Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April  2020

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
03 (1), (2020) 17-24
Submitted: Januari, Accepted Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODELPEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
𝐑𝐞𝐳𝐚 𝐘𝐮𝐚𝐟𝐢𝐚𝐧 𝟏∗ , 𝐒𝐮𝐡𝐚𝐧𝐝𝐢 𝐀𝐬𝐭𝐮𝐭𝐢 𝟐
1,2 ProdiPendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia
Korespondensi. *E-mail: rezaayn92@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilandasi  dari  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  siswa  SD  Negeri  5  Depokyang    rendah. Kurangnya  daya  tarik  siswadalam  pembelajaran  merupakansalah  satu  yang  menyebabkanhasil  belajar siswa  rendah.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakakan  adalah  angket  minat  belajar  siswa. Pengukuran  angket  menggunakan  skala  Guttman.  Metode  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  untuk mengumpulkan  data  dalam  suatu  penelitian.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  digunakan  penelitian untuk melakukan penelitian inimelalui dua siklus. Pada pembelajaran pra siklus hasil penelitian tindakan kelas siswa yang tuntas sebanyak 6siswa dari 22 anak atau 27% dari 100%, dengan nilai rata-rata 63. Pada siklus I sebanyak 12siswa dari 22 anak atau 54% dari 100%, dengan nilai rata-rata 67. Selanjutnya pada siklus  II  sebanyak  19siswa  dari  22  anak  atau  81%  dari  100%,  dengan  nilai  rata-rata  78.  Kesimpulan penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5  Depok  Tahun  Pelajaran  2019/2020 pada pembelajaran dapat meningkat melalui penerapanmodel pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan.
Kata kunci : Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar, IPA

## IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES USING THE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) LEARNING MODEL

## Abstract
This  research  is  based  on  the  low  learning  outcomes  of  science  subjects  at  SD  Negeri  5  Depok.  Lack  of  student attractiveness in learning is one of the causes of low student learning outcomes. The data collection technique used is a questionnaire of students' interest in learning. Questionnaire measurements using the Guttman scale. Data collection methods are ways to collect data in a study. Classroom Action Research (CAR) used research to conduct this research through two cycles. In pre-cycle learning the results of classroom action research students who completed as many as 6 students  from  22  children  or  27%  of  100%,  with  an  average  value  of  63.  In  the  first  cycle  of  12  students  from  22 children or 54% of 100%, with an average grade average 67. Furthermore, in cycle II there were 19 students out of 22 children  or  81%  out  of  100%,  with  an  average  value  of  78.  The  conclusion  of  this  study  was  the  science  learning outcomes of fifth grade students of SD Negeri 5 Depok in 2019/2020 Academic Year on learning increased through the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model can improve.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Learning Outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Pemendiknas  RI  No.  41  (2007:  484) tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Proses menyatakan  bahwa  pembelajaran  setiap
sekolah dasar dan menengah harus memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan menantangserta menyediakan  ruang  yang  cukup  untuk
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
prakarsa,  kreatifitas  dan  kemandirian  sesuai bakat, minat, perkembangan fisik dan psikologi siswa  sesuai  dengan  perencanaan  proses pembelajaran  berdasarkan  pernyataan  dari yang  tertulis  dalam.  Kemampuan  guru  dalam menerapkan  model-model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  proses  pembelajaran  efektif berpengaruh  terhadap  interaksi  antara  siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru.
Pada
hakikatnya, pembelajaran merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru dengan siswa secara langsung melalui kegiatan pembelajaran  di  sekolah  maupun  tidak langsung dengan menggunakan media pembelajaran. Slavin (2010: 107) menyampaikan pendapat tentang pembelajaranyang merupakan perubahan perilaku  seorang  individu  yang  disebabkan oleh  sebuah  pengalaman.Hal  tersebut  sesuai dengan  pembelajaran  IPA  yang  dalam pembahasannya terkait tentang berbagai gejala alam  maupun  kebendaan  yang  sistematis  dan disusun  secara  teratur  merupakan  kumpulan dari hasil observasi atau hasil eksperimen.
Pembelajaran IPA menyajikan hal nyata yang  berkaitan  erat  dengan  kehidupan  sehari- hari  siswa  sehingga  proses  pembelajarannya harus  memberikan  pengalaman  langsung kepada  siswa  dalam  memahami  fakta  serta konsep  yang  ada.  Sehingga pembelajaran  IPA yang  sesuai  dengan  hakikat  IPA  dapat dilakukan  dengan  penerapan  beberapa  model pembelajaran  dengan  tepat  dan menyesuaikan karakteristik  pembelajaran  IPA.Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan yaitu  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  adalah  suatu  kreatifitas  untuk memberi bekal secara maksimal kepada siswa.
Suhandi  Astuti  (2017:  55)  berpendapat bahwa kompetensi sebagai penguasaan pengetahuan, keterampilan nilai dan sikap yang diaplikasikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan bertindak.  Berdasarkan  pengertian  tersebut maka  peneliti  akan  menguraikan  Kompetensi Dasar:
3.3 Menjelaskan  organ  pencernaan  dan fungsinya  pada  hewan  dan  manusia  serta  cara
memelihara  kesehatan  organ  pencernaan manusia.
3.4
Menyajikan  karya  tentang  konsep organ dan fungsi pencernaan pada hewan atau manusia melalui
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Mawardi  (2018:  29)  berpendapat  tentang model  pembelajaran  yang  berupa  kerangka konseptual  untuk  merancang  sertamelakukan kegiatan
pembelajaran di dalam kelas.Sedangkan  Agus  (2009:  46)  berpendapat bahwa model pembelajaran merupakan landasan  praktik  pembelajaran  berdasarkan hasil  penurunan  teori  psikologi  pendidikan maupun teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis pada implementasi kurikulum  sertapenerapannya  pada  tingkat operasional  kelas.Rusman  (2011:  133)  juga berpendapat  bahwa  model  pembelajaran berupa  suatu  perencanaan  atau  pola  yang digunakan  dalampembentukkan  kurikulum, merancang  instrumen  pembelajaran,  dan menjadi fasilitator pembelajaran di kelas.
Kokom  (2013:  59)  berpendapat  bahwa Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berupa  suaatu  pendekatan  pembelajaran yang  diterapkansebagai  perangsangberpikir tingkat    tinggi  siswa  pada  situasi  yang berorientasi  trehadap  masalah  dunia  nyata\ termasuk  dalam  belajar.  Sedangkan  Kamdi (2007: 77) berpendapat bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) berperan  sebagai  suatu  model  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan masalah melalui beberapa tahap metode ilmiah, sehingga siswa diharapkan mampu mempelajari  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  masalah  dan  melibatkan  ketrampilan dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  uraian  pengertian  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaannya dapat  menghadapkan  siswa  pada  masalah untuk  menekankan  pada  pembelajaran  yang kolaboratif  dan  merupakan  salah  satu pendekatan pembelajaran yang inovatif memberikan  kondisi belajar  aktif  kepada siswa
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
melalui  pembelajaran  tim  atau  kelompok. Penekanan  pada  pembelajaran  terletak  pada aktivitas  siswa  untuk  memecahkan  masalah dengan
menerapkan
ketrampilan
mengidentifikasi,  menganalisa,  membuat,  dan mempresentasikan  produk  hasil  pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata.
Berdasarkan  pengertian  dari  beberapa ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  suatu  pola  yang digunakan  untuk  pedoman  merencanakan
pembelajaran  di  kelas  yang  tersusun  secara sistematis  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu.  Pembelajaran  yang  menerapkan model  pembelajaran  yang  menarik  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Rusman  (2011:  243)  mengemukakan bahwa  tahapan  -  tahapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)seperti  yang ditunjukkan pada tabel 1:
Tabel 1 Tahapan - Tahapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl)
FASE – FASE PERILAKU GURU Fase 1 Pengenalan  masalah  kepada siswa Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  instrumen  yang dibutuhkan.  Memotivasi  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam memecahkan masalah Fase 2 Mengorganisasikan siswa Membantu  siswa  mengidentifikasikan  serta  mengelompokkan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah Fase 3 Membimbing pengidentifikasian individu dan kelompok Mendorong  siswa  dalam  pengumpulan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan kegiatan eksperimen dalammemperolah penjelasan serta pemecahan masalah Fase 4 Mengembangkan dalam penyajian hasil karya Menjadi  fasilitator  untuk  siswa  dalam  perencanaan  dan menyiapkan  karya  sesuai  dengan  laporan,  model  dan  berbagai tugas dengan teman. Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Mengevaluasi  hasil  belajar  berdasarkan  materi  yang  telah dipelajari atau meminta presentasi kelompok sesuai hasil kerja. Berbagai  penelitian  tindakan  kelas membuktikan keberhasilan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) secara  empirik.  Hasil  penelitian  dari  Eni Wulandari, H. Setyo Budi, dan Kartika Chrysti Suryandari    pada  tahun  2011  dengan  judul “Penerapan  Model  PBL  ( Problem  Based Learning )  Pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas V  SD”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based
Learning (PBL) dapat mencapai yang diharapkan penulis.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar
menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada presentase keaktifan peserta  didik  pada  siklus  I  ke  siklus  II meningkat  25,4%  masuk  dalam  kategori  baik. Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dibuktikan  pada  siklus  I  sebesar  38,09% memperoleh  nilai  ≥  70.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  hasil  belajar  menjadi 47,62%  memperoleh  nilai  ≥  70.  Sedangkan pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  hasil belajar menjadi 73,02% memperoleh nilai ≥ 70. Simpulan  peneliti  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran IPA siswa  kelas V SD Negeri Mudal.
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Hasil  penelitian  dari  Elita  Varia Zuliyaningsih, Henny Dewi Koeswanti, dan Sri Giarti  pada  tahun  2018  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Kelas  V  Semester  II  SD  Negeri Boto  02  Tahun  Pelajaran  2017/2018”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  mencapai  yang  diharapkan penulis.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  dari  hasil  belajar  sebesar  8,75%. Peningkatan tersebut ditunjukkan dari persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I sebesar 73% dan pada siklus II sebesar 81,75%. Simpulan  peneliti  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  siswa    kelas  V  SD  Negeri  Boto 02.
Hasil  penelitian  dari  Endang  Eka Wulandari  dan  Sri  Hartati  dengan  judul “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA Melalui  Model Problem  Based  Learning (PBL) Menggunakan  Audiovisual”.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat  mencapai  yang  diharapkan  penulis.  Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan keaktifan dan hasil belajar menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada  presentase  keaktifan  peserta  didik  pada siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  13%  masuk dalam  kategori  baik.  Peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dibuktikan  pada  siklus  I  sebesar 60%  memperoleh  nilai  ≥  70.Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  hasil  belajar  menjadi 73%  memperoleh  nilai  ≥  70.Sedangkan  pada siklus  III  mengalami  peningkatan  hasil  belajar menjadi 94% memperoleh nilai ≥ 70. Simpulan peneliti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA siswa  kelas IV.
Hasil  penelitian  dari  Riana  Rahmasari dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV  SD”.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  mencapai  yang  diharapkan penulis.Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  dari  hasil  belajar  sebesar 23%.Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  dari persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I sebesar  73%  dan  pada  siklus  II  sebesar  96%. Simpulan  peneliti  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  siswa    kelas  IV  SD  Negeri Nglempong Sleman Yogyakarta.
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dapat  meninjau  kemampuan siswa memecahkan masalah
dan menyampaikan  hasil  penemuan  pengetahuan dengan  melakukan  eksperimen  bersama kelompoknya.  Berdasarkan  dari  penelitian terdahulu,  meskipun  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  sama  yaitu  tipe Problem  Based  Learning (PBL).  Namun,  tingkat pendidikan  dan  mata  pelajaran  yang  dikaji berbeda  atau  bukan  IPA  pada  sekolah dasar.Akan  tetapi  hasil  penelitian  yang diperoleh  menunjukkan  keberhasilan  dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.Hasil observasi yang dilakukan menunjukkan  hasil  belajar  siswa  masih rendah.Terkait  dengan  kondisi  di  SD  Negeri  5 Depok  Kec.  Toroh  Kab.  Grobogan  tersebut peneliti mengamati penyebab terjadinya kondisi tersebut untuk menentukan langkah yang akan diambil sebagai upayapeningkatan hasil belajar siswa. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  akan diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  sebagai  suatu  kreatifitas  untuk memberi bekal secara maksimal kepada siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka dapat  dilakukan  penelitian  tentang  hasil  belajar siswa  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) yang
berjudul: “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggunakan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)”
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri  5  Depok  Kec.  Toroh  Kab.  Grobogan yang telah dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2019/2020.Sebab dilakukan
penelitian  di  SD  Negeri  5  Depok  Kec.  Toroh Kab. Grobogan karena kurangnya penggunaan model  pembelajaran  yang  kreatif  sehingga proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  5  Depok Kec.  Toroh  Kab.  Grobogan  kurang  bervariasi akan menyebabkan kebosanaan atau kejenuhan dalam belajar.
Hal tersebut akan
mempengaruhi hasil belajar siswa yang kurang maksimal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Juli sampai November di kelas V SD Negeri 5 Depok  Kec.  Toroh  Kab.  Grobogan  semester  I tahun  pelajaran  2019/2020.Langkah-langkah selama pelaksanaan penelitian berupa observasi, penyusunan proposal, dan penyusunan instrumen.Penelitian ini mengambil  mata  pelajaran  IPA  dengan  KD. Mengidentifikasi
cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan. Alokasi waktu  semester  I  yang  sesuai  dengan  program semester yang terdapat di kelas V SD Negeri 5 Depok Kec. Toroh Kab. Grobogan.Pada bulan september  mulai  melaksanakan  penelitian tindakan kelas siklus I dan siklus II. Setelah itu peneliti  mulai  membuat  laporan  hasil penelitian,  sehingga  teruji  jika  hasil  penelitian sudah memenuhi laporan analisi data.
Penelitian  PTK  dilaksanakan  sebagai Rencana pelaksanaan pada siklus 1 terdiri dari:
a. Planning (Perencanaan)
Kegiatan  ini  dilakukan  sebagai  upaya dalam  mengetahui  hasil  belajar  maka  perlu adanya observasi dan analisis masalah-masalah yang ada di kelas. Setelah mengetahui masalah yang  ada  maka  perlu  adanya  sebuah  tidakan untuk menemukan pemecahan masalah dengan adanya  pembelajaran  dengan  adanya  susunan
pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) tentang memahami cara makhluk hidup penyesuaian diri dengan lingkungannya.
b. Acting (Tindakan) dan Observing
(Observasi)
Rencana  penelitian  ini  berupa  prosedur kerja  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  di dalam kelas.Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah direncanakan  sebelumnya.Observasi  dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan dan melibatkan guru  yang  berkolaborasi  dengan  siswa  untuk menentukan  minat  dan  hasil  pada  lembar observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  observasi. Setelah  melakukan  observasi,  penelitian,  siswa akan  diadakan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan tindakan. Pada siklus I  dilaksanakan  pada  tiga pertemuan dengan penanaman konsep belajar.
c. Reflecting (Refleksi) kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  setelah pelaksanaan  pada  siklus  1  yaitu  melihat kelebihan  dan  kelemahan  pada  siswa  saat melaksanakan  tindakan  yang  telah  dilakukan untuk  memperbaiki  pembelajaran  pada  siklus yang  selanjutnya.  Hasil  refleksi  ini  yang digunakan untuk menentukan minat dan hasil belajar  siswa,  maka  yang  akan  dicapai  saat penyusunan  rencana  kegiatan  pada  siklus  2 yaitu  melakukan  pendekatan  pembelajaran yang digunakan sebagai tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh dari hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  melalui  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  berdasarkan  ketuntasan  belajar,  rata- rata, nilai minimum dan maksimum siswa kelas kelas  V  SD  Negeri  5  Depok  Kec.  Toroh  Kab. Grobogan semester I tahun pelajaran 2019/2020,  secara rinci  disajikan melalui  tabel
2:
Tabel 2 Perbandingan Hasil Belajar IPA berdasarkan Ketuntasan Belajar, Rata-rata,
Nilai Minimum dan Maksimum Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Nilai Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II F P(%) F P(%) F P(%) ≥70 Tuntas 6 27 12 54 19 86 <70 Tidak Tuntas 16 73 10 46 4 19 Jumlah 22 100 22 100 22 100 Rata-rata 63 67 78 Minimum 40 45 55 Maksimum 70 80 95 Keterangan : F = Frekuensi P = Persentase
Sumber: Data Primer
Berdasarkan tabel 2 nampak bahwa hasil belajar  yang  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar, nilai minimum, nilai maksimum dan nilai rata- rata dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 selalu
mengalami  peningkatan.  Peningkatan  hasil belajarsiswa  pada  mata  pelajaran  IPA berdasarkan ketuntasan dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2, yang secara rinci disajikan melalui gambar 1 berikut.
Gambar 1 Diagram Batang Perbandingan Hasil Belajar IPA Berdasarkan Ketuntasan Belajar Pra Siklus Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  gambar  1,  nampak  bahwa ada  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar berdasarkan  pada  ketuntasan  belajar  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5 Depok Kec. Toroh Kab. Grobogan  semester I tahun pelajaran 2019/2020 pra siklus, siklus 1 dan  siklus  2.  Pada  pra  siklus  terdapat  6  siswa yang  tuntas,  kemudian  meningkat  menjadi  12 siswa pada siklus 1 dan meningkat menjadi 19 siswa  pada  siklus  2.  Peningkatan  jumlah ketuntasan  belajar  IPA  terjadi,  setelah  pada siklus  1  dan  siklus  2,  diberi  tindakan  belajar
yang berupa pembelajaran  menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Dalam  pembelajaran  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), siswa  difokuskan  untuk  berpikir  ke  belakang mengurutkan  kembali  peristiwa  pembelajaran yang  sudah  dilakukan  terutama  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  gambar  9,  nampak  bahwa ada  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar berdasarkan ketuntasan belajar IPA siswa kelas V  SD  Negeri  5  Depok  semester  I  tahun
0 5 10 15 20 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pelajaran  2019/2020  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus  2.  Pada  pra  siklus  jumlah  siswa  yang tuntas  adalah  6,  kemudian  meningkat  menjadi 12 siswa pada siklus 1 dan meningkat menjadi 19  siswa  pada  siklus  2.  Peningkatan  jumlah ketuntasan  belajar  IPA  terjadi,  setelah  pada siklus  1  dan  siklus  2,  diberi  tindakan  belajar yang  berupa  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).Dalam pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  siswa  difokuskan  untuk  berpikir  ke belakang  mengurutkan  kembali  peristiwa pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  terutama yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Pada pembelajaran pra siklus, siswa tidak difokuskan pada pembelajaran yang
kontekstual.Hasil  belajar  diukur  melalui  hasil tes  yang  merupakan  aspek  kognitif,  sedangkan 2  aspek  lainnya  yakni  aspek  afektif  dan psikomotor tidak pernah dilakukan
pengukuran,  yang  merupakan  bagian  dari penentuan  hasil  belajar.  Nampak  hasil  belajar kelas  V  SD  Negeri  5  Depok  semester  I  tahun pelajaran  2019/2020,  untuk  mata  pelajaran IPA KD 3.3 menjelaskan  organ  pencernaan dan  fungsinya  pada  hewan  dan  manusia  serta cara  memelihara  kesehatan  organ  pencernaan manusia dan 4.3
Menyajikan karya tentang  konsep  organ  dan  fungsi  pencernaan pada hewan atau manusia diatas KKM ≥ 70.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  selesai  dilakukan, dapat    disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  IPA    pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5 Depok  Kec.  Toroh  Kab.  Grobogan  dapat diupayakan  melalui  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Hal  ini  nampak  pada  perbandingan hasil  belajar    IPA  berdasarkan  (1)  ketuntasan hasil  belajar  diperoleh  data  antara pra  siklus  : 27%, siklus 1 : 54% dan pada siklus 2 sebesar 86%,  (2)  nilai  minimum  diperoleh  data  pra
siklus  :  40,  siklus  1  :  45  dan  siklus  2:    50,  (3) nilai maksimum diperoleh data pra siklus : 70, siklus  1  :  80  dan  siklus  2:  95.  (4)  nilai  rata- ratadiperoleh data pra siklus : 63, siklus 1 : 67, dan siklus 2: 78. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pada  siklus  1,  ketuntasan  belajar  IPA siswa kelas V SD Negeri 5 Depok Kec. Toroh Kab.  Grobogan  semester  I  tahun  2019/2020 mencapai  54%  atau  12  siswa,  dan  siklus  2 ketuntasan  belajar  IPA  siswa  mencapai  86% atau  19  siswa.  Berdasarkan  dari  hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa penelitian ini dapat dikatakan berhasil, karena hasil penelitian telah memenuhi indikator yang ditetapkan,  yakni  ≥  80%  dari  seluruh  siswa mencapai ketuntasan pada siklus 1, dan ≥ 86% dari  seluruh  siswa  mencapai  ketuntasan  pada siklus 2 dengan KKM ≥ 70.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  S.  (2013). Cooperative  Learning  Teori  dan Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pusaka Pelajar.
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti, S. (2017). Peningkatan Kemampuan Guru
Sekolah Dasar Dalam Penyusunan
Instrumen  Ranah  Sikap  Melalui  In  House Training . Scholaria Vol. 4 No. 1 , 37-47. Astuti,  S.  (2017).  Supervisi  Akademik  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru Di  SD Laboratorium  UKSW . Scholaria  Vol.  7  No. 1 , 49-59.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2007).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia.Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan Huda,  M.  (2011). Cooperative  Learnin g. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Copyright ©2020, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Mawardi.  (2017).  Merancang  Model  Dan Media Pembelajaran. Scholaria Vol. 8 No.
1 , 26-40. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Slavin,  R.E.  (2005). Cooperative  Learning .
Bandung: Nusa Media. Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono.  (2011). Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  A.  (2011).  Dasar-dasar  evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.1 Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Suprijono,  A.  (2012). Cooperative  Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Susanto,  A.  (2013). Teori    Belajar    dan Pembelajaran    di    Sekolah    Dasar .Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Trianto,  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Wardani,  N.S.    (2012). Asesmen  Pembelajaran
SD . Salatiga : Widya Sari Press. Wardani,  N.S  &  Slameto.  (2012). Evaluasi Proses  dan  Hasil  Belajar. Salatiga:  Widya Sari Press.