## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR

## Iqnatia Alfiansyah
Iqnatia Alfiansyah ( iqnatia@umg.ac.id )
Abstrak : Penelitian ini mengacu pada rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran karena metode-metode guru dalam mengajar kurang variatif, terlebih metode diskusi kelompok yang sering diterapkan oleh guru kurang sesuai.  Menilik  dari  hal  tersebut,  perlu  adanya  solusi  untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (Number  Head  Together) .  Tujuan  penelitian  ini  untuk melihat aktivitas guru dan siswa serta mengetahui hasil belajar dan kendala penerapan pembelajaran kooperatif selama  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  NHT merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan  5-6  orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berbeda-beda.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 siklus. Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian adalah guru  dan  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan  tes. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III sekolah dasar. Kendala- kendala yang dihadapi, dalam siklus I maupun siklu II dapat teratasi dengan baik.

## Kata kunci : Hasil Belajar, Kooperatif Tipe NHT
Abstract: This study refers to the low learning outcomes of students in learning because the methods of teachers  in  teaching  less  varied,  especially  group  discussion  methods  that  are  often  applied  by teachers less appropriate. Judging from this, need a solution to overcome the low learning outcomes of students by applying cooperative learning model type NHT (Number Head Together). The purpose of this study is to see the activities of teachers and students and to know the learning outcomes and obstacles  of  applying  cooperative  learning  during  the  learning  process  by  applying  cooperative learning model type NHT. NHT is one type of cooperative learning that places students in groups of 5- 6 students with different abilities. This research uses classroom action research method consisting of 2 cycles. In this research, the subject of research is the teacher and third grade students of elementary school.  Technique  of  collecting  data  using  observation  and  test  method.  Technique  of  data  analysis using observation and test analysis. The results showed that the NHT type learning model can improve the learning outcomes of third grade students of elementary school. The constraints faced, in the cycle I and siklu II can be resolved well.

## Keywords : learning result, Cooperative Type NHT

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dasar memiliki    proses  yang  dapat    menentukan keberhasilan pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran  tersebut  didesain  dan  ditentukan  oleh Guru. Peneliti menggunakan macam model pembelajaran  untuk meningkatkan keberhasilan proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang diajarkan, diharapkan siswa dapat menerima materi yang diajarkan dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi awal di kelas III SD di Gresik,  guru telah berusaha sebaik  mungkin untuk menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa  agar  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Akan  tetapi, terdapat  beberapa  masalah  yang  dijumpai  dalam
proses  pembelajarannya  antara  lain:  (1)  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat menunjang  kegiatan  pembelajaran,  (2)  guru  tidak memberikan  penghargaan  atau reward kepada  siswa yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  kegiatan diskusi  kelompok  yang  diterapkan  oleh  guru  dirasa kurang  menarik  dan  kurang  menyenangkan  bagi siswa, (4) perhatian  guru lebih terpusat  kepada siswa yang pintar dan aktif dari pada siswa yang pasif.
Mencermati karakteristik dari beberapa permasalahan  tersebut,  masalah-masalah  tersebut disebabkan  karena  tidak  tepatnya  penerapan  model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  serta rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Apabila kondisi tersebut terus dibiarkan dan tidak segera diatasi, maka
dikhawatirkan  akan  tercipta  suasana  belajar  yang tidak  kondusif.  Akhirnya  akan  mengakibatkan semakin rendahnya motivasi belajar siswa.
Dilihat  dari  KKM  yang  sudah  ditentukan  yakni 75,00  hasilnya  juga  masih  kurang  memuaskan, dimana  lebih  dari  40%  mendapat  nilai    di  bawah 50,00  yang  artinya  nilainya  masih  jauh  dibawah KKM.
Permasalahan  yang  muncul  tersebut  dapat  di atasi  dengan  cara  diberikan  atau  diterapkan  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  suasana  Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  lebih  menarik  dan  disukai oleh peserta didiknya. Hubungan guru dan siswa bisa terjalin dengan baik dalam artian guru dan siswa bisa lebih dekat sehingga suasana kelas lebih menyenangkan, dan pada akhirnya dapat membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  mencapai prestasi belajar yang positif.
Merunut  permasalahan  di  atas  perumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimanakah aktivitas  guru  dan  siswa,  hasil  belajar  dan  kendala- kendala  yang  muncul  melalui  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT (Number  Head Together) ?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimanakah  aktivitas  guru  dan  siswa,  hasil  belajar dan kendala- kendala yang muncul melalui penerapan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  NHT (Number Head Together) .
Definisi  operasional  dalam  penelitian  ini  adalah :  1)Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Number  Head  Together) adalah  model  yang dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Tehnik ini memberikan  kesempatan  pada    siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang  paling  tepat.  Selain  itu,  tehnik  ini  juga mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  semangat kerjasama  mereka.  Tehnik  ini  bisa  digunakan  untuk semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak  didik.  2)  Hasil  belajar  adalah  perubahan  – perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Pengertian  hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas dipertegas oleh Nawawi dalam K.Brahim (2007:39) yang menyatakan bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi pelajaran tertentu.
Secara  sederhana,  yang  dimaksud  dengan  hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Belajar  itu  sendiri merupakan  sebuah  proses  dari  seseorang  yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan perilaku yang  menetap.
Agar  keaktifan,  kreatifitas,  dan  kerjasama  di antara  siswa  dapat  ditumbuhkan  kembali  sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  maka peneliti  harus  merancang  suatu  model  pembelajaran
yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan menekankan pada keaktifan siswa, kreatifitas, dan  kerjasama  antar  kelompok  serta  komunikasi antara siswa dan peneliti.
Salah satu model pembelajaran yang menitikberatkan  pada  keaktifan  siswa,  kreatifitas siswa,  kerjasama  dan  komunikasi  antara  siswa  dan kelompok adalah model pembelajaran kooperatif  tipe NHT.
Siswa  dilibatkan  dalam  kelompok  untuk  aktif dan  kreatif  dalam  bekerjasama  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  menyenangkan  khususnya dalam  proses  pembelajaran  untuk  kelas  III  SD.  Jika pembelajaran  tersebut  menyenangkan  maka  siswa akan  lebih  bergairah  dalam  belajar  dan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Peningkatan prestasi belajar juga bisa dilakukan dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.
Model pembelajaran di dalam proses pembelajaran  mutlak  dibutuhkan  agar  penyampaian materi  ajar  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta didik.  Dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang cocok,  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  kelas yang  aktif  dan  kondusif  serta  peserta  didik  dapat merasa senang di dalam pembelajaran yang diberikan. Berikut  ini  beberapa  definisi  tentang model pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli, diantaranya :
Mills  (dalam  Suprijono  2009:45)  berpendapat bahwa  “model  adalah  bentuk  representasi  akurat sebagai proses aktual  yang  memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak bedasarkan model tersebut”. Arends (dalam Suprijono 2009:46) mengemukakan bahwa  model pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  yang  akan  digunakan, termasuk  di  dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Supriyono (2009:46) “model pembelajaran dapat didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  belajar’’.  Joyce  &  Weil  (dalam Rusman  2012:133)  berpendapat  bahwa  “model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain”.
NHT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  3-5 orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan  belajar berbeda.  Tiap  individu  dalam  kelompok  nantinya akan  saling  bertukar  ide  dan  informasi  terkait  tugas ataupun permasalahan yang diberikan oleh guru. Guru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam kelompok mereka  masing  masing.  Dalam  kerja  kelompok  guru memberikan LKS kepada setiap kelompok.
Tugas  yang  dikerjakan  bersama-sama  dengan anggota kelompoknya. Apabila ada anggota kelompok  yang  tidak  mengerti  dengan  tugas  yang diberikan,  maka  anggota  kelompok  yang  lain bertanggung  jawab  untuk  memberikan  jawaban  atau menjelaskannya,  sebelum  mengajukan  pertanyaan tersebut kepada guru.
Model NHT dalam pelaksanaanya tidak memerlukan   fasilitas  pendukung  khusus  seperti peralatan  atau  ruangan  khusus.  Selain  mudah diterapkan dalam penerapannya NHT juga melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  untuk  memperoleh  konsep yang diinginkan. Kegiatan tutor sebaya terlihat ketika siswa saling beradu argumen menyelesaikan beberapa masalah.
Model Pembelajaran Kooperatif NHT mempunyai  banyak  sekali  manfaat,  misalnya  sebagai alternatif  untuk  menciptakan  kondisi  yang  variatif dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  membantu  guru untuk  menyelesaikan  masalah dalam pembelajaran di kelas.
Ditinjau dari kompetensi yang dapat dikembangkan dalam Model Pembelajaran NHT yaitu sebagai  berikut.1. Pengetahuan  ( knowledge )  yaitu kesadaran dalam aspek kognitif, dengan menggunakan  NHT  pengetahuan  siswa  mengenai materi  pelajaran  akan  lebih  mendalam  karena  dalam NHT  ada  unsur  tutor  sebaya.  2. Pemahaman ( understanding )  yaitu  segala  hal  yang  menyangkut kognitif  dan  afektif  yang  dimiliki  oleh  individu. Selain  kemampuan  memahami  materi  pelajaran dengan  NHT  siswa  juga  dilatih  untuk  memahami perasaan  siswa  lain.  3. Kemampuan  ( skill )  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk menyelesaikan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Dalam model NHT dapat mengembangkan  banyak  kompetensi  diantaranya menyelesaikan  masalah  melalui  pencarian  informasi secara  individu  maupun  kelompok,  membagikan informasi  yang  diperoleh  ke  teman  yang  lain  dan mempresentasikan informasi tersebut. 4. Nilai ( value ) adalah  suatu  standar  perilaku  yang  diyakini  dan secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang. Kompetensi  ini  pada  NHT  terkandung  dalam keterbukaan  dalam  memberikan  penjelasan  kepada teman  lain  dan  demokrasinya  terlihat  ketika berdiskusi untuk menyatukan pendapat yang berbeda. 5. Sikap  ( attitude )  yaitu  perasaan  (senang-tidak senang,  suka-tidak  suka)  atau  reaksi  terhadap  suatu rangsangan  yang  akan  datang  dari  luar.  Kompetensi sikap  diperoleh  siswa  karena  dalam  NHT  siswa belajar  dengan  kelompok  masing-masing  tanpa  ada tekanan dari guru, sehingga siswa merasa senang dan santai.  6. Minat  ( interest )  adalah  kecenderungan seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  perbuatan. Adanya  turnamen  dalam  NHT  meningkatkan  minat belajar siswa untuk mempelajari materi pelajaran.
Beberapa peneliti mengungkapkan “pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terdiri  dari  lima langkah tahapan, yaitu tahap  persiapan, pembentukan
kelompok,  kelompok  menyiapkan    buku  panduan, diskusi  masalah,  pemberian  jawaban,  dan    memberi kesimpulan.
Riset  tentang  pengaruh  pembelajaran  kooperatif dalam  pembelajaran  telah  banyak  dilakukan  oleh pakar  pembelajaran  maupun  oleh  para  guru  di sekolah.  Dari  tinjuan  psikologis,  terdapat  dasar teoritis yang kuat untuk memprediksi bahwa metode- metode  pembelajaran  kooperatif  yang  menggunakan tujuan kelompok dan tanggung jawab individual akan meningkatkan  pencapaian  prestasi  siswa.  Dua  teori utama  yang  mendukung  pembelajaran  kooperatif adalah teori motivasi dan teori kognitif.
Berdasar  teori  motivasi,  Tujuan  pembelajaraan kooperatif  memang  mengarah  pada  kondisi  satu  tim. Salah  satu  anggota  diharapkan  dengan  sepenuh  hati membantu anggota tim yang lain agar dapat berusaha semaksimal mungkin.
Sedangkan  dari  perspektif  teori  kognitif,  Slavin (2008) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif  menekankan  pada  pengaruh  dari  kerja sama  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Pemikiran  utama  teori  peningkatan  hasil  belajar kognitif  adalah  bahwa  interaksi  siswa  berkaitan dengan tugas yang sesuai mengingkatkan penguasaan mereka  terhadap  permasalahan  dalam  lingkungan sekitarnya..
Pengelompokan  siswa  yang  beranekaragam kemampuan  mendorong  hubungan  yang  serius  dan saling  mendukung  bagi  peningkatan  kemampuan kognitif  siswa.  Kelompok  –  kelompok  belajar menjadikan  siswa  merasa  senang  dan  merasa  dirinya dihargai  oleh  sesamanya.  Model  kooperatif  memang sangat  baik  diterpakan  di  anak  sekolah  khususnya sekolah dasar.
Meskipun demikian, tidak ada model pembelajaran yang cocok untuk semua materi, situasi dan  anak.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki karakteristik  yang  menjadi  penekanan  dalam  proses implementasinya dan sangat mendukung ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Secara  psikologis,  lingkungan belajar yang diciptakan guru dapat direspon beragama oleh  siswa  sesuai  dengan  modalitas  mereka.  Dalam hal  ini,  pembelajaran  kooperatif  NHT,  memiliki keunggulan  dan  kelemahan  dalam  implementasinya terutama dalam  hal pencapaian hasil belajar dan efek psikologis bagi siswa.

## METODE
Pada penelitian ini menerapkan metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subyantoro  (dalam Asmani, 2011:24) mendefinisikan PTK sebagai suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar    dapat memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran  di  kelas  secara  profesional.  Menurut Suaidin  (dalam  Asmani,  2011:25),  PTK  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  (guru),  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional
dari  tindakan-tindakan  mereka  dalam  melaksanakan tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki kondisi di mana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan.
McNiff (dalam Arikunto:
2008:102)
memandang  PTK  adalah  bentuk  penelitian  pantulan yang  dilakukan  oleh  pendidik  terhadap  kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan prestasi belajar,  pengembangan  keahlian  mengajar,  dan sebagainya.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK  adalah suatu  studi  yang  sistematis  (penelitian)  yang dilakukan  oleh  pelaku  pendidikan  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui  tindakan yang  terencana  dan  dampak  dari  tindakan  yang  telah dilakukan. P
enelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan metode  deskriptif  kualitatif,  karena  menggambarkan bagaimana  suatu  strategi  dan  metode  pembelajaran diterapkan  serta  bagaimana  hasil  yang  diharapkan dapat dicapai.
Menurut  Asmani  (2011:54)  tujuan  PTK  adalah sebagai  berikut:  a)Untuk  melakukan  perbaikan  dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani  proses  pembelajaran.  Tujuan  tersebut dapat  dicapai  dengan  melakukan  refleksi  untuk mendiagnosis  kondisi,  kemudian  secara  sistematis guru mencoba berbagai model pembelajaran alternatif yang  diyakini  secara  teoritis  dan  praktis  mampu memecahkan masalah pembelajaran.
Dengan kata lain, guru melakukan a)perencanaan,  melaksanakan  tindakan,  melakukan evaluasi,  dan  refleksi.  b)Mengembangkan  model pembelajaran  yang sesuai dengan permasalahan  yang dihadapi    c)  menumbuh-kembangan  budaya  meneliti di kalangan guru.
Tujuan  utama  melakukan    PTK  adalah  solusi untuk  memecahkan  masalah,  memperbaiki  kondisi, mengembangkan, dan meningkatkan mutu pembelajaran.
Penelitian juenis ini dirancang sebagai penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan melalui  beberapa  tahapan  sebagai  berikut:  1)  tahap persiapan  atau  perencanaan,  2)  tahap  pelaksanaan penelitian,  3)  tahap  observasi/pengamatan  dan  4) tahap  refleksi.  Tahap  1  sampai  dengan  tahap  4 tersebut adalah sebuah proses yang merupakan sebuah siklus.  Jadi  setiap  siklus  menempuh  keempat  tahap tersebut.
Jumlah  siklus  pembelajaran  ditentukkan  oleh ketercapaian  tujuan  penelitian.  Apabila  tujuan penelitian sudah dapat dicapai pada siklus pembelajaran  ke  II,  maka  peneliti  tidak  akan melanjutkan penelitian sampai dengan siklus berikutnya  atau  cukup  sampai  dengan  siklus  ke  II saja.  Akan  tetapi  jika  pada  siklus  ke  II  tujuan penelitian  belum  tercapai  maka  peniliti  akan melanjutkan sampai pembelajaran siklus ke III.
Pada  tahap  perencanaan  terdapat  kegiatan penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  serta  menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  beserta  cara  penerapannya.  Pelaksanaan penelitian  merupakan  tahap  implementasi  RPP  yang telah  disusun.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, peneliti didampingi oleh guru kelas dan rekan sesama mahasiswa untuk melakukan observasi dan mendokumentasikan    aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru dan siswa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, peneliti sudah menyiapkan  pedoman  observasi  yang  disediakan untuk guru kelas dan rekan sesama mahasiswa. Selain itu, peneliti juga sudah menyediakan lembar penilaian untuk  dikerjakan  oleh  siswa.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  terhadap  hasil belajar siswa.
Refleksi  merupakan  tahap  akhir  dari  setiap siklus. Pada tahap ini peneliti dan guru bersama-sama membahas  berbagai  data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan pembelajaran.
Apabila dalam pelaksanaan pembelajaran diperoleh data-data atau catatan-catatan yang mengalami  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran, maka  pada  siklus  berikutnya  harus  dilakukan  tahap perencanaan  ulang  oleh  peneliti  dan  guru  sehingga menghasilkan perencanaan baru yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan pada siklus sebelumnya.
Analisis  hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil pengamatan  (observasi)  terhadap  aktivitas  siswa  dan aktivitas  guru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Adapun rumus yang dipakai sebagai berikut:
Keterangan:
P   = presentase frekuensi kejadian yang muncul f  = banyaknya aktivitas siswa dan aktivitas guru yang muncul
N   = jumlah aktivitas keseluruhan
Untuk  mengetahui  kriteria  aktivitas  siswa  dan aktivitas guru digunakan aturan sebagai berikut:
80 – 100 = baik sekali 66 – 79 = baik 56 - 65 = cukup baik 40 - 55 = kurang baik >40 = tidak baik
Analisis  hasil  tes  diperoleh  dari  siswa  pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Rumus  menghitung  ketuntasan  belajar  siswa adalah sebagai berikut:

## ̅ ∑
Keterangan:
P f N
̅ : Rata-rata
∑ : Jumlah seluruh skor
: Jumlah siswa seluruhnya Tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  ditentukan dengan  menggunakan  kriteria  penilaian  sebagai berikut:
<20% = sangat rendah
20%-39%  = rendah 40%-59%  = sedang 60%-79%  = tinggi
>80% = sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  pada pembelajaran  tematik  kelas  III  SD  di  Gresik  ini dilakukan  dengan  alasan  rendahnya  hasil  belajar siswa  karena  model  pembelajaran    yang  diterapkan oleh  guru  yang  kurang  sesuai.  Oleh  karena  itu, peneliti melakukan tindakan untuk mengatasi permasalahan  tersebut  dengan  cara  menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe NHT . Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  II siklus.  Data    yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini yaitu  data  hasil  observasi  tentang  aktivitas  guru  dan siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Adapun hasil kegiatan setiap siklus dapat disampaikan sebagai berikut:
Dalam  satu  siklus  penelitian  terdapat  beberapa kegiatan  yang  selalu  dilaksanakan,  antara  lain  yaitu Hasil penelitian tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada pembelajaran ini  akan  diuraikan  berdasarkan  siklus-siklus  PTK yang  dilaksanakan.  Siklus  tersebut  dijabarkan  dalam tahap  perencanaan,  pelaksanaan  pengamatan,  dan refleksi.  Adapun  tahapan  yang  dilaksanakan  dalam siklus ini ialah sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap perencanaan  ialah  menyusun  rencana  pelaksanaan penelitian.  Sebelum  menyusun  rencana  pelaksaan penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  untuk mengidentifikasi masalah, kegiatan selanjutnya adalah  sebagai  berikut:1)  Menganalisis  kurikulum, Kegiatan  menganilisis  kurikulum  ini  dilaksanakan untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan merupakan pembelajaran  tematik  yang  memadukan  materi  dari beberpa  mata  pelajaran  yang  berbeda  dalam  satu tema.
Adapun komponen dalam rencana pembelajaran yakni: 1)Menyusun perangkat pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  ini  merupakan  rencana kegiatan  pembelajaran  tentang  tema  lingkungan. Materi  pada  pembelajaran  ini  adalah  lingkungan sekitar. Perangkat pembelajaran ini mencakup silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kerja siswa, lembar penilaian, dan buku siswa.
2) IndikatorBerdasarkan standar kompetensi dan kompetensi  dasar,  peneliti  mengembangkan  indikator yang  harus  dikuasai  siswa.  Indikator  mata  pelajaran meliputi:  1.  Mengidentifikasikan  pengamalan  nilai- nilai  Sumpah  Pemuda  di  lingkungan  rumah,  2. Mengidentifikasikan kenampakan alam dan kenampakan  buatan  di  lingkungan      sekitar,  3. Mengidentifikasi sifat-sifat benda
3) Tujuan  pembelajaran  Pada  siklus  I  tujuan pembelajaran  ialah:  1.  Tanpa  membuka  buku,  siswa dapat  mengidentifikasikan  pengamalan  nilai-nilai Sumpah  Pemuda  di  lingkungan  rumah  dengan  benar, 2. Tanpa membuka buku, siswa dapat mengidentifikasikan kenampakan alam dan kenampakan  buatan  di  lingkungan      sekitar  dengan benar,  3.  Tanpa  membuka  buku,  siswa  dapat mengidentifikasi sifat-sifat benda dengan benar
4) Langkah-langkah pembelajaran Pembelajaran  dilaksanakan  1  kali  pertemuan  dengan alokasi  waktu  4x35  menit.  Secara  umum  kegiatan pembelajaran  terbagi  dalam  kegiatan  awal,  kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Pada  kegiatan  awal  guru  melaksanakan  fase  1, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Adapun kegiatannya  ialah  (1)  mengondisikan  siswa  dengan memberikan  kontrak  belajar  dan  apersepsi    serta  (2) menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai lingkungan sekitar.
Kegiatan inti ialah fase 2, menyajikan informasi dan fase 3, mengorganisasi siswa ke dalam kelompok- kelompok belajar. Aktivitas guru pada fase 2 ialah (1) menjelaskan  materi  pembelajaran  yang  mencakup materi  mengenai  lingkungan  sekitar  dan  membuat pertanyaan  serta  menjawab  pertanyaan  berdasarkan materi  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Sedangkan kegiatan  pada  fase  3  adalah  membagi  siswa  menjadi kelompok-kelompok kecil. Kemudian kegiatan dilanjutkan  pada  fase  4,  membimbing  kelompok bekerja  dan  belajar.  Kegiatan  ini  meliputi  (1) mengajukan  pertanyaan  yang  berupa  kegiatan membagikan LKS dan menjelaskan petunjuk pengerjaan  LKS,  (2)  berpikir  bersama  yang  terwujud dalam  aktivitas  membimbing  siswa  untuk  pelatihan dengan  menggunakan  LKS,  serta  (3)  menjawab pertanyaan, menyampaikan hasil diskusi.(4) mengajak para  siswa  untuk  bermain  game  turnamen.  Kegiatan inti  diakhiri  dengan  fase  5,  evaluasi  yang  berupa memberikan evaluasi berupa lembar penilaian.
Pada kegiatan akhir guru memberikan penghargaan fase 6. Adapun aktivitas dalam kegiatan akhir  meliputi:  (1)  memberikan  penghargaan  kepada kelompok yang terbaik, (2) menyimpulkan pembelajaran,  (3)    memberikan  tugas  lanjutan  ,  dan (4) menutup pembelajaran.
5) Lembar  kerja  siswa  dan  lembar  penilaian Lembar  kerja  yang  digunakan  penelitian  siklus  I  ini ialah  menjawab  pertanyaan  makna  sumpah  pemuda, menyebutkan  benda  yang  ada  disekitar,  dan mengidentifikasi benda padat, cair, dan gas
Lembar  penilaian  terdiri  dari  lembar  penilaian mata  pelajaran  Pendidikan  kewarganegaraan,  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dan  ilmu  pengetahuan  alam. Lembar  penilaian  berisi  soal-soal  berupa  pilihan ganda dan uraian mengenai lingkungan sekitar.
6) Media  dan  sumber  belajar  Media  yang digunakan  pada  siklus  I  ini  yaitu  kartu  pertanyaan untuk  siswa  agar  dapat  mencari    atau  menggali informasi. Sumber belajar yang digunakan yaitu buku BSE pendidikan kewarganegaraan untuk kelas III SD, IPS  untuk  kelas  III  SD  dan  buku  ilmu  pengetahuan alam kelas III SD.
7) Menentukan indikator keberhasilan Indikator yang  digunakan  untuk  menyatakan  bahwa  penelitian in  berhasil  ialah:  (a)  keterlaksanaan  pembelajaran mencapai  ≥80%  dengan  skor  ketercapaian  ≥70,  (b) siswa secara individu telah memenuhi KKM yakni  ≥ 70  dengan  ketuntasan  klasikal  80%  ,  dan  (c)  kendala dalam    proses  pembelajaran  dapat  teratasi  secara keseluruhan.
8) Menyusun  instrumen  penelitian  Instrumen digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar penilaian siswa, lembar observasi pelaksanaan pembelajaran.  Lembar  penilaian  siswa  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.  Lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran digunakan  untuk  mengetahui  pelakasaan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru.
9) Menentukan  jadwal  pelaksanaan  dengan pihak sekolah. Penelitian siklus I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 4x35 menit. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 30 Desember 2017.

## a. Tahap Pelaksanaan dan Observasi
1) Tahap  Pelaksanaan  Pada  tahap  pelaksanaan dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  yang  telah  disusun  berdasarkan sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT. Secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  ini  terdiri atas  kegiatan  awal,  kegaitan  inti,  dan  kegiatan penutup yang diuraikan sebagai berikut:
a) Kegiatan  awal.  Kegiatan  awal  ialah  fase  1 yaitu,  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa. Kegiatan  ini  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam menerima  materi  pembelajaran  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Melalui  apersepsi  ini  siswa mengaitkan  materi  yang  akan  diterima  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  atau  dengan kehidupan sehari-harinya.
Kegiatan  awal  ini  berlangsung  cukup  baik. Ketika  kegiatan  awal  siswa  menunjukkan  antusiasme terhadap  pembelajaran.  Siswa  secara  aktif  berebut untuk  menjawab  pertanyaan  yang  guru  ajukan. Apersepsi  yang  diberikan  ialah  kegiatan  tanya  jawab mengenai  kegitan  jual  beli  di  sekitar  rumah  yang pernah siswa lakukan. Setelah kegiatan apersepsi guru menyampaikan tujuan pembelajaran mengenai kegiatan jual beli di sekitar rumah. Guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  secara  secara lisan, guru namun tidak menuliskan pada papan tulis.
b) Kegiatan  inti.  Aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru  pada  kegiatan  inti  adalah  fase  2,  menyajikan informasi.  Kegiatan  pada  fase  2  berlangsung  dengan baik.  Kegiatan  ini  antara  lain  menyampaiakan  materi mengenai  lingkungan  sekitar,  misalnya  bertanya tentang  jembatan,  sungai  dan  pepohonan,makam  dan lain  sebagainya.  Selain  itu  guru  juga  bertanya mengenai contoh benda padat, cair, dan gas.
Pada  fase  3, guru  mengorganisasi  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Aktivitas  fase  3 berlangsung  cukup  baik.  guru  membagi  siswa  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  anggota. Guru membagi secara acak berdasarkan tempat duduk siswa.  Kemudian  guru  meminta  salah  satu  siswa mewakili  anggotanya  untuk  mengambil  nomor  1-5 yang  akan  digunakan  masing-masing  anggota kelompok.  Dalam  proses  ini  siswa  sedikit  sulit diarahkan  karena  beberapa  tidak  menyukai  teman sekelompoknya  sehingga  mengakibatkan  kondisi kelas yang kurang kondusif.
Fase 4, guru membimbing kelompok bekerja dan belajar.  Kegitan  ini  terdiri  atas  beberapa  kegiatan. Pertama  adalah  kegiatan  mengajukan  pertanyaan Kegiatan  ini  berlangsung  dengan  baik.  Guru membagikan  LKS  kepada  siswa  dengan  tertib.  Guru beberapa  menjelaskan  petunjuk  pengerjaan  LKS sehingga  seluruh  siswa  paham.  Setelah  itu,  kegiatan berpikir  bersama  yang  terwujud  dalam  kegiatan diskusi  kelompok.  Kegiatan  ini  terlaksana  dengan baik. Guru memberikan waktu sekitar 10 menit untuk mendiskusikan  tugas  yang  diberikan.  Saat  siswa berdiskusi  guru  memberikan  bimbingan  pada  siswa. Guru  berkeliling  menghampiri  tiap  kelompok  dan memberikan  penjelasan  pada  hal-hal  yang  kurang dipahami siswa. Selain itu, siswa yang ingin bertanya mengacungkan tangan untuk mendapat perhatian guru sehingga  guru  dapat  menghampiri  dan  membantu kesulitan  mereka.  Kegiatan  diskusi  kelompok  selesai lebih  lama  dari  peda  yang  direncanakan  sebab  ada kelompok yang belum menyelesaikan tugasnya.
Kegiatan  menjawab  pertanyaan  berlangsung cukup baik. Guru membahas hasil kerja siswa. Siswa yang  ditunjuk  tersebut  berdiri  dan  mewakili kelompoknya  membacakan  hasil  diskusi.  Siswa  dari kelompok  lain  dapat  memberikan  pendapat  berupa sanggahan atau tambahan. Guru memberikan penjelasan  kepada  siswa  tentang  aturan  selama kegiatan pembehasan. Namun, pada guru menjelaskan aturan kegiatan pembahasan banyak siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga  ada beberapa  siswa  yang  ikut  menjawab  pertanyaan sebelum  ditunjuk.Setelah  itu  pembagian  kelompok untuk  permainan.  Pembagian  kelompoknya  pun nsesuai  kelompok  sebelumnya.  Tiap  kelompok mengirimkan  satu  wakilnya  dalam  tiap  meja  dimana tiap  meja  berbeda  kesulitan  soalnya,  sehingga  tiap kelompok  perlu  menyusun  strategi  agar  bisa  menang dalam permainan yang dilakukan. Permainan
dilakukan  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  ada pada  kartu  yang  telah  disediakan  di  tiap  meja.  Pada setiap  kartu  tersebut  ada  skor  yang  diperoleh  apabila siswa  bisa  menjawab  soal  pada  kartu  dengan  benar. Dan  skor  akhir  yang  diperoleh  dari  tiap  anggota kelompok  yang  menyebar  tadi  diakumulasikan  dan dijumlah.  Skor  terbanyak  yang  diperoleh  oleh kelompok adah pemenangnya. Kendala yang dihadapi adalah siswa terlulu ramai dan terlalu banya bertanya tentang  cara  bermain  permainan  tersebut,  hasilnya siswa kurang focus dan menghabiskan banyak waktu.
Pada fase 5 guru melaksanakan evaluasi. Fase 5 berlangsung  dengan  baik.  Guru  membagikan  lembar evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya. Kegiatan ini berlangsung  cukup  lancar.  Siswa  dengan  tenang mengerjakan soal-soal yang telah diberikan.
c) Kegiatan  akhir.  Aktivitas  yang  dilaksanakan oleh  guru  pada  kegiatan  akhir  ialah  fase  6, memberikan  penghargaan.  Kegiatan  ini  berlangsung cukup  baik.  Guru  memberikan  penghargaan  pada kelompok  yang  terbaik  namun  belum  memberikan penghargaan  individu  dengan  merata.  Lalu  guru membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran.  Kegiatan  ini  terlaksana  cukup  baik. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran namun guru tidak memberikan penguatan  terhadap  materi  tersebut.  Selain  itu,  guru juga tidak menuliskannya pada papan tulis.
Guru  memberikan  tugas  lanjutan  siswa  untuk mepelajari  lagi  bab  tersebut  dan  memahaminya dengan  sungguh-sungguh  kegiatan  yang  telah dilakaukan.  Secara  keseluruhan,  kegiatan  akhir berjalan dengan baik. Siswa dengan tertib memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Di  akhir pembelajaran  guru  menutup  pembelajaran  dengan berdoa bersama.
2) Tahap Observasi. Kegiatan observasi dilakukan  oleh  dua  orang  observer.  Observer mengamati  dan  member  skor    aktivitas  guru  serta mencatat  kendala  yang  terjadi  selama  pembelajaran. Melalui  kegiatan  observasi  ini  diperoleh  data pelaksanaan  pembelajaran  dan  data  kendala  yang dialami selama pembelajaran.
a) Data pelaksanaan kegiatan pembelajaran Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh data pelaksanaan pembelajaran ialah lembar observasi pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  lembar  tersebut, aktivitas yang dilaksanakan guru selama pembelajaran diberi skor antara 1-4, dimana tiap skor mewakili kriterianya tertentu. Hasil penelitian selama dua siklus akan dijabarkan dalam analisis berikut ini:
Tabel 1: Data Hasil Aktivitas Guru Siklus I-II
No. Siklus Skor Presentase 1. I 25 70% 2. II 36 88%
Berdasarkan tabel hasil observasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti, aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT siklus I memperoleh  persentase  sebesar  70%,  siklus  II memperoleh  persentase  sebesar  88%.  Dari  hasil tersebut  penelitaian  dari  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang telah dilakukan sudah berhasil.

## Tabel 2: Data Hasil Aktivitas Siswa Siklus I-III
No. Siklus Skor Prosentase 1. I 26 68% 2. II 35 88%
Berdasarkan  tabel  observasi  yang  telah dilakukan  peneliti,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  siklus  I  memperoleh  persentase sebesar  68%,  siklus  II  sebesar  88%.  Aktivitas  siswa mengalami peningkatan. Hal ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  sudah  dikatakan  berhasil  pada  siklus  II karena    presentase  yang  diperoleh  ≥80%  sesuai indikator ketercapaian yang telah ditentukan..

## Tabel 3: Data Hasil Belajar Siswa Siklus I-II
No. Siklus Skor Prosentase 1. I 2402 72 2. II 2733 83
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  yang  telah dilakukan peneliti, terlihat bahwa hasil belajar  dalam pembelajaran  siklus  I  memperoleh  nilai  rata  –rata 72%  ,  siklus  II  sebesar  83%,  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  sudah  dikatakan  berhasil pada  siklus  II  karena    nilai  rata-rata  yang  diperoleh ≥80  sesuai  indikator  ketercapaian  yang  telah ditentukan.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran selesai pada siklus II.

## Pembahasan Penelitian
Secara  keseluruhan,  pelaksanaan  penelitian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III berlangsung  dengan  baik.
Siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  pada  siklus  I dan  siklus  II  dengan  baik.  Dalam  dua  siklus  tersebut seluruh  kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksana sehingga persentase keterlaksanaan kegiatan mencapai 100%
Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat dilaksanakan pada kelas III dengan baik. Model pembelajaran yang sesuai  dapat  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan pembelajaran.
Kualitas pelaksanaan pembelajaran berdampak pada  aktivitas  belajar  siswa  dan  juga  hasil  belajar siswa. Pada siklus I, rata-rata kelas memperoleh nilai 72%.  Hasil  belajar  siswa  ini  sudah  mencapai  KKM yaitu  ≥70,  namun  hasil  tersebut  belum  maksimal karena  secara  ketuntasan  klasikal  belum  mencapai indikator  keberhasilan  ≥80%.  Maka  dari  itu,
penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan  harapan hasil belajara siswa menjadi lebih baik.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  I, peneliti melaksanakan perbaikan siklus II. Pada siklus II tampak adanya peningkatan rata-rata kelas sehingga nilai  rata-rata  kelas  menjadi  83.  Berdasarkan  data tersebut  penelitian  dapat  dinyatakan  berhasil.  Nilai rata-rata  kelas  mencapai  indikator  keberhasilan  ≥  70 dan  persentasi  ketuntasan  klasikal  melebihi  indikator keberhasilan ≥80%.
Baik  berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  dan persentase  klasikal,  menunjukkan  bahwa  pelaksaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Teori  Vygotsky menyatakan  bahwa  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi pada  umumnya  akan  muncul  dalam  percakapan  dan kerja sama antar individu (Trianto, 2007:27).
Hal ini berarti peningkatan pembelajaran hasil belajar  siswa  disebabkan  karena  adanya  interaksi antar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan belajar  dalam  kelompok  yang  dilaksanakan  siswa dapat  saling  membantu.  Siswa  yang  lebih  bisa mengajari temannya yang kurang bisa.
Menurut  Iru  (2012:59),  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  saling  membantu,  berdiskusi, berdebat, saling menilai pengetahuan baru, dan saling mengisi kelemahan masing-masing.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas III SD Kesimpulan  yang  dapat  diambil  yakni  Model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat dilaksanakan dengan  baik  pada  pembelajaran  pada  kelas  III  SD. Model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  tingkat kognitif  siswa  kelas  III.  Kegiatan  pembelajarannya meliputi:  (1)  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa,  (2)  menyajikan  informasi,  (3)  mengorganisasi siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar,  (4) membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar  yang terdiri dari mengajukan pertanyaan, berpikir bersama, serta menjawab pertanyaan, evaluasi, dan memberikan penghargaan.
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dapat  dilaksanakan  dengan  baik  pada  pembelajaran pada  kelas  III  SD.  Aktifitas  guru  terbukti  meningkat dalam  segala  kegiatan  pembelajaran.  Guru  dapat dengan  mudah  mengatur  dan  menyesuaikan  kondisi kelas.
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dapat  terlaksanan  dengan  baik  pada  pembelajaran pada  kelas  III  SD.  Siswa  terbukti  aktif  dalam  segala kegiatan pembelajaran. Siswa dapat bermain, bertukar informasi,berdiskusi,  dan  memperoleh  pengetahuan yang baru.
3. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dapat terlaksana dengan baik pada pembelajaran pada kelas  III  SD.  Terbukti  dari  hasil  belajar  siswa meningkat.  Hasil  ini  bisa  dijadikan  acuan  bahwa model NHT cocok diterapkan di kelas III SD.
4. Kendala-kandala yang ditemui selama penelitian  dapat  teratasi  dengan  baik.  Saat  kegiatan diskusi  berlangsung,  beberapa  siswa  pasif  karena dalam  satu  kelompok  hanya  mendapat  1  eksemplar LKS.  Cara  yang  digunakan  untuk  mengatasinya membacakan  pertanyaan  dan  petunjuk  pengerjaan LKS  dan    pada  pertemuan  berikutnya  guru memberikan  dua  eksemplar  LKS  untuk  tiap kelompok.  Ketika  guru  menyampaikan  materi pembelajaran ada beberapa siswa tidak memperhatikan  guru  dan  membuat  keributan.  Guru mengatasinya  memberikan  peringantan  lisan  yang tegas  pada  siswa  yang  ramai  di  kelas  dan  meminta siswa  tesebut  mengulangi  apa  yang  guru  sampaikan, sehingga  siswa  tersebut  dapat  konsentrasi  pada pelajaran  lagi.  Selain  itu,  pembagian  kelompok  yang kurang  heterogen  yang  mengakibatkan  kegiatan diskusi berlangsung lebih lama dari pada jadwal yang direncanakan.  Pembegian  kelompok  yang  kurang heterogen  ini  karena  guru  belum  mengenal  karakter dan  kemampuan  siswa,  guru  memberikan  bimbingan yang  lebih  dan  penjelasan  lebih  mendetail  pada kelompok  tersebut.  Guru  memberikan  arahan  untuk tiap pertanyaan atau perintah pada LKS.
Namun secara keseluruhan kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT menunjukkan adanya peningkatan  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  dan hasil belajar siswa sudah mencapai target penelitian. A. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD.  Oleh karena itu peneliti memberikan beberapa saran:
1. Guru
hendaknya mengembangkan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran inovatif dan strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran  serta  kondisi siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran yang sesuai dapat mendukung peningkatan prestasi siswa.
2. Siswa  hendaknya  lebih  diperhatikan  lagi segala  aktifitasnya  terutama  yang  berhubungan dengan  pembelajaran.  Siswa  harus  lebih  aktif  dari pada  guru,  sehingga  menciptakan  pola  pikir  yang berbeda dari pada sebelumnya.
3. Penilaian  proses  belajar  memang  penting, namun  tetap  saja  hasil  belajarlah  yang  paling memungkinkan  dijadikan  acuan  dalam  pembelajaran untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Maka dari itu  guru  harus  memberikan  upaya  maksimal  dengan menerapkan model, strategi, atau metode belajar agar hasil belajar siswa juga bisa maksimal
4. Kendala-kendala yang ditemui dalam penelitian  ini  beragam,  namun  dapat  teratasi  dengan baik  karena  adanya  dukungan  dari  berbagai  pihak khususnya  dari  siswa.  Siswa  akan  menjadi  masalah besar  jika  guru  memberikan  perlakuan  yang  salah. Oleh  karenanya  penting  sekali  bagi  guru  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  agar  setiap masalah  pada  siswa  atau  kendala-kendala  dapat teratasi dengan baik.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Guru  SD,  SLB  dan  TK. Bandung:  CV.  Yrama Widya. Arends,  I.  Richard.  2008. Learning  to  Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas.  2006. Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Depdiknas Fathoni,  Abdurrahmat.  2006. Metodologi  Penelitian dan  Teknik  Penyusunan  Skripsi .  Jakarta: Rineka Cipta. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim, dkk. 2010. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta. Istiqomah.  2006. Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo. Julianto. 2010. Kajian Teori dan implementasi model pembelajaran  terpadu  dalam  pembelajaran  di kelas . Surabaya: Unesa University Press. Rusman.  2012. Model  –  model  Pembelajaran  ( Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  ) . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning  Teori &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Suprihatiningrum,
Jamil.
2013. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Ar-Ruzz. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Taniredja,  Tukiran  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif – Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
.