## Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab

## KESULITAN GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI MTS NEGERI GOWA
Oleh:
Salmawati
Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar salmawatizahir74@gmail.com
Abstrak:
Penelitian ini membahas tentang “Kesulitan Guru dalam Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Kurikulum 2013 di MTS Negeri Gowa”. Penelitian ini adalah penelitian lapangan ( field research ) dan jenisnya adalah deskriptif kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu sumber data primer yakni guru yang mengajarkan mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gowa dan  sumber  data  sekunder  berupa  dokumentasi  penting  menyangkut  profil  sekolah,  dokumen kurikulum,  petunjuk  teknis  pengembangan  silabus  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Adapun kesulitan  Guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  berdasarkan  Kurikulum  2013  di  MTS  Negeri Gowa  antara  lain:  1)  kesulitan  yang  dialami  dalam  merencanakan  pembelajaran  adalah menganalisis Kompetensi inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Merumuskan Indikator, merumuskan tujuan pembelajaran, Media dan Metode yang akan digunakan, 2) Kesulitan dalam  melaksanakan pembelajaran  adalah    menerapkan  pendekatan scientific yang    mengarahkan  pembelajaran berpusat kepada  peserta didik, akan  tetapi minimnya minat  belajar bahasa Arab sehingga peserta didik  kurang  memperhatikan  pelajaran  serta  menganggap  bahwa  bahasa  Arab  itu  susah  untuk dipelajari, dan 3) Kesulitan dalam  menilai hasil  pembelajaran  yaitu  pada tekhnik penilaian sikap sulit dalam menumbuhkan  sikap  mandiri dan gemar membaca dalam diri peserta didik. Kemudian pada tekhnik penilaian  pengetahuan dan  keterampilan  yaitu karena dalam suatu ruangan terlalu banyak  jumlah  peserta didik  sedangkan alokasi waktu yang disiapkan  terbatas sehingga peserta didik tidak memiliki kesempatan melakukan unjuk kerja demikian juga halnya dengan proyek dan portofolio belum berjalan sesuai dengan langkah-langkah penilaian  karena guru belum memahami tekhnik penilaian tersebut.

## A. PENDAHULUAN
Guru  diyakini  sebagai  kunci  utama  kesuksesan  proses  pendidikan  dan  pada akhirnya  juga  menjadi  kunci  utama  kemajuan  dan  kemunduran. 1 Kedudukan  guru dalam  pelaksanaan  pendidikan  sangatlah  penting.    Ketercapaian  tujuan  pendidikan bergantung pada figur guru sebagai pendidik.  Sebagai pendidik, guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin. Tidak mengherankan guru dianggap sebagai kunci kesuksesan penyelenggaraan pendidikan dan mempunyai peranan yang cukup besar untuk membina, membimbing maupun  melatih  obyek  pendidikan,  agar  menjadi  manusia  yang  berkualitas.  Kualitas manusia  yang  dimaksud  adalah  pribadi  yang  paripurna,  selaras,  dan  seimbang  dalam aspek-aspek spritual, moral, sosial, intelektual, dan sebagainya. 2
Kedudukan  guru  sebagai  pendidik  atau  pekerja  profesional,  telah  difirmankan Allah   swt dalam QS al-Taubah/9: 105:
Terjemahnya:
Dan katakanlah: "Bekerjalah kamu, Maka Allah dan Rasul-Nya serta orang-orang mukmin akan melihat pekerjaanmu itu, dan kamu akan dikembalikan kepada (Allah) yang mengetahui akan yang ghaib dan yang nyata, lalu diberitakan-Nya kepada kamu apa yang telah kamu kerjakan .” 3
Terlepas  dari  uraian  tentang  posisi  guru  sebagai  pekerja  profesional,  maupun konsepsi Alquran secara simbolis terkait eksistensi pekerjaan. Jika menelaah lebih lanjut penjabaran Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, terdapat beberapa poin penting yang dapat dipahami seperti; adanya pengakuan terhadap profesi guru dan strata sosial, adanya jaminan terkait peningkatan kompetensi bagi guru, adanya jaminan peningkatan kesejahteraan bagi guru, serta adanya jaminan profesi bagi masa depan guru.
1 As’aril Muhajir, Ilmu Pendidikan Perspektif Kontekstual (Cet. I; Yokyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011),h. 19. 2 E.Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  menyenangkan (Cet.  X; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 37. Lihat juga Tohirin, Bimbinga dan Konseling di Sekolah dan Madrasah Berbasis Integrasi (Cet. IV; Jakarta: PT Rajagrafindo, 2011), h.5. 3 Kementerian  Agama RI, Alquran Terjemah dan Tajwid (Bandung: Syigma Media Inovasi, 2014), h. 203.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Di  dalam  permendiknas  RI  Nomor  69  Tahun  2013  menjelaskan  bahwa  pola pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  melainkan  berpusat  pada  peserta  didik. Peserta  didik  harus  memiliki  pilihan  tersendiri  terhadap  materi  yang  dipelajari  untuk memiliki kompetensi yang sama. Pola pembelajaran satu arah yakni interaksi antara guru dan  peserta  didik  menjadi  pembelajaran  yang  interaktif,  pola  pembelajaran  yang terisolasi  menjadi  pembelajaran  secara  jejaring  (peserta  didik  dapat  memperoleh  ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet), pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif, pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok. 4 Berdasarkan  pola  pembelajaran  pada  uraian  di  atas,  substansinya, menekankan pada peserta didik agar mampu mengkonstruksi pengetahuan bagi dirinya, menentukan  segala  sesuatu,  mentransformasikan  informasi,  dan  berupaya  untuk mewujudkan ide-idenya.
Kurikulum  2013  adalah  sistem  yang  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat pengajaran  ( student  centered  active  learning )  sehingga  memberikan  banyak  kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan segala potensi dalam dirinya. 5 Kurikulum 2013 akan terlaksana dengan baik apabila paradigma guru dalam proses pembelajaran ikut  dirubah.  Hal  ini  mengingat  bahwasanya  substansi  perubahan  kurikulum  2006 (KTSP)  menjadi  kurikulum  2013  adalah  perubahan  gaya  pembelajaran  konvensional seperti  guru  menulis  di  papan  tulis  dan  murid  menulis  di  buku,  guru  menerangkan murid  mendengarkan  kemudian  dirubah  menjadi  gaya  belajar  aktif.  Siswa  dituntut untuk lebih proaktif dalam proses pembelajaran.
Kurikulum  2013  menitikberatkan  pada  pedekatan scientific  education, yaitu pendekatan  yang  menekankan  pada  lima  langkah  dalam  memperoleh  pengetahuan; mengamati  ( observing ),  menanya  ( questioning ),  mencoba  ( experimenting ),  menalar
4 Kementerian  Pendidikan  Nasional  RI “Salinan Lampiran Menteri Pendidikan Nasinal Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Menengah Atas Madrasah Aliyah” (Jakarta: Kemendiknas, 2013), h.2.
5 Heru  Kurniawan, Pembelajaran  Kreatif  Bahasa  Indinesia (Kurikulum  2013),  (Cet.  I;  Jakarta:  Balai Kencana, 2015), h. 2.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
( associating ), dan komunikasi ( communicating ). 6 Lima aspek ini harus benar-benar terlihat pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  lapangan.  Tidak  terkecuali  dalam  pembelajaran bahasa Arab kelima aspek tersebut mesti dilaksanakan. Dalam pembelajaran bahasa Arab terdapat  empat  keterampilan  yang  menjadi  dasar  pembelajaran  bahasa  yakni keterampilan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. 7 Keempat keterampilan ini juga sebagai indikator seseorang dikatakan memiliki kemampuan berbahasa Arab.
Tujuan pembelajaran bahasa Arab yang hendak dicapai dengan diberlakukanya kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
1. Mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  baik  lisan maupun tulisan yang mencakup empat kecakapan berbahasa, menyimak ( istima’ ), berbicara ( kalam ), membaca ( qira’ah ), dan menulis (kitabah).
2. Menumbuhkan  kesadaran  tentang  pentingnya  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu bahasa  asing  untuk  menjadi  alat  utama  belajar,  khususnya  dalam  mengkaji sumber-sumber ajaran Islam.
3. Mengembangkan  pemahaman  tentang  saling  keterkaitan  antara  bahasa  dan budaya  serta  memperluas  cakrawala  budaya.  Dengan  demikian,  peserta  didik diharapkan  memiliki  wawasan  lintas  budaya  dan  melibatkan  diri  dalam keragaman budaya. 8
Kontroversi tentang dicanangkannya kurikulum 2013 dengan segala bentuk isinya memberikan  gambaran  bahwa  perubahan  kurikulum  secara  tidak  langsung menimbulkan  dampak  yang  signifikan  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Dampak perubahan  tersebut  akan  berimplikasi  cukup  besar  pada  figur  guru,  karena  guru merupakan fasilitator utama dalam pelaksanaan pendidikan. Tidak bisa dinafikkan pula akibat  dari  transisi  kurikulum  tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi  kurikulum
6 Trianto  Ibnu  Badar  al-Tabany, Mendesain  Model  pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Konteksional: Konsep, landasan, dan Implementasinya pada kurikulum 2013 ( Kurikulum Tematik Integratif/TKI ), h. 9-10.
7 Azhar Arsyad, Turuq Tadris al-‘Arabiyyah Li Mudarrisi  al-Lughah al-‘Arabiyah (Ujung pandang, 1407 H/ 1987 M), h. 32.
8 Kementerian  Agama  RI,  “ Lampiran  Keputusan  Menteri  Agama  RI  Nomor  165  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada Madrasah ”. h.47.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
2013 ini tentunya secara pedagogis berdampak pada pola mengajar guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  sebagai  observasi  awal  penulis  dengan  beberapa guru di MTs Negeri Gowa yang memberikan keterangan bahwa banyak kendala-kendala yang dihadapi oleh guru, terutama pada saat proses pembelajaran berlangsung. Proses adabtasi  cara  pembelajaran  kurikulum  2013  belum  sepenuhnya  dipahami  oleh  guru, terlebih lagi bila guru tersebut tidak mengikuti pelatihan pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum  2013.  Guru  juga  masih  sulit  dalam  hal  penyediaan  bahan  ajar  serta  dalam melakukan  proses  penilaian  kepada  peserta  didik.  Keterangan  dari  beberapa  guru diperkuat oleh pernyataan kepala Bagian Kurikulum.
Berdasarkan uraian secara teoretis dan faktual tersebut, maka judul penelitian ini: “Kesulitan Guru dalam Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Kurikulum 2013 di MTs Negeri Gowa”.

## B. TINJAUAN TEORETIS
A. Pengertian dan Peranan Guru
1. Pengertian Guru
Secara etimologis, istilah guru berasal dari bahasa India yang artinya orang yang  mengajarkan  tentang  kelepasan  dari  sengsara.  Sedangkan  menurut  istilah guru adalah orang dewasa yang bertanggung jawab memberi pertolongan pada anak  didiknya  dalam  perkembangan  jasmani  dan  rohaninya,  agar  mencapai tingkat  kedewasaan,  mampu  berdiri  sendiri,  dan  memenuhi  tugasnya  sebagai hamba dan khaifah Allah. 9 Sedangkan menurut Hadarawi Nawawi mengatakan bahwa guru adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolah,  dan  lebih  khusus  mengatakan  bahwa  guru  berarti  orang  yang  bekerja dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran  yang  ikut  bertanggung  jawab  dalam membantu anak didik mencapai kedewasaan. 10
9 Abdul Mujid, Ilmu Pendidikan Islam (Semarang: Prenada Kencana, 2006), h. 87.
10 Abudin Nata, Persepktif Islam tentang Pola Hubungan Guru-Murid, (Jakarta: Raja Grafindo, 2001), h. 62.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Guru adalah seorang pengajar suatu ilmu. Guru umumnya merujuk kepada pendidik  yang  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik. Guru  merupakan  salah  satu  faktor  utama  bagi  terciptanya  generasi  penerus bangsa yang berkualitas, tidak hanya dari sisi intelektualitas saja melainkan juga dari tata cara berprilaku dalam masyarakat. Oleh karena itu tugas yang diemban guru tidak mudah. Guru yang baik harus mengerti dan paham tentang hakekat sejati seorang guru.
2. Peranan Guru
Guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013  dikemukakan  bahwa  apapun kurikulumnya harus didukung oleh guru profesional, karena mereka merupakan garda  terdepan  dan  ujung  tombak  implementasi  kurikulum  dan  pembelajaran yang berhadapan langsung dengan peserta didik.  Dengan kata lain, tanpa guru profesional  perubahan  kurikulum  tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang berarti terhadap kualitas pembelajaran dan mutu lulusan pada umumnnya.
Oleh karena itu, untuk menyukseskan pendidikan berdasarkan kurikulum 2013,  perlu  disiapkan  guru  profesional  yang  mampu  merencanakan, melaksanakan,  melakukan monitoring dan  evaluasi,  serta  memberikan  jaminan mutu dan mempertanggungjawabkan pengetahuan, teknologi, dan seni. 11
Guru merupakan salah satu faktor penting dalam implementasi kurikulum. Bagaimanapun idealnya suatu kurikulum tanpa ditunjang oleh kemampuan guru untuk  mengimplementasikannya,  maka  kurikulum  itu  tidak  akan  bermakna sebagai  suatu  alat  pendidikan,  dan  sebaliknya  pembelajaran  tanpa  kurikulum sebagai pedoman tidak akan efektif. Dengan demikian peranan guru dalam hal ini
11 E. Mulyasa, Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 (Cet. I; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya 2014), h. 2

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
adalah  sebagai  posisi  kunci  dan  dalam  pengembangannya  guru  lebih  berperan banyak dalam tataran kelas, semua orang yakin bahwa guru memiliki andil yang sangat  besar  terhadap  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah.  Guru  sangat berperan  dalam  membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk  mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal.
Ada  beberapa  peranan  guru  dalam  penerapan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran:
a. Guru  sebagai desainer pembelajaran,  yaitu  profesional  dalam  mendisain bagaimana  corak  pembelajaran  yang  akan  dijalankan.  Disain  pembelajaran  itu sudah terekam dalam perangkat pembelajaran yang terstruktur, praktis dan bisa diterapkan.
b. Guru sebagai senimam pembelajaran, pembelajaran di ruang kelas memiliki
c. Nilai  dan  sentuhan  seni  sehingga  menimbulkan  rasa  senang  bagi  siswa. Sebelumnya  guru  telah  melakukan  perancangan  terhadap  pembelajaran    yang mengandung unsur seni sehingga rancangan tersebut dapat dijalankan oleh guru.
d. Guru  sebagai motivator pembelajaran,  peran  tersulit  dialami  guru  adalah membangkitkan  semangat  dan  kemauan  siswa  untuk  mengeksplorasi  materi belajar sebanyak mungkin. Motivasi yang cukup akan membuat siswa terangsang untuk belajar secara maksimal.
e. Guru sebagai mediator pembelajaran. Kehadiran guru dalam pembelajaran sebagai perantara  antara  sumber  belajar  dengan  siswa.  Guru  menyajikan  pokok permasalahan  pembelajaran  kepada  siswa  dan  siswa  menerima,  menelaah,  dan membahas materi itu sehingga menjadi miliknya.
f. Guru sebagai inspirator pembelajaran. Guru menjadi sumber inspirasi utama bagi siswa  dalam  mengelolah  materi  pelajaran.  Pemikiran  dan  strategi  yang disampaikan guru akan menggerakkan siswa belajar secara mandiri dan kreatif.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
g. Salah  satu  kunci  kesuksesan  yang  menentukan  keberhasilan  implementasi kurikulum 2013 adalah kreativitas guru, karena guru  merupakan faktor penting yang  besar  pengaruhnya,  bahkan  sangat  menentukan  berhasil-tidaknya  peserta didik dalam belajar. 12
Peranan  guru  sebagai  pasilitator  memberikan  pelayanan  kepada  siswa untuk  dapat  memudahkan  siswa  menerima  materi  pelajaran,  sehingga  materi pelajaran menjadi efektif dan efisien.

## B. Pembelajaran Bahasa Arab
1. Pengertian dan Karakteristik Bahasa Arab
Ada  beberapa  pendapat  para  pakar  tentang  pengertian  Bahasa  Arab,  di antaranya penulis dapat kemukakan sebagai berikut:
1) Perspektif Ahmad al-Hasyimy;
ُُّّةُّيُّئ ا ُّج ُّه ُّ لا  ُّف ُّوُّر ُّحلا  ُّضُّعُّب ُّةُّيُّوُّتُّحُّم  ُّتاُّوُّصُّا ُّيُّه ُّةُّيُّبُّرُّعلا ُّةُّغُّللا
Bahasa Arab adalah suara-suara yang mengandung sebagian dari huruf hijaiyyah. 13

## 2) Perspektif Syaikh Mustafa al-Gulayaini
ُُّّتا ُّم ُّل ُّكُّلا ُّيُّه ُّةُّيُّبُّرُّعلا ُّةُّغُّللا ُُّّب ُّرُّبُّعُّي ى ُّت ُّلا

## ُُّّه ُّضاُّر ُّغُّا  ُّنُّع  ُّبُّرُّعلُّا اُّه

## م
Bahasa  Arab  adalah  kalimat  yang  dipergunakan  bangsa  Arab  dalam  mengutarakan maksud/tujuan mereka. 14
Pengertian  yang  dikemukakan  dua  pakar  di  atas,  isi  dan  redaksinya meskipun  berbeda,  namun  maksud  dan  tujuannya  sama,  yaitu  sebagai  alat  yang
12 E.Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Cet. V; Bandung: PT. Rodakarya, 2014), h. 41
13 Mustafa  al-Gulayayni>, Ja>mi ‘ al-Duru>s  al- ‘ Arabiyyah, Jus  I  (Cet.  XXX;  Beirut:  al-Maktabah  al- Asriyyah, 1994), h. 4.
14 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Cet. I; Jakarta: Kencana Prenada Media Grouf, 2008), h. 196.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
terdiri dari huruf hijaiyyah yang digunakan oleh orang Arab dalam berkomunikasi dan berinteraksi sosial baik secara lisan maupun tulisan.
Bahasa Arab merupakan bahasa yang paling mulia di dunia, hal ini cukup ditunjukkan dengan dipilihnya bahasa Arab sebagai bahasa Alquran. Di samping itu  ada  beberapa  alasan  penting  bahasa  Arab  dikuasai  oleh  umat  manusia, khususnya kaum muslimin yaitu karena bahasa Arab merupakan:
a. Bahasa Alquran
b. Bahasa dalam ibadah shalat
c. Bahasa al-hadis yang mulia
d. Bahasa dalam pergaulan ekonomi bangsa Arab, dan
e. Bahasa dengan penutur cukup banyak di dunia. 15
Setiap bahasa memiliki karakteristik tersendiri, begitu juga bahasa Arab dengan segala  kelebihannya,  Kelebihan  dan  keistimewaan  bahasa  Arab  dibandingkan  dengan bahasa yang lain di dunia diantaranya adalah merupakan bahasa yang kaya dengan kosa kata.  Kita  dapat  menemukan  kata-kata  dalam  bahasa  Arab  yang  mengandung  makna lebih  dari  satu (lafadz  musytarak) seperti  kata ن  و يع لا kata  ini  kadang  berarti  indera penglihatan  tapi  juga  bisa  berarti  sekumpulan  orang  yang  mencari  berita  atau  disebut mata-mata.
Bahasa Arab juga merupakan bahasa yang paling kaya dengan suara yakni tidak ada bahasa di dunia ini yang melebihi bahasa Arab dalam hal pengucapan huruf-huruf yang sesuai dengan makhrajnya masing-masing. Satu huruf memiliki suara yang berbeda jika diucapkan, karena harakatnya yang beragam. Misalnya pengcapan bunyi mad , bunyi syiddah , alif lam qamariyah dan syamsiyah , bunyi-bunyi yang hurufnya memiliki kemiripan, bunyi-bunyi yang makhrajnya berdekatan bunyi tanwin, huruf mad dan lain –lain.
15 Muhammad Ali al-Khuli, Asa>li>b Tadri>s al-Lughah al Arabiyah (Cet: III; Riyadh: Al-Mamlakah al- Arabiyyah al-Su’udiyyah), h. 19-20.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Oleh  karena  itu,  motivasi  mempelajari  bahasa  Arab  tidak  hanya  terbatas  pada kepentingan  dunia  namun  juga  kepentingan  akhirat  karena  di  dalam  Islam  ada keharusan  untuk  menguasai  bahasa  Arab  guna  memahami  Alquran  selaku  kitab  suci kaum muslimin.
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Muljanto  Sumardi  mengemukakan  tentang  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab adalah  agar  kita  dapat  membaca,  memahami  Alquran  dengan  baik  dan  dapat  pula menterjemahkan dan menafsirkannya serta dapat membaca karangan-karangan tertulis dengan bahasa Arab. 16
Sementara  itu,  Mahmud  Yunus  dalam bukunya  Metode  Khusus  Bahasa  Arab mengatakan bahwa tujuan mempelajari bahasa Arab adalah supaya paham dan mengerti apa-apa yang di baca dalam shalat, mengerti membaca Alquran agar dapat mengambil petunjuk  dan  pelajaran  dari  padanya,  kemudian  dapat  mempelajari  ilmu-ilmu  agama Islam dari sumber aslinya yang berbahasa Arab, serta dapat berbicara bahasa Arab untuk berhubungan  dan  berkomunikasi  langsung  dengan  kaum  muslimin  di  luar  Negeri. Bahasa Arab adalah bahasa masa sekarang yang telah menjadi bahasa ilmiah. 17
Berdasarkan  corak  di  atas,  dapat  di  pahami  bahwa  tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  mempelajari  bahasa  Arab  baik  peserta  didik  maupun  umat  Islam  adalah:  Agar peserta  didik  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  bahasa    Arab  yang memungkinkan  mereka  mampu  memahami  Alquran  dan  hadis  Rasulullah  saw.  serta kitab-kitab lainnya yang berbahasa Arab.
Dalam  Alquran  banyak  ayat-ayat  yang  menyatakan  bahwa  al-Quran  itu diturunkan dengan berbahasa Arab, antara lain:
- Dalam Q.S Al-Syuara’/26: 192-195 :
12 Muljanto Sumardi, Metodologi Pengajaran Bahasa (Cet. I; Bandung: Bulan Bintang, 1972), h. 12.
13 Mahmud Yunus, Metode Khusus Bahasa Arab (Cet. I; Bandung: Hidyakarya, 1981), h. 21.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Dan Sesungguhnya Alquran ini benar-benar diturunkan oleh Tuhan semesta alam, Dia dibawa turun  oleh  Ar-Ruh  Al-Amin  (Jibril),  ke  dalam  hatimu  (Muhammad)  agar  kamu  menjadi  salah seorang di antara orang-orang yang memberi peringatan, dengan bahasa Arab yang jelas. 18 Di samping  itu  hadis  Rasulullah  saw.  yang  terkumpul  dalam  kitab-kitab  hadis semuanya berbahasa Arab, untuk memahami dan mengamalkan sunnah Rasulullah saw. tersebut mesti mempelajari bahasa Arab. Oleh sebab itu, al-‘Alim Ibrahim berkata bahwa :
ُُّّم ُّلا ُّسلااو  ُّةُّبُّوُّرُّعلا ُّةُّغُّل ُّيُّه ُّةيُّبرُّعُّلا ُّةُّغلُّلُّا
Bahasa Arab adalah bahasa orang-orang Arab dan juga merupakan bahasa orang Islam. Begitu pula Azhar Arsyad mengemukakan bahwa:
“ Tidak  berlebihan  kalau  dikatakan,  karena  Al- Qur’an  dan  Hadits  berbahasa  Arab,  maka umat  Islam  sangat  berperan  dalam  memberikan  penghargaan  sosial  yang  sama  terhadap bahasa  Arab,  bahkan  sepatutnya  lebih  dari  penghargaan  yang  diberikan  kepada  bahasa internasional lainnya ” . 19
Selain  itu,  mempelajari  bahasa  Arab  juga  sangat  penting  bagi  kaum  muslimin karena  semua  yang  diucapkan  dalam  shalat  dengan  berbahasa  Arab.  Untuk melaksanakan  sholat  dengan  khusyu’  perlu  dipahami  maksud  yang  dibaca.  Tanpa memahami maksud dari apa yang dibaca, kita dapat memusatkan perhatian menghadap Allah swt. Oleh karena itu, setiap umat Islam harus menguasai bahasa Arab sekurang- kurangnya mengerti apa yang dibaca dalam shalat agar perhatian dapat terpusat.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  berdasarkan kurikulum  2013  yaitu,  agar  siswa  memiliki  empat  keterampilan,  yaitu  keterampilan mendengar  ( عامتسلاا( berbicara )ملاكلا( ,  membaca )ةءارقلا( dan  menulis )ةباتكلا( .  Untuk
18 Kementerian Agama RI, Alquran  Terjemahnya dan Tajwid (Bandung: Syigma Media Inovasi, 2014), h. 375.
19 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya; Beberapa Pokok pikiran. h. 15.

## Lisan An Nathiq:
memantapkan empat keterampilan tersebut siswa diharapkan juga memiliki keterapilan pendukungnya berupa unsur bahasa, yakni:

## ةيوحنلاا بيكرتلاو )ةيحلاطصلإا تارابعلاو ةيقايسلا ريبعتلا( تادرفلماو تاوصلأا
Hal yang dapat mempengaruhi keterampilan berkomunikatif adalah kemampuan siswa  dalam  mengaplikasikan  unsur  budaya    Arab,  karenanya  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  guru  diharapkan  untuk  membimbing  siswa  dalam  mempraktekkannya, sehingga  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  menghantarkan  siswa  sebagaimana  orang Arab berkomunikasi.
Sebagai bagian dari kurikulum 2013 yang menekankan pentingnya keseimbangan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  maka  pembelajaran  bahasa  Arab dituntut dapat berkonstribusi dalam membentuk karakter siswa dengan menginternalisasikan nilai-nilai keislaman, budaya timur tengah dan budaya  universal kontemporer yang tidak bertentangan dengan Islam. 20

## 3. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Metode  pembelajaran  sangat  memegang  peranan  penting  dalam  usaha pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Metode  yang  menyangkut  cara  seorang  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran agar mudah dipahami oleh peserta didik. Hal ini sejalan dengan  defenisi  metode  yang  dikemukakan  oleh  Muljanto  Sumardi,  yaitu;  Metode adalah rencana menyeluruh yang berhubungan dengan penyajian materi pelajaran secara teratur dan tidak saling bertentangan dan didasarkan atas suatu aproach. 21
Penggunaan metode yang efektif dan efisien dalam proses pembelajaran sangat menentukan  tercapainya  tujuan  yang  diinginkan.  Dalam  ajaran  Islam  itu  sendiri
20 D.  Hidayat, Pelajaran  Bahasa  Arab  Kelas    IX    Madrasah  Tsanawiyah (Cet.1;  Jakarta:  PT  Karya  Toha Putra, 2016), h.ii
21 Muljanto  Sumardi, Pengajaran Bahasa Arab: Sebuah Tinjauan dari Segi Metodoogi (Cet. I; Jakarta: Bulan Bintang, 1974), h. 12.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
sebenarnya  telah  diajarkan  tentang  penggunaan  metode  yang  tepat  dalam menyampaikan pembelajaran kepada seseorang. Sebagaimana Firman Allah dalam Q.S. al-Imran/3:159.
Terjemahnya:
“ Maka  disebabkan  rahmat  dari  Allah-lah  kamu  Berlaku  lemah  lembut  terhadap  mereka. Sekiranya  kamu  bersikap  keras  lagi  berhati  kasar,  tentulah  mereka  menjauhkan  diri  dari sekelilingmu.  Karena  itu  ma'afkanlah  mereka,  mohonkanlah  ampun  bagi  mereka,  dan bermusyawaratlah  dengan  mereka  dalam  urusan  itu.  Kemudian  apabila  kamu  telah membulatkan  tekad,  Maka  bertawakkallah  kepada  Allah.  Sesungguhnya  Allah  menyukai orang-orang yang bertawakkal kepada-Nya ” . 22
Berdasarkan  ayat  di  atas,  bahwa  dalam  menyampaikan  kebenaran  ilmu pengetahuan kepada umat manusia pada umumnya dan peserta didik pada khususnya, hendakah  seseorang  tidak  lagi  menempuh  jalan  kekerasan  tetapi  dengan  jalan  lemah lembut dan bijaksana. Pembelajaran bahasa Arab yang banyak dirasakan kesukarannya hendaknya diatur sedemikian rupa dengan menggunakan metode yang tepat. Dalam hal ini yang perlu diperhatikan oleh para pengajar yaitu menyesuaikan kepada peserta didik agar mereka terhindar dari rasa bosan dan jenuh dalam mempelajari bahasa Arab.

## C. Kurikulum
Kurikulum  dalam  bahasa  Arab  diterjemahkan  dengan  kata  manhaj  (kurikulum) yang  bermakna  jalan  yang  terang  yang  dilalui  manusia  di  berbagai  bidang kehidupannya. Sedangkan kurikulum menurut UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sitem pendidikan  Nasioanal  pasal  1  butir  19.  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. 23
22 Kementerian Agama RI, Alquran  Terjemahnya dan Tajwid , h. 71
23 S. Nasution, Kurikulum dan Pengajarannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara,1989) , h.5.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Menurut pandangan lama, kurikulum merupakan kumpulan mata-mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa. Pandangan yang muncul sejak zaman  Yunani  kuno  ini,  dalam  lingkungan  tertentu  masih  diakui  hingga  kini, sebagaimana pendapat Robert S. Zais, “a recesourse of subject matters to be mastered”. Menurut pendapat ini, kurikulum identik dengan bidang studi.
Kurikulum sebagai komponen penting dalam pendidikan, harus memiliki tujuan dan sasaran yang akan dicapai, seleksi dan organisasi bahan dan isi pelajaran, bentuk dan kegiatan belajar dan mengajar, dan akhirnya evaluasi hasil belajar. Perbedaan kurikulum hanya  berada  pada  penekanan  unsur-unsur  tertentu.  Lebih  tegas,  Dr.  Dede  Rosyada, M.A.  mengatakan  bahwa  kurikulum  merupakan  inti  dari  sebuah  penyelenggaraan pendidikan.
Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dinyatakan  bahwa  kurikulum  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar. Rumusan ini lebih spesifik mengandung pokok-pokok pikiran, sebagai berikut:
a. Kurikulum merupakan suatu rencana/perencanaan;
b. Kurikulum merupakan pengaturan, yang sistematis dan terstruktur;
c. Kurikulum memuat isi dan bahan pelajaran bidang pengajaran tertentu;
d. Kurikulum mengandung cara, metode dan strategi pengajaran;
e. Kurikulum merupakan pedoman kegiatan belajar mengajar;
f. Kurikulum, dimaksudkan untuk mencapai tujuan pendidikan;
g. Kurikulum merupakan suatu alat pendidikan.
Rumusan tersebut menjadi lebih jelas dan lengkap, karena suatu kurikulum harus disusun dengan memperhatikan berbagai faktor penting. Dalam undang-undang telah dinyatakan, bahwa: “Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan  nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  serta  kesenian,  sesuai  dengan  jenis  dan  jenjang  masing-masing  satuan pendidikan . 24
D. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang diharapkan  sebagai  penyempurna dari kurikulum KTSP dan dan sedang dalam proses pelaksanaan oleh pemerintah, karena ini  merupakan  perubahan  dari  struktur  kurikulum  KTSP.  Pelaksanaan  penerapan kurikulum 2013 ini diawali pemerintah dengan melakukan uji pubik untuk menentukan kelayakan kurikulum ini. Kemudian pada tahun 2013 mulai diberlakukan kurikulum ini secara bertahap. 25
Inti  dari  kurikum  2013  ada  pada  upaya  penyederhanaan  dan  sifatnya  yang tematik-  integratif.  Kurikulum  2013  disiapkan  untuk  mencetak  generasi  yang  siap didalam  memahami  tantangan  masa  depan.  Karena  itu  kurikulum  disusun  untuk mengantisipasi perkembangan masa depan.
Titik  berat  kurikulum  2013  adalah  bertujuan  agar  peserta  didik  atau  siswa memiliki kemampuan yang lebih baik dalam melakukan :
1. Observasi
2. Bertanya (wawancara)
3. Bernalar, dan
4. Mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh atau    mereka ketahui setelah menerima pembelajaran
Obyek  pembelajaran  kurikulum  2013  adalah  :  Penomena  alam,  sosial,  seni  dan budaya.  Melalui  pendekatan  itu  diharapkan  siswa    memiliki  kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang lebih baik. Mereka akan lebih kreativ, innovatif dan
24 S . Nasution, Kerikulum dan Pengajarannya . h. 9
25 Misykat Malik Ibrahim, Implementasi Kurikulum 2013 , h. 19

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
lebih  produktif,  sehingga  nantinya  mereka  bisa  sukses  dalam  menghadapi  berbagai persoalan dan tantangan pada zamannya, memasuki masa depan yang lebih baik.
Kurikulum 2013 adalah pembaharuan dari kurikulum sebelumnya dan dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1. Mengembangkan  keseimbangan  antara  sikap  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi
2. Menempatkan  sekolah  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar
3. Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai  sikap, pengetahuan, dan keterampilan
4. Mengembangkan  kompetensi  yang  menyatakan  dalam  bentuk  kompetensi  inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran
5. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing element) Kompetensi Dasar. Semua Kompetensi Dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang ditnyatakan dalam kompetensi inti
6. Mengembangkan  Kompetensi  Dasar  berdasar  pada  prinsip  akumulatif,  saling memperkuat  (reinforced)  dan  memperkaya  (enriched)  antar-mata  pelajaran  dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). 26
Ada  tiga  konsep  dalam  tentang  kurikulum  2013,  kurikulum  sebagai  substansi, sebagai sistem, dan sebagai bidang studi. 27
26 Muhammad Zaini, Pengembangan Kurikulum: Konsep Implementasi Evaluasi & inovasi , (Teras, 2009), h. 150-151.
27 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), h. 27.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Konsep pertama , kurikulum sebagai suatu substansi. Kurikulum dipandang sebagai suatau rencana kegiatan belajar bagi murid-murid sekolah, atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai.
Konsep kedua , adalah kurikulum 2013 sebagai suatu sistem, yaitu sistem kurikulum. Sistem  kurikulum  merupakan  bagian  dari,  sistem  pendidikan,  bahkan  sistem masyarakat. Suatu sistem kurikulum mencakup struktur personalia, dan prosedur kerja bagaimana  cara  menyusun  suatu  kurikulum,  melaksanakan,  mengevaluasi,  dan menyempurnakannya.
Konsep ketiga , kurikulum sebagai suatu bidang studi yaitu bidang studi kurikulum. Ini merupakan bidang kajian para ahli kurikulum dan ahli pendidikan dan pengajaran. Tujuan kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem kurikulum. Mereka yang mendalami bidang kurikulum, mempelajari konsep- konsep  dasar  tentang  kurikulum.  Melalui  studi  kepustakaan  dan  berbagai  kegiatan penelitian dan percobaan, mereka menemukan hal-hal baru yang dapat memperkaya dan memeperkuat bidang studi kurikulum. 28
Berubahnya kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 ini merupakan salah satu upaya untuk  memperbarui  setelah  dilakukannya  penelitian  untuk  pengembangan  kurikulum sesuai dengan kebutuhan anak bangsa dan atau generasi muda.
Implementasi kurikulum adalah penerapan atau pelaksanaan program kurikulum yang  telah  dikembangkan  dalam  tahap  sebelumnya,  kemudian  diujicobakan  dengan pelaksanaan dan pengelolaan, sambil senantiasa dilakukan penyesuaian terhadap situasi lapangan dan karakteristik peserta didik, baik perkembangan intelektual, emosional serta fisiknya. 29
a. Kegiatan Awal
28 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek , h. 28.
29 Oemar  Hamalik, Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,  2007),  h. 238.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Kegiatan  awal  merupakan  kegiatan  pendahuluan  sebelum  memasuki  inti pembelajaran. Biasanya alokasi waktu untuk kegiatan pendahuluan ialah 15 menit. Pada kegiatan ini yang dapat dilakukan oleh guru ialah sebagai berikut:
1. Menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti pembelajaran.Mengawali  dengan  membaca  doa  pembuka  pembelajaran  dan salam.
2. Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  dan terkait materi yang akan dipelajari.
3. Mengangantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai.
4. Menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan  dilakukan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  atau tugas.
5. Memberikan  motivasi  belajar  peserta  didik  secara  kontekstual  hari,  dengan memberikan contoh perbandingan lokal, nasional dan internasional.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  adalah  kegiatan  yang  paling  penting  dan  utama  dalam  proses pembelajaran. Karena pada kegiatan inilah materi pembelajaran akan disampaikan dan diberikan  kepada  peserta  didik.  Untuk  memperoleh  keberhasilan  dalam  kegiatan  ini, peserta harus dipastikan siap dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan ini terdapat proses untuk menanamkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan  kepada  peserta  didik.  Langkah-langkah  dalam  menginplementasikan pendekatan ini sebagai berikut:
1.  Mengamati

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca.
2.  Menanya.
Dalam  kegiatan  mengamati,  guru  membuka  kesempatan  secara  luas  kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat.
3.   Mengumpulkan dan mengasosiasikan
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara.
4.   Mengomunikasikan Hasil
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengsosiasikan, dan menentukan pola.
c.  Kegiatan Akhir
Kegiatan  akhir  penutup  adalah  kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk  mengakhiri proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  menarik kesimpulan tentang materi pembelajaran yang baru saja selesai dilaksanakan. Beberapa aktivitas yang dapat dilakukan oleh guru dan peserta didik pada saat kegiatan akhir ini ialah sebagai berikut:
1. Menarik kesimpulan terhadap seluruh aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama-sama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung.
2. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
3. Melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian  tugas,  baik  tugas individual maupun kelompok.
4. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Berhasil  dan  tidaknya  pelaksanaan  pembelajaran  diatas  sangat  bergantung bagaimana interaksi antara guru dan peserta didik maupun antar peserta didik itu sendiri berjalan  dengan  aktif.  Selain  itu,  pembelajaran  berlangsung  dengan  menarik  dan menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang seperti  itu  dibutuhkan  pengelolaan  kelas  yang  baik  oleh  seorang  guru.  Sebab  apabila kondisi kelas tertata dengan baik dan berlangsung dengan kondusif, pembelajaranpun akan berjalan sesuai yang dikehendaki. 30

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  dan  jenisnya  adalah deskriptif  kualitatif  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. 31 Penelitian deskriptif kualitatif yang penulis maksud adalah penelitian untuk menghasilkan informasi yang deskriptif yang berupa gambaran yang sistematis, cermat, mendalam, dan  menyeluruh terhadap Kesulitan Guru  dalam pembelajaran bahasa Arab berdasarkan kurikulum 2013 di MTs Negeri  Gowa.  Lokasi  penelitian  dilakukan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Gowa Kelurahan Bontomanai Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa.
Pendekatan yang digunakan dalam peneitian ini adalah:1) Pendekatan sosiologis, 2) Pendekatan paedagogis, 3) Pendekatan filosofis. 4) Pendekatan normatif. Sumber data dalam penelitian ini dapat dibedakan menjadi dua, yaitu sumber data primer yakni guru yang mengajarkan mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Negeri Gowa dan  sumber  data  sekunder  berupa  dokumentasi  penting  menyangkut  profil  sekolah, dokumen  kurikulum,  petunjuk  teknis  pengembangan  silabus  untuk  mata  pelajaran bahasa  Arab  serta  perangkat  pembelajaran K-13  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dan  lain- lain.  Teknik  Pengumpulan  data  yakni  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Proses
30 M. Fadhilla, Implementasi Kurikulum 2013 (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 171 .
31 Lexi  J.  Moleong, Metodoli Penelitian Kualitaif (Cet. XVI; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 3.

## Lisan An Nathiq:
dalam  analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahapan  secara  berkesinambungan,  yaitu mereduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## D. PEMBAHASAN
a. Kesulitan Guru Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan Kurikulum 2013
Kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  dapat dikelompokkan  menjadi  3  kolompok  yaitu:  1)  Kesulitan  dalam  perencanaan pembelajaran,  2)  Kesulitan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  3)  Kesulitan  dalam penilaian pembelajaran.

## 1. Kesulitan dalam Perencanaan Pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  adalah  tahap  awal  yang  harus  dilalui oleh guru pada setiap pembelajaran, akan tetapi dalam tahapan tersebut terdapat beberapa hal yang dianggap sulit oleh guru, sebagaimana yang diungkapkan oleh salah  seorang  guru  bahasa  Arab  di  MTs  Negeri  Gowa  selaku  informan  sebagai berikut:
Kesulitan  yang  dialami  guru  bahasa  Arab  dalam  merencanakan pembelajaran adalah menganalisis Kompetensi inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Merumuskan  Indikator,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  Media  dan  Metode yang  akan  digunakan.  Hal  ini  disebabkan  adanya  perubahan  kurikulum  yang berimbas kepada perubahan susunan komponen dalam RPP. 32
Guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  karena  belum  memahami  seluk  beluk  penyusunan  tersebut  yang disebabkan  karena  adanya  perubahan  kurikulum,  yaitu  kurikulum  2013. Sedangkan  sosialisasinya  belum  menyeluruh  dan  pelatihannya  hanya  bersifat umum  saja  yang  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  Gowa.  Sebagaimana  yang diungkakan  oleh  Wakamad  Kurikulum  bahwa:  “Pelatihan  yang  sempat  kami
32 Hasil  wawancara  dengan  Arifuddin,  S.  Ag  (  Guru  bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa)  pada  tanggal    13 Desember  2018  di Balang-Balang.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
laksanakan  di  MTs  Negeri  Gowa  itu  MGMP  untuk  semua  mata  pelajaran  yang dibimbing  oleh  pegawai  dari  Balai  Diklat  Makassar,  Wakamad  Kurikulum  juga mengungkapkan  bahwa  guru  bahasa  Arab  di  MTs  Negeri  gowa  belum  pernah terpanggil untuk mengikuti diklat khusus pendidikan  bahasa Arab. 33
Kesulitan senada diungkapkan oleh guru bahasa Arab kelas VII bahwa: Kesulitan dalam merencanakan pembelajaran adalah merumuskan Indikator dan Tujuan  pembelajaran,  karena  dalam  merumuskan  Indikator  guru  harus memahami kondisi dan karakteristik setiap peserta didik, sehingga RPP yang akan dirancang dapat mengakomodasi seluruh peserta didik sehingga dapat mengikuti pelajaran secara optimal. 34
Kesulitan guru bahasa Arab dalam merumuskan indikator ini dibenarkan oleh Wakamad Kurikulum. Oleh karena itu menurut Wakamad Kurikulum guru bahasa Arab perlu meningkatkan pengetahuannya dalam merumuskan indikator, agar siswa aktif dalam pembelajaran khususnya pembelajaran kontekstual. 35
Dalam  merumuskan  Indikator  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk memahami  karakter  siswa,  karena  indikator  pembelajaran  dibuat  guna  untuk memberi batasan sejauh mana siswa harus memahami dan mempelajari beberapa ilmu  yang  wajib  ia  kuasai.  Dalam  merumuskan  indikator  sekurang-kurangnya mencakup  dua  hal  yaitu  tingkat  kompetensi  dan  materi.  Demikian  pula  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  harus  memperhatikan  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2. Kesulitan  guru  bahasa  Arab  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  berdasarkan kurikulum 2013
33 Dra. Halima Rasud, Wakamad Kurikulum di MTs Negeri Gowa, “Wawancara” (Balang-Balang; Ruangan wakamad Kurikulum, Tanggal 14 Januari 2019).
34 Muhammad.    Nasir  Suddin,  SS.  Guru  Bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa,  “Wawancara”  (Balang-Balang Tanggal 7 Januari 2019).
35 Dra. Halima Rasud, Wakamad Kurikulum di MTs Negeri Gowa, “Wawancara” (Balang-Balang; Ruangan wakamad Kurikulum, Tanggal 14 Januari 2019).

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Melaksanakan  program  pada  dasarnya  mengimplementasikan  program yang  telah  disusun  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Hal  ini  berarti keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  tergantung  dari  kualitas Perencanaan Pembelajaran yang telah disusun, terutama silabus dan RPP.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  terkait  dengan  hal-hal  di  atas,  maka terdapat kesulitan bagi guru. Berikut wawancara peneliti dengan informan:
Kesulitan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  2013  khususnya  dalam pengololaan  kelas  itu  adalah  memotivasi  siswa  untuk  aktif  bertanya,  terkadang  guru memberikan kesempatan untuk bertanya atau menunjuk langsung tapi siswa tersebut tetap pasif . 36
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  dijelaskan  bahwa  yang  menjadi kesulitan  bagi  guru  adalah  mendorong  dan  menghargai  peserta  didik  untuk bertanya dan mengemukakan pendapat.
Dalam  proses  pembelajaran  di  MTs  Negeri  Gowa  guru  bahasa  Arab menggunakan pendekatan yang terdapat pada  Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013,  berikut  wawancara  dengan  informan:  “Dalam  pelaksanaan  pembelajaran berdasarkan  kurikulum  2013  di  Mts  Negeri  Gowa  menggunakan  pendekatan Scientific . 37
Hasil  wawancara  tersebut  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  saintifik  yang  menitik  beratkan  pada  kegiatan mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini diperkuat  dengan  Kepala  Madrasah  MTs  Negeri  Gowa  yang  mengungkapkan
36 Muhammad.    Nasir  Suddin,  SS.  Guru  Bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa,  “Wawancara”  (Balang-Balang Tanggal 7 Januari 2019).
37 Muhammad.  Nasir  Suddin,  SS.  Guru  Bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa,  “Wawancara”  (Balang-Balang Tanggal 7 Januari 2019).

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
bahwa MTs Negeri Gowa menerapkan kurikulum 2013 sejak Tahun 2015 dengan menggunakan pendekatan Scientific . 38
Kemudian dalam pelaksanaan pendekatan tersebut terdapat kendala atau kesulitan yang dialami oleh guru bahasa Arab:
Minimnya  minat  belajar  bahasa  Arab,  sehingga  peserta  didik  kurang memperhatikan dalam menerima pelajaran serta menganggap bahwa bahasa Arab itu  susah  untuk  dipelajari,  sehingga  peserta  didik  tersebut  kurang  memiliki perbendaharaan  kata  sebagai  modal  untuk  menanya  atau  saling  memberi informasi. 39
Hal senada diungkapkan oleh Arifuddin, S. Ag selaku guru bahasa Arab kelas VIII, Bahwa:
Pemahaman  peserta  didik  akan  pembelajaran  bahasa  Arab    kurikulum  2013 menjadi  problem  tersendiri  karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik masih lemah dalam hal membaca, itu membuat guru harus menjelaskan secara rinci dari awal hingga akhir, pada hal dalam kurikulum 2013 pembelajaran tidak berpusat pada guru melainkan peserta didik yang aktif. 40
Kesulitan  yang  dialami  guru  terkait  dengan  pendekatan scientific pada dasarnya guru berupaya untuk selalu memberikan motivasi kepada peserta didik bahwa  bahasa  Arab  itu  penting.  Dan  guru  juga  berupaya  untuk  memberikan pelajaran  yang  tidak  menoton,  tujuannya  untuk  memancing  agar  siswa  lebih bersemangat dalam menerima pelajaran dan tentunya agar lebih menjadi suka dengan bahsa Arab.
38 H. Abd. Latif, R. S. Ag, M.Pd.I, Kepala Madrasah MTS.N Gowa “Wawancara” (Balang-Balang Tanggal 15 Januari 2019).
39 Muhammad.  Nasir  Suddin,  SS.  Guru  Bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa,  “Wawancara”  (Balang-Balang Tanggal 7 Januari 2019).
40 Hasil  wawancara  dengan    Arifuddin,  S.  Ag  (  Guru  bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa)  pada  tanggal    13 Desember  2018  di Balang-Balang.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab

## 3. Kesulitan guru dalam penilaian pembelajaran bahasa AraB
Kegiatan guru setelah melakukan proses belajar mengajar adalah melakukan penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar  adalah  esensial  bertujuan  untuk mengukur  keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  sekaligus mengukur keberhasilan peserta didik dalam penguasaan kompetensi yang telah ditentukan, penilaian hasil belajar itu sesuatu yang sangat penting.
Tekhnik penilaian terbagi:
a. Teknik Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Teknik penilaian kompetensi pengetahuan melalui: (1) tes tertulis dengan menggunakan butir soal, (2) tes lisan dengan bertanya langsung terhadap peserta didik  dengan  menggunakan  daftar  pertanyaan,  dan  (3)  penugasan  atau  proyek dengan  lembar  kerja  tertentu  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  dalam kurun waktu tertentu. Adapun yang menjadi kesulitan guru bahasa Arab dalam penilaian kompetensi pengetahuan yaitu:
Terlalu  banyaknya  siswa  dalam  satu  ruangan  sehingga  untuk  melakukan  ujian lisan  memerlukan  waktu  yang  lama  sedangkan  waktu  yang  tersedia  sangat terbatas,  begitu  pula  dengan  penilaian  projek  tidak  terlaksana  dalam  penilaian kompetensi pengetahuan karena sulit membedakan dengan penilaian projek pada penilaian kempetensi keterampilan. 41
Hal  di  atas  senada  dengan  pendapat  Dr.  Kunandar  yang  mengatakan bahwa salah satu kelemahan dari tes lisan adalah membutuhkan waktu yang lama untuk melaksanakannya. 42 Penilaian lisan karena menggunakan waktu yang lama sehingga peseta didik merasa bosan atau jenuh menunggu giliran akhirnya tidak focus lagi dalam menghadapi tes.
41 Hasil  wawancara  dengan  Arifuddin,  S.  Ag  (  Guru  bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa)  pada  tanggal    13 Desember  2018  di Balang-Balang.
42 Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta didik berdasarkan kurikulum 2013) h. 226.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
b. Teknik Penilaian Kompetensi Sikap
Penilaian sikap adalah penilaian terhadap kecenderungan prilaku peserta didik sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penilaian sikap memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang digunakanjuga berbeda.
Guru  melakukan  penilaian  kompetensi  sikap  melalui:  (1)  observasi  atau pengamatan  perilaku  dengan  alat  lembar  pengamatan  atau  observasi,  (2)  penilaian diri,  (3)  penilaian  teman  sejawat  oleh  peserta  didik,  (4)  jurnal  dan  (5)  wawancara dengan alat panduan atau pedoman wawancara (pertanyaan-pertanyaan) langsung. Instrumen yang digunakan untuk obsevasi, penilaian diri, dan penilaian antar peserta didik  adalah  daftar  cek  atau  skala  penilaian  yang  disertai  rubrik,  sedangkan  pada jurnal berupa catatan pendidik dan pada wawancara berupa daftar pertanyaan. 43
Kesulitan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  sikap  itu  berbeda-beda  dalam belajar, salah satu kesulitan yang diungkapkan oleh guru bahasa Arab adalah:
Kesulitan dalam penilaian sikap adalah menumbuhkan sikap mandiri dan gemar membaca dalam  diri  peserta  didik,  saat  guru  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  mandiri  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  membaca  atau  belajar  melainkan  bercerita  bersama  teman disampingnya. 44
Kesulitan yang lain diungkapkan oleh pak Arifuddin bahwa:  Sikap jujur juga  sulit  untuk  ditetapkan  secara  tepat.  Hal  ini  dikarenakan  sikap  jujur  tidak dapat diamati secara langsung. 45 Penilaian ini hanya dapat dilaksanakan beberapa kali saja pada hal guru harus melakukannya secara rutin dan konsisten.
c. Tekhnik Penilaian Keterampilan
43 Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta didik berdasarkan kurikulum 2013)  h. 119
. 44 Muhammad.  Nasir  Suddin,  SS.  Guru  Bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa,  “Wawancara”  (Balang-Balang Tanggal 7 Januari 2019).
45 Hasil  wawancara  dengan  Arifuddin,  S.  Ag  (  Guru  bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa)  pada  tanggal    13 Desember  2018  di Balang-Balang.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Penilaian  kompetensi  keterampilan  dapat  dilakukan  melalui  penilaian portofolio, kinerja, dan projek. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian  yang  dilengkapi  rubric.  Instrumen  yang  dipergunakan    harus  memenuhi persyaratan:  substansi yang mempresentasikan kompetensi yang dinilai, konstruksi yang  memenuhi  persyaratan  tekhnis  sesuai  dengan  bentuk  instrument  yang digunakan,  serta  menggunakan  bahasa  baik  dan  benar  serta  komunikatif  sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Penilaian  kompetensi  keterampilan  yang  yang  dilakukan  oleh  guru  di  MTs Negeri  Gowa  mengalami  kesulitan,  seperti  kesulitan  dalam  penilaian  unjuk  kerja. Dalam melakukan keterampilan dengan tekhnik unjuk kerja ini, ada yang dilakukan secara  individu  atau  kelompok,  namun  yang  menjadi  kesulitan  yaitu  tidak  semua peserta didik memiliki kesempatan melakukan unjuk kerja. Banyaknya jumlah peserta didik  dalam  satu  kelas,  sedangkan  alokasi  waktu  yang  disiapkan  terbatas  sehingga tidak semua peserta didik bisa menampilkan hasil pekerjaannya. 46 Demikian halnya penilaian  proyek  dan  portofolio  belum  berjalan    sesuai  dengan  langkah  langkah penilaian  karena  guru  belum  memahami    tekhnik  penilaian  tersebut,  kemudian kesulitan dalam penilaian portofolio karena jumlah peserta didik yang terlalu banyak sehingga  penilaian  tidak  maksimal,  dan  biasanya  hanya  beberapa  siswa  yang mengerjakan tugas sesuai dengan kesepakatan guru,  sedangkan yang lain hanya copy paste saja. 47
Penilaian  yang  dilakukan  guru  di  MTs  Negeri  Gowa  adalah  untuk  mengetahui hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  tekhnik  penilaian  kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## E. PENUTUP
46 Muhammad.  Nasir  Suddin,  SS.  Guru  Bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa,  “Wawancara”  (Balang-Balang Tanggal 7 Januari 2019).
47 Hasil  wawancara  dengan  Arifuddin,  S.  Ag  (  Guru  bahasa  Arab  MTs  Negeri  Gowa)  pada  tanggal    13 Desember  2018  di Balang-Balang.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian,  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa kesulitan yang dialami guru bahasa Arab di MTs Negeri Gowa berdasarkan Kuriulum 2013 adalah:
1. Kesulitan yang dialami dalam merencanakan pembelajaran adalah menganalisis Kompetensi inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Merumuskan Indikator, merumuskan tujuan pembelajaran, Media  dan  Metode  yang  akan  digunakan.  Hal  ini  disebabkan  adanya  perubahan  kurikulum yang berimbas kepada perubahan susunan komponen dalam RPP. Sedangkan pelatihan tentang Kurikulum 2013 belum menyeluruh kepada guru bahasa Arab.
2. Kesulitan dalam  melaksanakan  pembelajaran adalah  menerapkan pendekatan scientific yang mengarahkan  pembelajaran  berpusat  kepada    peserta  didik,  akan    tetapi  minimnya  minat belajar  bahasa  Arab  sehingga  peserta  didik  kurang  memperhatikan  pelajaran  serta menganggap bahwa bahasa Arab itu susah untuk dipelajari.  Olehnya itu  untuk  menerapkan pendekatan scientific sulit  terlaksana.  Peserta  didik  juga  masih  lemah  dalam  hal  membaca sehingga guru harus menjelaskan  secara rinci pada hal  dalam  kurikulum 2013 pembelajaran tidak  lagi berpusat  pada guru melainkan  kepada siswa. Media pembelajaran
3. Kesulitan  dalam    menilai  hasil    pembelajaran    yaitu    pada  tekhnik  penilaian  sikap  sulit dalam  menumbuhkan    sikap    mandiri  dan  gemar  membaca  dalam  diri  peserta  didik. Kemudian pada tekhnik penilaian  pengetahuan dan  keterampilan  yaitu karena dalam suatu ruangan  terlalu  banyak    jumlah    peserta  didik    sedangkan  alokasi  waktu  yang  disiapkan terbatas sehingga peserta didik tidak memiliki kesempatan melakukan unjuk kerja demikian juga halnya dengan proyek dan portofolio belum berjalan sesuai dengan langkah-langkah penilaian  karena guru belum memahami tekhnik penilaian tersebut.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab

## Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Hamid, Muhammad. dkk. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan Metode Strategi Materi dan Media . Cet. I; Malang: UIN-Malang Press, 2008.
Abdul  Wahab,  Muhbib. Epistimologi  dan  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa. Cet.  I;  Jakarta: Lembaga Penelitian Unuversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2008.
Adib,  Khairul. Peningkatan  keprofesionalan  Guru  Bahasa  Arab (SMA/MA/MTs.)  Se-Malang Raya Melalui Lesson Study , http://sastra.um.ac. Id/?p:962 (2 mei 2011). Ahmad Chotib dkk, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Untuk Perguruan Tinggi Agama Islam. Jakarta: Departemen Agama RI, 1976.
Ahmad Zuhdi Muhdlor, Atabik Ali. Kamus Kontemporer Arab-Indonesia. Cet.  IV; Yogyakarta: Multi Karya Grafika, 1996.
al-Ami>n,  Isha>q. Manha>j ISESCO Li  Tadrib Mu‘  allimy al-Lugah al-‘Arabiyyah li Gairi al- Na>tiqi>na biha>. Mamlakah al-Magribiyyah: ISESCO .1997. Ananda Santoso AR al-Hanif, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia .Surabaya: ALUNI, t.th.
Arsyad,  Azhar. Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya:  Beberapa  Pokok  Pikiran. Cet.  II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004
Arsyad, Azhar. Madkhal fi Turuq Ta‘li>m al-Lugah al-Mudarrisiy al-Lugah al-‘Arabiyyah. Cet. I; Ujung Pandang: al-Ahkam, 1998. Chaer, Abdul. Linguistik Umum. Cet. III; Jakarta: Pt. Rineka Cipta, 2007. Chatibul Umam, Problemtika Pengajaran Bahasa Arab di Indonesi dalam majalah Al-Turas, No.8 Fak. Adab IAIN Syarif Hidatullah, Jakarta, 1999.
Kementerian Agama RI, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agama Islam IAIN. Jakarta: Proyek Pembangunan Sistim Pendidikan Agama, 1976/1977.
Kementerian Agama RI. Alquran Terjemah dan Tajwid , Bandung: Syigma Media Inovasi, 2004. Kementerian  Agama  RI. Pedoman  Khusus  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah. Cet.  III; Jakarta:Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, 1994.
Kementerian Agama, Kurikulum dan Hasil Belajar Bahasa Arab, Madrasah Tsanawiyah, KBK, Edisi Juni 2003.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Cet. VII; Yogyakarta: Balai Pustaka, 1995.
Djamarah, Syaiful Bakri. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 1995. Fahmi Hijaz, Mah{mud. Madkhal ila ‘Ilm al-Lughah. Cet. II; t.t: Da>r al-S>aqa>fah, 1987.
Forum Mangunwijaya  VII, Menyambut Kurikulum 2013  . Cet.  I;  PT.Kompas Media Nusantara, 2013.
Fuad Efendy, Ahmad. “Peta Pengajaran Bahasa Arab di Indonesia ” dalam Jurnal Bahasa dan Seni, 29 Oktober 2001. Fuad Effendy, Ahmad. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat, 2005.
Al-Gulayayni>, Mustafa. Ja>mi‘ al-Duru>s al-‘Arabiyyah, Jus I. Cet. XXX; Beirut: al-Maktabah al-Asriyyah, 1994.
Guntur Tarigan, Hendri. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Angkasa, 1993.
Hamid Abdul, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab , Malang: UIN Maliki Pres, 2010. al-Ha>syimy>, Ah}mad. al-Qawa>‘id al-Asa>siyyah li al-Lugat al-‘Arabiyyah. Beirut: Da>r al- Kutub al-Ilmiyyah, t. th.
Hermawan  Acep, Metodologi  Pembeajaran  Bahasa  Arab ,  Cet.  IV;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2014.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab I. Semarang: PT Karya Toha Putra, 2004.
Ibnu  Badar  at-Taubany  Trianto,  Suseno  Hadi,  Desain  Pengembangan  Kurikulum  2013  di Madrasah. Ed. I; PT. Kharisma Putra Utama, 2017.
Ibrah{im, Abdul ‘ Ali>m. al-Muwajjah  al-Fanny>  li Mudarrisi  al-Lugah al-‘Arabiyah , Cet.  VI; Dār al-Ma ‘ ārif, 1968.
Izzan Ahmad, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Bandung: Humaniora, 2011.
Ja>mi ‘ ah  a-Riya>d{, ls-Sijl  al-‘Ilm  li  al-Nadwah  al-‘Alamiyyah  al-Ula  li  Ta‘lim  al-Lugah  al- ‘Arabiyyah li gair an-Natiqina biha, Juz I. Riya>d{: Matabi ‘ Ja>mi ‘ ah ar-Riyad{, 1978. Khalilullah M, Media Pembelajaran Bahasa Arab , Yogyakarta: Aswaja Prasindo, 2013. Khurazumi,  Asahi. Historical  Overview  of  the  Developmen  of  Nation  of  Communicative Competense, http: // www.ne.jp/asahi/kurazumi/peon/s//a , diakses tanggal 2 April 2011.
al-Khuli>, Muhammad ‘Ali. Mu‘jam ‘Ilm al-Lughah al-Tatbi>qi : Inklizi- ‘Arabi Bairut: Maktabah Lubnan, 1986.
Kunandar, Penelitian  Autentik  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum 2013. Cet. I; Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2013.
Kurniawan  Heru, Pembelajaran  Kreatif  Bahasa  Indonesia (kurikulum  2013),  Cet.  I;  Jakarta: Kencana, 2015.
Malik  MisykatIbrahim, Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Cet.  I;  Makassar:  Alauddin  University press, 2014.
Mansur. Martin H, Oxtord Learn’s Pocket Dictionary . Oxford University Press, 1995.
Mania Sitti, Assesmen Autentik untuk pembelajaran Afektif dan kreatif Implementasi Kurikulum 2013 , Cet. I; Makassar: Alauddin University Press, 2014.
Matsna Hs., Moh. Metodik Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Bulan Bintang, 1964. Ma’ruf Louis, al-Munjid fi al-Lughah , Cet. XXVIII; Beirut: Dar al-Mishrriy, 1988. Menteri  Pendidikan  Nasioanal  RI “Salinan  Lampiran  Menteri  Pendidikan  Nasinal  Nomor  69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Menengah Atas Madrasah Aliyah. Jakarta: Kemendiknas, 2013. Moleong, Lexi  J., Metodoli Penelitian Kualitaif. Cet. XVI; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002. MTsN Gowa, Profil Madrasah Tsanawiyah negeri Gowa (MTsN) Gowa , 2018/2019. Muhajir  As’aril, Ilmu  Pendidikan  Perspektif  Kontekstual Cet.  I;  Yokyakarta:  Ar-Ruzz    Media, 2011
Muhammad  Abu  Bakar, Metode  Pengajaran  Bahasa  Arab ,  Cet.  II;  Surabaya:  Usaha  Nasioal, 1981.
Muhtadi  Ahmad Anshor, Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-Metodenya, Yogyakarta Teras, 2009.
Muin Abdul, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia , Jakarta: Rader Jaya offset, 2004.
Mulyasa.E, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan  menyenangkan . Cet. X; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Mulyasa.E, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  C.  III;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013.
Mujib Fathul, Rekontruksi Pendidikan Bahasa Arab , Yogyakarta: Bintang Pustaka Abadi, 2010 Mujib Abdul, Ilmu Pendidikan Islam . Semarang, Prenada Kencana,2006 Muna Wa, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Aplikasi , Yogyakarta: Teras, 2011. Narbuko Choid dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian , Cet. VIII; Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Nasution, S. Metode Research Penelitian Ilmiah. Cet. VIII; Jakarta: Bumi Akasara, 2006.

## Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab
Nawawi,  Hadari  dan  Mimi  Martini, Penelitian  Terapan. Yokyakarta:  Gajah  Mada  University Press, 1996.
Pateda, Mansoer. Linguistik; Sebuah Pengantar. Cet. X; Bandung: 1988. Poerwadarminta W.J.S, Kamus Bahasa Indonesia , Cet. V; Yogyakarta: t.tp.,1976.
Radliyah,  dkk., Metodologi  dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Cirebon:  Star, 2005.
Sanjaya,  Wina. Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Cet. I; Jakarta: Kencana Prenada Media Grouf, 2008. Savignon,  Sandra  J., Communicative  Competense,  Theory  and  Classroom  Praktice. Massa- chusetts: Addison-Wesley Publishing Company, 1983.
Subagyo, Joko. Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Sugiono. Memahami Metode Penelitian. Cet. I; Jakarta: Kencana Media, 2010. Sugiono. Metode Penelitian  Kuantitaif, Kualitatif dan R&D. (Cet. XI; Bandung: Alfabeta, 2010. Sujono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Cet. VII; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan. Cet.  VI;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010.
Sumardi, Muljanto. Metodologi Pengajaran Bahasa. Cet. I; Bandung: 1972. Sumardi,  Mulyanto. Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam. Jakarta: Proyek Pengembangan Sistem Pendidikan Agama, 1976.
Suprayogo,  Imam. Metodologi  Penelitian  Sosial  Agama. Cet.  I;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2001.
Surakhmad, Wiarno. Metodologi Pengajaran Nasional. Cet. II; Bandung: CV. Jammers, 1975. Syukri Asruni, Dasar-Dasar Dakwah Islamiyah , Surabaya: Bina Ilmu, 1979.
Team Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat  Islam, Pedoman  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam  (IAIN) (Jakarta: Proyek Pengembangan Sistim Departemen Agama RI 1976/1977.
Tim Penyusun Pedoman Karya Ilmiyah, Pedoman Penulisan Karya Ilmiyah (Makalah, Tesis dan Disertasi) Ed. Makassar: PPIM IAIN Alauddin,2001. Tohirin, Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah  Berbasis  Integrasi .  Cet.  IV; Jakarta: PT Rajagrafindo, 2011.
Tuti  Agnes  Rumiati, Tiga  Masalah  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 , http://news . Okezone.com. Kamis 16 oktober 2014.
Usman, Husaini dan Purnomo Setiady Akbar. Metodologi Penelitian Sosial. Cet. III; Jakarta Bumi Aksara, 2009.
Uzer Muh. Usman , Problematika Implementasi Kurikulum 2013 , Lentera ilmu com. Copyright.27 april 2016.
Warson  Ahmad  Munawwir,  al-Munawwir:  Kamus  Arab  -  Indonesia  ,  Cet.  XIV;  Surabaya: Progressif, 1997.
Webster,  New  Twenthth  Century  of  the  English  Language  Unbridget  ,  Cet.  II;  U.S.A.:  william Publisher, 1980.
Yunus, Mahmud. Metode Khusus Bahasa Arab. Cet. I; Bandung: Hidyakarya, 1981.