## PEMANFAATAN ALAT PERMAINAN EDUKATIF (APE)
DALAM PEMBELAJARAN PAUD SEATAP MARGALUYU KECAMATAN CIPATAT KABUPATEN BANDUNG BARAT
Eka Sri Hendayani
STKIP Siliwangi Bandung
Abstrak
Menurut  Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003, pendidikan  di  Indonesia  dibagi  ke  dalam  tiga  jalur,  yaitu:  jalur pendidikan  formal,  jalur  pendidikan  non-formal,  dan  jalur pendidikan  informal.  Selama  ini  proses  pembangunan  manusia Indonesia  melalui  upaya-upaya  pendidikan,  lebih  ditekankan pada  pendidikan  persekolahan  atau  pendidikan  formal  saja. Perhatian  pemerintah  dan  masyarakat  jarang  sekali  diarahkan kepada  pendidikan  non-formal  yang  sebenarnya  memiliki  nilai penting yang sama. Bahkan dalam beberapa konteks situasi bisa dipandang  lebih  penting  dalam  rangka  pembangunan  manusia Indonesia  secara  efektif,  efisien,  integratif,  kreatif  dan  holistik. Hal  ini  senada  dengan  pemikiran  Tilaar  (1998:16)  yang menyatakan  bahwa  jalur  pendidikan  sekolah  dan  jalur pendidikan  luar  sekolah  itu  saling  komplementer  dalam  sistem pendidikan  nasional,  sehingga  perhatian  yang  sama  dan  adil harus  diberikan  kepada  jalur  pendidikan  sekolah  dan  jalur pendidikan  luar  sekolah.Sebagai  bagian  dari  Program Pendidikan  Luar  Sekolah,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  (0  tahun)  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut  (Pasal  1  butir  14  UU  No.  20  Tahun  2003).PAUD  Seatap Margaluyu Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat adalah salah  satu  lembaga  PAUD  yang  senantiasa  konsisten memberikan  layanan  pendidikan  pra-sekolah  dasar  bagi  anak- anak di sekitar lokasi SDN Margaluyu di mana PAUD ini berada. Meskipun  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  belum  maksimal dan  optimal  serta  mencukupi,  PAUD  ini  terus  mengembangkan pembelajarannya sesuai
dengan kebutuhan anak didik.Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
terhadap  hasil  pembelajaran  anak  didik,  penulis  menemukan bahwa  dengan  keterbatasan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE) terdapat  kekurangan  dalam  hasil  pembelajaran  baik  secara kognitif,  afektif,  konatif  maupun  psikomotorik.  Untuk  itulah sangat  diperlukan  pemanfaatan  APE  secara  optimal  dan maksimal dalam rangkan pembelajaran yang lebih berhasil guna.
Kata  kunci:  Pendidikan  non-formal,  PAUD,  APE,  hasil  belajar yang maksimal.

## A. PENDAHULUAN
Belajar  tidak  hanya  terbatas  kepada  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  saja  seperti  menulis,  membaca  dan  berhitung  serta  yang lainnya,  tetapi  juga  memperoleh  kecakapan  dan  keahlian  hidup (life skills)  seperti  sikap  diri,  kebiasaan,  kebersihan,  cinta  tanah  air, tanggungjawab, percaya diri dan keahlian terapan ( applied skills) serta nilai-nilai kepribadian diri anak yang lainnya.
Syarif  menyebutkan  dalam  Ace  Suryadi  (2009:65-66)  bahwa perkembangan  dan  kualitas  anak  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  di antaranya  adalah  faktor  keturunan  (hereditas)  dan  lingkungan  yang termasuk di dalamnya intervensi pendidikan.
Berdasarkan  lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 58 Tahun 2009 tentang PAUD disebutkan bahwa sarana dan prasarana adalah  perlengkapan  untuk  mendukung  penyelenggaraan  kegiatan pendidikan,  pengasuhan,  dan  perlindungan  yang  pengadaannya disesuaikan  dengan  jumlah  anak,  kondisi  sosial,  budaya  dan  jenis layanan PAUD. (2009:23).
Dengan  demikian  jelaslah  sudah,  bahwa  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  dan  pendidikan  anak  PAUD  yang  maksimal  dan  optimal harus didukung oleh beberapa aspek teknis dan non-teknis di antaranya sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan,  khususnya  Alat  Permainan Edukatif (APE).
Untuk  itulah,  penulis  mencoba  untuk  melakukan  penelitian  yang  lebih jauh tentang masalah tersebut dan menguraikannya dalam tulisan yang berjudul: “Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif Dalam Pembelajaran di
PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat” sebagai sebuah Penelitian Studi Kasus.

## B. KAJIAN TEORITIS
Dalam  rangka  memberikan  pemahaman  yang  luas  namun  mudah dicerna, penulis mencoba menguraikan definisi operasional dari istilah- istilah pokok pada judul skripsi ini, yaitu:
1. PAUD,  sebagaimana  disebutkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  angka  14 adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Penyelenggaraan  PAUD jalur  pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak-Kanak  (TK), Raudhatul  Athfal  (RA)  dan  bentuk  lain  yang  sederajat,  yang menggunakan  program  untuk  anak  usia  4  -  ≤  6  tahun.  Sedangkan penyelenggaraan  PAUD  jalur  pendidikan  non-formal  berbentuk Taman  Penitipan  Anak  (TPA)  dan  bentuk  lain  yang  sederajat,  yang menggunakan program untuk anak usia 0 - < 2 tahun, 2 - < 4 tahun, 4  -  ≤  6  tahun  dan  Program  Pengasuhan  untuk  anak  usia  0  -  ≤  6 tahun;  Kelompok  Bermain  (KB)  dan  bentuk  lain  yang  sederajat, menggunakan  program  untuk  anak  usia  2  -  <  4  tahun  dan  4  -  ≤  6 tahun.  (Salinan  Permendiknas  Nomor  58  Tahun  2009  tentang Standar PAUD).
2. Sehingga  Ace  Suryadi  (2009:70)  menyimpulkan  bahwa  ada signifikansi antara Pendidikan Anak Usia Dini dengan proses upaya melejitkan  potensi  diri  anak  pada  usia  emas (golden  age),  karena prinsip  pembelajaran  PAUD  adalah  bermain  sambil  belajar  sesuai dengan  tingkat  usia,  perkembangan  psikologis  dan  kebutuhan spesifik  anak,  serta  mendekatkan  anak  dengan  lingkungannya.  Dia pun menambahkan, bahwa dalam rangka mendukung pembelajaran PAUD  yang  “mudah,  murah  dan  bermutu”  serta  sesuai  dengan “prinsip  pembelajaran  dan  perkembangan  anak  usia  dini”  berbagai inovasi telah dilakukan di antaranya dengan pengembangan konsep Alat Permainan Edukatif (APE) bagi anak-anak PAUD.
Sementara PAUD Seatap adalah PAUD yang berada di lokasi SD/MI yang merupakan satu kesatuan pendidikan yang tidak dapat dipisahkan.
1. Sarana atau dalam istilah lain disebut sebagai media adalah perantara atau pengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli memberikan  definisi  tentang  media  pembelajaran.  Schramm  (1977) mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  teknologi pembawa  pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan pembelajaran.  Sementara  itu,  Briggs  (1977)  berpendapat  bahwa media  pembelajaran  adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan isi/materi  pembelajaran  seperti  :  buku,  film,  video  dan  sebagainya. Sedangkan, National  Education  Associaton  (1969)  mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras. Dari ketiga pendapat di atas disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  dapat merangsang  fikiran,  perasaan,  dan  kemauan  peserta  didik  sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik. Brown  (1973)  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi terhadap  efektivitas  pembelajaran.  Pada  mulanya,  media pembelajaran  hanya  berfungsi  sebagai  alat  bantu  guru  untuk mengajar  yang  digunakan  adalah  alat  bantu  visual.  Sekitar pertengahan  abad  Ke  –20  usaha  pemanfaatan  visual  dilengkapi dengan digunakannya alat audio, sehingga lahirlah alat bantu audio- visual.  Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK),  khususnya  dalam  bidang  pendidikan,  saat  ini penggunaan  alat  bantu  atau  media  pembelajaran  menjadi  semakin luas  dan  interaktif,  seperti  adanya  komputer  dan  internet.  Media memiliki beberapa fungsi, diantaranya:
a. Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengalaman yang dimiliki oleh para peserta didik.
b. Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  perbedaan  tersebut.  Jika peserta  didik  tidak  mungkin  dibawa  ke  obyek  langsung  yang dipelajari, maka obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik, yang bisa dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar
– gambar secara audio visual dan audial.
c. Media  pembelajaran  dapat  melampaui  batasan  ruang  kelas. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam kelas  oleh  para  peserta  didik  tentang  suatu  obyek,  yang disebabkan,  karena:  (a)  obyek  terlalu  besar;  (b)  obyek  terlalu kecil;  (c)  obyek  yang  bergerak  terlalu  lambat;  (d)  obyek  yang bergerak terlalu cepat; (e) obyek yang terlalu kompleks; (f) obyek
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
yang  bunyinya  terlalu  halus;  (f)  obyek  mengandung  berbahaya dan  resiko  tinggi.  Melalui  penggunaan  media  yang  tepat,  maka semua  obyek  itu  dapat  disajikan  kepada  peserta  didik.  Media pembelajaran  memungkinkan  adanya  interaksi  langsung  antara peserta didik dengan lingkungannya.
d. Media menghasilkan keseragaman pengamatan
e. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis.
f. Media membangkitkan keinginan dan minat baru.
g. Media  membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  anak  untuk belajar.
h. Media  memberikan  pengalaman  yang  integral/menyeluruh  dari yang konkrit sampai dengan abstrak
2. Alat  Permainan  Edukatif  (APE),  alat  permainan  yang  sengaja dirancang  secara  khusus  untuk  kepentingan  pendidikan.  (Mayke Sugianto,  1995).  Sementara  Direktorat  PAUD  (2003)  menyebutkan bahwa  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  dipergunakan  sebagai  sarana  atau  peralatan  untuk  bermain yang  mengandung  nilai  pendidikan  (edukatif)  dan  dapat mengembangkan  seluruh  kemampuan  anak.  (Dalam  H.Engking S.Hasan dan Sri Nurhayati, 2011:8).Sementara Neyla Rolina (2010:2) menyebutkan bahwa APE merupakan singkatan dari Alat Permainan Edukatif.  Mengapa  “permainan”?  Karena  pada  dasarnya  anak memang  berada  dalam  masa  bermain.  Maka  yang  dibutuhkan bukanlah  alat  pembelajaran  atau  alat  peraga,  melainkan  alat permainan  untuk  mendukung  kegiatan  bermainnya.  Namun  APE biasa  disebut  sebagai  Media  Pembelajaran  ataupun  Alat  Peraga. Sedangkan  menurut  Sudjana  dan  Rivai  (1991:  1),  media instruksional merupakan alat bantu mengajar yang termasuk dalam komponen  metodologi  penyampaian  pesan  untuk  mencapai  tujuan instruksional.

## C. METODE PENELITIAN
Metode yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah penelitian studi kasus  ( case  study),  yakni  penelitian  yang  terfokus  pada  kasus  yang diteliti,  Stake  (2005)  menekankan  pada  pentingnya  kasus  pada  setiap tahapan proses penelitian studi kasus.
Berdasarkan  pendapatnya  tersebut,  Stake  (2005,  2006)  menjelaskan proses penelitian studi kasus adalah sebagai berikut:
1. Menentukan  dengan  membatasi  kasus.  Tahapan  ini  adalah  upaya untuk  memahami  kasus,  atau  dengan  kata  lain  membangun  konsep tentang  obyek  penelitian  yang  diposisika  sebagai  kasus.  Dengan mengetahui  dan  memahami  kasus  yang  akan  diteliti,  peneliti  tidak akan salah atau tersesat di dalam menentukan kasus penelitiannya.
2. Memilih fenomena, tema atau isu penelitian. Pada tahapan ini, peneliti membangun  pertanyaan  penelitian  berdasarkan  konsep  kasus  yang diketahuinya  dan  latar  belakang  keinginannya  untuk  meneliti. Pertanyaan  penelitian  dibangun  dengan  sudah  mengandung fenomena,  tema  atau  isu  penelitian  yang  dituju  di  dalam  proses pelaksanaan penelitian.
3. Memilih bentuk-bentuk data yang akan dicari dan dikumpulkan. Data dan  bentuk  data  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  isu  di  dalam penelitian.  Penentuan  data  yang  dipilih  disesuaikan  dengan karakteristik  kasus  yang  diteliti.  Pada  umumnya  bentuk pengumpulan  datanya  adalah  wawancara  baik  individu  maupun kelompok;  pengamatan  lapangan;  peninggalan  atau  artefak;  dan dokumen.
4. Melakukan  kajian  triangulasi  terhadap  kunci-kunci  pengamatan lapangan,  dan  dasar-dasar  untuk  melakukan  interpretasi  terhadap data. Tujuannya adalah agar data yang diperoleh adalah benar, tepat dan akurat.
5. Menentukan  interpretasi-interpretasi  alternatif  untuk  diteliti. Alternatif  interpretasi  dibutuhkan  untuk  menentukan  interpretasi yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan  kasus dengan  maksud  dan tujuan penelitian.
6. Membangun  dan  menentukan  hal-hal  penting  dan  melakukan generalisasi  dari  hasil-hasil  penelitian  terhadap  kasus.  Stake  (2005, 2006)  selalu  menekankan  tentang  pentingnya  untuk  selalu mengeksplorasi  dan  menjelaskan  hal-hal  penting  yang  khas  yang terdapat di dalam kasus. Karena pada dasarnya kasus dipilih karena diperkirakan mengandung kekhususannya sendiri.
Dalam kaitan penelitian tentang “Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE)  Dalam  Pembelajaran  di  PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat”, penulis mencoba menerapkan studi kasus  pada  seluruh  objek  penelitian  di  PAUD  tersebut  yang  berjumlah 15 orang (9 orang perempuan dan 6 orang laki-laki).
Adapun langkah-langkah kongkritnya adalah sebagai berikut:
1. Kasus  yang  diteliti  adalah:  Pemanfaatan  APE  di  PAUD  Seatap Margaluyu;
2. Isu Penelitiannya adalah:
a. Bagaimana kondisi objektif pembelajaran PAUD saat ini?
b. Bagaimana  penggunaan/pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif (APE) dilaksanakan?
c. Bagaimana  dampak  APE  terhadap  hasil  belajar  berdasarkan lingkup  garapan  PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat Kabupaten Bandung Barat?
3. Pengumpulan  data  yang  berasal  dari:  Proses  Pembelajaran, Wawancara, dan Studi Literatur.
4. Kajian integratif terhadap data yang terkumpul.
5. Menentukan  asumsi  dan  hipotesis  untuk  lebih  mengarahkan penelitian kasus yang difokuskan.
6. Eksplorasi  dan  improvasi  terhadap  data  yang  terkumpul  menjadi sebuah kesimpulan yang analitik, objektif dan argumentatif.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  langkah  –  langkah  kongkrit  yang  dilakukan  oleh peneliti  dalam  proses  pengumpulan  data  studi  kasus  tentang penggunaan  APE  di  PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat Kabupaten Bandung Barat:
1. Pemilihan  kasus:  dalam  pemilihan  kasus  hendaknya  dilakukan secara  bertujuan (purposive)  dan  bukan  secara  rambang.  Kasus dapat  dipilih  oleh  peneliti  dengan  menjadikan  objek  orang, lingkungan,  program,  proses,  dan  masvarakat  atau  unit  sosial. Ukuran  dan  kompleksitas  objek  studi  kasus  haruslah  masuk  akal, sehingga  dapat  diselesaikan  dengan  batas  waktu  dan  sumber- sumber yang tersedia;
2. Pengumpulan  data:  terdapat  beberapa  teknik  dalarn  pengumpulan data, tetapi yang lebih sering dipakai dalarn penelitian kasus adalah observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumentasi.  Peneliti  sebagai instrurnen penelitian, dapat menyesuaikan cara pengumpulan data dengan  masalah  dan  lingkungan  penelitian,  serta  dapat mengumpulkan data yang berbeda secara serentak;
3. Analisis  data:  setelah  data  terkumpul  peneliti  dapat  mulai mengagregasi,  mengorganisasi,  dan  mengklasifikasi  data  menjadi unit-unit  yang  dapat  dikelola.  Agregasi  merupakan  proses mengabstraksi  hal-hal  khusus  menjadi  hal-hal  umum  guna
menemukan  pola  umum  data.  Data  dapat  diorganisasi  secara kronologis,  kategori  atau  dimasukkan  ke  dalam  tipologi.  Analisis data  dilakukan  sejak  peneliti  di  lapangan,  sewaktu  pengumpulan data  dan  setelah  semua  data  terkumpul  atau  setelah  selesai  dan lapangan;
4. Perbaikan (refinement):  meskipun  semua  data  telah  terkumpul, dalam pendekatan studi kasus hendaknya dilakukan penvempurnaan  atau  penguatan (reinforcement)  data  baru terhadap  kategori  yang  telah  ditemukan.  Pengumpulan  data  baru mengharuskan  peneliti  untuk  kembali  ke  lapangan  dan  barangkali harus membuat kategori baru, data baru tidak bisa dikelompokkan ke dalam kategori yang sudah ada;
5. Penulisan  laporan:  laporan  hendaknya  ditulis  secara  komunikatif, rnudah  dibaca,  dan  mendeskripsikan  suatu  gejala  atau  kesatuan sosial  secara  jelas,  sehingga  rnernudahkan  pembaca  untuk mernahami  seluruh  informasi  penting.  Laporan  diharapkan  dapat membawa  pembaca  ke  dalam  situasi  kasus  kehidupan  seseorang atau kelompok.
Data yang diperoleh dari 15 orang peserta adalah dengan memberikan mereka  beberapa  tema  pembelajaran  yang  berkaitan  langsung  dengan dunia kehidupan mereka sehari-hari, seperti:
1. Diri Sendiri (Aku dan Panca Indera)
2. Lingkunganku (Keluarga, Rumah dan Sekolah)
3. Kebutuhanku
(Makanan/Minuman,Pakaiandan
Kesehatan/Kebersihan/Keamanan)
4. Tanaman, dan
5. Binatang
Persyaratan  APE  yang  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  di TK/PAUD adalah sebagai berikut:
1. Mengandung nilai pendidikan;
2. Aman atau tidak berbahaya bagi anak;
3. Menarik dilihat dari warna dan bentuknya;
4. Sesuai dengan minat dan taraf perkembangan anak;
5. Sederhana, murah dan mudah diperoleh;
6. Awet, tidak mudah rusak dan mudah pemeliharaannya;
7. Ukuran dan bentuknya sesuai dengan usia anak;
8. Berfungsi mengembangkan kemampuan anak.
Adapun jenis APE yang digunakan adalah seperti:
1. Gambar  Anggota  Tubuh  dan  Panca  Indera:  Kepala,  Tangan,  Kaki, Badan, Mata, Telinga, Hidung, Mulut, dll.
2. Jenis-jenis warna yang terkait dengan anggota tubuh.
3. Beberapa  jenis  makanan  pokok  dan  minuman,  dan  Buah-buahan, seperti: Nasi, Jagung, Singkong, Pisang, Ubi, Roti, Jus Buah, Susu, Teh, Jeruk, Apel, Melon, Semangka, dll.
4. Gambar  orang-orangan  yang  menunjukkan  Ayah,  Ibu,  Kakek,  Nenek, Paman, Bibi, Kakak, Adik dan Aku.
5. Beberapa  Jenis  Peraga  Binatang  Peliharaan,  seperti:  Anjing,  Kucing, Kelinci, Ayam, Burung, Monyet, Angsa, Bebek, dll.
6. Gambar jenis Tempat Tinggal, seperti: Rumah, tenda, Gua, dll.
7. Gambar-gambar Bagian Rumah, seperti: Pintu, Jendela, Pagar, Tangga, dll.
8. Serta  berbagai  jenis  APE  lainnya  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran di PAUD.
Sebagai  bahan  penelitian,  peneliti  mencoba  mempersempit  tema pembelajaran  tentang  Makanan  dan  Minuman.  Alat  Peraga  yang digunakan  adalah  Gambar  dan  Beberapa  Prototype  Makanan  dan Minuman,  seperti:  Beras/Padi,  Jagung,  Ubi,  Singkong,  Kentang,  Ikan, Daging Sapi/Ayam, Sayur Bayam/Sosin, Susu, Jus, Teh, dll.
Ketika penelitian dilakukan terhadap proses pembelajaran sebelum dan sesudah pemanfaatan APE tersebut di atas, secara kasat mata atau nyata peneliti  menemukan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  kedua proses pembelajaran tersebut.
Dengan cara konvensional pada proses pembelajaran pertama, di mana guru menjadi titik sentral sebagai pemberi informasi dan siswa adalah sekedar  objek  pembelajar,  maka  ditemukan  proses  yang  monoton  dan kejenuhan  siswa  dalam  menerima  pengetahuan  dari  guru.  Bahkan sebagian  siswa  lebih  banyak  asyik  ngobrol  dengan  temannya.  Hal  ini adalah  bukti  bahwa  secara  afektif,  kognitif  dan  terutama  psikomotorik siswa tidak terangsang untuk serius belajar.
Sementara itu, ketika guru memberikan beberapa jenis tiruan benda dan gambar yang terkait dengan tema pembelajaran Makanan dan Minuman, terlihat  sekali  antusiasme  siswa.  Sampai  muncul  berbagai  pertanyaan yang  mengarah  kepada  sebegitu  besarnya  tingkat  animo  dan keingintahuan mereka.
Berikut  adalah  beberapa  jenis  APE  yang  digunakan  dalam  tema Makanan dan Minuman:
Berikut adalah beberapa pertanyaan siswa yang muncul setelah proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan APE:
 Bu, terbuat dari apakah nasi itu?
 Bu, apakah hanya nasi saja yang kita makan?
 Bu, apa bedanya nasi dengan jagung?
 Bu, apa gunanya kita banyak minum susu?
 Bu, boleh tidak kita minum kopi?
 Bu, kenapa orang Barat lebih suka makan roti daripada nasi?
 Bu, lebih bagus mana semangka atau pisang?
 Dan lain-lain.
Demikian  pula,  para  siswa  lebih  cepat  mampu  memberikan  jawaban terhadap  setiap  pertanyaan  guru  yang  berkaitan  dengan  Makanan  dan Minuman  setelah  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan APE.
Sehingga  jelaslah  bahwa  APE  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  sebagai  sarana  atau  peralatan  untuk  bermain  yang mengandung  nilai  pendidikan  (edukatif),  yang  dapat  merangsang pertumbuhan den perkembangan anak usia dini guna mengembangkan seluruh aspek kemampuan, potensi dan kecerdasan anak.
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
Ace Suryadi (2009:73) menyebutkan bahwa dalam rangka mendukung pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang ‘mudah’, ‘murah’ dan  ‘bermutu’  serta  sesuai  dengan  ‘prinsip  pembelajaran  dan perkembangan  anak usia  dini’,  berbagai inovasi  telah  dilakukan  antara lain melalui pengembangan konsep Alat Permainan Edukatif (APE).
Sementara  Salim  Al-Idrus  (2010:1)  menyebutkan  bahwa  Sarana  dan prasarana pendidikan merupakan salah satu sumber daya yang penting dan utama dalam menunjang proses pembelajaran di sekolah, untuk itu perlu dilakukan peningkatan dalam pendayagunaan dan pengelolaannya, agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
APE  dan  bahan  belajar  digunakan  untuk  mendukung  kegiatan  main anak, yang disesuaikan dengan usia anak dan  rencana kegiatan belajar yang  sudah  disusun.  APE  tidak  harus  yang  sudah  jadi,  tetapi  dapat membuat bersama oleh guru, orangtua dan anak.
Penggunaan APE dan bahan belajar baik yang sudah jadi maupun yang dikembangkan sendiri harus memperhatikan hal-hal berikut:
- Menggunakan  bahan  yang  aman  bagi  anak  (tidak  mengandung  zat yang membahayakan kesehatan anak);
- Menarik  bagi  anak  dan  dapat  dimainkan  oleh  anak  dengan  berbagai cara;
- Murah dan mudah didapatkan di lingkungan sekitar.
Untuk  mempermudah  penggunaan  APE  yang  dimiliki  oleh  program layanan  PAUD,  sebaiknya  ditempatkan  pada  tempat  khusus.  Apabila tempat kegiatan program layanan PAUD bersifat permanen (menetap), semua  alat  dapat  disimpan  di  rak-rak  yang  dapat  dijangkau  oleh  anak saat akan memainkannya.

## E. KESIMPULAN
Kondisi  objektif  pembelajaran  PAUD  saat  ini  secara  umum  sudah  baik, terutama  di  lembaga-lembaga  PAUD  swasta  bonafid  yang  para orangtua/wali  siswanya  lebih  mengerti  terhadap  pentingnya pendidikan.  Selain  itu  pula,  terdapat  kecenderungan  bahwa mempersiapkan  anak  untuk  masuk  ke  sekolah  dasar  adalah  sebuah keharusan.  Sehingga  dengan  biaya  pendidikan  yang  tinggi  pun  mereka sanggup untuk memenuhinya.
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
Demikian pula dengan pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE), di beberapa  PAUD/TK  telah  menjadi  sebuah  keharusan,  karena  menjadi kebutuhan  anak  untuk  lebih  memahami  setiap  materi  pembelajaran yang  diberikan  oleh  para  tutor.  Sementara  di  PAUD  Seatap  Margaluyu masih  mempergunakan  APE  yang  ada,  belum  memadai  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran.
Dengan penelitian yang dilakukan, didapat hasil bahwa pemanfaatan/penggunaan  APE  secara  tepat  dan  memadai  dapat merangsang  anak  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  secara  afektif,  kognitif,  konatif  dan psikomotorik  para  siswa  lebih  mampu  memahami  setiap  tema pembelajaran dengan cepat dan aplikatif.
Untuk  itulah,  pemanfaatan  APE  dalam  proses  pembelajaran  di  PAUD bukanlah  sekedar trend  melainkan  sebuah  keharusan  dalam  rangka meningkatkan layanan pendidikan terhadap seluruh anak didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Idrus,  Salim  (2011), Manajemen  Sarana  dan  Prasarana,  STIE Indonesia, Malang
Arifin, Tajul, Tehnik Penulisan Proposal Penelitian dan Skripsi, Lembaga Penerbit Fak.Syari’ah IAIN Sunan Gunung Djati, Bandung, 1999
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). PROSEDUR  PENELITIAN:  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya
Direktorat PAUD Ditjen PLS (2006), Pedoman Teknis Penyelenggaraan KOBER, Jakarta
Hasan, H. Engking S (2011), Konsep Dasar dan Analisis Kebijakan PLS,
Hand out, STKIP Siliwangi, Bandung
Hasan,  H.  Engking  S,  dkk  (2008), Penuntun  Penyusunan  Proposal Penelitian dan Penulisan Skripsi, STKIP Siliwangi, Bandung
Purwanto, M. Ngalim, MP (1999), Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, PT.Remaja Rosdakarya, Bandung
Tedjasukmana  (2010), Etika  Profesi  Pendidikan  Luar  Sekolah  (PLS), Hand out, STKIP Siliwangi, Bandung
Tim  Bina  Potensi  (2011), Pedoman  Teknis  Penyelenggaraan  KOBER, Nuansa Aulia, Bandung