JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN: 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENGARUH  DISIPLIN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VII SEMESTER GENAP MTS NURUL FATAH LUMUTAN
Fadlullahil Karim 1, Ahmad Hafas Rasyidi 2 & Dassucik 3
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo 2,3 Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo Email: Fadlullahilkarim@gmail.com

## ABSTRAK
Disiplin  adalah  pernyataan  mental  dari  individu  maupun  masyarakat  yang mecerminkan  rasa  ketaatan,  kepatuhan  yang  didukung  oleh  kesadaran  untuk menunaikan  tugasnya  kewajiban  dalam  rangka  pencapaian  tujuan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh    disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  semester  genap  MTs  Nurul Fatah  Lumutan  Kabupaten  Bondowoso    Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Setelah menganalisa data dan pengujian hipotesis, didapat nilai tingkat koefisien korelasi antara  hasil  belajar  (Y)  dengan  disiplin  belajar  di  rumah    (X 1 )  dengan mengabaikan  disiplin  belajar  di  sekolah  (X 2 )  dan  disiplin  belajar  di  masyarakat (X 3 ) sebesar 0,33 sementara nilai tingkat koefisien korelasi antara hasil belajar (Y) dengan  disiplin  belajar  disekolah    (X 2 )  dengan  mengabaikan  disiplin  belajar  di rumah (X 1 ) dan disiplin belajar di masyarakat (X 3 ) sebesar 0,22 % sedangkan nilai tingkat  koefisien  korelasi  antara  hasil  belajar  (Y)  dengan  disiplin  belajar dimasyarakat (X 3 ) dengan mengabaikan disiplin belajar di rumah (X 1 ) dan disiplin belajar  di  sekolah  (X 2 )  sebesar  0,24  serta  nilai  tingkat  koefisien  korelasi  antar ketiga variabel bebas secara serempak dengan kriteriumnya R y(1,2,3) sebesar 0,51. Pada  pengujian  hipotesis  minor  pertama  ada  pengaruh  disiplin  belajar  di  rumah terhadap hasil belajar dan juga minor ketiga yaitu ada pengaruh disiplin belajar di masyarakat  terhadap  hasil  belajar  sedangkan  minor  kedua  ada  pengaruh  disiplin belajar  di  sekolah  terhadap  hasil  belajar,  Yang  paling  dominan  mempengaruhi hasil  belajar  adalah  disiplin  belajar  di  rumah  bila  dibandingkan  variabel  yang lainnya.  Selanjutnya  membuktikan  hipotesis  kerja  mayor  dengan  menggunakan uji  Freg,  hipotesis  kerja  mayor  akan  terbukti  apabila  f-hitung  lebih  besar  dari  F- tabel  dengan  taraf  signifikan  5%.  Besar  F-hitung  adalah      11,537  sedangkan  F- tabel  adalah  2,6994  pada  N  =  100,  berarti  F-hitung  lebih  besar  dari  F-tabel sehingga dikatakan ada pengaruh yang signifikan antara  disiplin belajar  terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Disiplin Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dipandang  sebagai  cara  yang  tepat  untuk  membentuk sumberdaya  manusia  yang  berkualitas  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan
pembangunan  nasional.Melalui  pendidikan,  manusia  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikapsehingga  dapat  berpikir  lebih  sistematis,  rasional, dan kritis terhadap permasalahan yangdihadapi.
Perubahan  dan  perkembangan  aspek  kehidupan  perlu  ditunjang  oleh kinerja  pendidikan  yang  bermutu  tinggi.  Pendidikan  yang  berkualitas  sangat diperlukan  untuk  mendukung  terciptanya  manusia  yang  cerdas  serta  mampu bersaing  di  era  globalisasi.  Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar dalam  membentuk  karakter,  perkembangan  ilmu  dan  mental  seorang  anak,  yang nantinya  akan  tumbuh  menjadi  seorang  manusia  dewasa  yang  akan  berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  berproses  dan  termasuk  unsur yangsangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Menurut  Syah  (2009:12),  belajar  adalah  tahapan  perubahan  seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan interaksi denganlingkungan yang melibatkan proses kognitif. Proses belajar yang dimaksud  ditandai  oleh  adanya  perubahan-perubahan  perilaku  yang  bersifat positif  yang  berorientasi  pada  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotorik (keterampilan).
Secara  mendasar  kedisiplinan  merupakan  pendukung  atas  keberhasilan seorang  anak  dalam  menempuh  suatu  pendidikan  karena  kedisiplinan  kaitannya dengan pendidikan dapat ditempuh oleh manusia selama masa hidupnya, baik di dalam  maupun  di  luar  sekolah.  Sehingga  peranan  manusia  untuk  menerapkan kedisiplinan dan mengembangkan diri sendiri secara wajar merupakan kewajiban kodrati.
Disiplin  mendorong  siswa  belajar  secara  konkrit  dalam  praktik  hidup  di sekolah maupun dirumah. Seperti dikemukakan Moenir (2010:95) bahwa melalui disiplin yang tinggi pelaksanaan suatu ukuran dapat mencapai maksud dan dapat dirasakan manfaatnya  oleh  semua  pihak. Dari  pendapat tersebut,  dapat  diartikan disiplin  dapat  membuat  siswa  belajar  lebih  maju  dan  dengan  kemajuan  yang diperoleh  tersebut  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Anneahira mengungkapkan  bahwa,  dalam  dunia  pendidikan,  kedisiplinan  merupakan  harga mati  yang  harus  dibayar  siswa.  Penyimpangan-penyimpangan  yang  dilakukan
siswa  tidak  dapat  diterima.  Oleh  karena  itulah,  maka  dalam  proses  pendidikan dan pembelajaran dikenal adanya reward dan punishment.
Disiplin adalah pernyataan mental dari individu maupun masyarakat yang mecerminkan  rasa  ketaatan,  kepatuhan  yang  didukung  oleh  kesadaran  untuk menunaikan  tugasnya  kewajiban  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  (Rachman, 2012 : 168).
Pencapaian  hasil  belajar  yang  baik  menunjukkan  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran,  begitu  juga  sebaliknya  tidak  tercapainya  hasil  belajar  yang baik  menunjukkan  kurang  berhasilnya  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian, pemenuhan dan pengelolaan disiplin belajar anaka baik disiplin belajar disekolah,  dirumah  maupun  dimasyarakat,  untuk  kelancaran  proses  belajar  perlu diperhatikan oleh setiap sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis  penelitian  kuantitatif.  Dalam penelitian  kuantitatif,  masalah  yang  dibawa  oleh  peneliti  sudah  jelas  (Sugiyono, 2016:30).  Dalam  Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  rancangan  penelitian ex post  facto .  Penelitian  disebut ex  post  facto karena  para  peneliti  berhubungan dengan variabel yang telah terjadi dan mereka tidak perlu memberikan perlakuan terhadap  variabel  yang  diteliti.  Teknik  penentuan  lokasi  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah purposive  sampling  area .  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Nurul Fatah Lumutan  Bondowoso. Adapun populasi dalam penelitian adalah 100 siswa kelas  VII  semester  genap    dengan  teknik  penentuan  responden  menggunakan proporsional  random  sampling. Sedangkan  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan uji regresi berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ANALISIS DATA
1. Persamaan Garis Regresi
Y  =       Y x x a x x a x x a       3 3 3 2 2 2 1 1 1
=  0,806 (X 1 –15,71) + 0,122 (X 2 –15,8) + 0,636 (X 3 –15,97) + 78,8
=  0,806X 1 + 0,122X 2 + 0,636X 3 + 54,05
Jika dibulatkan menjadi : 0,806X 1 + 0,122X 2 + 0,636X 3 + 54,05
a. Konstanta
Konstanta  sebesar  54,05  mempunyai  arti  adanya  pengaruh  yang  positif terhadap  hasil  belajar  yaitu  disiplin  belajar  tetap  atau  konstan,  akan mempengaruhi hasil belajar sebesar 54,05 dengan variabel pengganggu yang tidak tidak diteliti.
b. Koefisien Regresi Disiplin Belajar Di Rumah  (X 1 )
Koefisien  regresi  disiplin  belajar di  rumah (X 1 )  menunjukkan  besarnya perubahan  variabel  hasil  belajar  (Y)  sehubungan  dengan  perubahan  variabel disiplin  belajar  dirumah  (X1)  dengan  asumsi  variabel  disiplin  belajar  disekolah (X2)  dan  disiplin  belajar  di  masyarakat  (X3).  Perubahan  yang  terjadi  bersifat positif atau searah, artinya apabila salah satu variabel mengalami kenaikan, akan mengakibatkan  kenaikan  variabel  lainnya.  Apabila  terjadi  perubahan  variabel disiplin  belajar  di  rumah  (X 1 )  sebesar  1%  dengan  anggapan  variabel  disiplin belajar  disekolah  (X 2 )  dan  disiplin  belajar  masyarakat  (X 3 )  sama  dengan  nol menyebabkan perubahan variabel hasil belajar (Y) sebesar 0,806  %.
c. Koefisien Regresi  Disiplin Belajar Di Sekolah (X 2 )
Koefisien  regresi  disiplin  belajar  disekolah  (X 2 )  menunjukkan  besarnya perubahan  variabel  hasil  belajar  (Y)  sehubungan  dengan  perubahan  variabel disiplin  belajar  disekolah  (X2)  dengan  asumsi  variabel  disiplin  belajar  di  rumah (X1)  dan  disiplin  di  masyarakat  (X3)  konstan.  Perubahan  yang  terjadi  bersifat positif atau searah, artinya apabila salah satu variabel mengalami kenaikan, akan menyebabkan  kenaikan  variabel  lainnya.  Apabila  terjadi  perubahan  disiplin belajar  disekolah    (X 2 )  sebesar  1%  dengan  anggapan  variabel  disiplin  belajar  di rumah (X 1 ) dan disiplin belajar di masyarakat (X 3 ) sama dengan nol menyebabkan perubahan variabel hasil belajar di  sebesar 0,122%.
d. Koefisien Regresi Disiplin Belajar Di Masyarakat  (X 3 )
Koefisiensi  regresi  disiplin  belajar  di  masyarakat  (X 3 )  menunjukkan besarnya  perubahan  variabel  hasil  belajar  (Y)  sehubungan  dengan  perubahan variabel  disiplin  belajar  di  masyarakat  (X3)  dengan  asumsi  variabel  disiplin belajar di rumah (X 1 ) dan disiplin belajar di sekolah (X 2 ) konstan. Perubahan yang terjadi  bersifat  positif atau  searah, artinya  apabila  salah  satu  variabel  mengalami kenaikan,  akan  menyebabkan  kenaikan  variabel  lainnya.  Apabila  terjadi perubahan  disiplin  belajar  di  masyarakat  (X3)  sebesar  1%  dengan  anggapan
variabel disiplin belajar di rumah (X 1 ) dan disiplin belajar di sekolah (X 2 )  sama dengan nol menyebabkan perubahan variabel hasil belajar di sebesar 0,636 %.

## 2. Koefisien Korelasi
Menghitung  koefisien  korelasi  berganda  atau  tingkat  hubungan  kriterium variabel terikat (y) dengan prediktor/variabel bebas dengan rumus :
Ry (1,2,3) =       2 3 3 2 2 1 1 y y x a y x a y x a =          806 . 12 4 , 306 . 2 636 , 0 216 . 2 122 , 0 2 , 050 . 2 806 , 0  
=  0,514
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  mayor  yang  diajukan  diterima/ditolak maka  harga  R-hitung  dibandingkan  dengan  R-tabel  sebagai  berikut  :  pada  taraf signifikan  5%  dengan  sampel  100  diperoleh  R-tabel  =  0,195.  hipotesis  mayor Ry (1,2,3) = 0,514. Jadi Ry (1,2,3) hitung lebih besar dari R-tabel artinya hipotesis kerja (Ha)  diterima  dan  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak,  hipotesis  kerja  yang  diterima adalah  :  “Ada    pengaruh    disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  semester  genap  MTs  Nurul  Fatah  Lumutan Kabupaten  Bondowoso    Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Nilai  tersebut  diatas dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi.
Tabel 1   Interpretasi Koefisien Korelasi
Besar nilai R
Interprestasi
Antara ± 0,00 s/d ± 0,20
Antara ± 0,21 s/d ± 0,40
Antara ± 0,41 s/d ± 0,60
Antara ± 0,61 s/d ± 0,80
Antara ± 0,81 s/d ± 1,00
Tidak ada/hampir tak ada pengaruh Pengaruh rendah Pengaruh sedang
Pengaruh tinggi
Pengaruh sempurna
Setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi  diatas  maka  nilai  0,514 terletak  antara  ±  0,41  s/d  ±  0,60  berarti  pengaruh  disiplin  belajar  terhadap  hasil belajar adalah pengaruh sedang.

## 3.   Menghitung Analisis Varian Garis Regresi
Setelah  diketahui  koefisien  korelasinya  kemudian  dicari  nilai  Freg  untuk mengetahui  signifikan  atau  tidaknya  nilai  yang  diperoleh  antara  tiga  variabel bebas secara serentak dengan variabel terikatnya yaitu dengan rumus :
F reg = ²) 1 ( ) 1 ²( R m m N R    = ) 265 , 0 ( 1 { 3 ) 1 3 100 ( 265 , 0   
=   11,521
F-hitung  jika  dibandingkan  dengan  F-tabel  dengan  taraf  signifikan  5% besarnya  2,6994  maka  nilai  Freg  lebih  besar  dari  F-tabel  (Freg  >  Ftabel)  yaitu 11,537  >  2,6994.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  signifikan  atau  ada  hubungan antara  variabel  terikat  dengan  variabel  bebas.  Berarti  hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak dan  hipotesa  kerja  (Ha)  diterima.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  ditabel perbandingan berikut ini:
Tabel 2.  Peningkatan Hipotesa Hipotesis F hitung F tabel Keputusan statistik Korelasi Keputusan Aktif Ho - - - - Ho ditolak Ha 11,521 2,6994 Signifikan Berpengaruh Ha diterima
Sumber: Data yang diolah dari

## 4.    Menghitung Efektifitas Garis Regresi (EGR)
EGR  digunakan  untuk  mengetahui  sumbangan  secara  keseluruhan prediktor/variabel  bebas  yang  diteliti  terhadap  kriterium/variabel  terikat  yaitu dengan cara/membandingkan Jkreg dengan JKtotal dengan rumus sebagai berikut:
JK total = ∑y² = 12.806
JK Reg =  a 1 ∑x 1 y + a 2 ∑x 2 y + a 3 ∑x 3 y
=  (0,806)(2.050,2) + (0,122)(2.216) + (0,636)(2.306,45) =  1.652,4612 + 270,352 + 1.466,8904 = 3.389,7036
EGR  =
total g JK JK Re x 100%
= % 100 806 . 12 3.389,7036 
= 26,47%
Setelah data dimasukkan dan diolah maka dapat diketahui besarnya EGR adalah 26,47% jadi faktor lain yang belum diteliti sebesar 100-26,47% = 73,57%.
5.    Menghitung Sumbangan Efektif
Untuk mencari sumbangan efektif (SE) untuk tiap variabel dapat diperoleh:
SE% x 1 = xEGR JK y x a g Re 1 1  = 0,4875  26,47%
= 12,90 %
SE% x 2 = xEGR JK y x a g Re 2 2  = 0,0798  26,47%
= 2,11 %
SE% x 3 = xEGR JK y x a g Re 3 3  = 0,4327  26,47%
= 11,45 %
Pernyataan diatas menunjukkan bahwa variabel disiplin belajar di rumah yang  paling  dominan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti dari  proporsi  sumbangan  variabel  disiplin  belajar  di  rumah  yang  paling  besar 12,90 %  bila dibandingkan variabel disiplin belajar di masyarakat sebesar 11,45% dan disiplin belajar di sekolah sebesar 11,45 % dan.  Hasil rekapitulasi data hasil analisa data tertera dalam tabel dibawah ini:
Tabel 3   Hasil Rekapitulasi Analisa Data
No. Variabel Bebas EGR (%) SE (%) Ket 1. 2. 3. Disiplin belajar dirumah Disiplin belajar disekolah Disiplin belajar dimasyarakat 12,90% 2,11% 11,45% Jumlah 26,47% 26,47% 4. Variabel  bebas  lain  yang  tidak 73,57% 73,57%
diteliti Jumlah 100% 100%
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  variabel  disiplin  belajar  di  rumah merupakan  variabel  yang  paling  dominan  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  terbukti dari proporsi sumbangan efektif variabel yang paling besar yaitu sebesar 12,90 %. PENGUJIAN HIPOTESIS
1. Pengujian  Hipotesis  tentang  Hubungan  Disiplin  Belajar  di  Rumah  (X1)

## Terhadap Hasil Belajar Siswa
Koefisien  korelasi  antara  variabel  terikat  (y)  dengan  variabel  bebas  x 1 dengan mengabaikan variabel bebas x 2 dan variabel bebas x 3 , yang formulasinya :
ry 1(23) =         ) 2 ( 13 2 ) 2 ( 3 2 ) 2 ( 13 ) 2 ( 3 ) 2 ( 1 1 1 . r y r r ry ry    =            2 2 1045 , 0 1 0536 , 0 1 1045 , 0 0536 , 0 3359 , 0   

## = 0,332595289
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  minor  pertama  yang  diajukan  diterima atau  ditolak  maka  harga  R-hitung  dibandingkan  dengan  harga  R-tabel.  Hasil pengujian  hipotesis  selengkapnya  adalah  sebagai  berikut  :  pada  taraf  signifikan 5%  dengan  jumlah  responden/sampel  100  diperoleh  R-tabel  =  0,195  pada perhitungan Ry 1(23) =  0,332.  Jadi  Ry 1(23) hitung  >  R-tabel  artinya  hipotesa  kerja (Ha) diterima dan hipotesa nihil (Ho) ditolak. Hipotesa nihil yang diterima adalah: “Ada    pengaruh    disiplin  belajar  di  rumah  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  semester  genap  MTs  Nurul  Fatah  Lumutan Kabupaten Bondowoso  Tahun Pelajaran 2019/2020
Setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi  koefisien  korelasi  maka nilai  0,33    terletak  antara  ±  0,21  s/d  0,40  berarti    ada  pengaruh  rendah  antara disiplin belajar di rumah dengan hasil belajar siswa.
2. Pengujian  Hipotesis  Tentang  Hubungan  Disiplin  Belajar  Disekolah  (X2)

## Terhadap Hasil Belajar Siswa
Koefisien  korelasi  antara  variabel  terikat  (y)  dengan  variabel  bebas  x 2 dengan mengabaikan variabel bebas x 1 dan variabel bebas x 3 , yang formulasinya :
ry 2(13) =         ) 1 ( 23 2 ) 1 ( 3 2 ) 1 ( 23 ) 1 ( 3 ) 1 ( 2 1 1 . r y r r ry ry    =            2 2 9565 , 0 1 3567 , 0 1 9565 , 0 3567 , 0 3458 , 0   
= 0,2268332134
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  minor  kedua  yang  diajukan  diterima atau  ditolak  maka  harga  R-hitung  dibandingkan  dengan  harga  R-tabel.  Hasil pengujian  hipotesis  selengkapnya  adalah  sebagai  berikut  :  pada  taraf  signifikan 5%  dengan  jumlah  responden/sampel  100  diperoleh  R-tabel  =  0,195,  pada perhitungan Ry 2(13) = 0,226. Jadi Ry 2(13) hitung > R- tabel, artinya hipotesa kerja (Ha) diterima dan hipotesa nihil (Ho) ditolak, hipotesa kerja yang diterima adalah: Ada    pengaruh  disiplin  belajar  di  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran IPS. Setelah dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi maka nilai 0,22 terletak antara ± 0,21 s/d ± 0,40 berarti pengaruh rendah.
3. Pengujian  Hipotesis  Tentang  Hubungan  Disiplin  Belajar  Di  Masyarakat (X3) Terhadap Hasil Belajar
Koefisien  korelasi  antara  variabel  terikat  (y)  dengan  variabel  bebas  x 3 dengan mengabaikan variabel bebas x 1 dan variabel bebas x 2 , yang formulasinya :
ry 3(12) =         ) 1 ( 23 2 ) 1 ( 2 2 ) 1 ( 23 ) 1 ( 2 ) 1 ( 3 1 1 . r y r r ry ry    =            2 2 9565 , 0 1 3458 , 0 1 9565 , 0 3458 , 0 3567 , 0   
= 0,24771638
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  minor  ketiga  yang  diajukan  diterima atau ditolak, maka harga R-hitung dibandingkan dengan R-tabel. Hasil pengujian hipotesis  selengkapnya  adalah  sebagai  berikut  pada  taraf  signifikan  5%  dengan jumlah  responden/sampel  100  diperoleh  R-tabel  0,195.  maka  pada  perhitungan ry 3(12) 0,247.  jadi  ry 3(12) hitung  <  R-tabel  hipotesis  kerja  (Ha)  diterima  dan hipotesis  nihil  ditolak.  Hipotesis  kerja  yang  diterima  adalah:  Ada    pengaruh disiplin  belajar  di  masyarakat  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS Terpadu.  Setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi  koefisien  korelasi maka  nilai  0,24  terletak  antara  ±  0,20  s/d  0,40  berarti  pengaruh  rendah.    Untuk
lebih  jelasnya  dari  hasil  seluruh  perhitungan  mencari  besanya  pengaruh  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4  Pengujian Hipotesis Hipotesis R.Empirik R.Tabel Keputusan Sumbangan Ho Mayor Ho Minor Ho Minor Ho Minor 0,51 0,33 0,22 0,24 0,195 0,195 0,195 0,195 Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan 26,47 12,90% 2,11% 11,45%

## PEMBAHASAN
Setelah  menganalisa  data  dan  pengujian  hipotesis,  didapat  nilai  tingkat koefisien  korelasi  antara  hasil  belajar  (Y)  dengan  disiplin  belajar  di  rumah    (X 1 ) dengan  mengabaikan  disiplin  belajar  di  sekolah  (X 2 )  dan  disiplin  belajar  di masyarakat  (X 3 )  sebesar  0,33  sementara  nilai  tingkat  koefisien  korelasi  antara hasil  belajar  (Y)  dengan  disiplin  belajar  disekolah    (X 2 )  dengan  mengabaikan disiplin belajar di rumah (X 1 ) dan disiplin belajar di masyarakat (X 3 ) sebesar 0,22 %  sedangkan  nilai  tingkat  koefisien  korelasi  antara  hasil  belajar  (Y)  dengan disiplin belajar dimasyarakat (X 3 ) dengan mengabaikan disiplin belajar di rumah (X 1 ) dan disiplin belajar di sekolah (X 2 ) sebesar 0,24 serta nilai tingkat koefisien korelasi antar ketiga variabel bebas secara serempak dengan kriteriumnya R y(1,2,3) sebesar 0,51
Pada  pengujian  hipotesis  minor  pertama  ada  pengaruh  disiplin  belajar  di rumah  terhadap  hasil  belajar  dan  juga  minor  ketiga  yaitu  ada  pengaruh  disiplin belajar di masyarakat terhadap hasil belajar sedangkan minor kedua ada pengaruh disiplin  belajar  di  sekolah  terhadap  hasil  belajar,  Yang  paling  dominan mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  disiplin  belajar  di  rumah  bila  dibandingkan variabel  yang  lainnya.  Selanjutnya  membuktikan  hipotesis  kerja  mayor  dengan menggunakan uji Freg, hipotesis kerja mayor akan terbukti apabila  f-hitung lebih besar  dari  F-tabel  dengan  taraf  signifikan  5%.  Besar  F-hitung  adalah      11,537 sedangkan  F-tabel adalah 2,6994 pada N  = 100, berarti F-hitung lebih besar dari F-tabel  sehingga  dikatakan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  disiplin  belajar terhadap hasil belajar siswa.
Sumbangan  efektif  atau  besar  pengaruh  disiplin  belajar  di  rumah  terhadap hasil  belajar  sebesar  12,90  %,  sedangkan  sumbangan  efektif  pengaruh  disiplin belajar  di  sekolah    terhadap  hasil  belajar  sebesar  2,11  %,  sedangkan  sumbangan
efektif  disiplin  belajar  di  masyarakat  terhadap  hasil  belajar  sebesar  11,45  %. Berarti  pengaruh  keseluruhan  variabel  yang  diteliti  terhadap  hasil  belajar  adalah sebesar  26,47%.  Sementara  variabel  lain yang  tidak  diteliti  adalah  sebesar  75,57 %  pada  siswa  kelas  VII  semester  genap    pada  MTs  Nurul  Fatah  Lumutan Kabupaten Bondowoso  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin  belajar  sangat  besar pengaruhnya terhadap hasil belajar, khususnya pengaruh disiplin belajar di rumah terhadap  hasil  belajar.  Disiplin  adalah  kepatuhan  terhadap  peraturan  atau  tunduk pada  pengawasan  atau  pengendalian.  Kedua  disiplin  yang  bertujuan mengembangkan watak agar dapat mengendalikan diri, agar berprilaku tertib dan efisien. Sedangkan disiplin menurut Djamarah adalah suatu tata tertib yang dapat mengatur  tatanan  kehidupan  pridadi  dan  kelompok.  kedisiplinan  mempunyai peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Berkualitas  atau  tidaknya belajar siswa sangat dipengaruhi oleh faktor yang paling pokok yaitu kedisplinan, disamping  faktor  lingkungan,  baik  keluarga,  sekolah,  kedisiplinan  serra  bakat siswa itu sendiri.
Seperti dikemukakan Moenir (2010:95) bahwa melalui disiplin  yang tinggi pelaksanaan  suatu  ukuran  dapat  mencapai  maksud  dan  dapat  dirasakan manfaatnya  oleh  semua  pihak.  Sedangkan  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  Slameto  (2010:67) mengemukakan  bahwa,  agar  siswa  belajar  lebih  maju,  siswa  harus  disiplin  di dalam  belajar  baik  di  sekolah,  di  rumah  dan  di  perpustakaan.  Dari  pendapat tersebut,  dapat  diartikan  disiplin  dapat  membuat  siswa  belajar  lebih  maju  dan dengan  kemajuan  yang  diperoleh  tersebut  maka  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisa data dan pengujian hipotesa penulis, maka dapat diambil kesimpulan sebagai  berikut :
1. Ada pengaruh  disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran IPS  Terpadu  kelas  VII  semester  genap  MTs  Nurul  Fatah  Lumutan Kabupaten Bondowoso  Tahun Pelajaran 2019/2020 memberikan korelasi sebesar 0.51 merupakan korelasi sedang.
2. Ada pengaruh  disiplin belajar di rumah terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  semester  genap  MTs  Nurul  Fatah Lumutan Kabupaten Bondowoso  Tahun Pelajaran 2019/2020 memberikan korelasi sebesar 0.23  merupakan korelasi rendah.
3. Ada pengaruh  disiplin belajar di sekolah terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  semester  genap  MTs  Nurul  Fatah Lumutan Kabupaten Bondowoso  Tahun Pelajaran 2019/2020 memberikan korelasi sebesar 0.22  merupakan korelasi rendah.
4. Ada pengaruh  disiplin belajar di masyarakat terhadap hasil belajar siswa mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VII  semester  genap  MTs  Nurul  Fatah Lumutan Kabupaten Bondowoso  Tahun Pelajaran 2019/2020 memberikan korelasi sebesar 0.24 merupakan korelasi rendah

## DAFTAR RUJUKAN
............ 2008. Pengaruh Kedisiplinan Belajar . http://www.ut.ac.id/html/Strategi- bjj/gaya2.htm.
Abdurrahman,  M.  2010.  Pendidikan  Bagi  Anak  Kesulitan  Belajar.  Jakarta;  PT. Rineka Cipta.
Ahmadi,  Abu.,  dkk.  2011.  Ilmu  Pendidikan  (Cetakan  ke  II).  Jakarta;  PT.  Rineka Cipta.
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono.  2004.  Psikologi  Belajar.  Jakarta;  Rineka Cipta.
Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung; PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2012.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta; Rineka.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Manajemen Penelitian, Jakarta; PT. Rineka Cipta. Baharudin. 2009. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta; Ar-Ruzz Media Group. Bodgard,  Seaborne,  2010. Perfect  Empowerment (Edisi  terjemahan)  Jakarta; Gramedia
Budiningsih, Asri. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta; PT Rineka Cipta.
Dalyono, M. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta; Rineka Cipta.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode penelitian pendidikan. Bandung; Alfabeta. Depdiknas. 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta; Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta;  PT  Rineka Cipta.
Hadi, Sutrisno. 2001. Metodologi Reserch Jilid 1, 2, 3, 4. Yogjakarta; Andi.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta; Bumi Aksara.
Hakim, T. 2011. Belajar Secara Efektif.  Jakarta; Puspa Swara.
Ishaq. 2011. Menyusun Rencana Penelitian. Jakarta; Rineka Cipta. Mariyana, Rita, dkk. 2010. Pengelolaan Lingkungan Belajar. Jakarta; Kencana. Martinis. 2011. Lingkungan Belajar Berkualitas. [online]. Tersedia: http://martinis1960.wordpress.com/2011/02/04/lingkungan-belajar- berkualitas/ . (13 Desember 2011)
Moenir,  2010. Belajar  Dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta
Nasution.  2008 . Berbagai  Pendekatan  Suatu  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta;
Bumi aksara.
Poerwadarminta,  WJS.  2013.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta;  Balai Pustaka.
Purwanto,  Ngalim.  2010.  Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Yogyakarta;  Pustaka Pelajar.
Purwanto, Ngalim. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta; Pustaka Pelajar. Prayitno, 2009. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian. Bandung; Alfabeta.
Sardiman, 2012. Belajar Secara Efektif.  Jakarta; Rineka Cipta Slameto.  2013.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta;  PT.
Rineka Cipta.
Slameto.  2010.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung;  PT.  Remaja Rosdakarya
Sudjana,  Nana.  2005.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung;  PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2011. Metode Statistika. Bandung; Tarsito.
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D.  Bandung;
Alfabeta.
Sugiyono. 2014. Statistika untuk Penelitian. Bandung; Balai Pustaka.