## Proses Konstruksi Pengetahuan Siswa Bertipe Belajar Visual pada Pelajaran Biologi
Knowledge Construction Process of Visual Learning Type Student on Biology
Aty Mulyani 1 , Kamid 2 , dan Damris Muhamad 2
Email: zonaty27@yahoo.com
1) Alumni Program Magister IPA UNJA; guru Biologi di MAN Cendikia Jambi.
2) Staf Pengajar di Program Magister IPA UNJA dan  Ketua Jurusan Mipa di UNJA.

## Abstract.
This study aims to reveal construction process of visual learning type student in learning biology. We  employ  qualitative method to  disclose  the  subject’s  learning  process.  The  process  of knowledge  construction  was  observed  through  observation,  structured  interview,  and  literature review.    This  research  describes  that  the  research  subjects  construct  knowledge  through  the process of assimilation & accommodation. The form of knowledge construction demonstrate that student’s  knowledge  were  on  the  dimensions  of  factual  knowledge,  conceptual  knowledge, procedural  knowledge,  and  metacognitif  knowledge.  That  knowledge  is  constructed  randomly through disequilibrium process to equilibration.

## Key words: Knowledge construction,  visual learning type student, biological learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengungkapkan  proses  konstruksi  pengetahuan  siswa  bertipe belajar  visual  pada  pelajaran  Biologi.  Penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif  untuk  mengungkap  proses  tersebut  pada  subjek  penelitian.  Proses  konstruksi  dari subjek penelitian diungkap melalui pengamatan, wawancara terstruktur serta kajian literatur yang terkait  dengan    topik  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  penelitian mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  asimilasi  dan  akomodasi.  Bentuk  konstruksi  yang dimaksud  menunjukkan  pengetahuan  siswa  berada  pada  dimensi  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif.  Pengetahuan  tersebut  terkonstruksi  secara  acak  baik secara asimilasi maupun akomodasi, melalui proses disequilibrum, menuju equilibrasi.

## Kata Kunci: konstruksi pengetahuan, siswa bertipe belajar visual, pembelajaran biologi

## PENDAHULUAN
Secara  visual,  penglihatan  berfungsi  setelah  manusia lahir, sehingga seseorang mulai membentuk skema di dalam  mentalnya.  Skema-skema  terbentuk  di  dalam mental  seseorang,  itu  berarti  sebagai  suatu  tanda seseorang  telah  mampu  mengorganisir  ruang  dan waktu (Suparno 2001).
Fosnot  (2004)  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut tentang sistem indera penglihatan manusia sebagaimana  diungkapkan  oleh  Piaget,  bahwa  sistem indera  bayi  telah  bekerja  untuk  membentuk  kognisi dari  pengalaman  bayi,  sehingga  bayi    telah  berhasil membentuk  pengetahuannya.  Proses  perkembangan dan pembentukan kognisi (pengetahuanya) berkembang  secara  tidak  terpisahkan  pada  suatu
organisme  yang  menyeluruh.  Strukturnya  terdiri  dari emosional, kognitif, pisikal.
Kemudian seseorang akan mengorganisasikan pengetahuannya  unutk  mempermudah  penyusunan bentuk  skema  pengetahuan sebagaimana  dijelaskan Solso dkk., (Desmita, 2009: 120) bahwa
penyederhanaan dilakukan berdasarkan kecen- derungan  baik  kemiripan,  kedekatan,  ketertutupan maupun kelengkapan.
Mengutip  dari  Bindemann dkk., secara  spesifik Feldman  (2012:  130-131)  menjelaskan  bahwa informasi  visual  yang  datang  dari  neuron  individual dikombinasikan  dan  diproses  secara  simultan  oleh bagian-bagian otak yang berbeda, untuk memperlihatkan  perbedaan-perbedaan  antara  persepsi wajah  manusia  dan  wajah  binatang. Selanjutnya,  tipe belajar  pada  siswa  atau  peserta  didik  yang  memiliki kekhasan  tersendiri    berdasarkan  cara  belajarnya dalam  menyusun  pengetahuanya,  ada  beberapa  jenis berdasarkan  kecenderungannya.  Kecenderungan  itu adalah  visual,  auditory,  dan  kinestetik,  sebagaimana dijelaskan  oleh DePorter  dan  Hernacki (DePorter, 2007). Pengetahuan di dalam  mental siswa berbentuk skema-skema  yang  bermakna,  maka  mengenai  ini Piaget  menyebut  dirinya  sebagai Epistemologi Genetik (Piaget dalam Suparno, 1997). Sagala (2006) dan Mayer (Anderson dan Kratwohl, 2010)
menjelaskan bahwa siswa mengkonstruksi pengetahuan  dari  lingkungan,    berinteraksi  dengan pengalaman  dan  objek  yang  dihadapi,  dengan mengadakan  abstraksi, baik  denngan cara yang sederhana  maupun  refleksi dengan membentuk pengetahuan fisik dan matematis.
Konstruktivisme  adalah  suatu  faham  filsafat.  Faham ini  mengedepankan  peserta  didik  secara  kontekstual melalui pengalamannya sendiri membentuk bangunan pengetahuannya  sedikit  demi  sedikit.  Melalui  skema, yang  secara  asimilasi,  akomodasi  dan  diadaptasikan melalui disequiliberum  dan equilibrasi,  menuju pengetahuan  yang  bermakna  dalam  hidupnya  sesuai dengan  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  dihadapi. Selanjutnya untuk memperjelas bagaimana alur proses konstruksi  pengetahuan  siswa  maka  disusunlah diagram  alur  tersebut,  yang  dimodifikasi  dari  teori Konstruktivisme, teori Mayer, dan Taksonomi Bloom. Adapun  bagan  alur  proses  konstruksi  dijelaskan  pada Gambar 1.
Gambar  1 menjelaskan  alur  proses  konstruksi pengetahuan  pada  seseorang.  Alur  proses  tersebut
berawal  dari environmet  yaitu  lingkungan.  Dari lingkungan bisa terjadi rangsangan pembelajaran baik berasal  dari  pembacaan,  maupun  dari  pancaindera. Dari lingkungan tersebut, seseorang aktif memperhatikan  secara  mandiri/individual  sehingga individu  secara  mandiri/dengan  bantuan  tutorial sebaya atau dewasa, aktif menata pengalaman apapun bentuk pengalaman itu.
Keaktifan  ini  bisa  mengakibatkan  kondisi  mentalnya mengalami disequiliberum yang dapat menuju kepada pembentukan  pengetahuan-pengetahuan  berupa:  a) pengetahuan  faktual,  b)  pengetahuan  konseptual,  c) pengetahuan prosedural, dan d) pengetahuan metakognitif.  Siswa,  baik  secara  akomodasi  maupun asimilasi,  aktif  memahami  dan  memadukan  berbagai pengetahuan  tersebut.    Apabila  berbagai  pengetahuan tersebut  kemudian  berguna  bagi  seseorang,  misalnya untuk  menyelesaikan  permasalahan  hidupnya,  maka itu  berarti  terjadi  keseimbangan  di  dalam  mentalnya. Oleh  karena  itu  bisa  dikatakan  telah  terjadi  proses konstruksi pengetahuan yang bermakna; itulah belajar yang bermakna.
Siswa  bertipe  belajar  visual  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  dengan  cara  membaca,  melihat tulisan,  gambar-gambar,  grafik,  video,  warna-warna dan pengalaman langsung. Siswa kemudian menyesuaikan  antara  skema  lama  dengan  rangsangan baru.  Proses  penyesuaian  (adaptasi)  rangsangan  baru dari  lingkungan  akan  membentuk  asimilasi  atau akomodasi.  Akomodasi terjadi  apabila  ada  perubahan skema  lama  menjadi  skema  yang  baru.  Proses pengubahan  skema  lama  menjadi  skema  baru  disebut equilibrasi, yang berproses di dalam diri siswa secara internal,  yang  melibatkan  aktifitas  mental  siswa  itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  Cendikia  Jambi, menggunakan  kualitatif  deskriptif  untuk  menjelaskan tentang  konstruksi  pengetahuan  siswa  bertipe  belajar visual pada pelajaran Biologi, khususnya pada  materi pelajaran sistem pencernaan. Selama proses pengumpulan  data,  peneliti  terlibat  langsung  melalui observasi,  wawancara  yang  dimodifikasi  dengan Think  Aloud,  serta  pengamatan  langsung  dalam pembelajaran di kelas.
Gambar 1.  Alur Proses Konstruksi Pengetahuan yang Dimodifikasi dari Teori Konstruktivisme, Teori Mayer, dan Taksonomi Bloom
Menurut  Moleong  (2005:168),  kedudukan  peneliti dalam  penelitian  kualitatif cukup  rumit  yaitu  menjadi instrumen penelitian. Instrumen utama dalam penelitian  adalah  observer  (peneliti  sendiri).  Sebagai instrumen utama, peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana  pengumpul  data,  penganalisis,  penafsir data, dan akhirnya menjadi pelapor hasil penelitiannya.  Proses  analisis  dilakukan  untuk kemudian dilakukan proses pembahasan.
SA  dan  SB adalah  subjek  penelitian  yang  memiliki kecenderungan  tipe  belajar  visual  yang menjadil sampel  dalam  penelitian  ini.    SA  dan  SB  dipilih melalui tes  gaya  belajar  yang dikembangkan oleh  De Portter  (2007). SA  dan  SB    merupakan  informan utama  dalam  penelitian ini.   Selanjutnya  peneliti mewawancarai  Sa  dan  SB menggunakan  wawancara tersetruktur menggunakan  panduan  wawancara  yang sebelumnya telah  divalidasi  oleh  ahli  evaluasi pendidikan.  Pertanyaan  dalam  wawancara  telah
tersetruktur dengan jelas, namun bila subjek penelitian belum  bisa  menjawab,  maka  peneliti menanyakannya dengan  cara  (pertanyaan) lain yang  tidak  melenceng dari panduan wawancara.

## HASIL PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  data  hasil  wawancara  terhadap subjek penelitian, ditranskripsikan kemudian dianalisis.  Hasil  analisis  dapat  dideskripsikan  bahwa SA/SB secara asimilasi dan akomodasi mengkonstruksi  pengetahuannya  dalam  berbagai bentuk  sesuai  dengan  teori  yang  dijelaskan  oleh Anderson  dan  Kratwohl  (2010). Hasil  analisis kemudian  ditransformasikan  dalam  bentuk  bagan. Adapun  hasil  pembahasan  alur  proses  konstruksi pengetahuan  pada  SA/SB,  selanjutnya    dijelaskan pada Gambar 2 berikut ini.
Pengetahuan Faktual Belajar Bermakna Environment Disequiliberum Memadukan Aktif memperhatikan Aktif memperhatikan Disequiliberum Aktif Menata Aktif Disequiliberum Menata Informasi relevan Equiliberum Informasi relevan Equiliberum Individual / Mandiri Tutorial sebaya atau dewasa Pengetahuan Konseptual Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Metakognitif Pengetahuan Faktual Pengetahuan Konseptual Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Metakognitif Disequiliberum Memadukan Memahami Akomodasi Asimilasi
Elaborasi Label Diagram
Label Diagram generalisasi Proses Label penerapan hukum Model penerapan hukum
Klasifikasi Generalisasi Produk Metode Heuristik Keterangan: : Asimilasi Penerapan hukum                                           Elaborasi : Akomodasi
: bentuk
Yang berwarna merah akomodasi yang terjadi pada SB.
untuk no 3, 4, 5 dan 6 akomodasi untuk SA dan SB
Teknik
Gambar 2. A lur Proses Konstruksi Pengetahuan SA/SB
SA/SB  membaca  lembar  pencerap  informasi  yang diberikan oleh peneliti. SA/SB kemudian membacanya.  SA  membaca  dengan  suara  lantang, sedangkan  SB  membaca  dengan  tanpa  suara.  Peneliti selanjutnya  mengajukan  pertanyaan  sesuai  panduan wawancara  untuk  mengungkapkan  bagaimana  proses konstruksi  pengetahuan  pada  SA/SB.  Berdasarkan hasil  wawancara  terhadap  SA/SB,  secara  berurutan dapat dijelaskan bahwa 1) secara asimilasi SA dan SB mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  faktual  dalam bentuk label; 2) secara asimilasi mampu mengkonstruksi  pengetahuan  metakognitif  dalam bentuk  diagram;  3)  secara  asimilasi  SA  dan SB mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  prosedural dalam bentuk proses; 4) secara akomodasi SA dan SB mengkonstruksi  pengetahuan  faktual  dalam  bentuk label; 5) secara akomodasi SA dan SB mengkonstruksi pengetahuan konseptual dalam bentuk  generalisasi;  6)  secara  akomodasi  SA  dan SB mengkonstruksi  pengetahuan  metakognitif  dalam bentuk elaborasi; 7) secara akomodasi SA mengkonstruksi pengetahuan konseptual dalam bentuk teknik, sedangkan SB mengkonstruksi pengetahuan  konseptual  secara  asimilasi;  8)  secara asimilasi SA mengkonstruksi pengetahuan konseptual
dalam  bentuk  model,  sedanfgkan  SB  secara akomodasi;  9)  secara  asimilasi SA  secara  asimilasi mengkonstruksi pengetahuan prosedural dalam bentuk klasifikasi, sedangkan SB  secara  akomodasi mengkonstruksi pengetahuan prosedural dalam bentuk klasifikasi;  10)  secara  akomodasi  SA  dan  SB mengkonstruksi pengetahuan prosedural dalam bentuk penerapan  hukum;  11)  SA  dan  SB  secara  asimilasi mengkonstruksi  pengetahuan  metakognitif  dalam bentuk  diagram;  12)   SA  dan  SB secara  asimilasi mengkonstruksi  pengetahuan  faktual  dalam  bentuk label; 13) SA dan SB secara akomodasi mengkonstruksi  pengetahuan  metakognitif  dalam bentuk elaborasi; 14) secara asimilasi mengkonstruksi pengetahuan  prosedural  dalam  bentuk  penerapan hukum; 15) SA dan SB secara asimilasi mengkonstruksi  pengetahuan  metakognitif  dalam bentuk  metode  Heuristik;  16)  SA  dan  SB  secara asimilasi  mengkonstruksi  pengetahuan  konseptual dalam  bentuk  generalisasi;  17) SA secara  akomodasi mengkonstruksi pengetahuan prosedural dalam bentuk penertapan  hukum,  sedangkan  SB  secara  asimilasi mengkonstruksi pengetahuan prosedural dalam bentuk penertapan  hukum;  18)  SA  dan  SB  secara  asimilasi
SA/SB membaca LPI 4.Faktual 2. Metakognit if 3.Prosedural 1.Faktual 5.Konseptual 6.Metakognitif 8.Konseptual 7.Konseptual 9.Prosedural sedural dural 10.Prosedural sedural dural 11.Metakognitif 12.Faktual 13.Metakognitif 14.Prosedural osedural sedu ral dural 15.Metakognitif 16.Konseptual 17.Prosedural sedural dural 18.Metakognitif
mengkonstruksi  pengetahuan  metakognitif  dalam bentuk produk.
Dari  hasil  pembahasan  tersebut,  peneliti  selanjutnya menyimpulkan  bahwa  proses  konstruksi  pengetahuan siswa  bertipe  belajar  visual  pada  pelajaran  Biologi adalah  sama  yaitu  melalui  proses  adaptasi  dalam bentuk  asimilasi  dan  akomodasi.  Adapun  proses konstruksi  tersebut  bisa sama,  bentuknya  juga  sama. Yang  berbeda  adalah  adaptasi  yang  di  lampaui  oleh keduanya.  Pengetahuan-pengetahuan  tersebut  tidak secara  urut  dari  pengetahuan  faktual  ke  pengetahuan konseptual,  ke  pengetahuan  prosedural  dan  ke pengetahuan  metakognitif,  akan  tetapi  dikonstruksi oleh SA dan SB secara acak.

## PENUTUP
Dari  penelitian  ini  dapat    disimpulkan  bahwa  subjek penelitian mengonstruksi pengetahuan dari lingkungan  secara  aktif  dengan  cara  menerima, menata, memadu madankan melalui adaptasi asimilasi dan  akomodasi  sehingga  mencapai  keseimbangan. Pembelajaran  yang  dilakukan  menghasilkan  sesuatu yang    berguna  dalam  hidupnya,  sehingga  belajar menjadi  bermakna.  Hasil  penelitian  ini  menekankan kepada  para  pendidik  agar  dalam  pembelajaran  lebih mengenal  karakter  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran yang ditargetkan dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  W.  Lorin  & Kratwohl, R.  David  2010.

## Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Assesmen.
Jakarta:  Pustaka  Pelajar.  Penerjemah:  Agung Prihantoro
Desmita.  2009. Psikologi Perkembangan  Peserta Didik. Bandung:Rosdakarya.
DePorter, Bobby. 2007. Quantum Teaching. Bandung:Kaifa.
Fosnot, Catherine Twomey. 2004. Constructivism. London : Teachers College Press
Feldman, Robert S. 2012. Pengantar Psikologi. Jakarta: Salemba Humanika.
Moleong. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung: RemajaRosdakarya.
Solso, Robert.L., Maclin, M.Kimberly., & Maclin Otto. H. 2005. Cognitive Psychology.Amerika:United Sates

## Suparno, Paul. 1997, Konstruktivisme dalam Filsafat
Pendidikan. Jogjakarta: Kanisius.

## Suparno, Paul. 2001. Teori Perkembangan Kognitif
Jean Piaget. Jogjakarta: Kanisius.
Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:Alfabeta.