Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika tentang Bangun Ruang pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Kepil Tahun Ajaran 2022/2023
Zakia Nur Aini, Wahyudi, Ngatman
Universitas Sebelas Maret zakian611@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The study aimed to describe the steps of Problem Based Learning with concrete media, improve mathematics, and describe the constraints and the solutions in learning.   The subjects  were  teachers  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  3  Kepil.  The  data  were qualitative and quantitative. Data collection techniques were observation, interviews, and tests.  Data  validity  used  triangulation  of  source  and  triangulation  of  techniques.  Data analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The Problem Based Learning with concrete media improved mathematics. The percentages of student’s passing grades were 82.5% in the first cycle, 85% in the second cycle, and 90% in the third cycle. The constraint was that the students were passive in learning. It concludes  that  the  implementation  of  Problem  Based  Learning  with  concrete  media improves  mathematics  about  solid  figures  to  fifth  grade  students  of  SDN  3  Kepil  in academic year of 2022/2023.
Keywords: problem-based learning, mathematics, concrete media.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendekripsikan langkah-langkah Problem Based Learning dengan media konkret, meningkatkan pembelajaran matematika, serta mendeskripsikan kendala  dan  solusi  yang  ditemui  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas V SDN 3 Kepil. Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  pembelajaran matematika dengan model Problem Based Learning dengan media konkret. Ketuntasan hasil belajar siswa siklus I= 82,5%, siklus II= 85%, dan siklus III= 90%. Kendala yang ditemui  yaitu  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SDN 3 Kepil tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: problem-based learning , matematika, media konkret

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  ilmu  yang  berperan  dalam  membangun kemampuan berpikir dan berlogika peserta didik. Selain itu, matematika juga merupakan alat  bantu  untuk  ilmu-ilmu  lain  dalam  pemecahan  masalah  sehari-hari.  Pembelajaran matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  membangun  pemikiran logis, terstruktur, dan kreatif (Evi dan Indarini, 2021). Yuniawardani dan Mawardi (2018) berpendapat  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  aktivitas  belajar  mengajar yang tersusun secara logis dan beraturan, dari yang mudah hingga yang sulit. Susanto dalam  Gazali  (2016)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan aktivitas belajar mengajar yang menyenangkan apabila guru dapat mengaitkan materi dengan kondisi siswa. Mata pelajaran matematika mutlak diberikan kepada siswa mulai dari  sekolah  dasar,  bertujuan  untuk  memberikan  bekal  kepada  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis, realistis, sistematis, kritis, dan kreatif (Wahyudi, 2016).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  3  Kepil  pada tanggal 21 November 2022, peneliti memperoleh informasi bahwa  siswa masih kesulitan dalam mata pelajaran matematika diperkuat dengan hasil observasi Penilaian Tengah Semester  (PTS)  mata  pelajaran  matematika  paling  rendah  dengan  rata-rata  sebesar 61,75, PPKn sebesar 73, Bahasa Indonesia sebesar 81, Bahasa Jawa sebesar 74,25, dan IPS sebesar 75. Setelah melaksanakan observasi secara langsung bahwa masalah ini  terjadi  karena  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  kurang  dan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru..  Hal  ini  mengakibatkan  siswa:  (1)  sibuk berbicara  dengan  temannya,  (2)  cepat  merasa  bosan,  dan  (3)  tidak  memperhatikan pembelajaran.  Diperkuat  dari  hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  Matematika diperoleh rata-rata sebesar  69,25 dengan ketuntasan 70%  dari 20 siswa, sebanyak 6 siswa belum mencapai KKM dan 14 siswa sudah mencapai KKM = 70.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran  matematika.  Salah  satu  upaya  yang  dipilih  untuk  meningkatkan pembelajaran matematika yaitu dengan menerapkan model PBL dengan media konkret pada  pembelajaran  matematika.  Dengan  menerapkan  langkah-langkah PBL dengan media  konkret  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  tidak  membosankan,  melatih kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  berhubungan dengan  proses  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  model PBL dengan  media  konkret melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  menyajikan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  matematika,  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  berani  mengemukakan pendapat. Dengan menerapkan model PBL dengan media konkret akan meningkatkan kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  media  yang  digunakan  guna  memberikan kemudahan dalam pembelajaran.
Problem  Based  Learning ( PBL )  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan masalah kepada siswa, setelah itu siswa mendapatkan pengetahuan baru dari  proses  penyelesaian  masalah  (Wahyuningsih,  Syawaluddin  &  Dahlan,  2021). Barrows and Tamblyn (Tan, 2021) berpendapat bahwa PBL yaitu proses belajar yang dihasilkan dari proses bekerja menuju pemahaman atau penyelesaian suatu masalah. Ward  dan  Peppard  (Reinsini,  Susila,  &    Cholik,  2021) PBL merupakan  model pembelajaran  berbasis masalah  yang melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah sehingga siswa dapat memiliki keterampilan memecahkan masalah”.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan model problem based learning dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kepil tahun  ajaran  2022/2023,  (2)  meningkatkan  pembelajaran  bangun  ruang  melalui penerapan problem based learning dengan media konkret pada siswa kelas V SD Negeri 3  Kepil  tahun  ajaran  2022/2023,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan
model problem based learning dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri 3 Kepil tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan    penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru  kelas.  Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian yang dikemukakan oleh Arikunto, Suhardjono, & Supardi (2015) yaitu terdiri dari  empat  tehapan,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi  dan  (4) refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dengan  lima  pertemuan.  Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas V SDN 3 kepil tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  berupa  data wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan model Problem Based Learning dan data kuantitatif berupa data mengenai hasil belajar matematika  tentang  bangun  ruang.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  dan guru kelas V, dan dokumen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik, mengacu pada pendapat Sugiyono (2014). Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah-langkah model Problem  Based  Learning oleh  guru,  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  model PBL dengan  media  konkret,  dan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  ruang  setelah menerapkan model PBL dengan media konkret dengan persentase yang ditargetkan= 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran matematika materi bangun ruang pada siswa kelas V SDN 3 Kepil dilaksanakan dengan baik dan mengalami peningkatan, dibuktikan dengan hasil pengamatan  yang  dilakukan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi  masalah  dengan media  konkret,  (2)  pengorganisasian  siswa  dengan    media  konkret,  (3)  membimbing siswa  dengan  media  konkret,  (4)  penyajian  hasil  kerja  dengan  media  konkret,  (5) evaluasi  proses  pemecahan  masalah  dengan  media  konkret.  Langkah-langkah  yang digunakan  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Shoimin  (2016). Berikut hasil observasi siklus 1 sampai siklus III.
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Model Problem  Based
Learning terhadap Guru dan Siswa Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa % % % % % % % % Orientasi masalah dengan media konkret 84,02  85,41  86,11  85,41  90,27  100 86,8 90,27 Pengorganisasian siswa dengan media konkret 85,41  83,33  87,5 87,5 89,58  97,91  87,49  89,58 Membimbing siswa dengan media konkret 83,33  86,11  94,44  95,85  91,66  97,22  89,81  93,06 Penyajian hasil kerja dengan media konkret 86,11  86,11  88,19  87,5 90,27  94,44  88,19  89,35
Evaluasi proses pemecahan masalah dengan media konkret. 79,86  83,33  86,80  88,19  88,88  87,5 85,18  86,34 Rata-rata 83,74  84,86  88,61  88,88  90,13  95,41  87,49  89,72
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III terjadi peningkatan. Hasil obeservasi terhadap guru pada siklus I paling rendah pada langkah evaluasi proses pemecahan masalah dengan media konkret, pada siklus II paling rendah pada langkah orientasi masalah dengan media konkret, observasi guru pada  siklus  III  paling  rendah  pada  langkah  terakhir  yaitu  evaluasi  proses  pemecahan masalah dengan media konkret. Pengamatan terhadap siswa pada siklus I paling rendah pada  langkah  pengorganisasian  siswa  dengan  media  konkret  dan  evaluasi  proses pemecahan  masalah  dengan  media  konkret,  pada  siklus  II  orientasi  masalah  dengan media konkret, dan pada siklus III diperoleh hasil paling rendah pada langkah evaluasi proses pemecahan masalah dengan media konkret.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Matematika Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 95 - 100 0 5 10 10 40 90 – 94 5 0 5 25 20 85 – 89 0 5 15 30 5 80 – 84 25 35 35 10 25 75 – 79 50 40 20 5 0 70 – 74 5 0 5 20 10 65 – 69 0 5 0 0 0 60 - 64 0 5 0 0 0 < 59 15 5 10 0 0 Nilai Tertinggi 90 97 100 97 100 Nilai Terendah 40 50 50 73 70 Rata-rata 74,2 77,15 80,05 85,55 90,15 Tuntas 80 85 85 85 90 Belum Tuntas 20 15 15 15 10
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa terdapat  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.  Persentase  rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 82,5%, pada siklus II 85%, dan pada siklus III sebesar 90%. Siklus I pertemuan 1 rata-rata nilai siswa= 74,2 dan pertemuan 2 rata-rata nilai siswa= 77,15. Siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa= 80,05, dan pada pertemuan 2= 85,55. Siklus III rata-rata nilai siswa= 90,15.
Model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Data di atas diperkuat pendapat Fauzia (2018) bahwa melalui penerapan model Problem Based  Learning hasil  belajar  matematika  dapat  meningkat. Subhanarrijal  (2016) menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran matematika.
Model Problem Based Learning menekankan bahwa belajar itu sebagai proses yang mengaitkan pemecahan masalah dan berpikir kritis dalam konteks nyata (Lestari,
Ansori, & Karyadi, 2014). Peserta didik harus bisa memberikan solusi dari permasalahan tersebut  dengan  mengembangkan  hipotesis  dan  strategi,  mencari  informasi, memberikan  solusi,  dan  mendapatkan  kesimpulan  dari  pemecahan  masalah.  Proses tersebut  juga  melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  reflektif,  memecahkan  masalah, mengambil keputusan, dan komunikasi (Veneranda, 2014).
Hal  tersebut  juga  sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hendrayana,  S.,  &  Putri,  A.  E.  (2022)  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini dikarenakan  model Problem  Based  Learning memiliki  beberapa  keunggulan  seperti yang dinyatakan oleh Hefridharosa (2021) yaitu: (1) siswa sudah terbiasa menghadapi permasalahan  dalam  pembelajaran,  (2)  solidaritas  sosial  siswa  meningkat  dengan adanya  kegiatan  diskusi,  (3)  menjadikan  guru  dengan  siswa  lebih  akrab,  (4)  melatih siswa untuk bereksperimen dalam memecahkan masalah. Dengan menerapkan model pembelajaran  yang  menarik,  proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna, sejalan  dengan  pendapat  Wijanarko  (2017)  yang  berpendapat  bahwa  seorang  guru harus  mampu  menentukan  strategi,  cara  mendesain  model  pembelajaran  yang  tepat untuk memaksimalkan proses belajar mengajar. .
Alasan mengapa setelah menerapkan model Problem  Based Learning dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu: (1) pada langkah orientasi masalah  dengan  media  konkret,  guru  menyampaikan  permasalahan  dengan  bantuan media  konkret  bangun  ruang  dan  memberikan  pertanyaan  pemantik  tentang  bangun ruang  sehingga  siswa  mampu  mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  sesuai  dengan pendapat Shoimin (2016) bahwa pada langkah orientasi masalah ini, adanya masalah nyata  berguna  agar  siswa  memiliki  keterampilan  dalam  menyelesaikan  masalah,  (2) pada langkah pengorganisasian belajar dengan media konkret guru membimbing siswa dalam membentuk kelompok dan diskusi menggunakan media konkret bangun ruang, sesuai  dengan  pendapat  Gusti  dan  Kurniawati  (2022)  yang  menyatakan  bahwa pembentukan  kelompok  dan  kegiatan  diskusi  dapat  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Langkah  (3)  membimbing  siswa  dengan  media  konkret,  guru mengawasi  dan  membimbing  siswa  dalam  diskusi  tugas  kelompok  berguna  untuk menunjang kelancaran pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa meningkat, sesuai dengan  pendapat  Gusti  dan  Kurniawati  (2022)  bahwa  pembelajaran  dengan  tugas secara kelompok dapat menunjang kelancara kegiatan pembelajaran dan meningkatkan prestasi belajar siswa, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi dengan media konkret,  pada  tahap  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi menggunakan bantuan media konkret bangun ruang, sesuai dengan pendapat Sanjaya  (Wulandari  &  Surjono,  2013)  bahwa  langkah  ini  membantu  siswa  untuk bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  karena  tuntutan  untuk  mencari  dan mengembangkan  pengetahuannya  sendiri.  Langkah  (5)  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan  masalah  dengan  media  konkret,  guru  membantu  siswa  dalam menyimpulkan  proses  pemecahan  masalah  tentang  bangun  ruang  dan  mengerjakan soal  evaluasi,  hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  (Wulandari  &  Surjono, 2013) bahwa proses pemecahan masalah dalam model PBL berlangsung selama proses pembelajaran  yang  bagus  untuk  memahami  isi  pembelajaran  dan  memberikan kepuasan pada siswa.
Kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan pembelajaran matematika materi bangun ruang pada siswa kelas V SDN 3 Kepil tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (1) kurangnya kerja sama antar siswa, (2) guru kesulitan dalam tahap  evaluasi  pemecahan  masalah  dengan  media  konkret,  dan  (3)  terdapat  3  siswa yang  masih  sedikit  pasif  dan  belum  berani  mengemukakan  pendapat  apabila  tidak dibimbing guru.
Solusi dari kendala yang ditemui yaitu: (1) guru membantu mengarahkan tugas masing-masing  anggota,  (2)  guru  memfokuskan  siswa  untuk  memecahkan  masalah dengan media konkret, dan (3) guru harus terus memberikan motivasi dan stimulus.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SDN  3  Kepil  tahun  ajaran 2022/2023  yaitu:  (a)  orientasi  masalah  dengan  media  konkret,  (b)  pengorganisasian siswa  dengan    media  konkret,  (c)  membimbing  siswa  dengan  media  konkret,  (d) penyajian hasil kerja dengan media konkret, (e) evaluasi pemecahan masalah dengan media  konkret,  (2)  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan pembelajaran matematika materi bangun ruang pada siswa kelas V SDN 3 Kepil tahun ajaran 2022/2023. Hal tersebut dibuktikan dari rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I= 82,5%, siklus II= 85%, dan siklus III sebesar 90%. Siklus I pertemuan 1 rata-rata nilai siswa= 74,2 dan pertemuan 2= 77,15. Siklus II pertemuan 1 rata-rata nilai siswa= 80,05, dan pada pertemuan 2= 85,55. Siklus III rata-rata nilai siswa= 90,15, (3) kendala  yang  ditemukan  salah  satunya  yaitu  siswa  belum  aktif  dalam  pembelajaran, adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru  memberikan  motivasi  dan  apresiasi kepada  siswa.  Peneliti  berharap  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik,  dan terdapat  penelitian  lebih  mendalam  mengenai  penerapan  model Problem  Based Learning dengan menggunakan media yang lebih inovatif sehingga pembelajaran dapat berlangsung  lebih  menyenangkan  serta  memudahkan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Evi, T., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based Learning dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mata  Pelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(2), 385- 395.
Gazali, R.Y. (2016). Pembelajaran Matematika yang Bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan matematika , 2 (3), 181-190.
Gusti, P. G. S. D., & Wahyu Kurniawati, U. P. Y. (2022). Perbedaan Pemberian Tugas Kelompok dan Pemberian Tugas Individu Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas II di SD Negeri Mejing 2 Gamping Sleman. Universitas PGRI Yogyakarta . Hefridharosa. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil  Belajar  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SDN  3  Jati  Baru. Skripsi Dipublikasikan, Universitas Islam Negeri, Lampung.
Hendrayana,  S.,  &  Putri,  A.  E.  (2022).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Konkret Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  VI  SDN  261  Margahayu  Raya  Pada  Konsep  Volume  Tabung. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2), 3182-3190.
Lestari,  D.  D.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.  (2014).  Penerapan  Model  PBM  Untuk Meningkatkan  Kinerja  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4(1), 127
Reinsini, C. E., Susila, I. W., & Cholik, M. (2021). Application of Problem-Based Learning to Enhance Students Learning Outcomes in Basic Competencies of Maintaining
Brake  Systems. International  Journal  for  Educational  and  Vocational Studies , 3 (2), 139-145. Shoimin, A. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Subhanarrijal,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Media Konkret Dalam Peningkatan Pembelajaran Pecahan Pada Siswa Kelas IV SDN 01 Bojongsari Tahun Ajaran 2015/2016. Kalam Cendekia, 4 (3.1): 283-289.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tan, O. S. (2021). Problem-based learning innovation: Using problems to power learning in the 21st century . Gale Cengage Learning.
Veneranda,  H.  (2014).  Facilitating  Problem  Based  Learning  Through  E.  Portofolios  in
EFL. European Scientific Journal , 10(7).
Wahyudi.  (2016).  The  Development  of  Realistic Mathematics  Education (RME) Model for  the  Improvement  of  Mathematics  Learnings  of  Primary  Teacher  Education Program (PGSD) Students of Teacher Training and Education Faculty (FKIP) of Sebelas  Maret  University  in  Kebumen.  In Proceeding  of  the  International Conference on Teacher Training and Education (Vol. 2, No. 1, pp. 369-381). Wahyuningsih, N. T., Syawaluddin, A., & Dahlan, M. (2021). Penggunaan Media Konkret Dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pinisi Journal PGSD , 1 (3), 809-820.
Wijanarko, Y. (2017). Model Pembelajaran Make A Match Untuk Pembelajaran IPA yang Menyenangkan. Jurnal Taman Cendekia , 01(01), 52-53
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem-based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal pendidikan vokasi , 3 (2). Yuniawardani, V., & Mawardi, M. (2018). Peningkatan hasil belajar pada pembelajaran matematika  dengan  model  problem  based  learning  kelas  IV  SD. Jurnal  Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 1 (2), 24-32.