DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## STUDI  TENTANG  PELAKSANAAN  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  PADA KOMUNITAS SEKOLAH RUMAH

## Ova Huzaefah
STKIP Arrahmaniyah
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 1 September 2017 Disetujui 1 Oktober 2017 Diterbitkan 1 Desember 2017 Penelitian  mengenai  pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri di komunitas sekolah rumah ini bertujuan untuk menggambarkan  pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri pada  komunitas  sekolah  rumah  sebagai  model  satuan pendidikan  kesetaraan  dan  gambaran  tentang  praktik penerapan pembelajaran inkuiri pada tingkat satuan pendidikan. Subjek penelitian adalah komunitas sekolah rumah KerLiP.  Hasil  penelitian  menunjukkan  model  pembelajaran inkuiri  yang  dilaksanakan  oleh  Komunitas  Sekolah  Rumah KerLiP  (KSRK)  merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  dari  model  pemrosesan  informasi  yang dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar  kognitif    (Piaget)  dan model  personal  yang  bertitik    tolak    dari    teori    humanistik.
Dasar pengembangan model pembelajaran adalah kemandirian  dan  kemerdekaan  siswa  dalam  pemenuhan  rasa ingin  tahu  berbasiskan  pemenuhan  hak  anak.  Model Pembelajaran  Inkuiri  pada  Komunitas  Sekolah  Rumah  KerLiP diterapkan  melalui  pengelompokkan  standar  kompetensi lulusan  (SKL)  berdasarkan  kelompok  usia  6-9  tahun,  10-12 tahun  dan  13-15  tahun.  Model  pembelajaran  inkuiri  pada Komunitas  Sekolah Rumah KerLiP  dikembangkan mekanisme bimbingan  yang  dilakukan  oleh  orangtua.  Komunitas  Sekolah Rumah  KerLiP  menyediakan  program  excellent  parenting untuk  membantu  orang  tua  memahami  tugas  perkembangan anak  sesuai  dengan  tingkat  usia,  tujuan  pendidikan  nasional, prinsip-prinsip  penyelenggaraannya,  model  pengembangan pendidikan  sesuai  dengan  falsafah  khas  keluarga.  Komunitas Sekolah  Rumah  KerLiP  menempatkan  kemerdekaan  dan kemandirian  peserta  didik  (anak)  sebagai  hal  yang  utama dalam proses pembelajaran (pemenuhan rasa ingin tahu).

## Kata Kunci
Komunitas  Sekolah  Rumah, Pendidikan Kesetaraan, Model Pembelajaran Inkuiri .

## Cara Mengutip
Huzaefah , Ova . (2017).  Studi  tentang  Pelaksanaan  Model Pembelajaran  Inkuiri  pada  Komunitas  Sekolah  Rumah.
DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 1(2), 49-59. Korespondensi Penulis:
huzaefaho@gmail.com
p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan
mengembangkan  potensi  yang  ada dalam  diri  manusia  seluas-luasnya, sehingga  hakikat  dalam-dunia  itu tersingkapkan. Ini berarti bukan hanya aspek  kognitif  informatif  saja  yang dikembangkan,  tetapi  juga  moral, spiritual,  kebudayaan  dan  penalaran sosial,  serta  tentu  saja  tidak  kalah penting,  afeksi.  Suatu  pendidikan dipandang bermutu diukur dari kedudukannya untuk ikut mencerdaskan kehidupan bangsa dan memajukan kebudayaan nasional adalah  pendidikan  yang  berhasil mendidik generasi muda yang cerdas, berkarakter,
bermoral,
dan berkepribadian.
Dalam  UU  N0  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  BAB  I ketentuan  umum  Bab  VI  mengenai Jalur,  jenis  dan  jenjang  pendidikan
bahwa
“Pendidikan dilaksanakan melalui  tiga  jalur    dinyatakan  yakni jalur  pendidikan  formal,  non  formal, dan  in  formal.” Ini  berarti  bahwa keluarga merupakan wahana dan juga sekaligus sasaran pendidikan. Sebagai wahana pendidikan, keluarga merupakan  tempat  terjadinya  proses pendidikan  anak  dengan  orangtua sebagai pendidik. Sedangkan sebagai sasaran  pendidikan,  Keluarga  (dalam hal  ini  anggota-anggota  keluarga) adalah  merupakan  sasaran  didik  dari program  pendidikan  keluarga  ( Family life  education ),  dimana  pendidikan keluarga dilakukan melalui jalur Pendidikan  Non  Formal.  Menurut Soedijarto  (1977:22)  dalam  naskah akademik PKBG (2004 : 24) “Tantangan  terbesar  yang  dihadapi dalam pembangunan Pendidikan Luar  Sekolah  termasuk  program Pendidikan Keluarga pengelolaannya
dirasakan kurang bersuasana akademik dan profesional.” Pendidikan  kesetaraan  merupakan pendidikan nonformal yang menyelenggarakan  pendidikan  umum mencakup  program  Paket  A  setara SD/MI, Paket B setara SMP/MTs, dan Paket  C  setara  SMA/MA  dengan penekanan pada penguasaan pengetahuan, keterampilan fungsional serta pengembangan sikap dan kepribadian  profesional  peserta  didik. Pendidikan  Kesetaraan  memberikan perhatian  khusus  kepada  mereka yang tinggal di daerah sulit, tertinggal, dan  miskin,  baik  laki-laki  maupun perempuan melalui diversifikasi layanan  dan  inovasi  pembelajaran dengan model-model sebagai berikut : 1.  Kelas Berjalan (Mobil , Kapal) 2.  Tutor Kunjung (motor pembelajaran, perahu kelas) 3.  Lumbung Belajar
4.  Pembelajaran Berbasis TV
5.  Pangkalan Belajar
6.  Komunitas  Belajar  Mandiri  dan/ Sekolah Rumah.
7.  Multi-grade teaching
8.  Sistem Modul, Tutorial, dan Belajar
Mandiri
9.  Pendidikan Kesetaraan on-line (Sekolah Maya) (Direktorat  Pendidikan  Kesetaraan,
2007)
Dalam  buku  Sekolah  Rumah  Sebagai Satuan  Pendidikan  Kesetaraan  yang diterbitkan  oleh  Direktorat  Pendidikan Kesetaraan  Dirjen  Pendidikan  Non Formal  dan  Informal  Departemen Pendidikan  Nasional  Tahun  2007 disebutkan bahwa:
Sekolah rumah adalah proses layanan pendidikan  yang  secara  sadar  dan terarah dilakukan oleh orangtua/keluarga  di  rumah  atau tempat-tempat  lain  dimana  proses
pembelajaran dapat berlangsung dalam suasana yang kondusif dengan tujuan  agar  setiap  potensi  anak  yang unik dapat berkembang secara maksimal. (Direktorat Pendidikan Kesetaraan, 2007: 12) Sekolah rumah berfungsi mengembangkan potensi peserta didik dengan penekanan pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan fungsional serta pengembangan sikap dan kepribadian profesional,  sekaligus  memperluas akses  terhadap  pendidikan  dasar  dan menengah.
Tujuan  diselenggarakannya  sekolah rumah adalah untuk :
a. Menjamin penyelesaian
pendidikan  dasar  dan  menengah yang  bermutu  bagi  peserta  didik yang  berasal  dari  keluarga  yang menentukan  pendidikan  anaknya melalui sekolah rumah; b. Menjamin  pemenuhan  kebutuhan belajar  bagi  semua  manusia muda  dan  orang  dewasa  melalui akses  yang  adil  pada  program- program  belajar  dan  kecakapan hidup;
c.  Menghapus disparitas gender dalam  pendidikan  dasar  dan menengah; dan
d. Melayani peserta didik yang memerlukan pendidikan akademik dan  kecakapan  hidup  secara fleksibel untuk meningkatkan mutu  kehidupannya. (Direktorat Pendidikan Kesetaraan, 2007: 12- 13)
Dalam praktek pelaksanaannya sekolah  rumah  dapat  diklasifikasikan kedalam 3 (tiga) model sesuai dengan tujuan, kondisi dan kebutuhan masing-masing orangtua/keluarga.
Model tersebut antara lain : 1 . Sekolah rumah Tunggal
Dilaksanakan  oleh  orangtua  dalam satu keluarga yang dalam melaksanakan  kegiatan  sekolah rumah untuk anak-anaknya, dengan  sengaja  tidak  bergabung dengan keluarga lain yang menerapkan sekolah rumah tunggal lainnya; 2. Sekolah rumah Majemuk :
Dilaksanakan  oleh  orangtua  dari dua  atau  lebih  keluarga  lain  yang menerapkan sekolah rumah karena melakukan satu atau lebih kegiatan sementara kegiatan inti dan kegiatan lainnya tetap dilaksanakan dalam lingkungan rumah oleh orangtua masing-masing; 3. Komunitas Sekolah rumah : Merupakan gabungan dari beberapa sekolah rumah majemuk yang menyusun  dan  menentukan  silabus serta  bahan  ajar  bagi  anak-anak sekolah rumah, termasuk menentukan beberapa aktifitas dasar  (olahraga,  musik/seni  dan bahasa) serta fasilitas tempat proses belajar  mengajar  dilaksanakan  pada waktu  tertentu.  Berbeda  dengan sekolah rumah tunggal dan
majemuk  maka  komunitas  sekolah rumah  menyelenggarakan  proses belajar  dalam  keluarga  dengan komitmen  orangtua  dan  komunitas dengan  perbandingan  tertentu  50  :
50 %. (Direktorat Pendidikan Kesetaraan, 2007: 15-16) Komunitas sekolah rumah menentukan  dan  menyusun  silabus serta  bahan  ajar  bagi  peserta  didik termasuk menentukan beberapa aktivitas  dasar  serta  fasilitas  tempat tutorial  dilaksanakan  pada  waktu- waktu  yang  disepakati.  Komunitas sekolah rumah sebagai satuan pendidikan kesetaraan menjadi pilihan menarik dengan alasan-alasan
berikut:
1.  Adanya kebutuhan-kebutuhan yang sama untuk menyelenggarakan pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana dalam mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan untuk  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan Negara.
2.  Membangun fasilitas belajar- mengajar yang lebih baik.
3.  Ruang  gerak  sosialisasi  semakin luas dalam batas-batas yang dapat dipantau.
4.  Orangtua lebih banyak mendapatkan  dukungan  karena dapat  menumbuhkan  dialog  saling belajar  untuk  bidang  yang  lebih dikuasai  dan  dapat  memperdalam sesuai keahliannya
5.  Format komunitas belajar biasanya sesuai  untuk  anak-anak  usia  10 tahun  keatas  dengan  kebutuhan belajar yang lebih banyak.
(Direktorat Pendidikan Kesetaraan, 2007: 12-13)
Proses  pembelajaran  dalam  sekolah rumah  berbeda  dengan  di  sekolah, diperlukan  usaha  yang  maksimal untuk menyusun rancangan pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik,  falsafah  khas  keluarga,  kondisi sosial, budaya dan lingkungan masyarakat setempat dan menempatkan orangtua sebagai pendidik  utama.  Model  pembelajaran yang  dapat  menempatkan  orang  tua sebagai pendidik utama dalam konteks  pelaksanaan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  kepentingan
terbaik  anak  untuk  tumbuh  kembang mandiri.
Memperhatikan berbagai kondisi yang telah  diuraikan,  sangat  diperlukan pengembangan pengembangan model  pembelajaran  untuk  bentuk- bentuk  satuan  pendidikan  nonformal sebagai bagian dari upaya diversifikasi layanan dan inovasi pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang mampu  menggiatkan  siswa  untuk berpikir  secara    aktif    dan    kreatif    di dalam    proses    pembelajaran    adalah model  pembelajaran  inkuiri.    Model pembelajaran    inkuiri    tidak  hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan pengembangan keterampilan.
Model  inkuiri  didefinisikan  oleh  Piaget (Sund dan Trowbridge, 1973) sebagai: Pembelajaran  yang  mempersiapkan situasi  bagi  anak  untuk  melakukan eksperimen  sendiri;  dalam  arti  luas ingin  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbol-simbol dan mencari  jawaban  atas  pertanyaan sendiri,  menghubungkan  penemuan yang  satu  dengan  penemuan  yang lain, membandingkan apa yang ditemukan  dengan  yang  ditemukan orang lain. Kuslan Stone (Dahar,1991) mendefinisikan  model  inkuiri  sebagai pengajaran  di  mana  guru  dan  anak mempelajari  peristiwa-peristiwa  dan gejala-gejala ilmiah dengan pendekatan  dan  jiwa  para  ilmuwan. Pengajaran berdasarkan inkuiri adalah  suatu  strategi  yang  berpusat pada  siswa  di  mana  kelompok- kelompok  siswa  dihadapkan  pada suatu persoalan atau mencari
jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas (Hamalik, 1991). Wilson (Trowbridge, 1990) menyatakan  bahwa  model  inkuiri adalah sebuah model proses pengajaran  yang  berdasarkan  atas teori  belajar  dan  perilaku.  Inkuiri merupakan  suatu  cara  mengajar murid-murid bagaimana belajar dengan  menggunakan  keterampilan, proses, sikap, dan pengetahuan berpikir  rasional  (Bruce  &  Bruce, 1992).  Senada  dengan  pendapat Bruce  &  Bruce  ,  Cleaf  (1991) menyatakan  bahwa  inkuiri  adalah salah  satu  strategi  yang  digunakan dalam kelas yang berorientasi proses. Inkuiri  merupakan  sebuah  strategi pengajaran yang berpusat pada siswa,  yang  mendorong  siswa  untuk menyelidiki  masalah  dan  menemukan informasi. Proses tersebut sama dengan prosedur yang digunakan oleh ilmuwan sosial yang menyelidiki masalah-masalah  dan  menemukan informasi.
Sementara  itu,  Trowbridge  (1990) menjelaskan  model  inkuiri  sebagai proses mendefinisikan dan menyelidiki masalah-masalah, merumuskan
hipotesis, merancang eksperimen, menemukan data, dan menggambarkan kesimpulan masalah-masalah tersebut. Lebih
lanjut, Trowbridge mengatakan bahwa esensi  dari  pengajaran  inkuiri  adalah menata  lingkungan/suasana  belajar yang  berfokus  pada  siswa  dengan memberikan  bimbingan  secukupnya dalam  menemukan  konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmiah.
Senada dengan pendapat Trowbridge, Amien  (1987)  dan  Roestiyah  (1998)
mengatakan  bahwa  inkuiri  adalah suatu perluasan proses diskoveri yang digunakan  dalam  cara  yang  lebih dewasa.  Sebagai  tambahan  pada proses  diskoveri,  inkuiri  mengandung proses  mental  yang  lebih  tinggi tingkatannya,  misalnya  merumuskan masalah, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, menumbuhkan  sikap  objektif,  jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  inkuiri merupakan suatu proses yang ditempuh  siswa  untuk  memecahkan masalah,  merencanakan  eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data,  dan  menarik  kesimpulan.  Jadi, dalam  model  inkuiri  ini  siswa  terlibat secara  mental  maupun  fisik  untuk memecahkan  suatu  permasalahan. Dengan demikian, siswa akan terbiasa bersikap  seperti  para  ilmuwan  sains, yaitu  teliti,  tekun/ulet,  objektif/jujur, kreatif,  dan  menghormati  pendapat orang lain.
Sekolah  rumah  sebagai  salah  satu bentuk  inovasi  pembelajaran  dalam pendidikan kesetaraan memliki keleluasaan  dalam  menentukan  dan menyusun  silabus  serta  bahan  ajar bagi peserta didik termasuk menentukan  beberapa  aktivitas  dasar serta fasilitas tempat tutorial dilaksanakan  pada  waktu-waktu  yang disepakati.  Hal  tersebut  membuat peneliti  tertarik  untuk  melakukan kajian  tentang  bagaimana  keluarga ataupun  komunitas  sekolah  rumah melakukan pembelajaran. Lebih difokuskan  lagi  pada  pelaksanaan model  pembelajaran  inkuiri  yang
dilakukan di Komunitas Sekolah
Rumah KerLiP.
Penelitian ini dilakukan untuk menggambarkan  pelaksanaan  model pembelajaran  inkuiri  pada  komunitas sekolah  rumah  sebagai  model  satuan pendidikan  kesetaraan  dan  gambaran tentang praktik
penerapan pembelajaran  inkuiri  pada  tingkat satuan pendidikan.
Maka,  dirumuskan  hal  yang  akan diungkap  dalam  penelitian  ini  yaitu bagaimanakah  pelaksanaan  model pembelajaran  inkuiri  di  komunitas sekolah rumah kerlip?
Berdasarkan  fokus  permasalahan  di atas,  maka  dirumuskan  pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1.  Bagaimana perencanaan pembelajaran  inkuiri  di  komunitas sekolah rumah kerlip? 2.  Bagaimana langkah-langkah pembelajaran  inkuiri  di  komunitas sekolah rumah kerlip?
3.  Bagaimana evaluasi pembelajaran inkuiri yang dilakukan di komunitas Sekolah rumah KerLiP?
4.  Apakah yang menjadi faktor
pendukung dan penghambat
dalam  pelaksanaan  pembelajaran inkuiri?
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pelaksanaan model  pembelajaran  pada  komunitas sekolah  rumah  sebagai  model  satuan pendidikan  kesetaraan  dan  gambaran tentang  praktik  penerapan  model pembelajaran  pada  tingkat  satuan pendidikan. Adapun tujuan khusus dengan dilaksanakannya penelitian ini,  adalah untuk  memperoleh  gambaran  tentang : 1.  Prosedur  pembelajaran  inkuiri  di komunitas sekolah rumah KerLiP.
2.  Perencanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  inkuiri  di  komunitas sekolah rumah KerLiP. 3.  Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  inkuiri  di  komunitas sekolah rumah KerLiP. 4.  Evaluasi pembelajaran menggunakan model pembelajaran  inkuiri  di  komunitas sekolah rumah KerLiP.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  inkuiri  yang dilaksanakan oleh Komunitas Sekolah Rumah  KerLiP  (KSRK)  merupakan model pembelajaran yang dikembangkan dari Model Pemrosesan Informasi yang dikembangkan berdasarkan Teori Belajar  Kognitif    (Piaget)  dan  Model Personal yang bertitik  tolak  dari  teori Humanistik. Model Pemrosesan Informasi
berorientasi  pada  kemampuan  siswa memproses    informasi    yang    dapat
memperbaiki
kemampuannya.
Pemrosesan  informasi  merujuk  pada cara  mengumpulkan/menerima  stimuli dari  lingkungan  yaitu  mengorganisasi data, memecahkan masalah, menemukan konsep dan menggunakan    simbol    verbal  dan visual.    Dipelopori    oleh    Robert Gagne    (1985),    bahwa  pembelajaran merupakan    faktor    yang    sangat penting    dalam    perkembangan  yang merupakan hasil komulatif dari pembelajaran. Pembelajaran
merupakan keluaran dari pemrosesan informasi  yang  berupa  kecakapan manusia    (human  capibilities)  yag terdiri  dari:  (1)  informasi  verbal,  (2) kecakapan  intelektual,  (3)  strategi kognitif,    (4)    sikap,    dan    (5) kecakapan  motorik. Sedangkan Model Personal berorientasi  terhadap  pengembangan diri individu. Perhatian utamanya pada emosional siswa untuk
mengembangkan    hubungan    yang produktif    dengan  lingkungannya. Model  ini  menjadikan  pribadi  siswa yang  mampu  membentuk  hubungan harmonis  serta  mampu  memproses informasi secara efektif. Model ini juga berorientasi pada individu dan perkembangan keakuan. Menurut teori  ini,  pendidik  harus  berupaya menciptakan kondisi kelas yang kondusif,  agar  peserta  didik  merasa bebas dalam belajar dan mengembangkan dirinya, baik emosional maupun intelektual. Yang  menjadi  dasar  pengembangan model pembelajaran
adalah kemandirian  dan  kemerdekaan  siswa dalam  pemenuhan  rasa  ingin  tahu berbasiskan pemenuhan hak anak. Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada Komunitas  Sekolah  Rumah  KerLiP diterapkan  melalui  pengelompokkan standar  kompetensi  lulusan  (SKL) berdasarkan kelompok usia 6-9 tahun, 10-12 tahun, dan 13-15 tahun. Pendidik yang utama adalah orangtua, maka dalam model pembelajaran  inkuiri  pada  Komunitas Sekolah Rumah KerLiP dikembangkan  mekanisme  bimbingan yang dilakukan oleh
orangtua.
Komunitas  Sekolah  Rumah  KerLiP
menyediakan program
excellent parenting untuk  membantu  orang  tua memahami tugas perkembangan anak sesuai  dengan  tingkat  usia,  tujuan pendidikan  nasional,  prinsip-prinsip
penyelenggaraannya,
model pengembangan pendidikan sesuai dengan  falsafah  khas  keluarga  dan dokumentasi  perkembangan  belajar anak-anak secara mandiri. Komunitas  Sekolah  Rumah  KerLiP menempatkan kemerdekaan dan kemandirian  peserta  didik  (Anak) sebagai hal yang utama dalam proses pembelajaran  (pemenuhan  rasa  ingin tahu). Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan  keingintahuan  Anak, agar  Anak  berani  berekspresi  dan bereksplorasi secara leluasa, sehingga  Anak  akan  tumbuh  dengan penuh rasa percaya diri dan berkembang  menjadi  dirinya  sendiri. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan adalah untuk memfasilitasi anak bagaimana cara belajar untuk memelihara kemandirian dengan memenuhi  rasa  ingin  tahu  dan memperluas jangkauannya seiring dengan tumbuh kembang anak.
Model  pembelajaran  inkuiri  yang dilaksanakan oleh Komunitas Sekolah Rumah KerLiP mencakup : 1)  Perencanaan pembelajaran di komunitas sekolah rumah kerlip Menurut buku “Panduan Pengembangan Kurikulum Komunitas Sekolah Rumah KerLiP”  dan  “Naskah  Akademik Pengembangan Pembejaran Komunitas Sekolah Rumah KerLiP”, perencanaan pembelajaran  dalam  komunitas sekolah  rumah  kerlip  (KSRK) terdiri dari beberapa pengembangan beberapa komponen.  Komponen  tersebut adalah: a.  Deteksi Dini Kebutuhan Belajar
b.  Pengembangan Silabus c.  Pengaturan Beban Belajar d.  Perumusan Ketuntasan Belajar
e.  Kalender Pendidikan
2)  Pelaksanaan pembelajaran di komunitas sekolah rumah kerlip
a.  Pengembangan  Lembar  Inspirasi Beragam Anak (LIBRA)
b.  Cara Asyik Cari Tahu (CACT) c. Mekanisme  Bimbingan  Belajar  oleh orangtua dan/atau keluarga d.  Mekanisme bimbingan belajar oleh tutor 3)  Evaluasi pembelajaran di komunitas Sekolah rumah KerLiP a. Evaluasi  hasil  belajar  peserta didik  dilakukan  oleh  orang  tua dan  pendidik  secara  berkala untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan. b. Evaluasi  peserta  didik  dan program  pendidikan  dilakukan oleh  Litbang  KerLiP  secara berkala, menyeluruh, transparan, dan sistemik untuk menilai  pencapaian  standar kompetensi lulusan. .

## SIMPULAN
Komunitas  sekolah  rumah  memiliki keunikan dalam pengelolaan pembelajaran, maka dilakukan penelitian mengenai pelaksanaan model pembelajaran inkuiri di komunitas sekolah rumah. Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran inkuiri yang dilaksanakan oleh Komunitas Sekolah Rumah  KerLiP  (KSRK)  merupakan model pembelajaran yang dikembangkan dari model pemrosesan informasi yang dikembangkan berdasarkan teori belajar  kognitif    (Piaget)  dan  model personal yang bertitik  tolak  dari  teori humanistik. Dasar pengembangan model pembelajaran adalah kemandirian  dan  kemerdekaan  siswa dalam  pemenuhan  rasa  ingin  tahu berbasiskan  pemenuhan  hak  anak. Model Pemrosesan Informasi berorientasi  pada  kemampuan  siswa memproses  informasi  yang  dapat memperbaiki kemampuannya. Pemrosesan  informasi  merujuk  pada cara  mengumpulkan/menerima  stimuli dari  lingkungan  yaitu  mengorganisasi data, memecahkan
masalah, menemukan konsep
dan
menggunakan    simbol    verbal  dan visual.    Dipelopori    oleh    Robert Gagne    (1985),    bahwa  pembelajaran merupakan    faktor    yang    sangat penting    dalam    perkembangan  yang merupakan hasil komulatif dari pembelajaran. Pembelajaran merupakan keluaran dari pemrosesan informasi  yang  berupa  kecakapan manusia    (human  capibilities)  yag terdiri  dari:  (1)  informasi  verbal,  (2) kecakapan  intelektual,  (3)  strategi kognitif,    (4)    sikap,    dan    (5) kecakapan  motorik.
Sedangkan Model Personal berorientasi  terhadap  pengembangan diri individu. Perhatian utamanya pada emosional siswa untuk mengembangkan hubungan yang produktif dengan lingkungannya. Model  ini  menjadikan  pribadi  siswa yang  mampu  membentuk  hubungan harmonis  serta  mampu  memproses informasi secara efektif. Model ini juga berorientasi pada individu dan perkembangan keakuan. Menurut teori  ini,  pendidik  harus  berupaya menciptakan kondisi kelas yang kondusif,  agar  peserta  didik  merasa bebas dalam belajar dan
mengembangkan dirinya, baik emosional maupun intelektual.
Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada Komunitas  Sekolah  Rumah  KerLiP diterapkan  melalui  pengelompokkan standar  kompetensi  lulusan  (SKL) berdasarkan kelompok usia 6-9 tahun, 10-12  tahun,  dan  13-15  tahun.  Model pembelajaran  inkuiri  pada  Komunitas Sekolah Rumah KerLiP dikembangkan  mekanisme  bimbingan yang dilakukan oleh orangtua.
Komunitas  Sekolah  Rumah  KerLiP menyediakan program
excellent parenting untuk  membantu  orang  tua memahami tugas perkembangan anak sesuai  dengan  tingkat  usia,  tujuan pendidikan  nasional,  prinsip-prinsip penyelenggaraannya, model pengembangan pendidikan sesuai dengan falsafah khas keluarga.
Komunitas  Sekolah  Rumah  KerLiP menempatkan kemerdekaan dan kemandirian  peserta  didik  (anak) sebagai hal yang utama dalam proses pembelajaran  (pemenuhan  rasa  ingin tahu).
Adapun  rekomendasi  yang  dapat diberikan oleh peneliti  adalah sebagai berikut :
1. Semakin  mempertajam  konsep dan mengevaluasi prosedur penerapan  model  pembelajaran
inkuiri  agar  dapat  diterapkan  lebih komperhensif pada satuan pendidikan  lain  sebagai  upaya perluasan akses terhadap pendidikan 2. Melaksanakan pendidikan dan pelatihan  bagi  guru,  baik  secara mandiri  maupun  bekerja  sama dengan pihak lain. Pendidikan dan pelatihan  tersebut  dilaksanakan sebagai upaya meningkatkan kompetensi yang dapat menunjang tugas-tugas  guru,  terutama  yang berhubungan dengan pengembangan  kurikulum  serta inovasi pembelajaran. 3. Konsisten  dalam  memposisikan siswa sebagai poros utama
kegiatan  belajar,  dimana  siswa menjadi stake  holder terpenting dalam pembelajaran.
4. Tetap  konsisten  dengan  komitmen Komunitas Sekolah Rumah KerLiP yang  berupaya  menjadikan  anak mandiri dan merdeka.
5. Memperbanyak riset dan dokumentasi  kegiatan  agar  dapat lebih sempurna lagi mengembangkan pembelajaran, sehingga dapat memberikan pendidikan  serta  pengajaran  yang lebih berkualitas bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A. Chaedar, 2003, Pokoknya Kualitatif: Dasar-Dasar Merancang dan Melakukan Penelitian  Kualitatif,  PT  Dunia
Pustaka  Jaya  kerjasama  dengan Pusat Studi Sunda, Jakarta. Baharudin, & Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
B. Miles, Metthew. A. Michael Huberman.1992.  Analisis  Data Kualitatif. Jakarta: UI-press.
B. Sandjaja , Albertus Heriyanto . 2006 .
Panduan Penelitian. Jakarta:
Prestasi.
Bruce,  W.C.  &  J.K.  Bruce.  1992. Teaching With Inquiry. Maryland:
Alpha Publishing Company.
Burden,  P.  R.,  &  Byrd,  D.  M.  1996.
Method  for  effective  teaching, second edition. Boston: Allyn and Bacon.
Cleaf, D.W.V. 1991. Action In Elementary Social Studies. Singapore: Allyn and Bacon. Dahar,  Ratna  Wilis.  1991.  Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Naskah Akademik Pendidikan Keluarga Berwawasan  Gender  (PKBG). Jakarta: Proyek Peningkatan Peran Masyarakat dan Pemampuan Kelembagaan Pengarusutamaan Gender.
Direktorat Pendidikan Kesetaraan. 2007. Komunitas Sekolahrumah Sebagai Satuan Pendidikan Kesetaraan. Jakarta: Direktorat Pendidikan Kesetaraan, Direktorat Jenderal Pendidikan Non Formal dan Informal, Departemen Pendidikan Nasional.
Faisal , Sanapiah . 2003 . Format-format Penelitian Sosial, Dasar-dasar dan Aplikasi. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Gagne,Briggs  dan  Wager.  1992.
Principle  of  Instructional  Design Second  Edition.  Holt,  Rinehart and Winston; New York
Gulo,  W.  (2008).  Strategi  Belajar- Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiaswara
Gunter,  M.,  et  al.  1990.  Instruction:  A Models  Approach.  Boston:  MA: Allyn & Bacon.
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar
Mengajar.  Jakarta  :  PT.Bumi
Aksara.
Hasan,  Said  Hamid,  dkk,.  2010. Pengembangan Pendidikan Budaya  dan  Karakter  Bangsa. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan Nasional  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Jerome  S.  Bruner  (1960)  Journal  of Child  Psychology  and  Psychiatry
Volume  17,  Issue  2,  pages  89 –
100,  April  1976.  Diakses  tanggal 17 Januari 2012. Johnson,  Elaine  B.  2009.  Contextual Teaching and Learning Menjadikan  Kegiatan  Belajar- Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung: MLC Joyce  B.  1992.  Model  of Teaching  7 th
Ed. Boston: Allyn and Bacon Kourilsky,  Marilynd  and  Quaranta,
Lory.  1987.  Effective  Teaching. London: Scott Poresman Company Kuntowijoyo . 1994 . Metodologi
Sejarah. Yogyakarta : PT. Tiara Wacana.
Lexy  J.  Moleong.  2005.  Metodologi
Penelitian  Kualitatif.  Bandung:
Rosdakarya.
Malo , Sri Tresnaningtyas, Gulardi. 1986. Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: Pusat Antar Ilmu-ilmu Sosial UI
Margono.  1996.  Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka
Cipta.
Moore, Nick. 1995. Cara Meneliti. Bandung: ITB Bandung. Roestiyah, N.K. (1998). Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful.  2003.  Konsep  dan
Makna  Pembelajaran.  Bandung: Penerbit Alfabeta.
Salim, Agus. 2006. Teori & Paradigma Penelitian  Sosial.  Yogyakarta:
Tiara Wacana.
Sapriya.  2000.  Studi  Sosial  Konsep dan Model Pembelajaran. Bandung: Rindi Press Sudjana,  2001,  Metode  Statistika, Edisi  Revisi,  Cet.  6,  Bandung: Tarsito. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT remaja Rosdakarya. Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian  Kualitatif.  Bandung: Alfabeta Sund, Robert B. & Leslie  W. Trowbridge.1973. Teaching Science  By  Inquiry  in  The Secondary School. Second edition. London: Charles E.
Merrill Publishing Company. Trowbridge & Bybee. 1990. Becoming a  Secondary  School  Science Teacher. Ohio: Merill Publising
Tim  Penelitian  dan  Pengembangan KerLiP.  2007.  Pengembangan Kurikulum  Komunitas  Sekolah Rumah KerLiP. Bandung: Perkumpulan KerLiP