## ICT FOR ARABIC LEARNING: A BLENDED LEARNING IN ISTIMA’ II
Nuril Mufidah, Irtahat Isyaty, Nur Kholis, Saidna Zulfiqar Bin Tahir
1,2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 3 IAIN Tulungagung ,
4 Universitas Iqra Buru nurilmufidah86@uin-malang.ac.id, irtahatmukhomid@gmail.com, fakhryaqil@gmail.com, saidnazulfiqar@gmail.com

## ABSTRACT
Listening skills  (maharah istima’) are the  initial  abilities that a person must  master in learning  Arabic.  However,  due  to  the  lack  of  attention  to  Maharah  Istima's  learning, which was caused by a lack of variation in learning, a teacher / lecturer must be able to innovate  in  teaching.  One  form  of  innovation  is  to  use  video  media  to  teach  special materials.  This  study  aims  to  describe  the  use  of  Information  and  Communications Technology  (ICT)  as  a  blended  learning  in  Maharah  Istima’  II  lectures  as  well  as  the perception of Arabic Language Department (PBA) students of Maulana Malik Ibrahim Malang State Islamic University 2016/2017. This research is a qualitative research with data collection methods by observation and interviews. The results showed that  ICT in maharah  istima  learning  could  improve  student  learning  motivation.  In  addition  it  can help  students  add  new  vocabulary  and  can  be  applied  in  speaking  skills  (maharah kalam).
Keywords: Maharah Istima’; ICT; Blended Learning; Student Perception; Motivation

## ABSTRAK
Keterampilan  menyimak  (maharah  istima’)  merupakan  kemampuan  awal  yang  harus dikuasai  seseorang  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Namun,  karena  lemahnya perhatian  terhadap  pembelajaran  Maharah  Istima’  yang  disebabkan  oleh  kurangnya variasi  dalam  pembelajarannya  menjadikan  seorang  guru/dosen  harus  bisa  berinovasi dalam  mengajar.  Salah  satu  bentuk  inovasi  adalah  dengan  menggunakan  Information and Communications Technology (ICT) dalam mengajarkan materi istma’.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  ICT  dalam perkuliahan  Maharah  Istima’  II  serta  persepsi  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Arab (PBA) UIN Maulana Malik Ibrahim Malang 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  dengan  metode  pengumpulan  data  dengan  observasi  dan wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ICT  dalam  pembelajaran  maharah istima’  II  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Selain  itu  juga    dapat membantu  mahasiswa  menambah  kosakata  baru  dan  bisa  diterapkan  dalam keterampilan berbicara (maharah kalam).
Kata Kunci : Maharah Istima’; ICT; Blended Learning, Persepsi Mahasiswa; Motivasi.

## Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  kedua  bagi  orang  Indonesia.  Istilah  bahasa kedua  atau  bahasa  asing  berarti  bahasa  yang  diperoleh/dipelajari  setelah  bahasa  ibu. Bahasa  Arab  menjadi  pilihan  utama  di  samping  bahasa  Inggris  untuk  diajarkan  dalam pendidikan formal maupun non-formal. Sebagai upaya untuk menyukseskan world class university UIN Maulana Malik Ibrahim Malang mewajaibkan seluruh mahasiswa untuk mempelajari  dan  menguasai  bahasa  asing;  salah  satunya  yaitu  bahasa  Arab.  Hal  ini
terlihat  dari  kebijakan  kampus  yang  mewajibkan  seluruh  mahasiswa  baru  dari  semua jurusan  untuk  mengikuti  dan  lulus  Program  Khusus  Pengembangan  Bahasa  Arab (PKPBA) yang ditempuh selama satu tahun penuh dengan bobot 12 sks. 1 Kebijakan ini berkaitan dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menjadikan seseorang  harus  mampu  menguasai  bahasa  asing  agar  mampu  bersaing  dalam  dunia internasional.
Dalam  praktik  pembelajaran  bahasa  Arab  setidaknya  berupaya  untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam pengetahuan bahasa serta keterampilan berbahasa  yang  berupa  penggunaan  bahasa  baik  bahasa  lisan  maupun  tulisan. Kemampuan tersebut dilatih dalam proses pengajaran bahasa.  Dalam dunia pengajaran bahasa,  kemahiran  dan  keterampilan  menggunakan  bahasa  disebut  keterampilan berbahasa  ( maharat  al-  lughah ).  Keterampilan  berbahasa  dalam  Bahasa  Arab  terbagi menjadi  empat,  yaitu  keterampilan  menyimak  ( maharah  istima’/listening  skill ), keterampilan  berbicara  ( maharah  kalam/speaking  skill ),  keterampilan  membaca (maharah  qiro’ah/reading skill ),  dan  keterampilan  menulis  ( maharah  kitabah/writing skill ). 2
Keterampilan  berbahasa  tersebut  dapat  diperoleh  dengan  menjalani  proses belajar  maupun  pemerolehan  bahasa.  Bahasa  merupakan  cermin  bagi  pola  pikir  atau pemikiran  seseorang  juga  sebagai  media  untuk  menyampaikan  ide  dan  gagasan,  maka hendaknya  seseorang  harus  menguasai  keterampilan-keterampilan  berbahasa  dengan baik  karena  pada  hakikatnya,  masing-masing  dari  empat  keterampilan  bahasa  tersebut saling berkaitan antara satu dengan  yang lainnya. Dalam kaitannya dengan belajar dan mengajar  bahasa  Arab  keterampilan  mendengarkan  mempunyai  posisi  penting.  Hal pertama yang dikenalkan dan dipelajari di dalam kelas yaitu maharah istima’ . Menyimak  ( istima’ )  merupakan  langkah  awal  yang  harus  ditempuh  oleh sesorang  dalam  pembelajaran  bahasa,  baik  bahasa  asing  atau  bahasa  ibu.  Menyimak merupakan  kegiatan  mendengarkan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh suatu  makna  dari  apa  yang  telah  didengarkan  tersebut.  Menyimak  adalah  suatu  proses kegiatan  mendengarkan  simbol-simbol  lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman, apresiasi serta penafsiran untuk memperoleh informasi, menangkap isi serta memahami makna  komunikasi  yang  tidak  disampaikan  oleh  si  pembicara  melalui  bahasa  lisan (Tarigan,  1985:  19).  Sehingga  keterampilam  menyimak  dikategorikan  sebagai keterampilan berbahasa reseptif. 3
Keterampilan  menyimak  dalam  Bahasa  Arab  disebut  dengan maharah  istima’ . Keterampilan menyimak ( maharah istima’/listening skill ) adalah kemampuan seseorang dalam  menyerap  dan  memahami  kata  atau  kalimat  yang  diucapkan  oleh  rekan  bicara atau  media  tertentu.  Untuk  mengetahui  perbedaan  unsur  bunyi  (fonem)  dengan  unsur lainnya menurut makhorijul huruf yang benar, kegiatan menyimak dapat dicapai dengan latihan secara kontinu dengan mendengarkan ucapan-ucapan baik langsung dari penutur aslinya ( al-nathiq al-ashli ) maupun melalui rekaman (Acep Hermawan, 2011:130). Rendahnya  minat  terhadap  menyimak  mengakibatkan  kurang  efektifnya pembelajaran maharah  istima’ .  Hal  ini  biasanya  dipengaruhi  oleh  masalah  yang berhubungan  dengan  mahasiswa  sebagai  pendengar,  yaitu  kurangnya  kemampuan
1 <https://www.uin-malang.ac.id/s/uin/profil>. diakses pada tanggal 30 Oktober 2018.
2 Sulastri,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  Arabic  Thematic  Video  Pada  Keterampilan Berbicara Bagi Siswa Kelas VIII MTs’, 5.1 (2016), 21–27.
3 Ulin  Nuha, Ragam  Metodologi  &  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta:  DIVA Press, 2016). Hal. 74.
dalam  menerima  informasi  yang  diperoleh  sehingga  sulit  dicerna  oleh  otak  dan menyebabkan  kecerdasaannya  kurang,  kosakata  yang  didapat  sedikit,  bahasa  yang diperoleh  tidak  maksimal  serta  model  pembelajaran  yang  membosankan. 4 Kurangnya respon  dari  mahasiswa  terhadap  kegiatan  menyimak  menjadikan  pembelajaran  yang dilakukan di kelas kurang aktif dan efektif.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi serta komunikasi saat ini menawarkan banyak kemudahan. Mahasiswa akrab dan bahkan terikat dengan hal ini dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Tidak  jarang  pula  ditemukan  internet  maupun teknologi informasi menjadi perhatian mahasiswa meskipun mereka sedang dalam kelas untuk  belajar.  Dosen  dapat  memanfaatkan  hal  tersebut  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  melalui  fasilitas  penunjang  yang  telah  tersedia.  Penerapan  teknologi informasi  dan  komunikasi  di  dunia  pendidikan  menjadi  suatu  hal  yang  penting  dan keniscayaan.
Di  era  milenial  yang  berbasis digital  application ini,  pendidikan yang  semula bersistem  tatap  muka  mulai  mengarah  pada  sistem online yaitu  dosen  dan  mahasiswa tidak  harus  bertatap  muka  ataupun  berada  di  tempat  yang  sama.  Hal  ini  dikarenakan munculnya  banyak  pilihan  sumber  dan  media  belajar  yang  tersedia  seperti  buku elektronik  (e-book)  serta  mudahnya  mengakses  aplikasi  digital  seperti  e-learning,  e- library, e-forum,  e-journal  dan sebagainya. Hal inilah  yang  mengakibatkan munculnya pendidikan jarak jauh ( distance learning ). 5
Akan  tetapi,  pembelajaran  tidak  hanya  bertumpu  pada  teknologi  karena hakikatnya  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik. Pentingnya  proses  tatap  muka  juga  masih  harus  ditekankan  dan  tidak  boleh ditinggalakan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan antara e-learning dengan  ( blending )  metode face  to  face  learning secara  terpadu  dan teratur yang akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. 6
Untuk  mengembangkan  keterampilan  menyimak  ( maharah  istima’ )  tersebut, dosen  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  penggunaan  strategi  atau  media pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran maharah  istima’ dapat  tercapai.  Semua  ini ditujukan  agar  mahasiswa  tidak  merasakan  kejenuhan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu  mahasiswa  mempunyai  kesempatan  untuk  belajara  mandiri disamping belajar di dalam kelas. Melalui model pembelajaran blending ini dosen dapat memanfaatkan teknologi berupa media video dalam pelaksaaan pembelajaran maharah istima’ II untuk memperoleh kondsi belajar mengajar yang efektif dan efesien. Penggunaan  media  video  sebagai  media  pembelajaran  dalam maharah  istima’ hendaknya  memperhatikan  kendala  yang  mungkin  timbul  dalam  proses  belajar  dan mengajar.  Adapun  kendala  yang  dapat  timbul  antara  lain;  p ertama ,  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menangkap  suara  tertentu  dari  bahasa  yang  dipelajari. Kedua , kesulitan peserta didik dalam keharusan  mencerna dan menangkap setiap kata. Jika  ada  kata  yang  terlewat  ataupun  tak  terdengar,  peserta  didik  merasa  was-was  dan
4 Qomi  Akid  Jauhari,  ‘Pembelajaran  Maharah  Istima  Di  Jurusan  Pba  Uin  Maulana  Malik Ibrahim Malang’, 3 (2018), 129–52.
5 Putra  Wanda,  ‘Pendidikan  Dan  Digitalisasi  Di  Era  Milenial’, CNN  Indonesia <https://student.cnnindonesia.com/edukasi/20171219114411-445-263408/pendidikan-dan-digitalisasi-di- era-milenial/>.
6 Sulihin  B  Sjukur  SMK  Negeri  and  Satui  Kab  Tanah  Bumbu,  ‘Pengaruh  Blended  Learning Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Tingkat Smk’, Jurnal Pendidikan Vokasi , 2.3 (2012), 368–78 <https://doi.org/10.21831/JPV.V2I3.1043>.
khawatir. Ketiga ,  untuk  memahami  pembicaraan  seseorang  peserta  didik  masih  harus dengan  cara  pelan. Keempat ,  butuh  mendengar  lebih  dari  satu  kali  untuk  memahami, Kelima ,  keterbatasan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memperoleh  seluruh  informasi, Keenam , peserta didik semakin merasa sulit  untuk  berkonsentrasi  jika kegiatan istima ’ terlalu lama. 7
Penelitian  ini  mendeskripsikan  implementasi  media  video  dalam  pembelajaran maharah  istima’ II  dan  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  video  dalam pembelajaran maharah  istima’ II.  Hasil  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  mendapatkan alternatif  pengajaran  keterampilan  mendengar  yang  sesuai  untuk  mahasiswa  maupun kelas bahasa dengan fasilitas teknologi dan informasi yang cukup.

## Kajian Teori
1. Pengajaran Maharah Istima’
A. Pengertian Maharah Istima’ Menurut  Akhadiah  (dalam  Sutari,  dkk.  1997:  19)  menyimak  ( istima’ ) adalah  suatu  proses  yang  meliputi  kegiatan  mendengarkan  bunyi  bahasa, mengidentifakasi,  menafsirkan,  dan  mereaksi  makna  yang  terkandung  di dalamnya.
Maharah  istima’  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menyerap  atau memahami kata maupun  kalimat  yang diucapkan oleh lawan bicara atau  media tertentu. 8
B. Tujuan Pengajaran Maharah Istima’ Adapun tujuan pengajaran maharah istima’ yaitu:
1. Menyimak bahasa Arab tanpa mendalami tata bahasa.
2. Mendengar  mufrodat  (kosakata bahasa  Arab)  dan mampu membedakannya sesuai konteks percakapan sehari-hari.
3. Mengetahui perubahan makna kata sesuai dengan perubahan bentuk kata.
4. Memahami  penggunaan  bentuk  kata  ( shighat )  dalam  bahasa  Arab  untuk disusun menjadi kata yang bermakna.
5. Memahami penggunaan mudzakkar-muannats , waktu, kata kerja ( af’al: fi’il madhi, mudhari’, amar ).
6. Memahami  makna-makna  yang  yang  berhubungan  dengan  ragam  aspek kebudayaan Arab.
7. Memahami apa yang dimaksudkan pembicara ketika mengungkapkan suatu keadaan. 9

## C. Metode Pengajaran Istima’
Secara  umum,  pembelajaran maharah  istima’ disampaikan  dengan menggunakan media audio. Hal ini dikarenakan apabila dalam pembelajarannya dilakukan oleh guru langsung yang notabennya bukan orang Arab asli, biasanya ada  perbedaan  logat  dengan  bahasa  aslinya.  Sehingga  diperlukan  media  audio
7 hasan, ‘Keterampilan Mengajar Bahasa Arab Materi Istima Menggunakan Media Lagu’, 15.28 (2017), 41–51.
8 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 130.
9 Muhammad  Ali  Kamil  &  Muhammad  Sholahuddin, Al-Qaid:  li  Ta’lim  Maharah  al-Istima’, (Malang: UIN Maliki Press, 2013) hlm. 34.
untuk  mendatangkan natiq  ashli yang  bertujuan  untuk  mempermudah pemahaman  dalam  penyampaian  materi.  Media  audio  yang  biasa  digunakan dalam pembelajaran maharah istima’ adalah tape recorder, CD dan laboratorium bahasa. Hanya saja, jika dilihat dari pertimbangan efisiensi, maka tape recorder dan CD merupakan pilihan media yang cukup murah dan efektif digunakan. 10

## 2. Blended Learning
Penggunaan  teknologi  informasi  berbasis  pembelajaran  online  ( e-learning ) telah banyak digunkan dalam dunia penddikan. Menurut Clark & Mayer (2008: 10) bahwa e-learning adalah  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  bantuan  komputer. 11 Sehingga  seorang  mahasiswa  tidak  harus  bertatap  muka/ face  to  face dengan  dosen pada saat pembelajaran berlangsung.
Istilah blended  learning berasal  dari  kata  blended  yang  artinya  kombinasi/ campuran  dan learning yang  artinya  belajar.  Istilah  lain  yang  sering  digunakan adalah hybrid  course (hybrid:  campuran/kombinasi,  course:  mata  kuliah).  Istilah blended  learning mengacu  pada  kegiatan  belajar  yang  mengabungkan  atau mencampur antara pembelajaran tatap muka ( face to face ) dan pembelajaran berbasis komputer (online dan offline). 12
Gambaran Thorne (2003:2) mengenai blended learning adalah sebagai:
It  represents  an  opportunity  to  integrate  the  innovative  and  technological advances offered by online learning with the interaction and participation offered in the best of traditional learning. 13
Berdasarkan  pendapat  tersebut, blended  learning dapat  diartikan  sebagai gabungan  antara  pembelajaran  tradisional  dan  elektronik,  yaitu  dengan  menyatukan aspek  format  elektronik  seperti  pembelajaran  berbasis web , streaming  video , komunikasi  audio synchronous dan asynchronous dengan  pembelajaran  tradisional yang dilakukan secara tatap muka.
Seperti  yang diungkapkan oleh Munir (2010:110) bahwa proses pembelajaran yang  menggunakan  desain e-learning diperlukan  adanya learning  management system (LMS).  Jadi,  model blended  learning dalam  pelaksanaanya  memerlukan adanya suatu sistem pengolahan pembelajaran online yang terpadu. 14
Dengan  adanya blended  learning diharapkan  mampu  mengatasi  masalah- masalah yang timbul dari proses kegiatan belajar mengajar serta mendorong pendidik untuk  merubah  paradigma  pendidikan  yang  awalnya techer-centered  learning menjadi student-centered learning .
3. Pemanfaatan Media Video untuk Pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  mempunyai peranan penting dalam pembelajaran. Karena dengan media pembelajran siswa akan
10 S.Ag.  MA  M.  Khalilullah,  ‘Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Aktif  (KEMAHIRAN ISTIMA’ DAN TAKALLUM)’, 8.2 (2011), 219–35.
11 Izuddin  Syarif,  ‘Pengaruh  Model  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  The  Influence  Of Blended Learning Model On Motivation And Achievement Abstract : The Influence of Blended Learning Model on Motivation and Achievement of Vocational’, Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2012), 234–49.
12
Wasis D. Dwiyogo,
‘Pembelajaran Berbasis Blended Learning’
<https://id.wikibooks.org/wiki/Pembelajaran_Berbasis_Blended_Learning>.
13 Sjukur SMK Negeri and Kab Tanah Bumbu.
14 Rini  Budiharti  and  others,  ‘Penggunaan  Blended  Learning  Dengan  Media  Moodle  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Smp’, Cakrawala  Pendidikan ,  1.1  (2015),  140–48 <http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/4184>.
lebih tertarik dan antusias untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar. 15 Sebagaimana dengan maharah  istima’ yang  apabila  hanya  menggunakan  guru  sebagai  tokoh sentral  atau  dalam  hal  ini  guru  sebagai  pusat  dari  pembelajaran  akan  membuat peserta didik merasa bosan dan pasif didalam kelas.
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  atau mengirim pesan dan informasi kepada penerima (Arst Flower, 2004: 75). Jadi perlu adanya  sebuah  media  untuk  melihat  bagaimana  pencapaian  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran maharah  istima’ .  Karena  penggunaan  media  dalam  kegiatan pembelajaran akan memberikan motivasi dan memberikan dorongan kepada peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dengan baik.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  video.  Video  adalah  jenis  media  pembelajaran  audio-visual yang merangsang kerja pendengaran dan indera visual.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan    pada  mata  kuliah maharah  istima’ II  jurusan  PBA angkatan 2016/2017 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang dengan subjek penelitian 21 mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  video  pada perkuliahan maharah istima’ II jurusan PBA angkatan 2016/2017 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  instrumen observasi 16 dan  wawancara 17 . P engamatan/observasai  dilakukan  pengamatan  selama kegiatan  belajar  berlangsung  dan  wawancara  persepsi  dan  pengalaman  21  mahasiswa UIN  Malik  Ibrahim  Malang  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  angkatan 2016/2017 yang mengikuti mata kuliah maharah istima’ II.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Implementasi Blended Learning dalam Pengajaran Maharah Istima’ II Proses  Pembelajaran maharah  istima’ II  di  PBA  UIN  Maulana  Malik Ibrahim  Malang  2016/2017  dilaksanakan  di  Laboratorium  Bahasa,  yang terletak di gedung di Gedung Micro Teaching Lantai 2, dengan fasilitas yang lengkap seperti  perangkat  komputer laboratorium bahasa dan head set  untuk dosen  dan  mahasiswa  serta  sound  system  dan  LCD.  Media-media pembelajaran lain  yang  mendukung dalam pembelajaran maharah istima’ di laboratorium  bahasa  tersebut  antara  lain:  white  boart,  spidol,  materi pembelajaran dan lembar latihan dan LCD. 18
Akan tetapi, dalam perkuliahan maharah istima’ II ini lebih fokus dalam penggunaan media video. Video yang digunakan dalam perkuliahan maharah istima’ II  jurusan  PBA  angkatan  2016/2017  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang menggunakan video tentang berbagai  animasi, film-film pendek dan ceramah-ceramah  bahasa  Arab.  Video  ini  dikembangkan  berdasarakan
15 M. Khalilullah.
16 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016). Hal. 153.
17 Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  "Wawancara"  <https://id.wikipedia.org/wiki/Wawancara>, diakses pada tanggal 29 Oktober 2018.
18 Jauhari.
kebutuhan  di  lapangan  akan  suatau  media  sebagai  alternatif  sumber  belajar yang  mampu  memberikan  daya  tarik  kepada  siswa  untuk  belajar  dan membantu  mempermudah  mahasiswa  untuk  memahami  materi  yang diajarkan. 19
Dengan  menggunakan  media  video  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung  akan  tercipta  suasana  yang  kondusif,  rasa  bosan  yang  dialami peserta didik berangsur-angsur hilang.
Berikut  ini  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  perkuliahan maharah istima’ II  jurusan  PBA  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  2016/2017 dengan  menggunakan  video  sebagai  media  adalah  dosen  memutar  sebuah vido  berupa  animasi/kartun  atau  ceramah-ceramah  di  LCD/proyektor. Kemudian  dosen  menyuruh  mahasiswa  untuk  mengambil  intisari  atau kesimpulan  dari  video  yang  telah  diputar.  Pengambilan  kesimpulan  ini disampaikan  secara  langsung  oleh  mahasiswa  dengan  berbicara  ( kalam ). Kegiatan ini dilakukan secara bergantian oleh mahasiswa.
Pembelajaran  model  ini  diberlakukan  selama  16  kali  pertemuan  atau selama  satu  semester  penuh.  Setiap  pertemuan  menggunakan  video  dengan tema  yang  berbeda  sesuai  keinginan  dosen.  Akan  tetapi  ditengah-tengah perkulihan dosen membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok. Masing- masing kelompok ditugaskan untuk mencari video berbahasa Arab kemudian menulis  setiap  percakapan  yang  didengar  dari  video  yang  dipilih.  Ketika dikelas,  setiap  kelompok  maju  sesuai  urutannya  secara  bergiliran  setiap harinya dan menjelaskan apa isi atau intisari dari video yang dipilih dan yang diputarkan. Sebelum dijelaskan isi dari video oleh kelompok yang presentasi, terlebih  dahulu  mahasiswa  yang  menjadi  audiens  ditunjuk  atau  mengangkat tangannya untuk bergiliran menyimpulkan isi dari video tersebut. Setelah itu, baru  kelompok  yang  presentasi  memberikan  kesimpulan  sesuai  hasil  diskusi yang  telah  dilakukan  dengan  kelompoknya.  Akan  tetapi,  kelemahan  dari pembelajaran  maharah  istima’  II  ini  adalah  mengenai  rekaman  video  yang telah  diputar  tidak  dibagikan  ke  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  tidak    bisa mereview atau mengulang pembelajaran secara mandiri.
Adapun  bentuk  evaluasi  atau  penilaian  yang  diterapkan  oleh  dosen adalah  dengan  tes  lisan  seperti  contoh  diatas  dan  tes  tulis  yang  dilakukan  di akhir semester. Dosen memberika soal melalui video yang diputar kemudian mahasiswa  menjawab  soal  di  lembar  jawaban  sesua  dengan  apa  yang didengar dan dilihat dari video yang telah diputar. Biasanya terdapat 50 soal dengan kategori soal yang berbeda-beda, yaitu satu video untuk lima soal.
2. Persepsi Mahasiswa Pembelajaran maharah istima’ dengan menggunakan media video sangat tepat untuk digunakan. Sebab dengan adanya media video dalam perkuliahan maharah  istima’ II  ini  menjadikan  mahasiswa  lebih  semangat  dan  tertarik untuk  mengikuti  perkuliahan.  Peneliti  juga  telah  melakukan  wawancara kepada beberapa mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan maharah istima’ II tentang  penggunaan  media  video  dalam  perkuliahan maharah  istima’ II  ini.
19 Umi Wuryanti, ‘PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  KARAKTER  KERJA  KERAS  SISWA  SEKOLAH DASAR’, 232–45.
Secara  umum  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  video  ini sangat baik. Mahasiswa merasa senang dan enjoy dalam pembelajaran. Akan tetapi,  apabila  video  yang  diputar  adalah  video  yang  berisi  ceramah, terkadang ada rasa jenuh dari mahasiswa karena rata-rata mahasiswa merasa kesulitan  dalam  memahami  dan  menangkap  setiap  kata  atau  kalimat  dalam video ceramah. Hal ini di karenakan  video ceramah dipilih dari penutur asli (orang  Arab).  Kebanyakan  dari  mereka  menyampaikan  ceramah  dengan intonasi  yang  cepat  dan  tidak  dibantu  dengan  gambar  animasi  pendukung. Berbeda  dengan  video  animasi/kartun  yang  mahasiswa  bisa  menangkap  isi cerita karena terbantu dengan gambar animasi yang merepresentasikan makna dari cerita atau kalimat. Kesulitan menangkap materi ceramah menyebabkan mahasiswa  sulit  untuk  menyimpulkan  isi  dari  ceramah  tersebut  karena  ada kata yang terlewatkan, jadi pemutaran video harus lebih dari satu kali.
Jika  ditinjau  dari  aspek  motivasi,  diketahui  motivasi  belajar  mahasiswa mengalami  peningkatan  dengan  penggunaan  media  video  ini.  Mahasiswa sangat  termotivasi  untuk  belajar maharah  istima’ karena  dengan  ini mahasiswa  akan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  tidak  serta  merta memposisikan dosen sebagai  tokoh  sentral  dalam kegiatan belajar mengajar. Jadi,  dalam  perkuliahan maharah  istima’ II  ini  selain  melatih  konsentrasi mahasiswa juga melatih keterampilan berbicara ( maharah kalam ).

## B. Pembahasan
1. Implementasi Blended Learning dalam Pengajaran Maharah Istima’ II Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  dalam  perkuliahan mharah  istima’  II  jurusan  PBA  UIN  Malana  Malik  Ibrahim  Malang 2016/2017  ini  mampu  memberikan  rangsangan  positif  untuk  mahasiswa. Pembelajaran  model  ini  bisa  disebut  juga  dengan  model blended  learning, yaitu  pembelajaran  dengan  menyatukan  aspek  format  elektronik  dengan pembelajaran berbasis web , streaming video , komunikasi audio synchronous dan asynchronous dengan  pembelajaran  tradisional  yang  dilakukan  secara tatap  muka.  Mahasiswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam penyampaian  kata  atau  kalimat.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  hanya  perlu menyimak setiap kata atau kalimat yang telah atau sedang diputar oleh dosen melalui media pembelajaran berupa video kemudan tugas mahasiswa adalah menarik kesimpulan atau intisari dari isi video yang telah diputar.
2. Persepsi Mahasiswa
Media  video  adalah  media  yang  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  maharah  istima’.  Video  dianggap  salah  satu  media  yang menarik  bagi  sebagian  besar  mahasiswa  karena  dirasa  lebih  mudah  dalam pemahaman  materi  pembelajaran.  Adanya  pembelajaran  dengan  media video,  mampu  menggabungkan  antara  pembelajaran  tradisional  dengan pembelajaran  elektronik  ( blended  learning) yang  umumnya  sangat  disuka mahasiswa.  Mereka  akan  lebih  termotivasi  dan  lebih  antusias  lagi  dalam pembelajaran model blended learning yang memang dianggap menyenangkan.  Selain  karena  media  yang  digunakan,  dalam  proses pembelajarannya juga masih bisa bertatap muka dengan dosen.

## Penutup
Maharah  istima’ merupakan  salah  satu  keterampilan  bahasa  yang  kurang disentuh  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Karena  kurangnya  variasi  dalam pembelajaran maharah istima’ yang hanya fokus pada indera pendengaran saja. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dosen  dan  mahasiswa membutuhkan  media  pembelajaran  berbentuk  video  untuk  menarik  minat  mahasiswa dan  membantu  mahasiswa  memperoleh  kosakata  baru.  Selain  itu,  penggunaan  media video  dapat  membantu  mahasiswa  menangkap  materi  secara  keseluruhan  sebagaimana yang terlihat dari hasil presentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016) Budiharti, Rini, Elvin Yusliana Ekawati, . Pujayanto, Daru Wahyuningsih, and Fairusy Fitria  H,  ‘Penggunaan  Blended  Learning  Dengan  Media  Moodle  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Smp’, Cakrawala  Pendidikan ,  1 (2015), 140–48 <http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/4184> Hasan,  ‘KETERAMPILAN  MENGAJAR  BAHASA  ARAB  MATERI  ISTIMA MENGGUNAKAN MEDIA LAGU’, 15 (2017), 41–51
Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab
Jauhari, Qomi Akid, ‘Pembelajaran Maharah Istima Di Jurusan Pba Uin Maulana Malik Ibrahim Malang’, 3 (2018), 129–52
‘Kamus Besar Bahasa Indonesia’ <https://id.wikipedia.org/wiki/Wawancara> M. Khalilullah, S.Ag. MA, ‘Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (KEMAHIRAN
ISTIMA’ DAN TAKALLUM)’, 8 (2011), 219–35
Muhammad  Ali  Kamil  &  Muhammad  Sholahuddin, Al-Qaid:  li  Ta’lim  Maharah  al- Istima’, (Malang: UIN Maliki Press, 2013) hlm. 34. ‘No Title’ <https://www.uin-malang.ac.id/s/uin/profil> Nuha,  Ulin, Ragam  Metodologi  &  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta: DIVA Press, 2016)
Putra  Wanda,  ‘Pendidikan  Dan  Digitalisasi  Di  Era  Milenial’, CNN  Indonesia
<https://student.cnnindonesia.com/edukasi/20171219114411-445- 263408/pendidikan-dan-digitalisasi-di-era-milenial/> Riana, Cepi, ‘Media Pembelajaran Video’ (Jakarta: P3AI) Sjukur  SMK  Negeri,  Sulihin  B,  and  Satui  Kab  Tanah  Bumbu,  ‘Pengaruh  Blended
Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Tingkat  Smk’, Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2012), 368–78
<https://doi.org/10.21831/JPV.V2I3.1043>
Sulastri,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  Arabic  Thematic  Video  Pada Keterampilan Berbicara Bagi Siswa Kelas VIII MTS’, 5 (2016), 21–27
Syarif, Izuddin, ‘Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Motivasi The Influence Of  Blended  Learning  Model  On  Motivation  And  Achievement  Abstract :  The Influence  of  Blended  Learning  Model  on  Motivation  and  Achievement  of Vocational’, Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2012), 234–49 Wasis D. Dwiyogo, ‘Pembelajaran Berbasis Blended Learning’ <https://id.wikibooks.org/wiki/Pembelajaran_Berbasis_Blended_Learning>
Wuryanti, Umi, ‘Pengembangan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar’, 232–45