INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 5045-5060 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Self-Regulation Terhadap Kinerja Matematika Dan Kompotensi Sosial Mahasiswa Program Studi  Pendidikan Informatika
Lisda Ramdhani 1 ✉ , Muhammad Salahuddin 2 , Rizcky Juliawan 3
Pendidikan Informatika STKIP Harapan Bima
Email: Lisdaramdhani1227@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengeksplorasi self-regulation terhadap kinerja matematika dan  kompotensi  sosial  Mahasiswa  Program  studi    Pendidikan  Informatika  Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif  dengan jenis penelitian deskripsi. Penelitian di lakukan pada lingkup STKIP Harapan Bima. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sensus  atau  sampel  jenuh.  Instrumen  yang  digunakan;  1)  soal  tes,  2) pedoman wawancara dan 3) angket. Tekhnik analisis data ; reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Kinerja  matematika  mahasiswa  berhubungan  positif  dan  memiliki  korelatif  yang  kuat terhadap self regulation mahasiswa. 58% mahasiswa merasa sangat setuju, 20% setuju, 10% kurang setuju dan 12% tidak setuju. Self regulation yang baik dan meningkatpun berkolerasi positif terhadap eksistensi mahasiswa di dalam kelas. Kemampuan self srefulation memadai membuat mahasiswapun memiliki kemampuan kopetensi secara sosial. Mahasiswa dapat melakukan interaksi terhadap teman sejawat  maupun  dilingkungan  sekitar  dengan  sangat  baik  terbukti  dengan  50  mahasiswa  yang menjawab sangat setuju. Mahasiswa dapat mengekspresikan emosi akan perasaan yang dirasakan, dapat memulai komunikasi dan dapat mengutarakan apa yang ada dalam pikiran. Interaksi sosial yang dimiliki mahasiswa sangat baik. Secara keseluruhan 48% mahasiswa sangat setuju akan kompetensi sosial yang dimiliki, 22 % memilih setuju, 10% memilih kurang setuju dan 20% memilih tidak setuju. Kata Kunci: Self-Regulation, kinerja matematika dan kompotensi social.

## Abstract
This research aims to describe and explore self-regulation of mathematics performance and social competence  of  students  in  the  Informatics  Education  Study  Program.  The  approach  used  in  this research is a qualitative approach with descriptive research type. The research was conducted within the scope of STKIP Harapan Bima. The sampling technique used in this research was a census or saturated sample. Instruments used; 1) test questions, 2) interview guide and 3) questionnaire. Data analysis technique; data reduction, data presentation and drawing conclusions. Students' mathematics performance  is  positively  related and  has  a  strong  correlative  to  students'  self-regulation.  58%  of students  strongly  agree,  20%  agree,  10%  disagree  and  12%  disagree.  Good  and  increased  self- regulation also has a positive correlation with students' existence in class. Adequate self-reflection abilities  make  students  socially  competent.  Students  can  interact  with  peers  and  the  surrounding environment  very  well,  as  evidenced  by  50  students  who  answered  strongly  agree.  Students  can express emotions regarding the feelings they feel, can initiate communication and can express what is on  their  mind.  The  social  interactions  that  students  have  are  very good. Overall,  48%  of  students strongly agree about their social competence, 22% agree, 10% disagree and 20% disagree.
Keywords: Self-Regulation, Mathematics Performance and Social Competence

## PENDAHULUAN
Pada saat ini Ketika menghadapi pemebalajaran yang sulit, banyak dari mahasiswa merasa frustasi akibat proses pembelajaran yang tidak dapat mahasiswa pahami namun ada beberapa dari kita mampu mengatasinya. [1] Masalah sosial dan perilaku anak telah menjadi masalah  pendidikan  yang  sangat  penting  dan  menjadi  perhatian  utama  bagi  dunia pendidikan. Kemampuan untuk mengendalikan emosi, pikiran dan memotivasi diri sendiri dalam  menghadapi  kesulitan  selama  proses  pembelajaran  telah  dipelajari  dalam  self- regulatian  [2].  Hal  ini  dimisalkan  pada  seorang  mahasiswa  yang  diberikan  tugas  oleh gurunya,  Mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  self  regulation  tinggi  dapat  dengan  bebas memonitor diri, mengevaluasi tindakan yang akan berpengaruh pada pembelajaran, baik secara  proses maupun hasil. Namun  bagi Mahasiswa yang memiliki self regulation yang rendah,  ia  tidak  bisa  mengatur  dirinya  sendiri  untuk  menyelesaikan  tugas  tersebut  dan proses  maupun  hasil  pembelajarannya  kurang  maksimal  yang  berkaitan  dengan pengendalian akan motivasi, metakognitif, dan perilaku aktif dalam proses pembelajaran [3].
Self-Regulation  yang  berkaitan  dengan  perilaku  mahasiswa  ditempatkan  sebagai manifestasi keterampilan fungsi eksekutif yang dapat diamati dalam bentuk tindakan yang sangat penting untuk keberhasilan di kelas yang melibatkan fokus perhatian, memori kerja, dan kontrol penghambatan. Aspek fokus perhatian termasuk memilih dan memperhatikan informasi  yang  relevan,  seperti  mendengarkan  arahan  guru  dan  fokus  melakukan
pemecahan  pada  tugas  [3 – 5].  Memori  kerja  memerlukan  pemeliharaan  dan  manipulasi informasi  secara  kognitif;  misalnya  mengingat  lalu  melaksanakan  instruksi  guru.  Kontrol penghambatan membantu Mahasiswa mencegah atau memodifikasi tanggapan yang salah, seperti mengingat untuk mengangkat tangan selama peroses pembelajaran berlangsung [4]  perencanaan  yang  dilakukan  secara  spontan  untuk  mencapai  tujuan  [6].  Sedangkan menurut pendapat [7] self-regulation mengintegrasikan tiga proses yaitu kognitif, perilaku, dan regulasi emosi.
Self-Regulation dapat digunakan sebagai istilah umum untuk aspek perilaku adaptif yang  agak  berbeda,  Oleh  karena  banyak  definisi  ditemukan  dan  model  berbeda  yang menjelaskan proses dan mekanisme Self-Regulation. Self-Regulation merupakan komponen penting dari keberhasilan akademik mahasiswa, yang melibatkan penghambatan, memori kerja, dan perhatian. Self-Regulation diintegrasi dari tiga tindakan utama ini yaitu kontrol penghambatan,  memori  kerja  dan  perhatian,  yang  mengakibatkan  kinerja  matematika mahasiswa meningkat dengan adanya Self-Regulation yang baik. Sedangkan menurut. Self- Regulation bermakna pengendalian diri akan kognisi, emosi, motivasi dan perilaku dimana mode regulasi dapat bervariasi termasuk strategi metakognitif yang memuat perencanaan, pemantauan, regulasi, dan evaluasi. Dengan memiliki self-ragulation  siswa mampu untuk tetap tenang dan fokus.
Mengemukakan  tiga  fungsi  eksekutif  yang  dapat  dipisahkan  meskipun  saling berhubungan dapat diidentifikasi ; (a) memori kerja atau pembaruan memungkinkan kita untuk mengingat aspek-aspek yang berbeda dan memanipulasinya secara mental pada saat yang sama, (b) pengalihan perhatian memungkinkan kita mengubah fokus perhatian kita secara fleksibel, dan (c) penghambatan respons membantu kita menekan respons dominan. Upaya  Self-Regulation  biasanya  ditafsirkan  sebagai  salah  satu  dimensi  penting  untuk mengendalikan  temperamen  mahasiswa,    menggambarkan  seberapa  baik  mahasiswa mampu mengendalikan perhatian mereka .
Self  regulation  yang  baik  mempengaruhi  sikap  mahasiswa,  nilai  akademik  serta meningkatkan konsentrasi dimana mahasiswa menggunakan pikiran untuk mengendalikan tindakannya sehingga mahasiswa lebih fokus  dalam melakukan pemecahan masalah yang melibatkan  pengetahuan  ke  dalam  tindakan  dan  meningkatkan  strategi  pembelajaran. Berdasarkan hasil survey yang dilakukan sebanyak 92% mahasiswa memilih sangat setuju terhadap  pendapat  demikian,  sedangkan  Self-regation  berpengaruh  terhadap  nilai akademik  sebanyak  33%  memilih  sangat  setuju  dan  42%  setuju.  Dengan  demikian  self regegulain berpengaruh terhadap kinerka matematika siswa.
Matematika merupakan salah satu bidang yang paling konkrit yang berkaitan dengan kehidupan.  Dalam  pembelajaran  Matematika  mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki pengetahuan dan kemampuan yang memadai sehingga memiliki hasil  kinerja yang baik. Self-regulation  merupakan  strategi  yang  mempengaruhi  peformance  seseorang  untuk mencapai suatu prestasi. Kinerja yang baik akan mempengaruhi prestasi mahasiswa. Kinerja di definisikan sebagai  pekerjaan atau kegiatan yang mempengaruhi berbagai faktor untuk mencapai tujuan .
Salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja matematika mahasiswa adalah ketika mahasiswa merasa kesulitan dalam memahami materi matematika sehingga mengakibatkan tidak  tercapainyai  KKM  yang  dimiliki  mahasiswa.  menjelaskan  latar belakang  budaya mahasiswa  mempengaruhi  pemikiran  dan  mendukung  kinerja  matematika  mahasiswa sehingga memilki nilai yang tinggi pada tiap tahapannya. Kemampuan mahasiswa dalam melakukan  pemecahan  yang  baik  akan  membekali  mahasiswa  dalam  berpikir  logis, sistematis,  analitis  dan  kreatif  yang  akhirnya  akan  membuat  mahasiswa  memiliki  kinerja matematika  yang  baik.  Keterampilan  dalam  memahami  dan  keterampilan  melakukan pemecahan masalah saling terkait erat yang pada dasarnya bekerja sama untuk mencapai tujuan dan memanfaatkan sumber daya dalam meningkatan kinerja matematika mahasiswa. Untuk  melihat  kinerja  matematika  mahasiswa  maka  didibutuhkan  pengamatan  terhadap mahasiswa  dalam  melakukan  self  regulation  dalam  menyelesaikan  tugas  tes  tertulis, pengamatan  dapat dilakukan pada kinerja siswa, tingkah laku dan interaksi siswa.
Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  diperatikan  dalam  memaksimalkan  kinerja matematika mahasiswa adalah dengan memgamati self regulation mahasiswa ketika atau apada saat berhadapan dengan soal atau tugas, self regulation mempengaruhi motivasi dan perhatian  mahasiswa,  self-regulation  yang  baik  akan  meningkatkan  kinerja  matematika siswa akan nilai akhir yang di inginkan. Kinerja Matematika merupakan salah satu penilaian dimana peneliti mengamati dan membuat penilaian tentang yang diketahui dan apa yang dapat  dilakukan  mahasiswa  dalam  mendemonstrasikan  kemampuan.  Pendapat  tersebut menunjukkaan  bahwa  yang  dikerjakan  mahasiswa  adalah  kinerja  mahasiswa  yang sebenarnya. Kesulitan untuk mengukur kinerja mahasiswa terkadang membuat seseorang merasa kesulitan. Sering disalah tafsirkan sebagai upaya (effort), yang mencerminkan energi yang dikeluarkan . Namun yang dimaksud dengn kinerja matematika dalam penelitian ini adalah  dimana  peneliti  mengamati  mahasiswa  yang mengacu  kepada  kadar  pencapaian dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Kinerja  merefleksikan  seberapa  baik  mahasiswa menyelesaiakan tugas, kinerja diukur dari segi hasil.
Mahasiswa yang memiliki self regulation yang memadai maka akan memiliki kinerja matematika yang baik pada saat dihadapkan dengan tugas serta memiliki kompetensi sosial yang baik. Self regulation yang  salah akan menimbulkan prilaku yang dapat melukai diri sendiri,  kecemasan,  dan  depresi  bahkan  berpengaruh  terhadap  kompetensi  sosial  yang dimiliki  mahasiswa. Karena  kemajuan  moderisasi  tekhnologi  dan  interaksi  ekonomi merupakan faktor  pendorong   dalam   gagasan  pendekatan yang kompeten sebagai hal terpenting  dalam kemajuan kompetensi mahasiswa. Indikator kompetensi sosial mahasiswa antara  lain  adalah  mahasiswa  mampu  berinteraksi  dengan  teman  sejawat  mampu berinteraksi dengan tutor atau pendidik, dan mampu berinteraksi dengan lingkungan sekitar sehingga tercipta suasana pembelajaran yang  harmonis, efektif dan efisien. berpendapat bahwa  terdapat  peningkatan  yang  sangat  signifikan  yang  dilaporkan  oleh  pendidikan terhadap prilaku dan keterampilan sosial mahasiswa. Kompetensi dapat didefinisikan dari berbagai sudut pandang, sehingga relatif sulit untuk membatasinya.
Interaksi  sosail  dapat  diamati  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap  ;  Interaksi sosial  yang  tepat  yaitu  Mengidentifikasi  emosi  seseorang,  Mengatasi  emosi  negatif, Mengekspresikan kebahagiaan, Mengekspresikan kemarahan Mengekspresikan kesedihan Mengekspresikan empati, Memulai percakapan, Menjelaskan pemikiran sendiri, Menjelaskan pemikiran  seseorang,  Berucap  Salam  Mengucapkan  “selamat  tinggal”,  Mengucapkan “terima  kasih”,  Mengatakan  “Maaf”,  Meminjam  materi  dan  Mencari  bantuan  ,  Patuh, Mempertahankan  percakapan,  Interaksi  sosial  yang  tidak  tepat,  Ekspresi  fisik  yang  tidak tepat,  Penggunaan  bahasa  yang  tidak  tepat,  Pergi  tanpa  izin,  tidak  peduli  agresif, Mengancam,  Menertawakan  orang  lain,  Berbohong,  Berbicara  sesuka  hati,  Mengulangi kalimat seseorang tanpa arti, Meraih benda dari tangan seseorang tanpa bertanya.
Kompetensi  sosial  mahasiswa  dilakukan  berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan dengan cara diukur dengan skala kompetensi sosial, Survei dibagikan kepada mahasiswa yang berpartisipasi, misalnya kebiasaan  mahasiswa "Marah ketika diprovokasi oleh anak lain") dan empati (misalnya, "Memberikan bantuan, berbagi materi, dan bertindak kooperatif dengan orang  lain").  Kompetensi sosial yang  dimiliki mahasiswa  berpengariuh terhadap peningkatan self-regulation mahasiswa yang terkait dengan keberhasilan kinerja mahasiswa yang lebih tinggi dalam matematika yang dapat berkontribusi pada kesuksesan mahasiswa baik jangka pendek maupun jangka panjang seperti kemampuan mempertahankan sudut pandang, kemampuan pengambilan keputusan dan interaksi aktif dengan lingkungan sosial yang  meningkatkan  popularitas  diri  mahasiswa  terhadap  teman  sejawat  maupun lingkungannya.
Penggunakan  self-regulation  dapat  membantu  mahasiswa  menyelesaikan  semua langkah  untuk  menyelesaikan  tugas.  Meningkatkan  kinerja  matematika  mahasiswa  dan kompetensi sosial.  Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk meng Analisis self- regulation terhadap kinerja matematika dan kompotensi sosial Mahasiswa Program studi Pendidikan Informatika

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengeksplorasi  self-regulation terhadap kinerja matematika dan kompotensi sosial Mahasiswa Program studi  Pendidikan Informatika Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian deskripsi. Penelitian di lakukan pada lingkup STKIP Hrapan Bima. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sensus atau sampel jenuh, yaitu dengan melibatkan  seluruh anggota  populasi yaitu  seluruh mahasiswa yang memenuhi kriteria sampel. Kriterianya meliputi mahasiswa yang telah mengikuti perkuliahan selama 1 semester. Sampel sensus adalah teknik penentuan sampel ketika semua anggota populasi dijadikan sampel. Hal ini dapat dilakukan jika ukuran populasi relatif kecil. Maka subjek dalam penelitian ini adalah 50 orang Mahasiswa Prodi Informatika.
Instrumen  yang digunakan  yaitu1) soal tes yang digunakan untuk  instrumen  utama dalam  mengamati  proses  Self-Regulation  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  pada  saat mengerjakan  soal  serta  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  dari  kinerja  matematika mahasiswa;  2)  pedoman  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  secara  mendalam mengenai self- regulation yang dilakukan oleh mahasiswa beserta kompetensi sosial yang dimiliki mahasiswa. Pada penelitian ini wawancara yang digunakan merupakan wawancara tidak  terstruktur,  artinya  peneliti  menyiapkan  pertanyaan  yang  dapat  berkembang tergantung dari jawaban subjek pada saat penelitian ; dan 3) angket yang digunakan untuk mengetahui  self-regulation,  kinerja  mahasiswa  dan  Kompetensi  sosial  yangdimiliki mahasiswa. Tekhnik analisis data dalam penelitian ini melalui tiga alur kegiatan yaitu reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  dimana  ketiga  tahap  tersebut  saling berkaitan  dan  berulang-ulang  selama  dan  sesudah  pengumpulan  data  penelitian. Keabsahan Data data perlu dilakukan untuk membuktikan apakah yang diamati oleh peneliti benar-benar sesuai dengan apa yang sesungguhnya yang terjadi dilapangan. Penelitian ini menggunakan  triangulasi  metode  yaitu  soal  tes,  wawancara  dan  hasil  survey  angket. Terdapat tiga tahapan dalam penelitian ini yaitu persiapan penelitian, pelaksanaan penelitian dan pembuatan laporan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  subjek  yang  terpilih  yaitu  50  subjek  penelitian  yang diantaranya yang menggunakan beberapa jenis self regulatioan. Dari 50 subjek penelitian diperoleh  dari  observasi  awal,  diperoleh  hasil  bahwa  semua  mahasiswa  atau  subjek melakukan self regulatian ketika menyelesaian  tugas, yang membuat kinerja matematika mahasiswa  mencapai  tujuan  akan  hasil  yang  ingin  dicapai.  Proses  wawancara  hanya diwakilkan oleh 8 orang mahasiswa karena seluruh mahasiswa menggunakan self-regulation dalam melakukan dalam menyelesaikan tugas. Namun survey angket tetap dilakukan oleh seluruh subjek.
a. Kinerja Matematika Mahasiswa
Dalam  menyampaikan  kinerja  matematika,  terdapat  50  hasil  kinerja  matematika, kategori  persentasi  ketuntasan  kinerja  matematika  mahsiswa  disajikan  dalam  tabel sebagai berikut;
Tabel 1. Kriteria ketuntasan siswa Kriterian Penilian % Banyak Mahasiswa 𝒙 > 𝟖𝟎 Sangat Baik 88 % 44 𝟔𝟎 < 𝒙 ≤ 𝟖𝟎
Baik 2% 1 𝟒𝟎 < 𝒙 ≤ 𝟔𝟎 Cukup 4% 2 𝟐𝟎 < 𝒙 ≤ 𝟒𝟎 Kurang - - 𝟎 ≤ 𝟐𝟎 Sangat Kurang
6% 3 Widoyoko (2009)
Gambar 1. Sangat baik
Gambar 2. Baik

## Gambar 3. Cukup Gambar 4. Sangat Kurang
Dari Hasil kinerja mahasiswa diperoleh dari ke 50 subjek terdapat 88% mahsiswa yang memiliki kinerja matematika sangat baik, 2% baik, 4% cukup dan 6% kurang. Yang setara dengan 44 mahsiswa yang memiliki kinerja matematika sangat baik, 1 baik, 2 cukup dan 3 kurang.
b. Pada tahapan wawancara
Pada hasil wawancara diperoleh mahasiswa memiliki jenis self-regulation yang berbeda-beda pada saat menyelesaikan tugas. Self-regulation yang digunakan oleh mahasiswa relevansi terhadap kesulitan tugas yang dihadapi. Pada tahap wawancara diwakilkan oleh dua orang mahasiswa, kode mahasiswa yang digunakan adalah S 1 (Kinerja matematika sangat baik) dan  S 2 (Kinerja matematika baik)
● S 1 (Kinerja matematika sangat baik)
P  : “Apa yang anda lakukan saat menyelesaikan tugas?”
S 1 : “Memperhatikan soal yang diberikan, kemudian memahami”
P  : “Apa yang anda pahami?”
S 1 :  “Intruksi  Soal,  menyelesaikannya  dengan  beberapa  tahapan  hingga  menemukan hasil”
P  : “Bagaimana perilaku anda saat dihadapkan dengan tugas tersebut ?”
S 1 : “Gini sih bu, saat menyelesaikan tugas itu saya sebisa mungkin untuk fokus tidak memperhatikan  yang  lain.  Hanya  perhatikan  soal  aja,  mengendalikan  diri  saya supaya tidak terpengaruh dengan sekeliling, walaupun ribut bu. Jadi ada perasaan cemas semisal perhatian saya dialihkan ke hal lain. Akan membuyarkan daya ingat saya akan materi yang sudah saya pelajari”
P  : “Apakah anda yakin jawaban anda ini benar?”
S 1 :  “yakin  bu.  Saya  ingat  betul  materi  sebelumnya,  langkah -langkahnya  sudah  saya pahami”
P  : “Apakah anda sering berkomunikasi dengan teman - teman sekelas?”
S 1 : “senang saya kalau interaksi  begitu bu, dari pada diam.Pembelajaran yang membuat mahasiswa aktif bisa dengan meminta mahsiswa untuk kerjakan soal yang sperti ini bu”
● S 2 (Kinerja matematika baik)
P  : “Apa yang anda lakukan saat menyelesaikan tugas?”
S 2 : “Lihat soal, ingat lagi rumusnya ibu”
P  : “selanjutnya apa yang kamu lakukan?”
S 2 : “saya kerjakan, saya lancar kerjakannya ibu, apa yang saya ketahui itu yang saya tulis” P  : “Bagaimana perilaku anda saat dihadapkan dengan tugas tersebut ?”
S 2 :  “saya  diam    aja  bu,  tapi  kadang  saya  ngobrol  sama  teman,  atau  tanya  ke  ibu mengenai soalnya”
P  : “Apakah intruksi soal masih kurang jelas ?”
S 2 : “jelas bu, hanya saja untuk mengingatkan kembali materi sebelumnya jadi saya butuh stimulus dengan bertanya.”
P  : “Apakah anda yakin jawaban anda ini benar?”
S 2 : “Insya allah yakin. Salah pun gak apa2 ya bu.”
P  : “Apakah anda sering berkomunikasi dengan teman - teman sekelas?”
S 2 : “sering bu, saya juga aktif dikelas, kalau ada tugas kelompok presentasi saya juga selalu bertanya. IPK saya tinggi bu ”
● S 3 (Kinerja matematika baik)
● S 4 (Kinerja matematika baik)
c. Hasil Angket
Pada survey angket yang ditelah diisi oleh responden diperoleh hasil sebagai berikut :
a) Self regulation Mahasiswa
Tabel 2. Angket Self regulation Mahasiswa No Total Jawaban SS S KS TS 1 47 1 1 1 2 23 25 2 0 3 13 30 4 3 4 45 0 3 2 5 50 0 0 0 6 2 2 2 44
35 14 8 37 13 0 0 9 34 16 0 0 10 37 13 0 0 11 25 23 1 1 12 8 15 17 10 13 50 0 0 0
Grafik 1. Self regulation Mahasiswa Gambar 5. Porsentase Self-Regulation Mahasiswa 47 23 13 45 50 2 1 37 34 37 25 8 50 377 58% 1 25 30 0 0 2 0 13 16 13 23 15 0 130 20% 1 2 4 3 0 2 35 0 0 0 1 17 0 65 10% 1 0 3 2 0 44 14 0 0 0 1 10 0 78 12% 0 50 100 150 200 250 300 350 400 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
SS S KS TS 58% 20% 10% 12% Porsentase Self-Regulation Mahasiswa SS S KS TS
Dari  hasil  survey  yang  dilakukan  kepada  50  Responden  diperoleh  bahwa Materi Pelajaran yang diteliti merupakan salah  satu  mata pelajaran yang penting untuk  diajarkan  sebanyak  47  mahasiswa  merasa  sangat  setuju,  1  orang  merasa setuju, 1 orang mahasiswa merasa kurang setuju dan 1 orang mahasiswa merasa sangat  tidak  setuju.  Selanjutnya  Penggunaan  self  regulation  dalam  penyelesaian soal sangat mebantu proses KBM, sebanyak 23 mahasiswa merasa sangat setuju, 25 orang  merasa  setuju,  2  orang  mahasiswa  merasa  kurang  setuju  dan  0  orang mahasiswa  merasa  sangat  tidak  setuju.  Self  Regulation  yang  dimilki  mahasiswa terjadi  secara  Spontan  sebanyak  13  mahasiswa  merasa  sangat  setuju,  30  orang merasa setuju, 4 orang mahasiswa merasa kurang setuju dan 3 orang mahasiswa merasa  sangat  tidak  setuju.  Mahasiswa  dapat  mengontrol  prilakunya  ketika mengerjakan  soal  sebanyak  45  mahasiswa  merasa  sangat  setuju,  3  orang mahasiswa  merasa  kurang  setuju  dan  2  orang  mahasiswa  merasa  sangat  tidak setuju. mahasiswa yakin penggunaan  self regulation   membuat mahasiswa  lebih paham  materi  pelajaran  sebanyak  50  mahasiswa  merasa  sangat  setuju.  Saya mengerjakan  soal  tanpa  memahami  soal  sebanyak  2  mahasiswa  merasa  sangat setuju, 2 orang mahasiswa merasa setuju, 2 orang mahasiswa merasa kurang setuju dan  44  orang  mahasiswa  merasa  sangat  tidak  setuju.  Mahasiswa  tidak  terbiasa menggunakan self regulation sebanyak 1 mahasiswa merasa sangat setuju, 35 orang mahasiswa  merasa  kurang  setuju  dan  14  orang  mahasiswa  merasa  sangat  tidak setuju. Mahasiswa   selalu   mengerjakan   tugas   dengan   penuh tanggung jawab dan tepat waktu dengan sebanyak 37 mahasiswa merasa sangat setuju, 13 orang mahasiswa  merasa  setuju.  Self  regulation  membuat  Mahasiswa  fokus  dalam menyelesaikan  soal  sebanyak  34  mahasiswa  merasa  sangat  setuju,  16  orang mahasiswa  merasa  setuju.  Nilai  akademik  meningkat  dengan  menggunakan  Self regulation  yang  baik  sebanyak  37  mahasiswa  merasa  sangat  setuju,  13  orang mahasiswa  merasa  setuju.  Self  Regulation  berpengaruh  terhadap  Kinerja matematika  saya  sebanyak  25  mahasiswa  merasa  sangat  setuju,  23  orang mahasiswa merasa setuju, 1 orang mahasiswa merasa kurang setuju dan 1 orang mahasiswa  merasa  sangat  tidak  setuju.Mahasiswa  gugup  menyelesaikan  soal sebanyak 8 mahasiswa merasa sangat setuju, 15 orang mahasiswa merasa setuju, 17 orang mahasiswa merasa kurang setuju dan 10 orang mahasiswa merasa sangat tidak setuju. Mahasiswa merasa cemas ketika kinerja matematika tidak sesuai yang diharapkan sebanyak 50 mahasiswa merasa sangat setuju.

## b) Kompetensin Sosial
Tabel 3. Kompetensi Sosial Mahasiswa No Total Jawaban SS S KS TS 1 40 8 2 0 2 40 3 5 2 3 50 0 0 0 4 25 25 0 0 5 8 30 8 4 6 9 30 2 9 7 38 9 2 1 8 0 0 15 35 9 0 0 9 41

## Gambar 6. Kompetensi Sosial Mahasiswa
Dari  Dari  hasil  survey  yang  dilakukan  kepada  50  Responden  diperoleh  bahwa Mahasiswa suka Memberikan bantuan kepada teman maupun lingkungan sekitar sebanyak 40 mahasiswa merasa sangat  setuju, 8 orang merasa  setuju, 2 orang mahasiswa merasa kurang  setuju. Saya  suka  berbagi  materi  belajar  dengan  teman  sejawat sebanyak  40 mahasiswa merasa sangat setuju, 3 orang merasa setuju, 5 orang mahasiswa merasa kurang setuju  dan  2  orang  mahasiswa  merasa  tidak  setuju. Saya  kooperatif  dengan  orang  lain
48% 22% 10% 20% Kompetensi Sosial Mahasiswa SS S KS TS
sebanyak 50 mahasiswa merasa sangat setuju. Mahasiswa dapat Mengatasi emosi negative yang tiba-tiba dirasaakan saat KBM berlangsung atau ketika berinteraksi dengan orang lain sebanyak  25  mahasiswa  merasa  sangat  setuju,  25  orang  merasa  setuju. Saat  dapat mengeskpresikan kebahagiaan mahasiswa , mengekspresikan kemarahan mengekspresikan kesedihan  mengekspresikan  empati  terhadap  orang  lain sebanyak  8  mahasiswa  merasa sangat setuju, 30  orang merasa setuju, 8  orang mahasiswa merasa  kurang  setuju  dan 4 orang mahasiswa merasa tidak setuju. Mahasiswa dapat memulai percakapan, Menjelaskan pemikiran sendiri, Menjelaskan pemikiran seseorang sebanyak 9 mahasiswa merasa sangat setuju,  30  orang  merasa  setuju,  2  orang  mahasiswa  merasa  kurang  setuju  dan  9  orang mahasiswa  merasa  tidak  setuju. Ketika  dihadapkan  dengan  orang  lain mahasiswa selalu Berucap “Salam” berjabatangan,  terkadang Mengucapkan “selamat tinggal”, Mengucapkan “terima kasih”, Mengatakan “Maaf” sebanyak 38 mahasiswa merasa sangat setuju, 9 orang merasa setuju, 2 orang mahasiswa merasa kurang setuju dan 1orang mahasiswa merasa tidak setuju. Interaksi sosial yang tidak tepat, Ekspresi fisik yang tidak tepat ; Mahasiswa suka menggunaan bahasa yang tidak tepat, Pergi tanpa izin, tidak peduli, agresif, Mengancam terhadap  orang  lain sebanyak  15  orang  mahasiswa  merasa  kurang  setuju  dan  35  orang mahasiswa  merasa  tidak  setuju. Mahasiswa suka  menertawakan  orang  lain,  Berbohong, Berbicara sesuka hati, Mengulangi kalimat seseorang tanpa arti, Meraih benda dari tangan seseorang tanpa bertanya sebanyak 9 orang mahasiswa merasa kurang setuju dan 41 orang mahasiswa merasa tidak setuju
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  mahasiswa  melakukan  self  regulation  dalam menyelesaiakn  tugas.  Kinerja  matematika  mahsiswa  meningkat  dengan  menggunakan berbagai  jenis  self  regulation.  Self  regulatian  yang  digunakan  siswa  diterapkaj  untuk meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa.  Memahami  soal  dan  fokus  terhadap  tugas  yang dikerjakan.  Berbagai  bentuk  self  regulation  yang  dilakukan  berhubungan  positif  dengan waktu pengerjaan soal. Kecemasan merupakan  salah satu self regulation yang dirasakan oleh masasiswa, kecemasan muncul ketika mahasiswa merasa sulit atau tidakk mamahami dan tidak dapat mengingat kembali materi yang diperoleh sebelumnya. Kinerja matematika mahasiswa berhubungan positif dan memiliki korelatif yang kuat terhadap self regulation mahasiswa. Dari hasil survey secara keseluruhan terdapat 58% mahasiswa merasa sangat setuju, 20% setuju, 10% kurang setuju dan 12% tidak setuju. Self regulation yang baik dan meningkatpun  berkolerasi  positif  terhadap  eksistensi  mahasiswa  di  dalam  kelas. Kemampuan  self  srefulation  memadai  membuat  mahasiswapun  memiliki  kemampuan kopetensi  secara  sosial.  Mahasiswa  dapat  melakukan  interaksi  terhadap  teman  sejawat maupun  dilingkungan  sekitar  dengan  sangat  baik  terbukti  dengan  50  mahasiswa  yang
menjawab  sangat  setuju.  Mahsiswa  dapat  mengekspresikan  emosi  akan  perasaan  yang dirasakan, dapat memulai komunikasi dan dapat mengutarakan apa yang ada dalam pikiran. Interaksi sosial yang dimiliki mahasiswa sangat baik. Dari hasil survey secara keseluruhan 48% mahasiswa sangat setuju akan kompetensi sosial yang dimiliki, 22 % memilih setuju, 10% memilih kurang setuju dan 20% memilih tidak setuju.

## DAFTAR PUSTAKA
Özdemİr  İEY.  Self -Regulated  Learning  from  a  Sociocultural  Perspective.  Educ  Sci.
2011;36(160):298 – 308.
Lynn  LN,  Cuskelly  M,  O’Callaghan  MJ,  Gray  PH.  Self -regulation :  A  New  Perspective  on Learning Problems Experienced by Children Born Extremely Preterm. Aust J Educ Dev Psychol. 2011;11:1 – 10.
Ponitz CC, Mcclelland MM, Matthews JS, Morrison FJ. A Structured Observation of Behavioral Self-Regulation  and  Its  Contribution  to  Kindergarten  Outcomes.  Dev  Psychol. 2009;45(3):605 – 19.
Rothbart MK, Posner MI, Kieras J. Temperament, Attention, and the Development of Self- Regulation. Blackwell Handb Early Child Dev. 2008;(January):338 – 57.
Hagger  M.  Self-regulation :  An  important  construct  in  health  psychology  research  and practice and practice. Health Psychol Rev. 2010;4(2):57 – 65.
Ramdhani L, Ramli, Rahmawan A, Muslimin. Analisis PS dalam Membantu Self-Regulation Pada Pemecahan Masalah Matematika Mahasiswa Prodi Informatika. J Ilm Mandala Educ. 2021;7(4):299 – 308.
Becker DR, Mcclelland MM, Loprinzi P. Physical Activity, Self-Regulation, and Early Academic Achievement in Preschool Children. Early Educ Dev. 2013;
Blair C, Ursache A, Greenberg M, Vernon-Feagans L, Investigators TFLP. Multiple Aspects of Self-Regulation Uniquely Predict Mathematics but Not Letter – Word Knowledge in the Early Elementary Grades. In: Dev Psychol. 2015. p. 459 – 72.
Kaplan A. Clarifying metacognition, self-regulation, and self-regulated learn ing: What’s the purpose? Educ Psychol Rev. 2008;20(4):477 – 84.
Riva S de la, Ryan TG. Effect of Self- Regulating Behaviour on Young Children’s Academic
Success. Int J Early Child Spec Educ. 2015;7(1):69 – 96.
Lidstone  JSM,  Meins  E,  Fernyhough  C.  The  roles  of  private  speech  and  inner  speech  in planning during middle childhood: Evidence from a dual task paradigm. J Exp Child
Psychol [Internet]. 2010;107(4):438 – 51. Available from:
http://dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2010.06.002
Winsler A, Feder M, Way EL, Manfra L. Maternal Beliefs Concerning Young Children ’ s Private Speech. Infant Child Dev. 2006;15:403 – 20.
Winsler  A,  Abar  B,  Feder  MA,  Schunn  CD,  Rubio  DA.  Private  Speech  and  Executive Functioning  among  High-Functioning  Children  with  Autistic  Spectrum  Disorders.  J Autism Dev Disord. 2007;37:1617 – 35.
Toeringa TT, Elferink-Gemsera MT, Jonkera L, Heuvelena MJG van, Visschera C. Measuring self-regulation in a learning context: Reliability and validity of the Self-Regulation Scale (SRS). In: Self-regulation of learning and the performance level of youth soccer players. University of Groningen; 2011. p. 21 – 412.
Ramdhani L, Fauzi A, widia. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pemecahan Masalah Geometri Ruang. J Ilm Mandala Educ. 2020;6(2):33 – 42.
Putu  IG,  Awatara  D.  Pengaruh  Tanggung  Jawab  Sosial  Perusahaan  terhadap  Komitmen Organisasi dan Kinerja Karyawan. J Apl Manaj. 2016;14(2):201 – 8.
Ramdhani  L,  Wahab  A.  Problematika  Pemecahan  Masalah  Geometri  Di  Madrasah Tsanawiyah Al-Arief Giligenting Sumenep Berdasarkan Teori Van Hiele. J Ilm Mandala Educ. 2021;7(3).
Demitra.  Effects  of  Handep  Cooperative  Learning  Based  on  Indigenous  Knowledge  on Mathematical Problem Solving Skill. Int J Instr. 2018;11(2):103 – 14.
Surya  E,  Putri  FA,  Mukhtar.  Improving  Mathematical  Problem-Solving  Ability  and  Self- Confidence of High School Students Through Contextual Learning Model. J Math Educ. 2017;8(1):85 – 94.
Özsoy G, Kuruyer HG, Çakiroğlu A. Evaluation of students’ mathematical problem solving skills in relation to their reading levels. Int Electron J Elem Educ. 2015;8(1):581 – 600.
Hesti, Bambang, Dian. Kinerja Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Problem Solving Pada Materi Segiempat Di Kelas Vii Smp. J Pendidik dan Pembelajaran. 2014;3(6):1 – 12.
Setyo Prabowo T, Noermijati, Dodi Wirawan I. The influence of transformational leadership and work motivation On employee performance mediated by job satisfaction. J Appl Manag. 2018;16(1):171 – 8.
Ardani R, Suryantoro A, Susilo AM. Contribution Of Social Capital, Training, Competence,
And Work Experience To Employee Performance. J Apl Manaj. 2017;15(3):411 – 21.
Santoso  E,  Sunendar  A.  Performance  Assesment  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa SMP. J Medives   J Math Educ IKIP Veteran Semarang. 2019;3(1):21.
Carter EW, Common EA, Sreckovic MA, Huber HB, Bottema-Beutel K, Gustafson JR, et al. Promoting Social Competence and Peer Relationships for Adolescents With Autism
Spectrum Disorders. Remedial Spec Educ. 2014;35(2):91 – 101.
Butova YV, Khan NN, Illarionova LP, Moldazhanova A. Characteristics of art higher education institution students’ social competence. Int Educ Stud. 2015;8(3):212– 9.
A.Hennessey B. Promoting social competence in school-aged children: The effects of the open circle program. J Sch Psychol. 2007;45(3):349 – 60.
Hua Feng, Lo YY, Shuling Tsai, Cartledge G. The effects of theory-of-mind and social skill training on the social competence of a sixth-grade student with autism. J Posit Behav Interv. 2008;10(4):228 – 42.
Grogan  KE,  Henrich  CC,  Malikina  M  V.  Student  Engagement  in  After-School  Programs,
Academic Skills, and Social Competence  among Elementary School Students. Child Dev Res. 2014;2014:1 – 9.
Ming A, Tong H. Supporting Social Competence Among Secondary Students in Hong. Int J Spec Educ. 2014;29(1):111 – 20.
Brigman G, Webb L, Campbell C. Building Skills for School Success: Improving the Academic and Social Competence of Students. Prof Sch Couns. 2007;10(3):279 – 88.
Dzheksembekova  MI,  Ibrayeva  KE,  Akhmetova  AK,  Urazalieva  MA,  Sultangaliyeva  ES, Issametova KI. Specific features of social competence development in the future music teachers working at universities. Int J Environ Sci Educ. 2016;11(9):3001 – 11.
Aka S. Study on emotional intelligence and mental toughness levels of cross country skiing athletes. African Educ Res J. 2020;8(1):96 – 104.
Stichter JP, Herzog MJ, Owens SA, Malugen E. Manualization, Feasibility, and Effectiveness of the School-Based Social Competence Intervention for Adolescents (Sci-a). Psychol Sch. 2016;53(6):583 – 600.
Schwab JR, Houchins DE, Mckeown D, Varjas K, Emerson J. International Journal of Special Education Vol. 34, 1, 2019. 2019;34:226 – 44.
Akbasli S, Sahin M, Yaykiran Z. The Effect of Reading Comprehension on the Performance in Science  and  Mathematics.  J  Educ  Pract  [Internet].  2016;7(16):108 – 21.  Available  from: http://libproxy.library.wmich.edu/login?url=https://search.proquest.com/docview/187 1576067?accountid=15099