## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATA PELAJARAN FIQIH KELAS VII MTs
Saeful Anam 1 dan Ahmad Amiq Fahman 2
1,2 Institut KeislamanAbdullah Faqih (INKAFA) Gresik amiqfahman25@gmail.com

## Abstract
Penelitian ini  mengkaji Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam meningkatkan pemahaman mata pelajaran Fiqih Kelas VII di  MTs  Mambaus  Sholihin  Gresik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian lapangan (field Research) yang akan dilaksanakan di MTs Mambaus Sholihin, Sedangkan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan metode  deskriptif  kualitatif.  Hasli  penelitian  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  PBL  yang  di  terapkan  di  MTs  Mambaus  Sholihin  telah berjalan sesuai teori dan definisi  meski agak sedikit berbeda dalam langkah- langkah.  Namun  begitu,  esensi  dari  langkah-langkah  PBL  yang  di  lakukan para guru Fiqih MTs Mambaus Sholihin tetaplah sama dengan esensi yang di  rumuskan  para  ahli  yakni  bisa  melakukan  proses  pembelajaran berdasarkan  masalah  dan  menuntut  peserta  didik  lebih  aktif  dalam berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Suatu  proses  pembelajaran apapun modelnya, para guru di tuntut harus lebih kreatif, inovatif dan sebisa mungkin  membuat  siswa  bahagia  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Begitu juga dalam menerapkan model pembelajaram PBL ini, selain harus kreatif,  inovatif  dan  sabar,  guru  juga  harus  menyiapkan  materi  seringkas mungkin dan menyiapkan masalah-masalah yang dapat merangsamg siswa agar semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Keywords: Implementasi,  Model  Problem  Based  Learning,  Pemahaman, MTs Mambaus Sholihin Gresik

## Pendahuluan
Lembaga pendidikan adalah salah satu harapan besar bagi negeri ini agar bisa  bangkit  dari  keterpurukan  dalam  semua  aspek  kehidupan.  Bangsa  yang  di landa  krisis  sejak  1997  sampai  sekarang  belum  mampu  keluar  dari  krisis multidemensional  ini  membutuhkan  kader-kader  muda  yang  andal  dan  melek ilmu pengetahuan dan teknologi modern. Di pundak mereka lah, kejayaan bangsa di  pertaruhkan. 1 Untuk  bisa  mencetak  generasi  muda  yang  unggul  dan  martabat maka di perlukanlah pendidikan yang sehat, baik dan benar. Dalam hal ini, guru adalah aktor utama di samping orang tua dan elemen lainya untuk mensukseskan pendidikan yang di canangkan. Tanpa keterlibatan aktif guru, pendidikan kosong dari  materi,  esensi,  dan  subtansi,  secanggih  apapun  kurikulumnya,  visi,  misi, kekuatan  finansial,  sepanjang  gurunya  pasif  dan  stagnan  maka  kualitas  lembaga pendidikan akan merosot tajam. 2
Pemerintah  mendefinisikan  Pendidikan  sesuai  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang di perlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 3
Secara  tidak  langsung  pendidikan  yang  di  harapakan  pemerintah  adalah perencenaan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (learner centered) agar siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  bukan  berpusat  pada  guru (teacher centered. Fakta  yang  ada  menunjukkan,  banyak  guru  di  negeri  ini  tidak  sesuai dengan harapan di atas. Mereka belum mencerminkan diri guru ideal dan inovatif yang  siap  mendidik  siswa  dengan  profesionalisme  dan  optimisme.  Kapasitas intelektual  yang rendah, kedisiplinan  yang  lemah,  semangat  belajar  yang  hampir hilang, integritas moral yang sering menyeleweng dan dedikasi sosial yang rendah adalah potret buram sebagian guru. 4
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  terhadap  rendahnya  pemahaman siswa,  di  sebabkan  dominanya  proses  pembelajaran  konvensional.  Pada pembelajaran sekarang ini suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga siswa
1 Jamal Ma‟mur Asmani, 2013, Tips menjadiguruinspiratif, kreatif dan inovatif, Jogjakarta: Diva-press, hlm, 5.
2 Ibid,5.
3 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003, hlm,1.
4 Jamal Ma‟mur Asmani, Tips menjadiguru …, hlm, 6.
menjadi  pasif.  Meskipun  demikian,  guru  lebih  suka  menerapkan  model  tersebut sebab  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan  praktek.  Cukup  menjelaskan  konsep- konsep yang ada pada buku ajar atau refrensi lain. Dalam hal ini, siswa tidak di ajarkan  strategi  belajar  yang  dapat  memahami  bagaimana  belajar,  berpikir,  dan memotivasi  diri  sendiri (self  motivation) ,  padahal  aspek-aspek  tersebut  kunci keberhasilan dalam proses belajar mengajar di kelas. 5
Madrasah  Tsanawiyah  Mambaus  Sholihin  merupakan  Madrasah Tsanawiyah debgan siswa terbanyak di Kabupaten Gresik. Madrasah ini di bawah naungan  pondok  pesantren  Mabaus  Sholihin.  Pondok    ini  di  asuh  oleh  seorang kiai  kharismatik  yang  bernama  Kh  Masbuhin  Faqih  dan  telah  memiliki  ribuan siswa  dan  alumni  yang  tersebar  di  seluruh  pelosok  negeri.  Beliau  adalah  alumni pondok  modern  Darussalam  Gontor  dan  Pondok  Pesantren  Langitan  sehingga pondok  yang  beliau  asuh  memadukan  antara  kurikulum  modern  dan  salaf. Tentunya ini sangat baik apabila bisa berjalan dengan efektif dan efisien.
Madrasah ini memiliki keunggulan dalam hal memahami kitab kuning dan berbicara  bahasa  Inggris  dan  Arab.  Karena  di  Madrasah    ini  seluruh  siswa  di tuntut untuk mampu memahami kitab kuning khususnya fiqih, bahasa Inggris dan Arab. Namun  seiring berjalanya waktu dan seiring bertambahnya jumlah siswa, yang otomatis semakin banyak perbedaan karakter-karakternya,  serta kurangnya tenaga pengajar yang mumpuni dan fasilitas yang terkesan apa adanya ini sedikit demi  sedikit  mengalami  kemunduran  dalam  hal  siswa  saat  memahami  fiqih. Kebanyakan  mereka  mengeluh  sangat  sulit  memahami  pemahaman  dari  kitab- kitab  fiqih  yang  kurikulumnya  sudah  di  tentukan  pesantren.  Di  tambah  lagi dengan  cara  mengajar  guru  yang  masih  mengandalkan  cara  lama.  Yakni cenderung guru aktif menyampaikan materi dan siswa hanya pasif mendengarkan. Dalam  memahami  fiqih,  memang  kalau  hanya  sebatas  toritis  tanpa  ada  praktek yang sesuai dengan kehidupann sehari-hari itu cenderung faham tapi mudah lupa karena yang di sampaikan hanya materi tanpa tahu cara untuk mengaplikasikanya dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan informasi dari salah satu ustadz pondok, tingkat kemampuan siswa  dalam  memahami  fiqih  cukup  memadai.  Akan  tetapi  kemampuan  siswa dalam  mengaplikasikanya  sehari-hari  masih  membutuhkan  pengawasan  dan perhatian. Problem  based  learning (PBL)  adalah  salah  model  pemeblajaran  yang mengkaitkan antara masalah kehidupan sehari-hari dengan materi pelajaran agar
5 Abdul Majid, 2012, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Bandung: Remaja Rosdakarya hlm, 10.
siswa dapat melakukan dari materi yang telah di sampaikan. Seorang guru dalam memilih model pembelajaran menyesuaikan dengan materi yang akan di ajarkan. Salah  satu  contohnya  adalah  model  pembelajaran  PBL,  model  yang  sebenarnya sudah  lama,  tetapi  masih  relevan  untuk  di  gunakan.dalam  pembelajaran,  karena pembelajaran dengan model tersebut mengajak siswa berperan aktif dan mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  tujuan  mampu  memecahkan  persoialan dengan  pengetahuanya.  Penggunaan  metode  yang  tepat  membuat  siswa  muda menerima  materi  pembelajaran  sehingga  mempengaruhi  pula  dalam meningkatkan pemahamanya.
Berdasarkan  masalah  di  atas  penulis  tertarik  untuk  meneliti  model pembelajaran  berbasis masalah  yang  sudah  dan  sedang  di  terapkan  di  salah  satu kelas  yang  ada  di  pondok  pesantren  Mambaus  Sholihin.  Penulis  ingin membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Problem  based  learning dapat meningkatkan proses berfikir kritis dan tajam serta bisa memudahkan siswa dalam memahami  dan    memecahkan  suatu  masalah.  Sehingga  menurut  hemat  penulis model pembelajaran ini sangat menarik untuk di teliti dan di kaji lebih mendalam terkait kemaksimalanya dan kefektifanya dalam meningkatkan pemahaman suatu mata  pelajaran.  Oleh  karenanya  penulis  memilih  judul    “  Implementasi  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Mata Pelajaran Fiqih Kelas VII MTs Mambaus Sholihin Gresik “
Adapun alasan mengapa penulis memilih siswa kelas VII ini di karenakan kelas ini adalah awal dalam segala hal dalam pembelajaran fiqih, sehingga kalau dari  awal  sudah  baik  insya  allah  seterusnya  akan  baik.  Fiqih  yang  di  maksud  di sini adalah dalam aspek ubudiyah saja, karena masih awal.Dengan demikian fokus penelitian penulis adalah efektifitas PBL dalam meningkatkan pemahaman siswa kelas VII Mts Mambaus Sholihin pada materi ubudiyah.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian lapangan (field  Research) yang  akan  dilaksanakan  di  MTs  Mambaus  Sholihin, Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan metode  deskriptif  kualitatif,  yaitu  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  secara  utuh  dan  mendalam  tentang  realitas  sosial  dan  berbagai fenomena  yang  terjadi  di  sekolah  yang  menjadi  subyek  penelitian  sehingga Nampak ciri, karakter, sifat dan model dari fenomena tersebut. 6
6 Wina Sanjaya, 2013, Penelitian Pendidikan; Jenis, Metode, Dan Prosedur, Jakarta: Kencana, hlm. 47.
Penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriftif  berupakata-kata  tertulis/lisan  dari  orang-orang  atau  prilaku  yang diamati. 7 Adapun alasan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif adalah karena  dalam  penelitian  ini  data  yang  dihasilkan  berupa  data  deskriptif  yang diperoleh dari data-data berupa tulisan, kata-kata dan dokumen yang berasal dari sumber atau informan yang diteliti dan dapat dipercaya.
Metode  kualitatif  digunakan  karena  beberapa  pertimbangan,  pertama menyesuaikan  metode  kualtatif  lebih  mudah  apabila  berhadapan  dengan kenyaataan  ganda;  kedua,  metode  ini  menyajikan  secara  langsung  hakekat hubungan antara peneliti dan responden; ketiga, metode ini lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri dengan penajaman pengaruh bersama dan terhadap pola- pola nilai yang dihadapi. 8
Sesuai  dengan  judul  dan  latar  belakang  yang  peneliti  ajukan,  maka penelitian  yang  di  adakan  termasuk  Pendidikan  ini  merupakan  suatu  proses pengumpulan data secara sistematis dan intensif untuk memperoleh pengetahuan tentang  implementasi  model  pembelajaran  Problem  based  learning  dalam meningkatkan pemahaman fiqih Kelas VII MTs Mambaus Sholihin Gresik.
Pelaksanaan Problem based learning dalam meningkatan pemahaman Fiqih Kelas VII MTs Mambaus Sholihin Gresik
Problem  based  learning yang  di  laksanakan  di  MTs  Mambaus  Sholihin adalah sebagai salah satu usaha guru dalam meningkatkan pemahaman fiqih kelas VII. Model pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas peserta didik yang semakin hari semakin menurun khususnya dalam memahami mata pelajaran Fiqih. Namun pelaksanaan Problem based learning ini agak berbeda dengan teori yang  di  rumuskan  para  ahli.  Sebagian  ahli  mengatakan  bahwa Problem  based learning sebagai pembelajaran yang di peroleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi suatu masalah.Masalah tersebut di pertemukan pertama-tama dalam proses  pembelajaran. 9 Pembelajaran  dengan  model    PBL  secara  umum pembelajaran ini menyajikan situasi masalah yang autentik dan bermakna kepada siswa  sehinnga  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  mereka  untuk  melakukan peneyelidikan.
7 Lexy j. Moleong, 2010, Metodologi  Penelitian Kualitatif , Bandung:Remaja Rosda Karya, hlm.4.
8 Ibid , hlm. 9-10.
9 Huda, Model-Model Pengajaran,,,, hlm 271.
Mengacu  pada  definisi  di  atas  maka  dapat  di  simpulkan  guru  yang menerapkan model pembelajaran ini harus selalu meningkatkan pengetahuan dan memahami  masalah-masalah  untuk  di  sampaikan  ke  peserta  didik  dan  bersama- sama mencari solusi dari permasalahan tersebut.
Dari pengamatan penulis, para guru di MTs Mambaus Sholihin sebagian besar telah melakukan PBL sesuai teori dan definisi, namun mereka agak berbeda dalam langkah-langkah yang sudah di rumuskan para ahli. Meski berbeda, hakikat pembelajaran yang di lakukan guru ini sesuai dengan teori meski langkah-langkah pembelajaranya berbeda. ini sesuai dengan hasil wawancara kami dengan WAKA Kurikulum MTs Mambaus Sholihin.
“Memang  benar  di  sini  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  fiqih  harus berdasarkan  masalah.  Ini  bertujuan  untuk  agar  para  siswa  lebih  muda  dalam memahami  dan  mengaplikasikanya  dalam  kehidupan  sehari-sehari.  Karena  kalu hanya sebatas teori itu mudah faham mudah lupa.”
Kalau  teori  mengatakan  bahwa  untuk  melakukan  model  pembelajaran PBL  dengan  cara  guru  membantu  peserta  didik  dalam  mencari  masalah  lalu membantu siswa menyiapkan karya sesuai yang di telitinya untuk di presentasikan di depan kelas lalu di evaluasi, lain halnya yang sudah di lakukan dewan guru di MTs Mambaus Sholihin khususnya guru Fiqih. Para guru fiqih di MTs Mambaus Sholihin  melakukan  kegiatan  belajar  sama  seperti  biasanya,  Cuma  dalam menyampaikan  materi  para  guru  memberikan  masalah-masalah  yang  terjadi  di sekeliling  mereka  serta  menyuruh  peserta  didik  juga  mencari  masalah  untuk  di carikan jawaban dan solusinya tanpa membuat karya dan mempresentasikanya di depan kelas. Maka meski berbeda dalam langkah-langkahnya, tapi esensi yang di dapatpun sama.
Pak  Subhan  selaku  guru  yang  mengampuh  mata  pelajaran  fiqih  di  kelas

## VII MTs Mambaus Sholihin juga menuturkan bahwa
“Pembelajaran  Mata  pelajaran  Fiqih  ini    sama  seperti  biasanya,  Cuma  dalam menyampaikan  saya  memberikan  masalah-masalah  yang  terjadi  di  sekeliling mereka  secara  umum  kemudian  menyuruh  peserta  didik  juga  mencari  masalah untuk  di  carikan  jawaban  dan  solusinya  tanpa  membuat  karya  dan mempresentasikanya di depan kelas. Kemudian jikalau terjadi kebuuntuan dalam hal  jawaban,  nanti  saya  yang  bantu  mereka  untuk  menjawabnya.  Di  sini  tidak diperlukan  presentasi  ke  depan  karena  memang  siswa-siwa  masih  lemah  dalam hal itu.”
Menurut  pengamatan  penulis  baik  lewat  wawancara  atau  observasi lapangan,  Model  pembelajaran  PBL  yang  di  lakukan  oleh  para  guru  Fiqih  MTs Mambaus Sholihin adalah dengan cara peserta didik menyimak betul apa yang di sampaikan  guru  dan  telah  menyiapkan  pertanyaan-pertanyaan  seputar permasalahan  terkait  materi  meskiguru  sudah  menyiapkan  masalah-masalah  itu. Sesudah  guru  menyampaikan  materi,  guru  melontarkan  permasalahan- permasalahan  terkait  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Para  guru memberikan sekitar lima belas menit untuk siswa berfikir untuk mencari jawaban. Bilamana dari permasalahan tersebut peserta didik kesulitan mencari jawaban dan solusi,  para  guru  membantunya  untuk  di  arahakan  bagaimana  cara  berfikirnya, kalau    masih  kesulitan  juga,  dewan  guru  yang  akhirnya  memberikan  jawaban kepada  peserta  didik  terkait  masalah  tadi.  Seusai  itu,  gantian  peserta  didik  yang merasa mempunyai masalah terkait materi di suruh untuk menyampaikanya dan mendiskusikan bersama-sama yang di awasi oleh guru. Kesimpulan ini kami buat sesuai hasil wawncara dan observasi lapanagan yang kami lakukan. Pak Afif juga salah  satu  guru  mata  pelajaran  fiqih  juga  mengatakan  hal  yang  hampir  sama dengan apa yang di katakan pak Subhan. Beliau mengatakan
“Saya mengajar mata pelajaran fiqih ini dengan cara peserta didik menyimak betul apa  yang  saya  sampaikan  dan  sebelumnya  saya    telah  menyiapkan  pertanyaan- pertanyaan  seputar  permasalahan  terkait  materi.  Sesudah  saya    menyampaikan materi, saya melontarkan permasalahan-permasalahan terkait materi pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Lalu  saya    memberikan  sekitar  lima  belas menit  untuk  siswa  berfikir  untuk  mencari  jawaban.  Bilamana  dari  permasalahan tersebut  peserta  didik  kesulitan  mencari  jawaban  dan  solusi,  maka  saya membantunya  untuk  di  arahakan  bagaimana  cara  berfikirnya,  kalau    masih kesulitan  juga,  saya    yang  akhirnya  memberikan  jawaban  kepada  peserta  didik terkait  masalah  tadi.  Seusai  itu,  gantian  peserta  didik  yang  merasa  mempunyai masalah  terkait  materi  di  suruh  untuk  menyampaikanya  dan  mendiskusikan bersama-sama yang di awasi oleh guru”
Hal  yang  menjadi  penyebab  berbedanya  antara  langkah-langkah  yang  di lakukan oleh para guru di MTs Mambaus Sholihin dengan teori yang di rumuskan adalah di karenakan kapasitas peserta didik tidak memungkinkan untuk membuat karya  lalu  di  presentasikan.  Mereka  masih  terlalu  dini  untuk  di  beri  tugas membuat  karya  lalu  mempresentasikanya.  Sehingga  untuk  menerapkan  model pembelajaran sesuai yang di rumuskan para ahli masih terlalu sulit sehingga para menyiapkan  alternatif  dari  itu  semua.  Yang  terjadi  selama  ini  di  Mts  Mambaus Sholihin  mereka  hanya  di  beri  masalah-masalah  oleh  dewan  guru  terkait  materi
lalu  di  carikan  bersama-sama  jawaban  dari  itu  semua  di  bawa  komando  guru tersebut sesekali di selai dengan diskusi antar teman.
Dalam pelaksanaanya, para peserta didik sangat antusias jikalau ada guru yang mengajar dengan model pembelajaran ini. Ini di bisa di buktikan ketika kami mewawancarai  sebagian  peserta  didik  kelas  VII.  Kami  menyimpulkan  dari  hasil wawancara  kami  bahwa  mereka  lebih  antusias  dan  lebih  memperhatikan keterangan  guru  dengan  model  PBL  ini  daripada  guru  yang  hanya  mengajar dengan model pembelajaran ala kadarnya. Yakni cara mengajar dengan adagium Yang  penting  menyampaikan  pelajaran  dan  selesai.  Peserta  didik  beranggapan dengan model pembelajaran seperti ini mereka lebih mudah memahami pelajaran dan tidak mudah bosan dalam belajar karena model pembelajaran ini sangat sesuai dengan kebutuhan mereka.
Maka bisa di simpulkan bahwa model pembelajaran PBL yang di terapkan di  MTs  Mambaus  Sholihin  telah  berjalan  sesuai  teori  dan  definisi    meski  agak sedikit  berbeda  dalam  langkah-langkah.  Namun  begitu,  esensi  dari  langkah- langkah  PBL  yang  di  lakukan  para  guru  Fiqih  MTs  Mambaus  Sholihin  tetaplah sama  dengan  esensi  yang  di  rumuskan  para  ahli  yakni  bisa  melakukan  proses pembelajaran berdasarkan masalah dan menuntut peserta didik lebih aktif dalam berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Lalu apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning ini dapat meningkatkan pemahaman fiqih kelas VII MTs Mambaus Sholihin?
Menurut  data  yang  peneliti  dapatkan  baik  melalui  observasi  lapangan, wawancara dengan WAKA Kurikulum, Guru Mata pelajaran, para peserta didik, atau  dokumentasi-dokumentasi,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwasanya penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  ini  benar-benar memberikan  dampak  yang  lumayan  signifikan  terhadap  kualitas  pemahaman peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  fiqih.  Kesimpulan  ini  penulis  simpulkan berdasrkan wawancara kami dengan waka kurikulum ustadz Nurul Huda, beliau berkata
“ada perbedaan yang sangat nampak anatra  seorang guru yang ngajarnya hanya sebatas  tekstual,  tidak  menerangkan  pelajaran  dengan  keaadaan  nyata  dengan guru yang car mengajarnya berbasis masalah. Perbedaan mereka lebih ke tingkat pemahamn siswa”.
Selain karena kegigihan dan keseriusan guru dalam mengajar juga karena ditemukan kecocokan antara model pembelajaran problem based learning dengan mata pelajaran Fiqih sehingga para guru tidak terlalu sulit dalam menerapkanya.
Salah  satu  kecocokan  antara  PBL  dengan  Mata  pelajaran  fiqih  adalah  antara problem  based  learning  dengan  mata  pelajaran  Fiqih  adalah  lebih  menekankan kondisi  nyata  daripada  sekedar  teori  tanpa  praktik  di  kehidupan  yang sesungguhnya.  Dan  juga  karena  mata  pelajaran  fiqih  itu  lebih  mudah  difahami jikalau  peserta  didik  langsung  mempraktekanya  dan  mengamati  hal  baru  di sekilingnya.
Indikator  keberhasilan  dalam  peningkatan  pemahaman  fiqih  kelas  VII MTs  Mambaus  Sholihin  adalah  dengan  mulai  membaiknya  nilai  ujian  tengah semester  meski  membaiknya  bisa  di  katakan  tidak  terlalu  maksimal  tapi setidaknya di situ ada peningkatan kualitas pemahaman peserta didikl. Ini sesuai dengan hasil wawancara peniliti dengan para dewan guru. Di anataranya  pak Afif selaku guru fiqih. Beliau menuturkan
“Memang  ada  perbedaan  mas  ,  antara  saya  ngajar  sesuai  konteks  dan  dengan menerangkan dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-sehari. Ini di buktikan ketika kami melakukan ulangan harian. Rata-rata nilai mereka semakin membaik meski tidak keseluruhan.”
Selain  itu  indikator  yang  lain  adalah  ketika  para  guru  memberikan pertanyaan  kepada  para  peserta  didik  dengan  pertanyaan  yang  baru  tapi  dalam cakupan materi, rata-rata mereka dapat menjawabnya dengan baik meski sesekali mereka keliru dalam memberi jawaban.
Maka  kesimpulanya  adalah  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning dapat meningkatkan pemahaman peserta didik kelas VII MTs Mambaus Sholihin  pada  mata  pelajaran  fiqih,  meski  cara  yang  di  gunakan  dewan  guru berbeda dengan teori yang ada tapi esensinya tetap sama.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Pelaksanaan Problem  Based Learning pada mata Pelajaran Fiqih di Kelas VII  MTs Mambaus Sholihin Yang  namanya suatu  kehidupan  pasti  di  sana  terdapat  faktor  pendukung atau  faktor  penghambat  terhadap  keberlangsungan  kehidupan,  begitu  juga penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dalam  mata  pelajaran Fiqih di kelas VII Mts Mambaus Sholihin ini, tentunya dalam pengamatan penulis para  dewan  guru  Fiqih  seringkali  menemukan  faktor  pendukung  maupun  faktor penghambat dalam menerapakan model pembelajaran ini, sehingga peneliti perlu untuk menguraikanya di sini dengan bahasa yang sesederhana mungkin.
Sesuai  data  yang  penulis  dapatkan  baik  dari  interview  dengan  beberapa informan  dan  di  dukung  dengan  dokumentasi-dokumentasi  yang  ada,  penu lis dapat menyimpulkan bahwa:
a. Faktor pendukung
Dalam proses pelaksanaan model pembelajaran Problrm Based Learning di  kelas  VII  MTs  Mambaus  Sholihin,  ada beberapa  hal  yang  menjadi  faktor pendukung  suksesnya  proses  pembelajaran  dengan  model  ini  di  antaranya adalah;
1) Jumlah jam pelajaran yang lebih banyak dari pelajaran yang lain Di  MTs  Mambaus  Sholihin,  Mata  pelajaran  Fiqih  mempunyai porsi  jam  yang  lebih  banyak  di  bandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang lain.  Ini  di  karenakan  Mata  pelajaran  fiqih  adalah  termasuk  pelajaran prioritas  madrasah.  Sehingga  pelajaran  ini  termasuk  hal  yang  sangat  di perhatikan  dan  menjadi  pertimbangan  utama  dalam  menaikkan  peserta didik  ke  kelas  selanjutnya.Inisesuai  yang  dituturkan  WAKA  Kurikulum Ustadz Nurul Huda
“Disini  memang  pelajaran  fiqih  menjadi  pelajaran  prioritas  di  madrasah ini  karena  pelajaran  ini  sangat  penting  untuk  siswa  dalam  kehidupanya. Sehingga  kami  memberikanporsi  jam  pelajaran  yang  banyak  guna mendukung suksesnya matapelajaran ini”
Oleh  karenanya,  jumlah  jam  yang  lebih  banyak  dengan  yang  lainya  ini memudahkan  guru  untuk  penerapan  model  pembelajaran  PBL  ini  karena sebagaimana  maklum,  PBL  ini  membutuhkan  alokasi  waktu  yang  banyak agar bisa berjalan sesuai rencana.
2) Mata  pelajaran  fiqih  adalah  mata  pelajaran  utama  di  MTs  Mambaus Sholihin
Karena  sudah  menjadi  mata  pelajaran  prioritas  di  madarasah  ini selain  Nahwu,  Shorof,  Bahsa  Arab,  dan  Bahasa  Inggris,  maka  faktor  ini sangat mendukung suksesnya model pembelajaran ini untuk meningkatkan pememahan  peserta  didik  dalam  pelajaran  fiqih,  karena  dengan  model pembelajaran apapun para pserta didik di tuntut agar faham pelajaran ini. Apalagi  dengan  model  PBL  ini  mereka  merasa  terbantu  dan  membuat mereka lebih muda memahami dari pada ketika ada guru yang mengajar hanya  dengan  model  konvensional  dan  terkesan  tidak  ada  inovasi  dalam pembelajaran.

## b. Faktor penghambat
Selain  faktor  pendukung,  para  dewan  guru  juga  sering  menemukan kendala kendala atau penghamabat dalam melaksanakan model pembelajaran ini di antaranya adalah
1) Banyaknya  peserta  didik  yang  tidur  saat  mata  pelajaran  Fiqih  terutama saat berada jam terakhir madrasah
2) Kurangnya motivasi peserta didik dalam mengikuti mata pelajaran Fiqih meski mata pelajaran ini sudah menjadi mata pelajaran utama
3) Banyaknya materi yang harus di tempuh dewan guru dalam tiap semester meski  alokasi  waktu  sudah  banyak  tapi  dalam  pelaksanaanya    masih kurang,  sehingga  menyulitkan  guru  untuk  memilih  antara  kefahaman peserta didik akan pelajaran atau mengejar target yang sudah di tentukan madrasah.
4) Kitab yang dipakai pedoman adalah kitab salaf pesantren yakni Mabadiul Fiqh .  Dewan  guru  biasanya  pada  dua  jam  pertama  yakni  2x45  menit  di gunakan untuk memberikan makna gandul/makna jawa di kitab tersebut dan  menterjemahkanya  ke  dalam  bahasa  indonesia,  proses  ini membutuhkan  waktu  yang  lama,  karena  tidak  semua  peserta  didik mempunyai kemampuan untuk memaknai kitab dengan pegon.. sehingga ini menjadi penghambat terjadinya PBL yang efektif.
Fak tor  penghambat  ini  sesuai  hasil  wawncara  kami  dengan  ustadz Subhan beliau mengisahkan ketika mengajar matapelajaran ini.
„Meski  jam  pelajaran  yang  dikasihpihak  madrasah  inibanyak,  tapi  rata-rata peletakanya  di  jam  akhir  sehingga  membuat  siswa  sudah  kelelahan  sehingga takjarang kami dating anak-anak sudah pada tidur semua sehingga saya harus membangunkanya  satu-satu.  ‟selain  itu  rata-rata  mereka  tidak  begitu termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran  ini.  Entah  itu  karena  bosan  atau  apa. Pokoknya  dari  raut  muka  mereka  kelihatan  kalau  mereka  tidak  ada  gairah untuk mengikuti pelajaran ini”
Sedangkan menurut Ustadz Afif Al Khurni. Hal yang di sampaikan ustadz  Subhan  adalah  sudah  menjadi  masalah  klasik  di  madrasah  ini. Menurut beliau hal yang menjadi penghambat adalah  banyaknya materi yang harus di tempuh dewan guru dalam tiap semester meski alokasi waktu sudah banyak tapi dalam pelaksanaanya  masih kurang,  sehingga menyulitkan guru untuk memilih antara kefahaman peserta didik akan pelajaran atau mengejar target yang sudah di tentukan madrasah.

## Upaya Yang Di Tempuh Guru Mata Pelajaran Fiqih Dalam Mengatasi
Fator Yang Menghambat Proses Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning di MTs Mambaus Sholihin
Dalam proses interaksi belajar mengajar, guru adalah orang yang memberi- kan    pelajaran  sedangkan  siswa  adalah  orang  yang  menerima  pelajaran.  Dalam mentransfer  pengetahuan  kepada  siswa  diperlukan  pengetahuan,  kecakapan  atau keterampilan sebagai guru. Tanpa ini semua tidak mungkin proses interaksi belajar mengajar  dapat  berjalan  secara  kondusif. 10 Apabila  terdapat  beberapa  faktor penghambat  dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar    tersebut,  maka  seorang  guru seyogyanya peka dan terampil dalam mengatasi faktor penghambat tersebut.
Seperti yang sudah di lakukan oleh para dewan guru fiqih MTs Mambaus Sholihin, mereka menerapkan beberapa trik-trik untuk mengatasi hambatan yang ada saat melakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL ini.
Diantara trik-trik yang bisa penulis simpulkan adalah sebagai berikut
1. Memberikan  hiburan  terlebih  dahulu  saat  sebelum  melakukan  pelajaran  agar peserta  didik  merasa  rileks  dan  bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan  serius. Biasanya beliau memberikan video-video lucu.
2. Memberikan  ketegasan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  menyimak  pelajaran dengan serius.
3. Memberikan  hadiah  atau  reward  kepada  peserta  didik  yang  bisa  menjawab pertanyaan dengan benar agar semakin termotivasi dalam belajar
4. Meringkas materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Ini bertujuan agar peserta didik langsung mempraktikanya dalam kehidupan. Karena terkadang tidak semua materi bisa langsung di praktekkan.
5. Guru  menyiapkan  masalah-masalah  yang  unik  dan  aneh  agar  membuat oeserta didik lebih tertarik
Trik-trik  di  atas  kami  dapatkan  dari  hasil  wawncara  kami  dengan  ustadz Subhan  dan  Ustadz  Afif,  Masing-masing  mereka  mempunyai  cara-cara  sendiri untuk mengatasi masalah tersebut.
Ustadz Subhan menuturkan.
„Yang  kami  lakukan  adalah  dengan  memberikan  hiburan  terlebih  dahulu  saat sebelum melakukan pelajaran agar peserta didik merasa rileks dan bisa mengikuti pembelajaran dengan serius. Biasanya saya memberikan video-video lucu. Kadang juga  saya  memberikan  ketegasan  kepada  peserta  didik  yang  tidak  menyimak
10 Djamarah, Prestasi Belajar ................. , hlm. 32
pelajaran  dengan  serius.  Juga  dengan  memberikan  hadiah  atau  reward  kepada peserta  didik  yang  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  agar  semakin termotivasi dalam belajar‟
Sedangkan  yang  dilakukan  ustadz  Afif  Al  Khurni  adalah, beliaumengatakan
„yang biasa kami lakukan ketika terejadi hambatan dalam mengajar adalah dengan meringkas  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Ini bertujuan agar peserta didik langsung mempraktikanya dalam kehidupan. Karena terkadang  tidak  semua  materi  bisa  langsung  di  praktekkan.  Selain  itu  kami menyiapkan  masalah-masalah  yang  unik  dan  aneh  agar  membuat  peserta  didik lebih tertarik‟
Dari  paparan  di  atas,  penulis  bisa  menyimpulkan  bahwa  suatu  proses pembelajaran  apapun  modelnya,  para  guru  di  tuntut  harus  lebih  kreatif,  inovatif dan  sebisa  mungkin  membuat  siswa  bahagia  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Begitu  juga  dalam  menerapkan  model  pembelajaram  PBL  ini, selain  harus  kreatif,  inovatif  dan  sabar,  guru  juga  harus  menyiapkan  materi seringkas  mungkin  dan  menyiapkan  masalah-masalah  yang  dapat  merangsamg siswa agar semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

## Pemahaman Peserta Didik Kelas VII Setelah Di Terapkanya Model
Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Fiqih.
Setelah  para  dewan  guru  Fiqih  menggunakan  model  pembelajaran  ini dalam  mengajar  mata  pelajaran  fiqih,  sesuai  data  yang  di  dapatkan  peneliti  dari berbagi informan ataupun observasi yang di lakukan peneliti, kami menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  sangatlah  membantu  para peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Materi  yang  sebelumnya  terkesan  rumit bisa  menjadi  mudah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  ini.  Ini  di karenakan  dewan  guru  telah  menyederhanakan  materi  sehingga  materi  dapat  di fahami dengan mudah oleh para peserta didik.
Sebagai bukti penunjang dari keberhasilan model pembelajaran ini dalam meningkatakan  kualitas  pemahaman  peserta  didik,  sesuai  data  yang  di  dapatkan penulis, hampir dari mereka mendapatkan  nilai yang lebih baik dari sebelumnya meski  kenaikan    nilainya  tidaklah  seberapa.  Juga  sesuai  berita  yang  penulis dapatkan  dari  dewan  guru,  bahwa  pesertan  didik  rata-rata  mampu  menjawab pertanyaan yang di lontarkan dewan guru dengan baik meski sesekali peserta didik salah dalam menjawabnya tapi masih dalam taraf kewajaran.

## Kesimpulan
Dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  PBL  yang  di  terapkan  di  MTs Mambaus  Sholihin  telah  berjalan  sesuai  teori  dan  definisi    meski  agak  sedikit berbeda dalam langkah-langkah. Namun begitu, esensi dari langkah-langkah PBL yang  di  lakukan  para  guru  Fiqih  MTs  Mambaus  Sholihin  tetaplah  sama  dengan esensi  yang  di  rumuskan  para  ahli  yakni  bisa  melakukan  proses  pembelajaran berdasarkan masalah dan  menuntut  peserta  didik lebih  aktif dalam berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Suatu  proses  pembelajaran  apapun  modelnya,  para  guru  di  tuntut  harus lebih  kreatif,  inovatif  dan  sebisa  mungkin  membuat  siswa  bahagia  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Begitu  juga  dalam  menerapkan  model pembelajaram  PBL  ini,  selain  harus  kreatif,  inovatif  dan  sabar,  guru  juga  harus menyiapkan  materi  seringkas  mungkin  dan  menyiapkan  masalah-masalah  yang dapat merangsamg siswa agar semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Sebagai bukti penunjang dari keberhasilan model pembelajaran ini dalam meningkatakan  kualitas  pemahaman  peserta  didik,  sesuai  data  yang  di  dapatkan penulis, hampir dari mereka mendapatkan  nilai yang lebih baik dari sebelumnya meski kenaikan  nilainya tidaklah seberapa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Bandung. Remaja Rosdakarya.
Djamarah,  Bahri  Syaiful.  Djamarah.  1994. Prestasi  belajar  dan  kompetensi  guru .
Surabaya: Usaha Nasional
Jamal  Ma‟mur  Asmani.  2013. Tips  menjadiguruinspiratif.  kreatif  dan  inovatif.
Jogjakarta: Diva-press.
Lexy  J.  Moloeng.  2004. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung.  Remaja Rosdakarya.
Miftahul  huda.  2013. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003. Bidang DIKBUD Tokyo.
Wina  Sanjaya.  2013. Penelitian  Pendidikan;  Jenis.  Metode.  Dan  Prosedur. Jakarta. Kencana.