Innovatio: Journal for Religious-Innovation Studies Vol. XVIII, No. 2, July-December 2018, p. 111-130 Website: https://innovatio.pasca.uinjambi.ac.id ISSN 1412-4378 (print) ISSN 2541-2167 (online) Received: October 2018; Accepted: November 2018; Published: December 2018
Korelasi Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja terhadap Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Pertama di Kota Jambi
Masyhudi Balitbangda Provinsi Jambi E-mail: m4syhudi@gmail.com
Musa Pascasarjana UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi E-mail: musaakram16@gmail.com
Abstract : This study aims to determine: the relationship of pedagogic competence to the creativity of PAI  Teachers  in  junior  high  schools  throughout  Jambi;  the  relationship  of  work  motivation  to  the creativity of Guru PAI in junior high school in Jambi City; the relationship of pedagogic competence and  work  motivation  to  the  creativity  of  PAI  Teachers  in  junior  high  school  all  Jambi  city  together. This research is a quantitative research with correlational approach. The population in this research is  all  Islamic  Religious  Education  Teachers  in  junior  high  school  in  Jambi  City,  the  sample  in  this research  is  58  teachers.  Data  collected  through  questionnaire.  Data  analysis  technique  using  data normality test analysis, data linearity test, partial correlation test and multiple test. Hypothesis testing using path analysis with significance level  = 0,05. Three conclusions of the research are: 1) there is a positive  and  significant  relationship  between  Pedagogic  Competence  with  Teacher  Creativity  with correlation  coefficient  of  0.728  and  contribution  53,1%.  2),  a  positive  relationship  between  Work Motivation with Teacher Creativity with Coefficient correlation of 0,575 and contribution 31,3%. 3), it was  also  found  positive  relationship  between  Pedagogic  Competence  and  Work  Motivation  with Teacher Creativity with a correlation coefficient of 0.767 and 58.8% contribution. The conclusion of this research is that there is a relationship between pedagogic competence and work motivation with teacher's creativity in teaching.
Keywords : Pedagogic Competence; Work Motivation; Creativity of Islamic Education Teachers.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tiga  hal:  hubungan  kompetensi  pedagogik terhadap kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP se-Kota Jambi; hubungan motivasi kerja  terhadap  kreativitas  Guru  PAI  di  SMP  se-Kota  Jambi;  hubungan  kompetensi  pedagogik  dan motivasi kerja terhadap kreativitas Guru PAI di SMP se-Kota Jambi secara bersama-sama. Penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  Guru  PAI  di  SMP  se-Kota  Jambi,  sampel  dalam  penelitian  sebanyak  58  Guru. Pengumpulan data melalui angket. Teknik analisis data menggunakan analisis uji normalitas data, uji linearitas data, uji korelasi parsial dan uji berganda. Pengujian hipotesis menggunakan analisis jalur dengan taraf signifikasi  = 0,05. Tiga kesimpulan penelitian yaitu: 1) terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  Kompetensi  Pedagogik  dengan  Kreativitas  Guru  dengan  Koefisien korelasi  sebesar  0,728  dan  kontribusi  53,1%,  2)  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  Motivasi Kerja dengan  Kreativitas Guru dengan  Koefisien korelasi sebesar 0,575  dan kontribusi 31,3%,  3) terdapat  hubungan  yang  positif  antara  Kompetensi  Pedagogik  dan  Motivasi  Kerja  dengan Kreativitas Guru dengan koefisien korelasi  sebesar 0,767 dan kontribusi 58,8%.  Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah ada hubungan antara kompetensi pedagogik dan motivasi kerja dengan kreativitas guru dalam mengajar.
Kata-kata kunci: Kompetensi Pedagogik; Motivasi Kerja; Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam.

## I. Pendahuluan
Guru  merupakan  orang  yang  pertama  kali  mencerdaskan  manusia,  orang  yang memiliki  bekal  pengetahuan,  pengalaman  dan  dapat  menanamkan  nilai-nilai budaya  dan  agama  terhadap  anak  didiknya.  Guru  atau  para  pendidik  memegang posisi  kunci  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar,  sehingga  mereka dituntut  persyaratan  tertentu,  baik  secara  teoritis  maupun  praktis,  dalam melaksanakan  tugasnya.  Sedangkan  faktor-faktor  yang  bersifat  internal  seperti bakat atau pembawaan anak didik dan faktor eksternal seperti lingkungan dalam segala  dimensinya  menjadi  sasaran  pokok  proses  ikhtiariah  (usaha)  para pendidik. 1
Tingginya  kedudukan  guru  dalam  Islam  merupakan  realisasi  ajaran  dari Islam  itu  sendiri,  hal  ini  dijelaskan  dalam  al  Qur’an,  sebagaimana  yang  terdapat dalam surat al Mujadalah ayat 11 :
هَللّٱ ِعَف ۡرَي ٞريِبَخ  َنوهلَم ۡعَت اَمِب ه َللّٱَو  ٖۚ ت ََٰجَرَد َمۡلِعۡلٱ ْاوهتوهأ  َنيِذَلٱَو  ۡمهكنِم ْاوهنَماَء  َنيِذَلٱ ١١
 ةــلداــجــملا : ١١ 
Artinya:  Allah  akan  meninggikan  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.  (Q.S. Al Mujadalah ; 11). 2 Islam  memuliakan  pengetahuan  dan  pengetahuan  itu  tidak  dapat  dicari dengan  sendirinya  tetapi  hasil  dari  belajar  mengajar  yang  menjadi  subjeknya adalah guru, sebagai pengajar dan guru yang baik adalah guru yang menjadikan Al- Qur’an  sebagai  pedomannya.  Guru  dituntut  sekaligus  melakukan  transfer ilmu/pengetahuan, internalisasi, serta amaliah (implementasi). 3
Berdasarkan  data  Balitbang  Depdiknas  bahwa  Guru-guru  yang  layak mengajar  untuk  tingkat  SMP  di  seluruh  Indonesia  berdasarkan  sertifikasi,  pada SMP negeri sebanyak 54,12% dan swasta sebanyak 60.99%. 4 Untuk kasus di Kota Jambi bahwa terdapat 119 orang Guru Penddidikan Agama Islam yang ada di Kota Jambi,  dan  yang  sudah  dinilai  berdasarkan  sertifikasi  terdapat  69  orang  guru dengan perincian 64 orang berstatus PNS dan 5 orang lainnya guru Swasta.
Guru sekolah menengah pertama (SMP) baik sekolah negeri maupun sekolah swasta  di  Kota  Jambi  berjumlah  sebanyak  63  sekolah.  Adapun  jumlah  guru  yang mengajar  di  SMP  se-Kota  Jambi,  baik  sekolah  negeri  maupun  swasta  berjumlah 1.468 orang guru. Dan melihat data diatas berdasarkan Permendikbud nomor 23 Tahun  2013  pasal  2  ayat  (2)  poin  6,  bahwa  rasio  perbandingan  antara  jumlah siswa dengan jumlah guru pada jenjang pendidikan SMP/MTs di Kota Jambi sudah sesuai  dengan  aturan,  dimana  jumlah  guru  sebanyak  1.468  berbanding  dengan jumlah  murid  sebanyak 22.779,  dengan  asumsi  1  orang  guru berbanding  dengan 15 orang siswa, sebagaimana data Badan Pusat Statistik (BPS) Kota jambi. Jumlah
1 M.Arifin, Ilmu  Pendidikan  Islam:  Tinjauan  Teoretis  dan  Praktis  Berdasarkan  Pendekatan Interdisipliner (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm. 8.
2 Depag RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Jakarta: Indah Press, 2002), hlm. 910-911.
3 Muhaimin, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam (Surabaya:  Pustaka  Pelajar,  2004), hlm. 210.
anak didik sebanyak 22.779  dengan  rincian  anak  didik sekolah  negeri  berjumlah 16.480 dan anak didik pada sekolah swasta berjumlah 6.299. 5
Sejalan  dengan  hal  tersebut  di  atas  berdasarkan  data  Kantor  Kementerian agama  Provinsi  Jambi  bahwa  jumlah  guru  yang  mengajar  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  tingkat  sekolah  menengah  pertama  di  Kota  Jambi berjumlah  119  orang.  Dari  jumlah  tersebut,  guru  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  yang  berstatus  pegawai  negeri  sipil  berjumlah  91  orang  yang terdapat  dan  tersebar  di  25  sekolah  menengah  pertama  negeri  di  Kota  Jambi, dengan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  setiap  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  terdapat  3  atau  4  orang  (rata-rata  3,64)  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam.
Proses pembelajaran dalam pendidikan formal merupakan suatu hal mutlak, yang membutuhkan keterlibatan peran aktif guru terhadap siswa. Guru bertindak wajar sesuai dengan profesinya dan siswa belajar sesuai dengan self conciousness (kesadaran  diri)  yang  biasanya  lahir  karena  motivasi  dari  gurunya.  Antara  guru dan siswa harus senantiasa merefleksikan interaksi edukatif dalam pembelajaran. Interaksi ini merupakan hubungan aktif dua arah yang bermakna dan kreatif yang berproses dalam ikatan tujuan pendidikan. Proses pembelajaran diharapkan pula merupakan proses motivasi yaitu guru mampu memberikan dan mengembangkan motivasi serta reinforcement (penguatan) keoptimalan belajar siswa. 6
Motivasi  sangat  diperlukan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya sehingga dapat meningkatkan keberhasilan proses pembelajaran. Motivasi adalah dorongan  kerja yang timbul pada diri sendiri  untuk berperilaku  dalam mencapai tujuan. Sehingga guru yang memiliki motivasi yang tinggi tercermin dari sikap dan perilaku  guru  yang  mau  bekerja  keras,  cenderung  bertindak,  mendayagunakan segenap kemampuan, pikiran, ketrampilan untuk mewujudkan tujuan pendidikan. 7 Problem mendasar yang terjadi saat ini adalah tidak banyak ditemukan guru yang  dapat  menjadi  teladan  bagi  peserta  didiknya,  bahkan  muncul  gejala terjadinya  kemerosotan  harkat  dan  martabat  guru.  Hal  ini  disebabkan  karena semangat  dedikatif  guru  menurun,  rendah,  belum  menjamin  terlaksananya pelayanan profesi secara terarah dan pengakuan secara sehat dari berbagai pihak. Ini terjadi karena sebagian guru menampilkan citra yang kurang professional. Kreativitas  guru  berdampak  terhadap  kualitas  akademis  maupun  moral peserta  didik.  Bila  kreativitas  guru  tinggi  maka  minat  belajar  peserta  didik  akan meningkat.  Bisa  diartikan  bahwa  kreativitas  guru  memiliki  kontribusi  dalam mencetak  lulusan  yang  berkualitas  dari  segi  akademis  maupun  moral  sehingga mampu bersaing dalam era globalisasi saat ini. Untuk meningkatkan produktivitas guru  diduga  banyak faktor  yang  berkaitan  dengan  hal  tersebut.  Di antara  faktor- faktor  tersebut  adalah  faktor  internal  yang  meliputi  kompetensi  pedagogik, motivasi  mengajar,  produktivitas  guru,  dan  kedisiplinan  mengajar.  Selain  faktor internal  tersebut,  diduga  pula  terdapat  faktor  eksternal  yang  menentukan  atau
5 Badan Pusat Statistik, Jambi dalam Angka, hlm. 75.
6 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada. 2010), hlm. 12.
7 Martinis Yamin, Paradigma Baru Pembelajaran (Jakarta; Gaung Persada Press, 2011), hlm. 234-239.
berkaitan  dengan  kreativitas,  antara  lain  kepemimpinan  sekolah,  iklim  sekolah, dan lingkungan sekolah.
Kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  diduga  sebagai  faktor  yang dominan  dan  memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan  kreativitas  guru.  Hal  ini karena  kompetensi  pedagogik  akan  memberikan  pengaruh  yang  kuat  terhadap kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Sedangkan  motivasi  kerja  membuat gairah  mengajar  yang  kondusif  bagi  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  dengan baik dan optimal.
Beberapa  peneliti  terdahulu  telah  banyak  yang  menganalisis  tentang kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  para  guru.  Samsul  Effendi,  Masluyah Suib  dan  Aswandi,  meneliti  Pengaruh perilaku  kepemimpinan  dan  motivasi  kerja Kepala  Sekolah  terhadap  peningkatan  kompetensi  Pedagogikk  Guru  SMAN, mahasiswa  S2  Pasca  Sarjana  Program  Magister  Administrasi  Pendidikan  FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak”. Penelitian ini menyimpulkan bahwa perilaku kepemimpinan  dan  motivasi  kerja  kepala  sekolah  secara  bersama-sama berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  kompetensi  Pedagogikk  guru  SMA Negeri  di  sub  rayon  2  kabupaten  Bengkayang.  Dody  Rijal  Umami dalam penelitiannya  yang  berjudul “Pengaruh  kompetensi  Pedagogik  dan  motivasi  kerja guru terhadap  prestasi belajar  siswa  dalam  Ujian  Nasional  (UN)  di  SMA  Negeri  Se Kota  Mojokerto ”  menunjukkan  bahwa  tingginya  kompetensi  Pedagogik  dan motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama  akan  memberikan  kontribusi  nyata terhadap prestasi belajar siswa dalam Ujian Nasional.
Berdasarkan  permasalahan  yang  timbul  dari  latar  belakang  di  atas  maka rumusan  masalah  yang  ingin  dijawab  pada  artikel  ini  adalah:  1).  Apakah kompetensi  pedagogik  (X 1 )  mempunyai  hubungan  dengan  kreativitas  guru  (Y)  ?, 2). Apakah motivasi kerja (X 2 ) mempunyai hubungan dengan kreativitas guru (Y) ?, 3).  Apakah  kompetensi  pedagogik  (X 1 )  mempunyai  hubungan  dengan  motivasi kerja (X 2 ) ?, 4). Apakah kompetensi pedagogik (X 1 ) dan motivasi kerja (X 2 ) secara bersama-sama mempunyai hubungan dengan kreativitas guru (Y) ?
Penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional. Populasinya dalam penelitian ini adalah seluruh Guru Pendidikan Agama Islam di SMP  se-Kota  Jambi,  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  58  Guru.  Alat pengumpulan data yang digunakan berupa Angket. Teknik analisis data dilakukan dalam penelitian ini menggunakan analisis uji normalitas data, uji linearitas data, uji korelasi parsial dan uji berganda.

## II. Kreativitas, Kompetensi Pedagogik, dan Motivasi Kerja Guru PAI

## 2.1 Kreativitas
Kreativitas menurut kamus besar Bahasa Indonesia berasal dari kata dasar kreatif, yaitu memiliki kemampuan untuk menciptakan sesuatu. 8 Kreatif ialah kemampuan untuk  mencipta,  sedangkan  kreativitas  ialah  kemampuan  untuk  berkreasi  daya cipta. 9
8 Trisno Yuwono, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Surabaya: Arkola) hlm.330.
9 Farida Hamid, Kamus Ilmiah Populer (Surabaya: Appolo, 2010), hlm. 215.
Guiford  Guilford  sebagaimana  dikutif  Munandar  dan  Irving  A.  Tailor, mengemukakan  bahwa  ciri-ciri  dari  kreativitas  antara  lain:  Kelancaran  berpikir ( fluency  of  thinking ),  Keluwesan  berpikir  ( flexibility ),  Elaborasi  ( elaboration ), Originalitas ( originality ), yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan unik atau kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan  asli. 10 Ciri-ciri  kreativitas  seseorang adalah mampu menyelesaikan masalah dengan beberapa alternatif jawaban yang benar, memiliki beberapa cara, mampu menyelesaikan masalah dengan beberapa jawaban  yang  berbeda  tetapi  bernilai  benar,  dan  memiliki  imajinasi  kuat,  rasa percaya diri, bebas dalam berpikir dan penuh semangat
Proses  kreativitas  berlangsung  mengikuti  tahap-tahap.  Tahapan  proses kreativitas menurut Campbell, meliputi Tahap persiapan, tahap konsentrasi, tahap inkubasi,  tahap  illumination,  dan  tahap  verifikasi. 11 Marlene  membagi  tahapan- tahapan dalam proses kreativitas : 1) preparation, 2) incubation, 3) illumination, 4) elaboration, and 5) verification . 12
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  diantaranya  kemampuan berpikir,  yang  terdiri  dari  kecerdasan  (intelegensi)  dan  pemerkayaan  bahan berpikir  berupa  pengalaman  keterampilan.  Faktor  kepribadian  diantaranya  rasa ingin  tahu,  harga  diri  dan  kepercayaan  diri,  sifat  mandiri,  berani  mengambil resiko. 13 Sifaf  kreatif  ditimbulkan  atas  :  “ abilities,  knowledge,  skills,  motives, attitudes and values ”. 14
Kreativitas guru PAI dalam mengajar adalah kemampuan ( ability ) guru yang mencerminkan  kelancaran,  keluwesan,  orisinalitas  dalam  berpikir  serta mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memerinci) suatu gagasan, ide-ide baru ( up todate ) dan disertai keahlian menerapkan keterampilan dasar mengajar dalam proses pembelajaran yang selalu berubah ke arah yang lebih baik. Mengajar  pada  hakikatnya  tidak  lebih  dari  sekedar  menolong  para  siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, serta ide dan apresiasi yang menjurus kepada perubahan tingkah laku dan pertumbuhan siswa. Cara mengajar guru  yang  baik  merupakan  kunci  dan  prasyarat  bagi  siswa  untuk  dapat  belajar dengan baik. 15
Kreativitas merupakan fungsi dari tiga komponen, yaitu : expertise, creative- thinking skills, dan motivation . Ketiga hal tersebut yaitu skill atau keahlian khusus dalam  bidang  tertentu ,  creative  thinking  adalah keahlian  untuk  berpikir  secara kreatif , dan working skill , dan intrinsic motivation yaitu motivasi yang datang dari dalam diri sendiri.
10 Irving  A.  Tailor, Perspectives  in  Creativity (London:  AldineTransaction,  2007),  hlm.  10, Utami Munandar, Ibid, hlm. 50.
11 Campbel, ibid , hlm. 18-24.
12 Marlene D. Lefever, Creative Teaching Methods: Be an Effective Christian Teacher (England: David Cook, 2004), hlm. 23.
13 Utami Munandar, Loc. Cit, hlm. 53.
14 Arthur  J.  Cropley, Creativity  in  Education  &  Learning (London  &  New  York:  Routledge Falmer, 2007), hlm. 6.
15 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  landasan  dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 17.

## 2.2. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Pedagogik merupakan salah satu jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai  guru.   Kompetensi  Pedagogik  pada  dasarnya  adalah  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik .  (Knowlege  dan  skill,  including communication  of  objectives,  selection  of  effective  instructional  methods) . 16 Kompetensi Pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru dengan  profesi  lainnya  dan  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  proses  dan hasil pembelajaran peserta didiknya.
Kompetensi  pedagogik  ini  dikelompokkan  menjadi  10  macam,  diantaranya: (1)  Menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  piritual,  sosial, kultural,  emosional  dan  intelektual;  (2)  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik; (3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan  mata  pelajaran  yang  diampu;  (4)  Menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik.  (5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  untuk kepentingan pembelajaran; (6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki;  (7)  Berkomunikasi secara  efektif,  empatik  dan  santun  dengan  peserta  didik;  (8)  Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; (9) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran; (10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 17

## 2.3 Motivasi Kerja
Motivasi  kerja  guru  tidak  lain  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk menggerakkan  guru  agar  perilaku  mereka  dapat  diarahkan  pada  upaya-upaya yang nyata untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Secara implisit motivasi kerja guru tampak melalui ; 1) tanggung jawab dalam melakukan kerja, 2) prestasi yang dicapainya, 3) pengembangan diri, 4) kemandirian dalam bertindak. 18 Dua  bentuk  motivasi  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi intrinsik timbul tidak memerlukan rangsangan dari luar, karena memang telah ada dalam diri individu sendiri, sedangkan ekstrinsik timbul karena adanya dorongan  dari  luar  individu. 19 Menurut  Anita,  Motivasi  intrinsik  adalah kecenderungan  alamiah  untuk  mencari  dan  menaklukkan  tantangan  ketika mengejar  kepentingan  pribadi  dan  menerapkan  kapabilitas.  Motivasi  ekstrinsik adalah  kecenderungan  untuk  melakukan  sesuatu  untuk  mendapatkan  nilai, menghindari hukuman, membuat guru senang, atau alasan lain. 20
Seseorang yang memiliki motivasi kerja antara lain: 1) kinerjanya tergantung pada  usaha  dan  kemampuan  yang  dimilikinya  dibandingkan  dengan  kinerja melalui  kelompok,  2)  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas
16 Laurie Richlin, Blueprint for Learning (Virginia : Stylus, 2006), hlm. 135.
17 Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007,  tentang  Satandar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi Guru, hlm. 9.
18 Hamzah B. Uno, Op. Cit , hlm. 72
19 Hamzah B. Uno, Op. Cit , hlm. 72.
20 Anita Woolfolk, Loc. Cit, hlm. 186
yang  sulit,  3)  seringkali  terdapat  umpan  balik  yang  konkret  tentang  bagaimana seharusnya ia melaksanakan tugas secara optimal, efektif dan efisien. 21
Menurut Hamzah, dimensi dan indikator motivasi kerja dapat dikelompokan sebagai  motivasi  internal  dan  motivasi  eksternal.  Motivasi  internal  antara  lain: Tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas,  Melaksanakan  tugas  dengan  target yang jelas, Memiliki tujuan yang jelas dan menantang, Ada umpan balik atas hasil pekerjaannya, Memiliki rasa senang dalam bekerja, Selalu berusaha mengungguli orang lain, Diutamakan prestasi dari apa yang dikerjakannya. Sedangkan motivasi internal  adalah  selalu  berusaha  memenuhi  kebutuhan  hidup  dan  kebutuhan kerjanya, senang memperoleh pujian dari apa yang dikerjakannya, bekerja dengan ingin  memperoleh insentif,  bekerja  dengan  harapan  ingin  memperoleh  perhatian dari teman dan atasan. 22

## 2.4 Guru Pendidikan Agama Islam
Guru pendidikan agama Islam adalah orang yang secara sadar melakukan kegiatan bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  agama  Islam  serta  bertanggung  jawab  atas  ilmu  yang  telah diamalkannya baik pada peserta didiknya, pada masyarakat, pada diri sendiri serta pada Allah swt kelak.

## III. Korelasi  antara  Kompetensi  Pedagogik  dan  Motivasi  Kerja  dengan Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam
3.1 Korelasi antara Kompetensi Pedagogik dengan Kreativitas (Korelasi Parsial) Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  korelasi  kompetensi pedagogik  (X 1 )  dan  kreativitas  guru  (Y).  Diartikan  bahwa  semakin  tinggi kompetensi pedagogik maka akan meningkatkan kreativitas guru.
Ho =   Tidak ada korelasi kompetensi pedagogik (X 1 ) dengan kreativitas guru (Y).
Ha =  Ada korelasi kompetensi pedagogik (X 1 ) dengan kreativitas guru (Y). Pengujian  hipotesis  dilanjutkan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson Product  Moment yang  dihitung  dengan  bantuan  SPSS  19.  Berikut  ini  tabel  hasil perhitungannya :
Tabel 0.1 Tabel Korelasi X 1 dan Y Correlations Kreativitas Kompetensi Pedagogik Kreativitas Pearson Correlation 1 ,728 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 58 58 Kompetensi Pedagogik Pearson Correlation ,728 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 58 58
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
22 Hamzah B. Uno, Loc. Cit, hlm. 73
Dari tabel di atas, diperoleh koefisien korelasi antara kompetensi pedagogik dengan  kreativitas  guru  dengan  rxy  =  0,728  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang positif  di  antara  keduanya.  Hal  ini  dapat  pula  dibuktikan  dengan  melihat  uji signifikansinya. Kaidah untuk uji signifikansi adalah jika nilai probababilitas lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas 0,005 maka Ha diterima dan Ho ditolak artinya  signifikan.  Nilai  signifikansi  0,00  <  0,05  berarti  korelasi  kedua  variabel signifikan.
Tabel 0.2 Koefisien Determinan X 1 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,728 a ,531 ,522 5,618
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik
Dari  tabel  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  R  sebesar  0,728  dan  determinasi (RSquare)  sebesar  0,531  yang  merupakan  pengkuadratan  dari  koefisien  nilai  R. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  kompetensi  pedagogik  memberikan sumbangan  atau  kontribusi  kepada  kreativitas  guru  sebesar  0,531  atau  53,1%. Sedangkan  sisanya  (100%  -  53,1%  =  46,9%)  dipengaruhi  faktor  lain  di  luar penelitian. RSquare berkisar pada angka 0 sampai 1 dengan catatan semakin kecil angka  Rsquare  maka  semakin  lemah  korelasi  kedua  variabel,  namun  semakin besar angka Rsquare maka semakin kuat korelasi kedua variabel.
Untuk  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  korelasi  kompetensi pedagogik  terhadap  kreativitas  guru  digunakan  analisis  korelasi  parsial  yakni analisis  korelasi  antara  dua  variabel  dengan  mengendalikan  variabel  lain  yang dianggap  mempengaruhi  (dibuat  konstan).  Hal  ini  dimaksudkan  agar  korelasi kedua  variabel  tidak  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hasil  analisis  ini  akan menunjukkan koefisien korelasi untuk mengukur erat atau tidaknya korelasi, arah korelasi dan berarti atau tidaknya korelasi, sebagai mana tabel berikut.
Tabel 0.3 Korelasi parsial antara kompetensi pedagogik dengan kreativitas

## Guru PAI di SMP Se-Kota Jambi
Correlations Control Variables Kreativitas Kompetensi Pedagogik Motivasi Kerja -none- a Kreativitas Correlation 1,000 ,728 ,575 Significance (2-tailed)  . ,000 ,000 df 0 56 56 Kompetensi Pedagogik  Correlation ,728 1,000 ,507 Significance (2-tailed) ,000  . ,000 df 56 0 56 Motivasi Kerja Correlation ,575 ,507 1,000 Significance (2-tailed) ,000 ,000  . df 56 56 0 Motivasi Kerja Kreativitas Correlation 1,000 ,619 Significance (2-tailed)  . ,000 df 0 55
Correlations Control Variables Kreativitas Kompetensi Pedagogik Motivasi Kerja Kompetensi Pedagogik  Correlation ,619 1,000 Significance (2-tailed) ,000  . df 55 0
a. Cells contain zero-order (Pearson) correlations.
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  jelas  ada  korelasi  kompetensi  pedagogik (X 1 )  dengan  kreativitas  guru,  sebelum  kompetensi  pedagogik  dikendalikan memiliki korelasi positif dengan koefisien sebesar 0,728 dengan taraf signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  kedua  variabel signifikan.  Namun  ketika  variabel  motivasi  kerja  (X 2 )  tidak  diikutsertakan,  maka koefisien  korelasi  antara  kreativitas  dan  kompetensi  pedagogik  turun  dari  0,728 menjadi  0,619  dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,000  atau  praktis  0,  yang berarti  korelasi  kedua  variabel  setelah  variabel  motivasi  kerja  dikeluarkan  tetap signifikan atau benar-benar nyata. Dari hasil 0,619 yang didapatkan menunjukkan bahwa  antara  kompetensi  pedagogik  dan  kreativitas  telah  terjadi  korelasi  yang kuat  dan  positif,  artinya  semakin  tinggi  pengetahuan  proses  pembelajaran  maka semakin meningkatkan kreativitas Guru dalam mengajar.
3.2 Korelasi antara motivasi kerja dengan kreativitas (Korelasi Parsial) Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah terdapat korelasi motivasi kerja
(X 2 ) dan kreativitas guru (Y). Diartikan bahwa semakin tinggi motivasi kerja maka akan meningkatkan kreativitas guru.
Ho   = Tidak ada korelasi motivasi kerja (X 2 ) dengan kreativitas guru (Y). Ha   = Ada korelasi motivasi kerja (X 2 ) dengan kreativitas guru (Y).
Selanjutnya  pengujian  hipotesis  dilanjutkan  dengan  menggunakan  rumus korelasi Pearson Product Moment yang dihitung dengan bantuan SPSS 19. Berikut ini tabel hasil perhitungannya :
Tabel 0.4 Tabel Korelasi X 2 dan Y Correlations Kreativitas Motivasi Kerja Kreativitas Pearson Correlation 1 ,575 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 58 58 Motivasi Kerja Pearson Correlation ,575 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 58 58
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari tabel di atas, diperoleh koefisien korelasi antara motivasi kerja dengan kreativitas guru dengan rxy = 0,575 yang berarti terdapat korelasi yang positif di antara keduanya. Hal ini dapat pula dibuktikan dengan melihat uji signifikansinya. Kaidah untuk uji signifikansi adalah jika nilai probababilitas lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak artinya signifikan. Nilai signifikansi 0,00 < 0,05 berarti korelasi kedua variabel signifikan.
Tabel 0.5 Koefisien Determinan X 2 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,575 a ,331 ,319 6,707
a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja
Dari  tabel  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  R  sebesar  0,575  dan  determinasi (RSquare)  sebesar  0,331  yang  merupakan  pengkuadratan  dari  koefisien  nilai  R. Hal ini menunjukkan bahwa variabel motivasi kerja memberikan sumbangan atau kontribusi kepada kreativitas guru sebesar 0,331 atau 31,3%. Sedangkan sisanya (100%  -  31,3%  =  68,7%)  dipengaruhi  faktor  lain  di  luar  penelitian.  RSquare berkisar pada angka 0 sampai 1 dengan catatan semakin kecil angka Rsquare maka semakin lemah korelasi kedua variabel.
Untuk memberikan penjelasan lebih lanjut mengenai korelasi motivasi kerja terhadap  kreativitas  guru  digunakan  analisis  korelasi  parsial  yakni  analisis korelasi  antara  dua  variabel  dengan  mengendalikan  variabel  lain  yang  dianggap mempengaruhi (dibuat konstan). Hal ini dimaksudkan agar korelasi kedua variabel tidak  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hasil  analisis  ini  akan  menunjukkan  koefisien korelasi  untuk  mengukur  erat  atau  tidaknya  korelasi,  arah  korelasi  dan  berarti atau tidaknya korelasi.
Tabel 0.6 Korelasi parsial antara motivasi kerja dengan kreativitas
Guru PAI di SMP Se-Kota Jambi Control Variables Kreativitas  Motivasi Kerja Kompetensi Pedagogik -none- a Kreativitas Correlation 1,000 ,575 ,728 Significance (2-tailed) . ,000 ,000 df 0 56 56 Motivasi Kerja Correlation ,575 1,000 ,507 Significance (2-tailed) ,000  . ,000 df 56 0 56 Kompetensi Pedagogik Correlation ,728 ,507 1,000 Significance (2-tailed) ,000 ,000  . df 56 56 0 Kompetensi Pedagogik Kreativitas Correlation 1,000 ,349 Significance (2-tailed) . ,008 df 0 55 Motivasi Kerja Correlation ,349 1,000 Significance (2-tailed) ,008  . df 55 0
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  jelas  ada  korelasi  motivasi  kerja  (X 2 ) dengan  kreativitas  guru,  sebelum  motivasi  kerja  dikendalikan  memiliki  korelasi positif  dengan  koefisien  sebesar  0,575  dengan  taraf  signifikansi  0,000  <  0,05 sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  kedua  variabel  signifikan.  Namun ketika  variabel  kompetensi  pedagogik  (X 1 )  tidak  diikutsertakan,  maka  koefisien korelasi  antara  kreativitas  dan  motivasi  kerja  turun  dari  0,575  menjadi  0,349
dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,008  lebih  kecil  dari  0,05,  yang  berarti korelasi kedua variabel setelah variabel motivasi kerja dikeluarkan tetap signifikan atau  benar-benar  nyata.  Dari  hasil  0,349  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa antara motivasi kerja dan kreativitas terjadi korelasi yang kurang kuat dan positif, artinya  motivasi  kerja  kurang  kuat  dalam  memberikan  peningkatan  kreativitas Guru dalam mengajar.
Hal ini menunjukkan peran motivasi kerja masih sedang dalam menjelaskan korelasi  antara  kompetensi  pedagogik  seorang  guru  dengan  kreativitas  Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP se-Kota Jambi dalam mengajar. Seharusnya seorang guru yang memiliki motivasi kerja dalam mengajar akan cepat mengetahui proses belajar dan mengajar di kelas sehingga timbul kreativitas dalam mengajar. Dan  sebaliknya  seorang  guru  yang  tidak  memiliki  motivasi  kerja  dengan  tingkat pengetahuan  proses  belajar  dan  mengajar  yang  rendah  mungkin  akan  sulit termotivasi untuk berkreativitas dalam mengajar.

## 3.3 Korelasi antara kompetensi pedagogik dengan motivasi kerja (Korelasi Parsial)
Hipotesis ketiga adalah terdapat korelasi kompetensi pedagogik (X 1 ) dan motivasi kerja  (X 2 ).  Diartikan  bahwa  semakin  tinggi  kompetensi  pedagogik  maka  akan dapat meningkatkan motivasi kerja guru.
Ho =   Tidak ada korelasi kompetensi pedagogik (X 1 ) dengan motivasi kerja (X 2 ). Ha =  Ada korelasi kompetensi pedagogik (X 1 ) dengan motivasi kerja (X 2 ).
Pengujian  hipotesis  dilanjutkan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson Product Moment . Berikut ini tabel hasil perhitungannya:
Tabel 0.7 Koefisien Determinan X 1 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,507 a ,257 ,244 9,428
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik
Dari  tabel  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  R  sebesar  0,507  dan  determinasi (RSquare)  sebesar  0,257  yang  merupakan  pengkuadratan  dari  koefisien  nilai  R. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  kompetensi  pedagogik  memberikan sumbangan  atau  kontribusi  kepada  motivasi  kerja  sebesar  0,257  atau  25,7%. Sedangkan  sisanya  (100%  -  25,7%  =  74,3%)  dipengaruhi  faktor  lain  di  luar penelitian. RSquare berkisar pada angka 0 sampai 1 dengan catatan semakin kecil angka Rsquare maka semakin lemah korelasi kedua variabel.
Untuk  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  korelasi  kompetensi pedagogik terhadap motivasi kerja guru digunakan analisis korelasi parsial yakni analisis  korelasi  antara  dua  variabel  dengan  mengendalikan  variabel  lain  yang dianggap  mempengaruhi  (dibuat  konstan).  Hal  ini  dimaksudkan  agar  korelasi kedua  variabel  tidak  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Hasil  analisis  ini  akan
menunjukkan koefisien korelasi untuk mengukur erat atau tidaknya korelasi, arah korelasi dan berarti atau tidaknya korelasi, sebagai mana tabel berikut.
Tabel 0.8 Korelasi parsial antara kompetensi pedagogik dengan
motivasi kerja Guru PAI di SMP Se-Kota Jambi Correlations Control Variables Kompetensi Pedagogik Motivasi Kerja Kreativitas -none- a Kompetensi Pedagogik  Correlation 1,000 ,507 ,728 Significance (2-tailed)  . ,000 ,000 df 0 56 56 Motivasi Kerja Correlation ,507 1,000 ,575 Significance (2-tailed) ,000  . ,000 df 56 0 56 Kreativitas Correlation ,728 ,575 1,000 Significance (2-tailed) ,000 ,000  . df 56 56 0 Kreativitas Kompetensi Pedagogik  Correlation 1,000 ,157 Significance (2-tailed)  . ,243 df 0 55 Motivasi Kerja Correlation ,157 1,000 Significance (2-tailed) ,243  . df 55 0
a. Cells contain zero-order (Pearson) correlations.
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  ada  korelasi  kompetensi  pedagogik  (X 1 ) dengan  motivasi  kerja  (X 2 ),  sebelum  kreativitas  dikendalikan  memiliki  korelasi positif  dengan  koefisien  sebesar  0,507  dengan  taraf  signifikansi  0,000  <  0,05 sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  kedua  variabel  signifikan.  Namun ketika variabel kreativitas (Y) tidak diikutsertakan, maka koefisien korelasi antara kreativitas  dan  motivasi  kerja  turun  dari  0,507  menjadi  0,157  dengan  tingkat signifikansi  sebesar  0,243  lebih  besar  dari  0,05,  yang  berarti  korelasi  kedua variabel  setelah  variabel  kreativitas  dikeluarkan  menjadi  tidak  signifikan.  Dari hasil  0,157  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa  antara  kompetensi  pedagogik dan  motivasi  kerja  tidak  terjadi  adanya  korelasi,  artinya  kompetensi  pedagogik kurang kuat dalam memberikan peningkatan motivasi kerja dalam mengajar.
3.4  Korelasi  Kompetensi  Pedagogik  dan  Motivasi  Kerja  secara  bersama-sama dengan Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam
Uji korelasi ganda berfungsi untuk mencari besarnya korelasi dan kontribusi dua variabel independent (X) atau lebih secara simultan (bersama-sama) dengan variabel dependent (Y). Berbeda dengan linear sederhana  yang hanya digunakan untuk  menguji  korelasi  parsial  antara  variabel  independent  dengan  variabel dependent.
Ho =   Tidak  ada  korelasi  kompetensi  pedagogik  (X 1 )  dan  motivasi  kerja (X 2 ) dengan kreativitas guru (Y). Ha =   Ada  korelasi  kompetensi  pedagogik  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  (X 2 ) dengan kreativitas guru (Y).
Langkah  yang  dilakukan  sebelum  melakukan  hipotesis  adalah  menghitung persamaan  regresi  sederhana  variabel  kompetensi  pedagogik  (X 1 )  dan  motivasi kerja (X 2 ) dengan variabel kreativitas guru (Y).
Tabel 0.9 Tabel Anova dan Koefisien Regresi X 1 , X 2 dengan Y
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2213,698 2 1106,849 39,210 ,000 a Residual 1552,578 55 28,229 Total 3766,276 57 a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja, Kompetensi Pedagogik b. Dependent Variable: Kreativitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 30,001 10,533 2,848 ,006 Kompetensi Pedagogik ,441 ,075 ,588 5,851 ,000 Motivasi Kerja ,280 ,101 ,277 2,759 ,008
a. Dependent Variable: Kreativitas
Berdasarkan rumus derajat dalam Nilai F tabel derajat bebas didapatkan : db1   =   k – 1 =  3 – 1 =  2
db2   =  n – k – 1 =  58 – 2 – 1 =  55 Pada  taraf  signifikansi 0,05  adalah 2,40.  Dari  hasil  uji  analisis pada  tabel  di atas diperoleh nilai F hitung = 39,21 > 2,40 (f tabel ), oleh sebab itu Ho ditolak dan Ha diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  korelasi  yang  positif  antara  kompetensi pedagogik  dan  motivasi  kerja  dengan  kreativitas  guru.  Juga  berdasarkan  nilai signifikansi dengan tingkat probilitas 0,00 <  0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap kreativitas guru Pendidikan Agama Islam di SMP se-Kota Jambi.
Pada  pengujian  korelasi  berganda  dengan  analisa  tabel  model  summary untuk melihat nilai R (korelasi antara variabel X secara simultan dengan variabel Y) dan tabel correlations untuk melihat korelasi antar variabel X 1 terhadap Y dan variabel X 2 terhadap Y, ditemukan hasil sebagai berikut :

## Tabel 10 Model summary kolerasi berganda
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,767 a ,588 ,573 5,313 ,588 39,210 2 55 ,000
a. Predictors: (Constant), Motivasi Kerja, Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan  tabel  Model  Summary  diketahui  bahwa  besarnya  korelasi antara kompetensi pedagogik (X 1 ) dan motivasi kerja (X 2 ) terhadap kreativitas (Y) yang dihitung dengan koefisien korelasi ditunjukkan dengan nilai R sebesar 0,767, hal  ini  berarti  menunjukkan  pengaruh  yang  kuat.  Sedangkan  kontribusi  atau sumbangan  secara  simultan  variabel  kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja terhadap  kreativitas  adalah  58,8%  (0,588),  sedangkan  41,2%  ditentukan  oleh variabel yang lain.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hubungan  positif  kompetensi pedagogik dan kompetensi kepribadian secara bersama-sama terhadap kreativitas guru.  Hasil  analisis  regresi  ganda  diperoleh  regresi  ganda  R12  sebesar  0,588 dengan  signifikansi  koefisien  regresi  ganda  F  sebesar  39,10  dengan  persamaan regresi  linear Y  =  30,001  +  0,441  X1  +  0,280  X2.  Nilai  R  =  sebesar  0,767  artinya korelasi  antara  dua  variabel  bebas  yakni  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi kepribadian  dengan  variabel  terikat  kreativitas  guru  sebesar  0,767.  Nilai  R berkisar antara 0 sampai 1, jika mendekati angka 1 maka hubungan kedua variabel semakin  erat  tetapi  jika  mendekati  0  maka  hubungan  keduanya  semakin  lemah. Karena angka R didapat sebesar 0,767, berarti hubungan kedua variabel kuat.
Kesimpulan  dalam  pengujian  korelasi  berganda  adalah  signifikan  dimana F hitung >  F tabel ,  atau  39,21  >  2,40,  terdapat  korelasi  berganda  antara  kompetensi pedagogik  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  (X 2 )  terhadap  kreativitas  guru  Pendidikan Agama Islam di SMP se-Kota Jambi (Y).

## IV. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  pembahasan  hasil  ini  dila/kukan  melalui  dua  segi,  yaitu  deskripsi  tiap variabel  dan  hasil  analisis  korelasi  antar  variabel.  Hasil  analisis  tiap  variabel disajikan dalam bentuk tabel berikut :
Tabel 11 Hasil analisis tiap variabel No Variabel Rentang Skor Klasifikasi Skor 1 Kompetensi Pedagogik Minimal Maksimal =  105 =  148 Tinggi Sedang Rendah =  20,7 % =  62,1 % =  17,2 % 2 Motivasi Kerja Minimal Maksimal =    96 =  125 Tinggi Sedang Rendah =  13,8 % =  67,2 % =  19   % 3 Kreatifitas Guru Minimal Maksimal =  101 =  133 Tinggi Sedang Rendah =  17,2 % =  62,1 % =  20,7 %
Berdasarkan  tabel  diatas,,  bahwa  rentang  skor  kompetensi  pedagogik sebagian  besar  berada  pada  klasifikasi  skor  sedang  (62,1%),  sebanyak  36  orang responden.  Rentang  skor  motivasi  kerja  dalam  klasifikasi  skor  sedang  (57,2%) sebanyak  39  orang  responden.  Sedangkan  rentang  skor  kreativitas  guru  juga berada dalam klasifikasi sedang (61%), sebanyak 36 orang responden. Makna dari hasil  penelitian  ini  adalah  jika  kompetensi  pedagogik  rendah  maka  kreativitas guru akan rendah, jika motivasi kerja dalam mengajar rendah maka akan rendah pula  kreativitas  guru,  begitupun  sebaliknya.  Jika  kompetensi  pedagogik  dan motivasi  kerja  rendah  maka  akan  berhubungan  dengan  kreativitas  guru  yang rendah pula.
Analisis tiap variabel berikutnya berkaitan dengan tujuan dari penelitian ini, yaitu untuk mengetahui : (1) korelasi kompetensi pegagogik terhadap kreativitas Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Kota  Jambi.  (2)  korelasi  motivasi  kerja terhadap kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam di SMP Kota Jambi. (3) korelasi kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama  terhadap kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam di SMP Kota Jambi. Pemahaman konsep bahwa kompetensi pedagogik dan motivasi kerja diduga memiliki korelasi sebagai faktor  yang  dominan  dan  memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan  kreativitas guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  dikarenakan  kompetensi  pedagogik  akan memberikan  pengaruh yang  kuat  terhadap  kreativitas  guru dalam melaksanakan tugasnya. Sedangkan motivasi kerja membuat gairah kerja yang kondusif bagi guru dalam melaksanakan tugasnya dengan baik dan optimal.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  korelasi  kompetensi  pedagogik  dan motivasi kerja terhadap kreativitas guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP se- Kota Jambi memberikan kontribusi atau sumbangan sebesar 58,8% terhadap guru Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  se-Kota  Jambi.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  sumbangan  variabel  kompetensi  pedagogik  dengan kreativitas  guru  besar  artinya  peningkatan  kreativitas  guru  dipengaruhi  oleh faktor lain sebesar 46,9%. Koefisien korelasi antara kompetensi pedagogik dengan kreativitas guru dengan ry1= 0,728 yang berarti terdapat korelasi positif variabel kompetensi pedagogik.
Berikutnya  hipotesis  kedua  yaitu  korelasi  antara  motivasi  kerja  terhadap kreativitas guru Pendidikan Agama Islam, memberikan kontribusi atau sumbangan sebesar  33,1%  terhadap  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah Pertama  se-Kota  Jambi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  sumbangan  variabel motivasi kerja dengan kreativitas guru kecil artinya peningkatan kreativitas guru lebih banyak dipengaruhi oleh faktor lain sebesar 68,7%. Koefisien korelasi antara motivasi  kerja  dengan  kreativitas  guru  dengan  ry1=  0,575  yang  berarti  terdapat korelasi positif variabel motivasi kerja.
Pada  hipotesis  ketiga  ini  didapatkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa korelasi  positif  kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama terhadap kreativitas guru. Hasil analisis regresi ganda diperoleh regresi ganda R 12 sebesar 0,588 dengan signifikansi koefisien regresi ganda F sebesar 39,210 dengan persamaan regresi linear Y = 30,001 + 0,441 X 1 + 0,280 X 2 . Nilai R = sebesar 0,767 artinya  korelasi  antara  dua  variabel  bebas  yakni  kompetensi  pedagogik  dan motivasi kerja dengan variabel terikat kreativitas guru sebesar 0,767.
Nilai  R  berkisar  antara  0  sampai  1,  jika  mendekati  angka  1  maka  korelasi kedua  variabel  semakin  erat,  tetapi  jika  mendekati  0  maka  korelasi  keduanya semakin  lemah.  Karena  angka  R  didapat  sebesar  0,767  maka  ini  berarti  korelasi kedua  variabel  kuat.  Hal  ini  bisa  dipahami  karena  jika  seorang  guru  memiliki kemampuan pedagogik yang baik dan motivasi kerja yang tinggi maka berarti juga memiliki kemampuan dan kemauan untuk maju dan kreatif.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sulistiyani  yang menyatakan  bahwa  secara  parsial  dan  simultan  terdapat  korelasi  antara kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  mengajar  dengan  produktivitas  Guru  secara positif  dan  berarti.  Kompetensi  pedagogik  menurutnya  adalah  interaksi  guru dengan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  baik.  Interaksi  dalam  menyajikan materi dilandasi kedekatan komunikasi dengan siswa, dalam menjelaskan materi dan  lainnya.  Motivasi  adalah  dorongan  dalam  diri  seseorang  untuk  tekun  dalam melaksanakan  pekerjaannya.  Ketekunan  yang  ditampakkan  tersebut  bukanlah karena  adanya  pengawasan  dari  pimpinan,  akan  tetapi  karena  adanya  motivasi yang  tinggi  dalam  pribadi  seseorang  tersebut.  Semakin  tinggi  kompetensi  dan motivasi  seorang  guru,  maka  semakin  tinggi  pula  produktivitas  guru  yang dihasilkan. 23
Dalam penelitian Puspo Binatmo bahwa terdapat korelasi yang positif antara kompetensi  pedagogik,  motivasi  kerja  dan  persepsi  guru  tentang  perilaku kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru. Besarnya korelasi 0,738 >F tabel yang  dimaknai  semakin  baik  kompetensi  pedagogik,  motivasi  kerja  dan  persepsi guru  tentang  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah,  maka  ada  kecenderungan semakin  baik  pula  kinerja  guru.  Demikian  pula  sebaliknya  semakin  rendah kompetensi  pedagogik,  motivasi  kerja  dan  persepsi  guru  tentang  perilaku kepemimpinan  kepala  sekolah,  ada  kecenderungan  semakin  rendah  pula  kinerga guru. 24
Menurut  penelitian  Dody  Rijal  Umami  bahwa  kompetensi  pedagogik  secara parsial  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  dengan  nilai  t hitung sebesar  3,014 dengan  nilai  signifikansi  p  =  0,005  lebih  kecil  dari  0,05.  Motivasi  kerja  secara parsial  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  dengan  nilai  t hitung sebesar  4,246 dengan  nilai  signifikansi  p  =  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  dan  variabel  kompetensi pedagogik dan motivasi kerja guru berpengaruh secara simultan terhadap variabel prestasi  belajar  siswa  dengan  jumlah  nilai  13,318  dengan  nilai  signifikansi  p  = 0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingginya  kompetensi pedagogik  dan  motivasi  kerja  guru  secara  bersama-sama  akan  memberikan kontribusi nyata terhadap prestasi belajar siswa dalam Ujian Nasional. 25
23 Sulistiyani, Hubungan Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Mengajar dengan Produktivitas Guru  IPA  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Lampung  Timur, (Jurnal  Pendidikan  Biologi,  Universitas Muhammadiyah Metro, Volume 6, No. 2, Nopember 2015). hlm.141.
24 Puspo Binatmo, dkk, Hubungan Kompetensi Pedagogik, Motivasi Kerja dan Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kecamatan  Sidomulyo Kabupaten Lampung Selatan, (Fakultas Ilmu Keguruan dan Kependidikan, Universitas Lampung).
25 Dody  Rijal  Umami, Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Motivasi  Kerja  Guru  terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam Ujian Nasional (UN) di SMA Negeri Se Kota Mojokerto, (Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, Vol. 3, No. 3, Januari 2014), hlm. 86.
Penelitian  lain  yaitu  Nurul  Zuliawati,  bahwa  terdapat  pengaruh  antara kreativitas  dengan  produktivitas  guru  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  6,524  pada taraf  pengaruh  0,000.  Terdapat  pengaruh  antara  motivasi  kerja  dengan produktivitas guru  diperoleh nilai t hitung sebesar 9.889 pada taraf pengaruh 0,000. Secara  bersama-sama  terdapat  pengaruh  antara  kreativitas  dan  motivasi  kerja dengan produktivitas diperoleh nilai F hitung sebesar 85,120 dengan taraf pengaruh 0,000. 26
Sejalan  dengan  teori  pada  bab  kajian  pustaka,  kompetensi  pedagogik berkorelasi dengan motivasi kerja guru, hal tersebut berarti kompetensi pedagogik berpengaruh  terhadap  motivasi  kerja  guru.  Dalam hal  ini,  artinya  apa  yang  telah dilakukan  oleh  guru  dalam  hal  menguasai  kompetensi  pedagogik  mempunyai pengaruh  terhadap  motivasi  kerja  guru.  Hasil  penelitian  tersebut  diatas menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  ada  korelasi  antara  kompetensi pedagogik  dengan  motivasi  kerja  guru  diterima.  Hal  ini  terjadi  karena  guru memahami  dan  mengerti  kompetensi  pedagogik  yang  berkaitan  dengan  hal-hal seperti  sifat  peserta  didik,  ciri  peserta  didik,  perkembangannya  peserta  didik, konsep  pendidikan  yang  berguna  untuk  membantu  siswa,  metodologi  mengajar yang  sesuai  dengan  bahan  dan  perkembangan  siswa  serta  sistem  evaluasi  yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Di  samping  itu  juga,  guru  mempunyai  rasa  motivasi  yang  tinggi  akan mendorong  guru  tersebut  untuk  menjalankan  tugasnya  dengan  baik.  Motivasi kerja  didasari  dari  motivasi  intrinsik  maupun  ekstrinsik.  Motivasi  memberikan kontribusi yang penting kaitannya dengan usaha meningkatkan kinerja guru. Hal ini  mengimplikasikan  bahwa  pemberian  motivasi  merupakan  usaha  yang  harus terus ditingkatkan agar kinerja guru terus mengalami peningkatan.
Aktivitas  kerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  masih  dipengaruhi  oleh motivasi kerja guru. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya.  Motivasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  untuk  mencoba mempengaruhi  orang  lain  atau  orang-orang  yang  dipimpinnya  agar  melakukan pekerjaan yang diinginkan, sesuai dengan tujuan tertentu.
Selanjutnya  tentang  kreativitas  guru  adalah  kemampuan  untuk menyesuaikan  antara  materi  pembelajaran  dengan  alat  atau  media  yang  sudah ada, mampu mengembangkan sumber belajar, menyesuaikan kondisi belajar siswa dengan  kejadian  tempat  hidup  peserta  didik,  mampu  dan  dapat  mengelola kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  apa  adanya  serta  secara efektif dan efisien.
Oleh karena itu, pembekalan pengetahuan guru tentang proses pembelajaran dan  pemberian  motivasi  bekerja  diduga  memiliki  korelasi  dalam  peningkatan kreativitas dan kapasitas Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP yang ada di Kota  Jambi.  Hal  ini  dikarenakan  kompetensi  pedagogik  akan  memberikan pengaruh  yang  kuat  terhadap  kreativitas  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.
26 Nurul  Zuliawati, Pengaruh  Kreativitas  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Produktivitas  Guru Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Dasar  Sekecamatan  Baturetno  Kabupaten  Wonogiri ,  Jurnal  At- Tarbawi, Volume 1, Januari – Juni 2016, hlm. 34.
Sedangkan  motivasi  kerja  membuat  gairah  kerja  yang  kondusif  bagi  guru  dalam melaksanakan tugasnya dengan baik dan optimal.
Pembahasan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  pentingnya  variabel kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama  untuk meningkatkan kreativitas  guru Pendidikan Agama Islam, karena kedua variabel ini secara  bersama-sama  dapat  menjelaskan  variansi  kreativitas  guru  sebesar  58,8 sedangkan  41,2%  ditentukan  oleh  variabel  yang  lain.  Dari  persamaan  regresi ganda dapat diartikan, bahwa semakin tinggi kompetensi pedagogik dan motivasi kerja akan meningkatkan kreativitas guru.
Korelasi  kompetensi  pedagogik  terhadap  kreativitas  guru  termasuk  kuat (0,728), sama juga dengan motivasi kerja terhadap kreativitas guru, juga termasuk dalam  kategori  sedang  (0,575).  Dan  korelasi  kompetensi  pedagogik  terhadap motivasi kerja juga termasuk dalam kategori sedang (0,507). Selanjutnya korelasi kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama  terhadap kreativitas guru termasuk dalam kategori kuat sebesar 0,767.
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran, motivasi kerja adalah suatu proses yang dilakukan untuk menggerakkan guru agar perilaku  mereka  dapat  diarahkan  pada  upaya-upaya  yang  nyata  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan,  dan  kreativitas  guru  adalah  kemampuan  untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada sehingga  mampu  memberikan  nuansa  pembelajaran  yang  baik  dan  mampu menghantarkan peserta didik yang berkualitas. Untuk menjadi seorang guru yang kreatif maka seorang guru harus mempunyai kompetensi pedagogik dan motivasi kerja yang baik. Dengan demikian kompetensi pedagogik, motivasi kerja memiliki hubungan signifikan dengan kreativitas guru dalam proses belajar dan mengajar.

## V. Kesimpulan
Berdasarkan kajian teoritik dan temuan hasil analisis data baik secara parsial dan simultan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  dan  motivasi kerja berhubungan secara positif dan berarti dengan kreativitas Guru Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  se-Kota  Jambi. Kompetensi  pedagogik  memberikan  kontribusi  pada  kreativitas  guru  sebesar 53,1%  dengan  model  persamaan  regresi  Y  =  47,645  +  0,728  X 1 ,  dimana  hal tersebut menunjukkan bahwa antara kompetensi pedagogik dan kreativitas telah terjadi  korelasi  yang  kuat  dan  positif,  yang  artinya  semakin  tinggi  pengetahuan proses  pembelajaran  maka  semakin  meningkatkan  kreativitas  Guru  dalam mengajar.  Kompetensi  pedagogik  memberikan  kontribusi  pada  kreativitas  guru sebesar 31,3% dengan model persamaan regresi Y = = 53,074  + 0,575 X 1 , hal ini menunjukkan  bahwa  antara  motivasi  kerja  dan  kreativitas  terjadi  korelasi  yang kurang  kuat  atau  lemah,  artinya  motivasi  kerja  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang  kuat  dalam  meningkatkan  kreativitas  Guru  dalam mengajar. Kompetensi pedagogik memberikan kontribusi pada motivasi kerja guru sebesar  25,7%,  dimana  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  antara  kompetensi pedagogik dan motivasi kerja kurang adanya korelasi yang kuat dan positif, yang artinya  kompetensi  pedagogik  tidak  memberikan  korelasi  dalam  peningkatkan motivasi  kerja  Guru  dalam  mengajar.  Kompetensi  pedagogik  dan  motivasi  kerja
memiliki  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  sebagai  faktor  yang  dominan  dan memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  mengajar.  Dari hasil analisis data dikarenakan kompetensi pedagogik akan memberikan pengaruh yang  kuat  terhadap  kreativitas  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Sedangkan motivasi kerja membuat gairah kerja yang kondusif bagi guru dalam melaksanakan tugasnya dengan baik dan optimal.

## Bibliografi
Anita Woolfolk. Education Psychology Active Learning Edition. diterjemahkan oleh Helly Prajitno, dkk. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 2009.
Arthur  J.  Cropley. Creativity  in  Education  &  Learning .  London  &  New  York: Routledge Falmer. 2007.
Badan Pusat Statistik. Kota Jambi Dalam Angka. Jambi Municipality in Figures. BPS Kota Jambi.
David  Campbell.  disadur  A.M.  Mangunhardjana. Mengembangkan  Kreativitas. Yogyakarta: Kanisius. 2007.
Depag RI. Al-Qur’an dan Terjemahnya . Jakarta; Indah Press. 2002.
Dody  Rijal  Umami. Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Motivasi  Kerja  Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam Ujian Nasional (UN) di SMA Negeri Se Kota  Mojokerto. Jurnal  Inspirasi  Manajemen  Pendidikan.  Vol.  3.  No.  3. Januari 2014.
Hamzah B. Uno. Model Pembelajaran : Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara. 2016.
Irving A. Tailor. Perspectives in Creativity. London: AldineTransaction. 2007.
Laurie Richlin. Blueprint for Learning. Virginia: Stylus. 2006.
M.  Arifin. Ilmu  Pendidikan  Islam:  Tinjauan  Teoretis  dan  Praktis  Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner. Jakarta : Bumi Aksara. 2008.
Marlene D. Lefever. Creative Teaching Methods. United States: David C. Cook. 2004. Martinis  Yamin. Paradigma  Baru  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung  Persada  Press. 2011.
Muhaimin. Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam. Surabaya:  Pustaka  Pelajar. 2004.
Puspo  Binatmo.  dkk. Hubungan  Kompetensi  Pedagogik.  Motivasi  Kerja  dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Menengah Pertama  di  Kecamatan  Sidomulyo  Kabupaten  Lampung  Selatan. Fakultas Ilmu Keguruan dan Kependidikan. Universitas Lampung.
Sardiman A.M.. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2010.
Sulistiyani. Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  dan  Motivasi  Mengajar  dengan Produktivitas  Guru  IPA  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Lampung  Timur. Jurnal Pendidikan  Biologi.  Universitas  Muhammadiyah  Metro.  Volume  6.  No.  2. Nopember 2015.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep.  landasan  dan Implementasi  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ( KTSP ).  Jakarta: Kencana. 2010.
Utami Munandar. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. 2012.
http://sekolah.data.kemdikbud.go.id/index.php
http://www.jambiupdate.co/artikel-data-peserta-guru-favorit--2014-jambi- ekspres.html
http://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id http://www.maarifnu.or.id/uniapddk.opini