The  Use  Media  of  the  Surrounding  Environment  to  Increase  Interest  and Learning Achievement in Indonesian Language Subjects for Grade II Students of SDN 02 Mojoroto in Academic Year 2021/2022

## Sumardi
SD Negeri 02 Mojoroto radensoemardi90@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  increase  interest  in  learning  and  student  learning  outcomes  during  the learning process by using alternative media. One way that can be taken by the teacher is to use the  surrounding  media  in  learning.  The  use  of  appropriate  media  in  the  teaching  and  learning process will create a pleasant  learning atmosphere. A teacher is expected to provide teaching that  is  easily  understood  by  students.  The  reality  on  the  ground  is  that  there  are  still  teachers who are not precise in using instructional media and do not make use of existing media in the school  environment.  This  research  consists  of  several  stages,  namely  planning,  action, observation  and  reflection.  The  data  about  learning  activities  were  obtained  from  teacher observations  in  managing  learning  and  student  learning  test  results.  The  results  of  this  study indicate that student learning outcomes using the surrounding environment media in cycle I with an  average  value  of  70.  In  cycle  II  obtained  an  average  value  of  83.  Based  on  the  results  of data analysis  it can be concluded that the use  of media  in  the surrounding  environment has a positive  impact  when  used  in  learning  and  can  increase  interest  in  learning  and  learning outcomes of class II students SDN 02 Mojoroto increase.
Keywords: Environmental media, Achievement, Indonesian

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik  pada saat proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media alternatif.  Salah satu cara yang dapat ditempuh  oleh  guru  adalah  dengan  menggunakan  media  lingkungan  sekitar  dalam pembelajaran. Penggunaan media yang tepat dalam proses belajar mengajar akan menjadikan suasana belajar yang menyenangkan. Seorang guru diharapkan dapat memberikan pengajaran yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Kenyataan  di  lapangan,  masih  terdapat  guru  yang belum tepat dalam menggunakan media pembelajaran dan kurang memanfaatkan media yang ada  di  lingkungan  sekolah.  Penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  tentang  kegiatan  pembelajaran  diperoleh  dari pengamatan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  hasil  tes  belajar  peserta  didik.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  media lingkungan sekitar pada siklus I dengan nilai rata-rata 70. Pada siklus II memperoleh nilai rata- rata  83.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media lingkungan  sekitar  berdampak  positif  jika  di  gunakan  pada  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan minat belajar dan hasil belajar peserta didik kelas II SDN 02 Mojoroto meningkat. Kata kunci: Media lingkungan sekitar, Prestasi, Bahasa Indonesia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  Lingkungan  Sekitar  belajar.  Pembelajaran  merupakan bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  dapat terjadi  perolehan  ilmu  dan pengetahuan, penguasaan  kemahiran,  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. Menurut Sunhaji (2014: 32) Proses pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta  didik  belajar,  sehingga  situasi  tersebut  merupakan  peristiwa  elajar  (event  of learning)  yaitu  usaha  untuk  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dari  peserta  didik. Murdanis  (2013)  dalam  tulisannya  yang  khusus  mengkaji  prinsip-prinsip  belajarnya David Ausubel yang telah disarikan bahwa belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif  seseorang.  Jadi  dengan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  di  luar  kelas diharapkan peserta didik mampu mengaitkan pelajaran dengan kenyataan, mengaitkan hubungan  antar  pelajaran  yang  mereka  terima,  juga  dapat  mengaitkan  dengan pemahaman yang sudah mereka miliki sebelumnya.
Slameto  (2013)  menjelaskan  bahwa  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Jadi,  belajar  adalah  proses  perubahan  individu  secara  komprehensif sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  dan  pengalamannya.  Menurut  Dantes (2014:  87)  penguasaan  terhadap  pengetahuan  faktual  atau  “a  need  to  know  basis” masih  tetap  diperlukan  sebagai  landasan  pengembangan  ilmu  pengetahuan,  tetapi pengetahuan itu lebih mudah untuk dipahami jika diperoleh dari pengalaman langsung, dari  pada  peserta  didik  hanya  menghafal  dan  menyimpan  informasi  itu  dalam pikirannya  sampai  suatu  saat  nanti  diperlukan.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada lingkungan  juga  dapat  mengubah  proses  belajar  yang  selama  ini  terkesan  monoton, kaku dan membosankan yang mewajibkan peserta didik untuk selalu menghafal serta hanya  mementingkan  nilai  kuantitatif  saja  tanpa  mengedepankan  nilai  kualitatif  atau proses.
Minat  belajar  peserta  didik  lebih  cenderung  untuk  mempelajari  bahasa  asing, seperti bahasa Inggris. Salah satu alasannya adalah peserta didik menganggap enteng mata pelajaran bahasa Indonesia, sehingga mengarah pada disepelekan. Minat belajar ini  sangat  mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  seperti  contoh  apabila minat  belajar  rendah  maka  hasil  yang  diperoleh  juga  rencah  begitupula  dengan sebaliknya, apabila minat belajar tinggi maka mampu mendapatkan hasil belajar yang baik  pula.  Oemar  Hamalik  (2010:30)  bahwa  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya”. Hasil  belajar  dapat  dilihat  bila  seseorang  telah  belajarakan  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut.  Proses  belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  dimana  saja. Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  itu  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  orang  itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh  terjadinya  perubahan pada  tingkat  pengetahuan, keterampilan  dan  sikapnya.  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh Benyamin  S.  Bloom  (dalam  Jufri,  2013:  59)  mengelompokkan  hasil  belajar  kedalam tiga  ranah  atau  domain  yaitu:  (1)  kognitif,  (2)  afektif,  dan  (3)  psikomotorik.  Apabila proses  belajar  itu  diselenggarakan  secara  formal  di  sekolah-sekolah,  tidak  lain  ini dimaksudkan untuk mengarahkan perubahan pada diri peserta didik secara terencana, baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.
Bahasa  Indonesia  sangat  penting  dalam  pendidikan  karena  Bahasa  Indonesia berfungsi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  alat  berpikir  secara  logis.  Bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dijenjang  pendidikan sekolah  dasar.  Seperti  yang  diutarakan  oleh  (Firmansyah,  2015)  bahwa  Bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu  dari  berbagai  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai dari  jenjang  pendidikan  dasar  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan.  Bahasa  Indonesia
juga  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  dan mengembangkan potensi diri pada peserta didik sekolah dasar. Terlebih lagi, dijenjang pendidikan  sekolah  dasar  Bahasa  Indonesia  menjadi  acuan  dan  tolok  ukur peningkatan  sumber  daya  manusia  untuk  dapat  lebih  baik  (Jamilah,  2019).  Adapun dalam tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah yang termuat pada kurikulum 2013 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, yaitu peserta didik diharapkan memiliki kemampuan  di  bidang  kebahasaan  khususnya  Bahasa  Indonesia  (Arifin,  2019). Meskipun  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  pengantar  yang  kita  gunakan  untuk berkomunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  namun  penting  bagi  kita  untuk mempelajarinya  lebih  mendalam.  Apabila  dikaji  lebih  mendalam,  inti  dari  pelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  membaca  dan  menulis.  Kedua  kemampuan  ini  merupakan modal  dasar  dalam  mencari  ilmu.  Membaca  adalah  jembatan  untuk  dapat  melihat dunia, sedangkan menulis dibutuhkan supaya seseorang terampil dalam menuangkan gagasan  dan  ilmu  yang  dimilikinya.  Melalui  pemilihan  media  pembelajaran  tersebut diharapkan  sumber  informasi  yang  diterima  peserta  didik  dapat  meningkatkan  peran serta dan keaktifan peserta didik dalam mempelajari dan menelaah pengetahuan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research). Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik kelas II SDN 02 Mojoroto selama tiga fase (prasiklus, siklus I dan siklus II) dengan dua pertemuan  disetiap  siklusnya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan observasi  dan  tes,  baik  pretest  maupun  posttest.  Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan  pembelajaran,  model  pembelajaran,  sikap  peserta  didik  dan keterampilan. Untuk hasil belajar menggunakan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  sebelum  dilakukan  penelitian,  hasil  belajar  peserta  didik  masih menunjukkan  hasil  yang  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  masih  menggunakan metode ceramah saat proses pembelajaran, sehingga menyebabkan kurang minat dan aktifnya peserta didik terhadap materi yang disampaikan dalam proses pembelajaran. Guru belum memanfaatkan media dalam proses pembelajaran.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Gambar 1. Grafik Data Nilai Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas Ii
(Pra Siklus)
Melihat nilai pada grafik 1 diatas peserta didik yang memperoleh nilai antara 46- 50 sejumlah satu peserta didik, peserta didik yang mendapat nilai 51-55 sebanyak tiga peserta  didik,  peserta  didik  yang mendapat  nilai  56-60  sejumlah  empat  peserta  didik, peserta  didik  yang  mendapat  nilai  61-65  sebanyak  satu  peserta  didik,  peserta  didik yang mendapat nilai 66-70 sebanyak tiga peserta didik , peserta didik yang mendapat nilai  71-75  sebanyak  dua  peserta  didik,peserta  didik  yang  mendapat  nilai  76-80 sebanyak  satu  peserta didik  dan tidak  ada  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  pada rentang nilai 81-85, 86-90 , 91-95, 96 -100.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  menggunakan  media  lingkungan sekitar.
0 1 2 3 4 5
Gambar 2. Grafik Data Nilai Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas II (Siklus I)
Melihat  nilai  peserta  didik  siklus  I  pada  grafik  2  diatas  tidak  ada  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  pada  interval  46-50  dan  51-55.  Peserta  didik  yang  mendapat nilai  56-60  sejumlah  empat  peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  61-65 sebanyak  satu  peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  66-70  sebanyak  tiga peserta  didik  ,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  71-75  sebanyak  empat  peserta didik,peserta  didik  yang  mendapat  nilai  76-80  sebanyak  tiga  peserta  didik  dan  tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai pada rentang nilai 81-85, 86-90 , 91-95, 96 - 100.  Meskipun sudah ada beberapa keberhasilan dalam  pembelajaran, namun masih banyak kekurangan dalam pembelajaran tersebut yaitu dalam pembelajaran masih ada peserta didik yang tidak aktif dan mengabaikan materi yang disampaikan guru karena kesulitan dalam pembelajaran sehingga sebagian peserta didik kurang memahami soal dalam menjawab pertanyaan. Untuk mengatasi kurangnya kekurangan Siklus 1 peneliti melakukan  perbaikan  lanjutan,  hal  ini  dilakukan  supaya  pada  siklus  berikutnya  tidak terjadi  kekurangan  yang  sama.  Perbaikan  tersebut  yaitu  guru  lebih  terampil  dalam mengkonsidikan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan  disetiap pembelajaran  berakhir  guru  wajib  memotivasi  peserta  didik  agar  lebih  aktif  dalam kelas.
Pada  siklus  II  ini  guru  lebih  mempraktikkan  dan  memberikan  contoh  membaca dengan  benar,  kemudian  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  teks  yang dipraktikkan oleh guru. Disini guru kemudian membentuk kelompok 3 sampai 4 orang yang  kemudian  kelompok  tersebut  berdiskusi  tentang  apa  yang  mereka  temui  di bacaan  “bermain  dilingkungan  sekolah”.  Dalam  siklus  II  ini  guru  meningkatkan pengawasan  agar  diskusi  dapat  berjalan  dengan  baik  dibandingkan  siklus  I,  yang kemudian guru membimbing peserta didik menuliskan hasil diskusi.
0 1 2 3 4 5 6
Gambar 3. Grafik Data Nilai Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas II (Siklus Ii)
Melihat nilai pada grafik 3 diatas tidak ada peserta didik yang memperoleh nilai pada  intervensi  46-50,  51-55  dan  pada  interval  56-60.  Peserta  didik  yamg  mendapat nilai61-65  sejumlah  satu  peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  66-70 sebanyak  satu  peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  71-75  sebanyak  satu peserta  didik,  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  76-80  sebanyak  5  peserta  didik, peserta didik yang mendapat niali 81-85 sebanyak 3 peserta didik, peserta didik yang mendapat niali 86-90 sebanyak 2 peserta didik, peserta didik yang mendapat nilai 91- 95  sebanyak  satu  peserta  didik  dan  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  96-100 sebanyak satu peserta didik.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  nilai  peserta  didik  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel 7. Berdasarkan tabel tersebut terjadi peningkatan hasil nilai  dari  peserta  didik. Penggunaan  edia  Lingkungan  sekitar  meningkatkan  hasil  nilai peserta  didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Dengan  menggunakan  media  lingkungan sekitar,  keaktifan  dan  minat  belajar  peserta  didik  lebih  terlihat  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  terjadi  perubahan  hasil  prestasi  belajar  peserta didik.
0 1 2 3 4 5 6 Prasiklus Siklus I Siklus II
Grambar 4. Grafik Data Nilai Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas Ii (Prasiklus, Siklus I, Siklus

## Ii)
Melihat rekapitulasi nilai prasiklus, siklus I dan siklus II pada grafik 3 diatas pada interval 46-50 hanya ada nilai prasiklus saja, pada interval 51-55 terdapat nilai dari pra siklus,  pada  interval  56-60  terdapat  nilai  dari  pra  siklus,  siklus  I,  pada  interval  61-65 terdapat nilai dari pra siklus, siklus I dan siklus II, pada interval 66-70 terdapat nilai dari
pra siklus, siklus I dan siklus II, pada interval 71-75 terdapat nilai dari pra siklus, siklus I dan  siklus  II,  pada  interval  76-80  terdapat  nilai  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II, pada  interval  81-85  hanya  ada  nilai  dari  siklus  II,  pada  interval  86-90  hanya  ada  nilai dari siklus II, pada interval 91-95 hanya ada nilai dari siklus II dan pada interval 96-100 hanya ada nilai dari siklus II.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  lingkungan  sekitar  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  peserta  didik  Kelas  II  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peningkatan terjadi  karena  situasi  dalam  proses  belajar  mengajar  tercipta  suasana  yang  nyaman dan menyenangkan, sehingga peserta didik lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran. Berdasarkan  analisa  data  penelitian  sebagaimana  tertulis  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  melalui  penggunaan  media  lingkungan  sekitar  dapat  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  bahasa Indonesia bagi peserta didik kelas II SDN 02 Mojoroto. Dengan prosentase ketuntasan peserta didik pada siklus I 67% dan pada siklus II 93%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, S., Yahya, M., & Siddik, M. (2019). Strategi Komunikasi Siswa dan Guru Kelas XI  SMAN  2  Sangatta  Utara  dalam  Proses  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Sastra,  Bahasa,  dan  Pengajarannya,  2(1),  15-38. http://diglosiaunmul.com/index.php/diglosia/ article/view/3. Dantes,  N.  (2014).  Landasan  Pendidikan  Tinjauan  Dari  Dimensi  Makropedagosis.
Yogyakarta: Graha Ilmu
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia.  Jurnal  Pendidikan  Uniska  3(1):  37.  Diakses melalui https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/ article/viewFile/199/197.
Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Jamilah, N., Mulawarman, W. G., & Hudiyono,  Y. (2020). Pengembangan Bahan Ajar In teraktif ‘POST’ dalam Pembelajaran Apresiasi Puisi untuk Peserta didik Kelas X SMA.  Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya,  3(1),  14-23. https://doi.org/10.30872/diglosia.v3i1.28.
Jufri,  Wahab.  2013.  Belajar  dan  Pembelajaran  SAINS.  Bandung:  Penerbit  Pustaka Reka Cipta.
Kunandar.  (2011).  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Murdanis, E. (2013). David Ausubel: Belajar Bermakna
(http://www.kompasiana.com/murdanismenulis/david-ausubel- belajarbermakna_552c15da6ea834154d8b456f, Diakses  pada  tanggal  1 Januari 2021)
Slameto.  (2013). Belajar dan Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta
Sunhaji.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas  dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan 11 (2) November 2014.