re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880

## PELATIHAN MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU NONFORMAL DI ‎KORWIL BIDANG PENDIDIKAN KECAMATAN KOKOP KABUPATEN BANGKALAN

## Sayadi
Penilik PAUD Korwil Bidang Pendidikan Kecamatan Kokop Kabupaten Bangkalan Email : achsayadi2@gmail.com

## Abstrak
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  menggambarkan  prosedur  dan pengorganisasian  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  untuk  mencapai  suatu kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  dijabarkan  dalam Rencana Kegiatan Harian. Peneltian ini merupakan Penelitian Tindakan Sekolah yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan prasiklus  para  peserta  hanya  mampu  mendapat  nilai  rata-rata  64  hingga  72  setiap individu,  ini  artinya  di  kecamatan  Kokop,  para  peserta  belum  mampu  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  dengan  baik.  Sedangkan  pada  siklus  I ditemukan  bahwa  kinerja  guru  mulai  meningkat,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pelaksanaan  siklus  I  ini  peserta  mampu  mendapat  nilai  rata-rata  70  hingga  80  setiap individu,  artinya mereka belum mampu membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian  dengan  baik  serta  belum  memenuhi  kriteria  yang  diharapkan,  oleh  karena  itu pelatihan  dilanjut  pada  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  II  ini para peserta mampu mendapat nilai rata-rata 80 hingga 90 setiap individu, Dari hasil siklus  II  tersebut  telah  tercapai  tujuan  pelaksanaan  pelatihan,  oleh  karena  itu  siklus dihentikan.
Kata Kunci : Peningkatan kinerja guru, penyusunan RPPH, kemampuan guru.

## Abstract
The Daily Learning Implementation Plan describes the procedures and organization of learning activities that will be carried out to achieve a basic competency that has been defined in the content standards and described in the Daily Activity Plan. This research is a School Action Research which aims to improve teacher performance in preparing the  Daily  Learning  Implementation  Plan.  The  results  of  this  study  indicate  that  in  the pre-cycle implementation, the participants were only able to get an average score of 64 to  72  for  each  individual,  this  means  that  in  the  Kokop  sub-district,  the  participants have not been able to prepare the Daily Learning Implementation Plan properly. While in the first cycle it was found that the teacher's performance began to increase, this can be seen from  the results  of  the implementation  of the first cycle, the participants were able to get an average score of 70 to 80 for each individual, meaning that they had not been able to  make the  Daily Learning Implementation Plan well  and did  not  meet the criteria  set  out  in  the first cycle.  expected, therefore the training  was continued in  the next  cycle.  Based  on  the  results  of  the  implementation  of  the  second  cycle,  the participants were able to get an average score of 80 to 90 for each individual. From the results  of  the  second  cycle,  the  objectives  of  the  training  were  achieved,  therefore  the cycle was stopped.
Key words : Improving teacher performance, preparing Daily Learning
Implementation Plans, teacher abilities
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880

## PENDAHULUAN
Membangun  pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencerdaskan  kehidupan dan  meningkatkan  kualitas  bangsa  Indonesia.  Pendidikan  diharapkan  mampu membentuk  manusia  menjadi  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  mandiri,  demokratis,  dan  bertanggungjawab  sehingga bangsa  Indonesia  menjadi  berkarakter  kemudian  terwujud  masyarakat  yang  adil  dan makmur berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan adalah proses pembentukan diri  secara  utuh,  dalam  arti  pengembangan  segenap  potensi  dalam  pemenuhan  semua komitmen  manusia.  Adapun  mengembangkan  potensi  diri  manusia  dapat  diberikan pendidikan sejak kecil melalui Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  diberikan  kepada  anak  dengan  usia  0-8 tahun,  baik  melalui  jalur  formal,  non  formal,  ataupun  informal.  Karena  pada  usia tersebut  merupakan  usia  emas  sehingga  perkembangan  anak  dapat  diarahkan  dengan baik. Sedangkan menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab 1, Pasal 1, ayat 14, Pendidikan Anak Usia Dini merupakan upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  serta  rohani.  Setiap  lembaga  pendidikan  tentunya  memerlukan sebuah  pengelolaan  yang  baik,  salah  satunya  adalah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  yang  tidak  terlepas  dari  standar  nasional  pendidikan  dalam  proses pengelolaannya.
Para  ahli  mengatakan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  dilahirkan  sampai usia  0-6  tahun.  Usia  ini  merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan karakter  dan  kepribadian  anak.  Pada  usia  dini  merupakan  periode  awal  yang  paling penting dan mendasar sepanjang rentang pertumbuhan serta mengembangkan kehidupan manusia. 1 Hal  ini  adalah  masa  emas  atau  yang  biasa  disebut  masa golden  age dimana kemampuan otak anak dalam berpikir berkembang pesat hingga mencapai 80% karena fisik  dan  motorik  anak  berkembang  dan  bertumbuh  dengan  cepat  dan  baik  emosional, intelektual,  maupun  moral  (budi  pakerti). 2 Hal  tersebut  menjadi  dasar  utama  mengapa pentingnya  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  sebagaimana  pada  tahap-tahap perkembangan  anak.  Juga  ada  pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  anak  usia  dini  ialah kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang bersifat.  Yaitu,  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  (koordinasi  motorik  halus  dan kasar), inteligensi (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, dan kecerdasan spiritual), sosial emosional (sikap dan perilaku serta agama), bahasa, dan komunikasi yang khusus sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Jadi  dapat  dipahami bahwa  anak  usia  dini  adalah  berkisar  usia  0-6  tahun  yang  memiliki  pertumbuhan  dan perkembangan yang luar biasa sehingga memunculkan berbagai keunikan pada dirinya. Pada  tahap  inilah,  masa  yang  tepat  untuk  menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  yang nantinya diharapkan dapat membentuk kepribadian. 3
Standar  proses  adalah  terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan pembelajaran. Sedangkan
1 Novan Andri Wiyani and Barnawi, Format PAUD (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2012).
2 Mursid, Pengembangan Pembelajaran PAUD (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016).
3 Muhammad Fadillah, Desain Pembelajaran PAUD (Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2012).
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
yang  menjadi  persyaratan  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  adalah tatap muka, tutorial, dan mandiri. Penilaian hasil pembelajaran adalah standar penilaian pendidikan  dan  panduan  penilaian  kelompok  mata  pelajaran.  Sedangkan  pengawasan pembelajaran adalah pemantauan, supervisi, evaluasi, dan pelaporan.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian disusun  untuk  setiap  KD  yang  dapat dilaksanakan  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Pendidik  merancang  penggalan  RPPH untuk  setiap  aktivitas  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  penjadwalan  di  satuan pendidikan.  Prinsip-prinsip  penyusunannya  adalah  memperhatikan  perbedaan  individu peserta  didik,  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik,  mengembangkan  budaya membaca  dan  menulis,  memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut,  keterkaitan  dan keterpaduan,  menerapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Adapun  komponen RPPH  adalah  berkisar  pada  identitas  mata  pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan sumber belajar.
Guru mempunyai peran dan kedudukan yang sangat strategis dalam pembangunan nasional  khususnya  dalam  bidang  pendidikan.  Guru  didefinisikan  sebagai  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Dengan  ditegaskannya  sebagai pekerjaan  professional,  otomotis  menuntut  adanya  prinsip  profesionalitas  yang selayaknya dijungjung tinggi dan dipraktekkan oleh para guru, seorang guru hendaknya memiliki kualifikasi, kompetensi dan sertifikasi yang jelas.
Mendidik  berarti  mengembangkan  nilai-nilai  hidup  yang  berkarakter.  Mengajar berarti  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sedangkan  melatih  berarti mengembangkan  keterampilan  individu  peserta  didik.  Disamping  itu,  tugas  guru  di sekolah  adalah  harus  menjadi  orang  tua  kedua  dari  peserta  didik.  Guru  juga  harus menarik  perhatian  sehingga  menjadi  idola  peserta  didik.  Pelajaran  yang  diberikan  pun hendaknya dapat menjadi motivasi bagi peserta didik untuk berpacu dalam belajar. Oleh sebab  itu  kinerja  seorang  guru  sangat  penting,  karena  objek  yang  menjadi  sasaran adalah  mengajar  peserta  didik,  kwalitas  yang  dididik  tergantung  pada  yang  mendidik, jika seorang guru bisa menempatkan diri sebagai pendidik yang memiliki kapasitas dan kinerja, maka dalam mengarahkan anak yang masih dalam usia dini akan menjadi sosok yang memiliki karakter dan mental yang handal dalam proses pembangunan bangsa.
Kompetensi  sebagai  seorang  pendidik  sangatlah  penting,  terlebih  objek  yang menjadi  sasaran  pekerjaanya  adalah  peserta  didik  yang  diibaratkan  kertas  putih,  guru akan  menentukan  apa  yang  hendak  dituangkan  dalam  kertas  tersebut,  kualitas tergantung  kepada  sejauhmana  guru  bisa  menempatkan  diri  sebagai  pendidik  yang memiliki  kapasitas  dan  kompetensi  professional  dalam  mengarahkan  individu  menjadi sosok  yang  memiliki  karakter  dan  mentalitas  handal  dalam  proses  pembangunan bangsa.
Kinerja  seseorang  bisa  diukur  dengan  sejauh  mana  ia  melakukan  sesuatu  agar mendapat  hasil.  Sedangkan  keberhasilan  seseorag  dapat  diukur  dengan  kemampuan yang diperoleh. Oleh sebab itu seseorang bisa dikatakan berkinerja baik dengan merujuk pada  penyelesaian  tugas  yang  emban.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  para  ahli yang  mengatakan  bahwa  kinerja  seseorang  kaitannya  dengan  penilaian  terhadap  hasil
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
kerjanya sesuai standar kinerja karena standar kinerja merupakan tolok ukur antara apa yang  telah  dilakukan.  Dengan  apa  yang  diharapkan  sesuai  dengan  pekerjaan,  jabatan dan tanggungjawab. 4
Penilik  merupakan  seseorang  yang  diberi  tugas  untuk  melaksanakan  kegiatan penilikan  pada  lembaga  nonformal  yang  salah  satunya  adalah  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD) dan TK (Taman Kanak-kanak). Hal tersebut sesuai dengan Permanpan RI No  14  tahun  2010  Tentang  Jabatan  Fungsional  Penilik  dan  Angka  Kreditnya  pasal  1 ayat  2  menyatakan  bahwa  penilik  adalah  tenaga  kependidikan  dengan  tugas  utama melakukan kegiatan pengendalian mutu dan evaluasi dampak program Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD), Taman Kanak-kanak (TK), pendidikan kesetaraan dan keaksaraan, serta lembaga kursus pada jalur Pendidikan Nonformal dan Informal (PNFI).
Supervisi  merupakan  pengawasan  atau  pengendalian  terhadap  lembaga pendidikan  untuk  mencari  solusi  dan  perbaikan  dari  permasalahan  yang  muncul  di sekolah. Hal tersebut seperti yang telah dikemukakan oleh Nerney dalam Suyadi bahwa supervisi sebagai suatu prosedur yang memberikan arah kepada proses pengajaran yang dilengkapi  dengan  penilaian  proses  pengajaran. 5 Adapun  menurut  pendapat  Suyadi sendiri,  bahwa  supervisi  PAUD  merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan  untuk mengetahui  keberhasilan  manajemen  lembaga  PAUD  yang  sedang  maupun  yang  telah dilakukan  oleh  para  penyelenggara  PAUD.  Melalui  kegiatan  supervisi  dapat  diketahui apa  yang  dibutuhkan  dan  kesesuaian  pengelolaan  lembaga  dengan  standar  nasional pendidikan. 6
Namun permasalahan yang dihadapi saat ini adalah seberapa jauh guru PAUD dan TK  dapat  menjalankan  tugasnya  sebagai  pengajar  dan  pelatih  pada  jenjang  anak  usia dini.  Karena  hasil  supervisi  yang  diperoleh  peneliti  sebagai  Penilik  PAUD  dan  TK  di lingkungan Korwil Bidang Pendidikan Kecamatan Kokop Kabupaten Bangkalan dalam proses  pembelajaran  masih  kurang  maksimal,  yaitu  mengenai  alat  dan  perangkat pembelajaran  terutama  tentang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH) sebagai  kelengkapan  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  sangat memprihatinkan karena RPPH termasuk kunci dalam kesuksesan pembelajaran.
Hasil penelitian terdahulu juga menunjukkan bahwa workshop dapat memberikan efek  positif  pada  peserta  di  UPTD  SDN  Genteng  2  Bangkalan.  Efek  tersebut  adalah meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  Tematik  1  halaman  melalui workshop daring dengan variasi model jigsaw. Dari dua siklus yang dilaksanakan oleh peneliti  menunjukkan  adanya  peningkatan  kompetensi  peserta  workshop  dalam menyusun RPP Tematik 1 halaman. 7
Penelitian  ini  diharapkan  memiliki  manfaat  yang  mengembangkan  ilmu manajemen pendidikan nonformal terutama dalam mengimplementasikan peran penilik
4 Nainggolan, Peningkatan  Kinerja  Penilik  PNFI  Untuk  Pemberdayaan  Program  PNFI  Di  Asahan (Jakarta: Depdiknas, 2006).
5 Suyadi, Manajemen PAUD TPA-KB-TK/RA (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011).
6 Suyadi.
7 Zainal  Arifin,  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  MEMBUAT  RENCANA PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  (RPP)  TEMATIK  1  HALAMAN  MELALUI  WORKSHOP DARING  DENGAN  VARIASI  MODEL  JIGSAW  DI  UNIT  PELAKSANA  TEKNIS  DAERAH (UPTD)  SEKOLAH  DASAR  (SD)  NEGERI  GENTENG  2  BANGKALAN,”  Re-JIEM  (Research Journal  of  Islamic  Education  Management)  3,  no.  2  (2020):  201–15,  https://doi.org/10.19105/re- jiem.v3i2.4722.
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
sebagai  pembina  serta  memberikan  kajian  tentang  pelatihan  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  terhadap  guru  PAUD  dan  TK.  Serta  dapat dijadikan sebagai bahan masukan dan evaluasi terkait pembinaan pendidikan nonformal bagi penilik yang berada di lingkungan Korwil Bidang Pendidikan Kecamatan Kokop.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  tersebut  maka  dapat  diidentifikasi  bahwa kwalitas  guru  pendidikan  nonformal  terutama  dalam  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) masih rendah. Oleh karena itu peneliti sebagai salah satu penilik  di  lingkungan  Korwil  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop  Kabupaten Bangkalan mengajukan program pelatihan dalam meningkatkan kinerja guru PAUD dan TK.  Maka  kemudian  usulan  tersebut  mendapat  tanggapan  dari  ketua  HIMPAUDI  dan IGTK serta diketahui oleh Koordinator Wilayah Bidang Pendidikan Kecamatan Kokop sehingga  dalam  musyawarah  diputuskan  untuk  diadakan  pelatihan  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) terhadap guru PAUD dan TK. Oleh sebab itu penelitian ini berjudul “Pelatihan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Nonformal  di   Korwil  Bidang  Pendidikan Kecamatan Kokop Kabupaten Bangkalan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  merupakan  upaya  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  menguji teori.  Ada  beberapa  langkah  dalam  pengembangan  pengetahuan  melalui  penelitian, yaitu mengidentifikasi masalah penelitian, melakukan studi empiris, melakukan replika atau  pengulangan,  menyatukan  (sintesis)  dan  meriview,  serta  mengevaluasi pelaksanaaan penelitian. Melalui tahapan tersebut akan didapatkan jawaban dari tujuan penelitian  melalui  cara-cara  ilmiah  yang  dituntun  oleh  logika,  sehingga  hasil  yang diperolehpun dapat diterima secara ilmiah dan logis (masuk akal). 8
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang  merupakan  kerjasama  antara  peneliti,  guru,  dan  kepala sekolah  pendidikan  nonformal  yang  berada  di  lingkungan  Korwil  Bidang  Pendidikan Kecamatan  Kokop  Kabupaten  Bangkalan.  Hal  tersebut  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan kinerja guru PAUD dan TK agar menjadi lebih baik dalam melaksanakan kegiatan proses pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah atau Pengawas Sekolah. Fokus penelitian yang dilakukan oleh Kepala Sekolah sekitar supervisi  klinis, menyangkut  aspek akademik seperti proses pembelajaran  yang diselenggarakan  oleh  guru-guru.  Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membuat Kriteria  Ketuntasan  Minimal,  RPP,  silabus,  dan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dan  lain- lain.  PTS  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  penelitian  tindakan,  atas  hal-hal  yang  ada dalam  ruang  lingkup  pendidikan  di  sekolah,  sifatnya  memerlukan  tindakan  segera, dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  atau  Pengawas  Sekolah  secara  berulang-ulang  melalui langkah-langkah, yaitu membuat perencanaan ( plan ), melaksanakan ( action ), observasi ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ),  sampai  pada  batas  keadaan  yang  telah ditentukan. 9
8 Bachtiar  S  Bachri,  “Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian  Kualitatif,” Teknologi Pendidikan 10 (2010): 46–62.
9 Mohammad  Yusuf,  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  MENENTUKAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM) MELALUI WORKSHOP DI UPTD SDN BANDA
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Penelitian kualitatif sebagai  human  instrument,  berfungsi  menetapkan  fokus  penelitian,  memilih  informan sebagai sumber data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan  atas  temuannya.  Informan  dalam  metode  kualitatif  berkembang  terus ( snowball )  secara  bertujuan  ( purposive )  sampai  data  yang  dikumpulkan  dianggap memuaskan  atau  jenuh  (redundancy).  Peneliti  merupakan key  instrument dalam mengumpulkan  data,  peneliti  harus  terjun  sendiri  ke  lapangan  secara  aktif. 10 Dalam tradisi kualitatif, peneliti harus menggunakan diri mereka sebagai instrumen, mengikuti asumsi-asumsi kultural sekaligus mengikuti data. 11
Penelitian  ini  juga  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  persentase  untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus. Metode deskriptif dapat diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan  atau melukiskan keadaan subjek/objek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain- lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana adanya. 12 Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya  untuk  menjelaskan  data  yang dikumpulkan melalui pengamatan dan instrumen.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  PAUD  dan  TK  agar melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Adapun  komptensi  yang menjadi sasaran dalam penelitian ini adalah pembinaan yang dikemas dengan pelatihan membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  bagi  guru  nonformal di  Korwil Bidang Pendidikan Kecamatan Kokop Kabupaten Bangkalan.
Penelitian ini dilakukan terhadap 17 lembaga  yang terdiri dari 17 kepala sekolah dan  17  tenaga  guru  pendidikan  nonformal  yang  berada  di  wilayah  lingkungan  Korwil Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop  Kabupaten  Bangkalan  dengan  rincian  sebagai berikut.
Tabel 1.  Daftar  Lembaga,  Kepala  Sekolah,  dan  Guru  Pendidikan  Nonformal Wilayah  Binaan  PAUD  dan  TK  Di  Lingkungan  Korwil  Bidang Pendidikan Kecamatan Kokop Kabupaten Bangkalan
No. Nama Lembaga Nama Kepala Sekolah Nama Guru 1 TK Darul Muhibbin Moh. Toha Sumtin 2 TK Dharma Wanita Persatuan Nurlatipah, A.Ma Isro’iyah 3 KB Nurul Huda Napiah Hozanah 4 Pos PAUD Miftahul Mubtadiein Juhaeriyah Mas’udah 5 TK Ki Hajar Dewantara Sumiati, S.Pd Aprilia  Eka Damayanti
SOLEH  1  KECAMATAN  KOKOP  KABUPATEN  BANGKALAN  TAHUN  2019,” Re-JIEM
(Research Journal of Islamic Education Management) 2, no. 1 (2019): 138, https://doi.org/https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i1.2456.
10 Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori & Praktek (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2014).
11 Mohammad Mulyadi,  “Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya,” Jurnal  Studi  Komunikasi  Dan  Media 15,  no.  1  (2013):  128–37, https://doi.org/10.31445/jskm.2011.150106.
12 Hadari  Nawawi, Metode  Penelitian  Bidang  Sosial (Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University  Press, 1985).
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
6 TK Melati Istianah Sofiatul Fikliyah 7 TK Miftahul Huda Fatunisa’ Rohimah 8 Pos PAUD Assa’idi Jumiati, S.Pd Rokayyah 9 Pos PAUD Al Istianah Nurlaela, S.PdI Riskianti Rukmana 10 TK Nurul Halim Moh. Samhaji Mohammad Cholil 11 TK Nurul Hikmah Suraji Kutsiyah 12 TK Nurul Huda Khoiriyah, S.Pd Khoiriyah 13 KB As Salidin Musrifah, S.PdI Badrut Taman 14 TK Al Wasilah Komariyah, S.PdI Bedriyeh 15 KB Tarbiyatussibyan Zehri Hanifah, S.PdI Mardiyah 16 TK Raudlatul Ma arif Samsudin, M.PdI Farrohah 17 TK Al-Latifiyah Hatirah Kutiyah Sumber: Data lembaga dinas pendidikan kecamatan Kokop
Pelaksanaan tindakan sekolah ini dilakukan bulan April sampai bulan Mei  2021. Yaitu  tanggal  5  sampai  dengan  10  April  2021  adalah  tahap  perencanaan,  tanggal  19 April 2021 prasiklus, tanggal 24 April 2021 siklus I, dan tanggal 30 April 2021 siklus II,  serta  pada  awal  Mei  2021  adalah  tahap  akhir  penelitian.  Mengapa  pelaksanaan penelitian ini mengambil pada bulan-bulan tersebut, karena pada bulan tersebut adalah akhir  dari  pada  semester  II  dalam  tahun  ajaran  2020/2021.  Berkenaan  dengan  hal tersebut  pula  guru  akan  mengerjakan  program  tahunan  untuk  persiapan  pembelajaran pada  semester  I  tahun  ajaran  2021/2022.  Oleh  karena  itu,  peneliti  dapat  melakukan pengamatan  langsung  atas  pelakasanaan  pelatihan  yang  akan  diberikan  kepada  guru pendidikan  nonformal  di  lingkungan  Korwil  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop Kabupatebn Bangkalan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  yang dilakukan  dengan  tiga  pertemuan;  yaitu  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Adapun penyusunan  instrumen  pada  dasarnya  adalah  menyusun  alat  evaluasi,  karena mengevaluasi  itu  akan  memperoleh  data  tentang  sesuatu  yang  diteliti,  hasil  yang diperoleh  dapat  diukur  dengan  penggunaan  standar  yang  telah  ditentukan  sebelumnya oleh peneliti. Dalam hal ini terdapat dua macam alat evaluasi yang dapat dikembangkan menjadi  instrumen  penelitian,  yaitu  tes  dan  non-tes. 13 Pendapat  lain  juga  mengatakan bahwa  metode  tes,  instrumennya  adalah  soal  tes  akan  tetapi  metode  observasi, instrumennya bernama cheklist. 14
Adapun  langkah-langkah  siklus  dalam  ini  penelitian  adalah  tahap  perencanaan pelatihan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Sedangkan  acuan  pelaksaaan  pelatihan ini  adalah  observasi  awal  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  menganalisis  penyebab masalah  melalui  pelaksanaan  prasiklus  pada  setiap  guru  pendidikan  nonformal  dari masing-masing  sekolah.  Adapun  indikator  nilai  keberhasilan  dalam  penelitian  ini diharapkan  para  guru  mendapat  nilai  rata-rata  80  dan  persentase  memenuhi  kriteria mencapai  hingga  80%  dalam  penilaian  pelaksanaan  pelatihan.  Apabila  nilai  rata-rata
13 C. Narbuko and Ahmadi A.H., Metodologi Penelitian (Jakarta: Bumi Aksara, 2004).
14 Nick  Black, Consensus  Development  Methods:  A  Review  of  Best  Practice  in  Creating  Clinical Guidelines (Oxford: Blackwell Publishing, 2006).
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
yang  diperoleh  kurang  dari  80  dan  belum  mencapai  persentase  memenuhi  kriteria mencapai  hingga  80%  maka  tidak  memenuhi  indikator  yang  telah  ditetapkan,  berarti tindakan  dianggap  belum  berhasil.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  sekolah  yang  telah  dilakukan  mengalami  2  kali  siklus tindakan  dan  dinyatakan  berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  di  Lingkungan  Korwil  Bidang Pendidikan  Kecamatan  Kokop  Kabupaten  Bangkalan.  Masing-masing  siklus dilaksanakan  1  kali    pertemuan.  Kegiatan  pertemuan  masing-masing  siklus  meliputi pertemuan  pelaksanaan  pelatihan  mulai  pemberian  materi  sampai  penilaian  hasil pelatihan. Waktu kegiatan pada bulan April 2021.

## Perencanaan
Perencanaan  adalah  langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  saat  akan  memulai tindakannya. Agar perencanaan mudah dipahami oleh objek yang melakukan tindakan, maka peneliti membuat panduan tindakan.
Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  merencanakan  Penelitian Tindakan  Sekolah  ini  adalah:  a)  menyusun  jadwal  penelitian  b)  menyusun  rencana kegiatan  pertemuan  dan  pembinaan    dengan  semua  kepalasa  sekolah  dan  guru  calon peserta  Pelatihan  di  Lingkungan  Korwil  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop Kabupaten  Bangkalan  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH),  c)  menyiapkan  alat  dan  sumber  belajar,  termasuk  menyiapkan  tempat pertemuan,  dan  d)  menyiapkan  format  penugasan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  serta  pedoman  wawancara  dan  observasi  tentang pelaksanaan pelatihan pada setiap siklus penelitian.
Pelaksanaan  penelitian  didasarkan  pada  jadwal  kegiatan  agar  tersusun  dan terlaksanan  secara  sistematis.  Jadwal  penelitian  ini  dilakukan  selama  tiga  bulan  yaitu bulan  Maret  sampai  dengan  bulan  Mei  2021  mulai  dari  perencanaan  sampai  dengan penulisan  laporan.  Adapun  rencana  jadwal  kegiatan  penelitian  yang  akan  dilakukan seperti tampak dalam Tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2.   Rencana Jadwal Kegiatan Penelitian
No Kegiatan Maret 2021 April 2021 Mei 2021 1 Observasi awal PTS Minggu 1-2 2 Perencanaan siklus Minggu 3-4 Minggu 1-2 3 Pelaksanaan Minggu 1-4 Minggu 1-2 4 Pengamatan Minggu 1-4 Minggu 1-2 5 Refleksi Minggu 1-4 Minggu 1-2 Berlanjut sesuai situasi 5 Penyusunan Laporan Minggu 3-4
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880

## Prasiklus
Pelatihan  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  untuk guru  PAUD  dan  TK  di    lingkungan Korwil  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop Kabupaten Bangkalan ini menindaklanjuti hasil temuan peneliti dalam supervisi bahwa RPPH yang dibuat guru di sekolah masih kurang tepat penyusunannya, oleh karena itu kemudian diadakan pelatihan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian yang diawali dengan pelaksanaan prasiklus.
Prasiklus pelatihan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Guru  PAUD  dan  TK  di    lingkungan Korwil  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop Kabupaten  Bangkalan  dilaksanakan  pada  tanggal  19  April  2021,  dalam  pertemuan tersebut  guru diberi  materi tentang langkah-langkah penyusunan RPPH dalam mengisi kolom  identitas,  menentukan  alokasi  waktu,  menentukan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang  akan  digunakan,  merumuskan  tujuan pembelajaran  berdasarkan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang telah  ditentukan,  mengidentifikasi  materi  ajar  berdasarkan  materi  pembelajaran  yang terdapat  dalam  silabus  dan  materi  ajar  merupakan  uraian  dari  materi  pembelajaran, menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan, merumuskan langkah-langkah pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir,  menentukan  sumber belajar  yang digunakan, menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, dan teknik penskoran.
Aspek yang dinilai dalam pelaksanaan pelatihan ini terdiri dari 9 aspek yang dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 3.   Aspek yang dinilai dalam pelatihan
Aspek Jenis Penilaian Aspek 1 Mengisi kolom identitas Aspek 2 Menentukan alokasi waktu Aspek 3 Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator Aspek 4 Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator Aspek 5 Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan silabus Aspek 6 Menentukan metode pembelajaran Aspek 7 Merumuskan langkah-langkah pembelajaran awal, inti, dan akhir Aspek 8 Menentukan sumber belajar Aspek 9

## Menyusun kriteria penilaian
Sumber: Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini
Adapun hasil pelaksanaan prasiklus adalah sebagai berikut.

## Tabel 4.   Hasil Pengukuran Pelatihan Membuat RPPH Pada Prasiklus
No Nama Aspek yang dinilai Jml. nilai Re rat a Asp ek 1 Asp ek 2 Asp ek 3 Asp ek 4 Asp ek 5 Asp ek 6 Asp ek 7 Asp ek 8 Asp ek 9 1 Moh. Toha 65 70 80 65
70 60 65 70
65 610 68 2 Nurlatipah 70 75 70 65
75 60 60 75
75 625 69 3 Napiah 75 65 75 70
65 60 65 65
65 605 67
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880 4 Juhaeriyah 65 70 65 75 70 70 65 70 65 615 68 5 Sumiati 70 65 70 65 65 60 65 65 70 595 66 6 Istianah 65 70 65 70 70 60 65 70 75 610 68 7 Fatunisa' 70 75 70 65 75 60 60 75 65 615 68 8 Jumiati 75 60 75 70 65 60 65 65 70 605 67 9 Nurlaela 70 60 65 75 65 65 70 75 65 610 68 10 Moh. Samhaji 65 70 75 75 75 65 75 65 70 635 71 11 Suraji 70 75 65 65 65 65 65 65 75 610 68 12 Khoiriyah 75 65 70 70 65 70 70 65 65 615 68 13 Musrifah 65 70 75 75 65 75 65 65 75 630 70 14 Komariyah 75 65 65 65 70 65 70 75 75 625 69 15 Zehri Hanifah 65 70 70 70 75 70 75 65 65 625 69 16 Samsudin 75 75 65 80 65 65 75 75 75 650 72 17 Hatirah 70 60 70 70 70 70 65 70 65 610 68 18 Sumtin 75 60 75 75 65 75 65 75 65 630 70 19 Isro'iyah 65 60 65 80
70 60 65 65 65 595 66 20 Hozanah 70 60 75 70
75 60 70 70 65 615 68 21 Mas’udah 65 60 65 75
75 65 75 65 75 620 69 22 Aprilia  E. D. 70 70 80 65
55 65 65 70 65 605 67 23 Sofiatul F. 75 75 65 70
70 65 70 75 75 640 71 24 Rohimah 70 65 75 75
75 65 65 65 70 625 69 25 Rokayyah 75 70 65 70
65 70 70 70 75 630 70 26 Riskianti R. 65 65 80 75
70 75 75 75 65 645 72 27 Mohammad  C. 70 70 60 70
65 65 70 65 70 605 67 28 Kutsiyah 65 70 70 75
70 70 75
70 65 630 70 29 Khoiriyah 70 65 75 65
75 65 65
65 70 615 68 30 Badrut Taman 75 70 65 65
65 70 70
70 75 625 69 31 Bedriyeh 65 75 70 65
65 75 65
75 65 620 69 32 Mardiyah 55 65 65 65
65 65 70
65 65 580 64 33 Farrohah 65 75 70 75
65 70 75
65 65 625 69 34 Kutiyah 65 65 75 75
75 75 65
75 75 645 72 Persentase memenuhi kriteria 59% 53% 60% 73% 53% 39% 45% 55% 50% Persentase tidak memenuhi kriteria 41% 47% 40% 27% 47% 61% 55% 45% 50%
Sumber: Hasil evaluasi pada prasiklus
Hasil  pelaksanaan  prasiklus  ini  para  guru  dan  kepala  sekolah  hanya  mampu mendapat  nilai  rata-rata  64  hingga  72  setiap  individu.  Sedangkan  hasil  dari  persentase adalah  sebagai  berikut.  Dalam  aspek  mengisi  kolom  identitas  berkisar  59%  guru  dan kepala sekolah memenuhi kriteria, sedangkan 41% tidak memenuhi kriteria. Pada aspek menentukan alokasi waktu sekitar 53% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 47% tidak memenuhi kriteria. Pada aspek menentukan SK, KD, dan indikator 60% guru dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  40%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada  aspek merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, dan  indikator  73%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  27%  tidak memenuhi  kriteria.  Pada  aspek  mengidentifikasi  materi  ajar  berdasarkan  silabus  53% guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  47%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
aspek  menentukan  metode  pembelajaran  39%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi kriteria,  dan  61%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada  aspek  merumuskan  langkah-langkah pembelajaran  dari  kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir  45%  guru  dan  kepala  sekolah memenuhi  kriteria, dan  55% tidak memenuhi  kriteria. Pada aspek menentukan sumber belajar  55%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  45%  tidak  memenuhi kriteria.  Dan  pada  aspek  menyusun  kriteria  penilaian  50%  guru  dan  kepala  sekolah memenuhi kriteria, dan 50% tidak memenuhi kriteria.

## Siklus I
Siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 24 April 2021, dalam pelaksanaan tersebut guru  kembali  diberi  materi  tentang  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian yang terdiri dari identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  karakter  yang  diharapkan, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar.
Adapun hasil siklus I adalah sebagai berikut.

## Tabel 5.  Hasil Pengukuran Pelatihan Membuat RPPH Pada Siklus I
No Nama Aspek yang dinilai Jml. nilai Rer ata Asp ek 1 Asp ek 2 Asp ek 3 Asp ek 4 Asp ek 5 Asp ek 6 Asp ek 7 Asp ek 8 Asp ek 9 1 Moh. Toha 85 75 85 75
80 75 75
80 80 710 79 2 Nurlatipah 85 80 80 65
80 65 80
80 80 695 77 3 Napiah 90 65 75 80
75 75 75 75 65 675 75 4 Juhaeriyah 65 75 65 75
80 80 80 80 75 675 75 5 Sumiati 80 65 70 65
65 65 75 65 80 630 70 6 Istianah 65 80 65 80
80 65 75 75 75 660 73 7 Fatunisa' 90 70 75 65
80 75 75 80 65 675 75 8 Jumiati 80 65 80 80
75 65 65 65 80 655 73 9 Nurlaela 90 65 65 75
65 75 80 80 75 670 74 10 Moh. Samhaji 80 70 75 80
80 65 75
70 80 675 75 11 Suraji 90 75 65 65
65 65 65 75 75 640 71 12 Khoiriyah 80 65 80 80
65 80 80 80 65 675 75 13 Musrifah 65 75 75 80
65 80 65 65 80 650 72 14 Komariyah 80 65 65 65 80 65 80 80 75 655 73 15 Zehri Hanifah 65 70 80 80 80 80 80 65 65 665 74 16 Samsudin 80 75 65 80
65 65 75 80 75 660 73 17 Hatirah 85 80 80 80
70 75 65
70 80 685 76 18 Sumtin 90 65 80 75
65 80 75
75 80 685 76 19 Isro'iyah 80 70 75 85
80 80 80
75 65 690 77 20 Hozanah 80 70 85 80
80 80 80
80 65 700 78 21 Mas’udah 90 75 65 75
80 75 80
65 80 685 76 22 Aprilia  E. D. 65 80 80 65
65 80 65
80 65 645 72 23 Sofiatul F. 80 80 65 80
80 75 80
80 75 695 77 24 Rohimah 85 65 80 75
80 80 65
75 80 685 76 25 Rokayyah 80 80 65 80
65 80 80
80 80 690 77 26 Riskianti R. 80 65 80 80
80 85 85 85 65
705 78
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
27 Mohammad  C. 85 75 65 75 65 65 80 65 75 650 72 28 Kutsiyah 80 80 75 80 80 75 80 80 75 705 78 29 Khoiriyah 80 65 80 65 75 65 65 65 80 640 71 30 Badrut Taman 90 80 80 75 80 80 80 80 75 720 80 31 Bedriyeh 65 90 75 65 80 90 75 80 65 685 76 32 Mardiyah 65 65 75 80 75 65 80 80 80 665 74 33 Farrohah 65 80 80 90 80 80 80 75 80 710 79 34 Kutiyah 65 75 80 80 80 75 80 80 80 695 77 Persentase memenuhi kriteria 74% 68% 71% 77% 71% 68% 80% 80% 74% Persentase tidak memenuhi kriteria 26% 32% 29% 23% 29% 32% 20% 20% 26%
Sumber: Hasil evaluasi pada siklus I
Dalam pelaksanaan siklus  I ditemukan bahwa kinerja  guru mulai  meningkat,  hal tersebut  terlihat  dari hasil  siklus  I. Hasil pelaksanaan siklus  I ini para  guru dan kepala sekolah mampu mendapat nilai rata-rata 70 hingga 80 setiap individu. Sedangkan hasil dari  persentase  adalah  sebagai  berikut.  Dalam  aspek  mengisi  kolom  identitas  berkisar 74%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  sedangkan  26%  tidak  memenuhi kriteria.  Pada  aspek  menentukan  alokasi  waktu  sekitar  68%  guru  dan  kepala  sekolah memenuhi kriteria, dan 32% tidak memenuhi kriteria. Pada aspek menentukan SK, KD, dan  indikator  71%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  29%  tidak memenuhi  kriteria.  Pada  aspek  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  77%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi kriteria,  dan  23%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada  aspek  mengidentifikasi  materi  ajar berdasarkan  silabus  71%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  29%  tidak memenuhi kriteria. Pada aspek menentukan metode pembelajaran 68% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 32% tidak memenuhi kriteria. Pada aspek merumuskan langkah-langkah pembelajaran dari kegiatan awal, inti, dan akhir 80% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 20% tidak memenuhi kriteria. Pada aspek menentukan sumber  belajar  80%  memenuhi  kriteria,  dan  20%  tidak  memenuhi  kriteria.  Dan  pada aspek menyusun kriteria penilaian 74% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 26% tidak memenuhi kriteria. Pada siklus I ini para guru dan kepala sekolah PAUD dan TK  belum  mampu  membuat  RPPH  dengan  baik  serta  belum  memenuhi  kriteria  yang diharapkan, oleh karena itu pelatihan dilanjut pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  30  April  2021,  dalam  pelaksanaan  siklus tersebut  guru  kembali  diberi  pemantapan  materi  seperti  prasiklus  dan  siklus  I.  Pada pelaksanaan  siklus  II  ini  ditemukan  bahwa  kinerja  guru  dan  kepala  sekolah  semakin meningkat, hal tersebut terlihat dari hasil siklus II, yaitu sebagai berikut.

## Tabel 6.  Hasil Pengukuran Pelatihan Membuat RPPH Pada Siklus II
No Nama Aspek yang dinilai Jml. nilai Re rat a Aspek 1 Asp ek 2 Asp ek 3 Asp ek 4 Asp ek 5 Asp ek 6 Aspek 7 Asp ek 8 Aspek 9 1 Moh. Toha 90 90 85 95
85 95 90
95 85 810 90 2 Nurlatipah 95 85 85 90 95 65 90 85 90 780 87
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880 3 Napiah 95 90 90 90 90 95 90 90 90 820 91 4 Juhaeriyah 90 90 90 95 90 90 90 90 85 810 90 5 Sumiati 90 90 85 95 65 65 90 65 85 730 81 6 Istianah 95 90 90 90 90 90 95 90 90 820 91 7 Fatunisa' 90 90 90 90 90 90 95 90 90 815 91 8 Jumiati 90 85 85 90 90 65 85 90 85 765 85 9 Nurlaela 95 90 65 95 65 90 90 90 90 770 86 10 Moh. Samhaji 95 95 90 90 90 85 95 95 95 830 92 11 Suraji 90 90 90 90 65 90 90 90 90 785 87 12 Khoiriyah 90 90 90 95 85 90 90 90 85 805 89 13 Musrifah 90 95 90 90 95 95 95 95 95 840 93 14 Komariyah 90 85 85 95 90 90 90 85 85 795 88 15 Zehri Hanifah 95 90 85 90 90 90 95 90 90 815 91 16 Samsudin 95 90 85 90 90 95 95 85 90 815 91 17 Hatirah 95 90 85 90 90 85 90 90 85 800 89 18 Sumtin 95 90 90 90 90 90 90 90 90 815 91 19 Isro'iyah 90 90 90 95 85 85 90 90 85 800 89 20 Hozanah 95 85 90 90 85 85 90 90 90 800 89 21 Mas’udah 95 90 90 90 90 90 90 90 90 815 91 22 Aprilia  E. D. 95 85 85 65 65 90 95 90 85 755 84 23 Sofiatul F. 95 85 65 95 90 90 95 95 95 805 89 24 Rohimah 90 85 85 85 85 95 95 95 85 800 89 25 Rokayyah 90 95 90 90 85 95 90 90 90 815 91 26 Riskianti R. 90 95 95 90 90 95 95 90 80 820 91 27 Mohammad C. 90 95 65 90 90 90 90 85 85 780 87 28 Kutsiyah 90 95 95 90 90 95 90 85 85 815 91 29 Khoiriyah 90 65 95 90 90 95 90 85 85 785 87 30 Badrut Taman 95 90 90 90
90 90 90 90 90 815 91 31 Bedriyeh 95 95 90 65
80 85 90 85 85 770 86 32 Mardiyah 90 65 90 90
90 90 90 90 95 790 88 33 Farrohah 95 85 90 90 85 85 85 85 90 790 88 34 Kutiyah 90 85 85 90 90 95 95 90 95 815 91 Persentase memenuhi kriteria 100% 95% 92% 95% 89% 92% 100% 98% 100% Persentase tidak memenuhi kriteria 0% 5% 8% 5% 11% 8% 0% 2% 0%
Sumber: Hasil evaluasi pada siklus II
Hasil  pelaksanaan  siklus  II  ini  para  guru  dan  kepala  sekolah  mampu  mendapat nilai  rata-rata  80  hingga  90  setiap  individu.  Sedangkan  hasil  dari  persentase  dalam aspek  mengisi  kolom  identitas  berkisar  100%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi kriteria, sedangkan 0% tidak memenuhi kriteria. Pada aspek menentukan alokasi waktu sekitar  95%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  5%  tidak  memenuhi kriteria. Pada aspek menentukan SK,  KD, dan indikator 92%  guru dan kepala sekolah memenuhi  kriteria,  dan  8%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada  aspek  merumuskan  tujuan pembelajaran  berdasarkan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  95% guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  5%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada aspek  mengidentifikasi  materi  ajar  berdasarkan  silabus  89%  guru  dan  kepala  sekolah
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
memenuhi  kriteria, dan  11% tidak memenuhi  kriteria. Pada aspek menentukan metode pembelajaran 92% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 8% tidak memenuhi kriteria.  Pada  aspek  merumuskan  langkah-langkah  pembelajaran  dari  kegiatan  awal, inti,  dan  akhir  100%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  0%  tidak memenuhi  kriteria.  Pada  aspek  menentukan  sumber  belajar  98%  guru  dan  kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 2% tidak memenuhi kriteria. Dan pada aspek menyusun kriteria  penilaian  100%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  0%  tidak memenuhi  kriteria.  Dari  hasil  siklus  II  tersebut  telah  tercapai  tujuan  pelaksanaan pelatihan membuat RPPH, oleh karena itu siklus dihentikan.

## Pembahasan
Guru,  kepala  sekolah,  pengawas  sekolah  merupakan  pelaku  pendidikan  di sekolah.  Oleh  karena  itu  kemampuan  dibidangnya  antara  ketiganya  harus  berimbang agar  tujuan  pendidikan  secara  umum  maupun  secara  khusus  di  sekolah  bisa  tercapai. Guru merupakan salah satu pelaku pendidikan di sekolah mempunyai tugas utama yaitu mengajar.  Kemampuan  mengajar  merupakan  kemampuan  esensial  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru.  Menurut  undangundang  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan dosen  ada  4  kompetensi  (kemampuan)  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru profesional.  4  kemampuan  dasar  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  paedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian. 15
Berawal  dari  hasil  temuan  peneliti  dalam  supervisi  di  sekolah  nonformal  PAUD dan  TK,  di  lingkungan  Korwil  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop  Kabupaten Bangkalan  pada  semester  II  tahun  ajaran  2019/2020,  yaitu  guru  masih  kurang  tepat dalam  penyusunan  RPPH,  maka  kemudian  diadakan  pelatihan  membuat  RPPH  yang diawali  dengan  pelaksanaan  prasiklus  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  19  April  2021. Adapun  hasil  pelaksanaan  prasiklus  tersebut  para  guru  dan  kepala  sekolah  belum mampu membuat RPPH dengan baik.
Setelah  lembar  soal  dikoreksi,  para  guru  dan  kepala  sekolah  hanya  mampu mendapat  nilai  rata-rata  64  hingga  72  setiap  individu.  Sedangkan  hasil  dari  persentase dalam  aspek  mengisi  kolom  identitas  hanya  berkisar  59%  guru  dan  kepala  sekolah memenuhi  kriteria,  sedangkan  41%  tidak  memenuhi  kriteria.  persentase  ini  belum cukup  memuaskan.  Artinya,  guru  masih  harus  dibina  dalam  mengisi  kolom  identitas. Pada aspek menentukan alokasi waktu sekitar 53% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 47% tidak memenuhi kriteria. Dari nilai ini juga belum cukup memuaskan. Artinya, guru juga masih perlu pembinaan dalam menetukan alokasi waktu. Pada aspek menentukan  SK,  KD,  dan  indikator,  berkisar  60%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi kriteria, dan 40% tidak memenuhi kriteria. Hasil ini juga kurang memuaskan. Artinya, guru sangat perlu untuk belajar menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.  Karena  standar  kompetensi  merupakan  kualifikasi  kemampuan  minimal peserta  didik  yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan yang  diharapkan  pada  setiap  kelas  pada  suatu  mata  pelajaran.  Sdangkan  kompetensi dasar  adalah  sejumlah  kemampuan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  mata
15 Atik Sulistiatik,  “UPAYA  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  SMA  DALAM MELAKSANAKAN  PEMBELAJARAN  MELALUI  SUPERVISI  AKADEMIK  DI  SEKOLAH BINAAN  KABUPATEN  BANGKALAN,” Re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education Management) 2, no. 1 (2019) : 119–30, https://doi.org/https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i1.2455.
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
pelajaran  tertentu  sebagai  rujukan  penyusunan  indikator  kompetensi  dalam  suatu pelajaran.  Adapun  indikator  kompetensi  adalah  perilaku  yang  dapat  diukur  untuk menunjukkan  ketercapaian  kompetensi  dasar  tertentu  yang  menjadi  acuan  penilaian mata  pelajaran.  Indikator  pencapaian  kompetensi  dirumuskan  dengan  menggunakan kata  kerja  operasional  yang  dapat  diukur,  yang  mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Dalam  aspek  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  berkisar  73%  guru  dan  kepala  sekolah memenuhi kriteria, dan 27% tidak memenuhi kriteria. Dalam hal ini perolehan nilai para guru dan kepala sekolah cukup memuaskan. Namun peningkatan harus dilakukan untuk memenuhi  pencapaian  kriteria  seorang  pendidik.  Dari  aspek  mengidentifikasi  materi ajar berdasarkan silabus berkisar 53% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 47%  tidak  memenuhi  kriteria,  dalam  aspek  ini  sangat  memerlukan  pembinaan  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengidentifikasi  materi  yang  sesuai  dengan  silabus. Adapun  dari  aspek  menentukan  metode  pembelajaran  berkisar  39%  guru  dan  kepala sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  61%  tidak  memenuhi  kriteria.  Dalam  aspek  ini  nilai yang  diperoleh  sangat  tidak  memuaskan,  oleh  karena  itu  sangat  perlu  diadakan pembinaan  untuk  memantapkan  para  guru  dalam  melakukan  pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Adapun  dari  aspek  merumuskan  langkah-langkah pembelajaran dari kegiatan awal, inti, dan akhir berkisar 45% guru dan kepala sekolah memenuhi  kriteria,  dan  55%  tidak  memenuhi  kriteria.  Perolehan  nilai  ini  juga  tidak memuaskan, oleh karena itu harus dilakukan pembinaan lebih lanjut. Sedangkan dalam aspek  menentukan  sumber  belajar  sekitar  55%  memenuhi  kriteria,  dan  45%  tidak memenuhi kriteria. Dalam hal ini para guru juga masih kurang peka dalam memahami alat  dan  bahan  pembelajaran,  oleh  karena  itu  perlu  diadakan  pembainaan  yang  lebih matang  untuk  meningkatkan  profesinal  guru  dalam  memilih  dan  memilah  alat pembelajaran yang tepat. Yang terakhir adalah dari aspek menyusun kriteria penilaian, hal  tersebut  berkisar  50%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  50%  tidak memenuhi kriteria. Dalam aspek penilaian ini, pada masa sekarang ini memang sangat perlu  diperbanyak  sosialisasi,  baik  ditingkat  sekolah  maupun  di  tingkat  HIMPAUDI, karena perubahan dari kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 sangat menyita tenaga guru untuk  membuat  penilaian.  Karena  penilaian  KTSP  dan  kurikulum  2013  sangat  jauh berbeda, jika KTSP memberi penilaian cukup dengan angka, akan tetapi jika penilaian kurikulun 2013 harus melalui rumus-rumus yang juga dinarasikan.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  prasiklus  ini  sangat  kurang  memuaskan.  Maka berdasar  hasil  dari  prasiklus  ini  lebih  jelas  bahwa  RPPH  yang  dibuat  guru  di  sekolah kurang tepat. Oleh karena itu harus diadakan pelatihan membuat RPPH lanjutan.

## Siklus I
Dalam pelaksanaan siklus I ditemukan bahwa kinerja guru pendidikan nonformal mulai  meningkat,  hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  siklus  I.  Pertemuan  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  24  April  2021.  Adapun  hasil  siklus  I  dari  aspek  mengisi kolom  identitas  berkisar  74%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  sedangkan 26%  tidak  memenuhi  kriteria.  Hasil  pada  aspek  ini  kemampuan  para  guru  dan  kepala sekolah  mulai  meningkat.  Artinya,  guru  yang  pada  prasiklus  belum  mampu  dapat memperbaiki  pada  siklus  I,  dengan  kata  lain  guru  sudah  bisa  mengisi  kolom  identitas dengan benar, namun masih perlu ditingkatkan. Pada aspek menentukan alokasi waktu
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
sekitar  68%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  32%  tidak  memenuhi kriteria.  Dalam  aspek  ini  juga  ada  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  prasiklus, karena  pada  siklus  I  meningkat,  artinya  dalam  menetukan  alokasi  waktu  para  guru sudah  bisa  menetukan  dengan  benar,  akan  tetapi  juga  masih  perlu  ditingkatkan  lagi untuk  pemenuhan  target.  Dalam  aspek  menentukan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, dan indikator, berkisar 71% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 29% tidak memenuhi kriteria. Dalam aspek ini juga ada peningkatan yang signifikan. Karena pada  tahap  prasiklus  hanya  60%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  namun dalam  siklus  I  para  guru  mencapai  71%  dapat  menentukan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator.  Dalam  aspek  ini  para  guru  antusias  untuk  mengikuti materi,  karena  memang  materi  ini  yang  sangat  ditekankan  kepada  para  pendidik. Adapun  dari  aspek  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator  77%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan 23%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada  penilaian  aspek  ini  juga  meningkat.  Karena  pada prasiklus  para  guru  hanya  berkisar  73%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria, namun  pada  siklus  I  meningkat  4%.  Sedangkan  dalam  aspek  mengidentifikasi  materi ajar  berdasarkan  silabus  71%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  29% tidak  memenuhi  kriteria.  Dalam  hal  ini  juga  bisa  dikatakan  meningkat,  karena  pada prasiklus  para  guru  berkisar  53%  memenuhi  kriteria,  sedangkan  pada  siklus  I  ini  71% guru  dan  kepala  sekolah  yang  memenuhi  kriteria,  artinya  para  guru  dapat mengidentifikasi  materi  bahan  ajar  sesuai  dengan  silabus.  Pada  aspek  menentukan metode pembelajaran 68% guru dan kepala sekolah memenuhi  kriteria, dan 32% tidak memenuhi kriteria. Dalam aspek ini juga ada sedikit peningkatan, karena pada prasiklus hanya berkisar 39% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria. Sedangkan pada siklus I  hanya  berkisar  68%  guru  memenuhi  kriteria,  artinya  guru  juga  bisa  meningkatkan dalam  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kreativitas  dan  karakter masing-masing  anak.  Dalam  aspek  merumuskan  langkah-langkah  pembelajaran  dari kegiatan awal, inti, dan akhir berkisar 80% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan  20%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada  aspek  ini  juga  ada  peningkatan,  karena  pada prasiklus  guru  hanya  berkisar  45%  yang  memenuhi  kriteria,  sedangkan  pada  siklus  I berkisar  80%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  artinya  para  guru  bisa menyesuaikan  antara  kegiatan  awal,  kegaiatn  inti,  dan  kegiatan  akhir  pembelajaran. Sedangkan  pada  aspek  menentukan  sumber  belajar  80%  guru  dan  kepala  sekolah memenuhi kriteria, dan 20% tidak memenuhi kriteria. Dalam aspek ini para guru dapat meningkatkan  pemahaman  dalam  memilih  alat  dan  bahan  pembelajaran  yang  tepat sebagai sumber belajar.
Adapun  dalam  aspek  menyusun  kriteria  penilaian  74%  guru  dan  kepala  sekolah memenuhi kriteria, dan 26% tidak memenuhi kriteria. Dalam aspek ini para guru pesat peningkatannya.  Penilaian  kurikulum  2013  memang  agak  rumit  dan  menyita  waktu, namun para guru sangat antusias dalam mengikuti pelatihan. Dengan capain ini kinerja guru  ada  peningkatan  yang  sangat  mengembirakan  walaupun  harus  diadakan  tindakan lanjutan.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  30  April  2021.  Dalam  pelaksanaan  siklus  II ditemukan  bahwa  kinerja  guru  pendidikan  nonformal  semakin  meningkat,  hal  tersebut
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
terlihat dari hasil yang diperoleh. Yaitu para guru dan kepala sekolah mampu mendapat nilai  rata-rata  80  hingga  90  setiap  individu.  Sedangkan  hasil  dari  persentase  dalam aspek  mengisi  kolom  identitas  berkisar  100%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi kriteria.  Dalam  aspek  ini,  nilai  yang  dicapai  oleh  para  guru  sangat  memuaskan.  Jika pada siklus I berkisar 74% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria sedangkan pada siklus  II  100%  memenuhi  kriteria.  Artinya  para  guru  bisa  meningkatkan  kwalitas sebagai  pendidik.  Maka  dalam  aspek  ini  bisa  dikatakan  memenuhi  ketentuan  yang hendak dicapai. Adapun dalam aspek menentukan alokasi waktu sekitar 95% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 5% tidak memenuhi kriteria. Maka dalam aspek ini juga meningkatb  pesat,  karena pada siklus  I  para  guru hanya sekitar  68% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, sedangkan pada siklus II ini berkisar 95% guru dan kepala  sekolah  memenuhi  kriteria.  Artimya,  para  guru  dapat  meningkatkan kompetensinya  sebagai  pendidik.  Adapun  dalam  aspek  menentukan  SK,  KD,  dan indikator  92%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  8%  tidak  memenuhi kriteria.  Pada  aspek  ini  para  guru  benar-benar  fokus  dalam  pelaksanaan  pelatihan. Karena para guru ingin benar-benar menentukan standar kompetensi yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator sesuai arahan dari peneliti dan nara sumber yang llain. Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  pelaksanaan  siklus  II  ini.  Karena  memang  pada  waktu penjelasan  materi  para  guru  tidak  ada  yang  keluar  masuk  kelas,  semaunya  diam menyimak  apa  yang  dijelaskan  oleh  pemateri,  baik  dari  peneliti  maupun  dari  nara sumber  yang  lain.Pada  aspek  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator berkisar 95%  guru  dan  kepala  sekolah memenuhi  kriteria,  dan  5%  tidak  memenuhi  kriteria. Pada  penilaian  aspek  ini  juga sangat  signifikan  peningkatannya.  Karena  pada  prasiklus  I  para  guru  hanya  berkisar 77% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria . Namun pada siklus II ini berkisar 95% guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria.  Maka  hal  tersebut  bisa  dikatakan  berhasil dalam  mengikuti  pelaksanaan  pelatihan  RPPH.  Adapun  dalam  aspek  mengidentifikasi materi  ajar  berdasarkan  silabus  89%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan 11%  tidak  memenuhi  kriteria.  Maka  dalam  aspek  ini  juga  bisa  dikatakan  berhasil, karena  pada  siklus  I  hanya  71%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  kesungguhan  guru  dalam  mengikuti  pelatihan.  Sedangkan pada aspek menentukan metode pembelajaran 92% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria,  dan  8%  tidak  memenuhi  kriteria.  Maka  dalam  hal  ini  sangat  signifikan peningkatannya,  karena  pada  siklus  I  hanya  68%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi kriteria, dan pada siklus  II 92% memenuhi  kriteria.  Ini  menunjukkan bahwa para  guru sangat  fokus  dalam  mengikuti  pelatihan.  Adapun  dalam  aspek  merumuskan  langkah- langkah pembelajaran dari kegiatan awal, inti, dan akhir 100% guru dan kepala sekolah memenuhi  kriteria,  dan  0%  tidak  memenuhi  kriteria.  Pada  aspek  ini  juga  sangat  pesat peningkatannya, karena pada siklus I berkisar 80% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria,  sedangkan  pada  siklus  II  hingga  100%  memenuhi  kriteria.  Artinya  para  guru telah  bisa  menyesuaikan  antara  program  kegiatan  awal,  program  kegaiatn  inti,  dan program  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  para  guru semakin menguasai program kegiatan pembelajaran. Dalam aspek menentukan sumber belajar  98%  guru  dan  kepala  sekolah  memenuhi  kriteria,  dan  2%  tidak  memenuhi kriteria. Dalam aspek ini para guru dapat meningkatkan pemahaman dalam memilih alat dan  bahan  pembelajaran  yang  tepat  sebagai  sumber  belajar.  Hal  tersebut  terlihat  dari
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
peningkatan hasil penilaian dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yang mencapai hingga 98% memenuhi kriteia.
Sedangkan pada aspek menyusun kriteria penilaian 100% guru dan kepala sekolah memenuhi kriteria, dan 0% tidak memenuhi kriteria. Dalam aspek ini para guru sangat pesat  peningkatannya.  Namun  para  guru  sangat  antusias  dalam  mengikuti  pelaksanaan pelatihan,  karena  memang  hasil  penilaiannya  akan  digunakan  pada  semester  II  tahun ajaran  2020/2021  yang  akan  berakhir,  rentang  dua  bulan  lagi  para  guru  akan  menilai peserta  didik  PAUD  dan  TK  yang  berada  di  sekolah  masing-masing.  Oleh  karena  itu, guru  sangat  fokus  dalam  mengikuti  materi  penilaian,  terutama  penilaian  kurikulum 2013.  Maka  berdasarkan  hasil  tersebut  kriteria  telah  memenuhi  target  yang  hendak dicapai. Oleh karena itu tindakan sekolah dihentikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  PAUD  dan TK di lingkungan Korwil Bidang Pendidikan Kecamatan Kokop Kabupaten Bangkalan harus ditingkatkan. Maka untuk meningkatkan guru harus dilakukan pendampingan dan bimbingan, baik berupa supervisi maupun pelatihan. Hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil  pelatihan  yang  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu  pelatihan  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) dapat meningkatkan kinerja guru dan kepala sekolah PAUD dan TK dilingkungan Korwil Bidang Pendidikan Kecamatan Kokop.
Telah  terbukti  bahwa  pelatihan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  PAUD  dan  TK di  lingkungan  Korwil  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Kokop.  Maka  peneliti menyarankan  bahwa  kinerja  dan  motivasi  harus  ditanamkan  dalam  pribadi  masing- masing  guru,  oleh  karena  itu  guru  harus  mendapat  bimbingan  dari  pemangku pendidikan.
Pelatihan  juga  harus  selalu  digalakkan,  karena  melalui  pelatihan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru  di  lingkungan  Korwil  Bidang  Pendidikan Kecamatan Kokop.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  “PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  MEMBUAT

## RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP) TEMATIK 1
HALAMAN  MELALUI  WORKSHOP  DARING  DENGAN  VARIASI  MODEL JIGSAW  DI  UNIT  PELAKSANA  TEKNIS  DAERAH  (UPTD)  SEKOLAH DASAR  (SD)  NEGERI  GENTENG  2  BANGKALAN.” Re-JIEM  (Research Journal  of  Islamic  Education  Management) 3,  no.  2  (2020):  201–15. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v3i2.4722.
Bachri,  Bachtiar  S.  “Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian
Kualitatif.” Teknologi Pendidikan 10 (2010): 46–62. Black, Nick. Consensus  Development Methods: A Review of Best Practice in Creating Clinical Guidelines . Oxford: Blackwell Publishing, 2006.
Fadillah, Muhammad. Desain Pembelajaran PAUD . Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2012.
Gunawan,  Imam. Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  &  Praktek .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2014.
Mulyadi,  Mohammad.  “Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Serta  Pemikiran  Dasar Menggabungkannya.” Jurnal Studi Komunikasi Dan Media 15, no. 1 (2013): 128.
re-JIEM / Vol. 4 No.1 June 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4880
https://doi.org/10.31445/jskm.2011.150106. Mursid. Pengembangan Pembelajaran PAUD . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016. Nainggolan. Peningkatan  Kinerja  Penilik  PNFI  Untuk  Pemberdayaan  Program  PNFI Di Asahan . Jakarta: Depdiknas, 2006.
Narbuko, C., and Ahmadi A.H. Metodologi Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara, 2004.
Nawawi,  Hadari. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press, 1985.
Sulistiatik,  Atik.  “UPAYA  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  SMA  DALAM MELAKSANAKAN  PEMBELAJARAN  MELALUI  SUPERVISI  AKADEMIK DI  SEKOLAH  BINAAN  KABUPATEN  BANGKALAN.” Re-JIEM  (Research Journal  of  Islamic  Education  Management) 2,  no.  1  (2019):  119–30. https://doi.org/https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i1.2455.
Suyadi. Manajemen PAUD TPA-KB-TK/RA . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011. Wiyani, Novan Andri, and Barnawi. Format PAUD . Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2012. Yusuf,
Mohammad. “PENINGKATAN

## KEMAMPUAN GURU
DALAM
MENENTUKAN  KRITERIA  KETUNTASAN  MINIMAL  (KKM)  MELALUI WORKSHOP  DI  UPTD  SDN  BANDA  SOLEH  1  KECAMATAN  KOKOP KABUPATEN  BANGKALAN  TAHUN  2019.” Re-JIEM  (Research  Journal  of Islamic Education Management) 2, no. 1 (2019).
https://doi.org/https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i1.2456.