Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)

## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index

## PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU: STUDI FENOMENOLOGI
Suaeb 1 , Muhdin 2 1. Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP Bima
2 Guru SMA Negeri 3 Sape Kabupaten Bima Nusa Tenggara Barat
suaebngali@gmail.com Info Artikel Abstrak Keywords : Supervisi Pembelajaran, Profesionalisme Guru Supervisi  pembelajaran  pada  dasarnya  dilaksanakan  dalam  rangka meningkatkan  profesionalitas  guru  sebagai  agen  pembelajaran.  Pada prakteknya,  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  di  sekolah  belum memberi  dampak  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kinerja  guru. Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pelaksanaan  supervisi pembelajaran dalam meningkatkan profesionalisme guru di SMA Negeri 3  Sape  Kabupaten  Bima  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat?. Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  fenomenologi.
Data penelitian meliputi data primer dan data sekunder. Informan penelitian adalah  pengawas  pendidikan,  kepala  sekolah,  dan  dewan  guru. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan  wawancara mendalam. Analisis data penelitian menggunakan teknik analisis kualitatif model interaktif Milles & Hubberman (2009), yaitu: reduksi  data, display data,  dan  verifikasi  data.  Uji  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  teknik triangulasi.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa;  (1)  pelaksanaan supervisi  pengembangan  kemampuan  akademik  guru  difokuskan  pada tiga  hal,  yaitu:  perencanaan,  proses,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Aspek supervisi  lebih  banyak  ditekankan  pada  administrasi  guru,  kemampuan guru  melaksanakan  pembelajaran,  dan  kemampuan  guru  dalam  menilai kegiatan  pembelajaran.  Supervisi  untuk  peningkatan  kemampuan inovatif  guru  dalam  pembelajaran  belum  menjadi  fokus  pelaksanaan supervisi,  termasuk  pengembangan  kemampuan  guru  dalam  penelitian tindakan  kelas;  (2)  teknik  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  lebih dominan  dilakukan  dengan  teknik  kunjungan  kelas  dan  diskusi  yang dilandasi  oleh  sikap  keakraban;  dan  (3)  perilaku  supervisor  dalam pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  adanya kepedulian  terhadap  pelaksanaan  tugas  guru,  meskipun  pada  sisi  yang lain  pengawas  dirasa  kurang  mampu  dalam  membantu  memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru.

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  salah  satunya  guru. Profesionalisme guru merupakan penentu kegiatan pembelajaran di sekolah. Guru memainkan  peran  strategis  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas. Keberadaan  guru  yang  profesional  menjadi  fokus  perhatian  dalam  manajemen sumber  daya  manusia  bidang  pendidikan.  Guru  merupakan  komponen  sumber
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
daya  manusia  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan  terus-menerus  (Sahertian, 2010: 1). Supervisi pembelajaran pada hakikatnya dimaksudkan untuk membantu guru  guna  tercapainya  derajat  sebagai  tenaga  profesional.  Rendahnya  mutu pendidikan  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor  guru.  Bagaimanapun  idealnya suatu kurikulum tanpa ditunjang oleh kemampuan guru untuk mengimplementasikannya, maka kurikulum itu tidak akan bermakna sebagai suatu alat pendidikan (Getteng, 2012: 8). Keberadaan supervisor (pengawas) pendidikan diharapkan  mampu  berfungsi  secara  maksimal  sebagai  pelaksana  supervisi pembelajaran. Pengawas dituntut untuk mengambil peran yang lebih inovatif guna terciptanya  supervisi  yang  lebih  bermakna  bagi  guru.  Pengawas  pendidikan diharapkan  memiliki  kemampuan  profesional  yang  tinggi.  Wiles  &  Bondi (Masaong, 2013: 16) menegaskan:
“pengawas  profesional  dituntut  untuk  memenuhi  kompetensi  pengembang tenaga  pendidik  dan  kependidikan,  pengembang  kurikulum,  spesialis pembelajaran,  mediator  penghubung  orangtua  siswa,  guru,  staf,  dan stakeholder lainnya,  pengembang  staf,  seorang  administrator,  manajer perubahan, dan seorang evaluator”.
Pengawas  pendidikan  merupakan  sosok  gurunya  para  guru.  Implementasi dari  fungsinya  sebagai  gurunya  guru  senantiasa  ditunjukkan  melalui kemampuannya  melakukan upgrade dan update pengetahuan  kepengawasan secara  terus  menerus.  Perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  semakin  cepat mendorong guru untuk terus menyesuaikan diri dengan perkembangan  yang ada. Pengawas  menempati  posisi  penting  dalam  memelihara  semangat  kerja  guru. Pengawas bertanggungjawab sepenuhnya terhadap kelancaran kegiatan pembelajaran di  sekolah.  Oleh  karenanya,  untuk  dapat  melaksanakan  tugas  supervisi pembelajaran  dengan  baik,  pengawas  pendidikan  hendaknya  memahami, menguasai, dan mampu menerapkan berbagai model supervisi pembelajaran.
Studi terhadap pelaksanaan supervisi telah banyak dilakukan oleh para ahli dan peneliti sebelumnya. Beberapa hasil penelitian tentang supervisi pembelajaran yang dilakukan umumnya difokuskan pada subtansi pelaksanaan supervisi, kritik terhadap  praktek  pelaksanaan  supervisi  termasuk  kompetensi  supervisor,  serta berbagai  model  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran.  Diantara  hasil  penelitian dimaksud,  seperti  penelitian  Sergiovani  &  Starrat  (Mulayasa,  2004:  111) mengungkapkan  subtansi  supervisi  pembelajaran  “ Supervision  is  a  process designed to help teacher and supervisi learn more about their practice; to better able to use their knowledge and skills to better serve parents and schools; and to make  the  schoola  more  effective  learning  community”. Artinya  bahwa  supervisi merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk membantu para guru dalam  mempelajari  tugas  sehari-hari  di  sekolah,  menggunakan  pengetahuan  dan kemampuannya  untuk  memberikan  layanan  yang  lebih  baik  pada  orang  tua
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
peserta didik dan sekolah, serta berupaya menjadikan sekolah sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif.
Terkait  dengan  kritik  terhadap  praktek  supervisi  pembelajaran  yang dilakukan oleh pengawas  pendidikan,  Yavuz  (2010) dalam penelitiannya  tentang efektivitas  kepengawasan  yang  dilakukan  oleh  pengawas  pendidikan  menurut pandangan  para  kepala  sekolah,  mengungkapkan  bahwa  pada  intinya  pengawas pendidikan tidak memiliki kemampuan yang memadai dalam melakukan evaluasi kinerja  orang  yang  disupervisi,  supervisi  dilakukan  hanya  sebatas  pemeriksaan dokumen,  kepala  sekolah  menilai  bahwa  pengawas  pendidikan  tidak  dapat memberi  orientasi  dan  melakukan  bimbingan  peningkatan  perilaku  pendidikan guru yang memuaskan.
Wanzare  (2012)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  masalah  utama yang  membuat  frustrasi  dalam  praktik  supervisi  pembelajaran  adalah  terkait dengan  kurangnya  konsistensi,  praktik  supervisi  yang  masih  dipertanyakan hasilnya  dan  kurangnya  sumber  daya.  Penelitian  ini  menyoroti  pelaksanaan supervisi  yang  belum  dilaksanakan  secara  konsisten  dengan  sumber  daya  yang masih minim.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  bahwa  pusat  perhatian dari supervisi pembelajaran adalah perkembangan kemampuan guru agar menjadi guru  yang  profesional.  Supervisi  pembelajaran  berpusat  pada  perbaikan pengajaran dengan segala aspeknya, seperti: kurikulum, metode-metode mengajar, media pelajaran, serta kondisi-kondisi yang mempengaruhi kualitas belajar peserta didik.  Tujuannya  adalah  membantu  para  guru  memperoleh  arah  memecahkan sendiri  masalah-masalah  pembelajaran  yang  dihadapi.  Selain  itu,  supervisi mendorong guru kepada  kegiatan untuk  menciptakan situasi  dimana murid dapat belajar dengan lebih efektif dan efisien.
Pandangan  tentang  tujuan  supervisi  pembelajaran  di  atas  menunjukkan betapa strategisnya kedudukan pengawas pendidikan sebagai pelaksana supervisi. Apabila  supervisor  mampu  menjalankan  fungsinya  dengan  baik,  maka  para  guru akan  dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  baik  pula.  Demikian  sebaliknya,  jika supervisor  tidak  memahami  dan  tidak  mampu  melaksanakan  fungsinya  dengan baik,  maka  para  guru  akan  menemui  kendala  dalam  tugasnya.  Kemampuan  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  merupakan  modal  untuk  tercapainya  kualitas pendidikan.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SMA Negeri 3 Sape Kabupaten  Bima  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  ditemukan  bahwa  kinerja  guru tergolong  baik,  memiliki  motivasi dan  dedikasi  yang tinggi  dalam melaksanakan tugasnya. Namun pada aspek tertentu, para guru belum mampu melakukan inovasi di  bidang  pembelajaran,  seperti  pengembangan  model-model  pembelajaran inovatif,  penggunaan  media  dan  sumber  belajar  yang  masih  terbatas,  serta
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
pelaksanaan pembelajaran berbasis informasi teknologi  yang masih minim. Hasil studi  pendahuluan  tersebut  memberi  gambaran  tentang  fenomena  pembelajaran yang  dilakukan.  Berangkat  dari  fenomena  ini,  maka  permasalahan  utama  yang menjadi  fokus  kajian  dari  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  supervisi pembelajaran  oleh  pengawas  pendidikan  (sekolah)  di  SMA  Negeri  3  Sape Kabupaten  Bima,  dengan  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pelaksanaan supervisi dalam meningkatkan profesionalisme guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Sape  Kabupaten  Bima  Provinsi Nusa  Tenggara  Barat.  Pendekatan  penelitian  adalah  kualitatif  dengan  studi fenomenologi.  Data  penelitian  berupa  data  primer  dan  data  sekunder.  Informan penelitian  adalah  supervisor  (pengawas),  kepala  sekolah,  dan  dewan  guru.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara  mendalam.  Analisis data  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  model  interaktif  Milles  dan  Hubberman, (2009),  meliputi:  reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi  data.  Uji  kredibilitas data dilakukan dengan teknik triangulasi.

## HASIL PENELITIAN
Supervisi  pembelajaran  atau  disebut  juga  supervisi  akademik  pada hakikatnya  membantu  memfasilitasi  segala  kebutuhan  guru  agar  mampu melaksanakan  tugas-tugas  profesionalnya  secara  berkualitas  dan  penuh  tanggung jawab. Penelitian ini difokuskan pada pelaksanaan supervisi pembelajaran, dengan beberapa  sub  fokus  penelitian,  meliputi:  supervisi  pengembangan  kemampuan akademik  guru,  teknik  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran,  dan  perilaku supervisor  dalam  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  mendalam  yang  dilakukan,  data  hasil  penelitian  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Supervisi Pengembangan Kemampuan Akademik Guru
Subtansi  dari  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  adalah  membantu  guru sepenuhnya  dengan  harapan  semakin  meningkatnya  kualitas  pembelajaran  yang berdampak pada peningkatan prestasi belajar anak. Fungsi utama supervisi adalah mengembangkan  kemampuan  akademik  guru  dalam  keseluruhan  tugasnya, meliputi:  kemampuan  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran.  Hasil  wawancara  dengan  para  informan  mengungkapkan  aspek- aspek  supervisi  pembelajaran,  meliptui:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran.
“ Iya,  ada  tiga  yang  kita  lihat,  yaitu  perencanaan,  proses  dan  penilian.
Perencanaannya ya itu silabus, RPP. Kan semuanya harus  direncanakan
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
dulu,  kemudian  proses  KBM,  baru  terakhir  penilaian  untuk  mengetahui sejauhmana tingkat keberhasilannya itu ,…” (W.P, 12 April 2020).
“… supervisi pengawas itu melihat  administrasi kami selaku guru,  proses KBM,dan penerapan program kerja guru… ” (W. G, 13 April 2020).
“ Kalau  yang  pernah  saya  rasakan,  pengawas  itu  supervisinya  tentang perangkat  pembelajaran,  seperti  silabus  dan  RPP,  ada  juga  memberikan pengarahan… ” (W. G, 13 April 2020).
“ selama  saya  jadi  kepala  sekolah  di  sini,  pengawas  melakukan  supervisi kepada  guru-guru  itu  sesuai  dengan  tugasnya,  yaitu  dia  memeriksa  dan melihat  pelaksanaan  tugas  guru,  termasuk  memeriksa  kelengkapan administrasi para guru ” (W.KS, 14 April 2020).
Hasil  dari  pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas  memberi kontribusi  pada  perbaikan  pelaksanaan  tugas  guru  dalam  mengajar,  terutama dalam  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran.  Namun  demikian,  untuk  aspek pengembangan  kemampuan  guru  untuk  berinovasi  dalam  pembelajaran,  seperti membantu  guru  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  inovatif  belum menjadi  fokus  supervisi.  Selain  itu,  aspek  lain  dari  kemampuan  akademik  guru yang  dikembangkan  oleh  pengawas  dalam  pelaksanaan  supervisi  adalah kemampuan  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  bagian  integral  dari pengembangan  profesionalisme  guru.  Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa pengembangan  kemampuan  penelitian  belum  menjadi  fokus  supervisi.  Hal  ini tergambar dari hasil wawancara yang dilakukan dengan pengawas dan para guru.
“ kalau  kaitan  dengan  PTK,  jujur  aja  kita  belum,  kalau  KBM  itu  lewat
MGMP ” (W.S, 12 April 2020).
“ untuk  PTK  sih,  gak  ada  yang  dilakukan  pengawas,  maksudnya  belum dilakukan,  kalau  yang  dibahas  dalam  MGMP  itu  masalah-masalah  yang berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari ”  (W.  G,  13  April 2020).
“ supervisi  pengawas  itu  belum  sih  kalau  soal  PTK,  pengawas  hanya melakukan  pengamatan  terhadap  kegitan  pembelajaran,  pemeriksaan administrasi. Membimbing PTK sih gaka ada ” (W. G. 13 April 2020).
Hasil  wawancara  dengan  para  informan  di  atas  menggambarkan  bahwa pelaksanaan  supervisi  memberikan  pelayanan  seputar  administrasi  keguruan, pemeriksaan perangkat pembelajaran, pemantauan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dan pembinaan kepada guru melalui kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP).  Kegiatan  supervisi  pembelajaran  belum  menyentuh  pada aspek pengembangan kemampuan akademik guru, seperti mendorong guru untuk
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
melakukan inovasi pengembangan model atau metode pembelajaran dan membina guru  dalam  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Supervisi  lebih  banyak ditekankan  pada  aspek-aspek  yang  bersifat  administratif,  memantau  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  dan  menilai  kemampuan  guru  dalam  melakukan  evaluasi pembelajaran.
2. Teknik Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  informan  dan  juga  observasi yang  dilakukan  selama  pelaksanaan  penelitian,  diketahui  bahwa  pelaksanaan supervisi  pembelajaran  dilakukan  dengan  beberapa  teknik,  seperti  kunjungan kelas  dan  diskusi.  Hal  ini  terungkap  dari  hasil  wawancara  dengan  pengawas berikut:
“ kalau  saya  mengadakan  supervisi  itu,  ada  tiga  tahap  yang  kita  pakai, sebelum  pelaksanaan  itu,  saya  panggil  dulu  guru,  materi  apa  yang diajarkan,  kita  mengadakan  kontak/pertemuan  dulu  dengan  guru  yang bersangkutan, terus setelah itu baru masuk di kelas, apakah yang dilakukan guru  itu  sesuai  dengan  yang  dibuat  oleh  guru,  apa  saja  yang  dilakukan guru.  Setelah  masuk  di  dalam  kelas  ada  pertemuan  lanjutan,  setelah memberi masukan, apa kekurangan, apa kelebihan ” (W.P, 12 April 2020).
“ iya,  kadang  pengawas  itu  langsung  masuk  di  kelas  dan  memantau  kita yang sedang mengajar. Setelah keluar kelas, kita diskusi dengan pengawas tersebut.  Pengawas  juga  sampaikan  hal  apa  saja  yang  dia  lihat,  termasuk menyampaikan  kekurangan  selama  di  kelas.  Kadang  pengawas  tekankan kepada  kita  untuk  menggunakan  metode  diskusi  dalam  mengajar,  meski dalam RPP tertuang metode ceramah misalnya ” (W. G. 13 April 2020).
“ supervisinya bisa dalam ruang kelas, bisa juga pada saat melakukan rapat pertemuan  dengan  guru-guru , tapi  lebih  banyak  kita  sama  pengawas  itu melakukan diskusi . (W. G. 13 April 2020).
Hasil  wawancara  tersebut  menggambarkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi menggunakan  teknik  kunjungan  kelas  dan  pertemuan  tatap  muka  atau  diskusi antara pengawas dengan pihak guru.  Teknik pelaksanaan supervisi yang demikian menjadi teknik yang sering digunakan oleh pengawas ketika melakukan supervisi. Teknik  diskusi  diyakini  sebagai  teknik  supervisi  yang  lebih  terbuka,  akrab  dan humanis.  Melalui  diskusi  para  guru  dapat  menyampaikan  permasalahan pembelajaran kepada pengawas.
3. Perilaku Supervisor dalam Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran
Pada  hakikatnya  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  dilakukan  dengan menjunjung  tinggi  harkat  dan  martabat  guru.  Perilaku  supervisor  menentukan kualitas  pelaksanaan  supervise.  Supervisi  pembelajaran  memperhatikan  situasi dan  kondisi  prsikologis  guru.  Supervisi  menjunjung  tinggi  rasa  kesejawatan bahwa antara guru dan pengawas merupakan teman sejawat, dan bukanlah atasan
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
dan  bawahan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  pembelajaran dilakukan  dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Hal  ini  terungkap  dari  hasil wawancara dengan para informan penelitian.
“ kalau kerjanya saya, kita membuat bagaimana antara guru dan pengawas itu  tidak  ada  jarak,  kalau  saya  bisa  ditanya  ke  guru  yang  ada,  kita  tidak boleh saklek ,..” (W.P, 12 April 2020).
“ kalau  soal  sikap  dan  perilaku  pengawas  sih  sudah  gak  ada  cara-cara konvensional,  maksudnya  pengawas  yang  marah-marah  itu.  Sudah  tidak ada ”. (W. G. 13 April 2020).
“ kalau saya dari supervise pengawas itu, bahwa pengawas itu menunjukkan kepedulian,  Kalau  soal  kemampuan  sih  ada  beberapa  yang  kurang, maksudnya  apa  yang  kami  harapkan  dari  pengawas  itu  kadang  tidak  bisa diberikan,  misalnya  ketika  kami  menemui  masalah  dalam  pembelajaran, kadang  pak  pengawasnya  kurang  mampu  memberikan  solusi,..  ini  saya pernah alami sendiri ” (W. G. 13 April 2020).
“ sebagai  kepala  sekolah  yang  sering  dikunjungi  pengawas,  saya  melihat bahwa  mereka  cukup  baiklah  dalam  memberikan  supervis  kepada  para guru, kalau soal kemampuan masing-masing pengawas itu relatif, ada yang mampu ada juga yang kurang ” (W.KS, 14 April 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  informan  di  atas,  diketahui bahwa perilaku yang ditunjukkan pengawas selama melaksanakan supervisi lebih ditekankan  pada  terjalinnya  suasana  keakraban,  meski  disatu  sisi  kualitas pelaksanaan supervisi  masih  dianggap kurang. Namun,  pengawas  yang ada  telah menunjukkan  satu  sikap  kepedulian  kepada  para  guru,  yakni  sikap  mau memberikan  yang  terbaik  untuk  guru,  walaupun  yang  dilakukan  oleh  pengawas belum menjawab harapan para guru itu sendiri.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas, ditemukan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  difokuskan  pada  aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru. Pelaksanaan  supervisi  ditekankan  pada  pengembangan  kemampuan  guru  dalam memahami  tentang  tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Secara  subtansi  supervisi pembelajaran  yang  dilakukan  belum  mengembangkan  inovasi  guru  di  bidang pembelajaran.  Seperti  membimbing  guru  dalam  pengembangan  model-model pembelajaran  inovatif  di  bidang  pembelajaran,  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas, supervisi hanya memastikan kelengkapan administrasi guru, seperti silabus dan  rencana  pembelajaran,  serta  memastikan  terlaksananya  proses  pembelajaran. Temuan tersebut tidak seperti hasil penelitian Lalupanda (2019) yang menemukan
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
bahwa  Supervisi  akademik  dapat  membantu  guru  untuk  mempelajari  dan memahami tugas dan perannya sebagai seorang pendidik.
Temuan  penelitian  ini  dapat  dipahami  bahwa  subtansi  dari  pelaksanaan supervisi  akademik  masih  ditekankan  pada  aspek-aspek  bersifat  administratif. Sementara  disatu  sisi  supervisi  belum  memiliki  model  yang  tepat  bagi pengembangan  profesionalisme  guru.  Supervisi  yang  dilakukan  belum  mampu mendorong  guru  untuk  lebih  inovatif  terutama  dalam  pengembangan  metode pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan  profesionalisme  guru. Temuan penelitian ini tidak seperti hasil penelitian yang ditemukan oleh  Pratami et  al.,  (2018)  bahwa  supervisi  berpengaruh  terhadap  terhadap  kinerja  guru. Demikian  halnya  penelitian  Renata  et  al.,  (2018)  yang  menemukan  bahwa  ada pengaruh  signifikan  supervisi  kepala  sekolah  dan  motivasi  berprestasi  guru, sehingga disarankan agar supervisor meningkatkan kualitas supervisinya. Adapun pengembangan  mengenai  model  supervisi,  Akhmad,  Sulthoni,  Haryono  (2014) dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  hasil  uji  efektifitas  terbatas  model supervisi  klinis  dengan  pendekatan lesson  study terhadap  6  guru  model  dengan analisis  uji  paired  two  sampel  t-test  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  nilai supervisi  sebelum  eksperimen  72  menjadi  78  sesudahnya.  Hasil  hitung  t-test dengan  derajat  kesalahan  5%  dan  dk  n-1=5  sebesar  1,333  dikorelasikan  dengan distribusi  nilai  t-tabel  menunjukkan  nilai  2,015  kategori  signifikan.  Respon  guru model sesudah eksperimen meningkat  dari 76%  menjadi  87%. Efektivitas model supervisi  klinis  dengan  pendekatan lesson  study lebih  baik  dari  model  supervisi faktual. Model supervisi  yang dapat  meningkatkan kompetensi  professional  guru juga  bisa  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Hartono  & Oktriono  (2019)  yakni  model  yang  didasarkan  pada  kompetensi  guru  dengan tingkat  keefektifan  model  sebesar  97,1%.  Sehingga  disarankan  agar  dalam pelaksanaan  supervisi  diperlukan  model  supervisi  yang  tepat,  karena  supervisi pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  kualitas  pendidikan  (Oredein  & David, 2007).
Temuan lain dari penelitian ini yang dianggap sebagai suatu fenomena yang menarik  adalah  bahwa  supervisor  dalam  melaksanakan  kegiatan  supervisi  telah menunjukkan  kepedulian  kepada  guru-guru,  supervisor  menginginkan  guru-guru menjadi lebih baik, mesti disatu sisi supervisor sendiri memiliki kemampuan yang masih kurang. Supervisor menurut penilaian para guru memiliki kemampuan yang relatif  rendah.  Ada  beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  kualitas  supervisi, diantaranya  kompetensi  pengawas  yang  masih  rendah  dan  adanya  pandangan miring  terhadap  kedudukan  pengawas,  dimana  pengawas  dianggap  sebagai jabatan “ buangan ” terhadap guru yang tidak memiliki kemampuan merebut posisi menjadi  kepala  sekolah,  sehingga  kedudukan  pengawas  tidak  lagi  dipandang sebagai  penentu  kualitas  pembelajaran  dan  kualitas  pendidikan.  Dalam  konteks
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)
supervisi,  pengawas  harus  mampu  menunjukkan  kepedulian  kepada  guru,  agar guru memiliki semangat kerja dan merasa terbantu dalam tugasnya. Sebagaimana Sagala (2012: 236) mengemukakan bahwa harapan pihak yang disupervisi (guru) terhadap  supervisor  adalah  membutuhkan  supervisor  yang  dapat  memberikan bantuan  mengatasi  kesulitan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran, termasuk  dalam  memahami  kurikulum  dalam  bentuk  sialbus  dan  rencana pembelajaran.  Selain  itu  membantu  dalam  menentukan  model,  pendekatan, strategi  metode  pembelajaran,  menggunakan  media,  memanfaatkan  perpus  dan laboratorium, pemanfaatan sumber-sumber belajar, menyusun alat evaluasi belajar yang  standar,  menentukan  dan  menyusun  bahan  ajar  dan  lain  sebagainya. Sementara Masaong (2013: 39-42) mengemukakan tiga perilaku pengawas satuan pendidikan,  yaitu  perilaku direktif ,  perilaku nondirektif ,  dan  perilaku collaborative .  Perilaku  direktif  bermakna  bahwa,  supervisor  bertindak  sebagai pemeran utama dalam membimbing guru untuk perbaikan pembelajaran. Perilaku nondirektif  bermakna  bahwa  pengawas  menjadi  fasilitator  guru.  Sementara perilaku collaborative bermakna  bahwa  supervisor  dengan  perilaku  kolaboratif meliputi mendengarkan, menawarkan, memecahkan masalah, dan merundingkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  sesuai  dengan  fokus  dan  sub  fokus penelitian, maka hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  supervisi  pengembangan  kemampuan  akademik  guru  difokuskan pada  tiga  hal,  yaitu:  perencanaan,  proses,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Aspek supervisi  lebih  banyak  ditekankan  pada  administrasi  guru,  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran,  dan  kemampuan  guru  dalam  menilai  kegiatan pembelajaran.  Supervisi  untuk  pengembangan  kemampuan  guru  berinovasi dalam  pembelajaran  belum  menjadi  fokus  pelaksanaan  supervisi,  termasuk pengembangan kemampuan guru dalam penelitian tindakan kelas.
2. Teknik  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  lebih  dominan  dilakukan  dengan teknik  kunjungan  kelas  dan  diskusi  yang  dilandasi  oleh  sikap  keakraban  dan keterbukaan.
3. Perilaku  supervisor  dalam  pelaksanaan  supervisi  pembelajaran  ditunjukkan dengan adanya kepedulian  supervisor  terhadap  guru, meskipun pada sisi  yang lain  pengawas  dirasa  kurang  mampu  dalam  membantu  memecahkan  masalah yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran.
Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan & Ekonomi. Vol. 3, No. 2 (2020)

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  Sulthoni,  Haryono,  F.  (2014).  Pengembangan  Model  Supervisi  Klinis Dengan  Pendekatan  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Profesional  Guru  Bahasa  Inggris  SMA  Negeri  Di  Kabupaten  Cilacap.
Journal of Educational Research and Evaluation , 3 (1). https://doi.org/10.15294/jere.
Getteng,  A.  R.  (2012). Menuju  Guru  Profesional  dan  Ber-Etika .  Yogyakarta: Graha Guru.
Hartono,  M.,  &  Oktriono,  K.  (2019).  The  Effectiveness  of  Supervision  Model Based on Professional Mathematics Teacher’s Competency: A case Study in Senior  High  School. International  Journal  of  Scientific  and  Technology Research , 8 (11), 3941–3944. Lalupanda, E. M. (2019). Implementasi Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Mutu  Guru. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 7 (1),  62–72. https://doi.org/http://dx.doi.org10.21831/amp.v7i1.22276
Masaong,  A.  K.  (2013). Supervisi  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kapasitas Guru:  Memberdayakan  Pengawas  Sebagai  Gurunya  Guru .  Bandung: Alfabeta.
Milles dan Hubberman. (2009). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press. Mulayasa,  E.  (2004). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Oredein, A., & David, O. (2007). Supervision and Quality of Teaching Personnel Effects  on  Students’  Academic  Performance. Educational  Research  and Reviews , 2 (3), 32–35.
Pratami, F. A. R., Harapan, E., & Arafat, Y. (2018). Influence of School Principal and  Organizational  Climate  Supervision  on  Teachers’  Performance. International Journal of Scientific and Technology Research , 7 (7), 228–236. Renata,  Wardiah,  D.,  &  Kristiawan,  M.  (2018).  The  Influence  of  Headmaster’s Supervision  and  Achievement  Motivation  on  Effective  Teachers. International Journal of Scientific and Technology Research , 7 (6), 44–49. Sagala,  S.  (2012). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  P.  (2010). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Wanzare,  Z.  (2012).  Instructional  Supervision  in  Public  Secondary  Schools  in Kenya. Educational  Management  Administration  and  Leadership , 40 (2), 188–216. https://doi.org/10.1177/1741143211427977.
Yavuz,  M.  (2010).  Effectiveness  of  Supervisions  Conducted  by  Primary Education Supervisors According to School Principals’ Evaluations. Journal of Educational Research , 103 (6), 371–378. https://doi.org/10.1080/00220670903385338.