684
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 2, (June) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto 1 , Abas Mansur Tamam 2 , Imas Kania Rahman 3 ,
Ulil Amri Syafri 4 , Ahmad 5
1. Universitas Ibn Khaldun Bogor, abuazizharianto@gmail.com
2. Universitas Ibn Khaldun Bogor, abas@uika-bogor.ac.id
3. Universitas Ibn Khaldun Bogor, imas.kania@uika-bogor.ac.id
4. Universitas Ibn Khaldun Bogor, ulamris@gmail.com
5. Universitas Ibn Khaldun Bogor, 5elfatih18@yahoo.co.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  March 28, 2023 Revised :  April 27, 2023 Accepted :  May 24,  2023 Available online    :  June 21, 2023
How to Cite : Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, and Ahmad. 2023. “Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa Dalam Belajar Fiqih”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 9 (2):684-99. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i2.513 .
Abstract. Writing  this  article  aims  to  examine  and  examine  the  creativity  of  educators  as  well  as students' motivation to learn fiqh. The method of writing this article uses a library research approach, namely  a  library  research  where  the  research  is  carried  out  using  literature  (library),  in  the  form  of books, journals, and reports on the results of previous research. As for the results of the research that the creativity that can be done by an educator to motivate students to study fiqh includes the discussion method (in solving khilafiyah, namely differences of opinion on certain issues), lectures (in discussing theories such as ablution material, prayer, fasting, pilgrimage and others), debriefing (conducted with the material that has been discussed), talqin (strategies in memorizing prayers and reading prayers and others), practice trials (practice of ablution movements, prayers, hajj, taking care of corpses and others). The success of these various methods is also influenced by various things, including the clarity of a goal to  be  used  as  a  guide  for  all  components  of  education,  the  existence  of  ideal  educators,  students, learning activities, the existence of evaluation materials and evaluation conditions (grouped according to level, number and cross).
Keywords: Learning Fiqh; Motivation; Teacher Creativity.
Abstrak. Penulisan artikel ini bertujuan meneliti dan mengkaji kreatifitas pendidik dan juga motivasi belajar  fiqih    peserta  didik.  Metode  penulisan  artikel  ini  menggunakan  pendekatan  library  research yaitu  sebuah  penelitian  pustaka  dimana  dalam  penelitian  yang  dilangsungkan  memakai  literatur (kepustakaan), yang berbentuk buku, jurnal, maupun laporan hasil penelitian terdahulu. Adapun hasil penelitian bahwa kreatifitas yang dapat dilakukan seorang pendidik  untuk  memotivasi peserta didik belajar  fiqih  diantaranya  dengan  metode  diskusi  (dalam  menyelesaikan  khilafiyah  yaitu  perbedaan

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
pendapat  dalam  masalah  tertentu),  ceramah  (dalam  membahas  teori  seperti  materi  wudhu,  shalat, puasa, haji dan lainnya), tanya jawab (dilakukan dengan materi yang telah dibahas), talqin ( strategi dalam  hafalan  doa  maupun  bacaan  shalat  dan  lainnya),  praktek  uji  coba  (praktek  gerakan  wudhu, shalat,  haji,  mengurus  jenazah  dan  lainnya).  Adapun    keberhasilan  dalam  beragam  metode  ini  juga dipengaruhi beragam hal yang di antaranya kejelasan sebuah tujuan untuk dijadikan pegangan semua komponen pendidikan, keberadaan pendidik yang ideal, peserta didik, aktifitas belajar, adanya bahan evaluasi dan kondisi evaluasi (dikelompokkan sesuai tingkat, jumlah dan disilang).
Kata kunci: Belajar Fiqih; Motivasi; Kreatifitas Guru.

## PENDAHULUAN
Kecakapan dan kreatifitas seorang guru sangat dibutuhkan dalam pendidikan karena  dengan  modal  itulah  suatu  pendidikan  akan  mampu  meningkat  sesuai tuntutan  zaman,  yang  mana  tuntutan  mutu  pendidikan  akan  didukung  dari  suatu sistem  pendidikan,  guru,  maupun  siswa  sehingga  tujuan  pendidikan  akan  dapat tercapai, keberhasilan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  penguasaan  beragam  ilmu pengetahuan yang diajarkan oleh para guru.  Ilmu yang di dalamnya termasuk literasi menjadi  asas  dan  pokoknya  suatu  peradaban  dan  peradaban  merupakan  buah  dari sebuah  ilmu  pengetahuan,  peradaban  akan  lahir    dan  berkembang  sejalan  dengan perkembangan    keilmuan  di  dalamnya.  Sebab  dengan  keilmuan  akan  melahirkan berbagai  kegiatan  sosial,  politik,  ekonomi,  dan  juga  aktifitas  kultural  lainnya (Hafidhuddin, 2021, hlm. 288).
Keberadaan  dan  kehadiran  sesorang  pendidik  dalam  sebuah  pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  strategis  karena  keberadaannya mampu  mempengaruhi  dan  mengantarkan  kesuksesan  para  siswa  dalam menyelesaikan  pendidikan  dalam  suatu  lembaga  pendidikan.  Seorang  pendidik menentukan mutu pendidikan dengan segala perannya karena dia adalah orang yang langsung berinteraksi dengan para siswa dalam proses pendidikan dengan melakukan pembelajaran,  memberikan  keteladanan,  melakukan  pembiasaan  dan  aktifitas pendidikan lainnya.
Merujuk  kepada  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005 dimana seorang pendidik diwajibkan dan dikehendaki mempunyai serta menguasai keterampilan  juga  mendalami  seni  dalam  melakukan  pembelajaran    yang  efektif, didalamnya  mengandung    kreativitas  ketika  mengajar  juga  dalam  melakukan pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  tuntutan  suatu  kewajiban  profesi,  seorang pendidik hendaknya memiliki  keahlian juga kreativitas ketika melaksanakan aktifitas pembelajaran,  supaya  para  siswa  mampu  memahami  dan  melakukan  transfer  ilmu yang sedang dipelajari yaitu berbagai materi pembelajaran yang telah diajarkan oleh para guru  dengan baik (Husnah, 2021, hlm. 5).
Mengaplikasikan  pembelajaran  dalam lembaga pendidikan  Islam    berinovasi bukan  selalu    tertuju    dengan  kegiatan    mentransfer  pengetahuan    dari    seorang pendidik  atas peserta didiknya   saja,  akan tetapi  dengan  Islam, pengetahuan   yang telah diusahakan  setiap insan  ialah buah dari  pengajaran  Sang Khalik  Allah Swt, yang  telah  menuntun  dan  mengilhami  dengan  ketaatan  seseorang.  Maka  dengan demikian suatu ilmu pengetahuan yang telah diajarkan ketika kegiatan pembelajaan Islam  tidak  hanya  transfer  pengetahuan,  namun  yang  diinginkan  terjadimya kemanfaatan dan berkah dari ilmu tersebut (Saputro, 2022, hlm. 206).
686

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
Kemampuan seorang guru mengembangkan pembelajaran dengan  kreativitas yang  maksimal,  dalam  hal  ini  adalah  pelaksanaan    pembelajaran  dalam  materinya tidak  selamanya  diajarkan  dalam  kelas  saja,  akan  tetapi  seorang  guru  membuat terobosan  yang  mampu    membuat  meningkatnya  daya  tarik  dan  memotivasi  siswa sehingga  mampu  memberikan  layanan  pelaksanaan    pembelajaran  materi    fikih dilaksanakan  tidak terikat dengan kelas dengan melaksanakan berbagai  praktik yang diselaraskan dengan  materi fiqih yang sedang dipelajari juga aktifitas-aktifitas yang termasuk kegiatan dalam Agama, misalnya daurah latihan praktek fiqih (memandikan jenazah,  mengkafani  jenazah,  menshalatkan  jenazah  ,  juga  menguburkan  jenazah serta  pelatihan  adzan  begitu  juga  beragam    perlombaan    yang  mempunyai  kaitan dengan materi fikih.
Berjalannya  waktu  tidak  sedikit  siswa  yang  bosan  tidak  memiliki  motivasi ketika  beraktifitas dalam pembelajaran. Keberadaan badan secara jasad dalam kelas pembelajaran  dalam  melaksanakan  aktifitas  harian  yang  rutinitas  menyesuaikan materi serta jadwal materi pembelajaran yang ditetapkan lembaga sekolah. Para siswa dijadikan sebuah objek pengajaran, menyerap materi yang diberikan para pendidik, akhirnya  menjadi  hilang  tujuan  dari  sebuah  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah tidak fokus dan sekedarnya. Aktifitas dari pelaksanaan pembelajaran  yang  ada  pun    tidak  aktif,  yang  menyebabkan  jenuhnya  siswa. Hubungan yang terjadi  para pendidik dengan  siswa tidak cair dan  kaku  yang dapat menjadi  sebab  siswa    kurang  semangat  dan  motivasi  dalam  belajar.  Para  pendidik hendaknya  mengetahui  dan  paham  kondisi  para  siswanya  sehingga  keahlian  para pendidik diperlihatkan dan diaplikasikan, harusnya bagaimana seorang berhubungan dengan siswa. Pendidik hendaknya mengokohkan lagi motivasi dan selalu menaikkan semangat belajar para siswanya. Sehingga ketika penyelenggaraannya pendidik  bisa melakukan aktifitas pembelajaran yang kreatif (Oktiani, 2017, hlm. 218).
Rasa  jenuh  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bisa  menjangkiti  para  peserta didik  manakala  dia  lemah  dan  hilang motivasinya,  selain  itu  rasa  jenuh  dapat  juga terjadi  karena  proses  pelaksanaan  pembelajaran  telah  melampaui  ambang  batas kemampuan  fisik  disebabkan  bosan  dan  kecapekan  yang  dialami  peserta  didik. Walaupun  yang  menjadi  sebab  utama  ialah  kecapekan  yang  dialami  peserta  didik. Kecapekan  fisik  dan  indra  seperti  haknya  mata,  telinga  pada  umumnya  bisa diselesaikan dengan istirahat, makan dan minum yang bergizi. Akan tetapi capeknya mental  tidak  bisa  diatasi  dengan  hal  sederhana,  bahkan  keletihan  mental  dilihat sebagai faktor utama munculnya jenuh dalam belajar (Syah, 2021, hlm. 163).
Maksud  dan  tujuan  dari  sebuah  pendidikan  dalam  Islam  sebenarnya  ialah mewujudkan dan mempraktekkan dari ajaran agama Islam, yang mempunyai  tujuan yaitu membuat sejahtera seluruh umat manusia yang merupakan hamba Tuhan baik secara dhahir maupun batin, dikehidupan di alam dunia ini dan juga alam kekal kelak, Seperti   penjelasan  dari  seorang  ulama  Ibnu  Qayyim  berkaitan  maksud  dan  tujuan sebuah  pendidikan  yakni  supaya  para  manusia  menjadi  hamba  Tuhannya  dan menjaga fitrah kesuciannya (Maryono, 2022, hlm. 94).
Pendidik  yang  kreatif  mampu  menggunakan  berbagai  media  yang  tersedia supaya  pelaksanaan  pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan  menggembirakan  juga mengkondisikan  siswa  meningkat  motivasinya  guna  mengikuti  pelaksanaan pembelajaran  yang  ada.  Pendidik  mampu  memaksimalkan  kreatifitasnya  menyulut

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
motivasi siswa dari sisi dalam dan luarnya. Sisi dalamnya pendidik hendaknya menjadi pribadi yang mempunyai kedekatan dengan siswa, sedangkan  sisi luarnya pendidik mampu menggunakan metode yang pas dan pemakaian media yang sesuai, akhirnya siswa mampu termotivasi untuk mengikuti pembelajaran (Oktiani, 2017).
Menjadi  seorang  pendidik  telah  memahami  apa  yang  harusnya  dikerjakan guna  membuat suasana pembelajaran yang mampu membawa siswa kepada tujuan. Dengan  ini  tentunya  peran  seorang  pendidik  berupaya  membuat  kondisi pembelajaran yang menggembirakan dan   menyenangkan untuk  para siswa. Kondisi pembelajaran  yang  tidak  menggembirakan  dan  menyenangkan    bagi  siswa  akan menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  nyaman.  Siswa    menjadi  tidak nyaman  dan  gelisah  duduk  terlalu  lama  atas  kursinya    mereka  sendiri-sendiri  atau mereka  lebih  tertarik  ngobrol    sendiri  bersama  sahabatnya  ketimbang  ikut  proses pembelajaran (Badrus, 2018, hlm. 146).
Daya kreativitas seorang pendidik tergantung daya dan kemampuannya ketika menentukan dan memiliha strategi dalam pembelajaran. Kemampuan memilih suatu strategi yang sesuai dengan maksud dan tujuan sebuah pendidikan akan bisa dicapai selaras  dengan  yang  diinginkan,  sebuah  kreativitas  seorang  pendidik  dalam  upaya meningkatkan strategi yang dipakai ketika melakukan pembelajaran juga dibutuhkan. Ketika pendidik menjatuhkan pilihannya yang sesuai dan tepat ketika mengajarkan sebuah pembahasan akan mempermudah para peserta didik memahaminya (Shaleh & Jamal, 2022).
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  Syahrani,  2022  menyatakan  bahwa pelaksanaan    sebuah  metode  praktek  atau  mendemonstrasikan  dapat  mengangkat hasil  dari proses belajar dengan  bahasan jual beli dimata pelajaran  fiqih murid di kelas  sembilan  Madrasah  Tsanawiyah  Jamiayul  Washliyah  Kapuas  pada  ajaran 2021/2022 (Syahrani, t.t., hlm. 2257). Strategi pelaksanaan pengajaran materi fiqih di Madrasah Nahdhatul Islamiah menggunakan metode pembentukan  kelompok, yaitu membuat  peserta  didik    terdiri  dari  sejumlah    kelompok,  peneliti  mendapatkan sesuatu    yang  dapat  menaikkan  motivasi  untuk  belajar  dengan  memakai    cara  ini mendapat dukungan penuh dari peserta didik dikarenakan  mayoritas peserta didik menyukai pemecahan pelajaran fiqih  yang dianggap susah dengan belajar kelompok dengan sahabat-sahabatnya, peserta didik juga melakukan  hubungan pembelajaran bersama  peserta  didik  lainnya,  melatih  para  peserta  didik  menyelesaikan problemantika dengan jalan diskusi yang selanjutnya akan memperoleh jawaban yang melegakan  karena  masukan  dari  sahabatnya,  hasil  simpulan  yang  dibuat  oleh pendidik atas jawaban yang ada mampu menguatkan keyakinan peserta didik untuk mengerti  hasil  musyawarah  yang  dilaksanakan  dan  juga  mampu  membuat  peserta didik bersikap mandiri dan kritis (Awaelae & Rofiq, t.t., hlm. 195).
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  M.A  Rofiq,  M.E  Mahmud  dan  I.A Musfiroh, 2019 dalam  tindakan  kelas  menyebutkan bahwa adanya  hasil belajar fiqih yang  meningkat      menggunakan  cara    kooperatif    tipe  teams    games    tournament (TGT)yang dilakukan pada kelas  lima  Madrasah Ibtidaiyah  At-Tarbiyah LOA Janan tahun ajaran 2019/2020. Adanya beragam usaha  yang laksanakan pendidik  faktanya peserta  didik    mengalami  peningkatan  walaupun      tidak  drastis  namun    sudah mencapai target minimal  yang di yang ditentukan (Rofiq dkk., 2019).

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Z. Mufidah, N. Azizah dan E. Saputra, 2022.  Menemukan  hasil  bahwa  menggunakan  cara  fishbowl  dapat  meningkatan keaktifan juga hasil belajar peserta didik dalam pelajaran fiqih kelas delapan A pondok pesantren Al-Madaniyah Jaro Kalimantan (Mufidah dkk., 2022).
Juga penelitian oleh Sella Selviana, Didik Himmawan, dan Naelul Muna, 2022. Penggunaan metode Mind Mapping dirasa cukup tepat untuk mengatasi kejenuhan siswa dalam pembelajaran , karena metode ini mempunyai banyak manfaat bagi siswa diantaranya  dapat  melatih  kemampuan  berpikir kritis, komunikasi,    dan kreatifitas. Mind Mapping merupakan alternatif untuk menyelesaikan dan mengatasi  masalah kejenuhan    yang    siswa    alami    dalam    proses    belajar.  Mengatasi  rasa  jenuh  yang dialami  peserta  didik  ialah  salah  satu  kewajiban  pendidik  melalui  metode pembelajaran menarik guna meningkatkan hasil belajar yang baik. (Sella, dkk., 2022)
Bukti  dari  penelitian  di  atas  memberikan  gambaran  pentingnya  melakukan kreatifitas dalam pembelajaran sehingga para peserta didik tidak jenuh dengan proses belajar yang dilaksanakan. Dengan melihat pentingnya kreatifitas pendidik, berikut penulis  melakukan  penelitian  tentang  “Kreatifitas  Guru  Memotivasi    Siswa dalam Belajar  Fiqih”  selanjutnya  menjelaskan  bagaimana  motivasi,  kreatifitas  pen didik untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  fiqih  peserta  didik  dan  faktor  apa  yang mempengaruhi keberhasilan dalam aktifitas kegiatan belajar mengajar. Kebaharuan dalam  penelitian  ini  adalah  pada  kreatifitas  guru  memotivasi    siswa  dalam  belajar fiqih.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Tujuannya  untuk memahami  fenomena  dari  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  contohnya perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  dan  lain  sebagainya  secara  menyeluruh  dan mendalam dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan menggunakan bahasa, pada  konteks  tertentu  yang  alamiah  dan  dengan  menggunakan  beraneka  ragam metode ilmiah. Selanjutnya penelitian kualitatif menghasilkan prosedur analisis yang tidak memakai prosedur analistik statistik atau cara kuantifikasi  lainnya (Moleong, 2017, hlm. 6) .
Penulisan  makalah  ini  memakai  metode  library  research  yaitu  sebuah penelitian pustaka dimana dalam penelitian yang dilangsungkan  memakai literatur (kepustakaan), yang berbentuk buku, jurnal, catatan, maupun laporan hasil penelitian terdahulu.  Adapun  referensi  yang  berasal    dalam  pustaka  selanjutnya  dilakukan pembacaan,  telaah  oleh  penulis  dengan    mendalam  supaya  mendapatkan    ilustrasi yang tergambar tentang kreatifitas guru memotivasi siswa belajar fiqih
Analisis akan dilaksanakan  penulis ketika meneliti, membaca sumber  primer yakni  sumber buku yang berkaitan dengan penelitian, juga sumber  sekunder yakni pembacaan  juga  penilaian  referensi  buku  serta  beragam  jurnal  yang  relevan digunakan untuk pengkajian kepustakaan proses penelitian ini. Pendekatan kualitatif juga membutuhkan penganalisisan deskriptif yang analitis, kritis juga sistematis serta relevan  untuk  dikaitkan  dengan  fenomena  yang  muncul    waktu  ini    mengenai kreatifitas  guru  memotivasi  siswa  belajar  fiqih.  Kemudian  hasil      dari  penelitian kualitatif yang tersusun  dari beragam sumber data selanjutnya dibuat deskripsi serta klasifikasi dalam penulisan.
689

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Motivasi
Najati  menjelaskan  dan  mendefinisikan    bahwa  motif  ialah  merupakan kekuatan  penggerak  yang  membangunkan  aktifitas  kegiatan  makhluk  hidup.  Motif akan menghasilkan perilaku dan membawa manusia makhluk hidup kepada tujuan tertentu.  Motif  mempunyai  fungsi  penting  yang  mendorong  makhluk  hidup  guna melengkapi  kebutuhan  pokoknya  untuk  hidup.  Motif  itu  menggerakkan  makhluk hidup melaksanakan pekerjaan yang penting dan manfaat yang  sesuai (Najati, 2005, hlm. 23).
Hamalik  mendefiniskan  bahwa    motivasi  merupakan  sebuah  proses, pengetahuan tentang proses  dapat membantu pendidik menguraikan tingkah laku orang lain. Menentukan karakteristik dengan proses ini sesuai petunjuk tingkah laku. Petunjuk tersebut, dapat dipercaya, bila kelihatan kemanfaatanya untuk memprediksi dan menjelaskan perilaku (Hamalik, 2020, hlm. 106).
Purwanto menjelaskan bahwa  motivasi merupakan pendorongan yaitu sebuah usaha telah dilakukan dengan sadar  guna mempengaruhi perilaku seseorang supaya dia  bergerak  sanubarinya  guna  melakukan  tindakan  sesuatu  sampai  mendapatkan hasil atau tujuan (Purwanto, 2010, hlm. 71). Beragam definisi yang dijelaskan  di atas dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  adalah  sebuah  dorongan  yang  yang  berasal  dari dalam hati sesorang  sehingga dengan sadar bergerak dan berusaha  untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan tertentu sesuai dengan yang diinginkan.
Merumuskan Mc Donald bahwa motivasi ialah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang tandanya yaitu timbul perasaan dan reaksi guna mencapai sebuah tujuan.  Dengan  rumusan  itu  mengandung  tiga  unsur  berkaitan  satu  dengan  yang lainnya, di antaranya:
a. Bahwa motivasi diawali  dengan keberadaan perubahan dalam pribadi seseorang. Perubahan yang terjadi dikarenakan  adanya perubahan tertentu yang ada dalam sistem  organisme  manusia,  contohnya  karena  adanya  perubahan  dalam  sistem pencernakan maka muncul motif lapar, selain itu juga ada perubahan energi yang tidak terdeteksi.
b. Ciri khas tanda motivasi dengan munculnya perasaan (affective arousal). Awalnya merupakan  ketegangan  psikologis,  kemudian  berbentuk  kondisi  emosi.  Suasana emosi tersebut akan menimbulkan perilaku yang mempunyai motif. Perubahannya bisa  dilihat  pada  perilakunya,  misalkan  seorang  ikut  sebuah  diskusi,  ia  tertarik dengan problem yang dibahas, oleh karena itu ia menyampaikan pendapat dengan fasih dan sigap.
c. Ciri khas tanda motivasi dengan reaksi guna mendapatkan tujuan. Seorang pribadi yang termotivasi menyampaikan respon ke arah tujuan tertentu, respon tersebut berguna untuk mengurangi ketegangan yang diakibatkan perubahan energi yang ada  dalam  dirinya,  setiap  respon  adalah  langkah  menuju  tujuan,  misal  seorang ingin  mendapatkan hadiah, maka dia belajar, mendengarkan ceramah, bertanya, telaah buku, ikut ujian dan lainnya (Hamalik, 2020, hlm. 106).
Motivasi  dengan  beragam  jenisnya,  para  ahli  membagi  menurut  teorinya masing-masing yang dijadikan pendekatan dengan menentukan jenis motivasi, yaitu: dengan pendekatan kebutuhan, pendekatan fungsional, dan pendekatan deskriptif.:
690

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
Pendekatan  kebutuhan,  dijelaskan  Abraham  H  Maslow  memandang  sebuah motivasi  dari  sisi  kebutuhan  manusia,  yang  sifatnya  bertingkat  dimana  cara meluapkan  sesuai  tingkat  kepentingan  tertentu  bisa  dipenuhi  manakala kebutuhannya terpenuhi yang di antaranya: 1). Kebutuhan fisiologis yaitu kebutuhan primer  yang  hendaknya  dipenuhi  yang  berupa  pakaian,  makanan,  rumah,  2). Kebutuhan  keamanan  yang  berbentuk  keamanan  batin  maupun  suatu  barang,  3). Kebutuhan  sosial  yaitu  sebuah  kebutuhan  rasa  untuk  diakui,  dihormati  orang  lain, kebutuhan berprestasi juga kebutuhan berperan serta, 4). Kebutuhan prestise yaitu kebutuhan status seseorang.
Pendekatan  fungsional,    yaitu  pendekatan  dengan  konsep  motivasi  sebagai penggerak,  harapan,  insentif.  Adapun  penggerak,  memberikan  tenaga  tapi  tidak melakukan  pembimbingan,  seperti  halnya  mesin  namun  tidak  mengendalikan kegiatan.  Harapan  yaitu,  kepercayaan  bahwa  keberhasilan  akan  didapat  setelah melaksanakan kegiatan tindakan tertentu. Insentif yaitu, tujuan yang aktual. Hadiah yang bisa diberikan dengan bentuk nyata atau simbolik (Hamalik, 2020, hlm. 110).
Meningkatkan    motivasi  yang  maksimal  kepada  siswa,  selain  menjauhkan sugesti yang jelek yang dilarang agama atau dilarang masyarakat, yang merupakan hal lebih penting ialah melakukan pembinaan pada pribadi  siswa  supaya tercipta motif yang baik dan dapat diterima oleh masyarakat. Dengan demikian beragam kegiatan diusahakan  untuk menyiapkan situasi kondisi dalam lingkungan keluarga dan juga sekolah  yang  dapat  menciptakan  persaingan    sehat  sesama  siswa,  membangunkan semangat berkompetisi dengan memunculkan rasa puas dengan hasil prestasi yang dicapai seberapun yang dicapai. Pembiasaan diskusi atas pendapat atau sebuah cita- cita  dapat  memperkokoh  motivasi  yang  baik.  Menunjukkan  kepada  siswa  bahwa dengan  misal-misal  nyata  yang  ada  dalam  masyarakat  bahwa  sebuah  tujuan tergantung  kepada  motivasi  yang  mendorongnya  untuk  mencapai  tujuan  itu (Purwanto, 2010, hlm. 81).
Keberadaan  dalam  diri  seorang      sebuah  motivasi  yang  mengangkat prestasinya  suatu  hal  yang  penting      karena  dengan  adanya      motivasi    yang meningkatkan prestasi  ialah merupakan    dorongan dan tekanan yang berada  dalam diri  seorang manusia  supaya   mengusahakan  juga   kerja  keras  melewati beragam rintangan   guna  mendapatkan    maksud dan tujuannya,   kesuksesan    dan kelebihan, akhirnya  seorang  pribadi  mempunyai  dorongan  motivasi  prestasi  tinggi  dengan memperlihatkan usaha nyata yang lebih banyak serta ulet (Lestari & Afifah, 2016).
Pembelajaran akan dapat tercapai tujuannya apabila sesuai dengan dorongan motivasi  siswanya.    Seorang  siswa  bisa  dipaksa  melakukan  suatu  perbuatan  dan aktifitas kegiatan, namun tidak mungkin untuk dipaksa menghayati dan merenungi yang  seharusnya  dilakukan.  Pendidik  bisa  memaksa  siswa  belajar  dengan  beragam aktifitas kegiatan yang diprogramkan, tapi tidak bisa memaksanya untuk melakukan pembelajaran  yang  sebenarnya.  Dalam  studi  Islam  kajian  keilmuan  tidak  hanya normatif dan dalil, namun juga mengkaji berbagai hal yang menjadi kebutuhan dalam sebuah masyarakat (Ulya, 2022, hlm. 238).

## Fungasi  Motivasi dalam Belajar
Motivasi   adalah sesuatu yang penting dalam belajar juga pembelajaran baik dilihat  dari  sisi  fungsi  juga  nilainya  serta  manfaatnya.  Motivasi  menyebabkan
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
timbulnya sebuah perilaku yang memiliki pengaruh juga merubah sebuah perilaku, adapun fungsi dari sebuah motivasi adalah:
1. Menekan  munculnya  perilaku  atau  perbuatan.  Tanpa  adanya  motivasi  tidak muncul perbuatan seperti belajar.
2. Berguna  sebagai  pengarah,  maksudnya  menunjukkan  perilaku  guna  mencapai sebuah tujuan.
3. Berguna sebagai penggerak, yang maksudnya menggerakkan perilaku, dimana kuat dan  lemahnya  motivasi  akan  menentukan  cepat  atau  lambatnya  suatu  kegiatan (Hamalik, 2020, hlm. 108).
Kegunaan  dari  sebuah  motivasi  untuk    penyokong  aktifitas  usaha  untuk menggapai  sebuah prestasi, jika seseorang melaksanakan suatu aktifitas hendaknya menyokong dan membangkitkan kemauannya, juga meletakkan arah aktifitasnya ke arah dimana maksud tujuan yang akan digapai. Dengan begitu peserta didik mampu memilih  kegiatan  guna  menetapkan  apa  yang  hendaknya  diperbuat  yang  berguna untuk maksud  tujuan yang akan digapai (Emda, 2018, hlm. 176).
Garis  besar  dari  tujuan  sebuah  motivasi  ialah  membangkitkan  dan membangunkan  individu  supaya  muncul  hasrat  dan  kemauan  guna  melaksanakan suatu aktifitas  yang pada akhirnya  mendapatkan sebuah manfaat atau maksud yang diinginkan. Untuk para pendidik tujuan dari sebuah motivasi ialah membangunkan para  peserta  didik  supaya  muncul  hasrat  dan  kemauan  dalam  menaikkan  prestasi belajar yang pada akhirnya sampai pada  maksud tujuan sebuah pendidikan yang telah disebutkan dan dibuat kurukulum sebuah sekolah (Purwanto, 2010, hlm. 73).
Penjelasan berkaitan dengan fungsi motivasi  seperti penuturan Sadirman, 2017 diantaranya  adalah  (Majid,  2017,  hlm.  309): Pertama ,  mendorong  seseorang melakukan, maknanya motivasi dipakai untuk menggerakkan, motivasi seperti mesin penggerak untuk tiap aktifitas yang akan dilakukan. Kedu a, penentuan arah aktifitas ke maksud yang akan dituju, sehingga motivasi mampu menunjukkan dan aktifitas hendaknya  dilakukan  sesuai  maksud  dan  tujuan.  Ketiga,  sensor  aktifitas  yakni penentuan aktifitas yang harus dilakukan untuk mencapai target dan meninggalkan aktifitas yang tidak berguna akan tujuan.
Pendidik  bertanggung  jawab  melakukan  proses  pembelajaran  supaya  sukses dengan  maksimal.  Kesuksesan    tersebut  tergantung  dengan  usaha  pendidik membangunkan motivasi belajar peserta didiknya. Pada pokok bahasannya motivasi mempunyai nilai di antaranya:
1. Penentuan  tingkat  keberhasilan  atau  tidak  berhasilnya  aktifitas  pembelajaran peserta didik, karena pembelajaran dengan tidak adanya motivasi tidak mencapai keberhasilan yang maksimal.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  motivasi  pada  dasarnya  ialah  sebuah pembelajaran  yang  selaras  dengan  kebutuhan,  keinginan,  motif,  dan  juga kecenderungan  yang  dimiliki  peserta  didik  yang  selaras  dengan  demokrasi pendidikan.
3. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  motivasi  mengharuskan  sebuah  kreatifitas terobosan para pendidik dengan penuh kesungguhan mencari metode yang sesuai untuk  membangunkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Pendidik  mengupayakan supaya peserta didik mempunyai motivasi sendiri.
692

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
4. Sukses  dan  tidaknya  membangunkan  dan  menggunakan  motivasi    untuk pembelajaran  terkait  usaha  pengelolaan  disiplin  kelas.  Dimana  problem kedisiplinan  kelas  muncul  karena  tidak  suksesnya  membangunkan  motivasi belajar.
5. Pemakaian  pokok  motivasi  adalah  sesuatu  yang  mendasar  dan  penting  dalam pembelajaran.  Motivasi  adalah  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  sebuah  prinsip pembelajaran. Motivasi dijadikan di antara faktor yang ikut menentukan  sebuah pembelajaran disebut efektif (Hamalik, 2020, hlm. 108).
Beragam kebutuhan harusnya dapat dicukupi pendidik. Seorang pendidik yang mempunyai    kebutuhan  adanya  motivasi,  bersikap  tenang  dan  menikmati    dengan proses  pembelajaran  karena  beragam  yang  dibutuhkan  telah  dicukupi,  dimana mempunyai  tanda-tanda    di  antaranya,  penjelasan  Sardiman,  2021  fungsi  motivasi yang ada dalam  diri seseorang: (Farida, 2021, hlm. 122).
1). Rajin melaksanakan pekerjaan
2). Sabar menyelesaikan  kesulitan
3). Bersikap peduli dan ada minat dengan beragam masalah
4). Bangga kerja mandiri
5). Stabil dengan tugas-tugas  rutinitas
6). Mampu berargumen
7). Kokoh dengan keyakinannya
8). Bangga menyelesaikan persoalan.
Jika seorang individu  dari pendidik memiliki  tanda-tanda di atas, maknanya pendidik tersebut memiliki sebuah motivasi yang hebat , aktifitas pembelajaran akan mempunyai hasil yang maksimal manakala pendidik mempunyai kemauan mengajar, rajin,  melaksanakan  amanah,  bangga  dapat  menyelesaikan  permasalahan,  sabar menyelesaikan problem pembelajaran.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Secara  umum  menurut  Syah,  2021  beragam  faktor  yang  berpengaruh    pada pembelajaran peserta didik bisa dipilah atas tiga kategori di antaranya adalah (faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar):
a. Faktor internal peserta didik (aspek fisiologi atau jasmani dan aspek psikologi atau  rohani).
Aspek    fisiologi  atau  jasmani,  keadaan  umum  fisik  yang  mempunyai  tanda kesehatan  anggota  tubuh  dan  persendiannya  mampu  mempengaruhi    kemauan, semangat dan waktu peserta didik mengikuti pembelajaran. Keadaan anggota badan yang  yang  lemah,  bahkan  apabila  sakit  mampu  menurunkan  kualitas  kognitif sehingga pembelajaran yang didalaminya tidak maksimal, guna menjaga badan tetap sehat peserta didik dianjurkan makan makanan yang bergizi, melakukan pola istirahat dan berolah raga yang  terjadwal.
Aspek psikologis, faktor-faktor yang masuk kategori aspek psikologi yang bisa berpengaruh  terhadap  kualitas  maupun  kuantitas  belajar  peserta  didik  yang diantaranya  menjadi  faktor  rohani  di  antaranya:  1).  Tingkat  kecerdasan  atau intelegensi peserta didik, 2). Sikap peserta didik, 3). Bakat yang dimiliki peserta didik, 4). Minat yang dimiliki peserta didik, 5). Motivasi yang dimiliki peserta didik.
693

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
b. Faktor eksternal peserta didik (terdiri dari  faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial).
Lingkungan  sosial,  lingkungan  sekolah  misalnya  para  pendidik,  tenaga kependidikan dan sahabat sekelas mampu mempengaruhi semangat belajar peserta didik. Pendidik yang senantiasa menunjukkan adab perilaku yang baik dan menjadi teladan  yang  baik  dan  disiplin  ketika  mengajar,  rajin  membaca,  berdiskusi,  bisa menjadi pendorong belajar peserta didik.
Lingkungan  nonsosial,  adalah  bangunan  gedung  sekolah,  letaknya,  tempat tinggal keluarga peserta didik dan alat-alat pembelajaran, keadaan cuaca, juga waktu yang  digunakan  belajar  peserta  didik,  juga  menjadi  penentu  tingkat  keberhasilan belajar para peserta didik.
c. Pendekatan belajar, adalah keefektifan berbagai metode atau strategi yang dipakai peserta  didik  guna  menunjang  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  proses  pembelajaran. Maksud  strategi  ini  merupakan  langkah  operasional  untuk  menyelesaikan  masalah mencapai tujuan belajar. Faktor pendekatan belajar juga mempunyai pengaruh pada keberhasilan proses pembelajaran peserta didik (Syah, 2021, hlm. 136).

## Strategi Motivasi
Manakala seorang pendidik mendapatkan tingkah laku peserta didiknya yang tidak  mencerminkan  punya  motivasi  yang  baik,  hendaknya  segera  dibuat  langkah yang bisa meningkatkan motivasi untuk pembelajaran siswa tersebut, karena hanya menggunakan  motivasi seorang siswa  akan  tergerak hatinya untuk belajar bersama sahabatnya  yang  lain.  Jika  tidak  demikian,  maka  tidak  berguna  pembelajaran  yang telah diberikan seorang pendidik (Djamarah & Zain, 2014, hlm. 148).
Adapun usaha meningkatkan semangat belajar siswa diantaranya: 1. Pemberian angka
Maksud  dari  angka  ialah  merupakan sebuah  simbol  atau  nilai  dari  kegiatan pembelajaran siswa, angka yang diberikan kepada setiap siswa beragam sesuai dengan hasil ujian yang sudah mereka dapatkan dari penilaian pendidik. Bentuk angka adalah alat  motivasi  yang  dapat  memberikan  daya  pacu  kepada  peserta  didik  guna mempertahankan  atau  bahkan  meningkatkan  prestasinya.  Dan  angka  biasanya demikian  berada dalam buku raport sesuai materi dalam kurikulumnya.
2. Pemberian hadiah
Pemberian  hadiah  ialah  sesuatu  yang  diberikan  atas  orang  lain  untuk memberikan penghargaan, kenangan, cinderamata. Hadiah yang diberikan orang lain dapat berbentuk apa saja, sesuai keinginan pemberi, juga dapat disesuaikan dengan prestasi  yang  dicapai  seseorang.  Yang  menerima  tidak  tergantung  dari  jabatannya, pekerjaan ataupun umurnya. Usaha selanjutnya dengan melakukan pujian, maksud pujian adalah sebuah alat motivasi yang baik, karena setiap orang senang dipuji, baik yang tua juga yang muda, bahkan anak juga gembira bila dipuji. Orang dipuji senang karena hasil kerjanya mendapatkan pujian dari orang lain. Dalam pembelajaran pujian sanjungan dimanfaatkan  untuk menjadi alat motivasi.
3. Gerakan tubuh
Suatu  gerakan  anggota  badan  yang  dapat  berupa  mimik  yang  cerah,  dengan senyuman, ancungan jempol, bertepuk tangan, memberikan salam, menaikkan bahu,
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
geleng kepala, melambaikan tangan dan lainnya. Menggerakkan tubuh  adalah respon yang mampu menggairahkan dan meningkatkan proses pembelajaran.
4. Pemberian tugas
Sebuah  tugas  kerja  meminta  dan  menuntut  untuk  menyelesaikan.  Para pendidik  bisa  menambahkan  tugas  pada  siswa    dimana  bagian  dari  proses pembelajaran,  modelnya  dapat  berbentuk  tagihan  kelompok,  juga  bisa  berbentuk tagihan  individu.  Pemberian  tugas  disampaikan  pendidik  setelah  menyelesaikan proses pembelajaran. Adapun dalam penyelesainnya tugas diberikan jeda waktu, tugas yang  diberikan  dan  waktu  yang  dialokasikan  hendaknya  sesuai  dengan  tingkat kesulitan tugas yang diberikan sehingga siswa cukup waktunya.
5. Pemberian ujian
Ujian  ialah  bagian  cara  yang  urgen  dalam  pembelajaran.  Dengan  masa  yang telah  lewat  pendidik  tidak  menghilangkan  atau  lupa  dengan  ujian.  Karena  dengan ujian  yang  dibebankan  kepada  siswa,  seorang  siswa  memahami  sampai  dimanakah hasil proses pembelajaran  yang dilaksanankannya dan sejauh mana menguasi materi yang telah diajarkan dengan waktu yang disediakan.
6. Hasil belajar
Siswa merupakan insan, yang mana dalam lubuk sanubarinya mempunyai rasa ingin  tahu  sesuatu.  Pendidik  tidak  memadamkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  tetapi menggunakannya untuk menopang pembelajaran. Tugas yang sudah dikerjakan siswa dan  diberikan  penilaian  hendaknya  dibagikan  kembali  pada  siswa  supaya  mereka memahami  hasil  pekerjaannya.  Jika  benar  supaya  dipertahankan,  namun  jika  salah supaya diperbaiki tentunya dengan bimbingan pendidik.
7. Hukuman
Suatu  hukuman  juga  dibutuhkan  dalam  pendidikan.  Dimana  yang  inginkan ialah  suatu  hukuman  yang  mendidik.  Hukuman  inilah  dibutuhkan  dipendidikan, kesalahan  siswa  karena  melakukan  pelanggaran  kediplinan  bisa  dihukum  dengan membersihkan lantai, menulis pelajaran atau lainnya yang mendidik.
Kegiatan  yang    diusahakan  dapat  menaikkan  motivasi  belajar  peserta  didik dengan  pembuatan  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  mengikuti  kaidah,  tehnik,  teori dalam  menyusun  sebuah  suplemen  modul.  contohnya,  memakai  ilustrasi,  desain gambar,  juga  tata  letak,  memakai  bahasa  pengantar  yang  mudah  dipahami, penyampaian materi yang mudah ke yang lebih luas, dari yang mudah ke yang sulit, dengan model media yang diselaraskan dengan karakter pelajaran (Masni, 2017, hlm. 42).

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa  Belajar Fiqih
Tumbuh  dan  berkembangnya  dalam  memahami    agama  Islam,  khususnya dalam  keilmuan  fikih meliputi banyak hal dan beragam, umat Islam terkotak-kotak dan  tertumpu  dalam  dua  sudut  besar    yaitu  terfokus  tekstual  serta  kontekstual. Bermula  dari  cara  pandang  yang  berbeda  inilah  nampak  dan  muncul  perbedaan pendapat yang runcing antar keduanya, dimana kelompok  tekstualis berfokus dengan bahasa  sedangkan    kelompok    kontekstualis  memperhatikan  sebuah  dalil  dari  segi (konteks) yakni dengan memperhatikan segi  sosial, sejarah dan budaya (Fahamsyah, 2019, hlm. 72).
695
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
Bentuk kreatifitas  guru adalah (Husnah, 2021):

## 1. Pemakaian metode diskusi
Diskusi menurut Tambak ialah  proses saling memberikan pemikiran diantara dua orang atau lebih. Pelaksanaan  dipengajaran  fikih strategi seperti  bisa dipakai dalam membahas permasalahan  khilafiyah (suatu perbedaan pendapat dalam suatu masalah  tertentu)  juga  dapat  membahas  metode  penerapan  hukum  fiqih    tertentu yang masih terkendala.
Daya  kreativitas  seorang  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  mampu menaikkan daya motivasi belajar peserta didik. Seorang peserta didik  lebih antusias mengikuti pembelajaran juga menghilangkan kejenuhan. Peserta didik mendapatkan motivasi  juga  mempunyai  kebanggaan  dengan  keberadaan  pendidik  yang  banyak kreatifitas.  Proses  aktifitas  belajar  semakin  aktif  dan  berkembang,  sehingga  tidak stagnan dan menjenuhkan (Oktiani, 2017, hlm. 228).
2. Pemakaian metode ceramah
Metode  ceramah    diawali    melakukan  penjelasan  dari  maksud  tujuan  yang hendak  diinginkan,  menjelaskan  pokok  materi  secara  global  yang  menjadi  materi pembahasan dan  mengaitkan dengan materi yang akan dibahas dengan materi yang telah dibahas. Ketika  pengajaran fikih, metode yang dapat dipakai guna membahas beragam  hal  yang  bentuknya  teori  misalnya  berbagai  hal  pembatal  wudhu,  syarat- syarat sahnya puasa, haji, dan lainnya.
3. Penggunaan  metode tanya jawab
Merupakan  metode pengajaran yang mana  pendidik memulai pembelajaran dengan  memberikan    sejumlah  pertanyaan  pada  siswa  berkaitan  dengan  materi pelajaran lalu yang sudah dibahas atau juga materi pembacaan yang sudah  mereka selesai dibaca. Mayoritas  materi pelajaran fikih bisa  dibahas menggunakan cara ini sesuai dengan  materi yang telah diajarkan.
4. Metode talqin
Pembelajaran yang dipakai dengan talqin yaitu membacakan, dimana seorang pendidik  memakai  metode  penugasan  dengan  maksud  gunanya:  (1)  menguatkan keilmuan    peserta  didik;  (2)  Meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  untuk  belajar sendiri;  serta  (3)  Menciptakan  anak  bersemangat  mengerjakan  latihan.  Banyak pelajaran  fikih  bisa  dilakukan  menggunakan  strategi  ini,  contohnya  tugas  hafalan beragam doa atau bacaan dalam shalat dan lainnya.
5. Metode Praktek
Praktek  ialah  bagian  metode  pengajaran  yang  dilaksanakan  pendidik  yaitu dengan menyuruh peserta didik untuk mempertontonkan materi pada anggota dalam sebuah  kelas  dari  rangkaian  proses    atau    metode  melaksanakan  sesuatu.  Ketika pengajaran    fikih  strategi    ini  bisa    dipakai  guna  membiasakan  gerakan  berwudhu, gerakan  shalat,  haji,  dan  yang  lainnya.  Contohnya  praktek    bagaimana  cara memandikan jenazah seorang muslim atau muslimah memakai  alat model sebuah boneka (Husnah, 2021, hlm. 33).

## Faktor Pengaruh Keberhasilan Belajar
Tingginya  nilai  sebuah  keberhasilan,sehingga  seorang  pendidik  melakukan usaha  yang  maksimal  dengan  tenaga  dan  pikirannya  untuk  menyiapkan  program pembelajarannya  sebaik  mungkin  dan  terstruktur.  Walaupun  kadang-kadang    dari

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
hasil yang diidamkan kondisi gagal yang diterima, dikarenakan beragam faktor yang menghambatnya. Kebalikannya, manakala kesuksesan menjadi nyata, maka beragam faktor  itu  menjadi  pendorongnya,  yaitu:  tujuan,  pendidik,  peserta  didik,  aktifitas pembelajaran,  alat  evaluasi,  bahan  evaluasi  dan  suasana  evaluasi,  serta  dijelaskan sebagai berikut: (Djamarah & Zain, 2014, hlm. 109).
1. Melaksanakan suatu program pembelajaran
Merupakan  pegangan  dan  juga  target  yang  hendak  dituju  setiap  aktifitas pembelajaran. Kevalidan dalam melakukan proses pembelajaran dimulai dan berawal dari  perumusan  pembelajaran,  sehingga  sampainya  tujuan  juga  kesuksesan pembelajaran.  Jumlah  perumusan  tujuan  akan  mempunyai  pengaruh  terhadap aktifitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pendidik.  Pendidik  membuat  suasana pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan,  bila  aktifitas  pembelajaran  yang  dilakukan peserta  didik  dengan  pendidik  bertolak  belakang,  maka  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai.
Beragam faktor yang mempunyai pengaruh dengan belajar sesorang menurut Slameto, 2021 di antaramya adalah; Faktor  intern dan extern, adapun yang meliputi faktor intern adalah faktor fisik, mental dan kelelahan. Faktor fisik maknanya tubuh dalam kondisi sehat dan tidak sakit. Pelaksanaan pembelajaran seorang siswa akan terkendala bila kondisi kesehatan bermasalah, membuatnya segera capek, menurun semangatnya,  menyebabkan  kantuk,  tubuhnya  tidak  kuat  atau  adanya  gangguan indera lainnya. Kondisi tidak normalnya badan atau cacat  juga berpengaruh sehingga peserta didik pembelajarannya mendapat gangguan (Slameto, 2021, hlm. 54).
2. Keberlangsungan proses pendidikan
Seorang  pendidik  yang  mendidik  dengan  memberikan  berbagai  ilmu pengetahuan  atas  peserta  didik  di  lingkungan  sekolahan.  Seorang  pendidik  ialah seorang  yang  mempunyai  pengalaman  dibidangnya.  Berbekal  ilmu  yang  dikuasai mampu  membuat  peserta  didik    pandai.  Tiap  pendidik  mempunyai  kepribadian sendiri  selaras  dengan  kebiasaaan  ketika  belum  menjadi  pendidik.  Kepribadian pendidik  dianggap  menjadi  komponen  yang  tidak  bisa  diremehkan  dalam  rangka kesuksesan  dalam  pembelajaran  guna  membawa  peserta  didik  yang  berilmu  dan mempunyai  kepribadian.  Dengan  kepribadian  mempunyai  pengaruh  dalam kepemimpinan yang ditunjukkan ketika melakukan pembelajaran.
Proses pendidikan yang berlangsung akan  dipengaruhi kondisi mental siswa dari  kondisi  intelegensinya  yakni  kepandaian  dalam  melalui  dan  adaptasi  dengan kondisi dan situasi dengan segera juga efektif, dapat memahami suatu konsep abstrak dengan  efektif  serta  belajarnya  singkat.  Dalam  belajar  juga  harus  perhatian    yaitu aktifnya  jiwa yang fokus kepada obyek, selain itu juga harus mempunyai minat yang cenderung  untuk  fokus,  mengingat  dan  memperhatikan  dengan  senang.  Kondisi bakat    juga  mempunyai  peran  yaitu  kemampuan  belajar  seseorang,  dimana kemampuan ini akan menjadi kenyataan  setelah mengikuti belajar ataupun berlatih (Slameto, 2021, hlm. 57).
3. Keberadaan peserta didik
Ialah  orang  yang  menyengaja  hadir  ke  sekolahan,  walinya  mendaftarkannya untuk dibina supaya jadi insan yang mempunyai ilmu pengetahuan dimasa yang akan datang. Keyakinan wali peserta didik disambut para pendidik penuh sadar dan penuh ikhlas, karena itu seorang pendidik mengemban amanah yang telah diberikannya.
697

## Kreatifitas Guru Memotivasi Siswa dalam Belajar Fiqih
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
Peserta  didik  ketika  mengikuti  proses  pembelajaraan  hendaknya memperhatikan apa mampu menggerakkan dirinya untuk belajar dengan baik yaitu adanya motif keinginan berpikir dan fokus membuat rencana dan melakukan aktifitas yang  membantu  belajar.  Kematangan  dalam  pertumbuhan  juga  mempunyai  peran dimana anggota tubuh dalam kondisi siap melakukan aktifitas, artinya kedua kakinya siap berjalan, jemarinya siap menulis, otaknya siap berpikir. Kondisi kesiapan seorang siswa  juga  penting  dimana  adanya  kemauan  untuk  memberikan  respon  dan  juga reaksi, dengan demikian hasil pembelajarannya akan maksimal  (Slameto, 2021, hlm. 59).
4. Berlangsungnya aktifitas pembelajaran
Terjalinnya  hubungan  antara  seorang  pendidik  dengan  peserta  didik menggunakan  materi  pembelajaran.  Pendidik  mengajar,  sedangkan  peserta  didik melakukan  aktifitas  belajar,  oleh  sebab  itu  pendidik  ialah  orang  yang  membuat suasana  pembelajaran  untuk  kepentingan  pembelajaran  peserta  didik.  Adapun peserta  didik  insan  yang  dikirim  ke  lingkungan  pembelajaran  yang  telah  dibuat pendidik.
5. Evaluasi
Setelah  selesainya  proses  pembelajaran  hendaknya  tersedia  bahan  evaluasi yaitu bahan yang berada dibagian kurikulum yang telah dibahas peserta didik untuk keperluan  evaluasi.  Pada  umumnya  bahan  pembelajaran  telah  dibuat  dengan berbentuk  buku  paket  guna  dipakai peserta  didik.  Bagi  peserta  didik  dan pendidik harus memiliki buku itu untuk keperluan proses pembelajaran di sekolah. Setiap alat ulangan memiliki keunggulan dan juga kelemahan. Sadar dengan kondisi ini, jarang didapatkan  soal  pertanyaan  dengan  satu  alat  evaluasi,  tetapi  pendidik  telah menggabungkan dengan beberapa alat evaluasi.
Kegiatan evaluasi adalah  merupakan unsur dari aktifitas sebuah   pembelajaran dimana  secara  globalnya  tidak  bisa    dilepaskan    dari    aktifitas    pembelajaran, melakukan  sebuah  evaluasi  diselenggarakan  dalam  aktifitas  sebuah  pendidikan memiliki  makna  yang  diprioritaskan,  sebab  evaluasi  adalah  sebuah  alat  ukur  yaitu proses guna mengetahui posisi pencapaian kesuksesan yang sudah didapat siswa dari beragam  materi    yang  sudah  diajarkan,  sehingga  dengan  keberadaan    evaluasi tujuan   dari sebuah  pembelajaran   semakin  nampak   jelas (Idrus L, 2019).
Pelaksanaan evaluasi kecenderungnnya diselenggarakan di kelas, peserta didik dibagi dan dikondisikan dalam kelas  sesuai tingkat, banyak sedikitnya peserta didik yang ada dalam kelas berpengaruh dengan kondisi kelas, juga berpengaruh dengan kondisi  evaluasi  yang  sedang  diselenggarakan.  Sistem  silang  bagian  tehnis pengelompokan  peserta  didik  untuk  evaluasi  yang  ditujukan  guna  mendapatkan suatu hasil yang jelas dan adil.

## KESIMPULAN
Berdasar  dari  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan    berikut  ini:  Motivasi adalah hal yang sangat dibutuhkan bagi seseorang, karena dia sebuah dorongan yang yang berasal dari dalam hati seseorang  sehingga dengan sadar bergerak dan berusaha untuk  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  tujuan  tertentu  sesuai  dengan  yang diinginkan.  Dimana  motivasi  ini  mempunyai  fungsi  untuk  mendorong  lahirnya
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
perbuatan,  mengarahkan  dan  menunjukkan  perilaku  untuk  mencapai  tujuan  dan menggerakkan sebuah perilaku.
Kreatifitas  guru  dalam  memotivasi  siswa  belajar  fiqih  dapat  diwujudkan dengan beragam bentuk yang di antaranya adalah metode diskusi (digunakan dalam mendiskusikan  masalah  khilafiyah  atau  perbedaan  dalam  suatu  masalah),  metode ceramah  yang  digunakan  dalam  penyampaian  materi  atau  beragam  teori,  metode talqin  yang  dapat  diwujudkan  dalam  materi  doa,  atau  bacaan  shalat  dan  lainnya, metode  tanya  jawab  dapat  diwujudkan  dengan  memberikan  pertanyaan  setelah selesai  pembahasan  suatu  materi,  metode  praktek  dan  ujicoba  dapat  diwujudkan dengan materi wudhu, shalat, haji, mengurus jenazah dan lainnya.
Faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah dengan adanya tujuan yang jelas sebagai pegangan dan target semua elemen, keberadaan pendidik yang  ideal,  peserta  didik  yang  sadar  keberadaannya  untuk  belajar,  adanya  aktifitas belajar  yaitu  hubungan  yang  baik  dalam  pembelajaran,  adanya  bahan  evaluasi  dan kondisi evaluasi yang adil.

## DAFTAR PUSTAKA
Awaelae, A., & Rofiq, A. (t.t.). Konsep Metode Diskusi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pelajaran Fiqih Kelas X Sekolah Menengah Atas (Studi Kasus di Madrasah Nahdhatul Islamiah, Thailand Selatan).
Badrus, M. (2018). Pengaruh motivasi mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam. Intelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman, 8(2), 143 – 152.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2014). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta. Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fahamsyah, F. (2019). Fikih Pemahaman Tekstual dan Kontekstual. Jurnal Al- Fawa’id: Jurnal Agama dan Bahasa, 9(1), 72 – 88.
Farida, N. (2021). Fungsi dan Aplikasi Motivasi dalam Pembelajaran. Education and Learning Journal, 2(2), 118. https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.121 Hafidhuddin, D. (2021). Membangun Kemandirian Umat. UIKA Press: Bogor. Hamalik, O. (2020). Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara.
Husnah,  S.  (2021).  Kreativitas  Guru  Dalam  Pembelajaran  Fikih  di  MAS  Al-Maidah Kotasan Kec. Galang Kab. Deli Serdang [PhD Thesis]. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Idrus L, I. L. (2019). Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9(2), Article 2.
Lestari, W. P., & Afifah, D. R. (2016). Pengaruh Self Efficacy Dan Kecerdasan Emosi Terhadap  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Smk  Pgri  1  Madiun.  Counsellia:  Jurnal Bimbingan dan Konseling, 4(2). https://doi.org/10.25273/counsellia.v4i2.263
Majid, A. (2017). Strategi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Maryono, M. (2022). Tujuan Pendidikan Islam Perspektif Shaikh Al- Albāniy. Jurnal Al - Fawa’id: Jurnal Agama dan Bahasa, 12(1), 92– 104.
Masni,  H.  (2017).  Strategi  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Jurnal  Ilmiah Dikdaya, 5(1), 34 – 45.
Harianto, Abas Mansur Tamam, Imas Kania Rahman, Ulil Amri Syafri, Ahmad
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif,(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), cet. Ke-13, h, 111.
Mufidah,  Z.,  Azizah,  N.,  &  Saputra,  E.  (2022).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Fishbowl  dalam  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelaja ran Fiqih. MA’ALIM: Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 67– 79.
Najati, M. U. (2005). Psikologi dalam Al- Qur’an. Pustaka Setia.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik. Jurnal Kependidikan, 5(2), 216 – 232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Purwanto, N. (2010). Psikologi Pendidikan. Remaja Rosdakarya.
Rofiq, M. A., Mahmud, M. E., & Musfiroh, I. A. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Fiqih melalui Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Kelas V MI At Tarbiyah Loa Janan. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan
Pembelajaran, 6(2), 109 – 129. https://doi.org/10.21093/twt.v6i2.2063
Saputro,    oscar  wardhana  windro.  (2022).  Tujuan  Pendidikan  Islam  Menurut  Para Ulama Salafi:(shaikh ʾ ibn B ā z, ʾ al-Al bāniy Dan Ibn ʾ al- ʿ uthaim ī n). STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya, 12(2), 205 – 224.
Sella  Selviana,  Didik  Himmawan,  &  Naelul  Muna.  (2022).  Metode  Mind  Mapping Untuk Mengatasi Kejenuhan Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di  MTS  Al-Ghozali  Jatibarang  Kabupaten  Indramayu.  Journal  Islamic Pedagogia, 2(1), 1 – 10. https://doi.org/10.31943/pedagogia.v2i1.72
Shaleh,  M.,  &  Jamal,  M.  J.  (2022).  Kreativitas  Guru  Fiqih  Dalam  Meningkatkan Keterampilan Belajar Siswa. Dialektika Jurnal PAI IAIN Parepare, 1(1), Article 1. Slameto, S. (2021). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Rineka Cipta. Syah, M. (2021). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Remaja Rosdakarya. Syahrani, H. (t.t.). Published by: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN
Palangka Raya. 2.
Ulya,  N.  M.  (2022).  Studi  Islam  Berdasarkan  Psikologis.  8(1),  237 – 250. https://doi.org/DOI: 10.31943/jurnal_risalah.v8i1.229