## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Menggunakan Teknik
Cognitive Behavior Therapy (CBT) untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Remaja

## Fadil Maiseptian
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, Padang, Indonesia fmaiseptian@gmail.com

## Erna Dewita
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, Padang, Indonesia
ernadewit4@gmail.com

## Rosdialena
Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, Padang, Indonesia
rosdialena@gmailcom

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemandirian  belajar  remaja kelompok  eksperimen  dan  kontrol  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan  teknik cognitive  behavior  therapy .  Penelitian  kuantitatif  ini menggunakan rancangan quasi experiment dengan the non equivalen control group design. Subjek penelitian adalah remaja Panti Asuhan Aisyiyah Koto Tangah Ampang Kota Padang. Penentuan subjek penelitian menggunakan teknik purposive sampling . Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  skala  kemandirian  belajar  dengan rata-rata  validitas  0.001  dan  reliabilitas  0.938.  Analisis  data  menggunakan  uji wilcoxon  signed  ranks  test dan kolmogorov  smirnov 2  independent  sample.  Hasil penelitian terdapat perbedaan skor pada pretest dan posttest kelompok eksperimen setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  CBT  untuk meningkatkan kemandirian belajar remaja. Kemudian, tidak terdapat perbedaan skor pada pretest dan posttest kelompok  kontrol  setelah  diberikan  layanan  bimbingan kelompok  tanpa  teknik  CBT.  Selanjutnya,  terdapat  perbedaan  skor posttest kelompok  eksperimen  dan  kontrol  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan teknik CBT.
Kata kunci:  bimbingan kelompok; cognitive behavior therapy ; kemandirian belajar
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok…

## Abstract
The  Effectiveness  of  Group  Guidance  Services  Using  Cognitive  Behavior  Therapy (CBT)  Techniques  to  Improve  Adolescent  Learning  Independence .  This  study  aims to  determine  the  differences  in  the  learning  independence  of  adolescents  in  the experimental  and  control  groups  after  being  given  group  guidance  services  using cognitive  behavior  therapy  techniques.  This  quantitative  study  used  a  quasi- experimental  design  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The  research subjects  were  teenagers  from  the  Aisyiyah  Orphanage  Koto  Tangah  Ampang, Padang  City.  Determination  of  research  subjects  using  the  purposive  sampling technique. The instrument used in this study was a learning independence scale with an average validity of 0.001 and reliability of 0.938. Data analysis used the Wilcoxon signed  ranks  test  and  the  Kolmogorov  Smirnov  2  independent  sample.  The  results showed  that  there  were  differences  in  scores  on  the  pretest  and  posttest  of  the experimental group after being given group guidance services using CBT techniques to  increase  adolescent  learning  independence.  Then,  there  was  no  difference  in scores  in  the  pretest  and  posttest  of  the  control  group  after  being  given  group guidance services without the CBT technique. Furthermore, there are differences in the posttest scores of the experimental and control groups after being given group guidance services using CBT techniques.
Keywords: group guidance; cognitive behavior therapy; independent learning

## Pendahuluan
Kondisi  pendidikan  Indonesia  menjadi  tolak  ukur  nilai  dan  martabat  bangsa Indonesia  itu  sendiri  (Muhardi,  2004).  Secara  umum  pendidikan  Indonesia  dewasa ini memang memperlihatkan penurunan dari segi kualitasnya. Data UNESCO tahun 2000,  menjelaskan  Indonesia  menempati  posisi  102  pada  tahun  1996,  ke-99  pada tahun 1997, 105 pada tahun 1998 dan 109 pada tahun 1999 dari 174 negara yang di survey.  Problematika  Pendidikan  di  Indonesia  bukan  hanya  sekedar  masalah kurikulum  tetapi  juga  masalah  sistem  dan  sumber  daya  manusianya.  Berbicara sumberdaya  manusia,  bukan  hanya  tentang  tenaga  pendidik  tetapi  yang  paling utama adalah semangat dan kemauan dari peserta didik itu sendiri (Nasution, 2016). Lemahnya  motivasi  belajar  remaja  akan  membawa  pengaruh  yang  besar  terhadap kemandirian  belajar  remaja,  apalagi  jika  dikaitkan  dengan  kegiatan  belajar  ketika pandemi Covid 19 (Cauley & McMillan, 2010).
Kemendikbud  RI  mengeluarkan  kebijakan  tentang  proses  pembelajaran daring  dimasa  pandemi  pada  surat  edaran  No.  1  tahun  2020  tentang  kebijakan proses pembelajaran ditengah merebaknya wabah covid-19 (Handarini & Wulandari, 2020).  Pembelejaran  daring  atau  dalam  jaringan,  atau  lebih  dikenal  dengan pembelajaran  secara  online  learning,  di  mana  proses  pembelajaran  dilakukan
dengan memanfaatkan jaringan internet dengan motode interaksi jarak jauh antara pendidik dengan anak didik (Anderson, 2004). Pada prinsipnya pembelajaran online bertujuan  untuk  melengkapi  materi  ajar  yang  diterima  oleh  remaja  secara  tatap muka.    Disamping  itu  ada  juga  yang  menjadikan  pembelajaran  online  sebagi pengganti  pembelajaran  tatap  muka  dikelas  dengan  memanfaatkan  jaringan teknologi yang ada (Mahanta & Ahmed, 2013).
Pembelajaran  secara  daring  memiliki  berbagai  dampak  yang  akan mempengaruhi semua elemen yang terkait dengan proses pembelajaran (Sadikin & Hamidah,  2020).  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  salah  satu  manfaat  belajar  secara luring  adalah  untuk  membinaan  karakter  sosial  setiap  remaja,  sehingga  mereka manpu  berinteraksi  dengan  baik  dalam  lingkungan  sosialnya,  namun  pembatasan sosial  atau  social  distancing telah  menyebabkan  perilaku  individualisme  meningkat (Mahmudah,  2020).  Terjadi  pembatasan  Pendidikan  secara  tidak  langsung,  karena sejatinya proses Pendidikan adalah proses transfer karakter melalui contoh tauladan yang  baik  dari  interaksi  antara  pendidik,  tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik (Maya,  2017).  Pembelajaran  daring  yang  memanfaatkan  jaringan  internet  tanpa batas  memungkinkan  remaja  mengaksessitus  yang  tidak  berhubungan  dengan pelajarannya  pada  saat  jam  pelajaran  berlangsung,  sehingga  menyebabkan  remaja tidak  mampu  menyerap  materi  ajar  dengan  baik  (Fitri,  2017).  Proses  pembelajaran daring  adalah  pembelajaran  yang  menyebabkan  remaja  tidak  bisa  berinteraksi langsung dengan para pendidik, sehingga kemandirian remaja menjadi syarat utama untuk  memperoleh  hasil  yang  baik.  Akibatnya  para  remaja  yang  tidak  memiliki kemandirian  dalam  belajar  mereka  akan  tertinggal  secara  tidak  langsung,  apalagi jika orang tua kurang mampu mengarahkan anak-anaknya (Makur et al., 2021).
Fenomena  di  atas  menunjukkan bahwa pemberlakuan  sistem  pembelajaran daring ini, menuntut semua elemen yang terlibat seperti guru, remaja dan orang tua memiliki  peran  aktif  demi  terlaksananya  proses  belajar  yang  memiliki  ouput  yang baik.  Walaupun  demikian  kemandirian  remaja  dalam  belajar  sangat  menentukan hasil  yang  diperoleh  (Rijal  &  Bachtiar,  2015).  Mengingat  pembelajaran  daring memanfaatkan  jaringan  internet  dengan  akses  tanpa  batas  sehingga  menuntut setiap  remaja  memiliki  kemandirian  dan  kontrol  yang  kuat  dalam  belajar. Berbagai persoalan muncul akibat ketidaksiapan semua unsur terutama remaja dan orang tua dalam pelaksanan pembelajaran daring ini. Mulai dari keterlambatan remaja dalam mengisi  absensi  pada  saat  jam  pelajaran  pertama  di  mulai  dan  rata-rata  alasannya adalah  karena  terlambat  bangun.  Belum  lagi  mereka  yang  mengumpulkan  tugas
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok…
terlambat  atau  tidak  membuat  tugas  dengan  berbagai  alasan,  seperti  jaringan internet yang tidak baik, kuota yang tidak ada, atau tidak mengerti tugasnya sama sekali  dan  ketidakmampuan  menggunakan  atau  memanfaatkan  jaringan  internet. Belum  lagi  alasan  kejenuhan  mendengankan  pelajaran  yang  disampaikan  lewat pesan  suara  yang  pada  intinya  juga  tidak  membantu  banyak  dalam  memamhami materi ajar (Asmuni, 2020).
Sangat  penting  setiap  remaja  memiliki  kemampuan  belajar  mandiri,  apalagi dalam menghadapi situasi pandemi covid 19 ini, di mana semua akses pembelajaran secara tatap muka sangat dibatasi. Kemandirian dalam belajar yaitu segala kegiatan belajar  yang  dilaksanakan  sendiri  dengan  kemauan,  pilihan  dan  tanggung  jawab sendiri  tanpa  bergantung  pada  pihak  lain  (Sanaa,  2006).  Kemandirian  belajar  akan melatih  remaja  untuk  bertanggung  jawab  dan  mendisiplinkan  diri  dalam  setiap proses belajar mengajar, selain itu dengan kemandirian belajar juga akan membantu remaja untuk mengembangkan prestasi belajarnya dengan kemauan sendiri (Dichev & Dicheva, 2013).
Tujuan  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  untuk  menganalisis:  a)  perbedaan antara  kemandirian  belajar  remaja  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik cognitive  behavior  therapy , b)  perbedaan  antara  kemandirian  belajar  remaja  kelompok  kontrol  sebelum  dan sesudah  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  tanpa  teknik cognitive  behavior therapy ,  c)  perbedaan  kemandirian  belajar  remaja  kelompok  eksperimen  yang diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik cognitive  behavior therapy dengan  kelompok  kontrol  yang  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok tanpa teknik cognitive behavior therapy .

## Kajian Teori
Kemandirian belajar juga akan membantu remaja mengembangkan karakter cerdas  seperti  kemampuan  mengatasi  hambatan  atau  masalah,  mampu berinisiatif sendiri  dan  mampu  mengembangkan  berbabagai  kompetensi  lainnya  yang  dapat menunjang  pembelajaran  (Oka,  2010).  Melihat  betapa  pentingnya  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  remaja  dalam  menyerap  setiap  materi ajar, maka sangat perlu dikembangkan keterampilan belajar mandiri ini bagi setiap remaja.  Namun  untuk  mengembangkan  kemampuan  kemandirian  belajar  remaja, tidak bisa hanya mengandalkan kemauan dari remaja semata tetapi perlu bimbingan dan  arahan  yang  jelas.  Kegiatan  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kemandirian
belajar  remaja  dengan  memberikan  pelayanan  bimbingan  konseling  (BK)  yaitu melalui bimbingan kelompok (Sirait, 2019).
Bimbingan kelompok adalah aktivitas berkelompok dalam membantu setiap individu dalam kelompok untuk mengatasi masalah atau problem yang dihadapinya. Kegiatan  bimbingan  kelompok  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  dinamika kelompok untuk membantu setiap individu tetapi melalui seting kelompok (Suryani, 2017).  Semua  anggota  kelompok  yang  tergabung  dalam  kegiatan  bimbingan kelompok  saling  berinteraksi,  bebas  menyampaikan  aspirasi,  bertukar  pikiran, menanggapi  atau  memberi  solusi  arau  sekedar  memberi  saran  dan  menyampaikan ide-ide kreatif.
Layanan  bimbingan  kelompok  merupakan  kegiatan  efektif  dalam membangun  kemandirian  belajar  remaja.  Karena  melalui  layanan  bimbingan kelompok  remaja-remaja  yang  mengalami  masalah  dengan  kemandirian  belajarnya akan  menemukan  solusi  yang  tepat  dari  setiap  masalah mereka.  Dalam  bimbingan kelompok  remaja  akan  diperkenalkan  dengan  makna  kemandirian  belajar,  urgensi kemandirian  belajar,  cara  mengembangkan  kemandirian  belajar  dan  pemecahan masalah.  Oleh  sebab  itu  sangat  penting  memberi  pelayanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik cognitive  behavior  therapy  (CBT), untuk  membangun  kemandirian belajar  remaja.  Terutama  remaja  panti  asuhan  menengah  atas,  karena  pada dasarnya  mereka  seharusnya  tidak  lagi  mengalami  masalah  dengan  kemandirian belajarnya  (Jabbar  et  al.,  2019).  Teknik  CBT  digunakan  untuk  menciptakan  situasi emosional  positif  remaja,  sehingga  dapat  mewujudkan  cara  fikir dan  perilaku  yang positif  dalam  kemandirian  belajar  remaja.  Maka  dari  itu  untuk  meningkatkan kemandirian belajar remaja dibutuhkan layanan bimbingan kelompok dengan teknik CBT.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen (Iskandar, 2009). Penelitian eksperimen merupakan suatu penelitian yang menuntut peneliti  memanipulasi  dan  mengendalikan  satu  atau  lebih  variabel  bebas  serta mengamati  variabel  terikat,  dan  melihat  perbedaan  sesuai  dengan  manipulasi variabel bebas tersebut atau penelitian yang melihat hubungan sebab akibat kepada dua  atau  lebih  variabel  yang  memperlakukan  lebih  ( treatment )  kepada  kelompok eksperimen. Desain  penelitian ini adalah  quasi experiment yaitu suatu  desain  yang tidak random dan sulit untuk mengendalikan variabel sebanyak mungkin dari situasi
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok…
yang  ada.  Salah  satu  desain  yang  tergolong  quasi  experiment  adalah  “ The  Non- Equivalent  Control  Group” (Yusuf,  2013) . Desain  ini  merupakan  eksperimen  yang dilakukan  dengan pretest sebelum  dan posttest sesudah  perlakuan  diberikan  serta terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengadministrasian angket kemandirian belajar. Pengumpulan data diawali dengan pretest  terhadap  remaja  Panti  Asuhan  Aisyiyah  Koto  Tangah  Padang  sebagai kelompok  eksperimen  dan  remaja  Panti  Asuhan  Aisyiyah  Ampang  Padang  sebagai kelompok  kontrol.  Pengambilan  subjek  menggunakan  teknik purposive  sampling . Teknik  ini  digunakan  dengan  memberikan  pertimbangan-pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2015).  Sedangkan  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  non- parametrik,  dengan  uji Wilcoxon  Signed  Ranks  Test dan Kolmogorov  Smirnov  2 Independent Samples .

## Hasil
Kegiatan  eksperimen  yang  telah  dilakukan  kepada  10  orang  remaja  Panti Asuhan  Aisyiyah  Koto  Tangah  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  10  orang  remaja Panti  Asuhan  Aisyiyah  Ampang  sebagai  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini dilaksanakan untuk menguji efektivitas layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik cognitive  behavior  therapy (CBT)  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar remaja. Data yang diperoleh dalam proses penelitian ini adalah hasil dari pretest dan posttest yang berkaitan dengan kemandirian belajar, sehingga dengan data tersebut dapat  dideskripsikan  dengan  jelas.  Proses  analisis  data pretest dan posttest menggunakan uji Wilcoxon Signed Rank Test dan Kolmogorov Smirnov 2 Independent Sample.

## Hasil Pretest
Pretest diberikan kepada semua remaja Panti Asuhan Aisyiyah Koto Tangah dan  Ampang  untuk  mengetahui  secara  jelas  gambaran  awal  kemandirian  belajar mereka,  sekaligus  memilih  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sebagai  subjek penelitian. Berdasarkan hasil analisis data pretest, kemudian dipilih siswa yang akan diberikan  perlakuan.  Berikut  ini  adalah  hasil  data  pretest  terhadap  remaja  Panti Asuhan Aisyiyah Koto Tangah dan Ampang.
Tabel 1. Skor Pretest Kemandirian Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Experiment Group (PAA Koto Tangah) Control Group (PAA Ampang) “ Kode Siswa ” “ Skor ” “ Kategori ” “ Kode Siswa ” “ Skor ” “ Kategori ” KE 1 99 Rendah KK 1 80 Rendah KE 2 105 Rendah KK 2 106 Rendah KE 3 123 Sedang KK 3 138 Sedang KE 4 117 Sedang KK 4 120 Sedang KE 5 125 Sedang KK 5 120 Sedang KE 6 132 Sedang KK 6 131 Sedang KE 7 118 Sedang KK 7 132 Sedang KE 8 143 Tinggi KK 8 135 Sedang KE 9 150 Tinggi KK 9 140 Tinggi KE 10 151 Tinggi KK 10 142 Tinggi Rata-Rata 134 Sedang Rata-Rata 131 Sedang
Berdasarkan  skor  pretest  yang  dilakukan  subjek  penelitian  di  atas merupakan  remaja  yang  sudah  dipilih  berdasarkan  kesesuaian  skor  dan  rata-rata yang  setara.  Skor  yang  setara  antara  dua  kelompok  dasar  pelaksanaan  treatmen. Selanjutnya kondisi kemandirian belajar tersebut diperjelas dengan melihat tabel di bawah ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pretest Kemandirian Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
“ Interval ” “ Kategori ” “ Frekuensi ” Frek % “ Eksperimen ” “ Kontrol ” 173 – 205 Sangat Tinggi - - - - 140 – 172 Tinggi 3 2 5 25 107 – 139 Sedang 4 6 10 50 74 – 106 Rendah 3 2 5 25 41 – 73 Sangat Rendah - - - - Jumlah 10 10 20 100
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  dari  10  siswa  kelompok  eksperimen terdapat  3 orang kategori tinggi, 4 orang rendah, 3 orang rendah. Selanjutnya dari 10  siswa  kelompok  kontrol  terdapat  2  orang  kategori  tinggi,  6  kategori  sedang,  2 orang kategori rendah.

## Hasil Posttest
Posttest diberikan kepada semua remaja Panti Asuhan Aisyiyah Koto Tangah dan Ampang untuk mengukur kondisi kemandirian belajar remaja setelah dilakukan treatmen  secara  berkala.  Pemberian treatmen kepada  kelompok  eksperimen berupa  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  CBT  dan  kelompok  kontrol berupa bimbingan kelompok tanpa menggunakan teknik CBT.
Tabel 3. Skor Posttest Kemandirian Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Eksperiment Group (PAA Koto Tangah) Control Group (PAA Ampang) Kode Siswa Skor Kategori Kode Siswa Skor Kategori
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok…
KE 1 133 Sedang KK 1 124 Sedang KE 2 156 Tinggi KK 2 146 Tinggi KE 3 139 Sedang KK 3 128 Sedang KE 4 164 Tinggi KK 4 131 Sedang KE 5 145 Tinggi KK 5 132 Sedang KE 6 141 Tinggi KK 6 127 Sedang KE 7 138 Sedang KK 7 134 Sedang KE 8 148 Tinggi KK 8 133 Sedang KE 9 155 Tinggi KK 9 140 Tinggi KE 10 169 Tinggi KK 10 132 Sedang Rata-Rata 151 Tinggi Rata-Rata 133 Sedang
Hasil  pengolahan  data  posttest  pada  tabel  di  atas  menyatakan  perbedaan skor  kemandirian  belajar  remaja  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Perbedaan  skor  ini  dibuktikan  dengan  membandingkan  rata-rata  skor kemandirian belajar remaja kelompok eksperimen yaitu 151 dengan kategori tinggi. Kemudian skor kemandirian belajar remaja kelompok kontrol secara rata-rata yaitu 133  dengan  kategori  sedang.  Selanjutnya  kondisi  kemandirian  belajar  tersebut diperjelas dengan melihat tabel di bawah ini.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Posttest Kemandirian Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
“ Interval ” “ Kategori ” “ Frekuensi ” Frek % “ Eksperimen ” “ Kontrol ” 173 – 205 Sangat Tinggi - - - - 140 – 172 Tinggi 7 1 8 40 107 – 139 Sedang 3 9 12 60 74 – 106 Rendah - - - - 41 – 73 Sangat Rendah - - - - Jumlah 10 10 20 100
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  dari  10  siswa  kelompok  eksperimen terdapat    7  orang  kategori  tinggi  dan  3  orang  sedang.  Selanjutnya  dari  10  siswa kelompok  kontrol  terdapat  1  orang  berada  pada  kategori  tinggi  dan  9  orang kategori sedang.

## Uji Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini diuji menggunakan uji non-parametric dengan rumus Kolmogorov Smirnov 2 Independent Sample melalui bantuan program SPSS versi  20.  Uji  Kolmogorov  Smirnov  2  Independent  Sample  digunakan  untuk menganalisis  adanya  perbedaan  atau  tidak  antara  dua  data  yang  saling berhubungan.
1) Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama adalah terdapat peningkatan kemandirian belajar remaja kelompok eksperimen, sebelum dan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik cognitive behavior therapy . Pengujian hipotesis menggunakan analisis
wilcoxon signed rank test melalui program komputer SPSS versi 20.  Melalui teknik analisis tersebut diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Analisis Kemandirian Belajar ( Pretest-Posttest ) Kelompok Eksperimen VAR00002 - VAR00001 Z -2.807 b Asymp. Sig. (2-tailed) 0.005
Berdasarkan  tersebut,  terlihat  kemandirian  belajar  remaja  pada  kolom Asymp. Sig (2-tailed) untuk uji dua sisi adalah 0.005 (0.05 ≥ 0.005). Maka H1 diterima dan  H0  ditolak  dengan  demikian  hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini  diterima, yakni terdapat perbedaan skor secara signifikan pada pretest-posttest kemandirian belajar  remaja  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah  diberikan  layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik cognitive behavior therapy.

## 2) Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  adalah  terdapat  peningkatan  kemandirian  belajar  remaja kelompok  kontrol,  sebelum  dan  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok tanpa teknik cognitive behavior therapy. Pengujian hipotesis menggunakan analisis statistik  wilcoxon  signed  rank  test  melalui  bantuan  program  komputer  SPSS  versi 20. Melalui teknik analisis tersebut diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Analisis Kemandirian Belajar ( Pretest-Posttest ) Kelompok Kontrol VAR00002 - VAR00001 Z -1.068 b Asymp. Sig. (2-tailed) 0.285
Berdasarkan  tersebut,  terlihat  kemandirian  belajar  remaja  pada  kolom Asymp. Sig (2-tailed) untuk uji dua sisi adalah 0.285 (0.05 ≤ 0.285). Maka H1 ditolak dan H0 diterima maka hipotesis kedua ditolak, yakni tidak terdapat perbedaan skor secara  signifikan  pada  pretest-posttest  kemandirian  belajar  remaja  kelompok kontrol sebelum dan sesudah diberikan layanan bimbingan kelompok tanpa teknik cognitive behavior therapy.
3) Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  adalah  terdapat  peningkatan  kemandirian  belajar  remaja kelompok eksperimen setelah diberikan layanan bimbingan kelompok menggunakan  teknik  cognitive  behavior  therapy  dan  kelompok  kontrol  setelah diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  tanpa  teknik  cognitive  behavior  therapy. Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  analisis  statistik  kolmogorov  smirnov  2 independent  sample    melalui  bantuan  program  komputer  SPSS  versi  20.  Melalui teknik analisis tersebut diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut.
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok…
Tabel 7. Hasil Analisis Kemandirian Belajar ( Posttest ) Kelompok Eksperimen dan Kontrol VAR00001 Most Extreme Differences Absolute .700 Positive .000 Negative -.700 Kolmogorov-Smirnov Z 1.565 Asymp. Sig. (2-tailed) .015
Berdasarkan  tersebut,  terlihat  kemandirian  belajar  remaja  pada  kolom Asymp. Sig (2-tailed) untuk uji dua sisi adalah 0.015 (0.05 ≥ 0.015). Maka H1 diterima dan H0 ditolak dengan demikian hipotesis ketiga pada penelitian ini diterima, yakni terdapat perbedaan skor secara signifikan pada posttest kemandirian belajar remaja kelompok  eksperimen  sesudah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan  teknik cognitive  behavior  therapy dengan  kontrol  sesudah  diberikan layanan bimbingan kelompok tanpa teknik cognitive behavior therapy .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dipahami  bahwa  bimbingan  kelompok dengan  menggunakan  pendekatan cognitive  behavior  therapy terhadap  remaja kelompok eksperimen dapat meningkatkan kemandirian belajar secara signifikan di bandingkan dengan kelompok control yang hanya diberi bimbingan kelompok saja. Pendekatan  CBT  menggabungkan  antara cognitive  therapy dengan behavior therapy , yaitu fokus terhadap pikiran, asumsi, kepercayaan dan perubahan perilaku (Radiani,  2017).  Sehingga  menuntut  individu  untuk  melakukan  restrukturisasi  dan perubahan perilaku pada hal-hal berikut:
Pertama ,  pendekatan cognitive  behavior  therapy fokus  terhadap  perbaikan kognitif  yang  menyimpang,  artinya  setiap  individu  diharapkan  manpu mengembangkan  pemikiran  yang  positif  dan  membuang  pemikiran  yang  negatif (Jabbar  et  al.,  2019).  Misalnya  mengembangkan  keyakinan  siswa  terhadap kemampuan yang mereka  miliki dan menghindari sikap pesimis. Kedua , pendekatan CBT  berorientasi  terhadap  perubahan  kognitif  dan  perilaku  menjadi  lebih  baik, misalnya  mengubah  perilaku  tidak  mandiri  menjadi  perilaku  mandiri  (Sa’adah  & Rahman,  2015). Ketiga ,  pendekatan  CBT  juga  berorientasi  pada  tujuan  dan pengentasan  masalah individu. Hal  ini  berarti  bahwa  melalui  pendekatan  ini  setiap individu diajak untuk mengenali sumber masalah, efek masalah dan pemecahan dari masalah tersebut. Ini bertujuan agar masalah yang ada tidak merusak tetapi dapat dijadikan titik tolak untuk melakukan perbaikan (Leiter & Maslach, 2018).
Keempat ,  pendekatan  CBT  juga  mengajarkan  kepada  setiap  individu  agar mampu  menjadi  therapis  bagi  dirinya  sendiri,  itu  artinya  setiap  individu  dibimbing untuk  mandiri  dalam  menyelesaikan  setiap  konflik  atau  permasalah  yang  ada (Nadhirah et al., 2021). Hal ini bertujuan membangun kemandirian individu pada saat sendiri  ataupun  berkelompok.  Sehingga  mereka  mampu  menjadi  pribadi  yang bertanggung  jawab  dalam  setiap  tindakannya. Kelima ,  pendekatan  CBT  juga mengajarkan  agar  setiap  individu  mampu  melakukan  evaluasi  terhadap  berbagai permasalahan  yang  dihadapi,  agar  permasalahan  tersebut  tidak  terulang  lagi  dan dapat dijadikan pelajaran di masa mendatang (Midgley et al., 2014).
Sedangkan  bimbingan  kelompok  yang  dilakukan  tanpa  pendekatan  CBT terhadap  remaja  kelompok  control  belum  mampu  meningkatkan  kemandirian belajar.  Hal  tersebut  terwujud  karena  kegiatan  bimbingan  kelompok  yang dilaksanakan  oleh  siswa  secara  bersama-sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama (Anomsari  et  al.,  2013).  Kondisi  ini  menyebabkan  siswa  mampu  berkreativitas  saat bersama  kelompoknya  tetapi  tidak  mandiri  secara  individu.  Sehingga  tingkat ketergantungan siswa pada orang lain masih sangat tinggi apalagi sesama anggota kelompok.
Wahyuningrum  menjelaskan  bahwa  bimbingan  kelompok  juga  lebih menitikberatkan  pada  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi. Seperti mengemukakan pendapat, menumbuhkan kepercayaan diri, mengungkapkan  pengalaman  belajar,  menemukan  ide  dari  pengalaman  atau pandangan  teman  kelompoknya  dan  sebagainya.  Bimbingan  kelompok  menuntut siswa  untuk  berpartisifasi  aktif  dalam  menyampaikan  masalah-masalah  belajar ataupun ide-ide kreatif mereka dalam menemukan solusi untuk problem belajarnya (Putri & Wahyuningrum, 2021).
Bimbingan kelompok juga konsentrasi pada usaha pencegahan agar masalah yang  dihadapi  siswa  tidak  berkembang  sehingga  dampaknya  tidak  meluas (Rahmawati  et  al.,  2017).  Sekaligus  mendorong  pengembangan  potensi  siswa melalui  kegiatan  bimbingan  kelompok,  tujuannya  adalah  agar  siswa  mengenali dirinya  sendiri  dan  potensi  yang  dimiliki.  Mengenal  potensi  diri  dengan  baik  akan membantu siswa menentukan target dan tujuan belajar yang ingin dicapainya.
Kegiatan  bimbingan  kelompok  bertujuan:  (1)  Membimbing  siswa  untuk meningkatakan  kemampuan  atau  keterampilan  komunikasi  dengan  baik.  (2) membimbing  siswa  mengenali  apa  saja  sumber  masalah  belajar,  karena  dengan
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok…
mengenali  sumber  masalah  siswa  akan  dapat  menilai  dampak  yang  akan ditimbulkannya.  (3)  membantu  siswa  mencegah  agar  masalah  yang  ada  tidak berdampak  luas.  (4)  membantu  siswa  mengenali  potensi  dirinya  sehingga  mereka memahami keinginan dan harapan yang ingin mereka bangun (Fadilah, 2019).
Berdasarkan pendapat di atas, bimbingan kelompok tanpa pendekatan CBT lebih menitik beratkan pada fungsi preventif dan kuratif, artinya melalui bimbingan kelompok  siswa  diajak  untuk  mencegah  dan  mengobati  masalah  kemandirian belajar  yang  mereka  hadapi.  Walaupun  demikian  usaha  pencegahan  dan pengobatan saja belum cukup untuk mengatasi masalah kemandirian belajar siswa. Maka  perlu  peningkatan  kearah  yang  lebih  baik  melalui  fungsi  konstruktif  dan development, artinya kemandirian belajar siswa perlu dibangun, dikembangkan dan dibina agar kemandirian bersifat menetap.
Penerapan  fungsi  konstruktif  dan  development  terhadap  kemandirian belajar  siswa  dapat  dilakukan  melalui  bimbingan  kelompok  dengan  pendekatan cognitive  behavior  therapy .  Penerapan  fungsi  ini  dapat  dilihat  dari  tujuan pendekatan  CBT  yang  sudah  dijelaskan  di  atas,  yaitu:  (1)  Setiap  siswa  dibimbing untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapinya,  sehingga  dapat membangun kemandirian siswa ketika mereka menghadapi masalah lagi. (2) Setiap siswa  di  harapkan  mampu  menjadi  teraphis  bagi  dirinya  sendiri,  maksudnya  setiap siswa  dibimbing  agar  mampu  mengatasi  masalah  mereka  sendiri  tanpa ketergantungan pada orang lain. Kegiatan ini dapat dilakukan siswa melalui kiat-kiat khusus  yang  mereka  kembangkan  sendiri,  sehingga  kemandirian  mereka  dalam menyelesaikan masalah belajar dapat bersifat menetap (Suryanto, 2021). (3) Melalui pendekatan  CBT  setiap  siswa  juga  dibimbing  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap berbagai  masalah  kemandirian  belajar  yang  mereka  hadapi.  Melalui  evaluasi  yang dilakukan  diharapkan  setiap  siswa  akan  mampu  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  belajar  mereka,  karena  evaluasi  bertujuan  untuk  melihat kelemahan,  kekuatan,  potensi  dan  peluang  yang  dimiliki  (Azhari,  2020; Sulistianingsih & Widiantari, 2020).
Dengan  demikian  peningkatan  kemandirian  belajar  remaja  perlu  mendapat perhatian  serius,  agar  kemandirian  belajar  ini  tidak  hanya  dimiliki  oleh sekelompok siswa saja tetapi semua remaja yang memiliki tanggung jawab belajar. Kemandirian belajar  ini  perlu  dibina  dan  dikembangkan  dengan  cara  yang  tepat  dan  kreatif (Sofianti & Afrilianto, 2021), yaitu: pertama , membangun kesadaran remaja terhadap pentingnya  sikap  mandiri  dalam  belajar. Kedua ,  senantiasa  membina  dan
mengembangkan  pemahaman  terhadap  pentingnya  tanggung  jawab  belajar  bagi remaja. Ketiga ,  membina  dan  mengembangkan  keterampilan  belajar  kreatif  dan efektif  sehingga  belajar  tidak  menyebabkan  stress  dan  kebosanan. Keempat , membimbing  siswa  mengembangkan  kemandirian  dalam  menganalisis  situasi  dan kondisi  yang  dapat  menyebabkan  terjadinya  masalah,  sekaligus  menemukan problem solving dari masalah tersebut
Pemberian  treatment  yang  tepat  terhadap  setiap  remaja  akan  mampu membantu  mereka  meningkatkan  kemandirian  belajar.  Sebab  memahami pentingnya  kemandirian  belajar  saja  tidaklah  cukup  tanpa  memiliki  keterampilan dalam  menerapkannya  (Hayati  &  Sujadi, 2018).  Hal  ini  terbukti  dengan  hipotesis  di atas  bahwa  kedua  kelompok  sama-sama  diberi  pemahaman  akan  pentingnya kemandirian belajar. Namun kelompok eksperiment diberi bimbingan keterampilan khusus  dalam  menerapkan  keterampilan  belajar,  sedangkan  kelompok  kontrol tidak. Sehingga hasilnya juga menunjukkan perbedaan yang cukup signifikan antara kelompok yang memiliki keterampilan belajar dengan kelompok yang tidak memiliki keterampilan tersebut.

## Simpulan
Bimbingan  kelompok  dengan  menggunakan  pendekatan cognitive  behavior therapy terhadap  remaja  kelompok  eksperimen  dapat  meningkatkan  kemandirian belajar secara signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol yang hanya diberi bimbingan  kelompok  saja.  Hal  ini  terjadi  karena  pada  bimbingan  kelompok  remaja dibiasakan melakukan aktifitas berkelompok untuk mencapai tujuan bersama-sama. Kondisi  ini  menyebabkan  siswa  mampu  berkreatifitas  saat  bersama  kelompoknya tetapi  tidak  mandiri  secara  individu.  Sehingga  tingkat  ketergantungan  siswa  pada orang lain masih sangat tinggi apalagi sesama anggota kelompok.
Dengan  demikian  peningkatan  kemandirian  belajar  remaja  perlu  mendapat perhatian  serius,  agar  kemandirian  belajar  ini  tidak  hanya  dimiliki  oleh sekelompok siswa saja tetapi semua remaja yang memiliki tanggung jawab belajar. Hal ini dapat dilakukan  dengan  pemberian  treatment  yang  tepat  terhadap  setiap  remaja sehingga mampu membantu mereka meningkatkan kemandirian belajar.

## Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok…

## References
Anderson, T. (2004). Teaching in an online learning context. Theory and Practice of Online Learning , 273 .
Anomsari,  P.  H.,  Hartati,  M.  T.  S.,  &  Awalya,  A.  (2013).  Meningkatkan  Nilai Kemandirian  Melalui  Bimbingan  Kelompok  pada  Siswa  Kelas  VIIIa  SMP  3 Kembang. Indonesian  Journal  of  Guidance  and  Counseling:  Theory  and Application , 2 (2).
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281–288.
Azhari,  A.  (2020).  Konseling  Kelompok  dengan  Pendekatan  Cognitive  Behavior Therapy  (CBT)  untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Pendidikan. At-Taujih: Bimbingan Dan Konseling Islam , 3 (1), 48–59.
Cauley, K. M., & McMillan, J. H. (2010). Formative assessment techniques to support student  motivation  and  achievement. The  Clearing  House:  A  Journal  of Educational Strategies, Issues and Ideas , 83 (1), 1–6.
Dichev,  C.,  &  Dicheva,  D.  (2013).  Support  for  independent  learning  in  evolving computer  science  disciplines. 2013  Third  World  Congress  on  Information  and Communication Technologies (WICT 2013) , 202–207.
Fadilah,  S.  N.  (2019).  Layanan  bimbingan  kelompok  dalam  membentuk  sikap  jujur melalui  pembiasaan. Islamic  Counseling:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Islam , 3 (2), 167–178.
Fitri, S. (2017). Dampak Positif dan Negatif Sosial Media terhadap Perubahan Sosial Anak:  Dampak  Positif  dan  Negatif  Sosial  Media  Terhadap  Perubahan  Sosial Anak. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 118–123.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496–503.
Hayati,  I.  R.,  &  Sujadi,  E.  (2018).  Perbedaan  Keterampilan  belajar  antara  siswa  IPA dan IPS. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (1), 1–10.
Iskandar, I. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . GP. Press.
Jabbar, A. A., Purwanto, D., Fitriyani, N., Marjo, H. K., & Hanim, W. (2019). Konseling Kelompok  Menggunakan  Pendekatan  Cognitive  Behavior  Therapy  (CBT) untuk Meningkatkan Kematangan Karir. Jurnal Selaras: Kajian Bimbingan Dan Konseling Serta Psikologi Pendidikan , 2 (1), 35–46.
Leiter, M. P., & Maslach, C. (2018). Interventions to prevent and alleviate burnout. In Current Issues in Work and Organizational Psychology (pp. 32–50). Routledge. Mahanta, D., & Ahmed, M. (2013). E-Learning objectives, methodologies, tools and its  limitation. International  Journal  of  Innovative  Technology  and  Exploring Engineering (IJITEE) , 2 (1), 46–51.
Mahmudah, S. R. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Psikologis Siswa Terdampak Social Distancing Akibat Covid 19. Al-Mau’izhoh , 2 (2).
Makur,  A.  P.,  Jehadus,  E.,  Fedi,  S.,  Jelatu,  S.,  Murni,  V.,  &  Raga,  P.  (2021). Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama Masa Pandemi. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 1–12.
Maya,  R.  (2017).  Esensi  Guru  dalam  Visi-Misi  Pendidikan  Karakter. Edukasi  Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (03).
Midgley, N., Ansaldo, F., & Target, M. (2014). The meaningful assessment of therapy outcomes:  Incorporating  a  qualitative  study  into  a  randomized  controlled trial evaluating the treatment of adolescent depression. Psychotherapy , 51 (1), 128.
Muhardi,  M.  (2004).  Kontribusi  pendidikan  dalam  meningkatkan  kualitas  bangsa Indonesia. Mimbar: Jurnal Sosial Dan Pembangunan , 20 (4), 478–492.
Nadhirah, A., Kusumawati, I. W., & Muhid, A. (2021). Optimizing School Engagement for  Students  Through  Group  Counseling  Services  during  a  Pandemic:  A Literature Review. Biblio Couns: Jurnal Kajian Konseling Dan Pendidikan , 4 (2),
92–99.
Nasution, E. (2016). Problematika pendidikan di Indonesia. Mediasi , 8 (1).
Oka,  A.  A.  (2010).  Pengaruh  penerapan  belajar  mandiri  pada  materi  ekosistem terhadap keterampilan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah siswa SMA di kota Metro. BIOEDUKASI , 1 (2).
Putri,  A.  P.,  &  Wahyuningrum,  S.  R.  (2021).  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa SMK dengan Teknik Assertive Training. Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Komunikasi Siswa SMK dengan Teknik Assertive Training , 2 (1), 36–47.
Radiani,  W.  A.  (2017).  Cognitive  Behavior  Therapy  Untuk  Penurunan  Depresi  Pada Orang Dengan Kehilangan Penglihatan. Insight: Jurnal Ilmiah Psikologi , 18 (1), 66–82.
Rahmawati,  N.  K.  D.,  Mardiyah,  R.  R.,  &  Wardani,  S.  Y.  (2017).  Layanan  Bimbingan Kelompok  untuk  Mencegah  Degradasi  Moral  Remaja. Prosiding  Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling , 1 (1), 134–144.
Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok…
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA , 3 (2), 6.
Sa’adah,  F.  M.,  &  Rahman,  I.  K.  (2015).  Konsep  bimbingan  dan  konseling  cognitive behavior therapy (CBT) dengan pendekatan islam untuk meningkatkan sikap altruisme siswa. Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam , 12 (2), 49–59.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19: (Online Learning in the  Middle of the Covid-19  Pandemic). Biodik , 6 (2), 214– 224.
Sanaa,  F.  (2006).  An  innovative,  constructivist  approach  to  encourage  more independent learning in and out of the classroom. UGRU Journal , 2 , 1–6.
Sirait,  P.  A.  (2019). Peranan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dalam  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Pab  2  Helvetia  Medan  Tahun  Ajaran 2018/2019 [PhD Thesis].
Sofianti,  F.,  &  Afrilianto,  M.  (2021).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  untuk Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar  pada  Siswa  SMK  Kelas  XI. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (3), 667–674.
Sugiyono, S. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RND . Alfabeta.
Sulistianingsih, S., & Widiantari, D. (2020). Konseling Kelompok dengan Pendekatan Cognitive  Behavior  Therapy  (CBT)  untuk  Meningkatkan  Kesadaran Pendidikan. Coution: Journal of Counseling and Education , 1 (1), 59–69.
Suryani,  L.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Sopan  Santun  Berbicara  Dengan  Teman Sebaya Melalui Bimbingan Kelompok. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (1), 112–124. Suryanto, T. A. (2021). Memahami Bimbingan dan Konseling Belajar: Teori dan Aplikasi Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling Belajar. Penerbit Adab.
Yusuf,  A.  M.  (2013). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Penelitian Gabungan. UNP Press.