Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Batanghari Online ISSN 2598-0661 DOI 10.33087/phi.v6i2.248
Dimensi Math Anxiety (Kognitif, Sikap, Somatik) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Pada Materi SPLTV
Citra Nurani Putri 1 , Dori Lukman Hakim 2
Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang 1,2 e-mail: 1810631050083@student.unsika.ac.id; dorilukmanhakim@fkip.unsika.ac.id

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  tentang  keterkaitan math  anxiety pada  setiap  dimensinya  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  SPLTV.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  38  orang  siswa  kelas  X IPA 1 di SMAN 2 Telukjambe Timur. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Instrumen dalam penelitian  ini  berupa  instrumen  tes uraian sebanyak  6 soal  yang  memuat indikator  pemahaman konsep  dan 30 butir  angket math  anxiety .  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  menarik kesimpulan.  Dan  dari  hasil  penelitian  didapatkan  skor  rata-rata  siswa  kelas  X  IPA  1  SMAN  2  Telukjambe Timur pada angket math anxiety pada dimensi kognitif, sikap, dan somatik secara berturut-turut sebesar 23.41; 27.25; dan 23.56. Dan rata-rata nilai kemampuan pemahaman konsep matematis sebesar 49,89. Serta ditemukan bahwa math anxiety memiliki pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, dengan arah pengaruh berlawanan.
Kata kunci : Math anxiety ; Pemahaman Konsep; SPLTV

## Abstract
This  article  discusses  the  relationship  between  math  anxiety  in  each  dimension  to  students'  mathematical concept comprehension ability in SPLTV material. The subjects of this study were 38 students of class X science 1 at SMAN 2 Telukjambe Timur. This research uses qualitative descriptive method. The instrument in this study is in the form of a 6-question description test instrument containing indicators of understanding concepts and 30 items  of math  anxiety questionnaires.  The analytical techniques used  are  data reduction,  presenting data, and drawing conclusions. And from the results of the study, the average score of class X science 1 students of SMAN 2  Telukjambe  Timur  was  obtained  in  the  math  anxiety  questionnaire  on  the  cognitive,  attic,  and  somatic dimensions  successively  of  23.41;  27.25;  and  11.56pm.  And  the  average  value  of  mathematical  concept comprehension  ability  is  49.89.  It  was  also  found  that  math  anxiety  has  an  influence  on  students'  ability  to understand mathematical concepts, with the opposite direction of influence.

## Keywords : Concept Comprehension; Math Anxiety; SPLTV

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  salah satu tujuan pembelajaran matematika. Menurut  KTSP  (2006)  yang  disempurnakan pada  Kurikulum  2013,  tujuan  pembelajaran matematika  yaitu  Pertama,  mampu  untuk memahami konsep matematika; menjelaskan keterkaitan  konsep  dan  mengaplikasikan konsep atau algoritma secara efisien, luwes, akurat, dan tepat dalam pemecahan masalah. Kedua,  menggunakan  penalaran  pada  pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.  Ketiga,  mampu untuk memecahkan  berbagai  masalah.
Keempat, mampu untuk mengkomunikasikan gagasan dengan symbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas masalah. Kelima, mempunyai  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari: contohnya  memiliki  sikap  rasa  ingin  tahu dalam  belajar  matematika  dan  memiliki sikap  ulet  dalam  pemecahan  masalah. Keenam,  memiliki  sikap  dan  perilaku  yang sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam  matematika dan  pembelajarannya.  Ketujuh,  melakukan kegiatan–kegiatan motorik yang menggunakan pengetahuan matematika. Dan  terakhir,  menggunakan  alat  peraga sederhana  maupun  hasil  teknologi  untuk
melakukan  kegiatan-kegiatan  matematika (Permendikbud,  2014).  Oleh  karena  itu, penting bagi siswa untuk mampu memahami konsep  dalam  pembelajaran  matematika, karena dengan memahami konsep dari suatu materi, siswa akan mampu mengembangkan pemahamannya pada materi tersebut.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan oleh peneliti pada salah satu SMA di  Karawang,  dimana  sebelumnya  peneliti sudah  melakukan  uji  instrumen  soal  cerita dengan  indikator  kemampuan  pemahaman konsep.  Lalu  di  dapatkan  nilai  rata-rata keseluruhannya  berada  dibawah  KKM. Sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  saat  ini  masih  tergolong  rendah. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Fajar et  al. ,  2019),  yaitu siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi 3%,  kategori  sedang  10%  dan  kategori rendah  sebanyak  87%,  itu  berarti  masih banyak siswa yang belum mampu memahami suatu konsep dengan baik.
Salah  satu  bentuk  faktor  yang  dapat mempengaruhi tinggi rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yaitu mathematic  anxiety (kecemasan matematis).  Tjandra  &  Tjandra  (2013) mengemukakan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  komponen  kognitif dengan  komponen  afektif.  Dimana  pada permasalahan  ini  kemampuan  pemahaman konsep  sebagai  komponen  kognitifnya  dan mathematic  anxiety sebagai  komponen afektifnya. Kecemasan terhadap matematika bukanlah  hal  yang  bisa  dianggap  sepele, karena ketidakmampuan siswa dalam beradaptasi pada pelajaran mampu menyebabkan  siswa  kesulitan  serta  fobia atau  takut  terhadap  pelajaran  matematika, yang pada akhirnya juga menyebabkan hasil belajar dan prestasi siswa dalam matematika menjadi  rendah  (Anita,  2014).  Kecemasan matematika  ( math  anxiety )  dapat  dikenal sebagai  rasa  takut  yang  muncul  dalam  diri siswa  sehingga  menyebabkan  kecemasan saat  siswa  sedang  belajar  atau  berinteraksi dengan matematika (Septiarini et al ., 2020).
Berdasarkan hasil observasi yang juga telah dilakukan oleh peneliti pada salah satu SMA  di  Karawang,  ditemukan  bahwa tingkat  kecemasan  matematis  siswa  dalam satu  kelas  berbeda-beda.  Ada  beberapa siswa  yang  ketakutan  sehingga  terlihat tegang,  setiap  kali  pelajaran  matematika akan  dimulai.  Ada  pula  siswa  yang  sengaja tidak masuk kelas, karena tidak mau belajar matematika. Dan ada siswa yang setiap kali ditanya  atau  diminta  untuk  maju  ke  depan kelas  untuk  menjawab  soal,  siswa  tersebut langsung  berkeringat  dingin  dan  berbicara terbata-bata.  Seperti  yang  dikatakan  oleh Richardson  and  Suinn  (Cavanagh  & Sparrow,  2006)  mendefinisikan  kecemasan matematika sebagai perasaan-perasaan ketegangan dan kecemasan yang menyebabkan  kesalahan  dalam  angka  dan penyelesaian  dari  permasalahan  matematika dalam  lingkup  luas  pada  kehidupan  sehari- hari  dan  situasi  sekolah.  Dan  menurut Cavanagh  &  Sparrow  (2006)  kecemasan matematika terbagi menjadi 3 dimensi, yaitu dimensi  kognitif,  sikap,  dan  somatik.  Serta pada  setiap  dimensinya  memiliki  bentuk kecemasan yang berbeda -beda.
Berdasarkan penjelasan mengenai masalah  akibat  adanya  tingkat  kecemasan ( anxiety ) yang berlebihan terhadap matematika  dan  pentingnya  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa, maka penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  tentang  keterkaitan antara  tingkat math  anxiety pada  setiap dimensinya (kognitif, sikap, somatik) dengan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  pada  materi  SPLTV.  Peneliti berharap dengan dilakukannya penelitian ini mampu  membantu  para  guru  untuk  dapat mengetahui tingkat math anxiety siswa serta kemampuan pemahaman konsep matematisnya,  sehingga  dengan  begitu  guru mampu  memperbaikinya  dengan  memilih metode  atau  strategi  pembelajaran  yang tepat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kualitatif, tujuannya untuk

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi SPLTV
menjelaskan
dan menggambarkan
bagaimana  keterkaitan  antara  tingkat math anxiety siswa pada masing-masing dimensinya  dengan  kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep  matematis  pada materi  SPLTV.  Penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah, (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen) dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrument kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian  kualitatif  lebih  menekankan makna  dari  generalisasi  (Sugiyono,  2016). Sedangkan menurut (Creswell, 2016) deskriptif  kualitatif  termasuk  paradigma penelitian post-positivistik. Dan yang menjadi subjek dalam penelitian ini kelas X IPA  1  sebanyak  38  siswa  di  SMAN  2 Telukjambe timur.
Teknik pengambilan data yang digunakan  yaitu  dimulai  dari  menyiapkan instrumen yang akan di uji, lalu mengumpulkan  data  melalui  uji  instrumen pada subjek penelitian, kemudian menganalisis  data  yang  telah  diperoleh.
Dalam  teknik  analisis  data  menggunakan beberapa  macam  teknik  yang  terdiri  dari mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan menarik  kesimpulan  data.  Instrumen  yang dipergunakan adalah berupa tes uraian yang diadopsi dari skripsi dengan judul “Pengaruh  Mathematic  Anxiety  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dalam Pembelajaran  Matematika“  (Citra  Nurani Putri,  2022).  Soal  uraian  materi  SPLTV terdiri  dari  6  soal  yang  digunakan  untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis  pada  siswa  serta  30  butir  angket untuk mengukur tingkat math anxiety siswa. Angket  tersebut  dibuat  sesuai  dengan indikator  Cavanagh  &  Sparrow  (2006)  dan soal uraian berdasarkan indikator Permendikbud (2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes uraian  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  materi  SPLTV  dan pengisian angket mathematic anxiety . Berikut  merupakan  skor  yang  diperoleh siswa:

## Tabel 1. Data Hasil Penelitiaan
Subjek Mathematic Anxiety Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kog Sik Som S1 26 29 26 42 S2 24 27 26 46 S3 18 28 24 34 S4 27 28 28 42 S5 20 28 24 34 S6 29 25 24 52 S7 15 22 16 58 S8 24 27 24 24 S9 17 26 27 62 S10 15 18 16 72 S11 23 19 16 62 S12 23 26 26 36 S13 24 24 22 32 S14 28 27 24 32 S15 31 28 26 34 S16 19 21 22 58 S17 24 23 25 74 S18 25 21 21 80 S19 26 27 26 26 S20 27 23 24 42 S21 23 23 26 32 S22 18 22 18 42

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi SPLTV
S23 22 20 19 62 S24 17 22 19 48 S25 24 26 27 54 S26 24 28 22 40 S27 21 23 15 80 S28 25 24 24 58 S29 23 25 23 58 S30 18 28 24 44 S31 23 28 20 42 S32 23 23 19 66 S33 23 23 19 54 S34 23 18 18 58 S35 28 27 24 40 S36 23 20 23 78 S37 26 27 21 54 S38 23 26 27 44
Data  penelitian  tersebut  telah  diolah oleh  peneliti,  yang  mana  selanjutnya  akan dideskripsikan sebagai berikut:
1. Math Anxiety Variabel ini diukur dengan menggunakan  instrumen  angket,  yang disebar kepada 38 siswa. Angket tersebut terdiri  dari  30  butir  pernyataan  dalam angket  tertutup  dengan  pilihan  jawaban selalu,  sering,  kadang-kadang,  dan  tidak pernah. Data yang diperoleh pada angket
berupa data ordinal, sedangkan data yang diperoleh  pada  tes  berupa  data  interval. Sehingga data angket kemudian ditransformasikan terlebih dahulu menjadi data interval dengan menggunakan Method Successive Interval dengan bantuan aplikasi
Microsoft  Excel.  Setelah  data  diperoleh dan ditabulasi, maka didapatkan deskripsi statistik data mathematic anxiety terdapat pada tabel 1 . Berikut hasilnya:
a. Mathematic Anxiety pada Dimensi Kognitif
Tabel 2. Hasil Data Angket Dimensi Kognitif n Nilai Min Nilai Maks Rata-Rata Standar Deviasi 38 15.40 31.44 23.41 3.81
b. Mathematic Anxiety pada Dimensi Sikap
Tabel 4. 3 Hasil Data Angket Dimensi Sikap n Nilai Min Nilai Maks Rata-Rata Standar Deviasi 38 18.79 32.64 27.25 4.00
c. Mathematic Anxiety pada Dimensi Somatik
Tabel 4. Hasil Data Angket Dimensi Sikap n Nilai Min Nilai Maks Rata-Rata Standar Deviasi 38 15.46 29.07 23.56 3.43 2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Variabel ini diukur dengan menggunakan  instrumen  tes  berbentuk uraian,  yang  disebar  kepada  38  siswa.
Tes  uraian  tersebut  terdiri  dari  6  butir soal  SPLTV  yang  memuat  indikator- indikator kemampuan pemahaman konsep matematis. Setelah data diperoleh dan ditabulasi, maka didapatkan deskripsi

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi SPLTV
statistik  data  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  berdasarkan  penilaian
siswa yang terdapat pada tabel 1 . Berikut hasilnya:
Tabel 5. Hasil Data Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis n Nilai Min Nilai Maks Rata-Rata Standar Deviasi 38 24.00 80.00 49.89 15.16

## Pembahasan
Jika  dilihat  dari  skor  rata-rata  siswa kelas X IPA 1 SMAN 2 Telukjambe Timur, skor  tingkat mathematic  anxiety pada dimensi  kognitif,  sikap,  dan  somatik  secara berturut-turut  sebesar  23.41;  27.25;  dan 23.56.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa siswa  memiliki  tingkat mathematic  anxiety yang  cukup  tinggi.  Dan  dengan  rata-rata nilai kemampuan pemahaman konsep matematis sebesar 49,89,  menunjukan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  masih  terbilang  cukup rendah.  Namun,  bukan  berarti  secara keseluruhan sampel memiliki tingkat mathematic anxiety yang tinggi dan kemampuan pemahaman konsep yang rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  bahwa mathematic  anxiety memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa,  dengan  arah  pengaruh berlawanan.  Artinya,  siswa  dengan  tingkat mathematic  anxiety yang  rendah  memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  yang  lebih tinggi,  begitu  pun  sebaliknya.  Temuan tersebut  relevan  dengan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh Auliya  (2016),  dimana  hasil  penelitiaannya menunjukan  bahwa  setiap  ada  penambahan satu nilai untuk kecemasan matematika akan menurunkan kemampuan pemahaman matematis. Hal tersebut menunjukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis siswa  berkecemasan  rendah  lebih  tinggi dibandingkan siswa kemampuan pemahaman  matematis  siswa  berkecemasan tinggi.  Maka  dapat  dikatakan  terdapat hubungan negatif antara kecemasan matematika dengan kemampuan pemahaman matematis.
Pada tabel  1 dapat  dilihat  bahwa
tingkat mathematic anxiety dan kemampuan pemahaman  konsep  matematis siswa  cukup beragam.  Salah  satunya  yaitu  sampel  10, jika  dilihat  dari  jawabannya,  sampel  10 cenderung  sudah  memahami  konsep  pada materi  SPLTV  dengan  cukup  baik.  Ia mampu mampu menjawab setiap soal sesuai dengan  instruksi  dan  langkah  yang  tepat, sehingga  menghasilkan  jawaban  yang  benar dan  logis.  Dan  jika  dilihat  dari  hasil pengisian  butir-butir  angket mathematic anxiety nya,  dapat  terlihat  bahwa  sampel  10 memang  tidak  memiliki  kecemasan  yang berlebih  dalam  pemebelajaran  matematika. Sehingga  jika  dikorelasikan  dari  jawaban kedua  instrumen  tersebut,  sehingga  dapat dikatakan bahwa sampel 10 mampu memahami  konsep  pada  materi  SPLTV dengan  baik  karena  ia  memiliki  tingkat mathematic anxiety yang rendah.
Kemudian jika kita lihat pada tabel 1 , beberapa  siswa  yang  nilai  kemampuan pemahaman  konsep  matematisnya  rendah, memiliki  skor  angket mathematic  anxiety paling tinggi pada dimensi sikap, contohnya pada  sampel  3,  8,  dan  19.  Sedangkan  siswa yang  memiliki  skor mathematic  anxiety paling  tinggi  pada  dimensi  kognitif  dan somatik,  memperoleh  nilai  kemampuan konsep matematis yang lebih baik, contohnya  pada  sampel  17,  18,  dan  36.  Itu berarti,  siswa  yang  memiliki  kecemasan berlebih  pada  dimensi  sikap  seperti  tidak menikmati  pembelajaran  dan  selalu  merasa kesulitan  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika, akan lebih berpengaruh terhadap  rendahnya  kemampuan  siswa tersebut  dalam  memahami  suatu  konsep. Dan  untuk  siswa  yang  memiliki  kecemasan berlebih  pada  dimensi  kognitif  dan  somatik seperti tiba-tiba pikiran kosong atau jantung berdebar lebih cepat, lebih rendah pengaruhnya terhadap kemampuan siswa itu

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi SPLTV
dalam  memahami  suatu  konsep.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  dimensi  pada mathematic anxiety yang memiliki pengaruh paling  signifikan  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis adalah dimensi sikap.
Selanjutnya  peneliti  akan  memilih sampel  untuk  dianalisis  keterhubungan indikator  pada  setiap  dimensinya  dengan
hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematisnya.  Sampel  yang  dipilih  yaitu sampel 19, dimana siswa tersebut memperoleh  nilai  kemampuan  pemahaman konsep matematis rendah dan skor mathematic anxiety nya cukup tinggi. Berikut  merupakan  jawaban  tes  uraian sampel 19:
Gambar 1. Jawaban tes uraian sampel 19
Jika  dilihat  dari  jawabannya,  sampel 19  belum  cukup  memahami  konsep  pada materi SPLTV.  Siswa tersebut masih belum lengkap menjawab soal nomer 4, serta pada nomer 5 dan 6 siswa tersebut terlihat belum benar-benar memahami metode dan
langkah-langkah  dalam  mencari  himpunan penyelesaian  pada  materi  SPLTV.  Lalu kemudian  akan  dilihat  keterhubungannya dengan  hasil  pengisian  angketnya.  Berikut hasil  pengisian  angket  sampel  19  pada dimensi kognitif:
(a) (b) (c) Gambar 2. Hasil Angket Dimensi Kognitif Sampel 19
Gambar 2a
merupakan hasil
pengisian  angket  dimensi  kognitif  pada
indikator  " pikiran  kosong ".  Terlihat  bahwa sampel  19,  sering  berusaha  untuk  tetap

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi SPLTV
fokus saat guru menjelaskan materi SPLTV. Lalu  untuk gambar  2b merupakan  hasil pengisian  angket  dimensi  kognitif  pada indikator “ merasa kebingungan ”. Berdasarkan  pilihan jawabannya,  sampel 19 saat  menemukan  soal  matematika  yang cukup  sulit,  terkadang  ia  masih  merasa kebingungan. Dan pada gambar 2c merupakan  hasil  pengisian  angket  dimensi kognitif pada indikator “ khawatir mengenai  pemikiran  orang  lain  bahwa dirinya  bodoh ”.  Dari  pilihan  jawabannya, sampel  19  meyakini  bahwa  walaupun  nilai matematikanya rendah, ia tidak merasa takut dianggap bodoh karena ia memiliki kemampuan  dibidang  lain.  Sehingga  dapat
disimpulkan bahwa sampel 19 tetap memliki kecemasan pada dimensi kognitif, walaupun tidak  terlalu  tinggi  Dan  jika  dikorelasikan dengan  hasil  tes  uraiannya  yang  rendah, maka artinya dimensi kognitif tetap memiliki  pengaruh,  namun  pengaruhnya tidak  signifikan.  Sejalan  dengan  yang dikatakan  oleh  Suci  &  Miatun  (2022), bahwa  siswa  dengan  kecemasan  matematis rendah  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kecemasan  matematis  tinggi  dan  sedang dalam mengerjakan tes kemampuan pemahaman konsep matematika.. Selanjutnya  merupakan  hasil  pengisian angket sampel 19 pada dimensi sikap:
(a) (b) (c)
Gambar 3. Hasil Angket Dimensi Sikap Sampel 19
Gambar
3a
merupakan hasil
pengisian  angket  dimensi  sikap  pada indikator " menduga akan mendapat kesulitan ". Terlihat bahwa sampel 19, selalu merasa  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas SPLTV yang diberikan oleh gurunya. Untuk gambar  3b merupakan  hasil  pengisian angket  dimensi  kognitif  pada  indikator “ tidak ingin melakukan apa yang dilakukan ”. Berdasarkan pilihan jawabannya, setiap kali pelajaran matematika  berlangsung  sampel  19  tidak pernah menikmatinya. Dan pada gambar 3c merupakan  hasil  pengisian  angket  dimensi kognitif  pada  indikator  “ merasa  ketakutan untuk  melakukan  sesuatu ”.  Dari  pilihan jawabannya,  karena  sampel  19  merasa ketakutan saat diminta untuk menjelaskan di depan  kelas,  sehingga  ia  menjadi  terbata-
bata saat bicara . Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  19  memliki kecemasan  yang  cukup  tinggi  pada  dimensi sikap.  Dan  jika  dikorelasikan  dengan  hasil tes  uraiannya  yang  rendah,  maka  artinya dimensi  sikap  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis.  Temuan  tersebut  sejalan dengan  yang  dikatakan  oleh  Zakaria  dan Nordin  (Disai,  Dariyo  and  Basaria,  2018), bahwa  kecemasan  matematika  yang  tinggi akan  mengakibatkan  kemampuan  berhitung yang  rendah,  pengetahuan  yang  kurang mengenai matematika, dan ketidakmampuan dalam  menemukan  strategi  khusus  dan hubungan  dalam  bidang  matematika.  Lalu berikutnya merupakan hasil pengisian angket sampel 19 pada dimensi somatik:
(a) (b) (c)
Gambar 4. Hasil Angket Dimensi Somatik Sampel 19
Gambar 4a merupakan hasil
pengisian  angket  dimensi  sikap  pada indikator  " kesulitan  bernafas ".  Terlihat bahwa  sampel  19,  sering  merasa  panik sampai kesulitan bernafas saat guru mengadakan  quiz  secara  mendadak.  Untuk gambar  4b merupakan  hasil  pengisian angket  dimensi  kognitif  pada  indikator “ merasa  tidak  nyaman ”.  Berdasarkan pilihan jawabannya, sampel 19 tidak pernah merasa  tidak  nyaman  bahkan  sampai berkeringat  dingin  setiap  kali  pelajaran matematika akan dimulai. Dan pada gambar 4c merupakan  hasil  pengisian  angket dimensi  kognitif  pada  indikator  “ jantung berdebar ”.  Dari  pilihan  jawabannya,  saat guru  menunjuk  sampel  19  untuk  maju  ke depan  kelas,  ia  selalu  merasa  jantungnya berdebar  lebih  cepat.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  19  memliki kecemasan pada dimensi somatik, walaupun tidak secara keseluruhan. Dan jika dikorelasikan  dengan  hasil  tes  uraiannya yang  rendah,  maka  artinya  dimensi  somatik memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis,  namun pengaruhnya  tidak  signifikan.  Temuan tersebut sejalan dengan yang dikatakan oleh R.  N.  Hakim  &  Adirakasiwi  (2021), menyebutkan  bahwa  mereka  merasa  tangan gemetar  dan  detak  jantungnya  berdegup kencang dapat mengganggu mereka sehingga mereka memperoleh hasil tes yang kurang memuaskan.
SIMPULAN
Berdasarkan dari hasil serta pembahasan  penelitian  terkait  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan math anxiety siswa di SMAN 2 Telukjambe, dapat dilihat  bahwa  tingkat math  anxiety siswa masih  tergolong  tinggi,  terutama  pada dimensi sikap. Serta kemampuan pemahman konsep  matematis  siswa  masih  tergolong rendah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  keterkaitan  antara math  anxiety pada setiap dimensinya terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa, yang mana hubungannya dideskripsikan  sebagai  hubungan  negatif atau  pengaruhnya  berlawanan.  Mengingat hal  tersebut,  maka  disarankan  untuk  para guru  mampu  menggunakan  metode  dan strategi  pembelajaran  yang  menyenangkan. Agar mampu menghilangkan rasa cemas dan rasa  takut  siswa  serta  mengubah  pandangan kurang  baik  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  I.  W.  (2014)  ‘Pengaruh  Kecemasan Matematika  (Mathematics  Anxiety) Terhadap
Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smp’, Infinity
Journal , 3(1), p. 125. doi: 10.22460/infinity.v3i1.43.
Auliya,
R. N. (2016) ‘Kecemasan Matematika dan Pemahaman

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi SPLTV
Matematis’, Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MIPA ,  6(1),  pp.  12–22. doi: 10.30998/formatif.v6i1.748.
Cavanagh,  R.  and  Sparrow,  L.  (2006) ‘Measuring mathematics anxiety:
Developing a construct model’, Paper Presented  at  The  AARE  Annual Conference,  Melbourne  2010 ,  pp.  1–
11.
Citra Nurani Putri (2022) Pengaruh Mathematic Anxiety terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
dalam Pembelajaran Matematika . Universitas Singaperbangsa Karawang.
Creswell,  J.  W.  (2016) Research  Design .
Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR. Disai,  W.  I.,  Dariyo,  A.  and  Basaria,  D.
(2018)  ‘Hubungan  Antara  Kecemasan Matematika Dan Self-Efficacy Dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sma
X Kota Palangka Raya’, Jurnal Muara
Ilmu  Sosial,  Humaniora,  dan  Seni , 1(2), p. 556. doi: 10.24912/jmishumsen.v1i2.799.
Fajar,  A.  P. et  al. (2019)  ‘Analisis
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 17 Kendari’, Jurnal Pendidikan  Matematika ,  9(2),  p.  229. doi: 10.36709/jpm.v9i2.5872.
Hakim, R. N. and Adirakasiwi, A. G. (2021) ‘SMA’,  4(4),  pp.  809–816.  doi: 10.22460/jpmi.v4i4.809-816. Permendikbud  (2014)  ‘Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  59  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah’, Berita  Negara  Republik  Indonesia Tahun 2014 Nomor 956 .
Septiarini,  I.,  Kesumawati,  N.  and  Jumroh,
J. (2020) ‘Pengaruh  Kecemasan
Matematika  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Smp Negeri Se-Kecamatan
Banyuasin’, Journal  of  Mathematics Science and Education , 3(1), pp. 8–16.
doi: 10.31540/jmse.v3i1.951.
Suci,  S.  N.  and  Miatun,  A.  (2022)  ‘Profil
Kemampuan Pemahaman Konsep Ditinjau  dari  Kecemasan  Matematis Siswa  Smp  pada  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas’, ANARGYA:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  5(1).
doi: 10.24176/anargya.v5i1.7694. Sugiyono (2016) Metode Penelitian Kualitatif dan Pembelajaran. ,
Alfabeta .
Tjandra,  E.  A.  and  Tjandra,  S.  R.  (2013) ‘Hubungan antara komponen kognitif, komponen  afektif  dan  komponen perilaku  terhadap  sikap  konsumen memanfaatkan teknologi internet’, Jurnal Manajemen , 17(1), pp. 42–52.