Model Round Table dalam Karangan Deskripsi Bahasa Prancis

## Siswa Kelas XI IPA di SMA N 16 Bandarlampung
Lentina Citra Dewi 1* , Mulyanto Widodo 2 , Diana Rosita 3
FKIP Universitas Lampung JL. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandarlampung *E-mail: lentinacitradewi@gmail.com +6282371663757
Abstract: Mod è le Round Table dans écriture descriptive du français pour les élèves de la class XI IPA SMA N 16 Bandarlampung . Cette recherche a pour but de savoir,  (a) l’augmentation des résultats d'apprentissage des élèves avec le modèle  Round Table de la compétence écriture descriptive français de la classe XI IPA SMA N 16 Bandarlampung . (b) la différence significative du modèle Round Table et sans l’emploi du modèle  Round Table  sur  écriture  descriptive  français.  Le  modèle  Round  Table  est  un  modèle d’apprentissage en groupe, un élève d’un groupe écrit 1 ou 2 phrases, puis se poursuit avec les autres élèves. Écrire une description, c'est décrire quelque chose ou une chose. Après application du modèle de table ronde, les résultats d’apprentissage des élèves sont obtenus. Ensuite, les résultats d'apprentissage seront analysés. Cette méthode de recherche est une recherche expérimentale utilisant un groupe de pré-test post-test. L'instrument principal utilisé est un test. Les données analysées ont à l'aide de la formule du test de normalité, du test d'homogénéité et du test-t. Les résultats recherche ont qu'il y avait une augmentation des  résultats  d'apprentissage  avec  le  modèle  Round  Table  pour  écriture  descriptive  du français et des différences significative avant et après l'application du modèle  Round Table pour écriture descriptive du français en classe XI IPA SMA N 16 Bandarlampung. Alors H0 est rejeté et Ha est accepté.
Mots-clés : modèle round table, écriture descriptive, résultats d’apprentissage
Abstrak: Model Round Table dalam Karangan Deskripsi Bahasa Prancis Siswa Kelas XI IPA di SMA N 16 Bandarlampung. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, (a) ada tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  model round  table dalam  menulis deskripsi  bahasa  Prancis  kelas  XI  IPA    SMA  N  16  Bandarlampung,  dan  (b)  perbedaan penggunaan  model  pembelajaran round  table dan  pembelajaran  ceramah  pada  menulis deskripsi  bahasa Prancis. Model round table adalah model pembelajaran secara kelompok, satu siswa dalam satu kelompok menulis 1 atau 2 kalimat, lalu dilanjutkan dengan siswa lainnya.  Menulis  deskripsi  adalah  mendeskripsikan  sesuatu  hal  atau  benda.  Setelah penerapan model round table, maka diperoleh hasil belajar siswa. Kemudian hasil belajar tersebut  akan  dianalisis.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan desain one group pretest postest. Instrumen utama yang digunakan adalah tes.  Data dianalisis dengan menggunakan rumus uji normalitas, uji homogenitas dan t-test. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan  hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dalam menulis deskripsi bahasa Prancis . Kemudian ada perbedaan yang signifikan pada postest kelas yang menggunakan model pembelajaran round table dan pembelajaran ceramah siswa kelas XI IPA SMA N 16 Bandarlampung. Maka H 0 ditolak dan H a diterima. Jadi hipotesis pada penelitian ini telah teruji dan dapat diyakini kebenarannya dalam taraf kepercayaan 95% (α = 0,05).
Kata Kunci : model round table, menulis deskripsi, hasil pembelajaran

## PENDAHULUAN
Bahasa  sebagai  alat  komuni- kasi  sangat  dibutuhkan  dalam  ber- masyarakat.  Dengan  bahasa,  se- seorang  akan  mudah  dalam  me- nyampaikan  gagasan  atau  pemi- kirannya. Di Indonesia,  bahasa
Prancis telah diajarkan di  SMA, per- guruan  tinggi,  maupun  lembaga- lembaga pendidikan lainnya.
Bahasa Prancis memiliki empat aspek  keterampilan  berbahasa  dalam pembelajaran  bahasa  terdiri  dari keterampilan  mendengarkan (com- préhension orale) , keterampilan berbicara (production  orale) ,  ke- terampilan  menyimak  ( compréhen- sion écrite) , dan keterampilan menulis (production écrite) .
Keberhasilan pembelajaran harus  didukung  oleh  komponen- komponen  instruksional  yang  terdiri dari  pesan  berupa  materi  belajar, penyampai  pesan  yaitu  pengajar, bahan  untuk  menuangkan  pesan, peralatan  yang  mendukung  kegiatan belajar,  teknik  atau  metode  yang sesuai,  serta  latar  atau  situasi  yang kondusif  bagi  proses  pembelajaran. (Sutirman, 2013: 78).
Menurut  Brown  (2001:  8) pembelajaran adalah penguasaan atau pemerolehan  pengetahuan  ten-tang suatu subjek  atau sebuah  ke- terampilan  dengan  belajar,  penga- laman,  atau  instruksi.  Selain  itu, Tagliante  (2005:  35)  menyatakan bahwa pembelajaran adalah
“ L’apprentissage est un processus  actif,  dont  on  ne connaît  pas  encore  parfaitement le  mécanisme,  qui  se  déroule  à l’intérieur de l’individu et qui est susceptible  d’être  avant  tout influencé par cet individu”.
Penjelasan  tersebut  mengandung  arti bahwa pembelajaran merupakan pro- ses  yang  aktif,  mekanisme  yang terjadi  dalam  diri  individu  dan cenderung  dipengaruhi  oleh  individu tersebut.
Menurut  Tarigan  (2008:  3‒4) menulis  merupakan  suatu  kete- rampilan  berbahasa  yang  diper- gunakan untuk berkomunikasi secara tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka dengan orang lain dan menulis adalah suatu kegiatan yang produktif dan  ekspresif.  Keterampilan  menulis ini tidak akan datang secaraotomatis, tetapi  harus  melalui  latihan  dan praktik yang banyak dan teratur.
Model pembelajaran round table merupakan  salah  satu  model pem-belajaranyang  termasuk  dalam model kooperatif ( cooperative learning) atau  pembelajaran  secara kelompok. Tetapi pembelajaran kooperatif  lebih  dari  sekedar  belajar kelompok  karena  dalam  belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga  memungkinkan  terjadinya interaksi  secara  terbuka  dan  hu- bungan yang bersifat interdependensi efektif  diantara  anggota  kelompok (Suprijono, 2015: 46‒47).
Selain  itu,  menurut  Anisatul
Azizah Hasanah (2011) pem- belajaran  kooperatif  tipe round  table adalah  suatu  pembelajaran  yang dilakukan  secara  bergiliran,  siswa merespon  pengarahan  dengan  me- nuliskan satu kalimat sebelum menyerahkan  kertas  kepada  siswa lain  yang  melakukan  hal  yang  sama. Dengan  adanya  proses  yang  ber- giliran,  akan  memberikan  semua siswa  kesempatan  yang  sama  untuk berkontribusi  dalam  kelompok  ter- sebut tanpa terkecuali.
Hal  ini  senada  dengan  pen- dapat  Aqib  (2013:  34)  yang  menya- takan  model  kooperatif  tipe Round Table merupakan  model  yang  mem- punyai  maksud  agar  masing-masing anggota  kelompok  siswa  mendapat kesempatan  untuk  memberikan  kon- tribusi  mereka  dan  mendengarkan pandangan  dan  pemikiran  anggota lainnya.
Paragraf  deskripsi  bertujuan menggambarkan suatu benda, tempat, keadaan,  atau  peristiwa  ter-tentu dengan kata-kata, misalnya menggambarkan  objek  berupa  benda atau  orang,  digambarkan  seolah-olah merasakan,  menikmati,  atau  merasa menjadi  bagiannya.  Semuanya  di- gambarkan dengan terperinci.
Berdasarkan  hasil  observasi yang telah dilakukan di kelas XI IPA SMA  N  16  Bandarlampung  yang berjumlah  169  siswa  bahwa  kete- rampilan  menulis  deskripsi  bahasa Prancis masih rendah, belum mampu menyajikan  materi  menulis  secara menarik, inspiratif dan kreatif.
Padahal model ataupun teknik penga- jaran  yang  dipilih  dan  dipraktikkan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran  sangatlah  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Selain itu, model pembelajaran umum  masih  diterapkan  oleh  guru, yaitu  guru  hanya  menentukan  be- berapa  judul/  topik,  kemudian  siswa memilih  salah  satu  judul  sebagai dasar  untuk  menulis.    Kemudian alasan  lainnya  yaitu  siswa  masih kesulitan  dalam  menuangkan  ide/ gagasannya terhadap suatu hal yang ia amati  dalam  bahasa  tulis  mereka. Lalu,  kurangnya  minat  dan  motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis  deskripsi.  Kemudian  model pembelajaran  yang  selama  ini  di-
gunakan  untuk  meningkatkan  ke- terampilan  menulis  deskripsi  masih belum  optimal,  serta  model  pem- belajaran round  table belum  pernah diterapkan    di  SMA  N  16  Bandar- lampung.
Paparan  di  atas  menjelaskan bahwa  keterampilan  menulis  des- kripsi  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI IPA SMA N 16 Bandarlampung perlu ditingkatkan. Sebab, bila tidak ditingkatkan maka siswa akan meng- alami  kesulitan  dalam  hal  menulis karangan,  khususnya  karangan  des- kripsi  bahasa  Prancis.  Berdasarkan pertimbangan  tersebut,  maka  perlu dikembangkan  suatu  model  pem- belajaran kooperatif tipe round table . Salah satunya adalah dengan diterap- kannya  model round  table untuk meningkatan  keterampilan  menulis karangan deskripsi.
Model  kooperatif  tipe round table merupakan model yang mempunyai  maksud  agar  masing- masing  anggota  kelompok  siswa mendapat  kesempatan  untuk  mem- berikan  kontribusi  mereka  dan  men- dengarkan  pandangan  dan  pemikiran anggota  lainnya.  Model  pembe- lajaran round  table ini  berbeda dengan  diskusi  pada  umumnya. Diskusi  satu  kelompok  dalam  model pembelajaran round  table, menuntut siswa  untuk  berkonsentrasi  tinggi dalam  pemecahan  masalah,  diskusi siswa  akan  lebih  terarah,  dan  fokus pada  pokok  permasalahan.  Peme- cahan  masalah  bisa  lebih  mendalam dan  lebih  mudah  dengan  meng- gabungkan ide-ide atau gagasan yang muncul.  Sangat  kecil  kemungkinan siswa  yang  hanya  menggantungkan pekerjaan  pada  siswa  lain,  tidak  ikut berperan dalam kelompoknya karena semua  siswa  dalam  diskusi  satu kelompok round table dituntut untuk
menyumbangkan  satu  atau  lebih idenya.  Di  samping  itu,  dapat  me- numbuhkan rasa solidaritas dalam diri siswa  karena  siswa  yang  kurang mampu dapat dibantu oleh siswa yang mampu.  Dengan  penerapan  model pembelajaran round table ini diharapkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran menulis deskripsi dapat ditingkatkan.
Selain  itu,  dengan  model  pem- belajaran  ini  siswa  tidak  akan  men- dominasi  antara  satu  dengan  yang lainnya, karena setiap siswa memiliki porsi  yang  sama  dalam  ber-kon- tribusi  akibat  dari  proses  yang bergilir.
Berfokus  pada  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Anisatul Azizah Hasanah, jurusan Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  Universitas Negeri  Yogyakarta,  tahun  2011 dengan  judul  “Peningkatan  Kete- rampilan  Menulis  Deskripsi  melalui Kooperatif  Tipe Round  Table pada Siswa  Kelas  XA  SMA  Muham- madiyah 4 Yogyakarta”. Hasil Pene- litian  ini  menunjukkan  bahwa  pene- rapan  model  kooperatif  tipe round table mempunyai peningkatan.
Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian yang dilakukan oleh Anisatul  Azizah  adalah  sama-sama meneliti keterampilan menulis siswa.
Penerapan model pembelajaran round  table ini  diharapkan  dapat menjadi  alternatif  sekaligus  inovasi bagi guru dalam pembelajaran bahasa, khususnya pembelajaran menulis  deskripsi  agar  siswa  benar- benar  mampu  mempraktikkan  pem- belajaran  menulis  deskripsi,  dapat memotivasi,  dan  memudahkan  siswa dalam menulis  deskripsi. Oleh sebab itu,  perlu  dilakukan  penelitian  pra- eksperimen  tentang  “Model Round
Table dalam  Karangan  Deskripsi bahasa  Prancis  bagi  Siswa  Kelas  XI IPA di SMAN 16 Bandarlampung”.

## METODE

## Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  metode penelitian  yang  digunakan  adalah metode  eksperimen  yang  terdiri  dari satu  variabel  bebas dan satu  variabel terikat.  Variabel  bebasnya  adalah model  pembelajaran round  table sedangkan variabel  terikatnya  adalah kemampuan  menulis  karangan  des- kripsi.
Menurut Sugiyono (2016: 107) metode eksperimen merupakan metode  yang  menjadi  bagian  dari metode  kuantitatif  yang  mempunyai ciri  khas  tersendiri,  yaitu  dengan adanya  kelompok  kontrolnya.  Me- tode  penelitian  yang  digunakan penulis  adalah metode eksperimental design, dengan  desain  yang  digu- nakan  adalah one  group  pretest postest design.
Kelompok Pre- test Perla- kuan Postest E O 1 X O 2 K O 3 X O 4
Keterangan :
E : kelompok eksperimen
K : kelompok kontrol X : perlakuan O 1 : Keterampilan  menulis  deskripsi bahasa  Prancis  saat pretest eks- perimen.
O 2 : Keterampilan  menulis  deskripsi bahasa  Prancis  saat posttest eks- perimen.
O3:  Keterampilan  menulis  deskripsi bahasa Prancis saat pretest kontrol.
O4:  Keterampilan  menulis  deskripsi bahasa Prancis saat postest kontrol.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018,  yaitu  bulan  Maret  2018 sampai  dengan  April  2018.  Pene- litian  ini  dilakukan  di  SMAN  16 Bandar  Lampung  yang  berlokasi  di Jalan  Darussalam,  Bukit  Tanjung Karang  Barat,  Langkapura,  Bandar Lampung.
Penelitian  ini  melibatkan  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  dan kelas kontrol mendapatkan perlakuan pembelajaran  yang  sama  dari  segi tujuan,  isi,  bahan  pembelajaran  dan waktu  belajar.  Perbedaan  terletak pada dimanfaatkan atau tidak diman- faatkannya model pem-belajaran
Round  Table. Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA SMA  N  16  Bandarlampung  tahun ajaran 2017/ 2018.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2013: 117) populasi  diartikan  sebagai  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/ subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  16  Ban- dar  Lampung  yang  terdiri  dari  5  ke- las yang berjumlah 168 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan teknik sampling probability sampling dengan  jenis  teknik simple  random sampling . Simple  random  sampling adalah teknik penentuan sampel yang memberikan  kesempatan  sama  bagi setiap  anggota  populasi  untuk  men-
jadi sampel penelitian. Cara pengam- bilan  menggunakan  undian.  Akhir- nya  terpilih  kelas  XI  IPA  2  dan  XI IPA  3,  yang    berjumlah  64  siswa sebagai  sampel  dalam  penelitian. Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas yang  digunakan  sebagai  sampel. Kelas  pertama  disebut  kelas  eks- perimen  dengan  pemberian  per- lakuan  khusus  berupa  penerapan model pembelajaran round table dan kelas  kedua  yaitu  kelas  kontrol  yang menerapkan ceramah.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  pada  penelitian  ini melalui 3 tahap  yaitu: tahap pra eks- perimen,  tahap  eksperimen,  dan  ta- hap akhir eksperimen. Pada tahap pra eksperimen  peneliti  membuat  RPP dan menyiapkan  instrumen  pe- nelitian  berupa  tes  uraian  beserta ketentuan  yang  harus  diperhatikan siswa  dalam  menulis  paragraf  des- kripsi. Selanjutnya, tahap eksperimen adalah  pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah disusun. Kemudian mengadakan pretest pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  menyajikan  materi kemudian memberi penerapan model pembelajaran round  table .  Selanjut- nya,  pada  tahap  akhir  eksperimen peneliti  mengadakan postest, lalu mengolah  hasil pretest dan postest kemampuan  siswa  menulis  paragraf deskripsi,  pengumpulan  dan  analisis data, serta membuat  kesimpulan dari penelitian.
Penelitian  ini  mencari  bagai- mana  peningkatan  dan  perbeda-an hasil  belajar  siswa  dalam  penerapan model pembelajaran round table dan pembelajaran ceramah/ konvensional
pada  aspek  menulis  deskripsi  bahasa Prancis.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini berupa tes. Teknik tes yang diberikan kepada siswa  dalam  bentuk pretest dan postest untuk  mendapatkan  data pemahaman  konsep.  Tes  yang  di- gunakan  dalam pretest sama  dengan soal  yang  digunakan  dalam postest . Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengetahui  data  hasil  belajar siswa  untuk  kemudian  diteliti  guna melihat  pengaruh  dari  penerapan model pembelajaran round table.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah teknik analisis data aktivitas  pembelajaran  model round table dengan indikator yaitu, 1) Siswa dibentuk  dalam  beberapa  kelompok,
masing-masing kelompok terdiri dari
4-5  siswa  secara  hete-rogen,  2)
Masing-masing  siswa  duduk  sesuai kelompoknya dengan posisi membentuk lingkaran kecil mengelilingi  meja,  3)  Siswa  berdis- kusi  dalam  kelompoknya  mengenai objek  yang diamati dengan tema Les activités quotidiennes (kegiatan sehari-hari),  4)  Masing-masing  ang- gota kelompok menyumbangkan ide- nya  terkait  dengan  objek  secara bergiliran di kertas yang telah dibagi- kan,  5)  Siswa  pertama  menyum- bangkan  idenya,  dilanjutkan  siswa kedua  dan  seterusnya  hingga  siswa terakhir. Penyusunan ide-ide tersebut di-lakukan  secara  kolaborasi,  6)  Ide- ide  yang  telah  terkumpul  digunakan sebagai  bahan  setiap  anggota  ke- lompok  untuk  menyusun  karangan
deskripsi  secara  individu,  7)  Kara- ngan  deskripsi  masing-masing  ang- gota  kelompok  yang  telah  tercipta ditukarkan  dan  didiskusikan  dalam kelompok  untuk  dilakukan  peng- editan.  Selanjutnya  teknik  analisis data  hasil  belajar  yaitu  dengan  nilai pretest dan postest .  Sedangkan  uji analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan rumus  uji  normalitas,  uji  homo- genitas,  uji  peningkatan  hasil  belajar (N-gain) dan uji t-test dengan bantuan SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kelas  eksperimen  merupakan kelas yang menggunakan model pem- belajaran round  table dalam  menulis deskripsi bahasa Prancis. Pada
kemampuan  awal (pretest) kelas eksperimen diperoleh rata-rata 51,93. Sedangkan,  pada  kemampuan  akhir (postest) kelas  eksperimen  diperoleh rata-rata  77,58.  Sedangkan,  kelas kontrol merupakan kelas yang menggunakan pembelajaran  ceramah dalam  menulis  deskripsi  bahasa Prancis.  Pada  kemampuan  awal (pretest) kelas  kontrol  diperoleh  rata- rata  46,93.  Sedangkan  kemampuan akhir (postest) kelas  kontrol  adalah 72,09.
Skor yang diperoleh dari pretest maupun postest diolah men-jadi nilai. Peneliti  menggunakan  standar  PAP (Penelitian Acuan Pato-kan) berskala lima  dalam  mengolah  skor  menjadi nilai.
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa dalam Menulis
Deskripsi Bahasa Prancis pada
Kelompok Eksperimen
Rentan g Skor Kemampuan Awal Tingkat Kemampua
n Frekuens i Presentas e (%) 78 –
100 0 A Baik Sekali 66 – 77 3 B Baik 54 – 65 10 C Cukup 42 – 53 14 D Kurang < 42 4 E Kurang Sekali Hasil dari tes kemampuan awal atau pretest didapatkan  9  siswa mendapatkan  E  atau  tingkat  kemam- puan  kurang  sekali,  14  siswa  men- dapat  D  atau  tingkat  kemampuan kurang,  dan  8  siswa  yang  mendapat nilai  C  atau  tingkat  kemampuan cukup.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Akhir Siswa dalam Menulis Deskripsi Bahasa Prancis pada Kelompok Eksperimen
Rentang Skor Kemampuan Awal Tingkat
Kemampuan
Frekuensi Presentase (%) 78 – 100 15 A Baik Sekali 66 – 77 16 B Baik 54 – 65 0 C Cukup 42 – 53 0 D Kurang < 42 0 E Kurang Sekali Hasil dari tes kemampuan akhir atau postest didapatkan 16 siswa men- dapatkan  B  atau  tingkat  kemampuan baik,  dan  15  siswa  mendapat  A  atau tingkat kemampuan baik sekali, serta tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai C, D dan E.
Tabel 3. Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa dalam Menulis
Deskripsi Bahasa Prancis pada Kelompok Kontrol Rentan g Skor Kemampuan Awal Tingkat Kemampua n Frekuens i Presentas e (%) 78 – 100 0 A Baik Sekali 66 – 77 0 B Baik 54 – 65 8 C Cukup 42 – 53 14 D Kurang < 42 9 E Kurang Sekali Hasil dari tes kemampuan awal atau pretest didapatkan  9  siswa mendapatkan  E  atau  tingkat  kemam- puan  kurang  sekali,  14  siswa  men- dapat  D  atau  tingkat  kemampuan kurang,  dan  8  siswa  yang  mendapat nilai  C  atau  tingkat  kemampuan cukup.

## Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan
Akhir  Siswa dalam Menulis Deskripsi Bahasa Prancis pada Kelompok Kontrol
Rentan g Skor Kemampuan Awal Tingkat Kemampua n Frekuens i Presentas e (%) 78 – 100 7 A Baik Sekali 66 – 77 17 B Baik 54 – 65 7 C Cukup 42 – 53 0 D Kurang < 42 0 E Kurang Sekali Hasil dari tes kemampuan akhir atau postest didapatkan  7  siswa mendapatkan C atau tingkat  kemam- puan  cukup,  17  siswa  mendapat  B atau  tingkat  kemampuan  baik,  dan  7 siswa  yang  mendapat  nilai  A  atau tingkat kemampuan baik sekali, serta tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan nilai D, dan E.
Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen Berdasarkan hasil analisis normalitas data diperoleh :
1. Nilai  sig. pretest kelas  ekspe- rimen sebesar 0,110 > 0,05, yang berarti data berdistribusi normal.
2. Nilai  sig. postest kelas  ekspe- rimen sebesar 0,160 > 0,05, yang berarti data berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil analisis normalitas data diperoleh :
1. Nilai  sig. pretest kelas  kontrol sebesar 0,110 > 0,05, yang berarti data berdistribusi normal.
2. Nilai  sig. postest kelas  kontrol sebesar 0,065 > 0,05, yang berarti data berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis statistika  pertama  (uji  normalitas data)  diperoleh  untuk  kelas  ekspe- rimen  yaitu pretest sebesar  0,110  > 0,05 dan postest sebesar 0,160 > 0,05 yang  artinya  untuk  kelas  eksperimen data  berdistribusi  normal.  Kemudian untuk  kelas  kontrol  yaitu pretest sebesar  0,110  >  0,05  dan postest sebesar  0,065  >  0,05  yang  artinya juga  kelas  kontrol  data  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Pretest dan Postest
Selanjutnya, hasil analisis statistika  kedua  (uji  homogenitas) untuk pretest diperoleh Asymp.  Sig (2-tailed) sebesar  1,00  >  0,05  yang berarti  data  berdistribusi  homogen. Pada  uji  homogenitas postest di- peroleh Asymp. Sig (2-tailed) sebesar
0,615  >  0,05  yang  berarti  data berdistribusi homogen.
Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar (N-gain) Kemampuan Menulis Deskripsi Bahasa Prancis
A s p e k Kelas Eksperimen p e n i n g k a t a n Kelas Kontrol p e n i n g k a t a n H a s i l b e l a j a r
Pretest Postest Pretest Postes t X ± S K X ± S K X ± S K X ± S K 51, 93 ± 9,5 4 K 77, 58 ± 7,2 8 B 25, 65 46, 93 ± 9,5 4 K 72 ,0 9 ± 6, 55 B 25, 16
Peningkatan  pada  kelas  ekspe- rimen  yang  menggunakan  model pembelajaran round  table sebesar 25,65. Sedangkan pada kelas kontrol yang  menggunakan  pem-belajaran ceramah memiliki pening-katan 25,16.  Keduanya  masuk dalam klasifikasi baik karena memiliki rata- rata  diatas  6,6.  Berarti  model pembelajaran  ceramah  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa walaupun tidak sebaik model pembelajaran round table.
Deskripsi Data Perbedaan Pretest
Menggunakan Model Pembelajaran Round Table dan Ceramah
Rata-rata pretest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu pretest kontrol  46,9355  dan pretest eksperimen
51,9355, sehingga memiliki selisih 5.
Signifikasi Uji Perbedaan Pretest Menggunakan Model Pembelajaran Round Table
dan Ceramah
Pada  uji  signifikasi  diperoleh sig. 1,000 > 0,05, artinya data kedua kelompok  dianggap  homogen  serta varians. Selanjutnya pada kolom sig. (2-tailed) pada  baris equalvariances assumed menunjukkan 0,044, artinya ada  perbedaan  hasil  belajar  pada pretest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Deskripsi Data Perbedaan Postest Menggunakan Model Pembelajaran Round Table dan Ceramah
Rata-rata postest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu postest kontrol  72,0968  dan pretest eksperimen  77,5806,  sehingga  me- miliki selisih 5,48.
Signifikasi Uji Perbedaan Postest
Menggunakan Model
Pembelajaran Round Table dan Ceramah
Pada  uji  signifikasi  diperoleh sig. 0,615 > 0,05, artinya data kedua kelompok  dianggap  homogen  serta varians. Selanjutnya pada kolom sig.
(2-tailed) pada  baris equalvariances assumed menunjukkan 0,003, artinya ada  perbedaan  hasil  belajar  pada postest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Berdasarkan hasil analisis statistika  ketiga  (uji t-test) kelas eksperimen  diperoleh sig.  (2-tailed)
0,044  <  0,05,  berarti  ada  perbedaan yang  signifikan  pada pretest antara kelas eksperimen dan kontrol.
Kemudian  uji t-test kelas  kontrol
diperoleh  sig.  0,003  <  0,05  yang berarti  juga  ada  perbedaan  yang signifikan  pada postest antara  kelas eksperimen dan kontrol .
Maka,  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  dan  perbe- daan  hasil  belajar  menulis  deskripsi bahasa  Prancis  menggunakan  model pembelajaran round table dan pembelajaran  ceramah  pada  siswa kelas  XI  IPA  SMA  N  16  Bandar- lampung.

## Pembahasan
Pembelajaran  bahasa  Prancis sangat  memerlukan  model  pem- belajaran  dalam  meningkatkan  ke- mampuan  siswa  terhadap  materi- materi  pembelajaran  bahasa  Prancis. Salah  satu  model  yang  sekarang  di- gunakan  dalam  pembelajaran  adalah model  pembelajaran round  table. Pada  model  pembelajaran  ini  guru tidak  mendominasi  pada  proses belajar  mengajar,  tetapi  siswa  dibagi dalam kelompok-kelompok kecil.
Dari hasil yang didapatkan saat tes  kemampuan  awal  ( pretest) pada kelas  eksperimendiperoleh  bahwa siswa  masih  banyak  yang  men- dapatkan  hasil  yang  rendah.  Setelah dilakukan  evaluasi,  peneliti  me- nemukan  adanya  penyebab  lain  se- lain kurangnya minat menulis, kurangnya  penguasaan grammaire dan  kosakata  bahasa  Prancis,  dll, yaitu kurang adanya kerjasama siswa dalam kelompok yang telah dibentuk dan masih banyak siswa yang belum terbiasa menulis karangan deskripsi.
Selain itu, pada kelas kontrol di- dapatkan  hasil  yang  tidak  jauh  beda dengan kelas eksperimen. Pada kelas
kontrol  juga  diperoleh  hasil  kerja siswa yang rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata post-test yang  dicapai  kelas  eks- perimen  lebih  tinggi  dibanding-kan dengan  nilai  rata-rata  yang  dicapai kelas kontrol. Dari nilai rata-rata yang diperoleh dapat diketahui bah-wa ada perbedaan antara pembela-jaran menulis bahasa Prancis yang menggunakan model round table dan yang  tidak  menggunakan  model round table.
Peningkatan  nilai  siswa  pada kelas  eksperimen  menunjukkan  bah- wa  siswa  lebih  memberikan  respon yang  positif  ketika  guru  mengguna- kan model pembelajaran round table dalam  pembelajaran  keterampilan menulis  deskripsi  ba-hasa  Prancis . Hal  ini  disebabkan  karena,  (1) penggunaan  model round  table da- lam  proses  pembelajaran  dapat  me- nimbulkan suasana kelas yang menyenangkan,  dan  siswa  merasa tidak  tertekan,  (2)  kegiatan  model round  table yang  dilakukan  secara berkelompok  dapat  menim-bulkan suasana  yang  kompetitif  dalam menyumbangkan  ide,  terkait  dengan tema  yang  diberikan  dan  siswa menulis  1  atau  2  kalimat  secara  ber- giliran,  sehingga  dapat  mening- katkan  motivasi  siswa  dalam  belajar menulis deskripsi bahasa Prancis, (3) penggunaan  model round  table melatih  siswa  berkonsentrasi  tinggi dalam  menyampaikan  ide  untuk menulis  deskripsi  dan  (4)  penggu- naan  model round  table dapat  me- nambah  kosakata  siswa,  karena adanya  diskusi  kelompok  untuk mendukung  dalam  keterampilan  me- nulis deskripsi.
Dari  data t-test yang  telah dilakukan dengan menggunakan program  SPSS  versi  16,  diperoleh adanya  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil pretest dan postest.
Dengan  kata  lain,  hipotesis  konsep- tual  yang  diajukan  pada  pembe- lajaran  menulis  deskripsi  bahasa Prancis  dengan  model round  table lebih  efektif  daripada  tidak  meng- gunakan  model round  table atau menggunakan ceramah.
Rata-rata nilai kemampuan menulis  deskripsi  siswa  yang  diajar- kan  dengan  menggunakan  model round  table lebih  tinggi  diban- dingkan dengan kelompok siswa yang diajarkan dengan pembelajaran ceramah.  Maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  dan  per- bedaan  hasil  belajar  menulis  des- kripsi  bahasa  Prancis  menggunakan model pembelajaran round table dan pembelajaran  ceramah  pada  siswa kelas XI IPA
SMA N 16
Bandarlampung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah dan  tujuan  penelitian,  hipotesis penelitian, dan analisis data penelitian,  maka  dapat  diambil  sim- pulan bahwa penerapan model pembelajaran round  table dapat meningkatan hasil belajar siswa kelas XI  IPA  SMA  N  16  Bandarlampung yang  digunakan  untuk  pembelajaran menulis deskripsi bahasa Prancis. Hal ini  dikarenakan  selama  mene-rapkan model  pembelajaran round  table siswa  mampu  bekerjasama  dalam kelompok,  siswa  dapat  lebih  aktif dalam mengungkapkan ide-ide kreatif,  dan  siswa  dapat  lebih  me- mahami materi pelajaran tentang Les
activités quotidienne (kegiatan sehari -hari), memahami kata kerjadan kata hubung  yang  dapat  memperindah karangan  deskripsi.  Hal  itu  juga dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil pretest kelas  eksperimen  sebesar 51,93  dengan  kategori  kurang  dan rata-rata posttest 77,58 dengan kategori  baik.  Lalu,  pada  kelas  kon- trol  sebesar  46,93  dengan  kategori kurang  dan  rata-rata posttest 72,09. Rata-rata  hasil pretest dan posttest tersebut  menunjukkan  adanya  pe- ningkatan  yang  signifikan  dengan menerapkan  model  pembelajaran round table.
Dengan  demikian,  hipotesis yang  diajukan  “Penggunaan  model pem-belajaran round  table dapat mening-katkan  hasil  belajar  menulis deskripsi  bahasa  Prancis  siswa  kelas XI IPA SMA N 16 Bandarlampung” dan  “Terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pem- belajaran round  table dan  pem- belajaran  ceramah” dapat  diuji kebe- narannya  dalam  taraf  kepercayaan 95% (α = 0,05)
Berdasarkan hasil tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pem- belajaran  menulis  deskripsi  bahasa
Prancis  menggunakan model pembe- lajaran round table berhasil mengalami  peningkatan  dan  adanya perbedaan.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah disimpulkan di atas, maka dapat  diajukan  saran-saran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  menulis deskripsi  bahasa  Prancis  dengan menggunakan  model  pembelajaran
round table kelas XI IPA SMA N 16 Bandarlampung, yaitu siswa hendak- nya  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran round table karena  terbukti  meningkatkan hasil belajar menulis deskripsi bahasa Prancis.  Lalu,  untuk  guru  dan  calon guru  bahasa  Prancis  agar  dapat memperkaya  pengetahuan  tentang model-model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa  Prancis.  Penggunaan  model pembelajaran round  table dalam pembelajaran  menulis  deskripsi  ba- hasa Prancis dapat menjadi salah satu referensi  yang  dapat  digunakan  oleh guru  bahasa  Prancis.  Kemudian  bagi mahasiswa yang akan meneliti selanjutnya, penggunaan model pembelajaran round  table dapat digunakan  sebagai  referensi  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  bahasa  Prancis. Selain itu, penulis menyarankan pada saat pembelajaran berlangsung pene- liti harus lebih memperhatikan waktu yang  disediakan  oleh  sekolah,  atau dengan  kata  lain,  peneliti  harus memanfaatkan  waktu  sebaik  mung- kin dalam penerapan model pembela- jaran round  table agar  pelaksanaan- nya berjalan dengan lancar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arini, Ni Wayan. 2012. Implementasi Metode Peta Pikiran Berbantuan Objek Langsung untuk Meningkatkan
Keterampilan Menulis
Deskripsi. Jurnal Mahasiswa Universitas Pendidikan Ganesha. (Online), https://ejournal.undiksha.ac.id/i
ndex.php/JPP/article/view/178 6), diakses 10 Oktober 2018.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Brown, 2001. Teaching by Principles : An Interactive Approach to Language
Pedagogy. New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Darmawangsa, Dante. 2014. Implementasi Teknik Menulis Kolaboratif Melalui Blog untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Perancis. Jurnal Departemen Pendidikan Bahasa Perancis FPBS UPI, (Online) Vol 2, No.2. http://stp- bandung. ac.id/ejournal/index. php/v01/article/download/19/19, diakses 10 Oktober 2018.
Hasanah, Anisatul Azizah. 2011. Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi melalui Model Kooperatif Tipe Round Table pada Siswa Kelas XA SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta . Skripsi. Yogyakarta: PPS UNY.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutirman, 2013. Media & Model- Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tagliante, Christian. 2005. L’évaluation et le Cadre Europeen Commun. Paris: CLE International.
Tarigan, Hendry Guntur. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa.
Yulianti, Tri. 2015. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Bebas Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Round Table pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, (Online) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/inde x.php/pgsdsolo/article/view/84
29, diakses 10 Oktober 2018.