## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.07

## HUBUNGAN PEER ACCEPTANCE DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD

## Firdatuz Zuhriyah
Universitas Negeri Malang Email : firdatuz.zuhriyah.1601516@students.um.ac.id

## Puri Selfi Cholifah
Universitas Negeri Malang Email : puri.selfi.fip@um.ac.id

## Dimyati
Universitas Negeri Malang Email : dimyati.kodim@gmail.com
Abstract: This  research  was  conduct  to  describe  the  correlation  between  peer  acceptance  and learning motivation with learning achievement, the correlation between peer acceptance and learning achievement, and the correlation between learning motivation and student achievement in 5th grade in  SDN  Subdistrict  of  Klojen,  Malang.  This  research  was  an  ex-post  facto  by  using  quantitative approach with correlational methods. The subject of this research was 209 5th grade students taken from  7  elementary  schools.  The  research  result:  1)  Have  a  positive  and  significant  correlation between  peer  acceptance  and  learning  motivation  with  learning  achievement  by  Fcount 44.885>Ftable 3.039 with a significance level of 5%, and the significance value was 0.000<0.05. An effective  contribution  of  30%,  while  the  remaining  70%  is  explained  by  other  variables.  2)  Have  a positive  and  significant  correlation  between  peer  acceptance  and  learning  achievement  by  tcount 3.060>ttable  1.972  and  the  significance  value  is  0.003<0.05.  3)  Have  a  positive  and  significant relationship  between  learning  motivation  and  learning  by  tcount  4.341>ttable  1.972  and  the significance value is 0.000<0.05.
Keyword : peer acceptance, learning motivation, student achievement
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang hubungan antara penerimaan teman  sebaya  (peer  acceptance)  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar,  hubungan  antara penerimaan  teman  sebaya (peer  acceptance)  dengan  prestasi  belajar, serta  hubungan  antara  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Se-Kecamatan  Klojen,  Malang.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  ex-post  facto  yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode korelasional. Subjek penelitian ini adalah 209 siswa kelas V dari 7 SD. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  1)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  penerimaan  teman  sebaya  (peer acceptance)  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  Fhitung 44,855>Ftabel  3,039  dengan  taraf  signifikansi  5%,  dan  nilai  signifikansinya  yaitu  0,000<0,05. Sumbangan efektif sebesar 30%, sisanya 70% dijelaskan oleh variabel lainnya. 2) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara penerimaan teman sebaya (peer acceptance) dengan prestasi belajar yang  ditunjukkan  dengan  thitung  3,060>ttabel  1,972  dan  nilai  signifikansinya  yaitu  0,003<0,05.  3) Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  yang ditunjukkan dengan thitung 4,341>ttabel 1,972 dan nilai signifikansinya yaitu 0,000<0,05.
Kata Kunci : penerimaan teman sebaya, motivasi belajar, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu kebutuhan  dasar  manusia  dalam  rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Menurut  Wijaya,  dkk  (2016) menyatakan bahwa pada era sekarang, dunia menuntut  sumber  daya  manusia  yang  dapat menyusun konsep-konsep, memiliki kecakapan,  dan  berinovasi.  Salah  satu  cara untuk  mencapai  hal  tersebut  yaitu  melalui pendidikan.  Pada  dasarnya,  pendidikan bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi siswa  secara  optimal  sehingga  dapat memiliki  kemampuan  untuk  hidup  di masyarakat serta menyejahterakan masyarakat (Zakiyah dan Rusdiana, 2014:90).  Tujuan  pendidikan  tersebut  dapat dicapai dengan cara belajar.
Proses  belajar  dikatakan  berhasil  jika seseorang  telah  menunjukkan  perubahan yang  arahnya  positif  pada  tingkah  lakunya. Hasil  dari  proses  belajar  tersebut  tercermin dalam prestasi belajar. Sebagaimana pendapat  Karwati  dan  Priansa  (2015:155) bahwa prestasi belajar merupakan kemampuan  siswa  yang  meliputi  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang dapat dilihat  perubahannya  sebagai  akibat  dari pengalaman  belajar  siswa.  Semakin  banyak kemampuan (kognitif, afektif, dan
psikomotor)  yang  diperoleh  dan  dimiliki siswa,  semakin  banyak  pula  prestasi  belajar yang  telah  diraih  siswa  (Husamah,  dkk, 2018:19).  Berdasarkan  pendapat  tersebut, prestasi  belajar  dapat  dijadikan  tolok  ukur dalam  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya kegiatan belajar mengajar.
Pencapaian  prestasi  belajar  siswa dipengaruhi  beberapa  faktor.  Terdapat  dua faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal (Karwati  dan  Priansa,  2015:219;  Susanto, 2018:133). Faktor internal meliputi inteligensi,  emosi,  serta  motivasi  siswa. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan  masyarakat,  lingkungan  media massa,  dan  lingkungan  hidup.  Kedua  faktor tersebut  saling  berkaitan.  Artinya,  faktor internal  dapat  dibentuk  dari  adanya  faktor eksternal.  Sebagai  contoh  motivasi  belajar dapat muncul dikarenakan guru (lingkungan sekolah) senantiasa membimbing dan mengarahkan  siswa  dalam  belajar.  Selain itu, motivasi siswa juga dapat muncul ketika mendapatkan dukungan dari teman sebayanya.
Salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi.  Motivasi  merupakan  dorongan untuk  berbuat  sesuatu  yang  berasal  dari
dalam  (internal)  manusia.  Menurut  Kompri (2016:1)  menyatakan  bahwa  dorongan motivasi  dapat  diperoleh  seseorang  secara sadar  maupun  tidak  sadar.  Dorongan tersebut  yang  menggerakkan  seseorang untuk  berusaha  mencapai  tujuan  yang dikehendakinya.  Daya  penggerak  tersebut dapat berasal dari dalam diri maupun berasal dari  rangsangan  di  luar  diri  individu (Latipah, 2017:160-162).
Motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  menimbulkan  efek  yang  kuat  bagi siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  yang kuat akan giat belajar, sedangkan siswa yang tidak  memiliki  motivasi  akan  tidak  tertarik untuk  mempelajari  apapun.  Artinya,  giat tidaknya  belajar  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi prestasi belajar siswa (Palittin,  dkk  2019).  Motivasi  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  salah  satunya  yaitu motivasi  dari  teman  sebaya.  Ketika  siswa mendapatkan  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas,  siswa  akan  membutuhkan  bantuan temannya untuk menyelesaikan tugas tersebut. Apabila siswa berhasil menyelesaikan  tugas  tersebut,  siswa  akan termotivasi untuk meningkatkan mutu belajarnya.  Dengan  demikian,  penerimaan teman sebaya (peer acceptance) berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Putri, 2018).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh
beberapa akademisi sepakat bahwa motivasi yang  berasal  dari  dalam  maupun  dari  luar diri  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar siswa bahwa semakin tinggi motivasi siswa,  semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar siswa (Ni’mah (2017); Palittin, dkk (2019)).
Faktor  eksternal  yang  memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  adalah lingkungan teman sebaya. Hurlock (1988:289) menyatakan bahwa teman sebaya merupakan seseorang yang melakukan aktivitas bersama dan menyenangkan.  Teman  sebaya  dapat  terdiri dari  berbagai  usia  dan  jenis  kelamin. Hubungan  dengan  teman  sebaya  memiliki peran  penting  bagi  anak  yakni  anak  akan belajar  tentang  hubungan  timbal  balik dengan teman sebayanya.
Teman  sebaya  memberikan  pengaruh terhadap  kehidupan  siswa.  pengaruh  dapat berupa  pengaruh  apositif  maupun  negatif. Pengaruh  yang  diberikan  meliputi  tingkah laku, hobby, dan prestasi belajar. Siswa akan merasa  dapat  mengatasi  berbagai  masalah karena  dipecahkan  atau  diatasi  secara bersama-sama (Mujiasuti dan Ilyasir, 2015). Hal  ini  dikarenakan  interaksi  dengan  teman sebaya  akan  menjadikan  siswa  merasa mudah mencari jalan keluar ketika menghadapi  kesulitan.  Interaksi  yang  baik
dengan  teman  sebaya  akan  membawa prestasi yang baik pula.
Hasil penelitian terdahulu yang dilakukan  oleh  Gallardo,  et  al  (2016) menyatakan bahwa penerimaan teman sebaya  dan  persahabatan  yang  positif  akan mempengaruhi  tingkat  prestasi  akademik yang dicapai siswa. Muflikhah dan Dwihartanti  (2018)  menyatakan  pendapat yang  sama  bahwa  pergaulan  teman  sebaya berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Jika  siswa  memiliki  pergaulan  yang  baik dengan  teman  sebaya  dan  mendukung kegiatan  belajar,  maka  hasil  belajar  siswa akan  meningkat.  Pendapat  yang  berbeda disampaikan  oleh  Lubbers,  et  al  (2006), hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa siswa yang diterima dengan baik oleh teman sebaya memiliki peluang lebih rendah untuk mempertahankan nilai akademiknya.
Prestasi  siswa  dapat  bergerak  turun  dalam sistem perankingan. Kurniawan dan Wustqa (2014),  juga  berpendapat  bahwa  lingkungan sosial  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Lingkungan  sosial yang dimaksud yaitu interaksi dengan teman sebaya.  Meskipun  demikian,  siswa  dapat mencari  alternatif  lain  untuk  meningkatkan prestasi  belajarnya,  salah  satunya  yaitu dengan motivasi belajar.
Berdasarkan  kesenjangan  penelitian terdahulu  tersebut,  maka  perlu  diadakan penelitian lebih lanjut mengenai penerimaan teman sebaya (peer acceptance) dan motivasi belajar dengan prestasi belajar pada siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  dilakukan  di Kecamatan Klojen atas dasar hasil observasi yang  di  lakukan  di  SDN  Bareng  4.  Hasil observasi yang dilakukan di SDN Bareng 04 pada  bulan  Juli  sampai  September  2019 menunjukkan fakta di lapangan bahwa siswa dengan prestasi belajar yang bagus memiliki teman sebaya yang minim, sedangkan siswa dengan prestasi belajar yang sedang memiliki  banyak  teman  dan  mudah  bergaul dengan  teman  yang  berbeda  kelas.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  dorongan berprestasi  tidak  sepenuhnya  berasal  dari pergaulan dengan teman sebaya. Oleh sebab itu, penulis tertarik melakukan penelitian ini.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk menjelaskan  hubungan  antara  penerimaan teman sebaya (peer acceptance) dan motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan Klojen Kota Malang;  2)  Untuk menjelaskan hubungan  antara  penerimaan  teman  sebaya (peer  acceptance)  dengan  prestasi  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan Klojen Kota Malang;  3)  Untuk menjelaskan
hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri se- Kecamatan Klojen Kota Malang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif,  karena  data  yang didapatkan  dalam  penelitian  ini  berupa angka-angka  yang  dianalisis  menggunakan analisis  statistik.  Penelitian  ini  termasuk dalam  penelitian  ex-post  facto,  dikarenakan penelitian  ini  meneliti  variabel  yang  sudah terjadi  di  masa  lampau.  Penelitian  ini menggunakan  metode  korelasional,  karena bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  penerimaan  teman  sebaya  dan motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  sebanyak  209  siswa  yang diambil  dari  7  SD  yang  ada  di  Kecamatan Klojen  Kota  Malang.  Teknik  pengambilan sampel  yaitu  cluster  stratisfied  random sampling.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket dan studi dokumentasi.  Teknik  dokumentasi  pada penelitian ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai variabel terikat  yaitu prestasi belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  yang dimaksud  yaitu  nilai  rapor  siswa  Semester Gasal  2019/2020  kelas  V  di  SD  Negeri  se-
Kecamatan Klojen Kota Malang. Nilai rapor digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar siswa selama 1 semester.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  yaitu  menggunakan  teknik  analisis deskriptif,  uji  prasyarat  analisis,  dan  uji hipotesis.

## HASIL
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa penerimaan teman sebaya siswa kelas V  SD  Negeri  se-Kecamatan  Klojen  Kota Malang  berkategori  sedang  yaitu  51,7% sebanyak  108  siswa.  Motivasi  belajar  siswa kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan  Klojen Kota  Malang  berkategori  sedang  yaitu 46,9% yaitu 98 siswa. Prestasi belajar siswa kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan  Klojen Kota Malang berkategori tinggi yaitu 45,5% sebanyak 95 siswa.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, dilakukan  uji  prasyarat  analisis  terlebih dahulu yaitu uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas,  dan  uji  homoskedastisitas. Uji tersebut dilakukan dengan bantuan SPPS versi  25.  Hasil  uji  normalitas  menggunakan uji  Kolmogorof-Smirnov,  diperoleh  hasil nilai  signifikansi  sebesar  0,200  yang  berarti lebih  dari  0,05,  sehingga  data  dinyatakan berdistribusi  normal.  Hasil  uji  linieritas menunjukkan  bahwa  variabel  penerimaan
teman  sebaya  dengan  prestasi  belajar  nilai signifikansinya  0,000.  Variabel  motivasi belajar dengan prestasi belajar nilai signifikansinya 0,000. Sehingga dapat dinyatakan linier. Hasil uji multikoloinieritas menunjukkan bahwa masing-masing variabel  memiliki  nilai  tolerance  lebih  dari 0,10,  yaitu  sebesar  0,520  Nilai  VIF  pada masing-masing variabel juga kurang dari 10, yaitu  sebesar  1,924.  Sehingga  dinyatakan tidak  terjadi  gejala  multikolinieritas  antar variabel bebas tersebut. Hasil uji heteroskedastisitas  menggunakan  Uji  Park menunjukkan bahwa nilai signifikansi variabel  penerimaan  teman  sebaya  sebesar 0,899  >  0,05  dan  nilai  signifikansi  variabel motivasi  belajar  sebesar  0,089  >  0,05, sehingga  dapat  dinyatakan  kedua  variabel tersebut tidak terjadi heteroskedastisitas.
Hasil uji F menunjukkan hasil Fhitung sebesar  44,855,  sedangkan    Fttabel  sebesar 3,039.  Dengan  demikian,  Fhitung  >  Ftabel dan nilai signifikansinya yaitu 0,000 < 0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak dan Ha diterima, sehingga terdapat hubungan  yang positif dan signifikan  antara penerimaan  teman  sebaya  (peer  acceptance) dan motivasi belajar dengan prestasi belajar .
Hasil  uji  t  motivasi  belajar  dengan prestasi  belajar menunjukkan bahwa thitung (4,341) > ttabel (1,972) dan nilai
signifikansinya  0,000  <  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha diterima,  sehingga  secara  parsial  terdapat hubungan  yang positif dan signifikan  antara motivasi belajar dengan prestasi belajar.
Hasil  uji  t  penerimaan  teman  sebaya dengan prestasi  belajar hasil thitung  (3,060) <  ttabel  (1,972)  dan  nilai  signifikansinya 0,003  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, sehingga secara  parsial  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  penerimaan teman  sebaya  (peer  acceptance)  dengan prestasi belajar.

## PEMBAHASAN
Hubungan Antara Penerimaan Teman Sebaya  (Peer  Acceptance)  dan  Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan  antara  penerimaan  teman  sebaya (peer  acceptance)  dan  motivasi  belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  Se-Kecamatan Klojen  Kota  Malang.  Hasil  analisis  regresi berganda  menunjukkan  bahwa  sumbangan efektif  variabel  penerimaan  teman  sebaya dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar sebesar 30%, sedangkan sisanya 70% dijelaskan  oleh  variabel-variabel  lain.  Hasil
pengujian secara simultan (uji F) menunjukkan bahwa Fhitung sebesar 44,855,  sedangkan  Ftabel  sebesar  3,039 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan demikian,  Fhitung  >  Ftabel  dan  nilai signifikansinya  yaitu  0,000  <  0,05  dengan nilai  koefisien  korelasi  yang  bertanda positif.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa penerimaan  teman  sebaya  (peer  acceptance) dan motivasi belajar yang tinggi akan diikuti oleh prestasi belajar yang tinggi pula.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan pendapat Susanto (2018:133) mengungkapkan  bahwa  terdapat  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal meliputi faktor biologis yang berhubungan  dengan  kondisi  jasmaniah siswa dan faktor psikologis. Salah satu aspek yang termasuk faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi belajar. Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat,  lingkungan  media  massa,  dan lingkungan hidup. Salah satu faktor eksternal  yang  berasal  dari  lingkungan sekolah yaitu teman sebaya.
Penerimaan teman sebaya dan motivasi  belajar  mempunyai  peran  yang penting  dalam  prestasi  belajar.  Adapun
penerimaan teman sebaya merupakan penerimaan  seorang  anak  yang  dianggap menyenangkan dan memberikan efek positif bagi teman sebayanya (Setyaningrum, 2015). Bersama dengan teman sebaya, siswa mendapatkan  wadah  untuk  bersosialisasi dengan  nilai  yang  berlaku  pada  sebuah kelompok teman sebaya tersebut. Penerimaan  teman  sebaya  yang  positif  akan membawa  dampak  positif  pula  bagi  siswa. Hal  ini  dikarenakan  interaksi  dengan  teman sebaya  akan  menjadikan  siswa  merasa mudah mencari jalan keluar ketika menghadapi  kesulitan,  termasuk  ketika proses  belajar  (Mujiasuti  dan  Ilyasir,  2015). Selain  itu,  siswa  yang  dapat  diterima  baik oleh  teman  sebayanya  akan  menimbulkan motivasi belajar yang tinggi, sehingga siswa dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  tinggi pula.  Sejalan  dengan  pendapat  Danim (2013:141)  yang  menyatakan  bahwa  teman sebaya dapat meningkatkan motivasi akademik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  penerimaan  teman  sebaya (peer  acceptance)  dan  motivasi  belajar keduanya  secara  bersama-sama  memiliki hubungan yang positif prestasi belajar siswa.
Hubungan  Antara  Penerimaan  Teman Sebaya  (Peer  Acceptance)  Prestasi  Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara  parsial  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  penerimaan teman  sebaya  (peer  acceptance)  dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Se- Kecamatan  Klojen  Kota  Malang.  Hasil pengujian secara parsial (uji t) menunjukkan bahwa  thitung  sebesar  3,060,  sedangkan ttabel sebesar 1,972 dengan taraf signifikansi 5%. Dengan demikian, thitung > ttabel dan nilai signifikansinya 0,003 < 0,05 dengan  nilai koefisien  korelasi yang bertanda  positif.  Sehingga  dapat  diartikan bahwa siswa yang diterima dengan baik oleh teman  sebayanya  maka  semakin  baik  pula prestasi  belajar  yang  didapatkannya.  Begitu pula  sebaliknya,  siswa  yang  ditolak  oleh teman sebayanya akan sulit  untuk  mencapai prestasi belajar yang maksimal.
Sesuai  pendapat  Susanto  (2018:133) mengungkapkan  bahwa  terdapat  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Penerimaan  teman  sebaya  merupakan  salah satu  contoh  dari  faktor  eksternal  yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Penerimaan teman sebaya merupakan dipilihnya  seorang  anak  sebagai  anggota sebuah  kelompok  untuk  mengikuti  aktivitas dari kelompok tersebut (Hurlock, 1988:293). Penerimaan  teman  sebaya  berhubungan
dengan lingkungan sosial, yang menyediakan  wadah  untuk  bersosialisasi dengan  nilai  yang  berlaku  pada  sebuah kelompok.
Berinteraksi  dengan  teman  sebaya merupakan  salah  satu  ciri  dari  tugas perkembangan  pada  masa  kanak-kanak akhir.  Seorang  anak  dapat  menghabiskan lebih  dari  40%  waktu  yang  dimilikinya untuk  berinteraksi  dengan  teman  sebaya (Desmita, 2014:224). Dengan teman sebaya, seorang  siswa  akan  mendapat  pengaruh terhadap  proses  sosialisasinya.  Sosialisasi akan  membentuk  tingkah  laku  siswa  yang dapat  mengarah  pada  hal  positif  maupun negatif. Salah satu pengaruh positif menurut Danim (2013:141) yakni teman sebaya dapat meningkatkan  motivasi  akademik.  Motivasi tersebut akan mendukung proses belajar dan berpengaruh terhadap prestasi belajar. Siswa yang  diterima  dengan  baik  oleh  teman sebaya  akan  mendapat  prestasi  belajar  yang baik.
Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  dengan Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara  parsial  terdapat  hubungan  yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  Se-Kecamatan  Klojen  Kota  Malang. Hasil  pengujian  secara  parsial  (uji  t)
menunjukkan  bahwa  thitung  sebesar  4,341, sedangkan ttabel sebesar 1,972 dengan taraf signifikansi 5%. Dengan demikian, thitung > ttabel dan nilai signifikansinya 0,000 < 0,05 dengan  nilai koefisien  korelasi yang bertanda  positif.  Sehingga  dapat  diartikan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar yang  tinggi  maka  semakin  tinggi  pula prestasi belajar yang didapatkannya.
Sesuai  pendapat  Susanto  (2018:133) mengungkapkan  bahwa  terdapat  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu contoh  faktor  internal  yang  mempengaruhi prestasi  belajar.  Nurhidayah  (2017:131) menyatakan bahwa motivasi belajar merupakan dorongan yang timbul dari dalam diri  siswa  untuk  mempertahankan  dan meningkatkan  kondisi  belajarnya.  Untuk mencapai kondisi tersebut, diperlukan motivasi  belajar  yang  besar  untuk  memacu siswa  agar  lebih  giat  dalam  melakukan sesuatu.
Motivasi  belajar  yang  besar  pada  diri siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu faktor  intrinsik  dan  faktor  ekstrinsik. Motivasi intrinsik merupakan motivasi yang berasal  dari  dalam  diri.  Motivasi  ekstrinsik merupakan  motivasi  yang  dapat  aktif  dan berfungsi  dikarenakan  adanya  perangsang
dari  luar  (Hanifah,  dkk,  2018:22).  Kedua jenis  motivasi  tersebut  memberikan  peran penting  bagi  siswa  dalam  meningkatkan prestasi  belajarnya.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mendapat prestasi  yang  tinggi  pula.  Sebaliknya,  siswa yang memiliki motivasi belajar  yang rendah juga  akan  mendapat  prestasi  belajar  yang rendah.

## KESIMPULAN
Kesimpulan pada penelitian ini adalah: 1)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  penerimaan  teman  sebaya (peer  acceptance)  dan  motivasi  belajar dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  se-Kecamatan  Klojen  Kota  Malang, yang  ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi sebesar  44,855  >  3,039  dengan  taraf signifikansi 5%, dan nilai signifikansi 0,000 <  0,05.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa semakin  siswa  diterima  baik  oleh  teman sebayanya  dan  semakin  tinggi  tinggi motivasi  siswa  akan  semakin  baik  pula prestasi belajar siswa. 2) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara penerimaan  teman  sebaya  (peer  acceptance) dengan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  se-Kecamatan  Klojen  Kota  Malang, yang  ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi sebesar  3,060  >  1,972  dengan  taraf
signifikansi 5%, dan nilai signifikansi 0,003 <  0,05.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa semakin  siswa  diterima  baik  oleh  teman sebayanya  dan  memiliki  interaksi  yang positif  dengan  teman  sebayanya,  akan semakin  baik  pula  prestasi  belajarnya.  3) Terdapat hubungan yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri se- Kecamatan  Klojen  Kota  Malang,  yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar  4,341  >  1,972  dengan  taraf signifikansi 5%, dan nilai signifikansi 0,000 <  0,05.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa semakin  tinggi  motivasi  belajar  siswa  akan semakin  tinggi  pula  prestasi  belajarnya. Adapun saran bagi peneliti selanjutnya yaitu untuk meneliti variabel lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hal ini dikarenakan  pada  penelitian  ini  variabel penerimaan  teman  sebaya  (peer  acceptance) dan motivasi belajar memberikan sumbangan  efektif  sebesar  30%  terhadap prestasi belajar siswa. Sisanya 70% dipengaruhi oleh variabel-variabel lain  yang tidak diteliti pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Danim, S. (2013). Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Alfabeta.
Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Gallardo, L.O., Barrasa, A., & Guevara- Viejo, F. (2016). Positive Peer Relationships and Academic Achievement Across Early and Midadolescence. Social Behavior and Personality: an International Journal , 44 (10), 1637-1648.
https://doi.org/10.2224/sbp.2016.44.10. 1637.
Hanifah, N. (2016). Sosiologi Pendidikan . Sumedang: UPI Sumedang Press.
Hurlock, E.B. (1988). Perkembangan Anak (Volume 1) . Terjemahan Meitasari
Tjandrasa & Muslichah Zarkasih. Jakarta: Erlangga. 1978.
Husamah, Pantiwati, Y., Restian, A., & Sumarsono, P. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Malang: UMM Press.
Jannah, M. (2015). Tugas-Tugas Perkembangan Pada Usia Kanak- Kanak. International Journal of Child and Gender Studies, 1 (2), 87-98. https://www.jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/equality/article/d ownload/792/622.
Karwati, E. & Priansa, D.J. (2015).
Manajemen Kelas: Guru Profesional yang Inspiratif, Kreatif,
Menyenangkan, dan Berprestasi . Bandung: Alfabeta.
Kompri. (2016). Motivasi Pembelajaran:
Perspektif Guru dan Siswa . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kurniawan, D., & Wustqa, D.U. (2014). Pengaruh Perhatian Orangtua, Motivasi Belajar, dan Lingkungan Sosial terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1 (2), 176ˉ 187. https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm /article/viewFile/2674/2227.
Latipah, E. (2017). Psikologi Dasar Bagi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lubbers, M. J., Van Der Werf, M. P., Snijders, T. A., Creemers, B. P., & Kuyper, H. (2006). The Impact of Peer Relations on Academic Progress in
Junior High. Journal of School Psychology, 44 (6), 491ˉ 512.
https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.07.00
5.
Muflikhah & Dwihartanti, M. (2018).
Pengaruh Pergaulan Teman Sebaya dan Konsentrasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Teknologi Perkantoran Kelas X OTKP Di SMK Muhammadiyah 1 Tempel Tahun Ajaran 2017/2018. 703-713.
Mujiastuti, A.I.C. & Ilyasir, F. (2016). Pengaruh Pertemanan Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama
Islam Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sewon, Bantul Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Literasi, 6 (1), 77-97. https://www.researchgate.net/publicatio
n/312969504/link/5ab07357a6fdcc1bc0 be19a6/download.
Ni’mah, U. (2017). Hubungan  Minat dan
Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Kelas V SDN Gugus Pangeran Diponegoro Kabupaten Pati. Skripsi diterbitkan. Semarang: Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES.
Palittin, I.D., Wolo, W. & Purwanty, R. (2019). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 6 (2), 101-109. https://ejournal.unmus.ac.id/index.php/ magistra/article/download/1801/1219/.
Susanto, P. (2018). Belajar Tuntas: Filosofi,
Konsep, dan Implementasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya, E.Y., Sudjimat, D.A. & Nyoto, A.
(2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global.
Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika 2016, 1 (26),
263-278.
Zakiyah, Q.Y. & Rusdiana, A. (2014).
Pendidikan Nilai: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: Pustaka Setia.