Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN DISKUSI KELOMPOK MATERI RECOUNT TEXT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KELAS X SMAN 1 PAYAKUMBUH
Elvia Nengsih 1 , Naurah Nazifah 2 , Asrizal 3
1 SMA Negeri 1 Payakumbuh
2,3 Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri Padang Surel: asrizal@fmipa.unp.ac.id

## Abstract
Teachers  influence  the  success  of  the  learning  process  in  the  classroom.  The  teacher's problem is the low student learning activity in the learning process which has a low impact on  student  learning  outcomes.  Research  to  investigate  the  application  of  the  Discovery Learning model with group discussions can increase the activity and learning outcomes of students  learning  English.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  which  is conducted in two cycles. Each cycle is carried out in several stages consisting of planning, implementing,  observing,  and  reflecting.  The  data  collection  method  is  observation  and student  learning  test  results.  This  research  was  conducted  in  class  X  MIPA  1  SMAN  1 Payakumbuh. The results of data analysis indicate that student learning activities increased for five indicators, while for five the other indicators are constant. Learning outcomes in the knowledge aspect increased from 79.11 to 88.00, while learning outcomes in the skills aspect increased from 82.64 to 86.00. So the application of the discovery learning model with group discussions can improve students' English learning activities and results.
Keyword: Discovery Learning, Recount Text, Activities, Learning Outcomes

## Abstrak
Peran seorang guru mempengaruhi tingkat keberhasilhan pencapaian pembelajran. Masalah di dalam kelas yang dihadapi guru berupa rendahnya  kegiatan belajar siswa  pada proses belajar  mengajar  yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menyelidiki  penerapan  model discovery  learning dengan  diskusi  kelompok  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  belajar  bahasa  inggris  siswa.  Jenis  penelitian adalah  penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan tahapan yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  observasi  dan  hasil  tes  belajar  siswa.  Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SMAN 1 Payakumbuh pada siswa kelas XI MIPA 1. Hasil analisis data mengindikasikan bahwa aktivitas belajar siswa meningkat untuk 5 indikator sedangkan untuk 5 indikator lainnya adalah tetap. Hasil belajar pada aspek pengetahuan meningkat  dari  79,11  menjadi  88,00,  sedangkan  hasil  belajar  pasa  aspek  keterampilan meningkat  dari  82,64  menjadi  86,00.  Jadi,  penerapan  model  discovery  learning  dengan diskusi kelompok dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Bahasa Inggris siswa.
Kata Kunci: Discovery Learning, Recount Text, Aktivitas, Hasil Belajar
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095

## PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  dengan  terjadi nya  perubahan  dalam  dalam  bidang pengatahuan,  teknologi  dan  informasi secara  mengglobal.  Perubahan  yang terjadi  menuntut  sumber  daya  manu  sia harus  mempunyai  kemampuan  yang menyeluruh  dalam  bidang  penge  tahuan serta  keterampilan,  pengala        man  dan sikap  (Asrizal,  2019).  Salah  satu  upaya pemerintah  yaitu  melaku  kan  evaluasi dan  pengembangan  kurikulum  untuk mengasilkan lulusan yang relevan dengan  abad  21.  Kemampuan  dan keterampilan  abad  21  meliputi  bekerja ilmiah,  berpikir  kritis,  berkomunikasi ilmiah,  berpikir  kreatif,  belajar  mandiri, kolaboratif,  bekerja  secara  kooperatif, mensintesis  temuan  untuk  memecahkan masalah  (Lewinsohn  et  al.,  2015; Masfufah,  2022).  Dengan  demikian, kemampu  an  dan  keterampilan  abad  21 harus dimiliki siswa untuk mempersiapkan  mereka  agar  mampu bersaing secara sehat di era global.
Pada  pembelajaran  abad  21,
belajar  tidak  cukup  pada  aspek  penge tahuan  saja  tetapi  juga  keterampilan. Keterampilan  adalah  komponen  yang diperlukan dalam banyak bidang kehidupan  (Etikasari,  2023).  Dalam mewujudkan kondisi belajar yang kondusif  dan  dapat  membangkitkan motivasi siswa dalam belajar peran guru di  sekolah  sangat  penting  (Kurnyadi, 2023;  Nazifah,  2022).  Meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  perlu dilakukan  untuk  mewu  judkan  hasil belajar yang lebih baik (Nasution, 2022). Upaya  seorang  guru  untuk  menciptakan motivasi  siswa  dalam  belajar  dengan pengguna an model  pembelajaran, pendekatan  yang  sesuai,  dan  media belajar  yang  sesuai  dengan  kurikulum serta abad ke-21 (Dara, 2022).
Aktivitas  siswa  dalam  belajar dapat  diamati  dari  kegiatan  menulis, mengamati, membaca, mengingat,
berpikir, berlatih, dan berpraktik (Susanti,  2022).  Kegiatan  pada  proses belajar  mengajar  dapat  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  melalui pengalaman  sendiri.  Aktivitas  dengan diskusi  kelompok  memupuk  kerja  sama yang harmonis dikalangan siswa,
kemampuan  berpikir  kritis,  dan  dapat meningkatkan di semua ranah pengalaman  secara  langsung  dalam pembelajaran (Rahayu, 2022).
Berdasarkan hasil observasi kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris materi Recount yang  dilaksanakan  di kelas X MIPA pada SMAN 1
Payakumbuh, diketahui bahwa kegiat an belajar  dan  hasil  belajar  yang  rendah. Hasil  observasi  pertama,  guru  memakai pembelajaran konvensional dan ceramah dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran. Kedua,  aktivitas  siswa  rendah  yang menyebabkan pembela jaran yang diterima  kurang  bermakna.  Hal  ini dibuktikan dari kurangnya partisipasi dan antusias  siswa.  Selain  itu,  siswa  yang tidak  mengikuti  pembelajaran  sampai akhir  dan  tidak  mengetahui  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Akibatnya  terdapat siswa yang tidak mengerjakan tugas. Dari perma salahan pada proses pembelajaran berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Hasil belajar siswa Bidang Studi Bahasa Inggris Ulangan Harian Per     tama dapat diperhatikan di Tabel 1
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas Nilai Keterangan X MIPA 1 85,23 Tuntas X MIPA 2 83,42 Tuntas X MIPA 3 82,43 Tuntas X MIPA 4 82,73 Tuntas X MIPA 5 76,43 Tidak Tuntas X MIPA 6 76,11 Tidak Tuntas
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
X MIPA 7 75,11 Tidak Tuntas Berdasarkan  data  Tabel  1,  nilai KKM adalah 78, maka terdapat beberapa kelas  yang  masih  dalam  kategori  tidak tuntas.  Berdasarkan  permasalahan  yang telah dikemuka kan, jika dibiarkan begitu saja dikha watirkan bisa berakibat kurang baik bagi siswa, maka diperlukan  upaya guru  untuk  menjadikan  kegiatan  dan hasil  belajar  siswa  meningkat  pada Bidang Studi Bahasa Inggris. Salah satu upaya  guru  yaitu  menggunakan  model dan  metode  dalam  pembela  jaran  untuk mewujudkan  pembelajar  an  Bahasa
Inggris  yang  menyenang  kan  dan mengaktifkan kemampuan siswa sehingga menjadi pembelajaran bermakna (Sofian, 2022).
Model discovery learning ada lah model  pembelajaran  yang  efektif  untuk mendorong  partisipasi  siswa.  Model  ini memotivasi  siswa  untuk  menemukan informasi  sendiri.  Model discovery learning mengubah  pembe  lajaran  dari yang  berpusat  kepada  guru  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (Affandi,  2022;    Dharmayudha,  2022).
Pembelajaran berpusat pada siswa meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam menemukan, menyelidiki dan mengkomunikasi kan. Hal ini berdasarkan  pada  peneli  tian  Ariyana (2020) yang menyatakan bahwa penerapan  pembelajaran disco  very learning dapat mengaktifkan kemampuan  siswa  untuk  menggali informasi, konsep dan prinsip dari materi pembelajaran.
Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  juga  memerlukan  suatu  metode pembelajaran.  Pemilihan  metode  yang tepat  dapat  membatu  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran guna  mencapai  tujuan  pembelajaran (Darmayanti,  2022).  Metode  yang  dapat
mendorong  aktivitas  belajar  siswa  salah satunya ialah diskusi kelompok.
Kegiatan siswa dalam diskusi kelompok yaitu  memperhati  kan  penjelasan  guru,
mendengarkan materi yang disampaikan oleh  siswa  lain,  mengajukan  dan menjawab pertanyaan, mempresentasikan  hasil  tugas  serta membuat  tugas  yang  diberikan  guru (Jayusman,  2020).  Dengan  demikian, aktivitas siswa sangat penting diperhatikan dalam pembelajaran sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa.
Bidang  Studi  Bahasa  Inggris menuntut  peran  aktif  dan  keterlibatan siswa secara utuh dalam empat skill yaitu listening, speaking, reading, and writing (Kasmawati,  2021).  Diskusi  kelompok menjadikan siswa mencakup empat skill secara  bersa  ma-sama  dan  menunjang hasil  keterlibatan  siswa  secara  langsung (Latifah, 2023; Eviyanti, 2017). Aktivitas dan keterlibatan siswa secara utuh dalam pembelajaran  sangat  penting  untuk menciptakan  pembelajaran  bermakna bagi siswa.
Berdasarkan observasi yang dilakukan, masalah utama dalam pembelajaran  adalah  rendahnya  pada aspek  kegitan  belajar  dan  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk mengatasi permasa lahan yang ada adalah  dengan  melakukan  Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Tujuan Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  untuk menyelidiki  pengaruh  dari  penerapan model disco  very  learning dengan metode diskusi kelompok untuk meningkatkan aktivi tas dan hasil belajar Bahasa Inggris siswa di Kelas X MIPA di SMAN 1 Payakumbuh.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  penelitian  dilakukan oleh  seorang  guru  sebagai  suatu  cara untuk  menyelesaikan  per  masalahan proses  belajar-mengajar  yang  ada  di kelas.  PTK  menjelaskan  apa  yang menjadi objek penelitian dan memaparkan  sebab  akibat  yang  terjadi sesudah diberikan perlakukan (Arikunto, 2021). Dengan adanya Penelitian Tindakan Kelas, kualitas proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dapat  ditingkatkan  menjadi  lebih  baik (Purba, 2021).
Variabel bebas dari penelitian ini adalah  penerapan  model discovery learning dengan  diskusi  kelompok.
Variabel terikat pada penelitian ini adalah aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Model PTK  menurut  Kemmis  &  Mc.  Taggart yang  merupakan  pengembangakan  dari kosep Kurt Lewin terdapat empat tahapan dalam satu siklus, model penelitian yang dilakukan  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Adapun  4  tahapan  tersebut  meli  puti: perencanaan,  pelaksanaan,  peng  amatan kelas, dan refleksi. Setelah implementasi dan  refleksi  dilakukan  pada  siklus  I, dilanjutkan  dengan  dengan  perencanaan kembali  untuk  setiap  tahapan  yang dilakukan di siklus II.

## Gambar 1. Model Kemmis dan Taggart
Penelitian  ini  dilakukan  pada SMAN  1  Payakumbuh  di    Kelas  XI dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap siklus  dilakukan  4  tahapan  penelitian tindakan  kelas.  Tahap  pertama  pada siklus  I  adalah  perencanaan.  Guru  guru pada  tahap  perencanaan  ini  merancang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan mem buat RPP, media yang  akan  diguna  kan  serta  pembuatan lembar  soal  untuk  tes  siswa  dan  angket penilaian  aktivitas  siswa  dalam  proses pembe  lajaran.  Tahap  kedua  adalah pelaksa  naan.  Pada  tahap  pelaksanaan guru menerapkan kegiatan pembelajaran yang  sesuai  rencana  awal  atau  sesuai dengan  RPP  untuk  mencapai  tujuan penelitian  yang  sesuai  dengan  harap  an. Tahap ketiga adalah peng amatan. Tahap ini  dilaksanakan  selama  kegiat  an pembelajaran berlangsung berguna menggumpulkan  data  yang  dibutuh  kan dalam penelitian. Tahap keempat adalah refleksi. Setelah didapatkan hasil pengamatan, guru menganalisis keberhasilan dan kekurangan dari pembelajaran  yang  sudah  telah  dilaku kan  pada  siklus  I.  kekurangan  pada pelaksanaan  yang  dilakukan  di  siklus  I yang dijadikan perbaikan pada tin dakan selanjutnya.
Tahapan  pada  siklus  II  sama dengan siklus I. Pada tahap pelaksana an guru kembali merancang kegiatan pembelajaran dengan membuat RPP dan mempersipakan  lembar  soal  dan  angket penilaian siswa sesuai dengan pembelajaran yang akan dilakukan. Pada tahap pelaksanaan tindakan pem belajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana  dengan  memperhatikan  keku rangan dari pelaksanaan siklus I sehingga tindakan  pada  pelaksanaan  siklus  II
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
terjadi  penyempurnaan.  Pada  tahap pengamatan  kegiatan  siswa  diamati selama kegiatan pembelajar an berlangsung  berguna  menggumpul  kan data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian. Pada    tahap  refleksi    dapat  dirumuskan hasil  atau  penarikan  kesimpulan  dari kedua siklus yang sudah dilakukan.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa  Kelas  X  MIPA  SMAN  1 Payakumbuh  Semester  2  tahun  ajaran 2019/2020  yang  berjumlah  36  siswa. Hasil  belajar  siswa  dijadikan  sebagai ketuntasan  setiap  individu  dalam  aspek pengetahuan  masing-masing.  Kriteria Ketuntasan  Mininal  yang  harus  dicapai siswa  adalah  78,  jika  memperoleh  nilai besar sama 78 maka dapat dikategorikan tuntas. Tingkat keberhasilan kelas
dikatakan  telah  mencapai  keberhasilan secara  klasikal  apabila  mencapai  75% ketuntasan.
Teknik  pengambilan  data  dila kukan  dengan  mengetahui  pengaruh aktivitas  siswa  selama  pembelajaran dilakukan  observasi  dan  tes.  Hasil observasi  dianalisis  dan  data  yang  di ambil  dari  data  kualitatif  menjadi  data kuantitatif  supaya  dapat  dihitung  secara matematis  kemudian  diolah  dengan teknik  persentase (kualitatif).  Persentase aktivitas  belajar  (A)  siswa  didapat  dari perbandingan  skor  pero  lehan  dengan skor maksimal dikali 100 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  data  observasi  siswa,
didapatkan  bahwa  masih  banyak  siswa yang kurang aktif dalam belajar.  Mereka hanya  memanfaatkan  siswa  yang  pintar di  dalam  kelompok.  Pada  akhir  siklus  1 suasana  tersebut  berubah  total.  Siswa lebih  memper  hatikan  guru  dan  bekerja secara individu walaupun mereka bekerja
di  dalam  kelompok.  Siswa  saling  kerja sama  telah  terlihat  pada  tahap  ini.  Di akhir siklus I dilakukan observasi terkait aspek  kegiatan  siswa.  Guru  menilai aktivitas  siswa  menggunakan  lembar instrumen  observasi.  Kemudi  an  nilai yang diperoleh pada siklus 1
dibandingkan  nilai  yang  diperoleh  pada siklus II. Hasil perolehan aktivitas belajar siswa  pada  siklus  I  dan  II  dilihat  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan II
Aspek Penilaian Kegiatan Siswa Siklus I Siklus II Jumlah siswa 36 36 Merespon salam guru 11,11% 11.11% Menjawab pertanyaan 11,11% 11,11% Membaca teks Recount 8,33% 11,11% Menjawab pertanyaan 8,33% 11,11% Mengidentifikasi 8,33% 11,11% Mengumpulkan informasi 11,11% 11,11% Merumuskan permasalahan 8,33% 8,33% Menampilkan hasil diskusi 8,33% 8,33% Menyimpulkan konsep 8,33% 11,11% Menyimpulkan 8,33% 11,11%
Hasil  peroleh  data  Tabel  2, terdapat peningkatan persentase akti vitas siswa  di  beberapa  aspek  penilaian.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
Adapun  peningkatan  kegiat  an  siswa terdapat  pada  aspek  mem  baca  teks recount,  menjawab  perta  nyaan  tentang teks  recount,  mengiden  tifikasi  fungsi sosial, merumuskan permasalahan,
menampilkan  diskusi,  menyimpulkan konsep,  dan  menyim  pulkan  teks persentase  awalnya  8,33%  menjadi 11,11%.  Untuk  aspek  lainnya  nilai persentase  aktivitas  tetap  atau  tidak  ada peningkatan.
Hasil  akhir  guru  telah  mema hami langkah-langkah pembelajaran dengan  baik  dan  siswa  sudah  terbiasa dengan  kegiatan  yang  dilakukan  guru. Aktivitas siswa sudah meningkat dibandingkan  dengan  pertemuan  pada siklus  1.  Rata-rata  semua  siswa  sudah terlibat  aktif  dalam  semua  proses pembelajaran  baik  di  dalam  kelom  pok maupun  secara individual.  Berda  sarkan temuan  maka  dapat  dikatakan  bahwa model discovery learning dengan diskusi kelompok  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  kelas  X    MIPA  1  pada  mata Pelajaran  Bahasa  inggris  di  SMA  N  1 Payakumbuh. Dalam pembelajaran yang
dilakukan,  siswa  dibagi  ke  dalam kelompok  belajar.  Saat  proses  pembe lajaran  berlangsung  bisa  diamati  dari partisipasi  siswa  pada  kegiatan  pembe lajaran  meliputi  sikap,  tugas,  dan kehadiran  siswa.  Hasil    aktivitas  siswa meningkat  dengan  penggunaan  model discovery learning dengan diskusi kelompok juga  dapat  dilihat  dari beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah melibatkan siswa secara langsung dalam mempelajari  materi  dengan  diskusi kelompok. Adapun kegiatan siswa dinilai selama proses pembelajaran berlangsung, dilihat  dari  siswa  yang  bertanya, berkomu nikasi, mencoba, dan mengasosiasi  (Putri,  2017;  Busrial, 2022).

## 2. Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  siswa  dengan penggunaan  model discovery  learning dilakukan  tes  menulis  dilaksanakan diakhir  siklus  1.  Waktu  yang  diberikan selama 2 jam pelajaran. Siswa diberikan soal yang harus dikerjakan. Soal tersebut berben  tuk  uraian  yang  berbentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa  berdasarkan  teks  yang  diberikan. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  dapat secara  klasikal  sudah  diatas  KKM.  Dari hasil  analisis  ditemukan  22  orang  siswa tuntas dan 12 siswa dalam kategori tidak tuntas  dengan  nilai  berada  di  bawah KKM.
Berdasarkan  hasil  data  yang didapat maka peneliti dan guru kolaborator memulai untuk melanjut kan penelitian  ke  siklus  2.  Pada  akhir  siklus 2,  kembali  dilakukan  refleksi  terhadap pembelajaran yang dilak sanakan peneliti.  Hasil  belajar  siswa  pada  aspek pengetahuan  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Belajar Pada Aspek
Pengetahuan Siswa Siklus I dan Siklus II Aspek Penilaian Aspek Pengetahuan Siklus I Siklus II Jumlah 36 36 Rata-rata 79 88 Minimum 60 60 Maksimum 94 96 Jangkauan 34 36 Jumlah tuntas 22 35 Jumlah tidak tuntas 14 1 Persentasi ketuntasan 61 % 97%
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
Hasil tes pada siklus II diperoleh nilai persentase menjadi 97% siswa telah mencapai  dan  bahkan  sudah  melampaui batas  KKM.  Dari  analisis  data  dapat dinyatakan bahwa penelitian ini berhasil. Hanya 1 orang siswa yang belum tuntas pada  penelitian  ini.  Perolehan  nilai terting  gi  untuk  kedua  kompetensi pengeta huan adalah sama yaitu 96. Nilai terendah untuk aspek pengetahuan adalah 60. Jumlah siswa yang tuntas meningkat, yaitu menjadi 35 siswa dan 1 siswa yang berada dalam kategori tidak tuntas.
Data  hasil  belajar  siswa  pada aspek keterampilan, siswa diminta untuk menentukan  fungsi  sosial  teks  dan menyusun  kalimat  menjadi  paragraf. Hasil  belajar  aspek  keteram  pilan  siswa pada  siklus  I  dan  II  ditampilkan  pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Belajar Aspek Pada
Keterampilan Siswa Siklus I dan Siklus II Aspek Penilaian Aspek Keterampilan Siklus I Siklus II Jumlah 36 36 Rata-rata 83 86 Minimum 70 70 Maksimum 96 96 Jangkauan 26 26 Jumlah tuntas 31 35 Jumlah tidak tuntas 5 1 Persentasi ketuntasan 86% 97%
Pada  Tabel  4  dapat  dianalisis bahwa persentase ketuntansan siswa pada silkus I dan siklus II terjadi peningkatan menjadi  97%.  Nilai  KKM  pada  aspek keterampilan  adalah  70.  Berdasarkan temuan  pada  lembar  observasi  guru  dan siswa,  ada  beberapa  kelemahan  yang
ditemukan,  yaitu  dari  sisi  guru  peneliti, pada  siklus  I  pertemuan  1  guru  peneliti belum begitu menguasai langkah- langkah  pembelajaran,  sehingga  ada beberapa  langkah  yang  tereliminasi  dan tidak  dilaksanakan  guru  pada  proses pembelajaran. Namun pada pertemuan ke 2  dan  juga  pada  siklus  2,  guru  peneliti sudah melaksanakan pembelajaran sesuai harapan  dengan  mengikuti  langkah- langkah  pembela  jaran  yang  dituangkan ke  dalam  RPP  dan  diselaraskan  dengan instrument penelitian.
Peneliti  dan  guru  kolaborator, secara  bersama-sama  merenung  guna mendapatkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian.  Dari  hasil  refleksi  tersebut, peneliti  dan  kolaborator  sepakat  untuk mengakhiri  penelitian  karena  tujuan penelitian sudah dapat dicapai. Penggunaan  model discovery  lear  ning dengan  diskusi  kelompok  dalam  proses pembelajaran dapat meningkat kan hasil belajar  siswa  pada  aspek  keterampilan dan aspek pengetahuan .
Penggunaan  model discovery learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sesuai  dengan  penelitian Sugiharyanti (2023) menyatakan bah wa model discovery learning dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  Bahasa
Inggris  dan  memberikan  pengaruh signifikan untuk meningkat kan kemampuan siswa menyerap, memahami materi  pembelajaran  secara  efektif  dan efisian.  Kelebihan  dari  penggunaan model discovery  learning , yaitu (1) menstimulus  bela  jar  siswa  dengan berpikir logis, (2) membuat siswa belajar lebih  aktif  dan  kreatif,  (3) pembelajaran lebih  berpu  sat  pada  siswa,  (4) mendorong siswa mengenali masalah, (5) melatih siswa menemukan solusi berkelompok,  (6)  melatih  siswa  untuk menemukan  konsep  dalam  materi,  dan
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
(7) pembela jaran mempunyai pengalaman  untuk  menguasai  konsep materi sesuai keinginan siswa (Ekaningsih, 2023).

## KESIMPULAN
Dari  analisis  data  dapat  dinya takan  dua  kesimpulan  dari  penelitian. Pertama,  penerapan  model discovery learning dengan  diskusi  kelompok mampu  meningkatkan  lima  indikator aktivitas  belajar  siswa,  sedangkan  lima indikator  aktivitas  lainnya  adalah  tetap dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Kedua, penerapan  model discovery  learning dengan diskusi kelompok dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  baik pada  aspek  pengetahuan  mapun  pada aspek  keterampilan  dari  siklus  I  dan siklus  II.  Hasil  ini  mengindikasikan bahwa  penerapan  model discovery learning dengan  diskusi  kelompok mampu meningkat kan aktivitas dan hasil belajar  siswa.  Guru  bidang  studi  dapat menerapkan  model  discovery  learning dengan  kegiatan  diskusi  kelompok sebagai  alternatif  untuk  mendorong kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi recount text .

## DAFTAR RUJUKAN
Affandi, Y., Darmuki, A., & Hariyadi, A.
(2022).  The  Evaluation  of  JIDI (Jigsaw Discovery) Learning Model  in  the  Course  of  Qur'an Tafsir. International  Journal  of Instruction , 15 (1), 799-820.
https://doi.org/10.29333/iji.2022.1 5146a
Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  & Festiyed,  F.  (2019,  October).
Effects of instructional material of natural science with literacy skills
of  our  respiratory  and  excretory health theme on academic achievement of students. In Journal of Physics: Conference Series (Vol.  1317,  No.  1,  p. 012174). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1317/1/012174
Arikunto, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi revisi . Bumi Aksara.
Ariyana, A., Enawar, E., Ramdhani, I. S.,
&  Sulaeman,  A.  (2020).  The application  of  discovery  learning models  in  learning  to  write descriptive texts. Journal of English Education and Teaching , 4 (3), 401-412. https://doi.org/10.33369/jeet.4.3.4 01-412
Busrial, B. (2022). Upaya meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  bahasa  inggris melalui  penerapan  model  siklus belajar  (learning  cycle). Jurnal inovasi, evaluasi dan pengembangan pembelajaran (jiepp) , 2 (1), 1-8. http://journal.ainarapress.org/inde x.php/jiepp/article/view/130
Dara, P. (2022). Pengaruh Pelaksana an Layanan  Konseling  Kelom  pok Dengan  Teknik  Self  Management Dalam  Meningkat  kan  Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri  4  Bandar  Lam  pung
(Doctoral  Disserta  tion,  UIN Raden Intan Lampung). http://repository.radenintan.ac.id/ 21386/ Darmayanti, D. (2022). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa  Inggris  Melalui  Metode
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
Pengajaran  Variatif  Pada  Siswa
Madrasah  Aliyah  Negeri  Kota Baubau. SWARNA: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (3), 256-263. https://doi.org/10.55681/swarna.v 1i3.120 Dharmayudha, I. P. E. (2022).
PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN GOOGLE CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS. Inovasi Jurnal Guru , 8 (9), 1-6. http://www.jurnalinovasi.org/inde x.php/IJG/article/view/311 Ekaningsih,  N.  K.  (2023).  Peningkatan
Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Materi  Teks  Prosedur  Melalui
Model  Discovery  Learning  Pada Siswa  Kelas  IXE  SMP  Negeri  2 Secang Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2022/2023. JUPENJI: Jurnal Pendidikan Jompa Indonesia , 2 (1), 43-53. https://jurnal.jomparnd.com/index .php/jupenji/article/view/566 Etikasari,  R.,  Degeng,  I.  N.  S.,  & Rusmawati, R. D. (2023). Pengembangan  E-Book  Bahasa Inggris  Kelas  XI  SMA  Di  SMA Negeri  1  Kampak  Kabupaten Trenggalek. Education Journal: Journal Educational Research and Development , 7 (2), 289-302. https://jurnal.unipar.ac.id/index.ph p/ej/article/view/1313 Eviyanti, W. (2017). MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR  BAHASA  INGGRIS PADA  SISWA  KELAS  VII-A SMP  NEGERI  2  SINUNUKAN MELALUIEFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN. JGK (Jurnal Guru Kita) , 1 (3), 86-93. https://doi.org/10.24114/jgk.v1i3. 9462 Faisal. (2014). Sukses Mengawali Kurikulum 2013 di SD . Yogyakarta: Diandra Creative. Jayusman, I., & Shavab, O. A. K. (2020). Aktivitas belajar mahasiswa dengan menggunakan media pembelajaran learning management system (LMS) berbasis edmodo dalam pembelajaran sejarah. Jurnal Artefak , 7 (1), 13-20. http://dx.doi.org/10.25157/ja.v7i1. 3180 Kasmawati, K. (2021). MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA POKOK BAHASAN  TEKS  NARRATIVE MELALUI MODEL PEMBELAJARAN  NUMBERED HEAD  TOGETHER  (NHT)  DI KELAS  XI  IPS-3  SMA  NEGERI 2  LUBUK  PAKAM  TAHUN PELAJARAN 2019/2020. JGK (Jurnal Guru Kita) , 5 (2), 153-156. https://doi.org/10.24114/jgk.v5i2.
36654
Kurniady,  Y.,  &  Sugeng,  Y.  (2023). PENTINGNYA  KECERDASAN EMOSIONAL BAGI MOTIVASI BELAJAR  PESERTA DIDIK
PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DI SMA ANTIOKHIA KETAPANG KALIMANTAN BARAT. Metanoia , 5 (2).
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
https://ejournal.sttdp.ac.id/metano ia/article/view/99
Latifah, N. (2023). Optimalisasi Flipped Classroom  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Kemampuan Menyelesaikan  Soal-Soal  HOTS Procedure  Text. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (3), 593-601. https://doi.org/10.51169/ideguru.v
8i3.602
Lewinsohn,  C.  R.  F.,  Gislene,  G.,
Leonardo,  R.  J.,  Johannes,  K.,
Gerhard,  E.,  Daniela,  P.,  & Wolfgang,  W.  W.  (2015).  The
Effectiveness  of  Applying  the Future Problem Solving Prog ram to Solve A Wide Range of Future Environmental  Prob  lems  Among Students  Who  Are  Illiterate.  The
Royal  Swedish  Academy  of
Sciences. AMBIO , 44 , 154–162. Masfufah, I. (2022). BEKAL KETERAMPILAN  ABAD  21 PADA  PEMBELAJARAN  DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Edupena , 3 (2), 95-109. http://ejournal.edupena.id/index.p hp/jurnaledupena/article/view/60 Muhammad, I., Darmayanti, R., & Arif, V. R. (2023). Discovery Learning Research in Mathematics Learning: A Bibliometric Review. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (1),  72-
84.
https://www.journal.assyfa.com/in dex.php/dpjpm/article/view/77
Nazifah,  N.,  Izzah,  N.,  Suryanti,  E.,  &
Hanum, S. A. (2022). MENINGKATKAN  MOTIVASI DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA KELAS  VIII  PADA  MATERI
GELOMBANG DAN ALAT OPTIK DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING. Jurnal  Inovasi  dan
Pembelajaran  Fisika , 9 (1),  11-18.
https://doi.org/10.36706/jipf.v9i1. 15564 Nasution, F., Hasibuan, Y. R., Manurung,  E.,  &  Wahyuni,  E. (2022). Pentingnya Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Pembelajaran Melalui Peningkatan Kualitas Pengajaran. Maktabatun:  Jurnal Perpustakaan dan Informasi , 2 (2),
54-58. https://ummaspul.e- journal.id/RMH/article/view/5043
Purba.,  P.  B.,  Juliana,  A.  T.  M.,
Kuswandi, S., Hulu, I. L., Sitopu, J. W., Pasaribu, A. N., Yuniawati, I.,  Masrul.  (2021). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Medan:  Yayasan Kita Menulis.
Putri,  I.  S.,  Juliani,  R.,  &  Lestari,  I.  N.
(2017).  The  effect  of  discovery learning models to learning outcomes  students  and  students activities. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2), 91-94. https://doi.org/10.22611/jpf.v6i2.6 927 Rahayu, A., Nuryani, P., & Riyadi, A. R. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Bela  jar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah  Dasar , 4 (2),  102-111. https://ejournal.upi.edu/index.php/ jpgsd/article/view/20489
Sofian, S. R. A., Subchan, W., & Sudarti,
S. (2022). Penerapan model discovery  learning  berbantuan
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 792-802 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50095 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50095
google  lens  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  klasifikasi  makhluk hidup. Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (2),
176-189. https://doi.org/10.32832/tek.pend. v11i2.5972
Sugiharyanti,  E.  (2023).  Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Moodle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa  Inggris. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru , 8 (3), 438-444. https://doi.org/10.51169/ideguru.v 8i3.539
Susanti,  S.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Index  Card  Match Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa
Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam. TAJDID:  Jurnal Pemikiran Keislaman dan Kemanusiaan , 6 (1), 22-36.
https://doi.org/10.52266/tadjid.v6i 1.813