## Kemampuan Guru Mata Pelajaran IPS dalam Menerapkan Model Pembelajaran pada SMP Negeri Se-Kecamatan Woha Kabupaten Bima
Tati Haryati 1 , Rosdiana 2 1 Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Taman Siswa Bima
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Taman Siswa Bima E-mail: tatiharyati031@gmail.com
Article History: Received: 2022-07-18  ||  Revised: 2022-08-04  ||  Published: 2022-08-23 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-07-18 ||  Direvisi: 2022-08-04  ||  Dipublikasi: 2022-08-23

## Abstract
This  research  is  a  qualitative  type  that  uses  a  naturalistic  approach  to  understand  phenomena  in  a  special context setting and the data is in the form of written descriptions. Obtained from the social studies teacher as an informant, and the subject's behavior was observed, and presented descriptively. The results showed that; (1) The ability of Social Studies Teachers to Plan (Design) Learning Models, namely; (a) The learning model is carried out in an integrated manner through the social studies lesson preparation plan (RPP); (b) considering the learning objectives, so that it is easy to implement in a structured manner; (c) Considering the suitability between  the  selection  of  models  and  the  material  being  taught  in  order  to  facilitate  the  students' understanding  process;  (2)  the  ability  of  teachers  to  use  learning  models,  namely;  (a)  discovery  learning model, as a social studies learning strategy; (b) The teacher's ability to use the discovery learning model, seen in  the  provision  of  stimulation,  problem  identification,  gathering  information,  verifying,  and  making conclusions, which is carried out on students; (c) The discovery learning model is very much mastered by the teacher and supported by resources;  (3) The factors that affect the  ability of teachers in the  use of learning models, namely; (a) The ability of the teacher, himself to use the learning model; (b) the learning objectives to be achieved; (c) Differences of students in utilizing their knowledge
Keywords: Ability; Social Studies Teacher; Learning Model.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  jenis  kualitatif  yang  menggunakan  pendekatan  naturalistic  untuk  memahami fenomena dalam suatu latar yang berkonteks khusus dan datanya berupa uraian tertulis. Diperoleh dari guru IPS  sebagai  informan,  dan  perilaku  subjek  yang  diamati,  serta  disajikan  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukan,  bahwa;  (1)  Kemampuan  Guru  IPS  Merencanakan  (Mendesain)  Model  Pembelajaran,  yaitu;  (a) Model  pembelajaran  dilakukan  secara  terpadu  melalui  perencanaan  persiapan  pembelajaran  (RPP)  IPS;  (b) mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran,  agar  mudah  terlaksana  secara  terstruktur;  (c)  Mempertibangkan kesesuaian  antara  pemilihan  model  dengan  materi  yang  diajarkan  agar  mempermudah  proses  pemahaman peserta didik; (2) Kemampuan guru menggunakan model pembelajaran  yaitu; (a) Model discovery learning, sebagai  strategi  pembelajaran  IPS;  (b)  Kemampuan  guru  menggunakan  model  discovery  learning,  terlihat pada  pemberian  ransangan,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  informasi,  memferivikasi,  dan  membuat kesimpulan,  yang  dilakukan  pada  peserta  didik;  (c) Model  pembelajaran  discovery  learning  sangat  dikuasai guru  dan  didukung  oleh  sumber  daya;  (3)  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam pengungunaan  model  pembelajaran,  yaitu;  (a)  Kemampuan  guru  itu,  sendiri  menggunakan  model pembelajaran; (b) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai; (c) Perbedaan peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuannya.
Kata kunci: Kemampuan; Guru IPS; Model Pembelajaran.

## I. PENDAHULUAN
Guru  menjadi  factor  utama  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  terutama  kemampuan  dalam merancang  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  serta  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016.  Untuk  itu, peningkatan  kinerja  Guru  yang  bersertifikasi  sangat  diharapkan  demi  menjaga  kualitas  Guru
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (211-220)
terutama dalam penggunaan dan menerapkan model pembelajaran. Hasil penelitian yang dilakukan oleh  Hidayat  (2017)  penerapan  Kurikulum  2013  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  pada  semua jenjang  pembelajaran  hanya  terbatas  pada  kelas-kelas  tertentu,  dan  masih  didominasi  oleh kurikulum KTSP dan sebagaian kecil masih dalam tahap uji coba. Hal itu terjadi karena guru masih dikirim untuk mengikuti pelatihan penggunaan kurikulum 2013, yang diadakan oleh dinas terkait, dan  menunggu  ketersediaan  daya  dukung  seperti  sumber  belajar  dan  buku  ajar,  kemampuan seorang  Guru  dituntut  dengan  mahir  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  telah  dipilih. Model pembelajaran yang baik dapat menjadi tidak baik ditangan Guruyangkurang terampil dalam menggunakannya. Untuk itu, Guruakan memilih model pembelajaran yang tepat untuk disesuaikan dengan  kemampuannya,  keadaan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Kesesuaian  Guru  dengan  model pembelajaran tergantung kemampuan Guru,  jumlah adaptasi yang diperlukan dalam pelaksanaan sesuai dengan kebutuhan dan situasi, jumlah persiapan untuk menerapkan model yang dibutuhkan, dan  jumlah  bimbingan  atau  pelatihan  menegenai  model  tersebut.  Kegiatan  ini  diperoleh  dalam kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Kegiatan  MGMP  berpengaruh  kepada  peningkatan  kemampuan  Guru  dalam  meningkatkan kompetensi atau kemampuan Guru.Forum MGMP memberikan ruang kepada Guru bertukar pikiran ( sharing), mencari  solusi  atas  hambatan-hambatan  yang  ditemukan  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  dan  pastinya  akan  menambah  wawasan  bagi  Guru.  terlihat  bahwa  jumlah Guru  Pendidikan  IPS  untuk  Kabupaten Bima  sangat memadai,  dari  41  jumlah  Guru di  Kabupaten Bima 27 diantaranya sudah tersertifikasi. Untuk Guru Pendidikan IPS di Kecamatan Woha dengan 5 SMP  terdapat  7  Guru  Pendidikan  IPS,  dan  hanya  4  Guru  yang  telah  memiliki  sertifikat  pendidik. Dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  Guru  kurang  memahami  langkah-langkah pembelajaran sesuai sintaks pembelajaran dalam rancangan pembelajarannya, patut diduga karena Guru  hanya  membutuhkan  dan  melihat  rancangan  pembelajarannnya  (RPP).  RPP  disusun  dan dibuat  hanya  ketika  pengawas  sekolah  datang  untuk  memeriksa  kelengkapan  kesiapan  proses belajar  mengajar,setelah  itu  rancangan  pembelajaran  hanya  tersimpan  sebagai  dokumen saja.Padahal  seharusnya  rancangan  pembelajaran  menjadi  pedoman  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Menurut (Thomas, 2006), Guru adalah titik tumpu yang menentukan apakah sekolah menuju kesuksesan  atau  kegagalan.  Setiap  aspek  dari  sekolah  bergantung  pada  Guru  yang  terampil  dan memiliki  kemampuan  untuk  mencapai  keberhasilan.  Dimana  diketahui  bahwa  Guru  merupakan profesi yang memerlukan keahlian khusus.  Tugas Guru meliputi mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sedangkan  melatih  berarti  mengembangkan keterampilan-keterampilan  kepada  peserta  didik.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam (Departemen Pendidikan Nasional, 2003) “Pendidik merupakan tenaga  profesional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Guru yang profesional harus memiliki kompetensi dalam  melaksanakan  program  pembelajaran.  Kompetensi  Gurup  adalah  salah  satu  factor  yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah (Novauli.M, 2015).
Broke  dan  Store  (Mulyasa,  2013),  mengemukakan  bahwa  kompetensi  Guru  merupakan gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku Guru yang penuh arti. Sedangkan menurut (Carreker &  Boulware-Gooden,  2015),  kompetensi  Guru  adalah  akumulasi  kemampuan  untuk memfasilitasi pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  Undangundang  Republik  Indonesia  Nomor  14  tentang  Guru  dan dosen  menyatakan  bahwa  kompetensi  Guru  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  Guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan tugas  keprofesionalan.  Dengan  demikian  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  Guru  akan
menunjukkan  kualitas  Guru  dalam  mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan  dan  profesional dalam  menjalankan fungsinya  sebagai Guru.  Guru  yang memiliki kemampuan yang baik dan professional dalam implementasi kurikulum merupakan Guru yang  dapat  mendesain  program  perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan menilai hasil pembelajaran secara baik (Hamka & Suparwoto, 2018). Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan  oleh  (Novauli.M,  2015),  bahwa  kompetensi  Guru  dapat  diartikan  sebagai  kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ditampilkan dalam bentuk perilaku cerdas dan penuh tanggung  jawab  yang  dimiliki  seorang  Guru  dalam  menjalankan  profesinya.  Berdasarkan penjelasan  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  seorang  Guru  dituntut  memiliki  kompetensi  atau kemampuan  dalam  ilmu  yang  dimilikinya,  kemampuan  penguasaan  mata  pelajaran,  kemampuan berinteraksi  sosial  baik  dengan  peserta  didik  maupun  dengan  sesama  Guru  dan  kepala  sekolah, bahkan dengan masyarakat luas.
Standar kompetensi Guru meliputi empat komponen, yaitu: (1) pengelolaan pembelajaran, (2) pengembangan  potensi,  (3)  penguasaan  akademik,  (4)  sikap  kepribadian.  Secara  keseluruhan standar  kompetensi  Guru  terdiri  dari  tujuh  kompetensi,  yaitu  (1)  penyusunan  rencana pembelajaran, (2) pelakasanaan interaksi mengajar, (3) penilaian prestasi belajar peserta didik, (4) pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  prestasi  belajar,  (5)  pengembangan  profesi,  (6) pemahaman  wawasan  pendidikan,  (7)  penguasaan  bahan  kajian  akademik  (Kunandar,  2007), endekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  terhadap  proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi,  menginsiprasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode pembelajaran  dengan  cakupan  teoretis  tertentu.  Dilihat  dari  pendekatannya,  pembelajaran terdapat  dua  jenis  pendekatan,  yaitu:  (1)  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  atau berpusat  pada  siswa  ( student  centered  approach )  dan  (2)  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi atau berpusat pada guru ( teacher centered approach ).
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  cara  kerja  mempunyai  sistem  untuk  memudahkan pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  membelajarkan  siswa  guna  membantu  dalam  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  Pendekatan  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang kita  terhadap  proses  pembelajaran.  Pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  menurunkan  strategi pembelajaran  langsung  (direct  instruction),  pembelajaran  deduktif  atau  pembelajaran ekspositori.Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran  discovery  dan  inkuiri  serta  strategi  pembelajaran  induktif  (Sanjaya,  2008:127), sedangkan  model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala aspek sebelum sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan Guru serta segala fasilitas yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.Model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun  kurikulum,  mengatur  materi  peserta  didik, dan memberi petunjuk  kepada  pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya.Menurut Joice&Weil dalam (Dr. Rusman, 2012) model pembelajaran  adalah sesuatu rencana  atau  pola  yang  dapat  di  gunakan  untuk  membentuk kurikulum  atau  rencana  pembelajaran  yang  panjang,  merancang  bahan  pembelajaran,  dan membina pembelajaran di kelas atau lainnya.
Model  pembelajaran,  dipandang  paling  punya  peran  strategis  dalam  upaya  mendongkrak keberhasilan  proses  belajara  mengajar.  Karena  ia  bergerak  dengan  melihat  kondisi  kebutuhan peserta  didik.  Sehingga  Gurudiharapkan  mampu  menyampaikan  materi  dengan  tepat  tanpa mengakibatkan  peserta  didik  mengalami  kebosanan.  Berbagai  model  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  secara  intensif  melalui  berbagai  penelitian,  tujuannya  untuk  meningkatkan kerjasama  antar  peserta  didik,  membentuk  hubungan  positif,  mengembangkan  rasa  percaya  diri,
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (211-220)
serta  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  memalalui  aktivitas  individu  maupun  kelompok (Intan, 2012)
Kurangnya  pelatihan  yang  diberikan  kepada  Guru,  khususnya  di  Kabupaten  Bima  membuat Guru  kurang  meng-upgrade  pengetahuan  dan  kemampuanya.  Akibatnya,  Guru  kurang  maksimal dalam melaksanakan pembelajaran, padahal dengan pelatihan diharapkam mampu meningkatkan kemampuannya  sehingga  menjadi  Guru  yang  kompeten.  Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh peneliti dari Ketua MGMP,  Pengawas,dan Kepala Sekolah tentang pembelajaran IPS di Kabupaten Bima,  ternyata  bahwa:  (1)  pelatihan  Guru  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  sangat terbatas,Sejak  tahun  2015  pelatihan  yang  melibatkan  Guru  tidak  pernah  dilakukan,  (2)  kegiatan proses  pembelajaran  terutama  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  belum  sepenuhnya konsisten, sesuai dengan tuntutan profesinya, dan (3) sarana dan prasana yang diperlukan sangat terbatas. Untuk itu, peneliti melakukan penelitian ini dengan judul “Kemampuan Guru Pendidikan IPS dalam Menerapkan Model Pembelajaran pada SMP Kecamatan Woha.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini, tergolong dalam penelitian deskriptif kualitatif, datanya berupa uraian tertulis, uraian  yang  diperoleh  dari  informan,  dan  perilaku  subjek  yang  diamati.  Penelitian  ini  menunjuk pada  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif,  yakni  apa  yang  dilakukan  secara fundamental  dan  dituturkan  informan,  baik  lisan  maupun  tulisan,  Adapun  Teknik  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  Wawancara.  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  menyeluruh  dan valid.  Selanjutnya  dilakukan  observasi  untuk  mengamati  proses  guru  dan  peserta  didik.  Tahap akhir pengumpulan data dilakukan dokumentasi untuk  menghimpun dan menganalisis dokumen- dokumen,  sedangkan  untuk  Teknik  Analisis  Data  dilakukan  dengan  mereduksi  data  yakni merangkum  semua  hasil  wawancara,  observasi  dan  telaah  dokumentasi  kemudian  memilih  dan mengambil  hal  pokok,  yang  difokuskan  pada  permasalahan  yang  ingin  dikaji  peneliti  yakni berdasarkan  indikator-indikator.  Selanjutnya  peneliti  menarasikan  dan  memberikan  interpretasi. Langkah selanjutnya yang dilakukan adalah dengan menarik kesimpulan dari hasil penelitian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Guru IPS Merencanakan (Mendesain) Model Pembelajaran
Sebagai  ujung  tombak  proses  pembelajaran  guru  memiliki  kemampuan  khusus  dalam melakukan  perencanaan  pembelajaran,  karena  hal  itu  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran di kelas, oleh karena itu guru harus menguasai strategi dan model pembelajaran, baik  yang  bersifat  terstruktur  atau  tertuang  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), maupun  bersifat  kondisional  yang  bergantung  pada  perkembangan  kondisi  kelas,  pada  saat berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Apabila guru tidak menetukan terlebih dahulu strategi dan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman  dan  perkembangan peserta didik, maka dapat  menyebabkan Peserta didik lebih  banyak diam dan memperhatikan guru saja atau dominasi guru dalam proses pembelajaran tidak bisa dihindari.
Penerapan kurikulum tahun 2013 menuntut siswa yang harus didorong labih aktif dan guru hanya  sebagai  fasilitator,  karena  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  terdapat beberapa  aspek  kemampuan  yang  harus  dikuasai  dan  dilakukan  guru  dalam  mengajar,  agar kegiatan belajar mengajar dapat efektif. Oleh karena itu guru harus memilih strategi dan model pembelajaran  yang  tepatpada  saat  menyususun  perencanaan  pembelajaran,  model pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru  di  kelas.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik  pembelajaran.  Dalam  model  pembelajaran  terdapat  strategi  pencapaian  kompetensi siswa  dengan  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dengan
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (211-220)
perencanaan  yang  matang  diharapkan  dapat  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk  aktif memecahkan masalah pembelajaran yang diberikan guru untuk merangsang kemampuan daya nalar  peserta  didik,  dan  memiliki  kemampuan  atau  kecakapan  yang  dikuasainya  meliputi, kecakapan  untuk  menerapkan  atau  mengimplementasikan  pengetahuan  dalam  pembelajaran IPS
Model  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  dengan  terlebih  dahulu  mengidentifikasi kesesuaian  antara,  kemampuan  daya  tangkap  peserta  didik  dan  mampu  mendukung  materi pelajaran  yang  akan  disampaikan,  dengan  berlandaskan  paham  konstruktivistik  yang mengakomodasi keterlibatan peserta didik dalam belajar untuk pemecahan masalah. Guru dapat dengan  mudah  menyajikan  informasi  dan  pengembangan  pemahaman  tentang  topik-topik, melaui  model  danstrategi  yang  direncanakan  tersebut,  sehingga  peserta  didik  belajar  cara mengkonstruksi  kerangka  masalah  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  mengorganisasikan dan  menginvestigasi  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisisnya,  kemudian  mencoba menyusun  fakta,  menyusun  argumentasi  mengenai  pemecahan  masalah,  kemudian  melakukan diskusi  mendalam  dan  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah.  Sesuai  dengan  pendekatan saitifik  dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013,  yaitu;  mengamati,  bertanya,  mencoba,  menalar dan mengkomunikasikan.
Proses  pembelajaran  IPS  pada  umumnya  lebih  menekankan  pada  dampak  instruksional yang terbatas pada penguasaan materi atau dengan kata lain hanya menekankan pada dimensi kognitif saja. Hakikatnya IPS tidak hanya berlangsung dalam pembelajaran di kelas, juga melalui pendidikan  secara  lebih  luas.  Dengan  mempelajari  IPS  peserta  didik  menjadi  berfikir  secara kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam  menghadapi  isu  IPS  dan  dapat  bertanggung  jawab  dalam tindakannya  sehingga  diharapkan  tidak  terjadi  salah  mengartikan  kata  demokrasi  yang seharusnya  tetap  pada  kaidah-kaidah  hukum,  norma  yang  ada  untuk  menghargai  dan menghormati kewajiban dan hak orang lain. Pembelajaran IPS dapat diaplikasikan oleh peserta didik dimanapun dan kapan pun tempat peserta berada. Hal tersebut misalnya termuat  dalam materi  PIPS  SMP,  yaitu  mengenai  Hak  Asasi  Manusia.  Materi  ini  sangat  penting  dalam  negara sistem demokrasi dan negara hukum seperti Indonesia.
Penanaman kesadaran tentang hak asasi manusia kepada peserta didik merupakan bagian dari  tujuan  pembelajaran  IPS.  Berikut  ini  hasil  observasi  peneliti  tentang  kemampuan  guru dalam  merancang  model  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  dapat  di  identifikasi beberapa hal sebagai berikut:
a. Perencanaan  penggunaan  model  pembelajaran  dilakukan  secara  terpadu  melalui perencanaan persiapan pembelajaran (RPP) IPS.
b. Guru  IPS  mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran,  agar  mudah  terlaksana  secara terstruktur
c. Guru  IPS  mempertibangkan  kesesuaian  antara  pemilihan  model  dengan  materi  yang diajarkan agar mempermudah proses pemahaman peserta didik.
d. Guru IPS mempertimbangkan fleksibilitas model pembelajaran dari sudut pandang peserta didik, karena peserta didik yang berkumpul dalam satu ruangan datang dari berbagai latar belakang.
e. Guru  IPS  mempertimbangkan  hal-hal  non  teknis  yang  mendukung  sebuah  model pembelajaran, apabila terjadi perubahan rencana untuk diterapkan pada pembelajaran IPS.
f. Pertimbangan guru IPS dalam memilih model pembelajaran, disesuaikan dengan kurikulum 2013, dan rata-rata merancang model discovery learning, karena dinilai dapat melibatkan peserta didik aktif secara menyeluruh.

## 2. Kemampuan Guru IPS dalam Melaksanakan Model Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pedekatan  model  pembelajaran merupakan  implementasi  dari  perencanaan  yang  dibuat  sebelumnya,  dimana  guru  IPS  pada
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (211-220)
awalnya  mengidentifikasi,  memilih,  dan  mempertimbangkan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  gunakan,  dan  pada  tahap  pelaksanaan  dapat  dilihat  kemampuan  guru  dalam menggunakan  model  pembelajaran  tersebut.  Dari  hasil  wawancara  sebelumnya,  baik  dengan guru,  kepala  sekolah,  siswa dan  hasil  pengamatan  peneliti,  guru  IPS  SMP  di Kecamatan Woha, rata-rata menggunakan model pembelajaran discovery learning. Dimana model pembejaran ini dayakini oleh berbagai pihak yang berkepentingan dalam pembelajaran, terutama guru IPS yang ada  diseluruh  SMPN  Woha  sebagai  strategi  yang  tepat  untuk  pelaksanan  pembelajaran  pada Kurikulum 2013 yang digunakan saat ini.
Sebagai  tenaga  pendidik  yang  profesional  guru,  memiliki  kemampuan  dalam  memimpin atau  melaksanakan  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  sebelumnya  secara  terpadu  dan terstruktur,  sebagai  bentu  implementasi  perencanaan  yang  dibuat  sebelumnya.  Dalam  proses pembelajaran, keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Dimana salah satu faktor internal tersebut adalah kualitas belajar peserta didik itu sendiri dan faktor  eksternalnya  adalah  guru,  dalam  hal  ini  guru  berusaha  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  di  kelas,  dan  salah  satu  faktor penentunya tercapainya tujuan pembelajaran yaitu kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran,  seperti;  discovery  learning,  PBL  cooperative,  inquiri,  contekstual,  quntum,  dan lain-lain.
Kemampuan  guru,  dalam  memilih  dan  mendesain  model  pembelajaran  yang  tepat  bagi peserta  didik  tidak  diragukan  lagi,  karena  guru  adalah  pendidik  yang  profesional.  Model pembelajaran  yang  dipilih  tentu  melalui  proses  pertimbangan  yang  teliti  dan  disesuaikan dengan  tema  atau  Kompetensi  Inti  yang  harus  dimiliki  peserta  didik.  selain  itu  juga,  guru memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  peserta  didik,  bahan  pelajaran,  serta  sumber-sumber belajar yang ada agar penggunaan model pembelajaran tersebut dapat diterapkan secara efektif dan dapat menunjang  keberhasilan belajar peserta didik.  Model pembelajaran yang digunakan oleh guru IPS rata-rata, mengunakan model discovery learning. Model ini merupakan salah satu hal yang dapat menentukan keberhasilan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru, karena penggunaan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang sedang  dipelajari bertujuan agar  peserta  didik  mampu  menangkap  pelajaran  dengan  mudah,  menguasai  konsep  pelajaran serta aktif dalam kegiatan belajar mengajar saat berlangsungnya pelajaran di kelas, kemampuan guru  IPS  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  di  SMPN  di  Kecamatan  Woha,  dapat  di petakan sebagai berikut:
a. Penggunaan  model  pembelajaran  terintegrasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dengan menggunakan model discovery learning, sebagai strategi pembelajaran IPS.
b. Kemampuan  guru  menggunakan  model  discovery  learning,  terlihat  pada  pemberian ransangan,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  informasi,  memferivikasi,  dan  membuat kesimpulan, yang dilakukan pada peserta didik.
c. Kemampuan guru IPS dalam menggunakan model pembelajaran discovery learning sangat baik  penguasaanyan,  didukung  oleh  sumber  daya  yang  ada  di  kelas  saat  pembelajaran berlangsung.
d. Model  pembelajaran  diterapkan  oleh  guru  pada  pembelajaran  IPS,  disesuaikan  dengan materi yang diajarkan dan hal-hal yang bersifat non-teknis.
e. Penggunaan  model  pembelajaran  pada  saat  memasuki  kegiatan  inti  dari  pembelajaran untuk memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran
f. Pemilihan  model  pembelajaran  oleh  guru  IPS,  juga  dilakukan  secara  kondisional, berdasarkan  pertimbangan  waktu  dan  kondisi  peserta  didik  saat  berlangsungnya pembelajaran.

## 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Guru IPS dalam menerapkan Model Pembelajaran
1. Faktor dalam Diri Guru itu Sendiri
Kemampuan  guru  dalam  menerapakan  model  pembelajaran  menjadi  factor  penentu dalam pelaksanan pembelajaran di kelas, karena dengan penyampaian model pembelajaran yang  terstruktur  dan  menarik  mampu  mewakili  untuk  penyampaian  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai. Kegiatan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh tiga unsur sebagai faktor penentu keberhasilan dalam menerapkan model pembelajaran yaitu, guru itu sendiri, isi dari pembelajaran  dan  cara  peserta  didik  merespon  atau  kondisi  peserta  didik.  hal  tersebut menjadi faktor yang mempengaruhi  penggunaan model pembelajaran tertentu. Oleh karena itu  guru  perlu  memperhatiakan  tiga  unsur  tersebut  agar  tidak  salah  dalam  menentukan model yang ingin digunakan.
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  penggunaan  model,  sangat  erat  kaitannya  dengan tujuan  pembelajaran  atau  Kompetensi  inti  dalam  pembelajaran  Kurikulum  2013  sebagai pernyataan  yang  diharapkan  dapat  diketahui  serta  bergantung  sungguh  pada  kemampuan guru  dalam  menggunakan  model  tertentu,  kemudian  menyikapai  hal-hal  yang  dilakukan perserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  itu,  sebagai  dasar  acuan  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, pemilihan model dan metode mengajar yang  tepat  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  inti  yang  hendak  dicapai. Faktor yang mempengaruhi lebih dominan dari hasil pengamatan peneliti yaitu kemampuan guru itu sendiri dalam melakukan pengelolaan kelas dan manajemen pembelajaran, sebagai tolak  ukur  keberhasilan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  tertentu.  Selain  itu  juga, guru melakukan alokasi waktu dengan tepat.
Guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  sebagai  strategi penyampaian  materi  pembelajaran.  Pada  tahap  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberitahukan kepada peserta didik, bahwa guru tersebut ingin menggunakan model pembelajaran yang dimana peserta didik, belajar secara mandiri dalam mencari  dan  mengolah  infoemasi  dari  identifikasi  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Kemudian, pola komunikasi yang dibangun oleh guru dan peserta didik yang dibuat dengan sesederhana  mungkin  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik,  dimana  guru,  membangun komunikasi agar secara emosional dekat dengan peserta didik, sehingga guru dapat dengan mudah  memahami  kemauan  peserta  didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Peserta  didik terlihat sangat antusia dan mendengarkan dengan baik setiap informasi yang disampaiakan oleh  guru,  untuk  menyiapkan  dirinya  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  mandiri dengan menggunakan model discovery learning.
2. Faktor Komunikasi Guru Keampuan  guru  sebagai  tolak  ukur  faktor  penggunan  model  pembelajaran,  memang menjadi kunci utama, hal tersebut terlihat saat guru membangun komunikasi dengan peserta didik, untuk menciptakan suasana kedekatan secara emosional, agar lebih nudah memahami perkembangan  peserta  didik,  dalam  menangani  permasalahan  belajar  peserta  didik  pada materi  IPS,  jadi  keahlian  guru  dalam  membangun  komunikasi  juga  menjadi  faktor penggunaan model pembelajaran tertentu.
3. Faktor Pembelajaran yang Hendak Dicapai
Tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  oleh  guru,  sebelumnya sudah dipertimbangkan dengan  baik,  apa  saja  hal-hal  yang  mendukung,  dan  bersifat  non  teknis,  supaya  dapat memperlancar pelaksaan pembeajaran.  Perumusan  tujuan  pembalajaran  yang  ingin dicapai menjadi  foktor  yang  mempengaruhi  penggunaan  model  pembelajaran  dan  rata-rata  guru
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 3, Agustus 2022, Hal (211-220)
menggunakan model discovery learning, sebagai alternatif dalam implementasi pembelajaran pada kurikulum 2013 yang digunakan.
4. Faktor Kendala yang Dihadapi Guru Kendala  yang  sangat  dirasa  oleh  guru  adalah  ketika  menyesuaikan  sintak  dengan kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Guru  mengalami  kendala  dalam  mengarahkan  peserta didik  mengidentifikasi  masalah,  peserta  didik  belum  dapat  mengidentifikasi  permasalahan yang terdapat pada materi pelajaran. Hal ini bisa disebabkan oleh kebiasaan guru mengajar dengan metode lama yang lebih dominan peran guru dari pada peserta didik. Selain itu, guru juga terkendala dalam mengarahkan peserta didik terlibat aktif dalam kerja kelompok. Hasil  pengamatan  peneliti  lebih  lanjut,  secara  umum  guru  memiliki  kendala  dalam mengarahkan peserta didik untuk melakukan penemuan (discovery) secara mandiri. Hal itu terlihat  ketika  guru  menjelaskan  pelajaran  lupa  diawali  dengan  stimulasi,  guru  langsung memberitahukan semua konsep tanpa memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk berpikir.  Sebagian  kecil  guru,  juga  terkendala  mengarahkan  peserta  didik  menyimpulkan pelajaran,  karena  tingkat  pemahaman  peserta  didik  tidak  sama,  ada  yang  lamban  dan  ada yang cepat.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam  penggunaan  model pembelajaran, yaitu sebagai berikut;
a. Kemampuan guru sangat mempengaruhi penggunaan model pembelajaran karena setiap model pembelajaran mempunyai karakter yang berbeda dan menuntut kemampuan yang berbeda  pula,  apabila  guru  tidak  mampu  menggunakan  model  tertentu  maka  harus memilih  model  yang  sesuai  dengan  kemampuannya.  Namun  jika  guru  tersebut memaksakan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  kurang  dikuasai,  maka  dalam penyampaian materi sulit diterima oleh peserta didik.
b. Tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  juga  mempengaruhi  penggunaan  model pembelajaran  karena  setiap  model  pembelajaran  mempunyai  spesialisasi  yang  berbeda dalam kaitan pencapaian tujuan pembelajaran.
c. Bahan  pengajaran  yang  perlu  dipelajari  siswa  juga  mempengaruhi  pemilihan  model pembelajaran
d. Perbedaan  peserta  didik  dalam  memanfaatkan  inderanya  berpengaruh  dalam  pemilihan model pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan dengan perbedaan peserta diidik tersebut, materi  harus  bisa  diterima  seluruh  individu  yang  ada,  sehingga  berpengaruh  pada pemilihan model.
e. Sarana  dan  prasarana  adalah  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  atau  informas  pembelajaran  dan  dapat  mendukung  model-model pembelajaran tertentu.
f. Materi akan disampaikan, juga berpengaruh dalam menentukan model pembelajaran. Jika materi yang diajarkan bisa dilihat dilingkungan sekitar, maka lebih baik dengan praktek secara  langsung  atau  dengan  memberikan  gambargambarnya,  bukan  hanya  dengan membayangkan.
g. Alokasi  waktu  yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  pembelajaran  dan  waktu  yang digunakan  guru  IPS  dalam  menyampaikan  informasi  pembelajaran  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dan  sesuai  dengan  target  yang  ingin  dicapai.  Sehingga  model yang digunakanpun harus sesuai

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  tentang  kemampuan  guru  pendidikan  IPS dalam  menerapkan  model  pembelajaran  pada  SMPN  Kecamatan  Woha,  dapat  disimpulkan beberapa hal bebagai berikut:
1. Kemampuan  Guru  IPS  Merencanakan  (Mendesain)  Model  Pembelajaran,  yaitu;  a) Perencanaan  penggunaan  model  pembelajaran  dilakukan  secara  terpadu  melalui perencanaan persiapan pembelajaran (RPP) IPS; b)  Guru IPS mempertimbangkan tujuan pembelajaran,  agar  mudah  terlaksana  secara  terstruktur;  c)  Guru  IPS  mempertibangkan kesesuaian  antara  pemilihan  model  dengan  materi  yang  diajarkan  agar  mempermudah proses pemahaman peserta didik.
2. Kemampuan  guru  IPS  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  di  SMPN  di  Kecamatan Woha,  dapat  di  petakan  yaitu;  a)  Penggunaan  model  pembelajaran  terintegrasi  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  dengan  menggunakan  model  discovery  learning,  sebagai strategi pembelajaran IPS; b) Kemampuan guru menggunakan model discovery learning, terlihat  pada  pemberian  ransangan,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  informasi, memferivikasi,  dan  membuat  kesimpulan,  yang  dilakukan  pada  peserta  didik;  c) Kemampuan guru IPS dalam menggunakan model pembelajaran discovery learning sangat baik  penguasaanyan,  didukung  oleh  sumber  daya  yang  ada  di  kelas  saat  pembelajaran berlangsung.
3. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  guru  dalam  pengungunaan  model pembelajaran, yaitu;  a)    Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran;  b) Tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai;  c)  Bahan  pengajaran  yang  perlu  dipelajari peserta didik; d) Perbedaan peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuannya.
B. Saran-saran
Berdasarkan hasil yang dicapai pada penelitian ini, tentang kemampuan guru pendidikan IPS  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  pada  SMPN  Kecamatan  Woha,  peneliti menyarankan beberapa hal yaitu; a) Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi guru IPS dalam  merencanakan  atau  merancang  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan;  b) Pemilihan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  sebaiknya  mengukur  dengan kemampuan/kecakapan  yang  dimiliki;  c)    Guru  IPS  perlu  memperytimbangkan  lebih mendalam, hal-hal yang bersifat nonteknis dalam menggunakan model pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, R. (2018). Profesi Keguruan . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Carreker, S., & Boulware-Gooden, R.  (2015).  The  personal  competencies:  Through  the  eyes  of  the  classroom  teacher. Philadelphia, PA: Center on Innovations in Learning, Temple University .
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen . Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 Tahun  2007,  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru .  Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, O. (2014). Pendidikan Guru Berdasarkan Kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamka,  D.,  &  Suparwoto,  S.  (2018).  Kemampuan  (Kinerja)  Guru  Fisika  SMA  Negeri  dalam Pembelajaran Berdasarkan Teaching Experience Di Kabupaten Kampar. Journal of Natural Science and Integration , 1 (1).
Hidayat,  A.  G.  (2017).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  SD Inpres Mallengkeri 2 makassar. Jurnal Pendidikan IPS , 7 (2), 66–72.
Kunandar. (2007). Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Marno. (2009). Strategi dan Metode Pengajaran. Jogyakarta: Ar-ruzz Media.
Mulyasa. (2013). Menjadi Guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Novauli.M,  F.  (2015).  Kompetensi  Guru  dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pada  SMP  Negeri dalam  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Administrasi  Pendidikan Pascasarjana  Universitas  Syiah Kuala , 3 , 45–67.
Permendikbud. (2013c). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 69  Tahun  2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah . Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Thomas,  D.  R.  (2006).  A  general  inductive  approach  for  analyzing  qualitative  evaluation  data.
American journal of evaluation , 27 (2), 237–246