## PENGARUH MEDIA ULAR TANGGA BERBASIS DIGITAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA 9 SUBTEMA 1 DI KELAS V
Wulan Tahnia Sari, Septian Prawijaya
Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Surel: wtahniasari@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the influence of digital-based snakes and ladders media  on  student  learning  outcomes  in  theme  9  subtheme  1  in  grade  V  elementary school.  The  research  method  is  an  experimental  method  with  a  quantitative  approach designed Pretest-Posttest control Group Design. The research instruments used are  pre- test  and post-test  as many as 20 multiple-choice questions. This research data analysis technique is to conduct prerequisite tests and hypothesis tests. Based on the research that has been done, it can be concluded that the application of digital-based snakes and ladders media can improve student learning outcomes by getting an average of 79.29 compared to using  image  media  getting  an  average  of  69.52.  It  can  be  seen  that  the  results  of  the hypothesis test obtained a Sig (2-tailed) value of 0.004 < 0.05, then H 0 was rejected and H a was accepted. So it can be concluded that there is an influence of digital-based snakes and ladders media on student learning outcomes in theme 9 subtheme 1 in grade V SDN 133889 Tanjungbalai.
Keyword: Learning Media, snakes and ladders, Theme 9 subtheme 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  ular  tangga berbasis digital terhadap hasil belajar siswa pada tema 9 subtema 1 di  kelas V SD. Metode penelitian yaitu metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif yang berdesain Pretest-Posttest  control  Group  Desain .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes sebanyak 20 butir soal pilihan berganda. Teknik analisis data penelitian yaitu uji prasyarat dan  uji  hipotesis.  Adapun  hasil  penelitian  yaitu  penggunaan  media  ular  tangga  berbasis digital  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  mendapatkan  rata-rata  sebesar  79,29 dibandingkan dengan menggunakan media gambar mendapatkan rata-rata  sebesar 69,52. Dapat dilihat hasil uji hipotesis memperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,004 < 0,05, maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  adanya  pengaruh  media ular tangga berbasis digital terhadap hasil belajar siswa pada tema 9 subtema 1 di kelas V SDN 133889 Tanjungbalai.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, ular tangga, Tema 9 subtema 1

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  tidak  terlepas dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan yang  dapat  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  terdidik,  dan mampu beradaptasi dengan perkembangan  zaman  yang  semakin cepat  dan  mampu  bersaing  dengan bangsa-bangsa yang lain. Dengan adanya
pendidikan yang selalu mengikuti perkembangan  zaman  maka  manusia dapat  menguasai  segala  bidang  ilmu pengetahuan  maupun  ilmu  teknologi. Penguasaan  teknologi  dapat  digunakan sebagai  sarana  pendidikan  di  Indonesia dengan  cara  memanfaatkan  teknologi yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  di dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran merupakan kegiatan yang berhubungan dengan siswa dan guru dengan berbagai sumber belajar baik  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran  yang  dapat  mendorong siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  membuat  proses pembelajaran  menjadi  menyenangkan. Menurut Mailani (2015, h. 9) pembelajaran menyenangkan adalah proses pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga membuat siswa berani  dalam  bertanya,  berani  dalam mencoba,  berani  dalam  menyampaikan pendapat dan tidak takut dalam ditertawakan dan tidak takut untuk salah. Dalam  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dapat  dicapai  dengan menggunakan media  pembelajaran  yang melibatkan siswa, sehingga siswa menjadi aktif dan tidak membosankan. Komponen dari sebuah pembelajaran  yaitu  siswa,  guru,  dan materi  pembelajaran.  Dalam  melibatkan 3 komponen utama itu saling berinteraksi maka harus menggunakan metode pembelajaran, penataan lingkungan tempat belajar dan media pembelajaran. Menurut  Yaumi  (2018,  h.  7) media  pembelajaran  adalah  benda  asli, bahan cetak, audio-visual, dan web yang didesain secara kreatif untuk menyampaikan  materi  pembelajaran. Menurut Susilana dan Riyana (2017, h. 7) media  pembelajaran  adalah  wadah  dari materi  yang  ingin  disampaikan,  agar tercapainya  tujuan  pembelajaran  di  saat proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  Batubara  (2021,  h.  3)  media pembelajaran  digital  adalah  media pembelajaran  yang  bekerja  dengan  data digital  atau  dapat  menghasilkan  sebuah citra  digital  yang  dapat  diolah,  diakses, dan didistribusikan menggunakan
perangkat  digital.  Menurut  Shoffa,  dkk (2021,  h.22) media  pembelajaran  digital adalah media yang memakai format kode yang  dapat  dibaca  oleh  mesin  sehingga membuat media pembelajaran digital ini dapat didistribusikan, dibuat, dilihat dan dapat  melakukan  pengubahan  pada media  tersebut.  Dengan  adanya  media pembelajaran  digital  dapat  mengikuti proses  pembelajaran  sesuai  dengan perkembangan  zaman,  dan  dengan menggunakan media pembelajaran digital dapat mempengaruhi hasil belajar, dan gaya belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti
menemukan  beberapa  masalah  di  saat proses pembelajaran, salah satunya yaitu di saat proses pembelajaran berlangsung, guru  tidak  menggunakan  media  yang mendukung pembelajaran sehingga
siswa merasa bosan dan mengantuk saat proses  pembelajaran,  di  samping  itu siswa juga tidak aktif dalam pembelajaran  sehingga  membuat  hasil belajar siswa rendah. Kemudian peneliti juga  melakukan  wawancara  terhadap guru  wali  kelas  V-A  guru  hanya menggunakan buku paket sebagai sumber  belajar,  media  yang  pernah dipakai  guru  yaitu  media  yang  ada lingkungan sekitar, dan selama melakukan  pembelajaran,  guru  tidak pernah menggunakan media yang berbasis  IT.  Adapun  hasil  belajar  dari nilai  UAS  siswa  kelas  V,  masih  banyak yang  belum  mencapai  KKM  yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah.  Menurut  Susanto  (2016,  h.  5)
Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa  dari  awal pembelajaran  hingga  sampai  selesai pembelajaran, adapun kegiatan
pembelajaran  yang  dapat  di  lihat  dari kognitif  siswa,  afektif  siswa  dan psikomotorik siswa.
Adapun solusi dari permasalahan tersebut yaitu guru harus dapat mengembangkan  pembelajaran  yang menarik,  interaktif,  dan  bervariasi,  agar proses  pembelajaran  tematik  dapat menyenangkan,  menarik  dan  tidak membosankan. Dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dapat dicapai  dengan  menggunakan  media pembelajaran  yang  melibatkan  siswa, sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  tidak membosankan.  Salah  satu  pembelajaran yang  dapat  membuat  suasana  belajar menjadi  menyenangkan,  menarik  dan bervariasi  adalah  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  ular tangga  berbasis  digital.  Menurut  Heni, dkk (2018, h. 186) media permainan ular tangga  adalah  yang  melakukan  kegiatan menyenangkan  yang  dimainkan  secara berkelompok,
caranya dengan menggunakan  papan  permainan  yang
terdiri  dari  kotak-kotak  kecil  yang terdapat  gambar  ular  dan  tangga  pada papan permainan tersebut. Menurut Farid (2017,  h.  7)  Media  ular  tangga merupakan  sebuah  media  mengandung permainan  yang  menyenangkan,  berupa papan  yang  dibagi  dalam  kotak-kotak kecil, pada beberapa kotak digambar ular dan  tangga  untuk  menghubungkan kekotak  lainnya,  permainan  ular  tangga dapat  dimainkan  secara  berkelompok. Media  ular  tangga  digital  adalah permainan  yang  menyenangkan  yang dapat dimainkan melalui teknologi yang secara  berkelompok  dan  pada  papan permainan  tersebut  yang  terdiri  kotak- kotak  kecil  yang  bergambar  ular  dan tangga.
Media ular tangga pasti memiliki kelebihan dan kekurangan saat
diterapkan  pada  proses  pembelajaran. Adapun  kelebihan  ular  tangga  menurut Rahayu,  dkk  (2019,  h.  161)  kelebihan dalam  media  permainan  ular  tangga
adalah  media  permainan  ini  sangat menyenangkan dan dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran serta mendorong siswa untuk berlomba-lomba dalam  memenangkan  permainan  ini dengan berkonsentrasi
terhadap
menjawab  pertanyaan  yang  ada  di permainan  tersebut  sehingga  membuat kelas  menjadi  lebih  aktif  dan  tidak menoton  sehingga  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa saat proses pembelajaran dan dapat juga
mempengaruhi  ilmu  pengetahun  siswa. Adapun  kekurangan  media  permainan ular tangga yaitu dapat memakan waktu yang  lama  disebabkan  pada  permainan ular  tangga  ini  memiliki  gambar  ular yang  artinya  jika  sudah  naik  berjumpa ular akan turun lagi, kekurangannya juga permainan ini dapat membuat
perkelahian  antar  siswa  jika  ada  antara siswa melakukan kecurangan.

## METODE
Metode
penelitian yang digunakan  yaitu  metode  eksperimen. Menurut sugiyono (2021, h. 15) metode penelitian  eksperimen  yaitu  penelitian yang melakukan percobaan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  terhadap hasil  tertentu.  Desain  dalam  penelitian yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu Pretest-Posttest  control Group .  Pada desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang dipilih  secara  random,  kemudian  pada tahap  awal  diberi  pretest  kepada  2 kelompok untuk mengetahui apakah ada perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Menurut  Sahir  (2021,  h.  34) bahwa  populasi  adalah  seluruh  subjek yang  di  wilayah  yang  telah  ditentukan oleh  peneliti. Populasi  penelitian  terdiri atas dua kelas yaitu kelas V-A dan V-B yang berjumlah 42 siswa. Adapun sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  kelas  V-A
sebanyak  21  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  V-B  sebanyak  21 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  yang pertama  lembar  observasi.  Menurut Arikunto  (2013,  h.  200)  observasi sistematis  yaitu  jenis  observasi  yang melakukan pengamatan dengan
menggunakan  pedoman  atau  lembar observasi  yang  menjadi  instrument penelitian.  Kedua  wawancara,  Menurut Lestari dan Yudhanegara (2018, h. 172) pedoman  wawancara  adalah  berupa kertas yang memiliki susunan pertanyaan yang  akan  digunakan  sebagai  pedoman dalam  memperoleh  data-data  dari  hasil jawaban  narasumber.  Dan  ketiga  tes, Menurut Rahman dan Nasryah (2019, h. 19)  Tes  merupakan  suatu  teknik pengukuran yang berisi tentang tberbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku  peserta  didik. Tes  tersebut berbentuk pilihan berganda sebanyak 20 soal.  Tehnik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi, wawancara, tes dan dokumentasi.
Tehnik  analisis  data  penelitian menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.  Adapun  uji  prasyarat  yaitu yang  pertama  uji  normalitas,  menurut Lestari dan Yudhanegara (2018, h. 243) Uji  normalitas  merupakan  kategori  uji prasyarat  untuk  mengukur  kenormalan pada data. kedua uji homogenitas adalah uji  prasyarat  yang  bertujuan  untuk melihat  data  yang  sudah  bersifat homogen  atau  belum.  Setelah  hasil penelitian  sudah  diketahui  sebaran datanya  ternyata  pembagiannya  normal dan  memiliki  varians  yang  homogen maka  dilanjutkan  uji  hipotesis,  Menurut Payadnya dan jayatinka (2018, h. 75) uji hipotesis adalah  alat  untuk  mengukur hipotesis yang bertujuan untuk
memutuskan  hasil  apakah  hipotesis  nol diterima  atau  ditolak,  uji  hipotesis  yang digunakan  yaitu  uji  t.  Penelitian  ini menggunakan media ular tangga berbasis digital  sebagai  perlakuan  terhadap  kelas eksperimen  dan  media  gambar  terhadap kelas  kontrol.  Adapun  desain  penelitian eksperimen  ini  disajikan  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 1 Pretest-Posttest Control Group Design
(Rukminingsih, dkk. (2020, h. 57)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  didapatkan dari  tes pre-test dan post-test yang disebarkan  kepada  siswa  sebanyak  20 butir  soal  pilihan  berganda.  Pre-test dilakukan  sebelum  adanya  perlakuan, sedangkan  post-test  diberikan  sesudah ada perlakuan.
Adapun  hasil  pre-test  siswa untuk  kelas  kontrol  (V-B)  terdapat terdapat 6 siswa mendapatkan nilai yang memenuhi KKM (Tuntas), dan 15 siswa yang  mendapatkan  nilai  yang  belum memenuhi KKM (Belum Tuntas).
Sedangkan pada kelas eksperimen (V-A) terdapat  3  siswa  yang  memenuhi  KKM (Tuntas),  dan  18  siswa  yang  tidak memenuhi KKM (Tidak Tuntas). Adapun  hasil  pre-test  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Hasil Pre-test
Sedangkan  hasil post-test siswa untuk  kelas  kontrol  (V-B)  terdapat
Pengambilan Sampel Kelompok Pretest Perlakuan Postest Random Eksperimen Y₁ X Y₂ Random Kontrol Y₃ - Y₄
Descriptive Statistics Kelompok N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest Kontrol 21 35 85 60.00 15.083 Pretest Eksperimen 21 30 85 56.90 16.619
terdapat 9 siswa mendapatkan nilai yang memenuhi KKM (Tuntas), dan 12 siswa yang  mendapatkan  nilai  yang  belum memenuhi KKM (Belum Tuntas).
Sedangkan pada kelas eksperimen (V-A)
terdapat 15 siswa yang memenuhi KKM (Tuntas),  dan  6  siswa  yang  tidak memenuhi  KKM  (Tidak  Tuntas).  Hasil Post-test disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Post-test
Setelah  mengumpulkan  nilai pre-test dan post-test maka  tahap selanjutnya  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  serta  uji  hipotesis  yang menggunakan uji t. Uji normalitas adalah sebuah  analisis  untuk  mengetahui  data penelitian ini sudah berdistribusi normal atau  belum.  Rumus  uji  normalitas  yang digunakan pada penelitian ini adalah uji liliefors  dengan  teknik  shapiro-wilk. Hasil  uji  normalitas pre-test pada  kelas kontrol dapat dilihat pada table di bawah ini.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Pre-test
Kelas Kontrol Hasil uji normalitas pada pre-test kelas kontrol memperoleh nilai signifikan sebesar 0,335 > 0,05 dan dapat disimpulkan bahwa pre-test kelas kontrol memiliki data yang berdistribusi normal. Berikut  grafik  normalitas pre-test kelas kontrol.
Gambar  1 Grafik Nomalitas Pre-test kelas Kontrol
Adapun  hasil  uji pre-test kelas eksperimen pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksprimen
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat kita lihat bahwa uji normalitas pada pre- test kelas  eksperimen  memperoleh  nilai signifikan  sebesar  0,236.  >  0,05,  maka pre-test kelas  eksperimen  memiliki  data yang berdistribusi normal. Berikut grafik normalitas pre-test kelas kontrol.
Gambar  2 Grafik Normalitas Pre-test kelas eksperimen
Setelah  menguji  normalitas  pda pre-test kelas  kontrol  dan  eksperimen,
maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas.  Pengujian  homogenitas menggunakan uji levene dengan bantuan
SPSS  26.  Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada tabel berikut ini: Descriptive Statistics Kelompok N Minimum Maximum  Mean Std. Deviation Post-test Kontrol 21 50 85 69.52 10.713
Post-test Eksperimen 21 55 100 79.29 10.036 Tests of Normality Kelas Shapiro-Wilk Kesimpulan
Statistic Df Sig. Pre-test Kontrol 0,950 21 0,335 Sig. > Sig. 0,05; 0,335 > 0,05
(Normal)
Tests of Normality
Kelas
Shapiro-Wilk Kesimpulan
Statistic Df Sig. Pre-test Eksperimen 0,942 21 0,236 Sig. > Sig. 0,05; 0,236 > 0,05
(Normal)
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Pre-test
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil uji  homogenitas  pada  pre-test  kelas kontrol  dan  eksperimen  memperoleh nilai  signifikan  based  on  mean  sebesar
0,408  >  0,05  menyatakan  bahwa  data pre-test pada kelas kontrol dan eksperimen homogen. Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas pada pre-
test .  Maka  selanjutnya  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  pada post-test .  Adapun  hasil  uji  normalitas pada post-test kelas kontrol dan eksperimen.
Tabel 7 Hasil Uji Normalitas Post-test kelas kontrol
Berdasarkan tabel di atas dapat kita lihat bahwa uji normalitas pada post-test kelas kontrol  memperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,268  >  0,05,  maka post-test kelas  kontrol  memiliki  data  yang berdistribusi normal. Adapun grafik post- test kelas kontrol.
Gambar  3 Grafik Normalitas Post-test kelas kontrol
Adapun  hasil  uji post-test kelas eksperimen pada tabel di bawah ini.
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat kita lihat bahwa uji normalitas pada post- test  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai signifikan  sebesar  0,381  >  0,05,  maka dapat post-test kelas eksperimen berdistribusi normal. Adapun grafik post-
test kelas eksperimen.
Gambar  4 Grafik Normalitas Post-test Kelas Eksperimen
Setelah menguji normalitas pada pre-test kelas  kontrol  dan  eksperimen,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas menggunakan rumus uji levene.
Tabel 9 Hasil Uji Homogenitas Post-test Berdasarkan tabel di atas menghasilkan  nilai  signifikan  Based  on Mean Post-test 0,511 > 0,05 menyatakan bahwa  uji  homogenitas  pada  data  post- test bersifat homogen.
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean Pre-test 0,700 1 40 0,408 Tests of Normality Kelas Shapiro-Wilk Kesimpulan
Statistic Df Sig. Post-test Kontrol 0,945 21 0,268 Sig. > Sig. 0,05; 0,268 > 0,05 (Normal)
Tests of Normality Kelas Shapiro-Wilk Kesimpulan
Statistic Df Sig. Post-test Eksperimen 0,953 21 0,381 Sig. > Sig. 0,05; 0,381 > 0,05
(Normal)
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean Post-test 0,439 1 40 0,511
Selanjutnya melakukan uji hipotesis. Pada uji hipotesis menggunakan  uji  t  yang  berbantuan
SPSS  26  Dengan  memiliki  kriteria  jika nilai  Sig  (2-tailed) ≤ 0,05,  maka  H 0 ditolak dan H a diterima, dan jika nilai Sig (2-tailed) > 0,05, maka H0 diterima dan Ha  ditolak.  Adapun  hasil  uji  T -test  tipe Independent  Samples  Test dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 10 Hasil Uji t
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil signifikan (2-tailed) sebesar 0,004 < 0,05, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa adanya  pengaruh  media  ular  tangga berbasis  digital  terhadap  hasil  belajar siswa pada tema 9 subtema 1 di kelas V SD Negeri 133889 Tanjungbalai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang
telah  dilakukan,  maka  dapat  di  ambil kesimpulan bahwa penerapan media ular tangga berbasis digital dapat meningkatkan hasil belajar siswa mendapatkan  rata-rata  sebesar  79,29
dibandingkan dengan menggunakan media  gambar  mendapatkan  rata-rata sebesar  69,52.  Dapat  dilihat  hasil  uji hipotesis memperoleh nilai Sig (2-tailed) sebesar  0,004  <  0,05,  maka  H0  ditolak dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh media  ular  tangga  berbasis  digital terhadap hasil belajar siswa pada tema 9
subtema  1  di  kelas  V  SDN  133889 tanjungbalai.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Batubara, H. H. (2021). Media
Pembelajaran Digital. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. Farid.  (2017). Ular  Tangga  Mobilitas Sosial  (Sebuah  Inovasi  Media
Pembelajaran). Kupang: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Heni, Bahtiar, R. S., & Desiningrum, N.
(2018).  Pengaruh  Media  Ular Tangga  Terhadap  Hasil  Belajar Tema Lingkungan Bersih, Sehat, dan  Asri  bagi  Siswa  Kelas  I Sekolah  Dasar  . Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 185-193.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  R.  M.
(2018). Penelitian  Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama. Mailani, E. (2015). Penerapan Pembelajaran  Matematika  yang Menyenangkan. Elementary School Journal , 8-11. Payadna,  P.  A.,  &  Jayantika  ,  G.  A. (2018). Panduan Penelitian Eksperimen  Beserta  Analisis Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Deepublish. Rahayu, E., Rusmin, & Deskoni. (2019). Pengaruh Media Permainan Ular Tangga  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Profit , 155-166.
Rahman, A. A., & Nasryah, C. E. (2019). Evaluasi Pembelajaran. Independent Samples Test Levene's Test for Equality of
Variances
Keterangan F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Hasil Belajar Equal variances
assumed 0,700  0,408  3.048  40  0,004 H a Diterima
Ponogoro: Uwais Inspirasi Indonesia.
Rukminingsih, D. (2020). Metode Penelitian  Pendidikan,  Penelitian Kuantitatif,  Penelitian  Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Erhaka Utama.
Shoffa,  S.,  Holisin,  I.,  Palandi,  J.  F.,
Cacik, S., Indriyani, D., Supriyanto, E. E., . . . Giap, Y. C. (2021). Perkembangan  Media Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Jawa  Timur:  Agrapana
Media.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: ALFABETA.
Susanto.  (2016). Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Susilana, R., & Riyana, C. (2017). Media Pembelajaran. Bandung:  CV
Wacana Prima.
Yaumi, M. (2018). Media Dan Teknologi
Pembelajaran. Jakarta:
Prenadamedia Group.