## PENERAPAN MODEL SNOWBALL THROWING DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS VII SMP AL WASHLIYAH 8 MEDAN
Gemala Widiyarti

## Univa Medan
Email: gemala_widiyanti@yahoo.com
Abstract:  Application  Snowball  Throwing  Mode  In  The  Increase  Student Achievement  In  Speaking  On  The  Seventh  Class  Of  Junior  High  School  Al Washliyah 8 Medan . In this research purposed to increase students achievement in  speaking  by  Snowball  Throwing  mode  on  the  seventh  class  of  junior  high school Al Washliyah 8 Medan. This research focused on the increasing speaking aspects  linguistics  or  non  linguistics  in  the  learning  process.  This  research  do  in the  SMP  Al  Washliyah  8  Medan  at  May  until  July  2013.  The  subject  of  this research  is  the  students  of  VII  SMP  Al  Washliyah  8  Medan,  the  amount  are  40 student and the object in the research is to increasing the students speaking skills in learning Indonesian Language. This research is classroom action research. This research  do  by  collaborative  and  participative  collaboration  with  Indonesian language  teacher  seventh  class,  she  is  miss.  Wiri  Sunarwani  S.Pd.  To  collecting the  data  using  by  speaking,  observation,  interview  and  digital  for  getting documentation.  This  research  using  analyses  descriptive  quantitative  which support    by  quantitative  data.  The  real  of  data  getting  from  trying  credibility, transferability, dependability and confirmability. According to the research result, the  students  achievement  in  speaking  has  done  by  implementation  action  by Snowball Throwing mode and has increased, that increase can see by indicator of product  success.  The  success  of    learning  can  see  by  passive  student  and  just silent, but after using these mode in the learning, student become more active and have confident when asked for speaking in front of the class. Beside that when the test  done  shows  the  speaking  achievement  and  confidents  of  the  student  has increase step by step, from the circulation which has done . the result of the score showing  has  increased  at  the  speaking  achievement  at  the  circulation  58,9 increase  to  the  first  77,3  and  increase  to  the  second  98,4.  So  we  conclude  that, after  doing  action  implementation  mode  by  Snowball  Throwing  mode  get increasing  at  each  circulation.  Using  this  mode  learning  can  helping  the  student become  brave  to  expressing  their  idea  with  fluently.  Next,  the  student  can increasing thinking action which critic, logic, systematic and by themselves.
Abstrak: Penerapan Model Snowball Throwing Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  VII  SMP  Al  Washliyah  8  Medan . Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dengan model Snowball  Throwing dikelas  VII  SMP  Al  Washliyah  8  Medan.  Penelitian difokuskan  pada  peningkatan  aspek-aspek  berbicara  baik  fokus  kebahasaan maupun  nonkebahasaan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Al  Washliyah  8  Medan  pada  bulan  Mei  sampai  awal  Juli  2013.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Al  Washliyah  8  Medan  sebanyak  40 orang  dan  objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  berbicara  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas (classroom action researh) . Penelitian ini  dilakukan secara kolaboratif  dan partisipatif  bekerjasamadengan  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII  yaitu  ibu  Wiri
Sunarwani S.Pd. Pengumpulan data dilakukan dengan tes berbicara, pengamatan, wawancara  dan  digital  untuk  mengambil  dokumentasi.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  yang  didukung  oleh  data kuantitatif. Keabsahan data diperoleh melalui uji kredibilitas interval (credibility) , validitas  eksternal  ( transferability ),  realibilitas  ( dependability ),  dan  objektivitas ( confirmability ).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  kemampuan  siswa  dalam  hal berbicara  setelah  dilakukan  implementasi  tindakan  dengan  model Snowball Throwing mengalami  peningkatan,  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari indikator  keberhasilan  produk.  Keberhasilan  pembelajar  dapat  dilihat  dari  siswa yang mulanya pasif dan terlihat hanya banyak diam, maka setelah menggunakan model  ini  dalam  pembelajaran.  Siswa  terlihat  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias serta percaya diri ketika disuruh untuk berbicara didepan kelas. Selain itu, ketika tes  dilakukan  terlihat  kemampuan  berbicara  dan  kepercayaan  diri  siswa meningkat  secara  bertahap  dari  tiap  siklus  yang  dilakukan.  Hasil  skor  penilaian tersebut  menunjukkan  adamya  peningkatan  pada  aspek  kemampuan  berbicara yaitu  pada  prasiklus  sebesar  58,9  meningkat  ke  siklus  pertama  sebesar  77,3  dan meningkat  pada  siklus  kedua  yaitu  98,4.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah dilakukan  implementasi  tindakan  dengan  model Snowball  Throwing terdapat peningkatan  pada  tiap  siklus.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  dapat membantu  siswa  agar  berani  mengeluarkan  pendapat  dan  ide  /gagasan  secara lebih  lancar  dan  lebih  runtut.  Selanjutnya,  siswa  dapat  meningkatkan  sikap berpikir yang kritis, logis sistematis dan lebih mandiri.
Kata kunci: snowball throwing , kemampuan berbicara

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  tidak  terlepas dari  kegiatan  berbahasa.  Bahasa  adalah sarana untuk berkomunikasi
antarmanusia. Bahasa sebagai alat komunikasi  bertujuan  untuk  memenuhi sifat manusia sebagai makhluk sosial yang perlu  berinteraksi  dengan  sesama.  Oleh karena  itu,  kemampuan  berbahasa  lisan merupakan  dasar  utama  dari  pengajaran bahasa karena kemampuan berbahasa lisan (1) merupakan mode ekspresi  yang sering digunakan, (2) merupakan bentuk kemampuan pertama yang biasanya dipelajari  anak-anak,  (3)  merupakan  tipe kemampuan berbahasa yang paling umum dipakai  (Stewig,:  1983).  Sejalan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, manusia dituntut untuk mempunyai  kemampuan  berbahasa  yang baik. Seseorang yang mempunyai kemampuan  berbahasa  yang  memadai akan lebih mudah menyerap dan
menyampaikan informasi baik secara lisan maupun tulisan.
Kemampuan  berbahasa  terdiri  dari lima  aspek,  yaitu  pengucapan,  kosakata, tatabahasa,  kefasihan,  dan  pemahaman. Siswa  harus  menguasai  kelima  aspek tersebut  agar  terampil  berbahasa.  Dengan demikian, pembelajaran kemampuan berbahasa di sekolah tidak hanya menekankan  pada  teori  saja,  tetapi  siswa dituntut  untuk  mampu  menggunakan bahasa  sebagaimana  fungsinya,  yaitu sebagai  alat  untuk  berkomunikasi.  Salah satu  aspek  berbahasa  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  adalah  berbicara,  sebab kemampuan berbicara menunjang keterampilan  lainnya  (Tarigan,  1986:86). Keterampilan  ini  bukanlah  suatu  jenis keterampilan yang  dapat  diwariskan secara  turun  temurun  walaupun  pada dasarnya  secara  alamiah  setiap  manusia dapat  berbicara.  Namun,  kemampuan berbicara  secara  formal   memerlukan latihan  dan  pengarahan  yang  intensif.
Stewart  dan  Kennert  Zimmer  dalam (Haryadi, 1997:56) memandang
kebutuhan  akan  komunikasi  yang  efektif dianggap  sebagai  suatu  yang  esensial untuk  mencapai  keberhasilan   setiap individu  maupun  kelompok.   Siswa  yang mempunyai  kemampuan  berbicara  yang baik,  pembicaraannya  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  penyimaknya,  karena berbicara menunjang keterampilan
membaca  dan  menulis.  Menulis  dan berbicara   mempunyai  kesamaan  yaitu sebagai  kegiatan  produksi  bahasa  dan bersifat menyampaikan informasi.
Keuntungan sosial berkaitan dengan kegiatan interaksi sosial antarindividu, sedangkan keuntungan profesional diperoleh sewaktu menggunakan  bahasa  untuk  membuat pertanyaan-pertanyaan, menyampaikan fakta-fakta  dan  pengetahuan,  menjelaskan dan mendeskripsikan. Kemampuan berbahasa  lisan  tersebut  memudahkan siswa berkomunikasi dan mengungkapkan ide  atau  gagasan  kepada  orang  lain.
Pentingnya penguasaan kemampuan berbicara untuk  siswa Sekolah Dasar juga dinyatakan  oleh  Farris  (dalam  Supriyadi, 2005:179) bahwa
pembelajaran kemampuan  berbicara  penting  dikuasai siswa  agar  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir,  membaca,  menulis, dan  menyimak.  Kemampuan  berpikir mereka  akan  terlatih  ketika  mereka mengorganisasikan, mengonsepkan, mengklarifikasikan, dan menyeder- hanakan pikiran, perasaan, dan ide kepada orang lain secara lisan.
Pada  dasarnya,    dalam  kehidupan sehari-hari  siswa  selalu  melakukan  dan dihadapkan  pada  kegiatan  berbicara. Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran berbicara di sekolah belum dapat dikatakan  maksimal.  Penyebab  rendahnya kemampuan  berbicara  siswa,  diduga disebabkan  oleh  faktor  :(1)  sikap  dan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran  rendah.  (2)  Menurut  guru Bahasa  Indonesia  kelas  VII  SMP  Al Washliyah  8  Medan,  kegiatan  berbicara
saat ini masih kurang mendapat perhatian. Hal tersebut diakibatkan karena kurangnya  waktu  pembelajaran  Bahasa Indonesia jika digunakan untuk melakukan  praktik  berbicara  siswa  yang pada umumnya dipraktikkan secara individu.(3)  Pembelajaran  berbicara  yang dilakukan  guru  dapat  dikatakan    masih sederhana  atau  konvensional,  karena masih bertumpu pada buku pelajaran.
Buku  pelajaran  yang  digunakan guru  saat  ini  ketika  mengajar  di  SMP  Al Washliyah  8  Medan  adalah  buku  paket yang  diberikan  dari  pihak  sekolah. Kebergantungan  pada  buku  pelajaran inilah  yang  menyebabkan  guru  enggan untuk  mengubah  metode  pembelajaran. Metode  pembelajaran  berbicara  yang sering  digunakan  guru  adalah  metode penugasan secara individu sehingga banyak  menyita  waktu  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  hanya  6  jam pelajaran dalam satu minggu.
Ujian  Nasional  merupakan  hasil kompetensi  kurikulum.  Kompetensi  Ujian Nasional SMP menunjukkan bahwa masih rendahnya nilai pelajaran Bahasa Indonesia  siswa.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  media  massa,  ( WASPADA online.co.id  )  menyatakan  bahwa  tingkat kelulusan  Ujian  Nasional  SMP  yang diikuti  sebanyak  242.491  siswa  dan sebanyak 242.182 diantaranya lulus dikarenakan  memenuhi  nilai  yang  telah disyaratkan.  Dengan  kata  lain,  bahwa tingkat  kelulusan  pada  tahun  2012 mencapai  99,87  %  atau  hanya    309  siswa yang  tidak  lulus.  Namun  demikian, disebutkan  oleh  Menteri  Pendidikan    M. Nuh, bahwa hasil Ujian Nasional SMP/MTS  untuk  mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia,  rata-rata  nilainya  adalah  7,49 dengan nilai maksimum 9,90 dan minimum  0,80.  Untuk  nilai  Bahasa Inggris,  rata-rata  nilainya  adalah  7,65 dengan  maksimum  10,00  dan  minimum 0,90.  Adapun  untuk  matematika,  rata- ratanya  7,50,  maksimum  10.00  dan minimum 0,80. Sedangkan mata pelajaran IPA,  rata-ratanya  7,60  dengan  maksimum
10,00  dan  minimum  1,00.  “kalau  dibuat (perbandingan  ),  rata-rata  nilai  Bahasa Indonesia termasuk paling rendah, “ungkap  Nuh  dalam  konferensi  pers evaluasi  hasil  Ujian  Nasional  SMP/MTS di  Gedung  Kemdiknas,  Jakarta.  Rabu (1/6).
Demikian juga halnya dengan nilai pembelajaran Bahasa Indonesia dikelas Al Washliyah  8  Medan.  Menurut  guru Bahasa  Indonesia  dikelas  VII  SMP  Al Washliyah  8  Medan,  yang  menjadi penghalang utama adalah faktor membaca dan  kurangnya  kemampuan  berbicara siswa.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang dilakukan  setiap  akhir  pembelajaran dengan  nilai  KKM  70  hanya  30  %  (15 siswa  )  dari  40  siswa  yang  dinilai  sudah terampil kemampuan berbahasanya. Sehingga,  belum  tercapailah  nilai  yang diinginkan sesuai dengan KKM. :
Tabel 1. Nilai KKM Bidang Studi Bahasa Indonesia Kriteria ketuntasan Nilai % KKM 70-75 76-80 80-85 85-90 90-100 4 3 2 1 1 70 70 70 70 70 J u m l a h 11 70 Sumber : Dokumen Daftar Kumpulan Nilai
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka dibutuhkan satu cara untuk mengatasi berbagai permasalahan tersebut, salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan model  pembelajaran Snowball  Throwing. Model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap menerima pesan dari orang lain, menyampaikan  pesan  tersebut  kepada temannya  dalam  satu  kelompok,    melatih siswa  untuk  berani  berbicara  di  depan kelas,    dan  dapat  merangsang  keaktifan berkomunikasi  siswa.  Dalam  kegiatan pembelajaran berbicara dengan menggunakan  model Snowball  Throwing
ini,  guru  mengajak  siswa  bermain  dengan cara    membuat  bola  pertanyaan  dari kertas,  kemudian  kertas  tersebut  dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain. Setelah siswa  dapat  satu  bola/satu  pertanyaan, guru  meminta  mereka  untuk  membaca pertanyaan di depan kelas dan memberikan  jawabannya.  Guru  dan  siswa lain dapat mengomentari bila perlu.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Berbicara
Dalam kehidupan sehari-hari, manusia  menyampaikan  pikiran,  gagasan, dan  maksud  sering  menggunakan  bahasa lisan atau dalam bentuk ucapan (berbicara).  Aspek  tersebut  termasuk dalam  unsur    produktif,  yang  berfungsi sebagai  penyampaian,  penyebar  informasi dengan menggunakan bahasa lisan.(Tarigan,  1986:86)  .  Banyak  faktor yang  terlibat  didalamnya,  menyebabkan orang  beranggapan  bahwa  berbicara merupakan  kegiatan  yang  kompleks. Tingkat  berbicara  siswa  tidak  hanya ditentukan  dengan  mengukur  penguasaan semua  faktor  tersebut  secara  menyeluruh. Seseorang  dapat  membaca  atau  menulis secara  mandiri,  dapat    menyimak  siaran radio sendiri, tetapi sangatlah jarang orang melakukan kegiatan berbicara tanpa hadirnya  orang  kedua  sebagai  pemerhati atau penyimak. Anak-anak belajar berbicara  sebalum  membaca  dan  menulis. Dari  segi  komunikasi,  menyimak  dan berbicara  saling  terkait  antara  satu  dan yang lain. Karena guru bertanggung jawab untuk  menguatkan  kemampuan  siswa yang  beragam  tersebut.  Pembelajaran disekolah  dasar  merupakan  masa  yang paling baik untuk mengembangkan kemampuan    berbicara  siswa.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  berbicara adalah suatu penyampaian maksud (ide,pikiran,isi  hati)  seseorang  kepada orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa lisan  sehingga  maksud  tersebut  dapat dipahami oleh orang lain. Seseorang  yang pandai  berbicara  adalah  seorang  yang dapat  menyampaikan  topik  secara  jelas.
Pembicara  mengetahui  siapa  yang  diajak berbicara  dengan  baik  dan  benar  serta berbicara  harus  urut  dari  urutan  awal, tengah  dan  akhir.  Pembicara  harus menggunakan  struktur  psikis,  psikologis dan  neurologis  serta  linguistik  dalam menyampaikan gagasan.
Model Pembelajaran Snowball Throwing Snowball  Throwing adalah  suatu model  pembelajaran  yang  diawali  dengan pembentukan  kelompok  yang  diwakili ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas dari  guru  kemudian  masing-masing  siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan)lalu dilempar ke siswa lain dan masing-masing siswa  menjawab  pertanyaan  dari  bola yang diperoleh. (Adin, 2010 : 3).
Selain itu, menurut (Mohib, 2010:37)  model Snowball  Throwing disebut juga metode pembelajaran gelundungan bola salju. Model
pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk lebih  tanggap  menerima  pesan  dari  siswa lain  dalam  bentuk  bola  saljuyang  terbuat dari  kertas,  dan  menyampaikan  pesan tersebut  kepada  temanya  dalam  satu kelompok.
Pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing merupakan pembelajaran yang dapat digunakan untuk memberikan  konsep  pemahaman  materi yang  sulit  kepada  siswa  serta  dapat digunakan untuk  mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa dalam materi tersebut. Model pembelajaran Snowball Throwing melatih siswa untuk lebih tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain,
dan menyampaikan pesan  tersebut  kepada temannya dalam satu kelompok. Lemparan  pertanyaan  tidak  menggunakan tongkat seperti model pembelajaran Talking  Stik akan  tetapi  menggunakan kertas  berisi  pertanyaan  yang  diremas menjadi sebuah bola kertas lalu dilempar- lemparkan  kepada  siswa  lain.  Siswa  yang mendapat  bola  kertas  lalu  membuka  dan menjawab pertanyaannya.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  model Snowball  Throwing adalah  model  pembelajaran  yang  dapat menggali  potensi  kepemimpinan  siswa dalam  kelompok  ketika  belajar  melalui permainan kreatif membentuk dan melempar bola salju. Langkah-langkah model pembelajaran Snowball Throwing menurut Suprijono (2010:128).
(a) Guru  menyampaikan  materi  yang akan disajikan, dan KD yang ingin dicapai.
(b) Guru membentuk siswa berkelompok,  lalu  memangggil masing-masing  ketua  kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
(c) Masing-masing  ketua  kelompok kembali kekelompoknya, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan  oleh  guru  kepada temanya.
(d) Kemudian  masing-masing  siswa diberikan  satu  lembar  kertas  kerja, untuk  menuliskan  satu  pertanyaan apa  saja  yang  menyangkut  materi yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok.
(e) Kemudian kertas yang berisi pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti bola  dan  dilempar  dari  satu  siswa ke  siswa  yang  lain  selama  ±  5
menit.
(f) Setelah  siswa  dapat  satu  bola/satu pertanyaan  diberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  yang  tertulis  dalam kertas  berbentuk  bola  tersebut secara bergantian.
(g) Evaluasi.
(h) Penutup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kemampuan
berbicara dengan model Snowball Throwing dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  hal  berbicara baik dari aspek kebahasaan maupun aspek
nonkebahasaan.  Aktivitas  siswa  didalam kelas  dapat  terlihat  dari  keberhasilan proses  yaitu  dapat  dilihat  dari  perubahan sikap  yang  menjadi  lebih  aktif  dan antusias  selama  mengikuti  pembelajaran. Suasana  pembelajaran  pun  menjadi  lebih kondusif, lebih hidup dan lebih menyenangkan.  Selain  itu,  siswa  lebih percaya diri dalam mengungkapkan gagasan dan pikiranya. Penggunaan model
pembelajaran Snowball  Throwing ini  juga dapat  membantu  siswa  agar  berani mengeluarkan pendapat, ide dan gagasanya  secara  lebih  lancar  dan  lebih runtut.
Selanjutnya, siswa dapat meningkatkan  sikap  berpikir  yang  kritis, logis dan lebih mandiri. Berikut ini adalah daftar  tabel  perbandingan  skor  mulai  dari prasiklus sampai siklus kedua.
Tabel 2. Perbandingan skor rata-rata tes siklus I, siklus II dan siklus III kemampuan berbicara menggunakan model Snowball Throwing siswa kelas VII SMP Al Washliyah 8 Medan. No Kategori Tes prasiklus Tes siklus I Tes siklus II 1 Ketepatan ucapan (lafal) 60,50 C  70,30 B  75,90 A 2 Penempatan  tekanan,  nada, jeda dan durasi. 55,30 C  83,10 B  90,00 A 3 Pemilihan diksi 60,73 C  78,50 B  85,30 A 4 Ketepatan sasaran pembicaraan  dan  kesadaran menghargai  pendapat  orang lain. 55,80 C  77,10 B  87,50 A 5 Sikap wajar, tenang dan tidak kaku. 60,80 C  82,10 B  92,30 A 6 Gerak-  gerik,  mimik  yang tepat dan pandangan mata. 58,70 C  81,10 B  80,20 A 7 Kelancaran. 59,70 C  70,10 B  83,45 A 8 Kenyaringan suara 59,30 C  73,20 B  80,90 A 9 Relevansi/penalaran kreativitas dan keruntutan 58,40 C  78,40 B  83,20 A 10 Penguasaan topik 59,60 C  79,80 B  88,90 A Jumlah 588,9 C 773,7 B 983,9 A Skor rata-rata kelas 58,9 77,3 98,4 Pada  penelitian  ini,  pembahasan difokuskan  pada  (1)  deskripsi  awal  (2) pelaksanaan  tindakan  kelas  dengan  model Snowball Throwing (3) peningkatan kemampuan  berbicara  siswa  dengan model Snowball Throwing.

## Deskripsi awal.
Pada  pertemuan  pertama  senin,  Mei 2013  diisi  dengan  tes  kemampuan berbicara  siswa  yang  dijadikan  subjek penelitian.  Tes  kemampuan  berbicara tersebut digunakan sebagai informasi awal
untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  berbicara  siswa  di  depan kelas.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh, ternyata  kemampuan  berbicara  siswa  di depan  kelas,  masih  sangat  rendah  karena beberapa  kendala  yaitu  kurang  adanya keberanian para siswa untuk
mengungkapkan    ide-idenya,  kurangnya rasa percaya diri, dan perasaan takut salah atau  takut  ditertawai  ketika  mengutarakan pendapatnya.  Untuk  mengiringi  rasa cemas  dan  takut  salah  siswa  di  atas,  guru selalu  memberi  motivasi  dan  kesempatan
kepada siswa untuk berani dalam mengutarakan idenya di depan umum.
Sebelum  proses    pembelajaran
berbicara dengan model
Snowball Throwing dilakukan,  peneliti  dan  guru berusaha membantu siswa dalam menemukan  permasalahan  yang  dihadapi. Guru mendata permasalahan yang dihadapi  oleh siswa tersebut. Berdasarkan pengamatandan  tes  prasiklus  tersebut dapat diidentifikasi
beberapa permasalahan diantara siswa. Pertama siswa  terlihat  belum memiliki rasa percaya diri ketika berbicara di  depan  umum.  Bahkan,  ketika  diberi kesempatan untuk mengeluarkan pendapat dari  tempat  duduknya  masing-masing tentang  keadaan  kelasnya,  siswa  terlihat bingung.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan mimic  muka  yang  bingung,  takut,  dan siswa  diam  tak  berbicara.  Sikap  tubuh yang tidak wajar, dan pengucapan kalimat yang  tersendat-sendat  dan  tidak  jelas  arah pembicaraanya.
Kedua, sikap  tubuh  yang  tidak wajar  seperti  gelisah,  kaku,  dan  tidak tenang  juga  sangat  terlihat  pada  siswa. Sifat  gelisah  tersebut  seperti  gerakan  bola mata yang menerawang ke atas, dan posisi tubuh  yang  berubah-ubah.  Selain  itu gerakan tangan yang menunjukkan ekspresi  kebingungan  seperti  menggaruk- garuk  kepala,  menepuk  dahi,  memegangi kepala sering kali dilakukan oleh siswa.
Ketiga, siswa  kurang  percaya  diri. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  beberapa siswa  yang  meminta  pendapat  kepada siswa lainya ketika tiba saatnya dilakukan tes prasiklus.
Pelaksanaan  Tindakan  kelas  dengan model Snowball Throwing .
Pelaksanaan
pembelajaran kemampuan  berbicara  dengan  model Snowball  Throwing dilakukan  sebanyak dua siklus. Hal ini dikarenakan hasil yang diperoleh pada siklus pertama peningkatanya  sedikit  dan  hasil  penilaian pada  siklus  ke  dua  hasilnya  meningkat. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kumulatif
siswa  secara  keseluruha  sudah  mencapai kategori baik. Dalam pelaksanaan inplementasi  tindakan  mulai  dari  siklus pertama sampai terakhir dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana. Meskipun  terdapat  beberapa  hambatan. Hambatan-hambatan  tersebut  antara  lain suasana kelas yang ramai, rasa takut siswa dan  kurang  percaya  dirinya  siswa  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Setelah dilakukan tindakan dan pendekatan personal  keadaan  pembelajaran  lebih kondusif  dan  siswa  lebih  berani  dalam mengungkapkan  pendapatnya  di  depan kelas.  Pada  dasarnya,  tindakan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  merupakan perbaikan  tindakan  yang  dilaksanakan pada  siklus  1.  Pengulangan  siklus  ini bertujuan untuk
mengoptimalkan pembelajaran  pada  aspek-aspek  berbicara yang  masih  termasuk  dalam  kategori kurang.
a. Pelaksanaan tindakan siklus 1.
Tahap  pertemuan  pertama  siklus  1 adalah  pemberian  materi  tokoh idola oleh guru.
Selama  pembelajaran  berlangsung, terlihat sebagian besar siswa masih pasif  dalam  proses  pembelajaran tetapi  aktif  dengan  kegiatanya sendiri. Hal ini terlihat dari adanya siswa  yang  bercanda,  berbicara sendiri,  tiduran  di  meja,  membaca buku  lain,  bercerita  dengan  teman dan lain sebagainya. Suasana kelas sebenarnya kurang kondusif karena sangat gaduh. Pada waktu
pembagian  kelompok  dan  pada waktu  bel  berbunyi.  Ketika  guru memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berkomentar, bertanya atau  menyanggah  ternyata  siswa terlihat  diam.  Sebagian  melakukan kegiatan  lain  seperti  membuka buku, menulis dan sebagainya agar tidak  dikenai  pertanyaan.  Siswa terlihat  masih  malu  bertanya  dan tidak  satupun  siswa  mengomentari pernyataan  guru.    Namun,  guru terus memberi motivasi agar siswa
berani  dan  percaya  diri  untuk tampil di depan kelas.
Berdasarkan pengamatan pada siklus  I,  kegiatan  pembelajaran yang  dimulai  dari  perencanaan hingga  refleksi  terlaksana  sesuai dengan  rencana  meskipun  masih terdapat kekurangan.
b. Pelaksanaan tindakan siklus II. Pada dasarnya, skenario pembelajaran  pada  siklus  II  sama dengan  siklus  I.  Perbedaanya terdapat  pada  proses  pembelajaran yang  lebih  menitikberatkan  pada kegiatan  untuk  mengoptimalkan aspek-aspek  yang  masih  kurang pada siklus I. Berdasarkan
penilaian,  pada  siklus  I,  skor  rata- rata  masih  tergolong  cukup,  yaitu masih dibawah angka 80,00. Langkah  pertama  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  guru  adalah merencanakan  kembali  scenario pembelajaran  agar  hasilnya  lebih optimal.  Pada  pembelajaran  kali ini  guru  mereview  pembelajaran sebelumnya.  Selama  pembelajaran berlangsung,  sebagian  besar  siswa lebih  aktif  daripada  sebelumnya. Hal  ini  terlihat  dari  mulai  adanya siswa  yang  bertanya  kepada  guru dan beberapa siswa berani mengomentari  pernyataan  yang dilontarkan  oleh  guru.  Keadaan kelas lebih kondusif selama pembelajaran  yaitu  siswa  lebih focus  memperhatikan  penjelasan yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa yang  biasanya  suka  berbuat  gaduh dan onar sudah mulai berkurang.
1. Hasil penelitian prasiklus.
Skor  maksimal  seluruh  aspek adalah  10,00.  Skor  rata-rata aspek  sebelum  implementasi masih  tergolong kurang  karena masih  berada  pada  rentang 55,30  -60,80.  Beberapa  aspek tersebut  antara  lain  ;  aspek ketepatan ucapan (lafal) (60,50)  ;  aspek  penempatan
tekanan,  nada  jeda  dan  durasi (55,30);  aspek  pemilihan  diksi (60,73) aspek ketepatan sasaran pembicaraan dan kesediaan menghargai pendapat  orang  lain  (55,80)  ; aspek  sikap  wajar,  tenang  dan tidak  kaku  (60,80);  aspek gerak-gerik,  mimik  yang  tepat dan  pandangan  mata  (58,70); aspek kelancaran (59,70); aspek kenyaringan suara (59,30); aspek relevansi/ penalaran, kreativitas dan keruntutan  (58,40)  dan  aspek penguasaan topik sebesar (59,60). Skor rata-rata keseluruhan sebelum implementasi tindakan adalah  58,9  dan  termasuk dalam kategori cukup. Rendahnya aspek sebelum implementasi  disebabkan  oleh beberapa  factor  antara  lain  : siswa kurang antusias terhadap materi  pembelajaran,  siswa kurang  percaya  diri,  perasaan malu, takut ditertawai, dan lain sebagainya.
2. Hasil penelitian siklus I Untuk meningkatkan kemampuan masing-masing aspek, guru dan peneliti melakukan tindakan pada siklus  I. Pada  akhir siklus  skor rata-rata  tiap  aspek  mengalami peningkatan dan sudah
tergolong  dalam  kategori  baik yaitu  antara  70,10  –  83,10. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pada siklus 1 telah mengalami peningkatan antara lain pada aspek Beberapa aspek tersebut antara lain  ;  aspek  ketepatan  ucapan (lafal) (70,30) ; aspek penempatan tekanan, nada jeda dan  durasi  (83,10);  aspek pemilihan  diksi  (70,50)  aspek
ketepatan  sasaran  pembicaraan dan kesediaan menghargai pendapat  orang  lain  (77,10)  ; aspek  sikap  wajar,  tenang  dan tidak  kaku  (82,10);  aspek gerak-gerik,  mimik  yang  tepat dan  pandangan  mata  (81,10); aspek kelancaran (70,10); aspek kenyaringan suara (73,20); aspek relevansi/penalaran,  kreativitas dan  keruntutan  (78,40)  dan aspek penguasaan topik sebesar (78,40). Skor rata-rata setelah implementasi  tindakan siklus  1 meningkat sebesar 77,3 dibandingkan  skor  prasiklus. Meskipun tiap aspek mengalami  peningkatan  tetapi hanya tiga aspek yang mengalami predikat amata baik.  Ketiga  aspek  tersebut adalah  :  penempatan  tekanan, nada  jeda,  dan  durasi,  aspek sikap  wajar,  tenang  dan  tidak kau,  dan  aspek  gerak-gerik mimik yang tepat dan pandangan  mata.  Oleh  karena itu,  oleh  karena  itu,  untuk mengoptimalkan hasil pembelajaran pada aspek-aspek yang  masih  dalam  kategori baik,  akan  dilanjutkan  dengan tindakan siklus II.
3. Hasil penelitian siklus II.
Pada  dasarnya,  siklus  II  ini  sama dengan  siklus  I.  hanya  saja  ditekankan untuk  mengoptimalkan  aspek-aspek  yang masih  kurang  pada  siklus  sebelumnya. Pada  akhir  siklus  II  skor  rata-rata  tiap aspek  telah  mencapai  predikat  baik  dan amat baik yaitu antara 87,90-90,50 dengan angka  kenaikan  dari  siklus  sebelumnya sebesar  98,4  %.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  setelah  tindakan  pada  siklus II kemampuan berbicara siswa mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Peningkatan tersebut meliputi ; aspek ketepatan ucapan (lafal)  (89,90)  ;  aspek  penempatan
tekanan,  nada  jeda  dan  durasi  (90,30); aspek  pemilihan  diksi  (88,30)  aspek ketepatan sasaran pembicaraan dan kesediaan menghargai pendapat orang lain (87,90)  ;  aspek  sikap  wajar,  tenang  dan tidak  kaku  (90,50);  aspek  gerak-gerik, mimik  yang  tepat  dan  pandangan  mata (88,50);  aspek  kelancaran  (89,95);  aspek kenyaringan suara (90,10); aspek
relevansi/penalaran, kreativitas dan keruntutan  (88,30)  dan  aspek  penguasaan topik sebesar (90,10).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas, dapat
disimpulkan bahwa implementasi tindakan berupa penggunaan model Snowball  Throwing meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Keberhasilan dapat juga dapat dilihat dari keadaan siswa menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  selama mengikuti pembelajaran. Suasana pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan menyenangkan.  Penggunaan  model  ini membantu  siswa  agar  lebih  berani mengeluarkan  pendapat  dan  ide  lebih lancar, lebih percaya diri, dan lebih runtut. Selain itu, siswa dapat lebih meningkatkan sikap  berpikir  yang  kritis,  logis  sistemati, dan lebih mandiri.
4. Refleksi implementasi tindakan.
Setelah  melalui  serangkaian  evaluasi dari  tahap  awal  sampai  tes  siklus  II berlangsung, terdapat perubahan-
perubahan sikap positif siswa dibawah ini:
a. Siswa  menjadi  lebih  aktif  selama pembelajaran berlangsung.
b. Siswa  lebih  meminimalisir  tingkat keragu-raguan, perasaan takut salah, dan perasaan takut ditertawai  ketika  mengungkapkan pendapat / idenya.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kemampuan
berbicara dengan model Snowball Throwing dapat meningkatkan
kemampuan  siswa  dalam  hal  berbicara baik dari aspek kebahasaan maupun aspek nonkebahasaan.  Aktivitas  siswa  didalam kelas  dapat  terlihat  dari  keberhasilan
proses  yaitu  dapat  dilihat  dari  perubahan sikap  yang  menjadi  lebih  aktif  dan antusias  selama  mengikuti  pembelajaran. Suasana  pembelajaran  pun  menjadi  lebih kondusif, lebih hidup dan lebih menyenangkan.  Selain  itu,  siswa  lebih percaya diri dalam mengungkapkan gagasan dan pikiranya. Penggunaan model pembelajaran Snowball  Throwing ini  juga dapat  membantu  siswa  agar  berani mengeluarkan pendapat, ide dan gagasanya  secara  lebih  lancar  dan  lebih runtut.
Selanjutnya, siswa dapat meningkatkan  sikap  berpikir  yang  kritis, logis dan lebih mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Haryadi & Zamzami 1996/1997, peningkatan Keterampilan Berbahasa  Indonesia  DEPDIKBUD Dirjen DIKTI bagian proyek Pengembangan Pendidik Guru Sekolah dasar
Supriyadi,  dkk,  2005. Pendidikan  Bahasa
Indonesia , Jakarta : DEPDIKBUD Stewig,  JW,  1983, Exploring  Language Art  In  the  Elementry  Classroom .
New  York.  Holt  Rine  Hart  and
Winston. Tarigan  ,  Henry  Guntur,  1979. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , Bandung : ANGKASA www.waspada online.com