## PENERAPAN ANDRAGOGI PADA LEMBAGA KURSUS BAHASA INGGRIS

## Sahri Suwandi
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas  Bahasa dan Seni Universitas  Indraprasta PGRI Jln.. Nangka No.58  Tanjung Barat  Jakarta Selatan sahriwndi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  di  latarbelakangi  oleh  sebuah  fenomena  yang  menggambarkan  bertahan  dan betahnya  warga  belajar  mengekuti  peraturan  dan  belajar  di  Basic  English  Course  (BEC)  Pare Kediri, padahal tidak banyak menerapkan prinsip-prinsip andragogi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan mengapa warga belajar bertahan belajar di dalamnya. Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan kualitatif dengan disain fenomenologi. Pengumpulan data dengan wawancara mendalam,    obserfasi,  dan    study  dokumentasi.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  memilih dan  betahnya  warga  belajar  kursus  bahasa  Inggris  di  BEC  karena    lingkungannya  menarik  dan menguntungkan  karena  perkampungan  bahasa  Inggris  yang  mana  jarang  dijumpai  di  Indonesia. Terkenal  banyak  alumni  sukses  dan  menjujung  tinggi  nilai  keagamaan.  Peraturannya  menarik mewajibkan  warga  belajar  berbahasa  Inggris  di  area  BEC.  Program-program  ekstra  yang  lebih menarik  dan  fleksibel  ada      kebebasan,  kenyamanan,  metodenya  tidak  monoton  ada  diskusi, permainan, dan debat dibandingkan program inti. Biaya hidup dan biaya kursus murah, waktunya cukup  ideal    tidak  terlalu  cepat  dan  tidak  terlalu  lama  6  bulan.  Warga  belajar  mengikuti  aturan yang ketat bukan karena suka, tetapi keterpaksaan atas besarnya motivasi untuk dapat berbahasa Inggris. Mencari pengalaman baru seperti mencari banyak teman dan pasangan hidup.
Kata Kunci : Kursus, Pendidikan Nonformal, bertahan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Luar  Sekolah  salah  satunya  mencakup  pendidikan  non  formal  yang banyak  dilandasi  oleh  teori-teori  pendidikan  orang  dewasa.    Dengan  memahami betul  pendidikan  non  formal    kita  akan  mampu  mengarahkan  bagaimana pendidikan orang dewasa (andragogi) perbedaannya dengan pendidikan anak-anak (pedagogi).  Dewasa  ini  di  Indonesia  banyak  sekali  para  pendidik  yang  tidak mampu memahami dengan mendalam perbedaan mendidik orang dewasa dan ana- anak.  Karena  ketidak  mampuan  para  pendidik  memahami  perbedaan  tersebut banyak  pendidik  memperlakukan  andragogi    seperti  pedagogi  padahal  prinsip- prinsip  pendidikan  orang  dewasa  adalah  hal-hal  penting  yang  perlu  diperhatikan dalam  melaksanakan  pendidikan  orang  dewasa  karena  prinsip-prinsip  orang dewasa  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Suprijanto  (2007)  itu  terdiri  atas hukum  belajar,  penetapan  tujuan,  memilih  materi  pelajaran,  mengembangkan sikap, idealisme, minat mengajarkan pengetahuan, mengembangkan pengetahuan, menilai  atau  mempertimbangkan,  kemampuan  manipulatif  atau  psikomotor kemampuan  memecahkan  masalah  mengajarkan  isu  kontroversial,  dan  cara membentuk kebiasan baru. Sedangkan prinsip pada pendidikan anak-anak adalah
berlangsung dalam bentuk identifikasi dan peniruan yang mana atmosfernya jauh lebih kaku dibandingkan orang dewasa.
Dalam hal ini proses belajar mengajar orang belajar juga menjadi hal yang pokok dalam memahami perbedaan antara pedagogi dan andragogi. Proses belajar mengajar ini berisi beberapa hal penting seperti tahap proses belajar, faktor-faktor yang  mempengaruhi  belajar,  suasana  belajar,  fungsi  dan  sikap  pendidik,  dan faktor-faktor yang mempengaruhi sikap pendidik. Proses belajar ini ditinjau dari dua  sudut  yaitu  dari  sudut  orang  yang  belajar  atau  peserta  didik  dan  dari  sudut orang yang  memberi  pengajaran, yaitu pembimbing atau pendidik. Peserta  didik belajar melalui suatu proses belajar yang berlangsung secara bertahap dimulai dari timbulnya  motifasi,  dilanjutkan  perhatian  pada  pelajaran,  menerima  dan mengingat,  reproduksi,  generalisasi,  dan  diakhiri  dengan  melaksanakan  tugas belajar  dan  memberikan  umpan  balik  atau  hasil  belajar.  Fungsi,  sikap pembimbing,  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  sikap  pembimbing  perlu diperhatikan untuk memperlancar proses belajar peserta didik. Penjelasan tentang pendidikan  orang  dewasa  (andragogi)  dan  anak-anak  (pedagogi)  dimaksudkan untuk  memberi  pengetahuan  tentang  apa  saja  yang  perlu  diperhatikan  untuk melaksanakan  pendidikan  orang  dewasa  dan  anak-anak  dengan  baik.  Dalam mempelajari perbedaan dan prinsip pendidikan antara anak-anak dan dewasa ini, dianjurkan  tidak  hanya  sekedar  menghafal  tetapi  agar  dapat  memahami  dan menghubungkan atau menerapkannya kedalam situasi baru atau situasi nyata dan yang ada di lapangan.
Lembaga  kursus  Basic  English  Course  (BEC)  merupakan  salah  satu lembaga  PLS.  Lembaga  ini  merupakan  lembaga  pembelajaran  Bahasa  Inggris yang  terletak  di  kawasan    desa  Dalem  Kecematan  Pare  Kediri.  BEC  bertujuan untuk  membekali  warga  belajar  agar  memahami  dan  menguasai  bahasa  Inggris. Selain itu lembaga ini juga mempunyai daya tarik bagi masyarakat. Hal ini bisa dilihat  besarnya  animo  masyarakat  untuk  kursus  di  BEC.  Meskipun  secara geografi letak BEC di kota kecil salah satu kota di kabupaten Kediri, namun dari kehadiran BEC Pare Kediri  dikenal di berbagai daerah di nusantara karena warga belajarnya berasal dari berbagai daerah di Indonesia seperti Kalimantan, Sumatra, Sulawesi,  Bali  dan    daerah  lainnya  dengan  latar  belakang,  usia,  pendidikan  dan tujuan yang berbeda-beda.
BEC  merupakan  lembaga  yang  sangat  menekankan  kedisiplinan  misalnya, warga  belajar  yang  muslimah  diwajibkan  memakai  jilbab,  bagi  laki-laki  tidak boleh  berambut  panjang    (gondrong)  tidak  diperbolehkan  memakai  anting  atau badan  bertato,  tidak  diperbolehkan  memakai  sandal  atau  sepatu  sandal,  tidak diperbolehkan memakai kaos tanpa kerah, baju harus dimasukan kedalam (celana) sedangkan  pada  acara-acara  tertentu  seperti  ujian  warga  belajar  diwajibkan berpakaian  seragam  yang  ditentukan  oleh  lembaga.  Warga  belajar  masuk  kelas harus tepat waktu, warga belajar yang terlambat melebihi waktu toleransi disuruh pulang  dan  dinyatakan  absen.  Kalau  tidak  melebihi  waktu  toleransi  maka hukuman  bagi  warga  belajar  adalah  berdiri  di  depan  kelas.  Bagi  warga  belajar yang tidak masuk sampai enam hari tanpa alasan apapun secara langsung mereka diberhentikan sebagai warga belajar BEC.
Berdasarkan  paparan  diatas  suasana  BEC  tercipta  sedikit  otoriter,  formal dan bersaing. Perencanaan dilakukan oleh guru atau lembaga itu sendiri, diagnosis kebutuhan  dilakukan  oleh  guru,  perumusan  tujuan  dilakukan  oleh  guru,  rancang bangun  lebih  pada  logika  mata  pelajaran  atau  satuan  pelajaran  evaluasi  dan penilaian  dilakukan  oleh  guru.  Dari  berbagai  metode  dan  proses  pembelajaran yang paling menonjol di kursus ini adalah menghafal dimana setiap warga belajar diwajibkan untuk menghafal teks bacaan persis seperti yang ada dalam buku tidak boleh  ditambah  maupun  dikurangi,  namun  tetap  menjadikan  BEC  mempunyai daya  tarik.  Hal  ini  bisa  dilihat  besarnya  animo  masyarakat  untuk  kursus  di lembaga  ini.  Misalnya  banyaknya  calon  warga  belajar  BEC  yang  tidak  dapat tertampung pada setiap pembukaan pendaftaran.
Alasan  yang  mendasari  dipilihnya  warga  belajar  BEC  sebagai  obyek penelitian  ini  pertama  besarnya  animo  masyarakat  untuk  kursus  di  lembaga  ini, hal ini bisa dilihat dengan meningkatnya jumlah warga belajar dari tahun ke tahun yang ingin kursus di BEC dan setiap buka pendaftaran banyak calon warga belajar yang  antri  dan  kehabisan  jatah  penerimaan.  Kedua  warga  belajar  berasal  dari berbagai  daerah  di  nusantara  separti  Kalimantan,  Sumatera,  Bali,  Nusa  Teggara dan lainnya. Ketiga dilihat dari latar belakang usia, pendidikan, pekerjaan warga belajar  BEC  sangat  beragam,  misalnya  ada  yang  baru  menamatkan  diri  pada SLTA, sarjana, guru dan  banyak juga yang sudah bekerja. Menjadi fenomenalnya lembaga kursus ini adalah lembaga kursus ini berbeda dengan lembaga-lembaga kursus pada umunya bisa dikatakan unik, misalnya kalau lembaga yang lain warga belajarnya  haya  penduduk  setempat  tetapi  BEC  ini  tidak,  yang  mana  warga belajarnya banyak juga berasal dari berbagai daerah lainya di Indonesia ditambah lagi peraturan pendaftaran yang unik sebagaimana yang diungkapkan di atas. Persoalannya  adalah  jika  melihat  peraturan,  metode  dan  teknik pembelajaran kursus bahasa Inggris di BEC tidak jauh berbeda dengan pendidikan formal yang mana banyak menekankan pada pendidikan pedagogi. Kekakuan dan perlakuan  seperti  ini  bersebrangan  dengan  prinsip-prinsip  pendidikan  orang dewasa  (andragogi)  dan  seharusnya  dalam  Pendidikan  Non  Formal  seperti lembaga  kursus  sangat  dekat  dengan  prinsipi-prisip  pendidikan  orang  dewasa. Dan  faktanya  hal  ini  tidak  diterapkan  di  lembaga  kursus  ini.  Meskipun  hal  ini tidak dilakukan tetap menjadikan BEC sebagai tempat atau lembaga kursus yang menarik  dan    banyak  diminati  oleh  masyarakat  di  berbagai  daerah.  Ini menjadikan  fenomena  tersendiri  bagi  lembaga  kursus  BEC  yang  mana  jarang ditemukan  pada  lembaga-lembaga  kursus  yang  ada  di  Indonesia  pada  umunya. Pertanyaannya sekarang adalah mengapa warga belajar lebih suka memilih BEC sebagai tempat kursus bahasa Inggris padahal tidak menerapkan  prinsisp-prinsip Andragogi  dan  juga  tidak  sedikit    warga  belajar  yang  berlatar  belakang  sebagai guru, sarjana, dan sudah bekerja.
Sebagaimana andragogi yang dikemukakan oleh Rohmad (2000) adalah (1) materi lebih berorientasi pada masalah dari pada isi pelajaran, (2) mengusahakan dan mendorong terjadinya partisipasi warga belajar, (3) mendorong warga belajar untuk  mengemukakan  pengalaman-pengalaman  dalam  proses  belajar  supaya menguji  kembali  pengalaman  itu  dan  dihubungkan  dengan  problem  baru,  (4) suasana belajar hendaknya penuh kerja sama dan tidak dalam suasana otoriter, (5)
perencanaan  belajar  merupakan  kegiatan  bersama  antara  warga  belajar  dengan instruktur, (6) evaluasi merupakan kegiatan bersama antara warga belajar dengan instruktur,  (7)  evaluasi  bertujuan  untuk  menimbulkan  kebutuhan  dan  minat  baru sehingga  kegiatan  belajar  dapat  direncanakan,  dan  (8)  kegiatan  belajar menitiberatkan pada pengalaman bukan transmisi seperti halnya pedagogi.

## LANDASAN TEORI Kursus Dalam Perspektif Andragogi
Andragogi mulai digunakan sebagai pembelajaran orang dewasa pada tahun 1833 dipopulerkan oleh Malcolm Knowles. Knowles mendefinisikan andragogi sebagai “seni  dan  ilmu  pengetahuan  dalam  membantu  orang  dewasa  belajar”  dan merupakan  kebalikan  dari  kata  ”pedagogi”  yang  berarti  seni  dan  ilmu pengetahuan  dalam  membantu  anak-anak  belajar  (Knowles,  1980  :  38,  1986). Gagasan  Pendidikan  Orang  Dewasa  (POD)  bersumber  pada  konsep  pendidikan seumur hidup. Kegiatan pendidikan orang dewasa sudah berlangsung sejak lama sejak  jaman  Cina  purba,  Yunani  purba  bahkan  sejak  jaman  Romawi  purba. Namun perhatian terhadap POD sangat kurang, bahkan dapat dikatakan tidak ada sama  sekali.  Hanya  kursus-kursus  kecil  seperti  dialog  socratis  dengan  beberapa pemuda  menunjukkan  bahwa  masih  ada  pendekatan  lain  dalam  pembelajaran orang dewasa. Karena itu tidaklah salah jika Knowles menamakan orang dewasa sebagai “Neglected Species” (Knowles : 1986).
Sementara  adragogi  sebagai  teori  belajar,  dimana  penggunaan  istilah andragogi  yang  dimulai  paruh  awal  abad  delapan  belas  (Cross  :1981)  Namun pakar  pendidikan  orang  dewasa  yang  mengkaji-kembangkan  konsep  andragogi adalah  Knowles  (1970).  Andragogi  didasarkan  sekurang-kurang  pada  empat asumsi  mengenai  warga  belajar  anak-anak  yang  merupakan  dasar  seni  dan  ilmu mengajar  anak  atau  pedagogi.  Knowles  membagi  teori  belajar  orang  dewasa menjadi  dua  aliran  besar  yaitu  aliran  “ scientific  dan  artistic ”.  Aliran scientific dipelopori oleh Thordike dengan bukunya Adult Learning adapun Aliran artistic dengan pelopornya Lindenmen dengan bukunya The Meaning of Adult educatio. Reeve  dan  Overton    membagi  aliran-aliran  itu  kedalam  aliran  mekanik  dan organismik, namun pada prinsipnya baik pandangan Nowles maupun Revee dan Overton  adalah  sama  aliran  scientific  dan  mekanik  mendasarkan  teori-teorinya atas  eksperimen  yang  ketat  dan  kaku.  Oleh  karena  itu  aliran  itu  disebut    juga dengan aliran eksperimental, disebut pula dengan aliran stimulus respon. Karena menganggap manusia pasif, baru merespon setelah ada stimulus. Respon manusia bisa diprediksi dan dimanipulasi, dengan memberi re-inforcment atau punisment. Aliran  kedua  sangat  dipengaruhi  oleh  filsafat  John  Dewey  yang  menekankan minat, usaha dan motivasi dalam memecah masalah, karena itu aliran ini disebut juga dengan aliran fungsionalisme. Dalam proses belajar warga belajar dianggap sebagai  mahluk,  lebih  menekan  proses  dari  pada  produk.  Lebih  menekankan perubahan  kualitatif  daripada  aliran  terdahulu  yang  menekankan  pada perubahankuatitatif.
Kembali  pada  penggunaan  masalah  andragogi  yang  dimaksud  beberapa asumsi  yang  dikemukakan  oleh  Knowles  adalah  karena  proses  mendewasakan
seseorang  maka:  (1)Konsep  dirinya  bergerak  dari  seseorang  yang  bergantung kearah  pribadi  yang  mandiri  (2)Manusia  mengakumulasi  banyak  pengalaman yang  diperolehnya  sehingga  menjadi  suatu  sumber  belajar  yang  berkembang. (3)Kesiapan  belajar  manusia  secara  meningkat  diorientasikan  pada  tugas perkembangan  peranan  sosial  yang  dibawa  dan,  (4)  Nirmanan  (perspektif) waktunya  berubah  dari  suatu  pengetahuan  yang  tertunda  penerapannya  menjadi penerapan  yang  segera  yang  secara  seiring  orientasinya  terhadap  belajar  beralih dari  suatu  orientasi  terpusat  pada  mata  pelajaran  kepada  orientasi  terpusat  pada masalah (Knowles : 1970)
Meskipun  kajian  dan  pengembangan  konsep  andragogi  oleh  Knowles diletakkan  pada  POD  Knowles  yakin  bahwa  andragogi  memiliki  arti  lebih daripada  sekedar  membantu  orang  dewasa.  Dia  yakin  bahwa  andragogi  berarti membantu manusia belajar dan oleh karena itu, andragogi memiliki implikasi baik untuk  pendidikan  anak-anak,  pemuda  maupun  orang  dewasa  (Knowles  :  1970). Romiszowski  (1986)  membagi  teori  belajar  orang  dewasa  kedalam  empat  aliran yaitu:  (1)Humanis  dengan  tekanan  pada  useful  content  dengan  tetap memperhatikan  proses  tokohnya  Rosscan,  Pestalozzi,  Froebal,  dan  Rogers.  (2) Behaviorist dengan tekanan pada outcomes, tokohnya Paulou, Thorndike, Waston, dan  Skinner  (4)  Congnitive  dan  Developmental  yang  memberi  tekanan  pada proses semata, tokohnya Wertheimer, Kohler, Kofka, Piagiat, Lewin, dan Brumer (5) Cybernetik yang memberi pada tekanan pada sistem, tokohnya adalah Weiner, Shannon, Miller, Landa, Pask.
Menurut  Unesco  dalam  Sudjana  (1976)  menjelaskan  bahwa  pendidikan orang  dewasa  merupakan  seluruh  proses  pendidikan  yang  terorganisir  diluar sekolah dengan berbagai bahan belajar, tingkatan dan metode, baik bersifat resmi maupun  ridak,  meliputi  upaya  kelanjutan  atau  perbaikan  pendidikan  yang diperoleh  dari  sekolah,  akademi,  universitas  atau  magang.  Pendidikan  tersebut diperuntukan  bagi  orang-orang  dewasa  dalam  lingkungan  masyarakatnya  agar mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan,  memperkaya  pengetahuan, meningkatkan  kualitas  teknik,dan  provesi  yang  dimilikinya,  memperoleh  cara- cara  baru,  serta  mengubah  sikap  dan  prilakunya.  Agar  orang  dewasa mengembangkan pribadi secara optimal dan berpartisipasi secara seimbang dalam kehidupan sosial, ekonomi, budaya yang berkembang.
Sementara  Apps  (1979)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  lanjutan merupakan  kesempatan  belajar  bagi  orang  dewasa  untuk  meningkatkan kemampuan  setelah  mereka  melakukan  sesuatu  pekerjaan  atau  sesuatu  kegiatan sukarela  di  masyarakat.  Dimana  program  pendidikannya  meliputi  pelatihan pekerjaan,  peningkatan  dan  pembaharuan  kemampuan  pendidikan  kerja.  Latihan pengembangan  karir  ataupun  pengembangan  diri.  Pendidikan  lanjutan  meliputi kegiatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  yang  terus  berkembang  dalam pekerjaan  atau  kegiatan  seseorang,  latihan  kepemimpinan  dan    kemampuan manajerial untuk mengelola personil keuangan, fasilitas dan sumber daya manusia Hipotesa  diatas  memperkuat  perkembangan  dan  terbentuknya  teori mengenai  teori  belajar  orang  dewasa,  dan  lebih  jauh  mempengaruhi perkembangan teknologi pembelajaran orang dewasa. Seperti telah di sebutkan di atas  bahwa  dalam  diri  orang  dewasa  sebagai  siswa  yang  sudah  tumbuh
kematangan  konsep  dirinya  timbul  kebutuhan  pisikologi  yang  mendalam  yaitu keinginan  dipandang  dan  diperlakukan  orang  lain  sebagai  pribadi  utuh  yang mengarahkan  dirinya  sendiri.  Namun,  tidak  hanya  orang  dewasa  tetapi  pemuda atau  remaja  yang  memiliki  kebutuhan  semacam  itu.  Dalam  tingkatan perkembangan  ini  individu  sudah  dapat  memecahkan  segala  persoalan  secara logik,  berfikir  secara  ilmiah,  dapat  memecahkan  masalah-maslah  verbal  yang kompleks  atau  secara  singkat  sudah  tercapai  kematangan  struktur  kognitifnya. Dalam  priode  individu  mulai  mengembangkan  pengertian  akan  diri (self) atau identitas  ( identity )  yang  dapat  dikonsepsikan  terpisah  dari  dunia  luar  dan sekitarnya.  Berbeda  dengan  anak-anak,  di  sini  remaja  ( adolesence )  tidak  hanya dapat mengerti keadaan benda-benda dekatnya tetapi juga kemungkinan keadaan benda-benda juga. Dalam masalah nilai-nilai remaja mulai mempertanyakan atau membandingkan.  Nilai-nilai  yang  diharapkan  selalu  dibandingkan  dengan  nilai yang  aktual.  Secara  singkat  dapat  dikatakan  remaja  adalah  tingkatan  kehidupan dimana  proses  macam  itu  terjadi,  dan  berjalan  terus  sampai  mencapai kematangan.
Knowles  (1970)  mengembangkan  konsep  andragogi  atas  empat  asumsi pokok yang berbeda dengan pedagogi. Keempat asumsi pokok itu adalah sebagai berikut:  (1)  Seseorang  tumbuh  dan  matang  konsep  dirinya  bergerak  dari ketergantungan  total  menuju  kearah  pengarahan  diri  sendiri.  (2)  Sebagaimana individu tumbuh matang akan mengumpulkan sejumlah besar pengalaman dimana hal itu menyebabkan dirinya menjadi sumber belajar yang kaya, dan pada waktu yang sama memberikan dia dasar yang luas untuk belajar sesuatu yang baru. (3) Bahwa  pendidikan  itu  secara  langsung  atau  tidak  langsung  secara  implisit  atau explisit,  pasti  memainkan  peranan  besar  dalam  mempersiapkan  anak  dan  orang dewasa  untuk  memperjuangkan  eksistensi  ditengah  masyarakat.  Karena  itu, sekolah  dan  pendidikan  menjadi  sarana  yang  ampuh  untuk  melakukan  proses integrasi  maupun  disintegrasi  sosial  di  tengah  masyarakat.  (4)Bahwa  anak-anak sudah  dikondisikan  untuk  memiliki  orientasi  belajar  yang  berpusat  pada  mata pelajaran  (subject  centered  orientation).  Karena  belajar  bagi  anak  seolah-olah merupakan  keharusan  yang  dipaksakan  dari  keluar.  Sedangkan  orang  dewasa berkecenderungan  memiliki  orientasi  belajar  yang  berpusat  pada  pemecahan masalah  kehidupan  (problem  centered  orientation).  Hal  ini  dikarenakan  belajar orang  dewasa  seolah-olah  merupakan  kebutuhan  untuk  menghadapi  masalah hidupnya.
Keempat  asumsi  dasar  itulah  yang  dipakai  sebagai  pembanding  antara konsep pedagogi dan andragogi. Diatas dapat dilukiskan dalam tabel 2.2
Tabel 01. Perbandingan Rancang-bangun Pendidikan Pedagogi Dengan Andragogi MATRA Unsur Rancang Bangun Pedagogi Andragogi Suasana Berorentasi  pada  otoritas, formal, bersaing Ketimbal balikan, saling menghargai, bekerjasama, informal Perencanaan Oleh guru/pelatihan Mekanisme perencanaan
bersama Diagnosi kebutuhan Oleh guru Diagnosis-timbal balik Perumusan tujuan Oleh guru Perundingan bersama Rancang bangun kegiatan Logika  mata  pelajaran,  satuan pelajaran Runtut menurut kesiapan; satuan masalah Kegitan Tehnik penyampaian Tehnik pengalaman (inquiri) Penilaian Oleh guru Diagnosis  ulang  kebutuhan timbal balik; pengakuan program bersama

## Kondisi Belajar Orang Dewasa
Pembelajaran  yang  diberikan  kepada  orang  dewasa  dapat  efektif  (lebih cepat  dan  melekat  pada  ingatannya),  bilamana  pembimbing  (pelatih,  pengajar, penatar,  instruktur,  dan  sejenisnya)  tidak  terlalu  mendominasi  kelompok  kelas, mengurangi banyak bicara, namun mengupayakan agar individu orang dewasa itu mampu  menemukan  alternatif-alternatif  untuk  mengembangkan  kepribadian mereka.  Seseorang  pembimbing  yang  baik  harus  berupaya  untuk  banyak mendengarkan  dan  menerima  gagasan  seseorang,  kemudian  menilai  dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  mereka.  Orang  dewasa  pada  hakekatnya adalah mahluk yang kreatif bilamana seseorang mampu menggerakkan/menggali potensi yang ada dalam diri mereka. Oleh karena sifat belajar bagi orang dewasa adalah bersifat subjektif dan unik, maka terlepas dari benar atau salahnya segala pendapat,  perasaan,  pikiran,  gagasan  teori,  sistem  nilainya  perlu  dihargai.  Tidak menghargai  (meremehkan  dan  menyampingkan)  harga  diri  mereka  hanya  akan mematikan  gairah  belajar  orang  dewasa.  Namun  demikian,  pembelajaran  orang dewasa  perlu  pula  mendapatkan  kepercayaan  dari  pembimbingnya,  dan  pada akhirnya  mereka  harus  mempunyai  kepercayaan  pada  dirinya  sendiri,  tanpa kepercayaan  diri  tersebut  maka  suasana  belajar  yang  kondensif  tak  akan  pernah terwujud.
Orang  dewasa  memiliki  sistem  nilai  yang  berbeda,  mempunyai  pendapat dan pendirian yang berbeda. dengan tercapainya suasana yang baik mereka akan dapat  mengemukakan  isi  hati  dan  pikiran  tanpa  rasa  takut  dan  lemas,  walau mereka  saling  berbeda  pendapat.  Orang  dewasa  mestinya  memiliki  perasaan bahwa  dalam  suasana/situasi  belajar  yang  bagaimanapun,  mereka  boleh  berbeda pendapat  dan  boleh  berbuat  salah  tanpa  dirinya  terancam  oleh  suatu  sanksi (dipermalukan,  pemecatan,  cemohan,  dll).  Keterbukaan  seorang  pembimbing sangat membantu bagi kemajuan orang deawasa dalam mengembangkan potensi pribadinya  di  dalam  kelas,  atau  di  tempat  pelatihan.    Sifat  keterbukaaan  untuk mengukuhkan  diri,  dan  terbuka  untuk  mendengarkan  gagasan,  akan  berdampak baik bagi kesehatan psikologis, dan psikis mereka. Di samping itu, harus dihindari segala bentuk akibat yang membuat orang dewasa mendapat ejekan, hinaan, atau dipermalukan.  Jalan  terbaik  hanya  diciptakan  suasana  keterbukaan  dalam  sagala
hal,  sehingga  sebagai  alternatif  kebebasan  mengemukakan  ide/gagasan  dapat diciptakan. Dalam hal lainnya, tidak dapat dinafikkan bahwa orang dewasa belajar secara  khas  dan  unik.  Faktor  tingkat  kecerdasan,  dan  kepercayaan  diri,  dan perasaan  yang  terkendali  harus  diakui  sebagai  hak  pribadi  yang  khas  sehingga keputusan  yang  diambil  tidah  harus  selalu  sama  dengan  pribadi  orang  lain. Kebersamaan dalam kelompok tidak harus selalu sama dalam pribadi, sebab akan sangat  membosankan  kalau  saja  suasana  yang  seakan  hanya  mengakui  suatu kebenaran  tanpa  adanya  kritik  yang  memperlihatkan  perbedaan  tersebut.  Oleh sebab itu, latar belakang pendidikan, latar belakang kebudayaan, dan pengalaman masa  lampau  masing-masing  individu  dapat  memberi  warna  yang  berbeda  pada setiap keputusan yang diambil.
Bagi orang dewasa, terciptanya suasana belajar yang kondusuif merupakan suatu fasilitas yang mendorong mereka mau mencoba prilaku baru, berani tampil beda, dapat berlaku dengan sikap baru dan mau mencoba pengetahuan baru yang mereka  peroleh.  Walaupun  sesuatu  yang  baru  mengandung  resiko  terjadinya kesalahan,  namun  kesalahan,  dan  kekeliruan  itu  sendiri  merupakan  bagian  yang wajar dari belajar.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  disain fenomenologi.  Pengumpulan  data  dengan  tiga  cara  yaitu:  1)  wawancara mendalam,  2)  obserfasi,  dan    3)  study  dokumentasi:  sumber  data  pendukung adalah alumni warga belajar BEC. Analisis data 1) peneliti mulai dengan deskripsi lengkap  tentang  pengalaman  sendiri  dengan  fenomena.  2)  peneliti  kemudian menemukan  pernyataan  di  dal;am  wawancara  tentang  bagaiamana  individu mengalami topik, mendaftar pernyataan-pernyataan penting (horizontalisasi data) dan  memperlakukan  nilai  yang  sama  serta  mengembangkan  daftar  pernyataan yang  tidak  terulang  dan  tidak  tumpang  tindih,  3)  peneliti  mengelompokkan pernyataan-pernyataan  tersebut  kedalam  unit-unit  makna,  kemudian  mendaftar unit-unit  ini  dan  menulis  deskripsi  susunan  pengalaman  tersebut,  4)  peneliti mendeskripsikan  sendiri  imajinasi  atau  deskripsi  strukturalnya,  sambil  mencari semua kemungkinan makna dan perspektif yang meluas, memfariasikan kerangka acuan tentang fenomena serta menyusun deskripsi makna dan tentang bagaimana fenomena itu dialami, 5) peneliti menyusun deskripsi makna yang keseluruhan, 6) proses ini diikuti pertama untuk pertimbangan pengalaman peneliti dan kemudian untuk setiap partisipan. Setelah itu ditulis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kondisi Lingkungan  BEC yang Menarik
Sebagaimana memilihnya warga belajar untuk kursus bahasa Inggris di BEC pada dasarnya, karena  kondisi tersebut, warga belajar harus sering berlatih komunikasi dalam bahasa sasaran. Sehubungan dengan BEC yang menarik dan mengutungkan seperti kampung bahasa Inggris yang mana jarang di jumpai pada tempat-tempat lain  di  Indonesia  pada  umumnya.    Warga  belajar    mempelajari  suatu  bahasa dengan tujuan utama dapat berkomunikasi dalam bahasa sasaran. Untuk mencapai tujuan hal itu,  Batzkam (1989:146) menyatakan dengan tegas jika seseorang ingin
belajar komunikasi, dia harus berani berkomunikasi. Pernyataan ini menunjukkan bahwa  komunikasi  di  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  merupakan  cara  dan sekaligus tujuan. Untuk bisa mencapai tersebut, salah satu faktor penting adalah lingkungan.  Terdapat  dua  lingkungan  yang  dapat  dipergunakan  dalam mempelajari  bahasa  Inggris  yakni  informal  dan  formal.  Dalam  lingkungan informal,  yaitu  di  luar  kelas  atau  tempat  tinggal  warga  belajar  atau  terjadinya interaksi  antara  sesama  warga  belajar,  komunikasi  tidaklah  tersederhanakan, tergradasi,  ataupun  dapat  diulang.  Lingkungan  informal  menawarkan  informasi tentang hakekat interaksi  dan cara-cara yang tepat untuk bicara dan menawarkan kesempatan Yang terbatas untuk praktek. Sanksinya akan langsung tersakan oleh warga  belajar  yaitu  kegagalan  berkomunikasi.  Lingkungan  ini  secara  potensial membantu  pentur  untuk  mampu  berkomunikasi  secara  alami  dan  efektif. Lingkungan  seperti  “perkampungan  bahasa  Inggris”  di  Pare  memberikan kesempatan  untuk  menggunakan  bahasa  secara  alamiah.  Lingkungan  ini  tidak diciptakan  secara  khusus  unttuk  belajar  bahasa,  misalnya  percakapan  sehari-hari antara sesama warga belajar pada tempat tinggal.
Berdasarkan  gambaran  di  atas,  keberadaan  BEC  di  antara  puluhan lembaga kursus bahasa Inggris yang membentuk “perkampunagn bahasa Inggris” mempunyai dua lingkungan yaitu makro dan mikro. Lokasi tempat tinggal warga belajar  yang  membentuk  perkampungan  bahasa  Inggris”  termasuk  dalam lingkungan  makro  yang  mendukung  pencapaian  keberhasilan  pembelajaran, misalnya  memudahkan  warga  belajar  untuk  berinteraksi  dengan  menggunakan bahasa  Inggris  sebagai  alat  komunikasi  sehari-hari.  Suasana  “Perkampunagan Bahasa  Inggris”  ini  juga  menciptakan  kondisi  keakraban  antara  sesama  warga belajar  hal  ini  akan  menciptakan  lingkungan  yang  kondunsif  sebagai  tempat pembelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan  data  empirik  di  lapangan,  faktor  utama  yang  menciptakan terbentuknya “perkampungan bahasa Inggris” adalah banyakya lembaga kursus di kawasan Desa Palem dan Tulungrejo Pare. Sebanyak 40 lembaga kursus menyatu pada  satu  lokasi.  Dari  lembaga  kursus  tersebut  rata-rata  mempunyai  50  sampai 500  orang  warga  belajar.    Mereka  tinggal  di  rumah-rumah  yang  disewakan masyarakat  untuk  menampung  warga  belajar.  Rata-rata  setiap  rumah  mampu menampung sepuluh sampai tiga puluh warga belajar.
Berdasarkan gambaran di atas, faktor utama yang menjadi daya tarik BEC adalah pengaruh  lingkungan.  Lingkungan  di  sini  didefinisikan  sebagai  sesuatu  yang mempengaruhi  perubahan.  Lingkuangan  terdiri  dari  faktor-faktor  yang  cukup banyak  yang  secara  potensial  dapat  mempengaruhi  perkembangan  dan  tingkah laku.
Lingkungan  bahasa  itu  meliputi  segala  macam  penggunaan  bahasa  target yang  dapat  didengar  ataupun  dipahami  oleh  warga  belajar.  Lingkungan  bahasa bisa  dalam  bentuk  formal  dan  lingkungan  informal.  Kualitas  lingkungan  bahasa menentukan  kesuksesan  warga  belajar  dalam  penguasaan  bahasanya.  Dengan kondisi  yang  membentuk  “perkampungan  bahasa  Inggris”  menjadikan  Pare dijadikan  sebagai  tujuan  masyarakat  kursus  bahasa  Inggris,    khususnya  lembaga kursus bahasa Inggris BEC. Pada sisi lain banyaknya lembaga kursus yang berada
di sekitar BEC dengan beragam dan banyaknya pilihan bagi warga belajar sesuai dengan  tingkat  kebutuhannya  terhadap  bahasa  Inggris.  Misalnya,  beberapa lembaga  kursus  menawarkan  program  kursus  Translate  (penerjemahan),  Writing (penulisan), Grammar (tata bahasa), TOFL, Speaking (percakapan), dan lain-lain. Dari sekian banyaknya pilihan tersebut, warga belajar bebas menentukan pilihan dan  menyesuaikan  waktu yang dimilki. Tidak jarang  bagi  mahasiswa  yang libur kuliah  selama  dua  bulan  memanfaatkan  waktunya  untuk  mengambil  kursus bahasa  Inggris  di  Pare.  Mereka  biasanya  mengambil  kursus  di  beberapa  tempat yang  berbeda.  Misalanya,  pada  pagi  hari  mereka  masuk  program  speaking  dan sore hari atau malam hari masuk program lainnya.
Demikian  halnya  dengan  lembaga  kursus  BEC  yang  keberadaanya “diperkampungan  bahasa  Inggris”  menjadikan  BEC  dapat  dikenal  dengan masyarakat  luas  dan  ramai  dikunjungi  oleh  calon  warga  belajar.  Banyaknya lembaga  kursus  bahasa  Inggris  di  Pare  pada  hakikatnya  tidak  menjadikan persaingan  jika  hal  itu  dilihat  dari  kompetisi  perekrutan  warga  belajar  bagi lembaga  kursus.  Akan  tetapi  justru  kondisi  ini  menciptakan  situasi  saling mendukung. Calon warga belajar datang ke Pare dari berbagai daerah karena Pare terkenal  dengan  istilah  perkampungan  bahasa  Inggris.  Selanjutnya,  calon  warga belajar menetukan pilihan yang lebih menarik atau lembaga yang dapat memenuhi kebutuhan mereka akan bahasa Inggris.

## BEC  Terkenal Banyak Alumni Sukses
Terkenalnya  daerah  Pare  sebagai  desa  kursus  atau  “perkampungan  bahasa Inggris”  menanadakan  bahwa  lembaga  kursus  yang  ada  di  kota  Pare  ini  cukup berhasil  dalam  membina  keterampilan    warga  belajarnya.  Sebenarnya,  lembaga BEC  tidak  pernah  melakukan  promosi  khusus  maupun  membuat  iklan  untuk mengenalkan lembaganya pada masyarakat luas apalagi untuk menarik datangnya warga belajar baru dari lembaga tersebut. Setiap warga belajar baru yang datang dan belajar bahasa Inggris di BEC  maupun lembaga lain umumnya mengenal dan mengetahui  lembaga  tersebut  dari  mulut  kemulut  sebagai  hasil  dari  terjadinya interaksi sosial, interaksi sosial masyarakat menimbulkan hubungan kausal timbal balik  sehingga  apa  yang  di  dengar,    dilihat  dan  dialaminya  akan  mengakibatkan pemaknaan  baru.  Keberhasilan  program  belajar  dalam  membetuk  keterampilan berbahasa  tampak  dari  kemahiran  lulusannya  juga  menjadi  promosi  tersendiri. Promosi berantai dari alumni dan simpatisan BEC itulah yang menyebabkan calon warga  belajar  semakin  meningkat  dari  hari  kehari  dan  menyebabkab  sebagian diantaranya  terpaksa  ditolak.  Pengaruh  dari  promosi  berantai  inilah  yang menjadikan BEC dapat dikenal dimana-mana oleh masyarakat luas.
Data empirik di lapangan menunjukan bahwa calon warga belajar sebagaian besar smengenal keberadaan lembaga BEC dari teman, kenalan, masyarakat atau saudaranya yang pernah belajar bahasa Inggris di BEC atau di lembaga lain yang terdapat di Pare. Bedasarkan gambaran di atas menujukan bahwa pengaruh daya tarik  warga  belajar  terhadap  BEC  denagn  alasan  BEC  cukup  di  kenal  oleh masyarakat luas. Jadi faktor penyebab utama bersumber dari dikenalnya BEC oleh masyarakat  luas  sebagai  pembelajaran  bahsa  inggris  yang  Efeketif    adalah
promosi banyal alumni BEC yang sukses sehinga promosi berantai terjadi secara alami.

## Jujung Tinggi Nilai Keagamaan
Orang  dewasa  mempunyai  banyak  kewajiban,  misalnya,  kepada  keluarga, masyarakat,  dan  kepada  tuhan.  Konsekuensinya,  mereka  melakukan  banyak aktivitas untuk memenuhi kewajiban tersebut yang tentu saja memerlukan tenaga, pikiran, dan waktu. Dengan demikian, apabila dalam kesibukan sehari-hari orang dewasa  masih  menyempatkan  waktu  untuk  belajar,  tentu  mereka  sudah mempertimbangkan    apakah  materi  yang  mereka  pelajari  dapat  berguna  bagi kehidupannya  baik  spiritualnya  maupun  material.Kaitan  dengan  hal  spiritual, bangunan  dan  suasana  BEC    mirip  seperti  pondok  pesantren-pondok  pesantren yang  ada  di  Jawa  timur    pada  umunya  khususnya  di  Kediri.  Dalam  aturan  BEC sebagi tempat kursus bahasa Inggris mewajibkan bagi warga bekajar perempuan memakai jilbab dan lakinya-laki tidak boleh berambut gondrong apalagi tubuhnya bertato. Di katakan mirip dengan pondok di sini adalah bukan program-program atau  materi  pelajarannya  tetapi  lebih  kepada  suasana  dan  kondisi  BEC  yang terpengruh  oleh  kepemimpinan  Mr.  Kallend  yang  alumnus  atau  lulusan  pondok pesantren  Gontor  yang  banyak  menanamkan  dan  menjujung  tinggi  nilai-nilai keagamaan.  Warga  belajar  yang  mendaftar  di  BEC  pada  umumnya  beragama islam.  Penulis  mengatakan  seperti  ini  karena  kondisi  dan  suasana  BEC  mirip seperti  pondok  pesantren  dan  penulis  belum  mengetahui  secara  pasti  tentang aturan,  apakah  warga  belajar  yang  mendaftar  di  BEC  hanya  untuk  yang  warga belajar beragama islam atau bisa juga bagi yang non muslim dan selama penulis penelitian di BEC belum menemukan satupun warga belajar yang non muslim. Di BEC sebagai tempat pembelajaran bahasa Inggris juga bayank kegiatan-kegiatan keagaman yang di tonjolkan pada lembaga ini selain  mewajibkan untuk mamakai jilbab,  rambut  tidak  boleh  gondroong  dan  badan  tidak  bertato  yaitu  aktifitas- aktifitas  seperti  pidato  keagamaan,  lomba  membaca  ayat-ayat  al-quran  atau aktifias-aktifitas  yang  lain  yang  bernuasa  agama  seperti  setelah  shalat  magrib berjamaah salah satunya di antara waga belajar berceramah.
Jadi  bagi  warga  belajar  selain  mempelajari  bahasa  Inggris  di  BEC  mereka senang  dengan  BEC  yang  menjujung  tingggi  nilai-nilai  kegamaan  sehingga mereka memilih belajar disana akan memdapat ketenang hidup bagian terpenting daripada  kehidupan,  memperoleh  perasaan  ketenangan  jiwa  atau  ketentraman batin  atau  hati,  hal  inilah  yang  mendorong  sebagian  warga  belajar  unutk  tetap bertahan belajar di BEC.

## Biaya Hidup dan Biaya Kursus Murah
Betahnya  dan  bertahanya  warga  belajar  bhasa  Inggris  seperti  BEC  di  samping karena  lingkungan  yang  mearik  yang  merupakan  perkanpungan  bahasa Inggris,kehidupan masyarakat dan suasana lingkungan yang kondusif mendukung pembelajaran,  cuaca  dan  udara  yang  sejuk,  susana  yang  masih  asli  serta  lokasi yang strategis juga keran biaya kursus serta biaya hidup yang di butuhkan tidak terlalu  banyak  bahkan  dapat  dikatakan  murah  sehingga  dapat  dijangkau  oleh
kalangnan menegah kebawah. BEC sendiri menetapkan jumlah SPP sebesar Rp. 60.000,- setisp bulan.
Biaya  kursus  yang  relatif  murah  dan  dapat  terjangkau  oleh  kalangan menenga ke bawah tentunya sangat erat hubungan dengan kondisi perekonomian masyarakat yang masih berusaha keluar dari dampak krisis. Yaitu krisis ekonomi dan  moneter    di  saping  tantangan  globalisasi  dan  dorongan  keras  untuk membagun  msyarakay  yang  madani.  Sebagai  akibat  dari  pergeseran  ekonomi yang  memerlukan  reorentasi,berpengaruh  pada  dunia  pendidikan,  banyak masyarakat  putus  sekolah  dan  tidak  bisa  melanjutkan  pendidikan  ternmasuk mengikuti  kursus  karena  minimya  biaya.  Kondisis  krisis  ini  mempengaruhi perilaku  warga  masyarakat  pengguna  lembaga  kursus.  Maka  tidak  heran  jika sekarang  muncul  dua  dikotomilembaga  pendidikan  yaitu:  pertama  lembaga pendidikan  untuk  kaum  bawah  atau  kaum  miskin.  Kedua,  lembaga  pendidikan untuk  kaum  kelas  menengah  ke  atas  atau  kaum  elit.  BEC  dengan  biaya  kursus yang  relatif  lebih  dan  dapt  terjangkau  ileh  kalanganmenegah  kebawah  menjadi alternatif. Warga belajar waktunya cukup ideal tidak terlalu cepat dan tidak terlalu lama (selama 6 bulan)

## Motivasi Besar Untuk Bisa Berbahasa Inggris
Hal-hal  lain  yang  membuat  mereka  betah  dan  bertahan  selama  belajar  di  BEC seperti  motivasi  besar  untuk  bisa  berbahasa  Inggris.  Perbuatan  belajar  adalah suatu  proses  yang  sangat  kompleks.  Proses  itu  sendiri  sulit  diamati,  namun perbuatan atau tindakan belajar dapat diamati berdasarkan perubahan tingkah laku yang  dihasilkan  oleh  tindakan  belajar.  Untuk  memahami  prbuatan  belajar diperlukan kajian terhadap perbuatan itu secara unsuriah. Setiap perbuatan belajar mengandung  beberapa  unsur  yang  bersifat  dinamis.  Aspek-aspek  dikatakan dimnamis karena dapat berubah-ubah, dalam arti bisa menjadi kuat atau menjadi lemah. Kedinamisan ini dipengaruhi oleh kondisi-kondisi baik yang ada di dalam maupun yang ada di luar diri warga belajar.
Belajar  terjadi  karena  ada  motivasi.  Motivasi  adalah  dorongan  yang menyebabkan terjadinya sesuatu perbuatan atau tindakan tertentu. Dalam konteks belajar,  motivasi  atau  dorongan  dapat  muncul  karena  adanya  kebutuhan  tertentu dalam diri warga belajar yang ingin mendapatkan pemuasan, atau dorongan yang timbul  karena  adanya  rangsangan  dari  luar.  Sardiman (2000)  menyatakan, motivasi  yang  muncul  dari  dalam  diri  seseorang,  antara  lain  (1)  tekun  dalam menghadapi  tugas,  (2)  ulet  dalam  menghadapi  kesulitan,  (3)  menunjukan  minat yang besar terhadap macam-macam masalah besar, (4) lebih suka berkerja sendiri tidak bergantungpada orang lain, (5) cepat bosan denga tugas yang rutin, dan (6) dapat mempertahankan pendapatnya.

## Mencari Penglaman Baru Sekalian Mencari Jodoh
Jung,  seorang  ahli  psikologi  berkebangsaan  Swiss,  membagi  individu  secara psikologis  menjadi  dua:  extrovet  dan  introvet.  Seorang  yang  extrovet  cenderung menyenangi  belajar  dengan  cara  melakukan  interaksi  dengan  lingkungannya, berbicara  dengan  orang  lain,  atau  mencari  pengalaman.  Sementara  seorang
introvet    lebih  menyenangi  belajar  dengan  cara  berpikir  sendiri  tanpa  ada gangguan dari lingkungannya (Cranton dalam Zaini, 2002:5) Pada dasarnya setiap manusia  berkecenderungan  untuk  menjadi  salah  satu  dari  kedua  sifat  tersebut, meskipun tidak mutlak. Dikatakan demikian  karena seorang introvert bukan tidak mungkin memiliki ciri-ciri extrovert atau sebaliknya.
Dalam  hubungan  itu,  orang  pada  umumnya  memiliki  keunikan  dalam bertindak  atau  mengambil  keputusan  karena  memang  orang  dewasa  mempunyai beragam pengalaman, alasan, argument untuk mencapai sesuatu yang di inginkan. Dikatakan demikian karena setiap individu orang dewasa mempunyai kebutuhan yang berbeda-beda di bandingkan dengan anak-anak yang mana kebutuhan tidak terlalu beragam.
Knowles  (1996)  di  dalam  buku  Andragogy  in  Action:  Applaiying  Modern Principles  of  Adult  Learning  merumuskan  konsepsi  belajar  orang  dewasa,  yang dapat di jabarkan sebagai berikut.
a. Orang  dewasa  berbeda  dengan  anak-anak  dalam  hal  sikap  hidup, pandangan terhadap nilai-nilai kehidupan, minat, kebutuhaan, ide/gagasan, hasrat-hasrat dan dorongan-dorongan untuk melakukan suatu perbuatan,
b. Orang  dewasa  sudah  banyak  memiliki  pengalaman-pengalaman  hidup (lebih  banyak  dari  pada  anak-anak),  maka  pada  umunya  tidak  mudah mengubah sikap hidup mereka.
c. Orang dewasa mempunyai konsep diri yang kuat dan memilliki kebutuhan untuk  mengatur  diri  sendiri,  karena  itu  mereka  cenderung    menolak apabila diperlakukan seperti anak-anak, dibawa kedalam situasi  yang sifat menggrui
d. Pengalaman  merupakan  sunber  yang  paling  kaya  dalam  proses  belajar orang dewasa adalam menaganalisis pengalaman
e. Umumnya  tidak  ada  perbedaan  pada  tingkat  kecerdasan  dan  kemampuan belajar  antara  orang  dewasa  dan  anak-anak,  bila  ada  perbedaan  mungkin hanya terjadi antara individu yang satu dengan invidu yang lain.
f. Orang dewasa akan lebih cepat dan lebih mudah menerima dan memahami ini pelajaran, apabila ia telah dapat menyadari dan menginsafi manfaat dan pentingnya pelajaran itu bagi kehidupannya.
g. Orang  dewasa  akan  lebih  mudah  memahami  suatu  hal  apabila  dapat diterapkannya  melalui  berbagai  jenis  panca  indra  seperti  penglihatan, pendengaran, perasaan, dan lain-lain.
Statistik  Analistik  Tentang  Skala  Motivasi,  Morstain  dan  smart  (dalam Cross:  85)  menyatakan  ada  6  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi pebelajar yaitu:
a. Hubungan Sosial Mengikuti  pembelajaran  lebih  disebabkan  untuk  pergaulan,  berkumpul, atau mempunyai teman  baru
b. Pengharapan External Untuk mengukuti instruksi orang lain, pengharapan otoritas dari orang lain yang bersifat normal.
c. Kesejahteraan Sosial Mengubah  kemampuan  untuk  dapat  melayani  sesama  atau  dapat berpartipasi dalam masyarakat, serta persiapan melayani masyarakat
d. Pengembangan Profesi Untuk memberikan status pada pekerjaan, mengembangkan profesionalisme serta dapat berkompetisi.
e. Stimulasi Pembelajar  mengikuti  pembelajaran  lebih  disebkan  untuk  memecahkan kebosanan dari rutinitas atau pekerjaan rutin.
f. Ketertarikan Kognitif Pembelajar termotivasi untuk belajar karena memuaskan keingintahuannya dan memperoleh pengetahuan
Jadi kaitannya adalah bahwa beberapa warga belajar yang belajar bahasa Inggris di BEC bukan juga semata-mata untuk belajar bahasa Inggrin melainkan mencari  hal-hal  lain  seperti  mencari  pengalaman  baru,    mencari  pasangan  hidup (jodoh), dan banyak teman.

## Aturan Mewajibkan Berbahasa Inggris
Ada peraturan dan program di BEC yang menarik bagi warga  belajar dan ini juga yang menjadi salah satu penyebab betahnya mereka belajar bahasa Inggris di BEC yaitu aturan yang mewajibkan warga belajar berbahasa Inggris di area BEC dan ini  menjadikan  kebanggaan  tersendiri  bagi  mereka.  Kebanyakan  wagra  belajar yang  belajar  bahasa  Inggris  di  BEC  mempunyai  motivasi  yang  besar  untuk  bisa berbahasa  Inggris  dengan  alasan  mereka  seperti  itu,  tentu  dengan  adanya  aturan diwajibkannya berbahasa Inggris menambah semangat belajar mereka.
Paparan  diatas  sesuai  dengan  apa  yang  telah  dikukuhkan  oleh  para  ahli bahasa  bahwa  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  secara  genetis  hanya  ada  pada manusia,  tidak  terdapat  pada  mahluk  hidup  lainnya,  seperti  binatang.  Alat komunikasi  pada  binatang  bersifat  instinktif,  sehingga  proses  komunikasi  pada setiap  jenis  binatang  semuanya  sama.  Seekor  simpanse  menyatakan  rasa  senang dengan  memukul-mukul  dadanya  dengan  kepalan  tangan.  Lebah  melakukan putaran  sambil  terbang  beberapa  kali  untuk  mengkomunikasikan  bahwa  pada jarak tertentu terdapat madu. Komunikasi binatang dilakukan dengan bunyi-bunyi dan isyarat tubuh yang sama pada setiap jenis binatang. Berbeda dengan binatang, manusia  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat,  atau  tanda.  Kedua alat komunikasi terakhir digunakan oleh binatang .
Dengan  pijakan  ilmu  kebahasaan  yang  sudah  ada,  para  ahli  semakin menyadari  bahwa  sebenarnya  konteks  tidak  terikat  pada  waktu,  tempat,  situasi, topik, partisipan, dan saluran percakapan, tetapi lebih meluas lagi dengan konteks- konteks  yang  jauh  diluar  pembicara  dan  mendengar  yang  terlibat  dalam  suatu komunikasi  antar  personal.  Mereka  telah  mulai  menjelajahi  bahasa  secara  lebih khusus  dan  mendalam  kedalam  kehidupan  manusia  yang  menggunakannya. Manusia  menggunakan  bahasa  dengan  perkembangan  sosial,  budaya,  manusia meggunakan  bahasa  dalam  politik,  ekonomi,  agama,  pendidikan,  sains  dan teknologi.  Dengan  hal  diatas  inilah  yang  menurut  warga  belajar  kalau  ada
pemaksaan berbicara bahasa Inggris mereka akan dapat memahami satu sama lain ketika  berbicara  dengan  penutur  bahasa  Inggris    maka  manfaat  dari  pemaksaan atau diwajibkan ini sangat besar pengaruhnya bagi warga belajar yang ingin betul- betul menguasai bahasa Inggris dengan baik.

## Metode  Program-Program Ekstra Lebih fleksibel
Metode    pada  program-program  ekstra  yang  lebih  menarik  karena  disana  ada kebebasan,  kenyamanan  sebab  aturannya  yang  lebih  fleksibel  dan  metodenya tidak monoton, ada diskusi,drama, permainan, debat.
Pendekatan  pembelajaran  orang  dewasa  menrut  Uno  (2007:60)  lebih berpola  persuasif,  bersifat  informal,  yang  memberikan  rasa  aman,  fleksibel,  dan tidak  mengacam  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  dikatakan  bahwa pembelajaran  orang  dewasa  lebih  dimaksudkan  perilaku  yang  standar.  Oleh karena  itu,  teknik  pembelajarannya  adalah  bagaimana  membuat  pembelajaran menjadi  sesuai  selaras  dengan  permasalahan  kehidupan  nyata.  Implikasinya adalah  bahwa  pengalaman  dalam  bidang/substansi  yang  diajarkan  menjadi  teks- book  atau  pegangan  tutor,  sehingga  metode  pembelajarannya  adalah  lebih  pada analisis pengalaman.
Metode  mengajar  pada  dasarnya  memberikan  petunjuk  tentang  apa  yang akan  dikerjakan  oleh  instruktur  atau  kegiatan  instruktur.  Seperti  telah  dijelaskan sebelumnya, metode mengajar yang dipilih dan digunakan oleh instruktur sangat menentukan  kegiatan  belajar  warga  belajar.  Setiap  metode  mengajar  ada keunggulan  dan  kelemahannya.  Namun,  yang  penting  bagi  instruktur,  metode mengajar  manapun  yang  akan  digunakan,  harus  jelas  dahulu  tujuan  yang  akan dicapai, bahan yang akan diajarkan, serta jenis kegiatan belajar warga belajar yang diinginkan. Dengan demikian metode mengajar di BEC sering digunakan secara bervariasi. Instruktur menggunakan kombinasi metode mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  dan  temuan  lapangan,  setelah  dilakukan  analisis substantif  dengan      mengacu  pada  kajian  teori  dan  pendapat  ahli,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  yang  membuat  warga  belajar  memilih,  betah,  dan  bertahan belajar  bahasa  Inggris  di  BEC  meskipun  tidak  menerapkan  prinsip-prinsip andragogi  adalah  sebagai  berikut.  (1)Karena    Kondisi  BEC  yang  menarik  dan mengutungkan  seperti  banyaknya  jumlah  warga  belajar  dan  kampung  bahasa Inggris yang mana jarang di jumpai di daerah lain di Indonesia.(2) BEC  terkenal, banyak  alumni  sukses,  jujung  tinggi  nilai  keagamaan.  (3)Ada  peraturan  dan program di BEC yang menarik yaitu aturan mewajibkan warga belajar berbahasa Inggris  di  area  BEC  dan  karena  pertemuan  yang  intensive,  ini  menjadikan kebanggaan tersendiri bagi mereka. (4)Aturan  pada program-program ekstra yang lebih  menarik  karena  disana  ada  kebebasan,  kenyamanan  sebab  aturannya  yang lebih fleksibel dan metodenya tidak monoton, ada diskusi, permainan, debat. (5) Biaya  hidup  dan  biaya  kursus  murah  dapat  dijangkau  oleh  semua  kalangan  dan waktunya  cukup ideal dalam arti tidak terlalu cepat dan tidak terlalu lama  (yaitu
selama 6 bulan). (6) Warga belajar mengikuti aturan yang ketat di BEC semata- mata bukan karena kesukarelaan mereka mengikuti aturan tersebut tetapi banyak juga    karena  keterpaksaan,  seperti  motivasi  besar  untuk  bisa  berbahasa  Inggris, malu sama orang tua karena sudah mengeluarkan banyak biaya dan kebanyakan warga  belajar    yang  mengatakan  tanggung  karena  sudah  datang  dari  jauh.  (7) Mencari pengalaman baru seperti mencari pasangan hidup (jodoh), banyak teman. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka disarankan sebagai berikut:  Pihak  BEC,  lingkungan  BEC  yang  berbahasa  Inggris  agar  tetap dipertahankan  karena  hal  yang  utama  daya  tarik  warga  belajar  memilih  BEC adalah  hal  tersebut,  diharapkan  pimpinan  lembaga  kursus  BEC  lebih memperhatikan kebutuhan warga belajar dalam kegiatan ataupun aktifitas dalam proses  pembelajaran  khusus  pada  program  inti,  aturan  yang  ketat  pada  sebagian yang  diberlakukan  di  BEC  pada  umunya  sudah  bagus  yaitu  untuk  melatih kedisiplinan  warga  belajar,  tetapi  pada  sebagian  aturan    yang  sekiranya mengganggu proses belajar mengajar harus lebih feksibel atau dikurangi, metode pada  program-program  ekstra  yang  lebih  menarik  karena  disana  ada  kebebasan, kenyamanan sebab aturannya yang lebih fleksibel dan metodenya tidak monoton, ada  diskusi,  drama,  permainan,  debat  ini  perlu  ditingkatkan  dan  perlu  untuk dipertahankan dan metode pada program-program inti bisa mencontohi program- program  ekstra  karena  ini  yang  mebuat  warga  belajar  senang  untuk  belajar  di BEC.
Pihak  Pengembang  Kajian  Pendidikan  Luar  Sekolah  agar,  memperkaya konsep-konsep  pendidikan  luar  sekolah  terutama  pada  lembaga-lembaga  kursus dengan  mempetimbangkan  strategi  dan  kondisi  yang  mendukung  dan  juga memperhatikan hambatannya sehingga jalannya pembelajaran dan proses belajar mengajar  menjadi  kondusif,  efektif  dan  lancar,  sehingga  mampu  menjawab  dan mengantisipasi  masalah  dan  tantangan  pendidikan  di  masa  yang  akan  datang, diharapkan  pendidikan  orang  dewasa  tetap  dilaksanakan  berdasarkan  prinsip- prinsip andragogi.
Pihak Peneliti, dengan terselesaikannya laporan penelitian ini bukan berarti akhir  dari  sebuah    penelitian  yang  dilakukan  dengan  hasil  yang  ada.  Namun demikian  peneliti  merasa  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang penerapan  prinsip-prinsip  andragogi  dalam  pembelajaran  orang  dewasa  karena mengingat kondisi dan budaya Indonesia yang sebagaiannya masih belum sesuai dengan hal tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Apps,  W.  Jerol.  1979. Problem  in  Continuing  Educatio n.  California:  Mc  Graw- Hill Book Company
Cranton,  P.  1989. Planning  Instruction  for  Adult  Learners .  Toronto:  California Wall & Emerson, Inc
Cross,  K.  Patricia.  1983. Adult  As  Learners  Increasing  Participation  and Fasilitating Learning . San Francisco: Jossey-Bass Publisher.
Kartono,  Kartini,  1992. Pengantar  Ilmu  Mendidik  Teoritis : Apakah  Pendidikan Masih Diperlukan ? Bandung : Mandar Maju.
Knowles Malcolm, 1984. The Adult Learner A Neglected Species. Houston: Guff Publishing Company.
Knowles, Malcolm S 1970 “ The Modern Practice of Adult Education, Andragogy versus Pedagogy” New York: Association Press. Knowles,  Malcom  S.  1980. The  Modern  Practice  of  Adult  Education:  From Pedagogy to Andragogy. New York: Combridge. Rohmad, Zaini, 1997. Eksistensi PLS. Makalah Seminar dan Konferensi /SPPS/. IKIP Surabaya.
Romizowski.  A.J.  1986. Developing  Auto  Instructional  Materials .  New  York: Kagan Page. London/ Nicholas Publishing.
Sudjana.  1996. Pendidikan  Luar  Sekolah:  Wawasan,  Sejarah,  Perkembangan, Falsafah dan Teori Pendukung . Nusantara Press Bandung
Suprijanto.  2007. Pendidikan  Orang  Dewasa:  Dari  Teori  Hingga  Aplikasi.
Jakarta:  Bumi Aksara Uno, H.B 2007. Model Pembelajaran : Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara