## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SMP NEGERI 6 MELIAU

## Syaparani
Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Meliau Email: syaparani_spd@yahoo.co.id

## Abstract
This research background is based on the fact that education of reading still  low and  provide  direction  and  efforts  which  was  done  by  teacher  in  implementation model  cooperative  integrated  reading  and  composition  of  student  class  VII. Research use deskriptif method, with qualitative research approach and classroom action research design.The research subjects were students in class VII of Meliau Middle School  6  as  many as  30  people.  Data sources  are  obtained from students and  teachers  in  the  form  of  observation  guidelines,  written  tests,  and documentation.Implementation  cooperative  integrated  reading  and  composition models  successfully  improve  students'  reading  comprehension  skills.  The completeness  of  the  group's  average  value  in  the  first  cycle  is  73,4%  and  cycle second  87,3%,  while  the  individual  completeness  in  the  first  cycle  is  77%,  and cycle second 100%.

## Keywords: Cooperative integrated reading and composition, understanding reading ability
PENDAHULUAN Membaca merupakan satu dari beberapa  kompetensi  dasar  yang    harus dikuasai  peserta  didik  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Kompetensi dasar ini
tercantum  dalam  Standar  Isi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  tahun  2006, pada  Standar  Kompetensi  membaca,  7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan  membaca,  Kompetensi  Dasar  7.1 menceritakan  kembali  cerita  anak  yang dibaca. Penulis memandang pada kegiatan membaca  ini  peserta  didik  masih  perlu meningkatkan kemampuannya karena keterbatasan  informasi  yang  diterima disebabkan keterbatasan sarana dan prasarana. Berdasarkan  prapenelitian    yang dilakukan khususnya pada kegiatan
membaca  pada  semester  ganjil,    nilai
peserta  didik    kelas  VII    masih  ada  yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kelas VII  berjumlah 30 orang,  terdiri  atas    laki-laki  12  orang  dan perempuan  18  orang,    dari  30  orang peserta  didik,  hanya  15  orang  yang mencapai  KKM,  1  orang  tidak  hadir karena sakit dan yang tuntas ada 14 orang. Pencapaian  nilai  siswa  yang  rendah disebabkan  faktor,  antara  lain  motivasi siswa  kurang  pada  materi  membaca, sehingga siswa
kesulitan untuk mengungkapkan ide dalam bentuk tertulis dikarenakan  kurangnya  kosa  kata  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga memengaruhi kemampuan
dalam memahami bacaan dan belum menerapkan Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia dalam membaca.
Peningkatan  kemampuan  membaca dapat  tercapai  apabila  aktivitas  belajar
menggunakan  model  pembelajaran  yang menarik.  Ada  model  pembelajaran  yang berkembang  untuk  membantu  peserta didik  berpikir  kreatif  dan  produktif.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat dikombinasikan dengan kemampuan pendidik  merancang  pembelajaran  yang menyenangkan,  tentu  akan  menghasilkan pembelajaran yang optimal. Model  pembelajaran  kounikatif  ini adalah  metode Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC). Model pembelajaran yang penulis gunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca adalah Cooperative  Integrated  Reading and  Composition .  Model Problem  Based Instruction dirasa tepat dalam pembelajaran  menulis  dan  membaca dimana model pembelajaran yang berlandaskan  paham  konstruktivistik  ini mengakomodasi keterlibatan peserta didik dalam  belajar  dan  pemecahan  masalah secara  autentik.  Dalam  pemerolehan informasi dan pengembangan pemahaman tentang  topik-topik,  peserta  didik    belajar bagaimana mengonstruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi  masalah,  mengumpulkan dan  menganalisis  data,  menyusun  fakta, mengonstruksi argumentasi mengenai
pemecahan masalah, bekerja secara individual atau kolaborasi dalam pemecahan  masalah. Model  pembelajaran
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) diharapkan    dapat meningkatkan  kemampuan  memahami  isi berbagai  teks  bacaan  sastra  dengan membaca
Membaca  merupakan  kegiatan  atau proses menerapkan sejumlah keterampilan mengolah  teks  bacaan  dalam  rangka memahami  isi  bacaan.  Oleh  sebab  itu,
membaca dapat dikatakan sebagai kegiatan  memperoleh  informasi  atau pesan  yang  disampaikan    dalam  tuturan bahasa tulis (Dalman, 2013: 1) Pengertian tersebut  menjelaskan  bahwa    membaca berarti memahami teks bacaan baik secara literal, interpretative, kritis maupun kreatif. Begitu  pentingnya  tujuan  membaca ini, Mortimer Adler & Charles Van Doren (2015:21)  mengemukakan,  keberhasilan
dalam membaca tulisan tersebut ditentukan  oleh  sejauh  mana  seseorang menerima semua yang ingin dikomunikasikan oleh si penulis. Menurut  Tarigan  (2011),  membaca adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan oleh pembaca untuk
memeroleh  pesan  yang  disampaikan  oleh penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa tulis.
Menurut Harris dan Sipay, 1980: 447 (dalam  Zuchdi 2008: 19) Membaca dapat didefinisikan  “penafsiran  yang  bermakna terhadap  bahasa  tulis”.  Hakikat  kegiatan membaca  adalah  memeroleh  makna  yang tepat.  Pengenalan  kata  dianggap  sebagai suatu  prasyarat  yang  diperlukan  bagi komprehensi  bacaan,  tetapi  pengenalan kata  tanpa  komprehensi  sangat  kecil nilainya.
Membaca juga adalah satu pembelajaran yang menuntut keterampilan berbahasa yang
menggunakan  pendekatan  sesuai  rambu- rambu  pembelajaran  dalam  kurikulum. Membaca pada hakikatnya adalah sesuatu yang  rumit  melibatkan  banyak  hal,  tidak hanya  sekedar  melafalkan  hurup  atau tulisan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan aktivitas  visual  berpikir,  psikolinguistik, dan  metakognitif.  Sebagai  proses  visual membaca merupakan proses menerjemahkan  simbol  tulis  (hurup) kedalam kata-kata lisan.
Di kaji dari segi linguistik, membaca adalah  suatu  proses  penyandian  kembali dan  pembacaan  sandi  ( a  recording  and decoding  process ),  berlainan  dengan berbicara  dan  menulis  yang  justru melibatkan penyandian ( encoding ). Sebuah aspek pembacaan sandi (
decoding )  adalah  menghubungkan  kata- kata  tulis  ( written  word )  dengan  makna bahasa  lisan  ( oral  language  meaning ) yang mencakup pengubahan tulisan/cetakan menjadi bunyi yang
bermakna.
Anderson,  1972;208  dalam  Samsu Somadayo  menyatakan  bahwa  membaca pemahaman  memiliki  tujuan  memahami isi  bacaan  dalam  teks.  Tujuan  tersebut antara lain: (1) membaca untuk memeroleh  rincian-rincian  dan  fakta-
fakta,  (2)    membaca  untuk  mendapatkan ide pokok, (3) membaca untuk mendapatkan  urutan  organisasi  teks,  (4) membaca untuk mendapatkan kesimpulan, (5) membaca untuk mendapatkan klasifikasi,  dan  (6)  membaca  untuk membuat perbandingan atau pertentangan. Pembaca  dapat  menangkap  ide  dan gagasan  penulis  yang  terkandung  dalam sebuah wacana apabila ia telah mempunyai kemampuan dalam membaca. Pemahaman bacaan merupakan komponen  penting  dalam  dalam  suatu kegiatan membaca karena dapat meningkatkan  keterampilan  membaca.
Membaca pemahaman adalah kemampuan seseorang  untuk  merekontruksi  kembali pesan  tertulis  yang  terdapat  didalam  teks atau wacana dan mengaitkan pengetahuan yang  dimiliki  oleh  pembaca  untuk memahamai secara tepat dan tepat.
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) merupakan  satu tipe pembelajaran cooperative  learning yang diterapkan  dalam  dalam  pembelajaran bahasa.  Dalam  kelompok  kecil  peserta didik  diberi  suatu  teks/bacaan  kemudian peserta didik saling membaca, memahami ide  pokok,  saling  merevisi,  dan  menulis ikhtisar  atau  memberikan  tanggapan terhadap  bacaan  ,  atau  mempersiapkan diri  untuk  diberikan  tugas  tertentu  dari pendidik.
Model pembelajaran ini peserta didik ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  heterogen  yang  terdiri  dari  4 atau  5  orang,  dalam  kelompok  ini  tidak dibedakan  jenis  kelamin,  suku/bangsa, atau  tingkat  kecerdasan  peserta  didik.  Ini berarti  dalam  kelompok  sebaiknya  ada yang  cerdas,  sedang,  dan  kurang,  dan masing-masing  peserta  didik  merasa cocok terhadap temannya. Dengan pembelajaran  kooperatif  ini  diharapkan peserta  didik  dapat  meningkatkan  cara berpikir  kritis,  kreatif  dan  menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Langkah-langkah Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  :  (1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang  secara  heterogen.  (2)  Pendidik memberikan
wacana/kliping sesuai
dengan  topik  pembelajaran.(3)  Peserta didik  bekerjasama  saling  membacakan dan menemukan ide pokok serta memberikan tanggapan terhadap wacana/kliping  dan  ditulis  pada  kertas kerja. (4) Peserta didik dapat mempresentasikan/membacakan hasil kerja  kelompok.  (5)  Pendidik  membuat kesimpulan bersama.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  tindakan  kelas  atau
Classroom Action Research Sudarwan Danim (2013:51) mengemukakan, Penelitian Tindakan Kelas  dikategorikan  sebagai  penelitian kualitatif karena pada saat data terkumpul berbentuk kata-kata, gambar bukan angka-angka, kalau pun   ada angka- angka,  sifatnya  hanya  sebagai  penunjang. Data  yang  diperoleh  meliputi  transkip interviu,  catatan  lapangan,  foto,  dokumen pribadi  dan  lain-lain.  Perhatian  peneliti diarahkan  pada  pemahaman  bagaimana berlangsungnya  suatu  kejadian  atau  efek dari  suatu  tindakan.  Proses  penelitian yang dilakukan benar dan menggambarkan  proses  yang  terjadi ketika kegiatan belajar mengajar terjadi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Meliau yang berjumlah 30 orang yang terdiri atas laki-laki  12  orang  dan  18  orang perempuan.
Penelitian ini menggunakan, metode  deskriptif.  Metode  deskriptif merupakan suatu metode yang mengungkapkan, menggambarkan, mendeskripsikan, menguraikan, dan memaparkan  objek  penelitian.  Metode deskriptif ini digunakan
untuk memecahkan masalah yang diteliti dengan memanfaatkan  interaksi  pertisipasi  antara peneliti,  guru,  siswa,  dan  kepala  sekolah yang  saling  mendukung  antara  satu dengan lainnya.
Penelitian ini berbentuk kualitatif, Meskipun  data  yang  dikumpulkan  bisa saja  bersifat  kuantitatif,  namun  uraiannya bersifat  deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata tertulis/lisan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  tidak langsung    sebagai  berikut. Pertama , instrumen  observasi  adalah  kegiatan pengamatan  untuk  memotret  seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran Instrumen  observasi  tersebut  meliputi instrumen/alat penilaian kemampuan guru (APKG 1) dalam  menyusun rencana pembelajaran,  instrumen/alat  penilaian kemampuan  guru    (APKG  2)  dalam pelaksanaan pembelajaran. Kedua penggunaan Tes untuk mengukur ada atau tidaknya  kemampuan objek  yang di teliti.
Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa sebelum  dan  sesudah  tindakan  dilakukan. Ketiga dokumentasi  adalah  suatu  cara pengumpulan data yang dilakukan dengan mencari  data  yang  telah  ada.  Alat  yang digunakan  adalah  kumpulan  data-data foto. Data ini digunakan untuk mendukung perencanaan tindakan, merefleksi,  dan  menentukan  berakhirnya suatu siklus.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  deskriptif untuk  menggambarkan  persentase  dan rata-rata variabel. Tekniknya meliputi hal- hal  berikut  ini. Pertama adalah  mengkaji rencana  pelaksanaan  pembelajaran  model
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) menggunakan format APKG1 untuk mengetahui kemampuan  pendidik  menyusun  RPP. Kedua mengimplementasikan model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC) dianalisis menggunakan  format  APKG2  untuk mengetahui kemampuan pendidik melaksanakan  pembelajaran  membaca. Ketiga sikap  peserta  didik    selama pembelajaran  dianalisis menggunakan format penilaian sikap. Keempat menganalisis  evaluasi  hasil  kegiatan belajar  model Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) menggunakan analisis deskriptif komparatif,  yaitu  menampilkan  nilai antarsiklus  maupun  dengan  indikator kinerja  sehingga  akan  tampak  kemajuan yang  diperoleh  peserta  didik  pada  setiap siklusnya. Fakta  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  6 Meliau menunjukkan masih banyak peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  proses  memahami bacaan,  khususnya  standar  kompetensi membaca  yaitu  memahami  isi  berbagai teks  bacaan  sastra  dengan  membaca kompetensi dasar 7.1 menceritakan kembali cerita anak yang dibaca. Indikator pencapaiannya  adalah  pertama,  mampu menentukan  pokok-pokok  cerita  anak yang  dibaca,  kedua  mampu  merangkai pokok-pokok  cerita  anak  menjadi  urutan cerita, ketiga mampu menceritakan kembali  isi  cerita  dengan  bahasa  sendiri secara  lisan  maupun  tulisan.  Apabila ketiga  indikator  tersebut  tidak  terlaksana dengan  baik  tentu  saja  akan  berpengaruh dengan  kegiatan  belajar  mengajar  karena semua kegiatan tersebut tidak terlepas dari kegiatan membaca.
Sebelum dilaksanakan tindakan penelitian  terlebih  dahulu    dilakukan prapenelitian pada peserta didik kelas VII di SMP Negeri 6 Meliau, prapenelitian ini dilakukan  pertama  untuk  melihat  sejauh mana  kemampuan  membaca  pemahaman peserta  didik,  kedua  untuk  melihat perbandingan peningkatan membaca pemahaman sebelum melaksanakan tindakan dan setelah melaksanakan tindakan. Masih ditemukan guru bahasa Indonesia yang menggunakan pembelajaran  bersifat  konvensional,  guru memberikan materi berupa wacana kemudian peserta didik menjawab pertanyaan  dari  wacana  tersebut  tanpa melakukan tahap-tahap pembelajaran yang menarik bagi peserta didik. Berdasarkan hasil prapenelitian ditemukan    bahwa  masih  banyak  peserta didik  yang  tidak  tuntas  KKM,  yakni  65. Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  ada  14 orang  yang  tuntas    KKM  sedangkan sisanya yaitu 16 orang masih belum tuntas KKM atau sekitar 53%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  yang  dilakukan meliputi perencanaan pembelajaran, implementasi pembelajaran model
Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC), dan  hasil  evaluasi kegiatan belajar dengan menerapan model Cooperative  Integrated  Reading  and
Composition (CIRC) untuk  meningkatkan kemampuan kemampuan membaca pemahaman  serta  sikap  peserta  didik    di kelas  VII  di  sajikan  dalam  bentuk hubungan  antarsiklus  1  dan  2  terlihat adanya peningkatan kualitas pendidik dan peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  dapat di lihat pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Peningkatan Perencanaan, Pelaksanaan dan Sikap Peserta Didik
pada Siklus 1 dan 2 Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) Perencanaan Pembelajaran CIRC 77,27 100 Penerapan Pembelajaran CIRC 68,75 100 Pengamatan Sikap Peserta didik dalam CIRC 61,66 98,83 Berdasarkan tabel 1 hasil pengamatan dari  perencanaan  pembelajaran  siklus  1
terdapat  5  aspek  yang  kurang  dari  22 aspek  sehingga  persentase  nya  adalah 77,27  sedangkan  pada  siklus  2  sudah  ada peningkatan  menjadi  100.  Penerapan pembelajaran dengan menggunakan CIRC pada  siklus  1  dari  16  aspek  masih  ada  5 aspek  yang  tidak  terpenuhi  sehingga persentase  nya  68,75  tetapi  pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  menjadi  100,    dan pada  pengamatan  sikap  peserta  didik dalam  pembelajaran  pada  siklus  1  juga masih  rendah  dengan  persentase  61,66 tetapi  mengalami  peningkatan  menjadi 98,83
Evaluasi  yang  dilaksanakan  ada  dua cara  yaitu  secara  kelompok  dan  individu. Walaupun  hasil  akhir  untuk  mengetahui kemampuan  belajar  peserta  didik  tetap mengacu pada evaluasi individu. Evaluasi kelompok  dilaksanakan  saat  kegiatan  inti pelajaran,  sedangkan  evaluasi  individu dilaksanakan  saat  kegiatan  penutup/akhir. Evaluasi  kelompok  dan  evaluasi  individu menggunakan  tes  essay.  Penggunaan  tes essay  ini  dilakukan  karena  setiap  peserta didik  mempunyai  pengetahuan  dan  latar belakang pengalaman yang berbeda khususnya  yang  berkaitan  dengan  materi yang  diajarkan.  Jika  mereka  disatukan dalam  kelompok,  tentu  banyak  ide  dan gagasan  yang    harus  mereka  sepakati
untuk  menjawab  jawaban  sebagai  bentuk tanggung jawab bersama.
Aspek  yang  dinilai  dalam  aspek penilaian  adalah  mengidentifikasi  tema dalam  cerita  anak  terjemahan  disertai bukti  berupa  kutipan  cerita,  mampu merangkai  pokok-pokok  cerita  anak menjadi  urutan  cerita,  dan  mampu menceritakan  kembali  cerita  dengan bahasa sendiri secara lisan maupun tulis.
Penilaian  yang  dilakukan  juga  harus mencakup  penilaian  secara  kelompok untuk  melihat  penilaian  seperti  yang terdapat  dalam  perencanaan  mengunakan model pembelajaran yang sudah ditentukan yaitu model Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) .  Penilaian  yang  dilakukan  dengan membandingkan antara siklus yang sudah dilaksanakan yaitu antara siklus 1 dan 2. Berdasarkan tabel tersebut, terlihat peningkatan  dalam  kelompok  pada  siklus 1  dan  siklus  2  kecuali  kelompok  II,  pada siklus  1  persentase  kelompok  95  tetapi pada  siklus  2  turun  menjadi  80.  Secara umum terjadi peningkatan.
Selanjutnya,
untuk mengukur kemampuan  individu  dilaksanakan  tes individu. Tes  ini  berbentuk  Essay  dengan 8  pertanyaan  pada  siklus  1  dan  5 pertanyaan  pada  siklus  2.  Hasil  evaluasi individu siklus 1 dan 2  dapat dilihat dari tabel berikut 3:
Tabel 3. Hasil Evaluasi Individu Uraian Siklus 1 Siklus 2 Jumlah keseluruhan nilai 2.250 2.950 Rata-rata nilai siswa 75 98,3 Jumlah siswa yang tuntas 23 27 Jumlah siswa yang belum tuntas 7 3 Persentase siswa yang tuntas 77 % 90% Persentase siswa yang belum tuntas 33% 10% Berdasarkan  tabel  tersebut  diatas  terdapat peningkatan  nilai pada siklus 1 dari 2.250
menjadi 2.950 pada siklus 2, rata-rata nilai siswa  pada  siklus  1  dari  75  menjadi  98,3 pada  siklus  2,  ketuntasan  siswa  pada siklus  1  dari  23  dengan  persentase  77 menjadi  27  dengan  persentase  90  pada siklus  2,  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas dari  7  orang  dengan  persentase  33 berkurang  menjadi  3  orang  dengan persentase 10 pada siklus 2,

## Pembahasan
Perencanaan dan proses pembelajaran pada siklus 1 masih belum maksimal yaitu terdapat  5  aspek  yang  kurang  dari  22 aspek  sehingga  persentase  nya  adalah 77,27  sedangkan  pada  siklus  2  sudah  ada peningkatan  menjadi  100.  Penerapan pembelajaran dengan menggunakan CIRC pada  siklus  1  dari  16  aspek  masih  ada  5 aspek  yang  tidak  terpenuhi  sehingga persentase  nya  68,75  tetapi  pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  menjadi  100,    dan pada  pengamatan  sikap  peserta  didik dalam  pembelajaran  pada  siklus  1  juga masih  rendah  dengan  persentase  61,66 tetapi  mengalami  peningkatan  menjadi 98,83  tidak  tuntas  dengan  ketercapaian 52,38%. Ketuntasan kelompok cukup baik dimana  kelompok  1  tuntas  dengan ketercapaian  78%,  kelompok  2  tuntas dengan  ketercapaian  95%,  kelompok  3 tuntas dengan ketercapaian 65%,
kelompok 4 tidak tuntas dengan ketercapaian  60%,  kelompok  5  tuntas dengan  ketercapaian  80%,  kelompok  6 tuntas dengan ketercapaian 70%, kelompok 7 tidak tuntas dengan
ketercapaian 57,5%.
Dari  uraian  di  atas  maka  berdasarkan indikator  soal  masih  perlu  peningkatan adalah  indikator  soal  no.  5  dan  7 sementara  ketuntasan  kelompok  yang perlu diperhatikan adalah kelompok 4 dan 7. peserta yang menjawab benar berjumlah  18  (60%),  sedangkan  peserta didik  yang  menjawab  dengan  skor  10 adalah berjumlah 12 orang (40%), soal no. 4  dengan  skor  10  peserta  didik  yang menjawab  benar  berjumlah  25  orang (83%),  soal  no.  5  dengan  skor  10  peserta didik  yang  menjawab  benar  30  orang (100%), soal no 6 dengan skor 10 peserta didik yang  menjawab benar berjumlah 29 orang  (96%),  soal  no.  7  dengan  skor  20 peserta  didik  yang  menjawab  dengan benar berjumlah 7 orang (23%), sedangkan  peserta  didik  yang  menjawab dengan skor 10 adalah berjumlah 20 orang (67%),  soal  no.  8  dengan  skor  10  peserta didik  yang  menjawab  benar  adalah  28 orang  (93%). Soal no.1  dengan skor 10, kelompok  1  dengan  nilai  10,  kelompok  2 dengan  nilai  0  karena  tidak  mampu menjawab  dengan  benar,  kelompok  3 dengan nilai 10, kelompok 4 dengan nilai 10,  kelompok  5  dengan  nilai  10, kelompok  6  dengan  nilai  10,  dan kelompok 7 dengan nilai 10. Ketercapaian 86%. Untuk soal no. 1 ada satu kelompok yang  tidak  dapat  menjawab  dengan  benar yaitu kelompok 2. Soal no. 2, dengan skor 10  nilai  10,  semua  kelompok  dapat menjawab  dengan  benar.  Ketercapaian 100% Soal no. 3 dengan skor 20 nilai 20, kelompok  1  dengan  nilai  20,  kelompok  2 dengan nilai 20, kelompok 3 dengan nilai 0, kelompok 4 dengan nilai 20, kelompok 5  dengan  nilai  20,  kelompok  6  dengan nilai  20,  kelompok  7  dengan  nilai  10
ketercapaiannya 75%. Untuk soal no. 3 ini ada  2  kelompok  yang  tidak  tuntas  yaitu kelompok 3 dan kelompok 7. Kelompok 3 tidak  dapat  menjawab  semua  pertanyaan dengan  benar  sedangkan  kelompok    7 hanya  dapat  menjawab  sebagian  dari pertanyaan tersebut.
Soal no. 4 dengan skor 30, kelompok 1  dengan  jumlah  nilai  30,  kelompok  2 dengan  jumlah  nilai  30,  kelompok  3 dengan  jumlah  nilai  30,  kelompok  4 dengan  jumlah  nilai  10,  kelompok  5 dengan  jumlah  nilai  20,  kelompok  6 dengan  jumlah  nilai  20,  dan  kelompok  7 dengan jumlah nilai 30. Skor ketercapaian adalah 81,5%, secara klasikal ketercapaian tercapai tetapi secara
kelompok  masih  ada  yang  tidak  tercapai yaitu kelompok  4,5,  dan 6 dimana perlu peningkatan  lagi.  Kelompok  4  hanya mampu  menjawab  pernyataan  tanpa mampu  memberikan  argumentasi  dari pernyataan  tersebut.  Kelompok  5  hanya mampu menjawab pernyataan,  sedangkan argumentasi tidak dijawab secara
sempurna,  hanya  sesuai  dengan  cerita. Kelompok  6  tidak  mampu  menjawab pernyataan,  tetapi  argumentasi  yang disampaikan sesuai dengan cerita. Soal  no.  5  dengan  skor  10  nilai  10, kelompok  1  dengan  nilai  10,  kelompok  2 dengan nilai 10, kelompok 3 dengan nilai 10,  kelompok  4  dengan  nilai  10, kelompok  5  dengan  nilai  10,  kelompok  6 dengan  nilai  10,  dan  kelompok  7  dengan nilai 10. Ketercapaian 100%.
Soal  no.  6  dengan  skor  20  nilai  20, kelompok  1  dengan  nilai  10,  kelompok  2 dengan nilai 10, kelompok 3 dengan nilai 20,  kelompok  4  dengan  nilai  20, kelompok  5  dengan  nilai  20,  kelompok  6 dengan  nilai  20,  dan  kelompok  7  dengan nilai  10.  Ketercapaian  79%.  Secara klasikal  soal  no.  6  tuntas,  dengan penjelasan  kelompok  1  hanya  dapat menjawab pernyataan tetapi tidak mampu menunjukkan dialog pada cerita, demikian juga  pada  kelompok  2  hanya  mampu menjawab pernyataan tetapi tidak mampu menunjukkan dialog pada cerita, kelompok  7  hanya  menjawab  pernyataan tetapi  tidak  mampu  menunjukkan  dialog pada cerita.
Dari  uraian  di  atas  maka  berdasarkan indikator  soal  masih  perlu  peningkatan adalah kelompok 2 dengan soal no. 1 dan kelompok 3 dengan soal no. 3.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada siklus I dan  II, membuktikan bahwa penerapan  model Cooperative  Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) dapat meningkatkan    kemampuan  membaca pemahaman  dikelas  VII  SMP  Negeri  6 Meliau  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hasil yang diperoleh sangat memuaskan.
Di  siklus  I  terlihat  hasil  belajar peserta  didik  mencapai  73,4%,  dan  pada siklus II meningkat menjadi 87,3%.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan,  dapat  disimpulkan beberapa  hal  sebagai  berikut. Pertama Mengkaji  rencana  pembelajaran  model
Cooperatif Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam memahami isi berbagai  teks  bacaan  sastra  dengan membaca  pemahaman  pada  peserta  didik kelas  VII  SMP  Negeri  6  Meliau  tahun pelajaran 2017/2018 dilaksanakan 2 siklus dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit. Perencanaan  awal  adalah  3  siklus  tetapi setelah  melihat  hasilnya  diputuskan    2 siklus. Pada siklus 1 perencanaan pembelajaran  masih  belum  memenuhi kriteria  yang  baik.  Pendidik  belum menjelaskan  beberapa  langkah-langkah model Cooperatif Integrated Reading and Composition  (CIRC) dan  peserta  didik belum  terbiasa  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif.  Siklus  2  dengan berkaca  pada  siklus  1  perencanaan pembelajaran hasilnya sangat memuaskan, pendidik  sudah  melaksanakan  sesuai dengan langkah-langkah dalam perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran. Keterampilan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca pemahaman dengan menerapkan Cooperatif Integrated Reading and
Composition  (CIRC) berdampak  positif terhadap hasil belajar peserta didik. Kedua m engimplementasikan model
Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC) dalam  pelaksanaan pembelajaran memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca pemahaman  pada  peserta  didik  kelas  VII
SMP  Negeri  6  Meliau  tahun  pelajaran 2017/2018  mengalami  peningkatan  dari sebelum  diberi  tindakan  hingga  setelah diberi  tindakan  sebanyak  2  siklus. Pendidik  mampu  membimbing  peserta didik  memahami  bacaan  dengan  langkah- langkah pembelajaran CIRC dengan baik. Peserta didik lebih bersemangat mengikuti pembelajaran  dengan  model  tersebut . Ketiga m enganalisis evaluasi hasil kegiatan  pembelajaran  memahami  isi berbagai  teks  bacaan  sastra  dengan membaca pemahaman dengan menerapkan Cooperative Integrated Reading  and  Composition  (CIRC) pada peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  6 Meliau tahun pelajaran 2017/2018.
Ketuntasan  belajar  kelompok  mengalami peningkatan,  pada  siklus  1  ketercapaian berdasarkan  soal  adalah  73,4%,  pada siklus  2  ketercapaian  berdasarkan  soal adalah 87,3%. Ketuntasan belajar individual dan nilai rata-rata juga meningkat tiap siklus. Siklus 1  yang telah tuntas  dari  30  peserta  didik  adalah  23 orang  (77%)  sedangkan  yang  belum tuntas adalah  7  orang  (23%)  dengan  rata- rata nilai 75. Siklus 2 dari 30 peserta didik semuanya tuntas (100%).

## Saran
Berdasarkan  serangkaian  penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti memberikan saran sebagai berikut.
Pertama disaranakan Guru bahasa Indonesia  harus  selalu  menyusun  dan melaksanakan  rancangan  pembelajaran serta  mengevaluasi  dan  mengadakan perubahan  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  sehingga  kegiatan  belajar mengajar dapat berjalan dengan maksimal. Kedua model Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) dapat dipergunakan oleh pendidik sebagai model kooperatif untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  peserta didik. Ketiga peserta didik  diharapkan  lebih  termotivasi  dan dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok sehingga mampu menyelesaikan permasalahan dalam kegiatan pembelajarannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Adler, M. & Doren, Charles Van.
(2015) .  How  to  Read  a  Book . Bandung:   Nuansa Cendekia. Dalman.(2013). Keterampilan
membaca .Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Danim. (2002). Menjadi Peneliti Kualitatif .  Bandung:  CV.  Pustaka Setia. Somadoyo.  (2011). Strategi  dan  Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu Tarigan.  (2011). Membaca  sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung:  Angkasa. Zuchdi.  (2008). Strategi  Meningkatkan Kemampuan Membaca. Yogyakarta: UNY Pres.