JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 1, Februari 2023: 037-049 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i12023p037 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## DESAIN PEMBELAJARAN PROYEK KOLABORASI MENGGUNAKAN MODEL SECI UNTUK BIDANG STUDI IPS KELAS VIII

## Karunia Tiara Vani, Saida Ulfa, Dedi Kuswandi
Departemen Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5, Malang, 65145, (0341) 551312 karuniatiara.id@gmail.com

## Article History
Received: 03 April 2023, Accepted: 05 Mei 2023, Published: 07 Mei 2023

## Abstrak
Pengembangan desain pembelajaran proyek kolaborasi dengan model SECI dilakukan untuk menghasilkan desain  pembelajaran  yang  praktis,  menarik,  dan  valid.  Pengembangan  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  kesulitan  perumusan  masalah,  kesulitan  pengaturan  kelompok, dan tantangan dalam pengembangan ide. Pengembangan desain pembelajaran ini menggunakan model Dick and  Carey.  Model  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  diintegrasikan dengan  model  SECI.  Model  SECI  merupakan  model  untuk  mentransfer  pengetahuan  yang  terdiri  dari socialization,  externalization,  combination, dan internalization .  Pengembangan  desain  pembelajaran  ini menghasilkan  sintaks  pembelajaran  yang  akan  menjadi  dasar  pelaksanaan  pembelajaran.  Evaluasi  formatif terkait  validasi  produk  dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  materi.  Uji  coba  implementasi desain pembelajaran juga dilakukan pihak eksternal  sebagai bagian dari evaluasi formatif. Uji coba kepada siswa  dan  uji  coba  implementasi  desain  pembelajaran  dilakukan  untuk  menguji  kepraktisan  dan kemenarikan desain pembelajaran. Dalam desain pembelajaran yang diuji kepada siswa, siswa menunjukkan partisipasi dalam tiap tahapan sintaks dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Siswa juga menuliskan  refleksi  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  desain  pembelajaran  memampukan  untuk mengembangkan  ide  dan  melatih  keterampilan  kolaborasi.  Hasil  validasi  dan  uji  coba  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  valid,  praktis,  dan  menarik  sehingga  layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : model SECI, desain pembelajaran, PJBL, IPS, kelas 8

## Abstract
The development of collaborative project learning designs using the SECI model is carried out to produce learning designs that are practical, attractive, and valid. Development is carried out to overcome problems in  project-based  learning,  namely  problem  formulation,  group  management  difficulties,  and  challenges  in developing  ideas.  The  research  uses  the  Dick  and  Carey  model.  The  instructional  model  uses  a  project- based  learning  model  integrated  with  the  SECI  model.  The  SECI  model  transfers  knowledge  consisting  of socialization,  externalization,  combination,  and  internalization.  Developing  this  instructional  design produces  a  syntax  that  will  become  the  basis  for  implementing  learning.  Instructional  design  expert  and material  expert  do  formative  evaluations  related  to  product  validation.  External  parties  also  performed trials  as  part  of  a  formative  evaluation.  Trials  on  students  and  trials  on  the  implementation  of  learning designs  were  carried  out  to  test  the  practicality  and  attractiveness  of  learning  designs.  In  the  learning design  tested  on  students,  students  showed  good  participation  in  each  syntax  stage  to  achieve  learning objectives. Students also write learning reflections which state that learning designs enable them to develop ideas  and practice  collaboration  skills.  The  results  of  development  showed  that  the  instructional  design  is valid, practical, and attractive, making it feasible to use in learning.
Keyword: SECI model, instructional design, PJBL, Social Sciences, K-8

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis  proyek  dianggap  dapat  memampukan  pebelajar  untuk  mengalami konstruksi pengetahuan dengan cara menuntaskan proyek yang berarti dan berhasil membentuk produk  akhir  yang  nyata  (Wiek  et  al.,  2014).  Chen  &  Yang  (2021)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  dampak  positif  dalam  pencapaian  akademik dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan  instruksi  tradisional.  Usmeldi  (2018)  pun mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  perbedaan  signifikan  dalam kreativitas  dan  kompetensi  pebelajar.  Selain  itu  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan dampak  positif  dalam  diskusi  kelompok  untuk  pemecahan  masalah  (Al  Rasyid  &  Khoirunnisa, 2021).  Bahkan  pembelajaran  berbasis  proyek  dianggap  dapat  meningkatkan  potensi  pebelajar, melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kognitif  dalam  menganalisis  materi  pembelajaran (Kuswandi  et  al.,  2018).  Dalam  perspektif  pebelajar,  pembelajaran  berbasis  proyek  juga memiliki  persepsi  yang  baik  dalam  indikator  keaktifan,  motivasi,  dan  interaksi  (Astuti  et  al., 2018).
Karakteristik pembelajaran berbasis proyek ini relevan dengan Keputusan Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan tentang Capaian Pembelajaran SMP Nomor 028/H/KU/2021 mengenai  tujuan  pendidikan  dalam  bidang  studi  IPS  yang  terdiri  dari  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses. Lebih lanjut dijelaskan bahwa pemahaman konsep berkaitan dengan konten terkait materi  pembelajaran  sementara  keterampilan proses  berkaitan  dengan  penerapan  konsep bidang  studi  ke  dalam  bentuk  lisan  atau  tulisan  secara  digital  dan  non  digital,  kemampuan literasi,  kemampuan  mengevaluasi  pengalaman  belajar,  dan  kemampuan  merencanakan  proyek secara kolaboratif.
Walaupun  pembelajaran  berbasis  proyek  dianggap  relevan  dalam  bidang  studi  IPS, implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  menemukan  tantangan  yang  diantaranya  adalah kesulitan  untuk  menyelesaikan  produk  dengan  efektif  dan  sulitnya  mengontrol  pembelajaran (Cintang  et  al.,  2018).  Kesulitan  yang  dihadapi  siswa  adalah  ketika  siswa  dihadapkan  pada kegiatan  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam  menentukan  ide  mengembangkan proyek (Meita et al., 2018). Selain itu pembelajaran berbasis proyek menurut pebelajar menuntut banyak waktu dan pembagian tugas antar anggota kelompok yang seimbang  karena tidak semua pebelajar memiliki kemampuan dalam berkolaborasi dalam kelompok (Baser et al., 2017). Untuk menjawab  tantangan  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  desain  pembelajaran berbasis  proyek  kolaborasi  dengan  mengimplementasikan knowledge  management . Knowledge management dianggap mampu mengatur bahan belajar, pengalaman belajar, serta media belajar di dalamnya. Knowledge management merupakan suatu  sistem yang berguna untuk mendorong pembelajaran  kolaboratif, menghargai  pengalaman dan  pengetahuan individu, serta mendukung pembelajaran  secara  mandiri  (Robertson  et  al.,  2008).  Dalam  penelitian  ini, knowledge management yang digunakan adalah model SECI.
Model SECI memungkinkan terjadinya proses mengubah data menjadi karya yaitu disebut juga  mengubah  t acit  knowledge ke  dalam  bentuk explicit  knowledge . Tacit  knowledge adalah pengetahuan  yang  ada  dalam  diri  individu  namun  belum  terkodifikasi  dan  belum  tertulis sehingga  tidak  dapat  dipahami  oleh  orang  lain  (Sanzogni  et  al.,  2017).  Sementara  itu explicit knowledge adalah  pengetahuan  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kata-kata  sehingga  dapat dipahami orang lain (Hislop et al., 2009).
Model  SECI  merupakan  model  untuk  mentransfer  pengetahuan  yang  terdiri  dari socialization,  externalization,  combination, dan internalization yang  ditunjukkan  pada  Gambar 1. Socialization (Sosialisasi) yaitu proses transfer tacit knowledge menjadi tacit knowledge untuk
menghasilkan  empati    yang  dibagikan  melalui  pengalaman  dan  ditangkap  dengan  indera. Externalization (Eksternalisasi)  yaitu  proses  konversi  mengubah tacit  knowledge ke  bentuk explicit  knowledge ke  dalam  bentuk  ekspresi  verbal  atau  ekspresi  visual  untuk  menghasilkan suatu konsep. Combination (Kombinasi) yaitu proses konversi dari explicit knowledge ke explicit knowledge dari  suatu  konsep  ke  dalam  suatu  model  untuk  menghasilkan  teori  (Nonaka  & Takeuchi,  1995).  Sementara Internalization (Internalisasi)  yaitu  proses  konversi explicit knowledge ke tacit  knowledg e  yang  baru  untuk  menghasilkan  suatu  keterampilan  dari  proses yang sudah terjadi (Kusumastuti et al., 2020).

## Gambar 1. Model SECI
Dalam implementasi model SECI dalam pembelajaran, pebelajar dapat mendemonstrasikan pemahaman  yang  lebih  baik.  Hal  ini  disebabkan  dalam  tahap socialization dan externalization memungkinkan  adanya  diskusi  baik  itu  di  dalam  kelas  maupun  luar  kelas  untuk  membentuk pemahaman  pebelajar.  Selain  itu  dalam  tahap externalization dan combination ,  hasil  dari pembelajaran  dapat  langsung  terlihat  dalam  bentuk  karya  berupa  tulisan  maupun  presentasi. Bahkan di akhir pembelajaran, pebelajar mampu menuliskan sebuah refleksi sebagai bagian dari tahap internalization (Tee & Lee, 2011).
Selain  itu  model  SECI  mampu  memperkuat  pemikiran  dan  keterampilan  pebelajar  dalam membuat  inovasi.  Desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  model  SECI  mampu memberikan  kesempatan  kepada  pebelajar  untuk  menyelesaikan  proyek  dengan  cara  saling berbagi informasi dan menciptakan pengetahuan yang baru (Chootongchai & Songkram, 2018). Hal  ini  dapat  terjadi  karena  dalam  tahap Externalization ,  ada  kesempatan  bagi  pebelajar  untuk dapat  berdiskusi  dan  berkolaborasi  dalam  memahami  pengetahuan  yang  telah  terkodifikasi (Chatti  et  al.,  2007).  Selain  itu  model  SECI  juga  dianggap  dapat  menolong  pebelajar  dalam menyimpan berbagai pengalaman, permasalahan beserta solusinya dan membentuk pengetahuan baru  (Nurcahyo  &  Sensuse,  2019).  Model  SECI  juga  terbukti  memberikan  pengaruh  positif dalam  proyek  kolaborasi  dalam  hal engagement pebelajar  baik  secara  emosional,  perilaku,  dan kognitif  (Chan  et  al.,  2020).  Keefektifan  lain  yang  dimiliki  oleh  model  SECI  adalah pembelajaran  dapat  dilakukan  baik  secara  virtual  maupun  secara  langsung  di  dalam  kelas tradisional    (Liikamaa  &  Aramo-immonen,  2017).  Berdasarkan  karakteristik  model  SECI  dan hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  SECI  dapat mengakomodasi kebutuhan pebelajar dalam pembelajaran berbasis proyek kolaborasi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  dijelaskan,  diketahui  bahwa  untuk mengakomodasi  tantangan  yang  dihadapi  pebelajar  SMP  Kelas  VIII  dalam  pembelajaran berbasis  proyek  kolaborasi  maka  diperlukan  desain  pembelajaran  dengan  model  SECI  yang layak,  praktis,  dan  menarik.  Proses  pembelajaran  dilakukan  dalam  bidang  studi  IPS  untuk
memfasilitasi  pebelajar  mencapai  capaian  pembelajaran.  Penelitian  ini  merumuskan  masalah dengan  memberikan  rancangan  pembelajaran  berbasis  proyek  kolaborasi  dengan  model  SECI pada  bidang  studi  IPS  di  kelas  VIII  pada  salah  satu  SMP  swasta  di  kota  Malang  pada  materi Pembangunan Perekonomian Indonesia.
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk rancangan pembelajaran berbasis proyek kolaborasi  pada  bidang  studi  IPS  kelas  VIII  sesuai  tujuan  penelitian  dengan  model  SECI  yang diberikan  pada  pebelajar.  Bentuk  pengembangan  desain  pembelajaran  menghasilkan  sintaks pembelajaran  yang  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  dan  aktivitas  pebelajar  selama pembelajaran berbasis proyek kolaborasi selama 8 jam pertemuan.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah research  and  development dengan  model  Dick  and  Carey. Model penelitian dan pengembangan Dick and Carey (Dick et al., 2015) yang digunakan dalam penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  ( identify instructional  goals ),  menganalisis  tujuan  pembelajaran  ( conduct  instructional  analysis ), menganalisis  pebelajar  ( analyze  learners  and  contexts ),  merumuskan  tujuan  kinerja  ( write performance adjectives ), mengembangkan instrumen penilaian (develop assessment instruments ),  mengembangkan  strategi  pembelajaran  ( develop  instructional  strategy ), mengembangkan bahan pembelajaran (develop instructional materials ), dan melakukan evaluasi formatif ( conduct formative evaluation ) yang ditunjukkan pada Gambar 2. Berikut ini merupakan alur dari penelitian pengembangan yang dilakukan berdasarkan model Dick and Carey.

## Gambar 2. Model Dick & Carey
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  swasta  di  kota  Malang  pada kelas 8. Evaluasi formatif terdiri dari uji validasi ahli, uji perseorangan, uji kelompok kecil, dan uji  kelompok  besar.  Kemudian  uji  coba  implementasi  pembelajaran  juga  dilakukan  sebagai bagian dari evaluasi formatif.
Uji validasi ahli terdiri dari ahli desain pembelajaran dan ahli materi pembelajaran. Adapun ahli desain pembelajaran adalah dosen ahli yang berkompeten pada bidang teknologi pendidikan. Kemudian  ahli  materi  pembelajaran  merupakan  dosen  ahli  yang  memiliki  kompetensi  dalam keilmuan  Ekonomi  karena  materi  dalam  bidang  studi  IPS  yang  digunakan  dalam  desain pembelajaran merupakan bagian keilmuan dalam Ekonomi.
Uji  perseorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji kelompok  besar  dilakukan  pada waktu  yang berbeda  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  kepraktisan  dan  kemenarikan desain  pembelajaran  kemudian  menjadi  masukan  untuk  uji  berikutnya.  Jumlah  siswa  yang
mengikuti uji perseorangan adalah lima orang, uji kelompok kecil berjumlah sepuluh orang, dan uji kelompok besar berjumlah dua puluh lima orang. Siswa yang mengikuti uji kelompok dalam tiap  tahap  adalah  siswa  yang  berbeda.  Adapun  untuk  menguji  kepraktisan  dan  kemenarikan dikembangkan  instrumen  angket  yang  diisi  siswa  setelah  mengikuti  keseluruhan  alur pembelajaran.  Aspek  yang  berkaitan  dengan  kepraktisan  pembelajaran  yaitu  aspek  partisipasi siswa  dalam  tahap socialization,  externalization,  combination, dan internalization .  Kemudian terdapat aspek probabilitas munculnya keterampilan berpikir kritis dan keterampilan kolaborasi dalam penilaian kepraktisan. Sementara untuk kemenarikan, aspek yang dinilai adalah kejelasan tulisan dalam lembar kerja siswa yang digunakan, desain lembar kerja siswa, kejelasan topik, dan relevansi topik dengan keseharian.
Uji  coba  implementasi  pembelajaran  dilakukan  dengan  instrumen  supervisi  pembelajaran milik  pengawas  sekolah  sebagai  penilai  eksternal  yang  digunakan  untuk  melengkapi  evaluasi formatif.  Dalam  pengembangan  ini  dilakukan  analisis  data  kualitatif  pada  data  yang  memiliki sifat  verbal,  yaitu  berupa  ungkapan-ungkapan  (Setyosari,  2015).  Data  kualitatif  pada pengembangan  ini  didapatkan  dari  tanggapan  dan  saran  dari  ahli  desain  pembelajaran  yang memberikan  penilaian  terhadap  desain  pembelajaran  dan  ahli  materi.  Selain  itu  data  kualitatif juga  didapatkan  dari  uji  coba  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji  kelompok  besar  yang berasal  dari  angket  respon  siswa  yang  memberikan  pernyataan  ataupun  saran  mengenai  desain pembelajaran.
Pengumpulan  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  Skala  Likert.  Skala  Likert  disebut  juga a summated  rating  scale yang  mengukur  sikap  terhadap  suatu  hal  yang  diungkapkan  melalui serangkaian  pernyataan  tentang  sesuatu  kecenderungan,  sesuatu  hal,  objek,  keadaan,  dan sebagainya oleh responden dengan memilih Sangat Setuju, Setuju, Cukup Setuju, Kurang Setuju, Setuju,  atau  Tidak  Setuju  (Sugiyono,  2015).  Data  kuantitatif  dianalisis  berdasarkan  persentase, yaitu  dengan  membandingkan  skor  yang  diperoleh  dengan  skor  maksimal  item  pernyataan kemudian  dikalikan  dengan  100%.  Batasan  persentase  validitas  produk  yang  ditentukan  dalam penelitian ini adalah 75%.

## HASIL
Identifikasi  tujuan  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  Keputusan  Kepala  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan Nomor 028/H/KU/2021 tentang Capaian Pembelajaran SMP Pada Program Sekolah Penggerak. Tujuan pembelajaran dalam pemahaman konsep yaitu siswa mampu menganalisis  perkembangan  penduduk  Indonesia  sebagai  bagian  pendorong  pertumbuhan perekonomian dengan cara menganalisis informasi yang diperoleh dari artikel, video, dan sumber lain  yang  dikumpulkan.  Kemudian  dalam  keterampilan  proses,  siswa  mampu  merancang pengembangan ekonomi kreatif berbasis teknologi dengan melakukan analisis terhadap tantangan di  Indonesia  sebagai  bentuk  kesadaran  sebagai  masyarakat  Indonesia  dalam  memberikan kontribusi yang positif melalui pembuatan affinity diagram , diagram 5W+1H, mempresentasikan nya, membuat microblog sebagai bentuk laporan digital secara kolaboratif.
Tahap  analisis  tujuan  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  urutan  Taksonomi  Bloom  untuk menjabarkan  tujuan  pembelajaran  yaitu  mengidentifikasi  jenis  usaha  di  Indonesia  yang berhubungan dengan IPTEK, menjelaskan dampak positif dan negatif perkembangan IPTEK bagi perekonomian negara, menentukan peluang ekonomi kreatif berbasis teknologi yang sesuai dengan kondisi ekonomi di Indonesia, menganalisis dan menguji jenis ekonomi kreatif berbasis teknologi yang  cocok  dikembangkan  di  Indonesia  dalam  bentuk  diagram  5W+1H,  menyimpulkan  proyek pengembangan ekonomi berbasis  teknologi dengan  menggunakan affinity diagram ,
mengembangkan  rancangan  proyek  untuk  mengkomunikasikan  hasil  analisis  informasi  dalam bentuk microblog .
Kemudian tahap analisis pebelajar dilakukan dengan menganalisis hasil jawaban dari angket yang  diberikan  kepada  peserta  didik  terkait  kemampuan  awal  dalam  mengkreasikan  proyek. Adapun hasil yang didapatkan adalah siswa telah terbiasa membuat kreasi proyek digital sehingga implementasi pembelajaran lebih mudah. Walaupun demikian sekitar 37.5% siswa merasa belum cukup  puas  dengan  hasil  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu  peserta didik  juga  merasa  membutuhkan  panduan  dalam  pembelajaran  dan  juga  evaluasi  berkala  dalam pembelajaran berbasis proyek.
Setelah  menganalisis  tujuan  pembelajaran  dan  pebelajar,  kemudian  dirumuskan  tujuan kinerja. Tujuan kinerja dalam desain pembelajaran ini yaitu (1) setelah melakukan studi literatur, menyimak  materi  pembelajaran  dan  berdiskusi  dengan  teman  dan  guru,  siswa  dapat mengidentifikasi  proses  pengaruh  perkembangan  IPTEK  terhadap  kegiatan  ekonomi,  (2)  setelah melakukan studi literatur, menyimak materi pembelajaran dan berdiskusi dengan teman dan guru, siswa  dapat  menjelaskan  dampak  positif  dan  dampak  negatif  perkembangan  IPTEK  bagi perekonomian negara, (3) setelah melakukan studi literatur dan berdiskusi dengan teman dan guru, siswa  dapat  menentukan  peluang  ekonomi  kreatif  berbasis  teknologi  yang  sesuai  dengan  kondisi ekonomi di Indonesia, (4) setelah berdiskusi, peserta didik dapat menganalisis dan menguji jenis ekonomi kreatif berbasis teknologi yang cocok dikembangkan di Indonesia dalam bentuk diagram 5W+1H,  (5)  setelah  mempresentasikan  diagram  5W+1H,  mendapat  kritik  dan  masukan  dengan rekan dalam kelas, siswa dapat menyimpulkan proyek pengembangan ekonomi berbasis teknologi dengan  menggunakan affinity  diagram, (6)  setelah  membuat affinity  diagram ,  melakukan  studi literatur,  dan  berdiskusi  dengan  rekan  sekelas,  peserta  didik  dapat  mengembangkan  rancangan proyek untuk mengkomunikasikan hasil analisis informasi dalam bentuk microblog.
Instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam  desain  pembelajaran  ini  adalah  rubrik  dengan kriteria  yang  telah  ditetapkan  untuk  menilai  presentasi,  diagram  5W+1H, affinity  diagram ,  dan microblog . Selain itu penilaian tes juga digunakan untuk menguji pemahaman siswa terkait konsep pembangunan perekonomian Indonesia.
Salah  satu  bagian  dari  desain  sistem  pembelajaran  adalah  pemilihan  strategi  pembelajaran yang  menjadi  penempatan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Dalam  desain  pembelajaran  ini digunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  kolaborasi  yang  diintegrasikan  dengan  model SECI.  Gambar  3  merupakan  gambaran  tahapan  pengembangan  desain  pembelajaran  proyek kolaborasi dengan model SECI pada bidang studi IPS.
Sintaks  desain  pembelajaran  ini  menjadi  bagian  dari  desain  sistem  pembelajaran  yang menjadi  dasar  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  berisi  konten  pembelajaran  artikel  dan video  pendukung,  pertanyaan  pemantik  dalam  diskusi,  dan  juga  panduan  pengerjaan  proyek. Setelah  tahap  pertama  hingga  ketujuh  dalam  model  Dick  and  Carey  dilakukan,  kemudian dilakukan  evaluasi  formatif  yang  terdiri  dari  validasi  desain  pembelajaran,  validasi  materi pembelajaran, uji kepraktisan dan kemenarikan produk dalam 3 tahap, dan uji coba implementasi pembelajaran yang dilakukan oleh pengawas sekolah.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  dalam  uji  validasi  desain  pembelajaran,  pada  aspek teori  pendukung  didapatkan  hasil  90%.  Sementara  pada  sintaks  pembelajaran  mendapatkan  hasil 92.5%. Kemudian untuk ketercapaian tujuan pembelajaran didapatkan hasil 90% dan dalam aspek strategi  pembelajaran  didapatkan  hasil  90%.  Pada  aspek  instrumen  penilaian  didapatkan  hasil 86.7%.  Hasil  validasi  akhir  untuk  keseluruhan  aspek  desain  pembelajaran  adalah  89.8%  yang mengindikasikan  bahwa  produk  pengembangan  desain  pembelajaran  valid  dan  dapat  digunakan untuk  pembelajaran.  Dalam  validasi  ini  juga  diperoleh  saran  untuk  menambahkan  sistem  sosial, dampak langsung, dan dampak pengiring dari penggunaan model pembelajaran.
Kemudian  dalam  uji  validasi  materi  pembelajaran,  pada  aspek  kesesuaian  materi  dengan capaian pembelajaran didapatkan hasil 90%. Sementara pada keakuratan materi mendapatkan hasil 92%.  Lalu  untuk  kedalaman  materi  didapatkan  hasil  100%  dan  dalam  aspek  kekontekstualan materi  didapatkan  hasil  100%.  Pada  aspek  kemutakhiran  materi  didapatkan  hasil  95%.  Hasil validasi akhir untuk keseluruhan aspek materi pembelajaran adalah 97,4% yang mengindikasikan bahwa  materi  pembelajaran  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran.  Dalam  validasi  ini juga  diperoleh  saran  untuk  menambahkan  kebijakan  fiskal  sebagai  bagian  dalam  pembangunan perekonomian Indonesia.
Dalam  uji  kepraktisan  dan  kemenarikan  produk  pada  uji  perorangan  didapatkan  hasil  aspek kepraktisan desain pembelajaran 97,6% sementara kemenarikan 84%. Dalam data kualitatif pada uji perorangan didapatkan pernyataan bahwa siswa mendapatkan pengetahuan mengenai UMKM yang  berjasa  bagi  pembangunan  perekonomian  di  Indonesia.  Kemudian  siswa  juga  mendapat kesempatan untuk melatih keterampilan berpikir kritis dan memahami rekan kelompok. Selain itu masukan  yang  diberikan  terkait  pengalaman  pembelajaran  adalah  dalam  pembagian  kelompok sehingga dapat lebih maksimal dalam diskusi dan pengerjaan tugas.
Dalam  uji  kepraktisan  dan  kemenarikan  produk  pada  uji  kelompok  kecil  didapatkan  hasil aspek kepraktisan desain pembelajaran 88,3% sementara kemenarikan 87%. Dalam data kualitatif pada  uji  kelompok  kecil  didapatkan  pernyataan  bahwa  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk dapat berkomunikasi dengan teman dalam kelas dan lebih mudah memahami pembelajaran. Siswa juga  merasa  antusias  karena  mendapat  kesempatan  untuk  melakukan brainstorming dan menghubungkan ide yang dimiliki. Kemudian masukan yang diberikan dalam uji kelompok kecil yaitu  supaya  lembar  kerja  dapat  diakses  secara  daring  supaya  memudahkan  setiap  anggota kelompok menuliskan ide yang dimiliki.
Dalam  uji  kepraktisan  dan  kemenarikan  produk  pada  uji  kelompok  besar  didapatkan  hasil aspek  kepraktisan  desain  pembelajaran  87,6%  sementara  kemenarikan  88,2%.  Dalam  data kualitatif pada uji kelompok besar didapatkan pernyataan bahwa siswa antusias dalam memikirkan ide  terkait  pembangunan  perekonomian  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  merasa  dapat memahami teori yang dipelajari dengan lebih mudah. Selain itu siswa juga merasa antusias dalam diskusi  kelompok.  Saran  yang  diberikan  dalam  uji  kelompok  besar  adalah  terkait  manajemen kelompok  supaya  setiap  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  mengutarakan  pemikirannya  dan manajemen  waktu  bagi  beberapa  siswa  yang  membutuhkan  waktu  lebih  lama  dalam  mengolah
informasi yang diberikan. Berdasarkan uji kepraktisan yang dilakukan pada uji coba perorangan, uji  kelompok  kecil,  dan  uji  kelompok  besar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik menyatakan bahwa pembelajaran yang diimplementasikan praktis dan menarik. Untuk melengkapi evaluasi formatif, uji implementasi desain pembelajaran dilakukan oleh pengawas sekolah dengan hasil tampak pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Implementasi Desain Pembelajaran
No Aspek yang Dinilai Jumlah Item Persentase Tiap Aspek Persentase Rata-Rata 1 Kegiatan Pendahuluan 4 100% 97,4% 2 Penguasaan Materi Pembelajaran 7 96,4% 3 Strategi Pembelajaran 6 95,8% 4 Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar 6 100% 5 Penilaian dan Proses Hasil Belajar 4 90% 6 Penggunaan Bahasa 4 100% 7 Kegiatan Penutup 3 100% Total 34
Berdasarkan aspek penilaian yang  diberikan terhadap uji implementasi desain pembelajaran, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  implementasi  pembelajaran  berdasarkan  desain  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  model  SECI  pada  bidang  studi  IPS  mendapatkan  persentase  total  97,4% dan  dinyatakan  dalam  klasifikasi  sangat  baik.  Adapun  data  kualitatif  yang  didapatkan  adalah desain  pembelajaran  memungkinkan  terbentuknya  motivasi  dalam  diri  siswa.  Kemudian  dalam pembelajaran juga dimungkinkan adanya kesempatan bagi siswa dan guru untuk berdiskusi. Selain itu dalam uji implementasi pembelajaran, setiap kelompok terlihat leluasa dalam mengembangkan ide  yang  dimiliki.  Hal  ini  terlihat  dari  aspek  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar.  Adapun indikator  pada  bagian  ini  terkait  dengan  keterlibatan  siswa,  partisipasi  aktif  siswa,  dan  respon siswa  dalam  pembelajaran.  Kemudian  saran  yang  diberikan  dalam  uji  implementasi  desain pembelajaran ini adalah supaya adanya kesempatan bagi siswa untuk melakukan presentasi terkait produk akhir yang dihasilkan secara langsung.

## PEMBAHASAN
Model SECI yang diimplementasikan dalam desain pembelajaran proyek kolaborasi memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  membentuk  pengetahuan  dalam  kelompok  (Chan  et  al.,  2020). Dalam  tahap socialization ,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mendapatkan  pengantar  yang berhubungan  dengan  materi.  Setelah  mendapatkan  stimulus,  siswa  bersama  kelompok  mulai berdiskusi terkait topik yang diberikan untuk memikirkan ide dan inovasi yang dapat menjadi ide pokok dalam pengembangan proyek. Dalam tahap socialization yang dilakukan, siswa menyimak artikel  dan  video  yang  diberikan,  kemudian  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Proses pemberian  stimulus  di  awal  pembelajaran  berupa  video  dan  artikel  dianggap  mampu  untuk memberikan  pengantar  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  konteks pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  mengenai  peristiwa  pembelajaran  yang  menyatakan bahwa  tahapan  awal  yang  terdiri  dari  menarik  perhatian,  memberikan  tujuan  pembelajaran, merangsang  ingatan,  dan  menyajikan  stimulus  pembelajaran  perlu  dilakukan  sebelum  tahapan pembelajaran selanjutnya (Gagne et al., 1992).
Tahap socialization ini  juga  merupakan  penentu  karena  dalam  tahap  selanjutnya  setiap kelompok  banyak  melakukan  diskusi  dan  membuat  keputusan  terkait  proyek  yang  mereka kerjakan.  Nonaka  &  Takeuchi  (1995)  menyatakan  bahwa setting diskusi  pun  perlu  memberikan keleluasaan  terhadap  setiap  individu  sehingga  mampu  memberikan  pendapat  dan  idenya  dengan maksimal.  Dalam  data  kualitatif  pada  uji  coba  implementasi  pembelajaran,  penguji  eksternal
menyatakan  bahwa  pembelajaran  berhasil  membentuk  suasana  diskusi  yang  memampukan  siswa untuk menyampaikan pendapatnya untuk mengkonstruksi pengetahuan.
Pada  tahap externalization ,  setiap  kelompok  mulai  melakukan brainstorming menggunakan bagan  5W+1H.  Dalam  tahap  ini,  setiap  kelompok  membentuk explicit  knowledge dalam  bentuk bagan  5W+1H  yang  dipresentasikan  di  depan  kelas  terkait  ide  yang  telah  mereka  diskusikan. Setelah  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan brainstorming yang  dilakukan,  setiap  kelompok melakukan  tanya  jawab  dan  menuliskan  saran  yang  diberikan  oleh  kelompok  lain.  Proses menentukan  pertanyaan  mendasar  dalam  bagan  5W+1H  dan  diskusi  bersama  kelompok diharapkan dapat memberi kesempatan pada setiap anggota kelompok untuk berperan aktif dalam membangun  pemahaman  terkait  materi  pembelajaran.  Adapun brainstorming menunjukkan pengaruh terhadap pemahaman siswa karena siswa berperan aktif dalam pembelajaran (Emami et al.,  2013).  Kemudian  tahap  presentasi  ide juga merupakan  bagian  penting  karena  ada  pertukaran pengetahuan  dalam  prosesnya.  Berbagi  informasi  terhadap  suatu  konteks  terbukti  efektif  dalam membentuk  pengetahuan  pada  proses  pembelajaran  (Herschel  et  al.,  2001).  Hal  ini  dikarenakan proses  berbagi  informasi  berpadu  dengan  pengetahuan  yang  terstruktur  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengingat poin penting yang ada sehingga berpengaruh terhadap pemahaman materi pembelajaran.
Pada tahap selanjutnya yaitu combination , setiap kelompok berusaha mengembangkan affinity diagram setelah  presentasi  dan  mendapatkan  masukan  dari  kelompok  lain  serta  guru  sebagai fasilitator.  Kemudian  setiap  kelompok  juga  membuat layout yang  digunakan  untuk mengembangkan microblog .  Tahap combination merupakan  proses  setiap  kelompok  berperan dalam menghubungkan informasi yang sudah terkodifikasi dan pengetahuan (Nonaka & Takeuchi, 1995).  Dalam  tahap combination ,  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah  adanya organizational  communication  s ebagai  media  untuk  berbagi  informasi  yang  memfasilitasi  setiap anggota  memahami  pengetahuan  atau  ide  yang  dikembangkan (Farnese  et  al.,  2019).  Pada  tahap ini affinity  diagram menjadi  sarana  komunikasi  yang  terorganisasi  supaya  setiap  anggota  dapat memahami poin penting dalam pengembangan microblog .
Setelah  mengikuti  sintaks  pembelajaran,  tahap  selanjutnya  yaitu internalization ,  siswa mengerjakan  tes  tertulis  yang  mengevaluasi  pemahaman  konsep  setiap  siswa.  Kemudian  siswa juga  mengisi  angket  respon  siswa  untuk  menganalisis  pengalaman  belajar  dari  perspektif  siswa. Siswa juga menjawab pertanyaan yang reflektif terkait hal yang mereka sukai dari pembelajaran, hal yang ingin dievaluasi, dan saran terkait pembelajaran.
Dari refleksi pembelajaran yang dilakukan, didapatkan data kualitatif bahwa mayoritas siswa memiliki  pengalaman  dalam  berkolaborasi  yang  terarah  dan  memiliki  kesempatan  untuk memikirkan inovasi untuk perkembangan perekonomian di Indonesia. Selain itu siswa-siswa juga merasa memiliki pengalaman dalam melakukan presentasi mengenai ide yang mereka miliki dan mendapatkan masukan antar kelompok sehingga ide yang mereka miliki dapat lebih baik. Secara pemahaman  konsep,  siswa  juga  memiliki  pemahaman  mengenai  digitalisasi  perekonomian  dan fungsinya  terhadap  perkembangan  perekonomian  di  Indonesia.  Selain  itu  beberapa  siswa  juga membagikan unggahan hasil proyek di media sosial kepada teman dan orangtua yang tidak terlibat secara  langsung  yang  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  positif. Adapun pertanyaan reflektif dan saling memberikan apresiasi memiliki pengaruh terhadap proses pembelajaran baik secara engagement ataupun daya ingat siswa dalam proses pembelajaran (Xie et al., 2008).
Hasil  pengembangan  desain  pembelajaran  ini  mendapatkan  respon  yang  baik  dari  siswa dalam aspek kepraktisan dan kemenarikan. Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan
mengembangkan  lembar  kerja  siswa  dan  panduan  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  desain pembelajaran juga terdapat kesempatan bagi setiap kelompok untuk menyusun jadwal pembuatan. Karakteristik  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Pribadi  (2016)  bahwa  tujuan  desain  sistem pembelajaran adalah untuk menciptakan aktivitas dan program pembelajaran yang efektif, efisien, dan  menarik  sehingga  dapat  memberikan  dampak  yang  optimal  terhadap  proses  dan  program pembelajaran.  Kemudian  siswa  juga  antusias  karena  memiliki  kesempatan  untuk  bekerjasama dengan  teman  sekelas  dalam  menyelesaikan  proyek.  Diskusi  kelompok  menolong  siswa  untuk lebih  memahami  konten  pembelajaran  (Belwal  et  al.,  2020).  Selain  itu  kesempatan  untuk berkolaborasi  dengan  sesama  pebelajar  memberikan  kesempatan  untuk  terselesaikannya  proyek karena  dapat  mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran  (Hemilia  et  al.,  2022).  Siswa  juga menyatakan bahwa dalam desain pembelajaran yang diberikan, siswa mendapat kesempatan untuk melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berkolaborasi.  Hal  ini  dikarenakan penggunaan  model  SECI  mampu  memunculkan  berbagai  keterampilan  jika  diimplementasikan dengan tepat (Anshari & Hamdan, 2022).
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  ahli  untuk  desain  pembelajaran  dan  materi  pembelajaran didapatkan  hasil  bahwa  desain  pembelajaran ini  mampu  mendorong siswa  untuk  mengubah tacit knowledge ke  bentuk explicit  knowledge .  Hal  ini  terlihat  dari  tahap  yang  digunakan  untuk memfasilitasi siswa dalam menyampaikan ide ke dalam bentuk yang terwujud dalam proyek yang diselesaikan.  Selain  itu  secara  materi  pembelajaran  juga  terdapat  relevansi  materi  pembelajaran dengan  keseharian  siswa  sehingga  memampukan  siswa  dapat  lebih  memahami  pembelajaran. Adapun contoh yang relevan dalam materi pembelajaran memberikan pengaruh dalam pemahaman siswa  (Rahmat  et  al.,  2021).  Berdasarkan  uji  validasi  ahli  juga  dinyatakan  bahwa  desain pembelajaran memampukan dicapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dalam  uji  implementasi  desain  pembelajaran  oleh  pengawas  sekolah  sebagai  penguji eksternal  didapatkan  hasil  bahwa  desain  pembelajaran  memungkinkan  terbentuknya  motivasi. Adapun  motivasi  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran  karena  berpengaruh  terhadap tercapainya  tujuan  pembelajaran  proyek  kolaborasi  (Anwar  et  al.,  2020).  Selain  itu  desain pembelajaran memungkinkan adanya kesempatan bagi guru untuk menjadi fasilitator dengan cara berdiskusi dengan siswa. Dalam pembelajaran, guru sebagai fasilitator bertugas mendorong supaya setiap  siswa  dapat  aktif  supaya  proses  inkuiri  terjadi  (Nafi’a  et  al.,  2023).  Fasilitator  dalam pembelajaran  memiliki  hal  kunci  termasuk  di  dalamnya  interaksi  dalam  pembelajaran  dan memastikan adanya kemajuan dalam proses pembelajaran (Marza et al., 2019).
Sesuai dengan alur desain pembelajaran proyek kolaborasi menggunakan model SECI dapat terlihat  bahwa  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berdiskusi  dalam  tahap socialization sehingga kemudian  mampu  membentuk  pengetahuan  yang  terkonsep  dalam  tahap externalization .  Pada akhir pembelajaran, siswa juga mampu mengkonstruksi pengetahuan yang sistematis serta mampu merefleksikan pemahaman dari proses pembelajaran yang diberikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  dirancang  dan  diimplementasikan,  dapat disimpulkan  bahwa  desain  pembelajaran  proyek  kolaborasi  dengan  model  SECI  adalah  layak, praktis,  dan  menarik  dalam  pembelajaran  di  bidang  studi  IPS  untuk  materi  Pembangunan Perekonomian  Indonesia.  Tantangan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  berkaitan  dengan menemukan  ide  untuk  pengembangan  proyek  dapat  difasilitasi  dengan  tahapan socialization dan externalization .  Kemudian  tantangan  penyelesaian  proyek  dapat  diakomodasi  dengan  pembuatan jadwal  dan  tahap combination saat  siswa  membentuk affinity  diagram .  Tahapan  sintaks  desain pembelajaran  proyek  kolaborasi  dengan  model  SECI  memberikan  solusi  dalam  penyelesaian
proyek kolaborasi. Di akhir pembelajaran, siswa dapat merefleksikan pembelajaran sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Selain  menunjukkan  proses  internalisasi  pengetahuan, siswa  juga  antusias  dalam  berkolaborasi  dengan  teman  sekelas  yang  berarti  pengorganisasian kelompok dapat berjalan dengan lancar.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Ucapan  terima  kasih  secara  khusus  diberikan  kepada  Beasiswa  Pendidikan  Indonesia  (BPI), Lembaga Pengelolaan Dana Pendidikan (LPDP), dan Pusat Layanan Pendidikan (Puslapdik) yang memberikan dukungan terhadap studi dan penelitian penulis.

## DAFTAR RUJUKAN
Al Rasyid, M., & Khoirunnisa, F. (2021). The Effect Of Project-Based Learning On Collaboration Skills Of High School Students. Jurnal Pendidikan Sains , 9 (1), 113–119.
Anshari,  M.,  &  Hamdan,  M.  (2022).  Understanding  knowledge  management  and  upskilling  in Fourth  Industrial  Revolution :  transformational  shift  and  SECI  model. Vine  Journal  of Information and Knowledge Managemen Systems , 373–393.
https://doi.org/10.1108/VJIKMS-09-2021-0203
Anwar,  A.,  Amir,  Z.,  &  Sari,  I.  K.  (2020).  Pengaruh  Project  Based  Learning  Terhadap  Motivasi Belajar  Sekolah  Dasar  Negeri  167  Pekanbaru. JMIE  (Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah Education) , 4 (1), 127–142. https://doi.org/10.32934/jmie.v4i1.175
Astuti, R. I. P., Toenlioe, A. J. E., & Husna, A. (2018). Persepsi Mahasiswa Teknologi Pendidikan Angkatan 2016 Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada Mata Kuliah Fotografi. Jurnal Kajian Teknologi … , 1 (1).
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3385
Baser,  D.,  Ozden,  M.  Y.,  &  Karaarslan,  H.  (2017).  Collaborative  project-based  learning:  An integrative  science  and  technological  education  project. Research  in  Science  \&  … . https://doi.org/10.1080/02635143.2016.1274723
Belwal,  R.,  Belwal,  S.,  Sufian,  A.  B.,  &  Badi,  A.  Al.  (2020).  Project-based  learning  (PBL): outcomes of students’ engagement in an external consultancy project in Oman. Education+ Training . https://doi.org/10.1108/ET-01-2020-0006
Chan,  I.,  Lau,  Y.,  Sze,  W.,  Lee,  W.,  &  Business,  D.  (2020).  Adoption  of  Knowledge  Creation Model  in  Team-based  Project  to  Support  Student  Engagement. International  Journal  of Innovation, Creativity and Change , 14 (11), 1–15.
Chatti,  M.  A.,  Klamma,  R.,  Jarke,  M., &  Naeve,  A.  (2007).  The  Web  2  .  0  Driven  SECI  Model Based  Learning  Process. Seventh  IEEE  International  Conference  on  Advanced  Learning Technologies (ICALT 2007) , 5 (Icalt), 5–7.
Chen, H., & Yang, J. (2021). Application of IT-Integrated Project-Based Learning in the Teaching Reform of  Undergraduate Education. … Journal of Emerging Technologies in Learning … . https://www.learntechlib.org/p/220080/
Chootongchai, S., & Songkram, N. (2018). Design and Development of SECI and Moodle Online Learning Systems to Enhance Thinking and Innovation Skills for Higher Education Learners. International Journal of Engineering and Technology , 13 (3), 154–172. https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijet.v13i03.7991
Cintang, N., Setyowati, D. L., & ... (2018). The Obstacles and Strategy of Project Based Learning
Implementation in Elementary School. … and Learning … . https://pdfs.semanticscholar.org/a35d/00e956443841022bc3f36f1fe4ba09eabe1b.pdf
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction . Vital Source (for Pearson) VST E+p. https://books.google.co.id/books?id=XIjNjgEACAAJ
Emami,  C.,  Najafipour,  M.,  &  Dehghan,  S.  (2013).  The  effect  of  the  using  the  brainstorming
method on the academic achievement of students in grade five in Tehran elementary schools.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 83 , 230–233.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.045
Farnese,  M.  L.,  Barbieri,  B.,  Chirumbolo,  A.,  &  Patriotta,  G.  (2019).  Managing  Knowledge  in Organizations :  A  Nonaka  ’  s  SECI  Model  Operationalization. Frontiers  in  Psychology , 10 (December), 1–15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02730
Gagne,  R.  M.,  Briggs,  L.  J.,  &  Wager,  W.  W.  (1992). Principles  of  Instructional  Design (4th Editio). Harcourt Brace College Publishers.
Hemilia,  F.,  Wedi,  A.,  &  Praherdiono,  H.  (2022). Pengembangan  Modul  Digital  Menggunakan Pendekatan Collaborative Learning pada Mata Kuliah Pengembangan Bahan Belajar . 5 (3),
223–231. https://doi.org/10.17977/um038v5i32022p223
Herschel,  R.  T.,  Nemati,  H.,  &  Steiger,  D.  (2001).  Tacit  to  explicit  knowledge  conversion : knowledge exchange protocols. Journal of Knowledge … , 5 (1), 107–116.
Hislop, D., Bosua, R., & Helms, R. (2009). Knowledge Management in Organizations: A Critical Introduction . Oxford University Press.
Kristiani,  D.,  Ilmu,  F.,  &  Universitas,  K.  (2018). JITU :  Journal  Informatic  Technology  And Communication JITU : Journal Informatic Technology And Communication . 2 (2), 22–27.
Kusumastuti, D., Pramuditya, R., Kurniawati, A., & Teguh, M. (2020). E-learning Content Design using  ADDIE  and  SECI :  Case  of  Shelving  Activity  in  E-learning  Content  Design  using ADDIE  and  SECI :  Case  of  Shelving  Activity  in  Research  Organization. International Journal on Advanced Science Engineering Information Technology , 10 (July). https://doi.org/10.18517/ijaseit.10.3.10841
Kuswandi,  D.,  Surahman,  E.,  Thaariq,  Z.  Z.  A.,  &  ...  (2018).  K-Means  clustering  of  student perceptions  on  project-based  learning  model  application. …  on  Education  and  … . https://ieeexplore.ieee.org/abstract/document/8693932/
Liikamaa,  K.,  &  Aramo-immonen,  H.  (2017).  CUMULATION  OF  COLLECTIVE  TACIT KNOWLEDGE  IN  HIGHER  EDUCATION. International  Conference  on  Education  and New Learning Technologies , July , 3298–3303. https://doi.org/10.21125/edulearn.2017.1705
Marza, A., Adnan, F., Fitria, Y., & Montesori, M. (2019). Pengaruh Model Project Based Learning (Pjbl)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kerjasama  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SD. Jurnal Basicedu .
http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/27
Meita, L., Furi, I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018). Eksperimen model pembelajaran project based learning dan project based learning terintegrasi stem untuk meningkatkan hasil belajar dan kreativitas
siswa.
Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1
Nafi’a,  M.  Z.  I.,  Kuswandi,  D.,  &  Wedi,  A.  (2023).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran Multiliterasi Berbasis Tringo pada Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi Siswa SMA. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (4), 349–358.
https://doi.org/10.17977/um038v5i42022p349
Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The Knowledge-creating Company:How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation . Oxford University Press.
Nurcahyo,  R.,  &  Sensuse,  D.  I.  (2019).  Knowledge  management  system  dengan  seci  model sebagai  media  knowledge  sharing  pada  proses  pengembangan  perangkat  lunak. Jurnal Teknologi Terpadu , 5 (2), 63–76.
Pribadi,  B.  A.  (2016). Desain  dan  Pengembangan  Program  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi
Implementasi Model ADDIE . Kencana. https://books.google.co.id/books?id=m%5C_pDDwAAQBAJ
Rahmat, K., Pernanda, S., Hasanah, M., Muzaki, A., Nurmalasari, E., Rusdi, L., Islam, U., Sunan, N., Dasar, S., Terpadu, I., Hati, B., Utara, P., Padang, U. N., Mada, U. G., Yogyakarta, U. N., Tinggi, S., & Tarbiyah, I. (2021). Model pembelajaran discovery learning guna membentuk sikap  peduli  lingkungan  pada  siswa  sekolah  dasar :  sebuah  kerangka  konseptual. Adiwidya Jurnal Pendidikan Dasar , 6 , 109–117.
Robertson, B., Eng, B., Eng, P., Daniel, B., & Ph, D. (2008). A Software-Based Lessons Learned Management  System :  Enhancing  Knowledge  Management  in  Organizations  Department  of Industrial  Engineering. Proceedings  of  the  2008  Industrial  Engineering  Research Conference , 2008.
Sanzogni,  L.,  Guzman,  G.,  &  Busch,  P.  (2017).  Artificial  intelligence  and  knowledge management :  questioning  the  tacit  dimension. Prometheus , 9028 (September),  1–20. https://doi.org/10.1080/08109028.2017.1364547
Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  and  Development) .  Bandung: Alfabeta.
Tee, M.  Y., &  Lee,  S.  S. (2011).  From socialisation to  internalisation :  Cultivating  technological pedagogical content knowledge through problem-based learning Cultivating TPACK through problem  solving  approaches. Australasian  Journal  of  Educational  Technology , 27 (1),  89– 104.
Usmeldi,  U.  (2018).  The  effect  of  project-based  learning  and  creativity  on  the  students’ competence at vocational high schools. Proceeding of The 5th UPI International Conference
… . https://www.atlantis-press.com/article/55913890.pdf
Wiek, A., Xiong, A., Brundiers, K., & ... (2014). Integrating problem-and project-based learning into  sustainability  programs:  A  case  study  on  the  School  of  Sustainability  at  Arizona  State University. International Journal of … . https://doi.org/10.1108/IJSHE-02-2013-0013
Xie, Y., Ke, F., & Sharma, P. (2008). The effect of peer feedback for blogging on college students ’  reflective  learning  processes. Internet  and  Higher  Education , 11 ,  18–25. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2007.11.001