ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayyajurnalpaudumj@gmail.com Volume 5 Issue 2 (2021) Pages 16-21

## Eksperimentasi Media Pembelajaran Komik Edukasi Pengenalan Angka Bagi Anak Usia Dini
Isnaini Nur Azizah 1)* , Leli Fertiliana Dea 2) , Muhammad Yusuf 3) , Mai Zuniati 4) , A.Muslimin 5) 1,2,3,4,5 Institut Agama Islam Ma’arif NU Metro, 34114 * zezelullaby@gmail.com Diterima: 17 12 2020 Direvisi: 23 11 2021 Disetujui: 30 11 2021

## Abstrak
Media  is  a  component  that  affects  the  learning  process.  Because  the  media  is  a  tool  in channeling  messages  (material)  to  students.  Lately,  there  have  been  many  development researches that have resulted in a product, however the effectiveness of the resulting product still needs to be tested. This study aims to test products that have been produced before, in the form  of  educational  math  comics  on  number  recognition  for  early  childhood.  The  research method  used  is  the  Quasi  Experiment  (quasi-experiment).  The  results  of  this  study  indicate that  there  is  a  positive  influence  of  educational  comics  learning  media  on  early  childhood mathematical  communication  dispositions.  This  effect  is  known  in  the  t-test,  that  the disposition  of  students'  mathematical  communication  after  being  given  educational  comic learning  media  and  those  not  given  educational  comics  learning  media,  the  results  are known>  where  in  this  t-test  it  is  known  that  t-count  =  7.896  while  t-table  =  1.7171  at  a significance of 5% .
Keywords : Disposition of mathematical communication, educational comics

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan sarana untuk mengembangkan kemampuan sumber daya  manusia  (SDM)  (Ningrum,  2016). Pembelajaran  mencakup  unsur-unsur  yang terkait  satu  sama  lain.  Unsur-unsur  atau komponen-komponen pembelajaran mempengaruhi tercapainya tujuan
pembelajaran.  Komponen  pembelajaran meliputi tujuan diselenggarakannya pendidikan,  peserta  didik  dan  pendidik sebagai  pelaksana  pembelajaran,  bahan ajar,  pendekatan,  metode,  dan  media sebagai  sumber belajar  serta  evaluasi untuk
mengukur  ketercapaian  pembelajaran  yang telah dilaksanakan
(Hodiyanto, 2017)(Riana, 2007). Media menjadi satu diantara banyaknya komponen pembelajaran pastilah berpengaruh terhadap proses pembelajaran.  Karena  media  menjadi  alat bantu dalam menyalurkan pesan (materi) ke peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  alat  bantu berupa media  pembelajaran  sangatlah dibutuhkan untuk membantu proses pembelajaran (Kusuma, dkk.).
Pengembangan media pembelajaran menjadi  salah  satu  langkah  positif  untuk
Isnaini Nur Azizah, Leli Fertiliana Dea, Muhammad Yusuf, Mai Zuniati & A.Muslimin : Eksperimentasi Media Pembelajaran Komik Edukasi Pengenalan Angka Bagi Anak Usia Dini Ditinjau Dari Disposisi Komunikasi Matematis Anak Usia Dini
meningkatkan kualitas
proses pembelajaran.
Akhir-akhir  ini  banyak  penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  suatu produk  termasuk  media  pembelajaran. Media  yang  dikembangkan  beragam,  baik dari media pembelajaran elektronik berbasis teknologi seperti multimedia ataupun  media  nonelektronik  (Sulthony, 2014). Akan tetapi keefektifan produk yang dihasilkan  masih  perlu  diuji.  Produk  yang baik  adalah  produk  yang  dihasilkan  telah dilakukan  tahap  uji  coba  berkali-kali.  Oleh arena itu, pengembangan media pembelajaran  selayaknya  dilakukan  secara kontinu  agar  menghasilkan  media  yang efektif  dan  memudahkan  peserta  didik dalam menerima informasi.
Komik  adalah  media  yang  biasa digunakan  untuk  hiburan  ternyata  juga dapat dimanfaatkan menjadi media pembelajaran. Komik yang  dirancang dengan  cerita  dan  dilengkapi  dengan gambar  berwarna dan  menarik disukai oleh anak. Cerita dalam komik dapat dipresentasikan oleh orang  tua atau pendamping anak untuk memberikan waktu anak  berinteraksi.  Hasil  studi  tentang membaca  bersama  anak,  bahwa  interaksi anak  dan  ayah  mendukung  perilaku  positif dan  mereduksi  resiko  perilaku  bermasalah anak  (Cohen,  2013).  Manfaat  lainnya adalah kita  juga dapat  melatih  aspek  verbal anak  seperti  meminta  anak  mengulang cerita  komik  dengan  bahasa  mereka. Bahkan  tanpa  membaca  anak  masih memungkinkan  dapat  memahami  cerita lewat gambar yang disajikan.
Kelebihan  komik  selain  dinikmati gambarnya  sebagai  hiburan  juga  dapat menginterpretasikan  dan  penilaian  dalam kehidupan.  Komik  secara  tidak  langsung dapat  mempengaruhi  emosi  dan  rasa
simpati anak, imajinasi juga akan berkembang  mengikuti  jalan  cerita  yang disajikan.  Membaca  komik  bersama  orang tua  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi anak dan mempererat hubungan anak dengan orang tua.
Pengembangan komik edukasi matematika  sebagai  media  pembelajaran pengenalan  angka  untuk  AUD  telah dilakukan sebelumnya. Akan tetapi keefektifannya  belum  teruji,  lebih-lebih pada aspek disposisi komunikasi matematis. Disposisi  komunikasi  matematis  adalah aspek  afektif  yang  dapat  dikembangkan pada AUD. Disposisi komunikasi matematis  adalah  keadaan  dimana  peserta didik  memiliki  kecenderungan  positif, ketertarikan,  kemauan  dan  minat  untuk melakukan aspek-aspek komunikasi matematis  (Isnaeni,  2017).  Ada  tiga  aspek yang  diukur  dalam  komunikasi  matematis yaitu ( written ) menulis, ( drawing ) menggambar dan ( mathematical ekspression )
ekspresi matematika (Hodiyanto, 2017).
Disposisi  komunikasi matematis penting  dikembangkan  di  kalangan  anak usia  dini.  Karena  pemahaman  yang  harus ditanamkan kepada AUD adalah bagaimana menyukai  dan  mempunyai  kemauan  untuk mempelajari  matematika.  Oleh  karena  itu pengenalan  matematika  pada  AUD  harus dikemas  dalam  kegiatan  yang  mereka senangi. Agar pembelajaran tidak dilakukan atas dasar keterpaksaan yang nantinya akan menimbulkan dampak yang negatif terhadap perkembangan anak.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  di  RA  Ma’arif  1 Purwosari Metro Utara. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2019-2020.
Populasi  terdiri  atas  obyek  atau subyek  yang  memiliki  karakteristik  dan kualitas sesuai dengan ketetapan penelitian. Populasi dapat berupa benda maupun orang dengan  kuantitas  tertentu  (Sugiono,  2016). Karena  penelitian  ini  dilaksanakan  di  RA Ma’arif  1  Purwosari  Metro  Utara,maka populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa RA Ma’arif 1 Purwosari Metro Utara berjumlah 63 siswa.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik dari populasi. Sampel penelitian ini adalah siswakelas A1 berjumlah  23  siswa  dan  A2  berjumlah  23 siswa. Sampel adalah siswa yang berusia 4- 5  tahun.  Perlu  untuk  diketahui  bahwa populasi  sebelumnya  telah  dikategorikan berdasarkan  usia  yaitu  kelas  A1  kelas Arafah dan A2 kelas Marwa bagi siswa usia 4-5 tahun dan kelas B kelas shafa bagi anak usia 5-6 tahun.
Pada  penelitian  ini  peneliti  ingin melakukan  uji  coba  produk  berupa  komik edukatif  pengenalan  angka  untuk  AUD pada anak usia 4-5 tahun. Teknik  sampling adalah  suatu  cara  untuk  menentukan sampel. Teknik  pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan purposive sampling yaitu  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Sedangkan  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol menggunakan teknik cluster random sampling. Setelah dilakukan cluster random sampling diperoleh kelas A1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  A2 sebagai kelas kontrol Tabel 3.1 Populasi dan Sampel Kelompok Siswa Populasi  Sampel Kelas A1 23 23 Kelas A2 23 23 Kelas B 17 - Jumlah 63 46
Metode  penelitian  adalah  cara  yang digunakan  peneliti  untuk  mengumpulkan data  (Arikunto,  2006).  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah Quasi  Experiment (eksperimen semu). Quasi Experiment
adalah metode penelitian yang dimanfaatkan  untuk  mencari  ada  atau tidaknya  pengaruh  suatu  variabel  dengan variabel  lainnya  pada  kondisi  yang  tidak terkontrol  secara  ketat  (Azizah,  2013). Peneliti  mengunakan  dua  variabel  yaitu media pembelajaran komik sebagai variabel bebas  dan  disposisi  komunikasi  matematis sebagai variabel terikat.
Adapun desain penelitian menggunakan pretest postest  control  group design . Kelompok sampel dibagi 2 menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Desain  penelitian  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 3.2 Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen E1 X1 E2 Kontrol K1 X2 K2 Keterangan: E1 dan K1  : Kemampuan Awal E2 dan K2  : Kemampuan Akhir X1 : Perlakuan menggunakan media komik edukatif X2 : Perlakuan menggunakan pembelajaran konvensional Variabel adalah atribut yang ditetapkan oleh peneliti berdasarkan masalah  penelitian.  Terdapat  dua  variabel dalam  penelitian  ini  yaitu  variable  bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas adalah  media  pembelajaran  komik  edukatif pengenalan  angka  dan  variabel  terikat adalah disposisi komunikasi matematis.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  wawancara,  dokumentasi dan  observasi.  Wawancara  dilakukan  pada awal dan akhir penelitian. Subjek wawancara  adalah  guru.  Dokumentasi
Isnaini Nur Azizah, Leli Fertiliana Dea, Muhammad Yusuf, Mai Zuniati & A.Muslimin : Eksperimentasi Media Pembelajaran Komik Edukasi Pengenalan Angka Bagi Anak Usia Dini Ditinjau Dari Disposisi Komunikasi Matematis Anak Usia Dini
berupa  foto,  dokumen  tertulis  penting seperti  hasil  belajar  siswa  dan  video. Observasi  dilakukan  pada  awal  penelitian. Observasi  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  karakter  subjek  penelitian  dan bagaimana  keadaan  tempat  penelitian  serta lingkungan. Pada saat penelitian berlangsung  juga  dilakukan  observasi. Tujuannya  untuk  mengamati  peserta  didik terhadap  perlakukan  yang  diberikan  pada saat penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  dipakai diantaranya  lembar  wawancara  dan  lembar observasi. Instrumen angket tidak digunakan  karena  AUD  dianggap  masih belum  efektif  jika  menggunakan  instrumen angket.  Wawancara  dilakukan  sesudah perlakuan  untuk  mengetahui  tanggapan guru.  Lembar  observasi  digunakan  untuk menilai  respon  siswa  saat  pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis kuantitatif  yaitu  suatu  teknik  analisis  yang dilakukan  dengan  perhitungan  hasil  dari observasi  disposisi  komunikasi  matematis anak  usia  dini.  Data  yang  telah  terkumpul baik  di  kelas  kontrol  maupun  dikelas experimen diolah dan dianalisis untuk dapat menjawab  rumusan  masalah  hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  RA Ma’arif 1 Purwosari Metro Utara bertujuan untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh media  komik  edukasi  terhadap  disposisi komunikasi  matematis  siswa.  Perbedaan antara  pembelajaran  yang  menggunakan media komik edukasi (kelompok eksperimen) dan  tidak menggunakan media komik  edukasi  (kelompok  kontrol)  dilihat dari  disposisi  komunikasi  matematisnya.
Perbedaan  ini  diperhitungkan  berdasarkan perbandingan  hasil pretest dan postest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan menggunakan rumus perbedaan dua rata-rata (uji t).
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  uji hipotesis  diketahui  bahwa  adanya  suatu pengaruh positif media pembelajaran komik edukasi  terhadap  disposisi  komunikasi matematis anak usia dini. Pengaruh tersebut diketahui  pada  uji-t,  bahwa  disposisi komunikasi matematis siswa setelah diberikan media pembelajaran komik edukasi    dan  yang  tidak  diberikan  media pembelajaran komik edukasi diketahui hasil > dimana  pada  uji-t  ini  diketahui t hitung =  7,896  sedangkan  t tabel =  1,7171 pada  signifikansi  5%,  sehingga  dikatakan H 0 ditolak  artinya  H 1 diterima,  yaitu  ada pengaruh media pembelajaran komik edukasi  terhadap  disposisi  komunikasi matematis anak usia dini.
Berdasarkan    hasil  analisis  dan  uji tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  positif  antara  disposisi komunikasi  matematis  anak  usia  dini  pada kelas  eksperimen  (kelas  yang  diberikan media  pembelajaran  komik  edukasi)  dan kelas  kontrol  (kelas  yang  tidak  diberikan media).  Dengan  terlihatnya  perbedaan disposisi  komunikasi  matematis  anak  usia dini  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa pemberian  media  pembelajaran    komik edukasi berpengaruh positif terhadap disposisi  komunikasi  matematis  anak  usia dini.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil hitung t setelah  diberikan media  pembelajaran komik  edukasi  yaitu  7,896.  Disposisi komunikasi  matematis anak usia dini   pada penelitian  ini  ternyata  berdampak  positif, hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan
disposisi  komunikasi  matematis  anak  usia dini.  Peningkatan  disposisi  komunikasi matematis  anak  usia  dini  tersebut  dapat dilihat pada hasil analisis dan uji perbedaan dua rata-rata.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian  pada anak  usia  dini  RA  Ma’arif  1  Purwosari Metro Utara semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 dapat  dirumuskan  kesimpulan sebagai berikut:  ada  pengaruh yang signifikan antara media pembelajaran matematika komik edukasi terhadap disposisi  komunikasi  matematis  anak  usia dini. Penelitian menggunakan taraf signifikasi  sebesar  5%  (α=0,05),  ini  berarti bahwa  kira-kira sebesar 5% terjadi peluang kesalahan  dengan  menolak  hipotesis  yang seharusnya diterima. Kriteria pengujian jika t hitung >  t tabel ,  dan  hasil  uji  beda  diperoleh perhitungan  t hitung =  7,896  >  t tabel =  1,7171 dari  signifikasi  0,05  dan  derajat  kebebasan (db =  n  – 1 =  23–1 =  22) dengan demikian H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  positif  media pembelajaran  matematika  komik  edukasi
terhadap  disposisi  komunikasi  matematis anak usia dini ditolak dan berdasarkan hasil uji  hipotesis  yang  telah  positif  dipaparkan diatas  maka penggunaan H 1 : Ada pengaruh positif  media  pembelajaran  matematika komik edukasi terhadap disposisi komunikasi  matematis  anak  usia  dini diterima.
Berdasarkan  kesimpulan  maka  penulis ingin memberikan saran yaitu:
1. Agar  disposisi  komunikasi  matematis siswa  dapat  terlaksana  secara  optimal, maka  dilakukan  pemberian  media pembelajaran matematika komik edukasi  dengan  pendampingan  secara maksimal  oleh  orangtua  ketika  belajar di  rumah  atau  pendampingan  guru ketika disekolah.
2. Agar  disposisi  komunikasi  matematis siswa  dapat  terlaksana  secara  efektif, maka  media  pembelajaran  matematika komik  edukasi    oleh  guru  perlu ditingkatkan  kembali  dalam  suasana yang  lebih  menarik,  supaya  anak  usia dini  akan  lebih  mudah  dan  menerima materi  terkait  komik  edukasi  yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik , Rineka  Cipta (Jakarta, 2006)
Azizah,  Isnaini  Nur,  “Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Materi  Aritmatika  Sosial  dengan  Model Pengembangan  Thiagarajan,” NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika , 1.2 (2017), 127–46
<https://journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/numerical/article/view/132/138> Cohen, Joseph R., Benjamin  L. Hankin, Brandon E. Gibb, Constance Hammen, Nicholas A. Hazel,  Denise  Ma,  et  al.,  “Negative  Attachment  Cognitions  and  Emotional  Distress  in Mainland  Chinese  Adolescents:  A  Prospective  Multiwave  Test  of  Vulnerability-Stress and  Stress  Generation  Models,” Journal  of  Clinical  Child  and  Adolescent  Psychology , 42.4 (2013), 531–44 <https://doi.org/10.1080/15374416.2012.749787>
Hodiyanto,  “Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Matematika,” AdMathEdu : Mathematics Education, Mathematics, and Applied Mathematics Journal , 2017
Ningrum,  Epon,  “Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Bidang  Pendidikan,” Jurnal
Isnaini Nur Azizah, Leli Fertiliana Dea, Muhammad Yusuf, Mai Zuniati & A.Muslimin : Eksperimentasi Media Pembelajaran Komik Edukasi Pengenalan Angka Bagi Anak Usia Dini Ditinjau Dari Disposisi Komunikasi Matematis Anak Usia Dini
Geografi Gea , 9.1 (2016) <https://doi.org/10.17509/gea.v9i1.1681> Nur Azizah, Isnaini, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa di SMP TMI Lampung,” 2013, 204 <http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/24673>
Riana, Cepi, “Komponen Komponen
Pembelajaran,”
78.6 (2007), 2214–15
<http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR.%0APEND._LUAR_BIASA/196209061986011A HMAD_MULYADIPRANA/PDF/Komponen_P%0Aembelajaran.pdf. >
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif (Bandung: Alfabeta, 2016)
Sulthony,  dan  Muhammad  Muslim  Machbub,  “Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Mengenai  Ragam  Budaya  Indonesia  Untuk  Kelas  V  Sd,”  2.2  (2014),  39–64 <https://doi.org/10.15294/ijcets.v2i2.3801>