## PENGGUNAAN MODEL GROUP INVESTIGATION

## UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS  SISWA SMP

## Eka Vasia Anggis
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Wiralodra,
Jl. Ir. H. Juanda KM 3 Indramayu, e-mail: ekasingga@gmail.com

## ABSTRACT
Group  Investigation  model  is  one  of  cooperatif  metode  that  can  grows critical student from directly experience. Based on observation in SMP 1 Indramayu  2016  were  40%  the  group  was  less  colaboration,  60% evidences was less, 65% students weren’t connected problems each other, 55%    decision  hadn’t  most  alternative  problem  solving  to  be collected.This  aim  research  to  descript    critical  thingking  used  group investigation  model.  Research  metode  qualititave  descriptive,  Research parameter  is  critical  skill  student  and  these  indicator  were  problem indentifiy,  argument  analize,  definition,  finding  source,  observasion  and result,  mind  based  consideration  ability  integration  to    defend  decision. Instrument  research  was  quisioner.  Result  study  from  quisioner    were 78%  was  good,  71%  was enough.  Conclusion  was critical  thinking  skill can be used in group investigation model.
Keywords : Group Investigation model, Critical Thingking Model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang paling  diperhatikan  oleh  pemerintah  di Indonesia.  Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional. Pendidikan merupakan upaya yang merupakan  kesadaran  dalam  diri  dan  adanya perencanaan  sehingga  dapat  menumbuhkan susasana pembelajaran yang kondusif sehingga siswa dapat menumbuhkan potensinya  baik  dari  segi  keagamaan, pengendalian diri sendiri, intelektual, karakter yang sehat, kemampuan- kemampuan  yang  ditumbuhkan  dari  diri siswa.
Namun sejalan dengan harapan pemerintahan  tentang  pendidikan,  masih terdapat  kesenjangan  yang  belum  bisa mengarah  pada  tujuan  pendidikan  nasional Indonesia.  Hal  ini  berdasarkan  dari  PISA (Programme for International Student
Assesment) tahun  2009,  Indonesia  berada  di peringkat  ke-61  dari  65  negara  dengan  skor 371,    tahun  2012,  Indonesia  berasa  di peringkat  64  dari  65  peserta  dengan  skor rata-rata  375,  sedangkan  skoir  rata-rata internasional 500 (Leward dan Hirata, 2013 ). Hal  ini  sangat  memprihatinkan  sehingga diperlukan adanya peningkatan pembelajaran baik proses maupun hasil.
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan di SMP 1 Indramayu (2016)  didapatkan data meliputi  40%  kurang  kesadaran  dalam  suatu kelompok  untuk  saling  bekerjasama,  60% kurang adanya fakta-fakta dalam mendapatkan  pengetahuan,  65%  belum  bisa menghubungkan  antara  masalah  satu  dengan yang  lain,  55%  keputusan  yang  diambil belum  adanya  berbagai  alternatif  solusi masalah  lainnya  untuk  dipilih  mana  yang terbaik. Tujuan penelitian untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikritis  siswa
dengan  menggunakan Grup  Investigation . Belajar  merupakan  hal  yang  tak  dapat dipisahkan  dalam  persoalan  di  kehidupan sehari-hari. Pemerintah berupaya mengembangkan pendidikan bagaimana seseorang  bisa  memutuskan  permasalahan dengan alternatif terbaik.
Berdasarkan  hasil  observasi,  terdapat beberapa  permasalahan  yang  diperlukan pemecahan  solusi,  disolusi  tersebut  adalah pemilihan  model.  Hal  ini  dijelaskan  dalam Nurhadi,dkk, (2004:61) pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi  antar siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat.
Rusman  (2012)  menyatakan  bahwa karakteristik  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran  secara  tim,  didasarkan  pada manajemen kooperatif, kemauan dan keterampilan  untuk  bekerja  sama.  Jadi, dengan  adanya  kerjasama  siswa  akan  saling bertukar pikiran, beradu argumen yang dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu.  Hal  ini merupakan langkah awal siswa untuk belajar berpikir  ingin  menemukan  jawabannya dengan penyelidikan, adu argumen, menggunakan dasar pemikiran, menghubungkan  dengan  teori  yang  telah diketahui  sehingga  belajar  menjadi  lebih bermakna.
Salah  satu  pembelajaran  kooperatif adalah  model Grup  Investigation. Model tersebut memiliki langkah-langkah yangmana dieberi  pertanyaan  untuk  stimulasi  awal dalam  pembelajaran.  Pertannyaan  diberikan akan  dijawab  oleh  siswa  melalui  investigasi. Peran  guru  dalam  model  pembelajaran  ini adalah  membantu  siswa  dalam  menjalankan proses penyelidikan, guru sebagai narasumber,  pemandu  proses  atau  kegiatan pembelajaran,  konsultan,  dan  manajer  di kelas,  serta  seorang  fasilitator.    Baharuddin
&  Wahyuni  (2009)  berpendapat  bahwa  teori Vygotsky  berhubungan  dengan  belajar, komunikasi dan kerjasama antar individuindividu  sebelum  akhirnya  proses belajar  tersebut  menjadi  suatu  pengetahuan yang berada dalam individu itu sendiri. Oleh karena itu, Tujuan penelitian ini berhubungan dengan Grup Investigation. untuk meumbuhkan kemampuan berpikritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  deskriptif  kualititatif  memberikan penjabaran  kemampuan  kritis  siswa  dalam belajar  biologi  dengan  menggunakan  model GI. Materi yang digunakan adalah pencemaran  lingkungan  dan  penanganannya. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII SMP  1  Indramayu  Semester  ganjil  Tahun ajaran 2016/2017, Materi tentang pencemaran  air.  Sample  kelas  adalah  VII  A (30  orang)  dan  VII  B  (30).  Pelaksaanaan sebanyak  3  kali  pertemuan.  Instrumen penelitian yaitu kuisioner observasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  tahap persiapan, praktikum, diskusi. Indikator yang diteliti meliputi identifikasi masalah, analisis argumen,  definisikan  istilah,  menetapkan sumber  relevan,  obeservasi  dan  hasilnnya, pertimbangan  dasar  pemikiran,  intergrasi kemampuan  dalam  mempertahan  keputusan (Ennis,  1991).  Teknik  pengumuplan  data dengan  kuisioner  dirancang  beradasarkan indiakator berpikir kritis dalam 10 pertanyaan.  Angket  terdiri  tas  pertanyaan postif  dan  negatif.  Nagket  disusun  dengan alternatif jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S),  Kurang  Setuju  (KS),  Tidak  Setuju  (TS). Teknik  analisis  data  berupa  penjabaran deskriptif hasil rerata dari kuisioner.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  kuisioner  dari  Tabel  1 didapatkan  hasil  berpikir  kritis siswa tergolong  baik  dengan  rerata  77,11%.  Pada tiap pertemuan terjadi peningkatan. Indikator berpikir kritis tertinggi ada pada point nomor 6  (indikator  observasi  dan  hasilnya).  Hal  ini dikarenakan  model  GI  terdapat  tahap investigasi. Siswa terdorong untuk melakukan  observasi  ke  lapangan  untuk melihat  kenyatan  atau  fakta  yang  ditemukan sehingga fakta-fakta yang ditemukan dihubungkan  dianalisis  dengan  teori  sampai
menemukan  pengetahuan  baru.  Hal  ini dikarenakan adanya tahap investigasi dari GI yang  mendorong  siswa  untuk  terjun  ke lapangan menginvestigasi daerah-daerah yang mengalami pencemaran air. Berdasarkan  hasil  investigasi  siswa  akan mengetahui jenis, penyebab dari pencemaran. Adapun  langkah  model  pembelajaran  GI menurut  Slavin  (2010)  meliputi  1)  stahap pengelompokkan  dan  pemilihan  topik,  2) tahap  perencanaan,  3)  tahap  investigasi    4) tahap  organisasi  ,  6)  tahap  presentasi,  7) evaluasi.
Tabel 1.  Rerata Berpikir Kritis Siswa pada Setiap Pertemuan No Indikator berpikir kritis Sikap ilmiah/pertemuan P(%) Kategori I II III 1 identifikasi masalah 75 77 79 77 B 2 analisis argumen 74 76 78 76 B 3 definisikan istilah 76 76,5 80 77,5 B 4 menetapkan sumber relevan 76 78 78 77,3 B 5 pertimbangan dasar pemikiran (hipotesa) 76 77 79 77,3 B 6 obesrvasi dan hasilnnya 78 79 79,8 78,9 B 7 kemampuan  dalam mempertahan keputusan 77 78 79,5 78,1 B (P%) 76 77,4 78 77,11 Keterangan: B= Baik Pertemuan I   : Persiapan
Pertemuan II   : Pelaksanaan
Pertemuan
: Diskusi
Indikator  berpikir  kritis  tertinggi kedua adalah indikator dalam mempertahankan  keputusan.  Siswa  mulai memiliki rasa percaya diri dalam berargumentasi,  percaya  diri  tentang  hasil yang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai  dengan Zingaro  (2008)  yang  menyatakan  bahwa beberapa  efek  positif  dari  GI  adalah  siswa dalam  kelas  GI  memiliki  kemampuan  untuk tampil  lebih  baik  dan  memiliki  kemampuan
untuk  mengajukan  pertanyaan  tingkat  tinggi. Selain  itu,  GI  juga  memiliki  efek  positif terhadap  siswa  yaitu  memiliki  kemampuan kooperatif  yang  lebih  baik,  bahkan  dengan anggota  kelompok  lain,  siswa  memiliki kemandirian yang besar, mampu mengekspresikan  diri  dengan  lebi  baik  dan memiliki  rasa  tanggung  jawab.  siswa  untuk merencanakan, menginvestigasi, mengorganisasi sehingga siswa dalam
berargumen  akan  penemuannya  memiliki rasa  kepercayaan  diri  yang  kuat  dilandaskan oleh  fakta  dan  teori  serta  dasar  pemikiran mereka.
Berdasarkan pertemuan, point tertinggi  terdapat  pada  pertemuan  ketiga (diskusi). Hal sesuia dengan kelebihan Model Group  Investigation  menurut  Sharan  (dalam Sumarmi,  2012)  antara  lain  1)  siswa  dalam GI  cenderung  menyumbangkan  ide,  2)  gaya bahasa  dan  kerjasama  dapat  diobservasi,  3) siswa  dapat  belajar  lebih  kooperatif,  4)  GI mendorong  siswa  berpartisipasi  aktif,  6)  GI meningkatkan performance siswa dan kepercayaan  diri  pada  siswa  itu  sendiri. Menurut  Mitchell,  Montgomery,  Holde  & Stuat  (2008)  Model  GI  merupakan  model pembelajaran sesuai dengan teori konstruktivisme.  Model  yang  menekankan pada interaksi individu dalam suatu kelompok untuk saling bekerjasama sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  teori pembelajaran konstruktivisme Vygotsky yang  menekankan  pada  interaksi  individu satu dengan yang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kesimpulan  yang  didapatkan  dari penelitian Jigsaw berbasis LS adalah
1. Hasil  berpikir  kritis  siswa  tergolong baik dengan rerata 77,11%.
2. Rerata  persentase  indikator  tertinggi pertama  dan  kedua    pada  observasi  dan hasilnya, kemampuan dalam mempertahankan keputusan.
3. Pada tiap pertemuan terjadi peningkatan,  pertemuan  ketiga  (3)
memiliki  persentasi  78%.  Hal  ini merupakan pertemuan tertinggi daripada pertemuan satu dan dua

## Saran
Sebaiknya dilakukan penelitian lanjutan  GI  dengan  menggunakan  penelitian tindakan kelas atau quasi experiment

## RUJUKAN
Baharuddin  &  Wahyuni,  N.E.  (2009).  Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Aruzz Media.
Ennis,  Robert,  1881.  Critical  Thingking:  A
Streamlind Conception. Jurnal Thingking  Filosofy,  (online)  14:1. (http://www.critical thingking.net/testing)html),  diakses 9 Desember 2014.
Leward,  B.C.  &  Hirata,  D.  2011.  An overview  of  21 st Century  skills. Honolulu:  Kamehameha  School- Research & Evaluation.
Mitchell, G.M., Montgomery, H., Jolder, M.,
& Stuart. (2008). Group
Investigastion  as  a  Cooperative Learning  Strategy:  An  integrated Analysis  Literature. The  Alberta Journal  of  Education  Research,  54 (4), 388-395.
Nurhadi,  Y.,  Burhan  &  Senduk,  A.G.  2004.
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL)  dan  Penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press.
Slavin,R.E.2010. Cooperatif Learning: Teroi,
Riset  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa Media.
Sumarmi.2012.  Model  model  Pembelajaran geografi. Malang: Aditya Media.
Zingaro,  D.  (2008).  Group  Investigation Theory dan Practice. (online).
(www.danielzingaro.com)    diakses
Oktober 2015.