KONTRIBUSI SUPERVISI PENGAWAS PAI DAN KEPALA SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALITAS GURU PADA SMK SE-KABUPATEN GUNUNGKIDUL

## Oleh: Suroto
Guru SMKN 1 Ngawen Gunungkidul
ABSTRACT:  The  supervision  of  PAI  (Islamic  Education  subject)  supervisor  and headmaster  is  an  important  factor  in  improving  low  teacher  professionalism.  This  study aimed to identify how much PAI supervisor’s supervision (X1) and headmaster’s supervision (X2) contributed towards teacher professionalism (Y). This research was an associative study with  a  quantitative  approach.  The  data  collection  technique  used  questionnaires  and documentations for the respondent population as much as 72 PAI teachers of all vocational high schools in Gunungkidul Regency.
The results showed that: (1) There was a significant positive correlation between X1 and Y (rX1Y = 0.468), the contribution of X1 to Y, as much as 21.90%, was considered small, while the remaining 78.10% was the contribution of other variables excluded from the study, (2)  There  was  a  significant  positive  correlation  between  X2  and  Y  (rX2Y  =  0.55),  the contribution  of  X2  to  Y,  as  much  as  30.25%,  was  considered  small,  while  the  remaining 69.75% was the contribution of other variables excluded from the study, (3) There was a significant positive correlation between X1 and X2 (all together) and Y (rX1X2Y = 0.613), the contribution of X1 together with X2 to Y, as much as 37.58%, was considered small, while the remaining 62.42% was the contribution of other variables excluded from the study.
Based  on  these  results,  the  researcher  would  recommend  the  PAI  supervisor  and headmaster of all vocational high schools in Gunungkidul Regency (1) to improve the aspect of supervision follow-up considering that this aspect was the lowest among the aspects of supervision  planning  and  supervision  implementation,  (2)  to  improve  supervision synergy/cooperation between the PAI supervisor and headmaster, and the PAI teachers of all vocational high schools in Gunungkidul Regency should improve the teaching-learning implementation considering that this aspect was the lowest compared to the aspects of lesson planning and evaluation.
Keywords: supervision  of  PAI  supervisor,  headmaster’s  supervision,  teacher professionalism

## Pendahuluan
Peran  Pengawas  dan  Kepala Sekolah sangat penting, karena merekalah yang  menjadi  ujung  tombak  penjamin mutu  pendidikan  (Arikunto,  2004:  5). Sekalipun para guru telah dilatih mengenai kurikulum  baru  beserta  pengembangan-
nya,  tidak  menutup  kemungkinan  di lapangan  mereka  akan mengalami kesulitan dan tantangan. Betapa
pentingnya  peran  pengawas,  karena pengawas  diharapkan  dapat  memberikan masukan, saran dan bahkan meningkatkan motivasi, kinerja dan semangat para guru
agar tidak putus asa dan tetap bersemangat dalam  mencoba  menerapkan  gagasan, pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  di kelas termasuk dalam hal ini adalah berani mengembangkan  kurikulum  (Maunah, 2009: 281-282).
Pandangan  sebagian  masyarakat yang  mengungkapkan  tentang  rendahnya kemampuan  guru  PAI,  juga  ditemukan fenomena pembinaan / supervisi kemampuan  profesional  yang  dilakukan oleh  Pengawas  dan  Kepala  Sekolah, khususnya  pengawas  PAI,  yang  masih harus  ditingkatkan  kinerjanya.  Dan  hasil pelaksanaan pra survai yang dilakukan di salah  satu  lokasi  penelitian,  pembinaan kemampuan guru PAI yang belum optimal antara lain:
1. Pembelajaran  PAI  kurang  efektif., minimnya  penguasaan  guru  terhadap variasi  berbagai  metode  dan  strategi pembelajaran
2. Peran  pengawas  dalam  membina kompetensi  guru  PAI  masih  kurang memberikan sumbangsih secara
maksimal.
3. Letak geografis beberapa sekolah yang jauh  dari  pusat  kota,  sehingga pengawas  memerlukan  usaha  ekstra untuk  melakukan  supervisi  dalm rangka membina guru PAI yang ada di sekolah-sekolah tersebut.
4. Rasio  jumlah  pengawas  yang  tidak sebanding  dengan  jumlah  guru  yang harus dibina.
5. Letak  sekolah  dan  rasio  jumlah pengawas,  berakibat  pada  minimnya frekuensi  kunjungan  atau  supervisi, sehingga pembinaan pengawas terhadap guru tidak berjalan maksimal. 6. Frekuensi  pelaksanaan  pembinaan kemampuan profesional yang dilakukan  Pengawas  PAI  sangat
terbatas,  begitu  pula  personelnya.
Dalam kondisi ini, pembinaan kemampuan dalam memecahkan permasalahan guru PAI yang umumnya beraneka ragam kurang memungkinkan. 7. Kenyataan bahwa kemampuan membaca al-Qur’an siswa SMK masih sangat  rendah,  hal  ini  terbukti  pada seluruh SMK  di Gunungkidul. Selanjutnya, penelitian ini difokuskan  kepada  masalah  pokok “Bagaimana Kontribusi Supervisi Pengawas Pendidikan Agama Islam (PAI) dan  Kepala  Sekolah  dalam  Peningkatan Profesionalitas Guru PAI SMK Negeri se- Kabupaten Gunungkidul?”, yang dijabarkan  pada  rincian  identifikasi masalah sebagai berikut: 1. Pembinaan dan supervisi profesionalitas  guru  oleh  pengawas PAI. 2. Pembinaan dan supervisi profesionalitas  guru  oleh  kepala sekolah.
3. Kemampuan  profesional  guru  PAI dalam pembelajaran.

## Pengertian Supervisi
Kerangka teori supervisi berdasarkan model supervisi pengembangan  dari  Glickmen,  Gordon dan  Gordon,  “Model  yang  memberikan penekanan  kepada  tiga  aspek  utama supervisi pembelajaran yaitu pengembangan  kurikulum,  observasi  dan pengembangan profesionalitas guru” (Maunah,  2009:  281-282).  Model  ini menyatakan bahwa
pengetahuan, kemahiran  interpersonal  dan  kemahiran teknikal  merupakan  prasyarat  yang  perlu ada  pada  seseorang  supervisor.  Dengan itu, dapatlah supervisor berfungsi ke arah
supervisi pembelajaran sebagai pengembangan  kurikulum,  observasi  dan profesionalitas  guru.  Aspek-aspek  ini diseragamkan  dengan  tujuan  sekolah  dan kebutuhan-kebutuhan guru yang akhirnya akan menghasilkan peningkatan
pembelajaran peserta didik.

## Pengawas Pendidikan Agama Islam
Menurut  Peraturan  Menteri  Agama (PMA) No 2 tahun 2012 Bab I mengenai ketentuan  umum,  disebutkan;  Pengawas Pendidikan Agama Islam yang selanjutnya disebut  Pengawas  PAI  pada  sekolah adalah  Guru  Pegawai  Negeri  Sipil  yang diangkat  dalam  jabatan  fungsional pengawas  pendidikan  agama  Islam  yang tugas, tanggungjawab,  dan wewenangnya melakukan  pengawasan  penyelenggaraan Pendidikan Agama Islam pada Sekolah”.
1. Tugas,  Fungsi,  Tanggung  Jawab  dan Wewenang Pengawas Pendidikan Agama Islam.
a. Tugas pengawas pendidikan Agama
Islam  sebagaimana  yang  dimaksud pada pasal 2 ayat (1) Permenag No. 2 tahun 2012, pengawas mempunyai tugas  melaksanakan  pengawasan
Pendidikan  Agama  Islam  pada sekolah.
b. Fungsi  pengawas  PAI  sebagaimana dimaksud  pada  pasal  4  ayat  (2) adalah sebagai berikut:
1) Penyusunan program pengawasan PAI;
2) Pembinaan, pembimbingan, dan pengembangan profesi guru PAI;
3) Pemantauan penerapan standar nasional PAI;
4) Penilaian hasil pelaksanaan progran pengawasan; dan
5) Pelaporan pelaksanaan tugas kepengawasan.
c. Tangung  jawab  Pengawas  PAI sebagaimana  pasal  2  ayat  (2) dijelaskan  pada    pasal  5  ayat  (1) adalah  bahwa  pengawas  PAI bertanggung  jawab  peningkatan kualitas  perencanaan,  proses,  dan hasil pendidikan dan/atau pembelajaran PAI pada TK, SD/SDLB, SMP/SMPLB, SMA/SMALB dan/atau SMK d. Wewenang Pengawas PAI sebagaimana  pasal  2  ayat  ayat(2) dijelaskan  pada  pasal  5  ayat  (4) adalah  bahwa  pengawas  PAI berwenang:
a) Memberikan masukan, saran, dan bimbingan  dalam  penjurusunan, pelaksanaan, dan evaluasi pendidikan dan / atau pembelajaran Pendidikan Agama Islam kepada Kepala sekolah dan instansi yang membidangi urusan pendidikan di Kabupaten/Kota;
b) Memantau  dan  menilai  kinerja Guru  PAI  serta  merumuskan saran tindak lanjut yang diperlukan;
c) Melakukan  pembinaan  terhadap
Guru PAI; d) Memberikan pertimbangan dalam  penilaian  pelaksanaan tugas  guru  PAI  kepada  pejabat yang berwenang; dan e) Memberikan pertimbangan dalam  penilaian  pelaksanaan tugas dan penempatan Guru PAI kepada  Kepala  sekolah  dan pejabat yang berwenang.
2. Peran Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Adapun  rincian  lingkup  kerja pengawas  PAI  pada  sekolah  adalah sebagai berikut (Kemenag RI, 2014: 5):
1) Penyusunan  program  pengawasan PAI. 2) Melaksanakan pembinaan, pemantauan, penilaian dan penelitian. 3) Melaksanakan pembinaan, pembimbingan dan pelatihan profesi guru Pendidikan Agama Islam. 4) Menyusun  laporan  pelaksanaan program pengawasan
5) Tindak lanjut.

## Supervisi Kepala Sekolah
Kepala  Sekolah  sebagai Educator, Manajer, Administrator, Supervisor Leader (Sumidjo,  1999:  122) ,  Inovator
dan Motivator (Usman,  2002:  54) . Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar Kepala  Sekolah/Madrasah  mensyaratkan kepala  sekolah  memiliki  lima  dimensi kompetensi, yaitu kepribadian, manajerial, kewirausahaan,  supervisi  (akademik)  dan sosial.  Dimensi  kompetensi  supervisi akademik kepala sekolah mencakup:
1. Merencanakan program supervisi akademik  dalam  rangka  peningkatan profesionalitas guru.
2. Melaksanakan  supervisi  akademik terhadap  guru  dengan  menggunakan pendekatan  dan  teknik  supervisi  yang tepat.
3. Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.

## Profesionalitas Guru
Guru profesional adalah orang yang memiliki  kempampuan  dan  keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya sebagai  guru  dengan  maksimal  (Muslim, 2010: 173).
Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Republik  Indonesia  No.  16 Tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi akademik  guru  dan  kompetensi  guru, menjelaskan  standar  kompetensi  guru yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi profesional (Aqib, 2008: 42). Selanjutnya  profesionalitas  guru  yang merupakan  perwujudan  dari  kompetensi profesional yang harus dimiliki oleh guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  meliputi (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia No. 16 Tahun 2007): a. Penguasaan bahan, meliputi; penguasaan  landasan  pendidikan  dan metodologi pembelajaran. b. Pengelolaan bahan pengajaran, meliputi; merumuskan tujuan pembelajaran, menggunakan metodologi pembelajaran dan melaksanakan program pengajaran.
c. Pengelolaan  kelas,  meliputi;  mengatur tata ruang kelas dan menciptakan iklim belajar yang serasi.
d. Penggunaan media dan sumber belajar, meliputi; menggunakan media pembelajaran dan menggunakan variasi sumber belajar. e. Pelaksanaan penilaian, meliputi; menguasai  teknik  penilaian,  menilai prestasi  belajar  siswa,  dan  melakukan tindak  lanjut  penilaian  prestasi  belajar siswa.

## Kerangka Berfikir
Paradigma penelitian
yang menunjukkan  hubungan  asosiatif  antar variabel  dalam  penelitian  ini  dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  Pertama, persepsi guru tentang supervisi pengawas PAI (X1) dihipotesiskan berkorelasi dengan profesionalitas guru (Y). Analisis
korelasinya menentukan
besarnya koefisien  korelasi  (r,  τ,  ρ)  X1Y  yang diperlukan  untuk  menghitung  besarnya kontribusi  (KP)  dari  X1  terhadap  Y. Kedua,  supervisi  kepala  sekolah  (X2)
dihipotesiskan berkorelasi dengan profesionalitas guru (Y). Analisis korelasinya menentukan besarnya koefisien  korelasi  (r,  τ,  ρ)  X2Y,  yang diperlukan  untuk  menghitung  besarnya kontribusi  (KP)  dari  X2  terhadap  Y.
Ketiga,  supervisi  pengawas  PAI   (X1)
dihipotesiskan berkorelasi dengan supervisi  kepala  sekolah  (X2).  Analisis korelasinya menentukan
besarnya koefisien  korelasi  (r,  τ,  ρ)  X1X2  yang diperlukan  untuk  menghitung  besarnya konribusi  (KP)  dari  X1  terhadap  X2. Terakhir,  keempat,  secara  simultan supervisi pengawas PAI (X1) dan supervisi pengawas sekolah (X2) dihipotesiskan berkorelasi dengan
profesionalitas guru (Y). Analisis korelasi ganda ketiga variabel tersebut menentukan besarnya koefisien korelasi ganda (R,  M, ρ) X1X2Y, yang didasarkan pada besarnya koefisien korelasi X1X2, X2Y dan X1X2. Koefisien  korelasi  ganda  X1X2Y  sendiri diperlukan  untuk  menghitung  besarnya kontribusi (KP) simultan dari X1 dan X2 terhadap  Y.  Visualisasi  paradigma asosiatif  antara  variabel  X1,  X2  dan  Y yang  diuraikan  di  atas,  ada  pada  bagan berikut:
Gb 1. Paradigma Asosiatif antar Variabel Penelitian
Keterangan: X 1 =  Supervisi Pengawas PAI X 2 =  Supervisi Kepala Sekolah Y  =  Profesionalitas Guru r,τ,
ρ =  Koefisien korelasi sederhana
R,
M =  Koefisien  korelasi  ganda (multiple) KP =  Koefisien penentu
(determinan)
Ε  =  Epsilon

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian assosiatif  dengan  pendekatan  kuantitatif, dalam  kategori field  research (penelitian lapangan).  Penelitian  ini    menggunakan kuesioner (angket) sebagai alat pengumpul data yang pokok (Singarimbun, 1989: 3). Sedangkan  metode  lain  dapat  digunakan sebagai metode pendukung
data/pelengkap dalam pengumpulan data.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah 72  guru  PAI  SMK  di  kabupaten Gunungkidul.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah supervisi pengawas PAI, supervisi kepala  sekolah  dan  profesionalitas  guru PAI  di  kabupaten  Gunungkidul.  Lokasi Penelitian,  adalah:  Kantor  Kelompok Kerja  Pengawas  (Pokjawas)  Kementrian Agama  Kabupaten  Gunungkidul,  Dinas Pendidikan,  Pemuda  dan  Olah  Raga
Kabupaten Gunungkidul, Sekolah
Menengah  Kejuruan  di  Kabupaten Gunungkidul.  Teknik  yang  digunakan dalam  melakukan  pengujian  hipotesis adalah:  Hipotesis  1  dan  2  diuji  dengan menggunakan  teknik  korelasi  dan  regresi sederhana,  Hipotesis  3  diuji  dengan menggunakan  teknik  korelasi  dan  regresi ganda.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini  mengikuti  langkah-langkah  sebagai
Y (R, M, ρ) X 1 X 2 Y KP X 1 X 2 Y X 2 ε (r, τ, ρ) X 1 Y KP X 1 Y (r, τ, ρ) X 2 Y KP X 2 Y X 1 Ke
berikut:  Merumuskan  Hipotesis  Statistik,
Membuat  Persamaan  Regresi,  Menguji Keberartian Persamaan Regresi, Menghitung    Nilai  Korelasi,  dan Menghitung  nilai  Koefisien Determinasi.
Besar kecilnya kontribusi atau sumbangan variabel  X  terhadap  Y  dapat  ditentukan dengan  rumus  koefisien  determinan  atau koefisien  penentu  KP  =  r2  x  100%
(Riduwan, 2007: 62). Koefisien determinan  merupakan  kuadrat  dari koefisien  korelasi  yang  menyatakan sebagian  (persentase)  dari  total  variasi variabel independen yang dapat diterangkan oleh variasi variabel dependen.   Dengan  persentase  kontribusi terkecil  berjumlah  0%  dan  terbesar berjumlah 100%.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kontribusi  Supervisi  Pengawas  PAI Terhadap Profesionalitas Guru
Besarnya kontribusi supervisi pengawas  PAI  terhadap  profesionalitas guru  digambarkan  pada  diagram  sebagai berikut:
Gambar 1. Histogram Supervisi Pengawas PAI
Analisis  korelasi pearson  product moment tentang  supervisi  pengawas  PAI (X1)  dengan  profesionalitas  guru  (Y) menunjukkan  korelasi  positif  yang signifikan  (α  =  0,000  <  0,05),  betapapun intensitas  korelasinya  tergolong  cukup tinggi (r X1Y = 0,468). Arah korelasinya yang positif mengandung arti bahwa setiap adanya  peningkatan  supervisi  pengawas PAI  akan  menaikan  profesionalitas  guru. Signifikansi korelasi yang sangat tinggi (α =  0,000  bukan  saja  lebih  kecil  dari  0,05 tetapi bahkan lebih kecil dari 0,001, pada taraf kepercayaan 99% uji dua pihak) yang didasarkan pada sampel tersebut sekaligus menjadi  hasil  uji  hipotesis  yang menerangkan  koefisien  korelasi  hasil analisis  korelasi sederhana tersebut  dapat
digeneralisasikan atau diberlakukan untuk seluruh  populasi.  Signifikasi  koefisien korelasi  ini  terbawa  dalam  perhitungan kontribusi  melalui  koefisien  determinan yang  merupakan  kuadrat  dari  koefisien korelasi sederhana tersebut.
Dengan demikian, hipotesis pertama yang berbunyi: Supervisi Pengawas  PAI  memberikan  kontribusi yang  signifikan  terhadap  Profesionalitas Guru  terbukti.  Adapun  kontribusi  yang diberikan  supervisi  pengawas  PAI terhadap  profesionalitas  guru  adalah sebesar  21,90  %.  Angka  persentase sebesar  ini  menunjukkan  kontribusi  yang tergolong kecil, karena selebihnya sebesar 78,10%  adalah  kontribusi  dari  variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Series1; 30,0- 41,7; 19 Series1; 41,8- 53,4; 22 Series1; 53,5- 65,2; 13 Series1; 65,3- 77,0; 14 Series1; 77,1- 88,7; 2 Series1; 88,8- 100,5; 2
Kontribusi  Supervisi  Kepala  Sekolah Terhadap Profesionalitas Guru
Besarnya kontribusi supervisi kepala sekolah  terhadap  profesionalitas  guru
digambarkan  pada  diagram  sebagai berikut:
Gambar 2. Histogram Supervisi Kepala Sekolah
Analisis  korelasi pearson  product moment tentang  supervisi  kepala  sekolah (X2)  dengan  profesionalitas  guru  (Y) menunjukkan  korelasi  positif  yang signifikan  (α  =  0,000  <  0,05),  betapapun intensitas  korelasinya  tergolong  cukup tinggi (r X2Y = 0,550). Arah korelasinya yang positif mengandung arti bahwa setiap adanya  peningkatan  supervisi  kepala sekolah  akan  menaikan  profesionalitas guru.  Signifikansi  korelasi  yang  sangat tinggi  (α  =  0,000  bukan  saja  lebih  kecil dari  0,05  tetapi  bahkan  lebih  kecil  dari 0,001, pada taraf kepercayaan 99% uji dua pihak)  yang  didasarkan  pada  sampel tersebut  sekaligus  menjadi  hasil  uji hipotesis  yang  menerangkan  koefisien korelasi  hasil  analisis  korelasi  sederhana tersebut  dapat  digeneralisasikan  atau diberlakukan  untuk  seluruh  populasi. Signifikasi  koefisien  korelasi  ini  terbawa dalam  perhitungan  kontribusi  melalui koefisien  determinan  yang  merupakan
kuadrat  dari  koefisien  korelasi  sederhana tersebut.
Dengan  demikian,  hipotesis  kedua yang  berbunyi:  Supervisi  kepala  sekolah memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  profesionalitas  guru  terbukti. Adapun  kontribusi  yang  diberikan supervisi kepala sekolah terhadap profesionalitas guru adalah sebesar 30,25 %.  Angka  persentase  sebesar  ini menunjukkan  kontribusi  yang  tergolong kecil,  karena  selebihnya  sebesar  69,75% adalah  kontribusi  dari  variabel  lain  yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kontribusi  Supervisi  Pengawas  PAI dan Supervisi Kepala Sekolah terhadap
Profesionalitas Guru
Besarnya kontribusi supervisi pengawas  PAI  dan  kepala  sekolah terhadap profesionalitas guru
digambarkan  pada  diagram  sebagai berikut:
Series1; 57,0- 61,5; 5 Series1; 61,6- 66,1; 21 Series1; 66,2- 70,7; 20 Series1; 70,8- 75,3; 7 Series1; 75,4- 79,9; 13 Series1; 80,0- 84,5; 6
Gambar 3. Supervisi Pengawas PAI dan Supervisi Kepala Sekolah
Analisis regresi berganda menunjukkan  bahwa  antara  supervisi pengawas  PAI  (X1)  dan  supervisi  kepala sekolah  (X2)  dengan  profesi,  lonalitas guru  (Y)  menunjukkan  korelasi  positif yang  signifikan  {F  hitung  (20,741)  >  F tabel  (3,02)},  dengan  intensitas  korelasi tergolong tinggi (r X1X2Y = 0,613). Arah korelasinya yang positif mengandung arti bahwa setiap adanya peningkatan supervisi  pengawas  PAI  dan  supervisi kepala sekolah akan
menaikan profesionalitas  guru. Signifikansi korelasi yang sangat tinggi {F hitung (20,741) jauh lebih besar dari harga F tabel (3,02)} yang didasarkan pada sampel tersebut sekaligus menjadi  hasil  uji  hipotesis  yang menerangkan  koefisien  korelasi  hasil analisis  korelasi  multipel  tersebut  dapat digeneralisasikan atau diberlakukan untuk seluruh  populasi.  Signifikasi  koefisien korelasi  ganda  ini  terbawa  dalam perhitungan  kontribusi  melalui  koefisien determinan  yang  merupakan  kuadrat  dari koefisien korelasi ganda tersebut.
Dengan demikian, hipotesis ketiga yang  berbunyi:  Supervisi  Pengawas  PAI dan  Kepala  Sekolah  secara  simultan memberikan  kontribusi  yang  signifikan
terhadap  Profesionalitas  Guru terbukti. Adapun  kontribusi  bersama-sama  dari supervisi  pengawas  PAI  dan  supervisi kepala  sekolah  terhadap  profesionalitas guru  adalah  sebesar  37,58%.  Angka persentase  sebesar  ini  menunjukkan kontribusi  yang  tergolong  kecil,  karena selebihnya  sebesar  62,42%  adalah kontribusi  dari  variabel  lain  yang  tidak diteliti  dalam  penelitian  ini. Jika  korelasi dan kontribusi antar variabel yang diteliti digambarkan  dalam  bentuk  bagan  secara lengkap, dimana X1= supervisi pengawas PAI,  X2=  supervisi  kepala  sekolah,  dan Y= profesionalitas guru, maka
gambarannya sebagai berikut:
Bagan 2. Hasil Asosiatif antar Variabel Penelitian
Series1; 70,0- 77,2; 2 Series1; 77,3- 84,4; 21 Series1; 84,5- 91,7; 16 Series1; 91,8- 99,0; 18 Series1; 99,1- 106,2; 11 Series1; 106,3- 113,5; 4
Y r X 1 X 2 Y=0,613 KP X 1 X 2 Y=37,58% X 2
ε= 62,42 rX 1 Y   =0,468 KP X 1 Y=21,9%
rX 2 Y=0,55 KP X 2 Y=30,25% X 1

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Kontribusi  yang  diberikan  supervisi pengawas PAI terhadap profesionalitas guru  adalah  sebesar  21,90%.  Angka persentase  sebesar  ini  menunjukkan kontribusi yang tergolong kecil, karena selebihnya  sebesar  78,10%  adalah kontribusi dari variabel lain yang tidak diteliti  dalam  penelitian  ini.    Terdapat korelasi  positif  antara  X1  dengan  Y (rX1Y= 0,468), dan terdapat signifikasi yang  berarti  bahwa,  semakin  baik supervisi pengawas PAI akan
meningkatkan  profesionalitas  guru
SMK  di  Kabupaten  Gunungkidul  dan sebaliknya.
2. Kontribusi  yang  diberikan  supervisi kepala sekolah terhadap profesionalitas guru  adalah  sebesar  30,25%.  Angka persentase  sebesar  ini  menunjukkan kontribusi yang tergolong kecil, karena selebihnya  sebesar  69,75%  adalah kontribusi dari variabel lain yang tidak diteliti  dalam  penelitian  ini.  Terdapat korelasi  positif  antara  X2  dengan  Y (rX2Y=  0,55),  dan  terdapat signifikasi yang  berarti  bahwa  semakin  baik supervisi  kepala  sekolah,  maka  akan dapat  meningkatkan  profesionalitas guru SMK di Kabupaten Gunungkidul dan sebaliknya.
3. Kontribusi  yang diberikan  oleh supervisi  pengawas  PAI  dan  supervisi kepala  sekolah  secara  bersama-sama (simultan)  sebesar  37,58%  sedangkan sisanya  profesionalitas  guru  yaitu sebesar 62,42% ditentukan oleh faktor lain  di  luar  variabel  ini.  Terdapat korelasi  positif  antara  X1  dan  X2 (secara  bersama-sama)  dengan  Y
(rX1X2Y  =  0,613),  dan  terdapat signifikasi  secara  simultan  supervisi pengawas  PAI  dan  supervisi  kepala sekolah  terhadap  profesionalitas  guru SMK di Kabupaten Gunungkidul yang berarti  bahwa  profesionalitas  guru SMK di Kabupaten Gunungkidul lebih dapat  ditingkatkan  dengan  adanya sinergi  dan  kerja  sama  supervisi pengawas PAI dengan supervisi kepala sekolah secara simultan.
Saran Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil penelitian, dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut: 1. Untuk  meningkatkan  profesionalitas guru SMK di Kabupaten Gunungkidul dapat dilakukan oleh peranan kepemimpinan  yang  baik  khususnya sebagai supervisor sehingga lingkungan sekolah (guru, siswa, orang tua  siswa)  dapat  membantu  program pembelajaran  termasuk  profesionalitas guru.
2. Untuk peningkatan profesionalitas guru SMK di Kabupaten Gunungkidul dapat pula  dilakukan  melalui  peningkatan komitmen, tanggung jawab, keterbukaan, orientasi terhadap reward dan  kemampuan  guru  sehingga profesionalitas guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya  selaku  pendidik menjadi lebih profesional.
3. Selain  faktor  supervisi  pengawas  PAI dan  supervisi  kepala  sekolah  yang mempunyai kontribusi
terhadap profesionalitas  guru,  masih  banyak faktor lain yang mempunyai kontribusi terhadap profesionalitas guru sehingga diharapkan  pada  penelitian-penelitian
selanjutnya  dapat  melakukan  dan mengembangkan  penelitian  terhadap faktor-faktor  lain  yang  mempunyai kontribusi  terhadap  profesionalitas guru.

## Daftar Pustaka
Aqib,  Zainal.,  2008, Standar  Kualifikasi, Kompetensi, Sertifikasi Guru- Kepala Sekolah Pengawas, Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi., 2010, Dasar-Dasar
Supervis i, Jakarta: Rineka Cipta. Glickman,  Gordon  dan  Ross-Gordon,
1998, Supervision of  Instruction:  A Developmental  Approach, Boston: Allyn Bacon.
Kemenag RI., 2014, Pedoman Pembinaan Pengawas Madrasah Dan Pengawas pada Pendidikan Agama Islam  pada  Sekolah, Jakarta: Kementerian Agama RI.
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian
Kinerja Guru , Jakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional. Muslim,  Sri  Banun.,  2010, Supervisi
Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas Profesionalisme  Guru . Bandung: Alfabeta.
Permendiknas,  Nomor  12  Tahun  2007
Tanggal  17  April  2007  tentang
Standar  Pengawas  Sekolah    atau Madrasah.
Permendiknas,  Nomor  13  Tahun  2007 tentang Standar  kompetensi  guru SMK/MA/MAK/SMK. Riduwan., Kuncoro., 2007, Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis  Jalur  (Path  Analysis) , Bandung: Alfabeta.
Singarimbun,  Masri.,  Effendi,  Sofian., 1989, Metode  Penelitian, Jakarta:
LP3ES.
Sumidjo,  Wahjo,  1999, Kepemimpinan dan  motivasi ,  Jakarta:  Ghalia Indonesia.