PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2019, Vol.2, No.2, hal.197-208 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PROSA SEDERHANA BERBASIS EMOSI PADA SISWA SEKOLAH  DASAR

## Attiyah Razak
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  I, Balandai, Bara,  Kota Palopo, Sulawesi Selatan  91914
E-mail: attiyapalopo@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the increased ability of teachers to raise, implement learning, and student  learning  outcomes  on  Indonesian  language  learning about writing simple emoti onal based  proses  on class V students SDN 09 Mattekko. This research is a classroom action (PTK) consisting of two cycles, each cycle is implemented as much as two. Meeting, with the planning, implementation, observation and reflection. The subject of this study is the students of class V SDN  09  Mattekko  City  of  Palopo  in  the sanctuary of the year’s lesson of 2018/2019 with the number  of  students  24  people.  The results of this stdy show that: with the implementation of emotional based learning systems can improve student learning, each cycle increases. Based on the  study  results  of  the  student’s  class  V  SDN  09  Mattekko  Palopo  City  has  done two cycles showing  that  student  learning  outcomes  increased,  from  the  cycle  of  I  rated  72%  with  a compoundation of the 65%, while the cycle of II rated the value is 92 with a 100% percentage and has met the value of KKM ie 70.
Keywords : The Ability of Prose a Simple Prose, Emotional Based.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan kemampuan guru merencanakan, melaksanakan  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia tentang  menulis  prosa  sederhana  berbasis  emosi  pada  siswa  kelas  V  SDN  09  Mattekko. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, masing- masing  siklus  dilaksanakan  sebanyak  II  kali  pertemuan,  dengan  tahapan  Perencanaan, Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  09 Mattekko Kota Palopo pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa 24  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  dengan  diterapkannya  sistem pembelajaran berbasis  emosi  dapat  meningkatkan  hasil    belajar  siswa  setiap  pembelajaran,  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  kelas V SDN 09 Mattekko Kota Palopo  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan,  dari  siklus  I  nilai  rata-ratanya  72%  dengan persentase ketuntasan 65%, sedangkan siklus II nilai rata-ratanya 92 dengan persentase 100% dan sudah memenuhi nilai KKM yaitu 70.
Kata Kunci ,: Berbasis Emosi; Kemampuan;  Menulis Prosa Sederhana.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia sangat tepat diajarkan di Sekolah Dasar karena kajian teoritis ke arah  implementasi Pembelajaran bahasa Indonesia sebagai alat pemahaman kepada guru SD dalam melaksanakan pembelajaran bahasa  Indoneasia  secara  benar.  Guna  menggapai kemajuan masa kini dan yang  akan  datang,  bangsa  Indonesia  perlu  memosisikan  dirinya  menjadi
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
bangsa  yang  berbudaya  baca  tulis.  (Zulela,  2013:  1).  Maka  pada  saat  guru melaksanakan Pembelajaran bahasa Indonesia  harus secara terpadu antara 4  (empat)  aspek  keterampilan  berbahasa  (kompetensi  dasar),  kebahasaan (kompetensi  kebahasaan),  dan  sastra.  Dari  keempat  aspek  keterampilan tersebut  pembelajaranya  dapat  difokuskan  pada  salah  satu  saja,  sedang aspek  yang  lain  sebagai  variasi  kegiatan  belajar  siswa,  tujuanya  agar keterampilan  tersebut  dikuasai  siswa  secara  seimbang,  baik  (benar)  dan pembelajaran tidak menoton. (Solchan T.W. et. al, 2014: 11.7). Pada dasarnya pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk  mempertajam  kepekaan perasaan yang dimiliki  siswa. Kompetensi berbahasa harus menjadi prioritas dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  (Gusti  Yarmi,  2015:  1).  Melalui keterampilan menulis, siswa dilatih berbahasa aktif dalam bentuk tertulis.
Menulis  merupakan  suatu  cara  mengkomunikasikan  pesan  secara tertulis kepada pembaca untuk tujuan tertentu, Kegiatan itu sendiri bukanlah suatu proses yang langsung linear, namun terdiri beberapa tahap, yaitu tahap pramenulis,  menulis,  revisi  dan  penyuntingan.  (Zul  Fajri  EM  & Ratu Aprilia Senja,  2008:  951).  Namun  menulis  merupakan  kegiatan  atau  keterampilan yang  masih  dipandang  sulit  dan  kompleks  oleh  sebagian  besar  siswa. (Kundharu  Saddhono  &  Y.  Slamet,  2014:  150).  Hal  itu  diperkuat  dengan beberapa  kendala  dan  hambatan yang timbul dari siswa.  Adapun beberapa hambatan  dalam  pembelajaran  menulis,  pertama  adalah  sulitnya mengungkapkan  pendapat  ke  dalam  tulisan  (Iskandar,  2018).  Yang  kedua sangat  miskin  bahan  yang  akan  ditulis.  Hambatan  yang  ketiga  kurang memadainya  kemampuan  bahasa  yang  dimiliki  (Hasmira,  2018). Hambatan keempat,  kurangnya  pemahaman  tentang  aturan-aturan  dalam  menulis. Hambatan  terakhir  kurangnya  kesadaran  akan  pentingnya  menulis.  (Siti Muawanah,  2010:  53).  Hal ini diperoleh dari hasil wawancara dengan guru kelas V SDN 09 Mattekko dalam pembelajaran menulis prosa. Padahal dalam agama Islam, menulis merupakan suatu kegiatan yang dianjurkan.
Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  anjuran  menulis  di dalam  Qalamullah  terdiri  dari  tiga  akar  kata,  yaitu  kata  pena  (qalam),  kata tinta  (midad), dan menulis (kataba). Kata-kata pena selalu dikaitkan dengan kalimat  Tuhan  yang  berarti  ilmu  Tuhan  dan  kata-kata  menulis.  Dari  ketiga kata  tersebut,  dapat  disimpulkan    bahwa  ilmu  Allah  itu  sangatlah  luas  dan tidak akan habis walaupun ditulis secara terus-menerus oleh umat manusia. (Muridan,  2009:  1).  Diantanranya  yaitu;  dalam  firman  Allah  pada    Q.S.  Al- ‘Alaq/96:  4  yang  artinya  “Yang  mengajar  (manusia)  dengan  pena”. (Kementian    Agama  RI,  2013:  597).  Tidak  hanya  dalam  al- Qur’an  saja, ternyata  menulis  juga  dianjurkan  oleh  Rasulullah  saw.  Sebagaimana  dalam
hadis  perizinan  Rasulullah  yang  artinya  “Dari  Wahab  bin  Munabbih dari saudaranya, yaitu Hammam bin Munabbih dia berkata, aku mendengar Abu Hurairah  berkata;  Tidak  ada  seorang  pun  sahabat  Rasulullah  shallallahu 'alaihi  wasallam  yang  lebih  banyak  hafalan  haditsnya  dari  Rasulullah shallallahu 'alaihi wasallam dari pada aku, kecuali Abdullah bin Amru, karena dia dahulu menulis, sedangkan aku tidak menulis”. (Moh. Zuhri, 199: 293).
Menulis  merupakan  potensi  kompleks  yang  menuntut  sejumlah pengetahuan  dan  keterampilan.  (Gusti  Yarmi,  2014:  9).  Maka  guru  harus meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  sejak  kecil  atau  mulai  dari pendidikan  dasar.  (Siti  Mundziroh,  2013:  3).  Dalam  Proses    pembelajaran menulis  prosa,  guru  menyuruh  siswa  menulis  prosa  yang  sifatnya  bebas, yaitu  tidak  terikat  irama,  rima  dan  jumlah  larik.  (Zainuddin,  1992:  99). Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  prosa  sederhana  dalam  penelitian  ini adalah  prosa  dalam  wujud  sederhana  unsur-unsur  pembangunanya, misalnya  jumlah  tokohnya  lebih  sedikit,  settingnya  lebih  sempit,  alurnya lebih  pendek,  dan  setresnya. Guru mengajarkan  prosa lama yaitu karangan yang  tidak  terikat  oleh  aturan-aturan  tertentu  seperti  pembaitan, pembarisan, rima  dan irama. (Sutarsih, 2010: 194).
Menulis  prosa  sederhana  berupa  pengalaman    dapat  membantu memberikan  celah  bagi  emosi-emosi negative untuk  sedikit  demi  sedikit dikeluarkan  sehinggah  keterbangkitan  emosi  terkait  pengalaman  negatif tertentu  bisa  berkurang.  Dikarenakan  kecerdasan emosi berkembang sejak bayi  lahir  kemudian  terus  berinovasi  sejalan  dengan  perkembangan  otak manusia,  yang  dibentuk  oleh  pengalaman  yang  terjadi  pada  masa  kanak- kanak  awal.  (Eunike  R.  Rustiana,  2013:  141).  Hal  yang  perlu  diperhatikan adalah  jika  isi  dari  tulisan  itu  didominasi  perasaan  yang  bersifat  negatif, sebaiknya  mengimbanginya  dengan  pengalaman  emosi  positif yang pernah hadir  dalam  hidup  siswa.  (Heru  Kurniawan,  2015:  163).  Jadi,  ketika  emosi positif,  guru  dan  siswa  merasa  baik  tentang  sekolah.  Mereka  menggambil tanggung jawab untuk mengajar dan belajar, mereka bertekad sampai tugas selesai  dan  mereka  menerima  pemandian  belajar  sebagai  tantangan  yang layak dan mengatasi mereka dengan kekuatan. (Barbara K. Given, 2002: 35). Dalam hal ini, guru dapat menanamkan salah satu nilai budaya leluhur yakni keberanian  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga meskipun  menghadapi  banyak  kesulitan  siswa  tetap  bersemangat  untuk mencapai hasil yang memuaskan (Rustan, 2001).
Sistem pembelajaran berbasis emosi adalah sistem pembelajaran yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar  mandiri,  mencari  dan  menemukan sendiri  apa  yang  seharusnya  dia  pelajari,  serta  mengontrol  emosi negative dan  mengembangkan  emosi  positif  dalam  meningkatkan  keterampilan
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
menulis  prosa  sederhana.  (Muhammad  Dirham  S,  2010:  5).  Hal-hal  yang perlu  diperhatikan  saat  menulis  dengan  emosi  yaitu;  pentingnya  menulis tentang  hal-hal  yang  diketahui,  penggunaan  kata  sifat dan kata keterangan, melihat  bagian  awal  dan  akhir,  pilihan  sudut  pandang,  dedikasi  pada, panggilan  hidup sebagai peneliti, mengenai kelumpuhan menulis, pemikiran lebih  lanjut  mengenai  pentingnya  pengalaman  pribadi,  membuat  pembaca mempercayai apa yang disampaikan, peran imajinasi dalam mengarang fiksi, mencari  judul,  pembahasan  mengenai  program  pengolah  kata,  membuat buku  catatan, mengakrapi dunia tulis menulis sehari-hari, asal usul gagasan dan irama prosa. (Carmel Bird, 2001: 21-22).
Terkait  dengan  perkembangan  model pembelajaran penulisan kreatif, pendekatan  ini  sebagai dasar disetiap komponen. Seperti sistem sosial atau suasana  hati  dan  norma,  perkembangan  ini  perlu  memperhatikan keseimbangan  emosional,  karena  jika  siswa  terancam  (stress), norepinephrine  mempengaruhi  imigrasi  dan  pengambilan  keputusan,  dan motivasi  (Rustan,  2017).  Jadi,  menulis  prosa  sederhana  berbasis  emosi mampu  membantu  siswa  meredakan  berbagai  emosi  yang  terpuruk  atau bergejolak  dapat  menjadi  media  terapi  mengurangi  labilitas  emosi  siswa. Adapun teknik yang perlu diperhatikan siswa adalah tulis dan tulis terus apa yang dirasakan. Cara ini akan mengalirkan secara deras semua perasaan yag masih mengganjal dihati dan Pemanggilan kembali pengalaman emosi positif akan  membantu  hadirnya  perasaan  bersyukur  dan ide-ide positif terhadap kelangsungan hidup masa depan siswa.
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Mengetahui  penerapan  kemampuan menulis  prosa  sederhana  dengan  menggunakan  emosi,  (2)  Mengetahui peningkatan hasil belajar menulis prosa sederhana berbasis emosi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  Dalam penelitian tindakan kelas ada dua jenis data yang dikumpulkan peneliti yaitu data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menganalisis dekskripsi    kualitatif  melalui  lembar  observasi    dan  deskripsi  kuantitatif melalui tes hasil belajar. Siswa dikatakan tuntas belajar secara individual jika peserta  didik  tersebut  telah  memperoleh  nilai  KKM  (kriteria  ketuntasan minimum)  yaitu  70.  Peneliti  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas yang diterapkan oleh Kurt Lewin. Prosedur penelitian menggunakan langkah sebagai berikut (1) perencanaan, pelaksanaan, (3) observasi dan (4) refleksi. Subjek  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  09 Mattekko di Jl. Akasia Kelurahan Balandai Kecematan Bara Kota Palopo yang
berjumlah  24  siswa  yang terdiri dari 13 Perempuan dan 11 laki-laki. Untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi,  tes dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Penerapan sistem pembelajaran berbasis emosi
Penerapan  pembelajaran  pada  siklus I dapat dikatakan sesuai dengan perencanaan  yang  disusun  sebelumnya.  Pujian,  empati  dan  motivasi  yang diberikan guru  pada pertemuan  I, kembali dilakukan guru pada pertemuan II.  Namun  masih  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tersebut,  yaitu  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  sistem  pembelajaran  berbasis  emosi  dan  tugas-tugas  yang harus  dilaksanakan  oleh siswa dan pada tahap kegiatan awal pembelajaran pertemuan I tampak bahwa hanya sebagian siswa yang aktif memperhatikan dan  merespons  guru  ketika  apersepsi  dilakukan.  Begitu  pula  saat  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  hanya  sebagian  semua  siswa  yang menyimak dengan baik. Kemudian dalam kegiatan individual masih ada satu dua orang yang masih bingung dalam mengerjakan tugas.
Kelemahan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  I  dan pertemuan  II,  secara  umum  adalah  hanya  separuh  jumlah  siswa  yang mengerti  materi  yang dijelaskan guru. terdapat beberapa siswa yang masih kurang  mampu mengendalikan emosi negatifnya sehingga berdampak pada hasil karya prosa sederhana yang ditulisnya. kegiatan ini harus dimasukkan sebagai  catatan  pada  perencanaan pembelajaran siklus berikutnya. Hal lain adalah  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  mengerjakan  sendiri  tugas  yang diberikan,  sehingga mereka selalu menanyakan ke teman yang lain. Dengan demikian,  guru  seharusnya  memberikan    bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas  sehingga  siswa  dapat menjawab tugas dengan mudah.
Penerapan  pembelajaran  pada  siklus  II  Secara  umum  pelaksanaan pembelajaran  menulis  prosa  sederhana  dengan  berbasis emosi cukup baik terutama  dari  siswa.  Hasil  pengamatan  siklus  II  menunjukkan  adanya perubahan  dalam  perilaku  siswa  yang  tadinya  siswa  tidak  bersemangat untuk  mengikuti  pelajaran  dikarenakan  siswa  sulit  untuk  menuangkan  ide dalam  menulis  prosa  tetapi  setelah  diterapkannya  sistem  pembelajaran berbasis  emosi  siswa  lebih  bersemangat  dikarenakan  siswa  dapat menuangkan  segala  perasaanya  ke  dalam  tulisan  sehingga  siswa  dengan mudah  menemukan  ide-ide  sebagai  bahan  untuk  mengembangkan  prosa sederhana.  Hal  ini  memberi  dampak  yang  sangat  positif  terhadap  proses pembelajaran,  yaitu  pada  kegiatan  apersepsi  dan  penyampaian  tujuan

## 202 | Attiyah Razak
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
pembelajaran  semua  siswa  sangat  antusias  dan  merespons  dengan  baik. Serta  siswa mampu meredakan emosi negatifnya dikarenakan pemanggilan kembali  pengalaman  emosi  positifnya  yang  dapat  membantunya menghadirkan ide-ide, pikiran dan perasaanya saat menulis prosa sederhana.
Kekurangan yang terjadi pada siklus I berusaha diperbaiki pada siklus II  sehingga  hasilnyapun  baik.  Selanjutnya,  penilaian  proses  yang  dilakukan guru  menunjukkan  bahwa  keikutsertaan  siswa  dalam proses pembelajaran pada siklus II meningkat sangat siginifikan dibandingkan siklus I, sementara itu,  penilaian  hasil    menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis prosa  sederhana  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan dibandingkan  dengan  hasil  tes  siklus  I.  Berdasarkan  hasil refleksi tersebut, peneliti  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## 2. Peningkatan kemampuan siswa dalam menulis prosa sederhana
Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  prosa  sederhana ditunjukkan  dari  pemorolehan  hasil  evaluasi  pada  akhir  pertemuan  pada setiap  siklus,  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Berdasarkan  hasil pengamatan  setiap  siklus,  diketahui  sebagian  besar  nilai  siswa  meningkat setelah  diterapkannya  sistem  pembelajaran  berbasis  emosi  apabila dibandingkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  dalam  pratindakan.  Pujian  dan motivasi yang diberikan guru sebelum persepsi pada setiap pertemuan siklus I dan siklus II. Hal ini memberi dampak yang sangat positif terhadap proses pembelajaran,  yaitu  pada  kegiatan  apersepsi  dan  penyampaian  tujuan pembelajaran semua siswa sangat antusias dan merespons dengan baik.
Selain  meningkatatkan  kemampuan  menulis  prosa  sederhana  siswa pada siklus I dan siklus II, siswa juga menjadi lebih senang dan bersemangat untuk menulis prosa sederhana sesuai dengan apa yang mereka rasakan dan mereka  lihat.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  siswa  di  berikan  tes,  tes tersebut  agar  dapat  diketahui  peningkatan  kemampuan  menulis  prosa sederhana  pada siklus I dan siklus II.
Adapun  hasil  evaluasi  kemampuan menulis prosa sederhana berbasis emosi siklus I, yaitu: Proses pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik 13 atau  60%  siswa,  kualifikasi  cukup  11  atau    40%  siswa dan tidak ada siswa memperoleh  kualifikasi  gagal.  Adapun  hasil  evaluasi  kemampuan  menulis prosa sederhana berbasis emosi siklus II, yaitu: Proses pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik 24 atau 100%  siswa dan tidak ada siswa memperoleh kualifikasi gagal.
Secara  umum  dapat  diketahui  bahwa  setelah  diberikan  tes  evaluasi pada setiap siswa pada proses pembelajaran, hasil belajar siswa mengalami peningkatan  pada  setiap  siklus.  Untuk  lebih  jelasnya  gambaran  data peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  diagram berikut :
Gambar 1. Diagram Peningkatan Hasil Siklus I dan Siklus II
Diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa,  terjadi  peningkatan kemampuan menulis prosa sederhana pada siswa kelas V SDN 09 Mattekko pada  setiap  siklus  dan  telah  mencapai  nilai KKM. Berdasarkan hal tersebut dapat  dapat  dilihat  bahwa  banyaknya  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak  13  siswa  atau  60%  dan  banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  11  siswa  atau  40%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  II sebanyak 24 siswa sekitar 100%.
Berdasarkan hasil analisis  ke II siklus maka dapat disimpulkan bahwa, setelah diterapkan sistem pembelajaran berbasis emosi dapat meningkatkan kemampuan  menulis  prosa  sederhana  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dan  telah mencapai  nilai  KKM,  berdasarkan  hal  tersebut    maka  penelitian  ini  dapat dikatakan cukup sampai pada siklus II dan tidak dilanjutkan lagi pada tahap berikutnya.

## PEMBAHASAN
Penerapan kemampuan menulis prosa sederhana berbasis emosi selain dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  prosa  sederhana  berbasis emosi juga  dapat  membantu  hadirnya  perasaan  bersyukur  dan  ide-ide  positif terhadap kehidupan masa depan siswa. Hal tersebut dikarenakan siswa telah memiliki kemampuan menuulis yang memerlukan kemampuan yang bersifat
40% 60% Siklus II; 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Cukup Sangat baik Sangat baik
Siklus I Siklus II
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
kompleks,  yaitu  kemampuan  berpikir  secara  jelas  dengan  menggunakan bahasa  yang  efektif,  dan  kemampuan  menerapkan  kaidah  dalam  tulis- menulis dengan baik. (Nursyam Angriani, 2014: 108).
Penyebab  terjadinya  kemampuan  menulis  siswa  tidak  meningkat dikarenakan  emosi negative yang  membuat  ketakutan  sangat  kuat  dalam kehidupan siswa, bahkan dengan ringan dari ketakutan kecemasan semacam itu  menjadi  tingkat  penghindaran  yang  merugikan  tinggi.  Siswa  ragu untuk mengakui  karena  cemas  takut,  penderitaan  perlu  membuat  lingkungan sekolah  yang  aman  dimana  mengejek,  menggoda  dan  isolasi  tidak  dapat diterima.  (Barbara  K.  Given,  2002:  24).  Maka  guru  mengembangkan  sikap empati  dan  merasakan  apa  yang  sedang  dirasakan  siswa  membuat  siswa lebih  semangat  mengalirikan  secara  deras  semua  persaan  yang  masih mengganjal  dihati  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  menulis  akan bertambah tanpa merasakan kecemasan yang berlebihan. Dikarenakan salah satu  aspek  yang  penting  dalam  peningkatan  mutu  guru  dipengaruhi  oleh tingkat kinerja guru, antara lain dipengaruhi oleh keinginan yang kuat dalam bekerja,  kerja  sama  yang  harmonis,  empati  dan  upaya  peningkatan profesionalisme guru. (J. Soenarmo Hatmodjosoewito, 2010: 102).
Peningkatan hasil kemampuan menulis menulis prosa sederhana pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  terjadi  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  II.    Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan selam II siklus, ada  siklus  II  peningkatan  kemampuan  menulis  menulis  prosa  sederhana mendapatkan pemorolehan hasil evaluasi siswa rata-rata termasuk kategori sangat  baik  berjumlah  24  siswa  yaitu  sebesar  100%,  tidak  ada  siswa  yang berada di  kategori baik, kategori cukup, kategori kurang dan kategori gagal.
Kemampuan  ini  bukan  hanya  berkaitan  dengan  kemahiran  siswa menyusun  dan  menuliskan  simbol-simbol  tertulis,  tetapi  juga  mampu mengungkapkan ide, pikiran, pendapat, sikap dan perasaan secara jelas dan sistematis  sehingga  dapat  dipahami  oleh  orang  yang  menerimanya, seperti yang  dimaksudkan.  (Solchan,  2014:  1.33).  Tanpa  memiliki  kemampuan menulis  yang memadai sejak dini, anak akan mengalami kesulitan belajar di kemudian  hari.  Kemampuan  menulis  menjadi  dasar  utama,  tidak  saja  bagi pembelajaran  bahasa  itu  sendiri,  tetapi  juga  bagi  pembelajaran  mata pelajaran  lainnya.  (  Iranda  B.  Soni,  2014:  53).  Perkembangan  tingkat penguasaan kemampuan menulis siswa diharapkan kelak semakin mahir dan terampil menulis prosa sederhana berbasis emosi.
Meningkatnya  kemampuan  menulis  prosa  sederhana  siswa  dalam proses  pembelajaran  didukung  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar setiap siklus. Hal ini ditunujukkan dari adanya peningakatan porolehan nilai
tes evaluasi pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I nilai tes evaluasi rata-rata sebesar  72.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  tes  rata-rata  evaluasi  yang diporoleh  siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  sebesar  92.  Berdasarkan hasil belajar siswa yang telah mencapai nilai KKM pada siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan sistem pembelajaran berbasis emosi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  membantu  proses  belajar mengajar agar proses komunikasi berjalan  dengan baik dan efektif sehingga menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil.  Jadi  Peningkatan  ini memberikan indikasi postif, bahwa metode yang dipakai dalam penelitian ini telah berhasil. (Muhammad Dirham S, 2010: 11).

## PENUTUP
Penerapan sistem pembelajaran berbasis emosi dalam meningakatkan kemampjan  menulis  prosa  sederhana siswa  pada  dasarnya  mengalami peningkatan  setiap  siklus  pada  proses pembelajaran. Hal ini diperkuat juga dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  pada  lembar  observasi  seperti  pada aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  yang mengalami peningkatan pada setiap siklus.  Selain  itu,  kita  juga  dapat  melihat  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung, siswa saling berlomba mengajukan tangan untuk membacakan hasil prosa sederhana yang telah dibuatnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dikemukakan sebelumnya,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  proses peningkatan hasil belajar prossa sederhana berbasis emosi dilakukan enam kali  pertemuan,  dari  mulai  awal  pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran hasil evaluasinya meningkat baik dan memenuhi target penelitian yang telah direncanakan sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Angriani  Nursyam,  2014, Peningkatan  Kemampuan  Siswa  Kelas  II  SD dalam Menulis Kata denganMenggunakan Meedia Gambar di SDN Wata Kecematan Bungku Barat Kabupaten Morowali , Fakultas Keguruan dan Ilmu Universitas Tadulako, Vol.
3, No. 1. Diakses pada Tanggal 1 Februari 2019.
B  Iranda.  Soni,  2014, Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Kelas  V  SD  Inpres Mayayap  dalam  Menulis  Karangan  Narasi  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif ,  Program  Guru Dalam Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Tadulako, Vol. 5. Nor. 1. Diakses pada Tanggal 28 Desember 2018.
Bird Carmel, 2001, Menulis Dengan Emosi, Cet. II;  Bandung:  Kaifa.

## 206 | Attiyah Razak
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
Dirham Muhammad S, 2010, Peningkatan kemampan Menulis Puisi Kelas V  SD Inpres  Batulappa  Kabupatn  Barru  Melalui  Sistem  Pembelajaran Emosional, Universitas Muhammadiyah Makassar.Vol. 1. No. 1. Diakses pada Tanggal 14 Agustus 2018.
Elia  Mardiana,  K.  Y.  Margiati., Siti Halidjah , 2015, Penerapan Metode Latihan Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Kelas  VI  Sekolah Dasar , Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar  FKIP  UNTAN, Pontianak, Vol. 4. No. 12. Diakses pada Tanggal 7 Juli 2018.
EM  Zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja, 2008, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia.
Edisi Revisi , Cet. 3, Semarang: Difa Publisher. Heru  Kurniawan,  2015, Pembelajaran  Kreatif  Bahasa  Indonesia  (Kuriklum 2013), Cet. 1, Jakarta: Prenadamedia Group.
Hasmira,  H.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan Sederhana  Melalui  Penggunaan Media Gambar Seri. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (1), 47 – 56. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i1.379
Iskandar,  I.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  Dengan Strategi Modelling. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (1), 91 – 104. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i1.383
K.  Given  Barbara,  2002, Teaching  to  the  brain’s  natural  learning  systems , Association For Supervision and Curriculum Development: USA. Kementrian  Agama  RI,  2013, Al- Qur’an  dan  Terjemahanya, Bandung: Mikraj Khazanah Ilmu.
Muawanah  Siti,  2010, Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Prosa Melalui  Aplikasi    Model    Pembelajaran    Berbasis    Ilustrasi  di  Sekolah Dasar, Studi  Agama  dan  Masyarakat:  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri  (STAIN)  Palangka  Raya.  Vol.  4.  No.  2.  Diakses  pada  Tanggal  3 Juni 2018.
Moh Zuhri, 1992, Terjemah Sunan At-Tirmidzi , Jus 4, Semarang: Asy-Syafa. Mundziroh  Siti,  2013, Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Cerita  dengan Menggunakan  Metode  Picure  and  Picture  pada  Siswa  Sekolah  Dasar . Universitas  Sebelas  Maret,  Surakarta,  Vol.  2,  No.  1.  Diakses  pada Tanggal 2 Februari 2019.
Muridan,  2009, Urgensi  Menulis  Bagi  Mahasiswa:  Refleksi  atas  mata  kuliah Penulisan  Naskah  Dakwah ,  Jurusan  Dakwah  STAIN  Puwakerto,  Vol.3. No. 2. Diakses pada Tanggal 2 Februari 2019.
R.  Eunike  Rustiana,  2013, Upaya  Peningkatan  Kecerdasan  Emosi  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Pendidikan  Jasmani  Harmoni , Universitas negeri Semarang. No. 1. Diakses pada Tanggal 5 Juli 2018.
Rustan, E. (2001). Budaya Leluhur dalam Memperkukuh Tatanan Masyaraka t di  Era  Globalisasi. Seminar  Internasional  Pemertahanan  Identitas Masyarakat Multikultural Di Era Globalisasi ,  79 – 86. Surabaya.
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review , 3 (2), 13 – 29. https://doi.org/10.21009/IJLECR.032.02
Saddhono  Kundharu    dan  Y.  Slamet,  2014, Pembelajaran  Keterampilan Berbahasa Indonesia Teori dan Aplikasi ,  Cet. 1; Yogyakarta: Graha Ilmu. Soenarmo  J.  Hatmodjosoewito,  2010, Pengaruh  Empati  Terhadap  Kinerja Guru , Dosen Pasca Sarjana – Universitas Pakuan Bogor, Vol. 10, No. 2. Diakses pada Tanggal 1 Februari 2019.
Sutarsih, 2010, Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Siswa SD Menuangkan Ide Dalam Menulis Prosa Sederhana , Program Magister Liguistik UNDIP, Ponegoro. Diakses pada Tanggal 10 Agustus 2018.
T.W  Solchan,  2014, Pendidikan  Bahasa  Indonsia  di  SD ,  Cet.  20;  Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Yarmi  Gusti,  2014, Meningkatkan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa Melalui Pendekatan  Whole  Language  dengan  Teknik  Menulis  Jurnal ,  Perspektif Ilmu Pendidikan ,Vol. 28 No. Diakses pada Tanggal 6 Juni 2018.
Yarmi  Gusti,  2015, Strategi  Pembelajaran  Menulis    Berbasis  PAKEM  pada Siswa  IV  di  MI  Azzaroofah  Jakarta  Timur ,  Universitas  Negeri  Jakarta, Vol.1, No.1. Diakses pada Tanggal 2 Februari 2019.
Zainuddin,  1992, Materi  Pokok  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , Cet. 1; Jakarta: PT Rineka Cipta.
Zulela,  2013, Pembelajaran  Bahasa  Indonesia ,  Cet.  II;  Bandung:  Remaja Posdakarya..
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
---halaman ini sengaja dikosongkan---