## Penerapan Metode Total Physical Respons (TPR) untuk Meningktkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Kelas X8 SMA Negeri 2
Watampone
1 Heriyanti, 2 Ibrahim, 3 Taslim
1 Department of English Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Muhammadiyah Sorong, Jalan Pendidikan KM 8 Malaingkedi
2 Department of English Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Muhammadiyah Sorong, Jalan Pendidikan KM 8 Malaingkedi
3 Department of English Education, Faculty of Teacher Training and Education, STKIP  Muhammadiyah Bone, Jalan Biru Tanete Riattang

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan  penulis  menemukan  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses belajar  mengajar  yaitu  siswa  menganggap  bahwa  pelajaran  Bahasa  Inggris  sulit  dipahami  dan  membosankan, sehingga  kurang  menarik  minat  untuk  mempelajarinya,  serta  kebiasaan  para  guru  yang  selalu  monoton  dalam ruangan  sehingga  para  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  komunikatif  dalam  proses  pembelajaran  bahasa inggris.Metode  TPR  (Total  Physical  Response)  sebagai  sebuah  metode  pengajaran  bahasa  yang  dibangun  di sekitar  koordinasi  ucapan  dan  tindakan  telah  dipilih  sebagai  metode  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk menyelesaikan permasalahan pemahaman  bahasa inggris siswa dalam  mata pelajaran bahasa  inggris khususnya materi  imperative  dalam  prosedure  teks.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  sebagai  proses  pengkajian  bersiklus  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  Perencanaan,  Tindakan, Pengamatan,  serta  Refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  8 Watampone  melalui pembelajaran metode pembelajaran TPR mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata  –  rata  58,28  meningkat  menjadi  78,15  dari  skor  ideal  yang  yang  mungkin  mencapai  yaitu  100  dan  berada pada kategori penelitian tinggi ( setelah dilaksanakannya Penelitian Tindakan Kelas pada siklus II ). Peningkatan kehadiran  siswa  juga  meningkat  dari  97,3%  menjadi  99,34%.  Persentase  rata  –  rata  jumlah  siswa  yang  siswa yang  bekerja  sama  91,36%  meningkat  menjadi  98,64%  siswa,  persentase  rata-rata  siswa  yang  aktif  91,36% meningkat  menjadi  98,02%  siswa,  persentase  rata  –  rata  siswa  yang  menggunakan    ketetapan  kata    90,13% meningkat menjadi 994,73% siswa, persentase rata – rata siswa yang mengunakan ketetapan tata bahasa kalimat 82,89%  meningkat  menjadi  99,34%  siswa,  persentase  rata  –  rata  siswa  yang  memiliki  ketetapan  dalam menggunakan  tindak  tutur  90.13%  meningkat  menjadi  99,34%    siswa,  siswa  yang    memiliki  ketetapan  dalam merespon tindak tutur 90,13% meningkat menjadi 99,34% siswa.
Kata Kunci: Total physical Response, Hasil Belajar Siswa

## Latar belakang
Belajar  Bahasa  Inggris  dirasakan hanya  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  memilki  nilai baik tanpa berfikir bahwa bahasa itu dalah sebuah skill yang harus mereka kuasai dan fahami,  mereka  pun  belum  menyadari bahwa  pengaplikasian  bahasa  inggris sebenarnya  tidak  jauh  berbeda  dengan bahasa  Indonesia  sendiri  sehingga    materi yang telah dipelajari mudah dilupakan dan tidak  bermakna  bagi  siswa.  Akibatnya semakin tinggi jenjang pendidikan, semakin tinggi materi pembelajaran Bahasa  Inggris,  semakin  sulit  bagi  siswa untuk memahami Bahasa Inggris.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada SMA  Negeri  2  Watampone  dilapangan penulis  menemukan  salah  satu  masalah yang  dihadapi  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  siswa  menganggap  bahwa pelajaran Bahasa Inggris sulit difahami dan membosankan  sehingga  kurang  menarik minat untuk mempelajarinya, serta kebiasaan  para  guru  yang  selalu  monoton dalam ruangan sehingga para siswa kurang aktif dan kurang komunikatif dalam proses pembelajaran bahasa inggris.
Mengingat bahwa setiap pembelajaran bahasa merupakan pekerjaan yang  rumit  karena  melibatkan  banyak faktor,  yang  oleh  Harmer  (1991:  3-8) dibagi  menjadi:  motivasi,  kondisi  dan suasana tempat belajar, metode pengajaran dan  kompentensi  guru.  Penelitian  ini nerhubunngan  dengan  faktor  ketiga  diatas, yakni  metode  pembelajaran,  oleh  karena itu, dalam pembelajarn bahasa inggris pada penelitian ini, metode TPR (Total Physical Response)  telah  dipilih  sebagai  metode pembeljaran yang bertujuan untuk memnyelesaikan permasalahan pemahaman    bahasa  inggris  siswa  dalam mata  pelajaran  bahasa  inggris  khususnya materi imperative dalam procedure text.
Bertolak  dari  berbagai  masalah tersebut  diatas  serta  pengakuan  para  ahli dan  prktisi  pengajaran  bahasa  yang menyatakan  bahwa  TPR  merupakan  salah satu  metode  pengajaran  bahasa  yang sangat  efektif  sebagai  contoh,  berdasarkan analisis  dalam  berbagai  penelitian  bahwa pembelajaran bahasa dengan menggunakan gerakan tubuh akan mendukung peningkatan prestasi siswa terhadap perwujudan  pengetahuan  (Kuo  at  all, 2013). Metodeini  pula menurut macedonia et  all  (2011)  menjelaskan  bahwa  gesture yang  disertai  dengan  ujaran  memberikan dampak  pada  memori  terhadap  informasi verbal  bagi  penutur  bahasa  ibu  dan pembelajaran bahasa asing. Karena beberapa alas an tersebut, peneliti menerapkan Metode Total Physical Respons  (TPR)  dalam  pemebelajaran bahasa inggris sebagai salah satu alternative  pemecahan  masalah  dalam mengatasi kesulitan siswa dalam memahami dan menguasai pelajaran Bahasa Inggris yang bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa. Rumusan masalah berdasarkan Berdasarkan profil proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang  telah dikemukakan  di  atas  maka  yang  menjadi masalah  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas ini  adalah  “  Apakah  pembelajaran  Bahasa Inggris  melalui  Metode  Total  Physical Response  (  TPR  )  dapat  meningkatkan penguasaan  materi  imperative  dalam procedure text?”

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah
yang dikemukakan diatas, maka tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk meningkatkan penguasaan materi
Imperative  dalam  Procedure  Text  Kelas  X 8  SMA  Negeri  2  Watampone  melalui Metode  Pembelajaran  Total  Physical Respons (TPR).

## Kajian Pustaka

## 1. Pengertian Metode TPR
Total Physical Response (TPR) adalah sebuah metode pengajaran bahasa  yang  dibangun  di  sekitar koordinasi  ucapan  dan  tindakan;  ia mencoba untuk mengajar bahasa melalui fisik (motor) aktivitas.
Dikembangkan  oleh  James  Ashe  tahun 1965 , seorang profesor psikologi di San Jose State University, California. Penekanan  Asher  pada  pengembangan kemampuan  pemahaman    sebelum diajarkan berfokus pada sebuah gerakan dalam  mengajar  bahasa  asing  kadang- kadang  disebut  sebagai  Pendekatan Pemahaman (Winitz, 1981).
Menurut Jai (2011) “TPR is  A language  teaching  method  built  around the  coordination  of  speech  and  actions which  attempts  to  teach  language through  physical  activity.”  TPR  adalah metode pengajaran bahasa yang membangun    hubungan  antara  ujaran dan aksi yang bertujuan untuk mengajrakan  bahasa  melalui  aktivitas fisik.
Sedangkan menurut Larsen dan Diane(2008: 108) dalam Technique and Principles  in  Language  Teaching,  TPR atau  disebut  juga  ”the  comprehension approach” atau pendekatan  pemahaman yaitu  suatu  metode  pendekatan  bahasa asing dengan instruksi atau perintah.

## 2. Teknik-teknik dalam metode TPR
Teknik-teknik dalam pembeljaran
dengan metode TPR”
1. Menggunakan perintah secara berurut: Penggunaan perintah adalah teknik pengajaran utama TPR (Larsen-Freeman:  1986).  Misalnya,
"Rosemary  menari  dengan  Samuel, dan  keluarkan  tongkat  dan  bawa  ke Hilda.  Hilda,  Lari  ke  Rosemary,
memukul  lengan,  tarik  ke  kursinya dan  Anda  menari  dengan  Samuel!" Guru  juga  harus  merencanakan urutan  perintah  di  muka  untuk menjaga ketepatan pembelajaran.
2. Pembalikan  Peran:  Ketika  siswa siap untuk berbicara, mereka perintah  guru  mereka  dan  teman sekelas  untuk  melakukan  beberapa tindakan.
3. Percakapan  dan  memainkan  peran: Hal ini dapat dilakukan ketika siswa mencapai suatu internalisasi lanjutan dari bahasa target. Memainkan  peran  berpusat  pada situasi sehari-hari, seperti di restoran,  supermarket,  atau  pompa bensin.
4. Presentasi  slide:  ini  digunakan untuk  menyediakan  pusat  visual untuk  narasi  guru,  yang  diikuti dengan  perintah,  dan  pertanyaan kepada  siswa,  seperti,  "apakah orang dalam gambar adalah penjual?"
5. Cerita pengalaman Kompilasi bahasa:  Sebuah  cerita  pengalaman bahasa adalah kelompok-cerita yang ditulis tentang pengalaman bersama. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang dilakukan sebsgai proses pengkajian bersiklus  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu Perencanaan,  Tindakan,  Pengamatan,  serta Refleksi.

## Jumlah  Siswa,  Tempat,  dan  Waktu Pelaksanaan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Watampone  dengan  subjek  penelitian siswa  kelas  X  8  dengan  jumlah  siswa  38 orang,  15  orang  laki  –  laki  dan  23  orang perempuan  pada  tahun  ajaran  2010/2011, yang  dilaksanakan  selama  1  bulan  yaitu
pertengahan    September  hingga  Oktober 2010.

## Hasil
1. Hasil  Penelitian Siklus I & II
1.1 Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar sebelum Siklus I ( Tes Awal ) Data  mengenai  mengenai  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  sebelum diadakan  tindakan  yang  diperoleh  melalui pemberian  tes  pada  awal  siklus  I,  adapun deskripsi  secarah  kantitatif  sekor  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  pada  siklus  I dapat dilihat pada table 4.1 berikut :
Tabel 4.1. Statistik skor hasil belajar Bahasa Inggris pada Awal Siklus I
Statistik Nilai Statistik Subjek Skor Ideal Skor Rata-Rata Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor 38 100 58,28 85 40 45
Berdasarkan Tabel 4.1 diatas menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  sebelum diadakan  tindakan  58,28  dari  skor  ideal yang  mungkin  dicapai  yaitu  100,  skor tertinggi 85,00 dan skor terendah 40,00.
Table 4.2 berikut adalah pengelompokannaya : Tabel 4.2 Tabel Frekuensi Skor hasil belajar Bahasa Inggris Sebelum Tindakan Skor Kategori Frek. Pers. (% ) 0 – 20 21 – 40 41 - 60 61 – 80 81 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 1 25 11 1 0,00 3,33 65,78 28,94 3,33
Dari  table  4.2  dapt  dilihat  bahwa dari  38  siswa  kelas  X  8  SMA  Negeri  2 Watampone,  terdapat  0  siswa  (0,00  %) yang  penguasaan  materinya  berada  dalam
kategori  sangat  rendah,  1  siswa  (3.33%) siswa  dalam  kategori  rendah,  25  siswa (65,78%)berada dalam kategori sedang, 11 siswa  (28,94%)  berada  dalam  kategori tinggi dan 1 siswa ( 3,33% ) berada dalam kategori sangat tinggi.
Skor rata – rata hasil belajar Bahasa Inggris siswa sebelum dilaksanakan tindakan adalah 58,28 dari skor ideal yang mungkin  dicapai  siswa  yaitu  100  berada pada  interval  41  –  60.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  8  SMA Negeri 2 Watampone sebelum dilaksanakan  pembelajaran  komunikatif dengan  Komunikatif  termasuk  kategori sedang.
1.2 Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Akhir Siklus I Data mengenai hasil belajar Bahasa Inggris  siswa  setelah  penerapan  tindakan pada siklus I, diperoleh melalui pemberian tes akhir siklus I.  Adapun deskripsi secara kuantitatif  skor  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa  pada  awal  siklus  I  dapat dilihat pada table 4.3 berikut :
Tabel 4.3 Statistik skor hasil belajar
Bahasa Inggris siswa pada Akhir Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Skor Ideal Skor Rata-Rata Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor 38 100 71,31 100 60 40
Yang  siswa Berdasarkan table 4.3 diatas, dapat dilihat bahwa skor rata  – rata hasil  balajar  Bahasa  Inggris  siswa  setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I adalah 71,31. Skor tertinggi  yang diperoleh siswa adalah  100  dari  skor  ideal  yang  mungkin dicapai  yaitu  100  dan  skor  terendah  yang diperoleh  siswa  adalah  60  dari  skor  ideal yang mungkin dicapai yaitu 100. Dari hasil
ini dapat dikemukakan bahwa hasil balajar Bahasa Inggris pada siklus I barada dalam kategori tinggi. Berikut pengelompokannya: Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar pada siklus I Skor Kategori Frek. Pers. (% ) 0 – 20 21 – 40 41 - 60 61 – 80 81– 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 5 26 7 0 0 13,25 68,42 18,42
Dari  table  4.4  menunjukkan  bahwa dari  38  siswa  kelas  X  8  SMA  Negeri  2 Watapone  tidak  ada  siswa  (  0%  )  yang penguasaan materinya berada dalam kategori  sangat  rendah,  0  siswa  (  0%  ) yang  penguasaan  materinya  berada  dalam kategori  rendah,  5  siswa  (  13,25%  )  yang penguasaan materinya berada dalam kategori sedang, 26 siswa ( 68,42% ) yang penguasaan materinya berada dalam kategori  tinggi    dan  7  siswa  (  18,42%  ) berada dalam kategori sangat tinggi.
Skor rata –rata hasil belajar Bahasa Inggris  kelas  X  8  SMA  Negeri  2 Watampone  pada  siklus  I  adalah  71,31 Dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai siswa  yaitu  100  berada  pada  interval  61  – 80.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa kelas  X  8  SMA  Negeri  2  Watampone setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I berada pada kategori “ tinggi “.
2. Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Akhir Siklus II
Data  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa  pada  akhir  siklus  II,  diperoleh melalui pemberian tes pada akhir siklus II. Adapun  deskripsi  secara  kuantitatif  skor hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  pada akhir  siklus  II  dapat  dilihat  pada  table  4.5 berikut :
Tabel 4.5 Statistik skor hasil belajar Bahasa Inggris siswa pada Akhir Siklus II
Statistik
Nilai Statistik
Subjek Skor Ideal Skor Rata-Rata Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor 38 100 78,15 100 70 30 Berdasarkan table diatas, menunjukkan  bahwa  skor  rata  –  rata  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  setelah diadakan  tindakan  pada  siklus  II  adalah 83,73 dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu  150.  Skor  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  150,00  dan  skor  terendah yang  diperoleh  siswa  adalah  55,00  dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu 150 dengan  standar  deviasi  9,77.  Berikut pengelompokannya:
Tabel 4.6 Distribusin Frekuensi Skor Hasil Belajar Bahasa Inggris Akhir Siklus II
Skor Kategori Frek. Per. (% ) 0 – 20 21 – 40 41 - 60 61 – 80 81 – 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 6 24 14 0 0 15,78 63,15 36,84
Dari  table  4.6  menunjukkan  bahwa dari  38  siswa  kelas  X8  SMA  Negeri  2 Watampone,  tidak  ada  siswa  (  0,00%  ) yang  berada  dalam  kategori  rendah,  tidak ada siswa ( 0,00% ) penguasaan materinya berada  dalam  kategori  rendah,  terdapat  6 siswa  (  15,78%  )  penguasaan  materinya berada  dalam  kategori  sedang,  24  siswa  ( 63,15% ) berada dalam kategori tinggi, 14 siswa  (  36,84%  )  berada  dalam  kategori sangat tinggi.
Skor rata – rata hasil belajar Bahasa Inggris  siswa  pada  siklus  II  adalah  78,15 dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu 100  berada  pada interval  61  –  80.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  Bahasa  Inggris  kelas  X  8  SMA
Negeri 2 Watampone dengan menggunakan  metode  pembelajaran  TPR termasuk dalam kategori tinggi
1.3 Analisis  deskriptif  aktivitas  belajar siswa  kelas  X  8  SMA  Negeri  2
Watampone dalam proses
pembelajaran pada siklus I Data  aktivitas  belajar  pada  siklus  I diperoleh  melalui  observasi  aktivitas belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  setiap  pertemuan.  Adapun  deskripsi aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dilihat pada table 4.7 sebagai berikut :
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Observasi Aktivitas

## Siswa Pada Siklus I
Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan ke - Rata - rata Per. ( % ) 1 2 3 4 Kehadiran Bekerja sama Aktif Ketetapan pelafalan kata yang digunkanan Ketetapan tata bhasa/struktur kalimat Ketetapan menggunakan ungkapan /tindak tutur Keteapan merespon tindak tutur
36 36 36 32 25 32 32 36 36 36 34 30 34 34 38 38 38 35 35 35 35 38 38 38 36 36 36 36 37 37 37 34,25 31,5 34,25
34,25 97,36 97,36 97,36 90.13 82,89
90.13
90.13
Berdasarkan  table  4.7  diperoleh bahwa  dari  38  siswa,  pada  siklus  I kehadiran  siswa  rata-  rata  mencapai 91,36%,  siswa  yang  bekerja  sama  91,36% siswa  yang  aktif  rata  –  rata  mencapai 91,36%, siswa yang menggunakan ketetapan  kata    rata  –  rata  90,13%,  siswa yang  mengunkan  ketetapan  tata  bahsa kalimat  mencapai  82,89%,  siswa  yang memiliki  ketetapan  dalam  menggunakan tindak  tutur  rata  –  rata  mencapai  90.13%, siswa  yang    memiliki  ketetapan  dalam merespon tindak tutur rata – rata mencapai 90,13%.
1.4 Analisis  Deskriptif  Aktivitas  belajar siswa  kelas  X  8  SMA  Negeri  2 Watampone dalam
proses pembelajaran pada siklus II
Data aktivitas belajar pada siklus II diperoleh  melalui  observasi  aktivitas belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran pada  setiap  pertemuan.  Adapun  deskripsi aktivitas belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada table 4.8 sebagai berikut
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Observasi Aktivitas
Siswa Pada Siklus II Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan ke - Rata - rata Per. ( % ) 1 2 3 4 Kehadiran Bekerja sama Aktif Ketetapan pelafalan kata yang digunkanan Ketetapan tata bhasa/struktur kalimat Ketetapan menggunakan ungkapan    /tindak tutur Keteapan merespon  tindak tutur 37 37 37 36
36 36 36 38 37 37 36
37 37 37 38 38 37 36
37 37 37 38 38 38 36
37 37 37 37,75 37,5 37,25 36 36,75 36,75 36,75 99,34 98,64 98,02 94,73 99,34 99,34 99,34
Berdasarkan  table  4.8  diperoleh bahwa  dari  38  siswa,  pada  siklus  I kehadiran  siswa  rata-  rata  mencapai 99,34%,  siswa  yang  bekerja  sama  98,64% siswa  yang  aktif  rata  –  rata  mencapai 98,02%, siswa yang menggunakan ketetapan kata  rata  – rata 994,73%, siswa yang  mengunkan  ketetapan  tata  bahsa kalimat  mencapai    99,34%,  siswa  yang memiliki  ketetapan  dalam  menggunakan tindak  tutur  rata  –  rata  mencapai  99,34%, siswa  yang    memiliki  ketetapan  dalam merespon tindak tutur rata – rata mencapai 99,34%.
1.5 Hasil Refleksi Siklus 1 Pada minggu pertama
penelitian  pada  siklus  I  khususnya  pada
pertemuan  I  penulis  merasakan  beberapa kesulitan  terutama  dalam  menghadapi siswa.  Salah  satunya  adalah  banyaknya siswa  yang  aktif  bertanya  dan  ingin diberikan  bimbingan  sehingga  kadang penulis  memerlukan  waktu  yang  cukup lama  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran, sehingga mengakibatkan proses pembelajaran  relative  memerlukan  waktu yang  cukup  lama.  Siswa  juga  masih terlihat canggung dengan penerapan Metode  pembelajaran    TPR  yang  relative baru bagi mereka, Sehingga membutuhkan waktu yang cukup lama untuk memberikan pemahaman  tentang  metode  ini.  Selain  itu pembelajaran  dengan  dengan  metode  TPR yang  dibentuk  oleh  guru,  membuat  siswa menjadi lebih aktif dan komunikatif dalam pembelajaran  bhasa  inggris.  Menyikapi proses  pembelajaran  dengan  suasana  yang gaduh,  bentuk  refleksi  lebih  ditekankan pada  bagaimana  merancang  pengelolaan kelas  yang  lebih  baik  untuk  pertemuan berikutnya.
Proses pembelajaran pada pertemuan kedua, pembahasan materi yang mencakup  bagaiman  merespon  perasaan bahagia,  dalam  member  perhatian  dan bagaiman  menanggapi  klaimat  perintah dalam bahsa inggris. Menyadari kekurangan  pada  pertemuan  pertama penulis  berusaha  mengelola  kelas  dengan membimbing siswa sehingga suasana kelas lebih  terkendali.  Siswapun  tampak  tetap antusias dalam mengikuti pelajaran. Secara umum  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mrespon perintah yang diberikan oleh guru dalam  bahsa  inggris.  Hal  itu  disebabkan karena  siswa  merasa asing  dengan  metode TPR  ini.  Akibatnya,    masih  ada  sebagian kecil  siswa  yang  masih  ragu  dalam menanggapi  perintah  yang  diberikan  oleh guru. Menyikapi proses pembelajaran pada pertemuan  ketiga,  bentuk  refleksinya  akan lebih ditekankan untuk membiasakan siswa lebih komunikatif dalam merespon perintah dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran pada pertemuan  ketiga,  pembahasan  materi mencakup bagaimana menggunakan ungkapan perasaan bahagia, dan menggunakan  imperative  dalam  bahsa inggris. Proses pembelajaran dengan setting  perorangan  dan  dipandu  oleh penulis akan menjadiakan suasana pembelajran lebih komunikatif. Walaupaun kekurangan  –  kekurangan  sebelumnya dapat  teratasi,  ditemukan  hambatan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  komunikasi dan verbalisasi.
Proses pembelajaran pada pertemuan  keempat,  pembahasan  materi mencakup bagaimana siswa mampu merespon  3  jenis  teks  yaitu  recount, narrative dan procedure. Menyadari kekurangan  sebelumnya  tampak  bahwa guru  lebih  meneknakan  pada  bagaiman siswa merespon perinntah dalam pembeljaran  secara  konikatif.  Hingga akhirnya siswa lebih menunjukkan antusias dan  lebih  komunikatif  dalam  belajar  jika proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan metode TPR ini.
1.6 Refleksi Siklus II
Menyikapi  berbagai masalah  yang terjadi selam siklus I, maka diperoleh suatu gambaran tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus kedua, ini sebagai perbaikan  dari  tindakan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I.  Adapun  tindakan yang dilakukan antara lain :
1. Memberi  pengarahan  dan  pengenalan kembali  tentang  model  pembelajaran metode  TPR,  guru  menjelaskan  materi pokok secara lebih rinci.
2. Meningkatkan  keberanian  siswa  untuk merspon  atau  menanggapi  jawaban  dari guru atau temannya
3. Memberi tambahan waktu untuk menyelesaikan tugasnya
4. Memberiakn tambhan media pembelajran  yang  lebih  kreatif  dari sebelumnya.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II, sebagai  perbaikan  dari  pelaksaan  siklus  I
memberikan  dampak  positif  terhadap aktivitas  siswa,  secara  umum  hasilnya semakin  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan setiap siswa dalam merepon perintah yang diberikan  walawpun  dalam  bahsa  inggris dan dalam menjawab latihan yang diberikan. Siswa juga telah dapat menguasai  materi    sesuai  dengan  waktu yang  telah  ditentukan,  serta  mereka  tidak canggung  lagi  dalam  mengerjakan  latihan. Selain  itu  perhatian  dan  motivasi  siswa semakin  meningkat,  hal  ini  menandakan bahwa  ada  kenyamanan  dan  kesungguhan siswa untuk belajar.
Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan dari siklus I yaitu sudah banyak siswa yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat tinggi  dan  siswa  yang  berada  dalam kategori  sedang  sudah  berkurang.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  dapat teratasi meskipun masih terjadi pada siklus II.  Dari  data  yang  ada  maka  dikatakan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran TPR  (Total  Physical  Response)  member konstribusi  positif  terhadap  peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris siswa.

## Pembahasan
1. Peningkatan  Penguasaan  Bahan  Ajar Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  X  8  SMA Negeri 2 Watampone Berdasarkan  analisis  hasil  belajar
Bahasa  Inggris  siswa  kelas  X  8  SMA Negeri  2  Watampone,  diperoleh  bahwa penguasaan  bahan  ajar  Bahasa  Inggris siswa mengalami peningkatan yaitu sebelum  siklus  I  siswa  yang  menguasai bahan ajar sebanyak 1 siswa, pada siklus I siswa  yang  menguasai  bahan  ajar  Bahasa Inggris  sebanyak  7  siswa  sedangkan  pada siklus II meningkat menjadi 14 siswa yang menguasai  bahan  ajar.  Ini  menunjukkan bahwa secara kuantitatif terjadi peningkatan penguasaan bahan ajar Bahasa Inggris  siswa  kelas  X  8  SMA  Negeri  2
Watampone  dan  daya  serap  terhadap materi setelah penerapan metode pembelajaran  TPR  pada  proses  proses pembelajaran dengan materi kalimat imperative dlam procedure teks.
Pada siklus II tampak bahwa hampir semua  siswa  mengalami  peningkatan  skor tes  hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Hal  ini disebabkan  antara  lain,    pada  siklus  II siswa  telah  mampu  menyelesaikan  soal sesuai  prosedur  yang  diharapkan  sehingga umumnya  siswa  dapat  memperoleh  skor pada setiap butir soal. Terjadinya peningkatan penguasaan bahan ajar Bahasa Inggris  siswa  kelas  X  8  SMA  Negeri  2 Watampone,  hal  ini  berarti  bahwa  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  daya  serap terhadap materi pelajaran.
2. Perubahan  sikap  dan  pembelajran  yang lebih  komunikatif  dan  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  8  SMA Negeri 2 Watampone
Berdasarkan analisis deskriptif aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa kelas X 8 SMA Negeri 2 Watampone. Jika dibandingkan  hasil  observasi  siklus  I  dan siklus  II,  persentase  rata  –  rata  kehadiran siswa  meningkat  dari  97,3%  menjadi 99,34%.  Persentase  rata  –  rata  jumlah siswa  yang  siswa  yang  bekerja  sama 91,36% meningkat menjadi 98,64% siswa, persentase  rata-rata  siswa  yang  aktif 91,36% meningkat menjadi 98,02% siswa, persentase  rata  –  rata  siswa  yang menggunakan    ketetapan  kata    90,13% meningkat menjadi 994,73% siswa, persentase  rata  –  rata  siswa  yang mengunakan ketetapan tata bahasa kalimat 82,89% meningkat menjadi 99,34% siswa, persentase rata  – rata siswa yang memiliki ketetapan dalam menggunakan tindak tutur 90.13% meningkat menjadi 99,34%  siswa, siswa  yang    memiliki  ketetapan  dalam merespon  tindak  tutur  90,13%  meningkat menjadi 99,34% siswa.
Terjadinya  peningkatan  persentase aktivitas belajar siswa, siswa yang
menghadiri  proses  pembelajaran  dan jumlah siswa yang memperhatikan pengajaran  memnunjukkan  bahwa  siswa memiliki  perhatian  yang  besar  dalam belajar  Bahasa  Inggris,  khususnya  dalam Penelitian Tindakan Kelas ini. Peningkatan jumlah  siswa  dalam  data  observasi  ini menunjukkan  antusias  aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Inggris dengan pembelajaran TPR.
Penulis menyadari
untuk menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar bahasa  inggris  dengan  memahami  sendiri melaui  respon  fisik  bukanlah  hal  yang mudah  apalagi  dengan  kemampuan  siswa yang  masih  terbatas  baik  dalam  hal pengetahuan maupun dalam hal
perkembangan  cara  berfikir  siswa.  Namun yang  terpenting  adalah  meningkatkan antusias
siswa, keberanian mengungkapkan  dan  kreatifitas  ide  dan pemikiran  serta  menumbuhkan  minat belajar  Bahasa  Inggris,  sehingga  mereka merasa enjoy dan menikmati pembelajaran bahasa inggris.Hal tersebut juga dikemukakan oleh Qiu Yung (2016) dalam penelitiannya bahwa TPR dapat menciptakan  suasana  yang  santai  didalam kelas.Adanya peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus II tersebut menunjukkan bahwa  banyak  kemajuan  yang  dialami siswa melalui pembelajaran dengan metode TPR.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penilitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa kelas  X  8  Watampone  melalui pembelajaran  metode  pembelajaran TPR mengalami peningkatan. Hal ini terlihat  dari  nilai  rata  –  rata  58,28 dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu  100  dan  beradkehadia  pada kategori sedang (sebelum dilaksanakannya Penelitian Tindakan
Kelas ) menjadi  71,31dari skor ideal yang mungkin dicapai  yaitu 100 dan berada  pada  kategori  tinggi  (setelah dilaksanakannya tindakan kelas pada siklus  I  ),  kemudian  nilai  meningkat menjadi  78,15  dari  skor  ideal  yang yang  mungkin  dmenicapai  yaitu  100 dan  barada  pada  kategori  penelitian tinggi  (  setelah  dilaksanakannya Penelitian  Tindakan  Kelas  pada siklus II ).
2. Melalui pembelajaran dengan
metode  pembelajaran  TPR  terjadi peningkatan kehadiran siswa meningkat  dari  97,3%  menjadi 99,34%.  Persentase  rata  –  rata jumlah  siswa  yang  siswa  yang bekerja  sama  91,36%  meningkat menjadi  98,64%  siswa,  persentase rata-rata  siswa  yang  aktif  91,36% meningkat  menjadi  98,02%  siswa, persentase  rata  –  rata  siswa  yang menggunakan ketetapan kata 90,13% meningkat menjadi 994,73% siswa,  persentase  rata  –  rata  siswa yang  mengunakan  ketetapan  tata bahasa  kalimat  82,89%  meningkat menjadi  99,34%  siswa,  persentase rata  –  rata  siswa  yang  memiliki ketetapan dalam menggunakan tindak  tutur  90.13%  meningkat menjadi  99,34%    siswa,  siswa  yang memiliki  ketetapan  dalam  merespon tindak  tutur  90,13%  meningkat menjadi 99,34% siswa.

## Saran
Untuk  memaksimalkan  pembelajaran Bahasa  Inggris  dan  hasil  belajar  siswa, maka peneliti mengemukakan saran bahwa pembelajaran  Bahasa  Inggris    dengan metode pembelajaran TPR perlu diterapkan  dan  dipertimbangkan  sebagai salah  satu  alternatif    metode  pembelajaran Bahasa Inggris, agar siswa dapat menikmati  dan  mengalami  proses  belajar bermakna,  mampu  menemukan  sendiri pengetahuan bahsa inggrisnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asher, J. J. (1968). The total physical response method for second language learning.Retrieved  from  the  DTIC Documen Website: http://www.dtic.mil/cgi- bin/GetTRDoc.
Harmer, J. (1991). The practice of English language teaching. London/New York .
Jai, P.S. (2011).Effectiveness of Total Physical Response. Academic Voices:AMultidisiplinary  Journal, 1 (1). 20-22.
Jensen, A. R. (1998). The g factor: The science of  mental  ability .  Westport,  CT: Praeger.
Krashen,  S.  D.  (1981). Second  language acquisition  and  second  language learning . Oxford University
Press.Kuo,  F.R.,  Hsu,  C.C.,  Fang, C.W.,  Chen,  S.N.  (2016).  The Effect  of  Embodiment-based  TPR
Approach  on  Student  English
Vocabulary Learning Achievement, retention and acceptance. Journal of
King  Saud  University-Computer and  Information  Sciences, 26,  63-
70.
Larsen-Freeman,  D.  (2000). Techniques  and principles  in  language  teaching . Oxford University.
Larsen-Freeman,  D.,  &  Anderson,  M.  (1986).
Techniques and Principles in Language Teaching: Oxford University Press. New York .
Macedia,  M.,  Muller,  K.,  Friederici,  A.D.  (2011). The  Impact  Of  Iconic  Gestures  on Foreign  Language  Word  learning  and Its  Neural  Substrate.  Human  Brain
Mapping 32 (6), 982-998.
Qiu, Ying. (2016). Research on the Application  of  Total  Physical Approach  to  Vocabulary  Teaching in  Primary  Schools. International Journal  of  Arts  and  Commerce. 5 (7).18-24.
Winitz,  H.  (1981). The  Comprehension Approach  to  Foreign  Language Instruction . Newbury House
Publishers,  Inc.,  Rowley,  MA 01969.