## Pendidikan Kimia
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) pada Pokok Bahasan Stoikiometri di Kelas X SMA/MA
Putri Suci Anugrah, Radjawaly Usman Rery, dan Erviyenni
123 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Jl. HR.
Soebrantas Km 12,5, Tampan 28293, Riau, Indonesia

## Corresponding author: putrisucianugrah@yahoo.com

## Abstrak
Pengembangan  LKPD  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) yang valid berdasarkan penilaian validator dan praktis berdasarkan uji respon pengguna yaitu guru dan peserta didik. Penilaian yang valid didasari oleh 5 aspek kelayakan yakni kelayakan isi, kelayakan karakteristik  model  pembelajaran  TPS,  kelayakan  kebahasaan,  kelayakan  penyajian  dan  kelayakan  kegrafisan. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan (R&D) dengan tahapan 4D dan hanya dilakukan sampai tahap pengembangan uji coba terbatas. Instrumen penilaian yang digunakan adalah lembar validasi dan angket uji praktikalitas pengguna. Penilaian angket uji praktikalitas pengguna diberikan pada 2 orang guru dan 20 peserta didik dari SMAN 1 Pekanbaru dan SMAN 6 Pekanbaru. Hasil validasi LKPD dinyatakan valid dengan skor pada aspek  kelayakan  isi,  karakteristrik  model  TPS,  kebahasaan,  penyajian  dan  kegrafisan    berturut-turut  sebesar 95,83%, 95%, 89,58%, 91,67% dan 95,83%. Sedangkan hasil uji praktikalitas pengguna dinyatakan praktis dengan memperoleh persentase skor rata-rata 92% oleh guru dengan kriteria sangat baik serta 88,03% oleh peserta didik dengan kriteria sangat baik.

## Kata kunci
LKPD, Model Pembelajaran TPS, Stoikiometri

## Abstract
The development of this LKPD aims to develop LKPD based on the type of cooperative learning model Think-Pair- Share  (TPS)  which  is  valid  based  on  validator  assessments  and  practical  based  on  user  response  tests,  namely teachers and students. A valid assessment is based on 5 aspects of feasibility, namely the feasibility of the content, the  feasibility  of  the  characteristics  of  the  TPS  learning  model,  the  feasibility  of  language,  the  feasibility  of presentation and the feasibility of graphics. This research uses the type of development research (R&D) with 4D stages and is only carried out until the development stage of limited trials. The assessment instruments used were the validation sheet and the user practicality test questionnaire. Assessment of the user  practicality test questionnaire was given to 2 teachers and 20 students from SMAN 1 Pekanbaru and SMAN 6 Pekanbaru. The results of the LKPD validation were declared valid with scores on the aspects of content feasibility, TPS model characteristics, language, presentation and graphic of 95.83%, 95%, 89.58%, 91.67% and 95.83%, respectively. While the results of the user practicality test were declared practical by obtaining an average score percentage of 92% by teachers with very good criteria and 88.03% by students with very good criteria.

## Keywords
Student Activites Worksheet, TPS Learning Model, Stoichiometry

## 1. Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru dan peserta didik, atas dasar hubungan timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk  tujuan  tertentu  [1].  Pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  memerlukan  langkah-langkah agar  tujuan  yang  ditetapkan  dapat  dicapai. Pembelajaran  secara  efektif  sangat  bergantung pada pemilihan dan penggunaan model yang sesuai dengan tujuan pembelajaran [2].
Permasalahan  yang  terdapat  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  adalah masih  terbatasnya  bahan  ajar  atau  perangkat pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik dalam  memperkaya  pengalaman,  membangun pengetahuan  dan  keaktifan,  dan  menunjang pemahaman konsep peserta didik [3,4]. Keterbatasan  perangkat  pembelajaran  tersebut tentunya akan berpengaruh pada kualitas pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  kimia. Bahan  ajar  atau  perangkat  pembelajaran  yang digunakan salah satunya adalah Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD).
Hasil  observasi  yang  didapatkan  di  SMA Negeri 1 Pekanbaru menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  telah  dilakukan  khususnya dalam  pembelajaran  kimia  pokok  bahasan stoikiometri  sudah  menggunakan  sumber  belajar berupa LKPD, namun LKPD yang digunakan tidak memiliki sintaks pembelajaran yang memungkinkan  setiap  peserta  didik  memahami konsep  pembelajaran.  Penyajian  materi  LKPD belum  bisa  melibatkan  peserta  didik  untuk menemukan  konsep  kimia  secara  mandiri  dan menunjang  kemampuan  pemecahan  masalah sehingga  menyebabkan kurangnya  kebermaknaan peserta didik dalam belajar.
Solusi  yang  diberikan  oleh  peneliti  yaitu dengan  mengembangkan  suatu  LKPD  berbasis model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Model pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berpikir,  menjawab  dan membantu  satu  sama  lain  dan  secara  individu membangun kepercayaan diri dalam menyelesaikan  masalah  [5].  Model  pembelajaran ini  juga  memberikan  waktu  kepada  peserta  didik
untuk  berpikir  dan  merespon  serta  saling membantu  satu  sama  lain  sehingga  partisipasi peserta didik lebih optimal dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya sehingga diharapkan  efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik [6, 7].
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis model TPS pada pembelajaran termokimia  di  SMA  Negeri  1  Bangkalan, didapatkan  hasil  LKS  yang  dikembangkan dinyatakan  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan ajar dengan skor total 85,50% dari kualitas isi dan tujuan,  kepraktisan  dan  keefektikan  serta  85,25% peserta didik memberikan respon positif terhadap LKS  yang  dikembangkan  dengan  kriteria  sangat baik  [8].  Hasil  penelitian  serupa  pada  Materi Pokok Bahasan Asam Basa menyatakan dari aspek kelayakan isi, penyajian, kebahasaan dan kegrafisan dikategorikan sangat baik dengan hasil penilaian rata-rata 3,6 atau sangat layak digunakan sebagai bahan ajar pembelajaran [9].
Berdasarkan Berdasarkan pemaparan diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berupa “Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  pada Pokok  Bahasan  Stoikiometri  kelas  X  MIA SMA/MA”.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian dilakukan dengan jenis penelitian  dan  pengembangan (R&D) .  LKPD berbasis  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS dikembangkan  dengan  mengacu  pada  model pengembangan Thiagarajan dan Semmel yakni 4D. Model  pengembangan  4-D  dapat  diadaptasi menjadi  4-P,  yaitu  Pendefinisan,  Perancangan, Pengembangan dan  Penyebaran. Penelitian hanya dilakukan  sampai  tahap  pengembangan  pada  uji coba  terbatas,  sedangkan  tahap  penyearan  tidak dilakukan karena adanya keterbatasan waktu.
Penelitian dilaksanakan di FKIP Universitas Riau dan pelaksanaan uji coba terbatas dilakukan  di  SMAN  1  Pekanbaru  dan  SMAN  5 Pekanbaru.  Objek  penilitian  berupa  LKPD berbasis  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS pada pokok bahasan stoikiometri kelas X SMA.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.121.03
Alokasi  waktu  pada  LKPD  yang  akan dikembangkan adalah 4 minggu kali 3 JP (12 JP).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian
pengembangan
ini
menghasilkan  produk  berupa  LKPD  berbasis model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada pokok  bahasan  stoikiometri  yang  telah  divalidasi yang dapat digunakan oleh guru dan peserta didik saat  proses  pembelajaran  dikelas  maupun  belajar mandiri diluar kelas. LKPD dikembangkan melalui 3 tahap pengembangan yakni tahap Define , Design dan Development .

## a.  Tahap Define (Pendefinisian).
Tahap  pendefinisian  diawali  dengan  analisis ujung depan bertujuan untuk menentukan masalah mendasar yang dihadapi dan perlu diangkat dalam pengembangan  LKPD.  Permasalahan  mendasar yang ditemui saat wawancara adalah LKPD yang digunakan saat pembelajaran belum terdapat sintak dari model yang tepat sehingga kurangnya aktifitas peserta didik dalam mengerjakan LKPD. Penyajian LKPD belum membuat seluruh peserta didik terlibat untuk menemukan konsep dari materi pembelajaran secara mandiri.
Tahap  kedua  yaitu  analisis  peserta  didik dengan hasil yaitu pengguna LKPD berbasil model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  merupakan peserta didik kelas XI yang berusia rentang 16-17 tahun.  Rentang  usia  tersebut,  peserta  didik  lebih tertarik pada penggunaan bahan ajar yang menarik, dimana  dibutuhkannya  bahan  ajar  yang  memiliki desain  lebih  inovatif,  berwarna,  serta  adanya ilustrasi  ataupun  gambar  yang  berhubungan dengan materi, juga dapat memecahkan permasalahan  yang  mereka  jumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan materi pembelajaran seperti stoikiometri.
Kompetensi  dasar  (KD)  dan  kompetensi inti (KI) yang dianalisis pada saat analisis struktur isi  sesuai  dengan  Silabus  kimia  SMA  kurikulum 2013 edisi revisi 2017. Pokok bahasan stoikiometri pada  KD  3.10  dan  4.10  menjadi  pokok  bahasan LKPD.  Prosedur  pengerjaan  tugas  pada  LKPD yakni  sintaks  dalam  TPS  yang  meliputi  :  1) berpikir  secara  individu (think) .  2)berdiskusi dengan  pasangan (pair) .  3)  berbagi  hasil  diskusi
dengan  pasangannya  kepada  pasangan  lain  di dalam kelas (share) .

## b. Tahap Design (Perancangan)
Tahap  perancangan  dilakukan  dengan membuat draft LKPD berbasis model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan merancang instrument  penilaian  berupa  lembar  validasi  serta angket  uji  praktikalitas  guru  dan  peserta  didik. LKPD  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  memuat  Judul  LKPD,  indikator pencapaian  kompetensi,  petunjuk  belajar,  wacana yang berhubungan dengan stoikiometri, kegiatan/tugas yang harus dikerjakan peserta didik, soal uji pemahaman, kolom penilaian serta daftar pustaka.  Rancangan  lembar  validasi  dirancang dengan  merujuk  pada  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  terdiri  dari  5  aspek  penilaian  yakni aspek kelayakan isi, aspek kelayakan karakteristik LKPD  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS,  aspek  kelayakan  kebahasaan,  aspek kelayakan  penyajian,  dan  aspek  kelayakan kegrafisan.  Perancangan  angket  uji  praktikalitas pengguna  masing-masing  terdiri  dari  12  poin pernyataan positif. Poin penilaian setiap instrumen angket dilengkapi dengan rubrik penilaian.

## c. Tahap Development (Pengembangan)
Tahap terakhir dalam penelitian ini adalah tahan  pengembangan.  Pada  tahap  ini,  dilakukan validasi  oleh  3  validator,  validator  memberikan penilaian  berdasarkan  berbagai  aspek  yang terdapat  dalam  lembar  validasi.  Selama  proses validasi  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran validator  hingga  didapatkan  LKPD  yang  valid. Diagram hasil validasi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram batang hasil validasi
86.00% 88.00% 90.00% 92.00% 94.00% 96.00% 98.00% Skor Rata-rata Validasi LKPD Berbasis Model TPS Aspek Validasi LKPD…
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  tiap-tiap  aspek validasi  telah  berada  pada  rentang  80-100% dengan  keterangan  valid  dan  didapati  persentase rata-rata  skor  validasi  adalah  93,58%.  Validator menilai  bahwa  LKPD  telah  dirancang  sesuai dengan  model  pembelajaran  TPS  yang  valid berdasarkan dari berbagai aspek kelayakan LKPD.
Hasil  produk  LKPD  yang  valid  diuji cobakan  kepada  pengguna  melalui  uji  coba terbatas.  Langkah  pertama  yaitu  dilakukan  uji coba satu-satu kepada 3 orang peserta didik yang memiliki kemampuan berbeda. Uji coba satu-satu yang dilakukan hanya pada tahap think dan share sementara  tahap pair tidak  dilakukan  karena penelitian dilakukan saat masa pandemi covid-19 yang  kurang  memungkinkan  untuk  berdiskusi dengan pasangan secara langsung. Jika dilakukan secara  daring,  diskusi  berpasangan  tidak  terlalu efektif dikarenakan masing-masing peserta didik harus  berdiskusi  dengan  pasangannya  diantara pasangan-pasangan  lain  yang  berada  dalam  satu kelas. Penggunaan pembelajaran daring menggunakan zoom  cloud  meeting memiliki kelebihan  dapat  berinteraksi  langsung  antara peserta  didik  dan  guru  serta  bahan  ajar  tetapi memiliki kelemahan yaitu kurang efektif apabila lebih dari 20 peserta didik [10] .
Uji  coba  satu-satu  mendapatkan  respon positif dari peserta didik. Peneliti melihat melalui LKPD  peserta  didik  mampu  memahami  konsep stoikiometri,  selain  itu  peserta  didik  juga  sudah
mampu  mengidentifikasi  permasalahan  dalam wacana  dan  menyelesaikan  masalah  secara bertahap hal tersebut dibuktikan dengan terjawabnya pertanyaan pertanyaan dalam LKPD dengan benar dan diperoleh rata-rata nilai 85.
Langkah  selanjutnya  adalah  melihat respon  guru  terhadap  LKPD  dan  uji  coba kelompok  kecil  kepada  20  orang  peserta  didik untuk melihat kepraktisan LKPD melalui angket uji praktikalitas pengguna. Hasil uji coba kepada guru  memperoleh  nilai  kepraktisan  dengan  skor rata-rata  yakni  92%  sedangkan  uji  coba  peserta didik  kelompok kecil mendapatkan  nilai kepraktisan dengan skor rata-rata yakni 88,03%, kedua  uji  coba  termasuk  dalam  kriteria  yang sangat baik. Hasil uji coba terbatas adalah LKPD berbasis model pembelajaran kooperatif tipe TPS praktis  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik dalam proses pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
LKPD  berbasis  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS dinyatakan valid berdasarkan aspek kelayakan isi, kelayakan karakteristik model TPS,  kelayakan kebahasaan, kelayakan  penyajian dan  kelayakan  kegrafisan  dengan  memperoleh persentase  skor  rata-rata  sebesar  93,58%  dengan kriteria kelayakan valid. LKPD dinyatakan praktis berdasarkan respon guru dan peserta didik dengan perolehan skor rata-rata uji praktikalitas pengguna 92%  oleh  guru  dan  88,03%  oleh  peserta  didik dengan kriteria sangat baik.

## Daftar Pustaka
[1] Zowada C, Belova N, Eilks I. Enhancing
Education for Sustainable Development
Through Geographical Perspectives in Chemistry Teaching. Int J Sci Math Educ 2021; 19: 87–109.
[2] Pradnyantika LD, Sudiana IK, Wiratini NM. Pengelolaan Pembelajaran Kimia di SMA Negeri 2 Negara. J Pendidik Kim
Indones 2018; 2: 42–49.
[3] Herawati NS, Muhtadi A. Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada mata pelajaran Kimia kelas XI SMA. J Inov Teknol Pendidik 2018; 5: 180–191.
[4] Indira SM, Sundaryono A, Elvia R.
Pengembangan E-Modul Kimia Berbasis Metakognisi Menggunakan Aplikasi
EDMODO. Alotrop 2020 ; 4.
[5] Canelas DA, Hill JL, Carden RG.
Cooperative learning in large sections of organic chemistry: Transitioning to POGIL. In: Active learning in organic chemistry: Implementation and analysis . ACS Publications, 2019, pp. 199–215.
[6] Azizan MT, Mellon N, Ramli RM, et al. Improving teamwork skills and enhancing deep learning via development of board game using cooperative learning method in Reaction Engineering course. Educ
Chem Eng 2018; 22: 1–13.
[7] Munir MT, Baroutian S, Young BR, et al. Flipped classroom with cooperative learning as a cornerstone. Educ Chem Eng 2018; 23: 25–33.
[8] A.Permatasari, et al. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berorientasi Kooperatif  Tipe Think Pair Share Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada MateriTermokimia Kelas XI MIA1 SMAN 1 Bangkalan. UNESA J Chem
Educ 2017 ; 6.
[9] Abidah F, Tika IN, Selamat IN.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Kimia SMA dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Topik Asam Basa. J Pendidik Kim Undiksha 2018; 2: 22–27.
[10]   Irmada F, Yatri I. Keefektifan Pembelajaran Online Melalui Zoom Meeting di Masa Pandemi bagi Mahasiswa. J Basicedu 2021; 5: 2423– 2429.