PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN IPS BERBASIS VIRTUAL FIELD TRIP (VFT)  PADA KELAS V SDNU KRATON-

## KENCONG

## Vannisa Aviana Melinda, I Nyoman Sudana Degeng, Dedi Kuswandi
Program Studi Teknologi Pembelajaran  Universitas Negeri Malang E-mail: vannisa1918@gmail.com
Abstrak. Tujuan dari pengembangan ini yaitu untuk menghasilkan suatu produk media video pembelajaran berbasis Virtual Field Trip  (VFT) yang valid sebagai sumber  belajar  dan  efektif    untuk  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  SD/MI. Pengembangan media  video pembelajaran berbasis Virtual Field Trip  (VFT) ini  menggunakan  model  pengembangan  Assure,  adapun  langkah-langkah pengembangannya  yaitu  terdiri  dari  6  langkah  tindakan  yang  meliputi  (1) analisis siswa; (2) menentukan tujuan pembelajaran; (3) memilih metode, media dan  materi;  (4)  menggunakan  media  dan  materi;  (5)  mendorong  partisipasi siswa;  dan  (6)  evaluasi  dan  perbaikan.  Subjek  yang  dituju  dalam  validasi pengembangan  adalah  siswa  kelas  V  SDNU  Kraton  Kecamatan  Kencong Kabupaten Jember. Video pembelajaran berbasis Virtual Field Trip (VFT) pada materi IPS kelas V di SDNU Kraton ini secara keseluruhan dinyatakan sangat layak. Hal ini dibuktikan dengan hasil validasi oleh ahli materi sebesar 94,28%, ahli    desain  sebesar  84,44%,    ahli  media  sebesar  91,42,  siswa  perorangan sebesar  95%,  siswa  kelompok  kecil  92,5%  ,  sebesar  dan  siswa  kelompok besar/lapangan  sebesar  90,90%.  Setelah  dilakukan  validasi  ahli  dan  uji coba siswa  kemudian  dilanjutkan  dengan  tes  akhir,  tes  ini  dilakukan  guna  untuk mengetahui keefektifan penggunaan video pembelajaran berbasis Virtual Field Trip (VFT). Untuk tes hasil belajar, rata-rata hasil belajar 82,27, dari 33 siswa terdapat  31  siswa  (93,93%)  yang  mencapai  KKM  dan  2  siswa  (6,07%)  yang belum  mencapai  KKM.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  jumlah siswa  yang  memenuhi  KKM  mencapai  tingkat  persentase  93,93%,  sehingga video  pembelajaran  berbasis  Virtual  Field  Trip  (VFT)  ini  efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata  Kunci  : Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran.  Virtual  Field  Trip (VFT).

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  adalah  sarana yang memungkinkan terwujudnya hubungan langsung  antara  karya  seorang  pengembang mata  pelajaran  dengan  siswa  (Anderson dalam Sukiman,
2012:28).
Seiring berkembangnya  teknologi  saat  ini  juga memberikan  pengaruh  di  dunia  pendidikan, khususnya  dalam  media  pembelajaran  yang digunakan saat proses pembelajaran.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam proses pembelajaran perlu direncanakan dan dirancang  secara  sistematis  agar  media pembelajaran  efektif  untuk  digunakan. Menurut Rosenberg (2001), dengan berkembangnya  teknologi  informasi  dan komunikasi  ada  lima  pergeseran  dalam proses pembelajaran yaitu : (1) dari pelatihan ke  penampilan,  (2)  dari  ruang  kelas  ke dimana  dan  kapan  saja,  (3)  dari  kertas  ke
“ online ”  atau  saluran,  (4)  fasilitas  fisik  ke fasilitas jaringan kerja, (5) dari waktu siklus ke waktu nyata.
Salah satu media teknologi informasi dan  komunikasi  yang  mampu  menjangkau masyarakat luas dan sekaligus paling populer adalah  media  video.  Video  termasuk  ke dalam media audio visual, Azhar (2013: 32) mengemukakan  bahwa  pengajaran  melalui audio- visual adalah produksi dan penggunaan  materi  yang  penyerapannya melalui  pandangan  dan  pendengaran  serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman  kata  atau  simbol-  simbol  yang serupa.  Penggunaan  media  video  yang bersifat  audio  visual  dapat  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  di  kelas,  terutama di kelas bawah yaitu di Sekolah Dasar (SD).
Salah satu pembelajaran yang diajarkan  di  SD  adalah  mata  pelajaran  IPS. Mata pelajaran IPS bertujuan untuk mengarahkan  siswa  agar  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. Mata  pelajaran IPS  dirancang  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan  bermasyarakat  yang  dinamis (Hidayati, Mujinem & Senen, 2008:12).
IPS  merupakan  keterpaduan  dari sejumlah  mata  pelajaran  seperti  sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, dan antropologi.
Keterpaduan
tersebut dimaksudkan untuk membiasakan anak sejak usia  SD  dalam  memecahkan  masalah  sosial dengan  pendekatan  secara  utuh,  tidak terkotak-kotak  dari  berbagai  disiplin  ilmu sosial (Ruminiati, 2010:6-7).
Mengacu  pada  teori  Piaget  (dalam Desmita,  2009:104),  pemikirinan  anak-anak usia  sekolah  dasar  masuk  dalam  tahap pemikiran  konkrit-operasional,  yaitu  masa dimana  aktivitas  mental  anak  terfokus  pada obyek-obyek  yang nyata atau pada berbagai kejadian yang pernah dialaminya. Ini berarti
anak usia sekolah dasar memiliki kemampuan  untuk  berfikir  melalui  urutan sebab  akibat  dan    mulai  mengenali banyaknya  cara  yang    bisa  ditempuh  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi. Untuk hal ini media pembelajaran merupakan salah  satu  alternatif  untuk  membantu  siswa dalam berfikir konkrit operasional dan dapat meningkatkan brainstrorming pada anak. Penggunaan  media  pembelajaran yang tepat dalam proses belajar dan mengajar di  kelas  dapat  membawa  keberhasilan  bagi guru  maupun  siswa.  Media  pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal. Dalam pelajaran IPS guru dituntut untuk dapat mengarahkan siswa mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Namun dalam  kenyataannya  di  lapangan,  sering terjadi  kesulitan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  IPS  kepada  siswa.  Pemakaian metode dan media pembelajaran yang kurang sesuai  menjadi  salah satu penyebabnya. Hal ini  juga  dialami  di  kelas  V  SDNU  Kraton- Kencong
Permasalahan  yang  ditemui  oleh peneliti  dari  pra  penelitian  yang  telah dilakukan.  Kondisi  yang  terjadi  di  lapangan saat  ini  adalah  pembelajaran  IPS    di  SDNU Kraton  Kecamatan  Kencong  Kabupaten Jember  cenderung  monoton  dan  kurang menarik, media  yang digunakan  guru hanya berupa  buku  LKS  dan  buku  cetak  yang menjadikan  suasana  pembelajaran  menjadi pasif  dan  siswa  terlihat  bosan  dan  kurang minat terhadap mata pelajaran IPS. Untuk itu peneliti akan melaksanakan penelitian dengan mengembangkan media video pembelajaran,  peneliti  akan  melaksanakan penelitian di kelas V dengan jumlah siswa 33. Melihat karakteristik siswa di kelas V dengan Usia  10-12  tahun  dimana  mereka  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  penjelasan  dari seorang guru tidak menjadikan mereka lebih mengerti  dan  paham,  maka  dari  itu  peneliti
mengembangkan video pembelajaran berbasis Virtual Field Trip .
Video pembelajaran  berbasis Virtual Field  Trip adalah  sebuah  video  dengan tujuan  untuk  memberikan  kesempatan  yang lebih,  dengan  memungkinkan  pengamatan yang dilakukan tanpa harus berada di tempat sebenarnya atau memiliki kesempatan untuk mendapat penjelasan dari ahlinya (Beal, C & Mason,  C,  2009).  Video  ini  bisa  membawa siswa  pada  tempat  atau  kejadian  dimana mereka  tidak  pernah  mengunjunginya  atau mengalaminya  secara  langsung . Melalui video pembelajaran berbasis virtual fiel dtrip , siswa terlihat berada di kejadian atau tempat yang  mereka  lihat,  dan  dapat  memberikan informasi tentang kepentingan lokal, nasional dan  internasional,  dengan  demikian  siswa lebih  mampu  memahami  persoalan  dan masalah yang mungkin timbul tentang suatu wilayah  yang  mereka  telah  kunjungi  atau lihat melalui video.
Virtual  field  trip (VFT)  dapat  dibuat dengan  menggunakan  perangkat  lunak multimedia  seperti Hyper  Studio atau  VFT juga dapat diakses melalui World Wide Web (WWW).  Menurut  Cox  dan  Su  (2004). Virtual Field Trip (VFT) adalah pengalaman belajar yang tidak menggantikan realitas tapi berfungsi  untuk  mengekspos  anak-anak pengalaman  yang  biasanya  tidak  mereka miliki.
Standar Kompetensi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah SK nomer 2 yaitu menghargai  peranan  tokoh  pejuang  dan masyarakat  dalam  mempersiapkan  dan mempertahankan  kemerdekaan  Indonesia. Sedangkan KD 2.3 yaitu menghargai jasa dan peranan  tokoh  dalam  memproklamasikan kemerdekaan . Dengan  menerapkan  prinsip- prinsip  desain  pesan,  dimaksudkan  agar produk  media  video  pembelajaran  berbasis Virtual  Field  Trip menjadi  lebih efektif dan dapat mengatasi masalah belajar siswa kelas V  SDNU  Kraton    Kecamatan  Kencong Kabupaten Jember.
Berdasarkan  pada  latar  belakang diatas,  maka  rumusan  masalahnya  adalah
“Bagaimana pengaruh media video pembelajaran  berbasis Virtual  Field  Trip (VFT) terhadap  keefektifan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS”.
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka  hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah “Pengembangan Media Video Pembelajaran Berbasis Virtual Field Trip (VFT) Pada Mata Pelajaran  IPS  Pada  Kelas V SDNU  Kraton- Kencong”.

## KAJIAN TEORI

## Media Video Pembelajaran
Video  termasuk  ke  dalam  media audio visual. Azhar (2013: 32)
mengemukakan  bahwa  pengajaran  melalui audio- visual adalah produksi dan penggunaan  materi  yang  penyerapannya melalui  pandangan  dan  pendengaran  serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman  kata  atau  simbol-  simbol  yang serupa.
Media audio visual yang sering digunakan  di  sekolah-  sekolah  adalah  film  dan video. Azhar (2013:50) mengatakan bahwa film atau  gambar  hidup  merupakan  gambar-  gambar dalam  frame  dimana  frame  demi  frame diproyeksikan  melalui  lensa  proyektor  secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup.  Sedangkan  video  dapat  menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama- sama dengan suara  alamiah  atau  suara  yang  sesuai.    Lebih lanjut  Andi  (2013:  300)  mengatakan  menurut KBBI  (2006),  video  diartikan  sebagai  rekaman gambar  hidup  atau  program  televisi  lewat tayangan pesawat televisi. Atau dengan kata lain video  merupakan  tayangan  gambar  bergerak yang disertai dengan suara. Andi (2013: 301) juga mengatakan  bahwa  bahan  ajar  audio  visual merupakan  bahan  ajar  yang  mengkombinasikan dua materi yaitu materi visual dan materi auditif. Dengan  kombinasi  dua  materi  ini,  guru  dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih berkualitas,  karena  komunikasi  berlangsung secara lebih efektif.
Berdasarkan pengertian menurut beberapa  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa media  video  merupakan  salah  satu  jenis  media audio-visual  dan  dapat    menggambarkan  suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah  atau  suara  yang  sesuai.  Video menyajikan  informasi,  memaparkan  proses, menjelaskan  konsep  yang  rumit,  mengajarkan keterampilan,  menyingkat  atau  memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Virtual Field Trip (VFT)
Virtual Field Trip (VFT) adalah salah satu  cara  guru  dapat  memanfaatkan  dari aplikasi  teknologi  pendidikan  yang  dapat meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Melalui virtual  field  trip,  siswa  terlihat  di  luar  diri, mengadopsi  kurang  egosentris  fokus  dan menjadi  lebih  baik  informasi  tentang kepentingan lokal, nasional dan internasional;  dan  dengan  demikian  lebih mampu  memahami  persoalan  dan  masalah yang mungkin timbul tentang suatu wilayah yang  mereka  telah  "mengunjungi". Virtual Field  Trip (VFT)  dapat  dibuat  dengan menggunakan  perangkat  lunak  multimedia seperti Hyper  Studio atau  virtual  fieldtrips dapat diakses melalui World Wide Web (Cox dan Su, 2004).
Tujuan Virtual  Field  Trip (VFT) untuk memperkenalkan siswa pada beberapa aspek dan mengembangkan beberapa ketrampilan  dasar  yang  dibutuhkan  oleh siswa,  selain  itu  VFT  juga  bisa  digunakan untuk mempersiapkan siswa untuk masuk ke lapangan atau trip yang sebenarnya, dan juga dapat dijadikan sebagai tindak lanjut setelah perjalanan atau trip  yang telah dilaksanakan sebelumnya (Gilmour, 1997).

## Pembelajaran IPS SD
Istilah  IPS  pada  sekolah  dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri  sebagai  integrasi  dari  sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan  berbagai  isu  dan  masalah  sosial kehidupan. Materi IPS untuk jenjang sekolah
dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena yang  lebih  dipentingkan  adalah  dimensi pedagogik  dan  psikologi  serta  karakteristik kemampuan  berpikir  siswa  yang  bersifat holistik. Menurut Somantri (Sapriya, 2009:11), pendidikan
IPS adalah penyederhanaan  atau  adaptasi  dari  disiplin ilmu-  ilmu  sosial  dan  humaniora,  serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan  disajikan  secara  ilmiah  dan  pedagogis/ psikologis.  Lebih  lanjut  Sapriya  (2009:12) mengatakan  bahwa  IPS  di  tingkat  sekolah pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan  para  peserta  didik  sebagai warga  negara  yang  menguasai  pengetahuan (knowledge), ketrampilan (skills), sikap  dan nilai (attitudes  and  values) yang  dapat digunakan  sebagai  kemampuan  mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kemasyarakatan  agar  menjadi  warga  negara yang  baik.  Menurut National  Council  for Social  Studies (dalam  Susanto,  2015:  143), mendefinisikan IPS sebagai berikut :
Social studies is the integrated study of  the  science  and  humanities  to  promote civic competence. Whitin the school program, socils studies provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as anthropology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as  weel  as  apropriate  content  from  the humanities, mathematics, and natural sciences.  The  primary  purpose  of  social studies  is  to  help  young  people  develop  the ability  to  make  informed  and  reasoned decisions for the public good as citizen of a culturally diverse, democratic society in  an interdependent world.
Dari penjelasan diatas, dapat didefinisi bahwa pendidikan IPS adalah suatu kajian  terpadu  dari  ilmu-ilmu  kemanusiaan untuk
meningkatkan kemampuan kewarganegaraan  ( civic  competence ).  Di dalam  program  sekolah  pendidikan,  IPS menyediakan kajian tekoordinasi dan
sistematis  dengan  mengambil  atau  meramu dari disiplin-disiplin sosial, seperti antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi, sejarah,  hukum,  ilmu  politik,  agama,  dan sosiologi,  isi  juga  sesuai  dengan  ilmu-ilmu kemanusiaan , seperti matematika dan ilmu- ilmu alam. Dengan demikian, jelaslah bahwa pendidikan  IPS  bukanlah  mata  pelajaran tunggal,  melainkan  gabungan  dari  berbagai ilmu ( interdisipliner ).
Jadi,  berdasarkan  pengertian  dari beberapa  ahli,  penulis  dapat  menyimpulkan bahwa  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang mengkaji  seluruh  fenomena  sosial  yang terjadi  di  lingkungan  sekitar  dengan  tujuan pembentukan  pribadi  yang  dapat  menguasai pengetahuan,  ketrampilan  hingga  nilai  dan sikap sebagai bekal hidup bermasyarakat.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  model pembelajaran yang    digunakan    dalam    penelitian    ini adalah Model
Desain Pembelajaran
ASSURE ( Analyze learners, States objective, Select methods, media and material, Utilize, Require learner pasrtisipation, Evaluate and Revise ).  Model  ASSURE  merupakan  model pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada kesesuaian  antara  materi  dengan  pemilihan media  dan  metode  yang  diterapkan  dalam setiap proses pembelajaran (Smaldino, S. E, Lowther, D, L., & Russel, J. D. 2008). Dalam pelaksanaanya  model  ASSURE  mempunyai 6 langkah tindakan yang meliputi (1) analisis siswa; (2) menentukan tujuan pembelajaran; (3)  memilih  metode,  media  dan  materi;  (4) menggunakan  media  dan  materi;  (5) mendorong partisipasi siswa; dan (6) evaluasi dan perbaikan.
Setelah  video  dikembangkan  maka video ini akan diujikan melalui 2 tahap yaitu (1)  uji  validasi,  (2)  uji  produk.  Uji  validasi melibatkan  3  para  ahli  yaitu  1  orang  ahli media,1  orang  ahli  desain,  dan  1  orang  ahli materi.  Uji  coba  produk  terdiri  dari  3  tahap
yaitu  uji  perorangan  terdiri  dari  3siswa,  uji kelompok  kecil  terdiri  dari  6  siswa,  dan  uji lapangan atau kelompok besar terdiri dari 33 siswa,  Uji  coba  siswa  ini  dilaksanakan  di SDNU  Kraton-Kencong.  Dalam  pemberian tes,  peneliti  memberikan  satu  kali  tes  yaitu tes  hasil  belajar  dari  penggunaan  video berbasis  VFT  ( Virtual  Field  Trip )  pada pembelajaran IPS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Video  pembelajaran  berbasis Virtual Field Trip (VFT) pada materi IPS kelas V di SDNU  Kraton  ini  secara  keseluruhan dinyatakan sangat layak, artinya media video pembelajaran  yang  dikembangkan  sangat layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli desain,  ahli  media,  siswa  perorangan,  siswa kelompok  kecil  dan  siswa  kelompok besar/lapangan.
Hasil  persentase  uji  coba  ahli  materi sebesar  94,28%  berdasarkan  kriteria,  media video  pembelajaran  berbasis Virtual  Field Trip (VFT)  ini  termasuk  kualifikasi  sangat layak,  hasil  persentase  uji  coba  ahli  desain sebesar  84,44%  berdasarkan  kriteria,  video pembelajaran  berbasis Virtual  Field  Trip (VFT) ini termasuk kualifikasi sangat layak, hasil  persentase  uji  coba  ahli  media  sebesar 91,42% berdasarkan kriteria, video pembelajaran  berbasis Virtual  Field  Trip (VFT) ini termasuk kualifikasi sangat layak, sedangkan  hasil  uji  coba  siswa  perorangan sebesar 95%, hasil persentase uji coba siswa kelompok  kecil  sebesar  92,5%  dan  hasil persentase uji coba siswa kelompok besar/lapangan sebesar 90,90%, berdasarkan kriteria  media  video  pembelajaran  berbasis Virtual Field Trip (VFT) ini dari hasil yang diperoleh  dari  uji  coba  siswa  perorangan, siswa  kelompok  kecil  dan  siswa  kelompok besar/lapangan  termasuk  kualifikasi  sangat
layak.  Meskipun  secara  keseluruhan  media video  pembelajaran  berbasis Virtual  Field Trip (VFT)  ini  termasuk  kualifikasi  sangat layak, namun ada beberapa aspek yang perlu di  revisi  sesuai  dengan  saran-saran  yang diberikan oleh para ahli pada saat validasi.
Setelah dilakukan validasi ahli dan uji coba siswa kemudian dilanjutkan dengan tes akhir,  tes  ini  dilakukan  guna  untuk mengetahui  keefektifan  penggunaan  video pembelajaran  berbasis Virtual  Field  Trip (VFT). Untuk tes hasil belajar, rata-rata hasil belajar 82,27, dari 33 siswa terdapat 31 siswa (93,93%)  yang mencapai KKM dan 2 siswa (6,07%)  yang  belum  mencapai  KKM. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM mencapai tingkat persentase 93,93%, sehingga video pembelajaran berbasis Virtual  Field  Trip (VFT)  ini  efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kajian teoritis dan kajian empiris  di  lapangan,  bahwa  keberadaan media  sangat  penting  dalam  membantu proses  belajar  mengajar,  karena  merupakan jembatan komunikasi antara guru dan siswa. Untuk itu media pembelajaran perlu diadakan atau digunakan pada saat proses pembelajaran. Pengembang melakukan pengembangan produk berupa video pembelajaran  berbasis Virtual  Field  Trip (VFT) ini sebagai  salah  satu  bentuk  strategi penyampaian pesan pembelajaran.
Saran kelanjutan pengembangan dari video  pembelajaran  berbasis Virtual  Field Trip (VFT) ini adalah yang pertama mengkaji lebih  dalam  pada  saat  pemilihan  materi  dan pemilihan software yang  akan  digunakan, yang  kedua  proses  validasi  hendaknya dilakukan  lebih  dari  sekali,  agar  produk pembelajaran yang dihasilkan dapat ter update ,  baik  dari  segi  tampilan  maupun kandungan  materi  di  dalamnya,  selanjutnya
produk  video  yang  dihasilkan  lebih  kreatif dan  menarik  agar  tidak  terjadi  kejenuhan dalam proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Prastowo.  2013 .  Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta : Diva Press.
Andi  Prastowo.  2013. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Azhar  Arsyad.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Azhar  Arsyad.  2011. Media  Pembelajaran . Cetakan ke-15. Jakarta: Rajawali Press.
Cox,  E.S.,  &  T.  Su.  2004.  “Integrating Student  Learning  with  Practitioner Experiences  via  Virtual  Field  Trips.” Journal  of  Educational  Media 29 (2):113–23.
Depdiknas.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Desmita.  2009. Psikologi  Perkembangan Anak  Didik .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Gilmour,  I  .1997. Skiddaw  Virtual  Field Trip . A study of thermal metamorphism.
( http://earth2.open.ac.uk/Skiddaw/Tex t/Skiddaw.html ).
Hidayati,  Mujinem,  &  Anwar  Senen.  2008. Pengembangan  Pendidikan  IPS  SD .
Jakarta:  Dirjen  Dikti  Kementerian Pendidikan Nasional.
Kemendikbud. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta : Kementerian dan Pendidikan Nasional.
Rosenberg,  Marc.  J.  2001. E-Learning  : Strategies  For  Delivering  Knowledge
In The Digital Age . USA: McGraw-Hill Companies.
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Smaldino, S. E, Lowther, D, L., & Russel, J. D.  2008. Instructional  Technology  & Media For Learning ( Kesembilan ed) .
Terjemahan A. Rahman. 2011. Jakarta: Kencana.