## MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI METODE OUT DOOR STUDY SISWA SMPN 5 KOTA BENGKULU

## SUSI WESRA
SMP Negeri 5 Kota Bengkulu Email: susiwesra25011973@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  IPS dengan  penerapan metode pembelajaran Out Door Study dan  mendapatkan bukti bahwa metode pembelajaran Out Door Study dapat meningkatkan minat dan hasil belajar IPS siswa . Jenis penelitian adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  (observasi)  dan  refleksi.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5  Kota  Bengkulu.  Sebagai  subjek  penelitian adalah  siswa kelas VIII I SMP Negeri 5 Kota Bengkulu dengan jumlah siswa 32 orang. Data hasil penelitian ini diperoleh dari panduan belajar di luar kelas untuk masing masing kelompok, kuesioner,  lembar  observasi,  catatan  lapangan/jurnal.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa dengan menggunakan metode Out Door Study dari siklus I ke Siklus II semua berjalan dengan baik. Dari seluruh siswa yang menjadi subjek penelitian sebanyak 32 siswa, berdasarkan hasil angket  siklus  I Hanya  73%    siswa  yang  menunjukan  minat  dan  hasil  belajar  yang  baik, sedangkan setelah siklus 2 dilakukan minat dan hasil belajar siswa meningkat menjadi 80,4%. Dapat disimpulkan bahwa tingkat keberhasilan pada siklus 1 belum berhasil, sedangkan pada siklus 2  sudah berhasil.  Hal  ini berarti  bahwa  Metode Out Door Study dapat  meningkatkan minat dan  hasil belajar IPS siswa kelas VIII I SMP Negeri 5 Kota Bengkulu sangat tepat dan berhasil.
Kata Kunci : Meningkatkan, Minat, Hasil Belajar, Out Door Study

## ABSTRACT
This study aims to increase social studies interest and learning outcomes by applying the Out Door Study learning method and to obtain evidence that the Out Door Study learning method can  increase  students'  social  studies  interest  and learning  outcomes.  This  type  of  research  is classroom  action  research  (CAR)  held  in  two  meetings.  Each  cycle  consists  of  four  stages, namely  planning,  action,  observation  (observation)  and  reflection.  This  classroom  action research was conducted at SMP Negeri 5 Bengkulu City. As research subjects were class VIII I  students  of  SMP  Negeri  5  Bengkulu  City  with  a  total  of  32  students.  The  data  from  this research were obtained from study guides outside the classroom for each group, questionnaires, observation sheets, field notes/journals. The results showed that by using the Out Door Study method from cycle I to cycle II everything went well. Of all the students who were the subject of the study, there were 32 students. Based on the results of the first cycle questionnaire, only 73% of students showed good interest and learning outcomes, whereas after cycle 2, student interest and learning outcomes increased to 80.4%. It can be concluded that the success rate in cycle 1 has not been successful, while in cycle 2 it has been successful. This means that the Out Door Study Method can increase interest and social studies learning outcomes for class VIII I students of SMP Negeri 5 Bengkulu City, very appropriate and successful.
Keywords: Improving, Interest, Learning Outcomes, Out Door Study

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bidang yang sangat berpengaruh untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  (SDM).  Pendidikan  berkembang  seiring  dengan  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  pendidikan harus dapat menyesuaikan perkembangan IPTEK. Hal ini terjadi karena pada abad terakhir ini manusia dikatakan unggul apabila mereka berpendidikan dan menguasai teknologi. Pendidikan yang semakin baik diharapkan akan menghasilkan SDM  yang  semakin baik pula. Oleh karena itu, perpaduan antara teknologi dan pendidikan berperan untuk membentuk SDM yang cakap, kreatif, terampil dan profesional.
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan diri agar para siswa menjadi manusia yang cerdas, terampil, berkepribadian, mandiri dan bertanggung jawab. Untuk dapat mencapai tujuan ini,  para  siswa  perlu  dilibatkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran IPS di SMP Negeri 5 Kota Bengkulu khususnya kelas VIII I menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kurang berminat pada mata pelajaran IPS. Hal ini terlihat dari kenyataan pada waktu pembelajaran di kelas siswa tampak kurang bergairah, siswa cenderung pasif, serta kurang merespon saat guru memberikan pertanyaan-pertanyaan maupun menjelaskan konsep- konsep materi pelajaran.
Beberapa  pendapat  mengatakan  kurangnya  minat  dan  hasil  belajar  IPS  adalah  guru kurang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  guru  kurang  menerapkan  model pembelajaran yang variatif dan masih sering mengajar menggunakan metode ceramah. Menurut Usman dalam menciptakan kondisi belajar mengajar sedikitnya di tentukan oleh lima variabel yaitu  (1)  menarik  minat  dan  perhatian  siswa,  (2)  melibatkan  siswa  secara  aktif,  (3) membangkitkan motivasi siswa, (4) prinsip individualitas dan (5) peragaan dalam pengajaran[1] (Sujana, 2021:14).
Upaya  yang  diharapkan  dapat  membangkitkan  minat  dan  hasil  belajar  IPS    adalah menerapkan metode Out Door Study atau metode di luar ruangan kelas dengan pemberian tugas (Team CAR 2002) . Dalam penelitian ini pemilihan lingkungan belajar di luar ruangan kelas disesuaikan  dengan  materi  pelajaran,  dalam  hal  ini  materi  yang  sesuai  adalah  materi  yang menyangkut Sumber  Daya  Alam yang  ada  di  sekitar  kita.  Terdorong  oleh  keinginan  untuk mencari jawaban atas permasalahan tersebut maka penulis melakukan penelitian dengan judul: “ Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS Melalui Metode Out Door Study Siswa SMP Negeri 5 Kota Bengkulu”.
Proses  pembelajaran  IPS yang dilakukan oleh pada umumnya masih didominasi  oleh kegiatan ceramah dan latihan soal-soal. Guru berusaha menyampaikan dan menjelaskan secara rinci  konsepkonsep  yang  telah  dipelajari  sedangkan  siswa  sebagai  pendengar  dan  pencatat. Kegiatan  akan  beralih  pada  siswa  ketika  materi  selesai  dijelaskan,  kemudian  guru  memberi tugas  pada  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal  latihan.  Model  pembelajaran  seperti  ini cenderung  mendorong  siswa  tidak  aktif  dan  suasana  menjadi  membosankan  sehingga  minat belajar siswa terhadap pelajaran tersebut rendah. Kurangnya minat belajar siswa mengakibatkan turunnya  daya  serap  bagi  siswa  dalam  menerima  pelajaran,  yang  mengakibatkan  rendahnya prestasi belajar bagi siswa itu sendiri.
Efendi  (2017)  menyebutkan,  bagi  siswa  sangat  perlu  dalam  menerima  pelajaran memiliki  minat  yang  tinggi  karena  minat  merupakan  variabel  penting  yang  mempengaruhi tercapainya  sebuah  prestasi  atau  cita-cita  yang  diharapkan.  Belajar  dengan  minat  akan  lebih baik  dari  pada  tanpa  minat[2].  Menurut  Ali  Imron  ada  beberapa  hal  yang  berpengaruh  pada minat belajar siswa antara lain: 1) cita-cita atau aspirasi dari pembelajar, 2) kemampuan dari pembelajar,  3)  kondisi  pembelajar,  4)  kondisi  lingkungan  belajar,  5)  unsur-unsur  dinamis belajar/pembelajar dan 6) upaya guru dalam membelajarkan pembelajar. Unsur-unsur tersebut perlu diperhatikan oleh guru agar minat belajar siswa optimal. Minat belajar sangat penting bagi
siswa  agar  dapat  menyerap  materi  pelajaran  secara  optimal  dan  mencapai  prestasi  yang diharapkan[3].
Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Hasil  belajar  menggambarkan  kemampuan    siswa    dalam mempelajari sesuatu[4]. Hal ini sesuai dengan pendapat Nana Sudjana yang menyatakan bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  atau  dikuasai  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif  (intelektual),  afektif (sikap), dan kemampuan psikomotorik (bertindak) [5].
Metode Out Door Study adalah metode mengajar di luar ruangan kelas yaitu lingkungan alam  dijadikan  sumber  belajar.  Menurut  pendapat  Saifullah  bahwa  lingkungan  fisik  sangat mempengaruhi minat siswa dalam belajar, dimana secara sadar atau tidak seseorang senantiasa tersosialisasi  oleh  lingkunganya[6].  Apakah  tempat  belajarnya  nyaman  atau  tidak,  apakah tempat  belajarnya  segar  atau  pengap.  Hal-hal  demikian  berpengaruh  terhadap  minat  belajar. Metode Out Door Study pada pembelajaran IPS menjadi sarana memupuk kreatifitas, inisiatif, kemandirian, kerjasama atau gotong royong dan dapat meningkatkan minat pada pelajaran IPS [7]. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi [8].

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian  dalam  bidang  sosial,  yang  menggunakan  refleksi  diri sebagai metode utama, dilakukan oleh orang yang terlibat di dalamnya, serta bertujuan untuk melakukan  perbaikan  dalam  berbagai  aspek.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk penelitian tindakan yang diterapkan dalam aktivitas pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas  ditujukan  untuk  mencari  faktor-faktor  yang  mungkin  menghambat  atau  memperlancar tindakan  itu,  khususnya  yang  terjadi  pada  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  ditujukan sebagai  upaya  dalam  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPS  melalui  Metode Out  Door Study siswa SMP Negeri 5 Kota Bengkulu.
Prosedur penelitian ini dilakukan dalam siklus yang terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) Tahap Perencanaan (planning), 2. Tahap Tindakan (acting), (3) Tahap pengamatan (observing), dan  (4)  Tahap  refleksi  (reflecting).  Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ), yaitu penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki mutu praktek pembelajaran di  kelas. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas yang setiap siklusnya dilaksanakan dua  kali  pertemuan.  Model  ini  merupakan  model  spiral  karena  tahap-tahap  yang  dilakukan dalam setiap siklus dari penelitian saling terkait satu dengan lainnya.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 5 Kota Bengkulu. Pembuatan rencana  tindakan  berdasarkan  dari  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  2  pertemuan  setiap minggu. Masing-masing pertemuan 2 x 40 menit. Sebagai objeknya  adalah siswa kelas VIII I SMP Negeri 5 Kota Bengkulu dengan jumlah siswa 32 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian

## Laporan Siklus I 1) Perencanaan Tindakan
Pada  pertemuan  pertama  guru  sudah  menentukan  lokasi  di  luar  kelas  untuk melaksanakan penelitian yang tidak jauh dari sekolah, selain itu guru sudah membagi kelompok yang  masingmasing  anggotanya  6  orang.  Guru  membuat  panduan  belajar  siswa  pada  waktu pembelajaran di luar kelas yang nantinya di bagikan pada masing-masing kelompok selain itu guru juga menetapkan tema atau materi pembelajaran: Pertemuan 1 materi sumber daya alam. Pertemuan ke 2 materi jenis-jenis sumber daya alam.
2) Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan Awal
(1) Siswa diajak ke lokasi yang sudah ditentukan di luar kelas untuk melaksanakan penelitian.
(2) Guru mengajak siswa untuk berkumpul menurut kelompoknya.
(3) Guru  membuka  kegiatan  dengan  memberi  motivasi  pada  siswa  tentang  pentingnya lingkungan  sebagai  sumber  belajar  termasuk  manfaat  sumberdaya  alam  yang  ada  di dalamnya.
(4) Guru  membagikan  panduan  belajar  dan  member  penjelasan-penjelasan  cara  kerja kelompok pada masing-masing kelompok.
b) Kegiatan Inti
(1) Masing-masing kelompok berpencar menuju lokasi untuk melakukan pengamatan (waktu 20 menit).
(2) Guru membimbing siswa selama pengamatan di lapangan.
(3) Setelah  selesai  pengamatan  siswa  diminta  berkumpul  kembali  untuk  melaporkan  hasil pengamatannya.
(4) Guru  memandu  diskusi,  siswa  diberi  kesempatan  memberi  tanggapan/  temuan  hasil pengamatannya (waktu 20 menit).
c) Kegiatan Akhir
(1) Guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengungkapkan  kesulitan  atau  hambatan selama proses pembelajaran.
(2) Guru bersama siswa membuat kesimpulan.
d) Kegiatan Pengamatan
Adapun hal-hal yang diobservasi meliputi:
(1) Urutan langkah-langkah pelaksanaan KBM
(2) Aktivitas kegiatan siswa dalam kerja kelompok/diskusi
(3) Aktivitas guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar di luar kelas
(4) Monitoring angket siswa.

## e) Refleksi
Refleksi dilakukan  untuk  mengamati  pelaksanaan  tindakan  dan  hasil kegiatan siswa pada siklus I, maka perlu adanya perbaikan-perbaikan diantaranya dalam pembagian kelompok siswa,  lokasi  yang  kurang  selesai,  keterbatasan  waktu  (banyak  waktu  yang  terbuang) konsentrasi / perhatian siswa mudah berubah.

## Laporan Siklus II

## 1) Perencanaan tindakan
Pada siklus II perencanaan dilakukan dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus I,  yaitu  menentukan  lokasi  yang  lebih  tepat/sesuai  dengan  tema,  membuat  panduan  belajar siswa yang lebih mudah dipahami oleh siswa, menyiapkan waktu yang tepat agar tidak banyak waktu  yang  terbuang.  Untuk  memusatkan  perhatian  siswa  perlu  disiapkan  pengeras  suara,
pembagian kelompok dibuat lebih variatif agar lebih merata kemampuan siswa dalam masing- masing  kelompok,  menetapkan  materi  /pokok  bahasan  yang  lebih  menarik  yaitu  tanah  dan batuan. 2) Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan Awal
(1) Siswa langsung diajak ke lokasi di luar kelas.
(2) Guru mengajak siswa untuk berkumpul menurut kelompoknya.
(3) Guru  membuka  kegiatan  dengan  memberi  motivasi  yang  lebih  meningkatkan  antusias siswa.
b) Kegiatan Inti
(1) Masing-masing  kelompok  berpencar  menuju  lokasi  untuk  melakukan  pengamatan  (waktu 30 menit).
(2) Guru membimbing siswa selama pengamatan.
(3) Setelah selesai waktu yang ditentukan pengamatan siswa diminta berkumpul kembali untuk diskusi hasil pengamatannya.
(4) Guru  memandu  diskusi,  siswa  diberi  kesempatan  memberi  tanggapan/  temuan  hasil pengamatannya (waktu 30 menit).
c) Kegiatan Akhir
(1) Guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengungkapkan  kesulitan  atau  hambatan selama proses pembelajaran.
(2) Guru bersama siswa membuat kesimpulan.

## d) Kegiatan pengamatan
Dalam siklus kedua ini tampak beberapa perubahan yang dialami siswa yaitu kerjasama antar  siswa  dalam  kelompok  mulai  tampak,  semangat  siswa  kelihatan  lebih  tinggi  mungkin karena lokasi yang dipilih lebih sesuai, konsentrasi siswa mulai terarah, selain itu waktu yang disediakan cukup efisien karena guru lebih dapat mengkondisikan keadaan di  lokasi. Dalam kegiatan diskusi siswa lebih berani mengemukakan pendapat.
e) Refleksi
Beberapa hal yang perlu direfleksikan dalam siklus II, ini adalah
(1) Siswa mulai terbiasa untuk bekerja kelompok karena panduannya lebih mudah dipahami.
(2) Siswa lebih berani mengemukakan pendapat karena motivasi yang diberikan oleh guru lebih mengena.
(3) Konsentrasi / perhatian siswa lebih terarah karena guru sudah dapat menciptakan suasana yang menyenangkan.
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus  terdiri  dari  2  pertemuan  melibatkan  siswa  kelas  VIII  I  SMP  Negeri  5  Kota  Bengkulu dengan jumlah siswa 32 orang menghasilkan data sebagai berikut:

## Tabel 1: Deskripsi Penilaian Langkah-Langkah yang Dilakukan Guru
Dalam Pelaksanaan KBM Ke giatan/Langkah-Langkah Siklus Rata- Rata Deskripsi Siklus I Siklus II A. Pendahuluan
1. Menertibkan siswa menuju lokasi di luar kelas
2. Memotivasi siswa 3. Menyiapkan /membagikan panduan kerja 1 2 2 2
2 2 1,5 2 2 Cukup Cukup Cukup

## B. Kegiatan Inti
1. Membagi kelompok dan menjelaskan cara kerja kelompok 2. Membimbing siswa
melakukan pengamatan di lapangan
3. Membimbing/memandu kegiatan diskusi
C. Penutup
1. Membantu  siswa  membuat kesimpulan
2. Memberi tugas rumah 1
1 1
2 0 1
2 3
3 2 1 1,5
2
2,5 1 Kurang Cukup
Cukup Baik
Kurang (Sumber: Hasil Analsis Data ) Keterangan Nilai   3   =  Baik 2   =  Cukup 1 =  Kurang
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode Out  Door  Study pelaksanaan  yang  dilakukan  guru  mulai  dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup  dilaksanakan dengan cukup baik.  Pendahuluan yang berisi mentertibkan siswa, memotivasi siswa dan menyiapkan panduan dilaksanakan oleh guru dengan cukup baik. Berarti hampir semua indikator setiap langkah dilaksanakan oleh guru.
Kegiatan inti dalam pelaksanaan KBM meliputi membagi kelompok, membimbing siswa melakukan pengamatan, membimbing dan memandu kegiatan diskusi juga dilaksanakan oleh guru  dengan  cukup  baik  hanya  pembagian  kelompok    yang  dilakukan  kurang  baik.  Penutup yang  berisi  membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  telah  dilaksanakan  oleh  guru dengan cukup baik, tetapi guru lupa memberi tugas rumah.
Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran dicatat dalam lembar observasi kegiatan  siswa  pada  saat  KBM  berlangsung  (aktivitas  kegiatan  siswa  dalam  kerja kelompok/diskusi). Deskripsi penilaian kegiatan siswa ketika mengikuti KBM dengan metode pembelajaran Out Door Study dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2: Deskripsi rata-rata hasil penilaian siswa dalam pelaksanaan KBM
Aspek Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Interaksi  antar  siswa  dalam bekerja kelompok 22 55% 24 60% Ketepatan  waktu  melakukan kegiatan pengamatan 18 45% 29 72,5% Keaktifan siswa dalam kegiatan diskusi 10 20% 24 60 %
(Sumber: Hasil Analsis Data )
Setelah guru melakukan tindakan diperoleh hasil pengamatan pelaksanaan  tindakan dan hasil  kegiatan  siswa  tersebut  adalah  interaksi  siswa  dalam  bekerja  kelompok  masih  kurang
karena pada siklus  I masih  mencapai  55 %, ketepatan waktu sangat  kurang hanya mencapai 45%, dan keaktifan siswa dalam diskusi sangat kurang  karena hanya 20% hal itu dikarenakan banyak waktu yang terbuang, konsentrasi / perhatian siswa mudah berubah, lokasi yang kurang sesuai., masih banyak siswa yang belum berani mengemukakan pendapat. Maka perlu adanya perbaikan-perbaikan di siklus II. Setelah dilakukan perbaikan di siklus II terjadi peningkatan interaksi  siswa  dalam  bekerja  kelompok  meningkat  55%  menjadi  60%,  ketepatan  waktu pengamatan meningkat 45% menjadi 72,5% sedangkan keaktifan siswa dalam diskusi terjadi peningkatan yang sangat besar yaitu 20% menjadi 60%. Hal ini mungkin disebabkan perbaikan- perbaikan yang dilakukan guru di siklus II berhasil. Untuk mengetahui peningkatan minat siswa terhadap  pembelajaran  IPS  dengan  metode  pembelajaran  Out  Door  Study,  setelah  siklus  II berakhir  dibagikan  angket  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  yang  hasilnya  dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel 3: Hasil Tanggapan Terhadap Pembelajaran IPS Metode
Out Door Study No Pertanyaan Rata-Rata % Siklus I Siklus II Jawaban A Jawaban B Jawaban A Jawaban B 1. Belajar  di  luar  kelas  membuat saya lebih bersemangat 88 12 92,5 7,5 2. Belajar  di  luar  kelas  membuat suasana  pelajaran  IPS  lebih nyaman dan tidak membosankan 77,5 22,5 82,5 17,5 3. Dengan  belajar  di  luar  kelas materi  pelajaran  IPS  lebih mudah dipahami 65 35 80 20 4. Dengan  belajar  di  luar  kelas membuat  saya  lebih  aktif dalam proses pembelajaran 72,5 27,5 75 25 5. Dengan  belajar  di  luar  kelas membuat saya lebih konsentrasi pada proses pembelajaran 62,5 37,5 67 32 6. Dengan  belajar  di  luar  kelas membuat  saya  lebih  berani mengemukakan pendapat/ bertanya 72,5 27,5 85 15 Rata-rata 73 27 80,4 19,6 (Sumber: Hasil Analsis Data )
Jawaban A = Setuju Jawaban B = Tidak Setuju

## Catatan : Jumlah siswa 32
Dari tabel di atas diketahui setelah penelitian berakhir dari 32 siswa pada siklus I rata- rata siswa yang menjawab setuju sebanyak  73% dan setelah siklus dua berakhir menjadi 80,4%, berarti terjadi peningkatan. Sedangkan yang menjawab tidak setuju pada siklus I sebesar 27% menjadi 19,6%  terjadi penurunan 7,4%. Ini berarti terjadi peningkatan presentase minat belajar siswa terhadap pembelajaran IPS setelah menggunakan metode Out Door Study.

## 2. Pembahasan
Tindakan guru melaksanakan KBM dengan menggunakan metode Out Door Study dari siklus  I  ke  Siklus  II  semua  berjalan  dengan  baik.  Dari  seluruh  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian sebanyak 32 siswa, berdasarkan hasil angket siklus I terdapat 73% yang minat dan hasil  belajarnya  menunjukan  kriteria  baik,  sedangkan  setelah  siklus  2  dilakukan  meningkat menjadi 80,4%. Hal ini berarti menunjukkan tindakan guru dalam KBM yaitu melaksanakan metode pembelajaran Out Door Study dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS.
Dari  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Out  Door  Study dengan menerapkan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran mulai dari pendahuluan, kegiatan inti dan  penutup  dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Pendahuluan  yang  berisi  mentertibkan  siswa, memotivasi siswa dan menyiapkan panduan dilaksanakan oleh guru dengan cukup baik. Berarti hampir semua indikator setiap langkah dilaksanakan oleh guru.
Kegiatan inti dalam pelaksanaan KBM meliputi membagi kelompok, membimbing siswa melakukan pengamatan, membimbing dan memandu kegiatan diskusi juga dilaksanakan oleh guru  dengan  cukup  baik  hanya  pembagian  kelompok    yang  dilakukan  kurang  baik.  Penutup yang  berisi  membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  telah  dilaksanakan  oleh  guru dengan cukup baik.
Untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran dicatat dalam lembar observasi kegiatan  siswa  pada  saat  KBM  berlangsung  (aktivitas  kegiatan  siswa  dalam  kerja kelompok/diskusi). Setelah guru melakukan tindakan diperoleh hasil pengamatan pelaksanaan tindakan  dan  hasil  kegiatan  siswa  tersebut  adalah  interaksi  siswa  dalam  bekerja  kelompok masih kurang karena pada siklus I masih mencapai 55 %, ketepatan waktu sangat kurang hanya mencapai  45%, dan keaktifan siswa dalam diskusi  sangat  kurang  karena hanya 20% hal  itu dikarenakan  banyak waktu yang terbuang, konsentrasi / perhatian siswa mudah berubah, lokasi yang kurang sesuai., masih banyak siswa yang belum berani mengemukakan pendapat.
Maka perlu adanya perbaikan-perbaikan di siklus II. Setelah dilakukan perbaikan di siklus II terjadi peningkatan interaksi siswa dalam bekerja kelompok meningkat 55% menjadi 60%, ketepatan waktu pengamatan meningkat 45% menjadi 72,5% sedangkan keaktifan siswa dalam diskusi  terjadi  peningkatan  yang  sangat  besar  yaitu  20%  menjadi  60%.  Hal  ini  mungkin disebabkan perbaikan-perbaikan yang dilakukan guru di siklus II berhasil. Untuk mengetahui peningkatan minat siswa terhadap pembelajaran IPS dengan metode pembelajaran Out Door Study, setelah siklus II berakhir dibagikan angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran IPS yang hasilnya sudah dalam kriteria baik.
Dari pembahasan ini diketahui setelah penelitian selesai dilaksanaan, dari 32 siswa pada siklus I rata-rata siswa yang menjawab setuju sebanyak  73% . Nilai akhir yang diperoleh siswa dikatakan telah mengalami peningkatan apabila minat dan hasil belajar siswa secara klasikal telah  mendapat  nilai  baik  (75-100).  Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah  mencapai 80% ke atas dengan rata-rata nilai kelas lebih dari 80. Hal ini berarti tujuan pembelajaran masih belum tercapai dan terpenuhi pada siklus 1.
Prosedur  tindakan  siklus  II  sama  dengan  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  hanya  lebih ditekankan pada penyempurnaan dari hasil tindakan siklus I. Pada siklus 2 nilai rata-rata siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup  tinggi  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Berdasarkan penilaian hasil belajar siswa dengan menggunakan aspek penilaian yang telah ditentukan maka pada siklus II menjadi 80,4%, berarti terjadi peningkatan 7,4%. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian  tindakan kelas telah berhasil karena telah mencapai indikator keberhasilan lebih dari 80% dan mengalami peningkatan.
Sedangkan yang menjawab tidak setuju pada siklus I sebesar 27% menjadi 19,6%  pada siklus II, hal ini berarti terjadi penurunan 7,4%. Ini berarti terjadi peningkatan presentase minat dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  IPS  setelah  menggunakan  metode Out  Door Study. Perhitungan  tersebut  memperlihatkan  keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada pembelajaran IPS di kelas VIII I dengan menggunakan metode Out Door Study . Siswa telah memperlihatkan  peningkatan  tidak  hanya  dalam  aktivitas  belajar  namun  juga  hasil  belajar, sehingga penelitian ini tidak perlu dilanjutkan dan berhenti pada siklus 2.
Secara  umum,  selama  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  pembelajaran  telah terjadi  peningkatan  minat  dan  hasil    belajar  siswa.  Menunjukkan  adanya  keterikatan  yang terjadi pada minat dan hasil belajar siswa. Berdasarkan pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2 telah menunjukkan terjadinya peningkatan minat dan hasil pembelajaran IPS.
Dapat disimpulkan bahwa tingkat keberhasilan pada siklus 1 tidak berhasil sedangkan pada siklus 2 sudah berhasil. Jika dilihat dari hasil belajar siswa secara individu ada beberapa siswa yang  tetap  nilainya,  tetapi  kebanyakan  siswa    mengalami  peningkatan  dan  tidak  ada    yang mengalami  penurunan.  Hal  ini  merupakan  hasil  penelitian  yang  ditindaklanjuti  dengan memperhatikan karakteristik siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian baik  melalui angket  ataupun pengamatan dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan metode Out Door Study terutama pada siswa kelas VIII I SMP Negeri 5 Kota Bengkulu   merupakan salah satu  alternatif yang  baik  karena dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  yaitu  menciptakan  suasana  menyenangkan,  membuat siswa lebih bersemangat dalam pembelajaran IPS, dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa yaitu siswa menjadi lebih aktif dan berani mengemukakan pendapat.
2. Pembelajaran dengan menggunakan metode Out Door Study dapat  meningkatakan minat dan hasil belajar siswa dapat terlihat dari meningkatnya kegiatan pembelajaran setiap siklus. Dari  seluruh  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  sebanyak  32  siswa  berdasarkan  hasil angket siklus I terdapat 73% yang minat dan hasil belajar dalam kategori baik, sedangkan setelah siklus 2 dilaksanakan meningkat menjadi 80,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
E. Widiastuti.(2017). Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber pembelajaran mata pelajaran IPS . Satya Widya Vol. 33 (1)Hal. 29-36.
Efendi. (2017) . E-learning berbasis schoology dan edmodo: ditinjau dari motivasi dan hasil belajar siswa SMK. Elinvo (Electronics, Informatics, Vocat. Educ.ation Vol. 2 (1) Hal. 49-58.
Hamalik,  Oemar.  (2021). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan  sistem . Jakarta: Bumi  Aksara.
Mastrianto, A.  Imron, and M.  Maskun. (2017). Efektivitas penggunaan model  pembelajaran tutor sebaya untuk meningkatkan minat belajar siswa. Pesagi, Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah. Vol. 5 (8)
N. Sudjana . (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. S. Kemmis, R. McTaggart, and R. Nixon.(2014). The action research planner: Doing critical participatory action research . Springer. U. Saefullah. (2012). Psikologi Perkembangan dan Pendidikan . Jakarta: Pustaka Setia. U.Usman.  (2018). Komunikasi  Pendidikan  Berbasis  Blended  Learning  Dalam  Membentuk Kemandirian Belajar . Jurnal. Jurnalistik  Vol. 4 (1).