  be  separated  from  the  use  of  learning  tools,  the  entire  learning process  has  been  planned  in  these  learning  tools.  This  study  aims  to  produce  a  contextual-based mathematics  learning  tool  on  the  subject  of  comparison  of  class  VII  SMPN  27  Makassar  which  is valid,  practical  and  effective.  The  type  of  research  used  is  research  and  development  (R&D)  with reference  to  the  4-D  Thiagarajan  model,  namely:  (1)  the  define  stage,  (2)  the  design  stage,  (3)  the develop  stage,  and  (4)  the  disseminate  stage.  The  instruments  used  were  validation  sheets,  student response  questionnaires, observation  sheets for  device  implementation,  and  learning  outcomes  tests. Based on the results of the validation of the experts, the products developed and the instruments used for each aspect were in the "valid" to "very valid" category on average. In the field trial, it was found that: (1) the instrument used to measure the practicality found that the device developed was carried out  well,  the  average  value  of  all  aspects  of  the  observation  was  carried  out  and  the  response questionnaire  analysis  was  in  the  "positive"  category  (2)  the  instrument  for  measuring  the effectiveness The data obtained from the test of learning outcomes with an average score of students reaching 83.3%, student activity was as expected, and observations of learning management were in the high category. So that this study produces a contextual-based mathematics learning tool product on the subject of comparison of class VII SMPN 27 Makassar which is valid, practical and effective. Keywords : contextual learning, learning tools

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan

## PENDAHULUAN
Maksud  dikembangkannya  suatu  kurikulum  di  Indonesia  ialah  untuk  memajukan  tingkat kecerdasan  masyarakatnya,  dalam  hal  ini  pemerintah  ingin  mengubah  sistem  belajar  yang  biasanya pelajar  diberikan  pengetahuan  menjadi  pelajar  yang  dengan  mandiri  mencari  pengetahuan  tersebut, menyeimbangkan  antara softskill dengan hadrskill, serta  penilaian  dari  yang  hanya  sekedar  output menjadi proses dan output (Nababan & Tanjung, 2020: 234). Menurut  Suryawan dan Permana (2020: 109),  K13  (Kurikulum  2013)  menitikberatkan  pada  aspek  penyelenggaraan  pembelajaran  yang menerapkan  pendekatan  jenis  saintifik  dengan  sintaks  5M  (Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan informasi, Mengasosiasi, dan Mengomunikasikan. Kurikulum 2013 juga menuntut siswa agar semakin mandiri  serta  bisa  mengerjakan  persoalan  matematika  dengan  topik  peristiwa  nyata  di kehidupan sehari-hari (Nasution, Fauzi, & Syahputra, 2020: 1).
Faktanya, keragaman soal yang ada dalam buku berstandar K13 perlahan mulai banyak, tapi  total  soalnya  masih  terbatas  (Raditya  &  Fauziah,  2019:  243).  Selain  itu,  guru  masih banyak menggunakan perangkat yang diunduh dari internet tanpa disesuaikan dengan kondisi peserta  didiknya.  Padahal  materi  yang  dipaparkan  dalam  buku  paket  masih  kurang mengaitkan  pada  kehidupan  sehari-hari  (Hanggara  &  Aini,  2020:  241).  Menurut  Neneng Aminah  &  Irawati  (2018)  guru  ialah  praktisi  dalam  pendidikan  yang  sudah  seharusnya mengimplementasikan  rangkaian  kegiatan  pendidikan  dengan  benar.  Guru  sangat  berperan dalam  usaha  pemerintah  meningkatkan  bobot  pendidikan  yang  ada  hubungannya  dengan tugas serta fungsinya sebagai seorang pendidik yang bisa memberi perubahan dalam kegiatan pembelajaran.
Akibat  dari  peran  guru  yang  begitu  penting,  maka  hal  yang  urgen  diperhatikan  agar target  yang  ingin  dicapai  bisa  berlangsung  dengan  lancar  ialah  prangkat  pembelajaran. Seorang  guru  hafrus  memastikan  apakah  perangkat  pembelajaran  sudah  memenuhi  tingkat kejelasan  indikator  serta  target  dalam  RPP  atau  belum  (Aminah,  2015).  Menurut  Sc, Maimunah, & Hutapea (2020: 803) sebuah perangkat pembelajaran seorang guru bisa menjadi kurang  baik  saat  diaplikasikan  karena  perangkat  tersebut  belum  diuji  aspek  valid  dan praktisnya. Perangkat pembelajaran termasuk sarana yang menunjang pembelajaran, di mana perangkat ini memuat perencanaan dalam belajar yang menguraikan dengan detail mengenai kompetensi  yang  mesti  dipenuhi  para  siswa,  rancangannya  mengikuti  sintaks  dari  model pembelajaran  tetentu,  serta  menjadi  pedoman  kegiatan  bagi  para  siswa  dan  alat  pengukuran kompetensi  mereka  (Kusumawati,  2015).  Pentingnya  perangkat  pembelajaran  (PP)  ini menurut Syamsidah (2018) karena akan bertindak atau berfungsi sebagai landasan bagi guru. Oleh  sebab  itu  PP  menjadi  hal  yang  diprioritaskan  dan  menjadi  orientasi  ke  mana  arah  dari target pembelajaran. Jadi perangkat pembelajaran sepatutnya selalu dikembangkan dan perlu teruji aspek valid, praktis, dan efektifnya.
Diantara  banyak  item  perangkat  pembelajaran  ialah  RPP.  RPP  adalah  akronim  dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  secara  arti  maksudnya  ialah  rencana  yang mengilustrasikan  prosedur  serta  pengorganisasian  suatu  pelajaran  terhadap  satu  atau  lebih pertemuan  yang  disusun  dengan  menjadikan  silabus  sebagai  landasan  pembuatan  RPP (Suhartini,  2020;  Owiny  et  al.,  2019).  Tiap  pendidik  dituntut  agar  bisa  merancang pembelajaran  sebelum  prosesnya  dimulai.  Di  akhir  tahun  2019,  pembuatan  serta  unsur  dari RPP  mengalami  perubahan,  dari  yang  semula  mengandung  beberapa  unsur  lalu disederhanakan  menjadi  hanya  3  komponen  yang  hukumnya  wajib  ada  dalam  RPP.  Ketiga komponen yang dimaksud ialah tujuan, kegiatan, serta penilaian pembelajaran (Mayudana & Suhendra,  2020).  Perubahan  komponen  dari  RPP  pun  ikut  berimbas  terhadap  prinsipnya, dimana prinsip dari RPP terbaru mengacu pada efisiensi, efektif, juga orientasi (Wahidmurni, 2020).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan
Selain RPP, senjata lain yang perlu dipersiapkan  guru sebagai  perangkat  pembelajaran ialah  sumber  belajar  misalnya  buku.  Buku  adalah  contoh  dari  jenis  bahan  ajar  yang  di dalamnya  memuat  materi,  baik  berupa  fakta,  proses,  keterampilan,  ataupun  nilai  (Sumantri, 2015). Bisa pula dikatakan bahwa bahan ajar ialah semua wujud sesuatu yang bisa membantu pendidik  menjalankan  proses  pembelajaran  (Purwanto  &  Rizki,  2015).    Menurut  Ismail (2017) sebuah bahan ajar semestinya minimal mengandung: 1) petunjuk, 2) kompetensi atau capaian, 3) isi/materi, 4) informasi lainnya, 5) latihan, 6) lembar kerja, 7) soal evaluasi, serta 8) tanggapan pada hasil evaluasi.
Pada  unsur  bahan  ajar  terdapat  lembar  kerja  sebagai  salah  satu  dari  unsur  yang  mesti diperhatikan.  Lembar  kerja  yang  biasanya  juga  disebut  LKPD  merupakan  bentuk  pekerjaan siswa berupa soal latihan sesuai materi (Yakub, 2019). Menurut Nurul Fatimah (2017) LKPD berupa lembaran yang memuat isi/materi, ringkasan, serta petunjuk tugas. Secara garis besar susunan dari tampilan  LKPD dimulai dari judul, lalu petunjuk, target  kompetensi,  informasi tambahan,  tugas,  sintaks  kerja,  dan  penilaian.  Pemakaian  LKPD  mempunyai  banyak  nilai tambah seperti membantu mengefektifkan pembelajaran serta pembuatannya yang bisa diatur sendiri sesuai  dengan kebutuhan.  Oleh sebab itu  materi, keadaan siswa, lingkungan maupun keterampilan guru minimal kriteria tentang tercapai tidaknya suatu kompetensi siswa haruslah diperhatikan agar bisa menghasilkan  LKPD dengan pencapaian hasil  yang optimal  (Falah  et al., 2017).
Mata  pelajaran  yang  juga  memerlukan  perhatian  penting  adalah  matematika  (MTK). Masalah  yang sering muncul  di dalam pelaksanaan pembelajaran ini  yaitu paradigma bahwa MTK adalah mata pelajaran yang sangat rumit, membosankan, dan tidak menarik (Supratman &  Nurhasmah,  2021:  50;  Sutriyono,  Fitriyana,  &  Adha,  2020:  44;  Utari,  Wardana,  & Damayani,  2019:  535),    guru  yang  terus  menerus  pada  metode  pengajaran  tradisional  dan pemberian tugas rutin (Mukuka, Mutarutinya, & Balimuttajjo, 2021: 74), pembelajaran MTK yang  dilaksanakan  pihak  guru  pun  jarang  mengaitkan  dengan  peristiwa  yang  sering  dialami peserta didik dalam kehidupannya (Friantini, Winata, & Permata, 2020: 563), prestasi belajar peserta didik di Indonesia sangat rendah untuk pelajaran MTK (Hasibuan, 2018: 18), sehingga diperlukan  pembelajaran  yang  mampu  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  matematika tersebut.
Diantara  jenis  pendekatan  yang  sejalan  dengan  K13  dan  pembelajaran  MTK  yaitu pembelajaran  terkonteks  (kontekstual).  Pendekatan  pembelajaran  ini  kadang  juga  disebut CTL: Contextual  Teaching  and  Learning. CTL  termasuk  pendekatan  di  mana  konsep pelaksanaannya  pihak  guru  akan  menghubungkan  materi  dari  buku  ajar  dengan  peristiwa nyata,  serta  membantu  pihak  pelajar  mengerti  tentang  makna  materi  yang  mereka  pelajari, caranya  yakni  dengan  mengarahkan  materi  pada  kehidupan  siswa  baik  dalam  lingkungan social maupun budaya masyarakat sekitarnya (Aulia, 2020: 5; Wahyuningtyas, Nindiasari, & Fatah, 2020: 227).
Menurut  Arta,  Hendrayana,  &  Ihsanudin  (2020:  355),  pembelajaran  yang  dikaitkan langsung  dengan  sesuatu  hal  yang  siswa  alami  bisa  mendukung  peningkatan  minat  dan motivasi  siswa  yang  tinggi  dalam  memahami  materi  matematika.  Konsep  matematika  yang biasanya  dipakai  dalam  masalah  sehari-hari  yaitu  perbandingan,  seperti  perhitungan  jarak antar kota di  dunia, pembuatan denah sekolah, serta untuk  pembuatan maket  sebuah gedung (Agnesti & Amelia, 2020: 350). Dengan menyelesaikan  permasalahan  di  kehidupan sehari- hari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  ditingkatkan  (Dewi,  Meiliasari,  & Wijayanti, 2020: 2).
Penelitian  ini  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  Amir  &  Darmawan (2018:  118)  dimana  penelitiannya  mendapatkan  keputusan  bahwa  kemampuan  metakognisi

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan
para  siswa  memperlihatkan  sesuatu  yang  lebih  baik  pada  aspek  merencanakan,  mengontrol, serta  menilai  kegiatan  memecahkan  masalah  saat  setelah  pembelajaran  kontektual dilaksanakan.  Selain  itu  Ananda  et  al.,  (2021:  28)  juga  mendapatkan  hasil  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  berlandas  kotekstual  berhasil  meningkatkan  kepiawaian  komunikasi matematis  para  siswa  utamanya  dalam  indikator  membuat  pemodelan  matematika  dari  ide yang didapatkan. Lalu dari Nehe et al., (2017)  yang membuktikan bahwa kemampuan siswa memecahkan  masalah  dari  tes  pertama  hingga  kedua  meningkat  0.37  poin  serta  ketuntasan belajar siswa yang berubah +37.5%.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dilakukan  penelitian  dan  pengembangan  perangkat pembelajaran  dengan  basis  kontekstual  pada  materi  perbandingan  sehingga  memperoleh perangkat yang telah valid, praktis dan efektif.

## METODE
Penyelenggraan  penelitian  ini  mengadaptasi  sintaks  dari  model  4D.  Model  ini  termasuk  jenis penelitian Research and Development. Tahapan secara garis besar dimulai dengan self evaluation yang memuat  proses  analisis  juga  rancangan  perangkat,  kemudian prototyping yang  memuat  proses perbaikan  juga  evaluasi  (menurut  Thiagarajan  yaitu define,  design,  develop,  dan  disseminate ), kemudian field  test yang  memuat  pengumpulan  informasi/data  dengan  tes,  observasi,  hingga dokumentasi.  Desain  uji  coba  menggunakan one  shout  case  study, desain  ini  hanya  menggunakan sekali  pengumpulan.  Subjek  uji  coba  yang  dipilih  ialah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas  VII  SMP Negeri 27 Makassar. Untuk mengumpulkan data digunakan beberapa instrumen, yaitu lembar validasi, angket respon yang diperuntukkan bagi siswa, lembar pengamatan keterlaksanaan perangkat, juga tes. Data yang dikumpulkan dianalisis agar diketahui kevalidan, kepraktisan, hingga keefektifan perangkat pembelajaran yang peneliti kembangkan. Analisis data diawali dengan menganalisis hasil validasi ahli apakah  instrumen  yang  akan  digunakan  valid,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menganalisis  tes  hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini yang dikembangkan merupakan perangkat pembelajaran yang berupa LKPD, buku untuk peserta didik, dan juga RPP dengan melalui tahap pengembangan 4D dimulai dari define, design, develop, and disseminate.
Tahapan define disebut juga awal. Dalam tahapan ini ada beberapa hal yang dikerjakan peneliti yakni  dimulai  dengan  analasis  suasana  awal,  lalu  analisis:  peserta  didik,  materi  ajar,  tugas,  serta spesifikasi dari tujuan pembelajaran (Munawarah, 2017: 173). Selanjutnya tahapan perancangan dalam hal ini tahapan design . Pada proses ini peneliti sudah mulai merancang hal-hal apa saja yang berkaitan dengan  produk  yang  ingin  dibuat  (Kurniawan  et  al.,  2017:  217).  Rancangan  dan  sistematika  dari perangkat  pembelajaran  akan  berguna  dan  mendukung  dalam  pembuatan  pada  tahap  berikutnya. Tahapan develop atau yang disebut juga tahapan pengembangan, pada prosesnya rancangan dari tahap sebelumnya  akan  dibuat  ke  dalam  bentuk  tiga  dimensi  (bentuk  nyata)  dan  dilakukan  proses  validasi serta  uji  coba  langsung  (Dian  &  Sri,  2017:  47).  Validasi  ini  terus  dilakukan  sampai  perangkat pembelajaran sudah disetujui kevalidannya oleh para ahli (Yusup, 2018: 18).
Tabel 1. Rerata Hasil Validasi No Sumber Skor rata-rata Kriteria 1 RPP 3,44 Valid 2 Buku Siswa 3,39 Valid 3 LKPD 3,60 Sangat Valid 4 Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran 3,69 Sangat Valid 5 Pengelolaan Pembelajaran 3,75 Sangat Valid 6 Aktivitas Siswa 3,63 Sangat Valid 7 Respon Siswa 3,46 Valid 8 THB 3,40 Valid
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan
Data di atas menunjukkan rerata dari penilaian/hasil dari proses validasi para ahli terhadap RPP, buku  untuk  siswa,  tes,  LKPD,  serta  instrumen  pendukung  penelitian  yang  diterapkan  masuk  dalam kategori  valid  dengan  selang 2.5 ≤ 𝑥̅ < 3.5 atau  sangat  valid  dengan  selang 3.5 ≤ 𝑥̅ ≤ 4 .  Hasil  ini memperlihatkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  beserta  dengan instrumennya  layak  untuk  digunakan.  Secara  garis  besar  hasil  dari  uji  coba  terkendali  pada  kategori kepraktisan  sudah  tercapai,  tetapi  apabila  ditelusuri  secara  mendalam  atau  lebih  jauh  pada  setiap komponen masih ada beberapa hal yang butuh ditingkatkan dari pelaksanaannya, yaitu: 1) komponen dari interaksi social, keaktifan para siswa mendesain sekaligus menemukan ilmu pada buku dan juga LKPD belum berlangsung sepenuhnya, 2) prinsip pada reaksi seorang guru membangun motivasi serta mewujudkan  kondisi  nyaman  kepada  para  siswa  juga  belum  berlangsung  dengan  mulus.  Beberapa faktor yang mengindikasikan sebagai sebab dari tidak terlaksananya aspek tersebut ialah: 1) interaksi saat  pembelajaran  masih  dominan  dikoordinir  guru,  2)  guru  kesulitan  dalam  mengelola/mengatur kelas,  sehingga  kadang  pemberian  inspirasi  atau  motivasi  kepada  para  siswa  juga  dikatakan  masih belum/kurang terlaksana. Terakhir tahapan disseminate atau disebut juga tahapan penyebaran. Maksud dari  tahapan  ini  ialah  menyebar  produk  (perangkat  pembelajaran)  ke  sekolah  atau  paling  tidak  guru lain  (Mandailina  et  al.,  2017:  266).  Pada  tahap  ini,  peneliti  memutuskan  untuk  memperkenalkan perangkat  pembelajaran  kepada  guru  lain  dengan  cara  memberikan  produk  tersebut  untuk diaplikasikan dalam kelas lain agar manfaatnya bisa dirasakan orang lain.
Dari  pertimbangan  sebelumnya,  maka  ketika  pelaksanaan  guru  yang  semestinya menghubungkan isi dari materi pelajaran dengan kondisi kehidupan nyata serta memberikan motivasi kepada  para siswa  agar  membuat  kaitan antara  ilmu  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan.  Hal  ini sesuai  dengan  penjelasan  Kampungbaru  et  al.,  (2018:  197),  ia  menyatakan  pembelajaran  yang kontekstual  bisa  membantu  para  siswa  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari  sangat  berguna  dalam kehidupannya.  Pembelajaran  kontekstual  juga  terfokus  pada  REACT  ( Relating: belajar  di  dalam pengalaman  hidup, Experiencing: belajar  di  dalam  pencarian  serta  penemuan, Cooperating: belajar dari komunikasi interpersonal serta saling sharing, Transfering: belajar menerapkan pengetahuan pada situasi  yang  baru.  Tanggapan  dari  para  siswa  positif  untuk  produk  berupa  buku  dan  LKPD. Pengkategorian positif ini dilihat jika >50% siswa yang tanggapannya positif pada minimal 70% total item  yang  dipertanyakan,  pada  pembelajaran  siswa juga  memberikan  tanggapan  yang  positif (86,1% yang  memberi  tanggapan  positif  untuk  buku,  dan  91,6%  yang  memberi  tanggapan  positif  untuk LKPD).
Dari  informasi  data  keefektifan  rangkaian  perangkat  pembelajaran  yang  dinilai  melalui  tes untuk penguasaan materi, didapatkan bahwa ada 30 orang dari total  36 siswa yang mendapat skor ≥ 65 atau sekitar 83,3%. Sehingga hasil ini sudah sesuai dengan harapan.  Aktivitas para siswa disebut sempurna jika empat item dari total 5 tolak ukur batas pencapaian waktu ideal sudah dipenuhi dengan kata lain minimal berkategori baik (Yakub, 2019: 105). Kepiawaian pendidik mengatur proses belajar mencukupi, jika  nilai  KG minimum  ada  pada  kategori  yang  tinggi  serta rerata skor  kepiawaian  guru yang  didapat  ialah  3,4  dari  skor  sempurna  4.  Secara  garis  besar  bisa  dikatakan  bahwa  perangkat pembelajaran yang meliputi RPP, buku untuk siswa, LKPD, hingga tes yang bisa menciptakan kondisi baru  saat  belajar  matematika  terutama  dalam  materi  perbandingan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Santi et al.,  (2015: 85) yang  menyatakan rangkaian perangkat pembelajaran ialah beberapa hal  yang  menjadi  persiapan  dan  disusun  guru  dengan  maksud  agar  pelaksanaan  serta  evaluasi pembelajaran  bisa  dilaksanakan  dengan sistematis  dan  mendapatkan  hasil  yang  sesuai  harapan.  Oleh karena  itu  perangkat  pembelajaran  sifatnya  mutlak  dibutuhkan  guru  saat  menjalankan  proses  belajar agar terwujud kegiatan pembelajaran yang berhasil.
Berikut  perbedaan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  sebelumnya  yang  memuat LKPD, buku dan RPP.
1. Buku untuk siswa
Buku  untuk  siswa  yang  sebelumnya  dijadikan  sumber  belajar  oleh  para  siswa  dan  juga  guru sangat  rumit  untuk  dijangkau  serta  menggunakan  potensi  lingkungan  di  sekolah  untuk  dikaitkan. Gambaran-gambaran  serta  sketsa/ilustrasi  yang  diperlihatkan  pada  buku  masih  dinilai  kurang, akibatnya hanya mempersulit para siswa untuk bisa mengerti apalagi mengaitkannya dengan peristiwa nyata dalam  kehidupan. Selain itu tidak terdapatnya soal latihan pada tiap sub bab membuat mereka

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan
semakin  sulit  mendalami  materi  yang  ada  dari  tiap  sub  bab.  Bahkan  tidak  terdapatnya  unsur  yang mengajak siswa agar aktif, contohnya ayo: mengamati/menemukan, kegiatan untuk peserta didik, soal sekaligus  penyelesaian.  Buku  untuk  peserta  didik  sepatutnya  dibuat  mengacu  pada  tingkatan kemampuan  peserta  didik  yang  dicocokkan  melalui  kondisi  lingkungan  di  sekolah  dan  kepentingan peserta didik. Berikut perbedaan buku sebelumnya (m) dan buku baru yang dikembangkan (n).
(m)

## (n)

## Gambar 1 Letak Perbedaan Buku Sebelumnya dengan Buku Baru yang Dikembangkan
Dari  gambar  yang  disajikan,  buku  untuk  peserta  didik  yang  baru  dikembangkan  memuat beberapa ilustrasi yang bisa membantu pihak siswa memahami isi buku. Selain itu juga ada beberapa latihan yang berguna dalam mengukur kompotensi para siswa terhadap isi materi dalam tiap sub bab, sehingga  mereka  bisa  mendalami  isi  buku  dengan  baik.  Buku  untuk  siswa  yang  dibuat  juga mengandung beberapa unsur yang menantang siswa agar aktif, contohnya pengamatan dan mengingat. Jadi pemahaman para siswa bisa lebih didekatkan pada sesuatu yang sering mereka rasakan.
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lain dari buku, ada juga LKPD yang sebelumnya sering diterapkan, lalu peneliti kembangkan agar LKPD yang baru bisa membantu para siswa memahami konsep yang diajarkan dalam buku juga mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam belajar. Di bawah ini letak perbedaan LKPD sebelumnya (m) dengan LKPD yang baru (n).
(m)
(n)
Gambar 2. Letak Perbedaan LKPD Sebelumnya dengan LKPD yang Baru Dikembangkan
Dari  penyajian  gambar  di  atas,  terlihat  perbedaan  yang  begitu  jelas  antara  LKPD  yang  sudah ada  sebelumnya  dengan  LKPD  yang  baru  dikembangkan.  Perbedaan  menonjol  ialah  penyajian beberapa  soal  yang  harus  diselesaikan  peserta  didik.  Sebelumnya  soal  ditampilkan  tanpa  tuntunan yang  runtut  untuk  solusinya.  Sementara  soal  dalam  LKPD  yang  baru  sudah  mencakup  petnujuk
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan
aktivitas agar memudahkan siswa mengerjakan soal tersebut. Model pengerjaan seperti ini diharapkan bisa membuat siswa paham dan mengaplikasikannya pada kegiatan sehari-hari.
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  dikembangkan  dengan  maksud  mempermudah  para  siswa  mengetahui  konsep  yang dipelajari  melalui  pendekatan  tertentu.  Kegiatan  pembelajaran  yang  ada  dalam  RPP  ini  pun  dibuat sesuai unsur utama dari pembelajaran kontekstual. Di bawah ini perbedaan dari RPP yang telah lama diterapkan (m) dengan RPP baru yang dikembangkan (n).
(m)
(n)
Gambar 3. Letak Perbedaan RPP Lama dengan RPP Baru yang Dikembangkan
Dari gambar yang disajkan di atas, letak perbedaan yang paling menonjol dari RPP lama dengan RPP yang baru saja dikembangkan terletak pada model serta pendekatan yang diterapkan. Rangkaian proses  belajar  yang  akan  dilaksanakan  peserta  didik  dalam  RPP  yang  diterapkan  guru  awalnya  tidak menerapkan  pembelajaran kooperatif  tapi  menerapkan  pembelajaran  yang  konvensional.  Guru  hanya terkadang  memberi  contoh  apalagi  menghubungkan  dengan  peristiwa  nyata  yang  terjadi  dalam kehidupan.  Sementara  dalam  RPP  yang  baru  sudah  diberikan  tambahan  model  serta  pendekatan pembelajaran  yang  cocok  dengan  keperluan  siswa.  RPP  yang  baru  lebih  terperinci  apa  saja  yang diamati oleh siswa dengan pembelajaran kontekstual, siswa juga semakin aktif sebab dalam kegiatan belajar ada tahap: mengamati, mengkontruksi, menemukan, juga bertanya. Dalam RPP yang baru juga dibentuk tim belajar dengan maksud agar para siswa bisa saling bertukar pikiran.
Pembelajaran yang kontekstual atau juga disebut CTL ialah konsep dengan pembelajaran yang menitikberatkan  pada hubungan  antara  materi  dengan  peristiwa  nyata  yang  terjadi  dalam  kehidupan, jadi  para  siswa  bisa  mengaitkan  sekaligus  menerapkan  kompetensi  hasil  belajarnya  pada  kegiatan sehari-hari.  Pengajaran  secara  kontekstual  ialah  pengajaran  yang  memberi  peluang  untuk  siswa memperkuat,  memperluas,  serta  mengaplikasikan  pengetahuan  juga  keterampiln  akademiknya  untuk menyelesaikan masalah kehidupan (Amri & Ahmadi, 2010: 193). Contextual Teaching and Learning ialah  sebuah  proses  belajar  yang  bermaksud  membelajarkan  para  pelajar  memahami  materi  secara mainingfull dan dihubungkan  peristiwa  dalam  kehidupan,  baik  dengan  agama,  lingkungan,  ekonomi, social,  tradisi,  dan  sebagainya.  Jadi  para  peserta  didik  mendapat  keterampilan  dan  ilmu  yang  bisa diaplikasikan  kemudian  dibagikan  dari  satu  konteks  ke  permasalhan  yang  lain  (Suhana,  2014:  67). Pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  menghubungkan  pelajaran  dengan situasi nyata (Saptasari, 2012: 199) yang dapat disajikan diawal, di tengah, atau di akhir pembelajaran (Kurniati, 2016: 48) sehingga siswa dapat memahami dan menerapkan pengetahuan tersebut (Rizki & Linuhung,  2016:  138).  Pembelajaran  kontekstual  menjadikan  lingkugngan  pembelajaran    menjadi bermakna  karena  pengetahuan  tidak  hnaya  dieproleh  melalui  guru  tetapi  juga  dialami  oleh  siswa (Oktavianie, Irwandi, & Murniati, 2018: 25).

## SIMPULAN
Dari rangkaian kegiatan penelitian yang dilakukan, maka berdasarkan analisis akhirnya peneliti memutuskan bahwa jika dilihat dari aspek kevalidan perangkat pembelajaran sudah mencapai kriteria valid dan layak diterapkan. Jika dilihat dari aspek kepraktisan maka perangkat dikatakan praktis serta

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan
layak  diterapkan.  Terakhir  jika  dilihat  dari  aspek  keefektifan,  data  uji  coba  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  efektif  untuk  digunakan.  Jadi  ketiga  aspek  dalam  tujuan  sudah  terpenuhi, perangkat pembelajaran sudah valid, praktis, dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnesti,  Y.,  &  Amelia,  R.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  pada  Materi  Perbandingan  dan  Skala  terhadap  Siswa  SMP. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9(2), 347–358.
Aminah, N. (2015). Kemampuan Berfikir Kritis dan Disposisi Matematis. Jurnal Dialektika Program Studi Pendidikan Matematika , 2(2).
https://journal.peradaban.ac.id/index.php/jdpmat/article/view/105
Aminah,  N.,  &  Irawati.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Kontekstual  pada Materi Kubus  dan  Balok. Jurnal  Teori  Dan  Riset Matematika (TEOREMA) , 3(2), 137–144. https://doi.org/10.25157/teorema.v3i2.1178
Amir,  M.  F.,  &  W,  M.  D.  K.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Sekolah  Dasar. Journal  of Medives , 2(1), 117–128. https://doi.org/https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.538
Amri, S., & Ahmadi, L. K. (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran: Pengaruhnya Terhadap Mekanisme Dan Praktik Kurikulum . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Ananda,  M.,  KMS,  M.  A.  F.,  &  Firmansyah.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa. Jurnal MathEducation Nusantara , 4(1), 28–37.
https://doi.org/https://doi.org/10.32696/jmn.v4i1.121
Arta, A. Y., Hendrayana, A., &  Ihsanudin. (2020). Pengembangan Pembelajaran Daring Matematika Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Siswa  SMP. WILANGAN:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset Pendidikan Matematika , 1(4), 353–366.
Aulia, M. A. (2020). Pengaruh Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika pada Siswa. ResearchGate , 1–9.
Dewi,  G.  S.,  Meiliasari,  &  Wijayanti,  D.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Kancing  Gemerincing  dengan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Lingkaran. JRPMS  (Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah) , 4(2), 1–6.
Dian,  K.,  &  Sri,  J.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  4D  Untuk Kelas  Inklusi  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  MAJU, 4(1),  ISSN: 2355-3782, 4(1), 38–50. http://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/71/61
Falah, S., Hartono, & Yulianti, I. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Listrik Dinamis Berbasis POE untuk  Meningkatkan  Penalaran  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Unnes  Physics  Education Journal , 6(2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v6i2.16143
Fatimah,  N.,  Sutarto,  &  Harijanto,  A.  (2017).  Pengembangan  LKS  Model  POE  untuk  Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Edukasi , 4(2). https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i2.5202
Friantini,  R.  N.,  Winata,  R.,  &  Permata,  J.  I.  (2020).  Pengembangan  Modul  Kontekstual  Aritmatika Sosial  Kelas 7 SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.278
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan
Hanggara,  Y.,  &  Aini,  R.  N.  (2020).  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Pendekatan Kontekstual  pada  Materi  lingkran  untuk  ISswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Bintan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 5(2), 240–247.
Hasibuan,  E.  K.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Bangun Ruang Sisi Datar di SMP Negeri 12 Bandung. AXIOM , 7(1), 18–30.
Kampungbaru,  T.,  Nganjuk,  T.,  Kolisiyah,  N.,  &  Yuanita,  D.  I.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran Kontekstual dengan Strategi REACT. Jurnal Pendidikan Dan Studi Keislaman , 8(2), 195–204. file:///C:/Users/NURUL KHUSNAH/Downloads/711-Article Text-1662-2-10-20190420.pdf
Kurniati,  A.  (2016).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Kontekstual  Terintegrasi  Ilmu Keislaman. Al-Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika ,  9(1). https://doi.org/https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i1.251
Kurniawan,  D.,  Dewi,  S.  V.,  Pendidikan,  J.,  Fakultas,  M.,  Dan,  K.,  Pendidikan,  I.,  &  Siliwangi,  U. (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Media  Screencast-  O-Matic  Mata Kuliah  Kalkulus  2  Menggunakan  Model  4-D  Thiagarajan. Jurnal  Siliwangi ,  3(1),  214–219. https://core.ac.uk/download/pdf/230362617.pdf
Kusumawati,  N.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Model  Project  Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika. Pena Jurnal Ilmu Pengetahuan Dan Teknologi , 23(1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31941/jurnalpena.v23i1.68
Mandailina,  V.,  Al  Musthafa,  S.,  &  Pramita,  D.  (2017).  Kombinasi  Media  Delphi  Dan  Geogebra Dalam  Pembelajaran  Dimensi  Tiga. Paedagoria  |  FKIP  UMMat ,  1(1),  262–269. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v7i2.32
Mayudana, I. K. Y., & Suhendra, I. K. (2020). Analisis Kebijakan Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  14  Tahun  2019). IJED  (Indonesian  Journal  of Education Development) , 1(1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3760682
Mukuka,  A.,  Mutarutinya,  V.,  &  Balimuttajjo,  S.  (2021).  Mediating  Effect  of  Self-Efficacy  on  the Relationship  Between  Instruction  and  Students’  Mathematical  Reasoning. Journal  on Mathematics Education , 12(1), 73–92.
Munawarah.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan Pendekatan  Kontekstual. MaPan:  Jurnal  Matematika  dan  Pembelajaran ,  5(2),  168–186. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/mapan.v5n2a2
Nababan,  S.  A.,  &  Tanjung,  H.  S.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Disposisi  Matematis Siswa  SMA  NEgeri  4  Wira  Bangsa  Kabupaten  Aceh  Barat. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 11(2), 233–243.
Nasution,  R.  S.,  Fauzi,  M.  M.  A.,  &  Syahputra,  E.  (2020).  Pengembangan  Soal  Matematika  Model PISA  pada  Konten  Space  dan  Shape  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Pradikma Jurnal Pendidikan Matematika , 13(3), 1–10.
Nehe,  M.,  Siagian,  P.,  & Mulyono. (2017). The  Development  of  Learning  Device  Based  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  Assisted  Autograph  to  Improve  the  Ability  of  Problem  Solving Mathematics  Class  X  SMA  Negeri  1  Telukdalam. Journal  of  Education  and  Practice ,  8(19),
108–117. https://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/37886

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Kontekstual Pada Pokok Bahasan Perbandingan
Oktavianie,  M.  A.,  Irwandi,  D.,  &  Murniati,  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Pengayaan  Kimia Berbasis Kontekstual pada Konsep Elektrokimia. JTK: Jurnal Tadris Kimiya , 3(1), 22–31.
Owiny, R. L., Hollingshead, A., Barrio, B., & Stoneman, K. (2019). Enganging Preservice Teachers in Universal Design for Learning Lesson Planning. Inclusion , 7(1), 12–23.
https://doi.org/https://doi.org/10.1352/2326-6988-7.1.12
Purwanto,  Y.,  &  Rizki,  S.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi
Himpunan Berbantu Video Pembelajaran. Jurnal Aksioma , 4(1),
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95
Raditya, A., & Fauziah, R. S. (2019). Analisis Soal PLSV pada Buku Ajar Matematika di Indonesia Tahun 1994 Sammpai 2019. Jurnal Phenomenon , 9(2), 232–245.
Risma,  I.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kontekstual  pada Pokok Bahasan Perbandingan [UIN Alauddin Makassar]. http://repository.uin- alauddin.ac.id/id/eprint/6751
Rizki,  S.,  &  Linuhung,  N.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Program  Linear Berbasis Kontekstual dan ICT. AKSIOMA: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2), 137–144.
Santi,  D.,  Sugiarti,  T.,  &  Arika,  I.  K.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Realistik Pada Pokok Bahasan Lingkaran Kelas Viii Smp. Kadikma , 6, 85–94.
Saptasari,  M.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Minat Mahasiswa  pada  Taksonomi  Tumbuhan  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 19(2), 196–203.
Sc,  P.,  Maimunah,  &  Hutapea,  N.  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Menggukakan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Menfasilitasi  Pemahaman  Matematis Peserta Didik. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2), 800–812.
Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran (Cet. Ke-4). PT Refika Aditama.
Suhartini, R. (2020). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Melalui  Bimbingan  Berkelanjutan. Jurnal  Ilmu  dan  Budaya ,  41(67). http://journal.unas.ac.id/ilmu-budaya/article/view/814
Sumantri, M. S. (2015). Strategi Pembelajaran (Cet. 16). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Supratman, M., & Nurhasmah. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Menggunakan e-Learning Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  MA  Qamarul  Huda. Cendekia:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan , 1(1), 49–53.
Suryawan,  I.  P.  P.,  &  Permana,  D.  (2020).  Media  Pembelajaran  Online  Berbasis  Geogebra  sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. PRISMA , 9(1), 108–117.
Sutriyono,  Fitriyana,  N.,  &  Adha,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Macromedia  Flash  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Volume  Bangun  Ruang  Sisi Datar Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 11(1), 44–49.
Syamsidah.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Model  Kooperatif  Tipe  Student Teams-Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa  di  Jurusan PKK  FT  UNM. Jurnal  Media  Komunikasi  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan ,  5(2). https://doi.org/https://doi.org/10.26858/mekom.v5i2.7446
Utari, D. R., Wardana, M. Y. S., & Damayani, A. T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3(4), 534–540.
Wahidmurni. (2020). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: RPP 1 Lembar .
Wahyuningtyas, A., Nindiasari, H., & Fatah, A. (2020). Efektivitas Pendekatan Kontekstual Berbasis karakter  dan  Budaya  Lokal  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP. WILANGAN: Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 10(10), 226–235.
Yakub,  R.  D.  (2019). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Kontekstual pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Kelas VIII SMP/MTs . http://repository.uin-alauddin.ac.id/id/eprint/13629
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7(1), 17–23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100