## KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF DISERTAI MEDIA ALAT PERCOBAAN SEDERHANA
Sherly Eka Putri Damayanti * , Singgih Bektiarso, Maryani
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jember Email : sherlyindah44@gmail.com

## Info Artikel

## ABSTRAK

## Riwayat artikel
Dikirim: Agustus 17, 2022 Direvisi : November 27, 2022 Diterima: Desember 1, 2022 Tujuan  penelitian  ini  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran generatif  disertai  media  alat  percobaan  sederhana  terhadap  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian true experimental  dengan desain  penelitian post test only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas  X program IPA di SMA Muhammadiyah 3 Jember. Sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi dua kelompok kelas, yaitu kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penentuan sampel  penelitian  dilakukan  dengan  cluster  random  sampling, didapatkan untuk kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan X IPA 2  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes berupa pilihan ganda dan uraian. Berdasarkan hasil analisis data berpikir kritis menggunakan uji Independent T-test diperoleh  Sig.  (2-tailed)  senilai  0,001  dimana  0,001  kurang  dari  0,05, menandakan  perbedaan  nilai  rata-rata  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Sedangkan untuk hasil belajar dengan menggunakan uji Mann-Whitney diperoleh nilai 0,006, dimana nilai itu menunjukkan kurang dari 0,05, maknanya perbedaan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas  kontrol.  Secara  signifikan  perbedaan  antara  keduanya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  generatif  disertai  media alat  percobaan  sederhana  berpengaruh  terhadap  berpikir  kritis  dan hasil belajar fisika siswa.

## Kata Kunci:
Model pembelajaran generatif
Alat percobaan sederhana Berpikir kritis Hasil belajar
DOI:
10.24252/jpf.v11i1.31374

## ABSTRACT
The purpose of this study was to examine the effect of the generative learning  model  with  simple  experimental  media  on  critical  thinking and student learning outcomes. This research uses true experimental research  with  post test  only  control  design.  The  sample  used  in  this study was divided into two class groups, including the experimental class  and  the  control  class.  Determination  of  the  research  sample  is done  by  cluster  random  sampling,  obtained  for  class  X  IPA  1  as the experimental class and X IPA 2 as the control class. The data collection instrument  used was a multiple choice test and a description. Based on the results of critical thinking data analysis using the Independent T-test,  Sig.  (2-tailed)  worth  0.001  where  0.001  is  less  than  0.05,
indicating that the difference in the average critical thinking value of the  experimental  class  students  is  greater  than  the  control  class. Meanwhile,  for  learning  outcomes  using  the  Mann-Whitney  test,  a value  of  0.006  was  obtained,  where  the  value  was  less  than  0.05, meaning that the difference in the average  value of student learning outcomes in the experimental class was greater than the control class. Significantly the difference between the two shows that the generative learning  model  with  simple  experimental  media  has  an  effect  on critical thinking and student learning outcomes of physics.
© 2022 The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar.

## PENDAHULUAN
Pada  kurikulum  2013  proses  pembelajarannya  dilakukan  dengan  pendekatan scientific,  yakni  suatu  pendekatan  dari  proses  pembelajaran  dengan  berpusat  pada siswa.  Karakteristik  dari  pendekatan  scientific  yaitu  materi  pembelajarannya  sesuai dengan fakta sehingga dapat dikembangkan dengan logika atau penalaran tertentu, bukan  hanya  imajinasi,  legenda  atau  dongeng  [1].  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Ghozali (2017) bahwasanya pendekatan scientific dapat membentuk pembelajaran  yang  aktif  dimana  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  dan keterampilannya  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  di  lapangan  sehingga nantinya siswa dapat mengobservasi, bertanya, bernalar, dan mempresentasikan hal- hal  yang  dipelajari  dari  fenomena  alam  atau  pengalaman  langsung  [2].  Dari  hal tersebut dijelaskan jika konsep yang ada pada bidang studi harus diberikan gambaran nyata atau sesuai dengan kenyataannya.
Salah  satu  bidang  studi  yang  membahas  mengenai  alam  semesta  yaitu  fisika. Suatu  bagian  dari  IPA  yang  pengaplikasiannya  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir analtis siswa dengan menggunakan berbagai peristiwa fenomena yang ada di alam  sekitar  [3].  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  siswa  sangatlah  penting utamanya pada mata pelajaran fisika. Namun realitanya, aktivitas siswa masih agak pasif hal ini dikarenakan pembelajaran fisika masih mendominasi pada guru. Padahal pembelajaran  fisika  menuntut  siswa  untuk  berfikir  dalam  menelaah  rumus  yang sering kali membutuhkan tingkat kemampuan berpikir yang cukup tinggi, sehingga apabila siswa merasa kurang paham  dari awal maka hingga akhir akan tetap tidak mengerti  mengenai  fisika.  Hal  itu  lah  salah  satu  alasan  yang  menyebabkan  siswa kurang tertarik pada mata pelajaran fisika.
Faktor yang menyebabkan siswa kurang berfikir kritis adalah: Pertama, mayoritas pendidikan di sekolah masih bersifat  Teacher  Centered (terpusat pada guru). Kedua, pendidikannya bersifat menghafal, padahal dalam pembelajaran fisika pokok penting agar materi pelajaran dikuasai adalah dengan memahami teori, bukan menghafal. Dan terakhir  yaitu  kurangnya  ketersediaan  media  pembelajaran  fisika  untuk  dijadikan sebagai bahan bagi siswa untuk memahami konsep fisika secara langsung. Akibatnya siswa  tidak  memahami  materi,  hasil  belajarnya  otomatis  tidak  memuaskan  dan menjadi  sulit  bagi  siswa  untuk  menghadapi  masalah  yang  memerlukan  pemikiran dan  pemecahan  masalah  yang  lebih  kompleks.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan
perbaruan  pada  proses  pembelajan  fisika  itu  sendiri  khususnya  pada  model  dan media pembelajarannya.
Model pembelajaran generatif adalah proses pembelajaran yang bisa menciptakan pengetahuan sendiri melalui pengalaman atau pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Pembelajaran  dengan  model  generatif  memberi  pengaruh  pada  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  [4].  Tentunya  mata  pelajaran  fisika  sangat  cocok  untuk menerapkan model ini, sebab pada model pembelajaran generatif (generative learning) secara  aktif  siswa  berfokus  pada  mengintegrasikan  pengetahuan  mereka  dengan pengalaman  yang  sebelumnya  dan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  lewat keaktifannya  saat  belajar  [5].  Oleh  sebab  itu,  diharapkan  siswa  dengan  model  ini mampu  lebih  terlatih  belajar  penemuan,  menghasilkan  hipotesis,  mengumpulkan data,  menganalisis  data  dan  menyimpulkan  dari  pemecahan  masalah  sehingga mengembangkan  proses  berpikir  kritis  siswa  sekaligus  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya.
Dalam  pengaplikasiannya  model  pembelajaran  generatif  dapat  memungkinkan untuk diintegrasikan dengan media pembelajaran. Dengan ketersediaan media dalam proses  pembelajaran  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  minat,  motivasi  dan rangsangan  belajar  siswa  [6].  Media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa memperluas  pengetahuannya,  data  disajikan  dengan  cara  yang  kreatif  dan  dapat diandalkan,  memfasilitasi  tafsiran  data  dan  memadatkan  informasi.  Media pembelajaran  yang  salah  satunya  bisa  membantu  siswa  meningkatkan pengetahuannya yakni melalui alat percobaan sederhana. Pujiati (dalam Maharani et al,  2017)  berpendapat  bahwa  alat  percobaan  sederhana  merupakan  media pembelajaran  yang  menyajikan  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Alat  percobaan sederhana  dapat digunakan untuk menjelaskan fenomena abstrak ke dalam bentuk yang  lebih  mudah  dipahami  siswa  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  melihat fenomena tersebut  dengan  lebih  jelas  dan  pemahaman siswa  terhadap  materi  lebih baik [7]. Maka dari itu, pembelajaran di sekolah agar tidak verbal dan tektual perlu diciptakan media pembelajaran yang inovatif.
Faktanya ada beberapa siswa memiliki kemampuan belajar yang  pastinya tidak sama,  misalnya  siswa  ada  yang  lebih  suka  untuk  belajar  dengan  terlebih  dahulu mendengar penjelasan gurunya baru membaca, dan begitupun kebalikannya. Dengan ketersediaan  media  pembelajaran  diharapkan  dapat  mengatasi  kelemahan  individu siswa. Misalnya seorang guru dapat menggunakan metode ceramah untuk memulai pembelajaran  kemudian  melanjutkan  pembelajaran  dengan  memberikan  contoh- contoh konkrit seperti mengajak siswa membuat alat percobaan mengenai materi yang diajarkan. Alat percobaan tersebut beraneka ragam bentuknya dan umumnya sesuai dengan  materi  yang  akan  dilakukan  praktikum,  misalnya  pada  materi  getaran harmonik  pada  pegas  dan  getaran  harmonik  seperti  bandul sederhana.    Umumnya jarang  dilakukan  pembelajaran  dengan  percobaan  karena  alat  yang  ada  kurang mendukung,  hal  itu  membuat  berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains  siswa masih tergolong rendah. Maka dari itu, dibutuhkan alat percobaan sederhana sebagai fasilitas  untuk  proses  pembelajaran  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  bahan  pembuatan
media  alat  percobaan  sederhana  yang  siswa  pakai  terbuat  dari  bahan  yang  mudah ditemukan, sehingga siswa mampu menguji sendiri mengenai kebenaran konsep yang dipelajari melalui kegiatan praktikum. Hal itu bisa menjadikan siswa turut aktif dalam proses pembelajaran yang akan diajarkan oleh guru.
Ada  beberapa  tahapan  dari  model  pembelajaran  generatif  dalam  proses pembelajaran.  Empat tahapan model pembelajaran generatif antara lain:  eksplorasi, pemfokusan,  tantangan  dan  aplikasi.  Perpaduan  antara  model  generatif  dengan media  alat  percobaan  sederhana  adalah  dengan  meletakkan  media  alat  percobaan sederhana pada fase pemfokusan, dimana pada fase pemfokusan siswa akan menguji kebenaran  hipotesis  yang  disajikan  melalui  kegiatan    praktikum  [4].  Pelaksanaan praktikum inilah dilakukan dengan menggunakan media alat percobaan sederhana. Setelah mewawancarai salah satu guru fisika SMA di Jember diketahui bahwasanya proses pembelajaran fisika di SMA tersebut telah dilakukan dengan berbagai metode seperti  ceramah  dan  demonstrasi.  Namun  dalam  metode  praktikum  belum  pernah melakukan praktikum khususnya kelas X, sehingga mayoritas siswa belum mengenal alat–alat  percobaan  fisika.  Hal  tersebut  dapat  memicu  pembelajaran  yang membosankan sehingga tidak sedikit siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Proses  pembelajaran  yang  membosankan  akan  membuat  siswa  cenderung  pasif, sehingga  berakibat  siswa  dapat  melupakan  materi  yang  diajar  secara  cepat  dan ketidakmaksimalan hasil belajar yang diperoleh.
Model pembelajaran generatif ini sebelumnya pernah diteliti oleh Irwandani dan Rofiah  (2015),  penelitian  menghasilkan  bahwasanya  model  pembelajaran  generatif yang  dipergunakan  berpengaruh  pada  pemahaman  konsep  siswa.  Pada  penelitian tersebut  pemahaman  konsep siswa  pada  materi  bunyi  dengan  model  pembelajaran generatif  menunjukkan  pengaruh  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Penelitian lain oleh Riyan, Sahrul dan  Marungkil  (2017)  menghasilkan  bahwasanya  secara  signifikan  model pembelajaran  generatif  pada  materi  fluida  dinamis  berpengaruh  pada  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  itu  ditunjukkan  dari  proses  belajar  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Berdasarkan  uraian  tersebut, peneliti berusaha untuk mengkaji secara ilmiah sesuai penelitian terhadap efektifitas model  pembelajaran  generatif  dan  perannya  dengan  menggunakan  media  alat percobaan sederhana dalam meningkatkan cara berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Perbedaan  penelitian  ini  terhadap  peneliti  sebelumnya  yaitu  adanya  media  alat percobaan  sederhana  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  generatif.  Sehingga dapat diketahui apakah penggunaan media alat percobaan sederhana dalam model pembelajaran generatif dapat meningkatkan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Sesuai  uraian  di  atas,  beberapa  rumusan  masalah  yang  hendak  dibahas  oleh peneliti  antara  lain:  (1)  Adakah  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran  generatif  disertai  media  alat  percobaan  sederhana  terhadap  berpikir kritis, (2) Adakah pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran generatif disertai media alat percobaan sederhana terhadap hasil belajar siswa. Beberapa tujuan
yang dapat diambil pada penelitian ini antara lain: (1) untuk menguji pengaruh model pembelajaran  generatif  disertai  media  alat  percobaan  sederhana  terhadap  berpikir kritis, (2) untuk menguji pengaruh model pembelajaran generatif disertai media alat percobaan sederhana terhadap hasil belajar siswa. Selain itu, produk hasil penelitian pendidikan  ini  harapannya  bisa  bermanfaat  bagi  banyak  pihak  seperti:  (1)  bagi sekolah, bisa menjadi referensi dalam upaya peningkatan mutu guru dan siswa, (2) bagi guru, menjadi alternatif atau masukan dalam kegiatan pembelajaran fisika untuk menunjang  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa,  dan  (3)  bagi  peneliti  lain,  bisa dipakai referensi dalam pengadaan penelitan lanjutan.

## METODE
Peneliti  mempergunakan  jenis  penelitian  true  experiment  dengan  metode penelitian  eksperimen.  Ciri  utama  dari  true  experiment  adalah  penentuan  sampel eksperimen  ataupun  kontrol  diambil  secara  acak  dari  populasi  tertentu.  Kemudian peneliti  mempergunakan  desain  penelitian  post-test  only  control  design.  Menurut Sugiyono (2017) desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Subjek Treatment Posttest R E X 𝑂 1 K - 𝑂 2
Ket:
R   : Kelas random E   : Kelas eksperimen K   : Kelas kontrol
X  :  Perlakuan  yang  diberikan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif disertai media alat percobaan sederhana
-   :  Tidak  ada  perlakuan,  yaitu  kelas  yang  diajar  mempergunakan  model pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru fisika
𝑂 1 : Hasil posttest pada kelas eksperimen 𝑂 2 : Hasil posttest pada kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  program  IPA  di  SMA Muhammadiyah  3  Jember.  Tiga  kelas  yang  menjadi  populasi  penelitian  ini diantaranya X IPA 1, X IPA 2 dan X IPA 3. Peneliti mengambil dua kelas dari populasi tersebut  dan  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Peneliti  sebelum  pengambilan sampel  terlebih  dahulu  menguji  homogenitas  dengan  one  way  Anova  (Analysis  of Variance)  dibantu  software  SPSS  versi  26.  Pengujian  tersebut  mempergunakan  data hasil  ulangan  pada  materi  sebelumnya.  Setelah  teruji  data  bersifat  homogen  maka teknik  yang  dipakai  dalam  menentukan  sampel  penelitian  yakni  dengan  cluster random  sampling  atau  dengan  cara  pengundian.  Berdasarkan  hasil  pengundian,
peneliti  menetapkan  X  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  IPA  2  sebagai  kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini berupa tes dan wawancara. Dimana tes  yakni  salah  satu  metode  yang  dipergunakan  dalam  mengumpulkan  data  yang dapat berupa pilihan  ganda maupun uraian.  Penelitian ini, baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen selepas perlakuan akan diberikan tes dalam bentuk  post- test. Tes tersebut diberikan dengan tujuan mendapatkan nilai berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Sedangkan wawancara  digunakan untuk mendukung hasil penelitian yang  dilakukan  serta  sebagai  studi  bahan  kajian  dalam  penelitian  ini. Pertama, perolehan data kemampuan berpikir kritis siswa berasal dari hasil nilai posttest berupa skor.  Namun  sebelum  menilai  jawaban  siswa,  terlebih  dahulu  menetapkan  kriteria penilaian untuk setiap tingkat sehingga penerapannya meminimalkan unsur subjektif. Nilai keterampilan berpikir kritis dapat dicari                          dengan mempergunakan rumus:
PK = 𝐽𝑆 𝐽𝑀 x 100 (1) dengan, PK = Nilai keterampilan berpikir kritis JS = Jumlah nilai siswa JM
= Jumlah nilai maksimum
Data yang diperoleh tersebut kemudian dinyatakan dalam beberapa bentuk kategori seperti pada tabel berikut [8]:
Tabel 2. Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Siswa No. Interval Skor Kategori 1 80% < T ≤ 100% Sangat Tinggi 2 60% < T ≤ 80% Tinggi 3 40% < T ≤ 60% Sedang 4 20% < T ≤ 40% Rendah 5 0% ≤ T ≤ 20% Sangat Rendah
Kedua, perolehan data hasil belajar siswa berasal dari hasil nilai  posttest selepas penyelesaian  pokok  bahasan  getaran  harmonik.  Skor  akhir  pada  nilai  posttest didapatkan  dengan  menjumlah  skor  jawaban  yang  benar  kemudian  dibagi  dengan skor maksimal dan terakhir dikali 100. Ketika ditinjau matematis dapat dirumuskan sebagai berikut:
𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
(2)
Selanjutnya,  untuk  menguji  perbedaan  berpikiri  kritis  dan  hasil  balajar  siswa  yang memakai  model  pembelajaran  generatif  disertai  media  alat  percobaan  sederhana dengan kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran generatif disertai media alat  percobaan  sederhana,  peneliti  menganalisis  data  dengan  menggunakan  SPSS versi 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Model Pembelajaran Generatif disertai Media Alat Percobaan Sederhana terhadap Berpikir Kritis Siswa
Data berpikir kritis didapat dari hasil post-test yang diberikan pada siswa setelah selesai kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Post-test ini nantinya akan dibagikan pada  kedua  kelas  yakni  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dengan  bentuk  soal  berupa uraian  sebanyak  5  soal.  Setiap  soal  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  sesuai  atas indikator  berpikir  kritis  yakni  menjabarkan  secara  sederhana,  membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, menjabarkan secara lebih lanjut serta mengatur taktik dan strategi. Data keterampilan berpikir kritis siswa bisa dilihat pada tabel 3. dibawah ini:
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
No. Kelas Jumlah Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata 1 Kontrol 20 76 50 60,70 2 Eksperimen 20 90 50 70,80
Sesuai tabel 3. terlihat bahwasanya nilai mean dari hasil tes keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen senilai 70,80 sedangkan untuk kelas kontrol senilai 60,70. Dari perolehaan  nilai  tersebut  memperlihatkan  perbedaan  dari  kedua  kelas  cukup  jauh, dimana kelas eksperimen dengan rata-rata lebih tinggi dari kelas kontrol. Khasanah et al, (2017) mengungkapkan kategori keterampilan berpikir kritis dari rentang 40% < T ≤ 60% termasuk kedalam kategori sedang dan rentang 60% < T ≤ 80% termasuk kedalam kategori tinggi [8]. Hal itu sesuai data yang didapat baik pada kelas ekperimen dan kelas  kontrol.  Walaupun  memiliki  kategori  keterampilan  berpikir  kritis  yang  sama yaitu  kategori  tinggi  namun  apabila  dilakukan  perbandingan  maka  berpikiri  kritis pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol jika dilihat dari rata-rata yang dihasilkan.
Selanjutnya  dari  tes  tersebut  dapat  diketahui  indikator  berpikir  kritis  yang mendapatkan  perolehan  kategori  tertinggi  ataupun  terendah.  Berikut  adalah  hasil analisis keterampilan berpikir kritis siswa yang ditunjukkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol
Interval Frekuensi Presentase (%) Kategori 80% < T ≤ 100% 0 0 - 60% < T ≤ 80% 8 40 Tinggi 40% < T ≤ 60% 12 60 Sedang 20% < T ≤ 40% 0 0 - 0% ≤ T ≤ 20% 0 0 - Jumlah Siswa 20 100
Berdasarkan tabel 4, diketahui secara keseluruhan siswa kelas kontrol (X IPA 2) memiliki  dua  kategori  dalam  berpikir  kritis  yaitu  sebanyak  40%  siswa  memiliki keterampilan berpikir  kritis yang tinggi dan sebanyak 60% siswa tersebut memiliki keterampilan berpikir kritis yang sedang.
Tabel 5. Hasil Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol Berdasarkan Indikator
No Indikator Skor Total Nilai Kategori 1 Memberi penjelasan sederhana 7,25 72,5 Tinggi 2 Membangun keterampilan dasar 3,9 39 Rendah 3 Menyimpulkan 9,25 92,5 Sangat Tinggi 4 Penjelasan lebih lanjut 7,2 72 Tinggi 5 Strategi dan taktik 2,75 27,5 Rendah
Berdasarkan tabel 5, pada kelas kontrol diperoleh bahwasanya indikator berpikir kritis yang termasuk kategori sangat tinggi yaitu indikator menyimpulkan, sedangkan untuk  indikator  dalam  kategori  rendah  yaitu  terletak  pada  indikator  membangun keterampilan  dasar  dan  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik.  Indikator menyimpulkan termasuk dalam ketegori sangat tinggi dikarenakan rekapitulasi nilai pada indikator ini sangat tinggi yaitu 92,5, sedangkan untuk indikator membangun keterampilan  dasar  dan  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  termasuk  dalam kategori  rendah  dikarenakan rekapitulasi  kedua  nilai  yang  dihasilkan  rendah  yaitu sebesar 39 dan 27,5. Indikator lainnya seperti indikator memberi penjelasan sederhana dan indikator penjelasan lebih lanjut termasuk dalam kategori tinggi dimana masing – masing memperoleh nilai sebesar 72,5 dan 72.
Kemudian untuk kelas eksperimen, data indikator berpikir kritis yang diperoleh dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 6. Hasil Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen
Interval Frekuensi Presentase (%) Kategori 80% < T ≤ 100% 2 10 Sangat Tinggi 60% < T ≤ 80% 14 70 Tinggi 40% < T ≤ 60% 4 20 Sedang 20% < T ≤ 40% 0 0 - 0% ≤ T ≤ 20% 0 0 - Jumlah Siswa 20 100
Berdasarkan  tabel  6,  diketahui  secara  keseluruhan  siswa  kelas  ekperimen  (X IPA  1)  memiliki  kategori  keterampilan  berpikir  kritis  yang  baik  dimana  10%  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  sangat  tinggi,  70%  siswa  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  yang  tinggi  dan  20%  siswa  memiliki  keterampilan berpikir kritis yang sedang.
Tabel 7. Hasil Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen Berdasarkan Indikator
No Indikator Skor Total Nilai Kategori 1 Memberi penjelasan sederhana 7,3 73 Tinggi 2 Membangun keterampilan dasar 8,5 85 Sangat Tinggi 3 Menyimpulkan 9,5 95 Sangat Tinggi 4 Penjelasan lebih lanjut 7,1 71 Tinggi 5 Strategi dan taktik 3,15 31,5 Rendah
Berdasarkan tabel 7, kelas eksperimen memperoleh analisis keterampilan berpikir kritis yang baik. Dimana indikator keterampilan berpikir kritis dengan kategori sangat tinggi  terletak  pada  indikator  membangun  keterampilan  dasar  dan  indikator menyimpulkan dengan perolehan masing-masing sebesar 85 dan 95. Kemudian untuk indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  yaitu indikator  memberi  penjelasan  sederhana  dengan  nilai  sebesar  73  dan  indikator penjelasan lebih lanjut dengan perolehan nilai sebesar 71. Sedangkan untuk indikator strategi  dan  taktik  termasuk  ke  dalam  kategori  keterampilan  berpikir  kritis  rendah dengan  perolehan  nilai  sebesar  31,5.  Dari  penjelasan  diatas  dapat  diperoleh perbandingan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Apabila ditinjau dari hasil analisis  keterampilan  berpikir  kritis  masing-masing  indikator  siswa  di  kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Selanjutnya  tujuan  dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  yakni  untuk  menguji pengaruh model pembelajaran generatif dengan menggunakan media alat percobaan sederhana terhadap berpikir kritis siswa, maka peneliti ingin membandingkan hasil tes  berupa  post-test  dengan  lima  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  tabel  3  bisa  dilihat  bahwasanya  pada  kelas eksperimen nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis senilai 70,80 dengan ketegori tinggi dan pada kelas kontrol senilai 60,70 dengan kategori tinggi. Namun dari data tersebut  peneliti  tidak  dapat  langsung  menarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  generatif  disertai  media  alat  percobaan  sederhana berpengaruh  ataupun  tidak  terhadap  berpikir  kritis  siswa.  Maka  perlu  dilakukan analisis dengan uji statistik, adapun hasil dari uji statistik yang sudah dilaksanakan antara lain:
a. Uji Normalitas
Uji ini dilaksanakan dengan uji Kolmogorav Sarminov pada program SPSS dengan versi 26. Perolehan  hasil uji normalitas pada keterampilan berpikir kritis siswa bisa terlihat melalui tabel 8 berikut ini:
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis
Menurut  pedoman  apabila  Sig.  (2-tailed)  nilainya  <  0,05  menandakan  secara signifikan  ada  perbedaan  (secara  tidak  normal  data  yang  terdistribusi).  Sebaliknya apabila Sig (2-tailed) nilainya > 0,05 menandakan secara signifikan tidak ada perbedaan yang  signifikan  (secara  normal  data  terdistribusi).  Dari  tabel  8  dapat  diketahui
bahwasanya  Sig. (2-tailed) pada kelas eksperimen bernilai 0,149 nilai  itu  lebih besar dari  pada  0,05  menandakan  secara  normal  data  keterampilan  berpikir  kritis terdistribusi.  Terlihat  bahwasanya  pada  kelas  kontrol  Sig.  (2-tailed)  bernilai  0,058 menunjukkan nilai tersebut lebih besar daripada 0,05 menandakan secara normal data keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  kontrol  terdistribusi.  Dikarenakan  data  di kedua kelas terdistribusi normal, kemudian akan dilakukan Uji T-test.
b. Uji Independent Sample T-test (T-test)
Uji ini bisa dilaksanakan apabila data dari kedua kelas sudah terdistribusi normal seperti pada tabel 8 diatas. Berikut disajikan data keterampilan berpikir kritis setelah diuji Independent Sample T-test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 9. Hasil Uji T-test Keterampilan Berpikir Kritis
Uji  T-test  mempunyai  dasar  pengambilan  keputusan  yaitu,  apabila  sig  (p- value)>0,05  menandakan  diterimanya 𝐻 0 dan  ditolaknya 𝐻 𝑎 ,  maknanya  nilai  mean berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  ada  perbedaan. Sebaliknya apabila sig (p-value) < 0,05 menandakan ditolaknya 𝐻 0 dan diterimanya 𝐻 𝑎 , maknanya  perbedaan  nilai  mean  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada kelas kontrol. Sesuai tabel 9 bisa dilihat Sig. (2-tailed) pada Equal Variances Assumed senilai 0,001 dimana nilai itu kurang dari 0,05 menandakan ditolaknya 𝐻 0 dan diterimanya 𝐻 𝑎 ,  menandakan  perbedaan  nilai  mean  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Secara signifikan perbedaan tersebut memperlihatkan adanya model pembelajaran generatif disertai media alat percobaan sederhana berpengaruh terhadap berpikir kritis siswa.
Selain pengumpulan data melalui tes, pada penelitian ini juga menggunakan data pendukung berupa wawancara. Dimana berdasarkan hasil wawancara dengan siswa di  kelas  eksperimen,  penggunaan  alat  percobaan  sederhana  dalam  pembelajaran membuat siswa tidak merasa bosan serta mereka secara aktif dalam merangkai alat percobaan  tersebut.  Berbeda  dengan  kelas  kontrol,  dikarenakan  pembelajarannya hanya  mempergunakan  metode  ceramah  tanpa  melakukan  percobaan  siswa cenderung cepat merasa bosan terbukti ketika pembelajaran tidak banyak siswa yang kurang focus belajar. Sependapat dengan Adodo (2013) yang menjelaskan siswa akan mudah  memahami  konsep  dengan  adanya  pengetahuan  awal  dalam  proses pembelajaran.  Ketika  siswa  memiliki  pemahaman  konsep  yang  baik  yaitu  dengan
melibatkan  suatu  media  alat  percobaan  maka  keaktifan  dan  keterampilan  berpikir kritisnya terangsang.
Dalam  penelitian  ini  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  akan  lebih antusias  dan  aktif  ketika  peneliti  membantu  mengaitkan  informasi  yang  sudah tersimpan  dalam  pemikiran  siswa  dengan  konsep  yang  baru  dipelajari  berupa kejadian  atau  peristiwa  yang  sering  dialami  siswa  sehingga  keterampilan  berpikir kritisnya terangsang. Sedangkan siswa yang memiliki pengetahuan awal yang rendah akan lebih pasif dikarenakan siswa kurang paham keterkaitkan antara konsep yang dipelajari dengan kejadian sehari-hari yang tidak pernah dialami atau dibayangkan. Hal tersebut terjadi pada kedua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen, namun untuk keaktifan dan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
2. Model Pembelajaran Generatif disertai Media Alat Percobaan Sederhana terhadap Hasil Belajar Siswa
Perolehan data hasil belajar dari hasil post-test yang siswa dapatkan di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Post-test berupa tes tertulis pilihan ganda sebanyak 10 soal. Skor maksimal  pada  soal  pilihan  ganda  tersebut  yaitu  100  yang  dilakukan  pada  kedua kelas. Rangkuman data hasil belajar fisika siswa baik di kedua kelas tersebut disajikan pada tabel 10 sebagai berikut:
Tabel 10. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Fisika
No.
Kelas
Jumlah Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah Rata-Rata 1 Kontrol 20 80 40 61 2 Eksperimen 20 90 60 71,50
Sesuai tabel 10 terlihat bahwasanya pada kelas kontrol (X IPA 2) rata-rata hasil belajar  fisika  mendapatkan  skor  paling  tinggi  80  dan  paling  rendah  40.  Sementara untuk  kelas  eksperimen  (X  IPA  1)  mendapatkan  skor  tertinggi  90  dan  skor terendahnya 60. Apabila ditinjau dari rata-ratanya, maka perbandingan hasil belajar fisika  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  yakni  senilai  71,50  dari  pada  hasil  belajar fisika kelas kontrol yang hanya 61.
Akan tetapi dari data tersebut peneliti tidak dapat langsung menarik kesimpulan bahwasanya  pembelajaran  dengan  model  generatif  disertai  media  alat  percobaan sederhana berpengaruh atau tidaknya terhadap hasil belajar fisika siswa. Oleh sebab itu, perlu dilakukannya analisis data dengan uji statistik. Adapun hasil dari uji statistik yang telah dilaksanakan yakni:
a. Uji Normalitas
Pelaksanaan  uji  ini  guna  mencari  tahu  apakah  data  hasil  belajar  fisika  siswa terdistribusi normal atau tidak. Apabila data hasil belajar dinyatakan normal, maka akan  dilanjutkan  dengan  pengujian  mempergunakan  Uji  T-test.  Namun  jika  secara normal data tidak terdistribusi maka akan diuji dengan uji Mann-Whitney U. Perolehan
uji  normalitas  data  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  menerapkan  SPSS  versi  26 disajikan pada tabel 11 berikut ini:

## Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Fisika
Menurut  pedoman  apabila  Sig  (2-tailed)  nilainya  <  0,05  menandakan  secara signifikan ada perbedaan (secara tidak normal data terdistribusi). Sebaliknya apabila Sig  (2-tailed)  nilainya  >  0,05  menandakan  secara  signifikan  tidak  ada  perbedaan (secara normal data terdistribusi). Dari Tabel 11 diperoleh bahwasanya Sig. (2-tailed) pada  kelas  kontrol  senilai  0,017  memperlihatkan  bahwasanya  nilainya  kurang  dari 0,05  menandakan  data  hasil  belajar  fisika  pada  kelas  kontrol  tidak  terdistribusi normal.  Sementara  untuk  kelas  eksperimen  Sig.  (2-tailed)  senilai  0,021 memperlihatkan nilainya kurang dari 0,05 menandakan data hasil belajar fisika pada kelas eksperimen tidak terdistribusi normal. Kedua kelas dapat dikatakan mempunyai data  yang  tidak  terdistribusi  normal.  Hal  itu  dikarenakan  kedua  data  tidak terdistribusi  normal  maka  pengolahan  data  menggunakan  uji  statistic  nonparametric test dengan uji Mann-Whitney U.
b. Uji Mann-Whitney
Uji ini dapat dilakukan apabila data dari kedua kelas tidak terdistribusi normal seperti  pada tabel  11  diatas.  Tebel  berikut  menyajikan  hasil  uji  Mann-Whitney  pada data hasil belajar fisika kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 12. Hasil Uji Mann-Whitney Hasil Belajar Fisika
Uji Mann-Whitney mempergunakan dasar pengambilan keputusan yakni apabila sig  (p-value)  >  0,05  menandakan  diterimanya 𝐻 0 dan  ditolaknya 𝐻 𝑎 ,  maknanya
perbedaan nilai mean hasil belajar siswa kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol. Sebaliknya apabila sig (p-value) < 0,05 menandakan ditolaknya 𝐻 0 dan diterimanya 𝐻 𝑎 , maknanya  perbedaan  nilai  mean  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada kelas kontrol. Menurut tabel 12 dapat dilihat bahwasanya sig. (2-tailed) pada Test  Statistics  bernilai  0,006,  dimana  nilai  itu  menunjukkan  kurang  dari  0,05 menandakan ditolaknya 𝐻 0 dan diterimanya 𝐻 𝑎 , maknanya perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Secara signifikan perbedaan  tersebut  memperlihatkan  bahwasanya  model  pembelajaran  generatif disertai  media  alat  percobaan  sederhana  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.
Keterlibatan siswa dalam proses penemuan menggunakan alat percobaan, maka konsep dari materi getaran harmonik akan terserap secara maksimal serta siswa akan merasa  terbantu  saat  mengerjakan  beberapa  soal  dari  peneliti.  Sehingga  akan berdampak  menjadi  lebih  baik  pada  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen dibandingkan  di  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Muhammad Musa dan Muh.Anas (2021) yang menunjukkan bahwasanya secara signifikan model pembelajaran generatif memberi pengaruh pada hasil belajar siswa. Peningkatan pada hasil  belajar  membuat  miskonsepsi  terhadap  materi  yang  diperoleh  juga  dapat berkurang.
Dari pemaparan diatas dapat diketahui bahwasanya perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model generatif disertai media alat percobaan sederhana dan pembelajaran dengan model konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda pula terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar yang diperoleh siswa.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  generatif  disertai  media  alat percobaan sederhana maka siswa mampu memecahkan masalah yang erat kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Masalah-masalah  yang  diberikan  dapat  menjadi sebuah  stimulus  bagi  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  segala  kemampuannya sebagai upaya untuk menylesaikan masalah tersebut. Siswa akan menjadi tertantang untuk belajar dan berusaha dalam menyelesaikan permasalahan yang terjadi. Dengan mengkonstruksikan masalah yang terkait dengan kehidupan sehari-hari maka akan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Hal  tersebut  dapat  menjadi  kelebihan  dari  penggunaan  model  pembelajaran generatif disertai media alat percobaan sederhana, dimana dengan mengkonstruksikan materi yang dipelajari dengan masalah dalam kehidupan sehari- hari  berbantuan  alat  percobaan  maka  siswa  akan  tertantang  dalam  menyelesaikan permasalahan  tersebut sehingga kemampuan berpikir kritis siswa akan terangsang. Salah  satu  kelebihan  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  (2013) dimana  penggunaan  model  pembelajaran  generatif  dapat  meningkatkan  berpikir kritis  siswa  dikarenakan  pembelajaran  ini  lebih  menekankan  siswa  untuk  mampu memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa menjadi  tertantang  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Dari  pemaparan diatas dapat dikatakan bahwasanya penerapan model pembelajaran generatif disertai
media  alat  percobaan  sederhana  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang sudah dilaksanakan, diperoleh simpulan, bahwa (1) secara  signifikan  pembelajaran  dengan  mempergunakan  model  pembelajaran generatif disertai media alat percobaan sederhana memiliki pengaruh yang baik pada keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  dan  (2)  secara  signifikan  pembelajaran  dengan mempergunakan  model  pembelajaran  generatif  disertai  media alat  percobaan sederhana memiliki pengaruh pada hasil belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R.  Fauziah,  A.  G.  Abdullah,  and  D.  L.  Hakim,  “Pembelajaran  Saintifik Elektronika  Dasar  Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,”  Innov.  Vocat. Technol. Educ., 2017, doi: 10.17509/invotec.v9i2.4878.
[2] I.  Ghozali,  “Pendekatan  Scientific  Learning  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa,” J. Pedagog., vol. 04, no. 01, pp. 1–13, 2017.
[3] F. R. Erviani, Sutarto, and Indrawati, “Model Pembelajaran Instruction, Doing, dan  Evaluating  (MPIDE)  Disertai  Resume  dan  Vdeo  Fenomena  Alam  dalam Pembelajaran Fisika di SMA,” J. Pembelajaran Fis., vol. 5, no. 1, pp. 53–59, 2016.
[4] F. Alba, C. M, and J. I, “Keefektifan Model Pembelajaran Generatif dan MMP Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah,” Kreano J. Mat. Kreat., vol. 4, no. 2, pp. 131–137, 2013.
[5] E.  Effendi  and  D.  Pantriani,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Pada Materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  Kelas  VIII  MTs  Nurussalam  Sidogede OKU Timur,” Phys. Educ. Res. J., 2020, doi: 10.21580/perj.2020.2.1.4906.
[6] N. P. E. Sugiantari, K. N. Wiyasa, and A. S. Asri, “Pengaruh Model Pembelajaran Crh Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ips,”  Mimb. Ilmu, vol. 23, no. 1, 2018, doi: 10.23887/mi.v23i1.16402.
[7] M. Maharani, M. Wati, and S. Hartini, “Pengembangan Alat Peraga Pada Materi Usaha dan Energi Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Melalui Model Iquiry Discovery Learning (IDL terbimbing),” Berk. Ilm. Pendidik. Fis., 2017, doi: 10.20527/bipf.v5i3.4043.
[8] B.  A.  Khasanah  and  I.  D.  Ayu,  “Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Braid Based Learning” J. EKSPONEN, vol. 4, no. 1, pp. 88–100, 2557.
[9] Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.  Bandung:
Alfabeta, CV.
[10]  S. Mursyid, T. Ramadhan, and F. Rivaldy. “Pengembangan Alat Peraga Sebagai Media Pembelajaran Materi Energi Listrik Di  Smpn 1 Jongkong,”  … Pendidik. Mipa Dan …, no. 20, pp.  175–183, 2019, [Online]. Available: http://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/snpmt2/article/view/1373%0Ahttps:/ /journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/snpmt2/article/viewFile/1373/1054.