Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS INQUIRY PADA SISWA SMP NEGERI 3 PAGARALAM
Ria Erviana 1 , Novi Susanti 2
1 STKIP Muhammadiyah Pagaralam,  Indonesia, riaerviana@stkipmpagaralam.ac.id 2 STKIP Muhammadiyah Pagaralam, Indonesia , novisusanti@stkipmpagaralam.ac.id

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: January 26, 2021 Revised: June 06, 2021 Available online: June 30, 2021 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan pembelajaran berbasis inkuiri pada pokok bahasan luas permukaan dan  volume  kubus  dan  balok.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  semu  kategori  one-shot  case  study.  Teknik  pengumpulan  data dengan  menggunakan  tes  /  soal  esay.  Kemudian  data  dianalisis  secara deskriptif.  Setelah  diadakan  penelitian  didapat  hasil  belajar  siswa  pada pertemuan  pertama  yaitu  dengan  rata-rata  82,3,  dan  pada  pertemuan  kedua memiliki rata-rata nilai 84,5, dan analis data pada tes akhir memiliki nilai rata- rata kelas sebesar 86,5 yang masuk dalam kategorikan sangat baik. Jadi, dari hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  inquiry memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  pembelajaran  di  kelas,  karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  student  learning  outcomes  after applying inquiry-based learning on the subject of surface area and volume of cubes and blocks. The method used is a quasi-experimental method in the one- shot  case  study  category.  Data  collection  techniques  using  tests  /  essay questions. Then the data were analyzed descriptively. After the research was conducted,  the  student  learning  outcomes  at  the  first  meeting  were  with  an average of 82.3, and at the second meeting had an average value of 84.5, and data analysts on the final test had a class average of 86.5 who entered in very good category. So, from the results of the study it can be concluded that inquiry- based learning has a positive influence on learning in the classroom, because it  can  improve  student  learning  outcomes  and  make  students  more  active  in learning.
K EYWORDS
Matematika, Inkuiri, Hasil belajar
Mathematics,  Inquiry,  Learning Outcomes

## C ORRESPONDENCE

## Ria Erviana
E-mail: riaerviana@stkipmpagaralam.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  tahapan  kegiatan  yang  bersifat  kelembagaan  (seperti sekolah dan madrasah)  yang dipergunakan untuk  menyempurnakan perkembangan individu dalam menguasai  pengetahuan,  kebiasaan,  sikap  dan  sebagainya.  Pendidikan  dapat  berlangsung  secara formal dan nonformal, bahkan menurut definisi di atas, pendidikan juga dapat berlangsung dengan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
cara mengajar diri sendiri ( self-instruction ). Tujuan utama pendidikan ialah menciptakan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. (Muhibbin Syah, 2004).
Matematika  merupakan  cabang  ilmu  yang  pasti.  Ilmu  matematika  tidak  hanya  dapat  di hapalkan  saja,  tetapi  butuh  latihan  terus  menerus  agar  konsep  matematika  mudah  di  ingat  dan dipahami.  James  dan  James  dalam  strategi  pembelajaran  matematika  kontemporer  mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri.
Dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  matematika  adalah  pembelajaran  yang  sering ditakuti oleh siswa. Ini sudah berlangsung di berbagai sekolah karena pelajaran matematika yang di anggap sulit oleh siswa. Salah satunya adalah materi bangun ruang yaitu luas permukaan dan volume kubus dan balok yang di ajarkan pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Seperti  yang  dikemukakan  Kusumawati  (2011)  pada  materi  luas  permukaan,  tugas  yang diberikan oleh guru lebih banyak didominasi dengan pemberian soal untuk langsung menghitung luas permukaan, dimana pembelajaran biasanya dimulai dengan penyajian materi, memberikan rumus dan coontoh  soal,  setelah  itu  siswa  diberikan  soal-soal  latihan  yang  dikerjakan  dengan  menggunakan rumus yang sudah diberikan oleh guru.
Agar tujuan pembelajaran tercapai, Pembelajaran matematika hendaknya tidak terfokus saja dengan guru. Sistem pembelajaran konvensional selama ini lah yang membuat siswa tidak aktif dalam pembelajaran  dan  sering  menganggap  susah  untuk  mempelajari  matematika.  Guru  hendaknya memilih strategi pembelajaran yang bisa membuat siswa aktif didalam kelas. Salah satunya adalah dengan penerapan strategi inquiry.
Penerapan strategi  inquiry  merupakan upaya untuk membangkitkan  rasa ingin  tahu peserta didik. dorongan untuk berkembang melalui proses merumuskan pertanyaan, merumuskan masalah, mengamati  dan  menerapkan  informasi  baru  dalam  meningkatkan  pemahaman  mengenai  sesuatu masalah. Rasa ingin tahu itu terus ditumbuhkan untuk menigkatkan semangat bereksplorasi sehingga peserta didik belajar secara aktif. (Yamin, 2013)
Kusumaningtyas  (2015)  menyimpulkan  dalam  penelitiannya  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  inquiry  efektif  digunakan  pada  materi  pokok  lingkaran,  hal  ini  ditunjukkan  dengan tercapainya  empat aspek indikator efektivitas pembelajaran  yang bernilai baik,  efektif, positif, dan tuntas.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sedangkan Wibowo (2015) menyimpulkan dalam penelitiannya bahwa model pembelajaran inquiry  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Terlihat  dari indikator penelitian yang terpenuhi.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  artikel  ini  akan  membahas  pembelajaran  matematika berbasis inquiry pada siswa SMP Negeri 3 Pagaralam

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  kategori one- short  case  study .  Dengan  pembelajaran  berbasis  inquiry  ini  peneliti  ingin  mengetahui  efek  yang terjadi,  apakah  ada  perubahan  menjadi  lebih  baik  atau  tidak  terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah perlakuan  dengan  pembelajaran  berbasis  inquiry  dengan  tanpa  mempengaruhi  faktor  lain.  Dalam penelitian  ini  hanya  ada  satu  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  IX.A  SMP  Negeri  3  Pagaralam  yang dilaksanakan tanpa adanya kelas pembanding. Eksperimen ini dilakukan dengan melaksanakan suatu perlakuan  tertentu  kepada  subjek  yang  diikuti  dengan  pengukuran  terhadap  akibat  dari  perlakuan tersebut.

## Instrumen
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa dokumentasi, observasi dan tes hasil belajar. Tes dilakukan pada akhir pembelajaran dan digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan metode inquiry. Prosedur pengembangan instrumen adalah sebagai berikut:
1. Membuat kisi-kisi soal tes sebanyak 8 soal
2. Membuat kunci jawaban dan memberikan skor pada masing-masing jawaban soal. Setiap soal sesuai  dengan  patokan  yang  telah  ditetapkan,  dimana  pemberian  skor  disesuaikan  dengan tingkat kesulitan soal yang diberikan.
3. Menyusun tes sesuai dengan kisi-kisi tes
Dalam  menyusun  soal  tes  akhir  belajar  materi  disesuaikan  dengan  pembelajaran  yang diberikan selama penelitian
4. Melakukan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis inquiry
5. Melakukan ujicoba instrumen
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sebelum diberikan kepada kelas sampel, soal tes terlebih dahulu di ujicobakan ke kelas yang bukan  sampel  yaitu  kelas  IX.B  untuk  mengetahui  validitas,  reabilitas,  daya  beda  dan  taraf kesukaran.  Uji  coba  instrumen  digunakan  untuk  mengetahui  soal  yang  layak  atau  dipakai untuk dites kan dikelas sampel penelitian.
6. Melakukan  tes  akhir  setelah  diterapkan  pembelajaran  berbasis  inquiry  untuk  melihat  hasil belajar siswa.
Selanjutnya skor yang diperoleh siswa akan diberikan penilaian dengan rumus:
Nilai= jumlah skor yang diperoleh jumlah skor maksimum ×100
a. Skor dikonversikan menjadi nilai dengan rentang 0 – 100; dan
b. Nilai siswa yang dikonversikan dalam bentuk data kualitatif untuk mengetahui kategori hasil belajar siswa.
Untuk menentukan hasil belajar siswa dikategorikan sebagai berikut:
Tabel 3.3 Kategori Hasil Belajar Siswa Nilai Kategori 85,01 – 100,00 Sangat baik 75,01 – 85, 00 Baik 60,01 – 75,00 Cukup 40,01 – 60,00 Kurang 00,00 – 40,00 Sangat Kurang
(Modifikasi Arikunto, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Pada setiap pertemuan setelah diterapkan metode inquiry kemudian diberikan tes sebanyak satu kali. Hasil nilai siswa setiap pertemuan pada lampiran. Nilai rata-rata hasil tes siswa pada setiap pertemuan dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 2. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Setiap Pertemuan Pertemuan Rata-rata keseluruhan I II 82,3 84,5 83,4
Grafik 2. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Setiap Pertemuan

## Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Tes Akhir
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  berupa  jawaban  siswa  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah diterapkan Metode inquiry. Nilai yang diperoleh siswa yaitu interval 0-100.
Dengan menggunakan rumus rata-rata diperoleh hasil belajar siswa setelah diterapkan Metode inquiry pada materi luas permukaan dan volume kubus dan balok dengan nilai rata-rata keseluruhan adalah 86,5. Maka hasil belajar siswa masuk kategori Sangat Baik .

## Pembahasan
Selama pembelajaran  berlangsung  peneliti  dibantu  oleh  1  orang  teman  untuk  membantu mengamati  kegiatan  dan    aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada  hari  pertama,
81 81.5 82 82.5 83 83.5 84 84.5 Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata
keseluruhan Column1 82.3 84.5 83.4 82.3 84.5 83.4
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
peneliti memulai pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran imquiry, yaitu sebagai berikut:

## 1. Exploration tutorial
Pada tahap ini peneliti mengenalkan terlebih dahulu metode pembelajaran yang akan dipakai, yaitu metode  inquiry.  Kemudian    Peneliti  membagi  siswa  ke  beberapa  kelompok,  dan  didapat  5 kelompok siswa yang terdiri dari 5 orang pada setiap kelompoknya.

## 2. Self directed learning
Pada  tahap  ini peneliti  membagikan  LKS  yang  sudah  di  desain  sesuai  dengan  pembelajaran inquiry,  dimana  di  dalam  LKS  tersebut  siswa  digiring  untuk  menemukan  sendiri  konsep  dari materi yang akan dipelajari. Yaitu menemukan rumus luas permukaan dan volume kubus. siswa mengerjakan  LKS  yang  sudah  dibagikan  oleh  peneliti.  Siswa  mengerjakan  LKS  secara berkelompok dan mendiskusikan jawaban nya.

## 3. Review tutorial
Setelah  kelompok  siswa  selesai  mengerjakan  LKS,  setiap  kelompok  maju  kedepan  untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaannya.  Pada  tahap  ini  siswa  saling  beragument  dan  memberi masukan kepada kelompok yang maju kedepan. Pada tahap inilah siswa berdiskusi tentang hasil temuannya yang ada di LKS.

## 4. Consolidation tutorial
Setelah  itu  siswa  secara  bersama-sama  dengan  anggota  kelompoknya  melakukan  konsolidasi terhadap  hal-hal  yang  mereka  temukan,  yaitu  rumus  dari  luas  permukaan  dan  volume  kubus. Siswa memahami konsep dari materi yang dipelajari dengan baik.

## 5. Plenary tutorial
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama-sama  siswa  merefleksi  pembelajaran  secara  individu  dan kelompok. Menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini dan peneliti memberikan penguatan kepada siswa bahwa pembelajaran matematika mudah dipahami jika di pelajari dengan baik.
Pada  akhir  pembelajaran  peneliti  memberikan  soal  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  pada pertemuan pertama.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Gambar. Kegiatan siswa selama pembelajaran\
Pada  pertemuan  kedua  peneliti  masih  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inquiry,  dimana langkah-langkah  pembelajarannya  sama  dengan  pertemuan  pertama.  Materi  yang  dibahas  adalah menemukan luas permukaan dan volume balok.
Dari hasil belajar  yang dilaksanakan pada siswa  kelas  IX. A  dalam menyelesaikan soal  tes matematika yang berbentuk essay yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis inquiry mendapatkan hasil belajar yang baik. Hal ini, dapat dilihat dari analisis data mengenai hasil belajar siswa selama diterapkan pembelajaran berbasis inquiry. Hasil belajar pada pertemuan pertama diperoleh nilai rata- rata siswa 82,3 dan pertemuan kedua diperoleh nilai rata-rata siswa 84,5. Pada pertemuan pertama dengan  materi  luas  permukaan  dan  volume  kubus  dan  pertemuan  kedua  dengan  materi  luas permukaan dan volume balok.
Pada  pertemuan  ketiga  dilakukan  tes  akhir  yang  mencakup  seluruh  materi  yaitu  luas permukaan dan volume kubus dan balok. Dari hasil tes siswa, terdapat beberapa kesalahan siswa saat dalam menjawab soal. Yaitu pada soal nomor 2 siswa kurang teliti dalam menghitung jumlah kubus atau balok yang ada di dalam gambar, sehingga siswa salah  dalam menjawab soal tersebut. Begitu pun dengan soal nomor 5 siswa kurang teliti menghitung luas permukaan balok,  siswa banyak salah yaitu dengan memasukan rumus kubus, dari sini siswa seharusnya lebih teliti lagi membedakan antara kubus dan balok.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dan  pada  saat  tes  akhir  mencangkup  materi  keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata  86,5. Berdasarkan penilaian kategori kemampuan siswa, nilai 85,01 – 100,00 masuk dalam kategori sangat baik.  Jadi,  dari  penilaian  kategori  kemampuan  siswa  tersebut,  maka  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan pembelajaran berbasis inqury pada materi luas permukaan dan volume kubus dan balok dengan nilai rata-rata  86,5 dikategorikan Sangat Baik .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis inquiry sangat bagus di terapkan pada pembelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa yang sangat antusias saat pembelajaran berlangsung, dimana aktivitas yang telah  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  memahami  dan  menemukan sendiri rumus dari luas permukaan dan volume dan volume kubus dan balok. Dan berdasarkan analisis data pada tes akhir menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa pada materi luas permukaan dan volume kubus dan balok diperoleh nilai dengan rata-rata 86,5 yang di kategorikan sangat baik .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2009. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan praktik . Edisi Revisi 6. Jakarta : Rineka Cipta.
Erman Suherman. 2013. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Fakultas Pendidikan Matematika dan IPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Muhibin  syah.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nanang, Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung : Refika Aditama
Kusumaningtyas,  Wahyu.  2016, Efektivitas  Metode  Inquiry  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa , Jurnal e-Dumath Volume 2 No. 1, Januari 2016 Hlm. 102-108
Kusumawati, E.(2011). Pembelajaran Kubus dan Balok menurut standar pengajaran NCTM dengan setting kooperatif . Edumatica 1 (1) : 33-43.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran inovatif -  Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1261 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Wibowo,  Wahyu  Candra (2015) Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Dengan Model Pembelajaran Inquiry Learning Pada Siswa Kelas VII A Semester Genap SMP Negeri  2  Kartasura  Tahun  Ajaran  2014/2015. Skripsi  thesis,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Yamin,  M,  2013.  Strategi  dan  metode  dalam  Model  Pembelajaran.  Jakarta:  Referensi  (GP  Press Group).