Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS

## JURNAL JIPS
(Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)
Vol. 2 No. 1 ISSN : 2579-5449 E-ISSN : 2597-6540 (media online)

## EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE THINK PAIR SHARE ON UNDERSTANDING CONCEPT AND COMMUNICATION MATHEMATIC STUDENT CLASS X MAN KOTA PADANG
Fahkrullah I Tama Umar fakhrullahitamaumar@yahoo.co.id

## Abstract
Think pair share (TPS) type of cooperative learning model is a useful teaching strategy to train students to reconstruct their knowledge they have learnt. It gives students time to think, respond and help  each  other.  It  has  three  important  phases;  think  which  means  thinking  problems  individually; pair which means discussing and drawing a hypothesis of a problem in pair; and share which means pairs of student share their ideas and the other students respond to their presentation in the class. The population of this research was all students of grade X at MAN Kota Padang. Problems which rise in grade  X  MAN  Kota  Padang  are  students  low  concept  acquisition  and  mathematics  comunication ability  in learning  mathematic.  In  order to  overcome  those  problems,  it  was  planned  to  apply  think pair share. Therefore, this research was intended to know the influence of TPS toward the students‟ concept acquisition and mathematics comunication ability. This research was quasy experimental.
Data analysis used test of t test dan Mann Withney  U. Based on analysis data showed that : (1) The  students‟  concept  acquisition  and  mathematics  comunication  ability  who  studied  by  using  TPS better  than  those  who  were  taught  by  using  conventional  learning.(2)  The  concept  acquisiton  and mathematics comunication of the high prior knowledge, medium prior knowledge dan the low prior knowledge  of  student  who  studied  by  using  TPS  better  than  those  who  were  taught  by  using conventional  learning.  Based  on  the  result  of  the  study,  the  researcher  suggest  TPS  cooperative learning model a considerable teaching model because it has effectively improved students‟ concept acquisition and mathematics comunication ability.
Keywords: English Cooperative TPS Learning Model, Initial Ability, Concept Understanding and Mathematical Communication.
© 2018Jurnal JIPS

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA KELAS X MAN KOTA PADANG

## Abstrak
Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think  Pair  Share)  yang merupakan  pembelajaran  untuk  melatih  siswa  mengkonstruksi  kembali  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya.  TPS  memberikan  waktu  berpikir  dan  merespon  serta  saling  membantu  satu  sama  lain. TPS  terdiri  atas  tiga  tahapan  inti  yaitu  think    artinya  siswa  memikirkan  secara  individu  suatu permasalahan,  pair    artinya  secara  berpasangan  mendiskusikan  jawaban  sementara  permasalahan, dan share  artinya siswa secara berpasangan berbagi pada seluruh kelas dan siswa lain menanggapi.
Populasi pada peneliti ini adalah siswa kelas X MAN Kota Padang. Permasalahan yang ada di kelas  X  MAN  Kota  Padang  adalah  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  komunikasi matematis  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dilaksanakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap  kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi matematis  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  quasy  experiment.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan uji t dan uji mann whitney U.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  beberapa  kesimpulan  yaitu  (1)  pemahaman  konsep  dan komunikasi  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperataif  tipe  TPS  lebih baik  daripada  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  (2)  pemahaman  konsep  dan komunikasi  matematis  siswa    berkemamuan  awal  tinggi,  sedang  dan  rendah  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperataif  tipe  TPS  lebih    baik  daripada  siswa  berkemampuan  awal  tinggi, sedang  dan  rendah  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  peneliti  menyarankan  sebaiknya  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think  Pair Share)  dijadikan  alternatif  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  karena pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan komunikasi matematis siswa.
Keywords: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps, Kemampuan Awal, Pemahaman Konsep dan Komunikasi Matematis.

## I   INTRODUCTION
Matematika  merupakan  salah  satu  bagian  yang penting  bagi  perkembangan  dunia  pendidikan. Matematika  berperan  dalam  memajukan  daya  pikir manusia.  Beberapa  alasan  perlunya  mempelajari matematika  yaitu  matematika  merupakan  sarana berfikir  yang  jelas  dan  logis,  sarana  untuk memecahkan  masalah  sehari-hari,  sarana  mengenal pola-pola  hubungan,  generalisasi  pengalaman  dan sarana untuk mengembangkan kreativitas..
Tujuan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  untuk mempersiapkan            siswa        agar    sanggup menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan  yang  selalu  berkembang,  melalui latihan  bertindak  di  atas  dasar  pemikiran  secara logis,rasional,    kritis,  cermat,  jujur,  efisien  dan efektif (Puskur, 2002).
Pemerintah  telah  berusaha  meningkatkan kualitas  pendidikan  khususnya  juga  pendidikan matematika,  namun  belum  sepenuhnya  tercapai tujuan  tersebut.  Faktanya  di  lapangan,  masih banyak  terdapat  masalah  dalam  pembelajaran matematika. Dalam proses pembelajaran matematika,  siswa  belum  optimal  diarahkan untuk  belajar  dengan  aktif.  Hal  tersebut  belum sesuai  dengan  pernyataan  Depdiknas  (2007:1) bahwa  proses  pembelajaran  harus  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif.  Ini  berarti  bahwa  peserta  didik  dituntut
untuk mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya berdasarkan pengalaman pembelajaran yang diberikan oleh guru sehingga kemampuan  yang  diharapkan  dalam  belajar matematika dimiliki oleh siswa.
Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  sebagai  salah satu  lembaga  pendidikan  formal  tingkat  atas  yang mengunggulkan  pelajaran  agama  namun  tidak mengesampingkan  pelajaran  umum.  Siswa  dituntut untuk bisa  menguasai ilmu agama dan juga sekaligus menguasai ilmu  lainnya  salah satunya yaitu matematika.  Berdasarkan  hal  demikian  maka  perlu dilakukan suatu penelitian untuk mengamati permasalahan  pembelajaran  matematika  di  MAN. Sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan pada  bulan  Oktober  tahun  2013,  diketahui  bahwa siswa  belum  mengoptimalkan  kemampuannya  dalam menemukan dan memahami konsep-konsep matematis  karena  lebih  suka  menunggu  penjelasan dari  guru.  Siswa  lebih  cenderung  untuk  menghafal konsep  atau  rumus  dibandingkan  memahami  konsep- konsep,  hal  ini  mengakibatkan  terjadinya  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  sedikit berbeda  dari  soal  yang  telah  dipelajari  saat  proses pembelajaran.
Rendahnya kemampuan siswa dalam memahami  konsep  matematika  mengakibatkan siswa tidak mampu mengembangkan kemampuan  matematis  yang  lainnya  yaitu diantaranya  kemampuan  pemecahan  masalah, penalaran, dan komunikasi matematis.
Rendahnya  pemahaman  konsep  siswa  tersebut mengkaibatkan  perlu  adanya  upaya  untuk memperbaiki  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Beradasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan guru bidang studi matematika di MAN 1 dan  MAN  3  pada  bulan  oktober  2014  diketahui bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  sehingga  siswa  tidak  mampu menjawab  soal-soal  dengan  baik.  Berdasarkan hasil  wawancara  tersebut  maka  dilanjutkan dengan mengadakan observasi dan juga mengadakan  tes  untuk  melihat  seberapa  besar tingkat  pemahaman  konsep  siswa  dan  juga kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  MAN kota  Padang.  Hasil  yang  didapatkan  dari  tes tersebut diketahui bahwa hanya 21% siswa yang mampu  menjawab  soal  pemahaman  konsep dengan  benar,  42%  menjawab  belum  benar  dan 37% tidak mampu menjawab samasekali dengan skor  rata-rata  50,27  dari  skor  idealnya  100. Setelah  dianalisis  jawaban  siswa  dikateahui bahwa  siswa  belum  mampu  menyatakan  ulang konsep dan menerapkan konsep secara algoritma.
Hasil  dari  tes  yng  digunakan  untuk  melihat kemampuan  komunikasi  matematis  didapatkan bahwa  hanya  11%  mampu  menjawab  dengan benar,  36%  menjawab  belum  benar  dan  53% siswa  tidak  menjawab  sama  sekali  dengan  skor rata-rata  32,19  dari  skor  idealnya  100.  Setelah dianalisis  jawaban  siswa  diketahui  bahwa sebagian  besar  siswa  belum  mampu  menyajikan kedalam bentuk pernyataan matematika, melakukan manipulasi matematika serta terdapat kesalahan dalam menarik kesimpulan.
Kejadian di atas dapat terjadi karena banyak faktor  peenghambat    dalam  pembelajaran matematika  yaitu  siswa  kurang  diarahkan  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  karena proses  pembelajaran  cenderung  diarahkan  pada kemampuan  siswa  untuk  menghafal  informasi dan  menunggu  penjelasan  dari  guru.  Jika matematika  bertumpu  pada  menghafal  informasi maka  siswa  akan  dibawa  pada  kemampuan mengingat  dan  menimbun  informasi  tanpa dituntut memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari- hari.  Menurut  Suherman  (1994:141)  siswa  akan lebih  mudah  ingat  dan  paham  dengan  materi yang  diajarkan  jika  siswa  menemukan  dan membangun sendiri pengetahuannya dibandingkan  dengan  konsep  yang  diberikan
langsung,  diberikan  contoh  dan  latihannya  yang sesuai contoh.
Berdasarkan  obsservasi,  wawancara  dan juga  tes  yang  telah  dilakukan  tersebut  maka dapat  dismpulkan  bahwa  perlu  adanya  upaya untuk  memperbaiki  kemampuan  pemahaman konsep  dan  komunikasi  matematis  siswa  salah satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah memperbaiki  metode  pembelajaran.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share adalah  salah  satu  tipe  dari  pembelajaran kooperatif.  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  ini  siswa  diberikan  waktu  lebih  banyak untuk  berfikir,  menjawab  atau  merespon  dan saling membantu satu sama lain (Trianto,2009:132).  Sejalan  dengan  hal  tersebut Lie (2002:57) mengemukakan bahwa TPS adalah pembelajaran yang memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama  dengan  orang  lain.  Dalam  hal  ini guru sangat berperan penting untuk membimbing siswa,  melakukan  diskusi,  sehingga  terciptanya suasana  belajar  yang  lebih  hidup,  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  dengan  demikian, jelas  bahwa  melalui  pembelajaran  TPS  siswa diberikan waktu untuk berfikir dalam memahami konsep  lalu  berpasangan  dalam  mendiskusikan konsep  tersebut  dan  saling  membantu  satu  sama lain sehingga menarik kesimpulan serta mempresentasikan  di  depan  kelas  sebagai  suatu kegiatan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS terdiri  dari  tiga  tahap.  Menurut  Lyman  dalam Trianto (2009:81) tiga tahapan dalam Think Pair Share yaitu  (1) think (berfikir),  (2) pair (berpasangan),  (3) share (berbagi).  Pada  tahap think ,  guru  mengajukan  permasalahan  yang dikaitkan  dengan  materi  pelajaran  atau  guru memberikan beberapa topik dan kemudian siswa diminta  untuk  memikirkan  permasalahan  atau topik  tersebut.  Pada  tahap think ini  siswa diharapkan  dapat  mengoptimalkan  kemampuan berfikirnya  dalam  memahami  konsep  secara mendalam.  Disini  peran  guru  adalah  sebagi fasilitator  dan  bukansebagai  pemberi  informasi. Guru  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif bari  para  siswanya.  Pada  tahap  berikutnya  yaitu tahap pair siswa  diminta  duduk  berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya sehingga adanya pemantapan hasil  pikiran  dari  masing-masing  siswa.  Pada
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 2 No. 3 (2018) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
tahap share ,  hasil  dari  pemikiran  siswa  yang telah  disikusikannya  dengan  pasangannya  akan dibagi  kepada  seluruh  anggota  kelas.  Partisipasi aktif siswa dalam komunikasi akan menyebabkan siswa  dapat  mengungkapakan  atau  menyatakan pendapat,  hasil  pemikiran,  persetujuan  atau penolakan  disertai  alasannya  terhadap  sesuatu secara mendalam yang terjadi selama pemberlajaran  matematika  berlangsung  baik lisan maupun tulisan (Sumarmo, 2004 :7)
Berkaitan dengan berfikir secara matematika,  jika  ditinjau  dari  kedalaman  dan kompleksnya dapat digolongkan dalam dua jenis yaitu  tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi.  Menurut Sumarmo (2003 :2-3) contoh berfikir matematika
tingkat rendah (rutin) yaitu melaksanakan operasi hitung sederhana, menerapkan rumus matematika secara  langsung  dan  mengikuti  prosedur  yang baku  sedangkan  berfikir  matematika  tingkat tinggi  (non  rutin)  ditandai  dengan  kemampuan memahamai  ide  matematika  secara  mendalam, mengamati  data  dan  menggali  ide  yang  tersirat, menysun konjektur, analogi, generalisasi, menalar  secara  logik,  menyelesaikan  masalah, berkomunikasi secara matematik dan mengaitkan ide matematika dengan kegiatan intelektual.

## II   RESEARCH METHODS
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang efektif  untuk  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS ini  merupakan  salah  satu pengembangan  dari  pendekatan  struktural  untuk meningkatkan perolehan akademik siswa. Menurut Lie (2002:45) kelebihan dari kelompok berpasangan  yaitu  meningkatkan  partisipasi siswa,  memberikan  lebih  banyak  kesempatan untuk berkontribusi pada masing-masing anggota kelompok,  interaksi  lebih  mudah  dan  cepat membentuknya.
Melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS dapat  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya peran  aktif  siswa  dalam  mengeksplorasi  hal-hal baru  yang  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari. Pembelajaran ini juga dapat mendorong tumbuhnya  motivasi  belajar  matematika  siswa, terjadinya situasi pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa mampu memusatkan  aktivitas  serta  perhatian  terhadap kegiatan proses pembelajaran matematika, sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep  dan kemampuan komunikasi   matematis siswa dapat meningkat.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan kpmunikasi matematis  siswa.  Tiga  tahapan  pokok  yang  ada pada  TPS  dapat  membimbing  siswa  untuk mengoptimalkan  kemampuan  berfikir  dalam
memehami  konsep  dan  komunikasi  matematis siswa.Menurut  Hendrasusita  (2013)  kemampuan pemahaman  konsep  dan  komunikasi  matematis siswa  menjadilebih  baik  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Melalui tiga  tahapan  pokok  yang  ada  pada  TPS  siswa dapat  memaksimalkan  kemampuan  berfikirnya dalam  memahami  konsep  dan  juga  dapat meningkatkan kemampuan komunikasinya.
Kemampuan  pemahaman  konsep  yang dibahas  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada indikator pemahaman konsep menurut Depdiknas  (2003:  13)  yaitu  (1)  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasikan objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya,  (3)  memberi  contoh  dan  bukan contoh dari suatu konsep, (4) menyajikan konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis, (5)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  dari  suatu  konsep,  (6)  menggunakan  dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu,  (7)  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah.  Pada penelitian  ini  menggunakan  lima  indikator pemahaman  konsep  saja  yaitu  :  (1)  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasikan objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya,  (3)  memberi  contoh  dan  bukan contoh  dari  suatu  konsep,  (4)  menggunakan  dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur  atau operasi  tertentu,  (5)  mengaplikasikan  konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.
Indikator kemampuan komunikasi matematis  yang  akan  diperhatikan  dalam penelitian  ini  indikator  komunikasi  matematis menurut  Depdiknas  yaitu  (1)  Menyajikan pernyataan  matematika  secara  tertulis,  gambar dan diagram, (2) melakukan manipulasi matematika,  (3)  menarik  kesimpulan,  menyusun bukti,  memberikan  alasan  atau  bukti  terhadap kebenaran solusi. Indikator-indkator yang lainnya  sudah  diwakili  pada  indikator  tersebut dan  indikator  tersebut  dipilih  karena  dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematis  secara  tertulis.  Indikator  menarik kesimpulan  dari  pernyataan,  menemukan    pola dan  sifat  dari  gejala-gejala  matematis  untuk membuat  generalisasi  serta  indikator  memeriksa kesahihan  suatu  argumen  sudah  terwakili  oleh indikator  nomor  tiga  yaitu  menarik  kesimpulan, menyusun  bukti,  memberikan  alasan  atau  bukti terhadap kebenaran solusi.
Kemampuan  awal  merupakan  salah  satu faktor  yang  menentukan  keberhasilan  siswa dalam  belajar  matematika  di  tingkat  sekolah. Bagi  guru  sangat  penting  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS.  Dalam penelitian  ini  tes  kemampuan  awal  diberikan kepada siswa dan hasil dari tes kemampuan awal tersebut akan digunakan untuk mengelompokkan siswa  sesuai  tingkat  kemampuannya  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu tinggi, sedang
dan  rendah.  Pengetahuan  awal  dalam  penelitian ini  dijadikan  sebagai  variabel  moderator, sehingga  dari  hasil  penelitian  akan  dilihat pengaruh  penerapan  model    pembelajaran kooperatif tipe TPS pada seluruh siswa dan juga pada  masing-masing  tingkat  kemampuan  awal siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Peneltian  ini  menggunakan  dua  kelas  sampel yaitu  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  dalam penelitian ini yaitu terdiri dari (1) variabel bebas yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share dan  pembelajaran  konvensional,  (2) variabel  terikat  yaitu  pemahaman  konsep  dan komunikasi matematis serta (3) variable moderator yaitu kemampuan awal siswa.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah Randomized Control Group Only  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X MAN Kota Padang. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan random  sampling.  Yang  menjadi  kelas  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X.5  MAN  1 Padang dan kelas X.2 MAN 3 Padang.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  terdiri dari  tes  pemahaman  konsep  dan  tes  komunikasi matematis.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  uji t dan mann whtiney .

## III   RESEARCH FINDING
Setelah  dilaksanakan  tes  kemampuan  matematis siswa,  diperoleh  data  tentang  hasil  tes  pemahaman konsep dan  kemampuan komunikasi  matematis siswa yang  berkemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan  rendah pada  kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol.  Siswa  kelas eksprimen  dan  kelas  kontrol  terdiri  dari  46  dan  32 orang  siswa.  Skor  rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif tipe  think pair share adalah 14,46,  skor  ini  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  siswa yang  diajar  dengan  konvensional  yaitu  13,28.  Begitu juga  dengan  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Rata-rata  pada  kelas  eksperimen juga lebih tinggi daripada kelas kontrol. Skor rata-rata kemampuan  komunikasi  kelas  eksperimen  adalah 13,83,  ini  juga  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol yang nilai rata-ratanya 12,21. Hal ini juga terjadi pada siswa berkemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah.
Analisis data pemahaman konsep dan kemampuan komunikasi  matematis dilakukan dengan
terlebih  dahulu  melakukan  uji  persyaratan  analisis, yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  variansi. Semua uji dalam penelitian ini menggunakan software SPSS.  Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis,  dapat disimpulkan  untuk  hipotesis  1,  2,  4,5,  6,  dan  8 dilakukan pengujian hipotesis yang menggunakan uji t sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  (2002  :239)  bahwa data  yang  berdistribusi  normal  dan  mempunyai variansi  yang  homogeny  maka  digunakan  uji t , sedangkan  untuk  hipotesis  3  dan  7  menggunakan  uji Mann Whitney . Hasil uji hipotesis yang dilakukan menunjukkan  semua  taraf  signifikan  lebih  kecil dari α = 0,05. Ini berarti tolak H 0 , sehingga dapat disimpulkan pemahaman konsep dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan
pembelajaran  konvensional,  baik  siswa  yang berkemampuan  awal  tinggi,  sedang,  maupun rendah.
Hasil  uji  hipotesis  yang  dijelaskan  di  atas disebabkan  karena  pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share . Model kooperatif tipe think pair share ini terdiri dari  tiga  tahapan  utama  yaitu  : pertama ,  tahap think (berfikir).  Pada  tahap  ini  siswa  diarahakan mampu mengoptimalkan kemampuan berfikirnya dalam memahami konsep secara mendalam. Pada tahap  ini  akan  mendorong  tercapainya  indikator pemahaman  konsep  diantaranya  :  menyatakan ulang  sebuah  konsep,  mengklasifikasikan  objek menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan konsepnya  serta  memberikan  contoh  atau  bukan contoh dari suatu konsep matematika. Pada tahap ini  juga  mendorong  tercapainya  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yaitu menghubungkan  benda  nyata,  dan  gambar  ke dalam ide matematika, menyajikan ide-ide dalam pernyataan  matematika,  melakukan  manipulasi dan menarik kesimpulan.
Kedua , tahap pair. Pada tahapan pair , siswa diminta  duduk  berpasangan  dengan  siswa  lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya sehingga adanya pemantapan hasil pikiran  dari  masing-masing  siswa.  Kegiatan  ini akan mendorong tercapainya indikator kemampuan komunikasi matematis yaitu diantaranya  menjelaskan  ide  situasi  dan  relasi matematika  secara  lisan  atau  tulisan  dengan
benda nyata, gambar atau aljabar serta mendengarkan,  berdiskusi  dan  menulis  tentang matematika.  Pada  tahap  ini  juga  adanya pemantapan  konsep  yang  telah  didapatkan  pada tahap sebelumnya secara individu lalu mendikusikan dengan pasangannya.
Ketiga , tahap share . Pada tahap share , hasil dari  pemikiran  siswa  yang  telah  disikusikannya dengan pasangannya akan dibagi kepada seluruh anggota kelas. Pada tahapan ini akan mendorong tercapainya  indikator  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Menurut  Within  dalam  Herdian  (2010) kemampuan  komunikasi  menjadi  penting  ketika diskusi  antar  siswa  dilakukan,  dimana  siswa diharapkan  mampu  menyatakan,  menjelaskan, menggambarkan,  mendengarkan,  menanyakan dan bekerjasama sehingga dapat membawa siswa pada  pemahaman  yang  mendalam  tentang matematika.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang efektif  untuk  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS ini  merupakan  salah  satu pengembangan  dari  pendekatan  struktural  untuk meningkatkan perolehan akademik siswa. Menurut Lie (2002:45) kelebihan dari kelompok berpasangan  yaitu  meningkatkan  partisipasi siswa,  memberikan  lebih  banyak  kesempatan untuk berkontribusi pada masing-masing anggota kelompok,  interaksi  lebih  mudah  dan  cepat membentuknya.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan  analisis  data,  maka  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  dari  penelitian  ini, diantaranya yaitu:
1. Pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share lebih baik daripada siswa yang menggunakan  pembelajaran  konvensional,  baik secara keseluruhan, maupun siswa yang berkemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah 2. Kemampuan komunikasi matematis siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share lebih  baik  daripada  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional, baik  secara  keseluruhan,  maupun  siswa  yang berkemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah
Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas X MAN Kota Padang.
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukan,  peneliti  mengemukakan  beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi pihak sekolah, pembelajaran dengan  TPS  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu cara untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  dan  komunikasi  matematis siswa.
2. Bagi peneliti berikutnya agar memberitahu pembagian pasangan siswa sebelum pertemuan pertama.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 2 No. 3 (2018) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Bagi peneliti berikutnya agar dapat meneliti variabel lainnya yang turut menentukan keberhasilan  belajar  siswa,  khususnya  pada
proses  pembelajaran  dengan  model  kooperatif tipe think pair share .
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 2 No. 3 (2018) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
Depdiknas.  2007  . Kurikulum  Sekolah  Lanjutan Tingkat  Pertama .  Jakarta  :  Direktoral Pendidikan Menengah Hudojo,
Herman. 2001. Pengembangan Kurikulum  dan  pembelarjan  matematika . Malang : Universitas Negeri Malang.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo
Shadiq, F. (2004). Pemecahan Masalah, Penalaran dn komunikasi . Diklat Instruktur/Pengembang  Matematika  SMA Jenjang Dasar. Yogyakarta : PPPG Matematika
Sudjana,  Nana.  2006  . Penilaian    Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Sudjana, Nana. 2002. Metode Statistik. Bandung : Tarsito