## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 2, April 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3149/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Risiko Terjadinya Learning loss Mahasiswa PSKD FKK UMJ dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19
Lismandasari 1 , Fanny Septiani Farhan 2
12 Program Studi Kedokteran, Fakultas Kedokteran dan Kesehatan Universitas Muhammadiyah Jakarta
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 16 Maret 2022 Publish: 01 April 2022
Pandemi  COVID-19  berdampak  pada  sektor  pendidikan  yang  mengubah pembelajaran  luar  jaringan  (luring)  menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan (daring).  Sebuah  tantangan  bagi  pendidikan  kedokteran  karena  melakukan perkuliahan,  tutorial, Clinical  Skill  Lab (CSL),  maupun  praktikum  secara daring. Learning  loss merupakan  keadaan  ketidakmaksimalan  pembelajaran yang  mengakibatkan  kehilangan  pengetahuan,  keterampilan  secara  spesifik maupun  umum,  atau  kemunduran  prestasi  akademik.  Hal  tersebut  berisiko terjadi di masa pandemi sehingga menurunkan kompetensi dan kualitas sumber daya  manusia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  risiko terjadinya Learning  loss mahasiswa  PSKd  FKK  UMJ  dalam  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  COVID-19.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Subjek  penelitian  yaitu  mahasiswa  PSKd  FKK  UMJ angkatan  2018 dan 2019 dengan teknik stratified random sampling didapatkan 172  responden.  Data  primer  didapatkan  dengan  mengisi  kuesioner  melalui Google form yang tervalidasi . Data diolah menggunakan aplikasi statistik. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  penurunan  interaksi  dosen-mahasiswa maupun  antarmahasiswa  pada  pembelajaran  daring  sebanyak  49,4%.  Motivasi belajar  menurun  selama  pembelajaran  daring  sebanyak  37,2%.  Hasil  penilaian belajar menurun sebanyak 29,7%. Pembelajaran daring akibat pandemi COVID- 19 berisiko memunculkan terjadinya Learning loss pada mahasiswa.
Keywords: Learning loss Student
Online Learning COVID-19
Article Info Abstract Article history: Diterima: 16 Maret 2022 Terbit: 01 Maret 2022 The  COVID-19  pandemic  has  had  an  impact  on  the  education  sector transforming offline  learning  into online. A  challenge for medical education is to  conduct  lectures,  tutorials,  skill’s  lab,  and  laboratory  for  online.  Learning loss  is  a  state  of  learning  that  is  not  maximized  which  results  in  loss  of knowledge,  specific  or  general  skills,  or  a  decline  in  academic  achievement. This is at risk of happening during pandemic, thereby reducing the competence and quality of human resources. This study aims t o describe the risk of learning loss of medical students program FKK UMJ in  online learning  in  the COVID- 19  pandemic. This  research  is  a  quantitative  descriptive.  The  subjects  were medical  students  program  class  of  2018  and  2019  by  stratified  random sampling obtained 172 respondents. Primary data was obtained by filling out a validated Google form and processed using statistical applications.  The results of  study  showed there  was  a  decrease  in  lecturer-student  interaction  and students  interaction  during  online  learning  by  49,4%.  Learning  motivation decreased  during  online  learning  by  37,2%.  The  result  of  the  learning assessment  decreased  by  29,7%.  Online  learning  due  to  the  COVID-19 pandemic has the risk of causing learning loss for students.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:
Fanny Septiani Farhan
Departemen Biomedik , Fakultas Kedokteran dan Kesehatan Universitas Muhammadiyah Jakarta Email: fannyfarhan@umj.ac.id
1. PENDAHULUAN (12 Pt)
Corona  Virus  Disease (COVID-19)  telah  diumumkan  oleh  World  Health  Organization (WHO) sebagai pandemi global (WHO, 2020a). Infeksi COVID-19 merupakan kondisi darurat di  bidang  kesehatan  yang  disebabkan  oleh  virus Severe  Acute  Respiratory  Syndrome Coronavirus-2 (SARS-CoV-2)  yang  dapat  menyebar  dari  orang  ke  orang  lain  melalui  droplet yang dihasilkan saat bersin ataupun batuk dari penderita yang terinfeksi [1].
Salah  satu  keputusan  pemerintah  Indonesia  dalam  upaya  pencegahan  yang  dapat meminimalisir penyebaran lebih luas COVID-19 adalah melakukan physical distancing dengan cara  menjauhi  perkumpulan,  menghindari  pertemuan  massal  serta  menjaga  jarak  minimal  1 meter dan social distancing (pembatasan sosial)  [2].Upaya kebijakan tersebut berdampak pada berbagai  sektor  kehidupan  seperti  pendidikan  yang  diminta  untuk  menghentikan  proses pembelajaran tatap muka atau sering disebut pembelajaran luar jaringan (luring) menjadi bentuk pembelajaran daring [3]
Pendidikan kedokteran dihadapkan pada tantangan baru saat terjadinya pandemi COVID- 19 dengan metode pelaksanaan pembelajaran dan praktik pendidikan kedokteran yang bergeser menjadi  pembelajaran  daring  [4].  Pembelajaran  kedokteran  menggunakan  kurikulum  berbasis kompetensi  dengan  pendekatan  SPICES  yaitu student  centered,  problem  based,  integrated, community  based,  elective,  systematic [5].  Dalam  mencapai  salah  satu  cita-cita  mulia Sustainable Development Goals (SDGs) pada tahun 2030 mendatang yaitu kesehatan yang baik dan  kesejahteraan  serta  pendidikan  berkualitas,  lulusan  pendidikan  dokter  harus  memenuhi kebutuhan kesehatan nasional pada fasilitas kesehatan tingkat primer dalam konteks kesehatan global [6].
Program  Studi  Kedokteran  (PSKd)  Fakultas  Kedokteran  dan  Kesehatan  Universitas Muhammadiyah  Jakarta  menerapkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  terintegrasi baik secara horizontal maupun vertikal serta beriorientasi pada masalah individu, keluarga, dan masyarakat dalam konteks pelayanan kesehatan primer. Metode pembelajaran yang diterapkan di  PSKd  Fakultas  Kedokteran  dan  Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta  adalah dengan  pembelajaran  PBL,  berupa  kuliah/tatap  muka,  tutorial,  praktikum,  alih  keterampilan klinik  ( clinical  skills /CSL),  telaah  kritis  jurnal,  dan  belajar  mandiri.  Sistem  evaluasi pembelajaran  adalah  dengan  ujian  teori,  ujian  CSL,  dan  ujian  praktikum.  Adanya  perubahan metode  pembelajaran  menjadi  daring  kegiatan  tersebut  berdampak  pada  sistem  pembelajaran yang ada di Fakultas Kedokteran dan Kesehatan Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Pembelajaran  daring  selama  pandemi  COVID-19  berdampak  pada  bidang  kedokteran, dimana dampak positifnya adalah proses belajar yang tidak dibatasi oleh tempat sehingga lebih santai dalam mengikuti pembelajaran karena bisa belajar dimana saja, risiko terpapar COVID- 19  mengecil  karena  tidak  berkumpul  dengan  banyak  orang  sehingga  tetap  aman  dirumah  dan tetap produktif karena kuliah bisa tetap berjalan, lebih mudah untuk mengakses materi yang ada, serta waktu perkuliahan lebih fleksibel [4]. Namun, pembelajaran daring juga memiliki dampak negatif  seperti  terkendala  jaringan,  listrik,  dan device sehingga  tidak  bisa  fokus,  motivasi menurun  dan  menjadi  malas  untuk  belajar,  dan  pemahaman  materi  yang  kurang,  peningkatan risiko  masalah  kesehatan  akibat  penggunaan  laptop  yang  berlebihan  seperti computer  vision syndrome (CVS) dan musculoskeletal disorders (MSDs) [4]
Adanya  hambatan-hambatan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  waktu  yang  lama  akan berisiko  memunculkan  keadaan Learning  loss [7]. The  Education  and  Development  Forum mendefinisikan Learning  loss sebagai  keadaan  peserta  didik  mengalami  kehilangan pengetahuan  yang  bersifat  secara  umum  maupun  khusus  atau  kemunduran  akademis  akibat ketidakberlangsungan  proses  pendidikan  yang  menyebabkan  terganggunya  pendidikan  formal [8]. Learning  loss adalah  ketidakmaksimalan  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan kehilangan pengetahuan dan keterampilan secara spesifik maupun umum, kemunduran prestasi akademik,  dan  yang  paling  sering  karena  kesenjangan  diperpanjang  atau  diskontinuitas  dalam pendidikan  [9],  [10].    Pengamat  pendidikan,  Indra  Charismiadji,  mendefinisikan  istilah Learning loss yang dipakai di luar negeri adalah sebagai suatu kejadian yang terjadi pada anak-
anak  dari  golongan  ekonomi  ke  bawah  yang  memang  tidak  memiliki  kemampuan  dalam mengakses maupun menggunakan internet dalam belajar [11]. Menurut Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Mendikbud),  Nadiem  Makarim, Learning  loss adalah  suatu  kejadian  dimana sebuah  generasi  mengalami  kehilangan  kesempatan  untuk  menambah  ilmu  karena  terdapat penundaan dalam proses pembelajaran [11].
Beberapa  masalah  pokok  mahasiswa  kedokteran  saat  pembelajaran  daring  diantaranya, faktor  internal  mahasiswa,  interaksi,  dan  materi  perkuliahan  [4],  [12].  Faktor  internal  yang termasuk  adalah  tingkat  kelas  atau  angkatan,  jenis  kelamin,  lokasi  tempat  tinggal,  status ekonomi keluarga, dukungan, fasilitas dan teknologi, serta motivasi dan kepercayaan diri  [13]– [17].  Masalah  pokok  yang  terkait  dalam Learning  loss akibat  pandemi  COVID-19    adalah motivasi belajar yang menurun disebabkan karena rendahnya motivasi maupun bimbingan guru serta orang tua dalam memperhatikan atau memfokuskan anak dan timbulnya kesenjangan atau perbedaan  signifikan  antara  siswa  yang  memiliki  latar  belakang  serta  fasilitas  baik  dan  penuh dari orang tua dengan siswa yang tidak memiliki fasilitas baik [11].
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andriani  et  al.,  (2021)  di  Universitas  PGRI Adi  Buana  Surabaya,  aktivitas Learning  loss dalam  pembelajaran  daring  antara  lain  interaksi antara  dosen  dengan  mahasiswa,  antar  mahasiswa,  waktu  belajar  mahasiswa,  konsentrasi, terbatasnya  durasi  waktu,  tidak  dapat  menjelaskan  secara  tuntas  materi  yang  diajarkan,  dan serapan mahasiswa terhadap materi perkuliahan tergolong rendah [8]. Penelitian lain dilakukan oleh Assiddiqi & Soeryanto, (2021) pada mahasiswa Jurusan Teknik Mesin UNESA didapatkan bahwa pembelajaran daring berdampak pada kemampuan diri mahasiswa yang akan mengalami Learning  loss [18].  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harries  et  al.,  (2021)  pada  mahasiswa kedokteran di Amerika Serikat menunjukkan sebagian besar mahasiswa (74,7%) dengan p value <0,05 setuju bahwa pendidikan kedokteran mereka telah terganggu secara signifikan disebabkan oleh  pandemi  COVID-19  [19].  Sebanyak  61,4%  merasa  bahwa  pandemi  COVID-19 mengganggu  kemampuan  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk mempersiapkan  pendidikan  selanjutnya  atau  residensi  [19].  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Alsoufi  et  al.,  (2020)  pada  mahasiswa  kedokteran  di  Libya  didapatkan  bahwa  53,8%  pandemi COVID-19 mempengaruhi kemampuan intelektual mereka untuk belajar [20].
Risiko dampak pandemi COVID-19 terhadap Learning loss memang sudah diprediksikan pada awal terjadinya penutupan sekolah dan menurut laporan yang dikeluarkan oleh UNESCO, UNICEF, World Bank, dan WFP pada bulan April 2020 ditutupnya sekolah secara global yang menyebabkan  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  daring  dirumah  sebagai  sikap  terhadap pandemi  COVID-19  akan  berdampak  buruk  pada  bidang  pendidikan,  perlindungan,  dan kesejahteraan anak-anak [8].
Learning  loss akan  berdampak  pada  masa  depan  mahasiswa  sebagai  generasi  penerus bangsa  apabila  tidak  ada  upaya  untuk  mengantisipasi  risiko tersebut  [18]. Learning  Loss yang dapat  diidentifikasi  saat  pembelajaran  daring  yaitu  tidak adanya  interaksi  antara  dosen  dengan mahasiwa, mahasiswa dengan mahasiswa, terbatasnya waktu belajar yang mahasiswa gunakan, konsentrasi yang menurun saat belajar, perkuliahan yang dibatasi oleh waktu,  penjelasan dosen yang tidak tuntas dalam menjelaskan materi perkuliahan, penyerapan materi kuliah yang rendah, kesulitan melakukan diskusi sesama mahasiswa, motivasi belajar yang menurun dan nilai hasil belajar yang tidak maksimal [8]. Ketidakmaksimalan dalam proses pembelajaran akan berakibat pada pengetahuan serta keterampilan yang tidak maksimal sehingga apabila hal tersebut bersifat dalam  waktu  yang  lama  akan  berdampak  pada  kompetensi  dan  kualitas  sumber  daya  manusia yang  akan  berkembang  di  masa  pandemi  COVID-19  [8],  [18],  [21],  [22].  Masalah  pokok  dari sekolah  tidak  tatap  muka  menjadi  penyebab Learning  loss seperti  penurunan  motivasi  dan keinginan belajar, kesenjangan yang meningkat, dan kemungkinan putus sekolah [13], [21].
Pembelajaran  daring  memerlukan  fokus  pada  pengembangan,  penyediaan  bahan  ajar, konten,  serta  peran  pendidikan  sebagai  mediator,  fasilitator,  dan  motivator  agar  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  maksimal  [23].  Rekomendasi  kebijakan  yang  dapat  diambil  untuk mencegah  dampak  buruk Learning  loss pada  mahasiswa  adalah  dengan  mempersiapkan
kurikulum  darurat  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  masa  depan  dan  lebih  menekankan  pada pemahaman makna (Deeper learning ), mengimplementasikan merdeka belajar dimana memberi kebebasan  mahasiswa  dalam  berpikir  dan  berinovasi  dengan  pembelajaran  yang  menarik,  dan melakukan  evaluasi  serta  assessment  hasil  belajar  mahasiswa  apakah  penerapan  pembelajaran daring  sudah  sesuai  dengan  kondisi  mahasiswa  atau  tidak  karena  hasil  belajar  mahasiswa diperlukan  dalam  menetapkan  acuan  untuk  melakukan  pemulihan  dalam  kemampuan  belajar [18].

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa Program Studi  Kedokteran (PSKd)  FKK  UMJ. Subjek penelitian ini adalah  mahasiswa PSKd FKK  UMJ  angkatan  2018  dan  2019.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah stratified  random  sampling yang  memenuhi  kriteria  ekslusi  dan  inklusi dengan jumlah sampel berdasarkan rumus Slovin yang didapatkan sebanyak 172 sampel.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Oktober-Desember  2021.  Data  dalam  penelitian  ini berasal  dari  data  primer  yang  diisi  oleh  responden  menggunakan  kuesioner  yang  telah tervalidasi melalui aplikasi google form yang disebar secara online . Instrumen penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  berupa  kuesioner  yang  berisi  data  demografi  yang  meliputi  nama, jenis  kelamin,  usia,  angkatan,  kesulitan  akses  internet,  status  ekonomi,  dukungan  keluarga, kualitas fasilitas dan teknologi serta kuesioner Learning loss yang digunakan untuk menanyakan risiko terjadinya Learning loss saat  pembelajaran daring di masa pandemi yang diukur dengan menggunakan  skala  Likert.  Kuesioner  ini  merupakan  instrumen  yang  telah  tervalidasi  dengan hasil pengujian validitas setiap item yaitu >0,361 dan uji reliabilitas >0,8. Variabel yang diteliti dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  karakteristik  responden  meliputi;  jenis  kelamin,  usia, angkatan  kuliah,  kesulitan  akses  internet,  status  ekonomi  keluarga,  dukungan  keluarga,  serta kualitas fasilitas dan teknologi dan risiko Learning loss. Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dilakukan coding lalu  dianalisis  secara  univariat menggunakan  aplikasi  statistik  dengan  melihat  distribusi  frekuensi  variabel.  Analisa  univariat digunakan  dalam  mendeskripsikan  data  tiap  variabel  yang  disajikan  dalam  tabel  distribusi frekuensi.  Penelitian  ini  telah  ditelaah  oleh  Komisi  Etik  Penelitian  Kesehatan  Fakultas Kedokteran dan  Kesehatan Universitas Muhammadiyah Jakarta dan  mendapatkan persetujuan etik No: 216/PE/KE/FKK-UMJ/X/2021.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
3.1.1 Karakteristik Subjek Penelitian
Karakteristik  subjek  penelitian  dideskripsikan  berdasarkan  jenis  kelamin,  usia, angkatan kuliah, kesulitan akses internet, status ekonomi keluarga, dukungan keluarga, serta kualitas fasilitas dan teknologi.
Tabel 3.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden Variabel Frekuensi (n) Persen (%) Jenis Kelamin Laki-laki 48 27,9 Perempuan 124 72,1 Usia <19 tahun 2 1,2 19-20 tahun 78 45,3 21-22 tahun 88 51,2 >22 tahun 4 2,3 Angkatan
2018 83 48,3 2019 89 51,7 Kesulitan akses internet Ya 17 9,9 Tidak 155 90,1 Status ekonomi keluarga Sangat Tinggi, pendapatan rata-rata > Rp6.000.000,00 per bulan 90 52,3 Tinggi, pendapatan rata- rata antara Rp4.000.000,00 hingga Rp6.000.000,00 per bulan 54 31,4 Sedang, pendapatan rata- rata antara Rp2.000.000,00 hingga Rp4.000.000,00 per bulan 25 14,5 Rendah, pendapatan rata- rata Rp2.000.000,00 per bulan . 3 1,7 Dukungan keluarga Ya 163 94,8 Tidak 9 5,2 Kualitas fasilitas dan teknologi Baik 161 93,6 Buruk 11 6,4 Total 172 100
Pada  tabel  3.1  didapatkan  total  responden  penelitian  yaitu  172  orang.  Berdasarkan jenis  kelamin,  responden  laki-laki  berjumlah  lebih  sedikit  daripada  responden  perempuan dengan  jumlah  perempuan  124  responden  (72,1  %).  Berdasarkan  usia,  responden  21-22 tahun  memiliki  persentase  terbesar  pada  penelitian  ini  sebanyak  88  responden  (51,2%). Berdasarkan angkatan kuliah, jumlah responden angkatan 2018 dan 2019 hampir seimbang dengan yang terbanyak angkatan 2019 berjumlah 89 orang (51,7%).
Berdasarkan  kesulitan  akses  internet,  mayoritas  responden  menyatakan  tidak memiliki  kesulitan  untuk  mengakses  internet  sebanyak  155  responden  (90,1%)  sedangkan berdasarkan status ekonomi dan keluarga, sebagian besar responden tergolong sangat tinggi dengan pendapatan rata-rata > Rp6.000.000,00 per bulan berjumlah 90 responden (52,3%). Berdasarkan  dukungan  keluarga  dan  lingkungan,  mayoritas  responden  penelitian didukung penuh  oleh  keluarga  dan  lingkungan  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  163  responden (94,8%).  Berdasarkan  fasilitas  dan  teknologi,  sebagian  besar  responden  penelitian  ini memiliki fasilitas, teknologi, dan jaringan internet yang baik sebanyak 161 responden (93,6 %).
3.2.2 Risiko terjadinya Learning loss Kuesioner risiko terjadinya Learning loss yang diisi oleh responden penelitian terdiri dari  tiga  topik  utama  yang  membandingkan  antara  kondisi  pembelajaran luring  dan  daring yaitu  faktor  interaksi  yang  terjadi  saat  pembelajaran,  faktor  internal  dalam  pembelajaran, dan faktor materi perkuliahan

## A. Faktor Interaksi

## Gambar 3.1 Risiko terjadinya Learning loss pada Interaksi
Gambar  3.1  menunjukkan  bahwa  pada  saat  pembelajaran  luring  mahasiswa  merasa dapat berinteraksi dengan dosen secara baik (61,6%). Kondisi berbeda dialami ketika terjadi pembelajaran  daring,  mahasiswa  merasa  kurang  dapat  berinteraksi  dengan  dosen  dimana terjadi  penurunan  selama  daring  sebanyak  37,8%.  Kemudian  dalam  berinteraksi antarmahasiswa,  mahasiswa  merasakan  saat  luring  berinteraksi  dengan  teman-temannya secara baik (80,2%), namun pada saat daring terjadi penurunan sebanyak 49,4%.
B. Faktor Internal Mahasiswa

## Gambar 3.2 Risiko terjadinya Learning loss pada Faktor Internal
Gambar  3.2  menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran  luring  mahasiswa  merasa memiliki  konsentrasi  belajar  yang  baik  (51,7%),  motivasi  belajar  yang  baik  (62,2%),  dan kepercayaan  diri  mengerjakan  tugas  maupun  ujian  yang  baik  (61%).  Akan  tetapi,  saat melakukan  pembelajaran  daring  terjadi  penurunan  yaitu  konsentrasi  belajar  menurun sebanyak  29%,  motivasi  belajar  menurun  sebanyak  37,2%,  dan  kepercayaan  diri mengerjakan tugas atau ujian menurun sebanyak  17,4%.
C. Faktor Materi Perkuliahan
4 6 62 28 106 138 0 50 100 150 Interaksi dosen- mahasiswa Interaksi antarmahasiswa Jumlah Interaksi saat Luring Baik Cukup Kurang 38 47 93 72 41 53 0 20 40 60 80 100 Interaksi dosen- mahasiswa Interaksi antarmahasiswa Jumlah Interaksi saat Daring Baik Cukup Kurang 14 11 7 69 54 60 89 107 105 0 50 100 150 Konsentrasi belajar Motivasi belajar Kepercayaan diri mengerjakan tugas dan ujian Jumlah Faktor Internal saat Luring Baik Cukup Kurang 58 47 20 75 82 77 39 43 75 0 20 40 60 80 100 Konsentrasi belajar Motivasi belajar Kepercayaan diri mengerjakan tugas dan ujian Jumlah Faktor Internal saat Daring Baik Cukup Kurang

## Gambar 3.3 Risiko terjadinya Learning loss pada Materi Perkuliahan
Gambar  3.3  menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran  luring,  mahasiswa  merasakan serta durasi waktu kuliah yang baik (58,1%), kemudian dapat memahami materi dengan baik (47,7%),  dan  mendapatkan  penilaian  hasil  belajar  yang  baik  (59,9%).  Hal  ini  berbeda dengan kondisi daring terdapat durasi kuliah yang dirasakan mahasiswa menurun sebanyak 19,1%,  pemahaman  materi  yang  menurun  sebanyak  23,9%,  serta  hasil  pelajar  menurun sebanyak 29,7%.

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas  responden berjenis  kelamin  perempuan  yang  berkontribusi  dalam  penelitian  ini.  Usia  21-22  tahun merupakan  kelompok  usia  terbanyak  yang  mengisi  kuesioner  pada  mahasiswa  PSKd  FKK UMJ angkatan 2018 dan 2019. Angkatan 2019 merupakan responden paling banyak dalam penelitian  ini.  Mayoritas  responden  mahasiswa  PSKd  FKK  UMJ  tidak  memiliki  kesulitan akses internet, status ekonomi dan keluarga tergolong sangat tinggi dengan pendapatan rata- rata  >  Rp6.000.000,00  per  bulan,  memiliki  dukungan  penuh  oleh  keluarga  dan lingkungan dalam  pembelajaran  daring,  serta  memiliki  fasilitas,  teknologi,  dan  jaringan  internet  yang baik.

## 3.2.1 Faktor Interaksi terhadap Risiko Terjadinya Learning loss
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  mahasiswa  PSKd  FKK UMJ  berupa  interaksi  dosen-mahasiswa  dan  interaksi  antarmahasiswa  yang  menurun dimana  saat  pembelajaran  luring  mayoritas  responden  memilih  baik  sedangkan  saat pembelajaran daring mengalami penurunan. Penurunan interaksi tersebut menjadi hambatan efektifitas  pembelajaran  daring  karena  interaksi  dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi sehingga pembelajaran menjadi sulit bagi mahasiswa maupun dosen [24].
Penyebab  menurunnya  interaksi  selama  pembelajaran  daring  adalah  karena  belum mahir  menggunakan  internet  sebagai  media  pembelajaran,  keterbatasan  fasilitas  dan teknologi,  belum  beradaptasi  dengan  budaya  pembelajaran  online,  kejenuhan,  serta ketidaksiapan  dosen  dan  mahasiswa  untuk  berinteraksi  secara  online  [25].  Dukungan  dari dosen  diperlukan  agar  mahasiswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik.  Pembelajaran kolaboratif  disertai  tanya-jawab  akan  memunculkan  komunikasi  interaktif  sehingga  materi kuliah  akan  tersampaikan  dengan  baik  [26].  Implementasi  dari  kemauan  mahasiswa, dukungan dosen, dan dukungan infrastruktur serta teknologi akan menjadikan pembelajaran daring tersebut berhasil [14]
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Andriani et al., (2021) dimana  Learning  loss  yang  dapat  diidentifikasi  saat  pembelajaran  daring  yaitu  hilangnya aktivitas  interaksi  antara  dosen-mahasiswa  serta  interaksi  antarmahasiswa  [8].  Risiko Learning  loss  tersebut  terjadi  karena interaksi  cenderung  berjalan  satu  arah  seperti  metode ceramah  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  mahasiswa  lebih  banyak  pasif  dan sulit  melakukan  diskusi  [8].  Interaksi  antarmahasiswa  saat  pembelajaran  daring  menjadi
8 9 9 64 81 62 100 82 103 0 50 100 150 Durasi waktu penjelasan dosen Pemahaman materi Penilaian hasil belajar Jumlah Faktor Materi Perkuliahan saat Luring Baik Cukup Kurang 16 44 18 89 87 102 67 41 41 0 50 100 150 Durasi waktu Pemahaman materi Penilaian hasil belajar Jumlah Faktor Materi Perkuliahan saat Daring Baik Cukup Kurang
berkurang  disebabkan  hilangnya  ikatan  emosional  karena  komunikasinya  menggunakan media  online  yang  membutuhkan  instruksional  serta  sifatnya  kurang  efektif  [18].  Interaksi yang  menurun  bahkan  hilang  merupakan  salah  satu  bentuk  Learning  loss  dalam pembelajaran  daring  [8].  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa menurunnya  interaksi  dosen  dan  mahasiswa  serta  interaksi  antarmahasiswa  yang  terjadi dalam pembelajaran daring dapat berisiko terjadinya Learning loss.

## 3.2.2 Faktor Internal terhadap Risiko Terjadinya Learning loss
Pada penelitian ini, faktor internal mahasiswa PSKd FKK UMJ meliputi konsentrasi belajar, motivasi belajar, dan kepercayaan diri mengerjakan ujian serta tugas secara mandiri mengalami  penurunan  akibat  perubahan  metode  pembelajaran  luring  menjadi  daring.  Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  dampak  pandemi  COVID-19  menyebabkan  kejenuhan  saat pembelajaran daring sehingga konsentrasi maupun daya tangkap mahasiswa menurun [27] Terganggunya  konsentrasi,  kurangnya  motivasi,  serta  tugas  dan  beban  perkuliahan yang  cukup  berat  saat  pembelajaran  daring  membuat  mahasiswa  menjadi  malas  akhirnya pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  berkurang  [4].  Sebagian  besar,  konsentrasi mahasiswa  penuh  saat  pembelajaran  daring  hanya  2-3  jam  saja  [28].  Menurunnya konsentrasi dapat disebabkan karena adanya keluhan pada organ mata dan musculoskeletal, stres dalam belajar, dan lamanya paparan web conference selama pembelajaran daring [28]. Konsentrasi  yang  tinggi,  rasa  ingin  tahu,  semangat,  kemandirian  dan  kesiapan,  antusias maupun  dorongan,  pantang  menyerah,  serta  rasa  percaya  diri  terhadap  individu  itu  sendiri sangat diperlukan untuk meningkatkan motivasi diri [29].
Menurut  penelitian  Tampi  et  al.,  (2021)  motivasi  belajar  mahasiswa  berhubungan dengan  tingkat  prestasi,  dimana  ditemukan  mayoritas  mahasiswa  memiliki  motivasi  yang rendah saat pembelajaran daring diikuti dengan hasil prestasi akademik yang menurun [30]. Berbeda dengan hasil penelitian Fitriyani et al., (2020) dan Safarati, (2021) dimana motivasi belajar  mahasiswa  sangat  baik  selama  masa  pandemi  COVID-19  [29],  [31].  Hal  tersebut dapat  terjadi  karena  terdapat  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  seseorang  selama masa  pandemi,  yaitu  dukungan  sosial  dan  konsep  diri  [32].  Konsep  diri  positif  yang dibentuk  dengan  sikap  mahasiswa  yang  optimis,  teguh,  dan  percaya  diri  berhubungan dengan  kepercayan  diri  yang  baik  dimana  akan  membawa  hasil  yang  kinerja  yang  baik. Semakin  tinggi  kepercayaan  diri  seseorang  akan  semakin  mudah  meraih  capaian pembelajaran [14], [16].
Hasil penelitian tersebut mendukung teori penelitian ini dimana konsentrasi belajar, motivasi  belajar,  dan  kepercayaan  diri  dalam  mengerjakan  tugas  ataupun  ujian  yang menurun  saat  pembelajaran  daring  akan  berdampak  pada  akhir  capaian  pembelajaran, sehingga dapat disimpulkan saat pembelajaran daring dapat memunculkan risiko terjadinya Learning loss.
3.2.3 Faktor Materi Kuliah terhadap Risiko Terjadinya Learning loss
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  faktor  materi  perkuliahan  yang  meliputi  durasi waktu penjelasan dosen, pemahaman materi, dan penilaian hasil belajar mayoritas responden memilih baik saat pembelajaran luring, sedangkan saat daring mengalami penurunan.
Penurunan  serapan  materi  perkuliahan  dapat  disebabkan  karena  adanya  hambatan saat  pembelajaran  daring  yang  dapat  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  mahasiswa  itu  sendiri, dimana umumnya mahasiswa hanya mendengarkan saja melalui metode ceramah, ditambah lagi dengan hal lain seperti materi kuliah  yang cukup sulit apabila dijelaskan secara daring karena  sifatnya  abstrak  khususnya  praktikum  dan  keterampilan  klinis  [33].  Waktu  belajar yang  fleksibel  tetapi  durasi  waktu  yang  terbatas  juga  menjadi  hambatan  dikarenakan pertemuan  pembelajaran  menjadi  lebih  singkat  [8].  Pengaturan  waktu  yang  baik, peningkatan kapasitas belajar mahasiswa, serta lingkungan  yang nyaman diperlukan dalam proses pembelajaran daring ini dalam membentuk perilaku individu  yang disiplin sehingga serapan materi optimal dan prestasi meningkat [30].
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iskandar  et al.,  (2020)  pada  mahasiswa  keperawatan  Universitas  Abulyatama  didapatkan  saat pembelajaran daring mayoritas pemahaman mahasiswa terhadap materi sedikit paham [33]. Selain  itu,  pada  penelitian  yang  dilakukan  Daroedono  et  al.,  (2020)  pada  mahasiswa kedokteran  Universitas  Kristen  Indonesia  mayoritas  responden  berpendapat  setuju  bahwa implementasi pembelajaran daring membuat kurang paham terhadap materi yang  diajarkan [34].  Hal ini menggambarkan bahwa pembelajaran daring merupakan tantangan besar bagi mahasiswa dan juga dosen dimana ketidakmaksimalan pembelajaran dan penguasaan materi menjadi terbentuknya kesenjangan dalam capaian belajar yang berisiko terjadinya Learning loss [18].
Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  sisi  materi  perkuliahan  yang  meliputi  durasi  waktu penjelasan  dosen,  pemahaman  materi,  dan  penilaian  hasil  belajar  mahasiswa  PSKd  FKK UMJ  mengalami  penurunan  saat  pembelajaran  daring  dimana  hal  ini  akan  mengakibatkan kemunduran pengetahuan yang memunculkan risiko terjadinya Learning loss.

## 4. KESIMPULAN
1. Sebagian besar mahasiswa PSKd FKK UMJ yang berkontribusi dalam penelitian ini berjenis kelamin  perempuan,  usia  21-22  tahun,  angkatan  2019,  tidak  memiliki  kesulitan  akses internet,  status  ekonomi  dan  keluarga  tergolong  sangat  tinggi,  memiliki  dukungan  penuh oleh keluarga dan lingkungan dalam pembelajaran daring, serta memiliki fasilitas, teknologi, dan jaringan internet yang baik.
2. Mahasiswa PSKd FKK UMJ merasakan faktor internal pembelajaran luring dengan baik namun saat pembelajaran daring terjadi penurunan diantaranya, konsentrasi, motivasi, serta kepercayaan diri mengerjakan tugas dan ujian.
3. Mahasiswa PSKd FKK UMJ merasakan interaksi saat pembelajaran luring dengan baik namun saat pembelajaran daring terjadi penurunan diantaranya, interaksi dengan dosen dan sesama mahasiswa.
4. Mahasiswa PSKd FKK UMJ merasakan kegiatan materi perkuliahan saat pembelajaran luring dengan baik namun saat pembelajaran daring terjadi penurunan diantaranya, durasi waktu, pemahaman materi, dan hasil belajar.
5. Berdasarkan  aspek  interaksi,  faktor  internal  mahasiswa  dan  materi  perkuliahan  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring akibat pandemi COVID-19 berisiko memunculkan terjadinya Learning loss pada mahasiswa.

## SARAN
Penelitian  ini  hanya  membahas  aspek-aspek  kegiatan  pembelajaran  di  kedokteran  yang menurun sehingga berisiko mengalami Learning loss . Untuk mengukur terjadinya Learning loss pada mahasiswa akan lebih akurat menggunakan instrumen penelitian seperti nilai atau tes  yang  terstandar  sehingga  dapat  mengukur  kehilangan  pengetahuan  atau  keterampilan secara spesifik maupun umum.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Fakultas  Kedokteran  dan  Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah Jakarta,  responden  penelitian,  dan  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  proses  terlaksananya penelitian ini juga seluruh pihak yang telah berperan dalam penyelesaian publikasi.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] WHO, “Coronavirus  Disease 2019 (COVID-19)  World  Health Situation Report  - 1,” WHO Indones. Situat. Rep. , no. March, pp. 1–6, 2020.
[2] Kemenkes RI, Pedoman Pencegahan dan Pengendalian Coronavirus Disease (COVID-19) , vol. 5. 2020.
[3] S.  Haryati  and  S.  Sukarno,  “Inovasi  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  COVID-19,” Indones. J. Educ. Learn. , vol. 4, no. 2, pp. 479–485, 2021, doi: 10.31002/ijel.v4i2.3717.
[4] V.  W.  K.  Rondonuwu,  Y.  M.  Mewo,  and  H.  I.  S.  Wungouw,  “Pendidikan  Kedokteran  di Masa  Pandemi  COVID-19  Dampak  Pembelajaran  Daring  Bagi  Mahasiswa  Fakultas Kedokteran Angkatan 2017 Unsrat,” J. Biomedik  Jbm , vol. 13, no. 1, pp. 67–75, 2021, doi: 10.35790/jbm.13.1.2021.31764.
[5] KKI, Standar Kompetensi Dokter Indonesia Konsil Kedokteran Indonesia . 2012.
[6] KKI, “Standar Pendidikan Profesi Dokter Indonesia,” Kons. Kedokt. Indones. , p. 169, 2019.
[7] M. Kaffenberger, “Modelling the long-run learning impact of the Covid-19 learning shock: Actions  to  (more  than)  mitigate  loss,” Int.  J.  Educ.  Dev. ,  vol.  81,  no.  December  2020,  p. 102326, 2021, doi: 10.1016/j.ijedudev.2020.102326.
[8] W.  Andriani,  M.  Subandowo,  H.  Karyono,  and  W.  Gunawan,  “Learning  Loss  dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Corona,” vol. 1, no. 1, 2021.
[9] A.  Li,  M.  Harries,  and  L.  F.  Ross,  “Reopening  K-12  Schools  in  the  Era  of  Coronavirus Disease  2019:  Review  of  State-Level  Guidance  Addressing  Equity  Concerns,” J.  Pediatr. , vol. 227, pp. 38-44.e7, 2020, doi: 10.1016/j.jpeds.2020.08.069.
[10]  The Glossary of Educational Reform, “Learning loss,” 2013. https://edglossary.org/ learning- loss (accessed Sep. 16, 2021).
[11]  W. D. Pratiwi, “Dinamika Learning Loss: Guru Dan Orang Tua,” J. Edukasi Nonform. , vol. 2, no. 1, pp. 147–153, 2021.
[12]  M.  Al-Balas et  al. ,  “Distance  learning  in  clinical  medical  education  amid  COVID-19 pandemic  in  Jordan:  Current  situation,  challenges,  and  perspectives,” BMC  Med.  Educ. , 2020, doi: 10.1186/s12909-020-02257-4.
[13]  R.  Donnelly  and  H.  A.  Patrinos,  “Learning  loss  during  COVID-19:  An  early  systematic review,” Covid Econ. Vetted Real-Time Pap. , 2021.
[14]  Z.  A.  Solangi,  F.  Al  Shahrani,  and  S.  M.  Pandhiani,  “Factors  affecting  successful implementation of elearning: Study of colleges and institutes sector RCJ Saudi Arabia,” Int. J. Emerg. Technol. Learn. , vol. 13, no. 6, pp. 223–230, 2018, doi: 10.3991/ijet.v13i06.8537.
[15]  N.  Stringer  and  E.  Keys,  “Learning  During  The  Pandemic :  Review  of  International Research,”
Ofqual , pp. 1–72, 2020, [Online]. Available:
https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data /file/1000352/6803-5_Learning_during_the_pandemic- _review_of_international_research.pdf.
[16]  M. A. Almaiah, A. Al-Khasawneh, and A. Althunibat, “Exploring the critical challenges and factors  influencing  the  E-learning  system  usage  during  COVID-19  pandemic,” Educ.  Inf. Technol. , vol. 25, no. 6, pp. 5261–5280, 2020, doi: 10.1007/s10639-020-10219-y.
[17]  R.  Andrianto  Pangondian,  P.  Insap  Santosa,  and  E.  Nugroho,  “Faktor  -  Faktor  Yang Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0,” Sainteks 2019 , pp. 56–60, 2019, [Online]. Available: https://seminar-id.com/semnas- sainteks2019.html.
[18]  D. R. Assiddiqi and Soeryanto, “Peluang Menurunnya Capaian Hasil Belajar (Learning Loss) dan Alternatif Solusinya : Kajian Kasus Pembelajaran Online di Era Pandemi COVID-19 di Jurusan Teknik Mesin UNESA,” Jptm , vol. 10, no. 3, pp. 47–45, 2021.
[19]  A. J. Harries et al. , “Effects of the COVID-19 pandemic on medical students: a multicenter quantitative study,” BMC Med. Educ. , vol. 21, no. 1, p. 14, Dec. 2021, doi: 10.1186/s12909- 020-02462-1.
[20]  A.  Alsoufi et  al. ,  “Impact  of  the  COVID-19  pandemic  on  medical  education:  Medical students’ knowledge, attitudes, and practices regarding electronic learning,” PLoS One , vol. 15, no. 11 November, pp. 1–20, 2020, doi: 10.1371/journal.pone.0242905.
[21]  P. Engzell,  A.  Frey, and  M. D. Verhagen, “Learning loss due to school closures during the COVID-19  pandemic,” Proc.  Natl.  Acad.  Sci.  U.  S.  A. ,  vol.  118,  no.  17,  2021,  doi: 10.1073/PNAS.2022376118.
[22]  U.  S.  Zakharova,  K.  A.  Vilkova,  and  G.  V.  Egorov,  “It  Can’t  Be  Taught  Online:  Applied Sciences Students during the Pandemic,” Vopr. Obraz. , vol. 2021, no. 1, pp. 115–137, 2021, doi: 10.17323/1814-9545-2021-1-115-137.
[23]  H.  Kurniawan  and  B.  Budiyono,  “Heroe’s  model:  Case  study  to  reduce  students’  learning loss  and  anxiety,” Cypriot  J.  Educ.  Sci. ,  vol.  16,  no.  3,  pp.  1122–1140,  Jun.  2021,  doi: 10.18844/cjes.v16i3.5830.
[24]  A.  Soekanto,  E.  Devi,  and  D.  Rianti,  “Analisis  Tingkat  Kelelahan  Mahasiswa  dalam Pembelajaran  Daring  di  Era  Pandemik  Covid-19  Tahun  Ajaran  2020  /  2021  Analysis  of Student  Fatigue  Levels  in  Online  Learning  during  the  Covid-19  Pandemic  for  the  2020  / 2021 Academic Year,” vol. 2071, no. September, pp. 154–165, 2021.
[25]  M.  Y.  Siregar  and  S.  A.  Akbar,  “Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Mengajar selama,” At-Tarbawi  J.  Pendidikan,  Sos.  dan  Kebud. ,  vol.  7,  pp.  202–213,  2020,  doi: 10.32505/tarbawi.v8i2.1832.
[26]  D.  Budiani,  “Interaksi  Dosen-Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Bahasa  Jepang,” J. Japanese Lang. Educ. Linguist. , vol. 5, no. 1, pp. 46–62, 2021.
[27]  R.  Pawicara  and  M.  Conilie,  “Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kejenuhan  Belajar Mahasiswa  Tadris  Biologi  IAIN  Jember  di  Tengah  Pandemi  COVID-19,” ALVEOLI  J. Pendidik. Biol. , vol. 1, no. 1, pp. 29–38, 2020.
[28]  N.  Asiah,  “Gambaran  Proses  Pembelajaran  E-learning  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran Universitas YARSI Jakarta,” Maj. Kesehat. Pharmamedika , vol. 12, no. 2, pp. 54–65, 2020.
[29]  M.  Fithriyah,  D.  M.  Indria,  and  R.  Anisa,  “Pengaruh  Kesiapan  dan  Kepuasan  Mahasiswa Selama  Pembelajaran  Daring  terhadap  Performa  Akademik  Mahasiswa  Pre-Klinik  Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang,” pp. 1–12, 2021.
[30]  J. J. Tampi, J. Posangi, G. Jane, and P. Wahongan, “Motivasi Belajar dan Prestasi Akademik Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Offline  dan  Online  dalam  Masa  Pandemi  Corona  Virus Disease 2019,” J. Public Heal. Community Med. , vol. 2, no. April, pp. 14–20, 2021.
[31]  R. N. Safarati, “Dampak Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Selama Pandemic COVID 19,” Genta Mulia , vol. XII, no. 1, pp. 113–118, 2021.
[32]  M.  T.  Agustina  and  D.  A.  Kurniawan,  “Motivasi  Belajar  Mahasiswa  di  Masa  Pandemi Covid-19,” J. Psikol. Perseptual , pp. 120–128, 2020.
[33]  Iskandar,  S.  Masthura,  and  C.  Oktaviyana,  “Penerapan  Sistem  Pembelajaran  Daring  pada Mahasiswa Keperawatan Universitas Abulyatama,” J. Dedik. Pendidik. , vol. 8848, no. 2, pp. 323–332, 2020.
[34]  E.  Daroedono et  al. ,  “The  impact  of  COVID-19  on  medical  education:  our  students perception on the practice of long distance learning,” Int. J. Community Med. Public Heal. , vol. 7, no. 7, p. 2790, 2020, doi: 10.18203/2394-6040.ijcmph20202545.