## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II,  2014 (hal 36-47 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL FISIKABERBASIS MASALAH PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWASMA
Ike Festiana 1 , Sarwanto 2 dan Sukarmin 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ifa_festian@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui karakteristik modul fisika berbasis masalah pada materi listrik  dinamis,  (2) mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis  masalah  pada  materi  listrik  dinamis.  Jenis penelitian  ini  adalah research  and  development yang  menggunakan  model  4-D  meliputi: define, design,  develop, dan disseminate, untuk  mengembangkan  modul  fisika berbasis  masalah. Teknik pengumpulan data dimulai dengan tahap pra penelitian; analisis siswa, kurikulum, dan materi; tujuan pengembangan modul; pemilihan format berdasarkan kriteria modul; desain awal modul, validasi draf I, uji coba kecil, dan uji coba di kelas. Instrumen yang digunakan adalah angket untuk validasi modul, silabus,  RPP,  kisi-kisi  soal kemampuan  berpikir  kreatif,  serta  angket  respon  siswa dan  guru. Pengembangan modul dinilai berdasarkan kelayakan isi, penyajian, dan bahasa oleh 2 dosen, 2 guru, dan 3 peer review . Hasil penelitian ini adalah (1) kualitas modul fisika berbasis masalah pada materi listrik  dinamis  yang  dikembangkan  berkategori  baik,  dan  (2)  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis  masalah  pada  materi listrik dinamis mengalami peningkatan.
Kata kunci: modul fisika berbasis masalah, kualitas modul, kemampuan berpikir kreatif

## Pendahuluan
Kreativitas  perlu  dikembangkan  sejak dini  karena  diharapkan  dapat  menjadi  bekal dalam  menghadapi  persoalan-persoalan  dalam kehidupan. Kesuksesan individu sangat ditentukan oleh kreativitasnya dalam menyelesaikan  masalah.  Menurut  John  Dewey cit Johnson (2002)  sejak  awal  mengharapkan agar  siswa diajarkan  kecakapan  berpikir. Pengembangan  kreativitas  merupakan  salah satu  fokus  dari  tujuan  Sistem  Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003
tentang  tujuan  Sistem  Pendidikan  Nasional adalah  mengembangkan  potensi  siswa agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab. Kreativitas  adalah salah satu dari kecakapan berpikir tingkat tinggi ( higher  order  thinking ), merupakan  salah  satu karakteristik  yang  dikehendaki  dalam  dunia kerja.  Namun,  pada  kenyataannya  kecakapan berpikir  ini  belum  ditangani  secara  sungguh- sungguh oleh guru di sekolah. Rofi’udin (2000)

## JURNAL INKUIRI
dan  Guilford cit Munandar  (2009:  31) menyatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan berpikir kritis-kreatif yang dimiliki oleh lulusan pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi karena pendidikan belum ditangani dengan baik dan  masih  kurang  mendapatkan  perhatian dalam pendidikan.
Kualitas  pendidikan  Indonesia  semakin menurun  dari  tahun  ke  tahun.  Hal  ini diperlihatkan  pada  hasil  penilaian  TIMSS ( Trends  in  International  Mathematics  and Science ) dan PISA ( Programme for
International Student
Assessment ) yang berstandar  internasional.  Pada  survei TIMSS tahun  1999  di  bidang  sains,  Indonesia menduduki peringkat 32 dari 38 negara peserta, tahun  2003  menduduki  peringkat  37  dari  46 negara  peserta,  dan  tahun  2007  menduduki peringkat  35  dari  49  negara  peserta  jauh  di bawah Negara-negara tetangga seperti Singapura  dan  Malaysia  sedangkan  survei  tiga tahunan  PISA  tahun  2003,  pada  bidang  sains Indonesia berada diurutan ke-36 dari 40 negara, tahun  2006 peringkat  Indonesia  turun  dari peringkat  36  dari  40  negara  (2003)  menjadi peringkat  54  dari  57  negara  dengan  skor  rata- rata turun dari 395 (2003) menjadi 393 (2006), dan  pada  tahun  2009  dari  65  negara  Indonesia berada pada urutan ke 60 dengan skor rata-rata turun  dari  393  (2006)  menjadi  383  (2009). Berdasarkan  hasil  studi  TIMSS (2007) dan PISA tampak bahwa prestasi siswa di Indonesia masih rendah dibandingkan Negara-negara lain.
Rendahnya prestasi siswa juga mengindikasikan rendahnya kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Novak dan Levinger cit Maria (2011) mengatakan  “ how  to  learn atau thinking  to learn, learning to think ”. Jika pengajar mampu mengajarkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  maka  pebelajar  akan  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis yang  sangat  dibutuhkan  dalam  membangun kepribadian  yang  mandiri  dan mampu mengelola  sendiri  proses  belajarnya  ( self regulated  learning ),  dan  mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Pebelajar yang dimaksud  adalah  siswa,  jika  siswa mempunyai kemampuan  berpikir  kreatif  yang  tinggi  maka akan memperoleh hasil belajar yang tinggi pula. Rendahnya  prestasi  belajar  mengindikasikan
ada  sesuatu  yang  belum  optimal  dalam pembelajaran fisika di sekolah.
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang  mendasari  perkembangan  teknologi  maju dan konsep hidup harmonis dengan alam. Pada tingkat  SMA,  fisika dipandang  penting  untuk diajarkan  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Mata pelajaran fisika dimaksudkan  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  berguna  untuk memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  membekali  siswa memasuki jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Untuk membelajarkan  fisika diperlukan  penyajian yang  menarik  dan  melibatkan  pengalaman siswa secara  langsung  sehingga  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Pada  kenyataannya  pembelajaran  fisika yang terjadi di sekolah umumnya siswa “malas berpikir” mereka  cenderung  menjawab  suatu pertanyaan  dengan  cara  mengutip  dari  buku atau  bahan  pustaka  lain  tanpa  mengemukakan pendapat  atau  analisisnya  terhadap  pendapat tersebut sehingga lebih menekankan pada aspek kognitif  dengan  menggunakan  hafalan  dalam upaya  menguasai  ilmu  pengetahuan  bukan mengembangkan  keterampilan  berpikir  (Lovy dan  Gunawan,  2008:  263).  Seperti  yang dinyatakan  Sukmadinata,  Jami’at,  dan  Ahmad pembelajaran yang bersifat menghafal atau rote learning dan  pembelajaran  yang  bersifat menerima  atau reception  learning sebaiknya jangan lagi digunakan (Sagala, 2009: 166). Hal ini  yang  mengakibatkan  kemampuan  berpikir dan daya analisis siswa kurang berkembang.
Hasil  Ujian  Nasional  di  SMA  Negeri  1 Ciomas pada kemampuan menggunakan hukum Ohm  dan  hukum  Kirchoff  untuk  menentukan berbagai  besaran  listrik  dalam  rangkaian tertutup lebih rendah dibandingkan dengan nilai provinsi  dan  nasional.  Rendahnya hasil  Ujian Nasional (UN) pada kemampuan menggunakan hukum  Ohm  dan  hukum  Kirchoff  untuk menentukan  berbagai  besaran  listrik  dalam rangkaian tertutup disajikan pada Tabel 1.

## JURNAL INKUIRI
Tabel 1: Nilai Ujian Nasional Siswa SMAN 1 Ciomas Tahun Pelajaran Nilai Ujian Nasional Sekolah Propinsi Nasional 2009/2010 45,45 70,14 71,81 2010/2011 2.22 83,61 84,58
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru,  secara umum  masih  bersifat teacher-oriented ,  siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir,  dan belum  menggunakan  modul,  hanya  berpegang pada  LKS  dan  buku  untuk  dijadikan  sumber belajar. Hal ini sesuai dengan dengan pendapat Liliawati dan Puspita (2010) bahwa pembelajaran fisika saat  ini  masih  bersifat teacher-oriented dan  siswa kurang  diberi kesempatan untuk mengembangkan keterampilan  berpikir.  Berdasarkan  hasil pengamatan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa pada  saat  pembelajaran,  ternyata dari keempat aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration ,  yang  terlihat  hanya  aspek kelancaran ( fluency ) pada aktivitas bertanya dan menjawab  pertanyaan  guru  itupun  jumlahnya sangat  kecil  dari  semua  jumlah  murid  dalam satu kelas hanya 8% saja yang menunjukkan hal tersebut.
Kurangnya  penggunaan  sumber  dan media belajar terbukti belum dapat mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif siswa.
Menurut Sagala (2009: 164)
pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah cenderung  menunjukkan  guru  lebih  banyak ceramah, media belum dimanfaatkan, pengelolaan  cenderung  klasikal, dan  kegiatan belajar  kurang  bervariasi.  Sumber  dan  media pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  sangat penting dalam  proses  pembelajaran  karena dapat  menjadi  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan pembelajaran yang  membantu siswa maupun  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Menurut  Ibrahim dan  Syaodih  (2010:  112)  media  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian, dan  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian rupa  sehingga  mendorong  proses belajar-mengajar.  Menurut  Gagne,  media adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar  (Ibrahim  dan  Syaodih,  2010:  113). Media  pembelajaran  mempunyai  dua  fungsi, yaitu fungsi AVA ( Audiovisual Aids ) berfungsi untuk  memberikan  pengalaman  yang  konkret kepada  siswa,  dan  fungsi  komunikasi  yaitu sebagai sarana komunikasi  dan interaksi antara siswa dengan  media  tersebut,  dan  demikian merupakan  sumber  belajar  yang  penting (Sudarsono  dan  Eveline cit Musfiqon,  2012: 34).
Pembelajaran fisika akan lebih bermakna jika mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang  membuat siswa terlibat  secara  aktif  dan kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu sumber  dan  media  belajar  yang  dirasa  dapat membantu  siswa maupun  guru  dalam  proses pembelajaran  fisika untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  modul pembelajaran berbasis masalah. Modul merupakan  satu  satuan  atau  unit  pembelajaran terkecil  berkenaan  dengan  sesuatu  topik  atau masalah.  Paket  belajar  mandiri  yang  meliputi serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan  dan  dirancang  secara  sistematis untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar. Modul termasuk dalam media cetak yaitu media yang  tampil  dalam  bentuk  dan  bahan-bahan cetakan  (Ibrahim  dan  Syaodih,  2010:  114). Menurut Andriani (2011), dengan menggunakan  modul  hasil  pengembangan berdasarkan  pembelajaran  berbasis  masalah menunjukkan  bahwa  lebih  dari  90%  siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Pengajaran berdasarkan masalah merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk pengajaran  proses  berpikir  tingkat  tinggi. Pengajaran berdasarkan masalah dilandasi oleh teori  belajar  konstruktivis,  menurut  Arends cit Trianto  (2011:  92)  pengajaran  berdasarkan masalah merupakan satu pendekatan pembelajaran  yang  melatih siswa mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud untuk  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan  masalah  dan  keterampilan tingkat  tinggi  lebih  tinggi,  mengembangkan kemandirian,  dan  percaya  diri.  Pembelajaran berbasis  masalah  juga  dapat  diartikan  suatu model  pengajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai fokus untuk mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah,  materi, konten, dan  pengendalian  diri  (Eggen dan

## JURNAL INKUIRI
Kauchak,  2012:  309).  Pada  pembelajaran berbasis  masalah  siswa dituntut  untuk melakukan  pemecahan  masalah-masalah  yang disajikan  dengan  cara  menggali  informasi sebanyak-banyaknya,  kemudian  dianalisis, dan dicari  penyelesaiannya.  Penyelesaian  dari masalah tersebut tidak mutlak mempunyai satu jawaban yang benar, artinya siswa dituntut pula untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Modul  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  masalah  dunia  nyata  yang disajikan di bagian awal modul. Pertanyaan ini disajikan pada awal pembelajaran dimaksudkan sebagai  stimulus  untuk  mendorong  siswa memunculkan ide-ide siswa dalam penyelesaian masalah  yang  diajukan  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.
Berpikir  adalah  suatu  aktivitas  mental untuk  membantu  memformulasikan  atau memecahkan  suatu  masalah,  membuat  suatu keputusan, atau memenuhi hasrat keingintahuan.  Berpikir  kreatif  merupakan perwujudan dari berpikir tingkat  tinggi  ( higher order thinking ).  Kemampuan  berpikir  kreatif dapat  juga  dipandang  sebagai  suatu  kegiatan atau  proses  yang  digunakan  ketika  seorang individu  mendatangkan  atau  memunculkan suatu  ide  baru.  Seperti  yang diungkapkan  oleh Coleman  dan  Hammen,  berpikir  kreatif merupakan  cara  berpikir  yang  menghasilkan sesuatu  yang  baru  dalam  konsep,  pengertian, penemuan,  karya  seni.  Setiap  siswa memiliki kemampuan  berpikir  yang  berbeda-beda terhadap  ilmu  pengetahuan (Dennis,  2009:  4). Ada  empat  indikator  kemampuan  berpikir kreatif,  yaitu  (1) fluency (kemampuan menghasilkan  banyak  ide),  (2) flexibility (kemampuan  menghasilkan  ide-ide  yang bervariasi), (3) originality (kemampuan menghasilkan  ide  baru  atau  ide  yang sebelumnya tidak ada), (4) elaborasi (kemampuan  mengembangkan  atau  menambah ide-ide  sehingga  dihasilkan ide  yang rinci  atau detail) (William cit Munandar, 1992: 89-91). Berdasarkan  uraian  tersebut  maka dilakukan  penelitian  mengenai  pengembangan modul  fisika berbasis  masalah  pada  materi listrik  dinamis  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif. Tujuan  penelitian ini adalah untuk: (1) mengetahui kualitas modul fisika berbasis  masalah pada  materi  listrik
dinamis,  (2)  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  modul  fisika berbasis  masalah pada materi listrik dinamis.

## Metode Penelitian
Penelitian dilakukan di SMAN 1 Ciomas di  Kabupaten  Bogor.  Waktu  penelitian  dari bulan September 2012 sampai bulan Mei 2013. Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan pengembangan
( research and development/R&D) yang  bertujuan  untuk mengembangkan modul fisika berbasis masalah pada materi listrik dinamis untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMA. Model yang  digunakan untuk  mengembangkan modul fisika berbasis  masalah  pada  materi  listrik dinamis adalah model 4-D ( four-D model) yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974: 5)  atau model 4-P (pendefinisian, perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran).  Langkah- langkah  pengembangan  modul  fisika berbasis masalah pada materi listrik dinamis adalah: 1. Tahap Pendefinisian
Tahap pendefinisian  bertujuan  untuk menentukan  dan  mendefinisikan  kebutuhan- kebutuhan pembelajaran di sekolah. Pada tahap pendefinisian dilakukan kegiatan pra penelitian dengan  melakukan  observasi,  analisis  siswa dengan memberikan  angket  pengungkap kebutuhan siswa kelas X  SMA dan guru fisika SMA. Serta angket untuk menganalisis sumber daya  sekolah.  Analisis  kurikulum  dilakukan bertujuan  untuk  menentukan  materi  yang  akan dipilih  untuk  penelitian. Sehingga diperoleh tujuan pengembangan modul.
2. Tahap perancangan Modul  fisika berbasis  masalah  pada materi listrik dinamis dikembangkan menggunakan  tahapan  pembelajaran  berbasis masalah meliputi:
a. Tahap  orientasi  terhadap  masalah, siswa disajikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari  tentang  listrik  dinamis  yang terdapat di dalam modul pada awal kegiatan belajar.
b. Mengorganisasi untuk belajar, siswa dituntut untuk mendefinisikan masalah dan menjawab  masalah  menurut  pengetahuan yang  dimilikinya.  Di  dalam  modul  terdapat

## JURNAL INKUIRI
pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa. Siswa  kemudian  dituntun  dengan  petunjuk praktikum untuk menyelesaikan dan memecahkan masalah.
c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, siswa secara berkelompok  menyelidiki  masalah  dan melakukan  percobaan  agar  mendapatkan pemecahan  masalah.  Percobaan  telah disajikan  di  dalam  modul.  Setelah melakukan  percobaan  dan  menuliskan hasilnya  di  modul,  siswa  disajikan  materi guna  menambah  pengetahuannya  dan menganalisis  hasil  percobaan  yang  telah dilakukan.  Kemudian  siswa  dilatih  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya  melalui  tes  kemampuan  berpikir kreatif yang telah disajikan di dalam modul.
d. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  siswa  disajikan  tugas  proyek  untuk dikerjakan bersama dengan anggota kelompoknya untuk mengembangkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya.  Kemudian  menyajikan  hasil karyanya.
e. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah, siswa disajikan evaluasi  pada  setiap  akhir  KD  untuk dikerjakan.  Evaluasi  berbentuk  evaluasi proses  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan merupakan  tahap pengembangan  modul  fisika berbasis  masalah pada materi listrik dinamis. Setelah penyusunan draf  I  modul  selesai,  tahap  berikutnya  adalah validasi  dosen,  guru  fisika SMA,  dan peer review .  Setelah  modul  divalidasi,  dilakukan revisi I. Kemudian diujicobakan kecil kepada 9 siswa.  Jika  terdapat revisi,  maka  dilakukan revisi  II  sehingga  dihasilkan  draf  II  yang akan diujicobakan  di  kelas.  Sebelum  diberikan pembelajaran  menggunakan  modul,  siswa diberikan pretest .  Pada  akhir  pembelajaran dilakukan posttest dan  dibagikan  angket  untuk memperoleh respon  mengenai  modul  dari siswa.  Jika  terdapat  revisi,  maka  dilakukan revisi III.
4. Tahap Penyebaran Tahap  penyebaran  merupakan  tahap penyebaran modul fisika berbasis masalah pada materi  listrik  dinamis  ke  guru  fisika SMA  di
Wonogiri. Modul yang dikembangkan disebarkan pada guru fisika SMAN 3 Wonogiri, SMAN  1  Purwantoro,  SMAN  1  Slogohimo, SMAN 2 Wonogiri, dan SMAN 1 Jatisrono.
Pada penelitian ini menggunakan instrumen  pengumpul  data berupa angket  dan tes.  Angket  digunakan  untuk  mengukur kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  modul fisika berbasis  masalah yang  dikembangkan. Sedangkan N-Gain dari pretest dan posttest digunakan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Teknik analisis data untuk kelayakan isi, penyajian,  dan  bahasa modul  fisika berbasis masalah  dilakukan  dengan  mengukur  kualitas modul.  Kualitas  modul diperoleh dengan mengubah  data  yang  berupa  skor  diubah menjadi  data  kualitatif  dengan  skala  empat. Adapun  acuan  pengubahan  skor  menjadi  skala empat  tersebut menurut  Direktorat  pembinaan SMA (2010) disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2: Kriteria Nilai Rerata Total Skor Masing-

## Masing Komponen
Interval Skor Kategori Mi + 1,5Sdi   Mi +3 Sdi Amat baik Mi  < Mi + 1,5Sdi Baik Mi - 1,5Sdi  < Mi Cukup Mi - 3Sdi ≤ < Mi – 1,5Sdi Kurang
Sedangkan untuk analisis data kemampuan  berpikir  kreatif  yang  digunakan diukur  menggunakan pretest dan posttest . Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah menurut  Meltzer  (2002:  183) dihitung  dengan rumus gain faktor ( N-Gain ) dengan persamaan:
S S S S pre maks pre post g   
(1)
Data pretest dan posttest diuji  normalitas  dan homogenitas  dengan  PASW Statistic 18. Jika data  normal  dan  homogen  maka  dilakukan  uji parametrik,  jika  data  tidak  normal  atau homogen maka  dilakukan  uji  nonparametrik. Uji  nonparametrik yang  digunakan  adalah  uji untuk  dua  sampel  berhubungan  menggunakan uji Wilcoxon.

## JURNAL INKUIRI

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini adalah  data  penilaian  pengembangan  modul, data  kemampuan  berpikir  kreatif siswa berupa pretest dan posttest ,  penilaian  psikomotorik, serta  penilaian  afektif.  Hasil  penilaian kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  dari validator, respon  siswa uji  coba  kecil, dan  uji coba di kelas, serta respon guru fisika SMA di Wonogiri  terhadap modul yang  dikembangkan disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3: Hasil Uji Kelayakan Modul
Tahap Penelitian Uji Kelayakan Modul Rata-Rata Kategori Hasil  kelayakan  Isi  oleh Dosen 60,5 Baik Hasil  kelayakan  Penyajian oleh Dosen 35 Baik Hasil kelayakan Bahasa oleh Guru 33,5 Baik Hasil kelayakan Bahasa oleh Peer Review 38,3 Sangat Baik Respon Uji Coba Kecil 29,44 Baik Respon Uji Coba di kelas 34 Sangat Baik Respon Guru SMA Fisika 35,8 Sangat Baik
Deskripsi  data  kemampuan  berpikir kreatif  disajikan  pada  Tabel  4.  Deskripsi N- Gain data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa disajikan  pada  Tabel  5.  Deskripsi  penilaian psikomotorik disajikan  pada  Tabel  6, deskripsi penilaian perilaku  berkarakter  disajikan  pada Tabel  7,  dan  deskripsi  penilaian keterampilan sosial disajikan pada Tabel 8.
Tabel 4: Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif
Jenis Tes Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Pretest 38 10 6 Posttest 38 42 17 Tabel 5: Deskripsi Data N-Gain Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Jenis Aspek Jumlah Siswa N-Gain Kategori Fluency 38 0,43 Sedang Flexibility 38 0,30 Sedang Originality 38 0,35 Sedang Elaboration 38 0,33 Sedang Tabel 6: Deskripsi Data Penilaian Psikomotorik Siswa Pertemuan Jumlah Siswa Mean Standar
Deviasi I 38 61 7,38 III 38 64 8,91 IV 38 66 7,35 VI 38 69 7,48 Tabel 7: Deskripsi Data Penilaian Perilaku berkarakter Pertemuan Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi I 38 11 1,59 III 38 12 0,68 IV 38 12 0,84 VI 38 12 1,29 Tabel 8: Deskripsi Data Penilaian Keterampilan Sosial Pertemuan Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi I 38 11 1,59 III 38 11 0,89 IV 38 11 1,14 VI 38 12 1,67

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil  uji  prasyarat  dan  uji  Wilcoxon disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9: Ringkasan Hasil Analisis Normalitas dan
Homogenitas N-Gain Yang Diuji Jenis Uji Hasil Ke Putu san Kesimpu lan Norma- litas Kolmogorov Smirnov a
Sig. Pretest = 0,18 Sig.
Posttest =
0,20 H 0 diteri ma Data normal Homo- genitas Uji Levene Sig = 0,000 H 0 dito lak Data tidak homogen N-Gain Uji Wilcoxcon Asymp. Sig. (2- tailed) = 0,000 H 0 dito lak Ada perbedaan Pembahasan Karakteristik Modul Fisika Berbasis Masalah Modul fisika berbasis masalah
dikembangkan menggunakan komponen pembelajaran berbasis masalah yang terdiri dari lima tahapan. Tahapan (1) orientasi siswa pada masalah; (2)  mengorganisasi  siswa untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok; (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya; (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Pembelajaran  berbasis masalah  dipilih  karena  menurut  Arends, pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan

## JURNAL INKUIRI
suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa mengerjakan  permasalahan  yang  autentik dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan keterampilan berpikir tingkat tinggi lebih tinggi, mengembangkan kemandirian, dan percaya diri (Trianto, 2011: 92).
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah siswa  dituntut  untuk  melakukan  pemecahan masalah-masalah yang  disajikan  dengan  cara menggali informasi sebanyak-banyaknya, kemudian dianalisis, dan dicari penyelesaiannya.  Penyelesaian  dari  masalah tersebut tidak mutlak mempunyai satu jawaban yang  benar,  artinya  siswa  dituntut  pula  untuk mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif. Menurut  Yamin cit Pratiwi  (2012:  7) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  model  yang  merangsang kemampuan berpikir dan menggunakan wawasan  tanpa  melihat  kualitas  yang disampaikan siswa, sehingga dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Seperti  penelitian  Halizah  Awang  dan Ishak  Ramli  (2008)  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  tinggi ( higher  order  thingking )  yang  terletak  pada tataran C4-C6 (Ibrahim dan Nur, 2000: 10) Modul  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  masalah  dunia  nyata  yang disajikan di bagian awal modul. Pertanyaan ini disajikan pada awal pembelajaran dimaksudkan sebagai  stimulus  untuk  mendorong  siswa memunculkan ide-ide mereka dalam penyelesaian  masalah  yang  diajukan,  sehingga dapat melatih aspek kelancaran ( fluency ) siswa. Percobaan-percobaan dilakukan untuk memecahkan masalah dan menemukan konsep- konsep sehingga dapat melatih aspek keluwesan ( flexibility )  siswa.  Materi  yang  disajikan dipergunakan  untuk  memperkuat  konsep  yang diperoleh sehingga tujuan-tujuan yang dirumuskan  dapat  tercapai.  Contoh  soal digunakan  untuk  memberiakan  contoh  cara mengaplikasikan konsep-konsep yang diperoleh.  Tes  kemampuan  berpikir  kreatif dipergunakan  untuk  melatih  kemampuan berpikir kreatif ( higher order thingking )  siswa. Tugas proyek dipergunakan untuk
mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah didapat  dan  dikerjakan  bersama  dengan kelompoknya,  sehingga  dapat  melatih  aspek keaslian  ( originality )  dan  aspek  memperinci ( elaboration ) siswa. Rangkuman berisi ringkasan  materi  pada  modul.  Sedangkan evaluasi berisi evaluasi proses yang terdiri dari soal-soal untuk menguji kemampuan siswa.

## Kelayakan Modul Fisika Berbasis Masalah
Modul fisika berbasis masalah divalidasi oleh  2  dosen,  2  guru  fisika SMA, dan  3 peer review .  Validasi  yang dilakukan  untuk  melihat kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa.  Hal  ini sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Andriani  (2011)  yang  mengembangkan  modul yang  dinilai  dari  kelayakan  isi,  penyajian,  dan bahasa. Kelayakan isi dan penyajian dinilai oleh dosen  dan  kelayakan  bahasa  dinilai  oleh  guru dan peer  review .  Hasil  validasi  disajikan  pada Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  modul  yang dikembangkan  pada  kelayakan  isi  dan penyajian berkategori “baik”. Penilaian kelayakan  bahasa  oleh  guru berkategori “baik” dan  kelayakan  bahasa  oleh peer  review berkategori  “sangat  baik”.  Validasi  guru  dan peer review dilakukan karena menurut Dick dan Carey (2005:  282)  akan  sangat  membantu  bila berbagi  draf  produk  pengajaran  dengan  kolega atau rekan kerja yang sudah mengenal baik atau familiar  dengan  siswa  atau  target  sasaran. Validasi  guru  dan peer  review berguna  untuk memberikan masukan kepada pengembang agar menjadi  lebih  peka  akan  kemungkinan timbulnya  masalah  sebelum  siswa dilibatkan dalam proses evaluasi.
Saran dari para validator adalah gambar- gambar  dibuat  lebih  jelas  dan  harus menggambarkan  keadaaan  yang  sebenarnya. Tugas  proyek  memuat  masalah  yang  harus dicari solusinya secara kreatif. Perlu mencantumkan keamanan penggunaan alat dan keamanan bekerja  dengan alat  percobaan  perlu dirancang  sesuai  dengan  tingkat  pendidikan, jangan  untuk  tingkat  SMP.  Masalah  yang diajukan  harus  problematis  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  mendorong  siswa  untuk memecahkan  masalah  tersebut  secara  kreatif. Tambahkan  soal-soal  yang  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Periksa kembali  tentang  sistematika  penulisan  dalam modul  karena  masih  terdapat  kesalahan  dalam

## JURNAL INKUIRI
penulisan. Bahasa yang digunakan pada  modul harus  lebih  komunikatif  dengan  penggunaan kalimat  yang  lebih  mudah  dimengerti  siswa. Telah  dilakukan  perbaikan sesuai  saran  namun untuk  kebahasaan  tidak  dilakukan  perbaikan, bahasa  disusun  berbeda  dengan  tinjauan  yang lebih mendalam. Sehingga untuk tahap validasi, modul  dinyatakan  layak  untuk  digunakan setelah  revisi  sesuai saran. Selain  modul fisika berbasis  masalah  disusun  juga  silabus,  RPP, dan  kisi-kisi  tes  kemampuan  berpikir  kreatif yang  mendukung  dalam  pembelajaran  yang divalidasi oleh 2 dosen, 2 guru fisika SMA, dan 3 peer  review .  Rata-rata  hasil  validasi  untuk silabus,  RPP,  dan  kisi-kisi  hasil  belajar berkategoti “baik”.
Uji  coba  kecil  diberikan  kepada  9  siswa kelas  X  di  luar  kelas  sampel yang  terdiri  dari tiga siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, tiga  siswa yang  mempunyai  kemampuan  rata- rata,  dan  tiga  siswa yang  mempunyai kemampuan  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Dick  dan  Carey  (2005:  291)  bahwa jumlah  yang  diperlukan  dalam  evaluasi kelompok  kecil  hanya  terdiri  dari  delapan sampai dengan dua puluh orang. Uji coba kecil ini  bertujuan  untuk  melihat  kelayakan  modul fisika berbasis  masalah  pada  materi  listrik dinamis  sebelum  diujicobakan  di  kelas X 3 .  Uji coba kecil juga digunakan untuk mengumpulkan informasi yang dapat digunakan sebagai  bahan  dalam  revisi  berikutnya.  Siswa diberikan  modul  fisika berbasis  masalah  dan diberikan  angket  untuk  memberikan  respon terhadap  modul  yang  telah  diberikan.  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  rata-rata  respon  9  siswa terhadap  modul  fisika berbasis  masalah  yang dikembangkan adalah “baik”.
Tahap  penyebaran  modul  fisika berbasis masalah dilakukan kepada 5 guru fisika SMA di Wonogiri  yaitu  SMAN  3  Wonogiri,  SMAN  1 Purwantoro,  SMAN  1  Slogohimo,  SMAN  2 Wonogiri,  dan  SMAN  1 Jatisrono. Penyebaran dilakukan  kepada  SMA  yang  mempunyai karakteristik  sama  dengan  sekolah  tempat penelitian dan kepada sekolah yang mempunyai karakteristik  di  atas  sekolah  tempat  penelitian. Pada Tabel 3 Rata-rata respon 5 guru terhadap modul  fisika berbasis  masalah  pada  materi listrik  dinamis  yang  dikembangkan  adalah “sangat baik”. Komentar dari guru-guru adalah tampilan  bagus  dan  menarik  dengan  bahasa
yang  mudah  dipahami  siswa,  materi  dalam modul  tersusun  secara  sistematis  runtut sehingga  mudah  dipahami,  gambar  dan  grafik memperjelas  konsep,  modul  disertai  juga dengan petunjuk percobaan yang mempermudah  siswa  untuk  praktikum  dan membuat  siswa  kreatif  dalam mengembangkan diri pada SK/KD tersebut.

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif
Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang akan  diberikan  kepada  siswa diujicobakan terlebih  dahulu  kepada  37  siswa kelas  XI  di SMAN  1  Dramaga.  Tes  kemampuan  berpikir kreatif  berupa  tes  uraian  berjumlah  12  soal. Soal  tes  kemudian  diuji  reliabilitas,  daya pembeda, dan tingkat  kesukaran soal. Hasil uji soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  diperoleh kesimpulan  bahwa  tes  reliabel,  12  soal mempunyai  daya  pembeda  yang  baik,  dan tingkat  kesukaran  sedang.  Sehingga  12  soal digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam bentuk pretest dan posttest .
Sampel  uji  coba  di  kelas  adalah  siswa kelas  X 3 di  SMAN  1  Ciomas.  Sebelum  siswa diberikan  modul  berbasis  masalah  pada  materi listrik  dinamis,  dilakukan pretest yang  diikuti oleh  38  siswa di  kelas  X 3 .  Hasil pretest disajikan  pada  Tabel  4 menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  semua  siswa rendah sehingga  menunjukkan  semua  siswa dalam kategori  kurang  kreatif. Hal  ini  mendukung hasil  penelitian Rofi’udin  (2000)  dan  Guilford cit Munandar  (2009:  31)  menyatakan  bahwa rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis-kreatif yang  dimiliki  oleh  lulusan  pendidikan  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Sanjaya  (2012)  juga mengungkapkan penyebab rendahnya kemampuan  berpikir  siswa yaitu  dalam pembelajaran salah satu kelemahan guru dalam proses  belajar  ialah  tidak  berusaha  mengajak siswa untuk berpikir. Guru menganggap bahwa bagi  siswa menguasai  materi  pelajaran  lebih penting  dibandingkan  dengan  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Padahal mengajar  bukan hanya menyampaikan materi pelajaran melainkan  melatih  kemampuan  siswa untuk berpikir.
Pembelajaran  fisika di  SMA  Negeri  1 Ciomas dalam 1 pekan hanya terdiri dari 2 jam pelajaran sehingga  dilakukan  penambahan  jam

## JURNAL INKUIRI
pelajaran  setelah  kegiatan  ekstrakurikuler. Pembelajaran dilakukan  dalam  7 pertemuan. Pertemuan  pertama  membahas  modul  I.  Pada pertemuan pertama, setelah guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  motivasi, dan  apersepsi,  guru  membagi  siswa menjadi  8 kelompok.  Satu  kelompok  terdiri  dari  4  atau  5 siswa.  Menurut  Barrows  (1996)  berpendapat pada pembelajaran berbasis masalah pembelajaran  berlangsung  pada  kelompok kecil,  setiap  kelompok  terdiri  dari  5-8  orang. Pembagian kelompok bertujuan untuk meningkatkan  cara  berpikir  siswa.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Daryanto (2010) belajar berkelompok  sangat  cocok untuk  belajar aspek kognitif tingkat tinggi, meningkatkan keterampilan  berpikir  secara  kreatif  dan kooperatif, meningkatkan kemampuan kerjasama, meningkatkan keterampilan berkomunikasi,  dan  mengembangkan  aspek afektif. Guru  membimbing  penyelidikan  dan siswa melakukan  percobaan bersama  dengan kelompoknya.
Kegiatan  percobaan  pada  pertemuan pertama  dilakukan  3  kali.  Ketika  siswa melakukan  percobaan,  guru  bersama  pengamat menilai psikomotorik, perilaku berkarakter, dan keterampilan  sosial  siswa. Setelah  percobaan selesai,  siswa menuliskan  dan  menyimpulkan hasil  percobaan.  Peserta  didik  kemudian dibimbing  untuk  mempresentasikan  hasil percobaan,  pada  tahap  ini  siswa dilatih  untuk mengajukan pertanyaan, mengajukan pendapat, dan  menjelaskan  kembali. Pertemuan  kedua presentasi  proyek  I. Pertemuan  ketiga  dan keempat  membahas  modul  II.  Pertemuan kelima presentasi proyek II. Pertemuan keenam membahas  modul  III  dan  pertemuan  ketujuh presentasi modul III. Setelah diberi pembelajaran,  siswa diberikan posttest untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa setelah dilakukan pembelajaran.
Dari  hasil pretest dan posttest masing- masing siswa kemudian dihitung N-Gain setiap aspek  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil N- Gain 4 aspek kemampuan berpikir kreatif yang disajikan  pada  Tabel  5 meliputi  aspek kelancaran ( fluency ), aspek keaslian ( originality ), aspek  memperinci  ( elaboration ), dan  aspek  keluwesan ( flexibility ) menunjukkan peningkatan  dalam  kategori  sedang.  Aspek kelancaran  ( fluency ) mengalami  peningkatan
yang paling tinggi, dibandingkan aspek keaslian ( originality ),  aspek  memperinci  ( elaboration ), dan  aspek  keluwesan ( flexibility ).  Hal  ini berbeda  dari  penelitian  Halizah  Awang  dan Ishak  Ramly  (2008)  peningkatan  paling  tinggi pada  aspek originality dan  kedua  pada  aspek fluency dari tiga aspek yang diteliti yaitu aspek originality,  fluency, dan flexibility. Pada penelitian Muhammad  Nadeem  Anwar  dkk (2012) peningkatan  yang  paling  tinggi  pada aspek fleksibilitas, kedua pada aspek elaborasi, ketiga  pada  aspek  kelancaran,  dan  keempat pada  aspek  orisinalitas.  Sedangkan  penelitian Elnetthra  Folly  dan  Fauziah  Sulaiman  (2013) diperoleh  hasil  yang  sama  dengan  hasil penelitian, peningkatan paling tinggi yaitu pada aspek fluency .
Hasil pretest dan posttest diuji  prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas. Uji prasyarat ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk  uji selanjutnya  akan  menggunakan  uji  parametrik atau  nonparametrik.  Hasil  uji  menunjukan bahwa pretest dan posttest berdistribusi normal, namun  tidak  homogen.  Keputusan  uji selanjutnya  yaitu  digunakan  uji  nonparametrik untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif.  Uji  nonparametrik  yang digunakan  yaitu  uji  Wilcoxon  untuk  dua kelompok dependent atau  berpasangan pada data pretest dan posttest .  Pengolahan  data statistik  dengan  program  PASW Statistic 18 diperoleh hasil Asymp. Sig. (2-tailed) di bawah 0,05  yaitu  0,000,  berarti  ada  perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum dan sesudah menggunakan modul berbasis masalah pada materi listrik dinamis yang dikembangkan. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan modul berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Menurut  Tan cit. Rusman (2012:  229)  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  pendekatan  yang  efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi.
Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan  modul  fisika  berbasis  masalah pada  materi  listrik  dinamis,  seluruh  siswa diberikan angket untuk mengetahui respon dari siswa.  Angket  yang diberikan  kepada  kelas  X 3 sama dengan angket yang diberikan pada siswa saat  uji  coba  kecil.  Hasil  respon  siswa mengalami  peningkatan  dari  kategori  baik menjadi  kategori  sangat  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  angket  siswa

## JURNAL INKUIRI
pada  uji  coba  di  kelas  yaitu  34,  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  siswa yang diperoleh  saat  uji  coba  kecil  yaitu  29,30  dari skor maksimum 40.
Deskripsi penilaian psikomotorik disajikan pada Tabel 6, dari petemuan I, III, IV, dan  VI  nilai  psikomotorik  siswa mengalami peningkatan.  Peningkatan  nilai  psikomotorik siswa dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata- rata pada pertemuan I, III, IV, dan VI. Menurut Ibrahim  (2005)  hasil  belajar  psikomotorik merupakan  suatu  keterampilan  yang  dapat dilakukan  oleh  seseorang  dengan  melibatkan koordinasi  antara  indera  dan  otot.  Pada penelitian, siswa melibatkan  koordinasi  antara indera  dan  otot  karena  siswa terlibat  secara langsung dalam melakukan percobaan. Menurut Sanjaya  (2012)  pengalaman  langsung  sangat berguna  bagi  siswa karena  semakin  konkret siswa mempelajari  bahan  pengajaran  maka semakin banyaklah pengalaman yang diperoleh. Sebaliknya, semakin abstrak siswa memperoleh pengalaman, maka semakin sedikit pengalaman yang  diperoleh.  Sedangkan  menurut Orla  C. Kelly  dan  Odilla  E.  Finlayson  (2007)  siswa mendapatkan  pengalaman  dari  keseluruhan proses  ilmiah  dalam  format  yang  relevan  dan format percobaan. Penilaian psikomotorik siswa meliputi  penilaian  dalam  menyiapkan  alat  dan bahan  untuk  percobaan,  merangkai  percobaan, dan  kemudian  mengkomunikasikan  hasil pengamatan melalui presentasi.
Hasil  belajar  afektif  (sikap)  terdiri  dari penilaian perilaku berkarakter dan keterampilan sosial.  Menurut  Ibrahim  (2005)  sikap  bersifat abstrak,  oleh  karena  itu  untuk  melihat  dan mengukur  sikap  seseorang  dilakukan  dengan melihat  dan  mengukur  manifestasi  dari sikapnya yaitu berupa tindakan yang dipilihnya. Perilaku  berkarakter  yang  diukur  dalam penelitian  ini  adalah  rasa  ingin  tahu,  jujur, peduli,  kerja  keras,  dan  kreatif. Tabel  7 merupakan  deskripsi  data  hasil  penilaian perilaku  berkarakter  siswa.  Penilaian  perilaku berkarakter siswa dari pertemuan I, III, IV, dan VI selalu mengalami peningkatan.
Tabel  8  merupakan  deskripsi  data  hasil penilaian keterampilan  sosial.    Penilaian keterampilan  sosial  yang  diukur  dalan penelitian ini meliputi keterampilan mengajukan pertanyaan, mengajukan pendapat, menjadi pendengar yang aktif, dan menjelaskan
kembali.  Hasil  penilaian menunjukkan  bahwa keterampilan  sosial  siswa meningkat  dari pertemuan I,  III,  IV, dan  VI. Menurut Sanjaya (2012)  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki keunggulan yaitu pemecahan masalah dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dan mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada pendidikan formal berakhir.
Temuan-temuan  yang  didapatkan  pada penelitian  ini  adalah:  (1)  siswa mengalami pembelajaran  secara  langsung  menggunakan modul;  (2)  siswa antusias  dalam  pembelajaran yang disertai dengan percobaan; (3) siswa yang mempunyai kemampuan yang tinggi lebih cepat menyelesaikan  percobaan  dibandingkan  siswa yang  memiliki  kemampuan  yang  lebih  rendah; (4)  pembagian  kelompok  secara  heterogen dapat  membantu  siswa yang  memiliki kemampuan yang lebih  rendah; (5)  siswa yang memiliki  kemampuan  yang  lebih  tinggi memiliki  kemampuan  berpikir  yang  lebih tinggi.
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah: (1)  pembelajaran  fisika hanya  2  jam  pelajaran dalam seminggu sehingga menggunakan waktu pada  hari  sabtu  setelah  ekstrakurikuler untuk penambahan  waktu;  (2)  angket  pengungkap kebutuhan  guru  hanya  diberikan  kepada  dua sekolah di kabupaten Bogor. Sedangkan angket pengungkap  kebutuhan  siswa hanya  diberikan kepada  10  siswa,  5  siswa di  SMAN  1  Ciomas dan 5 siswa di SMAN 1 Dramaga; (3) uji coba kecil  hanya  ditujukan  kepada  9  siswa yang bertujuan untuk melihat keterbacaan modul dan tidak dilakukan pembelajaran kepada siswa; (4) penilaian kognitif proses siswa tidak dianalisis; (5)  pada  tahap  penyebaran  modul  berbasis masalah  pada  materi  listrik  dinamis  hanya diberikan  kepada  5  guru  fisika SMA di kabupaten Wonogiri.

## Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini adalah: (1) modul fisika berbasis  masalah  pada  materi  listrik dinamis  yang  dikembangkan  layak  digunakan untuk  pembelajaran  fisika;  (2)  modul  fisika berbasis  masalah  pada  materi  listrik  dinamis yang  dikembangkan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Dari 4 aspek

## JURNAL INKUIRI
kemampuan  berpikir  kreatif  yang  meliputi aspek kelancaran ( fluency ), aspek  keluwesan ( flexibility ), aspek  keaslian  ( originality ),  dan aspek memperinci ( elaboration ), aspek kelancaran  ( fluency ) mengalami  peningkatan yang  paling  tinggi.  Peningkatan  kedua  pada aspek  aspek  keaslian  ( originality ),  ketiga  pada aspek  aspek  memperinci  ( elaboration ),  dan yang keempat aspek keluwesan ( flexibility ).

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diajukan beberapa rekomendasi sebagai berikut: (1)  guru  harus  memahami  karakteristik  model pembelajaran yang digunakan sebelum menerapkannya pada pembelajaran di kelas; (2) guru  hendaknya  mulai  untuk  mengembangkan modul  untuk  pembelajaran  fisika di  kelas  agar sesuai  dengan  karakteristik  siswa di  kelas  dan siswa dapat  menerima  dengan  baik  konsep- konsep  fisika yang  dipelajarinya,  tidak  hanya mengandalkan  LKS  dan  buku  terbitan  orang lain  yang  tidak  sesuai  dengan  siswa dan terdapat kesalahan dalam penyampaian konsep- konsep fisika;  (3)  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan
sebagai acuan
untuk mengembangkaan  penelitian  sejenis,  terutama penelitian pengembangan modul dalam pembelajaran fisika; (4) siswa hendaknya selalu dilatih untuk mengerjakan soal-soal yang dapat mengukur kemampuan berpikir kreatifnya.

## Daftar Pustaka
Andriani, Farida. (2011). Pengembangan Modul Pembelajaran  Kimia  untuk  Kelas  XI Semester  III  Program  Kejuruan  Teknik Mekanik  Otomotif  dengan  Pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL). ( Abstr .).
Barrows, Howard.  (1996).  New  Direction  for Teaching  and Learning “Problem-Based
Learning in Medichine and Beyond; Abrief Overview”. Jossey Bass
Publishers.
Daryanto.  (2010). Belajar  dan  Mengajar . Bandung: Yrama Widya.
Dennis,  Fitryan.  (2009). Berpikir  Kreatif . Jakarta: Esensi.
Dick, W. Carey, L. and Carey, J.O. (2005). The Systematic Design of Instruction . Boston: Omegatype Typography, Incoperation.
Direktorat  pembinaan  SMA.  (2010). Juknis Penyusunan  Penilaian  Afektif  di  SMA . (Online).(http://suaidinmath.files.wordpr ess. com/2011/01/30-juknis-penilaian-
afektif__isi-revisi__0104.pdf,  diakses  7
Juni 2013)
Eggen, Paul dan Kauchak. (2012). Strategi dan model pembelajaran . Jakarta: PT Indeks.
Elnetthra  Folly  Eldy  dan  Fauziah  Sulaiman. (2013).  The  Role  of  PBL  in  Improving Physics Students’ Creative Thinking and Its  Imprint  on  Gender. International Journal  of  Educational  and  Research . 1(6), 1-10.
Halizah  Awang  dan  Ishak  Ramli.  (2008). Creative  Thinking  Skill  Approach Through
Problem-Based Learning: Pedagogy and Practice in the Engineering Classroom. International  Journal of Human and Social Sciences . 3(1), 18-23.
Ibrahim, Muslimin. (2005). Asesmen
berkelanjutan .  Konsep  dasar,  tahapan pengembangan,  dan contoh.  Surabaya: Unesa University Press.
Ibrahim,  M dan  Nur.  (2000). Pengajaran
Berdasarkan Masalah . Surabaya: University Press. Ibrahim,  R dan  Syaodih,  N.  (2010).
Perencanaan Pengajaran . Jakarta:
Rineka Cipta.
Johnson,  E.  B.  (2002). Contextual  Teaching And Learning . Califorenia: Corwin Press, Inc.
Liliawati,  Winny dan  Puspita,  Erna.  (2010).
Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa . hal

## JURNAL INKUIRI
423-431.  Prosiding  Seminar  Nasional Fisika 2010. Bandung.
Lovy  Herayanti  dan  Gunawan.  (2008). Effects of inkuiry approach on students’ generic skills  in  temperature  concepts .  hal  263-
267. The Current Issue on Research and Teaching  in  Science  Education. Science Education  Program,  graduate  school Indonesia University of Education (IUE). Bandung.
Maria,  Eni.  (2011). Analisis  Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa dan Hubungannya dengan  Hasil  Belajar  Kimia  pada Konsep  Termokimia  di  Kelas  XI  IPA SMAN 10 Kota Jambi .
Skripsi . Universitas Jambi. (Unpublised).
Meltzer,  David  E.  (2002). The  Relationship between Mathemathic Preparation and Conceptual  Learning Gain in  Physics : A Possible  Hidden  Variable  in  Diagnostic Pretest Scores . (Online).
(http://physicseducation.net/docs/Addend um_on_normalized_gain.pdf,  diakses 19 Desember 2012)
Muhammad Nadeem  Anwar  dkk.  (2012).
Relationship  of  Creative  Thinking  with the Academic Achievements of
Secondary School Students. International Interdisciplinary  Journal  of  Education. April 2012. 1(3). 44-47.
Munandar,  Utami.  (1992). Mengembangkan Bakat  Dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .
Jakarta: Gramedia.
.  (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Musfiqon.  (2012). Pengembangan  Media  dan Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Orla  C. Kelly and Odilla E.  Finlayson. (2007). “Providing  solutions  through  problem- based  learning  for  the  undergraduate  1 st year  chemistry  laboratory”. Journal
Chemistry  Education  Research  and Practice. 8 (3): 347-361.
Rofi’udin.  (2000). Model  Pendidikan  Berpikir Kritis-Kreatif  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar .  Majalah  Bahasa  dan  Seni  1(28): 72:94.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sagala,  S.  (2009). Kemampuan  Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  (2012). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Thiagarajan  &  Semmel.  (1974). Instructional development  for  training  teacher  of exeptional children . Bloomington Indiana: Indiana University.
TIMSS.  (2007). The  Third  International Mathematics  and  Science  Study-Repeat 1999. Jakarta: Pusat Pengujian Balitbang Depdiknas. Trianto.  (2011). Model-Model  Pembelajaran Inovatif  berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.