## PENGARUH PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN MENGAPRESIASI CERITA ANAK
DI KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI KRAMAT III KECAMATAN KEJAKSAN KOTA CIREBON
Oleh

## CICIH WIDIANINGSIH
Mahasiswa Pascasarjana (S2) Unswagati Cirebon

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  kooperatif  tipe  STAD  dan  kemampuan mengapresiasi cerita anak pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Kramat III Kecamatan Kejaksan  Kota  Cirebon.  Permasalahan  yang  dibahas  adalah:  (1)  proses  pembelajaran mengapresiasi  cerita  anak  dengan  menggunakan  model  STAD;  (2)  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  mengapresiasi  cerita  anak  menggunakan  model  STAD;  dan  (3)  pengaruh penggunaan  model  STAD  terhadap  kemampuan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kramat  III  Kota Cirebon dalam mengapresiasi cerita anak. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri  se-kompleks  SD  Kramat  Kota  Cirebon,  sedangkan  sampel  ditentukan  dengan menggunakan sampel purposif, memilih siswa kelas V SD Negeri Kramat III yang berjumlah 32 orang sebagai subjek penelitian. Data yang dikumpulkan meliputi data aktivitas siswa dan data  kemampuan  siswa  dalam  mengapresiasi  cerita  anak.  Data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) proses pembelajaran mengapresiasi cerita anak dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran;  (2)  terjadi  peningkatan  aktivitas siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mengapresiasi  cerita  anak,  dan  (3)  terdapat pengaruh  model  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengapresiasi cerita anak.
Kata kunci: model kooperatif tipe STAD, apresiasi cerita anak

## PENDAHULUAN
Keberadaan  pembelajaran  sastra dalam  kurikulum  sekolah  menunjukkan bahwa  pembelajaran  sastra  mempunyai peranan dalam tujuan pendidikan.
Pembelajaran  sastra  dimaksudkan  untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasi  karya  sastra.    Kegiatan mengapresiasi sastra berkaitan erat dengan latihan  mempertajam  perasaan,  penalaran, dan  daya  khayal,  serta  kepekaan  terhadap masyarakat, budaya,  dan  lingkungan hidup.  Artinya, pembelajaran sastra bukan lagi  soal  hapal-menghapal  tentang  siapa pengarang dan berapa
jumlah karangannya, akan tetapi lebih dititikberatkan  pada  pemahaman  terhadap karya  sastra  itu  sendiri.  Dengan  kata  lain,
pembelajaran  sastra  diarahkan  kepada kemampuan siswa untuk dapat mengapresiasi  karya  sastra,  sehingga keenam  manfaat  yang  dikandung  karya sastra dapat dialami dan dirasakan anak.
Apresiasi sastra merupakan kegiatan  menggauli  karya  sastra  secara sungguh-sungguh  sehingga  menimbulkan pengertian, penghargaan, kepekaan pikiran kritis,  dan  kepekaan  perasaan  yang  baik terhadap  karya  sastra.  Apresiasi  sastra dapat dilakukan oleh anak-anak atau orang dewasa. Anak-anak tentunya lebih menyukai  cerita  anak  daripada  cerita dewasa.
Cerita  anak  merupakan  cerita  yang pembacanya  khusus anak-anak,  namun kalaupun orang dewasa membacanya tidak
menjadi  masalah.  Cerita  anak  hakikatnya tidak  berbeda  dengan  hakikat  sastra  pada umumnya.
Kenyataan,  di  kelas  V  SD  Negeri Kramat  III  kemampuan  siswa  dalam memahami  isi  cerita  masih  kurang  karena lemahnya  pemahaman  isi  dan  unsur-unsur cerita, sehinggga hasil pembelajaran tentang mengapresiasi cerita belum memuaskan.  Hasil  wawancara  dengan guru dinyatakan bahwa siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Pertanyaan- pertanyaan yang diajukan berkaitan dengan  materi  kurang  mendapat  respon. Untuk  mengatasi  permasalahan  siswa dalam  menganalisis  isi  dan  unsur-unsur cerita  perlu  suatu  cara,  di  antaranya melalui pembelajaran dengan model kooperatif  tipe  STAD.  Penggunaan  model STAD  untuk  mengajarkan  materi  tentang apresiasi cerita diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi  cerita  serta  aktivitas  siswa semakin baik.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan  proses  pembelajaran mengapresiasi  cerita  anak  dengan menggunakan model STAD di kelas V SD Negeri Kramat III Kota Cirebon.
2. Mendeskripsikan  aktivitas  siswa  kelas V SD Negeri Kramat III Kota Cirebon dalam  pembelajaran mengapresiasi cerita anak menggunakan model STAD.
3. Menjelaskan  pengaruh  penggunaan model  STAD  terhadap  kemampuan siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kramat  III Kota  Cirebon  dalam  mengapresiasi cerita anak.

## Pembelajaran Kooperatif Model Stad
Istilah pembelajaran kooperatif berasal  dari cooperative  learning ,  yang berarti pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif terkadang disebut juga kelompok pembelajaran ( group learning ),  yang  merupakan  istilah  generik bagi bermacam prosedur intruksional yang melibatkan kelompok kecil yang interaktif. Siswa  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan
suatu tugas akademik dalam suatu kelompok  kecil  untuk  saling  membantu dan  belajar  bersama  dalam  kelompok mereka serta dalam kelompok yang lain.
Pembelajaran  kooperatif  biasanya
diimplementasikan dengan struktur tertentu.  Struktur  pembelajaran  kooperatif adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif yang  sangat  khusus,  sehingga  guru  dapat menggunakannya untuk mengorganisasikan  interaksi  antar  siswa (Warsono dan Hariyanto, 2012: 187). Slavin (Isjon, 2013: 15) menyatakan bahwa “Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar.”
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  telah  dikenal  sejak lama,  di  mana  pada  saat  itu  guru mendorong  para  siswa  untuk  melakukan kerjasama  dalam  melakukan  kegiatan- kegiatan  tertentu  seperti  diskusi  atau pengajaran  oleh  teman  sebaya  (peer teaching). Dalam melakukan proses belajar mengajar  guru  tidak  lagi  mendominasi seperti  lazimnya  pada  saat  ini,  sehingga siswa  dituntut  untuk  berbagi  informasi dengan  siswa  yang  lainnya  dan  saling belajar mengajar sesama mereka.
Pembelajaran  kooperatif  model
Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana,  dan  merupakan  model  yang paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan kooperatif (Slavin, 2005: 143).
Pembelajaran kooperatif tipe STAD  merupakan  salah  satu  tipe  dari model  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil, jumlah  tiap  kelompok  4-5  siswa  secara heterogen.  Diawali  dengan  penyampaian tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi, kegiatan kelompok, kuis, dan pengharagaan  kelompok  (Trianto,  2009: 68).  Artinya,  model  STAD  merupakan
bagian  dari  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  kegiatan  kelompok dalam  jumlah  kecil  guna  memecahkan masalah  sederhana  yang  sama  pada  setiap kelompoknya.
Slavin  (2005:  11)  menyatakan bahwa  “Dalam  STAD,  para  siswa  dibagi dalam  tim  belajar  yang  terdiri  atas  empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar belakang  etniknya.”  Guru  menyampaikan pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  tim mereka  untuk  memastikan  bahwa  semua anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran. Selanjutnya,  semua  siswa  mengerjakan kuis  mengenai  materi  secara  sendiri- sendiri,  di  mana  saat  itu  mereka  tidak diperbolehkan untuk saling bantu.
Skor  kuis  para  siswa  dibandingkan dengan rata-rata pencapaian mereka sebelumnya,  dan  kepada  masing-masing tim  akan  diberikan  poin  berdasarkan tingkat  kemajuan  yang  diraih  siswa dibandingkan  hasil  yang  mereka  capai sebelumnya. Poin ini kemudian dijumlahkan  untuk  memperoleh  skor  tim, dan  tim  yang  berhasil  memenuhi  kriteria tertentu  akan  mendapatkan  sertifikat  atau penghargaan  lainnya.  Seluruh  rangkian kegiatan, termasuk presentasi yang disampaikan  guru,  praktik  tim,  dan  kuis biasanya  memerlukan  waktu  3-5  periode kelas.  Pembelajaran  inilah  yang  akan diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dalam  mengapresiasi  cerita anak.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan  pendekatan  yang  menekankan pada  aktivitas  dan interaksi  diantara siswa untuk  saling  memotivasi  dan  saling membantu dalam menguasai materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal. Guru yang menggunakan STAD  mengajukan  informasi  akademik baru kepada siswa setiap minggu mengunakan  presentasi  verbal  atau  teks. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran dengan menggunakan model STAD adalah sebagai berikut.
Fase 1 :  Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.
Kegiatan  :  menyampaikan  semua  tujuan
pelajaran  yang  ingin  dicapai pada  pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 :  Menyajikan/menyampaikan informasi. Kegiatan  :  menyajikan  informasi  kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan. Fase 3 :  Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar. Kegiatan  :  menjelaskan  kepada  siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok  agar  melakukan transisi secara efisien. Fase 4 :  Membimbing kelompok bekerja  dan belajar. Kegiatan  :  membimbing kelompok- kelompok  belajar  pada  saat mereka  mengerjakan  tugas mereka.
Fase 5 :  Evaluasi
Kegiatan  :  mengevaluasi  hasil  belajar tentang  materi  yang  telah diajarkan atau masing-masing kelompok  mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase 6 :  Memberikan penghargaan. Kegiatan  :  mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individual dan kelompok. (Ibrahim dalam Rusman, 2012: 211)
Apresiasi Cerita Anak

## A.  Pengertian
Istilah apresiasi berasal dari bahasa Latin apreciatio
yang berarti
„mengindahkan‟ atau „menghargai‟. Berarti  secara  harpiah  apresiasi  sastra adalah  penghargaan  terhadap  karya  sastra. Sedangkan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  apresiasi  berarti:  (a)  kesadaran terhadap  nilai-nilai  seni  dan  budaya,  (b)
penilaian  (penghargaan)  terhadap  sesuatu (KBBI, 2012: 46).
Tabah
dalam Aminuddin berpendapat  bahwa  sebagai  suatu  proses, apresiasi  melibatkan  tiga  unsur  inti,  yaitu: (1)  aspek  kognitif,  (2)  aspek  emotif,  dan (3)  aspek  evaluatif  (1991:  34).  Aspek kognitif  berkaitan  dengan  keterlibatan intelek  pembaca  dalam  upaya  memahami unsur-unsur  kesastraan yang  bersifat objektif. Unsur-unsur yang objektif tersebut, selain dapat berhubungan dengan unsur-unsur yang secara internal terkandung  dalam  suatu  teks  sastra  atau unsur  instrinsik,  juga  dapat  berkaitan dengan unsur-unsur di luar teks sastra yang secara langsung menunjang kehadiran teks sastra itu sendiri.
Aspek  emotif  berkaitan  dengan keterlibatan  unsur  emosi  pembaca  dalam upaya  menghayati  unsur-unsur  dalam  teks sastra yang dibaca. Selain itu, unsur emosi juga sangat berperan dalam usaha memahami  unsur-unsur  yang  bersifat subjektif. Aspek evaluatif berkaitan dengan  kegiatan  memberikan  penilaian terhadap  baik-buruk,  indah-tidak  indah, sesuai-tidak  sesuai,  serta  sejumlah  ragam penilaian  yang lain  yang tidak harus hadir dalam  sebuah  karya  kritik,  tetapi  secara personal  cukup  dimiliki  oleh  pembaca. Kegiatan  apresiasi  sastra  dalam  penelitian ini  berupa  apresiasi  terhadap  cerita  anak pada  siswa  kelas  V  SD  di  Kecamatan Kejaksan Kota Cirebon.

## B.  Unsur-unsur Cerita Anak
Unsur-unsur  pembangun  sebuah karya  sastra  naratif  secara  bersamaan membangun sebuah cerita, dapat dikelompokkan  menjadi  dua  bagian  yaitu unsur instrisik dan ekstrinsik.
1) Unsur Ekstrinsik
Unsur ekstrinsik adalah unsur yang berada di luar karya sastra yang melatarbelakangi  penciptaan  karya  sastra. Secara  khusus  unsur  ekstrinsik  dapat dikatakan sebagai unsur yang mempengaruhi bangun cerita sebuah karya sastra, namun tidak ikut menjadi bagian di dalamnya.  Pengkajian  unsur  ekstrinsik
akan lebih mudah dipahami oleh pembaca apabila pembaca mengetahui latar belakang  kehidupan  penulis,  di  antaranya: keyakinan yang dianut, norma-norma yang berlaku di kehidupan penulis, ideologi dan politik  negara,  dan  kondisi  sosial  dan psikologi penulis.
Unsur ekstrinsik karya sastra meliputi keadaan sosial, ekonomi, budaya, dan politik pada saat karya sastra itu lahir, atau  semasa  hidup  pengarang,  psikologi, dan  sebagainya.  Wellek  dan  Warren (2014) menyatakan bahwa unsur ekstrinsik meliputi: subjektivitas pengarang, psikologi, dan keadaan lingkungan pengarang  seperti  faktor  politik,  situasi sosial, keadaan ekonomi, budaya pada saat pengarang  tinggal  atau  hidup,  pendidikan, dan  sebagainya.  Dikatakan  demikian, karena unsur-unsur tersebut mempengaruhi terbentuknya karya sastra.

## 2) Unsur Instrinsik
“Unsur  instrinsik  adalah  unsur- unsur  yang  membangun  karya  sastra  itu sendiri”  (Nurgiyantoro,  1998:  23).  Unsur instrinsik  secara  langsung  ada  dalam pembentukan cerita. Artinya, unsur instrinsik merupakan unsur yang membangun  karya  sastra  dari  dalam. “Unsur  instrinsik  dalam  cerita  meliputi: tema,  penokohan  (tokoh  dan  perwatakan), alur  ( plot ),  latar  ( setting ),  sudut  pandang, amanat, dan gaya berbahasa pengarangnya. Kepaduan  antarberbagai  unsur  instrinsik ini membuat sebuah cerita dapat berwujud”  (Nurgiyantoro,  1998:  23). Untuk  sekedar  memperkuat  pemahaman, penulis  uraikan  secara  singkat  tiap  unsur instrinsik cerita di bawah ini.
Tema adalah pokok pikiran pengarang yang menjadi dasar keseluruhan cerita yang hendak diciptakannya. Artinya, tema  merupakan  pangkal  tolak  seorang pengarang  dalam  menuliskan  gagasannya. Penokohan adalah bagaimana cara pengarang menggambarkan dan mengembangkan watak tokoh-tokoh dalam cerita.  Alur  adalah  rangkaian  cerita  yang dibentuk  oleh  tahapan-tahapan  peristiwa
sehingga  menjalin  suatu  cerita  yang dihadirkan para pelaku dalam cerita.
Latar  adalah  unsur  yang  mengacu pada tempat dan waktu terjadinya peristiwa dalam alur cerita. Penggambaran tokoh  yang  tepat  akan  menjadikan  cerita lebih  kuat  dan  hidup.  Sudut  pandang adalah cara seorang pengarang
menempatkan tokohnya dalam memandang suatu persoalan untuk membentuk sikap atau pandangan kepengarangannya.  Amanat  adalah  pesan atau  gagasan  yang  hendak  disampaikan oleh  pengarang  kepada  pembacanya  yang dituangkan dalam karyanya. Amanat berisi nilai-nilai  kehidupan  yang  berada  dalam karya  sastra  untuk  disampaikan  kepada para  pembaca.  Sedangkan  gaya  berbahasa adalah cara pengarang
dalam menyampaikan gagasannya dengan menggunakan  media  bahasa  yang  indah dan  harmonis  serta  mampu  menuansakan makna dan suasana yang dapat menyentuh daya intelektual dan emosi pembaca.

## Langkah – Langkah Apresiasi Cerita Anak
Bila membaca karya sastra baik itu berupa prosa, puisi, atau drama maka akan ada  beberapa  kemungkinan  yang  terjadi pada diri kita. Kemungkinan yang pertama,  kita  mungkin  dapat  secara langsung  memahami  karya  sastra  yang dibaca  sehingga  terjalin  suatu  hubungan komunikatif. Kemungkinan kedua, mungkin  kita  tidak  dapat  langsung memahami, sehingga tidak terjalin komunikasi yang komunikatif.
Rusyana  (1984:  322)  berpendapat bahwa  apresiasi  itu  bertingkat-tingkat. Karena  itu,  apresiasi  seseorang  dapat dikembangkan  ke  arah  yang  lebih  tinggi yaitu, (1) Apresiasi tingkat pertama terjadi apabila  seseorang  mengalami  pengalaman yang  ada  dalam  sebuah  karya  sastra,  (2) Apresiasi  tingkat  kedua  terjadi  apabila daya  intelektual  pembaca  bekerja  lebih giat,  (3)  Pada  tingkat  ketiga  pembaca menyadari hubungan karya sastra ini.
Agar  mendapatkan  hasil  apresiasi yang  optimal  terhadap  suatu  karya  sastra,
yang  dalam  penelitian  ini  berupa  cerita anak, langkah-langkah yang dapat ditempuh antara lain sebagai berikut.
1. Pertama,  membaca  cerita  anak  secara tenang  dan  saksama.  Kalau  perlu  bisa dilakukan  dua  tiga  kali.  Biasanya sebuah  cerita  yang  baik  akan  menarik minat  untuk  membacanya  berkali-kali karena  kita  memperoleh  kenikmatan dari pembacaan itu.
2. Kedua, melibatkan emosi ketika membaca cerita.
3. Ketiga,  mencoba  menelaah  apa  tema cerita,  dan  mengetahui  bagaimana tema  itu  disajikan,  menelaah  plot, penokohan,  setting  atau  latar,  dan berbagai unsur instrinsik lainnya.
4. Keempat,  mencoba  menelaah  amanat yang ingin disampaikan oleh
pengarang dalam ceritanya.
5. Kelima, mencoba menelaah penggunaan  bahasa  yang  digunakan dalam cerita, melihat kekuatannya, dan mencari kekurangannya.
6. Keenam, mencoba menarik kesimpulan dari  cerita  berdasarkan  telaah  objektif terhadap  unsur  intrinsik  dan  unsur ekstrinsiknya.
Penggunaan Model Stad Dalam

## Pembelajaran Apresiasi Cerita Anak
Dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dikembangkan  diskusi  dan komunikasi  dengan  tujuan  agar  siswa saling  berbagi  kemampuan,  saling  belajar berpikir  kritis,  saling  menyampaikan pendapat,  saling  memberi  kesempatan menyalurkan kemampuan, saling membantu belajar, saling menilai kemampuan  dan  peranan  diri  sendiri maupun  teman  lain.  Dengan  demikian, diharapkan  hasil  belajar  akademik  siswa meningkat  dan  siswa  dapat  menerima berbagai  keragaman  dari  temannya,  serta adanya pengembangan keterampilan sosial.
Langkah-langkah pembelajaran apresiasi cerita anak dengan menggunakan tipe STAD adalah sebagai berikut.
1) Siswa  menyimak  penjelasan  guru tentang  cara  mengidentifikasi  unsur cerita.
2) Siswa  membentuk  kelompok  sesuai dengan arahan guru.
3) Siswa  menyimak  penjelasan  guru tentang  cara  tentang  cara  melakukan kerja sama dalam kelompok.
4) Siswa  diberi  contoh  teks  cerita  yang diambil dari buku teks pelajaran.
5) Siswa melakukan pengamatan terhadap teks cerita yang disajikan guru.
6) Secara  berkelompok,  siswa  diminta menemukan  unsur  cerita  berdasarkan teks cerita yang dibaca. Guru membimbing  siswa  mengidentifikasi unsur  cerita,  membimbing  kelompok belajar  pada  saat  siswa  mengerjakan tugas.
7) Siswa  menuliskan  unsur  cerita  yang telah diidentifikasi
secara
berkelompok.
8) Guru  bertanya  jawab  tentang  hal-hal yang belum dipahami siswa.
9) Siswa  bersama  guru  menyimpulkan materi pembelajaran.
10) Guru  memberikan  kesan  moral  yang terkandung  dalam  cerita  anak  dan menghubungkannya
dengan pengalaman sehari-hari siswa.
11) Guru  bersama  siswa  mengadakan refleksi dan menyimpulkan hasil kegiatan pembelajaran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2009:  72)  penelitian eksperimen  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain  dalam  kondisi  yang  dikendalikan. Eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu atau quasi  experiment,  artinya  selain  ada kelompok  eksperimen  ada  juga  kelompok lain  yang  tidak  dikenai  eksperimen  dan ikut  mendapat  mengamatan.  Kelompok yang  dikenai  perlakuan  disebut  kelas eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak dikenai perlakuan disebut kelas kontrol.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pretest-posttest  control  group design dalam dua kelompok yaitu sejumlah subjek yang dipilih dan dikelompokkan menjadi dua, yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  di Kecamatan  Kejaksan  Kota  Cirebon  tahun pelajaran  2013/2014.  Penentuan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  Simple Random  Sampling,  dengan  memilih  dua kelas; satu kelas sebagai kelas kontrol, dan satu  kelas  lagi  sebagai  kelas  eksperimen. Hasil  pengudian  diperoleh  sampel  yaitu SD  Negeri    Kramat  II  dan  SD  Negeri Kramat III. Oleh karena itu, siswa kelas V SD  Negeri  Kramat  III  sebagai  kelas eksperimen  dan  SD  Negeri  Kramat  II sebagai kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi  dan  teknik  tes  kemampuan mengapresiasi cerita anak. Teknik observasi  digunakan  untuk  mengatahui aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung sedangkan teknik tes digunakan  untuk  menghimpun  data  hasil belajar  siswa  dalam  mengapresiasi  cerita anak.
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  ini diuji  dan  dianalisis  dengan  menggunakan uji  statistik.  Perhitungan  statistik  yang digunakan  berupa  uji  normalitas  data,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis  penelitian menggunakan  regresi  linear  sederhana (linear regression analyze) dan uji koefisien  regresi  sederhana  (uji  t)  dengan program SPSS 21.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  observasi yang  diperoleh  pada  proses  pembelajaran apresiasi  cerita  anak  di  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe STAD, aktivitas siswa dapat dianalisis sebagai berikut: (1) siswa yang memperoleh  skor  3  pada  aspek  keaktifan sebanyak  22  siswa  atau  69%,  siswa  yang memperoleh skor 2 sebanyak 10 siswa atau
31%,  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  1 tidak  ada  atau  0%;  (2)  siswa  yang memperoleh skor 3 pada aspek kerja sama sebanyak  18  siswa  atau  56%,    siswa  yang memperoleh skor 2 sebanyak 14 siswa atau 44%,  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  1 tidak  ada  atau  0%;  (3)  siswa  yang memperoleh  skor  3  pada  aspek  kreativitas sebanyak  17  siswa  atau  53%,  siswa  yang memperoleh skor 2 sebanyak 15 siswa atau 47%,  dan  siswa  yang  memperoleh  skor  1 tidak ada atau 0%.
Hasil penilaian aktivitas siswa pada pembelajaran  mengapresiasi  cerita  anak dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe  STAD  diperoleh  hasil  penilaian sebagai berikut: (1) nilai baik (B) sebanyak 24  siswa  atau  75%;  (2)  nilai  cukup  (C) sebanyak  8  siswa  atau  25%;  dan  (3)  nilai kurang (K) tidak ada atau 0%. Berdasarkan kategori  persentase  aktivitas  siswa  maka aktivitas siswa dalam pembelajaran mengapresiasi cerita anak di kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe STAD tergolong baik .
Kemampuan siswa dalam mengapresiasi  cerita  anak  meningkat setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan  model  kooperatif  tipe  STAD. Peningkatan  kemampuan  siswa  dapat dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  nilai siswa  dari  hasil  tes  awal  sebesar  57,81 menjadi  78,22  pada  tes  akhir  sehingga terjadi peningkatan sebesar 20,21.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan mengapresiasi  cerita  anak  pada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Peningkatan rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen berhubungan dengan hipotesis yang penulis  tentukan  dalam  penelitian  ini. Dalam  penelitian  ini,  penulis  telah menetapkan  hipotesis  sebagai  berikut: terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan  model  kooperatif  tipe  STAD terhadap kemampuan siswa dalam mengapresiasi cerita anak .
Untuk menguji hipotesis ini,
diperlukan adanya uji pengaruhyang
menggunakan analisis regresi linear sederhana  ( linear  regression  analyze )  dan uji  koefisien  regresi  sederhana  (uji  t). Adapun  hasil  penghitungan  uji  pengaruh yang  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
Hasil Analisis Pengaruh ANOVA a Model Sum of Squares df  Mean Square F Sig. 1 Regres s-ion 574,12 7 1  574,12 7 352,64 2 ,00 0 b Residu al 48,842  30 1,628 Total 622,96 9 31
a. Dependent Variable: Kelas_Kontrol b. Predictors: (Constant),
Kelas_Eksperimen
Coefficients a Model Unstandard -ized Coefficient s Standar d-ized
Coeff- icients t  Sig.
B Std. Error
Beta 1 (Constant ) -,784 4,203 -,187  ,85 3 Kelas_Ek sperimen 1,008  ,054 ,960 18,77 9 ,00 0
a. Dependent Variable: Kelas_Kontrol
Pada  tabel  terlihat  bahwa  derajat kebebasan  (df)  regresi  sebesar  1,  derajat kebebasan  residual  30,  sehingga  total derajat  kebebasan  adalah  31.  Pada  tabel koefisien  ( coefficients a )  dapat  dilihat konstanta ( constant ) sebesar -0,784, koefisien  regresi  variabel  sebesar  1,008, dan  t  hitung  sebesar  18,779.  Dengan menggunakan  data yang  ada  maka persamaan regresinya sebagai berikut.
Y‟ = a + bX Y‟ = -0,784 + 1,008X
Analisis:
1. Hipotesis yang diuji, sebagai berikut.
H 0 =  ada  pengaruh  signifikan antara  model  pembelajaran dengan hasil belajar.
H 1 = tidak ada pengaruh signifikan antara  model  pembelajaran dengan hasil belajar.
2. Menentukan tingkat signifikansi
Tingkat  signifikansi  menggunakan
a = 5%.
3. Menentukan t hitung;  T Hitung sebesar 18,779.
4. Menentukan t tabel Tabel  distribusi  T  dicari  pada  a  = 5% : 2 = 2,5% (uji 2 sisi) sehingga signifikansi  sebesar  0,025  dan derajat  kebebasan  (df)  sebesar  31 maka T Tabel adalah 2,040.
5. Kriteria pengujian, sebagai berikut. Jika  –T  Tabel  <  T  Hitung  <  T Tabel maka terima H 0 .
Jika  –T  Hitung  <  –T  Tabel  atau  T Hitung > T Tabel maka tolak H 0 .
6. Keputusan Dari  hasil  uji  koefisien  regresi sederhana  (uji  t)  maka  terlihat bahwa t hitung = 18,779 dan t tabel =  2,040.  Ternyata  diperoleh  hasil perhitungan 18,779  > 2,040 atau T Hitung > T Tabel. Dengan  demikian  hipotesis  H 0 ditolak,  yang  berarti  bahwa  ada pengaruh  signifikan  antara  model pembelajaran dengan hasil belajar. Berdasarkan uraian dan penghitungan yang dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  penelitian  diterima.  Artinya, penggunaan  penggunaan  model  kooperatif tipe  STAD  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan mengapresiasi cerita anak pada siswa kelas V SD Negeri Kramat III Kota Cirebon.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  ternyata  memiliki  pengaruh terhadap  proses  pembelajaran,  aktivitas, dan hasil belajar siswa dalam mengapresiasi cerita anak. Adapun pengaruh dan bukti peningkatan itu adalah sebagai berikut.
1. Proses  pembelajaran  apresiasi  cerita anak  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
yang  dilaksanakan  dalam  penelitian ini  sudah  sesuai  dengan  pendapat Slavin (2005: 143) yang
mempersyaratkan  adanya  enam  fase kegiatan,  yaitu:  (1)  menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  siwa,  (2) menyajikan/menyampaikan
informasi, (3) mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar,  (4)  membimbing  kelompok bekerja  dan belajar, (5) evaluasi, dan (6) memberikan penghargaan.
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD merupakan teknik yang mampu  mengaktifkan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  dalam penelitian  yang  difokuskan  pada keaktifan, kerja sama, dan kreativitas, yang secara umum diperoleh hasil: (a) nilai baik (B) sebanyak 24 siswa atau 75%;  (b)  nilai  cukup  (C)  sebanyak  8 siswa  atau  25%;  dan  (c)  nilai  kurang (K)  tidak  ada  atau  0%.  Sehingga berdasarkan kategori persentase aktivitas  siswa  maka  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  mengapresiasi cerita  anak  di  kelas  eksperimen dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD tergolong baik .
3. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan mengapresiasi cerita anak  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kramat  III  Kota  Cirebon.  Hal  ini dibuktikan
dengan adanya peningkatan  rata-rata  nilai  yang diperoleh siswa. Peningkatan
kemampuan  siswa  dapat  dilihat  dari peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  para kelas  eksperimen  dari  hasil  tes  awal sebesar 57,81 menjadi 78,22 pada tes akhir  sehingga  terjadi  peningkatan sebesar  20,21  poin.  Sedangkan  pada kelas  kontrol,  hasil  tes  awal  sebesar 58,25  meningkat  menjadi  78,03  pada tes akhir sehingga terjadi peningkatan sebesar 19,78 poin.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin,  (1991).  Pengantar  Apresiasi Karya Sastra. Bandung : Sinar Baru.
Ampera, Taufik. (2010). Pengajaran Sastra
:  Teknik  Mengajar  Sastra  Anak Berbasis  Aktivitas.  Bandung  :  Widya Padjadjaran.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  : Rineka Cipta.
Danandjaja,  J.  (1986).  Foklor  Indonesia, Ilmu  Gosip,  Dongeng,  dan  lain-lain. Jakarta : Grafitipers.
Depdikbud.  (2012).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Effendi.  (2002).  Apresiasi  Puisi.  Jakarta  : Pustaka Jaya.
Hamdani.  (2011).  Strategi  Pembelajaran.
Bandung : Pustaka Setia.
Ibrahim, dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif.  Surabaya  :  University Press.
Isjon,  (2013).  Cooperatitive  Learning. Bandung : Alfabet.
Kurniawan,  H.  (2009).  Sastra  Anak  : dalam Kajian Stukturalisme,
Sosiologi, Semiotika, hingga Penulisan  Kreatif.  Yoyakarta  :  Graha Ilmu.
Lie,  A.  (2002).  Cooperative  Learning.
Jakarta : Grasindo.
Mahsun, (2005). Metode Penelitian Bahasa  :  Tahapan,  strategi,  metode, dan  tekhniknya.  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Mustappa,  A.  (1995).  Kamus  Sastra.
Bandung : Granesia.
Nurgiyantoro, B. (1998). Teori Pengkajian
Fiksi. Yogyakarta : Yogyakarta Gadjah Mada University Pers.
Nurgiyantoro,  B.  (2005).  Sastra  Anak: Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta : Gadjah Mada University
Press.
Nurgiyantoro,  B.  (2010).  Sastra  Anak:
Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak. Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian
Pembelajaran Bahasa : Berbasis
Kompetensi.  Yogyakarta  :  BPFE-
YOGYAKARTA.
Rahmat,  J.  (1999).  Metode  Penelitian Komunikasi.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosda.
Resimi,  N.  dan  Dadan  J.  (2008). Pendidikan Bahasa & Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung : UPI Press.
Riduwan,  (2004).  Metode  &  Teknik
Menyuusun Tesis. Bandung :
Alfabeta. Rozak,  A.  (2011).  Pedoman  Pembelajaran Sastra di Sekolah Dasar : Pemerolehan Pengalaman Bersastra melalui Diskusi. Cirebon : tidak diterbitkan. Rusman, (2012). Model-model Pembelajaran.  Jakarta  :  PT.  Raja
Grafindo Persada
Rusyana,  Y.  (1984).  Bahasa  dan  Sastra dalam Gamitan Pendidikan. Bandung : CV. Diponegoro.
Sarumpaet,  dan  Riris  K.  Toha.  (2010). Pedoman  Penelitian  Sastra  Anak. Jakarta  :  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.
Saudagar, F. dan Ali I., (2009). Pengembangan  Profesionalitas  Guru. Jakarta : GP Press.
Slavin,  R.  (2005).  Cooperative  Learning  : Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung  : Nusa Media.
Sudjiman,  (1990).  Kamus  Istilah  Sastra. Jakarta : Universitas Indonesia.
Sugiyono,  (2003).  Metode  Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono,  (2009).  Metode  Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono,  (2013).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung : Alfabeta.
Sumanto,  (2002).  Pembahasan  Terpadu
Statistik dan Metodologi Riset. Yogyakarta : Andi.
Supriyadi,  (1997).  Pengantar  Penelitian Ilmiah:  Dasar,  Metode,  dan  Teknik. Bandung : Tarsito.
Sutardi,  D.  dan  Encep  S.  (2007). Pembaharuan  dalam  PBM  di  SD. Bandung : UPI PRESS.
Surakhmad, W. (1994). Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar, Metode, dan Teknik. Bandung : Tarsito.
CICIH WIDIANINGSIH
Syahruddin,  dkk.  (2005).  Mozaik  Sastra Indonesia: Dimensi Sastra dari
Pelbagai Perspektif.  Jakarta: Nuansa. Trianto,  (2007).  Pembelajaran  Kontektual.
Jakarta : Kencana. Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta : Kencana. Wahyudin,  (2008).  Pembelajaran  dan Model-model  Pembelajaran.  Jakarta  :
CV. Ipa Abong.
Warsono,
& Hariyanto, (2012).
Pembelajaran  Aktif.    Bandung  :  PT.
Remaja Rosda
Wellek,  R.  &  Werren  A,  (2014).  Teori Kesusastraan.  Jakarta  :  Gramedia Pustaka Utama. Winarni,  R.  (2014).  Kajian  Sastra  Anak. Yogyakarta : Graha Ilmu.