## PENGEMBANGAN BUKLET KARAKTER PEDULI LINGKUNGAN SUB MATERI KOMPONEN EKOSISTEM DI SMA
Umi Roudlotul Jannah, Priyantini Widiyaningrum 1) , Sigit Saptono 2)
1 Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas FMIPA Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229 Jawa Tengah
email :umijannah972@gmail.com

## DEVELOPMENT OF ENVIRONMENTAL CHARACTER BUKLET SUB MATERIAL ECOSYSTEM COMPONENTS IN HIGH SCHOOL

## ABSTRACT
In order to strengthen the implementation of character education, the government has  identified  18  character  values  derived  from  religion,  Pancasila,  culture  and national education goals. One of the values developed is the caring character with a  conservation  perspective  that  develops  8  character  conservation  values,  one  of which  is  caring  character  which  includes  the  character  of  caring  environment. Ecosystem  material  is  material  that  is  closely  related  to  the  environment.  In ecosystem learning, the teacher usually uses the lecture method and package book media  as  the  teaching  material  so  that  it  does  not  attract  the  interest  of  students. Therefore,  a  booklet  was  developed  that  directly  raised  a  portrait  of  the environment  around  students.  This  study  aims  to  determine  the  level  of  booklet validity,  the  contribution  of  the  booklet  in  improving  learning  outcomes  and  the effectiveness  of  booklets  in  stimulating  environmental  care  characters.  This research is R & D (Research and Development). The population of this study were students of class XI IPA in Kudus Public High School 2, namely class XI IPA 4 and XI IPA 5. While the study sample of 20 students in class XI was taken using the proportionate stratified random sampling technique. Data collection was done by  test  methods,  questionnaires  and  interviews  as  well  as  questionnaires  for teacher and student responses. The results showed that media validation by media experts  was  83.75%  and  by  material  experts  96.52%  with  very  feasible  criteria. The  results  of  the  N-gain  value  were  0.40  with  the  criteria  for  improving  the understanding  of  the  concepts  of  the  moderate  students.  Then  the  results  of  the student's  character-care  character  questionnaire  show  moderate  criteria  with  an average questionnaire score of 44. This is in line with the results of observations that  show  students  respond  positively  to  learning  using  a  booklet.  Based  on  the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  the  character  booklet  caring  for  the sub-material  environment  of  ecosystem  components  is  worthy  of  being  used  as supplementary  learning  media,  contributing  to  improving  the  learning  outcomes
of  sub-material  ecosystem  students  and  being  effective  in  stimulating environmental care characters.
Key  words:  environmental  care  character,  media  development,  sub  ecosystem component material.

## ABSTRAK
Dalam  rangka  memperkuat  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  pemerintah    telah mengidentifikasi 18 nilai karakter yang bersumber dari agama, pancasila, budaya dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Salah  satu  nilai  yang  dikembangkan  yaitu karakter  peduli  berwawasan  konservasi  mengembangkan  8  nilai  karakter konservasi  salah  satunya  adalah  karakter  peduli  yang  di  dalamnya  termasuk karakter  peduli  lingkungan.  Materi  ekosistem  merupakan  materi  yang  erat kaitannya  dengan  lingkungan.  Dalam  pembelajaran  ekosistem,  biasanya  guru menggunakan  metode  ceramah  dan  media  buku  paket  sebagai  bahan  ajarnya sehingga  kurang  menarik  minat  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dikembangkan buklet  yang  mengangkat  secara  langsung  potret  lingkungan  di  sekitar  peserta didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  buklet, kontribusi buklet dalam meningkatkan hasil belajar serta efektivitas buklet dalam menstimulasi  karakter  peduli  lingkungan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian R&D  (Research  and  Development).  Populasi  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  2  Kudus,  yaitu  kelas  XI  IPA  4  dan  XI  IPA  5. Sedangkan  sampel  penelitian  sebanyak  20  peserta  didik  kelas  XI  yang  diambil dengan  teknik proportionate  stratified  random  sampling. Pengumpulan  data dilakukan dengan metode tes, angket dan wawancara serta angket tanggapan guru dan  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  validasi  media  oleh  ahli media  sebesar  83,75  %  dan  oleh  ahli  materi  sebesar  96,52  %  dengan  kriteria sangat  layak.  Hasil  perolehan  nilai  N-gain  sebesar  0,40  dengan  kriteria peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  sedang.  Kemudian  hasil  angket karakter  peduli  lingkungan  peserta  didik  menunjukkan  kriteria  sedang  dengan rata-rata  skor  angket  sebesar  44.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  observasi  yang menunjukkan  peserta  didik  merespon  positif  pembelajaran  menggunakan  buklet. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  buklet  karakter  peduli lingkungan  sub  materi  komponen  ekosistem  layak  digunakan  sebagai  suplemen media pembelajaran, berkontribusi dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik sub materi ekosistem serta efektif dalam menstimulasi karakter peduli lingkungan.
Kata  kunci:  karakter  peduli  lingkungan,  pengembangan  media,  sub  materi komponen ekosistem.

## PENDAHULUAN
Upaya pembangunan harus selalu diarahkan untuk memberi dampak positif terhadap  pengembangan  karakter.  Pembangunan  yang  dilakukan  di  Indonesia tidak  bisa  dipisahkan  dari  pendidikan,  oleh  karena  itu  pendidikan  yang  baik  dan bermutu  adalah  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  telah  menanamkan  pendidikan karakter pada diri peserta didik (Jaya, 2012).
Pelaksanaan pendidikan  karakter sesuai  dengan panduan pelaksanaan dapat dilakukan  melalui  tiga  jalur  yaitu  (1)  integrasi  melalui  mata  pelajaran,  (2) integrasi  melalui  muatan  lokal  dan  (3)  integrasi  melalui  pengembangan  diri. Pendidikan karakter  yang terintegrasi  di  dalam  mata pelajaran, muatan lokal  dan pengembangan  diri  adalah  pengenalan  nilai-nilai  yang  diperolehnya  melalui proses pembelajaran, baik di dalam maupun di luar kelas yang tercermin ke dalam tingkah laku peserta didik sehari-hari (Kemdiknas, 2011).
Dalam  rangka  lebih  memperkuat  pelaksanaan  pendidikan  karakter, pemerintah  telah mengidentifikasi 18 nilai karakter yang bersumber dari agama, Pancasila,  budaya  dan  Tujuan  Pendidikan  Nasional.  Kedelapan  belas  nilai karakter  yang  dimaksud  yaitu:  Religius,  Jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab  (Kemdiknas,  2011).  Nilai- nilai utama pendidikan karakter ini akan diintegrasikan ke dalam pembelajaran di sekolah tentunya dengan mempertimbangkan karakteristik mata pelajaran masing- masing.  Untuk  mendukung  visi  pemerintah  dalam  menanamkan  pendidikan karakter,  Universitas  Negeri  Semarang  (UNNES)  sebagai  universitas  yang berwawasan  konservasi  juga  menggalakkan  nilai  karakter  yang  berbasis konservasi.  Delapan  nilai  yang  dikembangkan  yaitu:  religius,  jujur,  peduli, toleran, demokratis, santun, cerdas, dan Tangguh.
Peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun  2005  pasal  42  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menekankan pentingnya media pendidikan penunjang proses
belajar  mengajar,  pasal  tersebut  menjelaskan  mengenai  standar  dan  prasarana tertulis  bahwa  setiap  satuan  pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang  meliputi perabot peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan  habis  pakai  serta  perlengkapan  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang proses  pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  dari  Utama et  al. (2014)  yang  menyatakan  bahwa  kontribusi  media sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  diantaranya:  (1)  penyampaian  pesan pembelajaran menjadi lebih terstandar; (2) pembelajaran dapat lebih menarik; (3) pembelajaran menjadi lebih interaktif; (4) waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek;  (5)  sikap  positif  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  dan materi dapat ditingkatkan, dan (6) peran guru menjadi lebih terbantu.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  buklet.  Buklet  adalah  sebuah  buku  kecil  yang  memiliki  paling sedikit  lima  halaman  tetapi  tidak  lebih  dari  empat  puluh  delapan  halaman  diluar hitungan  sampul.  Buklet  sebagai  media  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien berisikan  informasi-informasi  penting,  yang  dirancang  secara  unik,  jelas,  dan mudah dimengerti (Pralisaputri, 2016). Buklet dapat dijadikan media pendamping untuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  pada  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Mahendrani  (2015)  yang  menunjukkan  pengembangan  buklet  etnosains  fotografi bertema ekosistem dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yang mencakup ranah afektif, kognitif dan psikomotor. Hal ini ditandai dengan banyaknya peserta didik  yang  aktif  serta  nilai  post  test  yang  menunjukkan  peningkatan.  Dari  hasil penelitian  tersebut,  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  buklet  dalam pembelajaran efektif dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  observasi  dengan  pembagian  angket  di  SMA  N  2  Kudus, sebanyak  67  %  dari  30  peserta  didik  mengatakan  tidak  suka  membaca  buku pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  guru  yang  mendukung  disusunnya bahan  ajar  yang  lebih  bervariasi  dan  menarik.  Kondisi  di  SMA  N  2  Kudus menunjukkan  bahwa  lingkungan  sekolah  memiliki  banyak  potensi  untuk menunjang  proses  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  banyaknya  taman  serta
adanya  kolam  yang  erat  kaitannya  dengan  ekosistem.  Namun  potensi  yang dimiliki  tersebut  kurang  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan penjelasan pada latar belakang, dikembangkan buklet karakter peduli lingkungan sub  materi  komponen  ekosistem  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik serta untuk menstimulasi karakter peduli lingkungan pada pesera didik.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  2  Kudus  yang  terletak  di  Jl.  Ganesha Purwosari,  Purwosari,  Kota  Kudus,  Kabupaten  Kudus,  Jawa  Tengah  59332. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2018/ 2019.

## Subjek Penelitian
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5 SMA N 2 Kudus.

## Instrumen Penelitian
Kelayakan  buklet  dilihat  dari  penilaian  media  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi, serta dari angket  tanggapan peserta didik  (skala  kecil dan skala luas) dan angket tanggapan  guru (skala kecil). Pada  ranah kognitif,  instrumen  tes  yang digunakan adalah  soal multiple  choice .  Pada  ranah  karakter  peduli  lingkungan  instrumen yang digunakan adalah angket dan lembar observasi.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini meliputi  sembilan  tahap yaitu tahap  potensi dan  masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, dan revisi produk. Pada penelitin ini prosedur penelitian tidak sampai pada tahap produksi masal.

## Analisis dan Intrepertasi Data
Hasil kelayakan buklet dianalisis secara deskriptif persentase. Hasil belajar ranah kognitif dianalisis  dengan  uji N-gain  untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep peserta didik dan uji t untuk mengetahui hasil post test peserta didik lebih baik  dari  hasil pre  test .  Angket  karakter  peduli  lingkungan  dan  hasil  observasi dianalisis  secara  kuantitatif.  Pengujian  hasil  data  ini  menggunakan  aplikasi Microsoft excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Hasil Uji Kelayakan Media Buklet
a.  Hasil Validasi Media dan Materi
Tabel  1.  Hasil  Validasi  Media  Buklet  Karakter  Peduli  Lingkungan  oleh  Ahli
Media dan Ahli Materi Validator Instansi Aspek penilaian Skor  Persentase (%)  Kriteria Ahli media UNNES Kegrafikan 67 83,75 % Sangat layak Ahli materi ekologi UNNES Penyajian materi, kelaya- kan isi, kebahasaan materi 32,3 96,52 % Sangat layak
Tabel 1. menunjukkan bahwa data hasil penilaian kelayakan media buklet karakter  peduli  lingkungan  memperoleh  skor  yang  relatif  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  media  buklet  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai suplemen media pembelajaran untuk peserta didik SMA kelas X di Kota Kudus.
b. Hasil Angket Tanggapan Guru dan Peserta Didik terhadap Kelayakan Buklet Tabel  2. Hasil Angket  Tanggapan Peserta didik terhadap  Buklet Karakter Peduli Lingkungan (Skala    Kecil)
Responden Instansi Aspek penilaian Skor Persen tase (%) Kriteria Guru Biologi SMA N 2 Kudus Tanggapan guru terhadap kelayakan buklet 38 95 % Sangat layak Peserta didik SMA N 2 Tanggapan peserta 57 71,25 % Layak
Kudus didik terhadap kelayakan buklet
Tabel  2.  menunjukkan  hasil  bahwa  tanggapan  guru  dan  peserta  didik terhadap  buklet  karakter  peduli  lingkungan  yang  dikembangkan  adalah  positif berdasarkan  perolehan  skor  yang  relatif  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  buklet termasuk dalam kriteria layak digunakan sebagai suplemen media pembelajaran di sekolah.
c. Angket Tanggapan Peserta didik terhadap Kelayakan Buklet (Skala Besar)
Tabel  3.Hasil  Angket  Tanggapan  Peserta  didik  terhadap  Buklet  Karakter  Peduli

## Lingkungan (Skala  Besar)
No. Pernyataan Jumlah Skor Persentase (%) Kriteria 1. Buklet menarik untuk dipelajari 208 73,2 Setuju 2. Petunjuk  penggunaan  buklet  jelas  dan mudah dipahami. 217 76,4 Setuju 3. Materi  dalam  buklet  jelas  dan  mudah dipahami. 216 76,1 Setuju 4. Gambar  yang  disajikan  dalam  buklet  jelas dan mudah dipahami. 210 73,9 Setuju 5. Penyajian permasalahan/ kasus dalam buklet menarik untuk dibahas dan dipecahkan. 199 70,1 Setuju 6. Kegiatan dalam buklet menyenangkan. 191 67,3 Setuju 7. Saya menjadi lebih cinta terhadap lingkungan  setelah  mempelajari  buklet secara keseluruhan. 185 65,1 Setuju 8. Wawasan saya mengenai ekosistem bertambah  terutama  ekosistem  yang  berada di lingkungan sekolah. 218 76,8 Setuju 9. Saya menjadi  termotivasi mempelajari materi yang ada dalam buklet. 201 70,8 Setuju 10. Secara  keseluruhan  buklet  cocok  digunakan sebagai suplemen bahan ajar. 208 73,2 Setuju
Tabel 3. Menunjukkan tanggapan peserta didik skala besar terhadap buklet karakter  peduli  lingkungan  yang  dikembangkan  adalah  positif  berdasarkan perolehan  skor  yang  relatif  tinggi.  Dalam  angket  ini  berisi  poin  penilaian  buklet secara  keseluruhan,  baik  dari  segi  tampilan  maupun  dari  segi  konten  yang  ada dalam buklet. Berdasarkan hasil angket dapat diketahui bahwa peserta didik setuju jika dikembangkan buklet sebagai suplemen media pembelajaran di sekolah. Dari
hasil  angket  juga  dapat  diketahui  bahwa  buklet  layak  diproduksi  dalam  skala besar.

## 2. Kontribusi Buklet terhadap Pembelajaran
a. Peningkatan Pemahaman Konsep Peserta didik Hasil peningkatan pemahaman konsep peserta didik berupa nilai pre test dan post test yang dianalisis dengan Uji N-gain dan Uji T yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji N-gain dan Uji T No. Hail Tes Jumlah 1. Rata-rata nilai pre test 65,35 2. Rata-rata nilai post test 79,31 3. Nilai maksimal 100 4. Rata-rata nilai N-gain 0,40 5. Kriteria N-gain Sedang 6. t hitung > t tabel 1,12 > 0,61
b. Angket  Karakter Peduli Lingkungan
Indikator  dalam  angket  yang  dipakai  untuk  menunjukkan  karakter  peduli lingkungan  peserta  didik  diantaranya  yaitu,  (a)  Pembiasaan  memelihara kebersihan  dan  kelestarian  lingkungan  kelas  dan  sekolah,  (b)  Pembiasaan  hemat energi,  (d)  Melakukan  pembiasaan  memisahkan  jenis  sampah  organik  dan anorganik, (e) Pembiasaan melakukan kegiatan reduce, reuse, dan recycle. Angket terdiri atas 15 pernyataan yang masing-masing mewakili indikator karakter peduli lingkungan  yang  dijabarkan  sebagai  berikut:  pernyataan  1  sampai  9  mewakili indikator  “Pembiasaan  memelihara  kebersihan  dan  kelestarian  lingkungan  kelas dan  sekolah.”,    pernyataan  10  mewakili  indikator  “Pembiasaan  hemat  energi.”, pernyataan  11  dan  12  mewakili  indikator  “Melakukan  pembiasaan  memisahkan jenis  sampah  organik  dan  anorganik.”,  dan  pernyataan  13  sampai  15  mewakili indikator  “Pembiasaan  melakukan  kegiatan reduce,  reuse, dan recycle. ”  Hasil rekapitulasi angket peserta didik disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Angket Karakter Peduli Lingkungan No. Pernyataan Jumlah Skor Persenta se (%) Kriteria 1. Peserta  didik  mengerjakan  piket  kelas sesuai jadwal piket yang ada. 217 76,4 Tinggi
2. Di  luar  jadwal  piket  peserta  didik  juga sering membersihkan kelas. 149 52,5 Tinggi 3. Peserta  didik  tidak  pernah  meninggalkan sampah  di  laci  meja  kelas  setelah  kegiatan pembelajaran. 220 77 Tinggi 4. Peserta  didik  selalu  mengikuti  kegiatan kerja bakti di lingkungan sekolah. 225 79,2 Tinggi 5. Peserta  didik  telah  menanam  minimal  satu jenis tumbuhan di sekolah. 175 61,6 Tinggi 6. Peserta  didik  ikut  menjaga  dan  merawat tumbuhan yang ada di lingkungan sekolah. 227 79,9 Tinggi 7. Peserta didik sudah memanfaatkan lingkungan  di  sekitar  sekolah  sebagai sumber belajar. 143 50,4 Tinggi 8. Peserta  didik  menjaga  kebersihan  tempat cuci  tangan  yang  sudah    disediakan sekolah. 208 73,2 Tinggi 9. Peserta  didik  tidak  akan  membiarkan apabila ada peserta didik lain yang merusak tumbuhan  di  lingkungan  sekolah  baik sengaja maupun tidak sengaja. 237 83,5 Tinggi 10. Peserta  didik  terbiasa  melakukan  upaya hemat  energi  seperti  mematikan  LCD ketika pembelajaran selesai, dsb. 195 68,7 Tinggi 11. Peserta  didik  membuang  sampah  di tempat sampah sesuai dengan jenisnya. 164 57,7 Tinggi 12. Peserta  didik  tidak  akan  tinggal  diam apabila  ada  peserta  didik  lain  yang membuang sampah sembarangan. 245 86 Tinggi 13. Peserta didik berusaha mengurangi penggunaan bahan yang berpotensi menjadi limbah ( reduce ). 223 79 Tinggi 14. Peserta  didik  berusaha  menggunakan  lagi barang  yang  masih  bisa  dipakai  misalnya untuk kegiatan kerajinan tangan ( reuse ). 225 79,2 Tinggi 15. Peserta  didik  berusaha  memanfaatkan kembali  barang  yang  biasanya  sudah dibuang  untuk  dijadikan  barang  yang berguna ( recycle ). 232 81,7 Tinggi Rata-rata 72,7 Tinggi
d. Hasil Observasi Karakter Peduli Lingkungan Peserta didik
Observasi dilakukan untuk menguatkan pernyataan peserta didik dalam pengisian angket.  Observasi  dilakukan  ketika  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan media  buklet.  Indikator  yang  dipakai  dalam  observasi  ini  yaitu:  (a)  Peran  aktif peserta  didik  yang  ditunjukkan  oleh  pernyataan  1,  (b)  Pembiasaan  memelihara kebersihan  dan  kelestarian  lingkungan  kelas  dan  sekolah  serta  melakukan
pembiasaan  memisahkan  jenis  sampah  organik  dan  anorganik  yang  ditunjukkan oleh pernyataan 2 dan 3, (c) Pembiasaan menjaga kerapian kelas yang ditunjukkan oleh pernyataan 4, (d) Pembiasaan hemat energi yang ditunjukan oleh pernyataan 5. Hasil observasi karakter peduli lingkungan disajikan dalam tabel 6.

## Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Observasi Karakter Peduli Lingkungan
No Pernyataan Jumlah Respon den Persentase (%) 1. Peserta  didik  berperan  aktif  dan  memperhatikan dalam diskusi kegiatan pembelajaran outdoor mengenai peduli lingkungan. 67 94,36 2. Pada  saat  pembelajaran indoor peserta  didik  ikut berpartisipasi  menjaga  kebersihan  kelas  dengan memungut  sampah  yang  ada  di  ruangan  kelas kemudian membuangnya ke tempat sampah. 53 74,6 3. Pada  saat  pembelajaran outdoor peserta  didik  ikut berpartisipasi  menjaga  kebersihan  lingkungan  dengan memungut  sampah  yang    ada  di  lingkungan  sekolah kemudian membuangnya ke tempat sampah. 49 69 4. Sebelum  pembelajaran  berlangsung  peserta  didik mengerjakan  piket  kelas  dan  menjaga  kerapian  kelas seperti  menata  meja  dan  kursi,  membersihkan penghapus, menghapus tulisan di papan tulis, dsb. 71 100 5. Setelah  selesai  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik mematikan  fasilitas  seperti  LCD,  kipas  angin  dan lampu di kelas, dsb. 71 100 Rata-rata 88

## Pembahasan

## 1.  Kelayakan  Buklet  Karakter  Peduli  Lingkungan  Sub  Materi  Komponen

## Ekosistem
a. Kelayakan  Buklet  Karakter  Peduli  Lingkungan  Sub  Materi  Komponen
Ekosistem berdasarkan Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi
Hasil  penilaian  validasi  media  buklet  oleh  ahli  media  dengan  persentase sebesar  83,75  %  dan  masuk  kriteria  sangat  layak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa media  buklet  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  suplemen  media pembelajaran sub  materi komponen ekosistem untuk  peserta didik SMA  kelas X di Kota Kudus. Aspek yang dinilai berupa aspek kegrafikan yang meliputi ukuran buklet, tata letak cover buklet, tipografi cover buklet, tata letak isi buklet, tipografi
isi buklet, dan ilustrasi isi buklet. Kemudian hasil penilaian validasi materi buklet oleh  ahli  materi  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  96,52  %  dan  masuk  kriteria sangat layak. Aspek materi yang dinilai ada 3 yaitu aspek komponen penyajian isi materi, komponen isi materi, dan komponen kebahasaan isi materi. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Edy et  al. (2017),  bahwa booklet yang  layak  digunakan telah  divalidasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi,  serta  telah  dilakukan  uji keterbacaan  oleh  pengguna booklet .  Hasil  uji  validitas  dan  uji  keterbacaan menyatakan  bahwa booklet yang  dikembangkan  sangat  valid  dan  memiliki  nilai keterbacaan  yang  sangat  tinggi,  hal  itu  dikarenakan  (1) booklet yang dikembangkan  dilengkapi  ilustrasi  gambar  yang  jelas,  (2)  ukuran  huruf  yang digunakan mudah dibaca, (3) background yang digunakan menarik, (4) perpaduan warna  dalam booklet harmonis,  (5)  isi booklet singkat  dan  jelas,  (6)  informasi yang  disajikan  pada booklet sesuai  dengan  kaidah  keilmuan,  (7)  langkah  kerja yang disajikan jelas dan runtut, dan (8) booklet disertai dengan materi pelengkap.
Dengan demikian buklet  yang dikembangkan layak digunakan sebagai  suplemen media pembelajaran.
b.  Kelayakan  Buklet  Karakter  Peduli  Lingkungan  Sub  Materi  Komponen Ekosistem  berdasarkan      Tanggapan  Guru  dan  Peserta  didik  (Skala  Kecil  dan
Skala Luas)
Hasil tanggapan guru terhadap kelayakan buklet mendapat penilaian sebesar 95 % dan masuk dalam  kategori sangat  layak. Tanggapan peserta didik  terhadap kelayakan  buklet  pada  uji  coba  skala  kecil  memperoleh  penilaian  secara keseluruhan sebesar 71,3 % dengan kategori layak. Sedangkan untuk hasil angket tanggapan  peserta  didik  skala  luas  memperoleh  penilaian  secara  keseluruhan sebesar  72,29%  dengan  kategori  layak.  Berbeda  dengan  angket  tanggapan  skala kecil  yang  hanya  berisi  poin  penilaian  dari  segi  tampilan  luar  saja,  maka  dalam angket  tanggapan  skala  luas  ini  berisi  poin  penilaian  buklet  secara  keseluruhan baik  dari  segi  tampilan  maupun  dari  segi  konten  yang  ada  dalam  buklet. Hastutiningsih et  al. (2016)  dalam  penelitian  pengembangan  panduan pembelajaran  outdoor  bermuatan  karakter  peduli  lingkungan  menyatakan  bahwa
kepraktisan  diukur  dari  persentase  respon  peserta  didik  terhadap  panduan pembelajaran  outdoor  berada  pada  kategori  positif  dan  sangat  positif.  Respon peserta  didik  meliputi  ketertarikan  terhadap  warna,  ilustrasi,  tulisan,  dan  bahasa. Minat terhadap pembelajaran outdoor, senang terhadap pembelajaran outdoor, dan kepahaman  peserta  didik  setelah  menerapkan  pembelajaran  outdoor.  Selain  itu, kepraktisan  juga  diukur  dari  persentase  respon  guru  yang  menyatakan  bahwa aspek  penilaian  judul,  gambar,  materi,  bahasa  berada  pada  kategori  baik,  aspek tulisan juga dinyatakan sangat baik.

## 2. Kontribusi Buklet terhadap Pembelajaran
a.  Peningkatan Pemahaman Konsep Peserta didik
Setelah dilakukan perhitungan diperoleh rata-rata nilai  N-gain  sebesar 0,40 dan  termasuk  dalam  kriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  dalam kategori  sedang.  Hasil  uji  T  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan antara nilai pre test dengan nilai post test dengan t hitung sebesar 1,12  lebih besar dari t tabel sebesar 0,61. Hal ini menunjukkan buklet berkontribusi terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Buklet yang dikembangkan berisi materi ekosistem yaitu  sub  materi  komponen  ekosistem  dan  interaksi  antar  komponen  ekosistem. Konten materi dalam buklet disajikan dengan gambar pendukung bersumber dari lingkungan  sekolah.  Dengan  gambar  pendukung  pemyampaian  materi  ke  peserta didik  menjadi  lebih  efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan  Jannah et  al (2018)  dalam penelitian  pengembangan  bahan  ajar  sistem  reproduksi  manusia  berwawasan religi  untuk  peserta  didik  jenjang  SMA.  Dalam  penelitiannya  beliau  menyatakan bahwa  bahan  ajar  yang  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  dalam  pembahasan menjadikan penyampaian materi pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih mudah dicerna karena membantu siswa belajar dengan menggunakan indera penglihatan, serta dapat meningkatkan daya tarik siswa terhadap proses pembelajaran.
Dalam  buklet  terdapat  galeri  yang  berisi  informasi  tambahan  mengenai ekosistem seperti perbedaan habitat dan nisia serta informasi mengenai perbedaan efek  rumah  kaca  dan  penipisan  lapisan  ozon.  Selain  itu  buklet  berisi  tugas  dan
kegiatan  baik  yang  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok.  Tugas  dan kegiatan  tersebut  diantaranya  menganalisis  komponen  biotik  dan  abiotik  yang dapat  ditemukan  di  lingkungan  sekolah,  menganalisis  dampak  yang  terjadi  jika salah  satu  komponen  rusak  ataupun  hilang  dari  ekosistem,  usaha  peserta  didik dalam  menjaga  keseimbangan  ekosistem  di  sekolah,  dsb.  Dalam  buklet  juga terdapat “Potret Lingkungan Kita” yang memuat potret lingkungan sekolah seperti permasalahan ekosistem kolam yang tercemar sampah, potret sampah plastik yang ditemukan  di  lingkungan  sekolah  yang  menunjukkan  bahwa  masih  ada  sebagian peserta didik yang membuang sampah sembarangan. Kemudian disajikan gambar peraturan taman Ganesha yang masih berada di kawasan lingkungan sekolah. Dari gambar tersebut peserta didik menjabarkan mana saja peraturan yang sudah ditaati serta memberikan pendapat terhadap tindakan  yang melanggar peraturan tersebut. Potret  yang  terakhir  menyajikan  gambar  tempat  sampah.  Dari  gambar  tersebut, peserta  didik  menganalisis  penggolongan  tempat  sampah  berdasarkan  jenisnya serta  menyebutkan  contoh  dari  masing-masing  jenis.  Dari  materi  yang  disajikan serta berbagai tugas dan kegiatan dalam buklet peserta didik menjadi lebih paham materi  ekosistem  khususnya  submatei  komponen  ekosistem.  Sehingga  terjadi peningkatan pemahaman konsep yang ditunjukkan oleh hasil post test.
b.  Karakter Peduli Lingkungan pada Peserta didik
Karakter peduli lingkungan (ekologis) adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan mengembangkan  upaya-  upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah terjadi.  Kaimuddin  (2014)  yang  berpendapat  bahwa  karakter  merupakan  tabiat atau  kepribadian  yang  baik,  akhlak  mulia  yang  didasarkan  pemahaman  dan penghayatan  tentang  kebaikan,  serta  berkomitmen  melaksanakan  kebaikan  itu, dengan  memberi  manfaat  besar  terhadap  sekililingnya.  Hasil  rekapitulasi  setiap poin  pernyataan  dalam  angket  tanggapan  skala  kecil  dengan  rata-rata  72,7  % dengan kriteria tinggi. Dalam angket tanggapan terdapat 15 poin yang harus diisi peserta didik dan setelah dilakukan perhitungan masing-masing poin memperoleh skor dengan kriteria tinggi. Hal ini berarti bahwa kegiatan yang tercantum dalam pernyataan  angket  telah  dilaksanakan  oleh  peserta  didik.  Kemudian  dilakukan
perhitungan angket tiap peserta didik diperoleh hasil bahwa rata-rata skor karakter peserta  didik  sebesar  44  dengan  kriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  peserta didik telah memiliki karakter peduli lingkungan meskipun dalam kriteria sedang.
Selain  berisi  materi  ekosistem  sebagai  konten  utamanya,  buklet  juga  berisi tugas  maupun  kegiatan  yang  menstimulasi  peserta  didik  untuk  peduli  terhadap lingkungan,  diantaranya  adalah  (1)  Kolom  diskusi  bertema  peduli  lingkungan yang diselipkan dalam materi. Pada beberapa materi dalam buklet terdapat kolom perintah  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  mendiskusikan  hal-hal  yang  sering terjadi di lingkungan sekolah, seperti dampak banyaknya kendaraan bermotor bagi udara di lingkungan sekolah, cara menghemat air di sekolah, dan perbedaan tanah sehat  dan  yang  tidak  sehat.  (2)  Kalimat  ajakan  yang  memotivasi  peserta  didik untuk  membersihkan  lingkungan  sekitar  dari  sampah.  (3)  Kegiatan  cipta  karya bertema  peduli  lingkungan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  secara  berkelompok. Kegiatan  ini  menuntut  peserta  didik  untuk  membuat  karya  seperti  poster,  puisi, lagu, dsb sekreatif dan semenarik mungkin.  Kemudian hasilnya akan dipaparkan di depan kelas. (4) Kolom diskusi individu yang berisi potret lingkungan sekolah. Berdasarkan  potret  tersebut,  peserta  didik  diminta  memberikan  saran  dan  solusi mengenai permasalahan lingkungan yang sedang terjadi di lingkungan sekolah.
Pada  dasarnya  karakter  peduli  lingkungan  harus  dibangun  sejak  dini melalui  pembiasaan  perilaku  peduli  lingkungan.  Dengan  memberikan  contoh perilaku  peduli  lingkungan,  secara  sadar  maupun    tidak  sadar  peserta  didik  akan terpengaruh  dan  mulai  terbiasa  melakukan  hal  yang  dilihatnya  yaitu  sikap  untuk peduli  terhadap  lingkungan.  Secara  keseluruhan,  menjadi  manusia  yang bermartabat adalah menjadi manusia yang ekologis. Bermartabat karena manusia ekologis adalah manusia yang berpandangan jauh ke depan, ke arah nasib generasi setelahnya,  yang  juga  berhak  mendapatkan  alam  yang  baik  seperti  generasi sebelumnya.  Ia  pun  bermartabat  karena  manusia  ekologis  adalah  mereka  yang memperjuangkan  nasib  sesama  mereka,  manusia  yang  ada  di  sekelilingnya. Bermartabat  juga  karena  manusia  ekologis  adalah  manusia  yang  menghormati alam, persis seperti dirinya sendiri, karena dirinya juga alam  (Mustari, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, maka dapat  disimpulkan  bahwa  buklet  yang  dikembangkan  layak  digunakan berdasarkan  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi,  berkontribusi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar,  serta efektif  dalam  menstimulasi  karakter  peduli  lingkungan  dilihat  dari  hasil  angket karakter peduli lingkungan peserta didik dan hasil observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2005. Peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun  2005  pasal  42  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Edy,  M.  A.,  U.  S.  Hartuti  dan  A.  Gofur.  2017.  Pengembangan  Booklet Penyuluhan  “Nata  De  Matoa”  bagi  Para  Petani  Buah  Matoa. Jurnal Pendidikan 2 (7): 971-973.
Hastutiningsih,  T.,  Prasetyo,  A.  P.  B.,  dan  Widiyaningrum  P.  2016. Pengembangan  Panduan  Pembelajaran  Outdoor  Bermuatan  Karakter Peduli  Lingkungan  pada  Materi  Ekologi. Journal  of  Innovative  Science Education 5 (1): 28-35.
Jannah, S. W., S. Saptono, dan Lisdiana. 2018. Pengembangan Bahan Ajar Sistem Reproduksi  Manusia  Berwawasan  Religi  Sains  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Analisis  Siswa  MA. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Biologi. ISBN: 978-602-61265-2-8.
Jaya,  I.  M.,  Sadia  I.  W.,  dan  Arnyana  I.  B.  P.  2014.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Biologi  Bermuatan  Pendidikan  Karakter  dengan  Setting Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan  Karakter  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMP .  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA vol. 4: 1-12.
Kaimuddin.  2014.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Kurikulum  2013. Jurnal Dinamika Ilmu 14 (1).
Kemdiknas.  2011. Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter .  Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Mahendrani, K dan Sudarmin. 2015. Pengembangan Booklet Etnosains Fotografi Tema  Ekosistem  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Siswa  SMP. Unnes Science Education Journal 4 (2).
Mustari,  M.  2011.  Nilai Karakter  Refleksi  untuk  Pendidikan  Karakter .
Yogyakarta: Laksbang Pressindo.
Pralisaputri,  K. R., H. Soegiyanto,  dan C. Muryani.  2016. Pengembangan Media Booklet  Berbasis  Sets  pada  Materi  Pokok  Mitigasi  Dan  Adaptasi Bencana Alam untuk Kelas X SMA. Jurnal GeoEco 2 (2): 147-154.
Utama,  C.,  S.  Kentjananingsih,  dan  Y.  S.  Rahayu.  2014.  Penerapan  Media Pembelajaran  Biologi  SMA  dengan  Menggunakan  Model  Direct Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pena Sains 1 (1).