## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH TRIGONOMETRI DITINJAU DARI KECEMASAN MATEMATISNYA
Elisya Laesya Tasya 1) , M. Hafiz 2)* , Eva Musyrifah 3)
1,2,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
* m.hafiz@uinjkt.ac.id

## ABSTRACT
Critical thinking ability is an essential basic mathematical ability that students must have. This critical thinking ability  can be influenced by several  factors, one of which is students' mathematical anxiety. Thus,  this  research  aims  to  describe  critical  mathematical  thinking  skills  in  solving  trigonometry problems in terms of students' mathematical anxiety. This research was conducted at four high schools or  equivalent  in  Bogor  Regency  involving  126  students.  The  research  method  used  is  a  quantiative descriptive method. The instrument used consisted of a 5-item instrument about critical thinking skills, a mathematical anxiety questionnaire, and interview guidelines. The results showed that students with low  levels  of  mathematical  anxiety  had  higher  critical  thinking abilities  than  students  with  moderate mathematical anxiety, while students with moderate mathematical anxiety had higher critical thinking abilities than students with high mathematical anxiety.

## Keywords: FRISCO, mathematical critical thinking skills, trigonometry

## Abstrak
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan dasar matematika yang penting yang harus dimiliki  oleh  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, salah satunya adalah kecemasan matematika siswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah trigonometri  ditinjau  dari  kecemasan  matematika  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  empat sekolah  menengah  atas  atau  sederajat  di  Kabupaten  Bogor  dengan  melibatkan  126  siswa. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  yang digunakan terdiri dari 5 butir soal kemampuan berpikir kritis, angket kecemasan matematika, dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat kecemasan  matematika  rendah  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  dengan  kecemasan  matematika  sedang,  sedangkan  siswa  dengan kecemasan  matematika  sedang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi dibandingkan siswa dengan kecemasan matematika tinggi.

## Kata Kunci: FRISCO, kemampuan berpikir kritis matematis, trigonometri
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  seperti  sekarang  ini lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  dapat menghasilkan  siswa  yang  mampu  berpikir kritis,  kreatif,  serta  mampu  berkomunikasi dan berkolaborasi sehingga dapat menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan IPTEK  yang  terjadi.  Kemampuan  berpikir kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Sebagai salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  siswa,  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting dan  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran matematika.  Hal  tersebut  dikarenakan kemampuan  berpikir  kritis  tergolong  ke dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi yang  menuntut  siswa  untuk  mengonstruksi materi yang dipelajari ke dalam situasi yang baru.
Sukmadinata  (Sukmadinata,  2004) mendefinisikan  berpikir  kritis  merupakan kecakapan nalar secara teratur dan sistematis dalam  menilai,  memecahkan  masalah, menarik kesimpulan, memberikan keyakinan, menganalisis asumsi, dan pencarian  ilmiah.  Kemampuan  berpikir kritis  matematis  memuat  kemampuan  dan disposisi yang dikembangkan dengan pengetahuan awal, penalaran matematis, dan strategi  kognitif  untuk  menggeneralisasi, membuktikan,  dan  mengevaluasi  situasi matematis  yang  tidak  familiar  secara reflektif  (Maulana,  2017).  Selain  itu, (Chukwuyenum,  2011)  mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir juga melibatkan penalaran  logis  dan  kemampuan  untuk memisahkan  fakta  dari  opini,  memeriksa informasi secara kritis dengan bukti sebelum menerima atau menolak ide dan pernyataan yang ada dalam masalah yang ditangani.
Siswa dikatakan memiliki kemampuan berpikir  kritis  jika  dapat  memenuhi  semua indikator kemampuan berpikir kritis. Menurut  (Ennis,  1996),  terdapat  enam indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu: Focus (fokus), Reason (alasan), Inference (menarik  kesimpulan), Situation (situasi), Clarity  (kejelasan)  dan Overview (tinjauan ulang).  Keenam  indikator  tersebut  sering disingkat menjadi FRISCO.
Di  Indonesia  kemampuan  berpikir kritis  masih  cenderung  rendah,  hal  ini  bisa dibuktikan dengan hasil penelitian (Benyamin  et  al.,  2021),  bahwa  14  dari  31 siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang rendah. Sementara itu, penelitian yang dilakukan  oleh  (Agus  &  Purnama,  2022) menyatakan  bahwa  sebanyak  94,4%  siswa termasuk  dalam  kategori  kemampuan berpikir  kritis  rendah  dan  sisanya termasuk dalam  kategori  kemampuan  berpikir  kritis sedang.  Hal ini berarti kemampuan berpikir kritis siswa masih perlu mendapat perhatian.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis  dapat  disebabkan  oleh  banyak faktor,  salah  satunya  adalah  pandangan negatif  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika.  Menurut  (Firdaus,  2016)  hal tersebut  terjadi  karena  pandangan  negatif dapat  memicu  penurunan  fungsional  otak, kesulitan interpersonal dan penurunan daya kognitif  otak  seperti  kemampuan  untuk berpikir,  belajar,  dan  mengingat  informasi. Selain itu, adanya pandangan negatif dalam diri  seseorang  juga  dapat  meningkatkan aktivitas  otak  pada  bagian  amigdala  yang bertugas untuk memproses emosi. Peningkatan aktivitas amigdala dapat memicu suatu respon emosional yang cepat meskipun kurang akurat.  Hal tersebut dapat menyebabkan  ketidakstabilan  emosi  yang dapat berpengaruh pada menurunnya
Elisya Laesya Tasya, M. Hafiz, dan Eva Musyrifah : Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri ditinjau dari Kecemasan Matematisnya FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 207 – 218.
konsentrasi,  memori  dan  kemampuan seseorang untuk membuat rencana.  (Hakim &  Adirakasiwi,  2021)  mengungkapkan pandangan negatif terhadap matematika juga merupakan  persepsi  negatif  dari  diri  siswa yang  dapat  menimbulkan  perasaan  takut, gugup,  dan  cemas  yang  kemudian  akan menyebabkan  siswa  memiliki  kecemasan dalam  mempelajari  matematika  atau  yang dikenal dengan sebutan kecemasan matematis.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis salah  satunya  kecemasan  matematis  siswa kecemasan  matematika  didefinisikan  oleh Aschraf  dan  Moore  sebagai  emosi  negatif berupa  rasa  takut,  ketegangan,  dan  tidak nyaman  yang  dirasakan  oleh  beberapa individu  dalam  situasi  yang  melibatkan matematika  dan  dapat  mengganggu  kinerja tugas  matematika  seseorang  (Putri,  et  al., 2020).  Kecemasan  matematis  dapat  berasal dari pengalaman yang tidak menyenangkan di  masa  lalu  dan  berdampak  negatif  pada pembelajaran  selanjutnya  (Kadir  et  al., 2021).
Kecemasan  matematis  pada  siswa dapat didefinisikan melalui indikator kecemasan  matematis.  Terdapat  tiga  aspek kecemasan  matematis  menurut  Cavanagh dan  Sparow  yaitu,  Attitudinal  (berkaitan dengan perubahan sikap), cognitive berkaitan  dengan  perubahan  kognitif,  dan somatic  berkaitan  dengan  perubahan  fisik (Putri, et al., 2020).
Matematika merupakan pelajaran yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar siswa. Salah satu materi yang tidak disukai dalam  pembelajaran  matematika  adalah trigonometri. Trigonometri merupakan ilmu yang  membahas  tentang  pengukuran  sudut atau  sering  disebut  dengan  ilmu  ukur segitiga.  Trigonometri  merupakan  materi yang  dipelajari  pada  tingkat  Sekolah
Menengah  Atas  (SMA).  Adapun  materi trigonometri  yang  diajarkan  pada  kelas  10 yaitu: ukuran sudut, perbandingan trigonometri, relasi sudut, identitas trigonometri, serta aturan sinus dan cosinus. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis matematis dalam menyelesaikan soal trigonometri ditinjau dari kecemasan matematis siswa. Berdasarkan hasil penelitian  ini,  dapat  direkomendasikan alternatif strategi pembelajaran guna meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan penelitian sebelumnya. (Hadi et al., 2020) menyatakan bahwa siswa dengan tingkat kecemasan rendah rata-rata memiliki kemampuan  berpikir  kritis  lebih  baik daripada siswa dengan kecemasan matematika  sedang  dan  tinggi.  Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh (Valengia et al.,  2021)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan soal trigonometri tergolong rendah. Penelitian  di  atas  menggunakan  teori  dan materi  yang  berbeda  dengan  penelitian  ini. Adapun  terdapat  juga  penelitian  dengan materi  yang  sama  namun  hasil  penelitian Hanya berupa deskripsi kemampuan berpikir kritis saja tanpa dilihat berdasarkan kecemasan.  Berdasarkan  penelitian  yang dijabarkan di atas, belum terdapat penelitian yang secara mendalam menganalisis kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan  soal  trigonometri  ditinjau dari kecemasan matematis siswa. Maka dari itu, penelitian ini ditujukan untuk menggambarkan kemampuan berpikir kritis dalam  menyelesaikan  soal  trigonometri ditinjau  dari  tingkat  kecemasan  matematis yang dimiliki siswa. Selanjutnya, diharapkan  penelitian  ini  dapat  mengkaji solusi  yang  dapat  dipakai  dalam  upaya
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  serta  menurunkan  tingkat  kecemasan yang dimiliki siswa.
(Glazer,  2001)  menjelaskan  bahwa berpikir kritis matematis memuat kemampuan dan disposisi yang dikombinasikan  dengan  pengetahuan  awal, penalaran  matematis,  dan  strategi  kognitif untuk  menggeneralisasi,  membuktikan,  dan mengevaluasi  situasi  matematis  yang  tidak familier secara reflektif. Menurut (Chukwuyenum,  2011),  berpikir  kritis  juga dapat  melibatkan  penalaran  logis  dan kemampuan  untuk  memisahkan  fakta  dari opini,  memeriksa  informasi  secara  kritis dengan  bukti  sebelum  menerima  atau menolak ide dan pernyataan dalam kaitannya dengan masalah yang ditangani.
Berdasarkan pendapat para ahli sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kritis matematis adalah kecakapan  seorang  siswa  untuk  melakukan aktivitas  akal  yang  terjadi  secara  alamiah dan  sistematis  sehingga  menghasilkan  ide, gagasan,  serta  keputusan.  Kemampuan berpikir kritis ini bertujuan untuk memecahkan
masalah dengan mengoordinasi dan mengombinasikan informasi  yang  diketahui  dengan  informasi baru sehingga siswa dapat menggeneralisasi, membuktikan,  serta  mampu  menilai  dan menyelesaikan situasi yang bersifat matematis secara reflektif.
Ennis  menyatakan  bahwa  terdapat  6 indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang dikenal  dengan  FRISCO.  Kata  FRISCO diambil dari huruf depan setiap elemen dasar kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  Focus, Reason,  Inference,  Situation,  Clarity,  dan Overview.  Menurut  (Ennis,  1996), focus berarti memahami dengan jelas pertanyaan, kesimpulan,  atau  hipotesis  yang  diberikan. Reason merujuk pada pengertian memberikan alasan  yang  relevan  dan  dapat
digunakan  untuk  mencari  kebenaran  dalam mengambil  keputusan. Inference adalah mencari, mengidentifikasi dan mempertimbangkan alternatif  penyelesaian. Situation membantu  memahami  lebih  jelas tentang  pertanyaan  yang  diberikan  dan membantu  mengetahui  arti  dari  kata  kunci yang  diberikan. Clarity berarti  kejelasan tentang  arti  dari  istilah  yang  digunakan sangat penting untuk menerapkan keputusan. Overview berarti  memeriksa kembali  semua  tindakan  yang  sudah dilakukan dan memastikan kebenarannya.
Pada  bidang  matematika,  kecemasan yang  dialami  siswa  dalam  menghadapi pembelajaran  matematika  disebut  dengan kecemasan  matematis  atau  nama  lainya mathematical anxiety atau dapat disebut juga math anxiety . Menurut Holmes dalam (Putri, et  al.,  2020)  kecemasan  matematis  adalah reaksi  kognitif  yang  negatif  dari  seseorang ketika  dihadapkan  pada  saat  belajar matematika.    Menurut  Aschraft  dan  Moore mendefinisikan kecemasan matematis sebagai  emosi  rasa  takut,  ketegangan,  dan tidak nyaman yang dirasakan oleh beberapa individu  dalam  situasi  yang  melibatkan matematika  dan  dapat  mengganggu  kinerja tugas  matematika  seseorang  (Putri,  et  al., 2020).
Alamolhodaie  dalam  (Lanani,  2022) mendefinisikan kecemasan matematis sebagai  kondisi  mental  pada  seseorang ketika menantang isi matematika baik dalam situasi  pengajaran  dan  belajar,  dalam memecahkan  masalah  matematika  atau dalam menilai perilaku matematika. Diperkuat  oleh  pendapat  Freedman  yang mengatakan  bahwa  definisi  kecemasan matematis adalah reaksi emosional terhadap matematika  yang  berasal  dari  pengalaman yang tidak menyenangkan di masa lalu dan berdampak  negatif  pada  pembelajaran selanjutnya (Kadir et al., 2021). Kecemasan
Elisya Laesya Tasya, M. Hafiz, dan Eva Musyrifah : Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri ditinjau dari Kecemasan Matematisnya FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 207 – 218.
matematis  merupakan  kondisi  emosional seseorang  berupa  perasaan    khawatir, gelisah, tidak nyaman, takut serta ketegangan terhadap pembelajaran matematika yang disebabkan oleh pengalaman  tidak  menyenangkan  terkait matematika sehingga mempengaruhi kegiatan serta kinerja tugas matematika pada masa yang akan datang.
Menurut  Priyanto,  Lazarus,  Averill, dan  Fitzgerald  ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan seseorang memiliki kecemasan  matematis.  Faktor  kepribadian yang  berkaitan  dengan  ketidakmampuan mengontrol  emosi  frustrasi,  penghargaan diri yang rendah, rasa tidak percaya diri dan terintimidasi, factor intelektual yang berkaitan dengan ketidakmampuan memahami  materi  matematika,  meragukan kemampuan  diri,  dan  tidak  tepatnya  gaya dalam  belajar,  dan  faktor  lingkungan  yang berkaitan  dengan  lingkungan  keluarga  dan lingkungan sekolah (Putri, et, al., 2020).
Cavanagh dan Sparow dalam (Putri, et al.,  2020)  mengungkapkan  bahwa  domain- domain  dalam  situasi  model  kecemasan matematis  ke  dalam  3  aspek,  di  antaranya aspek  attitudinal,  berkaitan  dengan  sikap yang  muncul  ketika  siswa  memiliki kecemasan  matematis,  misalnya  tidak percaya  diri  melakukan  pekerjaan;  aspek cognitive,  berkaitan  dengan  perubahan kogtinif siswa ketika pembelajaran matematika,  misalnya  sulit  memahami konsep  matematika;  dan  aspek  somatic, berkaitan  dengan  perubahan  tubuh  siswa misalnya berkeringat, jantung berdebar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif karena peneliti akan
mendeskripsikan  secara  akurat  tentang kemampuan berpikir kritis matematis siswa dalam  menyelesaikan  soal  perbandingan trigonometri ditinjau dari kecemasan matematis  siswa.  Penelitian  deskriptif ( descriptive  research )  menurut  (Hamdi, 2014)  adalah  suatu  metode  penelitian  yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena- fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau.  Pendekatan kuantitatif  adalah  penelitian  yang  lebih banyak  menggunakan  angka  dalam  proses penelitiannya mulai dari pengumpulan data, penafsiran  terhadap  data  serta  penampilan dari hasilnya.
Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 126  siswa  yang  diambil  dari  4  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)/sederajat  yang berada di kabupaten Bogor, yaitu: 30 siswa kelas XII MIPA 2 di SMA A, 33 siswa kelas XI di MIPA 3 SMA B, 35 siswa di SMA C dan 28 siswa kelas XI MIPA 3 di MAN D. Seluruh  subjek  diberikan  tes  uraian kemampuan  kritis  matematis  serta  angket kecemasan  matematis  kemudian  dilakukan analisis terhadap hasilnya. Selanjutnya, dari hasil  analisis  tersebut  akan  diambil  tiga sampel  yaitu  siswa  yang  memiliki  tingkat kecemasan  matematis  tinggi,  sedang,  dan rendah. Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa  tersebut  akan  dianalisis  lebih  lanjut untuk dapat mengetahui kemampuan berpikirnya.
Penelitian ini menggunakan tiga jenis instrumen  yaitu  tes,  angket,  dan  pedoman wawancara.  Tes  tulis  berbentuk  uraian digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa. Tes uraian disusun berdasarkan representasi dari indikator kemampuan berpikir kritis matematis siswa menurut Ennis. Tes uraian ini  berjumlah  6  soal  dengan  materi  yang digunakan  adalah  trigonometri.  Angket dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
mengetahui  kecemasan  matematis  siswa. Kuesioner  yang  digunakan  berupa  Skala Likert  yang  terdiri  dari  empat  alternatif pilihan  jawaban.  Wawancara  terstruktur dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi lebih  lengkap  dan  mendalam  terkait kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis  matematis  divalidasi  isi  dengan menggunakan  metode Content  Validity Ratio (CVR)  oleh  8  orang ahli  yang  terdiri dari  dosen  Program  Studi  Pendidikan Matematika  dan  Guru  Matematika  SMA menghasilkan  6  butir  soal  yang  valid. Selanjutnya  instrumen  divalidasi  secara empirik dengan hasi skor reliabilitas sebesar 0,860  dengan  kriteria  sangat  tinggi.  Selain itu  diperoleh  informasi  mengenai  tingkat kesukaran  soal  yakni  dari  6  butir  soal sebanyak  3  butir  tergolong  sedang  dan  3 butir    tergolong  sukar.  Instrumen  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu s.id/tesKBKM . Instrumen angket kecemasan matematis dan pedoman wawancara  dirancang  dan  dikembangkan oleh  peneliti  dan  divalidasi  oleh  2  orang dosen Program Studi Pendidikan Matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan September  2022.  Pengelompokan  siswa berdasarkan  tingkat  kecemasan  matematis dilakukan pada 126 siswa dengan menggunakan instrumen angket  kecemasan matematis siswa yaitu s.id/angketKM . Data pengelompokan  ini  diperoleh  dari  jumlah skor pada angket kecemasan matematis yang dibagikan sebelum dilakukan
tes
kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  hasil pengelompokan siswa berdasarkan
kecemasan matematis diperoleh data seperti yang disajikan pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Kategorisasi Siswa Berdasarkan Kecemasan Matematisnya
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  bahwa sebagian  besar  siswa  tepatnya  sebanyak  64 siswa  termasuk  dalam  kategori  kecemasan matematis  sedang.  Kemudian,  kategori kecemasan  matematis  tinggi  diketahui sebanyak  35  siswa  dan  sisanya  35  siswa memiliki  kecemasan  matematis  rendah. Selanjutnya  seluruh  siswa  diberikan  tes kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi trigonometri yang terdiri dari 6 soal dengan format  penilaian  skor  akhir  menggunakan skala  100.  Setiap  soal  yang  diujikan mewakili satu indicator kemampuan berpikir kritis.  Tes  dilaksanakan  dengan  alokasi waktu  120  menit.  Selanjutnya  dilakukan analisis  terhadap  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  berdasarkan  kategorisasi tingkat kecemasan matematis siswa.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa dengan Kecemasan Matematis Rendah
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  memiliki  tingkat  kecemasan  rendah dalam menyelesaikan soal trigonometri pada setiap  indikatornya  disajikan  pada  tabel  2 berikut ini:
Rentang Nilai  Frekuensi Kategori 𝑋 < 62,84 27 Rendah 62,84 ≤ 𝑋 < 72,81 64 Sedang 72,81 ≤ 𝑋 35 Tinggi Jumlah 126
Elisya Laesya Tasya, M. Hafiz, dan Eva Musyrifah : Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri ditinjau dari Kecemasan Matematisnya FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 207 – 218.
Tabel 2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Kecemasan Matematis Rendah
Statistik Indikator Kemampuan Berpikir Kritis F R I S C O Mean 58,33 27,78 70,37 69,44 53,70 80,56 Median 75 25 75 75 50 100 Modus 75 25 75 75 100 100 Minimum 0 0 25 0 0 0 Maksimum 100 75 100 100 100 100
Berdasarkan tabel 2, diketahui bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan kecemasan matematis rendah bervariasi  pada  setiap indikatornya.  Hal  itu dapat dilihat dari perolehan nilai pada setiap indikatornya.  Rata-rata  terbesar  ada  pada indikator overview yaitu  sebesar  80,56  dan merupakan rata-rata paling tinggi dibandingkan  rata-rata  indikator  lainnya. Sedangkan rata-rata paling kecil berada pada indikator reason sebesar 27,78.
Berikut ini cuplikan jawaban perwakilan siswa dengan kecemasan matematis  rendah  yaitu  siswa  S3  dalam menyelesaikan  soal  nomor  1  dengan indikator overview , untuk soal dan jawaban siswa S3 dapat dilihat pada gambar berikut:
Pada Gambar  1 dapat dilihat jawaban siswa S3 dalam menyelesaikan soal nomor 1 dengan indikator overview. . Jika dilihat dari Gambar  1,  Siswa  S3  sudah  menjawab pertanyaan  dengan  benar  dan  lengkap.  Ia juga  menuliskan  poin-poin  dalam  tahap penyelesaiannya seperti ketika mencari nilai q  dan  p  sehingga  terlihat  jelas  alur penyelesaian yang ia lakukan. Selain itu, ia juga    memberikan  kesimpulan  akhir  yang benar sesuai dengan konteks yang ditanyakan  pada  soal.  Berdasarkan  hasil wawancara,  terlihat  bahwa  siswa  S3  sudah memahami  soal  dengan  baik,  ia  juga  dapat menjelaskan  hasil  pekerjaannya  dengan sangat  jelas.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  S3  mampu  menyelesaikan  soal  pada indikator overview dengan baik dan lengkap.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa dengan Kecemasan Matematis Sedang
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  memiliki  tingkat  kecemasan  sedang dalam menyelesaikan soal trigonometri pada setiap  indikatornya  disajikan  pada  tabel  3 berikut ini:
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
dengan Kecemasan Matematis Sedang Statistik Indikator Kemampuan Berpikir Kritis F R I S C O Mean 35,16 16,41 48,44 53,13 21,88 62,11 Median 25 12,5 50 75 25 50 Modus 0 0 75 75 0 50 Minimum 0 0 0 0 0 0 Maksimum 100 75 100 100 100 100
Berdasarkan tabel 2, diketahui bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan kecemasan matematis sedang berbeda-beda pada setiap indikatornya. Hal itu  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  pada setiap  indikatornya.  Rata-rata  terbesar  ada
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
pada indikator overview yaitu sebesar 62,11 dan  merupakan  rata-rata  paling  tinggi dibandingkan  rata-rata  indikator  lainnya. Sedangkan rata-rata paling kecil berada pada indikator reason sebesar 16,41.
Dokumentasi  jawaban  siswa  dengan kecemasan matematis sedang yakni siswa S2 pada soal nomor 5 (indikator reason) adalah sebagai berikut:
Gambar  2. Jawaban  Soal  Tes  Nomor  5
Siswa S2
Pada Gambar  2 dapat dilihat jawaban siswa S2 dalam menyelesaikan soal nomor 5 dengan indikator reason . Dari 3 pernyataan yang  ada  pada  soal  ia  hanya  menuliskan informasi yang diketahui dan yang ditanyakan  pada  soal  saja.  Informasi  yang ditulis  juga  kurang  jelas  sehingga  sulit dipahami.  Selain  itu,  Ia  sama  sekali  tidak memberikan  bukti    ataupun  alasan  untuk membenarkan  pernyataan  yang  diberikan seperti  yang  diperintahkan  pada  soal. Berdasarkan  wawancara  diketahui  bahwa siswa  S2  sebenarnya  masih  belum  paham terhadap  soal  yang  diberikan  sehingga  ia kesulitan  dalam  mengerjakannya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  S2  belum mampu  mencapai  indikator reason pada kemampuan berpikir kritis.
Dari    paparan  di  atas,  peneliti menyimpulkan  beberapa  hal  mengenai kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan  soal  trigonometri  yang dimiliki oleh siswa dengan tingkat kecemasan  sedang.  Siswa  yang  memiliki kecemasan  sedang  dapat  mencapai  3 indikator kemampuan berpikir kritis dengan baik yaitu indikator inference, situation , dan overview dan dapat mencapai indikator focus dengan  cukup  baik,  serta  terdapat  dua indikator  yang  belum  dapat  dicapai  oleh siswa  dengan  kecemasan  sedang  yaitu indikator clarity dan reason .
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa dengan Kecemasan Matematis Tinggi Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  memiliki  tingkat  kecemasan  tinggi dalam menyelesaikan soal trigonometri pada setiap  indikatornya  disajikan  pada  tabel  4 berikut:
Tabel 4. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Kecemasan Matematis Tinggi
Statistik Indikator Kemampuan Berpikir Kritis F R I S C O Mean 24,29 15,71 47,14 40,00 15,71 48,57 Median 0 0 75 50 0 50 Modus 0 0 75 0 0 50 Minimum 0 0 0 0 0 0 Maksimum 100 50 100 100 75 100
Berdasarkan tabel 4, diketahui bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan kecemasan matematis sedang berbeda-beda pada setiap indikatornya. Hal itu  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  pada setiap  indikatornya.  Rata-rata  terbesar  ada pada indikator overview yaitu sebesar 48,57 dan  merupakan  rata-rata  paling  tinggi dibandingkan  rata-rata  indikator  lainnya. Sedangkan rata-rata paling kecil berada pada
Elisya Laesya Tasya, M. Hafiz, dan Eva Musyrifah : Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri ditinjau dari Kecemasan Matematisnya FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 207 – 218.
indikator reason dan clarity dengan  skor yang sama yaitu 15,71.
Berikut ini cuplikan jawaban kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada indikator clarity . Pada soal nomor 4 terdapat dua  indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang diukur yaitu focus dan clarity . Capaian indikator focus pada  soal  ini  adalah  siswa dapat membuat sketsa untuk menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Sedangkan capaian indikator clarity pada soal ini adalah siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang  lebih  lanjut  dari  soal  yang  diberikan dengan menggunakan rumus pythagoras. Di bawah  ini  akan  dipaparkan  jawaban  siswa S1  terhadap  soal  nomor  4  yang  disajikan pada gambar 3 berikut:
Gambar  3. Soal  Nomor  4a  dan  4b  serta Jawaban Soal Tes Nomor 4a dan 4b S1
Pada Gambar  3 dapat dilihat jawaban siswa  S1  dalam  menyelesaikan  soal  nomor 4a  dengan  indikator focus dan  4b  dengan indikator clarity . Pada soal nomor 4a, siswa
S1  masih  salah  dalam  menggambarkan sketsa permasalahan yang diberikan, ia juga tidak  melakukan  penyelesaian  pada  soal yang diberikan. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa siswa S1 tidak memahami soal nomor 4 dengan benar, dan ia hanya membuat asal sketsa yang diminta. Dari jawaban yang diberikan oleh siswa S1 menunjukkan  bahwa  ia  belum  mampu memahami  dan  menyelesaikan  indikator focus yang diberikan.
Pada  soal  4b,  siswa  S1  tidak menyelesaikan  soal  dengan  benar,  ia  juga tidak mencantumkan rumus yang ia gunakan sehingga  penyelesaian  yang  dilakukan sangat tidak  jelas.  Pada  saat  wawancara, Ia mengaku  bahwa  soal  nomor  4  merupakan soal  yang  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  S1  belum mampu memahami dan menyelesaikan soal dengan indikator clarity .
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah diungkapkan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa  siswa  dengan  kecemasan  rendah memiliki  rata-rata  nilai  paling  tinggi  pada setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis dibandingkan siswa yang memiliki kecemasan  sedang  dan  tinggi.  Sedangkan siswa  dengan  kecemasan  sedang  memiliki rata-rata  nilai  lebih  besar  pada  setiap indikator kemampuan berpikir kritis dibandingkan siswa yang memiliki kecamasan tinggi. Hal tersebut
menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa dengan kecemasan rendah lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  dengan kecemasan sedang. Begitupun siswa dengan kecemasan  matematis  sedang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  lebih  baik dibandingkan  siswa  dengan  kecemasan matematis  tinggi.  Hal  ini  diperkuat  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Hakim &  Adirakasiwi,  2021)  yang  menyatakan
bahwa tingkat kecemasan rendah
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023
berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa, sedangkan tingkat kecemasan matematis  berlebih  akan  mengganggu  dan memperburuk perilaku belajar siswa. Hal ini ini  sejalan  dengan  penelitian  (Hadi  et  al., 2020) yang menunjukkan bahwa siswa yang memiliki  kecemasan  matematis  rendah memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  lebih baik  daripada  siswa  dengan  kecemasn matematis sedang dan tinggi.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan yang  telah  dijabarkan  pada  penelitian  ini, didapat  kesimpulan  bahwa  siswa  dengan kecemasan  matematis  rendah  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  dengan  kecemasan matematis  sedang,  dan  siswa  dengan kecemasan  matematis  sedang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kecamasan matematis yang tinggi. Sehingga perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang  penggunaan  strategi  pembelajaran yang  tepat  untuk  menurunkan  kecemasan matematis  siswa  agar  dapat  meingkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran kemampuan berpikir kritis  matematis  dalam  menyelesaikan  soal trigonometri ditinjau dari kecemasan matematis siswa. Kemudian, dengan dilakukannya  penelitian  ini  diharapkan dapat  menjadi  bahan  evaluasi  untuk memperhatikan  kecemasan  siswa  dalam belajar  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan soal  trigonometri  sehingga  dapat  dijadikan sebagai  pertimbangan  dalam  pemilihan strategi  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  ketika  mengajar. Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan
dapat memberikan kesadaran pada diri siswa terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  serta hambatan  belajar  yanga  ada  pada  dirinya sehingga  dapat  memotivasi  untuk  terus belajar menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  I.,  &  Purnama,  A.  N.  (2022).
Kemampuan Berpikir Kritis Matematika  Siswa:  Studi  pada  Siswa SMPN  Satu  Atap. Jurnal  Pendidikan Matematika  Raflesia , 07 (01),  65–74. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/j pmr
Benyamin, B., Qohar, A., & Sulandra, I. M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMA  Kelas  X  Dalam Memecahkan Masalah SPLTV. Jurnal
Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 909–922. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i
2.574
Chukwuyenum,  A.  N.  (2011).  From Distance  to  Online  Education : Educational  Management  in  the  21st Century. Journal  of  Research  & Method in Education , 3 (5), 85–95.
Ennis,  R.  H.  (1996). Critical  Thinking . Prentice Hall.
Firdaus,  A.  P.  (2016). Tingkatkan  Masa Produktif  Anda  Dengan  Berpikir Positif . FlasBooks.
Glazer,  E.  (2001). Using  Internet  Primary Sources  to  Teach  Critical  Teaching Skills  in  Mathematics .  Greenword Press.
Hadi,  F.  Z.,  Fathurrohman,  M.,  &  Hadi, C. A.  (2020).  Kecemasan  Matematika Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa Di Sekolah Menengah  Pertama. ALGORITMA:
Journal  of  Mathematics  Education ,
2 (1),
59–72. https://doi.org/10.15408/ajme.v2i1.16 312
Elisya Laesya Tasya, M. Hafiz, dan Eva Musyrifah : Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri ditinjau dari Kecemasan Matematisnya FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 9 (2), pp: 207 – 218.
Hakim, R. N., & Adirakasiwi, A. G. (2021).
Analisis Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA. Jurnal
Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 4 (4), 809–816. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.80
9-816
Hamdi,  A.  &  B.  E.  (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan . Deepublish.
Kadir,  K.,  Musyrifah,  E.,  &  Fatmawati,  F.
(2021).  Students  ’  Anxiety  and
Problem Solving Ability in Mathematics  Learning  Based  on Cognitive Load. ALGORITMA Journal  of  Mathematics  Education (AJME) , 3 (2), 116–130.
Lanani, K. (2022). Sosok Guru Impartiality Dan Pembelajaran Matematika
Inovatif .  Yayasan  Wiyata  Bestari Samasta.
Maulana. (2017). Konsep Dasar Matematika Dan Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis-Kreatif . UPI
Sumedang Press.
Putri,  Hafiziani  Eka,  Idat  Muqodas,
Mukhamad  Ady  Wahyudy,  A.  A.,  &
Ayu  Shandra  Sasqia,    and  L.  A.  A.
(2020). Kemampuan-Kemampuan Matematis dan Pengembangan Instrumennya . UPI Sumedang Press. Sukmadinata. (2004). Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi . PT Remaja Rosdakarya.
Valengia,  H.,  Novianti,  R.,  Yulistia,  E.,  & Tarigas,  D.  (2021). Pada  Materi Trigonometri . 1 (2015), 105–116.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika
Volume 9 No. 2 Bulan Desember Tahun 2023