## PENGARUH STRATEGI FLIPPED CLASSROOM TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DITINJAU DARI ASPEK MOTIVASI BELAJAR PADA POKOK BAHASAN ATOM DAN ENERGI IKAT INTI

## Rezky Angraeni
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar E-mail: angraeni.rezky@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa pengaruh strategi flipped classroom terhadap hasil belajar peseta didik ditinjau dari aspek motivasi belajar pada pokok bahasan atom dan energi ikat inti di kelas XI SMA Islam  Athirah  Bone.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dengan treatment  by  level  design . Variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi flipped classroom dengan variabel moderator hasil belajar, dan variabel terikat hasil belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 48 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan  teknik purposive sampling, dimana  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen masing-masing terdiri dari 24 peserta didik. Data penelitian diperoleh dengan memberikan tes hasil belajar dan angket motivasi belajar. Teknik analisis data yaitu dengan analisis deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar    peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi flipped  classroom dan konvensional pada kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone, (2) terdapat perbedaan hasil belajar  peserta didik dengan motivasi belajar  tinggi yang diajar dengan strategi flipped classroom dan konvensional pada kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone, (3) tidak terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik dengan motivasi belajar rendah yang diajar dengan strategi flipped classroom dan konvensional pada kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone berdasarkan dari hasil analisis., (4) terdapat interaksi antara strategi flipped classroom dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik pada kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone berdasarkan dari hasil analisis statistika inferensial.
Kata Kunci : strategi flipped classroom , motivasi belajar, hasil belajar

## Abstract
This study aims to analyze the effect of the flipped classroom strategy on student learning outcomes in terms of learning motivation on the subject matter of atoms and core binding energy in class XI SMA Islam Athirah Bone. This research is experimental research with treatment by level design. The independent variable in this study  is  the  flipped  classroom  strategy  with  the  moderator  variable  learning  outcomes  and  the  dependent variable learning outcomes. The population in this study was students of class XI IPA at Athirah Bone Islamic High School in the 2021/2022 academic year consisting of 48 people. Sampling in this study used a purposive sampling technique, where the control and experimental classes each consisted of 24 students. The research data  was  obtained  through  a  learning  achievement  test  and  motivation  questionnaire.  The  data  analysis technique is descriptive and inferential analysis. The results of this study indicate that (1) there are differences in the learning outcomes of students who are taught using the flipped classroom strategy and conventionally in class XI IPA SMA Islam Athirah Bone, (2) there are differences in the learning outcomes of students with high learning motivation who are taught with the flipped strategy classroom and conventional in class XI IPA SMA  Islam  Athirah  Bone,  (3)  there  is  no  difference  in  learning  outcomes  of  students  with  low  learning motivation who are taught using a flipped classroom and conventional strategy in class XI IPA SMA Islam Athirah Bone based on the results of the analysis., (4 ) there is an interaction between the flipped classroom strategy and learning motivation on student learning outcomes in class XI IPA SMA Islam Athirah Bone based on the results of inferential statistical analysis.
Keywords: flipped classroom strategy, learning motivation, learning outcomes

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  kunci  utama  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang berlangsung secara efektif dan efisien sehingga dapat mencapai suatu tujuan. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Permendiknas RI No.  41,  2007).  Aturan  ini  apabila  dicermati  menunjukkan  bahwa  peran  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran merupakan suatu keharusan. Hal ini menunjukkan bahwa mengajar yang didesain guru harus berorientasi pada hasil belajar peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  saat  ini  masih  berpusat  pada  guru.  Peran peserta  didik  dalam  pembelajaran  lebih  banyak  duduk  dan  mendengarkan.  Guru  menjadi  sumber belajar  pertama  dan  utama  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi  karena  peserta  didik  belum mampu  diarahkan  sebagai  subjek  dalam  belajar.  Untuk  mengurangi  hal  ini,  pemerintah  mulai menggeser  kebiasaaan  ini  perlahan  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik. Usaha ini dapat dilihat pada kurikulum 2013. Akan tetapi usaha ini tidak serta merta membuat pendidik  menerapkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keaktifan  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan proses belajar mengajar yang sesuai dengan model pembelajaran yang disarankan memakan cukup banyak waktu, sementara waktu yang tersedia sangat terbatas (Suparman, 2015; Nauw, 2018). Kebanyakan pendidik tidak bisa melaksanakannya secara maksimal, bahkan memilih kembali ke model pembelajaran konvensional agar semua materi bisa terslesaikan tepat waktu sesuai alokasi yang telah diberikan.
SMA  Islam  Athirah  Bone  merupakan  sekolah  dengan  konsep boarding dimana  akan  ada kegiatan  tambahan  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  di  asrama.  Salah  satunya  adalah kegiatan  beajar  mandiri  di  asrama  pada  malam  hari.  Akan  tetapi  yang  terjadi  di  lapangan  adalah banyak peserta didik yang tidak memanfaatkan waktu tersebut dengan maksimal. Kebanyakan dari mereka hanya membaca ulang materi yang telah dijelaskan di kelas atau hanya belajar jika akan ujian keesokan harinya. Salah satu alasannya adalah mereka belum punya inisiatif atau mereka cenderung bingung untuk memilih apa yang akan mereka pelajari di asrama. Selain itu di kelas, terutama dalam mata pelajaran, peserta didik cenderung tidak menunjukkan motivasi dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini karena kurangnya interaksi antara guru dan peserta didik sehingga terlihat bahwa kebanyakan peserta didik yang cenderung pasif dalam pembelajaran.
Masalah lain yang sering muncul dalam suatu pembelajaran adalah waktu pembelajaran di kelas yang  kurang  efektif  (Astuti  et  al.,  2019).  Biasanya  jam  pembelajaran  hanya  digunakan  untuk menjelaskan materi ajar yang dasar sehingga kurang kesempatan untuk mengembangkan pemahaman peserta didik terkait materi yang diajarkan (Sulistyawati et al., 2018). Olehnya itu dibutuhkan suatu strategi  pembelajaran  yang  cocok  dengan  karakteristik  sekolah boarding seperti  strategi flipped classroom. Flipped classroom dapat dipahami sebagai proses pembalikan setting pembelajaran secara tradisional, dimana peserta didik mendapatkan stimulus pertama (untuk suatu materi yang baru) di luar kelas (biasanya melalui bahan bacaan atau sumber belajar elektronik) untuk kemudian pada saat pertemuan  di  kelas,  peserta  didik  melakukan  banyak  aktivitas  asimilasi  pengetahuan  seperti pemecahan masalah, diskusi, dan lain sebagainya. Dari penerapan strategi ini diharapkan bisa melihat keterkaitan  antar  variabel  sehingga  peneliti  bisa  menerapkan  strategi  yang  sesuai.  Adapun  tujuan penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh strategi flipped classrrom terhadap hasil belajar ditinjau dari aspek motivasi belajar peserta didik.

## 2.METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk  desain quasy  eksperimental dengan treatment by level design . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 48 orang. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling (Sofiyana et al., 2022) . Kelas XI IPA Al
Hamid  sebagai  kelas  eksperimen  dan  Kelas  XI  IPA  Al  Hasib  sebagai  kelas kontrol  yang  masing- masing  terdiri  dari  24  peserta  didik.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi flipped classroom dengan variabel moderator hasil belajar, dan variabel terikat hasil belajar. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa perangkat pembelajaran (RPP, materi ajar,  dan  LKPD),  tes  hasil  belajar,  dan  angket  motivasi  belajar.  Perangkat  pembelajaran  disusun berdasarkan strategi flipped classroom yaitu dengan membalik kegiatan di rumah menjadi kegiatan sekolah dan demikian pula sebaliknya kegiatan sekolah ditukar menjadi kegiatan di rumah. Sebelum digunakan perangkat pembelajaran ini terlebih dahulu divalidasi oleh ahli dan hasilnya dimasukkan dalam  lembar  validasi  ahli.  Instrumen  berupa  tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar peserta didik setelah diajar dengan strategi flipped classroom dalam pembelajaran. Tes hasil belajar ini dibuat dalam bentuk pilihan ganda dan telah divalidasi oleh ahli dan validasi lapangan. digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  peserta  didik  setelah  diajar  dengan  strategi flipped classroom dalam  pembelajaran.  Angket  motivasi  belajar  disusun  dalam  bentuk  pernyataan  yang tertulis yang telah disediakan jawaban sehingga peserta didik akan memberikan tanda centang pada salah satu jawaban tersebut. Angket ini menggunakan format pilihan jawaban didasarkan pada skala model Likert yang terdiri atas lima pilihan yang memuat alternatif pilihan jawaban. Pernyataan yang telah  diberikan  pilihan  jawaban  dari  peserta  didik  kemudian  dianalisis  sesuai  prosedur  pemberian skor dan dijumlahkan sehingga diperoleh skor total, skor total ini menggambarkan tinggi rendahnya motivasi belajar peserta  didik. Semakin besar skor total  yang diperoleh peserta didik maka makin tinggi  pula  tingkat  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  tersebut.  Untuk  menentukan pembagian kategori motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah peserta didik sesuai dalam rancangan penelitian ini, maka digunakan pembagian berdasarkan nilai rata-rata skor motivasi peserta didik di kelas tersebut. Dimana peserta didik dengan total skor motivasi lebih tinggi daripada skor rata-rata kelas termasuk peserta didik dengan motivasi belajar tinggi dan peserta didik dengan total skor  motivasi  lebih  rendah  daripada  skor  rata-rata  kelas  termasuk  peserta  didik  dengan  motivasi belajar rendah. Sebelum digunakan, angket motivasi belajar ini terlebih dahulu divalidasi oleh ahli.
Prosedur yang ditempuh di dalam penelitian dibagi menjadi tiga tahap yaitu: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Tahapan persiapan dilakukan dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa RPP, materi ajar, dan LKPD, menyiapkan instrumen pengumpul data yaitu tes hasil belajar dan angket motivasi belajar, dan menyiapkan lebar validasi ahli untuk setiap instrumen yang  telah  disiapkan.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  pemberian treatment berupa penerapan strategi flipped classroom, dan pelaksanaan tes atau pengambilan data penelitian. Pada tahap akhir dilakukan triangulasi data yang merupakan pengecekan atau pemeriksaan dari  data  yang  diperoleh  agar  memperoleh  keabsahan  data.  Selanjutnya  analisis  data  yaitu  dengan analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan karakteristik distribusi skor hasil belajar dan motivasi belajar. Langkah selanjutnya dilakukan analisis inferensial dengan bantuan SPSS v.25. Analisis inferensial yang diguanakan adalah dengan analisis variansi  (Anava)  dua  jalur,  dimana  sebelum  menggunakan  Anava  ini  maka  terlebih  dahulu  harus dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Kemudian  selanjutnya dilakukan penarikan kesimpulan berdasarkan hipotesis statistika dari data kuantitatif yang diperoleh dengan menggunakan SPSS v.25 .

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Deskriptif
a. Hasil Analisis Deskriptif Skor Motivasi Belajar
Hasil  dari  analisis  deskriptif  pada  motivasi  belajar  peserta  didik,  baik  pada  kelas  eksperimen maupun pada kelas kontrol yang diperoleh sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1 . Kelompok Peserta didik yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Motivasi Belajar Strategi Pembelajaran Jumlah Flipped classroom Konvensional Tinggi 13 14 27 Rendah 11 10 21
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang masuk dalam kategori memiliki motivasi belajar tinggi ada 27 orang dan jumlah peserta didik yang masuk dalam kategori peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  ada  21  orang.  Adapun  hasil  analisis deskriptif motivasi belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol pada kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Statistik Skor Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kontrol
Deskriptif Pembelajaran Kelas Eksperimen  Kelas Kontrol Skor Maksimum 127 141 Skor Minimum 87 76 Rata-rata skor 107.63 108.38 Standar deviasi 11.55 15.88
Berdasarkan Tabel 2 deskriptif motivasi belajar di atas terlihat bahwa kelas kontrol memiliki rata-rata  motivasi  belajar  lebih  tinggi  daripada  kelas  eksperimen.  Skor  rata-rata  motivasi  belajar kelas kontrol yaitu 107,56 dengan standar deviasi 11,55
b. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar
Tabel 3 . Kelompok Peserta didik yang Memiliki Hasil Belajar Tinggi dan Rendah pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Ketegori Frekuensi  Persentase  Frekuensi  Persentase 78-94 4 17% 11 46% Sangat Tinggi 61-77 0 0% 1 4% Tinggi 44-60 7 29% 6 25% Sedang 27-43 9 38% 3 13% Rendah 10-26 4 17% 3 13% Sangat Rendah
Dari  Tabel  3  diperoleh  bahwa  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  lebih  banyak  berada  di kategori sangat tinggi dan sedang, sedangkan peserta didik di kelas kontrol lebih banyak berada pada kategori  sedang  dan  rendah.  Adapun  deskripsi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dengan diberlakukannya strategi flipped classroom di kelas eksperimen dan penerapan strategi konvensional yang diberlakukan di kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Sajian Data Hasil Belajar Peserta Didik
Deskriptif Pembelajaran Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Maksimum 92 88 Skor Minimum 20 20 Jumlah sampel 24 24 Rata-rata skor 61 45.5 Standar deviasi 24.51 20.64
Berdasarkan Tabel  4 diatas terlihat  bahwa  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar kelas kontrol. Skor minimum hasil belajar pada kelas eksperimen sama dengan skor pada kelas kontrol. Sehingga skor rata-rata yang diperoleh pada kelas eksperimen lebih tinggi dari skor yang diperoleh kelas kontrol yaitu 61,00 dan 45,50.

## 2. Analisis Inferensial
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  motivasi  dan  perlakuan  yang  diberikan  akan  dianalisis dengan  menggunakan  satatistika  inferensial  yaitu  analisis  variansi  (Anava).    Sebelum  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  variansi  (Anava)  maka  terlebih  dahulu  harus dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji normalitas
Berdasarkan uji normalitas pada kelas kontrol ditemukan bahwa 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 tabel yaitu - 34,49  <  11,07  maka 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  pengambilan  data  nilai  hasil belajar  peserta  didik  di  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Adapun  untuk  kelas  eksperimen didapatkan bahwa 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 tabel yaitu -50,94 < 11,07 maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak. Hal ini berarti pengambilan data nilai hasil belajar peserta didik di kelas eksperimen berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas
Berdasarkan  uji  homogenitas  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  F hitung < F tabel yaitu 1,47 < 2,01 maka data kedua kelompok bersifat homogen yang berarti hasil belajar di kelas kontrol dan di kelas eksperimen berasal dari populasi yang homogen.
c. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  pengaruh  pengaruh  strategi flipped  classroom ditinjau  dari  perbedaan  motivasi  belajar peserta didik terhadap hasil belajar peserta didik beserta interaksi antara strategi flipped classroom dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Islam  Athirah  Bone. Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  varians  (anava)  dua  jalur  (2x2)  dengan  uji  F  dan  taraf signifikan α=0,05 secara manual. Apabila nilai F hitung data yang diperoleh ≥ F tabel maka Ho ditolak.
Tabel 5. Statistik Hasil Uji ANAVA Dua Jalur
A-1 A-2 𝚺𝐤 B-1 12 988 82 8 548 69
20 1536
151
B-2 12 464
39
16 460 34 28 924
73
Σ𝑘 24 1536 121
24 924 103 2460 48
Tabel  5  merupakan  hasil  analisis  statistika  dasar  untuk  strategi flipped  classroom dan pembelajaran  konvensional  yang  ditinjau  dari  motivasi  belajar  tinggi  dan  minat  belajar  rendah. Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat bahwa jumlah peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi  dan  diajar  dengan  strategi flipped  classroom lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Adapun rangkuman hasil analisis variansi (ANAVA) dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6 . Rangkuman Hasil Uji ANAVA
Tabel  6  menyajikan  beberapa  kesimpulan  mengenai  hipotesis  yang  secara  rinci  dapat dijelaskan sebagai berikut
a) Secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  flipped  classroom  dan  konvensional  di  kelas  XI  IPA  SMA  Islam  Athirah Bone
Berdasarkan perhitungan yang dapat dilihat pada Tabel 6, dengan menggunakan 𝛼 = 0.05 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 4,06 maka 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 14,92 > 4,06 ,  sehingga 𝐻 0 ditolak.  Dengan demikian,  terdapat  perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang diajar dengan strategi flipped classroom dan konvensional di kelas XI SMA Islam Athirah Bone.
b) Secara keseluruhan terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik dengan motivasi belajar tinggi  dan motivasi  belajar rendah yang diajar melalui  strategi  flipped classroom dan konvensional di kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone.
Berdasarkan  perhitungan  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 81,32 > 4,06 dengan 𝛼 = 0,05 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 4.06 , maka 𝐻 0 ditolak yang berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  dengan  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi belajar rendah di kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone
c) Secara  keseluruhan  terdapat  interaksi  antara  strategi  flipped  classroom  dengan  motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik di kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone Berdasarkan perhitungan yang dapat dilihat pada Tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,25 > 4,06 ,  dan 𝛼 = 0.05 , 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 4.06 .  Sehingga, 𝐻 0 ditolak.  Dengan demikian  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar peserta didik di kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone.
Setelah  dilakukan  uji  anova  dua  jalur  maka  karena  sampel  setiap  kelompok  sama,  maka dilakukan uji Tukey untuk melakukan pengecekan terhadap rerata setiap pasangan kolom, pasangan baris, maupun pasangan sel sehingga memudahkan mengetahui bagian mana sajakah yang terdapat rerata  signifikan  maupun  tidak  signifikan.  Karena  sampel  setiap  kelompok  memiliki  jumlah  yang sama maka dapat menggunakan uji Tukey dengan  hasil sebagai berikut,

## Tabel 7 . Hasil Uji Tukey
Tabel 7 menyajikan perbandingan antara keempat kelompok yang ada dengan nilai T sebesar 7,43. Adapun rinciannya sebagai berikut.
1. Membandingkan kelompok A 1 B 1 dan A 1 B 2 Pada  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran flipped  classroom (A 1 ), terdapat perbedaan hasil belajar antara yang memiliki motivasi belajar tinggi (B1) dengan yang memiliki motivasi belajar rendah (B 2 ). Hal ini terlihat dari |𝑋 𝐴 ̅̅̅ − 𝑋 𝐵 ̅̅̅̅| > 𝑇 yaitu 43,89 > 7,43 2. Membandingkan kelompok A 1 B 1 dan A 2 B 1 Pada kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi (B 1 ), terdapat perbedaan hasil belajar antara yang menggunakan strategi pembelajaran flipped classroom (A 1 ) dan strategi pembelajaran konvensional (A 2 ). Hal ini terlihat dari |𝑋 𝐴 ̅̅̅ − 𝑋 𝐶 ̅̅̅̅| > 𝑇 yaitu 23,47 > 7,43
3. Membandingkan kelompok A 1 B 2 dan A 2 B 2 Pada kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah (B 2 ), tidak terdapat perbedaan hasil belajar  antara  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran flipped  classroom (A 1 )  dan  strategi pembelajaran konvensional (A 2 ). Hal ini terlihat dari |𝑋 𝐵 ̅̅̅̅ − 𝑋 𝐷 ̅̅̅̅| < 𝑇 yaitu 7,13 < 7,43
4. Membandingkan kelompok A 2 B 1 dan A 2 B 2 Pada kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional (A 2 ), terdapat perbedaan hasil belajar antara yang memiliki motivasi belajar tinggi (B1) dengan yang memiliki motivasi belajar rendah (B 2 ). Hal ini terlihat dari |𝑋 𝐶 ̅̅̅̅ − 𝑋 𝐷 ̅̅̅̅| > 𝑇 yaitu 27,54 > 7,43 Karena  adanya  perbedaan  rata-rata  antar  populasi  maka 𝐻 0 ditolak.  Dengan  demikian, terdapat  perbedaan  rata-rata  antar  populasi.  Setelah  dilakukan  uji  lanjut  tukey  maka  diperoleh jawaban untuk hipotesis kedua dan ketiga sebagai berikut.
1. Hipotesis kedua
Pada kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi (B 1 ), terdapat perbedaan hasil belajar antara yang menggunakan strategi pembelajaran flipped classroom (A 1 ) dan strategi pembelajaran konvensional (A 2 ). Hal ini terlihat dari |𝑋 𝐴 ̅̅̅ − 𝑋 𝐶 ̅̅̅̅| > 𝑇 yaitu 23,47 > 7,43
2. Hipotesis ketiga
Pada kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah (B 2 ), tidak terdapat perbedaan hasil belajar  antara  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran flipped  classroom (A 1 )  dan  strategi pembelajaran konvensional (A2). Hal ini terlihat dari |𝑋 𝐵 ̅̅̅̅ − 𝑋 𝐷 ̅̅̅̅| < 𝑇 yaitu 7,13 < 7,43

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar    peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi flipped classroom dan konvensional pada kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone dengan skor rata-rata untuk kelas  eksperimen    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  strategi konvensional pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Terdapat perbedaan hasil belajar  peserta didik dengan motivasi belajar  tinggi yang diajar dengan strategi flipped classroom dan konvensional pada kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone.  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik dengan motivasi belajar rendah yang diajar dengan strategi flipped classroom dan konvensional pada kelas  XI  IPA  SMA  Islam  Athirah  Bone.Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik pada kelas XI IPA SMA Islam Athirah Bone.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  LW.  Dan  Krathwohl,  D.R.  2011. A  Taxonomy  for  learning,  Teaching,  and  Assesing: ARevision of  Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New  York:  Addison  Weseley Longman, Inc.
Asiksoy,  Gulsum  dan  Ozdamli.  Fezile.  2015. Flipped  classroom Adapted  to  the  ARCS  Model  of Motivation and
Applied to
a physics Course. http:// www. Iserjournals.com_eurasia_2016_1251a.pdf, diakses tanggal 27 Agustus 2021.
Astuti, R., Suparman, A. R., &  Larasati, C. N. (2019).  Faktor Penyebab Perilaku Membolos  Pada Mata  Pelajaran  Kimia  di  SMA  Kristen  YABT  Tahun  Ajaran  2018/2019. Arfak  Chem: Chemistry Education Journal , 2 (1), 113-120.
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Jeong,  J,  S,  Gonzalez-Gomez,  D  &  Canada-Canada,  F.  2016. Student  Perceptions  and  Emotions toward Learning in a flipped General Science Classroom. Journal of Science Education and Technology. 25 (5), 747-758.
Johnson, G.B. 2013. Student Perceptions Of The Flipped classroom . Columbia:   The University Of British Columbia
Nauw, J., Parubak, A. S., & Suparman, A. R. (2018). Efektifitas Model Problem Solving Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  X4  SMAYPK  Oikoumene  Manokwari  (Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia). Arfak Chem: Chemistry Education Journal , 1 (1), 10-14.
Republik Indonesia. 2003. Undang -undang No.20 tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional. Lembaran Negara RI Tahun 2003. Sekretariat Negara. Jakarta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sofiyana, M. S., Aswan, N., Munthe, B., Wijayanti, L. A., Jannah, R., Juhara, S., Tedy, S. K., Laga, E.  A.,  Sinaga,  J.  A.,  Suparman,  A.  R.,  Suaidah,  I.,  &  Fitriasari,  N.  (2022). Metodologi Penelitian Pendidikan . Global Eksekutif Teknologi.
Sulistyawati, A. H., Parubak, A. S., & Suparman, A. R. (2018). Perbandingan Model Pembelajaran Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Pada  Pokok  Bahasan Hidrokarbon. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 9 (2), 100-106.
Sumardi Suryabrata. 2011. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Suparman, A. R. (2015). Pengaruh Stategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA2  SMA  Negeri  2  Sungguminasa. Jurnal  Nalar Pendidikan , 3 (1), 287-292.
Suparno. 2007. Metodologi Pembelajaran  Konstruktif dan Menyenangkan. Yogyakarta: Universitas Sanata Darma
The University of Queensland. 2006. Retrieved from Institue for Teaching and Learning Innovation: http://www.uq.edu.au/teach/flipped-classroom/whatis-fc.html
Utami, Sri. 2017. Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis flipped class Tipe Peer Instruction Flipped Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa . Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Widoyoko, Eko. 2011. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar