## HAMBATAN DAN EFEKTIFITAS IMPLEMENTASI AUTHENTIC ASSESSMENT PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI
Aris Munandar 1 , Ahmad Yani 2 , Mamat Ruhimat 2
1 Jurusan Geografi, Universitas Negeri Jakarta
2 Departemen Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia
1 nandariz@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Authentic assessment is needed to know the development of learners in cognitive, affective and psikomotor. In fact, teachers have difficulty in assessing those three aspects. The aim of this research is to analyze the effectivity and obstacles of the three aspects of the assessment. This research uses descriptive method with 40 participants on Teacher Profession Training Program (PLPG)  western  Indonesia  as  respondents.  Data  tabulation  to  compare  with  geography assessment conducted in Europe. The result shows that the effectivity in authentic assessment implementation is low. It caused by the number of student in one class is too high and teacher have a problem in designing assessment rubric.
Keywords: Authentic Assessment, Geography, Obstacle

## ABSTRAK
Authentic  assessment sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta didik dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Namun guru memiliki kesulitan dalam mengimplementasikan ketiga aspek penilaian tersebut. Tujuan penelitian ini adalah  menganalisis  efektivitas  dan  hambatan  dari  pelaksanaan assessment pada aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Metode  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif dengan responden 40 orang peserta diklat PLPG wilayah barat Indonesia. Tabulasi  data  dibandingkan  dengan assessment geografi  yang  dilakukan  di  Eropa. Hasil penelitian menunjukan bahwa efektivitas dari implementasi authentic assessment masih rendah. Hal tersebut disebabkan oleh jumlah rombongan belajar yang terlalu banyak (rata-rata 40 peserta didik) dan hambatan dalam membuat rubrik penilaian. Kata kunci: Authentic Assessment , Geografi, hambatan.

## PENDAHULUAN
Authentic assessment berperan penting  dalam  pengenalan  dunia  nyata kepada  peserta  didik.  Hal  ini  seperti yang  dikemukakan  oleh  John  Moluer yang  menyatakan  bahwa authentic assessment atau alternative assessment atau performance  assessment merupakan  hal penting untuk melakukan pembelajaran bermakna  yang  dibutuhkan  peserta didik  untuk  kehidupan  dalam  dunia kerja.  Pembelajaran  tidak  akan  berjalan efektif  jika  hanya  menekankan  pada aspek  kognitif  dan  keterampilan.
Pembelajaran  autentik  menekankan pada pembelajaran yang bertanggungjawab  sehingga  peserta didik  dapat  menerapkan  pengetahuan dan keterampilannya pada dunia nyata.
Urgensi authentic  assessment seperti  yang  dikemukakan  oleh Sherazim (2012) adalah “ penggunaan authentic  assessment akan  mendorong kualitas pembelajaran tidak hanya pada level pemahaman tetapi juga penemuan. Peserta didik akan dilatih untuk berfikir tingkat  tinggi  seperti  pengembangan, mewawancarai,  mengumpulkan  data
118 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 17, Nomor 2, Oktober 2017.
dan  informasi,  menganalisis  informasi, mempersiapkan poster untuk presentasi dan mengkomunikasikan.
Penilaian  dalam  kurikulum  2013 mengacu pada Permendikbud Nomor 66 tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan. Standar Penilaian bertujuan untuk  menjamin:  (1)  perencanaan penilaian  peserta  didik  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  dicapai  dan berdasarkan  prinsip-prinsip  penilaian, (2)  pelaksanaan  penilaian  peserta  didik secara  professional,  terbuka,  edukatif, efektif,  efisien,  dan  sesuai  dengan konteks  sosial  budaya,  (3)  pelaporan hasil  penilaian  peserta  didik  secara objektif, akuntabel, dan informatif.
Authentic assessment adalah  suatu proses evaluasi yang melibatkan berbagai bentuk pengukuran terhadap kinerja yang mencerminkan pembelajaran siswa, prestasi,  motivasi,  dan  sikap-sikap  pada aktifitas yang relevan dalam pembelajaran ( American  Librabry  Association dalam Syofiana,  2010).  Selain  itu, authentic assessment pun  dapat  diartikan  sebagai penilaian  terhadap  produk-produk  dan kinerja  yang  berhubungan  dengan pengalaman-pengalaman kehidupan nyata peserta didik. ( Newton Public Schools dalam  Syofiana,  2010).  Berdasarkan beberapa  pengertian  tentang  asesmen otentik yang telah dikemukkan oleh para ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa authentic  assessment merupakan  suatu proses evaluasi yang melibatkan berbagai bentuk pengukuran yang berupa produk- produk  dan  kinerja  yang  mencerminkan pembelajaran siswa.
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dilakukan  secara  berimbang  sehingga dapat  digunakan  untuk  menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar  yang  ditetapkan.  Cakupan penilaian  merujuk  pada  ruang  lingkup
materi,  kompetensi  mata  pelajaran/ kompetensi muatan/kompetensi program, dan proses (Kunandar, 2013).
Bentuk  penilaian  antara  kognitif, afektif, dan psikomotor tentunya berbeda. Masing-masing  memiliki  perbedaan. Guru harus benar-benar dapat menentukan masing-masing aspek penilaian  ini  dalam  hal  seperti  yang dikemukakan  oleh  Janet  Alleman  (2012) yaitu, “kemampuan guru dalam mengajar berbeda dengan kemampuan guru dalam tes  kinerja  peserta  didik. ” Authentic assessment merupakan  kunci  untuk mencapai  standar  dengan  melihat penilaian  sebagai  bagian  integral  dari kurikulum. Tes yang digunakan merupakan  pengembangan  dari  ujian tulis  agar  tujuan  yang  ada  dalam kurikulum  dapat  tercapai.  Teknik  dan instrumen  yang  digunakan  dalam penilaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan dapat dilihat dari tabel 1.
Instrumen penilaian harus memenuhi  tiga  persyaratan  sebagai berikut: (1)
substansi yang mempresentasikan  kompetensi  yang dinilai;  (2)  konstruksi  yang  memenuhi persyaratan  teknis  sesuai  dengan  bentuk instrumen  yang  digunakan;  dan  (3) penggunaan bahasa yang baik dan benar serta  komunikasi  sesuai  dengan  tingkat perkembangan peserta didik. Pelaksanaan authentic  assessmen t  di  sekolah-sekolah mengacu pada tiga ranah tersebut. Tetapi pada pelaksanaannya, guru belum dapat mengimplementasikan authentic assessment pada  ranah  sikap  dan keterampilan.  Hal  itu  disebabkan  guru kesulitan untuk menjabarkan ketiga aspek tersebut menjadi rubrik penilaian.
Assessment yang ada masih bersifat umum belum mengacu pada karakteristik mata  pelajaran.  Sehingga  diperlukan authentic  assessment yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.
Tabel 1. Kompetensi Penilaian No Penilaian Kompetensi Teknik Instrumen 1.  Sikap Observasi Observasi Penilaian diri Penilaian diri Penilaian teman sejawat  Daftar cek/skala penilaian dengan rubrik Jurnal Catatan pendidik 2.  Pengetahuan Tes tulis Soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar salah menjodohkan, uraian Tes lisan Daftar pertanyaan Penugasan Pekerjaan rumah, proyek baik individu maupun kelompok 3.  Keterampilan Penilaian kinerja: tes praktek, proyek dan penilaian portofolio Daftar cek/skala penilaian dengan rubrik Sumber: diadaptasi dari Kunandar (2013).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  jenis  asesmen  yang  digunakan, pelaksanaan asesmen di tiap minggu dan hambatan  yang  terjadi  baik  dalam perencanaan, pelaksanaan maupun rekapitulasi/refleksi hasilnya.
Pelaksanaan asesmen yang menjadi  acuan  adalah Geography  Phase Assessment di Eropa. Adapun manfaat dari artikel ini adalah sebagai referensi untuk memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi  dalam  pelaksanaan authentic assessment pada  mata  pelajaran  Geografi.

## METODE PENELITIAN
Data  implementasi  pelaksanaan Kurikulum  2013  hasil  kajian  literature sedangkan authentic  assessment yang dilakukan  guru  diperoleh  melalui instrument  yang  disebar  pada  peserta diklat  PLPG  tahun  2016,  dengan  jumlah responden  sebanyak  40  orang.  Hasil tabulasi data dianalisis untuk menggambarkan
implementasi
pelaksanaan authentic  assessment di sekolah-sekolah. Kuesioner berisi authentic assessmen t yang sering digunakan  dan  hambatan  yang  dialami. Data tersebut kemudian akan
dibandingkan dengan pelaksanaan asesmen geografi di Eropa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  data  sekunder menunjukan  pelaksanaan  kurikulum  di beberapa  sekolah  mengalami  hambatan seperti  yang  dilakukan  penelitian  oleh Setyan  Pujiono  (2014)  dan  Hartoyo  2014 bahwa:  (1)  Kesiapan  para  guru  dalam menghadapi  implementasi  Kurikulum 2013 masih kurang;  (2) adanya beberapa faktor  pendukung  dan  penghambat dalam pelaksanaan implementasi kurikulum  2013;  (3)  peranan  sekolah dalam mendukung implementasi kurikulum  2013  masih  relatif  rendah. Adapun  saran  (Qomariyah,  2014)  yang disampaikan  antara  lain  (1)  Guru  harus memahami  implementasi  kurikulum yang ada; (2) Sekolah harus menyediakan dan  melengkapi  sarana  prasarana  yang dibutuhkan dalam implementasi kurikulum tersebut; (3) Pemerintah harus menyelenggarakan pelatihan-pelatihan untuk mendukung implementasi kurikulum  tersebut.  Untuk  gambaran yang  lebih  jelas  tentang  hasil  penelitian ini, dapat dilihat pada tabel 2.
120 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 17, Nomor 2, Oktober 2017.
Tabel 2. Hasil Penelitian Implementasi Kurikulum 2013
No. Hasil Penelitian Hartoyo Setyan Pujiono Dimensi Kesiapan Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013 % Capaian  Kategori  % Capaian  Kategori 1.  Pemahaman guru tentang Kurikulum 2013 73,96 Baik 68,91 Cukup 2.  Kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran 73,10 Baik 68,69 Cukup 3.  Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran 73,70 Baik 72,67 Baik 4.  Kemampuan guru dalam menilai pembelajaran 69,80 Cukup 67,83 Cukup 5.  Kesiapan guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 72,64 Baik - - Tabel 3. Penilaian Afektif Aspek Afektif Minggu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10  11  12  13  14  15 Observasi 15  16  12  13  17  14  12  13  15  12  14  14  12  13  16 Penilaian diri 1 6 4 6 2 9 5 8 4 6 5 7 2 7 8 Daftar cek 3 0 4 8 2 2 10  6 6 0 3 5 2 5 8
Skala penilaian dengan rubrik 0 0 3 9 2 4 5 8 3 2 2 10  1 5 8 Catatan pendidik 9 8 9 17  11  9 9  13  11  11  9 13  8 10  15 Sumber: Data Penelitian (2016). Hasil penelitian
tersebut menunjukan  kemampuan  guru  dalam menilai/ assessment pembelajaran  masih dianggap cukup. Implementasi kurikulum 2013 masih bersifat umum untuk beberapa jenjang  pendidikan  dan  dilakukan penelitian secara parsial.
Untuk melihat implementasi assessment di SMA dilakukan penyebaran kuesioner di SMA yang sudah melaksanakan  Kurikulum  2013  pada peserta  Pendidikan  dan  Pelatihan  Guru Geografi. Berdasarkan  identitas  rata-rata responden berumur 34 tahun. Responden memiliki pengalaman mengajar 10 tahun dengan  persebaran  wilayah  mengajar meliputi:  Jakarta  (12),  Depok  (2), Tangerang (3) Rangkas Bitung (3) Bangka (3), Sambas (12), Kinabalu (5).
Asesmen  yang  paling  banyak digunakan  untuk  aspek  afektif  yaitu observasi  dan  catatan  pendidik  (lihat tabal 3). Guru tidak mengalami kesulitan untuk membuat refleksi atau rangkuman terhadap hasil observasi. Guru kesulitan menggunakan instrumen t  yang  lain karena  harus  membuat  rubrik.  Seperti dalam  membuat  skala  penilaian  harus membuat rubrik.
Pelaksanaan penilaian afektif observasi  dan  catatan  pendidik  hampir dilakukan  setiap  minggu.  Sedangkan penilaian  diri,  daftar  cek  dan  skala penilaian dengan rubrik hanya beberapa guru saja yang melakukannya.
Berdasarkan  aspek  kognitif  maka assessment yang paling banyak digunakan yaitu  tes  lisan  dengan  menggunakan daftar pertanyaan,  kemudian penugasan dan  pilihan  ganda. Assessment yang paling sedikit digunakan yaitu menjodohkan dan benar salah.
Responden  lebih  memilih  test  lisan  ini dengan alasan mudah untuk membuatnya dan mudah untuk melakukan koreksian atau perekapannya. Seperti  jenis  pilihan  ganda,  responden lebih mudah dalam melakukan pemeriksaan,  karena  jumlah  rombongan belajar yang  cukup banyak 40 siswa per kelas.  Responden  jarang  menggunakan assessment dengan bentuk benar salah dan menjodohkan karena tidak sesuai dengan karakteristik  dari  peserta  didik  yang SMA.  Tipe assessment tersebut  memiliki tingkat  kompleksitas  yang  rendah sehingga  mudah  untuk  dijawab.  Peserta didik dapat menebak jawaban yang benar secara kebetulan.
Aris Munandar, dkk. Hambatan dan Efektivitas Implementasi Authentic Assessment … 121
Pelaksanaan  penilaian  kognitif untuk pilihan ganda dan uraian memiliki kecenderungan  pola  yang  sama  yaitu  di minggu  ke  4,  8,  12  dan  15.  Peserta  lebih banyak  menggunakan assessmen t  ini digunakan baik sendiri ataupun bersama- sama untuk menguji kemampuan peserta didik pada ujian tengah semester minggu 8 dan ujian akhir semester minggu 15.
Berdasarkan  aspek  keterampilan penilaian  kinerja, assessment yang  paling banyak  digunakan  tes  dengan  rubrik penilaian dan yang paling sedikit adalah proyek.  Hambatan  dalam  penilaian  ini cenderung  tidak  dijumpai.  Responden menyatakan  tidak  memiliki  hambatan ketika  perencanaan,  pelaksanaan  dan perekaman/refleksikan. Pelaksanaan assessment ini  memiliki  kecenderungan yang sama dengan pola penilaian kognitif yaitu di minggu ke 4, 8, 12 dan 15.
Berdasarkan  pemaparan  diatas dapat  dilakukan  penarikan  kesimpulan aspek assessment yang  paling  banyak digunakan  responden  yaitu  aspek
kognitif, kemudian afektif dan keterampilan.  Teknik  penilaian  yang paling  banyak  yaitu  observasi  dan  yang paling sedikit yaitu proyek dengan daftar cek  dan  penilaian  dengan  rubrik. Penilaian  observasi  hampir  dilakukan pada tiap minggunya. Adanya pola yang sama untuk aspek kognitif dan keterampilan  kinerja  dilakukan  pada minggu ke 4,8,12 dan 15.
Apabila  dibandingkan  dengan assessment Geografi  yang  dilakukan  di Eropa maka ada beberapa persamaan dan perbedaan. Persamaannya menggunakan tiga aspek penilaian yaitu kognitif, afektif dan psikomotor (keterampilan). Pelaksanaan  penilaian  dilakukan  tiap minggu dengan berbagai teknik penilaian,  di  minggu  ke  15  dilakukan penilaian pada ketiga ranah yaitu afektif, kognitif  dan  keterampilan.  Sedangkan perbedaannya,  di  Indonesia  belum  ada pembobotan untuk menentukan kelulusan  pada  setiap  ranah  karena dilakukan secara terpisah. Tabel 4. Penilaian Kognitif
Penilaian kognitif Minggu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Pilihan ganda 0 2 2 20  2 6 1  18 8 5 2 16 3 7 24 Isian 2 6 4 15  2 7 6  12 4 6 4 9 5 7 9 Jawaban singkat 4 3 4 10  6 2 9 5 3 4 2 11 4 3 7 Benar salah 2 4 1 7 2 2 1 6 3 2 2 7 3 1 7 Menjodohkan 0 2 2 5 3 1 1 6 2 1 3 5 1 4 3 Uraian 0 1 4 15  5 3 1  15 5 2 6 15 2 5 13 Daftar pertanyaan 6 7 11 10  9  10 9  13 11 9 10 10 14 10 12 Pekerjaan rumah 6 14 10 9 5 9 7 5 9 10 11 6 10 9 6 Proyek baik individu 1 1 3 8 3 7 2 6 1 5 4 5 2 3 5 Proyek Kelompok 3 4 2 10  2 8 2 4 4 10 1 7
5 2 4 Sumber: Data Penelitian (2016).
Tabel 5. Penilaian Keterampilan Penilaian Keterampilan Minggu 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15 Tes 1  1  4  7  6  1  3  6  3  3 1 5 4 4 7 Praktek 0  0  4  4  4  3  0  6  2  4 1 5 2 4 7 Proyek 0  1  2  3  1  4  4  4  2  6 1 6 2 5 3 Portopolio 0  0  2  5  0  7  2  6  2  2 2 7 3 3 7 Sumber: Data Penelitian (2016).
122 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 17, Nomor 2, Oktober 2017.
Tabel 6. Waktu dan Obyek Assessment Geografi di Eropa
Phase: week of course Assessment technique Means of evaluation % of final grade Assessment objective (relation to competencies in Course Guide) 1 Written exam with open and closed questions Right or wrong 0 Prior theory knowledge 5-15 Log or workbook of exercises (practical examples) Teacher-guided peer review 30 Knowledge, skills and attitudes 3-8 Group assignment (3 to 5 people). Proportionate in scope to the time and work conditions. Subject to be chosen from among those suggested by the teacher. Progress monitoring via weekly tutorials 10 Attitudes 3-10 Right/wrong type progress tests at the end of each didactic unit Right or wrong. Self- assessment 10 Knowledge 12 Oral presentation Lecturer portfolio and portfolio agreed for classmates (peer review) 10 Skills 15 Exam with theory (basic knowledge) and problem- solving questions. Assessment of student's ability to summarize and apply the knowledge acquired 40 Knowledge, skills and attitudes Sumber: Analisis Peneliti (2016). Pada  aspek  kognitif  terdapat  nilai ketuntasan minimal, afektif dan keterampilan  belum  memiliki  patokan yang  sama.  Penilaian  geografi  di  Eropa ada  minggu  ke  12  dilakukan  penilaian untuk oral presentation , tetapi di Indonesia tidak.  Adanya  kecenderungan  penilaian kognitif dan kinerja di lakukan bersama di minggu ke 4, 8, 12, dan 15.
Guru hendaknya dapat
meningkatkan
kemampuan
dalam assessment sesuai dengan tingkat kebutuhan di  lapangan.  Kesulitan  guru  dalam menjabarkan  berbagai assessment perlu diarahkan dalam proses pembuatan rubrik. Kesulitan  dalam  implementasi assessment dipengaruhi oleh jumlah siswa dalam setiap rombongan  belajar.  Pada  sekolah  negeri jumlah rombongan belajar 40 siswa. Jumlah rombongan  belajar  yang  besar  ini  tidak efektif  untuk  dapat  menilai  berbagai  aspek penilaian. Pelaksanaan penilaian diperlukan waktu dan tenaga yang cukup banyak untuk dapat menilai 40 orang.

## SIMPULAN
Jumlah  rombongan  belajar  yang banyak  perlu  diperhitungkan  untuk  dapat menilai ketiga aspek. Rata-rata jumlah siswa yang  setiap  kelas  40  orang,  sehingga  guru mengalami  kesulitan  dalam  proses  dan perekaman  penilaian.  Penilaian  proses pembelajaran, seperti menilai perilaku, sikap siswa  dengan  jumlah  yang  besar,  guru mengalami  kesulitan.  Pada  waktu  yang bersamaan guru harus memilih antara ketiga penilaian dalam satu waktu. Kesulitan dalam penguasaan kelas dengan jumlah siswa besar terjadi  ketika  dalam  hal  perekaman, pemeriksaan  yang  memakan  waktu  yang cukup lama.
Penilaian oral  presentation perlu dilakukan pada minggu-minggu tertentu. Di Indonesia,  beberapa  guru  melakukan  tes lisan  namun  pelaksanaannya  tidak  teratur. Walaupun  demikian,  responden  sering menggunakan  tes  lisan,  karena  dirasa mudah dalam pelaksanaan dan perekaman. Responden  tidak  membutuhkan  waktu
Aris Munandar, dkk. Hambatan dan Efektivitas Implementasi Authentic Assessment … 123
banyak  dalam  proses  maupun  merekam hasil, karena langsung diperoleh hasilnya.
Hambatan dalam pembuatan rubrik penilaian  harus  segera  diatasi  untuk meningkatkan efektivitas penilaian.
Responden belum terlatih dalam pembuatan rubrik  karena  pada  pelatihan  waktu  yang disediakan  sangat  terbatas.  Selain  itu, responden  mengalami  hambatan  dalam mengembangkan  rubrik  karena  yang dicontohkan  dalam workshop masih  bersifat umum.  Padahal  setiap  mata  pelajaran memiliki  karakteristik  penilaian  yang berbeda. Geografi seharusnya menggunakan assessment yang sesuai dengan karakteristik ilmu Geografi dimana lapangan/lingkungan sekitar sebagai salah satu laboratoriumnya.

## REKOMENDASI
Perlu  dilakukan  pembobotan  untuk menentukan  kelulusan  dari  peserta  didik untuk ketiga aspek yaitu kognitif, afektif dan keterampilan.  Pembobotan  untuk  ketiga aspek ini mengacu pada assessment geografi di  Eropa.  Di  Indonesia  pembobotan  hanya dilakukan  pada  aspek  kognitif  saja,  yang disebut KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Besaran KKM diserahkan ke masing-masing sekolah dengan memperhatikan aspek input (siswa), kerumitan mata pelajaran dan sarana pendukungnya. Penilaian aspek afektif dan psikomotor  belum  ada  pembobotan  untuk menentukan apakah seseorang bisa melanjutkan  ke  tingkat  berikutnya  atau tidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  (2014) Penilaian  Autentik Proses  dan  Evaluasi  Haasil  Belajar , Remadja Rosdakarya Bandung.
Aliyah  F,  2014,  Kesiapan  Guru  dalam Implementasi  Kurikulum  2013, INFO SINGKAT, Pusat Pengkajian, Pengolahan  Data  dan  Informasi (P3DI), Sekjen DPR RI.
Ciara  O ’ Farrell, Enhancing Student
Learning  through Assessment a Toolkit Approach, Dublin Institute Technologi. Janet Alleman. (2012). Authentic
Assessment  in  Social  Studies HSSE Online.
Kunandar.  (2001). Authentic  Assessment , Penerbit Rineka Jaya, Bandung.
María-Dolores  Pitarch-Garrido,  2016,
Skills  Evaluation  at  the  University: Experiences  and  Reflections  in  Two Geography Modules,  Procedia  - Social and Behavioral Sciences (53 – 58), Elsevier.
Setyawan  Pujiono.  (2014). Kesiapan  Guru Bahasa Indonesia SMP dalam Implementasi Kurikulum 2013 , LITERA, FBS UNY. Sherazim,  Muhamad  Khan.  (2013). Autehnthic Asessment: An Instructional Tool to Enhance Students Learning, Academic Research International, Savap.