## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA IPS TERPADU DI SMP PANCA SETYA 2 SINTANG
Darsela 1 , Emilia Dewiwati Pelipa 🖂 , Munawar Thoharudin 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP Persada Khatulistiwa, Indonesia 123 🖂 Corresponding Author Email: pelipaemilia@gmail.com Author Email: darselasela@gmail.com 1 , munnawar.thoha99@gmail.com 3
Article History: Received: March 2024 Revision: March 2024
Accepted: March 2024 Published: April 2024 Keywords: Merdeka Belajar
Curriculum; Implementation; Challenges; Social Studies Learning
Abstract :
The  education  system  in  Indonesia  has  undergone  several  curriculum changes over time, one of which is the implementation of the Merdeka Belajar curriculum  as  an  evaluation  of  its  predecessor,  the  2013  curriculum.  This curriculum  was  designed  to  adapt  to  the  educational  needs  during  the COVID-19  pandemic.  This  research  aims  to  elucidate  how  the  “Merdeka Belajar” curriculum is implemented in the integrated social studies subject for  eighth-grade  students  at  SMP  Panca  Setya  2  Sintang.  The  research methodology  employed  is  qualitative  descriptive  with  data  collection techniques  including  observation,  interviews,  and  documentation.  Primary data were obtained from interviews with the school principal, vice principal of the curriculum, social studies teachers, and eighth-grade students, while secondary  data  included  reading  materials  and  documents.  Data  analysis followed  the  interactive  model  proposed  by  Miles  and  Huberman, encompassing  data  collection,  reduction,  display,  and  verification.  The research  findings  indicate that  the implementation of the Merdeka  Belajar curriculum is progressing well, although teachers require assistance in its execution. Challenges encountered include difficulties in fostering creative learning processes, limited references, unequal access to learning, and time management issues. Recommendations to address these challenges include utilizing the Merdeka Mengajar platform and enhancing digital access for all stakeholders involved in the learning process.
Sejarah Artikel Diterima: Maret 2024 Direvisi: Maret 2024 Disetujui: Maret 2024
Diterbitkan: April 2024
Kata kunci:
Kurikulum Merdeka
Belajar;
Implementasi; Tantangan;
Pembelajaran IPS
Abstrak :
Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  perubahan  kurikulum  seiring berjalannya  waktu, salah  satunya  adalah implementasi  kurikulum  Merdeka Belajar sebagai evaluasi dari kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum 2013. Kurikulum  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pendidikan  selama  pandemi COVID-19.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana kurikulum  Merdeka  Belajar  diimplementasikan  pada  mata  pelajaran  IPS terpadu kelas VIII di SMP Panca Setya 2 Sintang. Metode penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data primer diperoleh dari wawancara dengan kepala sekolah, wakil kepala kurikulum, guru  IPS, dan siswa  kelas  VIII,  sedangkan  data  sekunder  meliputi  sumber  bacaan  dan dokumen.  Teknik  analisis  data  mengikuti  model  interaktif  Miles  dan Huberman, yang mencakup pengumpulan, reduksi, penyajian, dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi kurikulum Merdeka Belajar berjalan dengan baik, meskipun guru membutuhkan bantuan dalam penerapannya.  Tantangan  yang  dihadapi  termasuk  kesulitan  menciptakan proses pembelajaran yang kreatif, keterbatasan referensi, akses pembelajaran yang  tidak  merata,  dan  manajemen  waktu.  Rekomendasi  untuk  mengatasi tantangan tersebut termasuk memanfaatkan platform Merdeka Mengajar dan meningkatkan  akses  digital  bagi  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
How to Cite : Darsela, Pelipa, E.D., Thoharudin, M. 2024 . Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  Pada  IPS  Terpadu  di  SMP  Panca  Setya  2  Sintang .  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi (JURKAMI), 9 (1) DOI : 10.31932/jpe.v9i1.3359

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  salah  satu komponen
yang penting dalam penyelanggaraan
pendidikan untuk mencapai  tujuan  pendidikan  khususnya  di
Indonesia. Kepmendikbud Nomor 719/P/2020  dinyatakan  bahwa  kurikulum adalah  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  bahan  pelajaran  serta  metode yang  digunakan,  sebagai  pedoman  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut (Sabekti et  al. 2023)  Desain  kurikulum memudahkan pengalaman belajar mencapai  tujuan  tertentu,  dan  menjadi pedoman  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Seiring  dengan  perubahan  zaman, kurikulum juga berkembang untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  yang terus  berubah.  Perubahan  kurikulum  di Indonesia  terjadi  sebagai  hasil  dari perubahan  kondisi  politik,  sosial,  budaya, ekonomi, serta kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi  dalam  masyarakat.  Sampai saat ini, kurikulum pendidikan di Indonesia telah  mengalami  berbagai  perubahan.  Hal ini  terjadi  karena  berbagai  faktor  yang memengaruhinya  dan  memicu  perubahan serta penyempurnaan (Angga et al. , 2022). Perubahan yang paling nyata, tampak pada  proses  pembelajaran  yang  semula diadakan  secara  tatap  muka,  dialihkan menjadi  daring  dengan  menggunakan berbagai  aplikasi  media  sosial.  Pandemi COVID-19  telah  memberikan  dampak signifikan terhadap proses pembelajaran di satuan pendidikan. Sebagai respons, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemendikbudristek)
menerapkan Kurikulum 2013 dan Kurikulum
Darurat sebagai acuan kurikulum  bagi  sekolah  dari  2020  hingga 2021.  Pada  11  Februari  2022,  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi,  Nadiem  Anwar  Makarim, secara  daring  meluncurkan  Kurikulum Merdeka  Belajar.  Ini  merupakan  evaluasi dari  Kurikulum  2013  dan  diumumkan sebagai langkah untuk mengejar ketertinggalan  pendidikan  akibat  pandemi COVID-19. Kurikulum Merdeka ini disebut  lebih  ringkas,  sederhana,  dan fleksibel,  dirancang  untuk  mendukung pemulihan dari dampak pandemi.
(https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/de tail-ikm/)
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum  yang  disusun  dengan  tujuan untuk  pemulihan  pendidikan  di  Indonesia yang  sempat  merosot  pada  saat  pandemi Covid-19.  Menurut  Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran  Badan  Standar,  Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan  (2021)  Tujuan Kurikulum  Merdeka  tetap  sama,  namun strateginya diperkuat dengan mengintegrasikan model pembelajaran melalui proyek ke dalam struktur kurikulum. Dengan demikian, pembelajaran proyek menjadi bagian wajib dari  proses  pembelajaran  bagi  semua peserta  didik,  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  kompetensi  umum  dan karakter.  Keunggulan  dari  kurikulum merdeka  yaitu,  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  merdeka  guru  dan  merdeka siswa.  Maksudnya  adalah  siswa  merdeka karena  dapat  mengikuti  pelajaran  dan materi  yang  seusai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan potensinya, sedangkan guru
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
merdeka dalam menentukan apa yang akan dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan siswa (Susanti et al. 2022).
Hasil  penelitian  (Susiani,  2022) menunjukan Implementasi kurikulum merdeka  di  SMP  Darur  Rohmah  terbagi dalam  tiga  program,  yaitu  wirausaha  daur ulang, pembuatan jamu tradisional  dengan teknik suling, dan pembuatan batik. Ketiga program  tersebut  berhasil  meningkatkan kondisi  pembelajaran,  motivasi  belajar, kreativitas,  nalar  kritis,  kemandirian,  dan semangat  gotong  royong  peserta  didik. Namun,  kendala  yang  dihadapi  termasuk keterbatasan sarana dan prasarana, kurangnya  kompetensi  pendidik,  serta proses adaptasi guru dan peserta didik yang belum optimal.
Berdasarkan Pra-Penelitian yang dilakukan  di  SMP  Panca  Setya  2  Sintang pada  tanggal  24  Juli  2023,  didapatkan informasi dari hasil wawancara dengan Ibu Rosmyati  Baitanu,  S.P.  sebagai  Kepala Sekolah  dan  Ibu  Herlina  R.  Napitupulu, S.Pd.  sebagai  Guru  Mata  Pelajaran  IPS bahwa  penerapan  Kurikulum  Merdeka Belajar telah dimulai sejak tahun pelajaran 2022/2023, tepatnya sejak bulan Juli 2022. SMP  Panca  Setya  2  Sintang  merupakan salah  satu  sekolah  yang  mandiri  dalam menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar, meskipun  kurikulum  ini  masih  tergolong baru.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  SMP  Panca  Setya  2  Sintang dipimpin  oleh  Kepala  Sekolah  sebagai penanggung  jawab,  dengan  bantuan  dari Wakil Kepala Kurikulum dalam
menggerakkan  kegiatan  sekolah  yang berkaitan dengan kurikulum  tersebut.  Para guru bertanggung jawab dalam mengaplikasikan Kurikulum Merdeka Belajar  kepada  peserta  didik  kelas  VIII, sementara peserta didik diharapkan terlibat
aktif  dalam  seluruh  rangkaian  kegiatan dalam implementasi kurikulum tersebut.
Dalam implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  di  SMP  Panca  Setya  2 Sintang,  langkah-langkah  yang  dilakukan antara  lain  memberikan  sosialisasi  dan pembinaan  kepada  guru  mengenai  konsep Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Sebelum melaksanakan  pembelajaran,  sekolah  juga menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan,  seperti  buku  ajar  untuk  guru dan  peserta  didik.  Selanjutnya,  para  guru menyusun  Program  Tahunan,  Program Semester,  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP), dan Modul Ajar.
Meskipun  demikian,  implementasi
Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Panca Setya  2  Sintang  menghadapi  beberapa kendala.  Guru-guru  yang  mengajar  masih membutuhkan pelatihan khusus untuk lebih memahami  Kurikulum  Merdeka  Belajar, sehingga  SMP  Panca  Setya  2  Sintang belajar secara mandiri. Selain itu, para guru Mata  Pelajaran  IPS  masih  menggunakan metode  ceramah  dalam  pembelajaran, sementara  peserta  didik  kelas  VIII  telah diperkenalkan dan dibimbing dalam mengikuti  pelaksanaan  pembelajaran  dan kegiatan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.
Kurikulum  merdeka  belajar  memberikan kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran secara  bebas,  bebas  yang  dimaksud  yakni peserta  didik  boleh  memilih  materi pelajaran  apa  yang  SMP  Panca  Setya  2 Sintang  sukai  dan  kemudian  membuat sebuah  proyek  yang  menghasilkan  karya dan  nilai  jual  agar  peserta  didik  dapat berwirausaha. Melihat permasalahan tersebut dan mengingat kurikulum merdeka belajar  adalah  kurikulum  baru  bagi  satuan pendidikan  langkah-langkah  yang  spesifik yang  dilakukan  oleh  sekolah,  guru  dan peserta didik berupa dimana sekolah lebih memperhatikan pemahaman guru dan guru
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
menyiapakan kelengkapan dalam
pembelajaran
sehingga saat mengaplikasikan kepada peserta didik guru sudah mendalami
dalam mengimplementasi  kurikulum  merdeka belajar dengan baik di SMP Panca Setya 2 Sintang.
Dari latar belakang masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk melakukan  analisis  mendalam  terhadap implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar (KMB)  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu untuk  kelas  VIII  di  SMP  Panca  Setya  2 Sintang.  Analisis  ini  mencakup  proses pelaksanaannya,  hambatan  yang  dihadapi, serta  langkah-langkah  yang  diambil  untuk memastikan kelancaran pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kualitatif,  yang  berfokus pada pemahaman mendalam tentang implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar (KMB)  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu untuk  kelas  VIII  di  SMP  Panca  Setya  2 Sintang. Menurut (Sugiyono, 2020) metode deskriptif  meruapakan  metode  penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti objek  yang  alamiah,  di  mana  peneliti sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara trugulasi,  datanya  bersifat  induktif  atau deduktif,  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan  pemahaman  makna  dan mengkontruksi fenomena dari pada generalisasi.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi, yang dianggap strategis dalam memperoleh informasi yang diperlukan. Data penelitian ini dikumpulkan melalui wawancara dengan  berbagai  pihak,  diantaranya  dari
kepala  sekolah,  wakil  kepala  kurikulum, guru  IPS, dan siswa kelas VIII. Selain itu, sumber  data  juga  mencakup  bahan  bacaan dari  dokumen,  foto,  internet,  buku,  dan jurnal ilmiah.
Analisis data dilakukan secara interaktif  dan  berkelanjutan,  mengikuti pendekatan yang diuraikan oleh Miles dan Huberman.  “Aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh” Sugiono (2020).

## Gambar 1.
Model Interaktif Dalam Analisis Data Sumber: (Sugiyono, 2020) Langkah-langkah analisis data (Moleong,  2014)  yang  dilakukan  yaitu Pengumpulan data, Reduksi data, Penyajian data  dan  Kesimpulan.  Keabsahan  data dalam penelitian ini diuji melalui beberapa aspek,  termasuk credibility (validitas internal), transferability
(validitas eksternal), dependability (reliabilitas)  dan confirmability (obyektivitas). Untuk memastikan  keabsahan  data  mengenai “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar (KMB)  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu Kelas VIII di SMP Panca Setya 2 Sintang”, peneliti  menggunakan  berbagai  teknik, termasuk uji kredibilitas. Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan teknik triangulasi, yaitu  mencari  data  dari  berbagai  sumber melalui wawancara, observasi, dan
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
dokumentasi.  Hasil  yang  diperoleh  dari metode  ini  dibandingkan  dan  dianalisis untuk  memastikan  kepercayaan  data  yang diperoleh.

## Gambar 2.

## Triangulasi Metode Pengumpulan Data
(dengan berbagai cara dari sumber yang sama) Sumber: Hardani, 2020

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu Kelas VIII di SMP Panca Setya
2 Sintang
Berdasarkan
penelitian yang dilakukan, implementasi kurikulum Merdeka  Belajar  di  SMP  Panca  Setya  2 Sintang  telah  berjalan  dengan  baik  dan lancar. Meskipun demikian, guru dan siswa perlu menyesuaikan diri dengan pergantian kurikulum di sekolah. Proses implementasi dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, hingga evaluasi. Tahap perencanaan melibatkan penyusunan rancangan kurikulum Merdeka Belajar dan partisipasi dalam  sosialisasi  serta  pelatihan  terkait kurikulum tersebut sebelum penerapannya. Proses  pelaksanaan  dijalankan  sesuai prosedur  yang  telah  ditetapkan,  diikuti dengan  evaluasi  sesuai  ketentuan  yang berlaku.
Tahap perencananaan dalam implementasi  kurikulum  merdeka  belajar pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Panca Setya 2 Sintang ini menggunakan Capaian Pembelajaran  (CP),  kemudian  dijadikan
Modul  Ajar  yang  didalamnya  terdapat Tujuan  Pembelajaran  (TP)  serta  Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
Perencanaan  merupakan  langkah penting  dalam  merancang  strategi  untuk mencapai tujuan tertentu. Proses perencanaan  dimulai  dengan  menetapkan tujuan  pembelajaran  melalui  Alur  Tujuan Pembelajaran,  yang  membantu  dalam merumuskan langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai tujuan tersebut. Informasi ini diwadahi dalam Modul Ajar, di mana para guru mengikuti pelatihan yang diselenggarakan  oleh  dinas  pendidikan. Selain  itu,  diimbau  kepada  semua  pihak untuk memanfaatkan berbagai media sosial untuk  memperoleh  informasi  tentang pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa Modul Ajar ini merupakan penyempurnaan dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  yang kemudian dinamakan sebagai Modul  Ajar  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar.  Ada  juga  komponen  yang  hilang dan  ada  juga  komponen  yang  ditambah seperti adanya P5 (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) yaitu kemampuan prasyarat siswa dalam proses pembelajaran semisal bernalar kritis, dari kerja kelompok itu  bisa  dilatih  bernalar  kritis  siswa.  Serta ada  juga  yang  hilang,  jika  di  RPP  ada Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar atau  biasa  disebut  KI-KD,  namun  dalam modul  ajar  ini  langsung  terpusat  menjadi tujuan  pembelajaran  apa  yang  ingin dicapai.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  diketahui  bahwa  dalam  modul  ajar terdapat  tujuan  pembelajaran.  Dalam menentukan  tujuan  pembelajaran  harus melihat  materi  esensial  yang  sudah ditentukan  dalam  modul  ajar.  Guru  bisa memilih materi esensial yang mana dengan tujuan  pembelajaran  apa  yang  ingin
Observasi Wawancar a Dokumentasi SUMBER DATA SAMA
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
dicapai.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Jojor et  al. (2022),  bahwa kurikulum  merdeka  belajar  memiliki  3 karakteristik,  yaitu  pembelajaran  berbasis proyek, materi fokus pada materi esensial, dan  pembelajaran  lebih  fleksibel.  Jadi, dalam kurikulum merdeka belajar penentuan  tujuan  pembelajaran  harus melihat  dari  fokus  materi  esensial  yang sudah ditentukan dalam modul ajar melalui alur tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan bahwa
perencanaan pembelajaran  IPS  di  SMP  Panca  Setya  2 Sintang  dengan  menggunakan  Kurikulum Merdeka  Belajar  dilaksanakan  melalui serangkaian  tahap  agar  sesuai  dengan tujuan dari implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.
Tahap  pelaksanaan. pembelajaran IPS  menggunakan  Kurikulum  Merdeka Belajar  di  SMP  Panca  Setya  2  Sintang terdapat  3  langkah  yakni  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  penutup.  Terbukti  pada tahap  pelaksanaan  asesmen  formatif. Asesmen formatif ini adalah asesmen yang mengacu  pada  proses  pembelajarannya, terlihat  pada  saat  guru  melihat  proses pembelajaran  peserta  didik  dari  awal hingga akhir pembelajaran. Oleh karena itu, pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran dalam kurikulum merdeka belajar, penekanan  harus  diberikan  pada  proses pembelajaran.  Ini  dapat  dicapai  dengan meningkatkan komunikasi antara guru dan peserta  didik  melalui  diskusi  aktif  selama kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMP  Panca  Setya  2  Sintang dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran IPS dalam kurikulum
Merdeka Belajar dilakukan melalui serangkaian langkah-langkah yang
disesuaikan  dengan  konsep  implementasi kurikulum tersebut..
Tahap  evaluasi pembelajaran  IPS menggunakan Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Panca Setya 2 Sintang, menggunakan penilaian autentik. Penilaian autentik  ini  dilakukan  dalam  tiga  bentuk, yang  pertama  dari  asesmen  formatif  yang sudah  dilaksanakan,  kedua  dari  asesmen berbasis  proyek  yang  dikerjakan  siswa secara berkelompok, dan instrumen penilaian siswa. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan standar Penilaian
Pendidikan
Permendikbudristek  No.  21  Tahun  2022, yang menjelaskan bahwa dalam kurikulum Merdeka  Belajar,  terdapat  dua  bentuk asesmen:  asesmen  formatif  dan  asesmen sumatif.  Asesmen  formatif  digunakan untuk memantau dan meningkatkan proses pembelajaran serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran.
Sementara  asesmen  sumatif  digunakan untuk  menilai  pencapaian  hasil  belajar siswa  sebagai  kriteria  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian di  SMP Panca Setya 2 Sintang, dalam mengevaluasi pembelajaran IPS menggunakan kurikulum Merdeka  Belajar,  Ibu  Herlina  menerapkan tiga  jenis  penilaian,  yaitu:  asesmen formatif,  penilaian  berbasis  proyek  yang dikerjakan secara berkelompok oleh siswa, dan  instrumen  penilaian  siswa.  Dalam instrumen  penilaian  tersebut,  Ibu  Herlina menggunakan rubrik penilaian yang mencakup  penilaian  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan. Ibu Herlina menggunakan  beberapa  aspek  penilaian yaitu  (1)  Penilaian  Sikap,  Melibatkan analisis Sikap Spiritual, yang mencerminkan semangat belajar siswa; dan
Sikap Sosial, yang mencakup aspek seperti kehadiran, berpikir kritis, kerja sama dalam
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
kelompok,  kemandirian,  kreativitas,  dan kemampuan  berkomunikasi;  (2)  Penilaian Pengetahuan, terdiri dari evaluasi Pengetahuan dalam Analisis Masalah yang Dibahas; dan Pengetahuan dalam  Evaluasi Masalah  yang  Dibahas;  (3)  Penilaian Keterampilan, Mencakup kemampuan dalam Mengkomunikasikan, Mendengarkan, Berkolaborasi, dan Kreativitas. Berdasarkan penelitian di SMP Panca
Setya 2 Sintang tentang evaluasi pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan kurikulum  merdeka  belajar,  Ibu  Herlina menggunakan tiga jenis penilaian. Pertama, asesmen  formatif  yang  sudah  dilakukan. Kedua,  penilaian  berbasis  proyek  yang dilakukan  siswa  secara  berkelompok. Ketiga,  instrumen  penilaian  siswa.  Ibu Herlina  menggunakan  rubrik  penilaian yang terdiri dari penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yunita et al.
(2022), yang menekankan pentingnya tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka Belajar.  Tahap  perencanaan  melibatkan penetapan  tujuan  tertulis  dalam  visi  dan misi satuan pendidikan. Tahap pelaksanaan memastikan  keterlibatan  pihak  terkait dengan  memberikan  arahan  dan  motivasi agar  kegiatan  dapat  dilaksanakan  secara optimal  sesuai  dengan  tugas  masing- masing.  Tahap  evaluasi  merupakan  proses penilaian berdasarkan kriteria tertentu yang menghasilkan  data  atau  informasi  yang dibutuhkan untuk kesimpulan.
Keunggulan  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VIII  di SMP Panca Setya 2 Sintang. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti,  keunggulan  dalam  implementasi
kurikulum  merdeka  belajar  di  SMP  Panca Setya  2  Sintang  yaitu  lebih  sederhana  dan mendalam  artinya  lebih  berfokus  pada materi  yang  esensial  dan  pengembangan kompetensi  peserta  didik  pada  fasenya. Sekolah  dan  guru  diberikan  kebebasan untuk  menentukan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik. Bagi peserta didik yaitu peserta didik menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran dan memperoleh pemahaman yang  lebih  baik  tentang  materi  yang diajarkan.
Menurut  penelitian  oleh  Dewa et  al.
(2022),  kurikulum  merdeka  memiliki beberapa  keunggulan.  Pertama,  kurikulum ini  lebih  sederhana  dan  mendalam. Pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka difokuskan  pada  pengetahuan  penting  dan perkembangan  kemampuan  peserta  didik sesuai  dengan  tahapnya.  Pembelajaran  ini lebih  mendalam,  bermakna,  tidak  terburu- buru,  dan  menyenangkan.  Keunggulan kedua  adalah  lebih  bebas.  Keunggulan ketiga  adalah  lebih  relevan  dan  interaktif. Dalam  kurikulum  merdeka,  pembelajaran lebih banyak dilakukan melalui proyek dan memberikan  kebebasan  kepada  peserta didik  untuk  aktif  mengeksplorasi,  yang merupakan bentuk perkembangan karakter dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila.
Kekurangan  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VIII  di SMP Panca Setya 2 Sintang. Berdasarkan hasil  temuan  yang  diperoleh  oleh  peneliti, kekurangan  dalam  mengimplementasi  di SMP Panca Setya 2 Sintang yaitu : Pertama, Peserta didik sulit untuk mengikuti gerakan literasi.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya pembiasaan gerakan literasi yang dilakukan oleh  seluruh  siswa,  yang  mana  kegiatan tersebut  sudah  terjadwal  yang  rutin dilakukan baik dihalaman sekolah maupun
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
di  ruangan  kelas  masing-masing.  Kedua, Peserta  didik  dituntut  untuk  menguasai materi yang cakupannya lebih dalam, guru dituntut  untuk  mengupayakan  proses pembelajaran  yang  lebih  kreatif  agar terciptanya suasana belajar yang menyenangkan bagi peserta didik.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan temuan  penelitian  oleh  Nurcahyono  dan Putra  (2022),  dalam  jurnal  Wacana Akademika  menyatakan  hal  yang  dialami guru  dan  siswa  dalam  implementasi kurikulum merdeka yaitu, dalam pelaksannaan  pembelajaran  guru  kurang mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan pengetahuan  lain  yang  relefan,  guru kesulitan  menentukan  gaya  bahasa  yang sesuai dengan perkembangan kognitif anak, serta kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran terdefrensiasi selain disebabkan oleh pemahaman dan keterampilan  guru  juga  disebabkan  oleh heterogenitas siswa.
Kegiatan yang sudah dilaksanakan dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII  di  SMP  Panca  Setya  2  Sintang. Berdasarkan  hasil  temuan  yang  diperoleh oleh  peneliti,  di  SMP  Panca  Setya  2 Sintang,  kegiatan  yang  sudah  dilakukan dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  untuk Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VIII melibatkan beberapa langkah. Dari temuan penelitian, sekolah telah mengikuti sosialisasi serta pembinaan terkait Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  telah membuat  serta  menyusun  perangkat  ajar sesuai dengan kurikulum yang baru. Selain itu, SMP Panca Setya 2 Sintang juga telah melaksanakan  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila, yang dikenal sebagai P5.
Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa persiapan sekolah dalam melaksanakan  P5  sudah  siap,  karena  SMP
Panca  Setya  2  Sintang  telah  masuk  dalam kategori sekolah IKM Mandiri Berubah. Ini berarti sekolah telah sepenuhnya menggunakan platform Merdeka Mengajar yang  disiapkan  oleh  Kemendikbudristek yang  mencakup  berbagai  kebutuhan  untuk menerapkan Kurikulum Merdeka.
Menurut  (Susanti et  al. 2023) implementasi kurikulum  merdeka  belajar secara    karakteristiknya    berbeda    dengan kurikulum yang pernah berlaku sebelumnya  di  Indonesia.  Salah  satu  ciri utama dari implementasi Kurikulum Merdeka adalah melalui kegiatan P5, yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  terlibat  dalam  berbagai  proses pembelajaran,  seperti  penelitian,  evaluasi, dan sintesis pengetahuan. Menurut Saputra et  al. (2022),  kegiatan  projek  ini  memberi peserta  didik  kesempatan  untuk  meneliti, mengevaluasi,  menafsirkan,  mensintesis, dan  mengumpulkan  pengetahuan  untuk mencapai berbagai hasil pembelajaran. Hal ini  telah  mengubah  cara  pembelajaran  di kelas  menjadi  lebih  inovatif  dan  menarik bagi peserta didik.
Menurut  Mery et  al. (2022),  Profil pelajar  Pancasila  merupakan  profil  yang ideal untuk diwujudkan dan di kembangkan pada  peserta  didik  di  Indonesia  dengan bantuan  semua  pihak  melalui  enam kompetensi sebagai dimensi kunci. Keenam dimensi  tersebut  yakni  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan berakhlak  mulia;  berkebhinekaan  global; bergotong  royong;  mandiri;  bernalar  kritis dan  kreatif.  Keenam  kompetensi  tersebut saling  terkait  dan  saling  menguatkan sehingga dalam pengimplementasian profil pelajar Pancasila seutuhnya, enam dimensi tersebut harus berkembang secara bersama- sama.
Menurut  Kemendikbudristek  (2022) Perencanaan  kegiatan  P5  didasarkan  pada
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
alur  perencanaan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila.  Dalam  perencanaan proyek  ada  beberapa  langkah  yang  dapat dimodifikasi dan dilaksanakan menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kondisi  satuan  pendidikan.  Langkah- langkah tersebut menurut panduan pengembangan  Projek  Penguatan  profil Pelajar Pancasila terdiri dari lima langkah. Pertama  membentuk  tim  fasilitator  Projek Penguatan  profil  Pelajar  Pancasila,  kedua mengidentifikasi  tingkat  kesiapan  satuan Pendidikan,  ketiga  merancang  dimensi, tema, dan alokasi waktu  Projek Penguatan profil Pelajar Pancasila, keempat menyusun modul projek dan  yang  kelima merancang strategi pelaporan hasil projek.
Kegiatan  seperti  projek  ini,  peserta didik akan melaksanakan Riset (penelitian) sehingga  peserta  didik  dapat  menerapkan ilmu  pengetahuan  untuk  pembuatan  suatu karya atau produk. Pada kegiatan projek ini terdapat  koordinator  projek  dan  guru fasilitator  projek  yang  membantu  peserta didik selama pelaksanaan projek dijalankan (Saputra et al. , 2022).
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  di  SMP  Panca  Setya  2  Sintang memiliki  tujuh  tema  utama  yang  dipilih oleh  sekolah.  Tema-tema  ini  mencakup gaya hidup berkelanjutan, suara demokrasi, teknologi untuk membangun NKRI, kearifan  lokal,  dan  kewirausahaan.  Tema- tema  ini  dipilih  berdasarkan  isu-isu prioritas  dari  peta  jalan  pendidikan  2020- 2035,  Sustainable  Development  Goals, serta peraturan dari Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Pelaksanaan  proyek  di  SMP  Panca
Setya  2  Sintang  berjalan  lancar  sesuai dengan  rencana.  Hal  ini  terbukti  dengan adanya  pameran  karya  peserta  didik. Menurut penelitian oleh Mery et al. (2022),
proyek ini dapat berhasil jika peserta didik, guru,  dan  sekolah  dapat  mengoptimalkan peran  masing-masing.  Peserta  didik  perlu aktif  terlibat  dalam  perencanaan  kegiatan, sementara guru bertugas sebagai pembimbing  dalam  proses  pembelajaran. Sekolah  juga  mendukung  pelaksanaan pembelajaran dengan menyediakan lingkungan  belajar  yang  sesuai.  Setelah pelaksanaan  proyek,  dilakukan  pelaporan dan  penilaian  oleh  guru  fasilitator.  Hasil penilaian ini dimuat dalam rapor projek.
Menurut Badan Standar, Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan  (2022),  ada beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangkan dalam  merancang  asesmen  proyek  profil. Pertama,  penting  untuk  memperhatikan keberagaman  kondisi  peserta  didik  dan menggunakan metode asesmen yang sesuai dengan  kegiatan  dan  kebutuhan  individu. Keanekaragaman asesmen dapat memberikan  pengalaman  pembelajaran yang  beragam  bagi  pendidik  dan  peserta didik. Selanjutnya, perlu mempertimbangkan  tujuan  proyek  profil dan  membuat  asesmen  yang  tidak  hanya fokus  pada  produk  pembelajaran,  tetapi juga  mengacu  pada  dimensi,  elemen,  dan sub-elemen  profil  pelajar  Pancasila  yang menjadi target. Diperlukan juga pembuatan indikator perkembangan subelemen di awal proyek  sebagai  alat  untuk  memonitor kemajuan mencapai tujuan proyek. Penting juga  untuk  membangun  keterkaitan  antara asesmen formatif (yang dilakukan sepanjang  proyek)  dan  sumatif,  serta menjelaskan tujuan asesmen dan melibatkan  peserta  didik  dalam  proses asesmen.  Setelah  penilaian  dan  evaluasi asesmen dilakukan, diperlukan refleksi dan perencanaan  tindak  lanjut  untuk  proyek selanjutnya.  Di  SMP  Panca  Setya  2 Sintang,  rencana  tindak  lanjut  proyek melibatkan refleksi  atas  hasil proyek  yang
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
telah  dilakukan,  kemudian  hasilnya  diolah dan direncanakan kembali untuk pelaksanaan kegiatan P5 berikutnya.
Menurut Badan Standar, Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan  (2022),  refleksi tindak  lanjut  sebaiknya  dilakukan  secara berkala selama pelaksanaan proyek, bukan hanya  di  akhir.  Refleksi  ini  mencakup evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil  proyek secara  menyeluruh,  serta  merumuskan langkah-langkah  yang  akan  diambil  ke depan. Refleksi bisa dilakukan baik secara verbal maupun tertulis, dengan memastikan partisipasi merata dari semua peserta didik. Temuan ini sejalan dengan penelitian oleh Izzatil dan Moh.Fathurrahman (2023), yang menyoroti  beberapa  kegiatan  yang  perlu dilakukan  dalam  implementasi  kurikulum merdeka,  seperti  sosialisasi  dan  pelatihan, analisis pencapaian pembelajaran, pembentukan tim pengembangan kurikulum,  serta  persiapan  sarana  dan prasarana
pendukung implementasi kurikulum.
Hambatan yang dihadapi guru dan peserta  didik  dalam  melaksanakan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VIII  di SMP Panca Setya 2 Sintang . Berdasarkan temuan penelitian, guru mengalami kesulitan  dalam  menumbuhkan  minat belajar, terutama dalam pembelajaran mata pelajaran  IPS.  Minat  belajar  adalah dorongan  intrinsik  yang  sangat  penting untuk  membuat  siswa  tertarik  dan  senang belajar.  Dalam  konteks  pembelajaran, peran guru sangat krusial dalam merancang pembelajaran  yang  menarik.  Oleh  karena itu,  setiap  pendidik  harus  memiliki kemampuan merancang pembelajaran dengan  baik  untuk  mewujudkan  setiap rancangan  pembelajaran  ke  dalam  sistem pembelajaran yang efektif.
Dalam penerapan Kurikulum Merdeka  Belajar  di  SMP  Panca  Setya  2 Sintang, terdapat beberapa hambatan. Salah satunya adalah keterbatasan sumber referensi  untuk  materi  pembelajaran,  baik dari teks pelajaran maupun buku guru yang tersedia.  Guru  kesulitan  mendapatkan referensi  yang  memadai  untuk  mengajar dengan efektif. Selain itu, akses digital dan internet  yang  tidak  merata  juga  menjadi masalah. Hal ini menyebabkan ketimpangan  dalam  akses  informasi  dan sumber  belajar  di  antara  siswa.  Guru  juga menghadapi  kesulitan  dalam  mengelola waktu.  Dalam  mencoba  memperbarui metode pembelajaran, mereka memerlukan waktu  tambahan  untuk  memperdalam pengetahuan dan menyesuaikan diri dengan perubahan  yang  diperlukan.  Jadwal  yang padat  membuat  sulit  bagi  mereka  untuk mengatur  waktu  dengan  baik,  terutama dengan  berbagai  masalah  dan  kesibukan lainnya.
Dengan demikian maka dapat dikatakan  penelitian  ini  sejalan  dengan temuan  Dewi  dan  Astuti  (2022),  kendala yang dihadapi yaitu kurangnya pengalaman dengan  konsep  kemerdekaan  belajar, keterbatasan  referensi,  ketidakmerataan akses  pembelajaran  digital,  dan  kendala manajemen waktu. Sedangkan pada penelitian  Susiani  (2022)  kendala  yang dihadapi  yaitu  keterbatasan  sarana  dan prasarana, kurangnya kompetensi pendidik, serta proses adaptasi guru dan peserta didik yang belum optimal.
Upaya mengatasi hambatan dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu Kelas VIII di SMP Panca Setya 2 Sintang. Berdasarkan temuan penelitian, upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi hambatan  dalam  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  SMP  Panca  Setya  2
This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author(s)
Sintang  adalah  dengan  memfasilitasi belajar  melalui  penyediaan  akses  digital dan jaringan internet. Guru juga memanfaatkan platform Merdeka Mengajar sebagai  kunci  utama  dalam  pembelajaran untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka. Melalui platform ini, guru dapat mengakses kebutuhan  administratif  keguruan  dan memperoleh  informasi  tentang  proses pembelajaran.  Sejalan  dengan  (Susanti et al. 2023)  Penggunaan  platform  merdeka mengajar sangat penting untuk memahami pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum merdeka. Guru dapat menggunakan platform ini untuk mengakses  kebutuhan  administratif  dan informasi  tentang  pembelajaran.  Jika fasilitas  yang  tersedia  tidak  dimanfaatkan dengan baik, maka implementasi kurikulum merdeka  dalam  pembelajaran  tidak  akan berjalan optimal.
Temuan ini sejalan dengan penelitian Sanusi et  al. (2022),  bahwa  platform Merdeka Mengajar sangat membantu  guru dalam pembuatan konten pembelajaran dan merancang  modul.  Selain  itu,  guru  juga dapat  menggunakan  fitur  asesmen  murid untuk  menilai  kemampuan  literasi  dan numerasi sesuai dengan fase perkembangan peserta didik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian maka dapat diperoleh esimpulan penelitian  yaitu  proses  tersebut  berjalan lancar  dan  efektif.  Guru  telah  berhasil merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi  pembelajaran  dengan  baik. Salah  satu  keunggulan  Kuriulum  Merdeka Belajar  adalah  memberikan  kebebasan kepada sekolah dan guru untuk menyesuaikan  kurikulum  serta  metode pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. Meskipun demikian, terdapat
beberapa  kendala,  seperti  kesulitan  siswa dalam  mengikuti  gerakan  literasi  serta tuntutan  untuk  memahami  materi  lebih mendalam.  Guru  juga  dihadapkan  pada tantangan  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kreatif  dan  menarik. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk mengatasi hambatan ini, termasuk sosialisasi KMB, pembinaan, dan pemanfaatan  platform  Merdeka  Mengajar. Semua  ini  bertujuan  untuk  memberikan referensi,  inspirasi,  dan  pemahaman  yang lebih  baik  tentang  KMB.  Selain  itu,  pihak sekolah juga berusaha untuk memfasilitasi akses digital dan internet bagi semua warga belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P. (2022). Komparasi  Implementasi Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten  Garut. Jurnal  Basicedu,
6(4), 5877–5889.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6 i4.3149
Dewi,  L.  M.  A.  W.,  &  Astuti,  N.  P.  E. (2022). Hambatan Kurikulum Merdeka  di  Kelas  IV  SDN  3  Apuan . Jurnal Pendidikan Dasar Rare
Pustaka, 4(2), 31-39.
Hardani, et  al. (2020). Metode  Penelitian
Kualitatif dan Kuantitatif .
Yogyakarta:  CV.  Pustaka  Ilmu Group.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka. Diakses dari
https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go. id/detail-ikm/
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## Kepmendikbud Nomor 719/P/2020 tentang
Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum Pada  Satuan  Pendidikan  Dalam Kondisi Khusus.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi. (2022). Panduan Pengembangan Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila . Jakarta:  Badan  Standar,  Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.
Moleong,  L.  J.  (2014). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Nurcahyono,  N.A.,  Putra,  J.  D.  (2022). Hambatan  Guru  Matematika  dalam
Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar .  Wacana Akademik: Majalah Ilmiah Kependidikan, 377-384.
Sabekti,  A.I.,  Harini,  Sabandi,  M.  (2023).
Pengaruh  Desain  Kurikulum  dan
Kegiatan  Ekstrakurikuler  Terhadap
Mindset Kewirausahaan Peserta Didik Melalui Peran Inspirasi . Jurnal
Pendidikan Ekonomi (JURKAMI), 8
(1) DOI : 10.31932/jpe.v8i1.2040
Saputra,  R.,  Rochmiyati,  S.,  &  Cahyo
Khosiyono, B. H. (2023). Perwududan Profil Pelajar Pancasila  Dalam  Kegiatan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila Pembuatan Tempat Pensil Sederhana
Dari Botol Plastik Bekas . Elementary School: Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran  ke-SD-an,  10(1),  87- 98.
Sari,  I.,  &  Gumiandari,  S.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar Pasca Pembelajaran Daring Di  SMKN  2  Cirebon .  Journal  of Education and Culture, 2(3).
Susanti,  H.,  Fadriati,  &  Asroa,  I.  (2023).
Problematika Implementasi
Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 5
Padang  Panjang .  AlSysis:  Jurnal Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan, 3(1), 54-65. https://doi.org/10.58578/alsys.v3i1.7 66 Susiani, I. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka  di  SMP  Darur  Rohmah Gandu Mlarak Ponorogo . Proceeding: International Conference On  Islamic  Studies  (ICIS)  IAIN Ponorogo, 296-306. doi:10.21154/icis.v0i0.805.
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.