## PEMAHAMAN NILAI - NILAI DEMOKRASI SISWA MELALUI METODE INQUIRI PADA PEMBELAJARAN PKN DI SMA NEGERI 1 GAMPING SLEMAN
Christopel, Sodiq A.Kuntoro Politeknik Muara Teweh, Universitas Negeri Yogyakarta Christopel@yahoo.com, Sodiq A.Kuntoro@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: meningkatkan pemahaman nilai demokrasi  melalui metode inquiri pada pembelajaran PKn di kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK.  Subjek  penelitian  adalah  34  siswa  SMA  Negeri  1  Gamping  Sleman.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri  observasi,  test skala sikap, dan analisis dokumen. Intrumen penelitian terdiri atas tes sikap, tes hasil belajar, lembar observasi perilaku siswa, catatan lapangan, dan pedoman wawancara. Teknik analisis data kualitatif yang digunakan adalah model Miles & Huberman, sedangkan data yang bersifat kuantitatif dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan metode inquiri dapat meningkatkan nilai demokrasi siswa. Pada siklus 1 rerata  67,64, siklus 2 rerata 72,64 dan siklus 3  rerata  78,38. Dengan demikian melalui penerapan  metode inquiri dapat meningkatkan pemahaman nilai- nilai demokrasi siswa di SMA Negeri 1 Gamping Sleman.
Kata kunci : nilai demokrasi, metode inquiri,pembelajaran PKn.

## UNDERSTANDING OF DEMOCRATIC VALUES IN STUDENTS THROUGH THE INQUIRY METHOD OF TEAHING CIVIC EDUCATION IN SMA 1 GAMPINGSLEMAN
Christopel, Sodiq A.Kuntoro Politeknik Muara Teweh, Universitas Negeri Yogyakarta Christopel@yahoo.com, Sodiq A.Kuntoro@uny.ac.id

## Abstract
This study aim:  to improve students’ democratic through value the application of the inquiry method in civic education learning in the Grade XA of SMA NegeriGampingSleman,This was a classroom action research (CAR).,  The sesearch subjects 34 grade X SMA Negeri 1 Gamping.. The data collecting techniques consisted of  observations, an attitude scale test and a document analysis. The research instruments consisted of an attitude test, a learning achievement test, student behavior observation sheets, field notes, and interview guides. The technique  to analyze the qualitative data was the Miles &Huberman model, while the quantitative data were analyzed using descriptive statistics. The result shows that the application of the inquiry method can improve students’ democratic value. In the first cycle the mean was 67.64, in the second cycle it was 72.64, and the third cycle it was 78.38. Therefore, the inquiry method can  improve students’ democratic value in SMA Negeri 1 Gamping, Sleman,
Keywords : demokratic value, method inquiri, civic education.

## Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
p-ISSN: 2356-1807 e-ISSN:2460-7916

## Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Volume 3, No 1, Maret 2016 (14-26) Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## Pendahuluan
Pendidikan nasional berfungsi mengembang kan kemampuan peserta didik dan watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk mengembangkan peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa, demokratis serta bertanggung jawab (Bab II Pasal 3 UU.No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pandidikan Nasional) dengan kata lain fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah menjadikan peserta didik sebagai warga negara yang baik. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) berlandaskan pada  Pancasila  dan  UUD  1945  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membantuk watak serta peradaban bangsa yang bermantabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar manjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Oleh sebab itu nilai-nilai demokrasi hendaknya dapat diaktualiasikan dalam kehidupan nyata melalui suatu transformasi yaitu melalui pendidikan, khususnya melalui Pendidikan Kewargenegaraan yang merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang demokratis.
Dari hasil pengamatan pra siklus menunjukan masih ada sebagian  dari  siswa kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman  yang menunjukan rendahnya  pemahaman  nilai- nilai demokrasi misalnya kurang menghargai pendapat orang lain, kurang berani mengemukakan pendapat, tidak bisa bekerjasama, mengganggu siswa lainnya dan  berbuat keributan pada saat berlangsungnya pembelajaran PKn di kelas. Hal ini  menunjukan aktivitas pembelajaran PKn di SMA Negeri 1 kelas XA kurang menarik dan membosankan serta pengelolaan kelas yang tidak efektif. Pembelajaran PKn yang dilakukan di kelas oleh guru hanya menggunakan metode  ceramah  dan tanya jawab saja hal ini disebabkan karena guru belum menerapkan metode pembelajaran aktif untuk meningkatkan pemahaman dan minat belajar PKn.  Penerapan metode inquiri sebagai sebagai salah satu metode  pembelajaran aktif  dapat digunakan
untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami materi pembelajaran PKn termasuk nilai-nilai demokrasi dan memotivasi siswa agar pembelajaran PKn tidak membosankan, sehingga dengan penerapan metode inquiri maka tujuan pembelajaran PKn dapat tercapai secara optimal. Di samping itu guru belum mempergunakan media pembelajaran lain selain papan tulis untuk menjelaskan materi pembelajaran PKn.
Menurut  Nanang  Hanafiah  (2009:77) metode pembelajaran inquiri adalah suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan ketrampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku.
Dari hasil pretest pra siklus hasil belajar PKn kelas XA SMA Negeri  I Gamping  Sleman masih rendah pemahaman siswa tentang materi PKn oleh sebab itu guru harus mempergunakan metode pembelajaran siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran PKn di kelas.
Dengan demikian dalam metode pem- belajaran inquiri para siswa tidak hanya dituntut untuk menguasai materi pelajaran, akan tetapi juga begaimana menggunakan dalam memecah masalah yang dihadapi dalam kehidupan siswa sebagai warga sekolah dan warga masyarakat.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom actionresearch ) yang berfokus pada upaya peningkatan pemahaman nilai-nilai demokrasi siswa melalui metode  pembelajaran inquiri.
Penelitian ini bertujuan mengubah situasi atau kondisi kearah kondisi yang diharapkan. Sejalan dengan hakekat penelitian tindakan kelas yang menekankan dimensi kolaboratif maka penelitian ini dilakukan secara kolaborasi dalam suatu tim kerja sejak tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Dalam setiap tahapan  siklus 1 terdiri dari : a.    Perencanaan b.    Tindakan
c.    Observasi

## d.    Refleksi
Dalam setiap tahapan siklus 2 terdiri dari : a.   Perencanaan.
b. Tindakan c. Observasi
d.  Refleksi
Dalam setiap tahapan siklus 3 terdiri dari :
a.    Perencanaan
b. Tindakan
c. Observasi
d.  Refleksi
Berdasarkan gambar diatas dapat diketahui empat tahapan dalam penelitian tindakan kelas  :
Keempat tahapan  siklus dilaksanakan dalam bentuk tahapan  yang dilaksanakan dalam setiap kali proses pembelajaran dan mencerminkan kondisi tertentu baik aspek permasalahan maupun maupun hasil belajar yang terdiri dari :

## 1.  Perencanaan Tindakan
a. Penemuan masalah
Sebelum melakukan penelitian maka peneliti melakukan pra survei untuk menemukan masalah melalui observasi, wawancara dan diskusi melalui pihak-pihak yang berkaitan dengan permasalahan.
b. Pemilihan masalah. Pemilihan masalah yang terjadi dilokasi penelitian cukup banyak sehingga peneliti menentukan skala prioritas  pemecahan masalah. Diantara berbagai masalah yang ada maka peneliti akan mengungkapkan aspek sebagai berikut :
1). Kemampuan guru dalam melak- sanakan pembelajaran
2).  Kemampuan siswa dalam meneri- ma materi pelajaran.
3).  Sikap  siswa  dan  motivasi  dalam mengikuti pembelajaran.
c.    Penajaman Masalah. Dari prioritas masalah yang dipilih maka peneliti akan menerima dan mempertajam masalah menjadi indikator untuk merumuskan hipotesis tindakan.
d.    Rancangan pemecahan masalah. Rancangan pemecahan masalah meliputi langkah-langkah sebagai berikut :
1).   Peneliti membuat rencana tindakan dan mendiskusikan dengan kolabo- rator untuk melaksanakan tindakan.
2).  Melakukan tindakan yang diren- canakan oleh peneliti yang telah disepakati  oleh kolaborator.
3).   Melakukan  diskusi  dengan  kolab - orator  untuk  merefleksikan  tinda - kan yang dilakukan dikelas untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.

## 2.  Pelaksanaan Tindakan.
Rencana tindakan yang dibuat bersama kolaborator menjadi pedoman untuk melaksanakan tindakan, rencana tersebut bersifat pleksibel sehingga dalam penerapanya dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada.

## 3. Observasi.
Selama tindakan yang dilakukan di kelas maka diobservasi sehingga hal-hal yang terjadi selama pelaksanaan tindakan dapat mencatat mulai dari persiapan hingga akhir kegiatan.

## 4.  Refleksi.
Kegiatan refleksi dilaksanakan dengan cara diskusi dengan pihak-pihak yang terkait setelah tindakan dilaksanakan, sehingga ditemukan permasalahan yang dapat ditarik kesimpulannya apakah tindakan telah sesuai  dengan tujuan atau tindakan yang harus di direvisi untuk kegiatan yang akan datang agar lebih fokus. Semangat yang dibangun dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu menekankan kepada partisipasi siswa dari pada guru, kolaborasi melalui partisipasi, untuk memperoleh pengetahuan dan sikap siswa dalam memahami dan meningkatkan pemahaman nilai nilai demokrasi yaitu kemauan melakukan kompromi, musyawarah atas dasar saling menghargai dan ketundukan pada hukum yang pada akhirnya menjamin terlindungnya hak-hak asasi menusia Indonesia. melalui metode pembelajaran inkuiri pada pembelajaran PKn di SMA Negeri 1 Gamping. Kegiatan penelitian tindakan kelas ini tidak hanya untuk kegiatan ilmiah semata melainkan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran PKn di SMA Negeri1 Gamping Sleman.

## a. Lokasi Penelitian.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 1 Gamping  Sleman dengan pertimbangan :
1.  Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan upaya meningkatkan nilai demokrasi siswa yang sedang menginjak dewasa melalui metode pembelajaran Inkuiri.
2. Penelitian tindakan kelas tidak hanya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn tetapi juga untuk meningkatkan nilai demokrasi siswa  kelas X SMA Negeri 1 Gamping Sleman.

## b. Waktu penelitian
Dilaksanakan selama 2 bulan terhitung dari  29 September  – 30 Nopember 2010 , dan lamanya  penelitian  tindakan  dalam  3  siklus dengan perincian masing-masing siklus terdiri atas 2 kali tatap muka dengan alokasi setiap pertemuan  2  x  45  menit.  Dalam  penelitian  ini dilaksanakan dalam 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
c.    Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman terdiri dari 34  siswa.  Pemilihan  subjek  didasarkan  kepada pertimbangan bahwa kelas XA memiliki prestasi belajar dan perilaku yang tidak sama (heterogen) terkait dengan nilai demokrasi. Guru PKn bertindak sebagai kolaborator dalam penelitian ini tindakan kelas ini.
Penelitian  ini  terdiri  dari  3  siklus  yang dilaksanakan melalui 4 tahapan yaitu :
1.  Siklus 1 terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, refleksi.
2.  Siklus 2 terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, refleksi.
3.  Siklus  3  terdiri  dari  dari  perencanaan, tindakan, observasi, refleksi.
d.   Jenis Tindakan.
Penelitian ini dilaksanakan dengan mengikuti alur penelitian yang telah ditetapkan perjalanan siklus. Tahap-tahap dalam pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut :

## 1.  Perencanaan Tindakan.
Pada tahap awal peneliti menjajaki keadaan siswa melalui observasi antara lain bagaimana gambaran lingkungan kelas, perilaku
siswa sehari-hari dalam belajar, bagaimana pembelajaran PKn SMA  Negeri 1 Gamping Sleman mengakomodasikan aktivitas berpikir siswa atau tidak. Juga peneliti melihat dan mengamati bagaimana kemampuan siswa dalam membuat dan merumuskan ide menyampaikan pendapat kemampuan mengidentifikasi masalah dalam pembelajaran PKn di kelas. Kegiatan dilaksanakan oleh peneliti dan guru bidang studi sebagai mitra sebagai kolaborator untuk menemukan hal-hal sebagai berikut :
a.  Menemukan setting yang akan diteliti.
b.  Menentukan kelas XA SMA 1 Gamping sebagai kelas penelitian.
c.  Membuat skenario  pembelajaran dengan memperhatikan komponen utama metode pembelajaran inquiri.
d.  Menyusun  indikator  berfikir    berfikir  kritis siswa (critical thinking)
e.  Menyiapkan intrumen penelitian seperti pedoman wawancara, pedoman observasi sikap siswa yang merupakan lembar observasi  yang berguna  untuk mendapatkan informasitentang kemampuan bepikir kritis siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Hal ini dapat dipantau melalui indikator berpikir kritis yang muncul dan berkembang dalam proses dan kegiatan pembelajaran.
f. Mengembangkan evaluasi yang biasa dipakai untuk mengamati dan mengukur kemampuan berpikir kritis siswa melalui post tes diakhir siklus.
g.  Membuat catatan dan rangkuman hasil observasi melalui pengamatan dan hasil wawancara dan diskusi dengan guru untuk mengetahui keadaan dan kondisi awal pembelajaran dan tingkat kemampuan siswa dalam memahami nilai demokrasi sebelummelakukan penelitian.
h.   Melakukan  refleksi  di  akhir  setiap tindakan untuk melihat rencana tindakan yang dilakukan untuk perbaikan proses pembelajaran dan tindakan pada siklus selanjutnya.

## 2.  Pelaksanaan Tindakan.
Tindakan pada pembelajaran PKn dengan mengikuti langkah metode pembelajaran inquiri yang dilaksanakan oleh guru bersama siswa dengan fokus materi pembelajaran adalah materi
PKn kelas X   SMA Negeri 1 Gamping  Sleman. Pembelajaran diawali dengan simulasi tentang langkah-langkah metode pembelajaran inquiri untuk mempermudah langkah penerapan metode pembelajaran inquiri yang dirancang untuk tindakan I dan tindakan selanjutnya. Secara ringkas tindakan yang sudah dilakukan yang dilakukan adalah :
a.  Pada tindakan I siswa melakukan identifikasi
nilai demokrasi dengan mempergunakan media gambar/foto- foto serta cuplikan peristiwa tertentu. Proses belajar ini dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil menyusun pertanyaan-pertanyaan kritis, menganalisis serta menginterprestasikan peristiwa tertentu untuk meningkatkan permahaman siswa terhadap nilai- nilai demokrasi. Hasil kerja kelompok dipresentasikan dan didiskusikan di dalam kelas. Dalam proses belajar peran guru Pkn SMA Negeri 1 Gamping Sleman adalah sebagai tutor  untuk mengawali, membimbing serta mengakhiri proses pembelajaran serta menyimpulkan hasil kerja dan diskusi kelompok//kelas.
b.  Pada tindakan II siswa melakukan kegiatan yang sama tetapi dengan variasi materi belajar dengan mempergunakan media yang menunjukan tentang nilai demokrasi. Proses pembelajaran tetap sama melalui aktivitas kerja kelompok dan diskusi kelas dengan melakukan perbaikan sesuai dengan refleksi tindakan I.
b.  Tindakan III dengan media gambar sebagai wujud untuk membangun pemahaman dan peningkatan nilai demokrasi siswa dalam kegiatan pembelajaran PKn  kelas X SMA Negeri 1  Gamping Sleman. Selama proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran melalui metode inkuiri siswa dibimbing untuk latihan berpikir kritis aspek kemampuan berpikir kritis dan menemukan masalah dan memecahkan masalah yang dihadapi  dalam konteks penanaman nilai.
c. Observasi. Selama aktivitas pembelajaran berlangsung peneliti ( mahasiswa PPS /PIPS UNY) dan koraborator guru PKn SMA 1 Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman Yogyakarta melakukan penelitian/pemantauan secara sistimatis terhadap proses dan aktivitas belajar yang dilakukan oleh guru PKn
SMA Negeri 1 Gamping Sleman dan siswa kelas X A SMA Negeri 1 Gamping Sleman. Kegiatan observasi ini dilakukan dengan mempergunakan alat bantu berupa lembar pengamatan dan untuk mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn serta  mempergunakan catatan lapangan dalam bentuk jurnal kegiatan untuk setiap pertemuan pada semua  siklus.
d. Analisis dan Refleksi.
Pada tahapan ini hasil observasi yang dikumpulkan dan dianalisis dan dievaluasi. Hasil itu selanjutnya akan dipakai  sebagai  refleksi  untuk  melihat apakah proses, tindakan dan langkah- langkah yang dilakukan sebelumnya sudah memenuhi harapan atau mendekati maksud dan tujuan yang ingin dicapai. Berdasarkan hasil  refleksi  akan  terlihat  dengan  jelas pencapaian harapan yang telah ditetapkan. Pada konteks inilah maka upaya selanjutnya akan ditempuh lagi untuk penyempurnaan pada siklus berikutnya.
e. Teknik Pengumpulan Data

## 1.   Observasi.
Merupakan salah satu teknik pengumpulan data untuk mengetahui aktivitas siswa pada saat kegiatan pembelajaran dan melakukan pengamatan perilaku siswa terkait dengan nilai demokrasi. Observasi pada proses pembelajaran PKn metode inkuiri di kelas X SMA Negeri 1 Gamping Sleman

## 2.   Wawancara.
Wawancara atau intervieu dapat diartikan sebagai teknik pengumpulan data dengan mempergunakan  bahasa  lisan.  Wawancara dilakukan secara mendalam guru mata pelajaran PKn Negeri 1 Gamping Sleman. Wawancara dimaksudkan untuk memperoleh informasi dalam proses pembelajaran PKn dalam meningkatkan nilai demokrasi siswa dengan metode inkuiri yang dijadikan sebagai pedoman untuk menyusun tindakan pada siklus berikutnya.

## 3.  Skala Sikap
Skala sikap digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap nilai – nilai  demokrasi melalui metode pembelajaran inquiri pada pembelajaran PKn.

## 4.  Analisis Dokumentasi.
Pengumpulan data dengan teknik analisis dokumen digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh dari hasil pengamatan lapangan. Berdasarkan  analisis dokumen dapat dilihat : daftar presensi siswa, daftar kemajuan belajar siswa, data nilai hasil belajar siswa.

## 5.  Intrumen Penelitian.
1.  Test Sikap
Test sikap digunakan untuk mengukur tanggapan/respon siswa terhadap perilaku siswa sehubungan dengan materi pelajaran yang dipelajari.
Test digunakan untuk mendapatkan informasi terhadap penilaian sikap demokrasi. Test ini mempergunakan skala sikap  oleh Likert dengan 4 alternatif jawaban siswa. Untuk menguji data digunakan trianggulasi sumber yang diartikan mendapatkan data dari sumber berbeda tetapi dengan teknik yang sama ( Sugiono, 2007:241)

## 2.   Test Hasil belajar.
Untuk penilaian hasil belajar siswa pada reduksi data melalui metode inquiri untuk meningkatkan nilai demokrasi siswa dan hasil belajar siswa dengan mencari rata-rata atau mean suatu distribusi biasanya disebut rata-rata hitung.
Perhitungan dalam analisis data menghasilkan nilai total pencapaian yang selanjutnya selanjutnya dinterprestasikan dengan kalimat yang bersifat kualitatif.

## 3.  Lembar Obesrvasi Perilaku Siswa
Pedoman obeservasi merupakan intrumen yang digunakan untuk mengamati pelaksanaan metode pembelajaran inquiri dalam mengukur tingkatan perilaku siswa terkait dengan  nilai – nilai demokrasi  dalam pembelajaran PKn kelas X SMA Negeri 1 Gamping Sleman adalah dengan mempergunakan tanda ceklis (√). Daftar cek yang digunakan adalah daftar cek kelompok.
Lembar observasi ini harus didasarkan kepada observasi ceklis yang dikembangkan berbasis indikator nilai-nilai demokrasi.

## 4.  Catatan Lapangan
Metode  untuk mengungkapkan data yang bersifat penafsiran. Catatan dari hasil observasi yang mencakup semua tindakan yang berlangsung termasuk hasil diskusi dan berbagai informasi
terkait dari tindakan awal sampai tindakan akhir.

## 5.  Pedoman Wawancara.
Pedoman wawancara digunakan untuk merefleksikan  proses  pembelajaran  yang  sudah berlangsung dan hasil wawancara dengan  guru mata pelajaran PKn dijadikan dalam memperkuat hasil tindakan setiap siklusnya.

## 6.  Teknik Analisis Data.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  dari lembar  observasi, catatan lapangan, wawancara, test sikap dan hasil belajar siswa dilakukan secara kualitatif yang didukung oleh analisis kuantitatif. Data yang berupa kalimat dari catatan lapangan  diolah menjadi kalimat yang bermakna dan dianalisis secara kualitatif. Model analisis data yang digunakan adalah model Milles & Hubermann  analisis data terdiri dari :
1).   Mulai dengan pengumpulkan data yang mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  serta  refleksi  yang  dituangkan dalam deskripsi perilaku/ observasi catatan lapangan dan analisis dokumen.
2). Reduksi data yaitu proses pemilihan, menajamkan, menggabungkan dan meng- organisasi data sesuai dengan tujuan penelitian.
3).   Penyajian data yaitu tahapan memaknai apa yang terjadi.
4).   Penarikan kesimpulan dan verifikasi.
Pada penelitian ini juga digunakan analisis  deskriptif  yaitu  prosentase    (%)  untuk mendiskripsikan data tentang proses hasil pembelajaran PKn sebelum dan sesudah adanya tindakan.

## Prosedur dan Hasil Penelitian
1.  Pengamatan pra tindakan
Adapun hasil pembelajaran pada siklus pre test adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Pembelajaran Test Pre Test
Nilai Frek (f) % Belum Tuntas Tuntas 90 - 85 - 75 1 2,93 ü 70 7 20,59 ü
Tabel 1. Lanjutan
Nilai Frek (f) % Belum Tuntas Tuntas 65 12 35,29 ü 60 14 41,18 ü Jumlah 34 100% Keterangan :  Tuntas =  58,81% Tidak tuntas = 41,18%
Tabel diatas menunjukan bahwa nilai rata- rata siswa yang diperoleh dari test awal adalah 64,26.
a. Nilai 60 sebanyak 14 orang hal ini menunjukan bahwa masih cukup banyak siswa  belum tuntas, hal itu disebabkan karena sebagian siswa belum memahami   materi pembelajaran PKn Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping.
b. Aktifitas mengajar guru masih mempergunakan metode ceramah dan tanya jawab saja dan belum melaksanakan suasana pembelajaran PKn dengan metode pembelajaran inquiri.
Tabel 1. Hasil Test Siklus I Nilai Frek % Belum Tuntas Tuntas 90 - 85 - 80 1 2,93 ü ü 75 1 2,93 ü 70 13 38,23 ü 65 18 52,94 ü 60 1 2,93 ü Jumlah 34 100%
Berdasarkan tabel diatas maka hasil test akhir siklus 1 adalah :
a.  Hasil perolehan nilai rata – rata siswa masih tergolong rendah dengan perolehan 67,64  dari  skor  maksimal  adalah  100  dan masih belum optimal memahami materi pembelajaran PKn yang diberikan guru.
b.  Siswa masih terbiasa dengan cara guru mengajar dengan metode ceramah saja.
c.  Minat dan perhatian siswa masih rendah terhadap pembelajaran PKn.

## Tabel 3. Hasil Test Akhir Siklus II
Nilai Frek % Belum Tuntas Tuntas 90 - - 85 1 2,93 - ü 80 1 2,93 - ü 75 13 38,23 - ü 70 17 50% - ü 65 2 5,88% - ü Jumlah 34 100%
Tuntas = 100%
Berdasarkan tabel diatas maka hasil test akhir siklus 2 adalah :
a. Hasil perolehan nilai rata – rata siswa masih tergolong  rendah  dengan  perolehan  72,64 dari skor maksimal adalah 100 mengalami peningkatan  jika dibandingkan dengan siklus 1 dalam  memahami materi pembelajaran PKn yang diberikan guru.
b. Siswa memiliki minat dan perhatian terhadap kegiatan pembelajaran PKn dengan metode inquiri.
Tabel 4 Hasil Test Akhir  Siklus III Nilai Frek (f) % Belum Tuntas Tuntas 90 2 5,88% - ü 85 3 8,82% - ü 80 13 38,23% - ü 75 14 41,17% - ü 70 2 5,88% - ü Jumlah 34 100% - ü

## Keterangan : 100% Tuntas.2
Berdasarkan tabel diatas hasil test akhir siklus 3 menunjukan bahwa :
a. Hasil perolehan siswa Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama pembelajaran PKn di kelas XA dengan mempergunakan metode inkuiri siklus kedua ini diperoleh data empirik . sebagai berikut: (a) secara keseluruhan dari 5 aspek aktivitas siswa yang dinilai meningkat jika dibandingkan dengan siklus 2 yaitu a.Kerjasama individu
dalam kelompok belajar selama pelaksanaan 6 tahap pembelajaran dengan metode inkuiri mencapai 35,29%; b.Inisiatif anggota kelompok dalam memberikan alternative pemikiran dan jawaban terhadap permasalahan dalam kelompok mencapai 29,41%; c.Keterlibatan individu dalam pengumpulan data dan pengujian hipotesis melalui  metode  inkuiri    mencapai  38,23  %  ; d.Keterlibatan individu dalam merumuskan kesimpulan dari proses pembelajaran dengan metode inkuiri mencapai  35,29 % dan e.Tanggung Jawab dalam menyelesaikan tugasnya mencapai 52,94%. (b).Kondisi siswa kelas XA SMA Negeri 1 Gamping secara akumulatif dinilai dari 5 aspek proses keterlibatan siswa dalam pembelajaran PKn dengan metode inkuiri menunjukan hasil sebagai berikut : 1. Kategori Amat Baik(AB) adalah  29,40  %  ;(2).Kategori  Baik  (B)  adalah 38,23%  ;(3)  Kategori  Cukup  (C)  adalah  32,35 %;  (4)  Kategori  Kurang  (K)  adalah  0,00%  dan Kategori Sangat Kurang (SK) adalah 0,00%.

## PEMBAHASAN
Dalam pandangan dan pengalaman siswa bahwa mata pelajaran PKn Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping merupakan mata pelajaran yang membosankan karena materinya bersifat hapalan dan terlalu luas ditambah lagi teknik penyajiannya hanya mempergunakan metode ceramah dan tanya jawab saja. Pelaksanaan pembelajaran PKn menjadi kurang efektif dan tujuan yang dicapaipun kurang maksimal yaitu terjadinya perubahan tingkah laku siswa kearah yang lebih baik.
Dengan hanya mempergunakan metode ceramah dan tanya jawab saja maka yang tersentuh hanya aspek kognitif saja sedangkan aspek afektif serta psykomotor terabaikan.
Oleh sebab itu agar pembelajaran PKn dapat berhasil sesuai dengan sasaran yang diharapkan maka guru berusaha untuk mengembangkan teknik pembelajaran yang berasal dari pengalaman siswa itu sendiri dengan jalan menerapkan berbagai metode pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran PKn di kelas. Salah satu bentuk proses pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran PKn kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman adalah metode inkuiri yang merupakan proses pembelajaran bagaimana belajar dengan mempergunakan ketrampilan
proses, sikap dan pengetahuan berpikir rasional dan sekaligus melibatkan siswa dalam memecahkan permasalahan yang aktual.
Lebih dari pada itu metode inkuiri mengandung makna sebagai salah satu usaha kearah pembaharuan pendidikan dengan demikian metode ini mengembangkan kemampuan siswa menemukan  dan  merefleksikan  sifat  kehidupan sosial terutama untuk latihan hidup mandiri sebagai warga masyarakat.
Sejak runtuhnya Orde Baru maka diadakan upaya meningkatkan pemahaman dan nilai tentang demokrasi pada gilirannya akan menghasilkan warga negara yang demokratis sebagai salah satu dari tujuan pendidikan nasional.
Penelitian ini merupakan upaya peningkatkan nilai demokrasi melalui metode inkuiri yang dikemas dalam penelitian tindakan kelas. Dengan metode ini ada 5 hal yang hendak dicapai yaitu :
a.  Mengembangkan sikap dan ketrampilan siswa memecahkan masalah secara objektif berdasarkan realitas yang ada.
b. Mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah.
c.  Menjadi warga yang mampu menerapkan nilai-nilai demokrasi dalam hidup bermasyarakat.
d.   Memiliki sikap toleran terhadap orang lain. e.  Menimbulkan rasa hormat terhadap martabat semua orang.
Dalam menerapkan metode ini guru tidak berperan sebagai sumber belajar secara penuh tetapi kedudukan guru sebagai fasilitator saja yaitu guru berperan untuk membimbing siswa apabila siswa mengalami kesulitan dalam memahami suatu konsep yang bertalian dengan kehidupan dalam masyarakat yang terkait dengan nilai demokrasi.
Oleh sebab itu maka siswa dapat ditingkatkan kemampuannya untuk menemukan sesuatu secara sistimatis, mengembangkannya dalam diri siswa maupun mengaplikasikannya. dalam kehidupan bermasyarakat.

## Pembahasan Siklus 1.
Dari hasil pengamatan  pada siklus 1 tersebut terdapat kekurangan dari kegiatan pembelajaran PKn Kelas XA SMA Gamping
Sleman  dan  setelah  diadakan  refleksi,  hal demikian  ini terjadi karena siswa belum terbiasa dengan metode inkuiri serta siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran PKn. Pemahaman siswa terhadap konsep yang sedang dipelajari sangat dipengaruhi oleh keaktifan dan keterlibatan siswa sendiri. Pendapat ini sesuai dengan  pendapat  Omar  Hamalik  (2008:  36) tentang pengertian belajar yaitu bukan suatu hasil latihan melainkan perubahan kelakuan.
Dalam kegiatan belajar siswa siswa selalu menampakan keaktifan baik kegiatan fisik yang mudah diamati melainkan juga kegiatan psikis. Belajar harus dilakukan oleh siswa secara aktif baik individu maupun kelompok dan guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator.
Dari hasil observasi yang dilakukan menunjukan bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus 1 ini masih belum optimal. Hal ini ditunjukan dengan perolehan hasil kegiatan pembelajaran dengan metode inkuiri belum memenuhi harapan. Selain itu dari pengamatan yang ada peranan guru dalam melaksanakan metode inkuiri masih belum sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dengan metode inkuiri hal itu disebabkan :
a.  Guru masih belum memahami konsep metode inkuiri dalam kegiatan pembelajaran.
b.  Guru masih berperan sebagai sumber utama pengetahuan tentang materi PKn khususnya kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman.
c.  Metode pembelajaran masih mempergunakan metode ceramah dan tanya jawab saja.
d.  Guru masih kurang mempergunakan media pembelajaran yang sesuai dengan pokok dan sub pokok bahasan.
Sedangkan dari aspek siswa masih enggan bertanya atau mengemukakan pendapatnya terhadap materi yang dibahas oleh guru selama pembelajaran pada siklus 1. Disamping itu kendala lain adalah kurang tertibnya siswa dalam kegiatan pembelajaran pada saat berlangsungnya pembelajaran PKn Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman.
Berdasarkan data hasil observasi diatas kemudian  dianalisis  dan  diadakan  refleksi  hasil dari siklus 1, maka perlu diadakan perbaikan- perbaikan dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya. Perbaikan yang dimaksud adalah :
a.  Guru memberikan motivasi belajar kepa- da siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
b.  Guru menerapkan metode pembelajaran inquiri dalam kegiatan pembelajaran.
c. Guru harus memberikan bimbingan kepada siswa yang pasif dalam kegiatan pembelajaran.
d. Guru membuat suasana pembelajaran yang lebih demokratis, menyenangkan dan bersemangat sehingga siswa banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

## Pembahasan Siklus 2
Dari hasil pengamatan  pada siklus 2 tersebut terdapat peningkatan dari kegiatan pembelajaran PKn Kelas XA SMA Gamping Sleman  dan  setelah  diadakan  refleksi,  hal demikian  ini terjadi karena siswa mulai mema- hami dan dapat menerapkan pembelajaran PKn dengan metode  pembelajaran inquiri serta sis- wa mulai menunjukan minat dalam mengikuti pembelajaran PKn. Pemahaman siswa terhadap konsep yang sedang dipelajari sangat dipengaruhi oleh keaktifan dan keterlibatan siswa sendiri. Menurut  pendapat  W.Gulo  (  W.Gulo  2008:97). jika siswa sudah menunjukan perhatian dan minatnya dengan cara yang dinyatakan oleh reaksi mereka yang berbeda-beda, guru mengarahkan mereka untuk menuruskan dan menyusun masalah. Dalam kegiatan belajar siswa siswa selalu menampakan keaktifan baik kegiatan fisik yang mudah diamati melainkan juga kegiatan psikis. Belajar harus dilakukan oleh siswa secara aktif baik individu maupun kelompok dan guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator. Dari hasil observasi yang dilakukan menunjukan bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus 2 ini mengalami peningkatan walupun belum optimal. Hal ini ditunjukan dengan perolehan hasil kegiatan pembelajaran dengan metode inkuiri sudah menunjukan  harapan. kearah yang lebih baik.
Selain itu dari pengamatan pada siklus 2 yang ada peranan guru PKn  Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman dalam melaksanakan metode inkuiri mulai memahami konsep yang sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran dengan metode inkuiri oleh sebab itu kegiatan guru dari hasil pengamatan pada siklus 2 ini terlihat dari aktifitas guru sebagai berikut :
a.   Guru berperan sebagai motivator dalam member rangsangan supaya  siswa aktif dan bergairah untuk berpikir.
b. Guru berperan sebagai fasilitator untuk memberikan jalan keluar apabila ada hambatan dalam memahami konsep maupun proses berpikir.
c.   Guru  tidak lagi melaksanakan berperan sebagai sumber utama dalam kegiatan pembelajaran PKn tetapi siswa mencari sumber bahan sendiri dan siswa hanya menanyakan hal – hal tertentu saja yang masih belum dipahami.
d. Guru sudah mulai mempergunakan media pembelajaran yang sesuai dengan pokok dan sub pokok bahasan sehingga memotivasi siswa untuk memahami konsep materi pembelajaran PKn sesuai dengan pokok dan sub pokok bahasan.
Sedangkan dari aspek pembelajaran yang lain siswa masih    belum berani bertanya atau mengemukakan pendapatnya terhadap materi yang dibahas oleh guru selama pembelajaran berlangsung. Faktor penunjang lain siswa mulai tertib dalam kegiatan pembelajaran pada saat berlangsungnya pembelajaran PKn Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman.
Berdasarkan data hasil observasi diatas kemudian  dianalisis  dan  diadakan  refleksi  hasil dari siklus 2, maka perlu diadakan peningkatan dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya. Peningkatan yang dimaksud adalah :
a. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
b.  Guru memberikan tugas – tugas baik yang dikerjakan disekolah dan dirumah
c.  Guru harus memberikan bimbingan kepada siswa yang masih pasif dalam kegiatan pembelajaran.
d. Guru membuat suasana pembelajaran yang lebih demokratis, menyenangkan dan bersemangat sehingga siswa banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
e. Guru memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya melalui kegiatan presentasi hasil kerja kelompok siswa.

## Pembahasan Siklus 3
Dari  hasil  pengamatan    pada  siklus  3 tersebut terdapat peningkatan dari kegiatan pembelajaran PKn Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman dan setelah diadakan refleksi, hal demikian  ini terjadi karena siswa mulai memahami kegiatan pembelajaran PKn dengan metode inkuiri serta siswa memiliki  minat dalam mengikuti pembelajaran PKn. Pemahaman siswa terhadap konsep yang sedang dipelajari sangat dipengaruhi oleh  pengetahuan  dan keterlibatan siswa sendiri.  Jika siswa sudah menunjukan perhatian dan minatnya dengan cara yang dinyatakan oleh reaksi mereka yang berbeda-beda, guru mengarahkan mereka untuk menuruskan dan menyusun masalah. Dalam kegiatan belajar siswa siswa selalu menampakan keaktifan baik kegiatan fisik yang mudah diamati melainkan juga kegiatan psikis. Belajar harus dilakukan oleh siswa secara aktif baik individu maupun kelompok dan guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator. Dari hasil observasi yang dilakukan menunjukan bahwa kegiatan pembelajaran pada siklus 2 ini mengalami peningkatan walaupun belum optimal. Hal ini ditunjukan dengan perolehan hasil kegiatan pembelajaran dengan metode pembelajaran inquiri sudah menunjukan  harapan. kearah yang lebih baik.Selain itu dari pengamatan pada siklus 3 yang ada peranan guru PKn  Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman dalam melaksanakan metode inkuiri mulai memahami konsep yang sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran dengan metode pembelajaran inquiri oleh sebab itu kegiatan guru dari hasil pengamatan pada siklus  3  ini  terlihat  dari  aktifitas  guru  sebagai berikut :
a.   Guru berperan sebagai motivator dalam member rangsangan supaya siswa aktif dan bergairah untuk berpikir.
b. Guru berperan sebagai fasilitator untuk memberikan jalan keluar apabila  ada hambatan dalam memahami konsep maupun proses berpikir.
c.   Guru  tidak lagi melaksanakan berperan sebagai sumber utama dalam kegiatan pembelajaran PKn tetapi siswa mencari sumber bahan sendiri dan siswa hanya menanyakan hal – hal tertentu saja yang masih belum dipahami.
d. Guru sudah mulai mempergunakan media pembelajaran yang sesuai dengan pokok dan sub pokok bahasan sehingga memotivasi siswa untuk memahami konsep dan memecahkan masalah.
Sedangkan dari aspek pembelajaran yang lain siswa sudah   berani bertanya atau mengemukakan pendapatnya terhadap materi yang dibahas oleh guru selama pembelajaran berlangsung. Faktor penunjang lain siswa  mula i tertib dalam kegiatan pembelajaran pada saat berlangsungnya pembelajaran PKn Kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman.
Berdasarkan data hasil observasi diatas kemudian  dianalisis  dan  diadakan  refleksi  hasil dari siklus 2, maka perlu diadakan peningkatan dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya. Peningkatan yang dimaksud adalah :
a. Guru memberikan rangsangan dalam pembelajaran sehingga menumbuhkan minat   belajar yang semakin kuat  kepada semua siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
b.  Guru memberikan memberikan motivasi agar siswa mengetahui dan mengembangkan potensi dirinya sebagai warga Negara yang bertanggungjawab terhadap diri dan dan bertanggung jawab atas pembengunan bangsa.
c.   Guru harus memberikan bimbingan kepada siswa yang masih pasif dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan menanamkan nilai dari sebuah kegiatan pembelajaran khususnya PKn, sehingga PKn bukan hanya kegiatan pembelajaran yang bersifat hapalan, tetapi juga mengembangkan kecerdasan intelektual, emosi dan kecerdasan sosial melalui kegiatan pembelajaran dengan metode inkuiri.
d.   Guru membuat suasana pembelajaran yang lebih demokratis, menyenangkan dan bersemangat sehingga siswa banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran karena kelas pada hakekatnya merupakan laboratorium demokrasi.
e. Guru memberikan kesempatan kepada siswanya untuk memecahkan masalah yang dijumpai dimasyarakat yang terkait dengan nilai-nilai demokrasi.
Tabel 12 Nilai Frekwensi per siklus 1 % 2 % 3 % 90 - - - 2 5,88 85 - - 1 2,93 3 8,82 80 1 2,93 1 2,93 14 41,17 75 1 2,93 13 38,23 14 41,17 70 13 38,23 17 50 1 2,93 65 18 52,94 2 5,88 - - 60 1 2,93 - - - - Jumlah 34 100 34 100 34 100 Perbandingan Hasil Ketuntasan Pembelajaran PKn Siklus 1,2,3
Dengan Metode Inkuiri Kelas Xa SMA Negeri 1 Gamping Sleman
Data diolah berdasarkan hasil seluruh nilai baik siklus 1,2,3 tahun 2011.
Berdasarkan data diatas membuktikan bahwa: Metode inquiri dapat meningkatkan keaktifan, kreatifitas, dan kerjasama antar siswa selama proses pembelajaran PKn dikelas, metode ini selaras dengan upaya mengembangkan potensi siswa dalam melaksanakan nilai demokrasi yang terdiri dari kebebasan menyatakan pendapat, kebebasan berkelompok, kebebasan berpartisipasi, kesetaraan antar warga,rasa percaya diri dan kerjasama. Disisi lain kegiatan pembelajaran PKn dengan dengan metode inkuiri ini juga dapat aspek pribadi dan memecahkan problema sosial.
Hasil penelitian ini juga membuktikan bahwa penggunaan metode pembelajaran inquiri dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan : a.  Harga diri siswa menjadi lebih tinggi.
b.  Mengembangkan daya nalar siswa.
c.  Memperbaiki sikap dari sikap dari kurang senang menjadi sikap senang terhadap mata pelajaran termasuk PKn.
d.  Pola kerjasama terbina dengan baik sehingga mengurangi konflik.
e.   Pemahaman akan konsep dalam pokok dan sub pokok bahasan menjadi lebih mendalam dan sekaligus motivasi dan hasil belajar lebih tinggi baik secara kolektif maupun indivdu baik siklus 1, 2, 3. maupun prosentase (%) ketuntasan hasil belajar siswa kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman Yogyakarta.
Keberhasilan ini juga dipengaruhi oleh meningkatkannya pemahaman guru mata pelajaran PKn kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman berdasarkan hasil diskusi dengan penelitian serta tersedianya sarana prasarana pembelajaran baik buku-buku diperpustakaan maupun adanya internet dan bahan bacaan lain yang menunjang kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran inquiri dalam pembelajaran PKn.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang berlang- sung selama 3 siklus ini dapat dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode pembelajaran inquiri dapat meningkat kan pemahaman nilai-nilai demokrasi pada pembelajaran PKn di kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman.
2.  Metode pembelajaran meningkatkan keter- libatan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran. Kegiatan belajar disini adalah kegiatan mental, intelektual,dan sosial emosional. Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran serta mengembangkan sikap percaya diri siswa apa yang dikemukakan dalam kegiatan belajar dengan metode inquiri.
3.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa melalui metode inquiri dalam kegiatan pembelajaran Pkn dapat meningkatkan prestasi belajarsiswa SMA Negeri 1 Gamping pada mata pelajaran Pkn dengan nilai  rata – rata mulai dari siklus 1 yaitu (67,64,) siklus 2 (72,64) dansiklus 3 (78,38).
4.  Berdasarkan data  hasil observasi melalui metode inquiri, dapat diamati sebagai berikut yaitu : kemampuan siswa dalam merumuskan masalah, mengembangkan hipotesis,mengumpulkan bukti,dan menarik kesimpulan dari masalah yang ada dalam pembahasan materi pembelajaran PKn dengan metode inkuiri maka pemahaman nilai- nilai demokrasi siswa dapat ditingkatkan dalam kegiatan pembelajaran PKn di kelas XA SMA Negeri 1 Gamping Sleman Yogyakarta.

## Saran
a.  Guru mempunya komitmen tinggi untuk meningkatkan pemahaman siswa dengan
menerapkan pembelajaran aktif termasuk metode inquiri.
b.  Penerapanmetodepembelajaran inquiri ini dapat mengatasi perbedaan siswa dalam mengikuti pembelajaran dikalangan siswa baik perbedaan latar belakang budaya, status sosial dan intelektual dan menjalin kebersamaan dalam memecahkan masalah sehingga  mampu  menghindar  konflik dikalangan siswa.
c.  Penerapan metode ini mengembangkan kemam puan  siswa  untuk  berfikir  kritis, menghargai pendapat orang lain, mem- bangun kebersamaan dikalangan siswa serta membentuk karakter siswa.

## Daftar Pustaka
Anonim (2007). Anstruktion  To  Inquiri  Based Approach diambil  22  Oktober  2009  dari http./www.Youtlasnan. Org/learning Approach/Inquiri. Asp.
Anonim, (2007). Inquiri Page : Learning Begin With Question diambil tanggal 22 Oktober 2009 dari http//Mine Edducation
Barten K, (2007). Etika Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Brameld,T 1975. Education as Power .NewYork: Holt,Rineratand Winnston.Inc
Collete,AT,  &  Chippeta,  EL,  (1994). Science infuction  in  the  middle  and  secondary Shools  (3  rd  ed)  New  York  Macmillan Publisisting Company diambil 5 Oktober 2009.
Cruicshank, D.R Jenkin, DB & Metcalt, KK ( 2006). The Act Of Teaching Four Edition. New York : The Mc Grau- Hill Campnaness Inc diambil tanggal 13 Oktober 2009.
Depdiknas,(2003).Undang-undang  RI  No.20 Tahun  2003.  tentangSistem  Pendidikan Nasional.
Depdikbud,(2003 ). Standar Kompetensi Mata Pelajaran PKn SMA dan Aliyah. Jakarta. (Pusat Penelitian dan Pengembangan Kurikulum.Balitbang Depdikbud.)
Hardianto Rahman, (2008). Pendidikan karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran IPS dengan pendekatan kontekstual teaching and learning. Yogyakarta Tesis.
Ine Kusuma Aryani, (2010). Pendidikan

## 26 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Kewa rganegaraan  Berbasis  Nilai .Bogor Ghalia Indonesia.
Nanang  Hanafiah,(2009). Konsep  Strategi  Pem- belajaran .Bandung Refika Aditama Kindsvatter, Richard, William Wilen & Margaret
Ishler.  1996. Dynamics  of  Effective Teaching . New York: Longman Publishers.
Martin, R  et al (2005). Teaching science for all children, inquiri method for understanding ( 3 rd ed) Boston : Pearson Education Inc Diambil tanggal 20 Oktober 2009.
Masnur Muslich,(2011). Pendidikan karakter menjawab tantangan krisis multidimensional. Jakarta Bumi Aksara.
Noor  Ms  Bakri,  (2009).  Pendidikan  kewarga- negaraan Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Nurul Zariah, (2008). Pendidikan moral dan budi pekerti dalam perspektif perubahan Jakarta Bumi Aksara
Oemar Hamalik, (2008). Proses belajar mengajar. Jakarta Bumi Aksara.
Paul  Suparno,  (2004).  Guru  demokratis  di  era reformasi.Jakarta PT Grasindo.
Paul  Suparno  dkk,  (2003).  Pendidikan  budi pekerti untuk SMA-SMK.Yogyakarta Kanisius.
Robbins,Stephen.(1996).Perilaku organisasi konsep kontroversi-aplikasi, Prentince Hall New Yersey.
Sudrajad,(2010).Implementasi pendidikan nilai
di SD Muhammadiah Bodon Jagalan Banguntapan Bantul Yogyakarta. PPS UNY.
Sugiono, (2007). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan kuantitatif,kualitatif dan r&d. Cetakan ke 3.Bandung Alphabeta.
Sukardi,(2008).  Metodologi  penelitian  pendi- dikan Kompatensi dan praktiknya. Jakarta PT Bumi Aksara.
Suwarsih Madya, (2007). Teori dan praktek pene- litian tindakan kelas. Bandung Alfabeta.
Trowbrige, L.W & Bybee,RW, (1990). Becoming a Secondary School ScienceTeacher Ohio Merill Publisisting Company diambil 21 Oktober 2009.
UIA.  2003 Human Value Project : Comment Overview.  Internet  :    diambil  tanggal  14 Oktober  2009 http://www.uia.org/values/ valcont.htm.
UNESCO,  1993. Strategies and Methods for Teaching Values in the Conteks of Siences and Technologi . Bangkok: Prinsipal Regional Offie For Asia and The Pasific.
W.Gulo,(2008). Strategi belajar mengajar.Jakarta Grasindo
Wina Sanjaya, (2008). Strategi belajar mengajar. Jakarta Kencana Prenada Media Group.
Zamroni,(2007). Pendidikan dan demokrasi dalam transisi prakondisi menuju era globalisasi Jakarta PSAP Muhammadiyah .