## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN SEJARAH ANTARA SMA INSHAFUDDIN DENGAN SMAN 5 BANDA ACEH
* Syamsudin 1 , Zulfan 2 , Muhammad Haikal 3
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh. Indonesia

## ABSRACT
Purpose  of  writing  in  this  study  was  to determine  student  learning  outcomes  in History  subjects  between  SMA  Inshafuddin and  SMAN  5  Banda  Aceh.  This  study  uses quantitative  methods.  The  population  in  this study  were  all  students  of  SMA  Inshafuddin and SMAN 5 Banda Aceh. The samples in this study were 54 people consisting of 23 students of class XI SMA Inshafuddin and 31 students of  class  XI  SMA  N  5  Banda  Aceh.  The  data collection technique is by using documentation. results Based on the research, using  the  t-test  at  a  significant  level  of  0.05. Obtaining there are differences in the value of history  subjects,  SMA  Inshafuddin  is  higher with  an  average  score  of  164,565,  while  the average value of SMAN 5 Banda Aceh gets an average value of 141,935. Based on the results above,  it  is  known  that  tcount  <  ttable  is 117,302  <2,002,  so  Ha  is  rejected.  Based  on the data obtained, it can be seen that there are differences  in  learning  outcomes  for  history subjects  between  SMA  Inshafuddin  and SMAN 5 Banda Aceh.
Keyword: Comparison, learning outcomes,

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  Mata Pelajaran  Sejarah  antara  SMA  Inshafuddin dengan  SMAN  5  Banda  Aceh.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas SMA  Inshafuddin  dengan  SMAN  5  Banda Aceh.  Adapun  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  ialah  54  orang  yang  terdiri  dari 23 orang siswa kelas XI SMA Inshafuddin dan 31 orang siswa kelas XI SMA N 5 Banda Aceh. Teknik  pengumupulan  data  yaitu  dengan menggunakan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian,  dengan  menggunakan  Uji-t  pada taraf  signifikan  0,05.  Perolehan  terdapat adanya perbedaan nilai mata pelajaran sejarah, SMA  Inshafuddin  lebih  tinggi dengan meperoleh  nilai  rata-rata  164.565,  sedangkan nilai  rata-rata  dari  SMAN  5  Banda  Aceh memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  141.935. Berdasarkan  hasil  diatas  diketahui  t hitung <t tabel yaitu  117.302<2,002,  sehingga  H a ditolak. Berdasarakan  hasil  data  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan  nilai hasil  belajar  mata  pelajaran  sejarah  antara SMA  Inshafuddin  dengan  SMAN  5  Banda Aceh
Kata Kunci: Perbandingan, hasil belajar, Mata Pelajaran Sejarah
Author Correspondence Email: syamsagal10gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah

## PENDAHULUAN
Belajar  dalam  kamus  besar  bahasa indonesia,  secara  etimologis  memiliki  arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu’’. Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah  sebuah  kegiatan  untuk  mencapai kepandaian  atau  ilmu.  Belajar  merupakan proses  manusia  untuk  mencapai  berbagai macam  kompetensi,  keterampilan,  dan  sikap. Belajar  dimulai  sejak  manusia  lahir  sampai akhir  hayat  Baharuddin  dan  Esa  (2009:11). Dengan  belajar  seseorang  akan  memperoleh hasil  berupa  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi dan keterampilan, yang mencakup kemampuan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  ketiga aspek  tersebut  ialah  bagian  penting  dari  hasil belajar (Suprijono, 2010:5).
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir setelah  proses  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar dapat  ditunjukan  melalui  penilaian  yang  di berikan oleh guru dari jumlah bidang studi yang telah  dipelajari  oleh  peserta  didik  (Sudjana, 2005:19). Setiap kegiatan pembelajaran tentunya selalu mengharapkan hasil pembelajaran  yang  maksimal.  Berbagai  hasil penelitian  menunjukan,  bahwa  hasil  belajar memiliki  korelasi  positif  dangan  kebiasan belajar,  kebiasaan  merupakan  cara  bertindak yang diperoleh melalui belajar secara berulang- ulang, dan pada akhirnya menjadi menetap dan otomatis (Djaali, 2014:127).
Salah  satu  mata  pelajaran  di  tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  wajib diikuti oleh siswa ialah pelajaran Sejarah. Mata pelajaran  Sejarah  ialah  bagian  dari  ilmu-ilmu sosial  yang  materinya  membahas  terkait peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  masa lampau, yang tujuan pembelajarannya menuntut siswa untuk memehami konsep 5 W + 1 H yaitu siapa, dimana, bagaimana, apa dan kapan peristiwa itu terjadi.
Pembelajaran  sejarah  diajarkan  tidak hanya  pada  sekolah  negeri  melainkan  juga sekolah  yang  berstatus  swasta,  seperti  pada sekolah  SMA  N  5  Banda  Aceh  dan  SMA Inshafuddin.  Adanya  perbedaan  status  sekolah ini  tentu  tidak  menjamin  hasil  pembelajaran sejarah  yang  diajarkan  memperlihatkan  hasil yang  baik.  Khusus  pada  penelitian  ini  peneliti memfokuskan aspek pada hasil belajar kognitif, yaitu  hasil  pengetahuan  siswa  akan  mata pelajaran sejarah selama satu semester berjalan
SMA  Inshafuddin  dan  SMAN  5  Banda  Aceh. Perbedaan  hasil  belajar  ini  dapat  terjadi dikarenakan adanya perbedaan perilaku belajar siswa  di  kedua  sekolah  tersebut  selama mengikuti  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  awal yang  dilakukan  penulis  di  SMA  Inshafuddin dan SMAN 5 Banda Aceh. Terdapat perbedaan antara  kedua  sekolah  tersebut,  yaitu  SMA Inshafuddin  berstatus  swasta.  Sehinga  pada proses  pembelajarannya  memiliki  perbedaan yang  signifikan.  Dimana,  SMA  Inshafuddin menyediakan pondok pesantren untuk siswanya sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  belajar pada  sore  hari  dan  malam  hari.  Sedangkan, SMAN 5 Banda Aceh berstatus sekolah negeri. Yang  mana  sekolah  SMAN  5  Banda  Aceh proses  jam  pembelajarannya  pada  pagi  sampai siang  hari  dalam  seminggu  pembelajaran dilakukan  6  hari.  SMAN  5  Banda  Aceh menyediakan  berbagai  fasilitas  penunjang pendidikan bagi siswa. Juga terdapat guru-guru dengan  kualitas  terbaik  yang  kompeten dibidangnya seperti, organisasi siswa, komunitas belajar, tim olahraga, dan pepustkaan sehingga siswa dapat belajar secara maksimal.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul “ Perbandingan  Hasil  Belajar Siswa  Mata  Pelajaran  Sejarah  Antara  SMA Inshafuddin dengan SMA N 5 Banda Aceh”.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang  sebagai  hasil  intraksi  dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2). Belajar juga dapat diartikan sebuah usaha untuk memperoleh  pengetahuan  atau  menguasai pengetahuan  melalui  pengalaman,  mengingat, menguasai  pengalaman  dan  mendapatkan informasi atau menemukan dalam (Hilgrad dan Bowe dalam Pahliwandari, 2017:156). Dengan demikian  dapat  diartikan  belajar  merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seorang individu untuk  mendapatkan  pengetahuan  maupun peningkatan keterampilan.
Sardiman  (2010:20),  mendefinisikan belajar  itu  sebagai  usaha  perubahan  tingkah laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,  mendengar,  meniru  dan  lain

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
sebagainya. Senada dengan itu, menurut James O.  Whittaker  dalam  Achamadi  (2008:126) belajar  juga  merupakan  suatu  proses  dimana seorang  individu  merubah  prilakunya  melalui latihan  dan  pengalaman.  Dengan  begitu, pembelajaran  membutuhkan  berbagai  upaya dan  waktu  untuk  mendapatkan  perubahan tingkah laku yang ingin dicapai melalui proses belajar.
Terdapat  beberapa  pengertian  belajar menurut  para  ahli  sebagai  mana  dikutip  oleh Ahdiyat  dan  Sarjaya  dalam  Karim  (2017:146) di  antaranya:  Gagne  mengemukakan  bahwa belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui aktivitas.  Perubahan  disposisi  tersebut  bukan diperoleh  langsung  dari  proses  pertumbuhan seseorang secara alamiah. Travers menyatakan belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku. Cronbach menjelaskan  bahwa  belajar  ialah  perubahan prilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Geoch menjelaskan yang disebut dengan belajar ialah perubahan  performance  sebagai  hasil  latihan. Morgan mengatakan belajar merupakan perubahan  perilaku  yang  bersifat  permanen sebagai hasil dari pengalaman.
Dari berbagai defenisi yang dikemukakan  oleh  beberapa  para  ahli  di  atas maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  belajar adalah suatu proses untuk mengubah performansi yang tidak terbatas pada keterampilan,  tetapi  juga  meliputi  fungsi- fungsi,  seperti skill, persepsi,  emosi,  proses berpikir, sehingga dapat menghasilkan perbaikan  performasi  atau  dengan  kata  lain seseorang  baru  dapat  dikatakan  belajar  kalau dapat  melakukan  sesuatu  dengan  cara  latihan- latihan  sehingga  yang  bersangkutan  menjadi berubah.  Berdasarkan  beberapa  pengertian yang dikemuka-kan oleh para ahli di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  ialah  proses perubahan  manusia  ke  arah  tujuan  yang  lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya maupun orang lain,  perubahan  tersebut  baik  pada  ranah kognitif, afektif maupun psikomotor.
Hasil  belajar  belajar  adalah  sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yakni prestasi dan  belajar.  Kemudian  Gagne  dalam  Dimyati dan  Mudjiono  (2002:10)  Hasil  belajar  berupa
kapabilitas,  setelah  belajar  orang  memiliki keterampilan,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai. Dimyati dan Mudjiono mengemukakan belajar adalah peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar merupakan  hal  yang  kompleks,  kompleksitas belajar tersebut dapat dipandang dari dua aspek, yaitu  siswa  dan  guru.  Bloom  dalam  Sudjana mengemukakan bahwa hasil belajar mencakup kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension
(pemahaman, menjelas-kan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan  dan  menentukan  hubungan). Domain  afektif  adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), organization (organisasi).  Domain  psikomotor meliputi:  keterampilan  produktif,  teknik,  fisik, sosial,  menajerial  dan  intelektual.  Menurut Gagne  dalam  Sudjana  {2005:22)  hasil  belajar berupa:  Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk bahasa, baik lisan ataupun tertulis. Keterampilan  intelektual  terdiri  kemampuan mengkategorisasi,  kemampuan  analisis-sistesis fakta-konsep  dan  mengembangkan  prinsip- prinsip  keilmuan.  Strategi  kognitif  yaitu kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas  kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan  masalah.  Keterampilan  motorik, yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian gerak  jasmani  dalam  urusan  dan  koordinasi, sehingga  terwujud  otomatisme  gerak  jasmani. Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau menolak  objek  berdasarkan  penilaian  terhadap objek tersebut.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan kegiatan yang dilakukan secara sadar dan rutin pada  seseorang  sehingga  akan  mengalami perubahan  secara  individu  baik  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  tingkah  laku  yang dihasilkan  dari  proses  latihan  dan  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Dari beberapa  definisi  prestasi dan  belajar  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai kecakapan  nyata  yang  dapat  diukur  berupa pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai interaksi  aktif  antara  subyek  belajar  dengan obyek  belajar  selama  berlangsungnya  proses belajar mengajar untuk mencapai hasil belajar.

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor kemampuan  siswa  dan  faktor  lingkungan. Menurut  Slameto  (2003:54),  factor-faktor tersebut  secara  global  dapat  diuraikan  dalam dua  bagian,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Foktor  internal  meliputi  faktor fisiologis,  yaitu  kondisi  jasmani  dan  keadaan fungsi-fungsi  fisiologis.  Faktor  fisiologis sangat  menunjang  atau  melatar  belakangi aktivitas belajar. Keadaan jasmani (fisik) yang sehat  akan  berbeda  pengaruhnya  dibanding jasmani yang keadaannya kurang sehat. Untuk menjaga  agar  keadaan  jasmani  tetap  sehat, makanan  atau  nutrisi  harus  cukup.  Hal  ini karena  kekurangan  kadar  makanan  pada seorang  anak  (siswa)  akan  mengakibatkan keadaan  jasmani  lemah  yang  mengakibatkan lesu,  cepat  mengantuk,  rasa  bosan  belajar (kurang bersemangat), dan lain lain.
Faktor  Jasmaniah,  kesehatan: proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan  seseorang  terganggu,  selain  itu  ia juga  akan  cepat  lelah,  kurang  bersemangat, mudah  pusing,  ngantuk  jika  badannya  lemah kurang  darah  ataupun  adanya  gangguan  alat indranya.  Cacat  tubuh:  cacat  itu  dapat  berupa buta,  setengah  buta,  tuli,  setengah  tuli,  patah kaki,  dan  patah  tangan,  lumpuh  dan  lain-lain (Slameto, 2003:54-75).
Faktor  Psikologis,  intelegensi:  intelegensi besar  pengaruhnya  terhadap  kemajuan  belajar. Dalam  situasi  yang  sama,  siswa  yang mempunyai  tingkat  intelegensi  yang  tinggi akan lebih berhasil dari pada yang mempunyai intelegensi  yang  rendah.Perhatian:  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  maka siswa  harus  mempunyai  perhatian  terhadap bahan  yang  dipelajarinya.  Minat:  minat  besar pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak akan  belajar  sebaik-baiknya,  karena  tidak  ada daya  tarik  baginya.  Bakat:  bakat  adalah kemampuan  untuk  belajar.  Kemampuan  itu baru  akan  terealisasi  menjadi  kecakapan  yang nyata sesudah belajar atau berlatih. Motif: motif erat  sekali  hubungannya  dengan  tujuan  yang hendak  dicapai.  Di  dalam  menentukan  tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai  tujuan  itu  perlu  berbuat,  sedangkan yang  menjadi  penyebab  berbuat  adalah  motif itu sendiri sebagai daya pendorongnya.
Kematangan:  anak  yang  sudah  siap  (matang) belum  dapat  melaksanakan  kecekapannya sebelum belajar. Belajarnya akan lebih berhasil jika  anak  sudah  siap  (matang).  Jadi  kemajuan baru  untuk  memiliki  kecakapan  itu  tergantung dari  kecakapan  dari  kematangan  dan  belajar. Kesiapan:  kesiapan  adalah  kesediaan  untuk memberi  respons  atau  bereaksi.  Kesediaan  itu timbul  dari  dalam  diri  seseorang  dan  juga berhubungan  dengan  kematangan,  karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksana- kan kecakapan (Slameto, 2003:55-59).
Faktor Kelelahan
Kelelahan  pada  seseorang  walaupun sulit  untuk  dipisahkan  tetapi  dapat  dibedakan menjadi  dua  macam,  yaitu  kelelahan  jasmani dan rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani terlihat  dengan  lemah  lunglainya  tubuh  dan timbul  kecendrungan  untuk  membaringkan tubuh.  Kelelahan  jasmani  terjadi  karena kekacauan  substansial  sisa  pembakaran  di dalam tubuh. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebusanan. Sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang (Slameto, 2003:59-60).
Dari uraian pendapat di atas maka dapat dimengerti bahwa kelelahan itu mempengaruhi belajar.  Agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik maka  haruslah  menghindari  seperti  bermain- main ketika waktu jam istirahat seperti bermain bola.  Banyak  sekali  yang  mempengaruhi  dari faktor  kelelahan  tersebut,  jika  siswa  tidak menggunakan  waktunya  dengan  baik  maka akan berpengaruh buruk dalam proses belajarnya.
Adapun  faktor-faktor  eksternal  yang mempengaruhi  belajar.  Faktor Keluaraga, orang tua melakukan kebiasaan-kebiasaan yang positif  kepada  anak  untuk  dapat  diteladani, karena  kebiasaan  anak  adalah  meniru  apa  saja yang dilihat. Orang tua juga selalu memperhatikan  anak  selama  belajar  baik langsung maupun tidak langsung, dan memberikan  arahan-arahan  manakala  akan melakukan  tindakan  yang  kurang  tertib  dalam belajar. Faktor Sekolah faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal dari guru, mata pelajaran yang  diajarkan,  dan  metode  yang  diterapkan. Faktor guru banyak menjadi penyebab kegagalan belajar anak, yaitu yang menyangkut kepribadian  guru,  kemampuan  mengajarnya terhadap mata pelajaran, strategi yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar (PBM)  sehingga  membuat  anak  didik  senang

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
belajar  dengan  guru  tersebut.  ketika  anak tersebut mulai nyaman dan suka, ia akan mudah memahami pelajaran yang akan diajarkan oleh gurunya.  Kebanyakan  dari  anak  didik  lebih memusatkan perhatianya kepada yang diminati saja,  sehingga  hasil  belajarnya  lebih  efektif. Keterampilan,  kemampuan,  dan  kemauan belajar  anak  tidak  dapat  dilepaskan  dari pengaruh atau campur tangan orang  lain. Oleh karena itu menjadi tugas guru untuk membimbing anak dalam belajar.
Faktor  Masyarakat,  faktor  masyarakat  bahkan sangat  kuat  pengaruhnya  terhadap  pendidikan anak,  sangat  sulit  dikendalikan.  Apalagi  kalau orang tua tidak mengawasi keseharian mereka, apa  yang  mereka  kerjakan,  dengan  siapa mereka bergaul sehari-hari. makanya, mendukung atau tidak mendukung perkembangan anak, masyarakat sangat berpengaruh terhadap hasil belajar anak.
Berdasarkan  ketiga  faktor  ekternal tersebut,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  ketiga faktor  tersebut  saling  keterkaitan.  Artinya faktor  sekolah  sebagai  tempat  pertama  sekali siswa  memperoleh  pendidikan  dari  orang tuanya.  Karakter  anak  serta  kecerdasan  yang dimiliki juga dipengaruhi oleh faktor keluarganya.  Faktor  sekolah  terutama  yang harus dan bahwa wajib dipenuhi yaitu fasilitas atau  sarana  dan  prasarana  belajar.  Selain  itu guru yang profesional dengan pembelajarannya juga  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif. Pendekatan kuantitatif adalah suatu proses  menemukan  keterangan  mengenai  apa yang  ingin  kita  ketahui  (Margono  2009:35). Dari  pendapat  diatas  penulis  menyimpulkan penelitian  hasil  belajar  Siswa  Antara  SMA Inshafuddin dan SMAN 5 Banda Aceh. Penulis berusaha meneliti ada tidaknya persamaan atau perbedaan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran sejarah, apakah ada terdapat perbedaan, apakah perbedaan itu berupa signifikan, atau perbedaan kebetulan saja.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  kita  dalam  satu  ruang lingkup  dan  waktu  yang  kita  tentukan (Margono,  2009:118).  Sedangkan  Sugiyono
(2012:117) mengatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/sabyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa kelas XI SMA Inshafuddin dan SMA N 5 Banda Aceh. Sampel adalah bagian  dari jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut  (Sugiyono,  2012:118).  Sementara  itu Margono (2009:121)  mengatakan sampel ialah bagian  dari  populasi,  sebagai  contoh  yang diambil dengan menggunakan cara-cara tertentu. Berdasarkan pernyataan di atas, maka untuk memudahkan penulis dalam mengadakan penelitian,  maka  ditarik  sampel  yang  dapat mewakili  populasi.  Adapun  yang  menjadi sampel dalam penelitian ini ialah 54 orang yang terdiri  dari  27  orang  siswa  kelas  XI  SMA Inshafuddin dan 27 orang siswa kelas XI SMA N 5 Banda Aceh.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  yaitu dengan  menggunakan  pengolahan  data  teknik analisis  statistik  yaitu  membedakan  dua statistik  analisis  komperasional  mean  dengan menggunakan  teknik  uji  ‘t’  untuk  dua  sampel kecil  yang  satu  dengan  lainnya  yang  tidak berhubungan dengan tujuan mengetahui perbedaan  perbandingan  hasil  belajar  siswa mata pelajaran sejarah antara SMA Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda Aceh. Adapun
faktor-faktor yang menyebabkan  perbedaan  hasil  perbandingan belajar  tentu  banyak  sekali  permasalahan- permasalahan  di  sekolah.  Siswa  kurang semangat  dalam  proses  belajar,  Metode  cara mengajar  guru  masih  menggunakan  ceramah sehingga  membuat  siswa  bosan  menyebabkan keterampilan  siswa  sangat  rendah.  Inilah beberapa adanya perbedaan perbandingan hasil belajar siswa SMA Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda Aceh.

## PEMBAHASAN
Berdasarakan  peneltian  diatas,  untuk nilai tertinggi dari SMA Inshafuddin adalah 90, dan  nilai  yang  terendah  adalah  80.  Sedangkan nilai tertinggi dari SMAN 5 Banda Aceh adalah 78,  dan  nilai  yang  terendah  adalah  69.  Untuk nilai keseluruhan dari SMA Inshafuddin adalah

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
sebesar  164.565,  dan  untuk  nilai  keseluruhan siswa  SMAN  5  Banda  Aceh  adalah  141.935. Setelah di uji hipotesis dengan ‘t’ maka terdapat perbedaan antara dari dua sekolah tersebut.
Pengujian
hipotesis dengan
menggunakan  ‘t’  pada  taraf  signifikan  5% terbukti ‘t’ hitung<’t’ tabel, yaitu 117.302 <2,002, maka hipotesis H O ditolak dan hipotesis  H a diterima.  Maka  perbedaan  nilai hasil  belajar  siswa  antara  SMA  Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda Aceh dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya sesuai dengan pengujian  hipotesis  bahwa  terdapat  ada perbedaan hasil belajar siswa.
Beberapa penyebab perbedaan hasil belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  sejarah  antara kedua  sekolah:  Faktor  sekolah,  faktor  ini meliputi ketersediaan sarana, fasilitas, lingkungan,  guru  dan  manajemen  sekolah. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  secara umum  tidak  tidak  terdapat  perbedaan  yang cukup  nyata  antara  SMA  Inshafuddin  dengan SMAN  5  Banda  Acehdalam  hasil  fasilitas sekolah,  sarana  dan  sistem  pendidikan.  Dalam hal  ini  faktor  sekolah  bukan  suatu  faktor  yang utama  dalam  terjadinya  perbedaan  nilai pelajaran  sejarah  antara  SMA  Inshafuddin dengan  SMAN  5  Banda  Aceh.  Faktor  metode mengajar  guru,  faktor  ini  adalah  sebagai penentu  anatra  perbedaan  nilai  pelajaran sejarah antara kedua sejolah. Jika cara mengajar guru bisa menarik perhatian siswa dalam proses yang  baik,  maka  akan  mendaptkan  hasil  yang baik. Dengan hasil obesrvasi dilakukan, metode yang diberikan oleh guru antara kedua sekolah hampir sama. Faktor tersebut bukan suatu yang menyebabkan perbedaan nilai pelajaran sejarah melainkan  dengan  kemauan  siswa.  Faktor kemampuan dan minta siswa, hasil pembelajaran  disetiap  sekolah  memiliki  hasil yang  berbeda-beda,  tergantung  dari  kemapuan yang  dimiliki  setiap  siswa  dan  minat  belajar dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  apakah siswa  belajar  dengan  besungguh  maka  akan mendapatkan  nilai  yang  baik.  Faktor  input berdasarkan  observasi,  sebagian  besarnya mayoritasnya  berasal  dari  SMA  Inshafuddin dengan  SMAN  5  Banda  Aceh,  hanya  sebgian kecilnya  berasa  dari  sekolah-sekolah  umum lainnya,  tingkat  kemampuan  mereka  jelas sangat  berbeda  ditinjau  dari  hasil  belajar  yang diraih dari sekolah masing-masing.
Slameto (2003:73)  mengatakan bahwa hasil belajar  dipengaruhi  oleh berbagai faktor.
secara  indual.  Walaupun  demikian  kita  dapat membantu siswa dengan memberikan petunjuk- petunjuk  umum  tentang  cara-cara belajar  yang efesien.  Ini  tidak  bererti  bahwa  mengenalkan petunjuk-petunjuk  itu  dengan sendirinya  akan menjamin  sukses  siswa.  Sukses hanya  tercapai berkat  usaha  keras  tanpa  usaha  tidak  akan tercapai sesuatu. Berdasarkan penjelasan diatas jelaslah  bahwa  perbedaan  latar  belakang sekolah  bukan  merupakan  suatu  kendala  bagi siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  sejarah  yang  baik disekolah  SMA  Inshafuddin  dengan  SMAN  5 Banda Aceh , tetapi yang paling mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar yang baik adalah dari diri sendiri.

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan diatas,  hasil  belajar  pada  pelajaran  sejarah antara  SMA  Inshafuddin  dengan  SMAN  5 Banda  Aceh  terdapat  ada  perbedaan  nilai. Untuk  perolehan  nilai  rata-rata  dari  SMA Inshafuddin  82,347  sedangkan  nilai  rata-rata dari SMA 5 Banda Aceh 70,967 perbedaan nilai tersebut  belum  bisa  dikatakan  hasilnya  sama. Untuk mengetahui perbedaan dari nilai tersebut maka  akan  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan  uji  t  supaya  dapat  mengetahui perbedaan  nilai  dari  masing-masing  sekolah antara  SMA  Inshafuddin  dengan  SMAN  5 Banda Aceh.
Untuk  mendapatkan perbedaan tingkat hasil  belajar  antara  SMA  Inshafuddin  dengan SMAN 5 Banda Aceh. Maka dengan nilai-nilai yang didapatkan akan diuji dengan menggunakan statistik uji t. Adapun perbedaan nilai  yang  dimaksud  antara  SMA  Inshafuddin dengan  SMAN  5  Banda  Aceh  dapat  dilihat dibawah ini dengan menggunkan uji t :
𝑋̅ 1 = 164.565 𝑋̅ 2 = 141.935
𝑛 1 = 23 𝑛 2 =  31 S 1 2 = 8.739 S 2 2 = 136.308 S 1 = 17.270 S 2 = 146.567
Berdasarkan nilai t hitung diatas, maka perbedaan  nilai  sejarah  SMA  Inshafuddin dengan  SMAN  5Banda  Aceh  dapat  dilihat  di bawah ini :
𝑡 = 𝑋̅ 2 − 𝑋̅ 1 = 146.567−17.270 Kecakapan  dan  ketangkasan  belajar  berbeda 𝑆 𝑥12 228.72
𝑡 = 228.72 = 117.302
129.297
Sebagai  perbandingan  dapat  dilihat
pengolahan  data  terjadinya  perbedaan  nilai rata-rata siswa itu terjadi bukan dari faktor guru maupun  fasilitas  dari  sekolah,  tetapi  lebih cendrung keaktipan siswa. Karna adapun faktor nilai ‘t’  hitung  tersebut  maka  dapat dibandingkan ‘t’ tabel yang tingkat signifikannya  0,05  untuk  uji  dua  arah  2,002, berdasarkan  keterangan  diatas  dapat  ditarik kesimpulan  ketetapan  nilai  adalah  sebagai berikut:  Jika  ‘t’  hitung<’t’  tabel  maka  H 0 menjelaskan  tidak  ada  perbedaan  nyata  antara nilai siswa SMA Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda  Aceh  dapat  diteriman  dan  H a yang menjelaskan  adanya  perbedaan  nyata  antara nilai siswa SMA Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda  Aceh  ditolak.  Jika  ‘t’  hitung<’t’  tabel maka  H 0 menjelaskan  tidak  ada  perbedaan nyata  antara  nilai  siswa  SMA  Inshafuddin dengan  SMAN  5  Banda  Aceh  ditolak  dan  H 0 yang  menjelaskan  ada  perbedaan  nyata  antara nilai siswa SMA Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda Aceh diterima.
Berdasarkan  hasil  data  perhitungan diatas maka dapat dilihat hasil ‘t’ hitung  yang didapatkan adalah 117.302, sedangkan ‘t’ tabel adalah  2,002,  diketahui  bahwa  ‘t’  hitung<’t’ tabel. Maka hipotesis nol menjelaskan tidak ada perbedaan  nyata  antara  nilia  siswa  SMA Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda Aceh yang dapat ditolak. Dengan demikian hasil hipotesis alternatif dapat didukung H a yang menjelaskan bahwa  adanya  perbedaan  nyata  antara  nilai siswa  SMA  Inshafuddin  dengan  SMAN  5 Banda  Aceh  dalam  mata  pelajaran  sejarah dapata diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah
dorongan  dari  guru,  baik  itu  dari  metode  cara guru mengajar yang baik maupun fasilitas yang layak  tetapi  keatifan  siswa  yang  kurang  aktif dalam  proses  megikuti  pelajaran,  maka  tidak dapat  percapaian  hasil  belajar  yang  baik  pula. Maka dari pengolahan data diatas nilai tertinggi adalah  SMA  Inshafuddin  dari  pada  SMAN  5 Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
Korelasi  antara:  Kesadaran  Sejarah,  Religious Values  dan  Pemahaman  Multi-Etnis terhadap  Sikap  Toleransi  siswa  SMA  N Banda  Aceh. Titian  Ilmu:  Jurnal  Ilmiah Multi Sciences , 10 (2).
https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.236
Azis,  A.,  &  Sakdiyah,  S.  (2021).  Media Influence: Gallery of Learning to Enhance Students Creativity and Learning History Achievement of Universitas Syiah Kuala. Riwayat:  Educational  Journal  of  History and Humanities , 4 (1).
https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19664
Achmadi,  Abu  dan  Narbuko  Cholid  (2010),
Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Achmadi,  H.  A  dan  Widodo  Supriyono.  2008.
Psikologi  Belajar:  Edisi  Revisi.  Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. dilakukan  terhadap  perbandingan  hasil  belajar (2013). Dasar-Dasar Evaluasi
siswa  mata  pelajaran  sejarah  antara  SMA Inshafuddin  dengan  SMAN  5  Banda  Aceh, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : Nilai siswa dalam mata pelajaran sejarah SMA Inshafuddin  lebih  tinggi  dengan  nilai  rata-rata 164.565, sedangkan nilai rata-rata  dari SMAN 5  Banda  Aceh  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 141.935.
Berdasarkan  dari  hasil  uji  ‘t’  terdapat perbedaan nilai siswa dari kedua sekolah antara SMA  Inshafuddin  dengan  SMAN  5  Banda Aceh  sebanyak  117.302  lebih  besar  dari  ‘t’ tabel  2,002,  sehingga  menyatakan  adanya perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  mata pelajaran  sejarah  antara  SMA  Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda Aceh. Berdasarkan
Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali.  (2014).  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Djufri,  dkk.  (2016). Penulisan  Skripsi. Banda Aceh: Unsyiah
Hamalik,   Oemar  (2011). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Karim,  A.  (2017).  Analisis  Pendekatan Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And  Learning)  Di  SMPN  2 Teluk  Jambe Timur,  Karawang. Formatif:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2).
Khadijah,  S.,  &  Sukmawati,  R.  A.  (2013). Efektivitas  modal  pembelajaran

## JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah,
Auditory  Intellectually  Repetition dalam  pengajaran  matematika  di kelas VII MTs.  EDU-MAT:  Jurnal  Matematika, 1 (1), 68-75. Margono (2009). Metodologi Penelitian
Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Nazir. Moh. (2011). Metode Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia. Pahliwandari,  R.  (2017).  Penerapan  Teori
Pembelajaran Kognitif
dalam
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan Olah Raga , 5 (2), 154-164. Ratna  (2012). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Sardiman  (2010). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Slameto  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT.
Rineka Cipta. Sudijono,  Anas  (2009). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya Sugiyono (2012). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta. Sumyani, S. (2017). Perbandingan hasil belajar antara siswa lulusan madrasah ibtidaiyah  dengan  siswa  lulusan sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  (Studi  di SMP  Negeri  1  Kresek  Kabupaten Tangerang)  (Doctoral  dissertation, Universitas  Islam  Negeri"  Sultan Maulana Hasanuddin" BANTEN. Suprijono, Agus (2010). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suryabrata, Sumadi (2011). Metodologi
Penelitikan.  Jakarta:  Raja  Gafindo Persada. Yulianti, H., Iwan, C. D., & Millah, S. (2018). Penerapan  Metode  Giving  Question And Getting Answer Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal
Penelitian Pendidikan Islam,[SL] , 6 (2), 197-216.