PERILAKU PROSOSIAL ( PROSOCIAL BEHAVIOR ) ANAK USIA

## DINI DAN PENGELOLAAN KELAS MELALUI PENGELOMPOKAN
USIA RANGKAP ( MULTIAGE GROUPING )
Elvrida Sandra Matondang 1
Tk Global Cendekia School, Bandung

## ABSTRACT
Abstract: The aspect of moral development is of great concern of early childhood caregivers. Moral development, which is now better known as prosocial behaviors include behaviors such as empathy, generosity, cooperation, caring, and many more. Various attempts to build prosocial behavior has been  carried  out  in  kindergarten,  including  in  one  of  international  preschools    in  Bandung  that management class is using the multiage grouping.  According to this phenomenon which needed to be achieved, such as the form of prosocial behavior of the child at the multiage grouping, factors that affect the incidence of prosocial behavior in  multiage grouping, teachers intervention to any problems relate to prosocial behavior in the multiage grouping, the efforts of teachers to develop prosocial behavior in multiage grouping, the efforts of teachers to manage classes with the concept of multiage grouping. The purpose of doing this research on the grounds of how the management class that uses multiage grouping can increase prosocial behavior of children between the age range of  3-6  years.    The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative  approach  using  case  studies,  data collection is done by observation, interview and documentation. The findings of this study represent children’s prosocial behavior in the form of cooperative behavior, friendship, helping, sharing, and caring. Children prosocial behavior should practically continually place in their environment and if  the  foundation  is  strong  enough,  they  will  easily  adjust  to  school  environment,  especially  in  a school where the class management is using multiage grouping.
Keywords : Early Childhood, Multiage Grouping, Pro-social Behavior
Abstrak: Aspek  perkembangan  moral  adalah  perhatian  besar  dari  pengasuh  anak  usia  dini. perkembangan  moral,  yang  sekarang  lebih  dikenal  sebagai  perilaku  prososial  mencakup  perilaku seperti  empati,  kedermawanan,  kerjasama,  peduli,  dan  banyak  lagi.  Berbagai  upaya  untuk membangun  perilaku  prososial  telah  dilakukan  di  TK,  termasuk  di  salah  satu  TK  internasional  di Bandung  yang  kelas  manajemen  menggunakan  pengelompokan  multiage.  Menurut  fenomena  ini yang  perlu  dicapai,  seperti  bentuk  perilaku  prososial  anak  di  kelompok  multiage,  faktor  yang mempengaruhi timbulnya perilaku prososial dalam pengelompokan multiage, guru intervensi untuk masalah berhubungan dengan perilaku prososial dalam pengelompokan multiage , upaya guru untuk mengembangkan perilaku prososial dalam pengelompokan multiage, upaya guru untuk mengelola kelas  dengan  konsep  pengelompokan  multiage.  Tujuan  melakukan  penelitian  ini  dengan  alasan bagaimana  manajemen  kelas  yang  menggunakan  pengelompokan  multiage  dapat  meningkatkan perilaku  prososial  anak-anak  antara  usia  3-6  tahun.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan kualitatif dengan menggunakan studi kasus, pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Temuan penelitian ini merupakan perilaku prososial anak- anak  dalam  bentuk  perilaku  kooperatif,  persahabatan,  membantu,  berbagi,  dan  peduli.  Anak-anak perilaku prososial harus praktis terus menempatkan di lingkungan mereka dan jika yayasan cukup kuat, mereka akan dengan mudah menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah, terutama di sekolah di mana manajemen kelas menggunakan pengelompokan aneka usia.
Kata Kunci : Usia Dini, Perilaku Prososial, Pengelompokan Aneka Usia

## PENDAHULUAN
Anak usia dini memiliki karakteristik  perkembangan,  fisik,  dan
1 Tk Global Cendekia School, Bandung, Email: dora_matondang@yahoo.com
perilaku yang menjadikan mereka individu-individu  yang  unik.  Tanggung jawab  guru  anak  usia  dini  adalah
meningkatkan dan
mendorong perkembangan  sosial  dan  emosi  anak. Perkembangan  sosial  dan  emosi  yang positif memudahkan anak belajar dengan lebih  baik  dan  berhasil  dalam  semua aktivitas  di  sekolah  dan  dalam  hidup. Perkembangan  yang  optimal  adalah tercapainya  tugas-tugas  perkembangan dan  terpenuhinya  kebutuhan-kebutuhan yang  sesuai  dengan  anak  usia  dini. Pertumbuhan  fisik  dan  perkembangan kognitif,  motorik,  emosi,  bahasa  serta sosial merupakan beragam tugas perkembangan  yang  seyogyanya  dicapai oleh anak-anak usia dini.  Untuk mencapai perkembangan tersebut diperlukan pendidikan  dan  pembelajaran  yang  dapat menstimulasi anak
mencapai perkembangan dan pertumbuhannya.
Manusia  adalah  makhluk  sosial. Perkembangan  sosial  dibutuhkan  oleh anak  usia  dini  untuk  belajar  mengetahui dan memahami lingkungannya.  Di dalam perkembangan sosial, anak dituntut untuk memiliki kemampuan yang sesuai dengan tuntutan  sosial  di  mana  mereka  berada. Dalam  perkembangan  sosial  terdapat perilaku  prososial  dan  anti-  sosial. Perilaku sosial merupakan aktivitas dalam hubungan dengan orang lain, baik dengan teman  sebaya,  guru,  orang  tua  maupun saudara-saudaranya.  Saat  berhubungan dengan  orang  lain,  terjadi  peristiwa- peristiwa  yang  sangat  bermakna  dalam kehidupan  anak  yang  dapat  membentuk kepribadiannya, dan membentuk perkembangannya menjadi manusia yang sempurna.
Para  pendidik  ingin  anak-anak didiknya  menjadi  seorang  yang  murah hati, baik, dan empati.  Awal kanak-kanak sangat  penting  karena  prososial  awal biasanya  cenderung  berlanjut  hingga tahun-tahun berikutnya.  Anak-anak yang perilaku  prososialnya  lebih  terlihat  pada saat  mereka  mulai  sekolah,  perilaku  ini akan  berlanjut  hingga  ke  sekolah  dasar (Eisenberg, Fabes, & Spinrad 2006).  Saat melakukan penelitian pada anak usia dini,
peneliti  menemukan  anak-anak  yang secara  spontan  lebih  sering  berbagi mainannya degan teman sekelas, menunjukkan perilaku prososialnya hingga  19  tahun  kemudian  (Eisenberg  et al, 1999).
Perkembangan sosial adalah salah satu manfaat yang mencolok dari konsep pengelompokan  usia  rangkap  ( multiage grouping ).    Belajar  dengan  kelompok yang beragam usia ini merangsang minat yang  lebih  besar  serta  mendorong  anak untuk  bekerjasama.    Merawat  anak-anak dalam  pengelompokan  usia  rangkap adalah apa yang disebut dengan perawatan keluarga.  Banyak manfaat dari pengelompokan usia rangkap dibandingkan  dengan  pengelompokan usia sebaya ( same-age grouping ). Pengelompokan usia rangkap ini mempunyai  keuntungan  dalam  menjaga saudara  kandung  dari  seorang  anak  dan menawarkan suasana rumah yang nyaman serta aman untuk anak-anak yang usianya lebih muda, berkesempatan mengembangkan  dan  mempraktekkan keterampilan  sosialnya.    Anak-anak dalam pengelompokan usia rangkap dapat menerima perbedaan usia dan perkembangan anak-anak lainnya.  Sangat tidak  realistis  mengharapkan  anak-anak menyukai  sesuatu  yang  sama  pada  saat bersamaan atau tahap perkembangan yang sama dengan anak-anak lain yang sebaya. Ada  perilaku-perilaku  dan  prestasi- prestasi yang mungkin akan diterima dan ditolerir oleh orang dewasa maupun anak- anak.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan/desain studi kasus yang berupa analisa terhadap perilaku prososial ( Prosocial Behavior ) anak usia dini pada pengelompokan  usia  rangkap  ( Multiage Grouping ).    Dipilihnya  studi  kasus sebagai  rancangan  penelitian  karena peneliti
berkeinginan untuk
mempertahankan
keutuhan subyek penelitian  ini  akan  lebih  mudah  dijawab dengan  desain  studi  kasus.    Alasan digunakannya pendekatan kualitatif dalam penelitian ini adalah karena peneliti melihat  sifat  dari  masalah  yang  diteliti dapat  berkembang  secara  alamiah  sesuai dengan  kondisi  di  lapangan,  yaitu  untuk mendapatkan pemahaman mendalam terhadap perilaku prososial anak usia dini dalam  pembelajaran  yang  menggunakan pengelompokan usia rangkap.
Penelitian  ini  secara  khusus membidik  perilaku  prososial  dalam pengelolaan kelas melalui pengelompokan  usia  rangkap,  maka partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  1 orang  kepala  sekolah,  2  orang  guru,  17 anak  usia  3  –  6  tahun,  dan  17  orang  tua, sedangkan  lokasi  penelitian  adalah  di salah  satu  sekolah  internasional  yang berlokasi  di  kota  Bandung.    Alasan memilih  lokasi  ini  dengan  pertimbangan di  TK  ini  menggunakan  metode  yang melakukan  pengelolaan  kelas  melalui pengelompokan  usia  rangkap  yang  mana anak  berusia  3  –  6  tahun  ditempatkan  di dalam  satu  kelas  saat  kegiatan  belajar mengajar.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan melalui wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Data wawancara, pengamatan,  dan  studi  dokumentasi dalam  penelitian  adalah  sumber  data utama  yang  menjadi  bahan  analisis  data untuk  menjawab  masalah  penelitian. Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Analisis  data  dimulai  dengan  melakukan wawancara mendalam dengan  partisipan. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunaka 5 tahapan, yaitu koleksi data, reduksi  data,  display  data,  verifikasi  dan simpulan, dan rencana pengujian keabsahan data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Bentuk Perilaku Prososial Anak Pada Pengelompokan Usia Rangkap Berdasarkan  hasil  penelitian  dari keseluruhan  kegiatan  yang  dilakukan terhadap perilaku prososial pada 16 anak, ditemukan  perilaku  membantu  ( aiding ), perilaku  berteman  ( friendship ),  perilaku berbagi  ( sharing ),  perilaku  kerjasama ( cooperating ),  perilaku  peduli  ( caring ). Hasil  dari  lapangan  sesuai  dengan  teori dari  Eisenberg  dan  Mussen  (1998)  serta Brigham (1991: hlm. 277) yang menyatakan  bahwa  perilaku  kerjasama bersedia  bekerjasama  dengan  orang  lain demi  tercapainya  tujuan.    Kerjasama biasanya  saling  menguntungkan,  saling memberi, saling menolong, dan menenangkan.
Dari hasil wawancara dengan guru di  TK  ini,  mempunyai  pemahaman  yang sama  mengenai  perilaku  prososial  anak dengan pembelajaran yang menggunakan pengelompokan usia rangkap.  Dua orang guru  yang  menjadi  fasilitator  di  kelas mengungkapkan bahwa perilaku prososial anak selama mengajar di kelas pengelompokan usia rangkap tidak pernah ada kendala yang berarti.
Sama  halnya  dengan  pernyataan dari  dua  orang  yang  menjadi  perwakilan dari  16  anak  pada  proses  wawancara ketika  ditanyakan  tentang  bagaimana perilaku  prososial  anak  terhadap  orang tua,  keluarga  di  rumah,  dan  lingkungan sekitar.    Orang  tua  pertama  mengatakan bahwa    perilaku  anak  menjadi  lebih dewasa,  perhatian  pada  adiknya,  serta perilaku prososial anak terhadap orang tua dan keluarga di rumah juga baik.   Orang tua  kedua  mengatakan  bahwa  anak  lebih care pada  orang  tuanya,  sensitif,  tidak pelit,  mau  berbagi  dengan  adik  dan temannya,  serta  berempati.    Orang  tua pada  awalnya  mempunyai  kekhawatiran untuk menyekolahkan anaknya di TK ini karena anak-anak dengan rentang usia 3 – 6  tahun  disatukan  dalam  kegiatan
pembelajaran,  tetapi  setelah  banyak masukan  dari  orang  tua  lain  yang  telah lebih  dahulu  menyekolahkan  anaknya  di TK  ini,  kekhawatiran  orang  tua  tidak terbukti.    Dikelas  tidak  pernah  ada bullying ,  metode  pembelajaran  yang digunakan  tidak  memaksakan  sesuatu pada  anak,  menjadi  lebih  mandiri,  anak- anak  malah  mendapatkan  teman  lebih banyak,  anak  yang  usianya  lebih  tua membantu  anak-anak  yang  usianya  lebih muda.
Selain  itu,  pernyataan  dari  kepala sekolah juga mengatakan bahwa manfaat dari  pengelolaan  pengelompokan  usia rangkap yang terlihat dari anak anak, salah satunya yang paling menonjol adalah self- confidence , kemudian berinteraksi dengan lingkungan  sosial  menjadi  sangat  baik, anak  yang  besar  menyayangi  anak  yang kecil dan mereka saling memahami.
Menurut  Eisenberg  &  Mussen (dalam  Dayakisni  dan  Hudaniah,  2009: hlm. 175) mengemukakan bahwa perilaku prososial  mencakup  tindakan-tindakan berikut:
a. Berbagi  ( Sharing ),  yaitu  kesediaan untuk berbagi perasaan dengan orang lain  dalam  suka  maupun  duka. Berbagi  diberikan  bila  penerima menujukkan  kesukaran  sebelum  ada tindakan,  meliputi  dukungan  verbal dan fisik.
b. Menolong  ( Helping ),  yaitu  kesediaan untuk  menolong  orang  lain  yang sedang berada dalam kesulitan.
Menolong  meliputi  membantu  orang lain, memberitahu, menawarkan bantuan  kepada  orang  lain  atau melakukan  sesuatu  yang  menunjang berlangsungnya kegiatan orang lain.
c. Kedermawanan  ( Generosity ),  yaitu kesediaan  untuk  memberikan  secara suka  rela  sebagian  barang  miliknya kepada orang lain yang
membutuhkan.
d. Kerjasama ( Cooperating ), yaitu
kesediaan  untuk  bekerjasama  dengan orang  lain  demi  tercapainya  tujuan.
Kerjasama biasanya saling menguntungkan, saling memberi, saling menolong, dan menenangkan.
e. Jujur ( Honesty ), yaitu kesediaan untuk tidak  berbuat  curang  terhadap  orang lain di sekitarnya.
f. Menyumbang  ( Donating )  kesediaan untuk  membantu  dengan  pikiran, tenaga  maupun  materi  kepada  orang lain yang membutuhkan.
2. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Timbulnya  Perilaku  Prososial  Dalam Pengelompokan Usia Rangkap Faktor-faktor yang mempengaruhi
timbulnya perilaku prososial dalam kelas ini  pada  saat  penelitian  adalah  tanggung jawab  yang  diberikan  oleh  guru.    Guru menunjuk  semua  anak  untuk  menjadi leader di  kelas.  Setiap  hari leader akan berganti-ganti  berdasarkan  abjad  atau berdasarkan  foto  yang  ada  di helper’s chart ,  agar  semua  anak  mendapat kesempatan  menjadi leader .    Dengan menjadi leader ,  anak  harus  bertanggung jawab  dengan  kegiatan  dalam  sehari, antara  lain  menghitung  teman-temannya dalam  barisan,  menyebutkan  nama-nama yang  bertugas  menempel  dan  membaca tanggal hari itu, menempel dan membaca ‘bulan’,  menempel  dan  membaca  cuaca yang dirasakan hari itu.
Selain faktor dari guru, faktor dari anak-anak  sendiri  juga  mempengaruhi timbulnya  perilaku  prososial  di  sekolah ini.    Anak-anak  mengembangkan  rasa berkelompok yang kuat dan stabilitas saat berada  di  sekolah  selama  kurun  waktu  3 tahun.    Kelompok  ini  memperbaiki perkembangan anak-anak karena menjadi panutan  bagi  anak-anak  lain.    Ada beberapa  anak  yang  memang  perilaku prososialnya sudah terbentuk, seperti saat melihat  temannya  yang  sedang  kesulitan mengerjakan  sesuatu,  anak  tersebut berinisiatif  menolong  temannya  tanpa diminta oleh guru.
Selain  guru  dan  anak-anak,  pola asuh  orang  tua  yang  demokratis  turut
mendukung
terbentuknya perilaku prososial. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi
timbulnya perilaku prososial anak adalah bawaan dari rumah. Menurut  wawancara  dengan  orang  tua, orang  tua  berupaya  membentuk  perilaku prososial anak dalam kegiatan sehari-hari seperti  cium  tangan  saat  bersalaman dengan yang usianya lebih tua, menyayangi  adiknya,  apabila  melakukan kesalahan  harus  minta  maaf,  tidak  boleh pelit pada orang lain, mau berbagi.  Selain memberikan  arahan  pada  anak-anaknya dirumah, orang tua, kakek-nenek, pengasuh  juga  juga  harus  memberikan contoh  dalam  berperilaku  prososial. Lingkungan pengelompokan usia rangkap menciptakan  atmosfir  dimana  anak-anak belajar  membantu  ataupun  dibantu  oleh anak-anak lain, karena mereka berinteraksi  secara  konsisten  dengan anak-anak yang kemampuan dan usianya yang berbeda.
Faktor yang mempengaruhi timbulnya  perilaku  prososial  dalam pengelompokan usia rangkap adalah salah satunya usia anak yang bervariasi dari 3 – 6  tahun  serta  setiap  hari  mereka berinteraksi di dalam kelas tanpa melihat perbedaan  usia.    Faktor-faktor  yang terlihat  seperti  ungkapan  Sarwono  dan Meinarno  (2009,  hlm.  131  -  136)  adalah bystander , anak-anak membantu temannya  yang  sedang  dalam  kesulitan ketika  melihat  teman  lain  sedang membantu.    Selain  itu  anak-anak melakukan  tindakan  prososial  karena mereka  melihat  model  di  rumah,  yaitu orang  tua/kakek/nenek/pengasuh  dan  di sekolah, yaitu guru dan teman-teman.
Faktor  lain  yaitu  sifat  anak  yang sudah tertanam dalam dirinya untuk selalu menolong  dan  pola  asuh  dirumah.    Pola asuh  yang  demokratis  secara  signifikan memfasilitasi adanya kecenderungan anak untuk tumbuh menjadi seorang yang mau menolong.    Peranan gender terhadap kecenderungan seseorang untuk
menolong sangat bergantung pada situasi dan bentuk pertolongan yang dibutuhkan.
3. Intervensi  yang  Dilakukan  Guru Terhadap Permasalahan Perilaku Prososial Dalam Pengelompokan Usia Rangkap Menurut guru kelas saat melakukan wawancara, selama ini belum pernah  ada  masalah  yang  serius  antar anak.    Apabila  ada  sesuatu  yang  terjadi dengan  seorang  anak  di  kelas,  intervensi yang dilakukan guru adalah berkomunikasi  dengan  anak  mengapa anak  tersebut  melakukan  sesuatu  yang tidak  seharusnya  dilakukan.    Dengan berkomunikasi seperti itu diharapkan anak tidak akan mengulangi lagi perlakukannya, tetapi apabila anak masih berbuat  hal  yang  sama,  guru  akan berkomunikasi dengan orang tua dari anak tersebut.    Intervensi  lain  yang  dilakukan oleh  guru  adalah  dengan  mengatasi sendiri ( problem solving ) atas permasalahan  yang  terjadi  di  antara mereka saat melakukan kegiatan di kelas. Intervensi  tidak  hanya  dilakukan guru di sekolah, tetapi dilakukan juga oleh orang  tua  di  rumah.    menurut  hasil wawancara  dengan  orang  tua,  orang  tua selalu mengajarkan anaknya untuk mengalah ketika berselisih dengan adiknya  dan  yang  melakukan  kesalahan sebaiknya  meminta  maaf  terlebih  dahulu atau saling meminta maaf, tidak mengambil  hak  orang  lain,  harus  lebih mandiri.    Intervensi  lain  yang  dilakukan oleh  orang  tua  adalah  menjadi  penengah saat  anak-anaknya  berselisih.    Orang  tua menasehati  untuk  tidak  melakukan  aksi fisik ketika berselisih dengan kakak/adik/teman.    Orang  tua  juga berkomunikasi dengan anak apa penyebab perselisihan dan harus bagaimana mengatasinya.
Intervensi  adalah  tindakan  untuk mengembangkan suasana interaksi pembelajaran  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan  pembentukan  karakter
dengan  penerapan  pengalaman  belajar terstruktur  (Samani  &  Hariyanto,  2011, hlm.  239).    Penelitian  sekarang  ini mendukung betapa
pentingnya perkembangan awal kecerdasan emosional  anak.    Berdasarkan  hasil penelitian,  banyak  penekanan yang ditempatkan pada awal intervensi strategi,
seperti penyelesaian konflik, pembelajaran kooperatif, kontroling secara impulsif, transfer dan refleksi dari materi pembelajaran.  Memfasilitasi anak dalam  perkembangan  sosialnya,  mereka akan  memperoleh  keterampilan  untuk kehidupannya  di  masa  depan  (Anderson & Prawat, 1983).
4. Upaya  yang  Dilakukan  Guru  Dalam Pengembangan  Perilaku  Prososial Dalam Pengelompokan Usia Rangkap Upaya  guru  dalam  meningkatkan perilaku  prososial  anak  di  TK  ini  adalah salah satunya dengan membagi kelompok. Dalam  kelompok  tersebut  dipasangkan anak  yang  usianya  lebih  tua  dan  yang lebih  muda,  seperti  anak-anak Yellow Team dipasangkan  dengan  anak-anak Blue  Team .    Selama  kegiatan, Yellow Team yang  usianya  lebih  tua  harus bertanggung  jawab  terhadap  adiknya, Blue Team dari  awal  hingga  akhir kegiatan. Upaya lainnya dengan
memberikan  perlakuan  atau  pelayanan yang  beraneka  ragam  untuk  semua  usia. Guru  berupaya  melakukan  perencanaan yang baik, mencakup perencanaan serangkaian kegiatan pembelajaran, merumuskan tujuan berdasarkan indikator pencapaian  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan  dalam  modul,  memilih  bahan ajar yang sesuai, dan menyusun rancangan kegiatan  belajar  yang  memadai.    Orang tua  juga merupakan  guru  bagi  anak-anak dirumah,  oleh  karena  itu  orang  tua  juga harus berupaya mengembangkan perilaku prososial  anaknya  di  rumah  dengan menanamkan  perilaku  yang  positif, memberik  contoh  yang  positif,  lebih
peduli pada anak, lebih komunikatif, tidak selalu menuruti apa kemauan anak/dimanja, memberikan tanggung jawab,  lebih  sering  diajak  bersosialisasi dengan teman-teman seusia ataupun orang dewasa.  Selain itu, setiap hari saat circle time , anak-anak selalu diingatkan dengan Classroom Rules , yaitu:
a. Walk  in  the  classroom (Anak  tidak boleh  berlari  selama  di  dalam  kelas. Apabila ada anak yang terlihat berlari, guru akan menyuruh anak kembali ke asal dia berlari dan berjalan ke tempat yang ditujunya).
b. Be  kind  to  your  classmates (Berbuat baik dengan teman sekelas)
c. Listen  to  the  teacher (Mendengarkan saat guru berbicara)
d. Sit down criss-cross (Duduk berbaur)
e. Raise your hand to talk (Mengangkat tangan  apabila  ingin  menyampaikan sesuatu)
f. Use  your  quiet  voice (Anak  tidak boleh  berteriak  atau  menggunakan suara yang keras di dalam kelas).
Ada  juga  5 Magic  Words (5  kata ajaib)  yang  ditempel  di  dinding  untuk mengingatkan  anak  pada  kata-kata  ini, yaitu Please , Thank you , You’re welcome , Excuse me , dan Sorry.
5. Upaya  Guru  Melakukan  Pengelolaan Kelas dengan Konsep Pengelompokan Usia Rangkap
a. Perencanaan  Pembelajaran  Dalam Pengelompokan Usia Rangkap Perencanaan  Pembelajaran  di  TK ini  menggunakan  5  modul  pelajaran utama  dan  4  modul  pelajaran  tambahan dengan menggunakan metode Montessori. Modul ini disusun setiap awal tahun oleh guru  kelas  untuk  digunakan  dalam setahun.  5 modul pelajaran utama sudah ada  kerangka  pembelajarannya  yang didapat dari Montessori, sementara untuk 4  modul  pelajaran  tambahan,  guru  harus mencari dan menyusunnya sendiri. Modul  tambahan  bisa  dicari  di website Montessori  ataupun  buku-buku  yang
berkaitan  dengan  Montessori.    Dalam  5 modul pelajaran utama yang di dapat dari Montessori, pelajarannya mencakup kehidupan  sehari-hari  ( practical  life ), panca  indera  ( sensorial ),  matematika ( mathematics ),  bahasa  ( language ),  serta peradaban dan budaya ( social studies ). Empat modul  pelajaran tambahan yang dicari sendiri oleh guru untuk tahun pelajaran  2014  –  2015  ada  kegiatan berkebun  ( gardening ).    Untuk  tahun pelajaran 2015 – 2016, kegiatan berkebun akan  tercakup  didalam  peradaban  dan budaya.    Selain  peradaban  dan  budaya, akan ditambahkan juga pelajaran geografi,  sejarah,  botani/biologi,  seni, olah raga, karakter building , dan cooking . Walaupun 4 modul pelajaran tambahan ini dicari  sendiri  oleh  guru,  tetap  harus berkaitan  dengan  5  modul  pelajaran utama, seperti misalnya berkebun berkaitan  dengan social  studies ,  seni berkaitan  dengan  motorik  halus  yang terdapat  di practical  life ,  olah  raga berkaitan  dengan  motorik  kasar,  serta cooking  bisa  berkaitan  dengan  motorik halus.
1) Program Tahunan
Guru  membuat  rencana  tahunan yang  dibagi  menjadi  empat  kwartal, dimana  didalamnya  terdapat  kegiatan guest  visit , field  trip ,  serta  kunjungan  ke dokter gigi satu kali dalam satu semester. Rencana  tahunan  ini  kemudian  dibuat lesson plan nya, setelah itu baru diserahkan  kepada  kepala  sekolah  untuk di  periksa,  apabila  semuanya  sesuai dengan rencana pembelajaran untuk tahun itu,  lesson  plan  bisa  digunakan  untuk pembelajaran.  Apabila tidak sesuai, guru diminta  untuk  mengoreksinya  hingga mendapat persetujuan dari kepala sekolah. Rencana  tahunan  dibuat  untuk  jangka waktu  satu  tahun,  kemudian  dibagi menjadi rencana bulanan, mingguan, dan harian.    Pembagian  ini  hanya  untuk mengalokasikan  pelajaran  agar  tujuan pembelajaran bisa tercapai.
2) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
Mingguan  (RPPM)  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian
berbeda  dengan  sekolah  lain.    Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran berdasarkan  modul  yang  sudah  dibuat untuk  satu tahun.   Modul  diberikan  pada guru  saat  melakukan  pembekalan  model pembelajaran  Montessori.    Pada  saat anak-anak libur sekolah pada akhir tahun ajaran, semua guru dari mulai Preschool , Primary School ,    dan Secondary School mendapatkan pembekalan umum mengenai  cari  mengajar,  manajemen kelas, dan sebagainya,  yang disampaikan oleh  direktur  akademik.  Modul  yang diberikan ada dalam bahasa Indonesia dan bahasa  Inggris.    Selain  modul  diberikan saat pelatihan, ada juga yang di dapat dari link Montessori,  kemudian  digabungkan dengan  modul  yang  sudah  ada.    Satu  set modul  dapat  dikerjakan  anak  usia  5  –  6 tahun  dalam  satu  tahun  pelajaran,  tetapi untuk anak usia 3 tahun, modulnya dibuat untuk  pembelajaran  selama  tiga  tahun. Tidak  ada  tuntutan  dari  guru  agar  anak dapat menyelesaikan semua kegiatan yang terdapat di dalam modul.
Untuk  tahun  pelajaran  2015  – 2016  ini,  guru  mencoba  untuk  membuat modul  selama  satu  tahun  dan  memilah- milahnya  menjadi  kegiatan  satu  bulan. Misalnya  pada  bulan  Agustus  apa  saja judul, fokus, dan tujuan dari kegiatan yang akan dilakukan.  Inti dari semuanya agar objektifitasnya  sama,  apakah  itu  tentang motorik halus, kemandirian, atau kordinasi  mata  dan  tangan.    Kegiatan- kegiatan  ini  bisa  diajarkan  pada  semua anak, bisa juga tidak.  Misalnya ada 7 anak yang  belum  tertarik  pada  kegiatan matematika, guru tidak bisa mengajarkannya  pada  anak-anak  ini. Lesson plan tidak bisa diberlakukan pada
semua  anak,  tergantung  pada  kesiapan anak.
3) Penilaian atau Evaluasi
Penilaian yang di lakukan berdasarkan  observasi.    Menurut  guru kelas, sekolah ini tidak mempunyai rapor khusus, sehingga mereka membuat sendiri rapor  anak,  walaupun  banyak  sekolah yang  menggunakan  metode  Montessori dan  melakukan  kegiatan  pembelajaran yang  sama,  rapor  tiap-tiap  sekolah  ini tidak pernah sama.  Guru mencari sendiri format  rapor  yang  konkrit  agar  bisa diaplikasikan di TK,  sesuai dengan anak, serta mudah dipahami oleh orang tua/wali murid.
Terdapat  tiga  penilaian  yang  di lakukan  di  TK  ini  yaitu, Master (M), Progress (P),  dan Not Applicated (NA) dalam  bentuk check  list .    Penilaian  M menerangkan bahwa anak sudah menguasai pembelajaran, P menerangkan bahwa  anak  sedang  dalam  proses  dan menurut guru kelas, ada anak yang sudah dalam  tahap  M  dalam  tahap  latihan,  dan NA menerangkan bahwa anak belum mau diajarkan atau belum diajarkan oleh guru. Saat  anak  mendapat  penilaian  M,  tidak jarang  mereka  akan  kembali  diberikan penilaian  P  oleh  guru  karena  mereka sering lupa dan ini sering terjadi pada anak yang usianya lebih kecil.  Penilaian guru tidak  hanya  hasil  akhirnya  saja,  tetapi lebih  pada  proses  dari  awal  hingga  akhir kegiatan.    Misalnya,  dimulai  dari  anak mengambil media yang ingin dilakukannya  hari  itu,  membawa  media tersebut,  berkegiatan  dengan  media, merapikan  media  yang  sudah  dilakukan, hingga menyimpannya ke tempat semula.
Menurut guru kelas, mereka cukup kesulitan  apabila  harus  benar-benar melihat  semua  anak  dalam  melakukan penilaian.  Ini terlihat dari kegiatan sehari- hari  di  TK  dimana  anak-anak  usia  3  –  6 tahun  digabungkan  dalam  satu  kelas  dan dibagi  menjadi  dua  kelompok. Yellow Team ,  berusia  5  -  6  tahun  dengan didampingi oleh satu orang guru ( Miss W)
dan Blue  Team ,  berusia  3  –  5  tahun  di damping oleh satu orang guru juga ( Miss A).    Walaupun  anak-anak  yang  berbeda usia  ini  digabungkan  dalam  satu  kelas, pada  saat  kegiatan  inti  ( Working  Time ) mereka  melakukan  kegiatannya  sendiri- sendiri ( Individual Working ).
Untuk mengantisipasi hal ini, guru akan  memilih  dan  fokus  pada  beberapa anak  dalam  satu  hari,  dan  fokus  pada anak-anak  lain  di  hari  berikutnya. Misalnya  hari  ini Miss W  dan Miss A masing-masing  fokus  pada  5  orang  anak saja, anak-anak lain bereksplorasi sendiri- sendiri,  karena  saat  working  time  anak bisa  memilih  sendiri  kegiatan  yang  ingin dilakukannya  meskipun  ada  anak  yang belum  bisa  melakukan  kegiatan  tersebut. Tidak  ada  interupsi  dari  guru  saat  anak- anak  yang  sedang  bereksplorasi  dengan kegiatannya,  kecuali  guru  melihat  ada anak yang mulai tidak sabaran.  Guru akan meminta  anak  tersebut  untuk  berhenti melakukan  kegiatannya  dan  akan  dicoba lagi  setelah  anak  tersebut  mulai  tenang. Menurut Miss W,  terkadang  anak-anak ingin melakukan hal-hal yang jauh diatas kemampuan mereka karena didorong rasa keingintahuannya  dan  ini  tidak  dilarang oleh guru.
Guru harus bisa menyiasati bagaimana  melakukan  penilaian  pada anak  dengan  membuat  catatan  apa  saja yang telah mereka lakukan pada hari itu, termasuk  berapa  kegiatan  yang  telah mereka  lakukan,  apakah  anak  tersebut dalam penilaian P atau M, dan sebagainya. Setelah  itu,  guru  akan  membahas penilaian yang mereka dapatkan pada hari tersebut.    Misalnya  ada  satu  orang  anak yang  masih  belum  bisa  mengikat  tali sepatu,  guru  akan  fokus  pada  anak tersebut  dengan  membimbingnya  dari awal cara mengikat tali sepatu hingga tali sepatunya  terikat.    Apabila  masih  belum bisa juga, akan dicoba lagi pada hari-hari berikutnya.    Apabila  ternyata  anak tersebut  tetap  belum  bisa  mengikat  tali sepatu hingga dia menyelesaikan
pendidikannya  di Preschool ,  guru  tidak memaksa  dan  akan  membuat  catatan bahwa  anak  ini  belum  mampu  dalam kegiatan mengikat tali sepatu.
Penilaian  dilakukan  setiap  4  kali dalam satu tahun  pelajaran dalam bentuk rapor.    Orang  tua/wali  anak  akan dijadwalkan  untuk  mengambil  raport tersebut sambil guru menjelaskan perkembangan  anak  mereka  seperti  apa. Apa  saja  yang  sudah  berubah  dari penilaian  P  menjadi  M,  mana  saja  yang masih  tetap  pada  penilaian  P.    Selaian penilaian  P  dan  M,  ada  juga  penilaian perilaku yang didalamnya terdapat absensi  anak,  tinggi  dan  berat  badan, kegiatan  apa  saja  yang  dilakukan  anak, intinya  lebih  pada  laporan  singkat perkembangan  anak  selama  tiga  bulan terakhir.
b. Pelaksanaan  Pembelajaran  Dalam
Pengelompokan Usia Rangkap Pelaksanaan pembelajaran di salah
satu TK internasional di Kota Bandung ini disesuaikan dengan pelaksanaan pembelajaran  Montessori.      Kegiatan dilakukan  dari  hari  Senin  sampai  dengan hari Jum’at dari pukul 08.00 – 11.30 WIB. Terdapat  lima  area  kegiatan  di  dalam kelas,  yaitu Sensorial  Area,  Math  Area, Language  Area,  Practical  Life,  dan Culture Studies . Adapun jadwal kegiatan
setiap hari adalah : 08.00 – 08.30 : Outside Time 08.30 – 09.00 : Circle Time 09.00 – 10.00 : Working Time 10.00 – 10.20 : Snack Time 10.20 – 10.50 : Story Time 10.50 – 11.20 : Physical Education 11.30 : Go  Home Time Outside Time :  Setelah  diantar  oleh orang tua / wali, anak bermain
diluar  kelas  selama  lebih kurang  30  menit.    Anak menyimpan  tas  nya  di  rak  tas yang  terdapat  di  dalam  kelas,
mengganti sepatu mereka dengan  sandal  yang  memang sudah  disimpan  di  sekolah, meletakkan  tas  bekal  yang dibawa dari rumah, memberikan buku agenda ( communication book )  pada guru,  dan  bergabung  dengan teman-temannya. Saat bermain  diluar  kelas,  anak- anak yang rentang usianya 3 – 6 tahun dapat bermain bersama dan ini meningkatkan interaksi sosial  mereka.    Anak-anak  ini berinteraksi dengan menggunakan bahasa Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Saat bermain, tidak terlihat ada perbedaan usia diantara mereka.    Mereka  bermain bersama,  apabila  saat  bermain terjadi sesuatu konflik, mereka memberitahukannya pada guru, dan guru akan membantu mereka  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  terjadi. Saat anak-anak bermain diluar kelas, guru menyiapkan media dan  meminta  anak  untuk mengumpulkan  buku  agenda. Setelah  bermain,  anak-anak merapikan mainan-mainan dan mengembalikannya  ke  tempat semula.    Mereka  tidak  pilih-
pilih dalam membereskan mainan  dan  saling  membantu temannya. Circle Time :  Setelah bermain diluar kelas, anak-anak mencuci tangannya dan berbaris untuk masuk ke dalam kelas.  Guru menunggu hingga anak-anak  berbaris  dengan teratur, leader pada  hari  itu menghitung  teman-temannya.
Saat  masuk  ke  dalam  kelas, anak-anak  menyimpan  sendiri sepatunya di rak sepatu,
kemudian  duduk  di  karpet.
Saat circle time , anak-anak dan guru duduk melingkar, mengucap  salam,  bernyanyi, dan  memberikan  kesempatan pada anak apabila ada diantara mereka yang ingin menceritakan atau berbagi sesuatu. Leader hari  itu
membacakan  tugas  teman- temannya  yang  terdapat  di
Helper’s  Chart . Leader
ditentukan  berdasarkan  foto yang  diputar  setiap  harinya. Misalnya  MMF  (inisial  nama anak) menempel dan membaca tanggal hari itu, JW menempel dan  membaca  bulan  ini,  RMT menempel dan membaca cuaca yang  terlihat  saat  itu.    Setelah anak melakukan tugasnya masing-masing,  semua  anak membaca  tulisan  yang  telah ditulis oleh guru di papan tulis bersama-sama.    Saat  itu  yang dibaca  oleh  anak-anak  adalah “ Wednesday, January 14 th
2015 ”.    Setelah  itu  bersama- sama membaca peraturan kelas ( classroom  rules ).    Guru menentukan  siapa  yang  akan menjadi  guru  inti  dan  siapa yang akan menjadi guru bantu seminggu sekali.
Working Time :  Saat working  time ,
guru  yang  bertanggung  jawab untuk blue team adalah Miss A dan yellow  team adalah Miss
W.    Untuk blue  team yang usianya  3  –  5  tahun, Miss A memberikan contoh menggunting,  menempel,  dan mewarnai snow  man .    Setelah selesai  dengan  kegiatan  inti,
anak-anak boleh memilih
beberapa  kegiatan  lain  yang
ingin  mereka  lakukan.    Untuk yellow team yang usianya 5 – 6 tahun, Miss W  meminta  anak- anak  untuk  memilih  sendiri kegiatannya,  boleh  di math area atau  di language  area untuk  membaca  dan  menulis. Setelah  itu  mereka  juga  boleh memilih beberapa kegiatan lain yang  ingin  dilakukan.    Anak- anak  tidak  harus  melakukan kegiatannya sendiri-sendiri tetapi boleh saling bantu. Snack Time :  Setelah working time , anak-anak diminta untuk mencuci tangan karena kegiatan  berikutnya  adalah snack time. Anak-anak mencuci  tangan  dan  memilih sendiri tempat duduknya, menyiapkan  alas  makannya,
mengambil  peralatan  makan seperti  piring,  sendok,  gelas, lalu mengambil bekal makanan yang dibawa dari rumah.  Alas dan  peralatan  makan  harus tetap di siapkan walaupun anak hanya  membawa  makanan ringan yang tidak memerlukan piring,  sendok,  dan  garpu. Setelah makan, anak membawa  dan  membereskan sendiri  peralatan  makannya, meletakkannya ke wadah piring kotor yang sudah disiapkan  sekolah.    Setelah makan ada anak yang menyikat gigi  ada  juga  yang  tidak. Makanan  anak  yang  tidak habis,  disimpan  kembali  ke wadah  bekal  anak  untuk dibawa pulang. Story Time :  Kegiatan  selanjutnya setelah snack time adalah story time .    Setelah  anak-anak selesai  merapikan  peralatan makannya, anak diajak ke area membaca  dimana  satu  orang anak  diminta  untuk  memilih
buku yang akan dibacakan oleh guru.  Anak boleh mengajukan pertanyaan  tentang  buku  yang telah  dibaca  dan  dijawab  oleh guru.
Go Home Time :  Kegiatan terakhir pada hari itu adalah Go Home
Time .  Setelah membaca buku, leader bersiap di depan gerbang  untuk  melihat  siapa orang  tua  /  wali  yang  sudah datang  menjemput. Leader akan  memanggil  temannya apabila  anak  tersebut  sudah dijemput.    Bagi  anak-anak yang  belum  dijemput  tidak boleh  keluar  dari  gerbang, harus menunggu sampai dijemput.
Metode  pengajaran  Montessori dibagi menjadi tiga bagian yaitu pendidikan motorik, sensorik, dan bahasa dengan penekanan melalui pengembangan  kelima  indera.  Anak belajar  dengan  tahapan  yang  berbeda- beda  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kecakapan-kecakapan individunya.
Metode Montessori mengembangkan kepribadian  anak  secara  keseluruhan. Metode Learning  to  Learn merupakan metode  yang  dilatihkan  pada  anak  di sekolah  Montessori.  Selama  tahap  awal pembelajaran, anak memerlukan motivasi dari  orang  dewasa,  maka  berikanlah pujian  untuk  memperoleh  kepercayaan dalam  dirinya.  Aturan  dan  disiplin  serta kontrol  diri  harus  dilatihkan  pada  anak. Keteladan  dari  orang  dewasa  merupakan metode yang menonjol dalam Montessori, sebab anak belajar segala hal dengan cara meniru  orang  dewasa.  Perluas  wawasan anak dengan mengadakan kegiatan untuk memberikan pengalaman-pengalaman baru,  bertemu  orang-orang  baru,  dan melihat hal-hal baru.
Tidak ada penilaian dalam sekolah Montessori.    Guru  melakukan  asesmen dengan  melakukan  observasi  pada  tiap-
tiap anak yang disimpan dalam portofolio anak.    Untuk  melakukan  asesmen,  guru memperhatikan perilaku anak, kegembiraannya, kebaikannya pada orang lain, menyenangi belajar, konsentrasi, dan melakukan  kegiatannya.    Tidak  ada  tes standar yang diberikan pada anak hingga anak  memasuki  pendidikan  yang  lebih tinggi.        Tidak  ada  kompetisi  di  kelas Montessori  karena  anak-anak  bekerja sendiri dengan medianya.  Dr. Montessori berkeyakinan  bahwa  kompetisi  dalam pendidikan  dikenalkan  pada  anak  saat mereka  sudah  merasa  yakin  dalam melakukan hal-hal yang mendasar.
Ketika
Montessori mengembangkan  metode  pembelajaran yang  saat  ini  metode  itu  menggunakan namanya, ia banyak melakukan perubahan  apa  yang  sekarang  disebut pendidikan  anak.    Kursi  dan  meja  dibuat sesuai  dengan  ukuran  anak.    Anak diberikan  kegiatan  secara  nyata,  dan obeservasi menjadi kunci untuk mengetahui  progres  anak.    Perubahan lainnya  adalah  anak  dikelompokkan dalam  kelas  dengan  usia  rangkap,  tidak dalam usia yang sama.  Menurut Angeline Stoll Lillard (2005) dalam reviu penelitiannya. Montessori:  The  Science Behind  the  Genius menjelaskan  bahwa seting  pengelompokan  usia  rangkap dalam  Montessori  adalah: “ Montessori menganjurkan pembelajaran dengan pengelompokan  rentang  usia  tiga  tahun. Ini memastikan bahwa saat anak berkegiatan  dalam  kelas,  mereka  akan berpapasan  dengan  teman  yang  lebih  tua dan yang lebih muda, ini akan memfasilitasi  imitasi  pembelajaran  dan pengajaran pada teman sebaya.”
Praktek  Montessori  menunjukkan bahwa anak-anak dalam program pengelompokan usia rangkap menunjukkan  progress  secara  akademis sambil  membangun  perilaku  sosial, pembelajaran, dan keterampilan karakter. Filosofi Montessori menempatkan bahwa, untuk  menyentuh  hati  dan  pikiran  anak-
anak,  mereka  harus  belajar  karena  rasa penasaran  dan  menarik  hatinya.    Untuk membandingkan  antara  satu  anak  dan anak lainnya, kurikulum diberikan secara individu berdasarkan prinsip-prinsip ini:
a. Gaya  pembelajaran  individu,  jadwal, dan  kapasitas  anak  sangat  dihargai. Anak-anak  harus  mengembangkan diri  mereka  masing-masing.    Orang dewasa  bertindak  sebagasi  sumber daya dan katalisator untuk pengembangan.    Anak-anak  belajar mengelola dirinya sendiri.
b. Anak-anak diberikan kesempatan untuk  memilih  apa  yang  ingin  di observasi  dan  dipelajarinya.    Anak- anak memotivasi pelajarannya sendiri.
c. Anak-anak  bertanggung  jawab  dalam me’ master ’kan  keterampilan dan inti pengetahuan  dasarnya.    Anak-anak mengikuti  rencana  kegiatan  menulis setiap  minggu,  yang  mana  dilakukan bersama-sama  oleh  guru  dan  anak. Anak-anak  harus  memenuhi  tujuan akademik  dan  di  evaluasi  secara teratur.
d. Anak-anak  akan  di  dukung  saat mereka merencanakan jadwal individualnya  dalam  menyelesaikan tugas-tugas.  Anak-anak belajar untuk mengelola waktunya.
Media  dan  kegiatan  di  desain untuk  mendukung  gaya  pembelajaran yang  lain  dan  kecerdasan  majemuk, seperti  linguistic,  matematika,  spasial, music,  kinestetik,  dan  interpersonal. Sebagian anak adalah pembelajar kinestetik, dapat belajar dengan menggunakan tangannya, melakukan pengukuran  pada  media-media,  dan dengan  demikian  memetakannya  secara mental.    Anak-anak  lain  ada  yang pembelajar  linguistik,  penuh    perhatian pada isyarat yang menggunakan lisan dan mempunyai  kemampuan  bawaan  untuk pengetahuan  verbal,  serta  belajar  dengan mendengarkan. Anak-anak lain kemungkinan mendapatkan banyak manfaat  dari  berinteraksi  dengan  anak-
anak  lain,  berbagi,  mengajarkan,  dan berkolaborasi  untuk  menguasai  media- media, anak-anak ini lah yang mempunyai ketangguhan dalam kemampuan interpersonal. Filosofi Montessori mendukung  perbedaan-perbedaan  dan memahami bahwa anak-anak juga bertransisi  dari  pembelajaran  satu  ke pembelajaran lain saat mereka berkembangan selama tahun-tahun formatif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas, dapat disimpulkan bahwa perilaku prososial anak usia dini dalam pengelolaan kelas melalui pengelompokan usia rangkap sangat baik. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan terhadap  perilaku  prososial  anak  dalam pengelompokan usia rangkap pada TK ini didapatkan hasil bahwa perilaku berteman,  perilaku  berbagi,  perilaku membantu,  perilaku  kerjasama,  dan perilaku  peduli  terjadi  saat  anak-anak berinteraksi dengan teman-temannya yang berusia 3 – 6 tahun.
Mengenai Faktor-faktor yang
mempengaruhi timbulnya perilaku prososial dalam kelas ini antara lain peran guru yang sangat penting untuk memberikan  dukungan  dan  arahan  serta bimbingan pada saat anak-anak melakukan  kegiatan  di  sekolah.    Guru dapat memberikan contoh pada anak yang usianya  lebih  tua  bagaimana  melindungi diri  mereka  sendiri  dari  gangguan  anak- anak  yang  lebih  muda.    Peran  orang  tua juga tidak kalah penting dalam mendukung  perilaku  prososial  anak  di rumah.      pola  asuh  orang  tua  yang demokratis turut mendukung
terbentuknya  perilaku  prososial.    Faktor dari anak-anak sendiri juga mempengaruhi timbulnya perilaku prososial  pada  pengelompokan  usia rangkap.    Kelompok  usia  rangkap memperbaiki  perkembangan  anak-anak
karena  menjadi  panutan  bagi  anak-anak lain.    Faktor gender juga  merupakan faktor  yang  mempengaruhi  timbulnya perilaku  prososial  dalam  pengelompokan usia rangkap, anak-anak perempuan lebih sering  terlihat  berperilaku  prososial  pada teman-temannya dari pada anak laki-laki.
Intervensi  yang  dilakukan  oleh guru  antara  lain  dengan  memberi pengertian  pada  anak  yang  perilakunya kurang  baik.    Selain  memberikan pengertian pada anak, guru juga menyerahkan problem solving yang harus mereka  lakukan  saat  terjadi  perselisihan. Setelah anak-anak  menyelesaikan  sendiri konflik  diantara  mereka,  guru  hanya bertanya  apa  yang  harus  dilakukan selanjutnya,  yaitu  saling  meminta  maaf. Dari awal tahun pembelajaran, guru sudah memberikan  arahan  seperti  ini  agar  anak lebih mandiri dan bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya.
Membagi anak-anak
dalam
kelompok merupakan upaya yang
dilakukan oleh guru
dalam mengembangkan perilaku prososial dalam pengelompokan  usia  rangkap.    Upaya lainnya  dengan  memberikan  perlakuan atau pelayanan yang beraneka ragam atas semua  usia.    Guru  berupaya  melakukan perencanaan yang baik, mencakup perencanaan serangkaian kegiatan pembelajaran, merumuskan tujuan berdasarkan indikator pencapaian kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan dalam  modul,  memilih  bahan  ajar  yang sesuai, dan menyusun rancangan kegiatan belajar yang memadai.
Upaya  yang  dilakukan  guru  pada pengelompokan  usia  rangkap  adalah perencanaan pembelajaran dalam
pengelompokan  usia  rangkap  dengan menggunakan  5  modul  pelajaran  utama dan 4 modul pelajaran tambahan.  Modul ini  disusun  setiap  awal  tahun  oleh  guru kelas untuk digunakan dalam setahun.  5 modul  pelajaran  utama  sudah  ada kerangka  pembelajarannya  yang  didapat dari Montessori, sementara untuk 4 modul
pelajaran  tambahan,  guru  harus  mencari dan menyusunnya sendiri.  Guru membuat program  tahunanyang  dibagi  menjadi empat  kwartal,  dimana  didalamnya terdapat  kegiatan guest  visit , field  trip , serta  kunjungan  ke  dokter  gigi  satu  kali dalam satu semester.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan  yang  ada,  maka  disarankan kepada:
1. Kepala  Sekolah  untuk  memberikan arahan pada guru, orang tua, dan anak bagaimana  meningkatkan  perilaku prososial  dalam  pengelolaan  kelas melalui pengelompokan usia rangkap. Program yang berkaitan dalam peningkatan  perilaku  prososial  anak sudah ada, yaitu dengan mengelompokkan anak dalam kegiatan  kelas,  diharapkan  lebih banyak lagi program yang melibatkan anak  dalam  kegiatan  pembelajaran dan juga kerjasama antara sekolah dan orang tua.
2. Guru  untuk  dapat  memunculkan perilaku prososial lain dari anak selain dari  perilaku  berteman,  membantu, berbagi, kerjasama, dan peduli.  Selain itu  juga  guru  harus  memfasilitasi kegiatan  interaksi  yang  positif  bagi anak-anak melalui beberapa strategi.
3. Orang  tua  untuk  memfasilitasi  dan meningkatkan perilaku prososial anak di rumah.  Dengan dasar inilah, orang tua sebagai fasilitator sekaligus pembimbing sangat dibutuhkan kehadirannya  dalam  mendampingi anak-anak ini.
4. Bidang  pendidikan  anak  usia  dini untuk menentukan langkah yang tepat untuk membekali anak sejak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  LM.  &  Prawat,  RS.    (1983).
Responsibility  in  the  Classroom:  A Synthesis  of  Research  on  Teaching Self-Control . Association for
Supervision and Curriculum Department. Baron,  RA.  &  Byrne,  D.    (2005).    Dalam Ratna Djuwita (Terjemahan).
Psikologi  Sosial ,  Jilid  II.    (hlm.  92). Jakarta: Erlangga Dayakisni,  T  dan  Hudaniah.    (2003).
Psikologi  Sosial .    Malang:  UMM
Press.
Eisenberg,  N.    (2006). Handbook  of  Child Psychology.    Sixth  Edition.    Volume Three: Social, Emotional, and
Personality  Development .    New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Faturochman.  (2006). Pengantar Psikologi Sosial .  Yogyakarta: Penerbit Pustaka Forgaty,  R.    (1993). The  Multiage Classroom:  A  Collection .    Illiniois: IRI/Skylight Publishing, Inc.
Gaustad,  J.    (1992). Nongraded  Primary
Education . Diakses dari: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED40 6740.pdf. Goodlad, JI., and Anderson, RH. (1987). The Nongraded Elementary School .  New York: Teachers College Press.
Hurlock, E.    (1987). Perkembangan   Anak ,
Jilid  1,  alih  bahasa  Meitasari
Chandra, Jakarta: Erlangga.
International Centre of Montessori Education.    (2001). The  Montessori Method . Diakses dari http://www.montessori- icme.com/method.html.
Johnson,  D.    (1998). Critical  Issue:
Enhancing Learning
Through Multiage  Grouping .    Diakses  dari: www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/met hods/in500.htm.
Kartono,  K.    (1986). Psikologi  Abnormal .
Bandung : Mandar Maju
Katz, LG.   (1989). The Case for Mixed-Age Grouping in Early Education . Diakses dari: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED30
8991.pdf.
Katz,  LG.    (1992). Nongraded  and  Mixed-
Age  Grouping  in  Early  Childhood Programs . Diakses dari: www.ericdigests.org/1992- 1/age.htm. Katz, LG.  (1995). The Benefits of Mixed Age Grouping. Diakses dari: http//eric.ed.gov/?id=ED382411.
Kinsey, SJ.  (2001). Multiage Grouping and Academic  Achievement .    Diakses dari: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED44 8935.pdf. Montessori, M (2008). The Absorbent Mind ( Pikiran  yang  Mudah  Menyerap ). Terjemah:  Daryanto.    Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Montessori  Institute.    (t.t). Module  Outline for the Montessori Teacher
Education  Program .  Pdf.    Diakses dari: http://montessori-institue.ca.
Mussen,  P.  H.  Conger,  J.  J  and  Kagan,  J.
(1989). Child  development  and personality  (Fifth  Edition) .  Harper and Row Publishers.
Samani, M dan Hariyanto.  (2011 : hlm 239).
Konsep  dan  Model  Pembelajaran Karakter .    Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sarlito WS dan Eko AM.  (2009). Psikologi Sosial . Jakarta:  Salemba Humanika.
Sears,  DO.  dkk.    (1991). Psikologi  Sosial , Jilid V. (terj. Michael Adryanto). Staub, E.  (1978). Positive Social Behavior and  Morality:  Social  and  Personal lnfluences .  New  York:  Academic Press.
Sugiyono.    (2010). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: CV. Alfabeta.
Wrightsman,  L.  S.  &  Deaux,  K.    (1981). Social Psychology in The 80’S . Third Edition. Monterey: Brooks/Cole Publishing Company.
Yusuf, S.  (2002 ).  Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja .  Bandung: Remaja
Rosdakarya