PENGEMBANGAN MODUL MATEMATIKA BERILUSTRASI KOMIK PADA MATERI SKALA DAN PERBANDINGAN KELAS VII SMP/MTs
Endah Ariastutik 1 , Tri Atmojo Kusmayadi 2 , Imam Sujadi 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: This study aims at: 1) investigating elegibility of comic-illustrated mathematics module  on  the  materials  of  scale  and  comparison  for  grade  VII  students  of  SMP/MTs, 2) investigating the effectiveness of comic-illustrated mathematics module on the materials of scale and comparison for grade VII students of SMP/MTs. This study  was a research and development  (R  &  D)  in  mathematics  learning  at  SMP/MTs.  The  applied  development model  was  a  development  model  postulated  by  Borg  and  Gall  modified  by  Sukmadinata, which consists of three stages, including: 1) preliminary research, 2) development, and  3) field  testing,  each  of  which  contains  several  steps.  The  product  validation  process  was carried  out  by  material  experts,  media  experts,  and  respondents.  The  effectiveness  testing for the module carried out in MTs Negeri Ngawi. The data collecting instrument used was the  mathematics  performance  test.  The  content  validity  was  measured  by  validators.  The reliability  test  for  measuring  the  test  instrument  applied  KR-20  formula  and  the discriminatory  power  used  product-moment  correlation  formula  by  Karl  Pearson.  The balance  test  was  carried  out  by  using  t-test.  The  prerequisite  tests  covered  normality  test using  Lilliefors  testing  method  and  homogeneity  test  using  Barttlet  method.  The experimental design for this research was randomized post-test-only control group design. On  the  basis  of  the  research  findings  and  development,  the  research  is  concluded:  1)  the comic-illustrated  mathematics  module  was  feasible  to  be  used  in  learning  process,  the comic-illustrated  mathematics  module  is  considered  feasible  when  the  evaluation  result from retriever is “good”, 2) the average students learning achievement in experiment class is  better  than  that  in  control  class,  this  conclusion  is  in  accordance  with  the  hypotheses proposed, namely learning  with comic-illustrated  mathematics  module on the  materials of scale  and  comparison  for  grade  VII  of  SMP/MTs  is  more  effective  than  direct  learning without comic-illustrated mathematics module.
Keywords: Learning Module, Mathematics Comic, Scale and Comparison.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dimana  terjadi  interaksi  antara  guru dengan  siswa  sehingga  pesan  dapat  disampaikan  dengan  baik.  Seiring  dengan perkembangan  kurikulum,  paradigma  pembelajaran  turut  berkembang  dari Teacher Centered  Learning (TCL)  menuju Student  Centered  Learning (SCL).  Pada  Kurikulum 2013  posisi  guru  dalam  pembelajaran  sebagai  fasilitator.  Pendekatan  yang  diterapkan pada proses pembelajaran menuntut siswa untuk dapat berpikir kritis dan mencari sendiri solusi dari permasalahan serta materi yang sedang dipelajari.
Penerapan proses pembelajaran yang dikehendaki Kurikulum 2013 berpusat pada siswa  dan  meminimalkan  metode  ceramah.  Rasa  ingin  tahu  dalam  diri  siswa  perlu ditumbuhkan dan proses pembelajaran yang diterapkan harus melatih siswa untuk dapat belajar  secara  mandiri.  Tujuan  tersebut  bisa  tercapai  salah  satunya  jika  minat  membaca siswa tinggi.  Menurut Tiemensma  (2009)  bahwa  membaca  adalah  komponen  terpenting di abad 21 agar bisa bertahan di era global saat ini.
Hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  dibeberapa  SMP/MTs  di  Kabupaten Ngawi, Kurikulum 2013 menuntut guru untuk lebih kreatif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kendala yang dialami disebabkan kurangnya bahan ajar di sekolah. Buku yang  diperoleh  dari  Dinas  Pendidikan  khususnya  mata  pelajaran  matematika  memuat materi  yang  sangat  terbatas  dan  masih  belum  cukup  untuk  dijadikan  bahan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  tersedia  sangat  terbatas.  Sumbangan  dan masukan  untuk  bahan  ajar  sangat  dibutuhkan  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan observasi yang dilakukan, sebagian besar proses pembelajaran yang diterapkan pada mata pelajaran matematika masih berpusat pada guru. Posisi siswa pada proses  pembelajaran  sebagai communican tanpa  memberikan feedback .  Oleh  karena siswa hanya berperan sebagai penerima informasi, maka pemahaman siswa terbatas pada materi  yang  disampaikan  dan  kurang  memahami  makna  dan  tujuan  dari  materi  yang dipelajari.  Fasilitas  dan  bahan  ajar  masih  sangat  terbatas,  guru  hanya  memanfaatkan whiteboard selama proses pembelajaran.
Hambatan  lain  yang  dialami  selama  proses  pembelajaran  adalah  kemampuan siswa  yang  berbeda.  Kemampuan  siswa  yang  berbeda  maka  proses  pembelajaran  sulit dilakukan  secara  serempak.  Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  yang  relatif  rendah dibandingkan  dengan  teman  sekelasnya  akan  sulit  mencerna  materi  yang  disampaikan dengan metode ceramah. Dengan demikian, siswa dituntut untuk dapat mengikuti proses pembelajaran dan mempelajari materi yang belum dipahami secara mandiri.
Kesulitan  lain  yang  dialami  siswa  adalah  kebosanan  siswa  terhadap  bahan  ajar yang monoton, sehingga siswa kurang tertarik dalam mengkaji bahan ajar. Siswa kurang memahami alur riil dari materi yang diajarkan. Siswa mampu  menyelesaikan soal tetapi mayoritas pemahaman siswa masih bersifat abstrak. Akibatnya apabila tipe soal berbeda maka siswa kesulitan dalam mengerjakannya. Dengan demikian,  alur kegiatan riil perlu digambarkan  secara  kronologis  agar  siswa  dapat  memahami  materi  dan  tujuan  dari pembelajaran.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  berguna  bagi  kehidupan  manusia dan  juga  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  serta  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan matematika  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang,  dan  matematika diskrit. Senada dengan Zakaria (2010) “ At present mathematics is widely used  in various fields and covering a wide range of activities”. Artinya, sekarang ini matematika sering digunakan di berbagai bidang dan mencakup jangkauan yang luas dari berbagai hal.
Selain  itu,  berdasarkan  data  Ujian  Nasional  tahun  2013/2014  untuk  siswa SMP/MTs di Kabupaten Ngawi menunjukkan bahwa nilai rerata matematika hanya 4,68. Masih  rendah  dibandingkan  tingkat  provinsi  dengan  nilai  rerata  matematika  6,38  dan nasional dengan nilai rerata 6,10. (Sumber: PAMER)
Salah  satu  materi  yang  diujikan  pada  Ujian  Nasional  adalah  skala  dan perbandingan,  dimana  materi  tersebut  diberikan  pada  siswa  kelas  VII  SMP/MTs  pada Kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil  analisis  daya  serap  materi  skala  dan  perbandingan menunjukkan    bahwa  penguasaan  materi  tentang  skala  dan  perbandingan  oleh  siswa SMP/MTs di Kabupaten Ngawi masih belum optimal. Persentase penguasaan matematika oleh siswa SMP/MTs di Kabupaten Ngawi pada materi skala dan perbandingan hasilnya masih  sangat  rendah  yaitu  45,62%.  Jika  persentase  tersebut  diurutkan  dari  tertinggi  ke terendah,  maka  persentase  45,62%  pada  kota/kabupaten  menempati  urutan  ke-12. Persentase  penguasaan  matematika  pada  materi  skala  dan  perbandingan  di  Kabupaten Ngawi juga masih rendah jika dibandingkan dengan propinsi yang berpresentase 62,32% dan nasional yang berpresentase 60,18%. (Sumber: PAMER)
Berdasarkan  hasil  observasi  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa SMP/MTs  di  Kabupaten  Ngawi  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan materi  skala  dan  perbandingan  karena  siswa  belum  menguasai  materi  ini  dengan  baik. Sebagian  besar  siswa  hanya  menghafal  materi  skala  dan  perbandingan  tanpa  tahu konsepnya  dengan  baik.  Karena  sebagian  besar  modul  pembelajaran  yang  ada  hanya berisi  materi  dan  soal-soal  yang  harus  dikerjakan  siswa  tanpa  ilustrasi  yang  menarik. Menurut  Ginting  (2005:  54)  minat  timbul  jika  siswa  tertarik  akan  sesuatu  yang dibutuhkan atau yang dipelajari bermakna baginya.
Untuk mengatasi hambatan siswa dalam memahami penjelasan guru perlu adanya bahan  ajar  yang  menarik,  mudah  dipahami,  dan  dapat  dipelajari  secara  mandiri.  Karena bahan  ajar  merupakan  sumber  dari  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  sehingga ketiadaan bahan ajar yang memadai menghambat proses pembelajaran yang berlangsung. Supaya  bahan  ajar  dimanfaatkan  dengan  optimal  maka  bahan  ajar  perlu  disusun  sesuai kebutuhan.  Yaitu,  bahan  ajar  yang  menarik  untuk  dipelajari  siswa  secara  mandiri,  dan dapat  menumbuhkan  pemahaman  yang  konkrit  melalui  ilustrasi  kejadian  riil  dalam materi.
Bahan  ajar  merupakan  materi  pelajaran  yang  disusun  secara  lengkap  dan sistematis  berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran yang digunakan oleh guru dan siswa dalam  proses  pembelajaran  (Sungkono,  2009:  2).  Menurut  Kurniawati  (2013:  9-10), bahan  ajar  terdiri  dari  2  jenis  yaitu  cetak  dan  non  cetak.  Bahan  ajar  cetak  merupakan bahan ajar dalam bentuk printout seperti modul, buku teks, lembar kerja siswa, petunjuk
belajar,  dan handout .  Bahan  ajar  non cetak  merupakan  bahan  ajar  yang  bukan  dalam bentuk printout sehingga  diperlukan  perangkat  dalam  pengoperasiannya  seperti komputer,  proyektor,  LCD  dan  internet.  Bahan  ajar  non  cetak  dapat  berupa  audio pembelajaran,  video  pembelajaran  dan  multimedia  interaktif.  Agar  bahan  ajar  dapat dimanfaatkan  secara  optimal,  maka  bahan  ajar  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan karakteristik sekolah yang dituju.
Dari kedua jenis bahan ajar yang telah disebutkan, maka perlu dipilih bahan ajar yang  mendukung  tujuan  materi  pembelajaran  serta  dapat  diterapkan  di  sekolah.  Bahan ajar non cetak memerlukan fasilitas yang mendukung seperti computer, laptop, proyektor, LCD, dan internet. Fasilitas tersebut masih belum didukung sebagian besar SMP/MTs di Kabupaten  Ngawi.  Dengan  demikian  jenis  bahan  ajar  yang  dipilih  adalah  bahan  ajar dalam bentuk cetak. Bahan ajar cetak yang dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan. Bahan ajar yang dibutuhkan adalah bahan ajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar mandiri  sehingga  pembelajaran  dapat  berpusat  kepada  siswa.  Kemampuan  siswa  yang berbeda  memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat  dipelajari  secara  mandiri  sesuai  dengan kecepatan  belajar  masing-masing.  Bahan  ajar  cetak  didesain  agar  siswa  dapat  belajar secara  mandiri  adalah  modul.  Menurut Kurniawati (2013:  10),  modul  merupakan  bahan ajar yang dapat dipelajari oleh siswa dengan kemampuan dan waktu yang berbeda-beda. Salah  satu  karakteristik  modul  adalah self  instructional yang  merupakan  salah  satu  ciri modul yaitu dapat dipelajari secara mandiri (Depdiknas, 2008: 4).
Kesulitan  siswa  yang  disebabkan  oleh  persepsi  siswa  yang  menganggap  bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit dapat diatasi dengan bahasa bahan ajar yang sederhana  dan  mudah  dipahami.  Untuk  mengatasi  kebosanan  siswa  terhadap  bahan  ajar yang  monoton  maka  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  yang  berbeda  dan  menarik  untuk dipelajari.  Kesulitan  lain  disebabkan  karena  pemahaman  siswa  masih  bersifat  abstrak sehingga  perlu  diilustrasikan  kejadian  riil  untuk  menumbuhkan  pemahaman  yang  lebih konkrit.
Pengembangan  terhadap  modul  yang  dipilih  adalah  pengilustrasian  materi melalui  komik.  Pengembangan  berupa  pemberian  ilustrasi  komik  berpijak  pada  teori kontekstual. Teori  kontekstual  menyatakan  bahwa  pembelajaran lebih  bermakna  apabila dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Ilustrasi kejadian sehari-hari dapat berupa contoh narasi,  gambar  atau  komik.  Ilustrasi  dalam  bentuk  narasi  cenderung  monoton  sehingga kurang  menarik  dan  menimbulkan  kebosanan.  Dalam  penelitian  ilustrasi  yang  dipilih adalah komik karena komik lebih berkesan, memberikan pemahaman yang lebih konkrit dan  meningkatkan  minat  baca  (Sadiman,  2012:  46).  Apabila  dibandingkan  dengan gambar biasa, komik memiliki keunggulan membentuk alur cerita, alur cerita inilah yang
kemudian memberikan pemahaman pada siswa tetang alur kejadiaan yang sedang dibahas dalam  materi  skala  dan  perbandingan.  Sedangkan  berdasarkan  sifatnya  komik pembelajaran  mempunyai  sifat  sederhana,  jelas,  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa (Novianti  dan  Syaichudin,  2010).  Selain  itu,  komik  merupakan  media  yang  potensial untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  kemampuan  berkomunikasi  pada  siswa melalui alur cerita pada gambar (Tatalovic, 2009: 17).
Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah: 1) mengetahui kelayakan modul matematika berilustrasi komik pada materi skala dan perbandingan kelas VII SMP/MTs, 2)  mengetahui  efektivitas  modul  matematika  berilustrasi  komik  pada  materi  skala  dan perbandingan kelas VII SMP/MTs.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  Ngawi  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2015/2016.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2015  sampai  Februari 2016. Kegiatan penelitian selama sepuluh bulan tersebut meliputi penelitian pendahuluan, penyusunan  proposal,  seminar  proposal,  penyusunan  produk  awal,  validasi  ahli,  revisi produk  tahap  I,  uji  coba  terbatas,  revisi  produk  tahap  II,  uji  efektivitas  produk,  analisa data,  penyusunan  laporan  penelitian,  seminar  hasil  penelitian,  penyempurnaan  akhir laporan penelitian, dan penggandaan.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan Borg dan Gall yang sudah dimodifikasi oleh Sukmadinata (2013: 164). Terdiri dari tiga tahapan,  yaitu:  1)  tahap  studi  pendahuluan,  2)  tahap  pengembangan,  dan  3)  tahap pengujian  produk.  Tahapan  dan  langkah-langkah  model  pengembangan  dirangkum seperti pada Gambar 1 di bawah ini.
Produk  yang  dihasilkan  berupa  modul  matematika  berilustrasi  komik.  Kerangka modul yang digunakan adalah kerangka modul menurut Depdiknas (2008: 3) yang terdiri dari: 1) kata pengantar, 2) daftar isi, 3) peta konsep), 4) pendahuluan, 5) pembelajaran, 6) evaluasi, 7) kunci jawaban, dan 8) daftar pustaka. Secara lengkap kerangka modul dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.

## Gambar 2. Kerangka Modul
Data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi data kualitatif dan kuantitatif. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  produk  pengembangan  modul  pembelajaran adalah kualitatif. Data kualitatif berupa data yang diperoleh dari hasil angket dari validasi ahli  materi,  ahli  media,  dan  responden.  Sedangkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji efektivitas produk adalah kuantitatif. Data kuantitatif berupa prestasi belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan modul  matematika  berilustrasi  komik  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  wawancara,  2) angket,  3)  dokumentasi,  dan  4)  tes.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi lapangan dan kebutuhan lapangan saat ini. Angket digunakan untuk mengumpulkan data penilaian  modul  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  responden.  Dokumentasi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumen yang berkaitan dengan jumlah dan daftar nama  siswa  yang  menjadi  sampel.  Selain  itu  dokumen  yang  dibutuhkan  adalah  data kemampuan  awal  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  nilai  Mid Semester  kelas  VII  E  dan  VII  F  MTs  Negeri  Ngawi  tahun  pelajaran  2015/2016  dari sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data kemampuan awal digunakan untuk uji keseimbangan  rata-rata.  Namun,  sebelum  dilakukan  uji  keseimbangan,  perlu  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas pada masing-masing kelas.
Penyimpulan  dari  keberhasilan  penelitian  pengembangan  modul  matematika berilustrasi  komik  ini  dilihat  dari  segi  validitas  secara  keseluruhan.  Modul  matematika
berilustrasi  komik  dikatakan  layak  apabila  minimum  mendapat  penilaian  “baik”  dari reviewer .  Sedangkan  pada  uji  efektivitas  modul,  desain  penelitian  dilakukan  dengan membandingkan prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain eksperimen  yang  digunakan  adalah randomized  posttest  only  control  group  design. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  statistik parametrik meliputi uji keseimbangan, uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model pengembangan  dari  Borg  dan  Gall  yang  sudah  dimodifikasi  oleh  Sukmadinata  (2013: 164). Langkah-langkah pengembangan produk dibagi  menjadi tiga tahap yaitu: 1) tahap studi pendahuluan, 2) tahap pengembangan, dan 3) tahap pengujian produk dimana setiap tahapan terdiri dari beberapa langkah.
Tahap studi pendahuluan terdiri dari beberapa langkah yaitu: 1) studi pustaka, 2) survei lapangan, dan 3) perencanaan. Studi pustaka dilaksanakan di MTs Negeri Ngawi. Studi  pustaka  berupa  analisis  kurikulum,  kurikulum  yang  digunakan  kelas  VII  MTs Negeri  Ngawi  adalah  kurikulum  2013.  Survei  lapangan  dilaksanakan  melalui  observasi, wawancara,  dan  angket  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa  dan  guru  serta  bahan  ajar yang sesuai dengan kondisi sekolah tersebut. Perencanaan meliputi pemilihan bahan ajar dan  format  bahan  ajar.  Hasil  dari  tahap  pendahuluan  adalah  konsep  materi  dalam storyboard yang akan dikembangkan menjadi modul matematika berilustrasi komik.
Tahap pengembangan terdiri dari beberapa langkah yaitu: 1) penyusunan draf, 2) validasi, dan 3) revisi produk tahap I. Berdasarkan storyboard yang dihasilkan pada tahap sebelumnya  kemudian  disusun  menjadi  draf  modul  lengkap  sesuai  dengan  kerangka modul  yang  disebut  modul  1.  Validasi  terhadap  modul  dilakukan  oleh  ahli  materi,  ahli media, dan responden (guru matematika dan siswa). Hasil validasi berupa kelemahan dan saran  dijadikan  bahan  evaluasi  untuk  revisi  produk  tahap  I.  Hasil  dari  tahap pengembangan adalah modul 2.
Tahap pengujian terdiri dari beberapa langkah yaitu: 1) uji coba terbatas, 2) revisi produk  tahap  II,  3)  produk  akhir.  Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  terhadap  tiga  guru matematika dan 20 siswa kelas VII MTs Negeri Ngawi. Dari hasil uji coba terbatas dan pengamatan  dijadikan  bahan  evaluasi  untuk  revisi  produk  tahap  II.  Hasil  dari  tahap pengujian produk adalah produk akhir berupa modul matematika berilustrasi komik.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  sudah  dilaksanakan  diperoleh  modul matematika berilustrasi komik yang valid/layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Terbukti dengan skor hasil penilaian ahli materi rata-rata sebesar 84,90% dengan kategori
“sangat baik”, skor hasil penilaian ahli media rata-rata sebesar 81,11% dengan kategori “baik”,  dan  skor  hasil  penilaian  responden  rata-rata  sebesar  86,23%  dengan  kategori “sangat  baik”.  Modul  matematika  berilustrasi  komik  dikatakan  layak  karena  mendapat penilaian “baik” dari reviewer . Hal ini sesuai dengan pendapat Beard dan Rhodes (2002) bahwa  penggunaan  komik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  merangsang  motivasi  dan ketertarikan  siswa  terhadap  suatu  pokok  bahasan  yang  dianggap  sulit  untuk  dimengerti, merangsang aktivitas diskusi, membangun pemahaman, dan memperpanjang daya ingat.
Uji  efektivitas  modul  dilakukan  dengan  membandingkan  prestasi  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  ini  adalah  Tabel  1  berisi  rangkuman data prestasi belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa
Kelas Pembelajaran N Rata-Rata Nilai Maks  Nilai Min Standar Deviasi Kelas Eksperimen 41 86,2439 100 64 8,9016 Kelas Kontrol 39 78,8718 96 56 11,6420
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  metode Lilliefors .  Sedangkan  uji  homogenitas  pada  penelitian  ini menggunakan  metode Bartlett .  Hasil  uji  prasyarat  menyimpulkan  bahwa  semua  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang sama. Uji keseimbangan  dilakukan  terhadap  data  kemampuan  awal  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  populasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam keadaan seimbang.
Berdasarkan  uji  hipotesis  efektivitas  modul  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  3,1922  dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  1,1590,  DK  = 𝑡  𝑡  > 1,1590 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∈ 𝐷𝐾 yang  artinya 𝐻 0 ditolak.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  efektivitas  modul  baru  lebih  baik  daripada  modul  lama.  Hal  ini  berarti pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  matematika  berilustrasi  komik  memberikan efektivitas  yang  lebih  baik    daripada  pembelajaran  langsung  yang  tidak  menggunakan modul matematika berilustrasi komik.
Selanjutnya,  dengan  melihat  Tabel  1  rerata  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Pembelajaran  dengan  menggunakan modul matematika berilustrasi komik sebagai kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar 86,24  lebih  baik  daripada  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  modul  matematika berilustrasi komik sebagai kelas kontrol dengan rata-rata sebesar 78,87.
Dengan  demikian,  kesimpulan  ini  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  yaitu pembelajaran  dengan  modul  matematika  berilustrasi  komik  pada  materi  skala  dan
perbandingan  kelas  VII  SMP/MTs  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  langsung  yang tidak menggunakan modul matematika berilustrasi komik dilihat dari prestasi belajar.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  matematika  berilustrasi  komik  lebih memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mardiningsih (2009) bahwa penggunaan media komik apabila disajikan dengan baik akan merangsang minat dan perhatian siswa, karena sifatnya yang dapat membuat rasa senang. Selain itu. Menurut  Joseph  Le  Doux  ilmuwan  saraf  terkemuka  (De  Porter,  2000:23)  bahwa  komik merupakan  media  alternatif  yang  tepat  untuk  pembelajaran,  karena  keterlibatan  emosi pembacanya  akan  sangat  mempengaruhi  memori  dan  daya  ingat  akan  materi  pelajaran yang didapat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dari penelitian dan pengembangan ini dapat  disimpulkan  bahwa.  1)    Modul  matematika  berilustrasi  komik  layak  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Terbukti  dengan  skor  hasil  penilaian  ahli  materi  rata-rata sebesar 84,90% dengan kategori “sangat baik”, skor hasil penilaian ahli media rata-rata sebesar  81,11%  dengan  kategori  “baik”,  dan  skor  hasil  penilaian  responden  rata-rata sebesar  86,23%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Modul  matematika  berilustrasi  komik dikatakan  layak  karena  mendapat  penilaian  “baik”  dari reviewer .  2)  Rerata  prestasi belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Pembelajaran dengan  menggunakan  modul  matematika  berilustrasi  komik  pada  kelas  eksperimen dengan  rata-rata  nilai  sebesar  86,24  lebih  baik  daripada  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  modul  matematika  berilustrasi  komik  pada  kelas  kontrol  dengan rata-rata nilai  sebesar  78,87.  Kesimpulan  ini  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  yaitu pembelajaran  dengan  modul  matematika  berilustrasi  komik  pada  materi  skala  dan perbandingan  kelas  VII  SMP/MTs  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  langsung  yang tidak menggunakan modul matematika berilustrasi komik dilihat dari prestasi belajar.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  penelitian ini  memberikan  implikasi  sebagai  berikut.  1)  Implikasi  teoritis:  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  matematika  berilustrasi  komik  dapat  diterapkan  pada  materi  skala dan  perbandingan  kelas  VII  SMP/MTs,  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul matematika  berilustrasi  komik  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  2) Implikasi  praktis:  modul  matematika  berilustrasi  komik  dapat  dijadikan  alternatif  dalam pengembangan bahan ajar selanjutnya, pengembangan modul pembelajaran perlu menjadi perhatian khusus bagi para guru agar proses pembelajaran tidak membosankan dan siswa mendapatkan pengalaman belajar lain sehingga prestasi belajar menjadi lebih baik lagi.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  dari  penelitian  dan  pengembangan  maka penulis  bisa  memberikan  saran  sebagai  berikut.  1)  Saran  bagi  guru;  modul  matematika berilustrasi  komik  ini  dapat  digunakan  untuk  materi  skala  dan  perbandingan  dan dijadikan  salah  satu  contoh  pengembangan  modul  pembelajaran  bagi  guru  karena  telah mengimplementasikan  Kurikulum  2013,  modul  matematika  berilustari  komik  dapat dijadikan  sebagai  rujukan  dalam  mengembangkan  modul  pembelajaran  bagi  guru sehingga  guru  akan  lebih  termotivasi  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  modul pembelajaran,  modul  matematika  berilustrasi  komik  dapat  dikembangkan  untuk  materi lain  yang  sesuai.  2)  Saran  bagi  siswa:  setiap  siswa  mempunyai  motivasi  belajar  yang berbeda  yang  dapat  dikembangkan,  sebaiknya  siswa  memahami  tujuan  yang  hendak dicapai pada setiap proses pembelajaran. 3) Saran bagi peneliti lain: hasil dari penelitian dan pengembangan dapat dijadikan sebagai acuan bagi peneliti selanjutnya yang sejenis dengan  materi  yang  berbeda,  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  siswa  kelas  VII  MTs Negeri  Ngawi,  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  di  sekolah  lain  agar  mendapatkan hasil yang lebih bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Beard, C. and Rhodes, T. 2002. Experiential Learning: Using Comic Strips as’Reflective Tools’ in Adult Learning. Australian Journal of Outdoor Education , vol. 6, no. 1, pp. 19-27.
Depdiknas. 2008. Teknik Penyusunan Modul . Jakarta: BSNP.
De Porter, B. 2000. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Ginting, V. 2005. Penguatan Membaca, Fasilitas Lingkungan Sekolah, dan Keterampilan Dasar  Membaca  Bahasa  Indonesia  serta  Minat  Baca  Murid. Jurnal  Pendidikan Penabur , vol. 4, no. 4, hlm. 17 – 34.
Kurniawati, I. 2013. Pengembangan Bahan Ajar , (Online). (www.kemendikbud.go.id).
Mardiningsih,  D.  2009.  Efektivitas  Media  Cetak  Dalam  Usaha  Meningkatkan Pengetahuan  Peternak  Ayam  Buras  Tentang  Flu  Burung. Seminar  Nasional Kebangkitan  Peternakan .  Fakultas  Peternakan  Universitas  Diponegoro. Semarang.
Novianti,  R.  D.  dan  Syaichudin,  M.  2010.  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Bentuk  Soal  Cerita  Bab  Pecahan pada Siswa Kelas V SDN Ngembung. Jurnal Teknologi Pendidikan , vol. 10, no. 1, hlm. 74-85.
Sadiman. 2012. Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sukmadinata. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Sungkono.  2009. Pengembangan  dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul  dalam  Proses Pembelajaran , (Online). (http://uny.ac.id).
Tatalovic,  M.  2009.  Visual  Literacy  to  Comics  or  Not  Comics. World  Library  and Information  Congress  75 th IFLA  General  Conference  and  Council .  Midrand Graduate Institute.
Zakaria, E., Chin, L.C., and Daud, M.Md., 2010. The Effects of Cooperative Learning on Students Mathematics  Achievement  and  Attitude  towards Mathematics. Journal of Social Sciences , vol. 6, no. 2, pp. 272-275.