## KEEFEKTIFAN STRATEGI PENGAJARAN MEMBACA RESIPROKAL DAN STRATEGI BERPIKIR TERARAH DALAM PEMBELAJARAN PEMAHAMAN BACAAN PADA SISWA SMP
Titis Kusumaningrum Witdaryadi Putri SMA 1 Kebumen email: titiskusuma23@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) keefektifan strategi pengajaran membaca resiprokal dan strategi berpikir terarah dan (2) strategi yang paling efektif di antara  strategi  pengajaran  membaca  resiprokal,  strategi  berpikir  terarah,  dan  strategi konvensional. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mendeskripsikan (3) kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan strategi pengajaran membaca resiprokal dan strategi berpikir terarah beserta solusi untuk mengatasi kendala. Penelitian ini merupakan metode penelitian kombinasi dengan model penelitian sequential explanatory design . Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling dan cluster random sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, wawancara, dan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji analisis varians satu jalan yang dilanjutkan uji scheffe dengan taraf kesalahan 0,05. Penelitian kualitatif yang diterapkan adalah penelitian kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut. (1) Strategi pengajaran membaca resiprokal lebih efektif daripada strategi konvensional; strategi berpikir terarah lebih efektif daripada strategi konvensional. (2) Strategi pengajaran membaca resiprokal paling efektif daripada strategi berpikir terarah dan strategi konvensional. (3) Kendala dalam penerapan strategi pengajaran membaca resiprokal antara lain beberapa siswa masih kesulitan dalam membuat prediksi, pertanyaan, mengklarifikasi, dan meringkas; kendala  dalam  penerapan  strategi  berpikir  terarah  antara  lain  beberapa  siswa  masih kesulitan dalam membuat prediksi, kesalahan teknis dalam membaca, dan membuktikan prediksi. Guru mengatasi kendala tersebut dengan memberikan motivasi, contoh, dan arahan kepada siswa.
Kata Kunci: strategi pengajaran membaca resiprokal, strategi berpikir terarah, pemahaman bacaan

## THE EFFECTIVENESS OF THE RECIPROCAL TEACHING AND DRTA STRATEGIES IN THE LEARNING OF READING COMPREHENSION FOR STUDENTS OF JHSS

## ABSTRACT
This study aimed to: 1) find out the effectiveness of the reciprocal teaching and DRTA strategies, (2) find out which strategy was the most effective among the reciprocal teaching, DRTA, and conventional strategies. In addition, this study aimed to (3) describe the constraints that the teacher faces in the application of the reciprocal teaching and DRTA strategies and the solutions to the constraints. This was a mixed methods study using the sequential explanatory design. The sample was selected by means of the simple random sampling technique and the cluster random sampling technique. The data were collected through tests, interviews, and observations. The data analysis technique was the one-way analysis of variance continued by the scheffe test at a significance level of 0.05. The qualitative study was the descriptive qualitative study. The results of the study are as follows. (1) The reciprocal teaching strategy is more effective than the conventional strategy; the DRTA strategy is more effective than the conventional strategy. (2) The reciprocal
126
teaching strategy is the most effective than the DRTA strategy and conventional strategy. (3) The constraints in the application of the reciprocal teaching strategy are,  among  others,  that  the  students  still  find  it  difficult  to  make  predictions about questions, clarification, and summary; constraints in the application of the DRTA strategy are, among others, that the students still find it difficult to make predictions, there are technical mistakes in reading, and they find it difficult to prove predictions. The teacher deals with the constraints by giving motivation, examples, and directions to the students.
Keywords: reciprocal teaching strategy, DRTA strategy, reading comprehension
Keefektifan Strategi Pengajaran Membaca ... (Titis Kusumaningrum Witdaryadi Putri)

## PENDAHULUAN
Kegiatan  membaca  merupakan  salah satu aktivitas penting dan tidak dapat dipisah- kan dalam dunia pendidikan. Hal ini dikarena- kan sebagian besar pengetahuan disampaikan dalam  bahasa  tulis.  Kemampuan  membaca seorang siswa akan berpengaruh pada keluasan pandangannya mengenai berbagai hal. Smith (1988:  176)  menyatakan  bahwa  siswa  yang lebih banyak membaca akan memiliki kosakata yang lebih luas, pemahaman yang lebih baik, dan secara umum memiliki tingkat akademik yang lebih baik. Dengan kata lain, membaca dapat membuat siswa lebih pandai karena siswa terlatih untuk berpikir kritis.
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku di SMP, mem- baca merupakan salah satu kemampuan yang harus  dikuasai  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. Oleh karena itu, siswa harus men- capai ketuntasan nilai pada standar kompetensi tersebut. Harris & Sipay (1985: 1-2) menyatakan bahwa siswa yang tidak memiliki kemampuan membaca dengan cukup sebagian besar harus mengulang di kelas. Jika siswa tersebut naik kelas, maka hampir dipastikan akan gagal sebe- lum kelulusan. Pendapat tersebut tidak berlebi- han karena kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar bagi siswa dalam memahami berbagai ilmu yang sebagian besar disampaikan dalam bahasa tulis.
Selaras  dengan  pendapat  tersebut, Nurgiyantoro (2011: 368) menyatakan bahwa keberhasilan  studi  seseorang  akan  sangat ditentukan  oleh  kemampuan  dan  kemauan membacanya.  Kemampuan  membaca  yang dimaksud adalah kemampuan pembaca dalam hal memahami apa yang dituturkan pihak lain
melalui sarana tulisan. Pemahaman merupakan suatu hal yang penting dalam kegiatan mem- baca.  Seseorang  yang  memiliki  pemahaman yang baik, akan lebih mudah dalam menangkap dan memaknai informasi dari berbagai macam sumber  tertulis.  Pemahaman  membaca  yang dimiliki  siswa  dapat  memberikan  kontribusi yang besar bagi siswa dalam mencapai prestasi belajar yang dicita-citakan. Pada kenyataannya, kemampuan mem- baca siswa masih belum sesuai dengan harapan. Hal ini terlihat dari hasil riset Programme for International  Student Assement  (PISA)  pada tahun 2012 (OECD, 2013: 5) yang menempat- kan posisi siswa Indonesia ke-64 dari 65 negara yang berpartisipasi dalam tes. PISA merupakan sebuah studi internasional yang mengukur lite- rasi  membaca,  matematika,  dan  sains  siswa berusia 15 tahun. Rata-rata skor skor membaca siswa Indonesia 396, jauh di bawah rata-rata skor OECD, yakni 496.
Rendahnya  kemampuan  membaca siswa dapat diakibatkan oleh beberapa faktor. Salah satunya, yakni guru kurang menguasai berbagai strategi dalam pembelajaran membaca. Hal tersebut yang pada akhirnya membuat siswa tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran membaca di kelas. Ada berbagai strategi yang dapat diterapkan sebagai alternatif dalam pem- belajaran  pemahaman  bacaan. Wiesendanger (2001:  78-194)  mengemukakan  bahwa  ada beberapa strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman, yakni 1. Strategi Berpikir Terarah, 2. Prosedur Pengaja- ran Terpimpin, 3. KWL-Plus, 4. Strategi QAR, dan 5. Strategi Pengajaran Membaca Resiprokal. Strategi-strategi tersebut memiliki keunggulan masing-masing dalam pembelajaran pemaha-
man bacaan, sehingga guru harus memahami langkah-langkah dalam strategi tersebut agar dapat menerapkan dengan tepat. Dalam penelitian ini, akan diteliti ke- efektifan strategi pengajaran membaca resiprokal dan strategi berpikir terarah.. Strategi pengaja- ran  membaca  resiprokal  merupakan  strategi yang dikembangkan Palincsar dan Brown pada 1986. Langkah-langkah dalam strategi tersebut yang terdiri atas membuat prediksi, membuat pertanyaan,  mengklarifikasi,  dan  meringkas dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan pemahaman bacaan siswa (Stricklin, 2011:620). Strategi  berpikir  terarah  merupakan  strategi pembelajaran membaca yang meliputi kegia- tan memprediksi, membaca, dan membuktikan prediksi. Wiesendanger (2001: 86) menyatakan bahwa strategi berpikir terarah dapat membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman ba- caan dan kemampuan berpikir kritis. Kemampuan pemahaman bacaan siswa dapat diartikan sebagai kemampuan untuk me- mahami informasi yang disampaikan melalui sarana  tulis  (Nurgiyantoro,  2011:  371).  Jadi, tes  kemampuan  pemahaman  bacaan  siswa dimaksudkan  untuk  mengukur  pemahaman siswa terhadap isi teks, baik yang dinyatakan secara  eksplisit  maupun  implisit. Taksonomi yang digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman bacaan siswa dalam penelitian ini, yakni taksonomi PISA 2015 yang terdiri atas akses dan pemerolehan informasi, integrasi dan interpretasi, serta refleksi dan evaluasi. Berikut merupakan penjabaran secara rinci mengenai tiga kategori tersebut (OECD, 2013: 22-24). (1)  Akses dan pemerolehan informasi ( access and retrieve information ). Tugas dalam kate- gori ini berupa menemukan detail informasi.
Hal tersebut akan berguna bagi pembaca ketika ia mencari pekerjaan melalui iklan di surat kabar, mencari nomor telepon, dan menemukan sebuah fakta untuk mendukung atau menyangkal pendapat seseorang. Penilaian dalam kategori pemerolehan in- formasi berdasarkan infomasi yang disam- paikan secara eksplisit di dalam teks. Siswa harus menemukan informasi berdasarkan syarat  atau  ciri-ciri  yang  disampaikan secara eksplisit dalam pertanyaan. Siswa harus mengidentifikasi satu atau beberapa
elemen  penting  dari  pertanyaan,  seperti karakter, tempat atau waktu dan latar, serta mencocokkanya dengan teks. Kegiatan pemerolehan informasi retrieving merupakan  proses  menyeleksi  informasi yang diperlukan, sedangkan mengakses atau accessing merupakan proses menemukan lokasi dan keberadaan informasi yang diper- lukan. Proses mengakases dan pemerolehan informasi  melibatkan  keterampilan  yang berhubungan  dengan  menyeleksi,  meng- umpulkan, dan memperoleh informasi.
(2)  Integrasi  dan  interpretasi.  Integrasi  dan interpretasi melibatkan proses memahami bacaan  untuk  memperoleh  pemahaman secara mendalam terhadap teks. Integrasi memfokuskan pada pemahaman koherensi teks.  Kegiatan  integrasi  menuntut  siswa untuk menghubungkan beberapa informasi guna memperoleh makna. Siswa mengiden- tifikasi persamaan dan perbedaan, membuat perbandingan, atau memahami hubungan sebab dan akibat. Interpretasi merupakan proses membangun makna dari hal-hal yang disampaikan secara implisit. Pembaca harus mengenali hubungan yang tidak secara eks- plisit disampaikan dan frasa atau kalimat konotasi. Kegiatan menginterpretasi dan menginteg- rasi melibatkan proses membangun sebuah penafsiran yang menuntut pembaca untuk memperluas kesan-kesan pertamanya ter- hadap  teks  yang  dibacanya.  Hal  tersebut akan membuat pembaca memperoleh pema- haman secara lebih mendalam, spesifik, dan lengkap. Tugas-tugas yang dapat diberikan dalam  kategori  ini  antara  lain,  membuat judul  yang  tepat  sebuah  teks,  mengiden- tifikasi gagasan utama, menentukan tema teks,  dan  memaknai  kata-kata  atau  frasa yang  memberikan  nuansa  khusus  dalam teks.
(3)  Refleksi dan evaluasi. Kegiatan merefleksi dan mengevaluasi melibatkan pengetahuan dan ide-ide atau sikap di luar teks untuk di- hubungkan dengan informasi yang terdapat di dalam teks. Selanjutnya, pembaca meng- hubungkan dengan konsep dan pengalaman yang  dimilikinya.  Kegiatan  merefleksi menuntut  pembaca  untuk  menggunakan
128
pengalamannya  guna  membandingkan, membedakan,  atau  membuat  hipotesis. Adapun kegiatan evaluasi menuntut pemba- ca untuk membuat penilaian di luar teks.
Merefleksi dan mengevaluasi isi teks menuntut pembaca untuk menghubungkan in- formasi di dalam teks dengan pengetahuan lain dari sumber-sumber lain. Pembaca juga harus menilai pendapat-pendapat di dalam teks yang berlawanan dengan pengetahuan pembaca. Oleh karena itu, pembaca harus mampu membangun pemahaman mengenai isi dan fokus teks. Penu- gasan yang dapat diberikan kepada siswa antara lain, mengidentifikasi informasi alternatif untuk menguatkan pendapat penulis atau mengevalu- asi kecukupan bukti atau informasi yang terda- pat di dalam teks.
Merefleksi  dan  mengevaluasi  bentuk teks menuntut pembaca untuk mempertimbang- kan secara objektif dan mengevaluasi kualitas dan ketepatan teks. Penugasan yang dapat di- berikan dalam kategori ini antara lain, meminta siswa untuk menjelaskan atau mengomentari gaya  atau style yang  digunakan  penulis  dan mengidentifikasi tujuan serta sikap penulis. Langkah-langkah pembelajaran pema- haman  bacaan  dengan  menggunakan  strategi pengajaran membaca resiprokal dapat dijelaskan sebagai berikut. (1) Guru membagi siswa men- jadi kelompok-kelompok kecil beranggotakan 3 sampai 4 orang. (2) Guru mengawali pelajaran dengan memberikan apersepsi dan melakukan tanya jawab dengan siswa. (3) Guru membaca- kan sebuah judul teks di papan tulis dan meminta siswa untuk memprediksi isi teks tersebut. (4) Siswa  dalam  kelompoknya  mengungkapkan prediksi  isi  teks.  (5)  Guru  membagikan  teks bacaan kepada masing-masing kelompok. (6) Siswa dalam kelompoknya membaca teks se- cara keseluruhan dalam hati. (7) Siswa dalam kelompoknya membuat pertanyaan-pertanyaan dan kunci jawaban berdasarkan isi bacaan. (8) Masing-masing  kelompok  mempresentasikan hasil diskusinya dengan cara menunjuk salah seorang anggota kelompoknya untuk menyam- paikan pertanyaan yang telah dibuat. (9) Kelom- pok yang mendengarkan menjawab pertanyaan yang  diberikan  dari  kelompok  yang  sedang presentasi.  (10)  Siswa  dalam  kelompoknya mengungkapkan jika ada kata-kata dan infor-
masi-informasi yang sulit dipahami. (11) Siswa dalam kelompoknya membuat rangkuman dari teks. (12) Guru meminta salah seorang siswa untuk membacakan hasil ringkasan yang telah dibuatnya.  (13)  Kelompok  yang  mendengar- kan  memberikan  komentar  dan  melengkapi hasil  ringkasan  yang  disampaikan  kelompok lain. (14) Guru memberikan apresiasi kepada kelompok-kelompok  yang  telah  aktif  dalam diskusi. (15) Guru melakukan evaluasi kegiatan pembelajaran.
Adapun langkah-langkah pembelajaran membaca dengan menggunakan strtaegi berpikir terarah  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  (1) Guru membagi siswa ke dalam kelompok-ke- lompok kecil beranggotakan 3 sampai 4 orang. (2) Guru membacakan atau menuliskan sebuah judul di papan tulis. (3) Siswa membuat prediksi berdasarkan judul tersebut. (4) Siswa menulis- kan prediksinya pada lembar prediksi. (5) Guru mengarahkan  siswa  untuk  membaca  bagian pertama  dari  teks  untuk  memeriksa  prediksi mereka. (6) Guru mengamati kinerja membaca mereka  dan  bantu  siswa  yang  membutuhkan bantuan dengan kata-kata yang mungkin sulit dipahami. (7) Setelah siswa membaca bagian pertama,  minta  mereka  menutup  teks  yang mereka  baca.  (8)  Guru  kembali  mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk memandu siswa mengevaluasi temuan dan prediksi baru mereka:  apakah Anda  benar,  apa  yang Anda pikirkan sekarang, dan menurut Anda apa yang akan terjadi? (9) Siswa mengisi lembar veri- fikasi prediksi dengan memberi tanda centang di bawah kategori lembar prediksi pada prediksi pertamanya. (10) Siswa melanjutkan kegiatan membaca pada bagian kedua. (11) Setelah siswa membaca  bagian  kedua,  siswa  menutup  teks yang mereka baca. (12) Guru kembali menga- jukan  pertanyaan-pertanyaan  berikut  untuk memandu siswa: apakah Anda benar? Apa yang Anda pikirkan sekarang, dan menurut Anda apa yang akan terjadi? (13) Siswa kembali mengisi lembar  verifikasi  prediksi  dengan  memberi tanda centang di bawah kategori lembar prediksi pada prediksi ketiga dan menuliskan prediksinya kembali setelah membaca teks bagian kedua. (14) Mintalah siswa melanjutkan kegiatan mem- baca bagian lain. Pada setiap bagian bacaan, lanjutkan siklus memprediksi-membaca-mem-
Keefektifan Strategi Pengajaran Membaca ... (Titis Kusumaningrum Witdaryadi Putri)
buktikan. (15) Guru melakukan evaluasi kegia- tan pembelajaran. Adapun tujuan penelitian adalah untuk (1)  menguji  keefektifan  strategi  pengajaran membaca  resiprokal  dibandingkan  dengan strategi konvensional dalam pembelajaran pe- mahaman bacaan pada siswa kelas VIII SMP Negeri  di  Kabupaten  Sleman,  (2)  menguji keefektifan strategi berpikir terarah dibanding- kan dengan strategi konvensional dalam pem- belajaran pemahaman bacaan pada siswa kelas VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Sleman,  (3) menguji strategi manakah yang paling efektif di antara strategi pengajaran membaca resiprokal, strategi berpikir terarah, dan strategi konven- sional dalam pembelajaran pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Sle- man, (4) mendeskripsikan pendapat guru men- genai kendala yang dihadapi dalam menerapkan strategi  pengajaran  membaca  resiprokal  dan berpikir terarah beserta solusi untuk mengatasi kendala tersebut.
METODE Penelitian ini merupakan metode pe- nelitian kombinasi dengan model penelitian se- quential explanatory design . Metode penelitian kombinasi model sequential explanatory design adalah metode penelitian kombinasi yang meng- gabungkan  metode  penelitian  kuantitatif  dan penelitian kualitatif secara berurutan (Sugiyono, 2013: 415). Tempat penelitian adalah di SMP Ne- geri 1 Mlati dan tempat uji instrumen di SMP Negeri  3  Mlati  yang  terletak  di  Kecamatan Tirtoadi, Kabupaten Sleman, Yogyakarta. Pene- litian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran  2015/2016  pada  bulan  Maret  sampai bulan April 2016.
Instrumen soal yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif berjumlah 30 butir soal prates dan 30 butir soal pascates. In- strumen dibuat berdasarkan pengembangan dari taksonomi PISA 2015 yang meliputi: akses dan pemerolehan informasi, integrasi dan interpre- tasi, serta refleksi dan evaluasi.
Rubrik observasi berisi rincian kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pengajaran  membaca  resiprokal  dan  strategi berpikir terarah di dalam kelas. Rubrik observasi
tersebut juga berisi uraian mengenai kendala- kendala yang terjadi dan solusi yang diberikan guru untuk mengatasi kendala selama selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan kedua strategi tersebut. Panduan wawancara berisi pertanyaan mengenai  pendapat  guru  terhadap  penerapan strategi membaca resiprokal dan strategi ber- pikir terarah. Selain itu, panduan wawancara juga  berisi  pertanyaan  mengenai  kendala- kendala yang dihadapi guru dalam menerapkan strategi tersebut beserta solusi dalam mengatasi kendala.
Teknik Analisis Data Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  varians satu jalan (anava) yang dilanjutkan dengan uji scheffe .  Kriteria  penerimaan  dan  penolakan hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan taraf signifikansi 0,05 atau 5%. Seluruh proses perhitungan selengkapnya dibantu dalam pro- gram SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji normalitas dan uji homoge- nitas menunjukkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal dan varians data bersifat homogen. Dengan demikian, uji anava untuk menguji  hipotesis  dapat  dilakukan. Terdapat tiga  hipotesis  yang  diuji  pada  penelitian  ini. Berikut perincian ketiga uji hipotesis (1) strategi pengajaran  membaca  resiprokal  lebih  efektif dibandingkan  dengan  strategi  konvensional dalam  pembelajaran  pemahaman  bacaan,  (2) strategi berpikir terarah lebih efektif dibanding- kan dengan strategi konvensional dalam pem- belajaran  pemahaman  bacaan,  (3)  strategi pengajaran membaca resiprokal paling efektif dibandingkan dengan strategi berpikir terarah dan strategi konvensional dalam pembelajaran pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP Ne- geri 1 Mlati.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  perhi- tungan uji  scheffe pada  kelompok  kelompok eksperimen 1 dan kelompok kontrol diperoleh mean difference sebesar 3,333 dan signifikan dengan p 0,000  ( p <0,05).  Hasil  uji scheffe tersebut tersebut menunjukkan bahwa strategi pengajaran  membaca  resiprokal  lebih  efektif
130
dibandingkan  dengan  strategi  konvensional dalam pembelajaran pemahaman bacaan. Hasil uji scheffe pada kelompok eks- perimen 1 dan kelompok eksperimen 2 diperoleh mean difference sebesar 1,633 dan signifikan dengan p 0,044 (p <0,05). Hasil uji scheffe terse- but  menunjukkan  bahwa  strategi  pengajaran membaca resiprokal lebih efektif dibandingkan dengan strategi berpikir terarah dalam pembe- lajaran pemahaman bacaan. Hasil uji scheffe pada kelompok eks- perimen  2  dan  kelompok  kontrol  diperoleh mean difference sebesar 1,700 dan signifikan dengan  p  0,034  (p  <0,05).  Hasil  uji  scheffe tersebut tersebut menunjukkan bahwa strategi berpikir terarah lebih efektif dibandingkan de- ngan strategi konvensional dalam pembelajaran pemahaman bacaan. Jadi, berdasarkan hasil uji scheffe dapat diketahui bahwa pengajaran mem- baca resiprokal merupakan strategi yang paling efektif di antara ketiga strategi tersebut dengan urutan  keefektifan,  yakni  strategi  pengajaran membaca resiprokal, strategi berpikir terarah, dan strategi konvensional.
Keefektifan  Strategi  Pengajaran  Membaca Resiprokal  dalam  Pembelajaran  Pemahaman Bacaan
Tingkat keefektifan penggunaan strategi pengajaran membaca resiprokal dalam pembe- lajaran  pemahaman  bacaan  dapat  diketahui setelah kelompok eksperimen 1 mendapatkan perlakuan dengan menggunakan strategi penga- jaran  membaca  resiprokal.  Hasil  analisis  uji scheffe data pascates antara kelompok eksperi- men 1 dan kelompok kontrol diperoleh mean difference sebesar 3,333 dan signifikan dengan p 0,000 ( p < 0,05). Hasil uji scheffe tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan ke -
mampuan pemahaman bacaan antara kelompok eksperimen  1  (strategi  pengajaran  membaca resiprokal) dengan kelompok kontrol (strategi konvensional). Strategi pengajaran membaca re- siprokal lebih efektif digunakan dalam pembela- jaran pemahaman bacaan karena strategi tersebut dapat membantu siswa dalam memahami bacaan secara mendalam. Hal ini senada dengan Moon (2011:  99)  yang  menyatakan  bahwa  strategi pengajaran  membaca  resiprokal  merupakan sebuah  strategi  yang  membantu  siswa  untuk memahami bacaan secara mendalam. Langkah-langkah dalam strategi penga- jaran membaca resiprokal yang terdiri atas ke- giatan membuat prediksi, membuat pertanyaan, mengklarifikasi, dan meringkas dapat mendo- rong siswa untuk aktif dan kritis, sehingga pema- haman siswa dapat berkembang. Hasil penelitian ini selaras dengan penelitian Israel A. Sarasti (2007: 53) yang berjudul The effects of recipro- cal teaching comprehension monitoring-strategy on 3rd grade students reading comprehension yang menyimpulkan bahwa strategi pengajaran membaca resiprokal efektif dalam meningkat- kan kemampuan membaca siswa. Hasil peneli- tian kualitatif juga memperkuat hasil penelitian kuantitatif,  yakni  bahwa  strategi  pengajaran membaca resiprokal efektif diterapkan dalam pembelajaran pemahaman bacaan. Strategi pengajaran membaca resiprokal memuat langkah-langkah yang mendorong siswa aktif, kritis, dan mandiri, sehingga dapat mening- katkan pemahaman siswa. Penerapan strategi pengajaran membaca resiprokal menuntut semua siswa untuk ambil bagian dalam pembelajaran melalui kegiatan memprediksi, membuat perta- nyaan, mengklarifikasi, dan meringkas. Kondisi demikian menyebabkan pembelajaran membaca di kelas menjadi lebih aktif dan menyenangkan,
Keefektifan Strategi Pengajaran Membaca ... (Titis Kusumaningrum Witdaryadi Putri)
Tabel 1. Hasil Uji Scheffe Pascates Kelompok Mean Difference p Kelompok Eksperimen 1 KK 3,333 0,000 KE 2 1,633 0,044 Kelompok Eksperimen 2 KK 1,700 0,034 KE 1 1,633 0,044 Kontrol KE 1 3,333 0,000 KE 2 1,700 0,034
sehingga pembelajaran yang terpusat pada siswa secara perlahan dapat terbentuk.
Kendala  yang  Dihadapi  Guru  beserta  Solusi untuk Mengatasi Kendala Penerapan strategi pengajaran memba- ca resiprokal tidak sepenuhnya berjalan lancar. Kendala pada tahap membuat prediksi, yakni se- bagian besar siswa masih kesulitan dalam mem- buat prediksi isi teks, sehingga  prediksi mereka masih belum tepat. Guru mengatasi siswa yang mengalami kesulitan membuat prediksi dengan cara memberikan arahan kepada siswa untuk memperbanyak kegiatan membaca. Beberapa siswa masih takut dan ragu dalam  menyampaikan  prediksi  mereka.  Rasa takut dan ragu dalam diri siswa dapat diatasi dengan beberapa cara. Pertama, guru memberi- kan solusi dengan cara memotivasi siswa supaya berani berpendapat. Kedua, guru berupaya untuk mengendalikan kelas agar kebiasaan mengolok- olok teman yang sedang memberikan pendapat dapat diminimalisir.
Kendala  kedua  pada  tahap  membuat pertanyaan, yakni sebagian besar siswa masih belum terampil dalam memilih hal-hal penting untuk digunakan dalam membuat pertanyaan. Guru mengatasi kendala pada tahap ini dengan cara memberikan contoh-contoh pertanyaan.
Kendala  pada  tahap  mengklarifikasi, yakni ada beberapa siswa yang cenderung pasif dan takut untuk mengungkapkan hal-hal yang belum dipahami. Guru mengatasi kendala pada tahap mengklarifikasi dengan cara memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk mendiskusikan hal-hal yang masih belum mere- ka pahami dari teks. Kendala pada tahap kegiatan mering- kas, yakni sebagian besar siswa hanya menulis ulang teks tanpa memilah informasi-informasi penting.  Guru  mengatasi  kendala  pada  tahap meringkas dengan cara memberikan arahan cara meringkas yang tepat, yakni hanya memasukkan informasi-informasi yang penting dalam teks. Berdasarkan hal-hal yang telah dipa- parkan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa dalam sebuah pembelajaran pemahaman bacaan diperlukan  stategi  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa lebih mudah dalam memahami isi bacaan. Guru harus memilih strategi yang
dapat  mendorong  siswa  lebih  aktif,  mandiri, dan berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap bacaan. Strategi pengajaran membaca resiprokal dapat digunakan dalam pembelajaran pemahaman bacaan untuk mencapai tujuan pem- belajaran yang optimal karena terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  konvensional  terbukti  kurang  efektif karena kurang memfasilitasi siswa untuk aktif dalam  pembelajaran,  sehingga  pemahaman bacaan siswa tidak berkembang.

## Keefektifan  Strategi  Berpikir Terarah  dalam
Pembelajaran Pemahaman Bacaan Tingkat keefektifan penggunaan strategi berpikir terarah dalam pembelajaran pemaha- man bacaan dapat diketahui setelah kelompok eksperimen 2 mendapatkan perlakuan dengan menggunakan  strategi  berpikir  terarah.  Hasil analisis uji scheffe data pascates antara kelom- pok  eksperimen  2  dan  kelompok  kontrol  di- peroleh mean  difference sebesar  1,700  dan signifikan dengan p 0,034 ( p < 0,05). Hasil  uji scheffe tersebut  tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  pemahaman  bacaan antara kelompok eksperimen 2 (strategi berpikir terarah) dengan kelompok kontrol (strategi kon- vensional). Strategi berpikir terarah lebih efektif digunakan  dalam  pembelajaran  pemahaman bacaan karena strategi tersebut dapat membantu mengembangkan pemahaman siswa dan men- dorong siswa untuk berpikir kritis. Hal tersebut selaras dengan Wiesendanger (2001: 86) yang mengemukakan bahwa strategi berpikir terarah dapat membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman bacaan dan kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran pemahaman bacaan de- ngan  menggunakan  strategi  berpikir  terarah memfasilitasi siswa untuk menggunakan penge- tahuan  yang  telah  dimilikinya  untuk  mema- hami  hal-hal  baru.  Haggard  (1988:  531-532) mengemukakan bahwa strategi berpikir terarah memperlihatkan hubungan antara pengalaman dan  penggunaan  pengetahuan  awal  selama membaca.

## 132
Hasil penelitian ini selaras dengan pe- nelitian Yazdani & Mohammadi (2015: 58) me- nyimpulkan bahwa penerapan strategi berpikir terarah meningkatkan pemahaman bacaan siswa karena kegiatan-kegiatan dalam strategi tersebut lebih interaktif dan memfasilitasi siswa dengan konsep baru, ide-ide, saran, dan cara berpikir. Hasil  penelitian  kualitatif  juga  memperkuat hasil penelitian kuantitatif, yakni bahwa strategi berpikir  terarah  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman bacaan siswa. Tahap-tahap dalam strategi berpikir terarah memfasilitasi siswa un- tuk belajar secara aktif dan kritis dalam mema- hami bacaan. Selain itu, kegiatan memprediksi, membaca, dan membuktikan prediksi dilakukan tahap demi tahap, sehingga siswa memahami bacaan dengan lebih baik.
Kendala  yang  Dihadapi  Guru  beserta  Solusi untuk Mengatasi Kendala Penerapan  strategi  berpikir  terarah tidak terlepas dari berbagai kendala. Kendala yang dialami guru sebagian besar terjadi pada awal penerapan strategi tersebut. Kendala pada tahap membuat prediksi, yakni sebagian besar siswa masih kesulitan membuat prediksi, se- hingga  prediksi  mereka  masih  belum  tepat. Guru  mengatasi  kesulitan  membuat  prediksi dengan cara memberikan stimulus pada siswa. Cara ini berguna untuk memunculkan ide-ide mengenai isi teks. Guru juga memberikan arahan kepada  siswa  untuk  memperbanyak  kegiatan membaca.
Kendala  lain  dalam  tahap  membuat prediksi, yakni siswa masih merasa takut dan malu dalam mengungkapkan prediksi, sehingga pemikiran mereka tidak berkembang. Adapula siswa yang masih pasif dan hanya mengandal- kan teman lain untuk membuat prediksi. Guru mengatasi  siswa  yang  masih  takut  dan  malu dengan cara memotivasi dan meyakinkan siswa agar memiliki keberanian dalam berpendapat. Guru  juga  mengingatkan  siswa  untuk  tidak saling  mengejek  pendapat  dari  teman  yang lain.  Solusi  lain  yang  dapat  diberikan  guru, yakni dengan memberikan pujian dan semangat kepada siswa yang telah berani berpendapat. Hal tersebut penting untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Kendala  pada  tahap  membaca  sebe- narnya tidak terlalu berarti, yakni hanya berupa kesalahan  teknis.  Siswa  membaca  teks  yang diberikan  guru  secara  keseluruhan.  Padahal, siswa seharusnya melakukan kegiatan membuat prediksi, membaca, dan membuktikan prediksi secara bertahap pada tiap paragraf. Guru menga- tasi kendala pada tahap membaca dengan meng- ingatkan kembali kepada siswa agar mengikuti instruksi yang telah disampaikan. Siswa diberi arahan agar membaca teks bagian demi bagian. Selain  itu,  guru  perlu  memantau  agar  siswa tidak membaca paragraf selanjutnya sebelum membuat prediksi.
Kendala pada tahap membuktikan pre- diksi hanya berupa kekeliruan yang dilakukan siswa dalam memberikan tanda cek pada lembar prediksi. Banyak siswa yang memberikan tanda cek lebih dari satu kolom. Selain itu, adapula siswa yang curang dengan mengganti jawaban mereka.  Guru  mengatasi  kendala  pada  tahap membuktikan prediksi dengan cara mengingat- kan  siswa  agar  melaksanakan  instruksi  yang telah disampaikan.
Berdasarkan hal-hal yang telah dipapar- kan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa da- lam sebuah pembelajaran pemahaman bacaan diperlukan  stategi  pembelajaran  yang  dapat membuat siswa aktif dan kritis dalam pembe- lajaran.  Strategi  berpikir  terarah  merupakan salah satu strategi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran pemahaman bacaan untuk menca- pai tujuan pembelajaran yang optimal. Strategi tersebut juga telah terbukti efektif untuk mening- katkan kemampuan pemahaman bacaan siswa. Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi konvensional  terbukti  kurang  efektif  karena kurang memfasilitasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pemahaman siswa  tidak  berkembang  karena  siswa  hanya pasif  mengandalkan  materi  yang  diberikan oleh guru.
Strategi yang Paling Efektif di antara Strategi Pengajaran  Membaca  Resiprokal,  Strategi Berpikir Terarah,  dan  Strategi  Konvensional dalam Pembelajaran Pemahaman Bacaan Hasil analisis data membuktikan bahwa strategi pengajaran membaca resiprokal paling efektif dibandingkan strategi berpikir terarah
Keefektifan Strategi Pengajaran Membaca ... (Titis Kusumaningrum Witdaryadi Putri)
dan strategi konvensional dalam meningkatkan pemahaman bacaan siswa. Tingkat keefektifan ketiga strategi dapat diketahui berdasarkan ha- sil uji scheffe dan perbedaan peningkatan skor rerata pada kelompok eksperimen 1, kelompok eksperimen  2,  dan  kelompok  kontrol  yang menunjukkan urutan keefektifan dimulai dari strategi pengajaran membaca resiprokal, strategi berpikir terarah, dan strategi konvensional. Peningkatan skor rerata pada kelompok eksperimen  1  (strategi  pengajaran  membaca resiprokal) sebesar 3,57 dari 19,50 pada prates meningkat menjadi 23,07 pada pascates, pening- katan skor rerata pada kelompok eksperimen 2 (strategi berpikir terarah) sebesar 2,46 dari 18,97 pada prates meningkat menjadi 21,43 pada pascates, dan peningkatan skor rerata pada ke- lompok kontrol (strategi konvensional) sebesar 0,60 dari 19,13 pada prates meningkat menjadi 19,73  pada  pascates.  Perbedaan  peningkatan skor rerata pada kelompok eksperimen 1 yang lebih  besar  daripada  peningkatan  skor  rerata kelompok eksperimen 2 dan kelompok kontrol menunjukkan bahwa strategi pengajaran mem- baca resiprokal  paling efektif diterapakan dalam pembelajaran pemahaman bacaan.
Hasil uji scheffe skor pascates kelom- pok eksperimen 1 (strategi pengajaran mem- baca  resiprokal)  dan  kelompok  eksperimen 2  (strategi  berpikir  terarah)  diperoleh  selisih rata-rata  atau mean  difference sebesar  1,633 dan signifikan dengan p 0,044 ( p <0,05). Hasil ini  membuktikan  bahwa  strategi  pengajaran membaca  resiprokal  lebih  efektif  dibanding- kan strategi berpikir terarah. Hasil uji scheffe skor pascates kelompok eksperimen 1 dengan kelompok  kontrol  diperoleh mean  difference sebesar 3,333 dan signfikan  dengan p 0,000 ( p <0,05). Hasil ini membuktikan bahwa strategi pengajaran  membaca  resiprokal  lebih  efektif dibandingkan strategi konvensional. Hasil uji scheffe skor pascates kelompok eksperimen 2 dengan kelompok kontrol diperoleh mean dif- ference sebesar  sebesar  1,700  dan  signifikan dengan p 0,034 ( p <0,05). Hasil ini membukti- kan bahwa strategi berpikir terarah lebih efektif dibandingkan strategi konvensional.
Berdasarkan hasil uji scheffe terbukti bahwa strategi pengajaran membaca resiprokal paling efektif dalam meningkatkan pemahaman
bacaan  siswa  dibandingkan  dengan  strategi berpikir  terarah  dan  strategi  konvensional. Strategi  pengajaran  membaca  resiprokal  me- muat  langkah-langkah  yang  tidak  terdapat dalam kedua strategi tersebut, seperti membuat pertanyaan,  mengklarifikasi,  dan  meringkas isi bacaan. Tahapan-tahapan tersebut berperan penting untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan siswa. Kegiatan membuat pertanyaan berman- faat bagi siswa dalam menentukan informasi-in- formasi penting dalam teks. Selain itu, kegiatan tersebut juga meminta siswa untuk memahami isi teks agar dapat membuat pertanyaan dengan tepat. Stricklin (2011: 621) memaparkan bahwa kegiatan membuat pertanyaan dapat meningkat- kan pemahaman karena siswa harus mengerti apa  yang  telah  dibaca  untuk  dapat  membuat pertanyaan dengan baik.
Kegiatan mengklarifikasi sangat mem - bantu siswa yang menemui kesulitan dalam teks. Biasanya, siswa menemukan kata-kata sulit dan tidak familiar, sehingga dapat mengganggu pe- mahaman siswa terhadap teks. Selain itu, siswa mungkin menemukan ide-ide penulis yang sulit dipahami. Kegiatan ini memfasilitasi siswa dan guru untuk aktif berdiskusi memecahkan berba- gai permasalahan yang terjadi. Kegiatan meringkas berkaitan erat de- ngan pemahaman siswa terhadap teks yang telah dibaca. Kissner (2006: xii) menyatakan bahwa kemampuan  meringkas  merupakan  jantung dari pemahaman. Artinya, jika siswa mampu memahami teks dengan baik, maka siswa akan mampu membuat ringkasan dengan tepat. Ke- giatan meringkas ini meminta siswa untuk aktif memahami bacaan dengan mengingat kembali isi teks dan menganalisis hal-hal penting yang mereka nyatakan dengan bahasa mereka sendiri. Kissner (2006: 5) mengemukakan bahwa kegia- tan meringkas menuntut siswa untuk memahami dan menganalisis ide-ide. Oleh karena itu, ke- giatan meringkas ini penting untuk diajarkan agar pemahaman siswa dapat meningkat. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian Mirriam Alfassi (1998) yang menyim- pulkan  bahwa  strategi  pengajaran  membaca resiprokal lebih unggul dibandingkan dengan metode membaca tradisional dalam mengem- bangkan pemahaman bacaan. Hasil penelitian
134
kualitatif  juga  memperkuat  hasil  penelitian kuantitatif,  yakni  bahwa  strategi  pengajaran membaca resiprokal lebih efektif dibandingkan dengan strategi berpikir terarah. Hal demikian disebabkan strategi pe- ngajaran membaca resiprokal memuat langkah membuat pertanyaan yang dapat melatih siswa berpikir kritis, sehingga pemahaman siswa da- pat meningkat. Pembelajaran yang selama ini berlangsung kurang memfasilitasi siswa untuk mengembangkan  pemahaman  siswa.  Siswa hanya pasif mengerjakan pertanyaan-pertanyaan dari guru. Akan tetapi, dalam strategi pengajaran membaca resiprokal siswa dituntut untuk dapat membuat  pertanyaan  dari  teks  yang  mereka baca. Tahap  inilah  yang  menjadikan  strategi pengajaran membaca resiprokal lebih unggul dalam pembelajaran pemahaman bacaan. Berdasarkan hal-hal yang telah dipa- parkan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa strategi pengajaran membaca resiprokal merupa- kan strategi yang paling efektif dalam mening- katkan pemahaman bacaan. Strategi pengajaran membaca resiprokal dapat mengantarkan siswa untuk  memperoleh  hasil  pemahaman  bacaan yang lebih optimal. Tahap membuat pertanyaan terbukti melatih siswa untuk meningkatkan daya kritis siswa, sehingga pemahaman mereka ter- hadap teks dapat berkembang. Tahap mengklari- fikasi juga sangat membantu bagi siswa yang mengalami masalah dalam memahami bacaan. Terakhir, tahap meringkas dapat memperkuat pemahaman siswa terhadap isi teks.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut. Pertama strategi  pengajaran membaca resiprokal lebih efektif dibandingkan dengan strategi konvensional dalam pembelaja- ran pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mlati. Langkah-langkah dalam strategi pengajaran membaca resiprokal terbukti dapat membuat siswa lebih aktif, kreatif, dan kritis dalam proses pembelajaran.
Kedua strategi  berpikir  terarah  lebih efektif dibandingkan dengan strategi konven- sional dalam pembelajaran pemahaman bacaan siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Mlati. Langkah- langkah dalam strategi berpikir terarah terbukti
dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif dalam proses pembelajaran.
Ketiga strategi pengajaran membaca re- siprokal merupakan strategi yang paling efektif dibandingkan dengan strategi berpikir terarah dan strategi konvensional dalam pembelajaran pemahaman  bacaan  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Mlati. Langkah membuat pertanyaan, mengklarifikasi, dan meringkas isi bacaan yang terdapat  dalam  strategi  pengajaran  membaca resiprokal terbukti mampu mengantarkan siswa untuk  memperoleh  pemahaman  bacaan  yang lebih optimal.
Keempat kendala-kendala dalam pene- rapan strategi pengajaran membaca resiprokal di antaranya beberapa siswa masih kesulitan dalam membuat prediksi, membuat pertanyaan, meng- klarifikasi, dan meringkas dengan tepat. Guru memberikan  solusi  dengan  cara  memotivasi, memberikan contoh, dan arahan kepada siswa.
Kelima kendala-kendala dalam pene- rapan  strategi  berpikir  terarah  di  antaranya beberapa siswa masih kesulitan dalam membuat prediksi,  kesalahan  teknis  dalam  membaca, dan membuktikan prediksi. Guru memberikan solusi dengan cara memotivasi dan memberikan arahan kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfassi, Miriam. 1998. Reading for Meaning: The  Efficacy  of  Reciprocal Teaching in Fostering Reading Comprehension in High School Students in Remedial Reading Classes. American Education- al  Research  Journal ,  volume  35,  II, hlm. 309-332.
Haggard, Martha R. 1988. Developing critical thinking  with  the  directed  reading- thinking  activity. ProQuest ,  volume 41, VI, hlm. 526-533.
Harris, Albert J. & Sipay, Edward R. 1985. How to increase reading ability . New York: Longman Inc. Kissner,  Emily.  2006. Summarizing,  para- phrasing, and retelling: skills for bet- ter reading, writing, and test tasking .
Portsmouth: Heinemann.
Moon, Shannon S. 2011. Trying on reciprocal teaching: a novice’s struggle becomes
Keefektifan Strategi Pengajaran Membaca ... (Titis Kusumaningrum Witdaryadi Putri)
a veteran’s success. ProQuest , volume 101, II, hlm. 97-100. Nurgiyantoro, Burhan.  2011. Penilaian pem- belajaran  bahasa (Edisi  Pertama).
Yogyakarta: BPFE.
OECD. 2013. PISA 2012 results in focus . Di- ambil pada 15 Februari 2016 dari www. oecd.org.
OECD. 2013. PISA 2015 draft reading literacy framework . Diambil pada 15 Februari
2016 dari www.oecd.org .
Sarasti, Israel A. 2007. The effects of reciprocal comprehension-monitoring strategy on
3 rd grade students reading comprehen- sion .  Disertasi  diterbitkan  Proquest. University of North Texas. Shanahan, Timothy. 2005. The national read- ing panel report: practical advice for teachers. Naperville:  Learning  Point Associates. Smith,  Frank.  1988. Understanding  reading . Hillsdale: Lawrence Earlbaum Associ- ates, Inc.
Stricklin,  Kelley.  2011.  Hands-on  reciprocal teaching: a comprehension technique.
ProQuest, volume 64, VIII, hlm. 620-
625.
Sugiyono. 2013. Metode penelitian kombinasi
( mix methods ). Bandung: Alfabeta.
Wiesendanger, Katherine D. 2001. Strategies for literacy education . Upper Saddle River:
Merril Prentice Hall.
Yazdani, Mohammad Mehdi & Mojtaba Mo- hammadi. 2015. The explicit instruction of reading strategies: directed reading thinking  activity  vs.  guided  reading strategies . International Journal of Ap- plied Linguistics & English Literature, volume 4, II, hlm. 53-60.