Efforts  to  Improve  Learning  Outcomes  Using  a  Problem  Based  Learning  (PBL) Model for Fifth Grade Elementary School Students.

## Noordiyani Dwi Agustin
SD Negeri 1 Jungsemi noordiyanidwiagustin45@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021
published 1/9/2021

## Abstract
The background of this research is that student learning outcomes are less than optimal at SDN SD N 1 Jungsemi There are 23 students out of 32 students who score below the KKM, which is below  70  with  an  average  score  of  56.5.  With  these  problems,  an  effort  was  made  to  improve learning so that student learning outcomes can be increased through classroom action research. The type of research used is Classroom Action Research (CAR) which is carried out in two cycles. The data collection technique used observation and learning outcomes tests. The results of the study experienced an increase in the percentage of learning outcomes and the learning activities of students who reached the KKM in cycles I and II increased. Teachers should use Problem Based Learning (PBL) learning models to improve student learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, activites, Problem Based Learning (PBL)

## Abstrak
Latar  belakang  dari  penelitian  ini  adalah  kurang  maksimalnya hasil  belajar  siswa  di  SDN  1 Jungsemi Kec. Kangkung Kab. Kendal. Terdapat 23 siswa dari 32 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu dibawah 70 dengan nilai rata-rata 56,5. Adanya permasalahan tersebut, maka diadakan  upaya  memperbaiki  pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  melalui penelitian tindakan kelas. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan dua siklus. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes hasil  belajar  Hasil  penelitian  mengalami  peningkatan  presentase  hasil  belajar  serta  aktivitas belajar siswa yang mencapai KKM pada siklus I dan II meningkat. Guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL ) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kata kunci: hasil belajar, aktivitas, Problem Based Learning (PBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kebijakan perubahan kurikulum 2013 menurut Imam (2014:2) merupakan sebuah usaha dan tujuan dari prinsip dasar kurikulum change and continuity yang membentuk hasil dari kajian, evaluasi, kritik, respon, prediksi, dan bermacam-macam tantangan yang dilalui. Kurikulum 2013 strategis dalam mempesiapkan dan menghadapi hambatan serta desakan masyarakat Indonesia di masa yang akan datang. Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan di SD Negeri 1 Jungsemi Kec.  Kangkung Kab. Kendal pada bulan Februari  2 0 2 1   di dalam kelas 5 dengan jumlah 32 siswa, 17 siswa perempuan dan 14  siswa  laki-laki.  Pengamatan  langsung  di  dalam  kelas  terdapat  berbagai permasalahan, salah satunya proses pembelajaran kurikulum 2013 pada siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  saintifik  belum  diterapkan  sepenuhnya, sehingga berdampak pada hasil belajar  yang masih rendah. Proses pembelajaran siswa kelas  5  SD  Negeri  1  Jungsemi  Kec.  Kangkung  Kab.  Kendal  pada  tema  Organ  Gerak Hewan  dan  Manusia  hasilnya  menunjukkan  presentase  rata-rata  nilai  ulangan  pada muatan pelajaran PPKn 55,45 dan 57,7 untuk muatan pelajaran IPS.
Berdasararkan  kondisi  yang  telah  dipaparkan  diatas,  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  hasil  belajar  muatan  PPKn  dan  muatan  pelajaran  IPS  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunkan Model  Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL). Menurut  Mustamilah  (2015:3)  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang memberikan masalah kepada siswa dan  siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan pembelajaran  yang  aktif.  Sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  guru  hanya fasilitator dan siswa aktif dalam pembelajaran. Dengan demikian peneliti melaksanakan penelitian  tindakan  dengan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri 1 Jungsemi Kec. Kangkung Kab. Kendal.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Subyek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas 5 di SD Negeri 1 Jungsemi Kec. Kangkung Kab. Kendal dengan jumlah 32 siswa. Rancangan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah model yang dikemukakan oleh Kemmis & MC Taggart yang setiap siklus terdiri dari 3 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi, serta refleksi. Teknik pengumpulan data di dalam penelitian berupa tes, lembar observasi dan dokumentasi. Tes berupa tes objektif yaitu soal tes. Hasil dari uji validitas dan reliabilitas soal pada Siklus I dari 40 soal, terdapat 21 soal valid. Soal valid tersebut diambil 20 soal untuk instrument penelitian tes Siklus I. reliabilitas pada soal siklus I sebesar 0,83 dalam kriteria reliabel. Hasil uji validitas dan reliabilitas pada Siklus II terdiri dari 40 soal, yang terdapat  21  soal  valid.  Dari  21  soal  yang  valid,  digunakan  20  soal  untuk  instrument penelitain Siklus II oelh peneliti. Sedangkan reliabilitas soal Siklus  II sebesar 0,81 dalam kriteria reliabel. Observasi dilakukan untuk mengamati tindakan guru dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan respon siswa dalam menerima pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Rusman  (2012:254)  pembelajaran  tematik  adalah  sebuah  model pembelajaran  terpadu  ( integrated  instruction )  dengan  sistem  pembelajaran  yang memiliki  kemungkinan  siswa  belajar  secara  individu  maupun  kelompok,  siswa  aktif mencari dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistic, bermakna dan autentik. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang tersusun secara terpadu. Hal tersebut  sependapat  dengan  Anintah  (2008:118)  pembelajaran  tematik  dinyatakan sebagai  suatu  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  beberapa  muatan  pelajaran  yang berkaitan  dengan  tema  yang  dirancang  dalam  suatu  ide.  Belajar  tematik  dengan
menggunakan  tema  sentral  dalam  kegiatan  belajar  yang  berlangsung.  Ciri-ciri pembelajaran tematik terpadu menurut Mawardi (2014:4) yaitu: a) siswa menjadi pusat, b)  secara  langsung  memberikan  pengalaman  kepada  siswa,  c)  dalam  kegiatan pembelajaran menyatu menjadi satu pemahaman, d) satu konsep pembelajaran terdiri dari  berbagai  muatan  pembelajaran,  e)  bersifat  luwes,  f)  minat  dan  kebutuhan  siswa berasal dari perkembangan hasil belajar.
Pembelajaran  tematik  menganjurkan  model  pembelajaran  yang  menjadikan aktifitas  pembelajaran  yang  relevan  dan  penuh  makna  bagi  siswa  dengan memberdayakan ilmu pengetahuan siswa dan pengalaman untuk membantu memahami dunia kehidupannya. Pada pembelajaran tematik satu pembelajaran dialokasikan satu hari, siswa belajar materi berdasarkan tema yang terbagi menjadi beberapa subtema. Dalam waktu satu minggu (enam hari) pembelajaran berdasarkan satu subtema, yang dimana pembelajaran satu subtema terdiri dari  enam  pembelajaran. Tema yang terpilih merupakan pengembangan dari Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator.
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  sebuah  model pembelajaran yang dimana siswa pada suatu masalah nyata dalam kehidupan sehari- hari untuk memulai pembelajaran serta memecahkan masalahnya dan merupakan salah satu  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  siswa  aktif  belajar  dan diharapkan  dapat menciptakan pengalaman belajar bagi siswa. Guru menjadi motivator, fasilitator serta pembimbing siswa dalam menyelesaikan masalah. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menurut Sri Giarti (2014:3) suatu model pembelajaran dengan  masalah  autentik  yang  diharapkan  siswa  dapat  menyusun,  mengebangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, dengan adanya pendekatan siswa diarahkan untuk  lebih  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  lebih  mandiri..  Menurut  Hanafi  & Wahyudi  (2015:5) Problem  Based  Learning  (PBL) terdiri  dari  kegiatan  memberikan permasalahan  autentik  kepada  siswa,  sehingga  menjadikan  masalah  nyata  sebagai dorongan  untuk  proses  belajar  sebelum  mengetahui  konsep  formal.  Pembelajaran masalah autentik pada siswa dapat melibatkan dalam memecahkan masalah nyata pada kehidupan sehari-hari, seperti yang telah dikemukakan oleh Guntara (2014:2).
Pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) memiliki karakteristik. Menurut Nur Wahidin (2017:3) yaitu: a) Awal pembelajaran merupakan titik masalah, b) Masalah  berhubungan  dengan  situasi  nyata, c) Masalah memunculkan banyak sudut pandang,  d)  Masalah  memberikan tantangan  pengetahuan  baru,  terbaru,  perilaku  dan kompetensi  siswa,  e)  Belajar  mandiri  diutamakan,  f)  Memanfaatkan  berbagai  banyak sumber,  g)  pembelajaran  bersifat,  kooperatif,  kolaboratif  dan  komunikatif,  h) Kemampuan  inkuiri  dan  memecahkan  masalah  dikembangkan,  i)  Akhir pembelajaran berupa elaborasi dan sintesis, j) Evaluasi dan ulasan pengalaman belajar siswa serta proses  pembelajaran. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) mempuanyai tahap-tahap atau langkah-langkah. Tahap-tahap Problem Based learning (PBL) yang harus dilakukan menurut Wulandari (2013:4) yaitu, a) Siswa diperkenalkan dengan  permasalahannya,  b)  Siswa  diorganisasikan  untuk  meneliti,  c)  Kerja  mandiri atau  kelompok  melakukan  menginvestigasi,  d)  Siswa  mengembangkan  dan mempresentasikan  hasil,  e)  Mengevaluasi  dan  mengevaluasi  proses  masalah. Kelebihan  dari Problem  Based  Learning  (PBL) menurut  Wulandari  (2013:5)  yaitu,  a) Memahami isi pelajaran merupakan  permasalahan  yang  baik,  b)  Kemampuan  siswa tertantang  dalam  proses  pemecahan  masalah,  c) Problem  Based  Learning  (PBL) meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  d)  Membantu  proses  transfer  siswa  untuk memahami masalah dalam kehidupan sehari-hari, e) Pengetahuan siswa berkembang, f)  Siswa  memahami  hakekat  belajar  dengan  cara  berfikir  bukan  hanya  sekedar pembelajaran  oleh  guru  berdasarkan  buku  teks,  g) Problem  Based  Learning  (PBL) memberikan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan,  h)  Dapat  menerapkan  dalam  dunia
nyata, i) Merangsang siswa untuk belajar kontinu. Adapun kelemahan Problem Based Learning (PBL ) yaitu, a) Apabila siswa gagal atau minat yang rendah maka siswa takut mencoba  lagi,  b)  Membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  persiapan Problem  Based Learning  (PBL) ,  c)  Siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  karena  kurangnya pemahaman  masalah  yang  dipecahkan.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil  belajar  menurut  Mawardi  &  Supriyati  (2015:6)  adalah  keterampilan  dan kecakapan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar.  Hasil  belajar siswa berikatan dengan pengukuran, kemudian akan terjadi penilaian dan mengarah ke evaluasi tes atau non- tes. Pengukuran, penilaian, dan evaluasi bersifat hirarki. Evaluasi didahului  dengan assessment (penilaian),  sedangkan  penilaian  didahului  dengan pengukuran menurut Widoyoko (2009:5)
Pada  bagian  ini,  memaparkan  hasil  analisis  dan  data  penelitian  tentang  hasil belajar muatan PPKn dan muatan IPS pada kelas 5 di salah satu SD Negeri 1 Jungsemi Kec. Kangkung Kab. Kendal dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) . Peningkatan aktivitas guru dan siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Perbandingan Analisis Rata-Rata Observasi Aktivitas Guru dan Siswa pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Tindakan Prasiklus Siklus I Rata-rata Rata-rata skor % Rata-rata skor % Rata-rata skor % Aktivitas Guru 31 38 47 58 73 91 Aktivitas Siswa 34 42 49 61 75 93
Berdasarkan tabel di atas perbandingan rata-rata skor observasi aktivitas guru dan siswa  dapat  diketahui  mengalami  peningkatan.  Setelah  melaksanakan  siklus  I mengalami  peningkatan  pada  aktivitas  guru.  Pada  siklus  II  persentase  aktivitas  guru mengalami  peningkatan  sebesar  26%,  total  keseluruhan  peningkatan  aktivitas  guru sebesar 42%. Disamping itu persentase  aktivitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan, pada  siklus  I  skor  aktivitas  siswa  meningkat  sebesar  19%  pada  siklus  II  persentase aktivitas siswa mengalami peningkatan persentase aktivitas siswa sebesar 32%, jumlah keseluruhan  peningkatan  aktivitas  guru  pada  Siklus  II  sebesar  51%.  Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Ketuntasan  Belajar
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Siklus III Banyak siswa Persen % Banyak siswa Persen % Banyak siswa Persen % PPKn  IPS  PPKn  IPS  PPKn  IPS  PPKn  IPS  PPKn  IPS  PPKn  IPS Tuntas 5 5 16 16 19 18 60 57 29 28 91 88 Belum Tuntas 27 27 84 84 13 14 40 43 3 4 9 12 Jumlah  32 32 100 100  32 32 100 100  32 32 100 100 Rata- rata 57 59
70 69 88 84

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) pada pembelajaran tema  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  subtema  Organ  Gerak  Hewan  pada  muatan
pelajaran  PPKn  dan  IPS  dapat  ditingkatkan.  Peningkatan  hasil  belajar  sebesar  58% pada Siklus I dan 89% pada Siklus II. Observasi aktivitas siswa mengalami peningkatan, pada  Siklus  I  hanya  sebesar  41%  dan  meningkat  menjadi  75%  pada  Siklus  II. Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  juga meningkat dari rata-rata kelas Siklus I sebesar 69 dengan mencapai ketuntasan 58%. dengan demikian pencapaian tersebut belum mencapai indikator yang ditentukan oleh peneliti, oleh karena  itu diadakan perbaikan pada Siklus II. Pada siklus II diperoleh rata- rata  nilai  kelas  meningkat  69  menjadi  86  dengan  pencapaian  ketuntasan  belajar mencapai  89%.  Berdasarkan  pencapaian  ketuntasan  pada  Siklus  II  maka  hasil pelaksanaan Siklus II mencapai indikator yang sudah  ditentapkan oleh peneliti. Dengan demikian hal ini membuktikan  bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar terutama pada muatan pelajaran PPKn dan IPS pada tema 1 subtema 1 siswa kelas 5 SD Negeri 1 Jungsemi Kec. Kangkung Kab. Kendal. Bagi sekolah dapat menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) untuk  melakukan  proses  perbaikan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,S. (2008).Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Ashari Nur Wahidin, dan Salwah. (2017). Problem Based Learning (PBL) Dalam Meningkatkan  kecakapan  Pembuktian  matematis  mahasiswa  Calon  Guru .  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (2) 3 Guntara, Suarja dan Nanci. (2014). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1) 2 Adhini  Virgiana,  Wasitohadi.  (2016).  Efektifitas  Model Problem  Based  Learning Berbantuan Media Audio Visual Ditinjau Dari Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong-Blora Semester 2 Tahun 2014/2015. Scholaria, 6 (2) 103 Maarif, Hanafi dan Wahyu. (2015). Eksperimentasi Problem Based Learning Dan Circ Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD. Scholaria, 5 (2) 5 Machali, Imam. (2014). Kebijakan Kurikulum 2013 daam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1) 2
Mawardi.  (2014).  Pemberlakuan  Kurikulum  SD/MI  Tahun  2013  dan  Implikasinya Terhadap Upaya Memperbaiki Proses Pembelajaran Melalui PTK. Scholaria , 4 (3) 4
Mawardi dan Supriyati. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif The Group Investigation (GI) Dan Inquiry Dalam Pembelajaran IPS Kelas V SD. Scholaria , 5 (2) 6
Mustamilah. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses Pemecahan masalah dan Hasil Belajar Mengguanakan Model Problem Based  Learning Pada Sub Tema Merawat Tubuhku Siswa Kelas 1 SD Negeri 1 Gosono- Wonosegoro. Scholaria , 5 (1) 3 Giarti, Sri. (2014). Implementasi Keterampilan  Proses Pemecahan Masalah dan HAsil Belajar  Matematika menggunakan  Model  PBL  terintedrasi  Penilian  Autentik  Pada Siswa Kelas VI SD N 2 Bengle Wonosegoro. Scholaria , 4 (3) 3
Widoyoko, Eko Putra. (2009). Evaluasi Program Belajar.
Wulandari, Bekti dan Herman Dwi Surjono. Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar PLC Di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi . 3 (2) 4