p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/

## Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud ( Telaah Pemikiran atas Kemendikbud )
1 Achmad Dahlan Muchtar, 2 Aisyah Suryani
1-2 STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
 Corresponding email: achmaddahlanmuchtar@gmail.com
Receive: 21-09-2019 Accepted: 30-09-2019 Published: 05-10-2019
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pendidikan  karakter  yang  dimaksud  oleh  Kemendikbud. Pendidikan karakter seharusnya membawa peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah library research, yakni penelitian yang dilakukan melalui mengumpulkan data atau karya tulis ilmiah yang bertujuan dengan obyek penelitian atau pengumpulan data yang bersifat kepustakaan, atau telaah yang dilaksanakan untuk memecahkan suatu masalah yang pada dasarnya tertumpu pada penelaahan kritis  dan  mendalam  terhadap  bahan-bahan  pustaka  yang  relevan.  Kementerian  Pendidikan  Nasional (sekarang: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan) mencanangkan empat nilai karakter utama yang menjadi ujung tombak penerapan karakter di kalangan peserta didik di sekolah, yakni jujur (dari olah hati), cerdas (dari olah pikir), tangguh (dari olah raga), dan peduli (dari olah rasa dan karsa). Dengan demikian, ada banyak nilai karakter  yang  dapat  dikembangkan  dan  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Menanamkan  semua butir nilai tersebut merupakan tugas yang sangat berat. Oleh karena itu, perlu dipilih nilai-nilai tertentu yang diprioritaskan penanamannya pada peserta didik.  Direktorat Pembinaan SMP Kemdikbud RI mengembangkan nilai-nilai utama yang disarikan dari butir-butir standar kompetensi lulusan (Permendiknas No. 23 tahun 2006) dan  dari  nilai-nilai  utama  yang  dikembangkan  oleh  Pusat  Kurikulum  Depdiknas  RI  (Pusat  Kurikulum Kemdiknas,  2009).  Dari  kedua  sumber  tersebut  nilai-nilai  utama  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  di sekolah (institusi pendidikan) di antaranya adalah: Religius, jujur, cerdas, berpikir logis, demokratis, tangguh, peduli, dan lain sebagainya.
Kata Kunci: Pendidikan, Karakter, Nilai Karakter
Abstract :  The aim of this study is to determine the character education referred to by the Ministry of Education and  Culture.  Character  education  should  bring  students  into  cognitive  recognition  of  values,  appreciation  of values affective, and finally to the practice of tangible values. The type of research used in this study is library research. Library research carried out through collecting data or scientific papers aimed at research objects or collecting data that were library research, or studies carried out to solve a problem that is basically concentrated on a critical and in-depth review of relevant library materials. The Ministry of National Education (now: Ministry of Education and Culture) has launched four main character values that spearhead the application of character among students in schools, namely honest (from the heart), smart (from mind thinking), tough (from sports), and care (from the taste and intention). Thus, there are many character values that can be developed and integrated into  school  learning.  Implanting  all  of  these  values  is  a  very  heavy  task.  Therefore,  it  is  necessary  to  choose certain values that are prioritized for planting in students. The Ministry of Education and Culture Development Directorate of  the Republic of  Indonesia Ministry of Education develops core values  derived from the items of graduate  competency  standards  (Permendiknas  No.  23  of  2006)  and  from  the  main  values  developed  by  the Indonesian  Ministry  of  National  Education  Curriculum  Center  (Ministry  of  National  Education  Curriculum
Center, 2009). From the two sources, the main values that must be achieved in learning in schools (educational institutions) include religious, honest, intelligent, logical thinking, democratic, tough, caring, and so forth.
Keywords : Education, Character, Character Value

## PENDAHULUAN
Eksistensi suatu bangsa sangat ditentukan  oleh  karakter  yang  dimiliki. Hanya bangsa yang memiliki karakter kuat yang  mampu  menjadikan  dirinya  sebagai bangsa  yang  bermartabat  dan  disegani oleh  bangsa-bangsa  lain.  Oleh  karena  itu, menjadi  bangsa  yang  berkarakter  adalah keinginan  kita  semua.  Keinginan  menjadi bangsa  yang  berkarakter  sesunggungnya sudah  lama  tertanam  pada  bangsa Indonesia. Para pendiri negara menuangkan  keinginan    itu  dalam Pembukaan UUD 1945 alinea ke-2 dengan pernyataan  yang  tegas,  “mengantarkan rakyat  Indonesia  ke  depan  pintu  gerbang kemerdekaan    negara  Indonesia  yang merdeka,  bersatu,  berdaulat,  adil  dan makmur”.  Para  pendiri  negara  menyadari bahwa hanya dengan menjadi bangsa yang merdeka,  bersatu,  berdaulat,  adil  dan makmurlah  bangsa  Indonesia  menjadi bermartabat dan dihormati bangsa-bangsa lain.
Pendidikan  juga  merupakan  usaha masyarakat dan bangsa dalam mempersiapkan  generasi  mudanya  bagi keberlangsungan  kehidupan  masyarakat dan bangsa yang lebih baik di masa depan Elihami
& Syahid (2018). Keberlangsungan itu ditandai oleh pewarisan budaya dan karakter yang telah dimiliki  masyarakat  dan  bangsa.  Dalam proses  pendidikan  budaya  dan  karakter bangsa,  secara  aktif  peserta  didik mengembangkan potensi dirinya (Syarif & Rahmat, 2018), melakukan proses internalisasi,  dan  penghayatan  nilai-nilai Elihami& Firawati (2017) menjadi kepribadian  mereka  dalam  bergaul  di
masyarakat,  mengembangkan  kehidupan masyarakat  yang  lebih  sejahtera,  serta mengembangkan  kehidupan  bangsa  yang bermartabat.
Pendidikan karakter seharusnya membawa  peserta  didik  ke  pengenalan nilai  secara  kognitif,  penghayatan  nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan  nilai  secara  nyata.  Inilah rancangan  pendidikan  karakter  (moral) yang  oleh  Thomas  Lickona  disebut moral knowing , moral feeling ,  dan moral  action (Lickona,  1991)  Karena  itulah,  semua mapel yang dipelajari oleh peserta didik di sekolah  harus  bermuatan  pendidikan karakter  yang  bisa  membawanya  menjadi manusia  yang  berkarakter  seperti  yang ditegaskan oleh Lickona tersebut. Masalah yang  diutarakan  dalam  penelitian  ini adalah; (1) Bagaimana konsep pendidikan karakter  menurut  Kemendikbud?  (2) Bagaimana implementasi pendidikan karakter menurut Kemendikbud?

## METODE
Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kepustakaan  atau library  research ,  yakni penelitian yang dilakukan melalui mengumpulkan  data  atau  karya  tulis ilmiah  yang  bertujuan  dengan  obyek penelitian  atau  pengumpulan  data  yang bersifat  kepustakaan,  atau  telaah  yang dilaksanakan  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  pada  dasarnya  tertumpu pada  penelaahan  kritis  dan  mendalam terhadap  bahan-bahan  pustaka  yang relevan.
Sumber data penelitian ini adalah hasil- hasil penelitian atau tulisan karya peneliti ataupun  bahan  pustaka  yang  ditulis  dan
dipublikasikan  oleh  seorang  penulis  yang tidak secara langsung melakukan pengamatan  atau  berpartisipasi  dalam kenyataan yang ia deskripsikan, melainkan  memberikan  komentar  atau kritik  terhadap  pendidikan  karakter  yang dirumuskan oleh Kmendikbud.
Karena Penlitian ini merupakan penelitian  Library  Research,  maka  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data literer  yaitu  dengan  mengumpulkan bahan-bahan pustaka yang berkesinambungan  (koheren)  dengan objek pembahasan yang diteliti.  Data yang ada dalam kepustakaan tersebut dikumpulkan  dan  diolah  dengan  cara:  (1) Editing,  yaitu  pemeriksaan  kembali  dari data-data  yang  diperoleh  terutama  dari segi  kelengkapan,  kejelasan  makna  dan koherensi makna antara yang satu dengan yang  lain.  (2) Organizing  yakni menyusun data-data yang diperoleh dengan kerangka yang  sudah  ditentukan.  (3)  Penemuan hasil  penelitian,  yakni  melakukan  analisis lanjutan  terhadap  hasil  penyusunan  data dengan menggunakan kaidah-kaidah, teori dan  metode  yang  telah  ditentukan sehingga diperoleh kesimpulan (inferensi) tertentu  yang  merupakan  hasil  jawaban dari rumusan masalah.
Penelitian  ini  menggunkan  metode analisis  isi  ( content  analysis ).    Analisis  isi adalah  suatu  teknik  penelitian  untuk membuat kesimpulan-kesimpulan (inferensi)  yang  dapat  ditiru  (replicabel) dan  dengan  data  yang  valid,  dengan memperhatikan  konteksnya.  Metode  ini dimaksudkan  untuk  menganalisis  seluruh pembahasan mengenai pendidikan karakter  menurut  Kemendikbud  secara mendalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep Pendidikan Karakter Kemendikbud
Teori  pendidikan  karakter  sebenarnya merupakan  teori  pendidikan  yang  sudah sejak  lama  mengakar  dalam  sejarah  umat manusia. Bahkan sebelum adanya lembaga pendidikan formal yang bernama sekolah, orang  tua  dengan  berbagai  cara  telah berusaha  mendidik  anak-anak  mereka menjadi  anak  yang  baik,  menurut  norma- norma yang berlaku dalam budaya mereka masing-masing  (Tim  Pakar  Yayasan  Jati Diri  Bangsa, 2011). Pada  dasarnya  istilah ‘pendidikan  karakter’  ini  berasal  dari  dua buah kata yang terpisah, yaitu “pendidikan”  dan  “karakter”.  Untuk memahaminya,  perlu  diterjemahkan  satu persatu  agar  tidak  terjadi  ambigu  dalam memaknai istilah tersebut. Sebab pendidikan  sendiri  bisa  dimaknai  sebagai suatu  proses  pembentukan  karakter, sedangkan  karakter  adalah  hasil  yang hendak dicapai melalui proses pendidikan. Abudin  Nata,  menjelaskan,  bahwa  dalam bahasa  Arab,  kata  pendidikan  terambil dari  beberapa  kata,  yaitu  tarbiyah,  ta’dib, ta’lim,  tadris,  tadzkiyah,  dan  tadzkirah. Kata-kata  tersebut  menghimpun  makna kegiatan membina, memelihara, mengajarkan,  menyucikan  jiwa,  dan mengingatkan  seseorang  terhadap  hal-hal yang baik (Abudin Nata, 2003). Sedangkan  karakter  adalah  watak, tabiat,  akhlak,  atau  juga  kepribadian seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil internalisasi  berbagai  kebajikan  yang diyakini  dan  mendasari  cara  pandang, berpikir,  sikap,  dan  cara  bertindak  orang tersebut.  Kebajikan  tersebut  terdiri  atas sejumlah  nilai,  moral,  dan  norma  seperti jujur,  berani  bertindak,  dapat  dipercaya, hormat  kepada  orang  lain  (Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum,  2010). Jadi,  pendidikan  karakter  adalah  suatu sistem  pendidikan  dengan  penanaman nilai-nilai  sesuai  dengan  budaya  bangsa dengan  komponen  aspek  pengetahuan (cognitive),  sikap  perasaan  (affection
felling),  dan  tindakan,  baik  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME)  baik  untuk diri sendiri, masyarakan dan bangsanya.
Pemerintah Indonesia
telah merumusan  kebijakan  dalam  rangka pembangunan  karakter  bangsa.  Dalam Kebijakan Nasional
Pembangunan Karakter  Bangsa  Tahun  2010-2025 ditegaskan  bahwa  karakter  merupakan hasil  keterpaduan  empat  bagian,  yakni olah  hati,  olah  pikir,  olah  raga,  serta  olah rasa  dan  karsa.  Olah  hati  terkait  dengan perasaan  sikap  dan  keyakinan/keimanan, olah pikir  berkenaan  dengan  proses  nalar guna mencari dan menggunakan pengetahuan  secara  kritis,  kreatif,  dan inovatif,  olah  raga  terkait  dengan  proses persepsi,  kesiapan,  peniruan,  manipulasi, dan  penciptaan  aktivitas  baru  disertai sportivitas,  serta  olah  rasa  dan  karsa berhubungan  dengan  kemauan  dan kreativitas yang tecermin dalam kepedulian,  pencitraan,  dan  penciptaan kebaruan (Pemerintah Republik Indonesia. Kebijakan Nasional
Pembangunan  Karakter  Bangsa  Tahun 2010-2025, 2010).
Nilai-nilai  karakter  yang  dijiwai  oleh sila-sila  Pancasila  pada  masing-masing bagian  tersebut,  dapat  dikemukakan sebagai  berikut:    (1)  Karakter  yang bersumber  dari  olah  hati  antara  lain beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, tertib,  taat  aturan,  bertanggung  jawab, berempati,  berani  mengambil  resiko, pantang  menyerah,  rela  berkorban,  dan berjiwa  patriotic.  (2)  Karakter  yang bersumber  dari  olah  pikir  antara  lain cerdas,  kritis,  kreatif,  inovatif,  ingin  tahu, produktif, berorientasi Ipteks, dan reflektif. (3) Karakter yang bersumber dari olah  raga/kinestetika  antara  lain  bersih, dan sehat, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan, bersahabat, kooperatif, determinatif,  kompetitif,  ceria,  dan  gigih. (4)  Karakter  yang  bersumber  dari  olah rasa  dan  karsa  antara  lain  kemanusiaan,
saling menghargai, gotong royong, kebersamaan,  ramah,  hormat,  toleran, nasionalis, peduli, kosmopolit (mendunia), mengutamakan  kepentingan  umum,  cinta tanah air (patriotis), bangga menggunakan bahasa  dan  produk  Indonesia,  dinamis, kerja keras, dan beretos kerja.
Berdasarkan nilai-nilai karakter tersebut, Kementerian Pendidikan Nasional (sekarang: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)
mencanangkan empat nilai karakter utama yang  menjadi  ujung  tombak  penerapan karakter  di  kalangan  peserta  didik  di sekolah, yakni jujur (dari olah hati), cerdas (dari olah pikir), tangguh (dari olah raga), dan  peduli  (dari  olah  rasa  dan  karsa). Dengan  demikian,  ada  banyak  nilai karakter  yang  dapat  dikembangkan  dan diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Menanamkan  semua  butir  nilai tersebut  merupakan  tugas  yang  sangat berat.  Oleh  karena  itu,  perlu  dipilih  nilai- nilai tertentu yang diprioritaskan penanamannya  pada  peserta  didik. Direktorat Pembinaan SMP Kemdikbud RI mengembangkan  nilai-nilai  utama  yang disarikan dari butir-butir standar kompetensi lulusan (Permendiknas No. 23 tahun  2006)  dan  dari  nilai-nilai  utama yang dikembangkan oleh Pusat Kurikulum Depdiknas RI (Pusat Kurikulum Kemdiknas,  2009).  Dari  kedua  sumber tersebut  nilai-nilai  utama  yang  harus dicapai  dalam  pembelajaran  di  sekolah (institusi pendidikan) di antaranya adalah (1) Religius, (2) Kejujuran, (3) Kecerdasan, (4) Ketangguhan, (5) Kedemokratisan, (6) Kepedulian, (7) Kemandirian, (8) Berpikir logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif,  (9) Keberanian  mengambil  risiko,  (10) Berorientasi  pada  tindakan,  (11)  Berjiwa kepemimpinan,  (12)  Kerja  keras,  (13) Tanggung  jawab,  (14)  Gaya  hidup  sehat, (15)  Kedisiplinan,  (16)  Percaya  diri,  (17) Keingintahuan,  (18)  Cinta  ilmu,  (19) Kesadaran  akan  hak  dan  kewajiban  diri
dan  orang  lain,  (20)  Kepatuhan  terhadap aturan-aturan  sosial,  (21)  Menghargai karya  dan  prestasi  orang  lain,  (22) Kesantunan,  (23)  Nasionalisme,  (24) Menghargai  keberagaman,  (Dit  PSMP Kemdiknas. Pendidikan
Karakter
Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  di Sekolah Menengah Pertama , 2010). Keduapuluh empat nilai dasar karakter tersebut,  guru  (pendidik)  dapat  memilih nilai-nilai karakter tertentu untuk diterapkan pada peserta didik disesuaikan dengan  muatan  materi  dari  setiap  mata pelajaran  (mapel)  yang  ada.  Guru  juga dapat  mengintegrasikan  karakter  dalam setiap proses pembelajaran yang dirancang (skenario pembelajaran) dengan memilih metode yang cocok untuk dikembangkannya karakter peserta didik.
Strategi
Implementasi
Pendidikan
Karakter Strategi implementasi pendidikan karakter  mencakup:  (1)  sosialisasi,  (2) pengembangan regulasi, (3) pengembangan kapasitas, (4)
implementasi  dan  kerja  sama,  serta  (5) monitoring dan evaluasi. Strategi tersebut dilaksanakan
dengan prinsip komprehensif  dan  memfokuskan  pada tugas  pokok,  fungsi  dan  sasaran-masing- masing Unit Utama Kementerian Pendidikan  Nasional  dan  Kebudayaan. Unit  Utama  Kementerian  Pendidikan Nasional meliputi: (1) Sekretariat Jenderal Kemendikbud,  (2)  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar,  (3)  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Menengah,  (4)  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, (5) Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Nonformal,  dan  Informal,  (6)  Badan Penelitian dan Pengembangan.
Untuk  menghasilkan  pelaksanaan  yang maksimal  sebagai  gerakan  nasional,  maka strategi implementasi pendidikan karakter dilaksanakan  secara  terpadu  oleh  Unit
Utama  Kementerian  Pendidikan  Nasional yang  didukung  secara  sinergis  oleh  Dinas Pendidikan  Nasional  Provinsi  dan  Dinas Pendidikan Kabupaten/ Kota.

## 1. Sosialisasi
Tujuan  sosialisasi  adalah  untuk membangun  kesadaran  yang  solid tentang pentingnya pendidikan karakter  pada  seluruh  ketenagaan pendidikan di jajaran Dinas Pendidikan di tiap-tiap kabupaten/kota. Sosialisasi juga bertujuan  untuk  melakukan  gerakan kolektif  dan  pencanangan  pendidikan karakter untuk semua, dengan melibatkan seluruh potensi kependidikan  yang  ada  di  tiap-tiap provinsi.  Sosialisasi  dioptimalkan melalui  kegiatan  sarasehan,  kegiatan olahraga,  kegiatan  seni,  pesta  rakyat, penyebaran  leaflet,  booklet  (buku kecil),  iklan  layanan  masyarakat, poster,  film,  serta  berbagai  media- media sosialisasi yang lainnya.

## 2. Pengembangan Regulasi
Regulasi diperlukan untuk memberikan payung hukum yang kuat bagi implementasi pendidikan karakter lingkup kerja Dinas Pendidikan di tiap-tiap kabupaten/kota.  Regulasi  juga  berarti merupakan  bentuk  penetapan  status pendidikan
karakter, serta pengaturan-pengaturan  fungsi  dan peran  peserta  didik,  pendidik,  dan tenaga kependidikan dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  di lingkup  Dinas  Pendidikan  di  tiap-tiap kabupaten/kota. Bentuk regulasi yang diperlukan berupa kebijakan- kebijakan,  panduan,  serta  pedoman teknis, petunjuk pelaksanaan, maupun petunjuk  teknis  yang  mensinkronkan antara  kebijakan  nasional  dengan peraturan-peraturan daerah.

## 3. Pengembangan Kapasitas
Pengembangan  kapasitas  bertujuan untuk meningkatkan peran dan fungsi organisasi,  sistem  dan  perorangan dalam  pelaksanaan  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  karakter di  lingkup  Dinas  Pendidikan  di  tiap- tiap  kabupaten/kota.    Pengembangan kapasitas  tersebut  ditempuh  dengan pelatihan,  workshop,  penyusunan modul  self  learning/self  instructional (contoh-contoh pelaksanaan penelitian dan pengembangan pendidikan karakter), dan pengembangan  inspirasi  melalui  best practices (Muliyadi, dkk, 2017).

## 4. Implementasi dan Kerjasama
Tujuan  strategi  ini  adalah  untuk mensinergikan  berbagai  hal  yang terkait dengan pelaksanaan pendidikan  karakter  antara  pusat, provinsi, kabupaten/kota. Implementasi  dan  kerjasama  juga diperlukan untuk memelihara kesinambungan  implementasi  hasil pendidikan  karakter  yang  pernah dilakukan. Implementasi dan kerjasama  juga  bermanfaat  untuk meminimalkan adanya tumpang tindih  serta  untuk  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  pelaksanaan pendidikan  karakter  di  tiap-tiap kabupaten/kota.
5. Monitoring dan Evaluasi Strategi ini dilakukan untuk mengontrol, mengendalikan pelaksanaan  pendidikan  karakter  di lingkup  Dinas  Pendidikan  di  tiap-tiap kabupaten/kota. Kontrol dan pengendalian  dimaksudkan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  pendidikan  karakter  di  tiap-tiap kabupaten/kota. Monitoring dan evaluasi  secara  umum  diarahkan
untuk mengetahui keefektivan pelaksanaan  program  pendidikan karakter  secara  periodik  setiap  tahun dan  lima  tahunan.  Monitoring  dan evaluasi  secara  khusus  bertujuan untuk  mengidentifikasi:  (1)  adanya berbagai penyimpangan dalam proses pendidikan  karakter,  selanjutnya  hal tersebut  dijadikan  umpan  balik untuk perbaikan dalam perencanaan, pelaksanaan,  dan  system  evaluasi, (2) tingkat  pencapaian  kinerja  sesuai dengan  indikator  kinerja  kunci  yang ditetapka  oleh  setiap  unit  kerja (Direktorat  Ketenagaan  Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi Kementrian Nasional. Kerangka Acuan Pendidikan  Karakter  Tahun  Anggaran , 2010, p.41).
Sedangkan  Tolak  ukur  untuk  dasar penilaian keberhasilan pendidikan karakter  adalah  sebagai  berikut:  (1) Meningkatnya kesadaran (secara kualitatif)  akan  pentingnya  pendidikan karakter  di  lingkungan  peserta  didik, pendidik  dan  tenaga  pendidikan.  (2) Meningkatnya  kejujuran  peserta  didik, pendidik,  dan  tanaga  kependidikan.  (3) Meningkatnya  rasa  tanggung  jawab peserta  didik,  pendidik,  dan  tanaga kependidikan. (4)
Meningkatnya kecerdasan  peserta  didik,  pendidik,  dan tanaga  kependidikan.  (5)  Meningkatnya kreativitas  peserta  didik,  pendidik,  dan tanaga  kependidikan.  (6)  Meningkatnya kepedulian  peserta  didik,  pendidik,  dan tanaga  kependidikan.  (7)  Meningkatnya kegotongroyang  peserta  didik,  pendidik, dan tanaga kependidikan. (8) Meningkatnya  kebersihan,  kesehatan,  dan kbugaran  peserta  didik,  pendidik,  dan tanaga  kependidikan.  (9)  Jumlah  satuan pendidikan  formal  dan  non  formal (kelompok  belajar  pusat  kegiatan  belajar masyarat/PKBM,  kursus,  majelis  taklim) yang telah mengimplementasikan
program  pendidikan  karakter  menurut kabupaten/kota dan provinsi. (11) Jumlah mata pelajaran/kuliah yang telah mengintegrasikan  pendidikan  karakter  di satuan  pendidikan.  (12)  Jumlah  satuan pendidikan  yang  menerapkan  sistem penilaian  yang  memasukkan  komponen karakter.  (13)  Jumlah  perpustakaan, taman  bacaan  atau  sejenisnya  yang mengaplikasikan  pendidikan  karakter. (14)  Jumlah  peserta  didik  yang  telah memperoleh pembelajaran berkaitan dengan  pendidikan  karakter  (seperti pendidikan  akhlak  mulia  di  satuan pendidikan    formal  atau  wawasan kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  di  satuan pendidikan nonformal). (15) Meningkatnya  perilaku  santun  yang mencerminkan  etika  hidup  di  dalam kehidupan  masyarakat  sehari-hari.  (16) Menurunnya  tingkat  kenakalan  remaja dan pemuda (seperti tawuran pelajar/mahasiswa, pergaulan bebas, pelecehan  seksual,  pemalakan,  dan penyalahgunaan narkoba) secara kualitatif.  (17)  Meningkatnya  ketertiban, dan  kedisiplinan  peserta  didik,  pendidik, dan  tenaga  kependidikan  (Direktorat Ketenagaan Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Nasional. Kerangka  Acuan  Pendidikan  Karakter Tahun Anggaran , 2010).

## KESIMPULAN
Pada  dasarnya  istilah  ‘pendidikan karakter’  ini  berasal  dari  dua  buah  kata yang  terpisah,  yaitu  “pendidikan”  dan “karakter”.  Pendidikan  itu  adalah  suatu proses  yang  dilakukan  secara  sengaja dalam  rangka  menumbuhkan  potensi- potensi  peserta  didik,  sebagai  bekal hidupnya.  Proses  tersebut  bisa  berupa transfer  ilmu  pengetahuan,  menumbuh- kembangkan keterampilan, dan pemberian  teladan,  sikap,  agar  peserta didik nantinya siap untuk hidup di tengah-
tengah  masyarakat,  berbangsa,  bernegara dan beragama. Sedangkan karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau juga kepribadian  seseorang  yang  terbentuk dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan yang  diyakini  dan  mendasari  cara pandang,  berpikir,  sikap,  dan  cara bertindak  orang  tersebut.  Kebajikan tersebut terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma seperti jujur, berani bertindak, dapat  dipercaya,  hormat  kepada  orang lain.  Jadi,  pendidikan  karakter  adalah suatu sistem pendidikan dengan penanaman  nilai-nilai  sesuai  dengan budaya  bangsa  dengan  komponen  aspek pengetahuan  (cognitive),  sikap  perasaan (affection  felling),  dan  tindakan,  baik terhadap Tuhan Yang Mahaesa (YME) baik untuk  diri  sendiri,  masyarakan  dan bangsanya.  Pemerintah  Indonesia  telah merumusan  kebijakan  dalam  rangka pembangunan  karakter  bangsa.  Dalam Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter  Bangsa  Tahun  2010-2025 ditegaskan  bahwa  karakter  merupakan hasil  keterpaduan  empat  bagian,  yakni olah  hati,  olah  pikir,  olah  raga,  serta  olah rasa  dan  karsa.  Olah  hati  terkait  dengan perasaan  sikap  dan  keyakinan/keimanan, olah pikir  berkenaan  dengan  proses  nalar guna mencari dan menggunakan pengetahuan  secara  kritis,  kreatif,  dan inovatif,  olah  raga  terkait  dengan  proses persepsi,  kesiapan,  peniruan,  manipulasi, dan  penciptaan  aktivitas  baru  disertai sportivitas,  serta  olah  rasa  dan  karsa berhubungan  dengan  kemauan  dan kreativitas yang tecermin dalam kepedulian,  pencitraan,  dan  penciptaan kebaruan.  Dari  empat  bagian  tersebut kemudian  di  dalam  sekolah  diturunkan menjadi  24  nilai  dasar  pendidikan karakter.
Strategi implementasi pendidikan karakter  mencakup:  (1)  sosialisasi,  (2) pengembangan regulasi, (3) pengembangan kapasitas, (4)
implementasi  dan  kerjasama,  serta  (5) monitoring dan evaluasi. Strategi tersebut dilaksanakan dengan prinsip komprehensif  dan  memfokus  pada  tugas, pokok,  fungsi  dan  sasaran  masing-masing Unit  Utama  Kementerian  Pendidikan Nasional.

## Daftar Pustaka
[1] Elihami,  E.,  &  Syahid,  A.  (2018). Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Karakter Pribadi  yang  Islami. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 2 (1), 79-96. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i 1.17 [2] Elihami,  E.,  &  Firawati,  F.  (2017). Transformasi  Sosial  dalam  Nilai-Nilai Pendidikan Islam di Kabupaten Sidenreng Rappang. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,
1 (2), 51-60. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v1i 2.25 [3] Direktorat Ketenagaan Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementrian Nasional. (2010). Kerangka Acuan Pendidikan Karakter Tahun Anggaran .
[4] Dit  PSMP  Kemdiknas.  (2010). Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran  di  Sekolah  Menengah Pertama .  Jakarta:  Direktorat  PSMP
Kemdiknas.
[5] Illeris,  Knud.  (2011). Cotemporary
Theories of Learning: Teori-teori Pembelajaran  Komtemporer ,  Bandung: Penerbit Nusa Media.
[6] Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.  Bahan  Pelatihan  Penguatan Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan
Nilai-Nilai  Budaya  Untuk  Membentuk
Daya  Saing  Dan  Karakter  Bangsa. Pengembangan  Pendidikan  dan  Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas, 2010
[7] Lickona,  Thomas.  (1991). Educating  for Character:  How  Our  School  Can  Teach Respect  and  Responsibility .  New  York,
Toronto,  London,  Sydney,  Aucland: Bantam books.
[8] Marimba,  Ahmad  D.  (1989). Pengantar Filsafat  Pendidikan  Islam ,  Bandung:  Al- Ma’arif.
[9] Muliyadi,  M.,  Yasdar,  M.,  &  Sulaiman,  F.
(2017).  Penerapan  Teknik  Manajemen Diri Dapat Mengurangi Kebiasaan Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  Stkip Muhammadiyah  Enrekang. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 92-103. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v1i 2.43 [10] Nata,  Abudin.  (2003). Filsafat  Pendidikan Islam 1 , Jakarta: Rajawali Press.
[11] Syarif, I., & Rahmat, R. (2018). Penerapan Model  Brain-Based  Learning  Terhadap Peningkatan Karakter Peserta Didik Kelas
II  Sekolah  Dasar. Edumaspul:  Jurnal
Pendidikan , 2 (2), 87-90. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i 2.13 [12] Tim  Pakar  Yayasan  Jati  Diri  Bangsa. (2011). Pendidikan  Karakter  di  Sekolah: Dari  Gagasan  ke  Tindakan ,  (Jakarta:  PT Elex Media Komputindo.
[13] UU RI No. 20 Tahun (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional . (Jogjakarta: Laksana, 2012).