## Penerapan Metode Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Tik Siswa Kelas Viii B  Smp Negeri 3 Monta
Muslimin 1 Lisda Ramdhani 2
E-mail : musliminppsunm@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  study  was  to  find  out  whether  the  application  of  the  Discovery  Learning  Method  could increase  learning  activities  and  results  in  word  processing  software  material  in  class  VIII  B  SMPN  3  Monta.  This research is a type of classroom action research or (Classroom Action Research). The results of the analysis show; (1) The  discovery  learning  method  can  increase  the  learning  activities  of  class  VIII B  students  of  SMPN  3  Monta  in  the 2021/2022 academic year with an average student learning activity in cycle I of 2.39. In cycle II 3.15. (2) The discovery learning method can improve student learning outcomes in class VIII B of SMP N 3 Monta in the 2016/2017 academic year. Completeness obtained in the first cycle of 76.92%, 92.3% cycle. These results indicate an increase in each cycle and the achievement of the expected learning mastery.
Keywords : Discovery Learning, Learning Activities, Learning Outcome

## Abstrak
Tujuan    penelitian    ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  Penerapan  Metode Discovery  Learning dapat  meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar pada materi perangkat lunak pengolah kata di kelas VIII B SMPN 3 Monta.   Penelitian ini merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  atau  (Classroom  Action  Researc).  Hasil  analisis  menunjukkan;  (1)  Metode discovery learning (belajar penemuan) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII B SMPN 3 Monta Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 2,39. Pada siklus II 3,15. (2) Metode discovery  learning (belajar  penemuan)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  N  3  Monta  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Ketuntasan  yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  76,92%,  siklus  92,3%,  Hasil  ini  menunjukkan adanya peningkatan pada tiap-tiap siklus dan tercapainya ketuntasan belajar yang diharapkan.
Kata Kunci : Discovery Learning, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHUULUAN
Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  landasan tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan bahwa  perguruan  tinggi  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  penting dalam  menghasilkan  guru  yang  berkualitas  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia indonesia yang seutuhnya, yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa  dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri serta  bertanggung  jawab  kemasyarakatan  dan bangsa.
Era globalisasi dewasa ini pendidikan menjadi sangat penting. Bekal pendidikan yang telah dimiliki suatu masyarakat akan berkembang secara baik, dan tidak  dapat  dipungkiri  lagi  masyarakat  tersebut semakin  berkualitas  serta  mampu  bersaing  secara kompetitif  era  persaingan  yang  semakin  ketat  dan keras  dalam  berbagai  sudut  aktivitas  kehidupan. Dalam  suasana  konpetitif  semacam  ini  diperlukan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas, yaitu
sumber  daya  manusia  yang  mampu  menghadapi persaingan  dan  terampil  dalam  berbagai  aktivitas kehidupan kualitas sumber daya manusia memegang peran  utama  dalam  menentukan  keberhasilan aktivitas berbagai sektor pembangunan fisik maupun non fisik.
Sumber  daya  manusia  (SDM)  merupakan salah satu faktor kunci dalam pembangunan bangsa, yakni bagaimana menciptakan sumber daya manusia yang  berkualitas  dan  memiliki  komitmen  serta berdaya  saing  tinggi  dalam  persaingan  global. Globalisasi  yang  sudah  pasti  dihadapi  oleh  bangsa Indonesia menuntut  adanya  efisiensi dan daya saing dalam  dunia  kerja.  Pembangunan  bangsa  Indonesia kedepan  sangat  tergantung  pada  kualitas  sumber daya manusia dan tenaga kerja Indonesia yang sehat fisik  dan  mental  serta  mempunyai  komitmen  dan keahlian  kerja  yang  didukung  dengan  kualitas pendidikan yang optimal.
Dunia pendidikan saat ini semakin berkembang, berbagai macam pembaharuan dilakukan  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  pendidikan.  Untuk  meningkatkan  kualitas
pendidikan  diperlukan  berbagai  terobosan,  baik dalam pengembangan kurikulum, inovasi pembelajaran, dan pemenuhan sarana serta prasarana pendidikan. Guru merupakan ujung tombak keberhasilan  pendidikan    dan  dianggap  sebagai orang  yang  berperan  penting  dalam  pencapaian tujuan  pendidikan  yang  merupakan  pencerminan mutu pendidikan. Keberadaan guru dalam melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  tidak  lepas dari  pengaruh  faktor  internal  maupun  faktor eksternal  yang  membawa  dampak  pada  perubahan kinerja guru.
Tuntutan  atau  harapan  pemerintah  agar  guru di  Indonesia  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan juga berlaku di beberapa Negara belahan dunia. Hal  ini terbukti dari  sebuah  hasil jurnal  yang membahas  tentang  pendidikan  guru,  keefektifan guru,  serta  pelatihan  guru,  yang  nantinya  berujung pada komitmen guru dilihat dari kinerjanya ( teacher performance ) yang membahas soal kualitas pendidikan  guru,  serta  memberikan  kritik  terhadap berbagai  asumsi  tentang  penerapan  strategi Teacher Treaning  Agency (TTA)  atau  Badan  Pelatihan  Guru untuk  mengukur  dan  menentukan  pendapat  melalui proses  perubahan power-coercive, dimana  proses perubahan yang dimaksud adalah perubahan strategi dalam  memberikan  pelatihan  kepada  guru,  serta melakukan  evaluasi  terhadap  perubahan  yang dilakukan di pelatihan tersebut.
Gagasan  alternatif  tentang  pendidikan  yang efektif  telah  dikembangkan  berdasarkan  pada kenyataan  bahwa  kursus  atau  pelatihan  yang berkualitas dihasilkan dari pemikiran dan  komitmen para  guru  yang  bekerja  sama  dengan  rekan-rekan mereka  di  sekolah,  dan  di  Daerah.  Pengembangan komitmen  guru  yang  berkualitas  sesungguhnya dihasilkan  dari  kesepakatan  para  pendidik  dengan berbagai  gagasan  yang  diambil  dari  praktek pendidikan guru dan penelitian guru.

## Pengertian Kinerja
Produktivitas  sekolah  bukan  semata-mata ditunjukkan  untuk  mendapatkan  hasil  kerja  yang sebanyak-banyaknya, tetapi  kualitas  kerja yang juga penting  untuk  diperhatikan.  Produktivitas  individu dapat  dinilai  dari  apa  yang  dilakukan  pekerjaannya. Dalam  hal  ini  produktivitas  dapat  ditinjau  dari tingkatan dan tolak ukur masing-masing, yang dapat dilihat  dari  kinerja  tenaga  kependidikan.  Kinerja atau Performance dapat  diartikan  sebagai  prestasi kerja,  pelaksanaan  kerja,  pencapaian  kerja,  hasil kerja atau unjuk kerja (Mulyasa 2004: 136).
Kinerja  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  untuk  melaksanakan,  menyelesaikan tanggung  jawab  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan yang  telah  ditetapkan.  Kinerja  adalah  hasil  prestasi
kerja  atau ouput baik  secara  kualitas  maupun kuantitas  yang  dicapai  oleh  sumber  daya  manusia (SDM) persatuan periode waktu dalam melaksanakan tugasnya sesuai kerja dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. (Mangkunegara 2012: 9).

## Definisi Guru
Menurut  undang-undang  republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005,  tentang  Guru  dan  Dosen, pasal  1  (Ayat  1)  ditegaskan  bahwa  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  usia  dini,  pendidikan  dasar  dan menengah,  dan  pasal  2  (Ayat  1)  guru  mempunyai kedudukan  sebagai  tenaga  profesional  pada  jenjang pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan formal  yang  diangkat  sesuai  peraturan  perundang- undangan.
Menurut  Syarifuddin  (2015:  7)  Guru  adalah seorang  yang  ditiru  karena  dipercaya  dan  diyakini apa  yang  disampaikannya.  Sebagai  seorang  yang disegani dan ditiru, maka guru memiliki peran yang sangat  dominan  bagi  seorang  murid.  Para  ahli pendidikan  di  seluruh  dunia  sepakat  bahwa  tugas guru  ialah  mendidik  dan  mengajar.  Dari  pernyataan itu  jelas,  guru  haruslah  memberikan  layanan pendidikan yang bisa mengubah pola pikir siswa dan bisa membuatnya lebih baik dari sebelumnya.

## Pengertian Belajar
Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku siswa    yang  kompleks.    Sebagai  tindakan,  maka belajar  dialami  oleh  siswa  sendiri.  Siswa  adalah penentu  terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar.  Proses  belajar  terjadi  berkat  siswa memperoleh  suatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitar (Dimyati dan Mudjiono, 2006:7)
Belajar  juga  dikatakan  proses  aktif  dalam membangun  makna  atau  pemahaman  terhadap informasi  atau  pengetahuan  baru  sehingga  terjadi perubahan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  atau  penampilan    dengan  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dengan  cara membaca,  mengamati  dan    mendengarkan  agar belajar  lebih  baik  kalau  siswa    melakukan  tindakan verbal (Sadirman, 2007:24)
Menurut  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:14) pembelajaran terdiri dari empat langkah, yaitu:
a.Menetukan  topik  yang  dapat  dipelajari  oleh  siswa itu sendiri.
b.Memilih  atau  mengembangkan  aktivitas  kelas dengan topic tersebut.
c.Mengetahui  adanya    kesempatan  bagi  guru  untuk mengemukakan  pertentangan  yang  menunjang proses pemecahan masalah.
d.Menilai
pelaksanaan tiap kegiatan,
MemperhaTeknologi  informasi  dan  komunikasian keberhasilan, dan melakukan revisi.

## Discovery Learning
Metode  Discovery  Learning  diartikan  sebagai suatu  prosedur  mengajar  yang  mementingkan pengajaran,  perseorangan,  manipulasi  objek  dan lain-lain,  Discovery  Learning  juga  merupakan komponen  dari  praktek  pendidikan  yang  meliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi  pada  proses,  mengarahkan  sendiri, mencari sendiri, dan reflektif. Menurut Ensiklopedia of  Educational  Research,  “penemuan  merupakan suatu  strategi  yang  unik  dapat  diberi  bentuk  oleh guru  dalam  berbagai  cara,  termasuk  mengajarkan berbagai keterampilan menyelidiki dan memecahkan masalah  sebagai  alat  bagi  siswa  untuk  mencapai tujuan pendidikannya” (Suryosubroto, 2009:33).
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa metode  penemuan  itu  adalah  suatu  metode  di  mana dalam proses belajar mengajar guru memperkenankan siswa-siswanya menemukan sendiri  informasi  yang  secara  tradisional  biasa diberitahukan  atau  diceramahkan  saja.  Menurut Bruner dalam Arends, (2008:42), discovery learning merupakan sebuah metode pengajaran yang menekankan  pentingnya  membantu  siswa  untuk memahami struktur atau ide-ide kunci suatu disiplin ilmu, kebutuhan akan keterlibatan aktif siswa dalam proses  belajar,  dan  keyakinan  bahwa  pembelajaran sejati  terjadi  melalui  personal  discovery  (penemuan pribadi). Belajar penemuan mengakibatkan keigintahuan siswa, memberi motivasi untuk bekerja terus sampai menemukan jawaban. Lagi pula metode ini  dapat  mengajarkan  keterampilan-keterampilan memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan  orang  lain, dan  meminta  para  siswa  untuk  menganalisis  dan memanipulasi,  tidak  hanya  menerima  saja.  Dalam metode Discovery Learning, siswa-siswa hendaknya belajar  melalui  berpartisipasi  secara  aktif  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  agar  mereka memperoleh pengalaman, dan melakukan eksperimen-eksperimen  yang  mengizinkan  mereka untuk  menemukan  prinsip-prinsip  itu  sendiri. Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan menunjukkan kebaikan-kebaikan, diantaranya  pengetahuan  itu  bertahan  lama  atau lama diingat, atau lebih mudah diingat.
Dalam  penerapan  metode  discovery  learning ada  beberapa  tingkatan  kelas  yang  dapat  di terapkannya antara lain :
1. Kelas  kecil  mulai  dari  15  siswa  sampai  dengan 20 siswa
2. Kelas sedang mulai dari 20 siswa sampai dengan 30 siswa
3. Kelas gemuk mulai dari 30 siswa sampai dengan 40 siswa bahkan jumlahnya bisa lebih besar lagi. Dari  tiga  tingkatan  kelas  tersebut  hanya  kelas kecil  dan  sedang  yang  dapat  diterapkannya metode  discovery  learning  sedangkan  untuk kelas  gemuknya  tidak  dapat  diterapkan  karena akan  mempersulit  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar mengingat jumlahnya lebih banyak. Keunggulan dan Kelemahan Discovery Learning Menurut  Kemendikbud,  (2003:244-245)  Metode pembelajaran discovery learning memiliki keunggulan dan kelemahan sebagai berikut:
1)Keunggulan Discovery Learning
a. Membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  keterampilan-keterampilan  dan proses-proses kognitif.
b. Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  Metode ini  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
c. Menimbulkan rasa senang pada siswa,  karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
d. Menyebabkan  siswa  mengarahkan  kegiatan belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan  akalnya dan motivasi sendiri.
e. Berpusat pada siswa dan guru berperan sama- sama  aktif  mengeluarkan  gagasan-gagasan. Bahkan  gurupun  dapat  bertindak  sebagai siswa,  dan  sebagai  peneliti  di  dalam  situasi diskusi.
f. Membantu  siswa  menghilangkan  skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
g. Mendorong  siswa  berpikir  dan  bekerja  atas inisiatif sendiri.
h. Mendorong  siswa  berpikir  antusias  dan merumuskan hipotesis sendiri.
i. Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
2) Kelemahan Discovery Learning
a. Metode  ini  tidak  efisien  untuk  mengajar jumlah  siswa  yang  banyaknya  32  siswa, karena  membutuhkan  waktu  yang  lama untuk  membantu  mereka  menemukan  teori atau pemecahan masalah lainnya.
b. Harapan-harapan  yang  terkandung  dalam Metode ini dapat  berhadapan dengan  siswa dan  guru  yang  telah  terbiasa  dengan  cara- cara belajar yang lama.
c. Pengajaran  Discovery  Learning  lebih  cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan  mengembangkan  aspek  konsep, keterampilan  dan  emosi  secara  keseluruhan kurang mendapat perhatian.
d. Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk  berpikir  yang  akan  ditemukan  oleh
siswa  karena  telah  dipilih  terlebih  dahulu oleh guru.

## Aktivitas Belajar
Dalam  diri  masing-masing  siswa  terdapat “prinsip  aktif”  yakni  keinginan  berbuat  dan  bekerja sendiri.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  sistem pembelajaran  dewasa  ini  sangat  menekankan  pada pendayagunaan  asas  aktivitas  (keaktifan)  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditentukan.
Aktivitas  belajar  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan yang  dilakukan  untuk  mencapai  pengetahuan, keterampilan, dan  sikap. Oleh  karena itu, guru yang bertindak  sebagai  fasilitator  dan  mediator  dalam pembelajaran hendaknya  mampu  menciptakan pembelajaran  yang  dapat  mengikut  sertakan  siswa secara  aktif, baik individu maupun  kelompok dalam kegiatan pembelajaran (Hamalik, 2002:17).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa menggambarkan  hasil  usaha  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  memfasilitasi  dan  menciptakan  kondisi kegiatan  belajar  mereka.  Dengan  kata  lain,  tujuan usaha guru diukur dengan hasil belajar mereka. Oleh sebab  itu,  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  itu tercapai,  perlu  mengetahui  tipe  hasil  belajar  yang akan  dicapai  melalui  kegiatan  mengajar.  Hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  juga  sangat  erat kaitannya  dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran yang  direncanakan  guru  sebelumnya  (Usman, 2007:23).  Menurut Hamalik, (2009:51) hasil belajar adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini dalah penelitian tindakan kelas  (Classroom  Action  Research)  adalah  suatu bentuk penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru di kelas untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama  (Suharsimi  Arikunto,  2007:3).  Secara  garis besar  pelaksanaan  tindakan  ini  dilakukan  minimal dua  siklus  atau  lebih  yang  setiap  siklus  meliputi empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pendekatan penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif adalah  data  yang  berbentuk  angka  atau  data kualitatif  yang  diangkakan  (Sugiyono,  dalam Asnawi : 2009:43).

## Teknik Pengumpulan Data
Prosedur yang digunakan untuk mengumpulakan  data  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1) Pemberian  tes  evaluasi  atau  ulangan  dalam bentuk esay pada siswa setiap akhir siklus untuk memperoleh data hasil belajar siswa.
2) Mengamati proses pembelajaran dengan mengisi lembar  observasi  untuk  memperoleh  data tentang aktivitas belajar siswa.
3) Memberikan  lembar  kerja  siswa  guna  untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Teknik Analisis Data
Hasil belajar siswa dengan rumus x = (∑xi)/n Keterangan : x = rata – rata hasil belajar siswa ∑x = jumlah skor hasi belajar siswa n =  banyaknya siswa Pedoman aktivitas belajar siswa
Data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  dengan  cara sebagai  berikut  :  (Arikunto  dalam  Lamp  M.  Hatta, 2012:10)
As Dimana : As = skor rata-rata aktivitas siswa
X = skor masing-masing indikator I = banyaknya indikator Tabel 3.1. Pedoman aktivitas belajar siswa Interval Kategori
A ≥ MI + 1,5  SDI
MI + 0,5 SDI ≤ A<MI + 1,5 SDI MI -  0,5 SDI ≤ A<MI + 0,5 SDI MI – 1,5 SDI ≤ A<  - 0,5 SDI A < MI – 1,5 SDI Sangat aktif Aktif Cukup aktif Kurang aktif
Sangat Kurang Aktif
Skor  untuk  setiap  deskriptor  aktivitas  siswa  pada penelitian ini mengikuti aturan sebagai berikut: Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak Skor 3 di berikan jika 2 deskriptor nampak Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak Skor  1  diberikan  jika  tidak  ada  deskriptor  Nampak. Data Tes Hasil Belajar Siswa
Setelah  memperoleh  data  tes  hasil  belajar  siswa selanjutnya dicari ketuntasan belajar siswa, kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif.  Untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  digunakan kriteria  sebagai  berikut:  Ketuntasan  individu,  yaitu ketuntasan belajar  setiap siswa dalam proses  belajar mengajar  yang  dinyatakan  tuntas  secara  individu apabila  siswa  mampu  memperoleh  nilai  ≥  6,0
sebagai  standar  ketuntasan  belajar  minimal  yang ditetapkan  oleh  sekolah  tempat  peneliti  melakukan penelitian.    Ketuntasan  Klasikal,  yaitu  ketuntasan belajar  siswa  yang  dihitung  dengan  persamaan sebagai berikut (Sudjana, 2003:12) Keterangan: KK  = Ketuntasan belajar X     = Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 6,0 Z     = Jumlah siswa yang ikut tes 1) Analisis statistik deskriptif

## HASIL PENELITIAN
1. Siklus I
Siklus  I  merupakan  langkah  awal  yang  sangat mmenentukan siklus berikutnya. Pada siklus I ini materi  yang  dipelajari  yaitu  membuat  dokumen pengolah  kata  sederhana.  Pada  siklus  I  siswa melakukan percobaan untuk membuktikan bagaimana  langkah-langkah  dalam  membuat dokumen  pengolah  kata  sederhana.  Siklus  ini dilakukan beberapa tahapan mulai dari perencaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah menyiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari : 1)Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 2)Lembar kerja siswa (LKS)
3)Lembar observasi aktivitas siswa
4)Kisi-kisi soal evaluasi hasil belajar
b. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  pada agustus 2021/2022. Dalam kegiatan
pembelajaran  ini,  peneliti  bertindak  sebagai observer  yang  akan  mengamat  proses terjadinya  belajar  mengajar  berlangsung. Pada  pertemuan  awal  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran setelah itu guru menyampaikan materi secara garis besar, dan gurupun  mengarahkan  siswa  untuk  mencari dan  menguasai  materi  yang  ditemukannya. Agar  proses  pembelajaran  di  kelas  nantinya berlangsung  aktif  dan  suasana  belajarpun semakin menarik.
c. Observasi dan Evaluasi
2. Hasil observasi aktivitas siswa
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dapat diketahui  melalui  lembar  observasi  yang  dibuat oleh observer atau peneliti. Maka semua aktivitas yang  nampak  dicatat  dalam  lembar  observasi siswa  sesuai  deskriptor  yang  nampak  dan selanjutnya  diolah  dengan  menggunakan  rumus yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dari  hasil
observasi  siswa  diperoleh  data  pada  siklus  I pertemuan  I  total  skor  359  rata-rata  skor  2,30 berkategori  cukup  aktif,  dan  pada  pertemuan  II total  skor  373  rata-rata  skor  2,39  berkategori cukup aktif.
Tabel 4.1. Pedoman Konversi Penilaian Aktivitas
Belajar Siswa Siklus I Interval Konversi Kategori Siklus I Interval Konversi Kategori Pert. I As ≥ MI + 1,5 SDI 2,30 ≥ 2,25 Cukup aktif Pert. II As ≥ MI + 1,5 SDI 2,39 ≥ 2,25 Cukup aktif (Harun Rosyid 2009 : 214) 3. Hasil Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi  dilaksanakan  pada  hari  sabtu  03 september  2016  selama  2  x  40  menit. Berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilaksanakan diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.2. Hasil Evaluasi Siklus I No Hasil Evaluasi Keterangan 1. Jumlah siswa 26 orang 2. Jumlah  siswa  yang ikut tes 26 orang 3. Jumlah soal tes 20 soal 4. Jumlah  siswa  yang tuntas 20 orang 5. Jumlah  siswa  yang tidak tuntas 6 orang 6. Rata-rata nilai siswa 76,15 7. Persentase ketuntasan
76,92 %
Berdasarkan  tabel  hasil  evaluasi  siklus  I  di atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  76,15  dan persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  76,92% kurang  dari  85%.  Karena  ketuntasan  klasikal tercapai  apabila  banyaknya  siswa  yang  tuntas  ≥ 85%,  maka  pada  siklus  I  ini  belum  tercapai ketuntasan  klasikal.  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  6  siswa  yang  kurang mampu  menyerap  materi  (tidak  tuntas).  Sehingga sebelum  lanjut  ke  siklus  berikut  dilakukan  upaya perbaikan  terlebih  dahulu  kepada  siswa  yang  belum tuntas.

## Refleksi
Mengacu  pada  hasil  evaluasi  hasil  belajar yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  berdasarkan  hasil diskusi  dengan  guru  TIK,  perlu  dilakukan  beberapa perbaikan  sehingga  diharapkan  dalam  pelaksanaan siklus  II  terdapat  peningkatan  hasil  belajar    siswa. Permasalahan  yang  harus  diperbaiki  dalam  siklus  II adalah antara lain :
1) Menberikan motivasi kepada siswa untuk belajar lebih  giat  lagi  serta  menumbuhkan  rasa  ingin tahu siswa sehingga proses pemecahan masalahpun bisa diatasi. 2) Mengajukan pertanyaan untuk menguji pemahaman terhadap materi sebelumnya.
3) Menyampaikan kembali beberapa konsep penting yang belum dikuasai siswa.
4) Memberikan  penguatan  terhadap  pemahaman siswa.
5) Guru  mengendalikan  suasana  yang  dapat mengganggu belajar siswa.
6) Melakukan  Tanya  jawab  dengan  siswa  untuk mengetahui  seberapa  besar  penguasaan  materi yang disampaikan.
Materi  yang  akan  dipelajari  pada  siklus  II  sama dengan  materi  yang  dipelajari  pada  siklus  I, pelaksanaan  siklus  II  sama  dengan  pelaksanaan siklus  I yang meliputi tahap perencaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi. a. Perencanaan
b. Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan  rencana pelaksanaan pembelajaran, menyediakan lembar observasi, menyiapkan tes evaluasi, an menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).
c. Pelaksanaan Tindakan
d. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  hampir sama dengan pelaksanaan tindakan pada siklus I. Guru  menyempurnakan  tindakan  pada  siklus  II dengan  menjelaskan  materi  secara  garis  besar lalu  kemudian  guru  memotifasi  siswa  agar materi  yang  disampaikan  bisa  diserap  dengan baik,  dan  guru  juga  memberikan  konstribusi agar proses pemecahan masalahpun bisa teratasi dengan  baik  oleh  siswa  yang  mengalami kesulitan.
e. Observasi dan Evaluasi 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Data  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  pertemuan I total skor 453 rata-rata 2,90 berkategori aktif dan pada pertemuan II total skor 491 rata-rata skor 3,15 berkategori aktif.
Tabel 4.3. Pedoman Konversi Penilaian Aktivitas
Belajar Siswa Siklus II Interval Konversi Kategori Pert. I As ≥ + 1,5 SDI 2,90 ≥ 2,25 Aktif Pert. II As ≥ + 1,5 SDI 3,15 ≥ 2,25 Aktif
(Harun Rosyid 2009 : 214)
2. Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Evaluasi  dilaksanakan  pada  hari  selasa tanggal  06  september  2016  selama  2  x40 menit.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang dilaksanakan diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.4. Hasil Evaluasi Siklus II
No Hasil Evaluasi Keterangan 1. Jumlah siswa 26 orang 2. Jumlah siswa yang mengikuti tes 26 orang 3. Jumlah soal tes 20 soal 4. Jumlah siswa yang tuntas 24 orang 5. Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 orang 6. Rata-rata nilai siswa 78,46 7. Persentase ketuntasan 92,3 %
Berdasarkan  tabel  hasil  evaluasi    diatas  di  ketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode Discovery Learning mengalami peningkatan. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  adalah  76,15 kemudian  mengalami  peningkatan  sebesar  2,31 sehingga  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa meningkat menjadi 78,46 dengan ketuntasan klasikal 92,3%. Siswa yang mendapat nilai ≥ 65 sebanyak 24 siswa  dan  yang  mendapat  nilai  ≤  65  sebanyak  2 siswa.  Hal  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  telah  memenuhi    indikator keberhasilan yang diingikan dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  observasi proses  belajar  mengajar  menunjukkan  kekurangan- kekurangan  yang  telah  terjadi  pada  siklus  I  antara lain keaktifan siswa masih kurang dalam pembelajaran  di  kelas,  diskusi  belum  efektif  dan siswa kurang antusias dalam proses belajar mengajar yang diperoleh tidak maksimal. Hasil  refleksi siklus I  mengisyaratkan  perbaikan  tindakan  selanjutnya antara lain bahwa peranan guru dalam mengorganisasikan  aktivitas-aktivitas  belajar  siswa perlu dioptimalkan, guru harus berupaya meningkatkan  keterlibatan  siswa  dengan  melakukan bimbingan-bimbingan  secara  individual  maupun berkelompok  serta  membangkitkan  respon  siswa dalam proses pembelajaran.
Di samping itu, pembelajaran harus berorientasi  pada  pelaksanaan  tugas-tugas  belajar ditekankan  pada  pemecahan  masalah.  Berdasarkan uraian  di  atas,  perlakuan  siklus  I  belum  memenuhi kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan sehingga sebelum peneliti lanjut ke siklus berikutnya, perlu adanya perbaikan dan penyempurnaan  pada  siklus  I  ini.  Dengan  mengacu pada  pengalaman  siklus  I  maka  dilaksanakan tindakan  untuk  siklus  ke  II.  Proses  pembelajaran pada siklus  II  terlaksana lebih baik dari sebelumnya
dan  hasil  belajar  siswa  tercapai  sesuai  hasil  yang diingikan.
1.Hasil observasi aktivitas siswa Untuk kegiatan belajar  siswa pada siklus  I masih  belum  memenuhi  hasil  yang  diharapkan. Sedangkan  untuk  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa  yang  diperoleh  yaitu  2,30  pada  pertemuan  I dan  3,39  pada  pertemuan  II  yang  tergolong  pada kategori  cukup  aktif.  Ini  menunjukan  belum tercapai  indikator  belajar  yang  ditetapkan  dan untuk  mengetahui  meningkat  atau  tidaknya  skor aktivitas dan hasil belajar  siswa maka di lanjutkan ke  siklus  II.  Sedangkan pada siklus  II  jumlah skor aktivitas  belajar  siswa  dan  ketuntasan  klasikal mengalami  peningkatan  ketuntasan  dimana  rata- rata  skor  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh yaitu  2,90  pada  pertemuan  I  dan  3,15  pada permuan  II  serta berkategori  aktif, ini menunjukan bahwa  target  yang  diingikan  telah  tercapai  yaitu aktivitas  belajar  siswa  minimal  kategori  tinggi sudah tercapai.
2. Tes Hasil Belajar Setelah  pelaksanaan  tindakan  selesai, peneliti  mengadakan  tes  siklus  yang  dilaksanakan pada  akhir  tindakan.  Pada  pembelajaran  siklus  I hasil  rata-rata  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  sebesar  76,15  dengan  ketuntasan  klasikal 76,92%.  Kemudian  pada  tes  pembelajaran  siklus II, hasil belajar yang dicapai rata-rata 78,46 dengan ketuntasan  klasikal  92,3%.  Dari  data  tersebut diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  dari  siklus  I ke  siklus  II  mengalami  penigkatan  sebesar  2,31 dan  ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan sebesar 15,11%.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut : 1.  Metode  discovery  learning  (belajar  penemuan) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas VIII  B  SMPN  3  Monta  Tahun  Pelajaran
2021/2022  dengan  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I  adalah  2,39.  Pada  siklus  II 3,15.
2.  Metode  discovery  learning  (belajar  penemuan) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B  SMP  N  3  Monta  Tahun  Pelajaran  2016/2017.
Ketuntasan  yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar 76,92%,  siklus  92,3%,  Hasil  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  tiap-tiap  siklus  dan tercapainya ketuntasan belajar yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2007.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Asnawi.  2009.  Pengaruh  Penerapan  Metode  Inquiry Terhadap  Ketuntasan  Belajar  Bidang  Studi IPA  Biologi  Siswa  SMPN  1  Wera  Tahun Pelajaran 2008/2009). Mataram: IKIP Mataram.
Depdikbud.  1995.  Petunjuk  Pelaksanaan  Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.
Hamalik,  Oemar.  2002.  Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mudjiono, Dimyati, 2006. Belajar dan pembelajaran.
Jakarta:  Rineka Cipta
Nurma.  2009.  Pembelajaran  Discovery  Leraning.
Bandung: Falah Production.
Pusat  Bahasa  Depdikbud,  2002.  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga.  Jakarta: Balai Pustaka.
Sagala,  H.  Syaiful.  2012. Supervise  Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sudjana, 2002. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Sinar Baru Al-Gesindo
Sudjana.  2003.  Strategi  Pembelajaran.  Bandung: Falah Production.
Suryosubroto,  B.  2009.  Proses  Belajar  Mengajar  Di Sekolah  (Edisi  Revisi).  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen.
Usman  Uzer,  2003.  Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. WWW.top-colleges, com/10109/2010/09/08/15-an increase-in-classrom-sezo-truly- deprimental-to-student-learning- explain/diakses  pada  tanggal  25  Agustus 2016