## KONTRIBUSI PERSEPSI PROFESI GURU DAN MINAT MENJADIGURU TERHADAP IPK MAHASISWA FKIP UNRIKA BATAM

## CONTRIBUTION TO THE PERCEPTION OF PROFESSION TEACHERS AND INTEREST MENJADIGURU
STUDENTS AGAINST GPA FKIP UNRIKA BATAM
Suryo Hartanto 1 , Dyah Windyartiningsih 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Riau Kepualuan, Batam 2 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Riau Kepualuan, Batam E-mail: tsuryohartanto@yahoo.com ,

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  persepsi  tentang  profesi  guru dan  minat  menjadi  guru  terhadap  IPK  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  di Universitas Riau Kepulauan, Batam. Jenis penelitian ini adalah korelasional. Populasi terdiri dari 1304 mahasiswa  dari  semua  program  studi  dan  tingkatan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Riau  Kepulauan  dengan  jumlah  sampel  297  mahasiswa  menggunakan  simple  random sampling.  Instrumen  penelitian  berupa  kuesioner  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitas.Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  Rumus  Korelasi  Pearson  Product  Momentdan  Rumus  Korelasi Berganda yang dilengkapi dengan rumus Koefisien Determinasi.Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan adanya  kontribusi  persepsi  tentang  profesi  guru  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA  sebesar 14.98%  dengan  kategori  rendah,  dan  kontribusi  minat  menjadi  guru  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP UNRIKA  sebesar  8.24%  dengan  kategori  rendah.  Sedangkan,  kontribusi  persepsi  tentang  profesi  guru dan  minat  menjadi  guru  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA  dengan  persentase  sebesar 17.10%.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  tentang  profesi  guru  dan  minat  menjadi  guru berkontribusi terhadap hasil IPK Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Kata kunci: persepsi, minat, profesi guru, IPK (Indeks Prestasi Kumulatif)

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  contributions  perception  of  teaching  profession  and interest  in  becoming  a  teacher  towards  students  GPA  of  the  Students  Training  and  Education  Faculty ofRiau  Kepulauan  University,  Batam.This  research  is  correlational.  The  population    are1304  students from  all  departments  and  levels  in  Students  Training  and  Education  Faculty  at  Riau  Kepulauan University,  using    297  sample  of  students  taken  by  simple  random  sampling  technique.  The  research instrument  was  questionnaire  that  has  been  tested  for  validity  and  reliability.Based  on  research,  the percentage of contribution perception of teaching profession towards Students GPA is 14.98% belong to low  category,  and  percentage  of  contribution  interest  in  becoming  a  teacher  towards  students  GPA  is 8.24% belong to low category also. There is a contribution perception of teaching profession and interest in  becoming  a  teacher  towards  students  GPA  of  Student  Training  and  Education  Faculty,  Riau Kepulauan University with contribution percentage 17.10%. Based on these, concluded that perception of teaching  profession  and  interest  in  becoming  a  teachers  contribute  to Student  GPA  of Student Training and Education Faculty.
Keywords: perception, interest in teaching, teaching profession, GPA

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  kependidikan,  terdapat  beberapa  komponen  yang  menunjang  proses pendidikan  agar    dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  sesuai  amanat  Undang-Undang Dasar  Tahun  1945.  Terdapat  12  komponen  utama  pendidikan  yaitu:  tujuan  dan  prioritas pendidikan,  peserta  didik/siswa,  pengelolaan  atau  manajemen,  struktur  dan  jadwal,  isi  atau kurikulum,  pendidik/guru,  alat  bantu  belajar,  fasilitas,  pengawasan  mutu,  teknologi,  penelitian dan biaya atau ongkos pendidikan, Coombs dalam Robandi (2005:7). Dari komponen-komponen tersebut  tenaga  pendidik  atau  guru  termasuk  dalam  komponen  utama  pendidikan  sehingga dikategorikan  sebagai  komponen  yang  sangat  penting  dalam  berjalanya  proses  pendidikan. Karena guru merupakan fasilitator, pengajar, pendidik ataupun tenaga kependidikan. Fungsi guru sebagai  tenaga  kependidikan  akan  terpenuhi  apabila  guru  telah  memenuhi  kompetensi- kompetensi  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Sesuai  dengan  UU  Nomor  14  Tahun 2005 pasal 10 tentang Guru dan Dosen, guru wajib  mempunyai kompetensi untuk mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  yaitu,  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Terkait dengan hal diatas, maka dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia, guru  diwajibkan  mempunyai  sertifikat  profesi  guru.Guru  yang  telah  mempunyai  sertifikat  guru profesional berarti telah memiliki bukti yang kongkrit dan formal sebagai pengakuan bahwa guru tersebut  adalah  tenaga  pengajar  yang  profesional.  Sertifikasi  guru  merupakan  amanat  dari  UU Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pada  pasal  61 menyebutkan  bahwa:  “Sertifikat  dapat  berbentuk  ijazah  dan  sertifikat  kompetensi”.  Sertifikat profesi  guru  dapat  diperoleh  dari  lembaga-lembaga  penyelenggaraan  pendidikan  atau  lembaga pelatihan  yang  telah  lulus  uji  kompetensi  yang  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  terakreditasi maupun  lembaga  sertifikasi.  Sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  8  Tahun  2009,  untuk pelaksanaan  Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  diperlukan  adanya  pedoman  atau  aturan pelaksanaan agar kegiatan pendidikan profesi guru dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
Persepsi  tentang  profesi  guru  adalah  pemahaman  atau  pemberian  makna  mengenai profesi  guru  dari  setiap  individu.  Karena  persepsi  bersifat  individual,  maka  setiap  pemahaman
mengenai  profesi  guru  pun  akan  berbeda-beda  antar  individu.  Sesuai  dengan  urutan  indikator persepsi yang dikemukakan oleh  Bimo Walgito dalam Wulandari (2012:12), indikator persepsi tentang  profesi  guru  dapat  adalah  :  1)  Penyerapan  informasi/rangsang/stimulus,  2)  Pemahaman dan 3) Penilaian/evaluasi.
Crow and Crow dalam Djaali (2013:121) mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak  yang  mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan,  pengalaman,  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri.  Dengan  adanya  minat  maka setiap  individu  akan  mau  dan  terdorong  untuk  melakukan  hal  tersebut.  Menurut  Bigot  dalam Baharuddin  (2010:38),  minat  berhubungan  dengan  dengan  fungsi-fungsi  kejiwaan  manusia, yaitu: 1) Jiwa Kognisi;  2) Jiwa Konasi; dan 3) Jiwa Emosi.
Manurut  pengelompokan  minat  yang  dikemukakan  Djaali  (2013:122),  guru  termasuk dalam  kelompok  Minat  Sosial,  sebab  guru  diharapkan  dapat  bergaul,  bertanggung  jawab, berkemanusiaan, suka bekerja dalam kelompok, berkemampuan verbal, terampil dalam bergaul, menyukai  kegiatan  yang  menginformasikan,  melatih  serta  mengajar.  Jadi  minat  menjadi  guru adalah  suatu  perasaan  ketertarikan  kepada  sebuah  pekerjaan  yaitu  guru/tenaga  pendidik  tanpa ada yang paksaan dan merasa berniat untuk menjalankan profesi tersebut.
Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  merupakan  calon  guru,  dan  pada hakekatnya  mahasiswa  FKIP  sangat  berminat  menjadi  guru.Namun  kenyataanya  tidak  semua mahasiswa  FKIP  murni  ingin  menjadi  guru.Faktor  sebagai  batu  loncatan,  paksaan,  salah memilih,  dan  sebagainya  menjadi  alasan  bagi  mereka  yang  tidak  berminat  menjadi  guru.Ini dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  di  Universitas  Riau  Kepulauan  yang  memberikan  alasan  mengapa  mereka mengambil  jurusan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Ini  merupakan  awal  masalah, sebab  jika  tidak  berminat  menjadi  guru  sejak  awal  maka  dalam  proses  perkuliahan  tidak  akan serius  karena  cuma  dianggap  batu  loncatan  saja.  Hal  ini  akan  berpengaruh  pada output calon- calon guru pada Perguruan Tinggi tersebut.
Prestasi  akademik  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  IPK  (Indeks  Prestasi  Kumulatif)  yang tertulis dalam Kartu Hasil Studi (KHS) pada setiap mahasiswa.IPK mempunyai interval dari 0  – 4,  dengan  predikat  yang  disesuaikan  dengan  standarisasi  dari  pihak  Universitas  atau  Perguruan Tinggi  penyelenggara  Pendidikan.  Jika  di  Universitas  Riau  Kepulauan,  standarisasi  predikat
tersebut adalah: 1) jika IPK ≥ 3.50, predikat yang diberikan adalah “Dengan Pujian”, 2) Jika IPK 2.75  ≤  IPK  ≤  3.49,  predikat  yang  diberikan  adalah  “Sangat  Memuaskan”,  3)  Jika  IPK,  2.00  ≤ IPK  ≤  2.74,  predikat  yang  diberikan  adalah  ”Memuaskan”,  dan  4)  Jika  IPK  ≤1.99,  dinyatakan “Tidak Lulus”. Menurut informasi dari  BAAK (Biro Administrasi  Akademisi  Kemahasiswaan) Universitas  Riau  Kepulauan,  jumlah  mahasiswa  dengan  IPK  <  2.75  masih  banyak,  hal  ini dijabarkan  melalui  data  berikut  secara  detail  dari  persentase  perolehan  IPS  (Indeks  Prestasi Semester) pada mahasiswa FKIP UNRIKA Tahun 2014/2015 (semester ganjil).Mahasiswa yang memperoleh  IPS  <  2.75  masih  banyak  dengan  total  persentase  24.14%.Hal  ini  sangat  perlu diteliti  karena  apakah  IPK/IPS  Mahasiswa  dipengaruhi  oleh  persepsi  tentang  profesi  guru  dan minat menjadi guru.

## PEMBAHASAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah korelasional. Menurut Lubis (2013:16), Penelitian Korelasional adalah penelitian yang menyelidiki ada tidaknya hubungan/korelasi antara dua atau lebih  variabel.Korelasi  bukan  merupakan  hubungan  sebab  akibat  (kausalitet),  namun  hasil penelitian  korelasional  merupakan  prediktif.  Apabila  koefisien  korelasi  dikuadratkan  akan diperoleh Koefisien determinasi,  yang dapat disebut  juga dengan kontribusi (sumbangan),  yaitu besaran  yang  menunjukan  kekuatan  variabel X menjelaskan  atau  memprediksikan  keberadaan variabel Y. Dalam  penelitian  ini  akan  dilihat  kontribusi  dari  persepsi  tentang  profesi  guru  ( X 1 ) dan minat menjadi guru ( X 2 ) terhadap IPK Mahasiswa FKIP di UNRIKA ( Y ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Seluruh  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan di Universitas Riau Kepulauan Batam dengan jumlah yaitu 1304 mahasiswa.Pengambilan  jumlah  sampel  dengan  menggunakan  rumus  dari  Crecjie  &  Morgan dengan  jumlah  sampel  sebanyak  297  mahasiswa  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik Simple Random Sampling.
Instrument  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  yang  telah  diuji  validitas  dengan  teknik pengujian  validitas  konstruksi    yaitu  di  uji  cobakan  pada  30  orang  yang  diambil  dari  populasi namun diluar sampel. Setelah data ditabulasikan, maka pengujian validitas konstruksi dilakukan dengan analisis faktor yaitu mengkorelasikan antar skor item instrumen dalam suatu faktor, dan mengkorelasikan  skor  faktor  dengan  skor  total  yang  menggunakan  rumus Pearson  Product Moment . Reliabilitas Instrumen adalah keadaan  instrumen  yang  menunjukkan  hasil pengukuran
4 26 44 40 54 44 56 22 7 0 10 20 30 40 50 60 81 - 84 85 - 88 89 - 92 93 - 96
97- 100 101 - 104 105 - 108 109 - 112 113 - 116
F r e k u e n si Interval Persepsi tentang Profesi Guru //
yang reliabel  (tidak  berubah-ubah, konsisten) (Lubis, 2013:81), sedangkan untuk uji reliabilitas menggunakan rumus Cronbach Alpha.

## Hasil Penelitian
Tabel 1. Distribusi Data Persepsi tentang Profesi Guru
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Persepsi Profesi Guru
N 297 Mean 98.9495 Std. Error of Mean .44578 Median 99.0000 Mode 108.00 Std. Deviation 7.68252 Variance 59.021 Minimum 81.00 Maximum 116.00 Sum 29388.00
6 16 63 69 73 49 17 4 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 80 - 84 85 - 89 90 - 94 95 - 99 100 - 104 105 - 109 110 - 114 115 - 119 120 - 124
F r e k u e n si Interval Minat Menjadi Guru //
Dari perhitungan data disajikan dalam tabel diatas dan dapat dilihat jumlah  nilai dari 297 responden  sebesar  29388  dengan  persebaran  data  dari  nilai  minimum  81.00  sampai  nilai maksimum 116.00. Nilai rata-rata sebesar 98.9495;  median atau nilai tengah  sebesar 99.00 dan modus/ mode sebesar 108.00; sedangkan standar deviasi yang terbentuk sebesar 7.68252 dengan varian  59.021.Secara  umum,  persepsi  tentang  profesi  guru  pada  mahasiswa  FKIP  UNRIKA tergolong  baik.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  deskripsi  data  kuosioner  yang  disebarkan  kepada  297 responden.Dimana  dalam  perhitungan  derajat  pencapaian  diatas,  nilai  derajat  pencapaian responden sebesar 82.45% dan termasuk dalam kategori baik (80% – 90%).
Tabel 2. Distribusi Data Minat Menjadi Guru
Gambar 2. Distribusi frekuensi Minat Menjadi Guru
N 297 Mean 99.1145 Std. Error of Mean .42068 Median 99.0000 Mode 93.00 Std. Deviation 7.24991 Variance 52.561 Minimum 80.00 Maximum 118.00 Sum 29437.00
6 3 4 30 60 88 55 38 13 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1.65 - 1.91 1.92 - 2.18 2.19 - 2.45 2.46 - 2.72 2.73 - 2.99 3.00 - 3.26 3.27 - 3.53 3.54 - 3.80 3.81 - 4.07 F r e k u e n si IPK Mahasiswa FKIP UNRIKA
Dari  perhitungan  data  disajikan  dapat  dilihat  jumlah  nilai  dari  297  responden  sebesar 29437  dengan  persebaran  data  dari  nilai  minimum  80.00  sampai  nilai  maksimum  118.00.  Nilai rata-rata  sebesar  99.1145;  median  sebesar  99.00  dan  modus/mode  sebesar  93.00;  sedangkan standar  deviasi  yang  terbentuk  sebesar  7.24991  dengan  varian  52.561.Secara  umum  minat menjadi guru pada mahasiswa FKIP UNRIKA tergolong baik.Hal ini dapat dilihat dari deskripsi data  kuosioner  yang  disebarkan  kepada  297  responden.Dimana  dalam  perhitungan  derajat pencapaian  diatas,  nilai  derajat  pencapaian  responden  sebesar  82.59%  yang  termasuk  dalam kategori baik (80% – 90%).
Tabel 3. Distribusi Data IPK Mahasiswa FKIP UNRIKA
N 297 Mean 3.1310 Std. Error of Mean .02465 Median 3.1400 Mode 2.96 Std. Deviation .42483 Variance .180 Minimum 1.65 Maximum 4.00 Sum 929.92

## Gambar 3. Distribusi Frekuensi IPK Mahasiswa FKIP Unrika
Dari perhitungan data disajikan salan tabel diatas dan dapat dilihat jumlah nilai dari 297 responden  sebesar  929.92  dengan  persebaran  data  dari  nilai  minimum  1.65  sampai  nilai maksimum  4.00.  Nilai  rata-rata  sebesar  3.1310;  median  atau  nilai  tengah  sebesar  3.14  dan modus/mode  sebesar  2.96;  sedangkan  standar  deviasi  yang  terbentuk  sebesar  0.42483  dengan varian 0.180.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  normalitas  adalah  uji  prasyarat  tentang  kelayakan  data  untuk  dianalisis,  uji  ini bertujuan  untuk  menentukan  apakah  data  yang  diteliti  berdistribusi  normal  atau  tidak.Uji Normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Liliefors dan analisis grafik histogram.
Normalitas Data Variabel Persepsi tentang Profesi Guru
Dari  hasil  perhitungan  menunjukan  bahwa  besarnya  nilai  L 0 =  0.0333;  sedangkan  L- (0.05)(297) =  0.0514;  L 0 <  0.0514,  sehingga  H 0 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi normal. Gambar dibawah ini adalah Kurva normalitas data variabel persepsi tentang profesi guru:
Gambar 4. Histogram Normalitas Data Persepsi tentang Profesi Guru Normalitas Data Variabel Minat Menjadi Guru
Dari  hasil  perhitungan  menunjukan  bahwa  besarnya  nilai  L 0 =  0.0175;  sedangkan  L- (0.05)(297) =  0.0514;  L 0 <  0.0514,  sehingga  H 0 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi  normal. Gambar dibawah  ini adalah Kurva normalitas data variabel  minat menjadi guru:
Gambar 5. Histogram Normalitas Data Minat Menjadi Guru
Normalitas Data Variabel IPK Mahasiswa FKIP UNRIKA
Dari  hasil  perhitungan  menunjukan  bahwa  besarnya  nilai  L 0 =  0.0508;  sedangkan  L-
(0.05)(297) =  0.0514;  L 0 <  0.0514,  sehingga  H 0 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data
berdistribusi normal. Gambar dibawah ini adalah Kurva normalitas data variabel IPK Mahasiswa FKIP UNRIKA:
Gambar 6. Histogram Normalitas Data IPK Mahasiswa FKIP Unrika
Uji Hipotesis
Tabel 4. Kontribusi Persepsi tentang Profesi Guru terhadap IPK Mahasiswa FKIP
X1
Y X1 Pearson Correlation 1 .387 ** Sig. (2-tailed) .000 N 297 297 Y Pearson Correlation .387 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 297 297
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  tabel    diatas  ditampilkan  hasil  koefisien  korelasi Pearson  Product  Moment antara variabel X 1 terhadap Y sebesar  0.387,  berarti  terdapat  hubungan  antara  persepsi  tentang  profesi guru  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA  dengan  kategori  rendah.  Berdasarkan  tabel distribusi t (Riduwan,  2012:359)  nilai t tabel dengan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 2 = 297 − 2 = 295 dan  taraf signifikansi  α  =  0.05  adalah  1.960.  Kriteria  pengujiannya  adalah t hitung > t tabel maka  H o ditolak. Nilai t hitung =5.630 ini berarti terdapat hubungan yang signifikan antara X 1 terhadap Y .
Hipotesis  pertama  adalah  untuk  mengetahui  kontribusi  atau  sumbangan X 1 terhadap Y , persentase  kontribusi  persepsi  tentang  profesi  guru  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA sebesar 14.98% sedangan sisanya 85.02% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian  ini.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama  yaitu  “Terdapat
kontribusi  yang  signifikan  antara  persepsi  tentang  profesi  guru  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP UNRIKA tahun 2014/2015” dapat diterima (H o ditolak).
Tabel 5. Kontribusi Minat Menjadi Guru terhadap IPK Mahasiswa FKIP
X2 Y X2 Pearson Correlation 1 .287 ** Sig. (2-tailed) .000 N 297 297 Y Pearson Correlation .287 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 297 297
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  tabel  diatas  ditampilkan  hasil  koefisien  korelasi Pearson  Product  Moment antara variabel X 2 terhadap Y sebesar  0.287,  artinya  terdapat  hubungan  antara  minat  menjadi  guru terhadap IPK Mahasiswa FKIP UNRIKA dengan kategori rendah. Nilai t tabel = 1.960 (Riduwan, 2012:359)  sedangkan  nilai  t hitung =  2.752;  karena  t hitung >t tabel maka  hubungan  antara X 2 terhadap Y terbukti signifikan.
Hipotesis  kedua  adalah  untuk  mengetahui  kontrbusi  atau  sumbangan X 2 terhadap Y , persentase  kontribusi  minat  menjadi  guru  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA  sebesar 8.24% sedangkan sisanya sebesar 91.76% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian  ini.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  kedua  yaitu  “Terdapat kontribusi  yang signifikan antara  minat menjadi guru terhadap IPK Mahasiswa FKIP UNRIKA tahun 2014/2015” dapat diterima (H o ditolak).
Tabel 6. Korelasi antara Persepsi tentang Profesi Guru dan Minat menjadi Guru
X1 X2 X1 Pearson Correlation 1 .393 ** Sig. (2-tailed) .000
N
297 297 X2 Pearson Correlation .393 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 297 297
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari  analisis  tersebut  diperoleh  nilai  korelasi  pada  Hipotesis  ketiga  yang  diperoleh sebesar  0.393  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  persepsi  tentang profesi  guru  dan  minat  menjadi  guru  pada  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA  dengan  kategori  rendah (Misbahudin & Hasan, 2013:48) dengan kata lain Hipotesis ketiga diterima.
Tabel 7. Kontribusi Persepsi Profesi Guru dan Minat Menjadi Guru terhadap IPK Mahasiswa
Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .414 a .171 .166 .38800
a. Predictors: (Constant), X2, X1

## b. Dependent Variable: Y
Tabel  diatas  menunjukan  nilai  koefisien  korelasi  ganda  sebesar  0.414,  menurut Misbahudin  &  Hasan  (2013:48)  nilai  koefisien  tersebut  termasuk  dalam  kategori cukup.Signifikansi  hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  secara  simultan digunakan  untuk  menguji signifikan atau tidaknya hubungan  lebih dari satu variabel  yang diuji dengan menggunakan uji F .

## Tabel 8. Uji Signifikansi Variabel
Model Sum of Squares df Mean
Square
F Sig. 1 Regression 9.160 2 4.580 30.424 .000 b Residual 44.261 294 .151 Total 53.421 296
a. De pendent Variable: Y

## b. Predictors: (Constant), X2, X1
Dari tabel diatas nilai F hitung sebesar 30.424; sedangkan nilai F tabel sesuai dengan Riduwan (2012:365)  adalah  1.26;  karena F hitung >F tabel ,  sehinggadapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan yang signifikan secara bersama-sama antara variabel bebas dan variabel terikat.
Hipotesis  keempat  adalah  untuk  mengetahui  kontribusi  atau  sumbangan X 1 dan X 2 terhadap Y , persentase kontribusi persepsi tentang profesi guru dan minat menjadi guru terhadap IPK Mahasiswa FKIP UNRIKA sebesar 17.10% dan sisanya sebesar 82.90% dipengaruhi  oleh faktor lain  yang tidak dibahas dalam penelitian  ini. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis keempat yaitu “Terdapat kontribusi yang signifikan antara persepsi tentang profesi guru dan  minat  menjadi  guru  secara  bersama-sama  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA  tahun 2014/2015” dapat diterima (H o ditolak).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  kontribusi  persepsi  tentang  profesi  guru terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA tahun 2014/2015.
2. Terdapat  kontribusi  minat  menjadi  guru  terhadap  IPK  Mahasiswa  FKIP  UNRIKA  tahun 2014/2015.
3. Terdapat  hubungan  antara  persepsi  tentang  profesi  guru  dan  minat  menjadi  guru,  dengan kategori rendah dan koefisien korelasi sebesar 0.393.
4. Terdapat  kontribusi  persepsi  tentang  profesi  guru  dan  minat  menjadi  guru  terhadap  IPK Mahasiswa FKIP UNRIKA tahun 2014/2015.
Saran: Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  penulis  ingin  memberikan  beberapa  daran yang diharapkan dapat membuat perubahan yang positif untuk masa yang akan datang. Adapun saran yang diajukan penulis adalah sebagai berikut:
1. Bagi  Mahasiswa  FKIP,  hendaknya  lebih  meningkatkan  pemahaman  tentang  profesi  guru dengan cara  menambah wawasan dan  lebih  mencari  informasi terkini tentang keguruan dan kependidikan  dengan  mengakses  internet,  media  massa,  seminar  keguruan  atau  bahkan
kuliah  umum  tentang  keguruan  atau  kependidikan.  Mahasiswa  FKIP  seharusnya  memupuk dan meningkatkan minatnya untuk menjadi guru, sehingga kedepannya sudah benar-enar siap untuk  menjadi  guru  yang  profesional.Hal  itu  dapat  menjadikan  mahasiswa  FKIP  lebih  giat dan  bersemangat  dalam  masa  perkuliahan  sehingga  akan  menghasilkan  IPK  yang memuaskan.
2. Peneliti berharap penelitian ini dikaji lebih mendalam oleh peneliti generasi berikutnya, guna mencari  sumbangan  efektif  yang  lebih  dominan  dari  unsur  atau  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi IPK Mahasiswa FKIP.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin. (2010). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Ar-ruz Media.
Djaali, H. (2013). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Lubis, S. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan Edisi ke-2. padang: Sukabina Press.
Misbahudin, &. I. (2013). Analisa Data dengan Statistika Edisi ke-2. Jakarta: Budi Aksara.
Riduwan,  S.  (2012). Pengantar  Statistika,  untuk  penelitian  pendidikan,  Sosial,  Ekonomi  dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Robandi, B. (2005). hand Out Mata Kuliah Landasan Pendidikan. Bandung: UPI.
Wulandari,  R.  (2012). Korelasi  Persepsi  Mata  Pelajaran  Matematika  dan  Minat  Belajar Matematika  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  negeri Se-Kecamatan Gamping Tahun Ajaran 2010/2011 . e-journal UNY , 12.