## Kedisiplinan dalam Pembelajaran Matematika Daring pada Siswa SMA Negeri 8 Surakarta
Liya Eka Prasetyo 1  , Sutama 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Indonesia a410170101@student.ums.ac.id

## Abstract
The aims of this study are twofold: 1) To describe the discipline aspect of punctuality in learning mathematics in high  school  students,  2)  to  describe  the  aspects  of  discipline  in  time  in  learning  mathematics  to  high  school students. This research is qualitative research. The object of this research focuses on student discipline  in bold mathematics learning. The subjects in this study were teachers and students of SMA Negeri 8 Surakarta who were applying  bold  learning.  The  data  collection  techniques  of  this  research  are  interviews,  observation,  and documentation. The data validity in this research is triangulation of sources and methods. Inductive data analysis techniques through the process of data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the study show that 1) Discipline from the aspect of obeying the rules a) Students obeying the rules during learning, b) Students obeying the dress code in uniform or dressing freely for learning, c) Students in the rules have less activity  in  responding  and  asking  questions,  and  d)  Students  who  violate  the  rules  will  receive  a  warning  and advice. 2) Discipline from the aspect of being on time a) Students have entered mathematics lessons on time, b) Students have participated in mathematics lessons, c) Students have done assignments, d) Students have submitted assignments on time, and e) Students have attended mathematics lessons safely happy to finish.
Keywords: daring, discipline, learning, mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ada  dua:  1)  Menguraikan  kedisplinan  aspek  taat  aturan  dalam  pembelajaran  daring matematika  pada  siswa  SMA,  2)  Menguraikan  kedisiplinan  aspek  tepat  waktu  dalam  pembelajaran  daring matematika pada siswa SMA. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Objek penelitian ini berfokus pada kedisiplinan  siswa  dalam  pembelajaran  daring  matematika.  Subjek pada penelitian  ini adalah  guru dan  siswa SMA Negeri 8 Surakarta yang sedang menerapkan pembelajaran daring. Teknik pengumpulan data penelitian ini  adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi sumber  dan  metode. Teknik  analisis  data  dengan  induktif  melalui  proses reduksi  data,  penyajian  data,  dan menarik kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Kedisiplinan dari aspek taat aturan a) Siswa sudah mentaati aturan selama pembelajaran, b) Siswa sudah mentaati aturan berpakaian dengan memakai seragam atau berpakaian bebas selama pembelajaran, c) Siswa dalam aturan perilaku memiliki keaktifan yang kurang dalam memberi  respon  dan  bertanya,  dan  d)  Siswa  yang  melanggar  aturan  mendapat  teguran  dan  nasihat.  2) Kedisiplinan  dari  aspek  tepat  waktu  a)  Siswa  sudah  masuk  pembelajaran  daring  matematika  tepat  waktu,  b) Siswa sudah mengikuti pembelajaran daring matematika,  c) Siswa  sudah mengerjakan tugas, d) Siswa sudah mengumpulkan tugas tepat waktu, dan e) Siswa sudah mengikuti pembelajaran matematika selama daring sampai selesai.
Kata kunci: daring, kedisiplinan, matematika, pembelajaran
Copyright (c) 2022 Liya Eka Prasetyo, Sutama
 Corresponding author: Liya Eka Prasetyo Email Address: a410170101@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Indonesia) Received 20 May 2021, Accepted 20 August 2022, Published 29 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1438

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kunci keberhasilan dalam perkembangan dan kemajuan bangsa. Dengan adanya pendidikan, manusia dapat memperoleh pengetahuan untuk mampu melakukan olah cipta, rasa, karsa, dan raga sehingga manusia mampu bertahan dengan arus masa yang terus maju dan berkembang (Darmadi,  2019).    Menurut  Undang  –  Undang  Nomor  20  Tahun  (2003)  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  Ayat  1  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan  dapat  membentuk  seseorang  dari  aspek  kognitif  maupun  afektif  khususnya  karakter (Cahyani  et  al.,  2021).  Karakter  seseorang  dapat  dibentuk  melalui  pendidikan  salah  satunya  adalah kedisiplinan.
Tidak  adanya  kedisiplinan  pada  siswa,  pendidikan  bangsa  akan  menurun.  Kedisiplinan merupakan modal dasar dalam pembelajaran sehingga dapat menciptakan suasana yang menyenangkan di lingkungan sekolah (Safitri et al., 2017). Oleh karena itu, dengan adanya kedisiplinan sebagai dasar semua aktifitas pembelajaran siswa dapat fokus dalam belajar sehingga dapat meningkatkan pendidikan bangsa.
Kedisiplinan adalah perilaku taat pada aturan dan norma yang berlaku. Kedisiplinan merupakan kesadaran diri untuk mengikuti dan mentaati peraturan, nilai, dan hukuman yang berlaku (Yasmin et al.,  2016).    Kedisiplinan  harus  dikembangkan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  dan  keinginan  dalam belajar  dengan  begitu  dapat  tercapainya  tujuan  belajar  dan  tidak  ada  kemalasan  dalam  belajar. Kedisiplinan  merupakan  fokus  utama  yang  harus  dikembangkan  karena  siswa  yang  disiplin  akan terbiasa hidup teratur (Syafriza, 2021). Kedisiplinan berperan penting dalam mencapai tujuan dan untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  (Gorbunovs  et  al.,  2016).  Kedisiplinan  belajar  merupakan  suatu ketaatan atau kepatuhan pada peraturan yang telah ditentukan selama proses belajar mengajar (Salam & Anggraini, 2018). Kedisiplinan belajar memiliki peran yang sangat penting terhadap pembelajaran siswa terutama pembelajaran pada masa daring karena memiliki dampak pada sikap dan perilaku siswa (Lestari et al., 2021).
Pembelajaran  daring  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online  dengan menghubungkan  koneksi  internet  menggunakan  suatu  aplikasi  pembelajaran  pada  media  elektronik. Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  seperti pembelajaran di kelas namun melalui aplikasi yang sudah ada yang dilakukan secara virtual (Yunitasari &  Hanifah,  2020).  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dari  jarak  jauh  yang menggunakan media berupa internet dan alat penunjang lainnya seperti komputer atau telepon (Putria et al., 2020). Pembelajaran menggunakan teknologi yang berkembang pesat dapat mempelancar proses pembelajaran (Putriani & Hudaidah, 2021). Pembelajaran daring merupakan inovasi pendidikan yang menggunakan  unsur  teknologi  informasi  dalam  pembelajarannya  (Fitriyani  et  al.,  2020).    Dengan perkembangan  yang  semakin  maju  pembelajaran  daring  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  untuk melakukan pembelajaran pada berbagai bidang  pelajaran misal pelajaran matematika.
Matematika  adalah  ilmu  yang  digunakan  sebagai  dasar  bagi  semua  ilmu  pengetahuan  untuk mengembangkan teknologi yang lebih maju agar negara lebih berkembang karena sifatnya yang tetap, abstrak  dan  pasti.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  menjadi  dasar  bagi  perkembangan teknologi yang modern dan memiliki peran pada sejumlah bidang keilmuan seperti fisika, kimia, teknik,
dan  statistika  (Darma  et  al.,  2020;  Siagian,  2016).  Peran  matematika  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu,  pembentukan  pola  pikir,  dan pembentukan sikap (Ramadhona, 2016). Matematika salah satu cabang ilmu pengetahuan yang harus dipelajari di sekolah (Puspaningtyas, 2019). Matematika salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah diajarkan  oleh  pendidik  kepada  siswa  karena  memiliki  peranan  rasional,  cermat,  kritis,  efektif,  dan efisien  (Basa  &  Hudaidah,  2021).  Matematika  termasuk  pelajaran  yang  dianggap  sulit  karena karakteristik yang dimiliki matematika bersifat abstrak, sistematis, logis, memiliki berbagai rumus dan lambang  yang  dapat  membuat  seseorang  bingung  (Auliya,  2016).    Pendidikan  matematika  yang digunakan  sebagai  bekal  hendaknya  memiliki  dua  tujuan  yaitu  tujuan  yang  bersifat  formal  berupa penataan nalar serta pembentukan  pribadi  siswa  dan tujuan yang bersifat  material  berupa  penerapan siswa  (Bainamus et al., 2017). Oleh karena itu, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang harus  dipelajari  di  semua  jenjang  pendidikan  untuk  membekali  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis, kreatif, logis, sistematis, dan analitis.
Pembelajaran daring matematika bukan hanya pendidik menjelaskan materi saja tetapi siswa harus  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  daring  matematika  tersebut.  Pembelajaran  daring  yang berpusat  pada  siswa  dan  guru  sebagai  fasilator  yang  membuat  suasana  pembelajaran  lebih menyenangkan  (Arifin & Herman, 2018). Dengan adanya daya keaktifan dari siswa, maka siswa akan memiliki  ketertarikan  dan  semangat  dalam  proses  pembelajaran  (Naziah  et  al.,  2020).  Artinya, pembelajaran  meskipun  tidak  dilakukan  dengan  tatap  muka  tetapi  proses  belajar  mengajar  tetap melibatkan partisipasi siswa untuk menanggapi,menyimak, dan menjawab pertanyaan guru sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang efektif (Amany & Khotimah, 2021). Namun, selama masa pembelajaran daring dilakukan banyak permasalahan. Permasalahan – permasalahan pada masa daring yang dialami siswa yaitu siswa malas belajar, terlambat dalam mengumpulkan tugas, kurang aktif saat proses  pembelajaran  berlangsung,  kesulitan  memahami  materi,  terdapat  kendala  dalam  jaringan internet, dan sebagainya  (Nisa et  al.,  2021). Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fina  Hanifa  Hidayati & Firsta Adilaturrahmah (2021) tentang kedisiplinan siswa pada pembelajaran daring matematika selama pandemic covid – 19 bertujuan untuk mengetahui tingkat kedisiplinan siswa SMP dalam melakasanakan pembelajaran  daring  matematika  yang  berlangsung  pada  masa  pandemic  covid  –  19  selama  daring maupun luring. Menunjukkan hasil 1) kedisiplinan siswa menambah jam pelajaran diluar sekolah, 2) melakasanakan belajar tidak hanya jika ada ujian, dan 3) mempersiapkan alat tulis sendiri.
Dari hal tersebut, maka dapat dilihat bahwa kedisiplinan sangat penting diterapkan terutama selama  pembelajaran  daring.  Namun  jika  ditinjau  dari  kedisiplinan  selama  pembelajaran  daring matematika masih sedikit yang mengkaji dan indikator yang digunakan untuk mengkaji berbeda. Hal ini  dipandang  penting  dari  deskripsi  sebelumnya,  karena  masih  tedapat  kekosongan  penelitian  baik secara teori maupun empiris yang terkait dengan kedisiplinan pembelajaran daring matematika yang menggunakan aspek taat aturan dan tepat waktu selama pembelajaran daring matematika.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  masalah  penelitian  ini  ada  dua.  1)  Bagaimana  kedisiplinan aspek  taat  aturan  dalam  pembelajaran  daring  matematika  pada    siswa  SMA  Negeri  8  Surakarta?  2) Bagaimana kedisiplinan aspek tepat waktu dalam pembelajaran daring matematika pada  siswa SMA Negeri 8 Surakarta?. Sedangkan tujuan penelitian ini ada dua: 1) Mendiskripsikan kedisplinan aspek taat  aturan  dalam  pembelajaran  daring  matematika  pada  siswa  SMA  Negeri  8  Surakarta,  2) Mendiskripsikan  kedisiplinan  aspek  tepat  waktu  dalam  pembelajaran  daring  matematika  pada  siswa SMA Negeri 8 Surakarta.

## METODE
Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui dan mendiskripsikan secara rinci mengenai kedisiplinan aspek taat aturan dalam  pembelajaran  daring  matematika  pada  siswa  dan  kedisiplinan  aspek  tepat  waktu  dalam pembelajaran  daring  matematika  pada  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  SMA  Negeri  8 Surakarta  pada  tahun  ajaran  2021/2022  penelitian  ini  dilaksanakan  disekolah  tersebut  karena kedisiplinan dalam pembelajaran daring di SMA Negeri 8 Surakarta sangat ditekankan.
Objek penelitian ini berfokus pada kedisiplinan siswa dalam pembelajaran daring matematika. Menurut Risma (Afriansyah et al., 2021) jenis – jenis kedisiplinan siswa yaitu disiplin waktu, disiplin menegakkan aturan, dan disiplin sikap. Menurut Alma (Salam & Anggraini, 2018) bentuk kedisiplinan belajar  di  sekolah  yaitu  disiplin  waktu,  disiplin  belajar,  disiplin  taat  aturan  sekolah,  dan  disiplin berpakaian.    Menurut  Daryanto  (Hidayati  &  Adilaturrahmah,  2021)  kedisiplinan  belajar  siswa  yaitu ketaatan  terhadap  tata  tertib  sekolah,  ketaatan  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  ketaatan dalam melaksanakan tugas pelajaran, dan kedisiplinan belajar di rumah. Menurut Risma (Afriansyah et al., 2021) disiplin menegakkan aturan meliputi tata tertib  sekolah yang harus dipatuhi peserta didik seperti  berpakaian  sesuai    yang  ditentukan  sekolah,  membuat  surat  izin  jika  tidak  masuk  sekolah. Menurut A.S. Moenir (Hudaya, 2018) disiplin waktu meliputi : 1) Tepat waktu dalam belajar, meliputi datang,  mulai,  pulang  dan  selesai,  2)  Belajar  di  sekolah  tepat  waktu,  meliputi  mulai  dan  selesai,  3) Belajar di rumah, 4) Tidak keluar atau membolos saat pelajaran, dan 5) Menyelesaikan tugas sesuai waktu  yang  ditetapkan.    Berdasarkan  pendapat  ahli  pada  penelitian,  aspek  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah taat aturan dan tepat waktu.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  SMA  Negeri  8  Surakarta  yang  sedang menerapkan pembelajaran daring. Penelitian ini mengambil dua siswa kelas XI MIPA 5 dengan karakter yang berbeda. Teknik pemilihan subjek ini adalah maximal variation sampling . Penelitian ini dilakukan secara  online  menggunakan  media whatsapp .  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Wawancara  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  kedisiplinan  siswa selama  pembelajaran  daring.  Observasi  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  daring  matematika. Dokumentasi berupa RPP, gambar proses pemebelajaran daring, tugas.
Keabsahan data dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber dan metode. Triangulasi sumber yaitu keabsahan data diperoleh dari satu data diambil dari dua sumber atau lebih (yang bertentangan) dan diperoleh data yang sama. Triangulasi metode yaitu keabsahan data diperoleh dari satu data diambil dari dua metode atau lebih (yang bertentangan) dan diperoleh data yang sama.  Teknik analisis data dengan induktif melalui proses 1) reduksi data, mengumpulkan data dari narasumber yang berkaiatan kedisiplinan siswa dan menganalisis nya, 2) penyajian data, peneliti menyajiakan dalam bentuk teks naratif,  teks  berbentuk  catatan  wawancara  dengan  narasumber,  dan  berupa  gambar,  3)  menarik kesimpulan, menggunakan hasil dari penyajian data untuk menarik kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI

## Kedisiplinan Aspek Taat Aturan
Berdasarkan hasil wawancara aspek taat aturan pada indikator pertama selama pembelajaran daring  matematika  beberapa  aturan  ditetapkan  yaitu  siswa  tidak  diperbolehkan  makan  dan  bermain game selama proses pembelajaran daring matematika berlangsung. Jadi, siswa sudah mematuhi aturan tidak makan dan bermain game selama pembelajaran daring matematika. Hal ini didukung oleh hasil wawancara berikut.
P:  Selama  pembelajaran  daring  matematika  apakah  anda  pernah  mengikuti  pembelajaran  daring matematika sambil makan atau bermain game?
S1: Tidak pernah, karena menurut saya itu akan mengganggu proses belajar.
S2: Tidak pernah
Aturan kelas merupakan  salah  satu aturan yang  dibuat  guru  untuk  menegakkan kedisiplinan siswa.  Adanya aturan kelas siswa dapat mengetahui hal  – hal yang dapat dilakukan dan tidak dapat dilakukan. Aturan dibedakan menjadi dua yaitu aturan tertulis dan tidak tertulis. peraturan tertulis dan tidak tertulis dibuat oleh guru agar pembelajaran terorganisasi, efisien, dan tidak menimbulkan masalah antara individu (Özdal & Çağanağa, 2017). Menerapkan aturan dan kebiasaan pada awal tahun ajaran merupakan strategi yang dirancang oleh guru agar siswa mematuhi aturan (Gold & Holodynski, 2017). Aturan sekolah dan aturan kelas sangat penting untuk mendisiplinkan seluruh komunitas sekolah yang berisi tuntutan untuk berperilaku sehari - hari (Wuryandani et al., 2014). Menurut Carvin & Mendler (Wuryandani  et  al.,  2014)  bahwa  terjadinya  perilaku  tidak  disiplin  salah  satu  faktornya  adalah pembatasan  yang  tidak  jelas.    Beberapa  aturan  kelas  ditetapkan  selama  pembelajaran  daring matematika,  seperti  tidak  diperbolehkan  makan  dan  bermain  game  selama  pembelajaran  daring matematika berlangsung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  indikator  kedua,  selama  proses  pembelajaran  daring matematika dilakukan. Tidak ada aturan khusus untuk memakai seragam selama pembelajaran daring matematika,  siswa  dibebaskan  berpakaian.  Siswa  diperbolehkan  dalam  menggunakan  pakaian  biasa atau seragam.   Jadi, siswa sudah mematuhi aturan berpakaian selama pembelajaran daring matematika berlangsung.  Hal ini didukung oleh hasil wawancara berikut.
P: Apakah anda pernah tidak memakai pakaian yang sesuai aturan atau  seragam yang ditetapkan selama pembelajaran daring matematika?
Bila pernah, apa yang menyebabkan tidak memakai pakaian atau seragam yang ditetapkan?
S1: Tidak pernah, karena selama pembelajaran daring tidak ada aturan  khusus untuk berpakaian.
S2: Tidak Pernah
Selama  pembelajaran  daring  matematika,  media  yang  digunakan whatsapp .  Dengan menggunakan  media whatsapp guru  tidak  bisa  melihat  pakaian  yang  dikenakan  siswa.  Selama pembelajaran  daring  dalam  aturan  berpakaian  siswa  diperbolehkan  memakai  seragam  atau  bebas. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  indikator  ketiga,  selama  pembelajaran  daring dilakukan beberapa siswa memeberi respon pada guru dan memiliki keaktifan dalam bertanya materi yang belum dipahami kepada guru.  Dalam satu kelas kurang lebih 5 siswa yang aktif dalam bertanya. Beberapa siswa akan bertanya pada guru materi yang belum dipahami melalui media whatsapp secara pribadi dan siswa aktif berdiskusi kepada teman.  Jadi, selama pembelajaran daring matematika siswa memiliki  keaktifan  yang  kurang  dalam  memberi  respon  dan  bertanya.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil wawancara berikut.
P: Apakah anda aktif dalam mengikuti diskusi selama pembelajaran daring matematika?
Jika tidak, mengapa?
S1: Saya sesekali aktif bertanya kepada guru ketika ada materi yang belum saya mengerti.
S2: Iya, saya aktif bertanya pada guru dan berdiskusi dengan teman.
Keaktifan  dalam  bertanya  dan  merespon  merupakan  bentuk  perilaku  dalam  kedisiplinan mengikuti pembelajaran.  Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang meteri yang belum dipahami.  Siswa bertanya pada guru tentang materi yang belum dipahami dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi, dengan meningkatnya pemahaman siswa kedisiplinan belajar juga meningkat.  Keaktifan  ditandai  dengan  keterlibatan  secara  optimal  (Ramlah  et  al.,  2014).  Keaktifan siswa dalam bertanya kepada guru dapat meningkatkan pemahaman dalam belajar siswa selain itu juga dapat  menambahkan  poin  penilaian  dalam  hal  sikap  dan  keterampilan  (Hidayati  &  Adilaturrahmah, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  indikator keempat,  selama  pembelajaran daring matematika siswa  yang  melanggar  diberi teguran  dan  hal lainya  selain  hukuman  fisik.  Siswa yang telat dalam melakukan presensi sesuai waktu yang ditentukan guru akan menolak presensi tersebut karena masih ada presensi berikutnya yang mana presensi dilakukan dua kali.  Bagi siswa hukuman tidak  harus  fisik,  beberapa  hukuman  seperti  guru  memberi  nilai  nol  atau  nilai  tidak  optimal  juga merupakan  hukuman.    Jadi,  siswa  yang  melanggar  aturan  tidak  akan  dihukum  secara  fisik.    Hal  ini didukung oleh hasil wawancara berikut.
P:  Apakah  ada  hukuman  bila  melanggar  aturan  yang  ditetapkan  selama  pembelajaran  daring matematika?
S1: Ketika kita tidak mengerjakan tugas matematika biasanya guru memberi nilai 0, dan menurut saya itu suatu hukuman yang sesuai.
S2: Ada, Pelajar yang tidak mengikuti pembelajaran dengan baik akan mendapatkan nilai yang tidak optimal.
Sekolah  SMA  Negeri  8  Surakarta  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menerapkan  program SRA. Sekolah Ramah Anak (SAR) merupakan program yang ada di sekolah.  Adanya program tersebut tidak  diperbolehkan  kekerasan,  oleh  karena  itu  sekolah  tidak  memberikan  hukuman  secara  fisik. Program tersebut merupakan penerapan disiplin secara positif yang dapat membatu siswa untuk berfikir dan bertindak benar jika siswa melanggar aturan atau lalai dalam kewajibannya.  Misalnya jika siswa melanggar aturan, guru akan memberi teguran, nasihat, pengurangan poin atau nilai.

## Kedisiplinan Aspek Tepat Waktu
Berdasarkan hasil wawancara kedisiplinan aspek tepat waktu pada indikator pertama, selama pembelajaran daring siswa dianggap masuk apabila melakukan presensi. Guru akan membuat tempat untuk presensi berupa link atau secara manual di grup whatsapp , presensi dilakukan dua kali.  Jadwal presensi pertama dilakukan dari jam 07.00-08.30 WIB dan presensi kedua dari jam 14.00-16.00 WIB. Jadi, siswa sudah masuk tepat waktu.  Hal ini didukung oleh hasil wawancara berikut.
P: Selama pembelajaran daring matematika apakah anda selalu presensi tepat waktu?
S1: Selama pembelajaran daring matematika saya selalu presensi tepat  waktu,karena kalau telat bisa dianggap alpa meskipun mengerjakan  tugas.
S2:  Iya,  karena  selama  pembelajaran  daring  presensi  diberi  batas  waktu  dan  presensi  juga  akan mempengaruhi nilai.
Sekolah menyusun jadwal untuk mendukung kegiatan pembelajaran akan tetapi jadwal yang dibuat oleh sekolah tidak tetap yang mengakibatkan jam mengikuti siswa tidak teratur.  Penyusunan jadwal  pelajaran  adalah  kegiatan  yang  sangat  penting  dan  harus  dilakukan  oleh  sekolah  agar  dapat mendukung  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  (Widyaningrum  et  al.,  2020).    Dengan  adanya jadwal siswa dapat mengetahui dan mengikuti pembelajaran selama pembelajaran daring matematika tepat waktu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  pada  indikator  kedua,  siswa  mengikuti pembelajaran matematika secara daring dengan berbagai media.  Pembelajaran daring matematika yang dilakukan  dengan  menggunakan  media whatsapp, googleformulir,  powerpoint,  video  pembelajaran.
Media  yang  digunakan  berbeda  –  beda,  sesuai  dengan  kebutuhan.  Jadi,  siswa  sudah  mengikuti pembelajaran daring matematika dengan baik.  Hal ini didukung oleh hasil wawancara dan dokumentasi sebagai berikut.
P: Apakah anda pernah tidak mengikuti pembelajaran daring matematika karena alasan lain selain sakit?
Bila  pernah,  apa  saja  faktor  yang  menyebabkan  anda  tidak  mengikuti  pembelajaran  daring matematika?
S1: Saya selalu mengikuti pembelajaran daring matematika, karena pembelajaran daring memberikan keringanan dalam hal waktu, tempat, dan kondisi tubuh.
S2: Tidak pernah.
Gambar 1. Guru Mengirim Powerpoint
Guru  memberikan  modul, powerpoint ,  dan  video  untuk  siswa  mempelajari.    Siswa  harus mempelajari materi yang diberikan guru lewat media whatsapp dengan baik dengan begitu siswa dapat memahami dan mengerjakan soal dengan baik. Penggunaan media merupakan salah satu upaya guru dalam  meningkatkan  kedisiplinan  selama  pembelajaran  daring  matematika.  Selama  pembelajaran daring matematika menggunakan media whatsapp semua siswa dapat mengikuti pembelajaran daring matematika  dan  dapat  menyimpan  file  pembelajaran  yang  diberikan  guru  untuk  dipelajari  secara berulang.    Penggunaan  media powerpoint juga  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  dalam pembelajaran.    Penggunaan  media powerpoint interaktif  berdampak  positif  pada  siswa  yang  kurang disiplin dalam pemebelajaran karena melalui media powerpoint interaktif yang dibuat menarik dapat meningkatkan semangat siswa dalam disiplin belajar (Pambudi et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  pada  indikator  ketiga,  selama  jadwal pembelajaran  daring  matematika  siswa  akan  diberikan  tugas  yang  harus  dikumpulkan.  Siswa mengerjakan tugas yang diberikan tanpa menunda karena tidak ingin tugas menumpuk dan semakin cepat tugas dikerjakan semakin baik. Jadi, siswa sudah mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik. Hal ini didukung oleh hasil wawancara dan dokumentasi sebagai berikut.
P:  Apakah  anda  pernah  menunda  mengerjakan  tugas  matematika?  Jika  pernah,  apa  faktor  yang membuat anda menunda mengerjakan tugas tersebut? Jika tidak pernah, apa faktor yang membuat anda segera mengerjakan tugas tersebut?
S1: Saya selalu mengerjakan tugas matematika sesuai dengan deadline yang di berikan. Faktor yang membuat saya tidak menunda karena menurut saya setiap pekerjaan apabila lebih cepat dikerjakan itu akan lebih baik.
S2: Tidak  pernah,  karena  saya  tidak  ingin  membiarkan  tugas  terus  menumpuk  yang  akhirnya membebani saya di kemudian hari. Dan saya juga ingin mendapatkan nilai yang maksimal.

## Gambar 2. Hasil Pekerjaan Siswa
Ketiga,  tugas  sekolah  yang  diberikan  sangat  penting  untuk  mengetahui  pengetahuan  siswa selama mengikuti pembelajaran daring matematika, guru memberikan tugas di setiap pertemua berupa pertanyaan  dan  merangkum  yang  harus  diselesaikan  siswa.  Pemberian  tugas  pada  setiap  pertemuan dapat membuat siswa lebih memperhatikan materi sehingga siswa bisa menjawab soal ulangan atapun tes  (Ningsih  &  Sari,  2022).  Tugas  sekolah  yang  diberikan  guru  merupakan  bentuk  latihan  yang diberikan untuk siswa agar memahami materi dengan baik dan sebagai bentuk penilain guru tentang pemahaman  siswa  (Johanda  et  al.,  2019).    Oleh  karena  itu,  siswa  harus  mengerjakan  tugas  sebaik mungkin dan selesai agar guru bisa mengetahui dan menilai tingkat pemahaman siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi pada indikator keempat, guru memberi waktu pengumpulan tugas mulai dari hari tugas diberikan sampai keesokannya. Ada beberapa siswa yang telat mengumpulkan tugas atau ulangan karena sinyal internet yang terkadang buruk atau kuota habis. Guru memberikan  ulangan  susulan  dengan  soal  yang  berbeda  pada  siswa  yang  terlambat  dalam mengumpulkan ulangan atau tidak mengikuti ulangan.  Jadi, siswa tepat waktu dalam mengumpulkan tugas. Hal ini didukung oleh hasil wawancara dan dokumentasi sebagai berikut.
P: Apakah anda pernah terlambat mengumpulkan tugas matematika? Jika pernah, apa penyebabnya? S1: Saya selalu tepat waktu dalam mengumpulkan tugas matematika
Guru memberi batas waktu kepada siswa dan meminta siswa untuk mengumpulkan tugas yang diberikan.  Memberikan  batas  waktu  kepada  siswa  untuk  menyelesaikannya  dapat  membuat  siswa menyelesaikan  tugas  sesegera  mungkin  (Nartiningrum  &  Nugroho,  2020).  Guru  dapat  mengetahui siswa tersebut mengerjakan tugas yang diberikan atau tidak dan guru dapat memberikan penilaian untuk tugas dan pemahaman siswa.  Siswa mengumpulkan tugas yang sudah selesai tepat waktu untuk melatih
kedisiplinan  siswa.  Metode  tugas  dengan  waktu  pengumpulan  tertentu  merupakan  metode  utama pengumpulan data untuk mengukur pemahaman siswa selama poses pembelajaran (Wandini & Lubis, 2021). Oleh karena itu, siswa harus mengumpulkan tugas tepat waktu sesuai yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  indikator  kelima.  Pembelajaran  matematika  dilakukan selama  60  menit.  Jadi,  siswa  sudah  tepat  waktu  mengikuti  pembelajaran  daring  matematika  sampai selesai.  Hal ini didukung oleh hasil wawancara sebagai berikut.
P  : Apakah anda pernah meninggalkan pembelajaran daring matematika sebelum selesai?
Apa faktor yang membuat anda tidak mengikuti pembelajaran sampai selesai?
S1  : Ketika pembelajaran daring saya selalu mengikuti kegiatan pembelajaran hingga selesai.
S2  :  Tidak pernah.
Mengikuti  pembelajaran  daring  matematika  sampai  selesai  harus  dilakukan  oleh  siswa  agar siswa tidak ketinggal materi pembelajaran matematika selama daring sehingga siswa dapat memahami materi yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat siswa memiliki karakter yang disiplin dilihat dari aspek taat aturan dan tepat waktu.  Kedisiplinan salah satu karakter yang sangat penting dalam mencapai tujuan, maka kedisiplinan harus dilatih atau dibiasakan.  Menurut Utami (2019) pendidikan melalui  pembiasaan  dapat dilakukan secara  terprogram  dalam  pembelajaran  atau  dengan pembiasaan  yang  dilakukan  dikehidupan  sehari  –  hari  dengan  pembiasaan  siswa  dapat  diajarkan kedisiplinan  dan  dapat  mengembangkan  karakter  disiplin.  Dengan  pembiasaan  sikap  disiplin,  siswa tidak akan kesulitan dalam menyesuaikan perubahan dan aturan yang ada karena siswa telah terbiasa melakukan  sikap  disiplin  yang  membuat  siswa  tidak  akan  memiliki  beban  jika  ada  perubahan  yang terjadi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alwan  Fauzy  &  Puji  Nurfauziah  (2021)  tentang  kesulitan pembelajaran daring matematika menunjukkan hasil mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang paling tidak diminati saat pembelajaran daring karena terkesan memiliki soal yang sulit dan rumit, tingkat pemahama siswa pada pembelajaran daring matematika masih sangat rendah, faktor interaksi yang  sedikit  dengan  guru  saat  pembelajaran  daring  menyebabkan  rendahnya  tingkat  pemahaman matematika saat pembelajaran daring.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rinrin  Nur  Tasdik  &  Risma  Amelia  (2021)  tentang  kendala siswa dalam pembelajaran daring matematika menujukkan hasil banyak  siswa merasa pembelajaran daring sulit dan tidak efektif ditambah pelajaran matematika yang sulit. Penelitian yang dilakukan oleh Fina Hanifa Hidayati & Firsta Adilaturrahmah  (2021) tentang kedisiplinan siswa pada pembelajaran daring matematika selama pandemic covid – 19 menunjukkan hasil 1) kedisiplinan siswa menambah jam  pelajaran  diluar  sekolah,  2)  melakasanakan  belajar  tidak  hanya  jika  ada  ujian,  dan  3) mempersiapkan alat tulis sendiri.
Penelitian yang dilakukan oleh Eka Purwanti, Yantoro & Issaura Sherly Pamela (2020) tentang kedisiplinan siswa sekolah dasar menunjukkan hasil bahwa ada tiga indikator disiplin, yaitu: 1) mentaati tata tertib  sekolah, 2) mengerjakan  tugas  dengan baik,  3)  melaksanakan  piket  kebersihan.  Penelitian yang dilakukan Reni Sofia Melati, Sekar Dwi Ardianti & Much Arsyad Fardani (2021) karakter disiplin siswa  SD pada masa pembelajaran daring menunjukkan hasil bahwa ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi karakter disiplin siswa SD selama pembalajaran daring.  Faktor penghambat penanaman karakter adalah faktor eksternal dan internal yaitu pengaruh dari teman, televisi, bermain game, dan malas.  Dampaknya dalam penerapan karakter disiplin selama pembelajaran daring adalah siswa sering mengulur waktu dalam mengerjakan dan mengumpukan tugas.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu.  Perbedaan  penelitian terdahulu  dengan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021)  membahas  tentang kesulitan,  (Melati et  al., 2021) membahas  faktor  dan dampak,   (Tasdik  &  Amelia,  2021)  membahas tentang kendala , (Hidayati & Adilaturrahmah, 2021)  dan (Purwanti, 2020) pada indikator penelitian.
Penelitian ini dilakukan untuk 1) dapat memberikan manfaat terhadap pendidikan, khususnya pada  pembelajaran  daring  matematika  di  SMA  Negeri  8  Surakarta,  2)  membantu  individu  sebagai sumber referensi dalam mengetahui kedisiplinan siswa dalam pembelajaran matematika secara daring, 3)  menjadi  sumber  rujukan  dan  pedoman  untuk  pengembangan  dan  penelitian  lebih  lanjut  pada kedisiplinan siswa dalam pembelajaran matematika secara daring. Penelitian ini memiliki batasan yaitu keterbatasan  waktu,  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dilaksanakan  selama  masa  pandemi.  Selama pembelajaran  dilakukan  menggunakan  media whatsapp sedangkan  untuk zoom hanya  sekali  karena sinyal yang tidak baik atau kuota yang terbatas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang diperoleh maka dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa SMA Negeri 8 memiliki kedisiplinan dari 1) Kedisiplin dari aspek taat aturan yaitu siswa sudah mentaati aturan selama pembelajaran, siswa sudah mentaati aturan berpakaian dengan memakai seragam atau berpakaian bebas selama pembelajaran, siswa dalam aturan perilaku memiliki keaktifan yang kurang dalam memberi respon dan bertanya, dan siswa yang melanggar aturan mendapat teguran dan nasihat. 2) Kedisiplinan dari aspek tepat waktu yaitu siswa sudah masuk pembelajaran daring matematika tepat waktu, siswa sudah mengikuti pembelajaran daring matematika, siswa sudah mengerjakan tugas, siswa sudah mengumpulkan tugas tepat waktu, dan siswa sudah mengikuti pembelajaran matematika selama daring sampai selesai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada seluruh pihak yang dengan tulus ikhlas telah memberikan bantuan serta dorongan  kepada  penulis  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Ucapan  terimakasih  ini  juga  penulis sampaikan kepada mitra penelitian, pihak SMA Negeri 8 Surakarta yang telah memberikan ijin kepada
peneliti  untuk  melakukan  penelitian.  Kepada  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  yang  telah memberikan kesempatan kepada peneliti, sehingga dapat melakukan penelitian dengan lancar.

## REFERENSI
Afriansyah, D., Putri, R. D., & Sari, S. P. (2021). Analisis Tingkat Kedisiplinan Siswa Dalam Mengikuti Pembelajaran  Daring  Di  SMA  PGRI  2  Palembang. Counseling  AS  SYAMIL:  Jurnal  Ilmiah Bimbingan Konseling Islam , 1 (2), 11–18.
Amany,  A.,  &  Khotimah,  R.  P.  (2021).  Pembelajaran  Matematika  Online  Melalui  WhatsApp
Berbantuan Blog. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2). http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPM/article/view/18576/pdf
Arifin, F., & Herman, T. (2018). Pengaruh pembelajaran e-learning model web centric course terhadap pemahaman  konsep  dan  kemandirian  belajar  matematika  siswa  [The  effect  of  e-learning  web centric  course  model  on  students’  understanding  mathematics  concepts  and  self-regulated learning]. Jurnal
Pendidikan Matematika (JPM) , 12 (2), 1–12.
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/view/4152/pdf
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan  Pemahaman  Matematis. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 12–22. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748
Bainamus,  P.  M.,  Hartanto,  H.,  &  Abdullah,  M.  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hibrid Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Pada Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Curup Tengah. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) , 11 (2), 16–23. https://doi.org/10.22342/jpm.11.2.3367.
Basa,  Z.  A.,  &  Hudaidah.  (2021).  Perkembangan  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar Matematika Siswa SMP pada Masa Pandemi COVID-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3),
943–950. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/461
Cahyani,  H.  D.,  Hadiyanti,  A.  H.  D.,  &  Saptoro,  A.  (2021).  Peningkatan  Sikap  Kedisiplinan  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 919–927. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/472/pdf
Darma,  I.  K.,  Karma,  I.  G.  M.,  &  Santiana,  I.  M.  A.  (2020).  Blended  Learning,  Inovasi  Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan  Tinggi.
PRISMA,Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 , 527–539.
Darmadi, H. (2019). PENGANTAR PENDIDIKAN ERA GLOBALISASI: Konsep Dasar,Teori, Strategi dan Implementasi dalam Pendidikan Globalisasi . An1mage.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),
551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring
Selama  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Kependidikan :  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  165–175. https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Gold,  B.,  &  Holodynski,  M.  (2017).  Using  digital  video  to  measure  the  professional  vision  of elementary classroom management: Test validation and methodological challenges. Computers & Education , 107 , 13–30.
Gorbunovs,  A.,  Kapenieks,  A.,  &  Cakula,  S.  (2016).  Self-discipline  as  a  Key  Indicator  to  Improve Learning  Outcomes  in  e-learning  Environment. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 231 (5), 256–262. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.09.100
Hidayati,  F.  H.,  &  Adilaturrahmah,  F.  (2021).  Students’  Dicipline  in  Mathematics  Learning  During Covid-19  Pandemic. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran
Semarang , 5 (2), 391–401. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1726
Hudaya,  A.  (2018).  Pengaruh  Gadget  Terhadap  Sikap  Disiplin  Dan  Minat  Belajar  Peserta  Didik.
Research and Development Journal Of Education , 4 (2), 86–97.
Johanda, M., Karneli, Y., & Ardi, Z. (2019). Self-efficacy siswa dalam menyelesaikan tugas sekolah di SMP Negeri 1
Ampek
Angkek. Jurnal Neo Konseling , 1 (1). https://doi.org/10.24036/XXXXXXXXXX-X-XX
Lestari, N. E. I., Murtono, & Purbasari, I. (2021). Karakter Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas V Sdit Hidayatullah Di Desa Daren Selama Di Rumah. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (4), 1221–1228.
Melati, R. S., Ardianti, S. D., & Fardani, M. A. (2021). Analisis Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa Sekolah Dasar pada Masa Pembelajaran Daring. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3062–3071. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/1229
Nartiningrum, N., & Nugroho, A. (2020). Online Learning amidst Global Pandemic: EFL Students’ Challenges,  Suggestions,  and  Needed  Materials. ENGLISH  FRANCA :  Academic  Journal  of English Language and Education , 4 (2), 115–140. https://doi.org/10.29240/ef.v4i2.1494
Naziah,  S.  T.,  Maula,  L.  H.,  &  Sutisnawati,  A.  (2020).  Analisis  Keaktifan  Belajar  Siswa  Selama Pembelajaran Daring Pada Masa Covid-19 Di Sekolah Dasar. Jurnal JPSD , 7 (2), 109–120.
Ningsih, D. Y. S. T., & Sari, F. M. (2022). Students’ Difficulties With Self-Discipline During Online Class. Journal of English Language Teaching and Learning , 3 (1), 12–20.
Nisa,  F.,  Fathurohman,  I.,  &  Setiawan,  D.  (2021).  Karakter  Kedisiplinan  Belajar  Anak  SDN  2 Muryolobo Pada Masa Pembelajaran Daring. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (4), 1179–1186.
Özdal, A. K., & Çağanağa, Ç. K. (2017). Evaluation of school and classroom rules in primary schools in  accordance  with  classroom  teachers’  opinions  in  Northern  Cyprus. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education ,
13 (8), 5445–5463. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00843a
Pambudi,  S.,  Rezkita,  S.,  &  Purwaningsih,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kedisiplinan  Dan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Power  Point  Interaktif. Jurnal  Ilmiah
Profesi Guru (JIPG) , 02 (02), 1–7.
Purwanti, E. dkk. (2020). Kedisiplinan Siswa di Sekolah Dasar. ADI WIDYA: Jurnal Pendidikan Dasar ,
5 (2), 112–117.
Puspaningtyas, N. D. (2019). Berpikir Lateral Siswa SD dalam Pembelajaran Matematika. Mathema Journal , 1 (1), 24–30.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam  Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid- 19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Putriani, J. D., & Hudaidah, H. (2021). Penerapan Pendidikan Indonesia Di Era Revolusi Industri 4.0.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 831–838.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/407
Ramadhona, R. (2016). Penggunaan Mind Map Diiringi Musik Klasik Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Siswa Kelas Viii Smpn 1 Sawahlunto. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) , 10 (2), 1–7. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.3636.87-92
Ramlah,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2014).  Pengaruh  gaya  belajar  dan  keaktifan  siswa  terhadap prestasi belajar matematika. Jurnal
Ilmiah Solusi , 1 (3), 68–75. https://journal.unsika.ac.id/index.php/solusi/article/view/59
Safitri, A. I., Suntoro, I., & Nurmalisa, Y. (2017). Pengaruh Konsep Diri dan Peranan Guru Terhadap Kedisiplinan Siswa Kelas XI SMA Perintis 2 Bandar Lampung . 5 (8), 9–25.
Salam, M., & Anggraini, I. (2018). Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas V Di SDN 55/I Sridadi. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (1), 127–144. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6777
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science , 2 (1), 58–67.
Syafriza, A. A. (2021). The Implementation Of Discipline Character Values In Growing Independent Learning During The Pandemic Covid-19. Indonesian Journal of Elementary Teachers Education (IJETE) , 2 (2), 83–94. https://doi.org/10.25134/ijete.v
Tasdik, R. N., & Amelia, R. (2021). Kendala Siswa SMK dalam Pembelajaran Daring Matematika di Situasi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 510–521.
Undang-Undang RI. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Utami,  S.  W.  (2019).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan  Kedisiplinan  Siswa. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 63–66. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p63-66
Wandini, A. S., & Lubis, F. Y. (2021). Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran secara Daring pada Belajar dari  Rumah  (BDR)  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1985– 1997.
Widyaningrum, S. D., Amalia, S. F., & Mustiningsih. (2020). Pentingnya Menyusun Jadwal Pelajaran Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Seminar  Nasional  -  Jurusan
Administrasi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang ,  306–312. http://conference.um.ac.id/index.php/apfip/article/view/430/381
Wuryandani, W., Maftuh, B., . S., & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 6 (2), 286–295. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168
Yasmin,  F.  L.,  Santoso,  A.,  &  Utaya,  S.  (2016).  Hubungan  disiplin  dengan  tanggung  jawab  belajar siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (4),  692–697. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6226
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring terhadap  Minat  Belajar  Siswa pada Masa COVID 19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (3), 232–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.