## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN MENENTUKAN STRUKTUR TEKS NEGOSIASI
Diyah Nurul Qotimah, Hannan Nawawi Universitas Dr. Soetomo Jalan Semolowaru 84 Surabaya Email: eleonora.yosephina@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Mind  Mapping dalam meningkatkan  kemampuan  menentukan  struktur  teks  negosiasi  kelas  X  SMK  IKIP  Surabaya. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  awal  praktek  mengajar  (PPL)  peneliti  metemukan  bahwa guru  Bahasa  Indonesia  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  dan siswa  enggan  bertanya  ketika  diberi  kesempatan  untuk  bertanya.  Siswa  juga  pasif  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  hanya  mengandalkan  hasil  pekerjaan  temannya  ketika diadakan  diskusi  kelas,  hal  tersebut  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  Mind  Mapping  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  dapat  menimbulkan interaksi yang tinggi antara guru dan siswa ataupun antara siswa itu sendiri. Inilah yang membuat peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  guna  mengetahui  adakah  penerapan  model pembelajaran  Mind  Mapping  dalam  meningkatkan  kemampuan  menentukan  struktur  Teks Negosiasi  pada  siswa  kelas  X  SMK  IKIP  Surabaya.  Penelitian  ini  bersifat  eksperimen  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Data  yang  digunakan  olee  peneliti  yaitu  data  pretest  dan posttest  yang  kemudian  di  uji  dengan  Independent  Sample  t-Test.  Hasil  perhitungan  dengan software SPSS 19.00 adalah bahwa diperoleh hasil yaitu nilai probabilitas (Assymp. Sig 2 tailed) 0 kurang  dari  taraf  signifikansi  5%,  model  pembelajaran  Mind  Mapping  berpengaruh  terhadap kemampuan menentukan struktur teks negosiasi.
Keyword : Model Pembelajran, Mind Mapping, Teks Negosiasi .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebagai  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  untuk  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya  dan  masyarakat.  Secara  sederhana, Pengertian pendidikan adalah proses pembelajaran  bagi  peserta  didik  untuk  dapat mengerti,  paham,  dan  membuat  manusia  lebih kritis  dalam  berpikir.  Seorang  anak  harus  wajib belajar 12 tahun yaitu dari Sekolah Dasar selama enam  tahun  melanjutkan  ke  Sekolah  Menengah Pertama  selama  tiga  tahun  dan  terakhir  Sekolah Menengah Atas atau Sekolah Menengah Kejuruan  selama    tiga  tahun.  Selama  12  tahun, siswa akan mempelajari sembilan mata pelajaran wajib.  Salah  satunya  adalah  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia cenderung  menjadi  mata  pelajaran  menuntut siswa  untuk  membaca  dan  menyimak  kemudian mengingat  setiap  materi  yang  telah  disampaikan
oleh  guru.  Hal  ini    dikarenakan  hampir  seluruh materi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  setiap bab  memiliki  bacaan  berupa  cerita,  sehingga menuntut  siswa  untuk  lebih  banyak  membaca. Seharusnya  dalam  mengikuti  mata  pelajaran tersebut,  yang  diingat  siswa  berasal  dari  yang dibaca, dari yang didengar, dari yang dilihat, dari yang  dilihat  dan  didengar,  dari  yang  dikatakan, dan  sebagian  besar  adalah  dari  yang  dilakukan dan dikatakan.
Salah satu materi pada pelajaran Bahasa Indonesia  yaitu  Teks  Negosiasi.  Keterkaitan permasalahan  pada  materi  Teks  Negosiasi terletak pada penjabaran struktur Teks Negosiasi. Dalam  hal  ini  siswa  sering  salah  dalam menentukan  struktur  Teks  Negosiasi.  Hal  ini dikarenakan  siswa  belum  memahami  apa  yang disampaikan oleh guru. Usaha untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  struktur Teks Negosiasi diperlukan suatu media pengajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Selama  ini, metode  ceramah  dan  penugasan  ternyata  belum mampu  mencapai  hasil  yang  optimal.  Saat melakukan  proses  belajar  mengajar,  pendidik atau  guru  harus  menggunakan  media  dan  model

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
pembelajaran  yang  baik  agar  siswa  dapat memahami  apa  yang  diajarkan  oleh  guru  atau pendidik.  Model  pembelajaran  merupakan  salah satu komponen penting yang menunjang keberhasilan  proses  pembelajaran.  Ketepatan pemilihan  model  pembelajaran  akan  berdampak pada keberhasilan belajar siswa serta tercapainya tujuan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan  suatu  desain  pembelajaran  yang dirancang untuk memperlancar proses pembelajaran.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Suprijono (2012:46) yang mengemukakan bahwa model  pembelajaran  ialah  pola  yang  digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  maupun  tutorial.  Model Pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas. Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  di dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas  (Arends dalam  Trianto,  2010:  51).  Sedangkan  menurut Joyce & Weil (1971) dalam Sumantri, dkk (1999: 42)  model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu,  dan  memiliki  fungsi  sebagai  pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar.
Model  pembelajaran  terus  berkembang sebagai  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan dan kualitas pembelajaran. Kemampuan guru dalam merancang pembelajaran yang mampu mengoptimalkan hasil belajar siswa merupakan kunci tercapainya tujuan pembelajaran.  Banyak  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  keaktifan  siswa  di  dalam proses  pembelajaran,  diantaranya  adalah  Mind Mapping. Mind Mapping adalah satu
pengembangan  model  pembelajaran  kooperatif yang memanfaatkan otak sebagai pusat pemerolehan  informasi  oleh  siswa  dengan  cara memetakan  pemikirannya  terhadap  informasi yang terdapat pada materi yang sedang dipelajari dan  yang  telah  dipelajari/diingat  sebelumnya sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami materi  yang  sedang  dibahas.  Sejalan  dengan  itu, menurut  Mahmuddin  (2009:  3)  mengemukakan bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping  merupakan  suatu  teknik  grafik  yang
sangat  ampuh  dan  menjadi  kunci  yang  universal untuk membuka potensi dari seluruh otak, karena menggunakan seluruh keterampilan yang terdapat pada bagian neo-korteks dari otak atau yang lebih dikenal sebagai otak kiri dan otak kanan.
Model  pembelajaran  Mind  Mapping merupakan  salah  satu  model  pembelajaran inovatif yang diharapkan dapat melibatkan siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut Shoimin (2014: 105), “Model pembelajaran Mind Mapping  adalah  model  pembelajaran  yang meminta  siswa  untuk  membuat  Mind  Mapping (peta  pikiran),  sehingga  memungkinkan  siswa mengidentifikasi  dengan  jelas  dan  kreatif  apa yang  telah  dipelajari  atau  apa  yang  tengah direncanakan”.    Terdapat  banyak  kelebihan  dari metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  karena model  pembelajaran  kooperatif  tipe    Mind Mapping  melibatkan  kedua  sisi  otak  yaitu menggunakan  gambar,  warna,  dan  imajinasi (wilayah  otak  kanan)  bersamaan  dengan  kata, angka,  logika  (wilayah  otak  kiri)  sehingga, belajar akan menjadi lebih menyenangkan. Salah satu  kelebihan  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran) adalah dapat membantu siswa dalam banyak hal, seperti memacu kreativitas, pemahaman dan daya ingat  siswa.  Berikut  pendapat  para  ahli  tentang kelebihan Mind Mapping (Peta Pikiran).
Maghfiroh  (2009:  45)  mengemukakan kelebihan  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  sebagai berikut:  (1)  Memudahkan kita  melihat  gambaran keseluruhan, (2) membantu otak untuk: mengatur,  mengingat,  membandingkan,  dan membuat hubungan, (3) memudahkan menambahkan  informasi  baru,  (4)  pengkajian ulang  bisa  lebih  cepat,  (5)  setiap  peta  bersifat unik.  Selain  memiliki  kelebihan,  di  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping  terdapat  beberapa  kelemahan (Santoso,    2011:  5)  yaitu:  (1)  hanya  siswa  yang aktif  yang  terlibat,    (2)  tidak  sepenuhnya  siswa yang  belajar,  dan  (3)  jumlah  detail  informasi tidak dapat dimasukkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat awal  praktek  mengajar  (PPL)  ditemukan  bahwa guru  Bahasa  Indonesia  masih  menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah) dan siswa  enggan  bertanya  ketika  diberi  kesempatan untuk  bertanya.  Siswa  beranggapan  bahwa Bahasa Indonesia adalah pelajaran yang membosankan karena minimnya media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Siswa juga pasif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dan  hanya  mengandalkan  hasil  pekerjaan
temannya  ketika  diadakan  diskusi  kelas,  hal tersebut dapat memengaruhi hasil belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  Mind Mapping dalam kegiatan pembelajaran diharapkan  dapat  menimbulkan  interaksi  yang tinggi antara guru dan siswa ataupun antara siswa itu  sendiri.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  suasana kelas  menjadi  aktif  serta  kondusif,  dimana masing  -  masing  siswa  dapat  menunjukkan kemampuannya  seoptimal  mungkin  dengan banyak  melakukan  aktivitas  -  aktivitas  belajar yang  ditunjukkan  dengan  berbagai  hal  dalam proses belajar di kelas. Aktivitas yang timbul dari siswa  akan  mengakibatkan  pula  terbentuknya pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar  di sekolah.
Inilah  yang  membuat  peneliti  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  guna  mengetahui adakah  penerapan  model  pembelajaran  Mind Mapping  dalam  meningkatkan  kemampuan menentukan  struktur  Teks  Negosiasi  pada  siswa kelas X SMK IKIP Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan pendekatan penelitian kuantitatif . Penelitian ini melibatkan dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Pada  penelitian  ini  yang mendapatkan  perlakuan  kelompok  eksperimen diberi  model  pembelajaran  Mind  Mapping sedangkan pada kelompok kontrol menggunakan metode  ceramah.  Penelitian  ini  bertempat  di SMK  IKIP  Surabaya.  Untuk  mendapatkan  data yang akurat, maka penelitian dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pre test, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  post  test.  alam penelitian  ini,  peneliti  menggunkan  metode  tes tertulis  untuk  pre  test  dan  yang  nantinya digunakan  adalah  berupa  soal  tes  tertulis  untuk pre  test  dan  post  test.  tes  ini  dilakukan  untuk mengukur seberapa besar siswa mampu menentukan  struktur  teks  negosiasi  ketika sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  tes  awal  (pretes) bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sedangkan tes  akhir  (post-tes)  dilakukan  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  siswa  pada  dua  kelas tersebut  setelah  diberiperlakuakn  yang  berbeda dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  untuk  tes tertulis  ini  dibuat  10  butir  soal  dalam  bentuk essay,  sebelum  instrumen  tes  hasil  belajar
digunakan  dalam  penelitian,  maka  instrumen tersebut  diuji  cobakan  tujuan  untuk  mengetahui gambaran tentang terpenuhi atau tidaknya syarat- syarat  instrumen  sebagai  alat  pengumpulan  data yang  baik,  kemudian  divalidasi,  direvisi,  dan validasi ahli,  kemudian  soal ini  digunakan  untuk penelitian. Untuk menguji hipotesis ini digunakan  uji  normaloitas,  uji  homogenitas,  dan two independent sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada awal penelitian dilakukan pengumpulan  data  nilai  pretest  pada  kelas eksperimen.  Data  ini  digunakan  untuk  data  nilai awal  kemampuan  siswa  sebelum  diterapkan perlakuan  model  pembelajaran  Mind  Mapping pada  kelas  eksperimen.  Setelah  pengumpulan data  pretest,  siswa  diberikan  materi  struktur  teks negosiasi dengan menggunakan model pembelajaran  Mind  Mapping.  Pada  tahap  akhir penelitian  dilakukan  pengumpulan  data  nilai posttest  yang  digunakan  untuk  mengetahui  nilai siswa  seelah  diterapkannya  model  pembelajaran Mind  Mapping.  Nilai  hasil  pretest  dan  posttest tersebut  diuji  datanya  dengan  menggunakan softwre SPSS 19 dengan tujuan untuk mengetahui ada perbedaan atau tidak kemampuan awal  siswa  dengan  kemampuan  akhir  setelah diterapkan  model  pembelajaran  Mind  Maping. Berikut  ini  adalah  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan  Komlmogrov-Smirnov  Test  pada kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen pada  nilai  pretes  dan  postest  dengan  taraf signifikan 5%.
Tabel 1. Hasil Uji Kolmogrov-Smirnov Test
Aspek Kelompok kontrol Kelompok eksperimen Banyak siswa 33 33 Rata-rata pretest 44,36 44.09 Rata-rata postest 68,94 77,58 Assymp (Sig. 2 Tailed ) pada pretest 0,818 0,994 Assymp (Sig. 2 Tailed ) pada postest 0,270 0,285
Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh nilai rata-rata pretest pada kelompok eksperimen adalah 44,09 dan kelompok kontrol adalah 44,36. Rata-rata  postest  untuk  kelompok  eksperimen adalah 77,58 dan kelompok kontrol adalah 68,94. Selanjutnya,  untuk  nilai  probabilitas  pada KolmogrovSmirnov-Test  untuk  nilai  pretest diperoleh  0,818  pada  kelompok  kontrol  dan 0,994.  Keduanya  memiliki  nilai  probabalitas  >

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
5%.  Artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  untuk  nilai postest  diperoleh  besar  probabilitas  untuk kelompok  kontrol  adalah  0,270  dan  kelompok eksperimen  0,285.  Hal  ini  juga  mengartikan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Selanjutnya,  uji  homogenitas  varians dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakan  varias dari  kedua  sampel  homogen  atau  tidak.  Berikut ini hasil uji homogenitas variances Tabel 2. Hasil Test of Homogenity Variances
Aspek Pretest Post Test Levene Statistic 0,167 2,658 Assymp. Sig (2 tailed) 0,684 0,108
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas, diperoleh  nilai  Levene  Statistic  saat  pretest ada;ah  0,167  dan  besar  nilai  probabilitas (Assymp. Sig (2 tailed)) adalah 0,864 lebih besar dari  taraf  sigunifikansi  5%  artinya  sampel penelitian  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen. Sedangkan pada saat postest diperoleh nilai  levene  statistic  pada  saat  pretest  adalah 2,568  dan  besar  nilai  probabilitas  adalah  0,108 lebih  dari  5%  artinya  variasnya  juga  sama  atau homogen.
Selanjutnya,  hasil  uji  statistik  dengan menggunakan  Two  Independent  Sample  t-Test. Uji ini dilakukan pada nilai pretest dengan tujuan untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  dua kelompok  sama  atau  tidak.  Berikut  ini  hasil  uji tersebut.
Tabel 3. Hasil Two Indendent Sample t-test pada nilai pretest
Assymp. (Sig 2 Tailed) t hitung df 0,355 -0,931 64
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  diperoleh  nilai probabilitas  0,355  lebih  dari  taraf  signifikansi 5%  artinyaa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  nilai kelompok  konrol  dan  kelompok  eksperimen atau  dengan  kata  lain  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen  memiliki  kemampuan yang sama sebelum diberikan perlakuan.
Ui  statistik  dengan  menggunakan  Two Independent Sample t-Test juga dilakukan pada hasil  postest.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  rata- rata  setelah  diterapkan  pembelajaran  model mind-mapping  pada  kelompok  eksperimen. Berikut ini hasil uji tersebut.
Tabel 4. Hasil Two Indendent Sample t-test pada nilai postest
Assymp. (Sig 2 Tailed) t hitung df 0 4,497 64
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  diperoleh nilai  probabilitas  0  kurang  dari  taraf  signifikansi 5%  artinya  ada  perbedaan  rata-rata  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  atau  dengan kata  lain  ada  pengaruh  model  pembelaran  mind- mapping  denga  kemampuan  menentukan  teks struktur negosiasi.

## Pembahasan
Pengumpulan  data  nilai pretest pada penelitian  ini  dilakukan  sebelum  memberikan materi  struktur  teks  negosiasi.  Data  nilai  pretest digunakan  untuk  melihat  kesamaan  kemampuan awal  antara  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  kontrol.  Data  nilai  pretest  kemudian dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  varians  dengan  menggunakan software  SPSS  19.  Dari  hasil  pengujian  dengan uji-t  dua  sis  diperoleh  nilai  probablitas  0,355 lebih  dari  taraf  signifikansi  5% artinya tidak  ada perbedaan kemampuan awal siswa yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.
Setelah  diketahui  bahwa  tidak  ada perbedaan  kemampuan  awal  yang  signifikan antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol maka  peneliti  dilanjutkan  dengan  penerapan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Mind Mapping pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Kemudian dilakukan posttest dengan uji t dua sisi diperoleh nilai  probabilitas  0  kurang  dari  taraf  signifikansi 5% artinya ada perbedaan rata-rata pada nilai test struktur  teks  negosiasi  antara  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Mind Mapping dengan siswa yang diajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil pengujian,  diketahui  nilai  rata-rata  posttest  kelas eksperimen  sebesar  77,58  sedangkan  nilai  rata- rata  posttest  keelas  kontrol  sebesar  68,94. Artinya, kelas eksperimen yang diajar menggunakan model pembelajaran Mind Mapping  memiliki  nilai  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensioal.
Dari  penjelasan  sebelumnya,  penerapan model  pembelajaran  Mind  Mapping  pada  kelas eksperimen  ternyata  memberikan  pengaruh
terhadap  kemampuan  menentukan  struktur  teks negosiasi. Hal ini dikarenakan pada pembelajaran Mind  Mapping  siswa  dibimbing  untuk  dapat menemukan  kata  kunci  dan  dijabarkan  melalui peta  konsepstruktur  teks  negosiasi.  Siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  berdiskusi  dengan kelompok  untuk  memecahkan  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Penggunaan  alat peraga  dalam  proses  pembelajaran  membuat siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan oleh guru.
Sedangkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Konvensional  pada  kelas  kontrol ternyata juga ada pengaruh terhadap kemampuan menentukan  struktur  teks  negosiasi.  Namun, berdasarkan  pengamatan  peneliti  peningkatan kemampuan  menentukan  struktur  teks  negosiasi pada  kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  tidak  sebesar dengan  kelas  yang  diajar  menggunakan  Mind Mapping dikarenakan pembelajaran masih berpusat  pada  guru  sehingga  materi  belum tersampaikan  secara  merata.  Ada  banyak  hal yang  menunjukkan  materi  tidak  diserap  oleh siswa, antara lain kurangnya memperhatikan guru saat guru mennyampaikan materi, waktu pelajaran lebih sedikit dan siswa kurang antusias dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Siswa juga  kurang  mampu  untuk  dapat  menyelesikan suatu  permasalahan  dalam  soal  dikarenakan siswa hanya terpacu pada contoh pengerjaan soal yang diberikan oleh guru.
Jadi  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran Mind Mapping lebih baikdibanding model  konvensional.  Karena  ada  perbedaan kemmpuan  menentukan  struktur  teks  negosiasi antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran Mind Mapping  dengan siswa  yang diajar  menggunakanmodel  Konvensional.  Maka, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  moodel pembelajaran Mind Mapping terhadap kemampuan  menntukan  struktur  teks  negosiasi pada siswa kelas X SMK IKIP Surabaya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  menggunakan  Independent Sample t-Test dengan perhitungan menggunakan software  SPSS  19  diperoleh  hasil  yaitu  nilai probabilitas  0  kurang  dari  taraf  signifikansi  5% sehingga  Artinya,  model  pembelajaran  Mind Mapping  berpengaruh  terhadap  kemampuan menentukan  struktur  teks  negosiasi.  Dari  hasil
pengujian  juga  diketahui  nilai  rata-rata  postest kelas  eksperimen  sebesar  77,58  sedangkan  nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol sebesar 68,94 yang  artinya  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Mind Mapping  memiliki  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  yang  diajae  dengan  model  pembelajaran konvensional. Karena ada perbedaan kemampuan menentukan  struktur  teks  negosiasi  antara  siswa yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping  dengan  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran konvensional, maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  model pembelajaran Mind Mapping terhadap kemampuan  menentukan  sruktur  teks  negosiasi pada siswa kelas X SMK IKIP Surabaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  Suprijono.  2012. Cooperative  Learning: Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Alwi  Hasan,  dkk.  2005. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional Balai Pustaka.
Arends.  2011.  dalam  Trianto. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Ed  ke 4. (hal.41) Jakarta : Kencana.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Mahmuddin.  2009.  Pembelajaran  Berbasis  Peta Pikiran (Mind Mapping). Tersedia
:http://mahmuddin.wordpress.com/2009/
12/01.
Santoso, E.B. (2011). Model Pembelajaran Mind Mapping .  [Online].  Tersedia:  https:ras- eko.blogspot.com/2011/05/model-
pembelajaran-mindmapping.html [29 Mei 2018].
Sumantri,  Mulyani  dan  Permana,  Johan.  1999.
Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif – Progresif . Jakarta: Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS