Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738

## STUDI EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PAUD BERBASIS TEMATIK SEBUAH STUDI KASUS DI PAUD SEATAP MARGALUYU KECAMATAN CIPATAT KABUPATEN BANDUNG BARAT
1 Kosim Sirodjuddin, 2 Neni Surtini
1,2 STKIP Siliwangi Bandung

## Abstrak
Sesuai dengan amanat UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal  26  ayat  3  dinyatakan  bahwa  pendidikan  non-formal meliputi pendidikan kecakapan hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan,  pendidikan  keaksaraan,  pendidikan  keterampilan dan  pelatihan  kerja,  pendidikan  kesetaraan,  serta  pendidikan lain yang ditujukan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik.  Sebagai  salah  satu  lembaga  PAUD  yang  dibangun  di lingkungan  SDN  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat  Kabupaten Bandung Barat, PAUD Seatap Margaluyu merupakan bagian yang tidak  terpisahkan  dari  nuansa  pendidikan  di  sekolah  tersebut terkait  dengan  persiapan  peserta  didik  menuju  pendidikan dasar. Pengembangan pola pembelajaran berbasis tematik yang dibahas dalam kajian ini adalah sebagai salah satu upaya dalam mengembangkan  pembelajaran  PAUD  Seatap  Margaluyu  yang selama  ini  cenderung  menggunakan  pola  pembelajaran konvensional,  di  mana  peserta  didik  lebih  berperan  sebagai objek pembelajaran ketimbang
subjek pembelajaran. Pembelajaran tematik pada dasarnya adalah model pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa.  (Depdiknas, 2006:  5).  Sementara  Trianto  memaknai  Pembelajaran  Tematik sebagai  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai mata  pelajaran.  Pembelajaran  Tematik  menyediakan  keluasan dan  kedalaman  implementasi  kurikulum,  menawarkan kesempatan  yang  sangat  banyak  pada  siswa/  peserta  didik untuk  memunculkan  dinamika  dalam  pendidikan.  Unit  yang tematik adalah epitome dari seluruh bahasa pembelajaran yang memfasilitasi  siswa  untuk  secara  produktif  menjawab pertanyaan  yang  dimunculkan  sendiri  dan  memuaskan  rasa
ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka. (2009: 78). Untuk itulah dapat kami simpulkan bahwa  studi  kasus  tentang  penggunaan  pola  pembelajaran tematik  di  PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat Kabupaten  Bandung  Barat  sangat  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan peserta didik terutama secara psikomotorik.
Kata  kunci :  Pendidikan  non-formal,  PAUD,  pembelajaran tematik.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa  tujuan  yang hendak dicapai dalam pendidikan nasional adalah sumber daya manusia Indonesia  yang  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat dan Negara.
Mata  pelajaran  yang  disajikan  dalam  setiap  proses  pembelajaran haruslah menyentuh ruang hati dan memberikan pengaruh yang positif kepada  setiap  peserta  didik  yang  akan  menggunakan  kecakapan  dan keahliannya  dalam  kehidupan  yang  lebih  nyata  dan  penuh  dengan tantangan.
Kemajuan  ilmu  dan  teknologi,  terutama  teknologi  informasi menyebabkan  arus  komunikasi  menjadi  cepat  dan  tanpa  batas (unlimited). Hal  ini  berdampak  langusng  pada  norma  kehidupan  dan ekonomi  setiap  manusia  di  saat  ini.  Termasuk  para  siswa  yang  sangat membutuhkan  pendidikan  yang  memberikan  kecakapan  hidup  yang sebenarnya sudah diperoleh siswa sejak dini melalui pendidikan formal di  sekolah,  non-formal  di  lembaga-lembaga  tertentu  maupun  yang bersifat informal di lingkungan keluarga dan masyarakat sosialnya.
Untuk itulah guru/pendidik harus mampu menghargai setiap usaha dan hasil  kerja  siswa  baik  berupa  kemampuan  afektif,  kognitif  maupun psikomotoriknya.  Sebagai  pendidik,  guru  merupakan  salah  satu  faktor penting  yang  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  setiap  upaya pendidikan.  Setiap  adanya  inovasi  pendidikan  khususnya  dalam kurikulum dan peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan selalu bermuara kepada guru.
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
Sehingga  guru/pendidik  perlu  menggunakan  beragam  metode  dan media pengajaran dalam proses kegiatan belajar-mengajarnya. Selain itu pula  guru  harus  mampu  berimprovisasi  dengan  metode  dan  media pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap  mata  pelajaran  yang diajarkannya.
Secara  garis  besar,  pendidikan  di  Negara  Indonesia  di  klasifikasikan menjadi  3  kelompok,  yakni:  Pendidikan  Formal  (SD/sederajat, SMP/sederajat, SMA/sederajat dan Perguruan Tinggi), Pendidikan Non- Formal  (TK/Sejenis,  Kursus/Lembaga  Keterampilan  Terapan)  dan Pendidikan Informal (Keluarga dan Lingkungan Rumah Tangga).
Mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan.  Belajar  bukanlah konsekuensi otomatis dari perenungan informasi ke dalam benak siswa. Belajar  memerlukan  keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri. Penjelasan  dan  pemeragaan  semata  tidak  akan  meningkatkan  hasil belajar. Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal adalah pembelajaran berbasis tematik.
Untuk  itulah,  dengan  melihat  kondisi  kekinian  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  penulis  tentang  pendidikan,  maka  penulis  mencoba untuk  melakukan  penelitian  yang  memfokuskan  kepada  permasalahan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  saat  ini  jujur  saja  masih terdapat  kesalah  pahaman  tentang  keberadaan  lembaga  pendidikan non-formal ini.
Sehingga  penulis  menganggap  bahwa  penelitian  yang  dilakukannya  ini sebagai  sebuah  kajian  ilmiah  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siapapun yang peduli terhadap dunia pendidikan terutama pendidikan anak usia dini.  Dengan  segenap  keyakinan,  penulis  memberi  judul tulisannya  ini: ”Studi  Efektivias  Pembelajaran  PAUD  Berbasis  Tematik” (Sebuah Studi  Kasus  di  PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat  Kabupaten Bandung Barat)

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE
Yang  dimaksud  dengan studi  efektivitas adalah  sebuah  kajian  tentang layak  dan  tidaknya  sesuatu  terhadap  rencana  dan  keinginan  yang dicetuskan sebelumnya, baik secara konseptual maupun faktual.
Sementara  itu  pengertian pembelajaran menurut  Pasal  1  Undang- undang  No.  20  tahun  2000  tentang  pendidikan  nasional  menyebutkan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.Jadi pembelajaran  adalah  proses  yang  disengaja  yang  menyebabkan  siswa belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk  melakukan  kegiatan  pada situasi tertentu.
Sedangkan  menurut  Dadang  Sukirman  dan  Nana  Juhana  (2006:1) Belajar adalah suatu proses kegiatan yang ditata dan diatur sedemikian rupa dengan didasarkan pada berbagai aspek baik menyangkut konsep hakikat  pembelajaran,  maupun  ketentuan-ketentuan  yuridis  formal yang  mengatur  pelaksanaan  pendidikan  pada  umumnya  dan pembelajaran secara lebih khusus.
Sementara  yang  dimaksud  pembelajaran  secara  umum,  merupakan proses  komunikatif-interaktif  antara  sumber  belajar,  guru,  dan  siswa yaitu  saling  bertukar  informasi.  Istilah  keterampilan  dalam Pembelajaran  Keterampilan  diambil  dari  kata  terampil (skillful) yang mengandung  arti  kecakapan  melaksanakan  dan  menyelesaikan  tugas dengan cekat, cepat dan tepat.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik-beratkan  pada  peletakan dasar  ke  arah  partumbuhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual,  sosio-emosional  (sikap  dan perilaku serta agama), bahasa dan komunikasi sesuai dengan keunikan yang dilalui oleh anak usia dini.
Sementara itu dalam Pasal 28 ayat 1 UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  disebutkan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia Dini  diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  dan  bukan  merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti  pendidikan dasar. Di mana secara jelas, Sujiono (2009:6)  menegaskan bahwa anak usia  dini  adalah  sosok  individu  dengan  rentang  usia  0  –  8  tahun  yang sedang  menjalani  suatu  proses  perkembangan  dengan  pesat  dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.
Dia  pun  melanjutkan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  pada  dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
orangtua  dalam  proses  perawatan,  pengasuhan  dan  pendidikan  pada anak  dengan  menciptakan  aura  dan  lingkungan  di  mana  anak  dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan kepadanya untuk  mengetahui  dan  memahami  pengalaman  belajar  yang diperolehnya  dari  lingkungan  melalui  cara  mengamati,  meniru,  dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak. (Sujiono, 2009:7).
Sedangkan  Soewarman  (2007)  menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak usia  dini  bukan  pengajaran  yang  menjadi  tekanan,  melainkan pendidikan  moral  dan  nilai-nilai  agama,  social-emosional  dan kemandirian  melalui  kegiatan  belajar  pembiasaan,  serta  pembentukan dan  pengembangan  kemampuan  dasar,  seperti  berbahasa,  kognitif, psikomotorik dan estetika yang dikemas dalam program bermain sambil belajar.
Sebagai dasar dari semua definisi PAUDyang dikembangkan tersebut di atas adalah Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 Butir 14  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut.
Dengan demikian jelaslah bahwa PAUD adalah sebuah upaya sosialisasi anak  usia  0  sampai  dengan  6  tahun  yang  dilakukan  oleh  orangtuanya dan  masyarakat  sekitarnya,  dengan  cara  melakukan  pembiasaan terhadap  nilai  kebaikan  dan  budaya  yang  sesuai  dengan  norma  yang berlaku di masyarakat di mana anak tersebut tumbuh dan agama yang ditanamkan oleh orangtuanya. Sehingga muncullah kesiapan anak dalam menghadapi  proses  pembelajaran  dalam  jenjang  pendidikan  yang sesungguhnya.
Secara umum, landasan PAUD adalah sebagai berikut:
1. Landasan Yuridis
a. Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31  yang  menjamin  tentang hak  rakyatIndonesia  atas  diperolehnya  pendidikan  yang  layak dan  memadai  serta  kewajiban  pemerintah  yang  menjamin ketersediaan pendidikan yang layak dan memadai tersebut;
b. Amandemen Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 28 B ayat 2 yang menyatakan bahwa setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh  dan  berkembang  serta  berhak  atas  perlindungan  dari kekerasan dan diskriminasi.
c. Undang-Undang  Nomor  23  tahun  2002  tentang  Perlindungan Anak, khususnya Pasal 9 ayat 1 yang menyebutkan bahwa setiap anak  berhak  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  dalam rangka  pengembangan  pribadinya  dan  tingkat  kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya;
d. Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  28,  yang  menyatakan  bahwa: Pendidikan  Anak  Usia  Dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang pendidikan  dasar,  yang  dapat  dilalui  dengan  jalur  formal,  non- formal dan/atau informal.
e. Konvensi Hak Anak dalam World for Children 2001
2. Landasan Filosofis dan Religi:
a. Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  memanusiakan manusia (nguwongake uwong) ;
b. Pembentukan  manusia  Pancasilais  menjadi  orientasi  tujuan pendidikan dalam mewujudkan manusia Indonesia seutuhnya;
c. Pendidikan  anak  usia  dini  pada  dasarnya  harus  berdasarkan pada nilai-nilai filosofis dan religi yang dipegang oleh lingkungan yang berada di sekitar anak dan agama yang dianutnya;
d. Pendidikan  anak usia  dini  juga  harus  disesuaikan  dengan  nilai- nilai  yang  dianut  oleh  lingkungan  sekitar  yang  meliputi  faktor budaya,  keindahan,  kesenian  dan  kebiasaan-kebiasaan  sosial yang dapatdipertanggungjawabkan.
3. Landasan Keilmuan:
a. Sebagaimana  pendapat  Wittrock  yang  menyebutkan  bahwa perkembangan  anak  berkaitan  dengan  perkembangan  struktur otak  yang  sangat  penting  untuk  pengembangan  kapasitas berpikir manusia;
b. Sementara  pendapat  Jean  Piagetmenyebutkan  bahwa  anak belajar  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya  dan  guru berperan sebagai fasilitator;
c. Sedangkan Lev Vigostsky meyakini pengalaman interaksi social sangat penting bagi perkembangan prosesberpikir anak, dan
d. Pendapat  Howard  Gardner  yang  menyatakan  tentang kecerdasan jamak dalam perkembanganmanusia.
Adapun  fungsi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  sebagai berikut:
1. Fungsi  Adaptasi,  yakni  mengenalkan  anak  pada  lingkungan pembelajaran  dasar  meski  dengan  cara  bermain (learning  by playing) ;
2. Fungsi Sosialisasi, yakni memberikan anak wawasan kemasyarakatan terutama dalam menanamkan kebersamaan (social agent) ;
3. Fungsi  Pengembangan,  yakni  mengembangkan  kecerdasan  dan potensi  dasar  anak  baik  secara  afektif,  kognitif  maupun psikomotorik, dan
4. Fungsi Bermain, yakni memanfaatkan waktu  bermain secara efektif sehingga mendapatkan optimalisasi hasil terutama secara edukatif.
Sedangkan karakteristik Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah:
1. Berorientasi pada kebutuhan anak;
2. Berpusat pada anak;
3. Dilaksanakan dalam suasana bermain;
4. Dilaksanakan secara bertahap dan berulang-ulang;
5. Merangsang semua inderanya;
6. Mengembangkan semua aspek kecerdasan;
7. Merangsang munculnya kreativitas dan inovasi;
8. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber dan media pembelajaran, dan
9. Menggunakan pembelajaran tematik.
Sementara Prinsip Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah sebagai berikut:
1. Holistik dan terpadu
2. Berbasis keilmuan
3. Berorientasi pada perkembangan anak
4. Berorientasi masyarakat

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  merupakan  strategi  pembelajaran  yang diterapkan bagi anak kelas awal sekolah dasar. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara anak belajar,  konsep belajar dan pembelajaran  bermakna,  maka  kegiatan  pembelajaran  bagi  anak  kelas awal SD sebaiknya dilakukan dengan Pembelajaran tematik.
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
Pembelajaan  tematik  adalah  pembelajaran  tepadu  yang  menggunakan tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa.  Tema  adalah pokok  pikiran  atau  gagasanpokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan (Poerwadarminta,  1983).  Dengan  tema  diharapkan  akan memberikan banyak keuntungan, di antaranya:
1. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu,
2. Siswa  mampu  mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan berbagai  kompetensi  dasar  antar  matapelajaran  dalam  tema  yang sama;
3. pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih  mendalam  dan berkesan;
4. kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan mengkaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa;
5. Siswa  mampu  lebih  merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas;
6. Siswa  lebih  bergairah  belajar  karena  dapat   berkomunikasi  dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain;
7. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara  tematik  dapat  dipersiapkaan  sekaligus  dan  diberikan  dalam dua  atau  tiga  pertemuan, waktu  selebihnya  dapat  digunakan  untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep belajar sambil  melakukan  sesuatu (learning by  doing). Oleh  karena  itu, guru  perlu  mengemas  atau  merancang  pengalaman  belajar  yang  akan mempengaruhi  kebermaknaan  belajar  siswa.  Pengalaman  belajar  yang menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  menjadikan  proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari  akan  membentuk  skema,  sehingga  siswa  akan  memperoleh keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan.  Selain  itu,  dengan  penerapan pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  akan  sangat  membantu  siswa, karena sesuai dengantahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).
Metode  pembelajaran  tematik  adalah  metode  pembelajaran  yang memadukan  satu  pokok  bahasan  ditinjau  dari  berbagai  disiplin  ilmu yang  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain  dan  dikemas  dalam  bentuk tema-tema.  Dengan  pembelajaran  terpadu  tersebut,  guru  berperan memadukan  dan  menyatukanpemahaman/wawasan  siswa  terhadap
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
sejumlah  materi  tanpa  terkotak-kotak  dengan  label  bidang  studi tertentu. Dengan meminimalkan pengotakan antar bidang studi, berarti pengetahuan-sikap-keterampilan  yang  diperoleh  dari  berbagai  bidang studi tidak perlu dikemas dalam paket-paket yang saling terpisah.
Menurut Sukayati (2004:4), landasan
filosofis dari
implementasipembelajaran  tematik  sangat  dipengaruhi  oleh tiga  aliran filsafat  yaitu: (1)  progresivisme,  (2)  konstruktivisme,  dan  (3) humanisme. Aliran  progresivisme  memandang  prosespembelajaran perlu  ditekankan  pada  pembentukan  kreatifitas,  pemberian  sejumlah kegiatan,  suasana  yang  alamiah (natural) ,  dan  memperhatikan pengalaman  peserta  didik.  Aliran  konstruktivisme  melihat  pengalaman langsung  peserta  didik (direct  experiences) sebagai  kunci  dalam pembelajaran.
Suatu  pemikiran  tentang  pembelajaran  tematik  sudah  dilakukan  sejak konsep  kurikulum  2004  mulai  digulirkankan.  Hal  ini  mengacu  pada hakekat  perkembangan  anak  terutama  yang  sedang  berada  di  posisi kelas awal, kalau diistilahkan kelas rendah yaitu kelas 1, 2, dan kelas 3. Ciri utama dari perkembangan anak sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah adalah  pemikiran  mereka  masih  bersifat  holistik,  perkembangan  anak bersifat  terpadu.  Aspek  perkembangan  yang  satu  masih  terkait  erat antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya  dan  mempengaruhi  aspek perkembangan  yang  lain.  Perkembangan  fisik  tidak  dapat  dipisahkan dengan  perkembangan  mental,  sosial  dan  emosional,  demikian  juga sebaliknya.  Perkembangan  anak  akan  terpadu  dengan  pengalaman, kehidupan  dan  lingkungan  kesehariannya,  mulai  dari  lingkungan  yang terdekat ke lingkungan yang semakin jauh, yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Pembelajaran dengan menggunakan tema berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami dan mendalami konsep materi yang  tergabung  dalam  tema  serta  menambah  semangat  karena  materi yang  dipelajari  merupakan  materi  yang  nyata  dan  bermakna  serta dikenal oleh anak.
Pembelajaran terpadu memiliki ciri-ciri antara lain sebagai berikut:
1. Berpusat pada anak;
2. Memberikan pengalaman langsung pada anak;
3. Pemisahan  antara  bidang  studi/mata  pelajaran  dalam  tidak begitu jelas;
4. Menyajikan  konsep  dari  berbagai  bidangstudi/mata  pelajaran dalam suatu proses pembelajaran;
5. Bersifat luwes;
6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.
Cara  ini  hanyalah  salah  satu  dari  sekian  banyak  teknik  pembelajaran. Masih  banyak  teknik  lain  yang  dapat  dipergunakan  dalam membelajarkan  materi  yang  memadukan  materi  dari  berbagaimata pelajaran yang disatukan dalam sebuah tema
Gambar 1. Pentingnya PAUD

## C. METODE PENELITIAN
Metode yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah penelitian studi kasus  ( case  study ).  Dari  kesimpulan  pembahasan  terhadap  paradigma dan  jenis-jenis  penelitian  studi  kasus,  dapat  diketahui  bahwa  pada dasarnya  penelitian  studi  kasus  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua. Yang pertama adalah adalah penelitian studi kasus yang menggunakan paradigma  postpositivistik.  Jenis  penelitian  studi  kasus  ini  lebih menekankan  pada  kasus  sebagai  obyek  yang  holistik  sebagai  fokus penelitian, seperti yang sering dijelaskan oleh Stake (2005) dan Creswell (2007).
PAUD Meningkatkan Indeks Pembangunan Manusia
Menyiapkan anak untuk sekolah Mengurangi angka mengulang Memperbaiki derajat kesehatan dan gizi anak balita
Mengurangi angka putus sekolah Mengurangi angka buta huruf muda Meningkatkan mutu pendidikan Mempercepat pencapaian wajib belajar
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
Sedangkan  yang  lain  adalah  penelitian  studi  kasus  yang  menggunakan paradigma  penelitian  positivistik.  Penelitian  studi  kasus  ini  secara umum  ditandai  dengan  penggunaan  kajian  literatur  atau  teori  pada penelitiannya.  Jenis  penelitian  ini  khususnyaadalah  penelitian  studi kasus  terpancang  ( embedded )  yang  terikat  pada  penggunaan  unit analisis, seperti yang ditunjukkan dan dijelaskan oleh Yin (2003a, 2009).
Sebagaimana telah disebutkan sebelumnya, bahwa dalam penelitian ini menggunakan  penelitian  populasi,  karena  jumlah  sampel  dan populasinya kurang dari 100, sebagaimana diungkapkan oleh Suharsimi Arikunto (2006:134). Sehingga jumlah objek penelitian yang dilakukan oleh penulis berjumlah15 orang (9 orang perempuan dan 6 orang laki- laki). Adapun tempat pelaksanaannya adalah di PAUD Seatap Margaluyu Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat.
Dengan  perencanaan  penelitian  yang  skematis  dan  sistematis  serta dengan instrument dan alat ukur yang jelas, maka diharapkan hipotesis penelitian yang telah ditentukan dapat tercapai. Dalam hal ini hipotesis penelitian  adalah  adanya  efektivitas  pembelajarandi  PAUD  Seatap Margaluyu Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat,  sebagaimana berikut ini:
1. Pembelajaran  PAUD  yang  berbasis  tematik  adalah  pembelajaran yang efektif dan praktis;
2. Pembelajaran  berbasis  tematik  di  PAUD  Seatap  Margaluyu Kecamatan  Cipatat  lebih  banyak  melibatkan  siswa  sebagai  subjek aktif proses pembelajaran;
Dalam  kaitan  penelitian  yang  dilakukannya,  penulis  merumuskan prosedur penelitian sebagai berikut:
1. Kasus  yang  diteliti  adalah  efektivitas  proses  pembelajaran  berbasis tematik  di  PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat  Kabupaten Bandung Barat yang melibatkan 15 orang peserta didik;
2. Data  yang  diolah  berasal  dari  observasi  lapangan  yang  dilakukan penulis  di  dalam proses  pembelajaran  di  PAUD  tersebut,  kemudian wawancara  terhadap  orangtua/wali  siswa  dan  melakukan  kajian teoritis tentang pembelajaran berbasis tematik dari berbagai sumber referensi;
3. Setelah  data  yang  dibutuhkan  terkumpul,  maka  selanjutnya dilakukan  analisis  data  dengan  melakukan ‘pencocokkan’ terhadap berbagai aspek yang diteliti dan sumber data yang ada;
4. Untuk  lebih  menguatkan  proses  penelitian  yang  dilakukannya, terutama dalam mendapatkan kesempurnaan hasil analisisdata yang dilakukan  selama  penelitian,  peneliti  melakukan  perbaikan (refinement) dan  penguatan (reinforcement) dengan  melakukan pemeriksaan ulang (re-checking) hasil analisis data;
5. Sebagai  tindakan  akhir  dari  penelitian  yang  dilakukannya,  penulis menyusun  pelaporan  hasil  penelitiannya  berupa  skripsi  tentang studi  kasus  efektivitas  pembelajaran  berbasis  tematik  di  PAUD Seatap Margaluyu Kecamatan Cipatat Kabupaten Bandung Barat.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  definisi  Konsensus  Knowles  dalam  Mappa  (1994:  12) pembelajaran merupakan suatu proses di dalam mana perilaku diubah, dibenarkan atau dikendalikan.
Sementara  itu  Abdulhak  (2000:  25)  menjelaskan  bahwa  proses pembelajaran  adalah  interaksi  edukatif  antara  peserta  didik  dengan komponen-komponenpembelajaran lainnya. Pembelajaran di kelompok bermain jelas sangat berbeda dengan di sekolah, dimana pembelajaran dilakukan dalam suasana bermain yang menyenangkan.
Indikator  yang  digunakan  untuk  menilai  efektivitas  pembelajaran berbasis  tematik  di  PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat Kabupaten  Bandung  Barat  adalah  dengan  mengamati  aktivitas  proses belajar-mengajar  selama  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  khususnya  ketika sedang  melakukan  pengamatan  terhadap  setiap  materi  pembelajaran dengan guru dan teman-teman sekelasnya.
Anak-anak  usia  dini  dapat  saja  diberikan  materi  pelajaran,  diajari membaca, menulis, dan berhitung. Bahkan bukan hanya itu saja, mereka bisa  saja  diajari  tentang  sejarah,  geografi,  dan  lain-lainnya.  Jerome Bruner  menyatakan,  setiap  materi  dapat  diajarkan  kepada  setiap kelompok umur dengan cara-cara yang sesuai dengan perkembangannya.  Kuncinya  adalah  pada  permainan  atau  bermain (Supriadi,  2002:  40).  Permainan  atau  bermain  adalah  kata  kunci  pada pendidikan anak usia dini. Ia sebagai media sekaligus sebagai substansi pendidikan  itu  sendiri.  Dunia  anak  adalah  dunia  bermain,  dan  belajar dilakukan  dengan  atau  sambil  bermain  yang  melibatkan  semua  indera anak.
Volume 1, Nomor 2 September 2012, ISSN No. 2252-4738
Supriadi  (2002:  40)  menjelaskan  bahwa  Bruner  dan  Donalson  dari telaahnya menemukan bahwa sebagian pembelajaran terpenting dalam kehidupan  diperoleh  dari  masa  kanak-kanak  yang  paling  awal,  dan pembelajaran itu sebagian besar diperoleh dari bermain. Bermain bagi anak adalah kegiatan yang serius tetapi menyenangkan.
Menurut  Conny  R.  Semiawan  (Jalal,  2002:  16)  melalui  bermain,  semua aspek perkembangan  anak  dapat  ditingkatkan.  Dengan  bermain  secara bebas anak dapat berekspresi dan bereksplorasi untuk memperkuat hal- hal  yang  sudah  diketahui  dan  menemukan  hal-hal  baru.  Melalui permainan,  anak-anak  juga  dapat  mengembangkan  semua  potensinya secara  optimal,  baik  potensi  fisik  maupun  mental  intelektual  dan spiritual.  Oleh  karena  itu,  bermain  bagi  anak  usia  dini  merupakan jembatan bagi berkembangnya semua aspek.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  a)  partisipasi  orang  tua  dalam aktivitas pembelajaran anak  usia  dini  yang  meliputi  partisipasi  orang tua  dalam  aktivitas pembelajaran berbasis minat  anak  di  rumah memiliki  skor  total  537  dengan  persentase  74,58%  maka  dapat dikategorikan
baik, b)partisipasi orang tua dalam
aktivitas pembelajaran tematik anak  di  rumah  memiliki  skor  total  497 dengan  persentase  82,83%  maka  dapat  dikategorikan  sangat  baik,  c) partisipasi orang tua dalam aktivitas pengisi waktu luang anak di rumah memiliki  skor  total  606  dengan  persentase  84,17%  maka  dapat dikategorikan  sangat  baik,  d)  partisipasi  orangtua  dalam aktivitas pembelajaran berbasis minat  anakdi  sekolah  memiliki  skor total  390  dengan  persentase  65%maka  dapat  dikategorikan  baik,  e) partisipasi  orangtua  dalam  aktivitas pembelajaran tematik anak  di sekolah memiliki skor total 228 dengan persentase 63,33% maka dapat dikategorikan  baik,  dan  f)  partisipasi  orangtua  dalam  aktivitas  pengisi waktu luang anak di sekolah memiliki skor total 360 dengan persentase 60% maka dapat dikategorikan baik.Jadi secara keseluruhan partisipasi orang  tua  dalam  aktivitas pembelajaran anak  usia  dini  memiliki  skor total  sebesar  2618  dengan  persentase  72,22%  maka  dapat dikategorikan baik.
Dalam  menerapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  tematik,  ada beberapa  prinsip  dasar    yang  perlu  diperhatikan  yaitu  1)  bersifat terintegrasi dengan lingkungan, 2) bentuk belajar dirancang agar siswa menemukan tema, dan 3) efisiensi. Agar diperoleh gambaran yang lebih jelas berikut ini akan diurakan ketiga prinsip tersebut,  berikut ini.
1. Bersifat kontekstual atau terintegrasi dengan lingkungan. Pembelajaran  yang  dilakukan  perlu  dikemas  dalam  suatu  format keterkaitan,  maksudnya  pembahasan  suatu  topik  dikaitkan  dengan kondisi yang dihadapi siswa atau ketika siswa menemukan masalah dan  memecahkan  masalah  yang  nyata  dihadapi  siswa  dalam kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan topik yang  dibahas.
2. Bentuk belajar harus dirancang agar siswa bekerja secara sungguh- sungguh  untuk  menemukan  tema  pembelajaran  yang  riil  sekaligus mengaplikasikannya. Dalam melakukan pembelajaran tematik siswa didorong  untuk  mampu  menemukan  tema-tema  yang  benar-benar sesuai dengan kondisi siswa, bahkan dialami siswa.

## 3. Efisiensi
Pembelajaran tematik memiliki nilai efisiensi antara lain dalam segi waktu,  beban  materi,  metode,  penggunaan  sumber  belajar  yang otentik  sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan  kompetensi  secara tepat.
Pembelajaran  tematik  dilakukan  dengan  beberapa  tahapan-tahapan seperti  penyusunan  perencanaan,  penerapan,  dan  evaluasi/refleksi. tahap-tahap ini secara singkat dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Mengingat  perencanaan  sangat  menentukan  keberhasilan  suatu pembelajaran  tematik,  maka  perencanaan  yang  dibuat  dalam rangkapelaksanaan pembelajaran tematik harus sebaik mungkin
2. Penerapan pembelajaran tematik
Pada  tahap  ini  intinya  guru  melaksanakan  rencana  pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Pembelajaran tematik ini akan dapat diterapkan  dan  dilaksanakan  dengan  baik  perlu  didukung laboratorium yang memadai. Laboratorium yang memadai tentunya berisi  berbagai  sumber belajar yang  dibutuhkan  bagi  pembelajaran di sekolah.
3. Evaluasi Pembelajaran Tematik
Evaluasi pembelajaran tematik difokuskan pada evaluasi proses dan hasil. Evaluasi proses diarahkan pada tingkat keterlibatan, minat dan semangat siswa dalam proses pembelajaran, sedangkan evaluasi hasil lebih diarahkan pada tingkat pemahaman dan penyikapan siswa terhadap substansi materi dan manfaatnya bagi kehidupan siswa sehari-hari.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditegaskan  bahwa  pembelajaran tematik  dimaksudkan  agar  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  perhatian,  aktivitas  belajar,  dan      pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  dipelajarinya,  karena  pembelajarannya  lebih berpusat pada siswa, memberikan pengalaman langsung kepada siswa, pemisahan  mata    pelajaran  tidak  begitu  jelas,  menyajikan  konsep  dari berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses  pembelajaran.,  bersifat fleksibel,  hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai  dengan  minat, dan kebutuhan siswa.
Pembelajaran tematik agar berhasil dengan baik perlu dilakukan dengan menempuh tahapanperencanaan, penerapan dan evaluasi.
Pelaksanaan pembelajaran tematik memiliki beberapa keuntungan dan juga kelemahan yang diperolehnya. Keuntungan yang dimaksud yaitu:
1. Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan siswa
2. Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  relevan  dengan  tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa.
3. Hasil  belajar  akan  bertahan  lebih  lama  karena  lebih  berkesan  dan bermakna.
4. Menumbuhkan  keterampilan  sosial,  seperti  bekerja  sama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
Pembelajaran  tematik  di  samping  memiliki  beberapa  keuntungan sebagaimana  dipaparkan  di  atas,  juga  terdapat  beberapa  kekurangan yangdiperolehnya. Kekurangan yang ditimbulkannya yaitu:
1. Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi
2. Tidak  setiap  guru  mampu  mengintegrasikan  kurikulum  dengan konsep-konsep yang ada dalam mata pelajaran secara tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Tajul, Tehnik Penulisan Proposal Penelitian dan Skripsi , Lembaga Penerbit Fak.Syari’ah IAIN Sunan Gunung Djati, Bandung, 1999
Arikunto, Suharsimi. (2002). PROSEDUR PENELITIAN: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya
Basrowi,  Sudikin,  Suranto.  (2008). Manajemen  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta.Insan Cendikia
Hasan,  H.  Engking  S  (2011), Konsep  Dasar  dan  Analisis  Kebijakan  PLS , Hand out, STKIP Siliwangi, Bandung
Hasan,  H.  Engking  S,  dkk  (2008), Penuntun  Penyusunan  Proposal Penelitian dan Penulisan Skripsi , STKIP Siliwangi, Bandung
Hermawan, Ruswandi dkk, Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , UPI Press, Bandung, 2007
Kartini, K. (1996). Psikologi Umum . Bandung. Mandar Maju
Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R  (1988), The  Action  Research  Planner , Victoria: The Deakin Univesity
Mundilarto  dan  Rustam, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Direktorat Pembinaan PTKK PT Dirjen Dikti Depdiknas, Jakarta, 2004
Prodi PGSD UPI (2012), Pedoman Penulisan Skripsi Penelitian Tindakan Kelas , UPI, Bandung
Suderadjat, H. Hari, Implementasi KBK: Pembaharuan Pendidikan dalam Undang-Undang Sisdiknas 2003 , CV.Cipta Cekas Grafika, Bandung, 2004
Soedarsono, FX (1997), Pedoman Pelaksanaan PTK: Rencana, Desain dan Implementasi , Dirjen Dikti BP3GSD, Yogyakarta
Sumarno (1997), Pedoman Pelaksanaan PTK: Pemantauan dan Evaluasi , Dirjen Dikti BP3GSD, Yogyakarta
Surya, M. (1995). Psikologi Pendidikan . Bandung. Jurusan PPB UPI
Suyanto  (1997), Pedoman  Pelaksanaan  PTK:  Pengenalan  PTK ,  Dirjen Dikti BP3GSD, Yogyakarta
Tedjasukmana  (2010), Etika  Profesi  Pendidikan  Luar  Sekolah  (PLS) , Hand out, STKIP Siliwangi, Bandung
Trianto (2009), Model Pembelajaran Berbasis Tematik ,