Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berorientasi  High Order Thinking Skills (HOTs) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Halmahera Selatan Pada Materi Koloid
Abdul Rasid Saraha 1 , St. Hayatun Nur Abu 2 , Dede Ardiansyah 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Khairun, Indonesia Email: rasidsaraha16@gmail.com; hayatunaya337@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Learning outcomes; HOTs; PBL; Koloid; class XI SMA Negeri 2 South Halmahera in colloidal material 2).  How  big is  the influence  of  the  Learning Model  Problem Based Learning HOTS oriented (High Order Thinking Skills) on the learning outcomes of students of class XI SMA Negeri 2 South Halmahera on colloidal material. This type of research is  an  experimental  study  with  one  group  pretest-posttest design.  Samples  in  this  study  amounted  to  22  students.  The technique  of  returning  the  sample  was  carried  out  by purposive  sampling  technique.  The instruments  used in  this study  are  test  instruments,  observation  instruments  and questionnaires  for  teacher  and  student  responses.  The  data obtained subsequently in the analysis using the Pired Samples T  Test  obtained  t count (14,488)>  t table (1,720)  and  a  significant value of 0.00 <0.05, which shows the influence of the Problem Based  Learning  (PBL)  learning  model  oriented.  Student cognitive  learning  outcomes  with  gain  values  in  the experimental class of 0.3 with a medium category.
Article history:
Received 2023-03-01 Revised  2023-04-09 Accepted 2023-05-20
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Abdul Rasid Saraha Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Khairun; rasidsaraha16@gmail.com

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains  yang mempelajari  tentang  alam  sekitar  yang  tergabung  dari  hasil  kegiatan  manusia  berupa gagasan, konsep, dan pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman melalui kegiatan proses alamiah  serta  sangat  besar  peranannya  dalam  kehidupan  (Elvandari  &  Supardi,  2016). Karakteristik  ilmu  kimia  merupakan    ilmu  pengetahuan  alam  yang  memerlukan  contoh
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
konkrit  yang  terdapat    di  lingkungan  sekitar  dan  metode  ilmiah  yang  memiliki  rangkaian proses  ilmiah  demi  memperoleh  konsep,  hukum,  aturan  dan  prinsip  ilmiah.  Pembelajaran kimia di sekolah bukan berarti tanpa kendala,  masih banyak siswa yang merasa kesulitan dalam pemecahan masalah, kesulitan mengaitkan antara konsep kimia dan teori-teori dengan benar. Masih banyak siswa yang terjebak dengan rumus tanpa memahami konsepnya. Hal tersebut mengakibatkan hasil belajar kimia masih rendah (Suswati, 2021).
Kendala  dalam  pembelajaran  kimia  juga  terjadi  di  SMAN  2  Halmahera  Selatan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran kimia, diperoleh informasi bahwa pada saat menerima materi pembelajaran khususnya kimia, hanya sebagian kecil siswa yang dapat  memahami  pembelajaran  dengan  baik.  Penerapan    metode  ceramah  dalam pembelajaran  belum  mampu  meningkatkan  penguasaan  materi  oleh  siswa.  Rendahnya penguasaan pada materi kimia karena belum menguasai konsep dengan baik, sehingga siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kimia.  Selain  itu  paradigma  berpikir siswa  tentang  ilmu  kimia  yang  dianggap  sulit  menjadi  pemicu  siswa  kurang  termotivasi dalam belajar.
Salah  satu  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa  SMAN  2  Halmahera  Selatan adalah sistem koloid. Hal tersebut terbukti dari rendahnya nilai siswa untuk materi koloid. Materi  koloid  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  memuat  konsep-konsep  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Ayu et  al .,  2013).  Isi  yang  terkandung  di dalamnya membutuhkan pemahaman tentang koloid, suspensi, larutan sejati, sifat koloid dan cara pembuatannya. Materi-materi tersebut harus diajarkan dengan baik agar siswa mengerti dan menguasai konsep dasar yang akan terus dipergunakan hingga tingkat selanjutnya. Siswa akan mengalami kesulitan dalam mengikuti materi selanjutnya jika materi dasarnya belum dikuasai.
Upaya dalam mengubah hasil pembelajaran menjadi lebih baik maka perlu adanya suatu kreativitas  guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model  yang  dapat diterapkan adalah model Problem Based Learning (PBL) yang berorientasi HOTS, dengan model pembelajaran  ini  mampu  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  agar  siswa  secara penuh dapat menemukan solusi dari materi yang dipelajari dan menghubungkannya dalam kehidupan  sehari-hari  (Janah,  2018).  Model  pembelajaran  PBL  dapat  membantu  guru menciptakan lingkungan pembelajaran, dimana proses pembelajaran diawali dengan masalah penting dan relevan bagi siswa, dan memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih (Suswati, 2021).
Agar siswa lebih terlatih kemampuan berpikirnya maka masalah yang diberikan ke siswa harus  masalah  yang  mampu  memberdayakan  kemampuan  berpikir  siswa  khususnya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS). High  Order  Thinking  Skills merupakan kemampuan  berpikir  siswa  untuk  dapat  mengelola  pengetahuan  serta  ide-ide  dengan menggunakan cara tertentu untuk membawa wawasan dan makna baru kepada siswa. HOTS
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
melibatkan berpikir kritis dan kreatif sehingga dapat menghasilkan ide-ide yang bermakna (Suherman et al., 2020).
Penerapan model PBL untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, sebelumnya sudah dilakukan beberapa penelitian. Penelitian yang dilakukan oleh Shella (2019) tentang Model PBL  untuk  meningkatkan High  Order  Thinking  Skills sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh (Farhan  &  Arisona,  2022)  menunjukkan  bahwa  model  PBL  berorientasi  HOTS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  C  SMPN  2  Ponorogo  secara  signifikan  dengan menetapkan ranah kognitif C4 (menganalisis) sebagai kemampuan HOTS yang diamati.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  berusaha  menyelesaikan  masalah  dalam  proses pembelajaran  kimia  khususnya  untuk  materi  koloid  dengan  melakukan  penelitian  yang terkait dengan  pembelajaran kimia  yang  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  berorientasi HOTS  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui berapa besar pengaruh model PBL berorientasi HOTS terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Halmahera Selatan pada materi koloid.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Halmahera  Selatan  yang berlokasi di desa Guruapin kecamatan Kayoa. Waktu pelaksanaan penelitian pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain penelitian yaitu one grup pretest-postest design . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA yang terdiri dari dua kelas secara berurutan yaitu 44 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 Yang terdiri dari 22 siswa, dengan menggunakan teknik sampling purposive (Sugiyono, 2014: 85). Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa, sementara variabel bebas adalah model pembelajaran PBL berorientasi HOTS.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  tes.  Tes  yang  digunakan yaitu  teknik  tes  berbentuk essay sebanyak  10  butir  soal.  Soal-soal  tersebut  merupakan  soal yang telah divalidasi oleh ahli/pakar. Data yang dikumpulkan selanjutnya dianalisis secara deskriptif  dan  inferensial  untuk  menguji  hipotesis.    Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan SPSS for Windows versi 22.0. Uji hipotesis dengan analisis Uji T-Paired Sample . Syarat pengujiannya jika t hitung > t tabel maka H0 ditolak Ha diterima dan nilai signifikan < 0,05 maka H0 ditolak Ha diterima. (Priyatno, 2009). Kriteria pengujian yaitu:
H0  :  Tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  berorientasi  HOTS  terhadap  hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Halmahera Selatan pada ranah kognitif
Ha  :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  berorientasi  HOTS  terhadap  hasil  belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Halmahera Selatan pada ranah kognitif
Setelah uji hipotesis kemudian dilanjutkan dengan menggunakan analisis skor gain untuk menghitung  besar  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  berorientasi  HOTS    terhadap  hasil
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
belajar  siswa.  Perhitungan  menggunakan  skor  gain  dengan  menggunakan  persamaan (Limatahu et al., 2017):
Nilai Gain = Hasil postes - hasil pretes Hasil postes X 100%
Kriteria untuk tingkat perolehan skor gain adalah sebagai berikut:
a. Apabila skor gain ≥ 0,70 interpretasi tinggi
b. Apabila skor gain 0,30-0,70 interpretasi sedang
c. Apabila skor gain ≤ 0,30 interpretasi rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  untuk  mengukur  pengetahuan  awal  siswa  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa dilakukan  dengan  memberikan pretest sedangkan postest dilakukan  untuk  mengetahui perkembangan  pengetahuan  kognitif  siswa  setelah  dilakukannya  pembelajaran  dengan menggunakan model PBL berorientasi HOTS. Data analisis deskriptif tes pada ranah kognitif dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan nilai pretest dan postest ranah kognitif No Keterangan Kelas Eksperimen Pretest Postest 1 Jumlah siswa 22 22 2 Nilai Minimum 0 10 3 Nilai Maksimum 7.1 37.1 4 Rata-Rata 5.58 24.5
Hasil pretest dan postest berdasarkan tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata postest lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pretest. Setelah dilakukan analisis deskriptif, data selanjutnya  diuji  normalitas  untuk  mengetahui  bahwa  data  yang  diperoleh  terdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  menggunakan  program  SPSS  22.0  yaitu one-sample kolmogorov-smirnov test . Hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai sig >  0,05 sehingga data tersebut terdistribusi normal. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.  Uji Normalitas Hasil belajar
One Klomogorov Test Statistik Df Sig Data Pretest 0.132 22 0.200 Data Postest 0.147 22 0.200
Uji normalitas menunjukkan bahwa data terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan program SPSS 22.0 for Windows dengan uji paired samples T-test . Hasil pengujian hipotesis disajikan dalam tabel 3.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Tabel 3 . Uji Hipotesis Paired samples T-test Data Hasil Analisis t hitung 14,488 t tabel 1.720 Df 21 Sig 0.000 Α 0.05
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai gain yang diperoleh dari hasil belajar siswa yaitu 0,3. Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh model PBL yang berorientasi HOTS terhadap hasil belajar siswa, memiliki interpretasi nilai gain sedang.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  PBL  berorientasi  HOTS  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model  PBL  merupakan  pembelajaran  konstruktivisme  yang menuntut siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Pembelajaran kimia dengan PBL berorientasi  HOTS  dapat  membantu  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Model  PBL merupakan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa dan inovasi yang digerakkan oleh guru  dan  mendukung,  dimana  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  mandiri menggunakan pemikiran mereka. Pembelajaran kimia dengan PBL berorientasi HOTS diawali dengan  penyajian  masalah  yang  kemudian  dipecahkan  sendiri  oleh  siswa.  Masalah  yang disajikan  ke  siswa  merupakan  masalah  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  HOTS sehingga proses pembelajaran tersebut memberikan pengalaman autentik yang mendorong siswa  untuk  belajar  aktif,  mengkonstruksi  pengetahuan,  dan  mengintegrasikan  konteks belajar  di  sekolah  dan  belajar  di  kehidupan  nyata  secara  alamiah.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  penelitian  (Antara,  2022)  bahwa  penggunaan  model  PBL  dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar kimia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  berorientasi  HOTS  terhadap  hasil  belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Halmahera Selatan pada materi koloid yang ditunjukan pada nilai t hitung (14.488) > t tabel (1.720) dan nilai signifikan 0.00 < 0.05. Sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
2. Besar  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  berorientasi  HOTS  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Halmahera Selatan pada materi koloid dengan nilai gain sebesar 0.3 dengan kategori sedang.

## REFERENCES
Antara, I. P. P. A. (2022). Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pada Pokok Bahasan Termokimia. Journal of Education Action Research , 6 (1), 15 – 21. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.44292
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Ayu,  I.,  Sugiharto,  &  Masykuri,  M.  (2013). Pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation Menggunakan Media Teka-Teki Silang Dan Peta Konsep Pada Materi Pokok Koloid Kelas XI Semester II SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3), 92 – 99. Https://Jurnal.Fkip.Uns.Ac.Id/Index.Php/Kimia/Article/View/2534 Elvandari, H., & Supardi, K. I. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting Berbasis Active  Learning  Untuk  Meningkatkan  Ketercapaian  Kompetensi  Siswa .  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 10(1), 1651 – 1660.
Farhan, M., & Arisona, R. D. (2022). Problem Based Learning (PBL) Berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. PAKIS (Publikasi Berkala Pendidikan Ilmu Sosial) , 2 (2), 42 – 53. https://doi.org/10.20527/pakis.v2i2.5861
Janah, M. C., Widodo, A. T., & Kasmui. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(1), 2097 – 2107.
Limatahu, N. A., Rahman, N. A., Abu, S.H.N., Cipta, I. (2017). The Influence of Practicum Video with  Electronic  Module  Toward  Process  Skills  for  Stoichiometry  Materials  of  the  Grade  X  of SMAN 2 Tidore Islands. Jurnal Pendidikan Kimia (JPKIM), Vol.9. No.1, 225-228.
Priyatno. 2009. Lima jam belajar olah data dengan SPSS . Penerbit Abdi: Yogyakarta
Shella  A.  Pratiwi.  (2019). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Higher Order Thinking Skills. 3 , 1 – 9. Universitas Lampung.
Suherman, Prananda, M. R., Proboningrum, D. I., Pratama, E. R., Laksono, P., & Amiruddin. (2020).  Improving Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  with  Project  Based  Learning (PjBL)  Model  Assisted  by  Geogebra.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1467(1), 012027. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012027
Sugiyono.(2014) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Penerbit Alfabeta . Bandung Suswati,  U.  (2021).  Penerapan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kimia. TEACHING :  Jurnal  Inovasi  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  127 – 136. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i3.444