JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 264- 272 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.593
264
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Palibelo melalui Pembelajaran Realistic Mathematics
Education (RME)
Arsyad*, Arif Rahman Hakim, Agustinasari, Mariamah STKIP Taman Siswa Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: arsyadsyam45@gmail.com Dikirim: 26-07-2024; Direvisi: 01-08-2024; Diterima: 02-08-2024
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar matematika siswa  di  SMP  Negeri  1  Palibelo  kelas  VIII  setelah  diterapkan  pembelajaran    RME.  Jenis penelitian  adalah  PTK  dengan  empat  tahapan.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Palibelo di semester gasal tahun 2023/2024. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMP  Negeri  1  Palibelo  yang  berjumlah  22  orang.  Instrumen  Penelitian  berupa  lembar pengamtan  kegiatan  guru  dan  siswa  serta  Tes  Hasil  Belajar  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Analisis  data  hasil  belajar  dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan  klasikal.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa    persentase  ketuntasan  klasikal  siklus  I  sebesar  75%  dan siklus  II  sebesar  87,5%  disiklus  II.  Sehingga  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  pendekatan  pembelajaran Realistic Mathematics  Education (RME)  dapat memaksimalkan hasil belajarmatematika  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Palibelo.
Kata Kunci: Pembelajaran Realistic Mathematics Education ; Hasil Belajar
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  improvement  in  mathematics learning outcomes of Grade VIII students at SMP Negeri 1 Palibelo after the implementation of  Realistic  Mathematics  Education  (RME).  This  research  is  a  Classroom  Action  Research (CAR)  with  stages  including  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The study  was  conducted  at  SMP  Negeri  1  Palibelo  during  the  first  semester  of  the  2023/2024 academic year. The subjects of the research were 22 students of Grade VIII B at SMP Negeri 1 Palibelo. The research instruments consisted of observation sheets for teacher and student activities, as well as a Learning Outcome Test to assess the students' learning outcomes. Data analysis  of  the  learning  outcomes  was  performed  using  the  classical  completeness  formula. The research results showed that the percentage of classical completeness was 75% in cycle I and 87.5% in cycle II. Therefore, it can be concluded that the implementation of the Realistic Mathematics Education (RME) approach can maximize the mathematics learning outcomes of Grade VIII students at SMP Negeri 1 Palibelo.
Keywords : Realistic Mathematics Education Learning; Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  baik  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal.  Hal  ini  membantu  siswa  dalam mencapai pengetahuan lebih luas terkait materi yang dipelajari dan mengaplikasikannya dalam berbagai situasi. Hasil belajar matematika yang baik juga mencerminkan  peningkatan  kompetensi  siswa  untuk  pelajaran  lain.  Ini  perlu  agar memastikan  siswa  memiliki skill serta  pengetahuan  yang  dibutuhkan  dalam menghadapi  tantangan  akademik  di  masa  depan.  Siswa  dengan  hasil  belajar matematika  yang  baik  lebih  untuk  meneruskan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi  serta  memiliki  dasar  pengetahuan  yang  kuat  yang  diperlukan  untuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menghadapi kurikulum yang lebih kompleks. Menurut Bloom (Dillawati & Yerizon, 2024)  bahwa  hasil  belajar  yang  komprehensif  sangat  penting  untuk  memastikan siswa tidak hanya memiliki pengetahuan akademis tetapi juga keterampilan dan yang dibutuhkan  untuk  meraih  kesuksesan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  pentingnya hasil  belajar  siswa  ini,  sehingga  di  seluruh  jenjang  pendidikan,  telah  dirancang kurikulum yang relevan untuk dipelajari siswa, salah satunya adalah dimuatnya mata pelajaran  matematika  baik  di  jenjang  sekolah  dasar  maupun  di  sekolah  menengah. Pembelajaran  matematika  yang  diberikan  kepada  siswa  dengan  tujuan  agar  siswa dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan mengaplikasikan konsep-konsep  matematika  yang  sudah  dipelajarinya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Mariamah  et  al.,  2021)  bahwa  matematika  sangat  dibutuhkan  untuk membantu mengatasi persoalan sehari-hari.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan,  secara  umum  masih  ditemukan  masalah tentang prestasi belajar murid yang masih belum maksimal. Seperti yang ditemukan dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mulyanto  et  al.,  2018),  (Kamaluddin  & Widjajanti, 2019), (Qomario et al., 2020), (Mulyono, 2021), (Razak, 2016). Hal yang sama  juga  terjadi  pada  siswa  SMP  Negeri  1  Palibelo  di  mana  hasil  belajar matematika  belum  maksimal.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  1  Palibelo  bahwasanya  guru  jarang  menggunakan pendekatan  kooperatif  yang  bertujuan  mengatasi  persoalan  nyata  sehari-hari, argumen ini diperkuat dengan hasil wawancara terhadap salah satu serta didik bahwa siswa  dengan  minat  kurang  di  akibatkan  oleh  belum  banyaknya  variasi  metode belajar. Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran matematika memberikan efek rendah  pencapaian  siswa  dalam  belajar  yang  dibuktikan  dengan  masih  banyak mendapatkan nilai belum maksimal.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Penilaian Akhir siswa kelas VII tahun 2022-2023 No Kelas Nilai Rata-rata KKM 1 VII A 55 60 2 VII B 53,6 60
Dari masalah di atas, perlu dilakukan upaya dalam rangka meningkatkan hasil belajar matematika siswa dengan melaksanakan pembelajaran yang bervariasi.  Salah satunya  adalah  menerapkan  pembelajaran  RME.  Pemilihan  Solusi  ini  dengan mempertimbangkan  kemudahan  dan  keefektifannya.  Sudah  banyak  hasil  penelitian terdahulu  yang  membuktikan  bahawa  penerapan  pembelajaran  RME  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Seperti penelitian yang dilakukan oleh (Febriyanti et al., 2019; Samritin et al., 2023; Farida et al., 2019; Studies et al., 2020; Wahyudi et al., 2017; Laurens et al., 2018; Zakaria & Syamaun, 2017;  Trisnawati et al., 2018; Zubaidah Amir et al., 2021).

## KAJIAN TEORI
Hasil  belajar  merupakan  pernyataan  tentang  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan yang dimiliki dan dapat ditunjukkan oleh masing-masing siswa setelah menyelesaikan  pengalaman  belajar  atau  rangkaian  pengalaman  belajar.  Istilah  hasil belajar  siswa  biasanya  merujuk  pada  (1)  tujuan  atau  standar  pembelajaran  yang diharapkan sekolah dan guru agar dicapai siswa, atau (2) dampak pendidikan, sosial, dan  kehidupan  yang  diakibatkan  oleh  siswa  yang  dididik.  Dalam  kasus  pertama,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
capaian  siswa  adalah  tujuan  yang  diharapkan  dari  suatu  mata  pelajaran,  program, atau pengalaman belajar; dalam kasus kedua, hasil belajar siswa adalah hasil aktual yang dicapai atau gagal dicapai siswa selama masa pendidikan.
Pembelajaran RME merupakan konteks pembelajaran yang diambil dari dunia nyata,  dari  fiksi,  atau  dari  bidang  matematika  yang  sudah  dikenal  siswa.  RME merupakan pendekatan yang menganggap pendidikan matematika   sebagai kegiatan manusia.  Dalam  RME,  belajar  matematika  berarti  mengerjakan  matematika,  yang salah  satu  bagian  pentingnya  adalah  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari (masalah kontekstual). (Fauzan A., Slettenhaar D. & Plomp, 2002), (Wubbels et al., 1997), (Theodora & Hidayat, 2018), (Gravemeijer & Doorman, 1999).
RME  berakar  pada  interpretasi  tentang  matematika  sebagai  kegiatan manusia. Dalam pandangan Cobb, murid diupayakan diberi ruang untuk menemukan kembali matematika dengan mengorganisasikan atau mematematisasi situasi dunia nyata atau hubungan  dan  proses  matematika  yang  memiliki  substansi  bagi  siswa.  Dalam mengembangkan  posisi  ini,  Cobb  menekankan  bahwa  materi  yang  harus dimatematisasi oleh siswa harus nyata bagi mereka. Karena alasan inilah pendekatan ini disebut Pendidikan Matematika Realistis (Cobb et al., 2008).(Cobb et al., 2008).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Palibelo Jln. Lintas Teke Ntonggu Kecamatan  Palibelo,  Kabupaten  Bima  melalui  tindakan  guru  dalam  memecahkan persoalan  di  dalam  kelas  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Penelitian  dilakukan  pada semesetr gasal 2023/2024. Adapun subyek penelitian adalah siswa kelas VIII B SMP Negeri 1 Palibelo dengan jumlah siswa  22 orang. Penelitian ini di lakukan 2 siklus.
Gambar 1 . diagram siklus penelitian (Arikunto, 2008:16).
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Alat untuk mengumpulkan data Penelitian yaitu lembar pengamatan guru serta siswa.  Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil  tes akan dilakukan analisis dengan rumus berikut:
Ketuntasan Klasikal = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
x 100%
Penelitian  berhasil  apabila  lebih  besar  atau  sama  dengan  85%  tuntas  secara klasikal.  Data  hasil  dari  lembar  pengamatan  guru  serta  siswa  diolah  menggunakan rumus persentase.
S = 𝑅 𝑁 x 100% S = Nilai persentase R = Jumlah skor N = Skor maksimal Tabel 2. Kategori Kegiatan Guru dan Siswa Interval (%) Ketegori 0% s.d 40% Sangat Rendah 50% s.d 59% Rendah 60 % s.d 69 % Cukup 70 % s.d 79 % Baik 80 % s.d 100 % Sangat Baik
Sumber : Anonium, (2007:22)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Siklus  I  berlangsung  4  kali  tatap  muka,  kegiatan  penelitian  di  awali  dengan melakukan  berbagai  perencanaan  seperti  menyiapkan  materi  pembelajaran,  lembar obesrvasi  dan  soal  evaluasi.  Pada  tahap  pelaksaan  penelitian,  pembelajaran dilaksanakan  sesuai tahapan Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME). Pada pertemuan ke 4 dilaksanakan evaluasi akhir siklus.  Adapun gambaran hasil tes dan hasil observasi aktivitas guru serta siswa siklus I sebagai berikut.
Tabel 3. Aktivitas Siswa dan Guru Siklus I Aktivitas Persentase (%) Ketegori Guru 74% Baik Siswa 85% Sangat Baik
Dari  tabel  3  di  atas  menunjukkan  tentang  kegiatan  belajar  murid  dengan persentase  85%  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  dengan persentase 74% kategori baik. Berikut data tes hasil belajar siswa.

## Tabel 4. Hasil Tes Siklus I
SkorTertinggi 85
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Skor Terendah 45 Tuntas 18 orang Tidak Tuntas 4 orang Ketuntasan klasikal 75%
Dari tabel 4 di atas, diperoleh informasi bahwa terdapat 18 siswa dari total 22 siswa  yang  tuntas.  Sehingga  ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  sebesar  75%.  Karena indikator  keberhasil  penelitian  jika  ketuntasan  klasikal  minimal  85%  sehingga penelitian akan dilanjutkan ke siklus II. Sebelum melanjutkan tindakan ke siklus II, dilakukan  refleksi  hasil  siklus  I.  Adapun  hasil  refleksi  siklus  I  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran yang dilaksanakan kurang melibatkan siswa, 2) kurang memperhatikan pengaturan waktu dan pengelolaan kelas. Hasil refleksi ini akan dilakukan perbaikan pada siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  berlangsung  3  kali  pertemuan,  kegiatan  penelitian  di  awali  dengan melakukan  perencanaan  dengan  melakuan  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  I  pada  bagian  RPP.  Adapun  gambaran  hasil  tes  dan  hasil observasi aktivitas guru serta siswa siklus I sebagai berikut.
Tabel 5. Aktivitas Siswa dan Guru Siklus I Aktivitas Persentase (%) Ketegori Guru 85% Sangat Baik Siswa 90% Sangat Baik
Tabel 5 menunjukkan tentang kegiatan belajar siswa dengan persentase sebesar 90%  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  dengan  persentase  85% kategori sangat baik. Berikut siklus II.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Skor Tertinggi 95 Skor Terendah 55 Tuntas 21 orang Tidak Tuntas 1 orang Ketuntasan klasikal 87,5%
Tabel 6 diperoleh informasi 21 murid dari total 22 siswa yang tuntas. Sehingga ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  sebesar  85,5%.  Karena  indikator  keberhasil penelitian  jika  ketuntasan  klasikal  minimal  85%  sehingga  kegiatan  penelitian  tidak perlu dilanjutkan.
Tabel 7. Perbandingan Siklus I dan II
Aspek Data siklus I Data siklus II Skor  Tertinggi 85 95 Skor Terendah 45 55
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Siswa Tuntas 18 orang 21 orang Siswa belum Tuntas 4 orang 1 orang Ketuntasan klasikal 75% 87,5%
Dari  tabel  di  atas,  persentase  ketuntasan  siklus  I  sebesar  75%  naik  menjadi 87,5%  disiklus  II.  Terjadi  peningkatan  sebesar  10,5%  sehingga  penelitian  ini  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  ini  memberikan kesimpulan bahwa penggunaan RME dapat memaksimalkan hasil belajar matematika siswa.  Pada  penerapannya,  pembelajaran  RME  diawali  dengan  situasi  kontekstual yang  nyata  bagi  siswa.  Hal  ini  membuat konsep  matematika  lebih  mudah  dipahami karena  siswa  dapat  mengaitkannya  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  teori Situated  Learning yang  digagas  oleh  (Lave  & Wenger, 2017) karena belajar terjadi lebih efektif ketika dipahami dalam konteks di mana  pengetahuan  akan  digunakan.  Dalam  RME,  siswa  aktif  dalam  membangun pengetahuan mereka sendiri melalui eksplorasi  dan penyelidikan. Ini sejalan dengan teori Constructivism oleh  Jean  Piaget,  yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan dibangun  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Melalui  pengalaman  langsung  dan refleksi, siswa dapat membentuk pemahaman yang lebih dalam dan bermakna.
Pendekatan  RME  mendorong  penggunaan  berbagai  strategi  penyelesaian masalah,  memungkinkan  siswa  untuk  memilih  metode  yang  paling  sesuai  dengan pemahaman  mereka.  Ini  sejalan  dengan  teori Multiple  Intelligences oleh  Howard Gardner,  yang  menyatakan  bahwa  siswa  memiliki  cara  belajar  yang  berbeda-beda. Pendekatan  ini  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif.  RME  tidak  hanya  berfokus  pada  hasil  akhir  tetapi  juga  pada  proses pembelajaran.  Ini  penting  dalam  pengembangan  kemampuan  metakognitif,  yang sesuai  dengan  teori Metacognition oleh  (Flavell,  1979).  Dengan  merefleksikan  cara mereka  belajar  dan  menemukan  solusi,  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  penting  untuk  pembelajaran  seumur  hidup.  RME mengimplementasikan  prinsip-prinsip  konstruktivisme  dengan  mendorong  siswa untuk mengembangkan pengetahuan dengan lingkungan.
Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) menggabungkan berbagai teori  pendidikan  untuk  menghasilkan  pengalaman  bermakna  dan  efektif.  Dengan menggunakan  konteks  nyata,  mendorong  konstruksi  pengetahuan,  memfasilitasi interaksi  sosial,  memanfaatkan  pengalaman  sebelumnya,  dan  mengadopsi  berbagai strategi  penyelesaian  masalah,  RME  mampu  meningkatkan  capaian  murid  yang signifikan.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  membantu  siswa  mengetahui  materi matematika  lebih  baik  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  reflektif yang penting untuk pembelajaran jangka panjang.

## KESIMPULAN
Persentase ketuntasan klasikal siklus I sebesar 75% dan siklus II sebesar 87,5% disiklus II. Dari siklua I ke siklus II mengalami  perubahan sebesar 10,5% Sehingga penelitian  ini  dapat  disimpulkan  penggunaan  pendekatan  RME  mampu memaksimalkan  prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Palibelo  kelas  VIII.  Hasil penelitian ini memberikan saran rekomendasi bagi guru-guru matematika di sekolah menengah atas agar dapat menerapkan RME dalam pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimkasih  disampaikan  kepada  ketua  STKIP  taman  siswa  Bima, Ketua Prodi Pendidikaan Matematika serta civitas akademika STKIP Taman Siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Cobb, P., Zhao, Q., & Visnovska, J. (2008). Learning from and Adapting the Theory of  Realistic  Mathematics  education. Éducation  Et  Didactique , 2 – 1 ,  105–124. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.276
Dillawati, S. U., & Yerizon. (2024). The influence of interactive media on students’ mathematics  learning  outcomes. AIP  Conference  Proceedings , 3024 (1). https://doi.org/10.1063/5.0204590
Farida,  F.,  Hartatiana,  H.,  &  Joemsittiprasert,  W.  (2019).  The  Use  of  Realistic Mathematics  Education  (RME)  in  Improving  Mathematical  Analogical  Ability and Habits of Mind. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 175–186. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i2.3540
Fauzan  A.,  Slettenhaar  D.  &  Plomp,  T.  (2002).  Traditional  Mathematics  Education vs.  Realistic  Mathematics  Education:  Hoping  for  Changes.  Proceedings  of  the 3rd  International  Mathematics  Education  and  Society  Conference. Proceedings of the 3rd International Mathematics Education and Society Conference , 1–4.
Febriyanti,  F.,  Bagaskorowati,  R.,  &  Makmuri,  M.  (2019).  The  Effect  of  The Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Approach  and  The  Initial  Ability  of Students  on  The  Ability  of  Student  Mathematical  Connection. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (3), 153–156. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i3.2117
Flavell,  J.  H.  (1979).  Metacognition  and  cognitive  monitoring:  A  new  area  of cognitive-developmental  inquiry. American  Psychologist , 34 (10),  906–911. https://doi.org/10.1037//0003-066x.34.10.906
Gravemeijer, K., & Doorman, M. (1999). Context problems in realistic mathematics education:  A  calculus  course  as  an  example. Educational  Studies  in Mathematics , 39 (1–3), 111–129. https://doi.org/10.1023/a:1003749919816
Kamaluddin, M., & Widjajanti, D. B. (2019). The Impact of Discovery Learning on Students’  Mathematics  Learning  Outcomes. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1320 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1320/1/012038
Laurens,  T.,  Batlolona,  F.  A.,  Batlolona,  J.  R.,  &  Leasa,  M.  (2018).  How  does realistic mathematics education (RME) improve students’ mathematics cognitive achievement? Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 14 (2), 569–578. https://doi.org/10.12973/ejmste/76959
Lave,  J.,  &  Wenger,  E.  (2017).  Situated  Learning  Legitimate  Peripheral Participation. In CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS (Vol. 01).
Mariamah,  M.,  Muslim,  M.,  Gunawan,  G.,  Hidayat,  A.,  &  Suratman.  (2021).  The Effectiveness of Think Pair Share (TPS) Integrated Problem-Solving Learning of
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Students’ Mathematic Ability. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1933 (1), 012073. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1933/1/012073
Mulyanto, H., Gunarhadi, G., & Indriayu, M. (2018). The Effect of Problem Based Learning  Model  on  Student  Mathematics  Learning  Outcomes  Viewed  from Critical Thinking Skills. International Journal of Educational Research Review , 3 (2), 37–45. https://doi.org/10.24331/ijere.408454
Mulyono, D. (2021). The influence of learning model and learning independence on mathematics  learning  outcomes  by  controlling  students’  early  ability. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 12 (3),  689–708. https://doi.org/10.29333/iejme/642
Qomario,  Q.,  Tohir,  A., &  Mashari,  A.  (2020).  The effect  of  realistic mathematical approaches  towards  the  students’  math  learning  outcomes. Jurnal  Prima Edukasia , 8 (1), 78–85. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32577
Razak,  F.  (2016).  The  Effect  of  Cooperative  Learning    on  Mathematics  Learning Outcomes Viewed from Students’ Learning Motivation. JRAMathEdu  (Journal of  Research  and  Advances  in  Mathematics  Education) , 1 (1),  49–55. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v1i1.1785
Samritin, S., Natsir, S. R., Manaf, A., &  Sari, E. R. (2023). The Effect of Realistic Mathematics Education Implementation in Mathematics Learning in Elementary School. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 13 (1),  81–88. https://doi.org/10.30998/formatif.v13i1.16522
Studies, V., Paroqi, L. L., Malikussaleh, U., & Utara, A. (2020). The Implementation of  Realistic  Mathematics  Education  Approach  to  Improve  Students  ’ Mathematical Communication Ability in Statistics Course . 2 (10), 879–889.
Theodora,  F.  R.  N.,  &  Hidayat,  D.  (2018).  the  Use  of  Realistic  Mathematics Education  in  Teaching  the  Concept  of  Equality. JOHME:  Journal  of  Holistic Mathematics Education , 1 (2), 104. https://doi.org/10.19166/johme.v1i2.913
Trisnawati,  T.,  Pratiwi,  R.,  &  Waziana,  W.  (2018).  The  effect  of  realistic mathematics  education  on  student’s  mathematical  communication  ability. Malikussaleh  Journal  of  Mathematics  Learning  (MJML) , 1 (1),  31. https://doi.org/10.29103/mjml.v1i1.741
Wahyudi, M., Joharman, M., & Ngatman, M. (2017). The Development of Realistic Mathematics  Education  (RME)  for  Primary  Schools’  Prospective  Teachers . 158 (Ictte), 814–826. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.83
Wubbels, T., Korthagen, F., & Broekman, H. (1997). Preparing teachers for realistic mathematics  education. Educational  Studies  in  Mathematics , 32 (1),  1–28. https://doi.org/10.1023/A:1002900522457
Zakaria, E., & Syamaun, M. (2017). The Effect of Realistic Mathematics Education Approach  on  Students’  Achievement  And  Attitudes  Towards  Mathematics. Mathematics Education Trends and Research , 2017 (1), 32–40. https://doi.org/10.5899/2017/metr-00093
Zubaidah  Amir,  M.  Z.,  Urrohmah,  A.,  &  Andriani,  L.  (2021).  The  effect  of
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
application of realistic mathematics education (RME) approach to mathematical reasoning  ability  based  on  mathematics  self  efficacy  of  junior  high  school students  in  Pekanbaru. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1776 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1776/1/012039