INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 4437-4446 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Pada Siswa Sekolah Dasar
Suardin 1 ✉ , Hamiyani 2 , Nur Fazila 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Universitas Muhammadiyah Buton Email : Suardinmuh78@Gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT)  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  2  Baubau.  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian yaitu siswa Kelas 2D pada  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  teknik  tes  dan observasi serta dianalisis dengan analisis data deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournamen (TGT) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada siswa kelas 2D SD Negeri 2 Baubau. Pada siklus 1 diperoleh nilai rata-rata 67 dengan daya serap 67% meningkat menjadi nilai rata-rata 80 dengan daya serap 80% pada siklus 2, dan ketuntasan belajar siswa pada siklus 1 diperoleh sebesar 70% meningkat menjadi 95% pada siklus 2. Peningkatan hasil belajar ini didukung keterampilan mengajar guru yang baik yaitu pada siklus 1 diperoleh skor 85 atau 85% meningkat dengan memperoleh skor 97 atau 97% pada siklus 2. Demikian pula  aktivitas  belajar  siswa,  dimana  pada  siklus  1  diperoleh  skor  80  atau  sebesar  80%  meningkat dengan  memperoleh  skor  95  atau  95%  pada  siklus  2.  Meski  demikian  dalam  penelitian  ini  masih dijumpai kendala, yakni pengendalian suasana belajar siswa belum maksimal karena tingginya antusias siswa dalam kegiatan games, akibatnya suasana kelas kurang tertib. Untuk itulah guru perlu secara cermat mendeteksi suasana dan kebutuhan belajar siswa, serta terampil memulihkan suasana belajar melalui  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  serta  memotivasi  siswa  dengan  menghadirkan berbagai strategi, model, pendekatan, metode, media pembelajaran yang sesuai.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT)

## Abstract
This study aims to increase the activity and student learning outcomes of the Teams Games Tournament learning model for Indonesian Language at SD Negeri 2 Baubau. This type of research is Classroom Action Research with research subjects namely Class 2D students in Semester  II  of  the  2022/2023  Academic  Year.  Research  data  obtained  through  test  and observation  techniques  and  analyzed  by  qualitative  descriptive  data  analysis.  The  results showed that the application of the Teams Games Tournament Learning Model could increase student learning activities and outcomes in class 2D students at SD Negeri 2 Baubau. In cycle 1, an average value of 67 was obtained with an absorption power of 67% increasing to an average  value  of  80  with  an  absorption  power  of  80%  in  cycle  2,  and  student  learning completeness in cycle 1 was obtained by 70% increasing to 95% in cycle 2. Improvement these learning outcomes are supported by good teacher teaching skills, namely in cycle 1 a score of 85 or 85% is obtained, increasing by obtaining a score of 97 or 97% in cycle 2. Likewise student learning activities, where in cycle 1 a score of 80 or 80% is increased obtained a score of 95 or 95% in cycle 2. However, in this study there were still obstacles, namely controlling the student learning atmosphere was not optimal because of the high enthusiasm of students in game activities, as a result the class atmosphere was less orderly. For this reason, the teacher needs to carefully detect the atmosphere and learning needs of students, and be skilled at restoring the  learning  atmosphere  through  creative  and  innovative  learning,  as  well  as  motivating students by presenting various appropriate strategies, models, approaches, methods, learning media
Keyword: Learning Outcomes,  Team Games Tournament (TGT) Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  (Departemen Pendidikan Nasional, 2003). Pendidikan merupakan salah satu hal penting menentukan maju mundurnya suatu bangsa, oleh karena itu untuk menghasilkan sumber daya manusia sebagai subyek  dalam  pembangunan,  diperlukan  modal  dari  hasil  pendidikan  itu  sendiri  (Hakim  & Syofyan, 2018). Keberhasilan proses pendidikan salah satunya dapat diukur dengan nilai hasil belajar peserta didik. Hasil  belajar merupakan capaian pembelajaran yang diperoleh  peserta didik  setelah  melalui  proses  pembelajaran.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik terdiri atas dua faktor yakni faktor internal (faktor dalam diri siswa) dan
fakor eksternal (faktor dari luar diri siswa).
Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik adalah faktor aktivitas pembelajaran yang disajikan oleh guru. Performa pembelajaran yang baik oleh guru, akan dapat meningkatkan  minat dan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Untuk itulah  guru  dituntut  memiliki  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  mengimplementasikan berbagai metode, strategi, pendekatan, dan model pembelajaran serta media, sehingga mampu menumbuhkan minat dan partisipasi aktif serta hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi, persoalan rendahnya hasil belajar masih dialami pula oleh siswa SDN 2 Baubau, khususnya kelas 2D pada materi menyusun kalimat acak menjadi kalimat tanya yang benar. Hal ini terjadi disebabkan oleh beberapa hal, antara lain; (1) siswa merasa bingung dalam menyusun kata yang sesuai dengan aturan atau pola penulisan yang benar; (2) kurangnya  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran;  (3)  kurangnya  kerjasama  siswa  dalam pembelajaran, sehinga tidak dapat mengeksplorasi pemahaman yang dimilikinya.
Kecenderungan untuk mengatasi masalah tersebut dipandang perlu menerapkan model pembelajaran kooperatif, agar mampu memotivasi peserta didik untuk belajar secara aktif dalam proses pembelajaran  dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk  berkerjasama dalam mempelajari materi pembelajaran dan mengerjakan tugas/latihan. Majid, dalam (Surya, 2018) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan  kerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bentuk  pembelajaran diimplementasikan dengan cara siswa belajar aktif dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang orang dengan struktur kelompok yang bersifat berbeda (heterogen).
Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  di  gunakan  dalam  proses pembelajaran  yakni  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT).  TGT  merupakan model pembelajaran dengan menerapkan sistem belajar tim dan unsur permainan turnamen untuk memperoleh poin bagi skor tim mereka. Berbeda dengan kelompok kooperatif lainnya, pembagian  tim  dalam  TGT  berdasarkan  tingkat  kemampuan  peserta  didik.  Pada  prinsipnya, model  pembelajaran  kooperatif  TGT  merupakan  penggabungan  pembelajaran  kelompok dengan diskusi serta permainan dalam kelas (Setiawan & Lastya, 2021:133).
Teams games tournament (TGT) merupakan kompetisi Pendidikan dengan menggunaka tes-tes  dan  system  poin  untuk  melihat  perkembangan  peserta  didik.  Setiap  perwakilan  dari kelompok tim akan berkompetisi dengan tim kelompok lain yang memiliki tingkat kemampuan yang  sama  (Slavin,  dalam  Sulorante,  2023).  Model  TGT  termasuk  model  pembelajaran  yang efektif karena beragam variasi dari ceramah, kerja tim, permainan, turnamen dan penghargaan tim. Model ini melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Guru lebih berperan sebagai konselor dan sumber kritik yang konstruktif (Saragih & Wedyawati, 2019:16).
Meodel  pembelajaran  TGT  dinilai  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  karena  dalam pembelajaran TGT seluruh siswa terlibat aktif dengan penuh gairah dan daya saing positif antar kelompok  dalam  pembelajaran,  yang  didorong  oleh  adanya  hadiah/penghargaan  bagi kelompok tim pemenang. Selain itu pula, disebabkan adanya penguatan tutor sebaya, dimana siswa lebih rileks, mudah dan percaya diri menyerap materi pembelajaran terutama bagi siswa yang masih memiliki kesulitan belajar, karena selain mendapatkan penjelasan dari guru, juga mendapatkan  bantuan  pendampingan/penjelasan  dari  teman  sejawatnya  selama  diskusi kelompok berlangsung (Suardin & Andriani, 2021:234)
Ada  beberapa  langkah  penerapan  model  pembelajaran  TGT  yang  perlu  diperhatikan yaitu;  (1)  membentuk  kelompok  yang  heterogen  beranggotakan  3-5  peserta  didik;  (2)  guru menyiapkan  pelajaran,  dan  menetapkan  anggota  tim  kelompok  belajar  untuk  mengerjakan lembar kegiatan; (3) para peserta didik memainkan game turnamen dalam kemampuan yang homogen; (4) Memberi penghargaan kepada kelompok yang mencapai skor dengan kriteria tertentu; (5) peserta didik mengerjakan kuis individual untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik (Setiawan & Lastya, 2021:133-134).
Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini dipilih model pembelajaran TGT untuk mengatasi masalah hasil belajar siswa pada SDN 2 Baubau. Melalui penerapan model TGT ini,  diharapkan  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dan  mendiskusikan  materi  pembelajaran, sehingga  peningkatan  hasil  belajarnya  dapat  diperoleh.  Adapun  tema  pembelajaran  yang disajikan yaitu Tema 6 Sub Tema 4, dengan materi menyusun kata acak menjadi kalimat tanya yang benar. Selain peningkatan hasil belajar yang menjadi tujuan penelitian ini, juga diharapkan dapat memperoleh manfaat yakni menjadi acuan  guru dalam  pembelajaran, meningkatknya aktifitas  pembelajaran  siswa,  meningkatnya  pemahaman  dan  keterampilan  siswa  dalam menyusun  kata  acak,  serta  memberikan  informasi  tentang  efektifitas  penggunaan  model pembelajaran TGT pada pelajaran Bahasa Indonesia di SDN 2 Baubau

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap-tiap siklus terdiri atas empat tahapan yaitu tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Secara jelas bagan siklus penelitian tindakan kelas ini, dapat disajikan pada gambar 1 dibawah ini.
Gambar 1. Siklus PTK Model Arikunto Suharsimi, Suhardjono (2021)
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 2D berjumlah 28 orang siswa, yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 15 orang perempuan. Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan tes untuk mengukur hasil belajar siswa, dan lembar observasi untuk menilai aktivitas belajar siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru.  Data  yang  diperoleh,  selanjutnya  di  analisis  dengan menggunakan analisis data deskiptif kualitatif untuk mencari nilai ketuntasan belajar siswa, nilai rata-rata  siswa,  dan  persentase  ketuntasan  klasikal,  serta  skor  aktivitas  balajar  siswa  dan aktivitas mengajar guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus yakni siklus 1 dan siklus 2, dimulai dengan kegiatan  sesuai  dengan  siklus  PTK,  yaitu  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan evaluasi,  dan  refleksi.    Secara  umum  implementasi  siklus  1  dan  siklus  2  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  sama,  namun  pada  pelaksaaan  siklus  ke-2  dirumuskan  setelah  melakukan perbaikan/penyesuaian dari temuan hasil refleksi siklus 1.
Tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan yakni menyusun RPP yang sesuai dengan simtaks model pembelajaran kooperatif tipe TGT, menyiapkan materi ajar dan lembar kerja siswa (LKS), merumuskan skenario tournamen dan penghargaan, menyusun lembar observasi aktifitas guru dan siswa, dan menyusun soal-soal tes evaluasi hasil belajar Bahasa Indonesia.
Tahap pelaksanaan, peneliti melaksaanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun dan mendayagunakan semua instrumen/alat pembelajaran yang telah disediakan. Secara garis besar proses pembelajaran yang dilakukan adalah; (1) membagi siswa menjadi 4  kelompok belajar yang terdiri  atas 7 orang  siswa yang heterogen masing- masing kelompok, (2) siswa diberi tugas untuk mendiskusikan dan menjawab soal-soal dalam LKS  bersama  dalam  kelompoknya,  (3)  guru  membimbing  siswa  dalam  diskusi  kelompok,  (4) memberikan nilai LKS yang telah dikerjakan oleh setiap kelompok, (5) mengadakan tournament
antar  kelompok,  yang  mana  perwakilan  dari  setiap  kelompok  maju  di  depan menyelesaikan/menjawab soal, berupa menyusun kata acak menjadi kalimat tanya yang benar; (6) skor yang di peroleh setiap siswa dalam tournament ini di catat pada lembar penialain; (7) menghitung skor tim berdasarkan tournament anggota dari tim, (8) merekognisikan setiap tim apabila mereka berhasil melampaui capaian yang telah diperoleh sebelumnya dan memberikan pengutan  terhadap  hasil  tournament  yang  di  lakukan  oleh    siswa;  dan  (8)  memberikan penghargaan, dengan memberikan nilai terhadap semua kelompok sesuai skor yang di peroleh masing-masing, dan apresiasi.
Tahap  observasi,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengobservasi  setiap  aktivitas pembelajaran  baik  pada  tindakan  siklus  1  maupun  pada  tindakan  siklus  2  meliputi  aktifitas mengajar guru dan aktifitas belajara siswa, dengan melihat kegiatan yang telah berjalan sesuai perencanaan, mencatat fenomena yang terjadi baik berupa kendala-kendala atau permasalahan yang  di temui selama pelaksanaan tindakan, maupun hal-hal yang positif yang terjadi pada proses pembelajaran. Sedangkan untuk observasi capaian hasil belajar siswa, maka dilakukan evaluasi yang dilaksanakan pada akhir tindakan siklus 1 dan siklus 2. Untuk lebih jelasnya, hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru  serta  hasil  belajar  siswa  dapat ditunjukan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Obeservasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Peningkatan Skor Persentase (%) Skor Persentase (%)  Nilai Persentase (%) 80 80% 95 95% 15 15%
Data tabel 1 di atas menunjukan bahwa pada siklus 1 aktifitas belajar siswa memperoleh skor 80 dari total skor 100, atau sebesar 80%. Pada siklus 2 aktivitas belajar  siswa meningkat dengan perolehan skor 95 atau 95% . Hal ini menunjukan bahwa aktifitas belajar siswa berada pada kategori sangat baik. Adapun sasaran penilaian aktivitas belajar siswa adalah partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran, melalui menerapan model pembelajaran TGT, yang terjabarkan pada aktivitas kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Tabel 2. Nilai Hasil Obeservasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Peningkatan Skor Persentase (%)  Skor Persentase (%)  Nilai Persentase (%) 85 85% 97 97% 12 12%
Data tabel 2 di atas menunjukan bahwa pada siklus 1 aktifitas mengajar guru memperoleh skor 85 dari total skor 100, atau sebesar 85%. Pada siklus 2 aktivitas mengajar guru meningkat dengan perolehan skor 97 atau 97%. Hal ini menunjukan bahwa aktifitas mengajar guru berada pada kategori sangat baik. Adapun sasaran penilaian aktivitas mengajar guru adalah performa guru dalam melaksanakan pembelajaran, dengan menerapkan model pembelajaran TGT dan dijabarkan pada aktivitas kegiatan awal, kegiatan Inti, dan kegiatan penutup.
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siswa No. Uraian Nilai Awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1165 1330 1590 260 2 Rata-rata 58 67 80 13 3 Daya serap 58% 67% 80% 13% 4 Ketuntasan belajar 30% 70% 95% 25%
Data  tabel  3  di  atas  menunjukan  bahwa  jumlah  skor  perolehan  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan dari 1165 pada nilai tes awal, meningkat menjadi 1330 pada siklus 1, dan 1590 pada siklus 2. Dengan demikian jumlah skor hasil belajar siswa mengalami peningkatan nilai  sebesar  165  dari  tes  awal  ke  siklus  1,    dan  sebesar  260  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Hal  ini menunjukan bahwa total besarnya jumlah peningkatan hasil belajar siswa dari tes awal ke siklus 2 sebesar 426.
Nilai rata-rata kelas menunjukan terjadinya peningkatan yaitu nilai rata-rata hasil belajar pada prasiklus berjumlah 58, meningkat menjadi 67 pada siklus 1, dan meningkat menjadi 80 pada  siklus  2.  Dengan  demikian  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 9 dari skor rata-rata tes awal ke siklus 1, dan sebesar 13 dari skor rata-rata siklus 1 ke siklus 2. Hal ini menunjukan bahwa besarnya nilai peningkatan skor rata-rata hasil belajar siswa dari tes awal ke siklus 2 sebesar 22.
Tingkat  daya  serap  siswa  menunjukan  terjadinya  peningkatan  yaitu  daya  serap  pada prasiklus sebesar 58%, meningkat menjadi 67% pada siklus 1, dan meningkat menjadi 80% pada siklus 2. Dengan demikian tingkat daya serap siswa mengalami peningkatan sebesar 9% dari tes awal ke siklus 1, dan sebesar 13% dari daya serap siklus 1 ke siklus 2. Hal ini menunjukan bahwa besarnya persentase peningkatan daya serap siswa dari tes awal ke siklus 2 sebesar 22%.
Ketuntasan belajar siswa menunjukan terjadinya peningkatan yaitu dari 28 siswa terdapat 30% dinyatakan tuntas pada prasiklus, meningkat menjadi 70% pada siklus 1, dan meningkat menjadi  95%  siswa  dinyatakan  tuntas  atau  berada  pada  kategori  sangat  baik  pada  siklus  2. Dengan demikian ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 40% dari tes awal
ke  siklus 1, dan sebesar 25%  dari ketuntasan siklus 1 ke siklus 2. Hal ini menunjukan  bahwa besarnya persentase peningkatan ketuntasan belajar siswa dari tes awal ke siklus 2 sebesar 65%.
Tahap refleksi; kegiatan yang dilakukan adalah merefleksi seluruh rangkaian prosedur tindakan  yang  dilakukan,  baik  dalam  aktivitas  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  aktivitas observasi. Selain itu pula melakukan peninjauan kembali perangkat pembelajaran dan instrumen evaluasi yang ditetapkan. Dari refleksi yang dilakukan dapat melihat kelemahan-kelemahan dan kelebihan-kelebihan yang terjadi dalam tindakan sebelumnya dan memberikan masukan dalam tindakan  di  siklus  berikutnya,  sehingga  kelemahan/kendala  dalam  siklus  berikutnya  dapat  di tekan seminimal mungkin untuk memperoleh hasil belajar yang optimal. Adapun temuan hasil refleksi  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  data  bahwa;  pada  siklus  1;  siswa  merasa  jenuh  dan terbawa  pada  suasana  sebelumnya  karena  masih  beranggapan  materinya  sulit,  siswa acuh/kurang mencerna materi yang disajikan, beberapa siswa masih kesulitan dalam menyusun kata acak menjadi kalimat tanya yang benar, beberapa siswa mengganggu temannya yang lain, diskusi kelompok siswa masih satu arah; Pada siklus 2; siswa sudah mulai terbangun motivasi belajarnya sehingga antusias mengikuti  pembelajaran, siswa memahami materi  dengan  baik sehingga antusias dan tumbuh keberanian mencoba menysun kalimat tanya yang benar, diskusi kelompok siswa makin interaktif. Namun demikian muncul suasana kelas ribut karena antusias siswa untuk menyelesaikan games dan saling rebutan.
Sedangkan  temuan hasil  refleksi aktivitas mengajar  guru diperoleh  data  bahwa; Pada siklus 1; guru belum maksimal membangun motivasi dan asumsi positif siswa terhadap materi pembelajaran, guru masih kesulitan melatih kemandirian siswa untuk menyusun kalimat tanya yang benar, guru kesulitan mengendalikan beberapa siswa yang menggangu rekannya. Pada siklus 2; guru lebih berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran karena siswa telah memiliki kesadaran  tinggi  dalam  belajar  dan  antusias  menyelesaikan  LKS  semakin  tinggi.  Namun demikian guru masih kesulitan mengendalikan suasana belajar karena tingginya antusias siswa ingin menyelesaikan games.
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia, khususnya pada materi Tema 6 Sub Tema 4: menyusun kata acak menjadi kalimat tanya yang benar. Terjadinya peningkatan hasil belajar dimaksud didukung oleh suasan belajar yang tercipta melalui model pembelajaran TGT, yaitu mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, membentuk kerjasama dalam dan antar kelompok siswa. Temuan penelitian yang sama dilakukan oleh Thalita et al. (2019:155) menjelaskan bahwa keaktifan siswa di sekolah dasar ini  dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaraan  yang  menggunakan  penerapan  model  Team Games Tournament (TGT). Sementara (Hamdani et al., 2019:1) menjelaskan bahwa penerapan model pembelajaran (TGT) dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar siswa.
Temuan penelitian ini pula menunjukan terciptanya komunikasi belajar yang interaktif baik guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa, suasana belajar yang hangat karena dan fleksibel karena terciptanya sikap kebersamaan dan hilangan sekat antar siswa yang mampu secara akademik dan belum mampu, serta kerjasama dalam dan antar kelompok siswa. Sejalan dengan temuan penelitian (Mukminah et al., 2020) menjelaskan bahwa proses pembelajaran dengan Model TGT tentunya akan melatih siswa untuk mengembangkan sikap kerjasama antara kelompok dan menuntut siswa untuk berinteraksi dengan baik, guna mendapatkan hasil yang maksimal.
Aktivitas  belajar  yang  tampak  dalam  temuan  penelitian  menunjukan  bahwa meningkatnya hasil belajar siswa disebabkan oleh terbangunnya diskusi dan kerjasama yang setara antar anggota kelompok siswa. Senada dengan temuan penelitian yang menjelaskan bahwa TGT di kembangkan tidak hanya membuat peserta didik yang cerdas lebih menonjol dalam pembelajaran, tapi peserta didik yang berkemampuan akademik lebih rendah juga ikut aktif dan mempunyai peranan penting dalam kelompoknya, sehingga menumbuhkan rasa kebersamaan dan saling menghargai sesama anggota kelompoknya dan membuat peserta didik lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran (Fauziyah & Anugraheni, 2020)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif model TGT dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas 2D SD Negeri 2 Baubau semester 2 tahun pelajaran 2022/2023, dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus. Peningkatan hasil belajar ini terjadi karena  didukung  oleh  terciptanya  suasana  pembelajaran  menumbuhkan  motivasi  belajar, kerjasama dan kemandirian siswa dalam belajar, hangat dan antusias dalam tournament serta penghargaan  atas  hasil  usaha  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  sudah  sepatutnya  guru mampu secara cermat mendeteksi suasana dan kebutuhan belajar siswa, untuk selanjutnya mampu dan terampil memulihkan suasana belajar siswa dengan menghadirkan pembelajaran yang kreatif dan inovatif, serta memotivasi siswa dari berbagai strategi, model, pendekatan, metode, media pembelajaran yang diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, Suhardjono, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas (Revisi). Bumi Aksara. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sisitem Pendidikan Nasional.
Fauziyah, N. E. H., & Anugraheni, I. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  Tematik  di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 850 – 860.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.459
Hakim,  S.  A.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Motivasi Belajar Ipa Di Kelas Iv Sdn Kelapa Dua 06 Pagi  Jakarta  Barat. International  Journal  of  Elementary  Education,  1(4),  249.
https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12966
Hamdani, M. S., . M., & Wardani, K. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournamen  (TGT)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk  Peningkatan
Keterampilan Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(4), 440.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21778
Mukminah,  M.,  Fitriani,  E.,  Mahsup,  M.,  &  Syaharuddin,  S.  (2020).  Efektifitas  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi, 2(2), 1.
https://doi.org/10.31764/justek.v2i2.3533
Saragih, E., & Wedyawati, N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TGT Untuk Peningkatan Hasil Belajar Materi Bilangan Romawi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Riemann: Research of Mathematics and Mathematics Education, 1(1), 14 – 24. https://doi.org/10.38114/riemann.v1i1.10
Setiawan,  Z.,  &  Lastya,  H.  A.  (2021).  Penerapan  TGT  (  Team  Games  Tournament  )  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMKN 2 Sigli. Jurnal Edukasi Elektro, 05(2), 131 – 137.
Suardin,  S.,  &  Andriani,  W.  O.  L.  (2021).  Studi  Komparatif  Model  Problem  Solving  Dengan Model Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah
Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 227 – 234. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.289
Sulorante,  L.  T.  (2023).  Koloid  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teams  Games Tournament  (TGT  )  Bagi  Kelas  XI  IPA  di  SMA  YPPKK  Moria  Kota  Sorong  Tahun  2020
Improving Activities and Learning Outcomes of Colloidal Material Through The Teams Games Tournament (TGT ) Cooperative. 6(1).
Surya, Y. F. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Gamestournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajarmatematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 003  Bangkinang  Kota. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  2(1),  154 – 163. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.41
Thalita, A. R., Fitriyani, A. D., & Nuryani, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TGT Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 147 – 156.