Psychological  Studies  Of  The  Reality  Of  The  Student  Development:  Reviewed From  The  Theory  of  Jean  Piaget,  Lev  Vygotsky,  Jerome  Bruner,  &  David  Paul Ausubel
Rinawati, Agustien Dwi Dayanty
SD Negeri Bojonglongok rinawatibld1@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study is based on the importance of understanding the components of students as part of the study of pedagogic discipline. This understanding is very important for educators because it can  be  used  as  a  basis  for  organizing  the  educational  praxis  process.  This  study  aims  to describe  a  psychological  study  of  the  reality  of  student  development  in  terms  of  the  terms  of Jean  Piaget,  Lev  Vigotsky,  Jerome  Bruner,  &  David  Paul  Ausubel.  The  method  used  in  this study is a literature review. Based on the results of the study Jean Piaget emphasized the need for  the  application  of  the  principle  of  demonstration,  &  homogeneous  grouping;  Lev  Vigotsky emphasized the need for learning that facilitates learners to be able to collaborate and interact with people with higher proficiency; Jerome Bruner emphasizes learning that presents problem solving,  where  the  problem  has  been  designed  by  educators;  and  David  Paul  Ausubel emphasized  the  need  to  provide  advancrd  material  as  material  to  associate  old  material  with new material to be studied, material delevered from general to particular, material to be studied relating  to  previous  material,  and  material  delivered  from  simple  to  comlex.  Thus  it  can  be concluded that his theory Jean Piaget emphasizes the learning of constructivism, Lev Vigotsky emphasizes on cooperative learning, Jerome Bruner emphasizes on learning discovery learning and David Paul Ausubel emphasizes on meaningful learning.
Keywords: Student Development, Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel

## Abstrak
Studi  ini  dilatar  belakangi  akan  pentingnya  memahami  komponen  peserta  didik  sebagai  salah satu  bagian  dari  kajian  disiplin  pedogogik.  Pemahaman  ini  menjadi  sangat  penting  bagi pendidik karena dapat dijadikan landasan untuk menyelenggarakan proses praksis pendidikan. Studi  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kajian  psikologis  terhadap  realitas  perkembangan peserta  didik  yang  ditinjau  dari  teroinya  Jean  Piaget,  Lev  Vygotsky,  Jerome  Bruner,  &  David Paul Ausubel. Metode yang digunakan dalam studi ini adalah kajian pustaka . Berdasarkan hasil studi  Jean  Piaget  menekankan  akan  perlunya  penerapan  asas  peragaan,  &  pengelompokan homogen;  Lev  Vygotsky  menekankan  akan  perlunya  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta didik  agar  dapat berkolaborasi  dan  berinteraksi  dengan  orang-orang  yang  memiliki kecakapan yang  lebih  tinggi;  Jerome  Bruner  menekankan  pada  pembelajaran  yang  menyajikan penyelesaian  masalah,  dimana  masalahnya  sudah  direkasaya  oleh  pendidik;  dan  David  Paul Ausubel  menekankan  pada  perlunya  penyedian  materi advance sebagai  bahan  untuk mengaitkan  materi  lama  dengan  materi  baru  yang  akan  dipelajari,  materi  disampaikan  dari umum ke khusus, materi  yang akan dipelajari berkaitan  dengan materi  yang sebelumnya, dan materi  disampaikan  dari  yang  sederhana  ke  kompleks.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  teorinya  Jean  Piaget  menekankan  pada  pembelajaran  konstruktivisme,  Lev  Vigotsky menekankan  pada  pembelajaran  kooperatif,  Jerome  Bruner  menekankan  pada  pembelajaran discovery learning dan David Paul Ausubel menekankan pada pembelajaran bermakna. Kata kunci: Perkembangan Peserta Didik, Piaget, Vygotsky,  Bruner, Ausubel
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1444– 1452

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya kajian disiplin pedagogik terdiri dari lima komponen, yaitu peserta didik,  tujuan  pendidikan,  pendidik,  proses  praksis  pendidikan  dan  lingkungan pendidikan.  Kelima  komponen  ini  saling  berhubungan  satu  sama  lain  dalam menentukan  keberhasilan  tujuan  pendidikan.  Mengacu  kepada  kelima  komponen tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  pendidik  mengantarkan peserta  didik  yang  apa  adanya  kepada  keadaan  apa  yang  seharusnya  yaitu  tujuan pendidikan,  melalui  suatu  proses  praksis  pendidikan  yang  dalam  pelaksanaannya dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  pendidikan  (Abin  Syamsudin  Makmum,  2014). Mengacu  kepada  hemat  tersebut,  pemahaman  terhadap  komponen  peserta  didik menjadi  sangat  penting  bagi  pendidik  agar  dapat  menciptakan  proses  praksis pendidikan yang sejalan dengan karakteristik peserta didiknya.
Dalam  pedagogik,  terdapat  beberapa  ilmu  bantu  yang  tentunya  membantu pendidik  untuk  memahami  komponen  peserta  didik  sebagai  suatu  subjek  yang  apa adanya. Ilmu bantu tersebut diantaran psikologi anak, antropologi anak, paedologi dan masih  banyak  lagi.  Dalam  studi  ini,  peneliti  menggunakan  ilmu  bantu  psikologi  anak dalam  memahami komponen peserta didik. Ilmu bantu psikologi anak yang dimaksud dalam studi ini yaitu memahami perspektif psikologis terhadap realitas perkembangan peserta  didik.  Adapun  perkembangan  peserta  didik  yang  akan  menjadi  kajian  dalam studi  ini  adalah  perkembangan  kognitif  peserta  didik  yang  akan  ditinaju  dari  teorinya Jean Peaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner, & David Paul Ausubel.
Tentunya,  telah  banyak  studi  terdahulu  yang  relevan  dengan  studi  ini.  Seperti studi  yang  dilakukan  oleh  Fitri  Hayati,  Neviyarni  &  Irdamurni    yang  berjudul Karakteristik  Perkembangan  Siswa  Sekolah  Dasar:  Sebuah  Kajian  Literatur  (2021) menyimpulkan  bahwa  terdapat  perkembangan  siswa  sekolah  dasar  yang  perlu diketahui  guru  yaitu  perkembangan  fisik,  kognitif  dan  psikososial.  Implementasinya melahirkan beberapa kebutuhan siswa di sekolah dasar seperti senang bermain, dasar senang  bergerak,  menyukai  pekerjaan  berkelompok,  dan  menyukai  peragaan langsung. Kebutuhan ini menjadi landasan guru sekolah dasar dalam mengembangkan pembelajaran  yang  berkualitas.  Studi  Khairunnisa  Simanjuntak  &  Rizky  Sari  Siregar yang  berjudul  Perkembangan  Kognitif  Peserta  Didik  dan  Implementasinya  dalam Kegiatan  Pembelajaran  (2022)  menyimpulkan  bahwa  implementasi  dari  teori  Piaget dapat  membantu  para  pendidik  untuk  memahami  tahap  dan  karakteristik perkembangan  kognitif  peserta  didik,  yaitu  dalam  menentukan  taraf  kognitif  dan memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  peserta didik.
Mengacu  kepada  studi  terdahulu,  studi  ini  terfokus  pada  pengkajian perkembangan  kognitif  peserta  didik  yang  ditinjau  dari  teorinya  Jean  Piaget,  Lev Vygotsky,  Jerome  Bruner  &  David  Paul  Ausubel  serta  ilmplikasinya  terhadap  proses praksis  pendidikan.  Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  studi  ini  adalah “Bagaimana  kajian  psikologis  terhadap  realitas  perkembangan  peserta  didik  ditinjau dari teori Jean Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner, & David Paul Ausubel?”. Mengacu kepada  rumusan  masalah,  tujuan  studi  ini  adalah  mendeskripsikan  kajian  psikologis terhadap  realitas  perkembangan  peserta  didik  ditinjau  dari  teori  Jean  Piaget,  Lev Vigotsky,  Jerome  Bruner,  &  David  Paul  Ausubel.  Secara  teoretis  studi  ini  bermanfaat untuk menambah wawasan mengenai  kajian psikologis  terhadap realitas perkembangan  peserta  didik  ditinjau  yang  ditinjau  dari  teori  Jean  Piaget,  Jerome Bruner, David Paul Ausubel, Vygotsky & Robert M. Gagne serta implikasinya terhadap proses  praksis  pendidikan,  sedangkan  secara  praktis  studi  ini  bermanfaat  menjadi landasan bagi pendidik dalam menyelenggarakan proses praksis pendidikan sehingga mampu  mengantarkan  peserta  didik  yang  apa  adanya  kepada  keadaan  apa  yang seharusnya, yaitu tujuan pendidikan yang dicita-citakan.

## METODE
Studi ini merupakan studi kualitatif dengan menggunakan metode studi pustaka . Data  studi  berupa  data  kualitatif  yaitu  perkembangan  peserta  didik  yang  ditinjau  dari teori  Jean  Piaget,  Lev  Vygotsky,  Jerome  Bruner,  &  David  Paul  Ausubel  yang  akan diperoleh dari sumber data sekunder, yaitu dari buku dan jurnal. Tehnik pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  tehnik  studi  dokumentasi.  Analisis  data  studi menggunakan  analis  data  Milles  and  Hubermen  yang  terdiri  dari  tahap  reduksi  data, model data dan penarikan/verifikasi kesimpulan (Emzir, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Jean Piaget
Jean Piaget (dalam Robet E. Slavin, 2011, hlm. 45) mengemukakan bahwa tahapan perkembangan kognitif adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Tahap-Tahap Perkembangan Kognisi (Perkiraan Usia & Pencapaian Utama)
Tahapan Perkiraan Usia Pencapaian Utama Sensorimotor Sejak lahir hingga  usia 2 tahun Pembentukan konsep “keajegan objek”  dan  kemajuan  bertahap  dari perilaku  reflekx  ke  perilaku  yang diarahkan oleh tujuan. Praoperasi 2 hingga 7 tahun Perkembangan kemampuan menggunakan symbol untuk melambangkan  objek  di  dunia  ini. Pemikiran masih terus bersifat egosentris dan terpusat. Operasi Konkret 7 hingga 11 tahun Perbaikan  kemampuan  berpikir  logis. Kemampuan baru meliputi penggunaan pengoprasian yang dapat dibalik. Pemikiran tidak terpusat,  dan  pemecahan  masalah kurang dibatasi egosentrisme. Pemikiran abstrak tidak mengkin. Operasi Formal 11 tahun hingga dewasa Pemikiran  abstrak  dan  semata-mata simbolik dimungkinkan. Masalah dapat dipecahkan melalui penggunaan eksperimentasi sistematis.
Selanjutnya,  Leni  Marinda  (2020,  hlm.  127)  mengemukakan  bahwa tahapan perkembangan kognitif menurut Jean Piaget adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Tahap-Tahap Perkembangan Kognisi (Karakteristik & Perkembangan Bahasa)
Tahapan Karakteristik Perkembangan Bahasa Sensorimotor Mengkoordinasikan kenyataan dengan motorik Kemampuan bahasa mulai muncul Praoperasi Egosentris Meningkatkan aktifitas simbolik Mulai melakukan representasi Egocentrik speech Sosialisasi speech Operasi Konkret Reversibility Concervation Memahami bahasa verbal
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 1444– 1452
Seriation Clasification Memahami hal-hal kongkreat Operasi Formal Berpikir abstrak Mampu melakukan self- reflection Membayangkan  peran  orang dewasa Menyadari dan memperhatikan  kepentingan masyarakat. Bahasa lebih berkembang Dapat  mengapresiasikan ide-ide bahasa-bahasa
Dalam Permendikbud RI Nomor 1 Tahun 2021 tentang PPDB pada TK, SD, SMP. SMA, dan SMK dipaparkan bahwa calon peserta didik baru kelas 1 SD harus berusia  7  tahun  atau  paling  rendah  6  tahun  pada  tanggal  1  Juli  tahun  berjalan. Mengacu  kepada  Permendikbud  tersebut,  studi  ini  mengkaji  peserta  didik  usia  SD yang berada pada rentang usia 7-12 tahun. Dengan demikian, peserta didik usia SD berada pada tahap operasi kongkreat dan operasil formal. Peserta didik dari kelas 1- 4 berada pada tahap operasi kongkreat, sedangkan peserta didik kelas 5-6 sudah mulai  memasuki  tahap  operasi  formal.  Implikasinya  dalam  pembelajaran  untuk siswa  kelas  1-4  yaitu  perlunya  penerapan  salah  satu  asas  didaktik  metodik,  yaitu asas  peragaan  baik  peragaan  langsung  maupun  peragaan  tidak  langsung  dalam menyajikan  materi.  Sedangkan,  untuk  kelas  5-6  materi  dapat  disampaikan  pada peserta  didik  secara  abstrak,  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  untuk diterapkannya asas peragaan.
Selanjutnya,  Piaget  (dalam  Nurhadi,  2018;  Winfred  F.  Hill,  2020  dalam Nurhadi,  2020,  hlm.  84-85)  menyatakan  bahwa  proses  belajar  dapat  dibagai  ke dalam tiga tahapan, yaitu sebagai berikut:
a.  Asimilasi,  Proses  pengintegrasian  informasi  baru  ke  struktur  kognitif  yang sudah ada (John, dalam Nurhadi 2020). Sebagai contoh, kemarin peserta didik mempelajari  tentang  prinsip-prinsip  penjumlahan,  kemudian  hari  ini  ia mempeleajari  prinsip-prinsip  perkalian.  Ketika  ia  sedang  mempelajari  prinsip- prinsip  perkalian  maka  terjadi  proses  pengintegrasian  antara  prinsip penjumlahan  dengan  prinsip  perkalian.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  memahami bahwa konsep perkalian adalah penjumlahan berulang.
b.  Akomodasi,  dimaknai  sebagai  proses  penyesuaian  struktur  kognitif  ke  dalam situasi  baru  (Nurhadi,  2020).  Sebagai  contoh,  peserta  didik  yang  memahami konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang dihadapkan pada permasalahan  baru,  yaitu  perkalian  berulang  sebanyak  n  kali,  dengan kehususannya  merupakan  bilangan  yang  sama.  Ternyata  pengetahuan  yang dimiliki  sebelumnya  tidak  dapat  membantu  menyelesaikan  masalah,  dalam kasus  ini  peserta  didik  mengalami  disekuilibrium.  Dengan  demikian,  peserta didik  perlu  melakukan  modifikasi  terhadap  skema  yang  sebelumnya, berdasarkan permasalahan yang dihadapi. Misalkan peserta didik menyelesaikan  permasalahan  perkalian  berulang  sebanyak  n  kali  dengan skema a b =c, dengan a = sebuah bilangan, b= banyaknya penjumlahan dan c = hasil. Dalam kasus ini peserta didik mengalami ekuilibrium.
c.  Ekuilibrasi,  dimaknai  sebagai  penyesuaian  yang  berkesinambungan  anatara asimilasi  dan  akomodasi  (Nurhadi,  2020).  Piaget  (dalam  Robert  E.  Slavin, 2011) menyatakan bahwa anak belajar melalui proses asimilasi, akomodasi dan ekuilibrium,  dan  ketika  ekuilibrium  anak  terganggu  maka  anak  mempunyai kesempatan untuk tumbuh dan berkembang.
Mengacu kepada uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa teori Jean Peaget menekankan  pada  pembelajaran  konstruktivisme,  dimana  peserta  didik  dituntut
untuk mengkonstruksi sendiri pengetahun dan pemahamannya secara aktif melalui pengalaman  dan  interaksi  dengan  teman  sebaya  yang  berada  pada  level  kognitif yang sama (Robert E. Slavin, 2011).
2.  Lev Vygotsky
Yuliani  Nurani  Sujiono  (dalam  Lucy  Ardianti,  2021,  hlm.  33)  menyatakan bahwa tahapan zona perkembangan proksimal adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Tahapan Zona Perkembangan Proksimal Lev Vygotsky
Tahapan Deskripsi Tahap 1 Tindakan  anak  masih  dipengaruhi atau  dibantu  oleh  orang  lain.  Anak masih  memiliki  ketergantungan  yang besar  terhadap  orang  tua  atau pengasuhnya. Tahap 2 Tindakan anak didasarkan atas inisiatif sendiri. Anak mulai berkeinginan untuk melakukan sesuatu sendiri tetapi masih melakukan kekeliruan-kekeliruan. Tahap 3 Tindakan  anak  berkembang  spontan dan terinternalisasi. Anak mulai melakukan  segala  sesuatu  tanpa adanya perintah dari orang dewasa. Tahap 4 Tindakan anak spontan terus diulang- ulang hingga anak siap untuk berpikir secara abstrak. Anak dapat melakuakn  sesuatu  tanpa  harus  di beri  contoh  terlebih  dahulu,  tetapi didasarkan pada kemampuannya dalam  mengingat  suatu  kejadian. Bahkan,  pada  tahap  ini  anak  dapat menceritakan kembali apa yang dilakukannya.
Selanjutnya,  Vygotsky  (dalam  Hasanuddin,  dalam  dalam  Khairunnisa Simanjuntak  &  Rizky  Sari  Siregar,  2022,  hlm.  115-116)  mengemukkan  bahwa terdapat beberapa prinsip dalam pembelajaran, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 4. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Vygotsky
Tipe Deskripsi Pembelajaran sosial ( social learning) Peserta  didik  dapat  belajar  dari interaksi  yang  dilakukannya  dengan orang  dewasa  atau  teman  sebaya yang  lebih  kompeten  atau  cakap. Interaksi sosial tersebut dapat memicu  terbentuknya  ide  baru  dan memperluas perkembangan intelektual peserta didik. Zona perkembangan proksimal Zona  perkembangan  proksimal  yaitu orang  terdekat  peserta  didik  (guru, teman  sebaya  dan  orangtua)  yang dihatapkan  dapat  membantu  peserta didik dalam memecahkan
masalahnya. Maksudnya bahwa peserta  didik  yang  tidak  mampu menyelesaikan sendiri tugasnya akan terselesaikan dengan bimbingan orang  dewasa  atau  bekerjasama dengan teman sejawatnya. Scaffolding Proses  pemberian  bantuan  berupa petunjuk  kepada  peserta  didik  diawal tahap  pembelajaran  yang  diharapkan peserta  didik  dapat  belajar  sendiri kedepannya.
Mengacu  kepada  uraian  di  atas,  adapun  implikasi  teori  Vygotsky  dalam pembelajaran  yaitu  pembelajaran  harus  memfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat berkolaborasi  dengan  teman  sebaya  yang  lebih  kompeten  darinya.  Hal  ini  dapat dilakukan  melalui  pengelompokan  secara  heterogen,  dalam  rangka  mewujudkan pembelajaran  yang  kolaboratif.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  sangat  penting dilakukan  sesi  diskusi  baik  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  maupun  peserta didik  dengan teman  sebayannya  yang  lebih  kompeten,  dalam  rangka  mewujudkan pembelajaran  yang  interaktif.  Yayu  Teresna  Suci  (2018,  hlm.  234)  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  terciptanya  pembelajaran  interaktif dan  kolaboratif  adalah  pembelajatan  kooperatif.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa teori Vygotsky melandasi pelaksanaan pembelajaran kooperatif di  dalam  kelas  (Yayu  Tresna  Suci,  2018).  Selanjutnya,  ketika  peserta  didik mengalami kesulitan dalam belajar maka pendidik dituntut untuk menjalankan peran sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  bagi  peserta  didiknya  sebagai  orang  terdekat pengganti orangtua di sekolah.
3.  Jerome Bruner
Bruner (dalam Sundari & Endang Fauziyati, 2021, hlm. 131) mengemukakan bahwa terdapat 3 tahapan kognitif, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 5. Tahap-Tahap Pekembangan Kognitif Jerome Bruner
Tipe Deskripsi Enaktik (Berbasis tindakan dan benda kongkreat) Tahap memperoleh pengetahuan dengan melakukan pengamatan langsung  terhadap  fakta  atau  realita yang terjadi dilingkungan sekitar. Ikonik (Berbasis gambaran atau visualisasi) Tahap memperoleh pengetahuan melalui visualisasi verbal dan gambar- gambar. Simbolik (Berbasis simbol abstrak, bahasa, matematika dan logika) Tahap memperoleh pengetahuan melalui  simbol  bahasa,  matematika,
logika dan sebagainya.
Pada  dasarnya  teori  perkembangan  kognitif  Jerome  Bruner  merupakan pengembangan  dari  teori  kognitif  Jean  Piaget,  yang  memiliki  kesamaan  pada penekanan eksplorasi potensi yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga dari sinilah terlahir teori belajar penemuan atau discovery learning dimana peserta didik secara aktif  mencari  penyelesaian  masalah  melalui  tahapan  enaktik,  ikonik  dan  simbolik
secara  terintegrasi,  sampai  pada  menghasilkan  pengetahuan  yang  bermakna (Ahmad Hatif & Windi Setiawan, 2021; Sundari & Endang Fauziati, 2021).
Dalam  teorinya  Jerome  Bruner  tidak  mengaitkan  tahapan  perkembangan kognitif  enaktik,  ikonik  dan  simbolik  dengan  usia  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan Jerome  Bruner  lebih  menekankan  pada  bagaiman  peserta  didik  dapat mengeksplorasi  potensi  yang  dimilikinya,  melalui  suatu  penyelesaian  masalah dimana masalah merupakan hasil rekayasa pendidik. Implikasinya, ia menganggap peserta  didik  sebagai  subjek  yang  pemikir,  pemroses  dan  pencipta  informasi (Sundari & Endang Fauziati, 2021).
Selanjutnya,  Jerome  Bruner  mengganggap  belajar  sebagai  proses perkembangan  kognitif  yang  terjadi  di  dalam  diri  peserta  didik,  melalui  tiga  proses kognitif yaitu pemerolehan informasi baru, transformasi pengetahuan dan evaluasi. Untuk mempermudah peserta didik dalam mentransformasikan pengetahuan maka ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan,  diantaranya  struktur  pengetahuan, kesiapan peserta didik, intuisi dan motivasi ((Sundari & Endang Fauziati, 2021).
4.  David Paul Ausubel
Ausubel (dalam Halim Simatupang, dalam Khairunnisa Simanjuntak & Rizky Sari  Siregar,  2022,  hlm.  115-116)  mengemukakan  bahwa  ada  2  tipe  belajar,  yaitu sebagai berikut:
Tabel 6. Tipe Belajar Ausubel Tipe Deskripsi Belajar bermakna ( meaningful learning) (1)  Berkaitan  dengan  cara  materi atau  informasi  yang  disajikan kepada peserta didik. (2)  Cara peserta didik dapat mengaitkan  materi  pelajaran  atau informasi dengan konsep (struktur  kognitif)  yang  dipelajari dan dipahami. Belajar menghafal ( rote learning) Terjadi  apabila  peserta  didik  tidak mampu mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang dikuasainya.
Rahmah  (dalam  Muhammad  Syaikhul  Basyir,  Aqimi  Dinana  &  Aulia  Diana Devi,  2022,  hlm.  96);  Nurul  Atik  Hamida,  Lau  Han  Sein  &  Wahidah  Marifatulnisa (2022,  hlm.  1394)    mengemukakan  bahwa  ada  beberapa  tipe  belajar  menurut Ausubel, yaitu sebagai berikut:
Tabel 7. Tipe Belajar Ausubel Tipe Deskripsi Belajar dengan penemuan yang bermakna Mengaitkan  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  materi  pelajaran  yang  dipelajari,  atau menemukan terlebih dahulu pengetahuan yang dipelajari  kemudian  mengaitkannya  dengan pengetahuan yang sudah ada. Belajar dengan penemuan tidak bermakna Menemukan sendiri pengetahuan yang dipelajar tanpa mengaitkannya dengan pengetahuan  yang  sudah  ada,  kemudian dihafalkan. Belajar menerima yang bermakna Materi  pelajaran  yang  sudah  disusun  secara logis disampaikan kepada siswa sampai bentuk akhir,  kemudian  pengetahuan  yang  baru  ia
peroleh itu dikaitkan dengan pengetahuan yang telah dimilikinya. Belajar menerima yang tidak bermakna Materi  pelajaran  yang  sudah  di  susun  secara logis disampaikan kepada siswa sampai bentuk akhir,kemudaian pengetahuan yang baru diperoleh dihafalkan tanpa mengaitkan dengan penegtahuan lain yang dimiliki sebelumnya
Pada dasarnya untuk mewujudkan terciptanya pembelajaran bermakna, ada dua syarat yang harus dipenuhi, yaitu sebagai berikut.
a.  Materi yang dipelajari harus bermakna secara potensial, yaitu materi yang logis dan  relevan  dengan  struktur  kognitif  siswa  (Nana  Syaodih  &  Sukmadinata dalam Nurul Atik Hamida, Lau Han Sein & Wahidah Marifatulnisa, 2022)
b.  Siswa  yang  akan  belajar  harus  bertujuan  untuk  melaksanakan  belajar bermakna,  maksudnya  siswa  harus  memiliki  kesiapan  dan  minat  belajar bermakna    (Ratna  Wilis  Dahar  dalam  Nurul  Atik  Hamida,  Lau  Han  Sein  & Wahidah Marifatulnisa, 2022).
Selanjutnya, Muamanah & Suyadi (dalam Nurul Atik Hamida, Lau Han Sein &  Wahidah  Marifatulnisa  (2022,  hlm.  1394)  mengungkapkan  bahwa  terdapat beberapa prinsip dalam pembelajaran bermakna, diantaranya sebagai berikut:
a. Advance  organization atau  pengaturan  awal,  merupakan  materi-materi  awal yang  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  mengaitkan  antara  materi  lama  dengan materi baru yang memiliki makna lebih tinggi dari materi sebelumnya.
b.  Defrensiasi progresif, dalam pembelajaran bermakna diperlukan pengembangan-pengembangan  materi,  dimana  materi-materi  yang  umum disampaikan  terlebih  dahulu  kepada  sisiwa,  dilanjutkan  dengan  penyampaian materi-materi yang lebih khusus.
c.  Belajar  superordinat,  konsep  belajar  dapat  dilakukan  jika  pada  materi  yang akan  dipelajari  dengan  belajar  bermakna  juga  telah  dipelajari  pada  materi- materi sebelumnya sehingga siswa telah memiliki pengetahuaan dari pelajaran sebelumnya.
d.  Penyesuaian  integratif,  dalam  hal  ini  konsep  pembelajaran  disusun  sehingga akan tercipta susunan pengetahuan secara bertingkat.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa implikasi teori David Paul Ausubel dalam  pembelajaran  yaitu  perlu  menyedian  materi advance sebagai  bahan  untuk mengaitkan materi lama dengan materi baru yang akan dipelajari, materi disampaikan dari  umum  ke  khusus,  materi  yang  akan  dipelajari  berkaitan  dengan  materi  yang sebelumnya, materi disampaikan dari yang sederhana ke kompleks.

## SIMPULAN
Kajian  psikologis  terhadap  realitas  perkembangan  peserta  didik,  khususnya dalam  perkembangan  kognitif  sangat  penting  dipahami  oleh  pendidik.  Hal  ini dikarenakan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  dapat  dijadikan  landasan  dalam menyelenggarakan  proses  praksis  pendidikan,  yang  dapat  membantu  peserta  didik yang apa adanya sampai pada keadaan apa yang seharusnya yaitu tujuan pendidikan. Berdasarkan hasil studi Jean Piaget menekankan akan perlunya penerapan salah satu asas  didaktik  metodik  yaitu  asas  peragaan,  baik  itu  peragaan  langsung  maupun peragaan  tidak  langsung,  &  pengelompokan  secara  homogen;  Lev  Vygotsky menekankan akan perlunya pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik agar dapat berkolaborasi  dan  berinteraksi  dengan  orang-orang  yang  memiliki  kecakapan  yang lebih  tinggi  (teman  sebaya  dan  atau  guru  yang  memungkinkan  terjadinya pengelompokan  secara  heterogen);  Jerome  Bruner  menekankan  pada  pembelajaran yang  menyajikan  pemecahan  masalah  bagi  peserta  didik,  dimana  masalahnya
merupakan  hasil  rekayasa  pendidik;  dan  David  Paul  Ausubel  menekankan  pada perlunya  penyedian  materi  advance  sebagai  bahan  untuk  mengaitkan  materi  lama dengan  materi  baru  yang  akan  dipelajari,  materi  disampaikan  dari  umum  ke  khusus, materi  yang  akan  dipelajari  berkaitan  dengan  materi  yang  sebelumnya,  materi disampaikan  dari  yang  sederhana  ke  kompleks.  Dengan  demikian  implikasi  terhadap proses praksis pendidikan dari teori Jean Piaget yaitu menekankan pada pembelajaran konstruktivisme,  Lev  Vigotsky  menekankan  pada  pembelajaran  kooperatif,  Jerome Bruner  menekankan  pada  pembelajaran discovery  learning dan  David  Paul  Ausubel menekankan  pada  pembelajaran  bermakna.  Adapun  rekomendasi  untuk  penelitian selanjutnya  yaitu  melakukan  kajian  terhadap  relevansi  pembelajaran  konstruktivisme, kooperatif, discovery  learning &  pembelajaran  bermakna  dengan  kurikulum  di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiati,  L.  (2021).  Perbandingan  Teori  Perkmbangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Jean Piaget  Dan  Lev  Vygotsky  serta  Relevansinya  Terhadap  Pendidikan  Islam. Tersedia dari repository.iainbengkulu.ac.id
Basyir,  M.  S.,  Dinana  A.,  &  Devi,  A.  D.  (2022).  Kontribusi  Teori  Belajar  Kognitivisme David  P.  Ausubel  dan  Robert  M.  Gagne  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Madrasah, 7(1), 89-100.
Emzir. (2016). Metodologi Studi Kualitatif: Analis Data . Jakarta: Rajawali Press.
Hamidah, N. A., Sein, L.H.,& Ma’rifatunnisa, W. (2022). Implementasi Teori Meaningfull Learning  David  Ausubel  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MI Nursyamiah  Tubah. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah,  6(4), 1386- 1400.
Hayati  F.,  Neviyarni  &  irdamurni.  (2021).  Karakteristik  Siswa  Sekolah  Dasar:  Sebuah Kajian Literatur. Jurnal Pendidikan Tambusai (5), 1, 1809-1815. Hatif, A & Setiawan, W. (2021). Teori Kognitif Bruner Dalam Pembelajaran Matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 87-97. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2021). Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  1  tahun  2021  Tentang  Penerimaan Peserta  Didik  Baru  Pada  Taman  Kanak-Kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas, dan Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Nadim Anwar Makarim.
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  dan  problematikannya Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman, 13(1), 116-152.
Makmum.  A.  S.  (2014).  Kebutuhan  Studi  di  Bidang  Pendidikan. Seminar  PDD  HEDS Ditjen Dikti Depdiknas Senin 23 Agustus 2004 , Jakarta: - Nurhadi.  (2020).  Teori  Kognitivisme  serta  Aplikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Edukais dan Sains, 2(1). 77-95.
Simanjuntak,  K.,  &  Siregar,  R.  S.  (2022).  Perkembangan  Kognitif  Peserta  Didik  dan Implementasinya dalam Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Riadhah, 1(1), 111-124.
Slavin. R. E. (2011). Psikologi Pendidikan teori dan Praktik. Jakarta: PT Indeks. Suci,  Y.  T.  (2018).    Menelaah  Teori  Vygotsky  dan  Interdepedensi  Sosial  Sebagai Landasan Teori dalam Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif di Sekolah Dasar. Naturalistic: Jurnal Kajian Studi Pendidikan dan Pembelajaran, 3(1). 231-239. Sundari  &  Fauziyanti,  E.  (2021).  Implikasi  Teori  Belajar  Bruner  dalam  Model Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Papeda, 3(2), 128-136.