## PERUBAHAN PERILAKU NEGATIF SISWA MELALUI PENERAPAN TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) PADA MATERI AKHLAK TERPUJI
DI KELAS VIII MTS AL-MUNAWWAROH  - KAB. MALANG
Siti Umi Rujika 1 & Ali Rif’an 2 Email: umi_rujika@yahoo.com Email: pesma83@gmail.com
Abstrack
The use of methods that are not in accordance with the purpose of teaching will be an obstacle in achieving the objectives that have been formulated. This study is to find out the  changes  in  students'  negative  behavior  through  the  application  of  cooperative methods  team  games  tournament  (TGT)  models  on  the  material  of  commendable morals  to  class  VIII  students  at  MTs  Al-Munawwaroh  -  Kab.  Poor.  This  research  is  a classroom action research that begins pre-cycle and is carried out with 2 (two) cycles. The  research  subjects  were  26  students.  The  results  showed  that  the  TGT  method  in Aqidah Akhlak subjects was able to change students' negative behavior. This can be seen from the comparison starting from the pre-cycle to the second cycle, namely leaving the class  without  permission  decreasing  from  11.5%  to  0%,  often  permission  to  go  to  the toilet when learning decreased from 31% to 8%, late entry decreased from 19% to 4%, annoying friends when learning decreases from 11.5% to 0%.

## Abstrak
Penggunaan  metode  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Penelitian ini untuk  mengetahui  perubahan  perilaku  negatif  siswa  melalui  penerapan metode  kooperatif  model team games tournament (TGT)  pada  materi  akhlak terpuji pada siswa kelas VIII di MTs Al-Munawwaroh – Kab. Malang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dimulai pra siklus dan dilaksanakan dengan  2  (dua)  siklus.  Subyek  penelitian  26  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode TGT pada mata pelajaran Aqidah Akhlak mampu merubah  perilaku  negatif  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  perbandingan mulai dari pra siklus hingga siklus ke dua yaitu  meninggalkan kelas tanpa izin menurun dari 11.5 % menjadi 0 %, sering izin ke toilet ketika pembelajaran menurun  dari  31  %  menjadi  8  %,  terlambat  masuk  menurun  dari  19  % menjadi 4 %, mengganggu teman ketika pembelajaran menurun dari 11.5  % menjadi 0 %.
Kata  Kunci: Perilaku  Negatif,  Metode  Kooperatif  Model Team  Games Tournament (TGT),  Mata Pelajaran  Akidah Akhlaq.
1 Guru pada MTs Al Munawwaroh – Kab. Malang
2 Dosen STAI Ma’had Aly Al Hikam Malang - Indonesia

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah sebagai suatu usaha secara terencana dan sadar melalui  proses  aksi,  interaksi  dan  transaksi  antara  peserta  didik  dengan pengajar  sehingga  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku. 3 Indonesia memiliki  tujuan  pendidikan  yang  diatur  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional Nomor  20 Tahun 2003 bab II pasal 3, yang berbunyi: Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mecerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab . 4 Undang- Undang  No  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  pendidikan  bukan  hanya diarahkan  pada  kecerdasan  intelektual  melainkan  juga  diarahkan  pada pembentukan akhlak mulia atau akhlak terpuji.
Materi  akhlak  terpuji  merupakan  suatu  materi  yang  sangat  penting untuk di pahami dan di amalkan oleh siswa. Karena dengan begitu, siswa akan  berperilaku  dengan  sifat  –  sifat  terpuji,  menghindari  sifat  –  sifat tercela  dan  bertata  krama  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Akhlak  adalah implementasi dari iman dan segala bentuk perilaku.
Akhlak  mulia  adalah  tujuan  diutusnya  Rasulullah  Muhammad  saw. Sebagaimana  sabdanya  yang  diriwayatkan  oleh  Imam  Malik  sebagai berikut :
Artinya : “Dari malik berkata; Rasulullah saw. bersabda: “Bahwasanya aku diutus untuk menyempurnakan akhlak yang mulia ”. 5
Salah  satu  dari  materi  yang  ada  dalam  mata  pelajaran  Aqidah Akhlak adalah materi tentang akhlak terpuji. Dalam pembelajaran materi akhlak  terpuji  khususnya  kelas  VIII  MTs  Al-Munawwaroh  pada  mata pelajaran Aqidah Akhlak menjadi mata pelajaran yang  sulit oleh peserta didik untuk diterapkan dalam pergaulan dan kehidupan sehari-hari. Rata- rata nilai ulangan ( sebagai salah satu indikator keberhasilan) siswa hanya sekitar  50%  (13  siswa)  dari  jumlah  siswa  yang  memenuhi  standar ketuntasan  minimal  yakni  75.  Menurut  E.  Mulyasa  keberhasilan  dapat dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar minimal 65% - 75% dari jumlah seluruh siswa yang ada dikelas tersebut.
3 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 2001), hlm. 35.
4 Repulik  Indonesia, Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan Nasional, diundangkan di Jakarta tanggal 8 Juli 2003, Lembaran Negara RI Tahun 2003 Nomor 78.
5 Imam Malik, Muwaththa’ Malik (Libanon, Darul Jail, t.th ﴿ , h. 700.
Maksudnya yaitu sekurang-kurangnya  65% dari keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut memperoleh nilai 65. 6
Pada  materi  akhlak  terpuji,  pembelajaran  diarahkan  pada penerapan  akhlak  yang  baik  dalam  pergaulan  sehari-hari  baik  dalam lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Belajar materi akhlak terpuji bagi siswa – siswi membutuhkan cara atau metode tertentu untuk bisa di terima  siswa  dengan  senang  dan  bisa  di  terapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan kesadaran tanpa ada paksaan.
Banyak  metode  dalam  pembelajaran  tetapi  tidak  semua  metode  itu dapat  memberikan  pengalaman  langsung  pada  setiap  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  salah  satunya  memberikan  pengalaman langsung adalah metode kooperatif model team games tournament  (TGT) . Dalam  metode  pembelajaran  kooperatif  guru  memberikan  informasi secara  searah  namun  yang  membedakan  adalah  setelah  guru menerangkan materi, siswa diminta untuk berdiskusi dengan membentuk kelompok  kelompok  kecil.  Informasi  yang  didapatkan  tidak  hanya  dari guru  saja  melainkan  juga  dari  bahan  materi  dan  juga  diskusi  dengan sesama  siswa.  Dalam  belajar  melalui  pengalaman  langsung  siswa  tidak sekedar mengamati, tetapi menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya. 7

## B. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ),  penelitian  tindakan  merupakan  penerapan  penemuan  fakta pada  pemecahan  masalah  dalam  situasi  sosial  dengan  pandangan  untuk meningkatkan  kualitas  tindakan  yang  dilakukan  didalamnya,  yang melibatkan  kolaborasi  dan  kerja  sama  para  peneliti,  praktisi,  dan  orang awam. 8 Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas VIIIB  MTs  Al-Munawwaroh  berjumlah  26  peserta  didik  (10  putra,  16 Putri).  Penelitian  terdiri  dari  2  (  dua  )  siklus  tindakan  model  spiral  dari Kemmis  dan  Taggart  pada  proses  pembelajaran  berdasarkan  refleksi mengenai  hasil  dari  tindakan  pada  siklus  sebelumnya.  Setiap  siklus tersebut  terdiri  dari  empat  tahapan  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi.  Analisis  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  tentang  keaktifan, antusias, partisipasi, dan kemampuan siswa.
6 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Bandung: Rosda Karya, 2004), hlm. 99
7 Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Penerbit  Rineka  Cipta,  2003), hlm. 45
8 Kunandar, Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  guru, (Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada, 2010), hlm. 44

## C. Hasil Penelitian
Sebelum  melaksanakan  tindakan  kelas,  peneliti  mennggali kemampuan  awal  peserta  didik  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  dan perilaku  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajar    jauh dibawah  standar  yaitu  hanya  ada  13  peserta  didik  atau  50%  dengan kriteria 15% (4 siswa) baik sekali, 35% (9 siswa) kriteria baik. Sedangkan siswa yang belum tuntas masuk kriteria cukup  sebesar 31% (8 siswa) dan lainnya  kurang  19%  (5  siswa).  Oleh  karena  itu  dibutuhkan    tindakan berikutnya. Sedangkan perilaku negatik siswa yang tercermin dalam sikap Meninggalkan  kelas  tanpa  izin  (11,5%),  Sering  izin  ke  toilet  ketika pembelajaran  (31%),  Terlambat  masuk  (19%)  dan  Mengganggu  teman ketika  pembelajaran  (11,5  %).  Hanya  7  siswa  (27%)  yang  tidak melakukan aktifitas sebagaimana ditersebut.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  Pada  materi  akhlak  terpuji husnuzhan dan tawadhu’. Siklus I dibagi dalam beberapa tahap yaitu:
a. Perencanaan, yang meliputi kegiatan sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi masalah pada pra siklus
2) Peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru  rumpun  mata pelajaran  Agama  Islam  untuk  membahas  tentang pelaksanaan  penelitian  kemudian  menelaah  kurikulum MTs  kls  VIII  untuk  menyesuaikan  materi  sehingga  dapat diajarkan selama 2 kali pertemuan. 3) Mengembangkan  skenario  model  pembelajaran  dengan membuat RPP.
4) Menyusun LOS (Lembar Observasi siswa)
5) Menyiapkan instrumen
b. Pelaksanaan  Tindakan.  Pada  tahap  ini,  hal-hal  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Guru   membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam dan      mengajak  peserta  didik  untuk  berdoa
2) Guru   mengabsensi   peserta    didik
3) Guru       menyampaikan         materi         kepada     peserta didik.
4) Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang   materi yang  disampaikan
5) Guru membentuk  kelompok  peserta  didik  yang   terdiri dari  4 peserta didik untuk melaksanakan diskusi.
6) Guru  membimbing  setiap  individu  dalam  kelompok  agar bekerja dengan baik
7) Siswa      memilih      kartu      bernomor      dan      mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu
8) Guru memotivasi kerja peserta didik
9) Evaluasi
10) Penutup
c. Tahab Observasi
Pada tahap observasi dan evaluasi dari kegiatan siklus 1 yaitu :
1) Mengamati kehadiran siswa dengan membuat absensi.
2) Mengamati hasil nilai ulangan harian siswa
3) Mengamati  perilaku  negatif  siswa  yang  meliputi: meninggalkan kelas tanpa izin, sering izin ke toilet, sering terlambat masuk, sering mengganggu teman ketika sedang pembelajaran.
Adapun  hasil  observasi  aktivitas  dalam  melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  I  untuk  perubahan  perilaku  negatif siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Hasil Ulangan Harian Siklus I
Kategori Nilai Siklus I Keterangan Peserta Didik Prosentase Baik sekali 91-100 6 23 % Tuntas Baik 76-90 12 46 % Cukup 61-75 5 19 % Tidak tuntas Kurang 31-60 3 12 % Kurang sekali ≤ 30 0 0 % 26 100 % Tabel 2

## Prosentase Perubahan Perilaku Negatif  Siswa  Siklus I
No Bentuk Perilaku Siklus I Ket. Peserta Didik Prosentas e 1 Meninggalkan kelas tanpa izin 2 8 % 2 Sering izin ke toilet ketika pembelajaran 4 15 % 3 Terlambat masuk 3 11,5 % 4 Mengganggu teman ketika pembelajaran 1 4 % 5 Perilaku positif 16 61,5 % 26 100 %
d. Tahap Refleksi
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  kolaborator  yaitu dengan menggunakan metode TGT sudah ada peningkatan dari sebelumnya  baik  dari  hasil  nilai  ulangan  harian  dan  perilaku negatif siswa, tapi belum sampai dengan 75 %  sehingga bisa di lanjutkan lagi untuk siklus berikutnya.
Dari  tabel  prosentase  perubahan  perilaku  negatif  siswa di  atas  terlihat  bahwa  pada  siklus  I  setelah  menggunakan metode  kooperatif  model team games tournament  (TGT) yang bisa  di  katakan  berperilaku  positif  yaitu  ada  16  peserta  didik atau 61.5 %.
Pada  pelaksanaan  Siklus  II,  materi  yang  diajarkan  adalah  materi akhlak terpuji tasamuh dan taawun . Siklus II dibagi dalam beberapa tahap yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi  dan  evaluasi dan tahap refleksi sebagaimana tahapan pada siklus pertama.
Adapun  hasil  observasi  aktivitas  dalam  melaksanakan pembelajaran pada siklus II untuk perubahan perilaku negatif siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Kategori Hasil Ulangan Harian Siklus II Kategori Nilai Siklus II Ket. Peserta Didik Prosentase Baik sekali 91-100 9 35 % Tuntas Baik 76-90 14 54 % Cukup 61-75 2 7 % Tidak tuntas Kurang 31-60 1 4 % Kurang sekali ≤ 30 0 0 % 26 100 % Tabel 4.
Prosentase Perubahan Perilaku Negatif  Siswa  Siklus II
No Bentuk Perilaku Siklus II Ket. Peserta Didik Prosentas e 1 Meninggalkan kelas tanpa izin 0 0 % 2 Sering izin ke toilet ketika pembelajaran 2 8 % 3 Terlambat masuk 1 4 % 4 Mengganggu teman ketika 0 0 %
pembelajaran 5 Perilaku positif 23 88 % 26 100 %
Dari  hasil  evaluasi  kolaborator  dengan  peneliti  bahwa    penilaian pada  siklus  II  di  ketahui  kemampuan  peserta  didik  memahami  materi tentang akhlak terpuji pada mata pelajaran Aqidah Akhlak dan perubahan perilaku  negatif  siswa  di  kelas  VIII  B  MTs  Al-Munawwaroh  setelah menggunakan  metode  kooperatif  model team  games  tournament    (TGT) yaitu  sudah  ada  peningkatan  signifikan  dari  pada  siklus  I  dan  mencapai target  indikator  yang  telah  direncanakan  yaitu  80%  lebih,  itu  artinya dalam siklus II tindakan sudah baik.
Dari penilaian pada siklus II proses pelaksanaan metode kooperatif model team games tournament  (TGT) pada mata pelajaran Aqidah Akhlak dan perubahan perilaku negatif siswa di kelas VIII B MTs Al-Munawwaroh Pandanmulyo Tahun pelajaran 2017-2018 sudah meningkat dari pada pra siklus, siklus I dan II dan telah mencapai target yang telah direncanakan yaitu  nilai  ketuntasan  80%.  Dimana  ketuntasan  sudah  89%,  Ini  berarti sudah mencapai indikator ketuntasan. Maka penelitian tindakan kelas ini peneliti hentikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di    jelaskan  di  atas,  pada pelaksanaan  tindakan  pra  siklus,  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  diketahui perubahan-perubahan, baik dari prestasi belajar dan perubahan perilaku negatif  siswa  dengan  diadakannya  perbaikan-perbaikan  dalam pelaksanaan  metode  kooperatif Team  Game  Tournament  (TGT) pada materi akhlak terpuji siswa kelas VIII  MTs Al-Munawwaroh. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat dalam tabel dan gambar grafik berikut:
Tabel 5.
Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Kategori Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II Peserta Didik Prose ntase Peserta Didik Prose ntase Peserta Didik Prose ntase Baik sekali 91-100 4 15 % 6 23 % 9 35 % Baik 76-90 9 35 % 12 46 % 14 54 % Cukup 61-75 8 31 % 5 19 % 2 7 % Kurang 31-60 5 19 % 3 12 % 1 4 % Kurang sekali ≤ 30 0 0 % 0 0 % 0 0 % Jumlah 26 100 % 26 100 % 26 100 %

## Gambar 1.
Grafik Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Tabel 5. Perbandingan Perubahan Perilaku Negatif Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Bentuk Perilaku Pra Siklus Siklus I Siklus II Peserta Didik % Pesert a Didik % Pesert a Didik % 1 Meninggalkan kelas tanpa izin 3 11,5 % 2 8 % 0 0 % 2 Sering izin ke toilet ketika pembelajaran 8 31 % 4 15 % 2 8 % 3 Terlambat masuk 5 19 % 3 11,5 % 1 4 % 4 Mengganggu teman ketika pembelajaran 3 11,5 % 1 4 % 0 0 % 5 Perilaku positif 7 27 % 16 61,5 % 23 88 % Jumlah 26 100 % 26 100 % 26 100 %
Hasil  tabel  di  atas  juga  menunjukkan  usaha  yang  dilakukan  guru dalam  materi  Akhlak  Terpuji  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  untuk perubahan perilaku negatif siswa kelas VIII MTs Al-Munawwaroh dengan tindakan  kelasnya  telah  dapat  merubah  perilaku  negatif  siswa  yang meliputi  meninggalkan  kelas  tanpa  izin,  sering  izin  ke  toilet  ketika pembelajaran, terlambat masuk, mengganggu teman ketika pembelajaran .
0 2 4 6 8 10 12 14 16 1 2 3 4 5 6 Baik sekali 91-100 Baik 76-90 Cukup 61-75 Kurang 31-60 Kurang sekali ≤ 30 Pra Siklus Siswa Prosentas e
Siswa Prosentas e Siswa Prosentas e
Siklus I Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di    jelaskan  di  atas,  pada pelaksanaan  tindakan  pra  siklus,  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  diketahui perubahan-perubahan, baik dari prestasi belajar dan perubahan perilaku negatif  siswa  dengan  diadakannya  perbaikan-perbaikan  dalam pelaksanaan  metode  kooperatif Team  Game  Tournament  (TGT) pada materi akhlak terpuji siswa kelas VIII  MTs Al-Munawwaroh. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat dalam tabel berikut:

## D. Analisis
1) Metode Kooperatif  Model Team Games Tournament (TGT)
Istilah  metode  dalam  bahasa  Arab  diterjemahkan  dengan ةقيرط bentuk  jamaknya قئارط yang  berarti  jalan  atau  cara  yang  digunakan untuk  mencapai  suatu  tujuan, 9 yaitu  tujuan  pendidikan  anak  dalam Islam.  Sedangkan  istilah  metode  dengan  pengertian  jalan  atau  cara dalam Al-Qur’an disebutkan sebagaimana firman Allah SWT:
Artinya  : “Hai orang-orang yang beriman, takutlah kamu kepada Allah dan carilah jalan kepada-Nya dan berjuanglah pada jalan-Nya, mudah- mudahan  kamu  mendapat  kemenangan  (  sukses  ).” (QS.  Al-Maidah: 35). 10
Dalam ayat yang lain Allah SWT juga berfirman :
Artinya  :  “ Dan di antara kami ada yang saleh-saleh dan di antara kami ada yang kurang dari pada itu. Kami ( mempunyai ) jalan - jalan (aliran) yang bermacam-macam”. (QS. Al-Jin: 11). 11
Dalam  kamus  bahasa  Inggris  istilah  metode  berasal  dari  kata method yang berarti cara, 12 sedangkan menurut Walter: “ A Method is a special  form  of  procedure  in  any  branch  of  mental  capacity (metode
9 Mahmud  Yunus, Kamus Arab Indonesia, (Jakarta:  Yayasan  Penyelenggara  Penterjemah  dan Pentafsir Al-Qur‟an, 2003), hlm. 236
10 Prof .H. Mahmud Junus, Tarjamah Al-Qur’an Al-Karim, (Bandung: PT Alma’arif), hlm. 103
11 Prof .H. Mahmud Junus, Tarjamah Al-Qur’an Al-Karim, (Bandung: PT Alma’arif), hlm. 516
12 M.Faris Al Dafa, Kamus Inggris Indonesia ,( Surabaya : Apollo Lestari ), hlm 189
adalah  bentuk  khusus  dari  prosedur  di  dalam  beberapa  cabang kecakapan mental)” . 13
Dari segi asal usul katanya metode berasal dari dua kata, yaitu metha dan hodos yang berarti jalan atau cara . Dengan demikian metode dapat berarti jalan atau cara yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan. 14 Metode  juga  berarti  cara  dan  prosedur  melakukan  suatu kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  secara  efektif. 15 Khusus  dalam  istilah pendidikan  menurut  Jalaluddin  bahwa:  “ Metode  adalah  suatu  cara untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  anak  didik  (peserta didik) ”. 16
Jadi  yang  dimaksud  dengan  metode  dalam  hal  ini  adalah  jalan atau  cara  yang  dilalui  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada anak didik, sehingga tercapai tujuan pendidikan. Dalam pembelajaran banyak  cara  / metode yang dapat di gunakan, namun harus   memilih metode    pembelajaran  yang  tepat  haruslah  memperhatikan  kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia.
Pembelajaran  kooperatif  berasal  dari  kata cooperatif yang artinya  mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. 17
Roger,dkk.  dalam  Huda  Pembelajaran  kooperatif  merupakan aktivitas  pembelajaran  kelompok  yang  diorganisir  oleh  satu  prinsip bahwa  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  perubahan  informasi secara  sosial  di  antara  kelompok-kelompok  pembelajaran  yang didalamnya setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya  dan  didorong  untuk  meningkatkan  pembelajaran anggota-anggota yang lain. 18 Dengan kata lain, pembelajaran kooperatif harus  didasarkan  bekerja  sama  antar  kelompok  untuk  menciptakan diskusi antar kelompok dengan membahas materi yang diberikan oleh guru.  Pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  siswa  bukan dibuat  untuk  siswa,  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya pendidik untuk membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar.
Menurut  Kokom,  pengertian  Pembelajaran  kooperatif  adalah suatu strategi pembelajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan
13 Walter A. Friedlander, Concepts And Methods of Social Work, (New Jersey: Prentice Hall, t.th), hlm. 87.
14 Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2003), hlm. 91.
15 St. Vembrianto, Kamus Pendidikan, (Jakarta: Grasindo, 2002), hlm. 37.
16 Jalaluddin,  dan  Usman  Said, Filsafat  Pendidikan  Islam,  Konsep  dan  Perkembangannya,
(Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2002), hlm. 52
17 Agus  Supriyono, Cooperative  Learning  teori  dan  aplikasi  paikem ,  (Yogyakarta  :  pustaka pelajar, 2013), 54
18 Miftahul  Huda,  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar, Cetakan III 2013), 110.
menggunakan  kelompok  belajar  kecil  dimana  siswa  bekerja  bersama untuk mencapai tujuan pembelajaran. 19
Menurut Davidson dalam Huda, kooperatif berarti bekerja sama dan  berusaha  menghasilkan  suatu  pengaruh  tertentu.  Sedangkan kaloberasi berarti bekerjasama dengan satu atau beberapa orang untuk proyek tertentu, seperti proyek penulisan atau penelitian. 20
Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) adalah salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung  unsur  permainan  dan  reinforcement.  Aktivitas  belajar dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif model Teams  Games  Tournament  (TGT) memungkinkan  siswa  dapat belajar  lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. 21
Model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT) pada mulanya  dikembangkan  oleh  Davied  Devries  dan  Keith    Edward,  ini merupakan metode pembelajaran pertama dari Johns Hopkins.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam teams  games  tournament adalah  pendekatan  secara  kelompok  yaitu  dengan  membentuk kelompok-kelompok  kecil  dalam  pembelajaran.  Pembentukan kelompok  kecil  akan  membuat  siswa  semakin  aktif  dalam pembelajaran.

## 2) Perilaku Negatif Siswa
Akhlak  yang  tercela  (al-akhlak  al-madzmumah  )  yaitu  akhlak yang tidak dalam kontrol ilahiyah, atau berasal dalam hawa nafsu yang berada  dalam  lingkaran  syaitaniyah  dan  dapat  membawa  suasana negatif  serta  destruktif  bagi  kepentingan  umat  manusia,  seperti takabur  (  sombong  ),  su’udzon  (  berburuk  sangka  ),  tamak,  pesimis, dusta, kufur, berkhianat, malas, dan lain-lain. 22
Berikut  ini  adalah  beberapa  contoh  perilaku  negatif  yang  di lakukan oleh siswa dan yang harus di kendalikan:
1. Bolos  belajar  /  meninggalkan  kelas  tanpa  izin  ketika  jam belajar masih berlangsung;
2. Sering  minta  izin  meninggalkan  kelas  dengan  alasan  ke kamar mandi/toilet;
19 Kokom  Komalasari, Pembelajarn  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi (Bandung  :  PT  Refika Aditama 2010), 62.
20 Huda, Model-Model Pembelajaran (Yogyakarta :PT Pustaka Pelajar ,111
21 Ekocin, “ Model –model pembelajaran teams games tournament
“http://ekocin.wordpress.com/2011/06/17/model
-pembelajaran-teams-games-
tournaments-tgt /di akses 07/04/2018
22 Aminuddin dkk, pendidikan agama islam untuk perguruan tinggi ..., h.153
3. Sering datang terlambat karena malas bangun lebih cepat;
4. Suka mengganggu teman yang sedang belajar;
5. Malas mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah;
6. Berkata  tidak  jujur  /  bohong  kepada  teman  serta  kepada guru;
7. Bekerja sama, mencontek, berlaku curang saat ulangan atau ujian,
8. Makan, minum di dalam kelas,
9. Membuang sampah sembarangan,
10. Berkata kotor dan tidak sopan di lingkungan sekolah,
11. Berbicara kasar terhadap guru,
12. Dan lain-lain
3) Akhlak Terpuji
Akhlak  yang  terpuji  (akhlak  al-karimah),  yaitu  akhlak  yang senantiasa  berada  dalam  control  ilahiyah  yang  dapat  membawa  nilai- nilai positif dan kondusif bagi kemashlahatan umat, seperti sabar, jujur, ikhlas,  bersyukur,  tawadhu  (rendah  hati),  husnudzon  (berprasangka baik), optimis, suka menolong orang lain, suka bekerja keras, dan lain- lain. 23 1. Husnuzhan
Nabi saw. bersabda : ) ثي دلحا (  س انلا بويع نع هبيع هلغش نلم بىوط
Artinya: “  Sangat  beruntung  orang  yang  sibuk  dengan  aib (kekurangan)  diri  sendiri  dari  pada  mengurusi  aib orang lain.”
Husnuzan menurut  bahasa  adalah  berbaik  sangka. Sedangkan menurut istilah  adalah berbaik sangka terhadap apa yang terjadi atau dilakukan orang lain. 24
Secara umum husnuzhan ada dua macam :
a. husnudhan kepada Alloh Kita  harus  yakin  bahwa  Alloh  maha  pengasih  lagi  maha penyayang.  Alloh  juga  maha  memelihara  semua makhluknya, terutama manusia. Maka apapun yang Alloh berikan dalam kehidupan kita, patut kita syukuri dan kita ambil  hikmahnya  dengan  ber-husnuzhan  kepada  Alloh.
23 Jalaluddin,  dan  Usman  Said, Filsafat  Pendidikan  Islam,  Konsep  dan  Perkembangannya,
(Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2002), hlm. 52
24 Moh. Solehuddin, Lukman Chakim, Akdah Akhlak Kelas VIII (Jakarta : Kementerian Agama , 2015) , hlm.101
Dengan begitu kita akan semakin ikhlas dan sabar dalam menjalani kehidupan. 25
b. Husnuzhan kepada sesama manusia
Manusia  adalah  makhluk  sosial.  Manusia  saling membutuhkan antara yang satu dengan yang lain. Islam mengajarkan  berbagai  cara  untuk  menciptakan kehidupan bermasyarakat yang damai dengan berkhusnuzhan  kepada  masyarakat  atau  tetangga sekitar. Seperti halnya Rosululloh yang selalu berkhusnuzhon kepada orang-orang  yang menyakitinya. Ketika  Rosululloh  menyiarkan  dakwahnya  pada  periode pertama,  beliau  pernah  di  tolak,  di  hujad  dan  di  sakiti oleh  penduduk  thaif.  Namun  rosululloh  selalu berkhusnuzhon  bahwa  mereka  belum  memahami tentang  kerasulannya  kemudian  mendoakannya  agar mendapat  petunjuk  dari  Alloh  SWT.  Kita  patut mencontoh perbuatan baik  Rosululloh  dalam  kehidupan sehari-hari baik di masyarakat atau dilingkungan sekolah kita. 26

## 2. Tawadhu’
Pengertian tawadhu’ adalah rendah hati dan tidak sombong. Orang yang tawadhu’ adalah orang menyadari bahwa semua kenikmatan  yang  di  dapatnya  bersumber  dari  Alloh  SWT. Dengan  keyakinannya  tersebut  maka  tidak  pernah  terbesit sedikitpun dalam hatinya kesombongan dan rasa lebih baik dari  orang  lain,  tidak  merasa  bangga  dengan  potensi  dan prestasi  yang  sudah  di  capainya.  Ia  tetap  rendah  hati  dan selalu menjaga hati serta niat segala amal kebaikannya dari segala sesuatu selain  Alloh. Tetap menjaga keikhlasan amal ibadahnya hanya karena Alloh.
Tawadhu’ merupakan  salah  satu  akhlak  terpuji  yang  wajib dimiliki  oleh  setiap  umat  islam.  Seperti  sabda  Nabi  yang artinya  :  “ tiada  berkurang  harta  karena  sedekah  dan  Alloh tiada  menambah  pada  seseorang  yang  memanfaatkan melainkan  kemuliaan.  Dan  tiada  seserang  yang  bertawadhu’ kepada  Alloh,  melainkan  di  muliakan  (mendapat  ‘ijjah)  oleh Alloh .”( H.R. Muslim ). Alloh berfirman dalam surat al-isra’ ayat : 37
25 Moh. Solehuddin, Lukman  Chakim, Akdah Akhlak Kelas VIII (Jakarta : Kementerian Agama ,
2015) , hlm.102
26 Moh. Solehuddin, Lukman Chakim, Akdah Akhlak Kelas VIII (Jakarta : Kementerian Agama ,
2015) , hlm.102

## حرم ضرلاا في شتملا و
لابلجا غلبت نل و ضرلأا قرتخ نل كنا ا
(  لاوط 37
)ءارسلإا :
Artinya  : “ Dan  janganlah kalian berjalan  di atas  bumi  ini dengan  menyombongkan  diri    karena  kalian  tidak akan      mampu    menembus    bumi  atau  menjulang setinggi   gunung” . ( Q.S Al-Isra’ : 37) 27
3. Tasamuh
Menurut  bahasa tasamuh berarti  toleransi.  Sedangkan menurut  istilah tasamuh berarti  sama-sama  saling  berlaku baik, lemah lembut dan saling memaafkan. Dalam pengertian istilah  umum tasamuh adalah  sikap  akhlak  terpuji  dalam pergaulan,  dimana  terdapat  rasa  saling  menghargai  antara sesama  manusia  dalam  batas-batas  yang  digariskan  oleh ajaran  islam.  Sikap tasamuh perlu  di  bangun  dalam  diri setiap individu agar tidak terjadi benturan antara keinginan dan  kepentingan  antar  sesama  manusia.  Dengan tasamuh dapat  menjaihkan  diri  dari  sifat  kesombongan  dan keangkuhan.
4. Taawun
Taawun  adalah  tolong  menolong  antar  sesama  umat manusia  dalam  hal  kebaikan,  supaya  saling  melengkapi kebutuhan pribadi maupun kebutuhan bersama.
Dalam  firmannya  Alloh  menyerukan  dalam  Q.S.  al-Maidah ayat  2 :
دعلاو ثملإا ىلعاونو اعتلاو . ىوقتلاو برلا ىلعاونو اعت و ... ) ةدئ الما :   ( .ب اقعلا دي دش للها نإ للها اوقتاو ناو
Artinya: “  ...  dan  tolong  menolonglah  kamu  dalam (mengerjakan)  kebajikan  dan  taqwa,  dan  jangan  tolong menolong dalam berbuat dosa dan permusuhan.
Bertawakkalllah  kepada  Alloh,  sungguh,  Alloh  sangat  berat siksanya.”

## E. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisa dan observasi data lapangan, maka dapat di tarik sebuah kesimpulan bahwa Penerapan metode pembelajaran team
27 Moh. Solehuddin, Lukman Chakim, Akidah Akhlak Kelas VIII (Jakarta : Kementerian Agama , 2015) , hlm.102
game tournament (TGT) dapat  Merubah  perilaku  negatif  siswa  kelas  VIII MTs.  Al-Munawwaroh  terlihat  pada  bentuk  perilaku  siswa  siklus  I  pada bentuk perilaku meninggalkan kelas tanpa izin berjumlah 8 % sedangkan pada siklus II 0 % ini berarti terjadi penurunan perilaku negatif  8 %, pada bentuk  perilaku  sering  izin  ke  toilet  ketika  pembelajaran  siklus  I berjumlah  15  %  sedangkan  pada  siklus  II  8  %  ini  berarti  terjadi penurunan  perilaku  negatif    7%,  pada  bentuk  perilaku  sering  terlambat masuk siklus I berjumlah 11.5 % sedangkan pada siklus II menjadi 4 % ini berarti  terjadi  penurunan  perilaku  negatif  7.5%,  pada  bentuk  perilaku sering mengganggu teman ketika pembelajaran pada siklus I berjumlah 4 % sedangkan siklus II 0 % ini berarti terjadi penurunan perilaku negatif 4 %.

## F. SARAN
Telah  terbuktinya  metode  pembelajaran team  game  tournament (TGT) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  dapat  merubah  perilaku negatif  menjadi  perilaku  positif  siswa  pada  kelas  VIII  MTs  Al- Munawwaroh maka kami sarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  diharapkan  menjadikan metode  pembelajaran team game tournament (TGT) sebagai  suatu alternatif dalam mata pelajaran aqidah akhlak untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan merubah perilaku negatif siswa.
2. Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  khususnya  bagi  guru  dan siswa  maka  diharapkan  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  secara berkesinambungan  pada  pelajaran  aqidah  akhlak  maupun pelajaran yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Qur’an al-karim
Dimyati  dan  Mudjiono.  2003. Belajar  dan  Pembelajaran .Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta
E. Mulyasa .2004. Kurikulum Berbasis Kompetisi .Bandung: Rosda Karya.
Faris Al Dafa, M. Kamus Inggris Indonesia .Surabaya: Apollo Lestari.
Friedlander, Walter A. t.th. Concepts And Methods of  Social Work , New Jersey:
Prentice Hall,
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jalaluddin,  dan  Said,  Usman.  2002. Filsafat  Pendidikan  Islam , Konsep dan Perkembangannya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Kunandar.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Nata, Abuddin. 2003. Filsafat Pendidikan Islam , Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Saifulloh  Al  Aziz,  Moh. Himpunan Khutbah Jum’at Pembina  Imtaq. Surabaya  : Terbit Terang.
Solehuddin, Mohammad. Dan Chakim,  Lukman . 2015. Akidah Akhlak kelas VIII Jakarta: Kementerian Agama.
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas .  Semarang: CV. Widya Karya.
Sudjana,  Nana.2001. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar Baru.
Supriyono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yunus, Mahmud.2003.
Kamus  Arab  Indonesia . Jakarta: Yayasan Pennyelenggara