PENERAPAN MODEL GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA DI KELAS IV SDN 018 LANGGINI KABUPATEN KAMPAR

## Yenni Fitra Surya
Dosen Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Riau Surel:  yenni.fitra13@gmail.com
Abstract:  Application  of  Model  Group  Investigation  To  Improve  Student Learning Outcomes Science Class IV SDN 018 Langgini Kampar : This research is  motivated  low  activity  and  learning  outcomes  of  students  at  SDN  018  IPA Langgini. Learning science which is always dominated by the teacher so that science subjects  are  considered  by  students  as  subjects  of  memorization.  This  type  of research  is  a  classroom  action  research  (PTK)  are  conducted  in  two  cycles.  Each cycle  contains  the  main  points  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  This  study  was  conducted  in  class  IV  SDN  018  Langgini  Kampar,  with the number of students 33 people. Based on the results of the discussion and analysis as  described  in  chapter  IV  can  be  concluded  that  through  the  application  of  the model  group  investigation  IPA  can  improve  learning  outcomes  of  students.  The increased  activity  is  due  to  the  teachers  of  teachers  are  already  familiar  with  the model  group  investigation,  Student  learning  outcomes  before  treatment  by  an average of 50% with less category, then the cycle I get enough category with 63.6% students  who  completed  21  students.  Cycle  II  earn  on  average  84.5%  of  both categories with students who completed 28 students.
Keywords : Model Group Investigation, Learning Outcomes, IPA.
Abstrak:  Penerapan  Model  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 018 Langgini Kabupaten Kampar :  Penelitian ini  dilatarbelakangi  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  SDN  018 Langgini.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas  IV  SDN  018 Langgini  Kabupaten  Kampar,  dengan  jumlah  siswa  33  orang.  Berdasarkan  hasil pembahasan  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model group investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  rata-rata  sebesar  50%  dengan  kategori  kurang,  kemudian pada  siklus  I  mendapatkan  63,6%  kategori  cukup  dengan  siswa  yang  tuntas  21 siswa.  Siklus  II  mendapatkan  rata-rata  84,5%  kategori  baik  dengan  siswa  yang tuntas 28 siswa.
Kata kunci : Model Group Investigation, Hasil Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Proses
pembelajaran
merupakan  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara guru dan siswa merupakan syarat utama bagi berlangsung proses pembelajaran. Usaha guru untuk membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan berpengaruh terhadap hasil
pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Salah satu  mata  pelajaran  yang  menuntut penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  tercantum dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Tahun  2006  dalam  Susanto, (2013:  171-172)  menyatakan  tujuan mata pelajaran IPA yaitu: a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya, b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari, c) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat, d) Mengembangkan
keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat  keputusan,  e)  Meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan  alam,  f)  Meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan  Tuhan,  g).Memperoleh  bekal pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Putra, S.R (2013: 40) menekankan  pendidikan  IPA  diarahkan untuk  “mencari  tahu”  dan  “berbuat”, sehingga bisa membantu siswa memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar. “IPA di SD  hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak didik secara alamiah”. Dalam pembelajaran  IPA,  guru  harus  dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan  pemikirannya,  siswa diharapkan  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran akan lebih bermakna .
Berdasarkan  temuan  Depdiknas (2007:487), dari hasil penelitian menunjukkan  bahwa  masih  banyak permasalahan  pelaksanaan  standar  isi mata  pelajaran  IPA,  guru  dalam menerapkan pembelajaran lebih menekankan pada metode yang
mengaktifkan  guru,  pembelajaran  yang dilakukan  guru  kurang  kreatif,  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah serta  kurang  mengoptimalkan  media pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan  selama    ini  masih  banyak yang  berpusat  pada  guru  atau  masih banyak  menggunakan  metode  ceramah saja.  Guru  cenderung  aktif  menjelaskan pengetahuan  dari  awal  sampai  akhir, sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan dan  mencatat  apa  yang  dikatakan  oleh guru sehingga dampaknya siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara    yang  penulis  laksanakan  di SDN  018  Langgini  didapatkan  informasi bahwa dalam proses pembelajaran, khususnya pembelajaran IPA di kelas IV masih  didominasi  pandangan  bahwa materi  pembelajaran  tersebut  sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai sumber  belajar  utama,  kemudian  metode ceramah  menjadi  pilihan  utama  dalam melaksanakan  pembelajaran,  sehingga siswa tidak termotivasi dalam belajar dan menganggap  pembelajaran  IPA  tidak menarik  dan  akhirnya  belajar  tidak menjadi kebutuhan bagi mereka.
Akibatnya,  nilai  siswa  menjadi  rendah. Ini  terbukti  dari  2  kali  ulangan  harian (UH)  yang  dilaksanakan  guru  hasilnya masih berada di bawah standar ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  rata-rata
UH I adalah 6,33 dan UH II adalah 5,84. Sementara  itu  pernyataan  yang  diadopsi dari pendapat Susanto (2007:41) Menyatakan  bahwa    batas akhir  hasil  tes
yang  diperoleh  siswa  untuk  mencapai ketuntasan belajar adalah 7,50. Berdasarkan  informasi  di  atas  ternyata guru  masih  belum  maksimal  dalam  hal proses pembelajaran. Guru seharusnya memperlihatkan dalam proses pembelajaran bahwa materi pembelajaran
IPA  tidak  bersifat  hafalan  serta  tidak menarik  seperti  anggapan  siswa  selama ini.  Karena  itu  guru  hendaknya  dapat merancang  dan  mempersiapkan  suatu pembelajaran  dengan  memotivasi  awal sehingga  dapat  menimbulkan  pertanyaan dalam  diri  siswa  tentang  apa  yang  ingin diketahui  dari  pembelajarannya  itu. Dengan begitu, guru yang bertugas dapat mendorong,  membimbing  dan  menilai kemampuan berfikir siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPA berdasarkan  penemuan  (inkuiri).  Hal  ini sesuai dengan pernyataan landasan filosofi  pembelajaran  IPA  yaitu  Filsafat pendidikan  progresivisme.  Menurut Jhon Dewey (dalam Sismanto, http://mkpd.wordpress.com) ”filsafat pendidikan  progresivisme  merupakan pendidikan yang berpusat pada siswa dan memberi  penekanan  lebih  besar  pada kreatifitas, aktivitas, belajar ”naturalistik”, hasil belajar ”dunia nyata”
dan  juga  pengalaman  teman  sebaya”.
Sejalan dengan
pendapat teori progresivime di atas Depdiknas
(2007:484)  juga  menyatakan  bahwa ”pendidikan  IPA  diarahkan  untuk menemukan  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh pemahaman    yang  lebih  mendalam tentang alam sekitar”.
Berdasarkan    pendapat  di  atas
terlihat bahwa pembelajaran IPA menuntut    siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  tidak dengan  jalan  mengingat  seperangkat fakta-fakta, tetapi dengan jalan
menemukan  dan  memahaminya  sendiri sebagai hasil kemandiriannya. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  IPA sesuai  dengan  teori  progresivisme  dan tuntutan BNSP adalah model pembelajaran Group Investigation (GI).
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan  di  atas,  penulis  tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul: ”Penggunaan Model Group Investigation (GI)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar siswa pada pembelajaran IPA di Kelas IV SDN  018  Langgini  Kabupaten Kampar”. Investigasi  atau  penyelidikan  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan kemungkinan pada siswa untuk mengembangkan pemahamannya melalui berbagai kegiatan dan hasil belajar sesuai pengembangan yang dilalui siswa. Kegiatan  belajarnya  diawali  dengan pemecahan soal-soal/masalah yang
diberikan  guru,  sedangkan  kegiatan belajar  selanjutnya  cenderung  terbuka, artinya tidak terstruktur secara ketat oleh guru, yang dalam pelaksanaannya mengacu  pada  berbagai  teori  investigasi.
Menurut Nur Asma (2009:62). Model GI adalah model pembelajaran kooperatif yang dilaksanakan  dengan  cara  mencari  dan menemukan  informasi  (gagasan,  opini, data, solusi) dari berbagai macam sumber (buku-buku, institusi-institusi, orang- orang)  di  dalam  dan  di luar  kelas.  Siswa mengevaluasi  dan mensistesiskan semua  informasi  yang  disampaikan  oleh masing-masing  anggota  kelompok  dan akhirnya  dapat  menghasilkan  produk berupa kelompok.
Menurut  Burhanuddin  (2006:4) ”GI  merupakan  model  pembelajaran yang  bersifat  penemuan  yang  dilakukan siswa  secara  berkelompok,  yang  mana siswa  berkelompok  mengalami  dan melakukan  percobaan  dengan  aktif  yang
memungkinkannya  menemukan prinsip”. Adapun  implementasi  model  GI  ini  juga telah  banyak  dibuktikan  sebagai  model pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran  di  kelas.  Penerapannya dalam pembelajaran telah dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan  hasil  penelitian  Sharen  et  al.,di Israel  pada  tahun  1984;  Sharen  dan Shachar  di  Israel  pada  tahun  1998;
Sherman  Zimmerman  di  Oiho,  Amerika Serikat  pada  tahun  1986,  (Slavin  dalam Wijaya, 2008:6). Sementara itu, penelitian    Santyasa  pada  tahun  2004 membuktikan bahwa penerapan pendekatan  kooperatif  tipe  GI  dalam pencapaian hasil belajar fisika lebih baik dari pada model pembelajaran MURDER dan STAD (Wijaya, 2008:6).

## METODE
Rancangan penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Oleh  sebab  itu sesuai  dengan  penelitian  tindakan  kelas maka  masalah  penelitian  yang  harus dipecahkan berasal dari persoalan praktek  pembelajaran  di  kelas  secara lebih  profesional.  Prosedur  pelaksanaan penelitian  ini  mengkuti  prinsip-prinsip dasar penelitian tindakan umum.
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  penelitian  tindakan  kelas model Kemmis dkk (dalam Ritawati dkk 2007:  69),  yaitu:  proses  penelitian tindakan  merupakan  daur  ulang  atau siklus yang dimulai dari aspek mengembangkan perencanaan melakukan tindakan  sesuai  rencana,  melakukan observasi terhadap tindakan dan
melakukan  refleksi  yaitu  perenungan terhadap perencanaan. Kegiatan tindakan dan  kesuksesan  hasil  yang  diperoleh sesuai  dengan  prinsip  umum  penelitian tindakan  setiap  tahapan  dan  siklusnya
selalu secara partisipatoris dan kolaboratif  antara  penelitian  dan  praktisi (guru  dan  kepala  sekolah)  dalam  sistem persekolahan.
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan berdasarkan  perencanaan  tindakan  yang telah  ditetapkan,  yaitu  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  dibuat.  Fokus  tindakan  pada penelitian  ini  adalah  penggunaan  model group  investigation yang  dioptimalkan untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA. Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,
proses pembelajaran dilaksanakan dengan menjalankan skenario pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan terdapat dalam RPP.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN 018 Langgini Kabupaten  Kampar  yang  berjumlah  33 siswa,  17  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan tes.
Instrumennya  berupa  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi aktivitas  guru  yang  dimaksudkan  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dalam  kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Instrumen  LKS  dan  soal  tes    diberikan kepada  siswa  di  dalam  pembelajaran untuk  memperkuat  data  observasi  yang terjadi  di  dalam  kelas  terutama  butir penguasan  materi  pembelajaran  dari unsur  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  akurat  tentang  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  yang berhubungan  dengan  kemampuan  siswa dalam memahami pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis data kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif yang ditawarkan oleh Milles dan Huberman  (2009:18)  yakni  analisis  data
dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian  data  dan  terakhir  penyimpulan atau  verifikasi.  Tahap  analisis  yang demikian  dilakukan  berulang-  ulang begitu  data  selesai  dikumpulkan  setiap tahap  pengumpulan  data  dalam  setiap tindakan. Tahap analisis tersebut diuraikan sebagai berikut:
a. Menelaah  data  yang  telah  terkumpul melalui observasi, pencatatan, dengan melakukan  proses  transkripsi  hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilahan data. Seperti mengelompokkan  data  pada  siklus satu,  siklus  dua,  dan  seterusnya. Kegiatan  menelaah  data  dilaksanakan sejak awal dan dikumpulkan.
b. Reduksi data meliputi pengkategorian dan  pengklasifikasian.  Semua  data yang  telah  terkumpul  diseleksi  dan dikelompokkan  sesuai  dengan  fokus. Setelah  dipisah-pisahkan  tersebut  lalu diseleksi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Data yang relevan dianalisis,  dan  yang  tidak  relevan dibuang.
c. Menyajikan data dilakukan dengan cara  mengorganisasikan  informasi yang sudah direduksi. Data tersebut mula-mula disajikan terpisah,  tetapi  setelah  tindakan terakhir  direduksi,  keseluruhan data  tindakan  dirangkum  dan disajikan  secara  terpadu  sehingga diperoleh sajian tunggal berdasarkan fokus pembelajan IPA dengan  penggunaan  model Group
Investigation (GI). d. Menyimpulkan  hasil  penelitian. Kegiatan ini merupakan penyimpulan akhir temuan penelitian,  diikuti  dengan  kegiatan triangulasi  atau  pengujian  temuan
penelitian.  Kegiatan  triangulasi dilakukan  dengan  cara  :  (a) peninjauan kembali catatan
lapangan,  dan  (b)  bertukar  pikiran dengan  ahli,  teman  sejawat,  dan guru.  Analisis  data  dilakukan terhadap  data  yang  telah  direduksi baik data perencanaan, pelaksanaan, maupun data evaluasi.  Analisis  data  dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang  spesifik  dan  terfokus  pada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran dan yang  menghambat  pembelajaran. Dengan  demikian  pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan  dapat  dilakukan  tepat pada aspek yang bersangkutan.
Analisis data dalam penelitian ini mengandung  prinsip  multiguna  dengan tujuan  bagaimana  suatu  teknik  analisis dapat  digunakan  untuk  mendukung pemecahan masalah yang telah
dirumuskan.  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis dengan analisis data model alir. Penyimpulan  dilakukan  setelah  kegiatan reduksi  dan  penyajian  data.  Simpulan pertama,  kedua,  dan  ketiga  diverifikasi melalui  diskusi  dengan  guru  dan  teman sejawat.
Untuk  mempermudah  analisis data berkaitan dengan proses pembelajaran IPA  dengan menggunakan model GI digunakan indikator keberhasilan tercapainya tujuan pembelajaran  IPA.  Rambu-rambu  proses pembelajaran dikembangkan dari langkah pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model GI.Indikator keberhasilan penelitian ini ditunjukkan dengan
beberapa  hal  berikut,  yaitu  (1)  terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPA,  (2) terdapat  peningkatan  kinerja  guru  dalam
proses  pembelajaran dengan  menerapkan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model GI.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Bedasarkan hasil lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar observasi aktivitas guru diperoleh beberapa  hal  yang  menjadi  penyebab kurang berhasilnya guru dan siswa dalam pembelajaran  pada  siklus  I  ini  adalah karena guru belum bisa mengontrol kelas dan  membimbing  siswa  dengan  baik sehingga  siswa  banyak  yang  meribut. Siswa  terbiasa  belajar  sendiri-sendiri sehingga  masyarakat  belajar  belum tercipta  atau  tidak  berjalan,  baik  dalam kelompok maupun diskusi kelas sehingga siswa yang berkemampuan rendah
kesulitan dalam belajar kelompok
tersebut.  Selain  itu  masih  rendahnya pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan soal analisis.
a. Bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  IPA  dengan menggunakan Model GI Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini dirancang berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  model  GI.  RPP  disusun berdasarkan  program  semester  sesuai dengan  waktu  penelitian  yang  akan dilaksanakan. Standar Kompetensi pembelajarannya adalah memahami perubahan lingkungan fisik dan
pengaruhnya  terhadap  daratan,  dengan Kompetensi Dasar Menjelaskan pengaruh perubahan  lingkungan  fisik  terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir dan longsor) dan  mendeskripsikan  cara  pencegahan kerusakan  lingkungan  (erosi,  abrasi, banjir  dan  longsor  ).  Langkah-langkah
kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  ini dibagi  menjadi tiga  tahap, yaitu  kegiatan pendahuluan, kegiatan pokok, dan kegiatan  penutup.  Semua  kegiatan  pada masing-masing  tahap  tersebut  adalah sebagai berikut, pada kegiatan pendahuluan  hal-hal  yang  dilaksanakan yaitu, menyiapkan alat, bahan dan media pembelajaran, mengkondisikan fisik kelas,  membangkitkan  skemata  siswa melalui  appersepsi  yang  diberikan  yaitu tanya jawab tentang pertemuan sebelumnya, penyampaian tujuan pembelajaran  hari  ini  dan  memotivasi siswa.  Pada  kegiatan  inti  hal-hal  yang dilaksanakan yaitu meminta siswa
membaca berbagai sumber tentang materi yang akan di ajarkan, membuat perencanaan  bersama  dengan  siswa tentang  topik  yang  akan  dibahas  dari materi  yang  akan  diajarkan  dengan  cara mengajukan satu persoalan kepada seluruh  siswa  dan  bertanya,”Apa  yang ingin  kalian  ketahui  tentang  persoalan ini”, menuliskan di papan tulis pendapat- pendapat  siswa  tentang  topik  yang  akan di  bahas,  membentuk  kelompok  @  4-6 orang  siswa  secara  heterogen  (menurut prestasi, jenis kelamin, suku,dan sebagainya),  meminta  masing-masing kelompok untuk memilih topik yang akan dibahas dalam kelompoknya, guru memanggil  perwakilan  masing-masing kelompok  untuk  mengambil  LKS  dan bahan-bahan  serta  alat-alat  yang  akan digunakan dalam pengerjaan tugas
kelompok  tentang  materi  pembelajaran sesuai dengan topik yang dipilih kelompok,  menjelaskan  tugas  kelompok yang  akan  dikerjakan,  meminta  siswa membahas materi yang ditugaskan sesuai dengan  LKS  yang  telah  dibagikan,
membimbing siswa serta memfasilitasinya dalam mengerjakan
tugas,  meminta  siswa menganalisis kembali  hasil  kerja  kelompok  mereka,
meminta  siswa  menunjuk  salah  seorang anggota kelompok untuk mewakili kelompok menyajikan laporan hasil kerja kelompok, masing-masing kelompok menyajikan laporan hasil kerja kelompok kedepan  kelas,  meminta  kelompok  lain memberikan  tanggapan  terhadap  hasil laporan kerja kelompok yang
menyajikan.  Pada  kegiatan  penutup,  hal- hal yang dilaksanakan yaitu, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang  materi  yang  telah  dipelajari, bersama  siswa  menyimpulkan    hasil pembelajaran dan memberikan evaluasi.
b. Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA dengan Model GI Langkah-langkah kegiatan
pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  tahap pembelajaran. Tahapan itu adalah sebagai berikut, kegiatan pendahuluan pada tahap pendahuluan  langkah  kegiatan  yang peneliti lakukan  adalah  menyiapkan  alat, bahan dan media pembelajaran. Selanjutnya  guru  menyiapkan  kondisi kelas, yaitu menyiapkan siswa untuk siap belajar. Langkah berikutnya guru membangkitkan  skemata  siswa  dengan memberikan appersepsi. Appersepsi dengan tanya jawab tentang pembelajaran sebelumnya. Setelah memberikan appersepsi tersebut kemudian guru menyebutkan materi yang akan dipelajari serta menyebutkan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  agar proses pembelajaran menjadi terarah dan sistematis. Selain itu siswa akan terfokus pada  satu  hal  yakni  tujuan  yang  akan dicapai  dari  pembelajaran  hari  itu. Tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan juga  dapat  membangkitkan  motivasi siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  dengan pendapat  Dahar  (dalam  megawati  2004 ։ 101)  bahwa  tujuan  dapat  mengarahkan alur  belajar  siswa  dan  meningkatkan motivasi untuk belajar. Pemberian motivasi pada siswa juga dapat dilakukan
dengan  memberikan  penguatan  dan pujian sehingga siswa tersebut terpancing untuk belajar. Sebagaimana yang dikemukakan  oleh  oleh  Dimyati  dkk (2013:85)  ”upaya  dalam  menumbuhkan semangat  belajar  siswa  dapat  diberikan degan  pujian,  dorongan,  hadiah,  atau pemicu  semangat  dapat  digunakan  untuk mengobarkan  semangat  belajar”.  siswa yang  telah  terpancing  untuk  belajar  dan telah siap untuk belajar akan memperoleh hasil yang lebih baik dari pada yang tidak siap.  Oleh  sebab  itu  pemberian  motivasi belajar  sangat  penting  dilakukan  oleh guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai.
Pada  tahap  kegiatan  inti  guru melanjutkan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  model GI,    dimana  siswa  terlebih  dahulu membaca  dari  berbagai  sumber  tentang materi yang akan dibahas pada
pertemuan itu untuk mendapatkan pengetahuan awal tentang materi tersebut supaya  nantinya  memudahkan  siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.  Hal  ini  penting  dilakukan  karena pengetahuan dibangun berdasarkan pengetahuan  awal  yang  didapat.  Sesuai dengan pandangan kontruktivisme, pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki siswa sangat berpengaruh pada pemerolehan  hasil  belajar  selanjutnya. Selain itu Hudoyo (1998:6) juga berpendapat  bahwa  pengetahuan  yang akan  dikembangkan  siswa  berdasarkan pengetahuan/pengalaman dasar yang dimiliki.  Jadi,  jika  pengetahuan  awal tidak  memadai  maka  pengetahuan  baru tidak akan dipahami siswa.
Langkah  selanjutnya  yaitu  siswa dan  guru  menentukan  topik-topik  yang akan diketahui dari materi yang dipelajari dan  menuliskannya  di  papan  tulis. Setelah  itu  dilanjutkan  pembentukan
kelompok belajar. Pembentukan kelompok  belajar  siswa  ini  ditentukan sendiri  oleh  peneliti  sesuai  dengan pendapat eggen dkk (dalam Masniladevi, 2003: 109) bahwa ”pembentukan kelompok dapat dilakukan oleh peneliti”. Karena jumlah siswa yang hadir 32 orang maka jumlah kelompok-kelompok belajar siswa  yang  dibentuk  adalah  8  kelompok dengan  jumlah  anggota  masing-masing kelompok  sebanyak  4  orang  siswa  yang terdiri  dari  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.
Pembentukan anggota
kelompok  ini  juga  berdasarkan  pendapat Slavin  (dalam  Etin,  2007:4)  yang menyatakan  bahwa  ”jumlah  siswa  yang ideal  untuk  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4-5  orang  siswa  dengan struktur  kelompoknya  yang  bersifat heterogen.  Setelah  siswa  bergabung dalam kelompok, sesuai dengan langkah- langkah  GI  masing-masing  kelompok memilih  topik  yang  berbeda  yang  akan dibahas dalam pengerjaan tugas kelompok  nantinya  dan  dilanjutkan dengan  pembagian  LKS  serta  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  nantinya dalam pengerjaan tugas kelompok. Langkah  berikutnya  yang  dilakukan siswa  adalah  membaca  LKS  serta menanyakan  tentang  hal-hal  yang  belum dimengerti tentang pengerjaan LKS.
Setelah  siswa  paham  dengan tugas yang akan dikerjakan guru memerintahkan siswa untuk mengerjakan tugas  kelompok  sesuai  dengan  LKS. Dengan  adanya  LKS  siswa  merasa terbantu  untuk  mengetahui  langkah- langkah  pengerjaan  tugas kelompok.  Hal ini  menyebabkan  siswa  merasa  senang dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Langkah-langkah
percobaan yang diajukan  dalam  LKS  dapat  membantu pikiran  siswa  sehingga  terhindar  dari kebuntuan  dalam  menjawab  soal  yang diberikan. Langkah-langkah tersebut
tersebut  disusun  sedemikian  rupa  sesuai dengan  struktur  kognitif  siswa  sehingga dapat  mengarahkan  alur  pikiran  siswa menuju pada suatu respon yang diharapkan  yaitu  penyelesaian  masalah yang diberikan. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa belajar secara bermakna.  Selama  pengerjaan  tugas kelompok berlangsung peran guru adalah sebagai  pembimbing.  Guru  mengelilingi setiap  setiap  kelompok  dan  memberikan bantuan jika diperlukan sambil memberikan pertanyaan untuk memotivasi  siswa.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan  tugas  kelompok,  masing- masing  kelompok  memeriksa  kembali hasil  kerja  kelompok  dan  dilanjutkan dengan menunjuk seorang wakil kelompok untuk melaporkan hasil kerjanya kedepan kelas. Sewaktu kelompok  penyaji  melaporkan  hasil kerjanya  kedepan  kelas  kelompok  lain mendengarkan dan memberikan tanggapan terhadap hasil laporan kelompok  penyaji.  Untuk  mengawali tahap pada kegiatan akhir guru memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti  dari  pembelajaran  pada  hari itu,  dilanjutkan  dengan  menyimpulkan pembelajaran  yang  didapat  pada hari itu. Langkah  berikutnya  guru  memberikan soal  tes  yang  akan  dikerjakan  siswa. Tes ini  ini  dilakukan  untuk  melihat  sejauh mana siswa paham dan mengerti terhadap materi  yang  telah  dipelajari.  Setelah siswa  selesai  mengerjakan  soal  guru mengumpulkan  lembar  jawaban  siswa dan  pembelajaran  pada  hari  itu  ditutup dengan mengucapkan hamdalah.
c. Hasil belajar siswa
Pencapaian  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  melaksanakan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model  GI  pada  siklus  I  belum  mencapai standar  ketuntasan  belajar,  dimana  siswa
yang  mendapat  nilai  ≥7,5  berjumlah  21 orang  dan  yang  mendapat  nilai  ≤7,5 berjumlah  12  orang  dari  jumlah  siswa keseluruhannya  33  orang.  Berarti  siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar adalah  63,6%  dan  siswa  yang  belum tuntas  36,4%.  Pembelajaran  dikatakan tuntas apabila 75% siswa yang mengikuti pembelajaran  mencapai  nilai  standar ketuntasan  belajar  yang  telah  ditentukan. Nilai  standar  ketuntasan  belajar  yang digunakan guru merujuk pendapat
Susanto adalah 7,5.

## SIKLUS II
a. Bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  IPA  dengan menggunakan Model GI Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini dirancang berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  model  GI.  RPP  disusun berdasarkan  program  semester  sesuai dengan  waktu  penelitian  yang  akan dilaksanakan. Standar kompetensi pembelajarannya adalah memahami perubahan lingkungan fisik dan
pengaruhnya  terhadap  daratan,  dengan Kompetensi dasar Menjelaskan pengaruh perubahan  lingkungan  fisik  terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir dan longsor) dan  mendeskripsikan  cara  pencegahan kerusakan  lingkungan  (erosi,  abrasi, banjir  dan  longsor  ).    Langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  siklus II  ini  juga  dibagi  menjadi  tiga  tahap, yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan pokok,  dan  kegiatan  penutup.  Semua kegiatan  pada  masing-masing  tahap tersebut adalah sebagai berikut,
menyiapkan  alat,  bahan  dan  media pembelajaran, mengkondisikan fisik kelas,  membangkitkan  skemata  siswa melalui  appersepsi  yang  diberikan  yaitu tanya jawab
tentang gambar, penyampaian  tujuan  pembelajaran  hari
ini  dan  memotivasi  siswa.  Pada  kegiatan inti  meminta  siswa  membaca  berbagai sumber  tentang  materi  yang  akan  di ajarkan,  membuat  perencanaan  bersama dengan  siswa  tentang  topik  yang  akan dibahas  dari  materi  yang  akan  diajarkan dengan  cara  mengajukan  satu  persoalan kepada  seluruh  siswa  dan  bertanya,”Apa yang  ingin  kalian  ketahui  tentang persoalan ini”, menuliskan di papan tulis pendapat-pendapat  siswa  tentang  topik yang akan di bahas, membentuk kelompok  @  4-6  orang  siswa  secara heterogen (menurut prestasi, jenis kelamin,  suku,dan  sebagainya),  meminta masing-masing  kelompok  untuk  memilih topik yang akan dibahas dalam kelompoknya, guru memanggil perwakilan  masing-masing  kelompok untuk  mengambil  LKS  dan  bahan-bahan serta  alat-alat  yang  akan  digunakan dalam pengerjaan tugas kelompok tentang  materi  pembelajaran  sesuai dengan  topik  yang  dipilih  kelompok, menjelaskan  tugas  kelompok  yang  akan dikerjakan,  meminta  siswa  membahas materi  yang  ditugaskan  sesuai  dengan LKS  yang  telah  dibagikan,  membimbing siswa  serta  memfasilitasinya  dalam mengerjakan tugas, meminta siswa menganalisis kembali hasil kerja kelompok mereka, meminta siswa menunjuk salah seorang anggota kelompok  untuk  mewakili  kelompok menyajikan laporan hasil kerja
kelompok, masing-masing kelompok menyajikan laporan hasil kerja kelompok kedepan  kelas  dan  meminta  kelompok lain  memberikan  tanggapan  terhadap hasil  laporan  kerja  kelompok  yang menyajikan.  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang materi  yang  telah  dipelajari,  bersama siswa menyimpulkan  hasil pembelajaran, evaluasi dan menutup pembelajaran.
b. Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA dengan Model GI Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II ini sama dengan siklus I. Dalam pelaksanaan siklus II ini guru membangkitkan  skemata  siswa  melalui tanya  jawab  tentang  gambar.  Cara  guru membimbing  dan  memotivasi  siswa ditngkatkan dari
pelaksanaan pembelajaran  siklus  I.  Langkah-langkah kegiatan pembelajaran siklus II ini adalah sebagai  berikut,  pada  tahap  pendahuluan langkah  kegiatan  yang  peneliti  lakukan adalah menyiapkan alat, bahan dan media pembelajaran. Selanjutnya guru menyiapkan kondisi kelas, yaitu menyiapkan  siswa  untuk  siap  belajar. Langkah berikutnya guru membangkitkan  skemata  siswa  dengan memberikan appersepsi. Appersepsi dengan tanya jawab tentang gambar yang dipajangkan guru. Setelah  memberikan  appersepsi
tersebut  kemudian  guru  menyebutkan materi yang akan dipelajari serta menyebutkan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  agar  proses  pembelajaran menjadi terarah dan sistematis. Selain itu siswa  akan  terfokus  pada  satu  hal  yakni tujuan yang akan dicapai dari pembelajaran hari itu. Tujuan
pembelajaran  yang  disampaikan  juga dapat  membangkitkan  motivasi  siswa. Pemberian  motivasi  pada  siswa  juga dapat  dilakukan  dengan  memberikan penguatan  dan  pujian  sehingga  siswa tersebut  terpancing  untuk  belajar.  Siswa yang  telah  terpancing  untuk  belajar  dan telah siap untuk belajar akan memperoleh hasil yang lebih baik dari pada yang tidak siap.  Oleh  sebab  itu  pemberian  motivasi belajar  sangat  penting  dilakukan  oleh guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai.  Mengingat  pada  siklus  I  guru masih  kurang  memberikan  motivasi
maka siklus II ini guru memperbaiki cara dan meningkatkan motivasi kepada siswa agar siswa bersemangat dalam belajar.
Pada  tahap  kegiatan  inti  guru melanjutkan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  model
GI,    dimana  siswa  terlebih  dahulu membaca  dari  berbagai  sumber  tentang materi yang akan dibahas pada
pertemuan itu untuk mendapatkan pengetahuan awal tentang materi tersebut supaya  nantinya  memudahkan  siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.  Langkah  selanjutnya  yaitu  siswa dan  guru  menentukan  topik-topik  yang akan diketahui dari materi yang dipelajari dan  menuliskannya  di  papan  tulis. Setelah  itu  dilanjutkan  pembentukan kelompok  belajar.  Agar  waktu  yang digunakan lebih efisien, maka pembentukan  kelompok  belajar  siswa pada  siklus  II  ini  berdasarkan  kelompok yang  sudah  dibentuk  pada  siklus  I. Karena jumlah siswa yang hadir 33 orang maka jumlah kelompok-kelompok belajar siswa  yang  dibentuk  adalah  8  kelompok dengan  jumlah  anggota  masing-masing kelompok  sebanyak  4  orang  dan  satu kelompok  berjumlah  5  orang  yaitu kelompok  IV.  Anggota  kelompok  terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan. Setelah siswa bergabung dalam kelompok, sesuai dengan langkah-
langkah  GI  masing-masing  kelompok memilih  topik  yang  berbeda  yang  akan dibahas dalam pengerjaan tugas
kelompok  nantinya  dan  dilanjutkan dengan  pembagian  LKS  serta  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  nantinya dalam pengerjaan tugas kelompok. Langkah  berikutnya  yang  dilakukan siswa  adalah  membaca  LKS  serta menanyakan  tentang  hal-hal  yang  belum dimengerti tentang pengerjaan LKS.
Setelah  siswa  paham  dengan tugas yang akan dikerjakan guru
memerintahkan siswa untuk mengerjakan tugas  kelompok  sesuai  dengan  LKS. Dengan  adanya  LKS  siswa  merasa terbantu  untuk  mengetahui  langkah- langkah  pengerjaan  tugas kelompok.  Hal ini  menyebabkan  siswa  merasa  senang dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Langkah-langkah
percobaan yang diajukan  dalam  LKS  dapat  membantu pikiran  siswa  sehingga  terhindar  dari kebuntuan  dalam  menjawab  soal  yang diberikan. Langkah-langkah tersebut tersebut  disusun  sedemikian  rupa  sesuai dengan  struktur  kognitif  siswa  sehingga dapat  mengarahkan  alur  pikiran  siswa menuju pada suatu respon yang diharapkan  yaitu  penyelesaian  masalah yang diberikan. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa belajar secara bermakna. Selama pengerjaan tugas
kelompok berlangsung peran guru adalah sebagai  pembimbing.  Guru  mengelilingi setiap  setiap  kelompok  dan  memberikan pertanyaan  untuk  memotivasi  siswa. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  tugas kelompok, masing-masing kelompok memeriksa kembali hasil kerja kelompok dan dilanjutkan dengan menunjuk seorang wakil kelompok untuk melaporkan hasil kerjanya kedepan kelas. Sewaktu  kelompok  penyaji  melaporkan hasil  kerjanya  kedepan  kelas  kelompok lain  mendengarkan  dan  memberikan tanggapan terhadap hasil laporan
kelompok  penyaji.  Untuk  mengawali kegiatan  akhir,  guru  memberikan  waktu kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum dimengerti dari pembelajaran pada hari itu, dilanjutkan dengan menyimpulkan pembelajaran yang didapat pada hari itu. Langkah berikutnya guru  memberikan  soal  tes  yang  akan dikerjakan  siswa.  Tes  ini  ini  dilakukan untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  paham dan  mengerti  terhadap  materi  yang  telah
dipelajari.
Setelah siswa selesai mengerjakan  soal  guru  mengumpulkan lembar  jawaban  siswa  dan  pembelajaran pada hari itu ditutup dengan mengucapkan hamdalah. c. Hasil belajar siswa Pencapaian  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  melaksanakan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model GI pada siklus II dapat disimpulkan bahwa siswa sudah
mencapai  standar  ketuntasan  belajar, dimana  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥7,5 berjumlah  28  orang  dan  yang  mendapat nilai ≤7,5 berjumlah 5 orang dari jumlah siswa  keseluruhannya  33  orang.  Berarti siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan belajar  adalah  84,8%  dan  siswa  yang belum  tuntas  15,2%.  Merujuk  pendapat Susanto berarti pembelajaran pada pertemuan ini sudah mencapai ketuntasan belajar.  Jadi,  hasil  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  model  GI  pada siklus  II  ini  telah  tercapai  dengan  baik sesuai dengan kategori yang ditetapkan.
Adapun perbandingan nilai rata- rata yang didapat siswa pada siklus I dan siklus  II  bahwa  penilaian  hasil  terhadap pembelajaran perubahan lingkungan fisik pada pembelajaran IPA dengan menggunakan  model  GI  meningkat  dan mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu 7.5.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata  hasil  tes  yang  dilakukan  siswa  pada siklus  I  adalah  tes  awal  5.73  meningkat pada  tes  akhir  menjadi  7.72,  begitu  juga dengan siklus II tes awal 5.74 meningkat pada tes akhir menjadi 8.54.  Jika dilihat dari  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  yang dilakukan siswa juga terjadi peningkatan, yaitu  7.72  pada  siklus  I  meningkat menjadi  8.54  pada  sikus  II.  Berdasarkan penjelasan  tersebut  maka  guru  sudah berhasil  dalam  usaha  untuk  meningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran perubahan  lingkungan fisik  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  GI bagi  siswa  kelas  IV  SDN  018  Langgini Kabupaten Kampar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  pada  bab  IV  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  agar  hasil  belajar IPA  meningkat  diperlukan  situasi,  cara dan model pembelajaran yang tepat untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  baik pikiran,  pendengaran,  penglihatan,  dan psikomotor dalam proses belajar mengajar. Perencanaan yang matang oleh guru  terutama  dalam  memilih  model pembelajaran, serta pembagian kelompok yang  bervariasi    dapat  mendorong  siswa untuk  belajar  dengan  prinsip  tolong menolong    dan  kerjasama  yang  baik dalam kelompok. Tidak kalah pentingnya pemantauan  dan  bimbingan  guru  dari kelompok  ke  kelompok  saat  siswa
belajar. Pembelajaran dengan menggunakan model GI dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap  materi  perubahan  lingkungan fisik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semangat dan  kemauan  siswa  dalam  mengikuti kerja  kelompok,  serta  hasil  tes  yang didapat. Hasil belajar siswa yang didapat sudah  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari hasil  penilaian  yang  dilakukan  pengamat yang berpedoman kepada lembar
observasi  aktivitas  siswa  didapatkan jumlah  skor  adalah  66  dari  jumlah  skor maksimal  88  pada  siklus  I  menjadi  81 dari jumlah skor maksimal 88 pada siklus II. Selain itu jumlah siswa yang mencapai
kriteria ketuntasan minimal juga
mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  ada  21  siswa  dengan  persentase 63,6%.  Sedangkan  pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas  yaitu  28  siswa dengan persentase  84,8%.  Rata-rata  hasil  yang
didapat  dari  tes  yang  dilakukan  terhadap siswa  pada  siklus  I  adalah  7,72 meningkat  menjadi  8,54  pada  siklus  II.
Hasil  pembelajaran  siswa  yang  didapat baik  itu  dari  penilaian  proses  dan penilaian  hasil  ternyata  juga  lebih  baik.
Penggunaan model
GI dalam
pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Peraturan  Mendiknas  No 22  dan  23  Tahun  2006  Tentang Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar SD/MI.
Dimyati & Mudjiono. ( 2013). Belajar &
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Etin. 2005. Cooperative Learning Analisis  Model  Pembelajaran  IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
I Ketut Wijaya. 2008. Belajar Efektif dan Efesien . http://www.Wijayastini.
wordprees.com.  Diakses  pada  16-
03-2008.
Megawati.  2004. Pembelajaran  Melalui Pemecahan Realistik Untuk Memahami  Masalah  Kontekstual Terhadap SPL Dua Variabel Pada Siswa  Kelas  II  SMU  Negeri  III Malang . Malang: Universitas Negeri Malang. Tesis tidak dipublikasikan Nurasma.  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif : Departemen Pendidikan Nasional.
Putra,  S.R.  (2013). Desain  Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains . Yogyakarta: Diva Press.
Ritawati  Mahyuddin  dan  Yetti  Ariani. 2007. Hand  Out  Mata  Kuliah Metodologi  Penelitian  Tindakan Kelas . Padang : UNP. Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar dan    Pembelajaran    Di    Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarata:  Kencana Prenada Media Group.