## IMPLEMENTASI ASESMEN AUTENTIK PADA MATA PELAJARAN FISIKA DI SMAN 1 SUNGAI PENUH
Ulan Agustina ¹ , Fadrina Saputri ² , Enny Sepriyanti ³ , M. Hidaya 𝐭 𝟒 1,4 Program Studi S1 Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Jambi
2,3 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Sungai Penuh e-mail: ulanagustina11@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui pelaksanaan asesmen autentik di SMAN 1  Sungai  Penuh,  2)  mengetahui  faktor  pendukung  asesmen  autentik  dan  3)  faktor  penghambat asesmen  autentik.  kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021,  dengan  subjek  penelitian  yaitu  siswa  10  Mipa  2  dan  10  Mipa  5.  Penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif melalui wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan  terhadap  dua  orang  guru  fisika  di  SMAN  1  Sungai  Penuh  ditemukan  hasil  bahwa SMAN 1 masih belum afektif dalam melaksanakan asesmen autentik. Masih banyak jenis-jenis asesmen  autentik  yang  belum  dilaksanakan  dengan  baik  dan  hal  tersebut  terjadi  karena  adanya beberapa  faktor  penghambat.  Asesmen  penilaian  proyek,  kinerja  maupun  portofolio membutuhkan  waktu  yang  cukup  maksimal  dalam  pelaksanaannya  serta  membutuhkan perencanaan  kegiatan  sebaik  mungkin  Tingkat  kemampuan  pemahaman  siswa.  Tingkat kemampuan pemahaman siswa berbeda-beda. Adapun solusi untuk menangani hal tersebut untuk praktikum atau  penilaian  kinerja  proyek atau  portofolio  bisa  dilakukan  secara  mandiri  dirumah untuk meminimalisir waktu.

## Kata Kunci: Asesmen Autentik, Faktor Pendukung Dan Faktor Penghambat

## IMPLEMENTATION OF AUTHENTIC ASSESSMENTS IN PHYSICS LESSONS AT SMAN 1 SUNGAI PENUH
Abstrack:  This  study  aimed  to  1)  determine  the  implementation  of  authentic  assessments  at SMAN 1 Sungai Penuh, 2) find out the supporting factors for authentic assessments and 3) the inhibiting  factors  for  authentic  assessments.  This  research  activity  was  carried  out  in  the  odd semester  of  the  2021  academic  year,  with  the  research  subject  being  students  10  Mathematics and Natural Sciences 2 and 10 Mathematics and Natural Sciences 5. This research was carried out using qualitative descriptive methods through interviews and observations. Interviews were conducted  with  two  physics  teachers  at  SMAN1  Sungai  Penuh.  It  was  found  that SMAN  1  was still not effective in carrying out authentic assessments. There are  still many types of authentic assessments  that  have  not  been  implemented  properly  and  this  is  due  to  several  inhibiting factors. Assessment of project, performance and portfolio assessments requires maximum time in its  implementation  and  requires  planning  activities  as  well  as  possible.  The  level  of  student understanding  ability.  The  level  of  students'  understanding  ability  is  different.  The  solution  to handle  this  for  practicum  or  performance  appraisal,  projects  or  portfolios  can  be  done independently at home to minimize time.

## Keywords: Authentic assessment, supporting factors and inhibiting factors

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  menentukan  masa  depan.  Melalui Pendidikan,  masing-masing  individu  harus  diberikan  kesempatan  untuk  belajar  menigkatkan kompetensi dan keterampilan diri dalam penyelesaian masalah (Luh Gede Eka Wahyuni, 2016). Senada  dengan  hal  tersebut,  Akhmad  Hidayatullah  Al  Arifin  (2012)  mengatakan  bahwa Pendidikan  merupakan  bagian  dari  kegiatan  kehidupan  bermasyarakat  dan  berbangsa.  Oleh sebab  itu  kegiatan  pendidikan  merupakan  perwujudan  dari  cita-cita  bangsa.  Dengan  demikian kegitan  kegiatan  pendidikan  nasioanal  perlu  diorganisasikan  dan  dikelola  sedemikian  rupa supaya  pendidikan  nasional  sebagai  suatu  organisasi  dapat  menjadi  sarana  untuk  mewujdukan cita-cita.
Ilmu Pengetahuan Alam (sains) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis  sehingga  sains  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip  saja.  (Wulandari,  2016).  Senada  dengan  hal  tersebut  Ida Fitriyati dkk (2017) Mengemukakan bahwa Ilmu Pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari tentang gejala alam berupa fakta, konsep dan hukum yang telah teruji kebenarannya melalui suatu rangkaian penelitian. Pembelajaran IPA diharapkan dapat membantu siswa untuk memahami  fenomena-fenomena  alam.  Pandangan  IPA  sebagai  Ilmuwan  bekerja  untuk menemukan  ilmu  pengetahuan,  dalam  proses  pembelajarannya  menempatkan  siswa  sebagai seseorang  yang  mencari,  mengolah  dan menemukan  sendiri  bagaimana  ilmu  pengetahuan  yang dihasilkan siswa sebagai seseorang yang mencari, mengolah dan menemukan sendiri bagaimana ilmu  pengetahuan  yang  dihasilkan  (Fitriyati  dkk,  2017).  Menurut  Wiyono  dan  sunarni  (dalam Setiawan dkk (2017:874) asesmen adalah suatu upaya untuk mengumpulkan data atau informasi dengan  menggunakan  multiteknik  dan  multisumber  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk mengambil  keputusan.  Data  atau  informasi  yang  dimaksud  yaitu  data  tentang  proses  dan  hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan dikelas, baik hasil pembelajaran permuatan pembelajaran maupun aspek pembelajaran. Sementara itu Juhairiyah (2017) mengataka bahwa Penilaian hasil belajar  peserta  didik  meliputi  kompetisi  pengetahuan,  sikap  social  dan  religious,  dan keterampilan yang dilaksanakan secara berimbang sehingga  dapat digunakan untuk memastikan posisi relatif setiap peserta didik terhadap stependidikrisasi yang telah ditetapkan oleh pendidik atau sekolah.
Salah  satu  asesmen  yang  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  Asesmen  autentik. Asesmen autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilaan dan pengetahuan. Asesmen autentik adalah asesmen yang melibatkan  siswa  didalam  tugas-tugas  autentik  yang  bermanfaat,  penting,  dan  bermakna. Asesmen  autentik  adalah  asesmen  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  kondisi  siswa  yang sebenarnya sesuai dengan fakta atau kenyatan yang ada (Djulia, Dkk, 2020).
Menurut beberapa penelitian terdapat berapa faktor pendukung dan faktor penghambat dalam pelaksanaan asesmen auntentik. Faktor pendukung dalam pelaksanaan asesmen autentik menurut Riestyananda dkk (2018) (1) Adanya peraturan pemerintah dan buku paduan penilaian autentik. (2)  sarana  dan  prasaran  yang  mendukung  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  autentik  di sekolah.  (3)  Imput  peserta  didik  yang  baik  dan  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  hingga penilaian di sekolah. Faktor penghambat menurut Siregar & Wardani (2018) Satuan pendidikan
mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  merumuskan kriteria  kenaikan  kelas,  dan  kriteria  kelulusan  peserta  didik.  Permasalahan  lain  yang  sering muncul adalah penetapan KKM dan secarateknis menerapkannya pada setiap Kompetensi Dasar (KD) sebagai kompetensi minimal untuk selanjutnya menjadi KKM mata pelajaran. Sedangkan, Riestyananda dkk (2018) mengatakan faktor penghambat penilaian yaitu (1) Adanya guru yang kurang memahami penilaian autentik sehingga kurang bersungguh-sungguh dalam melaksanakan penilaian  autentik  di  sekolah.  (2)  Kendala  waktu  guru  yang  terbatas  dalam  melaksankan penilaian.  (3)  Adanya  peserta  didik  yang  meghambat  pelaksanaan  penilaian  dengan  menunda- nunda dalam mengumpulkan tugas dan tidak tertib mengikuti remedial.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka  perlu  dilakukan  evaluasi  terkait  pelaksanaan asesmen autentik. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap beberapa guru fisika di SMAN  1  Sungai  Penuh  untuk  mendapatkan  informasi  bahwa  di  SMAN  1  telah  menggunakan asesmen autentik. Atau mengalami kendala dalam proses pembelajarannya, apakah  kelima jenis asesmen pada asesmen autentik  bisa digunakan secara bersamaan atau tidak. Untuk melakukan beberapa jenis asesmen tersebut butuh perencaan serta pertimbangan yang sangat baik Penilitian ini dilakukan di Kelas X MIPA 2 dan X MIPA 5.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi  pelaksanaan  asesmen  otentik dengan  rincian  sebagai  berikut;  1)  menganalisis  pelaksanaan  sistem  autentik;  2)  menganalisis faktor  pendukung  dalam  pelaksanaanya  3)  menganalisis  faktor  penghambat  dalam pelaksanaanya.

## METODE
Studi ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Menurut wiwin yuliani (2018:84)  Deskrptif  kualitatif  (QD)  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  bergerak  pada pendekatan  kualitatif  sederhana  dengan  dengan  alur  induktif.  Alur  Induktif  ini  maksudnya penelitian deskriptif kualitatif (QD) diawali dengan proses atau peristiwa penjelas yang akhirnya dapat  ditarik  suatu  generalisasi  yang  merupakan  sebuah  kesimpulan  dari  proses  atau  peritiwa tersebut.
Penelitian dilaksanakan di SMAN1 Sungai Penuh pada kelas 10 ipa 2 dan 10 ipa 5 yang setiap  kelas  terdiri  dari  15  orang  per  Shift.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  16  sampai  18 agustus 2021. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Mipa 2 dan X Mipa 5.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  wawancara  dan  observasi.  Menurut Umrati  dan  Wijaya  (2020)  Instrumen  penelitian  adalah  alat-alat  yang  diperlukan  atau  yang dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Beberapa  instumen  yang  digunakan  dalam  penelitian kualitatif  yaitu  wawancara  terhadap  2  orang  guru  fisika  di  SMAN  1  Sungai  Penuh  dan melakukan  observasi  di  Kelas  X  MIPA  5  dan  X  MIPA  2.  Menurut  Elvinaro  Ardianto  (dalam Umrati  dan  Wijaya  2020)  wawancara  adalah  teknik  pengumpulan  data  atau  informasi  atau informasi dengan cara bertatap muka langsung dengan informan agar mendapat data lengkap dan mendalam.  Sedangkan  observasi  menurut  Nasuition  (Umrati  dan  Wijaya  2020)  adalah  dasar sebuah ilmu pengetahuan bago para ilmuwan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang  menghendaki  peserta  didik  atau melibatkan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas  tugas  yang  bermanfaat,  penting  dan bermakna  dengan  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh dari pembelajaran. Asesmen autentik digunakan untuk menggambarkan kondisi siswa yang sebenarnya sesuai dengan fakta atau kenyatan yang ada.
Adapun  jenis-jenis  asesmen  Autentik  Dalam  pelaksanaanya,  asesmen  autentik  terbagi menjadi  lima  jenis.  Ada      penilaian  kinerja,  penilaian  portofolio,  penilaian  proyek,  penilaian tertulis dan penilaian diri.

## Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja merupakan proses penilaian yang dilakukan dengan mengamati peserta didik  dalam  melaksanakan  suatu  hal.  Penilaian  ini  dinamakan  pula  penilaian  produk,  namun penilaian  yang  dilakukan  bukan  hanya  pada  hasil  akhir,  namun  juga  menilai  proses menghasilkan  produk  tersebut.  Tujuan  dalam  melaksanakan  penilaian  kinerja  ini  untuk mengetahuai  tingkat  keterampilan  dan  pengetahuan  siswa  dalam  menciptakan  sebuah  produk sesuai dengan ditemukan di dunia nyata dan dalam konteks tertentu.
Menurut  hasil  wawancara  terhadap  salah  satu  guru  fisika  mengenai  penilaian  kinerja yang dilaksanakan berupa paktikum baik praktikum ke dalam laboratorium yang telah disediakan atau  praktik  di  dalam  ruang  belajar  tergantung  alat  praktikum  yang  digunakan.  Jika memungkinkan  alat  laboratorium  untuk  dibawa  ke  kelas  maka  praktikum  dilakukan  hanya didalam kelas. Namun pada saat peniliti melakukan observasi, praktikum tidak dilaksanakan hal tersebut  karena  terdapat  beberapa  hambatan  seperti  kurangnya  ketersediaan  waktu.  Adanya pandemi  saat  ini  membuat  jam  pelajaran  diminimalisir  lagi.  Namun  jika  tidak  ada  pandemic seperti  tahun  sebelumnya  praktikum  tetap  dilaksanakan  akan  tetapi  tidak  semua  sub-bab dilakukan praktikum setidaknya dalam 1 semeseter melakukan satu sampai dua kali praktikum.

## Penilaian portofolio
Penilaian  Portofolio  merupakan  jenis  penilaian  dimana  peserta  didik  menyusun  dan mengatur  hasil  karya  atau  pekerjaan  sekolahnya  dengan  sedemikian  rupa  sehingga  baik  guru maupun  peserta  didik  sendiri  bisa  samasama  menilai  kumpulan  tugas-tugas  tersebut  secara objektif  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian.  Asesmen  portofolio  ini  merupakan  salah  satu asesmen  autentik  karena  satu  cirinya  adalah  adanya  suatu  proses  penilaian  yang  berkelanjutan (on-going)  yang  dimulai  dari  awal  hingga  mencapai  suatu  produk  karya  tertentu.  Keseluruhan proses yang terjadi merupakan suatu portofolio pada mana penilaian dilakukan.
Menurut  hasil  wawancara  salah  satu  guru  fisika  di  SMAN1  Sungai  Penuh  mengenai pelaksanaan penilaian portofolio, SMAN 1 melaksanakan penilaian portofolio  dengan membuat tabel  penilaian  portofolio  berbagai  hasil  kerja  siswa  guna  untuk  mendokumentasikan  proses pembelajaran  dan  dapat  bertukar  infomasi  antara  orang  tua  peserta  didik  dengan  guru  lain. Namun pada saat peneliti melakukan observasi, guru tidak melakukan penilaian portofolio dalam kegiatan  pembelajaran  hal  tersebut  karena  masih  dalam  situasi  awal  pembelajaran  atau  awal semester sehingga belum ada karya-karya siswa untuk dinilai.

## Penilaian proyek
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan  bahwa  penilaian  proyek  Proyek merupakan  bentuk  penugasan  untuk  menghasilkan  karya  tertentu  yang  dihasilkan  secara berkelompok.  Menurut  Nisrokha  (2018:2255)  Tugas  proyek  dapat  berupa  tugas  melakukan penelitian kecil-kecilan (tetapi besar bagi peserta didik).Untuk melakukan tugas ini, peserta didik diharapkan mampu bekerja bersama, pembagian tugas, berdiskusi dan pemecahan masalah  yang semuanya  merupakan  usaha  kolaboratif.  Maka,  tugas  proyek  dapat  menunjukkan  kemampuan peserta  didik  dalam  hal  penguasaan  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis informasidata,  sampai  dengan  pemaknaan  dan  penyimpulan.  Tugas  proyek  ini  baik  untuk dilaksanakandisekolah, namun karena cukup banyak menyita waktu, dilaksanakan sekali dalam satu semester tampaknya sudah cukup mencapai.
Menurut  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  bahwa  di  kelas  X  diberikan  proyek  sekali dalam  satu  semester  biasanya  dikumpulkan  sebelum  ujian  akhir  semester  untuk  melengkapi penilaian  portofolio.  Penilian  proyek  ini  dilaksanakan  secara  berkelompok  dengan  melakukan analisis  terlebih  dahulu  terhadap  beberapa  kasus  yang  ingin  dipecahkan  secara  berkelompok kemudian mencari solusi secara besamaan dan membuat hasil akhir berupa  laporan atau berupa video  untuk  dipresentasikan.  Dari  proyek  tersebut  dapat  mengetahui  kemampuan  pemahaman, pengetahuan, keterampilan, meganalisi dan kemampuan berkolaborasi sesame teman kelompok. Hasil  observasi  yang  didapatkan  oleh  peneliti  memang  benar  bahwa  pada  akhir  semester biasanya guru fisika memberikan sebuah proyek untuk diteliti  seperti materi fluida hal tersebut dibuktikan dengan beberapa makalah oleh beberapa kelompok.

## Penilaian tertulis
Penilaian  tertulis  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  kegiatan  siswa khususnya  bagian  menulis.  tes  tertulis  terdiri  atas  memilih  atau  mensuplai jawaban  dan  uraian. Memilih  jawaban  terdiri  atas  pilihan  ganda,  pilihan  benar-salah,  ta-tidak,  menjodohkan,  dan sebab-akibat.  Mensuplai  jawaban  terdiri  dari  isian  atau  melengkapi,  jawaban  singkat  atau pendek,  dan  uraian.  Tes  tertulis  berbentuk  uraian  atau  esai  menurut  peserta  didik  mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi  dan  sebagainya  atas  materi  yang  sudah  dipelajari  (Asrul,  Rusydi  Ananda  dan Rosnita ,2014)
Penilaian tertulis yang dilakukan di SMAN 1 sesuai hasil wawancara dan observasi yaitu terdiri penilaian terhadap tugas yang diberikan pada lembar kerja siswa (LKS), tugas meringkas, serta penilaian saat guru meminta menjawab soal di papan tulis. Penilaian tertulis ini yang lebih sering  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  atau  informasi  karena  dalam  penilaian  tersebut sudah mencangkup 3 ranah aspek penilaian yang terdiri dari (1)pengetahuan,(2)keterampilan dan (3)sikap.
Sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan di Kelas X Mipa 2 SMAN1 Sungai Penuh, penilaian  tertulis  dilakukan  dengan  cara  siswa  menjawab  beberapa  soal  didalam  LKS  (Lembar kerja  SIswa)  jawaban  di  lembar  tersebut  berupa  pilihan  ganda  namun  guru  meminta  untuk membuat  langkah-langkah  dalam  menemukan  jawaban  soal  yang  diberikan  tersebut.  Selain mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa,  Penilaian  tertulis  juga  dilakukan  dengan  cara  meringkas
materi.  Berbeda  hal  nya  dengan  kelas  X  MIPA  5  penilaian  tertulis  dilaksanakan  dengan menjawab  quis  yang  diberikan  oleh  guru  dan  dijelaskan  langsung  di  papan  tulis.

## Penilaian Diri
Asesmen diri atau Self-Assesesment yaitu jenis asesmen yang memberi ruang kepada individu untuk menilai kemampuan diri sendiri (reflective) dengan maksud agar peserta didik mengenal kesalahan atau kelemahan berbahasa (lingustik)  dan organisasi wacana dan gaya berbahasa (non-linguistik) dengan  segera dan mengatur strategi belajar untuk meningkatkan belajarnya.
Menurut hasil wawancara terhadap salah satu guru fisika di SMAN1 Sungai Penuh, untuk penilaian diri atau self assessment ini pernah dilaksanakan beberapa tahun lalu namun untu saat ini sudah tidak dilaksanakan lagi alasannya karena menurut informan hal tersebut kurang efektif bisa jadi siswa yang mengisi angket yang diberikan tidak jujur dalam meng-cheklist  pernyataan- pernyataan  yang  ada  di  dalam  angket  tersebut  atau  bisa  jadi  juga  beberapa  dari  siswa  tidak mengerti  mengenai  beberapa  pernyataan  didalam  lembar  angket  tersebut.Berdasarkan  hasil observasi  SMAN1  ternyata  memang  tidak  menggunakana  penilaian  diri  seperti  hal  tersebut hanya saja yang menilai siswa itu guru bukan siswa itu sendiri.
Dalam  melaksanakan  asesmen  autentik  di  SMAN  1  Sungai  Penuh  terdapat  beberapa faktor, baik faktor pendukung maupun faktor penghambat. Faktor pendukung merupakan fakator yang  mendukung  lancarnya  sebuah  asesmen  atau  faktor  yang  memfasilitas  perilaku.  Faktor tersebut  bisa  meliputi  ketersediaan,  keterjangkauan  sumber  daya,  prioritas  maupun  layanan. Sedangkan  faktor  penghambat  merupakan  suatu  yang  dapat  menghalangi  atau  menahan terjadinya suatu peristiwa sehingga peristiwa tersebut tidak dapat terlaksanakan.
Tabel 1.1 Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat Asesmen Pembelajaran
Pertanyaan Guru 1 Guru 2 1.Apa saja faktor pendukung dalam menerapkan asesmen pembelajaran? Faktor pendukung banyak secara pertama dari individunya  pertama  siswa kita  beri  motivasi  dulu  terus kemampuan  pengetahuannya kalua  sekiranya  dia  memang sulit maka kita motivasi kalua dari  pihak  sekolah  factor pendukungnya  Alhamdulillah sekolah  sudah  memfasilitasi kasih pinjam buku paket. Yang pertama dari gurunya untuk menyiapkan seperti perangkat  pembelajaran RPP  kemudian  buku panduan. Buku panduan  itu  ibu  pinjam di  perpustakaan  atau ibu  cari  diluar  seperti melalui internet. 2.Apa saja factor penghambat dalam menerapkan asesmen pembelajaran? Kalau faktor penghambat yang  pertama  dari  siswanya mungkin
ada yang Kalau faktor penghambatnya kendalanya internet
kemampuan lemah atau kemampuan matematika dasarnya yang kurang. Kekurangan lainnya keterbatasan waktu sekarangkan kalua untuk tatap  muka  semenjak  tatap muka terbataskan waktu sudah semakin dikurangi. Harusnya  1  jam  45  menit kalua  satu  pertemuan  itu  3  x 45  menit  aja  masih  exsax apalagi udah dipotong. Keterbtasan waktu itu kendalanya. terkadang  ada  siswa yang tidak dapat mengakses karena pertama  mereka  tidak mempunyai  smartphone atau lapotop atau medianya  Mereka  tidak memiliki. Media lainnya siswa yang kurang memiliki  keinginan  atau yang kurang keinginanya.
Berdasarkan tabel 1 ditemukan beberapa factor pendukung dan factor penghambat dalam melaksanakan  asesmen.  Faktor  pendukung  yang  ditemukan  sesuai  hasil  wawancara  dan observasi  1)  Tersedianya  sarana  dan  prasarana  Tersedianya  sarana  dan  prasarana  seperti perangkat perencana atau RPP. Adanya RPP dapat meerencanakan proses pembelajaran sebelum kegiatan  pembelajran  dimulai  agar  tercapai  Kompetensi  Dasar  (KD),  kemudian  adanya persediaan media  pembelajaran  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  yang  baik  contoh  media pembelajaran  seperti  buku  paket  agar  siswa  dapat  mencari  referensi  dan  dapat  menjawab pertanyaan guru. Sesuai kurikulum 2013 siswa dituntut lebih aktif. Sarana lainnya yaitu alat-alat laboratorium untuk praktikum. Sebaiknya setiap sekolah menyediakan ruang laboratorium serta alat-alat  laboratorium.  Sesuai  dengan  asesmen  autentik  terdapat  uji  kinerja  yang  diukur  pada kinerja praktikum. 2) Motivasi dari siswa itu sendiri. Faktor pendukung laiinya yaitu dari siswa itu sendiri. Karena jika dari siswa itu sendiri ada kemauan maka siswa tersebutakan termotivasi untuk  mengerjakan  sesuatu  yang  harus  dikerjakan.  Faktor  Penghambat  yang  ditemukan  sesuai hasil wawancara dan observasi 1) Tingkat kemampuan pemahaman siswa. Tingkat kemampuan pemahaman  siswa  berbeda-beda  ada  siswa  yang  mudah  menerima  pelajaran  ada  juga  yang lamban.  Pada  siswa  yang  lamban  dalam  memahami  pelajaran.  Sehingga  sulit  mengumpulkan data  atau  informasi  terkait  hasil  pembelajaran.  2)  Keterbatasan  waktu,  adanya  batasan  waktu menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  dalam  melakukan  asesmen  terutama  pada  ranah  aspek psikomotor  khususnya  penilaian  uji  kinerja  praktikum  yang  sangat  membutuhkan  waktu  lebih banyak  2)  Penggunaan  media,  Faktor  penghambat  lainnya  yaitu  pada  penggunaan  media  yang masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa  mengakses  internet  atau  bahkan  masih  ada  siswa  yang belum memiliki media seperti smartphone atau laptop.
Dari beberapa keterangan diatas ditemukan bahwa SMAN 1 masih belum afektif dalam melaksanakan  asesmen  autentik.  Masih  banyak  jenis-jenis  asesmen  autentik  yang  belum dilaksanakan  dengan  baik  dan  hal  tersebut  terjadi  karena  adanya  beberapa  faktor  penghambat
yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Untuk  asesmen  penilaian  proyek,  kinerja  maupun  portofolio membutuhkan waktu yang cukup serta merencanakan kegiatan sebaik mungkin sehinggat dapat selaras  waktu  yang  digunakan  dengan  materi  yang  disampaikan  sesuai  tujuan  yang  ingin dicapai.Untuk  itu  hubungan  antara  faktor  penghambat  dengan  hasil  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  adanya  keterbatasan  waktu  tidak  memungkinkan  untuk  melakasanakan  asesmen autentik  secara  bersamaan.Ada  beberapa  penilaian  yang  dilaksanakan  hanya  sekali  dalam  satu semester.. Adapun solusi untuk menangani hal tersebut untuk praktikum atau penilaian kinerja, proyek atau portofolio bisa dilakukan secara mandiri dirumah dengan meminta siswa membuat video  alat  peraga  atau  sejenisnya  sebagai  bentuk  nilai  keterampilan.  Bagi  siswa  yang  tingkat pemahamannya  masih  rendah  itu  diberi  bimbangan  agar  siswa  tersebut  mampu  sejalan  dengan teman-teman  yang  lainnya.  Selain  faktor  penghambat  terdapat  pula  faktor  pendukung  yang mendukung  asesmen  pembelajaran  diantaranya  tersedianya  sarana  dan  prasarana  seperti perangkat pembelajaran RPP kemudian buku panduan yang telah disediakan oleh sekolah.

## PENUTUP
Perencanaan penilaian autentik dilakukan pada saat pembuatan RPP, Teknik dan instrumen yang digunakan  dalam  penilaian  autentik  adalah  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  antar  peserta  didik,  tes lisan,  tes  tertulis,  penugasan,  dan  kuis.  Ditemkan  hasil  bahwa  SMAN1  mendukung  asesmen  autentik namun pelaksanaan tidak terlalu efektif sehingga perlu ditingkatkan lagi pelaksanaanya melalui beberapa jenis asesmen Faktor pendukung dalam asesmen autentik yaitu tersedianya sarana dan prasarana   seperti buku  paduan  guru  dan  buku  cetak  siswa.  Sedangkan  faktor  penghambat  asesmen  autentik  yaitu  pada tingkat  kemampuan  pemahaman  siswa  yang  berbeda  serta  keterbatasan  waktu  yang  sulit  melakukan asesmen  autentik  secara  bersamaan.  Pada  awal  pembelajaran  guru  hendaknya  memperhatikan  dengan baik rencana-rencana pembelajaran termasuk asesmen untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Mengatur sebaik mungkin asesmen yang akan digunakan sesuai alokasi waktu ang disediakan.

## Daftar Pustaka
Asrul., Ananda, R dan Rosnita. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Medan: Perdana Mulya Sarana Al  Arifin,  A.H.  (2012).  Implementasi  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Praksis  Pendidikan  di Indonesia. Jurnal Pembangunan Pendidikan . 1(1). 72-82.
Djulia, E dkk. (2020). Evaluasi Pembelajaran Biologi. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Fitriyanti, I., Hidayat, A dan Munzil. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Penalaran Imiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains. 1(1). 27-34.
Juhairiyah. (2017). Asesmen Konten Isi Bidang Studi. Jurnal Pedagogik . 4(1). 62-80.
Nisrokha. (2018). Authentic Assessment (Penilaian Autentik). Jurnal Madaniyah. 8(2). 209-229. Riestyananda, A., Rahmanto, A. N dan Ninghardjanti P. (2018). Implementasi Model Penilaian Autentik  Dalam  Pembelajaran  Di  SMK  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Informasi dan Komunikasi Administrasi Perkantoran. 2(5). 92-100.
Setiawan, H., Sa’dijah, C., dan Akbar, S. (2017). Pengembangan Instrumen Asesmen Autentik Kompetensi  Pada  Ranah  Keterampilan  Untuk  Pembelajaran  Tematik  Disekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. 2(7).
Siregar,  P.S  &  Wardani,  L.  (2018).  Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Dalam  Implementasi Penilaian Autentik di SD Negri 003 Rambah. Indonesian Jurnal of Basic Education .1(2). 209-204.
Umrati  dan  Wijaya,  H.  (2020). Analisis  data  Kualitatif  Teori  Konsep  dalam  Penelitian Pendidikan. Makassar: Sekolah Tinggi Theologia Jaffray.
Wahyuni, L.G.E. (2016). Keautentikan Asesmen Pembelajaran: Studi Analisis Praktek Asesmen Guru di Sekolah Kejuruan. PRASI . 11(01). 27-36.
Wulandari,  F.E.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Melatihkan Keterampilan Proses Mahasiswa. Jurnal Pedagogia . 247-254.
Yuiani,  w  dan  Siliwangi,  I.  (2018).  Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif  Dalam  Pespektif Bimbingan Dan Konseling. Quanta. 2(2). 83-91.