## Penerapan Strategi Pembelajaran Bermain Peran dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Bidang Studi Biologi Kelas XI IPA 1 MAN

## 1 Serang
Refliyanti Mulyani 1 , Nihan ARK 2
MAN 1 Serang, email: refliyati1969@gmail.com, aditya@untirta.ac.id

## Abstract
This classroom action research aimed to determine whether the implementation of role-playing learning in class XI IPA 1 MAN 1 Serang increased student motivation and achievement in biology learning. In the 2019-2020 academic year, it is anticipated that this study's results will provide knowledge closely related to the use of role-playing learning strategies that can increase motivation and achievement in studying biology in class XI IPA 1 MAN 1 Serang. Based on the results of the data analysis, it can be concluded that the application of role-playing learning strategies in biology subjects about the circulatory system in humans can increase motivation and achievement in class XI IPA 1 MAN 1 Serang during the 2019-2020 academic year. Averaging 67.30 cycles I and 70.64 cycles II, whereas the classical completeness is 71.79 cycles I and 87.17 cycles II.
Keywords: Role-playing, motivation and learning achievement, biology

## Abstrak
Tujuan penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan untuk mengetahui peningkatan motivasi dan prestasi belajar  biologi melalui penerapan pembelajaran bermain peran pada siswa kelas XI IPA 1 MAN 1 Serang. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan ilmu pengetahuan yang erat kaitannya dengan penggunaan strategi pembelajaran bermain peran dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar biologi pada siswa kelas XI IPA 1 MAN 1 Serang Tahun Pelajaran 2019/2020. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  bermain  peran  pada  mata pelajaran biologi tentang  Sistem Peredaran Darah pada manusia dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar biologi siswa kelas XI IPA 1 MAN 1 Serang Tahun Pelajaran 2019/2020. Dengan rata-rata 67,30 siklus I dan 70,64 siklus II, sedangkan ketuntasan klasikalnya 71,79 % siklus I dan 87,17% siklus II.
Kata Kunci: Bermain Peran, Motivasi dan Prestasi Belajar, Biologi.

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak, serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlaq mulia, berilmu, cakap, kretif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung  jawab.  Guru  tidak  harus  terpaku dengan  menggunakan  satu  metode  atau  strategi pembelajaran saja dalam proses belajar mengajar.  Seorang  guru  mampu  menggunakan metode  atau  strategi  pembelajaran yang bervariasi agar dalam kegiatan belajar mengajar tidak  membosankan  bagi  siswa  dan  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar (Depdiknas, 2006).
Seorang  guru,  khususnya  guru  Mata Pelajaran Biologi MAN 1 Serang dituntut untuk memilih dan menggunakan berbagai metode atau
strategi  pembelajaran  yang  tepat,  membantu meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa.  Salah  satunya  menggunakan  sistem pembelajaran  bermain  peran  atau Role  Playing . Metode  atau  strategi  bermain  peran  ini  lebih menekankan  berdasarkan  pengalaman.  Dalam hal  ini,  siswa  memainkan  watak,  perasaan  dan gagasan-gagasan  lain.  Berdasarkan  observasi, metode  pembelajaran  biologi  yang  selama  ini digunakan adalah metode ceramah, tanya jawab dan  penugasan,  sehingga  motivasi  dan  prestasi belajar siswa masih rendah karena siswa di kelas hanya mendengarkan, mencatat, dan siswa hanya melakukan kegiatan sesuai perintah guru. Siswa juga kurang siap dalam mengikuti pelajaran pada setiap  pertemuan  karena  sebagian  besar  siswa tidak  mempelajari  materi  yang  akan  dibahas sebelum  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini menyebabkan  kurangnya  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  dengan  memperhatikan  nilai  rata- rata  hasil  ujian  semester  1  pada  Mata  Pelajaran Biologi  di  MAN  1  Serang  masih  rendah  yaitu 50,00  dengan  persentase  ketuntasan  belajar
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
27,5%. Untuk itu, penelitian ini akan menerapkan strategi pembelajaran bermain peran untuk  membantu  siswa  dalam  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  lebih optimal, terutama kelas XI IPA 1 karena kelas XI IPA  1  dianggap  sebagai  kelas  yang    baru, sehingga  perlu  adanya  penanganan  yang  lebih baik  yang  pada  akhirnya  nanti  akan  timbul motivasi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar. Dengan  demikian  yang  dimaksud  dengan pembelajaran  bermain  peran  adalah  model pembelajaran  pemecahan  masalah  dengan mengutamakan  interaksi  antar  siswa  melalui peragaan tindakan (bermain peran).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru peneliti dalam proses belajar mengajar di kelas, dengan tujuan untuk  memperbaiki kinerja guru, sehingga hasil belajar siswa meningkat (Arikunto, 2007).
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Pendekatan  Eksperimen karena  gejala  yang  timbul  dengan  cara  sengaja, yaitu  pembelajaran  dengan  bermain  peran terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  biologi pada siswa kelas XI IPA 1 MAN 1 Serang Tahun Pelajaran  2019/2020.  Berdasarkan  observasi, pembelajaran biologi yang selama ini digunakan dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan penugasan,  merupakan  salah  satu  penyebab motivasi dan prestasi belajar siswa masih rendah. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  di  kelas  hanya mendengarkan,  mencatat,  dan  siswa  hanya melakukan kegiatan sesuai perintah guru. Siswa juga kurang siap dalam mengikuti pelajaran pada setiap  pertemuan  karena  sebagian  besar  siswa tidak  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang akan dibahas sebelum proses belajar mengajar. Tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini, diantaranya:
1) Perencanaan
Dalam tahap ini, hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah:
a. Menyusun rencana pembelajaran
b. Membuat lembar observasi
c. Mendesain alat evaluasi dan merencanakan analisis hasil tes 2) Pelaksanaan tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan dilakukan  pembelajaran  sesuai  rencana pembelajaran yang telah disusun.
3) Observasi dan evaluasi Kegiatan observasi dilakukan secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung dalam pelaksanaan  tindakan  dengan  mengamati kegiatan guru dan kreativitas siswa.
4) Refleksi Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi,
wawancara dan hasil belajar siswa dikumpulkan,  serta  dianalisis.  Berdasarkan hasil  tersebut,  guru  dapat  merefleksi  diri dengan  melihat  data  observasi,  yaitu identifikasi  kekurangan,  analisis  sebab kekurangan dan menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  1  MAN  1  Serang, yang  terdiri  dari  3  kelas.  Setiap  kelas  rata-rata berjumlah 40 orang. Sampel penelitian ini dipilih dari  suatu  populasi  yang  benar-benar  mewakili ciri-ciri  populasi  tersebut,  sehingga  dapat digunakan  untuk  melakukan  suatu  generalisasi (Moleong, 2004). Menurut Arikunto (2006), jika populasi < 100, maka sampel yang dipakai dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 MAN 1 Serang Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan terdiri dari:
1) Teknis Tes Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur penguasaan  dan  pemahaman  siswa terhadap materi yang dipelajari.
2) Teknik Observasi
Teknik  observasi  digunakan  untuk memperoleh informasi mengenai aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran.
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk merekam  keadaan  dan  aktivitas  atribut-atribut psikologis,  baik  kognitif  maupun  non  kognitif (Suryabrata,  2003).  Berdasarkan  pendapat  para ahli,  maka  dalam  penelitian  ini  digunakan  dua jenis  instrumen  penelitian  yaitu  tes  dan  lembar observasi.
Analisis Data
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index
1) Analisis Data Hasil Observasi Data  observasi  berupa  data  deskriptif kualitatif,  maka  data  tersebut  diolah berdasarkan  referensi  yang  ada,  serta disesuaikan dengan keadaan
pembelajaran selanjutnya di lapangan.
2) Analisis Data Hasil Tes Data yang diperoleh dalam penelitian ini ada dua, yaitu data tentang motivasi dan prestasi belajar siswa. Kedua data diolah dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif.
3) Rata-rata kelas Hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan meningkat  apabila  terdapat  peningkatan rata-rata  sebelumnya.  Peningkatan  hasil
belajar menunjukkan keberhasilan belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  dihitung dengan rumus:

## 𝑀 = Ʃ𝑋 𝑁
Keterangan:
M = Mean (Nilai rata-rata)
ƩX  = Jumlah nilai yang diperoleh siswa
N = Jumlah siswa yang mengikuti tes Simpangan baku dihitung dengan rumus:
4) Data Aktivitas Siswa Data  aktivitas  siswa  dianalisis  dengan cara sebagai berikut:
Tabel 1. Menentukan skor yang diperoleh siswa. Skor Kriteria 5 dekriptor nampak 4 3 dekriptor nampak
3 2 dekriptor nampak
2 1 dekriptor nampak
1 tidak ada dekriptor nampak
Kemudian hasilnya dibandingkan dengan kategori yang terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori tingkat keaktifan siswa Interval Skor Kategori 4,5 < x ≤ 5,0  Sangat Aktif 3,5 < x ≤ 4,5  Aktif
2,5 < x ≤ 3,5  Cukup Aktif
1,5 < x ≤ 2,5  Kurang Aktif
1,0 < x ≤ 1,5  Kurang Aktif
Pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil jika x skor rata-rata yang termasuk pada kategori  cukup  aktif,  aktif  dan  sangat aktif.
5) Menentukan MI dan SDI
MI  dan  SDI  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
MI = 1 2 (Skor Tertinggi + Skor Terendah) SDI = (Skor Tertinggi + Skor Terendah)
Kriteria  untuk  menentukan  aktivitas belajar siswa sebagai berikut:
Tabel  3.  Kategori  tingkat  keaktifan  siswa keseluruhan Kriteria Kategori MI + 2 SDI ≤ x ≤ MI + 3 SDI  Sangat Aktif MI + 3 SDI ≤ x ≤ MI + 2 SDI  Aktif MI – 2 SDI ≤ x ≤ MI – 3 SDI  Cukup Aktif MI – 3 SDI ≤ x ≤ MI – 2 SDI    Kurang Aktif 6) Data Aktivitas Guru Setiap  indikator  perilaku  guru  pada penelitian  ini  mengikuti  aturan  sesuai tabel 4, sedangkan aktivitas menggunakan  kategori  yang  terdapat pada tabel 5. Tabel 4. Menentukan skor yang diperoleh guru. Skor Kriteria 5 dekriptor nampak 4 3 dekriptor nampak 3 2 dekriptor nampak
2 1 dekriptor nampak
1 tidak ada dekriptor nampak Tabel 5. Kategori tingkat keaktifan siswa Interval Skor Kategori 3,5 < x ≤ 4,5  Aktif
2,5 < x ≤ 3,5  Cukup Aktif
1,5 < x ≤ 2,5  Kurang Aktif
1,0 < x ≤ 1,5  Kurang Aktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Dari data yang sudah diperoleh, selanjutnya dianalisis dengan metode yang telah ditetapkan  sebelumnya.  Data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  hasil  evaluasi  akan  memberikan jawaban  mengenai  berhasil  tidaknya  proses pembelajaran  yang  diukur  dengan  ketuntasan belajar.
Tabel 6. Data hasil analisis motivasi siswa
Siklus   Banyak Siswa Total Skor Rata- rata Kategori Keaktifan I 39 423 3,76 Aktif II 39 553 4,00 Aktif Tabel 7. Data hasil analisis aktivitas guru Nilai Siklus I II Tertinggi 80 85 Terendah 55 60 Rata-Rata 67,30 70,64 Simpangan Baku 1,07 1,12 Ketuntasan Belajar 71,79% 87,17%
Berdasarkan  tabel  6  dan  tabel  7,  ada peningkatan antara siklus I dengan siklus II, baik nilai tertinggi, terendah, rata-rata, serta simpangan  baku.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengajaran dengan metode bermain peran dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  terutama siswa  kelas  XI  IPA  1.  Ketuntasan  belajar  pada siklus  I  sebesar  71,79%  dapat  dikatakan  belum tercapai  atau  tuntas.  Siklus  II  mendapat persentase ketuntasan belajar sebesar 87,17. Hal ini menunjukkan pembelajaran di siklus II sudah tuntas  karena  sudah  mencapai  target  yang  telah ditetapkan yaitu minimal 85% dari jumlah siswa yang  mendapat  nilai  atau  sama  dengan  65. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa ada  peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal antara siklus I dengan siklus II. Dengan demikian, pembelajaran dengan metode bermain peran dapat  menuntaskan hasil belajar terutama pada siswa kelas XI IPA 1 MAN Serang Tahun Pelajaran 2019/2020.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 6 dan  tabel  7,  prestasi  belajar  siswa  siklus  I menunjukkan nilai rata-rata siswa adalah 67,30, sedangkan ketuntasan belajar siswa adalah 71,79 %.  Motivasi  siswa  selama  proses  belajar berlangsung  seperti  yang  termuat  pada  tabel  6 diperoleh bahwa kategori  motivasi siswa dalam pembelajaran siklus I tergolong cukup kreatif.
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 7 bahwa  hasil  observasi  pada  siklus  II  tentang prestasi belajar siswa menunjukkan nilai rata-rata siswa adalah 70,64, dengan persentase ketuntasan  belajar  siswa  adalah  87,17  %. Disamping  itu,  motivasi  siswa  selama  proses belajar  berlangsung  seperti  yang  termuat  pada tabel 6 diperoleh bahwa kategori motivasi siswa dalam  pembelajaran  siklus  II  tergolong  sangat baik  dengan  rata-rata  skor  sebesar  4,00. Ketuntasan  yang  diharapkan  sudah  mencapai batas ketuntasan yang ditetapkan yaitu minimal 85% dari jumlah siswa yang mencapai nilai 65.
Berdasarkan tabel 7, hasil yang diperoleh pada siklus  I masih belum  mencapai  hasil yang diharapkan.  Adapun  kekurangan-kekurangan aktivitas kegiatan siswa dengan guru pada siklus I antara lain:
1. Kekurangan kemampuan siswa dalam menunjukan pengalaman belajar, dan mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan materi baru. Hal ini disebabkan karena pada siklus ini siswa merasa bahwa yang mengajar bukan gurunya.
2. Pemberian  apersepsi  pada  siswa  masih kurang. Hal ini disebabkan karena kemampuan  peneliti  kurang  mengaitkan materi  dengan  keadaan  lingkungan  sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  observasi,  proses kegiatan belajar mengajar berjalan dengan baik, meskipun demikian ada kekurangan-kekurangan, seperti  masih  adanya  siswa  yang  masih  enggan bertanya,  serta  merespon  pertanyaan  dari  guru. Selain  permasalahan  di  atas,  peran  guru  juga sangat  menentukan/membantu  dalam  mencapai keberhasilan  siswa,  termasuk  bagaimana  cara memotivasi siswa dalam belajar kelompok. Dari siklus  ke  siklus,  terlihat  adanya  perubahan. Perubahan  ini  terlihat  dari  keberanian  siswa bertanya terhadap yang belum dipahami.
Keaktifan  siswa  dalam  mengkontruksi pengetahuan awal dan mengekspresikan pengetahuan yang  mereka temukan berdasarkan kerja keras mereka ke dalam konteks yang  nyata (kehidupan alam  antar siswa) untuk memperoleh pengetahuan  yang  lebih  banyak  tentang  materi yang diterima. Untuk mencapai hasil yang lebih optimal,  maka  guru  melakukan  perbaikkan  dan meningkatkan  hal-hal  yang  dianggap  kurang diberikan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran bermain peran pada mata pelajaran biologi  tentang  ekosistem  dapat  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar biologi siswa kelas XI  IPA  1  MAN  1  Serang  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dengan  rata-rata  67,30  siklus  I  dan 70,64 siklus II, sedangkan ketuntasan klasikalnya 71,79 % siklus I dan 87,17% siklus II .

## SARAN
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  perlu dilakukan  pengukuran  tentang  kepahaman  dan kemampuan  berfikir  kritis  melalui  strategi pembelajaran bermain peran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & Supriyono, W. (1991). Psikologi Belajar (p. 231). Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.
Rineka Cipta. Porter,  B.D.,  Hernacki,  M.  &  Alwiyah,  A. (2015). Quantum Learning:
Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan (p. 359). Bandung: Kaifa Learning. Departement  Pendidikan  Nasional.  (2008).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (p.
1701). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum  Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, Implementasi,  dan  Inovasi (p.  263). Bandung: Remaja Kosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2006). Manajemen  Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan
Implementasi (p. 216). Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Gordon, T. & Mujito. (1990). Guru yang Efektif: Cara  untuk  Mengatasi  Kesulitan  Dalam Kelas  Ed.2,  Cet.3 (p.  258).  Jakarta: Rajawali Pers.
Hamalik, O. (1991). Perencanaan dan
Manajemen Pendidikan (p. 200).
Bandung: Mandar Maju.
Madya, S. (2009). Teori  dan Praktik Penelitian Tindakan  =  Action  Research (p.  172).
Bandung: CV Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. 2006 Bandung: Citra Umbara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Penerbit Cemerlang.