## PENGARUH TEKNIK MNEMONIK TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI SPERMATOPHYTA SISWA KELAS X SMAN 3 LUBUKLINGGAU
Fitria Lestari 1) , Ria Dwi Jayati 2) , Lisa Fatma Sari 3)
1 Dosen Program Studi Pend. Biologi, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau (E-mail: FitriNq@gmail.com)
2 Dosen Program Studi Pend. Biologi, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau
3 Mahasiswa Program Studi Pend. Biologi, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian untuk mengetahui pengaruh teknik mnemonik terhadap hasil belajar siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Lubuklinggau  pada  materi spermatophyta .  Metode  yang digunakan  berupa  eksperimen  murni  dengan  rancangan  penelitian  menggunakan nonequivalent control group . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X SMAN 3  Kota  Lubuklinggau,  sedangkan  yang  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  X4  sebagai  kontrol  dan X6  sebagai  eksperimen.  Teknik  analisa  data  menggunakan  uji-t  yang  sebelumnya  dilihat terlebih  dahulu  homogenitas  dan  normalitas  datanya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada pengaruh teknik mnemonik terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 3 Lubuklinggau. Berdasarkan uji-t diketahui bahwa teknik mnemonik mempengaruhi hasil belajar siswa kelas X  SMA  Negeri  3  Lubuklinggau  pada  materi Spermatophyta dilihat  dari  peningkatan  hasil belajar sebelum dan setelah menggunakan teknik mnemonik.
Kata kunci : Teknik Mnemonik, Hasil Belajar, Spermatophyta .

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran dan/atau latihan sehingga mmapu  berperan  di  masa  yang  akan  datang. Pendidikan  di  Indonesia  sedang  mengalami perubahan  yang  cukup  mendasar  terutama mengenai mutu pendidikan. Indikator pendidikan menunjukkan  bahwa  mutu  pendidikan  di Indonesia  belum  meningkat,  bahkan  banyak kalangan  memberi  penilaian  mutu  pendidikan makin  rendah  (Susanto,  2002:2).  Depdiknas (2004:5)  menyatakan  bahwa  mutu  pendidikan yang rendah dapat diketahui dari indikator antara lain:  (1)  kemampuan  peserta  didik  dalam menyerap  materi  pelajaran  yang  diajarkan  guru tidak  maksimal,  (2)  kemampuan  peserta  didik
dalam  membentuk  karakter  yang  tercermin dalam sikap dan kecakapan hidup masih kurang. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa memahami  dan  mengingat  konsep,  tetapi  teknik yang digunakan belum maksimal, yaitu Biologi.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SMAN  3 Lubuklinggau  khususnya  kelas  X  menunjukkan bahwa  pembelajaran  Biologi  kurang  optimal. Berdasarkan    hasil  wawancara  dengan  guru Biologi, yaitu Sri Gening Sundari, S.Pd diketahui bahwa    pembelajaran    yang    dilakukan    dalam mempelajari Biologi lebih banyak berpusat pada guru  ( teacher  centered ),  metode  konvensional, dan pembelajaran lebih  banyak  pada  pemberian konsep  yang sudah tertulis di buku, mengerjakan latihan  soal  di  LKS,  sehingga  siswa  kesulitan dalam  mengingat  konsep  yang  telah  diberikan
guru.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar siswa  masih  di  bawah  KKM,  yaitu  75.  Sulitnya mengingat  konsep  mengakibatkan  siswa  cepat lupa  terhadap  konsep  yang  diberikan.  Menurut Syah  (2009:48)  bahwa  kiat  mengurangi  lupa adalah  belajar  lebih, waktu  belajar  yang  ekstra, latihan berbagi, dan teknik mnemonik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laing (2010:5)  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan teknik mnemonik dapat meningkatkan kemampuan  mengingat  dan  menjawab  materi yang lebih bervariasi. Teknik mnemonik ini juga merupakan  cara  yang  efektif  karena  dapat digunakan  oleh  semua  siswa  dan  dapat diterapkan  untuk  menyusun  kalimat  yang  sulit (Bakken  &  Simpson,  2011:1).  Menurut  Mahalle &  Aidinlou  (2013:3),  teknik  mnemonik  adalah suatu  teknik  mengingat  yang  bertujuan  untuk mengingat  informasi.  Tujuan  mnemonik  lainnya yaitu untuk menterjemahkan informasi ke dalam bentuk yang mudah diterima otak dan memprosesnya  menjadi  percakapan  yang  siap ditransfer  ke  dalam  memori  jangka  panjang ( Long Term Memory) . Suhartono, dkk. (2014:1), bahwa  penggunaan  teknik  mnemonik  dalam proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  teknik  mnemonik  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa  tanpa teknik mnemonik.
Menurut  Purwanto  (2012:35),  hasil belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan manusia  berubah  dalam  sikap  dan  tingkah lakunya.  Aspek  perubahan  itu  mengacu  kepada taksonomi tujuan pengajaran yang dikembangkan  oleh  Bloom,  Simpson,  dan
Harrow  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:68),  hasil  belajar  merupakan  hal  yang dapat  dipandang  dari  dua  sisi,  yaitu  sisi  siswa dan  guru.  Hasil  belajar  ditinjau  dari  sisi  siswa merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  salah  satu materi  yang  membutuhkan  daya  ingat  dan pemahaman  konsep  yang  cukup  mendalam sehingga  menggunakan  teknik  mnemonik  yaitu Spermatophyta.
Spermatophyta merupakan  salah  satu materi  yang  diajarkan  di  kelas  X  semester  II. Materi ini membahas tentang klasifikasi spermatophyta yang  terdiri  dari Gymnospermae dan Angiospermae .  Selain  klasifikasi,  dalam materi  ini  juga  akan  dibahas  mengenai pembagian  serta  contoh-contoh  tumbuhan  yang termasuk gymnospermae dan angiospermae . Gymnospermae terbagi menjadi 3, yaitu Coniferales,  Ginkgoales,  Gnetales. Sedangkan Angiospermae terbagi  menjadi  2,  yaitu  dikotil dan monokotil. Setiap dikotil dan monokotil juga memiliki  klasifikasi  yang  berbeda  dan  cukup banyak. Famili-famili monokotil, yaitu Liliaceae, Poaceae, Zingiberaceae, Musaceae, Orchidaceae, dan Arecaceae .  Sedangkan  dikotil terdiri dari Euphorbiaceae,
Moraceae,
Papilionaceae, Labiatae, Rubiaceae, Convolvulaceae,  Apocynaceae,  Verbenaceae, Myrtaceae,  Rutaceae,  Bombaceae,  Malvaceae, Mimosaceae, dan Caesalpiniaceae (Suwarno, 2007:65). Banyaknya pembagian klasifikasi pada satu kelas menuntut siswa untuk memahami dan mengingat  semuanya.  Pada  kenyataannya,  siswa menjadi  malas  untuk  mempelajarinya  sehingga
materi tersebut hanya dapat tersimpan di memori jangka  pendeknya  ( Short  Term  Memory )  saja.
Sedangkan  tujuan  dari  pembelajaran  itu  tidak hanya  sampai  pada Short  Term  Memory melainkan  tertanam  pada Long  Term  Memory (Amoli dan Karbalei, 2012:17).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas, maka dalam penelitian ini rumusan masalah yang  akan  dijawab  yaitu  “Adakah  pengaruh teknik  mnemonik  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi spermatophyta di  kelas  X  SMAN  3 Kota  Lubuklinggau?”.  Dari  rumusan  masalah tersebut, maka tujuan yang diharapkan dari hasil penelitian  ini,  yaitu  mengetahui  seberapa signifikan  pengaruh  teknik  mnemonik  terhadap hasil belajar siswa pada materi spermatophyta di kelas X SMAN 3 Kota Lubuklinggau.
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan  manfaat  baik  bagi  peneliti,  siswa, guru, maupun pengembangan ilmu pengetahuan. Bagi  peneliti  diharapkan  mampu  menambah wawasan,  pengetahuan,  dan  keterampilan  di bidang  ilmu  yang  ditekuni.  Bagi  siswa diharapkan  dapat  menemukan  cara  baru  dalam memahami dan mengingat materi pelajaran yang bersifat  hafalan  dan  konsep  yang  cukup  banyak. Bagi guru, yaitu sebagai sumbangan pikiran bagi guru khususnya bidang studi Biologi pada materi Spermatophyta dengan  menggunakan  teknik mnemonik. Sedangkan bagi pengembangan ilmu pengetahuan,  yaitu  sebagai  sumber  informasi ilmiah  bahwa  teknik  mnemonik  berpengaruh pada  daya  ingat  terhadap  konsep  yang  diberikan sehingga hasil belajar pun lebih meningkat.

## B. Landasan Teori
1. Teknik Mnemonik ( Mnemonic Method)
Menurut Stine (2002:45), teknik mnemomik  tidak  lebih  dari  kemampuan  pikiran untuk  mengasosiasikan  kata–kata  gagasan  atau ide dengan gambaran. Higbee (2003:36) mendefinisikan mnemonik sebagai metode untuk membantu memori. Suharnan (2005:28), metode mnemonik sebagai strategi yang dipelajari untuk mengoptimalkan kinerja ingatan melalui latihan– latihan.
Bentuk-bentuk  teknik  dalam  metode mnemonic,  yaitu  akronim,  akrostik,  loci,  dan pancang.  Akronim  adalah  suatu  gabungan  huruf yang disusun membentuk sebuah kata. Teknik ini berguna  untuk  mengingat  kata-kata  spesifik, sebagai  contoh  PSSI  merupakan  akronim  dari Persatuan Sepakbola Seluruh Indonesia.
Teknik  akrostik  atau  metode  kalimat adalah  mengambil  beberapa  hurup  pertama  dari kata  yang  akan  dihapal  kemudian  dirangkaikan menjadi untaian kata yang menarik seperti Kings Philip  Cari  Orang  Faling  Ganteng  Sedunia (Kingdom,  Phylum,  Class,  Order,  Genus, Species).
Teknik  loci  ini  disebut  sebagai  teknik tempat, sebab cara ini mengkombinasikan antara memori  visual/asosiasi  fakta  dengan  tempat. Teknik  loci  ini  menurut  Buzan  (2002:165), menggabungkan kekuatan imajinasi dan sensualitas yang merupakan kekuatan fungsi otak kanan  dengan  pengurutan  tempat  yang  akurat sebagai fungsi dari kekuatan otak kiri.
Teknik  pancang  menurut  Turkington (2005:164)  adalah  teknik  untuk  melatih  daya ingat  dengan  cara  mempelajari  satu  daftar  kata-
kata  pancang  dengan  membayangkannya  secara visual.
2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap dan  tingkah  lakunya.  Aspek  perubahan  itu mengacu  kepada  taksonomi  tujuan  pengajaran yang  dikembangkan  oleh  Bloom,  Simpson,  dan Harrow  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  (Purwanto,  2012:35).  Hasil  belajar sebagai  tingkah  penguasaan  yang  dicapai  oleh siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar-mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan (Soedijarto  dalam  Purwanto,  2005:36).  Dengan memperhatikan  berbagai  teori  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan  perilaku  siswa  akibat  belajar  yang disebabkan  karena  telah  mencapai  penguasaan atau  sejumlah  bahan  yang  diberikan  dalam proses belajar-mengajar.
Menurut Blomm (dalam Arikunto, 2013:128)  ada  lima  kemampuan,  ditinjau  dari segi hasil yang diharapkan dari suatu pengajaran atau instruksi, kemampuan-kemampuan itu perlu dibedakan,  karena  kemampuan-kemampuan  itu memungkinkan  berbagai  macam  penampilan manusia,  dan  juga  karena  kondisi  untuk memperoleh  berbagai  kemampuan  itu  berbeda- beda.  Kemampuan  itu,  yaitu:  1)  kemampuan intelektual seperti diskriminasi-diskriminasi, konsep-konsep  konkrit,  konsep  terdefinisi,  dan aturan-aturan;  2)  starategi-strategi  kognif  seperti strategi-strategi menghafal (rehearsal strategies) , strategi-strategi elaborasi, strategi-strategi pengaturan (organizing  strategies) ,  strategi- strategi  metakognitif,  strategi-strategi  afektif;
3)  informasi  verbal;  4)  sikap-sikap;  dan  5) keterampilan motorik.

## a. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  berhubungan  dengan kemampuan  berpikir,  termasuk  di  dalamnya kemampuan menghafal, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan mengevaluasi.
Domain  kognitif  oleh  Bloom  dibedakan atas 6 kategori, yaitu: 1). ingatan, 2) pemahaman, 3)  aplikasi,  4)  analisis,  5)  Sintesis,  dan  6) evaluasi. Keenam kategori itu hingga kini masih digunakan sebagai rujukan utama dalam pembuatan  rancangan  pembelajaran  Matematika termasuk pembuatan alat ukur berupa tes. Tujuan kognitif inilah yang selama ini sangat diutamakan  dalam  pendidikan  di  Indonesia, kurang  memperhatikan  domain  yang  lain. Apabila  hal  tersebut  dibiarkan  tersebut  menerus tanpa  sama  sekali  memperhatikan  domain  yang lain,  kiranya  mudah  dipahami  kalau  hasil pendidikan  kita  sangat  mungkin  mencapai tingkat  kecerdasan  yang  tinggi,  tetapi  tidak menunjukkan sikap-sikap yang diharapkan dalam pergaulan sehari-hari.
b. Ranah Afektif
Ranah  afektif  mencakup  watak  perilaku seperti  perasaan,  minat,  sikap,  emosi,  dan  nilai. Domain  afektif menunjukkan  tujuan  pendidikan yang  terarah  kepada  kemampuan-kemampuan bersikap  dalam  menghadapi  realitas  atau masalah-masalah  yang  muncul  di  sekitarnya. Domain  afektif  ini  menurut  Purwanto,  (2005) dikembangkan  menjadi  5  kategori,  yaitu:  1) penerimaan,  2)  penanggapan,  3)  penilaian,  4) pengorganisasian, dan 5) pemeranan.
c. Ranah Psikomotor Bloom dalam Purwanto (2005:40) berpendapat bahwa ranah psikomotor
berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya  melalui  keterampilan  manipulasi yang  melibatkan  otot  dan  kekuatan  fisik. Domain psikomotor menunjukkan tujuan pendidikan  yang  terarah  kepada  keterampilan- keterampilan.  Akan  tetapi,  juga  keterampilan melakukan  algoritma-algoritma  tertentu  yang adakalanya  hanya  terdapat  dalam  pikiran. Domain  psikomotor  oleh  Simpson,  dibedakan menjadi:  1)  persepsi,  2)  kesiapan,  3)  respons terpimpin,  4)  mekanisme,  5)  respons  yang  jelas dan kompleks, 6). adaptasi/penyesuaian, serta 7). penciptaan/ keaslian. 3. Spermatophyta
Spermatophyta  berasal  berasal  dari  kata spermae yang berarti biji dan phyton yang berarti tumbuhan.  Tumbuhan  ini  memiliki  ciri  utama, yaitu biji yang berasal dari bakal biji.
Spermatophyta menurut Suwarno (2007:68) dapat dibagi menjadi 2 kelas, yaitu:
1) Gymnospermae (Tumbuhan Berbiji Terbuka)
Gymnospermae  disebut  juga  tumbuhan berbiji  terbuka  karena  bakal  bijinya  tidak dibungkus  oleh  daun  buah,  ada  kambium,  daun kaku  dan  sempit,  ada  yang  berbentuk  jarum. Klasifikasi tumbuhan Gymnospermae terdiri atas (1) Cycadales ,  contoh  pakis  haji (Cycas rumphii) ; (2) Coniferales , contoh pinus merkusii (pinus), Araucaria ;  dan  (3) Gnetales ,  contoh melinjo ( Gnetum gnemon ).

## 2) Angiospermae (Tumbuhan Berbiji Tertutup)
Tumbuhan  berbiji  tertutup  dikarenakan bakal  biji  yang  dimiliki  tumbuhan  ini  dilindungi oleh  daun  buah.  Klasifikasi  Angiospermae
berdasarkan  jumlah  keping  biji  yang  ada, dibedakan  menjadi  dua  kelas,  yaitu:  monokotil dan dikotil.

## a) Monokotil
Berdasarkan dari kata mono yang berarti satu  atau  tunggal  dan kotiledoneae yang  artinya keping  biji.  Jadi,  tumbuhan  monokotil  adalah tumbuhan  yang  memiliki  satu  keping  atau  daun biji.  Tumbuhan  ini  memiliki  perakaran  serabut, bercabang, tulang daunnya sejajar atau melengkung,  tidak  ada  kambium  dan  bunga kelipatan  tiga.  Famili-famili  dari  tumbuhan monokotil,  yaitu:  (1) Arecaceae ,  contohnya kelapa  dan  palem;  (2) Liliaceae ,  contohnya bakung;  (3) Poaceae atau Graminae ,  contohnya padi,  alang-alang,  dan  jagung;  (4) Orchidaceae , contohnya  anggrek;  (5) Musaceae ,  contohnya pisang;  dan  (6) Zingiberaceae ,  contohnya  jahe, lengkuas, dan kencur.
b) Dikotil
Pada  biji  dikotil  akan  didapatkan  dua keping atau dua biji, sistem perakaran tunggang, tulang  daun  menyirip  atau  menjari,  terdapat kambium,  dan  berkas  pembuluh  angkut  xylem dan floem tersusun teratur dalam satu lingkaran.
Berikut ini adalah famili-famili tumbuhan  dikotil:  (1) Papilionaceae ,  contohnya kacang  tanah;  (2) Euphorbiaceae ,  contohnya karet  dan  jarak;  (3) Rutaceae ,  contohnya  jeruk;
(4) Malvaceae , contohnya waru; (5) Mimosaceae , contohnya putri malu; (6) Myrtaceae , contohnya cengkeh; dan (7)
Moraceae , contohnya beringin.

## C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan berupa  eksperimen  murni,  yaitu  jenis-jenis
eksperimen  yang  dianggap  sudah  baik  karena sudah  memenuhi  persyaratan,  yaitu  adanya kelompok  kontrol  yang  ikut  mendapatkan pengamatan. Rancangan penelitian menggunakan nonequivalent  control  group . Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik random sampling (acak),  yaitu  5  kelas  yang  tersedia kemudian  diambil  menjadi  2  kelas,  yaitu  satu kelas  eksperimen  (X6)  dan  satu  kelas  kontrol (X4). Instrumen yang digunakan dalam penelitian  berupa  tes  berbentuk  pilihan  ganda yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa dengan teknik mnemonik dan tanpa teknik mnemonik.  Data  utama  yang  diolah  dalam penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari teknik  tes.  Langkah-langkah  menganalisis  data sebagai berikut:
1. Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 5%.
2. Uji  homogenitas  varians  pada  taraf signifikansi 5%.
3. Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dua sampel pada taraf signifikansi 5%.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
Sebelum  dilakukan  perhitungan  dengan menggunakan  uji-t  untuk  melihat  seberapa signifikan  teknik  mnemonik  terhadap  hasil belajar siswa pada materi spermatophyta terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas untuk melihat kenormalan data dan kehomogenan  sampel  yang  digunakan.  Tabel  1 di  bawah  ini  menunjukkan  bahwa  data  kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 1. Uji Normalitas Pretes dan Postes
Kelas Data χ^2 hitung  χ^2tabel Status Kontrol Pretes 9,94 11,07 Normal Postes 7,38 11,07 Normal Eksperimen Pretes 2,97 11,07 Normal Postes 7,54 11,07 Normal Sedangkan uji homogenitas
menunjukkan  bahwa  data  pada  kontrol  dan eksperimen  semuanya  homogen.  Hal  ini  dapat ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Uji Homogenitas Pretest dan Postes
Kelas n Varians Pretest Posttest Kontrol 28 112,70 86,77 Eksperimen 28 136,51 96,29 F hitung 1,2 1,1 F tabel (db= 27) 5% 1,9 1,9 Status sampel Homogen Homogen
Berdasarkan  perhitungan  dengan  uji-t diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  teknik  mnemonik  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  tanpa  teknik mnemonik  pada  materi spermatophyta. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  t hitung (5,68)  >  t tabel (2,70)  beserta  N-gain  antara  eksperimen  dan kontrol  yang  menunjukkan  hasil  berbeda signifikan (2,17 > 1,99).

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa penggunaan  teknik  mnemonik  pada  materi spermatophyta pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri 3  Kota  Lubuklinggau  telah  terbukti  berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari rata-rata skor postes kedua kelas, yaitu kelas ekpserimen  yang  diajarkan  menggunakan  teknik mnemonik  memiliki  rata-rata  skor  postes  yang lebih tinggi dari pada rata-rata skor postes siswa
pada kelas kontrol. Keberhasilan teknik mnemonic tersebut sesuai dengan yang dikemukakan  Stine  (2002:28),  bahwa  teknik mnemomik  adalah  kemampuan  pikiran  untuk mengasosiasikan  kata–kata  gagasan  atau  ide dengan gambaran. Hal senada yang dikemukakan oleh Higbee (2003:36) mendefinisikan mnemonik  sebagai  metode  untuk  membantu memori.  Kemudian,  Suharnan  (2005:28)  juga menjelaskan  bahwa,  metode  mnemonik  sebagai strategi  yang  dipelajari  untuk  mengoptimalkan kinerja ingatan melalui latihan–latihan.
Keberhasilan  teknik  menemonik  dalam meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar  materi spermatophyta pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri 3  Kota  Lubuklinggau  mampu  membuktikan pendapat  Koksal,  dkk.  (2013:265)  bahwa mnemonik adalah suatu teknik dalam  mengingat dengan  cara  membagi-bagi  informasi  ke  dalam kalimat  yang  mudah  diingat  sehingga  lebih bermakna  dan  meningkatkan  retensi  terhadap materi  yang  disampaikan  sehingga  hasil  belajar lebih meningkat. Kemudian, membuktikan pendapat  Mahalle  &  Aidinlou  (2013:5),  teknik mnemonik  adalah  suatu  teknik  mengingat  yang bertujuan  untuk  mengingat  informasi.  Tujuan mnemonik  lainnya  yaitu  untuk  menterjemahkan informasi ke dalam bentuk yang mudah diterima otak  dan  memprosesnya  menjadi  percakapan yang  siap  ditransfer  ke  dalam  memori  jangka panjang ( Long Term Memory) .
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan  oleh  Siriganjanavong  (2013:7), menunjukkan  bahwa  teknik  mnemonik  sangat tepat digunakan dalam mengingat dan memanggil  informasi  pada  memori  jangka pendek  dan  memori  jangka  panjang.  Penelitian
yang dilakukan menunjukkan bahwa hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  teknik  mnemonik lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswatanpa teknik  mnemonik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh Suhartono,  dkk  (2014:1),  bahwa  penggunaan teknik  mnemonik  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  teknik mnemonik secara signifikan berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMAN  3 Kota  Lubuklinggau  pada  materi spermatophyta . Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  thitung  sebesar 7,28 > ttabel sebesar 2,70.

## REFERENSI
Amoli, F.A dan Karbalaei, A. 2012. The Effect of Mnemonic  Strategies  Instruction  on  the Immediate  and  Delayed  Information Retrieval  of  Vocabulary  Learning  in  Efl Learners . World Applied Sciences
Journal.  17  (4):  458-466,  2012  ISSN 1818-4952. Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Bakken,  J.P.  &  Simpson,  C.G.  2011. Mnemonic Strategies:  Success  for  the  Young-Adult Learner. The Journal of Human Resource and  Adult  Learning,  Vol.  7  (2), December 2011.
Buzan,  T.  2002. Use  Your  Perfect.tifemory. Teknik Optimalisasi Daya Ingat. Temuan
Terkini tentang Otak Manusia .
Terjemahan Basuki Heri Winarno.
Yogyakarta: Ikon Terelitera.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. KBK: Standar  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Biologi  SMU  dan  MA  (Buku  1-C) .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Higbee,  K.L.  2003. Mengasah  Daya  Ingat . Semarang: Dahara Prize.
Koksal,  O.,  Sunbul,  A.M.,  Ozturk,  Y.E.,  dan Ozta,  M. The  Impact  of  Mnemonic
Devices  on  Attainment  and  Recall  in Basic .  Mevlana  International  Journal  of Education  (MIJE)  Vol.  3(4),  pp.  265- 278, 1 December 2013.
Laing, G. 2010. An Empirical Test of Mnemonic Devices  to  to  Improve  Learning  in
Elementary  Accounting. Journal  of Education For Business, 85 (6), 349-358.
Mahalle,  M.T.V  &  Aidinloeu,  N.A.  2013. An Investigation  of  the  Effects  of  G5 Mnemonic Technique in Learning Vocabulary among Iranian EFL Learners. International Journal of Linguistics.  ISSN  1948-5425  2013,  Vol.
5, No. 2.
Purwanto, H. 2012. Pengantar Perilaku Manusia. Jakarta: Kedokteran EGC.
Siriganjanavong,  V.  2013. The  Mnemonic Keyword  Method:    Effects  on  the Vocabulary  Acquisition  and  Retention . English Language Teaching; Vol. 6, No. 10;  2013  ISSN  1916-4742      E-ISSN 1916-4750.
Stine,  J.  M.  2002. Double  Your  Brain  Power : Meningkatkan  Daya  Ingat  Anda  dengan
Menggunakan Seluruh OtakAnda . Jakarta: Gramedia.
Suharnan.  2005. Psikologi  Kognitif .  Surabaya: Srikandi.
Susanto,  P.  2002. Pembelajaran  Konstruktivis dan Kontekstual sebagai Pendekatan dan Metodologi  Pembelajaran  Sains  dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (Kurikulum  2004). Makalah  disajikan dalam  Seminar  dan  Workshop  Calon Fasilitator  Kolaborasi  FMIPA  UM-
MGMP  MIPA  Kota  Malang  tanggal  19- 20  Maret  2004  di  FMIPA  Universitas Negeri Malang.
Suwarno.  2007. Panduan  Pembelajaran  Biologi untuk  SMA  &  MA. Jakarta:  Karya Mandiri Nusantara.
Syah, M. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.