Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183

## ANALISIS FAKTOR PENYEBAB RENDAHNYA KEMAMPUAN LITERASI BACA TULIS SISWA SEKOLAH DASAR
Yusron Abda’u Ansya 1 , Anggun Agia Ardhita 2 , Filza Mulya Rahma 3 , Kurnia Sari 4 , Khairunnisa 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Surel: yusronabda@gmail.com

## Abstract
This research aims to 1) identify and understand the factors causing the low reading and writing literacy skills of elementary school students at UPT SD Negeri 060809 Medan T.A 2023/2024  2)  formulate  effective  solutions  to  improve  numeracy  literacy  skills  in  this school. The research method used in this research is qualitative case study. A case study or case  study  is  research  exploring  a  particular  phenomenon  (case)  at  a  certain  time  and activity,  as  well  as  collecting  detailed  and  in-depth  information  using  various  data collection methods over a certain period of time. The data collection techniques used were observation,  interviews  and  documentation.  Based  on  the  results  of  observations  and interviews, several main factors were found that caused the low reading and writing literacy skills of elementary school students at UPT SD Negeri 060809 Medan in T.A. 2023/2024. These factors can be categorized into internal factors and external factors. Efforts that can be made to overcome students' low reading and writing literacy skills include providing appreciation  to  students,  carrying out routine  activities  related  to  literacy,  and providing support to teachers.
Keyword: Causal Factors, Literacy Reading and Writing, Elementary School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengidentifikasi  dan  memahami  faktor  penyebab rendahnya kemampuan literasi baca tulis siswa sekolah dasar di UPT SD Negeri 060809 Medan T.A 2023/2024 2) merumuskan solusi yang efektif guna meningkatkan kemampuan literasi numerasi di sekolah tersebut. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kualitatif studi kasus. Studi kasus atau case study merupakan penelitian menelusuri suatu  fenomena  (kasus)  tertentu  pada  suatu  waktu  dan  aktivitas,  serta  mengumpulkan informasi secara rinci dan mendalam dengan menggunakan berbagai metode pengumpulan data  selama  jangka  waktu  tertentu.  Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara, ditemukan beberapa faktor utama yang menyebabkan rendahnya kemampuan literasi baca tulis siswa sekolah dasar di UPT SD Negeri 060809 Medan pada T.A. 2023/2024. Faktor- faktor  tersebut  dapat  dikategorikan  menjadi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  literasi  baca-tulis  siswa termasuk  memberikan  apresiasi  kepada  siswa,  melakukan  kegiatan  rutin  yang  berkaitan dengan literasi, dan memberikan dukungan kepada guru.
Kata Kunci: Faktor Penyebab, Literasi Baca Tulis, Sekolah Dasar
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183

## PENDAHULUAN
Literasi  merupakan  kemampuan untuk  mengakses,  memahami,  dan menggunakan  sesuatu  dengan  cerdas melalui berbagai kegiatan seperti membaca, melihat, mendengarkan,
menulis,  dan  berbicara  (Kemendikbud, 2016).  Di  era  sekarang,  literasi  tidak hanya  menguasai  keterampilan  tersebut namun  meliputi  keterampilan  berpikir dengan  memanfaatkan  sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital,  dan  audio  yang  disebut  literasi informasi. UNESCO menyatakan literasi informasi  diartikan  sebagai  kemampuan untuk  mengidentifikasi,  menentukan, menemukan, mengevaluasi, menciptakan secara efektif dan terorganisasi, menggunakan, serta mengkomunikasikan informasi guna menyelesaikan berbagai masalah. Kemampuan  ini  penting  dimiliki  setiap individu  untuk  berpartisipasi  dalam masyarakat  informasi  dan  merupakan bagian  dari  hak  dasar  manusia  terkait pembelajaran sepanjang hayat.
Clay  dan  Ferguson  (dalam Kemendikbud,  2016)  menyebutkan  ada beberapa  komponen  literasi  informasi antara  lain  1)  Literasi  dini  adalah kemampuan  mendengarkan,  memahami bahasa lisan, dan berkomunikasi melalui gambar
dan percakapan yang
berkembang  melalui  interaksi  dengan lingkungan  sosial  di  rumah  2)  Literasi dasar  mencakup  kemampuan  untuk mendengarkan,  berbicara,  membaca, menulis, dan berhitung. Hal ini berkaitan dengan  kemampuan  menganalisis  untuk menghitung, memahami informasi, berkomunikasi,  dan  menggambarkan informasi  berdasarkan  pemahaman  serta kesimpulan pribadi 3) Literasi perpustakaan adalah kemampuan membedakan  bacaan  fiksi  dan  nonfiksi,
menggunakan  referensi  dan  periodikal, memahami  Sistem  Desimal  Dewey, menguasai  penggunaan  katalog  dan pengindeksan, serta memahami informasi  untuk  menyelesaikan  tulisan, penelitian,  atau  mengatasi  masalah  4) Literasi  media  adalah  kemampuan mengenali berbagai jenis media, termasuk  cetak,  elektronik  (radio  dan televisi),  serta  digital  (internet),  serta memahami  tujuan  penggunaannya  5) Literasi teknologi mencakup kemampuan menggunakan teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet,  serta  literasi  komputer  seperti menghidupkan/mematikan komputer, mengelola  data,  dan  menggunakan perangkat lunak 6) Literasi visual adalah pemahaman  lanjutan  tentang  literasi media dan teknologi, yang meningkatkan kemampuan belajar dengan memanfaatkan materi visual dan audiovisual secara kritis. Pemahaman tentang literasi telah berkembang luas, sehingga keberaksaraan tidak lagi memiliki makna tunggal,  melainkan  memiliki  beragam makna. Menurut Gerakan Literasi Nasional  (GLN)  (Kemendikbud,  2016), dimensi  dalam  literasi  dasar  salah satunya  yaitu  literasi  baca  dan  tulis. Literasi  baca  tulis  adalah  pengetahuan dan  keterampilan  dalam  membaca, menulis, mencari, menelusuri, mengolah, dan memahami informasi untuk menganalisis, menanggapi, dan menggunakan teks tertulis guna mencapai tujuan,
meningkatkan pemahaman  dan  potensi  diri,  serta berpartisipasi  dalam  lingkungan  sosial. Sehubungan  hal  tersebut,  literasi  baca tulis  penting  untuk  siswa  sekolah  dasar karena  merupakan  keterampilan  dasar yang wajib
dikuasai untuk mengembangkan  keterampilan  lainnya.
Literasi baca tulis tidak hanya
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183
memudahkan  siswa  dalam  memahami materi pembelajaran, tetapi juga meningkatkan kemampuan mereka dalam  berpikir  kritis    berkomunikasi efektif,  dan  berpartisipasi  aktif  dalam lingkungan sosial (Suryono et al, 2017). Dengan  literasi  yang  baik,  siswa  dapat lebih  mudah  mengakses  informasi, mengolah pengetahuan, dan menerapkan apa  yang  telah  mereka  pelajari  dalam berbagai  konteks,  sehingga  mendukung kesuksesan mereka di masa depan.
Namun, berdasarkan hasil observasi  awal  di  UPT  SD  Negeri 060809 Medan, ditemukan bahwa beberapa siswa masih memiliki
kemampuan  literasi  baca  tulis  yang lemah. Hal ini dibuktikan ketika peneliti menggilir  siswa  untuk  membaca  dan menulis  secara  bergantian,  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  mampu membaca  buku  dan  tidak  bisa  mendikte apa yang dibacakan oleh guru. Permasalahan ini menjadi semakin kompleks karena literasi merupakan  kemampuan  dasar  yang sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar. Siswa yang memiliki kemampuan literasi yang rendah
cenderung  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran  lainnya seperti  matematika,  sains,  dan  studi sosial.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  Umar  dan  Widodo (2022),  bahwa  rendahnya  kemampuan akademik  siswa  terlihat  dari  banyaknya siswa  yang  masih  belum  mahir  dalam literasi  dan  numerasi  dasar.  Selain mempengaruhi  kemampuan  akademik mereka, juga mempengaruhi kepercayaan  diri  dan  motivasi  belajar mereka secara keseluruhan. Selain itu, rendahnya kemampuan literasi juga berdampak pada kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara efektif. Mereka mungkin
menghadapi  kesulitan  dalam  menyusun kalimat yang baik dan benar, serta dalam memahami instruksi tertulis yang
diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  tentu  saja menghambat perkembangan kognitif dan sosial mereka. Penelitian terdahulu juga mengemukakan  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hijjayati  et  al  (2022) bahwa  penyebab  rendahnya  iterasi  baca tulis  sekolah  dasar  yaitu  faktor  internal mencakup rendahnya  tingkat  intelegensi siswa,  kurangnya  minat  belajar  siswa, serta  rendahnya  motivasi  belajar  siswa serta faktor eksternal meliputi kurangnya perhatian  dari  orang  tua,  pengaruh televisi dan handphone, pengaruh teman sebaya,  kemampuan  guru,  serta  sarana dan  prasarana  yang  tidak  memadai. Penelitian  oleh  Hidayati  et  al  (2024) mengungkapkan bahwa penyebab rendahnya literasi numerasi siswa sekolah  dasar  berasal  dari  dua  faktor, yaitu  faktor  internal  seperti  rendahnya motivasi belajar, kemampuan intelegensi, dan minat belajar siswa, serta faktor  eksternal  seperti  fasilitas  dan infrastruktur yang tidak memadai,
lingkungan, dan kompetensi guru berpengaruh terhadap pencapaian akademik siswa. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  mendalam  mengenai  faktor- faktor  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan literasi baca tulis di UPT SD Negeri  060809  Medan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan memahami  secara  rinci  berbagai  aspek yang  berkontribusi  terhadap  rendahnya tingkat  literasi  tersebut.  Selain  itu, penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk merumuskan  solusi  yang  efektif  guna meningkatkan kemampuan literasi numerasi  di  sekolah  tersebut.  Dengan mengumpulkan data secara
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183
komprehensif  dan  mendetail  melalui berbagai  metode  pengumpulan  data selama periode tertentu, peneliti berharap dapat  memberikan  rekomendasi  yang berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas pendidikan  literasi  di  UPT  SD  Negeri 060809 Medan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kualitatif  studi  kasus.  Studi  kasus  atau case study merupakan penelitian menelusuri  suatu  fenomena  (kasus) tertentu  pada  suatu  waktu  dan  aktivitas, serta  mengumpulkan  informasi  secara rinci dan mendalam dengan menggunakan berbagai metode pengumpulan  data  selama  jangka  waktu tertentu  (Creswell  &  Poth,  2016).  Pada penelitian  ini,  peneliti  ingin  menelusuri kasus  rendahnya  kemampuan  literasi baca tulis siswa sekolah dasar di UPT SD Negeri  060809  Medan  T.A.  2023/2024.
Teknik pengambilan data yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara dan dokumentasi. Observasi
melibatkan pengamatan  langsung  terhadap  kegiatan belajar  mengajar,  interaksi  siswa  dan guru  tujuan  memperoleh  data  mengenai perilaku  siswa  dan  dinamika  kelas  yang berhubungan  dengan  literasi  baca  tulis.
Wawancara  dilakukan  dengan  guru  dan siswa untuk menggali informasi
mendalam  tentang  faktor-faktor  yang menyebabkan  kemampuan  literasi  baca tulis siswa. Sumber data penelitian kami penulis lakukan dalam penelitian ini yaitu lima  orang  guru/wali  kelas    dan  tiga puluh orang siswa sekolah dasar dengan rincian masing-masing lima orang siswa dari setiap kelas I sampai VI. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  genap T.A. 2023/2024.
Dalam studi pendahuluan,
peneliti  menggunakan  tes  dasar  literasi baca tulis menentukan profil kemampuan akademik  siswa.  Setelah  memperoleh gambaran  mengenai  profil  kemampuan siswa, peneliti menganalisis dan merancang penelitian lanjutan. Berdasarkan analisis tersebut, disimpulkan bahwa kemampuan akademik siswa rendah. Setelah masalah tersebut  ditemukan,  peneliti  kemudian menyusun instrumen dan mengumpulkan data untuk mengetahui penyebab rendahnya  kemampuan  akademik  siswa di lokasi penelitian. Data yang dikumpulkan  dianalisis  melalui  tahapan paparan  data  (fakta),  penyederhanaan data,  pengkategorian data sesuai  dengan fokus  penelitian,  serta  interpretasi  atau pemaknaan  data  menurut  perspektif peneliti.  Untuk  memperoleh  data  yang valid secara kualitatif, peneliti memverifikasi  kebenaran  dari  berbagai sudut pandang, yaitu melalui wawancara dengan guru kelas. Data dari wawancara juga  dibandingkan  dengan  data  hasil observasi  untuk  memastikan  validitas data dapat dipertanggungjawabkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Faktor Penyebab Rendahnya
Kemampuan Literasi Baca-Tulis
Siswa
Berdasarkan hasil survei lapangan,  observasi,  dan  wawancara, ditemukan  beberapa  penyebab  utama yang
menghasilkan rendahnya
kemampuan  literasi  baca  tulis  siswa sekolah dasar di UPT SD Negeri 060809 Medan  pada  tahun  ajaran  2023/2024. Faktor-faktor
tersebut dapat dikategorikan menjadi faktor internal dan faktor eksternal.
A. Faktor Internal
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183
a) Rendahnya Minat Baca Siswa Wawancara dengan guru kelas  mengungkapkan  bahwa banyak siswa menunjukkan minat  yang  rendah  terhadap kegiatan membaca. Siswa cenderung  lebih  tertarik  pada kegiatan  lain  seperti  bermain dan menggunakan gadget dibandingkan  dengan  membaca buku. Ketertarikan yang rendah ini  menyebabkan  waktu  yang dihabiskan untuk membaca sangat  sedikit,  menghambat perkembangan kemampuan literasi mereka. b) Kemampuan  Dasar  Literasi yang Lemah Dari  tes  dasar  literasi baca  tulis,  ditemukan  bahwa banyak siswa memiliki kemampuan  dasar  literasi  yang lemah, yang menghambat
mereka  dalam  mengembangkan kemampuan  baca  tulis  lebih lanjut.  Keterbatasan  ini  dapat berasal  dari  kurangnya  paparan terhadap  kegiatan  membaca sejak dini, sehingga kemampuan dasar  mereka  dalam  mengenali huruf dan kata menjadi terhambat. c) Motivasi Belajar yang Rendah Observasi dan wawancara menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  siswa secara  umum  rendah.  Siswa tidak memiliki dorongan
internal yang kuat untuk belajar membaca  dan  menulis.  Hal  ini bisa disebabkan oleh kurangnya penghargaan atau dukungan dari lingkungan  sekitar,  baik  dari keluarga maupun sekolah.
d) Kepercayaan Diri yang Rendah Wawancara dengan beberapa siswa mengungkapkan bahwa  mereka  merasa  tidak percaya  diri  dalam  kemampuan membaca  dan  menulis  mereka. Ketidakpercayaan diri ini membuat  mereka  enggan  untuk mencoba  dan  meningkatkan kemampuan  literasi  mereka.
Perasaan tidak percaya diri bisa diperparah  oleh  pengalaman negatif sebelumnya atau kurangnya bimbingan yang tepat.
B. Faktor Eksternal
a) Sarana  dan  Prasarana  yang Tidak Memadai Observasi terhadap lingkungan sekolah menunjukkan bahwa perpustakaan  sekolah  kurang dilengkapi  dengan  buku-buku yang menarik dan sesuai dengan tingkat  kelas  siswa.  Fasilitas membaca  yang  terbatas  juga menjadi  penghambat  bagi  siswa untuk meningkatkan kemampuan literasi mereka. Kurangnya akses terhadap bahan bacaan yang menarik dan variatif membuat  siswa  kurang  tertarik untuk membaca. b) Hubungan dalam Keluarga Wawancara dengan siswa dan guru mengindikasikan bahwa  dukungan  dari  orang  tua dalam kegiatan literasi di rumah sangat minim. Banyak orang tua yang  tidak  menyediakan  waktu untuk  membacakan  buku  atau mendampingi anak-anak mereka dalam kegiatan membaca. Dukungan keluarga sangat
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183
penting dalam membentuk kebiasaan membaca sejak dini. c) Pengaruh Handphone dan Televisi Dari  hasil  wawancara, terlihat  bahwa  penggunaan  HP dan  televisi  secara  berlebihan oleh siswa mengalihkan perhatian  mereka  dari  kegiatan membaca.  Banyak  siswa  yang menghabiskan waktu lebih banyak  untuk  menonton  televisi atau  bermain  game  di  HP dibandingkan  dengan  membaca buku.  Media  digital  sering  kali lebih  menarik  perhatian  siswa dibandingkan buku, menyebabkan waktu yang dihabiskan untuk membaca menjadi sangat sedikit. d) Model Pembelajaran di Kelas Observasi terhadap kegiatan belajar mengajar menunjukkan bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan kurang  mendukung  peningkatan kemampuan literasi siswa. Pembelajaran cenderung monoton  dan  kurang  interaktif, sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar membaca dan menulis. Pendekatan yang kurang variatif dan tidak menarik dapat membuat siswa cepat bosan dan tidak termotivasi. e) Kondisi  Sosial  Ekonomi Keluarga Wawancara dengan guru mengungkapkan  bahwa  banyak siswa yang berasal dari keluarga dengan  kondisi  sosial  ekonomi yang rendah. Hal ini mempengaruhi  akses  mereka terhadap  bahan  bacaan  yang
berkualitas dan waktu yang dapat dihabiskan  orang  tua  untuk mendukung kegiatan literasi anak. Keterbatasan finansial sering  kali  membuat  keluarga tidak mampu menyediakan buku-buku yang diperlukan untuk mendukung perkembangan literasi anak. f) Lingkungan Sekitar Observasi terhadap lingkungan sekitar sekolah menunjukkan bahwa lingkungan tidak mendukung kegiatan literasi. Minimnya tempat- tempat yang menyediakan bahan bacaan berkualitas dan lingkungan yang kurang kondusif  untuk  belajar  juga menjadi faktor penghambat. Lingkungan yang kurang mendukung membuat siswa tidak  memiliki  tempat  atau suasana  yang  nyaman  untuk membaca.
Dari  penjelasan  di  atas,  bahwa rendahnya kemampuan literasi baca tulis siswa di UPT SD Negeri 060809 Medan dipengaruhi oleh berbagai faktor internal dan  eksternal.  Untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  siswa,  perlu  adanya upaya  terpadu  dari  berbagai  pihak,  baik sekolah,  keluarga,  maupun  lingkungan sekitar.
Solusi Meningkat Kemampuan Literasi Baca-Tulis Siswa
Memotivasi  anak-anak  adalah salah satu tindakan yang dapat dilakukan guru untuk membantu mereka mengatasi tingkat  kemampuan  membaca  yang buruk.  Siswa  yang  merasa  diperhatikan dan diberi semangat kemungkinan besar akan  merasa  percaya  diri  dan  terdorong untuk  belajar.  Dukungan,  dorongan, bimbingan,  dan  jenis  motivasi  lainnya
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183
dapat membantu meningkatkan kemampuan  literasi  siswa.  Guru  dapat menggunakan  berbagai  strategi  untuk memotivasi  siswa,  seperti  memberikan latihan  literasi  di  kelas.  Misalnya,  lima belas  menit  sebelum  masuk  kelas  dapat diisi  dengan  kegiatan  membaca  buku yang bersifat non-pendidikan. Berdasarkan  level  yang  dikembangkan oleh  tim  INOVASI  NTB,  pendidik  juga dapat menggunakan latihan literasi yang meliputi pembuatan kalimat, role- playing, membaca dongeng, dan membaca konsonan. a) Memberikan Apresiasi kepada Siswa Salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  guru  untuk mengatasi  rendahnya  tingkat literasi  siswa  adalah  dengan memberikan apresiasi. Guru dapat membantu anak-anak mengadopsi  kebiasaan  positif dengan  memberikan  dorongan dan  dukungan.  Mengungkapkan penghargaan kepada siswa, seperti  memberi  tahu  mereka betapa  pentingnya  belajar  atau memuji mereka karena menyelesaikan tugas, dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar lebih  giat.  Memberikan  tos, menepuk kepala, bertepuk tangan, memberikan hadiah kecil,  mengacungkan  jempol,
dan  penguatan  positif  lainnya merupakan  cara  efektif  untuk memotivasi  siswa  agar  lebih banyak  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan pendekatan Handayani et al.  yang  menunjukkan  bahwa memberi  penghargaan  kepada siswa  yang  selesai  membaca dapat  memotivasi  mereka  dan teman-temannya. b) Melakukan  Kegiatan  Rutin yang Berkaitan dengan Literasi Memberikan siswa waktu membaca selama 15 menit sebelum  kelas  dimulai  adalah langkah lain  yang  dapat  diambil sekolah  untuk  menumbuhkan lingkungan  dan  budaya  literasi. Menyelenggarakan kompetisi
literasi  dan  merevisi  karya  tulis anak  usia  sekolah  juga  dapat meningkatkan motivasi dan kegembiraan siswa terhadap tugas-tugas  yang  berhubungan dengan  literasi.  Program  literasi yang dijalankan oleh SDN Sapit, berdasarkan  publikasi  Hijjayati et al (2022), menunjukkan bahwa kolaborasi  dengan  organisasi seperti NTB dan INOVASI dapat meningkatkan efektivitas program literasi di sekolah. c) Memberikan Dukungan kepada Guru Guru memerlukan berbagai  macam  kemampuan, termasuk merencanakan dan mengarahkan sesi, memperkenalkan dan menyimpulkan  pelajaran,  serta memilih strategi pengajaran yang menarik.  Selain  merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, guru  juga  berperan  sebagai  role model, motivator, fasilitator, dan pencipta. Menurut Fazila (2020), peran  ini  sangat  penting  dalam efektivitas pengajaran. Jariyah & Marjani  (dalam  Dasor  et  al.,
2021) menekankan bahwa instruktur harus memastikan siswa  memilih  literatur  yang mendalam,  membaca  fiksi  dan nonfiksi  secara  teratur,  dan terlibat  dalam  diskusi  cerita.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183
Guru  juga  harus  mendorong siswa untuk menggunakan perpustakaan  sekolah  dan  area membaca. d) Meningkatkan  Kemampuan Guru Guru harus terus meningkatkan kemampuan mereka untuk menjalankan fungsi secara efektif dan menjamin  tercapainya  tujuan pembelajaran. Meningkatkan kemahiran pendidik akan meningkatkan standar pengajaran dan, pada gilirannya, meningkatkan literasi siswa. Salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan bimbingan adalah dengan menghadiri  lokakarya  dan  sesi pelatihan.  Guru  juga  dapat mengembangkan kemampuannya  sendiri  melalui berbagai sumber daya pendidikan  dan  pelatihan  yang tersedia. e) Kolaborasi dengan Organisasi Lain Kolaborasi dengan organisasi  lain,  seperti  program INOVASI NTB, dapat membantu sekolah dalam menjalankan  program  literasi yang  efektif.  Program-program ini  dapat  mencakup  berbagai kegiatan  literasi,  mulai  dari pembuatan kalimat, role-playing, hingga membaca dongeng. Kolaborasi ini juga dapat memberikan dukungan tambahan bagi  guru  dan  siswa,  sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di UPT  SD  Negeri  060809  Medan  pada T.A.  2023/2024,  ditemukan  beberapa faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan literasi  baca-tulis  siswa,  yang  terbagi menjadi  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  mencakup  rendahnya minat  baca,  kemampuan  dasar  literasi yang  lemah,  motivasi  belajar,  dan kepercayaan diri yang rendah. Sementara faktor  eksternal  meliputi  sarana  dan prasarana yang tidak memadai, hubungan dalam  keluarga,  pengaruh  HP  dan televisi,  model  pembelajaran  di  kelas, kondisi  sosial  ekonomi  keluarga,  dan lingkungan sekitar.
Dari  hasil  tersebut,  yang  dapat dilakukan oleh pendidik untuk mengatasi rendahnya kemampuan literasi baca-tulis siswa termasuk menghadiahkan apresiasi kepada  siswa,  melakukan  kegiatan  rutin yang  berkaitan  dengan  literasi,  dan memberikan  dukungan  kepada  guru. Dengan  implementasi  solusi-solusi  ini, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  literasi  baca-tulis  siswa  di UPT SD Negeri 060809 Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
Creswell,  J.  W.,  &  Poth,  C.  N.  (2016).
Qualitative inquiry and research design:  Choosing  among  five approaches . Sage publications.
Dasor, Y. W., Mina, H. M., & Sennen, E.
(2021). the Role of the Teacher in the  Literacy  Movement  in Elementary. Jurnal  Literasi Pendidikan Dasar, 2 (2), 19-25.
Fazila,  N.  (2020). Peran  Guru  Dalam Menumbuhkan Kemampuan Literasi  Siswa  Kelas  V  MIN  7 Pidie Jaya (Doctoral
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 598-606 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/60183 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.60183
dissertation,  UIN  Ar-Raniry Banda Aceh). https://repository.ar- raniry.ac.id/id/eprint/13900/
Hidayati,  A.,  Sholeh,  M.,  Fitriani,  D.,
Isratulhasanah, P., Marwiyah, S., Rizkia, N. P., ... & Sembiring, A. (2024). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan  Literasi  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi,
Evaluasi  dan  Pengembangan
Pembelajaran (JIEPP), 4 (1), 75- 80. https://doi.org/10.54371/jiepp.v4 i1.381
Hijjayati, Z., Makki, M., & Oktaviyanti, I. (2022).  Analisis faktor penyebab rendahnya kemampuan  literasi  baca-tulis siswa kelas 3 di sdn sapit. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (3b), 1435-1443. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i 3b.774 Kemendikbud. (2016). Jendela Pendidikan  dan  Kebudayaan: Media komunikasi dan Inspirasi vol VI .
Saryono, D., Ibrahim, G. A., Muliastuti, L.,  Akbari,  Q.  S.,  Hanifah,  N., Miftahussururi, M., ... & Efgeni, E.  (2017).  Materi  pendukung literasi  baca  tulis. Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan .
Umar, U., & Widodo, A. (2022). Analisis Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Akademik  Siswa
Sekolah  Dasar  di  Daerah Pinggiran. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 8 (2), 458-465. https://doi.org/10.31949/educati o.v8i2.2131