Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 779-788 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.394

## Program  Bimbingan  Praktik  Play  Pedagogy  bagi  Orang  Tua dengan Anak Usia Dini di Lingkungan Rumah
Euis  Kurniati 1 ,  Badru  Zaman 2 ,  Yuli  Kurniawati 3 ,  Nadhira  Putri  Adriana 4 ,  Shifa Zeniputri 5 , Novita Wulandari 6 , Nurhayatul Kamaliyah 7 , Iis Komalasari 8 , Indriyana Wahyuni 9 , Aisyah Durrotun Nafisah 10 , dan Anbar Zumayyah 11
1,2,4,5,6,7,8 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia 3,10,11 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Semarang
ABSTRAK. Bermain bagi anak usia dini merupakan salah satu metode yang memberikan anak  kesempatan  untuk  bereksplorasi  dalam  mendapatkan  wawasan  serta  keterampilan baru.  Play  pedagogy  hadir  sebagai  salah  satu  pendekatan  yang  menitikberatkan  pada pentingnya menyiapkan lingkungan bermain sehingga anak tetap memiliki kebebasan dan merasakan pengalaman bermain bermakna. Mengingat anak lebih banyak menghabiskan waktu  di  rumah  dibandingkan  di  sekolah,  maka  orang  tua  turut  memegang  peranan penting  dalam  aktivitas  bermain  anak.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  sosialisasi pentingnya praktik play pedagogy di lingkungan rumah, dengan tujuan untuk memberikan pengetahuan kepada orang tua terkait praktik play pedagogy yang memiliki nilai edukatif untuk  diterapkan  di  rumah.  Metode  pengabdian  yang  digunakan  adalah  service  learning melalui  tahapan  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  melalui  pematerian,  diskusi  dan tanya  jawab.  Kegiatan  ini  ditujukan  kepada  orang  tua  peserta  didik  TK  Kalongan  II Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang  sebanyak  36  orang.  Hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan  ini  bahwa  orang  tua  memahami  dan  menyadari  bahwa  bermain  bagi  anak  di rumah bisa dilakukan melalui berbagai aktivitas sederhana seperti melipat baju, memasak, hingga membereskan rumah bersama.
Kata Kunci : Praktik Bermain; Orang Tua; Lingkungan Rumah
ABSTRACT. Playing for young children is a method that gives children the opportunity to explore and gain new insights and skills. Play pedagogy exists as an approach that focuses on the importance of preparing a play environment so that children still have freedom and experience  meaningful  play.  Considering  that  children  spend  more  time  at  home  than  at school, parents play an important role in children's play activities. Therefore, it is necessary to socialize the importance of play pedagogy practices in the home environment, with the aim  of  providing  knowledge  to  parents  regarding  play  pedagogy  practices  that  have educational  value  to  be  applied  at  home.  The  service  method  used  is  service  learning through  the  stages  of  preparation,  implementation  and  evaluation.  through  lectures, discussions and questions and answers. This activity was aimed at the parents of 36 students at Kindergarten II, East Ungaran, Semarang Regency. The results obtained from this activity are  that  parents  understand  and  realize  that  playing  for  children  at  home  can  be  done through various simple activities such as  folding clothes,  cooking, and cleaning the house together.
Keyword : Play Practices; Parents; Home Environment
Copyright (c) 2023 Euis Kurniati dkk.
 Corresponding author : Euis Kurniati
Email Address : Euiskurniati@upi.edu Received 26 November 2023, Accepted 25 Desember 2023, Published 27 Desember 2023
Euis Kurniati1, Badru Zaman2, Yuli Kurniawati3, Nadhira Putri Adriana4, Shifa Zeniputri5, Novita Wulandari6, Nurhayatul Kamaliyah7, Iis Komalasari8, Indriyana Wahyuni9, Aisyah Durrotun Nafisah10, dan Anbar Zumayyah11

## PENDAHULUAN
Informasi dapat diterima oleh otak melalui penglihatan, pendengaran, sentuhan, penciuman  dan  rasa.  Bagi  anak  usia  dini,  bermain  sebagai  sebuah  proses  dapat memfasilitasi mereka untuk mendapatkan informasi dan mempelajari sesuatu [1]. Play pedagogy secara  umum  dapat  dimaknai  sebagai  partisipasi  aktif  orang  dewasa  dalam menyiapkan  lingkungan  bermain  bagi  anak  usia  dini.  Hal  ini  dilakukan  melalui persiapan  orang  dewasa  dalam  merancang  area  yang  akan  digunakan  anak  untuk bermain,  menyusun  strategi  pembelajaran,  melakukan  interaksi  dengan  anak  dan mendorong  eksplorasi  anak  saat  bermain  untuk  menciptakan  makna  [2].  Dalam Peraturan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  2014  tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini ditegaskan bahwa pembelajaran bagi anak usia dini dilakukan  melalui  aktivitas  bermain  dan  pembiasaan  [3].  Anak-anak  menciptakan makna  melalui  objek  permainan  dalam  situasi  yang  imajiner,  di  mana  makna  tersebut dapat menghasilkan tindakan baru.  Situasi imajiner dihasilkan dalam aktivitas bermain, hal  ini  memerlukan  makna  yang  ditransfer  mulai  dari  apa  yang  dapat  dilihat  dan dibayangkan  anak  [4].  Kegiatan  bermain  merupakan  metode  yang  tepat  digunakan dalam  lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan  melakukan kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [5].
Play  pedagogy dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendukung  dan  meningkatkan pengalaman  belajar  anak  melalui  aktivitas  bermain  yang  utuh  bagi  anak,  namun  tetap sesuai dengan kaidah pedagogik tanpa membatasi dan mengurangi makna dari bermain itu sendiri [6]. Sejumlah penelitian menyoroti keterlibatan antara anak, konteks sosial, dan  peran  orang  dewasa  serta  mengedepankan  hubungan  tersebut  dalam mengkonstruksi makna dalam bermain [2]. Peranan orang tua di rumah sangat penting sekali  untuk  menentukan  perkembangan  anak  [7].  Rumah  dan  keluarga  menjadi  pilar utama dalam pembentukan kepribadian anak maka pengasuhan anak, siapapun menjadi sosok yang paling dominan dalam mempengaruhi kepribadian anak.  Karena itu sangat penting bagi orang tua menjadi pengasuh utama bagi darah dagingnya, karena ia akan menyayangi  dan  mendidik  dengan  sepenuh  hati  [8].  Peran  orang  dewasa  melalui dramatisasi  dan  dialog  dengan  anak  dapat  membantu  anak  untuk  lebih  menikmati permainan, intervensi tersebut dapat memperkaya situasi bermain.
Aktivitas bermain telah diyakini oleh banyak ahli di bidang Pendidikan Anak Usia Dini sebagai aspek dasar dan metode belajar paling efektif bagi anak usia dini [9], [10]. Penelitian menunjukkan bahwa bermain berpeluang untuk meningkatkan keterampilan sosial-emosional,  kognitif,  bahasa,  dan  pengaturan  diri  anak  [11].  Bermain  bukanlah aktivitas  yang  sia-sia,  bermain  juga  menjadi  sarana  untuk  membina  kedekatan  antara pengasuh  (orang  tua  maupun  orang  dewasa  lainnya)  yang  dibutuhkan  anak  untuk berkembang [12]. Ketika anak bermain dengan orang dewasa, ini memungkinkan anak untuk  mengasah  kemampuan  keterampilan  sosialnya  seperti  menyimak  arahan, memperhatikan, negosiasi dan menyelesaikan masalah melalui komunikasi verbal [13].
Selain  di  sekolah,  anak  banyak  menghabiskan  waktu  bersama  orang  tua  di rumah.  Sebagai  salah  satu  pemegang  peranan  penting  dalam  mengoptimalkan perkembangan  anak  [14],  orang  tua  dapat  memanfaatkan  kesempatan  tersebut  untuk
melakukan  beragam  aktivitas  play  pedagogy  yang  menyenangkan  dan  dapat mempererat ikatan antara orang tua dan anak [15]. Bermain di rumah dapat dilakukan melalui berbagai kegiatan sehari-hari seperti membersihkan rumah bersama, memasak bersama,  berolahraga  bersama,  membaca  buku,  hingga  menonton  televisi  bersama sambil mengeksplorasi pengetahuan melalui interaksi orang tua dan anak [16].  Melalui bermain  dan  interaksi  tersebut,  orang  tua  dapat  memahami  sudut  pandang  anak  dan mendorong komunikasi yang lebih efektif dengan mereka.
Penelitian  mengenai play  pedagogy menurut  Loizou  yang  menemukan  bahwa play  pedagogy digunakan  dalam  tiga  cara,  yaitu  untuk  merefleksikan  keterlibatan mereka  dalam  permainan  anak-anak;  untuk  mendokumentasikan  pembelajaran  dan perkembangan  anak,  dengan  fokus  pada  kemampuan  pengembangan  peran  dan skenario;  dan  merencanakan  perubahan  kurikulum  dan  aktivitas  bermain  [17]. Sedangkan Kurniati, menyimpulkan bahwa program bimbingan bagi guru PAUD dalam mendukung  praktik  bermain  anak  usia  dini  dilakukan  dengan  metode  sosialisasi, workshop ,  pendampingan,  dan teacher  sharing .  Sehingga  akan  tercapainya  tujuan program  pengabdian  yaitu  untuk  mendukung  guru  dalam  praktik  bermain  anak  usia dini yang menghormati konteks dari bermain itu sendiri [18]. Perbedaan penelitian yang telah dilakukan dengan penelitian saat ini yaitu, penelitian terdahulu dalam praktiknya melibatkan guru sedangkan sekarang dikaitkan dengan peran orang tua anak usia dini.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  di  lokasi  penelitian  yang memandang bahwa pentingnya peran orang tua untuk terlibat dalam aktivitas bermain anak  salah  satunya  melalui  praktik play  pedagogy .    Agar  aktivitas  bermain  anak  di rumah dapat lebih terarah, juga semakin mempererat kedekatan orang tua dengan anak. Mencermati  berbagai  penelitian  yang  sebelumnya  ditujukan  kepada  guru,  dan mempertimbangkan  pentingnya  peran  orang  tua  untuk  terlibat  maka  dilaksanakan workshop terkait  praktik play  pedagogy bagi  orang  tua  anak  usia  dini  TK  Kalongan  II Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang  untuk  selanjutnya  dapat  diterapkan  di  rumah dalam sehari-hari.
Stimulasi play  pedagogy dan  keterlibatan  orang  tua  dengan  anak  di  rumah memberikan  pengalaman  yang  beragam  pada  anak,  dan  menjadi  indikator  kualitas pengasuhan  yang  positif  [19].  Dighe  &  Seiden  mengungkapkan  bahwa  interaksi pembelajaran orang tua-anak secara langsung dapat menghasilkan serangkaian dampak sosial dan emosional yang positif untuk jangka panjang [20]. Berdasarkan uraian di atas, sebagai upaya memberikan edukasi terkait manfaat dan pentingnya play pedagogy bagi anak  usia  dini  di  rumah,  dilakukan transfer  of  knowledge melalui  program  pengabdian kepada  masyarakat  yang  bertujuan  untuk  memberikan  wawasan  dan  keterampilan pedagogik  bermain  bagi  para  orang  tua  yang  dapat  sejalan  dengan  kultur  serta  ragam sosial masyarakat di lokasi berlangsungnya program pengabdian kepada masyarakat.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  menggunakan  metode service  learning  yang  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  terkait  manfaat  dan
Euis Kurniati1, Badru Zaman2, Yuli Kurniawati3, Nadhira Putri Adriana4, Shifa Zeniputri5, Novita Wulandari6, Nurhayatul Kamaliyah7, Iis Komalasari8, Indriyana Wahyuni9, Aisyah Durrotun Nafisah10, dan Anbar Zumayyah11
pentingnya praktik play pedagogy bagi anak usia dini yang dapat dilakukan orang tua di lingkungan  rumah.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  5  Agustus  2023  di  TK  Kalongan  II Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang,  dengan  peserta  yang  merupakan  orang  tua  dan peserta  didik  dari  TK  Kalongan  II  Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang  sebanyak  36 orang.  Secara  umum,  kegiatan  ini  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yakni  persiapan, pelaksanaan dan evaluasi sebagaimana tertuang pada gambar berikut:

## Gambar 1. Alur Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat
Pada  tahap  persiapan  dilakukan  melalui:  1)  melakukan  survey  terkait  tempat pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat;  2)  menentukan  tempat  pengabdian kepada  masyarakat  yakni  TK  Kalongan  II;  3)  melakukan  koordinasi  dengan  seluruh anggota  tim  pengabdian  dan  Kepala  Sekolah  serta  tim  guru  TK  Kalongan  II  terkait dengan  pelaksanaan  kegiatan;  4)  mengadakan forum  group  discussion (FGD)  dengan seluruh anggota tim pengabdian untuk persiapan kegiatan yang diperlukan; (5) mencari bahan referensi dan menyusun materi pemaparan; (8) kegiatan pematerian dan praktik dilakukan secara tatap muka serta dilaksanakan evaluasi. Pelaksanaan PKM ini memiliki tahapan sebagai berikut: 1) peserta yakni orang tua mengisi daftar kehadiran workshop; 2)  tim  pelaksana  kegiatan  pengabdian  menyampaikan  materi  yang  terdiri  atas  dosen dan  mahasiswa  magister  PAUD,  melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab  [21]  terkait bimbingan play  pedagogy bagi  orang  tua  anak  usia  dini  di  rumah;  3)  tim  pelaksana kegiatan  mempraktikkan  bagaimana  implementasi  dari play  pedagogy bagi  anak  usia dini  dapat  dilakukan  di  rumah  melalui  kegiatan  sederhana  seperti fun  cooking yang ditujukan bagi anak usia dini TK Kalongan II disaksikan oleh para  orang tua. Pada sesi ini diharapkan orang tua dapat melihat gambaran aplikatif dari play pedagogy di rumah, yang  dapat  memfasilitasi  aktivitas  bermain  anak  tetapi  juga  memiliki  nilai  edukatif melalui  kegiatan  sehari-hari;  4)  Di  akhir  kegiatan fun  cooking ,  tim  pelaksana  kegiatan melakukan  evaluasi  melalui  tanya-jawab  kepada  beberapa  anak  untuk  meminta  anak menceritakan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dan  menyampaikan  kesannya.  Selain  itu, beberapa  orang  tua  juga  ditanya  mengenai  kesan  dan  pendapat  mereka  terkait fun cooking yang  merupakan  pengaplikasian  dari play  pedagogy .  Luaran  dari  pelaksanaan PKM  ini  adalah  semakin  bertambahnya  pengetahuan  dan  awareness  orang  tua  untuk bersama-sama memaksimalkan usia golden age anak melalui aktivitas play pedagogy .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  workshop  dilaksanakan  di  TK  Kalongan  II  Ungaran  Timur  Kabupaten Semarang  pada  5  Agustus  2023  yang  dihadiri oleh peserta  yang  merupakan  orang  tua dari  peserta  didik  TK  Kalongan  II  Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang  sebanyak  36 orang.  Kegiatan  workshop ini  bekerjasama  dengan    guru dan orang tua peserta didik TK  Kalongan  II  Ungaran  Timur.    Pemateri  dalam    kegiatan    workshop  terkait  manfaat dan pentingnya praktik play pedagogy bagi anak usia dini ini disampaikan oleh Dr. Euis Kurniati, M.Pd., seorang pakar pendidikan anak usia dini sekaligus ketua program studi Magister PAUD Universitas Pendidikan Indonesia. Selanjutnya materi disampaikan oleh Nadhira  Putri  Adriana,  S.IP  selaku  mahasiswa  Magister  PAUD  Universitas  Pendidikan Indonesia,  dan  Aisyah  Durrotun  Nafisah,  S.Pd.  selaku  mahasiswa  Magister  PAUD Universitas Negeri Semarang.

## Gambar 2. Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini diawali dengan penyampaian materi serta  diskusi  dan  tanya  jawab.    Pada  kegiatan  pemaparan  materi  dilakukan  dengan metode ceramah selama 60 menit, adapun komponen materi yang disajikan antara lain: 1) bermain bagi anak usia dini; 2) manfaat bermain bagi anak usia dini; 3) pentingnya peran orang tua dalam bermain bersama anak di rumah; 4) strategi play pedagogy bagi anak  usia  dini  di  rumah.  Selanjutnya  dilakukan  sesi  diskusi  dan  tanya  jawab  selama kurang  lebih  30  menit. Hal  yang  didiskusikan di  antaranya  terkait  disleksia  pada  anak dan  contoh  praktik play  pedagogy yang  dapat  dilakukan  orang  tua  di  rumah.  Setelah workshop selesai, dilakukan praktik play pedagogy berupa aktivitas fun cooking oleh tim PKM kepada peserta didik TK Kalongan II Ungaran Timur yang disaksikan langsung oleh para orang tua.
Dengan  memahami  bagaimana  bermain  adalah  aspek  dasar  yang  menjadi kebutuhan  anak,  melalui  bermain  anak  juga  dapat  menggali  dan  mengeksplorasi pengetahuan melalui pengalaman belajar yang bebas dan menyenangkan [6]. Workshop terkait praktik play pedagogy di lingkungan rumah dapat mendorong dan mengingatkan kembali  para  orang  tua  akan  manfaat  keterlibatan  orang  tua  dalam  tumbuh  kembang anak.  Melalui  aktivitas  harian  di  rumah  seperti fun  cooking ,  orang  tua  juga  dapat mengajak anak untuk belajar banyak hal sambil bermain.

## Gambar 3. Handout Praktik Play Pedagogy Fun Cooking
Orang  tua  sangat  terbantu  dengan  adanya  program  bimbingan  praktik play pedagogy untuk diterapkan di lingkungan rumah. Orang tua jadi memahami bagaimana bermain  di  rumah  bersama  orang  tua  dapat  menjadi  sarana  yang  menyenangkan  bagi anak,  yang  dapat  memfasilitasi  anak  dalam  belajar.  Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan pengabdian yang telah dilakukan selama 1 bulan dengan melihat indikator keberhasilan jangka pendek dapat dilihat pada Tabel 1 Hasil tersebut menunjukan bahwa telah terjadi peningkatan  pemahaman  orang  tua  terkait  pentingnya  mengajak  anak  bermain  di rumah  beserta  ragam  main  yang dapat  dilakukan.  Berikut  ini merupakan  tabel  contoh hasil perspektif orang tua setelah pelaksanaan kegiatan program bimbingan praktik play pedagogy :
Tabel 1. Perspektif Orang tua terhadap Bermain di Rumah Setelah Kegiatan Program
Bimbingan Praktik Play Pedagogy No.  Responden Perspektif Orang tua terhadap Bermain 1 Bu NF “Tadinya saya pikir bermain itu adalah kegiatan kesenangan anak,  jadi  apa  yang  anak  sukai  itu  saya  katakan  bermain. Contohnya seperti main gadget, bernyanyi, nonton tv sambil mengekspresikan  apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar.  Saya baru  tahu  bahwa  ada  yang  harus  dicapai  dari  permainan yang  dilakukan.  Cara  untuk  mencapainya  juga  ternyata sangat sederhana seperti melibatkan anak untuk melakukan pekerjaan rumah dengan suasana yang lebih menyenangkan.”
2 Bu WR “Anak  saya  kadang  sampai  1  jam  main  bersama  teman- temannya  dari  bermain  layang-layang  pindah  ke  bola.  Anak juga  mengikuti  kegiatan  dusun  yaitu  tari,  reog  jaranan (memahami kebudayaan daerah). Setelah mengikuti kegiatan ini  saya  baru  menyadari  kurangnya  membangun  ikatan dengan  anak  selama  di  rumah  padahal  ada  banyak permainan yang bisa kami lakukan.” 3 Bapak W “Setiap hari minggu kami jalan-jalan, sarapan di luar, pergi ke sawah  membantu  nenek,  mencari  ikan.  Mereka  melakukan kegiatan  bermain  dan  belajar  untuk  melatih  anak  sejak  dini agar mereka mengetahui apa yang akan dikerjakan. Ternyata bermain  dapat  dilakukan  setiap  hari  dengan  berbagai  tugas rumah  yang  harus  diselesaikan,  sesederhana  melipat  baju sendiri  ternyata  bisa  dibuat  sebuah  permainan  yang menyenangkan.” 4 Bu AC “Saya  kerja  dari  pagi  sampai  sore  hari  jadi hanya  mengecek apakah  ada  PR  atau  tidak,  sudah  makan  atau  mandi.  Kalau misal ia sudah mandi maka akan saya ajarkan membaca. Jika ada  waktu  senggang  maka  ia  akan  menanyakan  “Ma  apa boleh  saya  meminjam  HP?”  saya  kasih  izin  tetapi  ada  batas waktunya  ya.  Saya  pikir  itu  cukup  untuk  membangun komunikasi  dengan  anak,  ternyata  saya  salah.  Saya  baru sadar  meskipun  saya  lelah  bekerja,  saya  bisa  menggunakan kesempatan  membereskan  rumah  dengan  melibatkan  anak. Atau  saat  saya  menyiapkan  makanan  untuk  makan  malam, saya bisa melibatkan anak-anak.”
Bermain  sambil  belajar  yang  bisa  dilakukan  anak  bersama  orang  tua  di  rumah dapat memperkuat pengetahuan yang telah didapat anak di sekolah [22]. Bermain tidak harus  menggunakan  alat  bermain  ataupun  berupa  sebuah  permainan.  Sebagaimana dituturkan oleh para orang tua yang menjadi responden dalam wawancara bahwa untuk bermain  mereka  bisa  melibatkan  anak  dalam  mengerjakan  kegiatan  sehari-hari.  Anak dapat  belajar  dari  interaksi  soliter  dengan  lingkungannya  dan  dari  refleksinya  sendiri [23], namun mereka juga belajar melalui interaksi kolaboratif dengan orang lain dengan mengamati  tindakan  orang  lain,  dengan  mengomunikasikan  ide-ide  mereka,  dan berpartisipasi dalam pemecahan masalah bersama dengan orang di sekitarnya. Keung & Cheung  menyatakan  bahwa  selain  efek  jangka  pendek  bermain  itu  dapat  memberikan kebahagiaan  dan  pengalaman  bermain  kepada  anak,  fungsi  bermain  juga  dapat
Euis Kurniati1, Badru Zaman2, Yuli Kurniawati3, Nadhira Putri Adriana4, Shifa Zeniputri5, Novita Wulandari6, Nurhayatul Kamaliyah7, Iis Komalasari8, Indriyana Wahyuni9, Aisyah Durrotun Nafisah10, dan Anbar Zumayyah11
menyehatkan  setiap  aspek  perkembangan  anak  yang  diperlukan  untuk  kesuksesan dalam kehidupan [24].

## KESIMPULAN
Workshop bagi orang tua mengenai play pedagogy memberikan manfaat kepada orang tua dalam bentuk wawasan dan keterampilan pedagogik bermain bagibagi mereka dalam  mendampingi  anak  bermain  dan  mengidentifikasinya  dengan  kegiatan  belajar yang  sifatnya  akademik.    Melalui  kegiatan  ini diharapkan  orang  tua  dapat  membangun kultur  dalam  lingkungan  rumah  untuk  ikut  terlibat  dan  melibatkan  diri  dalam  ragam bermain  yang  tersedia  di  lingkungan  rumah  dan  memperluasnya  menjadi  kegiatan pembelajaran.  Upaya  ini  dilakukan  agar  pemahaman  mengenai  manfaat  bermain  dan bagaimana orang tua dapat turut terlibat di dalam proses tumbuh kembang anak dengan memanfaatkan berbagai sumber daya yang tersedia.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  dan  seluruh  jajaran guru  peserta  didik  dari  TK  Kalongan  II  Ungaran  Timur  Kabupaten  Semarang  atas kesempatan  pelaksanaan  pengabdian  ini.  Selanjutnya,  peneliti  juga  menyampaikan terima  kasih  dan  penghargaan  yang  setulusnya  atas  partisipasi  seluruh  peserta    dalam workshop  pentingnya  praktik play  pedagogy bagi  orang  tua  dengan  anak  usia  dini  di lingkungan rumah.

## REFERENSI
[1] J.  Moyles, EBOOK:  The  Excellence  of  Play .  McGraw-Hill  Education  (UK),  2014. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=wZowBgAAQBAJ
[2] A.  D.  Utami, M.  Fleer,  and  L.  Li,  “Shift  in  teachers’  pedagogical  practices  in  play- based  programme  in  Indonesia,” Int.  J.  Early  Years Educ. ,  vol.  28,  no.  4,  pp.  397– 412, Oct. 2020, doi: 10.1080/09669760.2020.1777846.
[3] Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  tahun  2014  Tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini,” 2014.
[4] M.  Fleer,  “Scientific  Playworlds:  a  Model  of  Teaching  Science  in  Play-Based Settings,” Res.  Sci.  Educ. ,  vol.  49,  no.  5,  pp.  1257–1278,  Oct.  2019,  doi: 10.1007/s11165-017-9653-z.
[5] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[6] D. K. N. Alfaeni and E. Kurniati, “Redefine the Concept of Play in Early Childhood Education,” Cakrawala  Dini  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  14,  no.  1,  pp.  1–12, 2023, doi: 10.17509/cd.v14i1.51942.
[7] E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan
Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[8] H. Machmud, “Membingkai Kepribadian Anak dengan Pola Asuh pada Masa Covid 19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  44–55,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.24.
[9] E. Singer, “Play and playfulness, basic features of early childhood education,” Eur. Early  Child.  Educ.  Res.  J. ,  vol.  21,  no.  2,  pp.  172–184,  Jun.  2013,  doi: 10.1080/1350293X.2013.789198.
[10]  F. Vogt, B. Hauser, R. Stebler, K. Rechsteiner, and C. Urech, “Learning through play – pedagogy and learning outcomes in early childhood mathematics,” in Innovative Approaches  in  Early  Childhood  Mathematics ,  Routledge,  2020,  pp.  127–141.  doi: 10.4324/9780429331244-10.
[11]  A.  Wijayanto,  “Peran  Orangtua  dalam  Mengembangkan  Kecerdasan  Emosional Anak Usia Dini,” Diklus J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 4, no. 1, pp. 55–65, Mar. 2020, doi: 10.21831/diklus.v4i1.30263.
[12]  M. Yogman et al. , “The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children,” Pediatrics , vol. 142, no. 3, Sep. 2018, doi: 10.1542/peds.2018- 2058.
[13]  B. K. Metaferia,  J. Futo, and Z. K. Takacs, “Parents’ Views on Play and the Goal of Early Childhood Education in Relation to Children’s Home Activity and Executive Functions: A Cross-Cultural Investigation,” Front. Psychol. , vol. 12, p. 646074, Apr. 2021, doi: 10.3389/fpsyg.2021.646074.
[14]  R.  Ambaryanti,  “Hubungan  intensitas  pendampingan  belajar  orang  tua  dengan kualitas  hasil  belajar  siswa  di  ra  al-islam  mangunsari  02  semarang  tahun pelajaran 2011/2012,” Indones. J. Early Child. Educ. Stud. , vol. 2, no. 2, 2013, doi: 10.15294/ijeces.v2i2.9240.
[15]  D. K. Sari and R. T. Maningtyas, “Parents’ Involvement in Distance Learning During the  Covid-19  Pandemic,”  in Proceedings  of  the  2nd  Early  Childhood  and  Primary Childhood Education (ECPE 2020) , 2020,
pp. 94–97. doi:
10.2991/assehr.k.201112.018.
[16]  E.  Kurniati,  D.  K.  Nur  Alfaeni,  and  F.  Andriani,  “Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 241, May 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.541.
[17]  E.  Loizou,  “Towards  play  pedagogy:  supporting  teacher  play  practices  with  a teacher guide about socio-dramatic and imaginative play,” Eur. Early Child. Educ. Res. J. , vol. 25, no. 5, pp. 784–795, Sep. 2017, doi: 10.1080/1350293X.2017.1356574.
[18]  E.  Kurniati, Pengembangan  Program  Bimbingan  Bagi  Guru  Dalam  Mendukung Praktik Bermain Anak Usia Dini (play pedagogy) . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2022.
[19]  H. A. Knauer, E. J. Ozer, W. H. Dow, and L. C. H. Fernald, “Parenting quality at two developmental  periods  in  early  childhood  and  their  association  with  child development,” Early  Child.  Res.  Q. ,  vol.  47,  pp.  396–404,  2019,  doi: 10.1016/j.ecresq.2018.08.009.
[20]  S.  Dighe  and  J.  Seiden,  “Understanding  Parental  Engagement  in  Early  Childhood Education in Ethiopia: Perceptions, Practices,  and Challenges,” Int. J. Early Child. , vol. 52, no. 1, pp. 37–54, Apr. 2020, doi: 10.1007/s13158-020-00262-8.
[21]  A. Fitrianingtyas and J. Jumiatmoko, “Sosialisasi Pentingnya Pendidikan Karakter Anak Usia Dini di Era Digital,” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp.
Euis Kurniati1, Badru Zaman2, Yuli Kurniawati3, Nadhira Putri Adriana4, Shifa Zeniputri5, Novita Wulandari6, Nurhayatul Kamaliyah7, Iis Komalasari8, Indriyana Wahyuni9, Aisyah Durrotun Nafisah10, dan Anbar Zumayyah11
336–346, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.193.
[22]  S.  Nurhayati,  “Parental  involvement  in  early  childhood  education  for  family empowerment  in  the  digital  age,” Empower.  J.  Ilm.  Progr.  Stud.  Pendidik.  Luar Sekol. ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  54–62,  2021,  doi:  10.22460/empowerment.v10i1p54- 62.2185.
[23]  M.  A.  Callanan et  al. ,  “Exploration,  Explanation,  and  Parent–Child  Interaction  in Museums,” Monogr. Soc. Res. Child Dev. , vol. 85, no. 1, pp. 7–137, Mar. 2020, doi: 10.1111/mono.12412.
[24]  C.  P.  C.  Keung  and  A.  C.  K.  Cheung,  “Towards  Holistic  Supporting  of  Play-Based Learning  Implementation  in  Kindergartens:  A  Mixed  Method  Study,” Early  Child. Educ. J. , vol. 47, no. 5, pp. 627–640, Sep. 2019, doi: 10.1007/s10643-019-00956-2.