ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## STATUS SOSIAL  EKONOMI, GAYA, DAN PRESTASI BELAJAR
Roni  Priyo  Jatmiko
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstract
This research was try to explain the influence of student’s parents social economic status and student’s learning  style  to  student’s  learning  achievement,  especially  at  VIII th Graders  Student  2015/2016 Academic Year of SMP Negeri 3 Kecamatan Ponorogo. The subjects were 56 stud ents. Data obtained by  questionnaire  and  documentation  mode,  for  analyst  by  multiple  regression  methode,  while  the hypothesises  are  tested by using F test and T test . The result of research indicate that by togetherness, student’s parents social economic status and student’s learning style is own the influence to student’s learning  achievement.  There  are  positive  values  of  regression  coefficient  among  student’s  parents social  economic  status and student’s learning with student’s learning achievement. The T test values indicate  that  student’s  parents  social  economic  status  has  and  student’s  learning  style  have significance influence to student’s learning achievement.
Kata Kunci: Status Sosial Ek onomi, Gaya Belajar, Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Faktor ekonomi orang tua sedikit banyak menentukan
keberhasilan    belajar    anak.    Dalam hal    ini    keadaan    ekonomi    yang  cukup baik,  secara  umum  akan  berpengaruh positif  terhadap  penyediaan    media belajar    yang    memudahkan    anak belajar.    Termasuk    dalam    faktor lingkungan keluarga, tinggi rendahnya    status    sosial    ekonomi orang    tua    memegang    peran  penting karena  berkaitan  dengan  pemenuhan kebutuhan  yang  meliputi  kebutuhan primer,      sekunder,   dan   tersier   yang
didalamnya      termasuk      kebutuhan akan pendidikan  bagi  anak-anaknya.
Gaya  belajar  merupakan  salah satu  faktor  dari  dalam  diri  siswa (faktor  internal)  yang  mempengaruhi prestasi belajar. Setiap kegiatan pembelajaran tentunya selalu
mengharapkan akan menghasilkan pembelajaran  yang  maksimal.  Namun setiap  individu  peserta  didik  tidak hanya  belajar  dengan  kecepatan  yang berbeda tetapi juga memproses informasi    dengan    cara    yang berbeda.    Ada    siswa    yang    lebih senang  menulis  hal-hal  yang  telah disampaikan  oleh  guru  ketika  proses
pembelajaran  berlangsung.  Ada  lagi siswa yang lebih senang mendengarkan materi yang
disampaikan  oleh  guru,  dan  ada  pula siswa  yang  lebih  senang  praktik  secara langsung.
Potensi  dan  prestasi  akademik mata  pelajaran  geografi  siswa-siswi kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kecamatan Ponorogo grafiknya selalu tidak menentu. Ada kecurigaan bahwa terdapat  korelasi  antara  status  sosial ekonomi  orang  tua  siswa  maupun  gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa itu  sendiri,  hingga  akhirnya  tertarik untuk    mengadakan    penelitian    tentang prestasi    belajar  siswa    ditinjau    dari faktor    status  sosial  ekonomi  orang  tua dan  gaya  belajar  siswa,  dengan  judul penelitian  “Pengaruh  Status  Sosial Ekonomi  Orang  Tua  dan  Gaya  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  (Studi  Pada
Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Ponorogo Tahun Pelajaran
2015/2016)”.
Secara  spesifik,  penelitian  yang dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh:  1)  kondisi status    sosial    ekonomi    orang    tua terhadap  prestasi  belajar  siswa,  2)  gaya
belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa, dan  3)  kondisi  status    sosial    ekonomi orang    tua  dan  gaya  belajar  secara bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar siswa,  pada  mata  pelajaran  geografi kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kecamatan Ponorogo  tahun  pelajaran  2015/2016.
Proses      belajar      mengajar, perlu      bagi     seorang   pendidik   untuk mengetahui keberhasilan proses belajar  mengajar  tersebut.  Seberapa jauh  kemampuan    siswa    dalam memahami    dan    menerima    berbagai hal    yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Rangkaian  kegiatan  peserta  didik  yang menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan karsa,  serta  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik      adalah    sebuah    siklus tak    terputus    dalam    penilaian    dan evaluasi    prestasi    belajar    peserta didik.Gunarso
(2000: 57)
mengemukakan      bahwa      “Prestasi belajar      adalah      hasil      maksimal yang      dicapai      seseorang      setelah melakukan  usaha  belajar”,  sedangkan
Djamarah (2000: 24)
mengemukakan    bahwa    “Prestasi belajar    adalah    penilaian    tentang kemajuan    siswa    dalam    segala    hal yang dipelajari di sekolah yang
menyangkut  pengetahuan,  kecakapan atau ketrampilan yang dinyatakan sesudah penilaian. Penilaian dalam proses  belajar  mengajar  menjadi  tolak ukur  dalam  sebuah  proses  panjang pembelajaran, tatap muka dan
petemuan dalam proses belajar pendidik dengan peserta didik menghasilkan  sebuah  kesimpulan    utuh untuk menilai kemampuan
dan penerimaan    peserta  didik.  Secara  garis besar dapat disimpulkan bahwa
prestasi  belajar  adalah  sebagai  hasil
perubahan yang telah dicapai seseorang    setelah    melakukan    usaha belajar    dalam    suatu    waktu    tertentu yang    dibuktikan    dengan    keberhasilan menguasai    sejumlah    pengetahuan  dan ketrampilan  yang  dikembangkan    oleh mata pelajaran yang lazimnya
dinyatakan  dalam  bentuk  huruf  dan angka  yang  diperoleh  melalui  tes.
Faktor-faktor
yang mempengaruhi  prestasi  belajar  pada hakikatnya  sama    dengan    faktor prestasi    yang    dicapai    seorang individu    merupakan  hasil  interaksi antara berbagai faktor
yang mempengaruhinya.  Pengenalan  faktor- faktor    yang  mempengaruhi    prestasi
belajar    penting    sekali    artinya  dalam membantu  siswa  mencapai  prestasi belajar yang sebaik-baiknya.Faktor- faktor    yang  mempengaruhi    prestasi belajar siswa menurut pendapat Slameto  (1999:  54)  banyak  jenisnya, tetapi  dapat  digolongkan  menjadi  dua golongan,  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Sehubungan  dengan faktor-faktor yang memengaruhi prestasi belajar siswa, peneliti menghubungkannya dengan kondisi status  sosial  ekonomi  orang  tua  dan gaya  belajar  siswa.
Pada kamus Wikipedia disebutkan  bahwa    sosial    dalam bahasa    latin  berasal  dari  “socius”  yang berarti  kawan  atau  berteman  dan “societies”  yang  berarti  masyarakat. Hal  ini  berarti  bahwa  manusia  tidak lepas  dari  kehidupannya,    berteman atau  bermasyarakat.    Sebagai    makhluk sosial maka ia akan berintegrasi dengan lingkungan yang ada di sekelilingnya  dan  keluarga  merupakan bentuk  sosial  pertama  kehidupan  anak dimana didalamnya  akan  terbentuk adanya situasi sosial. Selanjutnya, Gerungan    (2000:  72)    menjelaskan bahwa    yang    dimaksud    status    sosial
adalah  setiap  status  dimana  saling berhubungan antara manusia satu dengan manusia lain.Status sosial adalah situasi dimana saling
berhubungan  antara  manusia  yang  satu dengan  manusia  yang  lain  di  dalam lingkungannya, sehingga tercapai
kehidupan sosial yang diinginkan.
Dengan koneksitas antar individu menjadikan status sosial dalam masyarakat semakin saling berinteraksi    dalam  menjalain  sebuah kehidupan  manusia.
Status ekonomi merupakan salah  satu  bentuk  dari  stratifikasi  sosial dalam      masyarakat.      Stratifikasi sosial      dalam      masyarakat    mencakup berbagai    dimensi    antara    lain berdasarkan    usia,    jenis    kelamin, agama,  kelompok  etnis,  kelompok  ras, pendidikan formal, pekerjaan dan ekonomi.  Menurut    Weber    (dalam Kamanto    Sunarto:  1999)    kelas ditandai  oleh  beberapa    hal,  antara  lain kelas  merupakan    sejumlah    orang yang  mempunyai  persamaan  dalam  hal peluang untuk hidup atau
nasib.peluang  untuk  hidup  orang-orang tersebut  ditentukan  oleh  kepentingan ekonomi  berupa  penguasaan    atas
barang    serta    kesempatan    untuk memperoleh penghasilan dalam pasaran  komoditi  atau  pasaran  kerja. Sedangkan  menurut  Soerjono  Sukanto (2004:  49)  status  ekonomi  ditunjukkan dalam  sudut    pandang    keuangan masyarakat    tempat    tinggal    objektik dalam  kultur  masyarakat  tertentu.status ekonomi  adalah  kedudukan  seseorang dalam masyarakat yang diukur berdasarkan  kemampuan    seseorang tersebut    dalam    memenuhi    kebutuhan hidupnya. Dalam beberapa daerah penghargaan    pada  kekayaan  dan status  ekonomi  mempunyai    kriteria tertentu.  Belum  tentu  dalam  suatu masyarakat,    uang  menjadi    salah    satu tolak    ukur    ekonomi,    banyak    di beberapa    daerah  kekayaan    di    ukur dari    kreteria    selain    uang    dan kepunyaan. Adapun beberapa kriterium      tinggi      rendahnya      status sosial      ekonomi      dalam  penelitian  ini adalah  pekerjaan,  besarnya  anggota keluarga, pola konsumsi, keadaan rumah beserta perabotnya. Dapat disimpulkan bahwa status    sosial ekonomi  adalah  kedudukan    orang  tua dalam  hubungannya    dengan  orang  tua lain  atau    masyarakat      mengenai
kehidupan      sehari-hari      dan    cara mendapatkannya serta usaha memenuhi kebutuhan hidup keluarganya. Dalam kehidupan bermasyarakat, kondisi sosial
ekonomi    masing-  masing      keluarga tentu      berbeda      dengan      lainnya. Tak      ada      lapisan  masyarakat      yang homogen      atau    serba    sama.    Dengan demikian      dapat  kita  katakana  bahwa di  masyarakat    terdapat  lapisan-lapisan masyarakat    yang  dapat  membedakan satu dengan yang lain.Menurut Soekanto  (2001:  263),  status  sosial ekonomi  seseorang  di  ukur  dari:  1) ukuran kekayaan; 2) ukuran
kekuasaan;  dan  3)  ukuran  kehormatan; dan 4) ukuran  ilmu  pengetahuan.
Secara  menyeluruh  status  sosial ekonomi orang tua memperlancar proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  terpenuhinya hampir sebagian besar kebutuhan anak. Oleh karena itu, sangat dimungkinkan terdapat hubungan antara  status  sosial  ekonomi  orang  tua dengan  prestasi  belajar  siswa.
Cara belajar yang dimiliki siswa  sering  disebut  dengan  gaya
belajar  atau  modalitas  belajar  siswa. Gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana ia menyerap,  dan  kemudian  mengatur serta  mengolah  informasi  (Porter,  De., dkk  &  Hernacki,  2002:  110).  Dunn  & Dunn  dalam    Sugihartono    (2007:  53) menjelaskan    bahwa    gaya    belajar merupakan kumpulan karakteristik pribadi yang membuat suatu pembelajaran  efektif  untuk  beberapa orang  dan  tidak  efektif  untuk  orang lain.  Keefe  (dalam  Sugihartono,  2007) menyatakan bahwa gaya belajar berhubungan  dengan  cara  anak  belajar, serta  cara  belajar  yang  disukai.  Gaya belajar  adalah  cara  yang  konsisten yang  dilakukan  oleh  seorang  murid dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, berfikir, dan memecahkan soal (Nasution, 2003: 94).
Siswa  pada  umumnya  akan sulit  memproses  informasi  dalam  satu cara  yang  dirasa  tidak  nyaman  bagi mereka. Siswa memiliki  kebutuhan belajar  sendiri,  belajar    dengan  cara yang    berbeda,  serta  memproses informasi  dengan  cara  yang  berbeda. Sebagian orang mungkin memiliki
gaya  belajar  tertentu  yang  dominan digunakan dalam berbagai situasi, sehingga  kurang  menggunakan  gaya yang berbeda untuk situasi yang berbeda.
Menurut  De  Porter  &  Hernacki (2001:  112)  terdapat  tiga  gaya  belajar seseorang  yaitu  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Walaupun masing-masing  siswa  belajar  dengan menggunakan  ketiga  gaya  belajar  ini, kebanyakan siswa lebih  cenderung pada  salah  satu  diantara  gaya  belajar tersebut.
Siswa      yang    bergaya    belajar visual,      yang    memegang  peranan penting    adalah    mata/penglihatan (visual),    mereka  cenderung  belajar melalui  apa  yang  mereka  lihat.  Siswa yang  mempunyai  gaya  belajar  visual harus  melihat    bahasa  tubuh  dan ekspresi  muka  gurunya  untuk  mengerti materi  pelajaran.Siswa  yang  bertipe auditori mengandalkan kesuksesan belajarnya melalui telinga (alat pendengarannya). Siswa yang mempunyai  gaya  belajar  auditori  dapat belajar lebih cepat dengan menggunakan  diskusi  verbal    dan mendengarkan    apa    yang    guru
katakan. Mereka dapat mencerna dengan baik informasi yang
disampaikan      melalui      tone      suara, pitch      (tinggi      rendahnya),  kecepatan berbicara  dan  hal-hal  auditori  lainnya. Informasi tertulis terkadang sulit diterima  oleh  siswa  bergaya  belajar auditori.  Siswa  yang  mempunyai  gaya belajar kinestetik belajar melalui bergerak,    menyentuh,  dan  melakukan. Siswa  seperti  ini  tidak    tahan  untuk duduk    berlama-lama    mendengarkan pelajaran  dan  merasa  bisa  belajar  lebih baik  jika  prosesnya  disertai  kegiatan fisik.  Kelebihannya,  mereka  memiliki kemampuan mengkoordinasikan sebuah tim disamping kemampuan mengendalikan  gerak tubuh.
Kerangka    pemikiran    pada dasarnya merupakan arahan penalaran    untuk  dapat    sampai    pada pemberian    jawaban    sementara    atas masalah    yang    telah  dirumuskan. Terdapat  2  variabel  bebas  (X)  dalam penelitian ini, yaitu status sosial ekonomi  orang  tua  (X1)  dan  gaya belajar  siswa  (X2),  dimana  keduanya akan  dilihat  ada  tidak  pengaruhnya terhadap  variabel  Y,  prestasi  belajar akademik mata pelajaran geografi
kelas VIII SMPN  3  Kecamatan Ponorogo  tahun  pelajaran  2015/2016.
Hubungan antara variabel status ekonomi  orang  tua  (X1),  gaya  belajar (X2)  dengan  prestasi  akademik  (Y) tersebut dapat penulis gambarkan seperti  gambar  1  skema  kerangka  pikir penelitian  berikut  ini.
Gambar  1. Skema kerangka berpikir
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Terdapat  pengaruh  antara kondisi  status    sosial    ekonomi    orang tua  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  geografi  kelas VIII SMP Negeri 3 Kecamatan
Ponorogo  tahun  pelajaran  2015/2016;
2)  Terdapat  pengaruh  antara    gaya belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  geografi  kelas
VIII SMP Negeri 3 Kecamatan Ponorogo  tahun  pelajaran  2015/2016; dan  3)  Terdapat  pengaruh  antara kondisi  status    sosial    ekonomi    orang tua  dan  gaya  belajar  secara  bersama
terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  geografi  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo tahun  pelajaran  2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode deskriptif kuantitatif korelasional karena penelitian ini bermaksud menggambarkan  sifat  atau  keadaan yang  sementara  sedang  berjalan  dan berusaha meneliti sejauh mana hubungan  antara  variabel  satu  dengan variabel  lainnya.  Penelitian  ini  tidak hanya  berusaha  menggambarkan  suatu fenomena  yang  sesuai  dengan  fakta yang  ada  tetapi  juga  mencari  hubungan diantara  variabel-  variabel  yang  diteliti dengan cara menguji hipotesis. Adapun variabel tersebut adalah variabel  bebas  yang  dalam  hal  ini adalah  status  sosial  ekonomi  orang  tua yang  diberi  kode  (X1)  dan  gaya  belajar siswa yang diberi kode (X2), sedangkan  variabel  terikat  dalam  hal ini  adalah  prestasi  belajar  siswa  yang diberi  kode (Y).
Populasi  dalam  penelitian    ini adalah  keseluruhan  siswa-siswi  kelas VIII SMP Negeri 3 Kecamatan
Ponorogo  tahun  pelajaran  2015/2016 yang  berjumlah  224  siswa,  terbagi dalam  8  kelas  paralel  (VIII-A  s.d. VIII-H)  dimana  masing-masing  kelas beranggotakan  28  siswa.  Selanjutnya, dengan  menggunakan  teknik  teknik proporsional random sampling,
ditentukan  sampel  penelitian  sejumlah 56 (lima  puluh  enam)  responden. Data penelitian diperoleh dengan  metode  kuisioner/angket  dan metode dokumentasi. Metode kuisioner/angket digunakan untuk
memperoleh  data  variabel  bebas  (X), baik data variabel status sosial ekonomi  orang  tua  siswa  (X1)  maupun data  variabel  gaya  belajar  siswa  (X2),
sedangkan metode dokumentasi metode  dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh  data  variabel  terikat  (Y), yaitu  prestasi  belajar    siswa  berupa nilai  rapor  mata  pelajaran  geografi siswa  semester  genap  tahun  pelajaran 2015/2016.
Teknik    analisis    data    yang digunakan    dalam    penelitian    ini adalah    teknik  analisis  regresi  ganda yaitu  cara  atau  teknik  khusus  untuk mencari  hubungan  antar  dua  variabel (sebagai  prediktor)  dengan  variabel
lain  (sebagai  kriterium),  sedangkan  uji hipotesis    penelitian  menggunakan    uji regresi    ganda  dengan  aplikasi  SPSS for  windows.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil uji instrumen
menunjukkan bahwa seluruh item penelitian  dikatakan  valid  ,  dimana angka koefisien korelasinya diatas nilai  r  kritis  yaitu  N  :  56  α  :  0,05  = 0.25.  Hal  ini  berarti  bahwa  tiap-tiap item  yang  valid  dapat  digunakan  untuk mengukur variabel. Demikian juga bahwa seluruh item penelitian dikatakan    reliabel,  dimana  angka koefisien  alpha  diatas  nilai  r  kritis yaitu  N  :  56  α  :  0,05  =  0.259.  Hal  ini berarti jawaban responden atas pertanyaan mengenai status sosial ekonomi  orang  tua,  gaya  belajar  siswa dan prestasi belajar siswa dapat diandalkan (reliabel), dalam arti jawaban mereka tidak mengarah kepada jawaban-jawaban tertentu sehingga  apabila  dilakukan  penelitian sejenis  pada  waktu  yang  berbeda  maka responden  akan  memberikan  jawaban yang  sama  dengan  penelitian  saat ini.
Hasil uji linieritas variabel- variabel penelitian masing-masing
adalah  sebagai  berikut. Tabel  1. Hasil Uji  Linieritas Variabel  X1*Y
Berdasarkan  tabel  1  di  atas diketahui bahwa nilai F linierity sebesar 114,468 dengan tingkat signifikansi 0.000. Hal ini  berarti
asumsi  linieritasnya  cukup  kuat  karena
F-Linearity berada pada rentang signifikan (F=114,468; p<0.05). dengan  demikian  variabel  Status  Sosial Ekonomi  Orang  Tua  (X1)  mempunyai hubungan  yang  linier  dengan  variabel Prestasi  Belajar  Siswa  (Y).
Tabel  2. Hasil Uji  Linieritas Variabel  X2*Y
Berdasarkan  tabel  2  di  atas diketahui bahwa nilai F linierity sebesar 18,021 dengan tingkat signifikansi 0.000. Hal ini  berarti asumsi  linieritasnya  cukup  kuat  karena
F-Linearity berada pada rentang signifikan  (F=18,021;  p  <  0.05). dengan demikian variabel Gaya Belajar Siswa (X2) mempunyai
hubungan  yang  linier  dengan  variabel Prestasi  Belajar  Siswa  (Y).
Sedangkan  hasil  uji  normalitas instrumen adalah sebagai berikut. Hasil  Uji    Normalitas  Variabel  Status Sosial  Ekonomi  Orang  Tua  dan  Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Tabel  3. Uji  Normalitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan normalitas diketahui bahwa tingkat signifikansi  dari  variabel    status  sosial ekonomi  orang  tua,  gaya  belajar  dan prestasi belajar memiliki tingkat signifikansi  diatas  0.05.  Hal  ini  berarti data berdistribusi  normal.
Sehubungan  dengan  pengaruh status  sosial    ekonomi  orang  tua  dan gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  VIII
ANOVA Table 4064.178 19 213.904 8.154 .000
3002.727 1 3002.727 114.468 .000 1061.451 18 58.969 2.248 .019 944.356 36 26.232 5008.534 55 (Combined) Linearity Deviation from Linearity Between Groups Within Groups Total PB * X1 Sum of Squares df Mean Square F Sig. ANOVA Table 2251.999 15 150.133 2.179 .025 1241.906 1 1241.906 18.021 .000 1010.093 14 72.149 1.047 .431 2756.536 40 68.913
5008.534 55 (Combined)
Linearity Deviation from Linearity Between Groups Within Groups Total PB * X2 Sum of Squares df Mean Square F Sig. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test 56 56 56 40.04 50.55 75.88 5.163 3.959 9.543 .115 .107 .167 .115 .063 .167 -.074 -.107 -.107 .862 .800 1.252 .447 .544 .087 N Mean Std. Deviation Normal Parameters a,b Absolute Positive Negative Most Extreme Differenc es
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed) X1 X2 PB Test distribution is Normal. a. Calculated from data. b.
SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo
Tahun  Pelajaran  2015/2016)  diperoleh
hasil perhitungan regresi sebagai berikut. Variabel Koefisien Regresi Simpangan Baku t-hitung Tingkat Signifikansi Status Sosial Ekonomi  Orang Tua 1.480 0.085 17.351 0.000 Gaya Belajar 1.295 0.111 11.642 0.000 Konstanta : -48.839 R 2 : : Koefisien Determina si :  0.887 R    :  Multiple R :  Multiple R : 0.942 F-hitung : 208.886 0.000
Berdasarkan  hasil  perhitungan regresi  pada  tabel  diatas  didapatkan suatu  persamaan  garis  regresi  sebagai berikut:  Y  =  -  48.839  +  1.480  X1  + 1.295 X2 + e.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil analisis  regresi  berganda  dari  masing- masing  variabel  yaitu  status  sosial ekonomi  orang  tua  dan  gaya  Belajar berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  (Y),  ternyata  memiliki  multiple R  (korelasi  berganda)  sebesar  0.942 dan  mempunyai    pengaruh  dengan koefisien  determinasi  0.887,  artinya kontribusi  status  sosial  ekonomi  orang tua  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa sebesar 88,7 % sedangkan  sisanya  11,3  %  dipengaruhi variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini.
Dengan pengujian uji F diperoleh nilai Fhitung sebesar
208.886  dengan  tingkat  signifikansi 0.000,  karena  ρ  <  0,050  maka  data yang  diperoleh  korelasinya  signifikan maka  hipotesis  nol  (Ho)  di  tolak  dan Hipotesa  alternatif  (Ha)  diterima.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  kedua  variabel independent secara bersama-sama mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat dilakukan pengujian secara parsial digunakan  uji  t.  Adapun  hasil  uji  t untuk  Koefisien  B1,  B2    dan  B3  adalah sebagai  berikut.
Tabel  5. Rekapitulasi  Hasil Uji  Parsial
Variabel T hitung T tabel Tingkat
Signifikansi X1 X2 17.351 11.642 1.674 1.674 0.000 0.000 Variabel X1 (Status  Sosial Ekonomi Orang Tua). Dengan
menggunakan  test  dua  arah,  derajat bebas  53  (56-3-1)    dan  taraf nyata 5%,
diperoleh  nilai  ttabel  sebesar  1.674  . Sedangkan  dengan  pengujian  statistik diperoleh thitung sebesar 17.351 dengan  p  =  0.000 < 0.050 , karena nilai thitung  α  ttabel,  dan  p  <  0.050  maka Ho  ditolak  dan  Hi  diterima.  Dengan demikian  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  variabel  bebas  X1  adalah signifikan  pada  taraf  nyata  α  =  5  % dengan  tingkat  kepercayaan  95 %.
Gambar  1.  Daerah  Penerimaan  dan Penolakan H 0 dengan menggunakan uji t terhadap variabel X1.
Variabel  X2  (Gaya  Belajar). Dengan  menggunakan  test  dua  arah, derajat  bebas  53  (56-2-1)  dan  taraf nyata  5  %,  diperoleh  nilai  ttabel sebesar 1.674. Sedangkan  dengan
pengujian statistik  diperoleh  thitung sebesar  11.642,  karena  nilai    thitung  α ttabel  dan  p  <  0.050,  maka  Ho  ditolak dan  Hi  diterima.  Dengan  demikian dapat diambil kesimpulan bahwa variabel  bebas  X2  adalah  signifikan pada  taraf  nyata  α  =  5  %  dengan tingkat  kepercayaan  95 %.
Gambar  2.  Daerah  Penerimaan  dan Penolakan H 0 de ngan menggunakan uji t terhadap variabel X2
Berdasarkan  hasil  perhitungan regresi  telah  diketahui  bahwa  variabel Status  sosial  ekonomi  Orang  Tua  dan
Gaya Belajar Siswa berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Geografi
Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Kecamatan  Ponorogo    Tahun  Pelajaran 2015/2016. Berdasarkan pada hasil
perhitungan  regresi  diperoleh  nilai  ko efisien regresi yang  positif  antara Status  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Kecamatan  Ponorogo    Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Uji  t  menunjukkan  bahwa  t hitung  >  t  tabel  dan  p  <  0.050,  hal  ini menyatakan bahwa Status sosial
ekonomi  mempunyai  pengaruh  yang signifikan.  Sedangkan  angka  koefisien regresi dalam perhitungan menunjukkan  pengaruh  variabel  bebas terhadap variabel terikat. Hal ini menunjukkan bahwa dengan tiap terjadinya  peningkatan  status  sosial ekonomi  orang  tua  akan  meningkatkan Prestasi  Belajar  Geografi    Siswa  Kelas
VIII SMP Negeri 3 Kecamatan
Ponorogo   Tahun  Pelajaran  2015/2016. Selanjutnya, diketahui nilai
koefisien  regresi  yang  positif  antara Gaya  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Belajar  Geografi    Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Uji  t menunjukkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel dan  p  <  0.050,  hal  ini  menyatakan bahwa  gaya  belajar  yang  terdiri  gaya belajar  visual,  auditorial  dan  gaya belajar  kinestik  belajar  pengaruh  yang signifikan.  Sedangkan  angka  koefisien regresi dalam perhitungan menunjukkan  pengaruh  variabel  bebas terhadap variabel terikat. Hal ini
menunjukkan bahwa dengan tiap terjadinya peningkatan  gaya  beajar akan  meningkatkan  Prestasi  Belajar Belajar  Geografi    Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo Tahun  Pelajaran  2015/2016.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  statistik maupun kondisi empirik diketahui bahwa  Status  Sosial  Ekonomi  Orang Tua  dan  Gaya  Belajar  merupakan faktor yang menentukan Prestasi Belajar  Belajar  Geografi    Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 3 Kecamatan
Ponorogo    Tahun  Pelajaran  2015/2016, dimana  multiple  R  (Korelasi  berganda) sebesar 0.972 dan mempunyai pengaruh  dengan  koefisien  determinasi 0.887  artinya  kontribusi  Status  Sosial Ekonomi  Orang  Tua  dan  Gaya  Belajar terhadap Prestasi Belajar Belajar Geografi    Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo    Tahun Pelajaran  2015/2016  sebesar  88.7  %, sedangkan  sisanya  11.3  %  dipengaruhi faktor-faktor lain seperti gaya mengajar guru, faktor ekternal lingkungan sekolah, kedisipilinan siswa, motivasi belajar dan lain sebagainya.
Selanjutnya, nilai koefisien
regresi  yang  positif  antara  status  sosial ekonomi  orang  tua  dengan  Prestasi Belajar  Geografi    Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Uji  t menunjukkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel dan  p  <  0.050,  hal  ini  menyatakan bahwa  status  sosial  ekonomi  orang  tua mempunyai  pengaruh  yang  signifikan
terhadap Prestasi Belajar Geografi Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Kecamatan  Ponorogo    Tahun  Pelajaran
2015/2016. Begitupun dengan koefisien regresi  pada  variabel  Gaya  Belajar dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3
Kecamatan  Ponorogo    Tahun  Pelajaran
2015/2016, dihasilkan nilai yang positif.  Uji  t  menunjukkan  bahwa  t hitung  >  t  tabel  dan  p  <  0.050,  hal  ini menyatakan bahwa gaya belajar mempunyai  pengaruh  yang  signifikan
terhadap Prestasi Belajar Belajar
Geografi    Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  3  Kecamatan  Ponorogo    Tahun Pelajaran  2015/2016.
Kuatnya  pengaruh  status  sosial ekonomi  orang  tua  dan  gaya  belajar
terhadap prestasi belajar siswa, mestinya  bisa  disikapi  secara  positif oeh pihak-pihak terkait sehingga optimalisasi potensi siswa dapat tercapai.

## DAFTAR  PUSTAKA
Afrizal. (2009). “Pengaruh  Gaya
Belajar  (Visual, Auditorial, dan Kinestetik)  Terhadap  Prestasi Belajar    Akuntansi  Keuangan Siswa Kelas X Program Keahlian  Akuntansi  SMKN  1 Depok Tahun Ajaran 2008/2009”. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: FE UNY.
Ahmadi,  Abu,  dkk.  (1991). Psikologi Belajar . Jakarta:  Rineka  Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  1996. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka  Cipta. ____________. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik,  Ed  Revisi  VI .  Jakarta: PT Rineka  Cipta.
Ary,    Donald,    (1982). Pengantar Penelitian    dalam   Pendidikan,
Terjemahan    Arief  Furchan dari  judul  asli “Introduction to Research in Education” .
Surabaya:  Usaha  Nasional. Azwar,  Saifuddin.  2002. Tes  Prestasi Fungsi Pengembangan Pengukuran    Prestasi  Belajar . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. ______________.  2002. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta:
Pustaka  Pelajar.
Badan  Pusat  Statistik.  2009. Statistik Indonesia . Jakarta:  BPS.
Badan  Pusat  Statistik.  2014. Ponorogo Dalam  Angka .  Ponorogo:  BPS Kabupaten  Ponorogo.
B.  Uno,  Hamzah.  2008. Teori Motivasi dan  Pengukurannya .  Jakarta: Bumi.  Aksara.
Darminto,  Dasar.  2014. Pengaruh Gaya  Belajar  dan  Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar  Matapelajaran  Pkn Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri Babadan Kabupaten Ponorogo. Tesis:  Universitas  Kanjuruhan Malang. Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta:
PT.
Gramedia  Pustaka  Utama.
Djamarah,  S.B.  2000. Guru  dan  Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta:  PT. Rineka  Cipta.
Effendi,  Sofian,  dkk.,  1995. Metode penelitian  Survei .  Jakarta:  PT Raja Grafindo.
Gerungan.  2000. Psikologi  Sosial . Bandung:  Refika  Aditama. Ghozali, Imam. 2001. Aplikasi Analisis  Multivariate  Dengan Program SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Gunarso,  Singgih  D.,  dkk.  2000. Psikologi  Perkembangan  Anak dan  Remaja .  Jakarta  Pusat:
BPK Gunung  Mulia.
Hadi,  Sutrisno.  1996. Analisis  Regresi.
Yogyakarta:  Andi  Offset. Hassan,  Muhammad.  2010. Hubungan Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua Dan  Status  Sosial  Ekonomi Dengan Prestasi Belajar Sosiologi  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Mojolaban  Tahun Pelajaran  2009/2010 .  Skripsi:
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Hastarini, Dewi. 2015. Hubungan Gaya  Belajar  Dan  Minat  Baca Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa
Kelas  V  SD  Se-Kecamatan Seyegan    Sleman  Yogyakarta Tahun  Pelajaran  2014/2015. Skripsi: Universitas PGRI Yogyakarta. Hetherington, dkk (Alih Bahasa: Soemitro). 2000. Psikologi Perkembangan    Anak    dan Remaja. Jakarta: Universitas Indonesia. Hurlock, Elizabeth B (Terjemahan Istiwidayati dan Soejarwo). 2004. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Rentang Kehidupan .    Jakarta:  Anngota IKAPI. Irawati, Aryana.  2004. Hubungan Antara Keadaan Sosial Ekonomi  Orang  Tua  Dengan Minat Melanjutkan Ke
Perguruan  Tinggi  Siswa  Kelas
III  Program  Keahlian    Tekstil SMK  Negeri  2  Jepara  Tahun
Ajaran    2003/  2004 .  Semarang: Skripsi SI FT Universitas
Negeri  Semarang.
Kamanto,  Sunarto.  1999. Pengantar Sosiologi . Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi, Universitas  Indonesia. Kusumayanti, Rina Fitria. (2009). “Pengaruh  Persepsi  Siswa Tentang Metode Mengajar Guru  dan  Gaya  Belajar  Siswa Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X
Program  Keahlian  Akuntansi SMKN  2  Magelang  Tahun Ajaran  2008/2009”. Skripsi
tidak  diterbitkan.  Yogyakarta: FE UNY.
Limgiani.  2004. Pengaruh  Keadaan Sosial Ekonomi Orang Tua dan Lingkungan  Tempat  Tinggal terhadap Prestasi Belajar Matapelajaran IPS (Studi Pada Siswa  Kelas  III  s/d  Kelas  VI SDN Sumberpucung Kabupaten Malang). Tesis: Universitas Kanjuruhan Malang. Lestari,  Erma.  2012. Pengaruh  Pola Asuh  Orang  Tua,  Motivasi Belajar,  Dan  Gaya  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar IPS. Skripsi: Universitas Yogyakarta. Mardalis.  1999. Metode  Penelitian Suatu  Pendekatan  Proposal . Jakarta:  Bumi       Aksara. Mawardi, Wisnu. 2004. Analisis Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Keuangan  Bank  Umum  Di Indonesia  (Studi  Kasus  Pada Bank  Umum  Dengan  Total Asset  Kurang  Dari  1  Trilyun). Masters Thesis, Program Pascasarjana Universitas Diponegoro. Narbuko, Cholid, dkk. 2007. Metodologi Penelitian . Jakarta:  Bumi  Aksara. Nasution,  S.  1999. Diktatik  Azas-azas
Mengajar .  Bandung:  Penerbit
Semmars. ____________. 2003. Metode Penelitian Naturalistik- Kualitatif . Bandung:  Tarsito. Nawawi, Hadari. 1995. Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada University  Press. Nazir, Moh. 1988. Metodologi Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia. Porter,  Bobbi  De,  dkk  (Terjemahan: Ary  Nilandari).  2002. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa. Purwanto,  Ngalim.  1990. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Rosda
Karya. Puspito, Hendro. 1989. Sosiologi Sistematik . Yogyakarta: Kanisius.
Santi,  Sinta  Dyana.  2009. Pengaruh Kondisi  Sosial  Ekonomi  Orang Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar Sosiologi  Siswa  Kelas  XII  IPS
SMA  N  1  Karang  Tengah Kabupaten Demak Tahun Ajaran 2008/2009 . Skripsi: Universitas  Negeri  Semarang.
Sardiman,  A.  M.  1996 .  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Grafindo.
Slameto.    1995. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya .    Jakarta:
PT. Rineka  Cipta.
Soekanto,  Soerjono.  2004. Sosiologi Suatu  Pengantar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo  Persada
______________.  2013. Pengantar Sosiologi . Jakarta: Lembaga
Penerbit,  FE UI.
Soelaeman,  M.  Moenandar.  2001 .Ilmu
Sosial  Dasar .  Bandung:  CV
Alfabeta.
______________.  2001. Ilmu  Budaya Dasar  Suatu  Pengantar  (Edisi Revisi). Bandung:  Refika.
Soemardi, Mulyanto, dkk. 1982. Kemiskinan  dan  Kebutuhan
Pokok .  Jakarta:  CV  Rajawali Citra  Pers. Sugihartono,  dkk.  2007. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta:  UNY Press.
Sukardi,  Ketut.  2008. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi  Aksara. Sukmadinata,  Nana    Syaodih.  2004. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:    PT. Remaja  Rosdakarya. Sumaatmadja,  Nursid.  1996. Studi Geografi sebagai Suatu Pendekatan Analisis Keruangan .  Bandung:  Alumni Bandung. Surakhmad, Winarno. 1994. Pengantar  Penelitian  Ilmiah: Dasar,  Metode  dan  Tekhnik . Bandung:  Tarsito. Susanto  ,  S  Phil    Astrid.  1999. Pengantar Sosiologi dan Perubahan Sosial . Jakarta: Bina  Cipta. Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan      Baru .  Bandung: PT Remaja  Rosdakarya.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003.
Tentang Sistem  Pendidikan
Nasional. Jakarta:  Cemerlang. Waridjan.  1991. Tes  Hasil  Belajar Gaya  Objektif .  Semarang:  IKIP Press.
Y.  Slamet,  M.Sc.  2006. Metode Penelitian  Sosial. Surakarta: UNS Press.