Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148

## PENGARUH METODE SOCRATIC CIRCLES DISERTAI MEDIA GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI KELAS XI MIA SMA NEGERI 1 SUNGGAL PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
THE EFFECT OF SOCRATIC CIRCLES METHOD WITH IMAGES MEDIA CRITICAL ON THINKING SKILLS OF STUDENTS GRADE XI MIA SMA 1 SUNGGAL STATE IN MATERIAL HUMAN REPOSISTORY SYSTEM
Steffanie Mutiara Meha * , Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail: steffaniemeha@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode Socratic Circles disertai media gambar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen dan dilakukan di kelas XI MIA SMA Negeri 1 Sunggal, menggunakan desain faktorial 2 x 2 dan sampel berjumlah 72  orang siswa yang pengambilannya berdasarkan random sampling. Uji statistic  inferensial  digunakan  ANAVA  dua  jalur.  Uji  persyaratan  analisis  data  yaitu  uji  normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas varians dengan uji Levene’s. Berdasakan X ± SE hasil analisis varians (ANAVA) diperoleh hasil penelitian yaitu: (1) Hasil kemampuan berpikir kritis siswa  yang  diajar  dengan  metode Socratic  Circles disertai  media  gambar  80±1,26  lebih  tinggi dibandingkan hasil kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar dengan metode diskusi  65±1,59 di SMA Negeri 1 Sunggal; (2) Hasil kemampuan berpikir kritis siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi  78,78±1,22  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  rendah  65,86±1,90;  dan  (3)  Terdapat    interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis  berpengaruh  signifikan terhadap hasil kemampuan berpikir kritis siswa (F hitung =3,320; P=0,073). Kata kunci: Socratic Circles, media gambar, kemampuan berpikir kritis.

## ABSTRACT
This  research  was  aimed  to  find  out  the  influence  of Socratic  Circles method  with  image media and critical thinking skills and Interaction between lerning method and critical thinking skills to result of student’s critical thinking skills of students in class XI MIA SMA Negeri 1 Sunggal on the material of human respiration system. This research is a quasi experimental research and conducted in class XI MIA SMA Negeri 1 Sunggal, using factorial design 2 x 2 and a sample of 72 students who take  it  based  on  random  sampling.  Inferential  statistic  test  used  two-way  ANAVA.  Test  data requirement is normality test with Kolmogorov-Smirnov test and homogeneity test of variance with Levene’s . According X ± SE variance analysis result (ANAVA) show thats: (1) The result of critical thinking skills of students taught by Socratic Circles method with image media 80±1.26 higher than the result of critical thinking skills taught by discussion  method 65±1.59 in SMA Negeri 1 Sunggal; (2)  The  result  of  students  with  high  critical  thinking  skills  78.78±1.22  higher  than  the  result  of students  with  low  critical  thinking  skills  65.86±1.90;  and  (3)  There  is  interaction  between  lerning method  and  critical  thinking  skills  to  the  students  critical  thinking  skills.  The  interaction  between lerning method and critical thinking skills have a significant effect on students critical thinking skills (F hitung =3.320; P=0.073).
Key words: Socratic Circles method, image media, critical thinking skills
Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci  untuk semua  kemajuan  dan  perkembangan  yang berkualitas  karena  pendidikan  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pendewasaan  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan bakat, potensi, dan keterampilan  sehingga  mampu  hidup  mandiri sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam  sekitar.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia adalah peningkatan kualitas pendidikan.
Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan  dengan  mendidik  siswa  tentang bagaimana  cara  belajar  dan  berpikir  kritis. Berpikir
kritis pada dasarnya mempertanyakan,  menantang  pendekatan pengetahuan dan kebijaksanaan yang dirasakan. Ini  melibatkan  memeriksa  ide  dan informasi  dari  posisi  yang  obyektif  dan kemudian  mempertanyakan  informasi  ini dalam nilai-nilai kita sendiri, sikap dan filsafat pribadi (Judge et al . , 2009).
Khairuntika (2016) menyatakan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  adalah  proses berpikir  secara  sistematis  yang  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  merumuskan dan mengevaluasi setiap keputusannya dengan  tepat.  Melalui  proses  berpikir  kritis, seseorang  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  menggali  dan  mengevaluasi informasi,  kemampuan  mempertimbangkan keputusan  dan  tindakan  yang  diambilnya, serta keterampilan menganalisis dan menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupannya sehari-hari (Nasir, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung yang  dilakukan  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Sunggal,  hasil  observasi  menunjukkan  masih sangat  sedikit  siswa  yang  mengajukan
pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru atau menanggapi jawaban teman selama kegiatan belajar mengajar (KBM), pembelajaran  berorientasi  pada  penguasaan materi  atau  daya  ingat,  implementasi pembelajaran Biologi belum berorientasi pada peningkatan berpikir kritis siswa, siswa kurang mengungkapkan  jawaban-jawaban  alternatif yang  benar  (gagasan-gagasan  baru).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  siswa  masih  perlu  ditingkatkan. Hal ini dapat dilihat berdasarkan KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  khususnya  untuk  mata pelajaran  Biologi  di  kelas  XI  MIA  adalah  75. Sedangkan  nilai  rata-rata  perolehan  siswa hanya  mencapai  70.    Dari  masalah  inilah alasan  peneliti  menggunakan  SMA  Negeri  1 Sunggal  sebagai  tempat  penelitiannya  untuk mengatasi  masalah  yang  terdapat  di  sekolah tersebut.
Perkembangan  optimal  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  lingkungan pembelajaran  Biologi  berhubungan  dengan cara  guru  mengajar,  sehingga  metode pembelajaran merupakan hal yang berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  Biologi  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  adalah  metode Socratic Circles .
Copeland  (2005)  menjelaskan  bahwa Socratic Circles merupakan sarana yang sangat baik untuk mengembangkan berbagai keterampilan akademik. Melampaui menangkap  imajinasi  dan  kreativitas, Socratic Circles dapat membangun keterampilan dalam bidang  membaca,  mendengarkan,  refleksi, berpikir  kritis,  dan  partisipasi. Socratic  Circles merupakan  salah  satu  metode  yang  akan membantu  siswa  mengembangkan  kebiasaan berpikir  dan  analisis  yang  mengarah  pada
Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148
peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Metode  ini  menuntut  peserta  didik  dapat berpikir  kritis  dan  memiliki  kemampuan bertanya yang tinggi sehingga hasil akhir yang diperoleh  adalah  sikap  kritis.  Penerapan metode Socratic  Circles diharapkan  mampu membantu meningkatkan kemampuan bertanya  siswa  dan  mampu  menghasilkan sikap kritis sangat dibutuhkan dalam pembelajaran.  Sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas,  dan  membantu siswa  untuk  aktif  dalam  mengembangkan kemampuan  bertanya  dan  berpikir  kritisnya (Nurjannah, 2014).
Indratun et al, (2016) dalam penelitian yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Magelang. Hasil penelitiannya menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa eksperimen menggunakan metode Socratic Circles disertai media gambar lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional.
Peningkatan  skor  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  0,41 (sedang)  sedangkan  untuk  kelas  kontrol sebesar 0,22 (rendah).
Nurjannah (2010) dalam penelitiannya tentang  pengaruh  penerapan  pembelajaran socrates  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dalam pembelajaran fisika pada materi hukum Newton di kelas X SMAN 1 Krian, Surabaya ini diperoleh  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan metode Socrates secara keseluruhan  dikategorikan  baik  dan  siswa mempunyai respons yang positif dengan rata- rata persentase dari masing-masing pernyataan yang diberikan lebih dari 75% .
Penelitian  yang  juga  dilakukan  oleh Khairuntika (2016) mengenai metode socrates dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  diperoleh  hasil  metode  Socrates dapat membantu mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  khususnya
dalam  pembelajaran  matematika.  Jadi  dari jenis-jenis pertanyaan Socrates yakni klarifikasi, asumsi-asumsi penyelidikan, alasan- alasan  dan  bukti  penyelidikan,  titik  pandang dan  persepsi,  implikasi  dan  konsekuensi penyelidikan, serta pertanyaan tentang pertanyaan  yang  mampu  memunculkan indikator-indikator kemampuan berpikir kritis.
Dalam mengikuti proses pembelajaran biologi  peserta  didik  sering  menghadapi masalah  pembelajaran  terutama  pada  materi sistem  pernapasan  manusia.    Fonna  et  al, (2013)  menyatakan  bahwa  materi  sistem pernapasan manusia sangat pantas divirtualkan  karena  termasuk  salah  satu materi  yang  sulit  dipahami,  pernyataan  ini disebabkan  yang  dipelajari  adalah  bagian  di dalam tubuh manusia yang tidak dapat dilihat langsung, sehingga materi ini bersifat abstrak. Guru  memerlukan  media  yang  tepat  untuk memberikan  gambaran  yang  nyata  kepada siswa  mengenai  permasalahan  yang  akan dibahas.  Menurut  Rahayu et  al, (2013)  media pembelajaran  yang  beraneka  ragam  dalam mata  pelajaran  IPA  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran, perhatian,  dan  minat  siswa  sehingga  terjadi proses belajar.
Metode Socratic Circles dapat didefinisikan sebagai suatu metode
pengajaran  dengan  menggunakan  deretan pertanyaan (pertanyaan yang dapat mendorong  siswa  berpikir  kritis)  yakni klarifikasi, asumsi-asumsi penyelidikan, alasan- alasan  dan  bukti  penyelidikan,  titik  pandang dan  persepsi,  implikasi  dan  konsekuensi penyelidikan, serta pertanyaan tentang pertanyaan  yang  mampu  memunculkan indikator-indikator kemampuan berpikir kritis.
Dari  serangkaian  pertanyaan  itu  diharapkan peserta didik mampu menemukan jawabannya,  atas  dasar  kecerdasan  dan kemampuannya sendiri. Untuk
Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148
mempermudah  peserta  didik  memahami beberapa  pertanyaan  dari  materi    sistem pernapasan  manusia  yang  tidak  dapat  dilihat langsung  maka  proses  pembelajaran  metode Socratic  Circles menggunakan  media  gambar dalam  menampilkan  materi  secara  jelas  dan menarik sehingga siswa antusias dalam proses pembelajaran  dan  dapat  memahami  materi dengan  baik.  Penggunaan  media  gambar dapat  menunjang  antusias  peserta  didik dalam mempelajari materi Biologi.
Berdasarkan  uraian  di  atas      maka  peneliti merumuskan tujuan penelitian yaitu: 1) Untuk mengetahui  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  diajar  dengan  metode Socratic Circles disertai  media  gambar  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  diajar  dengan  metode  diskusi  di SMA  Negeri  1  Sunggal,  2)  Untuk  mengetahui hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  di  SMA Negeri  1  Sunggal,  3)  Untuk  mengetahui terdapat interaksi antara metode pembelajaran Socratic  Circles disertai  media gambar  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa di SMA Negeri 1 Sunggal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Sunggal    Kabupaten  Deli  Serdang. Waktu penelitian dilaksanakan bulan Desember  2016  -  Mei  2017  Semester  II  T.P. 2016/2017.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1
Sunggal Kabupaten Deli Serdang T.P.
2016/2017  yang  terdiri  dari  enam  kelas  yang berjumlah  210  siswa.  Sampel  penelitian diambil  secara random  sampling ,  sehingga didapatkan  kelas  XI  MIA  2  sebagai  kelas
eksperimen  menggunakan Socratic  Circles disertai  media  gambar  dan  kelas  XI  MIA  6 sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  metode diskusi.
Penelitian  yang  dilakukan  ini  termasuk penelitian eksperimen semu (quasi experimental ).  Rancangan/desain  penelitian yang digunakan adalah Desain Faktorial 2 x 2. Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  angket, observasi. Tes yang digunakan untuk memperoleh  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Angket yang digunakan untuk memperoleh  tinggi  rendahnya  kemampuan berpikir kritis (KBK). Observasi yang digunakan untuk  mengetahui  keterlaksanaan  metode
Socratic Circles disertai media gambar.
Teknik  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian adalah menggunakan  teknik  analisis  variasi  (ANAVA) dua  jalur.  Sebelum  pengujian  hipotesis dilakukan pengujian persyaratan analisis yaitu normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov dengan  K hitung >  K tabel pada  taraf signifikansi 0,05. Uji homogenitas menggunakan uji
Levene dengan perbandingan  nilai  probabilitas  hitung  lebih besar  dari  nilai  tabel  taraf  signifikansi  0,05. Setelah  melakukan  uji  persyaratan  analisis, selanjutnya  dilakukan  uji  anava  dua  jalur dengan  uji  F  dengan  taraf  signifikan  0,05.
Setelah  dilakukan  pengujian  Anava  dua  jalur, dilanjutkan dengan uji lanjut untuk mengetahui variabel yang memiliki perbedaan signifikan  dengan  menggunakan  uji Tukey . Dikatakan  signifikan  jika  F hitung ≥  F tabel . Keseluruhan  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan program SPSS 22 for windows .
Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148

## HASIL PENELITIAN

## Kemampuan berpikir kritis siswa
Tabel 1. Data kemampuan berpikir kritis siswa dengan metode Socratic Circles disertai Media Gambar (X) dan metode Diskusi (Y)
Keterangan Jumlah Min Max Mean SE X 36 60 95 80 1,26 Y 36 40 80 65 1,59
Tabel 2. Data kemampuan berpikir kritis siswa setelah metode pembelajaran diterapkan
Keterangan Jumlah Min Max Mean SE KBK Tinggi 37 70 95 78,78 1,22 KBK Rendah 35 40 85 65,86 1,90
Tabel 3. Data kemampuan berpikir kritis siswa dengan metode Socratic Circles (SC) disertai Media Gambar Keterangan Jumlah Min Max Mean SE KBK Tinggi 19 75 95 84,74 1,05 KBK Rendah 17 70 85 74,71 1,63
Tabel 4. Data kemampuan berpikir kritis siswa setelah dibelajarkan dengan metode Diskusi
Keterangan Jumlah Min Max Mean SE KBK Tinggi 18 65 80 72,50 0,83 KBK Rendah 18 40 65 57,50 1,77

## Uji Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan hasil uji
Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148
normalitas terhadap data kemampuan berpikir kritis siswa dari setiap kelas eksperimen menunjukkan bahwa sebaran data kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi normal (P > 0,05).

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  perbedaan  varians  data  masing-masing kelas.    Homogenitas  data  di  uji  dengan  uji Levene’s .    Hasil  uji  homogenitas  terhadap  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  data  kemampuan  berpikir  kritis  dinyatakan homogen (P=0,059 > 0,05).

## Uji Hipotesis
Hasil uji hipotesis menggunakan ANAVA dua jalur terhadap kemampuan berpikir kritis siswa disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Varians kemampuan berpikir kritis siswa
Corrected  Model Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Intercept 6977.786 a 3 2325.929 69.608 .000 .754 Metode_Belajar 376414.224 1 376414.224 11264.86 0 .000 .994 KBK 3894.904 1 3894.904 116.562 .000 .632 Metode_Belajar * KBK 2815.112 1 2815.112 84.247 .000 .553 Error 110.939 1 110.939 3.320 .073 .047 Total 2272.214 68 33.415 Corrected Total 387700.000 72 R Squared = .754 (Adjusted R Squared = .744)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka dapat dirinci hasil pengujian hipotesis sebagai berikut:
a. Pengaruh  metode Socratic  Circles disertai media gambar terhadap KBK siswa
Hasil  ANAVA  pada  pengaruh  metode
Socratic  Circles disertai  media  gambar terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa (F hitung =116,562; P=0,000). b. Pengaruh berpikir kritis terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa
Hasil  uji  hipotesis  menggunakan
ANAVA  menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis
mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
(F hitung =84,247; P=0,000).
c. Pengaruh interaksi metode Socratic Circles disertai  media  gambar  dan  berpikir  kritis terhadap kemampuan berpikir kritis siswa Hasil  uji  hipotesis  menggunakan ANAVA  menunjukkan  bahwa  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir kritis berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa (F hitung =3,320;
P=0,073).
Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148

## PEMBAHASAN
a. Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode Socratic  Circles Disertai  Media  Gambar Dengan metode diskusi
Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  dibelajarkan  dengan  metode Socratic Circles disertai  media  gambar  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  diskusi  dimana skor rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa yang diajarkan dengan metode Socratic Circles disertai  media  gambar  lebih  tinggi  (80) daripada  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode diskusi (65). Ini menunjukkan metode Socratic Circles disertai media gambar lebih baik dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Pembelajaran  menggunakan  metode Socratic  Circles disertai  media  gambar membantu siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan berpikir  sudah  dimiliki  sejak  lahir.  Makin sering  berhadapan  dengan  sesuatu  yang menuntutnya untuk berpikir makin
berkembang dan makin meningkat kemampuan berpikirnya. Berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan akademik membaca,  menulis,  berbicara,  mendengar, berpikir  kritis,  merefleksi,  dan  mendorong berpikir  berbeda.    Metode Socratic  Circles merupakan  sarana  yang  baik  untuk  berlatih mengembangkan  proses  analisis  dan  berpikir kritis  dengan  individu  terlibat  secara  aktif (Copeland, 2005).
b. Perbedaan  berpikir  kritis  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa berpikir  kritis  siswa  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memperoleh  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  (78,8), dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  (65,9).  Ini menunjukkan bahwa berpikir kritis berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah proses  berpikir  secara  sistematis  yang memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk merumuskan dan mengevaluasi setiap keputusannya  dengan  tepat.    Pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Bakti  et  al,  (2013)  dalam penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Kecamatan  Jetis,  Surakarta  didapatkan  hasil bahwa kemampuan berpikir kritis siswa tinggi dan  rendah  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan afektif. Hal ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran  faktor  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menunjang  keberhasilan  dalam prestasi  siswa  khususnya  materi  sistem pencernaan pada manusia.
c. Interaksi  metode Socratic  Circles disertai media  gambar  dan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa Temuan penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  Interaksi  antara  metode Socratic  Circles disertai  media  gambar  dan berpikir  kritis  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi yang dibelajarkan dengan metode Socratic Circles disertai media gambar lebih  tinggi  kemampuan  berpikir  kritisnya dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  yang dibelajarkan dengan metode diskusi. Demikian
Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148
pula dengan siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kritis  rendah  yang  dibelajarkan dengan metode Socratic Circles disertai media gambar  lebih  tinggi  kemampuan  berpikir kritisnya  dibandingkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  yang dibelajarkan  dengan  metode  diskusi.  Hal  ini mengindikasikan  adanya  interaksi  antara metode  pembelajaran  dan  berpikir  kritis terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Keterlaksanaan metode Socratic
Circles disertai media gambar berjalan dengan baik dengan rata-rata persentase 98,13%  dari empat  pertemuan  yang  telah  dilaksanakan. Hasil  observasi  pertemuan  ke-1 menunjukkan persentase 100% dengan kategori sangat baik. Hasil  observasi  pertemuan  ke-2 menunjukkan persentase  95,2%  dengan  kategori  sangat baik.  Hasil  observasi  pertemuan  ke-3  dan  4 menunjukkan persentase 100% dengan kategori sangat baik.
Selama
proses pembelajaran terlaksana, aspek psikomotor dan afektif siswa dalam  pembelajaran  diperhatikan  dan  dinilai, aspek  yang  dinilai  berupa:  (1)  kerjasama dalam  kelompok,  (2)  menghargai  pendapat orang  lain,  (3)  kesopanan  menyampaikan pendapat, (4) keaktifan. Berdasarkan observasi  hasil  penilaian  kegiatan  presentasi siswa  yang  diperoleh  dari  36  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode Socratic  Circles disertai media gambar terdapat 31 siswa yang berkategori  sangat  aktif  dan  lima  siswa  yang berkategori  aktif.  Data  kemampuan  berpikir kritis siswa yang diperoleh dari 36 siswa yang dibelajarkan  dengan  metode  diskusi  terdapat 24  siswa  yang  berkategori  sangat  aktif,  11 siswa  yang  berkategori  aktif,  dan  satu  siswa yang  berkategori  cukup  aktif.  Hal  ini mengindikasikan  bahwasanya  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode Socratic  Circles disertai  media  gambar  terdapat  jumlah  yang sangat  aktif  dan  aktif  sehingga  hasil  belajar
kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode  diskusi  terdapat  yang  sangat aktif, aktif dan cukup aktif.
Metode Socratic Circles adalah proses diskusi  yang  dipimpin  guru  untuk  membuat siswa mempertanyakan validitas penalarannya atau  untuk  mencapai  sebuah  kesimpulan. Seluruh  percakapan  dalam  metode Socratic Circles merupakan  percakapan  yang  bersifat konstruktif  dan  menggunakan  pertanyaan- pertanyaan Socratic  Circles .    Terdapat hubungan  antara  metode Socratic  Circles dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (Khairuntika,  2016).    Jenis-jenis pertanyaan Socratic  Circles yakni  klarifikasi, asumsi  penyelidikan,  alasan  dan  bukti penyelidikan,  titik  pandang  dan  persepsi, implikasi  dan  konsekuensi  penyelidikan,  serta pertanyaan  tentang  pertanyaan  yang  mampu memunculkan indikator-indikator kemampuan berpikir  kritis.  Pertanyaan  yang  diberikan disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa dan mampu menggali pemahaman siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka dapat  diambil  simpulan  sebagai  berikut:  1) Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajar dengan metode Socratic Circles disertai media gambar 80±1,26 lebih tinggi dibandingkan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  diajar  dengan  metode  diskusi 65±1,59  di    SMA  Negeri  1  Sunggal,  2)  Hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  78,78±1,22 lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah  65,86±1,90  di    SMA Negeri 1 Sunggal, 3) Terdapat interaksi antara metode  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  kemampuan
Meha, S.M., Adriana Y. D. Lbn. Gaol, Elfi Julianida Daulay
Halaman : 140 – 148
berpikir  kritis  siswa  di  SMA  Negeri  1  Sunggal. Interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kritis  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  kemampuan  berpikir kritis siswa (F hitung =3,320; P=0,073).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada kesempatan
ini penulis menyampaikan  ucapan  terimakasih  kepada Ibu Yetti S, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 1 Sunggal  dan  Ibu  Elfi  Julianida  Daulay, S.Pd.,M.Si. selaku guru biologi di SMA Negeri 1 Sunggal yang telah mengijinkan dan membantu  melakukan  penelitian  di  sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakti,  E.  M.  S.,  Suparmi,  Sunarno,  W.,  (2013),
Pembelajaran  Biologi  Melalui  Metode Eksperimen  Dengan  Laboratorium  Riil dan  Laboratorium  Virtuil    Ditinjau  Dari Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Gaya Belajar  Siswa, Jurnal  Inkuiri , 2(3) :  338- 246
Copeland,  M.,  (2005), Socratic  Circles: Fostering Critical and Creative Thingking in  Middle  And  High  School ,  Stenhouse Publishers, Portland, ME.
Fonna,  T.  M.,  Adlimdan,  Ali,  S.  M.,  (2013),
Perbedaan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa Melalui Penerapan Media Pembelajaran Laboratorium Virtual Pada Konsep Sistem Pernapasan
Manusia  Di  SMA  Negeri  Unggul  Sigli,
Jurnal Biotik, 1(2): 67-136
Indratun,  A.,  Pribadi,  T.  A.,  Prasetyo,  A.  P.  B.,
(2016),  Pengaruh  Metode  Socratic Circles  Disertai  Media  Gambar  Dalam
Pembelajaran Ekosistem Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa,
Journal of Biology Education, 5(3) : 247-
253
Judge,  B.,  Jones,  P.,  McCreery,  E.,  (2009),
Critical  Thinking  Skills  for  Education Students ,  Learning  Matters  Ltd,  Great
Britain.
Khairuntika.; Metode Socrates Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis Siswa. Prosiding Maret 2016.
Nasir,  M.,  Jufri,  W.,  (2015),  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Model  5e Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, E-Journal Penelitian Pendidikan IPA , 1(2): 12-23 Nurjannah, A., Suprapto, N., (2014), Pengaruh Penerapan Pembelajaran Socrates Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis dalam Pembelajaran Fisika pada Materi Hukum Newton, Jurnal Inovasi
Pendidikan Fisika (JIPF), 3(2) : 20-26
Rahayu,  S.,  Sugiyarto,  Sunarno,  W.,  (2013), Pembelajaran  IPA  Melalui  Pendekatan Kontekstual Menggunakan Simulasi
Komputer Dan Model Kerja Ditinjau Dari
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Gaya
Belajar, Jurnal Inkuiri, 2(3) : 279-287