LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MANAJEMEN PENDIDIKAN MAHASISWA STKIP PGRI BANDAR LAMPUNG
Nurdin Hidayat

## STKIP PGRI Bandar Lampung
nurdinstkippgribl@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Hidayat, Nurdin. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil  Belajar  Manajemen  Pendidikan  Mahasiswa  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung. LENTERA:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 111-122.
Abstract: This  Experimental  Research  aims  to  determine  the  Effect  of  Problem  Based Learning  Models  on  Learning  Outcomes  of  Student  Management  Education  in  the Economic  Education  Study  Program  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung.  This  study  uses  an experimental method, the population in this study are students of the Economic Education Study  Program  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung,  sampling  using  a  purposive  random sampling technique, based on the results of the study concluded that There is an Effect of Problem Based Learning Model on Learning Outcomes of Student Education Management STKIP PGRI Bandar Lampung Keywords: PBL Models, Learning Outcomes, Education Management
Abstrak: Penelitian Eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Bandar Lampung. Penelitian ini menggunakan metode Eksperimen,  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung,  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  random  sampling, berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  Ada Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Bandar Lampung.
Kata kunci: Model PBL, Hasil Belajar, Manajemen Pendidikan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usah  sadar dan  terencana  supaya  peserta  didik  dapat mengembangkan potensi dirinya.
Kemudian  tujuan  pendidikan  adalah mengembangkan potensi diri peserta didik (Undang-undang No, 20 Tahun 2003).
Melalui  pendidikan  manusia  dapat mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi akibat  adanya  kemajuan  ilmu  pendidikan dan  teknologi.  Permasalahan  pendidikan
saat  ini  adalah  masalah  dalam  hal peningkatan kualitas pendidikan, sehingga dari masalah tersebut dibutuhkan manajemen pendidikan yang baik.
Manajamen  Pendidikan  merupakan salah  satu  mata  kuliah  yang  ada  di Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi STKIP  PGRI  Bandar  Lampung.  Mata kuliah  ini  bertujuan  agar  mahasiswa mempunyai pengetahuan dan pemahaman tentang manajamenen, manajemen

## Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa STKIP PGRI Bandar Lampung
pendidikan,  serta  pentingnya  manajemen pendidikan di sekolah.
Pembelajaran Manajemen Pendidikan  selama  ini  lebih  banyak memberikan  informasi  dan  pengathuan Dosen ke
Mahasiswa, sehingga menyebabkan mahasiswa kurang aktif dan pada akhirnya kurang memahami manajemen pendidikan.
Selama  ini  kegiatan  pembelajaran manajemen  pendidikan  mengedapankan peran  dosen  yang  masih  mendominasi kelasm sehingga
kemungkinan menyebabkan pembelajaran yang berlangsung  tidak  menyenangkan  dan dapat  menyebabkan  kejenuhan.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat menarik minat mahasiswa, dimana mahasiswa dapat belajar secara aktif.
Salah  model  pembelajaran  yang
memiliki potensi untuk dapat meningkatkan  peran  serta  mahasiswa dalam pembelajaran adalah model Problem  Based  Learning  (PBL).  Model ini  memiliki  potensi  meningkatkan  peran aktif  mahasiswa  karena  dalam  model pembelajaran  ini  menuntut  mahasiswa untuk  memehamisuatu  konsep  materi melalui situasi dan masalah yang dibahasa pada awal pembelajaran.
Masalah  yang  ditampilkan  kepada mahasiswa  merupakan  masalah  sehari- hari  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungan. Model  ini  dirancang  dengan  tujuan  untuk membantu  mahasiswa  mengembangkan kemampuan berfikir dan mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah.
Permasalahan  yang  dihadapi  pada mahasiswa  program  studi  Pendidikan Ekonomi  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung adalah  kemampuan  pemahaman  konsep Manajemen  Pendidikan  mahasiswa  dan
kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah-masalah yang diberikan masih tergolong rendah.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penullis  merasa  perlu  untuk  melakukan penelitian  mengenai  pengaruh  model Issue  Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa STKIP PGRI
Bandar Lampung.

## KAJIAN TEORI

## Model Problem Based Learning (PBL)
Model  Problem  Based  Learing adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan permasalahan kekinian sebagai  suatu  kontes  bagi  mahasiswa untuk belajar tentang bagaimana memecahkan masalah, serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang  penting  dan  materi  pelajaran (Sudarman, 2007: 69).
Menurut  Schmudt  dalam  Rusman (2011:  231)  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning  mengacu  pada teori  belajar  konstruktivisme.  Ciri-ciri belajar dengan toeri belajar konstruktivisme antara lain: (1)
Pemahaman  belajar  merupakan  hasil  dari interaksi  dengan  scenario  permasalahan dan  lingkungan  belajar;  (2)  Pergulatan dengan masalah dan compositions penemuan masalah menciptakan disonansi  kognitif  yang  menstimulasi belajar;  (3)  pengetahuan  terjadi  mmelalui expositions  kolaborasi  antara  negoisasi social  dan  evaluasi  terhadap  sudut pandang.
Pada model PBL, siswa dihadapkan pada  permasalahan-permasalahan  praktis sebagai pijakan dalam belajar atau dengan individualized structure lain siswa belajar melalui permasalahan-permasalahan
(Wena,  2011:  91).  Siswa  dituntut  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang mengandung  konsep  dengan  pengetahuan dan kemampuan yang dimilikinya (Herman, 2007: 48).
Herman  (2007:49)  mengemukakan
bahwa terdapat lima karakteristik pembelajaran berbasis masalah. Karakteristik tersebut adalah: (1)
mahasiswa  diposisikan  sebagai  pemecah masalah  melalui  kegiatan  yang  bersifat kolaboratif;  (2)  mahsiswa  dirorong  untuk menemukan  masalah  dengan  mengajukan dugaan sementara dan merencakan penyelesaiannya; (3) mahasiswa difasilitasi  untuk  dapat  mengeksplorasi maca-macam alternative penyelesaian dan implikasinya,  serta  informasi  yang  ada dikumpulkan  dan  didistribusikan;  (4) mahasiswa dilatih untuk terampil menyajikan temuan-temuan; (5) mahasiswa dibiasakan untuk dapat melakukan refleksi tentang efektivitas dan cara berpikir mereka dalam menyelesaikan masalah. Adapun tahap-tahap pelaksanan pembelajaran berbasis
masalah dikemukan  oleh  Darmawan  (2010:  110) disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Fase-fase Model Pembelaran Berbasis Masalah Fase Indikator Perilaku Pendidik 1 Orientasi pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan dan memotivasi terlibat pada aktivitas pemecahan masalah 2 Mengorganis asi   untuk belajar Membantu melakukan definisi dan Organisasi tugas belajar yang
berhubungan dengan permasalahan yang ada 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Mendorong untuk dapat melakukan pengumpulan informasi ynag sesuai, melakukan percobaan untuk memperoleh penjelasan dan pemecahan masalah. 4 Melakukan pengembang an dan melakukan penyajian hasil karya Membantu dalam melakukan perencanaan dan melakukan persiapan karya yang sesuai seperti laoran, dan membantu mereka untuk menyelesaikan tugas dengan temannya 5 Melakukan Evaluasi Pemecahan Masalah Membantu melaksanakan evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan bahan- bahan yang mereka gunakan. Rusman (2011: 234) mengemukakan  bahwa  peran  seorang master  dalam  model  PBL  antara  lain:  (1) Merancang dan menggunakan permasalahan  yang  ada  di  dunia  nyata,
sehingga  mahasiswa  mampu  menguasai hasil belajar; (2) Menjadi pelatih mahasiswa  dalam  expositions  pemecahan masalah, pengarahan diri dan pembelajaran teman sebaya; (3) Menfasilitasi  PBM  yaitu  mengubah  cara berpikir,  mengembangkan  ketrampilan inquiri  dan  menggunakan  pembelajaran kooperatif;  (4)  Melakukan  pelatihan terhadap  mahasiswa  mengenai  strategi pemecahan masalah, berpikir kritis secara sistematis;  (5)  Menjadi  perantara  proses pemanfaatan informasi.

## Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa STKIP PGRI Bandar Lampung
Problem  Based  Learning  sebagai sebuah  model  pembelajaran  mempunyai kelebihan  dan  kekurangan.  Menurut Sanjaya  (2006:  220)  menyatakan  bahwa model PBL memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:  (1)  Pemecahan  masalah merupakan  teknik  yang  cukup  bagus untuk  lebih  memahami  isi  pelajaran;  (2) Pemecahan  masalah  dapat  menantang kemampuan mahasiswa serta memberikan kepuasan  dalam  diri  mahasiswa  karena menemukan pengetahuan baru; (3) Pemecahan masalah meningkatkan aktivitas pembelajaran di dalam kelas; (4) Pemecahan
masalah membantu mahasiswa  dalam  melakukan  transfer pengetahuan  menjadi  pemahaman  maslah dalam  kehidupan  nyata;  (5)  Pemecahan masalah  membantu  mahasiswa  dalam mengembangkan  pengetahuan  barunya serta bertanggung jawab terhadap pembelajaran  yang  mereka  lakukan;  (6) Melalui pemecahan masalah, dapat memperlihatkan  kepada  mahaswa  bahwa setiap mata kuliah pada daarnya merupakan  alur  berpikir  yang  harus dimengeri  oleh  mahasiswa,  bukan  hanya sekedar  belajar  dari  guru,  dosen  atau buku-buku saja.
Disamping keunggulan, model PBL  juga  memeliki  kelemahan.  Menurut Sanjaya  (2006:220)  kelemahan  model PBL  ini  ialah:  (1)  mahasiswa  tidak memiliki  minat  atau  tidak  percaya  diri bahsa  permasalahan  yang  dipelajari  sulit untuk  dipecahkan,  sehingga  mereka merasa  enggan  untuk  mencoba;  (2) Keberhasilan  model  PBL  membutuhkan waktu  persiapan  yang  cukup;  (3)  Jika mereka  tidak  memahami  mengapa  merka harus memecahkan masalah yang dipelajari,  maka  mereka  tidak  dapat
belajar  mengenai  apa  yang  mereka  ingin pelajari.

## Hasil BelajarManajemen Pendidikan
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar (Dimyati dan Mujiono,2009: 3). Senada  dengan  itu  menurut  Sudjana (2010:22) hasil belajar meruapakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang setelah  mendapatkan  pengalaman  belajar. Kemudian  Wahidmurni  dkk  (2010:18) mengatakan  bahwa  seseorang  berhasil dalam  belajar  jika  ornag  tersebut  mampu menunjukkan perubahan di dalam dirinya, perubahan  tersebut  meliputi  perubahan dalam hal kemampuan berpikir, perubahan  keterampilan  serta  perubahan sikap terhadap suatu objek.
Hasil  belajar  dapat  tertuang  dalam taksonomi  Sprout,  yakni  dikelompokkan dalam tiga ranah kognitif atau kemampuan  berfikir,  space  afektif  atau sikap, dan area psikomotor atau keterampilan.  Selanjutnya  Gagne  dalam Sudjana (2010:22) mengembangkan kemampuan  hasil  belajar  menjadi  lima, yaitu:  (1)  hasil  belajar  intelektuan merupakan  hasil  belajar  yang  paling penting  dari  system  lingsikolatik;  (2) strategi  kognitif  yaitu  tentang  bagaimana mengatur  cara  belajar  serta  berpikir seseorang  dalam  makna  yang  seluas- luasnya  termasuk  di  dalamnya  adalah kemampuan  memecahkan  masalah;  (3) sikap  serta  nilai  ,  berhubungan  dengna arah tingkat emosional yang dimiliki pleh seseorang  sesuai  dengan  kesimpulan  dari kecendrungan  bertingkah  laku  terhadap orang  atau  suatu  kejadian;  (4)  informasi verbal,  dimana  penetahuan  diartikan sebagai  informasi  dan  fakta;  dan  (5) keterampilan  motoric  yaitu  kecakapan
yang mempunyai fungsi untuk lingkungan hidup dan mempresentasikan suatu konsep dan lambang.
Untuk  mengatahui  hasil  belajar seseorang maka dilakukan dengan melakukan evaluasi. Evaluasi
memerlukan  alat  sebagai  pengumpul informasi  yang  dalam  hal  ini  disebut sebagai instrument penilaian hasil belajar. Menurut  Hamalilk  (2006:  155)  hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  sesorang dapat  diukur  melalui  kemajuan  yang diperoleh secara sungguh-sungguh setelah belajar, hasil belajar terlihat jika terjadinya  perubahan  tingkah  laku  yang dapat  diartikan  sebagai  peningkatan  dan pengembangan menjadi lebih baik. Kemudian  Wahidmurni  dkk  (2010:28) mengatakan  bahwa  untuk  melakukan evaluasi  instrument  di  bagi  menjadi  dua, yaiatu teknik tes dan teknik non tes.
Manajemen  Pendidikan  menurut
Arikunto dan Yuliana (2008: 4) menjelaskan bahwa manajemen pendidikan  berkaitan  dengan  pengelolaan yang  dilakukan  sebuah  organisasi  atau lembaga  secara  bersama  terkait  dengan pelaksanaan  program  atau  kegiatan  yang mendukung  proses  pendidikan  sehingga setiap  kegiatan  dan  program  yang  sudah direncanakan  dapat  dilaksanakan  secara efisien  dan  memiliki  hasil  efektif.  Efektif adalah  kaitannya  dengan  pencapaian tujuan  organisasi,  sedangkan  efisien terkati  dengan  pembiayaan.  Kemudian senada  dengan  itu,  Jaya  dan  Hidayat
(2019: 6) mengemukankan bahwa manejemen  pendidikan  merupakan  suatu bentuk  kerjasama  sekolompok  manusia, baik  studi  dan  praktek  operasional penyelenggara  pendidikan  dalam  upaya mewujudkan  tujuan  pendidikan  secara efektif dan efisien. s
Terkait dengan tulisan ini,
Manajemen pendidikan di siini merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib pada  program  studi  Pendidikan  Ekonomi STKIP  PGRI  Bandar  Lampung  dengan beban  2  SKS.  Mata  kuliah  ini  bertujuan agar  Mahasiswa  memiliki  pengetahuan dan  pemahaman  mengenai  manajemen, manajemen  pendidikan  serta  pentingnya manajemen pendidikan di sekolah
(Panduan Akademik; 103).
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar manajemen pendidikan merupakan kemapuan  yang  dimiliki  mahasiswa  dari suatu  interaksi  pembelajaran  baik  dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik  yan  dituangkan  dalam bentuk angka atau huruf

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen (experimental reseach). Populasi dalam penelitian adalah mahasisiwa  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung yang  berjumlah  68  orang  dan  terbagi  ke dalam  2  kelas,  dari  dua  kelas  tersebut, satu  kelas  sebagai  kelas  control  dan  satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen.  Dalam dalam  eksperimen  ini,  kelas  ekperimen merupakan  kelas  yang  di  beri  perlakuan dengan  menggunakan  model  problem based learning, kemudian kelas control di sini menggunakan model konvensional.
Pada  penelitian  ini  instrumen  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar mahasiswa. Sebelum dilakukan pengambilan  information,  instrumen  tes diujicobakan  terlebih  dahulu  dengan menghitung nilai validitas dan reliabilitasnya. Setelah dilakukan

## Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa STKIP PGRI Bandar Lampung
perhitungan  diperoleh  bahwa  masing- masing  soal  memiliki  nilai  ≥  0,44  yang berarti  bahwa  masing-masing  butir  soal tersebut  legitimate  dan  memuaskan.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Widyoko (2012:143)  yang  menyatakan  penafsiran harga korelasi dilakukan dengan membandingkan  dengan  harga  kritik untuk validitas butir instrumen yaitu 0,44. Artinya  apabila  ≥  0,44,  nomor  butir tersebut dikatakan substantial dan memuaskan.
Setelah dilakukan perhitungan
untuk  menguji  reliabilitas  instrumen, diperoleh nilai = 0,73 yang  berarti vahwa instrumen tes tersebut memiliki reliabilitas  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sudijono  (2008:  209)  yakni apabila  nilai  koefisien  reliabilitas  (r11) lebih  besar  atau  sama  dengan  0,70  maka instrumen  tes  yang  diujikan  memiliki reliabilitas  yang  tinggi.  Dalam  penelitian ini  diperoleh  information  skor  awal  dan gain  hasil  belajar  manajemen  pendidikan mahasiswa  dan  dilakukan  uji  normalitas serta uji homogenitas terhadap information  tersebut.  Hasil  uji  normalitas setelah  dihitung  menggunakan  program SPSS disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2

## Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Data Kelompok Penelitian Asymp. Sig. (2-tailed) Skor awal manajemen pendidikan mahasiswa Eksperimen .361 Kontrol .497 Gain hasil belajar manajemen pendidikan Eksperimen .000 Kontrol .144
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa information skor awal manajemen pendidikan mahasiswa berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi typical,  sedangkan  information  gain  hasil belajar manajemen pendidikan mahasiswa berasal dari populasi yang tidak berdistribusi ordinary. Selanjutnya
dilakukan uji homogenitas untuk information skor awal manajemen pendidikan  mahasiswa.  Setelah  dilakukan perhitungan  diperoleh  probabilitas  Sig  > 0,05 yakni 0,727 sehingga dapat disimpulkan bahwa information skor awal hasil  belajar  manajemen  pendidikan  dari kedua kelompok populasi memiliki varians  yang  homogen  atau  sama. Berdasarkan  uji  prasyarat,  skor  awal kemampuan manajemen pendidikan mahasiswa  berdistribusi  ordinary  dan memiliki varians yang sama atau homogen, sehingga uji hipotesis menggunakan uji t. Information gain hasil belajar manajemen pendidikan mahasiswa berasal dari populasi yang tidak berdistribusi typical sehingga information dianalisis  dengan  mengggunakan  uji Mann-Whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan awal manajemen pendidikan  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  PBL  dan mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  diperoleh  dari  skor  hasil pretest  yang  dilaksanakan  pada  awal pertemuan.  Information  hasil  pretest tersebut kemudian dianalisis untuk mengetahui  apakah  siswa  pada  kedua kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  awal manajemen  pendidikan  yang  sama  atau tidak. Hasil belajar manajemen pendidikan  mahasiswa  yang  mengikuti
pembelajaran  dengan  model  PBL  dan mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  diperoleh  dari  skor  hasil posttest  yang  dilaksanakan  pada  akhir pembelajaran.  Information  hasil  pretest dan  postest  tersebut  diperlukan  untuk menghitung  indeks  gain  hasil  belajar manajemen pendidikan mahasiswa.
Berdasarkan hasil analisis information,  diperoleh  information  hasil belajar manajemen pendidikan mahasiswa seperti pada tabel 3.

## Tabel 3 Rekapitulasi Data Hasil Belajar
Data Kelas Rata- rata Skor Terendah Skor Tertinggi Skor awal Eksperimen  46,32 30 70 Kontrol 48,97 30 70 Hasil Belajar Eksperimen 85 70 90 Kontrol 79,41 65 90 Gain Eksperimen  0,89 0,63 1 Kontrol 0,75 0,28 1 Skor ideal skor awal dan akhir : 100 Skor ideal gain : 1 Selanjutnya dilakukan uji t terhadap information skor awal manajemen pendidikan mahasiswa.
Setelah  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan  SPSS,  diperoleh  bahwa nilai  probabilitas  (Sig.)  lebih  besar  dari 0,05  sehingga  hipotesis  nol  diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  awal  manajemen  pendidikan mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model PBL sama dengan kemampuan  awal  manajemen  pendidikan mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Kemudian dilakukan analisis
terhadap  gain  hasil  belajar  manajemen pendidikan mahasiswa dengan
menggunakan  uji  Mann-Whitney.  Setelah dilakukan  uji  Mann-Whitney  diperoleh information seperti pada Tabel 4.
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05.  Ini  berarti bahwa  hipotesis  nol  ditolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  peningkatan  hasil  belajar manajemen  pendidikan  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model PBL  dan  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil tersebut ternyata  belum  dapat  menjawab  hipotesis dari  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu, dilakukan  uji  hipotesis  lanjutan  untuk mengetahui  apakah  peningkatan  hasil belajar manajemen pendidikan mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  PBL  lebih  tinggi  dari  pada peningkatan  hasil  belajar  manajemen pendidikan  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Tabel 4 Hasil Uji Mann-Whitney U Indeks Gain Hasil Belajar Manajemen Pendidikan
Ranks Test Statistics a Kelas N Mean Rank Su m of Ran ks Nilai
TSTS 34 41.65 141 6.00 Mann- Whitney U 335.0 00 Diskusi  34 27.35 930. 00 Wilcoxo n 930.0 00 Total 68 Z - 3.060 Asymp. Sig. (2- tailed) .002 Karena kemampuan awal manajemen  pendidikan  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran model PBL sama dengan  kemampuan  awal  manajemen pendidikan  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional, maka analisis lanjutan dapat dilihat dari rata-rata indeks

## Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa STKIP PGRI Bandar Lampung
gain  kedua  kelas.  Pada  Tabel  3  terlihat bahwa  rata-rata  indeks  gain  kelas  yang menggunakan  model  PBL  lebih  tinggi daripada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa peningkatan  hasil  belajar  manajemen pendidikan  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  PBL  lebih tinggi  daripada  peningkatan  hasil  belajar manajemen  pendidikan  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis information  dan  pengujian  hipotesis, diketahui bahwa peningkatan hasil belajar manajemen  pendidikan  mahasiswa  yang menggunakan pembelajaran dengan model PBL lebih tinggi daripada
mahasiswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini berarti bahwa pembelajaran dengan model PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar manajemen pendidikan mahasiswa. Selain itu,  hal  tersebut  juga  dapat  di  lihat  dari rata-rata  skor  gain  mahsiswa  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  dengan model  PBL  yang  ternyata  jauh  lebih tinggi  daripada  rata-rata  skor  gain mahasiswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Penyebab  mahasiswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  PBL  memiliki hasil  belajar  manjemen  pendidikan  yang lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional disebabkan pada tahapan-tahapan pembelajaran  model  PBL  memberikan kesempatan  yang  besar  bagi  mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan manajemen pendidikannya.
Pada tahap orientasi pada masalah, ketika dosen menyajikan masalah, mahasiswa  dituntut  untuk  berperan  aktif
sebagai  pemecah  masalah.  Mahasiswa dihadapkan pada situasi yang mendorongnya  agar  mampu  menemukan masalah, memahami masalah dan memecahkan  nya.  Aktivitas  tersebut menuntut  mahasiswa  untuk  tekun  dan semangat dalam menemukan atau merumuskan  masalah  yang  diberikan. Kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap mengorganisasi  mahasiswa  untuk  belajar, pada  tahap  ini  mahasiswa  yang  sudah bekerja  dalam  kelompoknya  masing- masing dituntut untuk dapat bekerja sama dengan  teman  sekelompoknya,  juga mengumpulkan  informasi  untuk  dapat menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Selanjutnya tahap membimbing penyelidikan  individual  dan  kelompok, pada  tahap  ini  mahasiswa  bersama  teman sekelompoknya  sudah  mulai  melakukan penyelidikan  berdasarkan  informasi  yang mereka  peroleh  dari  berbagai  sumber belajar  dan  hasil  diskusi  kelompok. Dalam berdiskusi dan bekerjasama mereka  untuk  saling  bertukar  informasi dan konsep-konsep yang berkaitan dengan masalah  yang  diberikan,  aktivitas  ini menuntut  mahasiswa  untuk  menyajikan konsep  dalam  berbagai  representasi. Selain  itu,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk memiliki ketekunan, semangat dan fleksibilitas dalam mencari solusi masalah. Tahap berikutnya
yaitu mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya.  Setelah  masing-masing  kelompok selesai  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  oleh  dosen,  mahasiswa  diminta untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaan mereka kepada teman-temannya.
Kegiatan  tersebut  membuat  mahasiswa lebih berani dalam menyampaikan pendapat  dan  hasil  karyanya.  Kemudian
tahap yang terakhir yaitu tahap menganalisis dan
mengevaluasi expositions  pemecahan  masalah,  pada tahap  ini  mahasiswa  melakukan  sharing mengenai  pendapat  dan  idenya  melalui kegiatan tanya jawab untuk mengevaluasi compositions dan hasil pemecahan masalah  yang  mereka  sajikan.  Aktivitas tersebut  menuntut  mahasiswa  untuk merefleksi atau memonitor hasil pekerjaanmereka.
Tahapan-tahapan  PBL  di  atas mengakibatkan  hasil  belajar  mahasiswa yang  mnegikuti  pembelajaran  dengan model  PBL  dapat  berkembang  dengan baik.  Berbeda  dengan  mahasiswa  yang mengikuti pembelajaran secara konvensional. Pembelajaran konvensional dimulai dengan dosen menjelaskan tujuan pembelajaran, kemudian menyajikan informasi  secara  bertahap,  lalu  dosen memberikan latihan terbimbing,
mengecek  kemampuan  mahasiswa  dan memberikan umpan balik. Pada expositions  pembelajaran  konvensional, mahasiswa  juga  diberikan  kesempatan untuk mengembangkan kemampuan manajemen  pendidikan  yang  mereka miliki,  hanya  saja  kesempatan  yang diberikan  tidak  sebanyak  pada  model PBL,  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar manajemen pendidikan mahasiswa dengan  pembelajaran  konvensional  tidak lebih baik daripada hasil belajar manajemen  pendidikan  mahasiswa  pada kelas dengan model PBL.
Selain  fokus  pada  pembelajaran berbasis  masalah,  point  penting  yang  ada dalam  tahapan  PBL  adalah  diskusi kelompok. Pada fase berdiskusi mahasiswa  berinteraksi  dengan  teman sekelompoknya,  saling  bertukar  pendapat dan ide-ide baru untuk dapat
menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  belajar  Vygotsky.  Vygotsky meyakini  bahwa  interaksi  sosial  dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual mahasiswa. Dalam model PBL hal  ini  akan  terlihat  ketika  mahasiswa mengaitkan informasi baru dengan struktur  kognitif    yang  telah  dimilikinya melalui  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas dengan  adanya  interaksi  social  dengan teman mereka yang lain.  Oleh karenanya, mahasiswa  yang  kurang  paham  dengan materi  yang  dibahas  terbantu  melalui penjelasan teman  sebayanya.  Hal  ini  juga senada  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kristianto  dan  Hudaya (2018:46) dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan diterpkannya model  pembelajaran  berbasis  masalah mengakibatkan terjadinya perubahan gaya belajar  dimana  gaya  belajar  saat  ini  yang muncul  adalah  adanya  perubahan  gaya belajar menjdi competitive dan collaborative. Selain itu, menurut Assegaf dan  Santoni  (2016:46)  mengemukakan bahwa  Model  Problem  Based  Learning (PBL) memili pengaruh signifikan terhadap peningkatan kemampuan berfikir analitis.
PBL merupakan pembelajaran yang  diawali  dengan  menghadapkan mahasiswa  pada  suatu  masalah.  Masalah- masalah tersebut harus mereka selesaikan bersama  kelompoknya  melalui  diskusi kelompok. Pada saat diskusi berlangsung, mahasiswa  membutuhkan  waktu  lebih lama  dalam  expositions  penyelidikan untuk  dapat menyelesaikan  masalah  yang diberikan,  sehingga  banyak  waktu  yang tersita  untuk  komposisi  tersebut.  Oleh karena itu, untuk menghindari hal tersebut terus berulang, dosen perlu mengingatkan

## Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa STKIP PGRI Bandar Lampung
mahasiswa  dalam  menggunakan  waktu untuk  berdiskusi,  sehingga  waktu  yang digunakan  tidak  melebihi  waktu  yang telah direncanakan.

## SIMPULAN
Dari  Analisis  information  yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Ada Pengaruh  Model  Issue  Based  Learning
Terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan STKIP PGRI Bandar
Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsim  dan  Yuliana,  Lia.
(2008). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media.
Assegaf,  Asrani  dan  Sontani,  Uep,  Tata. (2016). Upaya mneingkatkan kemampuan berpikir analitis melalui problem  based  learning  (PBL). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. Diambil dari ttps://ejournal.upi.edu/index.php/jpm anper/article/view/3263 Darmawan. (2010). Penggunaan Pembelajaran Berbasis Maslaah dalam  Meningkatkan  Kemampuan
Siswa Pada Pembelajaran IPS di MI Darussaadah  Pandeglang. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 11 No. 2.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  (2006). Expositions Belajar  Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Herman,  Tatang.  (2007). Pembelajaran Berbasis      Maslaah      untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Matematis    Tingkat    Tinggi  Siswa Sekolah      Menengah    Pertama. Diambil  dari:  Educationist  Vol  1
No.1
Tersedia: http://103.23.244.11/Direktori/JURN
AL?EDUCATIONIST/Vol._1.Januar i_2007/6_Tatang_Herman.Pdf
Jaya,  Wayan  Satria  dan  Hidayat,  Nurdin.
(2019). Manajemen Pendidikan.
Yogyakarta: Pustaka Pranala Kristianto,  Hans  dan  Hudaya,  Tedi. (2018). Penerapan Model
Pembelajaran    Berbasis    Masalah (Problem  Based  Learning)    dalam
Mata    Kuliah    Manajemen    Limbah B3. Semarang:  Jurnal  Pendidikan
Sains diambil dari: https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/ JPKIMIA/article/view/3698 Prametasari. (2012). Efektifitas
Penggnaan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  SD  Kelas  V  di SD  Gugus  Hasanudin  Salatiga
Semester II Tahun Ajaran 2011/2012 . Skripsi [online]. Tersedia: http://respository.library.uksw.edu/b itstream/handle/123456789/773/TI_ 292008001_BAB%2011.pdf?/seque nce=3 Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengembankan Profesionalisme  Master. Jakarta: Raja Grafinido Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Expositons Pendidikan. Jakarta: Kencana Pranada Media Gathering.
Sudarman. (2007). Issue Based Learning: Suati  Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Di  ambil  dari:  Jurnal  Pendidikan Inovatif  Volume  2  No.  2  Tersedia: http://physicmaster.orgfree.com/Art ikel%20&%20Jurnal/Wawasan%20 Pendidikan/PL%20Model.pdf
Sudijono, Anis. (2008). Pengantar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo
Sudjana, Nana. (2010). Penilaian Expositioons  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tim Penyusun. (2018). Panduan
Akademik  STKIP  PGRI  Bandar
Lampung  Tahun  2018. Bandar
Lampung:  STKIP  PGRI  Bandar Lampung Wahidmurdi,  Alifin  Mustikawan  dan  Ali, Ridho. (2010). Evaluasi Pembelajaran: Kompetensi dan
Praktik. Yogyakarta: Nuha Lentera
Wena, Made. (2011). Strategi Pembleajaran  Inovatif  Konteporer. Jakarta: Bumi Aksara
Widyoko,  Eko  Putro.  (2012). Evaluasi
Program
Pembelajaran.
Yigyakarta: Pustaka Pelajar.

## Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Manajemen Pendidikan Mahasiswa STKIP PGRI Bandar Lampung