## PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA BERBANTUKAN KEARIFAN LOKAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII DI MTS NEGERI 3 MATARAM
Julaiha 1* , Islahudin 2 , Johri Sabaryati 3
1* Mahasiswa Sarjana Progran Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram
2&3 Dosen Progran Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Mataram Corresponding author : E-mail: (jehanjulaicha94@gmail.com)
Diterima 25 Oktober 2017, Disetujui 8 November 2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan alat peraga berbantukan kearifan lokal terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VII MTs Negeri  3  Mataram.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  3  Mataram yang  berjumlah  90  siswa  yang  terbagi  atas  3  kelas.  Sedangkan  sampel  penelitian  adalah  siswa kelas VII A sebanyak 31 siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VII B sebanyak 29 siswa sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple random sampling . Teknik analisis data menggunakan uji-t polled varians . Data hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes  awal  dan  tes  akhir.  Hasil  tes  awal diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  untuk  kelas  eksperimen  41, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  44.  Hasil  tes  akhir  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  untuk  kelas eksperimen  74  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  64.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung sebesar 3,021 sedangkan t tabel sebesar 1,696 pada taraf signifikan 5%. Karena t hitung lebih besar dari pada t tabel maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan alat peraga berbantukan kearifan lokal terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VII MTs Negeri 3 Mataram.
Kata Kunci : Pengaruh Penggunaan Alat Peraga, Berbantukan Kearifan Lokal, Peningkatan Hasil Belajar
PENDAHULUAN Salah  satu  upaya  pemerintah  yang ditempuh guna meningkatkan mutu pendidikan adalah penyempurnaan kurikulum.  Kurikulum  2013  merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  2006  atau lebih dikenal dengan KTSP. Kurikulum 2013 terdapat  beberapa  perubahan  pada  proses pembelajaran  dan  dalam  proses  penilaian. Pada  kurikulum  2013  juga  disebutkan tentang mata pelajaran IPA diajarkan secara terpadu  sebagai  mata  pelajaran  integrative science,  bukan  sebagai  pendidikan  disiplin ilmu  (Kemendikbud,  2012).  Proses  belajar mengajar merupakan proses yang terpenting karena dari sinilah terjadi interaksi langsung  antara  pendidik  dan  salah  satu penyebab  yang  umum  adalah  masih rendahnya  prestasi  belajar  dalam  mata pelajaran fisika.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang mempelajari berbagai fenomena alam. Dalam  pembelajaran  fisika  yang  berkualitas tidak  lepas  dari  peran  guru,  dimana  guru dituntut mampu menciptakan situasi pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif, efektif  dan  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran khususnya pembelajaran fisika. Suasana dan lingkungan belajar yang kondusif  untuk  pembelajaran  sains  itu beragam,  siswa  akan  lebih  tepat  jika mengoptimalkan  kearifan  lokal  atau  wilayah tertentu  yang  memiliki  nilai  kebudayaan, berkembang  dalam  lingkup  lokal  dari generasi ke generasi berikutnya.
Pembelajaran  berbasis  budaya  dilandaskan pada  pengakuan  terhadap  budaya  sebagai bagian  yang  fundamental  bagi  pendidikan sebagai  ekspresi  dari  komunikasi  suatu gagasan dan perkembangan pengetahuan. Pembelajaran berbasis budaya lokal sebagai  salah  satu  pembelajaran  inovatif perlu terus dikembangkan. Integrasi budaya lokal  dalam  pembelajaran  fisika  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa (Supratman, dkk, 2016:82) Selain  itu  kearifan  lokal  sebagai  salah satu hal yang perlu dilestarikan, artinya perlu dijaga, dilindungi,  dan  dilestarikan  agar tidak  punah.  Berdasarkan  hasil  observasi atau  pada  saat  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  di  MTs  Negeri  3  Mataram pada  bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan September 2016, diperoleh bahwa
pemanfaatan  lingkungan  kurang  optimal  di dalam  pembelajaran  IPA  dan  media lingkungan hanya untuk meteri tertentu saja.
Lingkungan  hanya  sebagai  objek  dalam pembelajaran  tanpa  mengetahui  nilai-nilai budaya yang terkandung dalam pembelajaran IPA. Selain itu hasil wawancara  dengan  guru  IPA  MTs  Negeri  3
Mataram  diketahui  bahwa  alat  peraga sebagai  sumber  belajar  belum  berjalan sesuai  dengan  harapan.  Sehingga  pada akhirnya  prestasi  belajar  siswa  menjadi rendah.  Hasil  prestasi  belajar  siswa  yang rendah ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Siswa Mata Pelajaran Fisika Tahun Pelajaran 2015/2016 semester 1 Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata VII A 30 54.00 VII B 31 53.03 VII C 31 53.54 VII D 26 50.53 VII E 21 54.45 (Sumber:  Arsip  Guru  Nilai  IPA  Rata-Rata Rapor Kelas) Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  maka dapat dilihat hasil belajar masih rendah. Hal ini  dikarenakan  kekurangan  pemahaman pada  mata  pembelajaran  fisika,  sementara sumber  belajar  yang  ada  di  sekitar lingkungan  sekolah  terabaikan  begitu  saja. Selain  pemanfaatan  sumber  belajar  yang kurang di dalam pembelajaran IPA, masalah lain  yang  dirasakan  guru  IPA MTs  Negeri  3 Mataram yaitu belum optimalnya memanfaatkan  fasilitas  sekolah  yang  ada.
Padahal  salah  satu  kompetensi  guru  yaitu kompetensi  professional  dikatakan  bahwa guru harus mampu mengembangkan materi pembelajaran  dan  media  pembelajaran secara  kreatif  dengan  memanfaatkan  alat peraga  agar  lebih  kreatif  dalam  menunjang kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Salah satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, perlu dikembangkan media pembelajaran berupa alat peraga berbantukan  kearifan lokal. Alat  peraga  berbantukan  kearifan lokal merupakan salah satu unsur penunjang  pembelajaran  agar  tercipta pembelajaran yang efektif dengan memasukkan  nilai-nilai  budaya  di  dalamnya sehingga  siswa  tidak  melupakan  budaya- budaya  yang  ada  di  suatu  daerah  tertentu. Oleh  karena  itu  peneliti  akan  melakukan
penelitian  dengan  judul  pengaruh  alat peraga  berbantukan  kearifan  lokal  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  di  MTs Negeri 3 Mataram.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  pada  permasalahan yang  diteliti,  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Menurut Sugiyono,  (2015:34)  menjelaskan  bahwa penelitian yang bersifat deskriptif merupakan penelitian yang memberi gambaran secermat mungkin mengenai suatu individu, keadaan, gejala atau kelompok tertentu. Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen  yang  terdiri  dari  pemberian  tes awal  ( pre-test )  maupun  tes  akhir  ( post-test ) baik  kepada  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol.
Teknik Pengumpulan Data Dalam  Riduwan  (Nasir,  2003:328) mengatakan  bahwa  teknik  pengumpulan data  merupakan  alat  ukur  yang  di  perlukan dalam  melaksanakan  suatu  penelitian.
Terdapat beberapa metode dalam pengumpulan  data  penelitian,  berikut  ini terdapat  tiga  cara  untuk  mengumpulkan berbagai  informasi  yang  diperlukan  peneliti, diantaranya adalah :

## Tes Hasil Belajar.
Tes  Arikunto  (2006:53)  tes  merupakan alat  atau  prosedur  yang  digunakan mengetahui  atau  mengukur  suatu  dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan  yang sudah-sudah  ditentukan.  Data  tes  yang dihasilkan  rata-rata  gain  skor  pretest  dan posttes kemampuan hasil belajar.
Tes  yang  dibuat  berupa  pilihan  ganda yang  dilaksanakan  sebelum  dan  sesudah diberikan.  Tes  bentuk  pilihan  ganda  adalah sejenis  tes  kemampuan  belajar  yang memerlukan jawaban bersifat pilihan. Soal  yang  digunakan  pada  tes  awal sama  dengan  soal  yang  akan  digunakan pada  tes  akhir.  Hal  ini  yang  dimaksud supaya  tidak  ada  pengaruh  perbedaan instrument terhadap hasil belajar fisika yang terjadi.
Observasi Observasi adalah metode pengembangan  terhadap  sesuatu  hal  yang akan diteliti. Menurut Muri Yusuf, (2015:102) bahwa metode observasi adalah pengamatan  yang  diteliti  dan  sistematis tentang  suatu  obyek.  Observasi  ini  di
lakukan pada bulan Agustus sampai dengan bulan September 2017
Dokumentasi Menurut  Sugiyono,  (2013:236)  bahwa motode  dokumentasi  adalah  cara  mencari data  dengan  hal-hal  atau  variabel  yang berupa data, catatan, transkip, buku-buku.
Variabel  penelitian  menurut  Sugiyono (2015:60),  “variabel  pada  dasarnya  adalah segala  sesuatu  yang  berbentuk  apa  saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulannya.” Peneliti  ini  membahas  dua  variabel,  yakni variabel  bebas  dan  variabel  terikat, variabel bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya atau  timbulnya  variabel  terikat.  Sedangkan variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena  adanya  variabel  bebas.  Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas (X)  adalah  pemanfaatan  alat  peraga  oleh siswa  kelas VII  MTs  Negeri  3  Mataram  dan yang  menjadi  variabel  terikat  (Y)  adalah peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fisika. Menurut Sugiyono (2012:148). Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan  dalam  kegiatan  mengumpulkan data  agar  kegiatan  tersebut  menjadi sistematis dan dipermudah dalam melakukan  penelitian.  Sedangkan  menurut Riduwan  (2010:71).  Instrument  penelitian adalah  seluruh  alat  pengambilan  data  yang digunakan dalam penelitian yang mencakup proses  pengumpulan  data  dan  tehnik penentuan  kualitas  (validitas  dan  reabilitas instrument penelitian).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas yang digunakan oleh  peneliti dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaan  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti lebih  cermat,  lengkap  dan  sistematik sehingga lebih mudah diolah (Arikunto 2006: 160).  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari :

## Tes Awal (Pre Test)
Tes  kemampuan  awal  IPA  fisika adalah  untuk  melihat  kemampuan  awal siswa  dari  masing-masing  kelompok.  Tes kemampuan  awal  diperoleh  dari  tes kemampuan  siswa  kelas  VII-A  (kontrol)  dan VII-B (eksperimen).
Tes Hasil Belajar (post test)
Untuk  melihat  hasil  belajar  siswa, disusun  alat  ukur  yang  berbentuk  tes obyektif  dengan  semua  butir  soal  disusun berdasarkan  materi  yang  di  ajarkan  selama eksperimen  yaitu,  disesuaikan  dengan  K13 yang berlaku saat penelitian berlangsung. Uji Coba Instrumen Sebelun instrumen tersebut digunakan,  dalam  penelitian  terlebih  dahulu diuji  coba  untuk  mengetahui  kelayakan instrumen dalam penelitian. Adapun instrumen  yang  diujicobakan  adalah  tes kognitif siswa. Tujuan dari uji coba instrumen untuk mengetahui  kualitas  tes  yang  meliputi  uji  : (1)  Validitas,  (2)  Reliabilitas,  (3)  Taraf kesukaran, (4) Daya pembeda.
Dari uraian di atas persyaratan yang harus  dipenuhi  agar  tes  dapat  digunakan sebagai alat ukur yang baik adalah:

## Uji Validitas
Butir  soal  dikatakan  valid  jika  dapat mengukur  secara  tepat  apa  yang  hendak diukur. Untuk mengetahui validitas butir soal digunakan  teknik  korelasi  product  moment dengan rumus sebagai beriku:   
        2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N            y x r
dengan : r xy
=  koefisien Korelasi
 X = skor total item
 Y = Skor item setiap responden
 XY =  jumlah  hasil  kali  skor  per  item dengan skor total N = jumlah responden Setelah diperoleh nilai kemudian dicocokkan dengan  tabel r product moment dengan interval  kepercayaan    95%  jika r xy ≥ r tabel maka soal tersebut dikatakan valid.
Uji Reliabilitas Reliabilitas bertujuan untuk
menentukan  butir  soal  yang  mempunyai taraf    kepercayaan  yang  tinggi,  dalam mengukur  apa  yang  diukur.  Rumus reliabilitas yang digunakan adalah K–R 20
                2 2 11 1 ( S pq S k k r
Untuk mencari Varian total yaitu varian skor total ( 2 S ) adalah
4
N N Xt Xt S     2 2 2 ) ( dengan: r 11 = koefisien korelasi internal seluruh item k = banyaknya item Σ pq = jumlah hasil perkalian p dan q p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item salah S = standar deviasi ari tes S 2 = varian toal yaitu varian sekor total X t = sekor total item soal (Arikunto  dalam  Riduwan,  2010  : 120) Harga r hitung (nilai varians butir/varians total) yang diperoleh dikonsultasikan  ke  tabel  harga  kritik r
Product Moment. Pada taraf signifikan 5 %. Jika  harga r hitung > r tabel harga  kritik Product Moment ,  maka  harga r hitung (nilai  varians butir/varians total) tersebut reliabel.
1  Uji Taraf Kesukaran Tingkat  kesukaran  soal  ditentukan berdasarkan  banyak  siswa  yang  menjawab soal  dengan  benar  dibagi  jumlah  seluruh siswa  peserta  tes.  Rumus  yang  digunakan adalah sebagai berikut :
Js B P  dengan : P = indeks kesukaran B = banyak  siswa  yang  menjawab soal dengan benar Js = jumlah seluruh siswa peserta tes (Arikunto, 2009:207- 209) Tabel 2. Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal Nilai Keterangan 0,00 sampai 0,30 Sukar 0,30 sampai 0,70 Sedang 0,70 sampai 1,00 Mudah Uji Daya Pembeda Daya  pembeda  butir  soal  bertujuan untuk  mengukur  sejauh  mana  butir  soal tertentu  mampu    membedakan  antara  anak
yang  pandai  dengan  anak  yang  kurang pandai  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Untuk menghitung  digunakan  rumus  sebagai berikut :
JB BB JA BA DP  
dengan : DP = daya Pembeda soal BA = banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB =  banyak  peserta  kelompok  bawah yang menjawab dengan  benar JA = banyak peserta kelompok atas JB = banyak peserta kelompok bawah Tabel 3. Kriteria Daya Beda Nilai Keterangan 0,00 – 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik sekali (Arikunto, 2009:211-214) Prosedur Penelitian Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  melalui tahapan-tahapan sebagai berikut :
Tahapan Persiapan Langkah  pertama  yang  dilakukan adalah menyusun perangkat (RPP), tes awal ( Pre-test ), tes hasil belajar ( post-test ) sesuai dengan  materi,  silabus  atau  sesuai  dengan Garis-Garis  Besar  Program  Pelajaran (GBPP)  SMP    pada  semester  I,  Pokok pembahasan  tersebut  diajarkan  selama tiga jam  pelajaran  dengan  4  kali  tatap  muka. Selanjutnya  melakukan  uji  coba  instrumen hasil belajar IPA fisika kemudian dilanjutkan analisis instrument tersebut.
Tahap Eksperimen
Terlebih dahulu melakukan tes awal, kemudian  dari  hasil  tersebut  dilakukan eksperimen. Kelas eksperimen diajar dengan menggunakan alat peraga sedangkan  kelas  kontrol    diajar  dengan metode ceramah Tahap Akhir Setelah tahapan eksperimen dilakukan  kemudian  dilanjutkan  dengan tahap  akhir  ( post-test )  untuk  memperoleh data tes hasil belajar IPA fisika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan dua  sampel  yang  merupakan  keseluruhan dari  anggota  populasi  dan  dibagi  menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adanya
5
kelas eksperimen bertujuan untuk mengetahui pengaruh alat peraga berbantukan  kearifan  lokal  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  3 Mataram  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor. Adanya  kelas  kontrol  adalah  sebagai  kelas pembanding atau kelompok kontrol,
sehingga  akibat  yang  diperoleh  dari perlakuan  yang  berbeda  dari  kedua kelompok  ini  dapat  diketahui  secara  pasti antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  alat  peraga  berbantukan kearifan  lokal dan  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  metode ceramah  pada  pokok  bahasan  yang  sama yakni suhu dan kalor. Dalam  proses  penelitian  ini  pula sebelum  instrumen  tes  diberikan,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  validitas  item  soal dengan  menggunakan  rumus product moment. u ntuk  mengetahui  apakah  hasil perhitungan  validitas  butir  soal  sudah signifikan atau tidak, maka perlu dibandingkan  dengan r tabel. Karena  jumlah siswa untuk uji coba instrumen ini berjumlah 28  orang  maka  harga r tabel yang  diperoleh sebesar 0,374 (dilihat dari tabel harga kritik r product moment )  pada  taraf  signifikasi  5%. Jumlah soal instrumen ini sebanyak 30 soal dan  diperoleh  soal  yang  valid  sebanyak  28 soal.  Setelah  itu  dilakukan  uji  reliabilitas seluruh  item  soal  dengan  menggunakan rumus  KR-20  dan  diperoleh  reliabilitasnya ( r 11 = 0,932). Hasil perhitungan reliabilitas tes yang  diperoleh  dibandingkan  dengan r tabel . Karena jumlah soal instrumen yang diujikan sebanyak  30  soal    dan  jumlah  siswa sebanyak  28  orang  maka  diperoleh r tabel sebesar  0,374  pada  taraf  signifikasi  5%. Jadi dapat disimpulkan bahwa reliabilitas tes lebih  besar  dari r tabel (0,932  0,374) sehingga  instrumen  penelitian  bersifat reliabel.
Dari  tes  awal  ( pre-test )  diperoleh nilai  rerata  kelas  eksperimen  40,43  dan kelas  kontrol    36,49  kemudian  dilakukan  uji homogenitas  sampel  diperoleh F hitung =
1,436 dan F tabel = 1,960 pada taraf signifikan
5%,  berdasarkan  kriteria  pengujian  jika F hitung F tabel maka  sampel  homogen. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa kedua  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  kemampuan  yang homogen. Kemudian dilakukan uji normalitas  untuk  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol,  dan  berdasarkan  hasil perhitungan untuk kelas eksperimen diperoleh hitung 2  = 5,54 dan tabel 2  11,070  pada  taraf  signifikan  5%.
Dan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh hitung 2  =  5,76  dan tabel 2  11,070  pada  taraf signifikan  5%  .  Berdasarkan  kriteria pengujian  jika 2hitung 2tabel maka  data terdistribusi  normal.  Dengan  demikian  hasil pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol terdistribusi secara normal.
Sedangkan dari tes akhir ( post-test ) diperoleh  nilai  rerata  kelas  eksperimen 76,26  dan  kelas  kontrol    68,00  kemudian dilakukan  uji  homogenitas sampel  diperoleh F hitung =  2,06  dan F tabel =  1,63  pada  taraf signifikan 5%, berdasarkan kriteria pengujian  jika F hitung ≥ F tabel maka  sampel tidak  homogen.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  kedua  sampel  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan  yang  heterogen.  Kemudian dilakukan  uji  normalitas  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk  kelas eksperimen  diperoleh x 2hitung =  10,02  dan x 2tabel = 11,07 pada taraf  signifikan 5%. Dan untuk kelas kontrol diperoleh x 2hitung = 11,04 dan x 2tabel = 11,07 pada taraf signifikan 5% . Berdasarkan kriteria pengujian jika x 2hitung x 2tabel maka  data  terdistribusi  normal. Dengan  demikian  hasil post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdistribusi secara  normal.  Selanjutnya  data  hasil post- test digunakan  untuk  perhitungan  uji hipotesis  dan  diperoleh  nilai t hitung =  3,93 sedangkan t tabel =  2,00  pada  taraf signifikan 5%. Berdasarkan kriteria pengujian jika t hitung t tabel maka  Ha  diterima  sedangkan  Ho ditolak. Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  ternyata  kelas  eksperimen  yang mendapat pengajaran dengan menggunakan  alat  peraga  berbantukan kearifan  lokal  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  mendapat pengajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah.  Di  mana  nilai  rata-rata pre-test kelas  kontrol  sebesar  36,49  dan  setelah mendapat pengajaran menggunakan metode  ceramah  meningkat  menjadi  68,00 dengan ketuntasan klasikal 80%, sedangkan
6
nilai rata-rata pre-test untuk kelas eksperimen  sebesar  40,43  dan  setelah mendapat pengajaran dengan menggunakan  alat  peraga  berbantukan kearifan  lokal  meningkat  menjadi  76,26 dengan  ketuntasan  klasikal  87%.  Ini  berarti bahwa ada pengaruh alat peraga berbantukan  kearifan  lokal  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  3 Mataram pokok bahasan suhu dan kalor. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan  karena  menggunakan  alat peraga berbantukan kearifan lokal merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan pada tiga aspek yaitu Auditory, Intellectualy, dan Repatition. Di  mana  pada aspek Auditory siswa  belajar  dengan  cara mendengarkan  penyajian  materi  dari  guru, menyimak penjelasan yang dipaparkan oleh guru, berbicara sesama anggota kelompoknya untuk berdiskusi menyelesaikan tugas yang diberikan, kemudian  mempersentasikan  hasil  jawaban kelompoknya, kelompok yang lain menanggapi dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan, siswa mengemukakan  pendapatnya  dan  siswa yang  lain  menanggapi  pendapat  temannya yang  kurang  tepat,  sehingga  hal  ini cenderung membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Pada  aspek Intellectualy siswa  saling membantu  dalam  memahami  materi  yang dipelajari,  saling  bertukar  pikiran  sehingga seluruh siswa dapat memahami materi yang sudah  diajarkan.  Sedangkan  pada  aspek Repatition guru  memberikan  pengulangan, memberi penjelasan dan penegasan terhadap  point  penting  dari  inti  materi  yang diajarkan sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dengan cara  memberikan  kesimpulan  pada  akhir pelajaran dan memberikan tugas atau kuis. Sebagaimana yang telah dipaparkan  di  atas  merupakan  alat  peraga yang  menekankan  pada  tiga  komponen yaitu. Auditory yang  meliputi  mendengar, menyimak, bebicara, argumentasi,
mengemukakan pendapat. Intellectualy meliputi  kegiatan  bernalar,  memecahkan masalah  dan  menerapkan. Repatition yaitu pengulangan  melalui  pengerjaan  soal  dan pemberian  tugas.  Akibat  dari  penekanan pada  tiga  komponen  ini  siswa  memiliki kemampuan  memahami  dan  memcahkan
masalah yang lebih baik, memiliki daya ingat yang kuat serta kreatif dan aktif Pada  kelas  kontrol,  siswa  diajarkan menggunakan  metode  ceramah.  Proses pembelajaran  pada  kelas  kontrol  sama seperti yang dilakukan oleh guru sebelumnya  tidak  melibatkan  siswa  secara langsung  untuk  berdiskusi  dan  bertukar pikiran.  pada  kelas  kontrol  peneliti  tidak mengalami  kesulitan  menerapkan  metode ceramah  karena  siswa  sudah  terbiasa dengan  cara  mengajar  guru  sebelumnya yang  menempatkan  siswa  dalam  suasana yang  monoton,  kurang  adanya  interaksi antar  guru  dengan  siswa  dan  antar  siswa dengan siswa lainnya sehingga siswa-siswa yang mengalami kesulitan memahami materi yang  diajarkan  tidak  dapat  dibantu  oleh teman-temannya  yang  sudah  memahami, akibatnya  siswa  cenderung  menyelesaikan soal  secara  individu  yang  mengakibatkan niali  rata-rata  hasil post test pada  kelas kontrol  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelas eksperimen. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa ada pengaruh alat peraga berbantukan  kearifan  lokal  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  3
Mataram  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor. Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan alat  peraga  berbantukan  kearifan  yang bervariasi dapat menjadi motivasi bagi siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga dapat meningkatkan  hasil belajar IPA fisika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  sebesar  5%, sehingga  pengajaran  menggunakan  alat peraga berbantukan kearifan lokal dan lebih efektif    untuk  meningkatkat  hasil  belajar fisika  siswa  pada  pokok  bahasan  suhu  dan kalor  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  VII semester  ganjil  MTs  Negeri  3  Mataram, adapun  rata-rata post test untuk  kelas kontrol  68,00  dengan  ketuntasan  belajar mencapai 80%, dan rata-rata post test untuk kelas  eksperimen  76,26  dengan  ketuntasan belajar  mencapai 87%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad,  Azhar,  2015. Media  Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada Azizahwati, dkk. Pengembangan Modul Pembelajaran  Fisika  SMA  Berbasis Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal  Prosiding Pertemuan  Ilmiah  XXIX  HFI.  ISSN  : 0853-0823 Baiq  Ewik  Jiniarti,  dkk. Implementasi  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan Alat  Peraga  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  VIII  SMPN  22  Mataram Tahun  Pelajaran  2014/2015 .  Jurnal
Pendidikan Fisika dan Teknologi
Volume I No 3 ISSN. 2407-6902 Daryanto, 2015. Media Pembelajaran . Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera Dian  Hardianti,  dkk. Perbedaan  Hasil  Belajar Fisika Siswa Untuk Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dengan Model Pembelajaran Langsung Pada Kelas X SMA Negeri 7 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako  (JPFT)  Vol.  4  No.  2.  ISSN
2338  3240  E-Jurnal  Dinas  Pendidikan Kota  Surabaya;  Volume  5    ISSN  : 2337-3253 Giancoli,  2001. Fisika  Edisi  Kelima  Jilid  1 . Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama Halliday  David,  2003. Dasar-Dasar  Fisika  jilid  I .
Tanggerang: Binarupa Aksara Publisher. Islahudin, I., Darmayanti, N.W.S., Zulkarnain, Z, (2017).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat Peraga Berbasis
Kearifan Lokal Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Fisika  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Di  MTs
Nurul  Iman  NW  Kembang  Kerang Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2017/2018. ORBITA  :  Jurnal  Kajian, Inovasi dan Aplikasi Pendidikan Fisika, 3(2), 46-52. Riduwan,  2014. Metode  dan  Teknik  Menyusun Proposal
Penelitian . Bandung: Alvebeta. Cv
Sudjana,  Nana,  2014. Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Sugiyono,  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alvabeta. Cv Sugiyono,  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alvabeta. Cv Suherman,  dkk. IbM Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Budaya  Sunda  Untuk  Guru- Guru Mipa Smp Di Kecamatan Karangnunggal  Tasikmalaya. Jurnal Siliwonsi Vol.2 No.1. ISSN 2477-6629 Yusuf,  Muri,  2015. Asesmen  Dan  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Prenadamedia Group.