Jurnal Pro-Life, Volume 10 Nomor 1, Maret 2023
Efektivitas Virtual Laboratory Dibandingkan Real Laboratory pada Perkuliahan Hybrid terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Dewi Nilam Tyas*, Barokah Isdaryanti, Feylosofia Putri Agry Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
*Corresponding author : dewinilamtyas@mail.unnes.ac.id

## PENDAHULUAN
Globalisasi  berpengaruh  terhadap berbagai bidang kehidupan, salah satunya
adalah  bidang  pendidikan  yang  dituntut agar bisa mengembangkan keterampilan

## Prolife

## Jurnal Pendidikan Biologi, Biologi, dan Ilmu Serumpun
ejo

## Abstract
Students  have  the  opportunity  to  carry  out  Biology  practicums through  real  laboratories  in  labs  and  virtual  laboratories  during post-pandemic  hybrid  lectures.  In  this  regard,  this  study  aims  to compare the effectiveness of real laboratory and virtual laboratory and  compare  the  effectiveness  of  both  through  hybrid  lectures  in improving  the  critical  thinking  skills  of  elementary  school  teacher education  students  at  Universitas  Negeri  Semarang.  This  type  of research is a quasi-experimental study with a control group pretest- post-test design. The population in this study were second-semester students  taking  science  laboratory  courses,  with  a  sample  of  94 students. The research will be carried out at the elementary school teacher  education  campus,  Universitas  Negeri  Semarang,  Central Java  in  April-June  2022.  Biology  practicum  activities  using  real laboratories  as  opposed  to  using  virtual  laboratories  show  that virtual laboratories and real laboratories are effective in improving critical  thinking  skills.  The  N-gain  score  in  the  virtual  laboratory group  was  0.4494  (medium)  and  the  N-gain  score  in  the  real laboratory group was 0.4867 (moderate). Even though the N-gain is in the moderate category, the score is higher in the real laboratory, so  it  is  concluded  that  the  real  laboratory  is  more  effective  for increasing critical thinking skills through hybrid lectures.

## Article History
Received    :   28 December 2022 Approved   :   30 January 2023 Published   :  31 March 2023

## Keywords
Hybrid learning, real laboratory, virtual laboratory
© 2023 Universitas Kristen Indonesia Under the license CC BY-SA 4.0
abad  21,  tidak  terkecuali  pada  jenjang pendidikan dasar. Perubahan dunia di abad 21  lebih  dinamis  dibandingkan  abad sebelumnya,  sehingga  berpikir  kritis menjadi  sangat  penting  dilatihkan  sejak awal  kepada  peserta  didik  (Firman  et  al., 2021),  (Marlina  &  Jayanti,  2019). Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah  satu factor penentu keberhasilan belajar adalah pembelajaran yang bermakna yang sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru mengembangkan pembelajaran.
Berkaitan dengan hal tersebut kemampuan  guru  tentunya  dipengaruhi oleh apa yang dipelajari dan dikembangkan selama menjadi mahasiswa. Berdasarkan data pra-penelitian dikeketahui  bahwa  mahasiswa  program studi PGSD Universitas Negeri Semarang merupakan  mahasiswa  yang  dipersiapkan untuk  menjadi  guru  Sekolah  Dasar  (SD). Hal  ini  mencerminkan  bahwa  kompetensi dan  keterampilan  dari  mahasiswa  prodi PGSD akan menentukan kulaitas pendidikan  di  SD  pada  tahun  yang  akan datang.  Kemampuan  berpikir  kritis  yang penting  untuk dikuasai agar  dapat dibelajarkan  kepada  peserta  didik  ketika menjadi  guru  SD.  Melalui  berpikir  kritis, peserta didik dapat terus mengembangkan kemampuan  berpikir  yang  terarah  agar dapat digunaskan untuk menemukan suatu konsep sehingga dapat mencapai
pembelajaran  bermakna  (Raniah,  dkk., 2019). Pembelajaran bermakna merupakan salah  satu  hal  yang  penting  untuk diusahakan  oleh  pendidik.  Saat  peserta didik beajar dan menemukan makna, maka makna  yang  ditemukan  dapat  menjadi alasan  untuk  terus  belajar  (Nazgul, et  al., 2020). Berdasarkan hal tersebut, mahasiswa  calon  guru  SD  yang  saat  ini masih  melakukan  masa  studi,  diharapkan mampu mengasah kompetensi yang diperlukan
Merujuk  pada  hasil  penelitian, praktikum biologi mempengaruhi berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik (Astuti et  al.,  2019).  Hal  ini  didukung  penelitian sejenis yang menyataan bahwa pembelajaran berbasis laboratorium mampu meningkatkan berpikir kritis serta mampu  medorong  terwujudnya  karakter keaktifan siswa (Riswanto & Dewi, 2017). Kemampuan berpikir kritis saat praktikum biologi  dipengaruhi latar belakang bidang ilmu  sebelumnya  dan  factor  terbiasa  atau tidak  dalam  melakukan  berpikir  kritis terutama  keterampilan  penggunaan  alat dan  bahan.  Penelitian-penelitian  tersebut mendukung bahwa real laboratory memberikan pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  (Yuanita, 2018).  Hasil  studi  yang  dilakukan Kemendibud Ristek mengungkap sejumlah resiko  yang  dialami  peserta  didik  akibat
pembelajaran  daring  seperti  menurunnya capaian belajar dan kehilangan pembelajaran  atau  disebut  juga learning loss (Lani  Diana  Wijaya,  2022).  Sejalan dengan  pandemic  yang  mulai  terkendali, kebijakan  pembelajaran  daring  perlahan- lahan dikembalikan ke pembelajaran tatap muka. Namun pembelajaran tatap muka di perguruan  tinggi  belum  dilakukan  secara keseluruhan mengingat pelaksanaan kegiatan    tetap  harus  memperhatikan protocol  kesehatan  dan  kapasitas  ruang kelas.
Berdasarkan instruksi Menteri Dalam Negeri No. 18 Tahun 2022 tentang Pemberlakuan Kegiatan untuk Pengendalian Penyebaran Covid-19 level 2 dan  3  di  Wilayah  Jawa;Bali  tanggal  21 Maret 2022, SE Kemendikbudristek No. 2 Tahun 2022
tentang Panduan
Penyelenggaraan  Pembelajaran  di  Masa Pandemi  Covid-19  tanggal  3  Februari 2022,  Instruksi  Wlikota  Semarang  No.4 Tahun  2022  tentang  Pemberlakukan Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  dalam Rangka  Pencegahan  Penyebaran  dan Pengendalian Covid-19 di Kota Semarang tanggal  5  Februari  2022,  dan  SE  No. B/2395/UN37/KM/3033  tentang  Revisi Surat Edaran No. B/1768/UN37/KM/2022 tentang  Penyesuaian  Kegiatan  Akademik Semester Genap TA 2021/2022 di UNNES
maka kegiatan perkuliahan mahasiswa S1 dilaksanakan secara hybrid .
Kendala  kegiatan  praktikum  selama pandemi  Covid-19  membuat  pendidik merancang  virtual  learning,  termasuk bagaimana merancang pembelajaran dengan  menggunakan  virtual  laboratory. Praktikum ini berupa software interaktif di mana  mahasiswa  dapat  mencoba  kegiatan laboratorium  seolah-olah  seperti  real laboratory. Virtual laboratory dapat menyiapkan  mahasiswa  dengan  alat, bahan,  dan  peralatan  eksperimental  di dalam perangkat komputer untuk melakukan simulasi eksperimen kapan saja dan di mana saja. Virtual laboratory dapat membantu mengatasi berbagai permasalahan pembelajaran, terutama untuk  pembelajaran  produktif  atau  yang melibatkan  kegiatan  praktikum  (Jaya, 2012).
Berkaitan dengan hal tersebut, maka penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  penerapan virtual  laborataory maupun real laboratory terhadap pengingkatan  kemampuan  berpikir  kritis dan  membandingkan  efektivitas virtual laboratory dibandingkan real  laboratory melalui perkuliahan hybrid untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  PGSD  UNNES.  Penelitian  ini sangat  penting  untuk  dilakukan   sebagai upaya  awal  untuk  memetakan  kondisi
perkuliahan yang berkaitan dengan praktikum yang berikutnya dapat ditindaklanjuti  melalui  penelitian  lanjutan untuk mengembangkan desain perkuliahan berbasis  pratikum  yang  paling  efektif diterapkan  untuk mahasiswa PGSD.

## METODE PENELITIAN

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan merupakan  penelitian quasi  eksperiment dengan menggunakan rancangan penelitian
control  group  pretest-  post-test  design ,  di mana  pengukuran  kemampuan  berpikir kritis  subjek  penelitian  dilakukan  sebelum dan  sesudah  perlakuan.  Setengah  dari jumlah  mahasiswa  dari  setiap  kelas melakukan  kegiatan  praktikum  dengan menggunakan virtual  laboratory sebagai kelompok  eksperimen  dan  setengah  dari jumlah  mahasiswa  pada  kelas  tersebut menggunakan real  laboratory sebagai kelompok  kontrol.  Desain  penelitiannya sebagai Tabel 1 .
Tabel 1 . Rancangan Penelitian Kelompok Pretest Kemampuan berpikir kritis (B) Perlakuan Post-test Kemampuan berpikir kritis (B)’ Kelompok Eksperimen/ Virtual Laboratory (A1) A1B X1 A1B’ Kelompok control/ Real Laboratory (A2) A2B X2 A2B’ Keterangan:
B = Kemampuan berpikir kritis sebelum perlakuan
X1= perkuliahan hybrid menggunakan real laboratory
X2= perkuliahan hybrid menggunakan virtual laboratory

## B’ = Kemampuan berpikir kritis setelah perkuliahan
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan virtual laboratory  dalam kegiatan  praktikum,  adapaun  variable terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Instrumen  dalam  penalitian  ini  adalah petunjuk praktikum semi-guided baik untuk praktikum real  laboratory maupun virtual laboratory. Uji validitas konstruk
( construct  validity )  dilakukan  melalui
penilaian ahli ( judgment experts ), kemudian dilakuakan revisi sesuai saran dari penilaian ahli.  Selanjutnya  instrumen  diujicobakan, dan  dianalisis  dengan  analisis  item menggunakan uji korelasi Product Moment Pearson menggunakan program SPSS versi 25.0 dengan taraf signifikansi 0,05. Adapun uji  reliabilitas  instrumen  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yakni  menggunakan
rumus Alpha  Cronbach dengan  program SPSS versi 25.0.
Kemampuan  berpikir  kritis  diukur kemudian  dikelompokkan  menjadi  tiga kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.
Kemampuan  ini  kemudian  diukur  kembali setelah proses perkuliahan hybrid sehingga untuk  setiap  kategori  dapat  dipetakan seperti dalam Tabel 2 . Pemetaan kategori kemampuan berpikir kritis di bawah ini.
Tabel 2 . Pemetaan kategori kemampuan berpikir kritis
Kelompok Kemampuan berpikir kritis (B) Tinggi (B 1 ) Sedang (C 2 ) Rendah (C 3 ) Kelompok Eksperimen/ Virtual Laboratory (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3
Kelompok control/ Real Laboratory (A 2 )
A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3

## Populasi penelitian
Populasi  dalam penelitian ini adalah mahasiswa PGSD Ngaliyan semester genap pada tahun ajaran 2021/2022 yang menempuh  mata  kuliah  Laboratorium  IPA SD  dengan  rincian  47  mahasiswa  akan menjadi  kelompok  eksprimen  dan  47 mahasiswa akan menjdi kelompok perlakuan. Tempat penelitian akan dilaksanakan  di  kampus  PGSD  Ngaliyan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang,  Kota  Semarang,  Jawa  Tengah dengan waktu penelitian selama 8 bulan mulai dari April s.d. November 2022.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  tes  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis. Dalam penelitian  ini,  instrumen  yang  digunakan adalah  tes  subjektif  berbentuk  soal  pilihan ganda  sebanyak  25  butir.  Soal  disusun
berdasarkan  tujuan  pembelajaran  dan indikator-indikator dari kemampuan berpikir  kritis  yang  diberikan  saat pretest dan posttest .    Teknik  dokumentasi  juga digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mendapatkan bukti-bukti berupa photo atau dokumen  saat  penelitian  berlangsung. Sebelum dilakukan uji hipotesis, data hasil pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis diuji  normalitas  data  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov, dan uji homogenitas menggunakan  uji Levene .  Apabila  kedua data  berpasangan  terdistribusi  normal, maka  pengujian  hipotesis  menggunakan parametrik  test  ( paired  sample  t-test ) sebaliknya apabila kedua data berpasangan tidak  terdistribusi  normal  maka  pengujian hipotesis menggunakan non parametrik test ( wilcoxon signed rank test ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Beberapa  tahapan  dalam  penelitian eksperimen untuk membandingkan
perkuliahan hybrid menggunakan real laboratory dan virtual  laboratory dilakukan melalui tahapan-tahapan berikut:
1. Tahap Identifikasi Masalah
Untuk mengkaji, menyelidiki, dan mengumpulkan  informasi  berupa  data awal.  Langkah  ini  mencakup  aktivitas mengumpulkan  data  atau  informasi alawa  yang  berkaitan  dengan  bariabel penelitian  serta  melakuakan  kajian literatur yang akan sigunakan untuk dasar penelitian.  Data  awal  yang  diperoleh  ini kemudian  dianalisis  dengan  dukungan pustaka  untuk  memastikan  jika  masalah penelitian penting untuk ditindaklanjuti.
2. Membuat rencana pelaksanaan
perkuliahan dan instrument penelitian
Rencana  pelaksanaan  perkuliahan  ini disusun untuk memastikan bahwa perkuliahan hybrid memiliki  langkah- langkah yang jelas dan sesuai, baik untuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Soal pretest dan post-test untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis yang  telah  diperiksa  kontennya  oleh expert  judgement .  Soal-soal  ini  akan dilengkapi  dengan  rubrik  yang  memuat indicator  penilaian.  Instrumen  yang
dikembangkan dilengkapi dengan rubrik penskoran  yang  memiliki  kriteria  kelas, descriptor  yang  k onkrit  dan  spesifik, gradasi  yang  dapat  dibedakan  dan bersifat valid  serta  reliabel.  Instrumen penelitian ini selanjutnya akan divalidasi  oleh expert  judgemnet untuk menentukan kelayakannya sebelum digunakan.
3. Menentukan sampel penelitian.
Sampel  penelitian  terdiri  dari  94 mahasiswa  PGSD  yang menempuh  mata kuliah Laboratorium IPA SD. Penentuan kelompok kontrol dan  kelompok eksperimen dilakukan secara acak. Setiap kelas  dibagi  menjadi  2 kelompok  yaitu kelompok  yang  melakukan  kegiatan praktikum  dengan real laboratory dan kelompok  yang  melakukan  kegiatan praktikum dengan virtual laboratory.
4. Mempersiapkan perangkat
pembelajaran  baik real  laboratory maupun virtual laboratory dan melakukan  revisi  instrument  dan perangkat.
Di  dalam  eksperimen  yang  akan dilakukan, peneliti perlu mempersiapkan LKM  (Lembar  Kerja  Mahasiswa) semi guided untuk  mahasiswa  yang  akan melakukan  praktikum  dengan real laboratory. Dalam  penelitian  ini virtual
laboratory yang  digunakan  adalah Laboratorium  Maya  dari  fitur  Portal Rumah  Belajar  dan  PhET Colorado. Physics  Education  Technology (PhET) merupakan  laboratorium  virtual  uyang dikembangkan University  of  Colorado.
Pada platform ini berisi simulasi pembelajaran IPA
yang menekankan  pada  keterkaitan  antara kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  ilmu  atau  konsep  yang  menjadi dasarnya. Virtual laboratory yang dikembangkan oleh Kemendikbud
Rumah Belajar yaitu Laboratorium Maya yang berupa software dengan fitur modeling  yang  disajikan  sebagai  suatu simulasi.
5. Memberikan pretest untuk nilai kemampuan awal mahasiswa. Setelah seluruh instrument dan perangkat yang  akan  digunakan  untuk  kegiatan perkuliahan berbasis team based project selesai  untuk  disuusn,  maka  akan dilakukan pretest untuk  mengetahui kemampuan awal berpikir kritis mahasiswa sebagai sampel. Pada kelompok yang akan menerapkan virtual laboratory memiliki  rerata  skor pretest sebesar 48,69 dengan nilai minimal 27,86 dan nilai maksimal 74,29. Pada kelompok  yang  akan  menerapkan real
laboratory rerata pretestnya adalah 43,66 dengan  nilai  minimal  24,29  dan  nilai maksimal  77,86.  Berdasarkan  data terebut dapat diketahui bahwa kemampuan  subjek  penelitian  pada kelompok yang akan menerapkan virtual laboratory dan real laboratory cenderung sama atau setara.
6. Melakukan  tahapan  persiapan  untuk kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.
Tahapan  persiapan  meliputi pembagian kelompok, penyampaian LKPD, membantu/mengarahkan  persiapan alat- bahan  yang  akan  digunakan.  Pada kelompok eksperimen (perkuliahan berbasis project  based  learning yang menggunakan virtual laboratory ), peneliti      memberikan    arahan  terkait hal- hal yang perlu dilakukan dan memberikan panduan singkat, kemudian mengarahkan  mahasiswa  untuk  masuk ke breakout room  d i zoom berdasarkan pembagian  kelompok  untuk  melakukan praktikum  dengan virtual  laboratory.
Pada perkuliahan luring, dosen mengarahkan untuk berkelompok kemudian  melakukan  praktikum  sesuai petunjuk  praktikum  yang  sebelumnya telah disusun.
7. Melaksanakan pembelajaran dengan
sesuai  rancangan  perkuliahan  yang  telah disusun.
Tahapan  ini  merupakan  inti  dari perlakuan  yang  akan  dibandingkan efektivitasnya, peneliti memantau
kegiatan  perkuliahan  berbasis team based project menggunakan real laboratory maupun virtual  laboratory.
Untuk kelompok yang hadir secara luring
maka peneliti sambil mengamati kegiatan  per kelompok  secara  langsung, sedangkan untuk kegiatan yang dilakukan  secara  daring  maka  peneliti dapat  bergabung  ke break  out room untuk memantau aktivitas setiap kelompok.  Proses  perkuliahan hybrid dapat dilihat pada Gambar 1 .
Dokumentasi Penelitian berikut ini.
Gambar 1 . Dokumentasi Penelitian
8. Melakukan post-test untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Aktivitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah  terjadi  perubahan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  sebelum  dan sesudah mahasiswa melakuakn praktikum  sesuai  jenis  kelompoknya (kelompok real  laboratory ataupun kelompok virtual  laboratory ).  Data kemampuan berpikir kritis antara kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen  juga  dibandingkan.  Hasil data pre test , observasi dan angket selama kegiatan  praktikum dan  data post  test kemudian dihimpun, diolah dan dianalisis.  Pada  kelompok  yang  akan menerapkan virtual laboratory memiliki rerata skor post-test sebesar 69,82 dengan nilai  minimal  48,69  dan  nilai  maksimal 95,71.  Pada  kelompok  yang  akan menerapkan real  laboratory rerata post- testnya  adalah  68,99  dengan  nilai minimal 43,66 dan nilai maksimal 95,71.
Adapun  secara  umum  hasilnya  dapat diliha  pada Gambar  2 .  Perbandingan Virtual Laboratory dengan Real
Laboratory di bawah ini.
Gambar 2 . Perbandingan virtual laboratory dengan real laboratory
Berdasarkan  data  di  atas  diketahui bahwa    terjadi  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  di  antara  kelompok  yang menerapkan virtual Laboratory maupun real laboratory .  Kemampuan  berpikir  kritis  yang dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  berpikir secara  aktif,  gigih,  dan  pertimbangan  yang cermat  mengenai  bentuk  pengetahuan  atau konsep  yang  dicermati  dari  berbagai  aspek (Firman et al., 2021). Jika dibandingkan maka diketahui bahwa  rerata post test pada virtual laboratory lebih  tinggi  dibandingkan real laboratory, namun  kenaikan reratanya lebih tinggi pada kelompok real laboratory.
Terjadinya  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  yang  ditunjukkan  dengan peningkatan nilai pada post test menunjukkan bahwa  pada virtual  laboratory maupun real
laboratory terjadi  proses  belajar  yang dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek.  Aspek tersebut menurut Astuti, dkk (2019) diantaranya  sumber  daya  laboratorium: meliputi  peralatan  praktikum,  sumber  daya manusia di  laboratorium,  dosen  pembimbing, maupun  tempat  praktikum.  Faktor  kedua adalah  manajemen  laboratorium  terkait efisiensi  waktu  praktikum.  Faktor  ketiga adalah  biaya  praktikum  yang  berfokus menghemat  biaya  praktikum  namun  tetap dapat  menajlankan  praktikum  secara  efektif dan  efisien,  tanpa  tidak  mengurangi  kualitas hasil praktikan. Faktor keempat adalah upaya menaikkan mutu/kompetensi mahasiswa dengan   segala keterbatasan di laboratorium.
48,69 43,66 69,82 60,04 27,86 31,43 95,71 95,71 0 20 40 60 80 100 120 Virtual Laboratory Real Laboratory Perbandingan Virtual Laboratory dengan Real Laboratory rerata pretest rerata post test Post test Min Pot Test Max
Pengaruh  Penerapan  Virtual  Laboratory maupun Real Laboratory
pada Perkuliahan Hybrid terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
Umumnya,  praktikum  dilaksanakan  di laboratorium  secara  langsung  atau  disebut sebagai real laboratory (Saenab, dkk., 2017) . Kendala kegiatan praktikum selama pandemi Covid-19  membuat  pendidik  merancang virtual learning , termasuk bagaimana
merancang pembelajaran dengan menggunakan virtual  laboratory .  Praktikum ini    berupa software interaktif  di  mana mahasiswa dapat mencoba kegiatan laboratorium seolah-olah seperti real laboratory. Virtual laboratory dapat menyiapkan  mahasiswa  dengan  alat,  bahan, dan  peralatan  eksperimental  di  dalam aktivitas yang dilakukan.
Virtual laboratory sebagai suatu sistem yang  sangat  berpotensi  untuk  mendukung siistem  pratikum  yang  berlangsung  secara langsung.  Dengan  adanya  penerapan virtual laboratory ini diharapkan dapat memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  tetap melakukan  kegiatan  praktikum  dengan kendala  ketersediaan  alat  dan  bahan  yang terbatas  selama  pekuliahan hybrid, sehingga dapat menggnatikan kegiatan praktikum yang dilaksanakan  langsung  di  laboratorium. Potensi ini dapat dimanfaatkan secara efektif
untuk mahasiswa karena simulasi pada virtual laboratory dapat  dilakukan  secara  mandiri (Arsyad & Sartika (2021).
Pengaruh penerapan virtual laboratory maupun real  laboratory pada  perkuliahan hybrid terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dapat  diketahui  berdasarakan analisis  hasil  uji  T  berpasangan  ( paired sample T-test ). Analisis data digunakan untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  penerapan virtual  laboratory pada  perkuliahan hybrid terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa, serta untuk mengetahui bagiamana pengaruh penerapan real laboratory pada perkuliahan hybrid terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Data kemampuan  berpikir  kritis  saat pretest dibandingkan  dengan  data  kemampuan berpikir  kritis  yang  diukur  ketika post  test. Adapun  perbandingan  efektivitas  keduanya akan dilihat berdasarkan selisih skor N-Gain diantara  kelompok  yang  menerapkan virtual laboratory dengan kelompok yang menerapkan real laboratory.
Sebelum melakukan uji T  berpasangan, syarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  data terdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas data kemampuan berpikir kritis diketahui  bahwa  data  pada  kelompok eksperimen (yang menerapkan virtual
laboratory )  dan  data  kelompok  eksperimen (yang menerapkan real laboratory ) terdistribusi  nirmal  dan  homogeny  (Sig.  >
0,05).  Adapun  hasil paired  sampel  T-test dapat  dilihat  pada Tabel  3 .  Hasil Paired Samples Statistics berikut ini.
Tabel 3 . Hasil Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair  1_ Virtual Laboratory Pre test 48,69 47 11,374 1,641 Post Test 69,82 47 12.919 1,885 Pair 2_ Real Laboratory Pre test 48,63 47 11,012 1,332 Post Test 60,04 47 12.711 1,635
Berdasarkan  Tabel  3.  Hasil Paired Samples  Statistics dapat  diketahui  ringkasan statistik dari kedua kelompok data. Terdapat perbedaan  rerata  nilai  kemampuan  berpikir kritis baik pada saat pretest dan post test pada
kelompok virtual  laboratory dan  kelompok real laboratory. Untuk mengetahui perbedaan secara  statistic  dapat  dilihat  pada Tabel  4 . Hasil Paired Samples Test.

## Tabel 4 . Hasil Paired Samples Test
Berdasarkan hasil uji parametrik dengan probabilitas/tingkat signifikansi 0,000 (p value < 0,05) maka diketahui bahwa kedua rata-rata  populasi  adalah  tidak  identik  (rata- rata nilai pretest dan posttest berbeda secara nyata) baik pada kelompok yang menerapakan virtual  laboratory maupun kelompok yang menerapakan real laboratory dalam kegiatan perkuliahan. Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa sebelum dan sesudah diterapkannya perlakuan.  Merujuk  pada  hasil  penelitian Astuti, dkk (2017) praktikum IPA mempengaruhi  berpikir  kritis,  hasil  belajar dan  kemampuan  kolaborasi  siswa.  Menurut Maasawet  (2011)  dan  Istoyono  (2014), praktikum  dalam  pembelajaran  IPA  dapat
Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig (2- tailed) Lower Upper Pair 1 Pre  test- Post Test -21,13 13,174 1,849 -19,887 -14,113 12,153 0,2876 .000 Pair 2 Pre  test- Post Test -11,41 12,832 1,332 -18,768 -13,886 12,153 0,2876 .000
menimbulkan  interaksi  dan  munculnya keterampilan kolaborasi dalam pembelajaran.
Praktikum menuntut siswa mampu bekerjasama baik dalam kegiatan pengamatan atau  kegiatan  praktikum,  maupun  kegiatan diskusi  dalam  kelompok  yang  secara langsung  mapun  tidak  akan  berpenagruh trhadap kemampuan berpikir mahasiswa.
Pemikiran  kritis  tidak  hanya  dapat diajarkan, melainkan juga merupakan bagian mendasar  dari  paket  keterampilan  esensial yang diperlukan (Jensen, 2007). Fokus utama pada kemampuan berpikir kritis adalah  pada kreativitas, keterampilan hidup, dan pemecahan  masalah.  Hal-hal  ini  membuat kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan pemikiran  menjadi  sangat  berarti  dan produktif bagi peserta didik dengan didukung dengan aktivitas yang dirancang secara tepat (Ridwan, (2019). Beberapa komponen berpikir  kritis  diantaranya  adalah basic operations  of  reasoning,  domain-specific knowledge, metakognitive knowledge, values, beliefs and dispositions (Seifert dan Hoffnung dalam  Desmita,  2010).  Adapun  soal pretest, aktivitas  yang  dirancang  selama  kegiatan praktikum  dan post  test dirancang  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis melalui beberapa tahapan menurut Ennis R H. (2015),  yaitu:  klarifikasi  dasar  ( basic clarification ), memberikan alasan untuk suatu
keputusan  ( the  bases  for  the  decision ), menyimpulkan  ( inference ),  klarifikasi  lebih lanjut  ( advanced  clarification )  serta  dugaan dan keterpaduan ( supposition and integration ).
Untuk membandingkan tingkat efektivitas virtual  laboratory dan real laboratory , maka peneliti melihat berdasarkan perhitungan skor N-gain. Adapun skor N-gain pada kelompok virtual laboratory sebesar  0,4494  yang  termasuk pada  kategori  sedang,  skor  N-gain    pada kelompok real  laboratory sebesar  0,4867 yang  termasuk  pada  kategori  sedang. Meskipun N-gain keduanya  pada  kategori sedang, namun skornya lebih tinggi pada real laboratory. Berdasarkan hasil tersebut diketahui  bahwa virtual  laboratory maupun real  laboratory yang  diterapkan  dalam pembelajaran hybrid efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, namun real  laboratory lebih  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil  penelitian  tersebut  ada  berkaitan dengan  konsep  mengkonstruk  pemahaman melalui  pembelajaran  bermakna.  Hal  ini dikarenakan pada aktivitas praktikum dengaen memanfaatkan real laboratory lebih banyak  melibatkan  aktivitas  yang  menurut konsep  kerucut  pengelaman  Edgar  Dale, semakin  banyak  pengelaman yang  dilakukan
secara  nyata  atau  langsung,  maka  akan semakin kuat rekonstruksi dari pembelajaran
bermakna tersebut (Arsyad, 2021).
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  diketahui bahwa  pada  mahasiswa  yang  mengguakan virtual laboratory cenderung  memiliki kemampuan yang lemah pada aspek memberikan  alasan  untuk  suatu  keputusan ( the  bases  for  the  decision )  dan  dugaan  dan keterpaduan  ( supposition  and  integration ).
Hal  ini  dikarenakan virtual  laboratory cenderung memudahkan mahasiswa dan fitur yang digunakan mudah dan sederhana, tidak perlu  mencoba  secara  lebih  rumit  seperti halnya  ketika  praktikum  dengan real laboratory .

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka Virtual  laboratory dan real laboratory melalui perkuliahan hybrid mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis  mahasiswa  PGSD  UNNES. Real laboratory lebih efektif untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis melalui  perkuliahan hybrid mahasiswa PGSD  UNNES  dibandingkan  praktikum menggunkana virtual laboratory.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  A.,  &  Sartika,  D.  (2021). Analisis Kemampuan berpikir kritis  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika  Pada  Praktikum  Fisika
Dasar. Indonesian  Journal  of Educational Science  (IJES) , 3 (1), 69–74.
Astuti, W. N., Yolinda, B., & Sikumbang,
D. (2019). Hubungan Praktikum dan Kemampuan berpikir kritis Terhadap  Hasil  Belajar  Materi Ekosistem. Jurnal Bioterdidik , 7 (5), 53–65.
Desmita. (2010). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ennis  R H. (2015). The  Nature of  Critical Thinking:  An  Outline  of  Critical Thinking  Dispositions  and  Abilities . University  of  Illinois. On  line  at http://faculty.education.illinois.edu/r hennis/documents/TheNatureofCr iticalThinking_51711_000.pdf Istoyono, Mardapi, D., & Suparno. (2014).
Pengembangan  Tes  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika (Pysthots)  Peserta  Didik  SMA. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi
Pendidikan . 18(1), 1–12
Jensen, Eric. (2008). Brain-based learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lani  Diana  Wijaya.  (2022).  Dampak Negatif  dan  Positif  Pembelajaran Jarak  Jauh Selama  Pandemi  Covid- 19. Diakses dari https://metro.tempo.co/read/139186 1/dampak-negatif-dan-positif- pembelajaran-jarak-jauh-selama- pandemi-covid-19 Maasawet, Elsje  Theodora. (2011). Meningkatkan Kemampuan Kerjasama  Belajar  Biologi  Melalui Penerapan Strategi Inkuiri
Terbimbing  Pada  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  Vi  Kota  Samarinda Tahun Pelajaran 2010/2011. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi). 2(1), 11
Marlina, W., & Jayanti, D. (2019). 4C dalam pembelajaran matematika untuk menghadapi  era  revolusi industri 4.0. Prosiding Sendika , 5 (1), 392–396.
Nazgul, K., Anar, B., Baglan, Z., Moldir, S.,
Nishanbayeva, S., & Sadvakasova, G.
(2020). Preservice Teachers’ Opinions on the Use of Technology in
Education.  International  Journal  of Emerging  Technologies  in  Learning,
15(23), 182–192.
Raniah,  D.,  Efendi,  R.,  Liliawati,  W.,
Studi, P., Fisika, P., Pendidikan, F., &  Pengetahuan,  I.  (2018).  Profil keterampilan abad 21 pada pembelajaran project based learning (PjBL)  materi  gelombang  bunyi.
Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika (SINAFI) , 19–24.
Ridwan, S. (2019). Intellectual capital dan knowledge management dalam inovasi dan kreasi media pembelajaran  berbasis  kemampuan 4c  dan  literasi. Proceedings  of  the ICECRS , 2 (1), 75. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i 1.2414
Riswanto,  R.,  &  Dewi,  N.  A.  K.  (2017).
Peningkatan  Kemampuan  berpikir kritis Melalui Pembelajaran Berbasis Laboratorium  Untuk  Mewujudkan pembelajaran  Berkarakter. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika ,
4 (2), 60.
Saenab,  S.,  Yunus,  S. R.,  &  Virninda,  A. N. (2017). PjBL untuk pengembangan keterampilan mahasiswa: sebuah kajian deskriptif tentang peran pjbl dalam melejitkan keterampilan komunikasi dan
kolaborasi mahasiswa. Seminar Nasional Lembaga Penelitian UNM ,
2 (1), 45–50.
Sari.  K.  Arum.,  Zuhdan.  Prasetyo,  H.,  & Setiyo,. (2017). Pengembangan Lembar   Kerja  Peserta  Didik  IPA Berbasis  Model  Project  Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan
Komunikasi  Peserta  Didik  Kelas VII. Jurnal Pendidikan dan Sains . 6 (8), 1-7.
Yuanita.  (2018).  Analisis  Kemampuan berpikir kritis Melalui Praktikum Ipa Materi  Bagian-Bagian  Bunga  dan Biji. Jurnal Pemikiran Dan
Pengembangan SD , 6 , 27-35.