## IDENTIFIKASI TINGKAT KONFLIK KOGNITIF MATERI GELOMBANG MEKANIK MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN KONFLIK KOGNITIF
Zul Hidayatullah 1* , Muh. Makhrus 1 , I Wayan Gunada 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Mataram Jalan Majapahit No. 62 Mataram
Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima Agustus 2018 Disetujui Oktober 2018 Dipublikasikan Desember
2018
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tingkat konflik  kognitif  yang  dialami  peseta  didik  melalui pembelajaran dengan pendekatan konflik kognitif. Penelitian ini  termasuk  dalam  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan tiga  kelas  eksperimen.  Tingkat  konflik  kognitif  diperoleh melalui  intrumen  konflik  kognitif.  Jumlah  sampel  pada penelitian  ini sebanyak 128 peserta didik  yang tersebar pada tiga kelas eksprimen. Hasil penelitian didapatkan bahwa rata- rata tingkat konflik kognitif  yang dialami peserta didik pada saat  pembelajaran  yaitu  sebesar  60,08%,  di  mana  angka tersebut  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Persentase  peserta didik  yang  mengalami  tingkat  konflik  kognitif  berkategori rendah  sebesar  13,28%,    konflik  kognitif  berkategori  tinggi sebesar  82,03%,  dan  berkategori  sangat  tinggi  sebesar 4,96%.
© 2018 Universitas Islam Negeri Mataram
Kata Kunci: Tingkat konflik kognitif, pendekatan konflik kognitif
* Corresponding Author: zulhidayatullah5@gmail.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 3, Nomor 2, Desember 2018 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  dua  istilah  yang  selalu  berkaitan. Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  dapat  terjadi  pada  diri  setiap orang  sepanjang  hidupnya.  Pembelajaran  merupakan  perubahan  yang  bertahan lama dalam perilaku, atau dalam kapasitas berperilaku dengan cara tertentu, yang dihasilkan  dari  praktik  atau  bentuk-bentuk  pengalaman  lainnya  [1].  Guru  selaku pelaksana  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran, khususnya pada pembelajaran fisika.
Fisika  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains. Sains  tidak  hanya  terdiri  dari  kumpulan  yang  terisolasi  satu  dengan  lainnya melainkan kumpulan ilmu pengetahuan yang terorganisasi secara sistermatis. Sains dapat  dipandang  sebagai  proses,  produk,  dan  sikap  ilmiah.  Sains  sebagai  produk berbentuk  konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum.  Sains  sebagai  proses  dipandang sebagai  metode  ilmiah  dan  sebagai  sikap  yaitu  jujur,  terbuka,  objektif,  dan  kritis [2].  Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  berfungsi  untuk  memperluas  wawasan pengetahuan  tentang  materi  dan  energi,  meningkatkan  keterampilan  ilmiah, menumbuhkan  sikap  ilmiah,  dan  kesadaran/kepedulian  pada  produk  teknologi melalui  penerapan  teori  maupun  prinsip  fisika  yang  sudah  dikuasai  sebelumnya. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sirait  [3]  yang  mengatakan  bahwa fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  pada  dasarnya  bertujuan  untuk mempelajari  dan  menganalisis  pemahaman  kuantitatif  gejala  dan  proses  alam  dan sifat zat beserta penerapannya.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  pada  peserta  didik dan  guru  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  MAN  2  Mataram,  diperoleh  bahwa  mata pelajaran fisika sering dianggap sebagai pelajaran yang sulit, terlalu banyak rumus, dan  membosankan.  Masalah  ini  akan  membawa  pola  pikir  peserta  didik  pada pembelajaran yang sangat monoton. Konsep fisika peserta didik juga masih banyak yang  mengalami  kekeliruan.  Konsep  yang  keliru  ini  terjadi  karena  peserta  didik tidak  dapat  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang  telah  ia  miliki  dengan konsep baru yang dipelajari di sekolah. Penelitian Setyowati et al. [4] menyatakan pembelajaran  pada mata pelajaran fisika dirasakan sulit oleh peserta didik, karena sebagian  besar  peserta  didik  belum  mampu  menghubungkan  antara  materi  yang dipelajari  dengan  pengetahuan  yang  digunakan.  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai dengan pendapat Baser [5] yang menyatakan pembelajaran fisika memiliki banyak konsep  yang  abstrak  dan  tidak  bisa  diamati  secara  langsung,  ini  menyebabkan peserta didik memiliki banyak konsep alternatif.
Terkait  dengan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  peserta  didik  memiliki  konsep  yang  utuh  dan pemahaman konsep peserta didik dapat meningkat. Salah satu alternatif pemecahan masalahnya  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  konflik  kognitif.  Lee et  al. [6],  konflik  kognitif  adalah  sebuah  keadaan  di  mana  peserta  didik  merasa  adanya ketidakcocokan  antara  struktur  kognitif  mereka  dengan  keadaan  lingkungannya. Pendekatan  konflik  kognitif  menghadapkan  peserta  didik  pada  situasi  yang bertentangan  dengan  konsep  awal  yang  dimiliki,  kemudian  diarahkan  pada percobaan atau demonstrasi untuk membuktikan kebenaran konsep tersebut.
Teori konstruktivisme merupakan landasan dari pendekatan konflik kognitif. Pembentukan pengetahuan berdasarkan teori konstruktivis yaitu pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari guru ke peserta didik, tetapi harus diinterpretasikan sendiri  oleh  masing-masing  peserta  didik  [7].  Esensi  dari  teori  konstruktivisme adalah  ide  bahwa  peserta  didik  harus  menemukan  dan  mentransformasikan  suatu informasi  kompleks  ke  situasi  lain  dan  apabila  dikehendaki  informasi  itu  menjadi milik  mereka  sendiri  [8].  Teori  konstruktivis  Piaget  menyatakan  pembelajaran terjadi  ketika  anak-anak  mengalami  konflik  kognitif  dan  terlibat  dalam  asimilasi dan akomodasi untuk membangun atau mengubah struktur-struktur internalnya [9]. Teori  konstruktivisme  Piaget  juga  mengatakan  ketika  seseorang  membangun  ilmu pengetahuannya,  maka  untuk  membentuk  keseimbangan  ilmu  yang  lebih  tinggi diperlukan asimilasi, yaitu kontak atau konflik kognitif yang efektif antara konsep lama dengan kenyataan baru [10].
Gambar 1. Proses konflik kognitif Lee et al. (2003:589)
Fase-fase  dalam  pendekatan  konflik  kognitif  didasarkan  pada  pendapat  Lee et  al .  [6]  yakni  fase  permulaan  ( preliminary  stage ),  fase  konflik  ( conflict  stage ), dan fase penyelesaian ( resolution stage ) (Gambar 1). Fase  permulaan  ( preliminary  stage )  merupakan  proses  di  mana  seorang peserta didik memiliki kepercayaan terhadap konsep awal yang sudah dimiliki dan
guru  menciptakan  situasi  anomali  melalui  percobaan  atau  demonstrasi  yang bertentangan dengan konsep awal peserta didik. Fase  konflik ( conflict  stage ) guru mengamati   respon   peserta  didik terhadap  situasi   anomali   yang   diberikan  serta diharapkan  peserta  didik  mengalami  pertentangan  dalam  struktur  kognitifnya  atas konsep  yang  mereka  percaya  sebelumnya.  Fase  penyelesaian  ( resolution  stage ) berisi  usaha  peserta  didik  dengan  bimbingan  guru  dalam  menyelesaikan  konflik dalam struktur kognitifnya  untuk mendapatkan kesimpulan atau konsep baru yang sesuai dengan konsep ilmiah yang sesungguhnya.
Pendekatan  konflik  kognitif  menurut  Lee et  al. [6]  mengasumsikan  empat konstruksi  psikologis  dalam  konflik  kognitif,  yaitu:  1. Recognition  of  anomalous (menyadari  keadaan  menyimpang);  2. Interest (merasa  ingin  tahu,  berminat);  3. Anxiety (kecemasan);  4. Cognitive  reappraisal  of  situation (upaya  menentukan solusi  konflik  dan  permasalahannya).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  konflik kognitif  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengungkapkan konsepsinya dan mengkritisi pembelajaran yang berbeda dengan konsepsinya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat konflik kognitif pada saat proses pembelajaran dengan pendekatan konflik kognitif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif . Perlakuan  yang  diberikan  berupa  pendekatan  konflik  kognitif  dan  tingkat  konflik kognitif  diukur  melalui  instrumen  tingkat  konflik  kognitif.  Perlakuan  berupa pendekatan konflik kognitif diberikan sebanyak 5 kali pertemuan. Besarnya konflik kognitif  yang  dialami  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  diukur  dengan  lembar angket yang  diisi  peserta  setelah  pembelajaran.  Skor  dan  kategori  tingkat  konflik kognitif dapat diamati pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kategori tingkat konflik kogntif peserta didik
Skor Kategori 0 - 25 Rendah 25≤X<50 Sedang 50≤X<75 Tinggi 75≤X<100 Sangat Tinggi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIA  di MAN  2  Mataram  tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  6  kelas.  Sampel  yang digunakan  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling dan  terpillih tiga kelas yang dijadikan kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis tingkat konflik kognitif peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2  berikut.  Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  tingkat  konflik  kognitif  pada peserta  didik  di  tiga  kelas  eksperimen  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Tingkat konflik kognitif untuk setiap submateri pada  materi  gelombang mekanik termasuk kategori  tinggi  pada  setiap  kelas  eksperimennya  dengan  rentang  skor  dari  50 sampai 74.
Tabel 2. Tingkat Konflik Kognitif pada saat Pembelajaran Kelas Tingkat Konflik Kognitif Rata-rata (%) Kategori A B C D E Eksperimen 1 58,13  55,98 55,02 51,19 51,43 54,35 Tinggi Eksperimen 2 64,16  56,68 62,56 56,41 70,05 61,97 Tinggi Eksperimen 3 73,76  59,99 58,44 61,81 61,55 63,11 Tinggi
Keterangan:  A:  Pemantulan  Gelombang,  B:  Pembiasan  Gelombang,  C: Interferensi, D: Gelombang Tali, E: Gelombang Stationer.
Hasil  analisis  tingkat  konflik  kognitif  dapat  dilihat  pula  pada  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Perbandingan Tingkat Konflik Kognitif pada Ketiga Kelas Eksperimen
Penelitian  ini  mengukur  tingkat  konflik  kognitif  peserta  didik  saat pembelajaran  dengan  pendekatan  konflik  kognitif.  Tingkat  konflik  kognitif  yang diukur  mengasumsikan  empat  konstruksi  psikologis  dalam  konflik  kognitif,  yaitu: 1. Recognition  of  anomalous (menyadari  keadaan  menyimpang);  2. Interest (merasa  ingin tahu, berminat); 3. Anxiety (kecemasan); 4. Cognitive  reappraisal  of situation (upaya  menentukan  solusi  konflik  dan  permasalahannya).  Rata-rata tingkat  konflik  kognitif  yang  dialami  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  pada
tiap kelas eksperimen termasuk dalam kategori tinggi. Konflik kognitif yang tinggi akan  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  perubahan  konseptual.  Perubahan konseptual ini dapat terjadi setelah peserta didik menyadari adanya ketidakcocokan pengetahuan  awalnya  dengan  konsep  ilmiahnya  melalui  proses  pembelajaran dengan pendekatan konflik kognitif.
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  konflik  kognitif,  diketahui  bahwa  ketiga kelas  eksperimen  mengalami  tingkat  konflik  kognitif  yang  tinggi.  Fakta  ini disebabkan  karena  banyaknya  peserta  didik  yang  memiliki  konsepsi  yang  salah, sehingga ketika diberikan pembelajaran dengan pendekatan konflik  kognitif untuk membuktikan  konsep  ilmiah  yang  sebenarnya,  banyak  peserta  didik  yang mengalami  ketidakcocokan  dengan  konsepsinya  dan  akhirnya  mengalami  tingkat konflik kognitif yang tinggi.
Konflik kognitif yang tinggi terjadi ketika peserta didik menyadari adanya keadaan  anomali  atau  keadaan  menyimpang  setelah  mengamati  demonstrasi  yang berkaitan  dengan  materi  gelombang  mekanik.  Demonstrasi  ini  merupakan  salah satu  metode  untuk  menimbulkan  konflik  kognitif  pada  peserta  didik.  Hasil pengamatan  peserta  didik  terhadap  demonstrasi  ini  berbeda-beda,  sehingga menimbulkan  konsepsi  yang  beragam.  Konsepsi  yang  beragam  ini  membuat  rasa ingin  tahu  peserta  didik  meningkat,  karena  penasaran  akan  konsep  ilmiahnya  dan pada  akhirnya  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  untuk  mencari  konsep  ilmiah  akan membawa  peserta  didik  pada  upaya  untuk  menentukan solusi  atas permasalahannya  atau  bahkan  peserta  didik  akan  menjadikannya  penghubung antara  konsep  awalnya  dengan  konsep  yang  baru  didapatkan.  Fakta  ini  sesuai dengan  pendapat  Foster  [11],  yang  mengatakan  konflik  kognitif  terjadi  ketika keseimbangan  mental  peserta  didik  terganggu  oleh  pengalaman  (disebut  sebagai “anomali”)  yang  tidak  sesuai  dengan  pemahaman  mereka  saat  ini.  Berdasarkan hasil pretest terungkap  bahwa  prakonsepsi  ( prior  knowledge )  peserta  didik terhadap  suatu  konsep  fisika  cukup  bervariasi,  yaitu  terdapat  antara  tiga  sampai enam  macam  konsepsi  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik masuk  ke  dalam  kelas  tidak  dengan  kepala  kosong  ( blank  mind ),  tetapi  mereka telah  memiliki  berbagai  gagasan  tentang  peristiwa-peristiwa  alam  yang dibangunnya  melalui  proses  belajar  informal  dalam  rangka  memberi  makna terhadap pengalaman mereka sehari-hari.
Tingkat  konflik  kognitif  peserta  didik  pada  ketiga  kelas  eksperimen termasuk dalam  kategori  tinggi dan  rata-rata  tingkat konflik kognitif peserta didik berkisar  dari  50%  sampai  63%.  Konflik  kognitif  tertinggi  terjadi  pada  submateri pemantulan  gelombang  dengan  persentase  sebesar  65,35%,  karena  pada  materi tersebut  peserta  didik  banyak  memiliki  konsepsi  yang  salah,  sehingga  setelah diberikan  demonstrasi  yang  menimbulkan  konflik  kognitif  serta  diberikan penjelasan  tentang  konsep  ilmiahnya,  peserta  didik  mengalami  perubahan konseptual.  Perubahan  konseptual  yang  terjadi  pada  peserta  didik  yaitu  1)  pada pertemuan  pertama  tentang  materi  hukum  pemantulan  gelombang,  peserta  didik banyak  menjawab  bahwa  sudut  pantul  sama  dengan  2  kali  sudut  datang  dan mengatakan  bahwa  hukum  pemantulan  hanya  berlaku  pada  cahaya.  Demontrasi yang  diamati  oleh  peserta  didik  membuat  peserta  didik  mulai  ragu  akan  konsep awal  yang  dimilikinya  dan  mulai  mencari  kebenaran  atas  permasalahan  tersebut, sehingga  terjadilah  perubahan  konseptual  ke  konsep  ilmiah;  2)  pada  pertemuan
kedua  tentang  pembiasan  gelombang,  banyak  peserta  didik  yang  keliru  antara gelombang  dibiaskan  mendekati  garis  normal  atau  menjauhi  garis  normal  ketika gelombang  datang  melalui  medium  rapat  menuju  medium  kurang  rapat  dan sebaliknya,  serta  peserta  didik  masih  belum  bias  membedakan  antara  pembiasan dan  difraksi.  Kedua  sifat  gelombang  ini  hamper  serupa  tapi  maknanya  tak  sama. Demonstrasi  untuk memunculkan konflik kognitif peserta didik kembali membuat peserta  didik  mengalami  keraguan  akan  konsepsinya,  sehingga  terjadilah pembentukan  konsep  baru  yang  utuh  dan  sesuai  dengan  konsep  ilmiahnya;  3) pertemua  ketiga  tentang  interferensi  gelombang,  peserta  didik  mengalami  tingkat konflik  kognitif  yang  tinggi,  karena  beranggapan  bahwa  ketika  gelombang berinterferensi,  yang  terjadi  adalah  gambar  gelombang  semakin  panjang  dan peserta didik beranggapan bahwa selalu terjadi interferensi konstruktif padahal jika gelombang  berbeda  fase  akan  terjadi  interferensi  destruktif  (saling  meniadakan). Pembelajaran  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  ini  mampu  membuat  peserta didik memperbaiki kesalahan konsepnya; 4) pada pertemuan  keempat dan kelimu, peserta didik tidak memahami bentuk gelombang tali dan keliru dalam memahami gelombang stationer ujung bebas dan ujung terikat.
Peserta  didik  pada  ketiga  kelas  eksperimen  memberikan  penilaian  yang tinggi terhadap konflik kognitif yang terjadi  pada dirinya  setelah diberikan  angket tingkat  konflik  kognitif.  Fakta  ini  sesuai  dengan  pendapat  Lee et  al., [6]  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  konflik  kognitif  memberikan  guru kesempatan  untuk  mengetahui  tingkat  konflik  kognitif  peserta  didiknya  dan memungkinkan  terjadinya perubahan konseptual pada peserta didik. Pembelajaran ini membuat peserta didik lebih memahami konsep ilmiahnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  dapat disimpulkan  bahwa:  1)  Tingkat  konflik  kognitif  peserta  didik  termasuk  kategori tinggi  saat  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  pada  materi gelombang mekanik dan rata-rata tingkat konflik kognitif peserta didik berkisar dari 50% sampai 63%; 2) Konflik kognitif yang tinggi akan menyebabkan peserta didik mengalami  perubahan  konseptual.  Perubahan  konseptual  ini  dapat  terjadi  setelah peserta  didik  menyadari  adanya  ketidakcocokan  pengetahuan  awalnya  dengan konsep ilmiahnya melalui proses pembelajaran dengan pendekatan konflik kognitif, karena pembelajaran dengan pendekatan konflik kognitif ini membawa peserta didik untuk mencari solusi atas permasalahan yang dialami.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Schunk,  D.H.  2012. Learning  Theories  An  Educational  Perspective .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Makhrus  M.,  dan  Hadiprayitno  G.  2012.  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Berorientasi  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe  Connected .  Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran 19(2), 237-242.
[3] Sirait,  J.  2012.  Pendekatan  Pembelajaran  Konflik  Kognitif  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA  pada  Topik  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (2).
[4] Setyowati,  A.,  Subali,  B., dan  Mosik.  2011. Implementasi  pendekatan  konflik kognitif  dalam  pembelajaran  fisika  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis siswa SMP kelas VIII. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2), 89-96.
[5] Baser,  M.  2006.  Fostering  conceptual  change  by  cognitive  conflict  based instruction  on  students’  understanding  of  heat  and  temperature  concepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 2 (2), 96- 114.
[6] Lee, G., Kwon, J., Park, S. S., Kim, J. W., Kwon, H. G., dan Park, H. K. 2003. Development  of  an  instrument  for  measuring  cognitive  conflict  in  secondary level science classes. Journal of research in science teaching 40 (6), 585-603.
[7] Hakiim, L. 2008. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
[8] Sagala,  S.  2009. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta.
[9] Madu,  B.  C.,  dan  Orji,  E.  2011.  Effect  of  Cognitive  Conflict  Instructional Strategy  on  Students’  Conceptual  Change  inn  Temperature  and  Heat. SAGE Open : 1-9.