## HUBUNGAN PENERAPAN PENDIDIKAN SEKS OLEH ORANGTUA KEPADA ANAK TUNAGRAHITA
DI SLB – C YPLB CIPAGANTI BANDUNG 2009

## Tenang Juvita Sitepu
Dosen Kebidanan Politeknik Kesehatan TNI AU Ciumbuleuit Bandung

## ABSTRAK
Manusia  sepanjang  hidupnya  akan  mengalami  perkembangan  seksualitas,  sejak  kanak-kanak,  remaja hingga  masa  dewasa.  Secara  alamiah  seorang  anak  akan  mengalami  tumbuh  dan  berkembang,  baik secara fisik maupun mental. Pendidikan yang diterima anak dalam keluarga sangat penting, termasuk pendidikan  seks  pada  anak  tunagrahita.  Pendidikan  seks  anak-anak  tunagrahita  (kebutuhan  khusus) membutuhkan  pola  layanan  tersendiri.  Anak  tunagrahita  kecerdasannya  (intelegensi)  dibawah  rata- rata, sehingga mengalami kesulitan menyesuaikan diri dengan lingkungan Dibutuhkan pendampingan khusus  orangtua  untuk  menyiapkan  anak  tunagrahita  memasuki  masa  remaja  terutama  pendidikan seksnya.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penerapan  pendidikan  seks  oleh  orangtua kepada  anak  tunagrahita.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analitik  dengan  pendekatan Cross sectional, data  primer,  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan purposive  sampling kepada responden  langsung  dengan  menggunakan  kuisioner  pada  orangtua  dan  anak  tunagrahita  di  SLB  -  C YPLB  Cipaganti  Bandung..  Data  diolah  dengan  menggunakan  uji  statistik Chi  Square, dan  disajikan dalam  bentuk  tabel.  Didapatkan  pendidikan  seks  yang  diberikan  86.67%  orangtua  telah  memberikan pendidikan seks kepada anak mereka, dimana 66.67% pendidikan seks tersebut sudah diterapkan dan terdapat  hubungan  (p  value  =  0,002)  ≤  (α  =  0,05).  Kesimpulan: terdapat  hubungan  yang  bermakna antara pendidikan seks yang diberikan oleh orangtua dengan penerapannya pada anak tunagrahita.
Kata kunci : Penerapan, Pendidkan Seks, Anak Tunagrahita

## THE CORRELATION OF SEX EDUCATIONAL APPLICATION BY PARENTS TO CHILDREN OF TUNAGRAHITA IN SLB - C YPLB CIPAGANTI BANDUNG

## ABSTRACT
The  objection  is  to  find  out  the  correlation  about  applicated  the  sex  education  to  the  children  with mental  retardation  by  their  parents  in  C-Special  School  Foe  The  Intellectually  Handicapped.  This study  used  cross  sectional  analytic  method. The  sampling  methode  used  by  purposive.  Primary  data were collected through questionare distribution to 30 respondents which are the parents of C-Special School For The Intelectually Handicapped Students at Cipaganti, Bandung. The data were collected and analized by chi square and viewed by tables. The study’s result showed that 86,67% the parents had  gave  sex  education  to  their  child,  and  among    66,67%  applied  sex  education  by  the  children. There  is  correlation  about applicated  sex  education  to  the  children  with  mental  retardation  by  their parents  in  of  C-Special  School  For  The  Intelectually  Handicapped,  which  analized  by  chi  square methode.
The  correlation  about  applicated  sex  education  to  the  children  with  mental  retardation by  their parents in of C-Special School For The Intelectually Handicapped is significance.
Keyword: Applicated, Sex, Education, Tunagrahita, Child

## Pendahuluan
Manusia  sepanjang  kehidupannya  akan mengalami perkembangan seksualitas, mulai dari masa  kanak-kanak,  remaja  hingga  masa  dewasa. Secara  alamiah  seorang  anak  akan  mengalami tumbuh dan berkembang, baik secara fisik seperti bentuk tubuh maupun identitas seksual atau jenis kelamin, walaupun organ-organ reproduksi masih imatur.  Menginjak  masa  remaja  ditandai  dengan perubahan-perubahan  fisik  pubertas  dan  emo- sional  yang  kompleks,  dramatis  serta  penye- suaian sosial yang penting untuk menjadi dewasa. Disamping  perubahan-perubahan  fisik  pada pubertas,  remaja  harus  mengatasi  masalah- masalah  psikososial  yang  berat,  seperti  harus tanggap terhadap jenis kelamin yang berlawanan, kesadaran  diri  yang  berlebihan,dan  tumbuhnya kebutuhan akan kemandirian (Delphie, 1995).
Dorongan-dorongan ini sering menyebabkan konflik  dengan  nilai-nilai  yang  harus  mereka terima  dari  orangtua  dan  mungkin  merasa bingung dan ketakutan(Delphie, 1995).
Oleh karena itu, secara ideal anak mendapat pendidikan  seks  terutama  dari  orangtua,  ling- kungan, dan pendidikan formal. Pendidikan yang diterima  dalam  keluarga  sangat  penting,  karena merupakan  dasar  bagi  setiap  jenis  pendidikan berikutnya,  termasuk  pendidikan  seks  bagi  anak tunagrahita (Delphie, 1995).
Pendidikan  untuk  anak-anak  dengan  kebu- tuhan  khusus  membutuhkan  pola  layanan tersendiri, khususnya bagi anak-anak tunagrahita. Tunagrahita mengacu pada suatu kondisi tertentu dengan  adanya  penurunan  kemampuan  intele- gensi  dan  fungsi  adaptif  yang  disebabkan  oleh adanya  keabnormalan  genetika,  kerusakan  pada otak.  Tunagrahita  atau  retardasi  mental  adalah suatu  kondisi  yang  ditandai  oleh  fungsi  intelek- tual umum dibawah normal yang disertai adanya kendala  dalam  penyesuaian  perilaku  dan  gejala- nya  yang  timbul  pada  masa  perkembangan (Astati, 2001).
Anak tunagrahita adalah mereka yang kecer- dasannya berada dibawah rata-rata, disamping itu mereka mengalami keterbelakangan dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  juga mengalami  hambatan  intelegensi/kemampuan bawaan, karena intelegensi itu sifatnya total maka
tunagrahita itu akan mengalami kelemahan dalam banyak hal/bidang seperti rendahnya kemampuan akademik,  kemampuan  personal,  kemampuan vokasional dan  juga  gangguan motorik (Delphie, 2006).
Meskipun  demikian  mereka  merupakan bagian  anak-anak  lainnya  yang  sama-sama memiliki  hak  dan  kewajiban  yang  sama,  seperti termaktub  dalam  Undang-Undang  Penyandang Cacat  No  4  tahun  1997  Pasal  5  dan  6  (anak tunagrahita  perlu  memperoleh  pendidikan  dan pengajaran) (Fokusmedia, 2003).
Pendidikan  seks  pada  anak  normal,  seperti merawat  diri  dengan  mudah  dapat  mereka peroleh  melalui  pengetahuan  dan  pengamatan langsung  yang  diberikan  oleh  orangtuanya,  lain halnya  pada  anak  tunagrahita  yang  perlu diajarkan  secara  berulang-ulang  dan  terprogram. Mereka  kurang  cakap  dalam  memikirkan  hal-hal yang  abstrak,  dalam  benak  mereka  merasa  sulit dan  berbelit-belit,  sehingga  sebagai  orangtua membutuhkan  cara  khusus  dalam  memberikan pendidikan dan pengetahuan tentang seks kepada anak  tunagrahita  (Delphie,  2006).  Seorang  anak tunagrahita  bila  dididik  dengan  benar  akan mampu menerima dengan segala keterbelakangan mereka  tentang  pendidikan  seks  yang  diberikan dan  mampu  menerapkannya  sesuai  dengan  yang diharapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berda- sarkan  uraian  tersebut,  permasalahannya  adalah bagaimana  penerapan  pendidikan  seks  oleh orangtua pada anak tunagrahita di SLB–C YPLB Cipaganti di Kota Bandung
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  penerapan  pendidikan  seks  oleh orangtua pada anak tunagrahita di SLB/C di Kota Bandung.  Terutama  untuk  (1)  Mengetahui pendidikan  seks  yang  diberikan  oleh  orangtua pada anak tunagrahita, (2) Mengetahui penerapan pendidikan  seks  oleh  orangtua  pada  anak tunagrahita, (3) Mengetahui hubungan penerapan pendidikan  seks  yang  diberikan  oleh  orangtua kepada anak tunagrahita
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digu- nakan  sebagai  bahan  masukan  pada  pihak  SLB mengenai  penerapan  pendidikan  seks  pada  anak tunagrahita,  dan  pihak  sekolah  dapat  bekerja sama  dengan  orangtua  dalam  memberikan  pen-
didikan  seks  tersebut.  Bagi  pendidikan  diharap- kan  dapat  mendapatkan  informasi  bagaimana cara  mendidik  anak  tunagrahita  terutama  pene- rapan  pendidikan  seks,  dan  mendorong  anak supaya  dapat  mandiri.  Dengan  penelitian  ini diharapkan  sangat  bermanfaat  sekali  bagi  orang- tua untuk mendidik anak tunagrahita dalam pene- rapan  pendidikan  seks  supaya  mereka  lebih mandiri.

## Metodologi
Makna  perkembangan  pada  seorang  anak adalah  terjadinya  perubahan  yang  bersifat  terus nenerus dari keadaan sederhana ke keadaan yang lebih  lengkap,  lebih  kompleks  dan  lebih  ber- diferensiasi (Amin, 1995). Aspek-Aspek perkem- bangan  perkembangan  fisik  yaitu  perubahan dalam  ukuran  tubuh,  proporsi  anggota  badan, tampang, dan perubahan dalam fungsi-fungsi dari sistem tubuh seperti perkembangan otak, persepsi dan  gerak  (motorik),  serta  kesehatan.  Perkem- bangan  kognitif  yaitu  perubahan  yang  bervariasi dalam proses berpikir dalam kecerdasan termasuk didalamnya  rentang  perhatian,  daya  ingat, kemampuan  belajar,  pemecahan  masalah,  imaji- nasi, kreativitas, dan keunikan dalam menyatakan sesuatu dengan mengunakan bahasa.
Perkembangan  sosial-emosional  yaitu  per- kembangan  berkomunikasi  secara  emosional, memahami  diri  sendiri,  kemampuan  untuk  me- mahami  perasaan  orang  lain,  pengetahuan tentang  orang  lain,  keterampilan  dalam  ber- hubungan  dengan  orang  menjalin  persahabatan, dan pengertian tentang moral (Amin, 1995).
Seiring  dengan  bertambahnya  usia  seorang anak maka ia akan memasuki usia remaja dimana akan  mengalami  berbagai  perkembangan  baik secara fisik maupun mental. Masa remaja adalah masa  memasuki  dewasa.  Dalam  masa  pancaroba ini  remaja  mulai  mengalami  perkembangan,  dari segi biologis ditandai dengan perubahan hormon, perubahan  bentuk  tubuh  disertai  dengan  peru- bahan  struktur dan fungsi fisiologis  (kematangan organ-organ  seksual)  (Amin,  1995;  Dianawati, 2006; Urhastuty, 2007).
Kematangan segi seksual pada remaja meng- akibatkan  munculnya  prilaku  seksual,  sehingga muncul  minat  seksual  dan  keingintahuan  remaja
terhadap  kehidupan  seksual.  Disamping  peru- bahan-perubahan  fisik  pada  pubertas,  remaja harus  mengatasi  masalah-masalah  psikososial yang  berat,  seperti  harus  tanggap  terhadap  jenis kelamin  yang  berlawanan,  kesadaran  diri  yang berlebihan,  dan  tumbuhnya  kebutuhan  akan kemandirian (Delphie, 1995).
Dorongan-dorongan ini sering menyebabkan konflik  dengan  nilai-nilai  yang  harus  mereka terima  dari  orangtuanya  dan  mungkin  merasa bingung  dan  ketakutan  (Delphie,  1995).  Oleh karena  itu,  secara  ideal  anak  mendapat  pendi- dikan  seks  terutama  dari  orangtua,  lingkungan, dan pendidikan formal. Pendidikan yang diterima dalam  keluarga  sangat  penting,  karena  meru- pakan dasar bagi setiap jenis pendidikan berikut- nya,  termasuk  pendidikan  seks  bagi  anak  tuna- grahita (Delphie, 1995).
Peran  orangtua  dalam  memberikan  dan  me- nerapkan  pendidikan  seks  kepada  anak  tunagra- hita sangat dibutuhkan, karena sebagai anak yang dilahirkan  tunagrahita  secara  fisik  merekapun akan berkembang sama dengan anak normal pada umumnya,  tentu  sangat  membutuhkan  trik  dan cara  yang  khusus  dari  orangtua  karena  anak tunagrahita  membutuhkan  pola  layanan  pendidi- kan tersendiri, dimana anak tunagrahita memiliki kemampuan belajar dan adaptasi sosial berada di bawah rata-rata. Beberapa kajian yang ditemui di lapangan  bahwa  ada  beberapa  kebutuhan  pen- didikan seks anak tunagrahita yaitu: pengetahuan perubahan  fisik  pada  saat  remaja,  pengetahuan tentang  mimpi  basah,  pengetahuan  tentang masturbasi/onani, pengetahan tentang menstruasi, tata  cara  pacaran,  norma  pergaulan  pria  dan wanita, kesehatan pribadi, tatacara berbicara yang benar,  menghindari  diri  dari  pelecehan  seksual, pernikahan (Urhastuty, 2007)
Anak  yang  normal  akan  memperoleh  dan akan  belajar  melalui  penglihatan  dan  observasi, lalu  bagaimana  dengan  anak  tunagrahita  yang jelas  mempunyai  kelemahan  secara  intelegensi dapat  menyerap  dan  mengetahui  pendidikan tersebut,  Tentu  dibutuhkan  suatu  pengetahuan dan kerja keras dari fihak orangtua yang memiliki anak tunagrahita.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analitik dengan  pendekatan cross  sectional, populasi yang  akan  diambil  adalah  seluruh  anak  tuna- grahita.  Pengambilan  sampel  diambil  dengan menggunakan  tehnik purposive  sampling dengan kuisioner  pada  orangtua  dan  pada  anak  tunagra- hita SLB – C YPLB Cipaganti di kota Bandung.
Data  yang  digunakan  adalah  data  primer dengan  instrumen  penelitian  adalah  kuisioner untuk  mengetahui  hubungan  penerapan  pendi- dikan  seks  oleh  orangtua  kepada  anak  tuna- grahita,  dengan  uji  statistik  menggunakan Chi Square. Pengambilan  data  dilakukan  di  SLB  -  C YPLB Cipaganti di kota Bandung.

## Hasil dan Pembahasan
 Pendidikan  seks  yang  diberikan  oleh orangtua kepada anak tunagrahita Berdasarkan  analisis  data  didapatkan dari 30  responden  yang  diteliti,  ternyata  sebanyak  26 responden  ( 86.67%) orangtua telah memberikan pendidikan  seks  yang  baik  dan  4  responden (13.33%)  memberikan  pendidikan  seks  yang kurang baik kepada anak-anak mereka.
Orangtua yang mempunyai anak tunagrahita ternyata sudah membekali dan menyiapkan anak- anak  mereka  dengan  pendidikan  seks  yang  baik, mereka  sadar  dengan  segala  kekurangan  dan kecerdasan  yang  terbatas  pada  anak  tunagrahita, diharapkan  dengan  memberikan  pendidikan  seks yang  baik  anak  tunagrahita  tidak  tergantung kepada  orang  lain.  Pendidikan  seks  diberikan oleh  orang  tua  kepada  anak  sejak  dini,  dan dimulai di tempat yang paling dekat dengan anak dimana  dia  tinggal,  yaitu  di  rumah  (Delphie, 1995; Dianawati, 2006).
Pendidikan  seks  sangat  penting  bagi  anak, karena  dengan  bertambahnya  usia  anak  dengan sendirinya pertanyaan yang diajukanpun semakin banyak (Dianawati, 2006).
Kebutuhan  pendidikan  seks  pada  anak tunagrahita  juga  sama  dengan  anak  normal lainnya.  Tugas  orangtua  yang  mempunyai  anak tunagrahita tentunya sangat berat,  karena dengan kondisi mereka yang serba keterbatasan dibutuhkan  suatu  tehnik  dan  trik  khusus  (Amin, 1995;  Dianawati,  2006).  Anak-anak  tunagrahita pada  umumnya  tidak  memiliki  daya  untuk
melakukan suatu usaha atas  kemauannya sendiri, dia  akan  melakukannya  atas  dorongan  yang datang  dari  orang  lain  (Alimin,  2006)  Dalam memberikan pedidikan seks pada anak tunagrahita  harus  dilakukan  berulang-ulang (reinforcement) ,  dengan  dilakukan  berulang- ulang (reinforcement) maka  diharapkan  akan membentuk  sikap  dan  perilaku  seks  yang  positif (Dianawati, 2006).
 Penerapan  pendidikan  seks  oleh  orangtua kepada anak tunagrahita
Hasil yang didapat pada penelitian ini adalah dari  30  orang  responden,  terdapat  sebanyak  20 orang  responden  (66.67%),  telah  mampu  mene- rapkan  pendidikan  seks  dengan  baik,  sedangkan sebanyak  10  orang  responden  (33.33%)  mene- rapkan  pendidikan  seks  kurang  baik.  Tampak disini  walaupun  dengan  segala  kekurangan  dan keterbatasan  dengan  ketunagrahitaan  mereka, sudah dapat sebagian besar menerapkan pendidikan seks dengan baik yang diberikan oleh orangtua mereka.
Penerapan  pendidikan  seks  pada  anak umumnya  dilakukan  sejak  dini  di  rumah,  anak akan melihat secara langsung dan akan menerima apa  yang  dilakukan  orangtuanya  sebagai role model .  Keterbatasan  anak  tunagrahita  dalam kognitif  dan  adaptif  sangat  mempengaruhi penerapan  pendidikan  seks,  karena  mereka memerlukan tehnik tersendiri (Alimin, 2006).
 Penerapan  pendidikan  seks  oleh  orangtua kepada anak tunagrahita
Dari 30 orang  responden, terdapat  sebanyak 66.67%  anak  tunagrahita  (20  responden)  telah mampu  menerapkan  pendidikan  seks  dengan baik, sebanyak 33.33% responden (10 responden) menerapkan pendidikan seks kurang baik.
 Hubungan  penerapan  pendidikan  seks yang diberikan oleh orangtua kepada anak tunagrahita
Didapatkan hasil yang pendidikannya seksnya baik terdapat 76.93% penerapannya baik, dan  23.07%  penerapannya  kurang  baik.  Dari pendidikan seksnya kurang, maka penerapannya- pun  kurang  baik  yaitu  100% , adanya  hubungan yang  bermakna  antara  pendidikan  seks  dengan
penerapannya dengan nilai (p value = 0,002) ≤ (α =  0,05),  dengan  derajat  kepercayaan  sebesar
95%,  maka  nilai 2  hitung (9,231)  ≥ 2  table (3,84),  maka  Ha  diterima.  Artinya  Terdapat hubungan  yang  bermakna  antara  penerapan pendidikan  seks  yang  diberikan  oleh  orangtua kepada anak tunagrahita.

## Kesimpulan

##  Kesimpulan Umum
Terdapat  hubungan  yang  bermakna  antara pendidikan  seks  yang  diberikan  oleh  orangtua dengan penerapannya pada anak tunagrahita
 Kesimpulan Khusus
1. Pendidikan seks yang diberikan oleh orangtua pada  anak  tunagrahita  pada  umumnya  sudah baik,  dimana  didapatkan  86.67%  orangtua telah memberikan pendidikan seksnya.
2. Penerapan  pendidikan  seks  oleh  orangtua kepada  anak  tunagrahita  sudah  menunjukkan hasil  yang  baik,dimana  66.67%,pendidikan seks yang sudah diterapkan dengan baik.
3. Terdapat  hubungan  (p  value=  0,002)  ≤ (α=0,05  )  penerapan      pendidikan  seks  yang diberikan oleh orangtua kepada anak tunagrahita.

## Saran
Melihat  hasil  penelitian  maka  disarankan bahwa  pendidikan  seks  yang  diberikan  oleh oranngtua  itu  sangat  membantu  sekali  terhadap penerapan pendidikan seks bagi anak tunagrahita, selain diberikan oleh sekolah juga sangat penting oleh  orangtua,  karena  menghasilkan  penerapan yang baik.

## Daftar Pustaka
Abineno  C.  (2002). Seksualitas  dan  Pendidikan  Seksual , Jakarta: BPK Gunung Mulia. Alimin  Z.  (2006) Model  Pembelajaran  Anak  Tunagrahita Melalui      Pendekatan  Konseling,  Penelitian  Tindakan Kolaboratif  dalam  Upaya  Mengembangkan  Anak
Tunagrahita Mencapai Perkembangan Optimum, Bandung : Sekolah Pascasarjana UPI Disertasi. Amin  M.  (1995). Ortopedagogik  Tunagrahita .  Depdikbud: Jakarta Amin  M.  (1995). Orthopedagogik  Anak  Tunagrahita, Departemen  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Direktorat jendral Pendidikan Tinggi Guru, Jakarta. Anas  S.  (2006). Pengantar  Statistika  Pendidikan .  Jakarta: Raja Garavindo Persada.
Astati. (2001). Persiapan  Pekerjaan  Anak  Penyandang Tunagrahita , Bandung : CV Pendawa. Astati. (2001). Persiapan Pekerjaan Penyandang Tunagrahita . Bandung: Pendawa
Capuzzi,  D .  ( 1995). Counseling  and  Psychotherapy: Theories and Intervenstion. Columbus: Prentice, Hall Delphie  B.  (1995). Sebab-sebab  Keterbelakangan  Mental .
Bandung: Mitra Grafika
_____,  (2005) Bimbingan  Prilaku  Adaptif ,  Malang:  Elang Mas.
_____,  (2006). Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus , Bandung: PT Refika Aditama
Dianawati  A.  (2006). Pendidikan  Seks  Untuk  Remaja .
Tangerang: PT Kawan Pustaka.
Fattah  N.  (2001). Landasan  Manajemen  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Gunarsa DS. (2004). Dari Anak Sampai Usia Lanjut , BPK.
Jakarta: Gunung Mulia.
Gupte  S.  (2004). Panduan  Perawatan  Anak. Jakarta : Pustaka Populer Bogor Ingals  PR.  (1987). Mental  Retardation  The  changing Outlook. New York: John Wiley & Son Kartono  K.  (2006). Mengetahui  Psikologi  Wanita.  Mandar Maju, Bandung. Lex .  ( 2009) .  Implementasi  Pendidikan  Seks  Dalam  Budi Pekerti . http: // www, 2004, diakses 1 Maret 2009. Notoadmojo  S.  (2007). Promosi  Kesehatan  dan  Ilmu Prilaku , Jakarta: Rineka Cipta Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Suhaeri HN . (2002). Bimbingan Konseling Anak Luar Biasa . Ditjen Dikti, Jakarta: Depdiknas.
Sutjihati  P.  (2006). Psikologi  Anak  Luar  Biasa .  Bandung:
Refika Aditama.
Tim  Redaksi  Fokusmedia  Eds.  (2003) Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (Nomor  20  Tahun  2003  ) , Bandung: Fokusmedia. Urhastuty.  (2007). Telaah  Kualitatif  Dalam  Upaya Menyusun  Program  Bimbingan  Seks  Bagi  Remaja Tunagrahita SPLB/C YPLB Cipaganti Bandung.
Wibowo  NU.  (2009). Kurikulum  Pendidikan  Seks .  http:
//www. Artikel.us, diakses tanggal 1 Maret 2009.