## Metode Mimicry-Memorization (Mim-Mem Method) dalam Meningkatkan Penguasaan Mufrodat Peserta Didik di Madrasah
Syarifah Aini, dan Mu’allim Wijaya syarifahaini9396@gmail.com prabuwidjaya11@yahoo.com
Universitas Nurul Jadid Paiton Probolinggo Abstrak:  Penelitian  ini  menyajikan  tentang  “Pengaruh  Metode Mimicry-Memorization (Mim-Mem Method) Terhadap Penguasaan  Mufrodat  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Lughah  Wal Karomah”.  Tujuan  digunakannya  Metode  Mimicry-Memorization
(Mim-Mem  Method)  ini  terhadap  penguasaan  mufrodat  di Madrasah  Aliyah  Darul  Lughah  Wal  Karomah  adalah  untuk memudahkan pemahaman dan penguasaan mufrodat peserta didik terhadap  materi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Langkah    pertama adalah  guru  melafalkan  kosakata  lau  diikuti  oleh  siswa.  Penelitian dengan    metode  kuantitatif  ini  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen (uji coba) dengan jenis data ordinal. Sedangkan metode pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  tes  lisan  dengan teknis  analisis  komparatif  (non-parametric)  yaitu  Mann-Whitney U-test (Uji U). Untuk membuktikan bahwa penelitian ini signifikan atau  tidak,  peneliti    menggunakan  data  SPSS  (Statistical  Package for  the  Social  Sciences).  Adapun  hasil  dari  data  tersebut  telah terbukti  bahwa  ada  pengaruh  Metode  Mimicry  Memorization (Mim-Mem  Method)  terhadap  Penguasaan  mufrodat  di  Madrasah Aliyah darul Lughah Wal Karomah. Dengan menggunakan metode tersebut,  peserta  didik  lebih  aktif  dan  lebih  efektif  dalam mempelajari mata pelajaran bahasa Arab.
Kata Kunci : Metode Mimicry Memorization (Mim-Mem Method), Penguasaan Mufrodat.
Abstract:  This  research  presented  “influence  method    of  mimicry- memorization(Mim-Mem  Method)  toward  Mastery  of  vacabulary  in Madrasah  Aliyah  Darul  Lughah  Wal  Karomah”.  The  purpose  of  this method  is  to  make  easily  undesrtanding  and  Master  of  Vocabulary  to student into arabic language lesson. The first step is the teacher pronounce the  words  then  repeated  by  students.  This  research  was  experimental. Whereas the data collection used speaking test method with comparative analyst  technique  (Non-Parametric)  Mann-Whitney  U-test  (Uji  U).  To
prove  this  research  is  significant  or  not,  researchers  use  SPSS  (Statistical Package for the Social Sciences). As for the result Mimicry-Memorization method  (Mim-Mem  Method)  has  affected  to  Vocabulary  mastery  in Madrasah  Aliyah  darul  Lughah  Wal  Karomah.  By  using  that  method, student will be more active and more effective in learning arabic language lesson.
Keyword: Mimicry Memorization Method, Mastery of Vocabulary
Pendahuluan
Dalam pembelajaran bahasa Arab, metode mempunyai kedudukan yang sangat signifikan untuk mencapai tujuan. Menurut M. Arifin, metode adalah suatu jalan yang dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Jika demikian halnya, maka metode itu harus ada pada  setiap  proses  belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  atau  tenaga pendidik. 1
Metode  mengajar  mempunyai  banyak  ragam,  ada  yang  bersifat  tradisional adapula yang bersifat modern (inovatif). Sebuah pembelajaran bahasa Arab dikatakan berhasil,  tergantung  bagaimana  pendidik  (guru)  memilih  metode  yang    tepat    dalam pembelajarannya.    Seorang  pendidik  sangat  perlu  melakukan  perubahan  atau pergantian  metode  dalam  proses  belajar-mengajar  sejalan  dengan  perubahan  sikap dan minat siswa terhadap materi yang diajarkan. 2
Beberapa  ahli  berpendapat mengenai definisi metode  pembelajaran, Sanjaya menjelaskan  bahwa    metode    adalah  cara    yang    digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana    yang    sudah    disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar tujuan  yang    telah  disusum  tercapai  secara    optimal.    Sedangkan    Muslich  memberi pengertian  tentang    metode    pembelajaran    sebagai  cara   untuk  melakukan  aktivitas yang  tersistem  dari  sebuah  lingkungan  yang  terdiri  atas  pendidik  dan  peserta  didik untuk  saling  berinteraksi  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  sehingga  proses  belajar mengajar  berjalan  dengan  baik. 3 Dari  beberapa    definisi    di  atas  dapat  disimpulkan bahwa    metode  pembelajaran    merupakan    cara    yang    digunakan  dalam  proses pembelajaran yang bertujuaan untuk mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.
1 M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam  (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 61.
2 Sapri,  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Antara  Tradisional  dan  Modern,  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Pendidikan, Insania/Volume.13/Nomor.3
3 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran : Teori dan Aplikasi, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media), 281.
Dalam  Kurikulum  Pendidikan  Madrasah  yang  disempurnakan  berdasarkan PerMenag  2008  menyangkut  bahasa  Arab  disebutkan  bahwa  fungsi  utama  bahasa adalah  salah  satu  alat  komunikasi  untuk  menyampaikan  gagasan/pendapat  dan perasaan  kepada  orang  lain.  Melalui  bahasa  antar  manusia  dengan  yang  lain  dapat saling  berhubungan  (berkomunikasi),  saling  berbagi  pengalaman  (bertukar  fikiran), saling  belajar  dari  yang  lain  (intropeksi),  dan  meningkatkan  kemampuan  intelektual (intelegensi). 4
Bahasa  arab  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menempati  posisi penting  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Pada  jenjang  dan  program  studi tertentu semuanya mengajarkan bahasa Arab sebagai bagian dari mata pelajaran yang harus  diajarkan  sejajar  dengan  mata  pelajaran  yang  lain.  Lebih-lebih  lagi  di  lembaga pendidikan  islam,  bahasa  merupakan  suatu  keniscayaan  untuk  diajarkan  kepada peserta didik. 5
Menurut  peraturan  menteri  Agama  RI  bahwa  mata  pelajaran  Bahasa  Arab adalah  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  pada  Madrasah  Ibtidaiyah (MI),  dimana  pelajaran  ini  dapat  memberikan  kontribusi  positif  bagi  siswa  untuk dapat  lebih  memahami  mata  pelajaran  lainnya  seperti  Fiqih,  Al-Qur’an  Hadits, Aqidah  Akhlaq  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  didalamnya  terdapat  standar kompetensi agar siswa mengetahui dan memahami kosakata (mufrodat) bahasa Arab terkait  materi  pada  masing-masing  mata  pelajaran  tersebut.  Mufrodat  merupakan salah  satu  unsur  terpenting  dalam  bahasa  termasuk  bahasa  Arab,  disamping  kaidah tata  bahasa/ilmu  nahwu  (sintaksis),  ilmu  shorrof  (morfologi),  dan  ilmu  ashwat (fonetik).  Oleh  karenanya,  mempelajari/memperluas  kosakata  merupakan  prasyarat dan tuntutan yang mendasari seseorang dalam menguasai bahasa Arab tersebut. 6
Kosakata  adalah  sekumpulan  kata  yang  membentuk  sebuah  bahasa.  Peran kosakata  dalam  menguasai  empat  kemahiran  berbahasa  sangat  diperlukan sebagaimana  yang  dinyatakan  Vallet  adalah  bahwa  kemampuan  untuk  memahami empat  kemahiran  berbahasa  tersebut  sangat  bergantung  pada  penguasaan  kosakata
4 Barokatussolihah, Upaya meningkatkan Penguasaan Mufrodat Bahasa Arab Melalui Metode Bernyanyi di Kelas VII A MTsN Donomulyo Kulon Progo, Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 1, Nomor 1, Mei 2016
5 Abdul Hamid, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi dan Media, dan Media, (Yogyakarta: Sukses Offset, 2008), 157.
6 Zahratun  Fajriah,  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  bahasa  Arab  (Mufrodat)  Melalui  Penggunaan  Media Kartu Kata Bergambar, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Volume 9/Edisi 1, April 2015.
seseorang.  Kekayaan  kosakata  seseorang  secara  umum  dianggap  merupakan gambaran dari tingkat pendidikannya. 7
Membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  keterampilan    berbahasa    yang harus    dicapai    oleh  peserta    didik.    Keberhasilan    peserta    didik    dalam  mengikuti proses    belajar-mengajar    di    sekolah  ditentukan    oleh    penguasaan    mereka    pada kemampuan  membaca.  Peserta  didik  yang  tidak dapat  membaca  akan  kesulitan mengikuti kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata pelajaran termasuk pelajaran bahasa Arab. 8
Oleh  karena  itu,  pengajaran  membaca  perlu memperoleh  perhatian  serius, dan  wacana membaca  tidak  boleh  hanya  dipandang  sebagai batu loncatan bagi aktivitas  berbicara  dan  menulis  semata.    Tujuan    pengajaran    membaca    adalah mengembangkan  kemampuan  membaca  peserta didik.  Dengan  demikian,  tugas guru    adalah  meyakinkan    proses    pembelajaran    membaca  menjadi  pengalaman menyenangkan bagi peserta didik. 9
Proses pembelajaran di Madrasah Aliyah Darul Lughah Wal Karomah sendiri, banyak peserta  didik   kelas  XI  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam menghafal mufradat. “Kurangnya penguasaan  mufradat  merupakan masalah yang menjadikan sulitnya  mengembangkan  materi  bahasa  Arab  pada  jenjang    berikutnya.    Pada kenyataannya    dalam    menghafalkan  mufradat  masih  banyak  peserta  didik  yang mengalami kesukaran dan kesulitan”.
Metode Mimicry-Memorization ( Mim-Mem Method)
Mimicry  (yang artinya meniru) dan  memorization (yang berarti menghafal). 10
Memorization berasal dari kata “memori”  yang  artinya  ingat.  Memori   merupakan suatu  yang    abstraksi.    Ia    merujuk    pada    seperangkat    atribut,  aktivitas,    serta keterampilan,  dan  bukan  mengacu  pada satu  benda.  Keterampilan-keterampilan
7 Sugeng Riyadi, Strategi Pembelajaran Bunyi Dan Mufrodat, Jurnal Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid”, Volume 3, Nomor 2, Juli 2014.
8 Miftakhul  Hidayah,  dkk,  Pengoptimalan  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Arab  Dengan  Model  Pembelajaran Tutor  Sebaya  Di  Kelas  Vii  H  Mts  Negeri  Kendal  Tahun  2012/2013,  Journal  of  Arabic  Learning  and Teaching, Volume 2, Nomor 1. 2013.
9 Miftakhul  Hidayah,  dkk,  Pengoptimalan  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Arab  Dengan  Model  Pembelajaran Tutor  Sebaya  Di  Kelas  Vii  H  Mts  Negeri  Kendal  Tahun  2012/2013,  Journal  of  Arabic  Learning  and Teaching, Volume 2, Nomor 1. 2013.
10 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Diva Press, 2012), 215.
ini  bisa  sangat bervariasi: tidak  ada  standar  tunggal  untuk  menentukan memori mana  yang  ”baik”  dan  memori  mana  yang “buruk”. Ian Hunter, ahli psikologi, sebagaimana dikutip oleh  Kenneth  L.Higbee  dan  Ricki  Linksman,  yang berjudul “Memory Superlink Metode Percepatan Belajar” menyatakan  bahwa  seorang  yang menyatakan    dirinya  memiliki  memori  yang  baik  bisa  berarti,  bahwa  ia  mampu melakukan    salah    satu    dari    berbagai    macam    aktivitas  mengingat    kembali pengalaman-pengalaman    masa  kecilnya,    yang    sudah    bertahun-tahun  tidak dikerjakan. 11
Ada  tiga  cara  pokok  untuk  mengukur  sampai berapa  banyak  seseorang dapat  mengingat.  Pertama,  kita dapat  memintanya  untuk  menceritakan  apa  saja yang  diingatnya,  cara  ini  disebut  dengan  recall    (mengingat    kembali    apa  yang diingatnya). Kedua,  kita  dapat  memintanya  untuk menyebutkan  item-item, cara  ini sering disebut  recognition  (mengenali kembali  apa  yang  pernah dipelajarinya). Dan ketiga,    kita    dapat    juga  mencoba    untuk    mengetahui    mudah    tidaknya    ia mempelajari    materi    tersebut    untuk    kedua    kalinya,  cara    ini  disebut  relearning (mempelajari  kembali  suatu  materi untuk  kesekian  kalinya). 12 Sedangkan  menurut Kelvin Seifert  mengemukakan  bahwa  para  guru  bisa  membuat proses mengingat menjadi  lebih  baik  dalam  beberapa  cara  yaitu    dengan    menganjurkan    pelajaran menyeluruh,  atau dengan  pembacaan  dan  metode  pembelajaran  aktif lainnya. 13
Pada    dasarnya    metode    mimicry    memorization  adalah  pendekatan  lisan dalam pengajaran bahasa, maka proses  pembelajaran  melibatkan  banyak  kegiatan latihan  lisan/ucapan.    Fokus    pembelajaran    adalah    kemampuan  menyimak    dan berbicara    dan    menekankan    pada    aspek  menghafal.  “Menyimak  dan  berbicara merupakan kegiatan komunikasi  dua  arah  secara  langsung,  merupakan komunikasi tatap muka (face to face communication)”. 14
Metode  mimicry  memorization  ini  sering  dikenal  juga    sebagai    informant- drill  method.  Karena  latihan latihannya  dilakukan  selain  oleh  seorang  pengajar, juga  oleh    seorang    informan    penutur    asli    (native    informan).  Kegiatan    dalam
11 Kenneth  L.  Higbee  dan  Ricki  Linksman,  Memory  Superlink Metode Percepatan Belajar, (Semarang: Dahara Prize, 2013), 1.
12 Kenneth  L.  Higbee  dan  Ricki  Linksman,  Memory  Superlink Metode Percepatan Belajar, hal. 11
13 Kelvin  Seifert,  Pedoman  Pembelajaran  &  Instruksi  Pendidikan, (Jogjakarta: Diva Press, 2012), 217.
14 Henry  Guntur  Tarigan,  Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008),
3.
metode  ini  berupa  demonstrasi   dan latihan/drilling  gramatika/struktur kalimat, latihan  ucapan  dan    latihan    menggunakan    kosakata,    dengan    mengikuti  atau menirukan  guru  dan  informan  penutur  asli.  ”Di  dalam  drilling,    native    informan bertindak  sebagai  drilling master,  ia  mengucapkan  beberapa  kalimat  dan  siswa menirukannya  beberapa  kali  sampai  hafal”. 15
Dalam istilah  arab,  metode  ini disebut dengan Thoriqatu  Al-Simaa’  Wa  Al Muhafadzah. Melihat dari namanya, Mimicry-Memorization    merupakan  sebuah metode pembelajaran yang menekankan pada meniru dan mengingat atau menghafal atau proses pengingatan sesuatu dengan kekuatan memori. 16
Metode  ini  disebut  Informant  Driil  Method  karena  latihan-latihannya  yang dilakukan  oleh  seorang  pengajar  atau  pendidik,  kerapkali  metode  ini  juga  dilakukan oleh  seorang  informan  penutur  asli (native  informan) . Dalam    metode  ini,  kegiatan belajar  berupa  demonstrasi  dan  latihan/drilling  gramatika/struktur  kalimat,  latihan ucapan  dan  latihan  menggunakan  kosa  kata  dengan  mengikuti  dan  menirukan  guru. Dalam  latihannya,  seorang  informan  penutur  asli (native  informan)  bertindak  sebagai drill  master.  Ia  mengucapkan  beberapa  kosakata  (mufrodat)  yang  kemudian  diikuti oleh peserta didik sampai akhirnya ia menjadi hafal. 17

## Penguasaan Mufrodat
Kosakata  yang  dikuasai  peserta  didik  sangat  erat  kaitannya  dengan  prestasi sekolah  secara  keseluruhan  (Robbins  dan  Ehri,  1994).  Penguasaaan    kosakata memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  peserta  karena  peserta didik  yang  menguasai  banyak  kosakata,  cenderung  memiliki  rasa  percaya  diri  dan dapat mempengaruhi teman sebayanya untuk bertingkah laku seperti yang diharapkan daripada  anak  yang  memiliki  kosakata  terbatas  (Hamboro,  1995).  Bernard  (1965) mengatakan  bahwa  suatu  hasil  penelitian  para  eksekutif  di  bidang  bisnis  rata  rata mempunyai kosakata yang tinggi. 18
15 Ahmad    Muhtadi    Anshor,    Pengajaran    Bahasa    Arab    Media    Dan  Metode-Metodenya,  (Yogyakarta: TERAS, 2009), 75-76.
16 Bisri Mustofa dan Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2012), 63.
17 Ismail Suardi Wekke, Model Pembelajaran Bahasa Arab, (Yoyakarta: CV Budi Utama), 2012, 74.
18 Dwi  Agustin  Irenaningtyas  &  Ratna  Wulan,  Perbedaan Penguasaan Kosakata Anak Pra-Sekolah, Jurnal Psikologi, Volume 2, Nomor 2, 2004
Menurut pemantauan peneliti saat melakukan observasi, ada beberapa faktor yang  menyebabkan  kurangnya    penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  (mufradat)  siswa yakni:  pertama,  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  kedua  yang  hanya  dipelajari  siswa ketika  berada  di  sekolah;    kedua,  monotonnya  guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran    (konvensional);    ketiga,  penggunaan  media  yang  kurang  variatif, sehingga  pembelajaran  sering  disampaikan  secara  lisan    saja  tanpa  ada    media pendukung  yang  dapat  menarik  minat  siswa  saat    guru  menjelaskan  materi;    dan keempat,  guru  cenderung  sebagai  pusat  pembelajaran  (Teacher  Centered)  dan  siswa hanya  mendengarkan  materi.  Metode  ceramah  dan  tanya  jawab  serta  penggunaan buku  paket  sebagai  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)    masih  sering  digunakan  ketika menyampaikan materi sehingga siswa cepat merasa jenuh. 19
Selama  ini  guru  belum  bisa  menggunakan  media  secara  optimal  dalam pembelajaran  mufradat  dalam  bahasa  Arab,  sehingga  siswa  kurang  begitu  antusias dalam  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  menyebabkan  penguasaan mufradat  siswa  kurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  kurang  bervariasi  dalam menggunakan  materi  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Di  samping  itu,  guru  tidak menggunakan media yang optimal sehingga hasil yang dicapai juga kurang memenuhi target yang diharapkan. Usaha memperkaya kosa kata ini tidak hanya lewat pelajaran bahasa, melainkan juga lewat pelajaran lain. Latihan aktif dan terus-menerus itu juga ditekankan  oleh  Badudu.  Pembelajaran  bahasa  tidak  hanya  menyiapkan  bahan sebanyak-banyaknya, tetapi yang utama memberikan latihan kepada siswa bagaimana menggunakan bahasa yang telah diajarkan itu secara aktif, baik lisan maupun tulisan. 20
Menurut  Sarinah  Hardjono,  dari  aspek  bahasa  asing  yang  dianggap  paling penting  dan  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  ketika  melakukan  proses  belajar mengajar adalah aspek kosakata. 21 Kosakata merupakan totalitas kata yang digunakan dalam  satu  bahasa  dan  penguasaannya  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes kosakata (Chaplin, 1989). “Kosakata (mufrodat) yang dimiliki peserta didik akan terus meningkat dan berkembang seiring dengan banyaknya pengalaman yang didapat dari
19 Hasil Pengamatan peneliti saat PPL di MA Darul Lughah Wal Karomah
20 M.Khalilullah,  Permainan  Teka-Teki  Silang  Sebagai  Media  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Mufrodat) Jurnal Pemikiran Islam, Volume 37, Nomor 1, Januari-Juni 2012
21 Sartinah  Hardjono,  Psikologi Belajar Mengajar Bahasa Asing. (Jakarta: Depdikbud, 1988), 71.
lingkungannya maupun proses pembelajaran yang diajarkan di sekolah kepada peserta didik”. 22
Kosakata  merupakan  kumpulan  kata-kata  tertentu  yang  akan  membentuk bahasa.  Kata  adalah  bagian  terkecil  dari  bahasa  yang  sifatnya  bebas.  Pengertian  ini membedakan antara kata dengan morfem. Morfem adalah unsur terkecil dari bahasa yang tidak bisa dibagi lagi dengan bagian bermakna yang lebih kecil yang maknanya relative stabil. 5 Maka kata terdiri dari morfem-morfem, misalnya kata mu’allim ( ﻢﻌﻠﻣ ) dalam  bahasa  Arab  terdiri  dari  satu  morfem.  Sedangkan  kata  al-mu’allim  ( ﻢﻠﻌﻤﻟا ) mempunyai  dua  morfem  yaitu لا dan ﻢﻌﻠﻣ .  Adapun  kata  yang  mempunyai  tiga morfem  adalah  kata  yang  terbentuk  dari  beberapa  morfem  yang  masing-masing morfem  mempunyai  arti  khusus.  Misalnya  kata  al-mu’allimun  ( نﻮﻤﻠﻌﻤﻟا )  yang  terdiri dari tiga morfem yaitu ﻢﻌﻠﻣ لا , dan نو . 23
Menurut kamus bahasa  Indonesia  kosa kata adalah pembendaharaan kata.19 Kosa kata adalah semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa, kekayaan kata yang dimiliki  oleh  seorang  pembicara  atau  penulis,  kata  yang  dipakai  dalam  suatu  bidang ilmu pengetahuan. Daftar kata yang disusun seperti kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis. 24
Faedah  penguasaan  atau  pengetahuan  kosakata  bagi  orang  non  Arab  yang ingin  menulis  atau  mengarang  dengan  menggunakan  bahasa  Arab. 25 Dengan  adanya penguasaan  bahasa  yang  memiliki  fungsi  untuk  berkomunikasi  dengan  baik,  maka seorang  pembelajar  bahasa  harus  menguasai  kosakata,  karena  kosakata  akan  banyak membantu  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  asing  terutama  dalam  menguasai
22 Dwi  Agustin  Irenaningtyas  &  Ratna  Wulan,  Perbedaan Penguasaan Kosakata Anak Pra-Sekolah, Jurnal Psikologi, Volume 2, Nomor 2, 2004
23 Sugeng Riyadi, Strategi Pembelajaran Bunyi Dan Mufrodat, Jurnal Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid”, Volume 3, Nomor 2, Juli 2014
24 M.Khalilullah,  Permainan  Teka-Teki  Silang  Sebagai  Media  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Mufrodat) Jurnal Pemikiran Islam, Volume 37, Nomor 1, Januari-Juni 2012
25 Muh.  Ali  Khuli,  Assalibu Tadris Al-lughoh Al-Arobiyah (Riyad: Muthoba’ah Al-Fazadiq at-Tijariyah, 1982), 99.
keempat  keterampilan  berbahasa    yaitu,    menyimak    (istimā’),  berbicara  (kalam), membaca (qirā’ah), dan menulis  (kitābah). 26
“Kualitas  keterampilan  berbahasa  peserta  didik  sangat  bergantung  kepada kualitas  dan  kuantitas  kosakata  yang  dimilikinya,  semakin  kaya  kosa  kata  yang  ia dimiliki,  semakin  besar  pula  kemungkinan  peserta  didik  terampil  dalam  berbahasa”. Perlu  disadari  dan  dipahami,  bahwa  kenaikan  kelas  para  peserta  didik  di  sekolah ditentukan oleh kualitas keterampilan berbahasa mereka. “Kenaikan kelas itu berarti pula  merupakan  suatu  jaminan  akan  peningkatan  kuantitas  dan  kualitas  kosakata mereka  dalam  bidang  studi  bahasa  Arab  yang  mereka  peroleh  sesuai  dengan kurikulum”. 27
Dalam  pembelajaran  kosakata  (al-Mufradât)  ada  baiknya  di  mulai  dengan kosakata  dasar yang  tidak mudah  berubah,  seperti  halnya istilah kekerabatan, nama- nama  bagian  tubuh,  kata  ganti,  kata  kerja  pokok  serta  beberapa  kosakata  lain  yang mudah  untuk  dipelajari. Teknik  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan  berbagai  teknik permaianan  bahasa,  misalnya  dengan  perbandingan,  memperhatikan  susunan  huruf, penggunaan kamus dan lainnya. Metode yang bisa digunakan dalam pembelajarannya antara  lain  yaitu  metode  secara  langsung,  metode  meniru  dan  menghafal  (Mimicry- Memorization),  metode  aural-oral  approach,  metode  membaca,  metode  gramatika- translation, metode dengan menggunakan media kartu bergambar dan alat peraga. 28

## Metode Penelitian
Penelitian  dengan  metode  penelitian kuantitatif ini dilaksanakan di kelas XI Madrasah  Aliyah  Darul  Lughah  Wal  Karomah  Sidomukti  Kraksaan  Probolinggo dengan  menggunakan  Sample  Independent  antara  kelas  XI  PK  (Program Keagamaan) dan kelas XI IPA dengan rincian kelas XI PK sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA sebagai kelas kontrol. Adapun jumlah siswi kelas XI PK adalah 28 dan  siswi  kelas  XI  IPA  adalah  30, yang  adapun keseluruhannya  berjumlah  58  siswi. Penelitian ini dilakukan selama 1 bulan terhitung sejak tanggal 02 September s/d 11
26 Proyek  Pengembangan  SISTEM  Pendidikan  Agama  R.I  ,    Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab  pada Perguruan Tinggi Agama/IAIN. (Jakarta: 1974), 171.
27 M.Khalilullah,  Permainan  Teka-Teki  Silang  Sebagai  Media  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Mufrodat) Jurnal Pemikiran Islam, Volume 37, Nomor 1, Januari-Juni 2012
28 Sugeng Riyadi, Strategi Pembelajaran Bunyi Dan Mufrodat, Jurnal Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid”, Volume 3, Nomor 2, Juli 2014
November  2017.  Adapun  Variabel  X  (bebas)  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh Metode Mimicry-Memorization (Mim-Mem Method) dan Variabel Y (terikat) adalah Penguasaan  Mufrodat  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Darul  Lughah  Wal  Karomah Sidomukti Kraksaan Probolinggo.
Adapun  jenis  penelitian  berdasarkan  karakteristik  variabel  yang  digunakan adalah eksperimen (uji coba). Alasan peneliti memilih jenis eksperimen adalah karena metode  yang  kami  ujikan  belum  pernah  diterapkan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, melihat  kondisi  siswi  kelas  XI  yang  sangat  mimim  dalam  menguasai  mufrodat, peneliti  mengambil  langkah  untuk  menggunakan  Metode  Mimicry-Memorization (Mim-Mem Method).
Jenis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  jenis  ordinal.  Pada    skala ordinal,    pendeskripsian    data  dilakukan    pada    tabel    peringkat.    “Bentuk  tabelnya adalah    tabel    tunggal,    sedangkan  deskripsi  data  ordinal  pada  tabel  peringkat  diisi berdasarkan    peringkat    tiap    data  dengan    memberi    nomor    urut    pada    tiap  data sesuai  dengan  posisinya  masing masing”. 29
Dalam penelitian ini, metode pengumpulan datanya menggunakan metode tes lisan.  Ketika  peneliti  ingin  mengetahui  kemampuan  penguasaan  mufrodat  siswa, langkah pertama yang dilakukan adalah dengan menerapkan metode tes lisan. Kelas XI PK sebagai kelas eksperimen diterapkan metode  tes lisan. Kelas XI IPA sebagai kelas  kontrol  tidak  diterapkan  metode  tersebut,  hanya  saja  peneliti  mengetahui kemampuan  siswi  pada  kelas  tersebut  ketika  berselang  pembelajaran  bahasa  Arab saja. Sedangkan jenis penelitian yang digunakan berdasarkan hipotesisnya adalah jenis komparatif. Penelitian komparatif merupakan penelitian yang bersifat membandingkan.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  membandingkan  persamaan  dan perbedaan  dua  atau  lebih  fakta-fakta  dan  sifat-sifat  objek  yang  di  teliti  berdasarkan kerangka pemikiran tertentu. 30
Teknis  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik  Analisis Komparatif  (Non-Parametric)  yaitu  Mann-Whitney  U-test  (Uji  U).  Uji  Mann- Whitney U-test merupakan bagian dari statistik nonparametrik yang digunakan pada
29 Euis  Sartika,  pengolahan  Data  Berskala  Ordinal  (Ordinal  Data  Scale  Analysis),  Jurnal  Pengolahan Data Berskala Ordinal, Sigma-Mu Volume. 2 Nomor. 1-Maret 2010
30 Ni  Kadek  Intan  Nuariyanti  &  Ni  Made  Adi  Erawati,  Analisis  Komparatif  Kinerja  Perusahaan,  E- Jurnal Akuntansi Universitas Udayana, Vol.6 No.2 (2014): 274-286
analisis  komparatif  untuk  menguji  hipotesis  komparatif  dua  sampel  yang  saling independen yang tidak mengasumsikan distribusi normal. 31
Hasil Penelitian
Tabel. 1 Form Penilaian Tes lisan Siswa Kelas XI PK & XI IPA Madrasah Aliyah (MA) Darullughah Wal Karomah No Aspek Yang Dinilai Skor Maximal 1 Pelafalan 10 2 Keberanian 10 3 Pilihan Kata 10 4 Kecepatan Menjawab 10 TOTAL 40
Ket : Nilai Akhir = Skor Maximal x 100  = 100 40
Berdasarkan  Tabel.1  tentang  lampiran  Form  penilaian  tes  lisan  siswa,  yang diambil  dari  pengalaman  peneliti  ketika  menguji  tes  lisan  santri  Madrasah  Diniyah Pondok  Pesantren  Darul  Lughah  Wal  Karomah  Sidomukti  Kraksaan  Probolinggo. Adapun  aspek-aspek  yang  dinilai  meliputi:  pelafalan,  keberanian,  pilihan  kata,  dan kecepatan menjawab.
Pertama,  Pelafalan  dapat  merujuk  pada  :  1)  cara  kata  dari  suatu  bahasa  yang diucapkan, 2) tata cara pengucapan kata. 32
“Kedua,  keberanian  adalah  suatu  sikap  untuk  berbuat  sesuatu  dengan  tidak terlalu  merisaukan  beberapa  kemungkinan  yang  buruk.  Aristoteles  mengatakan bahwa,  “The  conquering  of  fear  is  the  beginning  of  wisdom.  Kemampuan menaklukkan rasa takut merupakan awal dari sebuah kebijaksanaan”. Artinya, orang yang  mempunyai  keberanian  yang  kuat  akan  mampu  bertindak  bijaksana  tanpa dibayangi  rasa  takut  yang  sebenarnya  merupakan  halusinasi  belaka.  Setiap  individu yang mempunyai tekad dalam keberanian akan sanggup menghidupkan mimpi-mimpi
31 Kharisma Prima, Desain Pendidikan & Analisis Data Kuantitatif, (Bandung: Angkasa, 2008), 72.
32 Informasi mengenai Pronunciation di Wiktionary
(khayalan-khayalan) dan mengubah kehidupan pribadinya sekaligus kehidupan orang- orang disekitarnya menjadi lebih baik. 33
Ketiga, “menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia), diksi (pilihan kata) adalah  pemilihan  kata  yang  tepat  dan  selaras  dalam  penggunaannya  untuk mengungkapkan ide atau gagasan sehingga diperoleh efek-efek tertentu seperti yang diharapkan. Diksi juga meliputi pemakaian gaya bahasa dalam sebuah karangan atau percakapan”. 34
Berdasarkan  hasil  tes  lisan  yang  telah  dilakukan  di  kelas  XI  PK  (Program Keagamaan) sebagai kelas eksperimen adalah berikut: skor tertinggi dengan nilai 100 dicapai  oleh  2  siswa,  dan  skor  menengah  dengan  nilai  95-75  dicapai  oleh  22  siswa, sedangkan  skor  terendah  dengan  nilai  70-40  dicapai  oleh  4  siswa.  Adapun  hasil  tes lisan pada kelas XI IPA sebagai kontrol, skor tertinggi dengan nilai 95-75 dicapai oleh 10 siswa dan skor terendah dengan nilai 70-40 dicapai oleh 20 siswa.
Dari  hasil  tes  lisan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kelas  yang  diberikan metode  Mimicry  Memorization  (Mim-Mem  Method)  memiliki  nilai  yang  sangat memuaskan dibandingkan kelas yang tidak diterapkan metode tersebut. Namun, dari hasil  tes  lisan  tersebut  metode  Mimicry  Memorization  (Mim-Mem  Method)  belum tentu  dinilai  berpengaruh  terhadap  penguasaan  mufrodat  di  MA  Darul  Lughah  Wal Karomah. Dalam penelitian kuantitatif ini, peneliti menggunakan data SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)  untuk  mengetahui  ada  hubungan  (signifikan)  atau  tidak ada hubungan (tidak signifikan) metode yang digunakan tersebut.
Tabel. 2 Hasil Penelitian Menggunakan SPSS Data Editor (Statistical Package for the Social Sciences)
Group Statistics Kelas N Mean  Std. Deviation  Std. Error Mean PenguasaanMufrodat  Kelas EKsperimen 28 79.11 13.475 2.547 Kelas Kontrol 30 65.33 14.499 2.647
33 Indra, Pengertian dan Ciri-Ciri Keberanian, Jurnal Psikologi, Volume.5 Nomor.2, 2016: 15- 17
34 Diambil dari KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia)
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Penguasaa nMufrodat Equal variances assumed .822 .368  3.740 56 .000  13.774 3.683  6.397  21.151 Equal variances not assumed 3.750  55.999 .000  13.774 3.673  6.415  21.132
Dalam  penelitian  kuantitatif,  terdapat  sebuah  istilah  hipotesis.  Hipotesis berasal dari bahasa Yunani yang mempunyai dua kata yaitu kata ”hupo” (sementara) dan  ”thesis  (pernyataan  atau  teori).  Karena  hipotesis  merupakan  pernyataan sementara  yang  masih  lemah  kebenarannya,  kemudian  para  ahli  menafsirkan  arti hipotesis  adalah  sebagai  dugaan  terhadap  hubungan  antara  dua  variable  atau  lebih (Kerlinger, 1973:18 dan Tuckman,1982:5). 35
“Sudjana  (1992:219)  juga  mengartikan  hipotesis  sebagai  dugaan  sementara mengenai  suatu  hal  yang  dibuat  untuk  menjelaskan  sesuatu  yang  sering  dituntut untuk  dilakukan  pengecekan”.  Atas  dasar  defenisi  diatas,  sehingga  dapat  diartikan bahwa  hipotesis  adalah  jawaban  atau  dugaan  sementara  yang  harus  diuji  lagi kebenarannya. 36
35 Harnovinsah, Metodologi Penelitian Jenis-Jenis Hipotesis,(Bandung: Angkasa, 2012), modul 6, 1.
36 Harnovinsah, Metodologi Penelitian Jenis-Jenis Hipotesis,(Bandung: Angkasa, 2012), modul 6, 1.
Hipotesis  ada  2,  yaitu:  H a (Hipotesis  Aktif/Alternatif)  dan  H 0 (Hipotesis Nihil/Nol).  Dalam  hipotesis  H a yang  berarti  dalam  penelitian  ini  ada  Pengaruh Metode Mimicry Memorization (Mim-Mem Method) terhadap Penguasaan Mufrodat di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Darul  Lughah  Wal  Karomah.  Sedangkan  H 0 yang  berarti tidak  ada  Pengaruh  Metode  Mimicry  Memorization  (Mim-Mem  Method)  terhadap Penguasaan Mufrodat di Madrasah Aliyah (MA) Darul Lughah Wal Karomah.
Berdasarkan hasil analisis menggunakan SPSS Data Editor (Statistical Package for  the  Social  Sciences)  diatas,  telah  diketahui  bahwa  terdapat  nilai  hitung/Sig.  (2- tailed)  sebesar  =  0,000.  Hal  ini  jika  dibandingkan  dengan  nilai  kritik  (0,05),  maka diketahui nilai hitung lebih kecil dari nilai kritik yang berarti signifikan (berhubungan)
: 0,000 < 0,05 = yang berarti Signifikan.
Variabel  Metode  Mimicry  Memorization  (Mim-Mem  Method)  jika dikorelasikan dengan variabel Penguasaan Mufrodat dihasilkan nilai Sig. = 0,000 (ada korelasi yang signifikan), artinya Metode Mimicry Memorization (Mim-Mem Method) berkorelasi  dengan  Penguasaan  Mufrodat  di  MA  (Madrasah  Aliyah)  Darul  Lughah Wal  Karomah,  atau  bisa  dikatakan  bahwa  Metode  Mimicry  Memorization  (Mim- Mem Method) dapat meningkatkan Penguasaan Mufrodat di MA (Madrasah Aliyah) Darul Lughah Wal Karomah.
Adapun  besar  pengaruh  dari  penerapan  Metode  Mimicry  Memorization (Mim-Mem Method) pada kelas XI PK (Program Keagamaan) adalah sebesar 13,774. Nilai 13,774 dilihat dari nilai Mean Difference pada hasil analisis menggunakan data SPSS. pada hasil analisis diatas juga dihasilkan bahwa pada kelas eksperimen terdapat nilai  rata-rata  sebesar79,11  dan  pada  kelas  kontrol  terdapat  nilai  rata-rata  sebesar 65,33, yang mana jika nilai rata-rata pada kelas kelas eksperimen dikurangi nilai rata- rata pada kelas kontrol (79,11-65,33) akan dihasilkan 13,774. Oleh karena itu, sebab nilai  13,774  inilah  kelas  eksperimen  dikatakan  kelas  yang  berhasil  atau  kelas  yang mendapatkan  pengaruh  lebih  dari  penerapan  Metode  Mimicry  Memorization  (Mim- Mem Method).

## Pembahasan
Menurut  Sarinah  Hardjono,  dari  aspek  bahasa  asing  yang  dianggap  paling penting  dan  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  ketika  melakukan  proses  belajar
mengajar adalah aspek kosakata. 37 Kosakata merupakan totalitas kata yang digunakan dalam  satu  bahasa  dan  penguasaannya  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes kosakata (Chaplin, 1989).
Faedah  penguasaan  atau  pengetahuan  kosakata  bagi  orang  non  Arab  yang ingin  menulis  atau  mengarang  dengan  menggunakan  bahasa  Arab. 38 Dengan  adanya penguasaan  bahasa  yang  memiliki  fungsi  untuk  berkomunikasi  dengan  baik,  maka seorang  pembelajar  bahasa  harus  menguasai  kosakata,  karena  kosakata  akan  banyak membantu  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  asing  terutama  dalam  menguasai keempat  keterampilan  berbahasa    yaitu,    menyimak    (istimā’),  berbicara(muhādtsa), membaca (qirā’ah), dan menulis  (kitābah). 39
Setiap  keterampilan  tersebut  erat  sekali  hubungannya  dengan  keterampilan lainnya.  Adapun  salah  satu  aspek  yang  menentukan  keberhasilan  pengajaran  bahasa Arab  khususnya  dalam  pengajaran  kosakata  ini  adalah  aspek  metodologi.  Sebab metodelah  yang  menentukan  isi  dan  cara  mengajar. 40 Dalam  metodologi pembelajaran  terdapat  dua  aspek  yang  paling  menonjol  yang  harus  difahami,  yaitu: metode  mengajar  dan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  ketika  mengajar.  Dari bermacam-macam  metode  pembelajaran  bahasa  Arab,  ternyata  metode  Mimicry Memorization  (Mim-Mem  Method)  yang  efektif  dan  efisien  untuk  mengajarkan kosakata dalam bahasa Arab. 41
“Penguasaan  kosakata  peserta  didik  di  Indonesia  pada  umumnya  sangatlah minim  (masih  rendah),  hal  ini  diungkapkan  oleh  Hamboro  (1995)  berdasarkan pengamatan yang dilakukan ketika menguji inteligensi anak (peserta didik) khususnya dalam  subtes  mufrodat  (kosakata)”.“Pada  subtes  ini  peserta  didik  umumnya mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  respon  walaupun  hasil  tes  inteligensi menunjukkan  tingkat  inteligensi  peserta  didik  tersebut  berada  pada  tingkat  rata-rata atau bahkan di atas rata rata”. “Menurut Rusyana (dalam Kaligis, 1996) berdasarkan
37 Sartinah  Hardjono,  Psikologi Belajar Mengajar Bahasa Asing. (Jakarta: Depdikbud, 1988), 71.
38 Muh.  Ali  Khuli,  Assalibu Tadris Al-lughoh Al-Arobiyah (Riyad: Muthoba’ah Al-Fazadiq at-Tijariyah, 1982), 99.
39 Proyek  Pengembangan  SISTEM  Pendidikan  Agama  R.I  ,    Pedoman  Pengajaran  Bahasa  Arab padaPerguruan Tinggi Agama/IAIN. (Jakarta: 1974), 171.
40 Muljianto  Sumardi,  Pengajaran Bahasa Asing. Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologis. (Jakarta: 1974).
41 Siti  Hasnah,  Pembelajaran  Kosakata(Mufradāt)  Bahasa  Arab  Melalui  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa  Pada  Jurusan  Pai  Fakultas  Tarbiyah  Iain  Palu,  Istiqra’:Jurnal penelitian Ilmiah, Vol.3, No.1, Juni 2015
penelitian yang dilakukannya pada tahun 1981 terhadap siswa kelas X dan XI di Jawa Barat, kemampuan berbahasa khususnya dalam segi penguasaan mufodat (kosakata) peserta didik dapat dikatakan sangat memprihatinkan”. “Demikian juga dengan hasil penelitian  Silahiddin  tahun  1981  terhadap  siswa  kelas  XI  di  Sumatera  Selatan, menunjukkan  minimnya  penguasaan  mufodat  (kosakata)  yang  dimiliki  siswa  (dalam Kaligis, 1996)”. Ki Supriyoko dari Taman Siswa Yogyakarta menemukan sekitar satu setengah  persen  dari  2000  anak  sekolah  dasar  di  Ujung  Pandang  tidak  lancar membaca, sehingga sudah lulus sekolah dasar pun tetap belum lancar membaca, hal tersebut  dikarenakan  penguasaan  mufodat  (kosakata)  yang  sangat  minim  (Buletin Anak,  1999).  Rendahnya  penguasaan  kosakata  (mufrodat)  akan  berpengaruh  pada kemampuan  berbahasa  peserta  didik  dan  akan  berakibat  pula  pada  kemampuan komunikasi  dalam  sehari-harinya,  padahal  kemampuan  ini  sangat  diperlukan  untuk dijadikan bekal bagi peserta didik di Indonesia untuk menyongsong masa depan yang penuh dengan tantangan dan persaingan. 42
Dalam  penyampaian  pesan  melalui  bahasa,  pemilihan  kosakata  yang  tepat merupakan    hal    penting    untuk    mengungkapkan    makna    yang    dikehendaki. Pemahaman  yang  tepat  terhadap  pesan  yang  disampaikan  melalui  bahasa,  banyak ditentukan    oleh    pemahaman    yang    tepat    terhadap    kosakata    yang    digunakan didalamnya. Pembelajaran kosakata berkaitan dengan penguasaan makna kata-kata, di samping    kemampuan    menggunakannya    pada    konteks    yang    tepat    dan    tempat yang tepat pula. 43
Dalil tentang pentingnya mempelajari bahasa Arab telah tercantum dalam Al- Quran surat Fushshilat ayat 3 :
                                                               
Artinya: “Kitab yang dijelaskan ayat-ayatnya, yakni bacaan dalam bahasa Arab, untuk kaum yang mengetahui.” (QS. Fushshilat : 3)
Dari  paparan  tersebut  jelas  bahwa  Islam  menganjurkan  umatnya  untuk mempelajari  bahasa  Arab.  Bahasa  Arab  dan  Al-Quran  bagaikan  dua  sisi  mata uang  yang  tidak  dapat  dipisahkan  antara  satu  dengan  yang  lain.  Mempelajari
42 Dwi  Agustin  Irenaningtyas  &  Ratna  Wulan,  Perbedaan Penguasaan Kosakata Anak Pra-Sekolah, Jurnal Psikologi, Volume 2, Nomor 2, 2004
43 Abdul Wahab Rosyidi,Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Malang Press,2009), 54.
bahasa  Arab  adalah  syarat  wajib  untuk  menguasai  isi  Al-Quran.  Dan  mempelajari bahasa  Al-Quran berarti  mempelajari  bahasa  Arab.  Dengan  demikian  peranan bahasa    Arab    di    samping    sebagai    alat    komunikasi    sesama    manusia    juga komunikasi manusia beriman kepada Allah,  yang terwujud dalam bentuk shalat,doa, dan sebagainya.
Langkah    pertama    untuk    mudah    belajar    bahasa    Arab    adalah    dengan mempelajari    kosa    kata    bahasa    Arab    atau    sering    disebut  dengan  mufradat. “Mufradat atau kosa  kata (Inggris: vocabulary)  adalah himpunan kata atau khazanah kata    yang    diketahui    oleh    seseorang  (peserta  didik)    atau    merupakan    bagian terpenting  dari    suatu  bahasa  tertentu”.  Kosa  kata  seseorang  didefinisikan  sebagai himpunan semua kata kata  yang  dipahami  atau  dimengerti  oleh  orang  tersebut dan    kemungkinan    akan  digunakannya    untuk    menyusun    kalimat    baru    untuk berkomunikasi.  Secara umum, kekayaan kosakata peserta didik merupakan gambaran atau  acuan  dari  intelegensia  atau  tingkat  pendidikannya. 44 Menurut  Ahmad  Djanan Asifuddin, pembelajaran kosa kata  (al-mufradat) yaitu  proses  penyampaian   bahan pembelajaran    yang    berupa    kata    atau  perbendaharaan  kata  sebagai  unsur  dalam pembelajaran bahasa Arab. 45
Menurut pemantauan peneliti saat melakukan observasi, ada beberapa faktor yang  menyebabkan  kurangnya    penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  (mufradat)  siswa yakni:  pertama,  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  kedua  yang  hanya  dipelajari  siswa ketika  berada  di  sekolah;    kedua,  monotonnya  guru  dalam  menggunakan  metode pembelajaran    (konvensional);    ketiga,  penggunaan  media  yang  kurang  variatif, sehingga  pembelajaran  sering  disampaikan  secara  lisan    saja  tanpa  ada    media pendukung  yang  dapat  menarik  minat  siswa  saat    guru  menjelaskan  materi;    dan keempat,  guru  cenderung  sebagai  pusat  pembelajaran  (Teacher  Centered)  dan  siswa hanya  mendengarkan  materi.  Metode  ceramah  dan  tanya  jawab  serta  penggunaan buku  paket  sebagai  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)    masih  sering  digunakan  ketika menyampaikan materi sehingga siswa cepat merasa jenuh. 46
44 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004),
45 Baharuddin, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2008, 14.
46 Hasil Pengamatan peneliti saat PPL di MA Darul Lughah Wal Karomah
“Kualitas  keterampilan  berbahasa  peserta  didik  sangat  bergantung  kepada kualitas  dan  kuantitas  kosakata  yang  dimilikinya,  semakin  kaya  kosa  kata  yang  ia dimiliki,  semakin  besar  pula  kemungkinan  peserta  didik  terampil  dalam  berbahasa”. Perlu  disadari  dan  dipahami,  bahwa  kenaikan  kelas  para  peserta  didik  di  sekolah ditentukan oleh kualitas keterampilan berbahasa mereka. “Kenaikan kelas itu berarti pula  merupakan  suatu  jaminan  akan  peningkatan  kuantitas  dan  kualitas  kosakata mereka  dalam  bidang  studi  bahasa  Arab  yang  mereka  peroleh  sesuai  dengan kurikulum”. 47
Kesimpulan
Tanggapan    siswa    kelas    XI  PK  (Program  Keagamaan)  Madrasah  Aliyah Darul Lughah Wal Karomah selaku kelas eksperimen   yang telah diterapkan  Metode Mimicry  Memorization  (Mim-Mem  Method)  terhadap    penguasaan  mufrodat diinterpretasikan berpengaruh baik karena skor tertinggi dengan nilai 100 dicapai oleh 2 siswa, dan skor menengah dengan nilai 95-75 dicapai oleh 22 siswa, sedangkan skor terendah dengan nilai 70-40 dicapai oleh 4 siswa.
Berdasarkan  pengolahan  dan  analisis  data  dengan    dibantu    program    SPSS diperoleh  nilai  hitung/Sig.  (2-tailed)  sebesar  =  0,000.  Hal  ini  jika  dibandingkan dengan nilai kritik (0,05), maka diketahui nilai hitung lebih kecil dari nilai kritik yang berarti  signifikan  (berhubungan)  :  0,000  >  0,05  =  yang  berarti  Signifikan.  Artinya metode mimicry memorization (Mim-Mem Method)  dengan  penguasaan mufrodat siswa    memiliki  pengaruh  yang  signifikan,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa    terdapat    pengaruh    metode  mimicry  memorization  (Mim-Mem  Method) terhadap      penguasaan  mufrodat  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  darul  Lughah  Wal Karomah.  Setelah  dikorelasikan  menunjukkan  interprestasi  tingkat  reliabilitas  tinggi besarnya  pengaruh  metode  mimicry  memorization  (Mim-Mem  Method)  terhadap penguasaan mufrodat  adalah nilai hitung/Sig. (2-tailed) sebesar = 0,000.
Adapun  besar  pengaruh  dari  penerapan  Metode  Mimicry  Memorization (Mim-Mem Method) pada kelas XI PK (Program Keagamaan) adalah sebesar 13,774. Nilai 13,774 dilihat dari nilai Mean Difference pada hasil analisis menggunakan data SPSS. pada hasil analisis diatas juga dihasilkan bahwa pada kelas eksperimen terdapat
47 M.Khalilullah,  Permainan  Teka-Teki  Silang  Sebagai  Media  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Mufrodat) Jurnal Pemikiran Islam, Volume 37, Nomor 1, Januari-Juni 2012
nilai  rata-rata  sebesar79,11  dan  pada  kelas  kontrol  terdapat  nilai  rata-rata  sebesar 65,33, yang mana jika nilai rata-rata pada kelas kelas eksperimen dikurangi nilai rata- rata pada kelas kontrol (79,11-65,33) akan dihasilkan 13,774. Oleh karena itu, sebab nilai  13,774  inilah  kelas  eksperimen  dikatakan  kelas  yang  berhasil  atau  kelas  yang mendapatkan  pengaruh  lebih  dari  penerapan  Metode  Mimicry  Memorization  (Mim- Mem Method).
Adapun  besar  pengaruh  dari  penerapan  Metode  Mimicry  Memorization (Mim-Mem Method) pada kelas XI PK (Program Keagamaan) adalah sebesar 13,774. Nilai 13,774 dilihat dari nilai Mean Difference pada hasil analisis menggunakan data SPSS. pada hasil analisis diatas juga dihasilkan bahwa pada kelas eksperimen terdapat nilai  rata-rata  sebesar79,11  dan  pada  kelas  kontrol  terdapat  nilai  rata-rata  sebesar 65,33, yang mana jika nilai rata-rata pada kelas kelas eksperimen dikurangi nilai rata- rata pada kelas kontrol (79,11-65,33) akan dihasilkan 13,774. Oleh karena itu, sebab nilai  13,774  inilah  kelas  eksperimen  dikatakan  kelas  yang  berhasil  atau  kelas  yang mendapatkan pengaruh  lebih  dari  penerapan  Metode  Mimicry  Memorization  (Mim- Mem Method).

## Daftar Pustaka
Abdul  Hamid,  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  Pendekatan,  Metode,  Strategi  dan  Media,  dan Media, (Yogyakarta: Sukses Offset, 2008)
Abdul  Wahab  Rosyidi,Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab,  (Malang:  UIN-Malang Press,2009)
Ahmad    Muhtadi    Anshor,    Pengajaran  Bahasa  Arab  Media  Dan Metode-Metodenya, (Yogyakarta: TERAS, 2009)
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004)
Baharuddin, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2008
Barokatussolihah,  Upaya meningkatkan Penguasaan Mufrodat Bahasa Arab Melalui Metode Bernyanyi  di  Kelas  VII  A  MTsN  Donomulyo  Kulon  Progo,  Jurnal  Pendidikan  Madrasah,
Volume 1, Nomor 1, Mei 2016
Bisri  Mustofa  dan  Abdul  Hamid,  Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Malang: UIN-Malang Press, 2012)
Dwi  Agustin  Irenaningtyas  &  Ratna  Wulan,  Perbedaan Penguasaan Kosakata Anak Pra- Sekolah, Jurnal Psikologi, Volume 2, Nomor 2, 2004
Indra,  Pengertian  dan  Ciri-Ciri  Keberanian,  Jurnal  Psikologi,  Volume.5  Nomor.2, 2016: 15-17
Informasi mengenai Pronunciation di Wiktionary
Ismail  Suardi  Wekke,  Model Pembelajaran Bahasa Arab, (Yoyakarta:  CV  Budi  Utama), 2012
Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran : Teori dan Aplikasi, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media)
Kelvin    Seifert,    Pedoman    Pembelajaran    &    Instruksi    Pendidikan,  (Jogjakarta:  Diva Press, 2012)
Kenneth    L.    Higbee    dan    Ricki    Linksman,    Memory    Superlink  Metode  Percepatan Belajar, (Semarang: Dahara Prize, 2013)
Kharisma  Prima,  Desain  Pendidikan  &  Analisis  Data  Kuantitatif,  (Bandung:  Angkasa, 2008)
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam  (Jakarta: Bumi Aksara, 1996)
M.Khalilullah,  Permainan  Teka-Teki  Silang  Sebagai  Media  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab (Mufrodat) Jurnal Pemikiran Islam, Volume 37, Nomor 1, Januari-Juni 2012
Miftakhul Hidayah, dkk, Pengoptimalan Keterampilan Membaca Bahasa Arab Dengan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Di Kelas Vii H Mts Negeri Kendal Tahun 2012/2013, Journal of Arabic Learning and Teaching, Volume 2, Nomor 1. 2013
Muh.    Ali    Khuli,    Assalibu  Tadris  Al-lughoh  Al-Arobiyah  (Riyad:  Muthoba’ah  Al- Fazadiq at-Tijariyah, 1982)
Muljianto    Sumardi,    Pengajaran  Bahasa  Asing.  Sebuah  Tinjauan  dari  Segi  Metodologis. (Jakarta: 1974).
Ni  Kadek  Intan  Nuariyanti  &  Ni  Made  Adi  Erawati,  Analisis  Komparatif  Kinerja Perusahaan, E-Jurnal Akuntansi Universitas Udayana, Vol.6 No.2 (2014): 274-286
Proyek Pengembangan SISTEM Pendidikan Agama R.I ,  Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi Agama/IAIN. (Jakarta: 1974)
Sapri, Metode Pembelajaran Bahasa Arab Antara Tradisional dan Modern, Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan, Insania/Volume.13/Nomor.3
Sartinah    Hardjono,    Psikologi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Asing.  (Jakarta:  Depdikbud, 1988)
Siti Hasnah, Pembelajaran Kosakata(Mufradāt) Bahasa Arab Melalui Media Gambar Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa  Pada  Jurusan  Pai  Fakultas  Tarbiyah Iain Palu, Istiqra’:Jurnal penelitian Ilmiah, Vol.3, No.1, Juni 2015
Sugeng  Riyadi,  Strategi  Pembelajaran  Bunyi  Dan  Mufrodat,  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  “At- Tajdid”, Volume 3, Nomor 2, Juli 2014
Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Diva Press, 2012)
Zahratun  Fajriah,  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  bahasa  Arab  (Mufrodat)  Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Volume 9/Edisi 1, April 2015