## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 7, No. 2, Juli 2022, hlm. 229-248  DOI: 10.32832/educate.v7i2.7617
Diserahkan: 27-06-2022 Disetujui: 11-07-2022. Dipublikasikan : 15-07-2022
Kutipan: Priyasmara, T., Masitoh, S., & Bachri, B. S. (2022). Pengembangan E-Learning Moodle Untuk Meningkatkan Kemandirian Dan Hasil Belajar Bagi Siswa School From Home. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(2), 229-248. doi: http://dx.doi.org/10.32832/educate.v7i2.7617

## PENGEMBANGAN E-LEARNING MOODLE UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN DAN HASIL BELAJAR BAGI SISWA SCHOOL FROM HOME
Tawang Priyasmara 1 , Siti Masitoh 2 , Bachtiar S. Bachri 3
123 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
1 tawang.priyasmara@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  (1)  Menghasilkan  media  e-learning  berbasis Moodle yang  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  SMK  Negeri  12  Surabaya  pada  mata  pelajaran bahasa Inggris saat siswa melakukan School From Home (2) Menghasilkan media e-learning berbasis Moodle yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar  (3)    Menghasilkan media e-learning berbasis Moodle yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  bahasa  Inggris  saat  siswa  melakukan School  from  Home .  Jenis  penelitian adalah  R esearch  and  Development model  Borg  and  Gall.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu wawancara,  angket  dan  tes.    Hasil  penelitian  sebagai  berikut  (1)  Produk  e-learning  yang dikembangkan menggunakan M oodle versi 3.3. (2) Produk e-learning berbasis Moodle layak digunakan berdasarkan validasi ahli media dengan skor 92,3% dengan kriteria baik. Validasi uji  kelompok  kecil  mendapatkan  skor  rata-rata  sebesar  97,9%,  prosentase  tersebut  masuk dalam kategori sangat baik.  (3) Kemandirian belajar siswa XI Karawitan 1 SMKN 12 Surabaya menggunakan rumus PSA menjadi 86,69% meningkat sebanyak 26,1% yang tadinya sebelum menggunakan e-learning berbasis Moodle sebesar 60,59%.  (4) Efektivitas hasil belajar ketika menggunakan  media  pembelajaran  berbasis Moodle pada  mata  pelajaran  bahasa  Inggris menggunakan  rumus average  of  gain yang  kemudian  mendapatkan  hasil  diangka  0,43. Angka 0,43 menunjukkan bahwa media pembelajaran bahasa Inggris berbasis Moodle efektif meningkatkan hasil belajar siswa
Kata  kunci: e-learning,  Moodle,  Covid-19,  School  From  Home,  kemandirian  belajar,  hasil belajar

## Abstract
The research objectives are to (1) produce Moodle-based e-learning media that are suitable for  use  in  the  learning  at  SMK  Negeri  12  Surabaya  in  English  subjects  when  students  do School  From  Home  (2)  Produce  Moodle-based  e-learning  media  that  are  effective  in increasing  independence  learning  (3)  Produce  effective  Moodle-based  e-learning  media  in improving student learning outcomes in English subjects. This research using Research and Development Borg and Gall. Interviews, questionnaires and tests are used for data collection. The results of the study are as follows (1) Developed using Moodle version 3.3. (2) Moodle- based e-learning products are feasible to use based on media expert validation with a score of 92.3% with good criteria. The small group test validation got an average score of 97.9%, this percentage was in the very good category. (3) The independent learning of XI Karawitan 1 SMKN 12 Surabaya students using the PSA formula became 86.69%, an increase of 26.1% from  60.59%  before  using  Moodle-based  e-learning.  (4)  The  effectiveness  of  learning outcomes in English subjects uses the average of  gain formula which then gets the results
numbered  0.43.  The  number  0.43  shows  that  the  Moodle-based  English  learning  media  is effective in improving student learning outcomes
Keyword  : e-learning,  Moodle,  Covid-19,  Schoolf  From  Home,  Independence  Learning, Learning Outcomes

## I. Pendahuluan
Perkembangan dunia maya yang tumbuh dan subur di Indonesia belakangan ini di duga mempunyai kontribusi yang positif terhadap berbagai bidang terutama di bidang pemanfaatan  media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran.  Internet  dalam  ranah pendidikan  ini  telah  menjadi  bagian  yang  terpenting  dari  proses  belajar  mengajar. Umumnya peserta didik mengumpulkan tugas dalam wujud kertas ataupun buku, kini cukup dikumpulkan melalui e- mail.  Dalam mencari rujukan juga peserta didik tidak harus  tiba  ke  perpustakaan  dan  mencari  buku-  buku  yang  notabene  merepotkan, melainkan tinggal mencari jurnal online ataupun e- book yang tersaji di internet Dalam proses  administrasi  pun  seperti  pendaftaran,  pengambilan  mata  kuliah,  evaluasi, hingga survey yang dilakukan juga langsung terhubung ke system online.
Penerapan  dari  penggunaan  internet  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran dewasa ini diantaranya adalah e-learning . Penafsiran sederhana dari e-learning yaitu akses  sederhana  pada  proses  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  kapanpun  dan dimanapun  juga.  Melalui  pemanfaatan  tersebut  pengajar  dan  pebelajar  diberikan kesempatan  untuk  memperkaya  lingkungan  belajarnya  melalui  lingkungan virtual (dunia  maya)  yang  mendukung  tidak  hanya  digunakan  untuk  evaluasi  saja  namun dalam penyampaian materi juga pemberian informasi beserta pemahaman terhadap ilmu pengetahuan yang baru.
Dengan  bantuan  CMS  (  Course  Management  System)  yang  disebut  MOODLE ( Modular  Object-Oriented  Dynamic  Learning  Environment )  memudahkan  dalam membangun  dan  mengembangkan e-learning. Berbagai  fitur  yang  ditawarkan MOODLE  diantaranya  berupa  penugasan,  komunikasi,  quiz,  kolaborasi,  dan  juga implementasi  berbagai  format  pembelajaran.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  dan motivator  termasuk  dalam  kategori  proses  pembelajaran.  Perubahan  paradigma pendidikan instructional  based  learning menjadi  pembelajaran  berbasis  konstruk ( construcsional based learning ) memaksa beberapa guru wajib melakukan perubahan desain pembelajaran yang menuntuk  peserta didik untuk lebih menguasai keahlian ( skill) dengan berbagai ragam praktik mandiri.
Dampak  pandemic  Covid-19  muncul  di  berbagai  macam  bidang,  bidang Pendidikan termasuk yang ikut terdampak. Diantara dampak tersebut yaitu kegiatan belajar mengajar harus tetap ada bahkan ketika peserta didik tidak disekolah karena pandemic, dan guru harus memastikan kegiatan tersebut untuk terus berjalan. Solusi yang  ditawarkan  oleh  pemerintah,  guru  harus  mendesain  pengembangan  media pembelajaran  dengan memanfaatkan media secara online sebagai salah satu bentuk inovasi yang ada. Hal tersebut sesuai dengan surat edaran no 4 tahun 2020 Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia    tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).
Penjelaskan  tentang  ketentuan  proses  pelaksanaan  belajar  dari  rumah  terdapat pada  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  no  4  Tahun  2020.  Kenaikan  kelas  maupun kelulusan yang menjadi beban dalam menuntaskan seluruh capaian kurikulum dapat terlaksana  melalui  belajar  dari  rumah  dengan  pembelajaran  secara  daring  karena belajar daring dapat memberikan pengalaman belajar yang tidak dapat dipungkiri akan bermakna  bagi  siswa.  Variasi  yang  diberikan  pada  siswa  diantaranya  aktifitas  dan tugas  pembelajaran  yang  bisa  dikerjakan  di  rumah  masing-masing.  Kemampuan dalam  penguasaan  dan  penggunaan  teknologi  sebagai  alat  pembelajaran  harus dimiliki  oleh  siswa  atau  peserta  didik.  Percepatan  dan  penguasaan  teknologi pembelajaran oleh peserta didik sebagai suatu kebutuhan dapat  didapatkan dengan belajar  secara  online.  Dengan  tuntutan  kebutuhan  dalam  penguasaan  teknologi pembelajaran  tersebut  peserta  didik  mampu  mencari  media  online  mana  saja  yang bisa  menunjang  peserta  didik  dalam  mengganti  pembelajaran  di  kelas  secara langsung, dengan penguasaan teknologi pembelajaran hal tersebut tidak mengurangi kualitas isi materi dalam pembelajaran dan target dalam pencapaian pembelajaran Tidak  hanya  digunakan  untuk  peserta  didik  saja,  kemampuan  penggunaan teknologi  juga  harus  dimiliki  oleh  para  pendidik.  Dalam  penggunaan  media pembelajaran  guru  harus  lebih  mampu  dan  cerdas  dibandingnya  murid-muridnya. Guru  yang  selama  ini  masih  belum  menguasai  teknologi  dipaksa  harus  lebih bersahabat  dengan  dunia  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Kegiatan  belajar mengajar  akan  berdampak  menjadi  tidak  maksimal  apabila  guru  tidak  menguasai kemampuan  tersebut.  Situasi  yang  diharapkan  adalah  pendidik  harus  menyediakan kondisi pembelajaran yang aktif, kreatif, dan efektif serta menyenangkan bagi peserta didik. Ceramah tidak lagi menjadi bagian yang terpenting karena pada Kurikulum K13 pembelajaran  sudah  berpusan  pada  siswa.  Peserta  didik  harus  aktif  bahkan  ketika berada  di  rumah  dan  hal  tersebut  adalah  tugas  pendidik  untuk  melakukan  sebuah inovasi pembelajaran. Beberapa stimulus juga harus diberikan oleh pendidik kepada peserta  didik  dengan  memberikan  pertanyaan  kritis,  sehingga  hal  tersebut  mampu merangsang  peserta didik  untuk mengembangkan  pemikirannya  dan  juga  membuat aktif peserta didik untuk terlibat dalam proses berpikir. Pendidik harus mampu dalam mengembangkan  berbagai  materi  ajar  dan  mampu  menyediakan  berbagai  metode belajar  yang  sesuai  dengan  siswa  lewat  pembelajaran  secara  daring.  Setelah  itu pendidik  dapat  melakukan  evaluasi  belajar  sebagai  bentuk  dari  tercapainya  tujuan kurikulum
Pembelajaran di SMKN 12 saat pandemic covid-19 berlangsung secara full online dikarenakan protokol kesehatan melarang berkumpulnya siswa dan kegiatan belajar siswa dilakukan dirumah. Namun guru yang mengajar mata pelajaran kejuruan merasa kesulitan  dikarenakan  kebanyakan  mata  pelajaran  kejuruan  adalah  kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum menggunakan pembelajaran online sangat susah untuk diterapkan,  hal  itu  disebabkan  karena  alat  dan  bahan  berada  di  sekolah.  Lagipula ketika  dilakukan  pembelajaran  secara  online  guru  tidak  bisa  memantau  proses kegiatan praktikum secara langsung satu per satu.
Pemanfaatan  moodle  dalam  pembelajaran  di  SMK  Negeri  12  Surabaya  di harapkan  mampu  memberikan  terobosan  yang  diharapkan  dapat  menambah pengetahuan  siswa  sekaligus  dapat  memberikan  ruang  gerak  yang  bebas  kepada siswa tersebut ketika berada dalam masa pandemic COVID-19. Moodle juga berguna
bagi siswa karena dengan moodle, siswa dapat berinteraksi secara langsung dengan evaluasi, materi, maupun penugasan dari guru. Interaksi seperti ini bersifat langsung yang  menjadi  aktifitas  yang  aktif  dari  peserta  didik,  sehingga  guru  hanya  bersifat sebagai fasilitator dalam pembelajaran .

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  XI  SMKN  12  Surabaya  dan  berjumlah  30 peserta  didik.  Subyek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah,  ahli  media,  ahli materi, kelompok kecil dengn jumlah 3 peserta didik, kelompok besar 30 peserta didik.
Metode penelitian dan pengembangan menggunakan Research and Develepment. Model pengembangan penelitian ini menggunakan model Borg & Gall 1983. Adapun tahapan model penelitian dapat dilihat pada gambar 1
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Borg & Gall
Namun, untuk mempermudah dan mempersingkat proses desain produk, peneliti membatasi  hanya  6  langkah  saja.  Disamping  peneliti  juga  menyesuaikan  dengan proses pengembangan
Research and Information Collection Planning Develop Preliminary Form of Product Preliminary Field Testing
Main Product Revision Main Field Testing Revision of Product Operational Field Testing Final Product Revision
Dissemination and
Implementation

## Gambar 2. Langkah – langkah R&D Borg & Gall

## 1.  Studi Literatur untuk Analisa Kebutuhan
Langkah  pertama  adalah  analisis  kebutuhan.  Langkah  ini  dilakukan  untuk mencari  informasi  betapa  pentingnya  produk  akan  dikembangkan  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  ada.  Yang  didalamnya  terdapat  tinjauan  literatur, tinjauan  literatur  ini  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  beberapa  temuan penelitian dan informasi lainya yang ada kaitanya dengan pengembangan yang akan dilakukan (Gall & Borg, 1983).
Tinjauan literatur dalam penelitian ini berkaitan dengan wawancara sebagai pondasi pengetahuan untuk pengembangan produk Pendidikan. Pada langkah ini peneliti  mewawancarai  Waka  kurikulum,  guru  Bahasa  inggris,  dan  juga  siswa SMKN 12
2.  Perencanaan
Berikutnya  perencanaan,  berkaitan  dengan  mempelajari  materi,  rencana pembelajaran  dan  instrument  validasi.  Peneliti  juga  menentukan  host  untuk instalasi online dan domain website. Lebih spesifik lagi dalam pengembangan ini adalah pada pengembangan konten yang dimuat di Moodle
3.  Mengembangkan Moodle
Setelah perencanaan selesai langkah selanjutnya dalam siklus R&D adalah membuat  produk  uji  coba  awal  Moodle  yang  bisa  dilakukan  uji  coba  lapangan.
Analisa Kebutuhan Perencanaan Mengembangkan Moodle Melakukan uji lapangan awal Revisi Melakukan Uji coba lapangan Produk Utama Studi Literatur Desain Implementasi Validasi Ahli
Sebelum  Moodle  bisa  online,  peneliti  membuatnya  offline  terlebih  dahulu  untuk mempelajarinya lebih lanjut. Sehingga pengembangan moodle akan lebih mudah dan cepat. Mengembangkan moodle dilakukan dalam beberapa langkah. Peneliti mulai  menginstall  Moodle  yang  sudah  ada  pada  computer  server.  Tahap selanjutnya  peneliti  merancang  system  e-learning.  Perencanaan  system diimplementasikan dengan menggunakan 3 user yaitu: siswa, guru, dan admin. Selanjutnya  peneliti  membuat  desain  tampilan  e-learning  moodle.  Peneliti menggunakan  versi  yang  bisa  digunakan  untuk  e-learning.  Tampilan  dalam moodle bisa dimulai secara bertahap mulai dari gambar awal mula, menu-menu yang ada, dan berbagai judul materi yang siap untuk dibaca oleh siswa.Setelah membuat  desain  tampilan  selanjutnya  dilakukan  pengembangan  produk.  Yang nantinya produk tersebut terdiri dari bahan bacaan materi, forum diskusi, kuis dan sebagainya.  Penentuan  bahan  materi  berawal  dari  KD  pada  mata  pelajaran Bahasa inggris kelas XI, selanjutnya dari KD tersebut disusunlah menjadi RPP, bahan ajar, dan instrument penilaian. Langkah selanjutnya adalah validasi media dan juga validasi materi. Validasi media dilakukan oleh pakar media Universitas Negeri  Surabaya  sedangkan  untuk  pakar  materi  dilakukan  oleh  dosen  dari Politeknik  Penerbangan  Surabaya.  Berdasarkan  masukan  dan  evaluasi  dari pakar-pakar  tersebut  maka  e-learning  berbasis  Moodle  direvisi  sehingga berkualitas dan layak untuk dijadikan produk Pendidikan
4.  Melakukan uji coba lapangan awal
Tujuan dari uji coba awal ini adalah untuk mendapatkan evaluasi awal dari media pembelajaran Bahasa Inggris berbasis moodle yang baru saja dibuat. Uji coba awal terdiri dari uji coba kelompok kecil untuk menentukan apakah media pembelajaran Bahasa Inggris berbasis moodle yang dikembangkan tersebut layak dan  desainnya  sesuai  untuk  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  subyek  mengakses moodle yang sudah dibuat.
5.  Revisi
Setelah semua data terkumpul, data dari beberapa validator di analisis dan dilakukan revisi yang di butuhkan.
6.  Uji coba lapangan produk utama
Fungsi  dari  uji  coba  lapangan  produk  utama  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah media pembelajaran e-learning Bahasa Inggris yang telah dikembangkan cocok  dengan  apa  yang  diharapkan  pada penelitian  ini.  Peneliti  menguji  media
pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  moodle  terhadap  kemandirian  dan  hasil belajar siswa kelas XI Karawitan 1

## A.  Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

## 1.  Variable Penelitian
Dalam buku (Sugiyono, 2014)variable adalah konstruk atau sifat yang akan dipelajari, misalnya: tingkat penghasilan, Pendidikan, status social, jenis kelamin, golongan  gaji,  produktivitas  kerja,  dan  sebagainya.  Variable  dapat  dikatakan sebagai  sifat  atau  konstruk  terkecil  yang  dapat  diukur,  karena  sifat  maupun konstruk terkecil yang dapat terukur ada banyak, maka variable itu bisa bervariasi. Sugiyono juga menjelaskan bahwa variable penelitian adalah suatu atribut atau sifat  atau  orang,  obyek  atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti yang akan dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
2.  Definisi Operasional
a.  Media E-learning berbasis Moodle
Moodle adalah perangkat lunak yang bisa digunakan dalam pembuatan media pembelajaran, pembuatan kuis, pelaksanaan pelatihan dan pendidikan berbasis web. Moodle termasuk dalam model CAL + CAT (Computer Assisted Learning  +  Computer  Assisted  Teaching)  yang  disebut  LMS  (Learning Management System) (Prakoso, 2005)
b.  Kemandirian Belajar
Suatu  proses  dimana  seseorang  berinisiatif  belajar  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain,  mendiagnosa  kebutuhan  belajarnya  sendiri  disebut sebagai kemandirian belajar (Sumarmo, 2004). Makna kemandirian itu sendiri terlihat  dari  sudut  pandang  konsep  pembelajaran  mandiri.  Bentuk kemandirian itu adalah kemandirian dalam hal belajar.
c.  Hasil belajar
Hasil  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkat  laku.  Tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Dalam hal ini peneliti hanya memilih pada bidang kognitif saja

## B.  Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  bersumber  dari  rumusan  masalah  yang  telah  ditetapkan pada bab sebelumnya. Dari bab sebelumnya, terdapat 3 uji yang akan dilakukan, yaitu
1.  Kelayakan Media E-learning berbasis Moodle
Tahap  ini  melakukan  analisis  data  statistik  deskriptif  dengan
menggunakan angket yang telah diisi oleh ahli. Dengan menggunakan rumus:

## PSA = ∑ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘
∑ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑥 100%
Agar angka prosentase dapat dijadikan pedoman apakah media tersebut layak  atau  tidak  maka  dibuatkanlah  kriteria  skor,  sehingga  dari  kriteria  skor tersebut media pembelajaran direvisi atau tidak:

## Tabel 1. Kriteria Skor Kelayakan Media
Prosentase Kriteria 81% - 100% Sangat baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Kurang baik 21% - 40% Tidak baik 0% - 20% Sangat tidak baik
Sumber : (Arikunto, 2010)
2.  Keefektifan  Penggunaan  Media  E-learning  Moodle  dalam  meningkatkan Kemandirian belajar siswa
Pada  tahap  ini  dilakukan  dengan  analisis  data  statistic  deskriptif menggunakan prosentase hasil angket siswa. Dengan menggunakan rumus :
PSA = ∑ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘
∑ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑥 100%
Dalam memberikan makna terhadap angka presentase, sebagai hasil dari perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut di atas yang akan dikaitkan dengan menentukan apakah hasil angket menunjukan nilai positif atau negatif. Maka akan digunakan kriteria berikut:
Tabel 2. Kriteria Skor
Prosentase Kriteria 81% - 100% Sangat baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Kurang baik 21% - 40% Tidak baik 0% - 20% Sangat tidak baik
3.  Kefektifan  Penggunaan  Media  E-learning  Moodle  dalam  meningkatkan  hasil belajar
Uji  yang  digunakan  adalah  Normalitas  Gain  (n-gain).  Uji  gain ternormalisasi (N-gain) dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar setelah  diberikannya  test.  N-gain  merupakan  perbandingan  skor  gain  actual dengan skor gain maksimum (Hake, 1999). Hake menyarankan agar data yang digunakan  adalah  data  yang  dinormalisasikan.  Dalam  hal  ini  apa  yang
disarankan oleh Hake bahwa peserta didik yang dapat digunakan dari berbagai tingkat  pengetahuan awal;  tidak  tergantung pada  populasi  dan  prat  es,  akan tetapi  hal  yang  mungkin  dapat  dilakukan  adalah  instruktur  untuk membandingkan pembelajaran antara peserta didik dengan berbagai institusi
𝑔 𝑎𝑣𝑒 = 𝑝𝑜𝑠𝑡 −  𝑝𝑟𝑒 100 − 𝑝𝑟𝑒

## Tabel 3. Interpretasi Indenks Gain Ternormalisasi
Normalised Gain Score Interpretasi -1.00 < g < 0.00 Decrease g = 0.00 Stable 0.00 < g < 0.30 Low 0.30 < g < 0.70 Average 0.70 < g < 1.00 High Sumber: (Mc.Kagan, Sayre, & Madsen, 2017)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  pengembangan  media pembelajaran  moodle  dalam  meningkatkan  kemandirian  dan  hasil  belajar  Bahasa Inggris bagi siswa School from Home karena terdampak covid-19

## A.  Tahap Validasi Desain
Terdapat  3  produk  yang  dihasilkan  dalam  pengembangan  ini  yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris,    materi pembelajaran dalam hal  ini  adalah  materi bahasa Inggris  present  perfect  vs  simple past  tense,    dan  media  pembelajaran  itu  sendiri  yakni  moodle  yang  berisi  materi Bahasa Inggris. Perangkat yang dikembangkan tersebut akan diuji validitasnya.
Validator RPP dan materi pembelajaran yaitu Dr. Laila Rochmawati, SS., M.Pd dari Politeknik Penerbangan Surabaya,  sedangkan  validator media pembelajaran yaitu Dr. Fajar Arianto, M.Pd selaku Dosen Pascasarjana Teknologi Pendidikan
a.  Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP  dan  materi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  media pembelajaran  Moodle  berbasis  web  divalidasi  oleh  Dr.  Laila  Rochmawati,  SS., M.Pd  dari  Politeknik  Penerbangan  Surabaya  dan  memperoleh  hasil  sebagai berikut :

## Tabel 4 Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No Kriteria Penilaian Skor Prosentase 1 2 3 4 Aspek RPP 1 Adanya identitas sekolah √ 100% 2 Kesesuaian  standart  kompetensi  dan kompetensi dasar √ 100% 3 Kesesuaian indicator pembelajaran dengan silabus √ 100%
No Kriteria Penilaian Skor Prosentase 1 2 3 4 4 Alokasi waktu sesuai dengan pencapaian KD √ 100% 5 Kesesuaian tujuan pembelajaran √ 100% 6 Kesesuaian materi pembelajaran √ 100% 7 Kesesuaian metode pembelajaran √ 100% 8 Sumber belajar yang relevan √ 100% 9 Langkah-langkah pembelajaran √ 100% 10 Penilaian hasil pembelajaran √ 100% Rata-rata 100% (Sumber: Olah data Peneliti)
Karena  skor  validasi  yang  didapat  sempurna  maka  bisa  dikatakan  bahwa RPP  yang  dibuat  mempunyai  skor  maksimal.  Namun  meskipun  nilai  dari  RPP sempurna  masih  terdapat  catatan  yang  harus  di  revisi  yaitu  harus  ditambahkan logo sekolah. Namun karena prosentase tersebut 100% maka RPP tersebut layak untuk digunakan
b.  Validasi Materi
Materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  sudah  divalidasi  oleh  Dr.  Laila Rochmawati, SS., M.Pd dari Politeknik Penerbangan Surabaya memperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 5

## Validasi Materi Pembelajaran
No Kriteria Penilaian Skor Prosentase 1 2 3 4 Aspek Pendahuluan 1 Judul √ 75% 2 Adanya  identitas  mata  pelajaran  (nama, kode, SKS) √ 75% 3 Adanya tujuan belajar √ 100% 4 Adanya kompetensi dasar √ 75% 5 Adanya indicator pencapaiannya √ 75% Aspek Isi 6 Kesesuaian dengan KD, Indikator √ 100% 7 Kesesuaian dengan perkembangan anak √ 100% 8 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar √ 100% 9 Kebenaran substansi materi pembelajaran √ 100% 10 Manfaat untuk penambahan wawasan √ 100% 11 Kesesuaian  dengan  nilai  moral,  dan  nilai- nilai social √ 100% Aspek Evaluasi Materi 12 Kejelasan petunjuk pengerjaan evaluasi √ 100% 13 Kesesuaian jumlah butir pertanyaan dengan materi √ 100% Rata-rata 92,3% (Sumber : Olah data Peneliti)
Dari tabel di atas materi pelajaran Bahasa Inggris mendapat skor rata-rata 92,3%. Presentase tersebut tergolong dalam kategori sangat baik, sehingga materi tersebut  layak  digunakan.  Validator  materi  memberikan  beberapa  catatan  revisi yang harus dilakukan oleh peneiliti

## c.  Validasi Media
Media  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  Moodle divalidasi  oleh  Dr.  Fajar  Arianto,  M.Pd  selaku  Dosen  Pasca  Sarjana  Teknologi Pendidikan dan memperoleh hasil sebagai berikut :

## Tabel 6 Validasi Media
No Kriteria Penilaian Skor Prosentase 1 2 3 4 Aspek Tujuan 1 Media pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran dan sesuai RPP √ 100% 2 Media pembelajaran sudah mengacu pada ranah kognitif sesuai RPP √ 100% 3 Media pembelajaran sudah mengacu pada ranah psikomotorik sesuai RPP √ 50% 4 Media pembelajaran sudah mengacu pada ranah afektif sesuai RPP √ 75% 5 Alokasi  waktu  yang  tepat  sudah  sesuai dengan tujuan pembelajaran sesuai RPP √ 100%
Aspek  Tepat  Mendukung  Materi  Yang  Bersifat  Fakta,  Konsep,  Prinsip
Dan Generalisasi 6 Ruang  lingkup  materi  yang  disajikan  pada media pembelajaran sudah tepat √ 100% 7 Media pembelajaran sudah sesuai dengan katakteristik materi √ 100% 8 Media pembelajaran sudah sesuai dengan karakteristik siswa √ 100% Aspek Praktis, Luwes,  Bertahan 9 Media  pembelajaran  yang  dipilih  sudah efektif √ 75% 10 Media  pembelajaran  yang  dipilih  tepat dengan sasaran √ 100% 11 Media pembelajaran yang dipilih mahal 12 Pengoperasian  media  pembelajaran  yang dipilih tidak rumit √ 75%

## Aspek Mampu Dan Terampil Menggunakan
13 Guru  mampu  dan  terampil  menggunakan media tersebut Aspek Pengelompokan Sasaran 14 Media  yang  dipilih  mampu  menjangkau setiap siswa √ 100%

## Aspek Mutu Teknis
15 Media pembelajaran tersebut layak digunakan √ 100%

## Aspek Karakteristik Media
16 Penggunaan  moodle  memudahkan  dalam penyampaian  materi  Bahasa  Inggris  dan meningkatkan kemandirian √ 75%

## Aspek Biaya
17 Penggunaan media pembelajaran  tersebut menghabiskan banyak biaya √ 100%
No Kriteria Penilaian Skor Prosentase 1 2 3 4 18 Jika memang menghabiskan banyak biaya, apakah  sepadan  dengan  tujuan  yang  di inginkan √ 100%

## Aspek Ketersediaan
19 Media  pembelajaran  tersebut  itu  mudah  di akses √ 100% 20 Media pembelajaran tersebut dapat dipresentasikan di kelas √ 100%

## Aspek  Efektif  Dan  Efisien  Dalam  Pengembangan  Maupun  Penggunaan
Media Pembelajaran 21 Media  pembelajaran  tersebut  efektif  dan efisien √ 100% 22 Media pembelajaran tersebut lambat ketika di jalankan √ 100%

## Aspek Reliabilitas
23 Media  pembelajaran  yang  digunakan mampu beroperasi dengan baik √ 100% 24 Media pembelajaran yang digunakan crash di tengah pengoperasiannya √ 100% 25 Media pembelajaran masih berlanjut
bahkan ketika
siswa salah dalam pengoperasiannya √ 100%

## Aspek Maintainabilitas
26 Media pembelajaran dapat dikelola dengan mudah √ 100% 27 Media  pembelajaran  dapat  dipelihara dengan mudah √ 100%

## Aspek Usabilitas
28 Media  tersebut  tidak  membingungkan penggunanya √ 75% 29 Bentuk  dan  letak  navigasinya  nyaman untuk pengguna √ 100% 30 Semua  pilihan  tampak  sehingga  mudah dicari √ 100% 31 Pilihan dalam media pembelajaran tersebut tidak  mengganggu  pengguna  dengan informasi yang berlebihan √ 100%

## Aspek Ketepatan Pemilihan Jenis Aplikasi Untuk Pengembangan
32 Pengembangan media pembelajaran sudah tepat dengan aplikasi yang ada √ 100% 33 Pengembangan media pembelajaran sudah tepat dengan perangkat yang ada √ 100%

## Aspek Kompatibilitas
34 Media  pembelajaran  tersebut  mampu beroperasi di perangkat (hardware) apapun √ 100% 35 Media  pembelajaran  tersebut  mampu beroperasi di aplikasi apapun √ 100% Aspek  Pemaketan  Program  Media  Pembelajaran  Terpadu  Dan  Mudah Dalam Eksekusi 36 Media  pembelajaran  dikemas  tanpa  perlu menginstall aplikasi apapun √ 100%
Aspek Dokumentasi Program Media Pembelajaran Yang Lengkap
No Kriteria Penilaian Skor Prosentase 1 2 3 4 37 Terdapat dokumen pendukung yang menyertai media pembelajaran tersebut √ 100%

## Aspek Reusabilitas
38 Program yang digunakan dapat digunakan kembali untuk  pengembangan media pembelaran yang lain √ 100% Aspek Judul 39 Judul lebih menarik dan menantang √ 75% Aspek Appersepsi 40 Anda  menjadi  tertarik  ketika  pertama  kali mencoba media pembelajaran yang dibuat √ 75%

## Aspek Uraian yang Komunikatif
41 Antara teks, gambar, audio, video, animasi, simulasi dan lain-lain proporsional √ 100% 42 Terdapat  ilustrasi,  analogi,,  simulasi  yang relevan yang dapat menambah pemahaman siswa √ 100% Aspek Latihan, Tes, Umpan Balik Secara Kreatif 43 Latihan,  tes,  maupun  umpan  balik    dibuat sekreatif mungkin √ 100% 44 Tes dibuat secara random √ 100% 45 Terdapat tes uraian singkat √ 100% Aspek Pemilihan Media yang Relevan 46 Media pembelajaran yang diberikan relevan dengan materi √ 100%

## Aspek Relevansi dan Konsistensi Antara Latihan/Tes dan Materi Dengan
Tujuan Pembelajaran 47 Materi  maupun  tes  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran √ 100% Aspek Interaktifitas 48 Media pembelajaran interaktif, √ 100% Aspek Tata Letak 49 Teks disusun secara konsisten √ 100% 50 Teks memberi kesan informal dan mengalir √ 100% Aspek Tipografi 51 Huruf yang ditunjukan menjadi representatif terhadap materi √ 100% Aspek Gambar dan Animasi 52 Terdapat gambar maupun animasi √ 100% 53 Media  gambar  maupun  animasi  sesuai dengan materi yang disajikan √ 100% 54 Animasi sesuai dengan peruntukan √ 100% Aspek Warna 55 Dapat  memperjelas  indera  penglihatan dalam menangkap objek yang disajikan √ 100% 56 Terdapat harmonisasi warna √ 100% Aspek Audio 57 Terdapat audio pada media pembelajaran √ 100% 58 Audio bisa terdengar dengan jelas √ 100% Aspek Substansi Materi 59 Materi yang disajikan dalam media pembelaajaran tidak menyimpang √ 100%
No Kriteria Penilaian Skor Prosentase 1 2 3 4 60 Materi yang disajikan dalam media pembelajaran  sesuai  dengan  kedalaman materi √ 100% 61 Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan perkembangan ilmu √ 100% 62 Keterbacaan materi yang disajikan
menggunakan
bahasa yang mudah dimengerti dan baku √ 100% Aspek Desain Pembelajaran 63 Kesesuain judul dengan materi √ 100% 64 Kesesuaian SK KD dengan silabus √ 100% 65 Terdapat indikator √ 100% 66 Materi sesuai dengan SK KD √ 100% 67 Terdapat  contoh  soal  dengan  indikator pencapaian √ 100% 68 Latihan  soal  sesuai  dengan  indikator pencapaian √ 100% 69 Terdapat identitas penyusun √ 100% 70 Mencantumkan daftar rujukan √ 100% Aspek Tampilan 71 Kemudahan akses antar slide √ 100% 72 Huruf besar, sedang proporsional terhadap ruang slide √ 100% Rata-rata 96,78% (Sumber : Olah data Peneliti)
Skor  yang  didapat  untuk  validasi  media  sebesar  96,78%,  skor  tersebut termasuk  dalam  kategori  yang  baik.  Dari  hasil  skor  tersebut  maka  media pembelajaran Bahasa Inggris berbasis moodle layak digunakan. Namun demikian peneliti tetap akan melakukan revisi yang dibutuhkan

## B.   Tahap Evaluasi
1.  Uji  Efektivitas  Media  Pembelajaran  E-learning  berbasis  Moodle    dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa
Untuk menguji keefektifitasan media pembelajaran peneliti menggunakan
PSA. Nilai dari PSA tersebut didapatkan dari angket yang telat disebar kepada peserta didik baik sebelum diberikan treatment maupun sudah a.  Hasil angket kelas XI Karawitan 1 sebelum treatment
Menggunakan  rumus  PSA  (Persentase  Setiap  Aspek)  (Arikunto  S  ,2010) dari sebanyak 30 angket yang terkumpul didapatkan hasil sebagai berikut :
𝑃𝑆𝐴 = 2036 3360 × 100% = 60,59%
Berdasarkan hasil perhitungan, angket kemandirian belajar siswa sebelum memberikan  treatment  berupa  media  pembelajaran  e-learning  berbasis moodle  sebesar  60,59%,  berdasarkan  hasil  perhitungan  angka  tersebut menunjukan kriteria baik
b.  Hasil angket kelas XI Karawitan 1 setelah treatment
Menggunakan  rumus  PSA  (Persentase  Setiap  Aspek)    dari  sebanyak  30 angket yang terkumpul didapatkan hasil sebagai berikut :
𝑃𝑆𝐴 = 2913 3360 × 100% = 86,69%
Berdasarkan hasil  perhitungan,  angket  kemandirian belajar  siswa setelah diberikan  treatment  berupa  media  pembelajaran  e-learning  berbasis moodle  sebesar  86,69%,  berdasarkan  hasil  perhitungan  angka  tersebut menunjukan kriteria sangat baik
2.  Uji  keefektifan  Media  Pembelajaran  E-lerning  berbasis  Moodle  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Untuk uji efektivitas media pembelajaran Bahasa Inggris berbasis moodle menggunakan uji N Gain score.  Uji N Gain score adalah salah satu bentuk dari  sekian  banyak  uji  statistic  parametrik  yang  digunakan  untuk  mencari efektifitas penggunaan suatu metode.
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Analisis n-gain No Nama Pretest Posttest Gain Tiap siswa 1 ACH. ZAINUDIN ARIEF 68 90 0,6875 2 AGIL IHWANUL SHIDDIQ 62 75 0,342105 3 APRILIAWAN WAHYU PRANA 60 80 0,5 4 ARORA VIONICA ANDHARA 58 65 0,166667 5 BINTANG PRATAMA PUTRA 52 65 0,270833 6 DAI ASRUL KHOIR 66 85 0,558824 7 DAMAR WAYANG ALLAN FAREL 62 65 0,078947 8 DONA MARIYANA 50 75 0,5 9 HANANTA JULVAN PRASETYA 54 60 0,130435 10 MEI MERLINA 72 80 0,285714 11 RIRIN ARIYANTI 64 75 0,305556 12 SATRYO BAGUS RIYANTO 66 80 0,411765 13 A. FARHAN DWI S. 68 85 0,53125 14 ABDUL FATTAH 50 65 0,3 15 AGISYA PUTRI ANASTASYA 66 85 0,558824 16 AHMAD ZAENAL ABIDIN 66 75 0,264706 17 AHMAD ZAKY ILYASA' 64 80 0,444444 18 AKBAR TAUFIQUR ROHMAN BULU 58 75 0,404762 19 ALAZI RAFA F. 60 70 0,25 20 ALLYA RAHMAWATI 66 90 0,705882 21 ANGEL AUREL RESIKHA SANTOSO 56 70 0,318182 22 ARDIYANSA ILHAM RAHMADHANI 58 75 0,404762 23 ARVARENO ARYAGUNA BELVA 62 90 0,736842 24 BELLA MAYA 52 75 0,479167 25 CINTA NATANIA ACHMAD 54 80 0,565217 26 DALIH NUR FIANTO 62 90 0,736842 27 DANANG WAHYU SETYAWAN 56 80 0,545455 28 Danar Endar Pramudya 50 75 0,5 29 DETIA RIDLY AVRILIVIA 58 70 0,285714 30 DEWI PUSPITA SARI 72 90 0,642857 Rata-rata 0,430442 (Sumber : Olah data Peneliti)
Dari tabel 7 menggunakan rumus average of gain (Mc.Kagan, Sayre, & Madsen, 2017) Langkah  pertama  adalah  menghitung  nilai  gain  masing-masing  siswa. Kemudian  hasil  dari  total  gain  masing-masing  siswa  di  rata-rata  sehingga menghasilkan  angka  0,43  yang  jika  diinterpretasikan  berarti  keefektifan  media pembelajaran  e-learning  Bahasa  Inggris  berbasis  moodle  berada  pada  tingkat average .  Angka  0,43  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris berbasis moodle efektif meningkatkan hasil belajar siswa

## C.  Kelayakan Media Pembelajaran E-learning berbasis Moodle
Pengembangan  media  pembelajaran  E-learning  berbasis  moodle  dalam  hal  ini adalah  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris  terbagi  menjadi  beberapa  tahap,  yaitu melakukan analisis kebutuhan, perencanaan, pengembangan moodle, melakukan uji coba lapangan awal, melakukan revisi, dan uji coba lapangan produk utama.
Pada  tahap  analisis  kebutuhan  peneliti  melakukan  tinjauan  literatur  tentang temuan penelitian dan informasi lainya yang berkaitan dengan pengembangan yang akan dilakukan. Pada tinjauan literatur ini peneliti mendapatkan beberapa hasil dari penelitian  terdahulu  terkait  penggunaan  media  moodle  dalam  pembelajaran. Penerapan E-learning menggunakan moodle terdapat kenaikan sebesar 45,72% lebih besar dari pada menggunakan media cetak yang hanya sebesar 32,48% pada  hasil posttest  dilihat  dari  segi  kognitif  (Zyainuri  &  Marpanaji,  2012).  Kemandirian  belajar mahasiswa melalui pembelajaran e-learning berada pada kategori baik yaitu 73,3% (Dina  &  Eka  Nugraheni,  2017).  Kelas  eksperimen  yang  menggunakan  moodle mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  89,22  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  83,39 dalam  hal  hasil  belajar  (Chania,  Zakir,  Iswantir,  &  Aprison,  2022).  Sebanyak  62% mahasiswa merasa sangat termotivasi kuliah daring dalam menggunakan moodle dan 25% mahasiswa merasa termotivasi (Wicaksana, Pramana, Lestari, Tanti, & Odrina, 2020). Hasil evaluasi sumatif terhadap penggunaan e-learning berbasis moodle untuk meningkatkan kemampuan listening pada pembelajaran Bahasa Inggris SMK kelas X menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  sebesar 17,19%  (Irawan  &  Surjono,  2018).  Hasil  belajar  siswa  yang  dinilai  dari  aspek pengetahuan  mendapatkan  nilai  rata-rata  uji  N-gain  sebesar  0,70  yang  termasuk dalam kriteria tinggi (Muslimah & Fauziah, 2021). Terdapat peningkatan pencapaian hasil belajar siswa sebesar 17,01% (Tumijan & Purwanto, 2018)
Validasi  media  dilakukan  oleh  pakar  media  Universitas  Negeri  Surabaya sedangkan  untuk  pakar  materi  dilakukan  oleh  dosen  dari  Politeknik  Penerbangan Surabaya.  Berdasarkan  validator  materi  yaitu  Dr.  Laila  Rochmawati,  SS.,  M.Pd mendapatkan skor 92,3% yang berarti materi media pembelajaran e-learning Bahasa Inggris berbasis moodle tersebut layak digunakan. Sedangkan untuk validasi RPP dari validator yang sama mendapatkan skor 100% yang berarti RPP media pembelajaran e-learning Bahasa Inggris berbasis moodle tersebut layak untuk digunakan. Validator media yaitu Dr.  Fajar Arianto, M.Pd memberikan skor sebesar 96,78% yang berarti media  pembelajaran  e-learning  Bahasa  Inggris  berbasis  moodle  layak  untuk digunakan.
Meskipun  demikian  tidak  serta  merta  membuat  e-learning  berbasis  moodle menjadi media pembelajaran yang sangat user friendly karena didapatkan beberapa
masalah diantaranya terlalu banyak tombol, tidak user friendly untuk pengguna baru, begitu banyak proses yang rumit untuk pengembangan media pembelajaran dan tidak semua  materi  pada  mata  pelajaran  bisa  di moodle kan.  Oleh  sebab  itu  untuk pengembangan  media  pembelajaran  e-learning  berbasis  moodle  seharusnya  para pendidik  selalu  melakukan  upgrade  pengetahuan,  meng -explore lebih  jauh  tentang karakteristik  e-learning  berbasis  moodle  dan  tetap  mencari  berbagai  macam  cara untuk menyampaikan materi pembelajaran yang lebih efektif kepada siswa
Berdasarkan  masukan  dan  evaluasi  dari  pakar-pakar  tersebut  maka  media pembelajaran  e-learning  Bahasa  Inggris  berbasis  Moodle  direvisi  sehingga berkualitas dan layak untuk dijadikan produk Pendidikan.

## D.  Keefektifan Media Pembelajaran E-learning Bahasa Inggris berbasis Moodle dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa
Keefektifan  media  pembelajaran  berbasis  moodle  pada  mata  pelajaran  bahasa inggris pada materi simple past vs present perfect untuk meningkatkan kemandirian menggunakan angket kemandirian belajar yang diisi oleh siswa.
Metode  ceramah  efektif  dalam  mentransfer  pengetahuan  sebanyak  mungkin namun  kurang  mampu  mengoptimalkan  kesadaran  belajar  mahasiswa.  Melalui pembelajaran  e-learning  mahasiswa  tersebut  mendapatkan  nilai  73,3%  dalam  hal kemandirian belajar (Dina & Eka Nugraheni, 2017). Sehingga bisa disimpulkan bahwa e-learning dapat meningkatkan kemandirian belajar.
Motivasi  yang  merupakan  salah  satu  indikator  kemandirian  belajar  mendapat respon  yang  positif  sebanyak  62%  ketika  menggunakan  moodle  (Wicaksana, Pramana, Lestari, Tanti, & Odrina, 2020). Sehingga dapat disimpulkan pula, moodle meningkatkan tingkat kemandirian belajar
Peneliti mengambil agket kemandirian belajar secara bertahap. Yang pertama di ambil dari kelas XI Karawitan 1 sebelum mendapatkan media pembelajaran e-learning berbasis  moodle  kemudian  yang  kedua  diambil  dari  kelas  XI  Karawitan  1  setelah mendapatkan  media  pembelajaran  e-learning  berbasis  moodle.  Sebelum mendapatkan  media  pembelajaran  e-learning  berbasis  moodle  tersebut  kelas  XI Karawitan  1  mendapatkan  hasil  sebesar  60,59%  dan  setelah  mendapatkan  media pembelajaran e-learning berbasis moodle hasil menjadi 86,69%. Dari kedua jurnal dan juga hasil penelitian ini dapat dipastikan bahwa penggunaan media e-learning efektif meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  tersebut  menyatakan  bahwa  media pembelajaran e-learning Bahasa Inggris berbasis moodle efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa

## E.  Keefektifan  Media  Pembelajaran  E-learning  berbasis  Moodle  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Keefektifan  media  pembelajaran  berbasis  moodle  pada  mata  pelajaran  bahasa inggris untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan kuis yang harus di isi oleh siswa XI Karawitan 1 tersebut.
Terdapat kenaikan sebesar 45,72%  lebih besar dari pada menggunakan media cetak  yang  hanya  32,48%  pada  hasil  posttest  dilihat  dari  segi  kognitif  (Zyainuri  & Marpanaji, 2012). Dari jurnal tersebut disebutkan kendala pendidik adalah menipisnya waktu  efektif  belajar  ketika  siswa  melaksanakan  prakerin  sehingga  hasil  belajar kurang  maksimal.  Sehingga  setelah  menggunakan  moodle,  siswa  yang  prakerin
tersebut  mendapatkan  jam  yang  efektif  untuk  belajar  disela  kegiatan  prakeerin. Hubungan antara siswa yang prakerin dan School From Home adalah kurangnya jam pembelajaran  yang  efektif  karena  siswa  tidak  berada  di  sekolah.  Dengan mendapatkan kembali waktu efektik pembelajaran diharapkan hasil belajar siswa juga meningkat.
Pengaruh penggunaan e-learning berbasis moodle terhadap hasil belajar siswa kelas  X  SMAN  1  Batang  Kapas  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  e-learning  tanpa aplikasi  moodle  (Chania,  Zakir,  Iswantir,  &  Aprison,  2022).  Hasil  evaluasi  sumatif terhadap penggunaan e-learning berbasis moodle untuk meningkatkan kemampuan listening  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  SMK  kelas  X  menunjukan  bahwa terdapat  peningkatan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  sebesar  17,19%  (Irawan  & Surjono, 2018). Hasil belajar siswa yang dinilai yang menggunakan moodle dari aspek pengetahuan  mendapatkan  nilai  rata-rata  uji  N-gain  sebesar  0,70  yang  termasuk dalam kriteria tinggi (Muslimah & Fauziah, 2021). Terdapat peningkatan pencapaian hasil belajar siswa sebesar 17,01% (Tumijan & Purwanto, 2018). Nilai rata-rata pretest meningkat pada posttest menjadi 92,43 dengan presentase ketuntasan belajar siswa 100%.  Dari  kelima  jurnal  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan media pembelajaran berbasis moodle siswa dapat meningkatkan hasil belajar Setelah  membaca  ketiga  jurnal  diatas  dan  juga  setelah  melakukan  penelitian terhadap  siswa  kelas  XI  karawitan,  peneliti  melalui  tabel  4.7  yang  menggunakan rumus average  of  gain, menunjukan  bahwa  menggunakan  media  pembelajaran  e- learning  Bahasa  Inggris  berbasis  moodle  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan temuan hasil yang diperoleh dari hasil  penelitian dan pembahasan pada bab IV dan V diperoleh simpulan sebagai berikut.
1.  Kelayakan  media  pembelajaran  e-learning  Bahasa  Inggris  berbasis  moodle yang  telah  ditunjukkan  oleh  hasil  validasi  media  pembelajaran  dan  materi pembelajaran dinyatakan layak digunakan dengan revisi. Tahapan ini mengikuti model  pengembangan  Borg  and  Gall  yang  sebelumnya  telah  di  padatkan menjadi 6 tahap yaitu studi literatur yang dilanjutkan dengan analisa kebutuhan, perencanaan, pengembangan, melakukan uji lapangan awal, revisi, melakukan uji coba lapangan produk utama
2.  Keefektifan  media  pembelajaran  e-learning  Bahasa  Inggris  berbasis  moodle dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  diperoleh  menggunakan angket  kemandirian  belajar  dengan  dua  tahapan  pengambilan  data  yang pertama angket di isi oleh kelas XI Karawitan 1 sebelum mendapatkan media pembelajaran e-learning Bahasa Inggris berbasis moodle dan memperoleh nilai PSA sebesar 60,59% dan setelah menggunkan media pembelajaran e-learning berbasis moodle memperoleh PSA sebesar 87,47%.
3.  Keefektifan  media  pembelajaran  e-learning  Bahasa  Inggris  berbasis  moodle dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  dari  uji  N-gain  score juga didapatkan bahwa nilai rata-rata N-gain score untuk kelas XI Karawitan 1
sebesar    0,43  yang  berarti  media  pembelajaran  e-learning  Bahasa  Inggris berbasis moodle efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
4.  Saran Pemanfaatan
Saran  pemanfaatan  bagi  guru  dan  siswa  yang  akan  memanfaatkan  media pembelajaran e-learning Bahasa Inggris berbasis moodle ini adalah.
a.  Media pembelajaran e-learning Bahasa Inggris berbasis moodle yang telah dikembangkan  materi  simple  past  vs  present  perfect dapat  digunakan sebagai pedoman pembelajaran karena didalamnya sudah terdapat naskah media pembelajaran dan juga materi.
b.  Media pembelajaran e-learning Bahasa Inggris berbasis moodle yang telah dikembangkan pada materi simple past vs present perfect masih mengalami kendala  pada  partisipasi  siswa,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  informasi kapan terakhir kali siswa mengakses e-learning tersebut. Untuk mengatasi hal tersebut pendidik dan pengembang wajib untuk melakukan crosscheck dan menginformasikan kepada siswa.
c.  Peningkatan  kemandirian  belajar  oleh  peserta  didik  bisa  disebabkan  oleh berbagai  macam  hal  diantaranya:  banyaknya  model-model  kuis  interaktif yang tertuang dalam e-learning berbasis moodle, kebebasan dalam mencari dan memilih sumber belajar, pemilihan sumber-sumber belajar. Hal tersebut terlihat dari observasi penulis kepada 3 peserta didik yang menjadi bagian percobaan pada kelompok kecil. Beberapa peserta didik yang diwawancarai penulis  melalui video  conference juga  menyebutkan  bahwa  peserta  didik tersebut  sangat  termotivasi  jika  kuis  yang  dikerjakan  sangat  interaktif  dan menarik dan sumber belajar yang tersedia pada moodle menarik
d.  Peningkatan hasil belajar oleh peserta didik bisa disebabkan oleh berbagai macam  hal  diantaranya:  kuis  dan  latihan  soal  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, dan berbagai macam latihan soal yang menarik
5.  Diseminasi (Penyebaran)
Pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  media  pembelajaran  e- learning  Bahasa  Inggris  berbasis  moodle  apabila  media  ini  digunakan  untuk lembaga/sekolah  lain  maka  perlu  dilakukan  identifikasi,  analisis  kebutuhan, serta  kondisi  lingkungan.  Karena  setiap  sekolah  memiliki  karakteristik  siswa dan permasalahan yang berbeda-beda.
6.  Pengembangan Produk Lebih lanjut
Pengembangan produk lebih lanjut diharapkan sebaiknya ditambahkan materi yang lain dan referensi sumber yang lain terutama pada sumber pustaka yang lebih baru dan luas.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Karya.
Chania, R., Zakir, S., Iswantir, & Aprison, W. (2022). Pengaruh Penggunaan E- Learning Aplikasi MOODLE, Jurnal Ilmiah Multi Disiplin Indonesia , Vol. 2, Spesial Issues 1
Dina, & Eka Nugraheni, A. R. (2017). Profil Kemandirian dan Minat Belajar Mahasiswa Pendidikan Kimia Pada Mata Kuliah Wawasan dan Kajian MIPA Melalui Pembelajaran E-Learning, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , Vol. 11,
No. 2
Gall, M., & Borg, W. R. (1983). Educational Research. New York : Longman. Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . Diakses pada 18 Juli 2021, http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf
Irawan, R., & Surjono, H. D. (2018). Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle dalam Peningkatkan Pemahaman Lagu pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , Vol. 5, No. 1 Mc.Kagan, S. B., Sayre, E. C., & Madsen, A. (2017, April 20). Normalized gain: What is it and when and how should I use it? Diakses pada 16 Juli 2021, https://www.physport.org/recommendations/Entry.cfm?ID=93334
Muslimah, T., & Fauziah, N. M. (2021). Penerapan Media E-Learning Berbasis
Moodle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Peredaran Darah Manusia. PENSA: E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS, Vol.9, No. 2 Prakoso, K. S. (2005). Membangun E-Learning dengan Moodle. Yogyakarta: Andi Offset.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sumarmo, U. (2004). Kemandirian Belajar: Apa, Mengapa dan Bagaimana. Tumijan, P., & Purwanto, A. (2018). Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle Sebagai Upaya Inovatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Rangkaian Listrik Sederhana untuk Siswa Kelas VI SD Penabur Jakarta , diakses pada 17 Juli 2021, https://core.ac.uk/download/pdf/229279467.pdf Wicaksana, E. J., P. A., Lestari, W., Tanti, L. A., & Odrina, R. (2020). Efektifitas
Pembelajaran Menggunakan Moodle Terhadap Motivasi dan Minat Bakat Peserta Didik di Tengah Pandemi Covid -19. Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran , Vol. 1, No. 2
Zyainuri, Z., & Marpanaji, E. (2012). Penerapan E-learning MOODLE untuk Pembelajaran Siswa yang Melaksanakan Prakerin. Jurnal Pendidikan Vokasi , Vol. 2, No. 3