## KEEFEKTIFAN METODE PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN FIQIH DI PERGURUAN TINGGI

## Mulyono
Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: najamuddinmulyono@gmail.com
Abstract : Problem  Based  Learning (PBL)  method  was  learning  method  that  teach students for solving the problem and reflecting it with their experiences in order to develop  thinking  ability  in  solving  problem  which  was  meaningful,  relevant,  and contextual. PBL was one of methods in contextual teaching and learning based on constructivist learning theory. The result of this paper showed that PBL method was applicable to be implemented in learning fiqh, and it could be combined with other conventional  method  for  achieving  advantage  of  learning  result  optimally.  On  the other  hand,  PBL  was  effective  enough  in  helping  students’  understanding  and  in linking their education with real problem in society.
Keywords :  Effectiveness,  Learning  Method,  Problem-Based  Learning,  PBL,  PBM, Fiqh.
Pendahuluan
Dalam  perspektif  filosofis,  pendidikan  adalah  usaha  membantu  manusia memanusiakan  manusia. 1 Artinya,  manusia  yang  mendapat  pendidikan  akan  lebih baik  dalam  menjalani  kehidupannya dibanding manusia yang  tidak  mendapatkan pendidikan.  Pendidikan  pada  hakikatnya  berlangsung  dalam  suatu  proses.  Proses itu  berupa  transformasi  nilai-nilai  pengetahuan,  teknologi  dan  keterampilan. Penerima  proses  adalah  siswa  atau  mahasiswa  yang  sedang  tumbuh  dan berkembang  menuju  arah  pendewasaan  kepribadian  dan  penguasaan pengetahuan.  Selain  itu,  pendidikan  merupakan  proses  budaya  untuk meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia  yang  diperoleh  melalui  proses  yang panjang dan  berlangsung sepanjang kehidupan. Hal ini sesuai  dengan  firman  Allah Sub ḥ anahu  wa Ta’āla dalam  QS.  al-  Mujadalah  (58)  ayat  11  yang  artinya: “…niscaya Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.”
Dalam  tataran  aksiologis,  pendidikan  merupakan  sarana  penting  untuk mendapatkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  untuk  menjamin kelangsungan hidup  dan kemajuan suatu  bangsa.  Minimnya  SDM yang berkualitas sangat  dipengaruhi  oleh  berkembangnya  pendidikan  di  dunia,  termasuk  di Indonesia  saat  ini. Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif
1 Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islam, Cet. I, (Bandung:  Rosdakarya, 2006), 25
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan untuk  dirinya, masyarakat,  bangsa dan negara.
Sebagai  unsur terpenting  dari  pendidikan, pembelajaran merupakan  upaya untuk  menciptakan  suatu  kondisi  bagi  terciptanya  suatu  kegiatan  belajar  yang memungkinkan  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  memadai 2 . Dalam  proses mengajar dan  pembelajaran, metode mempunyai  andil  yang  cukup besar  dalam  mencapai tujuan. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki  peserta didik,  akan  ditentukan  oleh  tingkat  kerelevansian penggunaan  suatu metode yang sesuai  dengan  tujuan.  Karena  metode  menjadi  sarana  dan  salah  satu  cara  untuk mencapai  tujuan. Adapun  tujuan  pembelajaran  adalah  kemampuan  (kompetensi) atau  keterampilan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah mereka  melakukan proses  pembelajaran tertentu 3 .
Pembelajaran  yang  hanya  berorientasi  pada  penguasaan  materi  memang terbukti  berhasil  dalam  kompetisi  mengingat  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam membekali  anak memecahkan persoalan dalam  kehidupan jangka  panjang. 4 Dalam praktik  pendidikan  modern,  “mengisi”  pikiran  mahasiswa  dengan  berbagai  konsep dan teori saja tanpa disertai pengalaman di lapangan terbukti kurang  efektif. Sebagai contoh,  dalam  menangani  permasalahan  hukum  agama,  khususnya  fiqh, terkadang untuk menghadapi satu bentuk kasus yang hampir sama bisa melahirkan solusi yang  berbeda di  tempat dan situasi-kondisi yang berbeda pula. Sebagai contoh, pola pemikiran yang dibangun Imam Syafi’i dalam melakukan instinbath hukum ikut dipengaruhi  oleh  pengetahuannya  tentang  masalah  sosial  kemasyarakatan.  Ia menyaksikan secara langsung kehidupan masyarakat  desa (badwy) dan  menyaksikan pula kehidupan masyarakat  yang sudah  maju peradabannya pada tingkat awal di Irak dan Yaman. Juga menyaksikan kehidupan masyarakat yang  sudah sangat kompleks peradabannya,  seperti  yang  terjadi  di  Irak  dan  Mesir.  Pada  kedatangannya  yang pertama  kali  ke  Irak,  ia  bertemu  Muhammad  ibnu  al-Hasan  al-Syaibani  (murid Imam  Abu  Hanifah)  dan  sering  mengadakan munadharah (diskusi)  dengannya, sehingga pemikiran Imam  Syafi’i saat  itu  sedikit  banyak  dipengaruhi  hasil  diskusi tersebut.  Pengetahuannya  dalam  bidang  kehidupan  ekonomi  dan  kemasyarakatan yang  sangat  luas,  memberikan  bekal  baginya  dalam  berijtihad  pada  masalah- masalah  hukum  yang  beraneka  ragam.  Sehingga  beliau  mempunyai  dua pandangan  dalam  fiqhnya  yang  dikenal  dengan Qawl  Qadim yang  dicetuskan  di Irak  dan  tertuang  dalam  kitab al-  Hujjah ,  serta Qawl  Jadid yang  dipublikasikan  di Mesir  dan  tertuang  dalam  kitab al- Umm. 5 Jika  merunut  perjalanan  sejarah,  abad  ke-2  hingga  abad  ke-4  hijriyah merupakan  zaman  keemasan  perkembangan  bidang  fiqh. 6 Saat  itu  bermunculan
2 Rusmono, Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  itu  Perlu, (Jakarta:  Ghalia  Indonesia, 2012), 6 3 Wina  Sanjaya, Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group,  2010), 86
4 Sofan  Amri  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi, Proses  Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif  Dalam  Kelas ,  (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2010), 21
5 Chuzaimah  T.  Yanggo,  dan HA.  Hafiz  Anshary  AZ,  (ed.), Problematika  Hukum  Islam Kontemporer,
Buku  1-4, (Jakarta: PT. Pustaka  Firdaus,  1999), 138-140
6 Muhammad al-Khudari Biek, Tārīkh al-Tasyrī’ al-Islāmi , (Beirut-Libanon: Dār al-Kutub al-‘Ilmiyyah, 1995), 94
berbagai  mazhab  fiqh,  sebagian  ada  yang  berkembang  dan  bertahan hingga  saat ini, sebagian yang lain ada yang punah karena ketiadaan karya, masyarakat  pengikut, dan generasi  penerus.
Di antara ciri dan corak fiqh yang berkembang masa  itu  adalah fiqh iftiradhi , yaitu pemahaman  fiqh  yang  dikembangkan  dari  berbagai  hipotesa. Hal  itu  dapat dijumpai dalam khazanah kitab-kitab fiqh klasik yang membahas berbagai  persoalan dari sudut fiqh. Sebagian persoalan itu ada  yang  belum dialami atau  bahkan  belum pernah  terjadi  pada  zamannya,  tapi  para  ulama  masa  itu  sudah  mulai  mencoba membahasnya dengan berbagai pendekatan metode  ushul  fiqh dan kaidah  fiqh. Ini merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diangkat dari kasus klasik.  Kasus-kasus kontemporer  yang  biasa  dibahas melalui masail fiqhiyyah tentu masih banyak dan selalu dinamis seiring dinamika kehidupan.
Pentingnya  Metode Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Pembelajaran Fiqh
Pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning) adalah  konsep belajar yang membantu  dosen  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan situasi  nyata,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat  belajar (learning  community) ,  pemodelan (modelling), refleksi (reflection), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment) 7 . Pembelajaran kontekstual juga menunjukkan suatu  proses  pendidikan yang holistik  dan  mendorong  mahasiswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan/konteks  ke permasalahan/konteks  lainnya.  Melalui  hubungan  di  dalam  dan  di  luar  kelas, pendekatan  CTL  menjadikan  pengalaman  lebih  relevan  dan  berarti  bagi  peserta didik  dalam  membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan  dalam pembelajaran seumur hidup.
Terdapat  tiga  hal  utama  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan CTL. Pertama ,  CTL  menekankan  pada  proses  keterlibatan  mahasiswa  untuk menemukan materi, artinya  proses  belajar  diorientasikan  pada  proses  pengalaman secara langsung.
Kedua ,  CTL  mendorong  agar  mahasiswa  dapat  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya  kehidupan mahasiswa dituntut untuk dapat  menangkap hubungan antara  pengalaman  belajar di sekolah dengan  dunia  nyata.
Ketiga ,  CTL  mendorong  mahasiswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan,  artinya  CTL  bukan  hanya  menerapkan  mahasiswanya  dapat memahami  materi  yang  dipelajarinya,  tetapi  bagaimana  materi  pelajaran  tersebut dapat mewarnai  perilakunya  dalam kehidupan sehari-hari 8 . Di  antara  komponen  utama  pembelajaran  efektif  ialah  konstruktivisme.
7 Akhmad  Sodiq, Bahan  Ajar  PLPG:  Metodologi  Pembelajaran Agama  Islam, cet.  III,  ( Jakarta:  FITK- UIN Syarif Hidayatullah,  2011), 48
8 Abdul Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam, (Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya, 2012), 171
Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  dibangun  berdasarkan  prinsip-prinsip konstruktivisme,  yaitu discovery  learning,  reception learning,  assisted learning,  active  learning, the  accelerated learning,  quantum  learning, dan contextual  teaching  and  learning. Silberman 9 cenderung  memilih  model  pembelajaran active  learning .  Menurutnya,  belajar  bukan merupakan  konsekuensi  otomatis  dari  penyampaian  informasi  kepada  mahasiswa. Belajar  membutuhkan  keterlibatan  mental  dan  tindakan  sekaligus.  Pada  saat kegiatan  belajar  itu  aktif,  mahasiswa  melakukan  sebagian  besar  pekerjaan  belajar. Mereka  mempelajari  gagasan-gagasan,  memecahkan  berbagai  masalah  dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Hasil  pengembangan  dari  pernyataan Confusius ini oleh Silberman  diabadikan  dengan  pernyataan:
What I hear, I forget (apa yang saya dengar,  saya lupa).
What  I  hear,  see,  and  ask  questions  about  or  discuss  with  someone  else,  I  begin  to understand (apa yang  saya dengar,  lihat,  pertanyakan atau  diskusikan dengan orang lain, saya mulai memahami).
What  I  hear,  see, discuss  and  do,  I  acquire  knowledge  and  skill (apa  yang  saya dengar,  lihat,  diskusikan  dan  saya  lakukan,  saya  mendapatkan pengetahuan dan keterampilan ).
What  I  teach  to  another,  I  master (apa  yang  saya  ajarkan kepada  orang lain, saya menguasainya). 10 Tantangan  utama  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  adalah menyangkut  implementasi.  Karena  pendidikan  agama  Islam  bukan  hanya mengajarkan (transfer) pengetahuan tentang agama, tetapi bagaimana  mengarahkan peserta didik agar memiliki keimanan  dan ketakwaan yang  kuat  sehingga terbentuk kepribadian yang berakhlak  mulia.
Secara  umum, pembelajaran  pendidikan agama  Islam  mencakup tiga  aspek utama,  yaitu  akidah,  syariah  dan  akhlak.  Dari  ketiga  aspek  tersebut,  materi  fiqh (syariah)  memiliki  peranan  cukup  penting  dalam  kurikulum  pendidikan  agama Islam. Fiqh (baik  i b a d a h  maupun muamalah)  memiliki keterkaitan yang  sangat erat  dengan  pemahaman  dan  pengamalan  nilai-nilai  ajaran  agama  Islam. Pandangan  ini  sesuai dengan makna fiqh  secara  etimologi  dan  terminologi, yaitu pemahaman  dan  pelaksanaan  terhadap  hukum-hukum  Islam  yang  bersifat ‘amaliyah (praktik) yang digali dari dalil-dalilnya secara terperinci. Di  antara  model  pembelajaran  yang  saat  ini  dianggap  tepat  dalam pembelajaran fiqh adalah melalui pendekatan kontekstual. Pembelajaran kontekstual didasarkan  pada  hasil  penelitian  John  Dewey  yang  menyimpulkan  bahwa  murid akan  belajar  dengan  baik  jika  apa  yang  dipelajari  terkait  dengan  apa  yang  telah diketahui  dan  dengan  kegiatan  atau  peristiwa  yang  akan  terjadi  di  sekelilingnya. Pembelajaran  ini  menekankan pada  daya  pikir  tinggi,  transfer ilmu  pengetahuan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  memecahkan  masalah-  masalah  tertentu baik secara individu maupun kelompok.
Dalam  al-Quran  juga  terdapat  ayat-ayat  yang  mengajak  manusia  untuk berpikir  kritis dalam  mencermati berbagai  fenomena. Di antaranya  dalam  QS. Ali- ‘Imran  (3)  ayat  190-191,  yang  artinya: Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih bergantinya malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang berakal, (yaitu)
9 Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar  &  Pembelajaran, cet.  VII , (Yogyakarta:  Ar-  Ruzz Media, 2012), 128
10 Ibid, 129-139
orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk atau dalam keadaan berbaring dan mereka  memikirkan  tentang  penciptaan  langit  dan  bumi  (seraya  berkata):  “Ya  Tuhan  kami, tiadalah Engkau menciptakan ini dengan sia-sia. Maha Suci Engkau, maka peliharalah kami dari siksa neraka.”
Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning) Ivor  K. Davis,  seperti dikutip Rusman (2011:229) 11 mengemukakan  bahwa, “Salah  satu  kecenderungan yang sering  dilupakan ialah melupakan  bahwa hakikat pembelajaran adalah  belajarnya  mahasiswa  dan  bukan  mengajarnya dosen.”  Dosen dituntut dapat  memilih model  pembelajaran  yang  dapat  memacu semangat setiap mahasiswa  untuk  secara aktif ikut terlibat  dalam pengalaman belajarnya.  Salah satu model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir mahasiswa  (penalaran,  komunikasi  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah adalah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  atau Problem  Based  Learning (PBL) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip  menggunakan masalah  sebagai  titik  awal  akuisisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru.  PBL  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan  cara menghadapkan  para  peserta  didik  tersebut  dengan  berbagai  masalah  yang dihadapi dalam  kehidupannya. Dengan  pembelajaran model  ini,  peserta  didik dari sejak  awal  sudah  dihadapkan  kepada  berbagai  masalah  kehidupan  yang  mungkin akan ditemuinya  kelak pada saat mereka  sudah  lulus dari bangku  sekolah.
Problem Based Learning (PBL) dapat dimaknai sebagai  metode pendidikan yang mendorong  mahasiswa  untuk  mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama  dalam kelompok  untuk  mencari  penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata.  Simulasi masalah  digunakan  untuk  mengaktifkan  keingintahuan  mahasiswa  sebelum  mulai mempelajari suatu subyek. PBL  menyiapkan mahasiswa untuk berpikir secara kritis dan  analitis,  serta  mampu  untuk  mendapatkan  dan  menggunakan  secara  tepat sumber-sumber pembelajaran.
Istilah  PBL  atau  PBM,  disinyalir  telah  dikenal  pada  masa  John  Dewey. Pembelajaran  ini  didasarkan  pada  kajian  Dewey  yang  menekankan  pentingnya pembelajaran  melalui  pengalaman.  Menurut  Dewey  belajar  berdasarkan  masalah adalah  interaksi  antara  stimulus  dan  respons  yang  merupakan  hubungan  antara dua  arah,  belajar  dan  lingkungan.  Lingkungan  menyajikan  masalah,  sedangkan sistem  saraf otak berfungsi menafsirkan masalah itu, menyelidiki, menganalisis, dan mencari  pemecahannya dengan  baik 12 . Model  pembelajaran  PBL  merupakan  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk dianalisis  dan disintesis  dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau  jawabannya  oleh  mahasiswa. Permasalahan  itu  dapat  diajukan  atau  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa,  dari mahasiswa  bersama dosen,  atau  dari  mahasiswa sendiri,  yang  kemudian dijadikan pembahasan  dan  dicari  pemecahannya  sebagai  kegiatan-kegiatan  belajar
11 Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, cet.  III,  ( Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada,  2011), 229
12 Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik, (Jakarta:  Prestasi  Pustaka,
mahasiswa 13 . Barrows  dan  Tamblyn  (1980:  1) 14 mendefinisikan  PBM  sebagai  sebuah strategi  pembelajaran  yang  hasil  maupun  proses  belajar-mengajarnya  diarahkan kepada  pengetahuan  dan  penyelesaian  suatu  masalah.  PBM  merupakan  strategi belajar  yang  membelajarkan  mahasiswa  untuk  memecahkan  masalah  dan merefleksikannya dengan pengalaman mereka.
Barrows (2011: 232-233) 15 mendesain  serangkaian masalah luar biasa tanpa membeberkan data  dan informasi tentang masalah tersebut secara  keseluruhan. Ia membiarkan  mahasiswa  untuk  menjadi  pengajar  bagi  diri  sendiri,  melakukan penelitian,  mengumpulkan  data-data  yang  berkaitan,  dan  membuat  perencanaan untuk  penyelesaian  masalah.  Menurut  Barrows,  strategi  semacam  ini  dapat mengembangkan kemampuan dan pengetahuan mahasiswa pada bidang kedokteran yang  lebih  luas  dan  memungkinkan  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  penyakit baru yang mungkin akan mereka  temukan.
Ciri-ciri Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Di  dalam  strategi  PBM  terdapat  tiga  ciri  utama: Pertama ,  strategi  PBM merupakan rangkaian  aktivitas pembelajaran,  artinya  dalam pembelajaran ini tidak mengharapkan  mahasiswa  hanya  sekedar  mendengarkan,  mencatat  kemudian menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi  melalui  strategi  PBM  mahasiswa  aktif berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah data  dan  akhirnya menyimpulkannya. Kedua ,  aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan masalah.  Strategi  PBM  menempatkan  masalah  sebagai  kata  kunci  dari  proses pembelajaran.  Artinya,  tanpa  masalah  tidak  mungkin  ada  proses  pembelajaran. Ketiga ,  pemecahan  masalah  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  berpikir secara ilmiah.  Berpikir dengan  menggunakan metode  ilmiah adalah proses berpikir deduktif  dan  induktif.  Proses berpikir  ini  dilakukan secara  sistematis dan empiris, sistematis  artinya  berpikir  ilmiah  dilakukan  melalui  tahapan-tahapan  tertentu, sedangkan  empiris  artinya  proses  penyelesaian  masalah  didasarkan  pada  data  dan fakta yang jelas.
Ciri  lainnya  dalam  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning ),  dosen  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator,  pembimbing  dan motivator.  Dosen  mengajukan  masalah  otentik/mengorientasikan  mahasiswa kepada  permasalahan nyata  ( real world ), memfasilitasi/  membimbing dalam  proses penyelidikan,  memfasilitasi  dialog  antara  mahasiswa,  menyediakan  bahan  ajar mahasiswa serta  memberikan  dukungan dalam  upaya  meningkatkan  temuan dan perkembangan intelektual  mahasiswa.
Keberhasilan  model  PBM  sangat  tergantung  pada  ketersediaan  sumber belajar  bagi  mahasiswa,  alat-alat  untuk  menguji  jawaban  atau  dugaan,  menuntut adanya perlengkapan praktikum, memerlukan waktu yang cukup apalagi data harus diperoleh  dari  lapangan,  serta  kemampuan  dosen  dalam  mengangkat  dan merumuskan masalah.
13 Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran, ( Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group,  2009), 243
14 Howards  S. Barrows dan Robyn M. Tamblyn, Problem-Based  Learning, an Approach to Medical Education , (New York: Springer  Publishing  Company,  1980), 1
15 Ibid.
Berdasarkan  teori  yang  dikembangkan  Barrow  &  Tamblyn  (1980:2) 16 , maka karakteristik  PBL dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Learning is student-centered
Proses  pembelajaran  dalam  PBL  lebih  menitikberatkan  kepada mahasiswa sebagai orangbelajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme  dimana  mahasiswa  didorong  untuk  dapat  mengembangkan pengetahuannya sendiri.
2. Authentic problems from the organizing focus for learning Masalah  yang  disajikan kepada mahasiswa adalah  masalah yang  otentik sehingga mahasiswa mampu  dengan mudah memahami  masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya  nanti.
3. New information is acquired through self-directed learning Dalam  proses  pemecahan  masalah  mungkin  saja  mahasiswa  belum mengetahui  dan  memahami  semua  pengetahuan  prasyaratnya,  sehingga mahasiswa  berusaha  untuk  mencari  sendiri  melalui  sumbernya,  baik  dari  buku atau informasi lainnya.
4. Learning occurs in small groups
Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha membangun pengetahuan  secara  kolaboratif,  maka  PBL  dilaksakan  dalam  kelompok  kecil. Kelompok  yang  dibuat  menuntut pembagian tugas  yang  jelas  dan penetapan tujuan  yang jelas.
5. Teachers  act as facilitators. Pada  pelaksanaan  PBL,  dosen  hanya  berperan  sebagai  fasilitator. Namun,  dosen  harus  selalu  memantau  perkembangan  aktivitas  mahasiswa dan  mendorong mahasiswa  agar mencapai target yang hendak  dicapai.
Selain itu, karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah dapat dirinci sebagai berikut:
a. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
b. Permasalahan  yang diangkat adalah permasalahan  yang ada di  dunia nyata yang tidak terstruktur.
c. Permasalahan membutuhkan perspektif  ganda (multiple perspective).
d. Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh mahasiswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar;
e. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;
f. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM;
g. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif;
h. Pengembangan  keterampilan inquiry (menemukan)  dan pemecahan  masalah sama pentingnya dengan penguasaan  isi  pengetahuan  untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan.
i. Keterbukaan proses dalam PBM  meliputi sintesis dan integrasi sebuah proses belajar.
j. PBM melibatkan evaluasi dan review pengalaman mahasiswa dan proses  belajar.
16 Howards  S. Barrows dan Robyn M. Tamblyn, Problem-Based Learning, 2
Studi kasus Pembelajaran Berbasis  Masalah, meliputi:  1) penyajian  masalah; 2) menggerakkan inquiry; 3) langkah-langkah PBM, yaitu analisis inisial, mengangkat isu-isu  belajar;  literasi  kemandirian  dan  kolaborasi  pemecahan  masalah,  integrasi pengetahuan baru, penyajian  solusi dan  evaluasi.
Struktur PBL biasanya digambarkan dalam sebuah formulasi seperti  berikut:
1. Menemukan  Masalah  Analisa  Masalah  Penemuan  Pelaporan  Integrasi  dan Evaluasi.
2. Menemukan Masalah Inquiry Masalah Mengangkat Isu Belajar Penemuan Peer Teaching Menyajikan  Solusi Review.
3. Menemukan Masalah  Analisis  Penelitian  dan  Kerja Lapangan  Pelaporan  dan Peer Teaching Menyajikan  Temuan  Refleksi dan Evaluasi.

## Manfaat dan keunggulan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dinilai  memiliki  berbagai kelebihan sebagai berikut:
1. Dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, khususnya  dengan  dunia kerja;
2. Dapat  membiasakan  para  mahasiswa  menghadapi  dan  memecahkan  masalah secara  terampil,  yang  selanjutnya  dapat  mereka  gunakan  pada  saat menghadapi masalah yang sesungguhnya di masyarakat kelak;
3. Dapat  merangsang  pengembangan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif  dan menyeluruh,  karena  dalam  proses  pembelajarannya,  para  mahasiswa  banyak melakukan  proses  mental  dengan  menyoroti  permasalahan  dari  berbagai aspek 17 .
Smith,  sebagaimana  dikutip  oleh  Amir 18 ,  yang  khusus  meneliti  berbagai dimensi manfaat strategi pembelajaran berbasis masalah menemukan  bahwa pelajar akan: (1) meningkat kecakapan pemecahan  masalahnya; (2) lebih  mudah mengingat; (3)  meningkat  pemahamannya,  meningkat  pengetahuannya  yang  relevan  dengan dunia  praktik;  (4)  mendorong  mereka  penuh  pemikiran;  (5)  membangun kepemimpinan  dan kerja sama; (6) kecakapan belajar  dan memotivasi  pelajar 19 .
Sebagai  suatu  strategi  pembelajaran,  metode  PBL  memiliki  beberapa keunggulan di antaranya:
a. Pemecahan  masalah (problem  solving) merupakan  teknik  yang  cukup  bagus untuk lebih memahami is pelajaran.
b. Pemecahan  masalah  dapat  menantang  kemampuan  mahasiswa  serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  bagi mahasiswa.
c. Pemecahan masalah  dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran mahasiswa.
d. Pemecahan  masalah  dapat  membantu  mahasiswa  bagaimana  mentransfer pengetahuan mereka  untuk memahami masalah  dalam kehidupan  nyata.
e. Pemecahan  masalah  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan
17 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi  Pembelajaran , 250 18 M.  Taufiq Amir, Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar  di  Era  Pengetahuan, ( Jakarta: Kencana Prenada  Media Group, 2010), 27
pengetahuan  barunya  dan  bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran  yang mereka  lakukan.  Di  samping  itu  pemecahan  masalah  itu  juga  dapat mendorong mahasiswa untuk melakukan evaluasi baik terhadap hasil maupun proses  belajarnya.
f. Melalui  pemecahan  masalah  bisa  memperlihatkan  kepada  mahasiswa  bahwa setiap  mata  pelajaran  (matematika,  IPA,  sejarah  dan  sebagainya),  pada dasarnya merupakan  cara  berpikir,  dan  sesuatu yang  harus dimengerti  oleh mahasiswa,  bukan  hanya sekedar belajar dari dosen atau dari buku-buku saja.
g. Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai mahasiswa.
h. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk berpikir  kritis  dan  mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
i. Pemecahan  masalah  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia nyata.
j. Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat mahasiswa untuk secara terus-menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada  pendidikan  formal  telah berakhir 20 .
Kelemahan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Beberapa kelemahan strategi pembelajaran berbasis  masalah  antara  lain:
a. Manakala  mahasiswa tidak  memiliki minat atau  tidak  mempunyai kepercayaan bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan merasa  enggan  untuk mencoba.
b. Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
c. Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah yang sedang dipelajari,  maka  mereka tidak  akan  belajar  apa  yang ingin  mereka pelajari.
d. PBM  tidak  dapat  diterapkan  untuk  setiap  materi  pelajaran,  ada  bagian  dosen berperan aktif dalam  menyajikan materi. PBM lebih cocok untuk  pembelajaran yang  menuntut  kemampuan  tertentu  yang  kaitannya  dengan  pemecahan masalah.
e. Dalam  suatu  kelas  yang  memiliki  tingkat  keragaman  mahasiswa  yang  tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
f. PBM  kurang  cocok  untuk  diterapkan  di  Sekolah  Dasar  karena  masalah kemampuan  bekerja  dalam  kelompok.  PBM  sangat  cocok untuk mahasiswa perguruan tinggi atau paling tidak sekolah menengah.
g. PBM  biasanya  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  sehingga dikhawatirkan  tidak  dapat  menjangkau  seluruh  konten  yang  diharapkan walaupun PBM berfokus pada masalah bukan konten materi.
h. Membutuhkan kemampuan dosen yang mampu mendorong kerja mahasiswa dalam  kelompok  secara  efektif,  artinya  dosen  harus  memiliki  kemampuan memotivasi mahasiswa dengan baik.
i. Adakalanya sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap.
20 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, 210
Sedangkan  kekurangan  PBM  lainnya:  a).  Sering  terjadi  kesulitan  dalam menemukan  permasalahan  yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  para  mahasiswa. Hal  ini  terjadi,  karena  adanya  perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir  pada  para mahasiswa. b). Sering  memerlukan waktu  yang lebih banyak dibandingkan dengan penggunaan  metode  konvensional.  Hal  ini  terjadi  antara  lain  karena  dalam memecahkan masalah tersebut sering keluar dari konteksnya ataucara pemecahannya yang  kurang  efisien;  c).  Sering  mengalami  kesulitan  dalam  perubahan  kebiasaan belajar  dari  yang  semula  belajar  dengan  mendengar,  mencatat  dan  menghafal informasi  yang  disampaikan  dosen,  menjadi  belajar  dengan  cara  mencari  data, menganalisis, menyusun hipotesis, dan memecahkannya sendiri 21 .
Prosedur Pembelajaran Berbasis Masalah
Terdapat beberapa langkah, protokol dan prosedur PBM. Barret menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan PBM sebagai berikut:
1. Mahasiswa  diberi  permasalahan  oleh  dosen  (atau  permasalahan  diungkap dari pengalaman mahasiswa)
2. Mahasiswa  melakukan  diskusi  dalam  kelompok  kecil  dan  melakukan  hal-hal berikut.
 Mengklarifikasi kasus permasalahan yang diberikan
 Mendefinisikan masalah
 Melakukan  tukar pikiran  berdasarkan pengetahuan yang mereka  miliki
 Menetapkan hal-hal yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah
 Menetapkan hal-hal yang harus dilakukan untuk menyelesaikan masalah
3. Mahasiswa  melakukan  kajian  secara  independen  berkaitan  dengan masalah yang harus diselesaikan. Mereka dapat melakukannya dengan cara  mencari  sumber  di  perpustakaan,  database,  internet,  sumber personal atau melakukan observasi
4. Mahasiswa kembali  kepada kelompok PBM  semula untuk melakukan tukar informasi, pembelajaran teman sejawat, dan bekerjasama dalam menyelesaikan masalah.
5. Mahasiswa menyajikan solusi yang mereka temukan.
6. Mahasiswa  dibantu  oleh  dosen  melakukan  evaluasi  berkaitan  dengan seluruh  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  meliputi  sejauh  mana pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  oleh  mahasiswa  serta  bagaimana peran masing-masing mahasiswa dalam kelompok. 22
Selain  itu,  dalam  pengelolaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terdapat  5 langkah  utama.  yaitu:  (1)  mengorientasikan  mahasiswa  pada  masalah;  (2) mengorganisasikan  mahasiswa  untuk  belajar;  (3)  memandu  menyelidiki  secara mandiri atau  kelompok;  (4) mengembangkan  dan  menyajikan hasil  kerja;  dan  (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil  pemecahan masalah. Gambaran rinci  kelima langkah tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel Prosedur Pembelajaran Berbasis Masalah
21 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi  Pembelajaran, 250
22 Terry Barret, Understanding Problem Based Learning . 2005. (online).Tersedia: http:// (22 – 03 -2007),
Langkah Kegiatan Dosen Fase 1: Orientasi  masalah  Menginformasikan tujuan  pembelajaran  Menjelaskan logistik yang dibutuhkan  Menciptakan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadi pertukaran ide yang terbuka  Mengarahkan pada pertanyaan atau masalah  Memotivasi mahasiswa mengekspresikan ide-ide secara terbuka untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih Fase 2: Mengorganisasika n mahasiswa untuk belajar  Membantu mahasiswa mendefinisikan dan
 mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
 Membantu mahasiswa menemukan konsep berdasar masalah  Mendorong keterbukaan, proses-proses demokrasi dan cara belajar mahasiswa aktif  Menguji pemahaman mahasiswa atas konsep yang ditemukan. Fase 3: Membantu menyelidiki secara mandiri atau kelompok  mahasiswa untuk mengumpulkan  informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
 Memberi kemudahan pengerjaan mahasiswa  Mendorong kerjasama dan penyelesaian tugas- tugas  Mendorong dialog, diskusi dengan teman  Membantu mahasiswa merumuskan hipotesis  Membantu mahasiswa dalam memberikan solusi Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja  Membimbing mahasiswa mengerjakan Lembar  Kegiatan Mahasiswa (LKP)
 Membimbing mahasiswa menyajikan hasil kerja yang sesuai seperti laporan, model dan berbagi tugas dengan teman Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi hasil pemecahan
 Membantu mahasiswa mengkaji ulang hasil
 pemecahan masalah
 Memotivasi mahasiswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah
 Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari /meminta kelompok presentasi hasil kerja

## Implementasi Metode Konvensional dan PBL dalam Pembelajaran Fiqh
Objek  dari pembelajaran fiqh adalah ‘amaliyah atau perbuatan manusia yang mempunyai  nilai  hukum.  Nilai  perbuatan  itu  bisa  berbentuk  wajib,  sunah,
mubah,  haram  &  makruh.  Sedangkan  sumber/landasan  yang  digunakan  untuk memperoleh  hukum  fiqh  yang  disepakati ulama (al-mashadir  al-asasiyyah) yaitu: Al- Quran,  Sunnah,  Ijma’,  Qiyas.  Ada  pula al-mashadir  al-taba’iyyah seperti istihsan, istishab, mashalih mursalah, ‘urf, sad  al-dzari’ah, qaul shahabi, dan syar’u man qablana.
Adapun  tujuan  mempelajari fiqh di antaranya : 1. Manusia mampu menerapkan hukum syari’at terhadap perbuatan/ucapannya. 2. Menuntun manusia dalam  beribadah  dan bermuamalah.
3. Memberi rambu-rambu dan konsekuensi bagi perbuatan  mukallaf
Secara  garis  besar  ruang  lingkup  fiqh  dibagi  menjadi dua;  yaitu fiqh  ibadah dan  fiqh  mu’amalah.  Fiqh  ibadah  mengatur  hubungan  antara  manusia mukallaf dengan  Allah  Swt.  seperti: thaharah ,  shalat,  puasa,  zakat,  haji  dan  sebagainya. Sementara  fiqh  mu’amalah  mengatur  hubungan  antara  sesama  manusia.  Fiqh muamalah terbagi menjadi  beberapa  cabang yaitu:
a. Ahwal  Syakhshiyah ,  yaitu  membahas  tentang  pribadi  seseorang  dalam  hal persiapan  pernikahan  ( mahar,  kafa’ah ),  pernikahan  (rukun  dan  syarat  serta hal-hal  yang  berhubungan dengan  pernikahan,  Nasab, Radha’ah ,  Perceraian, ruju’, li’an serta mawaris  (hukum kewarisan).
b. Muamalah  Maliyah ,  yaitu  membahas  tentang  keuangan,  jual  beli,  sewa menyewa dan sebagainya.
c. Jinayah dan  ‘ Uqubah ,  yaitu  fiqh  yang  membahas  tentang  kriminalitas  dan hukumannya.
d. Murafa’ah atau Mukhashamah , yaitu membahas tentang peradilan.
e. Ahkam al-Dusturiyyah , yaitu membahas tentang Undang-Undang.
f. Ahkam al-Dualiyah , yaitu membahas tentang hubugan antar negara.
g. Siyasah , yaitu fiqh yang membahas tentang politik dan kepemimpinan.
Model  pembelajaran  fiqh  yang  dilaksanakan  selama  ini  cenderung menggunakan  metode konvensional. Materi  pelajaran fiqh  ada  yang  berupa fakta, konsep, prosedur dan prinsip.
Materi  tentang fakta berupa  informasi  tentang  realitas,  peristiwa,  orang, tahun,  tempat,  jumlah,  ukuran,  dan  sebagainya  banyak  menekankan  pada  aspek ingatan/hafalan.  Misalnya  jenis  air  untuk  bersuci,  benda-benda  najis,  waktu shalat, miqat haji-umrah, do’a,  dan zikir. Metode yang bisa dipakai adalah membaca, menghafal, information search,  index card match,  cardsort,  talking stick.
Materi  tentang konsep berupa  pengertian,  definisi  yang  membutuhkan tingkat kognisi pemahaman. Pengertian puasa, shalat, thaharah, jual-beli, perbedaan zakat,  shadaqah,  hadiah,  dan  infak.  Metode  yang  dipakai  bisa  berupa  ceramah, tanya jawab, diskusi,  resitasi, information search, talking stick, every one is s teacher here, poster comment, team quiz, the power of two.
Materi  tentang prosedur berupa  urutan  melakukan,  mengerjakan,  atau membuat sesuatu yang membutuhkan kognisi tingkat penerapan, dan keterampilan serta  kemahiran  psikomotor.  Misalnya  prosedur  tentang  rukun  salat  dan  wudlu’, prosedur  penyelenggaraan  jenazah  meliputi  tahap  memandikan,  mengkafani, menshalatkan  dan  memakamkan  jenazah,  proses  akad  nikah,  thawaf,  sa’i, melontar  jamarat  dan  sebagainya.  Metode  yang  bisa  digunakan  antara  lain:
Demonstrasi,  drill,  praktik, resitasi, every  one is  a  teacher here , poster session,  modelling, billboard ranking (modifikasi), dan role playing. Materi tentang prinsip berupa hubungan antar konsep yang menggambarkan sebab-akibat,  generalisasi,  hukum  yang  membutuhkan  tingkat  kognisi  tinggi, seperti analisa,  sintesa, dan  penilaian. Penggunaan  kognisi tinggi dapat  menjadi alat pembentukan  kesadaran  mental  mahasiswa.  Contoh  materinya  antara  lain ketentuan awal Ramadhan/Syawal,  pembagian waris,  hukum poligami, ketentuan hukum  kasus  perceraian,  ketentuan  produk  makanan  halal/haram,  hikmah  puasa dan zakat. Metode yang dapat digunakan antara lain: Diskusi, project , kerja kelompok , problem solving, poster comment, the power of two, jigsaw, snowballing,  billboard  ranking,  concept map . 23
Beberapa  metode konvensional yang  diterapkan dalam  pembelajaran  fiqh, seenarnya  juga  dapat  dikembangkan  dengan  kombinasi  penerapan  strategi  PBL yang tidak hanya menekankan pada pemahaman teoritis semata, tapi juga membantu mahasiswa untuk merefleksikan pemahamannya  dengan dunia nyata  melalui kajian masail fiqhiyyah yang  senantiasa  aktual  dan  faktual.  Melalui  model PBL,  mahasiswa diharapkan  tidak  hanya  mampu  menghadapi  berbagai  problem  yang  muncul dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemahiran  mencari  solusi  dengan  memanfaatkan berbagai perangkat ilmu seperti ushul fiqh, bahasa Arab, tafsir, hadis,  tarikh  tasyri’, fiqh muqaran , fiqh  siyasah,  fiqh  jinayah,  fiqh  munakahat, fiqh mawaris  dan qawa’id fiqhiyyah  tentu  akan  sangat  berguna  bagi  mahamahasiswa  ketika  menghadapi fenomena  baru  yang  menuntut  penyelesaian  hukum  Islam  yang  bersifat  praktis dan dapat segera diamalkan.
Dilihat  dari  segi  isinya,  masalah  adalah  suatu  kesenjangan  antara  yang seharusnya  ( das  solen )  dengan  yang  tampaknya  ( das  sein ).  Ajaran  Islam  misalnya, mengharuskan  agar  umatnya  bekerja  keras,  memanfaatkan  waktu  yang  sebaik- baiknya  untuk  hal-hal  yang  bermanfaat,  mencintai  kebersihan  dan  ketertiban, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki kesehatan jasmani dan rohani serta  menjalin  hubungan  yang  saling  menguntungkan  dengan  sesamanya. Namun, dalam  realitasnya, masih terlalu  banyak  orang  Islam yang  tidak  memiliki etos kerja yang tinggi, bekerja asal-asalan, membuang waktu percuma,  membiarkan lingkungan  yang  kotor  dan  semrawut,  terbelakang  dalam  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  serta  memiliki  derajat  kesehatan  yang  rendah. Masalahnya  adalah  bukan  terletak  pada  ajaran  Islamnya,  melainkan  pada  kualitas memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran Islam tersebut. Dengan  demikian, masalahnya  adalah  bagaimana  caranya  agar  kehidupan  umat  Islam  sejalan  dengan yang  diharapkan  ajaran  Islam  tersebut.  Untuk  memecahkan  masalah  ini,  maka perlu  dilakukan  langkah-langkah  sebagaimana  yang  dirumuskan  dalam  PBL sebagaimana tersebut di atas 24 .
Dalam  mengimplementasikan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam bidang Pendidikan Agama Islam (khususnya fiqh), ada beberapa langkah yang dapat dilakukan:
Pertama, mengobservasi  suatu  fenomena,  misalnya:  a)  meminta  murid untuk  menonton  VCD  tentang  kejadian  manusia,  rahasia  Ilahi,  Takdir  Ilahi,
23 http://walirahman.  blogspot.com/2011/04/contoh-model-model-pembelajaran-.html  yang diakses pada 15 November  2012.
24 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi  Pembelajaran , 250-251
tentang  alam  Akhirat,  azab  Ilahi,  dan  sebagainya;  b)  menyuruh  murid  untuk melaksanakan shaum pada  hari  Senin dan Kamis,  membayar zakat  ke BAZ (Badan Amil  Zakat),  mengikuti  shalat  berjama’ah  di  masjid,  mengikuti  ibadah  qurban, menyantuni fakir miskin.
Kedua, memerintahkan  murid  untuk  mencatat  permasalahan- permasalahan  yang  muncul,  misalnya:  a)  setelah  menonton  VCD  atau mendengarkan kisah-kisah al-Quran, murid diharuskan membuat catatan  tentang pengalaman  yang  mereka  alami,  melalui  diskusi  dengan  teman-temannya;  b) setelah  mengamati  dan  melakukan  aktivitas  keagamaan  murid  diwajibkan  untuk mencatat  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  serta  mereka  dapat mengungkapkan perasaannya kemudian mendiskusikan dengan teman  sekelasnya.
Ketiga , tugas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  merangsang  murid untuk berpikir  kritis dalam memecahkan permasalahan yang ada.
Keempat , guru  diharapkan  mampu  untuk  memotivasi  murid  agar  mereka berani  bertanya,  membuktikan  asumsi,  dan  mendengarkan  pendapat  yang berbeda dengan  mereka. 25
Efektifitas pembelajaran  fiqh dengan metode PBM di antaranya  ditunjukkan oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fathur  Rohman  (2011)  dalam  tesis berjudul:  “Pembelajaran  Fiqh  Berbasis  Masalah  Di  Pesantren  (Studi  Kasus  di Pondok  Pesantren  Al-Anwar  Sarang  Rembang)” 26 yang  mengungkapkan implementasi  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  fiqh  di  lokasi penelitian  tersebut,  meliputi:  Bagaimana  proses  pelaksanaan  PBM  dan  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan Pembelajaran Fiqh  Berbasis  Masalah.  Hal ini  dianggap  penting  karena, Pertama ,  fiqh  adalah  ilmu  praktis  yang  tidak  bisa dilepaskan dari  setiap  sisi  kehidupan seorang  muslim. Oleh  karenanya dibutuhkan strategi  pembelajaran yang efektif dan  relevan. Kedua , kejenuhan  siswa dalam  kelas karena  proses  pembelajaran  yang  monoton  perlu  alternatif  solusi  untuk meningkatkan  kualitas pemahaman  fiqh  siswa. Ketiga , Pesantren  sebagai  sebuah institusi  tradisional justru telah  mendahului  lembaga modern dalam  menerapkan strategi ini meskipun penerapannya tidak sesempurna konsep  aslinya.
Hasil  penelitian  itu  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  fiqh  berbasis masalah  yang  dilaksanakan  lewat  kegiatan mushawarah  fiqhiyyah telah  memenuhi konsep  dasar  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  dengan  segala  kelebihan  dan kekurangannya.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan analisis santri dalam bidang fiqih. Proses pembelajaran dalam  kegiatan ini  diawali  dengan  pembukaan,  penyampaian  materi,  pembahasan  masalah waqi’iyyah , dan evaluasi.
Simpulan dan Saran
Pendidikan  seharusnya  bukan  sekedar  proses  transfer  pengetahuan  dari dosen  kepada  mahasiswa,  namun  mahasiswa  harus  dibekali  pula  dengan kemampuan-kemampuan  yang  dapat  diandalkan  dalam  menganalisis  dan menyelesaikan  permasalahan  riil  yang  dihadapi.  Meskipun  metode  konvensional masih  banyak  diterapkan  dalam  proses  pengajaran,  namun  perlu  pengembangan,
25 Abdul Majid, Belajar dan  Pembelajaran, 172 26 http://digilib.sunan-ampel.ac.id/gdl.php?mod=  browse&op=read&id=jiptiain--fathurrohm-10066 diakses pada 10 Mei 2013
kombinasi  dan  implementasi  model-model  pembelajaran  yang  mengaitkan pengetahuan dengan realitas yang dihadapi.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  atau Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  metode  yang  fleksibel  dan  dapat  diterapkan  dalam  berbagai bidang  ilmu,  termasuk  dalam  pembelajaran  fiqh.  Metode  PBL  sesuai  untuk diaplikasikan  dalam  pembelajaran  bidang  fiqh,  dan  dapat  dikombinasikan  dengan metode  konvensional  lainnya  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  secara  optimal. Penerapan  PBL  dalam  pengajaran  fiqh  cukup  efektif  dalam  memudahkan pemahaman  mahasiswa  dan  menghubungkan  pengetahuan  mereka  dengan realitas permasalahan yang ada dalam masyarakat.
Agar  pelaksanaan  metode  PBL  berjalan  efektif  dan  efisien,  perlu  sinergi dan  kerjasama  yang  melibatkan  para  pakar  materi  PAI,  khususnya  Fiqh,  dengan praktisi pembelajaran, sehingga dapat menyesuaikan pilihan materi dengan  metode pembelajaran yang tepat, dengan memusatkan perhatian  pada  pengembangan  dan inovasi  sistem  pembelajaran.  Karena  metode  PBL  merupakan  pendekatan pembelajaran yang relevan dengan  tuntutan abad ke-21.

## Daftar Pustaka
Abdul Majid, Belajar dan  Pembelajaran Pendidikan  Agama Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012) Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi  Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,  2009) Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islam, Cet. I, (Bandung:  Rosdakarya, 2006) Akhmad  Sodiq, Bahan  Ajar  PLPG:  Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam, cet.  III, ( Jakarta: FITK-UIN Syarif Hidayatullah,  2011) Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni, Teori  Belajar  &  Pembelajaran, cet.  VII , (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2012) Basyiruddin  Usman, Metodologi  Pembelajaran  Agama  Islam, ( Jakarta:  Ciputat  Pers, 2002)
Chuzaimah T. Yanggo, dan HA.  Hafiz  Anshary  AZ, (ed.), Problematika Hukum Islam Kontemporer, Buku 1-4, (Jakarta: PT. Pustaka Firdaus, 1999) Howards  S. Barrows dan Robyn  M.  Tamblyn, Problem-Based  Learning, an  Approach to Medical Education , (New York: Springer  Publishing Company,  1980) M.  Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan  Melalui  Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan  Pemelajar  di  Era  Pengetahuan, ( Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2010) Muhammad  al-Khudari  Biek, Tārīkh  al-Tasyrī’  al-Islāmi ,  (Beirut-Libanon:  Dār  al- Kutub al-‘Ilmiyyah, 1995) Peter  Schwartz,  dkk., Problem-Based  Learning:  Case  Studies,  Experience  and  Practice , (London: Kagon Page Limited, 2001) Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2005) Robert Delisle, How  To Use Problem-Based Learning In  The Classroom ,  (United  States  of Amerika:  Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development (ASCD), 1997)
Rusman, Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, cet.  III, ( Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada,  2011)
Rusmono, Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu  Perlu, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2012) Sa’id  Ramadhan  Al-Buwayhi, Qadhaya  Fiqhiyyah  Mu’ashirah, Kairo:  Dar  al-Syaadi, 1994. Satria  Effendi  M. Zein, Problematika Hukum Keluarga Islam  Kontemporer:  Analisis Yurisprudensi dengan Pendekatan Ushuliyah, (Jakarta: Prenada  Media, 2004) Setiawan  Budi  Utomo, Fiqih  Aktual:  Jawaban  Tuntas  Masalah  Kontemporer, Cet.  2,
(Jakarta: Gema Insani,  2007) Sofan Amri dan Iif  Khoiru Ahmadi, Proses  Pembelajaran Inovatif  dan  Kreatif Dalam Kelas, ( Jakarta: Prestasi  Pustakaraya, 2010)
T.V.  Savage  dan  Amstrong,  D.G, Effective  Teaching  in  Elementary  Social  Studies, 3 rd edition,  ( New Jersey: Prenyice Hall, 1996)
Terry Barret, Understanding Problem Based Learning . 2005. (online).Tersedia: http:// (22 – 03 -2007).
Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik, (Jakarta:  Prestasi Pustaka,  2007) Wahbah al-Zuhaily, Ushul al-Fiqh al-Islami, (Damaskus: Dâr al-Fikr, 1986) Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada  Media Group,  2010) Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, Cet.  Ke-4,  (Jakarta:  Kencana Prenada Media Group,  2011)