## PENGEMBANGAN E-MODUL KEANEKARAGAMAN HAYATI BERBASIS PROTOTYPE HUTAN PEMBELAJARAN
Sri Wahyuningsih 1) , Muhfahroyin 2) , Agil Lepiyanto 3)
1) Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro e-mail: sriwahyuningsih3597@gmail.com muhfahroyin@gmail.com lepi22evolusi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian  ini adalah untuk  mengembangkan e-modul keanekaragaman  hayati  berbasis prototype hutan pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan ( research and development ) menggunakan  model  pengembangan fou r-D.  Tahap-tahap  yang  dilakukan  yaitu define (pendefinisian) , design (perancangan) ,  development (pengembangan),  dan desseminate (penyebaran) . Desseminate atau penyebaran yang dilakukan hanya pada uji coba kelompok kecil di sekolah. Penelitian dilaksanakan dari bulan  Mei-November  2020.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  e-modul  ini  layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  di  sekolah.  Produk  yang  dikembangkan  telah  divalidasi  oleh  ahli  materi pada tahap satu mendapatkan rata-rata keseluruhan sebesar 4,53 dan mendapatkan persentase nilai sebesar 90%.  Validasi  materi  tahap  kedua  mendapatkan  rata-rata  keseluruhan  sebesar  4,61  dan  mendapatkan persentase  sebesar  92%.  Hasil  validasi  materi  menunjukkan  produk  sangat  baik  digunakan  untuk pembelajaran. Produk yang dikembangkan telah divalidasi oleh ahli desain tahap satu mendapatkan rata- rata keseluruhan sebesar 4,24 dan persentase nilai sebesar 88%. Validasi desain tahap dua mendapatkan rata-rata  keseluruhan  sebesar  4,57  dan  persentase  sebesar  91%.  Hasil  validasi  ahli  desain  menyatakan produk sangat baik digunakan untuk pembelajaran. Uji coba dilakukan pada 15 orang peserta didik kelas X di SMA Negeri 03 Metro yang dipilih secara acak. Rata-rata keseluruhan dari uji coba kelompok kecil sebesar  4,5  dan  persentase  nilai  sebesar  90%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  produk  sangat  baik dan peserta didik senang belajar menggunakan bahan ajar e-modul, sehingga peneliti memberikan saran penggunaan  e-modul  keanekaragaman  hayati  berbasis prototype hutan  pembelajaran  diimplementasikan dalam pembelajaran biologi.
Kata kunci : e-modul, keanekaragaman hayati, prototype hutan pembelajaran,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi dihadapkan pada perkembangan teknologi era revolusi  industri  4.0.  Pada  era  revolusi industri 4.0 seluruh esensitas di dalamnya  dapat  berkomunikasi  secara langsung  di  mana  saja  dan  kapan  saja dengan  menggunakan  bantuan  teknologi internet  untuk  mencapai  ciptaan  dan inovasi baru. Sumber belajar dibutuhkan oleh peserta didik untuk dapat menunjang  suatu  keberhasilan  dalam pembelajaran.  Sumber  belajar  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  harus
memenuhi  kriteria  dan  standar  yang dibutuhkan.  Sumber  belajar  alamiah dipadu dengan teknologi informasi dapat bersinergi  menghasilkan  sumber  belajar yang  efektif  bagi  peserta  didik  dalam mempelajari biologi pada keanekaragaman hayati.
Pemanfaatan  teknologi  internet dapat  membantu  peserta  didik  dalam melakukan  suatu  proses  pembelajaran tidak hanya di dalam kelas saja. Revolusi industri  4.0  membutuhkan  bahan  ajar yang  memiliki  standar  dapat  digunakan untuk  berkomunikasi  secara real  time. Teknologi  informasi  dan  komunikasi
(TIK)  memiliki  pengaruh  yang  sangat besar  sebagai  sarana  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  peserta didik dalam proses pembelajaran (Suarsana,  2013;  Muhfahroyin  dan Susanto,  2018).  Bahan  ajar  yang menggunakan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dapat  efektif  digunakan untuk  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
E-modul adalah bahan ajar berupa  modul  yang  ditampilkan  dalam format  elektronik.  Penggunaan  e-modul dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar peseta didik. E-modul melibatkan isi  berupa  gambar,  audio,  video  dan animasi  (Asmiyunda,  2018).  E-modul merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang dapat  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.  E-modul  adalah  seperangkat bahan  ajar  digital  atau  non  cetak  yang disusun  secara  sistematis  dilengkapi dengan gambar pendukung, audio, animasi dan video yang dapat digunakan dalam proses belajar peserta didik secara mandiri  sehingga  dapat  meningkatkan kekreatifan  peserta  didik  dalam  berpikir jangka  panjang.  E-modul  dapat  menjadi bahan ajar pembelajarn berbasis e-learning.  Melalui  e-learning  ini  siswa dapat  melakukan  aktivitas  pembelajaran virtual  (Muhfahroyin  dan  Susanto,
2018).  E-modul  memiliki  beberapa karakteristik  tersendiri  diantaranya  e- modul  merupakan  bahan  ajar  yang memiliki  ciri-ciri  untuk  meningkatkan kekreatifan  peserta  didik,  membangun keinteraktifan antara peserta didik dengan sumber belajar, dan melatih skill yang  dimiliki  peserta  didik  dalam melakukan  belajar  secara  mandiri.  E- modul berfungsi sebagai bahan ajar yang dapat  digunakan  peserta  didik  sebagai sumber  belajar  mandiri,  memudahkan pendidik  dalam  menyampaikan  materi, dan  menuntut  peserta  didik  untuk  dapat memecahkan  masalah  dengan  caranya sendiri (Priatna, 2017).
Berdasarkan  wawancara  pada tanggal 20 April 2020 dengan guru mata pelajaran biologi dan peserta didik  kelas X IPA di SMA Negeri 03 Metro sepuluh orang dari peserta didik yang diwawancarai menyebutkan bahwa bahan  ajar  dikatakan  baik  apabila memiliki  daya  tarik,  praktis,  banyak gambar  dan  mudah  dipahami.  Peserta didik  menyukai  cara  belajar  yang dikaitkan  langsung  dengan  alam  sekitar. Cara belajar peserta didik dapat dipenuhi dengan adanya prototype hutan pembelajaran  yang  menjadi  tempat belajar  peserta  didik. Prototype hutan pembelajaran adalah suatu sumber
belajar  yang  terdapat  di  lingkungan memiliki karakter hutan yang bermanfaat  untuk  proses  belajar  dan pembelajaran.  Muhfahroyin  (2016:298) menyimpulkan  “pembelajaran  berbasis hutan  dapat  digunakan  sebagai  sarana pembelajaran  kontekstual  untuk  siswa. Belajar  biologi  tidak  hanya  berada  di dalam  kelas  tetapi  dapat  dilakukan  di lingkungan  sekitar  sekolah.  Metode  ini memudahkan peserta didik dalam memperoleh  pengalaman  belajar  secara langsung dari lingkungan tentang substansi  studi  yang  relevan  dan  subjek tertentu”.
Peserta  didik  pada  dasarnya hidup  berdampingan  dengan  lingkungan yang  memiliki  keanekaragaman  pada sektor hayati. Peserta didik dapat melihat secara  langsung  materi  yang  disajikan dengan keadaan lingkungan yang sebenarnya, sehingga pemahaman peserta  didik  untuk  memahami  materi lebih  baik  (Muhfahroyin  dan  Lepiyanto, 2020).  Materi  keanekaragaman  hayati memiliki  komponen-komponen  yang bisa  didapatkan  dari  lingkungan  yang ada  disekitar  peserta  didik,  sehingga pada  saat  melakukan  observasi  atau kunjungan  menjadi  lebih  mudah  untuk dapat  memahami  materi  lebih  dalam. Prototype hutan  pembelajaran  dapat
melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis, berkultivasi sikap peduli terhadap lingkungan,  dan  terampil  baik  dalam ranah  kognitif,  psikomotor  maupun afektif.  Pembelajaran  melalui prototype hutan  pembelajaran  dapat  membangun komunitas dalam belajar dengan bantuan timbal  balik,  saling  membantu  dan kolaborasi  antar  siswa  (Muhfahroyin, 2016; Muhfahroyin dan Oka, 2017a).
Hutan  pembelajaran  merupakan tempat  yang  terdapat  beranekaragam tumbuh-tumbuhan  baik  tingkat  rendah maupun  tingkat  tinggi.  Sikap  peduli terhadap  lingkungan  sangat  penting diwujudkan  pada  setiap  peserta  didik untuk  dapat  melestarikan  lingkungan, dengan digunakannya hutan pembelajaran  sebagai  tempat  belajar maka peserta didik akan lebih mencintai alam  sekitar  untuk  tetap  menjaga  yang ada  di  dalamnya.  Hutan  yang  memilki beranekaragam  jenis  tumbuh-tumbuhan dapat  diketahui  dari  persamaan  dari masing-masing  jenis  tersebut. Prototype hutan  pembelajaran  bermanfaat  dalam hal pencandraan tumbuhan. Pencandraan tumbuhan dapat digunakan untuk mengetahui  keanekaragaman  tumbuhan dan  karakteristik  morfologis  tumbuhan. Keanekaragaman tumbuhan dapat diketahui dari persamaan dan
karakteristik  dari  tumbuhan  untuk  dapat mengetahui jenis tumbuhan (Muhfahroyin dan Oka, 2017a; Muhfahroyin, 2017b).
Hutan  merupakan  salah  satu unsur  lingkungan  hidup  yang  dapat dijadikan  media  dan  sumber  belajar. Sumber  belajar  bermakna  bagi  peserta didik  merupakan  sumber  belajar  yang mengaitkan  suatu  kejadian  langsung  di dalam pembelajaran biologi.
Pembelajaran  yang  memanfaatkan  hutan menjadikan  peserta  didik  belajar  secara kolaboratif  dengan  dibentuk  kelompok dan tugas masing-masing yang menjadikan  siswa  saling  percaya  dan bekerja  sama  dengan  baik.  Muhfahroyin (2016b) menyatakan “pembelajaran biologi  dilakukan  secara  bermakna  dan memberdayakan keterampilan. Pembelajaran bermakna yaitu menghubungkan  antara  materi  dengan pengalaman siswa. Pembelajaran bermakna  siswa  dengan  melakukan kegiatan  secara  aktif  dan  kreatif. Perkembangan  pembelajaran  berbasis hutan  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains untuk siswa”.
Prototype hutan  pembelajaran adalah  suatu  sumber  belajar  yang terdapat di lingkungan memiliki karakter hutan  yang  bermanfaat  untuk  proses
belajar  dan  pembelajaran. Prototype hutan  pembelajaran  digunakan  untuk memudahkan peserta didik dalam mengaitkan materi mengenai
keanekaragaman hayati baik pada tingkat  gen  dan  tingkat  jenis  yang diberikan  di dalam  kelas  dengan penemuannya
di lingkungan.
Keuntungan  dengan  adanya prototype hutan  pembelajaran  yang  digunakan sebagai sumber belajar adalah menambah wawasan peserta didik dengan  memanfaatkan  beberapa  hutan yang terdapat disekitaran sekolah. Materi keanekaragaman hayati memiliki komponen-komponen yang bisa
didapatkan  dari  lingkungan  yang  ada disekitar  peserta  didik,  sehingga  pada saat melakukan observasi atau kunjungan  menjadi  lebih  mudah  untuk dapat  memahami  materi  lebih  dalam. Keanekaragaman hayati berpotensi sebagai pewarnaan alami untuk memberikan  informasi  yang  menarik serta  lebih  kontekstual  dengan  situasi, kondisi  ataupun  lingkungan  sekolah (Muhfahroyin dan Oka, 2017a ; Kusuma, 2020).
Keanekaragaman  hayati  yang ditemukan pada prototype hutan pembelajaran  di  hutan  stadion  Tejosari kota  Metro  dapat  dipahami  beberapa
contoh yang menunjukkan adanya keanekaragaman  hayati  tingkat  gen  dan jenis.  Contoh  keanekaragaman  tingkat gen dapat dilihat dari contoh yaitu pohon jambu  Kristal  merah  dan  pohon  jambu Kristal  putih  yang  memiliki  perbedaan tidak terlalu signifikan. Terdapat perbedaan  pada  bagian  tepi  daun  jambu kristal  merah  memiliki  warna  garis merah  sedangkan  jambu  kristal  putih tidak.  Jambu  kristal  merah  memiliki daun  yang  lebih  lebar  dari  daun  jambu kristal  putih.  Keanekaragaman  hayati tingkat  gen  dapat  dilihat  pada  akasia. Magi-magi  gunong  merupakan  salah satu  jenis  akasia  yang  memiliki  bentuk daun yang melebar berwarna hijau pekat sedangkan  akor  merupakan  salah  satu jenis  akasia  yang  memiliki  bentuk  daun kecil-kecil.dan  memiliki  warna  daun hijau.  Keanekaragaman  hayati  tingkat jenis  contohnya family  Palmae atau palem-paleman pada kelapa sawit, pohon salak,  pohon  pinang,  dan  pohon  palem. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan  suatu  produk  bahan  ajar yang mengaitkan antara teknologi dengan  memanfaatkan  alam  sekitar berupa  e-modul  keanekaragaman  hayati berbasis prototype hutan  pembelajaran yang  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam pengembangan ini adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development ).  Menurut  Fajarini (2018:42)  model  4-D  memiliki  empat tahap yaitu tahap define, design, develop , dan dessiminate . Penelitian dan pengembangan atau Research and Development adalah  suatu  proses  atau langkah-langkah  untuk  mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan  suatu  produk  yang telah  ada,  yang  dapat  dipertanggung- jawabkan. Model pengembangan Thiagarajan  yang  dikenal  dengan  model 4-D  memiliki  empat  tahap  yaitu  tahap define, design, develop , dan dessiminate .

## Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan untuk mengetahui kelayakan dari produk yang  dikembangkan  berupa  e-modul pembelajaran. Instrumen validasi dilakukan  dengan  angket,  terdapat  dua macam  jenis  angket  yang  dilakukan yaitu  pertama  instrumen  validasi  dari ahli yang terdiri dari ahli desain dan ahli materi. Kedua, instrumen yang digunakan untuk mengetahui respon dari peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  didapatkan  dari  uji ahli  dan  uji  kelompok  kecil  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  dan kelayakan dari produk yang dikembangkan. Tahap-tahap teknik analisis  data  yaitu  teknik  analisis  data angket,  tahap  in  digunakan  dalam analisis data angket yaitu mengolah data angket  dengan  tabulasi  data  yang berfungsi  untuk  memudahkan  membaca perhitungan  data  angket.  Memberikan gambaran  mengenai  jawaban  yang diberikan  dari  pertanyaan  yang  terpapar dalam  angket.  Menghitung  persentase jawaban angket
Rumus  :  nilai × 100%. Mengubah data menjadi informasi  dalam  bentuk  grafik  batang. Menafsirkan  persentase  angket  untuk mengetahui  dari  kelayakan  modul  yang dikembangkan secara keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lokasi  penelitian  pengembangan ini dilakukan di sekolah SMA Negeri 03 Metro, pemilihan lokasi penelitian dilakukan dengan berdasarkan kebutuhan bahan  ajar di sekolah tersebut.  SMA  Negeri  03  Metro  terletak di  Jl.  Naga  N0.  29,  Banjarsari,
Karangrejo,  Metro  Utara,  Kota  Metro. Pengembangan e-modul keanekaragaman  hayati  menggunakan basis prototype hutan pembelajaran yang terdapat  di  kota  metro.  Hutan  yang digunakan  yaitu  di  hutan  stadion  24 Tejosari  Kota  Metro,  letak  hutan  tidak terlalu jauh dari sekolah.
Waktu  penelitian  pengembangan ini dilakukan pada masa pandemi covid- 19 dimana peserta didik tidak diperbolehkan untuk datang langsung ke sekolah  demi  menjaga  kesehatan  dan keselamatan  semua  pihak.  Penelitian  ini dilakukan dengan cara online menggunakan  google  formulir  yang dibagikan  melalui  group  whatsapp  yang telah dibuat. Penilaian produk pengembangan  dilakukan  dengan  cara peserta  didik  mengisi  angket  melalui google  formulir  sesuai  dengan  produk yang telah dipelajari sebelumnya.
Penelitian pengembangan ini dilakukan  di  SMA  Negeri  03  Metro dengan  mengembangkan  sebuah  produk berupa  e-modul  keanekaragaman  hayati yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  E-modul  dikembangkan dengan  menggunakan  aplikasi adobe animate  cc .  Penggunaan  aplikasi adobe animate  cc karena  fitur-fitur  yang terdapat  pada aplikasi adobe  animate  cc

## ISSN 2527-8436   (Print)
yang  cukup  lengkap  sehingga  dapat digunakan  membuat  e-modul  dengan hasil yang maksimal.
Uji  coba  pada  penelitian  ini menggunakan  dua  tahap,  yaitu  uji  ahli dan  uji  kelompok  kecil.  Uji  ahli dilakukan pada dua ahli yaitu ahli materi dan  ahli  desain.  Ahli  materi  dilakukan dengan 2 orang dosen pendidikan biologi Universitas Muhammadiyah Metro dan 1 orang  guru  biologi  di  SMA  Negeri  03 Metro.  Ahli  desain  dilakukan  dengan  3 orang  dosen  yang  ada  di  Universitas
Muhammadiyah Metro
yang berkompeten dibidangnya. Uji kelompok kecil  dilakukan  oleh  15  peserta  didik kelas  X  yang  dipilih  secara  acak  untuk mengisi angket penilaian melalui google formulir.
Jenis data dari pengembangan ini ada  dua  macam  yaitu  data  kualitatif  dan data  kuantitatif.  Data  kualitatif  dalam penelitian ini diperoleh dari validasi ahli berupa  tanggapan  saran  dan  komentar yang  diberikan.  Validasi  ahli  dilakukan oleh  ahli  materi  dan  ahli  desain.  Data hasil  uji  ahli  materi  dan  uji  ahli  desain yang  didapatkan  berupa  komentar  dan saran secara umum pada validasi produk yang  telah  dikembangkan  sebagai  bahan untuk  perbaikan  produk  menjadi  lebih baik lagi.
Data  kuantitatif  pada  penelitian ini  berupa  angka  dari  nilai  yang didapatkan  dari  hasil  validasi.  Hasil validasi  didapatkan  dari  validator  yang mengisi  angket  ahli  materi  dan  ahli desain.  Validator  tersebut  memberikan penilaian  kelayakan  terhadap  produk yang telah dikembangkan. Data kuantitatif  juga  didapatkan  dari  hasil  uji kelompok  kecil,  peserta  didik  yang memberikan  penilaian  melalui  angket yang diberikan.
Validasi uji ahli materi tahap satu didapatkan  hasil  rata-rata  pada  validator pertama  yaitu  sebesar  4,05.  Rata-rata yang  didapatkan  dari  validator  kedua yaitu  sebesar  5.  Hasil  rata-rata  yang didapatkan  dari  validator  ketiga  yaitu 4,55.  Rata-rata  keseluruhan  dari  validasi materi  yaitu  sebesar  4,53.  Persentase validasi  uji  ahli  yang  didapatkan  yaitu sebesar  90.  Menurut  Riduwan  dan Akdon  (2013)  apabila  didapatkan  hasil persentase sebesar
81-100%
menunjukkan kriteria sangat baik.
Validasi materi tahap dua dilakukan oleh 3 orang validator, setelah melalui  perbaikan  terdapat  beberapa perubahan.  Validator  pertama  tidak dilakukan  validasi  tahap  dua  sehingga rata-rata  nilai  yang  didapatkan  sama seperti  tahap  satu  yaitu  sebesar  4,05.
Validator  dua  tidak  melakukan  validasi kedua  dikarenakan  sudah  tidak  terdapat perbaikan  lagi  dan  rata-rata  yang dihasilkan  sama  seperti  validasi  tahap satu  yaitu  sebesar  5.  Validator  ketiga setelah  melalui  proses  perbaikan  produk didapatkan  rata-rata  pada  validasi  kedua yaitu sebesar 4,78. Rata-rata keseluruhan yang  didapatkan  dari  hasil  validasi materi  tahap  dua  yaitu  4,61.  Persentase keseluruhan validasi tahap dua diperoleh nilai  sebesar  92.    Menurut  Riduwan  dan Akdon (2013) apabila didapatkan persentase sebesar 81-100%
menunjukkan  kriteria  sangat  baik.  Data yang  didapatkan  dari  validasi  materi terdapat  pada  grafik  ditampilkan  pada gambar 1.
Gambar  1.  Hasil  Validasi  Uji  Ahli Materi
Validasi  desain  tahap  pertama dilakukan  oleh  3  orang  validator  yang dapat  dilihat  pada  tabel  13.  Validator  1 mendapatkan  rata-rata  sebesar  4,50.
Validator 2 mendapatkan rata-rata sebesar  3,95.  Validator  3  mendapatkan
rata-rata sebesar 4,91. Rata-rata keseluruhan pada validasi tahap pertama yaitu  4,24.  Persentase  nilai  yang didapatkan  secara  keseluruhan  yaitu  88. Menurut  Riduwan  dan  Akdon  (2013) apabila persentase nilai yang didapat 81- 100% maka menunjukkan kriteria sangat baik.
Validasi  ahli  desain  tahap  dua dilakukan  oleh  3  orang  validator  yang dapat  dilihat  pada  tabel  14.  Validator  1 setelah  melalui  proses  perbaikan  produk rata-rata  yang  didapatkan  menjadi  4,73. Validator  2  setelah  melalui  perbaikan produk rata-rata nilai didapatkan sebesar 4,14. Validator 3 tidak terdapat perbaikan rata-rata nilai yang didapatkan sama dengan validasi pertama yaitu 4,57. Rata-rata  nilai  keseluruhan  validasi  ahli desain  didapatkan  4,57.  Persentase  nilai keseluruhan yang didapatkan sebesar 91. Menurut  Riduwan  dan  Akdon  (2013) apabila  mendapatkan  persentase  81- 100%  maka  menunjukkan  kelayakan sangat  baik.  Data  yang  didapatkan  dari validasi  ahli  desain  dapat  dilihat  pada grafik yang ditampilkan pada Gambar 2.
4,05
5 4,55 [VALUE] [VALUE] 4,78 0 2 4 6 Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validasi materi tahap pertama
Validasi materi tahap kedua 4,5
3,95 4,91 4,73 4,14 4,91 0 2 4 6 Validator 1 Validator 2 Validator 3 Validasi desain tahap pertama Validasi desain tahap kedua
Gambar  2  Gambar  2.  Hasil  Validasi  Uji Ahli Desain
Rata-rata  keseluruhan  yang  didapatkan yaitu  sebesar  4,5.  Persentase  dari  uji coba  kelompok  kecil  didapatkan  sebesar 90. Menurut Riduwan dan Akdon (2013) apabila  didapatkan  persentase  nilai  81- 100%  maka  menunjukkan  kelayakan sangat  baik.  Hasil  validasi  dari  uji  ahli materi, uji ahli desain, dan uji kelompok kecil yang telah dipaparkan di atas maka secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  didapatkan  sesuai dengan  data  sebelumnya.  Data  dari rekapitulasi  uji  ahli  materi,  uji  ahli desain,  dan  uji  kelompok  kecil  dapat dilihat  di  grafik  yang  ditampilkan  pada gambar 3.
Gambar  3.  Rekapitulasi  hasil  validasi ahli  desain,  ahli  materi,  dan uji coba kelompok kecil
Berdasarkan rekapitulasi penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli desain,  ahli  materi,  dan  uji  coba
kelompok  kecil  mendapatkan  komentar positif.  Penilaian  menyatakan  bahwa produk  sangat  baik  digunakan  sebagai bahan ajar mandiri di sekolah. Pengembangan e-modul keanekaragaman  hayati  dibuat  untuk mempermudah pendidik dalam memberikan  materi  secara  tematik  dan peserta didik dapat mengaksesnya dalam jarak jauh maupun dekat.
Peserta didik diberikan kemudahan  dengan  memiliki  bahan  ajar berbentuk digital sesuai dengan perkembangan zaman. Karakteristik yang  dibentuk  dalam  e-modul  ini  dapat diakses secara online maupun offline . E- modul  yang  dikembangkan  dilengkapi dengan  video  pembelajaran  yang  dapat menambah  wawasan  dari  peserta  didik. Pembelajaran  menggunakan  e-modul lebih  mudah  dimengerti  dan  membantu peserta  didik  dalam  belajar  mandiri maupun berkelompok, e-modul menambah semangat peserta didik dalam belajar karena dilengkapi dengan gambar yang menarik (Putra, 2017).
Bahan ajar e-modul yang dikembangkan  ini  dapat  diakses  dengan cara  mendownload  link  melalui google drive kemudian  aplikasi  e-modul  siap digunakan  dimasing-masing handphone peserta  didik.  Peserta  didik  dapat
90 88 92 91 90 86 87 88 89 90 91 92 93 Ahli materi Ahli desain Uji coba kelompok kecil Persentase validasi tahap satu (%) Persentase validasi tahap dua (%)
Persentase uji coba kelompok kecil (%)
mengakses  e-modul  keanekaragaman hayati  menggunakan handphone dan laptop  sesuai  dengan  kebutuhan.  E- modul yang dikembangkan dibuat dengan kapasitas yang kecil agar peserta didik tidak kesulitan dalam mendownloadnya, dengan kapasitas yang  kecil  dapat  digunakan  disemua jenis handphone android.
Muhfahroyin (2016a; 2016b, 2017b) menyatakan bahwa
“pembelajaran  biologi  dapat  dilakukan di  luar  kelas  salah  satu  tempat  yang dijadikan  tempat  belajar  yaitu  hutan kota, materi biologi yang dapat ditemukan  langsung  di  hutan  kota  salah satunya  yaitu  keanekaragaman  hayati yang  meliputi  tumbuh-tumbuhan  baik herba ,  semak,  dan  pepohonan”.  Belajar keanekaragaman hayati membentuk solidaritas  dan  memahami  antar  peserta didik.  Pembelajaran  dengan  orientasi pada  prototype  hutan  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  rasa  peduli  peserta didik terhadap lingkungan (Muhfahroyin dan  Lepiyanto,  2020).  E-modul  yang dikembangkan memiliki komponen- komponen e-modul yaitu e-modul dilengkapi dengan cover, halaman utama, kompetensi yang berisi kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan indikator  pencapaian  kompetensi,  peta
konsep.  materi  pelajaran  yang  terbagi menjadi  tiga  pertemuan,    rangkuman, kumpulan  video,  soal  evaluasi  pada  tiap pertemuan dan soal evaluasi akhir, daftar pustaka,  dan  glosarium.  Komponen  e- modul  yang  dikembangkan  dengan  teori rujukan dari Ula (2018:204) menyatakan bahwa komponen e-modul cover, petunjuk penggunaan modul, peta konsep,  isi  materi,  soal  evaluasi, rangkuman dan kunci jawaban. Penyusunan  e-modul  memiliki  pengaruh penting dalam pembelajaran.
E-modul  sebelum  dilakukan  uji coba  kepada  peserta  didik  telah  melalui beberapa tahap validasi sehingga menghasilkan e-modul yang layak digunakan. Produk e-modul yang direvisi  dari  ahli  desain  diantaranya menyelaraskan warna tulisan cover pada e-modul  agar  lebih  menarik  menurut Asmiyunda  (2018:158)  cover  e-modul yang dikembangkan berisi tentang informasi  isi  dari  e-modul  yang  terdiri dari judul, gambar pendukung, dan nama pengembang.  Warna  sampul  pada  menu utama disesuaikan dengan materi keanekaragaman  hayati,  sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Winatha (2018:45)  warna  tema  yang  digunakan pada  cover  e-modul  disesuaikan  dengan materi  sehingga  selaras  antara  materi
dengan  tema.  Penggunaan  margin  dan paragraf  pada  e-modul  disesuaikan  agar tidak  terlihat  mepet.  Ukuran  huruf  yang digunakan di dalam e-modul disesuaikan dengan  aturan  pembuatan  e-modul. Diberikan  tombol  khusus  kumpulan video  untuk  memudahkan  peserta  didik yang  akan  mengakses  video  tanpa  harus mencari dibagian dalam materi.
Ditambahkan  tombol  kembali  ke  bagian cover  dan  tombol  ke  kata  pengantar untuk  memudahkan  pengguna  apabila ingin  melihat  cover  tanpa  harus  keluar dari  aplikasi  terlebih  dahulu.  Peletakkan indikator  pencapaian  kompetensi  di bagian  bawah  kompetensi  dasar  agar lebih mudah dalam menyesuaikan dengan kompetensi dasar.
Produk e-modul direvisi oleh ahli materi  diantaranya  penyesuaian  soal evaluasi  pada  tiap  pertemuan  dengan indikator  pencapaian  kompetensi,  akhir evaluasi diberikan kunci jawaban setelah mengerjakan  soal.  Rangkuman  dibuat per  poin  agar  lebih  jelas  dalam memahaminya. Soal evaluasi disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran ditambah  masing-masing  menjadi  10 butir soal. Pada tiap nomor soal evaluasi diberikan tanggapan umpan balik. Akhir soal  evaluasi  apabila  mendapat  nilai  ≥ dari  KKM  maka  diberikan  umpan  balik
dapat  melanjutkan  materi  selanjutnya. Menurut  Darwis  (2017:38)  menyatakan bahwa  umpan  balik  diberikan  kepada peserta  didik  pada  soal  tes  formatif sebagai bentuk refleksi untuk pengetahuan peserta didik dan memahami  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan,  komentar  yang  diberikan pada  umpan  balik  dapat  meminimalisir kesalahan pada soal yang sama.
Pemanfaatan  antara  teknologi dan hutan pembelajaran dilakukan dengan mengikuti perkembangan zaman.
Peserta didik lebih suka belajar menggunakan handphone yang  dapat dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja sehingga lebih praktis digunakan (Muhfahroyin  dan  Lepiyanto,  2020). Peserta  didik  juga  harus  mengenali berbagai macam tumbuh-tumbuhan yang ada  disekitarnya  agar  memudahkan dalam  memahami  pelajaran  terutama pada  materi  keanekaragaman  hayati. Peserta  didik  juga  dikenalkan  dengan alam  untuk  menjaga  dan  melestarikan tumbuh-tumbuhan.
E-modul  keanekaragaman  hayati yang  dikembangkan  memiliki  kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Kelebihan dari e-modul yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
1. E-modul yang dikembangkan menggunakan  sumber  pribadi  dan dapat  dikunjungi  secara  langsung oleh peserta didik sehingga membuat pemahaman  peserta  didik  mengenai materi tersebut meningkat.
2. Bahan  ajar  e-modul  dilengkapi dengan  video  pembelajaran  yang dapat langsung
diakses menggunakan  youtube.  Video  ini membantu  peserta  didik  yang  belum memahami materi lebih dalam untuk dapat menggalinya sehingga keaktifan  dari  peserta  didik  dapat tumbuh secara langsung.
3. Soal  evaluasi  dibuat  pada  tiap pertemuan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman materi tersebut, dilengkapi dengan umpan balik yang menarik  yang  mendorong  peserta didik untuk belajar dengan baik.
4. Lembar kegiatan peserta didik digunakan  untuk  memicu  keaktifan peserta didik pada ranah psikomotorik. Lembar kegiatan peserta  didik  dibuat  menarik  agar peserta didik semangat dalam belajar dan dapat dilakukan di luar kelas.
5. Desain  e-modul  menarik  dan  warna disesuaikan  dengan  isi  materi  untuk menarik minat belajar peserta didik.
6. E-modul dapat diakses pada handphone dengan  kapasitas  paling rendah  sekalipun  sehingga  peserta didik  tidak  khawatir  pada  saat men download nya.
7. Pengunduhan e-modul sangat mudah hanya  melalui  link  dari google  drive yang  dishare  dan  aplikasi  e-modul sudah dapat digunakan.
Pengembangan e-modul juga memiliki kekurangan karena tidak sepenuhnya berjalan dengan baik. Kekurangan  dari  pengembangan  e- modul ini dipaparkan sebagai berikut: a. Video  pembelajaran  di  dalam  e- modul  hanya  berupa  link  dari youtube sehingga tidak dapat diputar secara langsung di dalam aplikasi.
b. Foto  yang  terdapat  pada  e-modul tidak dapat diperbesar karena keterbatasan dari pengembang.
Keberadaan produk e-modul yang  dikembangkan  masih  terbatas hanya  dilakukan  uji  coba  pada  peserta didik di SMA Negeri 03 Metro. Pendidik dan peserta didik yang ingin menggunakan  produk  ini  juga  dapat mengaksesnya  secara  gratis  dengan mendownload  dari  link google  drive yang  telah  disediakan.  Produk  belum disebarluaskan  pada  khalayak  umum karena  perlu  mendaftarkan  pada google

## ISSN 2527-8436   (Print)
playstore terlebih  dahulu.  Bahan  ajar  e- modul  keanekaragaman  hayati  berbasis prototype hutan  pembelajaran  dapat didownload melalui scan barcode berikut ini:

## SIMPULAN
Inovasi bahan ajar terbaru dengan  mengikuti  perkembangan  zaman di  era  revolusi  industri  4.0  dengan mengembangkan  modul  elektronik  atau yang  biasanya  disebut  dengan  e-modul. Pembelajaran  di  SMA  Negeri  03  Metro menggunakan  kurikulum  2013  yang dipandu  menggunakan  bahan  ajar  cetak seperti  buku  cetak  dan  LKS  dengan adanya e-modul dapat digunakan sebagai bahan  ajar  yang  membantu  dalam pencapaian  kurikulum  2013.  Peserta didik  dapat  meningkatkan  kreatifitas, dan  menjadi  dengan  menggunakan  e- modul  yang  memiliki  desain  dan  isi menarik  untuk  menarik  minat  peserta didik.
Peserta didik dapat menggunakan e-modul  keanekaragaman  hayati  dengan tetap  memanfaatkan  alam  di prototype hutan pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan  dari  peserta  didik  karena belajar  di  luar  kelas  menyatu  dengan alam  merupakan  salah  satu  cara  belajar yang disukai oleh peserta didik. Pengembangan e-modul keanekaragaman hayati berbasis prototype hutan pembelajaran
merupakan  bahan  ajar  yang  dibutuhkan oleh pendidik dan peserta didik pada era revolusi industri 4.0 seperti pada saat ini. Produk  yang  dikembangkan  berupa  e- modul  keanekaragaman  hayati  berbasis prototype hutan pembelajaran yang telah divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli desain dan sudah dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## SARAN
Saran pengembangan bagi peneliti selanjutnya  yang  akan  mengembangkan e-modul diantaranya:
1. Siswa  dan  guru  agar  memanfaatkan produk  e-modul  keanekaragaman hayati  berbasis prototype hutan pembelajaran ini untuk pembelajaran biologi SMA.
2. Bagi  yang  ingin  mengembangkan  e- modul sebaiknya materi
pembelajaran  diperluas  tidak  hanya pada satu materi saja pada e-modul.
3. Video pembelajaran dapat di i nclude langsung  di  dalam  e-modul  namun tetap  dapat  digunakan  pada  semua jenis android dengan kapasitas rendah sekalipun.
4. Gambar  penunjang  dapat  diperbesar agar  peserta  didik  dapat  melihat dengan jelas gambar yang tertera

## DAFTAR PUSTAKA
Asmiyunda.,  Guspatni.,  dan  Azra,  F. 2018.  Pengembangan  E-Modul Keseimbangan Kimia  Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Kelas XI  SMA/MA. Jurnal  Eksakta
Pendidikan 2 (2), h.155-161.
Darwis, R.H. 2017. Efektivitas Pemberian  Tes  Formatif  dengan
Umpan Balik terhadap Hasil Belajar  Statistic  Deskriptif. Jurnal
Pendidikan  Matematika  1 (1),  h.
37-50.
Fajarini, A. 2018. Membongkar Rahasia
Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS.
Gema Press. Jember.
Kusuma,  H.  P.,  Muhfahroyin.,&  Noor,
R.  2020.  Penyusunan  Lembar
Kerja Peseta Didik (LKPD) Biologi pada Materi Keanekaragaman  Hayati  melalui Inventarisasi dan Karakteristik Morfologi Suku Musaceae (Pisang-Pisangan). Bioedukasi
Jurnal  Pendidikan  Biologi  11 (1),
h. 51-58.
Muhfahroyin.  2016a.  The  Development
of Forest-Prototype Based Learning Model to Activate Students  Science  Process  Skills  in Biology Learning. Scientific Journal  of  PPI-UKM  3 (6) ,  h. 296- 299.
Muhfahroyin.  2016b.  The  Collaborative
Learning Implementation in Learning-Forest Prototype Through Lesson Study for Byologi Education  Students. Proceeding International Conference on Lesson Study (h. 175-179). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Muhfahroyin. 2017a. Pencandraan Tumbuhan Berbasis Prototype Hutan Pembelajaran. Laduny
Alifatama. Metro.

## ISSN 2527-8436   (Print)
Muhfahroyin  and  Oka,  A.A.  2017b.
Improving  Post-graduate  Students Learning Activities
through
Lesson  Study  in  Learning  Forest- Prototype. Biosaintifika, Journal of Biology  and  Biology  Education . Volume 9 No 2 (2017).
Muhfahroyin and Susanto, E. 2018.  The Implementation  of  E-Learning  to
Improve Students' Virtual
Activities. Journal  of  Physic:
Conference Series. 1114 012039.
Muhfahroyin  dan  Lepiyanto,  A.  2020.
Potensi  Hutan  Stadion  Tejosari
Kota Metro sebagai Sumber Belajar Kontekstual Materi Keanekaragaman  Hayati. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat
Penelitian  LPPM  UM  Metro  5 (1),
h. 96-102.
Priatna,  I.  K.,  Putrama,  I.  M.,  dan
Divayana, D. G. H. 2017.Pengembangan E-Modul
Berbasis  Project  Based  Learning pada  Mata  Pelajaran  Videografi untuk  Siswa  Kelas  X  Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri
1 Sukasada. Jurnal Nasional
Pendidikan  Teknik  Informatika
6 (1), h. 70-78.
Putra, K. W. B., Wirawan, I. M. A., dan
Pradnyana, G. A. 2017.
Pengembangan  E-Modul  Berbasis Model  Pembelajaran  Discovery Learning  pada  Mata  Pelajaran “Sistem  Komputer”  untuk  Siswa Kelas  X  Multimedia  SMK  Negeri 3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  14( 1),  h.
40-48.
Riduwan  dan  Akdon.  2013 .  Rumus  dan Data  dalam  Analisis  Statistika .
Alfabeta. Bandung.
Suarsana,  I.  M.  &  Mahayukti,  G.  A. 2013.  Pengembangan  E-Modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia 2 (2), h. 264-
275.
Ula,  S.T.  dan Fadila,  A.  2018.
Pengembangan  E-Modul  Berbasis
Learning  Content  Development
System Pokok Bahasan Pola Bilangan SMP. Jurnal Matematika
1 (2), h. 201–207.
Winatha, K. R. 2018. Pengembangan E- Modul  Interaktif  Berbasis  Proyek Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital. Jurnal  Pendidikan  dan  Kejuruan 15 (2), H. 188-199.