## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Analisis  Pembelajaran Dengan Desain Didaktik Sharing Task Dan Jumping Task Pada Materi Persilangan Monohibrid
Y.Adawiyyah 1 , A.I. Irvani* 2 1 SMP Negeri 1 Cisurupan - Garut
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut, Indonesia irvan.irvani@uniga.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan rancangan    desain  didaktik  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan sharing  task  dan  jumping  task  dalam  materi  persilangan  monohibrid. Ada  tiga  kegiatan  siswa  yang  diungkapkan,  yaitu:  1)  aktivitas kolaborasi  siswa  dalam  kelompok,  2)  responss  siswa  dan  3)  hasil diskusi. Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Cisurupan, Tahun Pelajaran 2021/2022. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  aktivitas  kolaborasi  siswa  dalam pembelajaran,  memperlihatkan  responss  yang  baik  dalam  setiap tahapan pembelajaran dan mengelola hasil diskusi.
Kata  kunci:  Disain  Didaktik,  Jumping  task,  Persilangan  Monohibrid, Sharing task

## 1 Pendahuluan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  68  Tahun 2013  tentang  standar  kompetensi  lulusan  pendidikan  dasar  dan  menengah  pada Kurikulum  2013,  menuntut  proses  pembelajaran  IPA  yang  menitikberatkan  pada aktivitas  siswa.  Dalam  pembelajarannya,  guru  dituntut  untuk  dapat  memberikan pengalaman  kongkret  kepada  siswa  melalui  pengamatan  atau  percobaan  untuk memecahkan  permasalahan  IPA,  sehingga  nantinya  siswa  dapat  mengaitkan  materi baru ke materi yang sudah dipelajari sebelumnya, dan pada akhirnya dapat tercapai pembelajaran  yang  bermakna.  Pernyataan  di  atas  mengacu  pada  teori konstruktivisme  yang  menjelaskan  bahwa  pengetahuan  seseorang  adalah  bentukan (konstruksi)  orang  itu  sendiri.      Tanpa      keaktifan      seseorang  mencerna  dan membentuk            pengetahuannya,  seseorang  tidak  akan  mempunyai  pengetahuan (Piaget dalam Wahidah et al., 2018).
Vol. 16; No. 02; 2022; 592-602
Agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  kongkret  pada  peserta didik  serta  berpusat  pada  aktivitas  siswa,  maka  dibutuhkan  kegiatan  praktikum. Kegiatan praktikum   dibutuhkan karena dapat memberikan pengalaman belajar secara nyata.  Dengan  adanya  praktikum  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan kemampuan kognitif, psikomotor serta afektif (Wahidah et al., 2018).
Proses pewarisan sifat merupakan salah satu kompetensi dasar yang dipelajari di kelas IX Sekolah Menengah Pertama dan merupakan materi pada mata pelajaran IPA yang sering menyebabkan miskonsepsi terhadap siswa, pada materi pewarisan sifat terdapat konsep  mengenai  persilangan  dihibrid  dan  monohibrid.  Materi  hibridisasi  tersebut sering dilakukan dengan kegiatan praktikum dengan menggunakan sebuah alat yang disebut  dengan  kancing  genetika.  Pada  praktikum  kancing  genetika  siswa mempelajari istilah-isitlah seperti parental, gamet, fenotip, genotip, alel, filial, rasio perbandingan  melalui  analogi persilangan.  Pada  praktikum kancing genetika,  siswa terkadang  mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep-konsep pewarisan  sifat,  hal  tersebut  disebabkan  karena  beberapa  faktor,  (1)  motivasi  dan minat  siswa  terhadap  materi  hereditas  sangat  rendah,  (2)  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  hitungan  yang  memerlukan  beberapa  tahap  penyelesaian,  (3) kurangnya keaktifan siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran (Muriani, dalam Maulana et al, 2021).
Berdasarkan  data  dari  pembelajaran  yang  penulis  laksanakan  di  kelas  IX  A  SMP Negeri  I  Cisurupan,  Tahun  Pelajaran  2021/2022,  materi  pewarisan  sifat  (genetika) merupakan kompetensi dasar yang cukup sulit dipahami oleh siswa karena disamping abstrak materinya juga cukup kompleks. Hal tersebut menurut Fajriani, et al. (2021) dapat  terjadi  karena  guru  menjelaskan  materi  genetika  tidak  secara  utuh  atau menyeluruh  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  peserta  didik  belum mampu untuk mengonstruksi dan menghubungkan antar konsep genetika secara utuh.
Untuk  meminimalisir  hambatan  belajar  siswa  agar  pembelajaran  lebih  bermakna, khususnya  dalam  mempelajari  pewarisan  sifat  dan  umumnya  dalam  pembelajaran IPA,  dibutuhkan  perencanaan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  desain  didaktik. Desain Didaktik merupakan desain atau rancangan pembelajaran yang di dalamnya terdapat  tantangan  yang  akan  diberikan  pendidik  kepada  peserta  didik,  antisipasi pendidik dalam prediksi responss peserta didik dan bagaimana respons peserta didik (Ruskendi, 2021). Menurut Masaki dalam Ruskendi (2021) sharing task adalah suatu aktivitas  yang  dilakukan  antar  peserta  didik  ketika  menemukan  suatu  kasus  dan kemudian antar peserta didik dapat berkolaborasi, saling melengkapi pemahamannya satu  sama  lain  sehingga  mereka  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh pendidik.  Sharing  task  ini  biasanya  dilakukan  antar  peserta  didik  dalam  suatu kelompok  atau  bisa  juga  dilakukan  oleh  antar  peserta  didik  dalam  antar  kelompok. Hal ini mungkin terjadi sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran untuk melengkapi pemahamannya satu dengan yang lain. Jumping task ialah aktivitas yang  diberikan  oleh  pendidik  dengan  level  yang  lebih  tinggi  yang  bertujuan  agar
www.journal.uniga.ac.id
pembelajaran  lebih  berkembang  serta  peserta  didik dengan pemahamannya  mampu memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  level  yang  lebih  tinggi.  Pembelajaran sharing dan jumping tasks ini dapat memberikan manfaat bagi seluruh peserta didik baik peserta didik yang memiliki kemampuan kognitif rendah maupun peserta didik dengan kemampuan kognitif tinggi. Dari hasil penelitian yang dilakukan Ruskendi, 2021),  melalui  rancangan  pembelajaran  sharing  task  dan  jumping  task,  diharapkan selain  dapat  mengatasi  problem  peserta  didik,  juga  diharapkan  peserta  didik  dapat memahami  pembelajaran  dengan  sangat  baik,  yang  pada  akhirnya  dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  setiap  tantangan yang diberikan oleh pendidik.
Dalam merancang desain Didaktik berupa lesson design, sharing & jumping tasks ini, guru memikirkan  prediksi  respons yang  akan  muncul  ketika  suatu  materi  diajarkan dan guru dapat menyiapkan antisipasi ketika respons itu muncul, baik antisipasi secara Didaktik  maupun  pedagogis.  Antisipasi  yang  guru  lakukan  merupakan  salah  satu bantuan  untuk  membelajarkan  siswa.  Kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda menyebabkan  ada  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  secara  jelas  sehingga  mudah dipahami dan dapat memfasilitasi terjadinya proses kolaborasi.

## 2 Metodologi
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Analisis data pada metode penelitian  kualitatif  melalui  proses  komparatif  pada  informasi-informasi  yang diperoleh  (Fraenkel,  dkk  dalam  Nurhuda  dan  Irvani,  2021).  Subjek  penelitian  ini siswa-siswi SMP N 1 Cisurupan Kelas IX A Tahun pelajaran 2021/2022 sebanyak 16 orang yang terbagi menjadi 4 kelompok   Tidak ada perlakuan khusus kepada subjek penelitian.  Peneliti  hanya  menganalisis  aktivitas  siswa  berdasarkan  data-data  yang diperoleh  dari  video  pelaksanaan  pembelajaran  dan  masukan  dari  observer  pada waktu  refleksi  pembelajaran  serta  LKPD.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  cara mendeskripsikan  hasil  pada  LKPD  dan  masukkan  dari  observer  tentang  subjek penelitian  pada  setiap  aspek  yang  ditelaah.  Ada  tiga  aspek  yang  ditelaah  dalam penelitian ini, yaitu: 1) aktivitas kolaborasi siswa dalam kelompok, 2) responss siswa dan 3) hasil diskusi.  Analisis dilakukan pada setiap masing-masing aspek.

## 3 Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  terdapat  tujuh  sharing  task  dan  satu  jumping task  yang dilaksanakan  oleh subjek penelitian pada materi persilangan Monohibrid. Dari  tujuh  sharing  task  dan  satu  jumping  task  tersebut  kemudian  diambil  dan
Vol. 16; No. 02; 2022; 592-602
dianalisis  berdasarkan  tiga    aspek  yang  akan  ditelaah.  Hasil  analisis  ketiga  aspek tersebut kemudian dijelaskan sebagai berikut.
3.1. Aktivitas kolaborasi siswa dalam kelompok
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan membentuk 4 kelompok yang terdiri dari 4 orang, mengatur lokasi tempat duduk peserta didik/siswa. Denah tempat duduk di atur berbentuk “U” untuk memudahkan aktivitas kolaborasi dan sharing. Selain itu denah U juga dapat memudahkan guru, observer untuk berkeliling melihat aktivitas yang  ada  pada  tiap  kelompok,  sehingga  kualitas  dari  pembelajaran  dapat  lebih  di tingkatkan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penjelasan  Supriadi  (2011)  Seting  kelas seperti  ini  ternyata  dapat  menciptakan  situasi  pedagogis  lebih  kondusif  karena mobilitas  guru  menjadi  lebih  mudah  sehingga  siswa  dapat  terakses  secara  lebih merata.
Indikator  yang  menunjukkan  keterampilan  kolaborasi  adalah  berkontribusi  secara aktif,  bekerja  secara  produktif,  menunjukkan  fleksibilitas  dan  kompromi, menunjukkan  tanggung  jawab,  dan  menunjukkan  sikap  menghargai  (Greenstein dalam Rahmawati, dkk. 2019).
Deskripsi  aktivitas  kolaborasi  siswa  dalam  kelompok  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.1 berikut :
Tabel 3.1 Deskripsi Aktivitas Kolaborasi Siswa
Subjek Deskripsi  Aktivitas Kolaborasi Siswa Dalam Kelompok Berkontribusi secara aktif Fleksiblitas dan kompromi Menunjukkan sikap menghargai Kelompok 1 Cukup mampu berkontribusi  secara aktif memberikan pendapat dengan respons  yang  cepat walaupun ada anggota kurang aktif Cukup mampu menampilkan  diskusi yang  aktif  walaupun ada anggota yang cukup pasif. Mampu  menunjukkan  sikap yang menghargai dan mengajak anggota yang kurang  aktif,  dengan  cara memecahkan  masalah  pada LKPD/membantu teman Kelompok 2 Mampu berkontribusi  secara aktif dan memberikan pendapat dalam bahasa sendiri walaupun ada anggota kelompok Mampu menampilkan diskusi yang didasarkan pada kerjasama dan komunikasi yang efektif,  walaupun  ada yang kurang aktif. Mampu  menunjukkan  sikap menghargai  walaupun  ada ada  anggota  kelompok  yang kurang  aktif,  dengan  cara memecahkan  masalah  pada LKPD/membantu teman
www.journal.uniga.ac.id
yang  masih  kurang fokus Kelompok 3 Cukup mampu berkontribusi  secara aktif dan memberikan pendapat  walaupun agak pasif Cukup mampu menampilkanm diskusi dan kerjasama walaupun belum maksimal Cukup  mampu  menunjukan sikap  menghargai  walaupun ada  anggota  kelompok  yang pasif, dengan cara memecahkan  masalah  pada LKPD/membantu teman Kelompok 4 Mampu berkontribusi  secara aktif dalam memberikan pendapat setelah berdiskusi dalam kelompok, dengan membaca buku, menyaksikan tayangan Video/PPT/sumber lain,  memperhatikan guru/teman saat penjelasan Mampu menampilkan diskusi yang didasarkan pada kerjasama dan komunikasi yang efektif, dengan mencatat hal-hal yang perlu  dan  penting, mengajukan pertanyaan/jawaban/ menanggapi/berkome ntar Mampu  menunjukkan  sikap menghargai walaupun diawali  dari  argumen  yang berbeda, dengan cara memecahkan  masalah  pada LKPD/membantu teman
Keterampilan  kolaborasi  adalah  kemampuan  berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan untuk membina hubungan dengan orang lain, saling menghargai hubungan dan kerja tim  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama  (Rahmawati,  dkk. 2019).  Berdasarkan  Tabel 3.1    aktivitas  kolaborasi  siswa  dalam  kelompok  secara  keseluruhan  sudah menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Pada kegiatan  diskusi  di  setiap  sharing  task  yang  diberikan,  tiap  kelompok    mulai  aktif, dimana  ada  perwakilan  peserta  didik  yang  menjawab  dan  menjelaskan  setiap pertanyaan walaupun ada saja anggota kelompok yang kurang aktif dan kurang fokus serta  harus  selalu  didorong  oleh  guru,  mencatat  hal-hal  yang  perlu  dan  penting, mengajukan  pertanyaan/jawaban/menanggapi/berkomentar,  dengan  membaca  buku, menyaksikan  tayangan  Video/PPT/sumber  lain,  memperhatikan  guru/teman  saat penjelasan, dan dengan cara memecahkan masalah pada LKPD/membantu teman

## 3.2. Respons siswa
Penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjawab  pertanyaan  bagaimana  respons  dan kesiapan      siswa  menggunakan  sharing  task  dan  jumping  task    di  dalam  proses pembelajaran.  Data  respons  siswa  diambil  berdasarkan  hasil  penyebaran  angket tertutup  kepada  siswa  setelah  pembelajaran  selesai  dilakukan,  maka  rata-rata presentase  respons tiap pernyataan yang diberikan oleh siswa  terhadap penggunaan
Vol. 16; No. 02; 2022; 592-602
desain  Didaktik  pada  materi  persilangan  monohibrid  dengan  praktikum  genetika adalah 85%. Persentase tersebut menunjukan bahawa desain Didaktik dalam kategori kuat, sehingga secara keseluruhan desain Didaktik dengan menggunakan sharing task dan  jumping  task  pada  materi  persilangan  monohibrid  ini  dinyatakan  sangat  baik. Angket yang digunakan menggunakan skala 1 sampai 4, skala yang digunakan yaitu skala likert (Riduwan, 2014).

## 3.3. Hasil diskusi
Siswa    telah  melaksanakan  pembelajaran  materi  persilangan  monohibrid  dengan praktikum  kancing  genetika  pada  kegiatan  inti,  dimana  diawali  dengan  pemberian pertanyaan-pertanyaan pengarah yang disajikan dalam Sharing task.
Deskripsi hasil diskusi siswa dalam kelompok pada kegiatan Pendahuluan, Inti dan Penutup dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut :
Tabel 3.2 Deskripsi Hasil Diskusi Siswa pada Kegiatan Pendahuluan, Inti, dan Penutup
Subjek Aktivitas kelompok Kelompok 1, 2,3 Sharing task 1 menyimak artikel
Sudah  mampu  melakukan  literasi  baik  digital  atau konvensional,  meskipun  masih  ada  anggota  kelompok  yang kurang aktif. Namun masih lemah dalam menyimpulkan dan mengkomunikasikan  hasil  literasinya  untuk  menjawab pertanyaan dari guru. Kelompok 4 Mampu  melakukan  literasi  baik  digital  atau  konvensional, meskipun  masih  ada  anggota  kelompok  yang  kurang  aktif, tetapi  sudah  cukup  mampu  dalam  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan  hasil  literasinya  untuk  menjawab pertanyaan dari guru (April Nur Mauludin dan Rosa Nuraolia) Sharing Task 2 Menjelaskan istilah-istilah dalam Persilangan melalui Tayangan PowerPoint/Bahan Ajar Kelompok 1,2,3,4 Secara  umum  semua  kelompok  sudah  mampu  menjawab pertanyaan tentang istilah-istilah dalam persilangan, meskipun sebagaian  besar  masih  membaca  dari  sumber  bacaan,  belum menjawab secara lugas dengan bahasa sendiri.
Sharing  Task  3 Menjelaskan  alasan  Mendel  menggunakan kacang  kapri  pada  penelitiannya  dengan  mengamati  video animasi tentang cara persilangan yang dilakukan Mendel. Kelompok 1, 2,3,4 Secara  umum  semua  kelompok  sudah  mampu  menjawab pertanyaan  tentang  alasan  penggunaan  kacang  ercis    dalam persilangan,  meskipun  sebagian  besar  masih  membaca  dari
www.journal.uniga.ac.id
sumber bacaan, belum menjawab secara lugas dengan bahasa sendiri harus diarahkan oleh guru.
Sharing  task  4 mengamati  tayangan  video  animasi  tentang pembentukan  gamet  dan  menjelaskan  proses  terjadinya Hukum 1 Mendel. Kelompok 1,2,3,4 Cukup  mampu  menyimpulkan  bunyi  hukum  1  Mendel  dari contoh  soal  yang disajikan  oleh  guru,  meskipun  selalu  harus diarahkan  oleh  guru,  belum  ada  siswa  yang  dengan  berani menyimpulkan sendiri.
Sharing  task  5 memprediksi  hasil  persilangan  monohibrid dominan dari contoh soal yang diberikan Kelompok 1,2,3,4 Secara umum semua kelompok mampu memprediksi hasil dari keturunan  ke-2  dari  soal  yang  disajikan,  dan  cukup  mampu mengerjakan  contoh  soal  persilangan  tersebut  dengan  hasil akhir didapat kesimpulan Perbandingan fenotif pada F2 adalah
3  :  1  dan  perbandingan  genotif  pada  F2  adalah  1  :  2  :  1. Walaupun  di  awal  selalu  diarahkan  oleh  guru  dan  masih  ada siswa  dari  beberapa  kelompok  (Wahyu,  Zulkipli,  Sinta) kurang fokus dalam mengikuti pembelajaran Sharing  task  6 memprediksi  hasil  persilangan  monohibrid intermediet dari contoh soal yang diberikan. Kelompok 1,2,3,4 Secara umum semua kelompok mampu memprediksi hasil dari keturunan ke-2 dari soal persilangan monohibrid Intermediet, yang  disajikan,  dan  cukup  mampu  mengerjakan  contoh  soal persilangan tersebut yaitu menghasilkan perbandingan fenotif dan genotif pada F2 sama yaitu 1 : 2 : 1, - dengan kerja sama dengan  teman  sekelompoknya  sudah  bisa  membedakan dengan  konsep  persilangan  monohibrid  dominan,  walaupun masih  harus  diarahkan  oleh  guru  tapi  siswa  tiap  kelompok sudah bisa mengerjakan dengan mandiri.
Sharing  task  7 melakukan  praktikum  untuk  menguatkan konsep persilangan monohibrid dengan menggunakan kancing genetika. Kelompok 1,2,3,4 - Setiap kelompok cukup antusias melakukan praktikum. -  Guru  mengingatkan  untuk  membaca  petunjuk  yang  ada  di LKPD (Aktivitas  1  Persilangan  Monohibrid  Dominan  dan Intermediet dan
Aktivitas  2  Penguatan  pemahaman  tentang  istilah-istilah persilangan) -  Walaupun  diawal-awal  masih  kebingungan  dalam melakukan
Vol. 16; No. 02; 2022; 592-602
599
praktikum,  tapi  selanjutnya  setiap  kelompok  bisa mengikutinya
mengawinkan sifat-sifat yang ditentukan.
-    Guru  terus  melakukan  pendampingan  pada  jalanya praktikum
pada setiap kelompok -  Setiap kelompok menuliskan hasil praktikumnya di LKPD
-    Selanjutnya  secara  klasikal  di  bawah  arahan  guru  setiap kelompok Mengkomunikasikan hasil dari praktikum yang dilakukan.
-  Hasil dari praktikum menentukan perbandingan persilangan dengan kancing  genetika  tersebut  ada  yang  sesuai,  ada  yang mendekati dan ada  pula  1  kelompok  hasilnya  tidak  sesuai  dengan  konsep
yang sudah dipelajari dan membuat kesimpulan bersama,
-    Untuk  Aktivitas  2,  tiap  kelompok  mengerjakan  soal menjodohkan
untuk  penguatan  konsep  tentang  istilah-istilah  persilangan dan Secara klasikal dibahas bersama. Kelompok 1,2,3,4 Setelah  dilakukan  praktikum  dilanjutkan  dengan  pembuatan kesimpulan  oleh  siswa  dengan  pendampingan  oleh guru  atas materi pembelajaran yang sudah dilaksanakan dan selanjutnya Jumping task tentang Tes DNA
Siswa  diarahkan  oleh  guru  untuk  melakukan  literasi  (Digital dan konvensional) untuk menjawab pertanyaan Jumping Task tersebut Kelompok 1,2,3,4 Beberapa orang siswa mampu  menjawab pertanyaan tersebut walaupun  masih  membaca  dari  sumber  bacaan  belum  bisa menyimpulkan dengan bahasa sendiri.
Berdasarkan  Tabel  3.2  tersebut  dapat  dilihat    bahwa  sebagian  besar  siswa  antusias mengikuti tahapan pembelajaran yang dilaksanakan mulai dari kegiatan pendahuluan, inti  dan  penutup,  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  fokus  dan  cenderung pasif,  tetapi  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  klasikal  yang  selama  ini dilaksanakan sangat tergambarkan sekali perbedaan pada aktivitas belajar siswa.
Dimulai  ketika  guru  memperlihatkan  sesuatu  untuk  diamati  (artikel,  gambar, fenomena, video), kemudian melontarkan pertanyaan terus menerus dan mengarahkan siswa  untuk  menjawab  sesuai  jawaban  siswa,  sehingga  menemukan  atau  mulai terbentuk  suatu  konsep  tanya  jawab  tersebut.  Dan  setelah  konsep  terbentuk,  baru
www.journal.uniga.ac.id
melanjutkan  ke  kegiatan  praktik  sebagai  penguatan  konsep  yang  sudah  terbangun pada  saat  dialog,  semuanya  diharapkan  dapat  menggiring  siswa  pada  pembiasaan menggunakan/mengolah kemampuan berpikir kritis dan keterampilan menyimpulkan untuk  menemukan  sebuah  konsep,  serta  selanjutnya  mengkomunikasikan  hasilnya, meskipun  kemampuan    tersebut  masih  sangat  rendah  tapi  diharapkan  adanya peningkatan pada pembelejaran selanjutnya.  Berbeda ketika pembelajaran satu arah (teacher centered) yang sebagaian besar proses pembelajaran dikuasai oleh guru.
Dari rangkaian sharing task ke 1 sampai sharing task ke 7 sudah mulai terlihat kegiatan kegiatan kolaborasi dalam pembelajaran dimana kerjasama kelompok, baik pada saat diskusi  dan  presentasi.  Kelompok  yang  akan  presentasi  adalah  hasil  diskusi  antar sesama  anggota  kelompak  dari  tugas  yang  ada  pada  LKPD.  Tugas  yang  di presentasikan  akan  di  komentari  oleh  guru  serta  anggota  kelompok  yang  lain. Walaupun  guru  sangat  bersusah  payah  mengarahkan  siswa  untuk  meningkatkan keberanian untuk menjawab atau diskusi interaktif dari pertanyaan yang dilontarkan guru,  hal  tersebut  disebabkan  masih  lemahnya  kemampuan  berkomunikasi  yang terjadi pada siswa.
Pada  kegiatan  jumping  task  diarahkan  siswa  lebih  bisa  mengkomunikasikan  dari kegiatan  literasi  yang  sudah  dilakukannya  dengan  bahasa  sendiri  tidak  hanya membaca  dari  sumber  yang  didapat  sehingga  akan  semakin    membantu  penguatan konsep siswa.

## 4 Kesimpulan
Desain pembelajaran sharing dan jumping task pada materi Persilangan Monohibrid terdiri  dari  empat  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa,  yaitu  pada  kegiatan  awal pembelajaran siswa diminta untuk melakukan literasi mengenai penyebab keragaman karakter yang ada pada manusa; pada kegiatan inti sharing task, siswa diminta untuk melakukan  mengidentifikasi  instilah-istilah  persilangan,  mencari  rasio  fenitif  dan genotif  pada  persilangan  monohibrid  dominan  dan  intermediet  dan  selanjutnya melakukan praktikum , serta mengisi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD); dan pada kegiatan akhir jumping task, siswa diminta untuk menjelaskan apa dan bagaimana test DNA dilakukan dihubungkan dengan konsep pewarisan sifat.
Implementasi desain pembelajaran sharing dan jumping task pada materi Persilangan Monohibrid dapat meningkatkan keterampilan kolaboratif siswa berdasarkan kualitas dan  intensitas  indikator  keterampilan  kolaboratif  siswa  yang  muncul  selama pembelajaran. Indikator keterampilan kolaboratif tersebut yaitu, berkontribusi secara aktif, Fleksibilitas dan kompromi serta menunjukkan sikap menghargai.
Vol. 16; No. 02; 2022; 592-602
Perlu  ditingkatkannya  literasi  dan  kemampuan  berkomunikasi  pada  siswa  sehingga akan  berdampak  pada  tercapainya  penguasaan  konsep  yang  terjabarkan  tujuan pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan  kepada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Univeristas  Garut  selaku  mitra  pada  Program  KDS  2021  serta  Direktorat  Sumber Daya  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi dan LPDP  yang telah mendukung program ini.

## Daftar Pustaka
Fajrian,U.N., Nurulhusna,E.F., Syahputra,A.,Ervinna,E., Ristanto,R. Suryanda,A.,& Rini,D.S. (2021). Penuntun praktikum koin genetika pada materi pewarisan sifat  untuk  peserta  didik  kelas  XII:  Studi  pengembangan  dan  validasi. Proceeding of Biology Education, 4(1), 171-180 (2021).
Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses.
Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Maulana,  AK.    Supriatno,B.,  Anggraeni,  S.  (2021).  Rekonstruksi  Desain  Kegiatan Laboratorium  Berbasis  ANCORB  Pada  Materi  Hereditas.  BIODIK:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 216-226.
Nurhuda, T., Irvani, A.I,. (2021). Profil Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Fisika Dalam
Menggunakan Perangkat  Pembelajaran  Daring.    Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Fisika (JPIF) Vol. 01; No. 01; 2021;
Rahmawati,  A.,    Fadiawati,  N.,  Diawati,  R.    (2019).  Analisis        Keterampilan Berkolaborasi
Siswa SMA pada Pembelajarn Berbasis Proyek   Daur Ulang Minyak Jelantah. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, Vol. 8, No. 2, Tahun 2019.
Riduwan (2014). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta
Ruskendi,F.F.N.  (2021).  Pengembangan  Dan  Implementasi  Desain  Pembelajaran Sharing  Dan  Jumping  Task  Pada  Topik  Reaksi  Reduksi  Dan  Oksidasi
www.journal.uniga.ac.id
Berdasarkan Perubahan Bilangan Oksidasi Untuk Menumbuhkan
Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Di Salah Satu SMA Negeri. Skripsi.
Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryadi,    D.  (2011).  Didactical  Design  Research  (DDR)  Dalam  Pengembangan Pembelajaran. Matematika1, (Modul Semnas FPMIPA UPI, 2010), h.10.
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2018). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis. Indonesian Journal of Biology Education, 7260(2), 70–76.