JOURNAL OF EMPOWERMENT VOL. 3, No. 1, Juni 2022, h. 82-92 ISSN 2580-0620 (Print) ISSN 2597-9809 (Online) Available Online at https://jurnal.unsur.ac.id/index.php/JE
Pelatihan Penyusunan Modul Ajar Yang Inovatif, Adaptif, dan Kolaboratif

## PELATIHAN PENYUSUNAN MODUL AJAR YANG INOVATIF, ADAPTIF, DAN KOLABORATIF

## INNOVATIVE, ADAPTIVE AND COLLABORATIVE TEACHING MODULE DEVELOPMENT TRAINING
1 Siti Maryam, 2 D. Nurfajrin Ningsih, 3 Deni Sanusi, 4 Dendy Cahya Wibawa, 5 Dissa Sri Nurlaila Ningsih, 6 Husni Farid Fauzi 7 M. Nuari Ramdan 1234567 Universitas Suryakancana
1 sitimaryam@unsur.ac.id, 2 nurfajrindinni@unsur.ac.id, 3 denisanusi38@gmail.com,
4 dendicahaya20@gmail.com, 5 dissasrinur@gmail.com, 6 husnifarid0109@gmail.com,
7 ramanuari123@gmail.com
Masuk : 08 Juni 2022 Penerimaan : 27 Juni 2022 Publikasi : 27 Juni 2022

## ABSTRAK
Istilah  Modul  Ajar  yang  digulirkan  Sekolah Penggerak  memunculkan  permasalahan  di sekolah.  Perbedaan  pengertian  dan  acuan  Modul  Ajar  Baru  (MAB)  versi  Sekolah Penggerak dengan makna  Modul Ajar Lama (MAL)  pada kurikulum sebelumnya, perlu diatasi. Tulisan ini bertujuan menyamakan persepsi melalui pelatihan di SMP dan SMK Al-Medina  Cianjur.  Kesamaan  persepsi  dianggap  penting  sebagai  landasan  bagi kegiatan  berikutnya.  Dengan  metode  kolaborasi  antara  dosen  dengan  mahasiswa serta  guru,  pelatihan  dilakukan  luring  dan  daring.  Pemberian  materi  dan  diskusi dilakukan  secara  tatap  muka  sedangkan  kegiatan  pembimbingan  serta  evaluasi kegiatan  dilakukan  secara  daring.  Hasil  kegiatan  ini  berupa    dua  versi  Modul  Ajar, yakni (1) modul ajar transformasi (karya inovatif) yang  mengacu Kurikulum 2013,  dan (2)  Modul  Ajar  yang  adaptif  mengacu  Kurikulum  Sekolah  Penggerak.  Selain  itu, diperoleh    tingkat  keberterimaan  kegiatan    pelatihan  yang  dominan  berada  pada kategori “Baik” dan “Sangat Baik”. Para guru dan mahasiswa merasakan peningkatan soft skill -nya setelah mengikuti pelatihan.
Kata Kunci :  Adaptif, Inovatif, Kolaboratif, Modul Ajar, Transformasi

## ABSTRACT
The  term  Teaching  Module  introduced  by  Sekolah  Penggerak  raises  problems  in  schools. Differences  in the meaning and  reference  of the  Teaching  Module version  in the Sekolah Penggerak,  which  are  different  from  the  meaning  in  the  previous  curriculum,  need  to  be addressed. This paper aims to equalize perceptions through training in SMP and SMK Al- Medina  Cianjur.  The  Collaborative  method  between  lectures,  students,  and  teachers,  the training  is  carried  out  offline  and  online.        The  provision  of  material  and    discussion  is carried  out  face-to-face,  while  the  mentoring  and  evaluation  activities  are  carried  out online. The results of this activity are in the form of two versions of the Teaching Module, namely (1) the transformation teaching module (innovative work) which refers to the 2013 Curriculum, and (2) the adaptive Teaching Module refers to Driving School Curriculum. In addition, the level of acceptance of training activities was obtained. More than half of the participants received Good and Very Good. Teachers and students improve their soft skills, they can arrange and differentiate Teaching Module according to curriculum references.
Keywords : Adaptive, Collaborative, Innovative, Teaching Module, Transformation
Vol. 3, No. 1, Juni 2022

## A. PENDAHULUAN
Upaya peningkatan antara mutu pendidikan dengan peningkatan profesionalisme guru  merupakan  dua  sisi  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Digitalisasi      di  dunia pendidikan  berpengaruh  besar.  Untuk  kepentingan  pembelajaran  tersedia  di internet  beragam  bahan,  seperti  gambar,  video,  teks  elektronik,  dan  modul elektronik (Diana & Wirawati, 2021). Tentu harapannya, siswa menjadi lebih aktif termotivasi  melibatkan  diri  dalam  pembelajaran  (Maryam,  2019).  Keterlibatan siswa dalam pembelajaran sampai saat ini masih terus diupayakan.
Sejalan dengan perkembangan tersebut, regulasi di bidang pendidikan pun terus dilakukan  pemerintah.  Siap  atau  tidak,  para  guru  harus  dapat mengimplementasikan  kebijakan  pemerintah  dan  mengaplikasikan  pembelajaran yang  inovatif  (Priyanti,  2019),  adaptif  (Sukajaya,  2017),  dan  kolaboratif (Apriono,  2013)  di  kelas.  Mengingat  dunia  terus  berubah  dan  berkembang dengan cepat (Jacobs, 2010).
Kegiatan  pelatihan  ini  berdasarkan  surat  permohonan  dari  Yayasan  Pendidikan Al-Medina  Nomor:  162/YPAM.SMK/2022  tanggal  08  Maret  2022  dan  Nomor: 179/YPM-SMP/III/2022  tanggal  08  Maret  2022  tentang  Permohonan  Menjadi Pemateri  pada  Kegiatan In  House  Training Pembuatan  Modul  Ajar.    Pada umumnya  ketika  membicarakan  modul  ajar,  maka  asosiasi  orang  akan  langsung menuju  pada  sekumpulan  materi  yang  akan  dipelajari  siswa  secara  mandiri (Pujiriyanto,  2019)  dan  (Septora,  2017).  Tahun  1980-90-an  modul  ini  lazim digunakan pada  SMP SMA Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (sekarang lab school)  di  bawah  naungan  IKIP-IKIP  di  Indonesia.  Saat  ini,  dengan  adanya Program  Sekolah  Penggerak,  pengertian  Modul  Ajar  berubah,  berbeda  jauh dengan pengertian tersebut.
Pengertian  Modul  Ajar  Lama  (MAL),  sebelum  dilaksanakan  Program  Sekolah Penggerak  (Zahra  et  al.,  2017)  merupakan  segala  macam  bahan  baik  cetak, benda,  maupun  audiovisual  atau  segala  hal  yang  mempermudah  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Pada  konteks  Sekolah  Penggerak  pengertiannya  bergeser (Ruhaliah  et  al.,  2020), jika disejajarkan  pada  kurikulum  sebelumnya. Pengertian Modul  Ajar  Baru  (MAB)  pada  konteks  ini  mengacu  pada rencana pembelajaran. Perbedaan  lainnya,  modul  ajar  ini  disusun  setelah  dilakukan  asesmen  diagnostik sehingga diharapkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Secara  umum,  kegiatan  ini  bertujuan  mengoptimalkan  potensi  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  (Dosen,  Mahasiswa,  dan  Guru)  untuk  dapat  meningkat kreativitasnya melalui kolaborasi penelitian dan pengabdian kepada masyarakat sebagaimana  tuntutan  kompetensi  abad  21.  Adapun  tujuan  khususnya  dapat  (1) menyampaikan  pengertian  Modul  Ajar  Lama  (MAL)  beserta  komponennya.  (2) memperkenalkan  inovasi  pada  MAL  melalui  transformasi.  (3)  menjelaskan pengertian Modul Ajar Baru (MAB), yang berbeda dengan MAL. (4) menyamakan persepsi dosen, mahasiswa, dan guru tentang Modul Ajar sehingga dapat dengan tepat  mengaplikasikannya  di  kelas.  Ketepatan  ini  akan  melibatkan  siswa  secara optimal dalam pembelajaran.
Inovasi  pada  MAL  merupakan  hasil  penelitian  kolaborasi  antara  mahasiswa dengan  dosen  PBSI.  Implementasi  hasil penelitian  pada  kegiatan  pengabdian  ini merupakan  bagian  dari  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Sebelumnya, hasil  penelitian  berkenaan Literasi  dan  Bahasa  Santun telah  diimplemantasikan kepada  siswa  SD  (Maryam  et  al.,  2020).  Kemudian  hasil  penelitian Peta  Hidup bagi  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Prosedur  Kompleks telah  diaplikasikan dalam  pelatihan Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Kompetensi
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
Abad  21  di  Era  Tatap  Muka  Terbatas .  Demikian  pula  dengan  penelitian Literasi Digital yang telah dijadikan materi pelatihan pada kegiatan pengabdian kepada masyarakat tahun 2021.
Disajikannya  hasil  penelitian  transformasi    ini  diharapkan  menginspirasi  dan memotivasi para guru dalam melaksanakan tugasnya. Variasi dan inovasi materi ajar  dapat  dilakukan  melalui  transformasi,  yang  memang  sudah  lazim  terjadi dalam  dunia  pendidikan  (Wijaya  et  al.,  2016).  Pada  modul  ajar,  transformasi dapat  dimodifikasi  dan  dikreasi  menjadi  bentuk-bentuk  lain  yang  lebih  inovatif, dan lebih menarik sehingga ada kebaruan dan keunikan.
Implementasi  hasil  penelitian  transformasi  (alih  wahana)    merupakan  kebaruan dari pengabdian yang dilaksanakan.  Modul ajar alih wahana ini, bisa jadi masih langka disajikan dalam pelatihan atau kegiatan pengabdian.  Selama ini, materi pelatihan  pada  pengabdian  diarahkan  pada  peningkatan  profesionalisme  guru berupa penulisan makalah, penulisan  buku ajar, penulisan artikel, pubikasi ilmiah on line , penelitian tindakan kelas, dan lain-lain. Penelitian alih  wahana untuk kepentingan pembelajaran telah banyak dilakukan, sebagai  contoh  dilakukan    (Padusukma  &  Meliasanti,  2021)  dan  (Laras,  2019). Pengalihan  bentuk  pengalihan  dari  bentuk  A  menjadi  bentuk  B,  misalnya  dari komik  menjadi  pantun,  dari  novel  menjadi  film,  dari  cerita  menjadi  puisi,  dan sebagainya.  Meskipun  transformasi  yang  disajikan  mengacu  pada  Kurikulum 2013,  namun  masih  tetap  bermanfaat,  karena  dalam  MAB  pun  masih  ada komponen materi yang dijadikan bahan ajar kepada siswa.

## B. METODE
Setelah  mendapatkan  surat  permohonan  pemateri  dari  Yayasan  Pendidikan  Al- Medina,  Program  Studi PBSI  melakukan  rapat  koordinasi  daring via  googlemeet link: https://meet.google.com/tuy-wfde-keo pada  Jumat, 11  Maret  2022,  pukul 13.00–15.00 WIB. Rapat tersebut menghasilkan beberapa hal, yakni (1) agenda kegiatan. Secara lengkap kegiatan pelatihan dijadwalkan sebagai berikut.
Tabel 1 Aktivitas Kegiatan Pengembangan Modul Ajar di SMP dan SMK Al-Medina Cianjur Nomor     Aktivitas Waktu Tempat 1 Perencanaan Rapat Koordinasi (daring) Jumat, 11 Maret 2022 Kantor Prodi PBSI, Rumah masing- masing 2 Pelaksanaan Senin, 14 Maret 2022 Kompleks SMP- SMK Al-Medina 3 Pengumpulan Data 15 Maret – 30 April 2022 Prodi PBSI 4 Pelaporan Mei 2022 FKIP 5 Publikasi Juni 2022 Jurnal  Pengabdian kepada Masyarakat
Pada Tabel 1 tampak ada lima aktivitas utama pada kegiatan pengabdian mulai perencanaan  sampai  dengan  publikasi.  Selain  agenda,  rapat  mengusulkan  ada kelompok pemateri pelatihan yang terdiri atas dosen dan mahasiswa. Hasil rapat menyepakati bahwa hasil penelitian kolaborasi antara mahasiswa dengan dosen akan  disajikan  sebagai  contoh  inovasi  bahan  ajar,  agar  siswa  lebih  semangat belajar.  Mahasiswa  disiapkan  sebagai  pemateri  pendamping.  Selanjutnya,  hasil rapat  dikomunikasikan  kepada  Mitra,  termasuk  gagasan  pembuatan  group
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
WhasApp sebagai  alat  komunikasi  antara  Mitra  dengan  Prodi  PBSI  FKIP Universitas Suryakancana Cianjur.
Pelatihan ini dilakukan oleh tim, yang terdiri atas tujuh dosen dan lima mahasiswa, 30  guru,  2  Kepala  Sekolah,  dan  Ketua  Yayasan  YP  Al-Medina.    Komunikasi kolaborasi  difasilitasi Group  WashApp .  Adapun  Group  WhatsApp  tersebut sebagai berikut.

## Gambar 1 GWA Seminar Modul Ajar
Gambar  1  memberikan  informasi  peserta  GWA  sebanyak  29  orang.  Adapun perincian dari peserta grup tersebut, dosen, guru, dan mahasiswa. Memang tidak semua masuk group. GWA ini digunakan pula untuk  kegiatan pembimbingan dan penjaringan  data  keberterimaan  pelatihan.  Untuk  mengetahui  keberterimaan pelatihan dikumpulkan melalui kuesioner yang dikemas dalam googleform . Kegiatan  pelatihan  ini dilakukan  secara  luring dan  daring. Kegiatan  tatap  muka dilaksanakan  pada  pembekalan  materi.  Materi  pembekalan  pengetahuan disampaikan  melalui power  point dalam  seminar.  Kemudian  dilanjutkan  dengan praktik  pembuatan  Modul Ajar  melalui pembimbingan  via  WhashApp.  Tulisan  ini difokuskan pada materi yang pertama, yakni Pengantar Penyusunan Modul Ajar: Hasil  Transformasi  Karya  Mahasiswa  dan  Dosen.  Selengkapnya,  materi  beserta pematerinya disajikan di bawah ini.
Tabel 2 Materi Pelatihan Pembuatan Modul Ajar No Materi Narasumber 1. Pengantar Penyusunan Modul Ajar: Hasil Transformasi Karya Dosen dan Mahasiswa Dr. Hj. Siti Maryam, M.Pd. Muchamad Nuari Ramdan Deni Sanusi 2. Penyusunan Modul Ajar dan Projek PPP pada Kurikulum Merdeka Dr. H.Agus Supriatna, M.Pd. Dra. Hj. Yeni Suryani, M.Pd. 3.   Pengembangan Modul Ajar Berpikir Kritis di Era Kurikulum Merdeka Dr. D. Nurfajrin Ningsih, M.Pd. Husni Fariz Fauzi Dissa Sri Nurlaili Ningsih 4. Penyusunan E-Modul Ajar dengan Canva dan Heyzine Aprilla Adawiyah, S.Pd.,M.Pd. Dendi Cahya Wibawa
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
5. Pengembangan Praktis Modul Ajar
Kurikulum Merdeka melalui Metode
Kolaboratif Dua Tinggal Dua Tamu Febry Marindra Cysby E, M.Pd. 6. Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka di Yayasan Al-Medina Boarding School Cianjur Dr. H. Prima Yuana Sofwan, S.IP, M.Si. 7. Pendampingan Pembuatan Modul Ajar Tim

## Durasi Pelatihan 32 jam
Pelaksanaan  pembekalan  materi  dilakukan  pada    Senin,  14  Maret  2022  mulai pukul 08.00 sampai dengan selesai di Aula SMK Al-Medina Cianjur.    Tulisan ini difokuskan  pada  aktivitas  yang  menjadi  tanggung  jawab  kelompok  penulis dengan para mahasiswa yang mendukungnya, yakni pengantar pembuatan modul ajar. Pembekalan materi dari penulis selama 75 menit. Sebagai gambaran bentuk materi transformasi Modul Ajar sebagai berikut.
Pembimbingan  dilakukan  via WhashApp ,  tidak  dapat  dilakukan  pada  saat  itu karena  para  peserta  masih  harus  mengikuti  pembekalan  materi  lainnya. Pemaparan  dilakukan  melalui  salindia  ( power  point ).  Isinya  secara  garis  besar menyangkut    Perbedaan  pengertian  MA,  Komponen  Modul  Ajar,  Contoh Transformasi.
Keberhasilan  kegiatan  ini  dievaluasi  berdasarkan  tugas  dan  jawaban  kuesioner yang  masuk.  Tugas  membuat  Modul  Ajar  versi  Sekolah  Penggerak  diukur berdasarkan  kesesuaian  komponennya.  Berkenaan  dengan  jawaban  kuesioner diukur  dengan  persentase.  Jadi  setelah  selesainya  pembekalan  dilanjutkan pembimbingan.  Langkah  akhir,  dilakukan  penyebaran  kuesioner  kepada mahasiswa dan guru-guru untuk mengetahui keberterimaan pelatihan.

## C. HASIL ATAU PEMBAHASAN
1. Persiapan Pelatihan Modul Ajar yang Inovatif, Adaptif, dan Kolaboratif
Surat  permohonan  dari  Yayasan  Pendidikan  Al-Medina    ditindaklanjuti  dengan Analisis Kebutuhan. Melalui Kuesioner “harapan dan kekhawatiran” calon peserta pada  kegiatan  ini.  Informasi  yang diperoleh  menggambarkan  adanya  dua  versi persepsi  calon  peserta  terhadap  Modul  Ajar.  Untuk  kepentingan  tersebut,  Tim menyediakan  materi.  Salah  satu  materi  pelatihan  merupakan  hasil  penelitian kolaborasi antara dosen dengan mahasiswa. Untuk selanjutnya disebut Modul Ajar Lama (MAL), karena disusun berdasarkan Kurikulum 2013. Namun, modul-modul ini merupakan  produk  inovatif,  karena  semua  merupakan  hasil  alih  wahana.  Modul Ajar  transformasi  (alih  wahana)  merupakan  inovasi  luaran  pembelajaran: Transformasi  cerita  menjadi  komik  digital,  komik  menjadi  pantun,  cerita  rakyat menjadi  cerita  bergambar,  novel  menjadi  puisi,  dan  novel  menjadi  film  pendek (Laras,  2019). Selain  itu, disiapkan  pula  materi Modul Ajar  Baru  (MAB): Sekolah Penggerak.
Tim kegiatan pengabdian dibangun dengan visi yang sama. Pentingnya kesamaan visi  (Djajendra,  2012)  agar  kolaborasi  yang  dibangun  menjadi  kokoh  sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.  Visi keilmuan Program Studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  adalah  mengkaji  dan  mengaplikasikan  bidang bahasa,  sastra,  dan  budaya  dalam  pengembangan  profesi    pendidikan  secara umum, dan khususnya bidang bahasa dan sastra Indonesia.  Berdasarkan visi itulah sehingga Tim memiliki komitmen kuat dalam  meningkatkan Sumber Daya Manusia Pendidikan. Pada tahap persiapam Tim berkoordinasi dengan semua pihak yang
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
bersangkutan  dengan  kegiatan  ini  sehingga  pada  tahap  persiapan  diperoleh kejelasan  mengenai  Topik,  Tema,  Tujuan  Kegiatan  ini  beserta  personal  yang mengisinya.  Koordinasi  dilakukan  dengan  luring  dan  daring.  Tim  sepakat  untuk memfasilitasi  sekolah,  agar  para  guru  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan yang  memadai  dalam  pembuatan  modul  ajar.  Hal  ini  berdasar  pada  surat permohonan yang diterima Program Studi. Sebelum acara berlangsung, via GWA dijaring  harapan  dan  kekhawatiran  calon  peserta.  Secara  garis  besar  dapat dipetakan sebagai berikut.
Tabel 3 Peta Harapan dan Kekhawatiran Calon Peserta Pelatihan Penulisan  Modul Ajar Nomor Harapan Calon Peserta Kekhawatiran Calon Peserta 1. Dapat  menyusun  modul  ajar  yang efektif  dan  efisien  untuk  peserta didik  sehingga  dapat  memenuhi kebutuhan belajarnya. Modul  yang  disusun  tidak  sistematis sehingga akan membingungkan peserta  didik  ketika belajar  mandiri dan    konten  modul    lebih  berorientasi pada pencapaian    kemampuan kognitif  saja  tanpa  memperhatikan perkembangan karakter peserta didik. 2. Dapat  membuat  modul  ajar  yang baik sesuai dengan capaian pembelajaran yang  telah  disusun dan  dapat  dimanfaatkan  sebaik- baiknya oleh peserta didik. Adanya kebingungan dalam menyusun modul  ajar  karena  belum  memahami sistematika  penulisan  modul  ajar  dan kesulitan  dalam  menganalisis  tujuan pembelajaran,  memilih  materi  ajar yang esensial sesuai capaian pembelajaran dan menyusun butir soal evaluasi. 3. Dapat  membuat  modul  ajar  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik, modul yang bisa dipahami peserta didik juga menarik . Kurang  paham  harus  memulai  dari mana, komponen apa saja yang harus ada dalam modul. 4. Dapat  menyusun  modul  ajar  yang terdiri dari informasi dan penugasan yang  tentunya  mudah dipahami Kurang paham dalam menyusun modul ajar, tahapannya seperti apa  dan hal apa saja yang harus dipersiapkan. 5. Dapat  menyusun  modul  ajar  yang memberdayakan,  artinya  modul yang  dapat  digunakan  secara mandiri dan menyenangkan .
Pada tabel di atas, tampak kata kunci dijadikan indikator pemaknaan. Kata kunci “belajar  mandiri”  dan  kata  kunci  “informasi  dan  penugasan”  mengacu  pada bahan  ajar  berarti  calon  peserta  berpendapat  bahwa  Modul  Ajar  himpunan materi  yang  dapat  dibaca  dan  dipelajari  secara  mandiri  oleh  siswa  (Dwi Rahdiyanta,  2008).  Dari  jawaban  tersebut,  ada  pula  kata  kunci  yang  mengacu pada  Modul  Ajar  Sekolah  Penggerak,  yakni  “capaian  pembelajaran”. Berdasarkan  data  ini  dapat  dimaknai  bahwa  pemahaman  penggunaan  istilah Modul  Ajar  masih  beragam.  Hal  ini  perlu  diatasi  sehingga  terdapat  persamaan persepsi, yang selanjutnya dijadikan landasan bagi pelaksanaan pelatihan.

## 2. Pelaksanaan  Pelatihan  Modul  Ajar  yang  Inovatif,  Adaptif,  dan Kolaboratif
Sebagai  pengantar,  Tim  Pertama  menjelaskan  materi  modul  ajar    dimulai  dari pemaknaan  terhadap  istilah  modul  ajar.  Maksudnya  agar  terjadi  persamaan
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
persepsi.  Penyajian  diawali  dengan  “Tebak  Kelompok  Kata”,  yang  terdiri  atas dua  bagian,  yakni  kelompok  kata  (1)  bahan  ajar:  diktat  dan  buku;  (2) Perencanaan  Pembelajaran:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan silabus.  Para  peserta  tampak  antusias  menjawabnya.  Seperti  halnya  pada kuesioner  yang  diberikan  sebelumnya,  jawaban  pada  tebak  kata  pun  masih terbelah,  ada  jawaban  yang  merujuk  pada  Kurikulum  2013  ada  yang  merujuk pada Kurikulum Sekolah Penggerak.
Selanjutnya,  disajikan  modul  ajar  versi  lama,  namun  ada  inovasi  melalui transformasi.  Para  peserta  diajak  mengamati  gambar  yang  berisi  hasil transformasi dari komik menjadi pantun.
Gambar 2 Hasil Transformasi Komik Menjadi Pantun
Contoh  hasil  transformasi  lainnya  berupa  alih  wahana  dari  novel  menjadi  puisi, disajikan berikut ini.
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
Setelah para peserta memahami perubahan bentuk, fungsi, dan hal-hal lain dari karya alih wahana, langkah berikutnya dijelaskan komponen lengkap modul versi lama (Dwi Rahdiyanta, 2008) memuat (1) tujuan (SK-KD), (2) unit materi, (3) contoh dan ilustrasi, (4) soal latihan, (5) kontekstual, (6) bahasa sederhana, (7) rangkuman materi, (8) umpan balik, (9) instrumen penilaian, dan (10) referensi.
Langkah  berikutnya  disajikan  Modul  Ajar  yang  merujuk  pada  Kurikulum  Sekolah Penggerak  yang  diperoleh  dari  Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (GTK) dengan link https://drive.google.com/ drive/folders/ 1KSNPlBLz7rGcC
9ptXEoRRMa2mHb-lAML dan  berbagai  sumber  lainnya,  salah  satunya  materi Bimbingan  Teknis  Kepemimpinan  dan  Pengembangan  Pembelajaran  Instruktur Nasional Program Sekolah Penggerak.
Secara garis besar Komponen Modul Ajar Baru terdiri atas (1) Informasi umum, (2) Komponen inti, dan (3) Lampiran. Jika diperinci ketiga komponen tersebut memuat identitas  penyusun,  jenjang,  kelas,alokasi  waktu,  domain  konten,  fase,  profil pelajar  Pancasila,  Capaian  Pembelajaran,  target  peserta  didik,  jumlah  siswa, ketersediaan  materi,  model  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  materi,  alat dan  bahan  yang  diperlukan,  kriteria  untuk  mengukur  capaian  pembelajaran, referensi,  lembar  kerja  pelajar.    Setelah  selesai  pemaparan  materi  dan  tanya jawab, dilakukan foto bersama seperti tampak di bawah ini.
Gambar 4 Sebagian Dosen dan Guru  berfoto bersama Ketua Yayasan Pendidikan Al-

## Medina

## 3. Kegiatan Monitoring dan Evaluasi Pelatihan Modul Ajar
Pascapelatihan  dilakukan  kegiatan  evaluasi  agar  diketahui  efektivitas  pelatihan dengan menggali manfaat yang dirasakan tim kolaborator, yakni mahasiswa dan guru.
a. Respons  Mahasiswa: “Perasaan  saya  sangat  bangga  bisa  mengikuti pengabdian  bersama  dosen  dan  guru-guru  hebat.  Bersyukur  dan  bangga, karena  kegiatannya  menambah  pengalaman  dalam  administrasi pembelajaran.  Kegiatan  pengabdian  bersama  dosen  membuka  wawasan serta  pengetahuan  baru  dalam  membuat  modul  ajar  untuk  kurikulum merdeka.  Kegiatannya  berkonstribusi,  berkesan,  menambah  pengalaman. Menurut  saya  pribadi  mahasiswa  harus  sering  dilibatkan  dalam  adanya
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
kegiatan  pengabdian  selanjutnya,  karena  itu  akan  memberikan kepercayaan  diri  terhadap    mahasiswa  untuk  mendapat  jam  terbang  dan pengalaman  yang  bermanfaat.  Sarannya  lebih  ditingkatkan  penggunaan teknologi dalam pembuatan modul ajar  dan secara rutin dilaksanakan tiap tahunnya.”
b. Respons Para Guru: Data diperoleh  melalui kuesioner  yang dibagikan  via googleform https://docs.google.com/spreadsheets/d/1RUV2SxaAuH_ZV9vc0YQqCIg04 QSYGjClyhO_lg-nwu4/edit#gid=808394675 . Adapun respons yang berhasil dikumpulkan sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil Keberterimaan Pelatihan oleh Peserta No Pernyataan Tidak Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik 1. Saya memahami materi yang disampaikan nara sumber tentang Modul Ajar. 0 0 26.7%  73.3% 2. Materi Modul Ajar mendukung peningkatan tugas saya dalam mengajar. 73.3%  26.7% 3. Pelatihan Modul Ajar dapat membekali saya dalam melaksanakan pembelajaran abad 21 6.7% 46.7%  46.7% 4. Mengikuti pelatihan Modul Ajar bermanfaat bagi saya. 46.7%  53.3% 5. Penyajian Modul Ajar sesuai dengan harapan saya. 6.7% 66.7%  26.7%
Keberterimaan pelatihan oleh guru tampak dengan tingginya persentase kategori “Baik”  dan  “Sangat  Baik”.  Meskipun  ada  sebagian  kecil  “6.7%”  yang  memilih “Cukup Baik” pada dua pernyataan.
Temuan  dan  bahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  modul  ajar yang  dilakukan  Program  Studi  PBSI  FKIP  Universitas  Suryakancana  bersifat inovatif, adaptif, dan kolaboratif. Penjelasan lengkapnya sebagaimana disajikan sebagai berikut.
Tabel 5. Pelatihan Inovatif, Adaptif, dan Kolaboratif Pelatihan Keterangan Inovati Pada  pelatihan  ini  disajikan  modul  hasil  penelitian transformasi,  yaitu  (1)  Novel  Rapijali  karya  Dewi  Lestari diubah  menjadi  puisi.    (2)  Alih  wahana  cerita  rakyat  “Ayam Pelung”  menjadi  Cerita  Bergambar.  (3)  Alih  wahana  Komik Sangkuriang  menjadi  Pantun  Nasihat.  (4)  Alih  wahana  novel “Madre” menjadi Film pendek. (5)  Alih wahana cerita rakyat “Ngaran Cianjur” menjadi komik digital. Adaptif Materi  pelatihan  dikatakan  adaptif  karena  fleksibel  dan lengkap  sehingga  guru  dapat  memilih  modul  ajar  versi  yang mana yang akan digunakan di sekolah. Tentunya, disesuaikan dengan  agenda  sekolah.  Mulai  kelas  berapa  MAL  dan  MAB digunakan.  Jika  sekolah  sudah  siap  menggunakan  MAB
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
(Sekolah  Penggerak),  maka  dapat  disimpulkan  sekolah  cepat beradaptasi     dengan kurikulum yang berlaku saat ini. Kolaboratif Pelatihan  dilaksanakan  oleh  dosen,  mahasiswa,  guru,  dan pihak  yayasan  Al-Medina.  Dosen    dan  mahasiswa  sebagai pemateri,  guru  sebagai  peserta,  yayasan  yang  memfasilitasi menyediakan sarana dan prasarana.
Pada  bagian  akhir,  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  SMK  Al-Medina menjelaskan  bahwa  kedua  versi  Modul Ajar  akan  digunakan  di SMK Al-Medina. Modul     yang mengacu  pada  materi yang ditransformasikan  akan  digunakan  di kelas XI dan XII sedangkan kelas X mulai tahun 2022-2023 menggunakan Modul Ajar  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  atau  Merdeka.  Adapun  kendala  yang dihadapi pelatihan, yakni berkenaan dengan pengumpulan tugas tepat waktu.

## D. PENUTUP
Kegiatan  rutin  Program  Studi  PBSI  FKIP  Universitas  Suryakancana  memfasilitasi dosen,  mahasiswa,  dan  mitra  untuk  berkolaborasi, to  take  and  to  give,  simbiosis mutualisme .  Dosen  dan  mahasiswa  perlu  tempat  dan  partisipan  untuk mendesiminasikan  hasil penelitiannya. Guru  di  sekolah  perlu  mitra  untuk  bertukar pikiran  atau  bertanya  tentang  hal-hal  baru  yang  belum  dipahaminya.  Artinya, kegiatan  pelatihan  yang  bersifat  kolaboratif  ini  disimpulkan  berhasil  Baik berdasarkan kuesioner yang masuk. Manfaatnya dapat dirasakan baik oleh guru, mahasiswa,  maupun  dosen.  Inovasi  yang  dilakukan  berupa  alih  wahana (transformasi), berupa perubahan bentuk, wujud, dan fungsi dari karya A menjadi B,  C,  D  dan  lainnya  dapat  disimpulkan  sebagai  bahan  ajar  inovatif  dan  dapat dijadikan rujukan pengembangan bahan ajar yang menarik dan menantang siswa, yang  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  Modul  Ajar  Kurikulum  Sekolah  Penggerak. Pelatihan  ini  diperlukan  sebagai  upaya  memperjelas  pengertian  Modul  Ajar sehingga  adaptif  dengan  konteksnya.  Agar  lebih  efektif,  sebaiknya  surat permohonan  dari sekolah,  disampaikan  minimal satu  bulan  sebelum  pelaksanaan sehingga persiapannya lebih optimal.

## E. UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah  ucapan  syukur  dan  terima  kasih  patut    disampaikan  kepada berbagai pihak yang telah berpartisipasi aktif dan kolabaratif. Pertama, ucapan terima  kasih  disampaikan  kepada  Pimpinan  Universitas  Suryakancana  dan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  yang  telah  memfasilitasi  dan memperkenankan Tim Prodi PBSI untuk melaksanakan pengabdian pada SMP dan SMK  Al-Medina  Cianjur.  Kedua,  tentu  saja  ucapan  terima  kasih  ditujukan  pada mitra  kami,  Ketua  Yayasan,  Kepala  SMP  Al-Medina,  Kepala  SMK  Al-Medina, Guru-Guru, beserta Staf yang telah memfasilitasi dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan  pelatihan. Teristimewa kepada  para  dosen dan mahasiswa yang telah bersedia berkolaborasi diucapkan pula rasa terima kasih ini sehingga Tim penulis berkesempatan berkolaborasi dengan semuanya. Hal ini merupakan pengalaman berharga  bagi  kami.  Kepada  pengelola  Jurnal  ini  pun,  penulis  berterima  kasih atas dimuatnya artikel ini.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Apriono,  D.  (2013).  PEMBELAJARAN  KOLABORATIF:  Suatu  Landasan  untuk Membangun  Kebersamaan  dan  Keterampilan  Kerjasama. Diklus , XVII (01),
Vol. 3, No. 1, Juni 2022
292.
Diana,  P.  Z.,  &  Wirawati,  D.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Mata  Kuliah Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajaran ,
10 (2), 153–160. Dwi Rahdiyanta. (2008). Teknik Penyusunan Modul. Http://Staff.Uny.Ac.Id/Sites/Default/Files/Penelitian/Dr-Dwi-Rahdiyanta- Mpd/20-Teknik-Penyusunan-Modul.Pdf , 1–14.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta- mpd/20-teknik-penyusunan-modul.pdf
Jacobs,  H.  H.  (2010). Curriculum  21  Essensial  Education  for  a  Changing  World . ASCD.org. memberbooks. www.ASDC.org/memberbooks
Laras,  N.  D.  (2019).  Kajian  Bandingan  Alih  Wahana  Cerita  Rakyat  Nusantara dengan  Video  Animasi  Youtube  sebagai  Bahan  Ajar  Siswa  SMP.  In Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia .
Maryam, S. (2019). Life Map to Improve Student Engagement Contents in Writing Learning  for  Strengthening  Contents  Students  ’  Character. EDUCARE: International Journal for Educational Studies , 11 (2), 39–56. http://journals.mindamas.com/index.php/educare/article/view/1245
Maryam,  S.,  Al-Mauludi,  M.  A.,  Martiadi,  M.  D.,  Baskoro,  F.,  Miftahulfalah,  A.,  &
Munawar,  C.  M.  (2020).  Pembinaan  Literasi  dan  Bahasa  Santun  Melalui
Tujuh  Pilar  Budaya  Cianjur. Pengabdian  Masyarakat , 05 (01),  13–19.
https://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/jpm17/article/view/3245/2598 Padusukma,  Y.,  &  Meliasanti,  F.  (2021).  Kajian  Alih  Wahana  Novel  Layar Terkembang  karya  STA  ke  dalam  siniar  Layar  Terkembang  serta pemanfaatannya. Jurnal Pendidikan Bahasa , 10 (2), 168–179. https://doi.org/10.31571/bahasa.v10i1.2947 Priyanti,  R.  (2019).  Pembelajaran  inovatif  abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 482–505. http://digilib.unimed.ac.id/38906/3/ATP 58.pdf
Pujiriyanto.  (2019).  MODUL  2  “Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Abad  21.”  In
Modul 2 PPG .
Ruhaliah,  Sudaryat,  Y.,  Isnendes,  R.,  &  Hendrayana,  D.  (2020).  Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran “Merdeka Belajar” Bagi Guru Bahasa Sunda Di Kota Sukabumi. Dimasatra: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat ,
1 (1),
42–55.
https://ejournal.upi.edu/index.php/dimasatra/article/view/30157
Septora,  R.  (2017).  Pengembangan  modul  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  pada  kelas  X sekolah  menengah  atas. Jurnal  Lentera , 2 (1), 86–98. http://dx.doi.org/10.24127/jlplppm.v2i1.494
Sukajaya,  I.  N.  (2017).  Pembelajaran  Adaptif  Berlandaskan  Asesmen  Otentik  di Era  Big  Data. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika , 09 September 2017 , 2–9.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di era Global.
Jurnal Pendidikan , 1 , 263–278.
Zahra,  A.,  Idi,  A.,  &  NurhayatI.  (2017).  Prototipe  Bahan  Ajar  Syair  Berbasis Kearifan Lokal: Modul dan CD. SEMBADRA , 11–19.
https://www.kompasiana.com/djajendra.com/551875afa333117807b66645/beke rja-dalam-tim-harus-dengan-visi-yang-sama?page=2&page_images=1
https://guruzamannow.id/pengertian-modul-ajar-kurikulum-merdeka/