JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
Vol. 10 No. 2, Desember 2021
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MATERI TEKS EKSPLANASI DENGAN METODE EXPLICIT INTRUCTION DI KELAS XI NKPI SMK PERIKANAN PROVINSI RIAU TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Mirda Olyvia, S.Pd SMK Perikanan Provinsi Riau Email : olyviavaoskey@gmail.com
Abstrak  :  Seorang  guru  benar-benar  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  menciptakan situasi  belajar  yang  menyenangkan  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  tingkat SMK.  Sebagaimana  yang  telah  diketahui  Bahasa  Indonesia  di  tingkat  SMK  mempelajari banyak  sekali  teks  dan  tipe  penulisan.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  teks eksplanasi  dengan  kompetensi  dasar  Memproduksi  teks  eksplanasi  berkaitan  dengan  bidang pekerjaan  secara  lisan  atau  tulis  dengan  memerhatikan  struktur  dan  kebahasaan.  Metode Explicit  Intruction sangatlah  relevan  dan  cocok  digunakan  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  kelas  XI  NKPI  SMK  materi  teks  eksplanasi  dengan  kompetensi  yang  diharapkan siswa  mampu  menciptakan  teks  eksplanasi  dengan  memerhatikan  struktur  dan  kebahasaan teks  eksplanasi.  Adapun  hasil  tes  siklus  1  tentang  menulis  teks  eksplanasi  adalah  dari  28 siswa  yang  mengikuti  ulangan,  didapatkan  hasil  15  siswa  sudah  mendapatkan  nilai  80, sedangkan  13  siswa  masih  mendapatkan  nilai  65  dibawah  nilai  KKM  dehingga  prosentase siklus 1 adalah 50 % siswa sudah menguasai teks eksplanasi meningkat setelah menggunakan metode Explicit  Instruction ,  hal  ini  menandakan  adanya  perbaikan  hasil  belajar  siswa  di siklus 1 setelah menggunakan metode Explicit Instruction. pada kegiatan siklus 2 ini ulangan siswa  pada  materi  teks  eksplanasi  memiliki  hasil  belajar  yang  sangat  baik,  dimana    hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan ada sebanyak 26 siswa kelas XI NKPI mendapatkan  nilai  80  hingga  90,  nilai  tersebut  sangat  meningkat  drastic  melebihi  siklus  1, sehingga  siklus  II  sudah  dikatakan  berhasil  dan  Prosentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada siklus II mencapai 95%. Hal ini dapat dikatan bahwa dengan metode Explicit Instruction dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi teks eksplanasi.

## Kata Kundi : teks eksplanasi, SMK, Bahasa Indonesia. Pendahuluan
Rendahnya  mutu  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  sulit  terpecahkan.  Ada banyak faktor yang mempengaruhi rendahnya mutu pendidikan tersebut, salah satunya adalah proses  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik.  Inti  dari  proses  pembelajaran  adalah kegiatan  belajar  peserta  didik.  Frekuensi  kegiatan  belajar  banyak  dipengaruhi  oleh pendekatan belajar yang baik, dimana hendaknya melibatkan peserta didik untuk aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  masalah  yang  memerlukan  perhatian  dalam  kegiatan belajar  mengajar  adalah  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran,
dalam hal ini guru masih menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah. Metode pembelajaran  yang  baik  dan  bervariasi  diharapkan  dapat  mengembangkan  potensi  peserta didik secara utuh yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  tercapai  secara  optimal.  Untuk  membuat  siswa menyenangi  suatu  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  guru  harus  kreatif  dan  dituntut  untuk menciptakan  kreativitas  siswa.  Menciptakan  situasi  pembelajaran    yang  nyaman  dapat dilakukan dengan mengarahkan secara optimal sumber daya manusia dalam  hal ini guru dan siswa, sumber daya alam  yaitu segala sesuatu yang ada dilingkungan untuk dijadikan  bahan pembelajaran  dan  sumber  dana  yang  ada  dalam  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana pembelajaran.  Disinilah  tantangan  seorang  guru  agar  bisa  meramu  pembelajaran  menjadi lebih menarik dan menyenangkan.
Seorang  guru  benar-benar  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  menciptakan situasi  belajar  yang  menyenangkan  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  tingkat SMK.  Sebagaimana  yang  telah  diketahui  Bahasa  Indonesia  di  tingkat  SMK  mempelajari banyak  sekali  teks  dan  tipe  penulisan.  Di  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  siswa  harus didekatkan  dengan  hal-hal  yang  bersifat  kongkrit  dalam  penanaman  konsep  dasar.  Siswa sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  secara  psikologis  lebih  suka  belajar  dengan  konsep membuat atau praktek.
Guru sebagai  faktor penentu dan paling berpengaruh dalam  hal  menanamkan konsep terhadap siswa. Penguasaan guru terhadap materi pelajaran, kemampuan guru dalam memilih dan  menggunakan  metode  pembelajaran  serta  kemampuan  guru  dalam  menetapkan  media pembelajaran  sangat  menentukan  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran,  di  samping adanya potensi dan kemauan siswa sendiri.
Lembaga pendidikan sekolah  menengah kejuruan (SMK) sebagai salah satu lembaga pendidikan  menengah  yang  menjadi  pondasi  dari  lembaga  pendidikan  yang  lebih  tinggi tingkatannya.  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)    sangat  diharapkan  mampu  untuk menciptakan  mutu  lulusan  pendidikan  yang  berkualitas  dan  berkompetensi,  sehingga  siswa sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  mampu  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi tingkatannya dengan mutu yang baik. Dari peningkatan mutu dan kualitas lulusan sangat  erat  kaitannya  dengan  kondisi  sekolah  dan  tugas  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan yang  langsung  berinteraksi  dengan  siswa  di  kelas,  maka  gurupun  dituntut  untuk  mampu mengembangkan dirinya secara profesional yang berkaitan dengan tugasnya .
Sebagai  guru  kelas  XI  NKPI  SMK    Perikanan  Provinsi  Riau  dalam  melaksanakan tugas masih banyak menemui berbagai masalah, diantaranya banyak pokok bahasan dari mata
pelajaran  yang  belum  sepenuhnya  dikuasai  siswa  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang diharapkan.  Kendala  yang  dihadapi  tidak  hanya  masalah  mutu  dan  kualitas  siswa,  tetapi menyangkut  komponen  secara  umum  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan.  Kurikulum pelajaran yang selalu mengalami perubahan dan penyempurnaan menjadi suatu kendala bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pembelajaran di SMK khususnya kelas XI NKPI SMK Perikanan Provinsi Riau pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  memuat    materi  teks  eksplanasi.  Adapun  standar kompetensi  dasar  adalah  Memproduksi  teks  eksplanasi  berkaitan  dengan  bidang  pekerjaan secara  lisan  atau  tulis  dengan  memerhatikan  struktur  dan  kebahasaan,  dengan  indicator pencapaian  kompetensi  yang  diharapkan  adalah  Menciptakan  teks  eksplanasi  dengan memerhatikan  struktur  dan  kebahasaan  teks  eksplanasi.  Materi  teks  eksplanasi  dianggap masih sangat baru bagi siswa-siswi di kelas  XI NKPI SMK Perikanan Provinsi Riau. Hal ini memang dianggap wajar dikarenakan dimana siswa biasanya hanya mengenal teks  eksposisi, narasi, argumentasi maupun deskripsi.
.  Pada  materi  tersebut  penguasaan  materi  siswa  kelas  XI  NKPI  SMK  Perikanan Provinsi Riau masih rendah atau belum berhasil dengan baik hal  ini dibuktikan dengan nilai hasil observasi siswa yang tuntas atau di atas KKM sebanyak 6 siswa dari sebanyak 28 siswa kelas  XI  NKPI.  Hal  ini  disebabkan  karena  banyak  siswa  belum  menguasai  dan  memahami teks eksplanasi secara penuh. Akibatnya mereka siswa-siswa banyak yang masih menulis teks eksposisi  maupun  argumentasi  hal  tersebut  masih  bisa  dimaklumi  dikarenakan  pada  saat observasi guru hanya memberikan pertanyaan mendasarn terkait teks eksplanasi.
Salah  satu metode pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi  teks  eksplanasi  dengan  kompetensi  dasar Memproduksi  teks  eksplanasi  berkaitan  dengan  bidang  pekerjaan  secara  lisan  atau  tulis dengan  memerhatikan struktur dan kebahasaan. Metode Explicit Intruction sangatlah relevan dan cocok digunakan pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas XI NKPI SMK materi teks eksplanasi  dengan  kompetensi  yang  diharapkan  siswa  mampu  menciptakan  teks  eksplanasi dengan  memerhatikan  struktur  dan  kebahasaan  teks  eksplanasi.  Metode Explicit  Intruction merupakan  pembelajaran  langsung  yang  khusus  dirancang  untuk  mengembangkan  belajar siswa tentang pengetahuan prosedur dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola  selangkah  demi  selangkah  (Rosenshine  &  Steven,s)  1986:  3.  Menurut  Archer  dan Hughes,  sebagaimana  dikutip  oleh  Hude  (2013:  186).  Strategi  explicit  instruction  adalah salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar siswa. Strategi ini berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural yang
terstruktur  dan  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah. strategi ini sering dikenal dengan Model pengajaran langsung.
Dengan  metode  pembelajaran Explicit  Intruction siswa  akan  diberikan  pengalaman belajar  untuk  menulis  teks  eksplanasi,  dengan  pandangan  tersebut  maka  peneliti  menarik kesmpulan bahwa judul penelitian ini : Peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia materi teks eksplanasi  dengan  metode Explicit  Intruction di  kelas  XI  NKPI  SMK  Perikanan  Provinsi Riau tahun pelajaran 2021/2022.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pengertian Teks Eksplanasi
Teks eksplanasi adalah teks yang berisi tentang proses ‘mengapa’ dan ‘bagaimana’ kejadian- kejadian  alam,  sosial,  ilmu  pengetahuan,  budaya,  dan  lainnya  dapat  terjadi.  Suatu  kejadian baik  itu  kejadian  alam  maupun  kejadian  sosial  yang  terjadi  di  sekitar  kita,  selalu  memiliki hubungan sebab akibat dan proses.

## Ciri-Ciri Teks Eksplanasi
Ada beberapa ciri-ciri teks eksplanasi, antara lain:
1. Informasi yang dimuat berdasarkan fakta (faktual).
2. Hal  yang  dibahas,  yaitu  suatu  fenomena  yang  bersifat  keilmuan  atau  berhubungan dengan ilmu pengetahuan.
3. Sifatnya informatif dan tidak berusaha memengaruhi pembaca untuk percaya terhadap hal yang dibahas.
4. Fokus pada  hal umum (generik), bukan partisipan  manusia. Contoh:  tsunami,  banjir, gempa bumi, hujan, dan lainnya.

## Pengertian Explicit Instruction
Menurut  Arends,  sebagaimana  dikutip  oleh  Trianto  (2009:  41)  menjelaskan  bahwa model  explicit  instruction  disebut  juga  dengan  direct  instruction  (pengajaran  langsung) merupakan salah satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Strategi explicit  instruction adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa.  Strategi  ini  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  procedural  yang  terstruktur  dan  dapat  diajarkan  dengan  pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. strategi ini sering dikenal dengan Model pengajaran langsung.

## Langkah-langkah Explicit Instruction Explicit instruction
Model Explicit intruction merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa dalam  mempelajari  keterampilan  dasar  dan  memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan selangkah  demi  selangkah.  Pendekatan  mengajar  ini  sering  disebut  Model  Pengajaran Langsung. Tujuh langkah dalam explicit instruction
1. Guru membuka pembeljaran dan melakukan apersepsi.
2. Menyampaikan pembelajaran dan mempersiapkan siswa
3. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
4. Bimbingan pelatihan
5. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih.  Dalam  tahap  ini,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  keterampilannya  atau menggunakan informasi baru secara individu atau kelompok
6. Menilai kinerja siswa dan memberikan umpan balik. Guru memberikan reviu terhadap hal-hal  yang  telah  dilakukan  siswa,  memberikan  umpan  balik  terhadap  respon  siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika diperlukan
7. Memberikan  latihan  mandiri.  Dalam  tahap  ini,  guru  dapat  memberikan  tugas-tugas mandiri kepada siswa untuk meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah mereka pelajari.

## Kelebihan Model Pembelajaran Explicit Instruction
1. Guru  bisa  mengendalikan  isi  materi  dan  urutan  informasi  yang  diterima  oleh  siswa sehingga guru dapat   mempertahankan fokus apa yang harus dicapai oleh siswa.
2. Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil.
3. Dapat digunakan untuk menekankan poin-poin penting atau kesulitan-kesulitan  yang mungkin dihadapi siswa sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan.
4. Dapat  menjadi  cara  yang  efektif  untuk  mengajarkan  informasi  dan  pengetahuan faktual yang sangat terstruktur.
5. Merupakan  cara  yang  paling  efektif  untuk  mengajarkan  konsep  dan  keterampilan- keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi rendah.
6. Dapat  menjadi  cara  untuk  menyampaikan  informasi  yang  banyak  dalam  waktu  yang relative singkat dan dapat diakses secara setara oleh seluruh siswa.
7. Memungkinkan  guru  untuk  menyampaikan  ketertarikan  pribadi    mengenai  mata pelajaran (melalui presentasi  yang antusias)  yang dapat merangsang ketertarikan dan antusiasme siswa.

## Rancangan  Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research  (CAR). Dalam  penelitian  ini menggunakan  model  skema  penelitian  Hopskin  dimana  penelitian  tindakan  dilaksanakan berupa  proses  pengkajian  berdaur  ( cyclical )  yang  terdiri  dari  empat  tahap  (Tim  Pelatih Proyek  PGSM,  1999:8).  Siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan menggunakan  2  (dua)  siklus  yang  diawali  dengan  perencanaan  ( planning ),  penerapan tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Apabila  pada  siklus  I aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mencapai  dan  belum  mencapai  ketuntasan  maka  penelitian ini  tetap  dilanjutkan  pada  siklus  II  dan  apabila  pada  siklus  II  belum  mencapai  ketuntasan aktivitas dan hasil belajar maka penelitian ini dihentikan dan tidak dilanjutkan pada siklus III.

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan diawali dengan pendahuluan kemudian pelaksanaan tindakan yang meliputi:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil belajar siswa.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  yang  tepat  merupakan  salah  satu  syarat  kesempurnaan penelitian  untuk  mendapatkan  data  atau  informasi  yang  tepat  dan  akurat.  Sesuai  dengan tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai,  maka  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  studi  eksplorasi.  Studi  eksplorasi  digunakan  untuk  mengkaji  lebih  mendalam ketercapaian hasil. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah obsevasi, wawancara, dokumentasi dan test.
a. Observasi
Observasi adalah tekhnik pengumpulan data yang diperoleh dengan  jalan  mencatatat secara  sistematika    fenomena-fenomena  yang  diselidiki.  Observasi  dilaksanakan  antara  lain untuk  mengetahui    aktivitas  siswa.  Hal-hal  yang  diobservasi  dalam  penelitian  ini  adalah bertanya,  kerjasama,  melakukan  eksperimen  pokok  bahasan  penghantar  panas,  membuat kesimpulan, mengerjakan tugas.
b. Wawancara
Dalam penelitian ini metode wawancara digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa dan  guru  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran.  Metode  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu wawancara  langsung  dan  tidak  langsung.  Wawancara  langsung  adalah  wawancara  yang dilakukan  secara  langsung  dengan  orang  yang  diwawancarai  tanpa  melalui  perantara. Wawancara  tidak  langsung  apabila  pewawancara  dan  orang  yang  diwawancarai  tidak bertemu secara langsung melainkan melalui perantara. Pengambilan data dalam penilitian ini
menggunakan  wawancara  langsung  dengan  siswa  untuk  mengetahui  sejauh    mana  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mengetahui  apakah  tertarik  dengan pembelajaran tersebut.
Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  bebas  terpimpin, dimana peneliti sudah menyiapkan terlebih dahulu pertanyaan yang akan diajukan responden. Data  yang  diperoleh  dari  metode  wawancara  akan  digunakan  untuk  melengkapi  dan mendukung data utama dalam penelitian.
c.  Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variable  yang  berupa  catatan,  transkrip,  surat  kabar,  majalah,  prasasti,notulen,  rapat,  leger, agenda dan sebagainya (Arikunto, 1998:236). Dokumentasi digunakan sebagai alat yang tepat dan  cepat  untuk  mencatat  hasil  observasi  dan  dapat  mengetahui  langsung  keadaan  yang sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Data  yang  ingin  diperoleh  dalam  penelitian  ini  meliputi  : data siswa yang berisi nama, jenis kelamin dan jumlah siswa kelas XI NKPI SMK Perikanan Provinsi Riau.
d. Tes
Menurut  Arifin  (1991:22),  tes  adalah  teknik  atau  cara  dalam  rangka  melaksanakan kegiatan evaluasi, yang didalamnya terdapat berbagai item atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh anak didik, kemudian pekerjaan dan jawaban itu menghasilkan nilai tentang perilaku anak tersebut. Dalam penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah  tes akhir.  Tes  akhir  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  uraian  (essay)  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## Analisis Data
Analisis  data  merupakan  langkah  yang  menentukan  dalam  suatu  penelitian.  Walaupun langkah-langkah  penelitian  terlaksana  dengan  baik  tetapi  jika  analisa  datanya  tidak  relevan, maka  kesimpulan  yang  diperoleh  bisa  salah  dan  tidak  relevan.  Metode  analisa  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  diskriptif.  Data  kuantitatif  yang  berbentuk angka  dan  kualitatif  yang  dinyatakan  dengan  kata-kata  atau  simbol.  Analisis  deskriptif menggambarkan  bahwa  dengan  tindakan  yang  dilakukan  dapat  menimbulkan  adanya perbaikan,  peningkatan,  dan  perubahan  ke  arah    yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan keadaan sebelumnya. Data yang bersifat kualitatif, disisihkan untuk  sementara karena sangat berguna untuk melengkapi gambaran yang diperoleh dari analisis data kuantitatif.
Hasil Dan Pembahasan Tindakan Pendahuluan
Tindakan pendahuluan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. diserahkan  surat  ijin  penelitian  kepada  kepala  sekolah  SMK  Perikanan  Provinsi  Riau untuk  mengadakan  penelitian  di  kelas  XI  NKPI  SMK  Perikanan  Provinsi  Riau  dengan metode Explicit Instruction .
b. diadakan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  NKPI  SMK  Perikanan Provinsi  Riau  untuk  mengetahui  metode  yang  digunakan  guru  pada  saat  proses pembelajaran,  mengetahui  informasi  hasil  belajar  siswa,  hambatan  dan  kesulitan  yang dihadapi oleh siswa selama proses pembelajaran, menentukan jadwal penelitian.

## Siklus I
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  1,  siswa  diberikan  materi  teks  eksplanasi  oleh guru, kemudian Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan membuat teks eksplanasi tahap  selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih.  Dalam  tahap ini,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melatih  keterampilannya  atau menggunakan informasi baru secara individu atau kelompok untuk membuat topik yang akan dibuat teks eksplanasi. Pada kegiatan selanjutnya guru menilai kinerja siswa dan memberikan umpan  balik.  Guru  memberikan  reviu  terhadap  hal-hal  yang  telah  dilakukan  siswa, memberikan umpan balik terhadap respon siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika diperlukan untuk  memberikan penguatan  bagaimana  membuat teks ekplanasi  yang  baik dan benar.    Tahap  terakhir  adalah  memberikan  latihan  mandiri.  Dalam  tahap  ini,  guru  bahasa Indonesa  memberikan  ulangan  harian  kepada  siswa  kelas  XI  NKPI  untuk  meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah mereka pelajari. Adapun hasil tes siklus 1 tentang menulis  teks  eksplanasi  adalah  dari  28  siswa  yang  mengikuti  ulangan,  didapatkan  hasil  15 siswa sudah mendapatkan nilai 80, sedangkan 13 siswa masih mendapatkan nilai 65 dibawah nilai KKM dehingga prosentase siklus 1 adalah 50 % siswa sudah menguasai teks eksplanasi meningkat  setelah  menggunakan  metode Explicit  Instruction ,  hal  ini  menandakan  adanya perbaikan hasil belajar siswa setelah menggunakan metode Explicit Instruction.

## Siklus 2
Pada  kegiatan  siklus  2  ini,  guru  bahasa  Indonesia  kelas  XI  NKPI  yakni  ibu  Mirda Olyvia,  S.Pd  Melanjutkan  pembelajaran  materi  teks  eksplanasi  adapun  proses  pembelajaran tahap  ke  2  ini  atau  siklus  2  ini  melanjutkan  kegiatan  dengan  menggunakan  metode Explicit Instruction. Pada  kegiatan  awal  guru  mengucapkan  salam  kemudian  guru  memberikan apersepsi  tentang  teks  ekspalansi  dengan  cerita  yang  ada  di  sekitar  kita.  Setelah  apersepsi dilakukan dilanjutkan guru menggunakan metode Explicit Instruction dengan dimulai dengan contoh  teks  atau  topik  yang  berbeda  sehingga  siswa  lebih  tertatik  dengan  topik  yang  baru,
selanjutnya guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih keterampilannya atau menggunakan informasi baru secara individu atau kelompok untuk membuat topik yang akan dibuat teks eksplanasi. Pada kegiatan selanjutnya guru Menilai kinerja siswa dan memberikan umpan  balik.  Guru  memberikan  reviu  terhadap  hal-hal  yang  telah  dilakukan  siswa, memberikan umpan balik terhadap respon siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika diperlukan untuk  memberikan penguatan  bagaimana  membuat teks ekplanasi  yang  baik dan benar.  Setelah  materi  selesai  diajarkan  dan  siswa  sudah  memahami  maka  kegiatan selanjutnya adalah tes ulangan harian ke 2.
Pelaksanaan tes akhir berjalan dengan lancar dan tertib, meskipun masih ada beberapa siswa yang bertanya dengan teman satu meja, tetapi langsung ditegur oleh guru/peneliti. Pada akhir penelitian juga masih ditemukan beberapa siswa yang belum biasa  berinteraksi dengan teman satu kelompok, hal ini karena siswa tersebut merasa malu, takut  salah dan tidak biasa menjelaskan  kepada  teman  yang  lain  sehingga  terkesantidak  tahu  materi  eksplanasi.  jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  pada  kegiatan  siklus  2  ini  ulangan  siswa  pada  materi  teks eksplanasi  memiliki  hasil  belajar  yang  sangat  baik,  dimana    hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  ada  sebanyak  26  siswa  kelas  XI  NKPI  mendapatkan  nilai  80 hingga 90, nilai tersebut sangat meningkat drastic melebihi siklus 1, sehingga siklus II sudah dikatakan  berhasil  dan  Prosentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai 95%.  Hal  ini  dapat  dikatan  bahwa  dengan  metode Explicit  Instruction dapat  meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi teks eksplanasi.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Z.,  1991. Evaluasi  Intruksional,  Prisip,  teknik,  prosedur .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi Dasar, Pengembangan Silabus Dan RPP Sekolah Dasar Kelas I-VI . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati. dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah dan Anwar, Z. 1996. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2005. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
. 2009. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara Hasibuan. 1995. Proses Belajar Mengajar . Bandung: remaja Rosdakarya.
Nurkancana, W, dan Sunartana. 1990. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Sardiman,  A.M.  1987. Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  A.M.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Siddiq. M. D, dkk 2008. Pengembangan Bahan Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana, N. 2002., Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sudjana,  N.  1991. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sutrisno,  L  dkk  2007. Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD. Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Depdiknas Jember: 18 April 2009
Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Rineka Cipta.
Wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional