## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR AKUNTANSI MELALUI PENERAPAN NHT DENGAN MEDIA SOFTWARE JIGSAW PUZZLE

## Dicky Pradana
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta dicky_imo@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang bertujuan untuk meningkatkan Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  tahun  ajaran 2013/2014  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) dengan Media Software Jigsaw Puzzle . Penelitian ini dilaksanakan dengan dua siklus dalam dua  pertemuan.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi  dan  angket. Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  yang  menunjukkan penilaian  aktivitas  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  Aktivitas  Belajar  Siswa meningkat  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  skor  observasi  siklus  I sebesar 77,23% dan siklus II sebesar 90,07%, hal ini berarti terdapat peningkatan sebesar 12,84%  (Absolut)  dan  16,63%  (Relatif).  Selain  itu  berdasarkan  angket  yang didistribusikan  kepada  siswa  juga  terjadi  peningkatan  persentase  Aktivitas  Belajar Akuntansi  siswa  sebesar  10,77%  (absolut)  dan  13,83%  (relatif)  dimana  persentase  pada siklus I sebesar 77,87% meningkat menjadi 88,64% pada siklus II.
Kata kunci : Model  Pembelajaran  Kooperatif, Numbered  Heads  Together  (NHT ), Software Jigsaw Puzzle , Aktivitas Belajar

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  aimed  to  improve  students’  Accounting Learning  Activity  of  Grade  X  Accounting  3  at  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  academic  year  of 2013/2014,  through  the  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Numbered Heads Together (NHT) using Jigsaw Puzzle Software Media. This research was conducted in two  cycles  within  two  meetings.  The  data  collection  technique  is  by  the  observation  and questionnaire, while the data analysis technique is descriptive quantitative data analysis that showed  the  assessment  of  Students’  Learning  Activity. Based  on  the  research  result,  the Students’  Learning  Activity  are  improved,  it  can  be  seen  from  the  improvement  in  the percentage score of observation result that reached 77,23% on the first cycle and increased to 90,07% on the second cycle, it means that there are the improvement of 12,84% (Absolute) and  16,63%  (Relative).  Besides,  from  the  questionnaire  result  that  have  been  distributed  to the students, there is also an improvement of Students’ Accounting Learning Activity at the amount  of  10,77%  (absolute)  and  13,83%  (relative)  where  the  percentage  score  of  the  first cycle is 77,87% increased to 88,64% on the second cycle.
Keywords :  Cooperative  Learning  Model,  Numbered  heads  Together  (NHT),  Jigsaw  Puzzle Software, Learning Activity

## PENDAHULUAN
Suatu  negara  dianggap  maju  dalam masa globalisasi, apabila memiliki kualitas pendidikan  yang  baik,  menjadi  salah  satu pilar pembangunan bagi suatu negara untuk dapat bersaing dikancah dunia. Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  penunjang yang  sangat  penting  bagi  perkembangan peradaban  manusia  dalam  suatu  bangsa. Bangsa  yang  mempunyai  peradaban  maju adalah  bangsa  yang  mempunyai  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Tentu harus  dilakukan  suatu  usaha  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah satunya dengan melakukan evaluasi kualitas sistem pendidikan secara menyeluruh. Menurut Dwi Siswoyo (2008: 18), secara teknis pendidikan adalah proses di  mana  masyarakat  melalui  lembaga- lembaga  pendidikan  (sekolah,  perguruan tinggi, atau lembaga-lembaga lain) dengan sengaja mentransformasikan warisan budayanya,  yaitu  pengetahuan,  nilai-nilai, dan keterampilan-keterampilan dari generasi ke generasi.
Pendidikan  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  diwujudkan  dengan adanya  interaksi  antara  siswa  dan  guru. Siswa  sebagai  pihak  yang  belajar sedangkan  guru  adalah  pihak  yang mengajar, dengan kata lain, siswa menjadi subjek pokok dalam belajar. Interaksi yang ditimbulkan  dalam  belajar  mengajar  pada
prinsipnya memiliki sebuah tujuan pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan yaitu  dengan  menggunakan  langkah- langkah  prosedural  sebagai  pedoman sehingga  memunculkan  adanya  aktivitas siswa yang berlangsung pada kurun waktu tertentu,  sedangkan  guru  berperan  sebagai pembimbing  agar  proses  pembelajaran tersebut berlangsung secara efektif.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2005: 172), belajar tidaklah cukup hanya dengan mendengar  dan  melihat  tetapi  harus dengan  melakukan  aktivitas  yang  lain, diantaranya: membaca, bertanya, menjawab, berpendapat, mengerjakan tugas,  menggambar,  mengkomunikasikan, presentasi,  diskusi,  menyimpulkan,  dan memanfaatkan peralatan. Ngalim Purwanto (2007: 102-106) juga mengungkapkan bahwa pembelajaran yang efektif  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  adalah  faktor  yang  berkaitan dengan  diri  peserta  didik,  meliputi: kemampuan, minat, motivasi, dan keaktifan belajar, sedangkan faktor eksternal  adalah  faktor  dari  luar  diri peserta didik, antara lain: model pembelajaran,  media  pembelajaran,  sarana dan  prasarana.  Proses  pembelajaran  yang efektif  akan  membuat  peserta  didik  aktif selama proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan  yang  disebutkan  Martinis  Yamin
(2007: 81-82) bahwa belajar aktif ditandai bukan  hanya  melalui  aktivitas  peserta didik  secara  fisik,  namun  juga  aktivitas mental.
Dapat disimpulkan bahwa perbaikan  pendidikan  dapat  ditempuh melalui  aktivitas  peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang digunakan secara tepat oleh guru.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas  dalam  proses  belajar  mengajar. Kenyataan  di  lapangan  banyak  dijumpai gaya mengajar yang kurang bervariasi dan belum  memanfaatkan  kemampuan  siswa secara maksimal. Guru kurang memperhatikan bahwa  penggunaan  model belajar yang kurang tepat dapat menyebabkan  kurangnya  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga tujuan  dari  pembelajaran  tidak  tercapai secara optimal.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan pada awal Januari 2014 di kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 7 Yogyakarta yang  terdiri  dari  32  siswa,  ditemukan beberapa  masalah,  yaitu  peserta  didik kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran meskipun  guru  telah  memancing  mereka untuk  bertanya,  menjawab,  menyanggah pernyataan  atau  berdiskusi.  Peserta  didik lebih  banyak  diam  saat  pembelajaran berlangsung, bahkan saat menemui
kesulitan  mereka  lebih  memilih  diam  dan tidak bertanya kepada guru. Saat pembelajaran berlangsung, guru sering kali harus  menunggu  peserta  didik  untuk bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang belum dipahami atau menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru. Bahkan  guru  harus  memanggil  nama peserta  didik  untuk  menjawab  atau bertanya,  namun  peserta  didik  tersebut hanya  diam  atau  menjawab  dengan  ragu- ragu. Apabila guru mengajukan pertanyaan lisan,  hanya  sekitar  3  -  5  siswa  atau  9%  - 15%  yang  berani  menjawab  pertanyaan atau  mengemukakan  pendapatnya  secara pasti,  dan  hanya  terdapat  10  –  12  siswa atau sekitar 30% - 36% yang aktif di kelas selama proses pembelajaran.
Belum maksimalnya aktivitas belajar  peserta  didik  tersebut  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  kondisi psikologis  peserta  didik,  cara  guru mengajar  dan  media  pembelajaran  yang digunakan guru di kelas. Selain itu, dalam proses pembelajaran guru belum menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariasi  sehingga  peserta  didik  hanya membaca  buku  atau  modul  sebagai sumber belajar. Model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  masih  menggunakan metode  ceramah  kemudian  tanya  jawab, hal  tersebut  membuat  peserta  didik  bosan dan tidak aktif selama proses
pembelajaran.  Sehingga  guru  harus  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat untuk meningkatkan aktivitas siswa.
Faktanya,  pembelajaran  Akuntansi membutuhkan    keaktifan  peserta  didik untuk  mengukur  tingkat  pemahaman mereka  dalam  menyerap  materi.  Apabila peserta  didik  tidak  aktif  selama  proses pembelajaran, (misalnya bertanya mengenai  pemecahan  latihan  soal  yang dihadapi),  guru  tidak  dapat  mengetahui materi mana yang belum dipahami peserta didik.  Guru  dapat  menerapkan  berbagai model  pembelajaran  untuk  meningkatkan aktivitas  peserta  didik,  salah  satunya dengan  model  pembelajaran  kooperatif dimana  peserta  didik  akan  bekerja  sama dalam suatu kelompok sehingga kemampuan kerja sama juga terasah.
Model  Pembelajaran  kooperatif memposisikan peserta didik sebagai subjek yang berinteraksi dengan peserta didik lain dan  banyak  melakukan  aktivitas  belajar dalam kelompoknya. Peserta didik bekerja dalam  kelompok  sekaligus  bertanggung jawab  atas  kesuksesan  kelompoknya. Setiap  anggota  dalam  kelompok  saling memiliki  ketergantungan  positif  sehingga memicu  setiap  anggota  kelompok  tersebut untuk selalu berperan aktif demi memberikan hasil yang terbaik.
Terdapat banyak tipe dalam pembelajaran kooperatif yang dapat
digunakan  dalam  proses  pembelajaran, Salah  satunya  adalah Numbered  Heads Together ( NHT ).  Pembelajaran  kooperatif tipe  ini  merupakan  tipe  pembelajaran  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi, memiliki tujuan untuk meningkatkan  keaktifan  dan  penguasaan pemahaman  materi  oleh  peserta  didik. Pembelajaran dengan menggunakan model tersebut  melibatkan  siswa  dalam  melihat kembali  bahan  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran  dan  memeriksa  pemahaman siswa  mengenai  isi  pelajaran  tersebut. Dengan  begitu  peserta  didik  akan  lebih banyak  beraktivitas  karena  peserta  didik saling  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk  memahami  materi  yang  diberikan oleh guru. Model ini menempatkan peserta didik  sebagai  pusat dalam  pembelajaran, dimana  peserta  didik  diberi  ruang  untuk aktif selama proses pembelajaran berlangsung.  Model  ini  menuntut  guru agar  dapat  membimbing  peserta  didik dalam belajar secara berkelompok. Menurut  Slavin  (2009:  102)  pembelajaran konstruktivisme dalam pengajaran menerapkan model pembelajaran kooperatif secara ekstensif, atas dasar teori bahwa  peserta  didik  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep- konsep  yang  sulit  apabila  mereka  saling mendiskusikan konsep tersebut.
Di  era  globalisasi  ini,  masyarakat
dituntut  untuk up  to  date terhadap teknologi  yang  berkembang  khususnya  di dunia  pendidikan.  Saat  ini  telah  banyak diciptakan software atau piranti lunak yang dapat digunakan untuk mendukung berlangsungnya proses pembelajaran, salah satunya  yaitu Software  Jigsaw  Puzzle .
Perangkat  lunak  ini  sangat  cocok  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di SMK,  mengingat  usia  anak  SMK  yang masih  senang  bermain  dan  menyukai  hal- hal yang baru khususnya teknologi terkini. Puzzle merupakan  bentuk  media  yang menantang  daya  kreatifitas  dan  ingatan siswa lebih mendalam dikarenakan munculnya  aktivitas  untuk  senantiasa mencoba  memecahkan  masalah,  terus berusaha dan membuat suasana menyenangkan. Tantangan dalam permainan  ini  akan  memberikan  efek ketagihan untuk selalu mencoba memecahkan  teka-teki  yang  ada  hingga berhasil.  Selain  itu,  dengan  diterapkannya Software  Jigsaw  Puzzle sebagai  media belajar suasana pembelajaran akan menjadi lebih  menarik,  perhatian  siswa  lebih terpusat dan aktivitas akan lebih teraktualisasi  dalam  diri  siswa  di  setiap kelompok.
Mata  pelajaran  yang  diajarkan dalam  penelitian  ini  adalah  Kompetensi Kejuruan Akuntansi (KKA) dimana memiliki  Standar  Kompetensi  (SK)  yang
merupakan pernyataan minimal atau memadai  yang  mencakup  pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  bertindak, berpikir setelah siswa menyelesaikan suatu aspek  atau  sub  aspek  mata  pelajaran  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  merupakan kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang  harus  dimiliki,  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir,  bertindak  yang  harus ditempuh oleh siswa kelas X Akuntansi 3. Salah satunya yaitu pada Standar Kompetensi  Memproses  Entri  Jurnal Perusahaan Dagang dan Kompetensi Dasar Melakukan  Pencatatan  Transaksi  dalam Jurnal.
Depdiknas  menyebutkan  bahwa akuntansi merupakan bahan kajian mengenai suatu sistem untuk menghasilkan informasi berkenaan dengan transaksi  keuangan.  Informasi  tersebut dapat digunakan dalam rangka pengambilan keputusan dan tanggungjawab  di  bidang  keuangan  baik oleh  pelaku  ekonomi  swasta  (akuntansi perusahaan), pemerintah (akuntansi pemerintah), ataupun organisasi masyarakat  lainnya  (akuntansi  publik). Oleh karena itu, kompetensi dasar melakukan  pencatatan  transaksi  dalam jurnal  pada  perusahaan  dagang  menjadi suatu hal penting yang harus ditempuh dan dikuasai oleh siswa SMK khususnya siswa
kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  guna  menjadi  seorang  yang memiliki  kemampuan,  sebagai  akuntan yang handal di masyarakat.
Sesuai dengan analisis situasi  yang telah  disebutkan,  peneliti  melakukan penelitian  dengan  judul  “Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) dengan Media Software  Jigsaw  Puzzle untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014”.

## METODE

## Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan  kelas  ( classroom action  research ).  Penelitian  ini  akan dilakukan  dengan  menggunakan  dua siklus. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas menggunakan  model  yang  dikembangkan Kemmis dan Taggart.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 7 Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014  yang terdiri  dari  32  siswa,  Sedangkan  yang menjadi  objek  penelitian  adalah  Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas X
Akuntansi 3 Kompetensi Keahlian Akuntansi di SMK Negeri 7 Yogyakarta.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus,  akan    tetapi  apabila  hasil  yang diperoleh  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  maka dilanjutkan  untuk  siklus  selanjutnya. Prosedur  penelitian  setiap  siklus  terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi.
Pada  siklus  I  tahap  perencanaan terdiri  dari  kegiatan  merancang  media modul,  menyusun  RPP,  membuat  soal latihan. Tahap pelaksanaan tindakan merupakan  kegiatan  melaksanakan  RPP yang  telah  dirancang  di  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together dengan  Media Software  Jigsaw  Puzzle. Tahap yang ketiga yaitu tahap pengamatan yang  berlangsung  bersamaan  dengan pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  ini observer  mengamati  aktivitas  belajar akuntansi  siswa  selama  pembelajaran. Tahap terakhir adalah reflesi yang bertujuan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Prosedur pada siklus II secara garis besar  sama  dengan  prosedur  penelitian pada  siklus  I.  Perencanaan  siklus  II
merupakan  hasil  refleksi  pelaksanaan siklus  I.  Siklus  II  merupakan  perbaikan dari  pelaksanaan  siklus  I,  sehingga kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang pada siklus II.
Teknik
Pengumpulan Data dan

## Instrumen
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan adalah observasi  dan  angket.  Pengumpulan  data yang  berhubungan  dengan  peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi dengan merapkan model pembelajaran Tipe
Numbered  Heads  Together  (NHT) dengan Media Software  Jigsaw  Puzzle dilakukan dengan  observasi  partisipatif.  Observer mengamati  secara  langsung  jalannya pembelajaran  untuk  mendapatkan  data Aktivitas  Belajar  Akuntansi.  Observer menagamati jalannya pembelajaran dengan berpedoman  pada  pedoman  observasi Aktivitas  Belajar  Akuntansi  yang  berisi indikator-indikator Aktivitas Belajar Akuntansi.
Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dari  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran Tipe Numbered  Heads  Together  (NHT) dengan  Media Software  Jigsaw  Puzzle . Angket atau kuesioner. Dengan digunakannya  angket  pada  penelitian  ini,
maka  data  Aktivitas  Belajar  Akuntansi dapat  diperoleh  dari  subjek  penelitian secara  langsung,  dalam  hal  ini  adalah siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  analisis data kuantitatif digunakan untuk mengetahui skor Aktivitas Belajar
Akuntansi siswa.
Langkah-langkah menganalisis data secara kuantitatif adalah sebagai berikut:
a. Menentukan  kriteria  pemberian  skor terhadap masing-masing indikator.
b. Menjumlahkan skor untuk setiap kegiatan aktivitas belajar.
c. Menghitung  skor  aktivitas  belajar dengan rumus,
% = x 100%
(Sugiyono, 2007 : 144)
Teknik  analisis  data  kualitatif terdiri dari tiga langkah. Pertama, mereduksi  data  maksudnya  merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan  pada  hal  yang  penting  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Kedua, menyajikan  data  merupakan  penyusunan informasi  secara  sistematik  dari  hasil
reduksi  data,  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi dan refleksi  sehingga  akan  mudah  dipahami. Tahap  terakhir  adalah  verifikasi  atau penarikan kesimpulan.

## Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan tindakan adalah  apabila  setelah  penerapan  Model Pembelajaran  Tipe Numbered  Heads Together  (NHT) dengan  Media Software
Jigsaw Puzzle , terjadi peningkatan
Aktivitas Belajar Akuntansi. Pembelajaran dapat  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas jika  seluruhnya  atau  sebagian  besar  75% siswa  terlibat  secara  aktif  baik  fisik maupun mental (Mulyasa, 2008: 101).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi siklus I, diketahui  bahwa  terdapat  tiga  indikator aktivitas  belajar  yang  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan sebesar  75% yaitu  membaca  materi pelajaran  akuntansi  (70,31%),  mencatat materi  pelajaran  akuntansi  (71,88%)  dan menanggapi  pendapat  siswa  lain  dalam diskusi  (72,66%).  Pada  siklus  II  diketahui bahwa terdapat 7 indikator aktivitas belajar telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang ditentukan sebesar 75%.
Tabel  1.  Peningkatan  Persentase  Aktivitas Belajar  Akuntansi  Siswa  Siklus I – Siklus II
Selain peningkatan persentase Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  dari siklus  I  –  siklus  II,  diketahui  juga  data sebagai berikut:
Tabel 2. Peningkatan Jumlah Siswa yang Aktif
Terjadi peningkatan aktivitas  belajar akuntansi  siswa  dimana  pada  siklus  I terdapat  9  siswa  yang  tergolong  sangat aktif  dan  20  siswa  yang  tergolong  aktif,
pada  siklus  II  seluruh  siswa  yang berjumlah 32 tergolong sangat aktif.
Tabel  3.  Perbandingan  Data  Angket Aktivitas  Belajar  Akuntansi Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan data angket, pada siklus I menunjukkan bahwa hanya ada 4 indikator aktivitas  belajar  yang  memenuhi  kriteria minimal yaitu indikator mengerjakan latihan soal yang diberikan guru (82,42%), melakukan  diskusi  kelompok  (82,62%), menjawab  pertanyaan  dari  guru  maupun teman selama diskusi (78,91%) dan mengerjakan  kuis  yang  diberikan  guru secara  mandiri  (78,91%).  Pada  siklus  II terdapat perubahan di mana semua indikator aktivitas  belajar  telah  mencapai  kriteria minimal yang ditentukan yaitu sebesar 75%.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together  (NHT) dengan  Media Software
Jigsaw Puzzle dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi  3  SMK  Negeri  7  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2013/2014.  Hal  tersebut didukung  dengan  data  penelitian  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  pada indikator membaca materi pelajaran Akuntansi,  mencatat  materi  pelajaran Akuntansi,  melakukan  diskusi  kelompok, mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan guru,  menjawab  pertanyaan  guru  maupun teman dalam diskusi, menanggapi pendapat siswa lain, dan mengerjakan kuis yang diberikan guru secara mandiri.
Aktivitas Belajar Akuntansi meningkat  pada  siklus  I  ke  II.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase  Aktivitas  Belajar  Akuntansi dari siklus  I ke siklus  II  melalui observasi dan  menyebarkan  angket.  Hasil  observasi siklus I menunjukkan 77,23% dan siklus II sebesar  90,077%  (Relatif).  Selain  itu berdasarkan  angket  yang  didistribusikan kepada  siswa  dapat  disimpulkan  terjadi peningkatan  persentase  Aktivitas  Belajar Akuntansi siswa sebesar 10,77% (Absolut)
dan  13,83%  (Relatif)  dimana  persentase pada  siklus  I  sebesar  77,87%  meningkat menjadi 88,64% pada siklus II.

## Saran
Penelitian ini memberikan beberapa saran sebagai berikut:
a. Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran  yang bervariasi sehingga mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.
b. Diperoleh  dari  hasil  penelitian,  siswa mampu  belajar  mandiri  tanpa  terlalu bergantung pada penjelasan guru (teacher centered) selama pembelajaran, untuk pembelajaran selanjutnya guru dapat memberi kesempatan  yang  lebih  kepada  siswa agar  mereka  mampu  belajar  mandiri sehingga akan tercipta proses pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered) .
c. Selama  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) dengan Media
Software Jigsaw Puzzle , suasana belajar yang menyenangkan dan nyaman mampu mengoptimalkan aktivitas belajar siswa, untuk
pembelajaran selanjutnya guru
sebaiknya mampu menciptakan
suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga  aktivitas  belajar  siswa  dapat lebih optimal.
d. Siswa  perlu  meningkatkan  aktivitas belajarnya, terutama aktivitas mencatat materi pelajaran akuntansi dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan guru  maupun  teman  selama  proses pembelajaran  agar  mampu  memahami materi  pelajaran  akuntansi  dengan lebih maksimal.
e. Siswa  dalam  belajar  perlu  mencatat materi pelajaran tidak hanya bersumber  dari  buku,  namun  juga mencatat materi pelajaran dari penjelasan guru maupun teman, sehingga  catatan  materi  yang  dimiliki lebih lengkap dan detail.
f. Saat  berdiskusi  membahas  materi pelajaran,  jika  ada  pertanyaan  yang diajukan  guru  maupun  teman,  bila mengetahui  jawaban  atas  pertanyaan tersebut sebaiknya disampaikan dalam forum  diskusi  sehingga  antarsiswa dapat  saling  bertukar  informasi  dan pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwi Siswoyo, dkk. (2008). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Martinis Yamin. (2007). Kiat
Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
M.  Ngalim  Purwanto.  (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2005). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Slavin,  Robert  E.  (2009). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik (Terjemahan).  Bandung:  Penerbit
Nusa Media.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk
Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.