## PENGGUNAAN METODE LEARNING CELL BERBASIS GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN NUMERIK DAN HASIL BELAJAR

## Khairul Amaliah Mansyur Adduri, Thamrin Tayeb, Muh.Syihab Ikbal
Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, amaliahmansyur@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan quasi eksperimen, yang bertujuan untuk mengetahui:1) seberapa besar kemampuan numerik dan hasil belajar fisika peserta  didik yang diajar dengan metode Learning Cell berbasis Grup Investigation dan tanpa berbasis Grup Investigation pada kelas XI IPA MAN Baraka; 2) Ada tidaknya perbedaan kemampuan numerik dan hasil belajar fisika antara peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  Learning  Cell  berbasis  Grup  Investigation  dan tanpa  berbasis  Grup  Investigation    pada  kelas  XI  IPA  MAN  Baraka.  Desain  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini yaitu the matching-only  posttest-only kontrol group  design. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan numerik antara  peserta didik yang  diajar  dengan  metode  Learning Cell  Berbasis Group Investigation dan peserta didik yang diajar  metode    Learning  Cell    Berbasis  Group  Investigation  serta  tidak    terdapat    perbedaan hasil  belajar  fisika  antara  peserta didik  yang  diajar  dengan  metode  Learning Cell  Berbasis Group  Investigation  dan  peserta  didik  yang  diajar  metode    Learning  Cell    Berbasis  Group Investigation.
Kata kunci : Learning Cell ,Group Investigation, Kemampuan Numerik, Hasil Belajar Fisika

## Pendahuluan
Pendidikan  menurut  Habullah  (2005:10) dapat  dimaknai  sebagai  bimbingan  terhadap perkembangan  manusia  menuju  ke  arah  cita-cita tertentu.  Salah  satu  indikator  tercapainya  tujuan pendidikan  dapat  dilihat  dari  hasil  blajar  yang diperoleh para peserta didik setelah melewati proses pembelajaran.  Bila  hasil  belajar  para  peserta  didik meningkat  dari  tahun  ke  tahun  dapat  disimpulkan bahwa    mutu  pendidikan  di  Indonesia  juga meningkat.
Hampir disetiap sekolah menerapkan metode  pembelajaran  ceramah  dimana  metode  ini lebih menitik  beratkan  pembelajaran  dan  informasi pada  satu  sisi  saja    yaitu  guru  sehingga  peserta didik  hanya  mengikuti  perkataan  dari  guru.  Hasil pembelajaran    dengan  metode  ini  memang tergolong  baik  sebab  telah  banyak  dijumpai  orang- orang  yang  sukses  yang  telah  diajar  dengan menggunakan model tersebut, tetapi hasil pembelajaran yang diperoleh dengan cara seperti itu tidak  dapat  dipertahankan  sehingga  diperlukan adanya  pembaruan  metode  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  maka  dibutuhkan  kombinasi  antara metode  pembelajaran  lama  yang  telah  digunakan dengan  metode  lain  atau  mengkombinasikan  2 metode baru.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  peneliti  terhadap  beberapa  peserta  didik di MAN Baraka diperoleh bahwa sebagian dari para peserta  didik  memiliki  kecenderungan  untuk menghindari  mata  pelajaran  fisika  dikarenakan ketidaktahuan mereka dalam menggunakan persamaan-persamaan  yang  tidak  dapat  terlepas dari  mata  pelajaran  fisika  itu  sendiri,  hal  ini
tentunya  disebabkan  para  peserta  didik  tidak memahami makna dasar dari persamaan-persamaan yang  terdapat  dalam  fisika  itu  sendiri.Selain  itu, pembelajaran  yang  diterapkan  di  MAN  Baraka memang  kurang  memacu  untuk  aktif  bahkan peserta  didik  cenderung  lebih  senang  bertanya dengan  teman  sebangku  atau  sebaya  dibandingkan bertanya langsung kepada guru.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka metode  yang  telah  digunakan  dipandang  perlu untuk  dikembangkan  serta  dimodifikasi  dengan cara  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lain dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan lebih  menarik  serta  dapat  lebih  mengaktifkan  para peserta didik itu sendiri.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dipandang  mampu  untuk  mengatasi  permasalahan di  atas  yaitu  metode  Learning  Cell.  Guna memperoleh  kualitas  dari  hasil  belajar  yang  lebih maka  metode  Learning  Cell  akan  dikombinasikan dengan  salah  satu  metode  dalam  pembelajaran koperatif  yaitu metode Group Investigtion. Metode Group  Investigtion  menuntun  para  peserta  didik untuk  menemukan  atau  melakukan  investigasi terhadap  materi  yang  sedang  mereka  pelajari. Materi  pembelajaran  dinamika  merupakan  materi pembelajaran  yang  tidak  hanya  berisi  teori  tetapi juga  membutuhkan  kemampuan  numerik  dalam mengerjakan  permasalahan  didalamnya,  dengan metode  Group  Investigtion  maka  diharapkan  para peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan numerik  yang  dimiliki  dengan  mengerjakan  soal- soal  yang  akan  diberikan  nantinya  yang  berkaitan dengan materi yang akan diajarkan.
Menurut  Agus  (2013:122)  metode  “Sel Belajar”    pertama  kali  dikembangkan  oleh Goldschid  dari  Swiss Federal  Institute  of
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Technology  di  Lausanne ,  dimana Learning  cell menunjuk  kepada  suatu  bentuk  belajar  koperatif dalam  bentuk  berpasangan.  Sedangkan  menurut Elizabert,dkk  (2012:211)  Dalam Learning  Cell, peserta  didik  membuat  sejumlah  pertanyaan mengenai tugas membaca atau kegiatan pembelajaran  lainnya  kemudian  bekerja  sama dengan  pasangan,  secara  bergantian  bertanya  dan menjawab pertanyaan satu sama lain.
Menurut  Elizabert,dkk  (2012:212)  prosedur metode Learning Cell yaitu sebagai berikut:
1. Minta  peserta  didik  membuat  sebuah  daftar pertanyaan  dan  jawaban  yang  berhubungan dengan  poin-poin  utama  yang  berasal  dari bahan bacaan atau tugas pembelajaran.
2. Bentuk  kelompok  berpasangan  atau  meminta peserta  didik  membentuk  pasangan  dengan peserta didik yang duduk disebelah mereka
3. Jelaskan  proses  bagaimana  pasangan-pasangan tersebut  saling  memberikan  pertanyaan  dan jawaban terhadap pertanyaan pasangannya
4. Peserta  didik  A  mulai  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  pertama  dan  Mahapeserta  didik  B menjawab  pertanyaan  tersebut.  Peserta  didik  A menawarkan  koreksi  dan  informasi  tambahan sampai tercapai jawaban yang memuaskan
5. Peserta  didik  B  mengajukan  pertanyaan berikutnya  dan  peserta  didik  A  menjawabnya, dan  proses  kembali  terulang  sampai  semua pertanyaan telah diajukan dan dijawab.
Mifahul  (2013:292) mengemukan  pendapat tentang  pengertian Group  Investigation, dimana oup  Investigation merupakan  salah  satu  metode kompleks  dalam  pembelajaran  kelompok  yang mengharuskan  peserta  didik  untuk  menggunakan skill  berpikir  level  tinggi.  Pada  prinsipnya, Group Investigation sudah  banyak  diadobsi  oleh  berbagai bidang  pengetahuan,  baik  humaniora  maupun santifik.  Akan  tetapi,  dalam  konteks  pembelajaran kooperatif  metode GI tetap  menekankan  pada heterogenitas dan kerja sama antar peserta didik.
Prosedur pembelajaran dengan menggunakan  metode Group  Investigaton (GI) menurut Ridwan (2013:138) yaitu sebagai berikut:
1.  Guru  membagi  kelas  kedalam  beberapa kelompok heterogen
2.   Guru  menjelaskan  maksud  pembelajaran dan tugas kelompok
3.  Guru memanggil ketua kelompok dan setiap kelompok mendapat  tugas  satu materi/tugas berbeda dari kelompok lain
4.   Masing-masing kelompok membahas materi yang  diberikan  secara  kooperatif  yang bersifat penemuan
5.   Setelah selesai diskusi, juru bicara kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok 6.  Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan
7.  Guru  melakukan  evaluasi  melalui  beberapa teknik, misalnya : penilaian peserta didik,penilaian teman sejawat,lembar pengamatan, dan sebagainya.
Sehingga  melalui  group  investigation  ini para  peserta  didik  tidak  hanya  dilatih  untuk  dapat bekerja  sama  dengan  teman  sejawatnya  tetapi  juga membantu  para  peserta  didik  dalam  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  denga  harapan pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dapat  mereka ingat dan fahami secara lebih mendalam.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  tinjauan pustaka  diatas  maka  dilakukan  penelitian  judul “Efektivitas  penggunaan  Metode  Learning  Cell
Berbasis Group Investigation
Terhadap Kemampuan  Numerik  dan  Hasil  Belajar  Peserta didik Pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi Kelas XI    MAN  Baraka”,  yang  bertujuan  1)  Untuk mengetahui bagaimana kemampuan numerik peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  Learning Cell  berbasis  Grup  Investigationpada  kelas  XI  IPA MAN  Baraka;  2)Untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan  numerik  peserta  didik  yang  diajar dengan  metode  Learning  Celltanpa  berbasis  Grup Investigationpada  kelas  XI  IPA  MAN  Baraka;  3) Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  peserta didik  yang  diajar  dengan  metode  Learning  Cell berbasis  Grup  Investigationpada  kelas  XI  IPA MAN  Baraka;  4)Untuk  mengetahui  bagaimana hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar  dengan metode Learning Celltanpa berbasis Grup Investigationpada  kelas  XI  IPA  MAN  Baraka; 5)Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan kemampuan  numerik  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  metode  Learning  Cell berbasis  Grup  Investigationdan  metode  Learning Celltanpa  Grup  Investigationpada  kelas  XI  IPA MAN  Baraka;  6)Untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  peserta  didik yang diajar dengan menggunakan metode  Learning Cell  berbasis  Grup  Investigationdan  metode Learning  Cell  tanpa  Grup  Investigation  pada  kelas XI IPA MAN Baraka.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  quasi eksperimen  yang  bertujuan  memprediksi  keadaan yang  dapat  dicapai  melalui  eksperimen  yang sebenarnya, tetapi tidak ada pengontrolan dan /atau manipulasi  terhadap  seluruh  variabel  yang  relevan. Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  The Matching  Only  Post  Test  Only    group  design. Teknik matching dilakukan  dengan  memasangkan kelas  yang  memiliki  nilai  rata-rata  yang  sama, dengan  tujuan  untuk  menghindari  perbedaan keadaan sampel sebelum penelitian dimulai.
(Fraenkel,2009:271)
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  MIA  MAN  Baraka  yang
Treatment Group
M       X     O 1 Control Group M       C      O 2
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
0 2 4 6 8 10 fre ku e n si

## Kemampuan Numerik
XI MIA 2 (kelas eksperimen)
XI MIA 4 (kelas pembanding)
berjumlah 108 peserta didik yang terbagi kedalam 4 kelas.  Pengambilan    sampel  dilakukan  secara  acak dengan  melihat  nilai  fisika  peserta  didik  dengan menggunakan  teknik matching sehingga  diperoleh 2  kelas  yang  dijadikan  sebagai  sampel  yaitu  XI MIA  2  dan  XI  MIA  4  yang  berjumlah  50  peserta didik.
Instrumen  yang digunakan dalam  penelitian ini  antara  lain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sebagai  acuan  dalam  proses  pembelajaran, Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  sebagai bantuan  dalam  proses  pembelajaran,  Tes    hasil Belajar  Fisika  yang  digunakan  untuk  mendapatkan data hasil belajar fisika, Tes Kemampuan Numerik untuk  mendapatkan  data  kemampuan  numerik, Lembar  Obseravasi  yang  terbagi  Atas  2  Yaitu Lembar Observasi Respon Siswa dan keterlaksanaan  pembelajaran.  Lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  berupa  lembar  yang digunakan untuk memantau peneliti dalam menjalankan  skenario  proses  pembelajaran  yang telah  tertulis  didalam    RPP,  sedangakan  lembar respon  peserta  didik  bertujuan  untuk  menegatahui bagaimana respon peserta didik yang diajar dengan menggunakan  metode Learning  Cell berbasis Group  Investigation, yang  mana  lembar  isi  akan diisi langsung oleh peserta didik.
Data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan tes kemampuan numerik dan tes hasil belajar fisika. Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  ststistik  deskripti  berupa mean, standar deviasi,varians dan koefisien varians, uji  prasyarat    berupa  uji  normalitas,  homogenitas serta uji independensi serta analisis data inferensial yaitu uji t sampel independent.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
1. Kemampuan Numerik
Berdasarkan analisis deskriptif dari hasil tes kemampuan numerik peserta didik kelas di XI MIA 2  MAN  Baraka    setelah  diterapkan  metode Leraning  Cell Berbasisis Group  Investigation dan pada  kelas  XI  MIA  4  setelah  diterapkan  metode Leraning  Cell tanpa Group  Investigation, maka diperoleh  nilai  maksimum  yaitu  sebesar  85  dan pada  kelas  pembanding  yaitu  65.  Sedangkan  nilai minimum yaitu besar nilai terendah yang diperoleh peserta  didik  sebesar  45  pada  kelas  ekperimen  dan 40  pada  kelas  pembanding.  Rata-rata  atau mean diperoleh  dari  keseluruhan  nilai  dibagi  dengan jumlah  frekuensi  yang  ada.  Nilai  rata-rata  dapat menggambarkan  sebaran  data  yang  diperoleh. Dalam  hal  ini  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada kelas  eksperimen  adalah  63,2  dan  52  untuk  kela pembanding  .  Selain  itu,  terlihat  juga  besar  nilai standar  deviasi,  varians  dan  koefisien  varians. Standar  deviasi  merupakan  suatu  ukuran  yang mengambarkan  variabilitas  dari  nilai  rata-rata, dimana  pada  kela  eksperimen  sebesar11,63  dan pada  8,17  pada  kelas  pembanding  .  Selanjutnya varians  adalah  ukuran  keragaman  data  yang diperoleh,  pada  tabel  di    atas  terlihat  besar  nilai varians  131,17  untuk  kelas  eksperimen  dan  66,67
untuk kelas pembanding. Koefisien varians adalaah persen  pemerataan  perlakuan  yang  diberikan  pada objek  akar.  Semakin  kecil  nilai  koefisien  varians, maka  semakin  merata  perlakuan  yang  diberikan diperoleh.  Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  nilai koefisien varians untuk kelas eksperimen dan kelas pembanding  berturut-turut  yaitu    18,40  %  dan 15,70%.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh kategorisasi  kemampuan    numerik  yang  terlihat pada higtogram 1 berikut ini
Gambar 1 : Histogram Kategori Kemampuan Numerik XI MIA 2 dan XI MIA 4
Pada  histogram  diatas  dapat  dilihat  bahwa hasil  tes  kemampuan  numerik  antara    kelas eksperimen  dan  kelas  pembanding  secara  umum masih  berada  pada  taraf  cukup.  Walaupun  nilai kemampuan numerik pada kedua kelas masih sama- sama  berada  pada  taraf  cukup  namun  nilai kemampuan  numerik  antara  kelas  pembanding  dan kelas  eksperimen  mempunyai  perbedaan  dimana nilai  kemampuan  numerik  pada  kelas  eksperimen lebih tinggu dibandingkan pada kelas pembanding.
Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t-2 sampel independent diperoleh t Hitung sebesar 3,93 dan nilai t tabel sebesar 2,06. Hal ini terlihat bahwa nilai t hitung = 3,93 t tabel = 2,022sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yaitu  ada  perbedaan  kemampuan numerik  yang  dimiliki  peserta  didik  antara  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode Learning  Cell berbasis Grup  Investigation dan metode Learning  Cell pada  kelas  XI  MIA  MAN Baraka.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan numerik  yang  diajar  dengan  metode Learning  Cell berbasis Grup  Investigation berbeda  dengan kemampuan  numerik  peserta  didik  yang  diajar dengan dan metode Learning Cell 2. Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  tes  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  MIA  2  setelah diterpakan  metode Leraning  Cell berbasis Group Invetigation dan  XI  MIA  4  MAN  Baraka    setelah setelah  diterapkan  metode Leraning  Cell tanpa Group  Invetigation  , maka    diperoleh  bahwa  nilai maksimum  merupakan  nilai  hasil  belajar  fisika tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  kelas
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
0 2 4 6 8 10 FR EK U EN SI

## Hasil Belajar Fisika
Pengetahuan Pengetahuan
eksperimen  yaitu  sebesar  87  dan  93  pada  kelas pembanding. Sedangkan nilai minimum yaitu besar nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  sebesar 53  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  pembanding. Rata-rata  atau mean diperoleh  dari  keseluruhan nilai  dibagi  dengan  jumlah  frekuensi  yang  ada. Nilai  rata-rata  dapat  menggambarkan  sebaran  data yang  diperoleh.  Dalam  hal  ini  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  adalah  72,8 sedangkan  pada  kelas  pembanding  yaitu  71,2. Selain  itu,  terlihat  juga  besar  nilai  standar  deviasi, varians  dan  koefisien  varians.  Standar  deviasi merupakan  suatu  ukuran  yang  mengambarkan variabilitas  dari  nilai  rata-rata  sebesar  8,37  untuk kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  pembanding sebesar  10,50.  Selanjutnya  varians  adalah  ukuran keragaman data  yang diperoleh, pada tabel di  atas terlihat  besar  nilai  varians  70,33  pada  kelas eksperimen  dan  pada  kelas  pembanding  sebesar 110,33. Koefisien varians adalaah persen pemerataan  perlakuan  yang  diberikan  pada  objek akar.  Semakin  kecil  nilai  koefisien  varians,  maka semakin merata perlakuan yang diberikan diperoleh.  Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas  diperoleh nilai koefisien varians 11,52 % dan 14,75 % untuk kelas ekperimen dan kelas pembanding.
Berdasarkan  hasil  uraian  diatas  maka diperoleh diagram histogram 2 berikut ini
Gambar 2 : Histogram Kategori Hasil Belajar XI MIA 2 dan XI MIA 4
Pada  histogram  diatas  dapat  dilihat  bahwa hasil  tes  hasil  belajar  fisika  antara    kelas eksperimen  dan  kelas  pembanding  secara  umum masih berada pada taraf baik. Walaupun nilai hasil belajar  fisika  pada  kedua  kelas  masih  sama-sama berada  pada  taraf  baik  namun  nilai  hasil  belajar fisika  antara  kelas  pembanding  dan  kelas eksperimen  mempunyai  perbedaan  dimana  nilai hasil  belajar  fisika  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan pada kelas pembanding.
Hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan  pada pengolahan  data  dengan  menggunakan  program SPSS,  pada  bagian t-test dengan  pada  kolom t diperoleh nilai sebesar 0,595 yang lebih kecil dari t tabel  yaitu  2,02  (t hitung <t tabel ).Sementara  itu,  pada kolom sig(2-tailed) diperoleh  hasil  yaitu  sebesar 0,333  juga  lebihbesar  dari  0,05.  Hal  ini  dapat
disimpulkan  bahwa  H0  diterima  dan  Ha  ditolak, artinyatidak ada perbedaan hasil belajar fisika yang dimiliki  peserta  didik  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  metode Learning  Cell berbasis Grup  Investigation dan  metode Learning Cell pada kelas XI MIA MAN Baraka

## Pembahasan
1. Gambaran  kemampuan  numerik  peserta didik  yang  diajar  dengan  metode Learning Cell berbasis Grup  Investigation (kelas  XI MIA 2) dan peserta didik yang diajar dengan metode
Learning Cell
tanpa Grup Investigation (kelas XI MIA 4) MAN Baraka Kemampuan  numerik  peserta  didik  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode Learning Cell berbasis Grup  Investigation (kelas  XI  MIA  2) dan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode Learning  Cell tanpa Grup  Investigation (kelas  XI MIA  4)  MAN  Baraka  telah  tergambar  pada  hasil analisis deskriptif yang telah dipaparkan pada point sebelumnya (hasil penelitian).
Rata-rata  yang  diperoleh  dari  analisis deskriptif  baik  itu  pada  kelas  eksperimen  (XI MIA2)  dan  kelas  pembanding  (XI  MIA  4)  dapat menjadi  salah  satu  rujukan  diketahuinya  gambaran kemampuan  numerik.  Perbedaan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  pada  kedua  kelas  ini  dapat menjelaskan  bahwa  adanya  perbedaan  kemampuan numerik  yang  dimiliki  oleh  kelas  eksperimen  dan kelas pembanding.
Pada  hasil  analisis  deskriptif  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  oleh  kedua kelas yakni kelas eksperimen (XI MIA 2) dan kelas kontrol  (XI  MIA  4)  memiliki  perbedaan  yang cukup  jauh  atau  dengan  kata  lain  rentang  antara nilai  rata-rata  kedua  kelas  ini  terpaut  cukup  jauh, walaupun  dalam  pengakategorian  kemampuan numerik  presensate  terbanyak  kedua  kelas  masih sama-sama  berada  pada  ranah  cukup  (C + )  namun, pada  kelas  eksperimen  presentase  peserta  didik yang  telah  mencapai  kategori  baik  lebih  banyak dibanding  peserta  didik  pada  kelas  pembanding yang  sebagian  besar  masih  berada  pada  ranah cukup.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  numerik  secara umum  kelas  eksperimen  yang  diberi  pengajaran dengan  metode Learning  Cell berbasis Grup Investigation (XI MIA 2) lebih tinggi dibandingkan pada  kelas  pembanding  yang  hanya  diberi pengajaran dengan metode Learning Cell tanpa Grup  Investigation yaitu  kelas  XI  MIA  4 yang  terlihat  dari  perbedaan  nilai  rata-rata  yang memiliki perbedaan yang cukup jauh.
2. Gambaran  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang  diajar  dengan  metode Learning  Cell berbasis Grup  Investigation (kelas  XI  MIA  2) dan peserta didik yang diajar dengan metode Learning  Cell tanpa Grup  Investigation (kelas XI MIA 4) MAN Baraka
Gambaran  hasil  belajar  fisika  peserta  didik dapat  diketahui  dengan  melihat  hasil  analisis deskriptif,  tepatnya  pada  nilai  rata-rata  serta kategori  hasil  belajar  yang  telah  berhasil  dicapai oleh peserta didik. Hasil analisis deskriptif kelas XI
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
MIA  2  (  kelas  eksperimen)  dan  kelas  XI  MIA  4 (kelas  pembanding)  pada  hasil  belajar  fisika menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kedua  kelas memiliki perbedaan.
Perbedaan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh antara  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  diajar dengan  metode Learning  Cell berbasis Grup Investigation dan  kelas  pembanding  yang  diajar dengan metode Learning Cell tanpa Grup Investigation hanya  memiliki  perbedaan  yang relatif kecil. Sehingga perbedaan itu, dianggap tidak seignifikan atau dianggap tidak ada perbedaan.
Selain  perbedaan  nilai  rata-rata,  kategori yang  dicapai  peserta  didik  pada  kelas  yang  diberi perlakuan  metode Learning  Cell berbasis Grup Investigation dan  kelas  yang  diajar  dengan  metode Learning  Cell tanpa Grup  Investigation juga  berbeda yang  mana  pengkategoriannya  dapat  dilihat  pada tabel4.5,  walaupun,  presentase  terbanyak  pada kedua  kelas  tersebut  sama-sama  berada  pada predikat baik.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dikatakan bahwa  nilai  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  metode Learning  Cell berbasis Grup  Investigation dan  peserta  didik  yang diajar  dengan  metode Learning  Cell tanpa Grup Investigation secara  umum  dapat  dikatakan  sama- sama tinggi.
3. Perbedaan kemampuan numerik yang dimiliki  peserta  didik  antara  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan  metode Learning  Cell berbasis Grup  Investigation dan metode Learning  Cell tanpa Grup Investigation pada  kelas  XI  MIA  MAN Baraka
Kemampuan numerikpeserta didik baik yang diajar dengan menggunakan metode Learning Cell
berbasis
Grup Investigation (kelas eksperimen)maupun  yang  diajar  dengan  metode Learning  Cell tanpa Grup  Investigation (kelas pembanding)  memiliki  perbedaan  yang  signifikan hal ini dapat diketahui dengan melihat hasil analisis pada  statistik  uji  inferensial  khususnya  pada  uji  t independent separated  varians, yang  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dibandingkan  dengan nilai  t tabel yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  ada  perbedaan  kemampuan numerik  antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan metode Learning Cell berbasis Grup Investigation dan  yang  diajar  dengan  menggunakan metode Learning Cell tanpa Grup Investigation. Selain,  hasil  uji  t  yang  menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  oleh  kedua  kelas  juga  memiliki perbedaan  yang  cukup  jauh  walaupun  secara  umu keduanya masih berada pada kategori cukup.
Perbedaan yang signifikan antara kemampuan  numerik  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode Learning Cell berbasis Grup Investigation dan yang diajar  dengan  menggunakan  metode Learning Cell tanpa Grup  Investigation, dapat  dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya  adanya perbedaan perlakuan  yang  diberi,  dimana  pada  kelas eksperimen  diberikan  metode  pembelajaran  yang merupakan  kolaborasi  dari  2  metode  pembelajaran yang  merupakan  bagian  dari  model  koperatif  ,
dimana model koperatif merupakan model pembelajaran  yang  menuntun  para  peserta  didik untuk  dapat  berinteraksi  dan  bekerja  sama  dengan peserta  didik  yang  lain  untuk  dapat  bekerja  sama dalam  membangun  pengetahuan  awal  mereka. Metode Learning  Cell yang  dapat  membantu  para peserta didik untuk dapat memunculkan pertanyaan-pertanyaan  awal  yang  kemudian  akan diolah  sendiri  oleh  para  peserta  didik  untuk  dapat memngetahui  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan tersebut,  serta  metode Grup  Investigation yang merupakan  metode  yang  membantu  para  peserta didik untuk dapat membangun pengetahuan mereka dengan cara melakukan proses-proses investigasi.
Metode Learning  Cell yang  digunakan untuk  membagi  para  peserta  didik  kedalam kelompok-kelompok  kecil  dengan  pemahaman  dan kemampuan yang berbeda memberikan kemudahan bagi  peserta  didik  dalam  bekerja  sama  satu  sama lain  dalam  memahami  materi  usaha  dan  energi tepatnya yang berkaitan dengan persamaan matematis.  Penerapan  metode Learning  Cell memberikan peluang bagi peserta didik untuk dapat berfikir  analitis  sehingga  membantu  para  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  berkaitan dengan  persamaan  matematika.    Selain  itu, pemaduan metode Learning Cell dan Grup Investigation juga  memberi  kemudahan  kepada peserta  didik  yang  mana,peserta  didik  akan melalukan  proses  investigasi  dengan  cara  mencari materi usaha dan energi dari berbagai literatur.
Penelitian yang sejalan juga  dilakukan oleh oleh  Wiwit  (2016:163)  yang  meneliti  tentang Penerapan      Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Group Investigation
Berbantuan Proyek Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta didik SMP, hasil penelitian yang didapatakan menyatakan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  mendapat pembelajaran  koperatif  tipe  Group  Investigation Berbantuan  Proyek  lebih  baik  dari  pada  yang mendapat pembelajaran konvensional.
Metode Group Investigation juga digunakan Erik  (2016:10)  dalam  penelitiannya  dengan  judul Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Tipe Group Investigation Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matimatik.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  Erik  menunjukkan  bahwa:  “model pembelajaran kooperatif tipe GI berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik  peserta  didik  X  Otomotif  SMK  Galuh Rahayu Sindang kasih Ciamis.
4. Perbedaan hasil belajar fisika antara peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan metode Learning Cell berbasis Grup Investigation dan  metode Learning Cell tanpa Grup  Investigation pada  kelas XI MIA  MAN Baraka
Merujuk  pada  hasil  analisis  yang  dilakukan didapatkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  antara  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan metode
Learning Cell berbasis Grup
Investigation (XI MIA 2) dan metode Learning Cell tanpa Grup  Investigation (XI  MIA  4)  tidak memiliki perbedaan yang signifikan.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Hal ini dapat dilihat dari perbedaan rata-rata yang memiliki rentang yang dekat. Selain itu, dapat pula dilihat dari t hitung yang diperoleh dari uji t 2 sampel  independent  yang  menujukkan  bahwa  t hitung  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  t tabel sehingga  H 0 diterima,  dengan  kata  lain  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  metode Learning  Cell berbasis Grup  Investigation dan    dengan  metode Learning Cell tanpa Grup Investigation.
Metode
Learning Cell
dan Grup Investigation yang secara teori dapat meningkatkan hasil  belajar  sehingga  bila  kedua  metode  ini digabungkan  maka  akan  lebih  berhasil  dalam meningkatkan hasil belajar.  Namun pada penelitian ini  diperoleh  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  yang  diajar  dengan  menggunakan metode Learning  Cell berbasis Grup  Investigation dan  metode Learning  Cell tanpa Grup  Investigation dikarenakan  kurangnya  ketertarikan  peserta  didik terhadap  konsep  fisika,  sedangkan  pada  tes  hasil belajar tidak hanya mencakup perhitungan matematis  tetapi  juga  mengandung  konsep-konsep fisika yang harus dipecahkan oleh peserta didik.
Penggunaan  metode  Learning  Cell  sebagai patokan dalam pembagian kelompok dinilai mampu memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  dalam kelompok  terutama  dalam  hal  pengaplikasian persamaan matematis dari materi usaha dan energi. Namun, pada hasil belajar fisika pada materi usaha dan energi yang tidak hanya menuntut para peserta didik  untuk  mampu  menggunakan  persamaan matematis tetapi juga diperlukan adanya pemahaman  yang  lebih  dalam  mengaplikasikan konsep  pada  materi itu  sendiri.  Selain  itu,  menurut Nurhadi,dkk  (2004:164)  keberhasilan  metode  Grup Investigation    juga  ditunjang  dari  kemampuan komunikasi  dari  peserta  didik  itu  sendiri,  dimana model pembelajaran ini menuntut peserta didikuntuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi maupun keterampilan proses kelompok  (Group  Process  Skills).  Kemampuan komunikasi  yang  kurang  baik  dari  peserta  didik mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  peserta didik  dalam  memahami  konsep-konsep  yang terdapat  pada  materi  usaha  dan  energi  itu  sendiri. Pendapat  yang  lain  juga  diutaran  oleh  Sumarni (2012:132) yang menjelaskan beberapa kekurangan Grup Investigation diantarnya proyek-proyek kelompok  sering  melibatkan  peserta  didik-peserta didik yang mampu serta GI terkadang memerlukan pengaturan  situasi  dan  kondisi  yang  berbeda,jenis materi  yang  berbeda,  dan  gaya  mengajar  yang berbeda  pula.    Sehingga  cara  menjelaskan  isi  dari konsep-konsep  dari  materi  itu  sendiri  diperlukan serta  cara  menjelaskan  materi  yang  berkaitan dengan  rumus  atau  angka  berebda  dengan  cara menyampaikan  materi  yang  berisi  konsep  itu sendiri.
Sehingga  metode  Grup  Investigationyang diterapkan dengan tujuan para peserta didik mampu mencari sendiri materi dan memahaminya sekaligus mengajarkannya kepada teman kelompoknya dipandang  kurang  cocok  sebab  dalam  pemahaman suatu konsep diperlukan lebih dari membaca sebuah literatur tetapi memaknai apa yang terdapat didalam
literatur  dalam  hal  ini  buku  pelajaran  yang dipergunakan.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yeni (2012), dengan judul  penelitian  “Perbedaan  Pengaruh  Metode Penemuan Terbimbing Dan Metode Group Investigation  Pada  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  didik Kelas  V  SD  Cebongan  02  Salatiga  Semester  II Tahun  Ajaran  2011/2012”,  hasil  penelitian  yang diperoleh  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh metode  penemuan  terbimbing  dan  metode  group investigation  pada  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas V SD Cebongan 02 Salatiga.
Walaupun  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  pembanding  namun nilai  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dari  kedua kelas  setelah  diterapkan  metode  Learning  Cell berbasis  Grup  Investigationdan    dengan  metode Learning  Cell  tanpa  Grup  Investigationmengalami peningkatan, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Diya  (2016:13)  dengan  judul penelitian  “  Pengaruh  Stategi  The  Learning  Cell Disertai  Crossword  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Peserta didik Kelas X MAN 2 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran    2015/2016”  yang mana  hasilnya  yaitu  “Learning  Cell  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  X  MAN  2 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Nasta’in  (2014)  juga  melakukan  penelitian dengan  menggunakan  metode  Learning  Cell.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasta’in  dengan judul  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  didik Dengan  Metodethe  Learning  Cell  Pada  Mata Pelajaran  PAI  Materi  Menceritakan  Kisah  Nabi Kelas  V  Semester  I  yaitu  bahwa  metode  The Learning  Cell  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Genting  03 Kecamatan Jambu Kabupaten Semarang.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dari penelitian  di  lapangan,  maka  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan diantarnya sebagai berikut :
1. Kemampuan  numerik  peserta  didik  yang  diajar dengan  metode  Learning  Cell  berbasis  Grup Investigationpada  kelas  XI  IPA  MAN  Baraka berada pada kategori cukup
2. Kemampuan  numerik  yang  diajar  dengan metode
Learning Celltanpa
Grup
Investigationpada  kelas  XI  IPA  MAN  Baraka berada pada kategori cukup
3. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  metode  Learning  Cell  berbasis  Grup Investigationpada  kelas  XI  IPA  MAN  Baraka berada pada kategori baik
4. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  metode  Learning  Cell  berbasis  Grup Investigationpada  kelas  XI  IPA  MAN  Baraka berada pada kategori baik
5. Ada  perbedaan  kemampuan  numerik  yang dimiliki  peserta  didik antara  peserta  didik  yang
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
diajar  dengan  menggunakan  metode  Learning Cell  berbasis  Grup  Investigationdan  metode Learning  Celltanpa  Grup  Investigation  pada kelas XI IPA MAN Baraka
6. Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan metode Learning Cell berbasis Grup Investigation  dan  Learning  Cell  tanpa  Grup Investigation pada kelas XI IPA MAN Baraka.

## Daftar Pustaka
Barkley,  Elizabert  E,dkk,  2012, Collaborative Learning Techniques (Teknik-teknik Pmebelajaran Kolaboratif) .Terj.Narulita Yusron, Nusamedia, Bandung
Febriyanti,Diya,dkk,2016, Pengaruh  Strategi  The Learning  Cell  Disertai  Crossword  Puzzle Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Peserta didik  Kelas  X  Man  2  lubuklinggau  Tahun
Pelajaran 2015/2016 ,Tidak diterbitkan.
Frankel,  Jack  And  Norman  S.Wallen ,  2009, How To  Design  And  Evaluate  Research  In Education. McGraw-Hill, New York
Hasbullah, 2005, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan , RajaGrafindo Persada, Jakarta
Lestari,Wiwit
Damayanti, 2016. Penerapan Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Group Investigation Berbantuan Proyek Terhadap Kemamapuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta didik
SMP .Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika Vol.1 No. 2,pp 154-164
Huda,Mifahul,2013, Model-Model Pengajaran Dan
Pembelajaran Isu-Isu Metode Dan Paradigmatis , Pustaka Pelajar Offset,
Yogyakarta
Nasta’in,2014, Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta didik  Dengan  Metodethe  Learning  Cell
Pada Mata Pelajaran PAI Materi Menceritakan  Kisah  Nabi  Kelas  V Semester I ,. Tidak diterbitkan.
Nurhadi,  dkk,2004, Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya  dalam  KBK ,  Universitas Negeri Malang, Malang
Sani, Ridwan Abdullah, 2013, Inovasi Pembelajaran. ,Bumi Aksara,Jakarta
Santoso,Erik,2016, Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Tipe  Group  Investigation
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matimatik.  Jurnal  THEOREMS
(The  Original  Research  Of  Mathematics)
Vol.1No.1,pp 10-20
Shihab,M.Quraish, 2002, Tafsir Al-Misbah , Lentera Hati, Jakarta
Sumarni,2012, Model-ModelPembelajaran Geografi, Aditya Media, Malang
Suprijono,Agus,2013, Cooperatif Learning Teori & Aplikasi Paikem , Pustaka Pelajar, Malang
Susilawati,Yeni,2012, Perbedaan  Pengaruh  Metode Penemuan Terbimbing Dan Metode Group Investigation  Pada  Hasil  Belajar  IPA Peserta  didik  Kelas  V  SD  Cebongan  02 Salatiga  Semester  II  Tahun  Ajaran 2011/2012 ”.Program  Studi  PGSD  FKIP- UKSW.Tidak diterbitkan.