UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS VI SDN 15 PESENG TENTANG EKOSISTEM MELALUI IMPLIKASI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT
Oleh:

## Masita
SDN 15 Peseng
Abstrak: Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2018  sebagai kegiatan pengembangan profesi guru.
Karya  tulis  ini  membahas  tentang  upaya  nyata  dan  inovasi  dari  penulis  dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Script . Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk    meningkatkan,  prestasi  belajar,  dan  sikap positif siswa Kelas VI pada SDN 12 Peseng dalam pembelajaran IPA.
Penelitian Tindakan Kelas VI dilaksanakan di SDN 15 Peseng pada siswa Kelas VI semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.  Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari  dua  tindakan. Prosedur  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  tes  pada  setiap siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis kualitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Cooperative Script    dapat meningkatkan pemahaman  siswa  Kelas  VI  pada  15  Peseng dan  juga meningkatkan  sikap  positif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPS khususnya  pada materi ekosistem
Kata  Kunci: Pemahaman  Siswa,  Ekosistem,  Model  Pembelajaran, Cooperative Scrip.

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar di kelas, guru pasti dihadapkan pada kondisi pembelajaran  dengan  jumlah  siswa,  gender,  latar  belakang  etnis,  agama, sosio-ekonomi, budaya, tingkah laku dan kemampuan akademik siswa yang beraneka  ragam  sehingga  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran,  bukanlah  suatu  hal  yang  mudah.  Guru  dituntut  profesional untuk melaksanakan semua itu.
Peranan yang diemban oleh guru tidak hanya sekedar mengupayakan agar  siswa  dapa  memperoleh  berbagai  ragam  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan.  Akan  tetapi  lebih  dari  itu,  seorang  guru  harus  dapat mendorong  siswa  untuk  dapat  bekerja  secara  berkelompok  dalam  rangka menumbuhkan daya nalar, cara berpikir logis, sistimatis, kreatif, cerdas, dan
rasa ingin tahu dan dapat menciptakan suasana yang membuat aktif siswa di dalam proses pembelajaran. Bila siswa diberikan tanggung jawab yang lebih besar,  maka  siswa  akan  lebih  serius  belajar.  Hal  ini  senada  dengan pandangan  Bejarono  (1987)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang dianggap paling baik yaitu siswa terlibat secara aktif di dalam proses belajar mengajar.
Mata  Pelajaran  IPA  dipahami  oleh  siswa  sebagai  pelajaran  yang membosankan  dan  tidak  menarik.  ,  sehingga  pada  akhirnya  berpengaruh terhadap  sikap  siswa  yang  kurang  aktif  dan  tidak  termotivasi  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  berakibat  pada  rendahnya  prestasi hasil belajar yang diperoleh oleh siswa pada mata pelajaran ini.
Berdasarkan  catatan  dokumentasi,  proses  pembelajaran  di  kelas  VI SDN  15  Peseng  pada  kompetensi    dasar  “mengideintifikasi  kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi keseimbanan alam (ekosistem) “ dengan model  pengajaran  langsung  ternyata  tidak  mampu  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  sehingga  pada  saat  penilaian  prestasi  belajar  yang  diperoleh sangat  mengecewakan.  Kurangnya  aktivitas  dan  minat  siswa  terhadap pelajaran  mengakibatkan  rendahnya  tingkat  daya  serap.  Catatan dokumentasi  nilai  awal  dari  salah  satu  kelas  yang  muridnya  berjumlah  27 orang  terdapat  11  orang  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM  =  70)  dan  16  orang  siswa  lain  nilainya  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal.  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  para  siswa  tidak mampu  menyerap  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Rerata  klasikal  hanya mampu  mencapai  57,3.  Ini  memberikan  asumsi  bahwa  daya  serap  siswa secara  klasikal  hanya  mencapai  61  persen.  Sungguh  merupakan  suatu masalah serius yang patut mendapat penanganan secara tepat.
Masalah ini yang mendorong munculnya gagasan untuk menekankan kepada pengajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih  melatih  kemampuan  berpikir,  bernalar  dan  menggali  segenap  potensi yang ada pada dirinya. Siswa diarahkan agar mampu menempatkan dirinya sebagai  pemeran  penting  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  suatu  proses
belajar  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Strategi  pembelajaran  ini merupakan  suatu  bentuk  inovasi  untuk  dapat  menciptakan  situasi pembelajaran yang menantang dan menyenangkan agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Rendahnya  keaktifan  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  telah  lama  menjadi  permasalahan  guru  di    SDN  15 Peseng.  Telah  berbagai  strategi  pembelajaran  model  kelompok  diterapkan dan  dilakukan,  namun  proses  pembelajaran  hanya  didominasi  oleh  siswa yang pandai, sementara siswa yang berkemampuan rendah dan sedang tidak memperlihatkan  partisipasinya  dalam  pembelajaran,  sehingga  tidak  terjadi interaksi dalam pembelajaran, terutama interaksi antara siswa dengan siswa. Oleh karena itu, untuk meningkatkan keaktifan dan motivasi siswa kelas VI SDN 15 Peseng  dalam proses pembelajaran IPA, perlu penggunaan model pembelajaran yang tepat, yang dapat membangkitkan minat, keaktifan, dan motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai  solusi,  penulis  sebagai guru  pada  kelas  VI  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  materi ekosistem, dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Script .
Model  pembelajaran  Cooperative  Script  ini  berasal  dari  kata Methodos,  Cooperative  dan  Script,  yang  memiliki  arti  masing-masing diantarannya: Metode berasal dari Bahasa Yunani “Methodos’’ yang berarti cara  atau  jalan  yang  ditempuh.  Sehubungan  dengan  upaya  ilmiah,  maka metode menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi  sasaran  ilmu  yang  bersangkutan.  Ada  juga  pengertian  tentang metode  yaitu  cara  kerja  yang  sistematis  untuk  mencapai  suatu  maksud tujuan.  Cara  yang  teratur  dalam  menjelaskan  suatu  fenomena  dengan menggunakan  landasan  teori.  Fungsi  metode  berarti  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan. Ada juga yang mengartikan metode yaitu: Cara yang telah di atur dan berfikir baik-baik untuk mencapai tujuan.
Cooperative berasal dari kata Cooperate yang artinya bekerja sama, bantuan-membantu, gotong royong. Sedangkan kata dari Cooperation yang memiliki arti  kerja  sama,  koperasi  persekutuan.  Script ini  berasal  dari  kata
Script  yang  memiliki  arti  uang  kertas  darurat,  surat  saham  sementara  dan surat  andil  sementara.  Jadi  pengertian  dari  Cooperative  skripsi  adalah naskah  tulisan  tangan,  surat  saham  sementara.  Jadi  pengertian  dari Cooperative  adalah  Strategi  belajar  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok kecil yang memiliki kemampuan yang berbeda. Metode Cooperative Script menurut Departemen Nasional yaitu dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian  secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian-bagian  materi  yang dipelajari.  Jadi  pengertian  dari  Metode  Cooperative  Script  adalah  Metode belajar  dimana  siswa  bekerja  berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari  materi  Pendidikan  Agama  Islam  yang dipelajari(Online, Media pembelajaran dikaitkan-dengan metode cooperative script : 2012).
Menurut Miftahul A’la (2011: 97), model pembelajaran cooperative script  di  sebut  juga  Skrip  kooperatif  adalah  metode  belajar  dimana  siswa bekerja  berpasangan  dan  secara  lisan  mengikhtisarkan  bagian-bagian  dari materi  yang  dipelajarinya  dalam  ruangan  kelas.  Cooperative  script merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan daya ingat siswa (Slavin  1994:175).  Hal  tersebut  sangat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  serta  mengaitkan  fakta-fakta  dan  konsep-konsep  yang pernah  didapatkan  dalam  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  cooperative script  merupakan  salah  satu  bentuk  atau  model  pembelajaran  kooperatif. Model pembelajaran cooperative script dalam perkembangannya mengalami banyak adaptasi sehingga melahirkan beberapa pengertian dan bentuk yang sedikit berbeda antara yang satu dengan yang lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  di  laksanakan  di  SDN  15  Peseng.  Subyek  penelitian adalah siswa kelas VI yang berjumlah 27 orang yang terdiri dari laki-laki 14 orang dan perempuan 13 orang. Subyek penelitian yang terpilih didasarkan pertimbangan  bahwa  di  kelas  ini  merupakan  kelas  binaan  peneliti  yang
siswanya memiliki kemampuan dasar yang cenderung homogen. Penelitian ini dilakukan pada tahgun pelajaran 2017/2018.
Sasaran  atau  target  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  model pembelajaran  cooperative  script  adalah  terwujudnya  proses  pembelajaran yang  bermutu  agar  dapat  mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal. Jika  potensi  siswa  dapat  dikembangkan  maka  sikap  positif  belajar  yang diharapkan  tampak  adalah  sebagai  berikut:  (1)  siswa  senang  belajar,  (2) antusias  dalam  belajar,  (3)  merasa  mudah,  (4)  timbul  rasa  ingin  tahu  atau termotivasi,  (5)  aktif  dalam  kerjasama  kelompok,  dan  (6)  menyelesaikan soal atau lembar kegiatan dengan benar.
Jika  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  dapat membangkitkan  perilaku  positif  siswa  menjadi  indikator  semakin membaiknya  mutu  proses  yang  terjadi  maka  tujuan  pembelajaran  yang sudah ditetapkan dapat tercapai. Secara operasional target atau sasaran akhir dari  penelitian  ini  yang  perlu  dicapai  adalah  meningkatkan  penguasaan konsep atau prestasi belajar IPA.
Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data maka  instrumen  yang  digunakan  selama  pelaksanaan  tindakan  adalah:  (1) lembar observasi, dan (2) tes prestasi belajar.
Observasi  dilakukan  secara  cermat  agar  sikap  positif  siswa  selama proses  berlangsung  dapat  teramati.  Sikap  positif  sangat  menentukan  mutu proses pembelajaran.
Prestasi  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  dijaring  dengan menggunakan  tes.    Tes  yang  digunakan  berbentuk  pilihan  ganda  dengan empat alternatif pilihan. Jawaban yang benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0.
Analisis  prestasi  belajar  siswa  dilanjutkan  dengan  memberikan kategori.  Kategori  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  acuan  indikator penelitian    yang  telah  ditetapkan.  Kategori  yang  dimaksud  menggunakan skala  lima  yaitu:  (1)  sangat  rendah,  (2)  rendah,  (3)  sedang,  (4)  tinggi,  dan (5) sangat tinggi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil penelitian Siklus 1
Hasil belajar IPA siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada  tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  1  jika  jawaban  benar. Skor  tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10 dengan  nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai  0. Berikut ini  disajikan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  pertama  pada  tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar siswa siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah 7 23,33 70 – 79 Sedang 20 66,67 80 – 89 Tinggi 3 10 90 - 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 27 100
Berdasarkan  dari  tabel  1  diperoleh  gambaran  bahwa  tidak  ada siswa yang memperoleh nilai hasil belajar yang sangat rendah. 7 orang atau 23,33 persen yang memperoleh hasil  belajar rendah, 20 orang atau 66,67  persen  yang  memperoleh  hasil  belajar  kategori  sedang,  3  orang atau 10 persen pada hasil belajar tinggi, dan tidak ada yang memperoleh kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  diperoleh  pada  pembelajaran  siklus  I  bahwa hasil  pembelajaran  cenderung  pada  kategori  sedang,  akan  tetapi  hal  ini belum  dianggap  berhasil  karena  masih  ada  27  siswa  atau  90  persen berada di bawah indikator  yang ditetapkan yaitu 90 persen memperoleh nilai minimal 80.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pada aspek  penguasaan  materi  (prestasi  belajar)  secara  keseluruhan  telah berhasil  mencapai  indikator  penelitian,  tetapi  yang  dihendaki  agar penguasaan  materi  tentang  energi  dapat  mencapai  nilai  minimal  80.
Kelemahan  yang  masih  tampak  adalah  motivasi  belajar  yang  belum maksimal dan masih ada siswa yang belum menguasai dengan baik alur diskusi.
Belum  maksimalnya  penguasaan  materi  diakibatkan  oleh penerapan  metode  inkuiri  masih  kurang  intensif  dilakukan  siswa,  dan perlu  adanya  bimbingan  individual  selama  melakukan  tugas  kegiatan yang  diberikan.  Kelemahan  yang  terjadi  juga  disebabkan  oleh pengelompokkan  siswa  yang  belum  baik  yaitu  adanya  kelompok  yang semuanya  berkemampuan  rendah.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya pengelompokkan  siswa  yang  dilakukan  dengan  menempatkan  siswa yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.
Secara  keseluruhan,  untuk  dapat  mengatasi  masalah  tersebut  di atas  perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi  dengan memberikan soal-soal penerapan yang menantang. Selain itu diharapkan agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta  memberikan  penghargaan  bagi  siswa yang dapat menjawab soal dengan benar.
2. Hasil Penelitian siklus  II
Peningkatan  sikap  positif  belajar  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik merupakan kontribusi penerapan model pembelajaran cooperative script selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi  tampak  pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil observasi sikap positif belajar siklus II
No Indikator yang diobservasi Siklus II Persen Ya Tidak  Ya Tidak 1 Senang belajar 27 0 100 0,0 2 Antusias 27 0 100 0,0 3 Merasa mudah 26 1 96,19 3,81 4 Termotivasi 26 1 96,19 3,81 5 Aktif dalam kerja kelompok 27 0 100 0,0 6 Menjawab soal dengan benar 25 2 92,59 7,41 Rataan 26,33 0,67 97,51 2,49
Berdasarkan  pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  dari  setiap  indikator yang  diamati  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  akhir  siklus  II,
pencapaian indikator “senang belajar” mencapai 100 persen. Pada indikator “antusias” sikap positif mencapai 100 persen. Artinya siswa merasa senang dan  antusias  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran cooperative script . Pada indikator “merasa mudah” mencapai 96,19 persen. Pada indikator “termotivasi”  96,19 persen dan pada indikator “aktif  dalam  kerja  kelompok”  mencapai  100  persen,  dan  pada  indikator ”menjawab soal dengan benar” mencapai 92,59 persen.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif yang diamati selama proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  peningkatan  yang  sangat berarti  jika  dibanding  dengan  hasil  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  fakta  bahwa  dari  27  siswa,  terdapat  97,51  persen  (26  siswa)  telah menampakkan  sikap  positif  yang  mendorong  terwujudnya  proses pembelajaran  yang  bermutu  dan  bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi belajar  siswa,  sedangkan  2,49  persen  (1 siswa)  belum menampakkan  sikap positif sebagai mana yang diharapkan.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  siklus  II  adalah sikap  positif  belajar  siswa  telah  berada  pada  tingkat  yang  sangat  baik  dan telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  telah mencapai 97,51 persen (indikator yang ditetapkan = 95 persen). Karena itu maka  pembelajaran  perkembangan  ekosistem  yang  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  sudah  mampu  dan  berhasil  membangkitkan  sikap positif siswa secara optimal.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dijaring  melalui  tes  yang  terdiri atas 10 item berbentuk pilihan ganda dengan 4 alternatif pilihan. Skor pada tiap  butir adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  skor  1  jika  jawaban  benar.  Skor tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10  dengan  nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Distribusi  frekuensi  dan  persentase  prestasi  belajar  siswa  tampak pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus II
Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0,0 60 – 69 Rendah 0 0,0 70 – 79 Sedang 0 0,0 80 – 89 Tinggi 19 70,37 90 –100 Sangat Tinggi 8 29,63 Jumlah 27 100
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada kategori sangat rendah, dan tidak ada pula yang berada pada kategori rendah, serta tidak ada lagi yang berada pada  kategori  sedang;  70,37  persen  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  29,63 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  pada  siklus  II adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori  tinggi. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  tindakan  pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan telah berhasil karena 100 persen siswa telah mencapai  nilai  minimal  80.  Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  siswa  telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan (90 persen siswa minimal memperoleh nilai 80).
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  tingkat  prestasi  belajar  siswa secara  keseluruhan  telah  berhasil  mencapai  KKM  dan  100  persen  siswa telah  mencapai  nilai  minimal  80  sebagai indikator  keberhasilan.  Tidak  ada lagi kelemahan yang masih tampak walaupun masih ada 1 orang siswa yang belum menguasai konsep materi, sedang lainnya telah menguasainya dengan baik.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya  kooperatif  antar  siswa  menambah suasana  belajar  berlangsung  menantang  dan  menyenangkan.  Perbaikan
pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mengatasi  masalah  yang  dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan konteks siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan  penguasaan konsep  secara  individual.  Prestasi  belajar  siswa  meningkat  dan  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative Script dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan model  pembelajaran Cooperative  Script memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan sikap positif dan pemahaman siswai kelas VI SDN 15 Peseng. Faktor guru dalam mengelola pembelajaran melalui berbagai gaya mengajar yang variatif dapat meningkatkan mutu proses dan hasil belajar.
Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar. pemahaman  siswa  meningkat  jika  terjadi  peningkatan  mutu  proses pembelajaran  sebagai  dampak  dari  baiknya  sikap  positif  siswa  dalam belajar.  Sikap  positif  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  jika  guru mampu  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan potensi siswa secara menyeluruh baik secara fisik, mental dan intelektual.
Kemampuan  guru  menerapkan  model  pembelajaran  menjadi  salah satu  faktor  utama  dalam  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Bukti empiris yang ditemukan dalam penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mengajar  guru  menerapkan  model  pembelajaran Cooperative  Script menyebabkan terjadinya peningkatan prestasi belajar IPA.
Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari  peningkatan  sikap  positif  belajar dan nilai prestasi belajar siswa pada  siklus I, siklus II. Sikap positif belajar pada  siklus  I  mencapai  rerata  88,88  persen  kemudian  meningkat  menjadi 97,51  persen pada siklus II.
Tampak dengan jelas bahwa terjadi peningkatan sikap positif belajar siswa  dari  siklus  ke  siklus.  Selain  terjadi  peningkatan  sikap  positif  belajar, juga  terjadi  peningkatan  pada  prestasi  belajar.  Kontribusi  penerapan  model pembelajaran Cooperative Script terhadap peningkatan prestasi belajar IPA siswa  sangat  signifikan.  Pada  siklus  I  tingkat  prestasi  belajar  mencapai 22,23 persen dan pada siklus II meningkat lagi mencapai rerata 100 persen.

## SIMPULAN
1. Penerapan model pembelajaran Cooperative Script dapat meningkatkan pemahaman  siswa  kelas  VI  di  SDN  15  Peseng  tentang Cooperative Script, Di  mana  dalam  penelitian  siklus  I  hanya  sekitar  22.23%  siswa yang  mencapai  indikator  penelitian  yaitu  nilai  80  ke  atas,  dan  pada siklus II meningkat menjadi 100%.
2. Penerapan model pembelajaran Cooperative Script dapat meningkatkan sikap positif siswa kelas VI di SDN 15 Peseng dalam pembelajaran IPA.
Pada  siklus  I  hanya  sekitar  88.88%  siswa  yang  menampakkan  sikap positif  dalam  pembelajaran,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 97.51%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, Surachmat. Model Pembelajaran Inkuiri. Jakarta: Rosdakarya
Amatembun, NA. 1989, Manajemen Kelas, Penuntun Bagi Guru dan Calon Guru, Bandung: FIP IKIP Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 1982, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ,
Jakarta : Rieneka Cipta
Danim,  Sudarwan.  1975, Media  Komunikasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Djamarah. 2001. Efektivitas Media Pembelajaran . Jakarta: Rosdakarya.
Hidayat, Agus. 2001. Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Angkasa.
Kolamalasari,  Kokom.  2000. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan Aplikasi . Jakarta:  Refika Aditama.
Panjaitan,  Theodora.  1995. Pemilihan  Metode  dalam  Pembelajaran .
Surakarta: Tiga Serangkai.
Pribadi, Sikum, 1981, Media Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2001. Mendesain Model Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.