DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.148

## Meningkatkan Prestasi Belajar Informatika Menggunakan Model Blended Learning di Kelas X IPS 1 MAN 1 Cilacap
Diterima: 20 Desember 2022 Revisi: 10 Februari 2023 Terbit: 25 Maret 2023

## Masruri

## MAN 1 Cilacap
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  informatika menggunakan model blended learning di kelas X IPS 1 MAN 1 Cilacap. Model penelitian yang digunakan adalah model penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas X IPS 1 MAN 1 Cilacap. Tindakan dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, pedoman wawancara, lembar dokumentasi, dan lembar tes. Data yang terkumpul dianalisis secara bertahap dengan model interaktif yaitu reduksi data, penyajian data, menarik kesimpulan, dan verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran blended learning dapat meningkatkan keaktifan belajar dan prestasi belajar Informatika siswa. Keaktifan belajar  siswa  pada  siklus  1,  siswa  yang  tergolong  aktif  72%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  86%. Ketercapaian KKM pada pra  siklus 20%, pada siklus I sebesar 71%, meningkat pada siklus II menjadi 88%. Rata-rata nilai pada pra siklus 61,46 meningkat pada siklus I menjadi 75,60 dan meningkat lagi pada siklus  II  menjadi  78,78.  Hasil  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa    model blended  learning dapat meningkatkan prestasi belajar informatika siswa di kelas X IPS 1 MAN 1 Cilacap.
Kata Kunci —prestasi belajar, informatika, blended learning
Abstract — This study aims to increase the activity and achievement of informatics learning using the Blended Learning model in class X IPS 1 MAN 1 Cilacap. The research model used is a classroom action research model implemented in class X IPS 1 MAN 1 Cilacap. The action was carried out in two cycles and each cycle consisted of planning, acting, observing and reflecting. The instruments used were observation sheets, interview guides, documentation sheets, and test sheets. The collected data was analyzed in stages with  an  interactive  model,  namely  data  reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions,  and  data verification.  The  results  of  the  research  show  that  the  blended  learning  learning  model  can  increase students' active learning and Informatics learning achievements. Student activeness in cycle 1, students who are classified as active 72%, increased in cycle II to 86%. KKM achievement in pre-cycle was 20%, in cycle I was 71%, increased in cycle II to 88%. The average pre-cycle score of 61.46 increased in cycle I to 75.60 and increased again in cycle II to 78.78. The results of this study prove that the blended learning model can improve student learning achievement in informatics in class X IPS 1 MAN 1 Cilacap.
Keywords — learning achievement, informatics, blended learning
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Masruri, MAN 1 Cilacap, Email: masrurinwd@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Kegalauan melanda dunia pendidikan di Indonesia, khususnya sejak adanya pandemi Covid- 19 melanda seluruh dunia termasuk Indonesia. Informasi yang diperoleh mengenai  jumlah kasus Covid-19 di Indonesia kembali diunggah pada 1 Agustus 2021 mencapai 3.440.396 orang (Julkifli Sinuhaji, 2021). Jauh sebelumnya, tanggal 24 Maret 2020 terdapat Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam masa darurat penyebaran virus Corona dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayan, Nadiem Makarim. Sejak bulan Maret 2020 semua  institusi  pendidikan  diintruksikan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  atau belajar dari rumah. Hal ini di rasakan oleh warga pendidikan, baik guru, siswa, orang tua siswa maupul  pengambil  kebijakan  sebagai  hal  baru  yang  sebelumnya  tidak  pernah  terbayangkan. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  semula  dilaksanakan  secara  tatap  muka,  karena  untuk menghindari  penuluran  virus  Covid-19,  harus  dilaksanakan  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh. Tentu saja banyak menimbulkan kendala, dari kegiatan belajar mengajar tatap muka yang sudah terbiasa digunakan, harus berubah menjadi kegiatan belajar mengajar secara jarak jauh. Tetapi praktik pembelajaran jarak jauh atau daring tak luput dari berbagai kendala, mengingat guru tidak dapat bertemu secara langsung dengan siswa di dalam kelas.
Bagi  guru  profesional,  kondisi  seperti  diatas  senantiasa  menuntut  para  guru  untuk  tetap melaksanakan tugas dengan baik dan harus bisa mengatasi kendala-kendala atau kesulitan belajar siswanya.  Guru  yang  profesional  memiliki  kemampuan-kemampuan  tertentu.  Kemampuan- kemampuan  itu  diperlukan  dalam  membantu  siswa  dalam  belajar.  Keberhasilan  siswa  belajar akan banyak dipengaruhi oleh kemampuan guru yang professional (Susanto, 2016).
Salah satu indikator guru profesional adalah mampu melaksanakan peran dan fungsinya dalam pembelajaran di kelas (Suhana & Hanafiah, 2014). Indikator ini akan terlihat ketika guru mengajar di kelas dan dapat berfungsi mentransfer ilmu pengetahuan kepada para siswa yang diajarnya. Dengan keadaan yang masih pandemi Covid-19 dan dengan berbagai macam kendala akibat dari pandemi  tersebut,  guru  ditutut  untuk  selalu  profesional  untuk  mengatasi  permasalahan  yang muncul ketika mengajar jarak jauh atau mengajar dalam jaringan.
Dalam rangka upaya meningkatkan pembelajaran yang lebih baik maka ketrampilan mengatasi permasalahan  ini  harus  digunakan,  yang  diwujudkan  dengan  guru  melaksanakan  penelitian tindakan kelas. Tujuannya adalah untuk peningkatan dan perbaikan praktik pembelajaran yang dilakukan guru. Upaya meningkatkan perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, salah satunya  dengan  cara  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  (Trianto,  2012).  Model pembelajaran yaitu suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran yang
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.148
selama  ini  digunakan  guru  bisa  jadi  kurang  tepat  antara  materi  pelajaran  dengan  model pembelajaran yang digunakan. Apalagi dalam keadaan pandemi seperti saat ini, guru harus bisa memilih atau menggunakan model pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menarik  digunakan  dalam  masa  pandemi  ini  adalah blended learning. Model tersebut merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran  tradisional  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan  media pembelajaran berbasis komputer atau online (Munir, 2017). Blended learning mengkombinasikan strategi  penyampaian  pembelajaran  menggunakan  kegiatan  tatap  muka,  pembelajaran  berbasis komputer  (offline),  dan  komputer  secara  online. Blended  Learning cocok  sebagai  model pembelajaran abad 21 (Puspitarini, 2022).
Dari observasi awal, yang terjadi dalam pembelajaran jarak jauh oleh guru di MA Negeri 1 Cilacap,  khususnya  mata  pelajaran  Informatika,  model  pembelajaran blended  learning belum dipahami dan belum pernah dicoba digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas PJJ. Guru dalam kegiatan belajar mengajar masih menggunakan metode yang dianggap membosankan bagi siswa, yaitu materi pelajaran dan penugasan yang dikirim melalui grup media sosial tanpa tatap muka secara langsung. Dari beberapa siswa yang diwawancarai terkait dengan metode tersebut, siswa  menyatakan  kurang  tertarik  dan  kurang  bisa  memahami  materi  pelajaran  secara  jelas. Bahkan  siswa  hanya  sekedar  menjawab  salam  dari  guru  selanjutnya  tidak  aktif  mengikuti pelajaran.
Keadaan  tersebut  berdampak  bagi  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  prestasi  belajarnya, khususnya di kelas X IPS 1 MA Negeri 1 Cilacap tahun pelajaran 2021/2022. Prestasi belajar adalah taraf keberhasilan yang dicapai siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah dan dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  sejumlah  materi  pelajaran.  Taraf keberhasilan  siswa  ditandai  dengan  tercapainya  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  KKM digunakan  untuk  memutuskan  tuntas  atau  belumnya  seorang  peserta  didik  dalam  suatu  proses pembelajaran  (Safari,  2019).  Kriteria  ketuntasan  minimum  sebagai  batas  terendah  pencapaian kompetensi  siswa  pada  setiap  aspek  penilaian  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasainya  yang idealnya adalah 75%. Dari 41 siswa di kelas X IPS 1 yang telah berhasil mencapai KKM pada mata  pelajaran  Informatika,  hanya  8  siswa  atau  20%  saja,  sedangkan  33  siswa  lainya  belum mencapai KKM, atau 80% siswa di kelas tersebut belum mencapai KKM.
Beberapa masalah yang dapat di identifikasi adalah kegiatan belajar mengajar yang semula tatap muka harus berubah menjadi PJJ atau online sehingga menimbulkan kesulitan tersendiri bagi  guru-maupun  siswa.  Selain  itu,  guru  menggunakan  metode  yang  kurang  menarik  dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga siswa merasa bosan dan kurang bisa memahami materi.
Tidak hanya itu, siswa juga kurang aktif dalam mengikuti PJJ menyebabkan hasil belajar siswa tidak memuaskan atau rendah.
Melalui  penelitian  ini,  peneliti  menguraikan  dan  menganalisis  data  mengenai  gambaran pelaksanaan  penggunaan  model blended  learning untuk  meningkatkan  prestasi  belajar Informatika  materi  Jaringan  Komputer  dikelas  X  IPS  1  MA  Negeri  1  Cilacap  semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Di  samping  itu,  peneliti  juga  mengkaji  mengenai  peningkatan prestasi belajar Informatika pada materi Jaringan Komputer pada siswa kelas X IPS 1 MA Negeri 1  Cilacap  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022  setelah  menggunakan  model  Blended Learning.
Penggunaan model pembelajaran blended learning , dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena siswa dapat melakukan proses pembelajaran dengan lebih leluasa, dengan akses materi yang mudah pada media online serta mudah untuk bertanya dan berdiskusi dengan guru maupun temannya yang dilakukan di mana saja dengan media online (Husamah, 2014). Menilik penelitian sebelumnya  yang  berjudul  implementasi  model  pembelajaran blended  learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA N 6 Yogyakarta, model tersebut berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Adityawardhana,  2018).  Didukung  penelitian  dengan  judul penerapan blended  learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PAI  Kelas  VIII  SMPN  3 Pontianak, juga membuktikan model blended learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Muhson, 2019). Dikuatkan juga oleh penelitian yang berjudul peningkatan hasil belajar siswa kelas  VII  A  menggunakan  metode blended  learning dan  aplikasi google  form di  SMP  PGRI Mumbulsari,  menyimpulkan  bahwa  model blended  learning berhasil  meningkatkan  prestasi belajar siswa (Samsul et al., 2020). Dari latar belakang di atas, penulis tertarik untuk mengkaji penelitian tindakan kelas dengan judul Meningkatkan Prestasi Belajar Informatika Menggunakan Model Blended Learning di Kelas X IPS 1 MAN 1 Cilacap.

## II. METODE
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X IPS 1 di MA Negeri 1 Cilacap, Kabupaten Cilacap pada tahun pelajaran 2021/2022 semester ganjil, yang berjumlah  41 siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 28 siswa perempuan. Tindakan dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran blended learning untuk meningkatkan hasil belajar Informatika pada materi jaringan komputer. Prosedur penelitian  dalam  penelitian  tindakan kelas ini mengacu  pada  rancangan  Kemmis dan Taggart  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  kegiatan  yaitu tahap  penyusunan  rencana  tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  pengamatan  atau observasi, dan tahap perefleksian (Kusumah & Dwitagama, 2010).
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.148
Siklus  satu  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  menerima pembelajaran. Untuk siklus kedua dilaksanakan dengan tujuan untuk melakukan perbaikan pada siklus pertama dengan konsep yang sama yang belum tertuntaskan (Farhana & Awiria, 2019). 1. Tahap Perencanaan Tindakan
Perencanaan dalam penelitian tindakan ini merupakan suatu tahap setelah tahap refleksi awal  dilakukan  yang  berarti  melakukan  refleksi  terhadap  situasi  yang  sebenarnya  setelah merumuskan  tema.  Pada  tahap  ini,  peneliti  menerjemahkan  gambaran  yang  jelas  tentang model blended learning dalam proses pembelajaran.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki masalah yang ada. Pada  tahap  ini  RPP  yang  telah  disusun  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran yang diterapkan di kelas menggunakan model pembelajaran blended learning yang diharapkan dapat meningkatkan penguasaan materi dan hasil belajar siswa.
3.  Tahap Pengamatan atau Observasi
Tahap pengamatan atau observasi merupakan tahap penjabaran rencana ke dalam tindakan dan  mengamati  jalannya  tindakan.  Tahap  observasi  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung, dan dalam hal ini guru melakukan observasi untuk melakukan penyusunan bahan refleksi.
4. Tahap Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada siswa,  guru,  dan  kondisi  pembelajaran  di  kelas.  Pada  akhir  siklus  ini  dilakukan  refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran berdasarkan dari hasil kegiatan pada tahapan tindakan dan observasi. Hasil dari kegiatan tahapan  tindakan dan observasi yang dianalisis sebagai bahan untuk merefleksi apakah pembelajaran yang dilaksanakan sebelumnya sesuai dengan apa yang direncanakan dan diharapkan. Jika hasil dari tahapan tindakan pada siklus I belum tercapai secara optimal, maka perlu diadakannya perbaikan pada siklus II (Asrori, 2009).
Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Lembar Observasi
Lembar observasi ini merupakan catatan-catatan hasil pengamatan yang diamati oleh rekan guru yang berperan sebagai observer. Lembar observasi ini berisi catatan proses pembelajaran yang  diamati  apa  adanya  sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  dalam  proses  tindakan  yang melingkupi  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  maupun  kondisi  lingkungan  dalam  proses pembelajaran.
2. Pedoman Wawancara
Wawancara ini menggunakan jenis wawancara yang tidak terstruktur. Dengan wawancara ini akan diperoleh informasi sebanyak-banyaknya tentang bagaimana kendala atau kesulitan dalam  PJJ,  kekurangan  atau  kelebihan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  model blended learning .
3. Lembar Dokumentasi
Lembar dokumentasi ini berisi catatan dari peristiwa yang sudah berlalu yang berisi tentang data-data siswa yang akan diteliti. Dengan lembar dokumentasi ini akan di peroleh data awal dari kondisi belajar siswa sebelum dilaksanakan tindakan.
4. Lembar Tes
Lembar tes berisi soal yang mengacu pada indikator pembelajaran yang diteskan kepada siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  nilai  hasil  belajar  pada  siswa  setelah diterapkan model blended learning . Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa pemberian soal tes secara online tentang materi jaringan komputer.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model interktif, dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Komponen dalam analisis data ( interactive model ) (Sugiyono, 2008)
1. Data Reduction (Reduksi data)
Reduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang penting dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
2. Data Display (Penyajian data)
Data  yang  sudah  ada  perlu  disajikan,  karena  data  merupakan  informasi  yang  dapat dipergunakan  untuk  menarik  suau  kesimpulan,  dan  dapat  dipergunakan  untuk  mengambil tindakan selanjutnya.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.148
3. Conclusion Drawing (Menarik kesimpulan dan verifikasi data)
Menarik kesimpulan merupakan langhkah ketiga menurut Miles dan Huberman (Sugiyono,
2008). Penarikan kesimpulan dan verifikasi merupakan kesimpulan awal yang sifatnya masih sementara  dan  akan  berubah  bila  ditemukan  bukti-bukti  yang  kuat  yang  dapat  mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.
Indikator keberhasilan yang menjadi tolak ukur dalam penelitian ini yaitu apabila hasil belajar siswa sekurang-kurangnya mencapai 85% dari seluruh siswa di dalam kelas telah mencapai KKM dan 85% siswa aktif terhadap proses pembelajaran.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada tindakan pra siklus menunjukkan keadaan sebagai berikut:
a. Siswa terlihat kurang berminat dan kurang termotivasi untuk mengikuti pelajaran, terlihat dari  sedikitnya  siswa  yang  mempunyai  catatan  hasil  pelajaran,  dengan  bermacam-macam alasan siswa tidak mengirimkan tugas.
b. Guru kesulitan dalam membangkitkan keaktifan belajar siswa, selama mengikuti pelajaran dengan  model  daring  melalui  WA  grup,  siswa  tidak  mau  bertanya,  tidak  menjawab pertanyaan guru, responnya rendah bahkan ada siswa merespon pertanyaan guru setelah jam pelajaran selesai bahkan ada yang di sore harinya.
c. Guru  belum  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  karena  KBM hanya dilakukan melalui melalui chat dan pola komunikasi yang terbentuk hanya satu arah. Artinya hanya guru yang aktif memberikan informasi ke siswa tetapi siswa minim merespon informasi tersebut.
d. Proses  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  kurang  efektif,  materi-materi  mata  pelajaran dikirim materi melalui Whatsapp Grup saja, siswa merasa kurang tertarik dan berantusias, serta guru tidak bisa memantau secara langsung.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  mengenai pembelajaran Informatika dengan menggunakan model blended learning . Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing terdiri atas empat tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi , dan refleksi.
Untuk perencanaan tindakan siklus I peneliti mempersiapkan berbagai hal yang mendukung dalam  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning .  Persiapan  yang  dilakukan  adalah menyiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP dan media blog milik guru sebagai
tempat upload materi  dan  soal  tes.  RPP  disusun  sesuai  dengan  penerapan  model bleanded learning .
Sebelum pemberian tindakan pada siklus 1, guru memberikan informasi kepada siswa melalui grup  Whatsapp  ( asinkron )  mata  pelajaran  Informatika  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar berikutnya  akan  menggunakan  model blended  learning dan  siswa  harus  mengikuti  pertemuan tatap muka virtual melalui aplikasi zoom meeting .
Sebelum pemberian tindakan, guru membagi link zoom meeting yang akan di gunakan untuk tatap muka virtual. Materi yang akan diberikan dalam kegiatan pembelajaran adalah kompetensi dasar  mengenal  jaringan  komputer  lebih  teknis.  Pertemuan  pertama  siswa  belajar  mengenai definisi jaringan komputer, tujuan jaringan komputer dan manfaat jaringan komputer, sedangkan pertemuan kedua siswa belajar tentang jenis-jenis jaringan komputer.
Dalam  proses  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi keaktifan siswa sebagai bahan untuk mengetahui aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  mulai  dari  kegiatan  berdo’a  sampai  akhir  kegiatan  pembelajaran, form penilaian tes pada blog guru, berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 butir yang digunakan untuk menilai hasil belajar siswa selama tindakan diberikan. Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan sebanyak dua pertemuan. Alokasi waktu untuk setiap pertemuan adalah 3 x 25  menit  karena  menggunakan  kurikulum  darurat  berdasarkan  regulasi  penerapan  kurikulum darurat, durasi jam pelajaran boleh dikurangi dari 45 menit menjadi 25 menit perjam pelajaran. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada tahap ini sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
Observasi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  observer  dengan  guru  yang  bertidak  sebagai peneliti. Untuk hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil tes yang diberikan pada akhir siklus 1. Aktifitas guru pada pertemuan 1 dan 2 yang di amati pada siklus I yaitu:
1. Kemampuan menyampaikan link zoom meeting untuk pertemuan tatap muka online melalui aplikasi Grup Whatsapp mata pelajaran siswa.
2. Kemampuan guru dalam membuka pembelajaran
3. Kemampuan guru menyampaikan apersepsi
4. Kemampuan guru menyampaikan tujuan pembelajaran
5. Kemampuan guru menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan
6. Kemampuan guru dalam menjelaskan materi pembelajaran
7. Kemampuan guru dalam menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
8. Kemampuan  guru  dalam  membimbing  siswa  melakukan  model  pembelajaran blended learning
9. Kemampuan  guru  mengarahkan  siswa  berperan  aktif  untuk  menjawab  dan  mengerjakan tugas/soal-soal yang tersedia atau telah diupload oleh guru.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.148
50% 67% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pertemuan 1 Pertemuan 2
10. Guru membimbing siswa menyimpulkan hasil pembelajaran
11. Guru memberikan evaluasi untuk mengetahui pemahaman siswa
12. Guru melakukan refleksi
Hasil observasi yang sudah dilakukan oleh peneliti dan observer disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Siklus I
Pertemuan ke Skor Prosentase  Kategori Perolehan Guru Maksimal 1 24 48 50% Cukup 2 32 48 67% Baik Rata-rata 58% Baik
Gambar 2.  Grafik Aktivitas Guru dalam Siklus 1
Tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran yang diamati pada pertemuan 1 dan 2 di siklus 1 adalah  disiplin,  percaya  diri,  santun  berbahasa,  berpenampilan  rapi  dan  sopan  dan  tanggung jawab. Hasil observasi aktivitas siswa yang dilakukan oleh observer pada siklus 1 disajikan dalam tabel berikut :

## Tabel 2. Aktivitas siswa Dalam Pembelajaran Siklus 1
No Aspek yang diamati Siklus 1 Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-rata 1 Disiplin 68% 73% 71% BAIK 2 Percaya Diri 70% 77% 74% BAIK 3 Santun berbahasa 69% 74% 72% BAIK 4 Berpenampilan rapi dan sopan 70% 74% 72% BAIK 5 Tanggung jawab 69% 71% 70% BAIK Rata-rata Pertemuan 1 69% BAIK Rata-rata Pertemuan 2 74% Rata-rata siklus 1 72%
62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% Disiplin Percaya Diri
Santun berbahasa Berpenampilan rapi dan sopan Tanggung jawab Rata-rata
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus 1
74 44 61,5 85 67 75,6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH RATA-RATA Pra Siklus
Siklus 1
Gambar 3.  Grafik Aktivitas Belajar Siswa dalam Siklus 1
Hasil belajar siswa yang berupa nilai tes soal materi pelajaran dilaksanakan di akhir siklus 1, diperoleh  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  adalah  29  siswa  atau  71%  dari  jumlah  siswa keseluruhan  yaitu  41  siswa,  sedangkan  rata-rata  nilainya  adalah  75,60.  Hasil  belajar  siswa disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I No  Nilai Siswa Pra Siklus Siklus 1 Keterangan 1 Nilai tertinggi 74 85 2 Nilai terendah 44 67 3 Rata-rata 61,50 75,60 4 Ketercapaian 8 29 5 % Ketercapaian 20% 71%
Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus 1
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.148
Refleksi untuk siklus I adalah pelaksanaan pembelajaran dengan mengacu RPP berjalan cukup baik  namun  belum  maksimal.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  masih  terdapat  beberapa kekurangan sehingga menuntut adanya perbaikan pada siklus berikutnya. Beberapa permasalahan yang muncul saat pelaksanaan siklus 1 sebagai berikut:
1. Guru belum terbiasa menggunakan model pembelajaran blended learning dan masih bingung pada beberapa tahap pembelajaran sehingga pelaksanaan pembelajaran belum maksimal.
2. Siswa  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning ,  sehingga dibutuhkan  adaptasi  siswa  untuk  mengikuti  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah direncanakan.
3. Siswa  sudah  ikut  serta  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  tetapi  masih  terdapat beberapa siswa yang belum disipilin.
4. Masih terdapat siswa yang belum percaya diri sehingga tidak mengaktifkan kamera saat di kelas virtual zoom meeting .
5. Kemampuan berkomunikasi di kelas virtual juga masih perlu perbaikan, karena kurangnya pengalaman para peserta didalam mengikuti kelas virtual yang berbeda dengan di kelas.
6. Untuk  aspek  penampilan  rapi  dan  sopan  masih  perlu  ditingkatkan  karena  beberapa  siswa masih menggunakan seragam tidak sesuai hari bahkan ada yang menggunakan pakain bebas. Namun berdasarkarkan catatan anekdot siswa, hal ini dikarenakan memang belum memiliki seragam sesuai yang ditentukan.
7. Aspek tanggung jawab masih perlu ditingkatkan, karena masih ada beberapa peserta yang belum mengerjakan soal sesuai dengan ketentuan.
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, disimpulkan bahwa hasil siklus I belum mencapai indikator keberhasilan  penelitian,  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II  agar  kegiatan pembelajaran mencapai hasil yang diharapkan. Selanjutnya hasil penelitian pada tindakan siklus II,  dilaksanakan  2  (dua)  pertemuan  dengan  memperhatikan  perbaikan  pada  refleksi  siklus  I. Langkah  tindakan  sama  dengan  dengan  siklus  I  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi. Untuk aktifitas guru pada siklus II disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Aktifitas Guru Dalam Pembelajaran pada Siklus II
Pertemuan ke Skor Prosentase  Kategori Perolehan Guru Maksimal 1 39 48 81% Cukup 2 42 48 88% Baik Rata-rata 84,5% Baik
81% 88% 76% 78% 80% 82% 84% 86% 88% 90% Pertemuan 1 Pertemuan 2
74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% Di sip lin
Pe rc ay a D iri Sa nt un be rb ah as a Be rp en am pi lan ra pi da n… Ta ng gu ng ja wa b Ra ta -ra ta Pr os en ta se Aspek yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus II

## Gambar 5. Grafik Aktivitas Guru dalam Siklus II
Hasil  observasi  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  II    yang  dilakukan  oleh observer disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 5. Aktivitas siswa Dalam Pembelajaran Siklus II
No  Aspek yang diamati Siklus 1 Kategori Pertemuan 1  Pertemuan 2  Rata-rata 1 Disiplin 82% 91% 87% Sangat Baik 2 Percaya Diri 81% 90% 85% Sangat Baik 3 Santun berbahasa 82% 89% 85% Sangat Baik 4 Berpenampilan rapi dan sopan  83% 91% 87% Sangat Baik 5 Tanggung jawab 84% 92% 88% Sangat Baik Rata-rata Pertemuan 1 82% Sangat Baik Rata-rata Pertemuan 2 91% Rata-rata siklus II 86%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.148
151
NILAI TERTINGGI NILAI TERENDAH RATA-RATA KETERCAPAIAN Pra Siklus 74 44 61,5 8 Siklus I 85 67 75,6 29 Siklus II 85 69
78,71 36 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Hasil  belajar  siswa  yang  berupa  nilai  tes  soal  materi  pelajaran  dilaksanakan  di  akhir  siklus  II disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Siklus II No  Nilai Siswa Pra Tindakan Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 74 85 85 2 Nilai terendah 44 67 69 3 Rata-rata 61,50 75,60 78,71 4 Ketercapaian 8 29 36 5 % Ketercapaian 20% 71% 88%
Berdasarkan tabel 6 di atas, terlihat terjadi peningkatan pada:
1. Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  saat  pra  siklus  8  orang,  meningkat  pada  siklus  I menjadi 29 orang, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 36 orang.
2. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 75,6 dan meningkat pada siklus II menjadi 78,71
3. Prosentase pencapaian KKM, yaitu pada saat pra siklus hanya 20%, meningkat pada siklus 1 menjadi 71% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 88%.
Jika digambarkan dalam sebuah grafik dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 7. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Pada pra siklus atau sebelum guru melaksanakan tindakan, proses KBM berjalan monoton dan  membosankan,  siswa  kurang  antusias  dan  kurang  aktif  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini mengakibatkan prestasi belajar siswa rendah. Ketika guru melaksanakan tindakan dengan model blended learning , pada siklus I siswa sudah terlihat kenaikan prestasinya, seperti terlihat pada tabel  3,  tetapi  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada
tindakan siklus II, seperti terlihat pada tabel 7, prestasi belajar siswa sudah mencapai indikator kinerja yang telah ditentukan oleh peneliti, maka dalam siklus II ini tindakan yang dilakukan telah dapat meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas siswa. Hal ini karena model blended learning mempunyai  kelebihan  yaitu  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  mengakses  materi  pelajaran, pembelajaran lebih aktif dan efisien (Prayitno, 2015).
Wawancara dengan siswa sebelum tindakan, mereka menyampaikan merasakan kesulitan, untuk materi yang disampaikan melalui WA Grup juga kurang bisa dipahami. Selain itu nilai yang diperoleh  juga  belum  menacapai  KKM.  Senada  dengan  siswa,  kolaborator  yang  juga  guru pengampu mapel Informatika, merasakan kesulitan terutama dalam menjelaskan materi kepada siswa karena tidak bisa tatap muka. Materi yang disampaikan juga sangat kurang diterima oleh siswa dan untuk hasil belajar siswa juga sebagian besar belum mencapai KKM.
Setelah tindakan menggunakan model blended learning , siswa merasakan kemudahan dalam belajar  karena  dengan  model blended  learning belajar  menjadi  lebih  asik  bisa  melihat  teman- teman dan guru yang mengajar.  Materi juga lebih bisa dipahami karena selain dijelaskan oleh guru, materi juga sudah di upload oleh guru di blog yang bisa di pelajari setiap saat (Amin, 2017). Hasil belajar yang diperoleh siswa juga sudah mencapai KKM. Guru kolaborator menyatakan bahwa  setelah  menggunakan  model blended  learning keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran meningkat juga diikuti oleh hasil belajar siswa yang sebagian besar siswa sudah mencapai KKM.
Peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model  ini,  sejalan  dengan  penelitian  Nande  dan Irman bahwa model blended learning meningkatkan hasil belajar siswa SMK (Nande & Irman, 2021). Sedangkan peneliti lain yang menyatakan bahwa implementasi model blended learning di masa Covid-19 sangat  signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran  (Batubara  et  al.,  2022).  Dari pembahasan  tersebut,  maka  penggunaan  model  pembelajaran blended  learning telah  mampu meningkatkan  kualitas  hasil  maupun  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  X  IPS  1  MAN  1 Cilacap.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tindakan  pra  siklus  diperoleh informasi: (1) Siswa terlihat kurang berminat dan kurang termotivasi untuk mengikuti pelajaran; (2)  Guru  kesulitan  dalam  membangkitkan  keaktifan  siswa;  dan  (3)  Sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan  dan  tampak  malas  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Kondisi  tersebut menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa kelas X IPS 1 MAN 1 Cilacap Semester 1 Tahun Pelajaran  2021/2022.  Berdasarkan  tes  tindakan  pra  siklus  pada  pembelajaran  Informatika menunjukkan hanya sebagian kecil siswa yang mencapai KKM, yaitu hanya 8 siswa atau 20% yang memperoleh nilai mencapai KKM, dengan nilai rata-rata 61,46. Penggunaan model blended
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.148
learning dapat meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar serta prestasi belajar siswa kelas X IPS  1  MAN  1  Cilacap  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2021/2022  materi  jaringan  komputer. Peningkatan tersebut terjadi pada keaktifan siswa, untuk siklus I, siswa yang tergolong aktif hanya 72%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 86%. Ketercapaian KKM, pada saat pra siklus siswa  yang  mencapai  KKM  adalah  8  orang,  meningkat  pada  siklus  1  menjadi  29  orang,  dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 36 orang. Persentase pencapaian KKM, yaitu pada saat pra siklus  hanya  20%,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  71%  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi 88%. Rata-rata nilai, pada saat pra siklus adalah 61,46, meningkat pada siklus I menjadi 75.60 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 78,78. Sesuai dengan kesimpulan di atas, peneliti dapat memberikan saran-saran, bagi guru hendaknya lebih inovatif dalam menggunakan metode pembelajaran agar siswa merasa tertarik dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Dalam proses pembelajaran  hendaknya  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  sehingga  siswa  ikut  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran. Siswa hendaknya diberi kesempatan untuk mengungkapkan ide dan gagasannya, sehingga mereka akan merasa terbiasa dalam berbicara di kelas ataupun di depan kelas. Selanjutnya bagi siswa, pada saat kegiatan belajar mengajar diharapkan untuk aktif dan memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Selain  itu  siswa  harus  mempunyai  rasa  tanggung  jawab terhadap diri sendiri sehingga akan menumbuhkan sikap yang baik. Tidak kalah penting bahwa siswa harus meningkatkan rasa percaya diri agar terampil berbicara di forum media digital dan siswa harus mampu menyesuaikan diri dalam  penggunaan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adityawardhana,  O.  (2018).  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS I SMA NEGERI 6 YOGYAKARTA. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 7 (1). Amin, A. K. (2017). Kajian konseptual model pembelajaran blended learning berbasis web untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (2), 51–64.
Asrori, M. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . CV Wacana Prima.
Batubara,  H.  S.,  Riyanda,  A.  R.,  Rahmawati,  R.,  Ambiyar,  A.,  &  Samala,  A.  D.  (2022). Implementasi Model Pembelajaran Blended Learning di Masa Pandemi Covid-19: Meta- Analisis. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4629–4637. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2816 Farhana, H., & Awiria, A. (2019). Penelitian tindakan kelas . PT Bumi Aksara. Husamah,  H.  (2014). Pembelajaran  bauran  (Blended  learning) .  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Julkifli Sinuhaji. (2021, Agustus). UPDATE Corona Indonesia per 4 Agustus 2021: Positif Covid- 19  Naik  35.867,  Meninggal  1.747  Orang .  https://www.pikiran-rakyat.com/nasional/pr- 012334976/update-corona-indonesia-per-4-agustus-2021-positif-covid-19-naik-35867- meninggal-1598-orang?page=2
Kusumah, W., & Dwitagama, D. (2010). Mengenal penelitian tindakan kelas .
Muhson, N. (2019). Penerapan Blended Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pai Materi Sejarah Bani Umaiyah Kelas VIII SMPN 3 Pontianak. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 6 (1), 12–25. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i1.1230
Munir, M. (2017). Pembelajaran digital . Alfabeta.
Nande, M., & Irman, W. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 180–187.
Prayitno, W. (2015). Penerapan blended learning dalam pengembangan Pendidikan dan Pelatihan (diklat)  bagi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  (PTK).  In Yogyakarta:  LPMP  DI Yogyakarta . Puspitarini,  D.  (2022).  Blended  Learning  as  a  21st  Century  Learning  Model. Ideguru:  Jurnal Karya Ilmiah Guru , 7 (1), 1–6.
Safari.  (2019). Evaluasi  Pendidikan:  Penyusunan  Kisi-kisi,  Penulisan,  &  Analisis  Butir  Soal . Erlangga.
Samsul, M., Sudiarti, D., & Nurjanah, U. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Blended Learning Dan Aplikasi Google Classroom Di SMP PGRI Mumbulsari. JURNAL BIOSHELL , 9 (2), 33–36. https://doi.org/10.36835/bio.v9i2.785 Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . CV. Alfabeta.
Suhana, C., & Hanafiah, N. (2014). Konsep strategi pembelajaran (Vol. 5). PT Refika Aditama. Susanto, A. (2016). Manajemen peningkatan kinerja guru konsep, strategi, dan implementasinya . Prenada Media.
Trianto, M. M. P. I.-P. (2012). Konsep. Strategi, Dan Implementasinya Dalam KTSP, Jakarta: Bumi Aksara .