## Pengaruh Program Maulana Terhadap Profesionalisme Guru Dan Kemampuan Literasi Dasar Siswa
Lalu Awaludin Akbar IAI Hamzanwadi Pancor Email: Awaludinakbar1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk menjawab pertanyaan mengenai pengaruh program maulana  terhadap  profesionalisme  guru  dan  kemampuan  literasi  dasar  siswa  pada madrasah sasaran program. Penelitian ini melibtkan guru-guru kelas 1, 2, dan 3 sebanyak 18 orang dan siswa kelas 1, 2, dan 3 yang berjumlah 303 orang. Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan adanya perubahan profesionalisme guru menjadi lebih baik khususnya dalam pengelolaan pembelajaran sehingga terjadi perubahan level kemampuan literasi dasar siswa dari yang sebelumnya  pada  bulan  Juli  +  50,2%  siswa  berada  pada  kemampuan  level  pemula  dan huruf  turun  menjadi  23,1%  pada bulan  November,  siswa  dengan  kemampuan  level  kata dan kalimat pada bulan Juli + 34,3% meningkat menjadi + 43,5% pada bulan November, dan siswa dengan level kemampuan paragraf & cerita + 15,5% pada bulan Juli meningkat menjadi 33,3% pada bulan November. Hasil penelitian ini juga mengungkapkan adanya perbedaan kemampuan literasi dasar antara siswa laki-laki dan perempuan.
Kata Kunci: Program Maulana; Profesionalisme guru; Kemampuan Literasi Dasar

## PENDAHULUAN
Permasalahan  dan  tantangan  pendidikan  dewasa  ini  lebih  banyak bersentuhan dengan masih rendahnya kualitas pendidikan.  Berbagai upaya sudah dilakukan oleh pemerintah untuk mengatasi permasalahan tersebut, namun hingga saat  ini  belum  ada  perubahan  yang  berarti  terhadap  peningkatan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Beberapa  indikator  rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia  dapat  dilihat  dari  laporan  yang  dikeluarkan  oleh United  Nation Development  Programe (UNDP)  pada  tahun  2020  tentang  Indeks  Pembangunan Manusia  yang  menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  ke-107  dari  189  negara. Indonesia  pada  saat  ini    memperoleh  indeks    0,718 1 .  Jika  dibandingkan  dengan negera-negara ASEAN yang dilibatkan dalam rilis tersebut, Indonesia berada pada
1 Citradi,  Tirta.  2020.  Duh,  Indeks  Pembangunan  Manusia  RI  No  107  dari  189  Negara! https://www.cnbcindonesia.com/news/20201216142816-4-209558/duh-indeks-pembangunan- manusia-ri-no-107-dari-189-negara/2 diakses pada 12 Desember 2021
peringkat  ke-5  dari  10  Negara  ASEAN.    Salah  satu  unsur  utama  penentuan komposit Indeks Pembangunan Manusia (IPM) ialah tingkat pengetahuan bangsa atau  pendidikan  bangsa.  Disamping  itu Programme  for  International  Student Asessment (PISA)  pada    tahun  2018  juga  mengeluarkan  laporan  mengenai  skor membaca anak-anak Indonesia  yang berada pada peringkat ke-72 dari 77 negara, lalu skor matematika ada di peringkat ke-72 dari 78 negara, dan skor sains ada di peringkat  ke-70  dari  78  negara 2 . Di  antara  negara-negara  Asia  Tenggara, Indonesia berada paling bawah bersama Filipina yang mendapat peringkat terakhir dalam membaca dan skor kedua dari bawah di dua bidang lainnya.
Permasalahan  ini  juga  terjadi  pada  berbagai  daerah  di  Indonesia,  tidak terkecuali  di  Nusa  Tenggara  Barat  (NTB).  Berdasarkan  data  dari  Badan  Pusat Statistik  (BPS)  Indeks  Pembangunan  Manusia  tahun  2021secara  nasional  adalah 72,29  dan  NTB  68,65  berada  pada  peringkat  28  dari  34  Provinsi.  Dari  10 kabupaten/kota  yang  ada  di  NTB  Lombok  Timur  berada  pada  peringkat  ke  9 dengan IPM sebesar 66,30 sedikit di atas kabupaten Lombok Utara 3 . Begitu juga dengan masalah literasi dan numerasi, berdasarkan laporan Asesmen Kompetensi Siswa  Indonesia  (AKSI)  NTB  berada  pada  peringkat  ke-33  untuk  kemampuan membaca  dan  urutan  ke-30  untuk  kemampuan  matematika 4 .  Data-data  mengenai capaian  peringkat  secara  nasional,  regional  ataupun  pada  tingkat  kabupaten/kota yang  masih  tergolong  rendah  tersebut  menunjukkan  kurangnya  tingkat profesionalisme pendidik termasuk dalam hal pembelajaran literasi dasar.
Profesionalisme  adalah  bagian  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Sebagai  ujung  tombak  pembangunan dibidang  pendidikan,  guru  dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kompetensi  sebagai prasyarat  untuk  melaksanakan  tugasnya  seperti  yang  diamanatkan  oleh  Undang-
2 Kurnia,  Tomy.  2019.  Skor  Terbaru  PISA:  Indonesia  Merosot  di  Bidang  Membaca, Sains, dan Matematika. https://www.liputan6.com/global/read/4126480/skor-terbaru-pisa- indonesia-merosot-di-bidang-membaca-sains-dan-matematika diakses pada 17 Desember 2021
3 Badan  Pusat  Statistik . https://www.bps.go.id/indicator/26/494/1/-metode-baru-indeks- pembangunan-manusia-menurut-provinsi.html diakses pada 20 Desember 2021
4 Farida,  Baiq.  2020.  Rembuk  NTB  Cari  Solusi  untuk  Masalah  Literasi  di  Daerah https://lombokpost.jawapos.com/pendidikan/18/09/2020/rembuk-ntb-cari-solusi-untuk-masalah- literasi-di-daerah/ diakses pada 17 Desember 2021
undang. Dalam Undang-undang No 14 tahun 2005 pada bab IV pasal 10 ayat (1) terdapat  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yakni kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional 5 . Berkaitan dengan kompetensi profesional sedikitnya ada lima hal yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu; (1) kemampuan penguasaan materi  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  setiap  mata pelajaran  yang  diampu,  (2)  menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar mata  pelajaran  yang  diampu,  (3)  mengembangkan  materi  pelajaran  yang  diampu secara  kreatif,  (4)  mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan  tindakan  reflektif,  dan  (5)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  mengembangkan  diri. 6 Deni.  K  dan  Halimah  (2008) mengemukakan  beberapa  indikator  profesionalisme  guru  diantaranya;  (1) memiliki  komitmen  pada  siswa  dan  proses  belajarnya,  (2)  menguasai  secara mendalam  bahan/materi  yang  diajarkannya  serta  cara  mengajarkannya  kepada siswa,  (3)  bertanggungjawab  memantau  hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai teknik evaluasi, (4) mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar  dari  pengalamannya,  (5)  guru  merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar dalam lingkungan profesinya, 7
Burt,  dkk  (2008)  mengkaji  dampak  profesionalisme  guru  terhadap kemampuan literasi dasar siswa dengan metode eksperimen. Mereka menemukan bahwa ada pengaruh jenis pelatihan pengembangan profesionalisme guru terhadap praktik  pembelajaran  dan  kemampuan  literasi  dasar  siswa 8 .  Neuman  &  Wright (2010)  memberikan  treatmen  dalam  bentuk  coaching  dan  mentoring  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  untuk  pengembangan  literasi  dasar  peserta didik.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang
5 Undang-undang RI No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
6 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru.
7 Deni. K dan Halimah 2008. Seluk beluk Kompetensi Guru. Bandung: Pribumi Mekar
8 Burt,  M.,  et.all  (2008).  Working  with  Adult  English  Language  Learners  with  Limited Literacy:  Research,  Practice,  and  Professional  Development. CAELA  Network  Briefs. https://www.cal.org/caelanetwork/resources/limitedliteracy.html
signifikan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  pada  tingkat profesionalisme guru dan kemampuan literasi dasar siswa. 9
Dari pemaparan dan uraian data di atas dapat dipahami bahwa kemampuan literasi dasar adalah hal yang sangat penting yang harus dikuasai oleh siswa. Salah satu upaya yang dilakukan adalah melalui Program Maulana. Maulana merupakan akronim dari (Madrasah Unggul Anak Hebat) yang merupakan program kemitraan antara  IAI  Hamzanwadi  NW  Pancor  dengan  Inovasi  NTB  yang  fokus  pada pengentasan permasalahan literasi dasar bagi siswa kelas rendah (kelas 1,2, dan 3) di  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ada  di  kabupaten  Lombok  Timur.  Pada  tahap pertama  program  ini  menyasar  lima  kecamatan  yaitu,  Selong,  Masbagik, Sukamulia,  Suralaga  dan  Labuhan  Haji.  Tulisan  ini  akan  mendeskripsikan Pengaruh  program  Maulana  terhadap  profesionalisme  guru  dalam  praktik pembelajaran di kelas dan kemampuan literasi dasar siswa madrasah ibtidaiyah di kecamatan Labuhan Haji Kabupaten Lombok Timur tahun 2021.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian deskriptif  kualitatif. Menurut  Narbuko  (2015),  penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data, dengan  menyajikan,  menganalisis  dan  menginterpretasikannya. 10 Penelitian deskriptif kualitatif berusaha untuk mengungkapkan kejadian atau fakta, keadaan, fenomena,  variabel  dan  keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian  berlangsung  dengan menyuguhkan apa yang sebenarnya terjadi. 11
9 Susan B. Neuman  Tanya S. Wright  (2010).  Promoting  Language  and  Literacy Development  for  Early  Childhood  Educators:  A  Mixed-Methods  Study  of  Coursework  and Coaching. The Elementary school Journal Volume 111 (1). https://doi.org/10.1086/653470
10 Narbuko,  Cholid  &  Achmadi,  Abu.  (2015). Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
11 Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  program Maulana terhadap profesionalisme guru dan kemampuan literasi dasar siswa pada Madrasah Ibtidaiyah di kecamatan Labuhan Haji Kabupaten Lombok Timur.
Responden dalam penelitian ini adalah guru-guru dan siswa-siswa kelas 1, 2  dan  3  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  berada  di  kecamatan  Labuhan  Haji  yang menjadi  sekolah  sasaran  dari  program  Maulana.  Penelitian  ini  melibatkan    18 orang guru kelas dan 303 siswa kelas 1, 2, dan 3 yang tersebar dalam 6 sekolah/ Madrasah  Ibtidaiyah.  Dengan  kondisi  geografis  kecamatan  Labuhan  Haji  yang terdiri  dari  wilayah  pertanian,  perkebunan  dan  wilayah  pesisir,  sehingga  latar belakang siswa  pada umunya berasal  dari keluarga petani, peternak, nelayan dan buruh harian lepas.
Tabel 1 Jumlah Partisipan Dari Unsur Siswa
No Kelas Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin L P Total 1 I 64 54 118 2 II 43 48 91 3 III 48 46 94 Jumlah 155 148 303

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Program  Maulana  dapat  dilihat  sebagai  sebuah  upaya  Pengembangan profesional    Berkelanjutan  (PKB)  bagi  guru-guru  yang  terlibat  didalamnya. Program  Maulana  dalam    pengembangan  kompetensi  guru    dilaksanakan    sesuai dengan    kebutuhan,    bertahap  dan  berkelanjutan  untuk  meningkatkan profesionalisme guru dalam upaya peningkatan kemampuan literasi dasar siswa di MI.  Pelaksanaannya  di  sekolah  sasaran  efektif  mulai  bulan  Agustus  2021  dan hingga  saat  pengambilan  data  terakhir  pada  bulan  November  2021  program  ini masih berlangsung di sekolah sasaran.
Ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  program Maulana diantaranya adalah seperti berikut;
1. Penguatan kapasitas Fasilitator Daerah (Fasda).
Kegiatan  ini  melibatkan  20  orang  Fasda  yang  terdiri  dari  unsur  guru, kepala sekolah, pengawas MI dan dosen. Kegiatan ini dilaksanakan 2 tahap yaitu tahap  I  dilaksanakan  pada  tanggal  20  –  21  Mei  2021  dan  tahap  II  dilaksanakan pada  tanggal  24  -  25  Mei  2021  dari  pukul  08.00  –  16.00  Wita.  Materi  pelatihan yang diberikan antara lain; 1) pengenalan program literasi Mulana, 2) pendekatan TaRL  dalam  pembelajaran,  3)  profil  kesulitan  fungsional  belajar  siswa,  4) penilaian  dan  pengelompokan  kemampuan  membaca  pada  program  literasi Maulana, 5) growth mindset (pola pikir berkembang), dan 6) pembelajaran literasi Maulana dengan metode Adabta.
2. Penguatan kapasitas guru kelas (1, 2 dan 3) pada 8 MI di kecamatan Labuhan Haji.
Kegiatan ini dilaksanakan 2 tahap yaitu tahap I dilaksanakan pada tanggal 21 – 22 juli 2021 dan tahap II dilaksanakan pada tanggal 28  - 29 juli 2021 yang bertempat di MI NW Teros dari pukul 08.00 – 16.00 Wita. Pada tahapan ini guru kelas yang terlibat sebagai peserta kegiatan mengikuti pelatihan yang di fasilitasi oleh  fsilitator  daerah  (Fasda).  Materi  pelatihan  yang  disampaikan  antara  lain;  1) pengenalan program literasi Mulana, 2) pendekatan TaRL dalam pembelajaran, 3) profil  kesulitan  fungsional  belajar  siswa,  4)  penilaian  dan  pengelompokan kemampuan  membaca  pada  program  literasi  Maulana,  5) growth  mindset (pola pikir berkembang), dan 6) pembelajaran literasi Maulana dengan metode Adabta. Jeda  waktu  antara  tahap  I  dan  II  pelatihan  digunakan  untuk  melakukan  asesmen oleh  masing-masing  guru  sebagai  peserta  pelatihan  di  sekolah/kelas  masing- masing yang didampingi oleh Fasda.
3. Pembelajaran literasi dasar di sekolah/madrasah sasaran
Pada  tahap  ini  guru-guru  yang  sudah  mendapatkan  pelatihan  kembali  ke sekolah  masing-masing  untuk  melaksanakan  pembelajaran  literasi  dasar  dengan menerapkan pendekatan TaRL ( Teaching at The Right Level ) dan metode AdaBta (Amati,  Dengar,  Baca,  Ceritakan)  sebagaimana  yang  sudah  ditentukan.  Ada
beberapa langkah yang dilakukan dalam pelaksanaan tahap ini yaitu; 1) Asesmen , langkah  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  level  kemampuan  siswa  dalam  literasi dasar  membaca.  Ada  lima  level  kemampuan  membaca  yang  digunakan  dalam program  ini  yaitu  level  pemula,  level  huruf,  level  kata,  level  kalimat  serta  level paragraf dan cerita. 2) Pengelompokan , setelah mendapatkan data mengenai level kemampuan siswa, selanjutnya dilakukan pengelompokan lintas kelas. Siswa yang kemampuannya  pada  level  pemula  dan  huruf  dikelompokkan  menjadi  satu kelompok dari kelas 1, 2, dan 3, siswa dengan kemampuan level kata dan kalimat dikelompokkan  menjadi  1  kelompok  dari  kelas  1,  2,  dan  3,  begiti  juga  dengan level  paragraf  dan  cerita  dari  kelas  1,  2,  dan  3  dikelompokkan  menjadi  1 kelompok tersendiri. Penamaan kelompok diserahkan kepada masing-masing guru dan  diupayakan  agar  tidak  mengindikasikan  level  kemampuan  siswa.  3) Pembelajaran  sesuai  level  kemampuan  siswa, kegiatan  pembelajaran  ini dilaksanakan  dari  hari  Senin  –  Kamis  pada  jam  pelajaran  1-3  sesuai  dengan pengelompokan berdasarkan level kemampuan yang sudah dilakukan sebelumnya. Setelah  kegiatan  pembelajaran  literasi  dasar  selesai,  siswa  kembali  lagi  ke  kelas masing-masing  untuk  melanjutkan  pelajaran  yang  lain.  Besoknya  mereka  akan kembali  lagi  berbaur  dengan  kelompok  masing-masing  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  literasi  dasar,  setelah  selesai  pembelajaran  literasi  dasar siswa kembali lagi ke kelas masing-masing, begitu seterusnya sampai hari Kamis sesuai dengan jadwal yang ditentukan. 4) Mentoring dan Monitoring, kegiatan ini dilakukan oleh fasda dan kepala sekolah untuk mengetahui kendala apa saja yang dihadapi  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  apa  yang  harus  diperbaiki dan  ditingkatkan  serta  apa  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki pembelajaran yang dilakukan.
4. Pendampingan  guru  dan  kepala  madrasah  oleh  fasda  selama  program berlangsung di madrasah
Fasda  melakukan  pendampingan  kepada  kepala  madrasah  dan  guru  kelas 1, 2 dan 3 selama program berlangsung yang dilakukan secara terjadwal masing- masing  2  kali  dalam  satu  bulan.  Pendampingan  ini  merupakan  kegiatan  yang dilakukan untuk mengoptimalkan peran dari berbagai potensi ataupun sumberdaya
yang dimilki oleh sekolah dalam mendukung pembelajaran literasi. Disamping itu kegiatan  ini  juga  sebagai  upaya  untuk  mendapatkan  informasi  dari  sekolah mengenai apa saja hal-hal positif, hal yang menarik serta kendala yang ditemukan ketika  mengimplementasikan  pembelajaran  literasi  maulana,  lalu  bagaimana rencana  tindak  lanjut  yang  akan  dilakukan  oleh  sekolah  agar  pengentasan kemampuan literasi dasar siswa bisa lebih cepat dicapai.
5. Refleksi kegiatan pendampingan pembelajaran literasi dasar
Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh  semua  Fasda  yang  difasilitasi  oleh pelaksana  (manajemen)  program  Maulana  setiap  akhir  bulan.  Kegiatan  ini merupakan  laporan  kepada  manajemen  Maulana  sekaligus  sebagai    upaya  dari program Maulana untuk berbagi pengalaman pendampingan yang dilakukan oleh- masing-masing  fasda,  apa  saja  praktek  baik  yang  sudah  terlaksana  di  sekolah dampingan seorang fasda yang mungkin bisa dilaksanakan di sekolah dampingan fasda yang lain.
Peningkatan  kemampuan  literasi  dasar  siswa  sebagai  target  yang  ingin dicapai dalam program ini tidak terlepas dari peran berbagai faktor terutama sekali yang berkaitan dengan profesionalisme guru. beberapa hal yang berkaitan dengan aspek  profesionalisme  guru  yang  ditunjukkan  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  literasi  dasar  dapat  dideskripsikan  dalam  tulisan  ini  diantaranya adalah;
1) Guru menggunakan metode  yang tepat  dan penggunaan media pembelajaran yang sesuai kebutuhan siswa.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  adalah  kunci  keberhasilan pembelajaran  sehingga  kegiatan  menjadi  lebih  aktif,  efektif  dan menyenangkan, hal ini terjadi diantaranya disebabkan oleh penggunaan media pembelajaran  yang  sesuai  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat  yang  dari waktu-kewaktu  terus  di  tingkatkan  oleh  guru  melalui  kegiatan  refleksi  yang dilakukan pada saat mentoring dan monitoring oleh fasda.
2) Tujuan pembelajaran literasi lebih mudah tercapai
Dalam  kegiatan  pembelajaran  literasi  dasar  pembelajaran  yang  dilaksanakan di  madrasah  sasaran  sudah  terencana  dan  terprogram  dengan  baik  hal  ini
dapat  dilihat  diantaranya  melalui  kreatifitas  guru  dalam  mengembangkan materi  ataupun  media  pembelajaran  dengan  lebih  kreatif  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  dan  tingkat  kemampuan  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai.
3) Pelaksanaan assesmen yang baik.
Guru-guru  yang  terlibat  dalam  program  ini  melakukan  kegiatan  assesmen yang terencana dan rutin untuk mendapatkan informasi yang tepat dan akurat mengenai  level  kemampuan  siswa  ataupun  kesulitan  belajar  yang  mungkin mereka alami sehingga akan lebih cepat  melakukan penanganan  yang sesuai dengan kebutuhannya. Hal tersebut berdampak juga terhadap motivasi belajar siswa yang lebih meningkat dari sebelumnya.
Praktik  baik  pembelajaran  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  perubahan yang  terjadi  dalam  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  setelah mendapatkan  pelatihan  dari  program  Maulana.  Jika  merujuk  pada  beberapa indikator  profesionalisme  guru  seperti  yang  dikemukakan  pada  bagian pendahuluan dari tulisan ini maka dengan mencermati praktek pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  dapat  dikatakan  bahwa  guru-guru  pada  sekolah  sasaran  di madrasah  ibtidaiyah  di  kecamatan  Labuhan  Haji  sudah  meiliki  profesionalisme yang baik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran yang dilakukan dengan cara-cara yang baik dan profesional tentu  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  yang diharapkan. Beberapa data-data  yang berkaitan dengan kemampuan literasi dasar siswa  dapat  disajikan  seperti  pada  tabel  2  dan  tabel  3  berikut.  Tabel  2  memuat data awal kemampuan siswa sebelum program Maulana dilaksanakan di madrasah (data diambil pada akhir Juli 2021), sedangkan tabel 3 berisi informasi mengenai kemampuan literasi dasar siswa setelah program  Maulana berlangsung  +  4 bulan (data diambil pada akhir November 2021).
Tabel 2 Data Kemampuan Siswa Bulan Juli 2021 Kelas Level Pemula Level Huruf Level Kata Level Kalimat Level Paragraf & Cerita L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml I 33 25 58 14 8 22 11 10 21 5 7 12 2 3 5
II 14 10 24 12 6 18 12 10 22 5 6 11 7 9 16 III 15 5 20 6 4 10 13 8 21 8 9 17 6 20 26 Total 62 40 102 32 18 50 36 28 64 18 22 40 15 32 47 % 20,5 13,2 33,7 10,6 5,9 16,5 11,9 9,2 21,1 5,9 7,3 13,2 4,9 10,6  15,5 Klp I = 50,2% II = 34,3% III = 15,5%
Tabel  2  merupakan  data  mengenai  kemampuan  awal  literasi  dasar  siswa  yang diperoleh  dari  asesmen  awal  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  didampingi  oleh fasda. Pada tabel tersebut terlihat jumlah siswa dengan kemampuan literasi dasar pada level pemula dan huruf yaitu 33,7% dan 16,5% dikelompokkan menjadi satu kelompok  seperti  yang  sudah  disampaikan  sebelumnya  sehingga  pada  kelompok ini  persentasenya  berjumlah  50,2%.  Siswa  dengan  kemampuan  level  kata  dan kalimat  juga  dikelompokkan  menjadi  kelompok  yang  berbeda  sehingga persentasenya berjumlah 34,3%. Sedangkan untuk siswa dengan kemampuan pada level  paragraf  dan  cerita  menjadi  kelompok  tersendiri  dengan  persentase  15,5%. Pada  tabel  tersebut  juga  disajikan  data  mengenai  perbedaan  kemampuan  siswa berdasarkan  jenis  kelamin,  yang  mana  siswa  dengan  jenis  kelamin  laki-laki persentasenya lebih banyak pada kemampuan level pemula, level huruf dan level kata, sedangkan pada level kalimat, dan level paragraf & cerita siswa perempuan memiliki  angka  persentase  kemampuan  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan siswa laki-laki.
Setelah  program  berjalan  sampai  dengan  bulan  November  hasil  asesmen yang telah dilakukan oleh guru pada masing-masing madrasah dikumpulkan untuk mengetahui  perkembangan  kemampuan  siswa  secara  menyeluruh  yang  mana hasilnya tersaji pada tabel 3 berikut.
Tabel 3
Data Kemampuan Siswa Bulan November 2021 Kelas Level Pemula Level Huruf Level Kata Level Kalimat Level Paragraf & Cerita L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml L P Jml I 10 6 16 16 9 25 18 16 34 14 13 27 7 9 16 II 5 1 6 7 3 10 17 8 25 6 12 18 15 17 32 III 4 0 4 7 2 9 9 3 12 9 7 16 19 34 53 Total 19 7 26 30 14 44 44 27 71 29 32 61 41 60 101 % 6,3 2,3 8,6 9,9 4,6 14,5 14,5 8,9 23,4 9,6 10,6 20,1 13,5 19,8 33,3 Klp I = 23,1% II = 43,5% III = 33,3%
Pada tabel 3 di atas terlihat persentase kemampuan literasi dasar siswa kelompok satu untuk level pemula dan huruf mengalami penurunan yang signifikan menjadi 23,1%.  Sebaliknya  siswa  dengan  kemampuan  level  kata  dan  kalimat  mengalami peningkatan dari sebelumnya yaitu dengan persentase 43,5%. Sama halnya untuk siswa dengan kemampuan level  paragraf dan cerita  juga mengalami  peningkatan dengan  persentase  menjadi  33,3%.  Adapun  perbedaan  kemampuan  siswa berdasarkan jenis kelamin posisinya masih belum berubah  yang mana persentase lebih  banyak  pada  kemampuan  level  pemula,  level  huruf  dan  level  kata  masih didominasi oleh siswa laki-laki sedangkan pada level kalimat walaupun perbedaan persentasenya  kurang  dari  1%  namun  siswa  perempuan  masih  lebih  baik,  begitu juga  untuk  kemampuan  level  paragraf  &  cerita  siswa  perempuan  lebih  banyak berada  pada  level  kemampuan  ini  terlihat  dari  angka  persentasenya  yang  lebih besar dibandingkan dengan siswa laki-laki.
Untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  kemampuan literasi dasar siswa, deskripsi data juga disajikan dalam bentuk grafik seperti pada Gambar  1.  Pada  grafik  tersebut  terlihat  penurunan  yang  signifikan  jumlah  siswa dengan  kemampuan  level  pemula  yang  sebelumnya  pada  bulan  Juli  +  33,7% menjadi  +    8,6%  pada  bulan  November,  terjadi  penurunan  +  25,1%.  Penurunan jumlah persentase juga terjadi pada level huruf walaupun tidak setajam penurunan pada  level  pemula  yakni  dari  16,5%  pada  bulan  Juli  menjadi  14,5%  pada  bulan November.

## Grafik Perbandingan Kemampuan Literasi Dasar Siswa Pada
Bulan Juli dan Bulan November
Sebaliknya  dengan  tiga  level  yang  lain  yaitu  level  kata,  level  kalimat,  dan  level paragraf  &  cerita  terjadi  peningkatan  persentasi  dari  bulan  Juli  ke  November. Untuk  level  kata  terjadi  sedikit  peningkatan  presentasi  yaitu  dari  bulan  Juli  + 21,12%  menjadi  +  23,42%  pada  bulan  November.  Untuk  level  kalimat peningkatan  persentasenya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  level  kata,  yaitu pada  bulan  Juli  +  13,2%  menjadi  +  20,1%  pada  bulan  November.  Begitu  juga dengan  level  paragraf  &  cerita  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  pada bulan Juli + 15,5% menjadi + 33,3% pada bulan November. Hal ini menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  level  kemampuan  siswa  dari  level  pemula  dan  level huruf ke level  yang lebih tinggi. Perlu digaris bawahi perbedaan persentase yang + 2% pada level huruf  dan pada level kata bukan berarti bahwa siswa-siswa pada level  tersebut  kurang  mengalami  peningkatan  kemampuan,  tapi  yang  terjadi siswa-siswa yang mengalami peningkatan kemampuan dari level-level yang lebih rendah  mengisi  ruang  yang  ditinggalkan  oleh  siswa-siswa  pada  level  huruf ataupun level kata  yang mengalami peningkatan kemampuan ke level  yang lebih tinggi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan  dari  penelitian  ini  adalah pelaksanaan  program  Maulana  yang  melibatkan  beberapa  Madrasah  Ibtidaiyah khususnya  di  Kabupaten  Lombok  Timur  dan  khususnya  di  Kecamatan  Labuhan Haji cukup berhasil dalam meningkatkan profesionalisme guru  melalui berbagai tahapan diantaranya adalah peningkatan kapasitas fasda, guru dan kepala sekolah melalui pelatihan yang dilaksanakan di awal program. Profesionalisme guru pada madrasah  sasaran  dapat  dilihat  seiring  dengan  peningkatan  kualitas  pengelolaan pembelajaran  literasi  yang  dilakukan  serta  diperkuat  dengan  kegiatan pendampingan  yang  rutin  dilakukan  oleh  fasilitator  daerah    sebagai  upaya  untuk terus menjaga dan meningkatkan praktik baik yang dilaksanakan oleh guru dalam
pembelajarannya  di  kelas.  Hal  tersebut  kemudian  berdampak  pada  percepatan peningkatan  kemampuan  literasi  dasar  siswa  dari  yang  sebelumnya  pada  bulan Juli  +  50,2%  siswa  berada  pada  kemampuan  level  pemula  dan  huruf  turun menjadi  23,1%  pada  bulan  November,  siswa  dengan  kemampuan  level  kata  dan kalimat  pada  bulan  Juli  +  34,3%  meningkat  menjadi  +  43,5%  pada  bulan November,  dan  siswa  dengan  level  kemampuan  paragraf  &  cerita  +  15,5%  pada bulan  Juli  meningkat  menjadi  33,3%  pada  bulan  November.  Data-data  yang  ada juga menunjukkan adanya perbedaan kemampuan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan dimana siswa perempuan persentasenya lebih banyak mencapai  level kalimat  dan  paragraf  &  cerita  dibanding  dengan  siswa  laki-laki.  Dugaan sementara  dari  perbedaan  kemampuan  ini  adalah  karena  siswa  perempuan  lebih tekun  dalam  belajar,  namun  tentu  diperlukan  kajian  lebih  mendalam  untuk memastikan kebenaran dari dugaan tersebut. Karena itu diharapkan ada penelitian lanjutan yang dilakukan berkaitan dengan isu tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Pusat  Statistik  (bps.go.id) . https://www.bps.go.id/indicator/26/494/1/- metode-baru-indeks-pembangunan-manusia-menurut-provinsi.html diakses pada 20 Desember 2021
Burt,  M.,  et.all  (2008).  Working  with  Adult  English  Language  Learners  with Limited  Literacy:  Research,  Practice,  and  Professional  Development.
CAELA Network Briefs. https://www.cal.org/caelanetwork/resources/limitedliteracy.html
Citradi,  Tirta.  2020.  Duh,  Indeks  Pembangunan  Manusia  RI  No  107  dari  189
Negara! https://www.cnbcindonesia.com/news/20201216142816-4-
209558/duh-indeks-pembangunan-manusia-ri-no-107-dari-189-negara/2 diakses pada 12 Desember 2021
Deni.  K  dan  Halimah  2008. Seluk  beluk  Kompetensi  Guru. Bandung:  Pribumi Mekar.
Farida,  Baiq.  2020.  Rembuk  NTB  Cari  Solusi  untuk  Masalah  Literasi  di  Daerah https://lombokpost.jawapos.com/pendidikan/18/09/2020/rembuk-ntb- cari-solusi-untuk-masalah-literasi-di-daerah/  diakses  pada  17  Desember 2021
Kurnia,  Tomy.  2019.  Skor  Terbaru  PISA:  Indonesia  Merosot  di  Bidang Membaca, Sains, dan Matematika. https://www.liputan6.com/global/read/4126480/skor-terbaru-pisa- indonesia-merosot-di-bidang-membaca-sains-dan-matematika diakses pada 17 Desember 2021
Narbuko,  Cholid  &  Achmadi,  Abu.  (2015). Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No  16  Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru.
Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Susan B. Neuman  Tanya S. Wright  (2010).  Promoting  Language  and  Literacy Development  for  Early  Childhood  Educators:  A  Mixed-Methods  Study of  Coursework  and  Coaching. The  Elementary  school  Journal  Volume 111 (1). https://doi.org/10.1086/653470
Undang-undang RI No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen