## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 6, No. 1, Juli 2017 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Upaya Meningkatkan Kreativitas Melalui Metode
Proyek Usia 5-6 Tahun

## Di TK Nurul Insan Kabupaten Tangerang
Jumroh 1 , Ratna Istiarini 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Tangerang e-mail: 1 jumroh_jujum@yahoo.com , 2 achmadapriya30@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  observasi  di  lapangan, ditemukan  9  dari  12  anak  pada  kelompok  B  di  TK  Nurul  Insan Tangerang yang mengalami hambatan dalam kreativitasnya. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  melalui  metode proyek pada kelompok B di TK Nurul Insan Tangerang. Subjek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B di TK Nurul Insan Tangerang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 3 siklus, setiap siklusnya dilaksanakan empat pertemuan dengan tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  penelitian ini  difokuskan  pada  penggunaan  metode  proyek.  Berdasarkan  hasil analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  kegiatan  metode  proyek dapat meningkatkan kreativitas anak (2) peningkatan kreativitas anak pada  kondisi  awal  25%  sementara  pada  siklus  I  menjadi  41,7%  pada siklus II meningkat menjadi 66,7% dan pada siklus III mencapai 100%. Saran yang dikemukakan antara lain (1) bagi guru, agar meningkatkan proses pembelajaran variatif
Kata kunci: Kreativitas, Metode Proyek, Anak usia 5-6 tahun

## “Ceria”

## Pengantar
Anak  menurut  Sujiono  (2009)  adalah  manusia  kecil  yang memiliki  potensi  yang  masih  harus  dikembangkan.  Anak  memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama dengan orang dewasa, mereka  selalu  aktif,  dinamis,  antusias  dan  ingin  tahu  terhadap  apa yang  dilihat,  didengar,  dirasakan,  mereka  seolah-olah  tak  pernah berhenti bereksplorasi dan belajar.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  1,  pasal  1,  butir  14  dinyatakan  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang  di  tunjukkan  kepada  anak sejak  lahir  hingga  usia  6  tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Depdiknas, 2004).
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  semakin  popular,  orang  tua semakin merasakan pentingnya memberikan pendidikan kepada anak sejak dini dan berlomba memberikan fasilitas pendidikan terbaik pada anak-anaknya. Perkembangan tersebut mendorong semakin menggeliatnya  pertumbuhan  lembaga  pendidikan  pra  sekolah  atau yang  lebih  dikenal  dengan  sekolah  Taman  Kanak-Kanak.  Anak  usia dini  adalah  anak  yang  unik  dan  memiliki  karakteristik  khusus,  salah satunya  adalah  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  dan  antusias

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
terhadap  banyak  hal,  biasanya  dalam  bentuk  memperhatikan, mempertanyakan  berbagai  hal  yang  dilihat  dan  didengarnya. Terutama terhadap hal-hal yang baru.
Belajar  melalui  bermain  dapat    memberi  kesempatan  bagi anak  untuk  bereksplorasi,  menemukan,  mengekspresikan  perasaan, berkreasi  dan  belajar  secara  menyenangkan.  Bermain  juga  dapat membantu  anak  mengenal  diri  sendiri,  dengan  siapa  ia  hidup,  dan lingkungan  mana  ia  hidup.  Bermain  merupakan  sarana  belajar, muncul  dari  dalam  diri  anak,  bebas  dan  terbebas  dari  aturan  yang mengikat,  aktivitas  nyata  atau  sesungguhnya,  berfokus  pada  proses dari pada hasil.
Manusia telah memiliki potensi kreatif sejak awal ia diciptakan. Potensi  kreatif  ini  dapat  kita  lihat  melalui  keajaiban  alamiah  seorang bayi  alam  mengeksplorasi  apa  pun  yang  ada  di  sekitarnya.  Bahwa manusia  lahir  dengan  membawa  potensi  kreatif,  pada  awal perkembangannya seorang bayi dapat memanipulasi gerakan ataupun suara hanya dengan kemampuan pengamatan dan pendengarannya.Ia mencoba  belajar  mencoba,  meniru,  berkreasi,  dan  mengekspresikan diri  sesuai  dengan  gayanya  sendiri  yang  khas  dan  unik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya  anak  telah  memiliki  jiwa  kreatif (Rachmawati, 2010).
Berdasarkan  potensi  kreativitas  alami  yang  dimilikinya,  maka anak  akan  senantiasa  membutuhkan  aktivitas  yang  syarat  dengan

## “Ceria”
ide-ide  kreatif.  Mereka  perlu  mendapatkan  pembinaan  yang  tepat yang  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  potensi  dan kemampuannya  itu  secara  optimal,  yang  pada  akhirnya  diharapkan kemampuannya  tersebut  dapat  berguna  bagi  dirinya,  keluarga,  dan masyarakat  luas  pada  umumnya.  Dalam  upaya  mengembangkan kreativitas  ini,  hendaknya  dilakukan  semenjak  usia  dini,  sebab  pada masa  ini  individu  memiliki  peluang  yang  sangat  besar  untuk  dapat mengembangkan potensinya tersebut.
Kreativitas  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap orang  dengan  tingkat  yang  berbeda-beda.  Setiap  orang  lahir  dengan potensi  kreatif,  dan  potensi  ini  dapat  dikembangkan  dan  di  pupuk, jadi  tidak  ada  orang  yang  sama  sekali  tidak  mempunyai  kreativitas hanya persoalannya tinggal bagaimana potensi ini dapat dikembangkan dengan baik dan tidak hilang dimakan usia.

## Metode
Pendekatan  penelitian  yang  dipakai  oleh  peneliti  adalah  PTK (penelitian  Tindakan  Kelas)  yaitu action  research yang  dilakukan  di kelas  atau  dapat  juga  disebut classroom  action  research .  Menurut Hopkins  dalam  Ekawarna  (2013)  berpendapat  bahwa  PTK  adalah penelitian  yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan tindakan  substantif,  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dalam  disiplin inquiri,  atau  suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
sedang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan  dan perubahan.
Menurut  McNiff  dalam  Kusumah  dan  Dwitagama  (2012) memandang  hakikat  PTK  adalah  sebagai  bentuk  penelitian  reflektif yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  hasilnya  dapat  dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahlian mengajar. PTK merupakan penelitian  tentang,  untuk,  dan  oleh  masyarakat/kelompok  sasaran dengan  memanfaatkan  interaksi,  partisipasi,  dan  kolaboratif  antara peneliti dan kelompok sasaran.
Menurut Arikunto (2014) ada beberapa pengertian yang dapat diterangkan (1) penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu  objek  dengan  menggunakan  cara  dan  aturan  metodologi tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti, (2) tindakan menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
Terdapat  model-model  yang  dapat  dijadikan  acuan  dalam membuat  desain  PTK  seperti  model  Kurt  Lewin,  model  Kemmis  & Taggart,  model  John  elliot  dan  model  Dave  Ebbutt  (Ekawarna,  2013). Dari  beberapa  model  tersebut  peneliti  akan  menggunakan  model Kemmis  &  Taggart.  Cara  kerja  dari  model  Kemmis  &  Taggart  yaitu menggambarkan empat langkah dan pengulangan pada penelitiannya

## “Ceria”
yaitu  memakai  siklus sebagai penelitiannya  karena  dalam satu siklus atau putaran terdiri dari empat komponen yang meliputi Perencanaan ( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan  refleksi
( reflecting ),  kemudian  dilanjutkan  dengan  perencanaan  ulang
( replanning ) tindakan, observasi serta refleksi untuk siklus selanjutnya.
Model  Kemmis  &  Taggart  yang  merupakan  dari konsep  dasar yang  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  sebagaimana  yang  diutarakan diatas.  Dilihat  dari  komponen  ( acting )  dan  pengamatan  ( observing ) merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan dan dilakukan dalam satu  kesatuan  waktu,  yaitu  dimana  berlangsungnya  suatu  tindakan serta kegiatan observasi yang dilaksanakan pada saat tindakan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  observasi  Pra  Penelitian  Kreativitas  anak  belum berkembang secara optimal. Dalam pengamatan penulis anak didik di TK  Nurul  Insan  Kabupaten  Tangerang,  tahun  pelajaran  2014/2015 semester  genap,  kreativitas  anak  masih  rendah.  Berdasarkan  data observasi awal yang dilakukan peneliti di TK Nurul Insan dari 12 anak hanya  3  anak  yang  berkembang  sesuai  harapan,  sedangkan  9  anak lainnya belum berkembang.
Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  media  pembelajaran,  guru yang  kurang  eksploratif  dalam  pelakasanaan  pembelajaran  dikelas, guru  hanya  memberikan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
dengan  menggunakan  media  papan  tulis  dan  lembar  kerja  (LK)  saja dimana  guru  memberikan  penugasan  anak  untuk  mengerjakan soal-soal yang  terdapat  dalam  majalah,  kurangnya  antusias  anak saat guru  memberikan  pelajaran,  belum  adanya  keberanian  dalam membuat  berbagai  hasil  karya.  Dengan  kegiatan  pembelajaran  yang monoton, menulis dan berhitung dalam pembelajaran sehari-hari. Hal ini menyebabkan Kreativitas anak kurang berkembang.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  kondisi  awal dari 12 anak di kelas B yang Berkembang Sesuai Harapan ada 3 anak yaitu TLT, AL dan NVL dan Belum Berkembang 9 anak yaitu YR, AR, STR,  NBL,  ZHR,  IQL,  AB,  KRN  dan  PTR,  Sehingga  kreativitas  anak pada  kondisi  awal  baru  mencapai  25%.  Maka  langkah  yang  akan diambil  peneliti  agar  kreativitas    anak  dapat  meningkat  adalah dengan menggunakan metode proyek. Peneliti mencoba mencari jalan keluar  masalah  dengan  upaya  perbaikan  pembelajaran  melalui Penelitian  Tindakan  Kelas,  karena  masalah  tersebut  dapat menimbulkan  masalah  baru  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  TK Nurul Insan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  TK  Nurul Insan  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Siklus  I,  II,  III  masing-masing dilaksanakan  dalam  4  pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Senin  sampai  dengan  Kamis,  tanggal  18-21  Mei  2015.  Siklus  II dilaksanakan  pada  hari  Senin  sampai  dengan  Kamis,  tanggal  25-28

## “Ceria”
Mei  2015.  Siklus III  dilaksanakan pada hari senin  sampai  hari  kamis, tanggal 01-05 Juni 2015.
Siklus  I  dilaksanakan  4  kali  pertemuan  tatap  muka  dengan anak    murid    pada hari Senin-Rabu Tanggal 18-21 Mei 2015. Adapun kegiatan yang akan dilakukan selama proses pembelajaran pada siklus I  yang  meliputi  beberapa  tahap  yaitu  tahap  perencanaan  ( Planning ), pelaksanaan  tindakan  ( Action ),  pengamatan  ( 0bserving ),  refleksi tindakan ( Reflecting ).
Selama  kegiatan  menggunakan  metode  proyek  berlangsung, peneliti  dan  kolaborator  melakukan  observasi.  Hasil  observasi  pada siklus  I  menunjukkan  ada  beberapa  anak  masih  belum  mampu membuat  bahan  menjadi  berbagai  macam  bentuk,  menciptakan sesuatu  yang  baru,  menyusun  dan  membentuk  bahan  dengan sesuai, menjawab produk apa yang sedang dibuat.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan kreativitas dalam menggunakan metode proyek belum baik  dan  ditemukan sejumlah  kekurangan.  Kekurangan  pada siklus I yaitu  masih  ada  anak  yang  tidak  bisa  membuat  bahan  menjadi berbagai  macam  bentuk,  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  menyusun dan  membentuk  bahan  dengan  sesuai,  menjawab  apa  kegunaan  dari produk  yang  dibuat,  dan  beberapa  siswa  yang  tidak  fokus  dalam mendengarkan  penjelasan  guru,  guru  kurang  maksimal  dalam mengkondisikan  anak  saat  pembelajaran  sehingga  siswa  kurang

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  menggunakan  metode proyek.  Adapun  kelebihan  pada  siklus  I  yaitu  anak  sudah  mampu menggunakan  alat  dan  bahan  dengan  benar,  menjawab  bahan  apa yang digunakan, menjawab produk apa yang sedang dibuat.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan diakhir siklus I siswa  yang  mengalami  ketuntasan  baru  mencapai  41,7%  sehingga belum  mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Maka perlu dilaksanakan siklus berikutnya yaitu siklus II. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  dilakukan  diakhir  siklus  I  dari  12  anak  di  kelas  B yang  Berkembang  Sangat  Baik  ada  2  anak  yaitu  TLT,  NVL. Berkembang  Sesuai  Harapan  3  anak  yaitu  AI,  IQL,  KRN.  Mulai Berkembang  tidak  ada  dan  Belum  Berkembang  7  anak  YR,  AR,  STR, NBL,  ZHR,  AB,  dan  PTR.  Sehingga  belum  mencapai  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Maka  perlu  dilaksanakan  siklus berikutnya yaitu siklus II.
Hasil observasi pada siklus II menunjukkan ada beberapa anak belum  mampu  membuat  bahan  menjadi  berbagai  macam  bentuk, menciptakan  sesuatu  yang  baru,  menyusun  dan  membentuk  bahan dengan  sesuai  dengan  menggunakan  metode  proyek.  Pada  siklus  II guru  dapat  mengkondisikan  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran dengan  baik,  dalam  memberikan  contoh  sudah  baik,  sehingga kreativitas  anak  dalam  membuat  bahan  menjadi  berbagai  macam bentuk,  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  menyusun  dan  membentuk

## “Ceria”
bahan dengan sesuai dalam menggunakan metode proyek meningkat.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil belajar siswa pada siklus II  sudah  baik,  namum  masih  ditemukan  sejumlah  kekurangan. Kekurangan  pada  siklus  II  yaitu  masih  ada  anak  yang  tidak  bisa menjawab apa kegunaan dari produk yang dibuat, menjawab  produk apa  yang  sedang  dibuat,  membuat  bahan  menjadi  berbagai  macam bentuk,  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  beberapa  siswa  yang tidak fokus dalam mendengarkan penjelasan guru. Adapun kelebihan di  siklus  II  yaitu  guru  sudah  maksimal  dalam  mengkondisikan  anak saat  pembelajaran  berlangsung,  anak  mampu  menjawab  produk  apa yang  sedang  dibuat,  menggunakan  bahan  dan  alat  dengan  benar, dapat menjawab bahan apa yang sedang digunakan.
Berdasarkan  hasil  yang  dilakukan  diakhir  siklus  II  anak  yang mengalami  ketuntasan  baru  mencapai  66,7%,  sehingga  belum mencapai  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Maka  perlu dilaksanakan  siklus  berikutnya  yaitu  siklus  III.  Berdasarkan  analisis hasil  observasi  yang  dilakukan  di  akhir  siklus  pada  siklus  II,  dari  12 anak  di  kelas  B yang  Berkembang  Sangat  Baik  ada  5  anak  yaitu  TLT, AL, NVL, IQL, dan KRN. Berkembang sesuai harapan ada 3 anak yaitu YR,  STR,  ZHR.  Mulai  berkembang  ada  4  AR,  NBL,  AB,  PTR. Presentase  kreativitas  anak  pada  siklus  II  baru  mencapai  66,7%, sehingga belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Maka perlu dilaksanakan siklus berikutnya yaitu siklus III.

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Hasil observasi pada siklus III menunjukkan kreativitas dalam kegiatan  menggunakan  metode  proyek  sudah  sangat  baik,  hal  ini dapat  dilihat  dari  kemampuan  anak  membuat  bahan  menjadi  lima macam  bentuk  dengan  jelas  dan  benar,  menciptakan  sesuatu  yang baru  dengan  jelas,  menyusun  dan  membentuk  lima  macam  bahan dengan  sesuai,  menjawab  dengan  benar  dan  tepat  produk  apa  yang sedang dibuat, menggunakan alat dan bahan dengan benar dan tepat, menjawab  dengan  benar  dan  tepat  apa  kegunaan  dari  produk  yang dibuat.
Pada  siklus  III  guru  dapat  mengkondisikan  siswa  sebelum memulai  pembelajaran  dengan  sangat  baik,  dalam  penyampaian  dan memberikan contoh juga sudah sangat baik, sehingga kreativitas anak dalam menggunakan metode proyek meningkat.
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  III,  maka  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  berupa  koreksi  terhadap  tindakan  yang  telah dilaksanakan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  yang  ada pada  siklus  III,  kreativitas  anak  sudah  sangat  baik.  Anak-anak  pada siklus  I  masih  belum  mengerti  cara  membentuk  bahan  menjadi berbagai macam bentuk, pada siklus II anak sudah dapat membentuk bahan  menjadi  berbagai  macam  bentuk,  menciptakan  sesuatu  yang baru, menyusun dan membentuk bahan dengan sesuai dan menjawab bahan  apa  yang  digunakan,  pada  siklus  III  anak  sudah  dapat membentuk bahan menjadi macam bentuk, menciptakan sesuatu yang

## “Ceria”
baru,  menggunakan  bahan  dan  alat  dengan  benar,  menyusun  dan membentuk  bahan  dengan  sesuai,  dapat  menjawab  bahan  apa  yang dugunakan,  dapat  menjawab  produk  apa  yang  sedang  dibuat  dan menjawab  apa  kegunaan  dari  produk  yang  dibuat.  Berdasarkan analisis  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  akhir  siklus  pada  siklus  II, dari  12  anak  di  kelas  B  yang  Berkembang  Sangat  Baik  ada  12  anak yaitu TLT, AL, YR, AR, NVL, STR, ZHR, IQL, AB, dan KRN, NBL dan PTR.  Presentase  perkembangan  kreativitas  anak  mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu  mencapai  100%,  sehingga  sudah mencapai indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Kreativitas anak dapat di lihat dari beberapa aspek yakni: anak mampu menjawab bahan apa yang dibuat, anak mampu menciptakan sesuatu  yang  baru,  menggunakan  alat  dan  bahan  dengan  benar, menyusun  dan  membentuk  bahan  dengan  sesuai,  dapat  menjawab bahan apa yang digunakan, dapat menjawab produk apa yang sedang dibuat,  dapat  menjawab  apa  kegunaan  dari  produk  yang  dibuat Karena  sudah  mengalami  peningkatan  dan  mencapai  kriteria keberhasilan,  maka  penelitian  ini  tidak  perlu  dilaksanakan  siklus berikutnya dan tindakan berhenti pada siklus III.
Siklus  I  :  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  peneliti mengalami  sedikit  kesulitan  karena  perencanaan  yang  telah  disusun tidak  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  masih belum  bisa  membuat  bahan  menjadi  berbagai  macam  bentuk,

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
menciptakan  sesuatu  yang  baru,  menyusun  dan  membentuk  bahan dengan  sesuai,  menjawab  apa  kegunaan  dari  produk  yang  sedang dibuat.  Adapun  kelebihan  pada  siklus  I  yaitu  anak  sudah  mampu menggunakan  alat  dan  bahan  dengan  benar,  menjawab  bahan  apa yang digunakan, menjawab produk apa yang sedang dibuat.
Berdasarkan  temuan-temuan  diatas  dapat  diperoleh  hasil presentase  siklus  I  sebesar  41,7%,  keterangan  bahwa  secara keseluruhan  anak  belum  dapat  mencapai  indikator  yang  ditetapkan, sehingga diperlukan perbaikan siklus II.
Siklus  II  :  Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  peneliti mengalami  sedikit  kesulitan  karena  perencanaan  yang  telah  disusun tidak  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  anak  masih belum bisa membuat bahan menjadi lima macam bentuk, menciptakan sesuatu  yang  baru,  menyusun  dan  membentuk  bahan  dengan sesuai, menjawab produk apa yang sedang dibuat.
Berdasarkan  temuan-temuan  diatas  dapat  diperoleh  hasil presentase siklus I sebesar 75%, keterangan bahwa secara keseluruhan anak  belum  dapat  mencapai  indikator  yang  ditetapkan,  sehingga diperlukan perbaikan siklus III.
Siklus  III  :  Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II  maka  pada  siklus  III  pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik, ini dapat dilihat pada data dari 12 orang anak semua sudah mencapai indikator yang ditetapkan.

## “Ceria”
Hal ini dapat dilihat dari presentase perbandingan antara siklus I dan siklus II yaitu 41,7%, 66,7%    pada siklus II dan 100% di siklus III.
Berdasarkan hasil tindakan peneliti dan kolaborator memutusukan  bahwa  penelitian  berhenti  di  siklus  III.  Karena kreativitas anak sudah meningkat secara signifikan mulai dari kondisi awal  25%,  siklus  I  menjadi  41,7%,  siklus  II  66,7%,  dan  siklus  III meningkat  menjadi  100%.  Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK Nurul Insan dapat ditingkatkan melalui metode proyek.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  kesimpulan bahwa  berdasarkan  seluruh  pembahasan  dari  beberapa  siklus  dan penelitian yang  telah  dilakukan  disimpulkan  bahwa  kegiatan  metode proyek  merupakan  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas anak  di  kelompok  B  di  TK  Nurul  Insan  Kabupaten  Tangerang. Sementara  itu  dilihat  dari  nilai  persentase  kreativitas  anak  pada kondisi  awal  sebesar  25%  kemudian  mengalami  peningkatan  pada siklus I mencapai 41,7%, pada siklus II mencapai 66,75 dan pada siklus III  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  mencapai  100% dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  12  siswa,  maka  penelitian  ini dikatakan berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
dilaksanakan  melalui  beberapa  tindakan  siklus  dari  perkembangan setiap  aspek  yang  dikembangkan  yaitu,  Anak  dapat  membuat  bahan menjadi  berbagai  macam  bentuk,  dapat  menciptakan  sesuatu  yang baru,  mampu  menggunakan  alat  dan  bahan  dengan  benar,  dapat menyusun  dan  membentuk  bahan  dengan  sesuai,  dapat  menjawab bahan apa yang digunakan, dapat menjawab produk apa yang sedang dibuat, dapat menjawab apa kegunaan dari produk yang dibuat. Dari semua  aspek  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kreativitas anak  melalui  kegiatan  metode  proyek  di  kelompok  B  terbukti  bahwa anak  sudah  dapat  melakukan  kegiatan  tersebut  dan  anak  dapat menciptakan  sesuatu  yang  baru,  membentuk  bahan  dengan  sesuai, menjawab  produk  apa  yang  sedang  dibuat  melalui  kegiatan  metode proyek.
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diberikan saran bagi guru  agar  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  variatif  sehingga anak-anak  dapat  meningkatkan  kreativitas,  mampu  menerapkan metode-metode  pembelajaran  yang  dapat  membantu  menunjang kreativitas anak mengkuti pembelajaran di dalam kelas. Bagi sekolah, agar  sekolah  dapat  menyediakan  saran  dan  prasarana  pembelajaran yang  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  kemampuan  anak, khususnya  untuk  kreativitas  anak  maupun  guru.  Selain  itu pihak-pihak sekolah hendaknya  dapat  memberikan  pelatihan  kepada guru  agar  lebih  kreatif  dalam  menberikan  kegiatan-kegiatan  yang

## “Ceria”
variatif  dalam  pembelajaran  seperti  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan kreativitas dengan menggunakan metode yang menarik dan bervariasi. Bagi pembaca, agar siswa lebih memiliki wawasan dan memahami  tentang  kegiatan  metode  proyek  sebagai  salah  satu kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak,  sekaligus  dapat  membantu anak.

## Daftar Acuan
Arikunto,  S.    (2012).    Penelitian  Tindakan  Kelas.    Jakarta  :  PT
BumiAksara
Asmawati,  Luluk.  (2008).  Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini secara islami. Jakarta : STIT INSIDA.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain  Aswan.  (2010).  Strategi BelajarMengajar. Jakarta: PT Rinerka Cipta
Ekawarna. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta Selatan : GP Press Group.
Hamid,  Sholeh.  (2011).  Metode  EDU  TAINTMENT.  Jogjakarta  :  Diva press.
Kusumah,  W  &  Dwitagama,  D.  (2012).  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: PT Indeks
Munandar,  Utami.  (2009).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta : PT Rinerka Cipta
Nurhasanah.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  5-6 Tahun Melalui Permainan Balok di TK Hamidiyah. Jawa Barat:
Universitas Muhammadiyah Jakarta
R  Moeslichatoen.  (2004).  Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak.
Jakarta : PT Rinerka Cipta
Rachmawati,  Yeni  &  Kurniati  Euis.  (2011).  Strategi  Pengembangan pada anak usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta:Kencana
Santoso,  Soegeng.  (2004).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Citra Pendidikan
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  (2009).  Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:Indeks
Supriadi,  Dedi  (2003). Aktivitas Mengajar Anak Taman  Kanak-kanak.
Bandung:Katarsis. Susanto, Ahmad (2012). Perkembangan Anak Usia Dini.
Jakarta:Kencana.
Wike,  Yuniati  (2012).  Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Naturalis Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Proyek di TK Little Star.
Jakarta Utara: Universitas Negeri Jakarta
Wiyono  dan  Nursyahid  Oebay Angga  (2013). Rahasia  mendidik  anak cerdas. Jakarta: Tugu Publisher.