PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PREVIEW, QUESTIONS, READ,

## REFLECT, RECITE, REVIEW (PQ4R) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI

## Rosita Wondal
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Khairul Ternate rositawondal@yahoo.co.id
Abstract : PQ4R is a model that used to help students understand the matter, because this learning model the students are asked to read the sub topics or the title of matterial that appropriate with the aim of learning. Result of learning is students competence to  reach a level of learning experience in basic competence.This research is an action Research. The aim of research is increasing actvity and result biology learning on students grade VIII 1 SMP Negeri 5 Kota Tidore Kepulauan on concept Human Breathing System. The subject of  the  research were  20 students. The result of  research  have shown the  mean score of students’ learning Biology after using PQ4R Learning model (Preview, Questions, Read, Reflect, Recite, Review) firts cycle were as much as 8 students or 40 % than second cycle increase 16 student or as much as 80.00%. The result presentation of students observation activity  in  first  cycle  is  49.99%  and  the  second  cycle  reached  74.99%.  Using  PQ4R Learning Model (Preview, Questions, Read, Reflect, Recite, Review, can increase activity and Biology study grade  VIII 1 SMP Negeri 5 Kota Tidore Kepulauan on concept Human Breathing System.
Keyword :  Learning Model Preview, Questions, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R), result study.
Abstrak : PQ4R  merupakan  model  pembelajaran,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan daya paham dan daya ingat siswa kepada tentang materi yang mereka baca. Hasil belajar merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan  pencapaian  pengalaman belajar  dalam  kompetensi  dasar.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas, dengan tujuan adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas VIII 1 SMP  Negeri  5  Kota  Tidore  Kepulauan  pada  konsep  sistem  pernapasan  pada manusia.  Subjek  penelitian  berjumlah  20  siswa.Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  yaitu  nilai  rata  hasil  belajar  Biologi  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  PQ4R (Preview,  Questions,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) pada  siklus  I hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  sebanyak  8  orang  (40%)  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  16  siswa  (80%).  Presentase  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada siklus  I  yaitu  49,99%  dan  siklus  II  meningkat  mencapai  74,99%.  Penerapan  model pembelajaran PQ4R , dapat meningkatkan hasil belajar biologi di kelas VIII 1 SMP Negeri 5 Kota Tidore Kepulauan pada konsep sistem pernapasan pada manusia.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran Preview,  Questions,  Read,  Reflect,  Recite,  Review (PQ4R), Hasil belajar.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara,  dengan  pendidikan  diharapkan manusia mengetahui akan segala kelebihannya  yang  dipotensikan  untuk kualitas  hidup  lebih  baik  dari  sebelumnya (Djamarah, 2005).
Pendidikan  merupakan  bagian  penting dari  kehidupan  yang  sekaligus  membedakan manusia  dengan  makhluk  lainnya.  Hewan juga  belajar  tetapi  lebih  ditentukan  oleh instingnya, sedangkan manusia hidup dengan menggunakan  akal  yang  dimilikinya  untuk berperilaku.  Pada  hakikatnya  pendidikan adalah suatu usaha untuk meningkatkan ilmu pengetahuan,  yang  didapat  dari  pendidikan formal maupun non formal.
Ilmu  pengetahuan  muncul  karena adanya  pengalaman  manusia  ketika  ia mendapatkan  pengetahuan  tertentu  melalui proses  yang  khusus.  Kemampuan  berpikir atau daya nalar manusialah yang menyebabkannya  mampu  mengembangkan pengetahuan.  Salah  satu  syarat  pokok  suatu ilmu  yakni  harus  memiliki  objek  tertentu yang  mana  objek  tersebut  dijadikan  sasaran penelitian  dari  ilmu  pengetahuan.  Ilmu
pendidikan  juga  tentunya  memiliki  karakter atau  sifat  yang  menjadi  ciri  dari  ilmu pendidikan itu sendiri.
Proses  pembelajaran  didalam  kelas diarahkan  kepada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi yang diingatnya dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari,  sehingga  siswa  cenderung  pasif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keterlibatan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran amat diperlukan, oleh sebab itu sangatlah diperlukan suatu model pembelajaran guna membantu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan diskusi dengan salah seorang guru biologi di SMP  Negeri  5  Kota  Tidore  Kepulauan peneliti menemukan bahwa metode pembelajaran  biologi  yang  digunakan  oleh guru  biologi  dikelas  VIII 1 SMP  Negeri  5 Kota  Tidore  Kepulauan  adalah  metode konvesional  yang  mengandalkan  ceramah. Metode  konvesional  yang  digunakan  pada saat  mengajar  hanya  menitik  beratkan  pada keaktifan  guru  sedangkan  siswa  cenderung pasif,  ramai,  kurang  tertarik  dengan  cara guru  menyampaikan  materi,  konsentrasi dalam  belajar  kurang  terfokus,  sulit mengutarakan  ide  atau  gagasan  dan  takut untuk  bertanya.  Hal  ini  sering  menjadikan
Questions,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (Pq4r)
Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Biologi

## Rosita Wondai
sebagian  siswa  tidak  aktif  untuk  menerima materi  pelajaran  karena  tidak  setiap  siswa memiliki  karakteristik  yang  sama.  Dari  data yang diperoleh dari  guru biologi kelas VIII 1 menunjukan  bahwa  hasil  belajar  biologi siswa  masih  relatif  rendah  untuk  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu 65. Hal ini terbukti dari hasil ulangan harian yang  dilakukan  pada  semester  lalu  tahun ajaran 2012, bahwa dari 21 siswa terdapat 12 siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM dan  9  siswa  memperoleh  nilai  diatas  KKM dengan  nilai  terendah  yaitu  40  dan  nilai tertinggi  yaitu  83,  hal  ini  juga  dikarenakan pengetahuan  dasar  biologi  siswa  kelas  VIII 1 masih  sangat  minim  sehingga  hasil  belajar siswa kurang memuaskan. Berdasarkan latar belakang  diatas,  maka  dilakukan  penelitian tentang:  penerapan  model  pembelajaran preview,  question,  read,  reflect,  recite, review (PQ4R) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi
Berdasarkan  latar  belakang  yang dikemukakan maka masalah yang dirumuskan adalah apakah penerapan model pembelajaran preview,  question,  read, reflect,  recite, review  (PQ4R)  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar biologi siswa kelas VIII 1 SMP Negeri 5 Kota Tidore Kepulauan?
Berdasarkan  rumusan  masslah  yang telah  dikemukakan,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan model pembelajaran preview, question, read, reflect,  recite,  review (PQ4R)  pada  siswa kelas  VIII 1 SMP  Negeri  5  Kota  Tidore Kepulauan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). PTK ini  dilakukan  dengan  kolaboratif  dan parsipatif. Artinya dalam melakukan penelitian  ini,  penelitian  bekerja  sama dengan  guru  mengajar  dikelas  VIII 1 SMP Negeri  5  Tidore  Kepulauan.  Secara partisipatif  bersama  dengan  mitra  peneliti akan melaksanakan ini langkah demi langkah Rociati (Acep, 2010).
Desain yang digunakan dalam penelitian ini, mengacu pada model Kemmis dan  M.C  Taggart  (Depdiknas,  1999)  yang terdiri  atas  4  fase  kegiatan,  meliputi: perencanaan  (plan),  pelaksanaan  tindakan ( action ),  observasi  ( observation ),  dan refleksi ( reflection ).
Prosedur penelitian pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  langkah-langkah sebagai berikut :
1. Tahap pratindakan
Melakukan wawancara dengan guru mata  pelajaran  Biologi  SMP  Negeri  5 VIII 1 yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian,  model  pembelajaran  dan materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan dalam penelitian ini.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Maksud pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah melaksanakan proses  pembelajaran  dalam  upaya membantu  meningkatkan  hasil  belajar
siswa dalam mempelajari sistem pernapasan  pada  manusia.  Prosedur dalam penelitian ini dengan menggunakan 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus  II,  tidak  menutup  kemungkinan dilakukan  siklus  berikutnya  apabila dipandang masih diperlukan.
Kegiatan Siklus I
1. Tahap Perencanaan Tindakan ( Planning )
Dalam tahap ini peneliti merancang RPP, instrument  penelitian,  serta  alat  dan tentang  apa,  mengapa,  kapan,  dimana. Menentukan observer dan waktu pelaksanaan  tindakan  oleh  siapa,  dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Pada  tahap  ini  merupakan  implementasi dari tahap perencanaan yaitu melaksanakan  pengajaran  dikelas  sesuai dengan proses perencanaan.
3. Pengamatan ( Observing )
Peneliti ( Observer ) dan patner mengamati  siswa  selama  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan
lembar observasi aktifitas siswa, mengamati  aktivitas  partner  dalam mengelola pembelajaran dengan kesesuaian  pengelolaan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  PQ4R  dan lembar  observasi  kinerja  peneliti,  dan melaksanakan tes hasil belajar.
4. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Hasil  yang  diperoleh  dari  ketiga  tahap diatas  dikumpulkan  serta  dianalisis kekurangan  dan  kelebihannya  sehingga diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  yang dapat  dijadikan  acuan  penentuan  siklus berikutnya.  Selain  itu  refleksi  dilakukan antar  guru  dan  pengamat  berdiskusi  dan guru memberikan  tanggapan  tentang apa yang  telah  dirasakan  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Untuk memperkuat  hasil  refleksi  kegiatan  yang telah  dilakukan,  digunakan  data  yang berasal dari hasil observasi. Hasil analisis data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan siklus kedua.
Kegiatan siklus II
Kegiatan siklus  II  akan  dirancang dan dilakukan  setelah  peneliti  mengetahui  hasil dari  refleksi  pada  siklus  I.  siklus  ini  sangat penting  karena  penilaian  yang  dilakukan pada  akhir  siklus  I  akan  dibandingkan  pada
Questions,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (Pq4r)
Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Biologi

## Rosita Wondai
akhir  siklus  II,  dalam  rangka  untuk  melihat perubahan hasil belajar.
Kehadiran Peneliti
Dalam  penelitian  PTK  ini  guru  mata pelajaran biologi bertindak sebagai pengajar, sedangkan  peneliti  dibantu  oleh  2  orang bertindak sebagai observer, sehingga penelitian tidak subjektif. Tempat dan waktu penelitian 1. Tempat penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5  Kota Tidore  Kepulauan  pada  mata  pelajaran biologi dengan konsep Sistem Pernapasan  Pada  Manusia  pada  kelas
VIII 1 .
2. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil  T.A  2014/2015,  pada  bulan November 2014.
Subjek penelitian Subjek  penelitian  dalam  PTK  adalah siswa  kelas  VIII 1 dengan  jumlah  siswa
20 orang.
Teknik Analisis data
Analisis data dilakukan dengan menggunakan  model  analisis  dat  kualitatif dengan  triagulasi  data  yang  terdiri  dari  tiga komponen sebagai berikut:
1. Kegiatan  reduksi  data:  dimana  peneliti mencoba  memilah  data  yang  relevan  dan
penting  dari  data  yang  tidak  berguna dengan  cara  membuat  fokus,  klasifikasi, dan  abstraksi  data  kasar  menjadi  data bermakna untuk dianalisis.
2. Penyajian  data:  berupa  visual/gambar yang  akan  lebih  memudahkan  pembaca untuk  mengikutinya  yang  selanjutnya  di tampilkan secara sistematis dan logis.
3. Penarikan kesimpulan data: dalam upaya untuk  menguji  semua  data  yang  telah  di himpun  sehingga  mencapai  tingkat validitas yang akurat.
Sebelum mengetahui ketuntasan belajar siswa,  terlebih  dahulu  dicari  nilai  gain (peningkatan).  Nilai  gain  di  peroleh  dari hasil selisih  nilai siklus I  maupun siklus  II. Tes siklus I adalah tes siklus yang di berikan pada  saat  pembelajaran  pertemuan  akhir siklus  I  dan  bertujuan  untk  mengetahui penguasaan siswa terhadap bahan pembelajaran  yang  telah  di  ajarkan (Suherman, 2001).
Sedangkan tes siklus II adalah tes yang bertujuan untuk mengetahui hasil akhir siswa setelah  pembelajaran  dilakukan  (Suherman, 2001).  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa,  peneliti  menggunakan  rumus gain ternormalisasi <g>
Kemudian tingkat perolehan gain ternormalisasi  disesuaikan  dengan  kriteria gain sebagaimana pada tabel berikut:

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Tabel  3.1 Kriteria  Gain  Ternormalisasi
Tentang Klasifikasi Hasil Belajar Interval Interpretasi g ≥ 0,70 Tinggi 0,3 < g < 0,70 Sedang g ≤ 0,30 Rendah (Hake, 2003)
Setelah nilai  gain di  dapat, selanjutnya ditentukan ketuntasan belajar siswa (ketuntasan belajar individu maupun klasikal). Menurut Depdikbud dalam Trianto (2010).  Data  yang  akan  dikumpulkan  akan dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu  dengan melihat  presentase  ketuntasan  belajar,  baik secara  klasikal  maupun  individual,  adapun kriteria  yang  digunakan  untuk  menyatakan ketuntasan  belajar  berdasarkan  KKM  yang ditetapkan  disekolah  yaitu  bahwa  proses belajar  mengajar  dikatakan  berhasil  jika siswa  mencapai  taraf  penguasaan  sekurang- kurangnya  65.  Satu  kelas  dikatakan  tuntas belajar  jika  siswa  dikelas  tersebut  telah mencapai  daya  serap  sekuraang-kurangnya 80%.
Data  penerapan  model  pembelajaran preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review (PQ4R)  di  analisis  secara  deskriptif berdasarkan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa  dan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran,
Tabel 3.1 Presentase Aktivitas Siswa Presentase Aktivitas Siswa Taraf Ketuntasan 81-100 61-80 Baik Sekali Baik 41-60 21-40 0-20 Cukup Kurang Kurang Sekali (Arikunto, 2008 dalam Corebima, Mas’ud dan Sundari, 2010).

## HASIL
Penelitian  ini  dilaksanankan  dengan cara mengikuti alur penelitian tindakan kelas. Langkah  kerja  dalam  penelitian  ini  terdiri atas tahap persiapan (perencanaan), pelaksanaan tindakan, analisis hasil tindakan dan  refleksi.  Secara  garis  besar  data  hasil penelitian  adalah  sebagai  berikut:  hasil  tes tertulis  pada  siklus  I  dan  II,  skor  dari  hasil pengamatan  siswa  secara  individu  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PQ4R  ( Preview, Question,Read, Reflect, Recite, Review ), dan kemampuan mengajar guru dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran PQ4R ( Preview,
Question,Read, Reflect, Recite, Review ).
Siklus I
a. Perencanaan ( planning ) 1) Tim  peneliti  (peneliti  dan  guru),
menyesuaikan kurikulum untuk menentukan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang akan disampaikan  kepada  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran PQ4R ( Preview, Question,Read, Reflect, Recite, Review ). 2) Membuat rencana pembelajarandengan menggunakan
Questions,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (Pq4r)
Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Biologi Rosita Wondai
model pembelajaran PQ4R  ( Preview, Question,Read, Reflect, Recite,
Review ).
3) Membuat instrument  yang digunakan dalam siklus I
b. Pelaksanaan ( Action )
Pemberian  tindakan  dimaksud  untuk melaksanakan  belajar  dengan  model pembelajaran Preview,  Question,  Read,
Reflect,  Recite,  Review (PQ4R).  guru menjelaskan  tahap-tahap  pembelajaran PQ4R,  dan  memperkenalkan  konsep pembelajaran yang akan diajarkan.
c. Observasi dan  evaluasi (observation  dan evaluation)
1) Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  masih tergolong  rendah.  Hal  initerlihat dari  pertemuan  ke  I  skor  rata-rata yang  diperoleh  yaitu  45.83%,
sedangkan  pada  pertemuan  ke  II skor  yang  diperoleh  yaitu  sebesar 54,16%. Dan  rata-rata  aktifitas siswa sebesar 49,99%.
2) Aktivitas  guru  dalam  kegiatan belajar mengajar pada siklus I masih tergolong  rendah  dengan  perolehan pada  pertemuan  ke  I  yaitu  59,37% dengan skor idealnya 32. Sedangkan pada  pertemuan  ke  II  yaitu  68,75% dengan  skor  idealnya  32. Dan  rata- rata aktifitas guru sebesar 64,06% .
3) Penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran  dilihat  dari  nilai ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I yaitu 8  orang  siswa  atau  40%  yang
tuntas belajar.
d. Refleksi dan perencanaan ulang
(Reflecting and Replanting)
Berdasarkan  hasil  pengamatan selama  proses  tindakan  pembelajaran dan hasil tes siswa setelah pembelajaran diperoleh  gambaran  tentang  tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  siklus  I sebagai bahan untuk melakukan refleksi. Hasil  observasi  dan  analisis  selama  dan setelah  tindakan  kelas  siklus  I  ini disusun  berdasarkan  temuan-temuan  di lapangan  yang  kemudian  didiskusikan oleh  peneliti.  Hasil  refleksi  dijelaskan sebagai berikut:
1) Sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan kondisi pembelajaran
dengan menggunakan  model  pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,Read,  Reflect,Recite, Review) .  Hal ini  bisa dilihat  dari  aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar pada pertemuan  ke  Ihanya  mencapai  45,83%.
Sedangkan  pada  pertemuan  ke  II mencapai  sebesar  54,16%,  dan  rata-rata aktifitas siswa yaitu sebesar 49,99% .
2) Guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,
Read,  Reflect, Recite,  Review) .  Hal  ini
diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap aktifitas  guru  dalam  proses  belajar mengajar pada pertemuan ke I memperoleh skor 19 atau sebesar 59,37%. Sedangkan  pada  pertemuan  ke  II memperoleh skor 22 atau sebesar 68,75%, dan  rata-rata  aktifitas  guru  sebesar 64,06%.
3) Hasil  evaluasi  pada  siklus  pertama hanya 40% siswa yang tuntas belajar.
4) Untuk  memperbaiki  kelemahan  siklus  I, maka  pelaksanaan  siklus  ke  II  dapat dibuat perencanaan sebagai berikut:
a. Memberikan  motivasi  kepada  siswa agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran,
b. Lebih intensif membimbing siswa yang kesulitan
c. Guru  harus  lebih  tegas  dalam  proses pengelolaan kelas
d. Materi  yang  diberikan  guru  harus  di pahami secara tuntas.
Siklus II
a. perencanaan (planning)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah sebagai berikut :
1) Guru lebih banyak lagi dalam memberikan motivasi siswa 2) Guru  memberi  waktu  tunggu  kepada
siswa untuk meringkas materi
3) Guru  membimbing  siswa  dalam  proses pembelajaran  PQ4R  supaya  proses pembelajaran  berjalan  dengan  aman  dan tertib.
4) Guru membimbing siswa dalam
menyimpulkan materi yang telah dibahas.
a. Pelaksanaan (Action)
1) Suasana  pembelajaran  sudah  lebih kondusif  dan  siswa  mulai  terbiasa dengan kondisi pembelajaran PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite) .  Siswa  sudah  mulai  bekerja sama  dalam  proses  pembelajaran berlangsung,  terutama  pada  proses mengajukan  pertanyaan  sesama teman  sebangku  maupun  dengan guru  dan  bertanggung  jawab  dalam menanggapi pertanyaan yang diajukan. 2) Guru  maupun  berperan  aktif  dalam pembelajaranpada tahap membimbing siswa sehingga motivasi  siswauntuk  belajar  lebih meningkat.
3) Suasana  pembelajaran  yang  efektif dan  menyenangkan  sudah  mulai tercipta.
b. Observasi  dan  Evaluasi (Observation and Evaluation)
1) Hasil  observasi  aktifitas  siswa  dalam proses belajar mengajar pada pertemuan ke  I  mengalami  peningkatandari  skor rata-rata  diperoleh  70,83% (lampiran
Questions,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (Pq4r)
Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Biologi

## Rosita Wondai
20).  Sedangkan  pada  pertemuan  ke  II
mencapai sebesar 79,16% (lampiran 21). Dengan nilai rata-rata 74,99%.
Untuk  perbandingan  aktifitas  siswa pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini: Tabel 4.1 Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I, II Skor Aktivitas siswa siklus I Aktivitas siswa siklus II Pertemuan ke I Pertemuan ke II Pertemuan ke I Pertemuan ke II Ketuntasan klasikal 45.83% 54,16% 70,83% 79,16 Rata-rata 49,99% 74,99% 2) Hasil  evaluasi  siswa  terhadap  materi pembelajaran terdapat peningkatan yaitu 80%.
c. Refleksi siklus II (Reflecting)
Berdasarkan  hasil  diskusi  antar peneliti,  diperoleh  hasil  refleksi  sebagai berikut:
1) Pembelajaran PQ4R (Preview,
Question,  Read,  Reflect,  Recite,
Review) dapat  berlangsung  secara dinamis  dan  partisipatif  dengan menyajikan materi  yang akrab dengan siswa,  pengalaman  nyata  siswa,  dan kondisi lingkungan siswa serta karakter  siswa.  Dengan  demikian siswa  merasa  apa  yang  dipelajari berguna bagi kehidupannya.
2) Pelaksanaan pembelajaran PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite, Review) .  Pada  siklus  II  berada pada  kategori  baik.  Demikian  juga dengan aktivitas siswa secara individu
dalam  proses  pembelajaran  PQ4R ( (Preview,  Question,  Read,  Reflect,
Recite.  Review )  yang  berada  pada kategori baik.
3) Model  pembelajaran  PQ4R (Preview,
Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review) terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  biologi  pada  aspek kognitif.
4) Dalam  proses  pembelajaran  siswa sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran yang  dilewati  dengan  beberapa tahapan,  tahapan  membaca  semakin aktif dan tahapan mengajukan pertanyaan dan menanggapi
pertanyaan siswa saling membantu dan bertanggung  jawab.  Pada  tahap meringkas  materi  siswa  aktif  dalam mempresentasikan  hasil  ringkasannya. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  datahasil observasi  terhadap  aktifitas  siswa dalam proses pembelajaran

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
berlangsung  pada  pertemuan  ke  I, secara  klasikal  meningkat  rata-rata 70,83%,  dan  pada  pertemuan  ke  II menjadi 79,16% pada siklus ke II. Dan nilai rata-rata yaitu sebesar 74,99%.
5) Meningkatnya  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  dari  8  siswa  atau  40% menjadi 16 siswa atau 80%.

## PEMBAHASAN
Tes  hasil  belajar  aspek  kognitif digunakan  untuk  mengetahui  penguasaan
siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  diukur dengan  menilai  ketuntasan  siswa  dalam pembelajaran.  Ketuntasan  siswa  dalam pembelajaran  selanjutnya  akan  ditinjau secara  perorangan  yang  disebut  sebagai ketuntasan  individu,  dan  dilihat  secara keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  pelajaran yang  disebut  sebagai  ketuntasan  klasikal. Hasil analisis ketuntasan klasikal siswa kelas VIII 1 SMP Negeri 5 Kota Tidore Kepulauan secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 9 dan 10.

## Table 4.3 Skor Rata-Rata Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa Siklus I dan II
Siklus Nilai Rata-rata Siswa tuntas Belajar Siswa belum tuntas belajar Presentase ketuntasan kelas Ket I II 60 85 8 16 12 4 40% 80% Belum tuntas Tuntas Hasil penelitian ini menunjukan bahwa, respon  siswa  terhadap  mata  pelajaran biologi  pada  konsep  sistem  pernapasan manusia  dengan  menggunakan  model pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review ) meningkat dari siklus ke siklus. Melalui pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat,
karena  model  ini  membuat  siswa  akan materi  pembelajaran  menjadi  lebih  di pahami  karena  materi  tidak  diajarkan
sebagai hafalan, tetapi diperoleh sendiri oleh siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hamalik  (2008)  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  akan  tampak  pada  setiap perubahan  pada  aspek-aspek.  Adapun aspek-aspek  itu  adalah  pengetahuan, pemahaman,  kebiasaan,  keterampilan, apresiasi,  emosiaonal,  hubungan  sosial, jasmani,  budi  pekerti  (etika), sikap  dan lain-lain. Slameto (2003) mengemukakan  bahwa  seseorang  yang mengalami  proses  belajar  supaya
Penggunaan  Model  Pembelajaran Preview, Questions,  Read,  Reflect,  Recite,  Review (Pq4r) Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan Hasil Belajar Biologi Rosita Wondai
berhasil  sesuai  dengan  apa  yang  harus dicapai,  maka  harus  memperhatikan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajarnya.  Oleh  karena  itu,  belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan  dalam  tingkah  laku  dan kecakapan. Menurut  Moore,  dalam kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran  tidak  digunakan  secara sendiri-sendiri, tetapi merupakan kombinasi  dari  beberapa  metode pembelajaran. Penggunaan metode pembelajaran  yang  bervariasi  dapat membuat siswa bergairah  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang dicapai seseorang merupakan  interaksi  antar  berbagai
faktor  yang  mempengaruhi  sampai dimanakah  atau  berhasil  tidaknya tergantung  dari  berbagai  macam  faktor yang dipengaruhinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan, maka diambil kesimpulan  bahwa:  Penerapan  model pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflec, Recite, Review ) dapat  meningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  biologi    pada  kelas  VIII 1 SMP
Negeri  5  Kota  Tidore  Kepulauan. Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar biologi kelas VIII 1 SMP  Negeri 5 Kota Tidore Kepulauan setelah diterapkannyamodel pembelajaran PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflec,
Recite,  Review ) yaitu,  aktivitas  belajar siswa pada siklus I sebesar 49,99%. Dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi 74,99%.  Sedangkan  pada  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  dan  II  yaitu dilakukan  tes  pada  siklus  pertama  8 siswa  yang  tuntas  belajar  atau  40% siswa  dan  pada  saat  dilakukan  tes  pada siklus kedua meningkat, yaitu sebanyak 16  siswa  atau  80%  siswa tuntas belajar dari 20 siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Acep,  2010. Menyusun  Penelitian Tindakan
Kelas. Yogyakarta: Familia Pustaka Depdiknas. 2005. Model-Model Pembelajaran  Yang  Efektif. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah,  S.  2005. Psikologi  Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 1 Mei 2016
Hake.  2003. Normalisasi  Gain .  (PDF Online). Bandung: Perpustakaan UPI Hamalik,  O.  2008 Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta  :PT  Bumi Aksara Kenneth  D.  Moore,  2005. Evective Instructional Strategies From Theory  Practice America:  sage Publications, Inc Mas’ud,  A.  2010. Strategi  Belajar Mengajar Dan Inovasi Pembelajaran . Lep Khair Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta Suherman. 2001. Analisis data
Kualitatif .  (PDF  Online). Bandung: Perpustakaan UPI.
Tirtarahardja,  Umar  dan  S.L.  La  Sulo.
Pengantar Pendidikan .2005. Asdi Mahasatya: Jakarta. Trianto, 2010 Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta: prestasi Pustaka.