Volume 3, Nomor 2, Juni 2020 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI : https://doi.org/10.31539/kibasp.v3i2.1041

## PERSEPSI DOSEN DALAM PEMILIHAN DAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DRAMA
Dimas Anugrah Adiyadmo 1 , Siti Gomo Attas 2 , Ninuk Lustyantie 3
Universitas Negeri Jakarta 1,2,3 dimasanugraha_s2@mahasiswa.unj.ac.id 1
Submit , 13-01-2020 Accepted , 26-05-2020 Publish , 15-06-2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  persepsi  dosen  terhadap pengembangan bahan ajar drama. Metode pengumpulan data menggunakan angket dan wawancara terbuka  yang diberikan kepada dosen yang mengampu mata kuliah Drama. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Temuan data yang bersifat kualitatif dianalisis  dengan  langkah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data  untuk memperoleh simpulan. Hasil penelitian memperlihatkan dosen mempersepsi bahwa: (1) bahan ajar  yang ada selama ini masih sangat  terbatas, terutama  yang berkaitan dengan drama sebagai seni pertunjukan, (2) penyajian bahan ajar yang sudah ada masih dalam bentuk buku teks dengan jumlah yang juga masih sangat kurang, (3) uraian materi yang ada dalam bahan ajar belum dilengkapi dengan contoh audio visual, gambar yang rinci, dan  langkah-langkah  dalam  latihan  bermain  drama,  terutama  tentang  unsur  yang membangun drama sebagai seni pertunjukan, dan (4) materi dalam bahan ajar yang ada belum  sejalan  dengan  silabus  mata  kuliah  drama.  Simpulan,  perlunya  adaptasi  dan pengembangan  bahan  ajar  lebih  lanjut  untuk  menjembatani  kesenjangan  kebutuhan belajar drama mahasiswa dengan perkembangan teknologi dan revolusi 4.0.
Kata Kunci: Persepsi, Dosen, Pengembangan, Bahan Ajar, Drama

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe the lecturers' perceptions of the development of drama  teaching  materials.  The  data  collection  method  uses  a  questionnaire  and  open interviews  given  to  lecturers  who  are  in  charge  of  Drama  courses.  This  study  uses  a quantitative  approach.  The  qualitative  data  findings  from  the  results  of  an  open interview  were  analyzed  by  the  steps  of  data  reduction,  data  presentation,  and  data verification  to  obtain  conclusions.  The  results  showed  lecturers  perceiving  that:  (1) teaching  materials  available  so  far  were  still  very  limited,  especially  those  relating  to drama as a performance art, (2) presentation of existing teaching materials was still in the  form  of  textbooks  with  an  amount  that  was  also  still  very  lacking  ,  (3)  the description  of  the  material  in  the  teaching  material  is  not  yet  equipped  with  audio- visual examples, detailed images, and steps in the practice of playing drama, especially about  the elements  that build the drama as a performance art,  and (4) the material in the  teaching  material  is  there  is  not  yet  in  line  with  the  syllabus  of  drama  courses. Conclusions, the need for further adaptation and development of teaching materials to bridge the gap in the needs of student drama learning with technological developments and the 4.0 revolution.
Keywords: Perception, Lecturers, Development, Teaching Materials, Drama

## PENDAHULUAN
Drama  menurut  O'Toole  dalam  Widodo  &  Lustyantie  (2016)  adalah  kegiatan kelompok  beberapa  orang  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  fungsi  yang berbeda. Sehingga dosen sebagai pengajar di dalam kelas membutuhkan orang lain dan media lain untuk digunakan di dalam penyampaiannya. Mata kuliah Drama merupakan satu  di  antara  mata  kuliah  wajib  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  FKIP  Universitas  Jambi.  Sebagai  mata  kuliah  wajib,  masih  ada  beberapa persoalan  yang  ditemukan,  di  antaranya  ketersediaan  pilihan  bahan  ajar.  Hal  ini  juga diberatkan dengan minimnya pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan mata kuliah Drama.  Ketersediaan  bahan  ajar  yang  dapat  disejalankan  dengan  perkembangan teknologi  perkembangan  industri  4.0  merupakan  satu  di  antara  persoalan  yang  masih ditemukan  di  berbagai  lembaga  pendidikan.  Dalam  hal  ini  termasuk  bahan  ajar  dan media  pembelajaran  untuk  mata  kuliah  Drama  yang  ditawarkan  dalam  kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, FKIP Universitas Jambi.
Salah satu komponen kegiatan belajar yaitu bahan ajar harus dapat mendukung kegiatan  belajar  yang  terkait  dengan  siswa  aktif.  Pengajar  dalam  kegiatan  belajar mengajar  lebih  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memahami materi dan menerapkan isi materi (Fitria, et.al, 2019). Minimnya bahan ajar yang sesuai dengan  perkembangan  teknologi  masih  sangat  minim,  hal  ini  dibuktikan  dengan minimnya penelitian pengembangan bahan ajar drama yang terdapat di berbagai sumber jurnal nasional dan internasional yang terakreditasi. Berdasarkan pengamatan peneliti di dua  perguruan  tinggi  di  provinsi  Jambi,  bahan  ajar  yang  digunakan  di  dalam  proses perkuliahan  mata  kuliah  drama  masih  bersifat  konvensional  dan  dirasa  kurang  sesuai dengan  kemajuan  perkembangan  teknologi  dan  perubahan  pola  pikir  peserta  didik  dan menyebabkan kurang menariknya pembelajaran drama sebagai salah satu pembelajaran apresiasi  sastra.  Menurut  Pulungan,  et.al  (2019)  penyebab  kurang  menariknya pembelajaran  apresiasi  sastra  Indonesia  di  antaranya  adalah  cara  guru  mengajar  yang tidak  memotivasi  siswa  dan  kurang  akrabnya  siswa  dengan  karya  sastra.  Hal  itu menyebabkan kurang terbinanya pembelajaran apresiasi sastra dengan baik.
Hasil  penelitian  Ahmad  &  Tamuri  (2010)  guru  j-QAF  mempunyai  persepsi yang  tinggi  terhadap  penggunaan  BBM  berasaskan  TMm  dalam  pengajaran  secara
umum  dengan  nilai  purata  min  4.00,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  persepsi penggunaan  BBM  berasaskan  TMm  dalam  kalangan  guru  berdasarkan  jantina,  lokasi sekolah  dan  bidang  pengkhususan  mereka.  Selanjutnya  Yuniawan,  et.al  (2015) mengemukakan  bahwa  persepsi  dan  kesiapan  dosen  terhadap  IPE  di  setiap  jurusan adalah baik. Terdapat hubungan positif antara persepsi dan kesiapan dosen. Institusi ini perlu membentuk bagian khusus untuk mengelola IPE.
Hasil  penelitian  Noni  (2016)  mengungkapkan  bahwa  bahwa  persepsi  guru bahasa  Inggris  sekolah  dasar  memiliki  kesesuaian  dengan  praktik  yang  mereka lakukan dalam pemilihan dan pengembangan bahan ajar. Kemudian Wiyono (2019) menyatakan  persepsi  dosen  tentang  pengaruh  kecerdasan  sumber  daya  manusia terhadap kinerja perusahaan tidak terlalu signifikan. Selanjutnya Agustami, et.al (2017) menurut  persepsi  guru  penerapan  pembelajaran  IPA  Terpadu  belum  mendapatkan dukungan yang memadai, diantaranya bahan ajar yang belum sepenuhnya terpadu, guru yang belum menguasai materi ketiga bidang ilmu, serta keterbatasan waktu.
Penelitian ini difokuskan pada bahan ajar drama untuk perguruan tinggi. Bukan hanya  mengkaji  persepsi  di  dalam  proses  penggunaannya  saja,  tetapi  juga  persepsi terhadap pengembangan bahan ajar drama tersebut. Dimana secara garis besar didapati hasil  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  sudah  sesuai,  terutama  dalam  hal  relevansi kurikulum,  kompetensi  mahasiswa,  proporsi  beban  masing-masing  bahan,  alokasi waktu,  minat  mahasiswa,  cakupan  keterampilan,  kejelasan  instruksi,  jenis  dan  ukuran tulisan, serta gambar/ilustrasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  wawancara  terbuka.  Temuan  data  yang bersifat kualitatif dari hasil wawancara terbuka dianalisis dengan langkah reduksi data, penyajian  data,  dan  verifikasi  data  untuk  memperoleh  simpulan.  Penelitian  ini melibatkan  semua  dosen  pengampu  mata  kuliah  drama  dari  dua  program  studi  yang dipilih sebagai responden, yaitu 6 orang. Pada bagian tahap wawancara terbuka, peneliti memberikan pertanyaan yang berisikan pertanyaan-pertanyaan tentang bahan ajar yang digunakan, kendala yang dialami dalam menggunakan bahan ajar yang digunakan, dan saran terkait pengembangan bahan ajar yang digunakan. Data dianalisis melalui analisis deskriptif, khususnya frekuensi dan persentase.

## HASIL PENELITIAN

## Profil Dosen Pengampu Mata Kuliah Drama
Responden  penelitian  ini  terdiri  dari  6  orang  dosen  pengampu  mata  kuliah Drama  di  Universitas  Jambi.  Usia  mereka  berkisar  antara  31-55  tahun  (60%)  dan sisanya  berusia  30  tahun  ke  bawah.  Ini  berarti  bahwa  mereka  masih  dalam  usia  yang cukup  produktif  dan  energik.  Semua  dosen  berasal  dari  latar  belakang  pendidikan magister  (S2).  Kualifikasi  dan  pendidikan  yang  mereka  peroleh  sebenarnya  cukup memadai  untuk  tugas  mengajar  drama  di  peguruan  tinggi  negeri  dan  memenuhi kualifikasi  akademik.  Selain  itu,  mereka  juga  telah  mengikuti  kegiatan  yang  berkaitan dengan peningkatan kapasitas dalam drama, seperti lokakarya, seminar, konferensi, dan juga pelatihan.
Pengalaman mengajar yang mereka miliki juga cukup memadai dengan rentang waktu  mengajar  5-20  tahun.  Sebagian  besar  berstatus  pegawai  negeri  sipil  (91%)  dan dosen kontrak (9%).

## Persepsi  Dosen  Mata  Kuliah  Drama  terhadap  Pemilihan  dan  Penggunaan  Bahan Ajar Drama
Sejalan  dengan  relevansi  RPS  dan  kurikulum,  data  yang  diperoleh menunjukkan bahwa 55% responden setuju bahwa bahan ajar mata kuliah Drama yang digunakan  sesuai  dengan  kurikulum,  sementara  30%  tidak  setuju  dan  sisanya  (15%) sangat  setuju  dengan  pernyataan  tersebut.  Ini  berarti  bahwa  sebagian  besar  dosen pengampu mata kuliah Drama memiliki persepsi bahwa bahan ajar mata kuliah Drama di  kampus, relevan dengan  RPS dan  kurikulum  yang  ada. Namun,  ada juga  responden yang mengemukakan bahwa mereka cukup sering menemukan beberapa bagian materi pembelajaran  yang  kurang  relevan  dengan  susunan  RPS  dan  kurikulum.  Data  yang diperoleh menunjukkan  bahwa sekitar 70% responden setuju dan sangat setuju dengan pernyataan tersebut, dan sisanya (30%) tidak setuju.
Data lain menunjukkan bahwa 55% responden tidak setuju dan 20% responden sangat  tidak  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  mereka  tidak  memerlukan  bahan  ajar tambahan atau bahan ajar baru karena mereka menganggap bahwa buku teks atau bahan ajar  yang  sudah  ada  memenuhi  cakupan  kurikulum,  20%  setuju  dan  hanya  5% menyatakan  'sangat  setuju'.  Ini  berarti  bahwa  sebagian  besar  responden  membutuhkan
bahan  ajar  tambahan  atau  pengembangan  bahan  ajar  yang  baru  untuk  melengkapi kegiatan mengajar mereka di dalam kelas.
Pada sesi  wawancara terbuka, ditemukan data unik  yang menunjukkan bahwa bahan ajar  yang dipilih untuk digunakan di kelas diputuskan secara mutlak oleh dosen yang  mengajar  di  kelas,  tanpa  adanya  dengar  pendapat  dari  mahasiswa  yang  mungkin saja  memiliki  keinginan  lain  untuk  mendapatkan  materi  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  yang  mereka  sukai  atau  kuasai.  Ini  menunjukkan  bahwa  dosen  pengampu mata kuliah Drama memiliki persepsi bahwa materi pengajaran drama harus diputuskan oleh dosen itu sendiri dengan alasan agar bisa mengevaluasi kesesuaian bahan ajar yang dipilih dengan ketetapan isi dari kurikulum yang telah ada.

## Praktik Dosen Pengampu dalam Mengembangkan Bahan Ajar Drama
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  penelitian,  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam praktik mengajar sebagian besar dosen memilih bahan ajar yang biasa mereka gunakan selama  5-7  tahun  kebelakang.  Ini  berarti  bahwa  mereka  masih  meng-abaikan  instruki pengembangan bahan  ajar  yang sesuai dengan perubahan jaman dan revolusi 4.0  yang dimana  semuanya  serba  membutuhkan  teknologi  di  dalam  penerapannya.  Sehubungan dengan rele-vansi dengan kurikulum, 55% dan 20% responden setuju dan sangat setuju untuk  memilih  bahan  ajar  dengan  selalu  mempertimbangkan  masalah  relevansi kurikulum, sementara hanya 25% yang tidak setuju. Selain itu, 65% dan 30% setuju dan sangat  setuju  untuk  memper-timbangkan  kesesuaian  kompetensi  maha-siswa  yang mereka  ajarkan.  Temuan  lain  menunjukkan  bahwa  setiap  bahan  ajar  yang  akan digunakan adalah pra-tes kepada siswa untuk mengetahui kompe-tensi awal mereka. Ini dibuktikan  dengan  data  yang  menunjukkan  bahwa  75%  responden  setuju  dan  15% responden  sangat  setuju  dengan  pernyataan  yang  dirujuk.  Hanya  10%  saja  yang  tidak setuju.
Di  sisi  lain,  masih  ada  sejumlah  besar  responden  yang  tidak  memiliki pertimbangan  tersebut.  Dalam  praktiknya,  banyak  dosen  yang  tidak  menilai  atau mencoba  memahami  kurikulum  sebelum  mereka  menentukan  bahan  ajar  yang  ingin mereka  gunakan.  Mereka  bahkan  percaya  bahwa  bahan  ajar  sudah  relevan  karena mereka  buat  atau  dapatkan  berdasarkan  kurikulum.  Agar  sesuai  dengan  kemampuan mahasiswa,  tampaknya  semua  responden  mempertimbangka  pengembangannya  dalam
memilih  bahan  ajar.  Sebuah  hal  yang  menarik  adalah  sebagian  besar  responden melakukan pra-tes untuk mendapatkan  gambaran tentang pemahaman awal  mahasiswa mereka.  Ini  adalah  praktik  yang  baik  untuk  membuat  rencana  pembelajaran  dan pemilihan bahan ajar yang tepat bagi mahasiswa mereka.
Sehubungan dengan isi materi pembelajaran, analisis menunjukkan bahwa 75% dan 10% menjawab 'setuju' dan 'sangat setuju' dengan pernyataan bahwa mereka selalu mempertimbangkan kesesuaian gambar atau ilustrasi dalam memilih bahan ajar. Sisanya (15%)  menjawab  'tidak  setuju'.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  pernyataan  tentang kesesuaian  ukuran  bentuk  tulisan  dalam  memilih  bahan  ajar.  Analisis  menunjuk-kan bahwa 75% menjawab 'setuju', dan sisanya menjawab 'tidak setuju'.
Sehubungan  dengan  pengem-bangan  bahan  ajar,  data  menunjukkan  bahwa 65%  responden  'setuju'  dan  30%  responden  'sangat  setuju'  dengan  pernyataan  bahwa mereka  sering  menyiapkan  bahan  ajar  tambahan  untuk  memenuhi  kebu-tuhan  belajar mahasiswa  di  kelas,  dan  sisanya  (10%)  tidak  setuju.  Sebaliknya,  ada  70%  responden yang  tidak  setuju  dan  20%  responden  'sangat  tidak  setuju'  dengan  pernyataan  bahwa mereka  tidak  perlu  menyiapkan  bahan  ajar  tambahan  karena  mereka  merasa  bahwa bahan ajar yang ada sudah cukup untuk memenuhi kebutuhan belajar mahasiswa. Hanya 10%  yang  masing-masing  sangat  setuju  dan  setuju.  Untuk  pernyataan  bahwa  mereka mengembangkan bahan ajar mereka sendiri karena mereka merasa tidak ada lagi bahan ajar  yang  relevan  dengan  RPS  dan  kurikulum  atau  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar siswa, 70% setuju dan 30% tidak setuju.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dapat  dijabarkan  lebih  lanjut  bahwa  secara  umum  dosen pengampu  mata  kuliah  Drama  memiliki  persepsi  bahwa  bahan  ajar  Drama  yang digunakan  di  kelas  selama  bertahun-tahun,  khususnya  di  Universitas  Jambi,  sudah relevan  dengan  kurikulum.  Sebagaimana  diuraikan  Depdiknas  dalam  Aji,  et.al  (2017) bahwa  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru atau instruktor dalam melaksanakan sebuah kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Ada  dua  pilihan  yang  dapat  dipilih  oleh  dosen,  yaitu  mencari  bahan  atau media  pelengkap  yang  relevan  yang  dapat  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  termasuk
bahan  asli,  atau  bahkan  mengambil  kesempatan  untuk  mengem-bangkan  bahan  ajar sendiri untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa. Oleh karena itu, dosen perlu membekali diri dengan pengetahuan dan keterampilan pengem-bangan bahan ajar.
Dapat dijelaskan pula bahwa semua responden sering menyiapkan bahan ajar pelengkap,  yang berarti  bahwa  atau bahan ajar  yang ada tidak cukup untuk memenuhi semua kebutuhan belajar siswa atau bahkan tuntutan kurikulum. Beberapa dosen bahkan mengembangkan  materi  peng-ajaran  mereka  sendiri  untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran  yang  telah  mereka  persiapkan.  Selain  itu,  mereka  juga  memanfaatkan fasilitas  internet  untuk  mendapatkan  bahan  ajar  yang  diperlukan.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  mereka  juga  menggunakan  laptop  atau  komputer.  Ini  adalah praktik  yang  baik  dalam  pelaksanaan  pemilihan  dan  pengembangan  bahan  ajar  mata kuliah  Drama.  Proses-proses  ini  sebenarnya  adalah  upaya  untuk  menyesuaikan  bahan ajar  agar  lebih  relevan.  Dalam  upaya  untuk  membuat  bahan  ajar  lebih  relevan  dan berguna  bagi  penggunanya,  pendekatan  konvensional  untuk  adaptasi  bahan  umumnya berkaitan  dengan  sejumlah  perubahan  pada  bahan,  seperti,  proses  menghapus, menyusun ulang atau menambahkan. Menyesuaikan bahan ajar adalah proses yang tak terhindarkan karena selalu dilakukan sebagai bagian dari praktik di ruang kelas.

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  persepsi  sebagian  besar  dosen  pengampu  mata  kuliah drama  di  Universitas  Jambi  adalah  bahan  ajar  yang  digunakan  sudah  sesuai,  terutama dalam hal  relevansi  kurikulum, kompetensi mahasiswa, proporsi  beban masing-masing bahan, alokasi waktu, minat mahasiswa, cakupan keterampilan, kejelasan instruksi, jenis dan ukuran tulisan, serta gambar/ilustrasi. Namun, beberapa bagian tertentu dari bahan ajar belum sesuai.  Oleh  karena itu, mereka juga  mempertimbangkan perlunya  adaptasi dan pengembangan bahan ajar lebih lanjut untuk menjembatani kesenjangan kebutuhan belajar drama mahasiswa dengan perkembangan teknologi dan revolusi 4.0.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustami,  R.  P.,  Alimah,  S.,  &  Artikel,  I.  (2017).  Persepsi  Guru  dan  Siswa  terhadap Pembelajaran  IPA  Terpadu  Serta  Implikasinya  di  SMP. Journal  of  Innovative Science Education , 6 (1), 96–103. https://doi.org/10.15294/jise.v6i1.17069 Ahmad,  S.  F.,  &  Tamuri,  A.  H.  (2010).  Persepsi  Guru  terhadap  Penggunaan  Bahan Bantu  Mengajar  Berasaskan  Teknologi  Multimedia  dalam  Pengajaran  j-QAF. Journal of Islamic and Arabic Education , 2 (2), 53–64.
Aji,  Y.  N.  W.,  Suwignyo,  H.,  &  Maryaeni.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar Memerankan Drama Berbasis Legenda Untuk Kelas VII, 2 (9), 1168–1174. Fitria, A., Rasyid, Y., & Lustyantie, N. (2019). a Needs Analysis of Chinese Language Teaching  Materials  for  Students  of  Business  and  Management  Majors  in  a Vocational High School. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 15 (1), 1-10. https://doi.org/10.19166/pji.v15i1.1086
Noni, N. (2016). Primary School Teachers’ Perceptions of and Practices in the Selection and  Development  of  English  Learning  Materials. LITERA , 15 (2),  227–238. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/ltr.v15i2.11825
Pulungan, I. Y., Attas, S. G., & Ansoriyah, S. (2019). Peningkatan Pemahaman Makna Puisi  melalui  Model  Belajar  Kooperatif  Jigsaw  (Suatu  Penelitian  Tindakan  di SMP Negeri 8 Depok). In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI
Widodo,  S.,  &  Lustyantie,  N.  (2016).  Improving  Drama  Script  Writing  Through Modeling  Strategies. International  Journal  of  Language  Education  and Culture Review , 2 (2), 23–32. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/IJLECR.022.04
Wiyono,  S.  (2019).  Analisis  Persepsi  Dosen  tentang  Pengaruh  Kecerdasan  Sumber Daya  Manusia  terhadap  Kinerja  Perusahaan. Jurnal  Informasi,  Perpajakan, Akuntansi, dan Keuangan Publik , 5 (2), 149–172.
Yuniawan,  A.  E.,  Mulyono,  W.  A.,  &  Setiowati,  D.  (2015).  Persepsi  dan  Kesiapan Dosen terhadap Pembelajaran Interprofesional. Jurnal Keperawatan Soedirman (The Soedirman Journal of Nursing) , 2 (1), 17–23.