## Analisis Kelayakan Butir Soal pada Media INTERMATHLY (Interesting
Mathematic Monopoly)
Angel Ardila Suci Qurrota A’yun 1 , Fury Styo Siskawati 2 , Tri Novita Irawati 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Jember, Jl. Kyai Mojo No. 101, Kaliwates Kidul, Kec Kaliwates, Kab Jember, Jawa Timur angelardila31@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  the  research  is  to  describe  the  feasibility  of  question  items  on  the  power  point-based  media intermathly is applied in class VIII at SMPN 6 Jember in terms of validity, reliability, discriminating power and difficulty  level.  This  game  support  device  uses  software  Affinity  Designer  versi  1.8.5.703.  The  kind  of  the research  is  descriptive  with  qualitative  and  quantitative  approaches.  The  sample  used  is  31  students  with triangulation  in  the  form  source  of  triangulation.  The  data  collection  method  uses  test,  and  the  data  analysis method uses collaboration between qualitative which includes reduction, presentation  and drawing conclusion, while quantitatively using  SPSS. Furthermore, the research results obtained indicate that the questions used in interactive  learning  media  in  class  VIII  at  SMPN  6  Jember  are  included  in  the  good  validity,  very  high reliability, and have good discriminating power but do not have a good difficulty level. The need for the result of this study so that interactice learning media still pay attention to the criteria for good questions and produce quality questions and will later become a reference in improving the quality of future questions. This is intended to provide the best quality for the world of education in Indonesia, especially in learning mathematics.
Keyword: question item, media intermathly

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  kelayakan  butir  soal  pada  media intermathly berbasis power point yang diterapkan di kelas VIII SMPN 6 Jember ditinjau dari validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat  kesukaran.  Perangkat  pendukung game ini  menggunakan software  Affinity  Designer  Versi  1.8.5.703 . Jenis  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Sampel  yang  digunakan sebanyak  31  siswa  dengan  triangulasi  yang  berupa  triangulasi  sumber.  Metode  pengumpulan  datanya menggunakan tes dan metode analisis datanya menggunakan kolaborasi antara kualitatif yang meliputi reduksi, penyajian  dan  penarikan  simpulan  sedangkan  kuantitatifnya  menggunakan  SPSS.  Selanjutnya  hasil  penelitian yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  soal  yang  digunakan  pada  media  pembelajaran  interaktif  di  kelas  VIII SMPN 6 Jember termasuk dalam kategori validitas yang baik, reliabilitasnya sangat  tinggi, dan memiliki daya pembeda  yang  baik  namun  belum  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  baik.  Perlunya  hasil  penelitian  ini  agar media intermathly tetap  memperhatikan  kriteria  soal  yang  baik  dan  menghasilkan  soal  yang  berkualitas  serta nantinya  menjadi  acuan  dalam  peningkatan  kualitas  soal  mendatang.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan kualitas terbaiknya bagi dunia pendidikan di Indonesia khususnya pada pembelajaran matematika.
Kata kunci: butir soal, media intermathly
Copyright (c) 2022 Angel Ardila Suci Qurrota A’yun, Fury Styo Siskawati, Tri Novita Irawati  Corresponding author: Fury Styo Siskawati Email Address: furystyo@gmail.com (Jl. Kyai Mojo No. 101, Kaliwates Kidul, Kab Jember, Jawa Timur) Received 10 December 2021, Accepted 30 January 2021, Published 06 February 2022

## PENDAHULUAN
Evaluasi  pendidikan  merupakan  proses  penilaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan pembelajaran untuk mengetahui hasil dari tujuan pendidikan (Tutut kurniawan, 2015). Dalam proses penilaian  guru  berperan  sebagai  ujung  tombak  penyusun  instrumen  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tercapainya  tujuan  pendidikan  (Ali  Hamzah,2014). Dilakukannya  evaluasi  pendidikan  juga  bertujuan  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  siswa sehingga  dapat  diketahui  tingkat  kemampuannya.  Evaluasi  juga  dapat  membantu  guru  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  yang  ada  disekolah.  Seorang
guru  dituntut  untuk  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  menguasai  materi  dan  metode mengajar  yang baik.  Akan  tetapi  seorang  guru  juga  harus  dibekali  dengan  teknik  evaluasi  yang  memadai.  Dalam prakteknya guru harus melakukan penilaian terkait proses serta hasil belajar siswa yang nantinya akan berpengaruh dalam pengambilan keputusan mengenai tingkat kualitas capaian belajar siswa.
Ketika  membahas  tentang  tingkat  kualitas  capaian  belajar  siswa  maka  salah  satu  instrumen pendukung  yang  dapat  digunakan  adalah  soal  tes.  Tes  merupakan  alat  untuk  mengukur hasil  belajar siswa dengan memberikan seperangkat pertanyaan atau serangkaian tugas yang wajib dikerjakan  oleh siswa (Tutut kurniawan, 2015). Tes yang biasa digunakan oleh guru untuk menguji hasil belajar siswa ada  2  yaitu  tes  dalam  bentuk  soal  esai  dan  pilihan  ganda.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Dalam menyampaikan materi pembelajaran dilakukan  menggunakan media dan pada kegiatan evaluasi hasil belajar  yang  termuat  pada  medianya  menggunakan  soal-soal  berbentuk  pilihan  ganda . Media pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  media INTERMATHLY  (Interesting  Mathematic  Monopoly) merupakan  media  pembelajaran  berbasis game digital.  Monopoli  yang  digunakan  menerapkan program power  point yang  dikemas  secara  menarik  guna  memperkuat  rasa  semangat  belajar  yang nantinya berpengaruh pada perolehan hasil belajar siswa. Materi dan soal yang terdapat dalam media intermathly tersedia untuk tiap jenjang tingkatan kelas dan disesuaikan dengan tingkat kesukaran yang telah disusun dalam bentu level.

## Gambar 1. Papan Permainan Intermathly
Selanjutnya  informasi  lain  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  sejauh  ini  guru  kurang mempunyai  persiapan  dalam  menyusun  soal yang  sesuai  dengan  kaidah penyusunan  soal yang baik. Soal yang dibuat tidak melalui tahap analisis serta hanya menggunakan soal-soal yang ada pada buku pegangan  guru  saja  dan  buku  penunjang  lainnya.  Hal  tersebut  berakibat  pada  tidak  diketahuinya kualitas  butir  soal  pada  media  pembelajaran  interaktif  yang  digunakan,  tidak  diketahui  terkait validitas, realibilitas, daya pembeda, dan juga tingkat kesukarannya.
Ketika  dianalisis  lebih  jauh  diketahui bahwa penggunaan  bentuk  soal  pilihan  ganda  dilakukan
Analisis  Kelayakan  Butir  Soal  pada  Media  INTERMATHLY  (Interesting  Mathematic  Monopoly),  Angel  Ardila  Suci Qurrota A’yun 1 , Fury Styo Siskawati 2 , Tri Novita Irawati
untuk  mengatasi  kelemahan  dari  penggunaan  soal essay .  Padahal  seperti  yang  kita  ketahui penggunaan  soal essay dapat  meningkatkan  daya  analisis  siswa  dan  kemampuan  siswa  untuk memberikan  jawaban  dengan  bahasa  siswa  sendiri,  dengan demikian  keadaan  ini  dapat  memberikan memotivasi  bagi  siswa  untuk  lebih  maksimal  dalam  belajar.  Namun  demikian  walaupun  tes essay memiliki  dampak  yang  bagus  dalam  penerapanya,  tetap  saja  selalu  ada  pengiring  kelemahannya. Seperti yang disampaikan (Arikunto, 2013) dikatakan bahwa tes essay dapat mempersulit guru dalam memberikan koreksi terhadap jawaban siswa karena memerlukan waktu koreksi yang lama dan sulit. Selain  itu,  cara  mengoreksi  jawaban  siswa  banyak  dipengaruhi  oleh  unsur  subjektif  sehingga membutuhkan pertimbangan individual lebih banyak dari guru untuk menilai jawaban siswa tersebut. Kemudian  untuk  ketidaksiapan  guru  dalam  menyusun  soal essay yang  sesuai  dengan  kaidah penyusunan  soal  yang  baik  melalui  tahapan  analisis  kualitas  soal  terjadi  karena  guru  memiliki berbagai macam tugas sehingga waktu yang dimiliki guru lebih banyak digunakan untuk mengerjakan tugas-tugas  tersebut.  Keadaan  ini  juga  memperkuat  dipilihnya  soal  pilihan  ganda  untuk  digunakan dalam kegiatan evaluasi hasil belajar siswa di SMP Negeri 6 Jember.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  dampak  yang  ditimbulkan  berupa  kurang  diketahui secara pasti apakah soal yang dibuat telah menerapkan fungsinya dengan baik atau tidak. Begitu juga dengan  siswa,  belum  dapat  diketahui  dengan  pasti  sejauh  mana  tingkat  ketercapaian  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  dirancang  pada  materi  yang  dipelajari.  Hal  tersebut  senada  dengan pendapat  yang  menyatakan  bahwa  betapa  penting  dilakukan  analisis  kualitas  instrumen  melalui kelayakan  butir  soal,  dengan  adanya  kelayakan  butir  soal  dapat  mengukur  ketercapaian  hasil  belajar yang telah dirancang oleh guru di awal pembelajaran (Revita et al., 2018).
Selain  itu  pada  beberapa  penelitian  lain  dikatakan  bahwa  memang  sangat  penting  dilakukan analisis terhadap kelayakan butir soal dalam upaya untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran yang telah dilakukan.  Keberhasilan penilaian terhadap hasil belajar bergantung pada  kelayakan butir soal  yang  digunakan.  Soal  tes  yang  baik  haruslah  benar-benar  dapat  mengukur  hal-hal  yang dicantumkan dalam tujuan pembelajaran yang telah dirancang. Soal tes harus benar-benar memenuhi syarat minimum sebagai  soal yang baik yakni mengenai kriteria reliabilitas, validitas, daya pembeda dan  tingkat  kesukaran  yang  dipersyaratkan  (Tilaar  &  Hasriyanti,  2019).  Pendapat  lain  juga menyatakan  bahwa  sangat  penting  dilakukan  analisis  terhadap  kualitas  intrumen  melalui  kelayakan butir  soal.  Hal  ini  dimaksudkan  sebagai  usaha  untuk  mengetahui  kehandalan  dan keterpercayaannya soal  tes  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Ketika  tidak dilakukan analisis terhadap kualitas intrumen  melalui kelayakan butir soal sering kali berakibat pada lemahnya butir soal dalam mengukur keberhasil pembelajaran (Amalia & Widayati, 2012).
Berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  digunakan  sebagai  acuan,  maka  dalam  pembuatan  soal untuk  media intermathly juga  perlu  memerhatikan  kelayakan  butir  soal  yang  akan  digunakan.
Didasarkan  pada  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  media  permainan  monopoli contohnya penelitian Firdaus (2015) yaitu dengan adanya soal beragam yang sesuai dengan tingkatan
taksonomi  Bloom, soal  yang  terdapat  pada  media  permainan  milik  Firdaus  tersebut  masih  belum terlihat  letak  nilai  kelayakannya . Untuk  memperoleh  soal  yang  memiliki  nilai  kelayakan  dapat dilakukan  melalui  analisis  butir  soal.  Berpandangan  pada  pemaparan  tersebut  maka  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian terkait analisis kelayakan butir soal pada media intermathly yang ditinjau dari  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Dengan  demikian  maka dipilihlah judul penelitian “Analisis Kelayakan Butir Soal Pada Media Intermathly ”.

## METODE
Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  jenis penelitiannya yaitu deskriptif. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini siswa kelas VIII SMPN 6 Jember. Metode pengumpulan data yang digunakan berupa tes, dengan instrumennya berupa soal tes. Kemudian juga untuk menguji kredibilitas data yang digunakan dalam penelitian dilakukan triangulasi subjek.  Selanjutnya  untuk  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  kolaborasi  antara  kualitatif  yang menggunakan  teori  Milles  dan  Hullberman  dimana  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  dengan  kuantitatifnya  yang  menggunakan  SPSS  dimana  analisisnya  meliputi validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran,.  Kemudian  pada  penyimpulan  akhir nantinya terkait jawaban atas kelayakan butir soal khususnya pada kategori reliabilitas menggunakan interpretasi pada tabel 1. Kemudian untuk validitas dan daya pembeda, karena dalam presentase maka menggunakan  interpretasi  pada  tabel  2.    Sedangkan  untuk  tingkat  kesukaran,  karena  soal  yang digunakan tidak memfokuskan pada jenis soal-soal HOTS hanya mengukur kemampuan standar siswa maka  perbandingan  yang  digunakan  yaitu  25%:50%:25%  (Alvionita,  2018),  berikut  disajikan tabelnya
Tabel 1. Interpretasi Validitas dan Reliabilitas Standar Kriteria 0.800 < r ≤ 1.000 Sangat tinggi 0.600 < r ≤ 0.800 Tinggi 0.400 < r ≤ 0.600 Cukup 0.200 < r ≤ 0.400 Rendah 0.000 < r ≤ 0.200 Sangat Rendah Tabel 2. Interpretasi Presentase Standar Kriteria 75 % < P ≤ 100 %  Baik 50 % < P ≤ 75 % Cukup Baik 25 % < P ≤ 50 % Kurang Baik 0 % < P ≤ 25 % Tidak Baik

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  6  Jember,  diperoleh informasi  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  matematika  dilakukan  dengan memanfaatkan  media  interaktif.  Media  interaktif  merupakan  integrasi  dari  media  digital  termasuk
Analisis  Kelayakan  Butir  Soal  pada  Media  INTERMATHLY  (Interesting  Mathematic  Monopoly),  Angel  Ardila  Suci Qurrota A’yun 1 , Fury Styo Siskawati 2 , Tri Novita Irawati
kombinasi dari electronic text, graphics, moving images, dan sound , ke dalam lingkungan digital yang terstruktur dan dapat dikendalikan sesuai keinginan, membuat siswa lebih senang untuk belajar sambil bermain  dan  lebih  mudah  di  cerna  dalam  memahami  materi  maupun  soal.  Dari  segi  soal  media intermathly ini terdapat bermacam macam variasi.  Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan berikut disajikan hasil analisis datanya

## Validitas
Validitas  pada  dasarnya  merupakan  suatu  ukuran  yang menunjukkan  sejauh  mana  ketepatan dan  kecermatan  suatu  instrumen  yang  berupa  soal  tes  dalam  melakukan  fungsinya  untuk  mengukur (Azwar,  2010).  Perhitungan  validitas  dilakukan  menggunakan  program  SPSS.  Selanjutnya  hasil perhitungan  validitas  item  dikorelasikan  dengan  r tabel jika    r hitung ≥  r tabel maka  butir  soal  tersebut dinyatakan  valid  jika  sebaliknya  maka  tidak  valid.  Kriteria  penerimaan  dan  penolaka  hipotesisnya yaitu Ha diterima jika r hitung ≥ r tabel , kemudian Ho ditolak jika  r hitung < r tabel.

## Tabel 3. Tabel Hasil Validitas
No r hitung r tabel Kriteria No r hitung r tabel Kriteria 1 0.678 0,355 Valid 16 0.830 0,355 Valid 2 0.626 0,355 Valid 17 0.624 0,355 Valid 3 0.644 0,355 Valid 18 0.719 0,355 Valid 4 0.580 0,355 Valid 19 0.710 0,355 Valid 5 0.317 0,355 Tidak Valid 20 0.515 0,355 Valid 6 0.528 0,355 Valid 21 0.319 0,355 Tidak Valid 7 0.410 0,355 Valid 22 0.264 0,355 Tidak Valid 8 0.433 0,355 Valid 23 0.476 0,355 Valid 9 0.616 0,355 Valid 24 0.438 0,355 Valid 10 0.613 0,355 Valid 25 0.577 0,355 Valid 11 0.640 0,355 Valid 26 0.524 0,355 Valid 12 0.804 0,355 Valid 27 0.368 0,355 Valid 13 0.583 0,355 Valid 28 0.467 0,355 Valid 14 0.705 0,355 Valid 29 0.310 0,355 Tidak Valid 15 0.661 0,355 Valid 30 0.652 0,355 Valid
Jumlah peserta di kelas uji coba sebanyak 31 siswa. Nilai r tabel pada taraf signifikan 5% adalah sebesar  0,355.  Selanjutnya  Dari  hasil  analisis  validitas  butir  soal  diperoleh  26  soal  yang  dinyatakan valid  sedangkan  4  soal  dinyatakan  tidak  valid.  Jika  dipresentasikan  maka  terdapat  87  %  soal  yang valid sedangkan yang tidak valid sebesar 13%.
Tabel 4. Hasil Analisis Validitas No Validitas Jumlah No. Butir Persentase 1. ≥ 0,355 (Valid) 26 1,2,3,4,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16 ,17,18,19,20,23,24,25,26,27,28,30 87 % 2. < 0,355 (Tidak Valid) 4 5,21,22,29 13 %
Berdasarkan hasil analisis validitas butir soal maka dapat disimpulkan bahwa butir soal yang dibuat  dapat  dikatakan  valid  dengan  kriteria  baik,  dimana  benar-benar  dapat  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Senada  dengan  pendapat  (Sudijono,  2011)  yang  menyatakan  bahwa  validitas
digunakan  untuk  mengukur  ketepatan  suatu  instrumen  tepatnya  butir-butir  soal  yang  termuat  di dalamnya  dalam  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Walupun  demikian  masih  dijumpai  ada beberapa soal yang tidak valid, ketidak valitan ini dapat terjadi  disebabkan karena  adanya beberapa siswa yang menjawab salah dibagian soal yang siswa lain banyak mendapat jawaban benar, selain itu juga bisa dikarenakan bahasa yang digunakan dalam soal membingungkan untuk dipahami, serta juga dapat terjadi karena siswa hanya sekedar asal pilih tanpa membaca dan memahami soal. Pendapat lain menyatakan bahwa terdapat beberapa faktor yang bisa menyebabkan tidak validnya butir soal, adapun karena  faktor  instrumen  evaluasi,  faktor  administrasi  evaluasi  dan  penskoran,  serta  faktor  dari jawaban  siswa  (Arifin,  2014).  Dengan  demikian  makakelayakan  butir  soal  khusunya  pada  kategori validitas  suatu  butir  soal  tidak  hanya  bergantung  pada  isi  soal  dan  managemen  penyususnan bahasanya saja akan tetapi juga sangat dipengaruhi oleh subjek yang mengerjakannya yaitu siswa.

## Reliabilitas
Reliabilitas merupakan ukuran yang menunjukkan tingkat kekonsitenan suatu instrumen yang berupa  soal  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  beberapa  kali  pengukuran  (Arikunto, 2013).  Pengujian  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  juga  dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS. Teknik  analisis  reliabilitas  dilakukan  dengan  cara  mengkonversi  skor  tes  yang  diperoleh  terlebih dahulu  ke  skor  komposit.  Selanjutnya dihitung  reliabilitas  setiap  varian  butir  komponen  serta  varian skor  total.  Setelah  semua  unsur  yang  dibutuhkan  diperoleh,  selanjutnya  keseluruhan  unsur  tersebut diaplikasikan  ke  rumus  koefisien  alpha  berstrata  untuk  memperoleh  reliabilitas  komposit.  Tingkat keandalan  reliabilitas  instrument  diperoleh  dengan  cara  menganalisis  butir  butir  instrument  yang terbukti  valid.    Selanjutnya  untuk  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh  berikut  disajikan  kategori interpretasi  yang  digunakan,  apabila  besarnya  Alpha  Cronbach  ≥  0,70  maka  tes  yang  sedang  diuji dinyatakan  telah  memiliki  reliabilitas  yang  tinggi.  Namun  apabila  besarnya  Alpha  Cronbach  <  0,70 maka tes yang sedang diuji dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.
Adapun  jumlah  butir  soal  yang  dianalisis  adalah  26  dari  total  30  soal  hal  ini  dikarenakan untuk  mengetahui  reliabilitas  cukup  diambil  berdasarkan  soal  yang  valid  saja.  Maka  selanutnya menurut  hasil  perhitungan  diperoleh  reliabilitasnya  sebesar  0.877.  Dengan  demikian  selanjutnya ketika  hasil  yang  diperoleh  dkorelasikan  denga  kriteria  interpretasi  maka  hal  ini  berarti  tingkat reliabilitas  soal  berada  pada  kriterian  Alpha  Cronbach  ≥  0,70.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa tingkat reliabilitas butir soal masuk dalam kriteria sangat tinggi.
Reliabilitas  butir  soal  tergolong  dalam  kriteria  tinggi dapat  terjadi  karena  banyaknya  jumlah soal,  semakin  banyak  jumlah  soal  maka  akan  membuat  soal  cenderung  reliable.  Hal  tersebut  senada dengan  pendapat  (Sari,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  soal  dengan  reliabilitas  rendah  dapat  terjadi karena  keterbatasan  jumlah  sehingga  untuk  memperbaikinya  dilakukan  dengan  menambah  jumlah butir  soal  khususnya  butir-butir  soal  yang  valid.  Semakin  banyak  butir  soal  maka  reliabilitas  yang dimiliki  juga  semakin  tinggi.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  (Arikunto,  2013)  yang  menyatakan  bahwa tes yang terdiri dari banyak butir cenderung akan lebih valid daripada yang terdiri dari  sedikit butir.
Analisis  Kelayakan  Butir  Soal  pada  Media  INTERMATHLY  (Interesting  Mathematic  Monopoly),  Angel  Ardila  Suci Qurrota A’yun 1 , Fury Styo Siskawati 2 , Tri Novita Irawati
Tinggi  rendahnya  validitas  dapat  menunjukkan  tinggi  rendahnya  reliabilitas,  semakin  panjang  tes maka  reliabilitasnya  semakin  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh ketika  diorelasikan dengan pendapat ahli maka memang tampak terdapat kesesuaian dimana reliabilitas tinggi pada butir- butir soal yang dibuat dapat dicapai karena jumlah soal yang banyak.

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  merupakan  tingkat  kemampuan  soal  untuk  membedakan  antarsiswa  dengan kemampuan  rendah  (siswa  yang  belum  menguasai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan)  dan  siswa dengan kemampuan tinggi. Dalam hal ini seluruh hasil pengerjaan pada kelas uji coba diurutkan dari yang memperoleh nilai tertinggi hingga nilai yang terendah lalu dipartisi dan dikelompokkan menjadi kelompok atas dan kelompok bawah. Selanjutnya proporsi yang menjawab soal dengan benar di tiap kelompok  atas  dibagi  dengan  jumlah  siswa  kelompok  atas,  begitu  juga  dengan  jumlah  proporsi jawaban siswa kelompok bawah yang menjawab benar dibagi dengan jumlah siswa kelompok bawah. Setelah  diperoleh  hasil  bagi  dari  setiap  kelompok,  selanjutnya  dihitung  selisih  antara  hasil  bagi proporsi kelompok atas dengan kelompok bawah. Berikut kriteria daya pembeda yang digunakan
Tabel 5. Kriteria Daya Pembeda Soal
Tabel 6. Daya Pembeda Hasil
No.   Daya Pembeda Kriteria No. Daya Pembeda Kriteria 1 0,43 Diterima 16 0,52 Diterima 2 0,62 Diterima 17 0,43 Diterima 3 0,62 Diterima 18 0,74 Diterima 4 0,62 Diterima 19 0,74 Diterima 5 0,39 Diterima 20 0,43 Diterima 6 0,48 Diterima 21 -0,03 Ditolak 7 0,30 Diterima 22 0,22 Diperbaiki 8 0,10 Diperbaiki 23 0,27 Diterima 9 0,48 Diterima 24 0,24 Diperbaiki 10 0,30 Diterima 25 0,52 Diterima 11 0,26 Diterima 26 0,45 Diterima 12 0,52 Diterima 27 0,17 Diperbaiki 13 0,17 Diperbaiki 28 0,28 Diterima 14 0,57 Diterima 29 0,27 Diterima 15 0,48 Diterima 30 0,31 Diterima
Setelah  dilakukan  analisis  maka  hasil  yang  diperoleh  untuk  butir  soal  yang  ditolak  sebesar 3%,  atau  sebanyak  1  butir  soal,  kemudian  untuk  butir  soal  yang  diperbaiki  sebesar  17  %  atau sebanyak  3  butir  soal,  dan  butir  soal  yang  diterima  sebesar  80  %  atau  sebanyak  24  butir  soal. Selanjutnya  untuk  tindak  lanjut  maka  soal  yang  ditolak  tidak  perlu  digunakan  lagi,  untuk  soal
Kriteria Daya Pembeda Keterangan DP > 0,25 Diterima 0 < DP ≤ 0,25 Diperbaiki DP ≤ 0 Ditolak
diperbaiki  maka  masih  dapat  digunakan  asal  sudah  diperbaiki,  sedangkan  soal  yang  diterima  dapat langsung digunakan.
Tabel 7. Hasil Analisis Daya Pembeda No. Daya Pembeda Jumlah Persentase No. Butir Soal 1 Ditolak 1 3 % 21 2 Diperbaiki 3 17 % 8,13,22,24, 27 3 Diterima 24 80 % 1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,12, 14,15,16,17,18,19,20,21,23,25,26,28,29,30
Berdasarkan hasil analisis daya pembeda butir soal maka dapat disimpulkan bahwa butir soal yang  dibuat  dapat  dikatakan  memiliki  daya  pembeda  dengan  kriteria  baik.  Dengan  demikian  maka butir soal yang dibuat sudah dapat membedakan siswa antar yang berkemampuan tiggi dengan yang berkemampua  rendah.  Senada  dengan  pendapat  yang  disampaikan  (Fitriani,  2017)  adanya  analisis terhadap  daya  pembeda  butir  soal  dibuat  pada  dasarnya  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan antara  siswa  kelompok  tinggi  dan  siswa  kelompok  rendah.  Melalui  daya  pembeda  kita  dapat mengetahui  bahwa  butir  soal  jika  dikerjakan  oleh  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  hasilnya  akan tinggi dan jika dikerjakan oleh siswa dengan kemampuan rendah hasilnya akan rendah. Jika soal tidak mamapu  memebedakan  kemampuan  siswa  siswa  maka  sebaiknya  soal  diperbaiki  baik  dalam  segi bahasa  pada  soalnya  ataupun  pilihan  jawabannya.  Pendapat  ahli  menyatakan  bahwa  pada  umumnya soal dapat memiliki daya pembeda yang tidak baik dapat disebabkan karena siswa yang mengerakan tidak  menguasai  materi  sehingga  berdampak  pada  ketidakmampuan  ketika  mengerjakan  soal, kemudian  juga  bisa  terjadi  soal  memiliki  daya  pembeda  yang  cukup  baik  karena  siswa  tidak  benar- benar menguasai materi dan kebetulan ketika mengerjakan soal jawaban yang diberikan sesuai dengan kunci  yang  telah  dibuat  maka  keadaan  ini  menyebabkan  kondisi  yang  bias  (Halik  et  al.,  2019). Dengan  demikian  maka  hendaknya  dalam  menyususn  soal-soal  guru  harus  benar-benar  memahami kondisi siswa dan tingkat penguasaan siswa pada materi yang telah dipelajarai.

## Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran merupakan salah satu indikator yang dapat digunakan untuk menunjukkan kualitas  suatu  butir  soal  apakah  termasuk  dalam  kategori  mudah,  sedang,  atau  sukar  (Bagiyono, 2017).  Selanjutnya kriteria tingkat kesurakan yang digunakan adalah sebagai berikut,
Tabel 8. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal
Tabel 9. Tingkat Kesukaran Hasil SPSS
No.   Tingkat Kesukaran Kriteria No. Tingkat Kesukaran Kriteria 1 0.680 Sedang 16 0.610 Sedang 2 0.290 Sukar 17 0.680 Sedang 3 0.290 Sukar 18 0.320 Sedang Kriteria Daya Pembeda Keterangan 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah
Analisis  Kelayakan  Butir  Soal  pada  Media  INTERMATHLY  (Interesting  Mathematic  Monopoly),  Angel  Ardila  Suci Qurrota A’yun 1 , Fury Styo Siskawati 2 , Tri Novita Irawati
4 0.290 Sukar 19 0.320 Sedang 5 0.710 Mudah 20 0.680 Sedang 6 0.650 Sedang 21 0.770 Mudah 7 0.770 Mudah 22 0.840 Mudah 8 0.680 Sedang 23 0.550 Sedang 9 0.650 Sedang 24 0.320 Sedang 10 0.770 Mudah 25 0.610 Sedang 11 0.810 Mudah 26 0.290 Sukar 12 0.610 Sedang 27 0.870 Mudah 13 0.870 Mudah 28 0.290 Sukar 14 0.580 Sedang 29 0.680 Sedang 15 0.650 Sedang 30 0.650 Sedang
Setelah dilakukan analisis maka hasil yang diperoleh untuk butir soal mudah sebesar 26.7 %, butir  soal  sedang  sebesar  56.7  %, dan butir  soal  sukar  sebesar  16.7  %.   Tampak  bahwa  tidak  terjadi keseibangan  pada  persentase  tiap-tiap  kategori  soal  baik  mudah,  sedang  maupun  sukar.  Antara  soal sukar dan mudah tampk lebih banyak soal mudah walaupun jaraknya tidak terlalu jauh.
Tabel 10. Hasil Analisis Tigkat Kesukaran
No  Tingkat Kesukaran
Jumlah Persentase No. Butir Soal 1 Sukar 5 16,7 % 2,3,4,26,28 2 Sedang 17 56,7 % 1,6,8,9,12,14,15,16,17,18,19,20,23,24,25 ,29,30 3 Mudah 8 26,7 % 5,7,10,11,13,21,22,27
Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  yang  diberikan  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar, sebaliknya  jika  soal  yang  diberikan  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa  putus  asa  serta  tidak bersemangat  dalam  mengerjakan  soal  begitu juga  jika  soal  yang diberikan  terlalu  mudah maka  akan menyebabkan  siswa  terlalu  percaya  diri  dan  cenderung  meremehan  soal  (Halik  et  al.,  2019). Kemudian untuk soal yang dikatakan berkualitas dan efektif mengukur hasil belajar jika soal memiliki keseimbangan pada tingkat kesukarannya, umumnya dipakai proporsi 1 : 3 : 1, namun demikian tidak dapat juga dipatok standar pasti terkait proporsi yang dapat digunakan untuk mengukur keseimbagan tersebut,  hal  ini  dikarenakan  kualitas  subjek  yang  mengikuti  tes  terkadang  juga  tidak  berimbang. Dalam satu kelas terkadang lebih banyak siswa berkemampuan tinggi begitu juga sebaliknya.  Selain itu  juga  dalam  suatu  tes  terkadang  tujuan  yang  hendak  dicapai  berbeda-beda  jika  menuntut  capaian yang  harus  berkemampuan  tinggi  otomatis  soal  yang  digunakan  lebih  diutamakan  soal-sal  sukar. Dengan  demikin  maka  untuk  patokan  proporsi  tingkat  kesukaran  dikembalikan  pada  subjek  yang mengikuti  tes  dan  kesepakat  bersama  (Bagiyono,  2017).  Berpandangan  pada  pemaparan  pendapat- pendapat  tersebut  maka  dalam  penentuan  tingkat  kesukaran  yang  ada  maka  soal  yang  dibuat  belum memenuhi  tingkat  kesukaran  yang  baik  ditinjau  dari  segi  proporsi  begitu  juga  dari  segi  tuntutan capaiannya.  Tampak  bahwa  soal  terbanyak  merupakan  soal  dengan  kriteria  mudah,  jika  dibiasakan mengerjakan soal-soal mudah maka nantinya siswa akan malas belajar karena cenderung menganggap bisa  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  dengan  mudah  tanpa  harus  belajar  dengan  giat.  Pada
dasarnya  keadaan  tersebut  dapat  terjadi  karena  soal  yang  digunakan  bukan  soal  baru  dimana  sudah berdasarkan  hasil  revisi  dari  tahun-tahun  sebelumnya  karena  guru  dalam  memilih  soal  hanya mengambil  dari  buku  pegangan  dan  buku  penunjamh  lainnya  yang  sudah  sering  dikerjakan  siswa sebelumnya. Hal tersebut senada dengan yang disampaikan oleh (Mu’Arifah, 2017) penyebab ketidak seimbangan  proporsi  soal  dapat  terjadi  karena  soal  yang  dibuat  guru  merupakan  soal-soal  yang  ada pada buku paket, atau juga LKS yang dibuat oleh beberapa penerbit dan juga berupa revisi soal-soal dari  tahun-tahun  sebelumnya  sehingga  soal  terasa  familiar  bagi  siswa  dan  merekapun  mudah  dalam menemukan  selesaian  dari  soal-soal  tersebut  dengan demikian  maka  tingkat  kesukaran  soal  menjadi rendah dan soal tergolong mudah.
Ketika  membahas  terkait  kelayakan  butir  soal  secara  keseluruhan,  beberapa  pendapat menyatakan  bahwa  kelayakan  butir  soal  yang  kurang  baik  dapat  terjadi  karena  beberapa  factor diantaranya, faktor penyebab yang berasal dari dalam tes berupa tingkat kesulitan item tes tidak tepat dengan materi pembelajaran yang diterima siswa, selain itu waktu yang dialokasikan tidak tepat, hal ini  termasuk  kemungkinan  terlalu  kurang  atau  terlalu  longgar dan  jawaban  masing  masing  item bisa diprediksi siswa. Sedangkan faktor yang berasa dari administrasi dan skor tes yaitu waktu pengerjaan tidak  cukup  sehingga  siswa  dapat  memberikan  jawaban  dengan  tergesa-gesa,  adanya  kecurangan dalam  tes  sehingga  tidak  membedakan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  melakukan  kecurangan, teknik pemberian skor yang tidak konsisten dan adanya orang lain bukan siswa yang menjawab item tes  yang  diberikan  (Sukardi,2008).  Selain  itu  juga  dikatakan  bahwa  kualitas  instrumen  yang  berupa kelayakan butir soal yang tidak baik dapat disebabkan karena kunci jawaban tidak tepat, dan butir soal memiliki  jawaban  ganda,  kompetensi  yang  diukur  tidak  jelas,  materi  yang  ditanyakan  terlalu  sulit sehingga banyak siswa yang hanya sekedar coba coba, dan sebagian besar siswa yang paham materi merasa  ada  yang  salah  dengan  informasi  dalam  soal  (Sholihah  et  al.,  2021).  Berdasarkan  beberapa pendapat  tersebut  yang  perlu  untuk  dipertimbagkan  dalam  menyusun  butir  soal  dapat  berupa pemilihan  kata  yang  tepat,  penyesuaian  pertanyaan  dengan  tingkat  pemahaman  siswa,  penyesuaian soal  dengan  SK  dan  KD  yang  telah  ditetapkan,  penyususnan  kunci  jawaban  harus  sesuai  dengan permintaan soal, pensekoran yang realistis, penyajian soal dibuat semenarik mungkin agar siswa tidak malas memebaca soal serta penyesuaian waktu mengerjakan dengan bobot soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh serta telah dipaparkan pada penyajian data hasil penelitian  dan  diskusi  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  kelayakan  butir  soal  pada  media  pembelajaran interaktif yang diterapkan di SMPN 6 Jember pada masa pembelajaran daring pada kategori validitas dapat  dikatakan  soal  memiliki  validitas  yang  baik  dimana  87  %  soal  sudah  valid.  Kemudian  (2) kelayakan  butir  soal  pada  media  pembelajaran  interaktif  yang  diterapkan  di  SMPN  6  Jember  pada masa pembelajaran daring pada kategori reliabilitas dapat dikatakan soal memiliki tingkat reliabilitas yang  sangat  tinggi  dengan  Alpha  Cronbach  yang  diperoleh  sebesar  0.877.  Selanjutnya  untuk
Analisis  Kelayakan  Butir  Soal  pada  Media  INTERMATHLY  (Interesting  Mathematic  Monopoly),  Angel  Ardila  Suci Qurrota A’yun 1 , Fury Styo Siskawati 2 , Tri Novita Irawati
kelayakan  butir  soal  pada  media  pembelajaran  interaktif  yang  diterapkan  di  SMPN  6  Jember  pada masa pembelajaran daring pada kategori daya pembeda dapat dikatakan soal memiliki daya pembeda yang  baik  dengan  presentase  soal  yang  diterimatanpa  perbaikan  sebanyak  80  %.  Namun  demikian untuk yang terakhir yakni kelayakan butir soal pada media pembelajaran interaktif yang diterapkan di SMPN  6  Jember  pada  masa  pembelajaran  daring  pada  kategori  tingkat  kesukaran  tergolong  belum memenuhi  tingkat  kesukaran  yang  baik  karena  ditinjau  dari  segi  proporsi  soal  mudah  sedang  dan sukar  terdapat  ketidakseimbangan  dimana  soal  mudah  tampak  terlalu  banyak  walaupun  tidak  terlalu jauh jarak perbandingannya dengan soal mudah. Berdasarkan hasil tersebut selanjutnya jika dilakukan sedikir perbaikan maka masalah tingkat kesukaran yang belum baik dapat berubah menjadi baik.
Dengan  demikian  maka  berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dipaparkan  maka  saran  yang dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu,  diharapkan  bagi  guru  yang  akan  menggunakan  media pembelajaran untuk mengupayakan adanya analisis kualitas soal baik dari aspek validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Hal ini dimaksudkan  agar media pembelajaran interaktif tetap memperhatikan kriteria soal yang baik dan menghasilkan soal yang berkualitas serta nantinya menjadi acuan dalam peningkatan kualitas soal mendatang. Selain itu juga hendaknya guru selalu memberikan pelayanan maksimal khususnya pada penyusunan soal bagi siswa baik soal untuk media pembelajaran maupun  soal  yang  lainnya  hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  kualitas  terbaiknya  bagi  dunia pendidikan  di  Indonesia  khususnya  pada  pembelajaran  matematika.  Bagi  peneliti  lain  diharapkan penelitian ini dapat dilanjutkan pada sampel yang lebih luas sehingga guru akan lebih berkompeten di bidang evaluasi pebelajaran khususnya dalam menyusun soal untuk media pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Universitas  Trilogi  yang  telah  mendanai  penelitian  kami  hingga terselesaikannya  penelitian  dengan  baik  dan  berjalan  lancar.  Terima  kasih  untuk  dosen  pembimbing yang telah memberi arahan selama menyelesaikan jurnal ini.

## REFERENSI
Alvionita,  I.  L.  (2018).  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Kenaikan  Kelas  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Kecamatan  Gurah  Kelas  Iii  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Journal  of  Physical  Therapy  Science , 9 (1),  1–11.  http://dx.doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2015.07.010%0Ahttp://dx.doi.org/10. 1016/j.visres.2014.07.001%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.humov.2018.08.006%0Ahttp://www.ncb i.nlm.nih.gov/pubmed/24582474%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.gaitpost.2018.12.007%0Ahttps:// doi.org/
Amalia,  A.  N.,  &  Widayati,  A.  (2012).  Analisis  Butir  Soal  Tes  Kendali  Mutu  Kelas  XII  Sma  Mata Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , X (1), 1–26.
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2013). Dasar dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Akasar.
Azwar, S. (2010). Tes Prestasi . Pustaka Pelajar.
Bagiyono.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Pembeda  Sial  Ujian  Pelatihan  Radiografi Tingkat 1. Widyanuklida , 16 (No. 1), 1–12. http://repo-nkm.batan.go.id/140/1/05_ analisis_tingkat_kesukaran.pdf
England,  Elaine  and  Finney,  Andy,  2002, Interactive  Media-  What's  that?  Who's  Involved?, Interactive Media UK, ATSF
Firdaus,  Z.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Monopoli  IPA  Materi  Sistem  Pencernaan Makanan Untuk Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 4 Malang, Fakultas MIPA UM, 1 (1), 1-12
Fitriani.  (2017). Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Sekolah  (Uas)  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada Tahun  Ajaran  2015/2016  Sman  1  Pitumpanua  Kecamatan  Pitumpanua  Kabupaten  Wajo .  Uin Allauddin Makassar.
Halik,  A.  S.,  Mania,  S.,  &  Nur,  F.  (2019).  Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Sekolah  (Uas)  Mata Pelajaran  Matematika  Pada  Tahun  Ajaran  2015/2016  Smp  Negeri  36  Makassar. Al  Asma : Journal of Islamic Education , 1 (1), 11. https://doi.org/10.24252/asma.v1i1.11249
Mu’Arifah Isnani. (2017). Analisis Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda Mata Pelajaran Biologi Kelas X Dan Xi Pada Ulangan Akhir Semester Tahun Ajaran 2016/2017 Di Man Kota Palangka Raya . IIN Palangka Raya.
Nayla Amalia, A., & Widayati, A. (2012). Analisis Butir Soal Tes Kendali Mutu Kelas XII Sma Mata Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , X (1), 1–26.
Revita,  R.,  Kurniati,  A.,  &  Andriani,  L.  (2018).  Analisis  Instrumen  Tes  Akhir  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Untuk  Siswa  Smp Pada  Materi  Fungsi  Dan  Relasi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 8–19. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i2.44
Sari,  R.  K.  (2015). Analisis  Kualitas  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  Gasal  Mata  Pelajaran Akuntansi  Keuangan  Kelas  Xi  Akuntansi  Smk  Muhammadiyah  Cangkringan  Tahun  Ajaran 2014/2015 (Vol.  3)  [Universitas  Negeri  Yogyakarta].  http://weekly.cnbnews.com/news/article. html?no=124000
Sholihah,  F.,  Susilaningtyas,  T.,  &  Siskawati,  F.  S.  (2021).  The  Analysis  of  Mathematics  Question Items  Quality  at  SMPN  01  Pakusari  In  the  Online  Learning  Period. Jurnal  Axioma :  Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6(1) , 29–37.
Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi . Raja Grafindo Persada.
Tilaar, A. L. F., & Hasriyanti. (2019). Analisis Butir Soal Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika pada  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pengukuran  Psikologi  Dan  Pendidikan  Indonesia (JP3I) , 8 (1), 57–68. https://doi.org/10.15408/jp3i.v8i1.13068 Education
Tutut  kurniawan.  (2015).  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  Gasal  Mata  Pelajaran  IPS Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education.