## Original Artikel
Received Agustus 2022 / Revised September 2022 / Accepted September 2022

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Tingkat Korelasi serta Persentase Permasalahan Motivasi, Minat dan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas XI MIPA dalam Pembelajaran Biologi di SMAN 6 Padang
The Rate of Correlations and Percentage of Problems on Motivation, Interest  and  Concentration  of  Students  XI  MIPA  Class  in  Biology Learning at SMAN 6 Padang
Lidya Yohana 1 , Lufri 2
1 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Jurusan  Biologi,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, Kota Padang, 25132, Indonesia
2 Staf Pengajar Program  Studi Pendidikan  Biologi,  Jurusan  Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, Kota Padang, 25132, Indonesia
Abstrak. Pelaksanaan pembelajaran biologi tidak sepenuhnya dapat berjalan dengan baik. Hal ini dapat menimbulkan permasalahan siswa dalam belajar. Untuk itu perlu dilakukan identifikasi mengenai hal tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persentase permasalahan motivasi, minat dan konsentrasi belajar  serta tingkat korelasi antara motivasi dengan minat belajar,  motivasi  dengan  konsentrasi  belajar,  dan  minat  dengan  konsentrasi  belajar  siswa dalam pembelajaran biologi di SMAN 6 Padang. Penelitian deskriptif ini merupakan penelitian pada populasi yaitu siswa kelas XI MIPA yang berjumlah 158 orang sekaligus sebagai subjek penelitian yang menghasilkan data primer dengan menggunakan instrumen penelitian berupa angket. Teknik  analisis  data menggunakan statistik deskriptif dan korelasi Product Moment Pearson. Hasil penelitian menunjukkan persentase permasalahan pada aspek motivasi belajar 27%; aspek minat belajar 22%; dan aspek konsentrasi belajar 22%. Hasil koefisien korelasi antara motivasi dengan minat belajar 0.762; motivasi dengan konsentrasi belajar 0.816; dan minat dengan konsentrasi belajar 0.731. Dapat disimpulkan pada aspek motivasi, minat dan konsentrasi belajar siswa terdapat permasalahan tingkat rendah serta antara motivasi dengan minat  belajar,  motivasi  dengan  konsentrasi  belajar,  dan  minat  dengan  konsentrasi  belajar tingkat korelasinya kuat hingga sangat kuat. Diharapkan hasil penelitian dapat membantu guru untuk mengidentifikasi permasalahan siswa dalam belajar dan sebagai penelitian yang relevan.
Kata Kunci: Konsentrasi Belajar; Minat Belajar; Motivasi Belajar; Pembelajaran Biologi
DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v3i3.77

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu program  yang  dapat  membantu pengembangan  kualitas  dan  potensi siswa,  karena  kegiatan  tersebut
dipengaruhi  oleh  proses-proses  yang sistematis dan sesuai dengan prosedur serta  didukung  oleh  instrumen  yang tepat agar dapat mencapai tujuan yang
diharapkan.  Pendidikan  adalah  suatu program yang bersifat dinamis, sehingga  dituntut  adanya  evaluasi secara  berkelanjutan.  Pada  bidang pendidikan,  guru  berperan  dalam mendidik siswa agar mampu meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  siswa  dari  kondisi  tidak tahu  menjadi  tahu  (Sari  dan  Angreni, 2018).
Pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  yang  dapat  mendukung peningkatan dan pengembangan kualitas  pendidikan  dengan  segala aspek  yang  terkait  dalam  bidang pendidikan. Pembelajaran adalah suatu proses  kegiatan  yang  melibatkan banyak  elemen,  tersusun  secara sistematis, dan dilakukan untuk membuat siswa belajar dan menghasilkan kegiatan belajar (Dinatha dan  Laksana,  2017),  sehingga  siswa dapat  mengalami  peningkatan  dan pembaharuan ke arah yang lebih positif, yaitu  berkembang,  maju,  bersinergi, aktif,  kreatif  dan  inovatif  serta  dapat berorientasi  pada  perkembangan  dan kemajuan zaman.
Menurut  Sianturi  dan  Gultom (2016),  pembelajaran  biologi  memiliki suatu  tantangan  bagi  siswa  dan  guru yang mengajar, karena dapat menyebabkan siswa mengalami permasalahan  dalam  belajar,  jika metode  dan  media  yang  digunakan tidak tepat serta sarana dan prasarana yang  ada  tidak  memadai  untuk menjalankannya.  Pembelajaran  biologi merupakan pembelajaran yang terkesan  sulit,  banyak  hafalan  serta membutuhkan  siswa  untuk  dapat berpikir  kritis  (Jayawardana  dan  Gita, 2020),  sehingga  terdapat  siswa  yang mengeluh  saat  pembelajaran  biologi sedang  berlangsung.  Pembelajaran biologi  merupakan  pembelajaran  yang kompleks karena berhubungan dengan manusia,  hewan  dan  tumbuhan
(Santosa dan Eria, 2020). Pembelajaran biologi  berperan  untuk  mengasah pemahaman, penalaran, dan pengetahuan  mengenai  kehidupan sehari-hari (Rahmawati, 2016). Namun, pembelajaran  biologi  yang  diterapkan tidak  sepenuhnya  dapat  berjalan dengan baik, dikarenakan adanya faktor yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat menimbulkan  permasalahan  siswa dalam belajar.
Permasalahan siswa dalam belajar  dapat  menimbulkan  suatu kondisi  dimana  siswa  tidak  dapat belajar sebagaimana mestinya, sehingga  siswa  tersebut  memiliki prestasi belajar yang rendah dan hal ini merupakan  bentuk  kegagalan  dalam meraih  target  belajar  (Marlina,  2019). Permasalahan  siswa  dalam  belajar terbagi atas dua jenis, yaitu permasalahan  internal  yang  berasal dari dalam diri siswa dan permasalahan ekstenal  yang  berasal  dari  luar  diri siswa.  Permasalahan  siswa  dalam pembelajaran biologi diantaranya seperti  kurangnya  motivasi,  minat  dan konsentrasi  siswa  dalam  belajar. Masalah ini dapat dilatarbelakangi oleh sikap  negatif  terhadap  guru,  materi pelajaran,  dan  proses  pembelajaran (Budiyono,  2018).  Untuk  itu  perlu dilakukan identifikasi mengenai permasalahan siswa dalam belajar dan hendaknya setiap guru dapat melakukan  evaluasi  mengenai  hal tersebut  agar  dapat  mencarikan  solusi yang  baik  dan  tepat  terhadap permasalahan siswa dalam belajar. Berdasarkan hasil observasi awal peneliti  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  di SMAN  6  Padang  pada  semester ganjil tahun  ajaran  2021/2022,  terdapat permasalahan siswa dalam pembelajaran biologi yaitu adanya 60% siswa  kurang  termotivasi;  60%  siswa kurang  berminat;  dan  60%  siswa
kurang  berkonsentrasi  dalam  belajar. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan 2 orang guru biologi di SMAN 6 Padang,  terdapat  permasalahan  siswa dalam  pembelajaran  biologi  yaitu adanya  50%  siswa  kurang  memiliki motivasi,  minat  dan  konsentrasi  dalam belajar.  Menurut  hasil  penelitian  Faisal (2016),  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami permasalahan dalam pembelajaran  biologi,  yaitu  kurangnya motivasi  dan  minat  belajar  siswa, terdapat  materi  yang  sulit,  kurangnya fasilitas sebagai penunjang
pembelajaran,  kurangnya  jenis  buku bacaan  yang  tersedia,  kurangnya dukungan  dari  orangtua  dan  metode yang  digunakan  guru  hanya  metode ceramah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  persentase  permasalahan motivasi, minat dan konsentrasi belajar serta  tingkat  korelasi  antara  motivasi dengan minat belajar, motivasi dengan konsentrasi  belajar,  dan  minat  dengan konsentrasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  biologi  di  SMAN  6 Padang.

## 2. Metode
Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei  2022  di  SMAN  6  Padang.  Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi dan  mendeskripsikan  suatu  situasi, kondisi  atau  keadaan  dan  peristiwa serta  fakta  yang  telah  atau  sedang terjadi  tanpa  adanya  manipulasi, kemudian  hasilnya  disusun  dalam sebuah  laporan  penelitian  (Arikunto, 2019).
Instrumen penelitian berupa angket  yang  sudah  valid  dan  reliabel serta  berisi  35  item  pernyataan  yang terdiri  dari  ketiga  aspek  yang  diteliti yaitu  motivasi,  minat  dan  konsentrasi belajar  siswa.  Uji  validitas  instrumen menggunakan validitas empiris berdasarkan  uji  coba  instrumen  dan validitas  logis  yang  berarti  apabila secara  analisis  akal  sehat,  instrumen sudah  sesuai  dengan  isi (Content validity) dan  aspek  yang  akan  diteliti (Construct  validity) .  Uji  reliabilitas instrumen  menggunakan  reliabilitas internal, yang berarti cara menganalisis data dari satu kali hasil pengetesan dan data  yang  diperoleh  hanya  dari instrumen tersebut.
Prosedur
penelitian
yang dilakukan  terdiri  atas  3  tahap,  yaitu:
Persiapan  penelitian,  pelaksanaan penelitian, dan penyelesaian penelitian. Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif  dan  korelasi Product  Momen  Pearson dengan menggunakan  aplikasi IBM  SPSS Statistics 24, dengan rumus:
𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan:
P = Angka persentase
F = Skor yang diperoleh semua responden
N = Skor maksimal
.
Tabel  1. Interval  Persentase  dan  Tingkat Motivasi,  Minat  dan  Konsentrasi Belajar

## Interval Persentase          Tingkat
85% - 100%               Sangat tinggi
69% - 84%                 Tinggi
53% - 68%                 Sedang
36% - 52%                 Rendah
0% - 35%                   Sangat rendah
Sumber: Sudijono (2006)
Tabel  2 .  Interval  Persentase  dan  Tingkat Permasalahan Motivasi, Minat dan Konsentrasi Belajar
Cholifah,dkk. 2013
Tabel 3 . Interval Koefisien Korelasi dan Tingkat Korelasi  antara  Motivasi  dengan Minat  Belajar,  Motivasi  dengan Konsentrasi  Belajar,  dan  Minat dengan Konsentrasi Belajar
Sumber: Sugiyono (2007)

## 3. Hasil dan Pembahasan
.
3.1 Persentase

## Permasalahan
Motivasi,  Minat  dan  Konsentrasi Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian, berikut  disajikan  Tabel  4,  5  dan  6 mengenai persentase nilai per-indikator pada  aspek  motivasi,  minat  dan konsentrasi belajar siswa.
Berdasarkan Tabel 4, pada aspek motivasi  belajar  diperoleh  rata-rata persentase sebesar 73%. Berdasarkan Tabel  4,  persentase  sebesar  73%  ini termasuk  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwasanya  persentase permasalahan  pada  aspek  motivasi belajar  sebesar  27%.  Berdasarkan Tabel  2,  persentase  sebesar  27%  ini termasuk tingkat rendah.
Menurut  Hidayah,  dkk.  (2017), motivasi  belajar  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  baik sesuai dengan kemampuan dan potensi yang dimiliki. Jika terdapat siswa yang memiliki  motivasi  yang  tinggi,  maka siswa tersebut akan lebih bersemangat dalam  belajar,  sebaliknya  jika  terdapat siswa  yang  memiliki  motivasi  yang rendah,  maka  siswa  tersebut  akan kurang  bersemangat  dalam  belajar, sehingga  hasil  belajar  siswa  pun menurun.  Adanya  motivasi  belajar dapat menghasilkan usaha dan ketekunan yang cukup karena motivasi menjadi suatu aspek pendorong dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Upaya

## Interval Persentase            Tingkat
81,00% - 100%                Sangat tinggi
61,00% - 80,99%             Tinggi
41,00% - 60,99%             Sedang
21,00% - 40,99%             Rendah
0,00% - 20,99%               Sangat rendah

## Interval Koefisien Korelasi      Tingkat
0,80 - 1,000                      Sangat kuat
0,60 - 0,799                      Kuat
0,40 - 0,599                      Sedang
0,20 - 0,399                      Lemah
0,00 - 0,199                      Sangat lemah
yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, diantaranya mengoptimalisasi penerapan  prinsip  dan  unsur-unsur dinamis  dalam  belajar,  pemanfaatan pengalaman  dan  kemampuan,  serta meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa.
Tabel  4. Persentase  Nilai  Per-indikator  pada Aspek Motivasi Belajar
Tabel  5. Persentase  Nilai  Per-indikator  pada Aspek Minat Belajar
Berdasarkan Tabel 5, pada aspek minat  belajar  diperoleh  rata-rata persentase sebesar 78%. Berdasarkan Tabel  1,  persentase  sebesar  78%  ini termasuk  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut
menunjukkan  bahwasanya  persentase permasalahan pada aspek minat belajar sebesar  22%.  Berdasarkan  Tabel  2, persentase  sebesar  22%  ini  termasuk tingkat rendah.
Menurut
Suralaga (2021), terdapat  siswa  yang  berminat  pada mata pelajaran tertentu yang disebabkan  oleh  adanya  rasa  senang, ketertarikan  maupun  tantangan  untuk mengikuti pembelajaran tersebut.
Tabel  6. Persentase  Nilai  Per-indikator  pada Aspek Konsentrasi Belajar
Terdapat  siswa  yang  cenderung berminat  pada  suatu  mata  pelajaran tertentu karena baginya lebih terorganisasi, bermakna dan memberikan  keuntungan  yang  baik dalam  proses  belajar,  seperti  hasil belajar  yang  meningkat.  Kurangnya minat  siswa  dalam  belajar  baik  karena tidak sesuai dengan kebutuhan, bakat, kompetensi  dan  keterampilan  yang dimilikinya dapat menimbulkan permasalahan  dalam  belajar.  Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa, diantaranya mengembangkan kebiasaan  yang  rutin,  mengendalikan kondisi  fisik  dan  mental,  serta menyediakan fasilitas yang memadai. Berdasarkan Tabel 6, pada aspek konsentrasi  belajar  diperoleh  rata-rata persentase sebesar 78%. Berdasarkan Tabel  1,  persentase  sebesar  78%  ini termasuk  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwasanya  persentase

## Indikator Penelitian              Persentase
1.1 Tekun dalam
menghadapi tugas                            79%
1.2 Ulet dalam menghadapi kesulitan                                           76%
1.3 Menunjukkan minat                    74%
1.4 Semangat dalam bekerja mandiri                                 74% 1.5 Semangat dalam mencari dan
memecahkan jawaban dari soal       65%
1.6 Dapat mempertahankan
pendapatnya                                     74%
1.7 Dapat mempertahankan keyakinannya                                    73%
1.8 Tidak bosan mengerjakan
tugas sekolah                                    71%
Rata-rata ( ∑ )                                     73%

## Indikator Penelitian                 Persentase
3.1 Memahami materi pelajaran            76%
3.2 Memusatkan pikiran                        77%
3.3 Mengaplikasikan materi pelajaran   78%
2.4 Menunjukkan perhatian                   81%
Rata-rata ( ∑ )                                         78%
Indikatator Penelitian           Persentase 2.1 Menunjukkan rasa senang       80%
2.2 Menunjukkan kepuasaan         79%
2.3 Menunjukkan ketertarikan        75%
2.4 Menunjukkan perhatian            78%
Rata-rata ( ∑ )                                  78%
permasalahan  pada  aspek  konsentrasi belajar  sebesar  22%.  Berdasarkan Tabel  2,  persentase  sebesar  22%  ini termasuk tingkat rendah.
Menurut Nugroho
(2007), keberhasilan  dalam  berkonsentrasi dalam  belajar  tergantung  pada  pribadi siswa  masing-masing  karena  yang dapat mengontrol diri dan mengesampingkan  semua  hal  yang dapat  memberi  pengaruh  buruk  pada konsentrasi belajar adalah diri siswa itu sendiri.  Berkonsentrasi  berarti  dapat mengendalikan  fungsi  kerja  otak  agar bekerja  dengan  baik,  sehingga  dapat membantu  siswa  dalam  belajar  dan menghindari  pemikiran  yang  tidak berhubungan yang dapat mengganggu kegiatan  belajar.  Siswa  yang  memiliki konsentrasi  belajar  yang  baik  dapat memahami  materi  pelajaran  yang dipelajari,  sebaliknya  siswa  yang  tidak memiliki  konsentrasi  belajar  yang  baik tidak dapat memahami materi pelajaran yang  dipelajari.  Upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan konsentrasi  belajar  siswa,  diantaranya dapat  menghindari  gangguan  dari dalam  ataupun  luar  ruang  belajar, mencegah  agar  siswa  tidak  terlalu cepat untuk mengganti topik tugas yang sedang dikerjakan, memberikan umpan balik, dan sedikit tugas dalam satu kali kegiatan pembelajaran, serta menetapkan tujuan dari pembelajaran.
3.2 Tingkat Korelasi Antara Motivasi dengan  Minat  Belajar,  Motivasi dengan  Konsentrasi  Belajar,  dan Minat dengan Konsentrasi Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian, berikut  disajikan  Tabel  7,  8  dan  9 mengenai  koefisien  korelasi  antara motivasi dengan minat belajar, motivasi dengan  konsentrasi  belajar,  dan  minat dengan  konsentrasi  belajar  yang
diperoleh  dengan  teknik  analisis koefisien  korelasi Product  Moment Pearson dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 24 .
Tabel 7. Hasil Korelasi antara Motivasi dengan Minat Belajar
Berdasarkan  Tabel  7,  diperoleh koefisien  korelasi  antara  motivasi dengan  minat  belajar  sebesar  0.762. Berdasarkan  Tabel  3,  tingkat  korelasi antara kedua kategori tersebut termasuk  tingkat  tinggi.  Signifikansi korelasi  antara  motivasi  dengan  minat belajar sebesar 0.000 atau < 0.05 yang berarti kedua kategori tersebut berkorelasi.  Motivasi  dengan  minat belajar  bersifat  linear  yang  berarti kedua  kategori  tersebut  memiliki hubungan yang positif dan berada pada level 0.01 atau 1% kemungkinan tingkat kesalahan.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian oleh  Anah  (2018),  korelasi  antara motivasi dengan minat belajar memiliki koefisien  sebesar  0.633  dan  termasuk tingkat  kuat,  serta  menunjukkan hubungan yang positif. Angka signifikansi  antara  kedua  kategori tersebut  sebesar  0.000  atau  <  0.05 yang  berarti  antara  motivasi  dengan minat belajar mempunyai korelasi yang signifikan. Menurut hasil penelitian Katz, dkk. (2006), siswa yang memiliki minat belajar  yang  tinggi  juga  akan  memiliki
Correlations
Motivasi Minat Motivasi  Pearson Correlation 1 .762 ** Sig. (2-tailed) .000 N 158 158 Minat Pearson Correlation .762 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 158 158 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
motivasi belajar yang tinggi, sedangkan siswa yang memiliki minat belajar yang rendah  juga  akan  memiliki  motivasi belajar yang rendah.
Tabel 8. Hasil Korelasi antara Motivasi dengan Konsentrasi Belajar
Berdasarkan  Tabel  8,  diperoleh koefisien  korelasi  antara  motivasi dengan  konsentrasi  belajar  sebesar 0.816.  Berdasarkan  Tabel  3,  tingkat korelasi antara kedua kategori tersebut termasuk tingkat sangat tinggi.
Signifikansi  korelasi  antara  motivasi dengan  konsentrasi  belajar  sebesar 0.000  atau  <  0.05  yang  berarti  kedua kategori  tersebut  berkorelasi.  Motivasi dengan  konsentrasi  belajar  bersifat linear  yang  berarti  kedua  kategori tersebut memiliki hubungan yang positif dan  berada  pada  level  0.01  atau  1% kemungkinan tingkat kesalahan.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian oleh Basri, dkk. (2022), korelasi antara motivasi  dengan  konsentrasi  belajar memiliki  koefisien  sebesar  0.619  dan termasuk tingkat kuat, serta menunjukkan  hubungan  yang  positif. Angka  signifikansi  antara  kedua kategori tersebut sebesar 0.000 atau < 0.05  yang  berarti  antara  motivasi dengan konsentrasi belajar mempunyai korelasi  yang  signifikan.  Menurut  hasil
penelitian  Irachmat  (2015),  jika  siswa memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi maka konsentrasi belajarnya juga akan tinggi,  sebaliknya  jika  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  maka konsentrasi  belajarnya  juga  akan rendah.
Berdasarkan  Tabel  9,  diperoleh koefisien korelasi antara minat dengan konsentrasi  belajar  sebesar  0.731. Berdasarkan  Tabel  3,  tingkat  korelasi antara kedua kategori tersebut termasuk  tingkat  tinggi.  Signifikansi korelasi antara minat dengan konsentrasi belajar sebesar 0.000 atau <  0.05  yang  berarti  kedua  kategori tersebut  berkorelasi.  Minat  dengan konsentrasi belajar bersifat linear yang berarti kedua kategori tersebut memiliki hubungan yang positif dan berada pada level 0.01 atau 1% kemungkinan tingkat kesalahan.
Tabel  9. Hasil  Korelasi  antara  Minat  dengan Konsentrasi Belajar
Sejalan  dengan  hasil  penelitian oleh  Vergina  (2021),  korelasi  antara minat  dengan  konsentrasi  belajar memiliki  koefisien  sebesar  0.667  dan termasuk tingkat kuat, serta menunjukkan  hubungan  yang  positif. Angka signifikansi antara minat dengan konsentrasi belajar sebesar 0.000 atau < 0.05 yang berarti antara minat dengan konsentrasi belajar mempunyai korelasi

## Correlations
Motivasi  Konsentrasi Motivasi Pearson Correlation 1 .816 ** Sig. (2-tailed) .000 N 158 158 Konsentrasi Pearson Correlation .816 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 158 158 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) . Correlations Minat  Konsentrasi Minat Pearson Correlation 1 .731 ** Sig. (2-tailed) .000 N 158 158 Konsentrasi  Pearson Correlation .731 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 158 158 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
yang signifikan. Menurut hasil penelitian Rizky  (2020),  jika  minat  belajar  siswa tinggi maka konsentrasi belajarnya juga
akan  tinggi,  sebaliknya  jika  minat belajar siswa rendah maka konsentrasi belajarnya juga akan rendah.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  persentase  permasalahan dalam  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA dalam pembelajaran biologi di SMAN 6 Padang  pada  aspek  motivasi  belajar sebesar  27%  dan  termasuk  tingkat rendah;  pada  aspek  minat  belajar sebesar  22%  dan  termasuk  tingkat rendah;  serta  pada  aspek  konsentrasi belajar  sebesar  22%  dan  termasuk tingkat rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  koefisien  korelasi  antara motivasi dengan minat belajar sebesar 0.762 dan termasuk tingkat kuat; antara motivasi  dengan  konsentrasi  belajar sebesar  0.816  dan  termasuk  tingkat sangat kuat; serta antara minat dengan konsentrasi  belajar  sebesar  0.731  dan termasuk tingkat kuat.

## Acknowledgements
Peneliti  mengucapkan  Terima  Kasih  kepada  pihak  SMAN  6  Padang  yang  telah memberikan  izin  untuk  pelaksanaan  penelitian  dan  kepada  seluruh  siswa  kelas  XI MIPA yang telah bersedia menjadi subjek penelitian.

## Daftar Pustaka
[1] A. Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006.
[2] F.  Budiyono, “ Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Belajar  Pemecahan  Masalah  pada  Mata Pelajaran IPS di SDN Gapura Timur I Sumenep ”, Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , vol. 8, no. 1, pp. 60, 2018.
[3] F. Suralaga, Psikologi Pendidikan: Implikasi dalam Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2021.
[4] H.  B.  A.  Jayawardana,  dan  R.  S.  D.  Gita, “ Inovasi  Pembelajaran  Biologi  di  Era  Revolusi Industri 4 .0”, Prosiding Seminar Nasional Biologi , pp. 58-66, 2020.
[5] I. Katz,  et  al.,  “Interest  as  a  Motivational  Resourse:  Feedback  and  Gender  Metter,  but Interest Makes the Difference”, Journal of Sosial Psichology of Education , vol. 29, pp. 27- 42, 2006.
[6] L.  Rahmawati, “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kreatif-Produktif  terhadap  Peningkatan Aktifitas Belajar Siswa Kelas X pada Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 2 Purwokerto ”, Skripsi , Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto, Indonesia, 2016.
[7] M. Anah, “Analisis Korelasi Minat Belajar terhadap Motivasi Belajar Intrinsik”, Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , vol. 5, no. 1, pp. 10-16, 2018.
[8] Marlina, Asesmen Kesulitan Belajar . Padang: Prenadamedia Group, 2019.
[9] M. Faisal,  “ Problematika  yang  Dihadapi  Siswa dalam  Memahami  Pelajaran  Biologi  pada SMA Negeri 1 D arusallam”, Skripsi, UIN Ar-Raniry Darusallam, Banda Aceh, Indonesia, 2016.
[10] M.  R.  Irachmat,  “Peningkatan  Perhatian  Siswa  pada  Proses  Pembelajaran  Kelas  III Memalalu Permainan Icebreaking di SDN Gebongan”, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , vol. 2, no. 4, pp. 1-7, 2015.
[11] M. S. Basri, A. M. Yohani, dan I. Suri, “Hubungan Motivasi Belajar dengan Konsentrasi Belajar pada  Mahasiswa  Bahasa  Jepang  Universitas  Riau”, Jurnal Onoma:  Pendidikan, Bahasa dan Sastra , vol. 8, no. 1, pp. 217-225, 2022.
[12] M. Vergina, “ Pengaruh Minat terhadap Konsentrasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kewirausahaan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Tambang”, Skripsi , UIN Sultan Syarif Kasim, Pekanbaru, Indonesia, 2021.
[13] N. Hidayah, dkk., Psikologi Pendidikan . Malang: UM,  2017.
[14] N. M. Dinatha, dan D. N. L. Laksana, “Kesulitan Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPA Terpadu”, Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , vol. 2, no. 2, pp. 214-223, 2017.
[15] R. T. Sari, dan S. Angreni, “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa”, Jurnal  Varidika ,  vol.  30,  no.  1,  pp.  79-83, 2018.
[16] S. Arikunto, Prosedur Penilaian . Jakarta: Rineka Cipta, 2019.
[17] S. Cholifah, W. Hendri, dan L. Deswati, “Analisis Faktor -Faktor Penyebab Kesulitan Siswa dalam  Mengungkapkan  Pertanyaan  pada  Proses  Pembelajaran  Biologi  Kelas  VII  SMP Bunda Padang”, Jurnal Pendidikan, vol. 2, no. 4, 2013.
[18] S. Rizky, “Hubungan Antara Minat Baca dengan Konsentrasi Belajar pada Siswa Kelas VII SMP 10 Negeri Muaro Jambi”, Skripsi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, 2020.
[19] S.  Sianturi,  dan  T.  Gultom, “ Analisis Kesulitan  Belajar dan  Hubungannya  dengan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Sidikalang Tahun Pembelajaran 2015/2016 ”, Jurnal Pelita Pendidikan , vol. 4, no. 1, pp. 171, 2016.
[20] S.  T.  Apra  dan  E.  Marina,  S.,  “Analisis  Masalah  Pendidikan  Biologi  pada  Sekolah Menengah Pertama di Era Pandemi Covid- 19”, Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , vol. 6, no. 2, pp. 214-224, 2020.
[21] Sugiyono, Metodologi Penelitian Bisnis . Jakarta: PT. Gramedia, 2007.
[22] W. Nugroho, Belajar Mengatasi Hambatan Belajar . Jakarta: Prestasi Pustaka Publishing, 2007.