INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 13514-13524 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Metode Total Physical Response (TPR) Terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris Kelompok B2 di TK Dharma Wanita Mendalo Darat
Devi Gustia Irawan 1 ✉ ,Bunga Ayu Wulandari 2 ,Sri Indriani Harianja 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
Email: deviigst06@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil pengamatan awal di TK Dharma Wanita Mendalo Darat yang didapatkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  hanya  sebagai  pengantar  di  awal pembelajaran dan sekilas dilakukan, sehingga peserta didik  sulit dikenalkan kosakata Bahasa Inggris. Penelitian  ini  menggunakan  metode Pre-Experimental  dengan  one  group  pretest-posttest  design. Subjek penelitian ini sebanyak 12 anak kelompok B2. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah participant observation. Analisis data menggunakan rumus N-gain dan hipotesis dengan uji Wilcoxon Match Pairs Test. Dari hasil analisis data menggunakan rumus N-gain mendapatkan hasil 0,50 atau 50% yang  menunjukkan  penilaian  termasuk  kategori  sedang  (0,3≤  g  ≤  0,7)  dan  tafsiran  menggunakan persentase termasuk kategori kurang efektif (40%-50%). Pengujian hipotesis menggunakan uji Wilcoxon Match Pairs Test diperoleh Z hitung > Z tabel (2,8 > 1,96) yang menunjukkan bahwa Ha diterima.
Kata Kunci: Metode Total Physical Response (TPR), Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris

## PENDAHULUAN
Memasuki era global akan semakin banyak perkembangan yang terjadi di  beberapa kawasan dunia. Masyarakat Ekonomi  ASEAN (MEA) memerlukan berbagai persiapan  dalam menghadapi pasar bebas masyarakat ASEAN. Ini merupakan suatu hal yang sangat penting dalam kesuksesan MEA, yakni penguasaan Bahasa Inggris.
Untuk mendukung lancarnya komunikasi dalam menghadapi pasar bebas ASEAN maka penting  untuk  mempelajari  Bahasa  Inggris.  Peran  pendidikan  khususnya  dalam  pengajaran Bahasa Inggris sangat penting dan dibutuhkan oleh masyarakat untuk berkomunikasi aktif, baik tertulis maupun lisan. Pendidikan yang dapat ditempuh untuk kebutuhan berbahasa Inggris dapat  dipelajari melalui pendidikan formal, nonformal dan informal. Pendidikan awal untuk seorang anak yaitu Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).  Agustin dalam Astuti (2016) menyatakan bahwa tingkat kapasitas kecerdasan manusia sebanyak 50% saat anak berusia 4 tahun, tingkat kapasitas  kecerdasan  manusia  sebanyak  80%  saat  anak  berusia  8  tahun,  serta  manusia mencapai puncak kapasitas kecerdasannya pada usia 18 tahun.
Berbagai strategi untuk mengenalkan kosakata Bahasa Inggris kepada anak usia dini telah ditulis dalam berbagai referensi yang sangat mudah untuk ditemukan, tergantung kepada guru untuk menerapkan strategi, teknik ataupun metode yang mana. Salah satunya metode total physical response (TPR). Asher (1982) menguraikan bahwa pendekatan TPR melibatkan pengajaran bahasa melalui aktivitas fisik dengan meminta siswa belajar mengkoordinasikan

## Abstract
The  background  of  this  research  is  the  results  of  preliminary  observations  at  Dharma  Wanita Kindergarten  Mendalo  Darat,  which  found  that  learning  English  at  school  is  only  an  introduction  to learning  at  the  beginning  and  at a  glance,  so  it  is  difficult  for  students  to  be  introduced  to  English vocabulary. This research is Pre-Experimentalby using one group pretest-posttest design. The subjects of this research are 12 children. The data collecting method use is participant observation. Data analysis used the N-gain formula and tested the hypothesis with the Wilcoxon Match Pairs Test. From the results of data analysis using the N-gain formula, the results are 0.50 or 50% which shows the assessment is in the moderate category (0.3 ≤ g ≤ 0.7) and the interpretation using percentages is in the less effective category (40% -50%). Testing the hypothesis using the Wilcoxon Match Pairs Test obtained Zcount > Ztable (2.8 > 1.96) which indicates that Ha is accepted.
Keywords: Total Physical Response (TPR) Method, Introduction to English Vocabulary.
perintah,  ucapan,  dan  gerakan.  Wijayatiningsih  dan  Mulyadi  (2018)  menyatakan  bahwa penerapan metode TPR dalam pembelajaran Bahasa Inggris cocok diaplikasikan kepada anak- anak TK.
Pengajaran  Bahasa  Inggris  kepada  anak  bisa  dikombinasikan  dengan  bahasa  ibu maupun bahasa kedua. Harjono dalam Astuti (2016) yang menyatakan bahwa segala aspek bahasa asing yang akan dikuasai anak dalam pembelajaran bahasa asing adalah kosakata atau vocabulary. Pembelajaran kosakata berfokus pada kegiatan pengulangan yang bertujuan agar anak lebih memahami dan mengingat kosakata yang diajarkan dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh informasi bahwa pembelajaran Bahasa Inggris di TK Dharma Wanita Mendalo Darat hanya dilakukan sebagai pengantar di awal pembelajaran, tidak ada pembelajaran khusus Bahasa Inggris. Guru juga menyampaikan bahwa mengalami kesulitan  untuk  mengenalkan  kosakata  Bahasa  Inggris  kelompok  B2  dikarenakan  hanya dilakukan secara sekilas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  untuk mengetahui pengaruh penerapan metode total physical response (TPR) terhadap pengenalan kosakata Bahasa Inggris anak kelompok B2 di TK Dharma Wanita Mendalo Darat.
Konsep Metode Total Physical Response (TPR)
Pembelajaran Bahasa Inggris di TK tidak mudah, karena mengajarkan Bahasa Inggris pada anak usia dini berbeda dengan mengajarkan Bahasa Inggris untuk orang dewasa. Dalam menghadapi  siswa,  seorang  guru  harus  kreatif  dan  menyenangkan  dalam  menyampaikan materi.  Hal  tersebut  tentunya  tidak  terlepas  dari  strategi,  teknik,  ataupun  metode  yang digunakan seorang guru tersebut.
Metode  ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh  James  J.  Asher  yaitu  seorang  profesor psikologi Universitas Negeri San Jose California yang telah sukses melakukan pengembangan metode pembelajaran bahasa asing untuk anak-anak. Asher menyatakan bahwa pengucapan langsung  pada  anak  yang  mengandung  perintah  akan  membuat  anak  merespon  dengan fisiknya (body language) sebelum menghasilkan respon ucapan (verbal language).
Astutik  dan  Aulina  (2018)  menyatakan  bahwa  metode  TPR  merupakan  metode pembelajaran  bahasa  yang  berhubungan  antara  koordinasi  perintah,  ucapan  dan  gerak, sehingga seorang guru berusaha mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik. Fadlan et al (2021) memaparkan  bahwasanya  metode  TPR  sangatlah  tepat  untuk  dilaksanakan  dalam pembelajaran  bahasa  bagi  anak  usia  dini  yaitu  TPR  berkaitan  dengan  karakteristik  belajar peserta didik.
Dapat  disimpulkan  bahwa  metode total  physical  response  (TPR)  adalah  metode
pengajaran  dengan  mengkoordinasikan  gerakan,  ucapan  dan  perintah  cocok  untuk pengajaran yang asyik untuk anak usia dini.

## Konsep Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris
Gani dan Syafri dalam Nuraeni (2020) menyatakan bahwa kata kosakata berasal dari bahasa Sansekerta koca dan katha. Kedua kata tersebut diserap ke dalam bahasa Indonesia sebagai kata majemuk. Tanpa kosakata yang luas, seseorang tidak akan dapat menggunakan struktur dan fungsi bahasa dalam komunikasi secara komprehensif.
Anggraeni (2020) mengatakan bahwa semua kata yang terkandung dalam suatu bahasa adalah  kosakata,  kosakata  bahasa  Indonesia  berarti  semua  kata  dalam  bahasa  Indonesia, begitu juga dalam Bahasa Inggris. Suantari et al  (2019) menyatakan bahwa komponen penting dalam pembelajaran bahasa yang paling awal diberikan kepada anak adalah kosakata.
Kosakata  adalah  kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  dalam  mempelajari  dan menguasai  Bahasa  Inggris,  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  mendengar,  berbicara, menulis  dan  membaca.  Semakin  banyak  seorang  anak  menguasai  kosakata,  maka  akan mempermudah  anak  dalam  menguasai  keterampilan  Bahasa  Inggris  di  kemudian  hari. Berbagai  jenis  kosakata  yang  akan  diajarkan  dan  dikenalkan  kepada  anak  tentunya  akan berbeda  dengan  orang  dewasa,  anak  lebih  banyak  mempelajari  kosakata  sederhana  yang terdekat di sekitar anak.
Nurhadi (2012) mengemukakan bahwa untuk memberikan pembelajaran Bahasa Inggris kepada anak usia dini harus sesuai dengan periode perkembangannya. Beberapa materi yang diberikan kepada PAUD meliputi: Names of colors (nama-nama warna), Numbers up to ten (angka  satu  sampai  sepuluh), Family  (keluarga),  Animals  (binatang),  Fruits  and  Vegetables (buah dan sayuran), Profession (profesi), Parts of body (nama anggota tubuh), I am/You are, There is/there are, I like/I don’t like , Simple Classroom command; stand up, sit down, open your books, etc. Nurhadi menambahkan batasan ini adalah lingkup pembelajaran yang diberikan pada PAUD. Kebijakan dari guru yang menentukan jika materi tersebut ingin ditambahkan atau dikurangi  menyesuaikan  kemampuan  anak  karena  dalam  hal  itu  guru  lebih  mengetahui.
Prosedur mengajarkan kosakata Bahasa Inggris kepada anak usia dini adalah sebagai berikut: (1) Mendengarkan kosakata yang dicontohkan guru, (2) Mengucapkan kosakata, (3) Mengulang  kosakata,  (4)  Memahami  makna  kata,  dan  (5)  Menulis  kosakata.  Dalam pembelajaran  bahasa  terdapat  teori  proses  berbahasa  reseptif  yaitu  tahap  pengenalan. Wahyuningsih (2016) menyebutkan indikasi pengenalan kosakata dalam bahasa Inggris adalah sebagai  berikut:  (1)  Dekode  fonologi  (penerimaan  unsur  bunyi),  (2)  Dekode  gramatikal (pemahaman bunyi), dan Dekode semantik (pemahaman akan konsep).
Indikator Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris
Menurut Wahyuningsih (2016), ada tiga penanda pengenalan kosakata dalam bahasa Inggris: (1) penerimaan elemen  suara,  (2) pemahaman suara, dan (3) pengetahuan konsep, yang semuanya didasarkan pada teori proses bahasa reseptif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode pre- experimental. Desain penelitian yang  digunakan adalah one group  pretest-posttest  design. Menurut Sarwono (2006) desain one group pretest-posttest merupakan desain dengan cara melakukan satu kali pengukuran di  depan ( pre-test) sebelum adanya perlakuan (treatment) dan setelah itu dilakukan pengukuran lagi ( post-test). Sampel pada penelitian ini sebanyak 12 anak  kelompok  B2  di  TK  Dharma  Wanita  Mendalo  Darat  dengan  menggunakan  teknik pengambilan sampel yaitu quota sampling. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu observasi dengan participant observation (observer berperan serta). Teknik analisis data pada penelitian  ini  menggunakan  data  statistik  nonparametrik  karena  jumlah  sampel  relatif  kecil kurang  dari  30  sampel  sehingga  peneliti  menggunakan  rumus  N-gain  dan  uji  hipotesis menggunakan uji wilcoxon match pairs test.
Berikut rumus N-gain menurut Meltzer dalam Herlianti (2014) dapat dijabarkan sebagai berikut:
N-gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan:
N-gain : Normal gain (besarnya pengaruh)
Skor Posttest  : Rata-rata nilai posttest
Skor Pretest  : Rata-rata nilai pretest
Skor Ideal   : Nilai seharusnya
Kategori pemerolehan nilai N-gain skor dapat ditentukan berdasarkan nilai N-gain yang diperoleh. Adapun pembagian kategori pemerolehan nilai dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Pembagian Skor Gain Nilai N-gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di TK Dharma Wanita Mendalo Darat dengan melakukan tes awal ( pretest) terlebih dahulu, kemudian peneliti memberikan tes sebanyak 6 kali pertemuan selanjutnya melakukan tes akhir (posttest). Data nilai awal pretest yang didapatkan peneliti pada  penelitian  pengaruh  metode total  physical  response  (TPR)  terhadap  pengenalan kosakata Bahasa Inggris kelompok B2 di TK Dharma Wanita Mendalo Darat sebelum diberikan perlakuan (treatment) dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Nilai Pretest Metode Total Physical Response (TPR) Terhadap Pengenalan Kosakata
Bahasa Inggris Kelompok B2 No  Subjek Penelitian Nilai Pretest 1 ZB 12 2 AY 12 3 AKP 9 4 AQM 11 5 FH 16 6 MGS 9 7 NKL 10 8 NAP 9 9 BG 11 10 LAF 22 11 SP 18 12 K 10 Jumlah 149 Rata-rata 12,4
Setelah  didapatkan  nilai pretest,  langkah  selanjutnya  adalah  pemberian  perlakuan (treatment) menggunakan metode total physical response dengan permainan Simon says, lagu atau nyanyian dan bermain menggunakan flash card yang dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan dalam  waktu  1  bulan  untuk  mengembangkan  pengenalan  kosakata  bahasa  Inggris  anak.
Kegiatan yang dilakukan antara lain sebagai berikut:

## 1) Pertemuan 1 dan 2 (Materi Colours)
Kegiatan yang dilakukan yaitu meniru lagu  atau nyanyian,  peneliti memutar  lagu yang  berkaitan  dengan  kosakata  bahasa  inggris  warna  dan  anak  akan  menirukan  dan menyanyikan lagu yang sedang diputar. Lalu peneliti memberikan kertas yang berisikan jenis-jenis  warna  dan  menginstruksikan  anak  memilih  warna  sesuai  dengan  warna kesukaan, setelah dipilih peneliti menginstruksikan anak mencari benda-benda yang sesuai dengan warna yang disediakan. Setelah itu, peneliti memutar lagu pronunciation jenis-jenis warna dan anak menirukan pelafalan tersebut. Anak juga mengisi LKPD yang disediakan peneliti  yaitu  mewarnai  kosakata  dengan  warna  yang  sesuai  dengan  kata  yang melambangkannya.
2) Pertemuan 3 dan 4 (Materi Fruits)
Kegiatan yang dilakukan adalah meniru lagu atau nyanyian, peneliti memutar lagu tentang buah-buahan sebanyak 3 lagu yang berbeda. Lagu pertama yaitu pronunciation buah-buahan,  lagu  kedua  dan  ketiga  merupakan  nyanyian  yang  dapat  diikuti  anak. Selanjutnya bermain menggunakan flashcard, setelah anak-anak menyimak lagu dan dapat meniru lagu dilanjutkan menunjukkan flashcard yang bertuliskan kosakata jenis buah-buah dan  menyebutkannya,  misalnya banana,  apple,  dan  sebagainya.  Setelah  itu  peneliti mengajak  anak  bermain  perintah,  misalnya  anak  diinstruksikan  mencari  gambar  buah- buahan yang ada di dalam kelas, anak menjawab pertanyaan peneliti terkait buah-buahan. Lalu  terakhir,  anak  mengisi  LKPD  yang  telah  disediakan  peneliti  yaitu  menghubungkan gambar dan kata yang melambangkannya.
3) Pertemuan 5 dan 6 (Materi Part of Body)
Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  meniru  lagu  yang  diputar  yaitu  tentang  anggota tubuh, lagu yang pertama yaitu pronunciation anggota tubuh seperti head, shoulder, nose, dan  sebagainya.  Selanjutnya  peneliti  memutar  lagu “head  and  shoulder” dan menginstruksikan anak mengikuti gerakan yang terdapat pada lagu tersebut. Lalu bermain menggunakan flashcard, peneliti menunjukkan flashcard dan anak menyebutkan kosakata yang terdapat pada flashcard tersebut. Anak juga bermain Simon says setelah mengetahui kosakata anggota tubuh, misalnya sentuh mulut, sentuh mata, dan sebagainya. Terakhir anak mengisi LKPD yang disediakan peneliti yaitu menghubungkan gambar dan kata yang melambangkan anggota tubuh tersebut.
Setelah diberikan perlakuan sebanyak 6 kali pertemuan, selanjutnya dilakukan tes akhir (posttest). Nilai yang didapatkan setelah diberikan perlakuan (treatment) dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Nilai Posttest Metode Total Physical Response (TPR) Terhadap Pengenalan Kosakata
Bahasa Inggris Kelompok B2 No Subjek Penelitian Nilai Posttest 1 ZB 16 2 AY 12 3 AKP 27 4 AQM 25 5 FH 25 6 MGS 15 7 NKL 20 8 NAP 21 9 BG 24 10 LAF 28 11 SP 21 12 K 10 Jumlah 244 Rata-rata 20,3
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  nilai  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  nilai  setelah diberikan perlakuan. Setelah diberikan perlakuan terdapat peningkatan dengan menggunakan metode total physical response (TPR) terhadap pengenalan kosakata Bahasa Inggris kelompok B2  di  TK  Dharma  Wanita  Mendalo  Darat.  Nilai  rata-rata  pada pretest  adalah  12,4  setelah diberikan perlakuan nilai rata-rata posttest adalah 20,3. Berdasarkan hasil yang diperoleh oleh peneliti dapat diketahui bahwa nilai anak mengalami peningkatan.

## Hasil Uji Persyaratan Analisis
Pada uji persyaratan analisis, untuk melihat seberapa efektivitas penerapan metode total physical response terhadap kemampuan Bahasa Inggris anak, maka dapat dilihat berdasarkan tabel di bawah ini:
Tabel 4. Pembagian Skor Gain Nilai N-gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang
g < 0,3 Rendah Tabel 5. Kategori Tafsiran Efektivitas N-gain Persentase (%) Tafsiran <40 Tidak efektif 40-50 Kurang efektif 56-75 Cukup efektif >76 Efektif
Dalam penelitian ini akan  dilihatkan berapa  besar  efektivitas atau  pengaruh metode total  physical  response  terhadap  pengenalan  kosakata  bahasa  inggris  kelompok  B2  di  TK Dharma Wanita Mendalo Darat. Rumus untuk menganalisis  besar kecilnya pengaruh  dapat diketahui dengan menggunakan perhitungan N-gain score yaitu sebagai berikut:
N – gain  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
= 20,3−12,4 28−12,4
= 7,9 15,6 = 0.50

## = 50%
Berdasarkan perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa besarnya pengaruh metode total  physical  response  terhadap  pengenalan  kosakata  bahasa  Inggris  kelompok  B  di  TK Dharma  Wanita  Mendalo  Darat  adalah  0,50.  Mengacu  pada  tabel  pembagian  skor  N- gain menunjukkan  bahwa  skor  N- gain  kelompok  B2  berada  pada  kategori  sedang  dikarenakan berdasarkan tabel tersebut jika nilai N- gain berada diatas 0,3 dan dibawah 0,7 (0,3 ≤ g ≤0,7) maka  termasuk  dalam  kategori  sedang  yaitu  dengan  nilai  0,50.  Jika  untuk  tafsiran persentasenya (%) berada pada kategori kurang efektif dengan rentang nilai 40%-50%.

## Hasil Uji Hipotesis
Untuk mengetahui kebenaran hipotesis dalam penelitian ini, maka dilakukan pengujian hipotesis menggunakan rumus uji Wilcoxon. Hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa nilai T hitung = 0 < T tabel = 8, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Selain uji jenjang bertanda Wilcoxon, pengujian hipotesis  pada penelitian  ini juga  dibuktikan dengan rumus Wilcoxon  dan  dapat disimpulkan  bahwa  Z hitung >  Z tabel =  2,8  >  1,96.  Dari  hasil  tesebut  terbukti  bahwa  terdapat
pengaruh  metode total  physical  response  terhadap  pengenalan  kosakata  bahasa  Inggris kelompok B2 di TK Dharma Wanita Mendalo Darat.

## Pembahasan Hasil Analisis Data
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui secara keseluruhan bahwa rata-rata nilai kosakata Bahasa Inggris anak  pada saat pretest adalah 12,4 , kemudian mengalami peningkatan menjadi 20,3 pada post test. Dengan skor tersebut dapat disimpulkan bahwa   metode total physical response (TPR) berpengaruh terhadap pengenalan kosakata bahasa  inggris  kelompok  B2  di  TK  Dharma  Wanita  Mendalo  Darat,  namun  kurang  efektif digunakan  untuk  kelompok  B2  TK  Dharma  Wanita  Mendalo  Darat.  Banyak  faktor  yang menyebabkan metode total physical response kurang efektif diterapkan pada kelompok ini yaitu bahasa ibu, interaksi sosial anak, media dan bahan ajar yang digunakan, faktor menyimak atau mendengarkan, faktor situasi, faktor penutur atau guru, dan faktor teman sebaya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti,  peneliti menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode total  physical  response  (TPR)  terhadap pengenalan kosakata bahasa Inggris kelompok B2 di TK Dharma Wanita Mendalo Darat. Hal ini didasarkan pada hasil perhitungan rumus N-gain yang berada diatas 0,3 dan dibawah 0,7 (0,3 ≤ g ≤ 0,7) maka termasuk dalam kategori sedang yaitu dengan nilai 0,50 dengan tingkat efektivitas  N-gain  dalam  bentuk  persentase  (%)  adalah  50%  berada  pada  kategori  kurang efektif (40%-55%). Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan dengan menggunakan uji statistik nonparametrik yaitu Uji Wilcoxon Match Pair Test (Uji Jenjang Bertanda Wilcoxon). Analisis diperoleh T hitung <T tabel yaitu 0<55 dan Z hitung <Z tabel yaitu 2,8<1,96 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian hipotesis penelitian ini berbunyi terdapat pengaruh metode total physical  response  (TPR)  terhadap  pengenalan  kosakata  bahasa  inggris  kelompok  B2  di  TK Dharma Wanita Mendalo Darat terbukti benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  V.  D.  (2020).  Pengaruh  Metode Flashcard  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Terhadap  Penguasaan Vocabulary  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan.  Universitas  Islam Negeri Maulana Ibrahim Malang.
Astuti, W. (2016). Pengaruh Metode Total Physical Response terhadap Kemampuan Menyimak dan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris. The 3rd University Research Colloquium 2016,
146 – 151.
Astutik, Y., & Aulina, C. N. (2018). Metode Total Physical Response (Tpr) Pada Pengajaran Bahasa Inggris  Siswa  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra,  17(2),  200. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i2.9658
Fadlan, A., Ridwan, R., Nopriansyah, U., & Nurfaizah, N. (2021). Penerapan Metode TPR ( Total Physical Response) Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Anak Usia Dini. Al-Athfal: Jurnal
Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, 4(1), 137 – 151. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v4i1.8619
Herlanti,  Yanti.  (2014). Tanya  Jawab  Seputar  Pendidikan  Sains.  Jakarta:  Universitas  Syarif Hidayatulah.
Nuraeni. (2020). Penguasaan kosakata pada anak usia 5-6 tahun di TK Aisyiyah Mamajang Makassar skripsi. Skripsi.
Nurhadi, A. (2012). Teaching English To Young Learners (Pengajaran Bahasa Inggris Pada Anak Usia Dini). Educate, 1.1, 1 – 4.
Sarwono, J. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif (1st ed.). GRAHA ILMU.
Suantari, N. L., Antara, P. A., Ujianti, P. R., Dasar, J. P., & Ganesha, U. P. (2019). Pengaruh Metode Total Physical Response Terhadap. 7 (2), 161 – 170.
Wahyuningsih,  E.T.  (2016)  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Kosakata  Bahasa Inggris Melalui Penggunaan Media Papan Flanel Pada Anak Kelompok B2 Di Tk Aba Ambarbinangun Kasihan Bantul. Universitas Negeri Yogyakarta.
Wijayatiningsih, T. D., & Mulyadi, D. (2018). Pemanfaatan Model Total Physical Response dan Repetition Untuk Pengembangan Usia Dini. Jurnal Penelitian Pendidikan, 31(1), 1 – 10.