Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 1 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA POKOK BAHASAN HIDROKARBON TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
Diah Artini, Nyoman Suardana, Made Wiratini
Universitas Pendidikan Ganesha
Email: ayudiahartini08@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran kontekstual pada pokok bahasan hidrokarbon terhadap hasil belajar kimia siswa. Penelitian ini merupakan eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  pre-test  post-test  control  group design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Penebel  tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  1 sebagai  kelas  eksperimendan  siswa  kelas  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih dengan teknik cluster random sampling . Siswa di kelas eksperimen dibelajarkan dengan model  pembelajaran  kontekstual  dan  siswa  di  kelas  kontrol  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran discovery . Data hasil belajar kimia siswa dikumpulkan dengan cara testing menggunakan  tes  hasil  belajar.  Data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  dan inferensial.  Analisis  deskriptif  hasil  belajar  kimia  siswa  dideskripsikan  berupa  skor  rata- rata pre-test dan post-test siswa.  Analisis  inferensial  hasil  belajar  kimia  siswa menggunakan  analisis  kovarian  (Anakova)  dengan  taraf  signifikansi  0.05  dan  uji dilakukan  dengan  bantuan SPSS  16  for  windows. Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat pengaruh  signifikan  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa. Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  (73.42)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol (64.26).
Katakunci :  model  pembelajaran  kontekstual,  model  pembelajaran discovery ,  hasil belajar kimia

## ABSTRACT
This reseach aim to describe the influence of the contextual learning model to chemistry student’s achievement. It is a quasi-experiment reseach with nonequivalent pre-test post- test  control  group  design.  The  population  was  the  eleventh-grade  st udent’s  of  SMA Negeri  1  Penebelon  academic  year  2018/2019.  The  samples  werethe  students  of  XI MIPA 1 class as experimental class and the students of XI MIPA 2 class as control class that  selected  with  cluster  random  sampling  technique.  The  students  in  the  experimental class  learned  through  the  contextual  learning  model  and  the  ones  in  the  control  class learned  through  the  discovery  learning  model.  The  data on  the  chemistry  student’s achievement  were  collected  through  the  test  of  the  achievement  test.  The  data  were analyzed  through  descriptive  and  inferential  analysis.  Descriptive  analysisof  chemistry student’s achievement were described in the form of the mean score of student’s pre-test and post-test. Inferential analysis of chemistr y student’s achievement were used covarian analysis  (Anacova)  with  0.05  significance  level  and  it  was  performed  by  the  assist  of SPSS  16  for  windows.  The  results  showed  that  there  were  the  significant  effect  of
contextual learning  model  to  the  chemistry  student’s  achievement.  The  mean  score  of student’s  achievement  in  experimental  class  (73.42)  was  higher  than  control  class (64.26).
Keywords :  contextual  learning  model,  discovery  learning  model, chemistry  student’s achievement

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  pendidikan.  Pendidikan  yang  tertata  dengan baik  dapat  menciptakan  generasi  yang  berkualitas.  Salah  satu  upaya  pemerintahan  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  pengembangan  kurikulum  2013.  Kurikulum  ini mengharapkan proses pembelajaran  yang dilaksanakan menekankan pada penggunaan pendekatan saintifik.
Berdasarkan Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013 tentang implementasi kurikulumditegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik.  Proses  pembelajaran  ini  menekankan  pada  keterlibatan  siswa selama proses pembelajaran atau proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered). Pelaksanaan  pembelajaran  kimia  di  sekolah  diharapkan  menggunakan  pendekatan  saintifik sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Berdasarkan  Permendikbud  No  103  Tahun  2014,  kurikulum  2013 menggunakan  tiga  model  pembelajaran  utama  yang  diharapkan  dapat  membentuk  perilaku  saintifk, perilaku  sosial,  serta  mengembangkan  rasa  keingintahuan.  Ketiga  model  pembelajaran  tersebut adalah model pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ), model pembelajaran berbasis projek ( project based learning ), dan model pembelajaran penyingkapan/penemuan ( discovery/inquiry ). Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang gurub kimia di SMA Negei 1 Penebel diperoleh bahwa  sekolah  tersebut  menerapkan  model  pembelajaran  discovery  namun  pelaksanaan  model tersebut  belum  berlangsung  optimal  karena  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  masih  cenderung kurang  aktif.  Model  pembelajaran discovery adalah  model  pembelajaran  yang  mengharapkan  siswa mengorganisasi pengetahuannya. Model pembelajaran discovery adalah memahami konsep, arti, dan hubungan,  melalui  suatu  proses  untuk  akhirnya  sampai  pada  suatu  kesimpulan  (Budiningsih,  2005). Kreativitas siswa mempunyai pengaruh yang cukup besar dengan menggunakan model pembelajaran discovery .  Siswa  yang  memiliki  kreativitas  yang  rendah  akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery . Hal ini menyebabkan siswa yang memiliki tingkat  kreativitas  rendah  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  terutama  berkaitan dengan  fenomena  alam  atau  kehidupan  sehari-hari  dan  bersifat  abstrak  serta  hasil  belajar  siswa menjadi  rendah  (Agustina,  2016).  Hasil  belajar  kimia  siswa  yang  ditemukan  masih  rendah  karena rendahnya  keterlibatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  (Perdana,  2014;  Suryanto,  2015).  Hasil belajar  kimia  siswa  yang  rendah  juga  ditemukan  pada  topik  hidrokarbon  (Ardiansyah,  2013;  Wartini, 2014).
Hidrokarbon merupakan dasar materi kimia yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, yang berguna untuk mempelajari konsep-konsep kimia lebih lanjut. Namun konsep hidrokarbon sangat luas,  bersifat  abstrak,  dan  memiliki  jalinan  antar,  sehingga  dalam  mempelajarinya  perlu berkesinambungan.  Hal  ini  menyebabkan  konsep  hidrokarbon  sulit  dipahami  siswa.  Oleh  karena  itu, dalam  mempelajari  materi  hidrokarbon  diperlukan  model  pembelajaran  yang  baik  dan  tepat,  agar siswa termotivasi.
Berdasarkan temuan tersebut, perlu diterapkan suatu proses pembelajaran yang tepat dengan materi pembelajaran yang akan dibahas sehingga hasil belajar yang optimal akan tercapai. Salah satu model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memenuhi  tuntutan  kurikulum  2013  dan  sesuai  dengan karakteristik  materi  hidrokarbon  adalah  model  pembelajaran  kontekstual.  Model  ini  dipilih  karena model ini digunakan bagi siswa yang sulit memahami konsep yang abstrak dan belum berpengalaman dalam pembelajaran yang inkuiri sehingga masih diperlukan bimbingan dari guru.
Model  pembelajaran  kontekstual  adalah  model  pembelajaran  yang  menghadirkan  konteks atau contoh nyata yang berhubungan dengan  materi  yang dipelajari. Menurut Rusman (2012) bahwa model  pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru  mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki siswa dan penerapan dalam kehidupan mereka. Pada penyampaian
materi,  konteks  atau  contoh  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  tingkatan kognitif  siswa.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  contoh  yang  sesuai  dapat  membantu  siswa  untuk  berpikir dan mempertanggung jawabkan gagasan atau pendapatnya tersebut siswa menjadi lebih aktif terlibat dalam  diskusi  sehingga  semakin  percaya  diri  untuk  menyampaikan  pendapat  serta  bertanya  tentang hal-hal  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Sabil  (2011)  mengatakan  bahwa  setelah mengalami  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  siswa  memiliki  partisipasi  aktif dalam berdiskusi, sehingga siswa berani untuk bertanya dan menyampaikan pendapatnya. Beberapa hasil  penelitian  tentang  pembelajaran  kontekstual  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  hasil  bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa.Hasil belajar yang diperoleh  pada  penelitian  tersebut  rata-rata  76  (Maharanimerta,  2013;  Silaban,  2015;  Nurhidayat, 2016).Berdasarkan  uraian  tersebut,  untuk  mengetahui    konsistensi  hasil  penelitian  tersebut,  perlu dilakukan  penelitian  tentang    pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar kimia siswa.

## METODE
Penelitian ini termasuk eksperimen semu ( quasi eksperiment ), yang menggunakan satu kelas sebagai  kontrol  dan  satu  kelas  sebagai  eksperimen  dengan  rancangan nonequivalent  pre-test  post- test control group design yang disajikan pada Tabel 01.
Tabel 01 .Rancangan Penelitian Kelompok Keadaanawal Perlakuan Keadaanakhir Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4 Keterangan: X 1 = Pembelajaran dengan model Kontekstual X 2 = Pembelajaran dengan model Discovery O 1 , O 3 = Observasi pretes kelompok Eksperimen dan Kontrol O 2 , O 4 = Observasi postes kelompok Eksperimen dan Kontrol Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Penebel  yang berjumlah  96  siswa  yang  terdiri  atas  3  kelas  XI  MIPA  yang  tidak  dibedakan  berdasarkan  ranking. Sampelterpilih adalah kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol (31 siswa) dan kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen (31 siswa) yang dipilih menggunakan teknik cluster random sampling. Data yang dikumpulkan adalah hasil belajar kimia siswa  (skor pretest dan postest siswa pada kelas kontrol dan eksperimen), yang dikumpulkan dengan cara testing menggunakan tes hasil belajar yang berupa soal pilihan ganda.
Tes pilihan ganda berjumlah 25 soal dengan karakteristik soal valid dengan rentangan nilai r bis yang  diperoleh  sebesar  0,23 –  0,71.  Soal  memiliki  reliabilitas  tinggi  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar 0,83.  Tingkat  kesukaran  soal  meliputi  3  butir  soal  tergolong  sangat  mudah,  11  tergolong  mudah,10 tergolong  sedang,  dan  1  tergolong  sukar.  Daya  beda  soal  meliputi  15  butir  soal  tergolong  sedang, 4tergolong baik, dan 6 tergolong baik sekali.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini meliputi analisis statistik deskriptif dan analisis  statistik  inferensial.Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  hasil  belajar kimia  siswa. Skor  hasil  belajar  siswa  dideskripsikan  berdasarkan  skor  rata-rata,  standar  deviasi,  skor maksimal, dan skor minimal pre-test dan post-test siswa. Analisis statistik inferensial yang  digunakan untuk menganalisis skor hasil belajar adalah analisis kovarian (Anakova) dengan taraf signifikansi 0.05 dilakukan  dengan  bantuan SPSS  16  for  windows. Uji  prasyarat  yang  dilakukan  sebelum  analisis  data adalah  1)  Uji  normalitas  data  dengan Kolmogorov-Smirnov  Test dan/atau Shapiro-Wilk ,  2)  Uji homogenitas  varians  dengan Levene’s Test ,  3)  Uji  linearitas  dan  keberartian  regresi  dengan  statistic Test of Linierity ,  dan  4) Uji homogenitas kemiringan garis regresi  menggunakan Analysis of Variance

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data skor pre-test dan post-test yang diperolehsiswa disajikan pada Tabel 02. Tabel 02 . Skor Pre-test dan Post-test Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Statistik Pre-test Post-test Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Rata-rata 19.48 19.87 64.26 73.42 SD 9.89 9.77 14.64 14.22 Skor Maks. 36 36 88 96 Skor Min 4 4 40 48
Berdasarkan Tabel 02,diketahui bahwa skor rata-rata pre-test siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen  tidak  jauh  berbeda,  hal  ini  berarti  pemahaman  awal  siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen  tidak  jauh  berbeda,  sedangkan  perbedaan  skor post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  cukup  besar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan hasil belajar siswa di kelas kontrol.
Berdasarkan  nilai  standar  deviasi  diketahui  bahwa  sebaran  skor pre-test pada  kelas  kontrol lebih beragam dibandingkan sebaran skor pre-test pada kelas eksperimen dan sebaran skor post-test pada kelas kontrol lebih beragam dibandingkan sebaran skor post-test pada kelas eksperimen Data  skor pre-test dan post-test yang  diperoleh  siswa  kemudian  dikelompokkan  ke  dalam  5 kategori, yakni kategori sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, dan sangat rendah. Data skor pre-test dan post-test yang  diperoleh  dikategorikan  dengan  penilaian  acuan  patokan  (PAP).Hasil  pengelompokan disajikan pada Tabel 03.
Tabel03 .KategoriPenggolongan Data Pre-test dan Post-test Siswa Interval Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi pre-test (%) Frekuensi post-test (%) Frekuensi pre-test (%) Frekuensi post-test (%) 85 – 100 Sangat tinggi 0 22.58 0 6.45 70 – 84 Tinggi 0 38.71 0 32.26 55 – 69 Cukup 0 25.81 0 32.26 40 – 54 Rendah 0 12.90 0 29.03 < 39 Sangat rendah 100 0 100 0 Jumlah 100 100 100 100
Berdasarkan  Tabel  03,  diketahui  bahwa  persentase  frekuensi pre-test siswa  di  kelas eksperimen dan di kelas kontrol cenderung berada pada kategori rendah. Persentase frekuensi post- test siswa  pada  kelas  eksperimen  cenderung  berada  pada  kategori  tinggi  sedangkan  persentase frekuensi post-test siswa pada kelas kontrol cenderung berada pada kategori tinggi dan cukup. Mengetahui tingkat signifikansi dengan  analisis kovarian (Anakova), terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis.Berdasarkan hasil uji prasyarat tersebut diketahui bahwa data pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal,  homogen,  hubungan  antara  pemahaman  awal  (kovariat) dan  hasil  belajar  siswa  adalah  linear  dan  berarti  atau  signifikan,  serta  variabel  kovariat  dinyatakan tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  sehingga  jika  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  di  kelas  kontrol  dan  di  kelas  eksperimen  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  yang diberikan dan tidak dipengaruhi oleh pemahaman awal siswa.
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  telah  dilakukan,  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi persyaratan untuk dilakukan uji Anakova. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 05.
Tabel 05 . Hasil Uji Hipotesis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 13219.628 a 2 6609.814 676.156 0.000 Intercept 19912.959 1 19912.959 2.037E3 0.000 Pretest 11918.725 1 11918.725 1.219E3 0.000 Model 1147.613 1 1147.613 117.396 0.000 Error 576.759 59 9.776 Total 307600.000 62 Corrected Total 13796.387 61
Berdasarkan  Tabel  05,diketahui  adanya  pengaruh  variabel independent (variabel  bebas) terhadap variabel dependent (variabel terikat). PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa.  Skor  rata-rata pre-test siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran discovery dan siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kontekstual  menunjukkan  hasil  yang  tidak  jauh  berbeda,  hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  awal  siswa  di  kelas  kontrol  dan  di  kelas  eksperimen  tidak  jauh berbeda.Pengujian hipotesis tidak dipengaruhi oleh perbedaan hasil pre-test disebabkan pengendalian variabel  kovariat  oleh  anakova  sehingga  perbedaan  hasil  belajar  yang  terjadi  memang  karena perbedaan perlakukan yang diberikan.
Skor  rata-rata post-test siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery lebih  rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kontekstual.  Hal  ini  berarti  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery .  Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual efektif meningkatkan hasil  belajar siswa. Hasil penelitian yang sejalan juga  ditemukan  oleh beberapa peneliti (Elvinawati, 2008; Maharani, 2013; Silaban, 2015; Hidayat, 2016; Khutni, 2017).
Tahapan pada proses pembelajaran kontekstual memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat selama proses pembelajaran dan membantu siswa dengan menghadirkan konteks atau contoh nyata  berupa  suatu  fenomena  pada  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  sebuah  pemodelan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pengetahuan awal  siswa  yang  bisa  dipeoleh  dari  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  berkaitan  dengan  matei  yang dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Nurhadi  (dalam  Rusman,  2012)  bahwa  model pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka.  Pada  tahap  pemodelan  ini, selain  menghadirkan  konteks  atau  contoh  nyata  yang  berupa  fenomena  juga  menghadirkan  suatu model/contoh  agar  siswa  lebih  terarah  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  terdapat  dalam  sebuah fenomena pada lembar kerja siswa (LKS). Menurut Sugiyanto (2008), pemodelan merupakan konsep belajar  yang  memberikan  contoh  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat mempelajari pengetahuan dari model atau contoh yang dihadirkan guru. Dengan demikian, pemodelan merupakan  asas  penting  dalam  pembelajaran  karena  siswa  dapat  terhindar  dari  pengetahuan  yang bersifat  abstrak.  Disamping  itu  karakteristik  dari  materi  hidrokarbon  sangat  cocok  dengan  tahapan pemodelan ini. Hal tersebut dikarenakan karakteristik dari materi hidrokarbon yaitu konsep hidrokarbon sangat  luas  dan  bersifat  abstrak  maka  dari  itu  dengan  adanya  tahapan  pemodelan  ini  siswa  menjadi termotivasi dan lebih aktif dalam mengkontruksi atau membangun sendiri pengetahuannya.
Pada  tahapan  bertanya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi  masalah  dengan cara  membuat  rumusan  masalah  berupa  pertanyaan  yang  relevan  dengan  materi  yang  dipelajari. Kegiatan  menanya  dilakukan  sebagai  salah  satu  proses  membangun  pengetahuan  siswa  dalam bentuk fakta, konsep, prinsip, prosedur, hukum, dan teori. Tujuannya agar siswa memiliki kemampuan berpikir  secara  kritis,  logis,  dan  sistematis  (Kemendikbud,  2013).  Kemudian  siswa  diberikan
kesempatan  untuk  mencari  informasi  yang  relevan  dengan  pertanyaan  yang  telah  dirumuskan  dari buku  atau  yang  lainnya  untuk  merumuskan  hipotesis.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk mendiskusikan  hasil  penyelidikan  dari  data  yang  terkumpul  dan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk merefleksi  dan  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari.  Tahapan  yang  telah  dilalui  tersebut menyebabkan siswa menjadi aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Tahapan  yang  menyebabkan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  model  pembelajaran kontekstual  adalah tahap pemodelan, merumuskan pertanyaan, membuat hipotesis, serta melakukan penyelidikan dengan cara merancang suatu percobaan atau merancang suatu kegiatan pembelajaran. Pada proses pemodelan ini dalam penyampaian materi, konteks atau contoh yang dipilih harus sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  tingkatan  kognitif  siswa.  Pemilihan  contoh  yang  sesuai  dapat membantu  siswa  untuk  berpikir  dan  mempertanggungjawabkan  hasil  tersebut  (Setyawan  &  Leonard, 2017).  Selain  itu  pada  tahapan  ini  siswa  diajak  untuk  mengaitkan  informasi  yang  ada  dalam  struktur kognitif siswa dengan pengetahuan baru yang diperoleh sehingga dihasilkan suatu pengetahuan utuh yang tidak mudah dilupakan (Ausubel dalam Ridho, 2011). Pada proses merumuskan pertanyaan dan membuat hipotesis, siswa mengumpulkan informasi dari membaca buku atau sumber lainnya sehingga siswa dapat menemukan penjelasan dari masalah yang dselidiki secara mandiri. Siswa menjadi lebih aktif  dan  terlibat  dalam  diskusi  shingga  semakin  percaya  diri  untuk  menyampaikan  pendapat  serta bertanya tentang hal-hal yang berhubungan dengan materi yang dipelajari. Seperti yang dikatan (Sabil, 2011)  bahwa  setelah  mengalami  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kontekstual,  siswa mengalami  partisipasi  aktif  dalam  berdiskusi,  sehingga  siswa  berani  untuk  bertanya  dan menyampaikan  pendapatnya.Tahapan  yang  berkontribusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah  tahapan  inkuiri  atau  penyelidikan.  Pada  tahap  inkuiri  siswa  dilatih  berpikir  pada  aspek menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi.  Pembelajaran  inkuiri  akan  mengasah  siswa  dalam memiliki  kemampuan  kritisnya  dan  mengembangkan  penguasaan  konsep  melalui  eksperimen (Kurniawati,  et  al,  2014).  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  merancang  percobaan sehingga  siswa  ditantang  untuk  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah  (Suardana,  Redhana, Sudiatmika, & Selamat, 2018).
Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  oleh  siswa  secara  berkelompok  untuk  memperoleh kesimpulan.  Pada  menganalisis  dan  mendiskusikan  hasil  dengan  kelompok  ini,  siswa  dilatih  untuk mengaitkan  informasi  yang  diperoleh  dengan  teori-teori  yang  sudah  dimiliki  siswa.  Pengetahuan  itu dibangun  (dikonstruksi)  sambil  pebelajar  mengatur  pengalaman-pengalamannya  yang  terdiri  atas struktur-struktur  mental  atau  skemata-skemata  yang  sudah  ada  padanya  (Suastra,  2004).  Santiasi (2013)  menemukan  bahwa  melalui  mendiskusikan  hasil  percobaan  dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Pada  tahapan  kontruski  ini  juga,  siswa  membangun  dan mengembangkan konsep yang diperoleh sehingga siswa dapat mengingat konsep yang siswa bangun sendiri  atau  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Proses  pembelajaran  yang  bermakna  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  penyelidikan  atau  diskusi  yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompok  dikomunikasikan melalui  sebuah  presentasi  di  depan  kelas.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  memfokuskan  pikiran  siswa pada materi yang dibahas dan melatih kemampuan berkomunikasi siswa. Pada saat presentasi, siswa berperan aktif menyampaikan dan berdiskusi tentang hasil yang diperoleh dan guru berperan sebagai fasilitator memberikan arahan kepada siswa untuk menemukan jawaban. Siswa diberikan kesempatan untuk  bertukar  pikiran  agar  lebih  memahami  konsep-konsep  pada  materi  yang  dipelajari.  Samani  & Hariyanto  (2014)  mengungkapkan  bahwa  melalui  diskusi  dapat  menyadarkan  siswa  bahwa  dengan berdiskusi  mereka  saling  mengemukakan  pendapat  secara  konstruktif  sehingga  dapat  diperoleh keputusan  yang  lebih  baik  dan  membiasakan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk mengungkapkan ide-idenya.
Setelah  semua  perwakilan  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengulas  kembali  materi  yang  telah  dibahas  sebelum  siswa  menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahapan refleksi ini, guru menanyakan kembali tentang apa- apa  yang  diperoleh  siswa  dari  hasil  pembelajaran  dan  memberikan  penekanan  pada  konsep  yang harus dikuasai siswa. Sanjaya (2008) mengatakan bahwa melalui proses refleksi pengalaman belajar itu  akan  dimasukkan  dalam  struktur  kognitif  siswa  yang  pada  akhirnya  menjadi  bagian  pengetahuan yang  dimilikinya.  Dengan  demikian,  dapat  diketahui  dengan  melewati  beberapa  tahapan  tersebut
keterlibatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Apabila siswa terlibat aktif selama proses pembelajaran maka hasil belajar siswa meningkat.
Efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kimia  siswa  juga  didukung  oleh  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Aktivits  belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kontekstual tergolong tinggi karena siswa terlibat secara  langsung  dalam  kegiatan  menemukan  konsep  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  (Taniredja,  2013).  Aktivitas  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kontekstual termasuk ke dalam kategori tinggi (T) pada semua aspek sedangkan aktivitas  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran discovery termasuk  ke  dalam kategori cukup (C) pada 3 aspek dan tinggi (T) pada 1 aspek.
Sementara  itu,  model  pembelajaran discovery yang  diterapkan  di  kelas  kontrol  dengan tahapan  1)  menciptakan  stimulus,  2)  menyiapkan  pertanyaan  masalah,  3)  mengumpulkan  data,  4) mengolah  data,  5)  memverifikasi  data,  dan  6)  menarik  kesimpulan,  belum  mampu  mengoptimalkan peran siswa secara aktif meskipun dalam proses pembelajaran dengan menerapkan diskusi kelompok dan diskusi kelas. Model pembelajaran discovery belum mampu mengoptimalkan peran siswa secara aktif  karena  siswa  belum  memahami  beberapa  tahapan  dalam  mengerjakan  LKS  yang  mana  siswa mengalami  kesulitan  mengidentifikasi  masalah  yang  tercantum  dalam  teks  fenomena  yang  diberikan. Pada  model  pembelajaran  ini,  siswa  tidak  secara  langsung  diberikan  masalah  dalam  teks  fenomena tersebut  sehingga  siswa  harus  mengidentifikasi  masalah  yang  terdapat  pada  teks  fenomena  yang diberikan.  Kesulitan  dalam  mengidentifikasi  masalah  berdampak  pada  tahapan  selanjutnya  yaitu dalam  pembuatan  hipotesis  atau  jawaban  sementara  dari  masalah  yang  telah  diidentifikasi.  Siswa menjadi  kurang  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  perilaku siswa  yang  kurang  aktif  untuk  bertanya  jika  terdapat  materi  yang    belum  dimengerti  dan  siswa  juga kurang  aktif  menjawab  pertanyaan  atau  memiliki  pendapat  yang  berbeda  dengan  kelompok  penyaji. Berdasarkan  beberapa  masalah  yang  dihadapi  di  kelas  kontrol  yang  menyebabkan  proses pembelajaran  di  kelas  control  tidak  berlangsung  optimal.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  control  lebih  rendah  jika  disbanding  kan  dengan  hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen.  Menurut  Ahmadi  (2004),  dalam  kegiatan  belajar  anak golongan  kreatif  lebih  mampu  menemukan  masalah  dan  mampu  memecahkan  masalah.  Secara universal  anak  memiliki  tingkat  kreativitas  yang  berbeda-beda,  ada  yang  memiliki  tingkat  kreativitas yang  tinggi  tetapi  ada  juga  yang  masih  rendah.  Kreativitas  siswa  mempunyai  pengaruh  yang  cukup besar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery .  Siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran discovery .  Hal  ini  menyebabkan  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  terutama  yang  berkaitan  dengan  fenomena  alam  atau kehidupan  sehari-hari  dan  materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah (Agustina, 2016).
Berdasarkan  pemaparan  darimasing-masing  model  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  kontekstual  lebih  dapat  menuntun  proses  berpikir  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran discovery ,  karena  pada  model  pembelajaran  kontekstual  menghadirkan  konteks  atau contoh nyata yang berhubungan dengan materi yang dipelajari sehingga dapat membantu siswa untuk berpikir  dan  mempertanggungjawabkanpikirannyatersebut.  Olehkarenaitu,  hasilbelajarsiswa  yang dibelajarkandengan model pembelajaran kontekstual lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery .

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh signifikan model  pembelajaran  kontekstual terhadap  hasil  belajar kimia siswa.  Hasil  belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran discovery .
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  telah  dicapai,  saran-saran  yang  dapat  diajukan  adalah  model pembelajaran kontekstual dapat diterapkan oleh guru-guru di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar siswa sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal, penerapan model pembelajaran kontekstual dapat  dilakukan  dengan  melengkapi  fasilitas  pendukung,  dapat  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut
dengan  mengkaji  topik  berbeda  sehingga  diketahui  konsistensi  hasil  penelitian  ini,  serta  dapat  diteliti hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  W.  2016.“Hubungan  Hasil  Belajardan  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika” Jurnal Pendidikan Matematika 2(3).
Ahmadi. A. 2004. Psikologi Pendidikan . Jakarta: RinekaCipta.
Ardiansyah,  A.  2013.“Meningkatkan  Hasil  Belajarpada  Materi  Pokok  Hidrokarbon  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TTW  Bermuatan  Karakter  Siswa  Kelas  X-4  SMAN  6 Banjarmasin”. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 4(1):93-104.
Budiningsih, C. 2005. BelajardanPembelajaran . Jakarta: RinekaCipta.
Elvinawati.  2008.  “Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Kimia  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  Ketahun  Bengkulu Utara”. Jurnal Exacta, 2(6):17-22.
Kemendikbud.  2013. Permendikbud  No  81A  tentang  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Khutni,  I.S.,  Maskur,  dan Emda,  A.  2017.  “Penerapan  CTL  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  di  SMAN  3  Timang  Gajah  pada  Materi Hidrokarbon”. Prosiding  Seminar  Nasional MIPA III (ISBN: 978-602-50939-0-6).
Maharani, L. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Penguasaan Konsep Koloid dan SikapI lmiah Siswa”. Jurnal Pendidikandan Pengajaran 46(1), 9-19.
Nurhidayati, E. 2016. Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh .Skripsi (tidakditerbitkan).Fakultas MIPA, Universitas Islam NegeriAr-raniry Darussalam Banda Aceh.
Ridho, N . 2011. “Pembelajaran Bermakna”. Tersedia pada
http://skp.unair.ac.id/repository/GuruIndonesia/pembelajaranbermakn_nurridho_10581.pdf. (diakses tanggal 17 Mei 2018).
Sabil,  H.  2011.  “Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Materi Ruang  Dimensi  Tiga  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (MPBM) Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP UNJA”. Jurnal  Pendidikandan Pengembangan Pendidikan. 1(1): 53-71.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Grup.
Santiasih,  N.L.,  A.A.I.N.,  Marhaeni.,dan I.N,  Tika.  2013.  “Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  SikapI lmiah dan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas V  SD No. 1  Kerobokan Kecamatan Kuta Utara KabupatenBadungTahunPelajaran
2013/2014”.
e-Journal
Program
PascasarjanaUniversitasPendidikanGanesha Program StudiPendidikanDasar(3).
Silaban,  S.,  dan Debora.  S.  N.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Koloid. Jurnal Pendidikan Kimia, 7.
Suardana,  I  N.,  Redhana,  I  W.,  Sudiatmika,  A.A.I.A.R.,  dan Selamat,  I  N.  2018.  “Student’s  Critical Thinking  Skills  in  Chemistry  Learning  Using  Local  Culture-Based  7E  Learning  Cycle Model”. International Journal of Instruction 11(2): 400-412. Suastra, I.W. 2004. Belajardan Pembelajaran Sains .Singaraja: IKIP N Singaraja.
Suryanto, E., Susanti, E., danSaputro, S. 2 015.“Efektivitas Model Pembelajaran Modified Free Inquiry (MFI)  disertai  Peer  Tutoring  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi  Hidrolisis  Garam Siswa  Kelas  XI  Semester  Genap  SMA  N  1  Kartasura  Tahun Pelajaran  2013/2014”. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 4(2).
Taniredja, T. 2013. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta
Perdana,  D.,  Utomo,  S.  B.,  dan Yamtinah,  S.  2014.“Upaya  Peningkatan  Minatdan  Prestasi  Belajar Materi  Hidrokarbon  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Division  Berbantuan  Kartu Soal pada Siswa Kelas  X  Semester Genap  SMAN 8 Surakarta TahunPelajaran 2012/2013”. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 3(1).
Wartini,  S.  2014 .  “Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Hidrokarbon  dengan  Make  a  Match Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Cepu  Semester  Genap Tahun  2012/2013”. Jurnal  Pendidikan Kimia (ISBN: 979363174-0)