JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 32 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Application of Talking Stick Learning Model to Improve Students’ Positive Attitude and Learning Achievement in the Subject of Heat

## Muhsin
SMP Negeri 13 Bontoa Email: muhsin.fisika92@gmail.com
Abstract – The research  included classroom action research that was conducted on 2018 the purpose of research was to improve learning achievement and positive attitudes of  the seventh E grade students at thirteen Bontoa junior high school in science learning. This classroom action research was conducted at thirteen Bontoa junior high school in seventh E grade in the first semester on 2018/2019 academic year. The research consisted of two cycles, the first cycles consisted of two actions and the second cycles also consisted  of  two  action.  The  procedure  carried  out  in  research  cycle  consisted  of  planning, implementation, observation and reflection. For getting data used observation sheets and the results test scores  in each cycle. The data analysis technique used descriptive analysis and qualitative analysis. The result showed the application of talking stick learning model to improve positive attitudes and learning achievement of the main science of kalor subject in VII.E grade students of 13 Bontoa Junior High Scholl in Maros District.
Keywords: Talking Stick Learning Model, Positive Attitude, Learning Achievement
Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Sikap Positif dan Prestasi Belajar IPA Pokok Bahasan Kalor pada Siswa
Abstrak  – Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2018. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan prestasi belajar dan sikap positif siswa kelas VII.E pada SMP Negeri 13 Bontoa  dalam pembelajaran IPA. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP  Negeri  13  Bontoa    pada  siswa  kelas  VII.E  semester  1  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari  dua tindakan.  Prosedur  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi. Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  nilai  tes  pada setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran talking stick dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap positif siswa kelas VII.E SMP Negeri 13 Bontoa  dalam pembelajaran IPA khususnya materi tentang Kalor.
Kata kunci: Model Pembelajaran Talking Stick, Sikap Positif, Prestasi Belajar

## I. PENDAHULUAN
Seorang  siswa  dalam  belajar  IPA dikatakan  kurang  berhasil  apabila  perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  belum  mampu
menentukan kebijaksanaannya untuk mencapai  suatu  hasil  yang  telah  ditetapkan secara  tepat  dalam  waktu  yang  telah ditentukan.  Untuk  mencapai  suatu  prestasi belajar  yang  maksimal,  banyak  aspek  yang
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 33 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 mempengaruhinya,  di  antaranya  aspek  guru, siswa, metode pembelajaran dan lain-lain.
Menurut  Mudjino  (2002:10)  Belajar merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Prestasi belajar  berupa  kapabilitas.  Setelah  belajar orang  memiliki  keterampilan,  pengetahuan, sikap,  dan  nilai.  Timbulnya  kapabilitas tersebut adalah dari (i) stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan (ii) proses kognitif yang dilakukan oleh pembelajar. Dengan demikian, belajar merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang  kompleks.  Kompleksitas  belajar  dapat dipandang  dari  dua  subjek,  yaitu  dari  siswa dan  guru.  Dari  segi  siswa,  belajar  dialami sebagai suatu proses, siswa mengalami proses mental  dalam  menghadapi  bahan  belajar. Dari  guru,  proses  belajar  tersebut  tampak sebagai perilaku belajar tentang sesuatu hal.
Pelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang mengajarkan  berbagai  pengetahuan  yang dapat  mengembangkan  daya  nalar,  analisa, sehingga  hampir  semua  persoalan  yang berkaitan  dengan  alam  dapat  dimengerti. Untuk dapat mengerti IPA secara luas, maka harus dimulai dengan kemampuan pemahaman  konsep  dasar  yang  ada  pada pelajaran IPA. Berhasil atau tidaknya seorang siswa  dalam  memahami  tentang  pelajaran IPA  sangat  ditentukan  oleh  pemahaman konsep.
Mengingat  pentingnya  ilmu  IPA  dalam berbagai  bidang  kehidupan  manusia,  maka perlu  diperhatikan  mutu  pengajaran  mata pelajaran IPA yang di ajarkan di tiap jenjang
dan jenis pendidikan. Salah satu materi yang sangat  susah  dimengerti  oleh  siswa  kelas VII.E  pada  SMP  Negeri  13  Bontoa  adalah konsep  tentang  kalor.  Hal  ini  terbukti  jika diberikan  PR  dan  soal,  mereka  tidak  mampu mengerjakan.  Bahkan,  pada  ulangan  harian untuk  konsep  kalor,  mereka  tidak  mampu mencapai  target  KKM  70.  Salah  satu  kelas yang  jumlah  siswanya  20  orang,  yaitu  kelas VII.E  hanya  sekitar  32  %  yang  mampu mencapai KKM.
Oleh  karena  itu,  untuk  mendapatkan pemahaman  tentang  konsep  kalor,  maka siswa  harus  menempuh  proses  belajar mengajar  yang  baik.  Belajar  akan  lebih berhasil bila telah diketahui tujuan yang ingin dicapai.  Salah  satu  cara  untuk  memperoleh pengetahuan  IPA  yang  baik  dan  untuk mengatasi  berbagai  kelemahan  dalam  proses belajar  mengajar  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran Talking  Stick ,  Model pembelajaran  ini  memanfaatkan  kebiasaan siswa  yang  suka  bermain  sehingga  timbul pembelajaran yang menyenangkan.
Sebagai  langkah  pemecahan  masalah, maka  penulis  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  penelitian “Penerapan Model  Pembelajaran  Talking  Stick  untuk Meningkatkan  Sikap  Positif  dan    prestasi belajar  IPA  Pokok  Bahasan  Kalor  Siswa Kelas VII.E SMP Negeri 13 Bontoa”.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 34 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pentingnya Model Pembelajaran
dalam Proses Belajar Mengajar. Pembelajaran  inovatif  dan  partisipatif adalah  pembelajaran  yang  berorientasi  pada strategi,  metode  atau  upaya  meningkatkan semua  kemampuan  positif  siswa  agar  dapat meningkatkan kualitas intelektual (penguasaan Iptek), kualitas emosional (kepribadian)  dan  kualitas  spiritual  sehingga siap  menyongsong  masa  depan  yang  penuh kompetisi.  Dalam  proses  pengembangan potensi  atau  kemampuan  siswa  tersebut, pembelajaran inovatif dan partisipatif menempatkan  posisi  dan  peran-peran  siswa sebagai  sebagai  pihak  yang  paling  aktif (paling  sentral),  guru  hanya  sekedar  sebagai pembimbing, motivator dan evaluator kegiatan pembelajaran siswa.
Apabila  mengkaji  beberapa  sumber ilmiah  tentang  pembelajaran,  maka  beberapa konsep  yang  dapat  dipahami  dari  makna pembelajaran  inovatif  dan  partisipatif,  antara lain:  (1)  model  pembelajaran  inovatif  dan partisipatif  dapat  menumbuhkembangkan pilar-pilar  pembelajaran  pada  siswa,  antara lain: learning  to  know (belajar  mengetahui), learning  to  do (belajar  berbuat), learning  to gether (belajar  hidup  bersama),  dan learning to  be (belajar  menjadi  seseorang)  (Djohar, 1999);  (2)  model  pembelajaran  inovatif  dan partisipatif tersebut mampu mendorong siswa untuk mengembangkan semua potensi dirinya secara  maksimal,  dengan  ditandai  oleh
keterlibatan  siswa  secara  aktif,  kreatif  dan inovatif  selama  proses  pembelajaran  di sekolah; (3) model pembelajaran inovatif dan partisipatif  tersebut  mampu  mengefektifkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  atau    tujuan pendidikan;  dan  (4)  model    pembelajaran inovatif  dan  partisipatif  tersebut  mampu mendorong siswa untuk melakukan perubahan  perilaku  secara  positif  dalam berbagai  aspek  kehidupan  (baik  secara pribadi atau kelompok).
Seorang  guru  diharapkan  memiliki motivasi  dan  semangat  pembaharuan  dalam proses pembelajaran yang dijalaninya. Menurut  Sardiman  A.  M.  (2004  :  165),  guru yang  kompeten  adalah  guru  yang  mampu mengelola program belajar-mengajar.
Mengelola  di  sini  memiliki  arti  yang  luas yang  menyangkut  bagaimana  seorang  guru mampu menguasai keterampilan dasar mengajar,  seperti  membuka  dan  menutup pelajaran,  menjelaskan,  menvariasi  media, bertanya, memberi penguatan, dan
sebagainya, juga bagaimana guru menerapkan strategi,  teori  belajar  dan pembelajaran,
dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif .
Pendapat  serupa  dikemukakan  oleh Colin  Marsh  (1996  :  10)  yang  menyatakan bahwa  guru  harus  memiliki kompetensi mengajar, memotivasi peserta didik, membuat  model  instruksional,  mengelola kelas, berkomunikasi, merencanakan pembelajaran,  dan  mengevaluasi .  Semua
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 35 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 kompetensi tersebut mendukung keberhasilan guru dalam mengajar.
Model  pembelajaran,  dipandang  paling punya peran strategis dalam upaya mendongkrak  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Karena ia bergerak dengan melihat kondisi  kebutuhan  siswa,  sehingga  guru diharapkan  mampu  menyampaikan  materi dengan  tepat  tanpa  mengakibatkan  siswa mengalami  kebosanan.  Namun  sebaliknya, siswa  diharapkan  dapat  tertarik  dan  terus tertarik mengikuti pelajaran, dengan keingintahuan yang berkelanjutan.
Berbagai model pembelajaran yang telah dikembangkan secara intensif melalui berbagai penelitian, tujuannya untuk meningkatkan  kerjasama  akademik  antar siswa, membentuk hubungan positif, mengembangkan  rasa  percaya  diri,  serta meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas individu maupun kelompok.
Terdapat  model  pembelajaran  paling konvensional,  yaitu  tatap  muka  dan  berpusat pada  guru  (teacher  center)  sampai  dengan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student center),  pembelajaran  jarak  jauh  (distance learning)  yang  diterapkan  pada  universitas terbuka  dan  berbagai  program  sertifikasi online  juga  terus  menerus  dikembangkan. Journal Teknodik 22.2007.
B. Penerapan Model Pembelajaran

## Talking Stick
Dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick ,  guru  membagi kelas  menjadi  beberapa  kelompok  dengan
anggota  yang  heterogen. Kelompok  dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban, persahabatan  atau  minat.  Setiap  kelompok selanjutnya  berdiskusi  dan  mempelajari materi pelajaran.
Bagi kelompok yang memegang tongkat terlebih  dahulu  wajib  menjawab  pertanyaan dari guru. Sebelumnya siswa sudah mempelajari  materi  pokoknya.  Kegiatan tersebut diulang terus-menerus sampai semua kelompok  mendapat  giliran  untuk  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran Talking
Stick :
1. Guru  menyiapkan  sebuah  tongkat  yang kira-kira panjangnya 20 cm.
2. Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok dengan anggota 4-6 siswa
3. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari
4. Guru  memberikan  kesempatan  para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.
5. Siswa  berdiskusi  membahas  masalah yang terdapat di dalam wacana.
6. Setelah  siswa  selesai  membaca  materi pelajaran  dan  mempelajari  isinya,  guru mempersilahkan  siswa  untuk  menutup isi bacaan.
7. Guru mengambil tongkat dan memberikan  kepada  salah  satu  siswa, setelah  itu  guru  memberikan  pertanyaan dan  siswa  yang  memegang  tongkat tersebut  harus  menjawabnya,  demikian sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 36 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
8. bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
9. Guru  bersama  siswa  menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
10. Guru memberikan evaluasi/penilaian.
11. Guru menutup pembelajaran.
Kelebihan penerapan model
pembelajaran Talking  Stick adalah  menguji kesiapan  siswa  dan  melatih  membaca  dan memahami  dengan  cepat  serta  lebih  giat dalam belajar. Model pembelajaran ini membuat  anak  didik  ceria,  senang,  dan melatih  mental  anak  didik  untuk  siap  pada kondisi dan siatuasi apapun.

## C. Pengertian Kalor
Kalor didefinisikan sebagai energi panas yang  dimiliki  oleh  suatu  zat.  Secara  umum untuk mendeteksi adanya kalor yang dimiliki oleh  suatu  benda  yaitu  dengan  mengukur suhu  benda  tersebut.  Jika  suhunya  tinggi maka  kalor  yang  dikandung  oleh  benda sangat  besar,  begitu  juga  sebaliknya  jika suhunya  rendah  maka  kalor  yang  dikandung sedikit.  Dari  hasil  percobaan  yang  sering dilakukan besar kecilnya kalor yang
dibutuhkan suatu benda(zat) bergantung pada 3 faktor:
1) massa zat
2) jenis zat (kalor jenis)
3) perubahan suhu
Sehingga secara matematis dapat dirumuskan:
Q = m.c. (t 2 – t 1 )
Dimana :
Q adalah kalor yang dibutuhkan (J)
m adalah massa benda (kg) c adalah kalor jenis (J/kg 0 C)
( t2 - t1) adalah perubahan suhu ( 0 C)
Kalor dapat dibagi menjadi 2 jenis:
1) Kalor  yang  digunakan  untuk  menaikkan suhu
2) Kalor  yang  digunakan  untuk  mengubah wujud  (kalor  laten),  persamaan  yang digunakan  dalam  kalor  laten  ada  dua macam  Q  =  m.U  dan  Q  =  m.L.  Dengan U  adalah  kalor  uap  (J/kg)  dan  L  adalah kalor lebur (J/kg)
Dalam pembahasan kalor ada dua kosep yang  hampir  sama  tetapi  berbeda  yaitu kapasitas  kalor  (H)  dan  kalor  jenis  (c). Kapasitas kalor adalah banyaknya kalor yang diperlukan  untuk  menaikkan  suhu  benda sebesar 1 derajat celcius.
H = Q/(t 2 - t 1 )
Kalor jenis adalah banyaknya kalor yang dibutuhkan  untuk  menaikkan  suhu  1  kg  zat sebesar  1  derajat  celcius.  Alat  yang digunakan  untuk  menentukan  besar  kalor jenis adalah kalorimeter.
c = Q/m.( t 2 - t 1 )
Bila kedua persamaan tersebut dihubungkan maka terbentuk persamaan baru
H = m.c
Kalor  merupakan  bentuk  energi  maka dapat berubah dari satu bentuk kebentuk yang lain.  Berdasarkan  Hukum  Kekekalan  Energi maka  energi  listrik  dapat  berubah  menjadi energi kalor dan juga sebaliknya energi kalor dapat  berubah  menjadi  energi  listrik.  Dalam pembahasan  ini  hanya  akan  diulas  tentang
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 37 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
hubungan  energi  listrik  dengan  energi  kalor. Alat yang digunakan mengubah energi listrik menjadi  energi  kalor  adalah  ketel  listrik, pemanas listrik, dll.
Besarnya energi listrik yang diubah atau diserap  sama  dengan  besar  kalor  yang dihasilkan.  Sehingga  secara  matematis  dapat dirumuskan. W = Q
Untuk  menghitung  energi  listrik  digunakan persamaan sebagai berikut :
W = P.t
Keterangan :
W adalah energi listrik (J)
P adalah daya listrik (W) t adalah waktu yang diperlukan (s)
Bila rumus kalor yang digunakan adalah Q = m.c.(t 2 – t 1 ) maka diperoleh persamaan ; P.t  =  m.c.(t 2 –  t 1 ).  Yang  perlu  diperhatikan adalah  rumus  Q  disini  dapat  berubah-ubah sesuai dengan soal.
Menurut  asas  Black  apabila  ada  dua benda  yang  suhunya  berbeda  kemudian disatukan  atau  dicampur  maka  akan  terjadi aliran  kalor  dari  benda  yang  bersuhu  tinggi menuju  benda  yang  bersuhu  rendah.  Aliran ini akan berhenti sampai terjadi keseimbangan termal (suhu kedua benda sama).  Secara  matematis  dapat  dirumuskan  : Q lepas = Q terima
Yang  melepas  kalor  adalah  benda  yang suhunya  tinggi  dan  yang  menerima  kalor adalah  benda  yang  bersuhu  rendah.  Bila persamaan  tersebut  dijabarkan  maka  akan diperoleh :
Q lepas = Q terima
m1.c1.(t 1 – ta) = m 2 .c 2 .(ta-t 2 )
Catatan  yang  harus  selalu  diingat  jika menggunakan asasa Black adalah pada benda yang  bersuhu  tinggi  digunakan  (t 1 –  ta)  dan untuk  benda  yang  bersuhu  rendah  digunakan (ta-t 2 ). Dan rumus kalor yang digunakan tidak selalu  yang  ada  diatas  bergantung  pada  soal yang dikerjakan.
Macam-macam Cara Perpindahan Panas:
a. Radiasi
Radiasi  adalah  perpindahan  panas  tanpa zat  perantara.  Contoh  paling  mudah  dari perpindahan  panas  secara  radiasi  adalah pancaran sinar matahari. Matahari memancarkan  panasnya  sehingga  sampai  ke permukaan  bumi  melalui  ruang  hampa.  Di ruang hampa tidak ada zat yang dapat dilalui dan  juga  tidak  ada  zat  yang  dapat  mengalir. Panas  matahari  tersebut  sampai  ke  bumi secara  langsung  atau  secara  pancaran  tanpa melalui zat perantara.
b. Konveksi
Konveksi  adalah  perpindahan  panas karena  terjadinya  perpindahan  zat.  Peristiwa konveksi  atau  aliran  zat  terjadi  pada perubahan  suhu  suatu  zat.  Contohnya  adalah air  yang  sedang  direbus.  Zat  cair  dan  gas yang terkena panas maka molekul- molekulnya  bertambah  besar  dan  beratnya tetap,  sehingga  akan  bergerak  ke  atas. Gerakan ke atas ini akan diikuti oleh gerakan zat lain secara terus menerus sehingga terjadi aliran zat karena panas. Dari peristiwa aliran inilah,  maka  panas  dapat  merambat  secara konveksi.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 38 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
c. Konduksi
Konduksi  adalah  perpindahan  panas melalui  benda  padat.  Benda  yang  dapat menghantarkan  panas  dengan  baik  disebut konduktor. Pada umumnya, konduktor terbuat  dari  logam.  Benda  yang  sukar menghantarkan panas disebut isolator. Menurut Wikipedia, pada peristiwa konduksi, panas  mengalir  melalui  molekul-molekul  zat tanpa  memindahkan  atau  menggerakkan molekul  zat  itu.  Benda  padat  memiliki kemampuan  merambatkan  panas  secara konduksi yang berbeda-beda.

## D. Pengertian Prestasi Belajar
Para  ahli  memberikan  interpretasi  yang berbeda  tentang prestasi  belajar ,  sesuai  dari sudut  pandang  mana  mereka  menyorotinya. Namun  secara  umum  mereka  sepakat  bahwa prestasi  belajar  adalah  “hasil”  dari  suatu kegiatan  Wjs.  Poerwadarminta  berpendapat bahwa  prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai (dilakuakan, dikerjakan dan sebagainnya),  sedangkan  menurut  Mas’ud Hasan  Abdul  Qohar  berpendapat  bahwa prestasi  adalah  apa  yang  telah  diciptakan, hasil  pekerjaan  yang  menyenangkan  hati yang  memperolehnya  dengan  jalan  keuletan, sementara  Nasrun  Harahap  mengemukakan bahwa  prestasi  adalah  penilaian  pendidikan tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid yang  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.
Prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai seseorang  ketika  mengerjakan  tugas  atau
kegiatan  tertentu  (Tu’u  2004:75).  Prestasi akademik  merupakan  hasil  yang  diperoleh dari  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang bersifat  kognitif  dan  biasanya  ditentukan melalui  pengukuran  dan  penilaian.  Prestasi belajar merupakan penguasaan terhadap mata pelajaran  yang  ditentukan  lewat  nilai  atau angka  yang  diberikan  guru.  Berdasarkan  hal ini, prestasi belajar dapat dirumuskan :
Prestasi  belajar  adalah    prestasi  belajar yang  dicapai  ketika  mengikuti,  mengerjakan tugas  dan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. Prestasi  belajar  tersebut  terutama  dinilai aspek kognitifnya karena bersangkutan dengan kemampuan siswa dalam pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesa  dan  evaluasi. Prestasi  belajar  dibuktikan  dan  ditunjukkan melalui  nilai  atau  angka  dari  hasil  evaluasi yang dilakukan oleh guru.
Setelah menelusuri definisi di atas, maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  prestasi pada  dasarnya  adalah  hasil  yang  diperoleh dari suatu aktivitas. Sedangkan belajar adalah suatu  proses  yang  mengakibatkan  adanya perubahan dalan diri individu, yaitu perubahan  tingkah  laku.  Dengan  demikian, prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil dari aktivitas dalam belajar (Ngalim Purwanto, 1988: 85).
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 39 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan dalam bentuk siklus.

## B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 13 Bontoa.

## C. Subyek Penelitian
Subyek  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII.E  pada SMP  Negeri  13  Bontoa  tahun  pelajaran
2018/2019,  yang  berjumlah  20  orang. Pemilihan  kelas  VII.E  sebagai  sampel didasari  pemikiran  bahwa  kelas  tersebut memiliki siswa yang berkemampuan heterogen dan sekaligus menjadi kelas binaan penulis.

## D. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  kurang lebih  3  (tiga)  bulan  mulai  dari  tahap perencanaan  dan  persiapan  sampai  pada tahap  penulisan  laporan  penelitian.  jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Jadwal penelitian No Kegiatan Waktu Pelaksanaan 1 Perencanaan 6 September   2018 2 Penyajian materi Siklus 1 10  September   2018 3 Tes siklus I 15 September   2018 4 Refleksi siklus I 15 September   2018 5 Penyajian materi siklus II 17 September   2018 6 Tes siklus II 22 September   2018 7 Refleksi siklus II 22 September   2018 8 Penulisan laporan 24 September  s.d 5 November   2018

## E. Teknik Pengumpulan Data
Kegiatan yang dilakukan dalam pengumpulan data sehubungan dengan penelitian ini adalah:
1. Melakukan pengkajian dokumentasi untuk  memperoleh  data  tentang  jenis kelamin dan rombongan belajar.
2. Menggunakan  lembar  observasi  untuk menjaring  data  tentang  sikap  positif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
3. Menjaring  data  prestasi  belajar  siswa melalui  tes  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan materi yang telah dipelajari.

## F. Validasi Instrumen
Validasi  instrumen  dilakukan  sebelum dan  pada  saat  penelitian  berlangsung. Instrumen  penelitian  divalidasi  dengan  cara validasi dialogik, yaitu dengan proses review teman sejawat. Nilai atau kebaikan instrumen penelitian diketahui dari dialog dengan guru- guru lain atau melalui dialog reflektif dengan teman sejawat yang kritis.
Teman  sejawat  diberikan  kesempatan untuk  mengungkapkan  pandangan,  pendapat, dan  atau  gagasannya  secara  kritis  tentang instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian. Dengan  demikian,  instrumen  penelitian  yang
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 40 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
digunakan  akan  menjadi  instrumen  yang terstandar.

## G. Teknik Analisis Data
Analisis  sikap  positif  siswa  digunakan teknik analisis kualitatif dengan model teknik analisis  interaktif  yang  dikembangkan  oleh Miles  dan  Huberman  (dalam  Muhajir,1996) dengan tiga komponen kegiatan yaitu reduksi data,  beberan  (display)  data,  dan  penarikan kesimpulan  yang  dilengkapi  dengan  teknik persentase, terutama untuk melihat
perkembangan sikap siswa pada setiap proses
pembelajaran.
Kriteria
keberhasilan
ditentukan  oleh  jumlah  siswa  yang  telah mencapai indikator yang diobservasi minimal 90 persen.
Analisis prestasi belajar siswa dilakukan dengan analisis deskriptif. Analisis deskriptif
ditujukan
untuk mendeskripsikan karakteristik  tingkat  prestasi  belajar  siswa pada setiap akhir siklus.

## H. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan berbentuk  siklus  dengan  mengacu  pada model  Kemmis  &  Taggart  (Depdiknas, 2005:11). Setiap siklus terdiri empat kegiatan pokok, yaitu: perencanaan ( planning ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),
dan  refleksi  ( reflection ).  Sejalan  dengan pendapat tersebut di atas maka alur penelitian dilaksanakan sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Arikunto (2007:16) dengan  tahapan  yang  lazim  dilalui,  meliputi: (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Alur  kegiatan
penelitian  seperti  tampak  pada  gambar berikut ini :;:::::
Gambar 1. Alur Kegiatan Penelitian Untuk  lebih  rinci  prosedur  penelitian tindakan kelas untuk siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut :
1. Perencanaan
a. Membuat  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b. Membuat  lembar  observasi  untuk memantau perkembangan sikap siswa dalam proses pembelajaran.
c. Menetapkan  KKM,  yaitu  jika  90 persen  siswa  telah  memperoleh nilai     minimal 80 (KKM = 75).
d. Menyiapkan  tes  yang  mengacu pada indikator yang telah ditetapkan.
e. Guru menyiapkan stick (tongkat).
f. Menetapkan  indikator  sikap  positif siswa,  yaitu  90  persen  siswa menunjukkan  sikap  positif  dalam pembelajaran.
PERENCANAAN
PELAKSANAAN / TINDAKAN
OBSERVASI REFLEKSI
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 41 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
g. Menetapkan kategori prestasi
belajar sebagai berikut: Tabel 2. Kategori Prestasi Belajar No Kategori Rentang Nilai 1 Rendah 40 - 59 2 Sedang 60 - 74 3 Tinggi 75 - 89 4 Sangat tinggi 90 - 100
2. Pelaksanaan tindakan
a. Menerapkan  tindakan  pendahuluan yang mengacu pada RPP.
b. Guru memfasilitasi siswa
menemukan informasi tentang kalor melalui telaah buku teks. c. Guru membimbing siswa membentuk  kelompok  kecil  4  atau 5 orang setiap kelompok.
d. Guru  menyampaikan  materi  pokok yang  akan  dipelajari,  kemudian memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  untuk  membaca  dan mempelajari materi pada pegangannya/paketnya
e. Setelah  selesai  membaca  buku  dan mempelajarinya mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya.
f. Guru mengambil tongkat dan memberikan  kepada  siswa,  setelah itu  guru  memberikan  pertanyaan dan  siswa  yang  memegang  tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai
sebagian  besar  siswa  mendapat bagian  untuk  menjawab  setiap
pertanyaan dari guru.
g. Guru memberikan kesimpulan.
h. Guru menutup pelajaran.
3. Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan  terhadap  sikap  siswa  dalam pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi.  Sikap positif  yang  diamati  dapat  dicermati pada tabel  3 berikut:
Tabel 3. Sikap Positif Siswa yang Diamati
No Sikap Positif f Persen
1 Senang belajar
2 Antusias belajar
3 Merasa mudah belajar
4 Termotivasi
4. Refleksi
a. Melakukan  evaluasi  tindakan  yang telah  dilakukan  yang  meliputi evaluasi  mutu,  jumlah  dan  waktu dari setiap tindakan.
b. Melakukan pertemuan dengan obsever  untuk  membahas  hasil evaluasi tentang pelaksanaan tindakan pembelajaran.
c. Mencermati  berbagai  kelemahan dan ataupun kelebihan yang ditemui selama proses tindakan.
d. Menetapkan  alternatif  perbaikan tindakan  sesuai  hasil  evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya (jika penelitian berlanjut ke siklus berikutnya).
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 42 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## a. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I
Analisis data dilakukan pada akhir siklus setelah  data  itu  dikelompokkan  secara cermat.  Analisis  kualitatif  dan  persentase dilakukan terhadap sikap positif siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan tingkat  penguasaan  konsep  atau  prestasi belajar siswa dianalisis dengan teknik analisis deskriptif.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  dapat mendeskripsikan  karakteristik  distribusi  skor perolehan siswa secara keseluruhan.
Analisis  deskriptif  terhadap  prestasi
belajar matematika meliputi penentuan skor/nilai tertinggi, skor/nilai terendah, mean, median, modus, simpangan baku, dan varians serta  untuk  memberi  kejelasan  dilengkapi dengan  tabel  distribusi  frekuensi,  tabel kategori.
1. Deskripsi  sikap  positif  belajar  siswa siklus I
Hasil  observasi  tentang  sikap  positif belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran tampak pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil observasi sikap positif belajar siklus I
No Indikator yang diobservasi Siklus I Persentase Ya Tidak Ya Tidak 1 Senang belajar 15 5 75 25 2 Antusias 12 8 60 40 3 Merasa mudah 12 8 60 40 4 Termotivasi 16 4 80 20 5 Aktif dalam  kelompok 18 2 90 10 6 Menjawab soal dengan benar 10 10 50 50 Rataan 13,83 6,17 69,16 30,84
Berdasar  pada  Tabel  4  di  atas  dapat dilihat  bahwa  dari  setiap  indikator  yang diamati  menunjukkan  adanya  kecenderungan sikap  positif  yang  baik.  Akhir  siklus  I,  pada indikator  “senang  belajar”  mencapai  75 persen.  Pada  indikator  “antusias”  mencapai 60  persen.  Pada  indikator  “merasa  mudah” mencapai 60 persen. Pada indikator “termotivasi” mencapai  80 persen, dan pada indikator “aktif dalam   kelompok”  mencapai 90  persen,  serta  pada  indikator  ”menjawab soal dengan benar” mencapai 50 persen.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap positif  siswa  yang  diamati  selama  proses pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  hal yang  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh fakta  bahwa  dari  20  siswa,  terdapat  69,16 persen (14 siswa) menampakkan sikap positif yang  cukup  baik.  Tentu  hal  ini  merupakan pertanda  terwujudnya  proses  yang  bermutu dan bernilai tambah bagi peningkatan prestasi belajar siswa.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari hasil  tindakan  siklus  I  terhadap  sikap  positif
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 43 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
belajar siswa sebagai kontribusi dari penerapan  model  pembelajaran  talking  stick dalam materi tentang kalor adalah terwujudnya  peningkatan  sikap  positif  dan mutu  proses  yang  semakin  baik.  Dari  rataan keseluruhan  pencapaian  sikap  positif  masih terdapat  sekitar  30,84  persen  atau  6  siswa yang  belum  menunjukkan  sikap  positif  yang baik.  Karena  itu  maka  pembelajaran  IPA yang menerapkan model pembelajaran talking  stick  perlu  dilanjutkan  agar  motivasi belajar siswa semakin meningkat.
2. Deskripsi prestasi belajar siswa siklus I
Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dijaring  melalui  tes  yang  terdiri atas  10  item berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif pilihan.  Skor  pada  tiap  butir  adalah  0  jika jawaban salah dan 1 jika jawaban benar. Skor tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh siswa  adalah  10  dengan  nilai  ideal  100  dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa perolehan  nilai  mulai  dari  70,00  sampai dengan  80,00    menunjukkan  bahwa  terdapat 90  persen  siswa  mencapai  prestasi  belajar 80,00  ke  atas  atau  27,27.  Nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  79  memberikan implikasi  bahwa  tingkat  penguasaan  materi tentang kalor atau prestasi belajar siswa kelas VII.ESMP  Negeri  13  Bontoacenderung berada pada kategori tinggi.
Gambaran  di  atas  memberikan  indikasi bahwa  tingkat  prestasi  belajar  siswa  kelas VII.Epada  SMP  Negeri  13  Bontoacenderung
menyebar  secara  homogen  dengan  nilai minimum  aktual  70,00  dan  nilai  maksimum aktual  90.  Distribusi  nilai  dan  persentase tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel  5. Prestasi  belajar  dalam  persen  dan kategori siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0 60 – 69 Rendah 0 0 70 – 79 Sedang 2 10 80 – 89 Tinggi 18 90 90 – 100  Sangat Tinggi - - Jumlah 20 100
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  diperoleh informasi  bahwa  tidak  ada  siswa  memiliki prestasi  belajar  yang  berada  pada  kategori sangat  rendah;  dan  tidak  ada  pula  yang berada  pada  kategori  rendah;  10  persen berada  pada  kategori  sedang;  90  persen berada  pada  kategori  tinggi,  dan  tidak  ada siswa berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari poses pembelajaran yang dilaksanakan adalah tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I cenderung  berada  pada  kategori  tinggi. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan maka  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat dikatakan  belum  berhasil  karena  masih terdapat  90  persen  yang  belum  mencapai indikator yang ditetapkan atau baru 10 persen dari  jumlah  peserta  yang  mencapai  indikator yang telah ditetapkan.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 44 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## 3. Refleksi hasil tindakan siklus I
Hasil  refleksi  pelaksanaan  tindakan siklus  I  menunjukkan  bahwa  pada  aspek penguasaan  konsep  (prestasi  belajar)  secara keseluruhan  telah  berhasil  mencapai  KKM, tetapi  peneliti  menghendaki  agar  penguasaan konsep  tentang  kalor  dapat  mencapai  nilai minimal  80.  Kelemahan  yang  masih  tampak adalah motivasi belajar yang belum maksimal dan  masih  ada  siswa  yang  belum  menguasai dengan baik materi pelajaran.
Belum maksimalnya penguasaan konsep kalor  diakibatkan  oleh  penggunaan  model talking stick masih kurang intensif  dilakukan siswa, dan perlu adanya bimbingan individual selama  mengerjakan  lembar  kegiatan  yang diberikan.  Kelemahan  yang  terjadi  juga disebabkan oleh pengelompokkan siswa yang belum  baik  yaitu  adanya  kelompok  yang semuanya  berkemampuan  rendah.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  pengelompokkan siswa  yang  dilakukan  dengan  menempatkan siswa yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.
Secara keseluruhan, untuk dapat mengatasi  masalah  tersebut  di  atas  perlu adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih menarik  lagi  dengan  memberikan  soal-soal penerapan  yang  menantang.  Soal  tersebut dimaksudkan  agar  kemampuan  siswa  dalam memahami konsep menjadi lebih baik. Selain itu  diharapkan  agar  siswa  menjadi  tertarik, serta  memberikan  penghargaan  bagi  siswa yang dapat menjawab soal dengan benar dan tepat waktu.

## b. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II
Perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran siklus II didasarkan atas alternatif pemecahan masalah  mengatasi  kekurangan  yang  terjadi pada siklus II. Hasil pengumpulan data sikap positif  dan  prestasi  belajar  selanjutnya  untuk dianalisis  agar  dapat  mengetahui  kontribusi yang  ditimbulkan  oleh  tindakan  perbaikan yang  dilakukan.  Data  tentang  sikap  positif belajar dikumpulkan melalui lembar observasi dan prestasi belajar dijaring melalui tes.
Hasil observasi dianalisis dengan menggunakan teknik analisis kualitatif sedangkan  prestasi  belajar  siswa  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  deskriptif. Analisis  deskriptif  yang  dilakukan  meliputi penentuan  nilai  tertinggi,  nilai  terendah, mean,  median,  modus,  simpangan  baku,  dan varians  serta  dilengkapi  dengan  tabel distribusi  frekuensi,  tabel  kategori  untuk memberikan kejelasan yang lebih rinci.
1. Deskripsi  sikap  positif  belajar  siswa siklus II
Peningkatan  sikap  positif  belajar  siswa ke arah yang lebih baik merupakan kontribusi penerapan  model  pembelajaran  talking  stick selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hasil  observasi  tampak  pada Tabel  6  berikut ini.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 45 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  6. Hasil observasi sikap positif belajar siklus II No Indikator yang diobservasi Siklus II Persen Ya Tidak Ya Tidak 1 Senang belajar 20 0 100 0,0 2 Antusias 20 0 100 0,0 3 Merasa mudah 20 0 100 0,0 4 Termotivasi 17 3 85 15 5 Aktif dalam kerja kelompok 20 0 100 0,0 6 Menjawab soal dengan benar 16 4 80 20 Rataan 18,83 1,17 94,16 5,84
Berdasar  pada  Tabel  6  di  atas  dapat dilihat  bahwa  dari  setiap  indikator  yang diamati  terjadi  peningkatan  yang  signifikan. Pada  akhir  siklus  II,  pencapaian  indikator “senang  belajar”  mencapai  100  persen.  Pada indikator  “antusias”  sikap  positif  mencapai 100  persen.  Pada  indikator  “merasa  mudah” mencapai 100 persen. Pada indikator “termotivasi”  85  persen  dan  pada  indikator “aktif  dalam  kerja  kelompok”  mencapai  100 persen,  dan  pada  indikator  ”menjawab  soal dengan benar” mencapai 80 persen.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap positif yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan peningkatan yang sangat berarti jika dibanding  dengan  hasil  siklus  sebelumnya. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari 20 siswa, terdapat 94,16 persen (19 siswa) telah menampakkan  sikap  positif  yang  mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang bermutu dan bernilai tambah bagi peningkatan prestasi belajar siswa, sedangkan 5,84  persen  (  1  siswa)  belum  menampakkan sikap positif sebagai mana yang diharapkan.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari hasil  tindakan  siklus  II  adalah  sikap  positif
belajar  siswa  telah  berada  pada  tingkat  yang sangat  baik  dan  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu telah  mencapai  94,16  persen  (indikator  yang ditetapkan  =  90  persen).  Karena  itu  maka pembelajaran IPA yang  menggunakan  model pembelajaran  talking  stick  mampu  dan berhasil  membangkitkan  sikap  positif  siswa secara optimal.
2. Deskripsi  prestasi belajar siswa siklus II
Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II dijaring  melalui  tes  yang  terdiri atas  10  item berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif pilihan.  Skor  pada  tiap  butir  adalah  0  jika jawaban salah dan skor 1 jika jawaban benar. Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat diperoleh  siswa  adalah  10  dengan  nilai  ideal 100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai 0.
Distribusi  frekuensi  dan  persentase prestasi  belajar  siswa  tampak  pada  Tabel  7 berikut ini.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 46 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel  7. Prestasi  belajar  dalam  persen  dan kategori siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0,0 60 – 69 Rendah 0 0,0 70 – 79 Sedang 0 0,0 80 – 89 Tinggi 12 60 90 –100 Sangat Tinggi 8 40 Jumlah 20 100
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas  diperoleh informasi  bahwa  tidak  ada  siswa  memiliki prestasi  belajar  yang  berada  pada  kategori sangat  rendah,  dan  tidak  ada  pula  yang berada  pada  kategori  rendah,  serta  tidak  ada lagi  yang  berada  pada  kategori  sedang;  60 persen  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  40 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari hasil  tindakan  pada  siklus  II  adalah  tingkat prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori tinggi.  Berdasarkan  indikator  yang  telah ditetapkan maka tindakan pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan telah berhasil karena 100  persen  siswa  telah  mencapai  nilai minimal 80. Dengan kata lain prestasi belajar siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  (90  persen  siswa  minimal memperoleh nilai 80).
3. Refleksi hasil tindakan siklus II
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa tingkat prestasi belajar siswa secara keseluruhan  telah  berhasil  mencapai  KKM, dan  100  persen  siswa  telah  mencapai  nilai minimal  80  sebagai  indikator  keberhasilan. Tidak ada lagi kelemahan yang masih tampak walaupun  masih  ada  1  orang  siswa  yang
belum  menguasai  konsep  kalor,  sedang lainnya telah menguasainya dengan baik.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi bermutu.  Adanya  kooperatif  antar  siswa menambah  suasana  belajar  berlangsung menantang  dan  menyenangkan.  Perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan telah mengatasi  masalah  yang  dapat  menghambat perkembangan sikap positif siswa. Pelaksanaan
pembelajaran yang dilaksanakan  sesuai  dengan  konteks  siswa secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap positif  dan  penguasaan  konsep  secara individual.  Prestasi  belajar  siswa  meningkat dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran talking stick dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang konsep kalor.

## B. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  menerapkan    model pembelajaran  talking  stick    memberikan kontribusi terhadap peningkatan sikap positif dan prestasi belajar siswa di kelas VII.E SMP Negeri  13  Bontoa.  Faktor  guru  dalam mengelola  pembelajaran  melalui  berbagai gaya mengajar yang variatif dapat meningkatkan  mutu  proses  dan    prestasi belajar siswa.
Prestasi  belajar  berhubungan  fungsional dengan  sikap  positif  belajar.  Prestasi  belajar
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 47 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
siswa  meningkat  jika  terjadi  peningkatan mutu  proses  pembelajaran  sebagai  dampak dari  baiknya  sikap  positif  siswa  dalam belajar.  Sikap  positif  dan  prestasi  belajar dapat ditingkatkan jika guru mampu menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan potensi siswa secara menyeluruh  baik  secara  fisik,  mental  dan intelektual.
Kemampuan  guru  menerapkan  metode pembelajaran menjadi salah satu faktor utama dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran.  Bukti empiris  yang  ditemukan dalam penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  mengajar  guru  menerapkan model pembelajaran talking stick menyebabkan terjadinya peningkatan prestasi belajar siswa.
Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari peningkatan  sikap  positif  belajar  dan  nilai prestasi belajar siswa pada siklus I, siklus II, . Sikap  positif  belajar  pada  siklus  I  mencapai rerata  69,16  persen  kemudian  meningkat menjadi  94,16 persen pada siklus II.
Tampak  dengan  jelas  bahwa  terjadi peningkatan  sikap  positif  belajar  siswa  dari siklus  ke  siklus.  Selain  terjadi  peningkatan sikap positif belajar, juga terjadi peningkatan pada  prestasi  belajar.  Kontribusi  penerapan model  pembelajaran  talking  stick    terhadap peningkatan prestasi belajar IPA siswa sangat signifikan.  Pada  siklus  I  rerata  tingkat prestasi  belajar  mencapai  79  dan  pada  siklus II meningkat lagi mencapai rerata 86.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran talking stick dapat      meningkatkan  sikap  positif siswa  kelas  VII.E  SMP  Negeri  13 Bontoa dalam pembelajaran IPA .
2. Penerapan  model  pembelajaran talking stick dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas  VII.E  SMP  Negeri  13 Bontoa tentang kalor.

## B. Saran
Meningkatkan sikap positif dan prestasi  belajar  siswa  pada  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  dapat  dilakukan  melalui peningkatan  kemampuan  mengajar  melalui penerapan    model  pembelajaran  talking  stick pada  materi  kalor  dapat  melibatkan  siswa secara aktif, baik fisik, mental dan intelektual, untuk itu disarankan:
a. Kepada teman guru IPA, gunakan model pembelajaran  talking  stick,  khususnya dalam  materi  kalor.  Gunakan  metode diskusi  kelompok  sebagai  upaya  untuk dapat  mengkongretkan  konsep  abstrak dan ciptakan suasana pembelajaran yang dialogis, menantang, dan
menyenangkan.
b. Kepada teman-teman guru IPA hendaknya  meningkatkan  kemampuan pengelolaan  pembelajaran  antara  lain: (1) membuat persiapan atau perencanaan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 48 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
c. dengan baik (2) mengoptimalkan penyampaian dengan menggunakan strategi  yang  berpusat  kepada  kegiatan siswa, (3) melaksanakan pelatihan memecahkan masalah, dan (4) melaksanakan kegiatan penampilan hasil melalui penilaian dan tindak lanjut. d. Kepada pihak Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota  agar  dalam  pembinaan guru  melalui  pendidikan  atau  pelatihan kedinasan  lebih  diarahkan  pada  upaya memunculkan  berbagai  inovasi  guru dalam pembelajaran.

## PUSTAKA
[1] Amatembun,  NA.  1989. Manajemen Kelas,  Penuntun  Bagi   Guru  dan
Calon  Guru .  Bandung,  FIP  IKIP
Bandung
[2] Arikunto,  Suharsimi.  1992. Proedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,
Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Arikunto Suharsimi;
Suharjono;
Supardi.  2007. Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
[4] Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi  Guru .  Surabaya  :  Usaha Nasional.
[5] Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative  Learning  di  Ruang  – ruang Kelas . Jakarta: Gramedia. [6] Meier,  Dave.  2004. The  Accelerated
Learning  Handbook ,  alih  bahasa  oleh
Rahmani  Astuti.  Bandung:  Mizan Pustaka.
[7] Ngalim,  Purwanto.  1988. Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja Karya.
[8] Rianto,  Slamet.  1991. Pembelajaran
IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara. [9] Ruhana, Wicaksono, 2001. Fenomena
IPA Sehari-hari. Jakarta: Mizan.
[10] Rusyan,  T  dkk.  1994. Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar.
Bandung: Rosdakarya.
[11] Sudibyo,  Elok.  2004. Pembelajaran
Biologi . Bandung: Remaja Karya. [12] Uno, H.B. 2008. Model Pembelajaran,  Menciptakan  Proses Belajar    Mengajar  Yang  Kreatif  dan Efektif . Jakarta: PT. Bumi Aksara,
[13] Usman,  M.U.  2003. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya [14] Wahab,  A.A.  2007. Metode  dan Model-Model Mengajar IPA . Bandung:   Alfabeta. Bandung. [15] Wahono. 2003. Sistem Gerak Makhluk Hidup . Jakarta: Bumi Aksara.