## MENINJAU KEMBALI PRINSIP DAN PERENCANAAN SUPERVISI PENDIDIKAN SEBAGAI PENGAWASAN DALAM PENDIDIKAN YANG BERSIFAT PEMBINAAN
Muhammad Amin Fathih
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia Email: amienelfatih@gmail.com
Abstract: Educational  supervision  by  some  teachers  is  considered  frightening,  finding faults and fulfilling administrative documents only. This cannot be separated from the lack of  supervisors  in  properly  planning  and  understanding  the  objectives  and  principles  of supervision. Educational supervision aims to provide supervision and guidance to teachers to  improve  their  skills  and  professionalism  in  building  good  teaching  and  learning situations. The principle of educational supervision is based on the development of teacher potential,  coaching,  cooperative,  constructive,  realistic,  and  far  from  authoritarian. Supervision planning is the activity of preparing teacher assistance documents, starting from the  objectives,  programs,  time  allocation,  and  targets,  as  well  as  managing  existing resources  so  that  monitoring  activities  can  achieve  the  expected.  Aspects  that  need  to  be considered in supervision include; 1) Coaching, meaning that supervisors must be able to develop a coaching program in terms of processes, assessments, and targets to be achieved in the  implementation  of  supervision.  2)  Monitoring,  this  area  should  not  be  outside  the provisions of applicable education standards. 3) Assessment, carried out objectively based on the teacher's performance and the teacher's transformation process towards his students.
4) Teacher coaching is a follow-up to the implementation of educational supervision.
Keywords: Supervision Principles, Supervision Planning,

## Pendahuluan
Pendidikan  berkualitas  merupakan  usaha  paling  ampuh  dalam  mewujudkan  bangsa yang  maju.  Seperti  diketahui  negara-negara  maju  dengan  segudang  teknologi  canggihnya  di dominasi oleh masyarakat yang  kualitas  keilmuannya  tinggi, seperti contoh negara Amerika dan  Cina.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  Indonesia  terus  berupaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  melalui  berbagai  usahanya.  Salah  satunya  diwujudkan  melalui  langkah  strategis yang tertuang dalam UUD 1945 di alinea ke empat “mencerdaskan kehidupan bangsa” serta dibuatnya  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  mengatur pendidikan di Indonesia. Secara tidak langsung undang-undang tersebut merupakan bentuk keseriusan  pemerintah  dalam  upayanya  mewujudkan  bangsa  Indonesia  yang  maju  dan berkualitas melalui program pendidikan.
Pada  tahun  2019 Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  di  Paris, menempatkan Indonesia di peringkat ke-72 dari 77 negara. Sedangkan data UNESCO dalam Global  Education  Monitoring (GEM)  Report  2016,  mengumumkan  mutu  pendidikan  di Indonesia  menempati  peringkat  ke-10  dari  14  negara  berkembang. 1 Melihat  data  tersebut, Indonesia  masih  belum  berhasil  dengan  sempurna  meraih  rangking  pendidikan  berkualitas dibandingkan dengan negara-negara tetangganya seperti Malaysia, Filipina dan Singapura.
Rendahnya  mutu  pendidikan  yang  dicapai  Indonesia,  mendorong  pemerintah Indonesia  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pendidikannya  melalui  berbagai  langkah strategis,  mulai  dari  memperbaiki  sistem  pendidikannya  seperti  terus  mengembangkan kurikulum  pendidikan  sampai  upaya  memberikan  fasilitas  pendidikan  yang  memadai  dalam menunjang  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dengan  anggaran  biaya  yang  tidak sedikit.  Semua  upaya  tersebut  dilakukan  oleh  pemerintah  Indonesia,  karena  keinginannya untuk melahirkan sumber daya manusia yang berkualitas guna membangun peradaban negara Indonesia lebih maju.
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  akan  menjadi  kunci  kesuksesan  utama  bagi sebuah bangsa dalam mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan. Dalam rangka melahirkan sumber daya manusia yang berkualitas, peran seorang guru dengan profesinya sebagai tenaga pendidik tentunya akan memiliki pengaruh besar terhadap hasil yang akan dicapai oleh para peserta  didiknya.  Artinya,  apabila  seorang  guru  dalam  proses  mentrasformasikan  ilmunya memiliki  kreatifitas,  kompetensi  dan  keprofesionalitasan  yang  bermutu.  Maka  peserta didiknya  pun  akan  mendapatkan  hasil  yang  bermutu  juga.  Begitupun  sebaliknya,  jika
1 Rona Budiawan , “Permasalahan Pendidikan di Indonesia,” KOMPASIANA ,
https://www.kompasiana.com/risqi95/6103e7e19f7b9d27a05d5213/permasalahan-pendidikan-di- indonesia . Dikses 22 Juni 2022
kemampuan  guru  dalam  mengajar  kurang  profesional  dan  tidak  memiliki  kompetensi  yang berkualitas. Maka kualitas pendidikan peserta didik akan sulit untuk diwujudkan. 2
Dalam  kaitannya  pendidikan,  kita  tahu  bahwa  masyarakat  sudah  mempercayakan sepenuhnya pendidikan anak-anak mereka kepada guru dan pengelola pendidikan. Salah satu bentuk  kepercayaannya  dapat  kita  lihat  dalam  realita  yang  ada  saat  ini,  bahwa  banyak  para orang  tua  mensekolahkan  anak-anak  mereka  untuk  mengenyam  pendidikan  di  instansi pendidikan  yang  ada  seperti  madrasah,  sekolah,  dan  perguruan  tinggi. 3 Namun  perlu diketahui,  dibalik  adanya  kepercayaan  tersebut  ada  sebuah  tanggung  jawab  besar  bagi  para guru  dan  pengelola  pendidikan  untuk  bisa  mewujudkan  harapan-harapan  para  orang  tua peserta didik dalam melahirkan generasi bangsa yang ber pengetahuan luas dan berkualitas, dimana itu semua merupakan tuntutan yang harus dicapai di era saat ini.
Profesi guru tentunya memiliki peran besar dalam pembentukan generasi bangsa yang berkualitas.  Oleh  karenanya  peran  guru  harus  terus  di  dukung  dan  dikembangkan  melalui pengawasan dan pembinaan, salah satunya dengan mengadakan supervisi pendidikan secara berkala.  Hal  ini  dilakukan  melihat  masih  banyaknya  guru  yang  belum  mengetahui  secara penuh bagaimana mereka bisa mengembangkan kreatifitas dan kemampuan yang dimilikinya dalam mengajar. Maka dari itu, menjadi tugas besar bagi pemimpin pendidikan untuk terus bisa  mengawasi  serta  membina  semua  guru  dalam  mengembangkan  potensi-potensinya seperti  kreatifitas  dan  profesionalitas  guru  dalam  mengajar.  Sehingga  dalam  proses mentransformasi  pengetahuan  terhadap  peserta  didiknya  bisa  berjalan  secara  efektif  dan efisien.
Supervisi  pendidikan  dalam  sebagian  perspektif  orang  Indonesia  sering  dipandang sebagai  suatu  program  yang  dilaksanakan  atasan  hanya  untuk  mencari  kesalahan  guru  dan bersifat inspeksi. Akan tetapi pada hakikatnya supervisi pendidikan bukanlah sekedar mencari kesalahan  semata  atau  hanya  berupa  inspeksi  saja.  Pada  dasarnya  supervisi  pendidikan bertujuan  sebagai  usaha  pimpinan  pendidikan  untuk  memperbaiki  situasi  belajar  dan mengajar dengan mengembangkan kreatifitas dan profesionalitas guru dalam mengajar. 4 Oleh karenanya  dalam  praktek  supervisi  pendidikan  yang  baik,  kepala  sekolah  ataupun  yang bertugas  sebagai  supervisor  harus  mampu  merencanakan  sematang  mungkin  program
2 Jasmani  and  Syaiful  Mustofa, Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru  Dalam  Penigkatan  Kinerja  Pengawas Sekolah Dan Guru (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 106.
3 Bambang  Supriadi,  “Hakikat  Supervisi  Dalam  Pendidikan  Islam,” Indonesian  Journal  of  Islamic Educational Management Vol.2, No. 1 (2019), 2.
4 Saiful Sagala, Dministrasi Pendidikan Kontemporer (Bandung: Alfabeta, 2008), 228.
pelaksanaan  supervisi  yang  akan  dilakukan  ke  arah  perbaikan  situasi  belajar  mengajar  yang baik.
Tujuan  utama  dari  perencanaan  supervisi  adalah  untuk  memperlancar  dan mengarahkan  pelaksanaan  supervisi  yang  akan  dilaksanakan  bisa  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  di  harapkan. 5 Melihat  realita  di  lapangan  masih  banyak  supervisor  dalam pelaksanaan  kegiatan  supervisinya  masih  kurang  merencanakan  sebaik  mungkin.  Dimana perencanaan yang kurang matang akan berdampak kepada adanya asumsi dari sebagian guru yang  menyatakan  supervisi  hanyalah  sebatas  kegiatan  melengkapi  sebuah  dokumen administrasi  saja  dan  kegiatan  yang  di  anggap  mencari  kesalahan  semata.  Padahal,  hakikat supervisi  sebenarnya  untuk  membimbing  dan  meningkatkan  potensi-potensi  yang  dimiliki oleh  guru  agar  mampu  menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang  baik.  Akan  tetapi  karena ada kesalahan dalam pelaksanaan kegiatan supervisi yang dilakukan oleh sebagian supervisor, akhirnya asumsi yang bersifat negatif banyak bermunculan di sebagian kalangan guru.
Dengan mengetahui subtansi supervisi pendidikan yang sebenarnya mulai dari tujuan mengapa  kegiatan  supervisi  perlu  di  adakan,  merencanakan  program  pelaksanaan  supervisi sebaik  mungkin  dan  mengetahui  prinsip-prinsip  supervisi  yang  haqiqi  untuk  dijadikan landasan dasar dalam pelaksanaan kegiatan supervisi. Maka hal itu, diharapkan akan menjadi sebuah  solusi  bagi  problematika  munculnya  asumsi-asumsi  negatif  tentang  supervisi  yang sudah  tersebar  di  sebagian  guru.  Oleh  karena  itu,  hakikat  mengetahui  tujuan  dan  prinsip- prinsip  supervisi  serta  merencanakan  supervisi  pendidikan  dengan  sematang  mungkin merupakan  bagian  penting  dari  kegiatan  supervisi  itu  sendiri.  Ketiganya  harus  benar-benar diperhatikan  oleh  para  supervisor  dalam  pelaksanaan  supervisinya.  Sehingga  pelaksanaan kegiatan supervisi yang diadakan bisa benar-benar mencapai target yang diharapkan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian library  research atau  kajian  pustaka. Pendekatan  kajian  pustaka,  merupakan  pendekatan  penelitian  bersifat  deskriptif  dan  dalam pengumpulan  data-data  penelitiannya  di  peroleh  dari  sumber  data  pustaka,  atau  hasil penelitian  yang  digali  melalui  beragam  informasi  kepustakaan  seperti  buku,  jurnal  ilmiah, ensiklopedi,  koran,  dan  dokumen.  Kemudian  di  paparkan  dalam  bentuk  laporan  penelitian deskripsi. 6 Peneliti agar bisa memaparkan dan membahas secara mendalam terkait tema yang di angkat dalam artikel ini. Maka perlu banyak membaca, mengkaji dan meninjau secara kritis
5 Ulil Albab, “Perencanaan Pendidikan Dalam Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan Islam” , Vol. 5, No. 1, Jurnal Pendidik Anak Cerdas dan Pintar (2021): 120.
6 Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), 52.
teori-teori, gagasan-gagasan dan pembahasan yang ada dalam beberapa literatur dengan tema yang  di  angkat  dalam  artikel  ini,  mulai  dari  tujuan,  prinsip  dan  perencanaan  supervisi pendidikan.  Sedangkan  sumber  literatur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  didapat  dari buku dan jurnal ilmiah bereputasi baik nasional ataupun internasional yang berkaitan dengan tema penelitian yang di angkat.

## Pembahasan
A. Pengertian Perencanaan Supervisi Pendidikan
Perencanaan  sering  diartikan  sebagai  penentuan  suatu  kegiatan  yang  akan dilaksanakan  di  masa  depan  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal,  dalam  artian menentukan  dan  mengatur  semua  sumber  daya  yang  ada  sesuai  porsi  dan  prioritasnya agar  hasil  yang  dicapai  bisa  maksimal.  Sedangkan  Made  Sudarta  mengemukakan perencanaan  sebagai  hubungan  antara  adanya  sekarang  ( what  is )  dengan  bagaimana seharusnya  ( what  should  be )  yang  berkolerasi  dengan  kebutuhan,  penentuan  tujuan,
prioritas, program dan alokasi sumber. 7
Pendapat  dari Made Sudarta  di atas memberikan kesimpulan  bahwa perencanaan supervisi  pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  supervisor  sebelum kegiatan  supervisi  dilakukan  seperti  halnya  penyusunan  dokumen  kegiatan  pembantuan guru  mulai  menentukan  tujuan,  program,  alokasi  waktu,  target  pencapaian,  strategi pembelajaran  dan  mengatur  sumber  daya  yang  ada  sehingga  kegiatan  pemantauan  guru bisa mencapai tujuan yang diharapkan (perbaikan situasi kegiatan belajar mengajar).
Perencanaan supervisi pendidikan merupakan bagian awal dari proses pelaksanaan supervisi  itu  sendiri  yang  harus  benar-benar  dimatangkan  terlebih  dahulu  sebelum supervisi  itu  dilakukan.  Seorang  supervisor  yang  profesional  akan  membuat planing (perencanaan) yang baik terhadap aspek-aspek yang akan di supervisinya, dengan harapan agar obyek yang dituju dalam supervisi bisa benar-benar dicapai secara maksimal. Melalui perencanaan  supervisi  yang  matang  supervisor  diharapkan  akan  lebih  obyektif  ketika melakukan  pengawasan,  pembinaan  dan  pengembangan  potensi-potensi  guru  dalam pembelajaran.  Karena  semua  rangkaian  kegiatan  supervisi  sudah  dirancang  sebelum supervisi  itu  dilakukan  dan  berguna  sebagai  gambaran  bagi  supervisor  ketika  supervisi dilaksanakan di lapangan.
7 Made Sudarta, Perencanaan Pendidikan Partisipatoris Dengan Pendekatan Sistem (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999), 3 – 4.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa perencanaan supervisi ditujukan untuk  memberikan  pelayananan,  bantuan  dan  pembinaan  yang  maksimal  terhadap  guru dalam  meningkatkan  profesionalitas  dan  efisiensi  guru  dalam  mengajar.  Bentuk perencanaan  supervisi  bisa  di  gambarkan  dalam  bentuk  dokumen  seperti  instrumen supervisi  dan  dukumen  tindak  lanjutnya.  Dengan  adanya  instrumen  supervisi  yang  jelas dan tindak lanjut berupa bimbingan dari supervisor. Di  harapkan asumsi-asumsi negatif terkait  supervisi  yang  ada  di  sekolah  dimana  sebelumnya  terkesan  sebatas  melengkapi perangkat  pembelajaran  dan  dokumen  semata  bisa  dihilangkan,  melalui  adanya perencanaan supervisi yang matang.
Dalam  realita  di  lapangan  kita  tahu  bahwa  yang  tidak  kalah  penting  untuk diperhatikan dalam pengawasan pendidikan adalah pengawasan praktek dan pelaksanaan proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  terjadi  di  kelas  itu  sendiri.  Meskipun  sebenarnya dalam perangkat pembelajaran sudah menggambarkan bagaimana kesiapan seorang guru dalam  mentransformasikan  pembelajaran  terhadap  peserta  didiknya.  Akan  tetapi realitanya kebanyakan guru hanya terfokus kepada pembuatan dan melengkapi dokumen pembelajaran  mereka  saja,  tanpa  mereka  tahu  bahwa  esensi  dari  dibuatnya  perangkat pembelajaran  itu  sendiri  tidak  lain  hanya  untuk  mempermudah  mereka  dalam membangun situasi pembelajaran agar bisa berjalan secara efektif dan optimal.
Lahirnya  pemahaman  dan  padangan  yang  salah  terhadap  esensi  supervisi pendidikan  yang  sebenarnya. Tidak  lepas  dari  kesalahan  beberapa  orang,  baik  dari  guru ataupun  supervisor  itu  sendiri  dalam  memahami  tujuan  dan  prinsip  supervisi  yang seutuhnya.  Dimana,  di  waktu  sebelum-sebelumnya  supervisi  hanya  dipahami  sebagai kegiatan  yang  memfokuskan  kepada  pelengkapan  dokumen  pembelajaran  saja.  Tanpa dibarengi  dengan  sikap  bimbingan,  dan  pembinaan  ke  arah  perbaikan  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan oleh guru.
Maka  dari  itu,  dari  situlah  peran  besar  supervisor  untuk  bisa  merencanakan semaksimal  mungkin  program  supervisi  yang  hendak  dilakukan  agar  kegiatan  supervisi tidak  terbatas  hanya  kepada  pemantauan  dokumen  pembelajaran  semata.  Kegiatan supervisi  seharusnya  bisa  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  direncanaan  dan  diwujudkan kepada  arah  kegiatan  pemantauan,  pembinaan  dan  bantuan  dalam  mengembangkan potensi  guru  memaksimalkan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  mewujudkan  situasi pembelajaran yang lebih baik.
B. Prinsip Supervisi Pendidikan
Dalam  KBBI  prinsip  diartikan  sebagai  asas  atau  kebenaran  yang  menjadi  pokok dasar  berpikir. 8 Artinya,  prinsip  merupakan  sebuah  kebenaran  yang  dijadikan  landasan dasar berpikir seseorang dalam melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan dari kegiatan itu  sendiri.  Supervisi  sendiri  oleh  Purwanto  didefinisikan  sebagai  kegiatan  pengawasan yang  dilakukan  oleh  atasan  terhadap  bawahannya  dengan  memberikan  segala  bantuan yang dibutuhkan oleh guru dalam rangka mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan. 9
Sedangkan  Ahmad  Azhari  mendefinisikan  supervisi  pembelajaran  sebagai  proses pembinaan  oleh  orang  yang  berkompeten  terhadap  tenaga  pendidik  dan  personalia sekolah untuk menciptakan situasi belajar yang efektif demi meningkatkan prestasi belajar peserta  didik. 10 Penjelasan  tersebut  menyimpulkan  supervisi  pembelajaran  sebagai pengawasan  yang  dilakukan  atasan  terhadap  bawahannya  namun  bersifat  membina dengan  tujuan  memperbaiki  situasi  belajar  dan  mengembangkan  potensi-potensi  yang dimiliki  oleh  guru.  Jika  dilihat  dari  pendefinisian  supervisi  sebagai  pengawasan  yang bersifat  pembinaan  ke  arah  perbaikan.  Maka  dapat  dipahami  bahwa  seorang  pengawas (supervisor) tidak bisa serta merta melakukan kegiatan supervisi dimana dia sendiri belum mengetahui  secara  betul  gejala  atau  situasi  yang  terjadi  di  lapangan  secara  reel.  Oleh karena  itu  merupakan  keharusan  bagi  supervisor  untuk  melakukan  observasi  secara langsung  di  lapangan  ataupun  melakukan  interview  kepada  pihak  yang  akan  di supervisinya  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  situasi  apa  saja  yang  perlu  dibina  dan diperbaiki  atau  bahkan  lebih  dikembangkan  lagi,  proses  inilah  yang  dinamakan pengawasan bersifat pembinaan.
Supervisor  yang  profesional  sebelum  terjun  kelapangan  untuk  menjalankan tugasnya  sebagai  pengawas  pendidikan,  tentunya  akan  membuat  perencanaan  supervisi sebaik dan sematang mungkin. Namun, sebelum membuat perencanaan tersebut seorang supervisor hendaknya mengetahui terlebih dahulu prinsip-prinsip dan tujuan pelaksanaan supervisi pendidikan. Sehingga dengan begitu apa yang akan direncanakan oleh supervisor diharapkan  bisa  sesuai  dengan  prinsip  dan  tujuan  awal  di  adakannya  supervisi. Mengetahui  prinsip  supervisi  pendidikan  juga  bertujuan  sebagai  landasan  utama  bagi kepala  sekolah  ataupun  supervisor  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pembina  dan
8 “Arti Kata Prinsip - Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online,” accessed September 16, 2022, https://kbbi.web.id/prinsip.
9 M. Ngalim Purwanto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan (Bandung: Rosdakarya, 2003), 76.
10 Ahmad Azhari, Supervisi: Rencana Program Pembelajaran (Jakarta: Rian Putra, 2003), 1.
pengawas pendidikan agar bisa obyektif dan tidak sampai keluar dari hakikat tujuan utama adanya supervisi yang sebenarnya.
Suharsimi  Arikunto  menjelaskan,  agar  proses  pelaksanaan  supervisi  bisa  berjalan sebagaimana fungsinya. Maka seorang supervisor hendaknya mengetahui dan menjadikan prinsip-prinsip  supervisi  berikut  sebagai  landasan  utama  dalam  pengimplementasian supervisi  di  lapangan.  Adapun  prinsip-prinsip  yang  harus  dijadikan  landasan  adalah sebagai berikut: 11
1) Supervisi  hendaknya  bersifat memberikan  bantuan  dan  bimbingan  terhadap masalah atau kesulitan yang sedang dihadapi anggotanya dalam pendidikan, sehingga supervisi yang sedang dilakukan tidak terkesan mencari kesalahan anggotanya saja.
2) Konsisten  dalam  membimbing  dan  memberikan  bantuan  terhadap  guru  dan  staf, artinya  pelaksanaan  supervisi  dengan  bentuk  bimbingan  tidak  hanya  dilakukan  di waktu ketika ada masalah saja.
3) Apabila  pengawas  merencanakan  untuk  memberikan  saran  ataupun  umpan  balik terhadap  anggotanya,  hendaknya  sesegera  mungkin  untuk  disampaikan  hal  ini ditakutkan ada faktor kelupaan. Pengawas juga memberikan waktu untuk anggotanya agar mengajukan pertanyaan dan tanggapan. Sehingga ada praktek diskusi dan saling bertukar pendapat dalam mencari solusi terhadap masalah yang ditemukan.
4) Pelaksanaan supervisi hendaknya dilakukan secara berkala
5) Dalam  proses  pelaksanaan  supervisi  hendaknya  supervisor  melakukan  supervisi dengan  menghidupkan  suasana  harmonis  dan  sering  membangun  komunikasi  yang baik.
6) Pengawas  hendaknya  membuat  catatan  selama  supervisi  sehingga  apa  yang  menjadi temuan penting dalam supervisi tidak hilang.
Muwahid  menjelaskan  agar  dalam  pelaksanaan  supervisi  bisa  berjalan  sesuai dengan harapan pendidikan, maka supervisor harus mengetahui beberapa prinsip berikut,
antara lain: 12
1) Supervisi  pendidikan  harus  mampu  membangun  dan  menciptakan  hubungan  yang harmonis.  Dalam  kaitannya  ini  supervisor  tidak  hanya  dituntut  utuk  membangun hubungan  harmonis  dengan  guru  saja  melainkan  dengan  semua  yang  terlibat  dalam pelaksanaan supervisi pendidikan. Oleh karena itu seorang supervisor harus memiliki
11 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 19 – 21. 12 Muwahid  Shulhan, Supervisi  Pendidikan:  Teori  Dan  Praktek  Dalam  Mengembangkan  SDM  Guru (Surabaya: Acima Publishing, 2013), 44 – 46.
sikap  keterbukaan,  kejujuran,  membina,  membantu  dan  kesetiakawanan  serta  tidak saling mencari kesalahan yang kurang membangun.
2) Supervisi  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Artinya  pelaksanaan  supervisi tidak hanya dilakukan di waktu ketika ada kesempatan saja, akan tetapi supervisi harus dilakukan secara terus menerus dengan melakukan bimbingan yang berkesinambungan sampai problem yang ada bisa terselesaikan
3) Pelaksanaannya  harus  demokratis,  supervisor  dalam  melaksanakan  tugas  supervisi harus  melibatkan  secara  aktif  guru  yang  dibinanya.  Dalam  artian  tanggung  jawab dalam  membina  tidak  hanya  di  titik  beratkan  kepada  supervisor  akan  tetapi  juga melibatkan guru yang dibinanya.
4) Program supervisi pendidikan haruslah integral dengan program pendidikan.
5) Supervisi  pendidikan  haruslah  komprehensif  artinya  dalam  program  supervisi  harus mencakup  keseluruhan  aspek  akademik,  meskipun  terkadang  ada  penekanan  pada aspek-aspek khusus yang dihasilkan dari analisis sebeleum-sebelumnya.
6) Supervisi  pendidikan  haruslah  konstruktif,  dalam  pelaksanaan  supervisi  pendidikan bukanlah  bertujuan  untuk  mencari  kesalahan  anggota  yang  disupervisinya  melainkan memang  melengkapi  dan  membina  apa  yang  memang  menjadi  kekurangan  dari anggota yang di supervisinya.
7) Pelaksanaan supervisi pendidikan dilakukan secrara obyektif mulai dari merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasinya,  dengan  harus  berpegang  teguh  pada  sikap obyektif  supervisi.  Artinya  dalam  penyusunan  program  supervisi  harus  obyektif terhadap pengembangan keprofesionalitasna guru.
Sedangkan menurut Sagala dalam pelaksanaa supervisi pendidikan supervisor harus memperhatikan enam prinsip berikut: 13
1) Ilmiah, artinya dalam pelaksanaan supervisi harus dilaksanakan sistematis dan obyektif dengan  menggunakan  instrumen  supervisi  atau  informasi  yang  memang  menjadi bahan  untuk  bisa  meningkatkan  pengembangan  potensi  yang  dimiliki  guru  sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran yang efektif
2) Kooperratif,  dalam  pelaksanaan  supervisi  seorang  supervisor  harus  mampu membangun  kerjasama  dengan  berbagai  pihak  mulai  dari  guru,  peserta  didik  dan stakeholder pendidikan
13 Bambang Supriadi, “Hakikat Supervisi Dalam Pendidikan Islam,” Indonesian Journal of Islamic Educational Management Vol.2, No. 1 (2019), 8.
3) Konstruktif  dan  kreatif,  seorang  supervisor  harus  mampu  membina  orang  yang disupervisinya  agar  memiliki  inisiatif  dalam  mengembangkan  situasi  kegiatan  belajar mengajar
4) Realistik,  artinya  pelaksanaan  supervisi  haruslah  mempertimbangkan  segala  sesuatu yang ada dan terjadi secara obyektif
5) Progresif,  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  tidak  terlepas  dari  ukuran  dan  perhatian. Artinya  pengamatan  supervisi  dilakukan  untuk  mengetahui  kegiatan  guru  dalam melahirkan pembelajaran yang maju atau semakin lancarnya kegiatan belajar mengajar.
6) Inovatif, dalam program supervisi harus melakukan perubahan-perubahan baru sesuai dengan  tuntutan  pendidikan  yang  dibutuhkan  di  masyarakat  terutama  dalam  segi peningkatan mutu pendidikan.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  point  yang  perlu  diperhatikan  untuk  dijadikan prinsip  utama  bagi  kepala  sekolah  atau  orang  yang  diberi  tugas  sebagai  supervisor pendidikan adalah menjauhi sikap otoriter terhadap anggota yang sedang di supervisinya, dalam  artian  harus  benar-benar  menjauhi  sikap  bahwa  supervisor  dalam  berpendapat selalu menjadi yang paling benar dan terkesan selalu mencari kekurangan yang tidak ada unsur pembinaan dan perbaikan bagi guru ataupun staff. Karena hal itu akan berlawanan dengan tujuan supervisi itu sendiri.
Pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  supervisor  diharapkan  mampu memberikan  sebuah  perbaikan  terhadap  guru  yang  di  supervisinya.  Seorang  supervisor harus memiliki sikap kepekaan dan menganggap dirinya sebagai fasilitator yang akan terus membantu  setiap  kendala  dan  problem  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses transformasi pembelajaran terhadap peserta didiknya. Kadangkala supervisor lupa, bahwa dirinya  adalah  seorang  pengawas  sekaligus  fasilitator  dan  pembimbing  yang  memiliki tanggung jawab besar terhadap pengembangan potensi guru yang sedang disupervisinya. Hal  itu  disebabkan  karena  sebagian  supervisor  memposisikan  dirinya  sebagai  pengawas yang  bertugas  mengecek  kelengkapan  dokumen  pembelajaran  saja.  Sehingga  fungsi supervisi sebagai perbaikan situasi belajar mengajar terlupakan oleh sebagian supervisor.
Kegiatan  supervisi  jika  ditinjau  dari  tujuannya,  sebuah  kegiatan  pengawasan  yang dilakukan  untuk  dapat  meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  guru  baik  itu  kreatifitas maupun  profesionalitas  guru  untuk  menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih berkualitas dibandingkan sebelumnya.  Maka dari itu, berlandaskan dari tujuan supervisi tersebut  ada  dua  aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menjalankan  fungsi supervisi  sebagai  pengawasan  pendidikan: Pertama ,  supervisi  mengarah  kepada
pengawasan proses kegiatan belajar mengajar. Kedua , mengarah kepada hal-hal yang dapat menunjang kegiatan belajar-mengajar. 14
Dalam  realita  di  lapangan  gurulah  yang  terjun  langsung  dalam  menunjang terlaksananya  kedua  aspek  tersebut,  sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  guru  terlibat langsung terhadap pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar yang efektif di lapangan. Oleh karenanya untuk menunjang situasi belajar mengajar yang efektif, merupakan tugas utama  supervisor  untuk  menjadi  fasilitator  guru  dalam  membangun  kemampuan mengajar mereka. Jika guru memiliki kompetensi yang berkualitas dalam mengajar tidak bisa dipungkiri lagi peserta didiknya pun akan dapat berkualitas juga. Kemampuan yang perlu dimiliki oleh guru di antaranya mencakup tiga aspek kemampuan, antara lain:
1. Kemampuan  personal,  kemampuan  ini  mencakup  nilai-nilai  yang  harus  tertanam  dalam kepribadian  seorang  guru.  Seorang  guru  tentunya  akan  menjadi  publik  figur  bagi  peserta didiknya.  Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  kepribadian  dan  sifat  yang  menjunjung  tinggi etika, norma sosial dan hukum.
2. Kemampuan profesional, guru yang profesional akan berpengaruh besar terhadap pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  mampu  mengelola pembelajaran bisa berjalan secara efektif dan efisien, mampu menguasai materi pembelajaran, menjalankan  pembelajaran  sesuai  kurikulum  yang  ada,  menguasai  strategi  belajar,  metode pembelajaran dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.
3. Kemampuan  sosial  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  membangun  interaksi  yang baik dengan semua warga sekolah, terutama peserta didiknya. Guru harus bisa menunjukkan keobyektifan  dan  sifat  inklusif  terhadap  peserta  didiknya.  Serta  membangun  pendekatan komunikasi terhadap peserta didiknya dan mampu beradaptasi dengan lingkungan sekolah. 15
Dengan memfokuskan kegiatan supervisi kepada tercapainya tiga kompetensi guru di atas, diharapkan akan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki guru serta dapat membangun  situasi  kegiatan  belajar  mengajar  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  pada sebelumnya.  Situasi  pembelajaran  yang  baik  akan  mampu  memberikan  transformasi pembelajaran  yang  maksimal  terhadap  peserta  didik.  Artinya  dalam  kegiatan  supervisi, supervisor  harus  dapat  mengarahkan  kegiatan  supervisinya  kepada  tercapainya  tiga kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  di  atas  dan  dijadikan  prinsip  utama  dalam pelaksanaan supervisi.
14 Imam  Turmidzi,  “Implementasi  Supervisi  Pendidikan  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di Madrasah” 4, no. 1, Tarbawi (February 2021): 36.
15 Turmidzi,  “Implementasi Supervisi  Pendidikan  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di M adrasah,” 36.
Konsep  prinsip  supervisi  pendidikan  pada  hakikatnya  mendefinisikan  bahwa supervisor bertugas sebagai seorang yang di beri amanah untuk dapat mengawasi kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  di  ikuti  pembinaan,  melayani  serta memberikan  bantuan  terhadap  masalah-masalah  yang  sedang  di  alami  oleh  guru  dalam proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Sebagaimana Amatembun menjelaskan bahwa supervisi  pendidikan  merupakan  sebuah  kegiatan  membina  dan  mengarahkan  anggota yang sedang di supervisinya menuju kepada situasi pembelajaran yang lebih baik lagi. 16
Oleh  karenanya  pendapat  dari  Amatembun  di  atas  mengimplikasikan  bahwa prinsip supervisi yang harus benar-benar dipegang teguh oleh supervisor dalam kegiatan supervisinya adalah bagaimana seorang supervisor dalam proses pengawasannya mampu memberikan bimbingan, bantuan dan pembinaan yang bersifat memberikan arahan serta penyelesaian  terhadap  problem-problem  guru  yang  terjadi  saat  proses  kegiatan  belajar mengajar  berjalan.  Sehingga  harapan  kedepannya  supervisi  yang  sedang  dilakukan  akan terus  menuju  ke  arah  perbaikan  situasi  pendidikan  guna  mencapai  pembelajaran  yang optimal dan berkualitas.
C. Langkah-Langkah Perencanaan Supervisi Pendidikan
Dalam  rangka  memaksimalkan  pelaksanaan  supervisi,  kepala  sekolah  atau  yang bertugas menjadi supervisor hendaknya terlebih dahulu merencanakan kegiatan-kegiatan supervisi  mulai  dari  menyusun  program  supervisi,  merumuskan  tujuan  supervisi, menentukan  indikator supervisi, dan  membuat jadwal  supervisi.  Tidak kalah  pentingnya juga  adalah  mempelajari  instrumen  supervisi  yang  akan  digunakan  ketika  pelaksanaan supervisi  dilakukan,  tujuannya  agar  supervisi  yang  akan  dilaksanakan  bisa  mengarah kepada tercapainya harapan dari tujuan pendidikan. 17
Sedangkan  menurut  Muhammad  Kristiawan  dkk.  yang  dikutip  dari  Tim  Dosen Administrasi Pendidikan mengemukakan bahwa dalam melakukan perencanaan supervisi seorang supervisor harus mengetahui langkah-langkah supervisi sebagai berikut: 18
1) Supervisor  mengumpulkan  data-data,  baik  dari  hasil  kujungan  kelas,  diskusi perindividu dan rapat staff
2) Menganalisis  dan  mengelola  kembali  data  yang  didapat  dengan  tujuan  mengoreksi kebenaran data yang telah dikumpulkan
16 Amatembun, Supervisi  Pendidikan:    Penuntun  Bagi  Penilik  Pengawas  Kepala  Sekolah  dan  Guru-guru (Bandung: PT. Suri, 2007), 05.
17 Sefri Kandi Ja’far Yazid, “Analisis Supervisi Klinis Kepala Sekolah DI Sekolah Menengah Pertama Islam  Terpadu  Pon dok  Pesantren  Raudhatul  Ulum  Sakatiga  Indralaya  Ogan  Ilir”  4,  no.  1,
RAUDHAH Proud To Be Professionals (June 2019): 96.
18 Muhammad Kristiawan et al., Supervisi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2019), 78.
3) Mengklasifikasi data sesuai dengan bidang permasalahan
4) Menarik kesimpulan dari semua permasalah yang didapat sesuai dengan keadaan yang real di lapangan
5) Menetapkan  teknik  untuk  memperbaiki  permasalahan  yang  didapat  terutama  dalam mengembangkan profesionalitas guru.
Adapun  unsur-unsur  pokok  yang  harus  termuat  dalam  suatu  susunan  rencana supervisi  pendidikan  mencakup:  a)  Pembinaan  (berisi  materi  pokok  kegiatan pengawasan), b) Tujuan (dirumuskan secara jelas), c) Indikator keberhasilan, d) Waktu, e) Tempat/sekolah/sasaran, f) Strategi, g) Skenario pembinaan, h) Sumber daya, i) Penilaian dan instrument, j) Rencana tindak lanjut. 19
Dalam  pelaksanaan  supervisi  yang  baik  seorang  supervisor  perlu  memperhatikan langkah-langkah  strategis,  salah  satu  langkah  strategis  yang  perlu  diperhatikan  adalah memprogram  kegiatan  pelaksanaan  supervisi  yang  direncanakan.  Menurut  James  Curtin yang dikutip Amatembum, program supervisi pendidikan merupakan rangkaian kegiatan yang  direncanakan,  dimana  kegiatan  tersebut  memiliki  keterkaitan  yang  erat  antara  satu dengan lainnya dalam rangka mengarahkan kegiatan supervisi kepada tercapainya tujuan pendidikan.
Sedangkan  Ametembun  menjelaskan  tujuan  program  supervisi  sebagai  sebuah kegiatan  yang  mengarah  kepada  perbaikan  peningkatan  mutu  pendidikan  dan pengajaran. 20 Oleh  karenanya  program  supervisi  tidak  hanya  sebatas  perbaikan  dan peningkatan mekanis belajar mengajar yang hanya melibatkan guru, murid dan supervisor saja,  melainkan  cakupan  dari  supervisi  harus  luas.  Salah  satunya  dengan  banyak melibatkan  beberapa  elemen  yang  berkaitan  seperti  kepala  sekolah,  guru,  murid,  wali murid, dan masyarakat umum ke dalam program supervisi yang direncanakan.
Jika  dipahami  dari  penjelasan  di  atas,  program  supervisi  merupakan  serangkaian kegiatan yang saling berkaitan antara perencanan dengan obyek supervisi guna mencapai tujuan supervisi yang maksimal. Salah satu bentuk program supervisi pendidikan tersebut bisa  berupa  teknik,  model,  jadwal,  instrumen  supervisi  dan  tindak  lanjut  dalam pembinaan.  Perlu  diketahui  juga  bahwa  program-program  supervisi  antara  sekolah  satu dengan  lainnya  tentu  akan  memiliki  beberapa  perbedaan.  Hal  ini  disebabkan  karena adanya  beberapa  perbedaan  di  dalam  setiap  lembaga  yang  disupervisi,  salah  satu  faktor yang bisa mengakibatkan perbedaan adalah: 1) Perbedaan staf. 2) Perbedaan sarana dan
19 Suhaimi, “Perencanaan Dan Pelaksanaan Supervisi Akademik Pendidikan Agama Islam” 5, no. 1,
Syamil (2017): 10.
20 Amatembun, Supervisi Pendidikan:  Penuntun Bagi Penilik  Pengawas Kepala Sekolah Dan Guru-Guru , 131.
fasilitas  pendidikan.  3)  Perbedaan  finansial.  4)  Perbedaan  masyarakat  setempat  dan sebagainya.
Agar  kegiatan  supervisi  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Seorang  supervisor dalam  pelaksanaan  supervisinya  perlu  menyesuaikan  antara  perencanaan  supervisinya dengan  situasi  yang  ada  di  sekolah,  seperti  halnya  budaya  yang  berlaku  di  lingkungan sekolah.  Terkadang  hal  ini  sering  dilupakan  oleh  para  supervisor  dalam  pelaksanaan supervisinya.  Padahal  hal  tersebut  akan  berdampak  kepada  obyek  yang  sedang disupervisinya.
Setiap  guru  dan  sekolah  tentunya  akan  memiliki  problem  dan  kendala  dalam memaksimalkan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  mereka.  Beberapa  problematikan  dan kendala  bisa  saja  disebabkan  oleh  faktor  situasi  dan  kondisi  yang  ada  dalam  kelas  yang terpengaruh  oleh  budaya  dan  lingkungan  yang  ada  disekitar  sekolah.  Oleh  karenanya mengetahui situasi lingkungan dan budaya sekolah juga menjadi sebuah hal penting untuk selalu diperhatikan oleh supervisor dalam merencanakan kegiatan supervisinya.
Dalam menunjang pelaksanaan supervisi agar bisa berjalan sebagaimana mestinya, supervisor juga dituntut untuk mengetahui aspek-aspek apa saja yang ada dalam supervisi. Mengetahui  aspek  supervisi  juga  merupakan  bagian  awal  dari  perencanaan  supervisi pendidikan agar kegiatan supervisi bisa berjalan efektif dan efisien. Adapun wilayah aspek yang perlu direncanakan dalam proses pelaksanaan supervisi pendidikan mencakup: 21
1) Pembinaan,  dalam  wilayah  aspek  ini  supervisor  harus  bisa  menyusun  program- program pembinaan terhadap guru baik prosesnya, penilaianya serta target yang akan dicapai dalam proses pelaksanaan supervisi.
2) Pemantauan, wilayah ini tidak boleh keluar dari kententuan standart pendidikan yang berlaku  mencakup  standar  isi,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  proses,  sarpras, pembiayaan, penilaian dan standart ketenaga pendidikan.
3) Penilaian, dengan dilakukan secara obyektif yang ditinjau dari kinerja guru dan proses transformasi guru terhadap peserta didiknya. Hal ini bisa direncanakan terlebih dahulu dengan membuat isntrumen supervisi
4) Pembimbingan dan pelatihan guru, merupakan tindak lanjut dari adanya pelaksanaan supervisi pendidikan, supervisor harus memperhatikan betul dan merencanajan secara sungguh-sungguh terhadap guru yang disupervisinya dengan mengadakan bimbingan dan pelatihan secara berkala baik berupa workshop atau lainya.
Ke  empat  wilayah  aspek  yang  ada  dalam  supervisi  tersebut  menjadi  poin-poin penting yang harus ada dalam rancangan perencanaan supervisi serta harus benar-benar tergambarkan  dalam  pelaksanaan  supervisi  yang  akan  dilakukan  di  lapangan.  Sehingga pelaksanaan  supervisi  yang  dibuat  akan  bisa  benar-benar  mengarah  kepada  obyek  yang sudah  direncanakan,  yaitu  proses  mengawasi  yang  di  ikuti  dengan  pembinaan  dan bimbingan  dalam  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki  para  tenaga  pendidik untuk  memperbaiki  situasi  kegiatan  belajar  mengajar  agar  bisa  mengarah  kepada pembelajaran yang maksimal dan berkualitas.

## Kesimpulan
Supervisi  pendidikan  didefinisikan  sebagai  kegiatan  pengawasan,  pembinaan, pengarahan  dan  pemberi  bantuan  dari  atasan  terhadap  bawahannya  untuk  dapat meningkatkan kemampuan, ketrampilan  serta keprofesionalitasan  para  tenaga  pendidik  dan kependidikan  dalam  membangun  situasi  pembelajaran  agar  bisa  berjalan  secara  efektif  dan efisien.  Prinsip  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  harus  didasarkan  atas  definisi  dan  tujuan diadakannya  supervisi  pendidikan.  Adapun  prinsip  yang  harus  di  pegang  teguh  oleh supervisor  dalam  kegiatan  supervisinya  adalah  menjauhi  sikap  otoriter,  mengedepankan pembinaan dan bantuan terhadap guru dalam mengembangkan kreativitas, kemampuan dan potensi  yang  dimilikinya  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan berkualitas.
Dalam  perencanaan  program  supervisi  pendidikan,  poin-poin  penting  yang  perlu diperhatikan  adalah:  menyusun  Teknik  supervisi,  model,  jadwal,  instrumen  supervisi,  dan tindak  lanjut  pembinaan.  Sedangkan  wilayah  aspek  yang  tidak  boleh  dihilangkan  dalam perencanaan  supervisi, mencakup; 1) Pembinaan, dalam  wilayah aspek  ini  supervisor  harus bisa menyusun program-program pembinaan terhadap guru baik prosesnya, penilaianya serta target yang akan dicapai dalam proses pelaksanaan supervisi. 2) Pemantauan, wilayah ini tidak boleh keluar dari kententuan standart pendidikan yang belaku. 3) Penilaian, dilakukan secara obyektif  yang  ditinjau dari kinerja  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. 4) Pembimbingan dan pelatihan guru, merupakan tindak lanjut dari adanya pelaksanaan supervisi pendidikan,

## Daftar Rujukan
Albab, Ulil. “Perencanaan Pendidikan Dalam Manajemen Mutu Terpadu Pendidikan Islam”
5, no. 1. Jurnal Pendidik Anak Cerdas dan Pintar, 2021.
Amatembun. Supervisi  Pendidikan:    Penuntun  Bagi  Penilik    Pengawas  Kepala  Sekolah  Dan  Guru- Guru . Bandung: PT. Suri, 2007.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Azhari, Ahmad. Supervisi: Rencana Program Pembelajaran . Jakarta: Rian Putra, 2003.
Budiawan,  Rona. “Permasalahan  Pendidikan  di  Indonesia,” KOMPASIANA , https://www.kompasiana.com/risqi95/6103e7e19f7b9d27a05d5213/permasalahan- pendidikan-di-indonesia . Dikses 22 Juni 2022
Jasmani,  and  Syaiful  Mustofa,. Supervisi  Pendidikan:  Terobosan  Baru  Dalam  Penigkatan  Kinerja Pengawas Sekolah Dan Guru . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Online.”  Accessed  September  16,  2022. https://kbbi.web.id/prinsip .
Kristiawan,  Muhammad,  Yuyun  Yuniarsih,  Happy  Fitria,  and  Nola  Refika. Supervisi Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2019.
Purwanto, M. Ngalim. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya, 2003.
Sagala, Saiful. Dministrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta, 2008.
Shulhan, Muwahid. Supervisi Pendidikan: Teori Dan Praktek Dalam Mengembangkan SDM Guru . Surabaya: Acima Publishing, 2013.
Sudarta,  Made. Perencanaan  Pendidikan  Partisipatoris  Dengan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  PT Rineka Cipta, 1999.
Suhaimi. “Perencanaa n  Dan Pelaksanaan Supervi si  Akademik  Pendidikan Agama  Islam” 5, no. 1. Syamil, 2017.
Supriadi, Bambang. “Hakikat Supervisi Dalam Pendidikan Islam.” Indonesian Journal of Islamic Educational Management 2, no. 1, Mei, 2019.
Syaodih, Nana. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009.
Turmidzi,  Imam.  “Implementasi  Supervisi  Pendidikan  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan di Madrasah” Vol. 4, No. 1. Tarbawi, Februari, 2021.
Yazid,  Sefri  Kandi  Ja’far.  “Analisis  Supervisi Klinis  Kepala  Sekolah DI  Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Pondok Pesantren Raudhatul Ulum Sakatiga Indralaya Ogan Ilir” RAUDHAH Proud to Be Professionals, Vol. 4, No. 1. Juni, 2019.