Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 89-100 Doi: https://doi.org/10.53299/jppiv4i1.399
89
Pengaruh Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dengan Flash Card terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas 2 MI At-Taqwa Wawonduru
Muh. Irfan*, Nurlailal, Baharudin, Lala Intan Komalasari STKIP Al Amin Dompu, Dompu, Indonesia
*Coresponding Author: muh6179@gmail.com Dikirim: 29-05-2024; Direvisi: 03-06-2024; Diterima: 04-06-2024
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh metode struktural analitik sintetik (SAS) dengan media flash card terhadap kemampuan membaca siswa kelas 2 MI At-Taqwa Wawonduru. Metode penelitian menggunakan kuasi eksperimen dan bentuk desain  adalah non  equivalen  pretest  posttest  design . Sample penelitian  berjumlah  39  siswa dengan  kelas  eksperimen  berjumlah  19  siswa  dan  kelas  kontrol  20  siswa.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  kemampuan  membaca  siswa.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji paired  sample  t  test dan  uji independent  sampel  t  test menggunakan aplikasi  SPSS  versi  29.00.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif pada  penerapan  metode  pembelajaran  struktural  analitik  sintetik  (SAS)  dengan flash  card terhadap  kemampuan  membaca  siswa  kelas  2  MI  At-Taqwa  Wawonduru.  Hal  ini berdasarkan  hasil  analisis  data  uji paired  sample  t  test yang  menunjukkan  bahwa  nilai signifikasi One-Sided p dan Two-Sided p (Sig. 2-tailed) sama-sama bernilai kurang dari 0,05 (0,001  <  0,05).  Kemudian  terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  membaca  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  SAS  berbatuan  media flash  card dengan  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pemelajaran  SAS  dengan  bantuan  media flash  card memiliki kemampuan  membaca  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  konvensional  berdasarkan  hasil  nilai post  test kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  84.37  sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  75.60.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  siswa untuk  menghafal tanpa  memberikan pemahaman  serta bimbingan lebih lanjut  kepada siswa dan tidak menggunakan media pembelajaran yang menarik perhatian siswa dalam membaca.
Kata Kunci: Struktural Analitik Sintetik; Flash Card ; Kemampuan Membaca
Abstract: This research aims to determine the influence of the synthetic analytical structural method  (SAS)  with  flash  card  media  on  the  reading  ability  of  grade  2  students  at  MI  At- Taqwa Wawonduru. The research method used was quasi-experimental and the design form was non-equivalent pretest posttest design. The sample in this study consisted of 39 students with  19  students  in  the  experimental  class  and  20  students  in  the  control  class.  The  data collection  technique  uses  a  student  reading  ability  test.  The  data  analysis  technique  uses  a paired sample t test and independent sample t test using the SPSS application version 29.00. This research showed that there was a positive influence on the synthetic analytical structural learning method (SAS) with flash cards on the reading ability of grade 2 students at MI At- Taqwa Wawonduru. This is based on the results of the Paired Sample T Test data analysis which shows that the significance values of One-Sided p and Two-Sided p (Sig. 2-tailed) are both less than 0.05 (0.001 < 0.05). Then there is a significant difference between the reading abilities of students who use the synthetic analytical structural learning method (SAS) in the form of flash card  media and students who use conventional learning  methods. Students in the  experimental  class  who  used  the  synthetic  analytical  structural  method  (SAS)  with  the help of flash card media had higher reading abilities compared to students in the control class
who  used  conventional  methods.  average  75.60.  This  is  because  conventional  learning  is learning that requires students to memorize without providing understanding to students and does not use learning media that attracts students' attention in reading.
Keywords: Synthetic Analytical Structural; Flash Card ; Reading Ability

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  salah  satu  aspek    penting  yang  telah  dikembangkan  oleh pemerintah  Indonesia  (Manurung,  Mei  et  al.,  2022;  Widiastini  et  al.,  2023). Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa (Nurlatifah et al., 2023). Pendidikan juga memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia  (Lestari,  2023;  Ningsih  et  al.,  2022).  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  baik  bagi  peserta  didik secara  aktif  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  pengetahuan,  kecakapan  nilai serta  pola  tingkah  laku  yang  berguna  bagi  kehidupan  (Kurnia  et  al.,  2023; Mardhotillah & Qura, 2023; Mardianto et al., 2023; Silfiyah et al., 2021). Kemajuan suatu  bangsa  ditentukan  oleh  tingkat  keberhasilan  pendidikan  yang  ditempuhnya (Kumullah  et  al.,  2019;  Mardianto  et  al.,  2023).  Pemerintah  negara  Indonesia mengembangkan formula baru dalam dunia pendidikan sehingga menjadi lebih baik yaitu  dengan  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar  (Sinaga  et  al.,  2023; Widiastini  et  al.,  2023).  Salah  satu  mata  Pelajaran  yang  terdapat  pada  kurikulum merdeka  belajar  yang  wajib  dan  penting  untuk  diajarkan  pada  peserta  didik  adalah pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar memiliki tujuan yaitu peserta didik  mampu menikmati dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  berbahasa  (Fitriyani  et  al.,  2024).  Selain  itu,  pembelajaran  bahasa Indonesia  dilakukan  guna  terciptanya  peserta  didik  yang  memiliki  kegemaran membaca,  mengembangkan  karya  sastra  untuk  meningkatkan  kepribadian, mempertajam kepekaan, perasaan, memperluas kehidupan, meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa  (Maimana  et  al.,  2021).  Pembelajaran bahasa Indonesia sangat penting untuk dipelajari karena bahasa adalah faktor penting yang  dapat  menunjang  ilmu  pengetahuan  lain  dalam  dunia  pendidikan  (Fitriyani  et al., 2024; Puspitorini et al., 2023). Sehingga bahasa Indonesia perlu diajarkan mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga Pendidikan Tinggi (PT).
Berbahasa adalah hal yang penting guna menunjang kehidupan seseorang mulai usia  belia  hingga  dewasa  sehingga  mampu  menjalani  kehidupan  bermasyarakat. Karena  keterampilan  berbahasa  merupakan  keterampilan  pertama  yang  diajarkan oleh  orang  tua  saat  anak  atau  peserta  didik  masih  kecil,  sehingga  keterampilan berbahasa  sangat  dibutuhkan  dalam  berkomunikasi  (Rukayah  et  al.,  2022). Keterampilan  berbahasa  sangat  berkaitan  dengan  keterampilan  berbicara,  menulis, membaca, dan menyimak (Maulida & Ridwan, 2022; Rukayah et al., 2022). Bahasa merupakan  alat  atau  sarana    untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional seseorang (Purnamasari & Hartono, 2023). Salah satu keterampilan bahasa Indonesia di SD adalah membaca.
Membaca adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi    dari suatu  bacaan  (Mardhotillah  &  Qura,  2023).  Salah  satu  upaya  untuk  menghadapi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tuntutan  pada  abad-21  adalah  mengembangkan  kemampuan  atau  keterampilan membaca  seseorang  yang  dapat  digunakan  untuk  menghadapi  tantangan  di kehidupan abad saat ini (Astria et al., 2023). Membaca memiliki tujuan adalah untuk memperoleh pemahaman sehingga pembaca dapat memahami teks  yang terkandung dalam  bacaan  dan  membantu  pembaca  untuk  dapat  mengemukakan  isi  bacaannya (Karyati,  2021).  Membaca  menjadi  kegiatan  utama  dalam  semua  bidang  studi dikarenakan  membaca  dapat  membuat  siswa  memperluas  wawasan  sehingga memberikan keberhasilan bagi siswa dalam mempelajari berbagai bidang studi mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  (Karyati,  2021;  Khotijah  et  al.,  2023;  Mardianto  et  al., 2023; Ningsih et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  di sekolah  MI  At-Taqwa  Wawonduru  memperoleh  hasil  bahwa  masih  kurangnya kemampuan siswa dalam membaca sehingga membuat siswa tidak dapat memahami apa  yang  menjadi  isi  dari  bacaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Terlambatnya kemampuan  beberapa  siswa  dalam  mengeja  kosakata  yang  tidak  sesuai  dengan pelajaran  dan  umur  siswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  Silfiyah  et  al.,  (2021)  pada  penelitiannya  memperoleh  banyaknya siswa yang belum bisa membaca dengan fasih yang tentunya akan menyulitkan siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu,  menurut  Nurlatifah  et  al., (2023) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa siswa yang seharusnya telah fasih dalam  membaca  masihlah  kurang.  Dari  beberapa  temuan  dan  pentingnya kemampuan  membaca  yang  harus  dimiliki,  maka  perlu  adanya  inovasi  yang dilakukan  oleh  orang  di  sekeliling  siswa  untuk  dapat  membantu  guna  menunjang kemampuan siswa dalam membaca baik orang tua siswa dan guru di sekolah.
Salah  satu  yang  dapat  menjadi  Solusi  dalam  menghadapi  masalah  tersebut adalah  inovasi  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bervariasi  seperti  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS).  Metode  SAS  (Struktural Analitik  Sintetik)  adalah  metode  yang  disediakan  untuk  belajar  membaca  dan menulis permulaan di kelas permulaan SD (Rukayah et al., 2022). Metode Struktural Analitik  Sintetik  adalah  metode  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  peserta  didik  (Mardianto  et  al.,  2023).  Metode  SAS  dikhususkan  untuk belajar  membaca  dan  menuli  permulaan  di  kelas  rendah,  namun  metode  ini  dapat dipergunakan  dalam  berbagai  bidang  pengajaran  khususnya  bahasa  Indonesia (Maimana  et  al.,  2021;  Mawati,  2024;  Puspitorini  et  al.,  2023).  Menurut  Laksmi  & Bagiada,  (2023)  berbahasa  adalah  hal  yang  penting  guna  menunjang  kehidupan seseorang  mulai  usia  belia  hingga  dewasa  sehingga  mampu  menjalani  kehidupan bermasyarakat  pada penelitiannya mengemukakan hasil bahwa penggunaan metode SAS memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan menulis siswa kelas I di SDN 1 Tamblang. Kemudian hasil penelitian yang dilakukan oleh Mawati, (2024) menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode struktural analitik sintetik (SAS) dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  kelas  II  di  SD  Negeri 021Ludai berdasarkan peningkatan persentasi nilai siswa dari siklus I dan siklus II.
Metode SAS pada pembelajaran bahasa Indonesia dapat menggunakan bantuan dari  berbagai  media  pembelajaran  (Mardhotillah  &  Qura,  2023).  Salah  satu  media yang dapat digunakan dalam menerapkan metode SAS adalah dengan menggunakan media flash  card atau  kartu  bergambar.  Media flash  card merupakan  media pembelajaran  berupa  kartu  bergambar  yang  dapat  dirasakan  langsung  oleh
pancaindra  dan  media  ini  berisikan  gambar  serta  tulisan  yang  di  desain  dengan sangat menarik sehingga membuat siswa antusias dan senang dalam belajar (Ningsih et al., 2022).
Flash  cards merupakan  suatu  metode  yang  dapat  membantu  dalam  upaya peningkatan  belajar    membaca  siswa  dengan  cara  memperlihatkan  pada  siswa tersebut kata dalam  setiap kartu sehingga siswa dapat merangkai kata  (Kumullah et al.,  2019).  Dengan  media flash  card anak  akan  memperoleh  pengalaman  langsung, sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  yaitu  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  mengenal  huruf  abjad, pelafalan  huruf,  mengeja  kata,  merangkai  kata,  kemampuan  motorik  anak,  anak tumbuh  menjadi aktif, berani tampil, dan percaya diri  (Cahya & Sari, 2023). Media flash  card sangat  mudah  dibuat,  praktis  gampang  diingat  karena  media flash  card memiliki  gambar  dan  kata  atau  kalimat  yang  akan  mendukung  suatu  gambar (Ningsih et al., 2022).
Flash  card digunakan  sebagai  media  pembelajaran  bahasa  dan  berguna  untuk menyampaikan  materi  berupa  pengenalan  huruf  baru,  kata,  dan  lain-lain  (Rita  & Indihadi,  2019).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febriyanto  &  Yanto, (2019) menunjukkan bahwa penggunaan media flash card dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN  I  Pesanggrahan.  Sejalan dengan  hasil  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khanifah  &  Siswoyo,  (2023) menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  media pembelajaran flash  card terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  1 SDN  Tambak  Kemerakan.  Selain  itu  Saputri,  (2020)  juga  telah  mengemukakan bahwa menerapkan media flash card dalam bahasa Inggris, begitu juga siswa dapat memahami  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  paparan  tersebut  peneliti  ingin  meneliti apakah  metode  pembelajaran  SAS  dengan flash  card memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  membaca  siswa  kelas  II  di  MI  At-Taqwa  Wawonduru  dan  apakah  ada perbedaan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  2  MI  At-Taqwa  Wawonduru menggunakan metode struktural analitik sintetik (SAS) dengan flash card dan siswa yang menggunakan metode konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  quasi eksperimen.  Bentuk  desain  penelitian  yang  dipilih  adalah non  equivalen  pretest posttest  design yaitu  desain  penelitian  yang  memberikan pretest kepada  siswa sebelum  melakukan  perlakukan  dan  memberikan postest kepada  siswa  setelah melakukan  perlakukan.  Perlakukan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah metode  pembelajaran.  Kelompok  eksperimen  menggunakan  metode  SAS  dan kelompok  kontrol  menggunakan  metode  ceramah.  Hal  tersebut  disajikan  pada  tabel berikut :
Tabel 1. Non Equivalen Pretest Posttest Design Pre-test Perlakuan Post-test Kelompok Eksperimen SAS Kelompok Ekserimen Kelompok Kontrol Ceramah Kelompok Kontrol
93
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  sekolah  MI  At-Taqwa Wawonduru.  Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1  di  MI  At- Taqwa  Wawonduru  yang  berjumlah  39  siswa.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan simple  random  sampling .  Sampel  dibagi  menjadi  2  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  sebanyak  20  siswa  dan kelompok  kontrol sebanyak 19  siswa yang  dipilih  secara  acak.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Tes  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  membaca  yang  dilakukan  oleh  siswa sebelum  dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran  dilakukan.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji Paired  Sample  t  test dan  Uji independent  sampel  t-test untuk mengetahui  hipotesis  penelitian.  Data  dianalisis  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi 29.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  metode  SAS dengan flash  card terhadap  kemampuan  membaca  siswa  kelas  II  di  MI  At-Taqwa Wawonduru dan Apakah ada perbedaan kemampuan membaca siswa kelas II MI At- Taqwa  Wawonduru  yang  menggunakan  metode SAS  berbantuan media Flash  Card dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Adapun  uji  yang dilakukan  untuk  mengetahui  hal  tersebut  adalah:  1)  uji  Normalitas,  2)  Uji Paired Sample  t  Test, 3)  Uji Homogenitas ,  dan  4)  Uji Independent  Sample  t  Test .  Berikut hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan :
Tabel 2. Analisis Data Statistik Deskriptif Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 19 40 77 62.58 11.611 Post-Test Eksperimen 19 77 95 84.37 5.398 Pre-Test Kontrol 20 45 80 59.80 8.445 Post-Test Kontrol 20 65 90 75.60 5.789 Valid N (listwise) 19
Tabel 2 di atas adalah tabel yang menunjukkan data dasar dari hasil penelitian yang  telah  diperoleh.  Data  deskriptif  yang  telah  dianalisis  memperoleh  hasil  bahwa untuk jumlah keseluruhan data sebanyak 39 sampel. Dengan perolehan nilai rata-rata pada pre-test kelas  eksperimen  sebesar  62,58  dengan  memperoleh  nilai  maksimal sebesar  77  dan  nilai  minimal  sebesar  40.  Untuk pre-test kelas  kontrol  memiliki perolehan nilai maksimal sebesar 80 dan nilai  minimal sebesar 45 sedangkan untuk nilai rata-rata diperoleh nilai sebesar 59,80. Hasil pre-test tersebu adalah hasil  yang diperoleh  dari  tes  kemampuan  membaca  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebelum dilakukan perlakuan atau pengajaran. Selanjutnya adalah hasil analisis nilai post-tes diperoleh nilai untuk kelas eksperimen  diperoleh nilai rata-rata sebesar 84,37 dengan perolehan  nilai  tertinggi  sebesar  95  dan  nilai  terendah  sebesar  77.  Sedangkan  nilai post-tes untuk  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  maksimal  sebesar  90,  nilai  minimal sebesar  65  dan  nilai  rata-rata  sebesar  75,60.  Data post-test diperoleh  setelah  guru memberikan perlakukan atau pengajaran kepada siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Table 3. Analisis Data Uji Normalitas
Tabel  3  adalah  hasil  analisis  data  distribusi  normal.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  telah  diperoleh  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji distribusi normal adalah uji prasyarat yang harus dilakukan sebelum melakukan uji t tes. Uji distribusi normal ini, dilakukan kepada semua data yang telah diperoleh baik data pre-test dan post-test untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  pada  kolom Kolmogorov-Smirnov menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  (Sig.)  lebih  besar  dari  0,05  (Sig.  >  0,05).  Sedangkan  pada  kolom Shapiro-Wilk menunjukkan hasil bahwa nilai signifikansi (Sig.) juga lebih besar dar 0,05 (Sig. > 0,05). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh telah terdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Uji Paired Sample T Test
Paired Samples Test Paired Differences
t df Significance Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper Pair 1 Pre-Test Eksperimen - Post-Test Eksperimen -21.789  11.947 2.741 -27.548  -16.031  -7.950  18 <,001 <,001 Pair 2 Pre-Test Kontrol - Post- Test Kontrol -15.800  10.778 2.410 -20.844  -10.756  -6.556  19 <,001 <,001
Uji paired  sample  T  Test yang  ditunjukkan  pada  tabel  4  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  dari  penerapan  metode  SAS  dengan Flash  Card terhadap  kemampuan  membaca  siswa.  Uji paired  sample  t  test dilakukan  dengan menganalisis data yang telah diperoleh baik data pre-test dan data post-test baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hasil analisis data menunjukkan bahwa dari pasangan analisis data pertama (Pair 1) yaitu pre-test dan post-test kelas eksperimen memperoleh hasil nilai signifikansi one-sided p dan two-sided p (Sig. 2-tailed) sama- sama  bernilai  kurang  dari  0,05  (0,001  <  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  kemampuan  membaca  siswa  untuk pre-test dan post-test kelas eksperimen.
Selanjutnya  pada  hasil  analisis  data  pasangan  kedua  (Pair  2)  kelas  kontrol diperoleh hasil signifikansi One-Sided p dan Two-Sided p (Sig. 2-tailed) sama-sama bernilai  kurang  dari  0,05  (0,001  <  0,05).  Sehingga  kelas  kontrol  menunjukkan  ada perbedaan  nilai  rata-rata  pada pre-test dan post-test yang  telah  dilakukan. Berdasarkan perolehan  data  pada  pair  1  dapat disimpulkan  bahwa adanya pengaruh
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Membaca Siswa Pre Test Eksperimen .162 19 .200* .912 19 .082 Post Test Eksperimen .159 19 .200* .914 19 .086 Pre Test Kontrol .191 20 .055 .926 20 .129 Post Test Kontrol .159 20 .200* .948 20 .336
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
positif metode pembelajaran SAS dengan flash card terhadap kemampuan membaca siswa kelas 2 di MI At-Taqwa Wawonduru. Hasil analisis data yang telah dilakukan pada  tabel  3  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Silfiyah  et  al., (2021)  yang  menunjukkan  bahwa  diperoleh  signifikansi  sig.  0.947  <  0,05  yang artinya menunjukkan metode SAS terhadap kemampuan membaca permulaan siswa memberikan  pengaruh  yang  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa. Sejalan dengan hal itu, Khanifah & Siswoyo, (2023) mengemukakan dari hasil penelitiannya yang disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan pada penerapan media  pembelajaran flash  card terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  siswa kelas  1  SDN  Tambak  Kemerakan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan metode  SAS  dengan  media flash  card dapat  memberikan  dampak  positif  pada kemampuan membaca siswa ataupun kemampuan kognitif lainnya (Puspitorini et al., 2023; Saputri, 2020)
Tabel 5. Hasil Analisis Data Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Membaca Siswa Based on Mean .001 1 37 .979 Based on Median .010 1 37 .920 Based on Median and with adjusted df .010 1 35.379 .920 Based on trimmed mean .005 1 37 .942
Uji  homogenitas  adalah  uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  data  telah diperoleh  bersifat  homogen  atau  heterogen.  Uji  homogenitas  adalah  uji  prasyarat yang wajib dilakukan sebelum lakukan uji independent sampel t test . Pada penelitian ini,  uji  homogenitas  untuk  mengetahu  data post-test pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  bersifat  homogen  atau  heterogen.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji homogenitas  pada  kolom Based  on  Mean diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig.)  yang lebih  besar  dari  nilai  0,05  yaitu  sebesar  0,979  >  0,05.  Dari  perolehan  data  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data post-test untuk  kelas  kontrol  dan  eksperimen bersifat homogen.
Tabel 6. Hasil Analisis Data Uji Independent Sampel T Test
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Significance
Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower  Upper Kemam puan Membac a Siswa Equal variances assumed .001 .979 4.886 37 <,001 <,001 8.768 1.795 5.132 12.405 Equal variances not assumed 4.895 36.989 <,001 <,001 8.768 1.791 5.139 12.398
96
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel  6  adalah  hasil  analisis  data  uji independent  sample  t  test .  Dalam penelitian ini, uji independent sample t test dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  II  di  MI  At-Taqwa Wawonduru  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  SAS  berbantuan flash  card dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Hasil analisis  data  yang  ditunjukkan  pada  kolom Equal  variances  assumed memperoleh hasil  nilai  signifikansi One-Sided  p dan Two-Sided  p (Sig.  2-tailed)  sama-sama bernilai  kurang  dari  0,05  (0,001  <  0,05).berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan  rata-rata  secara  signifikansi  kemampuan membaca siswa kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional dengan kelas eksperimen  yang  menggunakan  metode  SAS  dengan flash  card .  Hasil  penelitian yang dilakukan Rita & Indihadi, (2019) menunjukkan adanya perbedaan nilai siswa yaitu  nilai post  test lebih  tinggi  dari  nilai pre  test yang  dapat  disimpulkan peningkatan  keterampilan  siswa  menulis  kata  baku  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  melalui  implementasi  media flash  card pada  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Sejalan  dengan  hasil  tersebut,  Maimana  et  al.,  2021;  Mawati,  (2024) diperoleh  hasil  adanya  perbedaan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa  yaitu terjadinya peningkatan pada setiap siklus penelitian yang dilakukan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  pelajaran  yang    penting  karena  selalu akan digunakan pada kehidupan bagi setiap orang (Maimana et al., 2021). Sehingga pada  pendidikan  dasar  SD/MI,  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  pelajaran  penting yang  wajib  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Karena  pelajaran  bahasa  Indonesia  selain mengajarkan  membaca  dan  menulis,  juga  sebagai  pengantar  mata  pelajaran  lainnya (Mardhotillah & Qura, 2023; Nurlatifah et al., 2023).
Salah  satu  kemampuan  siswa  yang  berperan  sangat  penting  dalam  kehidupan adalah  kemampuan  membaca.  Membaca  menjadi  kegiatan  utama  dalam  semua bidang  studi.  Membaca  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  yang bersifat  reseptif.  Disebut  reseptif  karena  dengan  membaca  seseorang  akan memperoleh  informasi,  memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan  serta  pengalaman- pengalaman  baru  (Purnanto  &  Mahardika,  2017).  Melalui  membaca,  siswa  dapat memperluas  wawasan  dan  membantu  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari berbagai bidang studi mulai dari tingkat sekolah dasar (Karyati, 2021). Keterampilan membaca dan menulis merupakan salah satu keterampilan dasar yang harus dikuasai siswa pada jenjang pendidikan dasar (Khotijah et al., 2023). Pentingnya kemampuan membaca  maka  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  guna  menunjang keberhasilan kemampuan tersebut.
Upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  untuk  menunjang kemampuan  tersebut  baik  orang  tua,  guru,  maupun  pihak-pihak  lainnya.  Salah  satu pihak memiliki peranan penting adalah guru yang mengajar di sekolah. Inovasi yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  menunjang  kemampuan  membaca  siswa  adalah dengan  menggunakan  metode-metode  dan  media-media  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  baca  siswa  (Ningsih  et  al.,  2022).  Penggunaan  metode  dan  media pembelajaran  sangat  membantu  dalam  pengajaran  membaca  bagi  siswa  sekolah dasar.  Guru  dituntut  mampu  melakukan  pembaharuan  khususnya  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu  dengan  merancang  pembelajaran  berdasarkan pengalaman belajar bagi siswa sehingga menghasilkan pembelajaran yang bermakna (Maimana et al., 2021).
97
Pembelajaran bermakna apabila mengarah pada pendekatan pembelajaran yang menunjang penciptaan belajar siswa secara aktif dan kreatif, akan dapat memotivasi siswa  dalam  kegiatan  belajarnya  (Maimana  et  al.,  2021).  Salah  satu  metode  yang dapat diterapkan adalah metode struktural analitik sintetik (SAS) dengan media flash card . Metode SAS adalah metode pembelajaran  membaca permulaan menggunakan proses penguraian kalimat  menjadi kata, kata menjadi suku  kata, suku kata menjadi huruf  /  fonem  itu  kemudian  dilanjutkan  dengan  proses  sintesis.  Metode  SAS merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  melalui beberapa  tahap  yaitu:  Struktur  menampilkan  keseluruhan  dan  memperlihatkan sebuah  kalimat  utuh,  lalu  analitik  melakukan  proses  penguraian,  kemudian  sintetik melakukan  penggabungan  kembali  ke  bentuk  semula  (Silfiyah  et  al.,  2021). Kelebihan  dari  metode  ini  adalah  menuntut  siswa  untuk  mengetahui  setiap  huruf, kata,  dan  kalimat  agar  dapat  menghafalnya  dan  dipahami  dengan  lebih  cepat, sedangkan kekurangan dari metode ini adalah memakan waktu yang lama dan susah untuk  dihafalkan  oleh  siswa  (Silfiyah  et  al.,  2021).  Dari  hal  tersebut  maka  peneliti menerapkan  metode  SAS  dengan  bantuan  media  pembelajaran  yaitu  media flash card . Media flash  card merupakan  media  sederhana  yang  dapat  dipergunakan  oleh guru dalam menyampaikan isi materi (Febriyanto & Yanto, 2019). Media flash card merupakan  media  pembelajaran  berupa  kartu  bergambar  yang  dapat  dirasakan langsung oleh pancaindra dan media biasanya berisikan gambar dan tulisan  yang di desain  dengan  sangat  menarik  sehingga  membuat  siswa  antusias  dan  senang  dalam belajar  (Ningsih  et  al.,  2022).  Media flash  card dengan  bentuk  yang  praktis  dan mudah dibawa ke  mana-mana,  disertai  dengan  gambar  yang  beragam  dan berwarna sehingga dapat membangkitkan siswa dalam belajar membaca (Cahya & Sari, 2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pada  penerapan  metode  pembelajaran struktural  analitik  sintetik  (SAS)  dengan flash  card terhadap  kemampuan  membaca siswa kelas  2  MI At-Taqwa  Wawonduru.  Hal ini berdasarkan  hasil  analisis  data uji paired  sample  t test  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi One-Sided p  dan Two-Sided p  (Sig.  2-tailed)  sama-sama  bernilai  kurang  dari  0,05  (0,001  <  0,05). Selain  itu,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  membaca  siswa yang  menggunakan  metode  pembelajaran  struktural  analitik  sintetik  (SAS) diperbantu media flash card dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional  yang  ditujukan  dari  hasil  analisis  data  uji independent  sampel  t  test pada kolom Equal variances assumed memperoleh hasil nilai signifikansi One-Sided p  dan Two-Sided p  (Sig.  2-tailed)  sama-sama  bernilai  kurang  dari  0,05  (0,001  < 0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Astria,  R.,  Haji,  S.,  &  Sumardi,  H.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Di  SMA Negeri  6  Kepahiang.  Range:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(1),  106–117. https://doi.org/10.32938/jpm.v5i1.4710
98
Cahya,  D.  P.,  &  Sari,  Y.  (2023).  Pengunaan  media  flash  card  sebagai  media  dalam mengenal  huruf  abjad  pada  anak  usia  dini.  Educivilia:  Jurnal  Pengabdian  Pada Masyarakat, 4(1), 64–72. https://doi.org/10.30997/ejpm.v4i1.6692
Febriyanto,  B.,  &  Yanto,  A.  (2019).  Penggunaan  media  Flash  Card  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Komunikasi Pendidikan, 3(2), 108. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i2.302
Fitriyani, F., El-Fanny, G., & Nurfitriah. (2024). Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD/MI Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Oleh. JOEL Journal of Educational and Language Research, 10, 307–312.
Karyati,  Z.  (2021).  Pengaruh  Keterampilan  Membaca  Terhadap  Prestasi  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kota  Tangerang.  Jurnal  Educatio, 7(3), 1135–1142. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1370
Khanifah,  U.,  &  Siswoyo,  A.  A.  (2023).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Flash  Card Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  SDN  Tambak Kemerakan.  Jurnal  Motivasi  Pendidikan  Dan  Bahasa,  1(3),  261–270. https://doi.org/10.59581/jmpb-widyakarya.v1i3.1087
Khotijah,  S.,  Nurmalina,  &  Witarsa,  R.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap  Keterampilan  Membaca  dan  Menulis Siswa  pada  Jenjang  Pendidikan  Dasar.  JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan, 7(2), 204–211.
Kumullah,  R.,  Yulianto,  A.,  &  Ida,  I.  (2019).  Peningkatan  Membaca  Permulaan Melalui  Media  Flash  Card  pada  Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar.  Jurnal Pendidikan, 7(2), 36–42. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v7i2.301
Kurnia,  N.,  Permana,  R.,  &  Pratiwi,  A.  S.  (2023).  Pengaruh  Metode  Outing  Class Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Belajar  IPA  pada  Materi  Ekosistem  di  SDN Karanganyar.  JERUMI:  Journal  of  Education  Religion  Humanities  and Multidiciplinary, 1(2), 601–610. https://doi.org/10.57235/jerumi.v1i2.1444
Laksmi, P., & Bagiada, N. (2023). Pengaruh Metode Sas Berbantuan Media Gambar Terhadap  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  I  SD Negeri 1 Tamblang. Nusantara Hasana Journal, 1(7), 132–137.
http://nusantarahasanajournal.com/index.php/nhj/article/view/279
Lestari,  A.  (2023).  (Pengaruh  Pembelajaran  Outing  Class  Pada  Merdeka  Belajar Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Siswa  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD  Inpres  Tamalatea  Kabupaten  Gowa). Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang,  9(5),  571–582. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i5.1965
Maimana,  Nurhaswinda,  &  Syahrul  Rizal  M.  (2021).  Penerapan  Metode  Sas  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Edusmaspul, 5(2), 166–172. https://ummaspul.e-
journal.id/maspuljr/article/download/2016/632
Manurung, Mei, R.,  Br Sormin, Sarty, H., Novita, L., & J. B. Hutauruk, A. (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL)  Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematis  VIII  SMPN  1  Simanindo.  Laplace :  Jurnal
99 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pendidikan Matematika, 5(2), 391–400. https://doi.org/10.31537/laplace.v5i2.776 Mardhotillah,  W.  L.,  &  Qura,  U.  (2023).  Pengaruh  Metode  SAS  terhadap  Hasil Belajar  Membaca  Bahasa  Indonesia  Kelas  1  SD  IT  Islamia.  Ideas:  Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 9(2), 401. https://doi.org/10.32884/ideas.v9i2.1259
Mardianto,  S.,  Sugiaryo,  &  Jumanto.  (2023).  Pengaruh  Metode  Struktural  Analitik Sintetik  terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Peserta  Didik  Kelas  I  SD Negeri  Gandekan  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Jurnal  Pendidikan Tambuasa, 7(2), 17112–17129.
Maulida, U., & Ridwan, M. (2022). Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis ICT. Dirasah, 5(1), 25–35.
Mawati,  D.  (2024).  Penerapan  Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (Sas)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran, 7(1), 1897–1902.
Ningsih, B., Istingsih, S., & Jiwandono, I. (2022). Pengaruh penggunaan media flash Card  terhadap  keterampilan  membaca  muatan  materi  bahasa  indonesia.  Journal of Classroom Action Researc, 4(3), hlm.130. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i3.1924
Nurlatifah,  N.,  Hidayat,  S.,  &  Taufik,  M.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran Sas (Struktural Analitik Sitetik)Terhadap Peningkatan Kemampuan  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  I  Di  Sd  Negeri  Cikumbueun  3. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 489–493. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.7600 Purnamasari, A., & Hartono, W. J. (2023). Pentingnya Penggunaan Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi. Jotika Journal in Education, 2(2), 57–64. https://doi.org/10.56445/jje.v2i2.84
Purnanto,  A.,  &  Mahardika,  A.  (2017).  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  2 Sekolah Dasar. University Research Colloquium, 227–232.
Puspitorini,  W.,  Sholikhah,  Hidayatus,  O.,  &  Kusumawati,  N.  (2023).  Pengaruh Metode  SAS  (Struktur  Analitik  Sintetik)  Berbantuan  Flanel  Abjad  Terhadap Keterampilan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar.  Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 08(1), 6875–6882.
Rita, R., & Indihadi, D. (2019). Implementasi Media Flashcard dalam Keterampilan Menulis  Kata  Baku.  Indonesian  Journal  of  Primary  Education,  3(1),  62–69. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i1.17981
Rukayah, Kadir, A., & Jauhar, S. (2022). Pengaruh Metode Sas (Struktural Analitik Sintetik)  Dalam  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  II Sekolah  Dasar.  JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan,  6(2),  410. https://doi.org/10.26858/jkp.v6i2.32467
Saputri,  S.  W.  (2020).  Pengenalan  Flashcard  sebagai  Media  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Inggris.  ABDIKARYA:  Jurnal  Pengabdian  Dan
100 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pemberdayaan Masyarakat, 2(1), 56–61. https://doi.org/10.47080/abdikarya.v2i1.1061
Silfiyah,  A.,  Ghufron,  S.,  Ibrahim,  M.,  &  Mariati,  P.  (2021).  Pengaruh  Penerapan Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik)  terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan Siswa di Sekolah Dasar. Jurnalbasicedu, 5(5), 3541–3550.
Sinaga,  N.,  Nisa,  K.,  Simanungkalit,  A.,  Nasution,  T.,  &  Resmi...  (2023).  Analisis implementasi Merdeka Belajar pada pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Penggerak SMA Negeri 1 Lima Puluh. Jurnal Komunitas Bahasa, 11(1), 45–58. https://doi.org/10.36294/jkb.v11i1.3499
Widiastini,  N.  K.,  Sutama,  I.  M.,  &  Sudiana,  I.  N.  (2023).  Penerapan  Merdeka Belajar  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, 12(1), 13–23. https://doi.org/10.23887/jurnal_bahasa.v12i1.2220