Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.3928

## PENGARUH MEDIA VIDEO ANIMASI TERHADAP KEMAMPUAN KEAKSARAAN DAN BERPIKIR SIMBOLIK ANAK TK
Submit , 14-06-2022
Accepted , 08-10-2022 Publish , 11-10-2022
Stefanni Okta Anggraeni 1 , Bachtiar Syaiful Bachri 2 , Miftakhul Jannah 3
Universitas Negeri Surabaya 1,2,3 stefanni.19019@mhs.unesa.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media video animasi terhadap kemampuan keaksaraan dan berpikir simbolik anak kelompok A di TK  Aisyiyah Kecamatan  Ngunut  Tulungagung.  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  desain quasi-eksperiment melalui  pendekatan  kuantitatif.  Rancangan  eksperimen  yang digunakan adalah nonequivalent control group design. Subyek penelitiannya anak kelompok  A  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Ngunut  dan  TK  Aisyiyah  Pulosari, dengan  jumlah  30  anak  kelompok  eksperimen  dan  30  anak  kelompok  kontrol. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  statistik  non  parametrik  uji mann whitney test. Hasil penelitian, terdapat perbedaan rata-rata nilai kemampuan aksara.  Nilai  rata-rata  kemampuan  keaksaraan  kelompok  eksperimen  pada  saat dilakukan pretest yaitu  1.58  dan  setelah  diberikan  perlakuan  mendapatkan  nilai rata-rata posttest sebesar  3.30.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kemampuan  mengenal pola  pada  kelompok  kontrol  saat pretest memperoleh  nilai  1.54  dan  setelah diberikan  perlakukan  mendapatkan  nilai posttest 2.55.  Simpulan,  ada  pengaruh media  video  animasi  terhadap  kemampuan  keaksaraan  anak  dan  ada  pengaruh media video animasi terhadap kemampuan berpikir simbolik anak kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Tulungagung.
Kata  Kunci  :  Kemampuan  Keaksaraan,  Kemampuan  Berpikir  Simbolik,  Media Video Animasi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the effect  of  animated video  media  on  literacy  and symbolic thinking abilities of group A children in Aisyiyah Kindergarten, Ngunut Tulungagung  District.  This  research  was  conducted  using  a  quasi-experimental design  through  a  quantitative  approach.  The  experimental  design  used  is  a nonequivalent control group design. The research subjects were group A children of TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Ngunut and TK Aisyiyah Pulosari, with a total of  30  children  in  the  experimental  group  and  30  children  in  the  control  group. The data analysis technique in this study used non-parametric statistics, the Mann Whitney test. The results of the study, there are differences in the average value of literacy skills. The average value of literacy ability of the experimental group at the  time  of  the  pretest  was  1.58  and  after  being  given  treatment,  the  posttest average value of 3.30. While the average value of the ability to recognize patterns in  the  control  group  during  the  pretest  was  1.54  and  after  being  treated,  the posttest  was  2.55.  In  conclusion,  there  is  an  effect  of  animated  video  media  on
children's literacy skills and there is an influence of animated video media on the symbolic  thinking  ability  of  group  A  children  in  Aisyiyah  Kindergarten,  Ngunut Tulungagung District.
Keywords: Literacy Ability, Symbolic Thinking Ability, Animated Video Media

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kognitif  sangat  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  anak dalam berpikir. Salah satu perkembangan kognitif adalah berpikir simbolik. Pada tahap  simbolik ini anak  mulai  memanipulasi  simbol  atau  lambang  objek tertentu untuk  mempresentasikan  sesuatu.  Anak  belajar  mengenal  simbol  yang  ada dipikiran  dan  lingkungannya,  kemudian  konsep  yang  diperoleh  diungkapkan melalui  kata-kata  maupun  kalimat.  Seperti  yang  tercantum  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No.  137  Tahun  2014  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  bahwa,  salah  satu  dalam  berpikir  simbolik ialah  mengenal  lambang  huruf.  Kemampuan  berpikir  simbolik  merupakan  suatu proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  jangka  waktu  tertentu  pada  tahap praoperasional.  Pada  tahap  ini  anak  sudah  menggunakan  konsep  yang  ada dipikiran  dan  imajinasi  anak  untuk  mengungkapkan  sesuatu  melalui  kata-kata maupun kalimat.
Berdasarkan hasil observasi awal di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Ngunut dan  TK  Aisyiyah  Pulosari,  terhadap  anak  TK  Kelompok  A  yang  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  anak  memiliki  masalah  yang  sama  dalam  kemampuan keaksaraan dan berpikir simbolik, yaitu anak kesulitan menyebutkan nama benda yang  berawalah  huruf  yang  disebutkan,  anak  kesulitan  dalam  mengelompokkan benda-benda yang memiliki huruf awal sama, anak sering menuliskan huruf yang terbalik  serta  menuliskan  huruf  yang  tidak  sesuai  bentuk  huruf  yang  disebutkan maupun  yang  ditunjukkan.  Kemampuan  keaksaraan  anak-anak  di  TK  Kelompok A  tersebut  tergolong    masih  rendah  dan  belum  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak. Selain itu, terdapat permasalahan dalam kemampuan berpikir simbolik pada perkembangan kognitif di TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal 3 Ngunut dan  TK  Aisyiyah  Pulosari  yaitu  sebagian  besar  anak  TK  Kelompok  A  masih banyak yang mengalami kesulitan dalam membedakan huruf vokal dan konsonan.
Pada saat observasi secara langsung pada anak TK Kelompok A serta hasil wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  dan guru-guru  Kelompok  A  di  TK  Aisyiyah Bustanul  Athfal  3  Ngunut  dan  TK  Aisyiyah  Pulosari  didapatkan  hasil  bahwa sebagian  besar  kemampuan  keaksaraan  dan  berpikir  simbolik  anak-anak  masih rendah, hal ini dikarenakan pada masa pandemi kegiatan belajar anak di sekolah kurang  maksimal.  Materi  yang  diberikan  guru  kepada  anak  selama  ini menggunakan  papan  tulis  saat  luring  dan  mengirim  foto  maupun  poster  saat daring.  Pada  pembelajaran  keaksaraan  dan  berpikir  simbolik  guru  hanya mengenalkannya melalui tulisan dan gambar. Hal tersebut membuat anak kurang berminat  dalam  belajar  keaksaraan  dan  berpikir  simbolik,  sehingga  banyak  anak yang mengalami kesulitan saat diberikan kegiatan tentang keaksaraan dan berpikir simbolik.
Perkembangan  teknologi  membuat  anak  semakin  banyak  dalam  menyerap informasi dan pengetahuan baru tentang apa yang dilihat dan didengarnya.  Anak
dapat  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  untuk  belajar  keaksaraan  dan berpikir simbolik dengan memanfaatkan media video sebagai sarana belajar yang menyenangkan  bagi  anak.  Media  video  dapat  menampilkan  simbol-simbol  yang mudah  diingat  anak memlaui  simbol  gambar  yang  dekat  dengan  kehidupan  anak seperti  gambar  binatang,  buah,  sayur,  dan  benda  disekitarnya.  Media  video  yang menampilkan  simbol-simbol  yang  dikenali  anak  akan  memudahkannya  dalam mengingat bentuk hurufnya.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Paud  et  al.,  (2009) dalam  jurnalnya  menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  permainan  abjad  berbasis media  audiovisual  terhadap  kemampuan  membaca  awal.  Hasil  penelitian  oleh Oktavia  (2021)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  audiovisual  dapat meningkatkan  kemampuan  keaksaraan  anak  usia  dini.  Fathonah  et  al.  (2020) menyatakan  pembelajaran  melalui  media  audiovisual  sangat  efektif  untuk perkembangan kognitif anak dalam proses pembelajaran. Sedangkan Shabiralyani et al. (2015) menyatakan bahwa, visual aids are those devices which are used in classrooms  to  encourage  students  learning  process  and  make  it  easier  and interesting. Artinya  alat  bantu  visual  adalah  perangkat  yang  digunakan  dalam ruang  kelas  untuk  membantu  proses  belajar  anak  dan  membuatnya  lebih  mudah memahami materi dan menarik perhatian anak.
Media  audiovisual  jenis  video  animasi  memiliki  daya  tarik  tersendiri  yang dapat  meningkatkan  minat  belajar  anak,  karena  anak  menyenangi  video  yang dapat  meningkatkan  imajinasinya.  Media  video  animasi  yang  dibuat menyenangkan  merupakan  prinsip  dari  pembelajaran  PAUD  yang  pada  dasarnya harus  menyenangkan  bagi  anak,  karena  melalui  perasaan  yang  senang  akan membuat anak lebih cepat dalam menerima materi pembelajaran. Sejalan dengan hasil  penelitian  Oktaviani  &  Kamtini  (2017)  menyatakan  bahwa  penggunaan media audiovisual dalam pembelajaran anak usia dini dapat memuaskan anak dan mengembangkan kemampuan membaca permulaan pada anak.
Media  merupakan  suatu  perantara  yang  dapat  memberikan  informasi  bagi penerimanya.  Era  yang  semakin  canggih  membuat  media  mengalami perkembangan  yang  sangat  pesat  dengan  memanfaatkan  teknologi  untuk pengembangan  media  yang  ada,  sehingga  untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa  dan  kognitif  semakin  beragam.  Salah  satu  dari  pengembangan  media adalah  video.  Video  animasi  yang  ada  dipasaran  dapat  digunakan  untuk diperlihatkan kepada anak-anak untuk mendukung proses kegiatan pembelajaran. Selain video yang ada dipasaran, banyak juga terdapat video yang ada di youtube untuk digunakan dalam memberikan materi kepada anak yang edukatif. Ada video di  youtube  yang  konsisten  menghasilkan  video  pendidikan  untuk  anak  yang diproduksi  oleh Kastari  Animation dan  Bobo.  Judul  video  untuk  anak  usia  TK sangat  beragam.  Untuk  pengenalan  keaksaraan  dan  berpikir  simbolik,  peneliti menggunakan video yang diproduksi oleh Kastari Animation dan Bobo.
Video  yang  diproduksi  oleh Kastari  Animation dan  Bobo  menayangkan video  yang  sangat  dekat  dengan  cerita  kehidupan  anak,  sehingga  anak  mudah memahami  materi  maupun  isi  cerita.  Video  yang  diambil  untuk  penelitian  ini adalah video “Menghafal Huruf Latin ABCD Part 1-6” dan “Aku Bisa Membaca Bersama Lala” yang  diproduksi  oleh Kastari  Animation dan  video  “Belajar Menulis Huruf  AIUEO Dongeng  Anak  Bona dan  Friends”  yang diproduksi oleh Bobo. Gambar yang ditampilkan beraneka warna, suara audio terdengar jelas dan
jernih. Peneliti mencoba menggunakan video animasi ini untuk diberikan kepada anak  TK  Kelompok  A  untuk  melihat  apakah  media  video  animasi  berpengaruh terhadap kemampuan keaksaraan dan berpikir simbolik di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Ngunut dan TK Aisyiyah Pulosari.
Ditinjau  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  peneliti memberikan  tanggapan  dan  masukan  untuk  melakukan  pembelajaran  melalui media  video  animasi  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  anak.  Ada  beberapa keunggulan  dalam  media  video  animasi  ini,  diantaranya  adalah  video  dapat diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja,  waktunya  sangat  fleksibel,  video  dapat diputar  secara  berulang-ulang,  serta  video  yang  menarik  dengan  menampilkan gambar animasi yang dekat dengan kehidupan anak. Pada media video animasi ini anak  dikenalkan  huruf  abjad  beserta  simbol  gambar  yang  melambangkannya disertai dengan musik, pengenalan huruf vokal dan cara menulis huruf.
Berdasarkan  latarbelakang  diatas  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih jauh penggunaan  media  video  animasi  dalam  pembelajaran,  dan  bagaimana  respon anak terhadap penggunaan media pembelajaran ini, adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada pengaruh media video animasi terhadap kemampuan keaksaraan dan berpikir simbolik anak  kelompok A di TK  Aisyiyah Kecamatan Ngunut Tulungagung.

## METODE PENELITIAN Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  TK  Aisyiyah  Kelompok A  di  Kecamatan  Ngunut  Tulungagung,  yang  meliputi  3  TK.  Berikut  data  TK Aisyiyah di Kecamatan Ngunut Tulungagung.
Tabel 1. Data Populasi
No Nama Lembaga Jumlah Peserta Didik Kelompok A 1 TK Aisyiyah Ngunut 60 2 TK Aisyiyah Pulosari 30 3 TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Ngunut 40 Jumlah peserta didik 160
Pengambilan  sampel  dilakukan  peneliti  dengan  menggunakan  teknik simple  random  sampling ,  dimana  sampel  diambil  secara  acak  dengan  cara melakukan  undian.  Hasil  undian  yang  muncul  adalah  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal 3 Ngunut sebagai kelompok eksperimen dan TK Aisyiyah Pulosari sebagai kelompok kontrol. Berikut data jumlah sampel dalam penelitian ini.
Tabel 2. Data Sampel No Nama Lembaga Kelas Jumlah Anak Kelompok 1 TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 Ngunut A 30 Eksperimen 2 TK Aisyiyah Pulosari A 30 Kontrol Jumlah peserta didik 60

## Teknik Analisis Data
Statistik Deskriptif
Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  antara  lain  adalah  penyajian  data dalam  bentuk  tabel,  grafik,  diagram  lingkaran,  pictogram,  perhitungan  modus, median,  mean,  desil,  persentil  melalui  perhitungan  rata-rata  standar  deviasi. Statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan kemampuan keaksaraan dan berpikir simbolik anak TK Kelompok A.
Statistik Inferensial
Statistik  inferensial  adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi  (Sugiono, 2010:209). Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu menguji normalitas data yang terkumpul. Tujuannya untuk menentukan teknik yang digunakan untuk menguji hipotesis.
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data digunakan untuk menguji normal tidaknya distribusi data. Jika data berdistribusi normal, maka menggunakan statistik parametrik. Namun  jika  data  tidak  berdistribusi  normal,  maka  menggunakan  statistik nonparametrik. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan Kolmogorov- Smirnov .  Menurut  Jannah  (2016)  hipotesis  statistik  dari  uji  normalitas  data menggunakan Kolmogorov-Smirnov adalah sebagai berikut. H 0 : Populasi berdistribusi probabilitas normal. H 1 : Populasi tidak berdistribusi probabilitas normal.
Pada  taraf  signifikan  a  sebesar  0,05  maka  syarat  data  berdistribusi normal  adalah  jika  koefisien  >  0,05,  maka  H 0 diterima.  Apabila  koefisien yang diperoleh data < 0,05, maka H 0 ditolak sehingga dapat dikatakan   data tersebut tidak berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan varian antara dua kelompok yang homogen atau tidak. Jika kedua kelompok mempunyai varian yang  sama,  maka  kelompok  tersebut  dapat  dikatakan  homogen.  Uji homogenitas  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  25 for windows .
c. Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diketahui,  peneliti melakukan  pengujian  hipotesis.  Adapun  pengujian  hipotesis  ada  lima langkah:  1)  mengidentifikasi  hipotesis  nol  dan  alternatif,    2)  menentukan tingkat signifikan, 3) mengumpulkan data, 4) menghitung statistic sample, 5) menentukan  keputusan  tentang  menolak  atau  tidak  hipotesis  nol,  (Creswell, 2017).
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis uji t menggunakan teknik program SPSS dengan  taraf signifikan α = 0,05. Jika sig  >  0,05 maka dinyatakan Ho diterima. Jika sig ≤ 0,05 maka Ho ditolak. Untuk pengujian uji t , sebelumnya menentukan hipotesis dahulu. Berikut hipotesis dalam penelitian ini : Ho :
Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  keaksaraan  dan berpikir simbolik sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan media video animasi.
Ha : Ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  keaksaraan  dan  berpikir simbolik  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  media  video animasi.

## HASIL PENELTIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut  Kabupaten Tulungagung. Letak geografis TK berada di kawasan pedesaan. Lokasi penelitian dilakukan  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Ngunut  dan  TK  Aisyiyah  Pulosari yang  dibagi  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Karakteristik yang dimilik pada subyek penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Ngunut  dan  TK  Aisyiyah  Pulosari  berada dalam satu organisasi Aisyiyah di Kecamatan Ngunut.
b. Subyek  penelitian  yaitu  anak  kelompok  A  dengan  latar  belakang  usia  yang sama,  lingkungan  sekitar  anak  yang  sama,  serta  pembinaan  dalam pembelajaran yang sama.
Subyek  dalam  penelitian  ini  sebanyak  60  anak  yaitu  anak  kelompok  A  di TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3  Ngunut  sejumlah  30  anak  dan  TK  Aisyiyah Pulosari  sebanyak  30  anak.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  merupakan kelas yang mendapatkan perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan media video animasi,  sedangkan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding  menggunakan  media gambar.
Tabel 3. Deskripsi Tabulasi Silang
Kelompok * Jenis Kelamin Crosstabulation Jenis Kelamin Total L P Kelompok Eksperimen Count 13 17 30 % within Kelompok 43.33% 56.67% 100.0% Kontrol Count 15 15 30 % within Kelompok 50.00% 51.00% 100.0% Total Count 28 32 60 % within Kelompok 46.67% 53.33% 100.0%
Sumber : data diolah SPSS (2022)
Deskripsi  data  hasil  penelitian  memberikan  gambaran  mengenai  hasil penelitian yang telah dilakukan. Penelitian ini  menggunakan sampel sebanyak 60 anak  Kelompok  A  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut  Tulungagung.  Subjek penelitian  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  sebanyak  30  anak  dan  kelompok kontrol  sebanyak  30  anak.  Kelompok  eksperimen  merupakan  kelompok  yang mendapatkan perlakuan menggunakan media video animasi, sedangkan kelompok kontrol  merupakan  kelompok  yang  menggunakan  media  gambar. Analisis deskriptif dilakukan untuk menjelaskan keadaan variabel kemampuan keaksaraan dan berpikir simbolik anak melalui media video animasi terhadap anak Kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Tulungagung sebanyak 60 anak.

## Deskripsi Hasil Penelitian Kemampuan Keaksaraan
Data  hasil  penelitian  kemampuan  keaksaraan  diperoleh  melalui  observasi yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Intrumen  kemampuan  keaksaraan  diukur dengan 2 indikator, dimana pada masing-masing indokator terdapat 2 butir / item yang  akan  dinilai  dengan  skor  rata-rata.  Butir  tersebut  meliputi:  1) Menghubungkan  huruf  awal  dari  nama  benda  dengan  gambar  yang melambangkannya; 2) Membuat huruf awal dari nama benda; 3) Membuat huruf- huruf menjadi kata; 4) Membuat huruf yang hilang dalam kata.
Tabel 4. Hasil Tabulasi Nilai Rata-Rata Skor (Eksperimen) Variabel Kemampuan
Keaksaraan No TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3
Ngunut Pre Test Post Test Butir Tot Mean Peni laian Butir Tot Mean Peni laian
1 2 3 4 1 2 3 4 1 GTA 2 1 2 2 7 1,75 BB 4 3 4 4 15 3,75 BSB 2 AIRN 1 1 2 1 5 1,25 BB 3 2 4 3 12 3 BHS 3 AQR 2 1 2 1 6 1,5 BB 4 3 3 3 13 3,25 BHS 4 ZFR 1 1 2 1 5 1,25 BB 3 2 3 3 11 2,75 BHS 5 RFF 1 1 2 1 5 1,25 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 6 FID 2 1 2 1 6 1,5 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 7 FIZ 2 1 2 1 6 1,5 BB 4 3 3 3 13 3,25 BHS 8 MNF 1 1 1 1 4 1
BB 3 3 3 3 12 3 BSH 9 RCHL 1 1 2 1 5 1,25 BB 3 3 3 3 12 3 BSH 10 ANGL 3 2 3 3 11 2,75 BSH 4 3 4 4 15 3,75 BSB 11 DT 1 1 2 2 6 1,5 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 12 SRYL 2 1 2 2 7 1,75 BB 4 3 4 4 15 3,75 BSB 13 KAZM 1 1 1 1 4 1
BB 2 2 2 2 8 2 MB 14 INR 2 1 2 2 7 1,75 BB 4 3 4 4 15 3,75 BSB 15 NND 3 2 3 3 11 2,75 BSH 4 3 4 3 14 3,5 BSB 16 ZDN 1 1 2 2 6 1,5 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 17 KIA 3 3 3 3 12 3
MB 4 3 4 4 15 3,75 BSB 18 RND 2 2 3 2 9 2,25 MB 4 3 4 4 15 3,75 BSB 19 KYS 1 1 2 1 5 1,25 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 20 BGS 1 1 1 2 5 1,25 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 21 FRA 1 1 2 1 5 1,25 BB 4 2 4 3 13 3,25 BSH 22 RAZ 1 1 1 1 4 1 BB 3 3 3 2 11 2,75 BSH 23 ELS 1 1 2 2 6 1,5 BB 4 3 4 3 14 3,5 BSB 24 NDA 2 1 2 2 7 1,75 BB 4 3 4 4 15 3,75 BSB 25 NJA 2 1 1 1 5 1,25 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 26 KHY 2 2 2 2 8 2 MB 4 3 4 4 15 3,75 BSB 27 AZS 1 1 2 2 6 1,5 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 28 RZL 1 1 2 1 5 1,25 BB 4 3 3 3 13 3,25 BSH 29 SEA 2 1 2 2 7 1,75 BB 4 3 4 4 15 3,75 BSB 30 AZM 1 1 1 1 4 1
BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH Mean 6.30 1.58 BB Mean 13. 20 3.30 BSB
Tabel 5. Hasil Tabulasi Nilai Rata-Rata Skor (Kontrol) Variabel Kemampuan Keaksaraan
No TK Aisyiya h Pulosar i Pre Test Post Test
Butir Tot Mean Peni laian Butir Tot Mean Peni laian 1 2 3 4 1 2 3 4 1 ABD 2 1 2 2 7 1,75
BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 2 ADL 1 1 2 1 5 1,25 BB 2 2 3 2 9 2,25 MB 3 ADW 2 1 2 1 6 1,5 BB 3 1 3 3 10 2,5 MB
4 ANG 1 1 2 1 5 1,25 BB 2 2 3 3 10 2,5 MB 5 DZK 1 1 2 1 5 1,25 BB 2 1 3 3 9 2,25 MB 6 FHR 2 2 2 2 8 2 MB 3 3 4 3 13 3,25 BSH 7 JYA 2 1 2 2 7 1,75 BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 8 LYL 1 1 1 1 4 1 BB 3 2 3 2 10 2,5 MB 9 UBD 1 1 2 1 5 1,25 BB 2 2 3 2 9 2,25 MB 10 NDF 3 2 3 3 11 2,75 BSH 3 3 4 4 14 3,5 BSB 11 RMA 1 1 2 2 6 1,5 BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 12 SLN 2 1 2 2 7 1,75 BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 13 AYF 1 1 1 1 4 1
BB 2 1 2 2 7 1,75 BB 14 TRI 2 1 2 2 7 1,75 BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 15 WIS 2 1 2 2 7 1,75 BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 16 RKI 1 1 2 2 6 1,5 BB 3 2 3 2 10 2,5 MB 17 RKO 2 1 2 2 7 1,75 BB 2 2 3 3 10 2,5 MB 18 AZK 3 2 3 3 11 2,75 BSH 4 3 3 3 13 3,25 BSH 19 BYU 1 1 2 1 5 1,25 BB 2 2 3 3 10 2,5 MB 20 PRD 1 1 1 2 5 1,25 BB 2 2 2 2 8 2 MB 21 CHY 1 1 2 1 5 1,25 BB 2 2 3 2 9 2,25 MB 22 KNO 1 1 1 1 4 1 BB 2 2 3 2 9 2,25 MB 23 HBB 1 1 2 2 6 1,5
BB 2 2 3 2 9 2,25 MB 24 SHS 2 1 2 2 7 1,75 BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 25 MME 2 1 1 1 5 1,25 BB 3 2 3 2 10 2,5 MB 26 MLS 2 1 2 2 7 1,75 BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 27 NDY 1 1 2 2 6 1,5 BB 2 2 3 3 10 2,5 MB 28 SLM 1 1 2 1 5 1,25 BB 2 1 3 2 8 2 MB 29 ADZ 2 1 2 2 7 1,75 BB 3 2 3 3 11 2,75 BSH 30 AFF 1 1 2 1 5 1,25 BB 2 2 3 3 10 2,5 MB Mean 6.17 1.54 BB Mean 10.20 2.55 BSH
Berdasarkan  Tabel  4  dan  5,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  kemampuan keaksaraan  anak  ( post  test )  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata 3.30 pada kategori “Berkembang Sangat Baik” dan hasil kemampuan keaksaraan anak  ( pre  test )  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  1.58.  Hasil kemampuan  keaksaraan  anak  ( post  test )  pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai rata-rata 2.55 pada kategori “Berkembang Sesuai Harapan” dan hasil kemampuan keaksaraan  anak  ( pre  test )  pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  1.54. Berikut  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  dengan  bantuan  software  SPSS  dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Pengelompokan Nilai Rata-Rata Kemampuan Keaksaraan

## Descriptive Statistics
Dependent Variable:   Kemampuan keaksaraan Mean Keterangan N Kemampuan Keaksaraan (Pre Test) Eksperimen 1.58 BB 30 Kontrol 1.54 BB 30 Total 1.56 BB 60 Kemampuan Keaksaraan (Post Test) Eksperimen 3.30 BSB 30 Kontrol 2.55 BSH 30 Total 2.93 BSH 60 Sumber : Lampiran 6 data diolah SPSS (2022)
Berdasarkan Tabel 6 diketahui hasil kemampuan keaksaraan anak ( post test ) pada  kelompok  kontrol memiliki  nilai  rata-rata  2.55  pada  kategori  “Berkembang Sesuai  Harapan”.  Hasil  perkembangan  kemampuan  keaksaraan  anak  ( post  test ) pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  3.30  yang  termasuk  dalam kategori  “Berkembang  Sangat  Baik”  setelah  mendapatkan  pembelajaran  yang menggunakan media video animasi.

## Gambar 1.  Diagram Perbandingan Nilai Rata-Rata Kemampuan Keaksaraan antara Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Diagram  1  dapat  diketahui nilai  kemampuan  keaksaraan  pada kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan dengan kelompok kontrol. Kesimpulan pada gambar tersebut adalah  media video animasi efektif untuk meningkatkan kemampuan keaksaraan anak kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung.

## Deskripsi Hasil Penelitian Kemampuan Berpikir Simbolik
Data  hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  simbolik  diperoleh  melalui observasi  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Intrumen  kemampuan  berpikir simbolik  diukur  dengan  1  indikator  yang  terdiri  dari  2  butir  /  item  yang  akan dinilai dengan skor rata-rata. Butir tersebut meliputi: 1) Memilih huruf vokal pada kata; 2) Membuat huruf vokal.
Tabel 7. Hasil Tabulasi Nila Rata-Rata Skor (Eksperimen) Variabel Kemampuan Berpikir
Simbolik No TK Aisyiyah Bustanul
Athfal 3 Ngunut Pre Test Pos Test Butir Tot Mean Peni laian Butir Tot Mean Peni laian 1 2 1 2 1 GTA 2 2 4 2 MB 4 4 8 4 BSB 2 AIRN 1 1 2 1 BB 3 3 6 3 BSH 3 AQR 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 4 ZFR 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 5 RFF 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 6 FID 2 2 4 2 MB 4 3 7 3,5 BSB 7 FIZ 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 8 MNF 1 1 2 1 BB 3 3 6 3 BSH 9 RCHL 2 1 3 1,5 BB 3 3 6 3 BSH 10 ANGL 2 2 4 2 MB 4 4 8 4 BSB 11 DT 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 12 SRYL 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 13 KAZM 1 1 2 1 BB 3 3 6 3 BSH 14 INR 2 2 4 2 MB 4 3 7 3,5 BSB 15 NND 3 2 5 2,5 MB 4 4 8 4 BSB 16 ZDN 2 2 4 2 MB 4 3 7 3,5 BSB 17 KIA 3 2 5 2,5 MB 4 4 8 4 BSB 18 RND 3 2 5 2,5 MB 4 4 8 4 BSB 19 KYS 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 20 BGS 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 21 FRA 2 2 4 2 MB 3 3 6 3 BSH
0 1 2 3 4 Mean Pre Test Mean Post Test Mean Pre Test Mean Post Test 1,54 2,55 1,58 3,3 Kel o mp o k Kel o mp o k Ko n tr o l
Ek sp er imen

## KEMAMPUAN KEAKSARAAN
22 RAZ 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 23 ELS 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 24 NDA 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 25 NJA 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 26 KHY 2 2 4 2 MB 4 4 8 4 BSB 27 AZS 1 1 2 1 BB 4 3 7 3,5 BSB 28 RZL 1 1 2 1 BB 3 3 6 3 BSH 29 SEA 2 1 3 1,5 BB 4 3 7 3,5 BSB 30 AZM 1 1 2 1 BB 3 3 6 3 BSH 3,1 1.55 BB 6,7 3.35 BSB
Tabel 8. Hasil Tabulasi Nila Rata-Rata Skor (Kontrol)

## Variabel Kemampuan Berpikir Simbolik
No TK Aisyiyah Pulosari Pre Test Pos Test Butir Tot Mean Peni laian Butir Tot Mean Peni laian 1 2 1 2 1 ABD 2 2 4 2 MB 3 3 6 3 BSH 2 ADL 2 1 3 1,5 BB 3 2 5 2,5 MB 3 ADW 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 4 ANG 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 5 DZK 1 1 2 1 BB 2 2 4 2 MB 6 FHR 1 1 2 1 BB 3 3 6 3 BSH 7 JYA 2 1 3 1,5 BB 3 3 6 3 BSH 8 LYL 1 1 2 1 BB 2 2 4 2 MB 9 UBD 2 1 3 1,5 BB 3 3 6 3 BSH 10 NDF 1 2 3 1,5 BB 3 3 6 3 BSH 11 RMA 2 1 3 1,5 BB 3 2 5 2,5 MB 12 SLN 2 1 3 1,5 BB 4 2 6 3 BSH 13 AYF 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 14 TRI 2 2 4 2 MB 3 3 6 3 BSH 15 WIS 2 2 4 2 MB 3 3 6 3 BSH 16 RKI 2 2 4 2 MB 4 3 7 3,5 BSB 17 RKO 2 2 4 2 MB 3 3 6 3 BSH 18 AZK 3 2 5 2,5 MB 4 3 7 3,5 BSB 19 BYU 1 2 3 1,5 BB 3 3 6 3 BSH 20 PRD 1 2 3 1,5 BB 2 3 5 2,5 MB 21 CHY 2 2 4 2 MB 3 3 6 3 BSH 22 KNO 1 1 2 1 BB 2 2 4 2 MB 23 HBB 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 24 SHS 2 1 3 1,5 BB 3 3 6 3 BSH 25 MME 3 1 4 2 MB 3 2 5 2,5 MB 26 MLS 2 2 4 2 MB 3 3 6 3 BSH 27 NDY 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 28 SLM 1 2 3 1,5 BB 3 3 6 3 BSH 29 ADZ 2 1 3 1,5 BB 3 2 5 2,5 MB 30 AFF 1 1 2 1 BB 3 2 5 2,5 MB 3 1.50 BB 5,5 2.75 BSH
Berdasarkan Tabel 7 dan 8 dapat diketahui bahwa hasil kemampuan berpikir simbolik anak ( post test ) pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 3.35 pada kategori “Berkembang Sangat Baik” dan hasil kemampuan berpikir simbolik anak  ( pre  test )  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  1.55.  Hasil kemampuan  berpikir  simbolik  anak  ( post  test )  pada  kelompok  kontrol  memiliki nilai  rata-rata  2.75  pada  kategori  “Berkembang  Sesuai  Harapan”  dan  hasil kemampuan  keaksaraan  anak  ( pre  test )  pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai rata-rata  1.50.  Berikut  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  dengan  bantuan  software SPSS 25.0 dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Pengelompokan Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Simbolik

## Descriptive Statistics
Dependent Variable:   Kemampuan Berpikir Simbolik Mean Keterangan N Kemampuan Berpiki Simbolik (Pre Test) Eksperimen 1.55 BB 30 Kontrol 1.50 BB 30 Total 1.525 BB 60 Kemampuan Berpikir Simbolik (Post Test) Eksperimen 3.35 BSB 30 Kontrol 2.75 BSH 30 Total 3.05 BSH 60 Sumber : Lampiran 6 data diolah SPSS (2022)
Berdasarkan Tabel 4.6 diketahui hasil kemampuan berpikir simbolik anak ( post  test )  pada  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  2.75  pada  kategori “Berkembang  Sesuai  Harapan”.  Hasil  perkembangan  kemampuan  berpikir simbolik anak ( post test ) pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 3.35 yang  termasuk  dalam  kategori  “Berkembang  Sangat  Baik”  setelah  mendapatkan pembelajaran yang menggunakan media video animasi.

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Simbolik antara Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Diagram  2,  dapat  diketahui  nilai  kemampuan  berpikir simbolik  pada  kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol. Kesimpulan pada gambar tersebut adalah media  video  animasi  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  simbolik anak kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Kabupaten Tulungagung.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  telah  dilakukan pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi tidak  normal  dan  homogen,  untuk  itu  pengujian  statistik  yang  digunakan  adalah statistik non parametrik pada uji beda mann whitney test.
a. Pengujian Hipotesis Pertama
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan analisis data statistik non paramterik mann whitney test . Penelitian ini menggunakan  teknik  analisis  data  uji  beda mann  whitney  test untuk  menguji hipotesis  pertama  yang  berbunyi  “Ada  pengaruh  media  video  animasi  terhadap
kemampuan  keaksaraan  anak  Kelompok  A  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut Tulungagung”.  Berikut  merupakan  hasil  analisis  statistik  uji mann  whitney  test . menggunakan SPSS 25.0:
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Pertama
Test Statistics a Kemampuan Keaksaraan (Pre Test) Kemampuan Keaksaraan (Post Test) Mann-Whitney U 442.500 84.500 Wilcoxon W 907.500 549.500 Z -.114 -5.483 Asymp. Sig. (2-tailed) .909 .000 a. Grouping Variable: Kelompok Sumber : Lampiran 6 data diolah SPSS (2022)
Hasil  penghitungan  pada  Tabel  10  menunjukkan  bahwa  nilai  uji Mann- Whitney U yaitu -5.483 dengan taraf signifikan (sig) sebesar 0.000 berarti kurang dari  0,05  (5%).  Hal  ini  membuktikan  hipotesis  pertama  yang  berbunyi:  “Ada pengaruh media video animasi terhadap kemampuan keaksaraan anak Kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Tulungagung” telah terbukti.
b. Pengujian Hipotesis Kedua
Uji  beda mann  whitney  test digunakan  juga  untuk  menguji  hipotesis  kedua yang berbunyi “Ada pengaruh media video animasi terhadap kemampuan berpikir simbolik  anak  Kelompok  A  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut  Tulungagung”. Berikut hasil analisis statistik uji mann whitney test menggunakan SPSS 25.0.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Kedua
Kemampuan Berpikir Simbolik (Pre Test) Kemampuan Berpikir Simbolik (Post Test) Mann-Whitney U 431.500 162.000 Wilcoxon W 896.500 627.000 Z -.288 -4.427 Asymp. Sig. (2-tailed) .774 .000 Sumber : Lampiran 6 data diolah SPSS (2022)
Hasil  penghitungan  pada  Tabel  4.10  menunjukkan  bahwa  nilai  uji mann whitney  test yaitu  =  -4.427  dengan  taraf  signifikan  (sig)  sebesar  0.000  berarti kurang dari 0,05 (5%). Hal ini membuktikan hipotesis kedua yang berbunyi: “Ada pengaruh  media  video  animasi  terhadap  kemampuan  berpikir  simbolik  anak Kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Tulungagung” telah terbukti.

## Pengaruh  Media  Video  Animasi  terhadap  Kemampuan  Keaksaraan  Anak Kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Tulungagung
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  terbukti  bahwa  ada  pengaruh  media video  animasi  terhadap  kemampuan  keaksaraan  anak  Kelompok  A  di  TK Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut  Tulungagung.  Video  animasi  merupakan  alat  yang dapat menyampaikan informasi berupa gambar bergerak  dan suara sesuai dengan alur  cerita  yang  ditentukan.  Video  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  medium  yang
efektif dalam membantu proses pembelajaran (Zaman et al., 2010). Adanya video membuat  guru  lebih  banyak  fleksibilitas  dan  mempelajari  prespektif  dari  anak. Media  video  animasi dapat menyajikan  gambar  bergerak,  warna,  disertai juga dengan  tulisan  sebagai  penjelasan  serta  suara.
Kegiatan  penggunaan  media  video  animasi  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan Ngunut  Tulungagung  membuktikan  kebenaran  beberapa    penelitian    dalam Daryanto (2013) menunjukkan  bahwa informasi yang disajikan melalui gambar, 65%  dari  informasi    dapat  diserap  baik  oleh  penonton,  dan  apabila  disampaikan melalui  suara  sekitar  40%  yang  dapat  diserap.  Video  animasi  sangat  efektif membantu  anak  dalam  proses  pembelajaran,  baik  secara  klasikal,  kelompok, maupun individual.
Hasil  penelitian  anak  Kelompok  A  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut Tulungagung  sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Oktavia  (2021)  yaitu meningkatkan  kemampuan  kemampuan  keaksaraan  awal  untuk  anak  usia  dini melalui  media  audiovisual.  Persamaan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan media video (audiovisual) dapat meningkatkan kemampuan keaksaraan anak.
Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chandra  (2016)  yaitu menemukan adanya peningkatan keterampilan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun melalui media pembelajaran multimedia dan animasi interaktif, hal tersebut sejalan  dengan  penelitian  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut  Tulungagung dengan menggunakan media video animasi yang dapat meningkatkan kemampuan keaksaraan  anak  kelompok  A.  Penelitian  oleh  Sulistyawati  (2016)  menemukan adanya  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  media  video compact  disc  Pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kudup  Sari.  Penelitian membuktikan  media  video  mampu  meningkatkan  kemampuan  keaksaraan  yang mendukung  pada  penelitian  yang  ada  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut Kabupaten Tulungagung.
Hal  tersebut  senada  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Maharani  and Novieazizah  (2021)  yang  menemukan  bahwa  pemanfaatan  multimedia  dapat meningkatan  kemampuan  membaca  permulaan    pada  anak.  Hal  ini  dibuktikan bahwa  anak  lebih  menyukai  belajar  keaksaraan  menggunakan  media  video  yang dapat meningktakan kemampuan keaksaraan anak.

## Pengaruh  Media  Video  Animasi  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Simbolik Anak Kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Tulungagung
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  terbukti  bahwa  ada  pengaruh  media video  animasi  terhadap  kemampuan  berpikir  simbolik  anak  kelompok  A  di  TK Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut  Tulungagung.  Kemampuan  berpikir  simbolik merupakan  salah  satu  lingkup  perkembangan  kognitif  yang  merupakan  aspek penting  yang  harus  dicapai  oleh  anak.  Menurut  Mutiah  (2015)  kemampuan berpikir simbolik merupakan bagian dari perkembangan kognitif. Fungsi simbolik adalah tahap pertama yaitu pemikiran praoperasional.
Perkembangan  berpikir  berhubungan  langsung  dengan  proses  berpikir. Salah  satu  perkembangan  berpikir  anak  yang  harus  dicapai  adalah  berpikir simbolik.  Pada  perkembangan  berpikir  simbolik  anak  mulai  menggunakan simbol-simbol untuk menggunakan sebuah objek atau  mempresentasikan sesuatu yang  ada  dihadapannya.  Melalui  media  video  diharapkan  mampu  menarik  minat
anak dalam belajar yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir simbolik anak dalam memahami apa yang dilihatnya.
Hasil  penelitian  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut  juga  didukung  oleh studi yang dilakukan oleh Wiyung et al., (2019) yang menemukan bahwa terdapat pengaruh  media  audiovisual  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  di  TK.    Studi oleh  Fathonah  (2020)  juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat  efektivitas  media audiovisual  terhadap  kecerdasan  visual  spasial  anak  usia  TK.  Hal  ini  terbukti bahwa  terdapat  ketertarikan  anak  pada  saat  kegiatan  menggunakan  media  video animasi untuk mengenalkan simbol-simbol huruf pada anak, sehingga anak-anak mudah dalam memahami materi dan kemampuan berfikir simbolik anak semakin meningkat.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  media  video  animasi  terhadap  kemampuan  keaksaraan anak  Kelompok  A  di  TK  Aisyiyah  Kecamatan  Ngunut  Tulungagung.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  kemampuan  keaksaraan  kelompok  eksperimen pada  saat  dilakukan pretest yaitu  1.58  dan  setelah  diberikan  perlakuan mendapatkan  nilai  rata-rata posttest sebesar  3.30.  Sedangkan  nilai  rata-rata kemampuan mengenal pola pada kelompok kontrol saat pretest memperoleh nilai 1.54  dan  setelah  diberikan  perlakukan  mendapatkan  nilai posttest 2.55.  Terdapat pengaruh  media  video  animasi  terhadap  kemampuan  berpikir  simbolik  anak Kelompok A di TK Aisyiyah Kecamatan Ngunut Tulungagung. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata kemampuan motorik halus  pada kelompok eksperimen pada saat  dilakukan pretest yaitu  1.55  dan  setelah  diberikan  perlakuan  mendapatkan nilai rata-rata posttest sebesar 3.35. Sedangkan nilai rata-rata kemampuan motorik halus  pada  kelompok  kontrol  saat pretest memperoleh  nilai  1.50  dan  setelah diberikan perlakukan mendapatkan nilai posttest 2.75.

## Saran
Peneliti  lain  diharapkan  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih menarik  melalui  media  video  animasi  untuk  meningkatkan  kemampuan keaksaraan  dan  berpikir  simbolik  anak  serta  mengembangkannya  sesuai  dengan kondisi lingkungan pembelajaran yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Chandra,  F.  H.,  &  Nugroho,  Y.  W.  (2016).  Peran  teknologi  dalam  flipped classroom. Jurnal Ilmiah Teknologi Dan Rekayasa , 8 (1), 15–20. Creswell,  J.  W.  (2017). Research  Design.  Pendekatan  Metode  Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Daryanto.  (2013). Media  Pembelajaran:  Peranannya  Sangat  Penting  dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Fathonah,  M.  F.,  Wahyuningsih,  S.,  &  Syamsuddin,  M.  M.  (2020).  Efektivitas Media  Audio  Visual  Terhadap  Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak  Usia  5-6 Tahun. Kumara Cendekia , 8 (2), 142. https://doi.org/10.20961/kc.v8i2.3978. Jannah  Miftahul.  (2018). Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi . Surabaya: Unesa Universiyi Press.
Maharani,  P.  A.,  &  Novieazizah,  E.  (2021). Pengaruh  Video  Animasi Pembelajaran  Jarak  Jauh  Montessori  dalam  buku  Pendidikan  Anak
Prasekolah mengatakan tentang masa peka . Ini merupakan suatu teori yang sangat khas dari Montessori dan banyak . 5 (1), 159–173.
Mutiah,  D.  (2015). Psikologi  Bermain  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Oktavia,  A.,  L.  E.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Keaksaraan  Awal  Untuk Anak Usia Dini Melalui Penggunaan Media Ausiovisual. Jurnal Ceria , 4 (1). Oktaviani,  D.,  &  Kamtini,  K.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audiovisual Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK Salsa TA 2016/2017. Jurnal Bunga Rampai Usia Emas , 4 (1), 6–11.
Paud, P. G., Pendidikan, F. I., Surabaya, U. N., Paud, P. G., Pendidikan, F. I., & Surabaya,  U.  N.  (2009). Pengaruh  Permainan  Abjad  Berbasis  Media Audiovisual  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Awal  Anak  Kelompok  A  Nur Fitriyah Solikah .
Shabiralyani, G., Hasan, K. S., Hamad, N., & Iqbal, N. (2015). Impact of Visual Aids in Enhancing the Learning Process Case Research: District Dera Ghazi Khan. Journal of Education and Practice , 6 (19), 226–233.
Sugiono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatis  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sulistyawati,  E.  E.,  &  Sujarwo,  S.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  melalui  media  video  compact  disc  pada  anak  usia  5–  6  tahun.
Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1), 28.
https://doi.org/10.21831/jppm.v3i1.8064
Wiyung,  K.  I.,  Yanti,  P.  D.,  Pendidikan,  F.  I.,  Surabaya,  U.  N.,  Khotimah,  N.,
Pendidikan, F.  I., & Surabaya, U. N. (2019). Pengaruh Media Audio-Visual Terhadap Kemampuan Membaca Huruf. PAUD Teratai , 08 (02).
Zaman,  B.,  Pd,  M.,  &  Eliyawati,  H.  C.  (2010).  Media  Pembelajaran  Anak  Usia Dini. In Media Pembelajaran Anak Usia Dini (p. 34).