## KOMBINASI PROJECT BASED LEARNING DAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MELATIHKAN KEMAMPUAN 5M
Sarah Miriam* & Zainuddin
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Lambung Mangkurat Jl. Brigjend. H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia e-mail: sarah_pfis@ulm.ac.id.
Abstract . The education curriculum addressed the science learning which involves learner in the scientific process in order to find a product by promoting the scientific attitude. This idea has  encouraged  the  researcher  team  to  design  an  instructional  which  combines  the  project based  learning  model  and  the  experiment  method  to  train  the  5M  skills  for  students.  The research  subjects  are  the  6 th semester  students  of  physics  education  study  program  of  the teacher training and educational sciences faculty of Lambung Mangkurat University (FKIP ULM)  in  the  academic  year  of  2016/2017.  The  research  used  posttest  only  control  group design.  Learning  effectiveness  was  gained  from  students’  project  evaluation  and  posttest. The research result showed that students’ project was in good category with the mean score of  4.09.  The  students’  achievement  has  reached  the  individual  mastery  as  big  as  100%.  It can  be  concluded  that  the  combination  of  project  based  learning  model  and  experiment method is effective to train the students’ 5M skills for the physics experiment course.
Keywords: Project based learning, experiment method, 5M skills.
Abstrak .  Kurikulum  pendidikan  menghendaki  pembelajaran  sains  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  proses  ilmiah  untuk  menemukan  sebuah  produk  dengan  mengedepankan  sikap ilmiah.  Hal  ini  mendorong  tim  peneliti  untuk  merancang  pembelajaran  yang mengkombinasikan project based learning dan metode eksperimen yang diharapkan mampu melatihkan    kemampuan  5M  bagi  mahasiswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester 6 Pendidikan Fisika FKIP ULM pada tahun akademik 2016/2017. Desain penelitian menggunakan postest  only  control  group  design. Data  efektivitas  pembelajaran  didapatkan dari  evaluasi  proyek  mahasiswa  dan postest .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    proyek mahasiswa berkategori baik dengan skor rata-rata perolehan sebesar 4,09. Selanjutnya hasil belajar  mahasiswa  berhasil  mencapai  ketuntasan  individu  sebesar  100%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang mengkombinasikan project based learning dan metode  eksperimen  efektif  untuk  melatihkan  kemampuan  5M  mahasiswa  pada  perkuliahan Eksperimen Fisika.
Kata Kunci: Project based learning, metode eksperimen, kemampuan 5M.

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya,  sains  khususnya  fisika terdiri  dari  tiga  komponen  utama,  yaitu  sikap ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  produk  ilmiah. Namun  sampai  dengan  saat  ini,  umumnya pembelajaran sains yang terjadi masih terbatas pada produk ilmiah saja berupa fakta, konsep, dan  teori  saja.  Tuntutan  kurikulum  yang menghendaki  pembelajaran  sains  modern, yaitu  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam
proses  ilmiah  untuk  menemukan  sebuah produk  dengan  mengedepankan  sikap  ilmiah masih jauh dari harapan.
Tingkat kesadaran akan pentingnya kombinasi sikap, proses, dan produk ilmiah ini sebenarnya sudah mulai tumbuh dan didukung oleh sejumlah kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah.  Salah  satu  bentuknya  adalah Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah. Permendikbud tersebut
menekankan  pentingnya  kemampuan  5M (Mengamati,  Menanya,  Mencoba,  Menalar, dan  Mengkomunikasikan)  untuk  dilatihkan dalam proses pembelajaran di sekolah.
Salah  satu  kendala  pengimplementasian Permendikbud  tersebut  adalah  pada  kesiapan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  ada  di lapangan untuk mengaktualisasikan pembelajaran yang dimaksud. Disinilah Lembaga  Penghasil  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  (LPTK) diharapkan memainkan perannya  untuk  bisa  membina  guru  maupun calon-calon guru untuk bisa memenuhi kondisi yang  diharapkan.  Upaya  terobosan  dapat berupa  pelatihan  bagi  guru-guru  maupun sedikit  mengubah  paradigma  perkuliahan  di kampus.  Khusus  untuk  pembelajaran  sains, mahasiswa  sebagai  calon  guru  perlu  disuguhi dengan  proses  perkuliahan  yang  menerapkan kemampuan  5M  tersebut.  Hal  ini  menjadi sangat  penting  karena  menurut  Dirjendikti, pola  guru  mengajar  di  sekolah  banyak dipengaruhi  oleh  gaya  mengajar  dosennya ketika  di  bangku  kuliah  (Salam,  Prabowo,  & Supardi, 2015; Salam & Miriam, 2016).
Program  Studi  Pendidikan  Fisika  sebagai bagian  dari  institusi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat telah berupaya memenuhi kebutuhan  tersebut  dengan  memasukkan  mata kuliah  Eksperimen  Fisika  sebagai  mata  kuliah wajib  dalam  kurikulum.  Berdasarkan  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)  mata  kuliah Eksperimen  Fisika,  maka  mahasiswa  diberi kesempatan selama dua bulan untuk mendesain
proyek berupa
alat praktikum/ekpserimen  sederhana  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah menengah. Dengan begitu, mahasiswa secara  otomatis  akan  berlatih  menyelesaikan proyek  dan  melalui  tahapan-tahapan  5M. Untuk  lebih  memantapkan  kemampuan  5M tersebut,  di  sela-sela  penyelesaian  proyek, mahasiswa  disuguhi  perkuliahan  dengan metode praktikum untuk topik fisika lanjut dan
fisika  modern.  Akhir  dari  kegiatan  tersebut adalah mahasiswa menyusun laporan eksperimen dan mempresentasikan hasilnya.
Terdapat  beberapa  model  pembelajaran yang  telah  terbukti  efektif  meningkatkan keterampilan  proses  sains  (mirip  dengan kemampuan  5M).  Salah  satunya  adalah Project  based  learning .  Dalam  pembelajaran tersebut,  peserta  didik  diharapkan  mampu mengoptimalkan  potensinya  untuk  merancang dan  melaporkan  hasil  karyanya  dalam  rangka memecahkan masalah tertentu. Model pembelajaran  ini  memang  memerlukan  waktu yang cukup panjang karena peserta didik harus melalui tahapan merancang pemecahan masalah  yang  diberikan,  mendesain  produk, membuat  produk,  kemudian  melaporkan hasilnya.
Project  based  learning memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan kemandirian, tanggung jawab, kedisiplinan, kreativitas, serta meningkatkan  prestasi/hasil  belajar,  termasuk di dalamnya kemampuan menulis karya ilmiah (Bell,  2010;  Baidowi,  Sumarmi,  &  Amirudin, 2015). Project  based  learning juga  berhasil meningkatkan keterampilan proses sains siswa (Fikriyah,  Indrawati,  &  Gani,  2015).  Secara signifikan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti Project  based  learning dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, yaitu hasil belajarnya  lebih  tinggi  (Siwa,  Muderawan,  & Tika, 2013). Lebih lanjut, Fikriyah et al (2015) menemukan  bahwa  terdapat  korelasi  positif antara  keterampilan  proses  sains  dengan  hasil belajar siswa.
Satu  metode  yang  sangat  penting  dan perlu  menjadi  perhatian  bagi  guru  dalam pembelajaran fisika adalah metode eksperimen.  Metode  ini  sangat  penting  karena menurut  para  ahli  pendidikan  sains,  cara mengajar  sains/IPA  (termasuk  fisika)  yang paling baik adalah mengajarkannya sebagaimana  sains  itu  ditemukan  (Ibrahim, 2010).  Dengan  begitu,  peserta  didik  sebisa
mungkin  mengalaminya  langsung  ( hands  on dan minds  on )  untuk  menemukan  sebuah pengetahuan.  Disinilah  metode  eksperimen memainkan  perannya  untuk  mengarahkan peserta didik melakukan metode ilmiah secara lengkap,  mulai  dari  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis,  melakukan  percobaan, menganalisis  data  hasil  percobaan,  sampai dengan menyimpulkan hasil percobaan.
Metode  eksperimen  memiliki  sejumlah keunggulan  serta  didukung  oleh  asas-asas didkatik  modern.  Asas-asas  didaktik  tersebut diantaranya  adalah:    (a)  belajar  mengalami atau mengamati sendiri suatu peristiwa/fenomena  fisika,  (b)  menghindarkan siswa dari verbalisme dan kesalahan-kesalahan konsep,  (c)  memperkaya  pengalaman  yang bersifat objektif dan realistis, (d) mengembangkan  sikap  berpikir  ilmiah,  (e) retensi  (daya  ingat)  terhadap  pembelajaran bisa  bertahan  lama  dan  terinternalisasi  dalam diri peserta didik (Sagala, 2005).
Secara  teoritis  dan  empiris  (hasil-hasil penelitian), masing-masing dari model Project based  learning dan  metode  eksperimen  ini telah terbukti mampu melatihkan keterampilan proses  sains/keterampilan  5M  mahasiswa. Kombinasi  keduanya  dalam  penelitian  ini diharapkan  mampu  mendukung  pencapaian keterampilan  secara    efektif  dan  efisien. Dengan  demikian,  para  mahasiswa calon  guru fisika  memiliki  keterampilan  5M  yang  kelak akan ditransfer kepada peserta didiknya, sesuai dengan tujuan kurikulum yang berlaku.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam penelitian  kuantitatif  yang  bersifat Pre- experiment  Design .  Penelitian  ini  hanya melibatkan  kelas  eksperimen  saja,  tanpa melibatkan kelas control. Perlakukan diberikan untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran  yang mengkombinasikan Project  Based  Learning (PjBL) dan metode eksperimen untuk melatihkan  kemampuan  5M . Penelitian  ini juga  disebut  penelitian  deskriptif  karena
berupaya  mendeskripsikan  sejumlah  variabel atau karakteristik yang diamati.
Subjek  dari  penelitian  adalah  mahasiswa semester enam (VI) Program Studi Pendidikan Fisika  Jurusan  Pendidikan  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam  (PMIPA)  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Lambung  Mangkurat  yang  memprogramkan mata  kuliah  Eksperimen  Fisika  pada  semester genap tahun akademik 2016-2017.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only control  group  design dengan  prosedur memberikan  perlakuan/ treatment (X)  kepada mahasiswa, yaitu perkuliahan dengan kombinasi project  based  learning dan  metode eksperimen.  Setelah  itu,  memberikan  uji akhir/ postest (O)  untuk  merekam  hasil  belajar mahasiswa setelah perkuliahan/pembelajaran.
Instrumen  Penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis yaitu: (1)  lembar  penilaian  kinerja,  berupa  lembar pengamatan  yang  digunakan  untuk  menilai kemampuan  5  M  mahasiswa.  Indikator penilaian meliputi kegiatan: mengamati ( observing ),    menanya  ( questioning ),  me- ngumpulkan  informasi/mencoba  ( experimen- ting ), menalar/mengasosiasi ( associating ), dan mengkomunikasikan ( communicating ). (2) Tes Hasil  Belajar  (THB),  berbentuk  soal  essay yang  memuat  pertanyaan-pertanyaan  seputar kemampuan 5M dari proyek maupun eksperimen-eksperimen yang telah dilaksanakan.
Tabel 1. Pengkategorian Kemampuan 5M Skor Perolehan Kategori  4,21 Sangat baik 3,41 - 4,20 Baik 2,61 - 3,40 Cukup baik 1,81 - 2,60 Kurang baik ≤  1,80 Tidak baik (Adaptasi dari Widoyoko, 2012: 238)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project based  learning )  memiliki  6  (enam)  langkah/-
sintaks (Pusat Pengembangan Profesi Pendidik Kemendikbud,  2014;  Kristianti,  Subiki,  & Handayani,  2016).  Sintaks  tersebut  meliputi: (1) Penentuan pertanyaan mendasar ( Start with the essential question ), (2) Mendesain perencanaan  proyek  ( Design  a  plan  for  the project ),  (3)  Menyusun  jadwal  ( Create  a schedule ), (4) Memonitor siswa dan kemajuan proyek ( Monitor the students and the progress of  the  project ),  (5)  Menguji  hasil  ( Assess  the outcome ),  dan  (6)  Mengevaluasi  pengalaman ( Evaluate the experience ).
Kombinasi Project  based  learning dan metode  eksperimen  yang  dimaksudkan  dalam penelitian  ini  tidaklah  dilaksanakan  secara sekaligus dalam satu sesi pembelajaran, namun dilaksanakan  secara  bergantian  dalam  kurun waktu  kurang  lebih  3  bulan.  Pertemuan  awal perkuliahan dilaksanakan dalam setting project based  learning, dimulai  dari  fase  penentuan pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan proyek,  dan  menyusun  jadwal.  Pada  minggu- minggu berikutnya, mahasiswa sudah memulai mengerjakan  proyek  secara  berkelompok dengan  lokasi  dan  waktu  yang  mereka tentukan  sendiri.  Setiap  minggunya  diadakan monitoring kemajuan proyek mahasiswa.
Dalam kurun waktu monitoring kemajuan proyek  mahasiswa  (selama  kurang  lebih  dua bulan), mahasiswa juga disuguhi perkuliahan/tatap muka dalam bentuk kegiatan praktikum fisika lanjut dan modern. Tujuannya tetap sama yaitu untuk melatihkan kemampuan 5M atau keterampilan proses sains mahasiswa, serta  memperkuat  pemahaman  dan  aplikasi konsep,  prinsip,  dan  atau  hukum  fisika.  Jenis praktikum  yang  dilaksanakan  adalah  (1) Interfermoter Michelson, (2) Penentuan panjang  gelombang  H  ,  Hβ,  dan  Hγ,  (3) percobaan tetes minyak milikan, (4) Mendeteksi  pancaran  radiasi,  (5)  Menentukan kalor  jenis  zat  padat,  dan  (6)  Pengukuran temperatur  menggunakan  sensor  LM  335  dan Termokopel. Setiap unit praktikum
mensyaratkan  mahasiswa  untuk  menyusun laporan praktikum.
Tahapan selanjutnya adalah melaksanakan pengujian  hasil  ( Assess  the  outcome )  serta mengevaluasi  pengalaman  ( Evaluate  the Experience ).  Tahapan  ini  dilaksanakan  dalam bentuk  presentasi  dan  demonstrasi  kelompok, serta diakhiri dengan sesi tanya jawab/diskusi. Sesi  ini  berjalan  selama  3  kali  tatap  muka karena  setiap  kelompok  diberikan  kesempatan yang  sama,  sementara  tatap  muka  yang terjadwal  hanyalah  2x50  menit  (2  sks).  Pada tahapan ini, dilakukan pengukuran kemampuan 5M mahasiswa sebagaimana yang dideskripsikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kemampuan 5M Mahasiswa
No. Jenis Keterampilan/ Kemampuan 5M Rerata  Kategori 1. Mengamati ( Observing ) 4.00 Baik 2. Menanya ( Questioning ) 4.14 Baik 3. Mengumpulkan informasi /mencoba ( experimenting ) 4.64 Sangat Baik 4. Menalar/ mengasosiasi ( Associating ) 3.89 Baik 5. Mengkomunikasikan ( communicating ) 4.00 Baik Nilai Rerata 4.09 Baik
Merujuk  pada  Tabel  2,  terlihat  bahwa seluruh  kemampuan  5M  mahasiswa  telah berkategori  baik  karena  berada  pada  rentang skor  3,41-4,20.  Kemampuan  mengumpulkan informasi  (mencoba)  memiliki  skor  rerata yang relatif lebih tinggi dari pada yang lainnya yakni  sebesar  4,64  (sangat  baik).  Sementara itu,  yang  paling  rendah  adalah  kemampuan menalar  yang  baru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,89  namun  telah  berkategori  baik. Faktor utama yang menyebabkan masih relatif lebih  rendahnya  rerata  kemampuan  menalar dari  pada  kemampuan  lainnya  karena  masih lemahnya  kemampuan  mahasiswa  dalam mendefinisikan  variabel  secara  operasional. Temuan  yang  sama  juga  diperoleh  Salam  M., Miriam,  dan  Misbah  (2017).  Umumnya mahasiswa  belum  mampu  menyusun  definisi operasional  yang  lengkap  dan  disertai  dengan
tata bahasa/kalimat yang baik. Sebuah definisi operasional  yang  baik  dalam  percobaan  fisika seyogyanya  memberikan/memuat  informasi mengenai  besaran  apa  yang  dimaksud,  cara mengukur/memanipulasi/mengontrol  besaran yang  dimaksud  dan  menyertakan  ukuran kuantitas atau kualitas besaran tersebut.
Sementara itu, faktor utama yang menyebabkan tingginya kemampuan mengumpulkan  informasi/mencoba  karena pemahaman  awal  mahasiswa  tentang  alat, bahan  dan  prosedur  kerja  yang  baik  serta didukung  oleh  motivasi  yang  tinggi  ketika melakukan  pengukuran.    Sejumlah  studi pendahuluan  tidak  jarang  yang  menyebutkan bahwa pada dasarnya siswa/mahasiswa menginginkan pelaksanaan pembelajaran sains khususnya  fisika  di  sekolah  hendaknya memadukan  kegiatan  praktikum  dan  teori. Dengan demikian, ketika disuguhi dengan pola pembelajaran  yang  sesuai,  maka  antusiasme siswa akan muncul. Hal ini juga didukung oleh Arizaga  (2016)  yang  menyatakan  bahwa pendekatan pembelajaran yang berbasis penyelidikan  melalui  aktivitas  “hands  on” mestinya dilakukan dalam pembelajaran sains, dimana  siswa  diberikan  kesempatan  untuk memanipulasi objek dan bahan ilmiah sehingga  berinteraksi  langsung  dengan  sains. Selain  itu,  siswa  juga  bisa  mengetahui bagaimana sains itu ditemukan.
Aktivitas membuat proyek fisika sederhana  merupakan  salah  satu  cara  untuk mendorong  siswa/mahasiswa  untuk  lebih memahami  pengaplikasian  konsep  fisika dalam  kehidupan  nyata.  Meskipun  tergolong sederhana  dan  bukanlah  sesuatu  yang  baru, namun  hasil  karya  mahasiswa  tersebut  cukup efektif  digunakan  dalam  praktikum  fisika sekolah menengah. Desain alat peraga/praktikum  yang  dihasilkan  mampu memperlihatkan  hubungan  antar  variabel  fisis yang  ditinjau  dengan  hasil  yang  baik.  Namun demikian, alat peraga yang dihasilkan tersebut belum  layak  jika  penggunaannya  untuk menentukan  sebuah  konstanta  kesebandingan
dari  sebuah  formulasi/rumus  fisika.  Hal  ini disebabkan  karena  desain alat  masih memiliki beberapa  kelemahan  secara  teknis,  misalnya persambungan dari setiap komponen alat yang belum  begitu  baik  dan  kuat,  serta  pengaruh “gaya  gesekan”  yang  masih  besar.  Beberapa faktor  internal  dan  eksternal  alat  yang berpotensi berpengaruh terhadap hasil pengukuran juga masih sulit dikontrol. Hal ini menuntut  kemampuan  analitis  dan  matematis untuk  bisa  memformulasikan  pengaruhnya terhadap hasil pengukuran.
Tabel 3. Hasil Belajar Mahasiswa
No. Aspek Tinjauan Nilai 1. Nilai Rerata 79.06 2. Deviasi Standar 3.58 3. Nilai Maksimum 85 4. Nilai Minimum 69
Dari  sisi  hasil  belajar,  dapat  dikatakan bahwa  kombinasi project  based  learning dan metode eksperimen ini efektif untuk memberikan ketuntasan hasil belajar mahasiswa.  Berdasarkan  tabel  hasil  belajar, diketahui bahwa nilai minimum yang diperoleh  mahasiswa  adalah  69,  jauh  diatas ambang batas ketidaktuntasan (nilai akhir 60). Dengan demikian, diperoleh ketuntasan belajar sebesar  100%.  Hal  ini  menguatkan  temuan- temuan  pada  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan  bahwa project  based  leaning terbukti efektif untuk meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa/mahasiswa. Demikian pula bahwa peningkatan keterampilan  proses  sains  mahasiswa  ini berkorelasi  positif  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.  Melalui  penelitian  ini  diperoleh hasil  bahwa  keterampilan  proses  sains mahasiswa  berkategori  baik  dan  berimbas pada ketuntasan hasil belajar sebesar 100%.
Jika  ditinjau  dari  jenis  keterampilan/- kemampuan  yang  diujikan,  maka  proporsi jawaban benar siswa diuraikan pada Tabel 4.2. Kemampuan  mengidentifikasi  alat  dan  bahan merupakan  kemampuan  dengan  proporsi
perolehan  paling  tinggi  yaitu  sebesar  0,94, diikuti  oleh  kemampuan  mengidentifikasi variabel.  Selanjutnya  kemampuan  dengan proporsi  yang  relatif  lebih  rendah  dari  jenis kemampuan  lainnya  adalah  mendefinisikan variabel secara operasional, yakni baru sebesar 0,69  yang  diikuti  oleh  kemampuan  menyusun prosedur  kerja  dan  prinsip  kerja  suatu  alat masing-masing sebesar 0,78.
Tabel 4. Hasil belajar berdasarkan jenis keterampilan/kemampuan No. Jenis Kemampuan/- Keterampilan Proporsi 1. Merumuskan Masalah 0,79 2. Mengajukan hipotesis 0,79 3. Mengidentifikasi Variabel 0,80 4. Mendefinisikan variabel secara operasional 0,69 5. Mengidentifkasi alat dan bahan 0,94 6. Menyusun prosedur kerja 0,78 7. Menjelaskan  prinsip  kerja alat hasil perancangan 0,78 Menurut  Buck  Institute  for  Education (BIE), Project Based Learning tidak dianjurkan  untuk  mengajarkan  keterampilan dasar seperti membaca dan menghitung namun memberikan ruang untuk penerapan keterampilan tersebut. Dari sejumlah penelitian, Project  Based  Learning terbukti mampu  meningkatkan  kualitas    belajar  dan mengarah pada pengembangan kognitif tingkat tinggi  melalui    keterlibatan  siswa  pada masalah-masalah  kompleks  dan  baru.  Lebih lanjut,  BIE  menyatakan  bahwa Project  Based Learning juga  efektif  mengajarkan  kepada siswa  tentang  proses  dan  prosedur  yang sifatnya  kompleks  seperti    perencanaan  dan komunikasi.

## PENUTUP

## Simpulan
Kombinasi project based learning dengan metode  eksperimen  efektif  untuk  melatihkan kemampuan  5M  mahasiswa  pada  perkuliahan eksperimen fisika.

## DAFTAR RUJUKAN
Arizaga,  M.  P.  (2016).  How  Does  Science Learning  in  the  Classroom?  Students’ Perceptions of Science Instruction During  The  Implementation  of  REAPS Model. Eurasia Journal Of Mathematics,  Science,  and  Technology Education, 12 (3): 431-455.
Baidowi, A., Sumarmi, Amiruddin, A. (2015).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  terhadap  Kemampuan  Menulis Karya  Ilmiah  Geografi  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Geografi, 20(1):  48- 58.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st  Century:  Skills  for  the  Future. The Clearing House , 83(2): 39-43.
Buck  Institute  for  Education. Introduction  to Project Based Learning . [Online]. Diakses di http://www.bie.org/- images/uploads/general/20fa7d42c216e2 ec171a212e97fd4a9e.pdf.
Fikriyah, M.,  Indrawati, & Gani, A.A.  (2015). Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek ( Project Based Learning) disertai  Media
Audio-Visual dalam Pembelajaran Fisika di SMAN 4 Jember. Jurnal
Pembelajaran Fisika , 4(2): 181-186.
Ibrahim,  M.  (2010). Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Surabaya:  Unesa University Press.
Kristianti,  Y.D.,  Subiki,  &  Handayani,  R.D. (2016).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  ( Project  Based  Learning  Model ) pada  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  5(2):  122- 128.
Pusat Pengembangan Profesi Pendidik
Kemendikbud.  (2014). Materi  Pelatihan
Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun 2014 . Jakarta
Sagala,  S.  (2005). Konsep  dan  Makna Pembelajaran untuk Membantu
Memecahkan  Problematika  Belajar  dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Salam , A. & Miriam, S. (2016). Pembelajaran
Berbasis Learner Autonomy untuk
Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan  Fisika , 12(3): 233-239.
Salam,  A.,  Miriam,  S.,  &  Misbah.  (2017).
Teaching Problem Solving Skills Through  Learner  Autonomy  Based Learning  and  Local  Wisdom  Insight. Prosiding Seminar Internasional .
Disampaikan  pada  1st  International
Conference on Social Science Education (ICSSE) 2017 di Banjarmasin.
Salam,  A.,    Prabowo,  Supardi,  ZAI.  (2015). Pengembangan  perangkat  perkuliahan inovatif  berdasarkan  tingkat  otonomi pebelajar pada perkuliahan Fisika Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains ,
4(2): 547-556
Siwa,  I.B.,  Muderawan,  I.W.,  &  Tika,  I.N.
(2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek  Dalam  Pembelajaran  Kimia Terhadap  Keterampilan  Proses    Sains
Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa. Jurnal Penelitian Pascasarjana UNDIKSHA , 3(1): 1-13. Widoyoko,  E.P.  (2012). Evaluasi  Program
Pembelajaran;  Panduan  Praktis  Bagi
Pendidik
dan
Calon Pendidik.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.