AKTIVITAS BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 6 PEKANBARU

## Faradila, Ahmad Zamhuri
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Tuanku Tambusai Pasir Pengaraian
Email: ahmadzamhuri@ymail.com

## ABSTRAK
Pendekatan  saintifik  merupakan  suatu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013 yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  melalui  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6 Pekanbaru  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Rumusan  masalah  penelitian, bagaimanakah  aktivitas  belajar  siswa  melalui  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru  dan  apa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  melalui  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Pekanbaru. Jenis penelitian ini adalah deskriptif.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  yang beragama Islam berjumlah 538 orang. Sampelnya sebesar 15% atau 80 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan  angket,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  penelitian menggunakan  deskriptif  kualitatif  dengan  persentase.  Berdasarkan  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  melalui  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru  adalah  “Baik” dengan persentase 65.62%. Faktor-faktor yang mempengaruhinya adalah faktor internal yaitu rasa  percaya  diri,  rasa  ingin  tahu,  motivasi  belajar,  kebiasaan  belajar  sedangkan  faktor eksternal yaitu motivasi dari guru, motivasi dari teman sebaya, lingkungan kelas,  kurikulum sekolah dan fasilitas sekolah .
Kata Kunci: Aktivitas Belajar Siswa, Pendekatan Saintifik

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengolah/mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan. Tahapan ilmiah ini diterapkan untuk memberi ruang lebih kepada siswa dalam  membangun  kemandirian  belajar  serta  mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  oleh persta  didik  tersebut.  Dengan  demikian  pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  itu  lebih efektif  hasilnya  dibandingkan  dengan  pedekatan  lain. 1 Karena  pendekatan  saintifik  lebih menfokuskan  objek  pemebelajarannya  pada  siswa  yang  terletak  pada  tujuan  pendekatan
1 Isjoni, Integrated  Learning  Pendekatan  Pembelajaran  IPS  Di  Pendidikan  Dasar, (Bandung:  Falah Production, 2007) , hal. 53
saintifik itu sendiri, sementara pendekatan lain itu lebih terfokus pada kinerja guru atau guru yang lebih aktif dalam pemeblajaran salah satu contohnya pada pendekatan kontekstual/CTL gurunya yang lebih berperan saat proses pembelajaran.
Kurikulum  2013  menggunakan  aktivitas  mengamati,  menanya,  mengolah,  menyajikan, dan  menyimpulkan.  Aktivitas  menanya  dilakukan  di  kelas,  sekolah,  ataupun  diluar  sekolah sehingga aktivitas belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas saja. Dalam pendekatan saintifik setiap  siswa  harus  terlibat  dalam  sebuah  proses  ilmiah  yang  pada  umumnya  melibatkan pengamatan  dan  observasi  yang  dibutuhkan  untuk  pengumpulan  data.  Pendekatan  saintifik memang  sangat  identik  dengan  metode  ilmiah.  Misalnya,  dalam  memperoleh  data, pengolahan data, dan menyampikan informasi juga membutuhkan kerjasama. Aktivitas utama tersebut  merupaka  ciri  dari  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Dilihat dari berbagai aktivitas yang harus dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  ini  merupakan  model  pembelajaran yang  menuntut  siswa  beraktivitas  ibarat  seorang  ahli  sains.  Dalam  praktiknya  siswa diharuskan  melakukan  serangkaian  langkah-langkah  penerapan  metode  ilmiah.  Adapun aktivitas  siswa  dalam  pendekatan  saintifik  ini  diantaranya  adalah  siswa  mengamati  suatu objek  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  siswa  menanyakan atau  memberikan  pertanyaan  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, siswa  mengumpulkan  data  atau  informasi  berkaitan  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam, dan siswa mengasosiasi atau menalarkan data atau informasi berkaitan materi pelajaran Pendidikan Agama Islam, serta siswa mengomunikasikan atau menyampaikan hasil dari data atau informasi tersebut.
Umumnya pelaksanaan kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik terdiri tiga aktivitas atau  tiga  kegiatan  yaitu  kegitan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan pendahuluan adalah aktivitas untuk mengarahkan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Kegiatan inti adalah tahapan utama dalam belajar dimana ada 5 (lima) langkah utama pembelajaran  saintifik  yang  harus  ada  dalam  pemaparan  kegiatan  inti  yaitu  mengamati, menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan.  Semua  langkah tersebut  harus  muncul  beserta  aktivitas  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Dan  yang  terakhir adalah kegiatan penutup yang merupakan aktivitas pemantapan untuk penguasaan materi ajar
yang dapat berupa rangkuman dan arahan tindak lanjut yang harus dikerjakan untuk aplikasi pengetahuan yang telah diperoleh. 2
Di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Pekanbaru dari kelas X, XI dan XII menggunakan kurikulum 2013. Aktivitas belajar merupakan penting dan wajib dilakukan oleh siswa sebagai seorang  pelajar.  Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  mata  pelajaran  wajib  yang harus di ajarkan kepada siswa pada kurikulum 2013. Adapun aktivitas belajar yang dilakukan siswa  seperti  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data  atau  informasi,  mengasosiasi  atau menalar  dan  mengkomunikasikan.  Aktivitas  mengamati  indikatornya  adalah  melihat, mengamati, membaca, mendengar, menyimak (tanpa dan dengan alat). Menanya indikatornya adalah  mengajukan  pertanyaan  dari  yang  faktual  sampai  ke  yang  bersifat  hipotesis,  diawali dengan bimbingan guru sampai mandiri (menjadi suatu kebiasaan).
Mengumpulkan  data/  mencoba  indikatornya  adalah  menentukan  data  yang  perlu  dari pertanyaan yang diajukan, menentukan sumber data (benda, dokumen, buku eksperimen), dan mengumpulkan  data.  Mengasosiasi/  menalar  indikatornya  adalah  menganalisis  data  dalam bentuk  memuat  kategori,  menentukan  hubungan  data/  kategori,  menyimpulkan  dari  hasil analisis  data  dan  dimulai  dari  urutan  sederhana  sampai  lengkap.  Dan  mengkomunikasikan indikatornya adalah menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan,  gambar,  atau media  lainnya.  Setelah  diamati  masih  banyak  ditemui  siswa yang  tidak melakukan  aktivitas-aktivitas  belajar  seperti  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data  atau informasi,  mengasosiasi  atau  menalar  dan  mengkomunikasikan,  sehingga  setelah  diujikan mengenai  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  masih  banyak  terdapat  siswa  yang nilainya sangat tidak memuaskan.

## B. KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  menyediakan  kesempatan  belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas merupakan aktivitas mentransformasikan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 3 Aktivitas dan belajar  adalah  dua  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan,  karena  pada  prinsipnya  belajar  ialah “berbuat”,  berbuat  untuk  merubah  tingkah  laku  atau  sikap,  yang  artinya  itu  merupakan “melakukan  kegiatan”.  Aktivitas  berasal  dari  kata  aktif  yang  artinya  giat  (bekerja  dan berusaha). Sedangkan aktivitas itu sendiri adalah kegiatan atau kesibukan. 4 Dan belajar adalah
2 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2014), hal. 281
3 Martimis Yamin , Kiat Membelajarkan Siswa, (Jakarta: Gudang Perseda Press, 2007), hal. 75
4 Depdikbud, op.cit, hal. 123
suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri didalam interaksi dengan lingkungannya. 5
Aktivitas  belajar  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan sedemikian  rupa  agar  menciptakan  siswa  yang  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan  gagasan. 6 Aktivitas  belajar  adalah  suatu  usaha  siswa  untuk  membangun pengetahuan dalam dirinya. Dalam proses pembelajaran terjadilah perubahan dan peningkatan mutu,  kemampuan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa,  baik  dalam  ranah  kognitif, psikomotor  dan  afektif. 7 Siswa  mampu  menggali  kemampuannya  dengan  rasa  ingin  tahunya sehingga  interaksi  yang  terjadi  akan  menjadi  pengalaman  dan  keinginan  untuk  mengetahui sesuatu  yang  baru. Aktivitas  belajar  juga  dapat  dilihat  dari  aktivitas  fisik  dan  non  fisik (mental),  keduanya  saling  berkaitan  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  adalah  segala  bentuk  kegiatan  baik  fisik  maupun  mental  yang dilakukan  oleh  siswa  saat  proses  pembelajaran  yang  berakibat  pada  perubahan  tingkah  laku pada diri siswa.
Aktivitas  belajar  akan  menimbulkan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  ataupun  antara siswa dengan siswa itu sendiri dan terciptanya suasana kelas yang kodusif dan efektif, dimana siswa  masing-masing  dapat  melibatkan  kemampuannya  semaksimal  mungkin.  Aktivitas belajar siswa juga merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran seperti  mengemukan  ide,  gagasan  maupun  pendapatnya,  baik  kepada  guru  maupun  kepada siswa  lainnya.  Selain  itu  guru  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar, melainkan  siswa  dapat belajar  dan  mengenali  informasi  dari  temannya,  orang  tuanya,  atau  dari  media  cetak  seperti buku, majalah, koran, dan lain sebagainya ataupun juga dari media sosial, misalnya internet, jurnal,  video  dan  lain-lain. 8 Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  adalah  organisme  yang hidup dimana didalam dirinya terkandung banyak potensi-potensi  yang dapat dikembangkan dan pendidikan salah satu jalan atau cara yang tepat untuk mengembangkan potensi tersebut. Pendidikan akan mengarahkan potensi tersebut agar tersalurkan dengan tepat. Dengan adanya aktivitas  dalam  belajar  maka  siswa  dapat  melihat  dan  menemukan  sendiri  kemana  arah  dari
5 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 35
6 Hartono  Dkk, PAIKEM  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Meyenangkan ,  (Pekanbaru: Zanafa, 2008), hal. 11
7 Martimis Yamin, op.cit, hal. 82
8 Zainal  Arifin, Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  dengan  ICT ,  (Yogyakarta:  Skripta  Media  Creative, 2012), hal. 58
potensi  yang  ada  didalam  dirinya  berupa  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  skill, perilaku, sikap, nilai, dan norma dalam kehidupan sehari-harinya.
Aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  kegiatan belajar kedua aktivitas tersebut harus selalu berkait. Aktivitas belajar siswa sangat kompleks dan  banyak  macamnya.  Para  ahli  mencoba  mengadakan  klasifikasi,  antara  lain  Paul  D. Dierich membagi aktivitas belajar menjadi 8 bagian antara lain: 9
1. Visual activities, diantaranya meliputi membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, dan percobaan.
2. Oral  activities ,  seperti  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan interview, dan diskusi.
3. Listening  activities ,  seperti  misalnya  mendengarkan  uraian,  percakapan,  diskusi  dan pidato.
4. Writing  activities ,  misalnya  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  tes,  angket  dan menyalin.
5. Drawing activities , seperti misalnya membuat grafik, peta, dan diagram.
6. Motor  activities ,  misalnya  melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi,  model mereparasi, bermain, berkebun, dan beternak.
7. Mental activities , misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan dan mengambil keputusan.
8. Emotional activities , misalnya, menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup dan senang.
Sedangkan  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah,  jenis-jenis  aktivitas  belajar  siswa  sebagai berikut: 10
1. Mendengarkan
2. Memandang yaitu mengarahkan pandangan ke suatu objek.
3. Meraba,  membau,  mencicip/  mengecap,  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
4. Menulis atau mencatat.
5. Membaca.
6. Membuat ikhtisar atau ringkasan atau menggaris bawahi.
7. Mengamati tabeltabel, diagram-diagram, dan bagan-bagan.
9 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 90
10 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), hal. 38
8. Menyusun paper atau kertas kerja.
9. Mengingat.
Karakteristik aktivitas belajar yang aktif terbagi ada beberapa macam sebagai berikut: 11
1. Aktivitas  yang  aktif  mempunyai  arah,  maksudnya  aktivitas  yang  terpilih  dalam  dua arah yaitu apakah setuju atau tidak setuju.
2. Aktivitas  yang  aktif  memiliki  intensitas,  maksudnya  kekuatan  aktivitas  terhadap sesuatu belum tentu sama walaupun arahnya mungkin berbeda.
3. Aktivitas  yang  aktif  memiliki  kuluasan,  maksudnya  kesetujuan  terhadap  suatu  objek aktivitas siswa dapat mengenal hanya aspek yang sedikit dan spesifik akan tetapi dapat pula mencakup banyak sekali aspek yang ada pada objek aktivitas.
4. Aktivitas  yang  aktif  memiliki  spontanitas,  maksudnya  menyangkut  sejauh  mana kesiapan individu untuk menyatakan secara spontan.
5. Aktivitas  yang  aktif  memiliki  konsistensi,  maksudnya  kesesuaian  antara  pernyataan sikap dengan responnya terhadap objek aktivitas tersebut.
Terdapat  sembilan  aspek  untuk  menumbuhkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran yaitu: 12
1. Memberikan motivasi pada siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2. Memberikan  penjelasan  pada  siswa  mengenai  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran.
3. Mengingatkan kompetensi prasyarat.
4. Memberikan  topik  atau  permasalahan  sebagai  stimulus  siswa  untuk  berpikir  terkait dengan materi yang akan dipelajari.
5. Memberikan petunjuk kepada siswa cara mempelajarinya.
6. Memunculkan aktivitas dan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
7. Memberikan umpan balik ( feed back ).
8. Memantau pengetahuan siswa dengan memberikan tes.
9. Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan di akhir pelajaran.
Pendektan  merupakan  terjemahan  dari  kata approach, dalam  bahasa  Inggris  yang diartikan  dengan  menghampiri,  ke  jalan,  dan  jalan.  Dalam  pengertian  ini  dapat  dikatakan bahwa approach, adalah  cara  menghampiri  atau  mendatangi  sesuatu.  HM.  Chabib  Thata mendefenisikan  pendekatan  adalah  cara  pemprosesan  subjek  atas  objek  untuk  mencapai
11 Syaifuddin Anwar, Sikap Manusia Teori dan Pengukuran , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), hal. 97
12 Martimis Yamin , op.cit, hal. 84
tujuan. 13 Pendekatan  juga  merupakan  konsep  dasar  yang  mewadahi,  menginspirasi, menguatkan,  dan  melatari  pemikiran  tentang  bagaimana  metode  pembelajaran  diterapkan berdasarkan  teori  tertentu. 14 Oleh  karena  itu  banyak  pandangan  yang  menyatakan  bahwa pendekatan  sama  artinya  dengan  metode,  padahal  berbeda.  Dalam  pendekatan  dapat dioperasionalkan  sejumlah  metode.  Misalnya,  dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  dapat dioperasionalkan metode observasi, metode diskusi, metode ceramah, serta metode lainnya. 15 Artinya, pendekatan itu lebih luas dibandingkan metode pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  artinya  pembelajaran  itu dilakukan  secara  ilmiah. 16 Oleh  karena  itu,  pendekatan  saintifik  ( scientific )  disebut  juga sebagai  pendekatan  ilmiah.  Proses  pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses ilmiah.  Karena  itu  kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah  diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik. 17 Pendekatan  ilmiah berarti  konsep  dasar  yang  menginspirasi atau melatarbelakangi  perumusan  metode  mengajar dengan  menerapkan  karakteristik  yang  ilmiah.  Pendekatan  pembelajaran  ilmiah  ( scientific teaching )  merupakan  bagian  dari  pendekatan  paedagogis  pada  pelaksanaan  pembelajaran dalam kelas yang melandasi penerapan metode ilmiah. 18
Pengertian  penerapan  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada bagaimana  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  dalam  melakukan  observasi  atau eksperimen,  namun  bagaimana  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir sehingga  dapat  mendukung  aktivitas  kreatif  dalam  berinovasi  atau  berkarya.  Pendekatan saintifik  disebut  juga  sebagai  pendekatan  ilmiah.  Proses  pembelajaran  dapat  dipadankan dengan  dengan  suatu  proses  ilmiah.  Karena  itu  kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah  diyakini  sebagai  titian  emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Dalam  pendekatan  atau  proses  kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah,  para  ilmuan  lebih mengedepankan  penalaran  induktif  ( inductive  reasoning )  ketimbang  penalaran  deduktif
13 Ramayulis , op.cit, hal. 169
14 Musfiqon dan Nurdyansyah, op.cit, hal. 50
15 Ibid, hal. 50-51
16 Ibid, hal. 53
17 Abdul Majid dan Chaerul Rohcman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: PT Remaja Rodaskarya, 2014), hal.71
18 Musfiqon dan Nurdyansyah, op.cit, hal. 51
( deductive  reasoning ). 19 Penalaran  deduktif  melihat  fenomena  umum  untuk  kemudian menarik  simpulan  yang  spesifik.  Sebaliknya,  penalaran  induktif  memandang  fenomena  atau situasi  spesifik  untuk  kemudian  menarik  simpulan  keseluruhan.  Sejatinya,  menempatkan bukti-bukti  spesifik  ke  dalam  relasi  idea  yang  lebih  luas. 20 Metode  ilmiah  umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan keseluruhan. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa  fenomena  atau  gejala,  memperoleh  pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan memadukan pengetahan sebelumnya.
Untuk  dapat  disebut  ilmiah,  metode  pencarian  ( methode  of inquiry )  harus  berbasis  pada bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat  diobservasi,  empiris,  dan  terukur  dengan  prinsip-prinsip penalaran  yang  spesifik.  Karena  itu,  metode  ilmiah  umumnya  memuat  serangkaian  aktivitas pengumpulan  data  melalui  observasi  atau  eksperimen,  mengolah  informasi  atau  data, menganalisis,  kemudian  memformulasi,  dan  menguji  hipotesis.  Pada  hakikatnya,  sebuah proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas-kelas  bisa  kita  dipadankan  sebagai  sebuah proses ilmiah. Oleh sebab itulah, dalam kurikulum 2013 diamanatkan tentang apa sebenarnya esensi  dari  pendekatan  saintifik  pada  kegiatan  pembelajaran.  Ada  sebuah  keyakinan  bahwa pendekatan ilmiah merupakan  sebentuk titian emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap (ranah  afektif),  keterampilan  (ranah  psikomotorik),  dan  pengetahuan  (ranah  kognitif)  siswa. Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah: 21
1. Untuk  meningkatkan  kemampuan  intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
2. Untuk  membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  sesuatu  masalah  secara sistematik.
3. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.
4. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
5. Untuk  melatih  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide,  khsusnya  dalam  menulis artikel ilmiah.
6. Untuk mengembangkan karakter siswa.
19 Daryanto, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013, (Yogyakarta:  Gava  Media,  2014),  hal. 55
20 Abdul Majid dan Chaerul Rohcman, op.cit, hal.72
21 Daryanto , op.cit, hal. 54
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah langkah seperti berikut ini: 22
1. Menentukan objek apa yang akan diamati.
2. Membuat pedoman pengamatan sesuai dengan lingkup objek yang akan diamati.
3. Menentukan  secara  jelas  data-data  apa  yang  perlu  diamati,  baik  primer  maupun skunder.
4. Menentukan dimana tempat objek yang akan diamati.
5. Menentukan  secara  jelas  bagaimana  proses  pengamatan  akan  dilakukan  untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar.
6. Menentukan  cara  dan  melakukan  pencatatan  atas  hasil  pengamatan,  seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
Dalam  kaitan  ini,  guru  harus  memahami  bentuk keterlibatan  peserta  didik  dalamproses pengamatan tersebut. Berikut ini bentuk pengamatannya: 23
1. Pengamatan  biasa  (common  observation).  Pada  pengamatan  biasa  untuk  kepentingan pembelajaran,  peserta  didik  merupakan  subjek  yang  sepenuhnya  melakukan pengamatan  (complete  observer).  Di  sini  peserta  didik  sama  sekali  tidak  melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati.
2. Pengematan  terkendali  (controlled  observation).  Seperti  halnya  pengamatan  biasa, pada  pengamatan  terkendali  untuk  kepentingan  pembelajaran,  peserta  didik  sama sekali  tidak  melibatkan  diri  dengan  pelaku,  objek,  atau  situasi  yang  diamati.  Mereka juga tidak memiliki hubungan apapun dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Namun  demikian  berbeda  dengan  pengamatan  biasa,  pada  pengamatan  terkendali pelaku atau objek yang diamati ditempatkan pada ruang atau situasi yang dikhususkan. Karena  itu,  pada  pembelajaran  dengan  pengamatan  terkendali  termuat  nilai-nilai percobaan atau eksperimen atas diri pelaku atau objek yang diamati.
3. Pengamatan partispatif (participant observation). Pada pengamatan partisipatif, peserta didik  melibatkan  diri  secara  langsung  dengan  pelaku  atau  objek  yang  diamati. Sejatinya,  pengamatan  semacam  ini  paling  lazim  dilakukan  dalam  penelitian antropologi  khususnya  etnografi.  Pengamatan  semacam  ini  mengharuskan  peserta didik  melibakan  diri  pada  pelaku,  komuntias,  atau  objek  yang  diamati.  Dibidang
22 Abdul Majid dan Chaerul Rohcman, op.cit, hal.73
23 Ibid, hal. 76
pengajaran  agama  Islam,  misalnya  dengan  menggunakan  pendekatan  ini  berarti peserta didik hadir dan “bermukim” lansung di tempat subjek atau komunitas tertentu pada waktu tertentu pula untuk mempelajari  agama Islam dengan mentadabbur alam, termasuk melibatkan diri secara langsung alam, betapa dahsyadnya ciptaan Allah.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilakukan  pada  bulan  Maret  sampai  Mei  2018.  Bertepatan  dengan tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  berlokasi  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6 Pekanbaru. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang beragama Islam di Sekolah Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru.  Sedangkan  yang  menjadi  objeknya  adalah  aktivitas belajar  siswa  melalui  pendekan  saintifik  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. 24 Dalam hal ini yang menjadi populasi adalah seluruh  siswa  yang  beragama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru  yang berjumlah  538  orang.  Apabila  subjek  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua  sehingga penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Tetapi,  jika  jumlah  subjeknya  besar,  dapat diambil  antara  10  -  15%  atau  20  -  25%  atau  lebih. 25 Berhubung  besarnya  jumlah  populasi, maka  penulis  mengambil  sampel  sebanyak  15%  dengan  jumlah  80  orang.  Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik proportional stratified random sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang  mempunyai  anggota  unsur  yang  tidak homogen dan berstrata secara proporsional. 26
Teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  teknik:  Penulis  memberikan  sejumlah  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa  di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru  tentang  aktivitas  belajar  siswa  melalui pendekatan  saintifik  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Dengan  menggunakan  skala  ordinal:  Selalu,  Sering,  Kadang- kadang,  Jarang  sekali,  Tidak  pernah.  Wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan melakukan dialog secara lisan dimana peneliti mengajukan pertanyaan kepada responden dan responden  menjawab  secara  lisan. 27 Dokumentasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan cara  mengumpulkan  dan  menganalisis  sejumlah  dokumen  yang  terkait  dengan  masalah penelitian. 28 Penulis  mengumpulkan  data  tentang  profil  sekolah,  tenaga  pendidik  dan
24 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2006),  hal. 130 25 Ibid, hal. 134
26 Amri Darwis, Metode Penelitian Pendidikan Islam , (Jakarta: Rajawli Pers, 2014), hal. 49
27 Amri Darwis, op.cit, hal. 57
28 Ibid,
kependidikan, siswa, sarana prasarana, dan lain sebagainya di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Pekanbaru.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif serta kuantitatif dengan persentase. 29
Keterangan:
P = angka persentase yang dicari
F = frekuensi hitung N = frekuensi harapan 100 % = bilangan tetap

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil  Analisis  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Tabel IV. 31
Rekapitulasi Jawaban Siswa Tentang Aktivitas Belajar Siswa Melalui Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Negeri 6 Pekanbaru
No. Item Persentase Alternatif Aktivitas Belajar Siswa Jumlah SL SR KD JS TP F P F P F P F P F P F P 1. 5 6.25% 15 18.75% 53 66.25% 7 8.75% - 0% 80 100% 2. 22 27.5% 26 32.5% 32 40% - 0% - 0% 80 100% 3. 1 1.25% 23 28.75% 37 46.25% 17 21.25% 2 2.5% 80 100% 4. 2 2.5% 15 18.75% 39 48.75% 15 18.75% 9 11.25% 80 100% 5. 15 18.75% 25 31.25% 34 42.5% 4 5% 2 2.5% 80 100% 6. 23 28.75% 29 36.25% 26 32.5% 2 2.5% - 0% 80 100% 7. 16 20% 25 31.25% 31 38.75% 8 10% - 0% 80 100% 8. 5 6.25% 33 41.25% 39 46.25% 3 3.75% - 0% 80 100% 9. 10 12.5% 23 28.75% 40 50% 6 7.5% 1 1.25% 80 100%

## Sumber Data: Data Hasil Angket, 2018
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa jumlah seluruh altrernatif jawaban dari 25 item  pernyataan  angket  diatas  adalah  2000.  Sedangkan  yang  memilih  alternatif  jawaban Selalu    dengan  bobot  5  sebanyak  210,  alternatif  jawaban  Sering    dengan  bobot  4  sebanyak 538,  alternatif  jawaban  kadang-kadang  dengan  bobot  3  sebanyak  925,  alternatif  jawaban Jarang sekali dengan bobot 2 sebanyak 258, alternatif jawaban Tidak pernah dengan bobot 1 sebanyak 69.
Pada alternatif jawaban selalu siswa memilih 210 x 5 = 1050 Pada alternatif jawaban sering siswa memilih 538 x 4 = 2152 Pada alternatif jawaban kadang-kadang siswa memilih 925 x 3 = 2775 Pada alternatif jawaban jarang sekali siswa memilih 258 x 2 = 516 Pada alternatif jawaban tidak pernah siswa memilih 69 x 1 = 69 jumlah 2000 x 5 = 10000 (N) = 6562 (F)
10. 12 15% 27 33.75% 34 42.5% 7 8.75% - 0% 80 100% 11. 13 16.25% 24 30% 31 38.75% 12 15% - 0% 80 100% 12. 8 10% 28 35% 32 40% 12 15% - 0% 80 100% 13. 6 7.5% 14 17.5% 34 42.5% 18 22.5% 8 10% 80 100% 14. 5 6.25% 25 31.25% 37 46.25% 13 16.25% - 0% 80 100% 15. 11 13.75% 18 22.5% 43 53.75% 8 10% - 0% 80 100% 16. 8 10% 11 13.75% 50 62.5% 9 11.25% 2 2.5% 80 100% 17. 3 3.75% 34 42.5% 36 45% 7 8.75% - 0% 80 100% 18. 3 3.75% 16 20% 39 46.25% 17 21.25% 5 6.25% 80 100% 19. 4 5% 8 10% 31 38.75% 23 28.75% 14 17.5% 80 100% 20. 5 6.25% 26 32.5% 43 53.75% 3 3.75% 3 3.75% 80 100% 21. 7 8.75% 12 15% 42 52.5% 16 20% 3 3.75% 80 100% 22. 1 1.25% 29 3.25% 37 46.25% 13 16.25% - 0% 80 100% 23. 17 21.25% 27 33.75% 31 38.75% 3 3.75% 2 2.5% 80 100% 24. 4 5% 18 22.5% 33 41.25% 15 18.75% 10 12.5% 80 100% 25. 4 5% 7 8.75% 41 51.25% 20 25% 8 10% 80 100% Juml ah 210 10.5% 538 26.9% 925 46.25% 258 12.9% 69 3.45% 2000 100%
Skor 2000 (N) harus dikalikan 5 karena alternatif jawaban ada lima yakni 5, 4, 3, 2, 1. Berarti 2000 x 5 = 10000. Selajutnya didistribusikan kedalam rumus sebagai berikut:
= 65.62 %
Untuk  mengetahui  makna  dari  65.62%,  maka  skor  ini  dirujuk  pada  interval  dan kategori atau kriteria penilaian aktivitas belajar siswa yang telah ditetapkan sebelumnya:
1) 81 - 100% = Sangat baik
2) 61 – 80%  = Baik
3) 41 - 60%   = Cukup baik
4) 21 - 40%   = Kurang baik
5) 0 – 20%  = Tidak baik
Berdasarkan  hasil    pendistribusian  kedalam  rumus  maka  diperoleh  skor  akhir  dengan jumlah  65.62%  yang  berada    pada  rentang  61  –  80%,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  aktivitas  belajar  siswa  melalui  pendekatan  saintifik    dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru  dalam  kategori “Baik”.
2. Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Setelah  diketahui  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru,  peneliti menyimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  melalui pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah Atas  Negeri 6 Pekanbaru  sangat banyak  sekali, baik faktor dari dalam diri siswa ataupun faktor dari luar diri siswa itu sendiri, antara lain:
a. Faktor  dari  dalam  diri  siswa  yaitu:  rasa  percaya  diri  siswa,  rasa  ingin  tahu  siswa yang tinggi, motivasi belajar siswa yang baik, kebiasaan belajar siswa yang baik.
b. Faktor dari luar diri siswa yaitu: motivasi dari guru dan teman sebaya, lingkungan kelas yang mendukung, kurikulum sekolah yang bagus, serta fasilitas sekolah yang mendukung.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan penyajian dan analisis data maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Aktivitas  belajar  siswa  melalui  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6  Pekanbaru  sudah “ Baik” dengan persentase 65,62%.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa melalui pendekatan saintifik dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  6 Pekanbaru  adalah  faktor  internal  yaitu  rasa  percaya  diri,  rasa  ingin  tahu,  motivasi belajar, kebiasaan belajar. Faktor eksternalnya yaitu motivasi dari guru, motivasi dari teman sebaya, lingkungan kelas, kurikulum sekolah dan fasilitas sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid dan Chaerul Rohcman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 Amri Darwis, Metode Penelitian Pendidikan Islam , Jakarta: Rajawli Pers, 2014. Anas Sujono, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo, 2007. Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2009. Daryanto, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013, Yogyakarta:  Gava  Media, 2014.
Hartono  Dkk, PAIKEM  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Meyenangkan , Pekanbaru: Zanafa, 2008.
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Isjoni, Integrated  Learning  Pendekatan  Pembelajaran  IPS  Di  Pendidikan  Dasar, Bandung: Falah Production, 2007.
Martimis Yamin , Kiat Membelajarkan Siswa, Jakarta: Gudang Perseda Press, 2007.
Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 , Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Syaifuddin Anwar, Sikap Manusia Teori dan Pengukuran , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005. Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2006.
Zainal  Arifin, Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  dengan  ICT ,  Yogyakarta:  Skripta  Media Creative, 2012.