## PENGEMBANGAN MODUL KIMIA BERBASIS MULTIPEL REPRESENTASI BERBANTUAN POWERPOINT PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT

## DEVELOPMENT OF MULTIPLE REPRESENTATION BASED MODULE WITH POWERPOINT ASSISTED ON ELECTROLYTE AND NON ELECTROLYTE SOLUTIONS
Heri Herman 1,* , Mukhamad Nurhadi 1 , Rahmat Gunawan 1
1 Program Studi Magister Pendidikan Kimia Universitas Mulawarman Kampus Gunung Kelua, Jl. Muara Pahu, Samarinda, Kalimantan Timur, 75123
* email korespondensi : herihermanpaser@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  kimia  berbasis  multipel representasi  berbantuan powerpoint pada  pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  yang valid,  efektif,  dan  praktis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode research  and development  (R&D) dengan  mengadaptasi  model  pengembangan ADDIE yang  dikembangkan  oleh Robert  Maribe  Branch  yang  terdiri  atas analysis , design , development , implementation , evaluation . Sampel penelitian ini adalah 30 siswa kelas X IPA SMAN 12 Samarinda. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  angket  dan  tes  dengan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  validasi,  soal pretest dan posttest , dan angket respon siswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa modul dan animasi sangat  valid  dengan  nilai  validasi  dari  ahli  materi  sebesar  94,60%,  ahli  media  sebesar  90,91%,  dan ahli  IT  sebesar  86,84%.  Kepraktisan  berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon  siswa  sebesar  88,01% dengan kriteria sangat praktis. Keefektifan berdasarkan hasil analisis pretest dan posttest siswa dengan nilai N-gain sebesar  0,78  dengan  kriteria  sangat  efektif.  Dengan  demikian,  modul  dan powerpoint pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar  siswa  kelas  X  IPA  dan guru mata pelajaran kimia.
Kata kunci: powerpoint, modul, multipel representasi.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  multiple  representation  based  module  with  powerpoint  assisted  on  the subject matter of electrolyte and non electrolyte solutions that are valid, effective, and practical. The research  method  used  is  the  research  and  development  method  (R&D)  by  adapting  the  ADDIE development  model  developed  by  Robert  Maribe  Branch  which  consists  of  analysis,  design, development, implementation, evaluation. The sample of this study was 30 students of class X IPA of SMAN  12  Samarinda. Data  collection  techniques  used  were  questionnaire  and  test  with  research instruments  in  the  form  of  a  validation  questionnaire,  student  response  questionnaire,  pretest  and posttest questions. The results of the analysis show that the modules and animation are very valid with a validation value from the chemistry experts at 94.60%, media experts at 90.91%, and IT experts at 86.84%. Practicality based on the results of student response questionnaire analysis is 88.01%  with very  practical  criteria.  The  effectiveness  is  based  on  the  results  of  students'  pretest  and  posttest analysis  with  an  N-gain  value  of  0.78  with  very  effective  criteria.  Thus,  the  developed  learning modules and powerpoint are appropriate to be used as learning resources for students of class X IPA and chemistry subject teachers.
Keywords: powerpoint, module, multiple representation.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  mempunyai  karakteristik berbeda  dengan  ilmu  lainnya.  Interaksi  materi pada  tingkatan  makroskopik,  mikroskopik,  dan simbolik merupakan karakteristik penting dalam ilmu  kimia  yang  membuat  pelajaran  kimia  sulit dipahami  siswa.  Kesulitan  memahami  materi pada  ketiga  level  fenomena  tersebut  disebabkan karena  dalam  kegiatan  pembelajaran  cenderung hanya  menggunakan  representasi  makroskopik dan  simbolik  saja  sehingga  siswa  tidak  terlatih menggunakan representasi mikroskopik (Sunyono et al ., 2013).
Materi kimia yang melibatkan keterhubungan  ketiga  level  representasi  tersebut diantaranya  adalah  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.
Siswa mengalami kesulitan mempelajari materi tersebut pada level mikroskopik,  dimana  siswa  belum  memahami proses  ketika  larutan  elektrolit  menghantarkan arus  listrik  (Wilandari et  al .,  2018).  Penelitian terdahulu  juga  menunjukkan  bahwa  siswa disalah satu  SMA Kota Banda  Aceh mengalami miskonsepsi  sebesar  38,68%  (Irsanti et  al ., 2017).
Berdasarkan kesulitan pembelajaran tersebut, maka diperlukan solusi untuk membuat pemahaman siswa lebih baik. Pembelajaran akan lebih  efektif  dan  mudah  dipahami  jika  proses pembelajaran  memperhatikan  keterhubungan tiga  level  representasi  kimia  (Helsy  & Andriyani,  2017).  Oleh  karena  itu,  guru membutuhkan  media  yang  dapat  membantu menjelaskan materi dengan ketiga level representasi kimia tersebut. Media adalah segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  membantu menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perhatian dan minat penerima (Puspitasari & Rakhmawati, 2013).  Pemilihan  dan  penggunaan  media  yang tepat  berlandaskan  pada  teori  belajar  yang relevan  akan  berdampak  positif  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran  (Sutirman, 2013).
Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media plastisin  pada  materi  bentuk  molekul  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di salah satu SMA Kota Samarinda (Indiatiningsih, 2017).  Penelitian  terdahulu  juga  menyarankan
bahwa  pengembangan  bahan  ajar  akan  lebih baik jika menggunakan media kreatif yang lebih beragam  (Putri et  al .,  2021).  Media  kreatif seperti  animasi  dapat  mempermudah  siswa memahami  materi  yang  bersifat  mikroskopik (Kozma  &  Russell,  2005).  Animasi  juga  dapat meningkatkan daya tarik serta kualitas pembelajaran  siswa  yang  terlihat  dari  tingginya motivasi siswa terhadap pembelajaran (Rosdiana & Sari, 2016).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka dilakukan pengembangan modul berbasis multipel  representasi  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  yang  dilengkapi dengan  animasi powerpoint .  Animasi  yang dibuat  adalah  proses  hidrasi  serta  proses  daya hantar  arus  listrik  larutan  elektrolit  kuat,  lemah, dan non elektrolit.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah research and development . Prosedur penelitian mengadaptasi  model  pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Robert Maribe Branch yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu analysis , design , development , implementation , evaluation .
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X  SMAN  12  Samarinda  dengan  jumlah  82 siswa,  sedangkan  sampel  uji  coba  skala  kecil dan  skala  besar  adalah  siswa  kelas  X  IPA dengan  jumlah  masing-masing  6  dan  30  siswa. Penelitian  menggunakan  teknik  pengumpulan data  berupa  angket  dan  tes  dengan  instrumen penelitian  berupa  lembar  validasi,  soal pretest posttest ,  dan  angket  respon  siswa.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis validitas, efektivitas, dan kepraktisan.
Kevalidan  media  diperoleh  berdasarkan penilaian  dari  validator  ahli  materi,  ahli  media, dan  ahli  IT.  Validator  diberikan  lembar  validasi menggunakan skala likert dan kolom komentar/saran.  Hasil  validasi  dianalisis  dan dicocokkan dengan kriteria kevalidan berikut.
Tabel 1 . Kriteria Validasi Media
(Akbar, 2013)
Uji keefektifan dilakukan untuk mengetahui  sejauh  mana  peran  media  yang dikembangkan membantu siswa untuk memahami  materi.  Media  dikatakan  efektif  jika hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran  menggunakan  media  tersebut mengalami peningkatan hasil belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  diukur  berdasarkan hasil pretest  posstest siswa  kemudian  dianalisis menggunakan  rumus N-gain berikut  (Meltzer, 2002).
<g> =
Hasil  analisis kemudian  dicocokkan dengan kriteria rumus N-gain berikut.
Tabel 2 . Kriteria Rumus N-gain
Aspek  kepraktisan  ditentukan  dari  hasil penilaian pengguna atau pemakai (Haviz, 2013). Media  yang  dikembangkan  dikatakan  praktis jika  penggunaan  media  tersebut  dalam  proses pembelajaran mudah digunakan dan membutuhkan  waktu  yang  relatif  singkat. Kepraktisan  media  dapat  dilihat  berdasarkan hasil  analisis  angket  respon  siswa  yang diberikan  setelah  kegiatan  pembelajaran.  Hasil analisis  kemudian  dicocokkan  dengan  kriteria respon siswa berikut.
Tabel 3 . Kriteria Respon Siswa

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan metode  penelitian  dan  pengembangan  ( research and  development ) yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu.  Model  penelitian dan  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Robert Maribe Branch. Model pengembangan ADDIE merupakan  salah  satu  desain  pengembangan bahan  ajar  yang  sering  digunakan  dalam pengembangan  bahan  ajar  seperti  modul,  LKS dan buku ajar (Cahyadi, 2019).
Langkah–langkah yang  telah  dilalui meliputi  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ), pengembangan  ( development ),  implementasi ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ) hingga  akhirnya  menghasilkan  produk  yakni modul  dan  animasi  pembelajaran  sebagai  media yang  dapat  digunakan  oleh  para  guru  maupun siswa  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  kimia khususnya pada pokok bahasan larutan elektrolit dan non elektrolit.
Tahap  pengembangan  yang  pertama adalah  tahap  analisis  ( analysis ).  Tahap  analisis ini terdiri  dari  beberapa  langkah  meliputi analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik  siswa, dan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kurikulum dilakukan dengan menganalisis standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  indikator pencapaian  kompetensi  dengan  mengacu  pada kurikulum  2013  yang  sedang  berlaku  di  SMA Negeri  12  Samarinda  pada  tahun  ajaran 2019/2020.
Analisis  karakteristik  siswa  bertujuan untuk  mengetahui  karakteristik  siswa  kelas  X SMA  Negeri  12  Samarinda  yang  akan menggunakan  modul  dan  animasi  pembelajaran yang dikembangkan. Berdasarkan hasil pengamatan  dapat  diketahui  bahwa  secara  garis besar  karakteristik  cara  belajar  siswa  sebagai berikut:  siswa  masih  mudah  lupa  terhadap konsep  yang  dipelajarinya  jika  siswa  tersebut tidak  dilibatkan  dalam  proses  membangun pemahaman  konsep,  siswa  yang  menyimak  dan menanggapi  penyajian  guru  hanya  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih,  siswa  mengalami kesulitan  untuk  memahami  materi  kimia  pada level  mikroskopik  serta  tidak  mampu  untuk menghubungkannya  dengan  level  fenomena kimia yang lain.
Analisis kebutuhan didapatkan
berdasarkan hasil analisis kurikulum dan analisis karakteristik  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis,
Persentase (%) Kriteria 85,01 – 100 Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi. 70,01 – 85 Cukup valid, atau dapat digunakan namun direvisi kecil. 50,01 – 70 Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar. 1 – 50 Tidak valid atau tidak boleh dipergunakan. Interval Kriteria g ≥ 0,70 Sangat Efektif 0,3 < g < 0,7 Efektif g ≤ 0,3 Tidak Efektif Persentase (%) Kriteria 0 ≤ nilai < 20 Sangat Tidak Praktis 20 ≤ nilai < 40 Tidak Praktis 40 ≤ nilai < 60 Cukup Praktis 60 ≤ nilai < 80 Praktis 80 ≤ nilai ≤ 100 Sangat Praktis
4 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
kebutuhan  siswa  terhadap  modul  yang  akan dikembangkan  yaitu  materi  pada  modul  dibuat sesuai  dengan  standar  kurikulum  2013.  Siswa membutuhkan  modul  yang  menguatkan  pada konsep-konsep  utama  yang  disusun  secara sistematis  serta  mengaitkan  satu  konsep  dengan konsep  yang  lainnya.  Siswa  membutuhkan modul  yang  dapat  menghubungkan  ketiga  level representasi kimia yaitu, representasi makroskopik, mikroskopik, dan simbolik. Siswa juga membutuhkan animasi untuk dapat memahami  materi  pada  level  representasi mikroskopik dengan baik.
Tahap  pengembangan  kedua  yaitu  desain atau perancangan ( design ) dilakukan dengan dua proses  yaitu  pengumpulan  data  dan  membuat rancangan  pengembangan  media  dan  animasi. Pengumpulan data dilakukan berupa mengumpulkan materi larutan elektrolit dan non elektrolit  dari  berbagai  macam  referensi.  Proses selanjutnya adalah membuat rancangan pengembangan  modul  dan  animasi  yang  akan dikembangkan.  Komponen  yang  terdapat  dalam modul  diantaranya  adalah  cover  modul,  kata pengantar, daftar isi, kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan,  peta  kosep,  materi,  rangkuman, soal  evaluasi,  kunci  jawaban,  glosarium,  daftar pustaka,  dan  profil  penulis.  Sedangkan  untuk komponen yang terdapat dalam animasi powerpoint adalah animasi proses hidrasi, proses daya  hantar  listrik  pada  larutan  elektrolit  kuat, elektrolit lemah, dan non elektrolit.
Tahap pengembangan ketiga yaitu pengembangan atau development . Tahap pengembangan adalah tahap pengembangan  dan melakukan  validasi  kelayakan  media  yang dikembangkan oleh tim ahli. Tim ahli terdiri dari empat  validator  ahli  materi,  dua  validator  ahli media,  dan  dua  validator  ahli  IT.  Validator untuk  ahli  materi  terdiri  dari  dua  orang  dosen Magister Pendidikan Kimia Pascasarjana Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Mulawarman, satu orang guru kimia dari  SMA  Negeri  5  Samarinda,  dan  satu  orang guru  kimia  dari  SMA  Negeri  12  Samarinda. Terdapat  beberapa  saran  dan  perbaikan  dari validator ahli materi diantaranya adalah perbaikan  kesalahan  dalam  penulisan,  beberapa gambar  disarankan  dibuat  sendiri  atau  difoto sendiri,  keterangan  fase  pada  beberapa  senyawa dalam  persamaan  reaksi  perlu  dilengkapi, perubahan  urutan  subbab,  keterangan  gambar pada soal evaluasi perlu dilengkapi, materi yang terkait  dengan  kesetimbangan  kimia  tidak  perlu
dimasukkan  ke  modul  karena  materi  tersebut terdapat  di  kelas  11  SMA,  dan  untuk  animasi powerpoint perlu  ditambahkan  sedikit  materi pendukung yang dapat membantu siswa memahami animasinya.
Validator  ahli  media  terdiri  dari  satu orang  dosen  Magister  Pendidikan  Kimia Pascasarjana  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Mulawarman  dan  satu orang  dosen  dari  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman. Saran dan perbaikan dari validator ahli media yaitu ukuran font dibuat  lebih  besar  sehingga  lebih  mudah untuk dibaca dan rangkuman dibuat per point .
Validator  untuk  ahli  IT  terdiri  dari  dua dosen Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Mulawarman.  Saran  dan  perbaikan dari validator ahli IT diantaranya adalah animasi perlu  dilengkapi  dengan  petujuk  penggunaan media,  serta  tombol hyperlink dan  tata  letaknya harus konsisten.
Perbaikan  dan  saran  yang  diberikan  oleh seluruh validator telah diperbaiki sehingga layak untuk  dilanjutkan  pada  tahap  pengembangan selanjutnya.  Hasil  dari  rekapitulasi  validasi  tim ahli dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Rekapitulasi Validasi Tim Ahli
Tahap  pengembangan  selanjutnya  adalah tahap  implementasi  atau implementation modul dan  animasi  yang  dikembangkan  di  sekolah. Tahap implementasi dilakukan dengan dua tahap yaitu,  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala besar.  Uji  coba  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  dari modul  dan  animasi  pembelajaran  kimia  yang dikembangkan.  Sampel  yang  digunakan  untuk uji  coba  skala  kecil  melibatkan  sekitar  6-12 orang  dan  untuk  pengujian  produk  lapangan utama disarankan mengambil sampel yang lebih banyak (Mulyatiningsih, 2012). Berdasarkan hal tersebut, maka diambillah sampel uji coba skala
Aspek Penilaian Jumlah Validator Persentase Kriteria Ahli materi 4 94,60% Sangat Valid Ahli media 2 90,91% Sangat Valid Ahli IT 2 86,84% Sangat Valid Rata-rata 90,78% Sangat Valid
kecil sebanyak 6 siswa yang terdiri dari 2 siswa berkemampuan  tinggi,  2  siswa  berkemampuan sedang, dan 2 siswa berkemampuan rendah pada mata  pelajaran  kimia,  sedangkan  untuk  uji  coba skala besar berjumlah 30 siswa.
Keefektifan  modul  dan  animasi  diukur berdasarkan hasil dari pretest dan posstest siswa, kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus N- gain . Hasil  analisis  kemudian  dicocokkan dengan kriteria rumus N-gain yang dapat dilihat pada  Tabel  2. Rekapitulasi  hasil  analisis  uji N- gain untuk  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba skala besar dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 . Hasil Analisis Uji N-gain
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai N-gain pada  uji  coba  skala  kecil  adalah  sebesar 0,72 dan uji coba skala besar adalah sebesar 0,78 dengan  kriteria  sangat  efektif,  yang  artinya modul  dan  animasi  pembelajaran  kimia  yang dikembangkan  sangat  efektif  untuk  digunakan sebagai sumber belajar guru maupun siswa pada pokok  bahasan  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit.  Hasil  uji N-gain pada  uji  coba  skala besar  juga  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  hasil  uji  coba  skala  kecil  dengan selisih sebesar 0,06%.
Sedangkan  kepraktisan  media  diukur berdasarkan  hasil  analisis  angket  respon  siswa yang  diberikan  setelah  kegiatan  pembelajaran. Hasil  analisis  kemudian  dicocokkan  dengan kriteria  respon  siswa  yang  dapat  dilihat  pada Tabel  3.    Rekapitulasi  hasil  analisis  angket respon  siswa  pada  uji  coba  skala  kecil  dan  uji coba  skala  besar  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut.
Tabel 6 . Hasil Analisis Angket Respon Siswa
Tabel 6 di  atas menunjukkan bahwa hasil rekapitulasi  analisis  angket  respon  siswa  pada uji  coba  skala  kecil  adalah  sebesar 83,65% dan uji  coba  skala  besar  adalah  sebesar  88,01%. Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa modul  dan  animasi  pembelajaran  kimia  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  aspek kepraktisan  sesuai  dengan  kriteria  kepraktisan menurut  (Wicaksono et  al .,  2014)  dengan
kategori  sangat  praktis.  Hasil  uji  kepraktisan pada  uji  coba  skala  besar  juga  menunjukkan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  hasil  uji kepraktisan  pada  uji  coba  skala  kecil  dengan selisih nilai sebesar 4,36%.
Tahap  pengembangan yang terakhir adalah melakukan evaluasi ( evaluation ) berdasarkan  hasil  jawaban,  komentar,  dan  saran siswa pada lembar angket respon siswa untuk uji coba  skala  besar.  Hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  skor  setiap  pernyataan  angket  respon siswa  tidak  ada  yang  dibawah  tiga  dan berdasarkan  komentar  dan  saran  siswa  juga menunjukkan hal yang positif sehingga tidak ada yang  perlu  direvisi,  Namun,  modul  dan  animasi yang dikembangkan tetap dilakukan pengecekan kembali  secara  keseluruhan.  Hal  tersebut dilakukan  agar  menghasilkan  produk  yang layak.
Penelitian  dan  pengembangan  ( research and  development )  ini  dilakukan  sebelum terjadinya  pandemi  covid-19.  Pandemi  yang tengah  melanda  Indonesia  bahkan  dunia  ini memberikan  dampak  yang  sangat  negatif terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran  di sekolah maupun di perguruan tinggi. Pemerintah akhirnya  menerapkan  suatu  kebijakan  untuk melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran  secara daring (dalam jaringan) sebagai salah satu upaya untuk  menekan  penyebaran  covid-19.  Proses kegiatan pembelajaran pada kondisi ini memaksakan  setiap  sekolah  dan  guru  untuk melakukan  inovasi  pada  metode  dan  media pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  dengan sistem  daring  tersebut  bisa  menjadi  lebih  baik (Hadi, 2020).
Modul  pembelajaran  kimia  berbasis multipel representasi berbantuan animasi powerpoint yang  telah  dikembangkan  ini  dapat digunakan  sebagai salah satu sumber bahan ajar pada kondisi pembelajaran luring (luar jaringan) maupun  daring  (dalam  jaringan).  Hal  ini disebabkan  karena  media  tersebut  dapat  diakses dan ditampilkan dengan mudah melalui beberapa aplikasi meeting online yang digunakan oleh guru saat ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa penerapan  dari  beberapa  model  pembelajaran yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar dan  menurunkan  miskonsepsi  siswa.  Model pembelajaran tersebut diantaranya adalah model pembelajaran  CTL  berbantuan  TTS  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa
(Asmaningrum et al ., 2019), model Uji Coba Nilai N-gain Kriteria Skala Kecil 0,72 Sangat Efektif Skala Besar 0,78 Sangat Efektif Uji Coba Nilai Kriteria Skala Kecil 83,65% Sangat Praktis Skala Besar 88,01% Sangat Praktis
6 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
pembelajaran Pogil yang  dapat  menurunkan miskonspesi  siswa  (Arpiana  &  Nurhadi,  2020), dan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  (Purba,  2019).  Oleh  karena  itu, disarankan  dalam  penggunaan  modul  dan animasi powerpoint yang  telah  dikembangkan ini  perlu  dipadukan  dengan  metode  dan  model pembelajaran  lain  yang  sesuai  agar  proses kegiatan pembelajaran bisa menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa modul  dan  animasi  yang  dikembangkan  layak digunakan  sebagai  sumber  belajar  pada  materi larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  karena  telah memenuhi  kriteria  kevalidan  dengan  persentase rata-rata  validasi  tim  ahli  sebesar  90,78%. Keefektifan  media  berdasarkan  hasil  analisis pretest posttest siswa, hasil analisis menunjukkan  nilai N-gain sebesar  0,78  dengan kriteria  sangat  efektif.  Kepraktisan  media berdasarkan  nilai  persentase  jawaban  angket respon  siswa  sebesar  88,01%  dengan  kriteria sangat praktis.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Arpiana,  D.,  &  Nurhadi,  M.  (2020).  Efektivitas Penggunaan  Model  Pembelajaran  Pogil Untuk  Menurunkan  Miskonsepsi  Siswa Kelas  XI  MIPA  5  Di  SMA  Negeri  4 Samarinda Pada Pokok Bahasan Hidrolisis Garam. Jurnal  Zarah , 8 (1),  38–43. https://doi.org/https://doi.org/10.31629/zar ah.v8i1.2055
Asmaningrum,  H.  P.,  Bunga,  J.,  &  Marlissa,  I. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran CTL  Berbantuan  TTS  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia. Jurnal  Zarah , 7 (2),  40–45.
https://doi.org/https://doi.org/10.31629/zar ah.v7i2.1339
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan
Ajar  Berbasis  ADDIE  Model. Halaqa: Islamic  Education  Journal , 3 (1),  35.
https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124 Hadi,  L.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemik Covid-19. Jurnal  Zarah , 8 (2),  56–61. https://doi.org/https://doi.org/10.31629/zar ah.v8i2.2464
Haviz,  M.  (2013).  Research  and  Development;
Penelitian  Di  Bidang  Kependidikan  Yang Inovatif, Produktif Dan Bermakna. Ta’dib , 16 (1).https://doi.org/10.31958/jt.v16i1.235
Helsy, I., & Andriyani, L. (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada  Materi Kesetimbangan Kimia Berorientasi Multipel  Representasi  Kimia. JTK  (Jurnal Tadris Kimiya) , 2 (1), 104–108. https://doi.org/10.15575/jta.v2i1.1365 Indiatiningsih.  (2017).  Penggunaan  Media Plastisin Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Materi  Bentuk Molekul Kelas X Lintas Minat Di SMAN 8 Samarinda. Jurnal  Zarah , 5 (1),  5–13. https://doi.org/https://doi.org/10.31629/zar ah.v5i1.142
Irsanti,  R.,  Khaldun,  I.,  &  Hanum,  L.  (2017).
Identifikasi Miskonsepsi Siswa
Menggunakan  Four-Tier  Diagnostic  Test pada Materi Larutan Elektrolit dan Larutan Non  Elektrolit  di  Kelas  X  SMA  Islam  Al- falah Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  (JIMPK) ,
2 (3), 230–237.
Kozma,  R.,  &  Russell,  J.  (2005).  Students Becoming Chemists: Developing Representational Competence. Visualization in Science Education , January 2005 . https://doi.org/DOI:
10.1007/1-4020-3613-2_8
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics  preparation  and  conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible “hidden  variable”  in  diagnostic  pretest scores. American  Journal  of  Physics ,
70 (12),
1259–1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215
Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode  Penelitian Terapan  Bidang  Pendidikan .  Bandung:
Alfabeta.
Purba,  M.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Kimia Melalui Model Cooperative Learning Dengan Tipe Jigsaw Di Kelas XI IPA SMA 1 Batam. Jurnal Zarah , 7 (2), 74– 78.https://doi.org/https://doi.org/10.31629/ zarah.v7i2.1537
Puspitasari,  A.,  &  Rakhmawati,  L.  (2013).
Pengembangan  E-book  Interaktif  Pada Mata  Kuliah  Elektronika  Digital. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2 (2), 537–543.
Putri,  R.  A.,  Munzil,  M.,  &  Sumari,  S.  (2021). Developing  Multiple  Representation’s Teaching  Materials  Assisted  by  Blended Learning  to  Enhance  Students’  Scientific
Argumentation  Skills. AIP  Conference Proceedings 2330 , 020053 (March).
https://doi.org/10.1063/5.0043261
Rosdiana,  L.,  &  Sari,  D.  A.  P.  (2016).  Respon
Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Model Inkuiri  Dengan  Menggunakan  Animasi. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 1 (1), 33.https://doi.org/10.26740/jppipa.v1n1.p3 3-36 Sunyono,  Yuanita,  L.,  &  Ibrahim,  M.  (2013). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis
Multipel  Representasi  Dalam  Membangun Model Mental Mahasiswa Topik Stoikiometri  Reaksi. Journal  Pendidikan Progresif , 3 (1), 65–79. Sutirman.  (2013). Media  &  Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:  Graha
Ilmu.
Wicaksono, D. P., Kusmayadi, T.  A., & Usodo,
B. (2014). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Matematika Berbahasa Inggris  Berdasarkan  Teori  Kecerdasan Majemuk  (Multiple  Intelligences)  Pada
Materi Balok Dan Kubus Untuk Kelas VIII SMP. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 2 (5). Wilandari, D. N., Ridwan, A., & Rahmawati, Y. (2018). Analisis Model Mental Siswa pada
Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit:  Studi  Kasus  di  Pandeglang. JRPK:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia ,
8 (2),
25–35.
https://doi.org/10.21009/jrpk.082.03