PENGEMBANGAN PERANGKAT PRAKTIK LATIHAN PROFESI (PLP) BERBASIS RISET DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI MAHASISWA
Alfian Erwinsyah 1 , Putriani L. Maliki 2
1,2 Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: alfian_erwinsyah@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  ialah    Untuk  menghasilkan  profil  perangkat  Praktik  Latihan Profesi  berbasis  riset  Participatory  Action  Research  pada  Program  Studi  Manajemen Pendidikan  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo yang  valid  dan  reliable,  Untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  manajemen mahasiswa setelah praktikum dengan menggunakan perangkat yang telah dikembangkan, dan untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap perangkat yang akan diterapkan  serta  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kompetensi  mahasiswa digunakan  desain  eksperimen  kelompok  tunggal  dengan  pretest-postes  tatau  one  group pretest-postest  design.  Metode  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  research  and development model 4D. Hasil Penelitian yakni Profil perangkat Praktik Latihan Profesi berbasis  riset  Participatory  Action  Research  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1)  Buku  Pedoman  PLP,  (2)  Lembar  Observasi,  (3)  Instrumen  Penilaian,  (4) Tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  Pendidikan  berdasarkan  hasil  validasi menunjukkan  bahwa  perangkat  PLP    memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif. Kompetensi Pengetahuan Manajemen Pendidikan mahasiswa Program Studi Manajemen Pendidikan  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  perangkat  berbasis  riset  Participatory Action  Research  dan  peningkatannya  sudah  pada  kategori  sedang.  Respon  terhadap perangkat  Praktik  Latihan  Profesi  (PLP)  berbasis  riset  Participatory  Action  Research yang diterapkan umumnya memberikan respon positif.
Kata Kunci : Pengembangan Perangkat, PLP, Kompetensi Mahasiswa

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  produce  a  profile  of  the  Professional  Practice  Training tool  based  on  PAR  (Participatory  Action  Research)  research  at  the  Islamic  Education Management  Study  Program,  Faculty  of  Tarbiyah  and  Teacher  Training,  IAIN  Sultan Amai  Gorontalo  which  is  valid  and  reliable,  to  determine  the  improvement  of  student management competence after practicum by using the tool. that has been developed, and to  determine  student  responses  to  the  tools  that  will  be  applied  and  to  determine  the improvement  of  student  competency  skills,  a  single  group  experimental  design  with pretest-posttest  or  one  group  pretest-posttest  design  is  used.  The  method  used  is  a research and development type of 4D model. The results of the study, namely the profile of  the  Professional  Practice  Training  tool  based  on  Participatory  Action  Research research produced in this study include: (1) PLP Guidebooks, (2) Observation Sheets, (3) Assessment Instruments, (4) Education Management Knowledge Competency Test based on  the  validation  results  show  that  the  PLP  device  meets  the  criteria  of  being  valid, practical, and effective. Knowledge Competency in Educational Management of students
of the Islamic Education Management Study Program Faculty of Tarbiyah and Teacher Training  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo  experienced  an  increase  after  using  a Participatory Action Research research-based tool and the increase was in the moderate category.  The  response  to  the  Professional  Training  Practice  based  on  Participatory Action Research research that was applied generally gave a positive response.
Keywords: Development, PLP, College Student Competence

## PENDAHULUAN
Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FITK)  IAIN  Sultan  Amai Gorontalo  sebagai  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK) mempunyai  misi  dan tugas  menyiapkan serta menghasilkan tenaga  kependidikan yang  memiliki  kompetensi  manajerial,  kompetensi  teknik,  kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  FITK  memberikan  seperangkat  pengetahuan dan keterampilan kepada mahasiswa dalam membentuk kompetensi keguruan dan administrasi melalui program pendidikan prajabatan ( preservice program ) tentang proses pembelajaran dan atau kegiatan kependidikan lainnya melalui mata kuliah praktikum kependidikan.
Khusus  untuk  program  studi  MPI,  profil  utama  lulusannya  disiapkan menjadi  tenaga  kependidikan  (tenaga  administrasi)  pada  lembaga  pendidikan formal dan berbagai institusi/lembaga yang menangani pendidikan. Sebagai calon tenaga administrasi, lulusan Program Studi MPI diharapkan memiliki kompetensi manajerial,  kompetensi  teknik,  kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial. Dalam  menyiapkan  tenaga  administrasi  profesional  tersebut,  Jurusan/Program Studi  MPI  FITK  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo  memberikan  seperangkat pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  mahasiswa  Prodi  MPI  mengenai pengelolaan  pendidikan  di  antaranya  pengelolaan  sekolah/madrasah      melalui
Mata Kuliah Praktik Latihan Profesi (PLP) di sekolah/madrasah.
Sekolah/Madrasah  yang dipilih menjadi lokasi PLP diharapkan  dapat  membekali mahasiswa  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  mengenai best  practice tata kelola sekolah/madrasah. Penempatan mahasiswa Prodi MPI di sekolah/madrasah tempat  PLP/magang  tersebut  dimaksudkan  agar  mahasiswa  MPI  mempunyai sikap  kerja,  pengetahuan, dan keterampilan dalam mengelola sekolah/madrasah.
Secara   yuridis,   program   studi   Manajemen   Pendidikan Islam (MPI) mengamanatkan  bentuk  pendidikan  profesi  mahasiswa menjadi  Tenaga Kependidikan  yang  profesional.  Praktikum  kependidikan  lebih  dikenal  dengan sebutan  Praktik  Latihan  Profesi  atau  disebut  juga  PLP  yang  dirancang  untuk dibagi atas tiga program meliputi; PLP I, PLP II dan PLP III. Program PLP tidak hanya mencakup latihan manajerial, akan tetapi juga termasuk di dalamnya tugas- tugas  menghasilkan  karya  ilmiah,  inilah  yang  disebut  program Participatory Action Research (PAR). Pelaksanaan kegiatannya dikategorikan menjadi tahapan
yang  berbeda,  namun  secara  keseluruhan  diarahkan  kepada  visi  unggul  dan terkemuka dalam menghasilkan sarjana pendidikan/ tenaga kependidikan. 1
Isu  terkini  diperoleh  dari  Perkumpulan  Program  Studi  MPI  se-Indonesia (PPMPI)  dan  Perkumpulan  Manajer  Pendidikan  Islam  Indonesia  (Permapendis) mengenai lulusan program studi rumpun manajemen pendidikan akan melalui tes kompetensi untuk masuk pada pendidikan profesi, jika pada profesi guru/pendidik harus melalui PPG, profesi dokter melalui pendidikan profesi dokter, pada profesi tenaga  kependidikan/administrasi  pun  nantinya  ada  program  yang  serupa  yakni pendidikan profesi yang diawali dengan tes kompetensi manajemen.
Dalam rangka memasuki era disrupsi teknologi dalam revolusi industri 4.0, program  studi  bertanggung  jawab  untuk  menyiapkan  lulusan  yang  siap  bersaing dalam  pasar  kerja  khususnya  di  bidang  manajemen  pendidikan/administrasi pendidikan. 2 Berdasarkan  SKL-CPL  yang  dikeluarkan  oleh  Diktis  Kemenag Tahun  2018  bahwa  prodi  MPI  akan  diproyeksikan  menjadi  tenaga  administrasi pendidikan,  asisten  konsultan  pendidikan  dan  asisten  peneliti  pendidikan,  maka dari itu program studi wajib mempersiapkan lulusan yang ahli dalam kompetensi tersebut  yakni memiliki soft skill dan hard skill serta mempunyai ide-ide kreatif, inovatif dan produktif, dengan kegiatan unggulan yakni PLP berbasis PAR. 3
Atas dasar inilah, peneliti mengusulkan riset pengembangan program studi, dengan  judul  “Pengembangan  Perangkat  Praktik  Latihan  Profesi  (PLP)  Berbasis Riset  PAR  ( Participatory  Action  Research )  dalam  Meningkatakan  Kompetensi Mahasiswa Program Studi Manajemen Pendidikan Islam (Studi RnD Model 4D) ”

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  penelitian  yang  telah dikemukakan,  maka  jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan ( research  and  development )  menggunakan  model  4D  yang  diadopsi  dari Thiagarajan,  Semmels  dan  Smmel  meliputi define,  design,  develop dan disseminate . 4 Penelitian  Pengembangan  yang  dimaksud  adalah  penelitian  yang dilakukan  untuk  menghasilkan  perangkat  Praktik  Latihan  Profesi  berbasis  PAR yang  meliputi  (1)  Buku  PLP  (2)  Instrumentasi  PLP  berupa  Lembar  Observasi  8 Standar  Nasional  Pendidikan,  dan  Lembar  Observasi  administrasi  lainnya,  (3) Instrumen  Penilaian  Kompetensi  Teknis,  Kompetensi  Manajerial,  Kompetensi Sosial  dan  Kompetensi  Kepribadian,    (4)  Tes  Kompetensi  Manajemen
1 Tim Laboratorium MPI, Pedoman Praktik Latihan Profesi (PLP) Prodi MPI , Bandung: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati, 2018.
2 Gunawan,  I.,  dan  Benty,  D.  D.  N..  Manajemen  Pendidikan:  Suatu  Pengantar  Praktik. (Bandung: Penerbit Alfabeta. 2017), h.17
3 Soetopo,  H.  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Dalam  Imron,  A.,  Maisyaroh, dan Burhanuddin, (Eds.), Manajemen Pendidikan Analisis Substantif dan Aplikasinya dalam Latar Institusi Pendidikan, (Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. 2003), h. 25.
4 Sudjana. Metode Statistika . (Bandung: Tarsito, 2015), h.56.
Mahasiswa.  Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kompetensi  mahasiswa digunakan  desain  eksperimen  kelompok  tunggal  dengan pretest-postes  t atau one group  pretest-postest  design. Secara  sederhana  diagram  desain  ini  sebagai berikut: 5 Pretest Treatment Postest O 1 X O 2 Keterangan :
O 1 :  Observasi atau pengukuran sebelum ada perlakuan O 2: Observasi atau pengukuran sesudah diberi perlakuan
X  :  treatment  atau  perlakukan,  yaitu  dengan  menggunakan perangkat  Praktik  Latihan  Profesi  (PLP)  berbasis  riset  PAR ( Participatory Action Research )
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  :  Variabel  Independen: pengembangan  perangkat  Praktik  Latihan  Profesi  (PLP)  berbasis  riset  PAR ( Participatory Action Research ) dan Variabel Dependen: kemampuan kompetensi manajemen mahasiswa.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  program  studi Manajemen  Pendidikan  Islam  angkatan  2017  tahun  akademik  2019/2020  yang mengambil  MK.  Praktik  Latihan  Profesi  (PLP)  yakni  sebanyak  populasi  adalah 133 mahasiswa, adapun sampel diambil secara acak dengan teknik simple random sampling  dan  jumlah  sampel  ditentukan  dengan  rumus  slovin  dihasilkan  99,81 atau dibulatkan menjadi 100 mahasiswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  yang sudah  divalidasi  oleh  dua  validator  untuk  menilai  kesesuaian  dengan  indikator dan  kelayakan  penggunaannya.  Instrumen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian ini  adalah:  (1)  lembar  observasi  SNP,  (2)  lembar  observasi  administrasi,  (3) angket  respon  mahasiswa,  dan  (4)  tes  kemampuan  kompetensi  manajemen mahasiswa.
Untuk menganalisis data pada pengembangan perangkat ini akan digunakan teknik analisis statistik deskriptif. Data yang dianalisis adalah sebagai berikut.
1. Analisis  Data  Hasil  Validasi  Perangkat  dan  Lembar    Instrumen Penelitian
Data  hasil  validasi  para  ahli  untuk  masing-masing  perangkat  dianalisis dengan  mempertimbangkan  masukan,  komentar  dari  validator.  Hasil  analisis tersebut  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  merevisi  perangkat.  Adapun  kegiatan yang  dilakukan  dalam  proses  analisis  data  kelayakan  perangkat  yang  meliputi
5 Sugiono, Statistika untuk Penelitian . (Bandung: Alfabeta, 2015), h.67.
perangkat (1) lembar observasi SNP, (2) lembar observasi administrasi, dan Buku PLP
Analisis yang digunakan untuk mengetahui tingkat reabilitas oleh dua orang pengamat  validator  (pada  aspek  yang  sama)  pada  lembar  instrumen  perangkat, digunakan digunakan rumus sebagai berikut: 6
Percentage of Agreement = % 100 1 x B A B A       
Keterangan:
A = hasil penilaian pengamat yang memberikan nilai lebih tinggi B = hasil penilaian pengamat yang memberikan nilai lebih rendah Instrumen  dikatakan  baik  jika  mempunyai  indeks  kesepahaman  ≥  0,75atau  ≥ 75%.

## 2. Analisis Data Respon Mahasiswa terhadap Perangkat
Data  tentang  respon  mahasiswa  diperoleh  dari  angket  respon  mahasiswa terhadap  perangkat  (buku  PLP  dan  Instrumen  Observasi),  dan  selanjutnya dianalisis  dengan  persentase.  Analisis  untuk  menghitung  persentase  banyaknya mahasiswa yang memberikan respon pada setiap kategori yang ditanyakan dalam lembar angket menggunakan rumus sebagai berikut: 7
% 100 x B A PRS   
Keterangan:
PRS  =      persentase  banyak  mahasiswa  yang  memberikan  respon  positif terhadap  kategori yang ditanyakan.
 A =        banyaknya  mahasiswa  yang  memberikan  respon  positif  terhadap setiap kategori  yang ditanyakan dalam angket.
 B =   banyaknya mahasiswa yang menjadi subjek ujicoba.
Sedangkan kriteria penilaiannya adalah:
81%  ≤  x  ≤  100% sangat merespon/sangat setuju(SS) 61%  ≤  x  ≤  80% merespon/ setuju (S) 41% ≤  x  ≤ 60% cukup merespon/ cukup setuju (CS) 21% ≤  x  ≤ 40% tidak merespon/ tidak setuju (TS) x < 20 % sangat tidak merespon(SS)
Perangkat  dikatakan  efektif  jika  sekurang-kurangnya  80%  dari  semua mahasiswa  menjawab  sangat  merespon  (SS)  atau  merespon  (S)  atau  rata-rata
6 Meltzer,  David  E. The  relationship  between  mathematics  preparation  and    conceptual learning gains in physics: a possible .hidden variable. in diagnostic pretest scores. Department of Physics and Astronomy, Iowa State University, Ames, Iowa 50011. 2002.
7 Trianto. Model Pembelajaran Terpadu . (Jakarta: Bumi Aksara, 2016), h.104
akhir dari skor mahasiswa minimal berada pada kategori merespon (S). 8

## 3. Validitas dan reliabilitas
a. Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur valid tidaknya suatu indikator yang  berbentuk  angket.  Suatu  angket  dikatakan  valid  jika  pertanyaan  mampu untuk  mengungkapkan  suatu  yang  akan  diukur  oleh  angket  tersebut.  Uji validitas  angket  yang  sudah  diujicobakan  dengan  menggunakan  rumus Korelasi Person Product Moment . Pengujian menggunakan uji dua sisi dengan taraf  signifikansi  0,05  dengan  kriteria  pengambilan  keputusan  yaitu  jika  r hitung ≥ r tabel, maka instrumen dinyatakan valid.
b. Uji Reliabilitas
Suatu  alat  ukur  instrumen  disebut  reliabel/handal,  jika  alat  tersebut dalam mengukur segala sesuatu pada waktu berlainan, menunjukkan hasil yang relatif  sama.  Pengukuran  reabilitas  dapat  dilakukan  dengan  koefisien  Alpha Cronbach  menggunakan  SPSS  For  Windows  dengan  kriteria:  (a)  Bila  nilai alpha  >  0,6  maka  data  reliabel;    (b)  Bila  nilai  alpha  <  0,6  maka  data  tidak reliabel.
4. Analisis Data Peningkatan kompetensi manajemen mahasiswa
Untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  mahasiswa  yang  terjadi sebelum  dan  sesudah  penerapan  perangkat  dihitung  dengan  rumus gain ternormalisasi (N-gain) sebagai berikut, 9
Keterangan: S 0total =  skor total pada tes awal S 1total =  skor total pada tes akhir
S maks =  skor maksimum yang mungkin dicapai Dengan  menggunakan  rumus N-Gain tersebut  maka  dapat  diketahui seberapa  besar  peningkatan  kemampuan  kompetensi  manajemen  mahasiswa program  studi  manajemen  pendidikan  islam  secara  individu  dan  secara keseluruhan. Kriteria tingkat N-gain adalah sebagai berikut:
Tabel 1 . Kategori Tingkat N-gain. Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
8 Winecoff, H. L. Curriculum Development and Instructional. New York: Addison Wesley Longman, Inc. 2009.
9 Hake , Richard R . Analyzing Change/Gain Scores . http://list.asu.edu . 1999

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mendapatkan  gambaran hasil penelitian  yang telah dilakukan, maka akan  diuraikan  data  hasil  penelitian  dari  proses  awal  sampai  diperoleh  hasil penelitian.
1. Deskripsi Tahap Pengembangan
Pelaksanaan  pengembangan  perangkat  Praktik  Latihan  Profesi  berbasis PAR  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa.  Model  pengembangan perangkat yang dilakukan dalam penelitian ini berpedoman pada  pengembangan perangkat  dengan  menggunakan  model  4D,  yang  secara  garis  besarnya  meliputi prosedur-prosedur:  (1)  identifikasi  masalah,  (2)  analisis  subjek,  (3)  analisis materi, , (4) penyusunan instrumen evaluasi, (5) strategi pembelajaran, (6) sumber pelajaran,    (7)  evaluasi,  dan  (8)  revisi  perangkat    dan  untuk  menganalisis  data hasil  penelitian  disesuaikan  dengan  analisis  data  yang  ditetapkan.  Berikut  ini dideskripsikan prosedur  pengembangan perangkat  yang telah dikembangkan dan hasil  analisis  data  yang  diperoleh.  Dekripsi-deskripsi  tersebut  dapat  dijadikan bahan  pertimbangan  dalam  merevisi  perangkat  pembelajaran  sehingga  akhirnya diperoleh  perangkat  yang  berkualitas  yaitu  valid,  praktis,  dan  efektif. Pengembangan perangkat ang telah dibuat pada penelitian ini  terdiri dari.
a. Tahap Penetapan ( Define )
1) Hasil Identifikasi Masalah
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi MPI pada mahasiswa semester VI  tahun  ajaran  2019/2020.  Jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  110  mahasiswa. Pada tahap ini dianalisis untuk didentifikasi masalah esensial yang dihadapi oleh program  studi  MPI  dalam  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa  dalam  hal  ini pemahaman  mahasiswa  tentang  administrasi  pendidikan.  Berdasarkan  fenomena di  lapangan,  masalah  esensial  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam pelaksanaan PLP adalah:
a) Pelaksanaan Praktik Latihan Profesi selama ini hanya cenderung sebagai pemenuhan  kelulusan  mata  kuliah  saja  untuk  mahasiswa,  akibatnya pemahaman  tentang  administrasi  pendidikan  oleh  mahasiswa  belum maksimal.
b) Belum  adanya  buku  panduan  PLP,  mahasiswa  hanya  mengandalkan penyampaian materi pada saat pembekalan.
c) Belum lengkapnya instrument kegiatan PLP
Setelah peneliti mengamati proses praktik latihan profesi di Program Studi
MPI,  peneliti  mendapatkan  beberapa  masalah  yang  berkaitan  perangkat  PLP. Peneliti  melihat  perlunya  pengembangan  perangkat  PLP.  Berdasarkan  kajian terhadap  teori-teori  administrasi/manajemen  pendidikan,  peneliti  memilih  untuk mengembangkan  Buku  panduan  PLP  dan  mensematkan  perangkat  berupa instrument  observasi  8  standar  nasional  pendidikan  dan  instrument  observasi
administrasi lainnya serta memancing daya logika mahasiswa untuk menemukan masalah mini riset dalam bentuk PAR ( Participatory Action Research ).
2) Hasil Analisis Mahasiswa
Analisis  mahasiswa  dilakukan  untuk  mengetahui  karakteristik  mahasiswa yang  sesuai  dengan  rancangan  dan  pengembangan  perangkat.  Berdasarkan  hasil pengamatan,  maka  diperoleh  beberapa  penjelasan  tentang  karakteristik mahasiswa,  adalah  rata-rata  usia  mahasiswa  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah 21 tahun. Berdasarkan karakteristik di atas, maka mahasiswa di kelas yang menjadi sampel penelitian termasuk homogen atau sama.
3) Hasil Analisis Tugas
Analisis  tugas  meliputi  analisis  tujuan  mata  kuliah,  analisis  konsep,  dan analisis  prosedural. 10 Analisis  tugas  dilakukan  untuk  mengedintifikasi  tahap- tahap  penyelesaian  tugas  sesuai  dengan  bahan  kajian  Praktik  Latihan  Profesi. Sesuai tujuan standar kompetensi lulusan prodi dan tujuan mata kuliah.
Hasil  akhir  analisis  tugas  adalah  tertuang  dalam  Buku  PLP  dan  Lembar Observasi  PLP  sebagai  perangkat  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Analisis tugas yang diimplementasikan dalam buku PLP dan lembar observasi ini, peneliti berpedoman pada SNP dan administrasi pendidikan.
b. Deskripsi  Hasil  Tahap Perancangan ( Design)
1) Penyusunan Instrumen Evaluasi
Berdasarkan analisis kurikulum, analisis mahasiswa, analisis konsep, seperti yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  selanjutnya  disusunlah  instrumen evaluasi dalam hal ini tes kompetensi atau Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan  .  Penyusunan  tes  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman mahasiswa tentang administrasi pendidikan.
Pada  penelitian  ini  instrumen  tes  yang  digunakan  merupakan  tes  dengan bentuk  pilihan  ganda  didasarkan  pada  indikator  administrasi  pendidikan. Instrumen  administrasi  pendidikan  divalidasi  konstruk  oleh  dua  validator  ahli, setelah divalidasi oleh ahli kemudian dilakukan revisi dan perbaikan berdasarkan saran  dari  validator.  Setelah  dilakukan  revisi  atas  saran  validator  selanjutnya instrumen  diujicobakan  terbatas  kepada  30  responden  mahasiswa  Program  Studi MPI  sehingga  didapatkan  sejumlah  soal  yang  valid  dan  layak  untuk  digunakan. Kemudian  diaplikasikan  pada  responden  penelitian  mahasiswa  Program  Studi MPI yang telah ditetapkan .
10 Winecoff,  H.  L.  Curriculum  Development  and  Instructional.  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc. . 2009

## 2) Hasil Pemilihan Strategi Pembelajaran
Pada  tahap  ini  dilakukan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan. 11 Kegiatan  ini  meliputi  pengembangan  model  perangkat  PLP dengan  menggunakan  pengembangan  model  4D  yang  didalamnya  memuat metode  PAR.  Dari  metode  ini  masing-masing  mahasiswa  secara  berkelompok diminta untuk menemukan masalah dari program sekolah kemudian mencari tahu kelebihan dan kelemahan serta rekomendasi perbaikan pada saat PLP.

## 3) Evaluasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi,  berupa  pemberian  tes  Kompetensi Pengetahuan  Manajemen  pendidikan    ( pretest  dan  posttest )  pada  kelas  yang bertujuan  memberikan  informasi  kepada  peneliti  peningkatan  Kompetensi Pengetahuan  Manajemen  pendidikan    pada  mahasiswa  sebelum  dan  setelah pelaksanaan  PLP  Berbasis  PAR  dengan  menggunakan  perangkat  yang  telah dikembangkan.

## 4) Revisi Perangkat
Kegiatan revisi dimaksudkan untuk mengevaluasi dan perbaikan rancangan yang  telah  dibuat.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  masukan  dan  penilaian  yang diperoleh dari kegiatan evaluasi. Informasi lain diperoleh dari instrumen evaluasi. Proses  revisi  berjalan  paralel  dengan  awal  langkah  pengembangan.  Langkah  ini berhubungan  langsung  dengan  tahapan  revisi  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dari suatu tahap dapat segera dilakukan revisi. 12
Pada  tahap  revisi  ini  didahului  dengan  validasi  hasil  pengembangan perangkat,  yaitu  validasi  ahli  (pakar).  Penafsiran  pakar  merupakan  teknik  untuk memperoleh  masukan  dan  saran  untuk  revisi  perangkat  yang  dilakukan  oleh  tim validasi dan diminta menelaah dan menuntaskan hasil telaah perangkat.  Sebelum perangkat diujicobakan kepada subjek penelitian, maka terlebih dahulu dikoreksi oleh  validator  ahli.  Beberapa  hal  yang  disarankan  oleh  validator  dalam  revisi perangkat adalah sebagai berikut.
a) Revisi Buku PLP
Beberapa  hal  yang  menjadi  koreksi  dari  validator  ahli  terhadap  perangkat buku PLP mahasiswa hingga menghasilkan draft akhir yang siap diujicobakan.
b) Revisi Perangkat Lembar Observasi
Beberapa  hal  yang  menjadi  koreksi  dari  validator  ahli  terhadap  perangkat Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKPD) hingga menghasilkan draft akhir yang siap diujicobakan.
11 Oliva, P. F. Developing the Curriculum. Boston: Pearson Education, Inc. 2009.
12 Gunawan,  I..  Model  of  Educational  Leadership  in  the  Implementation  of  Curriculum 2013.  Proceedings  the  4th  International  Conference  Language,  Society,  and  Culture  in  Asian Contexts  (LSCAC  2016)  on  Cultivating  and  Casting  Asian  Diversities:  Empowering  the  Asians, 24-25 Mei, 2016.
c) Tes Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan
Beberapa  butir  soal  yang  menjadi  koreksi  dari  validator  ahli  terhadap  Tes Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan      hingga  menghasilkan  draft akhir yang siap diujicobakan.

## 2. Deskripsi Hasil Pengembangan ( Develop )
Pada tahap pengembangan ini bertujuan menghasilkan perangkat PLP yang telah  direvisi  sehingga  layak  digunakan  dalam  penelitian  atau  diujicobakan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah:  validasi,  simulasi,  dan  uji  coba terbatas. Hasil kegiatan dalam tahap pengembangan menjadi acuan untuk menilai apakah  perangkat  yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kriterian  valid,  efektif, dan praktis.
Bentuk  perangkat  PLP  yang  dihasilkan  ditinjau  dari  kriteria  valid,  praktis, dan efektif adalah sebagai berikut.
a.  Hasil Validasi Perangkat
Salah  satu  kriteria  utama  untuk  menentukan  apakah  sebuah  perangkat layak  dipakai  atau  tidak  adalah  hasil  validasi  ahli.  Perangkat-perangkat  yang digunakan,  yaitu:  (1) Buku PLP, (2)  Lembar observasi,  dan (3) Tes  Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan . Perangkat ini divalidasi oleh dua validator (dosen  MPI)  .  Penilaian  para  ahli  umumnya  berupa  catatan-catatan  kecil  pada bagian  yang  perlu  perbaikan.  Adapun  perangkat  yang  telah  divalidasi  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1) Buku PLP
Dalam  penyusunan  buku  panduan,  beberapa  aspek  yang  perlu diperhatikan dalam memvalidasi perangkat yakni:
Tabel 2 . Rangkuman Hasil Validasi No Aspek penilaian x Kelengkapan isi Keluasan isi Kedalaman isi Keakuratan konsep dan teori Keakuratan informasi Kelengkapan Mekanisme Keakuratan istilah Keakuratan notasi, simbol dan ikon Mendorong rasa ingin tahu Kelengkapan lampiran Ketepatan struktur kalimat Keefektifan kalimat Kebakuan istilah Komunikatif 3,50 4,00 4,00 4,00 3,50 3,50 4,00 4,00 4,00 3,50 4,00 4,00 4,00 4,00
Rata-rata total 3,86
Dari  hasil  tim  validasi  pada  tabel  4.2  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  setiap  aspek  dalam  Buku  panduan  PLP  adalah  3,86  dengan  koefisien reliabilitas 0,99.
Dengan demikian buku ini telah memenuhi kriteria layak, namun beberapa aspek  telah  disarankan  oleh  validator  dan  perlu  diperhatikan  untuk  merevisi sebelum digunakan sebagai uji coba yaitu:
a) Cantumkan referensi
b) Buat bagan mekanisme lebih menarik
c) Lampiran dilengkapi
d) perhatikan penulisan kata yang salah (kesalahan pengetikan).
2) Lembar observasi
Dalam  menyusun  Lembar  observasi,  beberapa  aspek  yang  perlu diperhatikan dalam memvalidasi perangkat  yaitu
Tabel 3 . Rangkuman Hasil Validasi No. Aspek penilaian x 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Kesesuaian dengan kemampuan mahasiswa Kegiatan yang merangsang mahasiswa Kesesuaian LO dengan Buku dan Tujuan MK Keakuratan isi Keefektifan Tabel Keefektifan kalimat Kebakuan istilah Komunikatif Mendorong berpikir 3,50 4,00 4,00 4,00 3,00 3,50 4,00 4,00 4,00 Rata-rata total 3,78
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata setiap aspek pada Lembar Observasi adalah 3,78 dengan koefisien reliabilitas 0,99
Dengan  demikian,  LO  ini  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan,  namun beberapa  aspek  telah  disarankan  oleh  validator    dan  perlu  diperhatikan  untuk merevisi sebelum digunakan sebagai uji coba yaitu:
a. Sesuaikan dengan waktu observasi dan kemampuan mahasiswa,,
b. Perbaiki Tabel,
c. hendaknya mempertimbangan jenis huruf ( Font ) yang sama untuk semua
d. perhatikan penulisan kata yang salah (kesalahan pengetikan).
4.   Tes Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan
Analisis  validasi  untuk  tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen pendidikan    menggunakan  analisis gregory, yang  mana  kriteria  penilaian  yang digunakan  dalam  memvalidasi  Tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen pendidikan :
a. Indikator sesuai dengan variabel
b. Soal  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  batasan  pertanyaan  dan  jawaban yang diharapkan sudah sesuai
c. Maksud soal dirumuskan dengan singkat dan jelas
d. Rumusan soal menggunakan kata tanya/perintah yang jelas
e. Soal  Menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia yang baku
f. Menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  dan  tidak  menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda.
Adapun pedoman penskorannya sebagai berikut:
Tabel  4. Pedoman  Penskoran  validasi  tes  Kompetensi  Pengetahuan Manajemen pendidikan Kriteria Penskoran Skor Semua kriteria dipenuhi 4 Ada 5-6 kriteria yang dipenuhi 3 Ada 3-4 kriteria yang dipenuhi 2 Hanya ada 1-2 kriteria yang dipenuhi 1
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  dua  pakar  menggunakan  analisis  gregory menunjukkan  bahwa  koefisien  reliabilitas  tes  Kompetensi  Pengetahuan Manajemen  pendidikan    yang  terdiri  dari  40  butir  soal  yakni  0,88  atau  berada pada kategori tinggi.
Tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan    ini  dapat  digunakan dengan  sedikit  revisi  berdasarkan  masukan  dari  validator  sebagaimana    yang disarankan. Adapun  saran validator adalah ada beberapa soal yang perlu direvisi sehingga dapat dikerjakan oleh mahasiswa dan perhatikan kesalahan pengetikan
Berdasarkan  analisis  hasil  validasi  perangkat  maka  dapat  disimpulkan bahwa perangkat praktik latihan profesi berbasis PAR yang terdiri dari Buku PLP, Lembar  Observasi  menurut  penilaian  ahli  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan. Hasil validasi perangkat pembelajaran ini dapat digambarkan pada grafik berikut.

## Gambar 1 Diagram Batang Hasil Validasi Ahli tentang Perangkat PLP

## Analisis Validitas Butir Tes
Setelah perangkat instrumen tes divalidasi oleh validator selanjutnya lembar tes  tersebut  diujicobakan  pada  mahasiswa  kelas  VI  A  Program  Studi  MPI  . Setelah diujicobakan  maka dilakukan analisis validitas dan reliabilitas tes.
Berdasarkan analisis validitas butir/item yang menggunakan rumus korelasi Product  Moment dan  analisis  reliabilitas  yang  menggunakan  rumus  Kuder  dan Richardson  (KR-20),  maka  lembar  tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen pendidikan  yang terdiri dari 40 butir soal pada taraf nyata α = 0.05, diperoleh  40 butir soal yang dinyatakan valid dan 2 butir soal yang dinyatakan drop. Soal yang dinyatakan  valid  dan  dengan  persamaan  soal  yang  valid  memiliki  derajat kepercayaan (reliabilitas) sebesar R=0,96.
2. Hasil Respon Mahasiswa
Analisis  respon  mahasiswa  meliputi  respon  mahasiswa  terhadap  proses PLP  dan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi:  buku,  lembar  observasi,  proses praktikum dan bahasa yang dituangkan dalam lembar respon mahasiswa.
Berdasarkan data hasil respon mahasiswa diperoleh bahwa dari sebanyak 30  mahasiswa  kelas  VI  B  Program  Studi  MPI    pada  umumnya    merasa  senang terhadap  komponen    pembelajaran  berupa  buku  mahasiswa,  lembar  kegiatan mahasiswa,  proses  pembelajaran,  dan  bahasa.  Sebanyak  90%  mahasiswa memberikan pernyataan positif terhadap buku PLP, 85% mahasiswa memberikan pernyataan  positif  terhadap  lembar  observasi.  Serta  sebanyak  90%  pernyataan positif terhadap proses PLP.
Berdasarkan  kriteria  penentuan,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon mahasiswa  terhadap  perangkat  PLP  dan  pelaksanaan  kegiatan  praktikum umumnya memberikan respon positif. Dengan demikian hasil respon mahasiswa
3.86 3.78 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 Buku PLP Lembar Observasi N ilai Val id asi Perangkat PLP
terhadap  perangkat  dan  pelaksanaan  praktikum  dapat  digambarkan  seperti diagram berikut.
Gambar 2.  Diagram Batang Hasil Respon Mahasiswa Terhadap Perangkat dan Pelaksanaan PLP
3. Tes Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan
a. Analisis deskriptif skor Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan Skor  pretes  dan  postes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan menunjukkan  bahwa  secara  individu  sebagian  besar  mahasiswa  mengalami peningkatan kemampuan  Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan . Dari 100 responden, terlihat bahwa 35 dari mereka mengalami peningkatan skor dan 1 mahasiswa  tidak  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  skor  pada  pretes  hanya  7 meningkat menjadi 11 dari skor maksimal 24.
Statistik  skor  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan    dapat dilihat  pada  tabel  4.9  Dari  tabel  tersebut  menunjukkan    bahwa  dari  100 responden,  pada  pretes  terjadi  peningkatan  nilai  Mean  dari  7,68  menjadi  22,59, begitu pula dengan median dari 7 menjadi 23. Varians pada pretes 3,57 sedangkan postesnya 9,54. Standar deviasi 1,89 menjadi 3,09 karena rangenya juga berubah dari 11 pada pretes menjadi 19 pada postes.
Tabel. 5 .  Statistik Skor Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan Pretest Parameter Nilai Statistik Subyek 100 Mean 7,68 Median 7 Varians 3,57 Standar Deviasi 1,89 Skor Terendah 3 Skor Tertinggi 14 90 85 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 BUKU PLP L. Observasi Proses PLP p e rsen tase komponen perangkat
Range 11 Skor Ideal 38 Postest Parameter Nilai Statistik Subyek 100 Mean 22,59 Median 23 Varians 9,54 Standar Deviasi 3,09 Skor Terendah 15 Skor Tertinggi 34 Range 19 Skor Ideal 38 b. Hasil analisis uji Gain
Rata-rata  skor  pada  semua  indikator  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen pendidikan  dari 100 mahasiswa  dapat dilihat pada diagram berikut:
Pada diagram tersebut dapat dilihat bahwa rata-rata skor pretes adalah 20,21 %  dari  skor  total  dan  skor  postes  adalah  59,45  %  dari  skor  total,  jadi peningkatannya  sekitar  39,24  %  atau  dengan  nilai  gain  0,49  atau  berada  pada kategori “sedang”.

## Pembahasan Hasil Peneltian
Sebagaimana  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  penelitian  ini termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  pengembangan (research  and  development )
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 pre tes postes 20.21 59.45 %
Gambar 3. Diagram batang rata-rata skor pretes dan postes mahasiswa
yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  praktis, dan  efektif  sehingga  layak  digunakan  di  program  studi  Manajemen  Pendidikan Islam.  Dengan  dukungan  model  berbasis  PAR  maka  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  diuraikan  berikut ini.

## 1.  Nilai Kevalidan
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  oleh  dua  validator  ahli  diperoleh  bahwa komponen  perangkat  PLP  memiliki  nilai  rata-rata  validator  untuk  perangkat, Buku pedoman PLP, Lembar Observasi, Instrumen Penilaian dan Tes Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan  umumnya berada pada kategori valid/layak. Ini  berarti  bahwa  ditinjau  dari  aspek  penilaian  maka  perangkat  PLP  yang dikembangkan  maupun  Tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan telah memenuhi kriteria kevalidan.
Hasil  penilaian  validator  menunjukkan  bahwa  perangkat  PLP  ditinjau  dari keseluruhan  aspek  sudah  dapat  dinyatakan  valid/layak.  Berdasarkan  kriteria penilaian  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata tersebut  berada  pada  kategori  memenuhi  semua  kriteria,  namun  masih  terdapat saran-saran  perbaikan  yang  perlu  diperhatikan  untuk  kesempurnaan  perangkat yang  dikembangkan.    Setelah  dilakukan  revisi  maka  perangkat  PLP  ini  dapat digunakan dalam pelaksanaan PLP.
Hasil validasi  instrumen juga menunjukkan bahwa seluruh instrumen  yang telah divalidasi berada dalam kategori valid/layak. Hasil ini menunjukkan bahwa instrumen yang telah dirancang dianggap valid/layak untuk dipergunakan sebagai instrumen penilaian atau pengamatan dalam pelaksanaan ujicoba perangkat  PLP. Meskipun  untuk  beberapan  instrumen  tetap  diadakan  revisi  kecil  untuk menyempurnakan  draft  awal  instrumen.  Misalnya,  pada  lembar  observasi  agar disesuaikan dengan tentative kegiatan PLP.

## 2.  Kepraktisan Perangkat PLP
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  dilihat dari  syarat  kevalidan  perangkat  dan  tingkat  keterlaksanaan  perangkat  yang digunakan saat PLP berlangsung. Hasil penilaian validator tentang perangkat PLP dinyatakan  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  dan  telah  layak  digunakan. Sedangkan  secara  empirik  berdasarkan  hasil  pengamatan  keterlaksanaan perangkat ini pada uji coba dinyatakan sudah memenuhi kriteria kepraktisan.
Dari  hasil  uji  coba  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  M  =  1,93.  Berdasarkan kriteria  penilaian,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  tersebut  berada  pada  kategori terlaksana seluruhnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perangkat PLP yang  dikembangkan  ini  telah  memenuhi  syarat  kepraktisan.  Bukti  yang  dapat ditunjukkan  bahwa  dari  segi  pelaksanaan  setiap  fase  dari  pelaksanaan  PLP mampu  dijalankan  dengan  baik.  Dari  segi  kepraktisannya,  perangkat  PLP  yang
meliputi    Buku  pedoman  PLP,  Lembar  Observasi,  Instrumen  Penilaian  dan  Tes Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan  sangat  praktis  digunakan karena telah merinci kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh mahasiswa dan DPL.

## 3.  Keefektifan Perangkat PLP
Beberapa  kriteria  keefektifan  seperti  yang  telah  dikemukakan  pada sebelumnya , diperoleh  perangkat  yang  efektif  jika  dilihat  dari  beberapa komponen  yaitu:  (1)  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan mahasiswa, (2) respon mahasiswa terhadap terhadap perangkat PLP.
a. Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan
Untuk  melihat  daya  serap  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  PLP  maka dilakukan  dengan  tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan  .  Tes dilakukan sebelum pelaksanaan dan setelah pelaksanaan PLP.  Namun demikian, hasil  penelitian  memperlihatkan  tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen pendidikan    yang  telah  valid  atau  layak  digunakan  setelah  divalidasi  oleh validator,  sudah  cukup  efektif  meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan Manajemen  pendidikan    mahasiswa,  yakni    dapat  meningkatkan  Kompetensi Pengetahuan  Manajemen  pendidikan    dengan  gain  0,49  atau  termasuk  pada kategori sedang.
b. Respon Mahasiswa
Respon  mahasiswa  yang  diberikan  terhadap  perangkat  pembelajaran diperoleh  dengan  melihat  penilaian  mahasiswa  terhadap  Buku  pedoman  PLP, Lembar  Observasi  dan  Tes  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan. Selain  itu  mahasiswa  diharapkan  memberikan  penilaian  terhadap  jalannya  PLP dengan menggunakan model  PAR serta bahasa  yang digunakan. Pada umumnya respon  mahasiswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  adalah  sangat  positif. Berdasarkan  hasil  uji  coba  respon  mahasiswa  terhadap  perangkat  pembelajaran diperoleh  informasi  bahawa  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  apresiasi positif  mahasiswa  terhadap  Buku  pedoman  PLP,  Lembar  Observasi  dan  Tes Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan,  dan  model  PLP  serta  bahasa yang  digunakan  adalah  sangat  tinggi  yang  terlihat  dari  tingginya  persentase mahasiswa yang memberikan respon positif yaitu sebesar 90%.

## 4. Deskripsi Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan
Berdasarkan  analisis  deskriptif  pada  hasil  tes  Kompetensi  Pengetahuan Manajemen  pendidikan      mahasiswa  sebelum  dan  setelah  PLP  menunjukkan bahwa  secara  klasikal  tingkat  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan mahasiswa  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  skor  15  menjadi  30. Peningkatan  secara  signifikan  diperkuat  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa    Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  pendidikan    mahasiswa  program studi  MPI  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo meningkat setelah menggunakan perangkat PLP model PAR yang dikembangkan.
Namun peningkatan Kompetensi Pengetahuan Manajemen pendidikan mahasiswa  berdasarkan  hasil  analisis  uji  gain  sebesar  0,49  atau  termasuk  dalam kategori  “sedang”.
Dengan  terjadinya  peningkatan  Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen pendidikan , berarti perangkat PLP berbasis PAR memudahkan mahasiswa dalam pelaksanaan PLP. Akan tetapi, peningkatannya masih pada kategori sedang.

## KESIMPULAN
1. Profil  perangkat  Praktik  Latihan  Profesi  (PLP)  berbasis  riset  PAR ( Participatory Action Research ) pada Program Studi Manajemen Pendidikan Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  Buku  Pedoman  PLP,  (2) Lembar Observasi, (3) Instrumen Penilaian, (4) Tes Kompetensi Pengetahuan Manajemen  Pendidikan  berdasarkan  hasil  validasi  menunjukkan  bahwa perangkat PLP  memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
2. Kompetensi  Pengetahuan  Manajemen  Pendidikan  mahasiswa  Program  Studi Manajemen  Pendidikan  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  IAIN Sultan  Amai  Gorontalo  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan perangkat  (PLP)  berbasis  riset  PAR  ( Participatory  Action  Research )  dan peningkatannya sudah pada kategori sedang..
3. Respon terhadap perangkat Praktik Latihan Profesi (PLP) berbasis riset PAR ( Participatory  Action  Research )  yang  diterapkan  umumnya  memberikan respon positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan,  I..  Model  of  Educational  Leadership  in  the  Implementation  of Curriculum 2013. Proceedings the 4th International Conference Language, Society, and Culture in Asian Contexts (LSCAC 2016) on Cultivating and Casting Asian Diversities: Empowering the Asians, 24-25 Mei, 2016.
Gunawan,  I.  Instructional  Management  in  Indonesia:  A  Case  Study.  Journal  of
Arts, Science and Commerce, 8(1). 2017.
Gunawan,  I.,  dan  Benty,  D.  D.  N..  Manajemen  Pendidikan:  Suatu  Pengantar Praktik. Bandung: Penerbit Alfabeta. 2017
Hake , Richard R . Analyzing Change/Gain Scores . http://list.asu.edu. 1999 Meltzer,  David  E. The  relationship  between  mathematics  preparation  and conceptual  learning  gains  in  physics:  a  possible  .hidden  variable.  in diagnostic pretest scores. Department of Physics and Astronomy, Iowa State University, Ames, Iowa 50011. 2002.
Sudjana. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. 2015.
Sugiono, Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2015.
Tim  Laboratorium  MPI, Pedoman  Praktik  Latihan  Profesi  (PLP)  Prodi  MPI , Bandung:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Sunan  Gunung  Djati, 2018.
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen .
Hamalik,  O..  Pengembangan  Kurikulum:  Dasar-dasar  dan  Pengembangannya.
Bandung: Mandar Maju. 2004
Hidayat,  A.,  dan  Machali,  I.  Pengelolaan  Pendidikan.  Bandung:  Pustaka  Educa.
2013.
Oliva, P. FDeveloping the Curriculum. Boston: Pearson Education, Inc. . 2009. Soetopo,  H.  Manajemen  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Dalam  Imron,  A.,
Maisyaroh,  dan  Burhanuddin,  (Eds.),  Manajemen  Pendidikan  Analisis Substantif dan Aplikasinya dalam Latar Institusi Pendidikan (hlm. 25-42). Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. 2003.
Winecoff,  H.  LCurriculum  Development  and  Instructional.  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc. . 2009.