## ANALISIS KUALITATIF KEMAMPUAN METAKOGNISI DAN KREATIVITAS BERPIKIR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
Ratu N. Perangin.angin 1 , Bornok Sinaga 2 , Edi Syahputra 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  mengetahui  kemampuan  metakognisi  siswa  dengan  penerapan model  kooperatif  tipe  Jigsaw,  2)  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  3)  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pemecahan  masalah metakognisi,  4)  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  berpikir  kreatif  matematis.  Penelitian  ini merupakan penelitian  kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Perangkat pembelajaran  yang disiapkan adalah rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  aktivitas  siswa  (LAS)  untuk  dua  pertemuan.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  bahwa:  (1)  Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dari  38  orang  siswa  dengan kemampuan berpikir kreatif ‘sangat rendah’ sebanyak 6 siswa (15,79%), kategori ‘rendah’ sebanyak 19 siswa (50,00%),  kategori  ‘sedang’  sebanyak  7  siswa  (18,42%),  kategori  ‘tinggi’  sebanyak  4  siswa  (10,53%),  dan kategori ‘sangat tinggi’ sebanyak 2 siswa (5,26%). (2) Tingkat  kemampuan metakognisi dari 38 orang siswa dengan  kemampuan  metakognisi  kategori  ‘sangat  rendah’  sebanyak  5  siswa  (13,16%),  kategori  ‘rendah’ sebanyak 27 siswa (71,05%), kategori ‘sedang’ sebanyak 4 siswa (10,53%), kategori ‘tinggi’ sebanyak 2 siswa (5,26%),  dan  kategori  ‘sangat  tinggi’  tidak  ada.  (3)  kesulitan  bermetakognisi  yang  dialami  siswa  ditinjau berdasarkan  kesulitan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur.  (4)  Kesulitan  berpikir  kreatif  yang  dialami  siswa ditinjau berdasarkan pemenuhan indikator flexibility, fluency, originality dan elaboration .
Kata Kunci: Berpikir Kreatif Matematis, Metakognisi, Model Kooperatif Jigsaw

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia.  Kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  seseorang untuk  dapat  menguasai  informasi  dan  pengetahuan. Kemampuan-kemampuan tersebut membutuhkan pemikiran  yang  kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif. Menurut  Weittgenstein  salah  satu  program  pendidikan yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif  adalah  matematika (Hasratuddin,  2015).  Matematika  sebagai  salah  satu ilmu  dasar,  baik  aspek  terapannya  maupun  aspek penalarannya mempunyai peranan yang sangat penting dalam  upaya  penguasaan  ilmu  dan  teknologi. Berdasarkan  ungkapan  di  atas  disimpulkan  bahwa matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  sangat  penting dikuasai  bagi  setiap  orang  yang  bisa  diterapkan  dan berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  sangat penting  karena  kemampuan  ini  merupakan  salah  satu kemampuan yang dikehendaki dalam dunia kerja.
Sehingga  tidak  diragukan  lagi  bahwa  kreativitas menjadi penentu kesuksesan individu dalam menghadapi  tantangan  hidup  yang  semakin  kompleks. Ervync  menyatakan  bahwa  kreativitas  memainkan peranan  penting  dalam  siklus  penuh  dalam  berpikir matematis  (Fardah,  2012:2).  Penemuan  terbaru  tidak terlepas  akan  adanya  kemampuan  berpikir  kreatif individu. Kreativitas merupakan suatu perwujudan dari dalam  diri  individu,  suatu  karya  kreatif  sebagai  hasil kreativitas  seseorang  yang  menimbulkan  kepuasan tersendiri  dalam  diri  pribadi.  Menurut  Treffinger bahwa  berpikir  kreatif  menekankan  pada  aspek kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  keaslian ( originality ),  dan  kerincian  ( elaboration )  (Fardah, 2012:2).
Selain  kreativitas,  kemampuan  metakognisi  juga penting  untuk dimiliki  siswa.  Metakognisi  mempunyai kelebihan  dimana  seseorang  mencoba  merenungkan cara  berpikir  atau  merenungkan  proses  kognitif  yang dilakukannya.  Metakognisi  juga  merupakan  proses dimana  seseorang  berpikir  tentang  berpikir  dalam rangka  membangun  strategi  untuk  memecahkan masalah.  Metakognisi  sebagai thinking  about  thinking , metakognisi  merupakan  kemampuan  dimana  yang menjadi objek berpikirnya adalah proses berpikir  yang terjadi  pada  diri  sendiri    (Jayapraba  (2013)).  Siswa dikatakan  memiliki  kemampuan  metakognisi  jika dalam  pemecahan  masalah  siswa  mampu  memenuhi tahap berikut: (1) mengembangkan rencana tindakan, (2) mengatur atau memonitor tindakan penyelesaian, dan (3) mengevalusi tindakan penyelesaian (Mustafa et all, 2017).
1 Corresponding Author: Ratu N. Perangin.angin Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: ratu.natalia@gmail.com
2 Co-Author: Bornok Sinaga & Edi Syahputra Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  SMP  Swasta  Methodist-An  Pancur Batu  kelas  VIII-Goodness,  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  dan  metakognisi  siswa masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  diagnostik yang  diberikan.  Salah  satu  hasil  observasi  kelas menunjukkan  bahwa  guru  masih  sering  menggunakan metode  pembelajaran  yang  berbasis  tivitas teacher centered dan  siswa  hanya  terbiasa  mendengarkan, menyelesaikan  latihan  soal  yang  diberikan  guru, kemudian  dibahas  dan  begitu  seterusnya  sampai  jam pelajaran selesai. Sehingga tidak terbiasa untuk melatih kreativitas dan metakognisi dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan kondisi tersebut, diperlukan kecakapan guru  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  dapat menjadikan  siswa  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksikan  ide- ide mereka dan dapat meningkatkan berpikir kreatifdan metakognisi mereka. Salah satunya adalah menerapkan pembelajaran  kooperatif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Jhonson  dan  Jhonson    mengatakan  bahwa “suasana belajar kooperatif menghasilkan prestasi lebih tinggi,  hubungan  yang  lebih  positif  dari  penyesuaian psikologis  yang  lebih  baik  daripada  suasana  belajar yang penuh dengan persaingan dan memisah-misahkan siswa” (Lie, 2011).
Menurut  Lie  model  kooperatif  tipe  tigsaw merupakan  salah  satu  tipe  atau  model  kooperatif  yang fleksibel  (Lie,  2011)..  Banyak  riset  telah  dilakukan berkaitan  dengan  pembelajaran  kooperatif  dengan dasar Jigsaw. Riset tersebut secara konsisten menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  di  dalam pembelajaran model kooperatif Jigsaw ini memperoleh prestasi  yang  lebih  baik,  mempunyai  sikap  yang  lebih baik  dan  lebih  positif  terhadap  pembelajaran,  di samping  saling  menghargai  perbedaan  dan  pendapat orang  lain.  Peneliti  memilih  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dilihat  dari kelebihnanya,  yaitu  mengajarkan  siswa  menjadi percaya  pada  guru  dan  lebih  percaya  lagi  pada kemampuan  sendiri  untuk  berpikir  mencari  informasi dari sumber lainnya dan belajar dari siswa lain.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dideskripsikan, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Mengetahui kemampuan  metakognisi  siswa  dengan  penerapan model  kooperatif  tipe  Jigsaw,  (2)  Mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,
(3) Mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam bermetakognisi,  dan  (4)  Mengetahui  kesulitan  yang dialami siswa dalam berpikir kreatif matematis.

## KAJIAN TEORITIS

## Kemampuan Kreativitas Berpikir
Kreativitas  merupakan  hasil  dari  berpikir  kreatif. Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya.  Kreativitas  dapat  dipandang  sebagai produk dari berpikir kreatif, sedangkan aktivitas kreatif
merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  diarahkan untuk mendorong atau memunculkan kreativitas siswa. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Pehkonen  bahwa creativity  is  not  a  characteristic  only  found  in  artists and  scientists,  but  it  is  also  a  part  of  everyday  life (Nasution  et  al,  2017).  Berpikir  kreatif  diasosiasikan sebagai  proses  dalam  kreativitas.  Proses  kreatif merujuk  pada  usaha  individu  untuk  menghasilkan solusi atau produk kreatif.
Pehkonen menyebutkan bahwa kreativitas merupakan  kinerja  yang  dihasilkan  seorang  individu sehingga menjadi sesuatu yang baru atau tidak terduga (Nasution  et  al,  2017).  Sejalan  dengan  itu,  Baron menyatakan  bahwa  “ Creativity  is  the  ability  to  bring something  new  into  existence ”.  (Nasution,  et  al)    Dari pernyataan-pernyataan tersebut terlihat bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  menciptakan  sesuatu yang  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata yang  relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sebelumnya.
Kreativitas matematis dimiliki seorang siswa ketika menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan memenuhi  seluruh  indikator  berfikir  kreatif.  Beberapa ahli  mengemukakan  indikator  kemampuan  berfikir kreatif,  diantaranya  Adapun  ahli  yang  mengemukakan indikator  kemampuan  berfikir  kreatif  diantaranya adalah  Torrance  et  al.  Menurut  Torrance  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  adalah:  1)  Fluency,  2) Flexybility,  3)  Originality,  and  4)  Elaboration.  (Wang, 2011)
Adapun  beberapa  kriteria  jawaban  dari  indikator yang  dikemukakan  oleh  beberapa  ahli    pada  Table  2 berikut. Mawaddah et al (2015):
Tabel  2. Kriteria  Proses  Jawaban  Berdasarkan Indikator Berfikir Kreatif
Indicator

## Criteria of Answer Proccess
Fluency  Mencetuskan  banyak  gagasan/  ide dalam pemecahan masalah  Memberikan banyak jawaban dalam pemecahan masalah Flexibility  Menghasilkan penyelesaian masalah berbagai variasi
 Melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang  yang  berbeda-beda  dan menyajikan  suatu  konsep  dengan cara yang berbeda-beda.
Originality  Memberikan  gagasan  yang  baru atau  tidak  biasa  dilakukan  dalam menyelesaikan masalah
 Membuat kombinasi-kombinasi yang tidak biasa dari bagian-bagian atau unsur-unsur baik secara bahasa, ide atau cara Elaboration  Mengembangkan atau memperkaya gagasan  Menambahkan atau memperici suatu gagasan sehingga meningkatkan  kualitas  gagasan tersebut

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Berdasarkan
deskripsi di atas dengan mempertimbangkan  kemudahan  dalam  penerapannya, maka  dalam  penelitian  ini  siswa  dikatakan  memiliki kreativitas  matematis  ketika  mampu    menyelesaikan masalah  dengan  fluency,  flexibility,  originality,  dan elaboration.

## Kemampuan Metakognisi
Metacognition  refers  to  higher  order  thinking which  involves  active  control  over  the  cognitive processes  engaged  in  learning.  Activities  such  as planning  how  to  approach  a  given  learning  task, monitoring  comprehension,  and  evaluating  progress toward  the  completion  of  a  task  are  metacognitive  in nature. Livington  (2003:2). Sedangkan  Papaleontiou- Lonca  (2003:  12)  menyatakan  metakognisi  adalah sesuatu  tentang  pemikiran  sendiri,  berfikir  tentang berfikir dan menanggapi pemikiran sendiri dengan cara mengontrol dan mengaturnya.
Keterampilan  metakognisi  menurut  Flavell  Adalah kesadaran  seseorang  tentang  bagaimana  seseorang belajar,  keterampilan  untuk  menilai  kesulitan  suatu masalah,  keterampilan  untuk  mengamati  tingkat pemahaman  diri,  keterampilan  untuk  menggunakan informasi  untuk  mencapai  tujuan  dan  keterampilan untuk  menilai  belajar  mandiri  kemajuan.  (Mustafa, 2017).  Keterampilan  metakognisi  adalah  keterampilan seseorang dalam  mengelola dan  mengendalikan proses berpikir. Indikator keterampilan metakognisi didasarkan  pada  NCREL  yaitu:  (a)  mengembangkan rencana  aksi,  (b)  mengatur  atau  memantau  tindakan dan (c) mengevaluasi tindakan. (Mustafa, 2017).
Beberapa strategi untuk mengembangkan metakognisi  seseorang  menurut  Blakey  dan  Spence (1990) adalah sebagai berikut: (1) mengidentifikasikan “apa yang anda tahu” dan “apa yang anda tidak tahu.” (2) Menyuarakan pikirannya  ( Talking about thinking ); (3)  Dalam  merencanakan  dan  menyelesaikan  masalah, guru  seharusnya  menyuarakan  pikirannya  sehingga siswa  dapat  mengikuti  pendemonstrasian  proses berpikir  tersebut;  (4)  Mengumpulkan  pemikirannya dalam  bentuk  jurnal-jurnal  atau  catatan  harian merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan kemampuan  metakognisi  siswa,  (5).  Perencanaan  dan Pengaturan  Diri  Sendiri  ( Self  Regulation )    Siswa sebaiknya  meningkatkan  tanggungjawabnya  dalam merencanakan  dan  mengatur  pembelajarannya  sendiri, (6).  Melaporkan  kembali  proses  berpikir  tersebut (debriefing  the  thinking  process).  Aktivis  terakhir dalam  mendiskusikan  proses  berpikir  adalah  untuk mengembangkan  kesadaran    terhadap  strategi-strategi yang  dapat  diaplikasikan  dalam  situasi  pembelajaran yang  lain,  (7).  Mengevaluasi  diri  (Self    Evaluation). Proses  evaluasi  diri  dapat  diperkenalkan  melalui pertemuan-pertemuan individual dan daftar pertanyaan yang berpusat pada proses berpikir.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Model pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa  belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas- tugas  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama.
Model  pembelajaran  kooperatif  disusun  dalam  sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  siswa yang berbeda latar belakangnya.
Pembelajaran
kooperatif memungkinkan keterampilan  dalam  bekerja  sebagai  tim,  keterampilan yang sangat dibutuhkan di tempat kerja. Jigsaw adalah jenis  model  pembelajaran  kooperatif  di  mana  setiap siswa  menjadi  anggota  dua  kelompok,  yaitu  anggota kelompok  asal  dan  anggota  kelompok  ahli  sehingga siswa  tidak  bosan  karena  diskusi  selama  pelajaran mereka  tidak  hanya  bertemu  di  satu  kelompok. (Sitinjak dan Mawengkang, 2017).
Siswa  dapat  mengembangkan  hubungan  positif  di antara  teman-temannya  yang  memiliki  kemampuan berbeda, untuk membantu teman-teman yang mengalami kesulitan  dalam memahami  konsep matematika  dan  meningkatkan  harga  diri  siswa  (Sari, 2017).
Metode  pembelajaran  jigsaw  memisahkan  diri  dari struktur  tradisional  berdasarkan  hafalan  (Chu.,  2014). Ini  memperkenalkan  siswa  pada  logika  penelitian ilmiah,  serta  mengembangkan  kapasitas  mereka  untuk melanjutkan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  memotivasi  siswa  untuk bekerja bersama untuk menemukan sesuatu, menumbuhkan  rasa  timbal  balik  dalam  kerja  tim, memproses  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir tinggi lainnya (Pakhurrozi, 2018).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  merupakan  suatu  jenis penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kreativitas  dan  metakognisi  siswa  dalam  pembelajaran kooperatif  jigsaw.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Methodist-An  Pancur  Batu  kelas  VIII  pada  Tahun Ajaran 2018/2019, dengan jadwal yang
dikoordinasikan dengan kegiatan sekolah yang dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai  bulan  Desember tahun 2018.
Pada  rancangan  penelitian  dapat  langkah-langkah penelitian yang diuraikan sebagai berikut: (1) observasi lapangan,  (2)  menyusun  proposal  penelitian,  (3) validasi  dan  ujicoba  terhadap  perangkat  pembelajaran dan instrumen penelitian, (4) pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, (5) pemberian  angket  respon  siswa  dan  pelaksanaan  tes, (6)  pelaksanaan  wawancara  sekaligus  triangulasi  data, (7)  analisis  data  dan  temuan  hasil  penelitian,  dan  (8) penulisan laporan.
Instrument  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  tes kemampuan berpikir kreatif, tes kemampuan metakognisi siswa, pedoman wawancara, dan triangulasi  data.  Wawancara  dilakukan  kepada  subjek yang  terpilih  secara  langsung  ( face  to  face )  antara peneliti  dengan  para  informan  secara  dialogis,  tanya jawab dan diskusi. Teknik wawancara yang digunakan adalah  wawancara  tidak  terstruktur  ( unstructured ).

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Sesuai  dengan  bentuk  wawancara  ini,  peneliti  tidak terikat  secara  ketat  pada  pedoman  wawancara. Pelaksanaannya dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja  selama  berhubungan  fenomena  dan  focus penelitian.  Tipe  wawancara  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  secara  luas  dan mendalam.
Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan data  dengan  memanfaatkan  sesuatu  di  luar  data  itu, untuk  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  kepada data  itu  (Moleong,  2011).  Teknik  triangulasi  yang paling  banyak  digunakan  adalah  pemeriksaan  melalui sumber  lainnya.  Berkaitan  dengan  triangulasi  tersebut, dalam penelitian ini triangulasi berfungsi untuk:
1. Membandingkan hasil wawancara subjek penelitian dengan  data  lembar  jawaban  tes  kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan metakognisi siswa.
2. Membandingkan  hasil  wawancara  guru  pengasuh mata pelajaran dengan data lembar jawaban soal tes kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan metakognisi siswa.
Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  berpikir  kreatif  jika memperoleh  skor  tes  yaitu  ≥  65  skala  100.  Adapun interval  kriteria  kemampuan  berpikir  kreatif  seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Interval Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif
No. Interval Nilai Kategori Penilaian Kriteria Kemampuan 1. 0 ≤ SBKM < 45 Kurang Sekali Rendah 2. 45 ≤ SBKM < 65 Kurang Rendah 3. 65 ≤ SBKM < 80 Cukup Sedang 4. 80 ≤ SBKM < 90 Tinggi Tinggi 5. 90 ≤ SBKM < 100 Tinggi Sekali Tinggi
Keterangan: SBKM = Skor Berpikir Kreatif Matematik
Dalam  penelitian  ini,  untuk  menentukan  kesulitan- kesulitan siswa dalam berpikir kreatif berdasarkan hasil tes  kemampuan  berpikir  kreatif  (pada  setiap  soal) didasarkan  pada  indikator:  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur (Wulandari et al, 2017).

## HASIL PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  diperolehnya informasi  tentang  kemampuan  berpikir    kreatif  dan metakognisi  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.  Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh hasil penelitian seperti berikut.

## 4.1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  kubus  dan balok  selama  2  (dua)  pertemuan  dilanjutkan  tes terhadap  siswa  untuk  melihat  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Berdasarkan lembar jawaban siswa yang sudah  dikoreksi,  diperoleh  hasil  tingkat  kemampuan berpikir kreatif siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 4.1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
No Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori Penilaian 1 0 ≤ SBKM < 45 5 15,79% Sangat Rendah 2 45 ≤ SBKM < 65 19 50,00% Rendah 3 65 ≤ SBKM < 80 7 18,42% Sedang 4 80 ≤ SBKM < 90 4 10,53% Tinggi 5 90 ≤ SBKM < 100 2 5,26% Sangat Tinggi Keterangan: SBKM  :  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa
Dari 38 siswa tersebut ternyata tingkat kemampuan berpikir  kreatif  siswa  berkemampuan  rendah  memiliki proporsi tertinggi, diikuti siswa berkemampuan sedang. Jadi, tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa dengan kemampuan sangat tinggi sebanyak 5,26%,
kemampuan  tinggi  sebanyak  10,53%,  kemampuan sedang sebanyak 18,42%, kemampuan rendah sebanyak  50,00%,  dan  kemampuan  sangat  rendah sebanyak 15,79%.

## 4.2. Tingkat Kemampuan Metakognisi Siswa
Setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  kubus  dan balok  selama  2  (dua)  pertemuan  dilanjutkan  tes terhadap siswa untuk melihat kemampuan metakognisi siswa.  Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa  yang  sudah dikoreksi, diperoleh hasil tingkat kemampuan metakognisi siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 4.2. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Keterangan:
No Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori Penilaian 1 0 ≤ SM < 45 5 13,16% Sangat Rendah 2 45 ≤ SM < 65 27 71,05% Rendah 3 65 ≤ SM < 80 4 10,53% Sedang 4 80 ≤ SM < 90 2 5,26% Tinggi 5 90 ≤ SM < 100 0 0,00% Sangat Tinggi

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Dari 38 siswa tersebut ternyata tingkat kemampuan metakognisi  siswa  berkemampuan  tinggi  memiliki proporsi  tertinggi,  diikuti  siswa  berkemampuan  sangat tinggi.  Jadi,  tingkat  kemampuan  metakognisi  siswa dengan  kemampuan  sangat  tinggi  sebanyak  13,16%, kemampuan  tinggi  sebanyak  71,05%,  kemampuan sedang sebanyak 10,53%, kemampuan rendah sebanyak  5,26%,  dan  tidak    ada  siswa  berapa  pada kemampuan sangat rendah.

## 4.3. Pelaksanaan Wawancara
Pelaksanaan  wawancara  terhadap  subjek  dilakukan pada siswa yang memenuhi kriteria. Kriteria pengambilan  subjek  adalah  dengan  menggunakan  3 kriteria yaitu berdasarkan indikator kemampuan siswa, kesalahan  jawaban,  dan  jawaban  unik.  Melalui kacamata indikator lembar jawaban siswa dikelompokkan menjadi tiga kategori jawaban yaitu (1) lembar  jawaban  siswa  berkemampuan  tinggi;  (2) lembar  jawaban  siswa  berkemampuan  sedang;  (3) lembar jawaban siswa berkemampuan rendah.
4.3.1. Analisis  Kesulitan  Proses  Berpikir  Kreatif Matematis  dan  Metakognisi  Siswa  dengan Skor Tinggi
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi memiliki kesadaran yang baik dalam beberapa tahapan metakognisi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh bahwa:  1)  Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  fakta, dimana  siswa  dapat  memahami  dan  menggunakan symbol-simbol  yang  tepat  dalam  merepresentasikan permasalahan  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  model matematika  yang  dibuat  siswa  sudah  tepat.  2)  Siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep, terlihat  bahwa  siswa  mampu  merancang  model matematika dari permasalahan  yang diberikan  dengan tepat.    Siswa  juga  memahami  prinsip  yaitu  mampu mengaplikasikan  rumus  luas  permukaan  dan  volume dengan tepat. 3) Siswa juga tidak mengalami kesulitan dalam  prosedur  matematis.  Hal  ini  terlihat  dari langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  dilakukan siswa  secara  runtun  dan  benar,  serta  telah  melakukan perhitungan dengan tepat.
Berdasakan  tringulasi  data  yang  diperoleh  dari deskripsi  lembar  jawaban  dan  hasil  wawancara  pada siswa  yang  ditinjau  dari  subjek  dengan  skor  berpikir kreatif  kategori  tinggi,  maka  karakteristik  kesadaran berpikir kedua subjek adalah sebagai berikut: 1) Subjek menyadari  akan  kemampuan  yang  dimilikinya,  2) Subjek secara umum mengetahui apa yang dilakukannya,  3)  Subjek  dapat  memberikan  argument yang mendukung pemikirannya, dan 4) Subjek mampu memberikan  penjelasan  untuk  meyakinkan  apa  yang dibuat.
Berdasarkan karakteristik yang tertera di atas, maka subjek dengan skor pemecahan masalah kategori tinggi berada  pada  level  kemampuan  metakognisi strategic use.
4.3.2. Analisis  Kesulitan  Proses  Berpikir  Kreatif Matematis  dan  Metakognisi  Siswa  dengan Skor Sedang
Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  sedang memiliki kesadaran yang baik dalam beberapa tahapan metakognisi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh bahwa:  1)  Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  fakta, dimana  siswa  dapat  memahami  dan  menggunakan symbol-simbol  yang  tepat  dalam  merepresentasikan permasalahan  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa dapat  mengubah  masalah  matematika  yang  diberikan ke dalam model matematika. 2) Siswa tidak mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep,  terlihat  bahwa siswa  mampu  merancang  model  matematika  dari permasalahan yang diberikan dengan tepat.  Dalam hal prinsip  matematika,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam melakukan  perhitungan-perhitungan  dalam  operasi bilangan  bulat  sehingga  mengakibatkan  penyelesaian masalah  yang  dikerjakan  siswa  belum  tepat.  3)  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  prosedur  matematis.  Hal ini terlihat dari ketidaktelitian siswa dalam menyajikan pemecahan masalah sehingga pemecahan masalah yang diperoleh tidak efektif dan efisien.
Berdasakan  tringulasi  data  yang  diperoleh  dari deskripsi  lembar  jawaban  dan  hasil  wawancara  pada siswa  yang  ditinjau  dari  kategori  subjek  dengan  skor berpikir  kreatif  sedang,  maka  karakteristik  kesadaran berpikir kedua subjek adalah sebagai berikut: 1) Subjek mengalami  kebingungan  ketika  membaca  dan  coba memulai  untuk  menyelesaikan  masalah,  2)  Subjek mengambil  suatu  keputusan  yang  dilatar  belakangi suatu  alasan  tertentu,  3)  Subjek  menyadari  kelemahan yang    dimiliki  saat  menyelesaikan  masalah,  dan  4) Subjek mulai mengetahui apa yang tidak diketahuinya.
Berdasarkan karakteristik yang tertera di atas, maka subjek  dengan  skor  berpikir  kreatif  kategori  sedang berada pada level kemampuan metakognisi aware use.
4.3.3. Analisis  Kesulitan  Proses  Berpikir  Kreatif Matematis  dan  Metakognisi  Siswa  dengan Skor Rendah
Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah rendah  memiliki  kesadaran  yang  baik  dalam  beberapa tahapan  metakognisi.  Berdasarkan  hasil  wawancara diperoleh  bahwa:  1)  Siswa  kesulitan  mengenal  dan memahami  fakta  dalam  matematika  yaitu  kesulitan dalam memahami penggunaan symbol-simbol matematika.  Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  fakta, dimana siswa tidak dapat memahami dan menggunakan simbol-simbol yang tepat dalam merepresentasikan  permasalahan  matematika.  Hal  ini terlihat  ketika  siswa  tidak  dapat  mengubah  masalah matematika yang diberikan ke dalam model matematika.  2)  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep,  terlihat  bahwa  siswa  tidak  mampu merancang  model  matematika  dari  permasalahan  yang diberikan    dengan  tepat.  Begitupun  dalam  hal  prinsip matematika, siswa mengalami kesulitan dalam melakukan  perhitungan-perhitungan  dalam  operasi bilangan  bulat  sehingga  mengakibatkan  penyelesaian masalah  yang  dikerjakan  siswa  belum  tepat.  3)  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  prosedur  matematis.  Hal

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
ini terlihat dari ketidaktelitian siswa dalam menyajikan pemecahan masalah sehingga pemecahan masalah yang diperoleh tidak efektif dan efisien.
Berdasakan  tringulasi  data  yang  diperoleh  dari deskripsi  lembar  jawaban  dan  hasil  wawancara  pada subjek  dengan  skor  berpikir  kreatif  skor  rendah,  maka karakteristik  kesadaran  berpikir  kedua  subjek  adalah sebagai  berikut:  1)  Subjek  memberikan  penjelasan terhadap pemecahan masalah dengan tidak menentu, 2) Subjek  memiliki  kepercayaan  diri  walaupun  tidak menyadari apa yang tidak diketahunya, 3) Subjek tidak menyadari  bahwa  hasil  yang  diperolehnya  tidak  tepat (tidak  menyadari  kelemahan  yang  dimilikinya),  4) Subjek  tidak  mengetahui  apa  yang  tidak  diketahuinya, dan  5)  Subjek  juga  tidak  mengetahui  bahwa  banyak alasan yang diberikan tidak bermakna.
Berdasarkan karakteristik yang tertera di atas, maka subjek  dengan  skor  berpikir  kreatif  kategori  sangat rendah berada pada level kemampuan metakognisi tacit use.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  memfokuskan pada analisis  kesulitan proses  berpikir  kreatif  matematis  dan  metakognisi siswa  dengan  mendasarkan  salah  satu  tujuan  utama dalam  pembelajaran  yakni  melatih  proses  berpikir kreatif  matematis  dan  metakognisi  siswa.  Dalam Framework  for  Action  tertulis  bahwa  “…. Education 2030  will  ensure  that  all  individuals  acquire  a  solid foundation of knowledge, develop creative and critical thinking  and  collaborative  skill  and  build  curiosity, courage, resilience ”. (Framework for Action (2016:7).
Pada penelitian ini, pembiasaan siswa pada berpikir kreatif  matematis  juga  akan  cenderung  membuka wawasan  seluas-luasnya,  sehingga  penguasaan  materi tidak hanya pada aspek rendah saja.  Hal tersebut akan mulai  meninggalkan  cara-cara  belajar  yang  kurang tepat  sebagaimana  dinyatakan  oleh  Saragih  dan Habeahan (2014:124) bahwa “…In fact the learning of mathematics  in  Indonesia  tends  to  be  limited  to  the mastery  of  the  subject  matter    or  rely  on  low-level cognitive  aspects  of  development  that  are  not  able  to develop  the  students'  creativity”.  Dengan  terbiasa berpikir  kreatif,  siswa  mampu  melakukan  pendekatan secara  bervariasi  dan  memiliki  bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu  persoalan, mendorong  berkembangnya  kreativitas  peserta  didik yang  sejajar  dengan  perkembangan  aspek-aspek  lain agar tercipta keseimbangan dan keselarasan, menimbulkan  kepuasan  dan  kesenangan  yang  besar (Sophonhiranraka, dkk, 2014).
Kemampuan  metakognisi  juga  menjadi  sangat penting  karena  dapat  melatih  keterampilan  belajar siswa.  Metakognisi  adalah  thinking  about  thinking. (Aljaberi & Gheith, 2015). Metakognitif juga berkaitan dengan  kompetensi  tentang  belajar  dan  berpikir  serta memecahkan    masalah.  Metakognitif  juga  dapat diartikan  dengan  perencanaan,  monitoring  dan  evalusi atas  apa  yang  dipelajari  (Sengul  dan  Katranci, 2015:627). Metakognisi merupakan kemampuan dimana  yang  menjadi  objek  berpikirnya  adalah  proses
berpikir  yang  terjadi  pada  diri  sendiri.  Sebagaimana yang dikemukakan oleh Dawson bahwa “Metacognitive  skills  are  defined  as  interrelated competencies for learning and thinking, and consist of many  skills  required  for  effective  learning,  critical thinking,  reflective  judgment,  problem  solving,  and decision making”. (Aljaberi dan Geith, 2015:123)
Dalam  melatih  dan  membiasakan  proses  berpikir kreatif  matematis  siswa,  banyak  metode  yang dikembangkan  guru  baik  melalui  pendekatan  bahan ajar,  keunikan  siswa,  maupun  inovasi  yang  secara orisinal  ditemukan  sendiri.  Pada  penelitian  ini, pembelajaran  menggunakan  model  Kooperatif  tipe Jigsaw sangat membantu siswa merencanakan penyelesaian sehingga mampu berpikir kreatif matematis.
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  berkontribusi dalam perkembangan siswa (Tan, 2015). Pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  juga  menyarankan  agar  guru sebagai  fasilitator  (Williams  dan  Paltridge,  2016). Dalam  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw,  kegiatan pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah yang autentik.  In  Jigsaw  cooperative  learning  strategy, students tends to enjoy mathematics and this enjoyment motivates  them  to  learn  mathematics  effectively (Venkateshwar, 2016).
Menurut  Mbacho  dan  Mwebi  (2017)  Pembelajaran kooperatif  Jigsaw  adalah  strategi  penting  dalam meningkatkan  konsep  diri  dalam  matematika.  Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran  jigsaw  dapat  digunakan  sebagai  metode meningkatkan konsep diri peserta didik terutama dalam matematika. Beberapa hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  mampu  membuat  kemampuan  berpikir  kreatif dan metakognisi siswa menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis, temuan dan pembahasan yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya diperoleh  beberapa  simpulan  yang  berkaitan  dengan faktor  pembelajaran,  kemampuan  awal  matematika, kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan kemandirian  belajar  matematis  siswa.  Simpulan tersebut sebagai berikut:
1. Tingkat  kemampuan  metakognisi  dari  38  orang siswa  dengan  kemampuan  metakognisi  ‘sangat rendah’ sebanyak 5 siswa  (13,16%), kemampuan metakognisi ‘rendah’  sebanyak  27  siswa
(71,05%),  kemampuan  metakognisi  ‘sedang’ sebanyak 4 siswa (10,53%), kemampuan metakognisi  ‘tinggi’  sebanyak  2  siswa  (5,26%), dan tidak ada siswa yang memperoleh kemampuan metakognisi ‘sangat tinggi’.
2. Tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dari  38  orang  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif ‘sangat rendah’ sebanyak 6 siswa (15,79%), kemampuan berpikir kreatif ‘rendah’ sebanyak 19 siswa  (50,00%),  kemampuan  berpikir  kreatif ‘sedang’ sebanyak 7 siswa (18,42%), kemampuan berpikir  kreatif  ‘tinggi’  sebanyak  4  siswa

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
(10,53%), dan kemampuan berpikir kreatif ‘sangat tinggi’ sebanyak 2 siswa (5,26%).
3. Analisis  kesulitan  metakognisi  siswa  dalam penelitian  ini  adalah:  (a)  Kesulitan  fakta,  yaitu kesulitan  siswa  untuk  memahami  penggunaan symbol-simbol  matematika  dalam  menyelesaikan soal-soal  yang  diberikan.  (b)  Kesulitan  konsep, yaitu  kesulitan  dalam  mengaplikasikan  metode perhitungan  kali  dan  bagi  serta  kuadrat  dalam penyelesaian soal-soal yang diberikan. (c) Kesulitan  prinsip,  yaitu  kesulitan  siswa  dalam menerapkan  rumus-rumus  serta  aturan-aturan matematika
serta kesulitan
dalam menghhubungkan  konsep-konsep  yang  diberikan dalam  menyelesaikan  masalah.  (d)  Kesulitan prosedur,  yaitu  kesulitan  dalam  menyajikan langkah-langkah pemecahan masalah secara runtun dan benar, ketidaktelitian dalam penyelesaian  masalah,  serta  kesuliran  dalam menyusun  strategi  penyelesaian  masalah  secara efektif dan efisien.
4. Analisis kesulitan proses berpikir kreatif matematis  penelitian  ini  adalah  kesulitan  dalam menerapkan  prinsip  dan  menyelesaikan  masalah verbal  bersamaan  dengan  kekurangmampuan merinci pemecahan masalah yang ditandai dengan adanya  kesulitan  prinsip  dan  prosedur  yang meliputi ketidakmampuan merencanakan
penyelesaian; ketidakmampuan melakukan kegiatan penemuan; ketidakmampuan mengabstraksikan pola-pola, ketidakmampuan mengutarakan artinya dan tidak dapat menerapkan prinsip. Di samping itu juga, adanya ketidakmampuan memberikan banyak ide, ketidakmampuan  menyelesaikan  masalah  dari sudut  pandang  yang  berbeda,  ketidakmampuan menyelesaikan  masalah  dengan  cara  sendiri,  dan ketidakmampuan  mengembangkan  atau  merinci secara  detil  suatu  situasi.  Sedangkan  untuk pemahaman fakta-fakta dan konsep-konsep matematika  sudah  baik.  Hal  tersebut  ditandai dengan  tidak  adanya  kesulitan  fakta  dan  konsep yang meliputi kemampuan mengingat nama-nama, simbol/lambang secara teknis; kemampuan menyatakan arti dari istilah yang mewakili konsep tertentu;  kemampuan  mengelompokkan  objek sebagai  contoh-contoh  dari  objek  yang  bukan contohnya.

## REFERENSI
Hasratuddin. 2015. Mengapa Harus Belajar Matematika? Medan: Perdana Publishing.
Fardah,  K.  D.  2012.  Analisis  Proses  dan  Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa dalam Matematika Melalui Tugas Open-Ended. Jurnal Kreano, 3(2).
Jayapraba,  G.  2013.  Metacognitive  Instruction  and Cooperative  Learning-Strategies  For  Promoting Insightful Learning In Science . Research Scholar. University Tirunelveli India. International
Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their Implications, 4(15): 165-172.
Mustafa.,  Sinaga,  B.,  Asmin.  2017.  Development  of Learning  Devices  Through  Problem  Based Learning Model to Improve Students
Metacognition Skill at SMPN 17 Medan. Journal Education and Practice . 8(24): 34-41. Lie, A. 2011. Coopertive Learning. Jakarta: Grasindo. Nasution,  F.  K.  W.,  Sinaga,  B.,  Mulyono.  2017. Development  of  Learning  Devices  Based  on Contextual  Teaching  and  Learning  to  Improve Students’  Creativity  Mathematics  at  SMPN  1 Padangsidimpuan. IOSR  Journal  of  Research  & Method in Education (IOSR-JRME), 7(6): 61-68. Wang, Y.A.  2011.  Contexts  of  Creative  Thinking:  A Comparison  on  Creative  Performance  of  Student Teachers  in  Taiwan  and  the  United  States. Journal  of  International  and  Cross-Cultural Studies , 2(1):1-14.
Mawaddah,  N.  E.,  dkk.  2015.  Model  Pembelajaran
Discovery Learning dengan Pendekatan Metakognitif  Untuk  Meningkatkan  Metakognisi dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research , 4(1): 10-17.
Livingston, J. A. 2003. Metacognition : An Overview . New  York:  ERIC  Clearinghouse  on  Urban Education.
Papaleontiou-Louca,  E.  2003.  The  Concept  and
Instruction of Metacognition. Teacher Development , 7(1) : 9-30.
Jayapraba,  G.  (2013).  Metacognitive  Instruction  and Cooperative  Learning-Strategies  For  Promoting Insightful Learning In Science. Research Scholar. University Tirunelveli India. International Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their Implications, 4(15): 65-172. Schoenfeld.    1992. Learning    to    Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition,    and    Sense  Making  in Mathematics. Handbook of Research on Mathematics  Teaching  and  Learning. New York: Macmillan Publishing Company.
Sitinjak,  A.  A.,  &  Mawengkang,  H.  2018.  The
Difference of Students’ Mathematical
Achievement  By  Using  Guided-Discovery  And Cooperative  Learning  Model  Jigsaw  Type. Infinity: Journal of Mathematics Education, 7(1): 45-54.
Sari, D. M. (2017). Analysis of Students’mathematical Communication  Ability  by  using  Cooperative Learning  Talking  Stick  Type. Infinity  Journal , 6(2): 183-194.
Chu,  S.  (2014).  Aplication  of  the  Jigsaw  Cooperatif
Learning Method in Economic Course. International  Journal  of  Managerial  Studies  and Research, 10(2): 166-172.
Pakhrurrozi,  I.,    Sujadi,  I.,  Pramudya,  I.  (2018). Analysis  of  Interaction  Jigsaw  Learning  Process on  Geometry  Material .  International  Journal  of Multicultural  and  Multireligious  Understanding , 5(5):75-79.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Moleong.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wulandari.,  Sinaga,  B.,  Minarni,  A.  2017.  Analysis  of Students  Metacognition  Ability  in  Mathematical Problem  Solving  on  Problem  Based  Learning  in SMA Negeri 1 Binjai. IOSR Journal of Research &  Method  in  Education  (IOSR-JRME), 8(1):  32- 40. Framework  for Action. 2016. Education 2030 Incheon Declaration and Framework for Action . Republic of Korea: Unesco.
Saragih,  S., Habeahan,  W,L.  2014.  The  Improving  of Problem  Solving  Ability  and  Students'  Creativity Mathematical  by  Using  Problem  Based  Learning in  SMP  Negeri  2  Siantar. Journal  of  Education and Practice , 5 (35): 123-133. Sophonhiranraka,
S.,
Suwannatthachoteb, P., Ngudgratokec, S. 2014. Factor Affecting Creative Problem  Solving  in  the  Blended  Learning Envoronment:  a  review  of  the  literature . Thailand: Elsevier LTd. Aljaberi,  N.M  &  Eman  Gheith.  2015.  University Student’s  Level  of  Metacognition  Thinking  and their  Ability  to  Solve  Problems. American International Journal of Contemporary Research, 5(3): 121-134.
Sengul, S.,  Katranci, Y. 2015. Meta-cognitive  Aspects of Solving Indefinite Integral Problems. Elsevier, Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences ,  197:
622-629.
Tan, C. P., Molen, V.D., Schmidt, H.G. 2015. To What Extent  does  Problem  Based  Learning  Contribute to  Students’  Professional  Identity  Development? . Singapore: Elsevier LTd. William,  J.C.,  &  Paltridge,  D.J.  2016. What  We  Think We  Know  About  the  Tutor  in  Problem  Based Learning . Australia: Elsevier LTd. Venkateshwar,  R,  D.  (2016).  Understanding  Jigsaw Cooperative  Learning:  Influence  on  Scholastic Achievement  and  Learning  Experiences  of Students in Mathematics Education. The International Journal of Indian Psychology, 3(3):
100-106.
Mbacho,  N.W.,  dan  Mwebi,  R.  2017.  Jigsaw Cooperative Learning Strategy And Students’ Self-
Concept  In  Mathematics. International  Journal  of Social  Science  and  Economic  Research, 1(9): 1317-1332