## ANALISIS KEMAMPUAN TPACK (TECHNOLGICAL, PEDAGOGICAL, AND
CONTENT, KNOWLEDGE) GURU BIOLOGI SMA DALAM MENYUSUN

## PERANGKAT PEMBELAJARAN MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH
Joko Suyamto 1 , Mohammad Masykuri 2 , Sarwanto 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126.
Email Korespodensi: djokersuper38@gmail.com
Diajukan: 1 January 2020; Diterima: 2 February 2020; Diterbitkan: 30 April 2020
Abstrak: Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  bisa  dijadikan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru. Untuk bisa mewujudkan hal tersebut, seorang guru perlu memahami dan mimiliki kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) yang merupakan pengembangan  dari  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)-nya  Shulman  (1986).  TPACK  merupakan pengetahuan  untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  pengajaran  materi  tertentu.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru biologi di SMA dalam aspek TPACK. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dengan teknik cluster sampling . Sampel yang digunakan adalah 3 guru biologi di 3 sekolah (selanjutnya diberi kode B1, B2, dan B3) se – kecamatan gondang. Data dikumpulkan melalui metode observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman materi / Content knowledge (CK) guru B1 sebesar 76%, B2 sebesar 80% dan B3 sebesar 72% dalam kategori baik. Skor pada pengetahuan pedagogical knowledge (PK) guru B1 sebesar 50%, B2 sebesar 45%, dan B3 sebesar 60%. Skor pada pengetahuan technological  knowledge (TK) guru B1sebesar 48,5%, B2 sebesar 40%, dan B3 sebesar 40%. Skor pada aspek Technological content knowledge (TCK)  guru  B1  sebesar  60%,  guru  B2  60%  dan  guru  B3  40%.  Skor  pada  aspek  technological  pedagogical knowledge (TPK) guru B1 60%, B2 67%, dan B3 60%. Skor aspek pedagogical conten knowledge (PCK) guru B1 60%, guru B2 40%, dan B3 54%. Skor pengetahuan TPACK guru B1 47%, guru B2 47%, dan B3 60%.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, TPACK, Guru SMA, Sistem Peredaran Darah
Abstract: The development of science and technology can be used as a way to improve the quality of learning carried out by a teacher. To be able to make this happen, a teacher needs to understand and have the ability of Technological  Pedagogical Content Knowledge (TPACK) which is the development  of  Shulman's Pedagogical Content Knowledge (PCK) (1986). TPACK is the knowledge to integrate technology into the teaching of certain materials. This study aims to determine the ability of biology teachers in high school in the TPACK aspect. This type of research is descriptive quantitative research with cluster sampling technique. The samples used were 3 biology teachers in 3 schools (hereinafter coded B1, B2, and B3) throughout Gondang sub-district. Data were collected through the observation method. The results showed that the understanding of the material / Content knowledge (CK) of B1 teachers was 76%, B2 was 80% and B3 was 72% in the good category. The score on the pedagogical knowledge (PK) of B1 teachers is 50%, B2 is 45%, and B3 is 60%. The score on the technological knowledge  (TK)  of  B1  teachers  is  48.5%,  B2  is  40%,  and  B3  is  40%.  Scores  on  the  Technological  content knowledge (TCK) aspect of B1 teachers are 60%, B2 teachers are 60% and B3 teachers are 40%. The scores on the technological pedagogical knowledge (TPK) aspects of teachers are B1 60%, B2 67%, and B3 60%. Scores of pedagogical content knowledge (PCK) aspects of B1 teachers are 60%, B2 teachers are 40%, and B3 are 54%. TPACK knowledge scores of B1 teachers 47%, B2 teachers 47%, and B3 60%.
Keywords: Learning Devices, TPACK, High School Teachers, Circulatory System

## Pendahuluan
Tantangan perkembangan dunia semakin berorientasi menuntut tersedianya sumber daya manusia (SDM) yang menguasai ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni  (IPTEKS). Perubahan  dunia  yang  semakin  cepat  harus diiringi  dengan  praktik  pendidikan  yang
relevan  dengan  tuntutan  perubahan  tersebut. Fenomena  seperti  itu  terjadi  secara  menonjol berkenaan  dengan  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi (ICT). Perkembangan  teknologi  informasi  telah mengubah berbagai aspek kehidupan manusia, tak  terkecuali  dalam  bidang  pendidikan (Wasitohadi,  2009).  Diawal  tahun  2006
perkembangan
teknologi pendidikan berkembang  ke  arah  pemecahan  masalah belajar  paradigma  ini  diorientasikan  untuk menjabarkan  teknologi  pendidikan  agar  dapat mengatasi masalah belajar secara lebih terarah dan  terkendali  (  Raiser,  2008).  Menyimak perkembangannya, teknologi pendidikan dapat dikatakan  sebagai  suatu  proses  sistematik dalam  membantu  memecahkan  masalah  – masalah dalam pembelajaran (Miarso, 2004).
Sebagian  besar  guru  baru  menyadari akan  pentingnya  teknologi  untuk  pendidikan/ pembelajaran,  namun  belum  berupaya  untuk menerapkannya  (Wasitohadi,  2009).  Guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Kualitas guru merupakan faktor penting dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan,  seperti catatan  dalam  laporan  McKinsey  yang menyatakan  bahwa  “  kualitas  sistem pendidikan  tidak  mungkin  melampui  kualitas gurunya  “  (Barber  dan  Mourshed,  2007,  16). Guru bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai, melakukan  penelitian  dan  pengkajian  serta membuka  komunikasi  dengan  masyarakat (Sagala,  2009).  Undang  –  undang  nomor  14 tahun  2005  pasal  8  tentang  guru  dan  dosen menerangkan  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik  S1/D4,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Chang, dkk, 2014). Sedangkan  pada  pasal  10  menyatakan  bahwa kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Namun  data  guru dari  sensus  PMPTK  kemendiknas  (SIMPTK, 2006) menyatakan bahwa hanya 37 persen dari semua guru memiliki kualifikasi tersebut. Guru yang  bermutu  adalah  guru  yang  menguasai keempat  kompetensi  guru  dan  profesionalitas dalam  memfasilitasi  siswanya  untuk  belajar (Ridla, 2008).
Guru  sebagai    pendidik  wajib  memiliki kemampuan pedagogik, antara lain pengembangan kurikulum, silabus dan perencanaan  pembelajaran.  Dalam  undang  – undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  karakter
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Untuk itu guru harus mampu mengembangkan perangkat  pembelajaran  berbasis  kemampuan dan  karakter  untuk  menjadi  alat  mencapai tujuan pendidikan nasional. Dapat disimpulkan bahwa guru memiliki peranan dalam mendidik sebagai  sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola, demonstrator,  pembimbing  dan  motivator (Sanjaya, 2013).
Fakta dilapangan dijumpai bahwa sekolah dan guru di Indonesia masih memiliki permasalahan  antara  lain  adalah  standar  guru, penguasaan  materi,  dan  rendahnya  media  dan teknologi  / Literacy  media  and  Technology . Tidak  ada  perbedaan  kualitas  pendidikan Indonesia sebelum dan sesudah sertifikasi guru dilaksanakan. Bahkan Bank Dunia menegaskan bahwa  sertifikasi  guru  tidak  memperlihatkan dampak  yang  nyata  terhadap  hasil  pendidikan walaupunsudah  menghabiskan  dana  yang cukup  besar  (Joope  De  Ree,  dkk,  2012). Menurut Sopan Adrianto, Wakil Kepala Dinas Pendidikan  DKI  Jakarta  menyatakan  bahwa tunjangan  yang  diberikan  pemerintah  terkait sertifikasi  ternyata  tidak  berdampak  maskimal pada kinerja guru, dan kemampuan pedagogik guru  juga  lebih  rendah,  dan  ia  menyatakan bahwa dengan adanya sertifikasi ini guru bukan memikirkan bagaimana meningkatkan profesionalitas  dan  kompetensi  tetapi  hanya memikirkan bagaimana
memperbanyak sertifikasi (http : // cnnindonesia.com/ dipublikasi pada 11/06/2015/ 16.07). Ditambah dengan hasil Uji Kompetensi Guru tahun 2012 yang di rilis oleh Kemendikbud RI memperlihatkan  bahwa  rata  –  rata  guru  di Indonesia baru mencapai nilai 44 dari skala 100 (http://ukg.kemendikbud.go.id).
Tantangan  berat  yang  dihadapi  dunia pendidikan  di  Indonesia  dalam  kompleks global adalah  kemampuan  guru  dalam merancang perencanaan pengembangan kompetensi guru yang disebut dengan TPACK atau Technological  Pedagogical  Content Knowledge .  TPACK  merupakan  integrasi pengetahuan dan ketrampilan yang komprehensif  dalam  hal  materi,  dan  pedagogi yang dipadukan dalam perkembangan teknologi.  TPACK  pertama  kali  dicetuskan oleh  Shulman  (1987)  dan  dikembangkan  oleh Koehler    Mishra  (2008).  TPACK  dianggap sebagai  kerangka  kerja  berpotensi  yang  dapat
memberikan  arah  baru  bagi  guru  dalam memecahkan masalah terkait dengan mengintegrasikan  TIK  ke  dalam  kegiatan belajar mengajar di ruang kelas (Hewitt, 2008).
TPACK  ( Technological  Pedagogical Content  Knowledge )  yang  dicetuskan  oleh Shulman  (1987)  tentang  PCK  ( Pedagogical Content Knowledge ) yang menjelaskan tentang teknologi  pendidikan  dan  interaksi  PCK  satu dengan yang lain untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dengan penggunaan teknologi. Kemudian konsep TPACK dikembangkan oleh Punya Mishra dan Matetew JJ.  Koehler  (2008)  oleh  karena  adanya perkembangan  teknologi  yang  pesat  di masyarakat.  Mishra    Koehler  (2008) menjelaskan bahwa prinsip TPACK merupakan penggabungan teknologi, pedagogi, isi / materi yang diterapkan dalam satu konteks.  Kerangka TPACK  hasil  dari  pengembangan  Mishra Koehler sebagaimana gambar 1.
Gambar 1. Framework TPACK dari Mishra Koehler (2008)
Komponen  TPACK  dijelaskan  dalam www.tpack.org oleh Mishra  Koehler (2008) bahwa  “TPACK  is  an  emergent  from  of knowledge  that  goes  beyond  all  three  core component (Content, Pedagogy, and Technology), technological pedagogical content  knowledge  is  an  understanding  that emerges  from  interactions  among  content, pedagogy  and  technology  knowledge”. TPACK  adalah  dasar  dari  mengajar  efektif dengan  teknologi,  memerlukan  pemahaman tentang representasi dari konsep – konsep yang menggunakan  teknologi,  teknik  pedagogis
yang menggunakan teknologi dalam cara yang kontruktif untuk mengajarkan materi, pengetahuan tentang apa yang membuat konsep sulit  atau  mudah untuk  belajar  dan  bagaimana teknologi  dapat  membantu  memperbaiki beberapa  masalah  yang  dihadapi  siswa  dan teori  epistemologi,  dan  pengetahuan  tentang bagaimana  teknologi  dapat  digunakan  untuk membangun pengetahuan untuk mengembangkan  metode  /  cara  baru  atau memperkuat yang lama.
TPACK  adalah  kerangka  kerja  yang mencoba memahami hubungan antara pengetahuan  tentang  pengajaran  ( pedagogical knowledge ), dan penggunaan teknologi ( technologi knowledge ).  Dalam  TPACK, pengetahuan  guru  untuk  mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaranmembuat pembelajaran  menjadi  efektif  dan  efisien. Integrasi  teknologi  dianggap  sebagai  sebagai komponen  pengajaran  yang  terkait  erat  dan termasuk  juga  dalam  PCK  (Oyanagi  dan Satake, 2016).
Guru profesional harus memiliki kompotensi  TPACK  yang  memadai,  karena TPACK berada dalam ranah empat kompetensi utama seorang guru yang meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Doering, Veletsianos, Schrber,  Miller (2009) dalam  penelitiannya  menayatakan  bahwa pengintegrasian TPACK mampu meningkatkan kepercayaan diri serta peningkatan kompetensi konten,  pedagogis,  dan  teknologi  guru  dalam mendesain pembelajaran.  Oleh sebab itu pola pengembangan  kompetensi guru dengan TPACK  merupakan  jalan  yang  sesuai  untuk menjamin  terlaksananya  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tuntutan  dan  perubahan  yang terjadi.  Sebelum  dilakukan  pengembangan kompetensi  guru,  harus  dianalisis  kondisi kemampuan  TPACK  guru  yang  akan  menjadi landasan perumusan kebijakan. TPACK dianggap  sebagai  framework  yang  dapat memberikan  arah  baru  bagi  guru  untuk memecahkan  masalah  tentang  bagaimana mengintegrasikan  TIK  ke  dalam  pembelajaran di kelas (Hewitt, 2008).

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif, dengan pengambilan  sampel    dengan  teknik cluster
sampling .  Dari  6  sekolah  di  Kecamatan Gondang, sebanyak 3 sekolah dipilih berdasarkan kriteria jenis sekolah yaitu sekolah swasta.  Jumlah  responden  pada  setiap  SMA yang terlibat ditentukan dengan teknik random sampling yaitu 1 guru dari setiap sekolah yang mengajar di kelas XI dari 3 sekolah SMA / MA yang berada di Kecamatan Gondang kabupaten Sragen.  Data  yang  diperoleh  di  lapangan melalui observasi diolah dengan menggunakan analisis  kuantitatif.  Selanjutnya  data  tersebut dianalisis dengan metode Miles dan Huberman yaitu reduksi data (Sugiyono, 2013).
Teknik  dan  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  adalah  dengan lembar observasi pembelajaran. Data penelitian yang diperoleh akan dianalisis dengan statistik deskriptif dan analisis dokumen.
Prosedur  analisis  data  dihasilkan  dari instrumen penelitian yang menggunakan skala Likert sesuai dengan tabel 1  :
Tabel 1. Kategori Skala Likert Interval Kriteria 3,25  skor ≤ 4,00 Sangat Baik (SB) 2,50  skor ≤ 3,25 Baik (B) 1,75  skor ≤ 2,50 Kurang (K) 1,00  skor ≤ 1,75 Sangat Kurang) (Widyoko, 2014)
Rumus yang digunakan untuk mengubah skor  yang  diperoleh  ke  dalam  bentuk persentase, sebagai berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 X 100%
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  diubah dalam kreteria kualitatatif pada tabel 2.
Tabel 2. Rentang Persentase dan Kreteria Kualitatif Nilai Rentang Kriteria Kualitatif 1 0 – 20 Sangat kurang 2 21 – 40 Kurang 3 41 – 60 Cukup 4 61 – 80 Baik 5 81 -100 Sangat baik
(Sugiyono, 2013)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  observasi terhadap  guru  di  SMA    Gondang  diberi  kode B1,  guru  di  MA  Nahdlatul  Ulama  Gondang diberi  kode  B2,  dan  guru  di  MA  Nurul  Huda Gondang  diberi  kode  B3.  Analisis  TPACK terbagi menjadi beberapa aspek yaitu,
Technological Knowledge (TK), Pedagogical
Knowledge (PK), Content Knowledge (CK), Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Pedagogical Content Knowledge (PCK)  dan Technological Content Knowledge (TCK).

## Content Knowledge (CK)
Content
Knowledge merupakan pengetahuan  tentang  terhadap  mata  pelajaran yang  akan  dipelajari  atau  diajarkan  (Schmidt, dkk.,  2009). Content knowledge mengarah kepada  pengetahuan  atau  kekhususan  disiplin ilmu  atau  pelajaran. Content knowledge ini berbeda di tiap tingkatannya mulai dari tingkat dasar  hingga  tingkat  sekolah  menengah  dasar. Seorang guru diharapkan menguasai kemampuan  ini  untuk  mengajar. Content knowledge juga  penting  karena  kemampuan tersebut  menentukan  cara  kekhasan  berfikir dari disiplin ilmu pada setiap kajiannya.
Data  hasil  analisis  kemampuan content knowledge pada  tiga  sekolah  didapatkan  hasil rata – rata sebesar 76% pada kategori baik. Pada tebel  2  dapat  dilihat  bahwa  B1  memiliki  skor 76%  pada kategori baik, B2 memiliki skor 80 %  pada  kategori  baik,  dan  B3  memiliki  skor 72% pada kategori baik. Hasil ini menunjukkan bahwa  responden  telah  memiliki  kemampuan dalam  menguasai  materi  yang  baik  dan diajarkan kepada siswa dengan baik.
Tabel 3. Analisis kemampuan aspek CK No   Kode Guru Skor CK (%) Kreteria kualitatif 1 B1 76 Baik 2 B2 80 Baik
3 B3 72 Baik Rata – rata 76 Baik
Selanjutnya semua skor masing – masing komponen pada  bagian  CK  untuk  semua  guru dapat dilihat secara jelas pada tabel 4. Data ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  masing  – masing komponen dikategorikan cukup dengan nilai rata – rata 3,8 pada kategori cukup.
Tabel 4. Skor rata – rata setiap komponen CK No Komponen CK Rerata 1 Menguasai materi yang diajarkan 4 2 Memberikan  contoh  –  contoh  yang relevan dalam meningkatkan pemahaman siswa 4
3 Menyampaikan  materi  secara  logis,
jelas dan sesuai dengan RPP 3,4
44 Menjawab pertanyaan siswa dengan tepat 3,4 55 Menggunakan sumber terbaru seperti buku, jurnal, untuk meningkatkan khazanah ilmu biologi yang dimiliki.
4

## Pedagogical Knowledge (PK)
Pedagogical knowledge merupakan proses  mengajar  yang  melibatkan  metode termasuk pengetahuan mengelola kelas, memberikan penilaian, mengembangkan rencana pembelajaran dan proses belajar siswa (Schmidt, dkk., 2009). Pedagogical knowledge mendeskripsikan  tujuan  umum  pengetahuan dalam mengajar. Kemampuan mengajar merupakan ketrampilan yang harus dikembangkan  oleh  guru  supaya  mampu mengelola  dan  mengorganisir  kelas  dalam aktifitas  pembelajaran  dan  dapat  mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Pengetahuan yang  diharapkan  meliputi pemahaman  aktifitas  pengelolaan  kelas,  peran motivasi  siswa,  rencana  pembelajaran,  dan penilaian pengajaran. Kemampuan pedagogical knowledge juga  mendeskripsikan pengetahuan  dari  metode  mengajar  yang berbeda  –  beda  meliputi  pengetahuan  untuk mengetahui  bagaimana  mengorganisasikan aktivitas kelas yang kondusif.
Analisis kemampuan aspek pedagogical knowledge pada tiga sekolah mempunyai rata – rata  yaitu  51,6  %  pada  kategori  cukup.  Pada tabel  5  dapat  diketahui  B1  mempunyai  skor 50% pada kategori cukup, B2 mempunyai skor 45 %  pada kategori cukup, dan B3 mempunyai skor  60  pada  kategori  cukup.  Hasil  ini menunjukkan bahwa kemampuan  dalam menguasai  pedagogi  pembelajaran  adalah cukup.
Tabel 5. Analisis kemampuan aspek PK No Kode Guru Skor PK (%) Kriteria kualitatif 1 B1 50 Cukup 2 B2 45 Cukup 3 B3 60 Cukup Rata – rata 51,6 Cukup
Rata  –  rata  kemampuan  untuk  tiap indikator PK terhadap 3 guru dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Nilai rata – rata komponen PK
No   Komponen PK Rerata 6 Memiliki  strategi  /  cara  yang  bervariasi dalam menanamkan konsep kepada siswa 2,6 7 Menggunakan metode dan teknik penilaian yang bervariasi 2,3 8 Menguasai  dan  mengelola  kelas  dengan baik 2,6 9 Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran 2,6

## Tecknological Knowledge (TK)
Technological knowledge merupakan pengetahuan  tentang  beragam  teknologi  dari mulai  yang  terendah  hingga  teknologi  paling terbaru  yaitu  teknologi  digital.  Penggunaan teknologi harus disesuaikan dengan perkembangan  zaman  dan  berkembang  secara kontinu. Technological knowledge meliputi pemahaman
bagaimana
menggunakan
sofeware dan hardware komputer  atau teknologi dalam konteks pendidikan. Tecknological knowledge meliputi kemampuan adaptasi  dan  mempelajari  teknologi  terbaru. Kemampuan  tersebut  perlu  dimiliki  karena perkembangan  dan  perubahan  teknologi  yang terus berkembang.
Analisis kemampuan technological knowledge pada  3  guru  dalam  mengelola perangkat pembelajaran mempunyai skor sata – sata  yaitu  42,8%  pada  kategori  cukup.  Pada tabel  7  menunjukkan  nilai  pada  responden  B1 adalah 48,5% pada kategori cukup, B2 sebesar 40%  pada kategori kurang, dan B3 sebesar 40 pada  kategori  kurang.  Kemampuan  terhadap penguasaan  pengetahuan  teknologi  dari  ketiga responden mempunyai rata – rata cukup, namun pada  responden  B2  dan  B3  mempunyai pengetahuan kurang, sehingga harus meningkatkan pengetahuan terhadap penggunaan teknologi.
Tabel 7. Nilai rata – rata aspek TK
No Kode Guru Skor TK (%) Kreteria kualitatif 1 B1 48,5 Cukup 2 B2 40 Kurang 3 B3 40 Kurang Rata – rata 42,8 Cukup
Selanjutnya  semua  skor  masing  – masing komponen pada aspek TK untuk 3 guru dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Nilai pada komponen TK No Komponen TK Rerata 10 Menguasai  teknologi  yang  digunakan dengan baik 2,3 11 Teknologi yang digunakan memiliki daya tarik bagi siswa 2,3 12 Teknologi yang digunakan berhasil meningkatkan minat dan motivasi siswa
2,3 13 Teknologi  yang  digunakan  mudah  untuk dioperasikan 2 14 Teknologi  yang  digunakan  sesuai  dengan perkembangan zaman
2 15 Teknologi  yang  digunakan  sesuai  dengan tingkat pemahaman siswa 2,6
No Komponen TK Rerata 16 Teknologi  yang  digunakan  membantu memecahkan masalah 2

## Technological Content Knowledge (TCK)
Schmidt, dkk.  (2000),  mengemukakan bahwa  TCK  sebagai  penegtahuan  tentang bagaimana teknologi dapat menciptakan sebuah gambaran baru terhadap materi tertentu. Guru  dapat  melakukan  pendekatan  baru menggunakan  TCK  terhadap  sebuah  materi untuk  selankutnya  diajarkan  kepada  siswa. TCK mendeskripsikan pengetahuan  dari hubungan  timbal  balik  antara  teknologi  dan konten  (materi).  Teknologi  akan  berdampak pada  apa  yang  diketahui  dan  pengenalan terhadap hal baru sehingga akan mempengaruhi bagaimana  seseorang  dapat  memberikan gambaran  pada  konten  (materi)  dengan  cara berbeda dari sebelumnya.
Analisis  kemampuan  3  guru dalam technological content knowledge mempunyai  skor  rata  –  rata  53,3  %  pada kategori  cukup.  Pada  tabel  9  menunjukkan kemampuan  yang  bervariasi,  responden  B1 mempunyai  skor  60%  pada  kategori  cukup, responden  B2  mempunyai  skor  60%  pada kategori cukup, dan responden B3 mempunyai skor  40%  pada  kategori  kurang.  Responden mempunyai kemampunan dalam menggunakan teknologi yang bevariasi.
Tabel 9. Nilai rata – rata aspek TCK No   Kode Guru Skor TCK (%) Kreteria kualitatif 1 B1 60 Cukup
2 B2 60 Cukup 3 B3 40 Kurang Rata – rata 53,3 Cukup
Analisis  data  terhadap  rata  –  rata kemampuan  aspek  TCK  untuk  ketiga  guru dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Nilai pada komponen TCK No Komponen TCK Rerata 17 Teknologi yang digunakan relevan dengan materi yang diajarkan 3 18 Teknologi yang digunakan dapat meningkatkan pemahaman siswa 2,6 19 Mengembangkan aktivitas dan tugas  siswa yang melibatkan penggunaan teknologi 2,3

## Technological Pedagogical Knowledge
(TPK)
Technological Pedagogical Knowledge
(TPK) merupakan pengetahuan tentang bagaimana beragam teknologi dapat digunakan dalam  pengajaran  dan  penggunaan  teknologi tersebut mampu mengubah cara guru mengajar (Schmidt,  dkk.  2009).    TPK  terjadi  karena adanya hubungan  timbal balik  antaa  teknologi dan pedagogi. Pengetahuan tersebut memungkinkan  untuk  memahami  penggunaan teknologi apa yang tepat untuk mecapai tujuan pedagogi,  serta  memungkinkan  guru  untuk memilih  media  yang  tepat  berdasarkan kelayakan dan pendekatan pedagogi tertentu.
Teknologi  dapat  memberikan  metode baru  yang  digunakan  dalam  proses  mengajar dan  dapat  memudahkan  untuk  diaplikasikan dalam pembelajaran. Sebagai contoh pembelajaran  sistem online learning yang disebabkan oleh perkembangan dan kebutuhan masyarakat  menuntut  guru  dan  pengajar  lebih inovatif dan kreatif.
Analisis kemampuan guru di tiga sekolah pada  aspek  TPK  mempunayi  skor  rat  –  rata 62,3%.  Responden  B1  mempunyai  skor  60% pada kategori cukup, B2 mempunyai skor 67% pada  kategori  baik,  dan  B3  mempunyai  skor 60% pada kategori cukup.
Tabel 11. Nilai rata – rata aspek TPK
No Kode Guru Skor  TPK (%) Kreteria kualitatif 1 B1 60 Cukup 2 B2 67 Baik 3 B3 60 Cukup Rata – rata 62,3 Cukup
Rata –  rata  kemampuan  setiap komponen TPK ketiga guru dapat dilihat pada tabel 12.

## Tabel 12. Nilai pada komponen TPK
No    Komponen TPK
Rerata 20 Menggunakan  aplikasi  komputer  dalam pembelajaran 3,3 21 Memilih  teknologi  yang  sesuai  dengan pendekatan dan strategi pembelajaran 3 22 Menggunakan  fasilitas  internet  untuk berkomunikasi  dengan  siswa  misalnya untuk  mengumpulkan  tugas  atau  bahan ajar. 3

## Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Pedagogical content knowledge yaitu pengetahuan  pedagogi  yang  berlaku  untuk
pengajran  konten  yang  spesifik.  Pengetahuan ini  termasuk  untuk  mengetahyui  pendekatan apa  yang  tepat  untuk  proses  pengajaran  dan mengetahui  bagaimana  elemen  konten  dapat diatur untuk pembelajaran yang baik (Mishra Koehler,  2006).  Shulman  (1986)  menyatakan bahwa  pengajaran  efektif  memerlukan  lebih dari  sekedar  pemisahan  materi  dan  pedagogi. PCK  juga  mengakui  kenyataan  bahwa  konten yang  berbeda  akan  cocok  dengan  metode mengajar yang berbeda. PCK memiliki makna lebih  dari  sekedar  ahli  konten  atau  tahu pedoman umum pedagogis, tetapi lebih kepada pemahaman  kekhasan  saling  mempengaruhi konten dan pegagoginya.
Analisis kemampuan 3 guru dalam aspek PCK  mempunyai  nilai  rata  –  rata  51,3%  pada kategori cukup. Tabel 13 menunjukkan bahwa responden  B1  mempunyai  skor  60%  pada kategori cukup, B2 mempunyai skor 40% pada kategori  kurang,  dan  B3  mempunyai  skor  54 pada  kategori  cukup.  Dari  data  tersebut  dapat dilihat bahwa responden mempunyai kemampuan menyajikan materi yang beragam.
Tabel 13. Nilai rata – rata aspek PCK No Kode Guru Skor PCK (%) Kreteria kualitatif 1 B1 60 Cukup 2 B2 40 Kurang 3 B3 54 Cukup Rerata 51,3 Cukup Rata – rata kemampuan setiap komponen  PCK  ketiga  guru  mata  pelajaran dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 14. Nilai pada komponen TCK No Komponen TCK Rerata 23 Memilih  pendekatan  dan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi kimia yang di ajarkan 2,3 24 Memberikan  soal  –  soal  untuk mengukur pemahaman siswa mengenai materi yang diakarkan 3 25 Mempersiapkan  RPP  sendiri  dan dikonsultasikan dengan Pengawas 2,3

## Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
TPACK merupakan pengetahuan tentang interaksi  yang  kompleks  domain  prinsip pengetahuan  (konten,  pedagogi,  teknologi). Pembelajaran  pada  masa  modern  menuntut pemahaman guru untuk bisa mengkolaborasikan  dengan  teknologi.  Jadi tidak  hanya  aspek  pedagogi  saja  tetapi  aspek
konten dan teknologi juga menjadi pertimbangan dalam hal pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  yang  modern  dan inovatif.  Guru  harus  memiliki  pemahaman terhadap interaksi kompleks antara 3 komponen dasar  yaitu  PK,  CK,dan  TK  dengan  cara mengajarkan  materi  menggunakan  metode pedagogik dan teknologi yang sesuai (Mishra Koehler, 2006).
Kerangka TPACK juga berfungsi sebagai sebuah teori dan konsep untuk peneliti dan  pendidik  dalam  mengukur  kesiapan  calon guru atau guru dalam mengajar efektif dengan penggunaan teknologi. TPACK akan berdampak  pada  guru  mengingat  hubungan teknologi,  pedagogi,  dan  konten  tidak  dapat dipisahkan.  Sehingga  guru  akan  menghadapi lebih  besar  tantangan  di  masa  mendatang  dan berbanding lurus dengan perkembangan teknologi. Sudah seharusnya guru menjadi aktif dalam pengembangan dan desain pembelajaran maupun kurikulum.
Penelitian mengenai Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) telah dilakukan oleh Chai, Koh,  Tsai (2013). Penelitian tersebut menelaah sekitar 74 literatur meliputi jurnal dan artikel yang terkait dengan TPACK. Hasil penelitian tersebut secara  tidak langsung menyatakan bahwa guru memerlukan TPACK  untuk  pembelajaran  efektif  di  kelas meskipun penelitian lebih mendalam mengenai TPACK  masih  perlu  dilakukan.  Kerangka TPACK  memiliki  dampak  yang  signifikan terhadap  guru  dan  pendidik  guru.  Kerangka TPACK mendeskripsikan berbagai jenis pengetahuan  yang  guru  butuhkan  untuk mengajar  secara  efektif  dengan  bantuan teknologi dan berbagai prsedur yang kompleks dalam bidang interaksi pengetahuannya.
Analisis  kemampuan  3  guru  dalam aspek  TPACK  mempunyai  rata  –  rata    51,3% pada  kategori  cukup.  Tabel  15  menunjukkan persentase  skor  dari  3  responden.  Responden B1  mempunyai  skor  47  pada  kategori  cukup, B2  mempunyai  skor  47  pada  kategori  cukup, dan  B3  mempunyai  skor  60  pada  kategori cukup. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa 3 responden  mempunyai  penguasaan  integrasi materi,  penyajian  dan  penggunaan  teknologi yang cukup, namun harus ada upaya maksimal dalam  aplikasi  dalam  pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan hasil belajara dan motivasi siswa.
Tabel 15. Nilai rata – rata aspek TPACK No   Kode Guru Skor  TPACK (%) Kreteria kualitatif 1 B1 47 Cukup
2 B2
47 Cukup
3 B3 60 Cukup Rerata 51,3 Cukup Hasil  perolehan  skor  rata-  rata  dalam aspek TPACK dapat dilihat pada tabel 16.
Tabel 16. Nilai rata – rata setiap komponen TPACK No   Komponen TPACK Rerata 26 Memilih  strategi  pembelajaran  dan teknologi yang sesuai dengan materi kimia  yang  akan  digunakan  pada kegiatan pembelajaran 2,6 27 Memadukan  pengetahuan  biologi, pengetahuan pedagogi, dan pengetahuan teknologi yang dimiliki dalam  mewujudkan  pembelajaran efektif 2,3 28 Menerapkan  strategi  pembelajaran yang tepat dan menggunakan aplikasi  komputer  yang  beragam dalam pelaksanaan pembelajaran 2,6
Dari  data  tabel  16  bahwa  ketiga  guru sudah  cukup  mampu  dalam  menggunakan teknologi  dan  mengintegrasikannya  ke  dalam proses  pembelajaran  yang  efektif  sehingga dapat  merubah  cara  guru  mengajar  dan meningkatkan  pemahaman  siswa.  Setelah dilakukan  analisis  keseluruhan  data  tersebut didapat  hasil  rata  –  rata  setiap  aspek  TPACK yang disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram persentase rata – rata kemampuan TPACK guru SMA
Gambar  2  diatas  dapat  dilihat  bahwa TPACK  terdiri  dari  beberapa  aspek  yang digabung  menjadi  satu  yaitu, technological knowledge (TK), pedagogicali  knowledge
(PK), Content knowledge (CK), Technological content knowledge (TCK), pedagogical conten knowledge (PCK), technological pedagogical knowledge (TPK).
Berdasarkan kriteria kualitatif pada tabel 1  bahwa  kemampuan  guru  di  SMA  tergolong cukup  baik  untuk  semua  komponen  TPACK. Presentase  tertinggi  pada  aspek  CK  dengan skor  72%,  sementara  persentase  terendah terdapat  pada  TK  yaitu  42,8%.  Faktor  yang menyebabkan  perolehan  persentase  kegiatan pada  aspek  TK  kurang  baik  karena  masih banyak guru yang belum bisa mengintegrasikan antara  TK,  Ck,  dan  PK  dengan  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hayati  (2014),  bahwa  semua  aspek  dalam TPACK  mempengaruhi  secara  signifikan terhadap keberhasilan integrasi antara TPACK dengan  pembelajaran.  TPACK  sangat  penting bagi kemampuan menyusun perangkat pembelajaran, guru dapat menggunakan teknologi dengan  baik dalam kegiatan pembelajaran, jika guru dapat
mengintegrasikan  enam  jenis  pengetahuan  ke dalam perangkat pembelajaran yang disusunnya  (Harris,  dkk.,  2011).    Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Graham, dkk. (2012) yang meneliti kemampuan TPACK pada guru.
Penelitian  mengenai    TPACK  telah dilakukan  oleh  Chai,  Koh  Tsai  (2013). Penelitian  tersebut  menelaah  74  literatur meliputi  jurnal  dan  artikel  terkait  dengan TPACK. Hasil penelitian secara tidak langsung menyatakan bahwa guru memerlukan TPACK untuk  pembelajaran  efektif  dikelas  meskipun penelitian  lebih  mendalam  mengenai  TPACK masih  perlu  di  lakukan.  Kerangka  TPACK memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap guru dan pendidik. Kerangka TPACK mendeskripsikan  berbagai  jenis  pengetahuan yang  guru  butuhkan  untuk  mengajar  secara efektif dengan bantuan teknologi dan berbagai prosedur  yang  kompleks  mengenai  bidang interaksi  pengetahuaanya.  Menurut  NCTM (2000), penggunaan teknologi dalam pembelajaran  berpengaruh  pada  apa  yang diajarkan dan kapan suatu materi pembelajaran muncul  di  dalam  kurikulum.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  guru  perlu  memastikan  bahwa penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran tersebut efektif.
Berdasarkan  penelitian  Lestari  (2015, 557),  beberapa  fakta  yang  mempengaruhi kemampuan  TPACK  guru  adalah  banyaknya pengalaman belajar yang didapat oleh pemerintah dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas  guru.  Sehingga  lamanya  pengalaman mengajar  tidak  berbanding  lurus  dengan peningkatan  kemampuan  TPACK.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain kesibukan  yang  dihadapi  oleh  guru  senir, sehingga  menyebabkan  para  guru  senior  tidak dapat menyempatkan waktunya untuk mempelajari hal yang baru, terutama kemajuan- kemajuan  teknologi  dalam  mendukung  proses pengajaran  di kelas.  Oleh karena  itu,  sebagian besar  guru  senior  masih  banyak  yang menerapkan metode pembelajarankonvensional.  Sebaliknya  para guru yang memiliki pengalaman mengajar 11 – 15  tahun  dapat  melakukan  transformasi  di dalam  kelasnya  menggunakan  teknologi.  Hal ini dikarenakan kesibukan guru yang memiliki pengalaman  mengajar  11-15  tahun,  tidak sebanyak  kesibukan  yang  dimiliki  oleh  guru yang memiliki pengalaman mengajar 16 tahun atau lebih.

## Simpulan, Saran, dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan TPACK guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran dengan sampel 3 guru SMA  di  kec-  Gondang  Kabupaten  Sragen, dapat disimpulkan bahwa kemampuanTPACK guru  tergolong  cukup  baik  dengan  skor technological  knowledge (TK)  sebesar  42,8%, pedagogical  knowledge (PK)  sebesar  51,6%, Content knowledge (CK)  sebesar  76%,
Technological content knowledge (TCK) sebesar 53,3%, pedagogical conten knowledge (PCK) sebesar 51,3%,
technological pedagogical knowledge (TPK)  sebesar  62,3% dan  TPACK  sebesar  51,3%.  Pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  bisa  jadi  alternatif  untuk perbaikan tersebut.
Untuk mampu
mengitegrasikan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam mengajar diperlukan kerangka Technological Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) oleh seorang guru. Oleh karena itu sudah seharusnya guru di Indonesia memiliki  kemampuan  tersebut  agar  bisa mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional sehingga  bangsa  Indonesia  bisa  bersaing
dengan  bangsa  lainnya  di  era  Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) saat ini.

## Daftar Pustaka
Barber,  M.,    Mourshed,  M.  (2007). How  the World’s Best Performing Schools Come Out on Top . New York : McKinsey  Company. Chai, C. -S., Koh, J. H. -L.,  Tsai, C. -C. (2013). A
Review of  Technological Pedagogical Content Knowledge. EducationalTechnology    Society , 16  (2), 31–51 .
Chang, M., S. Shaeffer, S. Al-Samarrai, A. Ragatz, J. de Ree and R. Stevenson. (2014). Teacher Reform  in  Indonesia:  The  Role  of  Politics and Evidence in Policy Making . Directions in Development, No. 16355. Washington, DC: World Bank.
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kerja (PMPTK).  (2008). Data Basis Guru.  SIMPTK  2006  PMPTK  (Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan). 2008 Presentation on costs  associated  with  the  Teacher  Law  of 2005, Yogyakarta, Indonesia.
Harris, J. B.,   Hofer, M. J (2011). Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) in Action : A Descriptive Study of Secondary Teachers’  Curriculum  Base,  Technology  – Related  Instructional  Planning .  Journal  of Research  on  Technologi  in  Education,  43  : 211- 229.
Hayati,  D.  K.,  Sutrisno,    Lukman,  A.  (2014). Pengembangan  Kerangka  Kerja  TPACK pada  Materi  Koloid  untuk  Meningkatkan Aktivitas  Pembelajaran  dalam  Mencapai HOTS Siswa .  Edusains, 3: 53- 61. Hewitt,  J.  (2008). Reviewing  the  handbook  of technological pedagogical pedagogical content  knowledge  (TPACK)  for  educators . Canadian  Journal  of  Science,  Mathematics, and Technology Education, 8 (4), 355 – 360.
Hofer,  Mark  dan  Judi  Harris.  (2012).  “TPACK Research  with  Inservice  Teachers:  Where’s the  TCK?.  Proceedings  of  Society  for
Information Technology Teacher Education International Conference”,
(Online),  (http://www.editlib.org/p/40  52., diakses pada 10 Januari 2019
http://ukg.kemdikbud.go.id. Diakses pada 25 januari 2019/17.40
Joope  De  Ree,  dkk.  (2012).  Penelitian  untuk  Bank Dunia, “Transforming Indonesia’s Teaching Force.”http://www.worldbank.org/in/countr y/indonesia/brief/world-bank-and education- in-indonesia
Koehler,  M.  J.,    Mishra,  P.  (2008). What  Is Technological Pedagogical Content
Knowledge? Contemporary Issues in Technology  and  Teacher  Education. CITE
Journal , 9 (1), 60-70 Lestari,  Suci.  (2015).  Analisis  Kemampuan Technological Pedagogical Content
Knowledge (TPACK)  pada  Guru  Biologi
SMA  dalam  Materi  Sistem  Saraf.  Seminar Nasional  XXI  Pendidikan  Biologi  FKIP UNS. 557- 563.
Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan .  Jakarta  :  Prenada  Media  dan Pustekom Diknas.
Mishra, P. dan M. J. Koehler. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers  College  Record.  6  (108):  1017- 1058.
Mulyasa,  E.  (2005). Menjadi  Guru  Profesional
Menciptaklan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung : Remaja
Rosdakarya.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics .  Reston,  VA:  The  National Council  of  Teacher  of  Mathematics,  Inc.
Retrieved
from.
http://webapp1.dlib.indiana.edu/virtual_disk _library/index.cgi/4273355/FID3542/DOCS
/ENC2280/28023310.HTM
Oyanagi,  W.  And  Satake,  Y.  (2016). Capacity Building  in  Technological  pedagogical Content Knowledge for Preservise Teacher . International  Journal  for Educational  Media and Technology, 10 (1), 33 – 44.
Reiser, R and Gagne, R. M. 2008. The selection of Media for Instruction. Englewood Cliffs, Nj. Educational Technology Publications. Ridla, M. (2008). Profesionalitas Guru Pendidikan Agama  Islam  dalam  Proses  Pembelajaran. Tadris , 3 (1), 30–44. Sagala,  Syaiful.  (2009). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  (2013). Penelitian  Pendidikan, Jenis,  Metode,  dan  Prosedur .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Grup.
Schmidt  A.,  Denise  dkk.  (2009).  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK): The  Development  and  Validation  of  an Assessment Instrument for Preservice
Teachers. Journal of Research and Technology Education, XLII (2): 123–149. Shulman,  L.  S.  (1986). Those  Who  Understand, Knowledge Growth in Teaching . Educational Researcher Vol. 15, No, 2, Page 4-14. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan RD. Bandung: ALFABETA. 2012 (cet. 15)
Sukirman, (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta : Pedagogia. Warsito,  Hadi  (2009).  Hubungan  Antara Self
Efficacy dengan Penyesuaian Akademik dan Prestasi  Akademik  (Studi  Kasus  pada
Mahasiswa FIP Universitas Negeri Surabaya) Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol. IX. No,1