http://riset-iaid.net/index.php/jppi

## Implementasi Blended Learning untuk Meningkatkan Mutu
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Masa Pandemi Covid-19
Anis Faizatin
Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang Email: anisfaizatin@gmail.com
Received: Jul 28, 2021 Accepted: Dec 20, 2021

## Abstract
The aims of this study were to (1) describe the design of blended learning in  improving  the  quality  of  PAI  learning  during  the  pandemic  at  MI  Al Usman; (2) describe the implementation of blended learning in improving the quality of PAI learning during the pandemic at MI Al Usman; and (3) describe the impact of applying blended learning in improving the quality of PAI learning during the pandemic at MI Al Usman.  This research was conducted  using  a  qualitative  approach  with  the  type  of  case  study. Data were  collected  through  observation,  interviews,  and  documentation.  The application  of  blended  learning  at  MI  Al  Usman  brings  many  positive impacts, especially for students and for all stakeholders compared to fully online learning, which is felt to be less effective because there is no face-to- face  interaction  between  educators  and  students,  especially  in  Islamic Education subjects, which in some of its materials requires direct practice.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mendeskripsikan  perancangan blended  learning dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  masa pandemi  pada  MI  Al  Usman;  (2)  mendeskripsikan  pelaksanaan blended learning dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  masa  pandemi pada  MI  Al  Usman;  dan  (3)  mendeskripsikan  dampak  penerapan blended learning dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  PAI  di  masa  pandemi pada  MI  Al  Usman.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus.  Data dikumpulkan melalui observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Penerapan blended  learning di  MI Al Usman membawa banyak dampak positif khususnya bagi peserta didik dan bagi semua pihak terkait (stakeholder) dibandingkan pembelajaran full online yang dirasakan kurang efektif, karena tidak adanya tatap muka sama sekali  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  utamanya  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  pada  beberapa  materinya  membutuhkan praktek secara langsung.

## Keywords
Implementation, Blended learning , Islamic Religious Learning

## Pendahuluan
Musibah  yang  menyedihkan  ketika  seluruh  penduduk  bumi,  secara tiba-tiba  terganggu  dengan  hadirnya  pandemi  Covid-19,  tak  terkecuali pendidikan.  Banyak  negara  yang  memutuskan  untuk  menutup  sekolah, perguruan  tinggi  yang  mereka  miliki,  termasuk  Indonesia.  Krisis  benar- benar  menyerang  secara  mendadak  di  semua  lini  kehidupan.  Salah  satu kebijakan  pemerintah  akibat  dari  pandemi  covid-19  adalah  menerapkan kebijakan Work From Home (WFH). Tak terkecuali pada bidang pendidikan “melalui  Surat  Edaran  (SE)  Mendikbud  Nomor  4  tahun  2020 (Kemendikbud,  2020a)  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam masa  darurat  penyebaran coronavirus  disease”, ditetapkan  bahwa  proses pembelajaran  di  semua  jenjang  pendidikan  dilaksanakan  secara daring/ online , dan semua stakeholder harus menyiapkan semua perangkat Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) sebagaimana tercantum pada Surat Edaran (SE)  Mendikbud  Nomor  15  tahun  2020  (Kemendikbud,  2020b)  tentang “Pedoman  penyelenggaraan  belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat penyebaran Covid-19”.
Namun  dibalik  semua  itu,  ada  hikmah  yang  bisa  dirasakan  bagi dunia  pendidikan,  dimana  pendidik  dan  peserta  didik  “dipaksa”  melek teknologi  untuk  menunjang  pembelajaran  secara online. Di  era  disrupsi teknologi  yang  semakin  canggih  ini,  pendidik  dan  peserta  didik  dituntut memiliki  kemampuan  dalam  bidang  teknologi  pembelajaran.  Kebijakan WFH  ( Work  From  Home) memaksa  dan  mempercepat  mereka  menguasai teknologi pembelajaran berbasis digital yang sangat dibutuhkan. Tuntutan kebutuhan tersebut yang mengantar mereka menjadi penikmat media online yang  dapat  menunjang  pembelajaran  di  kelas  secara  langsung  atau  tatap muka.  Berbagai  media  pembelajaran  jarak  jauh  pun  dicoba  dan dilaksanakan  sebagai  sarana  yang  dapat  dimanfaatkan  diantaranya, e- learning, google classroom, aplikasi Zoom, google form, Whatsapp, Youtube, dll. (Matdio Siahaan, 2020:3).
Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20
Tahun 2003 disebutkan bahwa pendidikan bertujuan  untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhalak  mulia,  sehat berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (UUSPN, 2005:8).
Dalam  mewujudkan  salah  satu  tujuan  pendidikan  seperti  yang tersebut  di  atas,  maka  diperlukan  kurikulum  yang  mendukung  ke  arah
tercapainya  peserta  didik  yang  beriman  dan  bertakwa  yaitu  dengan diajarkanya pelajaran pendidikan agama Islam pada semua sekolah yang di dalamnya  terdapat  peserta  didik  muslim.  Sebagaimana  yang  tercantum dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 di  pasal  37  yang  menjelaskan  bahwa:  “mata  pelajaran  pendidikan  agama menjadi salah satu pelajaran wajib ada di pendidikan dasar dan menengah.” (UUSPN, 2005:9). Pendidikan agama khususnya pendidikan agama Islam, yang  diajarkan  di  sekolah-sekolah,  memiliki  peranan  penting  dalam mengajarkan  peserta  didik  menjadi  manusia  taat  dalam  melaksanakan ajaran  agamanya.Namun  pada  kenyataannya  pendidikan  agama  Islam belum  mampu  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  mencetak peserta  didik  yang  taat  terhadap  ajaran  agamanya.  Banyaknya  informasi dari  berbagai  media  tentang  kenakalan  remaja,  tawuran  antar  pelajar, tindakan  asusila,  perkelahian,  minum-minuman  keras,  berjudi,  bahkan tindak  kriminal  seperti  mencuri,  membunuh  dan  sebagainya  merupakan salah  satu  bukti  belum  tercapainya  sasaran  pendidikan  yang  diharapkan. Banyak  faktor  penyebab  ketidakberhasilan  pelajaran  agama  dalam menjalankan  perannya,  diantanya  adalah  model  pembelajaran  yang cenderung  monoton,  metode  yang  memposisikan  peserta  didik  menjadi pasif,  kurang  sistematis,  hafalan  kosong  yang  tidak  terwujud  dalam  sikap dan  perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menunjukkan  seakan pembelajaran  agama  Islam  hanya  menyentuh  aspek  kognitif  saja,  tidak sampai pada aspek afektif dan psikomotornya, sehingga banyak siswa yang kurang tertarik pada pelajaran PAI. (Iis Suryatini dkk, 2019:142). Disinilah pentingnya  inovasi  dan  kreatifitas  dalam  pembelajaran  agama  Islam, supaya  tidak  menjadi  pembelajaran  formal  yang  jauh  dari  tujuan  yang diharapkan.
Fenomena  ini  menuntut  para  pendidik  terlebih  guru  PAI  untuk senantiasa  berinovasi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  terutama di masa pandemi seperti saat ini, dimana segala kegiatan kita dibatasi oleh jarak.  Pendidik  tidak  boleh  menutup  mata  terhadap  realita  yang  ada, pendidik  harus  tetap  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  karena  pelajaran  PAI  bukan  sekedar  mengajarkan pengetahuan  tentang  agama  saja,  tetapi  bagaimana  membentuk  dan mengarahkan kepribadian siswa agar memiliki keimanan, ketakwaan yang kuat serta akhlak yang baik, sehingga mereka mampu mengimplementasikan  nilai-nilai  ajaran  agama  Islam  dalam  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  yang  bisa  diterapkan  di  masa  pandemi  ini  adalah implementasi  metode Blended  learning yaitu  mengkombinasikan  metode pembelajaran  tatap  muka  (konvensional)  dengan  pembelajaran  jarak  jauh yang  menggunakan  sumber  belajar online yang  menawarkan  berbagai macam pilihan komunikasi yang dapat digunakan oleh pendidik dan peserta didik  yang  bisa  mereka  akses  dimana  saja  melalui handphone / gadget atau
laptop  mereka,  ketika  pembelajaran offline peserta  didik  masih  bisa mengoperasikan  rangkaian  pembelajaraan  tersebut  walaupun  tidak terhubung dengan internet, yaitu melalui program aplikasi.
Berdasarkan beberapa penelitian, disebutkan bahwa blended learning mempunyai  dampak  yang  lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran online ataupun  pembelajaran  tatap  muka  dari  segi  hasil  belajar  siswa  (Abdullah, 2018:856).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dziuban,  Hartman  dan Moskal  (2019)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran blended  learning dapat meningkatkan hasil balajar serta dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran penuh menggunakan online . Serta ditemukan  bahwa blended  learning lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran face to face.
Berdasarkan kondisi nyata yang sedang terjadi, MI Al Usman yang merupakan sebuah madrasah di wilayah pinggiran kota Malang, sejak awal pandemi  merasa  bingung  menerapkan  anjuran  pemerintah  dalam melaksanakan  pembelajaran full on-line atau  jarak  jauh  secara  penuh dengan  berbagai  macam  keluhan  sebagai  kendala.  Untuk  itu,  memasuki tahun  ajaran  2020/2021  madrasah  ini  mencoba  menerapkan blended learning meski dengan keadaan yang serba terbatas, kemampuan orang tua yang  beragam  dalam  penggunaan  internet,  berdasarkan  observasi  yang peneliti lakukan ada sekitar 40% dari orang tua peserta didik yang kurang mengenal  internet,  kesiapan  tenaga  pendidik  dan  keadaan  peserta  didik yang  sebagian  besar  bukanlah  siswa  pilihan  merupakan  tantangan  besar dalam  pelaksanaan  pembelajaran  blended  ini , berdasar  kenyataan  diatas, peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  bagaimana  perancangan,  pelaksanaan dan  dampak  penerapan  metode blended  learning dalam  kondisi  yang  serba terbatas tersebut. Hal ini sesuai dengan tema yang peneliti angkat sebagai bahan  penelitian  dan  merupakan  alasan  kenapa  peneliti  memilih  latar penelitian di madarasah tersebut.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif,  dimana  peneliti  ingin  mendeskripsikan  suatu  proses  kegiatan pendidikan  berdasarkan  apa  yang  terjadi  di  lapangan,  berupa pengimplementasian blended  learning pada  mata  pelajaran  PAI,  sebagai bahan  kajian  lebih  lanjut  untuk  menemukan  kekurangan  dan  kelebihan pendidikan tersebut, sehingga dapat ditentukan upaya penyempurnaannya. Jenis  penelitian  ini  berupa  studi  kasus,  studi  empiris  yang  menyelidiki fenomena  kontemporer  dalam  konteks  kehidupan  nyata,  yang  berusaha menggali informasi sebanyak-banyaknya dan sedalam-dalamnya, kemudian mendeskripsikannya dalam bentuk naratif sehingga memberikan gambaran secara  utuh  tentang  fenomena  yang  terjadi.  (Sanjaya,  2013:  47-48).  Oleh karena  data  yang  diperoleh  berupa  informasi  tentang  lmplementasi
pembelajaran blended ,  maka  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  wawancara  adalah  suatu proses  aktivitas  medapatkan  informasi  melalui  kegiatan  wawancara langsung  atau  tidak  langsung  (Sugiyono,  2010).  Teknik  wawancara  ini dilakukan  kepada  kepala  sekolah,  waka  kurikulum,  guru  PAI  dan  peserta didik  sebagai observant .  Informasi  yang  ingin  diperoleh  dari  teknik wawancara  ini  berupa  data-data  yang  berhubungan  dengan  kurikulum, metode,  media  serta  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  PAI. Selain wawancara, data dikumpulkan dengan observasi, yaitu pengamatan langsung  atas  kelengkapan  komponen-komponen  yang  ada  tentang perancangan dan pelaksanaan serta dampak dari pembelajaran blended pada masa  pandemi  yang  menjadi  fokus  penelitian.  Untuk  mendukung  data wawancara  dan  observasi,  dalam  penelitian  ini  juga  meneliti  dokumen terkait profil madrasah seperti sejarah, visi misi, struktur organisasi, data anggota  madrasah,  sarana  prasarana,  kurikulum  PAI  seperti  berbagai regulasi  yang  jadi  pedoman,  dokumen  kurikulum  yang  disusun  guru seperti prota, promes, silabus, RPP, dan bahan ajar. Data dianalisis dengan menggunakan  tiga  langkah,  yaitu:  Kondensasi  Data,  Penyajian  Data  dan Kesimpulan. (Hubberman, 2014).

## Hasil dan Pembahasan
Perancangan Blended learning Blended  learning merupakan  gabungan  atau  kombinasi pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka dan virtual ( online) . Untuk itu, harus disiapkan terlebih dahulu segala keperluan yang dibutuhkan, baik yang  berkenaan  dengan  tatap  muka  ataupun  pembelajaran online ,  seperti jadwal pelaksanaan pembelajaran, persiapan materi yang akan disampaikan, menentukan  media online yang  digunakan  dalam  pembelajaran , juga tutorial  penggunaan  media,  semua  harus  disiapkan  dengan  baik,  supaya peserta  didik  tidak  merasa  kesulitan  secara  teknis,  selanjutnya  menyusun langkah-langkah  pembelajarannya  dalam  RPP  (rencana  pelaksanaan pembelajaran) sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  (Steve  Slemer  dan  Soekartawi,  2009:  54)  dalam merancang dan menyelenggarakan blended learning ada enam tahapan yang harus  disiapkan  supaya  hasilnya  optimal,  yaitu:  (a)  tetapkan  macam  dan materi  bahan  ajar;  (b)  tetapkan  rancangan  dari blended  learning yang digunakan;  (c)  tetapkan  format  dari on-line learning;  (d)  lakukan  uji terhadap rancangan yang dibuat; (e) selenggarakan blended learning dengan baik  dengan  cara  menyiapkan  tenaga  pengajar  yang  ahli  dalam  bidang tersebut;  dan  (f)  siapkan  kriteria  untuk  melakukan  evaluasi  pelaksanaan blended learning.
Senada dengan pendapat di atas Majid (2019) juga menyampaikan bahwa  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  saat  akan  menerapkan pembelajaran berbasis blended learning di antaranya adalah: (a) rencanakan secara  matang  saat  akan  menerapkan  pembelajaran  berbasis blended learning ; (b) cari materi yang sekiranya dapat membangkitkan daya eksplor peserta didik; dan (c) lakukan evaluasi setelah pembelajaran dilaksanakan. Berdasarkan pendapat diatas, pembelajaran blended learning harus disiapkan dan  direncanakan  dengan  baik  dan  matang  agar  bisa  optimal,  karena blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  pembelajaran secara  langsung  dan  pembelajaran  berbasis  teknologi,  maka  pembelajaran tidak  hanya  terfokus  pada  penyampaian  guru  saja,  melainkan  juga  dari sumber yang lain.
Berdasarkan kebijakan madrasah, blended learning di MI Al Usman dilaksanakan dengan komposisi 75/25, artinya 4 hari tatap muka dan 2 hari online,  hal  ini  bisa  dilaksanakan  langsung  4  hari  tatap  muka  dan  2  hari online  (artinya  pelaksanaan  jadwal  tatap  muka  dilaksanakan  dari  Senin hingga  Kamis,  sedangkan  Jum’at  dan  Sabtu  pembelajaran  dilaksanakan secara Online ), atau 2 hari tatap muka 2 hari online, 2 hari tatap muka lagi, (format kedua, yaitu Senin-Selasa tatap muka Rabu-Kamis Online , Jum’at- Sabtu  tatap  muka  lagi).  Adapun  tujuan  diberikannya  pilihan  pelaksanaan tersebut adalah salah satu upaya untuk merolling atau merotasi kehadiran peserta  didik  di  madrasah,  supaya  lebih  mudah  dikondisikan  dalam pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi yang harus tetap melaksanakan physical  distancing dan  protokol  kesehatan  sesuai  yang  dianjurkan  oleh pemerintah. Sehingga dalam satu hari, hanya ada empat kelas yang datang ke  sekolah  untuk  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka.  Dalam pelaksanaannya, jadwal ini berlaku 3 kali rotasi, yaitu:
1) Kelas  1  dan  2  melaksanakan    pembelajaran Online dihari  Senin  dan Selasa, sedangkan Rabu sampai Sabtu belajar tatap muka.
2) Kelas  3  dan  4  melaksanakan  pembelajaran Online di  hari  Rabu  dan Kamis,  artinya  Senin,  Selasa  dan  Jum’at,  Sabtu  belajar  dengan  tatap muka.
3) Kelas  5  dan  6  melaksanakan  pembelajaran Online di  hari  Jum’at  dan Sabtu berarti Senin sampai Kamis adalah belajar tatap muka.
Dua  hari Online ini  dimaksudkan,  satu  hari  untuk  mata  pelajaran  Agama Islam, satu hari lagi untuk Tema atau pelajaran umum. Jadi, khusus untuk mata pelajaran agama, penerapan blended learning dilaksanakan 50/50 atau 1/1,  artinya  satu  kali  tatap  muka  dan  satu  kali Online .  Jadi,  dalam  satu minggu mata pelajaran agama mendapat kesempatan satu hari tatap muka dan satu hari online untuk keempat mapel agama Islam.
Dalam melaksanakan pembelajaran, baik yang menerapkan blended learning atau  tidak,  pendidik  perlu  mengembangkan  langkah-langkah pembelajaran  dengan  tepat  terhadap  suatu  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Begitu  juga  dengan blended  learning ,  pembelajaran harus  dirancang  dengan  baik.  Untuk  itu,  pendidik  harus  menyiapkan terlebih  dahulu  segala  keperluan  yang  dibutuhkan,  seperti  jadwal pelaksanaan  pembelajaran,  persiapan  materi  yang  akan  disampaikan, menentukan  media  online  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  juga tutorial  penggunaan  media,  semua  harus  disiapkan  dengan  baik,  supaya peserta  didik  tidak  merasa  kesulitan  secara  teknis,  selanjutnya  menyusun langkah-langkah  pembelajarannya  dalam  RPP  (rencana  pelaksanaan pembelajaran)  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pada prinsipnya, mendesain atau membuat rancangan perencanaan pembelajaran pada masa pandemi ini tidak berbeda dengan kurikulum normal, hanya saja dalam penyusunan kurikulum  di masa pandemi ini lebih bersifat fleksibel, yakni  kurikulum  yang  dapat  dengan  mudah  menyesuaikan  situasi  dan kondisi  yang  tidak  menentu  dan  tidak  terduga  sebelumnya.  Penyusunan perangkat pembelajaran di masa pandemi ini tentu saja disesuaikan dengan kurikulum  darurat  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah,  seperti  yang telah  diuraikan  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 7L91/P/2020 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus. Kemendikbud memberikan peluang kepada guru dan kepala sekolah untuk menyesuaikan kurikulum  dengan  mengidentifikasi  materi-materi  esensial  yang  ada  di dalam kompetensi dasar di setiap tingkatan sekolah (Gusti, dkk, 2020:89)
Persiapan  selanjutnya  adalah  menetapkan  komposisi  pelaksanaan pembelajaran.  Menurut  (Dwiyogo,  2018:  243)    komposisi  pembelajaran blended yang  sering  digunakan    adalah  50/50, artinya  dari  alokasi  waktu yang  disediakan,  50%  untuk  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dan  50% dilakukan  pembelajaran online. Namun  ada  juga  yang  menggunakan  pola 75/25,  artinya  75%  pertemuan  tatap  muka  25%  pembelajaran  online,  dan ada  juga  yang  menerapkan  25/75,  25% menggunakan  pembelajaran  tatap muka  75%  menggunakan  pembelajaran  online.  Lebih  lanjut  (Dwiyogo, 2016:  147-158)    mengatakan  yang  pasti  dalam  pembelajaran blended learning selalu  mengkombinasikan  kegiatan  tatap  muka  dan e-learning sebagai  upaya  untuk  memfasilitasi  terjadinya  belajar.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa blended  learning adalah  merupakan  kolaborasi antara  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran online, dengan menggunakan portal e-learning, blog, website, atau jejaring sosial.
Selanjutnya  (Suhartono,  2016)  menjelaskan  bahwa  syarat  mutlak terlaksananya implementasi pembelajaran blended learning adalah bahwa di
sekolah  tersebut  harus  sudah  ada  komputer,  guru  dan  siswa  dapat mengoperasikan  dan  dapat  mengakses internet .  Jadi,  syarat  terlaksananya pembelajaran online adalah  pemenuhan  fasilitas  laptop  dan  perangkat komputer  serta wi-fi sebagai  sarana  pembelajaran online di  madrasah  dan semua  peserta  didik  telah  memiliki handphone untuk  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  Teknologi  internet  dengan  segala  kemudahan yang  ditawarkan  selalu  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja (multiuser),  menjadikan  internet  digunakan  sebagai  media  yang  sangat tepat bagi perkembangan pendidikan jarak jauh, inilah sebabnya mengapa pendekatan blended  learning sangat  tepat  diterapkan  dalam  dunia pendidikan yang masih tetap menerapkan sistem kontrol secara tradisional juga, terutama dalam pembelajaran PAI. Menurut  (Whendie Prayitno) ada beberapa  jenis  konten  media  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran blended learning diantaranya: Group Miling List  atau Milis (seperti Yahoo groups,  Google+,  dll)  Web  Blog  Guru,  Social  Media  (seperti  Facebook, Twitter,  Instagram,  Path,  Telegram,  Whatsapp,  dll)  Aplikasi-aplikasi Learning  Management  System  atau  LMS  (seperti  Moodle,  Edmodo, Quipper, Kelase, dll)  dan sebagainya.
Perancangan  selanjutnya  adalah  menetapkan  materi  bahan  ajar, untuk  menerapkan  pembelajaran blended  learning maka  Lembaga  harus memilah materi-materi pembelajaran  yang akan dilaksanakan secara tatap muka  dan  materi-materi  yang  dilaksanakan  secara  online  sebagai  upaya persiapan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Penerapan blended learning tidak  terjadi  begitu  saja,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  pertimbangan yaitu tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, aktifitas pembelajaran yang relevan  dengan  kondisi  serta  memilih  dan  menentukan  materi  mana  saja yang  relevan  dilaksanakan  secara  tatap  muka  (konvensional)  dan  materi mana yang relevan untuk online learning.  Hal ini merupakan bagian dari perancangan  yang  harus  disiapkan  sebelum  pembelajaran  blanded dilaksanakan, sebagaimana teori diatas yang menjelaskan bahwa penetapan materi  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  tahapan  dan  rancangan pembelajaran blended learning .
Pelaksanaan Blended Learning
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan untuk memberikan
pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses  fisik  dan  mental  melalui interaksi antara pendidik, peserta didik, serta lingkungannya. Pada kondisi pandemi  seperti  saat  ini,  kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat  dilaksanakan sebagaimana  biasanya,  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  kondisi  yang  ada.  Berbagai  langkah  juga  perangkat pendukung harus dipikirkan dan dipersiapkan secara matang.
Untuk  pembelajaran  tatap  muka,  pendidik  mengembangkan langkah-langkah pembelajaran yang sudah disiapkan dalam suatu rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  berdasarkan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini  sejalan  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah menjelaskan bahwa perencanaan  proses  pembelajaraan  harus  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Langkah-langkah yang dilakukan dalam proses  pembelajaran  baik  di  kelas  bawah  maupun  kelas  atas  dilaksanakan melalui  3  (tiga)  tahap  kegiatan,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir  (penutup).  Pada  tahap-tahap  tersebut  proses  pembelajaran diharapkan dapat merangsang peserta didik agar pelaksanaan pembelajaran menjadi  aktif  dan  timbul  adanya  interaksi  (Permendiknas  RI  Nomor  41: 2007).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapatnya  (Muslich:2008)  pada  sub komponen  pelaksanaan  pembelajaran  diarahkan  pada  tiga  aspek  kegiatan, yaitu: (1)  Kegiatan Pra Pembelajaran/Pendahuluan. (2) Kegiatan Inti. (3) 3) Kegiatan Penutup.
Adapun  data  hasil  pengamatan  dari  proses  pembelajaran blended learning di MI Al-Usman kelas 3 yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
Melalui  aplikasi google  meet/zoom/Whatsapp, pendidik  membuka  salam, dilanjutkan dengan doa bersama, memberikan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran, skenario pembelajaran dan aspek-aspek yang akan dinilai.
2) Kegiatan Inti
a)  Peserta  didik  mengunduh  bahan  bacaan  yang  telah  diberikan mengenai  materi  fiqih  tentang  Semangat  Berpuasa  Ramadhan  yang telah di-share oleh pendidik melalui aplikasi Whatsapp.
b)  Peserta  didik  dan  guru  berdiskusi  mengenai  materi  melalui Google Meet/Zoom .
c) Peserta didik mengerjakan tugas dan kuis mengenai hubungan antara ibadah puasa dengan aspek kehidupan sosial budaya dalam kehidupan sehari-hari
3) Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  peserta  didik  mengerjakan  tes  akhir  dan mengisi  penilaian  diri  melalui  aplikasi  google  form  yang  telah dirancang  oleh  guru.  Selanjutnya  membuat  kesimpulan  dan  tindak lanjut dengan memberikan tugas rumah.
a) Menentukan penilaian
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  meliputi  sikap  spiritual menggunakan  pengamatan  selama  daring  dan  lembar  penilaian  diri, pengetahuan  dengan  menggunakan  tugas  pada  modul,  Quizizz,  tes akhir  pada  google  form,  sedangkan  penilaian  ketrampilan dilakukan
dengan  cara  online  dengan  menggunakan  media  online  misalnya chatting melalui whatsapp atau video call.
Dari  uraian  langkah-langkah  pembelajaran  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  pendidik  PAI  di  MI  Al  Usman,  penulis  berhasil menginventarisir  data-data  yang  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran blended di lembaga tersebut , diantara kendala yang dihadapi adalah  tidak  meratanya  kemampuan  orang  tua  peserta  didik  dalam pemanfaatan internet, sehingga kerjasama yang seharusnya terjalin dengan baik  antara  pendidik  selaku  fasilitator  dan  orang  tua  selaku  motivator menjadi  kurang  seimbang,  dan  berimbas  terhadap  pemanfaatan  aplikasi media pembelajaran online yang menjadi sangat terbatas. Untuk menyikapi kendala  tersebut,  madrasah  memilih  jejaring  sosial  sebagai  media pembelajaran online yang sudah cukup familiar digunakan masyarakat pada umumnya,  demi  memudahkan  dan  tetap  terlaksanannya  pembelajaran dengan baik. Hal ini sejalan dengan teori yang menyatakan bahwa unsur- unsur blended  learning itu  meliputi  ranah  pembelajaran online dan pembelajaran  tatap  muka  (  Abdul  Rahman,  dkk:  2019).  Unsur-unsur tersebut adalah: (a) tatap muka dikelas; (b) belajar mandiri; (c) pemanfaatan aplikasi; (d) tutorial; (e) kerjasama; dan (f) evaluasi.
Dari teori ini MI Al Usman menghadapi kendala dalam pemanfaatan aplikasi yang tidak berimbang dengan kondisi orang tua peserta didik yang memiliki  kemampuan  berbeda  dalam  pemanfaatan  internet,  sehingga lembaga  ini  mensiasati  dengan  memilih  media  yang  relative  mudah  dan sederhana.  Dengan  begitu,  pendidik  harus  benar-benar  memilih  media pembelajaran  yang  mudah  digunakan  sehingga  tetap  memunculkan  daya tarik  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, dengan harapan dapat terjalin hubungan kerjasama yang harmonis antara pendidik  dan  orang  tua  peserta  didik  dalam  mendampingi  pembelajaran online .

## Dampak Blended Learning
Berdasarkan temuan di lapangan, pelaksanaan pembelajaran blanded ini  dirasakan  membawa  dampak  positif  dan  dampak  negatif.  Diantara dampak  positifnya  adalah: Pertama, meningkatkan  semangat  belajar, utamanya  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  semangat  belajar  tinggi. Mereka  semakin  termotivasi  untuk  belajar,  karena  menemukan  sensasi baru melalui kegiatan belajar yang dinamis dan menyenangkan. Setidaknya 4  kali  dalam  seminggu  mereka  mendapatkan  pembelajaran  dengan  tatap muka di kelas dan pada 2 hari yang lain mereka dapat menikmati belajar di luar kelas. Disisi lain mereka memiliki kesempatan belajar mandiri dengan mengikuti  petunjuk  atau  panduan,  mengembangkan  sikap  disiplin  dan tanggung  jawab  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan.  Sayangnya, kebalikan  dari  dampak  tersebut  juga  dirasakan  sebagai  satu-satunya
dampak  negatif  yaitu  bagi  peserta  didik  yang  tidak  ada  pendampingan belajar  dari  orang  tua,  mereka  akan  semakin  kurang  bersemangat  belajar apalagi ketika belajar online mereka menjadi malas mengerjakan tugas yang diberikan  karena  tidak  ada  pengawasan  dan  kontrol  secara  langsung. Sehingga  banyak  tugas  yang  tidak  terselesaikan  tepat  waktu.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  (Hartono:  2017)  bahwa  sistem  pembelajaran secara online mengurangi  interaksi  sosial  antara  pendidik  dengan  peserta didik  yang  berakibat  pada  kurangnya  kontrol  akademik  dan  sosial  oleh pendidik serta berdampak pada terabaikannya peserta didik yang memiliki motivasi  rendah  dalam  belajar  sehingga  berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar.
Kedua, menambah  wawasan  teknologi  bagi  pendidik  dan  peserta didik.  Pendidik  dalam  kebutuhannya  untuk  menyampaikan  materi  secara online kepada  peserta  didik  harus  terampil  mengoperasikan  berbagai perangkat  teknologi  yang  tepat  untuk  kebutuhan  tersebut,  misalnya membuat  video  pembelajaran,  tayangan  powerpoint  yang  interaktif  atau media apapun yang dapat memudahkan penyampaian materi. Bagi peserta didik,  kegiatan  belajar online mengharuskan  mereka  mampu mengoperasikan  perangkat  teknologi  sebagai  media  belajar  di  era  digital. Keduanya  sama-sama  diposisikan  sebagai  pihak  yang  belajar.  Pendidik harus  selalu  mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilannya  dalam menyiapkan pembelajaran yang berbasis digital atau online , sedangkan bagi peserta didik, kegiatan pembelajaran yang mampu memanfaatkan teknologi sebagai  sesuatu  yang  bernilai  positif,  yaitu  sebagai  media  belajar  yang terkontrol.
Ketiga, peserta  didik  merasakan  model  belajar  yang  bervariasi melalui  aplikasi  dan  media  belajar online yang  diaplikasikan  bergantian dengan  tatap  muka  di  kelas.  Bagi  sebagian  peserta  didik  media pembelajaran online merupakan sesuatu yang baru dan menantang seperti mengerjakan  tugas  mandiri  yang  disampaikan  dalam  bentuk  kuis  melalui aplikasi Quizizz dan Google  Form. Mereka  juga  harus  belajar mengoperasikan  aplikasi  pembelajaran  yang  beragam    sesuai  media  yang digunakan.  Perubahan  pendidikan  yang  mana  proses  komunikasi  dalam pendidikan  sudah  berpindah  pada  komunikasi  bermedia  dengan memanfaatkan  teknologi  digital  tidak  banyak  lagi  yang  menggunakan komunikasi  yang  menitik  beratkan  pada  pembelajaran face  to  face antara guru dengan siswa, namun saat ini para praktisi pendidikan sudah berubah pada pemanfaatan dan pengembangan digital.(Ishak Abdulhak, dkk: 2013)
Keempat,  m eringankan  biaya  bagi  orang  tua  peserta  didik  dalam pengadaan  kuota  yang  awalnya  pembelajaran full  online menjadi pembelajaran campuran, otomatis pengeluaran untuk biaya kuota data bisa direduksi.  Hal  ini  sejalan  dengan  kondisi  saat  ini  yaitu  pandemi,  semua aktivitas  masyarakat  di  berbagai  negara  menjadi  terganggu  sehingga
membuat  masyarakat  di  dunia  harus  mengurangi  aktifitas  di  luar  rumah untuk  memutus  mata  rantai  virus  corona  agar  tidak  semakin  menyebar. Lalu  perekonomian  di  berbagai  dunia  juga  semakin  menurun  karena adanya  virus  ini.  Asian  Development  Bank  (ADB)  memprediksi pertumbuhan ekonomi nasional hanya sebesar 2,5% pada tahun 2020 atau terpangkas  setengahnya  setelah  pada  tahun  2019  tumbuh  5,0%.  Hal  ini disebabkan oleh pandemi virus corona yang menjangkiti berbagai wilayah nusantara. (Matdio Siahaan: 2020)
Kelima, menjawab  keresahan  beberapa  pihak  terhadap  aturan pemerintah  tentang  pembelajaran  jarak  jauh  yang  kurang  efektif  akibat pandemi,  sehingga  pembelajaran  bisa  tetap  dilaksanakan  lebih  baik  dari sebelumnya.  Meskipun  banyak  tenaga  pendidik,  peserta  didik  ataupun masyarakat  yang  belum  siap  menghadapi  era  revolusi  4.0  yang  sekarang sedang menuju era 5.0, namun pembelajaran jarak jauh ( online ) seakan-akan memaksa  seluruh  lapisan  masyarakat  untuk  siap  menghadapi perkembangan  teknologi.  Adanya  kebijakan  pemerintah  untuk  melakukan pembelajaran  jarak  jauh  melalui  online,  maka  dapat  memberikan  manfaat yaitu  meningkatkan  kesadaran  untuk  menguasai  kemajuan  teknologi  saat ini dan mengatasi permasalahan proses pendidikan di Indonesia.

## Kesimpulan
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  tentunya  diawali  dengan perencanaan  yang  sangat  matang.  Hal  ini  diperlukan  agar  proses pembelajaran  tersusun  dan  terarah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai. Di saat masa pandemi seperti sekarang ini dirasa sangat menyulitkan  bagi  semua  komponen  pembelajaran.  Sementara  disisi  lain, pemenuhan  hak  terhadap  peserta  didik  untuk  mendapatkan  layanan pendidikan  merupakan  kewajiban  bagi  seluruh  komponen  satuan pendidikan.  Melalui  Mendikbud  pemerintah  menawarkan  metode blended learning sebagai solusi alternatif cara mengatasi kesulitan dalam melakukan proses  pembelajaran.  Dampak  dari  permasalahan  tersebut  terjadi  pada setiap  mata  pelajaran,  tidak  terkecuali  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  yang  merupakan  mata  pelajaran  utama  yang  banyak  melibatkan pemahaman konsep dan praktik. Dari kondisi nyata yang terjadi tersebut, menjadi  dasar  pertimbangan  bagi  pendidik  khususnya  di  MI  Al  Usman untuk berani mengambil sikap dengan menerapkan metode blended learning . Namun untuk itu, rancangan pembelajaran harus disiapkan terlebih dahulu sebelum dilaksanakan, seperti menyiapkan jadwal belajar yang terorganisir agar  peserta  didik  mengetahui  secara  jelas,  menentukan  komposisi  waktu antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online serta pembagian materi belajar harus dialokasikan dengan baik, materi apa saja yang relevan disampaikan  secara  tatap  muka  dan  materi  mana  saja  yang  akan
disampaikan  secara  online.  Sehingga  pada  tahap  pelaksanaan  semua langkah-langkah  pembelajaran  sudah  siap  dilaksanakan  dengan  baik. Penerapan blended  learning di  MI  Al  Usman  membawa  banyak  dampak positif  khususnya  bagi  peserta  didik  dan  bagi  semua  pihak  terkait (stakeholder)  dibandingkan  pembelajaran  full  online  yang  dirasakan kurang efektif, karena tidak adanya tatap muka sama sekali antara pendidik dan peserta didik, utamanya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang  pada  beberapa  materinya  membutuhkan  praktek  secara  langsung. Pembelajaran tatap muka masih sangat dibutuhkan pada pendidikan dasar, karena  melibatkan  secara  langsung  pendidik  sebagai  sentral  figur  yang memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  pribadi  peserta  didik. Sedangkan pembelajaran online dapat menjadi jembatan bagi pendidik dan peserta didik dalam mengenal dan memanfaatkan teknologi serta menjadi solusi alternatif ketika pembelajaran tatap muka tidak dapat dilaksanakan.
Berangkat  dari  kelemahan  metode  pembelajaran  konvensional  dan pembelajaran  online  serta  menggabungkan  kelebihan-kelebihan  yang dimiliki  oleh  keduanya, blended  learning menghasilkan  rangkaian pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan  menyenangkan.  Metode  ini menawarkan  pembelajaran  yang  lebih  baik,  karena  mampu  meningkatkan semangat  belajar  peserta  didik,  menyajikan  metode  belajar  yang  variatif, menambah  wawasan  teknologi  baik  bagi  pendidik  maupun  peserta  didik, membantu  meringankan  biaya  bagi  orang  tua  peserta  didik  dalam pengadaan  kuota  data  internet  dan  menjawab  keresahan  beberapa  pihak mengenai efektivitas pembelajaran jarak jauh secara penuh.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Walib  (2018)  “Model  Blended  learning  Dalam  Meningkatkan Efektifitas  Pembelajaran”, Jurnal  Pendidikan  dan  Manajemen  Islam
FIKROTUNA , Volume 7 Nomor 1 Juli 2018.
Dwiyogo,  Wasis  D.  (2016). Pembelajaran  Visioner. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Dwiyogo, Wasis D. (2018). Pembelajaran Berbasis Blended Learning. Depok: RajaGrafindo Persada.
Gusti, Sri, dkk. (2020). Belajar Mandiri Belajar Mandiri di Tengah Pandemi Covid-19:  Konsep,  Strategi,  Dampak  dan  Tantangan .  Jakarta:  Yayasan Kita Menulis.
Hartono,  S. Apa  Saja  Kelebihan  dan  Kelemahan  Penggunaan  E-Learning. Binus  -  School  of  Information  Systems. https://sis.binus.ac.id/2017/ 01/18/apa-saja-kelebihan-dan-kelemahan-penggunaan-e-learning
Ishak, Abdulhak & Dermawan, Deni (2013). Teknologi Pendidikan . Bandung: PT Rosda Karya.
Majid , Dhea Abdul (2019). “ Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di  Sekolah  Berbasis  Blended  Learning” ,  Jurnal  Pendidikan  Islam  Al- Tarbawi Al-Haditsah , Vol. 4, Nomor 1, Juni 2019.
Miles,  Mathew  B,  Hubberman,  A,  Michael,  Saldana  Johnny  (2014) Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook (3 rd ) . California: SAGE
Publications, 2014.
Muslich,  Masnur  (2008). KTSP   Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara
Prayitno,  Wendhie  (2018) Implementasi  Blended  learning  Dalam Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah. Yogyakarta: Widyaiswara LPMP D.I.Yogyakarta.
Rahman,  Abdul,  A.  H,  Mastur  (2019)  “Implementasi  Teori  Blended learning  Dalam  Menyeimbangkan  Kapabilitas  Belajar  Pada  Era Digital  (Studi  Kasus  Di  Prodi  PAI  Universitas  Alma  Ata Yogyakarta)”, Jurnal An-Nuha , Vol. 6. No. 1 Juli, 2019.
Sanjaya,  Wina  (2013). Penelitian  Pendidikan  Jenis,  Metode  dan  Prosedur .
Jakarta: Prenadamedia Group.
Siahaan,  Matdio, Dampak  Pandemi  Covid  19  Terhadap  Dunia  Pendidikan, Jurnal Kajian Ilmiyah, edisi khusus No. 1. Juli, 2020.
Slemer,  Steve  dan  Soekartawi  (2009) Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi dalam Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada /GP Press, 2009.
Sugiyono  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  dan  D . Bandung: Alfabeta.
Suhartono (2016). Menggagas Pendekatan Blended learning di Sekolah Dasar, Jurnal  Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  Guru  VIII,  Universitas Terbuka  Convention  Center,  UPBJJ  -UT  Semarang  26  November 2016.
Suryatini,  Iis,  Mulyasa,  E,  Yusuf,  S,  Iriantara,  Y.  (2019).  “Mamajemen
Mutu Pembelajaran PAI”, Jurnal SPs UNINUS , Volume 2 Nomor 2 Mei – Agustus 2019