PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII SMP
Elina Agustin 1 , Endah Budi Rahadju 2 , Taufik Hidayat 3
Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia 1,2 SMP Negeri 2 Kertosono, Nganjuk, Indonesia 3
e-mail: elinaagustin60@gmail.com , endahrahaju@unesa.ac.id , hidayattaufik4487@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang sering dianggap sulit oleh sebagian peserta didik. Hal ini dikarenakan matematika yang bersifat abstrak, sehingga peserta didik kurang memiliki minat  untuk  mempelajarinya  dan  mereka  cenderung  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Kurangnya keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dikarenakan  motivasi  belajar  peserta  didik  yang rendah sehingga peserta didik pasif dan cenderung jenuh dalam mengikuti pembelajaran matematika. Untuk  memperoleh    hasil  belajar    yang    optimal  utamanya  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran,    pendidik    dituntut    kreatif    membangkitkan  motivasi    belajar    peserta  didik  salah satunya  dengan  menerapkan  model problem  based  learning (PBL).  Pembelajaran  dengan  model problem  based  learning (PBL)  ini  mengharuskan  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam belajar  yang  dimulai  dengan  pemecahan  suatu  masalah.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut, dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  kelas  VII-F  SMP  Negeri  2  Kertosono  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menerapkan model problem  based  learning (PBL).  Subjek  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VII-F  SMP Negeri  2  Kertosono  dengan  jumlah  32  peserta  didik.  Teknik  pengumpul  data  penelitian  ini  berupa observasi,  hasil  belajar  peserta  didik  dan  angket  motivasi  belajar peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  dari  pembelajaran  siklus  I dan  siklus  II  berturut-turut  adalah  77%  dan  84%.  Artinya  terjadi  peningkatan  rata-rata  persentase motivasi  belajar  peserta  didik    dari  pembelajaran  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  7%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning (PBL)  dalam  pembelajaran matematika  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII-F  SMP  Negeri  2 Kertosono.
Kata kunci : motivasi belajar; pembelajaran matematika; problem based learning

## ABSTRACT
Learning mathematics is learning that is often considered difficult by some students. This is because mathematics  is  abstract  in  nature,  so  students  lack  interest  in  learning  it  and  they  tend  to  be  less active  in  learning.  The  lack  of  involvement  of  students  in  learning  is  due  to  the  low  learning motivation  of  students  so  that  students  are  passive  and  tend  to  get  bored  in  participating  in mathematics learning. To obtain optimal learning outcomes, especially the involvement of students in  learning,  educators  are  required  to  be  creative  in  arousing  student  learning  motivation,  one  of which  is  by  applying  the  problem  based  learning  (PBL)  model.  Learning  with  this  problem  based learning (PBL) model requires active involvement of students in learning that begins with solving a problem Based on these problems, a class action research was conducted which aimed to increase the  learning  motivation  of  class  VII-F  students  of  junior  high  school  2  Kertosono  in  learning mathematics by applying the problem based learning (PBL) model. The subjects of this study were class VII-F students of junior high school 2 Kertosono with a total of 32 students. This research data collection  technique  is  in  the form  of  observation,  student  learning  outcomes  and  student  learning motivation questionnaires. The results of this study indicate that the average percentage of students' learning motivation from learning cycle I and cycle II respectively is 77% and 84%. This means that there is an average increase in the percentage of students' learning motivation from learning cycle I to cycle II, which is equal to 7%. So it can be concluded that the application of the problem based learning (PBL) model in  learning mathematics is able  to increase the learning motivation of class VII-F students of junior high school 2 Kertosono
Keywords : motivation  to learn;  mathematics  learning;  problem  based  learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan pembelajaran  yang  sering  dianggap  sulit oleh  sebagian  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan matematika yang bersifat abstrak,  sehingga  peserta  didik  kurang memiliki  minat  untuk  mempelajarinya. Kurangnya  minat  peserta  didik  tersebut berpengaruh  terhadap  perkembangan  belajar dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika (Hartini & Warmi, 2019).
Dalam mewujudkan pembelajaran matematika,  utamanya  peserta  didik  sebagai pusat  pembelajaran,  diperlukan  kemauan dari  peserta  didik  itu  sendiri  untuk  belajar. Belajar  adalah  usaha  yang  dilakukan  secara sadar untuk merubah sikap dan tingkah laku peserta  didik  (Emda,  2018).  Adapun  hal yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk dapat  belajar  matematika,  yaitu  adanya motivasi  belajar  dari  diri  peserta  didik. Motivasi  belajar  adalah  suatu    dorongan pada    diri    seseorang    untuk  melakukan kegiatan      belajar      guna      mendapatkan beberapa      keterampilan    dan  pengalaman. Dengan  memiliki  motivasi  belajar,  peserta didik  akan  lebih  mudah  menghadapi  dan menyelesaikan masalah-masalah dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat  (Panisoara  et  al.,  2015)  bahwa motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  terletak pada keinginannya untuk menemukan strategi  kognitif  yang  paling  tepat,  sehingga hal  ini  akan  membantu  dalam  belajar.  Oleh karena  itu  motivasi  belajar  peserta  didik sangat  penting  untuk  dikembangkan  dalam diri peserta didik.
Kendati  demikian,  berdasarkan  hasil observasi lingkungan belajar dan karakteristik  peserta  didik  pada  praktik pembelajaran  terbimbing  dan  mandiri  yang dilakukan di SMP Negeri 2 Kertosono dalam kegiatan  PPL  II  ditemukan  beberapa  fakta bahwa  sebagian  peserta  didik  memiliki motivasi  belajar  yang  tergolong  rendah.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  peserta  didik  yang beranggapan bahwa matematika sulit.
Mereka  cenderung  kurang  aktif  dalam pembelajaran  dan  hanya  beberapa  peserta didik  yang  aktif.  Ketika  ada  peserta  didik maju  menjawab  pertanyaan  di  depan  kelas, sebagian  peserta  didik  yang  lain  tidak memperhatikan dan ramai sendiri. Kemudian ketika  diskusi  kelompok  juga  terdapat peserta  didik  yang  menganggur  dan  tidak berkontribusi didalam kelompokknya. Kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  ini dikarenakan  motivasi  belajar  peserta  didik yang rendah sehingga peserta didik pasif dan cenderung jenuh dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil  belajar peserta  didik  yang  sebagian  menunjukkan kategori rendah. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Sari, 2014) menyatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh  dengan  hasil  belajar  peserta didik  yaitu  semakin  rendah  motivasi  belajar peserta  didik,  maka  semakin  rendah  pula hasil  belajar  peserta  didik.  Begitu  pula sebaliknya,  semakin  tinggi  motivasi  belajar peserta didik maka semakin tinggi pula hasil belajarnya.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Sari,    (Irsyad  &  Fauzi,  2021)  menjelaskan bahwa semakin tinggi motivasi belajar maka akan diikuti dengan hasil belajar yang tinggi pula.  Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  juga dilakukan  oleh    (Fimala  &  Firman,  2021) menunjukkan  motivasi  belajar  peserta  didik dengan  hasil  belajar  memiliki  hubungan positif. Artinya, semakin meningkat motivasi belajar pada diri peserta didik akan membawa  kenaikan  pada  hasil  belajar peserta didik dan sebaliknya ketika motivasi belajar  peserta  didik  rendah  maka  hasil belajar cenderung akan rendah pula. Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.
Proses   pembelajaran   akan   berhasil manakala peserta didik mempunyai motivasi      dalam  belajar  (Ayu  &  Hakim, 2019).  Untuk  memperoleh    hasil  belajar yang  optimal utamanya keterlibatan peserta didik  dalam  pembelajaran,    pendidik
dituntut    kreatif    membangkitkan  motivasi belajar    peserta  didik  salah  satunya  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai untuk  mengatasi  permasalahan  diatas  yaitu model problem  based  learning (PBL). Model problem based learning (PBL) adalah model pembelajaran yang berlandaskan pada kehidupan nyata. Pada model problem based learning (PBL ) peserta  didik  dihadapkan pada permasalahan-permasalahan yang praktis  sebagai  pijakan  dalam  belajar,  atau dengan  kata  lain  peserta  didik  belajar melalui permasalahan (Elizabeth & Sigahitong,  2018).  Pembelajaran    dengan model problem  based  learning (PBL)  ini mengharuskan  keterlibatan  peserta  didik secara  aktif  dalam  belajar  yang  dimulai dengan pemecahan suatu masalah.
Hasil penelitian (Anita, 2022) menyatakan  bahwa  penggunaan  pendekatan problem  based  learning terbukti  mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Anita, (Rowiyah, 2022) menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  model problem  based learning (PBL)  memiliki  karakteristik  yang mampu  menjadikan  peserta  didik  mudah mengerti  materi  yang  disampaikan  dan motivasi peserta didik untuk belajar matematika menjadi lebih baik. Berdasarkan permasalahan  diatas,  dan  diskusi  dengan guru matematika kelas  VII-F SMP Negeri 2 Kertosono,  peneliti  melakukan    penelitian yang  berjudul  “Penerapan  model problem based  learning (PBL)  dalam  pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik kelas VII SMP”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK)  yang dilakukan secara kolaboratif  bersama  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VII-F  SMP Negeri  2  Kertosono.  Penelitian  tindakan  ini menggunakan  desain  yang  dikembangkan oleh Kemmis & Mc Taggart yang terdiri dari
empat tahapan, yaitu planning (perencanaan), action (pelaksanaan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi) pada masing-masing siklus sampai tujuan  yang  di  tentukan  berhasil.  Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kertosono pada  bulan  Mei  sampai  dengan  Juni  tahun pelajaran 2022/2023. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII-F  SMP  Negeri  2  Kerosono  dengan jumlah 32 peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  pengumpul  data  berupa  observasi, hasil  belajar  peserta  didik  dan  angket motivasi  belajar  peserta  didik.  Observasi dilakukan melalui pengamatan dan pencatatan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran.  Hasil  belajar  peserta  didik digunakan untuk mengetahui tingkat ketuntasan  peserta  didik  pada  tahap  pra tindakan  yang  didasarkan  pada  hasil  belajar materi  sebelumya  yaitu  ukuran  pemusatan data  ( mean ,  median  dan  modus).  Angket motivasi  belajar  peserta  didik  digunakan untuk  mengukur  motivasi  belajar  peserta didik  pada  setiap  siklusnya.  Selanjutnya teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini terdiri dari analisis data secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data secara kuantitatif digunakan untuk menganalisis  data  berupa  skor  angket motivasi  belajar  peserta  didik  pada  setiap siklusnya. Sementara itu analisis data secara kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan proses  pembelajaran  selama  dilakukan tindakan  serta  hasil  temuan  lainnya  di lapangan.
Analisis  motivasi  belajar  peserta  didik didasarkan  pada  hasil  angket  motivasi belajar  peserta  didik  untuk  setiap  siklusnya dengan mencocokkan nilai persentase motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kategori persentase  motivasi  belajar  yang  diadaptasi dari  Arikunto  dalam  (Salbiah  et  al.,  2021) dengan modifikasi.
Tabel 1. Kategori persentase motivasi belajar Persentase Kriteria 80% < 𝑃 ≤ 100% Sangat Tinggi 60% < 𝑃 ≤ 80% Tinggi 40% < 𝑃 ≤ 60% Sedang 20% < 𝑃 ≤ 40% Rendah 𝑃 ≤ 20% Sangat Rendah Adapun indikator keberhasilan
penelitian  ini  apabila  motivasi  belajar peserta  didik  dapat  meningkat  sehingga 0% jumlah  peserta  didik  mencapai kriteria tinggi atau sangat tinggi dan rata-rata persentase  motivasi  belajar  peserta  didik dalam satu kelas mencapai 80% .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  kelas (pra tindakan), peneliti melakukan observasi terlebih  dahulu  secara  langsung  pada kegiatan  praktik  pembelajaran  terbimbing dan  mandiri    di  kelas  VII-F  SMP  Negeri  2 Kertosono. Dari observasi tersebut didapatkan  bahwa  sebagian  besar  peserta didik  tidak  aktif  dan  cenderung  pasif  dalam pelaksanaan pembelajaran matematika. Kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  mengakibatkan mereka menganggap sulit pelajaran matematika.  Hal  tersebut  terjadi  karena kurangnya  motivasi  belajar  didik  dalam pembelajaran
matematika sehingga mengakibatkan  peserta  didik  cenderung ramai  sendiri  dan  tidak  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Kemudian  ketika diskusi  bersama  kelompok,  masih  terdapat peserta  didik  yang  menganggur  dan  tidak berkontribusi didalam kelompoknya. Kondisi  ini  menyebabkan  peserta  didik kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Motivasi belajar peserta didik tersebut juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Berikut  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  ukuran  pemusatan  data  ( mean , median dan modus).
Tabel 2. Hasil belajar peserta didik kelas VII-F pada materi ukuran pemusatan data No Subjek Nilai Keterangan 1 AAEP 63 Belum Tuntas 2 AAM 70 Tuntas 3 AIO 70 Tuntas 4 AKP 69 Belum Tuntas 5 APN 67 Belum Tuntas 6 AEA 52 Belum Tuntas 7 BADS 45 Belum Tuntas 8 BPG 67 Belum Tuntas 9 CARP 75 Tuntas 10 DFA 73 Tuntas 11 DBP 65 Belum Tuntas 12 ERRAD 50 Belum Tuntas 13 ERH 78 Tuntas 14 FCK 73 Tuntas 15 HAF 97 Tuntas 16 LA 45 Belum Tuntas 17 MDL 93 Tuntas 18 MLRS 68 Belum Tuntas 19 MOP 60 Belum Tuntas 20 MRPR 78 Tuntas 21 MBRR 85 Tuntas 22 MFI 58 Belum Tuntas 23 FI 65 Belum Tuntas 24 NAP 66 Belum Tuntas 25 PSW 78 Tuntas 26 QNA 60 Belum Tuntas 27 RS 60 Belum Tuntas 28 SPS 65 Belum Tuntas 29 SAA 82 Tuntas 30 SA 74 Tuntas 31 TDS 65 Belum Tuntas 32 ZS 73 Tuntas
Berdasarkan  tabel  2  diatas  mengenai hasil  belajar  peserta  didik kelas  VII-F pada materi  ukuran  pemusatan  data,  terdapat  12 peserta  didik  tuntas  belajar  dan  18  peserta didik  belum  tuntas  belajar  berdasarkan  nilai kriteria  minimal  yang  ditentukan  oleh sekolah  yaitu  70.  Artinya    37,5%  peserta didik  dalam  satu  kelas  tuntas  belajar  dan 56,25%  peserta  didik  belum  tuntas  belajar. Dengan  demikian  dalam  satu  kelas  tersebut masih  terdapat  peserta  didik  yang  motivasi belajarnya  rendah  sehingga  berpengaruh terhadap  hasil  belajarnya.  Dari  hasil  pra tindakan  tersebut,  selanjutnya  diterapkan model problem based learning (PBL) selama dua siklus secara bertahap dan berkelanjutan
guna  mengetahui  peningkatkan  motivasi belajar peserta didik.

## Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  tindakan  kelas pada  pembelajaran  siklus  I,  peneliti  terlebih dahulu  merancang  modul  ajar  pada  materi ukuran penyebaran data beserta lembar kerja peserta  didik  (LKPD)  yang  digunakan sebagai  perangkat  pembelajaran  dalam kegiatan  mengajar.  LKPD  yang  disusun memuat  permasalahan  mengenai  ukuran penyebaran data (Jangkauan, kuartil, jangkauan  interkuartil,  simpangan  kuartil) yaitu masalah tentang pembagian cinderamata untuk negara  yang memperoleh medali  emas  pada  ajang Sea  Games 2023. Permasalahan yang ada pada LKPD dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari supaya  peserta  didik  termotivasi  dalam belajar. Kemudian pelaksanaan pembelajaran  didalam  kelas  disesuaikan dengan  modul  ajar  yang  telah  dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran di kelas menggunakan model problem based learning (PBL)  dengan  memanfaatkan lembar kerja peserta didik (LKPD). Kegiatan pendahuluan  diawali  dengan  mengucapkan salam,  mengecek  kehadiran  peserta  didik, menyampaikan tujuan pembelajaran, membentuk kesepakatan kelas bahwa peserta didik harus berpartisipasi secara aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya peneliti  memberikan  apersepsi  dan  motivasi berupa  pertanyaan  pemantik  yang  berkaitan dengan materi ukuran penyebaran data.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  tahapan model problem  based  learning (PBL)  yang terdiri dari 5 fase.  Fase  1  yaitu  memberikan orientasi  tentang  permasalahan  kepada peserta  didik.  Kemudian  dilanjutkan  pada fase 2 yaitu mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti/penyelidikan. Peneliti mengorganisasikan  peserta  didik  ke  dalam kelompok  belajar  yang  heterogen  berjumlah 3-4 peserta didik untuk setiap kelompoknya. Dimana  dalam  satu  kelompok  terdiri  dari
peserta  didik  berkemampuan  tinggi,  sedang dan rendah berdasarkan pemetaan kemampuan  awal  belajar  peserta  didik  yang sudah  diketahui  sebelumnya.  Kemudian peneliti  membagikan  LKPD  pada  masing- masing kelompok dan menyampaikan informasi  yang  digunakan  sebagai  langkah- langkah dalam menyelesaikan LKPD tersebut.  Selanjutnya  pada  fase  3  yaitu membantu investigasi mandiri atau kelompok,  peneliti  memberikan  bantuan kepada  kelompok  yang  kesulitan.  Pada  fase ini,  banyak  peserta  didik  yang  berani  untuk bertanya terkait permasalahan yang diberikan  baik  yang  mengalami  kesulitan ataupun  yang  mengkonfirmasi  kebenaran dari  hasil  jawabannya.  Mereka  terlihat antusias  dengan  LKPD  yang  diberikan. Namun  masih  terdapat  peserta  didik  yang kurang berkontribusi dalam kerja kelompok. Selanjutnya  fase  4  yaitu  mengembangkan dan  menyajikan  hasil,  peneliti  memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk mempresentasikan hasil penyelesaian LKPD. Pada fase 4 ini, belum ada kelompok yang  berani  presentasi  di  depan  kelas sebelum  peneliti  tunjuk  dan    beberapa kelompok belum selesai  dalam mengerjakan LKPD. Alokasi waktu yang terbatas membuat mereka belum terbiasa menyelesaikan  LKPD  dengan  tepat  waktu. Kemudian peneliti menunjuk langsung salah satu  kelompok  untuk  presentasi.  Peneliti memberikan kesempatan lagi bagi kelompok yang  mau  dan  berani  presentasi  di  depan kelas.  Dan  terdapat  dua  kelompok  yang berani  untuk  presentasi  tanpa  ditunjuk.  Dari kegiatan  tersebut,  menandakan  sudah  ada kemauan  dari  peserta  didik  untuk  aktif  dan berani menyampaikan pendapatnya. Selanjutnya  pada  fase  5  yaitu  menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Pada  fase  5  ini,  terdapat  peserta  didik  yang memberikan  pendapat  berbeda  dari  hasil presentasi  oleh  kelompok  lain.  Peneliti mengecek  pemahaman  peserta  didik  dengan memberikan pertanyaan secara lisan. Peneliti memberikan  apresiasi  kepada  kelompok
yang  sudah  mempresentasikan  hasil  LKPD dengan baik berupa tepuk tangan. Selanjutnya  kegiatan  penutup  yaitu  peneliti memberikan  umpan  balik  kepada  peserta didik  dan  menarik  kesimpulan.  Dilanjutkan dengan  evaluasi  dan  refleksi  sebagai  bahan untuk memperbaiki pada siklus berikutnya.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I  selesai,  diperoleh  hasil  agket motivasi  belajar  peserta  didik  sebagai berikut.
Tabel 3. Persentase motivasi belajar peserta didik kelas VII-F siklus I No Subjek Persentase Keterangan 1 AAEP 83% Sangat Tinggi 2 AAM 83% Sangat Tinggi 3 AIO 82% Sangat Tinggi 4 AKP 71% Tinggi 5 APN 86% Sangat Tinggi 6 AEA 72% Tinggi 7 BADS 72% Tinggi 8 BPG 79% Tinggi 9 CARP 75% Tinggi 10 DFA 83% Sangat Tinggi 11 DBP 79% Tinggi 12 ERRAD 65% Tinggi 13 ERH 82% Sangat Tinggi 14 FCK 86% Sangat Tinggi 15 HAF 90% Sangat Tinggi 16 LA 60% Sedang 17 MDL 81% Sangat Tinggi 18 MLRS 85% Sangat Tinggi 19 MOP 75% Tinggi 20 MRPR 76% Tinggi 21 MBRR 72% Tinggi 22 MFI 78% Tinggi 23 FI 65% Tinggi 24 NAP 79% Tinggi 25 PSW 81% Sangat Tinggi 26 QNA 78% Tinggi 27 RS 71% Tinggi 28 SPS 68% Tinggi 29 SAA 88% Sangat Tinggi 30 SA 79% Tinggi 31 TDS 67% Tinggi 32 ZS 81% Sangat Tinggi Rata-rata persentase motivasi belajar peserta didik 77% Tinggi
Berdasarkan tabel 3 mengenai persentase  motivasi  belajar  setiap  peserta
didik  siklus  I,  diperoleh  bahwa  1  peserta didik  atau  3,12%  dari  keseluruhan  peserta didik  mencapai  kriteria  motivasi  belajar yang  sedang.  Kemudian  31  peserta  didik atau  96,88%    dari  keseluruhan  peserta  didik dalam  mencapai  kriteria  motivasi  belajar yang  tinggi  atau  sangat  tinggi.  Hal  tersebut sudah  memenuhi  salah  satu  indikator keberhasilan  penelitian  ini  yaitu 0% peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi atau sangat tinggi. Kemudian rata-rata persentase  motivasi  belajar  seluruh  peserta didik  adalah  77%.  Rata-rata  persentase motivasi  belajar  keseluruhan  peserta  didik tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan  penelitian  ini  yaitu ≤ 80% , sehingga perlu dilanjutkan dalam pembelajaran  pada  siklus  II  agar  motivasi belajar peserta didik meningkat.

## Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  tindakan  kelas pada  pembelajaran  siklus  II  ini  merupakan perbaikan  dari  pembelajaran  siklus  I. Peneliti  merancang  modul  ajar  pada  materi penyajian  data  beserta  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  dengan  pendekatan culturally responsive  teaching.  Pendekatan  culturally responsive teaching (CRT) adalah pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi pada budaya dan latar belakang pengalaman peserta  didik. Peneliti mengenalkan  kepada peserta didik salah satu budaya di Kabupaten Nganjuk  yaitu nyadran (bersih desa) dengan membuat  tumpeng  sedekah  bumi  supaya peserta  didik  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran dan menghasilkan pembelajaran  yang bermakna.  Permasalahan yang  disajikan    pada  LKPD  dikaitkan dengan budaya nyadran tersebut.
Selanjutnya,  peneliti  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  menggunakan  model problem  based  learning (PBL)  yang  terdiri dari  5  fase  dengan  memanfaatkan    lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  sama  seperti dengan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I. Kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan memberikan  apersepsi  dan  motivasi  yang
dikaitkan  dengan  budaya  nyadran  di Nganjuk. Hanya beberapa peserta didik yang mengetahui  akan  budaya  nyadran  tersebut. Sehingga  pendekatan culturally  responsive teaching (CRT)  memberikan  manfaat  dan wawasan  baru  kepada  peserta  didik  lain yang    belum  tahu  dengan  budaya  nyadran. Kemudian peserta didik bersama kelompoknya  bekerjasama  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  di  LKPD.  Peserta didik  sudah  banyak  yang  aktif  dan berkontribusi  dalam  kelompok.  Hal  ini terlihat  dari  mereka  yang  saling  bertukar informasi  untuk  menyelesaikan  LKPD. Namun  ada  satu  kelompok  yang  masih kebingungan  dalam  menyelesaikan  LKPD, sehingga
peneliti
memberikan pendampingan agar mereka dapat menyelesaikan  permasalahan  dengan  tepat waktu.  Selanjutnya,  peneliti  memberikan kesempatan kepada seluruh kelompok untuk mempresentasikan hasil penyelesaian  LKPD di  depan  kelas.  Ada  satu  kelompok  yang tanpa  ditunjuk,  berani  mempresentasikan hasil pekerjaannya. Namun ketika kelompok tersebut  presentasi,  ada  beberapa  peserta didik  lain  yang  tidak  memperhatikan  dan berbicara  sendiri.  Peneliti  memberikan himbauan  kepada  seluruh  peserta  didik untuk  memperhatikan  temannya  presentasi didepan  kelas  sehingga  suasana  kelas kembali  menjadi  kondusif.  Setelah  semua kelompok selesai presentasi, peneliti memberikan  umpan  balik  kepada  peserta didik  dan  menarik  kesimpulan  dari  materi yang  telah  dipelajari  yaitu  mengenai penyajian data. Kemudian peneliti melakukan
refleksi
pelaksanaan pembelajaran  untuk  mengetahui  hal-hal  apa saja yang perlu diperbaiki.
Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus  II  selesai,  diperoleh  hasil  agket motivasi  belajar  peserta  didik  sebagai berikut.
Tabel 4. Persentase motivasi belajar peserta didik kelas VII-F siklus II No Subjek Persentase  Keterangan 1 AAEP 93% Sangat Tinggi 2 AAM 89% Sangat Tinggi 3 AIO 89% Sangat Tinggi 4 AKP 74% Tinggi 5 APN 81% Sangat Tinggi 6 AEA 81% Sangat Tinggi 7 BADS 76% Tinggi 8 BPG 86% Sangat Tinggi 9 CARP 79% Tinggi 10 DFA 92% Sangat Tinggi 11 DBP 89% Sangat Tinggi 12 ERRAD 86% Sangat Tinggi 13 ERH 86% Sangat Tinggi 14 FCK 86% Sangat Tinggi 15 HAF 90% Sangat Tinggi 16 LA 71% Tinggi 17 MDL 89% Sangat Tinggi 18 MLRS 88% Sangat Tinggi 19 MOP 82% Sangat Tinggi 20 MRPR 82% Sangat Tinggi 21 MBRR 82% Sangat Tinggi 22 MFI 83% Sangat Tinggi 23 FI 72% Tinggi 24 NAP 88% Sangat Tinggi 25 PSW 88% Sangat Tinggi 26 QNA 79% Tinggi 27 RS 83% Sangat Tinggi 28 SPS 79% Tinggi 29 SAA 92% Sangat Tinggi 30 SA 83% Sangat Tinggi 31 TDS 78% Tinggi 32 ZS 83% Sangat Tinggi Rata-rata persentase motivasi belajar peserta didik 84% Sangat Tinggi Berdasarkan tabel 4 mengenai persentase  motivasi  belajar  setiap  peserta didik  siklus  II,  diperoleh  bahwa  32  peserta didik  atau  100%  dari  keseluruhan  peserta didik  mencapai  kriteria  motivasi  belajar yang  tinggi  atau  sangat  tinggi.  Hal  tersebut sudah  memenuhi  salah  satu  indikator keberhasilan  penelitian  ini  yaitu 0% peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi atau sangat tinggi. Kemudian rata-rata persentase  motivasi  belajar  seluruh  peserta didik  adalah  84%.  Rata-rata  persentase motivasi  belajar  keseluruhan  peserta  didik tersebut  juga  sudah  memenuhi  indikator
keberhasilan penelitian yaitu rata-rata persentase  motivasi  belajar  keseluruhan peserta  didik 80% .  Karena  dua  indikator keberhasilan  penelitian  ini  mampu  tercapai, maka  pelaksanaan  tindakan  kelas  ini berhenti pada pembelajaran siklus II.
Dari pelaksanaan pembelajaran siklus I dan  siklus  II  diatas,  terdapat  peningkatan rata-rata  motivasi  belajar  peserta  didik  yang disajikan dalam diagram berikut ini.
Gambar 1 . Diagram rata-rata persentase motivasi belajar peserta didik
Dari  gambar  1  diatas,  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  persentase  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  VII-F  SMP  Negeri  2 Kertosono dengan menerapkan model problem  based  learning (PBL)  pada  setiap siklusnya  mengalami  peningkatan.  Pada pembelajaran siklus I, nilai rata-rata persentase  motivasi  belajar  peserta  didik yaitu  77%,  sedangkan  pada  pembelajaran siklus  II  nilai  rata-rata  persentase  motivasi belajar  peserta  didik  yaitu  84%.  Artinya terdapat peningkatan motivasi belajar peserta  didik  dari  pembelajaran  siklus  I  ke siklus  II  dengan  penerapan  model problem based  learning (PBL)  yaitu  meningkat sebesar  7%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model problem  based learning (PBL) mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik di kelas VII-F SMP Negeri 2 Kertosono.

## Pembahasan
Hasil  angket  motivasi  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  siklus  I  yaitu    96,88% peserta didik  atau 31 peserta didik  memiliki motivasi  belajar  pada  kriteria  tinggi  atau sangat tinggi. Kemudian rata-rata persentase motivasi  belajar  keseluruhan  peserta  didik kelas  VII-F  sebesar  77%.  Namun  rata-rata persentase  motivasi  belajar  peserta  didik tersebut belum mencapai skor minimal yang ditentukan yaitu 80% . Sehingga
penelitian ini dilanjutkan pada pembelajaran siklus II dengan perbaikan. Pada pembelajaran  siklus  I  ini  masih  terdapat peserta didik yang kesulitan dengan penerapan  model problem  based  learning (PBL) dimana
disajikan sebuah permasalahan yang harus diselesaikan secara berkelompok. Kesulitan yang dialami peserta  didik  karena  kurang  mengerti  akan maksud permasalahan yang diberikan sehingga
mereka
membutuhkan pendampingan  dan  bantuan  dari  peneliti. Kemudian  dalam  pembelajaran  siklus  I, belum  ada  kelompok  yang  berani  presentasi ke  depan  kelas  tanpa  ditunjuk  oleh  peneliti. Mereka  takut  jika  jawaban  mereka  salah, sehingga peneliti menunjuk kelompok secara bergantian  untuk  presentasi  didepan  kelas. Tidak  semua  kelompok  presentasi,  karena alokasi waktu yang terbatas.
Selanjutnya pada hasil angket motivasi belajar  peserta  didik  siklus  II  diperoleh bahwa  100%  peserta  didik  atau  32  peserta didik memiliki motivasi belajar pada kriteria tinggi  atau  sangat  tinggi  dengan  rata-rata persentase  motivasi  belajar  peserta  didik sebesar  84%.  Terdapat  peningkatan  jumlah peserta didik yang memiliki motivasi belajar pada  kriteria  tinggi  atau  sangat  tinggi  dari siklus  I  dan  siklus  II  berturut-turut  sebesar 96,88%  (31  peserta  didik)  dan  100%  (32 peserta  didik).  Kemudian  juga  terdapat peningkatan  rata-rata  persentase  motivasi belajar  peserta  didik  siklus  I  dan  siklus  II berturut-turut yaitu 77% dan 84%. Penelitian ini  berakhir  pada  pembelajaran  siklus  II sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang
77% 84% 0% 20% 40% 60% 80% 100% rata-rata persentase siklus I Rata-rata Persentase Siklus II Rata-Rata Persentase
Motivasi Belajar Peserta Didik
Siklus I Siklus II
telah  ditentukan.  Keberhasilan  penelitian  ini karena  adanya  perbaikan  dari  pembelajaran siklus  I  ke  siklus  II,  dimana  pada pembelajaran  siklus  II  peserta  didik  mampu aktif  dalam  pembelajaran  meskipun  ada beberapa  peserta  didik  dalam  kelompok mengalami kesulitan dan perlu pendampingan  secara  khusus  dari  peneliti agar motivasi belajar mereka dapat meningkat.  Terdapat  beberapa  peserta  didik yang  ramai  sendiri  ketika  kelompok  lain presentasi,  namun  hal  tersebut  mampu diatasi  oleh  peneliti  dengan  memberikan himbauan kepada peserta didik untuk tenang sehingga suasana kelas kembali kondusif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII-F SMP Negeri 2 Kertosono pada pembelajaran matematika  meningkat  dengan  penerapan model problem  based  learning (PBL).  Hal ini  ditunjukkan  dari  hasil  angket  motivasi belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  pembelajaran siklus  I,  99,88%  dari  keseluruhan  jumlah peserta  didik  (31  peserta  didik)  memiliki motivasi  belajar  dengan  kriteria  tinggi  atau sangat  tinggi  dan  rata-rata  persentase motivasi  belajar  peserta  didik  yaitu  77%. Pada  pembelajaran  siklus  II,  100%  dari keseluruhan jumlah peserta didik (32 peserta didik)  memiliki  motivasi  belajar  dengan kriteria tinggi atau sangat tinggi dan rata-rata persentase  motivasi  belajar  peserta  didik yaitu 84%.
Penerapan  model problem  based learning (PBL) dalam pembelajaran matematika  memberikan  dampak  positif bagi  guru  dan  peserta  didik  dimana  peserta didik lebih fokus dan memusatkan perhatiannya dalam mengikuti proses pembelajaran.  Selain  itu,  penerapan  model problem based learning (PBL) dalam proses pembelajaran  membuat  peserta  didik  lebih antusias dalam belajar karena pada model ini
peserta  didik  membangun  pengetahuannya dengan diskusi kelompok, kemudian permasalahan  yang  disajikan  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Adapun saran yang peneliti sampaikan yaitu  penerapan  model problem  based learning (PBL)  dapat  digunakan  sebagai salah satu alternatif dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar.  Untuk  itu, kepada guru matematika disarankan mencoba  menerapkan  model problem  based learning (PBL) untuk meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Selanjutya bagi pembaca yang ingin  menerapkan  model problem  based learning (PBL)  diharapkan  mencermati kendala-kendala  yang  peneliti  alami  ketika pelaksanaan  proses  pembelajaran,  sehingga nantinya  akan  diperoleh  hasil  yang  lebih baik daripada penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  I.  W.  (2022).  MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP KELAS VII

## PADA MATERI HIMPUNAN
DENGAN MENGGUNAKAN  PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING. 5(4), 1103–1112.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i4.110 3-1112
Ayu, P. T., & Hakim, D. L. (2019). MOTIVASI
BELAJAR  SISWA  DALAM  PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA. PROSIDING SESIOMADIKA , 1146-1153. Elizabeth,  A.,  &  Sigahitong,  M.  M.  (2018).
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  SMA.
Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA
IKIP Mataram,
6(2), 66. https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1044
Emda,
A. (2018). KEDUDUKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN. Lantanida Journal, 5(2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fimala, Y.,  & Firman, F. (2021). Hubungan
Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal
Pendidikan Tambusai, 5(1), 150–153. Fitrianna, A. Y. (2022). MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR KELAS XI DI SMK  DENGAN  MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING. Jurnal Pembelajaran
Matematika Inovatif, 5(5), 1359–1368. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i5.135
9-1368
Hartini,  T.  S.,  &  Warmi,  A.  (2019).  ANALISIS
MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN
MATEMATIKA  DI  SMP. PROSIDING
SESIOMADIKA , 640-646. Irsyad, F. M., & Fauzi, S. (2021). Hubungan Antara  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Biologi di  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)  Tasikmalaya.  Bioed :  Jurnal Pendidikan Biologi, 8(1), 15. https://doi.org/10.25157/jpb.v8i1.5989
Panisoara,  G.,  Duta,  N.,  &  Panisoara,  I.-O.
(2015).  The  Influence  of  Reasons Approving  on  Student  Motivation  for Learning.  Procedia  -  Social  and
Behavioral  Sciences,  197,  1215–1222. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.0 7.382 Salbiah,  A.  O.,  Masruroh,  A.  A.,  & Chotimah,  S.  (2021).  ANALISIS
MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP  PEMBELAJARAN  FPB DAN KPK DENGAN MENGGUNAKAN VBA FOR EXCEL.  JPMI-Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(5), 1327–1336.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.132 7-1336 Sari,  R.  I.  P.  (2014).  HUBUNGAN MOTIVASI  BELAJAR  DENGAN
HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA MATA PELAJARAN  IPS KELAS  IV
DI  SDN  11  PETANG  JAKARTA TIMUR. PEDAGOGIK, 2(1), 26–32.