Pengaruh  Kecerdasan Emosional dan  Minat Belajar Terhadap  Prestasi Belajar Mata Pelajaran Kewirausahaan
Mohammad Ramadona Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Email: unindra103@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan yang berkualitas membutuhkan kerjasama antara pemerintah dengan masyarakat sehingga dapat  saling  memberikan  dorongan  untuk  menciptakan  pendidikan  yang  berkualitas.  Pemerintah dengan  kewenangannya  dapat  membuat  kebijaakan  yang  startetegis  dalam  bidang  pendidikan  agar berkualitas.  Guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam  meningkatkan  pendidikan  yang  berkualitas karena  guru  berada  di  grada  terdepan  dalam  mendidik  parasiswa  sehingga  guru  harus  memiliki kompetensi  sosial,  profesional,  pedagogic,  daan  kepribadian  yang  ideal.  Guru  yang  tidak  memiliki keempat kompetensi tersebut dengan baik maka akan menimbulkan permasalahan dalam proses belajar mengajar.  Masalah  tersebut  seperti  rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran,  siswa  menjadi  malas  belajar,  dan  siswa  tidak  berminat  untuk  belajar.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar Kewirausahaan pada  siswa  kelas  X-SMA  Alihsan  di  Kota  Bekasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  metode kuantitatif. Dengan menggunakan Uji Homogenitas ,normalitas dan regresi berganda. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  kewirausahaan,  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar kewirausahaan dan Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap prestasi belajar kewirausahaan.
Kata kunci : Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam  meningkatkan  pendidikan  yang berkualitas karena guru berada di grada terdepan dalam mendidik parasiswa sehingga guru  harus  memiliki  kompetensi  sosial,  profesional,  pedagogic,  daan  kepribadian yang ideal. Guru yang tidak memiliki keempat kompetensi tersebut dengan baik maka akan  menimbulkan  permasalahan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Masalah  tersebut seperti rendahnya prestasi belajar siswa, tidak tercapainya tujuan pembelajaran, siswa menjadi malas belajar, dan siswa tidak berminat untuk belajar.
Guru yang tidak kreatif akan menyebabkan siswa tidak berminat untu belajar sehingga  siswa  akan  belajar  dengan  kondisi  yang  tidak  ideal  yaitu  mengantuk  di kelas,  berisik,  dan  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik.  Guru  harus dapat  meningkatkan dan siswa akan berminat untuk belajar, seperti, mengajar dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  model  pembelajaran  yang kreatif dan inovatif.
Prestasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor internal dan eksternal yaitu faktor dari luar siswa seperti penggunaan model pembelajaran, media pembelajaran, fasilitas belajar,  dan  kemampuan  guru.  Sedangkan  faktor  dari  dalam  siswa  seperti,  dan, kecerdasan emosinal, disiplin belajar, dan motivasi belajar.
Siswa yang cerdas secara intelektual belum tentu sukses dalam mendapatkan prestasi  belajar,  karena  kecerdasan  emosional  siswa  juga  dapat  menetukan keberhasilan siswa dalam meraih prestasi siswa.
Prestasi  belajar  Kewirausahaan  siswa  juga  dapat  ditentukan  oleh  kecedasan emosionalsiswa  dan  dan  siswa.  Siswa  kelas  X-SMP  Alihsandi  Kota  Bekasi  adalah siswa yang memiliki latar belakang yang berbeda-beda sehingga permasalahan dalam proses belajar mengajarjuga banyak penyebabnya. Salah satu masalah yang ada yaitu rendahnya prestasi belajar Kewirausahaan. Siswa menganggap bahwa mata pelajaran ini tidak peting  sehingga  siswa tidak serius dalam  belajar. Disamping  itu, guru  juga masih  banyak  yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  menarik  siswa untuk belajar dengan minat tinggi.
Kecerdasan  emosional  siswa  dikelas  X-SMA  di  Kota  Bekasi  juga  banyak mengalami  masalah  dan  ditujukan  dengan  sikap  siswa  yang  tidak  peduli  dengan teman-temanya,  siswa  tidak  menghormati  sesama  teman  dan  tidak  sabarnya  siswa dalam  menjawab soal ulangan, serta tidak seriusnya  siswa dalam  mengerjakan  soal- soal.
Kondisi  yang  ideal  yang  ingin  dicapai  dalam  proses  belajar  mengajar kearsiapan  adalah  siswa  memiliki  dan  yang  tinggi  dan  kecerdasan  emosional  yang baik  sehingga  proses  belajar  mengajar  menjadi  kondusif  dan  yujuan  pembelajaran Kewirausahaan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Oleh  karena  itu  guru  harus  dapat meningkatkan  kinerjanya  melalui  peningkatan  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  oleh seorang guru.
Prestasi  belajar  Kewirausahaan  yang  baik  dapat  menunjang  siswa  untuk menguasai  kemampuan  dalam  menata  Kewirausahaan  diaman  siswa  tersebut  akan bekerja  sehingga  siswa  akan  memiliki  bekal  yang  baik  dalam  hal  kemampuan  yang lebih tinggi dalam ilmu Kewirausahaan. siswa yang memilki dan sehingga guru akan
belajar  dengan  rajin  dan  semangat  dalam  belajar  sehingga  guru  akan  mudah  dalam menyampaikan materi Kewirausahaan didalam kelas.
Siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  dalam  belajar  sehingga  siswa akan sabar dalam belajar dan mengisi soal-soal Kewirausahaan. Siswa yang memilki kecerdasan emosional yang baik juga akan menyadari bahwa belajar Kewirausahaan adalah  kewajiban  sebagai  seorang  siswa  jurusan  administrasi  perkantoran  untuk mendapatkan nilai yang baik.
Guru  mempunyai  peran  yang  sanagat  strategis  dalam  meningkatkan  dan  dan kecerdasan  emosional  siswa  dalam  belajar  yaitu  dengan  menyajikan  pembelajran yang menarik dan kreatif bagi siswa sehingga siswa akan belajar dengan minat tinggi. Sedangkan untuk meningkatkan kecerdasan emosional siswa, guru dpat memberikan motivasi-motivasi  dan  latihan-latihan  soal  yang  dapat  membuat  siswa  menjadi penyabar dan mampu mengontrol emosinya dalam belajar.
Siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi sadar bahwa akan percuma saja berlarut-larut dengan masalah. Fokus pada masalah tidak akan pernah membawa siswa  mendapatkan  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  permasalahan  belajar siswa.  Siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  tidak  akan  menghabiskan  banyak waktu  dengan  berkumpul  bersama  siswa  yang  suka  mengeluh  dan  mengumpat. Mendengarkan  keluh  kesah  dari  siswa  yang  suka  berfikir  negatif  hanya  akan membwa  menghabiskan  energi  siswa  pada  hal  hal  yang  percuma.  Sebaliknya, berkumpul  dengan  orang  yang  memilki  pikiran  positif  dan  penuh  semangat  akan membuat  siswatertular  juga.  Dan  inilah  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan kecerdasan emosional siswa dalam belajar.
Siswa  yang  memilki  kecerdasan  emosional  tinggi  sadar,bahwa  apa  yang diketahuisaat ini masih belum lah apa-apa. Baginya, belajar bukanlah 12 tahun wajib belajar dan 4 tahun kuliah. Wajib belajar adalah seumur hidup. Mereka selalu terbuka akan  hal-hal  baru  dan  berani  mencoba  berbagai  macam  tantangan  yang  akan membuat  mereka  berkembang.  Kritik  dan  saran  dari  orang  lain  akan  dijadikan sebagai  referensi  baru  dalam  mengambil  langkah  dan  keputusan  di  masa  yang  akan datang.  Dimanapun  siswa  berada,  apakah  itu  dirumah  ataupun  berkumpul  dengan
teman-teman,atau  disekolah  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan membawa  kebhagiaan  bagi  sesamanya.  Terkadang  arti  bahagia  bagi  mereka  tidak harus sebuah kekayaan. Bersyukur akan nikmat yang didapat hari ini dan membantu orang lain yang membutuhkan pertolongannya akan membuat mereka merasa bahagia dan bermakna.

## Landasan Teori
1. Self Confidence
Percaya  Diri  (Self  Confidence)  adalah  meyakinkan  pada  kemampuan  dan penilaian  (judgement) diri  sendiri  dalam  melakukan  tugas  dan  memilih  pendekatan yang  efektif.  Hal  ini  termasuk  kepercayaan  atas  kemampuannya  menghadapi lingkungan  yang  semakin  menantang  dan  kepercayaan  atas  keputusan  atau pendapatnya. Sedangkan kepercayaan diri adalah sikap positif seorang induvidu yang memampukan  dirinya  untuk  mengembangkan  penilaian  positif  baik  terhadap  diri sendiri  maupun  terhadap  lingkungan  atau  situasi  yang  dihadapinya.  Hal  ini  bukan berarti  induvidu  tersebut  mampu  dan  kompeten  melakukan  segala  sesuatu  seorang diri. Rasa percaya diri yang tinggi sebenarnya hanya merujuk pada adanya beberapa aspek  dari  kehidupan  induvidu  terseburt   dimana  ia  merasa  memiliki  kompetensi, yakin, mampu dan percaya bahwa dia bisa karena didukung oleh pengalaman, potensi aktual, prestasi serta harapan yang realistik terhadap diri sendiri.

## Istilah-Istilah Yang Terkait Percaya Diri
Ada beberapa istilah yang terkait dengan persoalan percaya diri ini. Di  hanya disebutkan enam saja:
1. Self  concept  menunjukkan  bagaimana  dapat  menyimpulkan  diri  anda  secara keseluruhan,  bagaimana  anda  melihat  potret  diri  anda  secara  keseluruhan, bagaimana anda mengkonsepsikan diri anda secara keseluruhan.
2. Self esteem menunjukkan sejauh mana anda punya
3. perasaan  positif  terhadap  diri  anda,  sejauh  mana  anda  punya  sesuatu  yang  anda rasakan bernilai atau berharga dari diri anda, sejauh mana anda meyakini adanya sesuatu yang bernilai, bermartabat atau berharga di dalam diri anda.
4. Self  efficacy  menunjukkan  sejauh  mana  anda  punya  keyakinan  atas  kapasitas yang anda miliki untuk bisa menjalankan tugas atau menangani persoalan dengan hasil yang bagus (to succeed). Ini yang disebut dengan general self-efficacy. Atau juga, sejauhmana anda meyakini kapasitas anda di bidang anda dalam menangani urusan tertentu. Ini yang disebut dengan specific self-efficacy.
5. Self  confidence  menunjukkan  sejauh  mana  anda  punya  keyakinan  terhadap penilaian  anda  atas  kemampuan  anda  dan  sejauh  mana  anda  bisa  merasakan adanya  “kepantasan”  untuk  berhasil.  Self  confidence  itu  adalah  kombinasi  dari self esteem dan self-efficacy (James Neill, 2005).
6. Self-image merupakan  bagian  yang  menunjukkan  bagaimana  anda  melihat  diri anda dan pendapat anda tentang diri anda. Pada bagian ini anda melihat ke dalam diri  anda  dan  menentukan  bagaimana  anda  sebaiknya  bertingkah  laku. Self- image akan  mempengaruhi  berbagai  emosi,  perilaku,  sikap  dan  bagaimana interaksi  anda  dengan  orang  lain.  Untuk  memiliki  kepercayaan  diri  yang  baik, anda harus menciptakan self-image yang baik pula.
Berdasarkan  itu  semua,    bisa  dibuat  semacam  kesimpulan  bahwa kepercayaan-diri  itu  adalah  efek  dari  bagaimana  kita  merasa,  meyakini,  dan mengetahui. Orang yang punya kepercayaan diri rendah atau kehilangan kepercayaan diri  memiliki perasaan  negatif terhadap dirinya,  memiliki keyakinan  lemah terhadap kemampuan  dirinya  dan  punya  pengetahuan  yang  kurang  akurat  terhadap  kapasitas yang dimilikinya. Ketika  ini dikaitkan dengan praktek hidup sehari-hari, orang  yang memiliki  kepercayaan  rendah  atau  telah  kehilangan  kepercayaan,  cenderung  merasa bersikap sebagai berikut :
1. Tidak  memiliki  sesuatu  (keinginan,  tujuan,  target)  yang  diperjuangkan  secara sungguh-sungguh.
2. Mudah frustasi atau give-up ketika menghadapi masalah atau kesulitan.
3. Kurang termotivasi untuk maju, malas-malasan atau setengah-setengah.
4. Sering  gagal  dalam  menyempurnakan  tugas-tugas  atau  tanggung  jawab  (tidak optimal).
5. Canggung dalam menghadapi orang.
6. Tidak  bisa  mendemonstrasikan  kemampuan  berbicara  dan  kemampuan mendengarkan yang meyakinkan.
7. Sering memiliki harapan yang tidak realistis.
8. Terlalu perfeksionis.
9. Terlalu sensitif.
Sebaliknya,  orang  yang  kepercayaan  diri  bagus,  mereka  memiliki  perasaan positif  terhadap  dirinya,  punya  keyakinan  yang  kuat  atas  dirinya  dan  punya pengetahuan  akurat  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki.  Orang  yang  punya kepercayaan diri bagus bukanlah orang yang hanya merasa mampu (tetapi sebetulnya tidak  mampu)  melainkan  adalah  orang  yang  mengetahui  bahwa  dirinya  mampu berdasarkan pengalaman dan perhitungannya.
Berbagai  studi  dan  pengalaman  telah  menjelaskan  bahwa  kepercayaan  diri seseorang  terkait  dengan  dua  hal  yang  paling  mendasar  dalam  praktek  hidup  kita. Pertama,  kepercayaan  diri  terkait  dengan  bagaimana  seseorang  memperjuangkan keinginannya untuk meraih sesuatu (prestasi atau performansi). Ini seperti dikatakan Mark Twin: “Apa yang Anda butuhkan untuk berprestasi adalah memiliki komitmen yang utuh dan rasa percaya diri“. Kedua, kepercayaan diri terkait dengan kemampuan seseorang dalam menghadapi masalah yang menghambat perjuangannya. Orang yang kepercayaan  dirinya  bagus  akan  cenderung  berkesimpulan  bahwa  dirinya  “lebih besar” dari masalahnya. Sebaliknya, orang yang punya kepercayaan diri rendah akan cenderung berkesimpulan bahwa masalahnya jauh lebih besar dari dirinya. Ini seperti yang diakui Mohammad Ali. “Satu-satunya yang membuat orang lari dari tantangan adalah lemahnya kepercayaan diri.”
Kesimpulan  Bandura  (Dr.  Albert  Bandura,  1994),  menjelaskan  bahwa  self efficacy  yang  bagus  punya  kontribusi  besar  terhadap  motivasi  seseorang.  Ini mencakup  antara  lain:  bagaimana  seseorang  merumuskan  tujuan  atau  target  untuk dirinya, sejauh mana orang memperjuangkan target itu, sekuat apa orang itu mampu mengatasi  masalah  yang  muncul,  dan  setangguh  apa  orang  itu  bisa  menghadapi kegagalannya.
Tak  hanya  Bandura  yang  kesimpulan  semacam  itu.  Pakar  pendidikan  juga punya  kesimpulan  yang  bernada  sama.  Self  efficacy  yang  bagus  akan  menjadi
penentu  keberhasilan  seseorang  (pelajar)  dalam  menjalankan  tugas.  Mereka  lebih punya kesiapan mental untuk belajar, lebih punya dorongan yang kuat untuk bekerja giat, lebih tahan dalam mengatasi kesulitan dan lebih mampu mencapai level prestasi yang lebih tinggi (Pajares & Schunk, The Development of Achievement Motivation, San Diego: Academic Press, 2002).

## Membangun Percaya Diri
Dalam kehidupan, pergaulan merupakan syarat seseorang bisa diterima orang lain.  Tidak  mungkin  kita  bisa  berbisnis,  bernegoisasi,  dan  melakukan  deal  tertentu tanpa kontak langsung. Sikap kita dalam bergaul menunjukkan kepribadian. Percaya diri  merupakan  syarat  utama  agar  kita  bisa  diperhatikan.  Kepercayaan  diri  dan kepribadian  yang  kuat  bisa  menunjang  seseorang  untuk  menjalin  hubungan  dengan orang  di  sekitarnya.  Sayangnya  tidak  semua  orang  secara  lahiriah  mempunyai kemampuan  itu.  Hanya  orang  yang  mempunyai  kepercayaan  diri  dan  kepribadian kuat  akan  lebih  diterima  oleh  semua  orang  dan  terkesan  berkharisma.  Semua  orang berpotensi mempunyai kharisma,dan bisa di pelajari untuk kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  survey  dengan  menggunakan  teknik  analisis korelasional  dan  regresi,  yaitu  mencari  hubungan  dan  pengaruh  antara  dua  variabel bebasdengan  satu  variabel  terikat.  Metode  ini  memberikan  gambaran  tentang variabel-variabel  yang  ditemukan,  sekaligus  menyelidiki  hubungan  dan  pengaruh antara variabel, karena itu metode ini akan mengungkapkan data factual berdasarkan informasi yang ditemukan.
Metode survey yaitu penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpul  data  (Singarimbun  dan  Efendi, 1999:3).  Metode  survey  biasanya  dilakukan  untuk  menemukan  informasi  yang  jelas guna  memecahkan  masalah,  terutama  masalah  pendidikan  (Fred  N.  Kerlinger, 2000:678).  Arah  minat  penelitian  survey  adalah  membuat  tafsiran  yang  akurat mengenai  karakteristik-karakteristik  keseluruhan  populasi  (Fred  N.  Kerlinger, 2003:661).
Pada  penelitian  ini  terdapat tiga  variabel,  yaitu  dua  variabel  independen  dan satu  variabel  dependen.  Variabel  independen  yaitu  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan minat  belajar  (X 2 ),  sedangkan  variabel  dependennya  yaitu  prestasi  belajar kewirausahaan (Y).
Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2005:83)  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  hal yang  melatarbelakangi  popularitas  dan  banyaknya  digunakan  metode  survey. Pertama, metode survey bersifat serbaguna, dapat digunakan untuk menghimpun data hampir  dalam  setiap  bidang  dan  permasalahan.  Kedua,  penggunaan  survey  cukup efisien dapat menghimpun informasi yang dapat dipercaya dengan biaya yang relatif murah.  Ketiga,  survey  menghimpun  data  tentang  populasi  yang  cukup  besar  dari sampel  yang  relatif  kecil.  Dalam  interpretasi  dan  penyimpulan  hasil  survey  peneliti mengadakan  generalisasi,  dan  penarikan  generalisasi  dimungkinkan  karena  sampel mewakili populasi.
Penelitian  merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  didasarkan  pada  suatu  masalah yang  memerlukan  solusi  yang  tepat.  Dalam  kehidupan  selalu  ada  masalah,  baik masalah pribadi keluarga, masyarakat dan Negara. Dari semua masalah tersebut, tidak semua  masalah  yang  memerlukan  solusi  dalam  bentuk  kegiatan  penelitian. Perbedaannya adalah pada kegiatan penyelesaian masalah. Selain masalah, komponen penting  yang  harus  ada  dalam  penelitian  adalah  tujuan  penelitian  sehingga  dapat ditentukan    secara  sistematis  dengan  mengikuti    metodologi,  dikontrol,  dan didasarkan teori yang ada serta diperkuat dengan gejala yang ada (Sukardi, 2004:3).
Penelitian korelasi atau korelasional adalah suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antara dua variable atau lebih tanpa ada upaya untuk mempengaruhi  variable  tersebut,  sehingga  tidak  terdapat  manipulasi  variable (Faenkel dan Wallen, 2008:328).
Adanya hubungan dan tingkat variable ini penting karena dengan mengetahui tingkat  hubungan  yang  ada,  peneliti  akan  dapat  mengembangkannya  sesuai  dengan tujuan  penelitian.  Jenis  penelitian  ini  biasanya  melibatkan  ukuran  statistik  /  tingkat hubungan  yang  disebut  dengan  korelasi  (Mc  Millan  dan  Schumacher,  dalam Syamsuddin dan Vismaia, 2009:25).
Menurut Gay dalam Sukardi (2004:166) penelitian korelasi  merupakan salah satu  bagian  penelitian ex-post  facto karena  biasanya  peneliti  tidak  memanipulasi keadaan  variabel  yang  ada  dan  langsung  mencari  keberadaan  hubungan  dan  tingkat hubungan variabel variabel yang direfleksikan dalam koefisisen korelasi. Selanjutnya, Fraenkel dan Wallen (2008:329) menyebutkan penelitian korelasi kedalam penelitian deskripsi karena penelitian tersebut  merupakan usaha menggambarkan kondisi yang sudah  terjadi.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  berusaha  menggambarkan  kondisi sekarang  dalam  konteks  kuantitatif  yang  direfleksikan  dalam  variabel.  Pengolahan data  menggunakan  SPSS 22.
Model konstelasi hubungan antar variabel dalam penelitian ini digambarkan:
Gambar  3.1.  Desain  Penelitian  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  distribusi  data  menunjukan  bahwa  ketiga  variabel,  yaitu Kecerdasan Emosional (X1), Minat Belajar (X2) dan Prestasi Belajar (Y) mempunyai distribusi  menceng  ke  kiri,  yang  ditandai  dengan  angka  statistik  Skewness  masing- masing negatif, yaitu -0,632 untuk variabel Kecerdasan Emosional (X1), -0,856 untuk variabel  Minat  Belajar  (X2)  dan  -0,568  untuk  variabel  Prestasi  Belajar Kewirausahaan  (Y).  Jika  dilihat  keruncingan  atau  kurtosisnya,  menunjukkan  bahwa variabel Kecerdasan Emosional (X1) memiliki pola distribusi yang mendatar, hal ini ditandai  dengan  nilai  kurtosis  negatif,  yaitu  -0,375.  Variabel  Minat  Belajar  (X2) cenderung  meruncing,  ditandai  dengan  nilai  kurtosisnya  positif,  yaitu  0,833.
r y1
X 1
X 2 Y r y2 R y.12
Sedangkan variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y) menunjukkan pola distribusi yang mendatar, hal ini ditandai dengan kurtosis negatif, yaitu -0,427.

## Tabel 5.2  Tabel Frekuensi Variabel Kecerdasan Emosional (X1)
X1 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 28,00 1 5,0 5,0 5,0 32,00 1 5,0 5,0 10,0 42,00 1 5,0 5,0 15,0 43,00 1 5,0 5,0 20,0 50,00 1 5,0 5,0 25,0 52,00 1 5,0 5,0 30,0 54,00 2 10,0 10,0 40,0 60,00 1 5,0 5,0 45,0 65,00 4 20,0 20,0 65,0 67,00 2 10,0 10,0 75,0 76,00 2 10,0 10,0 85,0 78,00 3 15,0 15,0 100,0 Total 20 100,0 100,0

## Tabel 5.3  Tabel Frekuensi Variabel Minat Belajar  (X2)
X2 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 34,00 1 5,0 5,0 5,0 44,00 1 5,0 5,0 10,0 45,00 1 5,0 5,0 15,0 54,00 2 10,0 10,0 25,0 60,00 3 15,0 15,0 40,0 61,00 1 5,0 5,0 45,0 63,00 1 5,0 5,0 50,0 65,00 2 10,0 10,0 60,0 67,00 3 15,0 15,0 75,0 69,00 1 5,0 5,0 80,0 71,00 1 5,0 5,0 85,0 72,00 1 5,0 5,0 90,0 76,00 1 5,0 5,0 95,0 80,00 1 5,0 5,0 100,0 Total 20 100,0 100,0

## Tabel 5.4  Tabel Frekuensi Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
Y Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 45,00 2 10,0 10,0 10,0 52,00 1 5,0 5,0 15,0 61,00 1 5,0 5,0 20,0 67,00 2 10,0 10,0 30,0 68,00 1 5,0 5,0 35,0 70,00 1 5,0 5,0 40,0 74,00 1 5,0 5,0 45,0 76,00 2 10,0 10,0 55,0 78,00 1 5,0 5,0 60,0 83,00 1 5,0 5,0 65,0 86,00 1 5,0 5,0 70,0 87,00 1 5,0 5,0 75,0 89,00 2 10,0 10,0 85,0 90,00 1 5,0 5,0 90,0 93,00 1 5,0 5,0 95,0 98,00 1 5,0 5,0 100,0 Total 20 100,0 100,0

## Gambar 5.1  Gambar Histogram Kecerdasan Emosional (X1)
Gambar 5.2  Gambar Histogram Minat Belajar (X2)

## Gambar. 5.3  Gambar Histogram Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
1. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X1)  dan  Minat  Belajar  (X2)  secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
Tabel 5.5  Model Summary: R, dan r Squared Variabel Kecerdasan Emosional (X1) dan Variabel Minat Belajar (X2) secara bersama-sama terhadap Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
2. Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,844 a ,713 ,679 7,19957
a. Predictors: (Constant), X2, X1
Tabel 5.6  Analysis of Variance Signifikansi Pengaruh Variabel Kecerdasan Emosional (X1) dan Variabel Minat Belajar (X2) secara bersama-sama terhadap Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2189,826 2 1094,913 21,124 ,000 b Residual 881,174 17 51,834 Total 3071,000 19 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X2, X1
Tabel  5.7.    Koefisien  Regresi  dan  Uji  Signifikansi  secara  Parsial  Variabel Kecerdasan  Emosional  (X1)  dan  Variabel  Minat  Belajar  (X2)  secara bersama-sama terhadap Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
Coefficients a Variabel Independen Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2,649 8,286 ,320 ,753 X1 ,470 ,154 ,459 3,045 ,007 X2 ,713 ,208 ,516 3,421 ,003 a. Dependent Variable: Y Hipotesis pengaruh ini adalah :
H 0 :     β y1 =  β y2 =  0 H 1 :     β y1 ≠ 0  dan  β y2 ≠ 0 Artinya : H 0 :  Tidak terdapat pengaruh Kecerdasan Emosional (X1) dan Minat Belajar (X2) secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
H 1 :   Terdapat pengaruh Kecerdasan Emosional (X1) dan Minat Belajar (X2) secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
Berdasarkan  angka-angka  statistik  pada  Tabel  4.5  menunjukan  bahwa  nilai F hitung = 21,124 dan Sig. = 0,000 < 0,05. Hal ini  menunjukan bahwa H 0 ditolak atau tidak  dapat  diterima,  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Kecerdasan  Emosional  (X1)  dan  Minat  Belajar  (X2)  secara  bersama-sama  terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y).

## 2.    Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X1)  terhadap  Prestasi  Belajar Kewirausahaan (Y)
Tabel 5.8  Model Summary: R, dan r Squared Variabel Kecerdasan Emosional (X1) terhadap Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,584 a ,341 ,304 10,60564 a. Predictors: (Constant), X1
Tabel 5.9  Analysis of Variance Signifikansi Pengaruh Variabel Kecerdasan Emosional (X1)  terhadap Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1046,367 1 1046,367 9,303 ,007 b Residual 2024,633 18 112,480 Total 3071,000 19 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X1
Tabel  5.10.    Koefisien  Regresi  dan  Uji  Signifikansi  secara  Parsial  Variabel Kecerdasan  Emosional  (X1)  terhadap  Variabel  Prestasi  Belajar Kewirausahaan (Y)
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 29,586 15,563 1,901 ,073 X1 ,735 ,241 ,584 3,050 ,007 a. Dependent Variable: Y
Hipotesis pengaruh ini adalah : H 0 :     β y1 =  0 H 1 :     β y1 ≠  0 Artinya :
H 0
:  Tidak  terdapat  pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X1)  terhadap  Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
H 1 :    Terdapat  pengaruh  Kecerdasan  Emosional  (X1)  terhadap  Prestasi  Belajar Kewirausahaan
Berdasarkan  angka-angka  statistik  pada  Tabel  4.5  menunjukan  bahwa  nilai F hitung = 9,303 dan Sig. =  0,007 < 0,05. Hal  ini  menunjukan  bahwa H 0 ditolak atau tidak  dapat  diterima,  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Kecerdasan Emosional (X1) terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y).
3. Pengaruh  Minat Belajar  (X2)  terhadap  Prestasi  Belajar  Kewirausahaan (Y)
Tabel 5.11  Model Summary: R, dan r Squared Variabel Minat Belajar (X2) terhadap Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,792 a ,628 ,607 7,96794
a. Predictors: (Constant), X2
Tabel 5.12  Analysis of Variance Signifikansi Pengaruh Variabel Minat Belajar (X2) terhadap Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1928,216 1 1928,216 30,371 ,000 b Residual 1142,784 18 63,488 Total 3071,000 19 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X2
Tabel  5.13.    Koefisien  Regresi  dan  Uji  Signifikansi  secara  Parsial  Variabel  Minat Belajar (X2) terhadap Variabel Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y)
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -3,800 14,679 -,259 ,799 X2 1,259 ,228 ,792 5,511 ,000 a. Dependent Variable: Y
Hipotesis pengaruh ini adalah : H 0 :     β y2 =  0 H 1 :     β y2 ≠  0 Artinya : H 0 :    Tidak  terdapat  pengaruh  Minat  Belajar  (X2)  terhadap  Prestasi  Belajar Kewirausahaan (Y)
H 1 :  Terdapat pengaruh Minat Belajar (X2) terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan Berdasarkan  angka-angka  statistik  pada  Tabel  4.5  menunjukan  bahwa  nilai
F hitung = 30,371 dan Sig. =  0,000 < 0,05. Hal ini menunjukan bahwa H 0 ditolak atau tidak  dapat  diterima,  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Minat Belajar (X2) terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  Kecerdasan  Emosional (X1)  dan  Minat  Belajar  (X2),  baik  secara  parsial/individu  maupun  secara  bersama- sama terhadap Prestasi Belajar  Kewirausahaan (Y). Jika dilihat dari nilai t 0 statistik, menunjukkan bahwa variabel Kecerdasan Emosional (X1) dengan nilai t hitung = 3,045 dan Sig. = 0,007 < 0,05; sedangkan variabel Minat Belajar (X2) mempunyai t hitung = 3,421  dan  Sig.  =  0,003.  Ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Minat  Belajar  (X2) mempunyai  nilai  t hitung lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  t hitung Kecerdasan Emosional  (X1),  yaitu  3,421  >  3,045  .  Atau  sebaliknya,  variabel  Minat  Belajar mempunyai  nilai  Sig.  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai  Sig.  Kecerdasan Emosional (0,003 < 0,007), yang memiliki makna bahwa variabel Minat Belajar (X2) berpengaruh  terhadap  Prestasi  Belajar  Kewirausahaan    (Y)  lebih  signifikan dibandingkan  pengaruh  variabel  Kecerdasan  Emosional  (X1)  terhadap  Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y).
Selanjutnya  jika  dikaji  lebih  lanjut  berdasarkan  koefisien partial  correlation (korelasi  parsial)  yang  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  dependen  dengan  salah satu  variabel  independen  setelah  dihilangkan  pengaruh  korelasi  variabel  independen
lainnya.  Atau  korelasi  antara  variabel  dependen  dengan  salah  satu  variabel independen,  setelah  pengaruh  hubungan  linear  variabel-variabel  independen  yang lainnya.
Selanjutnya persamaan regresi dapat dituliskan sebagai berikut : Y  =  2,649 + 0,470 X 1 +  0,713 X 2
Berdasarkan  persamaan  di  atas  dapat  dinarasikan  sebagai  berikut.  Setiap kenaikan satu unit total skore Kecerdasan Emosional (X1), akan berpengaruh kepada kenaikan Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y) sebesar 0,470 unit total skore prestasi, ceteris paribus. Artinya bahwa  variabel Minat Belajar (X2) tetap atau tidak berubah. Hal  yang  sama  juga,  setiap  kenaikan  satu  unit  total  skore  Minat  Belajar  (X2)  akan berpengaruh kepada kenaikan Prestasi Belajar Kewirausahaan (Y) sebesar 0,713 unit total  skore  prestasi,  ceteris  paribus.  Artinya  bahwa  variabel  Kecerdasan  Emosional (X1) tetap atau tidak berubah.
Berdasarkan pembahasan di  atas menunjukkan bahwa  variabel  Minat Belajar (X1)  lebih  signifikan  pengaruhnya  terhadap  Prestasi  Belajar  Kewirausahaan  (Y) dibandingkan dengan variabel Kecerdasan Emosional (X1). Hal ini dapat dibuktikan bahwa nilai t 0 Minat Belajar lebih besar dibandingkan t 0 Kecerdasan Emosional (X1).
Kemudian  variabel  Minat  Belajar  pengaruhnya  lebih  besar  dibandingkan  dengan variabel  Kecerdasan  Emosional  juga  dapat  dilihat  dari  data  bahwa  nilai  Beta  pada variabel Minat Belajar  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai Beta pada  Kecerdasan Emosional (X1).

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  kewirausahaan,  siswa  Kelas  X  SMA Al  Ihsan    Bekasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05  dan  F hitung = 21,124.   Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi belajar  kewirausahaan,  siswa  Kelas  X  SMA  Al  Ihsan  Bekasi.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  Sig.  =  0,007  <  0,05  dan  F hitung =  9,303.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan minat belajar terhadap prestasi belajar kewirausahaan, siswa Kelas X SMA Al  Ihsan  Bekasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05  dan  F hitung = 30,371.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar , Saifudin. ( 2000) . Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arifin , Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaraan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Ayuningtias, P. (2005). Studi Korelasi . Yogyakarta : Andi Offset Buchari  Alma,  ( 2004) , Manajemen  Pemasaran  dan  Pemasaran  Jasa ,  Edisi.  Revisi, Bandung: Penerbit CV. Alfabeta.
Crow , L. Crow. (2004). Psycologi Pendidikan . Nur Cahaya. Yogyakarta. Dalyono, M. ( 2009) . Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rineka Cipta
Djamarah . ( 2002 ). Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. DOI: https://doi.org/10.22460/semantik.v6i2p31-38.492
Fatimah,  Enung.  (2010). Psikologi  Perkembangan  (Perkembangan  Peserta  Didik) . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Goleman,  Daniel.  (2002). Kecerdasan  Emosional .  Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Goleman , Daniel. ( 1995) . Emotional  Intelligence .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka. Utama.
Hamalik , Oemar. ( 2001 ). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Menulis Eksposisi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Semantik , 6 (2), 31-38.
Mujib,  Abdul  dan  Mudzakir , Jusuf. ( 2001 ) . Nuansa-Nuansa  Psikologi  Islam . Jakarta:Raja Gravindo Persada.
Nur Huda (2014) Pengaruh Konsep diri, Kecerdasan Emosional, dan Prestasi Belajar Kewirausahaan Terhadap Motivasi Bertechnopreneurship siswa Jurusan Teknik Komputer  dan  Jaringan  SMK  Tamansiswa  Jetis,  Yogyakarta.  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Mekatronika  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Yogyakarta 2014. https://eprints.uny.ac.id/21134/1/NURHUDA.pdf . Purwanto,  Ngalim.  (2002). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rasmi  Maria  Butarbutar,  (2017).  Hubungan  Pengetahuan  Kewirausahaan  dan Lingkungan  Keluarga  dengan  Minat  Berwirausaha  Siswa  Kelas  X  Pemasaran SMK  Negeri  1  Doloksanggul.  Skripsi,  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Program Studi  Pendidikan  Tataniaga,  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Medan 2017.
http://digilib.unimed.ac.id/25855/8/4.%20NIM.%207131141098%20ABSTRA CT.pdf .
Sadiman . ( 2002) . Media Pendidikan Pengaertian, Pengembangan dan.
Pemanfaatannya . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sardiman . ( 2003) . Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  PT  Raja.  Grafindo Persada. Jakarta.
Slameto . ( 2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Stein,  Steven  J.  Dan  Howard  E.  Book.  (2002). Ledakan  EQ:  Prinsip  Dasar Kecerdasan Emosional Meraih Sukses . Bandung: Kaifa.
Sudjana , Nana  .( 2009) . Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana . ( 2001) . Metode  &  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif .  Bandung  :  Falah. Production.
Sugihartono . ( 2007). Psikologi Pendidikan .Yogyakarta: UNY Press.
Suryana, (2003). Kewirausahaan, Pedoman Praktis, Kiat dan Proses Menuju Sukses , Jakarta: PT.Salemba Empat.
Sutratinah  Tirtonegoro.  (2001). Anak  Super  Normal  dan  Program  Pendidikannya . Jakarta : Bina aksara.
Syah Muhibbin,. ( 2006) . Psikologi Belajar , Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada. Walgito, B  ( 2004 ). Pengantar psikologi Umum . Jakarta: Penerbit Andi. Widiyarto, S. (2017). Pengaruh Minat Belajar Dan Pemahaman  Kalimat Terhadap Kemampuan Menulis Kalimat Efektif. Mendidik: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran , 3 (2), 169-177 .
Widiyarto, S. (2017). Peranan Soft Skill dan Minat Baca Terhadap Kemampuan Widiyarto,  S.,  Damayanti,  N.,  &  Ati,  A.  P.  (2017).  Pemakaian  Media    Scrabbled Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kosakata  Kalimat  Dan  Keterampilan Menulis  Narasi. Gervasi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (1),  71- 77.
Widoyoko , Eko  Putro. ( 2010) . Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winkel . ( 2003) . Psikologi Belajar . Jakarta : PT. Gramedia Pustaka. Utama. Witherington , H.C.  ( 1978 ) Educational  Psycology ,  terjemahan  M  Buchori  Jakarta  : Aksara. Baru.
Zailani  Areta.  (2017)  Pengaruh  Motivasi  dan  Minat  Berwirausaha  terhadap  Prestasi Belajar  Kewirausahaan  Siswa  Kelas  X  Administrasi  Perkantoran  SMK  Tunas Karya  Batang  Kuis  T.P  2016/2017.  Skripsi.  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi, Program  Studi  Pendidikan  Tata  Niaga,  Fakultas  Ekonomi,  Universitas  Negeri Medan 2017.