## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN GANDA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS
Maulina Siregar 1 , Abdul Hasan Saragih 2 , R. Mursid 3
Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Medan
1 maulinasiregar@gmail.com, 2 ahasansaragih@gmail.com, 3 mursid.tp@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  social  studies  learning  outcomes  with  NHT  and  STAD learning  strategies,  to  determine  the  effect  of  social  studies  learning  outcomes  on  interpersonal  and intrapersonal intelligence, to determine the interaction between learning strategies and multiple intelligences on  social  studies  learning  outcomes.  The  research  population  of  the  XI  grade  students  of  SMK  Negeri  1 Meranti. The research sample of class XI students consisted of 2 classes. The sampling technique was cluster random sampling. The research method used a quasi-experimental design with a factor of 2 × 2. The data analysis technique used was two-way ANOVA with a significance level of α = 0.05. The results showed that: The  social  studies  learning  achievement  of  students  who  were  taught  with  the  NHT  learning  strategy  was higher  than  students  who  were  taught  with  the  STAD  Learning  Strategy;  The  learning  achievement  of students  who  had  interpersonal  intelligence  was  higher  than  students  who  had  intrapersonal  intelligence; and  there  is  an  interaction  between  NHT  learning  strategies  and  STAD  learning  strategies  and  multiple intelligences (intrapersonal and interpersonal intelligence) on students' social studies learning achievement. Based  on  the  average  score  of  students,  it  indicates  that  groups  of  students  who  have  interpersonal intelligence  will  be  better  taught  using  the  NHT  learning  strategy  and  students  who  have  intrapersonal intelligence will be better taught using the STAD learning strategy.

## Keywords: learning strategy, multiple intelligence, social science
Abstrak:  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh hasil  belajar  IPS  dengan  startegi  pembelajaran NHT  dan  STAD,  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  IPS  terhadap  kecerdasan  interpersonal  dan intrapersonal,  mengetahui  adanya  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  terhadap hasil belajar IPS. Populasi penelitian siswa kelas XI SMK Negeri 1 Meranti. Sampel penelitian siswa kelas XI yang terdiri dari 2 kelas. Teknik pengambilan sampel adalah cluster random sampling. Metode penelitian menggunakan  desain  eksperimen  semu  dengan  faktor  2  ×  2.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah ANOVA dua jalur dengan taraf signifikansi α = 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Prestasi belajar IPS  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  NHT  lebih  tinggi daripada  siswa  yang diajar  dengan Strategi  Pembelajaran  STAD;Prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  intrapersonal;  dan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  NHT  dan  strategi  pembelajaran  STAD  dan  kecerdasan  berganda  (kecerdasan  intrapersonal dan  interpersonal)  terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  siswa  memberikan indikasi  bahwa  kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  akan  lebih  baik  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran NHT dan siswa yang memiliki kecerdasan intrapersonal akan lebih baik diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran STAD.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, kecerdasan ganda, ilmu pengetahuan sosial

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku individu yang penekanannya  ditujukan  pada  siswa.  Menurut konstruktivistik  belajar  juga  diartikan  sebagai suatu proses pembentukan pengetahuan dimana siswa  diharapkan  mampu  membangun  atau merekonstruksi pengetahuannya melalui aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan.  Namun demikian pada prosesnya belajar juga memiliki kaitan yang sangat signifikan dengan pendidikan,  dimana  untuk  mengukur  kualitas suatu  sistem  pendidikan  dapat  terlihat  dari
proses  pembelajaran  yang  efektif  dengan menggunakan  sumber  daya  yang  memadai sehingga  siswa  memiliki  kompetensi  yang dikehendaki dari tujuan pembelajaran.
Sebagai  pengelola  ( manager )  guru harus  memiliki  kompetensi  memanfaatkan sumber daya yang ada secara efektif dan efisien dan  sebagai evaluator guru  harus  memiliki kompetensi  dalam  membuat  tes  evaluasi  yang merupakan  pencerminan  suksesnya  seorang guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran, yang pada akhirnya bertujuan untuk memudahkan  siswa  dalam  mengatasi  masalah-
masalah  pada  proses  pembelajaran  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai harapan.
Berbagai  strategi  pembelajaran  telah ditawarkan  oleh  para  ahli  guna  mengatasi masalah-masalah  pembelajaran.  Di  antaranya strategi  pembelajaran  adalah Numbered  Head
Together (NHT) dan Student Teams Achievement  Division (STAD).  NHT  atau penomoran  berpikir  bersama  merupakan  tipe dari  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas tradisional.  Sedangkan  STAD  adalah  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara heterogen. Di awali dengan penyampaian tujuan pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan kelompok,  kuis  dan  penghargaan  kelompok. Kedua strategi pembelajaran tersebut merupakan  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif di mana guru hanya berperan sebagai fasilitator dan motivator dalam proses pembelajaran sehingga siswa mampu mencapai tujuan dari kompetensi yang diharapkan.
Strategi  pembelajaran  bukanlah  satu- satunya  faktor  yang  paling  menentukan keberhasilan suatu pencapaian tujuan pembelajaran, tetapi ini semua merupakan suatu kompleksitas  yang  memerlukan  pengkajian yang  lebih  mendalam.  Hal  ini  juga  terkait dengan    kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  itu sendiri,  yang  sering  kita  sebut  dengan kecerdasan  ganda (Multiple  intelegences) . Terdapat delapan kecerdasan ganda di antaranya  adalah  kecerdasan  intrapersonal  dan kecerdasan  interpersonal.  Menurut  Wijanarko (2010) kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan  seseorang  berkomunikasi  dan memandang  diri  sendiri (Self  Image) serta kemampuan  seseorang  mengendalikan  dirinya (Self Control) . Sedangkan kecerdasan interpersonal  adalah  kemampuan  seseorang untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  atau kemampuan bersosialisasi dengan menunjukkan sikap  empati  dan  simpati.  Dengan  demikian antara strategi pembelajaran dengan karakteristik  peserta  didik  memiliki  hubungan yang sangat signifikan dalam proses pembelajaran, dimana proses tersebut dinyatakan  berhasil  apabila  siswa  mampu menguasai kompetensi dari materi ajar.
Fakta  di  lapangan  menunjukan  adanya masalah  pada  proses  pembelajaran  termasuk
pembelajaran  IPS,  sehingga  menimbulkan gap/kesenjangan  antara  apa  yang  diharapkan dengan  kenyaataan.  Dalam  hal  ini,  kesalahan mungkin bukan terjadi pada siswa yang kurang memperhatikan  materi  ajar  tetapi  justru kompetensi  guru  dalam  memilih  strategi pembelajaran  yang  harus  disesuaikan  dengan karekteristik siswa itu sendiri.
Begitu kompleknya permasalahan dalam  dunia  pendidikan,  sehingga  tuntutan kepada  guru  untuk  lebih  keratif  dan  inovatif dalam melakukan pemilihan strategi pembelajaran semakin gencar dilakukan. Namun demikian pemilihan strategi pembelajaran  yang  sesuai  dan  tepat  bukan jaminan utama keberhasilan proses pembelajaran. Karenanya penelitian ini mencoba  mencari  solusi  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  NHT  dan  STAD  untuk mengajarkan  materi  Keberagaman  Budaya  di Indonesia  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  XI semester  genap  di  SMK  Negeri  I  Meranti. Dasar  pemilihan  materi  ini  karena  penulis beranggapan bahwa kehidupan modern sekarang  ini  menuntut  setiap  individu  untuk lebih  mampu  melakukan  kontrol  dan  filterisasi terhadap  pengaruh  dari  diri  sendiri  maupun orang  lain  serta  menghargai  perbedaan  demi terciptanya  sebuah  kondisi  masyarakat  yang lebih  harmonis  yang  sesuai  dengan  cita-cita Pancasila.

## Hakikat Belajar IPS
Istilah  belajar  sudah  tidak  asing  lagi terdengar  di  telinga  terlebih  lagi  dalam  dunia pendidikan.  Belajar  didefinisikan  sebagai  suatu proses perubahan tingkahlaku yang didapat dari pengalaman-pengalaman  dan  lebih  bersifat permanen.  Lebih  lanjut  Chaplin  (1972)  dalam Dictionary  of  Psychology menyatakan  ada  dua definisi  belajar.  Peryataan  pertama  berbunyi: “Belajar adalah perolehan perubahan tingkahlaku yang relatif menetap sebagai akibat latihan  dan  pengalaman”.  Pernyataan  kedua berbunyi:  “Belajar  adalah  proses  memperoleh respon-respon  sebagai  akibat  adanya  latihan khusus”.  Sedangkan  Bruner  (dalam  Hamid, 2009)    menyatakan  bahwa  belajar  adalah  1) perolehan  pengetahuan  adalah  suatu  proses interaktif maksudnya ketika seseorang berinteraksi  dengan  lingkungannya  secara otomatis  terjadi  perubahan  pada  diri  maupun lingkungannya  tersebut.  2)  mengkonstruksi pengetahuannya  dengan  jalan  menghubungkan
informasi  yang  baru diterima  dengan  informasi yang dimiliki. Menurut konstruktivisme (dalam
Hamid,
2009) belajar adalah proses mengasimilasi
dan menghubungkan pengalaman  atau  informasi  yang  dipelajari dengan pengertian yang sudah dimiliki seseorang
sehingga pengetahuannya berkembang. Gagne (dalam Djamarah dan Zain, 2010) mengulas tentang definisi belajar dengan menyatakan delapan tipe pola-pola pembelajaran  yaitu:  1) signal  learning (belajar isyarat)  dengan  kata  lain  belajar  pada  tipe  ini lebih  bersifat involuntary (tidak  sengaja  dan tidak  disadari  tujuannya).  2) Stimulus-respon learning (belajar  stimulus-respon).  Tipe  ini termasuk  kedalam  instrumental condition  atau trial  and  error (mencoba-coba).  3) Chaining (Rantai atau rangkaian). Dengan kata lain siswa berusaha  merangkaikan  antara  stimulus  dan respon  yang  satu  dengan  yang  lain.  Mengarah kepada hubungan berantai. 4) Verbal Association (Assosiasi  verbal).  Belajar  tipe  ini memilki  kecendrungan  mencari  persamaan.  5) Diskrimination Learning (Belajar diskriminasi). Pada  tipe  ini  diharapkan  siswa  mampu mengadakan  pembeda  atau  melakukan  seleksi dan  pengujian  di  antara  dua  perangsang  atau sejumlah  stimulus  yang  diterimanya.  6) Concept Learning (Belajar konsep) atau belajar pengertian.  7) Rule  learning (belajar  aturan). Pada  tipe  ini  siswa  mulai  belajar  membuat generalisasi,  hukum  dan  kaidah.  8) Problem solving (Pemecahan masalah). Belajar pada tipe terakhir  ini  di  mana  siswa  dituntut  untuk mengatasi-mengatasi  masalah-masalah  yang timbul dalam kehidupan sehari-harinya.
Kurikulum  IPS  sebagaimana  yang dinyatakan Hasan (1996) bahwa IPS merupakan fusi  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  IPS  juga membahas  hubungan  antara  manusia  dengan lingkungannya.  Lingkungan  masyarakat  di mana  siswa  tumbuh  dan  berkembang  dari masyarakat, dihadapkan dari berbagai permasalahan  yang  ada  dan  terjadi  di lingkungan sekitarnya. IPS berusaha membantu siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti  dan  memahami  lingkungan  sosial masyarakatnya  (Kosasih  dalam  Solihatin  dan Raharjo,  2009).  Gross  (dalam  Solihatin  dan Raharjo,  2009)  menyebutkan  bahwa  tujuan pembelajaran IPS adalah mempersiapkan siswa menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam kehidupannya di masyarakat dan untuk
mengembangkan kemampuan siswa menggunakan  penalaran  dalam  mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya.
Menurut  Solihatin  dan  Raharjo  (2009), terdapat  empat  belas  konsep  pembelajaran  IPS di  Indonesia  yaitu:  1)  Interaksi;  hubungan timbal-balik  antar  individu,  individu  dengan kelompok  serta  kelompok  dengan  kelompok sehingga  terbentuk  suatu  kerjasama.  2)  Saling ketergantungan; sebagai makhluk sosial manusia tidak dapat hidup tanpa bantuan orang lain. 3) Kesinambungan dan perubahan (Continuity and change) ; kesinambungan dapat terjadi  pada  suatu  masyarakat  karena  adanya lembaga    perkawinan,  dari  sinilah  sejumlah nilai, simbol dan kebiasaan-kebiasaan diwariskan dari generasi ke generasi. Sedangkan  perubahan  sosial  dapat  terjadi karena  berbagai  sebab  antara  lain  politik, ekonomi
dan
teknologi.
4)
Keragaman/kesamaan/perbedaan.  5)  Konflik dan  konsensus.  6)  Pola (Pattern) ;  suatu  corak, model,  atau  bentuk  yang  sama,  yang  ditiru, yang  terulang,  dan  bersifat  repetitif.  Setiap pribadi  maupun  masyarakat  memiliki  pola hidup  tersendiri.  7)  Tempat  (Lokasi);  setiap makhluk hidup pasti akan menempati ruang dan waktu.  8)  Kekuasaan (power) ;  kemampuan membuat  orang  lain  melakukan  sesuatu  sesuai dengan yang dikehendaki. 9) Nilai kepercayaan; nilai  merupakan  keyakinan  yang  dipegang  dan dilaksanakan  dari  generasi  ke  generasi  secara turun  temurun  dipelihara.  10)  Keadilan  dan pemerataan;  keadilan  akan  lebih  mudah dirasakan  dengan  jalan  melakukan  pemerataan. 11) Kelangkaan (Scarcity) ; fenomena kelangkaan  atau  keterbatasan  harus  menjadi perhatian  semua  pihak  pada  era  globalisasi sekarang  ini.  12)  Kekhususan (Specialization) 13)  Budaya  ( Culture) 14)  Nasionalisme;  rasa cinta terhadap tanah air dan bangsa.

## Hakikat Strategi  Pembelajaran
Strategi  dalam  pembelajaran  adalah cara  atau  upaya  seorang  guru  mencapai  target utama  di  dalam  proses  pembelajaran,  di  mana target  utama  dalam  proses  tersebut  adalah tercapainya  kompetensi  pembelajaran  oleh siswa.    Dick  &  Carey  (2005)  mendefinisikan strategi pembelajaran sebagai suatu pendekatan dalam mengolah secara sistematis pembelajaran sehingga siswa dapat menguasai isi pembelajaran  atau  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Selanjutnya Miarso (2009)
menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran
adalah  pendekatan  menyeluruh  pembelajaran dalam  suatu  sistem  pembelajaran,  yang  berupa pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk mencapai tujuan umum pembelajaran.
Sudrajat (dalam Sanjaya, 2010), menerangkan  bahwa  terdapat  empat  unsur strategi  pembelajaran  yaitu:  1)  Menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  tujuan  pembelajaran yakni  perubahan  profil  perilaku  dan  pribadi siswa.  2)  Mempertimbangkan  dan  memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif. 3)
Mempertimbangkan  dan  menetapkan  langkah- langkah  atau  prosedur,  metode  dan  teknik pembelajaran. 4) Menetapkan norma-norma dan batas  minimum  ukuran  keberhasilan  atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.
Mengutip  pendapat  Kemp  (dalam Sanjaya,  2010)  menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien. Lebih lanjut Regeluth (dalam  Sanjaya,  2010)  menyatakan  bahwa strategi  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  strategi makro  dan  strategi  mikro.  Strategi  makro adalah  strategi  yang  menata  keseluruhan  isi pembelajaran yang terdiri dari satu ide (prinsip, konsep  atau  prosedur),  sedangkan  strategi mikro  adalah  strategi  untuk  menata  urutan sajian  untuk  satu  ide  tunggal  (konsep,  prinsip maupun prosedur).
Terdapat berbagai tipe model pembelajaran  yang  dikemukan  para  ahli,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif yang tujuan utamanya memaksimalkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Isjoni (2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  faham  konstruktivis.  Hal  senada juga  diungkapkan  Lungdren  (dalam  Isjoni, 2009)  bahwa  terdapat  tujuh  unsur  dasar pembelajaran  kooperatif  yaitu:  1)  para  siswa memiliki  persepsi  bahwa  mereka  “tenggelam atau  berenang  bersema”  2)  para  siswa  harus memiliki  tanggungjawab  terhadap  anggota kelompoknya  dalam  mempelajari  materi  yang dihadapi  3)  para  siswa  harus  berpandangan bahwa  mereka  semua  memiliki  tujuan  yang sama 4) para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab diantara para anggota kelompok 5) para siswa diberikan satu evaluasi atau  penghargaan  yang  akan  ikut  berpengaruh terhadap  evaluasi  kelompok  6)  para  siswa berbagi  kepemimpinan  sementara  mereka
memperoleh  keterampilan  bekerjasama  selama belajar 7) setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan  secara  individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Di dalam model pembelajaran kooperatif  tersebut  terdapat  delapan  strategi pembelajaran  yaitu  STAD,  Kelompok  Ahli (Jigsaw),  Investigasi  Kelompok  (Kelompok Investigasi),  TPS,  NHT,  TGT,  Rotation  Trio Exchange  (RTE)  dan  Group  Resume  (GR). Namun  dalam  penelitian  ini  yang  diuji pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  IPS  hanya strategi pembelajaran NHT dan STAD.

## Strategi  Pembelajaran  Numbered  Head Together (NHT)
Strategi pembelajaran ini pada hakikatnya  adalah  pengembangan  dari  diskusi kelompok yang memiliki ciri khas penghunjukkan  seorang  siswa  yang  mewakili kelompoknya  tanpa  memberitahukan  terlebih dahulu.  Lebih  lanjut  Lie  (2002)  menyatakan bahwa prosedur teknik numbered head together adalah saat pemanggilan siswa untuk menjawab atau  melakukan  sesuatu  yang  dipanggil  adalah nomor  kepala  dari  salah  satu  kelompok  secara acak. Hal ini akan membuat semua siswa harus siap  dan  penghargaan  akan  diberikan  jika jawaban benar untuk nilai kelompok. Teknik ini memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa dalam  kelompok  untuk  saling  memberikan  ide dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat,   mendorong  siswa  untuk  meningkatkan semangat kerjasama mereka.
Lebih  lanjut  Ibrahim,  dkk  (2000) mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe NHT  yaitu  :  1)  Hasil  belajar  akademik stuktural; bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. 2) Pengakuan  adanya  keragaman;  bertujuan  agar siswa  dapat  menerima  teman-temannya  yang mempunyai berbagai latar belakang. 3) Pengembangan  keterampilan  sosial;  bertujuan untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial siswa. Keterampilan yang di maksud antara lain berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai pendapat  orang lain, mau menjelaskan  ide  atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
Strategi Pembelajaran Student Teams
Achievement Division (STAD)
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran yang dikembangkan oleh Robert E. Slavin yang menekankan  adanya  aktivitas  dan  interaksi  di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Fokus dari strategi ini adalah keberhasilan pencapaian kompetensi  oleh  kelompok  dengan  asumsi bahwa  kompetensi  hanya  dapat  dicapai  jika setiap  anggota  kelompok  berusaha  menguasai materi ajar yang menjadi pembahasan.
Lebih lanjut
Slavin (2008)
mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu: 1) Presentasi Kelas; 2) Kerja Kelompok; 3) dan Pemberian Kuis. Slavin (2008) mengatakan ada beberapa  masalah  dalam  menerapkan  strategi belajar  bersama  di  kelas  yaitu  ramai,  gagal untuk saling mengenal, perilaku yang salah dan penggunaan waktu yang kurang efektif.
Hakikat Kecerdasan Ganda (Multiple Intellegences) Kecerdasan ( Intelligence ) memiliki pengertian yang sangat luas. Para ahli psikologi mengartikan  kecerdasan  sebagai  keseluruhan kemampuan individu untuk memperoleh pengetahuan, menguasainya dan mempraktekkannya  dalam  pemecahan  suatu masalah.  Menurut  Safaria  (2005),  kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang  untuk  melihat  suatu  masalah  lalu menyelesaikannya  atau  membuat  sesuatu  yang dapat  berguna  bagi  orang  lain.  Menurut Budiningsih  (2008)  kecerdasan  adalah  suatu kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  atau menghasilkan  sesuatu  yang  dibutuhkan  di dalam latar budaya tertentu.
Pembahasan  tentang  kecerdasan  telah banyak  dikemukakan  oleh  pakar  seperti  yang telah  dijelaskan  di  atas.  Sedang  Armstrong menambahkan  satu  teori  lagi  yang  banyak dikaji,  yaitu  dari  Guillford  dengan  teori Structure  Intelligence .  Menurut  Amstrong (2004),  kecerdasan  adalah    kemampuan  untuk menangkap situasi baru serta kemampuan untuk belajar  dari  pengalaman  masa  lalu  seseorang. Pada  perkembangan  selanjutnya  para  pakar kecerdasan,  antara  lain  Goleman  dengan  teori Emotional  Intelligence dan  Gardner  dengan teori Multiple  Intelligence (Gunawan,  2003) secara singkat mengemukakan defenisi kecerdasan  yang  dinyatakan  sebagai  potensi atau kemampuan seseorang yang perlu
dikembangkan.  Seiring  dengan  perkembangan teori kecerdasaan tersebut, telah terjadi pergeseran dari kecerdasan sebagai kemampuan umum  beralih  kepada  kecerdasan  sebagai kemampuan  khusus  yang  memiliki  beberapa bagian  atau  bahkan  banyak  domain.  Peralihan tersebut  menurut  Semiawan  (2004),  kelihatan dalam  pengembangan  individu  yang  mengacu kepada  pendapat  yang  menunjukkan  bahwa perkembangan  manusia  diwujudkan  melalui ragam  aspek  yang  berbeda.  Hal  tersebut merupakan  pertanda  bahwa  teori  kecerdasan ganda  ( multiple  intelligence )  mulai  mendapat perhatian untuk digunakan sebagai acuan dalam berbagai aktivitas untuk memacu perkembangan  manusia  termasuk  aktivitas pembelajaran di sekolah-sekolah.
Teori  kecerdasan  ganda  pertama  kali dikemukakan  oleh  Howard  Gardner  dalam bukunya Frames  of  Mind pada  tahun  1983. Gardner (1983), mengembangkan teori kecerdasan  ganda  berdasarkan  kriteria  yang terdiri  dari  delapan  faktor,  yaitu  1)  adanya pembagian  wilayah  kecerdasan  pada  struktur otak,  seperti central  core ,  sistem limbik dan hemisfer  serebral ,  2)  terdapat  kecerdasan  yang menonjol  pada  orang  tertentu  ( savant dan genius ),  3)  kecerdasan  berkaitan  dengan kebudayaan  dan  berkembang  mengikuti  pola perkembangan  tertentu,  4)  memiliki  konteks historis,  5)  memiliki  hubungan  dengan  temuan psikometrik,  6)  memiliki  hubungan  dengan hasil penelitian psikologi eksperimental, 7) cara kerja  atau  rangkaian  cara  kerja  dasar  dapat diidentifikasi, dan 8) memiliki sistem penandaan  atau  symbol  khas  sendiri.  Kriteria yang  dikemukakan  Gardner  tersebut  sebagai bukti bahwa teori kecerdasan ganda tidak hanya dikembangkan  berdasarkan  hasil  kajiannya sendiri,  tetapi  juga  menggunakan  dasar  dan hasil  kerja  para  pakar  teori  perkembangan  dan kecerdasan yang muncul lebih dahulu.
Gardner (1993), mengemukakan bahwa kecerdasan  adalah  kemampuan  yang  berkaitan dengan  tiga  hal,  yaitu  kemampuan  untuk:  1) memecahkan  masalah  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari, 2) menghasilkan persoalan-persoalan  baru  untuk  diselesaikan, dan  3)  menciptakan  sesuatu  atau  menawarkan jasa yang akan memberikan penghargaan dalam budaya  setempat.  Berdasarkan  penjelasan  yang dikemukakan Gardner tersebut dapat dinyatakan  bahwa  kecerdasan  sebagai  suatu kemampuan  yang  dimiliki  individu  yang  dapat berkembang  secara  alami  dan  dapat  pula
dikembangkan melalui pembelajaran dan pengalaman.  Ini  berarti  lingkungan  dapat berperan  dalam  membantu  individu  untuk mengembangkan kemampuannya.
Samples (2002), mengemukakan bahwa kecerdasan  merupakan  kemampuan  melakukan sesuatu  yang  bermanfaat  dalam  masyarakat  di lingkungan  sekitar.  Sedang  Gottfredson  yang dikutip  Elliott, dkk (2000),  mengemukakan bahwa  kecerdasan  merupakan  kemampuan mental  yang  bersifat  umum,  yang  diantaranya sebagai  kemampuan  untuk  menelaah  ( to reason ),  merencanakan,  memecahkan  masalah, berpikir abstrak, mengemukakan ide-ide, belajar  cepat  dan  belajar  dari  pengalaman. Kedua  pendapat  tersebut  menegaskan  bahwa kecerdasan  sebagai  suatu  kemampuan  yang berfungsi  untuk  menelaah,  merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak, mengemukakan  ide-ide  yang  diperoleh  dari belajar  dan  pada  akhirnya  berguna  bagi kehidupan manusia.
Pendapat lain tentang kecerdasan dikemukakan oleh Lazear (2000), yang menyatakan  bahwa  seseorang  yang  cerdas adalah:  1)  mereka  yang  dapat  memecahkan permasalahan  yang  mereka  hadapi  dalam hidupnya,  2)  mereka  yang  dapat  menghadapi berbagai tantangan hidup dengan kreatif, dan 3) mereka  yang  dapat  menghasilkan  berbagai  hal bermanfaat  bagi  dirinya  dan  orang  lain. Pendapat  ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan berkaitan dengan kemampuan untuk memecahkan  masalah,  menghadapi  tantangan, dan  menghasilkan  sesuatu  yang  bermanfaat. Lebih  lanjut  Gardner  (1993),  berkeyakinan bahwa semua manusia memiliki lebih  dari  satu kecerdasan (inteligensi) melainkan group abilities .

## Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal menurut Gardner (1993), merupakan kemampuan memahami  hal-hal  yang  berkaitan  dengan perasaan-perasaan  yang  ada  pada  diri  sendiri, seperti perasaan senang ataupun sedih, apa yang dapat  ia  lakukan,  apa  yang  ingin  ia  lakukan, bagaimana ia bereaksi terhadap hal-hal tertentu, hal-hal  yang  mana  yang  perlu  dihindari,  dan hal-hal  yang  mana  yang  didekati.  Sedang Lazear  (2000),  menyatakan  bahwa  kecerdasan intrapersonal merupakan kemampuan introspeksi  diri  yang  membuka  peluang  untuk merefleksi  diri  sehingga  menyadari  semua aspek  dalam  diri,  seperti  pengetahuan  tentang
perasaan  sendiri,  proses  berpikir,  refleksi  diri dan  rasa  tentang  hasrat  yang  dimiliki  yang bertumpu  pada  dua  hal,  yaitu  identitas  diri  dan kemampuan  ( ability )  untuk  mengenal  kekuatan dan  kelemahan  diri  sendiri.  Lebih  lanjut menurut  Amstrong,  kecerdasan  intrapersonal secara  luas  diartikan  sebagai  kecerdasan  yang dimiliki  individu  untuk  mampu  memahami dirinya.  Sedangkan,  dalam  arti  sempit  ialah kemampuan seseorang mengenal dan mengindentifikasi  emosi,  juga  keinginannya. Selain  itu  seseorang  juga  mampu  memikirkan tindakan  yang  sebaiknya  dilakukan  dan memotivasi  dirinya  sendiri.  Seseorang  dengan karakter ini mampu mengintropeksi dirinya dan memperbaiki  kekurangannya.  Setiap  orang dianugerahi  kecerdasan  ini,  namun  kadarnya berbeda-beda (Amstrong, 2004).
Lebih  lanjut  Sujiono  dan  Sujiono (2010) mengemukakan bahwa terdapat beberapa cara untuk mengembangkan kecerdasan  intrapersonal  yaitu:  1)  menciptakan citra  diri  yang  positif,  “aku  anak  baik”.  2) menampilkan  sikap  hangat  tapi  tegas  sehingga anak  tetap  dapat  memiliki  sikap  hormat.  3) ciptakan  suasana  serta  situasi  yang  kondusif. Dengan  kata  lain  kecerdasan  intrapersonal adalah kemampuan untuk mengenali diri sendiri dengan  memiliki  konsep  serta  citra  diri  yang positif  atau  alat  untuk  memberikan  kontrol  dan intropeksi  diri  dalam  menjalani  kehidupan sehingga  terbentuklah  kepribadian  yang  tidak terombang  ambing  oleh  pengaruh-pengaruh eksternal.

## Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal
( interpersonal  intellegence )  adalah  salah  satu dari delapan kecerdasan ganda yag dikemukakan  oleh  Gardner  (1983),  dalam bukunya  “ Frames  Of  Mind:  The  Theory  of
Multiple
Intelligences” . Kecerdasan
interpersonal adalah kemampuan untuk mengamati dan mengerti maksud, motivasi dan perasaan  orang lain.  Peka pada ekspresi  wajah, suara  dan  gerakan  tubuh  orang  lain  dan  ia mampu  memberikan  respon  secara  efektif dalam  berkomunikasi.  Lebih  lanjut  Gardner (2000),  mengemukakan  bahwa  kecerdasan interpersonal  merupakan  kemampuan  melihat dan  memahami  perbedaan mood ,  temperamen, motivasi  dan  hasrat  orang  lain  yang  memiliki keinginan  untuk  bekerja  sama  dengan  mereka. Hal  senada  diungkapkan  Lazear  (2000), menjelaskan  bahwa  kecerdasan  interpersonal
merupakan kemampuan ( ability ) yang digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  verbal dan  non  verbal  serta  kemampuan  yang digunakan  untuk  melihat  perbedaan mood , temperamen,  motivasi  dan  hasrat  orang  lain dengan diri sendiri. Pendapat lain dikemukakan oleh  Amstrong  (2004),  menyatakan  bahwa kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan  mempersepsi  dan  membedakan suasana  hati,  maksud,  motivasi  serta  perasaan orang  lain.  Dari  ketiga  pendapat  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  kecerdasan  interpersonal sebagai  kemampuan  melihat  orang  lain  yang meliputi  kepekaan  pada  ekspresi  wajah,  suara, gerak-isyarat  orang  lain  dan  dapat  berinteraksi dengan orang lain.
Salah  seorang  psikolog  dari  Inggris, NK  Humphrey  dikutip  dari  Amstrong  (2003), mengatakan  kecerdasan  interpersonal  yang merupakan  bagian  dari  kemampuan  sosial  ini, merupakan hal penting dari kecerdasan manusia karena  manfaat  terbesar  dari  pikiran  manusia adalah untuk mempertahankan kehidupan sosial dengan cara yang efektif. Lebih lanjut menurut Anderson  (dalam  Safaria,  2005),  kecerdasan interpersonal  mempunyai  tiga  dimensi,  yaitu: Social  sensitivity , Social  insight ,  dan Social communication .
Ketiga dimensi tersebut merupakan satu kesatuan  yang  utuh  dan  ketiganya  saling mengisi satu sama lainnya.
a. Social  sensitivity ;  Kemampuan  individu untuk  bisa  merasakan  dan  mengamati reaksi-reaksi  atau  perubahan  individu  lain yang  ditunjukkan  baik  secara  verbal maupun  non  verbal.  Seseorang  yang memiliki  sensitivitas  yang  tinggi  akan mudah  memahami  dan  menyadari  adanya reaksi-reaksi tertentu dari orang lain, entah reaksi tersebut positif ataupun negatif.
b. Social  insight; Kemampuan  seseorang untuk  memahami  dan  mencari  pemecahan masalah  yang  efektif  dalam  satu  interaksi sosial,  sehingga  masalah-masalah  tersebut tidak menghambat apalagi menghancurkan relasi  sosial  yang  telah  dibangun.  Pondasi dasar  dari social  insight ini  adalah berkembangnya kesadaran diri secara baik, kesadaran  diri  yang  berkembang  akan membuat  seseorang  mampu  memahami keadaan  dirinya  baik  keadaan  internal maupun eksternal.
c. Social communication; penguasaan keterampilan komunikasi sosial merupakan kemampuan  individu  untuk  menggunakan proses  komunikasi  dalam  menjalin  dan membangun  hubungan  interpersonal  yang sehat.  Keterampilan  komunikasi  yang harus dikuasai adalah keterampilan mendengarkan  afektif,  berbicara  afektif, keterampilan public speaking dan keterampilan menulis secara efektif.
Tabel 1. Perbedaan Karakteristik Antara Kecerdasan Interpersonal dan Kecerdasan Intrapersonal
No Kecerdasan Interpersonal Kecerdasan Intrapersonal 1. Terikat  dengan  orang  tua  dan  berinteraksi dengan orang lain Sadar akan wilayah emosinya 2. Membentuk dan menjaga hubungan sosial Menemukan  cara-cara  dan  jalan keluar untuk mengekspresikan perasaan dan pemikirannya 3. Mengetahui  dan  menggunakan  cara-cara  yang beragam dalam berhubungan dengan orang lain. Mengembangkan  model  diri  yang akurat 4. Merasakan  perasaan,  pikiran,  motivasi,  tingkah laku dan gaya hidup orang lain Termotivasi  untuk  mengidentifikasi dan memperjuangkan tujuannya 5. Berpartisipasi  dalam  kegiatan  kolaboratif  dan menerima bermacam peran yang perlu dilaksanakan  oleh  bawahan  sampai  pimpinan, dalam suatu usaha bersama Membangun  dan  hidup  dengan  suatu sistem nilai etik (agama) 6. Mempengaruhi  pendapat  dan  perbuatan  orang lain Bekerja mandiri
7. Memahami  dan  berkomunikasi  secara  efektif, baik dengan cara verbal maupun non verbal Penasaran  akan  “pertanyaan  besar” tentang  makna  kehidupan,  relevansi, dan tujuannya 8. Menyesuaikan diri terhadap lingkungan dan grup yang  berbeda  dan  juga  umpan  balik (feedback) dari orang lain Mengatur secara kontiniu pembelajaran dan perkembangan tujuan personalnya
9. Menerima  perspektif  yang  bermacam-macam dalam masalah sosial dan politik Berusaha  mencari  dan  memahami pengalaman “batinnya” sendiri 10.  Mempelajari  keterampilan  yang  berhubungan dengan penengah sengketa (moderator) Mendapatkan wawasan dalam kompleksitas  diri  dan  eksistensi manusia 11.  Tertarik pada karir yang berorientasi interpersonal  seperti  mengajar,  pekerjaan  sosial, konseling, manajemen atau politik Berusaha  untuk  mengaktualisasikan diri 12.  Membentuk proses sosial atau model yang baru Memberdayakan orang lain
(Sumber: Linda Cambell, Bruce Cambell dan Dee Dickinson dalam Bukit, 2008)

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  I  Meranti  Kabupaten  Asahan.  Pada materi  Keragaman  budaya  di  Indonesia. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas XI  SMK  Negeri  1  Meranti  yang  berjumlah  5 kelas  sebanyak  170  siswa.  Sampel  penelitian adalah siswa kelas XI sebanyak 2 kelas. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cluster random  sampling.  Penelitian  ini  menggunakan metode kuasi-eksperimen dengan desain penelitian  faktorial  2  ×  2.  Instrumen  yang digunakan adalah tes hasil belajar IPS sebanyak 32  soal  dalam  bentuk  pilihan  berganda  dengan
4  pilihan  yang  telah  dinyatakan  valid  dan angket  kecerdasan  ganda  sebanyak  35  butir dengan  2  pilihan  jawaban  (pilihan  a  dan  b). Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05.

## HASIL
Data-data  hasil  temuan  penelitian dikelompok berdasarkan interaksi antara strategi pembelajaran dengan kecerdasan ganda siswa.  Perbandingan  data-data  hasil  belajar siswa  berdasarkan  temuan  penelitian,  secara ringkas dirangkum pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Data Hasil Belajar IPS Siswa Berdasarkan Strategi Pembelajaran dan
Kecerdasan Ganda Siswa Strategi Pembelajaran Total Kecerdasan Ganda NHT (A1) STAD (A2) Interpersonal (B1) n 1 x 1 s 1 = = = 19 87,32 5,28 n 2 x 2 s 2 = = = 17 80,47 5,73 nB 1 x B 1 s B1 = = = 36 84,08 6,43 Intrapersonal (B2) n 3 x 3 s 3 = = = 21 77,14 4,66 n 4 x 4 s 4 = = = 23 78,09 5,51 nB 2 x B 2 s B2 = = = 44 77,64 5,09 Total nA 1 x A 1 s A1 = = = 40 81,98 7,11 nA 2 x A 2 s A2 = = = 40 79,10 5,66 n t x t s t = = = 80 80,54 6,54

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  varians  (anava)  dua  jalur dengan  desain  faktorial  2  ×  2.  Hasil  perhitungan  analisis  varians  dua  jalur,  secara  ringkas dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Pengujian Analisis Varians Dua Jalur
Sumber Variasi dk JK RK = JK/dk Fh Ft α = 0,05 Antar Kolom (A) Antar Baris (B) Interaksi (AB) 1 1 1 165,313 822,956 264,881 165,313 822,956 264,881 5,896 29,354 9,448 3,98 3,98 3,98 Galat (Dalam) 76 2130,738 28,036
Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran NHT dengan Strategi Pembelajaran STAD
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  A 1 ≤  A 2 H a :  A 1 >  A 2 Hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar  IPS  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  NHT  sebesar  81,98  dan hasil  belajar  IPS  untuk  kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  STAD diperoleh  rata-rata  sebesar  79,10.  Berdasarkan hasil  pada  Tabel  11,  diperoleh  F hitung >  F tabel yaitu  5,896  >  3,98  maka  terima  H a sehingga disimpulkan hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  NHT  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran STAD.
Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Memiliki  Kecerdasan  Interpersonal  dengan Kecerdasan Intrapersonal
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  B 1 ≤  B 2 H a :  B 1 >  B 2 Hasil  temuan  penelitian  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  IPS  untuk  kelompok  siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal sebesar 84,08 dan untuk kelompok siswa yang memiliki kecerdasan  intrapersonal  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  sebesar  77,64.  Berdasarkan  hasil pada  Tabel  11,  diperoleh  F hitung >  F tabel yaitu 29,354  >  3,98  maka  terima  H a sehingga disimpulkan bahwa hasil belajar IPS siswa yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  lebih  tinggi
dibandingkan  hasil  belajar  IPS  siswa  yang memiliki kecerdasan intrapersonal.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Kecerdasan  Ganda  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar IPS
Adapun  hipotesis  statistik,  yang  diuji adalah:
H o :  µA >< µB  =  0 H a :  µA >< µB  ≠  0
Hasil  temuan  penelitian  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  IPS  kelompok  siswa  yang diajarkan  strategi  pembelajaran  NHT  memiliki kecerdasan interpersonal sebesar 87,32; kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran NHT memiliki kecerdasan intrapersonal  sebesar  77,14;  kelompok  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran STAD memiliki kecerdasan interpersonal sebesar  80,47;  dan  kelompok  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  STAD memiliki  kecerdasan  intrapersonal  sebesar 78,09.  Selanjutnya  hasil  analisis  varians  pada Tabel 11, diperoleh F hitung > F tabel yaitu 9,448 > 3,98  sehingga  terima  H a atau  tolak  H 0 dan disimpulkan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  siswa tehadap hasil belajar IPS siswa.
Hasil pengujian yang ketiga menyatakan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  siswa terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Karenanya, perlu  dilakukan  pengujian  lanjutan  untuk mengetahui rata-rata nilai kelompok mana yang memberi  pengaruh  lebih  baik  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa.  Uji  lanjut  dilakukan  dengan uji Scheffe.

## Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Scheffe
No. Perbandingan Rata-rata Nilai Kelompok F hitung F tabel F 0,05; 3; 76 1 A 1 B 1 dengan A 1 B 2 36,872 8,16 2 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 15,016 8,16 3 A 1 B 1 dengan A 2 B 2 31,617 8,16 4 A 1 B 2 dengan A 2 B 1 3,716 8,16 5 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 0,353 8,16 6 A 2 B 1 dengan A 2 B 2 1,975 8,16
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh:
a. F hitung > F tabel yaitu 36,872 > 8,16 sehingga disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan  strategi  pembelajaran  NHT
memiliki  kecerdasan  interpersonal  (A1B1) dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan strategi  pembelajaran  NHT  memiliki kecerdasan
intrapersonal (A1B2). Kelompok  A1B1  (87,32)  memperoleh
hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan A1B2 (77,14).
b. F hitung > F tabel yaitu 15,016 > 8,16 sehingga disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan  strategi  pembelajaran  NHT memiliki  kecerdasan  interpersonal  (A1B1) dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan strategi  pembelajaran  STAD  memiliki kecerdasan interpersonal (A2B1). Kelompok  A1B1  (87,32)  memperoleh hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan A2B1 (80,47).
c. F hitung > F tabel yaitu 31,617 > 8,16 sehingga disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan  strategi  pembelajaran  NHT memiliki  kecerdasan  interpersonal  (A1B1) dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan strategi  pembelajaran  STAD  memiliki kecerdasan intrapersonal (A2B2).
Kelompok  A1B1  (87,32)  memperoleh hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan A2B2 (78,09).
d. F hitung <  F tabel yaitu  3,716  <  8,16  sehingga disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  strategi  pembelajaran  NHT memiliki  kecerdasan  intrapersonal  (A1B2) dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan strategi  pembelajaran  STAD  memiliki kecerdasan  interpersonal  (A2B1).  Hasil belajar kelompok A1B2 (77,14) tidak lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  A2B1 (80,47) atau selisih rata-rata 3,33.
e. F hitung <  F tabel yaitu  0,353  <  8,16  sehingga disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  strategi  pembelajaran  NHT memiliki  kecerdasan  intrapersonal  (A1B2)
dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan strategi  pembelajaran  STAD  memiliki kecerdasan  intrapersonal  (A2B2).  Hasil belajar kelompok A1B2 (77,14) tidak lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  A2B2 (78,09) atau selisih rata-rata 0,95.
f. F hitung <  F tabel yaitu  1,975  <  8,16  sehingga disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  strategi  pembelajaran  STAD memiliki  kecerdasan  interpersonal  (A2B1) dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan strategi  pembelajaran  STAD  memiliki kecerdasan  intrapersonal  (A2B2).  Hasil belajar kelompok A2B1 (80,47) tidak lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  A2B2 (78,09) atau selisih rata-rata 2,38.
Sesuai dengan kerangka berpikir, maka menunjukkan  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaaran  dan  kecerdasan  ganda  terhadap hasil belajar siswa yaitu untuk kelompok siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  NHT lebih tinggi dari kelompok siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  STAD  secara  signifikan (87,32  >  80,47)  pada  butir  (b)  uji  Scheffe,  dan untuk    kelompok  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  STAD  hasil  belajarnya secara  signifikan  tidak  lebih  tinggi  daripada kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal diajarkan dengan strategi pembelajaran  NHT  (78,09  ≈  77,14)  pada  butir (e) uji Scheffe.
Adanya interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  siswa terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa,  dapat divisualisasikan pada Gambar 1.
77.14 87.32 78.09 80.47 60 65 70 75 80 85 90 Interpersonal Intrapersonal Kecerdasan Ganda R at a- ra ta H as il B el aj ar I P S
Gambar 1. Pola Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Kecerdasan Ganda Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa
NHT STAD

## PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan Akbar (2010) yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  tipe  STAD  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mata  pelajaran  komunikasi  pada pokok  bahasan  melakukan  komunikasi  tertulis. Penelitian  Yuliati, dkk (2012),  menyimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  Akuntansi  antara  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model  NHT dan  STAD,  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  NHT  secara  keseluruhan  menunjukkan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar  dengan  STAD.  Selanjutnya  penelitian Khoiriyah, dkk (2011),  menyimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  antara siswa yang diberi metode NHT dengan metode STAD  dan  metode  NHT  dapat  memberikan hasil  belajar  kimia  yang  lebih  tinggi  daripada metode STAD.
Hasil  tabulasi  dan  temuan  penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar IPS siswa yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  (baik  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  NHT maupun STAD) sebesar 84,08. Sedangkan rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kecerdasan  intrapersonal  (baik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  NHT  maupun STAD) sebesar 77,64. Hasil pengujain hipotesis diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 29,354 > 3,98 sehingga  hipotesis  kedua  yang  diajukan diterima  dan  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar IPS siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal lebih tinggi dibandingkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal.  Berdasarkan  rata-rata  nilai  siswa menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPS kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal sebesar 8,3% lebih tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  yang  memiliki kecerdasan intrapersonal.
Didukung  oleh  penelitian  Munawaroh dan  Lisfuroe’ah  (2009),  yang  menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara kelompok siswa yang berkecerdasan  interpersonal  jika  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  berkecerdasan intrapersonal.
Hasil  pengelompokkan  data  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  IPS  untuk  kelompok siswa  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal dengan  strategi  pembelajaran  NHT  sebesar 87,32; kelompok siswa yang memiliki kecerdasan  intrapersonal  diajarkan  strategi pembelajaran  NHT  diperoleh  rata-rata  hasil
belajar  sebesar  77,14;  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  diajarkan strategi pembelajaran STAD diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 80,47; sedangkan kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan intrapersonal  diajarkan  strategi  pembelajaran STAD  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 78,09.
Mendukung  penelitian  Bukit  (2008) yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  strategi  pembelajaran peta  konsep  diawal  dan  diakhir  dengan kecerdasan ganda (intrapersonal dan interpersonal)  terhadap  hasil  belajar  Biologi, serta terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  peta  konsep  dan  komunikasi ganda terhadap hasil belajar Biologi.
Berdasarkan rata-rata hasil belajar yang diperoleh  siswa  memberi  indikasi  bahwa kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  akan  memperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran NHT dibandingkan strategi pembelajaran  STAD.  Dengan  demikian,  dari hasil temuan penelitian dan pengujian hipotesis terbukti bahwa ada pengaruh strategi pembelajaran  dan  kecerdasan  ganda  siswa terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  baik  secara terpisah maupun interaksi atau bersamaan.

## SIMPULAN
1. Hasil belajar IPS siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  NHT lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  STAD.  Dengan  demikian, dalam  mengajarkan  konsep-konsep  IPS diharapkan  guru  dapat  menggunakan strategi  pembelajaran  NHT  agar  belajar siswa  jadi  lebih  menyenangkan  dan bermakna sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
2. Hasil  belajar  IPS  siswa  yang  memiliki kecerdasan  interpersonal  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan  intrapersonal.  Oleh  karena  itu, dalam  mengajarkan  IPS  hendaknya  guru berusaha menumbuh
kembangkan kecerdasan ganda siswa terutama kecerdasan interpersonal.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kecerdasan ganda tehadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Hal  ini memberi  makna  bahwa  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  kecerdasan
ganda  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar IPS  siswa.  Berdasarkan  nilai  rata-rata siswa  memberi  indikasi  bahwa  kelompok siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal  lebih  tepat  diajarkan  strategi pembelajaran  NHT  sedangkan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  intrapersonal  lebih tepat  diajarkan  strategi  pembelajaran STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong,  Thomas.  2003. In  Their  Own  Way: Discovering  and  Encouraging  Your Child’s  Multiple  Intelligences .  (alih bahasa).  Jakarta:    Gramedia  Pustaka Utama. Amstrong, Thomas. 2004. Menerapkan Multiple  Intelligences  di  Sekolah ,  (alih bahasa  Yudhi  Murtanto),  Bandung: Kaifa. Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Yogyakarta:  Bumi
Aksara. Budiningsih, Asri. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Bukit,  Julia  Damaris.  2008.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Peta Konsep Dan Kecerdasan Ganda Siswa Terhadap Hasil Belajar Biologi. Tesis Tidak Diterbitkan), Medan: PPs UNIMED. Chaplin. 1972, Dictionary Of Psychology, Fifth Printing, New York: Dell   Publishing co. Inc.
Davies,  Ivor  K.  1991. Pengelolaan  Belajar. Jakarta: Rajawali. Dick & Carey, 2005, The Systematic Design Of Instruction, Boston: Allyn And Bacon.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamrah, Sayiful Bahri dan Aswan Zain.  2010.
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Elliott,  Stephen,  N. dkk .  2000. Educational Psychology  Effective  Learning  third editor , New York: McGraw Hill.
Gardner,  Howard.  1983. Frames  Of  Mind:  The Theory  of  Multiple  Intelligences ,  tenth- anniversary  edition,  New  York:  Basic Books.
Gardner, Howard. 1993. Multiple Intelligences :
The Theory in Practice . New York: Basic Books.
Gardner, Howard. 2000. Intellegence Reframed: Multiple  Intelligences  for  the  21 st
Century. New York: Basic Books.
Gunawan, Adi. 2003. Genius Learning
Strategy ,  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utara.
Hamid,  K.  Abdul.  2009. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Medan. Hasan,  S.  Hamid.  1996. Pendidikan  Ilmu-ilmu Sosial  (Buku  I) .  Bandung:  Jurusan Sejarah FIPS  IKIP Bandung.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2000. Pembelajaran
Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya:
University Press.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joni,  T.R.  1985. Strategi  Belajar  Mengajar Suatu  Tinjauan  Pengantar. Penerbit
P2LPTK Dirjen Pendidikan Tinggi
Depdikbud.
Khoiriyah,  Lilis  Husniyatin.,  A.Tri  Widodo,
Wisnu  Sunarto.  2011.  Komparasi  Hasil Belajar  Kimia  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  NHT  dengan STAD  di  SMA  Negeri  I  Kedungwuni, http://lib.unnes.ac.id/9189/  1/11498a.pdf . diakses  tanggal  19  Juli  2012  Jam  9:00 WIB.
Lazear,  David.  2000. Pathways  of  Learning Teaching  Students  and  Parents  About Multiple  Intelligences ,  Arizona,  Tucson: Zephyr Press. Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning.
Jakarta: Grasindo.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  2007. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  2009. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Munawaroh,  Mumun  dan  E’ah  Lisfuroe’ah. 2009.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa antara  yang  Berkecerdasan  Interpersonal dengan yang Berkecerdasan Intrapersonal dalam Mata Pelajaran Matematika. EduMa, Vol.  1,  No.  2,  Desember 2009:143-150.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2008. MULTIPLE
INTELLIGENCES dan Implikasinya dalam Pendidikan, http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tm p/MULTIPLE INTELLIGENCES . diakses tanggal 9 Februari 2012 Jam 9:00 WIB.
Nasution,  S.  2009. Kurikulum  dan  Pengajaran , Bandung: Bumi Aksara.
Nur, Muhammad. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA. Rahmawati, Noviani Dini. 2011. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Numbered Heads Together  (NHT) Pada  Materi  Pokok Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel
Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  Siswa SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Grobogan.
Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika Prodi Pendidikan Matematika , Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, 24 Juli 2011.
Safaria,  T.  2005. Interpersonal  Intelligence: Metode Pengembangan Kecerdasan Interpersonal  Anak. Yogyakarta:  Amara Books.
Sampels,  Bob.  2002. Revolusi  Belajar  Untuk Anak  Panduan  Belajar  Sambil  Bermain Untuk  Membuka  Pikiran  Anak-Anak Anda (alih  bahasa  Rahmani  Astuti) Bandung: Kaifa. Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Semiawan,  Conny,  R.  2004.  Perkembangan Anak  Usia  Dini, Makalah disampaikan pada  Seminar  dan  Lokakarya  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Kerjasama Dirjen  PLSP  Depdiknas  dengan  UNJ, Jakarta, 9 – 11 Oktober 2004. Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin,  Robert  dan  Masri  Kuadrat  E.  2008.
Cooperative Learning: Theory, Research and Praktice .
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2009. Cooperative Learning Jakarta: Bumi Aksara. Suarca,  Kadek.,  Soetjiningsih,  dan  IGA.  Endah Ardjana.  2005.  Kecerdasan  Majemuk Pada  Anak. Sari  Pediatri ,  Vol.  7,  No.  2, September 2005: 85-92.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabet.
Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono.
2010. Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks. Suwarna, Al Muchtar. 2009. Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS , Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Syah,  Muhibbin.  2011. Psikologi  Belajar.
Jakarta: Grafindo.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tukimun. 2006. Pengaruh Pembelajaran Konstruktivisme Melalui Penerapan Pembelajaran Kelompok Balik dan Kemampuan Berpikir Matematis Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  I  Binjai. Tesis Tidak Diterbitkan. Medan: PPs UNIMED. Uno,  Hamzah  B,  dan  Masri  Kuadrat.  2010. Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wijanarko,  Jarot.  2010. Multiple  Intelligences. Serpong: The Happy Holy Kids. Winarto,  Paulus.  2010. Maximizing  Your Talent: Menemukan dan Memaksimalkan Potensi Diri Anda . http://blog.pauluswinarto.com/ ttalentaweb.pdf - Tes Kecerdasan
Majemuk.pdf.  diakses  tanggal  19  Juli 2012 Jam 9:00 WIB.
Yuliati,  Maulina.,  R.  Gunawan,  dan  Eddy Purnomo.  2012.  Perbedaan  Hasil  Belajar Akuntansi  Model  Pembelajaran Number Head  Together (NHT)  dan  Tipe Student Teams  Achievement  Division  ( STAD) Pada  Siswa  Kelas  X  SMK  YP  Serdang
Tanjung Bintang Lampung Selatan Tahun 2011-2012. Tesis Tidak Diterbitkan. Pascasarjana Program Pendidikan IPS FKIP Universitas Lampung.