S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
Jurnal Anugerah, 4 (1) (2022)
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah
Pelatihan Pengoperasian Canvas Instructure sebagai Learning Management System beserta Potensinya
Ely Susanti, Weni Dwi Pratiwi, Scristia, Jeri Araiku *
Universitas Sriwijaya, Palembang, 30139, Palembang
* e-mail korespondensi: jeriaraiku@fkip.unsri.ac.id
Pengiriman: 23/November/2021; Diterima: 21/Agustus/2022; Publikasi: 29/Agustus/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.3918

## Abstrak
Tujuan  dari  kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat  (PPM)  ini  adalah  untuk  melatih  guru  matematika  dalam pengoperasian Canvas Instructure sebagai alternatif Learning Management System (LMS) dalam pembelajaran di kelas, mengetahui  respon  guru  peserta  terhadap  pelatihan,  dan  menjelaskan  potensi  yang  dimiliki  oleh Canvas  Instructure selain dalam pengelolaan kelas. Model pelaksanaan kegiatan PPM ini adalah model pendampingan untuk meningkatkan profesionalisme  guru  dalam  mempersiapkan  kegiatan  belajar  mengajar  melalui  pendekatan hybrid ( synchronous dan asynchronous )  yang  dibagi  dalam  4  tahap,  yaitu  sesi  pelatihan,  tahap  pendampingan  pembuatan  LMS,  review  hasil kerja  peserta  dan  tahap  evaluasi  hasil  kegiatan.  Dari  72  peserta  pelatihan,  diperoleh  23  produk  berupa  LMS  berbasis Canvas Instructure . Berdasarkan respon peserta, dapat disimpulkan bahwa kegiatan ini sangat baik. Canvas Instructure juga  dinilai  memiliki  potensi  untuk  menjadi platform kegiatan  lomba  daring  dan  alat  bantu  analisis  hasil  penelitian melalui fitur Quizzes. Kendala sinyal dan ketidakbiasaan guru dalam  memanfaatkan  LMS ini dapat menjadi perhatian untuk dilakukan pendampingan secara berkelanjutan, terutama dalam mengeksplorasi fitur lain.
Kata kunci: canvas instructure; quizzes; pengabdian pada masyarakat; learning management system

## Abstract
The purpose of this Community Service (PPM) activity is to train mathematics teachers in operating Canvas Instructure as  an  alternative  to  the  Learning  Management  System  (LMS)  in  classroom  learning,  to  find  out  the  response  of participating  teachers  to  the  training,  and  to  explain  the  potential  possessed  by  the  Canvas  Instructure  apart  from managing  class.  The  model  for  implementing  this  PPM  activity  is  a  mentoring  model  to  improve  teacher professionalism  in  preparing  teaching  and  learning  activities  through  a  hybrid  approach  (synchronous  and asynchronous) which is divided into 4 stages, namely training sessions, mentoring stages for making LMS, reviewing the work of participants and evaluating activity results. From 72 training participants, 23 products were obtained in the form of LMS based on Canvas Instructure. Based on the participants responses, it can be concluded that this activity is excellent.  Canvas  Instructure  is  also  considered  to  have  the  potential  to  become  a  platform  for  online  competition activities  and  a  tool  for  analyzing  research  results  through  the  Quizzes  feature.  Signal  constraints  and  teachers' unfamiliarity in using this LMS can be a concern for ongoing assistance, especially in exploring other features.
Keywords: canvas instructure; quizzes; community service; learning management system

## Pendahuluan
Teknologi memiliki pengaruh besar terhadap bagaimana matematika diajarkan, meningkatkan proses belajar siswa,  memberikan  motivasi  belajar  bagi  siswa dan meningkatkan  kualitas  pemikiran  matematika  (NCTM,
Susanti, Pratiwi, Scristia, Araiku: Pelatihan Pengoperasian Canvas Instructure ... (3) : 1978-1520
2000 ; Heugl, 2004 ; Olive, 2010 ). Integrasi Teknologi, Komunikasi dan Informasi (ICT) dalam pembelajaran menjadi  tantangan  pendidikan  abad  ke-21  sehingga  integrasi  ICT  dalam  proses  pembelajaran  sangat dibutuhkan  (Mayes, 2015 ;  Mukminan, 2014 ).  Manfaat  ICT  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  antara lain  meningkatkan  kualitas  belajar  dan  pembelajaran,  menghilangkan  kendala  jarak  dan  waktu, meningkatkan  level  kompetensi  guru  dan  siswa,  meningkatkan  keterlibatan  siswa  di  dalam  kelas, meningkatkan komunikasi dan interaksi secara efektif, serta memotivasi siswa untuk belajar secara mandiri (Sarmah, 2020 ).
Di  sisi  lain,  dengan  adanya  pandemi covid-19 yang  menyebabkan  proses  pembelajaran  harus dilaksanakan  secara  daring,  sehingga  kebutuhan  bahan  ajar  yang  berbasis  ICT  semakin  meningkat (Indaryanti, 2020 ;  Zuaku, 2020 ).  Selain  kebutuhan  akan  bahan  ajar  berbasis  ICT, Learning  Manajemen System (LMS) satuan pendidikan juga harus beralih dari bentuk tradisional menjadi bentuk digital (Nishitha, 2021).  LMS  adalah  alat  digital  yang  memungkinkan  guru  dan  pelajar  untuk  mengakses  sumber  daya, mengunggah  dan  melampirkan  tugas  dan  terhubung  dengan  pengguna  lain  (Lonn, 2009 ).  LMS memungkinkan  guru  untuk  menjadwalkan,  mengembangkan,  dan  memantau  proses  pendidikan  tertentu (Oliveira, 2016 ).  Di  Indonesia,  salah  satu LMS  online yang  sering  digunakan  adalah Google  Classroom (Kamil, 2020 ).  Berdasarkan  hasil  survey  awal  pada  calon  peserta,  dari  40  responden,  100%  mengetahui Google  Classroom di  mana  80%  nya  menjadikan Google  Classroom sebagai  LMS  yang  paling  sering digunakan  (Gambar  1).  Hal  ini  dikarenakan Google  Classroom memiliki  beberapa  kelebihan,  antara  lain mudah  digunakan  (Mafa, 2018 ),  gratis  (Iftakhar, 2016 ),  berbasis cloud (Iftakhar, 2016 ),  dan  memiliki support berbagai layanan Google dan Learning Tool Interoperability (LTI) (EdTechTeam, 2020 ; Reddivari, 2021 );  Namun  demikian, Google  Classroom memiliki  keterbatasan,  antara  lain Google  Classroom tidak mengizinkan pengeditan teks dan gambar untuk disematkan pada video (Zakaria, 2021 ). Lebih lagi, Google Classroom tidak mendukung penulisan persamaan ( equations ) secara langsung pada form yang disediakan, sehingga hal ini cukup menyulitkan bagi guru matematika.
Salah satu alternatif LMS untuk mengatasi kekurangan yang terdapat pada Google Classroom adalah Canvas Instructure . Canvas Instructure merupakan platform pembelajaran online yang memberi pengalaman kepada  guru  dan  siswa  untuk  memberikan  konten  dan  berinteraksi  selama  pembelajaran  (Pujasari, 2021 ). Canvas  Instructure memberikan  pengalaman  yang  lebih  kompleks  bagi  desainer,  instruktur,  dan  pelajar (Joaquin, 2021 ). Canvas Instructure juga dapat meningkatkan penggunaan fitur GSuite , seperti kolaborasi di Google  Doc di  mana  pada Canvas  Instructure ,  siswa  memiliki  akses  ke  diskusi  kelas online yang sebenarnya,  bukan  hanya  umpan  balik  dari  komentar  (Nishitha, 2021 ).  Salah  satu  hal  terpenting  adalah, Canvas Instructure memiliki fitur Quizzes di mana guru dapat langsung memberikan tugas dengan mengetik equations , dengan sistem pengolahan nilai otomatis.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 23 – 35 e-ISSN 2715-8179

## Gambar 1 . Hasil survey awal
Di  Negara  maju,  salah  satunya  Amerika,  penggunaan Canvas  Instructure meningkat  setiap  tahun sejak  peluncurannya  ( Gambar  2 ).  Di  mana  pada  pertengahan  Juli  2021, Canvas  Instructure menjadi  LMS yang paling banyak digunakan, melewati Blackboard dan Moodle (Hill, 2021 ).
Gambar 2 . Penggunaan LMS di Amerika (Hill, 2021 )
Di  Indonesia,  terdapat  beberapa  penelitian  mengenai  pemanfaatan Canvas  Instructure dalam pembelajaran  (Nishitha, 2021 ;  Pujasari, 2021 ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Canvas  Instructure sangat  baik  dalam  membantu  guru  dalam  mengatur  kelas  daring  yang  dilakukannya,  terutama  karena ketersediaan fitur lengkap seperti video conference. hal ini juga membuat persepsi siswa terhadap teknologi semakin baik (Pujasari, 2021 ). Namun demikian, belum banyak pelatihan LMS berbasis Canvas Instructure di Indonesia. Survey awal juga menunjukkan bahwa dari 8 responden yang pernah mengikuti pelatihan LMS, belum  ada  yang  pernah  mengikuti  pelatihan  LMS  berbasis Canvas  Instructure ( Gambar  3 ),  sehingga kegiatan pelatihan ini dapat dikatakan relatif baru.
Susanti, Pratiwi, Scristia, Araiku: Pelatihan Pengoperasian Canvas Instructure ... (3) : 1978-1520

## Gambar 3 . Hasil survey penggunaan LMS
Berdasarkan  analisis  pentingnya  integrasi  ICT  dalam  pembelajaran,  alternatif  LMS  yang  dapat memfasilitasi  kebutuhan  guru  terhadap  pembelajaran  jarak  jauh  terutama  guru  matematika,  dan  kebutuhan akan  pelatihan  LMS  bagi  guru,  maka  tim  program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Sriwijaya melakukan  kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat  (PPM)  dengan  judul  “Pelatihan  Pengoperasian Canvas Instructure sebagai Learning Management System beserta Potensinya”. Oleh sebab itu, tujuan dari kegiatan PPM  ini  adalah  untuk  melatih  guru  matematika  dalam  mengembangkan  LMS  berbasis  ICT online menggunakan Canvas  Instruture ,  mengetahui  respon  guru  terhadap  pelatihan  yang  diberikan,  serta mengetahui  potensi  yang  dimiliki  oleh Canvas  Instructure selain  penggunaan  dalam  pembelajaran  kelas. Manfaat utama dari kegiatan PPM ini adalah meningkatkan kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran secara online , mengungkap potensi pemanfaatan Canvas Instructure sebagai dasar dalam penelitian maupun pengabdian  lanjutan,  serta  respon  guru  dalam  kegiatan  pelatihan  sehingga  dapat  menjadi  bahan  perbaikan untuk kegiatan serupa.

## Metode
Seperti yang telah dijabarkan sebelumnya, tujuan dari kegiatan  PPM ini adalah untuk melatih guru matematika  dalam  mengembangkan  LMS  menggunakan Canvas  Instructure ,  mengetahui  respon  guru terhadap  pelatihan,  serta  mengetahui  potensi  yang  dimiliki Canvas  Instructure Jumlah  peserta  yang ditargetkan dalam pelatihan ini adalah sebanyak 30 peserta yang terdiri atas guru matematika di Indonesia. Dari 30 peserta ini, diharapkan dapat diperoleh minimal 10 LMS baru karya guru-guru tersebut.
Kegiatan PPM ini dilakukan secara hybrid , yaitu secara tatap maya melalui zoom conference meeting (synchronous) dan  secara  a synchronous melalui whatsapp .  Model  pelaksanaan  kegiatan  PPM  ini  adalah model  pendampingan  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  mempersiapkan  kegiatan  belajar mengajar, yaitu dalam mengembangkan LMS berbasis Canvas Instructure . Pendampingan ini menggunakan metode  pembagian  bahan  (teori  mengenai  pembelajaran  berbasis  ICT  dan  LMS  menggunakan Canvas Instructure ),  metode  ceramah,  dan  metode  peragaan  yaitu  pendampingan  secara  mandiri  kepada  peserta. Kegiatan dilakukan dalam 4 tahap, yaitu sesi pelatihan secara synchronous , tahap pendampingan pembuatan LMS secara asynchronous , review hasil kerja peserta dan tahap evaluasi hasil kegiatan. Secara rinci, kegiatan PPM ini dapat dilihat pada Gambar 4.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 23 – 35 e-ISSN 2715-8179

## Gambar 4 . Tahapan kegiatan PPM
Respon  yang  diharapkan  dari  peserta  pendampingan  terdiri  atas  tiga  kategori,  yaitu  mengenai pelaksanaan  kegiatan  pendampingan,  kegunaan Canvas  Instructure dalam management kelas  mereka,  serta kendala yang dialami peserta selama menerapkan Canvas Instructure . Skor yang diberikan mengikuti skala Likert 5 poin, dengan skor 1 menyatakan sangat tidak setuju dan 5 menyatakan sangat setuju (Preedy, 2010 ). Skor dari respon seluruh peserta kemudian dihitung reratanya dan dikategorikan sesuai dengan Tabel 1 yang mengadopsi dari (Susanti, 2020 ).
Tabel 1
Kategori Respon Peserta Pelatihan

## Kategori
Sangat kurang
Kurang
Cukup Baik Sangat baik

## Hasil dan Pembahasan

## Pelaksanaan PPM
Pelaksanaan  PPM  ini  dilakukan  dalam  beberapa  tahap  yang  secara  garis  besar  dapat  dilihat  pada Tabel  2 . Kegiatan  PPM  ini  dimulai  dari  tahap  persiapan.  Tim  PPM  menganalisis  kebutuhan  LMS  dengan membandingkan beberapa LMS yang tersedia secara gratis berdasarkan hasil studi literatur dan survey awal mengenai  pemanfaatan  LMS  selama  pembelajaran  jarak  jauh  (Pujasari, 2021 ;  Hill, 2021 ;  Nishitha, 2021 ). Berdasarkan hasil survey akan pentingnya kebaruan ( novelty ) dan alternatif LMS yang jarang dimanfaatkan oleh guru dan berdasarkan studi literatur, maka tim PPM memutuskan LMS yang digunakan adalah Canvas Instructure dengan beberapa alasan utama yaitu gratis (Marachi & Quill, 2020), interaktif (Baldwin & Ching, 2019 ), aman (Reddivari, 2021 ), dan memiliki fitur cukup lengkap untuk diaplikasikan oleh guru matematika dibandingkan LMS yang telah diaplikasikan guru (Nathan Friend, 2019 ). Selanjutnya, tim PPM menyiapkan bahan  pelatihan,  antara  lain power  point presentation dan  contoh  LMS  berbasis Canvas  Instructure .  Tim PPM  melakukan  penjadwalan  kegiatan  agar  proses  pelaksanaan  dan  produk  yang  dihasilkan  memiliki
Pelatihan online
1) Pembelajaran berbasis ICT (oleh Dr. Ely Susanti).
2) Pengenalan Canvas Instructure sebagai Learning Management System (oleh Weni Dwi Pratiwi, S.Pd., M.Sc.) 3) Pemanfaatan Quizzes dalam Assessment Management
(oleh Jeri Araiku, M.Pd.)
Pendampingan pembuatan LMS Penugasan bagi peserta untuk membuat kelas online dan tugas untuk siswa menggunakan Canvas Instructure . Review Hasil Kerja Peserta 1) Presentasi Hasil Kerja Peserta. 2) Masukan dari narasumber.
3) Pengisian Angket Respon Kegiatan oleh Peserta Pelatihan. Evaluasi Hasil Kegiatan
Susanti, Pratiwi, Scristia, Araiku: Pelatihan Pengoperasian Canvas Instructure ... (3)
: 1978-1520
kualitas yang baik. Lebih lanjut,  PPM ini merupakan  PPM terintegrasi, sehingga pada tahap persiapan, tim PPM  menyusun  kegiatan  agar  pendampingan asynchronous dapat  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  diskusi, tim  PPM  memilih  guru  dari  Palembang  dan  Kabupaten  Musi  Rawas  sebagai  peserta  yang  akan  dibimbing secara luring melalui integrasi dengan kegiatan Magang Kependidikan Mahasiswa. Pemilihan kedua tempat ini  juga  didasarkan  pada  keberlanjutan  program  PPM  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  (Susanti, 2020 ; Hartono, 2019 ).  Sedangkan  untuk  pendaftar  dari  daerah  lain,  pendampingan asynshronous tetap dilaksanakan secara daring melalui whatsaap group, email , dan zoom conference meeting . Setelah persiapan selesai, tim PPM membuka pendaftaran secara online melalui google form .

## Tabel 2

## Jadwal Pelaksanaan Kegiatan PPM
No Tanggal Agenda Kegiatan Modal 1 Juli – September 2021 Persiapan PPM Zoom Conference Meeting dan Pertemuan Luring 2 7 – 15 September 2021 Pendaftaran Calon Peserta PPM Google form 3 18 September 2021 Sesi pelatihan secara synchronous Zoom Conference Meeting dan Youtube 4 18 September – 8 Oktober 2021 Pendampingan pembuatan LMS secara asynchronous Whatsapp Group, Email, Zoom Conference Meeting dan Pertemuan Luring 5 9 Oktober 2021 Review hasil kerja peserta Zoom Conference Meeting dan Youtube 6 10 – 16 Oktober 2021 Evaluasi hasil kegiatan Zoom ConferenceMeeting dan Pertemuan Luring
Kegiatan PPM dilanjutkan dengan pelaksanaan secara synchronous melalui zoom conference meeting dan Youtube. Sesi ini dilaksanakan pada tanggal 18 September 2021 dan diikuti oleh 72 peserta dari seluruh Indonesia.  Sesi  ini  menghadirkan  tiga  narasumber.  Materi  pertama  berjudul  “Pembelajaran  berbasis Komputer”  disampaikan  oleh  Dr.  Ely  Susanti,  M.Pd.  dari  Universitas  Sriwijaya.  Beliau  menyampaikan prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis  komputer,  beberapa  model  pembelajaran  berbasis  komputer,  dan pembuatan  bahan  ajar  berbasis  komputer  berserta  medianya.  Materi  kedua  mengangkat  tema  “Pengenalan LMS Canvas  Instructure ”  oleh  Weni  Dwi  Pratiwi,  S.Pd.,  M.Sc.  Beliau  menjelaskan  cara  mendaftar  dan memperkenalkan  fitur-fitur  yang  ada  pada Canvas  Instructure. Beliau  juga  menjelaskan  bagaimana  cara menyematkan platform lain  pada Canvas  Instructure ,  seperti  video  Youtube.  Materi  terakhir  disampaikan oleh Jeri Araiku, M.Pd. Beliau menyampaikan cara memanfaatkan fitur Quizzes yang ada di dalam Canvas Instructure untuk  memudahkan  guru  matematika  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Beliau menyatakan  bahwa  keunggulan  dari  fitur  tersebut,  terutama  bagi  guru  matematika,  adalah  terdapat  fitur equations yang memudahkan guru untuk menuliskan persamaan maupun simbol matematis. Selain itu, dalam fitur  Quizzes,  guru  sangat  mudah  untuk  menyematkan  gambar  atau  video  baik  dalam  soal  maupun  pilihan jawaban.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 23 – 35 e-ISSN 2715-8179

## Gambar 5 . Penyampaian materi oleh narasumber PPM
Tahap  selanjutnya  adalah  pendampingan  pembuatan  LMS  berbasis Canvas  Instructure oleh  guru secara luring maupun daring. Pendampingan ini dilakukan pada 18 September 2021 hingga 8 Oktober 2021, baik  secara  luring  bagi  peserta  dari  Kabupaten  Musi Rawas  dan  Kota  Palembang,  serta  secara  daring  bagi peserta dari wilayah lain. Dari proses pendampingan ini, diperoleh 23 LMS baru hasil pengembangan peserta pelatihan, di mana hasil ini melebihi target yang diharapkan. Berdasarkan hasil review yang dilakukan pada 9  Oktober  2021  oleh  tim  PPM,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  peserta  pelatihan  telah  mampu  membuat akun Canvas Instructure , membuat kelas, mengarahkan siswa untuk membuat akun dan mengundang siswa ke dalam kelas, memanfaatkan fitur Assigments , dan mengunduh tugas dari mahasiswa ( Gambar 6 ). Namun demikian,  masih  terdapat  beberapa  fitur  lain  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  mendukung  proses pembelajaran, seperti fitur daftar hadir dan video conference . Adanya kedua fitur ini memungkinkan siswa untuk  tetap  mengikuti  pembelajaran  secara  optimal  meskipun  tidak  ada  kehadiran  guru  secara  fisik  (Darr, 2019 ). Bahkan, adanya fitur daftar hadir online berpotensi untuk membuat siswa secara lebih aktif hadir di pertemuan kelas, sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan (Anahideh, et al., 2020 )
Gambar 6 . Contoh LMS karya peserta pelatihan
Selanjutnya,  tim  PPM  mengumpulkan  respon  peserta  pelatihan  terhadap  keseluruhan  rangkaian kegiatan.  Hasil  respon  peserta  kegiatan  PPM  dapat  dilihat  pada Tabel  3 .  Berdasarkan  nilai  rerata  respon peserta,  seluruh  pernyataan  terhadap  pelaksanaan  pelatihan  (1  –  6)  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik ( .  Sedangkan  pada  indikator  kegunaan Canvas  Instructure dalam management kelas  (5  –  11) mendapatkan  respon  baik  dan  cukup.  Nilai  rerata  terdendah  diperoleh  pada  pernyataan  Kepraktisan penerapan LMS berbasis Canvas Instructure . Hal ini mungkin disebabkan oleh fitur-fitur yang masih sangat baru  bagi  sebagian  besar  peserta  dan  juga  siswa  mereka,  sehingga  perlu  penyesuaian  dalam  penerapannya (Baran, 2019 ). Pada indikator kendala yang dialami oleh peserta pelatihan, tim PPM memberikan pertanyaan
Susanti, Pratiwi, Scristia, Araiku: Pelatihan Pengoperasian Canvas Instructure ... (3) : 1978-1520
terbuka agar peserta dapat mengungkapkan kendalanya dalam menerapkan Canvas Instructure . Berdasarkan hasil  respon,  diperoleh  beberapa  kendala  utama  yang  sering  muncul,  antara  lain  masih  belum  terbiasa menggunakan Canvas Instructure . Hal ini dapat menjadi masukan untuk pelaksanaan pendampingan Canvas Instructure pada  kegiatan  PPM  selanjutnya,  guna  keberlangsungan  pemanfaatan  LMS  tersebut,  dan eksplorasi  fitur  lebih  lanjut  (Wong, 2013 ).  Selain  itu,  kendala  sinyal  bagi  siswa  di  beberapa  wilayah, sehingga  siswa  datang  ke  sekolah  untuk  mendapatkan  sinyal wifi .  Akibatnya  manfaat  manajemen  kelas secara online tidak terasa secara signifikan. Hal ini tentunya dapat diatasi dengan memberi pengertian bahwa meskipun  pemebalajaran  dilakukan  secara  luring,  manajemen  kelas  secara  daring  penting  untuk  dilakukan guna menyimpan semua data dengan lebih rapi dan aman.

## Tabel 3

## Hasil Angket Respon Peserta Pelatihan
No Pernyataan Nilai rerata Kategori 1 Efisiensi pelaksanaan 4,23 sangat baik 2 Penguasaan materi oleh narasumber 4,57 sangat baik 3 Pelayanan yang diberikan panitia 4,51 sangat baik 4 Konten Materi yang disampaikan 4,79 sangat baik 5 Relevansi tema pelatihan dengan profesi saya 4,21 sangat baik 6 Kegunaan pelatihan terhadap bidang pekerjaan saya 4,77 sangat baik 7 Pemahaman terhadap LMS berbasis Canvas Instructure 4,18 baik 8 Pengetahuan dalam mengembangkan LMS berbasis Canvas Instructure 4,07 baik 9 Keterampilan dalam mengintegrasikan LMS berbasis Canvas Instructure dengan sumber belajar yang saya miliki 3,86 baik 10 Kepraktisan penerapan LMS berbasis Canvas Instructure . 3,12 cukup 11 Kelengkapan fitur LMS berbasis Canvas Instructure untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran. 4,18 baik
Potensi Pemanfaatan Canvas Instructure pada Bidang Lain
Pada  pembahasan  sebelumnya,  pemanfatan Canvas  Instructure berfokus  pada  manajemen  proses pembelajaran  pada  kelas  daring.  Namun  demikian, Canvas  Instructure juga  memiliki  potensi  yang  sangat baik sebagai platform untuk melaksanakan lomba berbasis daring dengan memanfaatkan fitur Quizzes. Hal ini telah dilakukan oleh Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sriwijaya pada pelaksanaan Kontes Literasi Matematika Nasional ke-9 yang dilaksanakan pada 25 Oktober 2021. Beberapa keunggulan dari fitur Quizzes ini adalah:
1) Pada  soal  pilihan  ganda,  nilai  yang  diperoleh  dari  peserta  langsung  muncul  sehingga  memudahkan panitia menentukan peserta yang lolos babak selanjutnya.
2) Waktu dalam pengerjaan soal juga dapat dihitung secara otomatis, sehingga memudahkan panitia untuk menganalisis hasil seleksi berdasarkan waktu.
3) Pengaturan Access Code membantu sistem keamanan dari kebocoran soal.
4) Pengaturan Multiple Attempt membantu sistem keamanan dari remote access.
5) Pengaturan Time Limit membantu dalam hal manajemen waktu pelaksanaan lomba.
6) Pengaturan One Question at a Time memudahkan peserta lomba untuk fokus pada satu pertanyaan pada satu waktu.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 23 – 35 e-ISSN 2715-8179
7) Pengaturan Lock Question after Answering memudahkan peserta untuk kembali pada pertanyaan yang dilewatkan sebelumnya.
8) Pengaturan Assign memudahkan panitian untuk mengunci soal jika soal belum ingin dipublikasi setelah pelaksanaan lomba.
Gambar 7 . Pemanfaatan Canvas Instructure pada pelaksanaan KLM
Selain  sebagai  manajemen  lomba  daring, Quizzes pada Canvas  Instructure juga  sangat  baik  sebagai  alat bantu  menganalisis  data  penelitian  atau  dalam  pembuatan  laporan,  di  mana  fitur  ini  mengediakan  analisis terhadap daya beda dan grafik sebaran nilai yang dapat menjadi dasar dalam uji normalitas ( Gambar 8 ). Hal ini tentu saja perlu untuk diterapkan lebih lanjut dalam penelitian yang sebenarnya.
Susanti, Pratiwi, Scristia, Araiku: Pelatihan Pengoperasian Canvas Instructure ... (3) : 1978-1520
Gambar 8 . Analis otomatis fitur Quizzes

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pelatihan dan pendampingan secara asynchronous dan synchronous , dihasilkan 23 LMS berbasis Canvas Instructure baru yang dibuat oleh guru matematika di Indonesia. Hasil analisis angket respon  peserta  pelatihan  menyatakan  bahwa  seluruh  indikator  keterlaksanaan  masuk  ke  dalam  kategori sangat  baik.  Sedangkan  untuk  indikator  penggunaan Canvas  Instructure, respon  yang  diperoleh  tim  PPM beragam, di mana respon terendah terdapat pada pernyataan “Kepraktisan penerapan LMS berbasis Canvas Instructure ” dengan nilai rerata 3,12 (kategori cukup). Selain itu, secara umum kendala yang dihadapi oleh peserta  pelatihan  dalam  penerapan Canvas  Instructure adalah  peserta  belum  terbiasa  dalam  menggunakan LMS tersebut, serta sinyal yang tidak memadai terutama untuk siswa. Meskipun demikian, potensi lain yang dimiliki  oleh Canvas  Instructure selain  dari  manajemen  kelas  adalah  fitur Quizzes yang  memungkinkan pengguna untuk memanfaatkannya sebagai platform pelaksanaan lomba daring dan sebagai alat bantu dalam menganalisis hasil penelitian/laporan secara otomatis.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 23 – 35 e-ISSN 2715-8179

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  antara  lain  pendampingan  secara berkala  untuk  membiasakan  guru  dalam  menggunakan Canvas  Instructure. Hal  ini  juga  dapat  menjadi masukan  untuk  keberlanjutan  program  pendampingan  dengan  focus  fitur  lain  dari  LMS  ini.  Selain  itu, pemanfaatan fitur Quizzes dapat  dimaksimalkan  untuk  pengelolaan  lomba  dan juga  alat  bantu  analisis  data penelitian yang lebih efisien.

## Ucapan Terima Kasih
Tim  PPM  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  seluruh  panitia  dan  peserta  yang  telah berpartisipasi  dalam  kegiatan  ini,  sehingga  seluruh  rangkaian  kegiatan  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Tim juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Sriwijaya  yang  telah  mendanai  program  pelatihan  ini melalui  skema  Pengabdian  Terintegrasi  nomor  0039.43/UN9/SB3.LP2M.PM/2021,  tanggal  18  Agustus 2021.

## Referensi
Anahideh, H., Iqbal, G. M., Rosenberger, J. M., Cantu, J., Barron, M., Zwick, H., Kan, C. (2020). On-line attendance intervention  to  improve  student  learning  outcomes. Proceedings  of  the  2020  IISE  Annual  Conference (pp. 1033-1037). New Orleans: IIE Annual Conference. Proceedings .
Baldwin,  S.  J.,  &  Ching,  Y.-H.  (2019).  Online  course  design:  a  review  of  the  canvas  course  evaluation  checklist. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 20 (3), 267-282. Baran, E. (2019). Canvas: an evaluation. di akses melalui https://redvervemedia.com/wp- content/uploads/2019/11/CanvasLMS_FinalReport.pdf.
Darr,  A.  Y.,  Erickson,  S.,  Devine,  T.,  &  Tran,  T.  (2019).  Design  and  students'  perceptions  of  a  virtually  facilitated outpatient  pharmacy  practice  laboratory  course. Currents  in  Pharmacy  Teaching  and  Learning,  11 (7),  729- 735. doi:10.1016/j.cptl.2019.03.012
EdTechTeam.  (2020,  07  30). How  to  choose  your  lms:  canvas  vs  google  classroom .  Retrieved  11  20,  2021,  from EdTechTeam  Professional  Learning:  https://www.edtechteam.com/blog/2020/07/how-to-choose-your-lms- canvas-vs-google-classroom/
Hartono, Y., Somakim, S., Dwi Pratiwi, W., Araiku, J., & Nuraeni, Z. (2019). Pendampingan penggunaan latex untuk penulisan artikel ilmiah bagi dosen universitas pgri palembang. Jurnal Anugerah, 1 (1), 51-57.
Heugl, H. (2004). The influence of technology in several roles of mathematics. Austrian Cent. Didact. Comput. Algebr. , 1-35.
Hill, P. (2021, 07 27). State of higher ed lms market for us and canada: mid-year 2021 edition . Retrieved 11 19, 2021, from  Phil  on  Ed  Tech:  https://philonedtech.com/state-of-higher-ed-lms-market-for-us-and-canada-mid-year- 2021-edition/
Iftakhar, S. (2016). Google classroom: what works and how? Journal of Education and Social Sciences, 3 , 12-18. Indaryanti,  d.  (2020). Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  blended  berbasis  learning  dengan  model  flipped classroom. Palembang: CV. Bening Media Publishing. Joaquin,  M.  (2021,  ). A  teacher's  take:  canvas  vs.  google  classroom .  Retrieved  11  20,  2021,  from  Instructure: https://www.instructure.com/canvas/resources/articles/a-teachers-take-canvas-vs-google-classroom Kamil, I. (2020, 10 16). Survei: google classroom jadi platform belajar paling sering digunakan saat pjj . Retrieved 11 20, 2021, from kompas.com: https://nasional.kompas.com/read/2020/10/16/18264341/survei-google- classroom-jadi-platform-belajar-paling-sering-digunakan-saat?page=all
Lonn,  S.,  &  Teasley,  S.  (2009).  Saving  Time  or  innovating  practice:  inverstigating  perceptions  and  uses  of  learning management systems. Computers & Education, 53 , 686-694.
Mafa,  K.  R.  (2018).  Capabilities  of  google  classroom  as  a  teaching  and  learning  tool  in  higher  education. IJSTE  - International Journal of Science Technology & Engineering, 5 (5), 30-34.
Marachi, R., & Quill, L. (2020). The case of Canvas: Longitudinal dataﬁcation through learning management systems. Teaching in Higher Education, 25 (4), 418-434. Mayes, R., Natividad, G., & Spector, J. (2015). Challenges for educational technologists in the 21st Century. Educ. Sci., 5 (3), 221-237. Mukminan. (2014). Tantangan pendidikan di abad 21. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan , 1-10. Nathan Friend, E. H. (2019). Canvas: an evaluation. Las Vegas: Red Verve Media. NCTM. (2000). Principles and sandards for school mathematics. Sch. Sci. Math., 47 (8), 868-879.
Susanti, Pratiwi, Scristia, Araiku: Pelatihan Pengoperasian Canvas Instructure ... (3)
: 1978-1520
Nishitha,  P.,  &  Pandey,  D.  (2021).  A  study  on  student  perception  towards  online  education  during  covid-19  crisis.
Augmented Human Research, 6 (16), 1-7.
Olive, J., Makar, K., Hoyos, V., Kor, L. K., Koshelva, O., & Straber, R. (2010). Mathematical knowledge and practices resulting from access to digital technologies. Mathematics  Education and Technology Rethinking theTerrain , 133-177.
Oliveira,  P.  C.,  Cunha,  C.  J.,  &  Nakayama,  M.  K.  (2016).  Learning  management  systems  (LMS)  and  e-learning management:  an  integrative  review  and  research  agenda. JISTEM  -  Journal  of  Information  Systems  and Technology Management, 13 (2), 157-180.
Preedy, V., & Watson, R. (2010). Handbook of disease burdens and quality of life measures. New York: Springer. Pujasari,  R.  S.  (2021).  Video  conferencing  on  canvas  for  distance  learning  during  covid-19  in  indonesian  context. UNNES-TEFLIN National Seminar (pp. 9-16). Semarang: Universitas Negeri Semarang. Reddivari,  A.,  &  Gattupalli,  M.  (2021). Comparative  study  of  Canvas  and  Google  Classroom  Learning  Management Systems using usability heuristics. Karlskrona: aculty of Computing, Blekinge Institute of Technology. Sarmah,  D.,  Das,  G.  C.,  &  Kashyap,  M.  P.  (2020).  Role  of  ict  in  teaching  and  learning  mathematics  –  an  overview. Journal of Critical Reviews, 7 (11), 4500-4506.
Susanti,  E.,  Yusuf,  M.,  Araiku,  J.,  Scristia,  S.,  Kurniadi,  E.,  &  Simarmata,  R.  H.  (2020).  Pendampingan  penyusunan bahan  ajar  berbasis  multimedia  bagi  kelompok  guru  sekolah  dasar  di  desa  petunang  kabupaten  musi  rawas. Jurnal Anugerah, 2 (1), 1-11. Wong,  L.  (2013). Instructure  canvas  pilot  project  spring  2013  final  report. Wisconsin:  University  of  Wisconsin System.
Zakaria, M., Ahmad, J. H., Bahari, R., Hasan, S. J., & Zolkaflil, S. (2021). Benefits  and challenges of adopting google classroom in malaysian university: educators' perspectives. Elementary Education Online, 20 (1), 1296-1304. Zuaku, A., Murtezaj, I., & Grabovci, V. (2020). The role of ict during the covid 19 pandemic in the advisory service in kosovo. knowledge society and 21st century humanism (pp. 816-825). Sofia: Academic Publishing House.