Submitted : 14 Okto ber 2019, Accepted   : 5 November 2019 Website
: jurnal.stikespamenang.ac.di | Email : jurnal.pamenang@gmail.com

## (QUALITATIV  RESEARCH)

## PENGALAMAN  PEMBELAJARAN LABORATORIUM  KEPERAWATAN  JIWA  METODE ROLE  PLAY PADA  MAHASISWA  DIPLOMA  III  KEPERAWATAN  STIKES PAMENANG

## (QUALITATIV  RESEARCH)  LEARNING  EXPERIENCE  IN  MENTAL  NURSING LABORATORY  WITH  THE  ROLE  PLAY  METHOD  IN  DIPLOMA  III  NURSING NURSING STIKES PAMENANG
Bambang Wiseno 1 * 1 STIKes Pamenang, *Korespondensi Penulis :  bambangwiseno0601@gmail.com, bambangwiseno72@yahoo..com

## Abstrak
Mempelajari ilmu asuhan keperawatan harus dilakukan secara menyeluruh, yaitu; bio, psiko, sosio, spiritual  dan  budaya  sehingga  didapatkan  hasil  yang  optimal.  Banyak  model  dan  metode  yang digunakan  untuk  proses  pembalajaran.  Metode  role  play  dalam  pembelajaran  laboratorium  mata kuliah  asuhan  keperawatan  jiwa  Diploma  III  dilakukan  untuk  mengaplikasikan  teori  keperawatan jiwa  yang  lebih  membutuhkan  kemampuan  komunikasi  terapeutik  sebagai  perawat  pelaksana. Mahasiswa  ketika  praktik  bermain  peran  pada  pembelajaran  laboratorium  asuhan  mempunyai berbagai  pengalaman  yang  bermakna  dan  permasalahan  yang  tidak  didapatkan  ketika  praktik laboratorium  mata  kuliah  lain.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  makna  dari pengalaman  mereka  ketika  selesai  mengikuti  kegiatan.  Penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenology  diskriptive  dilakukan  wawancara  secara  mendalam  ( indepth  interview )  dengan pertanyaan semistruktur terhadap enam mahasiswa secara purposive sampling setelah pembelajaran roleplay pada  bulan  Juni  2019  di  laboratrium  kampus. Interpretative  Phenomenology  Analysis (IPA )  digunakan  untuk  menganalisa  data  dan  ditemukan  7  tema,  yaitu; merasa  perlu  tambahan praktik  komunikasi  terapeutik, merasa  susah  mempelajari  keperawatan  jiwa , tidak  yakin  akan kemampuan , merasakan  seperti  berhadapan  langsung  dengan  klien,  merasakan  takut  bila berhadapan langsung dengan klien jiwa, tidak bisa konsentrasi dalam proses role play dan merasa perlu  untuk  sering  melakukan  role  play. Dari  semua  tema  yang  dihasilkan  dapat  disimpulkan bahwa mahasiswa ada yang merasa kesulitan mempelajari keperawatan jiwa karena persepsi yang salah tentang keperawatan jiwa sehingga merasa perlu meningkatkan pemaham teoritis materi dan sering melakukan latihan bermain peran .
Kata Kunci: Praktik Klinik, Diskriptif, Fenomenology, Keperawatan Jiwa, Komunikasi Terapeutik.

## Abstract
Studying nursing care must be done thoroughly, that is; bio, psycho, socio, spiritual and culture so that optimal results are obtained. Many models and methods are used for the learning process. The role play method in learning laboratory nursing Diploma III mental nursing care is carried out to apply  mental  nursing  theory  that  requires  therapeutic  communication  skills  as  a  practical  nurse. Students  when  practicing  role  playing  in  mental  health  laboratory  have  a  variety  of  meaningful experiences and problems that are not obtained when practicing laboratory in other subjects. The purpose of this research is to find the meaning of their experience when they finish participating in the  activity.  Qualitative  research  with  a  descriptive  phenomenological  approach  was  carried  out in-depth  interviews  (in-depth  interviews)  with  semi  structured  questions  to  six  students  by purposive sampling after role play learning in June 2019 at the campus laboratory. Interpretative Phenomenology Analysis (IPA) was used to analyze data and found 7 themes, namely; feel the need for  additional  therapeutic  communication  practices,  find  it  difficult  to  study  mental  nursing,  are unsure  of  ability,  feel  like  dealing  directly  with  clients,  feel  afraid  when  dealing  directly  with mental clients, cannot concentrate on the role play process and feel the need to frequently do role play. From all the themes produced it can be concluded that there are students who find it difficult
to study mental nursing because of wrong perceptions about mental nursing so they feel the need to improve theoretical understanding of the material and often do role playing exercises.
Keywords:  Clinical  Practice,  Descriptive,  Phenomenology,  Psychiatric  Nursing,  Therapeutic Communication.

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau suatu  perbuatan  untuk  menjadikan  orang belajar.  Belajar  untuk  mendapatkan  sesuatu yang  sebelumnya  tidak  diketahui  menjadi tahu. Dalam pembelajaran di bidang kesehatan khususnya pendidikan keperawatan, pengetahuan secara holistik (bio, psiko, sosio, spiritual  dan  budaya)  harus  dipunyai  dan diberikan  kepada  mahasiswa  oleh  pengajar dan  atau  mahasiswa  harus  mempunyai  bekal keilmuan untuk kesiapan bekerja setalah lulus nantinya.  Bekal  yang  diharapkan  dipunyai oleh mahasiswa didapatkan dalam pembelajaran  teori  maupun  pembelajaran praktik.  Pembelajaran  praktik  klinik  dengan komunikasi  terapeutik  dalam  keperawatan jiwa  merupakan  sarana  untuk  memberikan kesempatan  mahasiswa  dapat  menerapkan teori  ke  dalam  pembelajaran  praktik  dengan menerapkan beberapa ketrampilan intelektual. Salah  satu  metode  pembelajaran  klinik  yang dapat dilakukan adalah dengan bermain peran (role  play ). Role  play merupakan  metode untuk  menghadirkan  peran-peran  yang  ada dalam  dunia  nyata  ke  dalam  suatu  bermain peran  di  dalam  pembelajaran  klinik  yang dapat dijadikan sebagai bahan refleksi sebagai calon perawat.
Pada  pendidikan  vokasi  keperawatan (Diploma  III),  lulusan  diharapkan  siap  untuk bekerja  sebagai  perawat  pelaksana  yang mempunyai  tanggung  jawab  besar  untuk mampu  berinteraksi  secara  profesional  dalam perannya sebagai
pemberi asuhan keperawatan ( care giver) . Kemampuan interaksi  dengan  klien  secara  profesional harus  didukung  oleh  kemampuan  komunikasi terapeutik  untuk  memenuhi  kebutuhan  psikis klien yang terganggu (9) .
Pembelajaran praktik dimaksudkan untuk menggambarkan suatu bentuk belajar professional  yang  menyokong  terjadinya belajar  yang  berfokus  pada  pasien dan situasi yang  nyata  (interaksi  antara  pengajar,  peserta didik,  dan  pasien) (7) .  Role  play pada hakikatnya  untuk  menghasilkan  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar,  dalam pengertian yang lebih luas mencakup
perubahan  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Pembelajaran  untuk  kebutuhan psikis  khususnya  asuhan  keperawatan  jiwa, mahasiswa  dituntut  mampu  berkomunikasi terapeutik  praktis  secara  efektif  selain kemampuan secara teoritis (11).
Dari paparan diatas bagaimana pengalaman  mahasiswa  dalam  menghadapi klien  setelah  proses  pembelajaran  klinik diselesaikan. Hasil pembelajaran klinik dengan  metode role  play perlu  mendapat perhatian untuk kesiapan mahasiswa membantu  masalah  psikis  klien  melalui keperawatan jiwa metode ini dapat dilanjutkan.

## Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif pendekatan fenomenologi diskriptif.  Partisipan  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  sejumlah  6  (enam)  orang mahasiswa yang sesuai dengan kriteria inklusi yang ditentukan  melalui purposive  sampling yaitu: 1) Partisipan  yang  telah mendapatkan teori  keperawatan  jiwa,  2)  Partisipan  yang telah  mendapatkan  pembelajaran  komunikasi terapeutik  dan  pembelajaran  klinik  metode role  play,  3)  Partisipan  yang  bersedia  terlibat dalam  penelitian,  4)  Partisipan  bersedia diwawancarai  dan  direkam  selama  penelitian dan  memberikan  persetujuan  publikasi  hasil penelitian.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan pada  partisipan  yang  telah  selesai  mengikuti pembelajaran  laboratorium  dengan  metode role play.
Data  dikumpulkan  setelah  partisipan selesai melakukan role play , pertanyaan semi- terstruktur  digunakan  sebagai  panduan  untuk wawancara secara mendalam ( indepth inteview )  tentang  pengalaman,  pemahaman, perasaan  serta  harapan  partisipan  untuk kesiapan  menghadapi  klien  setelah  lulus pendidikan.  Selama  wawancara  peneliti  juga menggunakan  catatan  lapangan  ( field  note ).
Setelah  data  tercukupi  selanjutnya  peneliti melakukan analisa data menggunakan panduan Interpretive Phenomenological
Analysis (IPA) (1), dengan alur sebagai berikut; read  –  re  read,  exploring  semantic  content,
developing emergent themes, search connection  across  themes,  bracket  previous themes  dan  keep  open  minded  to  next  case, looking  for  pattern  across  case dan taking interpretations .

## Hasil
Partisipan sebanyak 6 mahasiswa dengan karakteristik  sama  yaitu  yang  telah  selesai mengikuti  pembelajaran  teori  keperawatan jiwa. Partisipan telah mengikuti pembelajaran teori komunikasi terapeutik dan menyelesaikan  teori  pembelajaran  praktik klinik laboratorium dengan metode role play .
Hasil penelitian yang didapatkan mengacu  pada  tujuan  penelitian  ditemukan  7 (tujuh)  tema  yaitu; merasa  perlu  tambahan praktik  komunikasi  terapeutik, merasa  susah mempelajari  keperawatan  jiwa , tidak  yakin akan kemampuan , merasakan seperti berhadapan langsung dengan klien, merasakan  takut  bila  berhadapan  langsung dengan  klien  jiwa,  tidak  bisa  konsentrasi dalam  proses  role  play  dan  merasa  perlu untuk sering melakukan role play.
Berikut  dijelaskan  penganalisaan  data dari  setiap  tema  yang  ditemukan  beserta penjelasan  dari  uraian  masing-masing  tema dan  kategori  dengan  beberapa  kutipan wawancara dari beberapa partisipan.
1) Merasa perlu tambahan praktik komunikasi terapeutik
Partisipan mengungkapkan bahwa dirinya “ Merasa  kurang dalam  komunikasi terapeutik ” maksud  dari  tema  ini  adalah partisipan  merasa  perlu  lebih  sering  ada pembelajaran  praktik  komunikasi,  seperti berikut:
Perasaan belum terbiasa dalam komunikasi  terapeutik  dengan  klien  jiwa, dimana  partisipan  mengatakan  belum  pernah melakukan komuniksi terapeutik dengan klien jiwa  walaupun  dalam  praktik  laboratorium. Selama ini partisipan hanya berlatih komunikasi  teraputik  dengan  klien  gangguan fisik. Kutipan dari partisipan sebagai berikut: ...  teorinya  sudah  sih,  seperti  fase  dalam interaksi, tapi kalau disuruh anamnese ODGJ (Orang  Dengan  Gangguan  Jiwa) yaa ngomongnya itu gimana .. (P2) Kalau  role  play  memasang  infus  pernah  pak, tapi  kalau  seperti  ini,..  belum  pernah.  Jadi gak  tahu  caranya  ngomong  yang  enak.,  kan pasiennya ODGJ ... (P5)
Partisipan  baru  pertama  kali mengikuti pembelajaran role play keperawatan jiwa, dua partisipan merasa bingung memulai komunikasi dengan klien di role play . Kutipan wawancaran  dari  dua  partisipan  tersebut sebagai berikut:
...  bingung  pak,  karena  belum  pernah  role play jiwa ...  kalau  di  mata  kuliah  komunikasi terapeutik sudah dengan kasus KMB ( Keperawatan Medikal Bedah ) (P2).
Kalau  role  play  memasang  infus  pernah  pak, tapi  kalau  seperti  ini,..  belum  pernah.  Jadi gak  tahu  caranya  ngomong  yang  enak.,  kan pasiennya ODGJ ... (P5)
...  pura-pura  jadi  gila  pak  susah,  karena belum pernah seperti ini ..... (P3)
2) Merasa susah mempelajari keperawatan jiwa
Partisipan  menyampaikan  bahwa  dirinya “ tidak  menyukai  mata  kuliah  abstrak ”, maksud  dari  tema  ini  adalah  partisipan berpikir  bahwa  kejiwaan  tidak  dapat/susah bila dipraktikkan.
Perasaan  tidak  suka  membahas  masalah yang tidak nyata , disini partisipan beranggapan  bahwa  kejiwaan  merupakan  hal yang susah untuk dipelajari karena merupakan suatu yang abstrak. Partisipan selama perkuliahan  dan  praktik  yang  pernah  dijalani belum  pernah  membahas  tentang  psikis  klien pada  kasus  fisik.  Kutipan  dari  wawancara dengan partisipan seperti berikut:
... jiwa itu gak jelas pak, angel ( susah ) ..., jadi masing-masing orang mungkin salah penafsirannya ... (P1).
Menurut  saya  kurang  penting  ...,  kan  kalau orang-orang  itu  mungkin  bisa  bohong  dan  di praktik ini kan semua teman ... (P3).
Bingung  pak,  he  he,...  lhaa  kemarin-kemarin praktiknya  di  rumah  sakit  “A”  (rumah  sakit lahan  praktik  semester  sebelummnya)  belum pernah di rumah sakit jiwa.(P2).
3) Tidak yakin akan kemampuan
Partisipan mengungkapkan bahwa dirinya  “ Merasa  dirinya  tidak  punya keberanian  berhadapan  dengan  ODGJ” dimana maksud dari tema ini adalah partisipan merasa  kurang  percaya  diri  merawat  klien dengan gangguan jiwa karena selama ini klien yang dihadapi masih masalah fisik klien.
Belum  adanya  pengalaman dalam  praktik aplikasi jiwa di laboratorium maupun lapangan  menyebabkan  partisipan  merasa
tidak  yakin  dengan  kemampuannya,  seperti berikut:
...  grogi, apakah  saya  nanti  bisa  memberikan asuhan sesuai teori ... (P4) ...  belum  bisa  membayangkan  pak  ..., bagaimana nantinya orang dengan gangguan jiwa aslinya ... (P3).

## 4) Merasa  seperti  berhadapan  langsung dengan klien
Di  tema  ini  partisipan  mengungkapkan bahwa  dirinya  “ serasa  berhadapan  dengan klien  OGDJ ”.  Maksud  dari  tema  ini  adalah partisipan  bisa  membayangkan  bahwa  dalam pembelajaran role play itu klien yang dihadapi seperti asli mengalami gangguan jiwa.
Mendapat gambaran susahnya berhadapan dengan  klien  gangguan  jiwa, partisipan kesulitan  untuk  melakukan  anamnese  karena jawaban dari klien “ mbulet ”. (Mbulet adalah bahasa jawa yang berarti berbelit-belit) : ...  di  group  saya,  yang  menjadi  klien mbulet pak  ketika  ditanya  ...,  jadi  bayangin  kalau besok yang dihadapi seperti itu ... (P6). ...  yang  jadi  klien  cengengesan  pak,...  persis seperti orang gila beneran ... (P2).
... teman saya actingnya beneran e pak kayak ODGJ beneran ... (P5) ...  punya  pengalaman  ngobrol  dengan  ODGJ walaupun pura-pura ... (P4)

## 5) Merasa takut bila berhadapan langsung dengan klien jiwa
Di  tema  ini,  partisipan  ketakutan  jika berhadapan  dengan  hal  yang  berhubungan dengan  ODGJ.  Ada  “ perasaan  takut  yang dirasakan
partisipan” , pengalaman terdahulu
yang dialami
partisipan mempengaruhi proses pembelajaran role play. Stigma  yang  ada  pada  partisipan terhadap ODGJ  yang  masih  memandang  bahwa  ODGJ berkaitan  dengan  kekerasan  yang  dilakukan. Kutipan dari partisipan seperti berikut: ...  tetangga  saya  ada  yang  ngamuk-ngamuk pak ... jadi tadi pas role play kepikiran kalau ngamuk saya gimana gitu nantinya ke klien ... (P1).
...  belum  bisa  membayangkan  pak  ..., bagaimana nantinya orang dengan gangguan jiwa aslinya ... (P3).
6) Tidak  bisa  konsentrasi  dalam  proses role play
Partisipan menyampaikan
adanya “kurang  serius  dalam  proses  role  play”.
Maksud  dari  tema  ini  adalah  adanya anggota tim  role  play  yang  kurang  memperhatikan proses dan peran yang dimainkan.
Kurangnya  pemahaman  partisipan dalam proses pembelajaran laboratorium dengan role play berpengaruh ketika partisipan memerankan diri. Keadaan ini mempengaruhi tim  lainnya.  Beberapa  partisipan  mengatakan sebagai berikut:
... lha ... guyon (bercanda) aja pak tanyanya... saya jadi pasien yaa jadi ikutan ... (P1) ... dia jadi pasien serius banget seperti marah marah  beneran  ...  ditanya  gak  jawab  terus marah-marah ... (P6)
...  si  A  jadi  pasiennya  mengkhayalnya keterlaluan  pak  ...  sampai  saya  bingung gimana anamnesenya. (P3)
7) Merasa  perlu  lebih  sering  melakukan
role play
Beberapa partisipan menyampaikan bahwa  “ perlu  adanya  tambahan  kegiatan role  play ”.  Dimaksudkan  disini  adalah, partisipan  merasa  tidak  cukup  hanya  dengan sekali praktik.
Partisipan  belum  banyak  mendapatakan sesuai  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran role  play.  Kutipan  dari  partisipan  mengenahi hal ini seperti berikut:
Saya  sendiri  merasa  kurang  puas,  gak  tahu kalau  teman-teman  ...  belum  begitu  menjiwai peran jadi pasien ... (P1)
...  tapi  kayaknya  perlu  latihan  lagi  ...  biar semua  mendapa  jatah  peran  ...  tadi  saya hanya memerankan jadi perawat saja (P6) ...  Senang  sih  pak..  tapi  yaitu  ...  kurang persiapan  ...  harusnya  hari  ini  dikasih  kasus, trus besok dipraktikkan (P3).
... jam kosong mau pak begini lagi biar besok kalau praktik di RSJ tidak bingung... (P2)

## Interaksi  antar tema
Dari  tema-tema  hasil  penelitian  dapat dibuat  skema  tentang  interaksi  antar  tema untuk ditemukan inti tema ( Core Theme ) perlu latihan komunikasi terapeutik dengan bermain peran ( role play ) lebih dari sekali. Mahasiswa merasakan bahwa belajar serta mempraktikkan  jiwa  adalah  susah  yang merupakan  suatu  yang  abstrak  yang  tidak nyata.  Hal  abstrak  yang  termanifestasikan pada  klien  jiwa  menyebabkan  mahasiswa merasakan  kuwatir  dan  ketakutan  bila berhadapan  dengan  klien  ODGJ,  ini  mungkin disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman
mahasiswa  terhadap  teori  keperawatan  jiwa. Peran ODGJ yang dimainkan oleh mahasiswa diperankan  sesuai  dengan  asumsi  yang dipikirkan  oleh  mahasiswa,  bahwa  ODGJ tidak  dapat  diajak  komunikasi.  Namun  dari beberapa  mahasiswa,  mereka  merasa  perlu untuk praktik lebih dari sekali dengan harapan bisa menangani klien di kemudian hari.
Pembahasan
Merasa
perlu tambahan praktik komunikasi terapeutik
Menghadapi  manusia  sebagai  kesatuan yang  utuh  (bio-psiko-sosio-sipritual)  dalam asuhan  keperawatan  sangatlah  dibutuhkan kemampuan  perawat  ketika  berkomunikasi dengan  manusia  lain.  Dalam  pelaksanaannya dilapangan tidak hanya kemampuan komunikasi  yang  menjadi  prioritas,  namun komunikasi  yang  berbasis  terapeutik  harus dimiliki  oleh  perawat,  sehingga  komunikasi yang  dilakukan  dapat  memberikan  efek terapeutik pada klien.
Kemampuan interpersonal pengajar dalam komunikasi akan membantu  mahasiswa  menguasai  materi (4) . Pembelajaran  untuk  dapat  mendapatkan  hasil yang optimal memerlukan pengulangan materi belajar (5) .
Pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan menggunakan bahasa yang sesuai serta berkomunikasi terapeutik pada mahasiswa  memerlukan  proses  yang  panjang (13) .  Hal  ini  untuk  membiasakan  diri mahasiswa  menggunakan  bahasa  dan  bentuk komunikasi  yang  sesuai  dengan  keadaan klien. Khususnya pada keperawatan jiwa yang mana klien banyak mengalami masalah dalam komunikasi, maka mahasiswa perlu membiasakan untuk melatih diri berkomunikasi terapeutik dalam pembelajaran praktik  untuk  persiapan  menghadapi  klien setelah lulus pendidikan keperawatannya.
Merasa  susah  mempelajari  keperawatan jiwa
Persepsi merupakan batasan yang digunakan  pada  proses  memahami  dan menginterpretasikan  informasi  sensori,  atau kemampuan  intelek  untuk  mencarikan  makna dari  data  yang  diterima  oleh  berbagai  indera
(14) .  Mahasiswa  merasa  bahwa  jiwa  adalah suatu  hal  yang  abstrak  dan  susah  dipelajari, maka  akan  menghasilkan  pemikiran  bahwa suatu  yang  abstrak  adalah  susah.  Hal  ini mengakibatkan ketidakmampuan dalam
fungsi-fungsi  perseptual  motoriknya  yang menyebabkan mahasiswa mengalami kesulitan belajar termasuk dalam pembelajaran laboratorium roleplay. Tidak yakin akan kemampuan Mahasiswa belum pernah praktik langsung  atau  berhadapan  dengan  ODGJ  di rumah  sakit.  Pengalaman  dan  pemahaman yang  kurang  bisa  menyebabkan  kurangnya rasa  percaya  diri (12) .  Orang  yang  mempunyai kepercayaan  diri  rendah  cenderung  memiliki perasaan negatif terhadap dirinya, tidak punya keyakinan yang kuat atas dirinya. Orang yang punya kepercayaan diri bagus bukanlah orang yang  hanya  merasa  mampu  namun  yang mengetahui bahwa dirinya mampu berdasarkan  pengalaman  dan  perhitungannya. Orang  yang  tidak  percaya  diri  memiliki konsep  diri  negatif,  kurang  percaya  pada kemampuannya.

## Merasakan  seperti  berhadapan  langsung dengan klien
Perasaan  positif  kemampuan  mahasiswa dalam  teori  dapat  membuka  diri  untuk  siap menerima  keadaan  pembelajaran.  Berperan menjadi ODGJ yang sesuai dengan tanda dan gejala  pada  teori  membuat  keadaan  seperti aslinya.  Penguasaan  bahan-bahan  pelajaran dengan pengembangan imajinasi dan penghayatan  mahasiswa  dalam  berperan mempengaruhi  keberhasilan  pada  semua  tim role play dalam memerankan perannya (3) .
Merasakan takut bila berhadapan langsung dengan klien jiwa
Kecemasan  adalah  suatu  keadaan  yang ditandai  oleh  rasa  takut  dan  khawatir  yang tidak didukung dengan situasi disertai dengan gejala  somantik  yang  menandakan  suatu kegiatan  berlebihan  dari  susunan  saraf autonomik,  hal  ini  merupakan  respon  normal terhadap  situasi  yang  mengancam  dan  dapat menjadi  faktor  motivasi  yang  positif  dalam kehidupan  seseorang (8) .  Kecemasan  pada mahasiswa ini mengakibatkan persepsi menjadi  berkurang  terhadap  apa  yang  sedang dihadapi,  sehingga  mengurangi  kemampuan mengeksplorasi diri dalam bermain peran.
Tidak  bisa  konsentrasi  dalam  proses  role play
Metode pembelajaran role play merupakan  pembelajaran  yang  didasarkan
pada  konsep  pembelajaran  fenomenologik yang  menyadari  pembelajaran  sebagai  proses individu  yang  memerlukan  keterlibatan  aktif peserta didik. Role play melibatkan semua tim berperan  dengan  benar  sesuai  teori  di pembelajaran kelas. Tidak berperannya anggota  tim  menyebabkan  tidak  berjalannya pembelajaran  role  play  yang  menyebabkan anggota  lain  kurang  mampu  berkonsentrasi. Kurang konsentrasi menyebabkan kemampuan  mengaplikasikan  analisis  dan sintesis pengetahuan yang diperoleh selama di kelas  menjadi  berkurang  ketika  belajar  di praktik  laboratorium.  Apalagi  kondisi  ini  di dukung  dengan  psikologis  mahasiswa  yang tidak  sama  ketika  belajar juga  mempengaruhi konsentrasi mahasiswa (6) .
Merasa perlu untuk sering melakukan role play Belajar dengan bermain peran
memerlukan  banyak  orang  untuk  saling mengerti  dan  memahami  baik  yang  memiliki pengetahuan  tinggi  maupun  rendah,  dimana semua komponen saling tergantung. Untuk itu mengharuskan  semuanya  sejalan  dan  seirama sehingga  perlu  harmonisasi  dari  seluruh  tim. Keterampilan  untuk  memahami  orang  lain tidak  dapat  dilakukan  dengan  sekali  bertemu, begitu juga dalam pembelajaran yang memerlukan  kemampuan  untuk  bekerja  sama dan  kegiatan  terstruktur (2) yang  berulang untuk dilakukan (5) .

## Implikasi Dalam Keperawatan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memerlukan  latihan/praktikum laboratorium jiwa lebih dari sekali, meningkatkan kemampuan komunikasi teraputik  untuk  semua  jenis  klien,  merasa senang  serasa  berhadapan  langsung  dengan klien  nyata.  Interpersonal  skill  dari  masing- masing  mahasiswa  sangat  diperlukan  karena keterampilan  memahami  orang  lain  tidak dipunyai  mahasiswa  maka  role  play  tidak akan  berjalan  dengan  baik.  Mahasiswa  akan bisa  melakukan  dialog  dengan  baik,  jika  bisa memahami peran lainnya. Peneliti menyampaikan  hal  ini  kepada  semua  tim pengajar  keperawatan  jiwa  untuk  menambah jumlah pertemuan dalam praktik klinik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa mahasiswa dalam
pembelajaran  laboratorium  klinik  ( role  play ) merasa  perlu  meningkatkan  pemaham  teoritis materi  dan  latihan  bermain  peran  lebih  dari sekali.  Kemampuan  komunikasi  terapeutik dan  kesiapan  diri  sangat  diperlukan  oleh mahasiswa  sebagai  calon  perawat  yang nantinya  langsung  berhadapan  dengan  pasien sebagai  manusia  yang  utuh  bio-psiko-sosio- spiritual  dan  budaya.  Penelitian  ini  memiliki keterbatasan  yaitu  penelitian  hanya  dilakukan pada  mahasiswa  diploma  III  yang  mendapat pembelajaran  teori  keperawatan  jiwa  sesuai dengan  kompetensi  sehingga  pengalaman yang  didapat  hanya  kasus  jiwa  sesuai kompetensinya. Wawancara hanya menekankan  pada  pengalaman  partisipan selama  mengikuti  pembelajaran  klinik  model role play khusus untuk keperawatan jiwa yang asuhan  keperawatannya  lebih  menggunakan komunikasi.

## Saran
Role  play  dalam  pembelajaran  klinik khususnya  di  keperawatan  jiwa  memerlukan latihan  dan  praktikum  yang  memungkinkan mahasiswa  mampu  menghadapi  klien  dengan banyak  kasus  jiwa.  Dalam  praktiknya  di pembelajran laboratorium mungkin diperlukan  latihan  lebih  dari  sekali  yang menjadikan  mahasiswa  siap  bila  berhadapan dengan  klien  secara  nyata  di  lapangan nantinya. Pengajar khususnya yang membidangi  mata  kuliah  yang  membutuhkan kemampuan komunikasi terapeutik mahasiswa, perlu penambahan jam praktikum.
Perlu penelitian lebih lanjut tentang pengalaman  mahasiswa  yang  telah  lulus terhadap  kemampuan  komunikasi  terapeutik yang  dimiliki  dari  pembelajaran  klinik  role play.  Sehingga  dimungkinkan  ada  temuan yang tepat untuk membantu mahasiswa benar- benar  siap  bila  menghadapi  klien  di  kasus nyata di lapangan kerjanya.

## Daftar Pustaka
Linda,  S.  (2011). Phenomenology  for  Therapists . Researching the lived World. Publiser Wiley- Blackwell.    1st  Edition,  ISBN-13:  978- 0470666456
Mawardi , M. (2018). Merancang Model dan Media Pembelajaran. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (1), 26-40. Melvin  L.  Silberman  (2016). Active  Learning  :
101 Cara Belajar Mahasiswa Aktif . Penerjemah: Raisul Muttaqie, Bandung: Nusa Cendikia, ISBN: 978-602-7768-58-1
Pontoh,  W.  P.  (2013).  Peranan  komunikasi interpersonal  guru  dalam  meningkatkan pengetahuan anak. Jurnal Acta Diurna , 2 (1). Purwanto, (2010), Evaluasi Hasil Belajar,
Yogyakarta, Pustaka Belajar. Rahmayani,  D.  (2017).  Faktor-faktor yang mempengaruhi  konsentrasi  belajar  pada Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta. Rofiq,  A.  (2009).  Metode  pembelajaran  klinik keperawatan. Diakses 22 Agustus 2019. URL
: http//www. ahmadrofiq.com/?p=63 - 16k.
Sadock,  Benjamin  J.  (2015)  Kaplan  &  Sadock buku  ajar  psikisyttri  klinis  /  Nemjamkin  J. Sadock,  Virginia  A.  Sadock;  alih  bajasa, Profitasari, Tiara Mahatmi Nisa; edityor edisi bahasa  Indonesia,  Husny  Muttaqim,  Retna Neary  Elseria  Sihombing,  edisi  2,  Jakarta:
EGC. Setiawati,
Dermawan.
(2008). Proses Pembelajaran Dalam Pendidikan Kesehatan .
Jakarta; Trans Info Media
Smith,  J.A.,  Flower,  P.  &  Larkin,  M.  (2009). Interpretative  Phenomenological  Analysis: Theory,  Method  and  Research .  London: Sage. Stuart.  G.W.  (2016). Prinsip  dan  Praktik Keperawatan  Kesehatan  Jiwa  Stuart .  Edisi
Indonesia  oleh  Budi  Anna  Keliat  dan  Jesika Pasaribu. Elsevier: Singapore. Triningtyas ,  D.  A.  (2016).  Studi  Kasus  Tentang Rasa  Percaya  Diri,  Faktor  Penyebabnya  Dan Upaya  Memperbaiki  Dengan  Menggunakan Konseling Individual. Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 3 (1). Wicaksono,  A.,  dkk.  (2016). Teori  Pembelajaran Bahasa:  Suatu  Catatan  Singkat  Edisi  Revisi . Yogyakarta: Garudhawaca Yusuf  A,  Fitryasari  R,  Hanik  E.N.  (2015)  Buku Ajar  Keperawatan  Kesehatan  Jiwa  Jakarta: Salemba Medik.