## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Sastra Wijaya 1* )
1) STKIP Pelita Pratama, Serang, Indonesia
*) e-mail korespondensi : sastrawijaya0306@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 09 Januari 2020; direvisi: 20 Januari 2020; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Penerapan  Model  Pembelajaran  Bermain  Peran  (Role  Playing)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Studi  ini  dengan  Pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Walantaka Kecamatan Walantaka Kota Serang Tahun Ajaran 2017/2018). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dari Dari hasil observasi siklus I data hasil belajar siswa dalam pembelajaran, guru hanya mendapatkan skor 61,3. Siswa sudah mulai aktif,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  siswa  yang  sudah  mencapai  61,3.  Kemudian  dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I Pertemuan 1 ini diperoleh data, ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 45,83 dengan nilai rata-rata  54,17. Dari data hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 hasil observasi pembelajaran, guru mendapatkan skor 74,9. siswa sudah mulai aktif, hal ini dibuktikan dengan hasil observasi siswa  yang sudah mencapai 74,9. Kemudian dari hasil belajar siswa pada siklus I Pertemuan 2 ini diperoleh data,  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  mencapai  70,83 dengan nilai  rata-rata   67,35.  Dari data hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  hasil observasi pembelajaran, guru mendapatkan skor 86,4., siswa sudah mulai aktif, hal ini dibuktikan dengan hasil observasi siswa yang sudah mencapai 88,89 Kemudian dari hasil belajar siswa pada siklus II ini diperoleh data, ketuntasan belajar siswa  mencapai 100% dengan nilai rata-rata  77,39. Berdasarkan data diatas disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran bermain peran (role playing) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SD  Negeri  1  Walantaka  Kecamatan  Walantaka  Kota  Serang  tahun 2017/2018.
Kata Kunci: bermain peran; hasil belajar; ilmu pengetahuan sosial

## APPLICATION OF THE ROLE TO PLAY LEARNING MODEL TO IMPROVE RESULTS LEARN IN LESSONS SOCIAL SCIENCES
Abstract .    Application  of  Role  Play  Learning  Model  to  Improve  Learning  Outcomes  in  Social  Science  Learning  (This  Study  with Classroom Action Research Approach for Class IV Students of State Elementary School 1 Walantaka Walantaka District Serang City 2017/2018 Academic Year). This research is a Classroom Action Research (CAR). From the results of observations of the cycle I data on student learning outcomes in learning, teachers only get a score of 61.3. Students have started to be active, this is evidenced by the results of student observations that have reached 61.3. Then from the results of student learning in the first cycle of Meeting 1 obtained data, student learning completeness only reached 45.83 with an average value of 54.17. From the data of student learning outcomes in the  first  cycle  of  meeting  2  results  of  learning  observation,  the  teacher  gets  a  score  of  74.9.  students  have  started  active,  this  is evidenced by the results of student observations that have reached 74.9. Then from the results of student learning in the first cycle of Meeting 2 obtained data, student learning completeness only reached 70.83 with an average value of 67.35. From the data of student learning outcomes in cycle II learning observation results, the teacher gets a score of 86.4., Students have begun to be active, this is evidenced by the results of student observations that have reached 88.89 Then from student learning outcomes in cycle II obtained data, student  learning  completeness  reaches  100%  with  an  average  value  of  77.39.  Based  on  the  above  data  it  is  concluded  that  the application  of  role  playing  learning  models  can  improve  learning  outcomes  in  social  studies  lessons  at  SD  Negeri  1  Walantaka, Walantaka District, Serang City in 2017/2018.
Keywords : role play; learning outcomes; social sciences.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  faktor  yang  paling  penting  dan prioritas  utama  yang  membutuhkan  perhatian  serius  dari semua  pihak,  karena  pendidikan  adalah  penentu  kemajuan bangsa  di  masa  depan  (Nurjanah,  2018)  .  Tujuan  dan  cita- cita nasional, untuk kehidupan intelektual bangsa terkandung dalam  UUD  1945.  Pemerintah  bersama  masyarakat  terus
mencari  pengembangan  pendidikan  demi  terwujudnya bangsa  yang  mandiri,  unggul  dan  siap  menghadapi  dunia globalisasi (Suchyadi, 2017).
Pengembangan  mata  pelajaran  IPS  dilatarbelakangi oleh  pertimbangan  bahwa  kedepan  peserta  didik  akan menghadapi  tantangan  dalam  kehidupan  global  (Sumantri, 2010). IPS merupakan mata pelajaran yang dirancang untuk

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
mengembangkan  pengetahuan  siswa,  pemahaman,  dan kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang  dinamis (Winataputra, 2008).
Budaya  sekolah  dapat  diidentifikasikan    dari    setiap lapisan    budaya    sekolah    yang  terbagi    dua    yaitu    lapisan yang    dapat    diamati    dan    lapisan  yang  tersembunyi  atau lapisan    yang  tidak  dapat    diamati  (Pertiwi  &  Suchyadi, 2019).  Dalam  karakteristik  Pembelajaran  IPS  di  SD memiliki  tujuan  utama  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  posotif terhadap perbaikan segala persoalan sosial  yang terjadi, dan terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa sosial  masyarakat  dan  lingkungan  disekitarnya  (Trianto, 2009).
Oleh  karena itu perlu dilakukan penelitian lebih agar tujuan pembelajaran sepenuhnya tercapai tentang keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penggunaan pengetahuan  IPS  yang  merupakan  salah satu  mata pelajaran di  sekolah  dasar,  penelitian  ini  berfokus  kepada  Hasil Belajar  Siswa Dengan Model Bermain Peran Mata Pelajaran IPS  di  Kelas  IV  SDN  1  Walantaka  Kecamatan  Walantaka Kota Serang.
Pendidikan ilmu pengetahuan sosial merupakan mata pelajaran yang diberikan pada jejang pendidikan formal dari mulai  tingkat  sekolah  dasar  sampai  dengan  sekolah menengah  atas.  Dalam  pembelajaran  IPS  terkadang  guru bingung  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan membuat  siswa  memahami  pembelajaran  yang  disampaikan (Nasution,  2010).  Materi  disampaikan  kepada  siswa  selalu diarahkan pada kognitifnya saja, siswa didorong hanya untuk mengingat  materi,  sehingga  siswa  mudah  lupa  setelah pembelajaran  selesai  (Sagala,  2009)).  Selama  ini  mata pelajaran IPS tidak terlalu diminati oleh siswa dibandingkan pembelajan  IPS  ataupun  yang  lainnya  karena  berifat monoton,  membosankan  dan  menggunakan  media  dan metode yang kurang bervariatif.
Menurut  Somantri  dalam  Sapria  (2009)  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  penyederhanaan  disiplin ilmu-ilmu  sosial,  ideologi  negara  dan  disiplin  ilmu  lainnya serta masalah-masalah sosial terkait yang diorganisirkan dan disajikan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk  tujuan pendidikan  pada  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah. Hal  ini  menegaskan  bahwa  pembelajaran  Ilmu  pengetahuan sosial di sekolah dasar bertujuan mengenalkan siswa dengan kondisi  yang  nyata  terhadap  kehidupan  di  masyarakat  dan lingkungan,  memiliki  nilai-nilai  sosial,  dan  berinteraksi dengan  baik  terhadap  orang  lain  dan  alam  sekitar  (Tantya 2008).
Menurut  (Muhibbin,1995:92)  mengemukakan  bahwa “belajar  dapat  dipahami  sebagai  tahapan  perubahan  seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan  proses  kognitif”.  Dari  pendapat  tersebut  dapat dilihat bahwa melalui proses belajar seseorang akan tampak terlihat perbedaannya dengan makhluk lain.
Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  harus memperhatikan komponen-komponen pembelajaran (Ernalis, 2009).  Komponen  pembelajaran  itu  terdiri  dari  komponen tujuan  pembelajaran,  guru,  siswa,  model,  materi,  media, sumber belajar dan evaluasi. Dari semua komponen tersebut satu  sama  lain  saling  mendukung  dalam  mencapai keberhasilan  pembelajaran.  Abidin  (2009)  mengatakan bahwa  Sumber    belajar    merupakan  salah  satu  komponen dalam  pembelajaran,  sehingga  kesesuaian  suatu  sumber pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan pembelajaran.  Sumber  belajar  itu  sangat  banyak  sekali ragamnya,  salah  satu  diantaranya  adalah  Lingkungan Sebagai  Sumber  Belajar . Sumber  belajar  ini  mengarahkan pada  pembelajaran  yang  mendekatkan  siswa  dengan lingkungan  yang  berada  disekitar  siswa,  maksudnya lingkungan  tersebut  dijadikan  objek  belajar  siswa  dalam memperoleh pengetahuannya. Sedangkan Lingkungan Sebagai  Sumber  Belajar  menurut  (Sumardjono:2008) merupakan  “kesatuan  ruang  dengan  semua  benda  dan keadaan  makhluk  hidup,  termasuk  didalamnya  manusia  dan prilakunya  serta  makhluk  hidup  lainnya  yang  dapat memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan”.
Dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di sekolah  dasar,  khususnya  pada  materi  pemanfaatan  sumber daya  alam  untuk  kegiatan  ekonomi  harus  menekankan pembelajaran  dengan  pendekatan  lingkungan,  karena  dalam indikator pembelajarannya siswa harus melakukan pengamatan sumber daya alam di daerahnya  untuk kegiatan ekonomi  (Sumardjono:2008).  Dengan  demikian  otomatis siswa  harus  belajar  atau  mengamati  dilingkungan  tempat tinggalnya.
Keterampilan siswa yang diamati adalah keterampilan  proses  tentang  mengelompokan  sumber  daya alam di daerahnya berdasarkan pemanfaatan bagi masyarakat  di  sekitar  lingkungannya,  mengkomunikasikan tentang  pengamatan  sumber  daya  alam  di  lingkungannya, dan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang  pengamatan siswa  terhadap  pemanfaatan  sumber  daya  alam  di lingkungannya  (Rahayasa,  2008).  Selanjutnya  berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti kepada siswa kelas IV SD Negeri  1  Walantaka  tentang  keterampilan  siswa  dalam mengamati  lingkungannya  ternyata  banyak  siswa  yang kurang  terampil.    Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan  siswa  dalam  mengamati  lingkungan  tentang pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk  kegiatan  ekonomi masih rendah.
Dalam  hal  ini  guru    tidak  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengamatan di lingkungannya.  Dengan  demikian  aktivitas  siswa  pada pembelajran  IPS  hanya  menyimak  ceramah  guru  dan mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dalam mengamati lingkungannya pada materi pemanfaatan sumber daya  alam  untuk  kegiatan  ekonomi  yang  diberikan  guru. Hasil  belajar  yang  didapatkan  dalam  proses  pembelajaran tidak  berjalan  optimal,  karena  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran  sebagai  penyampai  materi  pemanfaatan
sumber  daya  alam  untuk  kegiatan  ekonomi  secara drill kepada siswa.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hal  tersebut  di  atas peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  pembelajaran  IPS  pada  materi  (pokok  bahasan) pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk  kegiatan  ekonomi pada siswa  kelas IV SDN 1  Walantaka  melalui penggunaan lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Penulis memilih  menggunakan  sumber  belajar  ini,  dikarenakan bahwa  dalam  indikator  pembelajaran  siswa  melakukan pengamatan  di  lingkungan  setempat,  maka  pembelajaraan pun  harus  dilakukan  di  luar  kelas,  sehingga  dengan mengarahkan  penggunaan    lingkungan  sebagai  sumber belajar  kepada  keterampilan  proses  tersebut,  maka diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  dengan sendirinya.
Karakteristik  Pembelajaran  IPS  di  SD  merupakan Keterampilan  yang berhubungan dengan penggunaan secara optimal  dan  profesional  seluruh  alat  indera  untuk menggambarkan  karakteristik  obyek  sesuatu  yang  diamati. Pemahaman  konsep  dan  Keterampilan  Proses  meningkat setelah  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  tugas kelompok  (Suchyadi  &  Karmila,  2019).  Sedangkan keterampilan  proses  merupakan  suatu  pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, fisik, dan sosial yang bersumber  dari  kemampuan  dasar  yang  telah  ada  pada  diri peserta  didik  (Hamdani,  2008).  Maka  penulis  menentukan keterampilan  proses  yang  akan  ditingkatkan  pada  penelitian ini  adalah  mengelompokan  dan    mengkomunikasikan  serta mengajukan pertanyaan. Alasannya penulis menentukan tiga keterampilan  proses  tersebut  dikarenakan  disesuaikan dengan karakteristik dari materi pelajaran ilmu pengetahuan sosial  pada  materi  (pokok  bahasan)  pemanfaatan  sumber daya alam untuk kegiatan ekonomi. Berdasarkan pemaparan peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Bermain Peran ( Role Playing )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial”.

## II. METODE PENELITIAN
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1 Walantaka  Kecamatan  Walantaka  Kota  Serang  dengan menerapkan  model  pembelajaran  bermain  peran  ( Role Playing ) . Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 1 Walantaka  Kecamatan  Walantaka  Kota  Serang  pada semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018,  Subyek  penelitian adalah siswa-siswi Kelas IV  yang berjumlah 24 orang  yaitu 13 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan Tahun Pelajaran 2017/2018 dalam pembelajaran IPS.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan penelitian  tindakan  kelas.  Desain  penelitian  alur  (siklus) PTK  adalah  desain  penelitian  siklus  PTK  secara  konseptual (Sugiono, 2008). Desain penelitian tindakan kelas menggunakan  model  Mc.  Taggart  Elliots  yang  terdiri  dari empat tahap (Aqib, 2008)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan penelitian dimulai pada prasiklus, kemudian  dilanjutkan  ke    siklus  I  dan  siklus  II  hingga mencapai nilai ketuntasan hasil belajar.
1. Deskripsi Hasil Penelitian Tes Awal (Pra Siklus)
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Tes Awal (Pra Siklus)
Ketuntasan Jumlah Siswa Persentase Tuntas 5 20,83% BelumTuntas 19 79,17% Jumlah 24 100,00%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  sebesar 20,83  %  (5  siswa)  dan  yang  belum  tuntas  sebesar  79,17% (24  siswa)  masih  jauh  dari  indikator  keberhasilan  belajar minimal 75 % dari jumlah siswa yang mencapai KKM = 60.

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan I
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  sebesar  45,83%  (11  siswa)  dan  yang  belum  tuntas sebesar  54,17%  (13  siswa)  belum  berhasil  melampaui Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Maka  hasil  tersebut perlu ditingkatkan.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar siklus I Pertemuan I
Keberhasilan Jumlah siswa Persentase KKM Tuntas 11 45,83% 60 Belum Tuntas 13 54,17% 60 Jumlah 24 100%

## 3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I Pertemuan II
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar siklus I Pertemuan II
Keberhasilan Jumlah siswa Persentase KKM Tuntas 17 70,83% 60 Belum Tuntas 7 29,17% 60 Jumlah 24 100%
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  sejumlah  70,83  %  (17  siswa)  dan  yang  belum  tuntas sebesar 29,17% (7 siswa) artinya belum berhasil melampaui standar ketuntasan dan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan presentasi kelulusan yang sudah ditentukan sebesar 75% dari  jumlah  siswa.  Maka  hasil  tersebut  perlu  ditingkatkan dan dilanjutkan kepada siklus II.

## 4. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar siklus II
Keberhasilan Jumlah siswa Presentase KKM Tuntas 24 100% 60 Belum Tuntas 0 0 60 Jumlah 24 100%
Tabel  4.  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  sejumlah  100%  (24  siswa)  dan  tidak  ada  yang  tidak
tuntas  artinya  seluruh  siswa  sudah  berhasil  melampaui kriteria  kelulusan  60  dengan  presentasi  yang  sudah ditentukan sebesar 75% dari jumlah keseluruhan siswa.
Hasil Penelitian dibahas pada setiap siklus, agar lebih jelas maka disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Siklus I
Pertemuan I, SIklus I Pertemuan II dan Siklus II.
No Siklus Perilaku Siswa Rataan nilai hasil belajar Jumlah siswa yang tuntas
Persentase 1 Siklus I Pertemuan I 61,3 54,17 11 45,83% 2 SIklus I Pertemuan II 74,9 67,35 17 70,83% 3 Siklus II 88,4 77,39 24 100%

## 5. Hasil Siklus I Pertemuan 1
Dari  hasil  observasi  pembelajaran,  guru  hanya mendapatkan  skor  61,3.  Dari  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  pertemuan  1,  siswa  sudah  mulai  aktif,  hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  observasi  siswa  yang  sudah mencapai  61,3.  Kemudian  dari  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  Pertemuan  1  ini  diperoleh  data,  ketuntasan  belajar siswa hanya mencapai 45,83 dengan nilai rata-rata  54,17.
Gambar 1. Hasil Siklus I Pertemuan 1
Kendala  yang  terjadi  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  bermain  peran  ( Role  Playing ).  Kendala  yang dialami yaitu:
a) Guru  lupa  mengingatkan  siswa  untuk  menyiapkan  buku panduan
b) Guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencari  informasi  mengenai  topik  atau  materi pembelajaran yang akan dipelajari.
c) Guru  kurang  memberikan  motivasi kepada siswa selama pembelajaran berlangsung.
d) Guru  kurang  meyakinkan  anggota  kelompok  agar mengetahui jawaban dari hasil diskusi.
6. Hasil Siklus I Pertemuan 2
Dari hasil observasi pembelajaran, guru mendapatkan skor  74,9.  Dari  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I pertemuan  2,  siswa  sudah  mulai  aktif,  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  observasi  siswa  yang  sudah  mencapai  74,9. Kemudian dari hasil belajar siswa pada siklus I Pertemuan 2 ini diperoleh data, ketuntasan belajar siswa hanya  mencapai 70,83 dengan nilai rata-rata  67,35.
Gambar 2. Hasil Siklus I Pertemuan 2
Beberapa  kendala  terjadi  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  bermain  peran  ( Role  Playing ).  Kendala  yang dialami yaitu:
a) Guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencari  informasi  mengenai  topik  atau  materi pembelajaran yang akan dipelajari.
b) Guru kurang  memberikan  motivasi kepada siswa selama pembelajaran berlangsung.
c) Guru  terkadang  lupa  dalam  pemberian  reward  kepada siswa setelah mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

## 7. Hasil Siklus II
Dari hasil observasi pembelajaran, guru mendapatkan skor 86.4. Dari data hasil belajar siswa pada siklus II, siswa sudah  mulai aktif,  hal ini dibuktikan dengan  hasil observasi siswa yang sudah mencapai 88,4 Kemudian dari hasil belajar siswa  pada  siklus  II  ini  diperoleh  data,  ketuntasan  belajar siswa mencapai 100% dengan nilai rata-rata  77,39.
Pelaksanaan PTK dengan menggunakan
pembelajaran  bermain  peran  ( Role  Playing ) sudah  berjalan lancar  sesuai  rencana.  Dalam  pelaksanaannya,  tidak  ada kendala  yang  dialami  oleh  peneliti.    Berikut  adalah  hasil pengamatan siklus II.
a) Guru sudah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi mengenai topik atau materi pembelajaran,
b) Guru memberikan motivasi kepada siswa,
c) Sudah teliti dalam mengawasi anggota kelompok, ,
d) Media yang digunakan inovatif,
e) Memperhatikan pengelolaan waktu pelaksanaan kegiatan diskusi kelompok,
Memberi  bimbingan  karena  terlihat  banyak  siswa yang  masih  belum  memahami  soal  yang  didiskusikan. Dalam hal ini peneliti dapat mengantisIPSsi kendala-kendala muncul  dengan  memperhatikan  kekurangan  pembelajaran Role Playing itu sendiri, sedangkan.

## IV. SIMPULAN
Dari  hasil  observasi  siklus  I  data  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran,  guru  hanya  mendapatkan  skor  61,3. Siswa  sudah  mulai  aktif,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil observasi  siswa  yang  sudah  mencapai  61,3.  Kemudian  dari hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  Pertemuan  1  ini  diperoleh data, ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 45,83 dengan nilai  rata-rata    54,17.  Dari  data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  pertemuan  2  hasil  observasi  pembelajaran,  guru mendapatkan  skor  74,9.  siswa  sudah  mulai  aktif,  hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  observasi  siswa  yang  sudah mencapai  74,9.  Kemudian  dari  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  Pertemuan  2  ini  diperoleh  data,  ketuntasan  belajar siswa hanya mencapai 70,83 dengan nilai rata-rata  67,35.
Dari  data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  hasil observasi pembelajaran, guru mendapatkan skor 86,4., siswa sudah  mulai aktif,  hal ini dibuktikan dengan  hasil observasi siswa  yang  sudah  mencapai  88,89  Kemudian  dari  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  diperoleh  data,  ketuntasan belajar siswa mencapai 100% dengan nilai rata-rata  77,39.
Berdasarkan data diatas disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran bermain peran ( role playing ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  di  SD Negeri  1  Walantaka  Kecamatan  Walantaka  Kota  Serang tahun 2017/2018.

## REFERENSI
Abidin,  Y.  2009. Guru  dan  Pembelajaran  Bermutu . Bandung: Rizqi.
Aqib,  Z.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung: YramaWidia.
Ernalis.  Dan  Bakar,  Z.  2009. Pendidikan  dan  Sastra Indonesia  di  Kelas  Tinggi .  Bandung:  Upi  Kampus Cibiru.
Hamdani,  N.  A.  dan  Hermana,  D.  2008. Classroom  Action Research . Bandung:
Muhibbin  Syah.  1999,  Psikologi  Belajar,  Logos  Wacana Ilmu,Jakarta,Cet. Ke-1
Nasution,  N.,  dkk.  2010. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas.
Pertiwi,  R.,  &  Suchyadi,  Y.  2019.  Implementasi  Program Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Lawanggintung 01 Kota Bogor. Jurnal Pendidikan & Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGuseda  ) , 02 , 41–46. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i1.994
Rahayasa.  Isjoni.  2008. Cooperative  Learning .  Bandung: Alfabeta.
Sagala,  S.  2009. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sapria.  2009,  Pendidikan  IPS.  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya
Suchyadi,  Y.  2017.  Relationship  between  Work  Motivation and Organizational Culture in Enhancing Professional Attitudes of Pakuan University Lecturers. Journal Of Humanities  And  Social  Studies , 01 (01),  41–45. https://doi.org/10.33751/jhss.v1i1.372
Suchyadi,  Y.,  &  Karmila,  N.  2019.  The  Application  Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale  Practicum  To  Improve  Elementary  School Teacher Study Program College Students ’ Skills And Interests  In  Following  Science  Study  Courses. JHSS (Journal  of  Humanities  and  Social  Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466
Nurjanah.  &  Suchyadi,  Y.,  2018.  Relationship  between Principal Supervision in Increasing the Job Satisfaction  of  Private  Junior  High  School  Teachers in  East  Bogor  District. Journal  Of  Humanities  And Social Studies , 02 (01), 26–29. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v2i1.818 Sumantri,  M.  dan  Permana,  J.  2010. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Dekdikbud.
Sumardjono.  2008.  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai Sumber  Belajar  Untuk  Anak  Usia  Dini.  [Online]. Availalable  at  :http://ilmuanmuda.  wordpress.com/ pemanfaatan  -lingkungan  -sebagai  -sumber  -belajar- untuk-anak-usia-dini/.
Sugiono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Tantya,  Winardi    Hisnu.    2008,  Ilmu    Pengetahuan    Sosial 4:SD/MI.    Jakarta:  Pusat  Perbukuan  ,  Departemen Pendidikan Nasional
Trianto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: PrestasiPustaka Publisher.
Winataputra,  dkk.  2008. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka