INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 4076-4088 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Kontrol Sosial Guru Terhadap Kenakalan Remaja  di SMA Negeri 1 Banjarsari Kabupaten Lebak
Rini Agustin 1 ✉ , Mochammad Naim 2 , Septi Kuntari 3
Pendidikan Sosiologi, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: 2290190056@untirta.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Kenakalan remaja merupakan salah satu masalah sosial yang cukup serius, dan guru memiliki peran penting dalam upaya mencegah dan mengatasi perilaku kenakalan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk  memahami  bagaimana  guru  berperan  dalam  mengendalikan  perilaku  kenakalan  remaja  di kalangan  siswa  di  SMA  Negeri  1  Banjarsari  Kabupaten  Lebak.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dan  analisis dokumen. Subjek penelitian terdiri dari kepala sekolah, guru bimbingan konseling dan beberapa siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Banjarsari Kabupaten Lebak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru memiliki peran yang signifikan dalam mengendalikan kenakalan remaja. Mereka menggunakan berbagai strategi, seperti pembinaan, pengawasan, pembelajaran yang relevan, komitmen guru, staff, dengan siswa dan komunikasi  yang  efektif  untuk  mengatasi  perilaku  kenakalan  siswa.  Selain  itu,  adanya  karakteristik kenakalan remaja pada siswa yang relatif kesamaan karakteristik juga faktor-faktor seperti hubungan guru dengan siswa dan dukungan dari pihak sekolah juga memengaruhi efektivitas kontrol sosial guru terhadap kenakalan remaja. Penelitian ini memberikan wawasan tentang bagaimana guru dapat menjadi agen  kontrol  sosial  yang  efektif  dalam  mencegah  dan  mengurangi  kenakalan  remaja  di  sekolah. Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  perlunya  peran  guru  yang  lebih  aktif  dalam  mendukung perkembangan sosial dan moral siswa, serta kerja sama yang erat antara guru, orang tua, dan pihak sekolah dalam menghadapi masalah kenakalan remaja.
Kata Kunci: Kenakalan Remaja, Kontrol Sosial
Abstract
Juvenile delinquency is a serious social problem, and teachers have an important role in  preventing and overcoming this delinquent behavior. This research aims to understand how teachers play a role in controlling juvenile delinquent behavior among students at SMA Negeri 1 Banjarsari, Lebak Regency. This research uses qualitative research methods with data collection techniques through interviews, observation and document analysis. The research subjects consisted of the principal, guidance and counseling  teacher  and  several  class  XI  students  at  SMA  Negeri  1  Banjarsari,  Lebak  Regency.  The research results show that teachers have a significant role in controlling juvenile delinquency. They use various strategies, such as coaching, supervision, relevant learning, commitment of teachers, staff and students and effective communication to overcome student delinquent behavior. Apart from that, the relatively similar characteristics of juvenile delinquency among students as well as factors such as the relationship  between  teachers  and  students  and  support  from  the  school  also  influence  the effectiveness of teachers' social control over juvenile delinquency. This research provides insight into how teachers can be effective agents of social control in preventing and reducing juvenile delinquency in schools. The implication of this research is the need for a more active role for teachers in supporting students' social and moral development, as well as close cooperation between teachers, parents and the school in dealing with the problem of juvenile delinquency.

## Keywords: Juvenile Delinquency, Social Control

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  rangka  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan potensi yang ada di dalam diri peserta didik sehingga mampu memiliki kekuatan, baik kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan untuk diri peserta didik, masyarakat bahkan untuk bangsa dan negara (UU No. 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS).
Pendidikan sudah dimulai dan diterima ketika kita telah lahir. Pendidikan dapat bersifat formal  bahkan  informal.  Secara  formal,  pendidikan  dapat  kita  terima  melalui  lembaga pendidikan  resmi  seperti  sekolah.  Sedangkan  yang  informal  kita  dapatkan  melalui lingkungan, pergaulan, dan keseharian di rumah. Pendidikan lebih banyak kita dapatkan di sekolah,  karena  sekolah  sendiri  merupakan  tempat  dimana  anak  diberikan  materi pembelajaran,  baik  secara  akademik  maupun  non  akademik.  Sekolah  sebagai  tempat bersosialisasi, wajib memberikan nilai- nilai kehidupan, baik agama maupun sosial budaya yang dapat membangun kepribadian remaja.
Kenyataannya saat ini banyak terjadi kasus penyimpangan yang dilakukan oleh remaja. Penyimpangan yang dilakukan  seperti merokok, membolos, pelecehan seksual, tawuran,
hingga  hal-  hal  yang  jelas-jelas  menyalahi  aturan.  Hampir  setiap  penyimpangan  yang dilakukan  oleh  remaja  atau  pelajar  dapat  kita  jumpai  dimedia  massa.  Kondisi  demikian karena proses sosialisasi yang tidak sempurna. Remaja sendiri dapat dikatakan usia yang belum cukup matang dan sedang mencari jati diri baik dari segi mental maupun identitas. Mengatasi  hal  tersebut,  perlu  adanya  kontrol  atau  pengawasan  dari  pihak  terkait  salah satunya  adalah  sekolah.  Selain  sekolah  perlu  adanya  kerja  sama  pihak  terkait  seperti keluarga, masyarakat, dan pemerintah.
Siswa pada masa remaja cenderung memandang kehidupan secara tidak realistis. Ia melihat dirinya, orang lain, serta fenomena lainnya, sebagaimana yang ia inginkan, bukan sebagaimana  adanya.  Adanya  anggapan  bahwa  dirinya  bukan  lagi  anak-anak, menyebabkan  mereka  berusaha  meninggalkan  perilaku  dan  sikap  kekanak-  kanakannya untuk diganti dengan sikap dan perilaku yang lebih dewasa. Kedewasaan dalam konteks disini  adalah  kedewasaan  menurut  ukuran  mereka,  yang  ternyata  masih  samar-samar. Mereka merasa mendapatkan kebebasan dalam melakukan suatu hal seperti halnya orang dewasa.
Menurut  Hamalik  (dalam  Kusumawati  dkk,  2012:  6)  masa  remaja  merupakan  suatu masa,  dimana  individu  berjuang  untuk  tumbuh  men jadi  “sesuatu”,  menggali  serta memahami arti dan makna dari segala sesuatu yang ada. secara psikologis, masa remaja adalah  usia  dimana  individu  berintegrasi  dengan  masyarakat  dewasa,  usia  dimana  anak tidak lagi merasa di bawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkatan yang sama, sekurang- kurangnya dalam masalah hak.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dibahas,  saat  peneliti  melakukan  beberapa observasi atau pra- survey ke lapangan, hal ini juga terjadi di SMAN 1 Banjarsari, Kabupaten Lebak. Menurut data dari guru kesiswaan banyak juga kasus kenakalan remaja yang ada di sekolah ini, yakni sering terjadinya kenakalan- kenakalan remaja seperti, tawuran, bolos di jam pelajaran, sengaja mengambil  uang atau barang milik orang  lain tanpa  izin, terlibat dalam geng sekolah yang bentrok dengan sekolah lain, merundung teman di sekolah, juga kekerasan yang menjurus kepada tindakan kriminal seperti keroyokan atau kekerasan fisik. Para remaja memiliki wawasan yang terbatas dan emosional yang meledak sehingga remaja berubah menjadi pribadi yang bertindak tanpa berpikir.
Berdasarkan pra survey pula peneliti mengetahui bahwa para siswa yang terlibat ini mempunyai kecenderungan untuk melakukan tindak kenakalan, meski tidak sampai pada tingkat kejahatan dengan pelanggaran hukum yang berat. Bentuk kenakalan yang mereka lakukan adalah membolos, ngebut di jalan raya, berpenampilan berbeda dari kebanyakan remaja lain, merokok, pengeroyokan dan tawuran atau terlibat bentrok dengan sekolah lain.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  memberikan gambaran  terhadap  obyek  yang  diteliti  secara  sistematis,  factual  dan  akurat.  Adapun metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Kualitatif,  dimana  metode kualitatif  merupakan  metode  penelitian  naturalisik  yang  dilakukan  pada  kondisi  yang alamiah.  Menurut  Sugiyono  (2010:15),  menjelaskan  bahwa:  Metode  penelitian  kualitatif merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai  instrumen  kunci.  Dan penelitian kualitatif  adalah penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, presepsi, dan orang secara individual maupun kelompok. Jadi Penelitian deskriptif  kualitatif  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  khusus  yang  berfokus  pada penggambaran  rinci  dan  mendalam  mengenai  kondisi  kontrol  sosial  guru  terhadap kenakalan remaja di SMA Negeri 1 Banjarsari Kabupaten Lebak. Metode ini bertujuan untuk memberikan penjelasan kualitatif dengan fokus pada masalah kenaklaan remaja pada siswa atau  fenomena  yang  aktual  pada  saat  penelitian  dilakukan.  Selain  itu,  penelitian  ini mencerminkan  fakta-fakta  terkait  masalah  yang  dselidiki  yakni  bagaimana  kontrol  sosial guru  menghadapi  kenakalan  remaja  pada  siswa  disekolah,  disertai  dengan  interpretasi rasional  yang  tepat.  Pendekatan  ini  mendedikasikan  perhatian  pada  realitas  lapangan penelitian dan berusaha menganalisis data yang diperoleh untuk memberikan kebenaran terkait keadaan objek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menciptakan sekolah yang aman, nyaman, dan bebas dari perundungan atau bullying adalah tanggung jawab bersama, bukan hanya tugas guru. Guru memiliki peran penting dalam  mengidentifikasi  kompetensi  siswa  dan  membantu  mereka  berkembang  dalam bidang yang mereka kuasai. Namun,  pendidikan bukanlah tugas yang mudah, terutama ketika  menghadapi  siswa  SMA  yang  sudah  memiliki  pengetahuan  dan  akses  informasi melalui internet. Untuk mengatasi perundungan, bullying, dan perilaku kenakalan remaja lainnya, sekolah perlu memiliki aturan bersama yang diikuti oleh semua pihak, termasuk guru, staf administrasi, dan siswa. Langkah pertama adalah merancang manajemen yang efektif untuk mengatasi perilaku negatif ini. Sekolah harus berkomitmen untuk memberikan layanan terbaik dalam menghadapi kenakalan remaja. Pentingnya kerja sama antara semua
pihak di sekolah, termasuk guru, staf, dan siswa, dalam menciptakan lingkungan sekolah yang aman dan mendukung bagi semua.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sekolah  telah  mengambil  berbagai  upaya  untuk mengatasi  perundungan  dan  perilaku  kenakalan  remaja  di  antara  siswa.  Ini  termasuk mendirikan  Patroli  Keamanan  Sekolah  (PKS)  sebagai  salah  satu  inisiatif  di  tingkat  siswa. Selain itu, sekolah telah membentuk tim yang khusus bertugas mengatasi perundungan dan kenakalan remaja di antara siswa, dengan melibatkan manajemen sekolah, tim Bimbingan Konseling  (BK),  dan  wali  kelas.  Tim  ini  berfungsi  sebagai  sumber  informasi  untuk mengidentifikasi sumber perundungan dan perilaku kenakalan remaja. Dari informasi yang diperoleh,  sekolah  mengambil  tindakan  seperti  pemanggilan  orang  tua,  layanan  BK, optimalisasi,  dan  layanan  wali  kelas.  Selain  itu,  sekolah  juga  menekankan  pentingnya pembiasaan  yang  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu  pembiasaan  di  tingkat  guru, pembiasaan di tingkat kelas melalui wali kelas, dan menguatkan karakter baik siswa melalui mata  pelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa  memahami  perbedaan  antara perilaku yang baik dan buruk, serta membentuk kebiasaan yang positif dalam menghadapi tantangan di lingkungan sekolah.
Hasil  dari  karakteristik  kenakalan  remaja  pada  siswa  di  SMA  Negeri  1  Banjarsari Kabupaten  Lebak  mempunyai  ciri  karakteristik  individual  sifat  kepribadian  khusus  yang menyimpang, seperti:
a. Sebagian  besar  remaja  nakal  memiliki  fokus  yang  terbatas  pada  saat  ini,  mencari kesenangan tanpa mempertimbangkan masa depan.
b. Banyak dari mereka mengalami gangguan emosional.
c. Mereka  memiliki  keterbatasan  dalam  interaksi  sosial  dengan  masyarakat  umum, sehingga mereka tidak mengenal norma-norma etika dan tidak bertanggung jawab secara sosial.
d. Mereka  cenderung  terlibat  dalam  aktivitas  berisiko  yang  merangsang  rasa maskulinitas, meskipun mereka sadar akan risiko dan bahayanya.
e. Biasanya, mereka bersifat impulsif dan suka mencari tantangan dan risiko.Kesadaran moral mereka mungkin kurang berkembang atau kurang berfungsi.
f. Mereka  kurang  memiliki  kendali  diri  dan  kedisiplinan,  sehingga  perilaku  mereka menjadi liar dan bermasalah.
Mengingat  remaja  sebagai  generasi  muda  yang  merupakan  sumber  daya  manusia yang  sangat  potensial  sebagai  penerus  cita-  cita  bangsa,  yang  memiliki  peranan  yang sangat penting. Mereka memerlukan perlindungan dan pembinaan serta bimbingan untuk menjamin  kebutuhan  fisik,  mental,  dan  spiritual  secara  utuh.  Dalam  memberikan
perlindungan dan bimbingan kepada remaja, diperlukan dukungan yang positif, partisipasi aktif dari semua semua pihak terutama orang tua. Dalam hal ini orang tua perlu membina mentalitas anak remaja dengan menanamkan nilai agama.
Kesalahan  orang  tua  dalam  merespons  sikap  remaja  terkadang  mengarah  kepada pengekangan. Tindakan ini akan membuat potensi mereka tumpul, tidak berkembang, dan banyak  di  antara  mereka  menjadi  frustasi.  Pengekangan  tentu  akan  merugikan perkembangan seorang remaja yang akan mengakibatkan: tidak mandiri dan tidak berani berkompetisi; tidak berani mengambil keputusan; tidak mampu melakukan lompatan besar dalam studi; tidak berani memulai sesuatu yang baru dan tidak bertanggung jawab; lebih senang dipimpin daripada memimpin; sulit bersosialisasi (inferior). Beberapa hal tersebut merupakan dampak akibat pengekangan yang berlebihan (Surbakti, 2008).
Oleh karena itu, penting bagi orang tua untuk belajar lebih banyak tentang dunia anak remaja agar mereka dapat memahami pikiran anak mereka. Selain itu, selain menyalahkan perilaku  menyimpang  siswa,  kita  harus  menyadari  bahwa  faktor  lain  yang  mendorong perilaku tersebut adalah kurangnya peran orang tua yang seringkali menyerahkan sebagian besar  pendidikan  kepada  sekolah.  Hal  ini  menciptakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk melakukan  perilaku  menyimpang  di  luar  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kewajiban  orang  tua dalam  memberikan  teladan  hidup  yang  baik  menjadi  sangat  penting,  sehingga  remaja dapat tumbuh dan berkembang dalam segala aspek kehidupan mereka secara positif.
Kartono  (2006)  mengemukakan  bahwa  kecenderungan  perilaku  kenakalan  pada remaja dapat berasal dari dorongan untuk menyesuaikan diri dengan teman sebaya mereka. Ketika seorang remaja bergabung dalam suatu kelompok teman sebaya, mereka mungkin akan  mendapatkan  posisi  sosial,  penghargaan,  harga  diri,  dan  kehormatan  jika  mereka bersikap setia dan sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kelompok tersebut. Selanjutnya,  Kartono  (2006)  menjelaskan  bahwa  jika  kelompok  teman  sebaya  tersebut mengembangkan perilaku nakal, maka remaja tersebut juga akan merasa terdorong untuk ikut dalam perilaku tersebut, sehingga hal ini dapat mendorong remaja untuk terlibat dalam perilaku kenakalan karena dorongan untuk menyesuaikan diri dengan teman sebayanya.
Perilaku  delinkuen  pada  dasarnya  merupakan  kegagalan  sistem  pengontrolan  diri anak  terhadap  dorongan-dorongan  instingtifnya,  anak  tersebut  tidak  mampu mengendalikan  dorongan  tersebut  dan  menyalurkan  keperbuatan  yang  bermanfaat. Kontrol  diri  (self-control)  mempunyai  pengertian  yaitu  suatu  kecakapan  individu  dalam kepekaan membaca situasi diri dan lingkungannya serta kemampuan untuk mengontrol dan mengelola  faktorfaktor  yang  mempengaruhi  perilaku  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi untuk menampilkan diri dalam melakukan sosialisasi (Meldrum, 2009).
potensi  pengaruh  teman  sebaya  dalam  memengaruhi  perilaku  siswa  sangat  nyata. Siswa seringkali cenderung meniru perilaku teman sebaya mereka, termasuk perilaku yang tidak diinginkan. Contoh yang disebutkan mencakup siswa yang awalnya niat untuk masuk sekolah, namun saat bertemu dengan teman sebangku yang memilih untuk tidak masuk, mereka  juga  cenderung  ikut  serta  dalam  perilaku  yang  sama.  Ini  dapat  mengganggu konsentrasi belajar siswa dan mengakibatkan ketidakhadiran di sekolah tanpa alasan yang valid. Dengan kata lain, tekanan dari teman sebaya dapat berdampak negatif pada perilaku siswa.
Kurangnya  pemahaman  literasi  media  dapat  berkontribusi  pada  kenakalan  remaja pada  siswa  dalam  beberapa  cara.  Berikut  adalah  cara  di  mana  kurangnya  literasi  media dapat memengaruhi perilaku remaja :
1. Paparan pada Konten Berisiko : Siswa yang kurang memahami literasi media mungkin tidak mampu dengan baik memilah dan menilai konten media.
2. Pengaruh Model Perilaku Negatif : Siswa yang kurang literasi media mungkin lebih cenderung terpengaruh oleh model perilaku negatif yang mereka lihat di media.
3. Kurangnya  Pemahaman  tentang  Dampak  Media  :  Literasi  media  juga  mencakup pemahaman tentang bagaimana media dapat memengaruhi perilaku dan pandangan dunia. Siswa yang kurang literasi media mungkin kurang mampu memahami dampak negatif dari penggunaan media yang berlebihan atau tidak bijak.
4. Tidak  Mampu  Memahami  Isu  Privasi  dan  Keamanan  Online  :  Siswa  yang  kurang memahami  literasi  media  mungkin  tidak  tahu  cara  menjaga  privasi  mereka  secara online  atau  mengidentifikasi  potensi  ancaman  keamanan  yang  mungkin  terkait dengan penggunaan media sosial.
Pendidikan  literasi  media  dapat  membantu  siswa  memahami  bagaimana  media beroperasi,  cara  mengonsumsi  konten  dengan  bijak,  dan  mengenali  dampaknya  pada perilaku dan pandangan dunia. Guru dan orang tua harus berperan dalam mengajar literasi media kepada siswa untuk membantu mereka menghadapi pengaruh media yang semakin luas dengan cara yang bijak dan bertanggung jawab. Pemahaman literasi media yang kuat dapat membantu melindungi siswa dari berbagai bentuk kenakalan remaja yang mungkin dipengaruhi oleh media.
Di dalam kehidupan sosial selalu terdapat alat kontrol sosial atau alat kendali untuk mengendalikan  bebagai  tingkah  laku  anggota  tesebut  tetap  dalam  batas-batas  tingkah konformis. Artinya perilaku manusia selalu dibatasi dalam batasan antara mana yang boleh dilakukan dan mana yang tidak boleh dilakukan. Batasan ini tentu dalam bentuk perintah dan  larangan. Perintah dan larangan atas  perilaku manusia ini  dinamakan  pengendalian
sosial  (social  control)  (Varyani,  Sulistyarini  &  Rustiyarso:  2013).  Hircshi’s  social control/bonding theory (Purwandari, 2011) menyebutkan empat elemen social bond, yakni:
1. Attachment atau kelekatan
Kelekatan  merupakan  faktor  emosi.  Hal  ini  mendeskripsikan  bahwa  anak  memiliki kecenderungan untuk melekatkan diri pada orang lain. Anak melakukan kelekatan ini dengan  orang  tua,  sekolah  dan  teman  sebayanya,  di  dalamnya  termasuk  supervisi orang  tua,  kualitas  komunikasi,  kebersamaan,  pemahaman  orang  tua  tentang pertemanan anaknya dan kepercayaan.
Ketika siswa melanggar aturan di  sekolah, mereka biasanya tidak dikenai hukuman fisik. Sebaliknya, mereka lebih sering ditegur dan diberikan nasihat oleh guru. Ketika siswa  melakukan  pelanggaran  di  sekolah,  langkah  pertama  yang  diambil  adalah teguran. Teguran dapat datang dari seorang guru Bimbingan Konseling (BK) atau wali kelas (via WA). Setelah ditegur, siswa diberikan sanksi berupa solat berjamaah selama seminggu  dan  diharuskan  untuk  berpartisipasi  dalam  solat  jamaah  di  masjid  yang berdekatan dengan rumah mereka. Selama periode  ini, mereka juga diminta untuk berfoto bersama imam masjid setiap hari sebagai bentuk pembenaran atas perilaku mereka yang melanggar aturan.

## 2. Commitment atau komitmen terhadap aturan
Komitmen  merupakan komponen  rasional dari suatu ikatan. Hal ini mengacu pada sejauh  mana  anak-anak  terlibat  dalam  kegiatan  konvensional  suatu  kelompok. Komitmen seorang dengan tidak melakukan suatu tindakan pelanggaran dikarenakan mereka  tahu  mendapatkan  masalah  akan  menghambat  kesempatan  mereka  untuk menjadi  sukses.  Hal  ini  dapat  terbentuk  jika  ada  dalam  kelompok  dimana  anak melekatkan dirinya. Contohnya seperti menghormati tradisi, dan percaya pada norma- norma dan nilai-nilai hidup yang berlaku di masyarakat.
Guru BK lebih berfokus pada memberikan nasehat dan motivasi kepada siswa daripada memberikan sanksi. Jika ada sanksi, itu biasanya bertujuan untuk memberikan efek jera.  Selain  itu,  guru  BK  bertanggung  jawab  untuk  memberikan  "treatment"  atau perawatan dalam hal perilaku siswa. Ini mencakup pembuatan peraturan dan tanda tangannya oleh guru mata pelajaran dan wali kelas, serta memberikan tugas seperti solat  berjamaah  sebagai  bagian  dari  perbaikan  perilaku.  Pendekatan  ini  lebih menekankan perbaikan perilaku daripada hukuman.

## 3. Involvement atau keterlibatan
Keterlibatan  anak  berhubungan  dengan  seberapa  banyak  waktu  yang  dihabiskan seorang  anak  untuk  berinteraksi  dengan  individu  lain  dalam  suatu  kegiatan.  Jika interaksi yang tepat dengan kegiatan maupun seseorang, seperti olah raga, kesenian dan  lainnya  merupakan  kegiatan  yang  secara  dominan  dilakukan  anak  maka kemungkinan  melakukan  perilaku  nakal  akan  semakin  kecil.  Namun  sebaliknya  jika interaksi dan kegiatan yang kurang tepat seperti bolos, tawuran, melawan orang tua , mencuri dan lainnya marupakan hal yang sering dilakukan anak maka kenakalan pun akan semakin mudah terbentuk dalam diri anak.
Dalam konteks hubungannya dengan kontrol sosial guru terhadap kenakalan remaja pada siswa, terdapat beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan :
a. Media  sebagai  Sarana  Pendidikan  :  Teori  konvergensi  menunjukkan  bahwa media massa, termasuk internet, semakin terlibat dalam kehidupan siswa. Guru dapat memanfaatkan teknologi dan media ini sebagai alat untuk memberikan pendidikan yang lebih efektif dan menarik. Guru dapat menggunakan platform online, video pembelajaran, dan sumber daya digital lainnya untuk mengajarkan nilai-nilai dan perilaku yang dapat membantu mencegah kenakalan remaja.
b. Pengawasan  Terhadap  Konten  Media  :  Dalam  era  konvergensi,  siswa  lebih terpapar  pada  berbagai  jenis  media,  termasuk  konten  yang  mungkin  tidak sesuai untuk mereka. Guru, bersama dengan orangtua dan masyarakat, memiliki peran penting dalam mengawasi dan membimbing siswa dalam memilih konten media  yang  tepat.  Guru  dapat  memberikan  pemahaman  tentang  pengaruh media dan cara berpikir kritis terhadap informasi yang diterima.
c. Pembelajaran Sosial: Guru dapat menggunakan media dan teknologi sebagai sarana  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  sosial.  Dengan  menerapkan pendekatan  seperti  diskusi,  proyek  kolaboratif,  dan  simulasi  sosial  melalui media,  guru  dapat  membantu  siswa  memahami  konsekuensi  dari  kenakalan remaja dan mengembangkan rasa tanggung jawab sosial.
d. Guru-Orangtua-Masyarakat  :  Kontrol  sosial  terhadap  kenakalan  remaja melibatkan  kerja  sama  antara  guru,  orangtua,  dan  masyarakat.  Dalam  era konvergensi, komunikasi antara pihak-pihak ini dapat lebih efektif melalui media sosial  dan  alat  komunikasi  digital  lainnya.  Guru  dapat  bekerja  sama  dengan orangtua  untuk  memantau  perilaku  siswa  dan  memberikan  arahan  yang konsisten.
e. Pendidikan  Kesejahteraan  Digital  :  Guru  dapat  memberikan  edukasi  tentang
etika dan perilaku online kepada siswa. Mereka dapat membahas isu-isu seperti cyberbullying,  privasi,  dan  keamanan  online.  Ini  dapat  membantu  siswa memahami konsekuensi dari perilaku negatif di dunia digital.
Hubungan  antara  teori  konvergensi  dan  kontrol  sosial  guru  terhadap  kenakalan remaja  adalah  bahwa  dalam  pendekatan  ini,  pembentukan  perilaku  remaja  dipahami sebagai  hasil  dari  interaksi  yang  kompleks  antara  faktor-faktor  bawaan  (endogen)  dan faktor-faktor  lingkungan  (eksogen).  Ini  berarti  bahwa  kontrol  sosial  yang  dilakukan  oleh guru  dan  lingkungan  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk perilaku dan perkembangan remaja. Dengan kata lain, perkembangan individu dipandang sebagai hasil dari interaksi kompleks antara faktor-faktor bawaan dan pengalaman yang individu alami selama hidupnya. (Ahmadi, 2000).

## SIMPULAN
1. Masalah penyimpangan yang  dilakukan oleh  siswa  di sekolah memiliki  beberapa kesamaan  karakteristik  yang  signifikan.  Dalam  konteks  sekolah  tersebut,  banyak siswa  di  SMA  Negeri  1  Banjarsari  Kabupaten  Lebak  cenderung  melakukan pelanggaran-pelanggaran  yang  telah  diatur  oleh  sekolah,  termasuk  bolos  jam pelajaran,  terlambat  datang  ke  sekolah,  merokok,  perilaku  perundungan,  serta ketidakpatuhan terhadap tata krama berpakaian, atribut sekolah, dan sejenisnya.
2. Penanganannya  melibatkan  dua  pendekatan  utama,  yakni  pendekatan  sistemik dengan  menggunakan  aplikasi  untuk  melacak  aktivitas  siswa  secara  teknis,  dan pendekatan  manusia  yang  menekankan  peran  guru  dan  staf  sekolah  dalam membimbing serta mengontrol siswa secara aktif. Aplikasi dianggap sebagai alat bantu, sedangkan intervensi manusia  dianggap  lebih  penting  dalam mendukung perkembangan siswa.  Hal ini menunjukkan perlunya upaya bersama dari seluruh komunitas sekolah untuk mengatasi masalah penyimpangan siswa dan menciptakan lingkungan  sekolah  yang  lebih  kondusif  untuk  pembelajaran  dan  perkembangan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
(Jakarta: PT. Prestasi Pustakakarya, 2013)
Ahmadi, A. (2000). Psikologi Umum. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aksara.2008: Kenakalan Remaja. Rineka Cipta. Jakarta Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosuder Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Cahyaningrum, E. S., Sudaryanti, S., & Purwanto, N. A. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai
Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak, 6(2), 203 – 213
Darmadi, H. Sulha. Jamalong A. 2018. Pengantar Pendidikan. Bandung: Alfabeta Desmita. 2011. Psikologi Perkembangan Peserta didik, Panduan bagi orang tua dan Guru dalam Memahami Psikologi Anak usia SD, SMP, dan SMA. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Dwiyono, Yudo. 2021. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: CV. BUDI UTAMA Grafindo Persada.
Haidar,  Galih.  Apsari,  Nuliana  C.  (2020).  Pornografi  Pada  Kalangan  Remaja.  Prosiding Penelitian & Pengabdian Kepada Masyarakat Vol 7, No: 1, 136- 143
Hasaniah,  Zakiatul&  Ikhwan.  (2021).  Kontrol  Sosial  Lembaga  Adat  terhadap  Kenakalan Remaja. Jurnal Pendidikan Tambusai, Halaman 4658-4665 Volume 5 Nomor 2 https://www.kompasiana.com/yunindaayu/646d727137cb2a6c18692212/kegagala n- pendidik-dalam-kasus-kenakalan-remaja-terhadap-peran-guru-dan-faktor- faktor- lainya
https://www.liputan6.com/news/read/5217164/kronologi-mario-dandy-aniaya- david
Idi,  Abdulah.  "Peran  Institusi  Pendidikan  Dalam  Membangun  Karakter  Bangsa"  Jurnal Sosiologi Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah Palembang
Iman  Nugroho.  (2022).  Mengenal  Aliran  Konvergensi  dalam  Dunia  Pendidikan.
Erudisi.com
Jakarta: PT. Rineka Cipta
Junaedi, Ahmad. (2019). Penanaman Nilai- Nilau Pendidikan Agama Islam Sejak Dini Bagi Pembentukan  Karakter  Siswa  Di  RA  ALFalah  Desa  Pegagan  Kidul  Kecamatan Kapetakan Kabupaten Cirebon. Jurnal Ilmiah Kajian Islam Vol 3. No.2
Kartono, Kartini. 2011. Kenakalan Remaja. Jakarta : Raja Grafindo Persada Kartono, Kartini. 2013. Patologi Sosial 2 Kenakalan Remaja. Jakarta: PT Raja
Kartono, Kartini.2010. Patologi sosial 2 Kenakalan Remaja. Jakarta: CV. PT Raja Grafindo Persada
Khaerunnisa,  Syifa.  (2023).  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Mengatasi Kenakalan  Remaja  Pada  Peserta  Didik  Di  SMP  Negeri  220  Jakarta  Barat.  Skripsi. Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia
Kusumawati, Ambar, dkk. 2012. Pengaruh Pergaulan Kawan Sebaya Terhadap Kenakalan Remaja Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Natar Tp 2011/2012. Jurnal Bimbingan Konseling. Volume 1, Nomor 1. ISSN 2301-9824
Lydia  Harlina  Martono  dan  Satya  Joewana.  2006.  Human  Development  (Psikologi
perkembangan). Edisi Kesembilan. Jakarta: Kencana Prenada Media Nasution, S. 2014. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Ngalim Purwanto. Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosda karya 2003).
Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Yogyakarta : Rakesarasin, 1996), h. 2 Peraturan Daerah (Perda) kab. Lebak Nomor 1 Tahun 2021 tentang Pedoman Adaptasi Kebiasaan Baru Dalam Pencegahan dan Pengendalian Corona Virus Disease 2019 Poerwanti, E. (2002). Perkembangan Peserta Didik. Malang: UMM Press Sudarsono. 2005.
Etika Islam tentang Kenakalan Remaja. Jakarta: Bina
Prasasti,  Suci.  (2017).  Kenakalan  Remaja  Dan  Faktor  Penyebabnya.  Prosiding.  Program Studi Bimbingan dan Konseling. FKIP Universitas PGRI Madiun
Pratiwi,  Lusiyanan.  (2017).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Mencegah  Kenakaln  Remaja  Desa Gintungan  Kecamatan  Gebang  Kabupaten  Purworejo.  Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah, 1(1).
Purwandari,  E.  (2011).  Keluarga,  Kontrol  Sosial  dan  "Strain"  :  Model  Kontinuitas Delinquency Remaja. Humanitas, Vol. VIII No. 1.
Sarafino, E.P. (1994). Health Psychology (2nd ed).New York : John Wiley and Sons.
Satyagraha,  R.K.  (2016).  Peran  Kontrol  Sosial  Terhadap  Kenakalan  Remaja  Di  Sekolah.
Universitas Muhammadiyah Surakarta
Shiyana.  (2014).  Materi  Ilmu  Pendidikan  dan  Psik ologi  kelas  XII.  MA  MU’ALLIMAT  NU
KUDUS
Shundy,  Tigara  BA.  (2015).  Pengasuhan  Single  Parent  Pada  Kasus  Kenakalan  Remaja. Skripsi Universitas Muhammadiyah Surakarta
Sofan Amri. Pengembangan & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013
Sosyal, U., Dergisi, A., Tarman, I., & Tarman, B. (2011). Developing effective multicultural practices: A case study of exploring a teacher’s understanding and practices. The Journal of International Social Research, 4(17)
Sugiyono, 2007. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  2013.  Metode  penelitian  Manajemen.  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, kombinasi, tindakan kelas dan evaluasi. Bandung: Alafabeta.
Surbakti, E. B. (2008). Konseling Praktis: Mengatasi Berbagai Masalah. Bandung: Kalam Hidup.
Susabda, Y. B. (2011). Pastoral Konseling (Jilid 2). Malang: Gandum Mas.
Sutopo.  2006.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  (Dasar  Teori  dan  Terapanya  dalam Penelitian Edisi 2). Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Syafaat Dkk. 2008. Peranan Pendidikan Agama Islam Dalam Mencegah Kenakalan Remaja.
Jakarta : Raja Grafindo Persada
Toenlioe, Anselmus J.E. 2016.Teori dan Filsafat Pendidikan. Malang: Gunung Samudera Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Kitab
Undang-undang Nomor 1 Tahun 2023 tentang Hukum Pidana
Undang-Undang Nomor 35 Tahun 2014 tentang Perubahan Atas Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak
Varyani, S. &. (2013). Analisis Pengendalian Sosial Perilaku Menyimpang Siswa Bermasalah di SMA. Jurnal Sosiologi.
Wahidin, dkk. 2012. Pemahaman Remaja Tentang Kenakalan Dan Partisipasi Masyarakat Dalam Mengatasi Kenakalan Remaja Di Kecamatan Mamajang Makassar. Jurnal Ilmu Sosial. Vol.I No.1.
Wahyuni, Sri, & Aisyaroh, Noveri. (2018). Studi Deskriptif Kualitatif Penyebab Kenakalan Remaja Di SMP Islam Semarang. Jurnal Keperawatan Intan Husada, Vol.6 No.2
Zakiah Darajad. 2000. Kesehatan Mental. Jakarta : Gunung Agung.