## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi
Toha Putra 1
1 Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung, Lampung, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jun 27, 2021 Revised Jul 17, 2021 Accepted Aug 26, 2021
Tujuan  Penelitian: Untuk  mendeskripsikan  tingkat  keaktifan  siswa berkemampuan  tinggi  dalam  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  MA  Nurul  Ulum  Munjungan  Trenggalek tahun  ajaran  2018/2019.Untuk  mendeskripsikan  tingkat  keaktifan  siswa berkemampuan  sedang  dalam  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  MA  Nurul  Ulum  Munjungan  Trenggalek tahun  ajaran  2018/2019.Untuk  mendeskripsikan  tingkat  keaktifan  siswa berkemampuan  redah  dalam  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  pada  siswa  kelas  XI  IPS  1  MA  Nurul  Ulum  Munjungan  Trenggalek tahun ajaran 2018/2019.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  metode  wawancara,angket  observasi  dan  dokumentasi  lalu dianalisis secara induktif.
Temuan  Utama: Keaktifan  siswa  berkemampuan  tinggi  pada  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  pada  poin  bekerjasama  dan menerima  respon  siswa  menanggapi  dengan  baik,  siswa  mengaku  dapat bekerjasama dan bertukar pikiran.Keaktifan siswa berkemampuan sedang pada implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  pada  poin bekerjasama  dan  menerima  respon  siswa  menanggapi  dengan  baik,  mengaku dapat  bekerjasama  dan  bertukar  pikiran  tetapi  siswa  merasa  kurang  kondusif dalam  pembelajaran  karana  suasana  si  dalam  kelas  menjadi  ramai.  Keaktifan siswa berkemampuan tinggi pada implementasi model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw,  pada  poin  bekerjasama  dan  menerima  respon  siswa  menanggapi dengan  baik,  siswa  mengaku  kurang  berminat  dan  cenderung  tidak  dapat bekerjasama.
Keterbaruan/Keaslian penelitian: Penelitian ini diharapkan dapat  digunakan sebagai  bahan  masukan  bagi  guru  sekolah  dasar  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipejigsaw  yang  tepat  untuk  meningkatkan pembelajaran  mata  pelajaran  sosiologi.  Dan  mengembangkan  kreativitas  dan Inovatif  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,efektif  dan  menyenangkan.  Dapat digunakannya  sebagai  acuan  bagi  perbaikan  kualitas  pembelajaran  di  kelas dalam  meningkatkan  pemahaman  pelajaran  sosiologi  dan  mata  pelajaran lainnya serta mewujudkan pembelajaran yang efektif di sekolah.

## Kata kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif
Jigsaw Keaktifan
Sosiologi
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Toha Putra Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung, Lampung, Indonesia Email: tohaputrra53@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Di  antara  model-model  pembelajaran  yang  ada,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw-lah  yang lebih cocok untuk diterapkan. Karena model pembelajaran kooperatif yaitu : model pembelajaran yang mampu mengajak  siswa  untuk  berpikir  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan  emosional dan  pengembangan  keterampilan  [1].  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini  akan  melatih  siswa  berani mengemukaan  pendapat,  bekerja  sama,  mengembangkan  diri,  dan  bertanggungjawab  secaraindividu,  saling ketergantungan  positif,  interaksi  personal  dan  proses  kelompok.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  secara efektif  dan  efisien  akan  mengurangi  monopoli  guru  dalam  penguasaan  jalannya  proses  pembelajaran,  dan kebosanan siswa dalam menerima pelajaran akan berkurang.
Peneliti sediri dulunya adalah alumi MA Nurul Ulum munjungan, sehingga peneliti dapat mengetahui dengan  persis  bagaimana  situasi  dan  kondisi  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  MA  Nurul  Ulum Munjungan,  khususnya  pada  mata  pelajaran  sosilogi.  Pemilihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw sebagai  metode  pembelajara  sosiologi  itu  sediri  di  kareakan  guru  pengampu  pada  mata  pelajaran  tersebut  saat mengajar selalu menggunakan model ceramah, dan siswanya hanya di suruh mendengarkan saja, sehingga siswa jenuh  dan  mengantuk  terlepas  dari  itu  semua,  guru  pada  mata  pelajara  tersebut  kurang  profesional,  sedangan pembelajaran  sosiologi  mengkondisikan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  aktif.  Tujuan  lain  dari  aktif adalah  agar  siswa  mampu  meningkatkan  motivasi belajar, dapat  berperan  sebagai  peneliti  dan  analis,  sehingga tidak  hanya  sebagai  konsumen  informasi  saja.  Kondisi  belajar  mengajar  yang  aktif  dan  efektif  adalah  adanya minat  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Jadi,  unsur  afektif  merupakan  faktor  yang  menentukan  keterlibatan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  sebuah  proses  yang  dialami  oleh setiap individu selama ia hidup [2].
Menurut  Gagne  dalam  bukunya  “The  Conditions  of  Learning”  menyatakan  bahwa  “belajar  terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa sehingga perbuatannya  (performance-nya)  berubah  dari  waktu  sebelum  ia  mengalami  situasi  itu  ke  waktu  sesudah  ia mengalami  situasi  tadi”.  Belajar  merupakan  kebutuhan  setiap  orang,  sebab  dengan  belajar  seseorang  dapat memahami  dan  mengerti  tentang  suatu  kemampuan  sehingga  kecakapan  dan  kepandaian  yang  dimiliki  dapat ditingkatkan.5 Sebagai individu yang sedang belajar mempunyai kepentingan agar berhasil dalam belajar. Hasil belajar  dapat  dicapai  setelah  terjadi  proses  interaksi  dengan  lingkungan  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik, guru diharapkan mampu menerapkan model-model pembelajaran yang mampu meningkatkan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  tipe  jigsaw  ini  juga  mengambil  pola  cara  bekerja  sebuah  gergaji  (jigsaw),  yaitu  siswa melakukan  kegiatan  belajar  dengan  cara  bekerjasama  dengan  siswa  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil.6 Menurut Ibrahim, dkk. “dalam terapan tipe jigsaw, siswa dibagi menjadi  berkelompok  dengan  lima  atau  enam  anggota  kelompok  belajar  heterogen  [3].  Materi  pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks. Setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajaribagian  tertentu dari bahan yang diberikan. Anggota dari kelompok yang lain mendapat tugas topik yang sama, yakni berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut. Kelompok ini disebut dengan kelompok ahli”.
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  adalah  model pembelajaran yang mendorong siswa lebih aktif, dimana siswa, bukan guru yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran, siswa dituntut bekerja sama positif dimana setiap anggota bertanggung jawab  untuk  mempelajari  masalah  tertentu  dari  materi  yang  diberikan  dan  menyampaikan  materi  atau mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang  lain.  Selain  itu  model  cooperative  learning  tipe jigsaw memiliki kelompok asal dan kelompok ahli. Sehingga dengan ini diharapkan dalam proses pembelajaran tersebut secara langsung mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan peneliti adalah penelitian kualitatif. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus.  Studi  kasus  merupakan  strategi  penelitian  di  mana  di  dalamnya peneliti menyelidiki secara cermat suatu program, peristiwa, aktivitas, proses, atau sekelompok individu. Kasus- kasus  dibatasi  oleh  waktu  dan  aktivitas,  dan  peneliti  mengumpulkan  informasi  secara  lengkap  dengan menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data berdasarkan waktu yang telah ditentukan [4].
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas,  guru  sosiologi  dan  semua  yang  terkait  dengan penelitian ini. Dari sumber data tersebut akan diambil informasi-informasi terkait dengan penelitian ini. Seperti siswa  kelas  XI  IPS  1  MA  Nurul  Ulum  munjungan  diberi  tes  berupa  soal  untuk  memperoleh  data.  Kemudian peneliti mengambil 3 subjek untuk diwawancarai guna memperoleh informasi mengenai penerpan pembelajara kooperatif jigsaw tersebut. Selain itu, dalam penelitian ini juga dilakukan wawancara dengan guru sosiologi guna
58 memperoleh  informasi  pendukung.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  angket, wawancara, dan dokumentasi.
Analisis data merupakan proses berkelanjutan yang membutuhkan refleksi terus-menerus terhadap data, mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  analitis,  dan  menulis  catatan  singkat  sepanjang  penelitian.  Maksudnya, analisis  data  kualitatif  bisa  saja  melibatkan  proses  pengumpulan  data,  interpretasi  dan  pelaporan  hasil  secara serentak dan bersama-sama.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  seluruh  data  diskripsi  data  terkait  dengan  “  Implementasi  model  pembelajaran kooperatif jigsaw dalam meningkatka keaktifan siswa pada mata pelajaran sosiologi kelas XI IPS 1 MA Nurul Ulum Munjungan Trenggalek”. Penulis paparkan juga hasil temuan penelitian dari lapangan sebagai berikut: 1. Keaktifan  siswa  berkemampuan  tinggi  dalam  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  mampu memenuhi 3 indikator, yaitu kerjasama dan respon,pemahaman, dan metode. 2. Keaktifan siswa berkemampuan sedang  dalam  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  belum  mampu  untuk  memenuhi  ke  3 indikator  tersebut,  siswa  hanya  memenuhi  indikator  kerjasama  dan  respon,pemahaman.  3.  Keaktifan  siswa berkemampuan  rendah  dalam  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  belum  mampu  untuk memenuhi ke 3 indikator.
Berdasarkan  hasil  paparan  dan  analisis  hasil  observasi,  angket  dan  wawancara  dari  siswa berkemampuan  tinggi  memenuhi  semua  aspek  keaktifan  dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  kooperatif jigsaw.  1.  Kerjasama  dan  respon  Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  tentang  kerjasama  dan  respon  pada  siswa berkemampuan  tinggi  diperoleh,  siswa  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  dan  menurut  siswa,  metode pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  lain.  Siswa  menyatakan  lebih  senang belajar kelompok karena dapat 72 saling membantu, menghargai, bekerjasama, dan saling bertukar pikiran dalam kelompok  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi.  Dengan  saling  bekerjasama,  pekerjan  kelompok menjadi lebih cepat selesai dan terasa ringan untuk dilakukan. Karena semua anggota dituntut untuk selalu aktif. Aspek kemampuan kerjasama yang digunakan pada kegiatan pembelajaran oleh Eggen dan Kauchak yaitu: (1) dengan  sopan  mendengarkan  oranglain  berbicara  dan  baru  berbicara  setelah  oranglain  selesai  bicara,  (2) berinterupsi dengan sopan, (3) menghargai ide orang lain, (4) menangkap ide orang lain dengan tepat sebelum menyatakan tidak setuju, dan (5) mendukung setiap partisipasi anggota kelompok.1
Kriteria  kemampuan  kerjasama  adalah:  1)  memberi  informasi  sesama  anggota  kelompok,dapat menyelesaikan  perselisihan  yang  terjadi,  3)  menciptakan  suasana  kerjasama  yang  akrab,  4)  bertukar  ide  dan pendapat kepada anggota kelompok, 5) mendukung keputusan kelompok, 6) menghargai masukan dan keahlian anggota  lain,  7)  berpartisipasi  melaksanakan  tugas,  8)  mengahrgai  hasil  kerja  kelompok2  2.  Pemahaman Berdasarkan hasil temuan peneliti tentang pemahaman pada siswa berkemampuan tinggi diperoleh, bahwa siswa lebih  mudah  memahami  materi  karena  pada  pembelajaran  ini  siswa  memiliki  pengetahuan  dari  berbuat  dan pengertian,  serta  bisa  menyimpulkan  materi.  Menurut  Benyamin  S.  Bloom  pemahaman  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan  di  ingat.  Seorang  peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang  hal  itu  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri.3  Ngalim  Purwanto  mengemukakan  bahwa  pemahaman ataukomprehensi  adalah  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan  testee  mampu  memahami  arti  atau  konsep, situasi,  serta  fakto  yang  diketahuinya.  Dalam  hal  ini  testee  tidak  hanya  hafal  cara  verbalistis,tetapi  memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan.
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  tentang  metode  pada  siswa  berkemampuan  tinggi  diperoleh,  siswa belum mengenal model pembelajaran kooperatif jigsaw. Akan tetapi subyek menyukai metode kooperatif jigsaw dari  pada  menggunakan  metode  konvensional,  karena  selain  belajar  kerja  kelompok  siswa  juga  bisa  berbagi ilmu,  bisa  mengekpresikan  cara  berfikirnya  maka  suasana  belajarpun  menyenangkan  sehingga  siswa  lebih mudah dan tidak takut untuk mempelajari. Model pembelajaran adalah salah satu komponen yang sangat penting dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  efektif  akan  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai. Selain itu, model pembelajaran juga dapat memberikan informasi yang berguna bagi siswa di dalam proses pembelajaran [5]. Menurut Komalasari menjelaskan bahwa model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan wadah dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Kelompok  dan  respon  Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  tentang  kerjasama  dan  respon  pada  siswa berkemampuan  rendah  diperoleh,subyek  wawancara  menyatakan  belajar  kelompok  kurang  senang,  karena menurutnya  membingungkan  dan  harus  berpindahpindah  kelompok  ini  ke  kelompok  yang  lain,  selain  itu  dia tidak senang jika di haruskan memahami materi dengan waktu yang telah di tentukan. Menurut dia waktu yang di  berikan  oleh  guru  kurang  lama,tidak  cukup  untuk  memahami  materi.  Aspek  kemampuan  kerjasama  yang digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  oleh  Eggen  dan  Kauchak  yaitu:  (1)  dengan  sopan  mendengarkan oranglain  berbicara  dan  baru  berbicara  setelah  oranglain  selesai  bicara,  (2)  berinterupsi  dengan  sopan,  (3)
59 menghargai ide orang lain, (4) menangkap ide orang lain dengan tepat sebelum menyatakan tidak setuju, dan (5) mendukung  setiap  partisipasi  anggota  kelompok.13  Kriteria  kemampuan  kerjasama  adalah:  1)  memberi informasi  sesama  anggota  kelompok,dapat  menyelesaikan  perselisihan  yang  terjadi,  3)  menciptakan  suasana kerjasama  yang  akrab,  4)  bertukar  ide  dan  pendapat  kepada  anggota  kelompok,  5)  mendukung  keputusan kelompok,  6)  menghargai  masukan  dan  keahlian  anggota  lain,  7)  berpartisipasi  melaksanakan  tugas,  8) mengahrgai hasil kerja kelompok [6].
Pemahaman Berdasarkan hasil temuan peneliti tentang pemahaman pada siswa berkemampuan rendah diperoleh,  subyek  menyataka  bahwa  subjek  tidak  suka  karena  subjek  kebingungan  untuk  memahami  materi. Menurut Benyamin S. Bloom pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah  sesuatu  itu  diketahui dan  di  ingat.  Seorang peserta  didik dikatakan memahami  sesuatu  apabila  ia  dapat memberikan  penjelasan  atau  memberi  uraian  yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan  menggunakan  bahasa sendiri  [7].  Ngalim  Purwanto  mengemukakan  bahwa  pemahaman  ataukomprehensi  adalah  tingkat  kemampuan yang mengharapkan testee mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakto yang diketahuinya. Dalam hal ini testee tidak hanya hafal cara verbalistis,tetapi memahami konsep dari masalah atau fakta yang ditanyakan [8].
Metode Berdasarkan hasil temuan peneliti tentang metode pada siswa berkemampuan tinggi diperoleh. Subjek  lebih  suka  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  guru  menjelaskan  didepan  kelas  dan  siswa memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  komponen  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  efektif  akan  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  lebih  mudah  tercapai.  Selain  itu,  model  pembelajaran  juga dapat  memberikan  informasi  yang  berguna  bagi  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  [9].  Menurut  Komalasari menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan wadah dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran [10].

## 4. KESIMPULAN
Keaktifan  siswa  berkemampuan  tinggi  pada  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, pada poin bekerjasama dan menerima respon siswa menanggapi dengan baik, siswa mengaku dapat bekerjasama dan  bertukar  pikiran.  Pada  poin  ke-2  tentang  pemahaman  siswa  menyatakan  lebih  mudah  memahami  materi dengan  menggunakan  metode  kooperatif  jigsaw.  Pada  poin  ke-3  tentang  metode  siswa  menyukai  metode kooperatif jigsaw karena selai lebih mudah memahami materi metode tersebut juga dapat membantu siswa lebih berani untuk mengemukakan pendapat.
Keaktifan siswa berkemampuan sedang pada implementasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, pada poin bekerjasama dan menerima respon siswa menanggapi dengan baik, mengaku dapat bekerjasama dan bertukar pikiran tetapi siswa merasa kurang kondusif dalam pembelajaran karana suasana si dalam kelas menjadi ramai.  Pada  poin  ke-2  tentang  pemahaman  siswa  menyatakan  cukup  mudah  memahami  materi  dengan menggunakan  metode  kooperatif  jigsaw.  Pada  poin  ke-3  tentang  metode  siswa  cukup  menyukai  metode kooperatif  jigsaw  karena  selain  cukup  mudah  memahami  materi  metode  tersebut  juga  dapat  membantu  siswa lebih berani untuk mengemukakan pendapat.

## REFERENSI
[1] Hijrihani,  Curie  Putri;  Wutsqa, Dhoriva  Urwatul.  Keefektifan  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dan  STAD  Ditinjau dari Prestasi Belajar dan Kepercayaan Diri Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 2015, 10.1: 1-14.
[2] Fathurrohman,  Muhammad.  Belajar  dan  Pembelajaran  Modern:  Konsep  Dasar,  Inovasi  dan  Teori  Pembelajaran. Penerbit Garudhawaca, 2017.
[3] Septiana,  Dinda  Ayu;  Prihatnani,  Erlina.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Dari  Penerapan  Jigsaw  Dan  Tsts  Pada Siswa Kelas Xi Sman 1 Ambarawa. Jurnal Karya Pendidikan Matematika, 2018, 5.2: 38-48.
[4] Irianti,  desi,  et  al.  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Di Sekolah Dasar Negeri Kebalen 03 Bekasi. Pedagogik (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), 2014, 2.2: 9-19.
[5] Daud, firdaus. Pengaruh kecerdasan emosional (EQ) dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA 3 Negeri Kota Palopo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), 2012, 19.2: 243-255.
[6] Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran. Jakarta. Kencana Prenada Media Group.2006, Hal. 247
[7] Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruksvitis, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), hlm. 81
[8] Agus Suprijono,Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hlm.58
[9] Mudlofar,  Mudlofar.  Upaya  peningkatan  pemahaman  belajar  siswa  melalui  metode  jigsaw  pada  pembelajaran  PPKN materi arti Sumpah Pemuda kelas III semester I di MI Raudlatul Wildan Wedung Demak aahun pelajaran 2014/2015. 2014. PhD Thesis. UIN Walisongo.
[10] Mudlofar,  Mudlofar.  Upaya  peningkatan  pemahaman  belajar  siswa  melalui  metode  jigsaw  pada  pembelajaran  PPKN materi arti Sumpah Pemuda kelas III semester I di MI Raudlatul Wildan Wedung Demak aahun pelajaran 2014/2015. 2014. PhD Thesis. UIN Walisongo.