Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik: Analisis Pada Topik Hidrokarbon
Project-Based Learning To Improve Student ’ s High-Level Thinking Skills: Analysis On The Topic of Hydrocarbons
1 Ririn Eva Hidayati 1 ; 2 Zainul Arief
1 MAN 1 Kota Malang, Kementerian Agama, Kota Malang, Jawa Timur; 2 Balai Diklat Keagamaan Surabaya ririneva@gmail.com ; ariefdiklatsby@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v18i1.496

## ABSTRAK
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah fondasi utama dalam menjelajahi kompleksitas dunia modern. Dalam era di mana informasi melimpah, kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mensintesis secara kritis menjadi kunci untuk  membuat  keputusan  yang  cerdas  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  akan  pentingnya  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  menjadi  landasan  yang  tak  tergantikan  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan.  Fokus penelitian ini untuk mendeskripsikan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik memakai model belajar berazas proyek pada bidang studi kimia topik hidrokarbon. Penelitian ini termasuk penelitian quasi eksperimen yang memiliki rancangan one  group  pretest-posttest  design.  Objek  penelitian ini  sebanyak  33  siswa Kelas  XI MAN 1  Kota Malang. Instrumen penelitian berupa tes berupa soal pilihan ganda komplek. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Validasi instrumen dilakukan oleh dua dosen kimia.Temuan penelitian menunjukkan terdapat peningkatan nilai tes HOTS siswa dari pretest, dan posttest dan n-gain sebesar 0,4 yang termasuk dalam kategori sedang. Hasil ini menunjukkan bahwa model belajar berbasis proyek berkontribusi pada peningkatan HOTS siswa MAN 1 Kota Malang untuk mata pelajaran kimia topik hidrokarbon.
Kata Kunci: hidrokarbon, keterampilan berpikir tingkat tinggi, pembelajaran berbasis proyek

## ABSTRACT
Higher-order thinking skills are a key foundation in navigating the complexities of the modern world. In an era where information  is  abundant,  the  ability  to  critically  analyze,  evaluate,  and  synthesize  is  key  to  making  intelligent  and innovative  decisions.  Therefore,  understanding  the  importance  of  higher-order  thinking  skills  is  an  irreplaceable foundation for facing future challenges. The focus of this research is to describe students' high-level thinking skills using a  project-based  learning  model  in  the  field  of  chemical  studies  on  hydrocarbon  topics.  This  research  is  a  quasi- experimental research that has a one-group pretest-posttest design. The objects of this research were 33 students of Class XI MAN 1 Kota Malang. The research instrument is a test in the form of complex multiple-choice questions. Data was analyzed quantitatively descriptively. Instrument validation was carried out by two chemistry lecturers. Research findings showed that there was an increase in students' HOTS test scores from the pretest, posttest, and n-gain of 0.4 which was included in the medium category. These results indicate that the project-based learning model contributes to increasing the HOTS of MAN 1 Kota Malang students for chemistry subjects on hydrocarbon topics.
Keywords: hydrocarbons, higher-order thinking skills, project-based learning

## PENDAHULUAN
Saat  ini  telah  terlihat  kemajuan  dramatis  dalam  banyak  aspek  kehidupan.  Akibatnya,  sektor  pendidikan dihadapkan  pada  tuntutan  untuk  mempersiapkan  siswa  menghadapi  beragam  tantangan  era  modern.  Mengingat tantangan global, sistem pendidikan Indonesia telah melakukan penyesuaian kurikulum dari pembelajaran konvensional yang memfokuskan keterampilan berpikir tingkat rendah (LOTS) menjadi pengajaran yang memfokuskan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) (Ningsih & Kamaludin, 2023) .
Keterampilan berpikir  manusia  dikelompokkan  menjadi  dua  aspek  utama,  yaitu  keterampilan  berpikir  tingkat rendah (LOTS) dan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). LOTS merupakan tiga aspek pertama dari enam aspek kognitif  taksonomi,  yang  mencakup  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan,  sedang  HOTS  memiliki  tiga  aspek kognitif,  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Tujuan  pengajaran  di  balik  aspek  kognitif  adalah  untuk mempersiapkan siswa agar memiliki kemampuan untuk menggunakan pemahaman serta kompetensi yang diperoleh ketika pembelajaran dalam keadaan berbeda. Dengan kata lain, HOTS dibayangkan sebagai kemampuan siswa untuk mengasosiasikan pembelajarannya dengan aspek lain di luar yang diajarkan kepada mereka (Tambak & Siregar, 2023) .
Penerapan Kurikulum saat ini memicu peserta didik agar mampu berpikir kritis dan analitis melalui memperdalam dan memperluas materi yang sesuai untuk siswa (Hidayati & Maharani, 2023) . Dalam standar penilaian, secara bertahap mengadaptasi  model  penilaian  berstandar  internasional,  yang  lebih  fokus  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS). Penerapan standar penilaian dengan menekankan HOTS mendapat protes dari siswa terkait soal yang diujikan. Terdapat  soal-soal  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  membutuhkan  kemampuan  nalar  yang  tinggi  atau  HOTS. Pemeringkatan pelajar Indonesia dalam PISA belum dapat menduduki posisi teratas. (Yuliati & Lestari, 2018) .
Pasca  isu  perlunya  pengembangan  butir  HOTS,  banyak  pemerhati  pendidikan  menentang  dan  menyangsikan kebijaksanaan itu. Mereka memperkirakan soal HOTS yang disusun oleh pendidik tidak mungkin dikerjakan oleh siswa bila  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  berlangsung  secara  tradisional  dan  siswa  belum  dibiasakan menyelesaikannya. Mengingat betapa perlunya kegiatan belajar mengajar dan asesmen HOTS sekarang ini, pendidik hendaknya  segera  mengupayakan  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  berbasis  HOTS.  Pendidik  seyogyanya mendesain pembelajaran dan asesmen HOTS secara cermat, mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi (Lutfi & Dima, 2021) .
Pembelajaran berbasis HOTS tidak gampang untuk dilaksanakan, ada beberapa aspek yang terlibat, yaitu karakter bidang studi atau topik kajian yang tidak sepenuhnya sesuai bila digunakan pendekatan saintifik, ketersediaan waktu, dan  kurangnya  media  belajar.  Disisi  lain  ditemukan  juga  bahwa  masih  ada  guru  yang  mengalami  kendala  ketika melaksanakan kegiatan belajar yang berbasis HOTS. Kendala ini terlihat saat perumusan perencanaan pembelajaran, dan  penilaian  pada  desain  pembelajaran  yang  disusun  serta  implementasi  pembelajaran.  Guru  hendaknya  dapat merencanakan dan kemudian mengubah kegiatan belajar mengajar dari LOTS menjadi HOTS (Setiawan et al, 2021) .
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  diartikan  sebagai  pengetahuan  yang  ditempatkan  dalam  akal  dan mendapatkan  pengetahuan  baru,  kemudian  mengaitkan,  merangkai,  dan  mengelaborasikan  informasi  yang  dimiliki guna mendapatkan suatu tujuan atau mendapatkan jalan keluar dalam keadaan yang memusingkan (Hidayati, 2023) . Perubahan ini membuat siswa memiliki kesempatan mengevaluasi, menganalisis, atau menafsirkan data dan gagasan, menyamakan, menerangkan, dan menyimpulkan. Memanipulasi pengetahuan dan informasi dengan kegiatan ini dapat mempermudah peserta didik dalam memecahkan masalah, mengkonstruk pengetahuan, dan memperoleh pemahaman baru (Tasrif, 2022) .
Topik hidrokarbon termasuk topik yang memerlukan penguasaan teori lebih, jika peserta didik tidak menguasai teori maka siswa akan menemui kendala ketika membahas topik tersebut. Konsep-konsep yang dibahas dalam topik hidrokarbon terdiri atas rumus senyawa disertai sifat fisis dan reaksi yang dapat berlangsung pada senyawa hidrokarbon. Dalam topik ini ada beberapa hal yang terkait dengan kehidupan sehari-hari. Akan tetapi, peserta didik tidak menyadari hubungan antara topik hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari, siswa lebih berpegang pada materi ajar yang disiapkan oleh guru. Kebiasaan ini membuat pengetahuan siswa terbatas dan memicu rasa lekas jenuh ketika belajar (Pratiwi & Siahaan, 2021) .
Uraian di atas memberikan penegasan bahwa mesti dilangsungkan suatu pendekatan yang kreatif dan bermakna yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa pada topik hidrokarbon. Diantara sekian banyak pendekatan pembelajaran yang serasi dengan karakteristik pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yaitu pendekatan pembelajaran berbasis proyek. Model pembelaran Project Based Learning mempunyai peluang tinggi dapat menjadikan kegiatan belajar lebih berarti. Model pembelajaran Project Based Learning memberikan kesempatan peserta didik melakukan penyelidikan pemecahan persoalan, berpusat pada siswa dan membuahkan produk konkret yang nyata terkait dengan teknologi. Saat memproduk suatu karya, peserta didik diharuskan mengerahkan kemampuan berpikirnya. Melalui aktivitas ini diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Driana et al., 2021) .
Tahapan pendekatan pembelajaran berorientasi proyek yang dilaksanakan meliputi tujuh tahap. Tujuh tahapan yang dimaksudadalah  menentukan pertanyaan mendasar, mendesain perencanaan proyek, menyusun jadwal, meninjau kembali  masalah,  menghasilkan  produk/kinerja,  mengevaluasi  kinerja  dan  masalah.  Pembelajaran  berbasis  proyek mempunyai ciri-ciri antara lain kegiatan belajar mengajar yang menuntut keterlibatan siswa dalam permasalahan nyata dan bermakna serta pendidik bertidak sebagai katalisator yang mempertemukan kemajuan peserta didik ketika mereka berupaya  mencari  solusi  untuk  menemukan  jawaban  permasalahan  saat  kegiatan  belajar.  Aktivitas  ini  akan menumbuhkan keterampilan yang berharga dalam memahami konsep pelajaran (Nurhatmanti et al, 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  Tambak  & Siregar (2023),  melaporkan  bahwa  project-based  learning  berpengaruh dalam meningkatkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi mahasiswa Universitas Islam Riau. Pada penelitian Khaeruddin et al. (2023) diketahui bahwa siswa yang menggunakan model project-based learning memiliki kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  model  konvensional.  Penelitian  Syarifah  & Emiliasari (2019) menunjukkan model pembelajaran project-based learning membuat lebih baik kemampuan berpikir kreatif siswa. Penelitian penggunaan model project-based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada topik hidrokarbon belum pernah dilaporkan oleh peneliti lain. Berdasarkan karakteristik dan keunggulan pendekatan proses belajar berbasis proyek, maka dilakukan upaya untuk menganalisis penggunaan model pembelajaran berbasis proyek dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik MAN 1 Kota Malang dalam pembelajaran kimia materi hidrokarbon. Riset ini berfokus pada menganalisis kecakapan berpikir tingkat tinggi peserta didik melalui model belajar berazas proyek pada materi hidrokarbon di MAN 1 Kota Malang. Adapun manfaat dari riset ini, informasi tentang  level kecakapan berpikir tingkat tinggi siswa digunakan sebagai dasar untuk membenahi dan mengembangkan bentuk-bentuk pembekalan dalam pembelajaran kimia.

## KAJIAN TEORI
Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) telah diterapkan sebagai bentuk pembelajaran dan penilaian untuk mencapai hasil pendidikan yang berkualitas. Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupaka kemahiran berpikir pada tingkat  yang  lebih  tinggi.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  HOTS  lebih  mampu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan kreativitas untuk memecahkan masalah di lingkungannya. Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan bagian dari kemampuan berpikir tajam, analitis, reflektif, metakognitif, serta kreatif. Siswa harus mampu menggunakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  untuk  menganalisis,  menilai,  serta  menciptakan  pemahaman  yang merupakan salah satu tujuan pembelajaran (Khaeruddin et al, 2023) .
Suatu  keterampilan  didapatkan  melalui  kegiatan  seperti  menilik,  memahami,  mempraktikkan,  menelaah, menilai, dan menghasilkan. Ciri-ciri tersebut bersesuaian dengan  taksonomi Bloom yang telah direvisi yang menyatakan bahwa parameter yang digunakan menimbang kecakapan berpikir tingkat tinggi adalah analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi (C6) (Nurhatmanti et al, 2021) .
Strategi HOTS dirancang untuk mendorong siswa dalam menafsirkan, menganalisis, dan memanipulasi informasi sebelumnya agar tidak monoton. Kemampuan berpikir tingkat tinggi mencakup elemen berpikir tajam, berpandangan inovatif, dan kemampuan menjawab persoalan. Dalam strategi HOTS, siswa dievaluasi tidak melulu berdasarkan hasil melainkan dari tahap pengolahannya.  Kegiatan belajar yang demikian diharapkan  bisa membuahkan pengaruh yang bagus terhadap kemahiran menjawab masalah secara optimal (Zalsabila & Aeni, 2023) .
Pembelajaran berorientasi proyek (PjBL) adalah metode pengajaran yang menekankan peserta didik agar dapat menghadapi permasalahan nyata dan permasalahan yang berguna bagi mereka. Dalam proses pembelajaran, proyek atau kegiatan digunakan sebagai media. Di sini peserta didik mengeksplorasi, mengevaluasi, menafsirkan, mensintesis, dan menyampaikan informasi tentang proyek yang dilaksanakan. Pembelajaran berbasis proyek merupakan kegiatan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
yang dilakukan dalam jangka panjang, berpusat pada siswa, dan mengintegrasikan permasalahan dan praktik nyata (Khaeruddin et al, 2023) .
Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui kolaborasi dalam jangka  waktu  yang  disepakati  untuk  menghasilkan  suatu  produk  nyata  dan  kemudian  mempresentasikannya. Pembelajaran berbasis proyek memungkinkan guru atau dosen melakukan penilaian otentik selama pembelajaran dan kegiatan proyek. Hal ini bermanfaat bagi guru atau dosen untuk menilai kemampuan siswa secara keseluruhan dan melakukan evaluasi untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran selanjutnya (Musliha et al, 2022) .
Secara  umum  pembelajaran  berbasis  proyek  dipilah  menjadi  tiga  fase  yaitu  perancangan,  implementasi,  dan penyajian. Pada fase perancangan, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kemudian memilih topik, melakukan studi literatur, mencari sumber informasi yang diperlukan, dan menyusun sumber daya yang diperlukan. Kemudian, selama pelaksanaan,  siswa  mengembangkan  ide  proyek,  mengumpulkan  data,  berbagi  peran  dalam  kelompok,  dan melaksanakan proyek. Terakhir, siswa dalam kelompok mempresentasikan hasil proyeknya, kemudian umpan balik yang diperoleh digunakan sebagai refleksi individu (Eliyasni et al, 2019) .

## METODE PENELITIAN
Riset ini merupakan riset quasi eksperimen menggunakan rancangan one group pretest-posttest design. Objek riset ini adalah 33 peserta didik MAN 1 Kota Malang yang dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024. Urutan langkah penelitian ini adalah melaksanakan pretest untuk mengetahui kemahiran berpikir tingkat tinggi siswa sebelum diberikan treatment; pemberian treatmen berupa implemantasi kegiatan belajar dengan model Project Based Learning materi hidrokarbon; dan melaksanakan posttest  untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Proyek yang diberikan kepada siswa berupa membuat desain struktur hidrokarbon alkana beserta isomer dan tatanamanya. Instrumen penelitian berupa tes berupa soal pilihan ganda komplek. Sebelum digunakan instrumen penelitian dilakukan pengujian  validitas  dan  reliabilitas.  Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi  atau content validity  dan  validitas  empiris  (eksternal)  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  kimia.  Tes  awal  bertujuan  menguji keterampilan berpikir tingkat tinggi awal peserta didik. Tes akhir bertujuan mengukur disimilaritas keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik yang diperoleh setelah kegiatan belajar melalui pendekatan Project Based Learning (PjBL).
Data hasil tes penguasaan konsep siswa yang diperoleh, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan gain score. Kriteria Interpretasi Kategori Nilai N-gain ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Kategori Nilai N-gain

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bersifat  kuantitatif  berupa  deskripsi  data  hasil  belajar  siswa.  Data penelitian  berasal  dari  nilai  pretest  dan  posttest  yang  diolah  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir tinggi siswa model pembelajaran berbasis proyek pada materi senyawa hidrokarbon. Sebelum digunakan untuk menentukan tingkat berpikir tingkat tinggi siswa, instrumen diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasil uji validitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validitas Instrumen Penelitian

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
Uji  reliabilitas  terhadap  instrumen  penelitian  mendapatkan  hasil  nilai  reliabilitas  sebesar  80,70%. Berdasarkan hasil uji validitas dan reliabilitas dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian ini dapat digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Soal yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya  digunakan  untuk  pretes  dan  postes  agar  diketahui  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi  hidrokarbon.  Hasil pretes dan postes ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai pretes dan posttest keterampilan berfikir tingkat tinggi melalui pembelajaran berbasis proyek
Seluruh siswa mendapat pretest yang sama sebelum dilaksanakanmodel pembelajaran berbasis proyek. Data hasil pretest diperoleh siswa memperoleh skor terkecil 34, sedangkan skor terbesar 67 dengan skor rerata 45 dari nilai ideal sebesar 100. Data ini memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik terbilang rendah. Selanjutnya pada posttest  memperoleh skor terkecil 47 dan skor terbesar 87 dengan skor rerata 68. Nilai yang diperoleh dari hasil pretest, dan posttest  siswa ditunjukkan dalam Gambar 1 dan skor rerata siswa ditunjukkan dalam Gambar 2.
Gambar  2.  Skor  rerata  pretes,  dan  postest    keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  melalui  pembelajaran  berbasis proyek
Gambar 2 menunjukkan bahwa rerata skor tes HOTS peserta didik meningkat dari pretest ke posttest. Data tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran kimia untuk materi hidrokarbon dengan model project-based learning terbukti berkontribusi dalam melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Hasil peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Peningkatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Tiap Siswa
Tabel 3 menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan nilai rata- rata peningkatannya (gain) adalah 0,4 yang diklasifikasikan sebagai peningkatan yang sedang.

## 2. Pembahasan
Kegiatan belajar mengajar menggunakan model Project Based Learning diarahkan untuk membekali siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, yang selanjutnya dapat memicu peserta didik berwawasan luas dan mendalam terhadap bidang studi (Darmuki & Hidayati, 2023) . Di sisi lain, proses pembelajaran disetting untuk memberikan  bekal  siswa  dengan  beberapa  kecakapan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  abad  21,  antara  lain: (1) bernalar  kritis  yang  dimaksudkan  supaya  peserta  didik  bisa  menjawab  berbagai  persoalan  kontekstual  dengan memanfaatkan nalar logis dan kritis; (2) daya cipta memicu peserta didik agar inovatif dalam mendapatkan berbagai pemecahan masalah, mendesain strategi baru,  dan mempunyai cara-cara yang belum  umum dipakai terdahulu; (3) kolaborasi  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  melatih  kecakapan  bekerja  secara  bersama-sama  dalam kelompok, toleransi, menghargai keberagaman, dapat bersinergi untuk menggapai suatu tujuan; dan (4) komunikasi memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  agar  dapat  berinteraksi  lebih  luas,  kemahiran  mencerna  ide/informasi, kecakapan menafsirkan berita, dan kecakapan berpendapat secara luas (Hidayati & Maharani, 2023) .
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  kajian  Program  for  International  Student  Assessment  (PISA)  yang mengungkapkan bahwa pencapaian literasi membaca, literasi matematika, dan literasi sains yang diraih peserta didik kita  masih  cukup  rendah.  Secara  umum  kepiawaian    pelajar  kita  cukup  rendah  dalam  mengolah  informasi; menyamaratakan masalah per masalah menjadi jalan keluar yang bersifat global; merumuskan permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari ke dalam teori bidang studi; dan melaksanakan penyelidikan (Khaeruddin et al., 2023) . Hasil tes keterampilan berpikir tingkat tinggi di MAN 1 Kota Malang menunjukkan hasil yang belum optimal. Hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa mengerjakan pertanyaan yang termasuk dalam kategori HOTS sebagai alat yang digunakan menakar kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, yaitu kemampuan  berpikir yang tidak sekedar menilik, memahami, dan mengimplementasikan. Pertanyaan HOTS dalam posisi penilaian menakar keterampilan: mentransfer suatu ide ke gagasan lain, mengolah  serta menggabungkan gagasan, menemukan interkoneksi dari berberapa jenis data,  memanfaatkan  data  untuk  memecahkan  persoalan  (problem  solver),  serta  mengkaji  gagasan  dan  data  secara tajam.  Siswa  hanya  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  kognitif  rutin.  Pernyataan  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil penelitian Puspitasari (Puspitasari, 2022) .
Soal HOTS mengukur dimensi meta kognitif secara umum, bukan hanya menakar aspek konkret, transendental, dan prosedural. Aspek metakognitif mengilustrasikan kecakapan mengaitkan beberapa teori yang beragam, menafsirkan, memberikan solusi atas persoalan (problem solver), menentukan skema menjawab persoalan, mengeksplor (discovery) stategi baru, berargumentasi (reasoning), serta menentukan kesimpulan yang sesuai (Syarifah & Emiliasari, 2019) . Pada domain  HOTS, stimulan yang disampaikan hendaknya konkret dan memikat. Stimulan bisa berasal dari  rumor universal  semacam  isu  infotek,  ilmu  pengetahuan,  perniagaan,  kebugaran,  edukasi,  prasarana  dan  lain  sebagainya. Stimulan bisa juga berasal dari kejadian yang terdapat di area sekeliling sekolah ibarat kultur, adab istiadat, kejadian yang ada di area tersebut, serta beberapa kelebihan yang dijumpai di suatu area. Stimulan yang bagus berisi sejumlah ide/informasi yang diperlukan guna memicu kecakapan menemukan kaitan antara data yang satu dengan yang lainnya, mentransfer ide, serta berkaitan erat dengan topik bahasan. Asesmen HOTS tidak bisa dilepaskan dari kegiatan belajar mengajar  yang  berorientasi  HOTS.    Fungsi  pengajar  tidak  sekedar  melaksanakan  asesmen  HOTS  saja,  namun  dapat mengimplementasikan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  bisa  memfasilitasi  peserta  didik  agar  mereka  mempunyai keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pada akhirnya bermuara pada peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Tambak & Siregar, 2023) .
Pada pembelajaran yang mengarah pada kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), tugas pengajar lebih sedikit menjelaskan, kebalikannya pengajar lebih merangsang dengan pertanyaan yang memantik keluarnya pemikiran otentik siswa. Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil tes kedua atau posttest, siswa yang memperoleh skor terkecil 47 dan skor terbesar 87 dengan skor rerata 68 dan nilai rata-rata peningkatannya (gain) adalah 0,4 yang diklasifikasikan sebagai peningkatan yang sedang Data ini menginformasikan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil pretest meskipun tergolongsedang. Fakta ini memperlihatkan bahwa mengajarkan kemampuan berpikir tingkat tinggi tidaklah mudah. Pernyataan tersebut sejalan dengan temuan penelitian Darmuki  (2023) yang  menjelaskan  bahwa  mengajarkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mempunyai tantangan.  Guru  membutuhkan  waktu  dan  upaya  yang  gigih  dalam  implementasinya.  Salah  satu  tantangan  terkait adalah keterampilan mengajar seorang guru.
Meningkatnya  nilai  HOTS  siswa  disebabkan  pendidik  telah  memberikan  stimulus  soal  yang  dapat  memfasilitasi munculnya pemikiran otentik siswa melalui model pembelajaran proyek dan kegiatan belajar mengajar melalui strategi dialog  grup  kecil  selama  delapan  kali  pertemuan.  Peserta  didik  diklasifikasikan  ke  dalam  beberapa  grup  kecil  yang beranggotakan 4-5 anak dalam tiap-tiap grup. Setelah menjelaskan misi proyek, tahapan proses, serta poin-poin yang akan dibahas, seluruh grup diminta untuk memecahkan suatu masalah pada lembar kerja siswa yang telah disiapkan

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 18, No. 1, Januari – Juni 2024
oleh pendidik. Lembar kegiatan peserta didik didesain oleh pendidik yang berorientasi HOTS. Produk musyawarah grup disajikan dalam kelompok besar atau forum kelas, dimana seluruh grup memaparkan hasil musyawarahnya kepada grup lain lalu dibahas secara bersama-sama pada forum kelas. Tahap selanjutnya adalah berbagi pendapat pada musyawarah kelas. Hasil musyawarah dan konten bidang studi  dikaji dan diringkas oleh peserta didik. Fenomena ini bersesuaian dengan  pendapat  Puspitasari  (2022)  dimana  model  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  kesempatan  peserta didik mengambil beberapa alternatif dalam kegiatan belajar mengajar. Peserta didik berkolaborasi untuk menyelesaikan beberapa tugas terkait proyek yang beragam. Kegiatan belajar berorientasi proyek merupakan kegiatan belajar yang bermakna, terintegrasi, dan berpusat pada siswa, pengajar mengamati terdapat lebih banyak peluang  peserta didik untuk melintasi batas tingkat kecakapan mereka masing-masing (Puspitasari, 2022) . Siswa mendapatkan pengalaman saat mengerjakan tugas proyek, dan memberikan tantangan kepada diri mereka pribadi agar dapat memberikan lebih banyak pertanyaan, mencari sumber belajar yang lebih banyak, dan mendesain proyek yang lebih inovatif (Tambak & Siregar,  2023) .  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  menjadikan  peserta  didik  melaksanakan  eksplorasi,  asesmen, eksplanasi, sintesis, dan interpretasi sehingga membuahkan beberapa jenis capaian belajar (Khaeruddin et al., 2023) . Kegiatan belajar berorientasi proyek adalah suatu strategi tertentu dalam belajar yang memberikan warna baru dalam kelas konvensional (Darmuki & Hidayati, 2023) . Artinya dengan model belajar tersebut kegiatan belajar mengajar di dalam ruang kelas yang biasanya dilakukan secara tradisional berubah menjadi lebih berwarna. Pada kegiatan belajar berorientasi proyek, siswa melaksanakan penyelidikan (investigasi) melalui soal terbuka, mengaplikasikan pemahaman mereka untuk menciptakan produk. Di sisi lain kegiatan belajar tersebut “diatur” supaya siswa lebih atraktif saat belajar melalui kolaborasi dalam grup.

## Kesimpulan
Keterampilan berpikir tinggat tinggi siswa MAN 1 Kota Malang diketahui mengalami peningkatan dari hasil rata-rata pretest  45  menjadi  68  dari  posttest  dengan  n-gain  sebesar  0,4.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  strategi  belajar berorientasi proyek berkontribusi positif pada peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi  peserta didik MAN 1 Kota Malang.

## Rekomendasi
Beberapa  rekomendasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  peserta  didik  MAN  1  Kota Malang  adalah  (1)  Penguatan  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  (2)  Pengembangan  materi  pembelajaran,  (3) Pelatihan  guru,  (4)  Penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  (5)  monitoring  dan  evaluasi  secara berkelanjutan, (6) kolaborasi antar guru dan (7) penelitian lanjutan. Dengan mengimplementasikan saran-saran ini, diharapkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  terus  memberikan  kontribusi  positif  terhadap pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik MAN 1 Kota Malang.

## REFERENSI
Darmuki, A., & Hidayati, N. A. (2023). Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Educatio, 9(1), 15 – 22. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1.3064
Driana, E., Susilowati, A., Ernawati, E., & Ghani, A. R. A. (2021). Assessing Students’ Higher -Order Thinking Skills: Knowledge and Practices of Chemistry Teachers in Vocational Senior Secondary Schools. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 27(1), 37 – 47. https://doi.org/10.21831/jptk.v27i1.32882
Eliyasni, R., Kenedi, A. K., & Sayer, I. M. (2019). Blended Learning and Project Based Learning: The Method to Improve Students’ Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan, 4(2), 231 – 248. https://doi.org/10.25217/ji.v4i2.549
Hidayati, R.E., & Maharani, D. K. (2023). The Influence of The 6-Phase Learning Cycle-Think Pair Share Learning Model on Learning Outcome and Student Retention on Chemical Equilibrium Materials. Journal of Chemistry Education Research, 6(1), 57. https://doi.org/10.33578/jtlee.v6i1.7954
Hidayati, R. E. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Google Sites Terintegrasi Augmented Reality Pada Topik Bentuk Molekul. Jurnal Diklat Keagamaan, 17(2), 125 – 138.
Khaeruddin, K., Indarwati, S., Sukmawati, S., Hasriana, H., & Afifah, F. (2023). An Analysis of Students’ Higher Order
Thinking Skills Through the Project-Based Learning Model on Science Subject. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 19(1), 47 – 54. https://doi.org/10.15294/jpfi.v19i1.34259
Lutfi, M., & Dima, B. (2021). The Implementation of Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) in English Language Teaching : The Case of Indonesian Senior High School EFL Teachers. ELT Worlwide Journal of English Language Teaching, 8(2), 255 – 268.
Musliha, S., Sudana, D., & Wirza, Y. (2022). The Analysis of Higher Order Thinking Skills (HOTs) in the Test Questions Constructed by English Teachers. Proceedings of the Fifth International Conference on Language, Literature, Culture, and Education (ICOLLITE 2021), 595(Icollite), 610 – 617.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.211119.095
Ningsih, N. R., & Kamaludin, A. (2023). Development of Higher Order Thinking Skills-Based Assessment Instrument on Acid-Base Materials in High School. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(1), 13 – 19. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i1.1457
Nurhatmanti, R., Lian, B., & Dedy, A. (2021). Analysis of Students’ Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Natural Science Subjects Class V Elementary School. Indonesian Journal of Primary Education, 5(2), 208 – 213. https://doi.org/10.17509/ijpe.v5i2.37107
Pratiwi P., E., & Eirene S., F. (2021). Penerapan Model Praktikum Berbasis Proyek Dan Inquiri Pada Materi Hidrokarbon Di Kelas Xi Sma Application of the Project Based Practicum Model and Inquiries on Hydrocarbon Materials in Class Xi Sma. CHEDS: Journal of Chemistry, Education, and Science, 5(2), 42 – 49.
Puspitasari, R. O. (2022). Pengaruh Model Project Based Learning ( PjBL ) terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas XI OTKP di SMKS Ketintang Surabaya. Journal of Office Administration: Education and Practice, 2(1), 12 – 19.
Setiawan, J., Sudrajat, A., Aman, & Kumalasari, D. (2021). Development of higher order thinking skill assessment instruments in learning Indonesian history. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(2), 545 – 552. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.20796
Syarifah, E. F., & Emiliasari, R. N. (2019). Project- Based Learning To Develop Students’ Ability and Creativity in Writing Narrative Story. Indonesian EFL Journal, 5(1), 85. https://doi.org/10.25134/ieflj.v5i1.1627 Tambak, S., & Siregar, R. (2023). Development of Higher Order Thinking Skills Through Project-Based Learning Methods. Halaqa: Islamic Education Journal, 7(1). https://doi.org/10.21070/halaqa.v7i1.1623
Tasrif, T. (2022). Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam pembelajaran social studies di sekolah menengah atas. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi, 10(1), 50 – 61. https://doi.org/10.21831/jppfa.v10i1.29490
Yuliati, S. R., & Lestari, I. (2018). Higher-Order Thinking Skills (Hots) Analysis of Students in Solving Hots Question in Higher Education. Perspektif Ilmu Pendidikan, 32(2), 181 – 188. https://doi.org/10.21009/pip.322.10 Zalsabila, A., & Aeni, N. (2023). Teacher’S Strategies in Developing Students’ Higher Order Thinking Skills (Hots). PERFORMANCE: Journal of English Education and Literature, 2(1), 84 – 94.