ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA MELALUI HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS)
Irma Aryani* dan  Maulida**
* Irma Aryani adalah Staf Pengajar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Abulyatama, Banda Aceh, Indonesia Email: irmaaryanipmtk@abulyatama.ac.id
** Maulida adalah Staf Pengajar Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Abulyatama, Banda Aceh, Indonesia Email: maulidabiologi@abulyatama.ac.id

## Abstrak
Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  meliputi  proses  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  reflektif,  dan metakognitif.  Berdasarkan tujuan kurikulum 2013, soal-soal matematika harus mengintegrasikan HOTS. Soal kategori Higher Order Thinking Skill (HOTS) adalah berbasis permasalahan kontekstual yang menuntut siswa berpikir kreatif dan  kritis  dalam  mengkreasi  ide  atau  gagasan,  memecahkan  masalah, mengambil  keputusan,  mengevaluasi,  dan  menganalisis  dengan  cara  yang bermakna. Adapun indikator untuk mengukur kemampuan HOTS adalah siswa dapat menggunakan keterampilan berpikir analisis, evaluatif, kreatif, kritis, dan berpikir  logis  untuk  memecahkan  masalah  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mengalisis  kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif dengan menggunakan instrumen tes dan wawancara yang disusun  berdasarkan  indikator  HOTS . Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan-kesalahan yang  beranekaragam  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS, meliputi  kesalahan  dalam  memahami  perintah  soal,  kesalahan  dalam mengaitkan  menghubungkan  suatu  fakta  dari  satu  konsep  ke  konsep  lain, kesalahan dalam  menulis, mengkonstruksi, mengkreasi ide, konsep, rumus, atau cara  menyelesaikan  masalah,  dan  tidak  (kesalahan)  menarik  kesimpulan. Penyebab  kesalahan  tersebut  diantaranya  adalah  sebagian  siswa  mengalami kesulitan dalam menerapkan keterampilan berpikir tingkat tingginya.
Keywords ; Analisis, kesalahan, keterampilan, menyelesaikan soal

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik   agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Kemendiknas, 2003). Untuk mencapai tujuan pendidikan maka
disusun  kurikulum,  dimana  dalam  penyusunan  kegiatan  pembelajaran    pada  kurikulum 2013 tahun 2017, harus mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), literasi, 4C  ( Creative,  Critical  Thinking,  Communicative,  Collaborative ),  dan Higher  Order Thinking Skill /HOTS (Harosid, H., 2017).
Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  mampu  untuk  memprediksi,  mendesain, dan memperkirakan pada materi pembelajarannya.  Hal ini sejalan dengan Higher Order Thinking  Skill (HOTS),  yaitu  mengkreasi  merupakan  kemampuan  berpikir  dalam mengkreasikan  dan    membangun  ide  atau  gagasan  sendiri,  evaluasi  merupakan kemampuan  berpikir  dalam  mengambil  keputusan  sendiri,  dan  analisis  merupakan kemampuan  berpikir  dalam  menspesifikasi  aspek-aspek/  eleman  dari  sebuah  konteks tertentu (Anderson,  L. W., and  Krathwohl,  D. R. (Eds.),  2001; Brook hart,  S.  M.  2010). Brookhart (2010) menjelaskan bahwa HOTS meliputi beberapa aspek (1) kreasi, evaluasi, analisis,  (2)  penalaran  yang  logis,  (3)  berpikir  dan  keputusan  kritis,  (4)  pemecahan masalah, dan (5) berpikir kreatif.
Menurut King, F. J., et. al. (2004) dan Rofiah, E., et. al. (2018) menjelaskan bahwa Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  adalah  mengurai  atau  mengembangkan  materi, membuat  kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis  dan  hubungan  informasi yang didapatkan. Misalnya, agar siswa mengerti apa yang mereka baca, mereka membuat kesimpulan dan menggunakan informasi yang didapatkan dalam teks yang mereka baca. HOTS  adalah  berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  berbagai  jenis  proses  berpikir  seperti pemikiran  kritis,  pemikiran  logis,  pemikiran  reflektif,  pemikiran  metakognitif,  dan pemikiran kreatif. Berpikir tingkat tinggi ikut bermain ketika seseorang menghadapi tugas yang tidak biasa, dilema, pertanyaan atau ketidakpastian umum ( King, F. J., et. al., 2004; Kurniati,  D., et. al., 2016  ). Jenis pemikiran tingkat tinggi adalah proses berpikir kritis, yang  terjadi  ketika  mempertanyakan  "informasi,  ide  atau  perilaku"  mengarah  ke pengembangan  kesimpulan  tentang  apa  yang  harus  dilakukan  atau  apa  yang  harus dipercayai (Cañas,  A.  J., et. al .,  2017).
Indikator  untuk  mengukur  kemampuan  HOTS  meliputi:  (1)  Mengkreasi: Mengkonstruksi,  mendesain,  kreasi,  mengembangkan,  menulis,  atau  menformulasikan ide, gagasaan atau suatu cara menyelesaikan masalah; (2) Mengevaluasi: Mengevaluasi dan  menilai  suatu  solusi,  gagasan,  dan  metodologi,  menyanggah,  memutuskan,  dan
memilih  suatu  pernyataan;  (3)Menganalisis:  Membandingkan,  memeriksa,  mengkritisi, menguji suatu pernyataan (Anderson,  L.W., & Krathwohl, D.R. (Eds.),  2001; Krathwohl, D.  R., 2002).  Shidiq, A. S., et. al. (2014) menyebutkan bahwa ada lima indikator untuk mengukur  HOTS,  yaitu  siswa  dapat  menggunakan  keterampilan  berpikir  analisis, evaluatif, kreatif, kritis, dan berpikir logis untuk memecahkan masalah.
HOTS  memberi  penekanan  lebih  pada  proses  mentransfer  dan  menghubungkan suatu  fakta  dari  satu  konteks  ke  konteks  lain,  memproses  dan  menerapkan  informasi, mengaitkan beberapa informasi yang berbeda, memecahkan masalah dari informasi yang diperoleh, dan menguji ide dan gagasan secara kritis ( Rofiah, E., et.al. , 2018; Shid iq,  A. S., et. al, 2014). Sejak tahun 1980-an, pemecahan masalah dengan pertanyaan tes obyektif sebagai cara penilaian mendapatkan kritik yang keras. Format pilihan ganda merupakan pertanyaan tes objektif untuk menilai item  tertentu dari materi yang hanya menentukan satu jawaban yang benar. Kritik lebih lanjut terkait dengan kurangnya tuntutan berpikir kreatif dan kritis dalam menjawab pertanyaan yang membutuhkan satu pilihan di antara alternatif  yang  diberikan.  Dengan  demikian,    jawaban  dari  pilihan  ganda  tidak  dapat melihat kemampuan siswa ( Rubin, J., dan Rajakaruna, M. 2015; Shiddiq, A. S., et.al., 2014).
Soal  kategori  HOTS  menuntut  siswa  memiliki  pemahaman  terhadap  informasi, bernalar  bukan  hanya  sekedar  mengingat  informasi,  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Sehingga  diperlukan  informasi  atau  dasar  pertanyaan  (stimulus)  untuk memudahkan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  siswa  menunjukkan  pemahaman terhadap ide dan menggunakan informasi tersebut. Ketika siswa dihadapkan pada suatu masalah  yang  behubungan  dengan  matematika,  siswa  dapat  menggunkan  keterampilan berpikir untuk mengali, menemukan kembali, menganalisis dan mengevaluasi informasi dalam penyelesaian masalah yang dihadapinya.
Matematika  merupakan  sarana  berpikir  yang  jelas  dan  logis,  sarana memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari,  mengenalkan  pola-pola  hubungan  dan  generalisasi pengalaman,  mengembangkan  kreativitas  dan  meningkatkan  kesadaran  terhadap perkembangan budaya (Abdurrahman, M.,  2009). Tujuan pembelajaran matematika tidak hanya sekedar lulus Ujian (UN, Ujian seleksi masuk Perguruan Tinggi, dan lain-lain) atau hanya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  rendah  ( Lower  order  thingking  skills ). Akan tetapi harus mempunyai tujuan panjang,  yaitu bertahan hidup dalam menghadapi
perubahan zaman, terutama perkembangan teknologi yang begitu pesat. Sehingga bangsa kita  tidak  hanya  menjadi  konsumen terhadap  hasil teknologi.  Dengan  demikian,  tujuan matematika harus mengarah kepada pengembangan berpikir tingkat tinggi (Kamarullah, 2017).
Matematika salah satu pelajaran yang melatih siswa berpikir kritis, mengembangkan kemampuan  logika  siswa  serta  mengarahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  atau memecahkan masalah-masalah yang kontekstual.  Menurut Djamarah (2000: 104) yang dikutip (dalam Roslina, Ainun, N., Setiawati, S., 2018)  menjelaskan bahwa  pemecahan masalah dapat merangsang kemampuan siswa berpikir kritis, kreatif, serta berpikir tingkat tinggi  (HOTS).  Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  belajar  secara  aktif  dan  belajar  berpikir  untuk  mempelajari, mencari,  dan  menemukan  sendiri  informasi/  fakta  untuk  diselesaikan  secara  konsep, prinsip, teori, atau kesimpulan.
Namun  di  lapangan  ditemukan  bahwa  masih  banyak  sisiwa  belum  siap  dengan pembelajaran matematika berdasarkan kurikulum 2013. Dari hasil observasi awal, masih banyak  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  berdasarkan kurikulm  2013.  Diantaranya,  kesalahan  siswa  dalam  memahami  soal,  kesalahan  siswa dalam menjawab atau menyelesaikan masalah, maupun kesalahan siswa dalam menarik kesimpulan.  Penyebab  kesalahan    yang  dilakukan  siswa    dikarenakan  kesulitan  dalam belajar matematika. Kesulitan siswa dalam belajar dipengaruhi oleh faktor  internal dan eksternal ( Ulifa dan Effendy, 2014 ).
Faktor internal yang dapat mempengaruhi proses belajar siswa sehingga siswa akan banyak mengalami kesalahan atau kesulitan,  diantaranya adalah  bakat, intelegensi dan kurangnya kemampuan dasar yang dimiliki siswa, motivasi atau dorongan belajar siswa, serta faktor jasmani atau kesehatan siswa. Sedangkan faktor ekternal adalah faktor yang berasal  dari  luar  siswa,  yaitu  lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat,  dan lingkungan sekolah (teman sebaya, teman lain kelas, guru, kepala sekolah, dan karyawan lainnya). Selain itu, pandangan siswa terhadap matematika merupakan pelajaran yang sulit dan menakutkan masih belum berubah. Hal ini dikarenakan siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi matematika yang banyak rumus dan abstrak.
Kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika dapat ditelusuri dari jawaban siswa.  Menurut  Soedjadi  (2000:1),  bentuk  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  diantaranya  adalah:  (1)  kesalahan  prosedural,  misalnya kesalahan  algoritma  dalam  menjawab    dan  kesalahan  melakukan  operasi  hitung.  (2) kesalahan  dalam  mengorganisasikan  data,  misalnya  kesalahan  menulis  informasi  atau fakta baik yang ada maupun tidak ada yang diketahui pada soal, dan apa yang ditanyakan atau  masalah  dari  suatu  soal.  (3)  kesalahan  mengurutkan,  mengelompokkan,  dan menyajikan  data.  (4)  Kesalahan  dalam  pemanfaatan  simbol,  tabel,  dan  grafik  yang memuat suatu informasi. (5) kesalahan dalam melakukan manipulasi secara matematis, sifat-sifat  dalam  menyelesaikan  soal.  (6)  Kesalahan  dalam  menarik  kesimpulan.  Dari beberapa  hasil  penelitian  didapatkan  beberapa  bentuk  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika,  yaitu  kesalahan  dalam  menafsirkan  konsep,  kesalahan dalam  memahami  dan  mencermati  soal,  kesalahan  tidak  melanjutkan  proses penyelesaiannya, kesalahan dalam menyelesaikan soal, dan kesalahan siswa  yang tidak bisa membagikan waktu ( Layn, R. M., Kahar, S. M., 2017; Ulifa dan Effendy, 2014 ).
Kesalahan merupakan suatu penyimpangan terhadap suatu pernyataan yang benar atau  suatu  yang  diharapkan,  dan  prosedural  yang  sudah  ditetapkan.  Kesalahan  perlu dianlisis  lebih  lanjut  dan  secara  detail  supaya  dapat  diketahui  faktor  penyebab  terjadi masalah serta kelemahan-kelemahan siswa dalam mengerjakan soal tes, sehingga dapat diatasi  dengan  tepat  dan  cepat.  Selain  itu,  berdasarkan  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa,  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  mendeteksi  kesulitan  belajar  matematika, sehingga  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa    dapat  dianalisis  dan  diberikan  solusi dengan harapan dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Menurt Tarigan  (1988 ) yang dikutip ( dalam Ulifa dan Effendy, 2014 ) menjelaskan bahwa  analisis  kesalahan  sebagai  prosedur  kerja  yang  mempunyai  langkah-langkah sebagai  berikut:  1)  Mengumpulkan  data,  2)  Mengindetifikasi  kesalahan  dari  data  yang sudah  terkumpul  kemudian  mengklasifikasi  kesalahan  tersebut,  3)  memperingatkan kesalahan, 4) menjelaskan kesalahan, 5) menperkirakan daerah rawan kesalahan, dan 6) mengoreksi  kesalahan.  Pada  penelitian  ini,  akan  dilihat  dan  dianalisis  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika  kategori  HOTS.  Selanjutkan  akan  dianalisis penyebab atau faktor siswa melakukan kesalahan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian  yang  mendeskripsikan  data  apa  adanya  dan  menjelaskan  data  atau  kejadian dengan kalimat-kalimat penjelasan secara kualitatif, artinya tidak menggunakan prosedur analisis statistik atau cara kuantifikasi lainnya   ( Moloeng,  L., J., 2004  ).  Penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesalahan  dan  penyebab  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal matematika kategori HOTS.

## Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas VII-1 SMP IT Nurul Islah berjumlah 33 siswa. Penentuan kelas VII-1 berdasarkan menurut keterangan guru bahwa kelas  VII-1  proses  pembelajarannya  sudah    mulai  menerapkan  kurikulum  2013  yang membiasakan siswa dengan soal kategori Higher Order Thinking Skills ( HOTS ).

## Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  yang  disesuaikan dengan  kurikulum  2013  dan  wawancara.  Penelitian  dimulai  dengan  pengumpulan  data dari tes yang terdiri dari 3 soal dengan materi perbandingan. Pemilihan materi didasarkan ketepatan  dengan  jadwal  penelitian.  Soal  tes  tersebut  disusun  berdasarkan  indikator Higher  Order  Thinking  Skills (  HOTS  )  dengan  tujuan  mengidenfikasikan  bentuk kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan soal. Pengumpulan data selanjutnya pada penelitian  ini  adalah  wawancara.  Metode  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi pendukung  jika  peneliti  kurang  mendapatkan  informasi  dari  uraian jawaban  siswa  atau tidak  tergambarkan  kesalahan  siswa  dalam  menjawab  atau  menyelesaikan  soal  tes. Wawancara  dilakukan  secara  terbuka  tidak  terstruktur.  Hasil  wawancara  akan  direkam yang  kemudian mencatat hal-hal yang penting. Peneliti menwawancari 6 siswa masing- masing 2 siswa memiliki kemampuan rendah, sedang, dan tinggi.
Langkah-langkah pengumpulan data ini adalah (1) membuat soat tes berdasarkan kategori HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) , (2) memvalidasi soal tes, (3) membagi soal  tes  kepada  siswa  kelas  VII  SMP  IT  Nurul  Islah,  (4)  mengawasi  siswa  dalam
mengerjakan  soal  tes,  (5)  mengumpulkan  lembaran  jawaban  siswa,  (6)  Memeriksa lembaran  jawaban  siswa,  dan  (7)  berdasarkan  hasil  tes  siswa,  peneliti memilih  6  siswa untuk diwawancarai.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  setetelah  pengumpulan  data  penelitian.  Miles  dan Huberman, menjelaskan bahwa aktifitas analisis data kualitatif yang dilkukan secara terus menerus, yaitu meliputi (Soejadi, 2000) :
a. Mereduksi Data
Data penelitian yang didapatkan dari lapangan merupakan data mentah dan belum memberikan  informasi  yang  menggambarkan  bentuk  atau  penyebab  kesalahan siswa  atau  data  penelitian  yang  diperlukan.    Data  tersebut  direduksi  dengan memilih, mengklasifikasi, serta menfokuskan pada informasi/ data yang dianggap penting untuk data penelitian dan membuang data yang dianggap tidak diperlukan.
b. Penyajian Data
Setelah  mereduksi  data,  langkah  selanjtnya  menyajikan  data  penelitian,  yaitu mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  digambarkan  secara  sistematis  agar  data yang  didapatkan  mudah  dipahami,  dimengerti  dalam  menganalisis  sehingga diperoleh kesimpulan yang tepat dan akurat. Jenis penyajian data pada penelitian ini  menggunakan  tabel,  yaitu  kumpulan  angka-angka  yang  disusun  menurut kategori sehingga memudahkan dalam menganalisis data.
c. Kesimpulan atau Verifikasi
Dari  hasil  penyajiaan  data  penelitian,  langkah  selanjutnya  adalah  menarik kesimpulan. Kesimpulan yang ditarik memberikan makna terhadap data penelitian yang telah direkduksi dan dipapakan. Untuk mendapatkan kesimpulan yang akurat maka diperlukan pengujian atau verifikasi. Pengujian atau verifikasi merupakan kegiatan  menguji  kebenaran,  kesesuaian tafsir  yang  muncul  dari  data  penelitian yang diperoleh.
Penelitian ini mengguankan metode analisis data secara deskripsi kualitatif untuk menganalisis bentuk dan penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal kategori HOTS ( Higher Order Thinking Skills ), peneliti menggunakan analisis data persentase, yaitu:
100% n P x N 
Keterangan:
P : Persentase
n : Jumlah siswa yang melakukan kesalahan
N: Jumlah siswa keseluruhan  (Soejadi, 2000).
Selanjutnya  data  skor  hasil  akhir  yang  diperoleh  siswa  dianalisis  sebagai  data pendukung  untuk  menganaliasis  bentuk  dan  penyebab  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal  matematika  kategori  HOTS.  Hasil  nilai/  skor  siswa  dikualifikasikan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Hasil Nilai Siswa Hasil Nilai/ skor Kategori 86 – 100 Sangat Baik 76 – 85 Baik 60 – 75 Cukup 55 – 59 Kurang Kurang dari 54 Kurang Sekali
(Sumber : Soejadi, 2000).
Langkah-langkah analisis data dilakukan sebagai berikut: (1) memeriksa hasil tes; (2)  mengasnalisis  hasil  tes  berdasarkan  indikator-indikator  yang  sudah  ditetapkan,  (3) mengidentifikasi  bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa,  (4)  mengelompokkan  jenis kesalahan yang ditemukan pada saat siswa menyelesaikan soal HOTS menjadi 8 bentuk kesalahan,  (5) mengevaluasi dan menganalisis hasil tes, (6) menyajikan data dalam tabel, (7) menganalisis hasil wawancara, (8) hasil tes dan wawncara digabung untuk dianalisis bentuk kesalahan siswa, yakni kesalahan dalam memahami perintah soal atau masalah.
Oleh  sebab  itu  dari  berbagai  pemaparan  di  atas  menarik  kiranya  dijawab  dengan penelitian  terhadap  masalah-maslah  yang  dihadapi  siswa  meliputi  :Kesalahan  dalam mengaitkan ke konsep lain, kesalahan dalam  menulis, mengkonstruksi, mengkreasi ide, konsep,  rumus,  atau  cara  menyelesaikan  masalah,  kesalahan  perhitungan  atau  operasi hitung,  kesalahan  tidak  menyelesaikan  soal,  kesalahan  tidak  melanjukan  proses penyelesaian, dan tidak (kesalahan) menarik kesimpulan.
Langkah  selanjutnya  adalah  menemukan  penyebab  kesalahan  siswa  berdasarkan kesalahan yang ditemukan dari hasil tes dan wawancara.  Tahapan terakhir adalah menarik kesimpulan  berdasarkan analisis  data  penelitian  baik tes maupun  wawancara.  Penarikan kesimpulan meliputi bentuk kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika kategori HOTS, dan penyebab siswa melakukan kesalahan – kesalahan tersebut.

## HASIL PENELITIAN
Berikut ini disajikan tabel untuk mengetahui  skor hasil tes siswa mengerjakan soal dan kesalahan siswa pada setiap butir soal kategori Higher Order Thinking Skills (HOTS).

## Tebal 2. Distribusi Hasil Tes Siswa Mengerjakan Soal kategori HOTS
Interval Skor Frekuensi Persentase Kategori 86 – 100 5 15, 15 % Sangat Baik 76 – 85 10 30, 30 % Baik 60 – 75 9 27, 27 % Cukup 55 – 59 6 18, 18 % Kurang Kurang dari 54 3 9, 09 % Kurang Sekali
Sumber: Data Penelitian lapangan
Berdasarkan hasil tes siswa menunjukkan bahwa terdapat 5 siswa ( 15,15% ) kategori sangat baik dan 10 siswa ( 30,30% ) kategori baik dalam mengerjakan soal pada materi perbandingan  sesuai  indikator  HOTS.  Sedangkan  terdapat  18  siswa  (  54,54%  )  masih memiliki skor cukup atau kurang baik dalam mengerjakan soal matematika.
Dari hasil wawancara dengan siswa yang memperoleh skor kategori kurang, siswa tersebut menyebutkan pengetahuan atau materi yang sudah mereka pelajari baik di Sekolah Dasar  maupun  SMP  sudah  lupa,  tidak  dipahami  dan  dimengerti.  Mereka  mengalami kesulitan mengerjakan soal matematika dan menganggap matematika mata pelajaran yang sulit.
Dari  temuan  pada  hasil  jabaran  jawaban  siswa,  kebanyakan  siswa  melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal yang diuraikan pada tabel 2.
Tabel 3. Deskripsi Kesalahan Jawaban Siswa Bentuk Kesalahan Nomor Soal 1 a 1 b 2 a 2 b 3 a 3 b Kesalahan dalam memahami perintah soal atau masalah apa yang akan diselesaikan. 15,15% 0% 6,06% 0% 6,06%  6,06% Kesalahan mengubah informasi/fakta ke dalam pernyataan matematika, atau memahami kalimat yang dinyatakan secara implisit. 30,30%  6,06%  6,06%  24,24%  6,06% 9,1% Kesalahan dalam mengaitkan ke konsep lain ( bangunan sebangun, luas persegi panjang, konsep kecepatan, dan satuan ). 15,15%  15,15%  12,12%  12,12%  6,06%  6,06% Kesalahan dalam menulis, mengkonstruksi, mengkreasi ide, konsep, rumus, atau cara menyelesaikan masalah. 15,15%  12,12%  24,24%  12,12%  6,06%  9,09% Kesalahan manipulasi secara matematis, operasi hitung, atau sifat-sifat penyelesaian masalah 18,18%  15,15%  6,06% 9,09%  9,09%  3,03% Kesalahan tidak menyelesaikan soal. 0% 0% 9,09%  12,12%  6,06%  6,06% Kesalahan tidak melanjutkan proses penyelesaian. 9,09% 3,03%  6,06%  12,12%  6,06%  12,12% Tidak (kesalahan) membuat kesimpulan. 48,48%  36,36%  27,27%  27,27%  42,42% 18,18%
Sumber: Data Penelitian
Berdasarkan  Tabel  3  dan  hasil  wawancara  dapat  diuaraikan  bentuk  dan  penyebab kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  kategori Higher Order  Thinking  Skills (  HOTS  )  pada  materi  perbandingan.  Kesalahan  siwa  dalam memahami perintah soal atau masalah yang paling banyak dilakukan pada soal nomor 1a, yaitu 15 % (5 siswa). Berdasarkan uraian jawaban siswa menunjukkan bahwa siswa kurang memahami konsep kesebangunan dan mengalami kesulitan dalam memahami pernyataan implisit. Pada soal 1a ditanyakan tentang panjang kamar, siswa kebanyakkan menghitung luas  kamar  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Hal  ini  sesuai  hasil  wawancara  dengan siswa  (P sebagai peneliti dan S sebagai siswa).
P : Pada soal 1a, mengapa Anda mengerjakan seperti ini?
S:  Yang  saya  pahami  dari  soal  adalah  menentukan  panjang  dari  kamar  siswa  (dengan menunjukkan luas daerah kedua tipe kamar tersebut).

## Gambar 1. Jawaban Siswa
Kesalahan mengubah informasi/ fakta ke dalam pernyataan matematika sebanyak 2 siswa dengan dua kali atau lebih kesalahan yang sama. Siswa banyak melakukan kesalahan pada nomor 1a yaitu 30,30 %, disebabkan karena siswa tidak memahami perintah soal atau masalah ( 15,15 % pada soal 1 a ), siswa tidak memahami konsep, dan merasa bingung bagaimana  cara  menentukan  salah  satu  panjang  sehingga  mereka  berpikir  dengan mengalikan  panjang  dan  lebar  kamar  yang  hasilnya  dijumlahkan  seperti  terlihat  pada Gambar  1.  Pada  soal  2 a  (  Gambar  2  ) menuntut  siswa untuk  berpikir kritis  dan kreatif dalam menyelesaikan masalah.
Namun  demikian  sebagian  siswa  tidak  dapat  memahami  pernyataan  implisit  dan informasi/  fakta,  siswa  tersebut  hanya  melakukan  proses  perkalian.  Hal  ini  disebabkan siswa tidak terbiasa dengan soal yang berkaitan kehidupan sehari-hari dan soal tidak rutin. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Farida N (2015), menyebutkan bahwa kesalahan ini disebabkan  karena  permasalahan  yang  diberikan  guru  cenderung  prosedural  dan  tidak kontesktual sehingga siswa kurang memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah.
Gambar 2. Jawaban Siswa
Gambar 3. Jawaban Siswa
Selain itu siswa masih mengalami kesulitan dalam mengaitkan dengan konsep lain dalam  menyelesaikan  masalah.  Hasil  uraian  jawaban  siswa  terdapat  8  siswa  yang melakukan  dua  kali  atau  lebih  kesalahan  mengaitkan  konsep  lain  dengan  masalah  yang akan  diselesaikan.  Pada  nomor  soal  1a  dan  1b  sabanyak  15,  15  %    siswa  melakukan kesalahan.  Hasil  wawancara  dengan  siswa  menyebutkan  bahwa  mereka  mengalami kesulitan mengaitkan materi yang sudah dipelajari dengan alasan lupa dan kurang paham apa yang sudah mereka pelajari.
Menulis, mengkonstruksi, mengkreasi ide, konsep, rumus, atau cara menyelesaikan masalah  merupakan  salah  satu  proses  keterampilan  berpikir  HOTS.  Pada  tabel  terlihat bahwa ada sebagian siswa melakukan kesalahan proses berpikir tersebut, seperti terlihat pada nomor soal 1a sebanyak 24,24 % siswa dan hanya 6 siswa yang melakukan dua kali atau lebih kesalahan. Salah satu bentuk kesalahan siswa adalah kesalahan menulis konsep, rumus atau cara menyelesaikan konsep perbandingan seperti terlihat pada  pada Gambar 2 dan  Gambar  3.  Siswa  tersebut  menyelesaikan  dengan  konsep  pengurangan  atau  selisih,
yakni  Gambar  3  perintah  soal    menentukan  perbandingan  waktu  yang  ditempuh,  siswa mengerjakan  dengan  rumus  selisih  antara  dua  waktu  atau  mengurangi  waktu  yang ditempuh tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara penyebab kesalahan dikarenakan siswa lupa rumus apa yang  akan  digunakan,  cenderung  menghafal  rumus,  dan  tidak  memahami  makna  dari rumus atau  konsep  tersebut.  Sebagian  siswa  mengakui  soal tes dianggap  sulit  dan tidak sama dengan contoh yang dijelaskan oleh guru. Siswa mengalami kesulitan mengerjakan soal yang tidak rutin dikerjakan. Pada Gambar 2 siswa ketika gagal memecahkan masalah dengan suatu cara (salah rumus atau cara), siswa merasa tidak mencoba mengerjakan atau mengkreasikan  dengan  cara  lain.  Sedangkan  pada  Gambar  3,  siswa  mencoba mengkreasikan  dengan  cara  lain,  yaitu  pada  soal  diketahui  kecepatan  sama,  siswa memisalkan dengan sebuah nilai kecepatan yang sama, yakni 20 km/jam.
Selanjutnya  kesalahan  perhitungan  yang  dilakukan  dua  kali atau  lebih  sebanyak  6 siswa dan pada nomor soal 1a banyak siswa terjadi kesalahan yaitu 18,18 %. Berdasarkan hasil  wawancara,  siswa  tidak  cukup  waktu  untuk  mengerjakan,  terburu-buru  serta ketidaktelitian  dalam  mengerjakan  soal,  dan    beberapa  siswa  mengalami  kesulitan menghitung pembagian desimal. Meskipun, sebagian siswa memiliki keterampilan dalam mengkeasi  atau  mengkonstruksi  rumus,  ide  atau  cara  menjawab,  tetapi  mereka  tidak memiliki ketepatan dan kecepatan dalam perhitungan matematis.
Kesalahan tidak melanjutkan proses penyelesaian sebanyak 6 siswa melakukan dua kali atau lebih kesalahan. Kesalahan ini dilakukan sebanyak 12,12 % pada soal nomor 2b dan  3b,  bahkan  terdapat  12,12  %  siswa  tidak  menyelesaikan  soal  2b  dan  6,06  %  tidak menyelesaikan  soal  no  3.  Peneliti  menemukan  bahwa  siswa  sulit  memahami  masalah, menggunakan informasi/ fakta yang diketahui, serta sulit mengubah ke bentuk pernyataan matematika (terlihat pada tabel 1 24,24 % melakukan kesalahan mengubah informasi/ fakta ke  dalam  pernyataan  matematika).  Siswa  kebinggunan  memahami  kalimat  soal  “Jika mereka  menempuh  dengan  kecepatan  yang  sama,  berapa  perbandingan  waktu  yang ditempuh mereka”, tidak memahami fakta, yaitu “ kecepatan sama ”. Selain itu, siswa tidak melanjutkan   proses dikarenakan buntu  ide atau  kesulitan membangun ide  atau  gagasan dalam menyelesaikan masalah. Hal ini sesuai dengan hail penelitian Heong, et al (2011) menjelaskan bahwa  jika tahapan berpikir siswa belum berada pada kondisi berpikir tingkat tinggi menyebabkan siswa kesulitan dalam menghasilkan gagasan atau ide HOTS sehingga
siswa mengalami masalah teknis dalam menyelesaikan tugas mereka.
Bentuk kesalahan yang paling banyak dilakukan adalah  Tidak atau salah membuat kesimpulan, yaitu sebanyak 17 siswa melakukan dua kali atau lebih kesalahan dan hampir lebih 50 % siswa tidak atau salah menulis kesimpulan. Siswa cenderung menjawab dengan singkat,  tidak  terbiasa  dalam  menuliskan  kesimpulan  dari  suatu  jawaban,  dan  tidak mengetahui penting menulis atau menarik suatu kesimpulan dari penyelesaian.
Dari pembahasan di atas, menunjukkan bahwa masih ada siswa melakukan kesalahan prosedural dan kurangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dalam mengerjakan soal.  Ketidaksiapan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat    menghambat  proses berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Harosid  (2017)  menjelaskan  bahwa  soal Higher  Order Thinking Skills ( HOTS ) menekankan pada permasalahan kontekstual dengan pertanyaan pada soal tidak hanya menuntut proses ingatan atau pengetahuan, akan tetapi bagaimana siswa  berpikir  secara  kritis,  logis,  metakognisi,  dan  kreatif.    Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran yang kontekstual, berpusat pada siswa ( student center ), serta membiasakan atau  melatih    siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  tipe  (HOTS)  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa.  Hal  ini  adalah  sebuah  faktor  utama  yang  mempengaruhi prestasi siswa.
Hasil penelitian Ibrahim dkk (2018) menyebutkan bahwa melatih dan membiasakan siswa berpikir HOTS untuk membangun ide atau gagasan, memahami dan memecahkan masalah  hingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan  serta  dapat  mengintegrasikan  masalah yang dianalisis, dapat meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa. Selain itu, peran guru dalam membimbing siswa juga sangat penting dalam menemukan gagasan atau ide serta bagaimana siswa membangun keterampilan berpikir tingkat tingginya. Ainun N, dkk (2018)  menjelaskan  bahwa  guru  melakukan  proses  pembelajaran  hendaknya menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  siswa  dalam  menfasilitasi  siswa  untuk menghubungkan konsep matematika dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  Hasil  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan  supaya  guru  dapat menerapkan  proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengembangan  kerampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)  sehingga  dapat meningkatkan ketertarikan dan motivasi belajar siswa, keingintahuan suatu masalah, serta memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan  pengetahuannya,  serta  memaksimalkan  potensi  siswa  dalam  proses
pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian siswa masih melakukan kesalahan  yang beranekaragam ketika menerapkankan keterampilan berpikir Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) dalam mengerjakan soal. Bentuk  kesalahan  HOTS  diantaranya  adalah  kesalahan  siswa  dalam  memahami pernyataan  implisit,  kesalahan  mengubah  informasi/fakta  ke  dalam  pernyataan matematika,  kesalahan  siswa  dalam  mengaitkan  kekonsep  lain,  kesalahan  siswa  dalam menulis,  mengkonstruksi,  mengkreasi  ide,  konsep,  rumus,  atau  cara  menyelesaikan masalah, dan sebagian besar siswa tidak atau salah membuat kesimpulan dari penyelesaian masalah.
Siswa melakukan kesalahan tersebut pada umumnya disebabkan karena siswa tidak terbiasa dengan soal konstekstual atau soal tidak rutin, tidak mengingat lagi konsep yang sudah dipelajari, siswa cenderung menghafal rumus atau suatu konsep tanpa memahami makna  dari  rumus  dan  konsep  tersebut. siswa  tidak  teliti  dan  terburu-buru  dalam mengerjakan  soal,  cenderung  menjawab  soal  dengan  singkat,  dan  siswa  mengalami kesulitan membangun ide atau gagasan dan buntu ide dalam mengerjakan soal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat  (DRPM)  serta  Lembaga  dan  Layanan  Pendidikan  Tinggi  (  L2Dikti  )  yang telah  membantu  dan  mendukung  penelitian  ini  berdasarkan  Surat  Keputusan  Nomor 7/E/KPT/2019 dan Perjanjian / Kontrak Nomor 119/ SP2H/ LT/ DRPM/ 2019. Selain itu, penulis juga ingin mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Abulyatama R. Agung Efriyo Hadi, Ph. D dan Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Abulyatama Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
 Abdurrahman,  M.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
 Ainun,  N.,  Almukarramah,  Roslina,  and  Asri,  K.  2018.  Upaya  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Materi Himpunan. Jurnal Serambi Ilmu. 19 (2), pp 188-196.
 Anderson,  L.  W.,  and  Krathwohl,  D.  R.  (Eds.).  2001. A taxonomy  for  learning, teaching and assessing: A revision  of Bloom's  Taxonomy of educational objectives: Complete edition ,  New  York  : Longman.
 Brookhart,  S.  M.  2010. How  to  Assess  Higher - Order  Thinking  Skill  in  Your Classroom , Virginia: ASCD.
 Cañas,  A.  J., et.  al .  2017 .  Developing  Higher  -  Order  Thinking    Skills    with Concept Mapping:   A   Case   of   Pedagogic   Frailty. Knowledge Management & E- Learning , 9  (3), pp 348–365.
 Farida,  Nurul.  2015.  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika. Jurnal Aksioma, 4 (2), pp 42-52.
 Harosid,  H.  2017. Kurikulum 2013  Revisi 2017.  Retrieved  from  http://aseptiana- parma wati.dosen.stkipsiliwangi.ac.id/files/2017/10/GAMBARAN-UMUM-K13- REVISI-2017.pdf., diakses 20 Maret 2019.
 Heong,  Y.  M.,  Widad,  J.,  Kiong,  Tee  Tze,  and  Razali,  M.  2011 . The  Level  of Marzuno  Higher  Order  Thinking  Skills  among  Technical  Education  Students. International  Journal  of  Social  Science  and  Humanity ,  1 ( 2 ), pp 121 - 125.
 Ibrahim, Akmal, N., Marwan, and Hasan, S. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Serambi Ilmu , 19 (2), pp 120 - 131.
 Kamarullah. 2017.  Pendidikan Matemaika Di Sekolah Kita. Jurnal Alkhwarizmi , 1 (1), pp 21-32.
 Kemendiknas.  2003.  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
 King,  F.  J.,  Goodson,  L.  and  Rohani,  F.  2004.  Higher  Order  Thinking  Skill.  A publication  of  the  Educational  Services  Program,  now  known  as  the  Center  for Advancement of Learning and Assessment.
 Kurniati,  D., et.  al. 2016.  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  Di Kabupaten Jember dalam  Menyelesaikan Soal Berstandar PISA .  Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 ( 2), pp 142 -155.
 Krathwohl,  D.  R. 2002. A Revision of  Bloom’s Taxonomy: An Overview . Theory Into Practice , 41 (4), pp 212 - 218.
 Layn, R. M., and Kahar, S. M. 2017. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN), 03 (2), pp 59 – 145.
 Moloeng, L., J. 2004. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : Rosdakarya.
 Rofiah, E., et. al. 2018.   Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA Berbasis Higher Order  Think ing  Sk ill  ( HOT S)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpik ir  Kritis Siswa Kelas VIII SMP/ MTs .  Jurnal Pendidikan IPA (Inkuir i) , 7 (2), pp  285-296.
 Roslina,  Ainur,  N.,  and  Setiawati,  Sri.  2018.  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah pada Materi Bangun Datar Pada Siswa SD. Jurnal Serambi Ilmu, 19 (1), pp 50 - 56
 Rubin, J., and Rajakaruna,  M.  2015. Teaching and Assessing Higher Order Thinking in  the  Mathematics  Classroom  with  Clickers .  ISER  P ublications:  Mathematics Education, 2015, 10 (1), pp 37-51
 Ulifa,  S.  N.,  and  Effendy,    Z.  2014.  Hasil  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Matematika pada Materi Relasi. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo. 2 (1), pp, 123 - 133.
 Shid iq,  A.  S., et.  al. 2014.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Two-tier  Multip le Choice  untuk  Mengukur  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (  Higher  Order Thinking Skills ) pada   Materi   Kelarutan   dan   Hasil   Kali   Kelarutan   untuk Siswa SMA/MA  Kelas XI. Jurnal Pendidikan  K imia ,  3 (4), pp. 83-92
 Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika Indonesia . Jakarta: Depdiknas.