## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA SMP MENGGUNAKAN E-MODUL BERBANTU KODULAR PADA SMARTPHONE
Ratu Syifa Fauziyah*, Nurul Anriani, Isna Rafianti
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *ratsyifafauziyah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa menggunakan media pembelajaran berupa E-modul berbantu Kodular Pada Smartphone . Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.  Tahapan  penelitian  ini  yaitu  Tahap  Persiapan,  Pelaksanaan  Penelitian,  dan Tahap  Akhir.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Kota  Serang.  Teknik pengumpulan data menggunakan instrument wawancara, dan tes. Wawancara digunakan untuk  mengetahui  keadaan  awal  serta  kemampuan  siswa.  Tes  digunakan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman siswa menggunakan e-modul berbantu kodular  pada smartphone .  Berdasarkan  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa  terjadi peningkatan  kemampuan  siswa  yakni  sebesar  0.57  yang  termasuk  ke  dalam  kategori sedang.  Adapun  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  peningkatan paling  tinggi  diantara  ketujuh  indikator  berdasarkan  hasil n-gain dari  tes  awal  dan  tes akhir  yaitu  indikator  5  yakni  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis. Sementara indikator yang memiliki peningkatan kategori sedang yang lebih rendah daripada indikator yang lainnya adalah indikator 2 yakni mengklasifikasi objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
Kata kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Smartphone, E-Modul

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  ability  to  understand  mathematical concepts of students using learning media in the form of E-modules assisted by Codular on  Smartphones.  This  research  is  included  in  descriptive  research  with  a  quantitative approach. The stages of this research are the Preparation Stage, Research Implementation, and  Final  Stage.  This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  1  Serang  City.  Data collection  techniques  using  interview  instruments,  and  tests.  Interviews  were  used  to determine the initial state and students' abilities. The test is used to determine the increase in  students'  understanding  ability  using  codular-assisted  e-modules  on  smartphones. Based on the research, it was found that there was an increase in students' abilities, namely 0.57 which was included in the medium category. As for the indicators of the ability to understand  mathematical  concepts,  the  highest  increase  among  the  seven  indicators  is based  on  the  n-gain  results  from  the  initial  and  final  tests,  namely  indicator  5,  which presents  concepts  in  various  forms  of  mathematical  representation.  Meanwhile,  the indicator  that  has  an  increase  in  the  moderate  category  which  is  lower  than  the  other indicators is indicator 2, which is to classify objects according to certain characteristics. Based on the results of these studies, the developed learning media is stated to be able to improve students' mathematical concept understanding abilities.
Keywords: Mathematical concept understanding skills, Smartphone, E-Modules

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan
penting dalam kehidupan. Tujuan
pendidikan di Indonesia telah diatur oleh Undang-undang no. 20 tahun 2003 pasal 3  tentang  pendidikan  nasional  yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggungjawab. Sistem pembelajaran hendaknya dipikirkan dengan  baik  agar  pelajaran  mampu diserap  oleh  siswa  dengan  baik, khususnya  dalam  pelajaran  matematika (Fitryasari & Masriyah, 2016).
Pembelajaran  matematika  tidak pernah terlepas dari konsep. Umumnya, pendidik  bukan  menitikberatkan  proses belajar  matematika  pada  pemahaman siswa  tentang  ide/konsep,  tetapi  lebih kepada  latihan  tentang  simbol-simbol matematika  dengan  penekanan  pada memberikan data/informasi serta persiapan  dalam  mempraktikkan  suatu algoritma  (Sundayana,  2013).  Hal  ini menyebabkan siswa cenderung lupa dan bingung  ketika  menghadapi  masalah yang berbeda dari contoh yang diberikan oleh  guru  karena  konsep-konsepnya tidak  membekas  dalam  ingatan  siswa (Fuadi  et  al.,  2016).  Padahal  untuk menguasai konsep atau materi selanjutnya, dibutuhkan pemahaman dan kemampuan siswa terhadap suatu konsep  atau  materi  sebelumnya  sebagai prasyarat (Susanto, 2013).
Pemahaman siswa terhadap konsep  matematika  di  Indonesia  masih rendah.  Rendahnya  pemahaman  konsep
matematika siswa dapat diamati berdasarkan hasil survey PISA ( Programme  international  for  student assessment ) tahun 2018 yang menunjukkan bahwa Indonesia berada di urutan  Ke-Tujuh  terbawah  dengan  skor 379 dari rata-rata skor OECD yaitu 489
(OECD,  2020).  Selain  itu,  pada  hasil studi  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study )  tahun 2015  Indonesia  memiliki  skor  397  dari rata-rata  skor  internasional  yakni  500, hal  ini    menggambarkan    bahwa kemampuan  siswa  Indonesia    masih berada    di    tingkat  rendah    (Prasetyo, 2020). Lebih lanjut, penelitian Khoirunnisa  (2018)  yang  dilaksanakan di Serang menyatakan bahwa kemampuan pemahaman matematis siswa  belum  termasuk  dalam  kategori sangat baik dan baik, hal ini dapat dilihat dari  hasil  tes  ke-2  pada  kategori  cukup terdapat  penurunan  sebanyak  7  orang siswa  atau  sebesar  26,93%,  pada kategori  kurang  terdapat  penambahan sebanyak  4  orang  siswa  atau  15,38%, serta  pada  kategori  sangat  kurang mengalami  penambahan  yakni  3  orang siswa atau 11,55%. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  di  Serang  masih tergolong rendah.
Penyebab  rendahnya  kemampuan pemahaman konsep siswa dapat berasal dari  faktor  guru  maupun  siswa.  Dari faktor siswa, hal-hal yang menyebabkan siswa mempunyai
kemampuan pemahaman konsep yang rendah diantaranya  yaitu  karena  kemampuan siswa  kurang  dalam  menyatakan  atau menyalurkan kembali suatu konsep telah mereka dapatkan dan kemampuan siswa kurang  dalam  menyajikan  suatu  konsep kedalam  bentuk  representasi  (Kartika, 2018). Sedangkan dari faktor guru, hal- hal  yang  menyebabkan  pemahaman konsep  rendah  yakni  guru  kurang
menguasai  pendekatan  dan  metode pembelajaran, kurang menguasai materi,
serta kurangnya variasi dalam penggunaan media
pembelajaran
(Novitasari, 2016). Lebih lanjut, menurut  Sundayana  (2013)  dengan menggunakan  media  yang  sesuai  akan memberikan  dampak  yang  sangat  baik terhadap
siswa terutama pada pemahaman siswa.
Salah satu media yang menunjang proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  adalah  media pembelajaran. Menurut Sundayana
(2013)  media  pembelajaran  diartikan sebagai  suatu  alat  yang  dapat  berfungsi dan  mampu  dijadikan  alat  untuk memberikan  materi  belajar.  Menurut Rudy  dan  Brets  (Sundayana,  2013) media  diklasifikasikan  menjadi  tujuh yaitu:  Media  audio  visual  gerak, contohnya yakni film bersuara, film pada televise,  animasi  dan  televisi  ;  Media audio  visual  diam,  contohnya  yaitu sound  slide,  film  rangkai  suara,  dan halaman  suara;  Audio  semi  gerak contohnya yaitu film bisu; Media visual diam  contohnya  yakni  foto,  halaman cetak,  dan  micropohone;  Media  audio, contohnya  yaitu  pita  audio,  radio  dan telepon;  Media  cetak,  contohnya  yaitu modul, buku, bahan ajar individu.
Kemajuan  teknologi  membuat bahan  ajar  dapat  berinovasi  menjadi berbasis digital seperti e-modul, e-book, e-learning,  dll.  Selain  itu  hal  ini  seiring dengan meningkatnya penggunaan smartphone berbasis android di Indonesia. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil survei Statcounter Globalstats dari November 2019 hingga November 2020, pengguna  sistem  operasi Android di Indonesia  telah  mencapai  91,03%, sedangkan sistem lainnya seperti operasi iOS  8,71%,  Samsung  0,07  %,  windows 0,05%,  selain  itu  (yang  tidak  dikenal) sebesar 0,03 % (Statcounter, 2020). Hal
ini  menunjukkan  bahwa  kebanyakan warga  Indonesia  menggunakan  sistem operasi android .  Dengan  menggunakan media  pembelajaran  yang  tepat  akan membuat  siswa  mampu  memahami konsep atau symbol matematik menjadi lebih mudah karena media pembelajaran membuat  hal  abstrak  menjadi  konkrit (Sundayana, 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  bermaksud  ingin  mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa menggunakan media pembelajaran berupa  aplikasi  berbantu Kodular pada smartphone. Adapun judul pada penelitian  ini  adalah:  “ Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Menggunakan E-Modul Berbantu Kodular Pada Smartphone ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa menggunakan media pembelajaran berupa E-modul berbantu Kodular Pada Smartphone .  Penelitian  ini  termasuk dalam  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  pada penelitian ini adalah Siswa SMP Negeri 1  Kota  Serang.  Teknik  pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik  non-random  yang  merupakan teknik  pengambilan  tidak  random, biasanya dengan pertimbangan- pertimbangan  tertentu.  Teknik  random yang digunakan adalah teknik sampling purposif  ( Purposive  Sampling )  yang merupakan  teknik  menentukan  sampel dengan pertimbangan tertentu
(Sugiyono,  2013).  Karakteristik  subjek yang  dikehendaki  pada  penelitian  ini yaitu  siswa  yang  dipilih  adalah  siswa yang  sedang  atau  telah  mempelajari materi garis dan sudut.
Prosedur  dalam  penelitian  ini terdiri dari Tahap Persiapan,
Pelaksanaan  Penelitian,  dan  Tahap Akhir.  Tahap  persiapan  terdiri  dari membuat  surat  perizinan  kepada  FKIP Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa, mengajukan surat izin penelitian kepada SMPN 1 Kota Serang untuk mengadakan penelitian  di  sekolah  tersebut,  serta mengajukan  instrumen  yaitu  instrument wawancara kepada guru untuk mengetahui  gambaran  secara  umum kesulitan yang dihadapi oleh siswa, dan instrumen  tes  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan media pembelajaran berupa e-modul berbantu kodular pada smartphone. Pada  tahap  pelaksanaan penelitian,  terdiri  dari  meminta  izin kepada  kepala  sekolah,  melakukan wawancara, melaksanakan pembelajaran dan  membagikan  pre  tes  dan  pos  tes kepada siswa untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan media pembelajaran.
Adapun  indikator  pemahaman  konsep matematis yang digunakan dalam penelitian  ini  merujuk  pada  Depdiknas 2004  (Shadiq,  2009)  antara  lain: Menyatakan  ulang  sebuah  konsep.; Mengklasifikasi  objek-objek  menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya); Memberi contoh dan noncontoh  dari  konsep;  Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis; Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup  suatu  konsep;  Menggunakan, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur atau operasi tertentu; dan Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Tahap yang terakhir  yaitu  mengumpulkan  semua data  dan  mengolah  data,  serta  menarik kesimpulan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  wawancara  dan  tes. Adapun  instrument  tes  terdiri  dari  pre- test  dan  post-test  yang  kemudian dihitung  menggunakan  normalized  gain ( n-gain )  untuk  melihat  apakah  media pembelajaran  berupa  e-modul  berbantu kodular pada smartphone mampu meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Rumus n-gain menurut  Hake  (1999)  adalah  sebagai berikut.
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑎𝑤𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑎𝑤𝑎𝑙 Setelah dihitung, hasil perhitungan dimasukkan kedalam kategori interpretasi sebagai berikut: Tabel 1. Interpretasi N-gain Skor n-gain Interpretasi 𝑔 < 0.3 Rendah 0.3 ≤ 𝑔 < 0.7 Sedang 𝑔 ≥ 0.7 Tinggi (Hake, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan pertama yang dilakukan adalah  pembuatan  surat  izin  serta meminta  izin  kepada  kepala  sekolah SMPN  1  Kota  serang.  Setelah  itu dilakukan pelaksanaan penelitian. Penelitian  diawali  oleh  wawancara kepada guru mata pelajaran matematika tentang kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  materi  Garis  dan Sudut. Berdasarkan
wawancara didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  di sekolah  tersebut  pada  materi  garis  dan sudut menurut narasumber masih termasuk  rendah.  Diantara  ketujuh indikator kemampuan pemahaman konsep  matematis,  menurut  narasumber siswa  sering  mengalami  kesulitan  dan keliru pada indikator  menyatakan ulang sebuah konsep, mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah, serta mengklasifikasikan objek menurut sifat-
sifat  tertentu.  Adapun  siswa  pada penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII-H SMP Negeri 1 Kota Serang sebanyak 15 siswa.  Pada  proses  penelitian,  siswa diberikan soal pre tes sebelum menggunakan  media  untuk  mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematis awal siwa. Setelah siswa melakukan
pembelajaran  menggunakan  media e- modul berbantu  Kodular,  kemudian tahapan  terakhir  yaitu  siswa  diberikan soal pos tes untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa.  Adapun  hasil  pre tes  dan pos tes disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil N-gain berdasarkan indikator Indikator Tes awal Tes akhir n- gain Ket. 1 28 43 0.47  Sedang 2 25 38 0.37  Sedang 3 43 50 0.41  Sedang 4 41 52 0.58  Sedang 5 43 56 0.77 Tinggi 6 47 56 0.69  Sedang 7 22 48 0.68  Sedang 249 343 0.57  Sedang
Keterangan :  (1)  Menyatakan  ulang sebuah konsep. (2) Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (3) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep. (4) Memberi contoh dan noncontoh dari konsep. (5) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi matematis.(6) Mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah.  (7) Menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur atau operasi tertentu.
Setelah dilakukan pos tes dan pre tes,  didapatkan  hasil  penelitian  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa. Untuk  indikator  1  didapatkan n-gain sebesar 0.47 dengan interpretasi sedang, indikator 2 mendapatkan n gain sebesar 0.37 dengan interpretasi sedang, indikator 3 mendapatkan n gain sebesar
0.41 dengan interpretasi sedang,
indikator 4 mendapat n gain sebesar 0.58 dengan  interpretasi  sedang,  indikator  5 mendapat n  gain sebeesar  0.77  dengan interpretasi tinggi, indikator 6 mendapat n  gain sebesar  0.69  dengan  interpretasi sedang, dan indikator 7 mendapat hasil n gain 0.68  dengan  interpretasi  sedang. Secara keseluruhan terdapat peningkatan dengan n  gain sebesar  0.57  yang termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep matematis,  peningkatan  paling  tinggi diantara  ketujuh  indikator  berdasarkan hasil n-gain dari  tes  awal  dan  tes  akhir yaitu  indikator  5  yakni  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi  matematis.  Peningkatan indikator  5  dikarenakan  siswa  mampu menyajikan  representasi  dalam  ekspresi matematis yang tepat dan menyelesaikan masalah dengan sistematis pada hasil tes dengan  baik,  hal  ini  didukung  oleh e- modul yang  menyajikan  materi  dan latihan  soal  dengan  jelas  sesuai  dengan indikator.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sari (2017) yang menyatakan bahwa kemampuan  menyajikan  konsep  dalam berbagai bentuk representasi matematika dapat  diartikan  sebagai  kemampuan siswa dalam menjabarkan konsep dengan  sistematis  dan  menjabarkan konsep  menjadi  tabel,  gambar,  grafik dan  lainnya  serta  mampu  menjabarkan kalimat matematis sebuah konsep.
Sementara indikator yang
memiliki  peningkatan  kategori  sedang yang  lebih  rendah  daripada  indikator yang  lainnya  adalah  indikator  2  yakni mengklasifikasi  objek-objek  menurut sifat-sifat  tertentu.    Hal  ini  dikarenakan terdapat beberapa siswa belum
mengklasifikasikan objek pada jawaban tes soal secara lengkap yang mengakibatkan  jawaban  siswa  yang kurang  lengkap.  Sebagian  siswa  belum mampu mengklasifikasikan  objek-objek
menurut  sifat  tertentu  sesuai  dengan konsep  sudut  (Helda,  2017).  Secara keseluruhan  didapatkan  hasil  bahwa terdapat peningkatan siswa yakni sebesar  0,51  yang  termasuk  ke  dalam kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa e-modul berbantu  Kodular  pada smartphone dapat meningkatkan
kemampuan  pemahaman  siswa.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  (Aldeliana, 2019) yang menyatakan bahwa e-modul dinyatakan  efektif  untuk  digunakan serta  terdapat  peningkatan  pemahaman
konsep matematis peserta didik
berdasarkan hasil n-gain .
Selain  itu,  media  pembelajaran e- modul berbantu kodular pada
smartphone  membantu  siswa  untuk dapat  melakukan  pembelajaran  secara individu  (mandiri)  dimana  saja  dan kapan  saja  karena  aplikasi  modul elektronik  ini  mudah  dibawa  dan digunakan. Hal ini sejalan (Wulansari et al.,  2018)  yang  menyatakan  modul elektronik merupakan sebuah bahan ajar dengan  media  elektronik  yang  dapat mempermudah siswa dalam pemahaman materi pelajaran secara mandiri.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan, dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat peningkatan pemahaman
konsep matematis siswa yang
menggunakan produk e-modul berbantu Kodular  pada  Smartphone.  Peningkatan kemampuan  siswa  yakni  sebesar  0.57 yang termasuk ke dalam kategori sedang.
Adapun indikator kemampuan pemahaman konsep matematis, peningkatan  paling  tinggi diantara ketujuh  indikator  berdasarkan  hasil n- gain dari  tes  awal  dan  tes  akhir  yaitu indikator  5  yakni  menyajikan  konsep dalam  berbagai  bentuk  representasi matematis.  Sementara  indikator  yang memiliki  peningkatan  kategori  sedang
yang  lebih  rendah  daripada  indikator yang  lainnya  adalah  indikator  2  yakni mengklasifikasi  objek-objek  menurut sifat-sifat  tertentu.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut maka media pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa.  Peneliti  selanjutnya hendaknya agar dapat melakukan penelitian peningkatan kemampuan matematis lain menggunakan kodular. DAFTAR PUSTAKA Aldeliana, E. (2019). PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS  CHALLENGING  TASK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

## PEMAHAMAN
KONSEP  MATEMATIS  PESERTA DIDIK KELAS X DI SMA NEGERI 1 TEMPILANG . UIN Raden Intan. Fitryasari,  L.,  &  Masriyah.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran Pengajuan  Soal  (Problem  Posing) Pada  Materi  Volume  Kubus  Dan
Balok Di Kelas Viii Smp Negeri 1 Krian. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika , 2 (3), 21–29. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id /index.php/mathedunesa/article/vie w/25554/23429 Fuadi,  R.,  Johar,  R.,  &  Munzir,  S. (2016).  Peningkatkan  Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 47–54. https://doi.org/10.24815/jdm.v3i1. 4305 Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain  Scores . Division  D ,
1–4.
Helda,  S.  (2017). Analisis  Tingkat Pemahaman Siswa Terhadap Konsep  Matematika  Pada  Materi Sudut  di  Klas  VII  MTs  Negeri  2 Banjarmasin Tahun Pelajaran
2016/2017 . Universitas Islam Negeri Antasari. Kartika, Y. (2018). Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Peserta Didik Kelas  Vii Smp  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (4), 777–785. Khoirunnisa, R. (2018). Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi  Pada Siswa  SMP .  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa. Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan  Multimedia  Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2),
8. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8- 18 OECD. (2020). Mathematics Performance (PISA) indicator . https://data.oecd.org/pisa/mathema tics-performance-pisa.htm
Prasetyo, H. (2020). Kemampuan Matematika Siswa Indonesia Berdasarkan TIMSS. Jurnal Pedagogik , 3 (2), 111–117.
Sari,  P.  (2017).  Pemahaman  Konsep
Matematika  Siswa  pada  Materi
Besar  Sudut  Melalui  Pendekatan PMRI. Jurnal  Gantang , 2 (1),  41– 50. https://doi.org/10.31629/jg.v2i1.60
Shadiq, F. (2009). Kemahiran Matematika . Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga  Kependidikan  Matematika Yogyakarta. Statcounter.  (2020). Mobile  Operating System  Market  Share  Indonesia . https://gs.statcounter.com/os- market-share/mobile/indonesia
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Sundayana, R. (2013). Media Pembelajaran Matematika . Alfabeta. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . KENCANA. Wulansari,  E.  W.,  Kantun,  S.,  &
Suharso, P. (2018). Pengembangan E-Modul  Pembelajaran  Ekonomi Materi  Pasar  Modal  Untuk  Siswa Kelas Xi Ips Man 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu
Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (1), 1. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.
6463