Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Media  Pembelajaran  Powtoon  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi
Ervina Febriani Putri 1 * 1 Jurusan Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Pemanfaatan media pembelajaran cenderung menggunakan media yang kurang bervariasi, guru cenderung memakai Powerpoint. Oleh karena itu, peserta didik menganggap kurang menarik dan lebih memilih untuk tidak memperhatikan  pada  saat  dijelaskan  oleh  guru.  Tujuan  penelitian  ini yaitu untuk mengembangkan media pembelajaran powtoon, menganalisis  kepraktisan  dan  keefektifan  media  pembelajaran  powtoon untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran ekonomi. Model pengembangan 4-D yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tahap tahap pendefinisian (define), tahap perancangan (design), tahap  pengembangan  (develop)  dan  tahap  penyebaran  (disseminate). Pengumpulan  data  menggunakan  kueisioner  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  jenis  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Berdasarkan  penelitian  yang  diperoleh  hasil  bahwa  pengembangan media  pembelajaran  powtoon  mendapatkan  persentase  81.4%  (Layak).
Hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan perolehan skor nilai minimal 73 dan nilai maksimal 100.  Dengan  uji  gain  menyebutkan  bahwa  13  peserta  didik  dengan  memperoleh  kriteria  nilai  tinggi dan  7  peserta  didik  memperoleh  kriteria  nilai  sedang.  Mendapatkan  prosesntase  sebesar  97.7% (Sangat Layak) pada respon peserta  didik. Dengan  demikian, dapat dinyatakan media pembelajaran powtoon  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan dapat membantu siswa maupun guru dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Utilization  of  learning  media  tends  to  use  less  varied  media,  teachers  tend  to  use  Powerpoint. Therefore,  students  find  it  less  interesting  and  prefer  not  to  pay  attention  when  explained  by  the teacher. The purpose of this study is to develop powtoon learning media, analyze the practicality and effectiveness of powtoon learning media to improve student learning outcomes in economics subjects. The  4-D  development  model  used  in  this  study  includes  the  definition  stage,  the  design  stage,  the develop stage and the dissemination stage. Data collection using questionnaires and documentation. The data analysis technique uses qualitative and quantitative data types. Based on the research, the results showed that the development of powtoon learning media got a percentage of 81.4% (Eligible). Student learning outcomes have increased the acquisition of a minimum score of 73 and a maximum value  of  100.  With  the  gain  test,  it  is  stated  that  13  students  with  high  score  criteria  and  7  students obtain medium score criteria. Get a percentage of 97.7% (Very Eligible) on student responses. Thus, it can  be  stated  that  the  powtoon  learning  media  is  feasible  to  be  used  in  economic  learning.  The implications of this research are expected to help students and teachers in the learning process.

## 1. Pendahuluan
Di  Indonesia  dalam  mengelolah  sebuah  pendidikan  khususnya  pendidikan  formal, pengembangan  sebuah  kurikulum  selalu  menjadi  fokus  utama  dan  terus  dilakukan  guna  untuk memperbaiki serta menjawab dari kebutuhan dari masyarakat (Asri, 2017; Novika Auliyana et al., 2018). Dalam  pengembangan  kurikulum  juga  memiliki  bagian  penting  dan  esensial  khususnya  dalam  kegiatan dunia  pendidikan (Purwadhi,  2019;  Setiawan,  2017). Hal  ini  menyebabkan  perubahan  kurikulum KTSP/2016  menjadi  kurikulum  2013  sampai  saat  ini  membuat  evaluasi  pendidikan  di  Indonesia  harus

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 06 Mei 2021 Revised 10 Mei 2021 Accepted 20 Juni 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Media Pemebelajaran, Powtoon, Hasil belajar
Keywords: Learning Media, Powtoon, Learning Outcomes
perlu diperbaiki dan terus diperhatikan. Perubahan tersebut terlihat dapat dilihat perbedaannya melalui tujuan, aspek, proses pembelajaran, dan cara penilaiannya (Sudarsana, 2018). Sehingga kedepannya tidak mengalami berbagai permasalahan dan menghambat proses perkembangan selanjutya (Putri, 2018). Hal yang  paling  penting  dalam  proses  pendidikan  yakni  belajar.  Dengan  kegiatan  belajar  maka  akan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang diperolah dari intruksi seorang pengajar (Budi Yoga Bhakti,  2017;  Muntoro  &  Puspasari,  2017). Hadirnya  sebuah  pendidikan,  seluruh  rangkaian  dapat digunakan sebagai proses pembimbingan dan pengajaran bagi  setiap individu (Indra G & Amaliyah, 2017; Masithoh,  2018). Agar nantinya mampu tumbuh menjadi sosok  manusia yang yang bertanggung jawab, berilmu, serta menjadi sosok yang mandiri (Inanna, 2013; Setyawan et al., 2017). Oleh karena itu, setiap insan manusia pasti membutuhkan sebuah pendidikan (Firman et al., 2018). Namun  kenyataannya,  proses  pembelajaran  belum  terlaksana  dengan  efektif  dan  efisien.  Siswa lebih  mudah  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  media  yang  digunakan  kurang  menarik. Berdasarkan hasil observasi pada kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Gresik diketahui fenomena antara lain guru menjadi pusat pembelajaran, sehingga dalam fenomena ini dirasa peserta didik masih belum bisa mandiri dan  jauh  terbalik  dengan  kurikulum  2013.  Guru  sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik  yang  diharuskan untuk lebih bisa mandiri. Pemanfaatan media pembelajaran cenderung menggunakan media yang kurang bervariasi,  guru  cenderung  memakai  Powerpoint.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  menganggap  kurang menarik  dan  lebih  memilih  untuk  tidak  memperhatikan  pada  saat  dijelaskan  oleh  guru.  Fasilitas penunjang  pembelajaran  yang  dimiliki  sekolah  sangat  memadai  namun  belum  digunakan  secara  efektif dalam penerapan kurikulum berbasis saintifik, tahapan mengamati dikarenakan guru lebih menggunakan metode  ceramah.  Peserta  didik  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  kepuasan  dalam  menuntut  ilmu, khususnya dalam penyampaian materi (Alannasir, 2016). Pengembangan teknologi yang semakin canggih membuat  berbagai  informasi  dapat  dimanfaatkan  dalam  bentuk  online  maupun  offline  dengan  fasilitas mudah untuk dijangkau (Pangestu & Wafa, 2018). Sehingga peserta didik dapat mengakses melalui media manapun.  Kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  sebuah  teknologi  juga  menjadi  sebuah  keberhasilan dalam belajar (Wahyono, 2019). Melalui media pendukung diharapkan guru memiliki keterampilan untuk membuat suasana belajar yang menarik. Selain itu, pengembangan sebuah media juga dapat dimanfaatkan sesuai dengan fasilitas sekolah dan teknologi yang ada (Awalia et al., 2019a).
Pada  proses  pembelajaran,  hadirnya  sebuah  media  sangat  diperhatikan  sebagai  alat  perantara dalam penyampaian sebuah materi. Sehingga komunikasi yang terjalin dapat menyampaikan pesan sesuai materi  yang  disampaikan.  Peran  media  dibutuhkan  dalam  proses  mengajar  guna  untuk  memberikan pemahaman materi yang telah disajikan oleh guru (Ricu Sidiq & Najuah, 2020). Media pembelajaran bisa mengatasi  kebosanan  dalam  lingkungan  belajar  di  kelas (Awalia  et  al.,  2019b;  Tafonao,  2018). Dengan demikian  pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran  sudah  menjadi  kebutuhan  mutlak  yang digunakan  para  pendidik  untuk  menyampaikan  sebuah  materi  dalam  pembelajaran  serta  akan meningkatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh (Ariyanto  et  al.,  2018). Media  pembelajaran  yang  berbasis teknologi juga dapat digunakan untuk mendukung penyajian dalam materi pembelajaran (Nurdiansyah et al., 2018). Media audio visual merupakan salah  satu  alat digunakan sebagai media yang menarik dalam proses  belajar  mengajar (Supriyono,  2018). Pemanfaaan  sebuah  media  sangat  dibutuhkan  dalam peningkatan  hasil  belajar,  biasanya  hasil  belajar  diukur  melalui  perubahan  pengetahuan,  sikap  atau perolehan skor nilai dari peserta didik (Wahyu Bagja & Supriyadi, 2018). Animasi Powtoon salah satu media interaktif online yang didalamnya terdapat berbagai macam template  yang  digunakan  untuk  membuat  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  melalui visualisasi  yang  menarik (Nurdiansyah  et  al.,  2018;  Pais  et  al.,  2017). Selain  itu, powtoon sudah direkomendasikan  menjadi  program  yang  cocok  digunakan  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam bidang  nasional.  Karena  sudah  memiliki  alat  dan  berbagai  efek  yang  cocok  untuk  mempengaruhi kreativitas , pemikiran dinamis, serta hasil belajar anak (Pais et al., 2017). Powtoon merupakan salah satu dari  enam  software  animasi  terbaik  tahun  2020 (Sari,  2020). Dengan  visualisasi powtoon ini  dapat merangsang motivasi dan minat belajar, khususnya dalam materi ekonomi. Selain itu, Hasil dari powtoon dapat berupa mp4 yang sudah dilengkapi dengan animasi, audio serta musik yang berbeda (Marlena et al., 2018). Materi  pelajaran  ekonomi  yang  menjadi  momok  pelajaran  yang  susah  untuk  dipahami  dan sekaligus  banyaknya  materi  pada  setiap  bab  yang  harus  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Maka  dengan hadirnya powtoon sedikit  lebihnya  bisa  membantu  guru  maupun  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dan  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  secara  maksimal.  Menurut  peserta didik hasil belajar digunakan sebagai segala puncak proses belajar yang selama ini sudah terlaksana dan dilakukan (Wahyu  Bagja  &  Supriyadi,  2018). Dengan  adanya  perubahan  dalam  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  peserta  didik  dapat  diketahui  bahwa  mereka  telah  melakukan  perbuatan  belajar, peningkatan dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan, serta sikap atau tindakan yang lebih baik lagi (Ariyanto et al., 2018).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  dengan  hadirnya  video  animasi  digunakan  sebagai alat dalam proses pembelajaran yang ada disekolah akan mengoptimalkan motivasi belajar bagi peserta didik (Alannasir, 2016). Media powtoon ini layak untuk diterapkan pada proses pembelajaran (Awalia et al.,  2019b;  Marlena  et  al.,  2018;  Pais  et  al.,  2017). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kelayakan, kefeektifan,  serta  kepraktisan  media  pembelajaran powtoon untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik khususnya pada mata pelajaran ekonomi. Sehingga media ini diharapkan dapat mendorong motivasi belajar  peserta  didik  serta  memahami  materi  ekonomi  khususnya  pada  materi  kerjasama  ekonomi internasional.  Peserta  didik  akan  lebih  antusias  ketika  media  pembelajaran  dikemas  dengan menggunakan sebuah video yang memuat animasi, gambar serta suara. Serta keterampilan dari peserta didik  sangat  diperhatikan  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  yang  diterapkan.  Sehingga  dalam  proses penerapannya, media menjadi salah satu alat untuk keberhasilan proses pembelajaran yang terlaksana.

## 2. Metode
Pada  tahap  ini,  peneliti  memilih  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development (Sugiyono,  2016). Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  yaitu  video  pembelajaran  animasi powtoon .  Penelitian  ini  menggunakan  Model  4-D  yaitu  Define  (pendefinisian),  Design  (perencanaan), Develop  (pengembangan),  dan  Disseminate  (penyebaran) (Trianto,  2010). Penelitian  pada  bulan  maret 2021 di SMA Negeri 1 Gresik dengan subjek yang dituju yaitu peserta didik Kelas XI IPS 1 yang berjumlah 20 siswa. Dalam hal ini seorang peneliti mengambil data menggunakan jenis data kuantitatif dan kualitatif. Pada  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  angket  validasi  ahli  dan  angket  dari  pengguna  yakni  hasil pretest-posttest peserta didik XI IPS 1. Sedangkan data kualitatif akan diperoleh  melalui lembar respon peserta didik secara menyeluruh dari validasi oleh para ahli. Teknik analisis data yang digunakan yakni analisis  deskripsi  persentase.  Dimana  mengubah  data  kuantitatif  menjadi  bentuk  persentase  yang nantinya akan dijelaskan melalui sebuah kalimat yang bersifat kualitatif. Data validasi yang diperoleh dari hasil  telaah  oleh  para  ahli  yaitu  berupa  saran  dan  komentar  yang  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Selanjutkan data akan digunakan sebagai acuan peneliti untuk revisi media pembelajaran powtoon . Hasil analisis data, selanjutnya dapat menggunakan skala likert dengan mengubah penilaian kualitatif menjadi kuantitatif . Pada kesimpulan analisis data dapat diinterpretasi menggunakan persentase kelayakan, dapat dilihat pada Table 1.
Table 1. Kriteria Interpretasi Kelayakan
Presentase (%) Kriteria 0-20 Sangat Tidak Layak 21-40 Tidak Layak 41-60 Cukup Layak 61-80 Layak 81-100 Sangat Layak Sumber : (Riduwan, 2018)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian diperoleh berdasarkan model pengembangan 4-D yaitu Define, Design, Develop ,dan  Disseminate. Pertama, pada  tahap  pendefinisian  diperoleh  hasil  bahwa  SMA  Negeri  1  Gresik menggunakan kurikulum 2013 sebagai landasan dalam proses pembelajaran yang diterapkan. Selain itu diketahui  bahwa  kurang  adanya  variasi  media  yang  digunakan  oleh  guru,  sehingga  melahirkan pembelajaran yang cukup membosankan. Peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Gresik memiliki rata- rata usia 16 tahun. Menurut Piaget (Juwantara, 2019) usia tersebut masuk pada tahap formal. Pada usia tersebut  peserta  didik  lebih  mudah  untuk  berpikir  konkrit  maupun  abstrak.  Sehingga  pada  materi pembelajaran yang memuat teori yang abstrak akan mampu lebih mudah untuk dipahami peserta didik. Sedangkan  pada  materi  kerja  sama  ekonomi  internasional  peserta  didik  memiliki  kesulitan  memahami materi tersebut yang dikarenakan banyaknya materi yang dipelajari. Selanjutnya, mereka dituntut untuk memahami  dan  menghafal  sub-sub  materi  yang  telah  disajikan.  Untuk  mengetahui  tujuan  penelitian pembelajaran tercapai atau tidak. Peneliti melakukan uji soal evaluasi berupa Pretest – Posttest ( 15 butir soal dengan pilihan ganda). Kedua , tahap perencanaan atau design digunakan untuk mengkonsep sebuah produk  yang  akan  dibuat  yaitu  video  animasi powtoon .  Produk  tersebut  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  serta  berdasarkan  materi  yang  sudah  dikaji.  Tampilan  produk  media  dapat  dilihat  pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Tampilan Opening Video
Gambar 2. Tampilan Halaman Materi
Ketiga , tahap pengembangan media pembelajaran yang dilakukan yaitu validasi oleh  ahli untuk menguji  kelayakan  sebuah  media  pembelajaran  yang  dibuat.  Pada  validasi  ahli  materi  oleh  dosen  ahli. Diperoleh  hasil  rekapitulasi  nilai  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Tabel  2  menjelaskan  bahwa  pada  variabel kualitas dan tujuan memiliki  persentase  sebesar 64%    (Layak). Kemudian , pada tabel variabel kualitas instruksional memiliki persentase sebesar 73.3% (Layak). Sedangkan, pada tabel variabel kualitas teknis memiliki  nilai  persentase  80%  (Layak).  Sehingga    validasi  materi  pada  pengembangan  materi pembelajaran powtoon memiliki  nilai  rata- rata  sebesar  72.2%  atau  ≥81%  (Layak).  Selanjutnya,  pada validasi media oleh 2 ahli media diperoleh hasil rekapitulasi  nilai dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Materi
No  Variabel Presentase Kriteria Kelayakan 1 Kualitas Isi dan Tujuan 64% Layak 2 Kualitas Instruksional 73.3% Layak 3 Kualitas Teknis 80% Layak Presentase 217.3% - Rata-Rata Persentase 72.4% Layak Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Validasi Media No  Variabel Presentase Kriteria Kelayakan 1 Tampilan 100% Sangat Layak 2 Pewarnaan 90% Sangat Layak 3 Huruf 100% Sangat Layak 4 Gambar dan Audio 90% Sangat layak Presentase 380% - Rata – Rata Persentase 95% Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran powtoon layak  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah dengan  kriteria  ≥81%  (Sangat  Layak).  Kemudian  pada  validasi  evaluasi  soal  oleh oleh  dosen  ahli Diperoleh hasil rekapitulasi dapat dilihat pada Tabel 4.
Table 4. Rekapitulasi Nilai Validasi Evaluasi Soal
No Variabel Persentase Kriteria Kelayakan 1 Kualitas isi dan tujuan 80% Sangat Layak 2 Penulisan Soal 68% Layak 3 Kualitas soal 80% Sangat Layak 4 Bahasa 80% Sangat Layak Persentase 308% - Rata-Rata Persentase 77% Layak
Berdasarkan  tabel  diatas  ,  dijelaskan  bahwa  pada  variabel  kualitas  isi  dan  tujuan  memperoleh persentase  sebesar  80%  dengan  memiliki  kriteria  sangat  layak.  Variabel  penulisan  soal  memiliki  hasil persentase  68%  dengan  kriteria  layak.  Selanjutnya,  pada  variabel  kualitas  soal  persentasenya  sebesar 80%  dengan  kriteria  sangat  layak  dan  variabel  Bahasa  memperoleh  persentase  80%  dengan  kriteria sangat layak. Sehingga memiliki rata- rata 77% dengan kriteria “Layak”. Pada uji coba terbata s dilakukan
dengan mengambil 20 peserta didik untuk menjadi subyek. Diberikan 15 butir soal pretest dan disusul 15 butir soal posttest dengan kriteria soal yang sama. Hasil nilai peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5.
Table 5. Hasil Nilai Pretest-Posttest Peserta Didik
No Urut Siswa KKM Nilai N-Gain Keterangan Pretest Posttest 1. 70 66 80 0.4 Sedang 2. 70 53 86 0.7 Tinggi 3. 70 73 93 0.7 Tinggi 4. 70 80 100 1.0 Tinggi 5. 70 86 100 1.0 Tinggi 6. 70 73 80 0.3 Sedang 7. 70 73 100 1.0 Tinggi 8. 70 66 93 0.8 Tinggi 9. 70 53 73 0.4 Sedang 10. 70 66 86 0.6 Sedang 11. 70 73 93 0.7 Tinggi 12. 70 53 93 0.9 Tinggi 13. 70 53 93 0.9 Tinggi 14. 70 86 100 1.0 Tinggi 15. 70 80 93 0.7 Tinggi 16. 70 66 80 0.4 Sedang 17. 70 53 73 0.8 Tinggi 18. 70 73 93 0.7 Tinggi 19. 70 53 80 0.6 Sedang 20. 70 66 80 0.4 Sedang
Berdasarkan tabel diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa menggunakan media powtoon mampu meningkatkan  keefektifan  siswa  dengan  dibuktikannya  hasil  nilai  pretest  yang  diperoleh  terdapat  nilai terendah  53  dan  nilai  tertinggi  86.  Sedangkan  perolehan  nilai  hasil  posttest  mengalami  peningkatan dengan nilai terendah 73 dan nilai tertinggi 100. Sehingga uji gain menyebutkan bahwa 13 peserta didik dengan  memperoleh  kriteria  nilai  tinggi  dan  7  peserta  didik  memperoleh  kriteria  nilai  sedang.  Setelah memperoleh hasil nilai dari evaluasi yang berikan. Selanjutnya angket respon media pembelajaran yang telah didapat dapat dilihat pada Tabel 6.

## Table 6. Rekapitulasi Hasil Angket Respon Peserta Didik
Variabel Rata-Rata Persentase Kualitas isi dan tujuan 96.6% Kualitas Instruksional 98% Kualitas Teknis 98.5% Total rata-rata 97.7%
Berdasarkan tabel diatas. Persentase hasil respon peserta didik terhadap media pengembangan rata-rata  setiap  variabel  memiliki  nilai  di  atas  60%.  Selanjutnya  dapat  diperoleh  total  rata-rata rekapitulasi angket respon sebesar 97.7%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  media  pembelajaran powtoon diperoleh  berdasarkan  model pengembangan 4-D yaitu Define, Design, Develop ,dan Disseminate termasuk dalam kategori sangat baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran powtoon layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran. Media ini layak digunakan dilihat dari beberapa aspek. Pertama, dari penyajian materi juga sudah dibuat secara kompleks mengenai bab materi yang disajikan, penyusunan bahasa diperhatikan untuk membuat para peserta didik paham akan materi, serta mempermudah dalam memahami pesan dari materi tersebut. Pengembangan teknologi yang semakin canggih membuat berbagai informasi dapat dimanfaatkan dalam
bentuk  online  maupun  offline  dengan  fasilitas    mudah  untuk  dijangkau (Pangestu  &  Wafa,  2018). Sehingga peserta didik dapat mengakses melalui media manapun.
Selanjutnya,  pada  kelayakan  media  yang  terdiri  dari  tampilan,  pewarnaan,  huruf,  gambar  dan audio. Hal ini dalam penyusunan sebuah media, perlu diperhatikan beberapa aspek seperti audio, animasi, maupun  gambar  guna  untuk  meningkatkan  wawasan,  pengetahuan  serta  pengalaman.  Selain  itu,  media yang disajikan dalam bentuk  gambar yang berstruktur akan  mempermudah guru  dalam proses asosiasi siswa (Supriyono, 2018). Kemudian evaluasi soal sudah disusun sesuai dengan indikator yang ditentukan. Sehingga  pada  soal  yang  disusun  dapat  meningkatkan  aktivitas  berpikir  peserta  didik  yang  ditandai dengan  meningkatkan  hasil  belajar  yang  didapat.  Sehingga  perolehan  akumulasi  persentase  kelayakan media powtoon sebesar 81.4% dengan kategori “Layak”. Hal ini menandakan bahwa pengembangan media powtoon pada mata pelajaran ekonomi variasi materi kerja sama ekonomi internasional dapat digunakan sebagai  media  yang  layak  dalam  proses  pembelajaran.  Pemanfaatan  sebuah  media  juga  dapat mengoptimalkan  motivasi  serta  minat  belajar  peserta  didik (Ismawati,  2017). Karena  sejatinya  dalam proses pembelajaran yang baik akan melahirkan proses beajar yang efektif (Jundu et al., 2019). Keefektifan  media  pembelajaran  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Revisi yang  dilakukan  oleh  para  ahli  dan  memperoleh  nilai  validasi  evaluasi  soal  dengan  kategori  “Layak”. Sehingga dalam merumuskan soal evaluasi yang diberikan kepada peserta didik dinyatakan mampu untuk mendorong keterampilan  dalam meningkatkan daya berpikir. Selain itu pengemasan 15 butir soal yang sudah  memuat  seluruh  cakupan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  diterapkan.  Mengingat bahasa yang digunakan tidak menimbulkan penafsiran ganda peserta didik, membuat soal yang diberikan akan menjadi lebih mudah untuk dipahami. Sehingga perolehan nilai peserta didik diatas rata-rata KKM yang berlaku. Hasil uji gain yang diperoleh yakni 0.7 den gan kategori “Tinggi”. Setelah diberikan sebuah media  pembelajaran  berupa  video powtoon peserta  didik  cenderung  lebih  aktif  dan  tanggap  untuk menerima  materi  yang  dikemas  dalam  video  animasi  tersebut.  Ada  beberapa  faktor  yang  ditemui dilapangan, bahwasanya pengemasan materi dalam sebuah video animasi serta hubungan baik pengajar dengan  siswa  akan  sangat  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar.  Selain  itu,  antusias  peserta  didik dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. Selaras dengan penelitian oleh Rupawati et al (2017) diketahui bahwa pembelajaran yang menggunakan  video  audio-visual  akan  mempengaruhi    peningkatan  hasil  belajar (Awalia  et  al.,  2019b; Pais  et  al.,  2017). Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran powtoon dibuktikan  dapat  meningkatkan  hasil belajar khususnya pada peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Gresik pada materi kerja sama ekonomi internasional.
Kepraktisan media pembelajaran diperoleh dari uji coba terbatas  kepada 20 peserta didik pada tanggal 29 maret 2021. Kepraktisan ini diukur dengan memberikan angket respon peserta didik mengenai media yang sudah ditayangkan. Ada beberapa variabel yang diukur, salah satunya pada variabel kualitas instruksional dimana memiliki persentase terbesar yakni, diketahui bahwa media pembelajaran powtoon membantu  peserta  didik    memahami  sebuah  materi  khususnya  pada  materi  kerjasama  ekonomi internasional.  Selain  itu  media  pembelajaran powtoon sangat  menarik  dan  menyenangkan  dikarenakan materi  yang  dikemas  sangat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  muda  tanggap  dalam  mempelajari materi  khususnya  pada  pelajaran  ekonomi.  Terlebih  pada  evaluasi  soal  pretest-posttest  yang  dikemas sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  cenderung  menikmati  proses  pengerjaan  tanpa  ada  sebuah  paksaan, seperti pada awalnya siswa kurang bersemangat mengikuti pelajaran setelah ditayangkan sebuah video animasi  timbul  rasa  keingintahuan  mengenai  materi  yang  disampaikan.  Karena  siswacenderung  lebih fokus  menyukai  proses  pembelajaran  yang  mengandung  visualisasi  daripada  mendengarkan  guru menerangkan (Ariyanto et al., 2018).
Temuan  penelilitan  sebelumnya  menyatakan  media powtoon dapat  digunakan  pada  proses pembelajarn (Nurdiansyah  et  al.,  2018;  Pangestu  &  Wafa,  2018). Media powtoon juga  dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa (Ariyanto et al., 2018; Marlena et al., 2018; Pais et al., 2017). Dengan hadirnya video animasi digunakan sebagai alat dalam proses pembelajaran yang ada disekolah akan mengoptimalkan motivasi belajar bagi peserta didik (Alannasir, 2016). Sehingga media ini diharapkan dapat mendorong motivasi belajar peserta didik serta memahami materi ekonomi khususnya pada  materi  kerjasama  ekonomi  internasional.  Peserta  didik  akan  lebih  antusias  ketika  media pembelajaran  dikemas  dengan  menggunakan  sebuah  video  yang  memuat  animasi,  gambar  serta  suara. Serta  keterampilan  dari  peserta  didik  sangat  diperhatikan  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  yang diterapkan.  Sehingga  dalam  proses  penerapannya,  media  menjadi  salah  satu  alat  untuk  keberhasilan proses pembelajaran yang terlaksana.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka media pembelajaran powtoon sebagai media pembelajaran  ekonomi  sudah  memenuhi  kriteria  layak  menurut  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  evaluasi. Kepraktisan  penggunaan  media  pembelajaran powtoon dengan  variasi  materi  kerja  sama  ekonomi internasional  telah  dinyatakan  layak  dan  menarik  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  ekonomi. Berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest  ,  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran powtoon memiliki pengaruh  postif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.    Direkomendasikan  penelitian  selanjutnya  perlu adanya  variasi  animasi  yang  lebih  menarik,  menerapkan  media  pembelajaran powtoon pada  materi lainnya. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar.

## Daftar Rujukan
Alannasir, W. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Animasi dalam Pembelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Mannuruki. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (2), 81. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2561. Ariyanto, R., Kantun, S., & Sukidin, S. (2018). Penggunaan Media Powtoon Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kompetensi  Dasar  Mendeskripsikan  Pelaku-Pelaku  Ekonomi  Dalam Sistem Perekonomian Indonesia. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (1), 122. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.7622. Asri, M. (2017). Dinamika Kurikulum Di Indonesia. Modelling: Jurnal Program Studi PGMI , 4 (2), 192 – 202. Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019a).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar . https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019b).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 10 (1), 49 – 56. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Budi Yoga Bhakti. (2017). Evaluasi Program Model CIPP Pada Proses. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah , 1 (2), 75 – 82. http://www.journal.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/JIPFRI/article/view/109/71.
Firman, Baedhowi, & Murtini, W. (2018). The Effectiveness of The Scientific Approach to Improve Student
Learning Outcomes. International Journal of Active Learning . https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijal.v3i2.13003. Inanna. (2013). Peran Pendidikan Karakter Dalam Mengembangkan Kecerdasan Moral. Jurnal Pendidikan Karakter , Vol 1 (1), 27 – 33. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.1287.
Indra  G,  A.,  &  Amaliyah,  I.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Analisis Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Edunomic , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.1071.
Ismawati,  L.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  MAN  Di  Kabupaten  Gresik. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , Vol.1 ,  91 – 104. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jpeka.v1n2.p091-104.
Jundu,  R.,  Jehadus,  E.,  Nend,  F.,  Kurniawan,  Y.,  &  E.  Men,  F.  (2019).  Optimalisasi  Media  Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Kemampuan Matematis Anak di Desa Popo Kabupaten Manggarai. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 10 . https://doi.org/https://doi.org/10.26877/e- dimas.v10i2.3353.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Marlena, N., Dwijayanti, R., Dwi Jayanti, F., Parjo, & Sudarwanto, T. (2018). Penyegaran Kemampuan Guru Dalam  Merancang  Media  Pembelajaran  Melalui  Aplikasi Powtoon dan  Screen  O  Matic. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , Vol 2 , 204 – 223. https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPMM.002.2.04. Masithoh, D. (201 8). Teachers’ Scientific Approach Implementation in Inculcating the Students’ Scientific Attitudes. Jurnal Prima Edukasia , 32 – 43. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v6i1.14282.
Muntoro, P., & Puspasari, D. (2017). Pengembangan Modul pada Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Jenis- jenis  Surat atau  Dokumen  Kelas XI  Jurusan Administrasi Perkantoran. JPEKA: Jurnal  Pendidikan Ekonomi, Manajemen Dan Keuangan , 1 (1), 44. https://doi.org/10.26740/jpeka.v1n1.p44-53. Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah
Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nurdiansyah, E., El Faisal, E., & Sulkipani. (2018). Pengembangan media pembelajaran berbasis Powtoon pada perkuliahan Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Civics , 15 .
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.16875.
Pais,  M.  H.  R.,  Nogués,  F.  P.,  &  Muñoz,  B.  R.  (2017). Incorporating  Powtoon  as  a  Learning  Activity  into  a Course  on  Technological  Innovations  as  Didactic  Resources  for  Pedagogy  Programs . 12 . https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijet.v12i06.7025.
Pangestu, M. D., & Wafa, A. A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Powtoon pada Mata Pelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Kebijakan Moneter untuk Siswa Kelas XI IPS Di SMA Negeru 1 Singosari. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 . https://doi.org/10.17977/UM014v11i12018p071. Purwadhi.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  dakam  Pembelajaran  XXI. Mimbar  Pendidikan , 4 (2),  103 – 112. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i2.22201. Putri, A. F. (2018). Pentingnya Orang Dewasa Awal Menyelesaikan Tugas Perkembangannya. SCHOULID: Indonesian Journal of School Counseling , 3 (2), 35. https://doi.org/10.23916/08430011.
Ricu  Sidiq,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Mata  Kuliah
Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 1 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jps.091.01. Riduwan. (2018). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Alfabeta. Sari, F. (2020). 6 Software Animasi Terbaik Untuk Anak-Anak [2020] .
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Setyawan, A., Suwandi, S., Slamet, S. Y., Keguruan, F., Universitas, P., & Maret, S. (2017). Muatan Pendidikan Karakter  Dalam  Cerita  Rakyat  Di  Pacitan. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 7 (2),  199 – 211. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i2.21778.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Peningkatan  Mutu  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20. https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395. Sugiyono. (2016). Metedologi Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream:
Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43 – 48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180.
Tafonao,  T. (2018).  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 1 – 13. https://doi.org/https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . PT Bumi Aksara.
Wahyono,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Generasi Milenial di Era Revolusi Industri 4.0. Proceeding of Biology Education . https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.23.
Wahyu Bagja, S., & Supriyadi, D. (2018). Pengaruh Kemampuan Pedagogik Guru dengan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Edutecno , Vol.18 . https://doi.org/10.31227/osf.io/8wcb9.