Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
Vol. 7 No. 1 Juni 202 2

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT

## DESKRIPSI KESULITAN BELAJAR SISWA DAN FAKTOR PENYEBABNYA PADA MATERI VOLUME KUBUS DAN BALOK KELAS V SEKOLAH DASAR SWASTA DHARMA WANITA MEDAN
Heryanto 1) , Syntia Panjaitan 2) , Hartono S 3)
1) Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Quality
2)3) Program Studi PGSD FKIP Universitas Quality Email: azisheryanto64@gmail.com 1 , syntiapanjaitan1@gmail.com 2 , ono366@gmail.com 3

## ABSTRACT
The problem in this research is that the results of learning mathematics on the material volume of cubes and blocks are less than optimal. This study aims to determine learning difficulties and factors  that  cause  learning  difficulties  in  the  volume  of  cubes  and  blocks.  The  research  was carried out in the fifth grade of SD Swata Dharma Wanita JL. Melati Raya 2 Medan. With the population of this study were all students of class V, totaling 24 people and at the same time as the  research  sample.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  research.  Data  collection techniques  used  are  questionnaires,  tests,  and  interviews.  The  results  showed  that.  (1)  The difficulty  of  learning  on  the  volume  of  cubes  and  blocks  for  fifth  grade  students  of  SD  Swasta Dharma Wanita Medan lies in the difficulty  of skills, and the difficulty of problem solving. (2) The factors that cause learning difficulties in the material of the volume of cubes and blocks for fifth grade students of Dharma Wanita Medan private elementary school are factors of learning motivation and interest in learning which still have sufficient criteria.
Keywords: Learning Difficulties, Causative Factors, Volume of Cubes and Block

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu disipilin ilmu yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan berargumentasi,  memberikan  kontribusi dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan dukungan dalam
pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. (Ahmad Susanto, 2016:187).
Namun demikian  mata pelajaran matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  selama  ini  dianggap  sulit  oleh sebagian besar peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai menengah.  Pada  umumnya  hal  ini disebabkan
karena rendahnya
kemampuan siswa dalam materi pelajaran matematika. Masalah  ini  juga  terjadi  di  SD Swasta Dharma Wanita Medan, berdasarkan  informasi  dari  guru  kelas V,  ternyata  kesulitan  dan  kendala  yang dihadapi  guru  maupun  siswa  dalam proses pelaksanaan pembelajaran matematika    masih  terjadi,  sehinggga hasil  belajar  yang  diperoleh  belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari nilai matematika  yang  diperoleh,  yaitu  baru 14  orang  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥ KKM (nilai KKM = 70).
Kurang  maksimal  pencapaian antara  lain  dimungkinkan  disebabkan siswa mengalami kesulitan dalam belajar    matematika.  Maka  guru  yang
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
merupakan  figur  sentral  dalam  proses pembelajaran,  harus  berusaha  secara kontinu  mencari  informasi  faktor  apa saja yang menyebabkan siswa kesulitan dalam  belajar  matematika,  sekaligus mencari solusi untuk mengatasinya.
Berdasarkan  paparan  tersebut, maka  perlu  dilakukan  kajian  atau penelitian, sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai. Permasalahan  yang  dikaji  dibatasi  pada kesulitan dan faktor penyebab kesulitan belajar  matematika  materi  volume kubus  dan balok  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar Swasta  Dharma Wanita  Medan.

## Tinjauan Pustaka Pengertian Belajar
Belajar  adalah  proses  untuk
membuat perubahan dalam diri
mahasiswa  dengan  cara  berinteraksi dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Pada  teori  belajar perilaku, proses belajar cukup dilakukan dengan  mengaitkan  antara  stimulus  dan respons  secara  berulang,  sedang  pada teori kognitif, proses belajar membutuhkan pengertian dan pemahaman (Purwanto, 2014:43). Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni (2015:13) menyatakan “Belajar  merupakan  proses  manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi,  keterampilan,  dan  sikap. Belajar dimulai sejak lahhir sampai ahir hayat”.  Mohamad  Syarif  Sumantri (2015:2) “Belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relatif permanen dan dihasilkan dari
pengalaman  masa  lalu  ataupun  dari pembelajaran  yang  bertujuan  atau direncanakan.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan    belajar  adalah proses  perubahan  tingkah  laku  bagi individu yang diperoleh melalui interaksi dengan lingkungannya.
Pengertian Kesulitan Belajar Kesulitan belajar adalah kesalahan  atau  kekeliruan  umum  yang dilakukan oleh anak dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam bidang studi matematika, adalah kekurangan  pemahaman  tentang  (1) simbol, (2) nilai tempat, (3) perhitungan,  (4)  penggunaan  proses yang  keliru,  (5)  tulisan  yang  tidak terbaca (Lerner dalam Mulyono Abdurrahman,  2012:213).  Kemudian Mohamad  Syarif  Sumantri  (2015:169) menyatakan pengertian kesulitan belajar sebagai  berikut:  (1) Learning  Disorder atau  kekacauan  belajar  adalah  keadaan dimana proses belajar sehingga terganggu  karena  timbulnya  respons yang bertentangan, (2) Learning
Disfunction merupakan  gejala  di  mana proses  belajar  yang  dilakukan  siswa tidak  berfungsi  dengan  baik,  meskipun siswa  tersebut  tidak  menunjukkan gangguan psikologis lainnya,  (3) Under Achiever ,  siswa  yang    sesungguhnya memiliki  tingkat  potensi  intelektual yang  tergolong  di  atas  normal,  tetapi prestasi  belajarnya  rendah,  (4) Slow Learner adalah  siswa  yang  lambat dalam  proses  belajar,  (5) Learning Dissabilities atau ketidakmampuan belajar,  sehingga  hasil  belajar  di  bawah potensi intelektualnya. Muhammedi dkk (2017:39) menyatakan  :  “Kesulitan  belajar  siswa ditunjukkan  oleh  adanya  hambatan- hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar,  dan  dapat  bersifat  psikologis, sosiologis,  maupun  fisiologis,  sehingga pada ahinya dapat menyebabkan prestasi belajara yang dicapainya berada di bawah semestinya. Rohmalina Wahab  (2015:191)  “Kesulitan  belajar adalah suatu kondisi dimana anak didik tidak  dapat  belajar  secara  wajar, disebabkan  adanya  ancaman,  hambatan atau  gangguan  belajar  tertentu  yang dialami oleh siswa atau anak didik. Abu Ahmadi  dan    Widodo  Supriyono (2013:77) memyatakan bahwa
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
“Kesulitan belajar adalah dalam
keadaan  dimana  anak  didik/siswa  tidak dapat belajar sebagaimana mestinya”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  kesulitan  belajar adalah  suatu  kondisi  dimana  siswa lambat dalam proses belajar disebabkan karena  adanya  gangguan  dan  hambatan yang dialami siswa.
Karakteristik Siswa Mengalami Kesulitan Belajar Muhammedi  dkk  (2017:42)  ciri- ciri kesulitan belajar sebagai berikut:(1) Dari aspek penguasaan belajar,
kesulitan  dapat  dilihat  dari  kesulitan membaca,  menulis,  dan  berhitung,  (2) Dari  aspek  pertumbuhan  fisik,  dapat dilihat dari hambatan berbicara, berfikir, mengingat, dan hambatan fungsi indera, hambatan berbicara merupakan hambatan  belajar,  sedangkan  masalah dalam  berpikir  terlihat  dari  anak kesulitan memecahkan masalah. Kemudian Rohmalina Wahab (2015:191)  menyatakan  “Kesulitan
belajar  biasanya  tampak    jelas  dari menurunnya  kinerja  akademik    atau prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa. Kesulitan  belajar  juga  dapat  dibuktikan dengan  munculnya  kelainan  perilaku pada  seperti  suka  berteriak  di  kelas, mengganggu  teman,  berkelahi,  sering tidak  masuk  sekolah,  sering  minggat sekolah”.
Agus  Taufiq,  Hera  L.  Mikrasa dan Puji Prianto (2013:5.35)
menyatakan  ciri  atau  gejala-gejala  anak mengalami  kesulitan  belajar  sebagai berikut:  (1)  nilai  hasil  belajar  dibawah patokan  atau  di  bawah  rata-rata  nilai kelas  atau  kelompoknya,  (2)  nilai  hasil belajar  tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai kelas sebelumnya, (3) nilai hasil belajar tidak  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya, (4) lambat dalam
mengerjakan  tugas-tugas  belajar,  (5) menunjuk  kan  sika-sikap  yang  kurang wajar,  (6)  menunjukkan  tingkah  laku berkelainan,  (7)  menunjukkan  gejala
emosional  yang  kurang  wajar.Lerner dalam Mulyono Abdurrahman (2012:210) menyatakan bahwa: Karakteristik  anak  berkesulitan  belajar matematika,  yaitu  (1)  adanya  gangguan dalam hubungan keruangan, (2)
abnormalitas persepsi visual, (3) asosiasi  visual  motor,  (4)  perseverasi, (5)  kesulitan  mengenal  dan  memahami simbol,  (6)  gangguan  penghayatan tubuh,  (7)  kesulitan  dalam  bahasa  dan membaca,  (8)  performance  IQ  jauh lebih rendah dari pada skor verbal IQ.

## Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar
Faktor    penyebab  timbulnya kesulitan  belajar,  terdiri  dari  2  macam, yaitu:(1) Faktor intern siswa, yakni hal- hal  atau  keadaan    yang  berasal  dari siswa  sendiri,  faktor  intern  siswa meliputi gangguan atau kekurang mampuan  psikofisik  siswa,yakni:  (a) yang  bersifat  kognitif  (ranah  cipta) antara  lain  seperti  rendahnya  kapasitas intelektual/inteligensi  siswa,  (b)  yang bersifat afektif (ramah rasa), antara lain seperti  labilnya  emosi  dan  sikap,  (c) yang  bersifat  psikomotor  (ranah  karsa) antara  lain  seperti  terganggunya  alat indra pengllihatan dan pendengaran; (2)
Faktor  ekstern  siswa,  yakni  hal- hal  atau  keadaan  yang  berasal  dari  luar diri  siswa,  meliputi  semua  situasi  atau kondisi  lingkungan  sekitar  yang  tidak mendukung  aktifitas  belajar  siswa. Faktor  ini  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu: lingkungan keluarga, lingkungan
masyarakat, lingkungan sekolah. (Muhibbin Syah, 2017:184). Muhammedi dkk (2017:44)
menyatakan  “faktor  kesulitan  belajar anak  didik  dibagi  menjadi  4  bagian yaitu:  (1)  faktor  anak  didik,  (2)  faktor sekolah,  (3)  faktor  keluarga,  (4)  faktor masyarakat  sekitar.  Abu  Ahmadi  dan
Widodo Supryono (2017:78)
menyatakan faktor-faktor penyebab
kesulitan  belajar    sebagai  berikut  :  (1)
Faktor  Intern,  yaitu  (a)  Sebab  yang
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
bersifat  fisik  (karena  sakit,  karena kurang sehat, sebab karena cacat tubuh),
(b) Sebab-sebab kesulitan belajar karena rohani (inteligensi, bakat, minat, motivasi,  faktor  kesehatan  mental).  (2) Faktor  Ekstern,  yaitu  (a)  Faktor keluarga  (faktor  orang tua,  antara lain : cara  mendidik  anak,  hubungan  orang tua dan anak, dan bimbingan dari orang tua,  Suasana  rumah/keluarga,  keadaan ekonomi  keluarga),  (b)  Faktor  sekolah, meliputi:  guru,  faktor  alat,  kondisi gedung,  kurikulum,  waktu  sekolah  dan disiplin  kurang  faktor  mass  media  dan lingkungan  sosial  diantaranya,  faktor mass media, lingkungan sosial, lingkungan  tetangga,  aktivitas  dalam masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif, dengan pendekatan kualitatif.  Data  ditransformasikan  ke dalam data kuantitatif untuk mengetahui deskripsi  kesulitan  belajar  dan  faktor penyebabnya pada materi volume kubus dan balok.
Populasi dalam penelitian adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Swasta Dharma  Wanita  berjumlah  24  orang, sekaligus  sebagai  sampel  penelitian. Teknik pengumpulan  menggunakan tes, angket, dan wawancara. Teknik analisis data  menggunakan  rumus  rata-rata  dan kriteria  penilaian.  Menghitung  rata-rata menggunakan  rumus  dari  Sudjana (2017:67) sebagai berikut.
𝑥̅ = ∑ 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ∑ 𝑓 𝑖
Kriteria  data  kesulitan  belajar dan  data  faktor  penyebab  kesulitan belajar menggunakan kriteria skala lima dengan  adopsi  dari  Suharsimi  Arikunto (2015:29) sebagai berikut.
Tabel 1 Kriteria Nilai Rerata Kesulitan dan Faktor Penyebab Kesulitan Rerata Skor Kriteria 𝑥̅ > 65,41 Sangat baik 60,69 < 𝑥̅  65,41 Baik 55,97 < 𝑥̅ ≤ 60,69 Cukup 55,97 < 𝑥̅ ≤ 51,25 Kurang baik 𝑥̅ ≤ 51,25 Tidak baik
Kriteria  untuk  rata-rata  nilai hasil tes materi volume kubus dan balok menggunakan kriteria sebagai berikut.
Tabel 2 Kriteria Nilai Rerata Hasil Tes Rerata Skor Kriteria 𝑥̅ > 79,55 Sangat baik 79,55  < 𝑥̅  79,55 Baik 61,71  < 𝑥̅ ≤ 70,63 Cukup 52,79  < 𝑥̅ ≤ 61,71 Kurang baik 𝑥̅ ≤ 52,79 Tidak baik

## PEMBAHASAN
Deskripsi  data  kesulitan  belajar matematika  pada  materi  volume  kubus dan balok terdiri dari  3 (tiga) indikator yaitu  memahami  konsep,  keterampilan, dan pemecahan masalah. Sebaran frekuensi  data  masing-masing  indikator disajikan pada tabel dan gambar berikut. Tabel 3 Frekuensi Data Memahami Konsep No 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 1. 43,75 1 43,75 2. 50,00 1 50,00 3. 56,25 5 281,25 4. 62,50 7 437,50 5. 68,75 4 275,00 6. 75,00 4 300,00 7. 81,25 2 162,50 ∑ - 24 1550,00
Sebaran  frekuensi  pada  Tabel  3 divisualisasikan pada Gambar 1 berikut.
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
Tabel 4 Frekuensi Data Keterampilan No 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 1. 45,83 4 183,32 2. 50,00 3 150,00 3. 54,17 1 54,17 4. 58,33 6 349,98 5. 62,50 5 312,50 6. 66,67 1 66,67 7. 70,83 2 141,66 8. 75,00 1 75,00 9. 79,17 1 79,17 ∑ - 24 1412,47
Sebaran  frekuensi  pada  Tabel  4 divisualisasikan pada Gambar 2 berikut.
Tabel 5 Frekuensi Data Pemecahan Masalah No 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 1. 35 1 35 2. 40 1 40
3. 45 2 90 4. 50 5 250 5. 55 9 495 6. 60 5 300 7. 65 1 65 ∑ - 24 1275 Sebaran  frekuensi  pada  Tabel  5 divisualisasikan pada Gambar 3 berikut.
Rangkuman  nilai  rata-rata  data kesulitan  belajar  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 6 Rata-Rata Kesulitan Belajar Indikator Rerata  Kriteria Memahami konsep 64,58 Baik Keterampilan 58,85 Cukup Pemecahan masalah 53,13 Kurang baik
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  V    SD  Swasta Dharma  Wanita  baik  dalam  memahami konsep, cukup dalam keterampilan, dan kurang baik dalam pemecahan masalah.
Deskripsi  data  faktor  penyebab kesulitan belajar matematika siswa pada materi  volume  kubus  dan  balok,  terdiri dari 3 (tiga) indikator, yaitu sikap dalam
0 1 2 3 4 5 6 7 8 43,75 50,00 56,25 62,50 68,75 75,00 81,25 Fr ekue nsi Data  Memahami Konsep Gambar 1 Sebaran Frekuensi Data Memahami Konsep 0 1 2 3 4 5 6 7 Fr e ku e n si Data Keterampilan Gambar 2 Sebaran Frekuensi Data Keterampilan 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 35 40 45 50 55 60 65 F r e k u e n si Data Pemecahan Masalah Gambar 3 Sebaran Frekuensi Data Pemecahan Masalah
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
belajar,  motivasi  belajar,  dan  minat belajar.  Berdasarkan  hasil  pengolahan dan  analisis  data  diperoleh  sebaran frekuensi  data  untuk  masing-masing indikator.  Sebaran  frekuensi  data  untuk indikator  sikap  dalam  belajar,  motivasi belajar,  dan  minat  belajar,  masing- masing  disajikan  dalam  tabel  dan divisualisasikan pada gambar berikut.
Tabel 7 Frekuensi Data Sikap Dalam Belajar No 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 1. 50,00 2 100,00 2. 56,25 4 225,00 3. 62,50 4 250,00 4. 68,75 7 481,25 5. 75,00 1 75,00 6. 81,25 5 406,25 7. 87,50 1 87,50 ∑ - 24 1625,00
Sebaran  frekuensi  pada  Tabel  7 divisualisasikan pada Gambar 4 berikut.
Tabel 8
Frekuensi Data Motivasi Belajar No 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊
1. 35 1 35 2. 45 2 90 3. 50 3 150 4. 55 4 220 5. 60 3 180
6. 65 4 260
7. 75 4 300 8. 80 2 160 9. 85 1 85 ∑ - 24 1480
Sebaran  frekuensi  pada  Tabel  8 divisualisasikan pada Gambar 5 berikut.
Tabel 9
Frekuensi Data Minat Belajar No 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 1. 35 2 70 2. 45 1 45 3. 50 3 150 4. 55 4 220 5. 60 3 180 6. 65 5 325 7. 70 1 70 8. 75 4 300 9. 85 1 85 ∑ - 24 1445
Sebaran  frekuensi  pada  Tabel  9 divisualisasikan pada Gambar 6 berikut. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 50,00 56,25 62,50 68,75 75,00 81,25 87,50 F re k u en si Data Sikap Dalam Belajar Gambar 4 Sebaran Frekuensi Data Sikap Dalam Belajar 0 1 2 3 4 5 35 45 50 55 60 65 75 80 85 F re k u en si Data Motivasi Belajar Gambar 5 Sebaran Frekuensi Data Motivasi Belajar
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
Rangkuman  nilai  rata-rata  data faktor penyebab kesulitan belajar matematika disajikan pada tabel berikut. Tabel 10 Rata-Rata Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Indikator Rerata  Kriteria Sikap  dalam belajar 67,71 Baik Motivasi belajar 61,67 Cukup Minat belajar 60,21 Cukup Tabel  2  menunjukkan  siswa  kelas  V
SD  Swasta  Dharma  Wanita  termasuk kriteria baik sikap dalam  belajar, cukup motivasi  belajar  dan  cukup  minat belajarnya.
Sebaran  frekuensi  data  hasil  tes disajikan  pada  tabel    dan  gambar berikut.
Tabel 11 Frekuensi Data Hasil Tes No 𝒙 𝒊 𝒇 𝒊 𝒇 𝒊 𝒙 𝒊 1. 44 1 44 2. 50 1 50 2. 52 1 52 3. 56 1 56 4. 60 1 60 5. 64 5 320 6. 70 4 280 7. 72 4 288 8. 74 4 296 9. 78 2 156 ∑ - 24 1602
Sebaran frekuensi pada Tabel 11
divisualisasikan pada Gambar 7 berikut.
Hasil tes pada materi volume kubus dan balok  diperoleh  rata-rata  66,75  dan termasuk kriteria cukup.
Deskripsi  data  hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  saat  belajar matematika  tidak  merasa  cepat  bosan akan  tetapi  sebagian  besar  dari  mereka jarang belajar matematika di rumah, hal ini  mencerminkan  bahwa  minat  belajar matematika siswa masih kurang. Kemudian  diperoleh  informasi  bahwa, siswa  masih  sulit  dalam  menentukan volume  kubus  dan  balok,  diantaranya pada  operasi  hitung  perkalian,    soal cerita, dan jika satuannya berbeda.
Pada indikator pemahaman konsep, siswa dituntut untuk memamahami  konsep,  jika  pemahaman konsep siswa lemah maka akan berdampak  pada  elemen  atau  bagian keterampilan  dan  pemecahan  masalah. Dalam  hal  ini  siswa  harus  mampu mengetahui apa saja yang diketahui dan ditanyakan  dalam  soal  serta  harus menguasai  rumus  atau  dasar-dasar  dari materi  volume  kubus  dan  balok. Indikator  pemahaman konsep diperoleh rata-rata  nilai  64,58  dan  termasuk  pada kriteria baik.
Pada indikator keterampilan siswa  dituntut  untuk  menguasai  konsep terlebih  dahulu,  jika  siswa  tidak memahami  konsep  maka  siswa  tidak bisa  menuju  ke  tahapan  selanjutnya. Materi  dalam  penelitian  ini  adalah
0 1 2 3 4 5 6 35 45 50 55 60 65 70 75 85 F re k u en si Data Minat Belajar Gambar 6 Sebaran Frekuensi Data Minat Belajar 0 1 2 3 4 5 6 44 50 52 56 60 64 70 72 74 78 F re k u en si Data Hasil Tes Gambar 7 Sebaran Frekuensi Data Hasil Tes
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
volume kubus dan balok, yang termasuk dalam  indikator  ini  adalah  siswa  harus terampil dalam operasi perkalian,
penjumlahan  dan  pembagian.  Indikator keterampilan  diperoleh  rata-rata  58,85 dan termasuk kriteria cukup.
Pada indikator pemecahan masalah siswa mampu menerapkan/memahami konsep dan keterampilan.  Siswa  dituntut  untuk mengetahui  apa  maksud  soal,  cara menjawab, dan menemukan
jawabannya. Dari hasil tes dan didukung  oleh  hasil  wawancara  dapat dinyatakan  bahwa  siswa  kesulitan dalam menyelesaikan soal bentuk cerita, siswa juga kesulitan dalam menyelesaikan soaljika satuannya
berbeda.
Berdasarkan  dari  analisis  data angket  dan  data  hasil  wawancara  dapat diketahui  faktor  penyebab  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  volume kubus  dan  balok  adalah  sikap  dalam belajar,  motivasi  belajar  dan  minat belajar  matematika.  Pada  indikator sikap  dalam  belajar,  siswa  dituntut untuk  aktif  dan  memperhatikan  guru dengan baik dan benar saat  pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas. Pada indikator ini diperoleh rata-rata nilainya 67,71  dan  menunjukkan  bahwa  sikap dalam  belajar  termasuk  kriteria  baik.
Pada  indikator  motivasi  belajar, siswa  diharapkan  mempunyai  motivasi belajar  yang  tinggi.  antara  lain  siswa bersemangat  saat  belajar  matematika, dan  siswa  akan  merasa  rugi  jika  tidak hadir  saat  pelajaran  matematika.  Pada indikator ini diperoleh rata-rata nilainya 61,67 dan termasuk pada kriteria cukup. Dari  hasil  jawaban  angket  siswa  ada beberapa siswa yang tidak  merasa rugi apabila  tidak  hadir  saat  pelajaran matematika  dan  didukung  oleh  hasil wawancara,  siswa  menyatakan  bahwa siswa  jarang  belajar  matematika  di rumah.
Pada  indikator  minat  belajar matematika, diharapkan siswa
mempunyai  minat  belajar  yang  tinggi. Pada  indikator  ini  diperoleh  rata-rata nilainya  60,21  dan  termasuk  pada kriteria cukup. Dari jawaban siswa pada angket dan didukung oleh hasil wawancara  dapat  dinyatakan  bahwa sebagian  besar  siswa  kadang-kadang mengerjakan  PR  matematika,  siswa belajar  matematika  di  rumah  karena disuruh orang tua.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan dapat disimpulkan:
1. Kesulitan belajar pada materi volume kubus  dan  balok  siswa  kelas  V  SD Swasta  Dharma  Wanita  Medan terletak  pada  kesulitan  keterampilan, dan kesulitan pemecahan masalah.
2. Faktor  yang  menyebabkan  kesulitan belajar  pada  materi  volume  kubus dan  balok  siswa  kelas  V  SD  swasta Dharma Wanita Medan adalah faktor motivasi  belajar  dan  minat  belajar yang masih berkriteria cukup,

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmad  dan  Widodo  Supryono. 2017. Psikologi  Belajar .Jakarta:
RinekaCipta.
Agus  Taufiq,  Hera L.  Mikrasa  dan  Puji L.  Prianto.  2013. Pendidikan Anak di SD . Banten: Indonesia.
Ahmad Susanto. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran Di Sekolah Dasar .Jakarta:  Kencana. Anas Sudijono, 2014. Statistik Pendidikan.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada Arikunto, Suharsimi, dkk. 2015 .
Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni. 2015. Teori Belajar &
Universitas  Sari  Mutiara Indonesia
Pembelajaran di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hasratuddin.  2015 .  Mengapa  Harus Belajar  Matematika .  Medan: Perdana.
Mohammad  Syarif  Sumantri.  2015. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Muhammedi  dkk.  2017. Psikologi Belajar . Medan: Palarispa Indonesia. Muhibbin Syah. 2017. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Mulyono  Abdurrahman.  2012. Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: PT. RinekaCipta.
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Rohmalina  Wahab.  2015. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Sudjana. 2017. Metoda Statistika ,
Bandung: Tarsito.