Published by Muhammadiyah University Press (MUP) Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
PRINTED ISSN 1411-5190 ONLINE ISSN 2541-4496
Vol. 20 No.01, 2019 Page 105-115

## PENGARUH KUALITAS STRATEGI MEMBACA TERHADAP PRESTASI AKADEMIK

## Suprihadi dan Muh. Syafei
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus Surel: suprihadi@umk.ac.id Telp: 08562758418
Submitted: 2018-09-30 Accepted: 2019-07-02 Published: 2019-08-27
Keywords: Abstract Quality of reading Strategies, Academic achievement Students  of  the  English  Language  Education  at  the  Faculty  of  Teacher Training and Education of Muria Kudus University as learners and users of  English  are  forced  to  become  independent,  effective,  efficient  and strategic  readers.  The purpose  of this  study  is  to examine the correlation between  the  quality  of  reading  strategies  and  students'  academic achievement.  The  research  subjects  consisted  of  104  PBI  UMK  students from  all  semesters,  who  were  randomly  selected.  This  was  a  quantitative research.  The  data  were  collected  using  a  closed  questionnaire.  The results  showed  that  there  was  no  correlation  between  the  quality  of reading strategies and academic achievement, in the sense that the quality of reading strategies had no effect on student academic achievement.

## PENDAHULUAN
Sebagai  pembelajar  dewasa,  mahasiswa  diharapkan  sudah  cukup  matang  untuk berkiprah  dalam  dunia  belajar  perguruan  tinggi.  Salah  satu  karakteristiknya  adalah kemandirian  dalam  belajar.  Untuk  mencapai  kemandirian  tersebut  mau  tidak  mau mereka  harus  menguasai  keterampilan  membaca.  Mereka  harus  mampu  menjadi pembaca  yang  baik,  yaitu  mampu  membaca  secara  efektif  dan  efisien  baik  untuk mempelajari  sesuatu  maupun  untuk  belajar  cara  belajar  yang  baik.  Oleh  karena  itu, membaca  harus  menjadi  menu  utama  dan  aktivitas  sehari-hari  dalam  kehidupan mahasiswa.  Seperti  dikatakan  oleh  Ness  (dalam  Kissau,  2013),  keterampilan  membaca yang  baik  sangat  penting  bagi  mahasiswa  di  abad  ke-  21  ini.  Jika  tidak,  kemungkinan besar mereka akan mendapat masalah.
Persyaratan  menjadi  pembaca  yang  mandiri,  efektif,  dan  efisien  semakin  nyata  dan dibutuhkan  oleh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muria  Kudus  (selanjutnya  disebut  PBI UMK).  Hal  ini  tidak  lain  karena  peran  ganda  mereka  sebagai  pembelajar  bahasa sekaligus pengguna bahasa. Oleh karena itu, wajar bila reading ditetapkan sebagai mata kuliah wajib yang diberikan di PBI UMK, yang dalam proses perkuliahannya menuntut mahasiswa  mengerjakan  tugas-tugas  membaca  yang  memerlukan  strategi-strategi  yang tepat  dan  baik  kualitasnya.  Pertanyaan  yang  muncul  adalah  apakah  mahasiswa  PBI
UMK sudah mampu menjadi pembaca yang mandiri, efektif, efisien, dan strategis”. Salah  satu  defininisi  membaca  adalah  mengidentifikasi  kata  dan  mendapatkan maknanya (Foertsch , 1998).
“sebuah  proses  aktif  (bukan  produk,  seperti  sejarah)  tempat  pembaca berpindah antara sumber-sumber informasi (apa yang mereka ketahui dan apa  yang  terdapat  dalam  teks),  mengelaborasi  makna  dan  strategi, mengecek penafsiran  mereka  (merevisi  bila  sesuai),  dan  menggunakan konteks sosial  untuk mengarahkan respon mereka”
Dalam definisi tersebut tersirat makna bahwa pembelajar berperan aktif.  Ia haruslah seorang pembaca yang strategis dan pengguna strategi yang baik. Pemahaman diperoleh dari  interaksi  antara  pembaca,  strategi-strategi  yang  digunakan,  bahan  bacaan,  dan konteks membaca terjadi.
Untuk menjadi pembaca yang baik, diperlukan strategi pembelajaran yang baik pula. Cohen  (1998)  mendefinisikan  strategi  pembelajaran  sebagai  proses  pembelajaran  yang secara  sadar  dipilih  oleh  pembelajar.  Dalam  definisinya  tersebut  ia  menekankan pentingnya  pilihan  karena  pilihan  itulah  yang  menjadikan  strategi  memiliki  karakter spesial. Penciri lain yang juga penting adalah keberadaan unsur kesadaran dalam strategi (Cohen,  1998;  Chamot,  2005)  dan  berorientasi  tujuan  (Chamot,  2005).  Elemen kesadaran itulah yang membedakan strategi dari proses-proses lain yang tidak strategis. Dengan  menambahkan  kata  bahasa  dalam  batasan  strategi  pembelajaran  maka  kata strategi pembelajaran bahasa menjadi bermakna proses pembelajaran bahasa yang secara sadar dipilih pembelajar.
Strategi  pembelajaran  penting  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  asing (Chamot, 2005). Dua alasan utama yang ia usulkan yaitu:
1.   Dengan  mengamati  strategi  yang  digunakan  oleh  pembelajar  bahasa  selama  proses pembelajaran,  kita  memperoleh  pemahaman  tentang  proses  metakognitif,  kognitif, sosial, dan afekif  yang ada dalam pembelajaran bahasa
2.  Penelitian yang dilakukan oleh Grenfell dan Harris menunjukkan bahwa pembelajar bahasa yang  kurang berhasil  dapat diajari strategi-strategi baru sehingga membantu mereka menjadi lebih baik
Pembelajaran  bahasa  dan  penggunaan  bahasa  merupakan  dua  proses  yang  berbeda namun tidak dapat dipisahkan satu sama lain, demikian pula strategi-strateginya. Terkait dengan  hal  tersebut,  Cohen  (1998)  mendefinisikan  strategi  pembelajaran  dan  strategi penggunaan bahasa dalam sebuah gagasan, yaitu:
“( those  processes  which  are  consciously  selected  by  learners  and  which  may result  in  action  taken  to  enhance  the  learning  or  use  of  a  second  or  foreign language,  through  the  storage,  retention,  recall,  and  application  of  information about that language .”)
(‘proses-proses  yang  secara  sadar  dipilih  oleh  pembelajar  dan  yang  dapat menghasilkan  tindakan  yang  diambil  untuk  memperluas  pembelajaran  atau penggunaan  bahasa  kedua  atau  asing  melalui  penyimpanan,  pengendapan, pengeluaran  kembali,  dan  penerapan  informasi  tentang  bahasa  yang bersangkutan’).
Menurut  Barnett  (1988),  strategi  membaca  adalah  kerja  mental  yang  berlangsung ketika pembaca melakukan pendekatan terhadap teks secara efektif dan berupaya untuk memahami  teks  yang  mereka  baca.  Strategi  membaca  mencakup  memahami  tujuan
membaca,  mengaktifkan  latar  belakang  pengetahuan  yang  relevan,  mencurahkan perhatian  pada  gagasan  utama,  mengevaluasi  secara  kritis,  memonitor  pemahaman, dan  membuat  simpulan  (Palincsar  &  Brown,  1984).  Oleh  karena  itu,  penting  bahwa dalam  rangka  meningkatkan  tingkat  pemahaman  membaca,  fokus  perhatian  diletakkan pada pengembangan kesadaran pembaca terhadap strategi membaca.
Pearson dan  Gallagher  (1983)  mencermati  bahwa  pembaca  yang  baik  adalah pembaca  yang  memiliki  kemampuan  lebih  dalam  merangkum  dan  menggunakan  latar belakang  pengetahuan  secara  efektif.  Mereka  juga  memanfaatkan  struktur  teks, membuat  simpulan-simpulan,  menyadari  strategi-strategi  yang  mereka  gunakan  dan secara umum mereka lebih baik dalam hal memantau dan menyesuaikan strategi-strategi yang  mereka  gunakan.  Dengan  kata  lain,  pembaca  yang  baik  lebih  strategis  dalam membaca  dibanding  dengan  pembaca  yang  kurang  atau  tidak  baik.  Sementara  itu, menurut Hosenfield (1977) seorang pembaca yang baik adalah pembaca yang  mencoba mengingat  arti  bacaan,  membaca  dalam  penggalan-penggalan,  mengabaikan  kata-kata yang  tidak  terlalu  penting,  mencoba  menebak  arti  kata-kata  yang  tidak  dikenal  dengan penanda kontekstual, dan memiliki konsep diri yang baik sebagai pembaca.
Dalam sebuah proses membaca terdapat 3 tahapan, yaitu tahap sebelum, selama, dan sesudah  membaca.  Pada  setiap  tahap  membaca  strategi  yang  diterapkan  berfungsi berbeda.  Strategi  sebelum  membaca  digunakan  untuk  merangsang  pembaca mengaktifkan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  sehingga  tercipta  kerangka  pikir untuk  dikaitkan  dengan  bacaan  baru,  istilah,  gagasan,  dan  sebagainya.  Kerangka  pikir tersebut  mulai  dibentuk  bahkan  sebelum  membaca  dimulai,  diperkuat  saat  pembaca berinteraksi  dengan  bacaan  sewaktu  proses  membaca,  dan  direfleksi  setelah  membaca ketika  pembaca  memasukkan  yang  telah  mereka  baca  kedalam  inti  pengetahuannya ( core knowledge ) ( Pennsylvania Departmen of Education , 2016). All  America  Reads (2003)  menyajikan  bukti  seorang  pembaca  remaja  mahir  dari tingkat 6-12 yang telah  melakukan kegiatan membaca dalam 3 tahapan membaca. Pada tahap  sebelum  mebaca  is  menetapkan  tujuan,  membentuk  kerangka  konseptual  untuk mengingat-ingat jenis-jenis teks secara terus menerus,  dan  mengaktifkan latar belakang pengetahuan  terkait  dengan  topik  bacaan.  Pada  tahap  sewaktu  membaca  ia  membaca secara  aktif  untuk  suatu  tujuan,  memonitor  pemahaman,  membedakan  antara  gagasan yang  penting  dengan  yang  kurang  penting,  menggunakan  sebagai  senjata  strategi- strategi  yang  sesuai,  menarik  hubungan-hubungan  dengan  teks/dunia  luar/diri, mengidentifikasi  kosakata  baru  dengan    penanda  konteks,  membaca  secara  fleksibel dengan menggunakan berbagai strategi seperti scaning dan skiming , berinteraksi dengan teks  dengan  menanya,  memprediksi,  menafsirkan  berbagai  simbol  lintas  bidang permasalahan,  memanfaatkan  keterampilan-keterampilan  membaca  kritis,  seperti mengevaluasi,  menafsirkan  dan  menganalisis,  mengenal  perbedaan  antara  fakta  dan opini,  dan  mengenal  kekeliruan-kekeliruan  logis.  Pada  tahap  setelah  membaca,  ia mensintesakan informasi dari berbagai sumber untuk mengembangkan pemahaman dan memikirkan  langkah-langkah  selanjutnya  dengan  bertanya  pada  diri  sendiri  ”Apa  lagi yang  perlu  saya  ketahui?”,  merangkum  teks  yang  telah  dibaca  dengan  menceritakan kembali alur atau gagasan utamanya, mengevaluasi gagasan.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  strtegi  membaca  ditawarkan  oleh Greece  Central  School  District,  khususnya  apabila  menghadapi  teks  yang  sulit  dan kompleks,  atau  bila  tidak  dapat  membaca  secara  efektif  dalam  situasi  dan  kondisi normal.  Kita  dapat  memperbaiki  cara  membaca  kita  dengan  menjadi  lebih  bertujuan dalam  melakukan  pendekatan  terhadap  kegiatan  membaca  melalui  proses  3  tahap:  (a) perencanaan  membaca,  (b)  pembacaan,  dan  (c)  refleksi  bacaan.  Perencnaan  membaca akan  membantu  pembacaan  kita  fokus.  Setelah  fokus  membaca  dicapai,  proses
selanjutnya  yaitu  melakukan  pembacaan.Tidak  ada  pendekatan  khusus,  tetapi  ada prinsip-prinsip  yang  bermanfaat  sebagai  petunjuk,  yaitu  temukan  awal  penulis mengemukakan argumentasinya, yang biasanya pada paragraf pertama atau kedua. Pada tahap  refleksi,  pikirkan  apa  yang  telah  kita  baca,  misalkan  apakah  ada  pertanyaan- pertanyaan mengenai arti teks yang tidak terjawab, apakah kita mampu menghubungkan antara  teks  dan  materi  lain  yang  telah  kita  baca,  dan  terakhir,  gunakan  catatan  dan refleksi kita untuk merespon pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukan.
Kemampuan  membaca  seseorang  dipengaruhi  oleh  kualitas  strategi  yang  diterapkan dalam  proses  membaca.  Sementara  itu,  kemampuan  membaca  diyakini  berpengaruh terhadap  kemampuan  lain,  misalnya  kemampuan  menulis  dan  kemampuan mendengarkan.  Krashen  &  Lee  (2004)  menemukan  kemampuan  membaca  memberi sumbangan  terhadap  kemampuan  menulis  karena  membaca  memberi  penulis pengetahuan  mengenai  bahasa  menulis,  tata  bahasa,  kosakata,  dan  gaya  menulis  yang digunakan  penulis  (Krashen  &  Lee,  2004).  Disimpulkan  pula  oleh  Diakidoy  dkk., (2004)  bahwa  ada  hubungan  antara  kemampuan  membaca  dan  kemampuan mendengarkan.
Hasil  penelitian  mengenai  hubungan  antara  strategi  membaca  dan  pemahaman membaca  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  membaca  berpengaruh  siginifikan terhadap  pemahaman  membaca  pembelajar  bahasa  Inggri  sebagai  bahasa  asing  (EFL learners)  (Karizak  and  Khojasteh,  2016).  Hasil  penelitian  sejenis  dikemukakan  oleh Alharbi  (2015),  yang  menunjukkan  bahwa  strategi  membaca  keras  ( oral  reading )  dan membaca  dalam  hati  ( silent  reading )  tidak  berbeda  secara  signifikan  terhadap pemahaman  membaca  pembelajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing  ( EFL  learners ). Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  para  pakar  di  atas terletak  pada  variabel  terikat  yang  digunakan.  Pada  penelitian  ini  variabel  terikatnya adalah  pretasi  akademik,  yang  mencakup  tidak  hanya  kemampuan  berbahasa  tertentu seperti  kemampuan  menulis  dan  mendengarkan, tetapi kemampuan secara umum, yang direpresentasikan  dengan  IPK.  Perbedaan  lain  adalah  penggunaan  strategi  membaca tidak diklasifiksi seperti dalam penelitian ini, yaitu menajdi baik, cukup, dan kurang.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  dalam  pertanyaan  penelitian, yakni:  Apakah  kualitas  strategi  membaca  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik?. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  pengaruh  kualitas  strategi  membaca  terhadap prestasi akademik. Hipotesis penelitian yang diajukan adalah  kualitas strategi  membaca berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa.
Dengan  mengetahui  kualitas  strategi  membaca  mahasiswa,  program  studi  dapat mengambil  kebijakan  yang  tepat  sehingga  pada  akhirnya  mahasiswa  dapat  menjadi pembaca yang mandiri, efektif, efisien, dan strategis seperti yang diharapkan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  campuran  kualitatif  –  kuantitatif  karena  cara pengumpulan  datanya  non-eksperimental,  jenis  datanya  kualitatif  dan  kauntitatif, sedangkan analisis datanya  menggunakan teknik statistika. Desain penelitian seperti  ini oleh Grotjahn (dalam Nunan, 1992) disebut exploratory-qualitative-statistical . Variabel  yang  diteliti  adalah  kualitas  strategi  membaca  yang  diterapkan  oleh mahasiswa,  baik  dalam  perkuliahan Reading maupun  kegiatan  membaca  secara  umum. Strategi  membaca  yang  diteliti  adalah  strategi  membaca  pada  tahap  sebelum,  sewaktu, dan  setelah  membaca.  Variabel  penelitian  kedua  adalah  prestasi  akademik  mahasiswa yang direpresentasikan dengan indeks prestasi kumulatif (IPK).
Dalam  penelitian  ini  dikaji  pengaruh  strategi  membaca  terhadap  prestasi  akademik. Dengan  demikian,  variabel  prestasi  akademik  berlaku  sebagai  variabel  terikat,
sedangkan  kualitas  strategi  membaca  berlaku  sebagai  variabel  bebas:  dikaji  apakah kualitas  strategi  membaca,  yang  dikategori  menjadi  3,  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik, yang diwakili oleh 2 kelompok, yaitu kelompok atas dan kelompok bawah.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  104  mahasiswa  PBI  UMK  yang  dipilih  secara acak,  yang  terdiri  dari  semester  II  sebanyak  27,  semester  IV  sebanyak  28, semester  VI sebanyak 28, dan semester VIII ke atas sebanyak 21.
Data  dikumpulkan  melalui  angket  tertutup    yang  terdiri  dari  20  pertanyaan  positif. Pada  setiap  pertanyaan  terdapat  4  pilihan  jawaban,  a, b,  c,  dan  d,  yang  masing-masing bermakna dan diberi bobot seperti tergambar dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pembobotan Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Bobot a. selalu 4 b. sering 3 c. kadang-kadang 2 d. tidak pernah 1
Pada  bagian  identitas  dalam  angket,  responden  diminta  untuk  menuliskan  nama, semester,  jenis  kelamin,  dan  IPK.  IPK  seluruh  responden  diurutkan  dari  yang  tertinggi sampai  yang  terendah  dan  selanjutnya  dikelompokkan  menjadi  2  sehingga  diperoleh  2 kelompok responden/mahasiswa berdasarkan prestasi akademik mereka, yaitu kelompok atas dan kelompok bawah, yang masing-masing berjumlah 52.
Setelah  dilakukan  penghitungan  terhadap  pilihan  jawaban  untuk  setiap  pertanyaan dari  seluruh  responden,  dilakukan  penghitungan  untuk  menentukan  kualitas  strategi membaca mahasiswa dari setiap tahap membaca dengan berpedoman pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kualitas Strategi Membaca Rentang Nilai Kualitas Strategi 3,00 – 4,00 Baik 1,90 – 2,90 Cukup Baik <1,90 Kurang Baik
Untuk  mengkaji  hubungan  antara  kualitas  strategi  membaca  dan  prestasi  akademik, yaitu  apakah  kualitas  strategi  membaca  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik, digunakan  teknik  statistika  non-parametrik  Uji  Kuadrat  Chi  Ketidaktergantungan  ( Chi Square Test of Independence ). Rumus yang digunakan untuk menghitung harga kuadrat chi ( X 2 hitung) adalah:
Uji  hipótesis  dilakukan  dengan  model  5  langkah  yang  dikembangkan  oleh  Healy (2009), dengan kriteria hasil pengujian sebagai berikut.
Kriteria hasil pengujian
Pada  taraf  signifikansi  (α)  5%  dan  derajat  kebebasan  (baris  –  1)(kolom  –  1)  =  (3  – 1)(2  –  1)  =  2:  1.  Tolak  H0  dan  terima  Ha  bila  X2(hitung)  jatuh  di  daerah  kritis:
     
     fh fh fo X 2 2 
X2(hitung) > X2 (tabel).
Artinya,  ada  hubungan  antara  kualitas  strategi  membaca  dan  prestasi  akademik: kualitas strategi membaca berpengaruh terhadap prestasi akademik. 2.Terima  H 0 dan  tolak  H a bila X 2 (hitung)  tidak  jatuh  di  daerah  kritis: X 2 (hitung)  < X 2 (tabel).
Artinya, tidak ada hubungan antara kualitas strategi membaca dan prestasi akademik: kualitas strategi membaca tidak berpengaruh terhadap prestasi akademik.

## HASIL
Bagian  ini  berisi  uraian  mengenai  kualitas  strategi  membaca  dan  hubungan  antara kualitas  strategi  membaca  dan  prestasi  akademik.  Bagian  ini  juga  dilengkapi  dengan pengujian hipotesis.

## Kualitas Strategi Membaca
Tabel 3 berikut ini adalah data kualitas strategi membaca mahasiswa PBI UMK.
Tabel 3. Kualitas Strategi Membaca Mahasiswa PBI UMK
Semester Tahap Membaca Total Sebelum Selama Setelah Rata- rata Kualitas Rata- rata Kualitas Rata- rata Kualitas Rata- rata Kualitas II 3.07 Baik 2.73 Cukup Baik 2.33 Cukup Baik 2.81 Cukup Baik IV 2.88 Cukup Baik 2.68 Cukup Baik 2.51 Cukup Baik 2.69 Cukup Baik VI 3.02 Baik 2.90 Cukup Baik 2.50 Cukup Baik 2.84 Cukup Baik VIII 3.08 Baik 2.84 Cukup Baik 2.50 Cukup Baik 2.81 Cukup Baik Rata-rata 3.01 Baik 2.79 Cukup Baik 2.46 Cukup Baik 2.79 Cukup Baik
Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kualitas strategi membaca mahasiswa PBI  UMK  secara  keseluruhan  adalah  2,79  sehingga  termasuk  kategori  “cukup  baik”. Sementara  itu,  untuk  setiap  tahapan  membaca,  hanya  pada  tahap  sebelum  membaca kualitas  strategi  membaca  mahasiswa  berada  pada  posisi  “baik”  dengan  nilai  3,01, sedangkan untuk tahap selama dan setelah membaca kualitasnya “cukup baik”.

## Hubungan antara Kualitas Strategi Membaca dan Prestasi Akademik
Distribusi  frekuensi  kualitas  strategi  membaca  berdasarkan  prestasi  akademik tercantum dalam Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kualitas Strategi Membaca Berdasarkan Prestasi
Akademik (IPK) Kualitas Strategi Membaca Kelompok Atas Kelompok Bawah Jumlah f % f % F % Baik 13 25.00 14 26.92 27 25.96 Cukup 39 75.00 38 73.08 77 74.04 Kurang 0 0.00 0 0.00 0 0.00 Jumlah 52 100.00 52 100.00 104 100.00
Dari  Tabel  4  dilakukan  penghitungan  harga  frekuensi  harapan  ( fh ),  yang selanjutnya dilakukan penghitungan harga X 2 dengan Tabel 5.
Tabel 5. Penghitungan Harga Kuadrat Chi Kualitas Strategi Membaca
Berdasarkan Prestasi Akademik (IPK) Kelompok Kualitas Strategi Membaca fo fh fo - fh (fo – fh) 2 Atas Baik 13 13.5 -0.50 0.250 0.019 Cukup Baik 39 38.5 0.50 0.250 0.006 Kurang baik 0 0 0.00 0.000 0.000 Bawah Baik 14 13.5 0.50 0.250 0.019 Cukup Baik 38 38.5 -0.50 0.250 0.006 Kurang baik 0 0 0.00 0.000 0.000 X 2 = 0.050

## Pengujian Hipotesis
Langkah 1.   Membuat  asumsi-asummsi  dan  memenuhi  persayaratan-persyaratan pengujian:
a. Sampel ditarik secara acak
b. Tingkatan data nominal
Langkah 2.   Menyatakan hipótesis nol dalam pengujian:
H 0 :  kualitas  strategi  membaca  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik (H a : kualitas strategi membaca berpengaruh terhadap prestasi akademik) Langkah 3.   Memilih  distribusi  sampling  yang  digunakan  dan  menentukan  harga kritisnya:
a. Distribusi sampling =
distribusi X 2
           fh fh fo X 2 2 
b. Alfa (α) = 0,05 (5%) c. Derajat kebebasan    = 2 d. Harga kritis X 2 = 5,991 Langkah 4. Menghitung harga statistik kuadrat chi dengan rumus pada poin 3):
Dari penghitungan dengan Tabel 5 diperoleh harga X 2 = 0.050 Langkah 5. Membuat keputusan dan menafsirkan hasil pengujian:

## Hasil Pengujian:
Pada  taraf  signifikansi  (α)  5%  dan  derajat  kebebasan  2  hipotesis  nol  gagal  ditolak atau  hipotesis  nol  diterima  sehingga  hipotesis  penelitian  ditolak  karena  harga X 2 tidak jatuh  di  daerah  kritis  atau X 2 < X 2 tabel  (0,050  <  5,911).  Dengan  demikian,  tidak  ada hubungan  yang  sinifikan  antara  kualitas  strategi  membaca  dan  prestasi  akademik mahasiswa.  Dengan  kata  lain,  kualitas  strategi  membaca  tidak  tidak  berpengaruh terhadap prestasi akademik.

## PEMBAHASAN

## Kualitas Strategi Membaca
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata- kata/bahasa  tulis  (Tarigan,  1986:7).  Keberhasilan  sebuah  kegiatan  membaca  ditandai dengan pemahaman yang baik  dan tepat dari sebuah teks. Untuk  mencapai hal tersebut diperlukan  strategi  membaca  yang  berkualitas  sebelum,  selama  dan  setelah  proses membaca;  bukan  suatu  proses  yang  hanya  menuntut  agar  kelompok  kata  yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Bila proses ini gagal, maka pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan diperoleh atau dipahami, dan proses membaca tidak menemukan tujuannya.
Membaca pemahaman adalah kegiatan yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang  mendalam  serta  pemahaman  tentang  teks  yang  dibaca.  Membaca  pemahaman merupakan  pemahaman  arti  atau  maksud  dalam  suatu  bacaan  melalui  tulisan.  Definisi ini sangat menekankan dua hal yang pokok dalam membaca, yaitu bahasa itu sendiri dan simbol  grafik  tulisan  yang  menyajikan  informasi  yang  berwujud  bacaan  (Lado  dalam Nurhadi,  1987:222).  Kegiatan  membaca  yang  efektif  dan  efisien  merupakan  pondasi dari yang baik untu keberhasilan proses belajar mengajar di perguruan tinggi bagi para mahasiswa.  Kemampuan  membaca  merupakan  modal  utama  dalam  meraih  prestasi akademik.  Kajian  tentang  strategi  membaca  ini  sangat  berguna  untuk  penigkatan prestasi akademik secara umum.
Dalam  pre-reading  strategi  membaca  yang  umum  dipakai  adalah  membaca  judul bacaan  dan  kemudian  memprediksi  hu-bungannya  dengan  isi  bacaan.  Strategi  yang paling  jarang  digunakan  yaitu  membaca  kalimat  pertama  dari  masing-masing  paragraf untuk  mencari  pikiran  utama  bacaan.  Tahap  membaca  dilakukan  dengan  memikirkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dan  menghubungkannya  dengan  tema  bacaan,  serta membaca  sekilas  untuk  mendapatkan  gambaran  umum  bacaan.  Pembaca  akan tergantung pada pengaktifan skemata untuk membantu memahami bacaan.
Selama  whilst-reading  ditemukan  bahwa  pembaca  telah  terbiasa  menggunakan hampir semua strategi membaca. Strategi yang paling umum digunakan adalah mencari makna kata penting di kamus, sedangkan yang paling jarang digunakan adalah membaca tanpa mencari arti setiap kata sulit yang ditemui dalam kamus. Di samping itu, menebak
arti  kata  dari  kategori  tata  bahasa  dan  memperhatikan  kata  atau  frasa  tertentu  yang menunjukkan  struktur  bacaan  tidak  pernah  digunakan  oleh  pembaca.  Mereka  meng- alami  ketidakefektifan  dalam    penggunaan  strategi-strategi  tersebut  mungkin  dika- renakan  oleh  kekurang  pahaman  pembaca    terhadap  kategori  kata,  kata  sambung,  dan penanda  transisi  dan  sebagainya  yang  menunjukkan  cara  penulis  menyusun  ide-idenya dalam  bacaan,  serta  mungkin  karena  keengganan  siswa  itu  sendiri  untuk  menggunakan strategi tersebut ketika membaca.
Untuk  dapat  melihat  apakah  kualitas  strategi  membaca  yang  diterapkan  oleh mahasiswa  PBI  UMK  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik  mereka,  terlebih  dahulu diindentifikasikualitas  strategi  membaca  mahasiswa.  Hasil  kajian  membuktikan  bahwa rata-rata kuaitas strategi membaca mahasiswa prodi PBI secara keselurahan adalah 2,79 sehingga  masuk  kategori  cukup  baik.  Sementara  untuk  setiap  tahapan  membaca,  hanya pada tahap Sebelum membaca kualitas strategi membaca mahasiswa berada pada posisi baik (nilai 3,01), sedangkan untuk tahap selama dan setelah membaca kualitasnya cukup baik.
Hasil  penelitian  ini  mengisyaratkan  bahwa  kegiatan  sebelum  membaca  tidak bertentangan  dengan  terori  membaca  yang  telah  disebutkan  dalam  kajian  pustaka.  Hal baru  dan  spesifik  yang  muncul  dalam  kajian  ini  adalah  bahwa  tidak  semua  tahapan membaca  mahasiswa  PBI  mempunyai  kualitas  stretegi  yang  baik. Ternyata  hanya  pada tahap  pre-reading  strategi  mahasiswa  itu  masuk  dalam  kategori  baik.  Penelitian selanjutnya  perlu  dilakukan  untuk  mencari  kualitas  membaca  dalam  setiap  tahap  yang lebih  rinci  dan  bukan  hanya  kegiatan  membaca  keseluruahan  sehingga  kajian  menjadi lebih  rinci  dan  spesifik.  Ada  kemungkinan  perhatian  mahasiswa  berada  dalam  kondisi yang  masih  baik  pada  awal  proses  membaca  sehingga    kualitas  strategi  sebelum  mem- baca dapat muncul. Penurunan perhatian dapat saja terjadi pada tahap selama dan setelah membaca sehingga kualitas strateginya menurun.
Berdasarkan Tabel 5, secara umum kualitas strategi membaca mahasiswa PBI UMK termasuk kategori “cukup baik”. Namun demikian, bila diamati lebih detail, pada tahap sebelum  membaca  hanya  semester  IV  yang  kualitasnya  “cukup  baik”.  Sementara  itu, kualitas  ketiga  angkatan  yang  lain  termasuk  kategori  “baik”.  Jadi,  dapat  ditafsirkan secara  umum  mahasiswa  mempersiapkan  diri  dengan  baik  sebelum  aktivitas  membaca mereka dimulai.
Meskipun  kualitas  strategi  membaca  mahasiwa  pada  tahap  selama  dan  sesudah membaca  berkategori  sama,  yaitu  ‘cukup  baik”,  tetapi  nilai-nilainya  cenderung  lebih besar  tahap  selama  membaca.  Fakta  tersebut  menunjukkan  bahwa  konsentrasi mahasiswa  pada  tahap  selama  membaca  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pada  tahap setelah m embaca .

## Hubungan antara Kualitas Strategi Membaca dan Prestasi Akademik
Sifat  hubungan  antara  variabel  kualitas  strategi  membaca  dan  prestasi  akademik dapat  timbal-balik,  yaitu  strategi  membaca  dapat  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik,  ataupun  sebaliknya  prestasi  akademik  berpengaruh  terhadap  strategi membaca.  Akan  tetapi,  penelitian  ini  mengkaji  apakah  kualitas  strategi  membaca  yang diterapkan oleh  mahasiswa PBI UMK  berpengaruh terhadap prestasi akademik  mereka. Berdasarkan  prestasi  akademik,  mahasiswa    dibedakan  antara  kelompok  atas  dan kelompok  bawah.  Secara  empirik  pada  taraf  signifikasi  5%  dan  derajat  kebebasan  2, hipotesis  nol  gagal  ditolak,  sehingga  hipotesis  penelitian  ditolak.  Dengan  kata  lain, kualitas strategi membaca tidak berpengaruh pada tingkat prestasi akademiknya. Hal ini terjadi  kemungkinan  karena kualitas strategi  membaca kedua kelompok  dalam  kategori yang  sama,  yaitu  “cukup  baik”  dengan  selisih  yang  cukup  kecil,  yaitu  0,03  (2,80
berbanding  2,77).  Fakta  tersebut  nampaknya  kurang  sejalan  dengan  teori  dan  harapan umum bahwa kualitas strategi membaca yang baik akan menunjukkan prestasi akademik yang  baik  pula.  Hal  ini  mengingat  bahwa  kemampuan  membaca  akan  menyumbang pada  prestasi  akademik  dan  strategi  membaca  yang  baik  akan  menyumbang  pada kemampuan  membaca  yang  baik.  Penelitian  ini  justru  menunjukkan  bahwa  tidak  ada hubungan  antara  kualitas  strategi  membaca  dan  prestasi  akdemik  mahasiswa.  Prestasi akademik  mahasiswa  juga  banyak  melibatkan  mata  kuliah  di  luar  membaca.  Namun, hal  ini  bisa  dijelaskan  bahwa  secara  umum  prestasi  akademik  mahasiswa  memang dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  di  luar  kemampuan  membaca.  Pengajaran  membaca  ke depan  di  program  studi  ini  harus  lebih  ditingkatkan  kualitasnya,  di  antaranya  dengan lebih  baik  mengenalkan  berbagai  strategi  membaca  yang  lebih  lengkap.  Hal  ini diharapkan  supaya  kualitas  strategi  membaca  mahasiswa  bisa  berkontribusi  nyata terhadap presetasi akademik mahasiswa.
Bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  kualitas  strategi  membaca  dengan  prestasi akademik  karena  berdasarkan  data  yang  ada  frekuensi  mahasiswa  kelompok  atas  dan kelompok  bawah  yang  kualitas  strategi  membacanya  baik,  cukup  dan  kurang  relatif sama  (Tabel  4).  Penjelasan  lain  adalah  bahwa  kualitas  strategi  membaca  keseluruhan mahasiswa  pada  setiap  tahap  membaca  juga  relatif  sama  (Tabel  3).  Dengan  kata  lain, mahasiswa  PBI  UMK  yang  bertindak  sebagai  subjek  penelitian  ini  bersifat  homogen. Penemuan  senada  dikemukakan  oleh  Bolanos  (2012)  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  dalam  hal  pemahman  membaca  antara  pembaca  teks  tercetak  (print)  dan pembaca  hypertexts,  yang  berarti  bahwa  modus  penyampaian  teks  tidak  berpengaruh signifikan terhadap tingkat dan kualitas pemahaman membaca.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  prestasi  akademik dengan  kualitas  strategi  membaca:  kualitas  strategi  membaca  tidak  berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa. Kualitas strategi membaca mahasiswa Prodi PBI FKIP  UMK  secara  keseluruhan  termasuk  kategori  “cukup  baik”.  Sementara  itu,  untuk setiap  tahapan  membaca,  hanya  pada  tahap  sebelum  membaca  saja  kualitas  strategi membaca  mahasiswa  berada  pada  posisi  “baik”,  sedangkan  untuk  tahap  selama  dan setelah membaca kualitasnya “cukup baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
All America Reads. (2003). Diunduh 21 Februari 2016 dari: info@ allamericareads. org . Alharbi, M. A. (2015). Reading strtegies, learning styles and reading comprehension: A Correlation Study. Journal of Language Teaching and Research . 6(6), 1257-1268. Barnett,  M.  A.  (1988).  Teaching  through  context:  how  real  and  perceived  strategy  use affect  l2  comprehension. The  Modern  Language  Journal ,72(2),  150-162. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-4781.1988.tb04177.x/ abstract.
Chamot, A.U. (2005). Language learning strategy instruction. Jurnal Annual Review of Applied Linguistics , (25), 112-130.
Cohen, A. D. (1998). Second language learning and language use strategies: defining terms. Dalam andrew d. Cohen: strategies in learning and using a second language (pp. 3-23) .  London: Longman
Diakidoy,  I-A.;  Stylianou,  P.;  Karefillidou,  C.;  Papageorgiou,  P.  (2004).  The relationship  between  listening  and  reading  comprehension  of  different  types  of
text  at  increasing  grade  levels. Jurnal Reading  Psychology  an  international quarterly , 26(1), 55-80.
Foertsch.  (1998). Basic  definition  of  reading .  Diunduh  7  September  2016  dari: http://www.ncrel.org
Healey, J. F. (2009). Statistics: a tool for social research eighth  edition . Belmont, CA: Wardsworth Cengage Learning.
Hosenfield, C. (1977). A preliminary investigation of the reading strategies of successful and unsuccessful language learners. Jurnal System, 5 (2), 110-123.
Karizak, A. F. and Khojasteh, L. (2016). The  effect of three kinds of reading strategies on EFL learners’ reading comphehension and gender difference using think-aloud protocol. International Journal of Applied Linguistics & English Literature , 5(5),
6-14.
Kissau,  S.  (2013).  Reading  comprehension  strategies:  an  international  comparison  of teacher  preferences. Jurnal  Research  in  Comparative  and  International Education, 8(4). 437-454.
Krashen,  S. and  Lee,  S.  (2004).  Competence  in  foreign  language  writing:  progress  and lacunae .  Jurnal on CUE , 12(2), 10-14. Nunan,  D.  (1992). Research  methods  in  language  learning .  New  York:  Cambridge University Press.
Nurhadi. (1987). Membaca cepat dan efektif. Bandung: CV. Sinar Baru.
Palincsar,  A.  S.  and  Brown,  A.  L. (1984).  Reciprocal  teaching  of  comprehension- fostering  and  comprehension-monitoring  activities. Jurnal  Cognition  and Instruction , I (2), 117-175. Pearson, P., & Gallagher, M. (1983). The instruction of reading comprehension. Jurnal Contemporary Educational Psychology ,( 8), 317- 344.
Pennsylvania  Departmen  of  Education.  (2016). Before-during-after  reading  strategies . Diunduh  21  September  2016  dari: http://www.education.pa.gov/Teachers%20- %20Administrators/Curriculum/Pages/Before-During-After-Reading- Strategies.aspx#tab-1 .