Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 14, No. 01, Maret 2022, Hal. 106-118
e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) DI MASA PANDEMI COVID 19
Amir Hamzah 1 , Agra Dwi Saputra 2 , Tutut Handayani 3 , Nurlaeli 4 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Palembang, Indonesia Pos-el : Amirhamzah_uin@radenfatah.ac.id 1 ) Agradwisaputra_uin@radenfatah.ac.id 2 ) )
Tututhandayani_uin@radenfatah.ac.id 3) ) Nurlaeli_uin@radenfatah.ac.id 3) )

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi pembelajaran anak berkebutuhan khusus  di  masa  pandemi  covid-19  di  SLB  Pembina  Palembang.  Jenis  penelitian  ini merupakan  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu reduksi data,  penyajian  data  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran daring yang dilakukan di SLB Pembina Palembang berbentuk penugasan, WA group,  penggunaan  zoom,  sekolah  bergantian,  home  visit,  dan  pengembangan  buku  LKS. Sejumlah kendala dirasakan oleh guru dan siswa ketika pelaksanaan pembelajaran daring diantaranya  orang  tua  tidak  bisa  terlibat  aktif,  fasilitas  kurang  memadai,  keterbatasan guru, sumber belajar terbatas, dan motivasi siswa yang rendah.
Kata kunci: Anak Berkebutuhan Khusus,  Pembelajaran Daring

## Abstract
This study aims to determine the implementation of learning for children with special needs during  the  COVID-19  pandemic  at  SLB  Pembina  Palembang.  This  type  of  research  is descriptive  qualitative.  Data  collection  techniques  using  interviews,  observation  and documentation. Data analysis used in this research is data reduction, data presentation and conclusions.  The  results  showed  that  the  implementation  of  online  learning  carried  out  at SLB Pembina Palembang took the form of  assignments, WA groups,  use of zoom, alternate schools,  home  visits,  and  development  of  worksheets.  A  number  of  obstacles  are  felt  by teachers  and  students  when  implementing  online  learning  including  parents  cannot  be actively involved, inadequate facilities, limited teachers, limited learning resources, and low student motivation.
Keywords: Children with Special Needs, Online Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tindakan  sadar  dan  aktifitas  tersusun  rapi  dalam mewujudkan  proses  pembelajaran  dan  suasana  belajar  yang  baik  dengan  tujuan supaya siswa dapat aktif meningkatkan potensi yang dimilikinya agar bisa terjun kemasyarakat  nantinya.  Proses  pendidikan  berhak  untuk  didapatkan  oleh  setiap warga negara Indonesia, proses pendidikan tetap berlanjut sepanjang hayat (long life  education).  Sebagaimana  visi  dari  pemerintah  baik  itu  pemerintah  daerah maupun  pemerintahan  pusat  yang  memiliki  visi  memberikan  kesempatan  yang sama  kepada  semua  masyarakat  Indonesia  untuk  memperoleh  Pendidikan  guna
hidup  yang  lebih  baik.  Dalam  proses  pembelajaran  pendidik  memiliki  peranan sangat  penting  dalam  menentukan  kualitas  pembelajaran,  dengan  kata  lain pendidik  harus  selalu  menciptakan  suasana  yang  kondusif  di  lingkungan pendidikan  dan  melaksanakan    tugas  mengajar  di  kelas  semaksimal  mungkin dalam  usaha  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pendidik  mempunyai  peran  sangat sentral,  baik  sebagai  perencana,  pelaksana,  maupun  evaluator  pembelajaran (Handayani & Astuti, 2022).
Penyebaran  pandemi  COVID  19  telah  memberikan  dampak  bagi  lembaga pendidik di Indonesia. Untuk mengantisifasi penularan virus tersebut, pemerintah telah  mengeluarkan  surat  edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID  19  peraturan tersebut seperti physical distancing , pembatasan sosial berskala Besar (PSBB), dan social distancing kondisi ini membuat masyarakat untuk tetap berada dirumah dan melakukan  belajar,  bekerja,  dan  beribadah  dilaksanakan  dirumah.  Efek  dari kebijakan  tersebut  membuat  seluruh  sector  pendidikan  seperti  sekolah  dan perguruan  tinggi  untuk  memberhentikan  proses  pembelajaran  tatap  muka,  dan menerapkan  proses  pembelajaran  secara  daring  dari  rumah  masing-masing. Dampak  langsung    yang  menimpa  pada  dunia  pendidikan  baik  itu  pendidikan formal,  informal  dan  non  formal  segera  menghentikan  pembelajaran  tatap  muka dan  berganti  dengan  pembelajaran  daring  ( online ).  Pergantian  pembelajaran tersebut, dari yang awal dengan tatap muka diubah menjadi pembelajaran daring memunculkan  banyak  kendala  bagi  guru,  siswa,  dan  orang  tua,  hal  ini  terjadi disebabkan karena penerapan pembelajaran daring yang secara mendadak tanpa adanya  persiapan  sebelumnya  (Imania  &  Bariah,  2019).  Pembelajaran  daring merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  melalui  jaringan  internet  dalam proses  pembelajarannya,  dengan  pemanfaatan  pembelajaran  daring  ini  peserta didik  mempunyai  waktu  belajar  yang  banyak,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan guru  menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti, whatsapp group,  telepon  atau  live chat,  google  classroom  zoom  maupun  melalui  video  converence  (W.  A.  F.  Dewi, 2020).
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  masa  pandemi  ini  yaitu pembelajaran  daring  mengakibatkan  semua  sekolah  kesulitan  dalam melaksanakan pembelajaran daring yang di sarankan oleh pemerintah. Demikian juga sekolah yang memilki anak berkebutuhan khusus (ABK). Anak Berkebutuhan Khusus  mempunyai  hak  yang  sama  dengan  anak  normal  lainnya  untuk mendapatkan  pendidikan.  Seperti  yang  dijelaskan  dalam  Undang-undang  No.  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  5  ayat  (2)  yang menyebutkan  “Warga  Negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, emosional,  mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”. Pemerintah telah  berupayah  dalam  memfasilitasi  pendidikan  terkhusus  untuk  ABK  dengan mendidirikan  lembaga  pelayanan  pendidikan  bagi  ABK.  Pemerintah  sudah
menyiapkan  lembaga  pendidikan  khusus  bagi  peserta  didik  yang  memiliki keistimewaan,  baik  di  jenjang  pendidikan  dasar  maupun  pendidikan  menengah, seperti  yang  tertulis  dalam  PP  No.  17  tahun  2010  tentang  Pengelolaan Penyelenggaraan  Pendidikan  pasal  133,  yang  menyebutkan:  “ (1)  Satuan pendidikan khusus formal bagi peserta didik berkelainan untuk pendidikan anak usia dini berbentuk taman kanak-kanak luar biasa atau sebutan lain untuk satuan pendidikan yang sejenis dan sederajat. (2) Satuan pendidikan khusus bagi peserta didik berkelainan pada jenjang pendidikan dasar” (Kemendikbud, 2016).
Dikarenakan  COVID  19  melanda  Indonesia,  proses  pembelajar  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  tidak  mendapatkan  fasalitas  yang  baik  dan  tanpa adanya  guru  pendamping  khusus.  Mengutip  penyataan  (Terayanti,  2020)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  dinilai  tidak  efektif dikarenakan  terdapat  banyak  sekali  hambatan  yang  dialami  guru  dan  siswa seperti, siswa yang sering menyalah artikan seperti apa pembelajaran daring itu, sulitnya  menampingi  anak  berkebutuhan  khusus,  dan  fasilitas  yang  kurang memadai.
Berdasarkan pemaparan di atas, penelitian ini memiliki perebedaan dengan penelitian  terdahulu,  penelitian  ini  menekankan  pada  aspek  anak  berkebutuhan khusus terutama anak tuna grahita. Rombel belajar dalam penelitian ini yaitu dua kelas berjumlah 30 siswa tuna grahita dengan layanan ABK berjumlah dua orang guru  di  SLB  Pembina  Palembang.  Penelitian  ini  perlu  dilakukan  dalam  usaha meningkatkan  kualitas  belajar  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  terutama  siswa tuna  grahita,  selain  itu  penelitian  ini  perlu  dilakukan  demi  penelitian-penelitian selanjutnya. Untuk itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana implementasi pelaksanaan pembelajaran daring anak berkebutuhan khusus di SLB Pembina Palembang di masa pandemi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain deskriptif, untuk mengetahui gambaran pelaksanaan pembelajaran ABK di masa pandemi di SLB Pembina Palembang. Penelitian ini dilakukan di SLB Pembina Palembang pada tanggal 16 Juli 2021. Penelitian ini juga mengamati fenomena yang tampak, situasi dan kondisi dari objek penelitian yang informasinya dapat diambil dari berbagai responden  dan  dokumen-dokumen  pendukung  lainnya.  Sampel  dalam  penelitian ini  yaitu  dua  guru  kelas  siswa  ABK  tuna  grahita  yang  berinisial  M  dan  Inisial  I dengan  jumlah  kelas  sebanyak  dua  (2)  berjumlah  30  siswa  ABK  Tuna  Grahita  di SLB Pembina Palembang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  memakai  tiga  teknik  yaitu wawancara  mendalam  ( depth interview )  untuk  mengumpulkan  informasi  berupa perkataan  lisan  ( verbal ),  pengamatan  ( observation )  untuk  memahami sikap/tindakan  yang  terjadi,  dan  dokumentasi  yang  meliputi  tulisan,  gambar,
rekaman,  atau  foto.  Data  yang  didapat  melalui  tiga  teknik  tersebut  kemudian  di analisis dengan konsep Miles dan Humberman melalui reduction, data display, dan conculusion. Untuk mengecek kredibilitas/keabsahan data, peneliti menggunakan Triangulasi  dan  Bahan  Referensi,  agar  data  yang  didapat  benar-benar  valid  atau tidak (Sugiyono, 2014).
1. Triangulasi  diartikan  sebagai  pengecakan  data  dari  berbagai  sumber  dengan cara  dan  waktu  yang  berbeda.  Hal  tersebut  menimbulkan  triangulasi  teknik pengumpulan data dan waktu. Terdapat tiga aspek yang peneliti lakukan dalam triangulasi diantaranya: pengecekan pada sumber, pengecekan pada teori, dan pengecekan pada metode.
2. Bahan  referensi  merupakan  alat  pendukung  dalam  membuktikan  data  yang didapat  oleh  peneliti.  Seperti  data  yang  didapat  dari  hasil  wawancara, observasi,  atau  gambaran  suatu  keadaan  yang  perlu  adanya  foto-foto  sebagai pendukung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Bagi Siswa Tuna Grahita
a. Penugasan
Salah  satu  solusi  yang  dapat  di  berikan  oleh  guru  di  Sekolah  Dasar Pembina Palembang adalah memberikan tugas kepada siswa melalui orang tua baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  yaitu  dengan  memberikan  buku LKS,  tugas  mencatat,  tugas  menghafal,  rekaman  suara,  dan  membuat  video. Tugas  tersebut  dikumpulkan  setiap  dua  minggu  sekali  pada  saat  tatap  muka langsung  di  Sekolah,  pelaksanaan  penugasan  tersebut  dikerjakan  oleh  siswa tuna grahita kemudian orang tua mengirimkan ke guru kelasnya baik itu melalui WA  atau  secara  langsung.  Tugas  yang  di  berikan  guru  di  sesuaikan  dengan kebutuhan  peserta  didik  sehingga  tidak  mengurangi  efektifitas  Pembelajaran Secara langsung di masa pandemi seperti sekarang ini. Dari hasil observasi yang di  laksanakan  oleh  peneliti,  guru  memiliki  tugas  tambahan  yang  harus menyesuaikan  tugas  yang  di  berikan  dengan karakteristik  siswa  dan kesiapan orang  tua  peserta  didik.  Dalam  penelitiannya  (N.  P.  Dewi  et  al.,  2020) mengungkapkan  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  selain  melaksanakan pembelajaran  yang  telah  di  modifikasi,  siswa  juga  mengerjakan  program kemandirian atau program pembelajaran individu (PPi) yaitu penugasa, bekerja sama dengan orang tua, membuat produk, dan sebagainya.
Gambar 1. Wawancara dengan Kepala Sekolah Pendidikan  inklusi  memiliki  arti  yang  beragam.  Untuk  itu  pemerintah menerapkan  empat strategi  pokok  yang  diantaranya, yaitu:  peraturan perundang-undangan yang menjaminan kepada setiap warga negara Indonesia untuk  memperoleh pendidikan,  memasukkan  aspek fleksibilitas  dan aksesibilitas  ke  dalam  sistem  pendidikan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan informal.  Selain  itu,  menerapkan  pendidikan  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  dan  mengoptimalkan  peranan  guru  dalam  mengajar  ABK (Dermawan, 2018).

## b. Via WhatsApp Dengan Orang tua
Langkah  selanjutnya  yang  di  laksanakan  oleh  guru  di  SLB  Pembina adalah via komunikasi whatsAap baik secara grup maupun personal chat, guru mengumumkan  pesan  baik  itu  tugas,  jadwal  pertemuan,  memberikan  materi, mengirimkan audio dan video, dan lainnya di group khusus kelas yaitu “Kelas IV Bersama” dan “Kelas V Berbagi”, hal ini di laksanakan oleh guru untuk melihat apa yang di laksanaakan oleh peserta didik agar tetap memiliki motivasi belajar meskipun di masa pandemi covid-19 yang merebak di Kota Palembang. Proses pembelajaran  melalui whatsapp dilakukan  secara  kooperatif  sesuai  dengan dengan  kurikulum  sekolah,  setiap  memulai  kelas  guru  selalu  memberi  salam kepada orang tua dan siswa, guru menjelaskan secara rinci tujuan pembelajaran dan  rincian  tugas  untuk  dibebankan  kepada  siswa  ABK.  Selain  menjaga motivasi, komunikasi di laksanakan guna melihat perkembangan peserta didik setiap  harinya,  terutama  yang  tuna  grahita  yang  perlu  perhatian  khusus  dari guru  agar  tetap  merasakan  pendidikan  di  manapun  mereka  berada. Berdasarkan  temuan  penggunaan  teknologi  yang  di  manfaatkan  oleh  Guru  di SLB  Pembina  Kota  Palembang  salah  satunya  whatsapp  grup  dan  jalur  pribadi dengan orang tua / Wali Siswa.
Shodiq & Zainiyati (2020) mengungkapkan bahwa WhatsApp merupakan bentuk alternatif media pembelajaran yang cocok digunakan di masa pandemi terutama  pada  pembelajaran  daring  dibandingkan  dengan  aplikasi  lain. Penggunaan WhatsApp yang  sedehana  dan  mudah  digunakan  menjadikannya pilihan  guru  saat  ini. WhatsApp juga  sangat  membantu  guru  dalam  melihat
perkembangan  peserta  didik  serta  dapat  mengirimkan  berbagai  macam  jenis file, dokumen, video, rekaman dan lain sebagainya (Silalahi et al., 2021).
Gambar 2. Wawancara dengan Guru Kelas
c. Via Zoom Dengan Seluruh Orang tua
Selain menggunakan whatsap proses pembelajaran juga di laksnakan via zoom yang  dilaksanakan  bersama  dengan  orang  tua  untuk  mengetahui perkembangan dari peserta didik, Sejak surat edaran yang dikeluarkan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) Nadiem Anwar Makarim nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19),  seluruh  sekolah  termasuk  SD  N  Sukosari  menaati  dan melaksanakan peraturan yang ditetapkan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Sejak  24  Maret  2020  sampai  Agustus  2021,  SD  Sukosari  telah  melakukan pembelajaran daring (Wahyono et al., 2021). Dari temuan peneliti, Pemanfaatan zoom di  manfaatkan  meskipun  tidak  maksimal  di  laksanakan  oleh  guru-guru, orang tua dan siswa.
Model  pembelajaran  zoom  di  SLB  Pembina  Palembang  yang dilaksanakan meliputi pemberian arahan kepada orang tua terakait hasil belajar siswa  untuk  memberi  masukan  untuk  pembelajaran  selanjutnya,  guru  juga memberikan  pemahaman  kepada  orang  tua  untuk  ikut  serta  dalam  proses pembelajaran  ABK  terutama  siswa  tuna  grahita.  Selain  itu  guru  juga memberikan tugas kepada orang tua dan siswa untuk pembelajaran hari itu dan berikutnya  serta  menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran  itu.  Melalui zoom tersebut guru merasa lebih luas dalam melihat kondisi peserta didik.
Dalam penelitiannya (Haqien & Rahman, 2020) bahwa applikasi zoom ini dinilai  praktis  dan  efisien  dengan  menggunakan zoom komunikasi  dapat berjalan lebih mudah dibandingkan dengan komunikasi secara tertulis dan chat.
Walaupun  aplikasi zoom dirasa  kurang  efektif  namun  terdapat  niai  lebih dibanding  kan  dengan  aplikasi  lain  seperti: shere  screen ,  melihat  wajah partisipasi, dan sebagainya.
d. Sekolah bergantian
Di  masa  transisi  pemerintah  memberikan  kelonggaran  untuk  siswa  di SLB  Pembina  untuk  melaksanakan  pemblajaran  secara  tatap  muka,  seuai dengan  peraturan  daerah  satuan  pendidikan  di  zona  hijau  bisa  melakukan
proses  pembelajaran  sesuai  protokol  dan  zona  kuning  diperbolehkan  dalam melakukan  pembelajaran  tatap  muka  sesuai  dengan  pertimbangan  risiko kesehatan (Kemendikbud, 2020). Kota Palembang masuk kedalam zona kuning sehingga  proses  pembelajaran  bisa  di  laksnakan  secara  bergantian  sesuai jadwal yang sudah disepakati oleh pihak Sekolah dan siswa serta sesuai dengan arahan dari pemerintah daerah tentang SOP Pembelajaran di masa Pandemi.
Pembelajaran  tatap  muka  bergantian  masuk  kedalam  teori  perilaku dasar  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antar  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sehingga  terjadi  dampak  pada  siswa  mengakibatkan  perubahan perilaku dan teori kognitif terjadi dengan adanya proses pemberian tugas yang dapat  membentuk  mental  siswa  supaya  dapat  memahami  informasi  dengan sendirinya (Utomo et al., 2021).
e. Home Visit
Guru  melaksanakan home  visit kerumah  peserta  didik  sesuai  dengan jadwal yang sudah di buat  dengan sistem bergantian. Setiap siswa didampingi oleh  orang  tua,  diberikan  arahan  dan  nasehat  berhubungan  dengan pembelajaran yang/akan dilakukan. Home visit dilakukan setiap minggu untuk melihat kemajuan dari proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Home Visit memiliki  keunggulan  dalam  penerapannya  bagi  guru  diantaranya:  1)  adanya sinkronisasi  visi  antara  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  siswa,  2)  timbulnya dukungan orang tua untuk program yang disediakan sekolah, 3) menimbulkan kerjasama antara sekolah, guru, dan orang tua siswa dalam mengatasi masalah yang di alami siswa, 4) adanya ikut serta orang tua dalam proses pembelajaran maupun  program  sekolah,  5)  adanya  rasa  kepedulian  dalam  membangun  dan mensukseskan  program  pendidikan  siswa,  6)  melancarkan  program-program sekolah sekarang dan masa depan (Sholeh, 2021).

## f. Pengembangan Buku LKS
LKS  merupakan  sumber  belajar  yang  tersusun  secara  sistematis, berisikan  soal-soal  latihan  yang  dapat  dikerjakan,  rangkuman  materi,  serta kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilakukan  dan  perlu  dikembangkan  berdasarkan tujuan  pembelajaran.  LKS  digunakan  sebagai  bentuk  tugas  dari  guru  sebagai bahan  ajar  mereka  dirumah.  Fannie  dan  Rohati  (2014)  dalam  Barlenti mengungkapkan  bahwa  lembar  kerja  siswa  merupakan  bentuk  pendukung proses pembelajaran dalam pendidikan. LKS dengan daya tarik dan sistematis dapat  membuat  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  secara  individu  maupun berkelompok  (Barlenti  &  Hasan,  2017).  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan obervasi  di  Sekolah  SLB  Pembina  Palembang  buku  LKS  digunakan  sebagai bahan ajar dalam memenuhi tujuan pendidikan.

## 2. Kendala Pembelajaran Daring Bagi Siswa Tuna Grahita
a. Orang tua yang tidak bisa terlibat aktif
Dengan adanya pembelajaran daring ini tentunya peran orang tua sangat diperlukan  bagi  siswa  tuna  grahita  terutama  dalam  membantu  mereka  untuk lebih  mudah  mengikuti  pembelajaran  daring  tersebut.  Namun  kenyataannya, dengan  orang  tua  yang  memiliki  pekerjaan,  mengurus  rumah  dan  mengawasi anak  belajar  mengakibatkan  orang  tua  tidak  memiliki  waktu  sepenuhnya  dan tidak  bisa  terlibat  secara  aktif  dalam  mangawasi  anaknya.  Penelitian  Rigianti mengungkapkan  bahwa  pada  minggu  awal  pembelajaran  daring  oang  tua senantiasa  memberikan  perhatian  sepenuhnya,  namun  setelah  beberapa minggu  proses  pembelajaran  daring  berlangsung  pengawasan  orang  tua mengalami penurunan. Hal tersebut terjadi disebabkan orang tua yang memiliki kesibukannya  sendiri  yang  mengakibatkan  mereka  tidak  bisa  membagi  waktu antara  bekerja,  mengurus  rumah,  dan  mengawasi  belajar  anak  dengan  baik. Sehingga yang terjadi orang tua hanya membantu mengirimkan hasil pekerjaan anaknya (Rigianti, 2020).
Situasi  tersebut  mengakibatkan  siswa  yang  berkebutuhan  khusus mengalami keterhambatan dalam proses pembelajarannya. Kemudian, jika hal tersebut  terus  terjadi  pada  siswa  tuna  grahita  bisa  mengakibatkan  turunnya motivasi dalam mengikuti pembelajaran yang akhirnya terjadi kegagalan dalam proses  pembelajaran.  Walaupun  begitu  tentu  terdapat  solusi  yang  bisa dilakukan  dalam  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu  dengan  memberikan bimbingan intensif dengan orang tua siswa untuk bisa mengatur waktunya dan memberikan fasilitas tepat agar siswa dan orang tua dapat bekerja sama dengan baik.
b. Fasilitas siswa kurang memadai
Pembelajaran  yang  telah  dilakukan  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SLB Pembina Palembang selama pandemi Covid-19 menimbulkan berbagai kendala salah  satunya  fasilitas  siswa  yang  kurang  memadai  seperti  kurangnya  akses internet,  jaringan  yang  tidak  stabil,  quota  yang  digunakan  cukup  besar, penggunaan  handphone  yang  masih  milik  orang  tua,  dan  terbatasnya  waktu pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  dan  orang  tua mengalami  kendala  ketika  proses  pembelajaran  daring  berlangsung  sehingga informasi  yang  diberikan  belum  sepenuhnya  tersampaikan  dan  pembelajaran daring  masing  belum  sepenuhnya  berjalan  lancar.  Roman  Andrianto Pangondian,  dkk  mengungkapkan  bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran daring  atau e-learning meliputi  beberapa  faktor  yaitu  infrastruktur/fasilitas yang  memadai,  tenaga  pengajar  yang  professional  dan  kompeten,  kualitas universitas atau sekolah, regulasi yang baik, kualitas sistem dan informasi, dan kualitas pembelajaran (Pangondian et al., 2019).
Kendala  yang  dialami  tersebut  tentu  memiliki  solusi  yang  dapat dilakukan  pihak  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  diantaranya  dengan  dukungan dari pihak sekolah untuk memberikan fasilitas yang memadai yang efektif dan efesien seperti pemberian quota gratis, layanan bimbingan dan konseling. Selain itu  guru  dan  orang  tua  siswa  bisa  berdiskusi  mengenai  bagaimana  proses pembelajaran  yang  baik  seperti  adanya  pemberian  fasilitas  yang  mendukung siswa dalam proses pembelajaran dan sebagainya.
c. Keterbatasan guru
Kemampuan  guru  SLB  Pembina  Palembang  dalam  menghadapi  anak berkebutuhan khusus sudah sangat sulit untuk dilakukan ditambah lagi  proses pembelajaran  daring  yang  berlaku  mengakibatkan  hasil  yang  didapat  tidak sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan guru SLB Pembina Palembang khususnya bagi siswa tuna grahita masih belum sesuai yang diharapkan karena kemampuan guru dalam menguasai e-learning atau  pembelajarn  daring  masih  belum  sepenuhnya  baik.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  Muhamad  Ahyar  Rasidi,  dkk  bahwa  kendala  terbesar seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  daring  yaitu  kemampuan  guru  yang belum memahami dan menguasi pembelajaran e-learning (Rasidi et al., 2021). Selain  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  pembelajaran  daring, keterbatansan guru dalam penerapan metode masih kurang dan menyebabkan proses  pembelajaran  menjadi  monoton  yang  membuat  peserta  didik  tidak mendapatkan  pembelajaran  secara  optimal.    Solusi  yang  bisa  dilakukan  guru dalam  mengatasi  hal  tersebut  bisa  dilakukan  yaitu,  mengikuti  pelatihan, membuka  pandangan  yang  luas,  mempelajari  tantangan  masa  depan, memahami  karakteristik  siswa  ABK,  dan  mempelajari  metode  pembelajaran daring yang efektif dan efisien.
d. Sumber belajar yang terbatas
Sumber belajar menjadi komponen penting dalam sebuah pembelajaran, ketika  sumber  belajar  yang  luas  dan  melimpah  dapat  meningkatkan pengetahuan  peserta  didik  dengan  baik.  Terutama  anak  berkebutuhan  khusus tuna  grahita  ketika  sumber  belajar  yang  sedikit  mereka  akan  sulit  sekali mengejar  keteritinggalan  mereka  dengan  murid  lainya,  kemampuan  mereka yang  lambat  dalam  menangkap  pelajaran  akan  sulit  jika  sumber  belajarnya sedikit.  Tuna  grahita  membutuhkan  banyak  sumber  belajar  umtuk  bisa memahami  sesuatu,  setiap  karakteristik  anak  memiliki  cara  belajar  yang berbeda oleh karna itu sumber belajar sangat penting oleh ABK.  Wina Senjaya menyebutkan bahwa sumber belajar adalah segala bentuk yang bisa digunakan oleh  siswa  dalam  memperolah  bahan  dan  pengalaman  belajar  berdasarkan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sumber  balajar  dimaksud  di  sini  berupa  orang,  alat dan bahan, aktivitas dan lingkungan (Senjaya, 2016).
Namun  kenyataan  yang  ada  di  SLB  Pembina  Palembang  tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Sumber  belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa berkebutuhan  khusus  terutama  tuna  grahita  hanyalah  sumber  belajar  primer seperti materi dalam bentuk file dokumen. Terkadang guru hanya memberikan tugas saja tanpa menyertakan rujukan sumber yang diperlukan alhasil dampak yang  terjadi  orang  tua  yang  mengerjakan  tugas  tersebut.  Solusi  yang  bisa dilakukan oleh guru yaitu dengan memberikan kebebasan mencari sumber lain selain  sumber  yang  telah  diberikan  oleh  guru  seperti,  sumber  internet, lingkungan, buku lain yang behubungan dengan materi, dan sebagainya.
e. Motivasi siswa
Motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  memiliki  pengaruh  kuat terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jika  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah maka pengetahuan yang didapat kurang maksimal dan yang terjadi pada siswa  mengakibatkan  tidak  semangat  dan  bermalas-malasan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  John  W  Santrock  dalam  (Puthree,  2021) menyebutkan  motivasi  belajar  merupakan  keiinginan  yang  timbul  dalam  diri siswa  tanpa  pengaruh  lingkungan  luar.  Motivasi  siswa  yang  bagus  berperan penting dalam lancarnya proses pembelajaran, karena itu sangat penting untuk menjaga motivasi mereka untuk tetap belajar terutama bagi ABK.
Berdasarkan  temuan  yang  terjadi,  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  daring  khususnya  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB  Pembina Palembang  masih  rendah.  Hal  tersebut  terjadi  karena  beberapa  faktor diantaranya  dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  berupa keinginan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran jauh dari harapan yang diinginkan  khususnya  siswa  tuna  grahita,  keinginan  mereka  belajar  terhalang dengan  sistem  pembelajaran  daring  ini  yang  hanya  berbentuk  penugasan  dan terjadilah  pembelajaran  yang  tidak  efektif.  Dengan  tidak  adanya  bentuk pembelajaran  yang  lain  mengakibatkan  ABK  sulit  memepoleh  pengetahuan sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  kondisi  kesehatan  juga menentukan motivasi belajar  ABK, kondisi tersebut membuat ABK mengalami cepat lelah dan tidak semangat belajar.
Sedangkan faktor eksternal berupa peran orang tua yang tidak bisa ikut serta  mendamping  ABK  dalam  proses  pembelajaran  yang  akhirnya  membuat mereka  sulit  memahami  tugas  yang  diberikan  dan  terjadi  mereka  mengalami ketidakinginan  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  semestinya.  Kendala jaringan dan prasarana menjadi faktor lain yang membuat ABK terkhusus siswa tuna  grahita  yang  membuat  merasa  tidak  semangat  mengikuti  pembelajaran dan  motivasi  untuk  belajar  turun  drastis.  Selain  itu  guru  juga  menjadi  faktor utama  yang  membuat  siswa  tidak  bersemangat  untuk  belajar,  dengan  hanya memberikan  tugas  membuat  mereka merasa  hanya  beban  saja.  Dengan  hanya tugas  selalu  tanpa  adanya  pengawasan  dari  guru  membuat  mereka  merasa
belajar  sendiri  dan  akhirnya  bermalas-malasan  dengna  belajarnya.  Puthree dalam  penelitiannya  menyebutkan  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya motivasi  belajar  siswa  disibbabkan  oleh  dua  faktor.  Pertama,  faktor  internal yaitu  kesehatan  fisik  dan  mental.  Kedua  faktor  eksternal  yaitu  orang  tua  dan guru selain itu faktor jaringan dan  prasarana juga termasuk dalam rendahnya motivasi belajar siswa (Puthree et al., 2021).
Dengan  demikian  faktor-faktor  tersebutlah  yang  menjadi  kendala  yang membuat  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring terutama  siswa  tuna  grahita.  Walaupun  begitu  tentu  saja  motivasi  siswa  bisa naik  dan  turun,  untuk  mengatasi  itu  yang  dapat  guru  lakukan  adalah  dengan memberikan  pengertian  kepada  siswa  dan  orang  tua,  guru  berusaha  untuk menggunakan model pembelajaran lain dan bukan hanya pemberian tugas saja seperti  pembelajaran  pengalaman  langsung  dengan  merekam  aktifitas  siswa dilingkungan rumahnya untuk belajar materi yang behubungan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Perubahan  pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  Covid-19  mengakibatkan siswa  dan  guru  harus  belajar  melalui  daring  secara  mendadak,  mengakibatkan berbagai  macam  respon  dan  masalah  yang  timbul  bagi  pendidikan  di  indonesia, terutama  siswa  berkebutuhan  khusus.  Dampak  tersebut  terjadi  juga  di  berbagai sekolah termasuk di SLB Pembina Palembang. Pelaksanaan pembelajaran daring di SLB  Pembina  Palembang  berbentuk  penugasan,  WA  group,  penggunaan  zoom, sekolah  bergantian,  home  visit,  dan  pengembangan  buku  LKS.  Sejumlah  kendala dirasakan  oleh  guru  dan  siswa  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  daring diantaranya  orang  tua  tidak  bisa  terlibat  aktif,  fasilitas  kurang  memadai, keterbatasan guru, sumber belajar terbatas, dan motivasi siswa yang rendah.
Rekomendasi untuk penelitian yang akan datang adalah melakukan banyak studi berkanaan pemblejaran anak berkebutuhan khusus di masa pandemi Covid- 19,  agar  peneliti  dapat  melihat  apakah  implementasi  pembelajaran  ABK  di  masa pandemi sudah berjalan dengan baik terutama pada siswa tuna grahita. Kemudian perlu juga melakukan penelitian lanjutan mengenai kendala-kendala yang dialami guru kelas ketika mengajar ABK di masa pandemi Covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Barlenti, I., & Hasan, M. (2017). PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PROJECT BASED LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  KONSEP. JPSI  Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (1), 81 – 86.
Dermawan,  O.  (2018).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  BAGI  ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS  DI  SLB. Psympathic :  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 6 (2),  886 – 897. https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206
Dewi,  N.  P.,  Fadilah,  N.,  &  Rahma,  S.  (2020).  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI  SEKOLAH  INKLUSI  DAN  STRATEGI  MENANGANINYA. JPI  (Jurnal Pendidikan Inklusi) , 4 , 1 – 10. https://doi.org/10.26740/inklusi.v4n1.p1-10
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  DAMPAK  COVID-19  TERHADAP  IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN  DARING  DI  SEKOLAH  DASAR. EDUKATIF:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 7. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89
Handayani, T., & Astuti, M. (2022). Manajemen Kelas MIN 1 Teladan Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 4 (2), 141 – 155. https://doi.org/10.19109/jip.v4i2.2779
Haqien,  D.,  &  Rahman,  A.  A.  (2020).  Pemanfaatan  Zoom  Meeting  untuk  Proses Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6511
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  RANCANGAN  PENGEMBANGAN  INSTRUMEN PENILAIAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  DARING. JURNAL PETIK , 5 (1),  31 – 47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445
Kemendikbud. (2016). Pusat Data Statistika: Gambaran Sekolah Inklusif Di Indonesia Tinjauan Sekolah Menengah Pertama .
Kemendikbud.  (2020). Penyesuaian  Kebijakan  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi COVID-19 . Www.Kemdikbud.Go.Id. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikbud- terbitkan-kurikulum-darurat-pada-satuan-pendidikan-dalam-kondisi- khusus
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor — Faktor  Yang Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri 4.0. Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , 56 – 60.
Puthree, A. N., Rahayu, D. W., Ibrahim, M., & Djazilan, M. S. (2021). Analisis Faktor Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  selama Pembelajaran Daring. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3101 – 3108. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1279
Rasidi,  M.  A.,  Hikmatullah,  N.,  &  Sobry,  M.  (2021).  Hambatan  guru  dalam pembelajaran  daring:  Studi  kasus  di  kelas  V  MIN  2  Kota  Mataram. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 159. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.159-174
Rigianti, H. A. (2020). KENDALA PEMBELAJARAN DARING GURU SEKOLAH DASAR
DI KABUPATEN BANJARNEGARA. H A , 7 (2), 6. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768
Senjaya,  W.  (2016). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana.
Sholeh,  A.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Home  Visit  Upaya  Mengatasi Problematika  Pembelajaran  Daring  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Masa Pandemic  Covid – 19. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  80 – 89. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i1.5155
Silalahi,  E.  R.,  Gunara,  S.,  &  Gunawan,  I.  (2021).  Penggunaan  Whatsapp  Dalam Pembelajaran Daring Mata Pelajaran Seni Budaya Oleh Mahasiswa Program Pengenalan  Pengalaman  Lapangan  Satuan  Pendidikan  (PPLSP). SWARA- Jurnal Antologi Pendidikan Musik , 1 (3), 53 – 64.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Terayanti, Y. A. (2020). PENGARUH PEMBELAJARAN PADA ANAK BERKEBUTUHAN
KHUSUS DI MASA PANDEMI COVID 19. OFS , 1 – 8.
https://doi.org/10.31219/osf.io/qsn8w
Utomo, K. D., Soegeng, A. Y., Purnamasari, I., & Amaruddin, H. (2021). Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Kelas IV SD. Mimbar PGSD UNDIKSHA , 9 (1), 1 – 9. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.29923
Wahyono, H., Nufus, A. B., & Widiyanto, D. (2021). STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19  DI  SD  NEGERI  SUKOSARI. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 5. http://dx.doi.org/10.31002/abdipraja.v2i2.4362