## Pengaruh Layanan Bimbingan Klasikal Strategi Inkuiri Terhadap Pemahaman Jurusan IPA, IPS, dan Bahasa
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, narumilda@yahoo.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, endangs_3107@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, aip_bj@yahoo.com

## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL STRATEGI INKUIRI TERHADAP PEMAHAMAN JURUSAN IPA, IPS DAN BAHASA

## Oleh:
Nessia Arumilda 1 Dra. Endang Setiyowati
2
Aip Badrujaman, M.Pd. 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh layanan bim- bingan klasikal strategi inkuiri terhadap pemahaman jurusan IPA, IPS dan Bahasa di ke- las X SMAN 31 Jakarta. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 31 Jakarta pada bulan September 2011 – Juni 2012. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eks- perimen dengan desain Nonequivalent Control Group Design Quasi Experimental yaitu eksperimen yang diberikan pre test sebelum diberi perlakuan untuk mengetahui keadaan awal kelas eksperimen dan kontrol. Kemudian setelah diberi perlakuan diberikan post test untuk mengetahui sejauh mana perlakuan berpe-ngaruh. Sampel diambil dengan meng- gunakan teknik convenient sampling. Teknik convenient sampling merupakan salah satu teknik non-probability sampling dimana penggunaan sampel ini bertujuan untuk memu- dahkan peneliti menentukan kelas sampel.
Uji hipotesis menggunakan rumus independent samples t-tes dengan software SPSS Versi 16. Hasil uji-t menunjukkan bahwa t hitung bernilai 1,247, hasil tersebut lebih kecil dari t tabel 1, 671 pada taraf signifikan 0,05 (one tail). Berdasarkan hasil uji t diketahui bah- wa Ho diterima yaitu pemahaman jurusan IPA, IPS dan Bahasa kelas eksperimen yang diberikan layanan bimbingan klasikal strategi inkuiri lebih kecil atau sama dengan siswa kelas kontrol yang tidak diberi layanan bimbingan klasikal strategi inkuiri. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa layanan bimbingan klasikal strategi inkuiri belum dapat meningkatkan pemahaman jurusan IPA, IPS dan Bahasa siswa kelas X SMA Ne- geri 31 Jakarta.
Kata kunci: Bimbingan Klasikal, Strategi Inkuiri, Pemahaman
Pendahuluan
Penjurusan  merupakan  suatu  proses  yang  akan menentukan  keberhasilan  para  siswa,  baik  pada waktu belajar di SMA maupun setelah di perguruan tinggi. Kekeliruan dalam memilih program studi di SMA dapat membawa akibat fatal bagi seseorang.
Prosedur  belajar  yang  salah  dapat  mengakibatkan materi program studi terpilih tidak dikuasai dengan baik, sehingga dalam mengikuti program studi lan- jut akan timbul kesulitan. Berdasarkan studi kebu- tuhan yang dilakukan pada tanggal 8 Februari 2012 di kelas X-E SMAN 31 Jakarta menunjukkan bah-
78 Pengaruh Layanan Bimbingan Klasikal Strategi Inkuiri Terhadap Pemahaman Jurusan IPA, IPS, dan Bahasa wa 94% siswa di kelas tersebut membutuhkan ma- teri mengenai penjurusan oleh guru BK. Beberapa diantaranya juga menyebutkan bahwa mereka be- lum paham mengenai sekolah lanjutan yang sesuai dengan jurusan IPA, IPS dan Bahasa. Menurut guru BK walaupun secara umum siswa kelas X di SMAN 31  sudah  mengetahui  mengenai  penjurusan  yang ada  di  sekolahnya  namun  para  siswa  tersebut  be- lum banyak tahu tentang sekolah lanjutan dan mem- butuhkan  pemahaman  yang  lebih  dalam.  Seorang siswa sudah memiliki pemahaman yang cukup me- ngenai  penjurusan  jika  siswa  tersebut  dapat  mem- bandingkan kelebihan dan kekurangan suatu jurusan bagi dirinya sehingga tidak salah memilih dan siap menghadapi  jurusan  yang  akan  ditempuhnya  baik saat di SMA maupun perguruan tinggi. Menghadap- i masalah tersebut sudah menjadi tugas guru pem- bimbing di sekolah untuk memberikan pemahaman yang tepat kepada siswanya mengenai penjurusan.
Salah  satu  cara  memberikan  pemahaman  pen- jurusan  adalah  melalui  layanan  bimbingan  klasi- kal.  Bimbingan  klasikal  merupakan  istilah  yang khusus  digunakan  di  institusi  pendidikan  sekolah dan  menunjuk  pada  sejumlah  siswa  yang  dikum- pulkan  bersama  untuk  kegiatan  bimbingan  (Win- kel dan Hastuti, 2006 : 561). Dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, serta menge- na pada tujuan yang diharapkan. Salah satu strate- gi belajar yang dapat mengembangkan pemahaman siswa  adalah  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Strate- gi pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian keg- iatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalah- an yang dipertanyakan (Wina Sanjaya, 2010 : 195). Melalui  strategi  inkuiri  siswa  dapat  berperan  aktif dalam  proses  layanan  dan  siswa  dapat  memahami suatu konsep dengan lebih mudah melalui analisis dan cara berpikir masing-masing siswa.
Mengacu pada hal tersebut peneliti tertarik untuk membuat sebuah layanan bimbingan klasikal meng- gunakan strategi inkuiri untuk meningkatkan pema- haman siswa mengenai penjurusan SMA. Penelitian akan dilakukan SMAN 31 yang merupakan sebuah sekolah negeri yang berada di Jakarta Timur. Ma- salah yang akan diteliti adalah apakah terdapat pe-
ngaruh layanan bimbingan klasikal strategi inkuiri terhadap pemahaman jurusan IPA, IPS, dan Baha- sa siswa kelas X SMAN 31 Jakarta. Melalui pene- litian akan diketahui apakah terdapat pengaruh la- yanan bimbingan klasikal strategi inkuiri terhadap pemahaman jurusan IPA, IPS dan Bahasa di kelas X SMAN 31 Jakarta.

## Kajian Teori
Bimbingan Klasikal Strategi Inkuiri Menurut Winkel dan Hastuti bimbingan klasikal merupakan istilah yang khusus digunakan di institu- si pendidikan sekolah dan menunjuk pada sejumlah siswa  yang  dikumpulkan  bersama  untuk  kegiatan bimbingan (2006:561).
Piaget  memberikan  definisi  strategi  inkuiri  se- bagai  pendidikan  yang  mempersiapkan  situasi  ba- gi  anak/  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  sen- diri,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  men- cari  sendiri  jawaban  atas  pertanyaan  yang  mereka ajukan (Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi, 2010 : 103). Senada dengan Piaget, definisi lain menjelas- kan bahwa strategi inkuiri sebagai suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan me- nyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analisis sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri  pene- muannya dengan percaya diri (Gelo, 2005 : 84-85).
Langkah-langkah  strategi  inkuiri  dalam  peneli- tian ini sebagai berikut:
1)  Pendahuluan. Guru pembimbing menghadapkan siswa pada masalah yang akan dibahas.
2)  Menyajikan pertanyaan atau masalah. Guru pem- bimbing  membimbing  siswa  mengidentifikasi masalah.
3)  Membuat hipotesis. Guru pembimbing memberi kesempatan  siswa  untuk  menentukan  jawaban sementara dari masalah yang ada.
4)  Mencari data. Siswa mencari data sesuai dengan hipotesis yang telah diajukan.
5)  Menarik  kesimpulan  dari  data-data  yang  diper- oleh. Guru pembimbing memberikan kesempat- an pada siswa untuk menyampaikan hasil pengo- lahan data dan membuat kesimpulan bersama.
Pemahaman Jurusan IPA, IPS dan Bahasa Bloom  mengklasifikasikan  pemahaman  dalam
Pengaruh Layanan Bimbingan Klasikal Strategi Inkuiri Terhadap Pemahaman Jurusan IPA, IPS, dan Bahasa ranah kognitif dari tiga ranah yang ia klasifikasikan yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Pema- haman  ( comprehension) adalah  ketika  siswa  diha- dapkan pada sebuah komunikasi, diharapkan mere- ka mengetahui apa yang dikomunikasikan dan dapat menggunakan  ide  dan  materi  yang  terkandung  di- dalamnya.  Bloom  membagi  pemahaman  menjadi tiga tipe sikap, yaitu menerjemahkan, menafsirkan dan ekstrapolasi (Bloom, 1975 : 89).
Menerjemahkan memiliki arti bahwa seseorang dapat menempatkan sebuah komunikasi dalam ba- hasa, bagian atau bentuk lain dari komunikasi. Bi- asanya  menerjemahkan  meliputi  memberikan pengertian kedalam berbagai macam bentuk komu- nikasi,    walaupun  beberapa  bentuk  pengertian  di- tentukan dari konteks dimana ide itu muncul.
Menafsirkan  meliputi  memperlakukan  komuni- kasi sebagai sebuah susunan ide yang kemudian ide tersebut diulang kedalam susunan baru dalam piki- ran individu. Dalam usaha menafsirkan sebuah ko- munikasi pertama-tama pembaca harus mampu un- tuk  menerjemahkan  masing-masing  bagian  utama dari komunikasi, hal ini termasuk tidak hanya kata dan kalimat, tetapi juga perwakilan alat yang digu- nakan. Dasar dari menafsirkan adalah ketika diberi- kannya sebuah komunikasi, siswa bisa mengidenti- fikasi dan memahami ide utama serta hubungan tim- bal balik yang ada di dalamnya.
Ekstrapolasi  termasuk  pada  pembuatan  perki- raan  atau  prediksi  atas  dasar  mengerti  kecende- rungan, kecondongan atau kondisi yang disebutkan dalam  komunikasi.  Dalam  ekstrapolasi  juga  men- cakup  pembuatan  kesimpulan  mengenai  maksud, akibat dan pengaruh yang mana sesuai dengan kon- disi yang dijelaskan dalam komunikasi tersebut.
Penjurusan  merupakan  suatu  proses  penempat- an dalam pemilihan program studi para siswa dan merupakan suatu proses yang akan menentukan ke- berhasilan  para  siswa;  baik  pada  waktu  belajar  di SMA maupun setelah di perguruan tinggi. Penjuru- san diadakan atas dasar bahwa pada hakikatnya pa- ra siswa merupakan individu-individu yang mandiri dengan keanekaragamannya (Ruslan A. Gani, 1986 : 13).
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Na- sional  no.  22  tahun  2006,  pengorganisasian  ke- las-kelas  pada  SMA/MA  dibagi  ke  dalam  dua  ke-
lompok, yaitu kelas X merupakan program umum yang diikuti oleh seluruh peserta didik, dan kelas XI dan  XII  merupakan  program  penjurusan  yang  ter- diri atas empat program: (a) Program Ilmu Pengeta- huan Alam, (b) Program Ilmu Pengetahuan Sosial, (c) Program Bahasa, dan (d) Program Keagamaan, khusus untuk MA.
IPA menurut Sumaji merupakan suatu ilmu pe- ngetahuan sosial yang merupakan disiplin ilmu bu- kan  bersifat  teoritis  melainkan  gabungan  (kom- binasi)  antara  disiplin  ilmu  yang  bersifat  produk- tif  (1998:46).  Sedangkan  IPS  memiliki  kekhasan dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain  sebagai pendidikan  disiplin  ilmu,  yakni  kajian  yang  bersi- fat terpadu ( integrated ), interdisipliner, multidimen- sional bahkan cross-diciplinary (2001:101).
Metode Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian eksperimen  dengan  desain Nonequivalent  Control Group Quasi Experimental Design . Dimana dalam penelitian ini terdapat dua kelas tidak dipilih secara random. Kelas pertama diberi perlakuan (X) yaitu layanan bimbingan klasikal strategi inkuiri sedang- kan kelas kedua tidak diberikan layanan bimbingan klasikal strategi inkuiri. Kelas yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak disebut kelompok kontrol.
Penelitian ini dilakukan di kelas X SMAN 31 Ja- karta  yang  beralamat  di  Jalan  Kayu  Manis  Timur No.  17  Kelurahan  Utan  Kayu  Utara,  Kecamatan Matraman, Jakarta Timur. Waktu penelitian dilaku- kan pada bulan September 2011 – Juni 2012. Dalam penelitian ini subjek yang digunakan sebagai popu- lasi adalah siswa kelas X SMAN 31 Jakarta. Sampel diambil 2 kelas dari keseluruhan kelas X yang ada di SMAN 31 Jakarta. Pemilihan kelas  dilakukan de- ngan teknik penarikan convenient sampling . Teknik convenient  sampling merupakan  salah  satu  teknik non-probability sampling dimana penggunaan sam- pel  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  peneliti  me- nentukan kelas sampel.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah tes pemahaman. Jawaban benar dalam pene- litian ini diberi skor 1 dan jawaban salah tidak di- beri skor atau 0. Skor terakhir dihitung adalah yang benar saja.  Instrumen penelitian diberikan analisis
Pengaruh Layanan Bimbingan Klasikal Strategi Inkuiri Terhadap Pemahaman Jurusan IPA, IPS, dan Bahasa butir soal atau analisis item agar diperoleh perang- kat pertanyaan yang memiliki kualitas memadai me- lalui uji indeks kesukaran, daya beda, validitas dan reliabilitas.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis data deskriptif dan analisis hipotesis. Ana- lisis deskriptif merupakan analisis yang menggam- barkan  suatu  data  yang  akan  dibuat  baik  sendiri maupun secara kelompok. Untuk menguji hipotesis akan dipergunakan statistik inferensial. Teknik ana- lisis yang dipakai adalah menggunakan t-test Inde- pendent (uji-t). Sebelum melakukan uji-t, data terle- bih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogeni- tas untuk mengetahui data berdistribusi normal dan homogen.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil pre dan post test 30 butir so- al pemahaman penjurusan IPA, IPS dan Bahasa pa- da kelas eksperimen maka didapatkan data sebagai berikut:
Tabel Data Deskriptif Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen Hasil Data Pre Test Post test Mean 14 17,60 Median 14 17 Modus 15 17 Standar Deviasi 4,479 2,316 Varians 20, 06 5,365 Range 17 11 Minimum 5 13 Maximum 22 24 Sum 490 616
Data deskriptif menunjukkan hasil perolehan ni- lai pre test pada kelas kelas eksperimen memiliki ni- lai mean sebesar 14 dan kelas kontrol memiliki nilai mean sebesar 14,14. Hasil pre test kelas eksperimen dan kontrol pada penelitian ini menunjukkan bah- wa pada kelas kontrol memiliki nilai mean pre test lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelas ekspe- rimen. Perbedaan nilai mean pre test kelas eksperi- men dan kontrol pada penelitian ini adalah sebesar 0,14. Pada hasil post test terdapat pening-katan baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Ha- sil post test kelas eksperimen menunjukkan bahwa
nilai meannya adalah 17,60 sedangkan  pada kelas kontrol nilai meannya adalah 16,86. Hasil post test kelas eksperimen menunjukkan peningkatan lebih besar. Perbedaan pre dan post di kelas eksperimen adalah sebesar 3,6 poin. Pada kelas kontrol perbe- daan hasil pre dan post nya hanya terdapat pening- katan sebesar 2,72 poin.
Jika  melihat  berdasarkan  pada  hasil  deskrip- tif perolehan post test maka akan diketahui bahwa pemahaman jurusan IPA, IPS dan Bahasa siswa ke- las  eksperimen  yang  menggunakan  layanan  bim- bingan  klasikal  strategi  inkuiri  lebih  besar  diban- dingkan dengan pemahaman jurusan IPA, IPS dan Bahasa siswa kelas kontrol yang tidak menggunak- an layanan bimbingan klasikal strategi inkuiri. Na- mun hasil pengujian hipotesis dengan uji t menun- jukkan bahwa perbedaan tersebut tidak signifikan. Tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara pemahaman jurusan IPA, IPS dan Bahasa pada ke- las yang menggunakan layanan bimbingan klasikal strategi inkuiri dengan layanan bimbingan klasikal yang tidak menggunakan strategi inkuiri menunjuk- kan bahwa strategi inkuiri belum dapat memberikan peningkatan yang efektif terhadap pemahaman pen- jurusan siswa.
Kurang  efektifnya  layanan  bimbingan  klasikal strategi  inkuiri  terhadap  pemahaman  jurusan  IPA, IPS dan Bahasa siswa kelas X SMA Negeri 31 Ja- karta disebabkan karena beberapa kendala yang ter- jadi selama proses layanan. Kendala pertama adalah sulit  merubah  pola  kebiasaan  siswa  yaitu  terbiasa mendapat materi dari guru BK dengan demikian gu- ru merupakan sumber belajar yang utama. Dengan pola kebiasaan seperti itu akan susah mengubah po- la belajar dengan menjadikan belajar se-bagai proses berpikir. Kendala kedua adalah siswa sulit beradapta- si dengan layanan bimbingan klasikal strategi inkui- ri yang banyak memberikan penugasan pada siswa. Sebelumnya siswa tidak pernah diberikan penugasan dalam layanan bimbingan klasikal. Kurang dapatnya siswa  beradaptasi  dengan  layanan  strategi  inkuiri mempengaruhi jumlah waktu yang diperlukan untuk layanan. Padahal dalam perencanaan waktu yang di- perlukan  sudah  ditetapkan  namun  pelaksanaannya melebihi dari yang direncanakan. Waktu yang tidak sesuai dengan perencanaan merupakan kendala se- lanjutnya dalam proses layanan bimbingan klasikal
Pengaruh Layanan Bimbingan Klasikal Strategi Inkuiri Terhadap Pemahaman Jurusan IPA, IPS, dan Bahasa strategi inkuiri.
Selain kendala yang terjadi selama proses layan- an bimbingan klasikal strategi inkuiri, peneliti me- nyadari bahwa karakteristik siswa kelas eksperimen tidak  cocok  dengan  karaktristik  yang  diperlukan dalam  layanan  bimbingan  klasikal  strategi  inkuiri. Karakteristik pertama yang tidak sesuai dengan ke- las eksperimen adalah jumlah siswa yang cukup be- sar. menjelaskan bahwa strategi inkuiri akan efek- tif apabila siswa yang belajar tak terlalu banyak se- hingga bias dikendalikan oleh guru (Wina Sanjaya, 2010  :  197).  Dalam  kelas  eksperimen  terdapat  35 siswa, jumlah ini cukup besar sehingga sulit untuk mengendalikan dan melihat perkembangan yang di- capai oleh masing-masing siswa dalam mencari pe- nyelesaian suatu masalah.
Selain  jumlah  siswa  yang  besar,  karakteristik lainnya  yang  menjadikan  strategi  inkuiri  kurang efektif dalam layanan bimbingan klasikal ini adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa.    Strategi  inkuiri akan kurang berhasil diterapkan kepada siswa yang kurang memiliki kemampuan untuk berpikir. Kelas eksperimen berasal dari siswa yang tidak hanya me- miliki kemampuan intelegensi tinggi namun berva- riasi baik yang berkemampuan rendah, sedang mau- pun tinggi. Karakterisitik kemampuan berpikir yang bervariasi ini menyebabkan layanan bimbingan kla- sikal strategi inkuiri kurang dapat berjalan dengan baik karena menuntut kemampuan berpikir dan rasa ingin tahu yang tinggi.
Data yang dihasilkan pre dan post test pada kelas eksperimen yang diberikan layanan strategi inkuiri menunjukkan bahwa terdapat peningkatan nilai pre dan post test yang cukup besar pada beberapa siswa. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  bebera- pa  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  yang  tinggi dapat menerima pemahaman yang baik melalui la- yanan bimbingan klasikal strategi inkuiri sehingga peningkatan yang terjadi saat pre dan post test jauh lebih tinggi dibandingkan siswa lainnya.
Kesimpulan dan Saran Kesimpulan  yang  didapat  dari  penelitian  ini adalah:
1.  Terdapat perbedaan nilai mean pre dan post test kelas eksperimen dimana nilai mean pre test ke-
las eksperimen adalah 14 dan nilai mean post test adalah 17,60.
2.  Terdapat peningkatan nilai mean pre dan post test kelas kontrol dimana nilai mean pre test adalah 14,14 dan nilai mean post test adalah 16,86. 3.  Hasil uji-t menunjukkan bahwa tidak ada perbe- daan yang signifikan antara hasil post test kelas eksperimen dan kontrol.
4.  Hipotesis  yang  menyebutkan  rata-rata  pema- haman  jurusan  IPA,  IPS  dan  Bahasa  sesudah menggunakan layanan bimbingan klasikal strate- gi inkuiri lebih kecil atau sama dengan rata-rata pemahaman jurusan IPA, IPS dan Bahasa yang sudah menggunakan layanan bimbingan klasikal metode ceramah diterima.
5.  Kurang  berhasilnya  layanan  strategi  inkuiri dalam  meningkatkan  pemahaman  jurusan  IPA, IPS  dan  Bahasa  disebabkan  oleh  kendala  yang terjadi  selama  proses  layanan  serta  ketidakco- cokan  antara  karakteristik  siswa  strategi  inkui- ri  secara  teori  dengan  karakteristik  siswa  kelas X SMAN 31 Jakarta. Bagi guru bimbingan dan konseling dapat menggunakan metode ceramah dalam  layanannya  karena  penggunaan  strategi inkuiri  belum  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa secara optimal.
6.  Apabila  guru  pembimbing  akan  menggunakan layanan bimbingan dengan strategi inkuiri maka harus diperhatikan karakteristik siswa yang akan diberi layanan dengan karakteristik yang sesuai dengan strategi inkuiri secara teoritis.
7.  Bagi  mahasiswa  dapat  meneruskan  penelitian mengenai  penggunaan  strategi  inkuiri  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa.  Namun dalam menggunakan layanan strategi inkuiri ha- rus mempersiapkan dengan matang, baik secara fasilitas dan kemampuan siswa yang akan diberi layanan  sehingga  penelitian  selanjutnya  akan berhasil dengan baik.
Daftar Pustaka A.,Ruslan  Gani.  (1986). Bimbingan  Penjurusan. Bandung: Angkasa. Amri, Sofan dan Iif Khoiru Ahmadi. (2010). Proses Pembela- jaran Inovatif dan Kreatif dalam Kelas. Jakarta: PT Presta- si Pustaka. Bloom, Benjamin S., et al. (1975) Taxonomy of educational ob- jectives: the classification of educational goals [handbook I: cognitive domain] . New York: David McKay.
82 Pengaruh Layanan Bimbingan Klasikal Strategi Inkuiri Terhadap Pemahaman Jurusan IPA, IPS, dan Bahasa Gulo, W. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grasin- do. Sanjaya,  Wina.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sumantri,  Numan.  (2010). Menggagas  Pembaharuan  IPS.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumaji,  Soehakso,  Mangun Wijaya  dkk.  (1998). Pendidikan Sains yang Humanistis . Yogyakarta: Kanisius.
Winkel, W.S dan Sri Hastuti. (2006). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi.
Winkel, W.S. (2009). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Me- dia Abadi.