Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) ... ( Agus Budiman, Jailani ) - 139
PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS)

## PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SMP KELAS VIII SEMESTER 1
Agus Budiman 1) , Jailani 2)
SMP Negeri 2 Mandiraja 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) agusbudimath@yahoo.com 1) , jailani@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  asesmen  matematika  berupa  soal  tes HOTS yang  valid  dan  reliabel,  dan  mendeskripsikan  kualitas  soal  tes HOTS untuk  mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  SMP  kelas  VIII.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  model  pengembangan  Borg  &  Gall,  yang  meliputi langkah-langkah sebagai berikut: penelitian dan pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan produk  awal,  uji  coba  terbatas,  revisi  produk  awal,  uji  coba  lapangan,  dan  revisi  produk  akhir.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  asesmen HOTS berupa  soal  tes HOTS yang  terdiri  dari  24 butir soal pilihan ganda dan 19 butir soal uraian dari aspek materi, konstruksi, dan bahasa dinyatakan valid  dan  layak  digunakan.  Instrumen  tersebut  mempunyai  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,713  (soal pilihan ganda) dan sebesar 0,920 (soal uraian). Soal pilihan ganda memiliki rata-rata tingkat kesukaran 0,406 (sedang), rata-rata daya pembeda 0,330 (baik), dan semua pengecoh berfungsi baik. Soal uraian memiliki rata-rata tingkat kesukaran 0,373 (sedang) dengan rata-rata daya pembeda 0,508 (baik).
Kata kunci: pengembangan, instrumen  asesmen, Higher Order Thinking Skills (HOTS), matematika SMP
DEVELOPING AN ASSESSMENT INSTRUMENT OF HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) IN MATHEMATICS FOR JUNIOR HIGH SCHOOL GRADE VIII SEMESTER 1

## Abstract
This  research  aims  to  produce  a  valid  and  reliable  mathematics  assessment  instrument  in  the form  of  HOTS  test  items,  and  describe  the  quality  of  HOTS  test  items  to  measure  the  high  order thinking skill of grade VIII SMP students. This study was a research and development study adapting Borg & Gall’s development model, including the following steps: research and information collection, planning, the early product development, limited try  out, revising the early product, field try out, and revising  the  final  product.  The  research’s  result  shows  that  the  HOTS  assessment  instrument  in  the form of HOTS test items consists of 24 multiple  – choice test items and 19 essay test items, based on the  judgement of  the  materials,  construction,  and  language  is  valid  and appropriate  to  be  used.  The reliability coefficients of the instrument are 0.713 for the multiple choice items, and 0.920 for essays. The  multiple  choice  items  has  the  average  of  item  difficulty  0.406  (average),  the  average  of  item discrimination 0.330 (good), and the distractors function well. The essay test items has the average of item difficulty 0.373 (average) and the average of item discrimination 0.508 (good).
Keywords: development,  assessment  instrument,  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS),  mathematics in the junior high school

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  yang  tujuan utamanya  meningkatkan  sumber  daya  manusia, dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satu faktor yang ikut mempengaruhi keberhasilan ini adalah  kemampuan  guru  dalam  melakukan  dan memanfaatkan  penilaian,  evaluasi  proses,  dan hasil belajar. Kemampuan tersebut sangat diper- lukan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  dalam kurikulum. Selain itu, kemampuan tersebut juga dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan  guru.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut pemerintah  telah  memberikan  pedoman  yaitu dengan  mengeluarkan  Permendiknas  Nomor  16 Tahun 2007 tentang Standar  Kualifikasi  Akade- mik  dan  Kompetensi  Guru  mata  pelajaran  (ter- masuk  guru  matematika  SMP/MTs)  dinyatakan bahwa  kompetensi  guru  mata  pelajaran  antara lain  adalah  mengembangkan  instrumen  penilai- an.
Penilaian  Pendidikan  menurut  Permen- diknas  Nomor  20  Tahun  2007  tentang  Standar Penilaian  Pendidikan  adalah  proses  pengumpul- an dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Prinsip dan  standar  penilaian  menekankan  dua  ide pokok  yaitu  penilaian  harus  meningkatkan  bel- ajar  peserta  didik  dan  penilaian  merupakan sebuah  alat  yang  berharga  untuk  membuat  ke- putusan pengajaran (Van de Walle, 2007, p.78). Penilaian  tidak  sekedar  pengumpulan  data peserta  didik,  tetapi  juga  pengolahannya  untuk memperoleh  gambaran  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  tidak  sekedar  memberi soal  peserta  didik  kemudian  selesai,  tetapi  guru harus  menindaklanjutinya  untuk  kepentingan pembelajaran.  Untuk  melaksanakan  penilaian, guru  memerlukan  instrumen  penilaian  dalam bentuk  soal-soal  baik  untuk  menguji  kemam- puan kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Penilaian merupakan kegiatan sangat pen- ting  dalam  pembelajaran  matematika.  Penilaian dapat memberikan umpan balik yang konstruktif bagi guru maupun peserta didik. Hasil penilaian juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik. Bahkan peni- laian  dapat  mempengaruhi  perilaku  belajar karena  peserta  didik  cenderung  mengarahkan kegiatan  belajarnya  menuju  muara  penilaian yang  dilakukan  guru.  Kualitas  instrumen  peni- laian  hasil  belajar  berpengaruh  langsung  dalam keakuratan  status  pencapaian  hasil  belajar
peserta didik. Oleh karena itu kedudukan instru- men  penilaian  hasil  belajar  sangat  strategis  da- lam  pengambilan  keputusan  guru  dan  sekolah terkait  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik yang  diantaranya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  di  kalangan  peserta  didik  telah  menarik para  pendidik  dan  peneliti  pendidikan  mate- matika  seperti  tersirat  dalam  pernyataan Henningsen  &  Stein  (1997,  p.524) “much discussion  and  concern  have  been  focused  on limitations  in  students'  conceptual  under- standing as well as on their thinking, reasoning, and  problem-solving  skills  in  mathematics”, maknanya  banyak  diskusi  dan  perhatian  telah difokuskan  pada  keterbatasan  dalam  pemaham- an konseptual peserta didik, serta pada pemikir- an,  penalaran,  dan  keterampilan  pemecahan masalah  dalam  matematika.  Termasuk  di  Indo- nesia rendahnya pengetahuan matematika peser- ta  didik  senantiasa  menjadi  topik  pembicaraan yang  hangat  dalam  masyarakat.  Peserta  didik sering  tidak  dapat  menggunakan  pengetahuan matematika yang mereka miliki dalam kehidup- an sehari-hari, bahkan tidak dapat menggunakan keterampilan menyelesaikan soal apabila diberikan  soal  yang  sedikit  berbeda  dari  apa yang  dipelajari.  Hasil  survei  mengenai  prestasi peserta  didik  yang  dilaksanakan  secara  inter- nasional nilai peserta didik Indonesia masih jauh di  bawah  rata-rata.  Kemampuan  anak  Indonesia secara  ilmiah  tetap  dianggap  masih  dalam katagori  rendah.  Hal  ini  sempat  dimunculkan lewat  penelitian Trends  in  International  Mathe- matics  and  Science  Study (TIMSS) setiap  empat tahun sekali yang mengukur kemampuan peserta didik kelas VIII SMP.
Mullis, et  al. (2012,  p.56)  menyatakan hasil  prestasi TIMSS tahun  2007  dan  2011 menunjukkan  skor  pencapaian  prestasi  belajar peserta  didik  kelas  VIII  SMP (eight  grade) berturut-turut 397 dan 386 (skala 0 sampai 800) dengan skor rata-rata 500. Keadaan kemampuan peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Indonesia  berada di  bawah  rata-rata.  Hasil  tidak  menunjukkan banyak perubahan pada setiap keikutsertaannya. Hasil  prestasi TIMSS yang  rendah  tersebut tentunya disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satu  faktor  penyebabnya  antara  lain  karena peserta didik di  Indonesia  kurang terlatih dalam menyelesaikan  soal-soal  kontektual,  menuntut penalaran,  argumentasi  dan  kreativitas  dalam meyelesaikannya,  dimana  soal-soal  tersebut merupakan  karakteristik  soal-soal TIMSS .  Hal
Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) ... ( Agus Budiman, Jailani ) - 141
ini  sesuai  dengan  Kemdikbud  (2013,  p.2)  yang menyatakan  bahwa  rendahnya  prestasi  siswa Indonesia  tersebut  disebabkan  oleh  banyaknya materi  uji  di  TIMSS  yang  tidak  terdapat  dalam kurikulum Indonesia.
Mullis, et  al. (2012,  p.30)  menyatakan domain penilaian pada TIMSS 2011 pada peserta didik  kelas  VIII  SMP  meliputi  domain  konten (content  domains) dan  domain  kognitif (cog- nitive domains) yang masing-masing terdiri dari beberapa  domain.  Domain  konten  sejalan  de- ngan  materi  (konten)  pada  standar  isi  mata pelajaran  Matematika  SMP,  yaitu:  bilangan (number), aljabar (algebra), geometri (geo- metry), data  dan  peluang (data  and  chance) . Domain  kognitif  terdiri  dari  pengetahuan (knowing) ,  penerapan (applying) ,  dan  penalaran (reasoning) .  Soal-soal  matematika  yang  dikem- bangkan    oleh TIMSS menuntut  peserta  didik untuk  berpikir  tingkat  rendah  sampai  tingkat tinggi.  Soal-soal yang memuat  tuntutan berpikir tingkat  tinggi  berkaitan  dengan  ranah  kognitif penalaran yang antara lain mencakup kemampu- an  menemukan  konjektur,  analisis,  generalisasi, koneksi,  sintesis,  pemecahan  masalah  tidak rutin, dan jastifikasi atau pembuktian.
Karakteristik HOTS yang  diungkapkan Resnick  (1987,  p.3)  diantaranya  adalah non algoritmik , bersifat kompleks, multiple solutions (banyak solusi), melibatkan variasi pengambilan keputusan  dan  interpretasi,  penerapan multiple criteria (banyak  kriteria),  dan  bersifat effortful (membutuhkan  banyak  usaha).  Conklin  (2012, p.14)  menyatakan  karakteristik HOTS sebagai berikut: “characteristics  of  higher-order  think- ing  skills:  higher-order  thinking  skills  encom- pass  both  critical  thinking  and  creative  think- ing” artinya, karakteristik keterampilan berpikir tingkat  tinggi  mencakup  berpikir  kritis  dan  ber- pikir  kreatif.  Berpikir  kritis  dan  kreatif  merupa- kan  dua  kemampuan  manusia  yang  sangat mendasar  karena  keduanya  dapat  mendorong seseorang  untuk  senantiasa  memandang  setiap permasalahan  yang  dihadapi  secara  kritis  serta mencoba  mencari  jawabannya  secara  kreatif sehingga  diperoleh  suatu  hal  baru  yang  lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupannya.
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  guru untuk  menilai  hasil  belajar  peserta  didik    pada aspek  kognitif    biasanya  diambil  dari  berbagai buku  paket  atau  kumpulan  soal.    Soal  dapat berupa uraian atau pilihan ganda. Jenis pertanya- an yang diajukan atau tugas yang diberikan oleh guru  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembang- an  keterampilan  berpikir  peserta  didik.  Perta-
nyaan  atau  tugas  tersebut  bukan  hanya  untuk memfokuskan peserta didik pada kegiatan, tetapi juga  untuk  menggali  potensi  belajar  mereka. Pertanyaan  atau  tugas  yang  memicu  peserta  di- dik untuk berpikir analitis, evaluatif, dan kreatif dapat  melatih  peserta  didik  dalam  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Terkait  dengan  aspek kognitif  ini, (National  Council  of  Teacher Mathematics  (NCTM) ,  2000,  p.7)  mengemuka- kan “the  next  five  Standards  addres  the  pro- ceses  of  problem  solving,  reasoning  and  proof, connections,  communication,  and  representa- tion”. Maknanya  bahwa  terdapat  lima  keteram- pilan  proses  yang  harus  dimiliki  peserta  didik melalui  pelajaran  matematika  yang  tercakup dalam standar proses, yaitu pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian, komunikasi, koneksi, dan  representasi.  Keterampilan-keterampilan tersebut  termasuk  pada  berpikir  matematika tingkat  tinggi (high  order  mathematical  think- ing). Kenyataan yang terjadi disekolah, soal-soal cenderung    lebih  banyak  menguji  aspek  ingatan yang  kurang  melatih HOTS atau  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  pada  hal beberapa  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kom- petensi  Dasar  (KD)  pada  mata  pelajaran matematika  tersebut  dapat  dikembangkan  soal HOTS .
Peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi  telah  menjadi  salah  satu  prioritas  dalam pelajaran  matematika  sekolah.  Peserta  didik tingkat  SMP/MTs  harus  mulai  dilatih  berpikir tingkat  tinggi  sesuai  dengan  usianya,  hal  ini sesuai dengan BSNP (2006, p.139) yang menya- takan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  diberi- kan  kepada  semua  peserta  didik  untuk  membe- kali  mereka  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Sama  halnya  dengan Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013  tentang Implementasi  Kurikulum  dalam  lampiran  I  Pe- doman Penyusunan dan Pengelolaan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  peserta  didik  yang  diperlu- kan  yaitu  antara  lain  kemampuan  berkomuni- kasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Selain  itu,  hasil Konvensi  Ujian  Nasional  (UN)  Tahun  2013 yang  diselenggarakan  oleh  KEMDIKBUD  me- mutuskan  bahwa  pada  penentuan  kelulusan untuk meningkatkan kredibilitas dan reliabialitas UN maka ke depan UN mengukur ranah kognitif yang lebih tinggi (higher order thinking) . Mela- tih peserta didik untuk terampil ini dapat dilaku- kan guru dengan cara melatihkan soal-soal yang berkarakteristik HOTS .  Untuk  menunjang  itu

## 142 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
guru  tidak  mungkin  asal  memindah  materi dalam  buku  paket  tetapi  harus  mencari  rujukan lain yang lebih berbobot. Masalah yang dihadapi oleh  guru  adalah  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  instrumen  asesmen HOTS masih  kurang,  selain  itu  belum  tersedianya instrumen  asesmen  yang  didesain  khusus  untuk melatih HOTS atau keterampilan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Thompson  (2008,  p.96)  yang  menya- takan  bahwa interpretasi  guru  matematika  dari 32  orang  mengalami  kesulitan  menafsirkan keterampilan  berpikir  dalam  Taksonomi  Bloom dan  membuat  item  tes  untuk  berpikir  tingkat tinggi.
Permasalahannya, yang terjadi di sekolah, soal-soal  cenderung    lebih  banyak  menguji aspek ingatan yang kurang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik, kemampuan berpikir  anak  Indonesia  secara  ilmiah  dianggap masih  rendah  dilihat  dari  hasil  survei TIMSS , salah satu faktor penyebabnya antara lain karena peserta didik di  Indonesia  kurang terlatih dalam menyelesaikan  soal-soal  yang mengukur HOTS , dan masalah yang dihadapi oleh guru adalah ke- mampuan  guru  dalam  mengembangkan  instru- men  asesmen HOTS masih  kurang  dan  belum tersedianya  instrumen  asesmen  yang  didesain khusus  untuk  melatih HOTS ,  sehingga  perlu dikembangkan instrumen asesmen HOTS. Pengembangan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  peserta  didik  akan  menghasilkan:  kema- hiran  peserta  didik  dalam  strategi  pemecahan masalah menjadi baik, tingkat keyakinan peserta didik dalam matematika meningkat, dan prestasi belajar  peserta  didik  pada  masalah  non-rutin yang  menuntut  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi meningkat (Butkowski, et al. ,1994). Bentuk  instrumen  asesmen  terdiri  dari instrumen  tes  dan  non  tes.  Bentuk  instrumen asesmen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  menggunakan  bentuk  instrumen  tes  pilihan ganda  dan  uraian.  Tes  berbentuk  pilihan  ganda dan  uraian  dapat  digunakan  untuk  mengukur HOTS atau keterampilan berpikir tingkat tinggi, hal  ini  sesuai  dengan  pendapatnya  Brookhart (2010,  p.33),  Nitko  &  Brookhart  (2011,  p.223), Kubiszyn & Borich (2013, p.143), dan  Sumarna Surapranata  (2007,  p.137).  Pendekatan  yang disarankan  untuk  mengukur  berpikir  tingkat tinggi  yaitu  dengan  menggunakan context- dependent  item  sets atau  seperangkat  butir  soal yang terdiri dari pengantar dan diikuti oleh pilih- an  jawaban  dan Context-dependent  item  sets atau  latihan  menafsirkan.  Materi  pengantar
untuk membuat butir soal tes HOTS diantaranya menggunakan  gambar,  grafik,  tabel  dan  seba- gainya yang menuntut peserta didik pada tingkat penerapan  taksonomi  tujuan  pendidikan  dan melibatkan  proses  kognitif    tingkat  yang  lebih tinggi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlu dikembangkan instrumen asesmen HOTS berupa soal  tes HOTS berbentuk  pilihan  ganda  dan uraian  pada  mata  pelajaran  matematika  SMP Kelas  VIII  Semester  1.  Instrumen  asesmen HOTS yang  dikembangkan  bertujuan  untuk menghasilkan instrumen yang valid dan  reliabel untuk mengukur HOTS peserta didik. Penelitian ini  mempunyai  manfaat  antara  lain:  instrumen asesmen  yang  sudah  valid  dan  reliabel  dapat digunakan untuk mengukur HOTS peserta didik, sebagai acuan untuk mengembangkan instrumen asesmen HOTS pada  Kompetensi  Dasar  (KD) yang  lainnya,  dan  dapat  digunakan  oleh  peserta didik  sebagai  bahan  latihan  soal  dalam  melatih HOTS .

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  ( developmental  research ).  Pro- duk  yang  dikembangkan  adalah  instrumen asesmen HOTS berupa  soal  tes HOTS pilihan ganda  dan  soal  tes HOTS uraian.  Untuk  men- dapatkan  prototipe  pengembangan,  pada  peneli- tian  ini  dilakukan  adaptasi  dari  model  pengem- bangan  Borg  &  Gall.  Dari  10  langkah  pengem- bangan  model  Borg  &  Gall  diadaptasi  menjadi tujuh langkah pengembangan yaitu: (1) peneliti- an dan pengumpulan informasi, (2) perencanaan, (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  uji  coba terbatas,  (5)  revisi  produk  awal,  (6)  uji  coba lapangan, dan (7) revisi produk akhir. Penelitian dan  pengumpulan  informasi  dilakukan  untuk telaah  konsep  berdasarkan  kajian  teori  yang relevan.  Validasi  instrumen  asesmen  dilakukan untuk  mengevaluasi  kevalidan  instrumen  ases- men  yang  berupa  butir  soal  tes HOTS .  Validasi dilakukan  pada  tahap  pengembangan  produk awal  oleh  tiga  ahli  pendidikan  matematika.  Uji coba  empiris  butir  soal  tes HOTS dilakukan dengan  menggunakan  uji  coba  terbatas  dan  uji coba lapangan. Uji coba terbatas dilakukan pada 31  peserta  didik  SMP  Negeri  2  Banjarnegara. Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  178  peserta didik  yang  berasal  dari  SMP  Negeri  1  Banjar- negara,  SMP  Negeri  2  Banjarnegara,  dan  SMP Negeri  2  Mandiraja.  Analisis  data  uji  coba menggunakan  parameter  teori  tes  klasik  untuk mengetahui  kualitas  soal  tes HOTS secara  em-
Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) ... ( Agus Budiman, Jailani ) - 143
piris  sebagai  dasar  untuk  revisi  dan  perakitan soal tes HOTS .

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data kualitatif dan kuantitatif. Data-data ini bertujuan untuk  memberi  gambaran  mengenai  kualitas produk  yang  dikembangkan.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  validasi  ahli  produk  awal soal tes HOTS, sedangkan data kuantitatif diper- oleh dari uji coba produk soal tes HOTS . Instru- men penelitian yang dikembangkan dalam pene- litian  ini  diklasifikasikan  menjadi  dua  macam yang  masing-masing  digunakan  untuk  meme- nuhi kriteria valid dan reliabel.
Instrumen  untuk  mengukur  kevalidan digunakan lembar validasi (telaah soal tes) yang dianalisis secara kualitatif. Validasi ditinjau dari tiga  aspek, yaitu materi, konstruksi, dan bahasa. Soal tes valid atau layak digunakan berdasarkan penilaian  dari  validator.  Kriteria  validasi  butir soal  menggunakan  tiga  pilihan  yaitu  layak digunakan  (nilai  3),  perlu  diperbaiki  (nilai  2), dan  perlu  diganti  (nilai  1)  untuk  setiap  nomor butir  soal.  Instrumen  untuk  mengukur  reliabili- tas  digunakan  dua  perangkat  soal  tes  yaitu seperangkat  soal  pilihan  ganda  dan  soal  uraian. Soal  tes HOTS diujikan  secara  individu  dan hasilnya  dianalisis  secara  kuantitatif  untuk mengetahui estimasi koefisien reliabilitas instru- men asesmen yang dikembangkan.
Soal  tes HOTS disusun  berdasarkan indikator HOTS dan  indikator  KD.  Indikator HOTS disintesis dari indikator berpikir kritis dan kreatif  menurut  Nitko  &  Brookhart  (2011, p.232),  Arends  &  Kilcher  (2010,  pp.214-233), Presseisen  (1985,  p.45),  Szetela  (1993,  p.143), Krulik  &  Rudnick  (1999,  p.139),  O’Daffer  & Thornquist  (1993,  p.40),  Maite  &  Laura  (2011, p.609), dan Perkins (1985, p.58). Indikator yang dimaksud  antara  lain:  (1)  mengidentifikasi  dan mengaitkan  informasi  yang    relevan  dari  suatu situasi/masalah,  (2)  membuat  simpulan  yang tepat  berdasarkan  informasi  dari  suatu  situasi/ masalah,  (3)  menemukan  konsistensi/  inkonsis- tensi  dalam  suatu  operasi/produk,  (4)  menilai suatu  operasi/produk  yang  relevan  berdasarkan kriteria/standar,  (5)  memadukan  ide/strategi  un- tuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  (6)  menggu- nakan  ide/strategi  yang  tepat  untuk  menyelesai- kan  suatu  masalah,  (7)  mengembangkan  atau membuat  alternatif  baru  dalam  menyelesaikan suatu masalah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  peneliti  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menyu- sun instrumen yang akan digunakan dalam pene- litian,  seperti  soal  tes HOTS ,  rubrik  penskoran dan  penilaian,  (2)  menentukan  validitas  isi instrumen dengan expert judgment atau meminta beberapa  ahli  pendidikan  matematika  untuk memvalidasi  instrumen  yang  telah  dibuat,  (3) melakukan revisi instrumen sesuai dengan saran validator,  (4)  melakukan  uji  coba  instrumen penelitian,  (5)  menentukan  reliabilitas,  tingkat kesukatan,  dan  daya  pembeda  butir  soal,  (6) melakukan revisi instrumen berdasarkan analisis hasil uji coba.

## Teknik Analisis Data

## Analisis Kualitatif Soal Tes HOTS
Analisis  kualitatif  soal  tes HOTS diper- oleh  dari  hasil  lembar  validasi  (telaah  soal  tes) yang dilakukan dengan cara deskriptif kualitatif. Data  berupa  nilai  tiap  butir  soal  hasil  penilaian ahli  dianalisis  dengan  menggunakan  formula Aiken’s  V  untuk  menghitung content  validity coefficient .  Rentang  angka  V  yang  dapat  diper- oleh antara 0 sampai dengan 1,00.
Analisis Kuantitatif Soal Tes HOTS
Data  yang  diperoleh  dari  respon  jawaban peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan bantuan software MicroCAT  ITEMAN  3.00 untuk  analisis  soal  pilihan  ganda,  sedangkan bantuan program Microsoft Excel untuk  analisis soal uraian. Analisis butir  soal digunakan untuk mengetahui  karakteristik  butir  soal  yang  meli- puti  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan penyebaran  pilihan  jawaban/ options (pengecoh) untuk  soal  pilihan  ganda,  sedangkan  statistik soal  akan  diperoleh  karakteristik  perangkat  soal yaitu  rata-rata,  standar  deviasi,  tingkat  kesukar- an,  daya  pembeda,  koefisien  reliabilitas,  dan SEM .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Hasil  pengembangan  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  asesmen HOTS yang  berupa soal tes pilihan ganda dan uraian mata pelajaran matematika  SMP  kelas  VIII  semester  1  yang valid  dan  reliabel.  Instrumen  asesmen  yang dikembangkan  telah  melewati  dua  tahap  peni- laian.  Penilaian  tahap  pertama  dilakukan  untuk menilai kevalidan instrumen asesmen yang dila- kukan oleh ahli pendidikan matematika. Penilai- an  tahap  kedua  dilakukan  uji  coba  lapangan

## 144 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
yang  melibatkan  178  peserta  didik  dari  tiga sekolah, penilaian difokuskan pada karakteristik butir soal tes HOTS.
Proses  yang  dilakukan  dalam  pengem- bangan ini meliputi penyusunan produk  soal  tes HOTS . Soal tes HOTS yang dirancang dilakukan penilaian  oleh  validator  ahli,  dilakukan  revisi untuk  kemudian  diperoleh  produk  awal  soal  tes HOTS yang  siap  digunakan  sebagai  bahan  uji coba terbatas. Hasil dari  uji coba terbatas, seba- gai  bahan  revisi  untuk  kemudian  menjadi  pro- duk  utama  soal  tes HOTS yang  siap  digunakan sebagai  bahan  uji  coba  lapangan.  Setelah  diper- oleh  estimasi koefisien reliabilitas,  kriteria  ting- kat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  alternatif pengecoh dari hasil uji coba lapangan, diperoleh produk  akhir  soal  tes HOTS yang  siap digunakan.

## Hasil Uji Coba Produk
Validasi  oleh  ahli  dilakukan  untuk  meli- hat isi produk awal. Validasi ini bertujuan untuk mendapatkan  masukan,  saran  perbaikan,  dan sekaligus  penilaian  terhadap  produk  awal  sebe- lum  dilakukan  uji  coba  terbatas.  Kegiatan  vali- dasi  dilakukan  dengan  cara  memberikan  naskah produk awal  yaitu berupa kisi-kisi  soal dan soal tes HOTS serta  lembar  validasi  kepada  tiga validator  ahli.  Selanjutnya  dilakukan  analisis penilaian  butir  soal  tes HOTS sesuai  dengan penilaian validator dengan menggunakan formu- la Aiken’s V untuk menghitung content validity coefficient . Data hasil analisis validasi ahli dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Validasi Ahli Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Nomor Butir Soal Koefisien Aiken’s V Kriteria 1 – 30 0,67 – 1,00 Layak digunakan
Tabel 2. Hasil Analisis Validasi Ahli Soal Tes
HOTS Uraian Nomor Butir Soal Koefisien Aiken’s V Kriteria 1 – 5 0,67 – 1,00 Layak digunakan
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan formula  Aiken’s  V  soal  tes HOTS yang  terdiri atas 30 butir soal pilihan  ganda dan 5 butir soal uraian  semuanya  dinyatakan  layak  digunakan. Namun demikian, ada beberapa soal yang diper- baiki  sesuai  masukan  dan  saran  dari  ketiga validator  yaitu  mengenai  perbaikan  pada  stem
diantaranya  rumusan  kalimat,  kelengkapan informasi  bahan  pengantar  pada  stem,  dan indikator yang kurang sesuai dengan butir soal.
Hasil  uji  coba  terbatas  diperoleh  infor- masi  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesai- kan  soal  tes HOTS ,  untuk  paket  soal  pilihan ganda  dan  uraian  waktu  yang  diperlukan  ma- sing-masing  kurang  lebih  120  menit.  Selain  itu melalui  interpretasi analisis  butir  soal  dapat diketahui  kualitas  butir  soal  berdasarkan  karak- teristik  butir  soal  yang  meliputi  tingkat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  juga  penyebaran pilihan  jawaban/ options (pengecoh)  untuk  soal pilihan ganda serta dapat juga diketahui statistik soalnya.
Karakteristik Butir Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Hasil Uji Coba Terbatas
Tingkat  kesukaran  butir  soal  pilihan  gan- da dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Tingkat Kesukaran Produk Awal Soal Tes HOTS Pilihan Ganda
Kategori Nomor Butir Soal Jumlah  % TK < 0,25 (Sukar) 4, 11, 15, 22, 23, 28, 29 7 23,33 0,25   TK 0,80 (Sedang) 1,  2,  3,5,  6,  7,  8,  9,  10, 12,  13,  14,  16,  17,  18, 19,  20,  21,  24,  25,  26, 27, 30 23  76,67 TK > 0,80 (Mudah) - 0 0
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bah- wa  tingkat  kesukaran  berkisaran  pada  kategori sedang sebanyak 23 butir soal (76,67%)
Daya pembeda butir soal diketahui dengan melihat  koefisien  korelasi  point  biser  (r pbis ). Secara  umum  daya  pembeda  butir  soal  pilihan ganda dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Daya Pembeda Produk Awal Soal Tes

## HOTS Pilihan Ganda
Kategori Nomor Butir Soal  Jumlah  %
DP  0,40 (Baik) - 0 0 0,30  DP 
0,39 (Diterima tanpa revisi) 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 25  83,33 0,20  DP 
0,29
(Diterima dengan revisi) 1, 5, 6, 16, 30 5 16,67 DP   0,19 (Diganti/benar- benar direvisi) - 0 0
Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) ... ( Agus Budiman, Jailani ) - 145
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bah- wa  daya  pembeda  berkisaran  pada  kategori diterima  tanpa  revisi  sebanyak  25  butir  soal (83,33%).
Penyebaran pilihan jawaban/ options (pengecoh) butir soal pilihan ganda dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Efektifitas Pengecoh Produk Awal Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Kategori Nomor Butir Soal Jumlah  % r pbis kunci jawaban positif, Respons   5%, dan r pbis pengecoh negatif
2, 3, 4, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 17,  18,19,  20,  21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 25 83,3 3 r pbis kunci jawaban negatif,
Respons < 5%, dan r pbis pengecoh positif 1, 5, 6, 16, 30 5 16,67
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bah- wa butir soal dengan penyebaran pilihan jawab- an/ options (pengecoh)  yang  berfungsi  baik sebanyak 25 butir soal (83,33%).
Hasil  analisis  karakteristik  butir  soal  di atas,  berkesimpulan  bahwa  jumlah  butir  soal yang  baik  dan  diterima  tanpa  revisi,  diterima dengan  revisi,  dan  diganti/benar-benar  direvisi dapat terlihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Analisis Karakteristik Produk Awal Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Kategori Nomor Butir Soal Jumlah % Baik dan diterima tanpa revisi 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 25 83,33 Diterima dengan revisi 1, 5, 6, 16, 30 5 16,67 Diganti/benar- benar direvisi - 0 0
Berdasarkan  Tabel  6  butir  soal  kategori baik dan diterima tanpa revisi sebanyak 25 butir soal  (83,33%).  Butir  soal  kategori  baik  dan diterima  tanpa revisi langsung digunakan dalam produk  utama.  Butir  soal  kategori  diterima dengan  revisi  sebanyak  5  butir  soal  (16,67%), direvisi  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan dalam  produk  utama.  Butir  soal  kategori  baik dan diterima tanpa revisi dan yang telah direvisi dirakit  kembali  menjadi  produk  utama  soal  tes
HOTS pilihan  ganda  yang  akan  diujikan  dalam uji coba lapangan.
Statistik Butir Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Hasil Uji Coba Terbatas
Statistik  soal  produk  awal  soal  tes HOTS pilihan  ganda  berdasarkan  uji  coba  terbatas dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Statistik Hasil Analisis Produk Awal Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Skala Statistik Mean 11,161 Standar Deviasi 4,378 Median 10,000 Koefisien Reliabilitas 0,702 SEM 2,390 Rata-rata tingkat kesukaran 0,372 Rata-rata daya pembeda 0,327
Beradasarkan  Tabel  7  Koefisien  reliabili- tas  tes  ini  0,702  dan SEM untuk  tes  ini  2,390. Mean  P/rata-rata  tingkat  kesukaran  soal  tes  ini 0,372,  berarti  soal-soal  pada  tes  ini  adalah sedang.  Mean  Item-Tot./rata-rata  daya  pembeda dengan  menghitung  nilai  rata-rata  point  biserial soal  tes  ini  0,327,  berarti  soal-soal  pada  tes  ini sudah  baik  (diterima)  menunjukkan  bahwa  soal tes HOTS pilihan  ganda  mampu  membedakan peserta  didik  kelompok  atas  dan  kelompok bawah.
Karakteristik Butir Soal Tes HOTS Uraian Hasil Uji Coba Terbatas
Tingkat kesukaran butir  soal  uraian dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Tingkat Kesukaran Produk Awal Soal Tes HOTS Uraian Kategori Nomor Butir Soal  Jumlah  % TK < 0,25 (Sukar) 1e, 2b, 2c, 3d, 3e, 4a, 4b, 4c 8 42,10 0,25   TK   0,80 (Sedang) 1a, 1b, 1c, 1d, 2a, 3a, 3b, 3c, 5c 9 47,37 TK > 0,80 (Mudah) 5a, 5b 2 10,53
Berdasarkan Tabel 8 dapat diketahui bah- wa  tingkat  kesukaran  berkisar  pada  kategori sedang sebanyak 9 butir soal (47,37%) dan kate- gori sukar sebanyak 8 butir soal (42,10%).
Daya  pembeda  butir  soal  uraian  dapat dilihat pada Tabel 9 berikut.

## 146 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
Tabel 9. Daya Pembeda Produk Awal Soal Tes
HOTS Uraian
Kategori Nomor Butir Soal  Jumlah  % DP  0,40 (Baik) 1a, 1b, 1c, 1d, 3a, 3c, 4a, 4b, 5b, 5c 10 52,63 0,30  DP  0,39 (Diterima tanpa revisi) 2a, 3b, 5a 3 15,79 0,20  DP  0,29 (Diterima dengan revisi) 1e, 2b, 2c, 3d, 3e, 4c 6 31,58 DP   0,19 (Diganti/benar- benar direvisi) - 0 0
Berdasarkan Tabel 9 dapat diketahui bah- wa  daya  pembeda  berkisar  pada  kategori  baik dan diterima tanpa revisi sebanyak 13 butir soal (68,42%)  dan  kategori  diterima  dengan  revisi sebanyak 6 butir soal (31,58%).
Hasil  analisis  karakteristik  butir  soal  di atas,  berkesimpulan  bahwa  jumlah  butir  soal yang  baik  dan  diterima  tanpa  revisi,  diterima dengan  revisi,  dan  diganti/benar-benar  direvisi dapat terlihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Hasil Analisis Karakteristik Produk Awal Soal Tes HOTS Uraian Kategori Nomor Butir Soal Jumlah  % Baik dan diterima tanpa revisi 1a, 1b, 1c, 1d, 2a, 3a, 3b, 3c, 4a, 4b, 5a, 5b, 5c 13 68,42 Diterima  dengan revisi 1e, 2b, 2c, 3d, 3e, 4c 6 31,58 Diganti/benar- benar direvisi - 0 0
Berdasarkan  Tabel  10  butir  soal  kategori baik dan diterima tanpa revisi sebanyak 13 butir soal  (68,42%).  Butir  soal  kategori  baik  dan diterima  tanpa revisi langsung digunakan dalam produk  utama.  Butir  soal  kategori  diterima dengan  revisi  sebanyak  6  butir  soal  (31,58%), direvisi  terlebih  dahulu  sebelum  digunakan dalam  produk  utama.  Butir  soal  baik  dan diterima  tanpa  revisi  dan  yang  telah  direvisi dirakit  kembali  menjadi  produk  utama  soal  tes HOTS uraian yang akan diujikan dalam uji coba lapangan.
Statistik Butir Soal Tes HOTS Uraian Hasil Uji Coba Terbatas
Statistik  soal  produk  awal  soal  tes HOTS uraian  berdasarkan  uji  coba  terbatas  dapat  dili- hat pada Tabel 11 berikut.
Tabel 11. Statistik Hasil Analisis Produk Awal Soal Tes HOTS Uraian Skala Statistik Mean 33,935 Standar Deviasi 19,477 Median 30,000 Koefisien reliabilitas 0,910 SEM 5,838 Rata-rata tingkat kesukaran 0,378 Rata-rata daya pembeda 0,493
Beradasarkan Tabel 11 koefisien reliabili- tas  tes  ini  0,910  dan SEM untuk  tes  ini  5,838. Rata-rata  tingkat  kesukaran  soal  0,378,  berarti soal-soal pada tes ini adalah sedang dan rata-rata daya  pembeda  soal  0,493  berarti  soal-soal  pada tes  ini  sudah  baik  (diterima).  Daya  pembeda sudah  baik  (diterima)  menunjukkan  bahwa  soal tes HOTS uraian  mampu  membedakan  peserta didik kelompok atas dan kelompok bawah.
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  untuk mengetahui  kualitas  soal  tes HOTS berdasarkan karakteristik  butir  soal  dan  statistik  soal  produk utama  soal  tes HOTS pilihan  ganda  yang dikembangkan hasil dari uji coba terbatas.
Karakteristik Butir Soal Tes HOTS Pilihan Gan- da Hasil Uji Coba Lapangan
Tingkat  kesukaran  butir  soal  pilihan  gan- da dapat dilihat pada Tabel 12 berikut.
Tabel 12. Tingkat Kesukaran Produk Utama Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Kategori Nomor Butir Soal Jumlah  % TK < 0,25 (Sukar) - 0 0 0,25   TK 0,80 (Sedang) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,  11,  12,  13,  14,  15, 16,  17,  18,  19,  20,  21, 22,  23,  24,  25,  26,  27, 28, 29, 30 30 100 TK > 0,80 (Mudah) - 0 0
Berdasarkan  Tabel  12  dapat  diketahui bahwa  tingkat  kesukaran  soal  tes HOTS pilihan ganda pada kategori sedang.
Daya  pembeda  butir  soal  diketahui dengan  melihat  koefisien  korelasi  point  biser (r pbis ).  Secara  umum  daya  pembeda  butir  soal
Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) ... ( Agus Budiman, Jailani ) - 147
pilihan  ganda  dapat  dilihat  pada  Tabel  13 berikut.
Tabel 13. Daya Pembeda Produk Utama Soal Tes HOTS Pilihan Ganda
Kategori Nomor Butir Soal  Jumlah  % DP  0,40 (Baik) 8, 15, 21, 26, 30 5  16,67 0,30  DP 
0,39 (Diterima tanpa revisi) 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11,  13,  14,  17,  19, 22,  23,  24,  27,  28, 29 19  63,33
0,20  DP  0,29 (Diterima dengan revisi) 1, 12 2 6,67 DP   0,19 (Diganti/benar- benar direvisi) 16, 18, 20, 25 4 13,3 3
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  diketahui bahwa  daya  pembeda  pada  kategori  baik  dan diterima  tanpa  revisi  sebanyak  24  butir  soal (80%)  dan  kategori  diterima  dengan  revisi  dan diganti sebanyak 6 butir soal (20%).
Penyebaran pilihan jawaban/ options (pengecoh) butir soal pilihan ganda dapat dilihat pada Tabel 14 berikut.
Tabel 14. Efektifitas Pengecoh Produk Utama Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Kategori Nomor Butir Soal Jumlah  % r pbis kunci jawaban positif, Respons   5%, dan r pbis pengecoh negatif 2,  3,  4,  5,  6,  7,  8, 9,  10,  11,  13,  14, 15, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30 25 83,33 r pbis kunci jawaban negatif, Respons < 5%,
dan r pbis pengecoh positif 1, 16, 18, 20, 25 5 16,67
Berdasarkan  Tabel  14  dapat  diketahui bahwa  butir  soal  dengan  penyebaran  pilihan jawaban/ options (pengecoh) yang berfungsi baik sebanyak 25 butir soal (83,33%).
Hasil  analisis  karakteristik  butir  soal  di atas,  berkesimpulan  bahwa  jumlah  butir  soal yang  baik  dan  diterima  tanpa  revisi,  diterima dengan  revisi,  dan  diganti/benar-benar  direvisi dapat terlihat pada Tabel 15 berikut.
Tabel 15. Hasil Analisis Karakteristik Produk Utama Soal Tes HOTS Pilihan Ganda
Kategori Nomor Butir Soal  Jumlah  % Baik dan diterima tanpa revisi 2,  3,  4,  5,  6,  7,  8, 9,  10,  11,  13,  14, 15,  17,  19,  21,  22, 23,  24,  26,  27,  28, 29, 30 24 80 Diterima  dengan revisi 1, 12 2 6,67 Diganti/benar- benar direvisi 16, 18, 20, 25 4 13,33
Berdasarkan  Tabel  15  butir  soal  kategori baik dan diterima tanpa revisi sebanyak 24 butir soal (80%). Butir soal kategori baik dan diterima tanpa revisi digunakan langsung sebagai produk akhir. Butir soal kategori diterima dengan revisi dan  diganti  sebanyak  6  butir  soal  (20%)  tidak digunakan. Butir soal kategori baik dan diterima tanpa  revisi  dirakit  kembali  menjadi  produk akhir  soal  tes HOTS pilihan  ganda  yang  siap digunakan.
Statistik Butir Soal Tes HOTS Pilihan Ganda Hasil Uji Coba Lapangan
Statistik soal produk utama soal tes HOTS berdasarkan uji coba lapangan dapat dilihat pada Tabel 16 berikut.
Tabel 16. Statistik Hasil Analisis Produk Utama Soal Tes HOTS Pilihan Ganda
Skala Statistik Mean 12,185 Standar Deviasi 4,627 Median 11,000 Koefisien reliabilitas 0,713 SEM 2,480 Rata-rata tingkat kesukaran 0,406 Rata-rata daya pembeda 0,330
Beradasarkan  Tabel  16  Mean  Item-Tot./ rata-rata daya pembeda dengan menghitung nilai rata-rata  point  biserial  soal  tes  ini  0,330, berarti soal-soal  pada  tes  ini  sudah  baik  (diterima)  me- nunjukkan  bahwa  soal  tes HOTS pilihan  ganda mampu  membedakan  peserta  didik  kelompok atas  dan  bawah.  Mean  P/rata-rata  tingkat  kesu- karan  perangkat  soal  adalah  0,406,  berarti tingkat  kesukaran  produk  utama  soal  tes HOTS dalam  kategori  sedang.  Koefisien  reliabilitas perangkat  soal  ini  besarnya  0,713  dan SEM untuk tes ini 2,480.

## 148 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
Karakteristik Butir Soal Tes HOTS Uraian Hasil Uji Coba Lapangan
Tingkat kesukaran butir  soal  uraian dapat dilihat pada Tabel 17 berikut.
Tabel 17. Tingkat Kesukaran Produk Utama
Soal Tes HOTS Uraian Kategori Nomor Butir Soal  Jumlah  % TK < 0,25 (Sukar) 1d,  1e,  2b,  2c,  3d, 3e, 4a, 4b, 4c 9 47,37 0,25   TK   0,80 (Sedang) 1a,  1b,  1c,  2a,  3a, 3b, 3c, 5b,5c 9 47,37 TK > 0,80 (Mudah) 5a 1 5,26
Berdasarkan  Tabel  17  dapat  diketahui bahwa  tingkat  kesukaran  berkisar  pada  kategori sukar  sebanyak  9  butir  soal  (47,37%)  dan kategori sedang sebanyak 9 butir soal (47,37%).
Daya  pembeda  butir  soal  uraian  dapat dilihat pada Tabel 18 berikut.
Tabel 18. Daya Pembeda Produk Utama Soal Tes HOTS Uraian
Kategori Nomor Butir Soal  Jumlah  % DP  0,40 (Baik) 1b, 1c, 1d, 2a, 3b, 3c, 4a, 5b, 5c 9 47,3 7 0,30  DP  0,39 (Diterima tanpa revisi) 1a, 1e, 2b, 2c, 3a, 3d, 3e, 4b, 4c, 5a 10 52,6 3 0,20  DP  0,29 (Diterima dengan revisi) - 0 0 DP   0,19 (Diganti/benar- benar direvisi) - 0 0
Berdasarkan  Tabel  18  dapat  diketahui bahwa  daya  pembeda  butir  soal  pada  kategori baik  dan  diterima  tanpa  revisi,  hal  ini menunjukkan  bahwa  soal  tes HOTS uraian mampu  membedakan  peserta  didik  kelompok atas dan kelompok bawah.
Hasil  analisis  karakteristik  butir  soal  di atas,  berkesimpulan  bahwa  jumlah  butir  soal yang  baik  dan  diterima  tanpa  revisi,  diterima dengan  revisi,  dan  diganti/benar-benar  direvisi dapat terlihat pada Tabel 19 berikut.
Tabel 19. Hasil Analisis Karakteristik Butir Soal Produk Utama Soal Tes HOTS Uraian Kategori Nomor Butir Soal Jumlah % Baik dan diterima tanpa revisi 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 2a, 2b, 2c, 3a, 3b, 3c, 3d, 3e, 4a, 4b, 4c, 5a, 5b, 5c 19 100 Diterima  dengan revisi - 0 0 Diganti/benar- benar direvisi - 0 0
Berdasarkan  Tabel  19  semua  butir  soal produk  utama  soal  tes HOTS uraian  kategori baik  dan  diterima  tanpa  revisi,  berarti  produk akhir  soal  tes HOTS uraian  sudah  siap digunakan.
Statistik Butir Soal Tes HOTS Uraian Hasil Uji Coba Lapangan
Statistik soal produk utama soal tes HOTS uraian  berdasarkan  uji  coba  lapangan  dapat dilihat pada Tabel 20 berikut.
Tabel 20. Statistik Hasil Analisis Produk Utama Soal Tes HOTS Uraian
Skala Statistik Mean 31,657 Standar Deviasi 20,926 Median 23 Koefisien reliabilitas 0,920 SEM 5,927 Rata-rata tingkat kesukaran 0,373 Rata-rata daya pembeda 0,508
Beradasarkan  Tabel  20  Koefisien  reliabi- litas  tes  ini  0,920  dan SEM untuk  tes  ini  5,927. Rata-rata  tingkat  kesukaran  soal  0,373,  berarti soal-soal pada tes ini adalah sedang dan rata-rata daya  pembeda  soal  0,508  berarti  soal-soal  pada tes  ini  sudah  baik  (diterima).  Daya  pembeda sudah  baik  (diterima)  menunjukkan  bahwa  soal tes HOTS uraian  mampu  membedakan  peserta didik kelompok atas dan kelompok bawah.

## Revisi Produk
Revisi  produk  dilakukan  untuk  memper- oleh produk akhir yang memenuhi kriteria valid dan reliabel. Revisi dilakukan berdasarkan  hasil penilaian  dan  analisis  instrumen  asesmen  pada setiap tahap uji coba produk. Revisi produk pada penelitian  ini  terdiri  dari:  revisi  produk  hasil validasi,  revisi  produk  hasil  uji  coba  terbatas, dan revisi produk hasil uji coba lapangan.
Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) ... ( Agus Budiman, Jailani ) - 149
Berdasarkan hasil evaluasi setelah penilai- an ahli, uji coba terbatas, dan uji coba lapangan, instrumen  asesmen  yang  dikembangkan  meng- alami  beberapa  revisi.  Pertama,  revisi  butir  soal didasarkan masukan dan saran  validator. Secara umum  masukan  dan  saran  tersebut  mengenai perbaikan  pada  stem  diantaranya  rumusan kalimat, kelengkapan informasi bahan pengantar pada soal, dan indikator yang  kurang  sesuai  de- ngan  butir  soal.  Kedua,  revisi  butir  soal  berda- sarkan  hasil  uji  coba  terbatas  produk  awal  soal tes HOTS .  Butir  soal  kategori  diterima  dengan revisi,  direvisi  berdasarkan  hasil  analisis  karak- teristik  butir  soal.  Sebagian  besar  dilakukan  pa- da  penyebaran  pilihan  jawaban/ options (penge- coh) yang kurang berfungsi untuk soal tes HOTS pilihan ganda dan perbaikan pada rumusan kali- mat dan kelengkapan informasi bahan pengantar pada  soal  untuk  soal  tes HOTS uraian.  Ketiga, revisi  butir  soal  berdasarkan  hasil  uji  coba  ter- batas  produk  utama  soal  tes HOTS. Butir  soal kategori diterima dengan revisi dan diganti tidak digunakan  (dibuang).  Butir  soal  yang  baik  dan diterima  tanpa  revisi  diverifikasi  kembali  de- ngan  indikator HOTS untuk  mengetahui  semua indikator  terwakili.  Hasil  verifikasi  butir  soal dirakit  kembali  menjadi  produk  akhir  soal  tes HOTS yang siap digunakan.

## Kajian Produk Akhir
Produk akhir penelitian pengembangan ini adalah  instrumen  asesmen HOTS matematika SMP kelas VIII semester 1 yang berupa perang- kat  soal  tes HOTS .  Berdasarkan  hasil  validasi ahli,  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan,  dan perbaikan-perbaikan,  serta  analisis  data  yang dilakukan dapat diketahui bahwa perangkat soal tes HOTS yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria  valid  dan  reliabel,  serta  kualitas  butir soal yang baik.
Kevalidan instrumen asesmen yang berupa  soal  tes HOTS berdasarkan  pada  kriteria validasi  produk  hasil  pengembangan  yang  telah ditetapkan.  Validasi  dilakukan  oleh  tiga  orang ahli  yang  berasal  dari  akademisi  dosen  Pasca- sarjana  UNY.  Validasi  oleh  ahli  pada  produk soal  tes HOTS sudah  memenuhi  validitas  logis. Ketiga validator menyatakan bahwa produk soal tes HOTS pilihan  ganda  dan  uraian  yang dikembangkan memenuhi kriteria layak digunakan.
Reliabilitas instrumen asesmen yang beru- pa soal tes HOTS berdasarkan pada hasil analisis butir  soal  produk  utama  soal  tes HOTS. Koefi- sien reliabilitas yang diperoleh dari hasil analisis
soal  tes HOTS pilihan  ganda  adalah  0,713  de- ngan SEM 2,480,  sedangkan  koefisien  reliabi- litas  soal  tes HOTS uraian  adalah  0,920  dengan SEM 5,927.
Kualitas  instrumen  asesmen  yang  berupa soal  tes HOTS berdasarkan  pada  hasil  analisis butir  soal  produk  utama  soal  tes HOTS yaitu menganalisis  semua  butir  soal  berdasarkan  data empirik. Untuk soal tes HOTS pilihan ganda me- miliki rata-rata tingkat kesukaran 0,406 (sedang) dan  rata-rata  daya  pembeda  0,330  (baik),  dan semua  pengecoh  berfungsi  baik.  Sedangkan untuk  soal  tes HOTS uraian  memiliki  rata-rata tingkat  kesukaran  0,373  (sedang)  dan  rata-rata daya pembeda 0,508 (baik).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  diperoleh  simpulan  sebagai  berikut:  (1) produk  akhir  dalam  penelitian  ini  menghasilkan instrumen  asesmen HOTS untuk  mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  di- dik  SMP  kelas  VIII.  Instrumen  asesmen  berupa perangkat  soal  tes HOTS yang  terdiri  dari  24 butir  soal  pilihan  ganda  dengan  empat  pilihan jawaban  dan  19  butir  soal  uraian.  Instrumen asesmen  dikembangkan  melalui  tujuh  langkah pengembangan  yaitu:  (a)  penelitian  dan  pe- ngumpulan  informasi,  (b)  perencanaan,  (c) pengembangan  produk  awal,  (d)  uji  coba  terba- tas, (e) revisi produk awal, (f) uji coba lapangan, (g)  revisi  produk  akhir.  Kevalidan  instrumen dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  ahli  yang menunjukkan bahwa instrumen layak digunakan berdasarkan telaah aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Instrumen tersebut juga telah memenuhi kriteria reliabel. (2) Soal pilihan ganda memiliki tingkat  kesukaran  sedang,  daya  pembeda  baik, semua pengecoh berfungsi baik, dan soal uraian memiliki tingkat kesukaran sedang dengan daya pembeda baik.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan di atas, ada beberapa saran pemanfaatan produk akhir  instrumen  asesmen HOTS yaitu  sebagai berikut:  (1)  peserta  didik  dapat  menggunakan produk  akhir  instrumen  asesmen HOTS sebagai bahan  latihan  untuk  melatih  keterampilan  ber- pikir  tingkat  tinggi,  (2)  guru  matematika  SMP dapat  menggunakan  produk  akhir  instrumen asesmen HOTS untuk  mengukur  penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  tingkat

## 150 - Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Volume 1 - Nomor 2, November 2014
tinggi  peserta  didik,  (3)  produk  akhir  instrumen asesmen HOTS hasil  pengembangan  yang  beru- pa soal tes HOTS dapat digunakan sebagai acuan dalam  mengembangkan  instrumen  asesmen HOTS pada SK dan KD lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.,  &  Kilcher,  A.  (2010 ).  Teaching for  student  learning  becoming  an accomplished  teacher .  New  York  and London:  Routledge  Taylor  and  Francis Group.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). (2006). Standar  isi  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah. Standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar . Jakarta: BSNP.
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational researcher:  An  introduction,  (4 th ed.). New York: Longman.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  assess  higher order  thinking  skills  in  your  classroom . Virginia USA : SCD Alexandria.
Butkowski,  J.,  Corrigan,  C.,  Nemeth,  T.,  & Spencer,  L.  (1994).  Improving  student higher order thinking skills in mathematics. Theses, Mathematics Education Research . Saint Xavier University-IRI,  Field-Based  Master’s Program.
Conklin, W. (2012). Higher-order thinking skills to  develop  21 st century  learners. Huntington  Beach:  Shell  Educational Publishing, Inc.
Depdiknas. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16, Tahun 2007, tentang Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi
Guru .
Depdiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendi- dikan  Nasional  Republik  Indonesia  No- mor  20,  Tahun  2007,  tentang    Standar Penilaian Pendidikan.
Henningsen,  M.,  &  Stein,  M.K.  (1997). Mathematical task and student cognition:  classroom  based  factors  that support  and  inhibit  level  mathematical thinking  and  resaoning . Journal  for research in mathematics  education, Vol. 28 No. 5. (Nov., 1997), pp.524-549.
Kemdikbud.  (2013). Hasil  Konvensi  Ujian Nasional,  Tahun  2013 .  Diambil  pada tanggal 23 Oktober 2013, dari http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/ sites/default/files/Hasil%20Konvensi%2 0UN .pdf.
Kemdikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  68, Tahun  2013,  tentang  Kerangka  Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTs.
Kemdikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor    81a,  Tahun  2013, tentang Implementasi Kurikulum :
Lampiran  I  Pedoman  Penyusunan  dan Pengelolaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.
Krulik,  S.,  &  Rudnick,  J.  A.  (1999).  Innovative tasks  to  improve  critical  and  creative thinking  skills.  Dalam  Lee  V.  Stiff  & Frances  R.  Curcio  (Editor), Developing mathematical  reasoning  in  grades  K- 12,1999  yearbook. Reston,  VA:  The National  Council  of  Teachers  of Mathematics, Inc.
Kubiszyn,  T.  &  Borich,  G.  D.  (2013). Educational  testing  &  measurement. Classroom  application  and  practice, (10 th ed.). New  York:  John  Wiley  & Sons, Inc.
Maite,  G  &  Laura,  B.  (2011).  Effect  of  a  play program on creative thinking of preschool  children. Journal  of  Psycho- logy, vol. 14, num. 2, 2011, pp. 608-618, Universidad  Complutense  de  Madrid. Espana,  Diambil  pada  tanggal  08 Oktober 2013, dari http://www. redalyc.org/articulo.oa? id=17220620009
Mullis,  I. V. S., Martin M. O., Foy P., & Arora A.  (2012). TIMSS  2011  international results  in  mathematics. Boston:  TIMSS
& PIRLS International Study Center.
Nasional  Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM) . (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston,  VA:  The  National  Council  of Teachers of Mathematics, Inc.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2011).
Educational  assessment  of  student , (6 th ed.). Boston: Pearson Education.
Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) ... ( Agus Budiman, Jailani ) - 151
O'Daffer,  P.  G.,  &  Thornquist,  B.  A.  (1993).
Critical thinking,
mathematical reasoning,  and  proof. Dalam  P.  S.
Wilson  (Editor), In research  ideas  for the classroom: High school mathematics (pp.  39-56).  New  York:  Maxwell Macmillan International.
Perkins,  D.  N.  (1985).  What  Creative  Thinking Is . Dalam  Arthur  L.  Costa  (Edited),
Developing  minds:  A  resource  book  for teaching thinking (pp.43-48) .
Alexandria, Virginia: ASCD.
Presseisen,  B.  Z.  (1985).  Thinking  skills: meanings  and  models . Dalam  Arthur  L. Costa  (Edited), Developing  minds:  A resource book for teaching thinking (pp. 43-48) . Alexandria, Virginia: ASCD.
Resnick,  L.  B.  (1987). Education  and  learning to  think. Washington,  D.C:  National
Academy Press. Sumarna
Surapranata. (2007). Panduan penulisan  tes  tertulis.  Implementasi kurikulum  2004. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Szetela,  W.  (1993).  Facilitating  communication for assessing critical thinking in problem solving. Dalam Webb, N. L. & Coxford, A. (Editor), Assessment in the mathematics  classroom,  1993  yearbook. Reston,  VA:  The  National  Council  of Teachers of Mathematics, Inc.
Thompson,  T.  (2008). Mathematics  teachers’ interpretation of higher-order .hinking in bloom’s taxonomy. International Electronic  Journal  of  Mathematics Education: Diambil  pada  tanggal  25 April 2013, dari http://www.doaj.org.
Van  de  Walle,  J.  A.  (2007). Elementary  and middle schoolmathematics: teaching developmentally,  (6 th ed.). United  States of America: Pearson Education, Inc.