Antara Ada dan Tiada: Studi Terhadap Tingkat Kehadiran dan Keaktifan Mahasiswa dalam Pembelajaran Online di Era Covid-19
Soni Ariawan soniariawan@uinmataram.ac.id Prograrm Studi Tadris Bahasa Inggris, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram, Indonesia
Exist, or not: A Case Study on Student Attendance and Activeness in Online Learning During the Covid-19 Era

## ABSTRACT
The study aims to analyze the level of students’ attendance and interaction as well the availability of internet access during online learning in the era of Covid-19 pandemic. The case study is conducted at the English Language Education Study Program, Faculty of Education and  Teacher  Training  State  Islamic  University  of  Mataram.  This  research  is  a  part  of quantitative research design with surveys. The researcher developed a set of questionnaire in Google Form and shared it to the students via WhatsApp group. 215 students participated in this study. It was found that most of the students attended the class throughout the meetings, but it could not be concluded that they participated during the class from the beginning till the end of the meeting. The causes were by the lack of internet access, instability of signal as well as the availability of the devices. The phenomenon showed that students exist in the class but do not exist. A successful learning occurs when interaction and communication run smoothly among students and teachers.
Keywords : Exist But Not Exist, Interaction, Activeness, Internet Access, Online Learning In Covid-19 Era
Article Info Received date: 14 Desember 2021 Revised date: 14 Januari 2022 Accepted date: 27 Januari 2022

## PENDAHULUAN
Salah satu sektor yang sangat terdampak dengan pandemi Covid-19 adalah sektor pendidikan. Berdasarkan  data  dari  UNESCO  per  14  April  2020,  192  negara  menutup  institusi  pendidikan  skala nasional dan lokal yang berdampak pada hampir 1,6 miliar siswa atau 91,4% dari total siswa di negara- negara tersebut, termasuk Indonesia (UNESCO, 2020). Sekitar 28,6 juta siswa di Indonesia dari jenjang Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah di sejumlah provinsi harus berpindah dari pembelajaran di kelas ke pembelajaran dalam jaringan (daring).
Bukan  hanya  sekolah,  Perguruan  Tinggi  Negeri  dan  Swasta  juga  tidak  luput  dari  dampak pandemi  ini.  Mahasiswa  harus  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  berbagai  dinamika perkuliahan.  Penugasan,  diskusi,  ujian,  sidang  skripsi  dan  semua  kegiatan  akademik  dilaksanakan dengan online. Kondisi pandemi ini menimbulkan semacam “efek kejut” dalam dunia pendidikan. Kita tidak pernah dihadapkan dengan kondisi seperti ini sebelumnya. Design pelaksanaan kegiatan belajar mengajar serta berbagai komponen kurikulum di dalamnya juga hanya didesign dalam konteks tatap muka  ( face-to-face ),  tidak  terintegrasi  dengan  pembelajaran  online.  Menjadi  sebuah  hal  yang  wajar kemudian jika terjadi berbagai bentuk kekurangan baik dari segi kesiapan kurikulum, sumber daya serta sarana dan prasarana. Berbagai bentuk kekurangan dalam pelaksanakan pembelajaran online ini harus dievaluasi dengan baik. Hasil evaluasi ini bisa dirumuskan untuk menjadi sebuah catatan konstruktif dalam  pengembangan  kurikulum  pendidikan  yang  mampu  mengintegrasikan  teknologi  dalam pembelajaran, tidak hanya pada konteks tatap muka ( face-to-face learning ) tetapi juga dalam konteks pembelajaran online ( online learning ).
Mendiskusikan kompleksitas permasalah pendidikan di Indonesia bisa dilihat dari data tahun 2017  tentang Human  Development yang  merilis  sebuah  laporan  tentang Education  Index dimana Indonesia menempati urutan ke 7 di ASEAN dengan skor 0,622 (Human Development, 2017). Posisi
ini jauh tertinggal oleh Singapura dengan perolehan skor 0,832 sebagai peringkat pertama di ASEAN dan  Malaysia  dengan  0,719  di  posisi  ke  dua.  Perangkingan  ini  dihitung  berdasarkan  rata-rata  lama sekolah  dan  target  capaian  lama  sekolah  yang  sudah  dibuat  oleh  Kementrian  Pendidikan  di  negara masingmasing. Semakin tinggi angka rata-rata lama sekolah maka semakin tinggi jenjang pendidikan yang ditempuh dan begitu sebaliknya. Singapura dan Malaysia sebagai peringkat pertama dan ke dua di  ASEAN  memilik  rata-rata  lama  sekolah  11,5  tahun  dan  10,2  tahun.  Sementara  itu,  ratarata  lama sekolah di Indonesia hanya 8 tahun. DKI Jakarta menempati peringkat tertinggi dengan rata-rata 11,06 tahun,  sementara  itu  Gorontalo,  NTT,  NTB,  Kalimantan  Barat  dan  Papau  termasuk  dalam  provinsi dengan peringkar rerata lama sekolah rendah yaitu di bawah 8 tahun.
Pada tahun 2019 lalu, peringkat kualitas pendidikan di Indonesia dinilai merosot dalam evaluasi Programme  for  International  Student  Assessment (PISA).  Peringkat  Indonesia  menurun  hampir  di semua  indikator  penilaian  seperti  membaca,  matematika  dan  sains  terhitung  sejak  mengikuti  PISA tahun  2000.  Kesimpulan  dari  perangkingan  yang  dirilis  oleh  OECD  ( Organization  for  Economic Cooperation  and  Development )  ini  adalah  hanya  30%  siswa  Indonesia  yang  memenuhi  kompetensi membaca  minimal,  kurang  dari  40%  mencapai  kompetensi  minimal  di  Matematika  dan  40%  siswa masih berada di bawah kemampuan minimal yang diharapkan dalam bidang sains. Hal ini menunjukkan bahwa kompleksitas permasalah pendidikan di Indonesia tidak hanya meliputi sarana dan prasarana dan kualitas  lulusan,  tetapi  juga  pada  sumber  daya  dimana  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki kompetensi  minimal  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pembelajaran  online  di tengah pandemi ini juga menambah daftar masalah yang muncul. Beberapa aspek yang paling disoroti adalah akses terhadap internet, ketersediaan sarana dan prasarana serta literasi digital.
Tidak  semua  siswa  mampu  membeli smart  phone atau  laptop  untuk  mengikuti  kelas  dan mengerjakan tugas-tugas. Siswa yang berasal dari keluarga dengan penghasilan rendah tentu tidak akan memprioritaskan  membeli  smart  phone  sebelum  kebutuhan  dasarnya  terpenuhi.  Hasil  riset  Asosiasi Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII)  tahun  2018  memang  menunjukkan  bahwa  penetrasi penguna internet dalam bidang pendidikan terbilang cukup tinggi (Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia, 2018). Tujuh dari sepuluh siswa dan 92% mahasiswa menggunakan internet. Tetapi data ini belum  menggambarkan persebarannnya. Jika dilihat lebih rinci dari data pengguna internet tersebut, lebih  dari  setengah  berada  di  wilayah  Jawa  (55,7%),  diikuti  wilayah  Sumatera  (21,6%),  10,9%  di kawasan  Sulawesi-Maluku-Papua,  Kalimantan  (6,6%)  dan  Bali  Nusa  Tenggara  (5,2%).  Persebaran sarana dan prasarana serta jaringan internet masih belum merata.
Literasi digital berkaitan dengan erta kompetensi guru dan siswa dalam mengakses informasi dan  menggunakan  teknologi  untuk  mendiskusikan  materi,  berinteraksi  dan  membangun  keaktifan ( engagement ), mengerjakan tugas dan melakukan evaluasi belajar dan pembelajaran. Literasi teknologi sangat diperlukan pada saat sekarang ini dengan kondisi yang tidak memungkinkan untuk belajar di kelas.  Urgensi  kompetensi  digital  ini  bukan  hanya  karena  kondisi  pembelajaran  yang  harus dilaksanakan  dengan  online,  tetapi  juga  karena  penyebaran  informasi  yang  begitu  luas  dan  cepat membuat  guru  harus  beradaptasi  karena  hal  ini  rentan  dengan  penyalahgunaan  informasi  dan ketidakmampuan  individu  dalam  menyaring  informasi  dalam  mengkonsumsi  produk  media  digital, terlebih lagi menganalisis sejauh mana informasi tersebut bermanfaat (Asari et al., 2019). Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisi  tingkat  kehadiran  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online  serta menginvestigasi tingkat aksesibilitas mereka terhadap internet dalam kontek pembelajaran di perguruan tinggi.

## KAJIAN PUSTAKA
Berbagai studi yang lebih detail juga telah dilakukan terkait dengan kekurangan pembelajaran online dan pengalaman siswa mengikuti pembelajaran online. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Handayani  (2020),  dia  menemukan  bahwa  ada  tiga  hal  yang  sering  dikeluhkan  oleh  siswa  saat pembelajaran  online,  yaitu  ketidakstabilan  jaringan  yang  mengakibatkan  ketidakjelasan  suara  guru, bahan ajar atau material tidak didapatkan secara merata bahkan ada yang tidak bisa mengakses sama sekali.  Kondisi  lain  yang  sering  dikeluhkan  adalah  terjadinya  interaksi  sepihak  oleh  guru  atau  guru dengan siswa yang aktif saja. Kondisi ini sangat berbeda dengan pembelajaran tatap muka dimana guru seringkali  interaktif  dalam  menjelaskan  materi.  Selain  dua  hal  sebelumnya,  kesulitan  siswa  dalam berkonsentrasi juga menjadi hal yang dikeluhkan. Siswa mengaku cepat terganggu oleh faktor teknis

## Antara Ada dan Tiada: Studi Terhadap Tingkat Kehadiran dan Keaktifan Mahasiswa dalam Pembelajaran Online (Soni Ariawan)
dan lingkungan sehingga tidak bisa mengikuti pembelajaran secara efektif.  Minimnya prasarana dan faktor ketidakmampuan untuk mengakses internet karena faktor ekonomi serta ketidaksiapan teknologi juga menjadi suatu hambatan dalam berlangsungnya kegiatan belajar online. Hasilnya kemudian sudah bisa ditebak bahwa pembelajaran tidak akan 100% lancar dan efektif (Dwi et al., 2020).
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa masih ada guru yang tidak mampu mengoperasikan dan mengaplikasikan  teknologi  di  kelas  virtual  ( virtual  classroom )  selama  pandemik.  Akibatnya pembelajaran  hanya  dilakukan  dengan  memberikan  berbagai  tugas  tanpa  interaksi  dan  komunikasi. Pembelajaran seperti ini tidak akan membuahkan hasil maksimal, melainkan siswa akan terbebani. Data menunjukan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  (online)  hanya  sebatas  di  grup  WhatsApp (WAG), tanpa memaksimalkan platform lain yang lebih interaktif dan akomodatif seperti zoom, google meet atau google classroom (Kholid, 2020).
Kemampuan  finansial  juga  menjadi  masalah  yang  dihadapi  oleh  para  siswa.  Mereka  harus membeli  kuota  yang  cukup  agar  tidak  ketinggalan  semua  pelajaran.  Pasalnya,  selain  berbasis handphone,  ada  juga  guru  yang  mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan  video  yang  pastinya membutuhkan kuota internet lebih banyak. Kondisi ini tentu tidak bisa dipaksakan kepada siswa yang berasal dari keluarga berpenghasilan menengah ke bawah. Banyak di antara siswa yang tidak mampu membeli handphone ,  apalagi  internet  untuk  mengikuti  pembelajaran  online,  terlebih  lagi  bahwa aktivitas  pembelajaran  mereka  tidak  bisa  dikontrol  secara  langsung  sebagaimana  kelas  tatap  muka (Atsani,  2020).  Ketidakmampuan  mereka  membeli  paket  data  internet,  kondisi  jaringan  yang  tidak stabil serta permasalahan teknis lainnya justru menjadi faktor penyebab kecemasan siswa dalam belajar sehingga pembelajaran menjadi tidak efekftif (Oktawirawan, 2020). Belum lagi faktor yang datang dari orang tua dimana tidak sedikit orang tua yang mengeluh dan merasa terganggu dengan pembelajaran online. Dalam penelitian terkini tentang studi eksploratif dampak pandemik Covid-19 terhadap proses pembelajaran  online  pada  sekolah  dasar  di Jakarta  menemukan  bahwa  salah  satu  kekurangan  dalam pembelajaran  online,  yaitu  orang  tua  merasa  terbebani  (Purwanto  et  al.,  2020).  Mereka  harus mendampingi  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Mereka  memprotes  beberapa  guru  yang  hanya memberikan tugas kepada siswa tanpa diikuti dengan instruksi yang jelas.
Deretan kendala ini tentu tidak hanya dialami oleh siswa di sekolah, tetapi juga oleh mahasiswa di perguruan tinggi. Kendala tersebut akan sangat berpengaruh terhadap kehadiran dan keaktifan siswa dalam belajar. Tingkat keaktifan harusnya bisa diukur dari bagaimana mereka mampu menyelesaikan masalah atau tugas, aktif dan berinteraksi dengan guru dan temannya dan melakukan berbagai kegiatan lainnya  (Nurhayati,  2020).  Bahkan  Setiawan  &  Maring  (2020)  membuat  sebuah  kreativitas  dengan mengharuskan siswanya untuk berfoto selfie dan dikirim di grup WhatsApp. Hal ini dilakukan untuk memastikan kahadiran dan keaktifan siswa. Ini  adalah salah satu pengaruh dari pembelajaran online dimana motivasi siswa berkurang. Di sisi lain, ketidakhadiran dan ketidakaktifan siswa, selain karena faktor teknis, dikarenakan minimnya pengawasan dan dorongan dari orang tua untuk mengerjakan tugas dan  mengikuti  pembelajaran.  Tidak  semua  orang  tua  mampu  menghadirkan  suasana  belajar  yang nyaman di rumah (Kurnia, 2021).
Di sisi lain, pembelajaran online tentu tidak sepenuhnya bermuatan negatif, beberapa penelitian juga  menunjukkan  bahwa  siswa  cukup  aktif  dalam  mengerjakan  aktivitas  seperti  download  materi, mengerjakan  kuis,  latihan  soal  dan  mengikuti  diskusi  (Ratnasari,  2012).  Khususnya  jika  media pembelajaran  yang  digunakan  cukup  interaktif  dengan  mengkombinasikan  audio  dan  video  seperti zoom,  google  meet  dll.  Pembelajaran  melalui  video  di  tengah  pandemi  cenderung  lebih  efektif dibandingkan pembelajaran dengan zoom dan platform lainnya karena selain alasan efektivitas, siswa merasa mandiri dan mudah mengakses video di Youtube dibandingkan harus menyiapkan paket data yang  cukup  untuk  mengikuti  kelas  di  zoom,  google  meet  atau  platform  video  conference  lainnya. Penelitian yang lain juga mengkonfirmasi efektifitas pembelajaran secara online dengan media yang bervariasi dapat meningkatkan keaktifan siswa karena mereka mengakut bahwa belajar secara online dengan berbagai media pendukung seperti video dan variasi media pembelajaran lain tidak monoton. Ketertarikan  ini  menimbulkan  semangat  belajar  yang  tinggi  sehingga  mereka  berperan  aktif  dalam pembelajaran (Paseleng & Sanoto, 2021). Dengan kekatifan ini, siswa akan dengan memudah untuk termotivasi  dalam  membangun  dan  mengembangkan  pengetahuannya  sebagai  subjek  dalam pembelajaran (Prijanto & Kock, 2021).
Banyak  penelitian  yang  telah  membuktikan  efektivitas  pembelajaran  dengan  video  dan kaitannya  dengan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dan  menunjukkan  korelasi  yang  positif  dimana
siswa di kelas eksperimen lebih baik prestasi belajarnya dibandingkan siswa di kelas kontrol (Rahayu &  Amri,  2021).  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  hasil  penelitian  sangat  tergantung  dari  lokasi  penelitian yang bisa jadi ketersediaan dan keterjangkauan akses internet dan sarana serta prasarana juga berbeda. Faktor ini tentu akan memengaruhi respon dan persepsi responden.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan penelitian dengan desain kuantitatif-deskriptif dengan metode survei. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan  melalui  grup WhatsApp (WAG). Ada dua pertanyaan besar yang diajukan di dalam kuesioner, yaitu terkait dengan tingkat  kekatifan  siswa  dan  tingkat  keaktifan  dalam  mengakses  internet.    Responden  penelitian merupakan mahasiswa Program Studi Tadris Bahasa Inggris Universitas Islam Negeri Mataram dimana kegiatan  pembelajaran  di  Universitas  Islam  Negeri  Mataram  menggunakan  LMS  Moodle  yang dikombinasikan dengan Google Meet atau Zoom sebagaimana instruksi dari universitas. Penggunaan kuesioner  dalam  penelitian  ini  sangat  relevan  sebagai  sebuah  teknik  pengumpulan  data  dengan membuat daftar pertanyaan atau pernyataan sesuai dengan variabel yang akan diukur, dianalisis dan diharapkan, yang disajikan secara online atau tertulis (Sugiyono, 2019).
Seperangkat  pertanyaan  dan  pernyataan  dalam  penelitian  ini  dibuat  dengan  menggunakan google  form  yang  disajikan  dalam  intem  pilihan  ganda  ( multiple  choice  items ).  Sebanyak  215 mahasiswa yang terdiri dari 78 laki-laki dan 37 perempuan, berpartisipasi dalam penelitian ini. Data kemudian dianalisis secara kuantitatif dengan menghitung jumlah responden yang memilih jawabanatau opsi tertentu. Peneliti kemudian melakukan analisis terhadap frekuensi dan persentase masing-masing pilihan responden pada setiap item pertanyaan. Hasil dari analisis ini ditampilkan dalam bentuk tabel, kemudian dilakukan deskripsi dan interpretasi terhadap hasil analisis tersebut untuk menjelaskan dua variabel utama, yaitu tingkat kehadiran mahasiswa selama perkuliahan online dan akses internet selama pembelajaran online.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam hasil penelitian ini ditemukan bahwa secara umum, tingkat kehadiran mahasiswa lebih dari  90%.  Kehadiran  yang  dimaksud  dalam  item  ini  adalah  kehadiran  secara  umum  tanpa  melihat apakah mahasiswa tersebut hadir dari awal sampai akhir perkuliahan atau hanya mengisi daftar hadir secara online dan setelah itu tidak aktif atau tidak ikut perkuliahan. Pada item pertanyaan ke 2, terbukti bahwa  lebih  dari  20%  mahasiswa  hanya  menghadiri  61-80  persen  perkuliahan  selama  pembelajaran online,  bahkan  12%  dari  mereka  hanya  menghadiri  50  persen  total  pertemuan  selama  perkuliahan tersebut, padahal batas toleransi ketidakhadiran adalah 20 persen.
Hal  menarik  lain  dalam  penelitian  ini  adalah  persentase  keaktifan  dan  interaksi  siswa. Ditemukan  bahwa  hanya  20%  dari  total  responden  yang  80-100  persen  aktif  berinteraksi  selama pembelajaran online. Sisanya hanya aktif  maksimal sampai 80 persen, bahkan hampir 30% dari mereka hanya memiliki 40 persen tingkat keaktifan dan interaksi selama pembelajaran online. Dari sisi interaksi dan  keaktifan  ini,  bisa  disimpulkan  bahwa  masih  ada  sebagian  mahasiswa  yang  kesuitan  dalam melakukan interaksi dan aktif selama proses pembelajaran online. Hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian Ratnasari (2012).
Tabel 1. Tingkat Kehadiran Siswa Indikator Frekuensi Persentase 1). Selama online learning, saya menghadiri kelas Ya 109 94.8% Tidak 6 5.2% 2). Rate kehadiran selama online learning 0-20% 2 1.7% 21-40% 3 2.6% 41-60% 11 9.6% 61-80% 26 22.6% 81-100% 73 63.5% 3). Selama online learning, saya aktif berinterkasi di kelas Ya 101 87.8%
Tidak 14 12.2% 4). Rate keaktifan berinteraksi di kelas online 0-20% 2 1.7% 21-40% 6 5.2% 41-60% 26 22.6% 61-80% 57 49.6% 81-100% 24 20.9%
Selain  tingkat  kehadiran  dan  keaktifan,  penelitian  ini  juga  menginvestigasi  bagaimana mahasiswa  mengakses  internet  dan  ketersediaan  perangkat  pendukung  dalam  pembelajaran  online. Lebih  dari  80%  mahasiswa  memiliki  akses  terhadap  internet.  Akses  yang  dimaksud  di  sini  adalah ketersediaan paket data atau wifi secara umum, tanpa melihat tingkat kestabilan sinyal maupun ganguan teknis  lainnya.  Sebagian  besar  dari  mahasiswa  menggunakan handphone atau smartphone sebagai perangkat  dalam  mengakses  materi  dan  mengikuti  pembelajaran.  Tingkat  kekatifan  yang  signifikan dalam  pembelajaran  online  memang  dialami  oleh  sebagian  siswa  sebagaimana  hasil  penelitian sebelumnya  bahwa  mereka  tertarik  dengan  variasi  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru (Paseleng & Sanoto, 2021; Prijanto & Kock, 2021; Ratnasari, 2012).
Salah  satu  poin  yang  menarik  dalam  hasil  penelitian  ini  adalah jawaban  responden  terhadap pertanyaan yang mengkonfirmasi kekuatan sinyal. Lebih dari 60% dari mereka menjawab sinyal tidak stabil, bahkan cenderung lemah.  Angka 60% ini merupakan jumlah yang tidak sedikit. Mayoritas dari mereka mengalami kendala sinyal dalam mengikuti pembelajaran online. Faktor ini sangat berpotensi menjadi  faktor  penyebab  kenapa  tingkat  keaktifan  dan  interaksi  mahasiswa  sangat  rendah.  Hasil penelitian dalam hal akses internet ini sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Handayani (2020) dan Oktawirawan (2020) yang menemukan bahwa tidak tersedianya sinyal internet menjadi salah satu faktor  yang  dikeluhkan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  online.  Bahkan  Oktawirawan  (2020) menyebutkan hal ini menjadi salah satu faktor yang menyebabkan kecemasan siswa dalam belajar.
Tabel 2. Akses Internet Indikator Frekuensi Persentase 1). Akses internet di rumah Tersedia 88 76.5% Tidak tersedia 27 23.5% 2). Kekuatan sinyal Stabil 48 41.7% Tidak stabil 54 47% Sangat lemah 13 11.3% 3). Ketersedian paket data/wifi Cukup 54 56.5% Tidak cukup 50 43.5% 4). Perangkat yang digunakan Smartphone 110 95.7% Laptop 5 4.3% 5). Kecocokan perangkat Cocok 89 77.4% Tidak cocok 26 22.6%
Secara  ringkas,  dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  mahasiswa  secara  umum  ada (menghadiri  kelas).  Namun,  keberadaannya  tidak  bisa  dipastikan  akan  berlangsung  lama,  sampai pembelajaran selesai atau hanya setengah sesi dan setelah itu tidak aktif kembali (tiada). Bahkan, ada yang lebih lucu dalam pembelajaran online, dimana mahasiswa hadir (ada) dalam ruang zoom, google meet atau terdeteksi ikut membaca materi lewat grup WhatsApp, tetapi mereka tidak ada respon sama sekali (tiada), cenderung diam dan membisu. Dalam kondisi seperti ini, tercipta ruang persepsi di benak guru  dan  dosen  bahwa  mereka  (mahasiswa)  antara  mengerti  dan  tidak  mengerti,  khusuk  menyimak, terjadi permasalahan teknis dengan audio, video atau sinyal atau ada kesibukan lain yang lebih penting sehingga diwakili oleh akunnya untuk mengikuti pembelajaran.
Hasil dalam penelitian ini mengkonfirmasi penelitian yang dilakukan oleh Setiawan & Maring (2020) tentang minimnya tingkat kehadiran siswa . Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa mahasiswa ada (mengisi daftar hadir), tetapi kadang menjadi tidak aktif atau bahkan keluar dari ruang virtual (tiada) beberapa saat kemudian. Kendala sinyal, kuota internet dan kendala teknis lainnya tentu terjadi bukan hanya  pada  mahasiswa,  tetapi  juga  dosen.  Dalam  konteks  ini,  mahasiswa  dan  dosen  harus  saling memaklumi. Kondisi seperti ini cenderung membuat para pengajar harus semakin bersabar tetapi tetap mengasah  kreativitas  pedagogi,  bagaimana  agar  siswa  tertarik  mengikuti  pembelajaran,  misalnya melalui  game  (Nurhayati, 2020),  aplikasi  yang  menarik  (Mulyana  et  al.,  2020),  media  sosial  seperti instagram (Veygid et al., 2020), game Kahoot (Hartanti, 2019) atau Edmodo (Putranti, 2016).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kondisi  faktual  di  suatu  sekolah  atau  perguruan  tinggi  bisa  saja  berbeda  dengan  kondisi  di sekolah atau perguruan tinggi lain. Akses terhadap internet dan ketersediaan sarana dan prasarana bisa saja berbeda. Ada banyak faktor yang memengaruhi hal ini. Berbagai penelitian telah mengeksplorasi bahwa  efektifitas  pembelajaran  online  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  di  atas,  selain  faktor internal yang berkaitan dengan skill dan kompetensi tenaga pengajar. Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa  secara  umum  mahasiswa  menghadiri  sebagian  besar  sesi  dalam  pembelajaran  online,  tetapi sebagian  dari  mereka  pasif  atau  tidak  melakukan  interaksi  yang  aktif,  baik  dengan  dosen  maupun sesama mahasiswa. Penyebabnya bisa karena mahasiswa tidak memiliki akses internet yang memadai atau adanya faktor internal yang membuat mereka malas untuk menghadiri kelas. Penelitian ini berperan penting dalam menyajikan potret faktual bagaimana tingkat kekatifan siswa serta aksesibilitas mereka terhadap internet. Hal ini sangat bermanfaat dalam memetakan atau menentukan media pembelajaran yang tepat sehingga tidak hanya efektif dalam mencapai tujuan belajar, tetapi juuga dapat digunakan dan dijangkau oleh mahasiswa. Penelitian lebih lanjut terkait hal ini perlu dilakukan dalam dalam skala yang lebih luas dengan lintas program studi atau bahkan perguruan tinggi dalam rangka mendapatkan data yang lebih valid dan detail terkait faktor internal dan eksternal yang menentukan tingkat keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran online selama pandemi Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Asari, A., Kurniawan, T., Ansor, S., & Putra, A. B. N. R. (2019). Kompetensi Literasi Digital Guru dan pelajar di Lingkungan Sekolah Kabupaten Malang. BIBLIOTIKA : Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi , 3 (2), 98–104.
Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia.  (2018). Penetrasi  Internet  di  Indonesia . https://apjii.or.id/content/read/104/348/BULETIN-APJII-EDISI-22---Maret-2018
Atsani, K. L. G. M. Z. (2020). Transformasi Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19`. al- Hikmah : Jurnal Studi Islam , 1 (1), 82–93.
Dwi,  C.  B.,  Amelia,  A.,  Hasanah,  U.,  Putra,  A.  M.,  &  Rahman,  H.  (2020).  Analisis  Keefektifan Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19. MAHAGURU:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 28–37.
Handayani, L. (2020). Keuntungan, Kendala dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid- 19: Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 1 (2), 15–23. https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i2.36
Hartanti, D. (2019). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dengn Media Pembelajaran Interaktif Game Kahoot Berbasis Hypermedia . 8.
Human Development. (2017). Human development Report . http://hdr.undp.org/en/indicators/103706
Kholid, K. (2020). Pentingnya Literasi Digital bagi Guru pada Lembaga Pendidikan Tingkat Dasar dan Implikasinya  terhadap  Penyelenggaraan  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Jurnal  Horizon Pedagogia , 1 (1), Article 1. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jhp/article/view/10422
Kurnia, D. (2021). Dinamika Gejala Kejenuhan Belajar Siswa pada Proses Belajar Online dan Faktor- faktor  yang  Melatarbelakangi  dan  Implikasinya  pada  Layanan  Bimbingan  Keluarga.
TEACHING :  Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i1.70
Mulyana,  M.,  Rainanto,  B.  H.,  Astrini,  D.,  &  Puspitasari,  R.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Atas Penggunaan  Aplikasi  Perkuliahan  Daring  Saat  Wabah  Covid-19. JAS-PT  (Jurnal  Analisis Sistem Pendidikan Tinggi Indonesia) , 4 (1), 47–56. https://doi.org/10.36339/jaspt.v4i1.301
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  Melalui  Media Game Edukasi Quiziz pada Masa Pencegahan Penyebaran Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (3),
145–150. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2645
Oktawirawan, D. H. (2020). Faktor Pemicu Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi , 20 (2),  541–544. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Paseleng, M. C., & Sanoto, H. (2021). Implementasi Pembelajaran Online di Era Pandemi Covid-19: Tantangan dan Peluang. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 283–288.
Prijanto, J. H., & Kock, F. de. (2021). Peran Guru Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Dengan Menerapkan Metode Tanya Jawab Pada Pembelajaran Online. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 238–251.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P., Chi Hyun, C., Wijayanti, L., & Putri, R. (2020). Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di Sekolah Dasar . 2 , 1–12.
Putranti,  N.  (2016).  Cara  Membuat  Media  Pembelajaran  Online  Menggunakan  Edmodo. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 2 (2), 139–147. https://doi.org/10.31571/saintek.v2i2.224
Rahayu, S., & Amri, F. (2021). Perbandingan Pembelajaran Daring dengan Video dan Zoom Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Simki Pedagogia , 4 (1), 33–46.
Ratnasari,  A.  (2012).  Studi  Pengaruh  Penerapan  e-Learning  terhadap  Keaktifan  Mahasiswa  dalam Kegiatan Belajar Mengajar: Studi Kasus Universitas Mercu Buana Jakarta. Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI) , 0 , Article 0.
https://journal.uii.ac.id/Snati/article/view/2930
Setiawan, R., & Maring, P. (2020). Motif Berfoto Selfie untuk Presensi Kehadiran Kelas Online Saat Pandemi Covid-19 di Kalangan Pelajar Sekolah Dasar. Jurnal Pewarta Indonesia , 2 (2), 90–96. https://doi.org/10.25008/jpi.v2i2.38
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  T&D  dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta.
UNESCO.
(2020).
Education: From disruption to recovery . UNESCO. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse
Veygid, A., Aziz, S. M., & S.r, W. S. (2020). Analisis Fitur dalam Aplikasi Instagram sebagai Media Pembelajaran Online Mata Pelajaran Biologi untuk Siswa Sekolah Menengah Atas. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 39–48. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.5