## Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Menggunakan Media Visual melalui Model Konstruktivisme Siswa Kelas IX MTs Negeri 14
Diterima: 20 Juni 2022 Revisi: 8 Agustus 2022 Terbit: 8 September 2022

## Tri Handayani
MTs Negeri 14 Jakarta
Abstrak — Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan menggunakan media visual melalui model konstruktivisme siswa kelas IX MTsN 14 Jakarta. Kegiatan penelitian menggunakan Desain S Kemmis dan Mc.Taggart yang dilaksanakan pada siswa kelas IX.A MTsN 14 Jakarta sebanyak dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data meliputi tes yaitu tes prestasi dan non tes yaitu lembar observasi,  dan  wawancara.  Untuk  melihat  kecenderungan  dan  perubahan  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran. Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan  teknik  persentase.  Data  tersebut  meliputi  data  aktivitas  siswa,  hasil  belajar  siswa,  dan aktivitas  guru  dalam  implementasi  model  konstruktivisme  dengan  menggunakan  media  visual.  Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan pada aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yakni 77,19% pada siklus I, menjadi  94,74% pada siklus II. Hasil belajar siswa juga diperoleh peningkatan pada siklus  I  rata-rata  sebesar  29.41%  menjadi  88.24%  pada  siklus  II.  Penelitian  menyimpulkan  secara keseluruhan bahwa pembelajaran IPS pada materi Interaksi Antarnegara Asia dan Negara lainnya dengan media  visual  melalui  model  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  kelas  IX.A MTsN 14 Jakarta.
Kata Kunci — hasil belajar, IPS, model konstruktivisme, media visual
Abstract — This research aims to improve learning outcomes IPS by using visual media through a model of class IX konstruktivisme grade student MTsN 14 Jakarta. Research activity using S Design Kemmis and Mc Taggart. IX.A grade students performed at MTsN 14 Jakarta. A total of two cycles, each cycle consisting of planning, action, observation and reflection. The instrument used to obtain data includes tests that test and non-test achievement that observation sheets, and interviews. To see trends and changes taking place in the learning activities, the data collected on each activity were analyzed descriptively using percentages techniques. The data includes the data of student activity, student learning outcomes and teacher activities in the implementation of constructivism model using visual media. The results showed that an increase in the activity of students in the learning process which is 77,19% in the first cycle, being 94,74% in the second cycle. Student learning outcomes are also obtained an increase in the first cycle by an average of 29.41% into 88.24% in Cycle II.  The study concluded overall that the learning IPS on the Interaction between Asian  countries  and  other  countries  with  the  visual  media  through  constructivism  model  can  improve student learning outcomes IX.A grade MTsN 14 Jakarta.
Keywords — lea rning outcomes, IPS, model constructivism, visual media
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Tri Handayani, MTs Negeri 14 Jakarta, Email: trihandayanit29@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Hal ini berarti bahwa keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  siswa  sebagai  anak  didik  (Slameto, 2003).  Pembelajaran  yang  bermakna  akan  membawa  siswa  pada  pengalaman  belajar  yang mengesankan.  Pengalaman  yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  berkesan  apabila  proses pembelajaran  yang  diperolehnya  merupakan  hasil  dari  pemahaman  dan  penemuannya  sendiri (Supriatna, 2001; Siroj, 2004). Dalam konteks ini siswa mengalami dan melakukannya sendiri, sedangkan keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan moderator dalam proses pembelajaran tersebut (Suparno, 1997).
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Madrasah merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu  sosial  seperti  geografi,  ekonomi,  sejarah,  sosiologi,  sehingga  pelajaran  IPS  sarat dengan  materi-materi  sosial  yang  sangat  kompleks.  Oleh  sebab  itu  guru  IPS  perlu mengembangkan kreatifitasnya dalam mengemas konsep pembelajaran sehingga pembelajaran IPS mencapai tujuan belajar yang sesungguhnya (Suproya, 2009).
Kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) diidentikkan dengan penekanan pada aspek pengetahuan, berpusat pada guru (teacher centered), mengarahkan bahan berupa informasi serta hanya membentuk budaya menghafal dan bukan berpikir kritis, sangat menjemukan karena penyajiannya  bersifat  monoton  dan  ekspositoris  sehingga  siswa  kurang  antusias  dan mengakibatkan pelajaran kurang menarik. Apalagi pembelajaran IPS merupakan mata pelajaran sarat  materi  sehingga  siswa  dituntut  memiliki  pemahaman  yang  holistik  terhadap  materi  yang disampaikan guru (Slameto, 2003).
Sebuah  realita  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  masih  banyak  ditemui  adanya kecenderungan  meminimalkan  keterlibatan  siswa,  dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran menyebabkan kecenderungan siswa lebih bersifat pasif sehingga mereka lebih banyak menunggu sajian guru daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan harian IPS yang pertama di kelas IX.A MTs Negeri 14 Jakarta pada kompetensi dasar mengidentifikasi Interaksi Antarnegara Asia dan negara Lainnya, rata – rata 57,8 dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 80 atau > 80. Padahal idealnya minimal harus mencapai 75% siswa mendapat  80  atau  >  80.  Kondisi  tersebut  disebabkan  oleh  kenyataan  sehari–hari  yang menunjukkan bahwa siswa kelihatannya jenuh mengikuti pelajaran IPS.
Kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  IPS  juga  dipengaruhi  oleh  kurang kreatifnya  pemilihan  metode  maupun  media  pembelajaran  (Depdiknas,  2006).  Pembelajaran sehari–hari menggunakan metode ceramah dan latihan – latihan soal secara individual dan tidak
ada interaksi antar siswa yang pandai, sedang dan normal. Hal ini terbukti sebagian besar siswa mengeluh  apabila  diajak  belajar  IPS.  Kenyataan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran belum berjalan dengan baik atau bahkan tidak sesuai dengan materi yang sedang diajarkan.
Materi  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara  Lainnya  adalah  materi  yang  memerlukan pengelolaan yang baik dalam penyajiannya, sebab materi ini memerlukan wawasan yang cukup luas, terkait Letak dan Luas Benua Asia dan Benua Lainnya di muka bumi  yang objeknya sangat kompleks dan sulit untuk diterapkan secara langsung di hadapan siswa. Tanpa ada penjelasan guru melalui media, siswa akan kesulitan dalam mengenal Letak dan Luas Benua Asia dan Benua Lainnya  tersebut.  Akibatnya  siswa  kurang  memahami  pembelajaran,  karena  tidak  mempunyai gambaran  visual  secara  langsung.  Oleh  karena  itu  sangat  diperlukan  adanya  alat  bantu  dalam mengajar yaitu penggunaan media pembelajaran visual baik dalam bentuk model (torso), kartu indeks, maupun presentase materi melalui microsoft powerpoint (Indriana, 2011).
Penggunaan  media  pengajaran  visual  melalui  model  pembelajaran  konstruktivisme diharapkan mampu membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar siswa, membantu keefektifan proses pembelajaran, menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran. Selina itu, mampu memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi, pembelajaran menjadi lebih menarik, membawa kesegaran dan variasi baru bagi pengalaman belajar siswa sehingga siswa tidak bosan dan tidak bersikap pasif, serta dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu, dengan menghadirkan gambaran objek yang sedang dipelajari di dalam ruang kelas (Dimyati & Mudjiono, 2009). Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis bermaksud melakukan suatu penelitian eksperimen sebagai sebuah usaha untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  media  visual  melalui  model  pembelajaran konstruktivisme, khususnya di kelas IX MTs Negeri 14 Jakarta.

## II. METODE
Pendekatan   yang   digunakan   adalah penelitian kualitatif, penelitian indakan kelas dengan desain yang dikemukakan oleh Kemmis & Mc Taggart, yaitu terdiri dari empat komponen: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) pengamatan, 4) refleksi (Suhardjono, 2009). Desain penelitian yang digunakan menurut Kemmis dan Taggart dapat diilustrasikan seperti gambar 1.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Mc Taggart
Penjelasan siklus di atas adalah:
1. Proses  perencanaan,  guru  menyiapkan  RPP  pada  tiap  pertemuan  yang  menjelaskan  garis- garis  besar  materi  pembelajaran,  membentuk  kelompok  yang  tingkat  kemampuannya heterogen serta mempersiapkan prosedur penilaian. Guru juga membuat lembar pengamatan bagi observer.
2. Pelaksanaan tindakan kelas pada proses pembelajaran.
3. Analisis hasil proses pembelajaran.
4. Refleksi hasil proses pembelajaran.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX.A berjumlah 34 orang. Kelas ini terpilih karena karakteristik siswanya dapat mewakili siswa yang hight, midle dan yang lower dari keseluruhan kelas IX yang berjumlah 6 kelas. Waktu penelitian berdasarkan jadwal pelajaran IPS di kelas IX.A yaitu setiap hari Jumat. Untuk menuntaskan proses pembelajaran dalam penelitian tindakan ini  diperlukan  waktu  2  (dua)  kali  pertemuan  dan  tiap  pertemuan  2  x  40  menit,  dilaksanakan sebanyak dua siklus.
Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan setelah mendapatkan hasil belajar siswa,  semua  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Data-data  tersebut  dianalisis  dengan  membuat tabulasi,  interval  dan  distribusi  frekuensi  dengan  rumus  f  =  1  +  3,3  log  n.  dan  membuat histogramnya, dan dilakukan pada setiap siklus. Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan tabel kriteria  deskriptif  prosentase,  yang  dikelompokkan  dalam  5  kategori,  yaitu  baik  sekali,  baik, cukup, kurang, dan sangat kurang (Mulyasa, 2012).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPS materi Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara  Lainnya  dengan  menggunakan  media  visual  melalui
model konstruktivisme siswa kelas IX MTs Negeri 14 Jakarta. Pengamatan terhadap aktivitas guru dalam proses pembelajaran dilakukan melalui dua silkus. Hasil pengamatan pada siklus 1, komponen-komponen pelaksanaan pembelajaran, guru kurang memberikan penguatan, sebagian guru  menyatakan  penggunakan  media,  mengorganisasikan  siswa,    menerapkan  model konstruktivisme tapi tidak maksimal, cenderung lebih banyak menjelaskan (ceramah), sehingga meskipun banyak memberikan kesempatan siswa untuk aktif, namun siswa kurang merespon, hal ini  diduga  bahwa    guru  belum  terbiasa  menggunakan  media  visual  dan  kesulitan  dalam menerapkan model konstruktivisme, karena keterbatasan sumber belajar.  Hal ini dapat dilihat pada hasil pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran terlihat bahwa sikap disiplin siswa dalam belajar ada pada kriteria baik.  Keinginan bertanya, kemampuan menjawab, dan respon terhadap kelompok lain ada beberapa siswa yang merespon ada juga siswa yang masih berdiam diri dalam kegiatan pembelajaran, terutama dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam diskusi kelompok.
Hasil observasi pada siklus II diperoleh gambaran tentang sikap dan perilaku siswa perihal kesungguhan siswa. Perhatian siswa mulai terpusat pada pelajaran, walaupun belum maksimal. Sedangkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  IPS  mulai  meningkat.  Siswa  lebih bersemangat  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  sebelum  proses  belajar  menggunakan  media visual melalui model konstruktivisme diterapkan. Hasil pengamatan pada siklus II, komponen- komponen pelaksanaan pembelajaran materi ciri-ciri negara berkembang dan negara maju, rata- rata guru menyampaikan tujuan pembelajaran, menggunakan media visual, menerapkan model konstruktivisme,  mengatur  dan  memanfaatkan  fasilitas  belajar  dengan  baik.  Berarti  proses pembelajaran materi ciri-ciri negara berkembang dan negara maju menunjukan bahwa aktivitas guru memanfaatkan media visual dan menerapkan model konstruktivisme, sehingga siswa betul- betul  menguasai  materi  ajar,  suasana  belajar  juga  menarik,  tidak  membosankan  dan  siswa cenderung aktif dan kreatif. Seluruh komponen pembelajaran disajikan dengan baik, maka siswa termotivasi untuk belajar aktif, Dengan demikian tujuan belajarpun terwujud sesuai rencana. Hal ini dapat dilihat pada hasil pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Hal tersebut terbukti dari perolehan hasil belajar siswa pada: 1) pelaksanaan siklus I dari 34 siswa 24 orang mempunyai nilai rendah (70.59%), 5 orang mempunyai nilai sedang (14.71%), dan 5 orang mempunyai nilai tinggi (14.71%). Sedangkan pencapaian ketuntasan belajar siswa pada siklus I sebesar 29.41%. 2) Pelaksanaan siklus II dari 34 siswa 4 orang mempunya nilai rendah (11.76%),  6  orang  mempunyai  nilai  sedang  (17.65%),  dan  24  orang  mempunyai  nilai  tinggi (70.59%). Sedangkan pencapaian ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebesar 88.24%.
Tabel 1. Tabulasi frekuensi pada siklus I dan II N0 Kelas Interval Frekuensi Siklus I Siklus II Frekuensi Persentasi Frekuensi Presentasi 1. 70  -  73 13 38% 1 3% 2. 74  -  77 11 32% 1 3% 3. 78  -  81 2 6% 2 6% 4. 82  -  85 1 3% 2 6% 5. 86  -  89 2 6% 4 12% 6. 90  -  93 4 12% 11 32% 7. 94  -  97 1 3% 13 38% Jumlah 34 100% 34 100%
Histogram  sebaran  skor  hasil  belajar  IPS  pada  materi  interaksi  antarnegara  Asia  dan  negara lainnya dijelaskan pada gambar diagram berikut ini :
Gambar 2. Grafik batang sebaran skor hasil belajar IPS pada siklus I dan II
3) Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas guru dalam proses pembelajaran meningkat dari nilai  77,19%  pada  siklus  I  menjadi  94,74%  pada  siklus  II,  sedangkan  pengamatan  observer terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran juga meningkat dari nilai 29.41% pada siklus I menjadi 88.24% pada siklus II. 4) Berdasarkan hasil pengamatan observer disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada siklus I menunjukan hasil yang baik, sedangkan hasil yang diperoleh pada siklus II lebih baik karena proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan media visual melalui model konstruktivis. Hasil ini senada dengan teori yang kemukakan oleh Karli dan Yuliariatiningsih (2003) yang menjelaskan bahwa model konstruktivisme merupakan salah satu
0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 4 5 6 7 FR EK U EN SI KELAS INTERVAL Hasil Belajar IPS Siklus 1 dan 2 Series2 Series3
alternatif  metode  yang  dapat  diaplikasikan  oleh  guru  agar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik  simpulan  bahwa penggunaan media visual model konstruktivisme terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi  Interaksi  Antarnegara  Asia  dan  Negara  Lainnyap  pada  siswa  kelas  IX  MTs  Negeri  14 Jakarta. Hal ini ditandai dengan ketercapaian indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas dan adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  IPS  dari  siklus  I  sebesar  77,59  dan  85,59  pada  siklus  II. Sedangkan untuk pencapaian ketuntasan belajar individual, siklus I sebesar 29.41% dan siklus II sebesar 88.24%. Aktifitas siswa dalam mengikuti pembelajaran juga terlihat semakin meningkat dari rata-rata baik menjadi baik sekali. Demikian juga aktifitas guru semakin meningkat yakni mampu  mengelola  proses  pembelajaran  IPS  lebih  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan. Dengan demikian penggunaan media visual melalui model konstruktivisme dapat digunakan  sebagai  alternative  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Terutama  mata  pelajaran  IPS materi Interaksi Antarnegara Asia dan Negara Lainnya .

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2006). Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Indriana, Dina. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jakarta: DIVA
Karli, H. & Yuliariatiningsih, M.S. (2003). Model-Model Pembelajaran. Bandung: Bina Media Informasi.
Mulyasa. (2012). Praktek Penelitian Tindakan Kelas. 2012. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Press.
Siroj, R. A, (2004). Pemerolehan Pengetahuan Menurut Pandang Konstruktivistik.[online].Tersedia: http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/43/rusdy-a-
siroj.htm [25-3-2006]
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suhardjono.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Tindakan  Sekolah,  Malang:  Cakrawala Indonesia dan LP3UM.
Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:  Kanisius.
Supriatna,  N.  (2001).  Pengajaran  Sejarah  yang  Konstruktivistik.  Historia:    Jurnal  Pendidikan Sejarah. II, (3),26-36.
Supriya. (2009). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.