## KECERDASAN EMOSIONAL DAN HASIL BELAJAR MATERI SISTEM GERAK MANUSIA: STUDI KORELASI PADA PESERTA DIDIK MENENGAH ATAS

## EMOTIONAL INTELLIGENCE AND LEARNING OUTCOMES ON HUMAN MOTION SYSTEM MATERIAL: A CORRELATIONAL STUDY OF SENIOR HIGH STUDENTS
Komarudin 1) , Endang Surahman 2) , Diana Hernawati 3 * )
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Jawa Barat, Indonesia, email: 1) komar77udin@gmail.com , 2) e.surahman@unsil.ac.id ,
3 * ) hernawatibiologi@unsil.ac.id (penulis korespondensi)
Dikirimkan: Juni 2021; Disetujui: November 2022; Diterbitkan: November 2022

## Abstrak
Ketidakmampuan untuk menyelesaikan konflik, mengekspresikan diri kepada orang lain, dan merasakan empati terhadap teman sebaya di kelas dapat berdampak negatif pada tingkat keterlibatan  siswa di kelas, dan  hasil  belajar  secara  keseluruhan . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasional  yang  bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar peserta didik pada materi sistem  gerak  manusia.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  non  tes  berupa  kuesioner  untuk kecerdasan emosional dan tes untuk hasil belajar. Responden penelitian adalah 34 peserta didik kelas XI MIPA  SMA  Negeri  1  Majenang,  Jawa  Tengah.  Teknis  analisis  data  menggunakan  uji  regresi  korelasi bivariat  dengan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas  dan  uji  linearitas. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  kuat  antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar peserta didik. Kecerdasan emosional memberikan kontribusi sebesar 46,2% terhadap hasil belajar peserta didik pada materi sistem gerak manusia. Nilai koefisien regresi sebesar 0,334 dan nilai konstanta sebesar - 7,637 menunjukkan  bahwa  apabila  variabel  bebas kecerdasan emosional dianggap tidak ada,  maka  nilai hasil belajar akan menurun atau buruk. Artinya, hasil belajar berhubungan dengan kecerdasan emosional sebagai  variabel  bebas,  yaitu  apabila  kondisi  kecerdasan  emosional  peserta  didik  buruk  maka memungkinkan hasil belajar yang diperoleh peserta didik akan buruk juga.
Kata kunci : hasil belajar, kecerdasan emosional, korelasi, peserta didik

## Abstract
The inability to resolve conflicts, express oneself to others, and feel empathy for peers in the classroom can negatively impact the student's level of engagement in the classroom, and overall learning outcomes. This  research  was  a  correlational  study  that  aimed  to  determine  the  relationship  between  emotional intelligence  and  students’  learning  outcomes  on  human  motion  system  material.  The  data  collection techniques  used  the  questionnaire  for  emotional  intelligence  and  the  test  for  learning  outcome.  The research respondents were 34 students of class XI MIPA at SMA Negeri 1 Majenang, Central Java. The data analysis technique used a bivariate correlation regression test with prerequisite analysis tests in the form  of  a  normality  test  and  a  linearity  test.The  result  showed  that  there  was  a  strong  relationship between  emotional  intelligence  and  students’learning  outcomes.    The  emotinal  intelligence  contributed 46.2% to students’ learning outcomes on human motion system material. The regression coefficient value was  0.334  and  the  constant  value  was  -7.637  indicating  that  if  the  independent  variable  of  emotional intelligence  was  considered  absent,  then  the  value  of  learning  outcomes  will  decrease  or  be  bad.  That was, learning outcomes  were related to emotional intelligence as an independent variable,  so that if the condition of students' emotional intelligence was bad, it was possible that the learning outcomes obtained by students will also be bad.
Keywords : correlation, emotional intelligence, learning outcomes, student
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Kecerdasan  emosional  yang  meliputi kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi diri,  empati  dan  keterampilan  sosial, mempunyai  andil  besar  dalam  menunjang keberhasilan  belajar  siswa.  Setiap  siswa akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal jika mampu mewujudkan keterampilan  pengelolaan  emosi  tersebut. Meskipun demikian hal  ini belum mendapat perhatian  penuh  khususnya  di  lembaga pendidikan  (Makbul,  2021;  Fenanlampir  & Mutohir, 2021; Saputra & Barikah, 2021).
Merujuk  pada  fakta  bahwa  hasil belajar  siswa  adalah  hasil  yang  dicapai  atau diperoleh siswa berupa pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  berkat  pengalaman dan  pelatihan  yang  telah  dilalui  individu (Novita,  2015).  Hasil  belajar  sangat  penting karena  berupa  data  dan  nilai  yang  dijadikan bahan  untuk  mengukur  apakah  suatu pembelajaran  telah  berjalan  sebagaimana mestinya  atau  masih  perlu  perbaikan  dan evaluasi  semua  proses  yang  jauh  dari harapan.
Saat  ini,  pencapaian  dan  penentuan hasil belajar pada umumnya selalu diidentikkan dengan  aspek  kognitif  berupa kecerdasan  intelektual/ intelligence  quotient (IQ) yang tinggi, karena kecerdasan intelektual dipercaya sebagai bekal potensial yang  akan  memudahkan  dalam  belajar. Namun, tidak jarang dalam proses pembelajan  ditemukan  peserta  didik  yang memiliki  taraf intelligence  quotient (IQ) tinggi,  tetapi  ia  tidak  mampu  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  atau sebaliknya  (Saputra  &  Barikah,  2021).  Hal tersebut menandakan bahwa kegiatan belajar merupakan  sesuatu  yang  kompleks  dan banyak faktor yang mempengaruhinya . Goleman  (2018)  menyatakan  bahwa
intelligence quotient (IQ) hanya menyumbang sebesar 20% untuk
keberhasilan  individu,  sedang  sisanya  80% berasal  dari  kekuatan-kekuatan  lain, salah satunya  kecerdasan  emosional.  Terlebih, hasil  penelitian  yang  dilansir  dari American Phisicologycal  Association (APA)  pada bulan  Desember  2019  mengenai  meta- analisis komprehensif yang menghubungkan kecerdasan  emosional  dengan  keberhasilan belajar  di  sekolah  dan  kampus.  Didapati informasi bahwa peserta didik yang
memiliki  kecerdasan  emosional  yang  lebih baik  cenderung  mendapatkan  nilai  ujian yang  lebih  tinggi  dan  prestasi  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik dengan  kecerdasan  emosional  yang  rendah. Maka  untuk  itu,  kecerdasan  emosional sebagai  faktor  penentu  dalam  pencapaian hasil belajar peserta didik perlu dipertimbangkan,  terlebih  emosi  memiliki keterlibatan  dalam  aktivitas  belajar  peserta didik. Hasil studi pendahuluan yang dilakukan di  kelas XI MIPA  SMA Negeri 1
Majenang,  Kab.  Cilacap,  Jawa  Tengah menunjukkan  bahwa  beberapa  peserta  didik sering  mengeluh  dan  merasakan  tekanan akademik  karena  tuntutan  dalam  sistem pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di masa  pandemi.  Selain  itu,  mereka  juga mengalami  kesulitan  dalam  adaptasi  dengan pembelajaran  daring  karena  sering  diliputi oleh emosi negatif yang mengganggu ketika mereka  menyelesaikan  tugas  akademiknya. Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa sebanyak  81,6%  peserta  didik  pada  jenjang SMA,  khususnya  kelas  X  dan  XI  selama pandemi  sering  mengalami  stres  akademis tinggi, terutama peserta didik yang berada di kelas  XI.  Di  sisi  lain,  stres  akademik  juga dapat  terjadi  karena materi  pelajaran  yang dirasa  sangat  menyulitkan  peserta  didik (Qonita, Dahlan, & Damaianti, 2021).
Stres  akademik  yang  dialami  oleh peserta  didik  dapat  dipahami  bahwa  terjadi akibat  kurangnya  kemampuan  beradaptasi ke  lingkungan  baru,  yaitu  pembelajaran daring.  Keadaan  demikian  mengindikasikan bahwa peserta didik belum mampu memanfaatkan potensi emosi atau kecerdasan emosi dengan baik. Semua orang menggunakan berbagai cara untuk mengatasi stres, termasuk dengan
menggunakan  kecerdasan mereka, terutama kecerdasan  emosional  (Indra,  dkk,  2021). Peserta  didik  dengan  kecerdasan  emosional yang  baik  diduga  dapat  berhasil  dalam belajar  dan  dapat  mengatasi  berbagai tekanan  yang  datang  pada  dirinya,  karena dipercaya mereka mampu menguasai kebiasaan  pikiran  mereka  yang  mendorong produktivitas  mereka.  Sebaliknya,    peserta didik  yang  tidak  bisa  mengontrol  sesuatu atas  kehidupan  emosional  mereka  akan mengalami  pertempuran  batin  (Syahbudin,
Muthia, & Thahir, 2019). Kecerdasan emosi
merupakan kemampuan  untuk  mengenali  perasaan, meraih,  dan  membangkitkan  perasaan  untuk membantu  pikiran,  memahami  perasaan  dan maknanya,  serta  mengendalikan  perasaan secara mendalam sehingga membantu perkembangan emosi dan intelektual (Drigas &  Papoutsi,  2018;  Pratiwi,  Masyhad,  & Rahman, 2021). Peserta didik yang memiliki kemampuan  memanfaatkan  emosi  dengan baik  dipercaya  mereka  mampu  memiliki kecakapan  untuk  terhindar  dari  situasi  sulit, yaitu stres akademik dengan cara mengembangkan  setiap  aspek-aspek  dalam kecerdasan  emosionalnya  untuk  memandu kinerja akademisnya tidak terkecuali
kegiatan belajar (Qonita, Dahlan, & Damaianti, 2021). Diharapkan, peserta didik yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang baik  akan  mampu  mengatasi  situasi  sulit dengan baik sehingga akan mampu mengunakan  kekuatan  emosinya  untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.
Penjelasan  ini  menjadi  dasar  untuk mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan emosional dengan hasil belajar peserta didik pada materi  sistem  gerak. Untuk itu penting dilakukan  penelitian  ini  dengan  harapannya dapat  memberikan  kontribusi  terhadap pengembangan  pengetahuan,  keterampilan, dan  kreativitas  terutama  untuk  membuat hubungan yang lebih kuat.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  berupa  penelitian korelasional  yang  dilakukan  di  kelas  XI MIPA  SMA  Negeri  1  Majenang,  Kab. Cilacap,  Jawa  Tengah  pada  bulan  Oktober 2020. Responden penelitian yang digunakan sebanyak  34  peserta  didik  yang  dibuat menjadi  satu  kelompok  subjek  penelitian Desain  penelitian  ini  adalah  korelasi sederhana  karena  terdiri  dari  satu  variabel bebas dan satu variabel terikat. Pola korelasi adalah sebagai berikut.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes  yang tervalidasi. Instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 30 pertanyaan dengan metode penskoran benar bernilai 1 dan salah bernilai  0.  Instrumen  tes  bertujuan  untuk
mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi sistem gerak manusia yang berdasarkan  pada  Taksonomi  Bloom  revisi meliputi  aspek  mengingat  (C1),  memahami (C2), mengaplikasikan (C4)
dan mengevaluasi (C5). Sedangkan, untuk instrumen  non  tes  adalah  kuesioner  yang berjumlah  30  pernyataan  positif/negatif dengan  metode  penskoran  menggunakan skala likert 1-4. Instrument non tes bertujuan untuk  mengukur  kecerdasan  emosional peserta  didik  yang  terdiri  atas  4  indikator, yaitu persepsi dan ekspresi emosi,
menggunakan emosi untuk berfikir,
memahami  emosi,  dan  manajemen  emosi (Drigas & Papoutsi, 2018).
Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  linearitas. Sedangkan,  uji  hipotesis  dianalisis  dengan uji  regresi  korelasi  bivariat.  Semua  uji prasyarat dan uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan SPSS 26 for  windows dengan taraf signitifkan 5%.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil uji prasyarat untuk data penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  SPSS  versi  26 for  windows dapat  dilihat  pada  Tabel  1  (normalitas)  dan Tabel  2  (linearitas).  Berdasarkan  Tabel  1, ringkasan  hasil  uji normalitas,  dapat disimpulkan  bahwa  data  dan  sampel  telah diambil  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Selanjutnya  data  hasil  uji  linieritas pada  Tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variabel  yang  digunakan  bersifat linier. Setelah diketahui bahwa data berdistibusi normal dan bersifat linear maka selanjutnya dilakukan  uji hipotesis, yaitu uji regresi  korelasi  bivariat  ditampilkan  dalam Tabel 3.
Tabel  3  menunjukkan  besaran  nilai koefisien korelasi atau hubungan (R)  adalah sebesar  0,680.  Nilai  R  ini  digunakan  untuk mengetahui  kekuatan  hubungan  antara kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  sistem  gerak manusia.  Nilai  (R)  0,680  menunjukkan bahwa  kecerdasan  emosional  dan  hasil belajar  memiliki  kekuatan  hubungan  yang kuat  berdasarkan  kriteria  koefisien  korelasi menurut Sugiyono (2017).
Tabel 1 . Ringkasan Uji Normalitas Data P Value Hasil Analisis Simpulan Kecerdasan Emosional 0,366 P Value ≥ 0,05 Terima H0 Hasil Belajar 0,730 P Value ≥ 0,05 Terima H0 Tabel 2 . Ringkasan Uji Linieritas Data Linearity (Sig.) Hasil Analisis Simpulan Kecerdasan Emosional & Hasil Belajar 0,000 Sig. ≤ 0,05 Terima H0 Tabel 3 . Uji Regresi Korelasi Model R R Square (R 2 ) Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 0,680 a 0,462 0,446 2,240 0,462 27,515 1 32 0,000
Nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  pada
Tabel  3  adalah  sebesar  0,462  atau  46,2  %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel kecerdasan emosional
memberikan kontribusi  sebesar  46,2%  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem gerak  manusia.  Sedangkan  sisanya  53,8% merupakan kontribusi dari variabel lain yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Besar sumbangan  tersebut  menunjukkan  bahwa tidak  sepenuhnya  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  sistem  gerak  manusia  di  kelas XI MIPA karena faktor kecerdasan emosional.  Namun,  terdapat  faktor  lain  di luar  variabel  yang  ikut  andil  dalam mendukung  tinggi  rendahnya  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik,  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berada dalam diri peserta didik,  misalnya  minat,  sedangkan  faktor eksternal  merupakan  faktor  yang  berada  di luar  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil belajar  seperti,  sekolah,  keluarga,  dan masyarakat (Susanto, 2016). Jadi kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor yang dapat mendukung  hasil belajar peserta didik
khususnya  dalam  materi  sistem  gerak manusia.
Berdasarkan  hasil  analisis  antara  skor kecerdasan  emosional  dengan  skor  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem gerak  manusia  yang  menggunakan  uji regresi  korelasi  bivariat  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000  dengan  taraf signifikansi  0,05  (Tabel  3).  Dikarenakan nilai signifikansi tersebut ≤ 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem gerak  manusia.  Selain  itu,  diperoleh  juga nilai  koefisien  regresi  sebesar  0,334  yang bernilai  positif  (Tabel  4),  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  arah  hubungan  variabel kecerdasan  emosional  (x)  dengan  variabel hasil  belajar  (y)  adalah  positif.  Dengan demikian,  hubungan  antara  kecerdasan emosional  dan  hasil  belajar  dapat  pula dikatakan  memiliki  hubungan  yang  positif. Artinya semakin tinggi kecerdasan emosional  peserta  didik,  maka  hasil  belajar juga akan semakin tinggi .

## Tabel 4 . Rangkuman Uji t
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -7,637 5,613 -1,361 0,183 Kecerdasan Emosional 0,334 0,064 0,680 5,245 0,000 Berdasarkan Tabel 4, diperoleh
persamaan  regresi  linear  adalah (               ) .  Dalam  penelitian  ini nilai  konstanta  atau intersept adalah  sebesar
-7,637, menunjukkan bahwa apabila variabel bebas  kecerdasan  emosional  dianggap  tidak ada,  maka  nilai  hasil  belajar  akan  menurun atau buruk. Artinya, hasil belajar berhubungan  dengan  kecerdasan  emosional
sebagai variabel bebas, yaitu apabila kondisi kecerdasan  emosional  peserta  didik  buruk maka  memungkinkan  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  akan  buruk  juga. Özdemir, Şahin, & Öztürk (2020) menjelaskan bahwa konstanta negatif tidaklah  menjadi  persoalan  selama  nilai variasi  variabel independen tidak  nol. Lebih lanjut,  karena  dasarnya  regresi  digunakan untuk memprediksi nilai dependen berdasarkan  nilai  perubahan  independen maka  seharusnya  yang  menjadi  perhatian adalah  nilai  independen slope bukan  nilai konstanta tersebut.
Hubungan kategori kuat antara kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar peserta didik ditunjukkan apabila kecerdasan emosional  yang  dimiliki  baik  maka  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Bila  nilai kecerdasan  emosional  tidak  sesuai  dengan nilai  minimal  yang  diharuskan,  maka  hasil belajar  akan  menurun.  Nilai  koefisien regresi sebesar 0,334, angka ini mengandung arti  bahwa  jika  penambahan  1%  kecerdasan emosional  (x) maka hasil belajar (y) peserta didik  dalam  materi  sistem  gerak  manusia akan  meningkat  sebesar  0,334.  Nilai koefisien  regresi  bernilai  positif  maka dengan  demikian  kecerdasan  emosional berkontribusi  secara  positif  terhadap  hasil belajar peserta didik.
Kecerdasan  emosional  yang  baik memungkinkan peserta didik dapat
memanfaatkan  potensi  emosi  secara  efektif sebagai  suatu  panduan/petunjuk  dalam mengembangkan kemampuan
berfikir (kognitif)  dan  tingkah  lakunya  dalam mencapai  suatu  keberhasilan  akademis termasuk  memperoleh  hasil  belajar  optimal. Hal  tersebut  dikarenakan  aspek  kognitif dalam  diri  peserta  didik  saja  belum  cukup untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik, sebab  aspek  kognitif  tidak  dapat  berfungsi dengan baik tanpa partisipasi dan penghayatan  emosi  (Christenson,  Reschly,
& Wylie, 2012).
Untuk  mengembangkan  kemampuan kognitif  dengan  efektif  peserta  didik  perlu dibekali  dengan  kecerdasan  emosional  yang baik.  Peserta  didik  akan  kesulitan  dalam mengakses  aspek  kognitif  karena  sudah terpengaruhi  emosi  negatif  yang  sifatnya merugikan.  Lubis,  Lubis,  &  Aziz  (2015) menjelaskan  bahwa  peserta  didik  tidak
mampu  mengelola  emosinya,  sehingga mengganggu terbentuknya pengetahuan tentang  diri  dan  cara  belajar  yang  sesuai untuk  dirinya,  mengganggu  terbentuknya motivasi  dalam  diri,  serta  mengganggu kemauan  dan  kedisiplinan  dirinya  untuk melakukan  rencana  belajar  dan  target  yang telah peserta didik tentukan.
Munandar & Syarif (2017) menjelaskan bahwa aspek kecerdasan emosional dapat mempengaruhi perkembangan  psikis  peserta  didik  dalam mencapai  kesehatan  jiwa,  kreativitas  dan adaptasi diri, sehingga akan berdampak pada sikapnya  dalam  belajar  dan  mempengaruhi hasil  belajarnya.  Maka  dapat  dipahami bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan aspek  penting  yang  perlu  dimiliki  oleh peserta  didik  karena  memungkinkan  peserta didik  dapat  memanfaatkan  emosi  secara efektif untuk memandu  kemampuan berfikir dan tingkahlakunya dalam memperoleh hasil belajar yang optimal. Kecerdasan emosional yang  baik  memungkinkan  peserta  didik dapat  mengupayakan  segala  sesuatu  untuk memperoleh  suatu  keberhasilan  akademis, seperti  membangun  hubungan  produktif bersama teman, guru dan orang sekitar, serta dapat  menyelesaikan  permasalahan  dalam kegiatan  belajarnya.  Selain  itu,  dengan kecerdasan  emosional  yang  baik,  peserta didik  akan  lebih  mampu  berkonsentrasi, serta  mampu  mengambil  keputusan  dan memecahkan masalah secara kreatif. Hal-hal tersebut berperan penting dalam keterlibatan peserta  didik  dalam  memelajari  materi pelajaran biologi.
Salah  satu  materi  dalam  pelajaran biologi  yang  mendukung  dalam  penelitian ini,  serta  dinilai  perlu  untuk  dibahas berkaitan  dengan  hubungan  kecerdasan emosional  dan  hasil  belajar  adalah  sistem gerak manusia. Materi  tersebut dinilai sukar untuk  dipahami  oleh  beberapa  peserta  didik karena  banyak  konsep-konsep  dalam  materi tersebut  yang  dinilai  kurang  dipahami  jika tidak dikolaborasikan dengan praktek. Banyak  istilah  bahasa  latin  yang  harus dipelajari  oleh  peserta  didik,  terlebih  materi tersebut  diajarkan  dalam  pembelajaran daring pada situasi pandemi, dimana peserta didik rentan terpengaruh oleh emosi negatif. Hal ini menunjukan bahwa dalam memahami  dan  menyelesaikan  masalah
dalam  materi  sistem  gerak  diperlukan konsentrasi,  hubungan  produktif  dengan temannya  yang  sifatnya  saling  membantu, serta  mampu  mengambil  keputusan  dan memecahkan  masalah  secara  kreatif.  Dalam menciptakan kemampuan
tersebut dibutuhkan kecerdasan emosional  yang baik sehingga  peserta  didik  tidak  mudah  putus asa dan menyerah ketika belum menemukan penyelesaian  atas  masalah  yang  dicari  serta mampu  memahami  materi  sisten  gerak manusia yang dinilai menyulitkan.
Berdasarkan penjelasan tersebut, kecerdasan emosional  dapat  memberikan  kontribusi yang  bermanfaat  dalam  mengelola  emosi diri  untuk  dapat  memusatkan  perhatian untuk  memahami  materi  sistem  gerak manusia, serta tetap optimis dan bersemangat dalam memperoleh hasil
belajar  yang  optimal  pada  materi  sistem gerak manusia.
Hubungan yang kuat dalam penelitian ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang telah dilakukan sebelumnya, yaitu pada mata bidang  kimia  oleh  Munandar  &  Syarif (2017)  dan  bidang  fisika  oleh  Herawati  &
Mulyanratna (2014). Hal ini juga membuktikan  bahwa  kecerdasan  emosional memberikan kontribusi terhadap hasil belajar. Penelitian-penelitian terdahulu menjadi  penguat  bahwa  memang  ada hubungan  antara  kecerdasan  emosional dengan hasil belajar peserta didik.

## Simpulan
Kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem gerak manusia dapat disimpulkan mempunyai hubungan positif dengan kekuatan  hubungan  kedua  variabel  bersifat kuat yang ditunjukkan dengan nilai koefisien korelasi  atau  hubungan  (R)  sebesar  0,680 dan  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar 0,462  atau  46,2  %.  Artinya,  kecerdasan emosional  memberikan  kontribusi  sebesar 46,2%  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik pada materi sistem gerak manusia sedangkan sisanya  53,8%  merupakan  kontribusi  dari variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian.  Selain  itu,  nilai  koefisien  regresi sebesar  0,334  dan  nilai  konstanta  sebesar  - 7,637  menunjukkan  bahwa  apabila  variabel bebas  kecerdasan  emosional  dianggap  tidak ada,  maka  nilai  hasil  belajar  akan  menurun
atau buruk. Artinya, hasil belajar berhubungan  dengan  kecerdasan  emosional sebagai variabel bebas, yaitu apabila kondisi kecerdasan  emosional  peserta  didik  buruk maka  memungkinkan  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik akan buruk juga.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan terima  kasih kepada  kepala  SMA  Negeri  1  Majenang Kab.  Cilacap,  Jawa  Tengah,  yang  telah memberikan  kesempatan  kepada  penulis untuk  mengadakan  penelitian  di  sekolah yang dipimpinnya.

## Daftar Pustaka
Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C.  (Eds.).  (2012). Handbook  of research  on  Student  Engagement. Springer  Science  +  Business  Media.
https://doi.org/10.1007/978-1-4614- 2018-7 Drigas, A. S., & Papoutsi, C. (2018). A New Layered Model on Emotional Intelligence. Behavioral Sciences , 8 (5), 1–17. https://doi.org/10.3390/bs805004 5 Fenanlampir,  A.,  &  Mutohir,  T.  C.  (2021). Emotional  Intelligence  and  Learning Outcomes: Study in Physical Education. Journal  Sport  Area , 6 (3),
304–314. https://doi.org/10.25299/sportarea.202
1.vol6(3).6836
Goleman,  D.  (2018). Emotional  Intelligence (Kecerdasan  Emosial) .  (Terjemahan oleh  T.  Hermaya).  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama
Herawati, W. L., & Mulyanratna, M. (2014).
Studi  Korelasi  Antara  Kecerdasan Emosional  Spiritual  (ESQ)  dan  Hasil Belajar Fisika Siswa Madrasah Aliyah Swasta (MAS) di Wilayah Kecamatan Dukun  Kabupaten  Gresik. Jurnal Inovasi Pendidikan , 03 (02), 161–166.
Indra,  R.,  Lian,  G.  C.,  Putri,  J.  A.  I.,
Valencia,  L.,  Santoso,  Y.  E.  S.  U.,  & Yosua,  I.  (2021).  Gambaran  Stres
Kerja  dan  Koping  Guru  SMA  saat Pembelajaran Daring selama Pandemi. Jurnal  Ilmiah  Psikologi
MIND SET , 1 (01), 63-86. Diakses dari https://journal.univpancasila.ac.id/ind ex.php/mindset/article/view/2577
Lubis,  R.  H.,  Lubis,  L.,  &  Aziz,  A.  A.  A. (2015).  Hubungan  Antara  Dukungan Sosial  dan  Kecerdasan  Emosional dengan Self-Regulated Learning Siswa. Analitika:  Jurnal  Magister Psikologi UMA , 7 (2), 105–117. Diakses dari https://ojs.uma.ac.id/index.php/analiti ka/article/view/825 Makbul, M. (2021). The Effect of Emotional Intelligence  and  Spiritual  Intelligence on  Learning  Outcomes  of  Islamic Religion and Characteristics of Students  at  SMA  Negeri  5  Makassar. International Journal of Social Science and Human Research , 04 (04),
588–595.
https://doi.org/10.47191/ijsshr/v4-i4- 05 Munandar,  H.,  &  Syarif,  H.  (2017). Hubungan Kecerdasan Emosional dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Parepare pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal
Chemica , 18 (1),  39–47.  Diakses  dari
https://ojs.unm.ac.id/chemica/article/v iew/4669 Novita,  R.  (2015).  Korelasi  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SMP Negeri  4  Banda  Aceh. MAJU:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  2 (1), 86-96. Diakses dari https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.p hp/mtk/article/view/112
Özdemir, G., Şahin, S., & Öztürk, N. (2020). Teachers’  Self-Efficacy  Perceptions in  Terms  of  School  Principal’s Instructional  Leadership  Behaviours. International  Journal  of  Progressive
Education , 16 (1), 25–40. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.228 .3 Pratiwi,  S.  Y.,  Masyhad,  &  Rahman,  A. (2021). Pengaruh Kecerdasan Intelektual,  Kecerdasan  Emosional, dan  Kecerdasan  Spiritual  terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Keuangan pada Mahasiswa Akuntansi Universitas  Bhayangkara  Surabaya. UBHARA  Accounting  Journal,  1 (2), 246-256. Diakses dari http://journal.febubhara- sby.org/uaj/article/view/77 Qonita, I., Dahlan, T. H., & Damaianti, L. F. (2021). Stres akademik sebagai mediator kontribusi konsep diri akademik terhadap keterlibatan mahasiswa  dalam  perkuliahan  daring. Persona:  Jurnal  Psikologi  Indonesia , 10 (1), 119–132. https://doi.org/10.30996/persona.v10i 1.4531 Saputra,  R.,  &  Barikah,  A.  (2021). Hubungan Antara Kecerdasan Emosional  dan  Kecerdasan  Spiritual dengan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Jasmani. Riyadhoh: Jurnal Pendidikan  Olahraga, 4 (1),  60–68. http://dx.doi.org/10.31602/rjpo.v4i1.4 985 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group. Syahbudin,  Z., Muthia, R. A., & Thahir, M. (2019). Relationship between
Students’  Emotional  Intelligence  and Their  Tadarus  Al-Qur’an  Activities. Jurnal  Pendidikan  Islam , 5 (2),  149– 158. https://doi.org/10.15575/jpi.v5i2.6368