## Strategi Guru Dalam Menumbuhkan Literasi Baca-Tulis Melalui Program GLS
Yusrawati JR Simatupang E-mail: yusra@bbg.ac.id

## Universitas Bina Bangsa Getsempena

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui  strategi  guru  dalam menumbuhkan  literasi  baca-tulis  melalui  program  GLS  (Gerakan  Literasi  Sekolah). Penelitian  ini bertujuan  untuk  strategi  guru  dalam  menumbuhkan  literasi  baca-tulis  melalui  program  GLS  dan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  strategi  yang  digunakan  Guru  dalam  menumbuhkan literasi  baca-tulis  melalui  program  GLS. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  wawancara dan lembar kuesioner. Wawancara dilakukan kepada guru Bahasa Indonesia dan kuesioner diisi oleh siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  dua  SMP  Banda  Aceh.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi yang digunakan guru dalam menumbuhkan literasi baca-tulis melalui program GLS di SMPN 3  Banda  Aceh  adalah  (1)  membaca  20  menit  di  awal  pembelajaran,  (2)  siswa  memilih  buku  yang disukai,  dan  (3)  siswa  menuliskan  kembali  hasil  yang  telah  dibaca.  Pada  SMPN  10  Banda  Aceh strategi yang digunakan guru dalam menumbuhkan literasi baca-tulis melalui program GLS adalah (1)  one  day  one  book  ,  (2)  guru  yang  memilih  buku  bacaan,  dan  (2)  story  telling. Respon  siswa terhadap  penggunaan  strategi  yang  digunakan  guru  dalam  menumbuhkan  literasi  baca-tulis  96% mengatakan bahwa mereka menyukai strategi yang digunakan guru pada kegiatan Gerakan Legiatan Sekolah dan 3% siswa mengatakan tidak suka. Dalam sehari 52% siswa menghabiskan waktu untuk membaca selama 1 jam, 12% siswa lebih dari 2 jam , 34% siswa kurang dari 1 jam. Siswa membaca dalam keadaan kapan suka 39% siswa, ketika ada tugas 24% siswa, dan 97% siswa membaca ketika ada waktu luang. Target buku yang dibaca siswa dalam kurun waktu tertentu 5% siswa 1 bulan 1 buku, 16% siswa 1 bulan 2 buku, 28% siswa 1 bulan lebih dari 2, 3 buku.
Kata Kunci: Strategi, Literasi Baca-Tulis, Pembelajaran Daring

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  pada  tahun  2013. Perubahan  yang  dilakukan  tersebut  merupakan  salah  satu  usaha  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia  untuk  menjadi  lebih  baik.  Pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia kurikulum yang digunakan adalah kurikulum berbasis teks. Beberapa tahun kemudian, untuk mewujudkan visi dan misi agar masyarakat dapat beradaptasi dengan kemajuan pengetahuan dan teknologi, pemerintah mengeluarkan kebijakan tentang Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dan diperbarui dengan Gerakan  Literasi Nasional  (GLN). Pelaksanaan GLS telah dirancang
oleh  Kemendikbud  yang  dituangkan  dalam  buku Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah tahun 2018.
Bagan  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  tiga  tahapan  yang  harus  dilaksanakan  dalam implementasi  literasi  di  sekolah,  yaitu  pembiasaan,  pengembangan,  dan  pembelajaran. Pembiasaan bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  terhadap  bacaan  ini  dilaksanakan  tanpa tagihan sampai minat membaca warga sekolah tumbuh, berkembang, dan sampai pada tahap gemar/cinta  membaca.  Tahap pengembangan bertujuan  mengembangkan  kemampuan memahami  bacaan  dan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  dan mengolah  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  buku pengayaan. Tahap pembelajaran bertujuan mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya  dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  dan  mengolah  kemampuan komunikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  teks  buku  pengayaan  dan  buku pelajaran (Anderson & Krathwol (dalam Kemendikbud, 2018: 30).  Ketiga hal ini tentu harus dijalankan secara maksimal demi memperoleh hasil yang baik dalam dimensi literasi.
Literasi  baca  dan  tulis  merupakan  salah  satu  dimensi  literasi  dari  enam  dimensi lainnya. Literasi baca dan tulis adalah pengetahuan dan kecakapan untuk membaca, menulis, mencari,  menelusuri,  mengolah, dan  memahami  informasi untuk  menganalisis,  menanggapi, dan  menggunakan  teks  tertulis  untuk  mencapai  tujuan,  mengembangkan  pemahaman  dan potensi,  serta  untuk  berpartisipasi  di  lingkungan  sosial  (Kemndikbud,  2017:6).  Bentuk kegiatan  dalam  literasi  baca  dan  tulis  ini  tentu  efektifnya  digerakkan  melalui  lingkungan sekolah.  Namun  kondisi  Indonesia  saat  ini  tidak  mendukung  kegiatan  pembelajaran  di sekolah karena pandemik Covid-19.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  mengambil  kebijakan bahwa  daerah  dengan  status  Covid-19  zona  merah,  oranye,  dan  kuning,  tidak  boleh
melaksanakan pendidikan tatap muka, melainkan pembelajaran jarak jauh. Pemerintah Aceh juga  mengeluarkan peraturan tentang pelaksaan pembelajaran dilakukan dari rumah. Hal  ini tentu tak mudah  bagi pendidik dan peserta didik. Sudah tentu banyak kendala-kendala  yang terjadi  saat  proses  pembelajaran  daring.  Kendatipun  demikian,  hal  ini  menjadi  dunia  baru bagi pendidik dan peserta didik tentulah harus disikapi dengan bijaksana.
Dunia  baru  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  di  masa  pandemik  Covid-19  tentu membutuhkan strategi pembelajaran baru juga yang harus dilakukan pendidik. Dalam hal ini guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan meskipun pembelajaran yang dilakukan secara daring dan dari rumah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah,  (1) Bagaimanakah  strategi guru dalam  menumbuhkan  literasi  baca-tulis  melalui  program GLS ? (2) Bagaimanakah respon siswa terhadap strategi yang digunakan Guru dalam menumbuhkan literasi baca-tulis melalui program GLS?

## B. KAJIAN TEORI

## Literasi
Echols  &  Shadily  dalam  Kharizmi  (2019:96)  mengemukakan  bahwa  secara  harfiah literasi berasal dari kata literacy yang berarti melek huruf. Selanjutnya Kuder & Hasit dalam Kharizmi (2019:96) mengemukakan literasi merupakan semua proses pembelajaran baca tulis yang dipelajari seseorang termasuk di dalamnya empat keterampilan berbahasa (mendengar, berbicara, membaca, dan menulis). Melanjuti pendapat Kuder & Hasit, The National Literacy Act dalam Kharizmi (2019:96) mengatakan bahwa “an individual’s ability to read, write, and speak  in  English,  and  compute  and  solve  problems  at  levels  of  proficiency  necessary  to function on the job and in society to achieve one’s goals, and develop one’s knowledge and potential.” Artinya  literasi  sangat  berhubungan  dengan  kemampuan  seseorang  dalam membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mengolah  informasi-informasi  yang  diperoleh  sampai kepada  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Senada dengan  para  ahli  tersebut,  PIRLS  Amariana  (2012)  mendefinisikan  literasi  merupakan kemampuan  untuk  memahami  dan  menggunakan  bahasa  tulis  yang  diperlukan  oleh masyarakat atau yang bernilai bagi individu. Lebih luas dari definisi di atas, Musthafa (2014) mengemukakan  bahwa  literasi  dalam  bentuk  yang  paling  fundamental  mengandung pengertian  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berpikir  kritis.  Artinya,  dengan  seseorang yang  literat  adalah  seseorang  yang  membaca  dan  menulis  disertai  kemampuan  mengolah informasi yang diperoleh dari aktivitas membaca dan menulis tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  literasi  berkaitan dengan  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis dengan empat bekal ini seseorang dituntut untuk mampu menerapkan pola berpikir kritis serta mampu  berkomunikasi  dengan  efektif  dan  efesien  hingga  nantinya  bermanfaat  dalam kehidupan manusia dalam penyelesaian-penyelesaian masalah dalam kehidupan.  Jika bentuk kegiatan literasi mampu direalisasikan dengan sebenarnya tentu akan mampu merubah angka hasil survei PISA di masa yang akan datang.
“Terbitnya Permendikbud tentang Penumbuhan Budi Pekerti tidak lepas dari konteks global.  Literasi  menjadi  subjek  pengukuran  oleh  beragam  survei  internasional. Indonesia  sendiri,  sejak  2000  berpartisipasi  dalam  survei  PISA.  Sayangnya,  ditiap survei 3 tahunan itu, posisi Indonesia selalu berada di posisi terbawah, jauh di bawah negara seperti Singapura, Malaysia, dan Vietnam. Menurut survei teranyar PISA 2015 yang diumumkan pada 6 Desember 2016, Indonesia berada diperingkat ke-64 dari 72 negara  yang  di  survei.  Survei  yang  dilakukan Progres  in  International  Reading Literacy  Study (PIRLS) dan Trend  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) juga tidak mendongkrak peringkat Indonesia.” (Antoro, 2017:9) “Uji literasi membaca mengukur aspek memahami, menggunakan, dan merefleksikan hasil  membaca  dalam  bentuk  tulisan.  Dalam  PIRLS  2011,  Indonesia  menduduki peringkat ke-42 dari 45 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500 (IEA, 2012).  Sementara  itu,  uji  literasi  membaca  dalam  PISA  2009  menunjukkan  peserta didik Indonesia  berada pada peringkat ke-57 dengan skor 402 (skor rata-rata OECD 493),  Sedangkan  PISA  2012  menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  berada  pada peringkat  ke-  64  dengan  skor  396  (skor  rata-rata  OECD  496)  (OECD,  2013). Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012. Posisi Indonesia tetap pada urutan ke-64 pada PISA 2015, dengan peserta terdiri atas 72 negara. Ini berarti ada  kenaikan  hanya  satu  angka,  dari  396  pada  PISA  2012  menjadi  397  pada  PISA 2015.  Kenaikan  ini  tidak  cukup  signifikan  ketika  penerapan  Kurikulum  2013  yang berbasis  teks  sudah  diberlakukan  sejak  tahun  2013  dan  dua  tahun  kemudian  PISA (juga berbasis teks) ditempuh pada 2015. Pada tahun 2016, Puspendik Kemendikbud dalam  program Indonesian  National  Assessment  Program (INAP)  atau  Asesmen Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI)  menguji  keterampilan  membaca,  matematika, dan  sains  peserta  didik  SD  kelas  IV.  Khusus  dalam  membaca,  hasilnya  adalah 46,83% dalam  kategori  kurang, 47,11% dalam  kategori  cukup,  dan  hanya 6,06% dalam kategori baik..” (Kemendikbud, 2018:2)
Berdasarkan  hasil  survei di  atas tentu hal  ini tidak bisa dianggap sepele. Kondisi  ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi peserta didik Indonesia masih tergolong rendah dan harus  ditingkatkan.  Permasalahan  ini  menegaskan  bahwa  pemerintah  memerlukan  strategi khusus agar kemampuan membaca peserta didik dapat meningkat dengan mengintegrasikan/menindaklanjuti  program  sekolah  dengan  kegiatan  dalam  keluarga  dan masyarakat,  yang  diwadahi  dalam  gerakan  literasi.  Untuk  itu,  semua  penduduk  Indonesia harus  bergerak  untuk  mendukung  peraturan  pemerintah  dan  ikut  menjalankannya  dengan sebaik  mungkin.  Sejak  terbitnya  Permendikbud  tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti
Pemerintah  juga  meluncurkan  beberapa  desai  literasi  yang  salah  satunya  literasi  baca  dan tulis.
Penguasaan  enam  literasi  dasar  yang  disepakati  oleh  World    Economic  Forum  pada tahun 2015 menjadi sangat penting tidak hanya bagi  peserta didik, tetapi juga bagi orang tua dan  seluruh  warga  masyarakat.  Enam  literasi  dasar  tersebut  mencakup  literasi  baca  tulis, literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  finansial,  dan  literasi  budaya  dan kewargaan.  Agar  sanggup  unggul  dalam  partisipasi  dan  kiprah  di  tengah  globalisasi  dan regionalisasi  pada  abad  ke-21,  pendidikan  nasional  kita  perlu  berfokus  atau  berporos  pada tiga  hal  pokok,  yaitu  literasi  dasar,  kompetensi,  dan  kualitas  karakater.  Literasi  dasar  yang perlu dijadikan  poros pendidikan kita adalah (1) literasi baca-tulis, (2) literasi numerasi,  (3) literasi sains, (4) literasi digital, (5) literasi finansial, serta (6) literasi budaya dan kewargaan. Kemudian  kompetensi  yang  perlu  menjadi  focus  pendidikan  kita  meliputi  berpikir  kritis untuk  memecahkan  masalah,  kreativitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi.  Selanjutnya,  karakter utama  yang perlu  menjadi poros pendidikan kita  meliputi karakter yang religius,  nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.

## Literasi Baca-Tulis
Literasi baca dan tulis merupakan salah satu dimensi literasi dari enam dimensi lainnya. Literasi baca dan tulis adalah pengetahuan dan kecakapan untuk membaca, menulis, mencari, menelusuri,  mengolah,  dan  memahami  informasi  untuk  menganalisis,  menanggapi,  dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial (Kemndikbud, 2017:6).
Berdasarkan  acuan  di  atas,  tuntutan  dalam  literasi  baca-tulis  dapat  dilihat  bahwa banyak  hal  yang  harus  dilakukan  siswa  yaitu  mulai  dari  membaca,  menulis,  mencari, menelusuri,  mengolah,  dan  memahami  informasi  untuk  menganalisis,  menanggapi,  dan menggunakan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pemahaman dan potensi, serta untuk berpartisipasi di lingkungan sosial. Hal ini tentu bukan hal yang mudah dilakukan terlebih di Indonesia kegiatan  literasi  belum  menjadi  sebuah kebiasaan. Dalam  hal  ini tentu sekolah  harus  merancang  dalam  kurikulumnya  untuk  menerapkan  literasi  dalam  kurikulum sekolah. Sebagaimana hasil penelitian (Indriyani, 2019:115) bahwa literasi sebagai kurikulum sekolah.  Reformasi,  inovasi,  revisi,  atau  perubahan  kurikulum  sesuatu  hal  yang  perlu dilakukan  jika  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  tidak  dapat  mengimbangi  dengan kebutuhan  siswa.  Salah  satu  rekomendasi  untuk  kurikulum  yang  dapat  digunakan  adalah dengan  menggunakan  literasi  sebagai  kurikulum  sekolah.  Khususnya  untuk  pembelajaran bahasa,  maka  literasi  yang  dilakukan  adalah  literasi  baca  dan  tulis.  Untuk  mewujudkan
keberhasilan  kurikulum  tersebut,  salah  satu  yang  penting  dilakukan  adalah  adanya keterlibatan guru.
Untuk  memandu  perancang  kurikulum  dalam  upaya  mempromosikan  inovasi kurikulum. Pertama, inovasi  perlu  diperkenalkan  secara  bertahap  dengan  cara  yang sistematis, yang dikembangkan di bawah terang isu-isu teoritis. Kedua, semua peserta harus dilibatkan  dalam  pengambilan  keputusan  dengan  penyediaan  maksimum  untuk pengembangan  konsensus,  komitmen  dan  motivasi. Ketiga, keterlibatan  administratif  yang efektif dan dukungan diperlukan untuk pengembangan kurikulum untuk mencapai koherensi di  antara  komponenkomponennya.  Guru,  sebagai  pemain  utama,  perlu  diberikan  dukungan administratif  yang  memadai tidak hanya  selama tahap awal proses pembaharuan kurikulum, tetapi juga selama periode pengajaran berikutnya untuk memungkinkan perubahan diterapkan dalam praktik mengajar mereka. Akhirnya, komunikasi internal yang efisien perlu dipelihara dengan  pengadopsi  inovasi  yang  potensial  untuk  memfasilitasi  penerimaan  perubahan Kırkgöz (2009) dalam Indriyani (2019:115).
Pembelajaran  yang  menerapkan  strategi  literasi  penting  untuk  menumbuhkan pembaca  yang  baik  dan  kritis  dalam  bidang  apa  pun.  Berdasarkan  beberapa  sumber,  dapat disarikan  tujuh  karakteristik  pembelajaran  yang  menerapkan  strategi  literasi  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  metakognitif  yaitu:  (1)  pemantauan  pemahaman  teks  (siswa merekam  pemahamannya  sebelum,  ketika,  dan  setelah  membaca),  (2)  penggunaan berbagai  moda  selama  pembelajaran  (literasi  multimoda),  (3)  instruksi  yang  jelas  dan eksplisit,  (4)  pemanfaatan  alat  bantu  seperti  pengatur  grafis  dan  daftar  cek,  (5)  respon terhadap  berbagai  jenis  pertanyaan,  (6)  membuat  pertanyaan,  (7)  analisis,  sintesis,  dan evaluasi teks, (8) meringkas isi teks.

## Strategi
Kata  strategi  berasal  dari  bahasa  Latin  strategia,  yang  diartikan  sebagai  seni penggunaan  rencana  untuk  mencapai  tujuan.  Strategi  pembelajaran  menurut  Frelberg  & Driscoll dalam  Anitah (2007:2) dapat digunakan untuk mencapai berbagai tujuan pemberian materi  pelajaran  pada  berbagai  tingkatan,  untuk  siswa  yang  berbeda,  dalam  konteks  yang berbeda  pula.  Gerlach  &  Ely    dalam    Anitah  (2007:2)  mengatakan  bahwa  strategi pembelajaran merupakan cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran dalam lingkungan  pembelajaran  tertentu,  meliputi  sifat,  lingkup,  dan  urutan  kegiatan  yang  dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa. Dick & Carey dalam  Anitah (2007:2-3) juga berpendapat  bahwa  strategi  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  pada  prosedur  kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau paket pembelajaran. Strategi pembelajaran
terdiri  atas  semua  komponen  materi  pelajaran  dan  prosedur  yang  akan  digunakan  untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa strategi merupakan cara penyajian  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  strategi  tentu  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Guru  merancang  dan  mendesain  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  materi  pembelajaran  dan  dan  penerapan  strategi  tentu  harus  disesuaikan  dengan kondisi lingkungan belajar siswa.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Azwar (2009:6)  berpendapat  bahwa  penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  menganalisis  dan menyajikan  fakta  secara  sistematik  sehingga  dapat  lebih  mudah  dipahami  dan  disimpulkan. Sugiyono  (2016:14)  menyatakan  bahwa  desain  dalam  penelitian  kualitatif  memiliki karakteristik umum, fleksibel, berkembang dan muncul dalam proses penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan di dua sekolah yaitu SMP Negeri 10 Banda Aceh dan SMP Negeri  3  Banda  Aceh.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia berjumlah  6  orang  guru  dan  siswa  kelas  7-9  pada  masing-masing  sekolah  dengan  jumlah keseluruhan siswa 164 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman  wawancara  dan lembar  kuesioner.  Pedoman  wawancara  digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mewawancarai guru  perihal  pelaksanaan  literasi  di  sekolah  dan  strategi  guru  dalam  menumbuhkan  literasi baca-tulis  melaui  program  GLS . Lembar  kuesioner  digunakan  untuk  menganalisis  respon siswa  tentang  strategi  yang  digunakan  guru  dalam  menumbuhkan  literasi  baca-tulis  di sekolah. Angket dibagikan dalam bentuk google form .

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
SMP  Negeri  10  Banda  Aceh,  telah  mejalankan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah. Bentuk kegiatan  yang dilakukan guru dengan  menerapkan prinsip one day one book . Siswa diwajibkan  membaca  buku  setiap  harinya.  Buku  bacaan  langsung  dipilihkan  oleh  guru. Pemilihan buku dilakukan guru untuk menghindari kejenuhan siswa membaca. Dalam hal ini, guru mencarikan bacaan-bacaan ringan yang dianggap cukup layak dibaca untuk siswa SMP. Selanjutnya guru menjalankan strategi storytelling , yaitu dengan membentuk kelompok kecil
berjumlah 2 orang siswa atau siswa dipasangkan. Selanjutnya  siswa  saling  menceritakan  isi buku  yang  telah  dibaca  kepada  pasangannya  masing-masing  secara  bergantian  dan selanjutnya  menuliskan ringkasan  cerita  yang telah dibaca dan cerita  yang didengarkan dari pasangan  cerita.  Pada  prinsip  pelaksanaan one  day  one  book dan  penerapan  strategi storytelling guru  merasakan  bahwa  siswa  secara  tidak  langsung  sudah  menguasai  empat keterampilan berbahasa sekaligus yaitu membaca,  menyimak/ mendengarkan, berbicara, dan menulis.  Selain  strategi  guru,  sekolah  juga  memberikan  dukungan  yang  lain  pada  program GLS,  yaitu sekolah  menyediakan perpustakaan sekolah, pojok baca, banner, poster , pondok literasi, dan madding untuk menggerakkan kegiatan literasi sekolah.
Pada  dasarnya  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  berperan  dalam  menumbuhkan literasi  baca-tulis  pada  setiap  materi  pembelajaran,  karena  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  kurikulum  yang  digunakan  sudah  berbasis  teks.  Dalam  hal  ini  siswa  sudah  pasti selalu dihadapkan dengan materi yang menuntut kegiatan membaca, menulis, mendengarkan, berbicara, menganalisis dan sebagainya. Yang mana kegiatan ini adalah bagian dari kegiatan literasi  baca-tulis.  Misalnya  pada  materi  “Teks  Laporan  Percobaan”  pada  kelas  9  Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca teks laporan percobaan yang terdapat dalam buku paket.  Setelah siswa selesai membaca teks tersebut siswa diminta untuk menulis sebuah teks  laporan  percobaan  dengan  unsur  yang  lengkap.  Selanjutnya  teks  dipresentasikan  di depan kelas.
Strategi  kegiatan  literasi  ini  berjalan  dengan  baik  sebelum  pandemi covid-19 . Semenjak  pandemi covid-19 bentuk  kegiatan  literasi  berhenti  total  dan  tidak  bisa menjalankan  aktivitas  seperti  biasanya  seperti  saat  sebelum  pandemi.  Namun  dalam  hal  ini guru  tetap  menghimbau  kepada  siswa  untuk  menerapkan one  day  one  book , story  telling bersama  keluarga  di  rumah  meskipun  tidak  dalam  pantauan  guru.  Guru  juga  memberikan tugas-tugas  kepada  siswa  tidak  terlepas  dari  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Siswa  juga diwajibkan menyetorkan bacaannya setiap seminggu sekali bila dapat berkunjung ke sekolah.
SMP  Negeri  3  Banda  Aceh,  juga  telah  menjalankan  program  Gerakan  Literasi Sekolah.  Kegiatan  literasi  dilaksanakan  pada  awalnya  dilaksanakan  pada  hari  kamis  setiap minggunya  dengan  memakan  waktu  jam  pelajaran  pertama  selama  20  menit.  Berdasarkan hasil  evaluasi  diasumsikan  bahwa  pelaksanaan  ini  kurang  efektif  karena  selalu  menganggu jam  pertama  pada  hari  tersebut  yang  dirasa  kurang  adil  bagi  guru  yang  mengajar  pada  hari tersebut hingga dibuatlah  jadwal khusus kegiatan  literasi pada  hari sabtu. Di  hari sabtu satu jam pertama di pagi hari siswa diwajibkan membaca buku. Siswa bebas mimilih buku bacaan yang  tersedia  di  perpustakaan  sekolah.  Setelah  mimilih  buku  siswa  diwajibkan  membaca
buku  tersebut  kemudian  menceritakan  kembali  isi  buku  yang  telah  dibaca  atau  menuliskan kembali isi buku yang telah dibaca.  Selain strategi guru, sekolah juga memberikan dukungan yang lain pada program GLS, yaitu sekolah menyediakan perpustakaan sekolah, Pustaka mini di  setiap  ruang  kelas, banner,  poster ,  dan  madding  untuk  menggerakkan  kegiatan  literasi sekolah.
Kegiatan  literasi  ini  berjalan  dengan  baik  sebelum  pandemi covid-19 .  Semenjak pandemi covid-19 bentuk kegiatan literasi berhenti total dan tidak bisa menjalankan aktivitas seperti  biasanya  seperti  sebelum  pandemi.  SMP  Negeri  3  Banda  Aceh  menerapkan  strategi pembelajaran dua arah yaitu secara daring dan tatap muka. Secara daring guru memanfaatkan media  berbasis  web  yaitu  menggunakan  aplikasi e-belajar,  dan  WhatsApp. Sekolah  ini menjadi pilot  project bagi  sekolah  lain  di  Kota  Banda  Aceh  dalam  penggunaan  aplikasi  e- belajar.  Sehingga  hanya  memakai  aplikasi  e-belajar  saja  dan  sesekali  menggunakan WhatsApp hanya  sebatas  komunikasi  ringan  dengan  siswa. Secara  tatap  muka  kegiatan pembelajaran  hanya  dilakukan  pada  siswa  yang  tidak  mempunyai  fasilitas  belajar  seperti android, laptop, dan komputer. Tatap muka juga dilakukan jika ada siswa yang tidak paham terhadap  materi  pelajaran.  Siswa  dapat  menjumpai  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan untuk  berdiskusi.  Bentuk  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  lainnya  ialah  siswa  diwajibkan untuk  mengantarkan  tugas  ke  sekolah  dalam  waktu  seminggu  sekali  yaitu  pada  hari  sabtu. Hal  ini  dilakukan  selain  sebagai  perkenalan  lebih  dekat  antara  guru  dan  siswa  juga  sebagai salah  satu  bentuk  evaluasi  guru  terhadap  siswa  tentang  sikap  dan  pengetahuan  siswa mengenai  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  tugas  yang  kerjakan  dan  untuk membuktikan apakah tugas  ini dikerjakan oleh siswa sendiri atau dikerjakan oleh orang tua dan atau mengambil langsung jawaban dari google tanpa membaca terlebih dahulu. Kegiatan ini dilakukan melalui kegiatan tanya jawab secara lisan antara guru dan siswa.
Seperti  yang  sudah  dikemukanan  sebelumnya,  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah berperan  dalam  menumbuhkan  literasi  baca-tulis  pada  setiap  materi  pembelajaran,  karena pada pembelajaran Bahasa Indonesia, kurikulum yang digunakan sudah berbasis teks. Dalam hal ini siswa sudah pasti selalu dihadapkan dengan materi yang menuntut kegiatan membaca, menulis,  mendengarkan,  berbicara,  menganalisis  dan  sebagainya.  Misalnya  pada  materi “Teks  Deskripsi”  di  kelas  7  pada  KD:  mengidentifikasi  informasi  teks  deskripsi.  Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menentukan ciri objek, ciri isi, dan ciri tujuan dalam dua teks yaitu teks “Keindahan Laut Pantai Lampuuk” dan “Corona si Virus Berbahaya”.
Berdasarkan  hasil wawancara tersebut dapat  disimpulkan  bahwa setiap sekolah  yang diwawancara  telah  memberlakukan  bentuk  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Strategi
kegiatan  yang dilakukan guru hampir sama, yaitu membaca buku dan membuat laporan dari buku yang dibaca.
Setelah sekolah melaksanakan program Gerakkan Literasi Sekolah (GLS) sudah tentu akan  berdampak  pada  siswa  pada  prosesnya.  Untuk  mengetahui  dampak  tersebut,  data diperoleh  dari  angket  yang  telah  diisi  oleh  164  orang  siswa.  Hasil  dari  data  angket  yang didapat,  butir  pernyataan  dikelompokan  menjadi  beberapa  poin,  yaitu  (1)  Apakah  anda menyukai strategi yang digunakan guru anda ketika berliterasi di sekolah? (2)  Dalam sehari anda menghabiskan waktu untuk membaca selama berapa jam ? (3) Pada waktu kapan anda membaca? (4) Berapa target buku yang anda baca dalam kurun waktu tertentu?
Berdasarkan respon siswa terhadap penggunaan strategi  yang digunakan  guru dalam menumbuhkan  literasi  baca-tulis  96%  mengatakan  bahwa  mereka  menyukai  strategi  yang digunakan  guru  pada  kegiatan  Gerakan  Legiatan  Sekolah  dan  3%  siswa  mengatakan  tidak suka.  Dalam  sehari  52%  siswa  menghabiskan  waktu  untuk  membaca  selama  1  jam,  12% siswa lebih dari 2 jam , 34% siswa kurang dari 1 jam. Siswa membaca dalam keadaan kapan suka  39%  siswa,  ketika  ada  tugas  24%  siswa,  dan  97%  siswa  membaca  ketika  ada  waktu luang. Target buku yang dibaca siswa dalam kurun waktu tertentu 5% siswa 1 bulan 1 buku, 16% siswa 1 bulan 2 buku, 28% siswa 1 bulan lebih dari 2, 3 buku.
Berdasarkan persentase siswa di atas dapat kita simpulkan bahwa minat siswa dalam membaca  masih  rendah.  Kebanyakan  siswa  membaca  kurang  dari  satu  jam  setiap  harinya. Siswa  juga  membaca ketika ada waktu  luang. Artinya siswa tidak  meluangkan waktu untuk membaca. Namun target membaca siswa tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  yang  digunakan  guru  dalam menumbuhkan literasi baca-tulis melalui program GLS di SMPN 10 Banda Aceh strategi yang digunakan  guru  dalam  menumbuhkan  literasi  baca-tulis  melalui  program  GLS  adalah  (1)  one day one book , (2) guru yang memilih buku bacaan, dan (2) story telling. Pada SMPN 3 Banda Aceh  adalah  (1)  membaca  20  menit  di  awal  pembelajaran,  (2)  siswa  memilih  buku  yang disukai,  dan  (3)  siswa  menuliskan  kembali  hasil  yang  telah  dibaca.  Respon  siswa  terhadap penggunaan  strategi  yang  digunakan  guru  dalam  menumbuhkan  literasi  baca-tulis  96% mengatakan  bahwa  mereka  menyukai  strategi  yang  digunakan  guru  pada  kegiatan  Gerakan Legiatan  Sekolah  dan  3%  siswa  mengatakan  tidak  suka.  Dalam  sehari  52%  siswa menghabiskan waktu untuk  membaca selama 1  jam, 12%  siswa  lebih dari 2  jam , 34% siswa kurang  dari  1  jam.  Siswa  membaca  dalam  keadaan  kapan  suka  39%  siswa,  ketika  ada  tugas 24% siswa, dan 97% siswa  membaca ketika ada waktu luang. Target buku yang dibaca siswa
dalam kurun waktu tertentu 5% siswa 1 bulan 1 buku, 16% siswa 1 bulan 2 buku, 28% siswa 1 bulan lebih dari 2, 3 buku.

## SARAN
Saran  bagi  peneliti  lain,  agar  melakukan  penelitian  tentang  meningkatkan  strategi literasi  baca-tulis  pada  saat  pandemik covid-19 .  Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk mendapatkan solusi dalam membangkitkan literasi pada siswa di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amariana,  A.  2012. Keterlibatan  Orangtua  dalam  Perkembangan  Literasi  Anak  Usia Dini (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakrta).
Anitah, S. 2007. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka .
Antoro, Billy. 2017. Gerakan Literasi  Sekolah: Dari  Puncak Hingga Akar Sebuah  Refleksi.
Jakarta: Kemendikbud.
Azwar, Saifuddin. 2009. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indriyani,  V.,  Zaim,  M.,  Atmazaki,  A.,  &  Ramadhan,  S.  2019.  Literasi  Baca  Tulis  Dan Inovasi  Kurikulum  Bahasa. KEMBARA  Journal  of  Scientific  Language  Literature  and Teaching , 5 (1), 108-118.
Musthafa, Bachrudin. 2014. Literasi  Dini  dan Literasi  Remaja: Teori,  Konsep, dan Praktik. Bandung: CREST.
Kemendikbud. 2018. Desain Induk: Gerakan Literasi Sekolah . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. 2017. Panduan Gerakan Literasi Nasional . Jakarta: Kemendikbud.
Kharizmi,  Muhammad.  2015.  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam    Meningkatkan Kemampuan  Literasi. Jurnal  Pendidikan  Almuslim ,  2(2),  11-20.  Diakses  melalui http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupendas/article/view/233 pada 16 Oktober 2020
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet.