e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022) 71-79 p-ISSN 2337-4721

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  FISH BOWL PADA  MATERI KETENAGAKERJAAN
Sigit Marteja SMAN 1 Rejang Lebong smarteja30@gmail.com

## Abstrack
This research is entitled efforts to improve student learning outcomes using the fish bowl  model  in  employment  material  for  the  2021/2022  school  year.  2021/2022  and this  research  aims  to:  find  out  the  increase  in  student  learning  outcomes  using  the fish  bowl learning  model,  research  subjects  36  students.  Retrieval  of  data  using the method of observation, written test. The study was conducted in 2 cycles: the stages of planning, implementing, acting, observing, and reflecting. The results of the study increased  student  learning  outcomes  in  the  pre-cycle  results  of  students  who completed  17  students  (45.83%),  students  who  had  not  completed  19  students  (54 .16%), the first cycle of students who completed 22 (58.33%)., students who have not completed 14 (41.66%), in the second cycle of students completed 35 (95.83%), and 1 student (4, 16%) have not been completed. Increased student activity from cycle I to cycle  II  in  a  better  direction.  This  was  shown  by  an  increase  in  student  learning activity from the first cycle of 78.02% to 95.35% in the second cycle.
Keywords : hasil belajar, model fish bowl, ketenagakerjaan

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan kualitas pendidikan  di  Indonesia  tidak  pernah berhenti. Berbagai terobosan baru terus dilakukan  oleh  pemerintah  melalui Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.  Upaya  itu  antara  lain dalam pengelolaan sekolah, peningkatan  sumber  daya  tenaga pendidikan,  pengembangan/penulisan materi ajar, serta pengembangan paradigma  baru  dengan  metodologi pengajaran di sekolah.
Paradigma  baru  tentang peningkatan    sumber  daya  tenaga pendidikan  pembelajaran    pun  telah mengalami  perjalanan  yang  panjang. Kini  pembelajaran    menuntut    guru untuk  memahami  konsep  dan  makna pembaharuan, khususnya pembaharuan dalam  pembelajaran  .,  oleh  karena  itu pembaharuan  pembelajaran    mengacu pada  pembaharuan  pendidikan  di Indonsia secara nasional, yaitu dengan diberlakukan kurikulum tahun 2013(K.13). Peranan    guru      Sekolah Menengah Atas (SMA) yang mengajarkan  dasar-dasar    senantiasa berusaha  meningkatkan  pembelajaran dan hasil belajar bidang . Pembaharuan dalam  pembelajaran    mencakup  tiga aspek    Prawiradilaga  (2007)  yakni, pembaharuan  dalam  materi  dan  bahan ajar, pendekatan atau proses pembelajaran, dan pembaharuan dalam alat dan sumber belajar. Kenyataan di lapangan
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar selalu  berada  di  tingkat  bawah dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lainnya.di  jurusan  Ilmu  Pengetahun Sosial  (IPS)  SMA.  Hasil  ulangan harian pada kompetensi dasar Ketenagakerjaan      hanya  mencapai rerata  69,10 serta  hasil  test hanya  17 orang  (45,83%)  yang  sudah  mencapai KKM,  sedangkan  19  orang  (54,16%) belum mencapai KKM. Padahal idealnya  minimal    harus  mencapai 100% siswa mendapat ≥75. Sedangkan
Materi  Ketenagakerjaan      merupakan
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022)  71-79 p-ISSN 2337-4721
dasar bagi kompetensi dasar berikutnya  dalam  materi    Makro. Menyikapi  kondisi  tersebut  penulis sebagai guru kelas XI Ilmu Pengetahuan Sosial(IPS) SMA, berupaya  memperbaiki  pembelajaran dengan  mengkondisikan  pembelajaran yang  memudahkan,  mengasyikkan, dan  menyenangkan,  partisipasif    bagi siswa. Upaya tersebut akan diwujudkan  dalam  suatu  Penelitian Tindakan Kelas yang akan menerapkan  pembelajaran  Model  Fish Bowl  bagi  siswa  kelompok  maupun klasikal  di  kelas  Ilmu  Pengetahuan Sosial SMAN 1 Rejang lebong.
Berdasarkan paparan yang telah  disampaikan  tersebut    peneliti tertarik  melakukan  penelitian  dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  hasil belajar  siswa  menggunakan  Model pembelajaran Fish  Bowl pada pembelajaran materi Ketenagakerjaan      tahun  pelajaran 2021/2022  di  SMAN  1  Rejang Lebong” . Untuk memberi batasan permasalahan  agar  lebih  jelas  dan terarah, maka perlu dirumuskan permasalahan yang akan dibahas, yaitu sebagai  berikut:”  Apakah    model Pembelajaran Fish  bowl dapat meningkatkan    hasil  belajar  siswa pada materi Ketenagakerjaan    di kelas XI.IPS  di  SMAN  1  Rejang  Lebong Tahun 2021/2022.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk: mengetahui    Peningkatan  hasil  belajar siswa    dengan  menggunakan  model Pembelajaran  Fish  Bowl  pada  materi ketenagakerjaan    di  kelas  XI.IPS  di SMAN  1  Rejang  Lebong  Tahun 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Masnur Muslich (2019:17) menjelaskan bahwa PTK adalah penelitian  praktis  yang  dilaksanakan untuk  memecahkan  masalah  faktual yang  dihadapi  guru  sebagai  suatu
pencermatan terhadap kegiatan pengelola pembelajaran. Jadi penelitian ini dilakukan melalui berfikir  reflektif,  diskusi,  penentuan keputusan dan tindakan.
Tempat  Penelitian    ini  berlokasi di SMAN 1 Rejang Lebong. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  Bulan  Maret sampai  dengan  Mei  2022,  penelitian ini  melibatkan  2  orang  guru  teman kolaboratif  serta  subyek  penelitian  36 siswa  pada  kelas  XI.IPS  di  SMAN  1
Rejang Lebong Tahun Pelajaran
2021/2022
Metode  yang  dipakai  oleh  peneliti untuk  mendapatkan  informasi  tersebut antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Tes digunakan  untuk  mengukur  ada  atau tidaknya  serta  besarnya  kemampuan objek  yang  diteliti.  Nurhasan  (2007). Jadi,  dengan  metode  tes  ini  akan digunakan  untuk  mendapatkan  hasil belajar  siswa  setelah  melaksanakan pembelajaran  melalui model fish bowl baik  pada  pra  siklus,  siklus I  maupun siklus  II  (2)  Observasi  dapat  diartikan sebagai  pengamatan  yang  meliputi pemusatan  perhatian  terhadap  subjek dengan  menggunakan  seluruh          alat indranya.          Teknik    pengamatan ( observasi ) adalah cara pengumpulan data yang terjun langsung. Fatoni (2011). (3) Dokumen merupakan kumpulan data yang berbentuk  lisan  maupun  foto  dan sebagainya.  Sugiyono  (2007).  Sumber dokumentasi  pada  dasarnya  adalah segala bentuk sumber informasi. Metode  dokumentasi  ini  digunakan peneliti untuk mengetahui dan mendapatkan daftar nama peserta didik yang menjadi sampel penelitian.
Analisis  data  merupakan  proses mengorganisasikan  dan  mengurutkan data  kedalam  pola  kategori  dan  satuan uraian dasar, sehingga dapat ditemukan tema  dan  dapat  dirumuskan  ide  yang disarankan  oleh  data  (Arikunto,  S. 2017:165).  Analisis  data  penelitian  ini menggunakan  penskoran  hasil  ulangan siswa  disertai    tingkat  keaktivan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  yang
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022) 71-79 p-ISSN 2337-4721
dinyatakan  dengan  rumus  sebagai berikut:
1. Menghitung  rata-rata    skor siswa rumus yang digunakan adalah:
X  = n x  Keterangan:
X = rata-rata skor siswa  x = jumlah skor siswa
n = Jumlah siswa 2. Tingkat  kelulusan  individu menggunakan rumus sebagai berikut: NA= SMI SHT xNI Keterangan: NA =Nilai Akhir SHT  =Skor Hasil Tes SMI =  Skor  Maksimal Ideal NI =  Nilai  Ideal  dalam skala 3. Tingkat  ketuntasan    belajar secara klasikal menggunakan rumus sebagai berikut: KB=
an akeseluruh jumlahsisw atuntas jumlahsisw
Keterangan: KB=Ketuntasan belajar 4. Kriteria keberhasilan tindakan Penggunaan model pembelajaran fish bowl dalam materi ketenagakerjaan dalam penelitian ini dikatakan berhasil apabila : a. Persentase  aktivitas  siswa meningkat  setiap  siklusnya, dan mencapai predikat tinggi  atau  ≥  80  %  dari kriteria  keberhasilan  yang digunakan
b. Adanya peningkatan rata- rata nilai setiap siklusnya
c. Tingkat keberhasilan siswa secara klasikal mencapai ≥ 75 % dari total jumlah siswa telah lulus KKM dengan nilai sekurang -kurangnya 75 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Pra Siklus
Siswa  yang  banyak  pasif  ini berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  sebagian  besar  belum mencapai  nilai  KKM  ≥  75.  Hal  itu ditunjukan  dari  hasil  test  hanya  11 orang  (45,83%)  yang  sudah  mencapai KKM,  sedangkan  13  orang  (54,16%) belum mencapai KKM. Berikut adalah daftar  nilai    pada    tahap    pra    siklus siswa :
Tabel  2  Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No. Kategori Interval Nilai Jumlah Persentase  Keterangan 1. Sangat Baik 92 - 100 0 0% Tuntas 2. Baik 83 - 91 5 12,5% Tuntas 3. Cukup 75 - 82 12 33,33% Tuntas 4. Kurang ≤ 74 19 54,16% Belum Tuntas Jumlah 36 100% Nilai Rata-Rata 69,10 Nilai Tertinggi 85 (3 siswa) atau 12,5% Nilai Terendah 40 (1 siswa) atau 4,1% Dilihat  dari  tabel  di  atas nampak  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan belum efektif dengan
banyaknya siswa yang belum
mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan ≥ 75.
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022)  71-79 p-ISSN 2337-4721
Diketahui siswa yang mendapat nilai antara 92 - 100 sebanyak 0 siswa dengan  persentase  0%,  siswa  yang mendapat nilai antara 83 - 91 sebanyak 5  siswa  dengan  prosentase  12,5%, untuk nilai antara 75 - 82 sebanyak 12 siswa  dengan  prosentase  33,33%,  dan siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≤  74 sebanyak  19  siswa  dengan  persentase 54,16% dalam kategori belum tuntas.
Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa  yang  sebagian  besar  belum
mencapai KKM pada pra siklus, maka diadakan perbaikan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  sebuah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) Kondisi Siklus I Hasil Observasi Aktivitas pembelajaran  pada    pertemuan  1 Siklus  1  ditunjukkan  pada  Tabel    3 berikut ini: Tabel 3 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas No Aspek yang dinilai Jumlah siswa  persentase 1. Siswa  memperhatikan  penjelasan guru 20 83,33 2.  Siswa menjawab pertanyaan guru 9 37,5 3.  Interaksi sesama anggota kelompok 19 79,16 4.  Keberanian bertanya pada guru 4 16,66 5. Kekompakan anggota dalam bekerjakelompok 19 79,16 6.  Keaktifan dalam diskusi kelompok 36 100 7. Kemampuan siswa dalam menyajikan atau menyampaikan hasil diskusi kelompok 36 100 Rata-rata 70,83 Berdasarkan tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa  pada  siklus  I  cukup  aktif  tetapi masih  ada  yang  masih  rendah  yaitu aspek  pada  keberanian  bertanya  pada guru  dan  menjawab  pertanyaan  guru. Hal  itu  ditunjukkan  dengan  rata-rata prosentase aktivitas belajar siswa pada proses  pembelajaran  pada  siklus  I
mencapai  70,83%.  Pada  siklus  I  ini keaktifan  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  guru  persentase  37,50%  (9 siswa)  dan  memberikan  pendapatnya terhadap  materi  yang  diajarkan  masih rendah  ditunjukan  hanya  4  siswa  atau sebesar  16,66%.  Berikut  adalah  daftar nilai      hasil  belajar  pada  tahap    siklus 1:

## Tabel 4  Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Kategori Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase  Keterangan 1. Sangat Baik 92 - 100 3 4,1% Tuntas 2. Baik 83 - 91 10 29,16% Tuntas 3. Cukup 75 – 82 9 25% Tuntas 4. Kurang ≤ 74 14 41,66% Belum Tuntas Jumlah 36 100% Nilai Rata-Rata 75.83 Nilai Tertinggi 96 (3 siswa) 4,1% Nilai Terendah 59 (1 siswa) 4,1%
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022) 71-79 p-ISSN 2337-4721
Dilihat dari tabel diatas nampak bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  belum efektif  karena  siswa  banyak  yang belum  tuntas  atau  belum  mencapai KKM  yang  sudah  ditentukan  yaitu  ≥ 75. Diketahui siswa yang mendapat  nilai  antara  92  -  100 sebanyak  3  siswa  (4,10%)  siswa  yang mendapat  nilai  antara  83  -  91 sebanyak 10 siswa(29,16%), sedangkan  nilai  antara  75  -  82 sebanyak  9  siswa(25%),  dan  siswa yang mendapatkan nilai ≤ 74 sebanyak
14 siswa(41,66%).
Berdasarkan data hasil belajar  siswa  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  sudah  mencapai  KKM dalam belajarnya sebanyak 22
siswa(58,33%) dari 36 siswa,
sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas atau  belum  mencapai  KKM  sebanyak 14  siswa(41,66%).  Hasil  Observasi Aktivitas pembelajaran pada pertemuan 2 Siklus 1 ditunjukkan pada Tabel 5 berikut ini: Tabel 5 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa No Aspek yang dinilai Jumlah siswa Presentase 1.  Siswa memperhatikan penjelasan guru 20 83,33 2.  Siswa menjawab pertanyaan guru 19 79,16 3.  Siswa terlibat bermain peran (fish bowl) 36 100 4.  Siswa menjiwai perannya masing-masing 22 91,66 5.  Interaksi sesama anggota kelompok 22 91,66 6.  Keseriusan dalam memainkan peran 23 100 7.  Keberanian mengeluarkan suara 23 100 8.  Kekompakkan dalam bermain peran 2 8,3 9.  Keterampilan dalam bermain peran 22 91,66 10.  Kelengkapan alat peraga yang digunakan 22 91,66 11. Kemampuan siswa dalam menilai saat bermain peran 36 100 Rata-rata persentase aktivitas siswa 85,22% Berdasarkan dari tabel 5 tersebut dapat diketahui  bahwa  keaktifan  dalam proses pembelajaran fish bowl bermain peran  kelompak  dalam  dan  kelompok luar  sudah  cukup  baik.  Hal  itu  dapat dilihat dari rata-rata prosentase aktivitas siswa yang mencapai 85,22% dan  kelemahan  yang  masih  ditemukan pada  siklusI  adalah  pada  aspek
menjawab pertanyaan guru dan memperhatikan penjelasan guru.
Kondisi Siklus II Hasil Observasi Aktivitas pembelajaran pada  pertemuan 1 Siklus 2  ditunjukkan  pada  Tabel    6    berikut ini: Tabel 6 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa No Aspek yang dinilai Jumlah siswa  Persentase 1.  Siswa memperhatikan penjelasan guru 22 91,6 2.  Siswa menjawab pertanyaan guru 20 83,33 3.  Siswa aktif bertanya pada saat pembelajaran 23 95,83 4. Interaksi siswa dengan teman sebangku dalam mendiskusikan materi ketenagakerjaan suatu musyawarah 23 95,83
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022)  71-79 p-ISSN 2337-4721
No Aspek yang dinilai Jumlah siswa  Persentase 5. Interaksi siswa dengan teman sebangku dan guru mengenai permasalahan yang akan diperankan di pertemuan kedua 36 100 Rata – rata persentase aktivitas siswa 93,31 Berdasarkan tabel 6 menunjukkan  bahwa  rata-rata  aktivitas siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran  pada  siklus  II  sudah aktif.  Hal  itu  ditunjukkan  dengan  rata- rata  aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran  pada  siklus  II  sudah mencapai  93,31%.  Pada  siklus  II    ini sudah  nampak  keaktifan  siswa  untuk
menjawab pertanyaan guru dan
memberikan pendapatnya terhadap materi yang diajarkan. Hal itu ditunjukkan  jumlah  22  siswa  (91,6%  ) siswa  yang  memperhatikan  penjelasan guru,    dan    20    siswa  (83,33%)  yang aktif    menjawab  pertanyaan  guru. Sangat berbeda dengan siklus I.
Tabel 7 Nilai Hasil Belajar Siswa No  Kategori Interval Nilai Jumlah Persentase Keterangan 1.  Sangat Baik  92 - 100 4 8,33% Tuntas 2. Baik 83 - 91 13 37,5% Tuntas 3. Cukup 75 - 82 18 50% Tuntas 4. Kurang ≤ 74 1 4,16% Belum Tuntas Jumlah 36 100% Nilai Rata-Rata 81,76 Nilai Tertinggi 98 (1 siswa) atau 4,16% Nilai Terendah 70 (1 siswa) atau  4,16% Tabel  7  diatas  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan cukup efektif  namun terdapat 1  siswa yang belum tuntas atau belum mencapai KKM yang sudah ditentukan yaitu  ≥  75.  Diketahui  siswa  yang mendapat  nilai  antara  92  -  100 sebanyak  4  siswa(8,33%),siswa  yang mendapat nilai antara 83 - 91 sebanyak 13 siswa (37,50%),  untuk nilai antara 75 - 82  sebanyak  18  siswa(50%), dan siswa  yang  mendapatkan  nilai  70 sebanyak 1 siswa(4,16%)
.Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran
sudah  efektif  yaitu  dengan  hampir semua  siswa  yang  sudah  tuntas  dalam belajarnya  (KKM  =  75).  Dari  tabel tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pada siklus  II  siswa  yang  tuntas  atau  telah mencapai  KKM  dalam  belajarnya sebanyak  35  siswa ( 95,83%) dari 36 siswa.
Dalam  tindakan  kelas  siklus  II pertemuan  ke  II,  siswa  lebih  aktif dibanding dengan tindakan kelas siklus II  pertemuan  I.  Hasil  Observasi Aktivitas pembelajaran pada pertemuan 2 Siklus 2 ditunjukkan pada Tabel 8 berikut ini: Tabel 8 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas No Aspek yang dinilai Jumlah siswa Persentase 1.  Siswa  memperhatikan penjelasan guru 36 100% 2.  Siswa menjawab pertanyaan guru 22 91,66% 3. Siswa terlibat dalam permainan peran(Fish Bowl) 36 100% 4.  Kemampuan siswa dalam 23 95,83%
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022) 71-79 p-ISSN 2337-4721
menyampaikan pendapat pada waktu musyawarah
5. Kemampuan siswa dalam mengajukan pertanyaan kepada moderator 23 95,83% 6. Kemampuan siswa dalam menyanggah Pendapat dari siswa lain 23 95,83% 7. Siswa menghargai pendapat dari teman yang lain 36 100% 8. Kemampuan siswa dalam mengambil keputusan dalam musyawarah 36 100% Rata-rata persentase aktivitas siswa 97,39% Berdasarkan tabel: 8 menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran pada siklus II pertemuan II  sangat  baik.  Hal  itu  ditunjukkan dengan  rata-rata  aktivitas  siswa  pada proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah mencapai 97,39%. Pada siklus II ini  sudah  nampak  keaktifan  siswa untuk  memperhatikan  penjelasan  guru dan menjawab pertanyaan guru terhadap  materi  yang    diajarkan.  Hal itu    ditunjukkan    dari  36  siswa  atau sebesar 100% siswa yang memperhatikan  penjelasan  guru,  dan
22  siswa  atau  sebesar  91,66%  siswa yang aktif menjawab pertanyaan guru.
Setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II,  maka selanjutnya  diadakan  refleksi  atas segala kegiatan dalam proses pembelajaran.  Hasil  refleksi  diambil dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Hasil  refleksi pada siklus II adalah sebagai berikut:
1. Kekurangan  pada  siklus  I  dapat diperbaiki,  sehingga  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  juga mengalami peningkatan yang
cukup signifikan. Hal itu
ditunjukkan pada rata-rata
persentase    aktivitas  belajar  siswa meningkat  dari  78,02%    pada siklus    I    menjadi  95,35  %    pada siklus    II.    Selain    peningkatan keaktifan  belajar  siswa  ini  juga berdampak    pada    peningkatan hasil    belajar  siswa  yaitu  dari 75,83%  pada  siklus  I  menjadi 81,76% pada siklus II.
2. Selama  proses  pembelajaran  guru telah melaksanakan semua langkah-langkah pembelajaran dengan metode Fish Bowl
3. Guru  memberikan  saran  kepada siswa  agar  lebih  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  guru  untuk melatih  siswa  dalam  tes  atau latihan soal.
Berdasarkan hasil refleksi diatas    maka    tidak    dilaksanakan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya, apabila dilihat dari perbandingan  anak  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  prasiklus,  siklus  I, siklus  II  dapat  dilihat  dalam  tabel  9 berikut ini: Tabel 9 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa Pada Saat Proses Pembelajaran Siklus I dan Siklus II No. Aktivitas Belajar Siswa Persentase 1. Siklus I Pertemuan I: 70,83 % Pertemuan II: 85,22 % 78,02 % 2. Siklus II Pertemuan I :93,31 % Pertemuan II :97,39 % 95,35 %
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022)  71-79 p-ISSN 2337-4721
Berdasarkan  tabel:  9  diatas, menunjukkan  peningkatan  aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II ke arah yang  lebih  baik.  Hal  itu  ditunjukkan kenaikan aktivitas belajar siswa secara signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu  dari  78,02%  pada  siklus  I, menjadi 95,35% pada siklus II. Selain itu  juga  terjadi  peningkatan  pada kesiapan  siswa  dalam  menerima pelajaran,  perhatian  siswa  terhadap materiyang
diajarkan, maupun
pemahamannya terhadap materi tersebut.  Akan  tetapi  peningkatan yang paling menonjol adalah keaktifan siswa untuk memperhatikan penjelasan  dan  menjawab  pertanyaan guru  serta  mengajukan  pendapatnya saat  ketika  diberikan  pendapatnya terhadap materi yang diajarkan.
Sedangkan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pra siklus,  siklus  I,  ke  siklus  II  dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 10 Rekapitulasi hasil belajar antara pra siklus, siklus I, dan siklus II
No Ketuntasan Belajar Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah %  Jumlah % Jumlah % 1. Tuntas ≥75 17 45,83 22 58,33 35 95,83 2.  BelumTuntas  <75 19 54,16 14 41,66 1 4,16 Jumlah 36 100 36 100 36 100 Nilai Rata-rata 69,10 75,83 81,76 Nilai Tertinggi 85 (3 siswa) 12,5 96 (1 siswa) 4,16 98 (1 siswa) 4,16 Nilai Terendah 40 (1 siswa) 4,16 59 (1 siswa) 4,16 70 (1 siswa) 4,16 Nilai KKM 75 Dilihat  dari  tabel  10  tersebut dapat diketahui bahwa ada peningkatan pembelajaran pada materi Ketenagakerjaan      dari  pembelajaran yang  kurang  efektif  menjadi  efektif yaitu  masih  banyak  siswa  yang  belum tuntas  dalam  belajarnya  (KKM  =  75) pada  prasiklus dan siklus 1, sedangkan pada siklus II nya sebagian besar siswa sudah mencapai nilai ketuntasan (KKM = 75) dalam belajarnya. Hal itu ditunjukkan  pada  pra  siklus,  siswa yang tuntas atau telah mencapai KKM dalam  belajarnya  sebanyak  17  siswa dengan  prosentase  45,83%  dari  36 siswa,  dan  siswa  yang  belum  tuntas atau  belum  mencapai  KKM  sebanyak 17  siswa  dengan  persentase    54,16%, siklus  I  siswa  yang  tuntas  atau  telah mencapai  KKM  dalam  belajarnya sebanyak  22    siswa  dengan  persentase 58,337%  ,  dan  siswa  yang  belum tuntas  atau  belum  mencapai  KKM sebanyak  14  siswa  dengan  prosentase 41,66%,  sedangkan  pada  siklus  II
siswa yang  tuntas atau telah mencapai KKM  dalam  belajarnya  sebanyak  35 siswa  dengan  persentase  95,83%  dari 36  siswa,  dan    1  (4,16%)  siswa  yang belum  tuntas.  Dari  setiap  tahap  siklus jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM dalam belajarnya mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil analisis data dan pembahasan      hasil  penelitian  model Fish Bowl pada materi
Ketenagakerjaan    sebagai berikut:
1. Peningkatan    hasil  belajar  siswa tersebut  ditunjukkan  oleh  hasil siswa  yang  tuntas  atau  telah mencapai  KKM  dalam  belajarnya sebanyak 17 siswa dengan prosentase  45,83%  dari  36  siswa, dan  siswa  yang  belum  tuntas  atau belum  mencapai  KKM  sebanyak 19 siswa dengan persentase 54,16%, siklus I siswa yang tuntas atau  telah  mencapai  KKM  dalam
e-ISSN 2442-9449 Vol.10. No.2 (2022) 71-79 p-ISSN 2337-4721
belajarnya  sebanyak  22    siswa dengan  persentase    58,337%  dari 36 siswa kelas XI IPS 2, dan siswa yang  belum  tuntas  atau  belum mencapai  KKM  sebanyak  14 siswa  dengan  prosentase  41,66%, sedangkan  pada  siklus  II  siswa yang    tuntas  atau  telah  mencapai KKM  dalam  belajarnya  sebanyak
35 siswa dengan persentase 95,83%  dari  36  siswa,  dan    1
(4,16%) siswa yang belum tuntas
2. Peningkatan  aktivitas  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  ke  arah  yang lebih  baik.  Hal  itu  ditunjukkan kenaikan  aktivitas  belajar  siswa secara  signifikan  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  dari  78,02%  pada siklus  I,  menjadi  95,35%  pada siklus  II.  Selain  itu  juga  terjadi peningkatan  pada  kesiapan  siswa dalam menerima pelajaran, perhatian siswa terhadap materiyang  diajarkan, maupun pemahamannya  terhadap  materi tersebut.
Kesimpulan  penelitian  Tindakan
Kelas  ini  yaitu  Upaya  penggunaan pembelajaran Fish  Bowl pada  materi ketenagakerjaan    dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS  SMA Negeri  1    Rejang  Lebong  Tahun Pelajaran 2021/2022. Saran dari penelitian ini adalah 1. Kepada guru hendaknya membiasakan    diri    menerapkan pembelajaran  aktif    yang  dapat menjadikan  siswa  ikut  berperan aktif dalam kegiatan belajar
sehingga menunjang proses pembelajaran  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
2. Kepada pihak  sekolah  hendaknya memberikan sarana dan prasarana  dalam        proses pembelajaran yang lebih mendukung  untuk  mencapai hasil belajar siswa yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  S.  2019. Buku    SMA .  Jakarta: Ganeca Arikunto, S. 2017. Menejemen Penelitian .  edisi  revisi.  Jakarta: Rineka Cipta Fatoni, Abdurrahman. 2011. Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi . Jakarta: Rineka Cipta. Muslich,  Masnur.  2019. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara Nurhasan,  dan  Cholil,  H.  (2007). Tes dan Pengukuran Pendidikan Olahraga. Bandung: FPOK UPI. Wilis, Ratna. 2020. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2007.
Prinsip  Disain  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Silberman, M. 2015. Active  101  Cara Belajar Siswa Aktif  edisi Revisi. Bandung: Nuansa  Cendikia Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta