## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.072.02

## Studi Pendekatan Dilemmas Stories pada Materi Hidrolisis Garam dengan Metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)

## Evi Elfrida, Tritiyatma Hadinugrahaningsih, Yuli Rahmawati
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author : evi.elfrida@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui penerapan dan implikasi pendekatan Dilemmas Stories pada materi Hidrolisis Garam dengan metode Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap soft skills siswa. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA di salah satu SMA Negeri di Jakarta sebanyak 36 siswa. Penelitian dilaksanakan dari Februari hingga April 2015. Cerita dilema yang digunakan yaitu dilema penggunaan pupuk, Natrium Nitrit pada daging olahan, pemutih pakaian dan pemutih beras. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan teknik pengumpulan data yaitu wawancara, reflektif jurnal, dan observasi kelas yang didukung oleh kuesioner CCVLES dengan indikator, yaitu: perasaan terkait cerita, isi cerita, dukungan guru, kerjasama, empati komunikasi, berpikir kritis,  dan  kimia  kontekstual.  Quality  standards  yang  digunakan  adalah  credibility  dengan  menggunakan prolonged  engagement,  progressive  subjectivity,  dan  member  checking.  Hasil  penelitian  menunjukkan  telah tercapainya indikator  dalam  CCVLES.  Selain itu,  ditemukan  soft  skills  lain  sebagai  implikasi  dari  pembelajaran yaitu  motivasi,  refleksi  terhadap  nilai-nilai,  rasa  ingin  tahu,  bertanggung  jawab,  dan  berani  berargumentasi. Implikasi  kreativitas  dirasakan  siswa  melalui  output  poster  dan  drama.  Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa dalam penerapan pendekatan Dilemmas Stories perlu persiapan diantaranya: pelatihan guru, efisiensi waktu dan pemilihan  materi  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  Dilemmas  Stories  dapat diterapkan dalam pembelajaran kimia.

## Kata Kunci: Dilemmas Stories, Hidrolisis Garam, Thinking Aloud Pair  Problem Solving, CCVLES

## Abstract
This study aims to investigate the application and implication of Dilemmas Stories approach on the Salt Hydrolysis subject by using Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) method toward students’ soft skills. The population of the study is 36 of public senior high school’s students at Jakarta. The study was conducted from February to April  in  2015.  The  dilemmas  stories  which  used  in  this  study  was  the  dilemmas  of  the  use  of  fertilizer,  Sodium Nitrite in processed meats, bleach apparel, and rice bleacher. This study was used a qualitative method by using multiple  data  collection  techniques  through  the  interview,  reflective  journal  and  classroom  observation  which  is supported  by  CCVLES  questionnaire  with  indicators,  namely:  feeling  related  to  the  story,  story’s  contents, teacher’s support, teamwork, empathetic communication, critical thinking, and contextual chemistry. The quality standards  which  used  was  credibility  by  using  prolonged  engagement,  progressive  subjectivity,  and  member checking. The results of the study have shown that the indicators in CCVLES were achieved. Moreover, it was also found other soft skills as the implication of learning which are motivation, the reflection of the values, curiosity, responsibility, and encourage to argue. The implication of the creativity was perceived by students both by poster and  drama  output.  This  study  also  discovered that  there  some  preparation  needed  in  applying  Dilemmas  Stories approach,  including  teacher’s  practice,  time  efficiency,  and  appropriate  materials  selection.  Thus,  it  can  be concluded that Dilemmas Stories approach can be applicated in chemistry learning.
Keywords: Dilemmas Stories, Salt Hydrolysis, Thinking Aloud Pair Problem Solving, CCVLES

## 1. Pendahuluan
Kimia  sebagai  cabang  sains  merupakan ilmu pengetahuan dasar yang terdiri dari dua hal, yaitu  kimia  sebagai  produk  (fakta,  konsep, prinsip, hukum, dan teori temuan ahli) dan kimia sebagai  suatu  proses  (kerja  ilmiah).  Seiring semakin  memasyarakatnya  proses  dan  produk kimia, fungsi mata pelajaran kimia secara khusus dalam  kurikulum  SMA  diharapkan  mampu mengembangkan  kemampuan  bernalar  dan memecahkan  permasalahan  secara  ilmiah  pada siswa.
Keberhasilan
siswa dalam mengembangkan kemampuannya, berkaitan dengan  pembelajaran  efektif  sebagai  upaya kerjasama antara guru dan siswa.
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  terjadi dengan  kondisi  belajar  yang  mendukung  antara aktivitas  siswa  dan  peran  guru.  Pemahaman siswa  mengenai  konsep-konsep  relevan  akan difokuskan  pada  materi  pokok  Hidrolisis  Garam yang berkaitan dengan isu terkini yang terjadi di masyarakat sehingga diharapkan bisa menimbulkan  dilema  pada  diri  siswa  agar mengoptimalkan  perkembangan soft  skills siswa sekaligus meningkatkan pemahaman siswa.
Soft  skills dalam  diri  siswa  sebagai  proses pembelajaran,  dijelaskan  oleh  Sharma  yang dikutip  oleh  Utama,  Suprapti,  Wartini  dan Widyatmika  menyebutkan  bahwa soft  skills adalah  seluruh  aspek  dari generic  skills yang juga  termasuk  elemen-elemen  kognitif  yang berhubungan  dengan non-academic  skills [1] . Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk mengoptimalkan  perkembangan soft  skills siswa yaitu menggunakan pendekatan Dilemmas Stories dan  didukung  oleh  metode Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS) . Studi tentang  pendekatan Dilemmas  Stories juga didukung dengan kuesioner Constructivist Chemistry  Values  Learning  Environment  Survey (CCVLES).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Mei  Ling Chow  menggunakan The  Prime  Minister Dilemma  Story dan The  Mining  Dilemma  Story dalam  Taylor,  Taylor,  Chow  menunjukkan adanya  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan Dilemmas  Stories [2].  Pendekatan
Dilemmas  Stories juga  sudah  diterapkan  pada materi Redoks dan Asam Basa.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  penerapan  dan  implikasi pendekatan
Dilemmas Stories dalam
pembelajaran  kimia  pada  materi  Hidrolisis Garam  dengan  metode Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving (TAPPS)  terhadap soft  skills siswa.  Manfaat  penelitian  ini  yaitu  dapat meningkatkan kemampuan bekerjasama, berempati, berpikir kritis, dan menerapkan kimia secara  kontekstual  dalam  diri  siswa,  siswa mampu  berpikir  kritis  dan  bijak  mengambil keputusan  dari  masalah  yang  dihadapi  siswa. Selain  itu,  pendekatan Dilemmas  Stories dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  pendekatan  dalam pembelajaran  kimia  yang  dapat  melatih  siswa dalam mengambil sebuah keputusan.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2014/2015.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa kelas  XI  IPA  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Jakarta  yang  melibatkan  36 siswa. Penelitian ini menggunakan paradigma penelitian yaitu interpretivism
paradigm .
Interpretivism paradigm meyakini  bahwa  kenyataan  yang terjadi  secara  sosial  dengan  sadar  dan  aktif dibangun  oleh  individu-individu  sehingga  setiap individu  berpotensi  untuk  memahami  setiap perbuatan yang dilakukan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode kualitatif.  Indikator  penilaian  dan  implikasi pendekatan Dilemmas  Stories dapat  dilihat  dari kuesioner    CCVLES,  meliputi:  perasaan  terkait cerita  dilema,  isi  cerita  dilema,  dukungan  guru, bekerjasama,  empati  komunikasi,  berpikir  kritis, kimia  kontekstual.  Implikasi  lain  juga  dapat diketahui  selain  yang  terdapat  dalam  indikator CCVLES. Prosedur penelitian dilakukan dengan dua  tahap,  yaitu  kegiatan  pendahuluan  dan kegiatan pelaksanaan penelitian.

## Kegiatan Pendahuluan
Langkah-langkah
dalam kegiatan pedahuluan  antara  lain:  (1)  Melakukan  analisis pendahuluan;  (2)  Melakukan  validasi  kuesioner
CCVLES;  (3)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP);  (4)  Membuat  cerita  dan penilaian ahli; (5) Merancang soal kuis.

## Kegiatan Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah dalam kegiatan pelaksanaan  penelitian  yaitu:  (1)  Mengajarkan topik  Hidrolisis  Garam;  (2)  Memberikan instruksi  aturan  berdiskusi;  (3)  Siswa  berdiskusi dengan  metode Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving (TAPPS);  (4)  Siswa  saling  bertukar peran  kemudian  menyatukan  solusi;  (5)  Siswa membuat  poster  atau  drama;  (6)  Siswa mempresentasikan  poster  atau  menayangkan drama dalam bentuk video; (7) Siswa mengerjakan  kuis;  (8)  Siswa  mengisi  kuesioner CCVLES;  (9)  Siswa  menulis  reflektif  jurnal; (10) Wawancara siswa.
Data  penelitian  diperoleh  dengan  teknik pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  pengisian kuesioner CCVLES, reflektif jurnal dan observasi kelas. Teknik analisis data berdasarkan analisis  data  kualitatif.  Keabsahan  data  ( quality standards ) yang digunakan adalah trustworthiness (kepercayaan). Credibility yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah prolonged engagement, progressive subjectivity dan member checking.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilakukan pada bulan Februari – Juni  2015.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  IPA  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Jakarta yang  melibatkan  36  siswa.  Penelitian  dilakukan pada materi Hidrolisis Garam.

## Penilaian Kualitas Cerita Dilema
Pada  penelitian  ini  cerita  dilema  yang digunakan berjumlah empat cerita yaitu : Dilema Penggunaan  Pupuk,  Dilema  Natrium  Nitrit  pada Daging  Olahan,  Dilema  Pemutih  Pakaian, Dilema Pemutih Beras. Cerita dilema dinilai oleh 13  orang  ahli  yaitu  2  orang  guru  kimia  SMA,  3 orang  Dokter  Umum,  dan  8  orang  dosen  yang terdiri  dari  3  Dosen  Pendidikan  Kimia  yang terdiri  dari  1  Dosen  Kimia  Analitik,  1  Dosen Kimia  Organik,  1  Dosen  Kimia  Fisik,  1  Dosen Biokimia dan 1 Dosen Kimia Anorganik. Rubrik
penilaian  terdiri  dari  kriteria  penilaian  yaitu:  (1) Dilema  terdapat  dalam  cerita  dan  terkait  dengan kehidupan sehari-hari; (2) Cerita sesuai kebenaran  konsep  kimia;  (3)  Cerita  dapat memotivasi  siswa  belajar  kimia;  (4)  Cerita mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif  dan  menyelesaikan  masalah;  (5)  Bahasa, alur  dan  isi  cerita  menarik;  (6)  Cerita  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  kimia.  Setiap pernyataan  dalam  indikator  terdiri  dari  lima pilihan  tanggapan  dengan  penilaian  skala  likert, yaitu:  tidak  setuju  (skor  1),  kurang  setuju  (skor 2), setuju (skor 3), dan sangat setuju (skor 4).
Berdasarkan  rata-rata  penilaian  cerita menunjukkan nilai yang cukup baik yaitu nilai di atas 3. Kesan yang diberikan ahli mengungkapkan  bahwa  cerita  dilema  menarik untuk  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran kimia  dan  cerita  dilema  mampu  menginisiasi siswa  agar  lebih  kritis  dan  kreatif  dalam pembelajaran  ahli  juga  memberikan  komentar untuk perbaikan cerita seperti pemaparan konsep kimia dalam cerita dan perbaikan penulisan. Ahli memberikan  saran  untuk  menggunakan  bahasa yang mudah dimengerti siswa dan isi cerita harus disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan  sosial siswa.  Komentar  ahli  diantaranya  sebagai berikut:
“Cerita sudah baik tapi harus disesuaikan dengan siswa yang tinggal diperkotaan, karena jauh dari sawah dan irigasi.”
(Komentar Guru Kimia 1, 20 Januari 2015, Dilema Penggunaan Pupuk)
Cerita  dilema  diperbaiki  sesuai  saran  dan komentar  ahli  sebelum  diberikan  kepada  siswa, guna memperbaiki kualitas cerita dilema.
Tahap Pembelajaran Dilemmas Stories a. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

## Dilemmas Stories
Pembelajaran Dilemmas  Stories yang pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  24  Februari 2015  dengan  mendiskusikan  cerita  Dilema Penggunaan  Pupuk  dan  Dilema  Natrium  Nitrit pada  Daging  Olahan.  Sedangkan  Pembelajaran Dilemmas Stories yang kedua dilaksanakan pada tanggal  6  Maret  2015  dengan  mendiskusikan
cerita  Dilema  Pemutih  Pakaian  dan  Dilema Pemutih  Beras.  Guru  menjelaskan  bahwa  siswa akan  berdiskusi  secara  berpasangan  dengan peran problem solver dan listener dalam  diskusi TAPPS  kemudian  saling  bertukar  peran  ketika satu pertanyaan dilema telah terselesaikan.
Metode diskusi TAPPS menekankan adanya  keterlibatan  siswa  untuk  berperan sebagai problem solver yang mampu membangkitkan  rasa  percaya  diri,  terbuka, berani,  tegas  serta  bersikap  kritis  dan  analitis dalam  memberikan  solusi.  Sedangkan  siswa sebagai listener diharapkan mampu membangkitkan kemampuan berkonsentrasi, sikap  menghargai  pendapat,  sabar  dan  terbuka. Guru  juga  aktif  membimbing  siswa  dalam menyampaikan pendapat dan mengambil keputusan.    Setelah  diskusi  TAPPS  selesai dilakukan  dan  guru  mengkonfirmasi  jawaban siswa,  kemudian  guru  mengintruksikan  setiap pasangan bergabung membentuk kelompok yang lebih  besar  untuk  membuat  poster  mengenai cerita dilema yang didiskusikan pada pembelajaran Dilemmas Stories pertama. Sedangkan pada pembelajaran Dilemmas Stories kedua siswa bekerja sama untuk membuat drama dalam bentuk video.

## b. Tahap  Akhir  Pembelajaran  Dilemmas Stories
Pada  pembelajaran  dengan  pendekatan Dilemmas Stories pertama, siswa menyelesaikan pembuatan  poster.  Hasil  observasi  tanggal  27 Februari  2015,  terlihat  guru  menghampiri  setiap kelompok  untuk  mengetahui  perkembangan siswa  dalam  penyelesaian  poster.  Semua  siswa sudah  mengumpulkan  seluruh  poster  yang berjumlah  6  poster  yaitu  3  poster  berkaitan dengan  cerita  Dilema  Natrium  Nitrit  pada Daging  Olahan  dan  3  poster  berkaitan  dengan cerita Dilema Penggunaan Pupuk. Saat
presentasi,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator, yaitu mengatur jalannya presentasi atau memberikan  informasi  tambahan  jika  ada  siswa yang  kesulitan  memahami  isi  poster.  Hasil  dari ketiga  poster  yang  dibuat  oleh  siswa  secara berkelompok,  terlihat  memiliki  persamaan  di antaranya yaitu ketiganya menceritakan kelebihan dan kekurangan masing-masing pupuk
beserta  penjelasaan  menggunakan  persamaan reaksi Hidrolisis Garam.
Pembelajaran Dilemmas  Stories kedua, siswa  membuat  drama  dari  hasil  diskusi  cerita Dilema  Pemutih  Pakaian  dan  Dilema  Pemutih Beras.  Drama  dibuat  dalam  bentuk  video kemudian  ditayangkan  pada  tanggal  17  Maret 2015. Siswa tampak antusias menonton. Kemudian  guru  meminta  siswa  mengomentari video, siswa yang diminta berkomentar mengatakan bahwa drama menarik jika ditayangkan  saat  mempelajari  materi  Hidrolisis Garam  karena  menurut  siswa  hal  itu  dapat meningkatkan minat dalam mempelajari kimia.
Hasil  drama  terlihat  unik  dan  kreatif. Kreativitas  tersebut  dinilai  dari  pemilihan  jalan cerita,  pembagian  peran  dan  pengambilan gambar dalam drama, efek yang diberikan dalam video seperti gambar dan suara diberikan editing dengan  baik.  Adegan  yang  ditampilkan  oleh siswa  menunjukkan  munculnya  kreatif  dan inovatif  dari  dalam  diri  siswa.  Secara  tersirat, siswa  juga  sudah  menjawab  solusi  dilema,  yaitu tidak  setuju  dengan  penambahan  pemutih  pada beras  dan  berharap  peran  pemerintah  dalam menangani kasus ini.
Kemudian siswa secara mandiri
mengerjakan  soal  kuis yang  diberikan  guru berkaitan dengan Hidrolisis Garam dan isi cerita. Tujuan  diadakannya  kuis  adalah  mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  siswa pelajari  termasuk  pemahaman  siswa  mengenai cerita  dilema.  Selain  mengerjakan  soal  kuis, siswa  menuliskan  reflektif  jurnal  dan  mengisi kuesioner CCVLES. Selanjutnya siswa mengumpulkan  jawaban  kuis,  reflektif  jurnal, dan kuesioner CCVLES.

## Penilaian Pembelajaran Dilemmas Stories
Penilaian  pembelajaran Dilemmas  Stories dapat  diketahui  dari  data  yang  diperoleh  saat penelitian,  berupa  wawancara,  reflektif  jurnal, observasi  kelas  yang    dilakukan  oleh  observer, dan  kuesioner  CCVLES  yang  diisi  oleh  siswa. Uraian  dari  masing-masing  indikator  adalah sebagai berikut:

## a. Perasaan Terkait Cerita Dilema
Perasaan  terkait  cerita  dilema  tersebut yaitu  perasaan  siswa  yang  tertarik  dengan  cerita
dilema, siswa menikmati cerita dilema dan cerita dilema  tidak  membuang  waktu.  Berdasarkan nilai  rata-rata  perhitungan  kuesioner  CCVLES yaitu  cerita  Dilema  Penggunaan  Pupuk  (3.78), Dilema  Natrium  Nitrit  pada  Daging  Olahan (3.91),  Dilema  Pemutih  Pakaian  (4.11)  dan Dilema  Pemutih  Beras  (4.15),  diketahui  cukup optimal.
Hasil observasi menunjukkan bahwa cerita menarik dengan adanya gambar yang mendukung, guru juga menampilkan video  yang berkaitan dengan cerita atau ilustrasi cerita yang ditampilkan  dengan  menggunakan powerpoint . Siswa tampak antusias memperhatikan guru, dan menyampaikan gagasannya dalam diskusi bersama  di  kelas.  Siswa  memberikan  komentar sebagai berikut :
“Pembelajaran kimia menggunakan pendekatan cerita dilema membuat saya tertarik belajar
kimia.”
(Reflektif jurnal siswa 1, 27 Februari 2015,
Dilema Penggunaan Pupuk ) Ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran kimia didukung oleh pembelajaran yang  tidak  monoton  dan  lebih  menekankan aktivitas  mandiri  siswa,  sehingga  siswa  merasa tertarik. Hal ini seperti  yang diungkapkan dalam hasil  penelitian  Wiratmoyo  bahwa  dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  yaitu  mengkondisikan  suasana kelas  lebih  rileks  tetapi  serius  ternyata  mampu menumbuhkan  minat  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran kimia [3].

## b. Isi Cerita Dilema
Guru  membuat  cerita  dilema  disesuaikan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  agar siswa mampu memahami dengan mudah aplikasi kimia  dalam  kehidupan  dan  cara  menyenangkan mempelajari konsep kimia dalam cerita. Berdasarkan  nilai  rata-rata  melalui  kuesioner CCVLES  yang  diisi  oleh  siswa  yaitu  cerita Dilema  Penggunaan  Pupuk  (4.20),  Dilema Natrium  Nitrit  pada  Daging  Olahan  (4.39), Dilema  Pemutih  Pakaian  (4.39)  dan  Dilema Pemutih  Beras  (4.50),  diketahui  cukup  optimal.
Nilai  tersebut  mendukung  komentar  siswa  saat pembelajaran yaitu sebagai berikut:
“Menurut saya menarik dan mudah dipahami.
Cerita yang disajikan terkait dengan kehidupan.”
(Reflektif jurnal siswa 2, 27 Februari 2015, Dilema Penggunaan Pupuk)
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  dan reflektif jurnal, hampir seluruh siswa menganggap bahwa cerita dilema terkait dengan kehidupan  sehari-hari,  disajikan  dengan  masuk akal  dan  mampu  menstimulasi  kemampuan berpikir.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  cerita dilema  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran, seperti yang diungkapkan oleh Taylor, Taylor & Chow bahwa idealnya cerita memiliki hubungan langsung  ke  konsep  atau  keterampilan  tertentu serta relevan dengan kehidupan siswa sehari-hari [2].
c. Dukungan Guru
Proses pembelajaran menggunakan pendekatan Dilemmas  Stories membutuhkan peran  aktif  guru  di  dalam  kelas.  Guru  berperan aktif  di  kelas  terutama  untuk  memotivasi  siswa dalam  berpendapat  dan  berpartisipasi  dalam pembelajaran  di  kelas.    Berdasarkan  nilai  rata- rata  melalui  kuesioner  CCVLES  yang  diisi  oleh siswa  yaitu  cerita  Dilema  Penggunaan  Pupuk (4.11),  Dilema  Natrium  Nitrit  pada  Daging Olahan  (4.11),  Dilema  Pemutih  Pakaian  (4.26) dan  Dilema  Pemutih  Beras  (4.17)  diketahui cukup optimal.
Berdasarkan  observasi  pada  pembelajaran dengan  pendekatan Dilemmas  Stories pada Jumat,  6  Maret  2015,  siswa  tampak  tidak sungkan  untuk  bertanya  hal-hal  yang  berkaitan dengan  pembelajaran.  Guru  juga  tampak memotivasi  siswa  untuk  menjawab  beberapa pertanyaan  dari  guru,  selain  itu  guru  juga terdengar  berulang  kali  memberikan  nasehat kepada  siswa  untuk  menghargai  perbedaan pendapat  yang  terjadi.  Berikut  ini  adalah  salah satu  komentar  siswa  dalam  menanggapi  peran guru:
“Iya guru membantu saya untuk berpikir kritis. Jadi tidak monoton cara mengajarnya. Lebih
menarik diberikan cerita-cerita mengenai kasus- kasus dalam pembelajaran kimia.”
(Wawancara siswa 28, 24 Maret 2015, Dilema Penggunaan Pupuk)
Peran  guru  sebagai  fasilitator  sangat dibutuhkan  dan  dianggap  sudah  tercapai  dalam penelitian  ini.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan Siregar  &  Nara, bahwa  peran  guru  sebagai fasilitator membantu memudahkan siswa belajar, sebagai  nara  sumber  yang  mampu  mengundang pemikiran  dan  daya  kreasi  siswa,  sebagai pengelola  yang  melaksanakan  kegiatan  belajar bermakna [4].

## Impikasi Pendekatan Dilemmas Stories
Implikasi
pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan Dilemmas  Stories dapat  diketahui  berdasarkan data  yang diperoleh saat  penelitian  berlangsung,  yang  berupa  hasil wawancara  siswa,  reflektif  jurnal,  lembar observasi  kelas  dan  kuesioner  CCVLES  yang diisi  oleh  siswa.  Semua  data  yang  didapat dianalisis  berdasarkan  indikator-indikator  yang terdapat  pada  kuesioner  CCVLES.  Indikator tersebut diantaranya:

## a. Bekerja sama
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Dilemmas  Stories selain  bertujuan memikirkan pemecahan masalah secara individu, siswa juga memikirkan pemecahan masalah yang dipikirkan  secara  kelompok  yang  akhirnya mengembangkan soft skills siswa dalam bekerjasama dengan siswa lain untuk menentukan  solusi  terbaik  dalam  menyelesaikan dilema.  Nilai  rata-rata  tertinggi  yaitu  terdapat pada  cerita  “Dilema  Pemutih  Pakaian”  dengan nilai  4.37,  kemudian  cerita  “Dilema  Natrium Nitrit  pada  Daging  Olahan”  dan  cerita  “Dilema Pemutih  Beras”  memiliki  nilai  rata-rata  yang sama yaitu 4.22. Sedangkan untuk nilai rata-rata terendah  adalah  cerita  “Dilema  Penggunaan Pupuk”  yaitu  3.98.  Nilai  tersebut  mendukung hasil  observasi,  wawancara  siswa  dan  reflektif jurnal siswa. Salah satu komentar yang diberikan oleh siswa yaitu sebagai berikut:
“Melalui pendekatan dilema membuat saya belajar untuk berdiskusi yang sebenarnya,
menyampaikan pendapat, bekerjasama dan memberi kesempatan orang lain berbicara.”
(Reflektif jurnal siswa 9, 27 Februari 2015,
Dilema Penggunaan Pupuk)
Siswa  merasakan  kondisi  belajar  yang menyenangkan  melalui  kegiatan  diskusi,  karena siswa  dapat  saling  memahami  pendapat.  Hal  ini dijelaskan  pula  oleh  hasil  penelitian  Sari  dan Purtadi  mengenai  pembelajaran  kimia  tematik, bahwa  kondisi  kooperatif  dan  lingkungan  kelas yang nyaman menjadikan siswa dapat menikmati kerjasama [5]. Kerjasama ini akan meningkatkan motivasi mereka untuk belajar kimia.

## b. Empati Komunikasi
Implikasi dari pembelajaran kimia menggunakan  pendekatan Dilemmas  Stories dapat melatih empati komunikasi siswa, meliputi hal  dalam  menerima  dan  mempertimbangkan ide-ide  siswa  tersebut  dengan  ide-ide  siswa lainnya. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan  pada  kuesioner  CCVLES,  nilai  rata- rata tertinggi yaitu pada cerita Dilema Penggunaan  Pupuk  (4.59),  kemudian  cerita Dilema  Natrium  Nitrit  pada  Daging  Olahan (4.57).  Cerita  Dilema  Pemutih  Beras  (4.56)  dan nilai rata-rata terendah mengenai empati komunikasi  siswa  adalah  pada  cerita  Dilema Pemutih Pakaian (4.50). Namun, secara keseluruhan nilai rata-rata semua cerita menunjukkan  nilai  yang  sangat  optimal.  Hal  ini mendukung  hasil  observasi,  reflektif  jurnal  dan wawancara terhadap siswa.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  24 Februari  2015,  siswa  menghargai  temannya  dan terbuka  dalam  diskusi.  Selain  hasil  observasi, siswa memberikan komentar melalui wawancara dan  reflektif  jurnal  diantaranya  sebagai  berikut ini:
“Diskusi yang saya alami sangat kondusif. Kami menghormati perbedaan pendapat dan berbicara sesuai waktu yang diberikan, tidak menuntut .”
(Reflektif jurnal siswa 3, 27 Februari 2015,
Dilema Penggunaan Pupuk)
Komentar  yang  diberikan  siswa  dalam reflektif  jurnalnya  menunjukkan  bahwa  siswa mampu  melakukan  diskusi  dengan  baik  dan
siswa  mampu  menghargai  orang  lain  dan bersikap terbuka.
c. Berpikir Kritis
Pembelajaran kimia menggunakan pendekatan Dilemmas  Stories membawa  siswa dalam  kondisi  harus  memutuskan  solusi  untuk dilema,  maka  siswa  diharapkan  dapat  berpikir kritis.  Jika  siswa  mampu  merefleksikan  ide-ide yang  dimiliki  untuk  memecahkan  masalah,  saat itulah  siswa  mengalami  kondisi  berpikir  kritis. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kuesioner  CCVLES mengenai  indikator  berpikir  kritis,  diketahui bahwa nilai  rata-rata Dilema Penggunaan Pupuk (3.96). Kemudian cerita Dilema Pemutih Pakaian (4.17)  Dilema  Natrium  Nitrit  pada  Daging Olahan  (4.19),  Dilema  Pemutih  Beras  (4.41) menunjukkan  nilai  optimal.  Nilai  rata-rata  dari kuesioner CCVLES mendukung hasil wawancara dan reflektif jurnal siswa diantaranya sebagai berikut:
“Saya menjadi kritis terhadap sekitar dan memahami ide-ide yang saya miliki” (Reflektif jurnal siswa 2, 27 Februari 2015,
Dilema Pemutih Pakaian)
Berdasarkan reflektif jurnal siswa, diungkapkan  bahwa  siswa  dengan  belajar menggunakan  pendekatan Dilemmas  Stories menjadi lebih kritis terhadap lingkungan sekitar.
Hasil  penelitian  Settelmaier  menunjukkan bahwa penggunaan cerita dilema dalam membahas isu-isu kontroversial dapat menantang kemampuan  rasional,  sosial,  dan  emosional siswa  karena  pengajaran  dan  pembelajaran dengan Dilemmas  Stories dapat  melatih  siswa untuk  kritis  dan  refleksivitas  tentang  nilai-nilai serta  keyakinan  pribadinya  [6].  Berdasarkan reflektif  jurnal  dan  wawancara  siswa,  terlihat bahwa  siswa  berusaha  memahami  nilai-nilai yang siswa miliki.

## d. Kimia Kontekstual
Cerita  dilema  yang  disajikan  membuat siswa  belajar  untuk  peduli  terhadap  lingkungan, mengetahui penggunaan bahan-bahan kimia serta berhati-hati  dalam  menggunakan  produk  yang mengandung  bahan  kimia.  Sehingga  siswa menjadi  bijak  untuk  mempelajari  aplikasi  kimia dalam  kehidupan  sehari-hari  terkait  peranan
kimia secara nyata, manfaat dan juga kerugiannya.
Hasil  wawancara,  reflektif  jurnal  siswa, dan  observasi,    didukung  juga  oleh  kuesioner CCVLES, menunjukkan bahwa siswa merasakan adanya  kimia  kontekstual  dalam  cerita  dilema. Nilai  rata-rata  cerita  Dilema  Penggunaan  Pupuk (3.89),  Dilema  Natrium  Nitrit  (4.13),  Dilema Pemutih  Pakaian  (4.13)  dan  Dilema  Pemutih Beras (4.30), menunjukkan nilai optimal. Hal ini juga  didukung  oleh  siswa  melalui  wawancara dan reflektif jurnal diantaranya sebagai berikut:

## “Cerita dilema sangat berkaitan dengan konsep
kimia Hidrolisis Garam sehingga saya mengetahui kimia dapat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.”
(Reflektif jurnal siswa 11, 27 Februari 2015)
Selain  hal  tersebut,  implikasi  lain  yang muncul  selama  proses  pembelajaran  kimia menggunakan  pendekatan Dilemmas  Stories adalah  munculnya  motivasi,  refleksi  terhadap nilai-nilai, rasa ingin tahu pada siswa, bertanggung  jawab,  berani  berargumentasi,  dan kreativitas siswa.
e. Motivasi
Pembelajaran yang bermakna akan dirasakan oleh siswa dengan munculnya motivasi  untuk  melakukan  pembelajaran  yang lebih  baik.  Motivasi  juga  muncul  saat  siswa melakukan pembelajaran
menggunakan pendekatan Dilemmas Stories . Hal ini diungkapkan siswa sebagai berikut ini:

## “Hal itu membuat saya termotivasi mempelajari kimia selanjutnya.”
(Reflektif jurnal siswa 18, 27 Februari 2015, Dilema Pemutih Beras)
Berdasarkan pendapat siswa melalui reflektif jurnal  dan wawancara, diketahui bahwa pembelajaran
menggunakan
pendekatan Dilemmas  Stories memotivasi  siswa  untuk mempelajari kimia pada pembelajaran selanjutnya,  mencari  informasi  lain  yang  belum diketahui berkaitan dengan kimia dalam
kehidupan, dan termotivasi belajar dengan cerita dilema yang lain.

## f. Refleksi Terhadap Nilai-Nilai
Salah satu tujuan dari pembelajaran adalah munculnya  nilai-nilai  positif  dalam  diri  siswa sebagai  implikasi  dari  pembelajaran  yang  baik. Siswa  yang  menerima  dan  memahami  dengan baik  akan mampu merefleksikan nilai-nilai  yang ditemui  dalam  kehidupan  termasuk  mengenai hubungan  sosialnya  dengan  orang  lain.  Hal  ini disampaikan oleh salah siswa sebagi berikut ini:

## “Kalau saya pribadi setiap pelajaran berpikir
gunanya saya belajar ini buat apa ya? Misalnya mengerjakan soal lalu saya pikir ‘itu apa sih? Memangnya akan menghitung begitu kalau saya jadi polisi?’. Tapi saat belajar seperti ini, biarpun nanti saya bukan berkarir dalam kimia tapi sekarang sudah tahu infonya. Jadi benar- benar ada proses belajarnya. Awalnya kita tidak tahu sekarang jadi tahu.”
(Wawancara siswa 12, 6 Maret 2015)
Komentar  siswa  menunjukkan  bahwa selama  ini  proses  pembelajaran  yang  dirasakan siswa  adalah  mencari  kebermaknaan  dari manfaat  belajar  tersebut  bagi  kehidupannya mendatang.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Taylor,  Taylor,  Chow  bahwa    pendekatan Dilemmas  Stories memampukan  siswa  untuk merefleksikan secara individual, menuliskan dan memberi  alasan  terhadap  keputusan  tersebut, sehingga  siswa  terlibat  dengan  nilai-nilai pribadinya [2].

## g. Rasa Ingin Tahu
Implikasi  lain  yang  muncul  adalah  rasa ingin  tahu  dari  siswa  setelah  belajar  kimia dengan pendekatan Dilemmas Stories . Keingintahuan  siswa  juga  dipengaruhi  oleh minat  siswa  dalam  pembelajaran  yang  disajikan oleh  guru.  Hal  ini  diungkapkan  siswa  sebagi berikut ini:
“Iya jadi ingin lebih tahu lagi, Bu mengenai kasus-kasus yang marak terjadi dalam kehidupan sekarang ini. Tentang beras pemutih,

## daging olahan, pupuk juga.”
(Wawancara siswa 28, 24 Maret 2015)
Implikasi  ingin  tahu  pada  siswa  yang tampak  pada  penelitian  ini,  didukung  oleh  hasil penelitian Zion dan Sadeh yang mengungkapkan bahwa  rasa  keingintahuan  pada  siswa  akan mengeksplorasi  kemampuannya  [7].  Meskipun siswa memiliki kesamaan dalam prestasi belajar, namun  yang  membedakan  adalah  tingkat  rasa ingin  tahu  dan  inisiatif  mereka  selama  proses belajar.

## h. Bertanggung Jawab
Implikasi lain yang muncul dalam pembelajaran kimia dengan pendekatan Dilemmas  Stories adalah  rasa  tanggung  jawab. Hal  ini  dirasakan  oleh  siswa  saat  dilakukan diskusi  dalam  pembuatan  hasil  diskusi  maupun output yang  dikerjakan  kelompok.  Hal  ini diungkapkan siswa berikut ini:

## “Merasa bertanggung jawab karena bekerjanya
kelompok tidak individual.”
(Wawancara siswa 1, 17 Maret 2015)
Siswa menyadari bahwa dengan bekerjasama  maka  siswa  mampu  melakukan diskusi  dan  pengerjakan  tugas.  Siswa  juga menyadari  bahwa  pembelajaran  kimia    dengan pendekatan Dilemmas  Stories mengharapkan adanya kerjasama kelompok dan bukan individual.

## i. Berani Berargumentasi
Salah  satu  implikasi  yang  diharapkan setelah  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan Dilemmas  Stories adalah  kemampuan  siswa berkomunikasi dengan orang lain. Hal ini seperti diungkapkan siswa sebagai berikut:

## “Ya saya lebih berani bergumentasi dalam pembelajaran.”
(Wawancara siswa 1, 17 Maret 2015)
Sikap  berani  berargumentasi  diharapkan mampu  mengembangkan soft  skills dalam  diri siswa  agar  siswa  mampu  berperan  dalam
pembelajaran  dan  diterima  oleh  sekitarnya.  Hal ini  didukung  oleh  penelitian  Taylor,  Taylor  & Chow    bahwa  pembelajaran  melalui  pendekatan Dilemmas  Stories memberi  kesempatan  siswa untuk  berlatih  mengambil  keputusan  dan menemukan solusi yang melibatkan isu-isu yang keberlanjutan [2].

## j. Kreativitas
Kreativitas  yang  muncul  dari  dalam  diri siswa dirasakan siswa terutama saat mengerjakan dan menyampaikan output dari diskusi pembelajaran  dengan  pendekatan Dilemmas Stories .  Hasil  yang  siswa  tunjukkan  berupa poster  dan  juga  drama  dalam  bentuk  video.  Hal itu diungkapkan siswa sebagai berikut:
“Iya Bu saya merasa lebih kreatif dan inovatif, terutama dalam video. Ini saya mau pulang mau mengedit video.”
(Wawancara siswa 16, 17 Maret 2015)
Siswa  merasakan  peningkatan  kreativitas dengan ikut andil dalam pengerjaan hasil diskusi. Hal  ini  terlihat  dari  komentar  bahwa  siswa berperan  sebagai  pemberi  ide,  penggambar poster  dan  juga  yang  melakukan editing pada video.

## Quality Standards/Keabsahan Data
Quality  standards yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah trustworthiness .Sedangkan credibility yang  digunakan  adalah prolonged engagement, progressive subjectivity dan member checking.

## Prolonged Engagement
Pada  penelitian  ini  dilakukan  keterlibatan yang  cukup  pada  sisi  inkuiri  dalam  mengatasi kesalahan  informasi  dan  penyimpangan.  Penulis sebagai  peneliti  telah    melakukan prolonged engagement selama  8  bulan  yaitu  sejak  8 Agustus  2014  sampai  2  April  2015. Prolonged engagement yang  dilakukan  berguna  untuk memahami, mempelajari dan mengamati budaya, pola  tingkah  laku  siswa,  lingkungan  sosial  dan fenomena  yang  menarik.    Penulis  sebagai peneliti  melakukan prolonged  engagement
dengan  melakukan  observasi  pembelajaran  di SMA  Negeri  tersebut  sebelum  menerapkan pendekatan Dilemmas Stories .

## Progressive Subjectivity
Proses  pemantauan  dilakukan  dengan bantuan  rekan  peneliti  lain  yang  mengamati selama berlangsungnya penelitian. Selama penelitian Dilemmas  Stories ,  penulis  yang berperan  sebagai  peneliti  sekaligus  fasilitator pembelajaran  dibantu  oleh  observer  yang mengamati jalannya proses pembelajaran. Komentar menunjukkan penulis sudah melakukan  perannya  sebagai  fasilitator  selama pembelajaran kimia dengan pendekatan Dilemmas Stories . Hal ini ditunjukkan dari hasil pengamatan observer, guru pamong dan siswa.

## Member Checking
Proses  pengecekan  kembali  data  yang diperoleh  dilakukan  setelah  penulis  memperoleh data  hasil  wawancara,  lalu  mentranskrip  hasil- hasil  penelitian,  kemudian  partisipan  yang diwawancara membaca, mengoreksi dan memperkuat  ringkasan  hasil  wawancara  dengan menilai hasil interpretasi penulis.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  kimia menggunakan  pendekatan Dilemmas  Stories , dapat diketahui bahwa indikator-indikator dalam kuesioner  CCVLES  sudah  terpenuhi  dengan baik.  Implikasi  lain  yang  dirasakan  oleh  siswa adalah  munculnya  motivasi,  refleksi  terhadap nilai-nilai, rasa ingin tahu, kreativitas, bertanggung  jawab  dan  berani  berargumentasi. Hal  ini  juga  didukung  oleh  data  dari  hasil wawancara,  reflektif  jurnal  dan  kuis  yang dikerjakan siswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan
Dilemmas  Stories dalam  pembelajaran  kimia menggunakan
cerita dilema dengan menggunakan  metode Thinking  Aloud  Pair Problem Solving
(TAPPS) memberikan kontribusi  bagi  pengalaman  belajar  siswa. Ouput yang dibuat oleh siswa berupa poster dan drama yang dibuat dalam bentuk video.
Implikasi
pembelajaran terhadap perkembangan soft  skills juga  dirasakan  siswa setelah  belajar  menggunakan  cerita  dilema,  hal ini  diketahui  berdasarkan  lembar  observasi, wawancara  siswa  dan  pengisian  reflektif  jurnal siswa  serta  hasil  nilai  rata-rata  dari  pengisian kuesioner CCVLES. Setelah penerapan pendekatan Dilemmas  Stories ,  diketahui  bahwa siswa  tertarik  mempelajari  kimia  dengan pendekatan Dilemmas  Stories ,  isi  cerita  dilema telah  sesuai,  adanya  dukungan  guru,  siswa terpacu  untuk  bekerjasama,  empati  komunikasi dan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah yang  disepakati  bersama.  Selain  itu,  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan Dilemmas Stories , proses pembelajaran mampu memunculkan  kesadaran  bahwa  mempelajari kimia bermanfaat bagi kehidupan. Implikasi lain yaitu  memunculkan soft  skills yaitu  motivasi dalam  diri  siswa,  siswa  mampu  melakukan refleksi  terhadap  nilai-nilai  yang  dihayati, memunculkan  rasa  ingin  tahu,  kreativitas, bertanggung  jawab  dan  berani  berargumentasi.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan Dilemmas  Stories dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  kimia  dan  mengembangkan soft skills siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka disarankan bahwa pendekatan Dilemmas  Stories ini  dapat  ditingkatkan  lebih baik  dengan  menggunakan  pada  topik-topik kimia selain Hidrolisis Garam. Namun sebaiknya, tidak digunakan terus menerus dalam pembelajaran karena dapat memunculkan kejenuhan  pada  siswa.  Cerita  dilema  dengan kualitas  yang  baik  dengan  penggunaan  bahasa yang  mudah  dipahami  dan  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  dialami  siswa.  Hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembuatan  cerita adalah  disesuaikan  dengan  budaya  hidup  siswa dan kondisi lingkungan di sekitarnya. Meningkatkan  kreativitas  dan  peran  guru  dan memberikan tugas akhir dari kegiatan pembelajaran  serta diperlukan pengaturan waktu yang baik terhadap pelaksanaan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
[1] Utama,  I.  M.  S,  Suprapti,  N.  W.  S,
Wartini,  N.  M,  Widyatmika  IP. Konsep Pengembangan Panduan Evaluasi Pengembangan  Soft  skills  Mahasiswa Melalui Proses Pembelajaran di Universitas  Udayana http://staff.unud.
ac.id/~madeutama/wp-content/uploads/ 2010/08/Konsep-Pengembangan- Panduan-Evaluasi-Soft-skills- Mahasiswa.pdf (2009).
[2] Taylor  E,  Taylor  PC&,  MeiLing.  C. Diverse,  disengaged  and  reactive:  A teacher’s  adaptation  of  ethical  dilemma story  as  a  strategy  to  re-engage  learners in  education  for  sustainability  (pp.  97- 117). 2013.  Epub  ahead  of  print  2013. DOI: 10.1111/evo.12175.
[3] Wiratmoyo  W. Belajar  Kimia  Dasar  I
Kelas  X  Pokok  Bahasan  Kimia  Koloid  di SMK Kimia Industri Theresiana Semarang  Tahun  Ajaran  2004  /  2005 . Universitas  Negeri  Semarang  http://lib.
unnes.ac.id/2836/1/1602.pdf (2005).
[4] Siregar,  Eveline  D. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Ghalia  Indonesia, 2010.
[5] Sari,  Rr.  Lis  Permana  and  Purtadi  S. Pembelajaran  kimia  tematik  pada  mata kuliah kimia dasar sebagai model pembelajaran berbasis masalah. Cakrawala  Pendidik 2010;  XXIX:  392– 402. [6] Settelmaier E. Dilemmas with Dilemmas...Exploring  the  Suitability  of Dilemma Stories as a Way  of Addressing Ethical Issues in Science Education. 2003; 23.
[7] Zion M icha., Sadeh I. Curiosity and open inquiry  learning. J  Biol  Educ 2007;  41: 162–169.