## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 06-04-2020 Disetuji pada : 29-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci:
IPA Terapan, Model Think Pair and Share DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 218

## Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Model

## Think Pair Share Siswa Kelas X Tata Boga Smk Negeri 3 Blitar
Syayidati Islamiyati
SMKN 03 Blitar, Indonesia
Email: syayidati_islamiyati@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran  model Think Pair Share yang dapat meningkatkan hasil belajar materi gaya, usaha, dan energi pada siswa kelas X Tata Boga 1 SMK Negeri 3 Blitar Tahun Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  2 siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dengan  metode Think  Pair  Share (TPS)  ada peningkatan hasil belajar materi gaya, usaha, dan energi  setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran dengan  model Think  Pair  Share (TPS),  dimana pada  siklus  I  tingkat  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  55,88%  dan  pada  siklus  II  menjadi  91,18%. Disamping itu aktivitas guru dan siswa juga mengalami peningkatan dimana sebelumnya berkategori baik menjadi  sangat  baik.  Begitu  juga  ketrampilan  kooperatif  dengan Think  Pair  Share (TPS),  dari  baik menjadi sangat baik .

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Terapan  merupakan  mata  pelajaran  produktif dasar  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Pariwisata,  materi  ini  ditujukan  untuk mengendalikan cara kerja alam. Contoh: menanam singkong, dan kemudian singkong tersebut  dapat  diolah  menjadi  berbagai  macam  makanan,  misalnya  kripik singkong. Trianto  (2012)  mengatakan  bahwa  hakikat  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  gejala-gejala  melalui  serangkaian  proses  yang  dikenal  dengan  proses ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk ilmiah  yang  tersusun  atas  tiga  komponen  terpenting  berupa  konsep,  prinsip  dan teori yang berlaku secara universal.
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  dikatakan  bahwa  IPA  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis.  Pembelajarannya  IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung kepada siswa serta pemahaman untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa  agar  mampu  menjelajahi  dan  memahami alam sekitar secara mendalam dan ilmiah. Siswa lebih mudah mengingat pengetahuan yang  diperoleh  secara  mandiri  lebih  lama  dibandingkan  dengan  informasi  yang diperoleh dengan mendengarkan cerita orang lain.  Melalui pengalaman langsung dan proses menemukan secara mandiri, pengetahuan yang diperoleh akan lebih bermakna dan terpatri dalam diri siswa. Tapi di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) hal ini tidak bisa  dilaksanakan  (terutama  untuk  konsep  dasar  dari  IPA)  karena  alat,  bahan,  dan laboratorium  IPA  tidak  tersedia.  Dengan  IPA  Terapan  sebenarnya  bisa  langsung  ke bengkel/ruang  praktek   masing-masing  kompetensi  keahlian,  hal  ini  sering  terkendala karena  bengkel  dipakai  praktek  untuk  mata  pelajaran  C2  (Dasar  Program  Keahlian) dan C3  (Kompetensi  Keahlian).  IPA  Terapan  di  SMK  Pariwisata  masuk kelompok  C1 (Dasar Bidang Keahlian).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  awal  yang  dilakukan,  pembelajaran IPA di kelas X  Tata Boga 1 SMK Negeri 3 Blitar masih menggunakan metode  belajar konvensional sehingga suasana belajar terkesan  kurang menarik dan didominasi oleh guru ( teacher centered ). Guru menyampaikan materi melalui metode ceramah dimana siswa  duduk,  mencatat  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  serta mengerjakan  soal-soal  yang  ada  di  buku.  Guru  hanya  menggunakan  media  berupa buku  dan  tidak  tampak  menggunakan  alat  bantu  atau  media  lainnya  dalam menanamkan konsep-konsep IPA. Suasana pembelajaran tidak kondusif dan aktivitas siswa  rendah  sehingga  kurang  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Siswa  kurang termotivasi  untuk  menyampaikan  pendapat,  ide,  gagasan,  pertanyaan  dan  kesulitan- kesulitan maupun hal-hal yang belum dipahami selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  ulangan  harian  pertama  tentang  besaran fisika,  sekitar  35,29  siswa  kelas  X  Tata  Boga  1  SMK  Negeri  3  Blitar  yang  mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75. Ini berarti siswa yang tidak mencapai KKM 64,70 %. Diperoleh nilai terendah 10 (diperoleh oleh siswa yang inklusi) dan nilai tertinggi 80. Rendahnya proses dan hasil belajar IPA Terapan di kelas X  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  penggunaan  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan  kurang  menarik  bagi  siswa.  Hal  ini  merupakan masalah  yang  harus  segera  diatasi  sehingga  diperlukan  suatu  solusi  dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Supaya  konsep  dasar  yang  terbangun  dalam  pikiran  siswa  semakin  kuat, maka  dibutuhkan  teman  lain  atau  pasangan  lain  (pair)  untuk  berbagi  (share)  tentang apa  yang  tengah  dipikirkannya,  sehingga  konsep  yang  mereka  bangun  benar-benar terbangun  kuat  dalam  pikiran  siswa.  Model  pembelajaran  yang  demikian  dikenal sebagai  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Model Think  Pair  Share merupakan  salah  satu  model  dari  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  olah  Frank  Lyman  dan  rekan-rekan  dari  Universitas  Maryland. Think Pair  Share memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab  dan  saling  membantu  satu  sama  lain (Ibrahim,  2000).  Dengan  menggunakan  cara  seperti  ini  diharapkan  siswa  mempu bekerja sama, saling membantu dan saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif, sehingga dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis konstruktivis dan dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) diharapkan hasil belajar yang terdiri dari kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik dapat meningkat. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka perlu dilakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Terapan  pada  Materi Gaya,  Usaha,  dan  Energi    Melalui  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share di  Kelas  X Tata  Boga  1  SMK  Negeri  3  Blitar”.  Dengan  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA Terapan.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas    ini  dilaksanakan  di  kelas  X  Tata  Boga  1  SMK Negeri 3 Bllitar yang beralamat di Jalan Sudanco Supriadi No. 24 Kota Blitar. Dan IPA Terapan  diberikan  di  Kelas  X  untuk  Bidang  Keahlian  Pariwisata.  Untuk  jadwal pembelajaran, SMK Negeri 3 Blitar menerapkan sistem blok. Pergantian jadwal setiap minggu, dimana jadwal dibagi menjadi 2 yaitu jadwal minggu ganjil dan minggu genap. Di kelas X Tata Boga 1 mata pelajaran IPA Terapan ada di minggu ganjil, hari Selasa jam  ke  1 – 3  dan  hari  Jumat  jam  ke  1  -  3.  Jadi  pertemuan berikutnya  ada  setelah  2 minggu kemudian.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  (dalam  hal  ini  peneliti)  dan  siswa  kelas  X Tata  Boga  1  SMK  Negeri  3  Blitar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020. Jumlah  siswa  kelas  X  Tata  Boga 1   adalah 34 anak  yang  terdiri  dari  3  siswa  laki-laki dan 31 siswa perempuan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Paparan Data Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pembelajaran Siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan, masing- masing  pertemuan    3  jam  pelajaran.  Pada  tindakan  I  ini  guru  menerapkan pembelajaran kooperatif model Think Pair Share pada materi gaya untuk pertemuan ke 1 dan usaha pada pertemuan ke 2.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun  pada tahap  perencanaan.Siklus  I  pertemuan  ke  1  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  27 Agustus  2019  dengan materi  pokok  tentang  pengertian  gaya, jenis-jenis  gaya,  simbol gaya,  penjumlahan  gaya.  Pertemuan  ke  2  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal    30 Agustus 2019 dengan materi pokok pengertian usaha, rumus usaha, dan besar usaha jika dilihat dari arah gaya dan arah perpindahannya .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  kegiatan  berlangsung  ditemukan beberapa hubungan sebagai berikut.
1.  Pada  saat  berpikir  sendiri  (proses  Think),  siswa  kelihatan  kebingungan. Mereka  cenderung  untuk  langsung  bertanya  dengan  temannya.  Jadi diperlukan pendampingan dari guru.
2.  Pada  saat  melakukan  tes  tidak  ditemui  siswa  yang  membuka  buku,  tapi ada siswa yang berusaha curang dengan mencontoh pekerjaan temannya, tapi  hal  itu  tidak  sampai  terjadi  karena  ketahuan  guru  dan  oleh  guru  itu langsung ditegur.
Jadi  secara  keseluruhan  berdasarkan  pengamatan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung, terlihat bahwa siswa senang bekerja sama dan aktif dalam berdiskusi,  daripada  berpikir  sendiri  (Think).  Berdasarkan  data  hasil  observasi pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  ke  1,  jumlah  skor  yang  diperoleh adalah 10 dan jumlah skor maksimal adalah 14. jadi persentase nilai rata-rata adalah 71,43  %.  Dari  hasil  nilai  presentase  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  guru  termasuk dalam kategori  cukup.  Beberapa  indikator  tidak  dilakukan oleh  guru karena  waktunya sempit.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  pengamat  pada  siklus  I  pertemuan  ke  2, jumlah  skor  yang  diperoleh  adalah  11  dan  jumlah  skor  maksimal  adalah  14.  jadi persentase  nilai  rata-rata  adalah  78,57  %.  Dari  hasil  nilai  presentase  dapat  diketahui bahwa  aktivitas  guru  termasuk  dalam  kategori  cukup,  tapi  sudah  ada  peningkatan untuk indikator 7, yaitu guru menyediakan sumber belajar
Hasil  observasi  siklus  I  pertemuan  ke  1  terhadap  aktivitas  siswa  yang dilakukan oleh kedua pengamat adalah sebagai berikut. Skor yang diperoleh adalah 11 dan  jumlah  skor  maksimal  adalah  14.  jadi  jumlah  nilai  rata-rata  pada  aktivitas  siswa adalah 71,43 %. Jadi taraf keberhasilan pada aktivitas siswa adalah cukup.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  ke  2  yang dilakukan  oleh  pengamat adalah sebagai  berikut.  Skor  yang  diperoleh  adalah  12 dan jumlah skor maksimal adalah 14. jadi jumlah nilai rata-rata pada aktivitas siswa adalah 85,713 %. Jadi taraf keberhasilan pada aktivitas siswa adalah baik.
Hasil  catatan  lapangan  yang  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  hal-hal penting yang terjadi selama pelaksanaan tindakan I berlangsung. Untuk lebih jelasnya hasil catatan lapangan dapat diketahui sebagai berikut.
1.  Pada  saat  proses  diskusi  suasana  kelas  sedikit  ramai  karena  siswanya ada yang serius mengerjakan tugas tetapi ada juga yang ngomong sendiri.
2.  Diawal  siswa  belum  memperhatikan  tujuan  pembelajaran.  Tapi  pada pertemuan berikutnya sudah memperhatikan.
3.  Pada pertemuan ke 1 siswa sebagian besar belum mengkaji materi secara individu  (Think),  maunya  langsung  diskusi  dengan  pasangannya.  Tapi pada pertemua ke 2 hal ini sudah jarang ditemui.
4.  Pada  saat  sharing,  masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  bertanya  dan  tidak mau  menjawab  pertanyaan  karena  malu  dan  kurang  percaya  diri.  Dan
ketika  menyampaikan  hasil  Share  dengan  teman  di  depan  kelas,  mereka membacanya sambil mukanya ditutupi dengan buku.
Sedangkan  hasil  tes  dapat  dikataka  secara  klasikal  belum  mengalami ketuntasan  belajar,  karena  siswa  yang  mengalami  tuntas  belajar  sebanyak  19  anak (55,88%)
Berdasarkan  analisis  kedua  pengamat  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  menunjukkan  taraf  keberhasilan  yang  sangat  cukup.  Selama kegiatan  pembelajaran  dan  diskusi  dalam  tindakan  I,  peneliti  mendapat  gambaran bahwa    sebagian  siswa  antusias  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  tetapi mereka enggan untuk berpikir sendiri dulu, siswa aktif dalam mengikuti proses diskusi dengan  pasangannya.  Pada  awalnya  sharing  berjalan  kurang  lancar  karena  siswa masih  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapatnya  dan  juga  siswa  masih banyak  yang  malu-malu  dalam  melakukan  sharing.  Hal  inilah  yang  membuat  guru dituntut  untuk  dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa,  sehingga  proses  sharing dapat berlangsung dengan baik.
Berdasarkan  tes  yang dilakukan oleh  guru  dapat  diketahui  bahwa nilai  siswa meningkat,  ini  dapat  diketahui  dari  skor  nilai  yang  diperoleh.  Dalam  tindakan  I  ini peneliti  menyimpulkan  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  model Think  Pair  Share bisa  berjalan  dengan  cukup  baik  meskipun  ada  hal-hal  yang membuat pembelajaran terhambat itu dikarenakan suasana kelas yang ramai dan juga adanya siswa yang masih kurang percaya diri dan malu-malu pada saat proses sharing berlangsung.  Tapi  itu  tidak  masalah  karena  memang  hal  itu  sering  terjadi.  Hal  itulah yang  membuat  guru  harus  lebih  menekankan  pada  proses  pengelolaan  kelas  dan percaya diri  siswa  agar  nantinya  pada saat  sharing  kejadian  seperti  itu  tidak  terulang lagi

## Paparan data siklus II
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  berlangsung  dua  minggu  kemudian setelah  pelaksanaan  siklus  I  karena  sistem  blok  dan  berlangsung  2  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  setiap  pertemuan  3  x  45  menit.  Pada  pelaksanaan pembelajaran,  peneliti  dan  teman  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  mediator sesuai dengan belajar kooperatif model Think Pair Share.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung terlihat siswa sangat senang dalam belajar. Sosialisasi siswa dalam berdiskusi sudah baik dan meningkat. Hasil observasi pengamat terhadap aktivitas guru dan siswa dapat diketahui bahwa persentase nilai rata-rata adalah 100 %. Hal  ini menunjukkan bahwa taraf  keberhasilan  yang  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh pengamat termasuk dalam kategori sangat baik.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  kedua  pengamat  adalah  dalam  kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  II pertemuan  ke  1  masih  ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  pada  saat  pemantapan, tetapi pada pertemuan ke 2 hal itu sudah tidak tampak.
Catatan lapangan dibuat oleh peneliti untuk mengetahui dan mencatat hal-hal penting  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Hasil  catatan  lapangan  yang diperoleh adalah sebagai berikut.
a) Pada  saat  diskusi  kelompok  terlihat  siswa  sudah  aktif  dalam  melakukan diskusi, meskipun masih ada beberapa siswa yang terlihat malu-malu dan kurang percaya diri.
b) Pada saat mengerjakan tes siswa terlihat sangat teratur dalam menjawab setiap soal, dan suasana kelas terlihat sangat tenang.
Refleksi  pada  tindakan  II  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  tindakan  II berhasil  atau  belum.  Apabila  tindakan  II  ini  belum  berhasil  maka  penelitian  akan dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  terhadap  aktivitas  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran maka dapat diketahui bahwa aktivitas yang dilakukan oleh siswa  dan  guru  menunjukkan  taraf  keberhasilan  yang  sangat  baik.  Selain  itu  taraf
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
keberhasilan  yang  dicapai  dalam  hal  ketrampilan  kooperatif  siswa  juga  mencapai tingkat  keberhasilan  yang  sangat  memuaskan.  Selama  kegiatan  pembelajaran  dan diskusi  dalam  tindakan  II,  peneliti  memperoleh  gambaran  antara  lain:  (1)  sebagian siswa  sangat  antusias  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  guru  dan  aktif  dalam berdiskusi. (2) sebagian siswa mencatat dan mendengarkan penjelasan dari guru atau teman dalam berdiskusi, meskipun hal itu hanya dilakukan oleh beberapa siswa.  Dari kejadian ini maka peran guru sangat dituntut untuk dapat mengelola kelas dengan baik dan  dituntut  untuk  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  tenang  sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  diskusi kelas/sharing kurang berjalan dengan efektif hal ini dikarenakan siswa kurang percaya diri  dalam menjawab pertanyaan selain  itu  juga adanya  siswa  yang masih malu-malu dalam  pelaksanaan  diskusi.  Dalam  pelaksanaan  tes,  pengamat  tidak  menemukan siswa  yang  curang  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  guru.  Hasil  dari  tes yang diberikan oleh guru dapat diketahui bahwa nilai yang diperoleh siswa mengalami peningkatan,  dapat  dilihat  pada  siklus  I  tingkat  ketuntasan  belajar  55,88%  menjadi 91,18%  pada  siklus  II.  Salah  satunya  adalah  siswa  inklusi,  dimana  kemampuannya tidak sama dengan siswa yang lainnya.
Beberapa  temuan  penalitian  yang  diperoleh  oleh  peneliti  dalam  pelaksanaan tindakan  I  dan  tindakan  II  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kesiapan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  sudah  cukup  matang,  hal  ini  dapat  dilihat  dari    persiapan guru  sebelum  mengajar  dikelas.  Sebelum  mengajar  dikelas  guru  terlebih  dahulu membuat  rancangan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  didalam  kelas  sebelum masuk  kelas  jauh  hari  sebelumnya.  Hal  lain  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum pelaksanaan pembelajaran adalah guru mempersiapkan media yang akan dibutuhkan pada  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  lebih  mempermudah  siswa dalam  belajar,  mengingat  waktu  yang  tersedia  juga  terbatas  maka  guru  berusaha memanfaatkan  waktu  dengan  baik  dengan  cara  mempersiapkan  semuanya  diawal, sehingga pada saat pembelajaran, hanya tinggal penerapannya saja. (2) Respon siswa dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  Terapan  dengan  menggunakan  sistem pembelajaran kooperatif model Think Pair Share sangat positif. Hal  ini sesuai dengan hasil  analisis  angket  yang  dibagikan  oleh  peneliti  kepada  siswa.  Hasil  analisis menyatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  senang  belajar  dengan  menggunakan kooperatif  model Think Pair  Share . Para  siswa  merasa belajar dengan menggunakan kooperatif  model Think  Pair  Share dapat  membuat  mereka  mempunyai  waktu  untuk berfikir,  lebih  berani  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  tanpa  ada  perasaan  takut, dan  juga  mereka  merasa  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas,  selain  itu mereka  juga  dapat  belajar  berinteraksi  atau  bersosialisasi  dengan  yang  lain.  Selain rasa  senang  terhadap  pembelajaran  ini  siswa  juga  merasa  puas  dengan  hasil  yang mereka  peroleh  setelah  melakukan  belajar  dengan  menggunakan  kooperatif  model Think  Pair  Share .  Model  pembelajaran  kooperatif  model Think  Pair  Share ini  juga dapat  mengurangi  rasa  rendah  diri  karena  mereka  merasa  dirinya  mempunyai kelebihan  serta  keahlian  yang  tidak  dimiliki  oleh  teman  lainnya.  Siswa  mempunyai kebebasan bertanya pada teman lainnya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  metode  pembelajaran  yang sering  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  pelajaran  mata  pelajaran  IPA  Terapan adalah  dengan  menggunakan  metode  konvensional  atau  metode  ceramah  dan mencatat.  Meskipun  dalam  sekolah  itu  sudah  diterapkan  model  KBK  salah  satunya adalah  model Think  Pair  Share ,  tetapi  dalam  penerapannya  guru  masih  belum menerapkan sepenuhnya dan guru hanya sekedar memperkenalkan saja pada siswa.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  Terapan  ini  mulai  dilaksanakan  dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share . Pelaksanaan Tindakan Kelas ini menerapkan  model Think  Pair  Share dengan  aktivitas  yaitu  (a)  membaca,  (b)  berfikir
(c)  sharing,  dan  (d)  tes.  Ada  peningkatan  prestasi  belajar  materi  gaya,  usaha,  dan energi  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  model Think  Pair  Share (TPS), dimana  pada  siklus  I  tingkat  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  55,88  %  dan  pada siklus  II  naik  mencapai  91,18%.  Selain  itu  aktivitas  guru  maupun  siswa  mengalami peningkatan yang sebelumnya berkategori cukup menjadi sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, Sa’dun. 2009. Penelitian Tindakan Kelas: Filosofi, Metodologi & Implementasi. Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Arifin,  Z.  2009.  Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip  Teknik  Prosedur.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hanafiah,  N.    &  Suhana,  C.  2010.  Konsep  strategi  pembelajaran.  Bandung:  Refika Aditama
Iskandar, S. M. 1996. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdikbud.
Ibrahim,  M.,  dan    Nur,  M.,  2000.  Pengajaran    Berdasarkan  Masalah.  Surabaya:
University Press.
Moleong. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdyakarya. Nurhadi dan Senduk, A.G. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK.  Malang. Penerbit Universitas Negeri Malang
Sagala, Saiful, 2004. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Jakarta: Alfabeta Somatowa,  U.  2006.  Bagaimana  Membelajarkan  IPAdi  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Sanjaya,  W.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Wardhani,  I.  &  Wihardit,  K.  2010.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Wiriaatmadja, R. 2014. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud. https://www.asikbelajar.com/model-pembelajaran-think-pair-share-tps/ http://fatkhan.web.id/langkah-langkah-model-pembelajaran-think-pair-share/ https://biologirendy.blogspot.com/2017/08/penggunaan-model-pembelajaran-tps- think.html http://abdulgopuroke.blogspot.com/2017/02/model-pembelajaran-tps-think-pair- share.html