## EFEKTIFITAS PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA
Hasbia 1) , Jahidin 2) , Jamili 3) 1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
2) Pendidikan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari email: hasbia@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  pengaruh  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran  PBL  materi  perubahan  lingkungan  kelas  X  SMA  Kartika  XX-2  Kendari.  Populasi  Penelitian  ini sebanyak  94  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Kartika  XX-2  Kendari  tahun  ajaran  2017/2018.  Sampel  penelitian  ini terdiri  dari  dua  kelas  dengan  menggunakan  teknik non  probability sampling  dengan  cara purposive  sampling . Rancangan penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design . Instrumen pengambilan data berupa tes essy.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Berdasarkan  hasil penelitian pada kelas eksperimen pretest , posttest, dan N-gain masing-masing adalah 0,67 sedangkan pada kelas control 0,31. Data dianalisis  dengan  menggunakan uji t-test (independent sample t-test) pada taraf signifikan α 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis melalui pembelajaran PBL terdapat pengaruh yang signifikan pada materi perubahan lingkungan di SMA Kartika XX-2 Kendari.
Kata Kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Problem Based Learning

## CRITICAL THINKING SKILL THROUGH LEARNING PROBLEM BASED LEARNING ON SUBJECT OF ENVIRONMENTAL CHANGES STUDENTS IN SMA LEVEL
Abstract . The purpose of this study was to determine the effect of students' critical thinking skills through PBL learning material changes in environment class X Kartika XX-2 SMA Kendari. The population of this study was 94 students of class X MIA SMA Kartika XX-2 Kendari in the academic year 2017/2018. The research sample consisted of two classes using non probability sampling techniques by means of purposive sampling. The design of  this  study  is  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  instrument  for  data  collection  is  an  essy  test.  Data were analyzed using descriptive statistical techniques and inferential statistics. Based on the results of the study on the experimental class pretest, posttest, and N-gain each was 0.67 while in the control class 0.31. Data were analyzed  using  t-test  (independent  sample  t-test)  at  a  significance  level  of  α  0.05.  This  shows  that  critical thinking skills through PBL learning have a significant effect on material changes in the environment at Kartika XX-2 Kendari High School.
K eywords: Critical Thinking Skills, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  pada  dasarnya harus  membekali  siswa  untuk  mengetahui konsep,  fakta  secara  mendalam,  serta  harus mampu  memberikan  kepuasan  intelektual terutama  dalam  membangun  keterampilan berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  yaitu  berpikir penuh  dengan  keterampilan  dalam  membuat pengertian  atau  konsep,  mengaplikasikan, menganalisis, membuat sintesis, dan mengevaluasi dimana semua kegiatan tersebut berdasarkan  hasil  observasi,  pengalaman, pemikiran,  pertimbangan  dan  komunikasi yang  akan  membimbing  dalam  menentukan sikap  dan  tindakan  (Budi,  Wiyanto  dan Supartono,  2012).  Siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  akan  mencari kebenaran,  berpikir  terbuka,  toleran  terhadap ide-ide  baru,  dapat  menganalisis  masalah dengan  baik  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Kartika  XX-2  Kendari,  diperoleh  beberapa permasalahan diantaranya: 1) Siswa diberikan pertanyaan berkaitan dengan materi pembelajaran  biologi,  namun  beberapa  siswa saja  yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  2) Guru menggunakan metode ceramah, 3) Peran siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih kurang  optimal,  sehingga  berdampak  pada rendahnya  presentase  ketuntasan  belajar biologi siswa pada materi perubahan lingkungan. Oleh karena itu, diperlukan peran guru  dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan untuk dapat melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  sebab proses  pembelajaran  di  sekolah  berperan dalam  membantu  siswa  untuk  berkembang menjadi pemikir yang kritis terutama jika guru dapat  memfasilitasinya  melalui  kegiatan belajar yang efektif.
Penggunaan  metode  ceramah  yang hanya  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran yang  mengakibatkan  siswa  tidak  terbiasa terlatih  untuk  aktif  berpikir  kritis.  Salah  satu upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut
adalah menerapkan model yang relevan sesuai dengan  tujuan  keterampilan  berpikir  kritis yang diharapkan, diantaranya adalah menerapkan  model  PBL.  Pernyataan  tersebut didukung oleh penelitian yang telah dilakukan oleh Hidayat dalam Fahmil, (2016)
menyatakan  bahwa  konsep  mata  pelajaran biologi  tingkat  SMA  sangat  dominan  jika model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah PBL.  Darmawan  (2010)  menyatakan  bahwa PBL  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  yang  menekankan  pembelajaran bermakna melalui pemecahan masalah bersifat  terbuka.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Amir,  Safilu,  dan  Yuris  (2019)  menun- jukkan bahwa pembelajaran PBL lebih efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  dibandingkan  menggunakan pembelajaran  langsung  pada  materi  tekanan zat cair.
Keterampilan  berpikir  kritis  melalui pebelajaran  PBL  dalam  proses  pembelajaran di SMA Kartika XX-2 Kendari menjadi fokus utama  namun,  hal  tersebut  belum  terlaksana. Penerapan  pembelajaran  PBL,  yakni  me- ngajarkan  cara-cara  penyelesaian  masalah autentik  yaitu  masalah-masalah  nyata  dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu karakteristik pembelajaran  PBL  yaitu  siswa  mencari  dan menemukan  sendiri  alternatif  penyelasaian masalah  autentik  yang  dikerjakan.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  penting  dilakukan dalam  pengembangan  kurikulum  pendidikan khusunya  pengetahuan  tentang  pembelajaran biologi,  sebagai  bahan  informasi  bagi  guru untuk berinovasi dalam pembelajaran.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Kartika  XX-2  Kendari.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Kartika XX-2 Kendari sebanyak 3 Kelas yang terdaftar pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018  berjumlah  94  orang  siswa. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik non probability
sampling dengan  cara purposive  sampling . Teknik ini mensyaratkan sampel yang diambil berdasarkan suatu kriteria  tertentu  yakni skor rata-rata pretes dari jumlah kelas.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ),  dengan menggunakan  desain Nonequivalent  Control Group  Design yakni  jenis  penelitian  yang mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  PBL  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan dengan menggunakan pembelajaran langsung.  Sebelum  diberi  perlakuan  kedua kelas  terlebih  dahulu  diberi  pretes.  Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent  pretest  posttest  control group design (Sugiyono,  2015),  yang  ditunjukkan pada gambar 1.
Keterangan: E    =  Kelompok siswa yang menjadi kelas eksperimen K   =  Kelompok siswa yang menjadi kelas kontrol =  Kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) terbentuk sejak   awal O 1 =  Observasi awal (pelaksanaan pretes) keterampilan berpikir kritis X   =  Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) =  Penerapan Model Pembelajaran Langsung ( PL ) O 2 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes)  keterampilan berpikir kritis

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes essay . Tes yang dimaksud adalah lembar tes uraian yang terdiri  atas  6  butir  soal  yang  dikembangkan melalui  indikator  keterampilan  berpikir  kritis untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis siswa.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  dianalisis  secara deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif untuk mengetahui keterlaksanaan pem- belajaran  dan  skor  yang  diperoleh  masing- masing  kelompok  (rata-rata,  stanndar  deviasi, N-gain,  skor  maksimum,  skor  minimum). Analisis  Inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis penelitian  ini adalah dengan mnggunakan  uji t-test independent  sample  t- test ,  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  uji
prasyarat yakni uji normalitas dan homogenitas sebagai syarat digunakan analisis inferensial parametrik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil  Penelitian
Berdasarkan  nilai  rata-rata  secara keseluruhan bahwa adanya peningkatan keterampilan berpikir  kritis  siswa  dari pretest ke posttest pada  pembelajaran  PBL  maupun pembelajaran langsung. Nilai rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  PBL  lebih tinggi  dibanding  dengan  yang  diajarkan pembelajaran  langsung.    Perolehan  rata-rata nilai pretest, posttest dan n- gain keterampilan berpikir  kritis  pada    siswa  yang  dibelajarkan dengan model PBL dan siswa yang
Gambar 1. Desain pretest postest control group design
E        O 1 X   O 2
K        O 1 O 2
dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung, dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Nilai rata-rata pretest, posttest dan N-gain Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) siswa yang dibelajarkan dengan model PBL dan pembelajaran langsung secara keseluruhan.
Komponen Statistik Model PBL Pembelajaran Langsung Pretest  Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Jumlah Sampel 30 30 30 30 30 30 Nilai Minimum 38 63 0,10 38 50 0,08 Nilai Maksimum 79 96 0,92 75 83 0,67 Nilai Rata-rata 62,50 87,78 0,67 54,31 69,31 0,31 Standar Deviasi 9,15 7,58 0,20 9,38 7,70 0,16 Sumber: Hasil olahan data penelitian
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa Nilai  rata- rata  pretest,  posttest  dan  N-gain melalui  pembelajaran  PBL  masing-masing adalah 62,50, 87,78 dan 0,67 sedangkan pada pembelajaran  langsung  adalah  54,31,  69,31 dan 0,31 hal ini dibuktikan dengan menggunakan  pengujian  hipotesis  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran PBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis
siswa yang diperoleh berdasarkan peningkatan nilai N-gain ,  terdapat  pengaruh  signifikan PBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Hasil uji hipotesis peningkatan nilai N- gain keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan melalui model pembelajaran PBL dan  pembelajaran  langsung  disajikan  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  uji  hipotesis  tentang  pengaruh  Keterampilan  Berpikir  Kritis  siswa  melalui pembelajaran PBL Model Pembelajaran N Rerata Std. Deviasi Sig. Problem Based Learning (PBL) 30 0,66 0,19 0,000 Pembelajaran Langsung 30 0,31 0,15 Sumber : Hasil olahan data penelitian Berdasarkan  Tabel  2.  Menunjukkan bahwa dari hasil uji t-test independent sample t-test yakni  keterampilan  berpikir  kritis memiliki  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  α (0,05).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis siswa .
Pencapaian  indikator  keterampilan berpikir kritis siswa diperoleh dari rata-rata N- gain yang  terdapat  pada  enam  indikator keterampilan berpikir kritis yakni interpretasi, analisis,menyimpulkan, evaluasi, menjelaskan dan  pengaturan  diri.  Terdapat  perbedaan pencapaian tiap indikator keterampilan berpikir  kritis  siswa  antar  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  PBL  dan
pembelajaran  langsung.  Hal  ini  terlihat  pada semua  aspek  indikator  keterampilan  berpikir kritis  dimana  siswa  yang  diajarkan  dengan model  PBL  memiliki  indikator  keterampilan berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran langsung. Indikator tertinggi pada model PBL adalah  menyimpulkan  yakni  1,88,  sedangkan indikator  terendah  adalah  Interpretasi  yakni 0,83. Indikator  tertinggi  pada  pembelajaran langsung  interpretasi  0,65,  sedangkan  yang terendah pengaturan diri 0,43. Secara keseluruhan  hasil  pencapaian  setiap  indikator keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  PBL  dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  disajikan  pada  Tabel
3. Indikator keterampilan berpikir kritis terdiri dari interpretasi, analisis,menyimpulkan, evaluasi, menjelaskan dan pengaturan diri.
Tabel 3. Pencapaian setiap indikator Keterampilan Berpikir Kritis siswa pada model PBL dan pembelajaran langsung Indikator Berpikir Kritis PBL Pembelajaran langsung N-gain Kategori N-gain Kategori Interpretasi 0,83 Tinggi 0,65 Sedang Analisis 1,84 Tinggi 0,61 Sedang Menyimpulkan 1,88 Tinggi 0,47 Sedang Evaluasi 1,81 Tinggi 0,48 Sedang Menjelaskan 0,95 Tinggi 0,45 Sedang Pengaturan diri 0,84 Tinggi 0,43 Sedang Sumber :  Hasil olahan data penelitian

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil penelitian terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  PBL dan  siswa  yang belajar dengan pembelajaran langsung. Namun  dari  segi  kategori  pada  setiap indikator,  kelas  yang  dibelajarkan  melalui PBL dan kelas melalui pembelajaran langsung memiliki kategori sedang, meskipun perolehan N- gain skor kelas PBL lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  langsung.  Hasil penelitian  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Makrawati,  Jahidin,  dan Ruslin (2020) yang menunjukkan hasil bahwa model  PBL  lebih  baik  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dibandingkan  pembelajaran  langsung.  Hal  ini disebabkan  karena  pembelajaran  dengan model PBL memiliki sintaks yang mengarahkan siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam menemukan solusi atas permasalahan,  sehingga  siswa  terlatih  untuk terbiasa memberikan pendapat sendiri. Hal ini didukung  pula  oleh  hasil  penelitian Wang dalam Susilo, Wiyanto, dan Supartono (2012) bahwa PBL adalah sebuah metode pembelajaran yang berdasarkan praktik dalam kehidupan  sehari-hari.  Keunikan  masing-
masing  siswa  dan  pengalaman  hidupnya menjadi  hasil  dari  PBL.  Berpikir  kritis meliputi  sikap  untuk  menghargai  pendapat orang  lain  dan  kebiasaan  instrospeksi  diri. PBL  dan  berpikir  kritis  tidak  hanya  semata mata  dibatasi  oleh  pengetahuan,  tetapi  dalam kenyataannya meliputi sikap etis sebagai hasil dari pembelajaran.
Indikator  tertinggi  pada  pembelajaran PBL  adalah  menjelaskan.  Menurut  Facione (2011),  memberikan  kejelasan  karakteristik berpikir  kritis  sebagai  satu  set  keterampilan khusus.  Kemampuan  untuk  meyakinkan berdasarkan  perpaduan  hasil  penalaran,  data, konsep, metodologi, kriteria, dan pertimbangan  kontekstual  dalam  bentuk argumen . Model  PBL  juga  menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan, mengkaji  suatu  fenomena  dari  berbagai macam  aspek  yang  membentuk  semacam jalinan antar siswa, sehingga  akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori belajar  Piaget  dalam  Ruseffendi  (1998), memiliki  keterkaitan  tahap  perkembangan intelektual atau tahap perkembangan kognitif, diantaranya proses pengembangan yang menguraikan tentang interaksi antara pengalaman dan struktur kognitif yang timbul. Lebih  lanjut  menurut  teori  kontruktivisme,
belajar  adalah  proses  aktif  pembelajar  dalam mengontruksi  ilmu  pengetahuan  melalui proses  seleksi,  organisasi,  dan  integrasi informasi  Gunawan  (2015).  Oleh  karena  itu, mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan proses belajar terhadap pemecahan  masalah-masalah  yang    nyata dalam    kehidupannya.  Siswa  belajar    melalui pengalaman    langsung,  sehingga  mampu memahami    hasil   belajarnya    sesuai    dengan fakta    dan    peristiwa    yang    mereka    alami, bukan   sekedar informasi  dari  guru  dan  lebih memperhatikan proses dari pada hasil semata.
Hasil Uji hipotesis dengan menggunakan uji t-test independent sample t- test tentang  pengaruh  keterampilan  berpikir kritis  siswa  melalui  pembelajaran  PBL diperoleh  nilai  signifikansi  α  0,05.  Sehingga keterampilan  berpikir  kritis  yang  diajarkan dengan  model  PBL  lebih  besar  pengaruhnya dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung.  Model  PBL  dipandang  sebagai model  pembelajaran  yang  inovatif  yang menekankan pada kegiatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dengan  masalah  sebagai acuan  dalam  proses  pembelajarannya.  Hal  ini senada dengan yang disampaikan oleh Fahmil (2016) bahwa  melalui  kegiatan  pemecahan masalah, siswa dapat mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  dapat membantu  siswa  untuk  mengembangkan pemahaman yang mendalam mengenai konsep yang  dipelajari  dan  pemahaman  yang  lebih baik  mengenai  kapan  dan  bagaimana  siswa mengaplikasikan  konsep  tersebut.  Hasil  uji hipotesis  tersebut  menguatkan  hasil  observasi yang  yang  telah  dilakukan,  bahwa  model pembelajaran  PBL  pada  materi  perubahan lingkungan  dapat  melibatkan  siswa  dalam pencarian informasi dan kegiatan  dialog, baik dengan  siswa  lainnya  maupun  dengan  guru keterampilan berpikir kritis siswa.
Penerapan  model  PBL  menyediakan kondisi  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  analitis  serta  memecahkan masalah  kompleks  dalam  kehidupan  nyata.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh Wulandari,  Liliasari,  dan Supriyanti (2011) bahwa PBL tidak dirancang untuk  membantu  guru  memberikan  informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa, melainkan membantu  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir,  pemecahan  masalah, dan  keterampilan  intelektual.  Sebagaimana pula  yang  dikemukakan  oleh  Masek  dan Yamin  (2011)  bahwa  PBL  memiliki  sintaks yang  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  terlibat secara  aktif  dalam  menemukan  solusi  atas permasalahan,  sehingga  siswa  terlatih  untuk terbiasa memberikan pendapat sendiri.
Sementara  guru  bertindak  sebagai  fasilitator yang  membimbing  siswa  dalam  melakukan pengamatan, diskusi, mengajukan pertanyaan, tanggapan  dan  membimbing  siswa  untuk menghasilkan suatu kesimpulan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka yang  menjadi  kesimpulan  yaitu  model pembelajaran  PBL  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  perubahan lingkungan  siswa  kelas  X  SMA  XX-2 Kendari.

## SARAN
1. Model  pembelajaran  PBL  hendaknya diterapkan dalam pembelajaran Biologi.
2. Sebagai Acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir.,  Safilu.,  dan  Yuris,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dan  Pola  Asuh Orang Tua terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik MTs. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 39 – 48.
Budi,  S.A.,  Wiyanto  dan  Supartono.  (2012). Model  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP , USEJ , 1 (1), 12-20.
Darmawan. (2010). Penggunaan Pembelajaran Berbasis Masalah dalam meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS  di  MI  Darrusaadah  Padeglang. Jurnal  UPI ELECTRANS , 11(2). Facione.  (2011). Critikal  Thinking  :What  It  Is  and  What  It  Counts.  Measured  reasons  and  The California Academic Press, Millbrae, CA. California.
Fahmil.  (2016).  Pengaruh Problem-Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Pemecahan  Masalah dan Pemahaman  Konsep Biologi Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan IPA . Universitas Halu Oleo.
Gunawan. (2015). Model Pembelajaran Sains Berbasis ICT . Mataram : Universitas Mataram. Makrawati., Jahidin., dan Ruslin. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Keterempilan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Biofiskim , 2(2), hal. 115 – 120.
Masek,  A.  dan  Yamin,  S.  (2011).  The  effect  of  Promblem  Based  Learning  on  Critical  Thinking Ability:  A  Theorical  and  Empirical  Review. International  Review  of  Social  Sciences  and Humanities, 2(1),  pp. 215-221.
Ruseffendi,  E.T.  (1998). Pengajaran  Matematika  Modern  dan  Masa  Kini  Untuk  Guru  dan  SPG . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan Komprehensif . Bandung: Alfabeta. Susilo, A.B., Wiyanto., dan Supartono. (2012). Model Pembelajaran IPA Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Unnes Science Education Journa,l  1.(1). Prodi  Pendidikan  IPA,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Negeri Semarang, Indonesia.
Wulandari,  W.,  Liliasari,  F.  M.,  dan  Supriyanti,  T.  (2011). Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Materi Larutan  Penyangga. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Kimia ,  16(2).  Universitas  Pendidikan Indonesia. Bandung.