## Pendampingan Implementasi Model Research-Based Learning Pada Tingkat Sekolah Dasar di Kabupaten Kebumen
Tri Saptuti Susiani 1 , Moh Salimi 2 , Suhartono 3 , Ratna Hidayah 4
1234 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Indonesia
Corresponding email: trisaptuti@staff.uns.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  explain  the  implementation  of  the  lesson  study  program  as  a teacher guidance program in applying the research-based materials model. Lesson study  stages  are  in  the  form  of  a plan (carried  out  one  day  before  learning activities  to plan the  implementation  of  learning  and  prepare  teaching  aids collaboratively),  do  (carried  out  by  the  model  teacher,  while  other  teachers  are tasked  with  observing  student  activities  while  learning  is  taking  place),  and  see (done  through  reporting  activities  and  discussions  around  the  learning  process which  includes  the  achievement  of  goals,  activities,  constraints,  and  solutions)). The  implementation  of  the  service  took  place  at  Jatiluhur  3  State  Elementary School and Grenggeng 3 Public Elementary School, Karanganyar, Kebumen. The implementation  took  place  from  July  to  November  2019.  The  results  of  this service program in the form of mentoring activities have increased, both concepts and scientific approach practices with an average gain of 81.42% or high category and the mentoring pattern is carried out using lesson study for two cycles through strengthening  activities.  partnership,  RBL plan ning  and  design,  RBL implementation, evaluation, and dissemination.
Keywords: RBL,  Lesson  study,  Scientific  Approach,  Teacher,  Elementary School.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pelaksanaan  program lesson  study sebagai  program  pembinaan  guru  dalam  menerapkan  model research  based materials .  Tahapan lesson  study berupa plan (dilakukan  satu  hari  sebelum
kegiatan pembelajaran untuk rencana pelaksanaan pembelajaran dan menyiapkan alat  peraga  secara  kolaboratif) ,  do (dilakukan  oleh  guru  model,  sementara  guru- guru  lain  bertugas  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran berlangsung) , dan see (dilakukan melalui kegiatan pelaporan dan diskusi  seputar proses  pembelajaran  yang  meliputi  ketercapaian  tujuan,  aktivitas,  kendala,  dan solusi).  Pelaksanaan  pengabdian  bertempat  di  SDN  3  Jatiluhur  dan  SDN  3 Grenggeng,  Karanganyar,  Kebumen.  Adapun  pelaksanaannya  berlangsung  sejak Juli  hingga  November  2019.  Hasil  program  pengabdian  ini  berupa  kegiatan pendampingan mengalami peningkatan, baik  konsep maupun praktik pendekatan saintifik  dengan  perolehan  rata-rata  81,42%  atau  kategori  tinggi  dan  pola pendampingan  dilakukan  menggunakan lesson  study selama  dua  siklus  melalui kegiatan penguatan kemitraan, perencanaan dan desain RBL, implementasi RBL, evaluasi, dan diseminasi.
Kata kunci: RBL, Lesson study , Pendekatan Saintifik, Guru, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  ujung  tombak  penentu  tercapai  tidaknya  suatu tujuan  pendidikan,  sehingga  kualitas  mutu  pembelajaran  sangat  berkaitan  erat dengan  mutu  pendidikan  kedepannya  (Nursafitri,  2015).  Pembelajaran  yang berkualitas tinggi merupakan kunci utama dalam mewujudkan fitur pembelajaran profesional  yang  kuat.  Hal  ini  senada  dengan  pernyataan  Nursofah  et  al.,  (2018) bahwa  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas  merupakan  salah  satu  tujuan pendidikan,  dimana  dalam  pembelajaran  siswa  diharapkan  tidak  melakukan sesuatu  yang  dapat  dilakukan  sebelum  pembelajaran  sehingga  mempengaruhi hasil belajar. Berbagai  upaya dilakukan pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran di Indonesia. Salah satu upaya pemerintah adalah menyelenggarakan kegiatan workshop bagi guru tentang implementasi model dan media pembelajaran yang berkerjasama dengan LPTK yang berkompeten.
Kegiatan workshop dilakukan untuk medampingi guru dalam meningkatkan kompetensi  secara  berkelanjutan  agar  praktik-praktik  di  sekolah  dapat  sejalan dengan perkembangan IPTEKS dan tuntutan masyarakat abad 21  (Anwar, 2018).
Guru  sebagai  faktor  utama  penentu  keberhasilan  pendidikan  harus  mampu menguasai  keterampilan  dasar  mengajar.  Hal  ini  selaras  dengan  pernyataan Supriyono,  (2017)  bahwa  kemampuan  guru  menjadi  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  pendidikan  terutama  dalam  mengimplementasikan kurikulum yang masih dianggap baru.
Guru  professional  harus  mampu  memahami  dan  memiliki  keterampilan dalam  mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif,  dan inovatif  serta  meningkatkan  semangat  belajar.  Selain  itu,  menurut  Slavin  (2011) bahwa  seseorang  guru  tidak  hanya  memberikan  pemahaman  tetapi  harus menjadikan  siswa  kompeten  dan  kreatif  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri.  Namun  dalam  beberapa  tahun  terakhir,  perhatian  lebih  difokuskan  pada aspek  kognitif  tanpa  memperhatikan  kompetensi  pendamping  dalam  pelatihan. Hal ini terlihat dari nilai uji kompetensi guru (UKG) di Kalimantan Selatan pada tahun  2015  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kompetensi  pedagogik  dan profesional guru di Kalimantan Selatan masih berbeda tipis dengan nilai rata-rata nasional,  yakni 53,15 dan nilai tersebut masih di bawah nilai standar kompetensi minimum  (SKM)  yang  ditargetkan  pemerintah,  yakni  55  (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2016).
Selain  itu,  menurut  Subadi,  ditemukan  tiga  masalah  utama  dalam  sistem pendidikan  Indonesia,  yaitu:  kekeliruan  paradigma  pendidikan  yang  cenderung pada aspek kognitif dan psikomotorik, pendekatan dan metode pembelajaran yang berpusat  pada  guru,  dan  sistem  pelatihan  guru  yang  tidak  memperhatikan  sistem pendampingannya  (Subadi  et  al.,  2018).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat Katrunnanda,  (2017)  bahwa  penyebab  munculnya  permasalahan  tersebut,  yaitu: (1)  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  mengaitkan  antara  permasalahan  di lingkungan  sekitar  dengan  pembelajaran  di  sekolah,  (2)  model  pembelajaran masih berfokus pada guru, dan (3) kurangnya refleksi dan evaluasi.
Salah  satu  upaya  untuk  mempersiapkan  kemampuan  para  guru  dapat dilakukan  melalui  suatu  proses  latihan  atau  pembelajaran  dengan  menggunakan model  atau  pendekatan  yang  disederhakan  dengan lesson  study. Implementasi lesson study diyakini oleh Suratno, (2009) dapat meningkatkan pengetahuan dasar
dalam  pembelajaran,  meningkatkan  profesionalisme  pendidik,  dan  membangun komunitas  belajar.  Selaras  dengan  pendapat  (Cerbin,  2011;  Copriady,  2013) bahwa  perluasan  proses  pembelajaran  melalui  implementasi lesson  study dapat digunakan  sebagai  program  pengembangan  profesionalisme  dan  pengembangan keterampilan mengajar.
Lesson  study dapat  dikatakan  belajar  dari  pembelajaran  atau  pengkajian pembelajaran  (Suratno,  2012). Lesson  study merupakan  pendekatan  yang  dapat meningkatkan instruksional praktik pengajaran (Rock & Wilson, 2005; Stigler & Hiebert,  1999).  Senada  dengan  pendapat  Effendi  (2015)  juga  mengemukakan bahwa lesson  study merupakan  salah  satu  usaha  meningkatkan  kualitas  sistem pendidikan terfokus pada aspek guru/pengajar.
Lesson  study membimbing  para  guru  secara  kolaboratif  dengan menganalisis  masalah  pembelajaran  dan  mencari  solusi  serta  merancang pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif.  Salah  satu  langkah  untuk  mencapai pembelajaran yang efektif adalah dengan menyelenggarakan model pembelajaran Research  Based  Materials (RBL). Research  based  materials adalah  sistem pembelajaran  yang  bersifat  otentik problem  solving dengan  sudut  pandang formulasi  permasalahan,  penyelesaian  masalah,  dan  mengomunikasikan  manfaat hasil  penelitian  (Chamdani  et  al.,  2015).  RBL  merupakan  proses  belajar  dan membangun  pengetahuan  sendiri  dengan  memungkinkan  siswa  untuk  melatih kemampuannya melalui serangkaian kegiatan observasi dan analisis. RBL melalui tiga  tahap  yaitu exposure (tahap  pengenalan  melalui  kerja  dan  pembelajaran mandiri) , experience (tahap impelemtasi melalui kerja dan pembelajaran mandiri) , dan copstone (tahap persiapan proyek akhir) (Chrysti, 2017).
Model RBL memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi, membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  membuat kesimpulan atas data yang telah disusun. Lebih lanjut lagi Wardoyo (Haviz, 2018; Junpeng & Tungkasamit, 2014) menjelaskan bahwa ada tujuh karakteristik model RBL  yang  termasuk  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  sistematis,  aktif,  kreatif, inovatif, efektif, objektif, dan saintifik. Hal ini juga dipertegas oleh Yahya (2010) yang  menyatakan  bahwa  keunggulan  model  RBL  memberikan  kesempatan
kepada  siswa  untuk  berlatih  mengamati,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan dan menganalisis data, dan menyimpulkannya.
Model RBL merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang mengintegrasikan penelitian dalam proses pembelajaran (Haviz, 2018; Poonpan & Suwanmankha, 2005). Model RBL didasarkan pada filosofi kontruktivisme yang meliputi  empat  aspek:  pembelajaran  yang  membangun  pemahaman  siswa, mengembangkan pengetahuan sebelumnya, mengembangkan pola interaksi sosial, dan  pembelajaran  bermakna  dicapai  melalui  pengalaman  nyata.  Pendapat  ini ditegaskan (Diah, 2010;  Wattanatorn et  al.,  2014)  yang menyatakan bahwa RBL adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  otentik, pemecahan masalah, pembelajaran kooperatif, kontekstual, dan penemuan inkuiri berdasarkan  filosofi  konstruktivis  yang  menitikberatkan  pada  pengembangan siswa secara berkelanjutan.
Beberapa  penelitian  menunjukkan lesson  study memberikan  hasil  yang positif  terhadap  hasil  belajar  jika  dikolaborasikan  dengan  salah  satu  model pembelajaran  yang inovatif. Hasil penelitian  (Almujab et  al., 2018;  Hefni,  2020; Rahayu  et  al.,  2012;  Redhana,  2013)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model problem  based  lerarning melalui lesson  study dapat  meningkatkan  hasil  belajar serta  keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Usmeldi  et  al.,  (2017) juga  meneliti  hal  yang  serupa  yakni  model  pemebelajaran  RBL  dapat meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  hasil  belajar siswa.  Ratnawati  dan  Idris,  (2020) juga menyatakan bahwa terdapat  peningkatan kualitas  pembelajaran  pada  mata  kuliah  pembelajaran  IPS  dan  peningkatan kapabilitas mahasiswa melalui pendekatan pembelajaran berbasis penelitian yang diimplementasikan melalui sistem e-learning. Sementara itu,  Rahim,  (2019) juga menunjukkan  bahwa  implementasi  RBL  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi siswa  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Kemampuan  berpikir  dan  kreatif terbentuk dengan baik setelah melakukan kegiatan riset.
Meskipun  banyak  peneliti  maupun  pengabdi  menggunakan  fokus  yang serupa,  akan  tetapi  pengabdian  ini  cukup  menarik  untuk  diulas  kembali.  Peneliti ataupun  pengabdi  sebelumnya  memang  memiliki  fokus  yang  sama  dengan
pendampingan  ini  yakni  implementasi lesson  study sebagai  program  pembinaan guru  sekolah  dasar.  Namun,  temuan  terdahulu  belum  menghubungkan pembelajaran  kurikulum  2013  dengan  menerapkan  model Research  Based Material (RBL). Dari uraian beberapa temuan, diketahui bahwa banyak pengabdi yang menerapkan lesson study untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui model  pemecahan  masalah.  Pengabdian  ini  berbeda  karena  menerapkan pembelajaran berbasis riset.
Penerapan model Research Based Learning (RBL) oleh beberapa perguruan tinggi  diperlukan  sebagai  wujud  usaha  mengoptimalkan  pembelajaran  dan penelitian  mulai  diikuti  oleh  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Keguruan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  termasuk  di  sekolah  dasar.  Menyikapi masalah  yang  dihadapi  dengan  keberhasilan  implementasi  RBL  yang  dapat memberikan dampak positif terhadap kemampuan siswa, PGSD FKIP Universitas Sebelas  Maret  sebagai  salah  satu  LPTK  di  Indonesia  memiliki  kewajiban  untuk diseminasi  kepada  mitra  dan  masyarakat  yang  lebih  luas,  tentang  impelementasi Research-Based    Learning  (RBL) khususnya  jenjang  sekolah  dasar  di  Kebumen. Penelitian  ini  menganalisis  proses lesson  study sebagai  metode  yang  dapat membantu para guru sekolah dasar untuk meningkatkan kualitas mengajarnya dan akan memberi dampak pada peningkatan pembelajaran dengan mengimplementasikan model RBL.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pengabdian  ini  dilaksanakan  di  dua  sekolah  (SDN  3  Jatiluhur  dan  SDN  3 Grenggeng)  di  Kecamatan  Karanganyar,  Kabupaten  Kebumen.  Pemilihan  mitra telah dipertimbangkan berdasarkan hal berikut: (1) keberagaman kualifikasi guru; (2)  adanya  minat  untuk  menginovasi  pembelajaran  SD;  dan  (3)  focus  utama terdapat pada kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa melalui pembelajaran.
Pengabdian  ini  menggunakan  prosedur lesson  study .  Prosedur  ini merupakan  model  yang  dikhususkan  untuk  membina  profesi  guru  dengan mengkasi  secara  berkelompok,  akan  tetapi  memiliki  kesinambungan  dan berpedoman  pada  prinsip  dari  pembangunan  kelompok    bersama.  Proses lesson
study mendukung  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  belajar  menjadi  lebih  efektif.
Tahapan dari lesson study yaitu plan, do , dan see .
Adapun  susunan  jadwal  pengabdian  sebagai  berikut.  Pertama,  pengabdi melakukan  penguatan  kepada  mitra  melalui  metode  Focus  Group  Discussion (FGD)  selama  sehari.  Waktu  pelaksanaannya  20  Juli  2019.  Kedua,  pengabdi merencanakan dan mendesain RBL melalui workshop selama sehari pada tanggal 27  Juli  2019.  Ketiga,  pengabdi  mengimplementasikan  RBL  selama  dua  siklus dengan  tahapan plan,  do,  see .  Metode  yang  digunakan workshop dan  praktik langsung selama empat hari. Adapun tanggal pelaksanaannya yaitu 20, 26, 27, dan 29  September  2019.  Keempat,  pengabdi  melakukan  evaluasi  bersama  mitra melalui workshop pada tanggal  25 Oktober 2019. Terakhir, pengabdi  melakukan desiminasi melalui workshop pada tanggal 2 November 2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian  ini  menggunakan  metode  pengembangan  profesi  guru  yaitu lesson  study. Rangkaian  kegiatan  pengabdian  ini  meliputi  kegiatan  penguatan kemitraan, workshop perencanaan  dan  desain  RBL,  implementasi  RBL,  dan evaluasi kemitraan. Rangkaian kegiatan tersebut dipaparkan sebagai berikut.
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  yaitu  penguatan  kemitraan.  Kegiatan dilakukan dengan cara Focus Group Discussion (FGD) antara pengabdi, guru dan kepala  sekolah.  Kegiatan  ini  menggali  informasi  tentang  kebutuhan pengembangan  kompetensi  guru.  Selain  itu,  kegiatan  tersebut  bertujuan menguatkan  pola  dan  fungsi  kemitraan  antara  LPTK  dan  SD.  Kegiatan  ini berlangsung  selama  1  hari.  Realisasi  dari  kegiatan  penguatan  mitra  seperti  pada gambar berikut.
Gambar 1. Kegiatan Penguatan Mitra oleh Tim Pengabdi
Kegiatan  penguatan  mitra  dilakukan  oleh  tim  pengabdi  melalui  FGD mengenai  pola  dan  fungsi  kemitraan  antara  LPTK  dan  SD.  FGD  dihadiri  oleh sejumlah  guru  di  sekolah  mitra.  Kegiatan  ini  berlangsung  dengan  khidmat. Adapun beberapa informasi hasil FGD tentang kebutuhan adalah sebagai berikut: (1)  kompetensi  teoretis  pendekatan  saintifik  atau  sejenisnya  untuk  menunjang implementasi  kurikulum  2013;  (2)  perencanaan  pembelajaran  yang  beorientasi pendekatan  saintifik  atau  sejenisnya  untuk  menunjang  implementasi  kurikulum 2013;  (3)  pendampingan  praktik  pembelajaran  yang  berorientasi  pendekatan saintifik atau sejenisnya untuk menunjang implementasi kurikulum 2013; serta (4) penilaian pembelajaran untuk menunjang implementasi kurikulum 2013.
FGD  dibutuhkan  oleh  para  peneliti  ataupun  pengabdi  untuk  berdiskusi intensif  dan  tidak  kaku  dalam  pembahasan  isu  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pengabdian. Menurut (Fitriani & Azhar, 2019), FGD digunakan untuk mengambil keputusan,  mengembangkan  produk,  mengetahui  kepuasan  dari  mitra  melalui diskusi  yang  terarah.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Paramita  dan  Kristiana (2013)  mengemukakan  bahwa  FGD  merupakan  bentuk  diskusi  untuk mengungkapkan informasi mengenai kebutuhan, sudut pandang, kepercayaan, dan pengalaman  yang  dikehendaki  mitra.  Hasil  temuan  terdahulu  menyimpulkan bahwa kegiatan FGD dapat meningkatkan keterampilan komunikasi bagi guru SD (Nurma, 2020).
Kegiatan  kedua  berupa  perencanaan  dan  desain  RBL.  Kegiatan  ini  berupa workshop perencanaan  dan  desain  RBL. Workshop digunakan  untuk mempermudah  perancangan  suatu  program  (Pranata  et  al.,  2020).  Pelaksanaan
workshop selama 1 hari dengan tujuan untuk memberikan penguatan kepada guru dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  menggunakan  RBL.  Berikut  hasil dokumentasi kegiatan perencanaan dan desain RBL dengan sekolah kemitraan.
Gambar 1. Kegiatan Perencanaan dan Desain RBL oleh Tim Pengabdi
Gambar  1  merupakan  hasil  dokumentasi  pelaksanaan workshop tentang perencanaan  dan  desain  RBL  yang  akan  dilaksanakan  selama  pengabdian. Pemaparan disampaikan langsung oleh tim kepada sasaran pengabdian (guru SD). Hasil  yang  diperoleh  selama  kegiatan workshop berupa:  (1)  pencarian  informasi dan  data  mengenai  teori-teori  yang  terkait;  (2)  pelatihan  tentang  konsep,  metode pembelajaran,  media  dan  penilaian  yang  berorientasi  pendekatan  saintifik  atau sejenisnya  untuk  menunjang  pelaksanaan  kurikulum  2013;  dan  (3) workshop perencanaan dan desain RBL pada tingkat sekolah dasar.
Temuan  ini  sejalan  studi  terdahulu  bahwa  tahap  perencanaan  dapat dilakukan dengan menganalisis situasi mengenai kebutuhan mitra (Purnamasari et al.,  2020)  Analisis  situasi  dapat  diibaratkan  proses  penggalian  informasi,  baik teori  maupun  konsep  pengabdiannya.  Senada  pula  dengan  temuan  (Al-Hakim  et al.,  2019),  perencanaan  menjadi  kunci  keberhasilan  sebuah  acara.  Perencanaan harus  disusun  dengan  baik  agar  implementasi  program  berjalan  sesuai  arahan awal.
Kegiatan ketiga yakni implementasi RBL. Implementasi menjadi tolak ukur penilaian  sebuah  program  (Lazwardi,  2017).  Implementasi  menjadi  perhatian khusus dimana guru model harus melaksanakan setiap tahapan dari RBL dengan benar  dan  diamati  langsung  oleh  pengamat.  Kegiatan  implementasi  RBL
dilakukan sebanyak 2 siklus. Masing masing siklus terdiri dari kegiatan Plan dan Do- See. Adapun gambaran setiap siklus ditampilkan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Implementasi RBL Siklus 1 Kegiatan Deskripsi Hasil Keterangan Plan a. Merencanakan  pembelajaran  matematika pada  kelas  1  dengan  materi  penjumlahan bilangan satu angka dengan satu angka yang menghasilkan bilangan satu angka b. Kegiatan pembelajaran yang disusun berupa: (1)  mendengarkan  materi;  (2)  mengamati jumlah sedotan; (3) mencoba untuk menggabungkan  sedotan  ditangan  kiri  dan kanan;  (4)  mengerjakan  lembar  kerja  siswa; dan (5) mempresentasikan hasil kerja c. Penilaian yang direncanakan berupa penilaian hasil Fokus pada pendekatan saintifik berupa 5 M (mengamati, menanya, mencoba/ mengumpulkan informasi, menalar, dan mempresentasikan) Do- See a. Kegiatan Do diawali  dengan  rapat  internal dan dilanjutkan dengan pelaksanaan pembelajaran oleh guru model b. Kegiatan  See,  guru  model  memulai  dengan menyampaikan ketercapaian tujuan pembelajaran,  dan  kendala-kendala  yang dihadapi. Sementara itu, observer menyampaikan hasil pengamatannya. c. Semua  guru  membahas  kendala  dan memikirkan  solusi  sebagai  tindak  lanjut siklus berikutnya. a. Kurangnya  petunjuk  bagi siswa  sehingga  beberapa siswa merasa kesulitan b. Tindak  lanjutnya  berupa penekankan  kepada  siswa agar mengambar dulu sedotan  sesuai  jumlah,
kemudian  diubah  menjadi angka, kemudian dijumlah
(Sumber: Data primer diolah tahun 2019)
Berpijak  dari  Tabel  2  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  implementasi RBL siklus 1 tetap mengikuti tahapan plan, do, dan see . Aktivitas plan dilakukan dengan  merencanakan  berbagai  hal  yang  akan  dilaksanakan  pada  tahap berikutnya.  Perencanaannya  berfokus  pada  materi/pokok  bahasan,  scenario pembelajaran,  hingga  penilaian.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan  tahap do-see. Guru  model  melaksanakan  scenario  pembelajaran  disertai  pengamatan  oleh observer. Tahap see dilakukan dengan menyampaikan segala proses pembelajaran (ketercapaian  tujuan,  aktivitas,  kendala,  dan  solusi)  selama  siklus  1  sebagai rujukan tindak lanjut pada siklus 2.
Selama pengabdian, siswa nampak aktif mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa dapat menjadi penilaian keberhasilan model pembelajaran  yang diterapkan
guru. Sejalan dengan temuan sebelumnya,  (Bayar, 2014) mengungkapkan bahwa kegiatan  yang  efektif  dapat  ditandai  dengan  partisipasi  aktif  dalam  pelaksanaan program agar menghasilkan kualitas yang baik.

## Gambar 2. Implementasi RBL pada siklus 1
Gambar 2 menginformasikan bahwa setiap tahapan RBL telah berlangsung dengan  cukup  baik.  Siswa  cukup  antusias  mengikuti  pembelajaran  tersebut. Namun,  selama  siklus  1,  pengabdi  mengalami  kendala  berupa  masih  ada  siswa yang sulit mengikuti instruksi guru. Akibatnya, siswa tidak menggambar sedotan, melainkan  siswa  langsung  menulis  angka.  Padahal  tahapan  yang  benar  yaitu mengamati  sedotan  dan  menggambarnya,  kemudian  menggabungkan  sedotan ditangan  kiri  dan  kanan,  hingga  siswa  menuliskan  angka  sesuai  jumlah  sedotan yang ada. Hasil tersebut dievaluasi oleh semua tim beserta guru agar pelaksanaan siklus  2  berjalan  sebagaimana  rencana  awal.  Dari  hasil  evaluasi,  diperoleh harapan  pada  siklus  2  berupa  guru  memberikan  petunjuk/arahan  secara  detail kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengikuti  setiap  tahapan  RBL  dengan maksimal.
Setelah  dievaluasi,  pengabdi  langsung  mengimplementasikan  desain  RBL pada siklus 2. Adapun gambaran dari pelaksanaan desain tersebut tersajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Implementasi RBL Siklus 2 Kegiatan Deskripsi Hasil Keterangan Plan a. Merencanakan  pembelajaran  matematika  pada kelas  1  yaitu  penjumlahan  bilangan  satu  angka dengan satu angka yang menghasilkan bilangan satu angka b. Kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  berupa: (1)  mendengarkan  materi  satu  ditambah  satu; (2)  mengamati  jumlah  sedotan;  (3)  mencoba untuk  menggabungkan  sedotan  dan  permen ditangan  kiri  dan  kanan;  (4)  mengerjakan lembar  kerja  siswa;  dan  (5)  mempresentasikan hasil kerja c. Penilaian  yang  direncanakan  berupa  penilaian hasil Fokus pada pendekatan saintifik berupa 5 M (mengamati, menanya, mencoba/ mengumpulkan informasi, menalar, dan mempresentasikan) Do- See a. Kegiatan Do diawali  dengan  rapat  internal  dan dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran oleh guru model dan pengamatan oleh observer b. Kegiatan  See , guru  model  mengungkapkan proses  pembelajaran,  ketercapaian  tujuan,  dan kendala-kendala  yang  dihadapi.  Kemudian, observer  menyampaikan  hasil  pengamatannya. Semua guru membahas kendala dan memikirkan  solusi,  serta  tindak  lanjut  siklus berikutnya Kegiatan berjalan lancar sesuai dengan pendekatan saintifik; kemampuan bertanya siswa belum muncul; ada  beberapa  siswa  yang masih  kesulitan  dan  butuh bimbingan indvidual
(Sumber: Data primer diolah tahun 2019)
Tabel  2  memberikan  informasi  bahwa  implementasi  siklus  2  kurang  lebih sama  dengan  siklus  1.  Namun,  ada  beberapa  yang  membedakan  seperti melanjutkan  materi  pembelajaran  berikutnya;  memberikan  petunjuk  desain pengajarannya kepada siswa terlebih dahulu; dan menggunakan media yang lebih menarik  perhatian  siswa.  Implementasi  RBL  pada  siklus  2  telah  berjalan  lancar sesuai  dengan  pendekatan  yang  digunakan.  Meskipun,  tetap  mengalami  kendala lain  karena  ada  beberapa  siswa  yang  masih  membutuhkan  bimbingan  secara pribadi. Adapun hasil dokumentasi pada siklus 2 tersaji pada gambar berikut.
Gambar 3. Implementasi RBL pada siklus 2
Sajian  gambar  3  menampilkan  observer  sedang  mengamati  implementasi RBL  oleh  guru  model  dan  menyajikan  gambar  siswa  yang  sedang  melakukan diskusi  kelompok.  Selama  siklus  2,  baik  guru  model,  siswa,  maupun  observer telah bekerja sesuai dengan tugasnya masing-masing. Guru model semakin lancar dan  sesuai  tahapan  dalam  implementasi  pembelajaran.  Observer  juga  tetap melakukan  tugasnya  untuk  mengamati  setiap  proses  pembelajaran.  Begitu  pula, siswa melaksanakan pembelajaran dengan penuh semangat dan antusias.
Selanjutnya, pengabdi melakukan kegiatan evaluasi kemitraan. Kegiatan ini menggunakan  metode workshop selama  1  hari.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengungkap  makna  kegiatan  kemitraan,  mengungkap  permasalahan,  dan merancang solusi. Kegiatan ini fokus pada penggalian makna, kendala dan solusi yang dialami oleh mitra selama melaksanakan pengabdian. Sejalan dengan focus dari  pengabdian  ini,  temuan  lain  dari  pengabdian  terdahulu  memberikan  hasil bahwa workshop evaluasi  berguna  untuk  mencegah  kekurangan  saat mengimplementasikan tugas-tugas pengabdian (Pranata et al., 2020).
Gambar 4. Kegiatan Evaluasi Tim Pengabdian dan Guru di Sekolah Mitra
Gambar 4 merupakan hasil dokumentasi pelaksanaan evaluasi guru dan tim pengabdian.  Kegiatan  ini  berlangsung  dengan  lancar.  Evaluasi  ini  merupakan evaluasi akhir pelaksanaan pengabdian. Beberapa hal disampaikan dalam evaluasi ini  berupa  hal-hal  yang  berkaitan  sejak  tahap  penguatan  mitra  hingga implementasi  RBL siklus  1 dan 2.  Setelah kegiatan evaluasi, pengabdi  menggali data akhir melalui pengisian angket terbuka untuk mengetahui pengetahuan akhir guru mengenai pembelajaran RBL. Adapun hasilnya tersaji pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perolehan data awal dan akhir mengenai implementasi RBL
No Aspek Data Awal (%) Data Akhir (%) 1. Pemahaman RBL a. Definisi 65 87 b. Manfaat 74 84 c. Langkah 35 77 2. Perencanaan RBL a. Kegiatan pembelajaran berbasis riset 48 90 b. LKPD berbasis riset 52 81 c. Bahan ajar berbasis riset 55 84 3. Implementasi RBL a. Memfasilitasi siswa membuat pertanyaan 32 48 b. Memfasilitasi siswa membaca bahan ajar 90 94 c. Memfasilitasi siswa merencanakan kegiatan 68 87 d. Memfasilitasi siswa memecahkan masalah 52 68 e. Memfasilitasi siswa membuat laporan 48 87 f. Memfasilitasi siswa menyampaikan laporan 65 90
(Sumber: Data primer diolah tahun 2019)
Berpijak  pada  data  tabel  4,  maka  diperoleh  data  adanya  peningkatan  pada setiap  aspek  dari  awal  hingga  akhir  dengan  rata-rata  pencapain  kriteria keberhasilan  tinggi  (81,42%).  Adapun  aspek  yang  mengalami  peningkatan tertinggi terdapat pada aspek perencanaan kegiatan pembelajaran riset, sedangkan aspek  terendah  diperoleh  pada  aspek  implementasi  siswa  membuat  pertanyaan. Hasil pengabdian ini sejalan dengan temuan (Hidayah, 2018), yang menghasilkan temuan bahwa model RBL terbukti meningkatkan kemampuan mahasiswa PGSD. Temuan  ini  diperkuat  oleh  Arifin  (2010)  dimana  mahasiswa  yang  telah melaksanakan  desain  RBL  semakin  mampu  menguasai  konsep/materi pembelajaran,  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  bijak,  dan  memiliki  sikap ilmiah yang sempurna.
Kegiatan  terakhir  dilakukan  kegiatan  diseminasi  dengan  cara workshop selama  1  hari.  Kegiatan  diseminasi  dihadiri  oleh  mitra,  sekolah  di  sekitar  mitra dan  pihak  dinas  pendidikan.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  saling  berbagi  antara mitra dan sekolah sekitar, sekaligus menjaring ide-ide dan masukan masukan dari sekolah  sekitar.  Kegiatan  ini  fokus  pada  penyampaian  makna  oleh  mitra, penggalian ide dari sekolah lain, serta harapan dari dinas pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) kegiatan  pendampingan  mengalami  peningkatan,  baik  konsep  maupun  praktik pendekatan  saintifik  dengan  perolehan  data  akhir  mencapai  rata-rata  81,42% (kategori  tinggi);  (2)  pendampingan  dilakukan  menggunakan  pola lesson  study selama dua siklus melalui kegiatan penguatan kemitraan, perencanaan dan desain RBL,  implementasi  RBL,  evaluasi,  dan  diseminasi.  Pelaksanaan  pengabdian  ini memberikan  manfaat  bagi  sekolah  mitra  terutama  mengenai  pentingnya  RBL sebagai penunjang implementasi kurikulum 2013. Berdasarkan simpulan tersebut, maka  beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  guru  dapat  menerapkan  desain  RBL pada  mata  pelajaran  lain  khusus  ataupun  tematik  di  sekolahnya  pada  jenjang setiap  kelas  dan  (2)  kepala  sekolah  harus  dapat  memantau  pelaksanaan  tindak lanjut  dari  kegiatan  pengabdian  agar  sekolah  mendapat  kebermanfaatan  dari adanya peningkatan skill guru dalam mengajar.

## ACKNOWLEDGMENT
Tim pengabdi menyampaikan ucapan terima kasih kepada Kepala Sekolah dan Guru SDN 3 Jatiluhur dan SDN 3 Grenggeng Kabupaten Kebumen yang telah bersedia menjadi mitra kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Hakim,  M.  H.,  Alam,  A.,  &  Indra,  A.  (2019).  Penyuluhan  Perencanaan Keuangan Keluarga Islami Warga RT Kuncen Sukoharjo. RESONA : Jurnal Ilmiah Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 17–26. https://doi.org/10.35906/resona.v3i2.354
Almujab,  S.,  Yogaswara,  S.  M.,  Novendra,  A.  M.,  &  Maryani,  L.  (2018).
Penerapan  Lesson  Study  Melalui  Metode  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Mahasiswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Fkip Unpas. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2352
Anwar,  N.  T.  (2018).  Peran  Kemampuan  Literasi  Matematis  pada  Pembelajaran Matematika Abad-21. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 364–370
Arifin,  P.  (2010). Makalah  Seminar  Nasional  Research  Based  Learning.

## Bandung: ITB
Bayar,  A.  (2014).  The  Components  of  Effective  Professional  Development Activities in terms of Teachers’ Perspective. International Online Journal of Educational Sciences , 6 (2), 319–327.
https://doi.org/10.15345/iojes.2014.02.006
Cerbin,  B.  2011.  Lesson  Study:  Using  Classroom  Inquiry  to  Improve  Teaching Learning in Higher Education. Virginia: Stylus Publishinf, LLC
Chamdani,  M.,  Suryandari,  K.  C.,  &  ...  (2015).  Pengembangan  Model  Research Based  Learning  dengan  Pendekatan  Scientific  melalui  Lesson  Study  dalam Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  Tahun  2015. Seminar  Nasional Pendidikan  (Inovasi  Pembelajaran  Untuk  Pendidikan  Berkemajuan) ,  673– 682
http://seminar.umpo.ac.id/index.php/semnasdik2015/article/download/286/2 86
Chrysti,  K.  (2017).  Research  Based  Learning  by  Scientific  Approach  in Improving Process Skill of Natural Science Learning in Elementary School. Seminar Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS , 1075–1079
Copriady,  J.  (2013).  The  implementation  of  Lesson  Study  programme  for developing  professionalism  in  teaching  profession. Asian  Social  Science ,
9 (12), 176–186. https://doi.org/10.5539/ass.v9n12p176
Diah,  T.  W.  (2010). Pedoman  Umum  Pembelajaran  Berbais  Riset: Yogyakarta:

## UGM
Effendi,  M.  S. (2015).  Improving Teacher Professionalism  trough  Lesson Study.
Ahmad Dahlan Journal of English Studies , 2 (3), 72–76. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26555/adjes.v2i1.1957
Fitriani,  E.,  &  Azhar,  A.  (2019).  Layanan  Informasi  Berbasis  Focus  Group Discussion (FGD) dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa. Analitika , 11 (2), 82. https://doi.org/10.31289/analitika.v11i2.2552
Haviz,  M.  (2018).  Development  of  Research-Based  Learning  Model  in  Biology Education:  What  is  Relevance,  Concystency  and  Practicality? Journal  of Education and
Learning (EduLearn) , 12 (1), 143–149. https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i1.6555
Hefni, H. (2020). Pembelajaran Pbl Melalui Lesson Study Learning Community ( LSLC  )  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Sosiologi  di  STKIP PGRI Sumatera Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 892–901
Hidayah,  R.  (2018).  Implementasi  Research  Based  Learning-  Rbl  Pada  Mata Kuliah  Media  Pembelajaran:  Penelitian  Kelas  Pada  Mahasiswa  Calon  Guru Sd. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2), 53–61. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2307
Junpeng,  P.,  &  Tungkasamit,  A.  (2014).  The  Continuing  Professional Development of the Assessment through Research-based Learning in Higher Education  of  Thailand. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 143 , 737–742. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.474
Katrunnanda.  (2017).  Lesson  Study  sebagai  Program  Pembinaan  Guru  dalam Menerapkan  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 139–147
Kemendikbud.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Nomor 23, Tahun 2016, tentang Standar Penilaian
Lazwardi,  D.  (2017).  Implementasi  Evaluasi  Program  Pendidikan  di  Tingkat Sekolah  Dasar  dan  Menengah. Kependidikan  Islam , 7 (2),  67–79.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/idaroh
Nurma,  N.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi  Guru  dalam  Proses Pembelajaran  Melalui  Kegiatan  Focus  Group  Discussion  (FGD)  Di  SD Negeri 06 Situjuah Gadang. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 5 (1), 30. https://doi.org/10.29210/02596jpgi0005
Nursafitri,  L.  (2015).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  melalui  Lesson  Study.
Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 2 (1), 1–18.
https://doi.org/10.21831/jptk.v16i1.9316
Nursofah,  N.,  Komala,  R.,  &  Rusdi,  R.  (2018).  The  Effect  of  Research  Based Learning  Model  and  Creative  Thinking  Ability  on  Students  Learning Outcomes. Indonesian  Journal  of  Science  and  Education , 2 (2),  168. https://doi.org/10.31002/ijose.v2i2.584
Paramita,  A.,  &  Kristiana,  L.  (2013).  Teknik  Focus  Group  Discussion  Dalam Penelitian Kualitatif. Buletin Penelitian Sistem Kesehatan, 16 (2), 20840
Poonpan, S., & Suwanmankha, S. (2005). Indicators of Research-Based Learning Instructional  Process :A  Case  Study  of  Best  Practice  in  a  Primary  School.
AARE Annual Conference, Parramatta , 1–8.
https://www.aare.edu.au/data/publications/2005/poo05581.pdf
Pranata,  K.  B.,  Sundaygara,  C.,  Sayadi,  M.,  Sholikan,  S.  S.,  Wijaya,  H.,  &
Ghufron, M. (2020). Workshop Peningkatan Kualitas SDM Bagi Calon Guru Fisika  Melalui  Media  Praktikum  Komponen  Elektronika  Pasif  dan  Aktif.
Jurnal Pengabdian Masyarakat Khatulistiwa , 3 (2), 46–60. https://doi.org/10.31932/jpmk.v3i2.584
Purnamasari,  S.,  Rahmanita,  F.,  Jaya,  F.,  Hamda,  N.,  &  Retnawati,  S.  (2020). Manajemen  Perencanaan  Perilaku  Hidup  Bersih  dan  Sehat  di  Lingkungan RW O5 Kelurahan Mekarjaya. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1
Rahayu, P., Mulyani,  S., & Miswadi,  S. S. (2012). Pengembangan pembelajaran IPA  terpadu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  base melalui  lesson  study. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1 (1),  63–70.
https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.2015
Rahim,  F.  R.  (2019).  Implementasi  Research  Based  Learning  (RBL)  pada  Mata Kuliah  IPA  Terpadu  di  Pro-gram  Studi  Pendidikan  Fisika. Jurnal  Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (1), 82. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss1/321
Ratnawati,  N.,  &  Idris.  (2020).  Improving  student  capabilities  through  research- based  learning  innovation  on  E-learning  system. International  Journal  of Emerging Technologies in
Learning , 15 (4), 195–205. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i04.11820
Redhana, I. W. (2013). Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Peningkatan Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan Dan Pengajaran , 46 (1), 76–86
Rock,  T.  C.,  &  Wilson,  C.  (2005).  Improving  Teaching  through  Lesson  Study. Teacher Education Quarterly, Winter 2005 , 77–92
Slavin, R. (2011). Psikologi pendidikan teori dan praktik. Jakarta: PT Indek
Stigler, J. W., & Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap: Best ideas from the worlds teachers for improving education in classroom. New York: Free Press
Subadi, T., Narimo, S., & Dahroni. (2018). Model Pembinaan Guru IPS Berbasis Lesson Study dalam Implenatasi Kurikulum Nasional di SD Muhammadiyah Kartasura. The 7th University Research Colloqium 2018 , 157–164
Supriyono,  A.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Profesional,  dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 18 (2), 1–12. https://doi.org/10.33830/jp.v18i2.269.2017
Suratno,  T.  (2012).  Lesson  study  in  Indonesia:  an  Indonesia  University  of Education  experience. International  Journal  for  Lesson  and  Learning
Studies , 1 (3), 196–215.
https://doi.org/https://doi.org/10.1108/20468251211256410
Suratno, T. (2009). Toward a Fruition of Lesson Study in Indonesia : The case of technical  cooperation  between  Faculty  of  Mathematics  and  Science Education ( FOMASE )  UPI and Japan  International  Cooperation  Agency  (
JICA ) 1 Tatang Suratno Since its establishment in last fiv. Proposed to the Committee  of  International  Symposium  the  Launching  of  Center  for Research  on  International  Cooperation  in  Educational  Development (CRICED) Indonesia University of Education (UPI) , 1–5
Usmeldi,  Amini,  R.,  &  Trisna,  S.  (2017).  The  development  of  research-based learning  model  with  science,  environment,  technology,  and  society approaches  to  improve  critical  thinking  of  students. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 6 (2), 318–325. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10680
Wattanatorn.  (2014).  Research  Synthesis  of  Research  Based  Learning  for Education in Thailand.
Yahya.  (2010). Manajemen  Empat  Langkah  dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Riset . Surakarta: LPPM UNS.