http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap

## Minat Belajar Siswa di MIM 1 PK Sukoharjo
Nur Hidayah 1* , Lailla Hidayatul Amin 2 , Wati Dwi Kasanah 3 1,2,3 Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakart a
* e-mail: nurhidayah@iimsurakarta.ac.id Submitted: March 30. 2022 Revised: April 25, 2022 Approved: April 30, 2022
Abstrak: Pendidikan  sebagai  salah  satu  gardan  penggerak  faktor  penentu  sumber  daya manusia yang unggul untuk kemajuan bangsa.  Keberadaan media akan lebih membantu tercapainya  tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  sebagai  fokus  utama  dan  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa  secara  utuh.  Rendahnya  minat  belajar  siswa  yang  ditunjukkan oleh  nilai  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  menjadi  latar  belakang penelitian  ini,  sehingga  penggunaan  media  audio  visual  di  kaji  pengaruhnya  pada pembelajaran  tematik  integratif.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian kuantitatif  model  deskriptif  korelasi  dan  dilaksanakan  pada  bulan  februari  2020  dengan populasi 210 siswa dan sampel 70 siswa. Adapun teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  angket.  Hasil  dari  penelitian  ini  didapat kesimpulan  bahwa:  1)  penggunaan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  tematik integratif  berada  pada  kategori  baik,  dengan  prosentase  52,86%  atau  37  siswa,  2)  minat belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  integratif  berada  pada  kategori  baik  dengan prosentase  48,57%  atau  34  siswa,  dan  3)  Penggunaan  media  audio  visual  berpengaruh positif terhadap minat belajar pada pembelajaran tematik integratif dengan r 0 = 0,624 lebih besar  daripada  r 1 pada  taraf  signifikan  5%  (r 1 =6,235)  dan  1%  (r 1 =0,306).  Madrasah diharapkan  lebih  sering  pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual  apalagi  materi yang  mungkin  tidak  dapat  terjangkau  oleh  pemikiran  siswa.  Pembelajaran  media  audio visual dapat diterapkan disemua level kelas.
Kata Kunci: media audio visual, pembelajaran tematik integratif
Abstract: Education  is  one  of  the  driving  factors  for  determining  superior  human  resources  for  the progress  of  the  nation.  The  existence  of  the  media  will  help  achieve  goals  more  effectively  and efficiently.  Thematic  learning  is  an  integrated  learning  that  uses  a  theme  as  the  main  focus  and provides  a  meaningful  experience  for  students  as  a  whole.  The  low  interest  in  students'  learning  as indicated by the value of students who have not achieved minimum mastery is the background of this research,  so  that  the  use  of  audio-visual  media  is  examined  for  its  influence  on  integrative  thematic learning. This  study uses  a quantitative research  approach  with  a  descriptive  correlation model  and was carried out in February 2020 with a population of 210 students and a sample of 70 students . The data collection techniques used observation, interviews, documentation and questionnaires. The results of this study concluded that: 1) the use of audio-visual media in integrative thematic learning was in the  good  category,  with  a  percentage  of  52.86%  or  37  students,  2)  students'  interest  in  learning  in integrative thematic learning was in the good category with a percentage of 48, 57% or 34 students, and 3) The use of audio-visual media has a positive effect on learning interest in integrative thematic learning with r0 = 0.624 greater than r1 at a significant level of 5% (r1 = 6.235) and 1% (r1 = 0.306). Madrasas are expected to learn more often using audio-visual media, especially material that may not be accessible to students' minds. Audio visual media learning can be applied at all grade levels.
Keywords: audio visual media, integrative thematic learning

## Volume 2 Nomor 1 2022
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dalam  mengembangkan  potensi  dari  peserta  didik baik dalam segi kognitif, afektif dan psikomotorik melalui upaya pembelajaram yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, serta menyenangkan baik dilingkup pendidikan formal, non formal maupun  informal.  Jadi,  pendidikan  di  sini  sebagai  salah  satu  gardan  penggerak  faktor penentu sumber daya manusia yang unggul untuk kemajuan bangsa (Trianto, 2009).
Dalam pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 menyatakan bahwa tujuan nasional adalah untuk melindungi segenap bangsa dan seluruh tumpah  darah  Indonesia  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum,  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  dan  ikut  melaksanakan  ketertiban  dunia  berdasarkan  kemerdekaan, perdamaian abadi, keadilan sosial.
Dalam Undang-Undang Sidiknas Nomor 20 Tahun 2003, pasal 1 ayat (1) dinyatakan bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan  negara.  Jadi  untuk  menginternalisasikan  tujuan  nasional  tersebut  dapat  diupayakan dan dioptimalkan melalui pendidikan (Sisdiknas, 2003).
Dalam proses belajar mengajar, seorang guru untuk dapat menarik minat anak tidak akan  mungkin  lepas  dari  pandangan  ahli  psikologi  tentang  belajar  pada  manusia. Misalnya,  guru  berpendapat  bahwa  siswa  dari  segala  umur  akan  giat  belajar,  kalau diberikan suatu hadiah yang berwujud materi kepadanya, atau diterapkan suatu hukuman. Dalam  hal  itu  seorang  guru  harusnya  mengerti  terlebih  dahulu  apa  makna  minat  dan belajar  itu  sendiri.  W.S.  Winkel  (2009)  dalam  bukunya  “Psikologi  Pengajaran” mengatakan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  subyek  yang  menetap  untuk  merasa tertarik  pada  bidang  studi  atau  pokok  bahasan  tertentu  dan  merasa  senang  dengan mempelajari  materi  itu.  Sedangkan  belajar  menurut  Wasty  Soemanto  (2006)  merupakan proses dasar dari pada perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Belajar itu bukan  sekedar  pengalaman.  Belajar  adalah  suatu  proses  dan  bukan  suatu  hasil.  Oleh karena  itu  belajar  berlangsung  secara  aktif  dan  integratif  dengan  menggunakan  berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa  perubahan  yang sangat  signifikan  terhadap  berbagai  dimensi  kehidupan  manusia,  baik  dalam  ekonomi sosial budaya maupun pendidikan. Oleh karena itu, agar pendidikan tidak tertinggal dari perkembangan  IPTEK  tersebut  perlu  adanya  penyesuaian-penyesuaian  terutama  yang
berkaitan  dengan  faktor-faktor  pengajaran  di  sekolah  salah  satu  faktor  tersebut  adalah media pembelajaran  yang  perlu  dipelajari dan  dikuasai  oleh  calon  guru  sehingga mereka dapat menyampaikan materi  pembelajaran  secara baik.  Rivai,  A.,  &  Sudjana,  N.  (2009), dalam  metode  pengajaran  ada  dua  aspek  yang  paling  menonjol  yakni;  metode  mengajar dan  media  pengajaran  sebagai  alat  bantu  pengajaran  sedangkan  penilaian  adalah  alat untuk mengukur atau menentukan taraf tercapai tidaknya tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  Tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema sebagai  focus  utama.  Pembelajaran  tersebut  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada siswa  secara  utuh.  Dalam  pelaksanaannya  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru diintegrasikan  melalui  tema-tema  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  buku  karya  Faisal  dan Stelly  mengatakan  bahwa  konsep  pembelajaran  tematik  merupakan  pengembangan  dari pemikiran  dua  tokoh  pendidikan  yakni  Jacob  (1989)  dengan  konsep  pembelajaran interdisipliner  dan  Forgaty  (1991)  dengan  konsep  pembelajaran  terpadu.  Selanjutnya, menjelaskan  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pendekatan  yang  secara sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  intramata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran.  Dengan  adanya  pemaduan  itu,  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  bermakna  bagi  siswa (Faizal dan Stelly Marta, 2008).
Atas  dasar  tersebut  guru  dituntut  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis tema  yang  diintegrasikan  dalam  kurikulum  2013  yang  kemudian  dikenal  dengan  istilah tematik sehingga pembelajaran  berlangsung secara aktif dan integratif tersebut, maka guru harus  selalu  memiliki  inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  dengan penggunaan media pembelajaran. Karena dengan media pembelajaran beberapa hambatan yang dialami siswa dapat diminimalisir.
Azhar,  A  (2011)  menjelaskan  bahwa  pemakaian  media  pengajaran  dalam  proses belajar mengajar  dapat membangkitkan  keinginan dan  minat yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  dan  bahkan  membawa  pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pengajaran  pada  tahap  orientasi  pengajaran  akan sangat  membantu  keefektifan  proses  pembelajaran.  Diantara  media  pembelajaran  yang cukup  efektif  untuk  menambah  daya  tarik  atau  minat  belajar  siswa adalah Media Audio Visual.  Dengan  penggunaan  media  audio  visual  menekankan  penggunaan  pengalaman langsung/konkrit  untuk  mengindarkan  verbalisme  (Asnawir,  B.U.,  Usman,  M.B,  2002). Secara  umum  Media  Audio  Visual  mempunyai  kegunaan  untuk  mengatasi  hambatan dalam  berkomunikasi,  keterbatasan  fisik  dalam  kelas,  sikap  pasif  pada  anak  didik,  serta mempersatukan pengamatan anak.
Penulis merasa tertarik untuk melakukan sebuah penelitian pada salah satu kelas di MI Muhammadiyah 1 Program Khusus Sukoharjo yaitu di kelas 5 MIM 1 PK Sukoharjo adalah  madrasah  swasta  yang  berlokasi  di  Jalan  Manggar,  Joho,  Sukoharjo.  Nilai  siswa pada  Pembelajaran  Tematik  Integratif  pada  kelas  tersebut  tergolong  kurang,  bahkan banyak  yang  di  bawah  nilai  KKM,  bahkan  minat  siswa  sangat  sedikit  dalam  proses kegiatan belajar mengajar. Penulis melakukan pengamatan pada Guru yang menggunakan media Audio Visual pada Tematik Integratif khususnya Tema 3 Makanan Sehat Sub tema 3 mengenai materi pencernaan pada manusia di kelas 5 dan siswa sangat antusias dalam pembelajaran tersebut. Selain itu, untuk mewujudkan Misi daripada MIM 1 PK Sukoharjo terkait  “digitalisasi  pembelajaran”,  sehingg a  guru  harus  memanfaatkan  media-media pembelajaran yang ada, salah satunya adalah Media Audio Visual.
Menurut Haryoko, S (2012), salah satu media yang digunakan dalam pembelajaran, dan  diyakini  dapat  lebih  menggairahkan  animo  mahasiswa  dalam  perkuliahan  adalah media Audio  Visual. Media  a udio-visual  juga  merupakan  salah  satu sarana  alternatif  dalam melakukan  proses  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  maka  penulis  ingin  meneliti  lebih  lanjut  serta  mengetahui  lebih  mendalam mengenai penggunaan media audio visual, minat belajar siswa dan pengaruh penggunaan media  audio  visual  terhadap  minat  belajar  siswa  dengan  judul  penelitian “ Pengaruh
Penggunaan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik Integratif Di MI Muhammadiyah 1 Program Khusus Sukoharjo Tahun Pelajaran 2020/2021 ” .

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian Kuantitatif model deskriptif korelasi. Penelitian ini  dilaksanakan  di  MI  Muhammadiyah  1  Program  Khusus  Sukoharjo.  Dilaksanakan setiap saat selama beraktifitas di MI Muhammadiyah 1 Program Khusus Sukoharjo selama jam kegiatan anak-anak, dalam kurun waktu 04 Januari sampai dengan 28 Februari tahun 2020 sebelum evaluasi dilaksanakan. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah  siswa kelas  4,  5  dan  6  yang berjumlah  210  siswa MI  Muhammadiyah  1  Program Khusus  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Sedangkan  yang  menjadi  sampel  pada penelitian ini adalah 30% dari keseluruhan populasi yaitu sejumlah 70 siswa.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  media  audio  visual  sebagai  variabel bebas  dan  minat  belajar  siswa  sebagai  variabel  terikat.  Dari  dua  variabel  tersebut, digunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan quisioner. Sedangkan teknik analisa data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan uji hipotesis. Untuk uji hipotesis, rumus yang digunakan adalah Product Moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Data Penggunaan Media Audio Visual pada Pembelajaran Tematik Integratif
Data  tentang  penggunaan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  tematik
Integratif ini di isi oleh siswa melalui Google form , mengingat kondisi masih pandemi sehingga tidak memungkinkan guru membagikan angket kepada siswa.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Penggunaan Media Audio Visual No. Interval Kelas Frekuensi 1. 77.25 - 80.00 7 2. 74.50 - 77.24 4 3. 71.75 - 74.49 20 4. 69.00 - 71.74 17 5. 66.25 - 68.99 6 6. 63.50 - 66.24 9 7. 60.75 - 63.49 2 8. 58.00 - 60.74 5 Jumlah 70 Dari data di peroleh bahwa: Jumlah Responden   = 70 Nilai tertinggi = 80 Nilai terendah = 58 Rata-rata = 70.37
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Penggunaan Media Audio Visual
Hasil  perhitungan  prosentase  kategori  pada  variabel  penggunaan  media  audio visual sebagai berikut:
Tabel 2. Prosentase Kategori Penggunaan Media Audio Visual No Skor Frekuensi  Prosentase Kategori 1 X > 73.99 11 15.71 Sangat Baik 2 73.99 > X > 68.91 37 52.86 Baik 3 68.91 > X > 63.83 15 21.43 Cukup 4 x < 63.83 7 10.00 Kurang
Dapat dilihat bahwa variabel penggunaan media audio visual termasuk dalam kategori baik, yaitu 37 siswa dengan prosentase 52,86%.

## 2. Data Motivasi Belajar Siswa
Data tentang minat belajar ini di isi oleh siswa melalui Google form , mengingat kondisi  masih  pandemi  sehingga  tidak  memungkinkan  guru  membagikan  angket kepada siswa.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa
No. Interval Kelas Frekuensi 1. 77.25 - 80.00 8 2. 74.50 - 77.24 9 3. 71.75 - 74.49 5 4. 69.00 - 71.74 29 5. 66.25 - 68.99 3 6. 63.50 - 66.24 10 7. 60.75 - 63.49 3 8. 58.00 - 60.74 3 Jumlah 70 Dari data di peroleh bahwa: Jumlah Responden   = 70 Nilai tertinggi = 80 Nilai terendah = 59 Rata-rata = 70.04

## Gambar 2. Distribusi Frekuensi Minat Belajar
Hasil perhitungan prosentase kategori pada variabel motivasi belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 4. Prosentase Kategori Motivasi Belajar Siswa No Skor Frekuensi  Prosentase Kategori 1 X > 74.06 17 24.29 Sangat Baik 2 74.06 > X > 69.07 34 48.57 Baik 3 69.07 > X > 64.07 13 18.57 Cukup 4 x < 64.07 6 8.57 Kurang
Dapat dilihat bahwa variabel motivasi belajar termasuk dalam kategori baik, yaitu 34 siswa dengan prosentase 48,57%.
Selanjutnya dilakukan perhitungan untuk uji hipotesis dengan menggunakan tabel bantuan sebagai berikut:
Tabel 5. Tabel Uji Analisis Korelasi No Responden X Y X 2 Y 2 XY 1 Abdullah Azzam Al H. 80 80 6400 6400 6400 2 Abdurrohman 71 63 5041 3969 4473 3 Abi Dzikra Al Fataya 72 69 5184 4761 4968 4 Abida Annisa Rahman 72 69 5184 4761 4968 5 Abidin Raihan Kusuma 71 71 5041 5041 5041 6 Agus Subagio 68 65 4624 4225 4420 7 Aishiteru Theras Naray 66 60 4356 3600 3960 8 Aisya Mutiara Sari 77 77 5929 5929 5929 9 Aktifa Kurnia R 71 65 5041 4225 4615 10 Alfiyardha Kurnia 70 70 4900 4900 4900
No Responden X Y X 2 Y 2 XY 11 Alvino Auriel 80 80 6400 6400 6400 12 Alvino Ferlyadil S 73 69 5329 4761 5037 13 Annisa Nur Fauzia 69 69 4761 4761 4761 14 Aqila Silmi Nafisah 69 69 4761 4761 4761 15 Ariana Nabila Nurul Z 73 69 5329 4761 5037 16 Arkhan Lasamana D 72 72 5184 5184 5184 17 Asraf Zainul M 72 74 5184 5476 5328 18 Auralia Zivanna Z 58 69 3364 4761 4002 19 Azizah Mustafidah 62 65 3844 4225 4030 20 Azzam Hanan 70 66 4900 4356 4620 21 Bima Dzaki Wahyudi 65 70 4225 4900 4550 22 Ceysar Aditiyo 75 67 5625 4489 5025 23 Claria Diva Syafira 73 74 5329 5476 5402 24 Dania Dea Luthfiana 70 69 4900 4761 4830 25 Davin Fadirrahaman S 73 69 5329 4761 5037 26 Dayesha Putri Sachico 68 70 4624 4900 4760 27 Devina Nur Kholifah 66 64 4356 4096 4224 28 Dewi Prianggi Rinita 70 75 4900 5625 5250 29 Dianza Tri Utami 65 78 4225 6084 5070 30 Elang Nisnu Gumira 80 78 6400 6084 6240 31 Giffary Ramadhan H 74 72 5476 5184 5328 32 Guntur Wahyu W 60 66 3600 4356 3960 33 Ibnu Arkhan Y 65 75 4225 5625 4875 34 Ibnu Mujahiddin 74 75 5476 5625 5550 35 Inayah Putri Dwi A 73 69 5329 4761 5037 36 Intan Najwa Bayduri 72 70 5184 4900 5040 37 Isna Yogie Primaniar 67 69 4489 4761 4623 38 Jessica Luthfi 74 70 5476 4900 5180 39 Latifa Abdillah A 73 70 5329 4900 5110 40 Maritsa Jingga D 71 70 5041 4900 4970 41 Mohammad Fachri A 74 69 5476 4761 5106 42 Monika Dwi A 76 72 5776 5184 5472 43 Muhammad Rizqi 68 71 4624 5041 4828 44 Muhammad Fauzan M 72 69 5329 4761 5037 45 Muhammad Afrizal M 79 78 6084 6084 6084 46 Muhammad Al Fatih 69 64 4761 4096 4416 47 Muhammad Hafidz A 60 60 3600 3600 3600 48 Muhammad Hirdzan 66 69 4356 4761 4554 49 Muhammad Rosyid A 60 59 3600 3600 3600 50 Muizzudin Manaf 74 71 5476 5041 5254 51 Nabilto Wico Al Q 59 67 3481 4489 3953 52 Nadin Salsabila 63 65 3969 4225 4095 53 Natasya Novi Dwi A 70 71 4900 5041 4970 54 Nayla Mukhbita Irwan 66 75 4356 5625 4950
No Responden X Y X 2 Y 2 XY 55 Pradana Ardhi Rahma 69 64 4761 4096 4416 56 Rafa Rifa Anthori 68 69 4624 4761 4692 57 Raka Awang Maulana 74 78 5476 6084 5772 58 Reihan Joan A 72 63 5184 3969 4536 59 Reikan Ditya Rasyid 70 72 4900 5184 5040 60 Rheyhan Achmad 70 70 4900 4900 4900 61 Safira Rifa Atmaja 67 69 4489 4761 4623 62 Salma Haura M.S 78 74 6084 5476 5772 64 Syarifa Akhsani H 72 73 5184 5329 5256 64 Syifa Muwahiddah 75 70 5625 4900 5250 65 Wahyu Nur Sahid 66 66 4356 4356 4356 66 Yusuf Candra Wirna 66 62 4356 3844 4092 67 Zahra Ardilla An N 78 80 6084 6400 6240 68 Zaid Nur Rohman 71 74 5041 5476 5254 69 Zidni Aisya Fadhila 80 80 6400 6400 6400 70 Zivano Caesar Aga N. 70 68 4900 4624 4760 Jumlah 4926 4903 348446  345095 346113 Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa : Σ X = 4926 Σ Y = 4903
Σ N = 70 Σ X 2
= 348446
Σ Y 2
= 345095
Σ XY = 346113
Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  positif  penggunaan  media  audio visual  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  integratif  di Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  1  Program  Khusus  Sukoharjo  Tahun Pelajaran 2020/2021, maka penulis melakukan perhitungan melalui analisa product moment dengan rumus sebagai berikut:
r xy = n Σ x i y i - ( Σ xi) ( Σ yi) √ {n Σ x i 2 -  ( Σ x i ) 2 } { n Σ y i 2 - ( Σ y i ) 2 }
r xy = 24227910 – 24152178
{24391220 - 24265476}  {24156650 - 24039409}
= . 75732 .
{125744} {117241}
= . 75732 .
14742352304
= . 75732 . 121418 =    0,624

## Pembahasan
Berdasarkan  perhitungan  nilai  koefisien  korelasi  penggunaan  media  audio  visual terhadap minat belajar siswa pada Pembelajaran Tematik Integratif di MI Muhammadiyah 1  Program  Khusus  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2020/2021  diperoleh  hasil  penelitian  r empiris  menunjukkan  0,624.  Untuk  mengetahui  diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  perlu dikonsultasikan  terlebih  dahulu  dengan  r  tabel  dengan  N  =  70,  yang  taraf  signifikan  5% besarnya  0,235  dan  yang  pada  taraf  signifikan  1%  besarnya  0,306,  ternyata  “r”  empiris adalah  lebih  besa r  daripada  “r”  tabel  pada  taraf  signifikan  5%  maupun  1%  atau  de ngan kata  lain  r o >  r t maka  hipotesis  alternative  yang  berbunyi  “Ada  pengaruh  penggunaan media  audio  visual  terhadap  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  integratif  di MI  Muhammadiyah  1  Program Khusus  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran  2020/2021”  dapat diterima atau terbukti kebenarannya.
Selanjutnya  apabila  r  empiris  dimasukkan  ke  dalam  penafsiran  harga  koefisien korelasi yang antara lain :
Tabel 6. Interpretasi Nilai “r” Product Moment
Besar nya “r”
Product Moment (r xy ) Interpretasi 0,00-0,20 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  memang  terdapat korelasi,  akan  tetapi  korelasi  itu sangat  lemah  atau  rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variabel X dan variabel Y) 0,20-0,40 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  terdapat  korelasi  yang lemah atau rendah 0,40-0,60 Antara  variabel  X  dan  vaiabel  Y  terdapat  korelasi  yang sedang atau cukup 0,60-0,80 Antara  variabel  X  dan  variabel  Y  terdapat  korelasi  yang kuat dan tinggi 0,80-1,00 Antara  variabel  X  dan  Variabel  Y  terdapat  korelasi  yang sangat kuat atau sangat tinggi
Sesuai  dengan  kriteria  penafsiran  harga koefisien korelasi  bahwa r  empiris =  0,624 berada diantara 0,60 sampai dengan 0,80 maka berarti penelitian ini memiliki korelasi yang kuat dan tinggi.
Dalam  penelitian  Tafonao,  T.  (2018),  bahwa  melalui  media  pembelajaran  dapat membuat  proses  belajar  mengajar  lebih  efektif  dan  efesien  serta  terjalin  hubungan  baik antara  guru  dengan  peserta  didik.  Selain  itu,  media  dapat  berperan  untuk  mengatasi kebosanan  dalam  belajar  di  kelas.  Jadi  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  metode dalam  mengatasi  segala  macam  persoalan  dalam  mengajar,  bukan  saja  mengatasi persoalan,  namun  media  pemberi  pembelajaran  memberi  berbagai  informasi  yang komprehensif kepada peserata didik.
Aliansyah,  M.  U.,  (2021),  dalam  penelitiannya  menyampaikan  bahwa  belajar  di pondok pesantren Ainul Hasan sebelumnya tidak menggunakan media audio visual, hal ini berdampak  pada  munculnya  rasa  bosan  dikarenakan  media  yang  monoton  dan pembelajaran  yang  monoton  secara  sistematis,  sehingga  ada  banyak  inkonsistensi  dan ketidakefektifan siswa dalam belajar. Namun saat ini pesantren telah berbaur dengan era globalisasi  dan  termasuk  pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  audio  visual,  dan dibuktikan dengan masuknya media ini dan sistem pembelajaran yang tidak monoton, kini dapat menimbulkan sesuatu yang jauh lebih baik.

## SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  didapat  kesimpulan  bahwa:  1)  penggunaan  media  audio visual pada pembelajaran tematik integratif berada pada kategori baik, dengan prosentase 52,86% atau 37 siswa, 2) minat belajar siswa pada pembelajaran tematik integratif berada pada  kategori  baik  dengan  prosentase  48,57%  atau  34  siswa,  dan  3)  Penggunaan  media audio  visual  berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar  pada  pembelajaran  tematik integratif dengan r 0 = 0,624 lebih besar daripada r 1 pada taraf signifikan 5% (r 1 =6,235) dan 1% (r 1 =0,306). Madrasah diharapkan lebih sering pembelajaran menggunakan media audio visual  apalagi  materi  yang  mungkin  tidak  dapat  terjangkau  oleh  pemikiran  siswa.
Pembelajaran media audio visual dapat diterapkan disemua level kelas
Penulis  memberikan  saran  kepada  sekolah/madrasah  diharapkan  lebih  sering pembelajaran menggunakan media audio visual apalagi materi yang mungkin tidak dapat terjangkau  oleh  pemikiran  siswa.  Pembelajaran  media  audio  visual  dapat  diterapkan disemua  level  kelas.  Sementara  itu,  bagi  Guru  MI  Muhammadiyah  1  Program  Khusus Sukoharjo  senantiasa  semangat  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  membimbing  siswa dalam  pembelajaran  dan  bagi  siswa  MI  Muhammadiyah  1  Program  Khusus  Sukoharjo hendaknya selalu semangat dan rajin dalam menuntut ilmu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliansyah, M. U., Mubarok, H., Maimunah, S., & Hamdiah, M. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Di  Pesantren Ainul Hasan. Jurnal Syntax Fusion , 1 (07), 119-124.
Asnawir, B. U., & Usman, M. B. (2002). Media pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers.
Azhar, A. (2011). Media Pengajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Faisal,  S.,  &  Lova,  S.  M.  (2008). Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Medan:  CV harapan cedas.
Haryoko,  S.  (2012).  Efektivitas  pemanfaatan  media  audio-visual  sebagai  alternatif optimalisasi model pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro , 5 (1).
Rivai, A., & Sudjana, N. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sisdiknas, U. U. (2003). UU No. 20 tahun 2003 . Departemen Agama RI, Jakarta.
Sumanto,  W.  (2006). Psikologi  Pendidikan  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan . Jakarta, Rineka Cipta .
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103-114.
Trianto,  M.  P.  (2010). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Winkel, W. S., (2009). Psikologi Pengajaran . Cet. Ke-4. Jakarta: Grasindo.