Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 4, 2023, pp. 973-980
Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada Sekolah Dasar
Hanafiah 1) , Berliana 2) , Margono 3) 1,2,3) Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia e-mail: nhanafiah59@gmail.com ; berlyzzrr@gmail.com ; shmmmargono@gmail.com
Submitted: 19-06-2023 Revised: 19-09-2023 Accepted: 11-10-2023
ABSTRACT. This study aims to analyze the influence of the principal's leadership style on teacher performance  in  schools.  The  principal's  leadership  style  is  an  important  factor  in  creating  a productive  work environment and motivating teachers to achieve optimal results in the learning process.  This study uses a quantitative  approach using a questionnaire distributed to teachers in several schools. The respondents involved in this study were 9 teachers. The collected data were analyzed using linear regression  techniques to test the relationship between principals' leadership style and teachers' performance. The results showed that there is a significant influence between the principal's leadership style and teacher performance. Democratic, and instructive leadership styles have  a  significant  positive  impact  on  teacher  performance.  Principals  who  apply  a  democratic leadership style  provide opportunities for teachers to  participate in decision-making and involve them in lesson planning. While instructive leadership style helps teachers who need specific direction and supervision to improve their performance.
Keywords : Principal Leadership Style; Teacher Performance; Elementary School.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i4.588
How to Cite Hanafiah,  Berliana,  &  Margono,  M.  (2023).  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pada  Sekolah  Dasar. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 4(4), 973 – 980.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu sektor yang memiliki peran krusial dalam pembangunan suatu negara.  Mencapai  mutu  pendidikan  yang  tinggi  merupakan  tujuan  utama  setiap  negara  untuk menciptakan  generasi  yang  kompeten  dan  berdaya  saing  (Nugraha,  2023).  Di  dalam  sistem pendidikan, sekolah memiliki peran sentral dalam mewujudkan tujuan tersebut (Nilawati, 2014). Sebagai  pemimpin  di  sekolah,  kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  baik,  mengelola  sumber  daya  manusia  dan  materi,  serta mengarahkan kegiatan pembelajaran (Naerih & Nurtiana, 2021).
Salah satu faktor utama yang mempengaruhi mutu pendidikan di sekolah adalah kinerja guru. Guru    merupakan ujung tombak dalam proses pembelajaran dan memiliki peran kunci dalam membimbing  dan  membantu  peserta  didik  mencapai  potensi  mereka  yang  terbaik  (Baharudin, 2017). Oleh karena itu, peningkatan kinerja guru menjadi prioritas yang tak terelakkan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Namun,  dalam  praktiknya,  tidak  semua  kepala  sekolah  mampu  mengoptimalkan  kinerja guru secara efektif. Terdapat berbagai tantangan dan kendala yang dihadapi oleh kepala sekolah dalam memotivasi, mengarahkan, dan  mengembangkan kinerja guru (Dirgantoro, 2018). Beberapa tantangan tersebut meliputi kurangnya pemahaman tentang strategi kepemimpinan yang efektif, tekanan tugas yang tinggi, kurangnya sumber daya yang memadai, serta kendala administratif dan
manajerial  (Fitria,  Kristiawan,  &  Rahmat,  2019). Dalam  konteks  ini,  penting  untuk  melakukan penelitian yang mendalam tentang gaya kepemimpinan kepala sekolah yang dapat meningkatkan kinerja guru (Ideswal, Yahya, & Alkadri, 2020).
Penelitian  ini  akan  membahas  berbagai  gaya  kepemimpinan  yang  dapat  diterapkan  oleh kepala  sekolah  untuk  menciptakan    lingkungan  kerja  yang  inspiratif,  memotivasi  guru, meningkatkan  keterlibatan  mereka,  serta  mendorong  pengembangan  profesionalisme  guru. Penelitian  sebelumnya  telah  mengidentifikasi  beberapa  gaya  kepemimpinan yang  terkait  dengan peningkatan  kinerja  guru,  seperti  gaya  kepemimpinan  transformasional,  gaya  kepemimpinan instruksional, gaya kepemimpinan demokratis, dan gaya kepemimpinan situasional (Ideswal et al., 2020) (Adzkiya, 2021; Heriyono, Chrysoekamto, Fitriah, & Kartiko, 2021; Prasetyo, 2022). Namun, masih  diperlukan  penelitian  yang  lebih  mendalam  untuk  memahami  secara  komprehensif bagaimana  gaya  kepemimpinan  ini  dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam  konteks  sekolah  yang berbeda-beda.
Selain  itu,  penelitian  tentang  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan kinerja guru juga dapat memberikan kontribusi dalam pemahaman teoritis tentang faktor-faktor yang  mempengaruhi  kinerja  guru  (Kadarsih,  Marsidin,  Sabandi,  &  Febriani,  2020).  Dengan mempelajari berbagai gaya kepemimpinan, kita dapat mengidentifikasi elemen-elemen kunci yang berkontribusi terhadap motivasi, keterlibatan, dan kinerja guru. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar untuk merancang program pelatihan dan pengembangan kepemimpinan yang lebih baik bagi kepala sekolah, serta kebijakan pendidikan yang lebih efektif dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam  konteks  global  saat  ini,  di  mana  tantangan  pendidikan  semakin  kompleks  dan dinamis, penelitian tentang gaya kepemimpinan kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru menjadi  semakin  penting.  Dengan  memahami  gaya  kepemimpinan  yang  efektif,  kepala  sekolah dapat menjadi agen perubahan yang kuat dalam memajukan mutu pendidikan di sekolah mereka (Malik,  Trisnamansyah,  &  Mulyanto,  2021).  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan panduan  dan  wawasan  bagi  pengambil  kebijakan  pendidikan  dalam  merancang  kebijakan  yang berfokus pada pengembangan kepemimpinan sekolah yang efektif dan peningkatan kinerja guru.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif (Moleong, 2013) untuk mengkaji permasalahan dan memperoleh makna yang lebih mendalam tentang gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru pada pada SD IT YASPIDA Kabupaten Sukabumi. Lokasi dalam penelitian ini peneliti laksanakan pada SD Negeri Lambaro Angan Aceh Besar, dengan diobservasikan oleh kepala sekolah, wakil kepala sekolah serta teman-teman sejawat. Penelitian ini berlangsung selama 3 minggu, yaitu pada bulan Januari 2023. Sedangkan subjek penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru-guru pada SD Negeri Lambaro Angan Aceh Besar yang yang ditentukan secara acak.
Salah  satu  teknik  yang  digunakan      adalah  memeriksa  derajat  kepercayaan  atau kredibilitasnya (Nugraha, Ginanjar, & Rolina, 2018). Uji Kredibilitas data dapat dipercaya melalui kriteria kredibilitas,       reliabilitas dan objektifitas. Teknik     pengumpulan data    merupakan langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data. Jadi, dalam penelitian ini teknik pengumpulan data ialah melalui    wawancara, observasi dan dokumentasi.

## RESULT AND DISCUSSION

## Result
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  disiplin  guru  melibatkan  upaya menjadi contoh teladan di lingkungan sekolah melalui kehadiran yang lebih awal dan pulang paling akhir (Maryono, 2018). Berdasarkan hasil wawancara, terungkap bahwa kepala sekolah menerapkan gaya kepemimpinan "membertitahukan" (telling), di mana ia secara pribadi menghadapai guru-guru.
Gaya  kepemimpinan  ini  biasanya  digunakan  saat  rapat  dewan  guru.  Selain  itu,  kepala sekolah menggunakan pendekatan "telling" setiap pagi dengan duduk di kantor dewan guru untuk memantau  kedatangan  setiap  guru  dan  mengingatkan  mereka  jika  saat  jam  mengajar  telah  tiba (Meilasari, 2022).
Gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan motivasi kerja guru melibatkan upaya  memotivasi  mereka  melalui  penetapan  standar  kerja  yang  tinggi,  yang  didasarkan  pada peningkatan mutu. Kepala sekolah menyadari bahwa guru-guru adalah manusia biasa dan dapat membuat  kesalahan,  oleh  karena  itu,  ia  memberikan  perhatian  penuh  dalam  menindaklanjuti keluhan  dan  harapan  yang  disampaikan  oleh  para  guru.  Tujuan  dari  pendekatan  ini  adalah menciptakan  lembaga  sekolah  yang    berkualitas  dan  memenuhi  harapan  guru-guru  (Minsih, Rusnilawati, & Mujahid, 2019).
Gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan tanggung jawab guru melibatkan pemberian penghargaan, insentif, dan kesejahteraan tambahan di luar standar sertifikasi nasional. Melalui penghargaan, insentif, dan kesejahteraan tersebut, diharapkan dapat memenuhi kebutuhan- kebutuhan lain yang semakin meningkat (Fitriyana, Astuti, Rahman, Werdiningsih, & Idrus, 2023). Kepala sekolah menerapkan gaya kepemimpinan demokratis dalam mendorong tanggung   jawab guru-guru.  Dalam  upaya  meningkatkan  tanggung  jawab  mereka,  kepala  sekolah  berusaha mendorong dan memotivasi guru-guru untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan ekstrakurikuler maupun non-ekstrakurikuler (Muhani, Imron, & Kusmintardjo, 2016).
Kepala sekolah menghadapi beberapa kendala dalam meningkatkan kinerja guru melalui pengaturan administrasi kelas dan penerapan peraturan-peraturan yang tepat waktu, baik dalam hal kehadiran maupun ketepatan jadwal mengajar (Muspawi, 2014). Beberapa      kendala yang mungkin dihadapi adalah: 1) Keterbatasan waktu dan sumber daya: Kepala sekolah mungkin menghadapi kendala dalam mengatur administrasi kelas dan memastikan peraturan-peraturan        terlaksana secara tepat waktu karena keterbatasan waktu dan sumber daya yang ada. 2) Resistensi terhadap perubahan: Guru-guru yang sudah terbiasa dengan      rutinitas mereka mungkin resisten terhadap perubahan  dalam  pengaturan  administrasi  kelas  atau  penerapan  peraturan  baru.  Hal  ini  dapat menjadi kendala dalam meningkatkan kinerja guru. 3) Tantangan dalam pengawasan: Memantau kehadiran  guru  dan  ketepatan  jadwal  mengajar  dapat  menjadi  tantangan  bagi  kepala  sekolah, terutama jika sekolah memiliki jumlah guru yang besar atau      terdapat perubahan jadwal yang sering     terjadi.
Dalam hal motivasi kerja guru, kepala sekolah juga menghadapi beberapa kendala (Naerih & Nurtiana, 2021), seperti: 1) Ketidakpastian atau tekanan kerja: Kepala sekolah perlu mengatasi kendala ketidakpastian atau tekanan kerja yang dapat mempengaruhi kesiapan mental dan fisik guru dalam  mengajar.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  motivasi  mereka.  2)  Masalah  kesehatan:  Kepala sekolah harus mengingatkan guru-guru untuk menjaga kesehatan baik diri sendiri maupun keluarga mereka. Masalah kesehatan dapat menjadi kendala dalam motivasi guru-guru dalam mengajar. 3) Kurangnya semangat: Beberapa guru mungkin mengalami kekurangan semangat dalam mengajar. Kepala sekolah perlu memberikan dorongan, semangat, dan dukungan kepada guru-guru untuk mempertahankan semangat mereka dalam mengajar di kelas.
Dengan  kesadaran  akan  kendala-kendala  ini,  kepala  sekolah  dapat  mengambil  langkah- langkah strategis untuk mengatasi mereka dan meningkatkan kinerja dan motivasi kerja guru-guru di sekolah.

## Discussion
Kepala sekolah menghadapi kendala dalam meningkatkan tanggung jawab guru, terutama terkait dengan kemampuan guru dalam menjabarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan silabus secara benar. Hal ini menyebabkan beberapa guru hanya menjalankan tugas mengajar tanpa perencanaan yang matang. Untuk mengatasi masalah ini (Nurdin & Usman, 2013), kepala sekolah melakukan berbagai upaya, antara lain: 1) Pelatihan: Kepala sekolah mengadakan pelatihan bagi guru-guru yang belum terampil dalam menjabarkan RPP dan silabus. Pelatihan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang pentingnya perencanaan pembelajaran yang baik. 2) Bantuan dari pihak luar: Kepala sekolah sering kali meminta bantuan kepada pengawas atau dinas terkait  untuk  membantu  sosialisasi  dan  peningkatan  administrasi  guru.  Pihak  luar  ini  dapat memberikan    pemahaman dan arahan kepada guru-guru dalam meningkatkan tanggung jawab mereka  terkait  perencanaan  pembelajaran.  3)  Sosialisasi:  Kepala  sekolah secara  aktif  melakukan sosialisasi  kepada  guru-guru  tentang  pentingnya  meningkatkan  administrasi  guru.  Ini  dapat dilakukan melalui rapat, pertemuan, atau pengumuman resmi di lingkungan sekolah.
Melalui  upaya-upaya  ini,  kepala  sekolah  berharap  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab guru-guru dalam menjalankan tugas mengajar dengan didukung oleh perencanaan pembelajaran yang  matang.  Dengan  demikian,  diharapkan  kualitas  pembelajaran  dan  kinerja  guru  dapat ditingkatkan secara keseluruhan.
Disiplin  sekolah  merupakan  suatu  hal  yang  sering kali  lebih  mudah  diucapkan  daripada dilaksanakan, baik oleh peserta didik, guru, maupun kepala sekolah. Disiplin dapat diartikan sebagai keadaan tertib dimana semua individu yang terlibat dalam sistem sekolah dengan sukarela patuh pada peraturan yang ada. Untuk membangun disiplin di sekolah, diperlukan prinsip-prinsip yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu sikap demokratis (Rahawarin & Arikunto, 2015). Dalam menetapkan peraturan disiplin, hal-hal     berikut perlu menjadi pedoman: 1) Dari, oleh, dan untuk  peserta  didik:  Peraturan  disiplin  perlu  melibatkan  partisipasi  peserta  didik  secara  aktif. Mereka  harus  terlibat  dalam  penyusunan  peraturan  agar  mereka  merasa  memiliki  dan bertanggung jawab terhadap aturan yang   berlaku di sekolah. 2) Sikap tut wuri handayani guru: Guru harus menjadi teladan dalam menjalankan disiplin dan patuh pada peraturan sekolah. Mereka harus mengembangkan sikap peduli, mendampingi, dan memberikan arahan kepada peserta didik dalam menjaga disiplin. 3) Mengedepankan pendekatan demokratis: Dalam membangun disiplin, pendekatan  yang  demokratis  perlu  diterapkan.  Artinya,  proses  pengambilan  keputusan  dan penegakan  peraturan  disiplin  melibatkan  partisipasi  aktif  semua  pihak  yang  terlibat,  termasuk peserta didik, guru, dan kepala sekolah. 4) Pembinaan sikap dan nilai: Selain mengatur peraturan, pembinaan disiplin di sekolah juga melibatkan pembentukan sikap dan nilai yang kuat. Ini dapat dilakukan        melalui  pendekatan  pendidikan  karakter,  di  mana  peserta  didik  diajarkan  tentang pentingnya disiplin sebagai bagian dari pembentukan kepribadian yang baik.
Dengan menerapkan prinsip-prinsip ini, diharapkan sekolah dapat menciptakan lingkungan yang  disiplin,  di  mana  semua  pihak  saling  mendukung  dan  tunduk  pada  peraturan  yang  telah ditetapkan. Dalam menegakkan disiplin sekolah, gaya kepemimpinan yang diterapkan oleh kepala sekolah  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  efektivitas  kepemimpinan sekolah.  Salah satu gaya kepemimpinan yang  cocok  untuk  mendisiplinkan  guru,  staf,  dan  siswa adalah gaya instruktif (telling). Gaya kepemimpinan ini diterapkan ketika terdapat guru yang tidak mampu  atau  tidak  berani  memikul  tanggung  jawab,  dan  membutuhkan  penjelasan,  pengaturan, pengarahan, dan supervisi secara khusus (Rifa ’ i, 2018).
Gaya  kepemimpinan  instruktif  (G1)  tepat  untuk  diterapkan  pada  guru-guru  yang  tidak mampu  atau  tidak  mau  menerima  tanggung  jawab  dengan  baik.  Kepala  sekolah  melaksanakan pengawasan secara ketat     terhadap mereka, sehingga hubungan manusia pada kategori rendah, namun perhatian terhadap organisasi tetap tinggi.
Dalam konteks ini, kepala sekolah memberikan arahan dan bimbingan yang jelas kepada guru-guru,  memastikan  mereka  memahami  tugas  dan  tanggung  jawab          mereka  dengan  baik. Kepala  sekolah  juga  melakukan  supervisi  yang  intensif  untuk  memastikan  bahwa  guru-guru
menjalankan tugas mereka sesuai dengan peraturan dan standar yang telah ditetapkan (Romadhon & MS, 2021).
Dengan menerapkan gaya kepemimpinan instruktif ini, kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan yang disiplin di sekolah, di mana guru-guru mendapatkan arahan dan pengawasan yang diperlukan  untuk  meningkatkan  kinerja  mereka.  Namun,  perlu  diingat  bahwa  setiap  gaya kepemimpinan  harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  di  sekolah,  serta  memperhatikan karakteristik individu yang terlibat dalam proses pendidikan.
Dalam gaya kepemimpinan instruktif, kepala sekolah cenderung memberikan instruksi yang dominan kepada guru dan melaksanakan pengawasan ketat. Fokus   utama kepala sekolah dalam gaya ini adalah memberikan arahan terkait tugas kepada guru, sedangkan interaksi personal atau hubungan  interpersonal  lebih  sedikit  (tugas  tinggi  dan  hubungan  rendah)  (Sanusi,  Mighwar, Wasliman, & Hanafiah, 2021).
Selain gaya instruktif, kepala sekolah juga menerapkan gaya kepemimpinan otoriter untuk meningkatkan kedisiplinan guru. Ketika guru-guru tidak mengindahkan arahan dari kepala sekolah, baru gaya otoriter diterapkan. Gaya otoriter adalah gaya kepemimpinan yang menekankan pada kekuasaan dan ketaatan anggota secara    mutlak.
Motivasi  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  efektivitas  dan keberhasilan  pembelajaran.  Motivasi  kerja  terkait  dengan  apa  yang  diinginkan  oleh  individu (tujuan),  mengapa  mereka  menginginkannya  (motif),  dan  bagaimana  mereka  mencapai  tujuan tersebut  (proses).  Peserta  didik  akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh  apabila  mereka  memiliki motivasi yang tinggi (Saputro, Mahmudah, & Hidayati, 2022). Kepala sekolah perlu memperhatikan faktor motivasi ini dalam upaya meningkatkan kinerja guru dan siswa. Mendorong    motivasi yang tinggi  melalui  penghargaan,  dukungan,  dan  menciptakan  lingkungan    belajar  yang  positif  dapat memberikan dampak positif pada hasil pembelajaran. Kepala sekolah juga dapat mengembangkan strategi pengajaran yang membangkitkan minat dan motivasi siswa, serta memberikan dorongan dan semangat kepada guru dalam melaksanakan tugas mereka (Nurkhasanah, Barnoto, Hasan, & Ashari, 2023).
Dalam  praktiknya,  kepala  sekolah    perlu  memadukan  gaya  kepemimpinan  instruktif, otoriter,  dan  juga  memperhatikan  faktor  motivasi  untuk  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang disiplin,  efektif,  dan  penuh  semangat  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Siagian,  Lubis,  & Darwin, 2022).
Guru memiliki banyak cara untuk membangkitkan motivasi belajar peserta didik. Beberapa cara tersebut meliputi menciptakan kehangatan dan antusiasme, menumbuhkan rasa ingin tahu, mengajukan ide-ide yang bertentangan, dan memperhatikan minat belajar peserta didik. Sebagai seorang guru, penting bagi mereka untuk memiliki rasa ingin tahu tentang bagaimana dan mengapa anak-anak belajar serta        menyesuaikan diri dengan kondisi pembelajaran di lingkungan mereka (Yamin,  Basri,  &  Suhartini,  2023).  Dalam  meningkatkan  motivasi  kerja  guru,  kepala  sekolah menerapkan gaya kepemimpinan konsultatif (selling). Dalam gaya ini, guru mungkin tidak mampu melaksanakan  tugas  secara  mandiri,  tetapi  mereka  bersedia  mengambil  tanggung  jawab.  Kepala sekolah  dalam  gaya  konsultatif  masih  memberikan  arahan  terkait  tugas  kepada  guru  dan  sering memberikan dorongan serta motivasi untuk menyelesaikan tugas (tugas tinggi dan hubungan tinggi) (Anwar, Rahman, Nurwahidin, Sutrisno, & Saputra, 2023; Ashari et al., 2023).
Selain  gaya  konsultatif,  kepala  sekolah  juga  menggunakan  gaya  kepemimpinan  otoriter untuk meningkatkan motivasi kerja guru. Jika ada guru yang tidak menjalankan tugas dengan benar, kepala sekolah akan menerapkan gaya otoriter tersebut. Gaya kepemimpinan otoriter adalah gaya yang menekankan kekuasaan dan ketaatan anggota secara mutlak (Saputro et al., 2022).
Dalam  prakteknya,  kepala  sekolah    perlu  memilih dan  memadukan  gaya  kepemimpinan yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi. Penggunaan gaya kepemimpinan konsultatif dapat mendorong partisipasi dan tanggung jawab guru,        sementara gaya kepemimpinan otoriter digunakan sebagai langkah terakhir jika guru tidak memenuhi tugas dengan benar. Tujuan utamanya
adalah meningkatkan motivasi   kerja guru sehingga dapat memberikan dampak positif pada kualitas pembelajaran dan prestasi siswa.
Di dunia pendidikan, guru memegang peran yang sangat penting dan dominan. Mereka memiliki tanggung jawab besar     dalam menjalankan proses pembelajaran, yang merupakan inti dari seluruh proses    pendidikan. Setiap harinya, guru berinteraksi dengan para siswa, menciptakan lingkungan  edukatif  yang  memungkinkan  pengetahuan  dan  keterampilan  diteruskan  kepada generasi muda (Siagian et al., 2022).
Namun, tanggung jawab guru tidak terbatas hanya pada transfer ilmu pengetahuan semata. Mereka juga memiliki peran yang lebih luas dalam membentuk kepribadian, moral, dan sikap anak didik. Selain memberikan pelajaran, guru bertugas membimbing dan memberikan arahan kepada siswa dalam menjalani kehidupan sehari-hari.
Sebagai pendidik, guru memiliki peran sebagai panutan bagi siswa. Mereka membantu siswa memahami perbedaan antara yang baik dan buruk, yang benar dan salah. Dalam hal ini, guru tidak hanya  mengajar  dalam  ranah  akademik,  tetapi  juga  dalam  ranah  spiritual  dan  moral.  Mereka memberikan  ajaran  agama,  nilai-nilai  etika,  dan  norma-norma  sosial  kepada  siswa,  membantu mereka tumbuh menjadi individu yang bertanggung jawab dan memiliki integritas (Sudika, 2020).
Dalam  memenuhi  tanggung  jawabnya,  guru  perlu  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi tentang cara anak didik belajar dan beradaptasi dengan berbagai situasi pembelajaran. Guru juga harus  terampil      dalam  memberikan  bimbingan,  mendukung  motivasi  belajar  siswa,  dan menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman. Dengan melibatkan diri secara aktif dalam proses pendidikan, guru dapat membantu         membentuk generasi muda yang cerdas, beretika, dan berpotensi untuk mencapai kesuksesan di masa depan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas,  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan:  Gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  dalam  meningkatkan  disiplin  guru  adalah  dengan menggabungkan  gaya  kepemimpinan  otoriter  dan  demokratis.  Kepala  sekolah  perlu  menjaga ketepatan  waktu  dalam  memasuki  kelas  sesuai  jadwal  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Untuk meningkatkan  motivasi  kerja  guru,  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  lebih  cenderung menggunakan  gaya  kepemimpinan  demokratis.  Hal  ini  terlihat  dari  memberikan  kesempatan kepada  guru  untuk  melanjutkan  studi  banding  ke  sekolah  lain  dan  memberikan  ruang  untuk menindaklanjuti keluhan dan harapan guru. Gaya kepemimpinan kepala sekolah yang efektif dalam meningkatkan  tanggung  jawab  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah  dengan menerapkan  gaya  kepemimpinan  demokratis.  Kepala  sekolah  perlu  melibatkan  guru  dalam pengambilan keputusan dan memberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam perencanaan dan evaluasi  pembelajaran.  Kendala yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru meliputi  kurangnya  kesiapan  dalam  mengajar,  kekurangan  pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru, kurangnya disiplin, motivasi kerja yang rendah, dan kurangnya tanggung jawab guru dalam proses pembelajaran. Kepala sekolah perlu menerapkan berbagai jenis gaya kepemimpinan yang sesuai dengan kondisi dan tantangan yang dihadapi. Hal ini dapat mencakup gaya instruktif, konsultatif, demokratis,  dan  otoriter,  yang  digunakan  secara  fleksibel  sesuai  dengan  kebutuhan  untuk meningkatkan kinerja guru dan mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.

## References
Adzkiya,  A.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,  Iklim Sekolah Dan Komitmen Profesional Guru Terhadap Kinerja Guru (studi Kasus Di Mts Ma’arif Nu Kabupaten Banyumas). Jurnal Ekonomi, Bisnis, Dan Akuntansi , 22 (4), 492 – 500. https://doi.org/10.32424/jeba.v22i4.1772
Anwar,  K.,  Rahman,  A., Nurwahidin,  M.,  Sutrisno,  S.,  &  Saputra,  N.  (2023).  The  Influence  of School  Culture  and  Work  Motivation  on  School  Quality  in  Vocational  Schools. Tafkir:
Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (3), 430 – 445. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i3.661 Ashari, M. K., Faizin, M., Yudi, U., Aziz, Y., Irhamni, H., & Athoillah, S. (2023). Considering Local Government  Policies  Related  to  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  in  Indonesia. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (3), 414 – 429. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i3.411
Baharudin,  H.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Sistem  kepemimpinan  Kepala Madrasah. Jurnal Ilmu Tarbiyah At-Tajdid , 6 (1), 1 – 26.
Dirgantoro, K. P. S. (2018). Kompetensi Guru Matematika Dalam Mengembangkan Kompetensi Matematis  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (2),  157 – 166. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p157-166
Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui
Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1), 14 – 25. https://doi.org/10.31942/abd.v4i1.2690
Fitriyana, F., Astuti, H. W., Rahman, A., Werdiningsih, R., & Idrus, S. (2023). Servant Leadership and  Perceived  Organizational  Support  for  Lecturer  Loyalty  Through  Empowerment.
Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), 113 – 127. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.318
Heriyono, H., Chrysoekamto, R., Fitriah, R. N., & Kartiko, A. (2021). Gaya Kepemimpinan Prof. Dr.  Kh.  Asep  Saifuddin  Chalim  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Kerja  Karyawan  di Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 2 (1),  21 – 30. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2i1.64
Ideswal, I., Yahya, Y., & Alkadri, H. (2020). Kontribusi Iklim Sekolah dan Kepemimpinan Kepala Sekolah  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  460 – 466. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.381 Kadarsih, I., Marsidin, S., Sabandi, A., & Febriani, E. A. (2020). Peran dan Tugas Kepemimpinan Kepala  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (2),  194 – 201. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i2.138 Malik,  J.,  Trisnamansyah,  S.,  &  Mulyanto,  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi,  Sarana Prasarana, dan Iklim Sekolah terhadap Kepemimpinan Kepala Sekolah di Sekolah Dasar Negeri. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 81 – 94. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v2i2.48
Maryono,  M.  (2018).  Akuntabilitas  Sekolah;  Suatu  Upaya  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Madrasah. Paramurobi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 29 – 41. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v1i1.176
Meilasari, E. (2022). Korelasi Prestasi Belajar Siswa dengan Gaya Kepemimpinan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidik Indonesia , 1 (2), 88 – 92.
Minsih,  M.,  Rusnilawati,  R.,  &  Mujahid,  I.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Membangun Sekolah Berkualitas Di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.8467
Moleong, J. L. (2013). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . 32 – 36. Muhani, Imron, A., & Kusmintardjo. (2016). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dasar Di Daerah Terpencil (Studi Multi Kasus Di Sdn 2 Bakalan dan SDN 2 Kepyar Purwantoro Kabupaten Wonogiri). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (8), 1464 – 1472. Muspawi, M. (2014). Pengembangan Model Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Berorientasi pada Kinerja Sekolah Efektif (Studi Kepemimpinan Kepala SD No.02/VII Pasar Sarolangun Kabupaten Sarolangun). Jurnal Penelitian Universitas Jambi Seri Humaniora , 16 (1), 19 – 22. Naerih, N., & Nurtiana, N. R. (2021). Peran Guru Dalam Pembangunan Mutu Pendidikan Melalui Proses Pembelajaran. Ojs3.Umc.Ac.Id , 168 – 173. Nilawati, N. (2014). KOMITE SEKOLAH DAN MUTU PENDIDIKAN (Mewujudkan Pendidikan Berbasis Sekolah) . (April).
Nugraha, D. (2023). Pengaruh metode simulasi demonstrasi terhadap hasil belajar mahasiswa . 10 (1), 1 – 8. Nugraha,  D.,  Ginanjar,  H.,  &  Rolina,  R.  (2018).  Problem  Solving  Ability  and  Problem  Based Learning.
(Jiml) Journal of Innovative Mathematics Learning , 1 (3), 239. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p239-243
Nurdin,  M.,  &  Usman,  H.  (2013).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Taliwan Kabupaten  Sumbawa  Barat. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 1 (2),  203 – 218. https://doi.org/10.21831/amp.v1i2.2395 Nurkhasanah, U., Barnoto, B., Hasan, M. S., & Ashari, A. (2023). Madrasa Principal’s Strategy in Improving the Quality of the Pandemic Era Learning Process at Madrasah Aliyah. Dirasah: International Journal of Islamic Studies , 1 (1), 48 – 56.
Prasetyo, M. A. M. (2022). Pesantren Efektif: Studi Gaya Kepemimpinan Partisipatif. Munaddhomah: Jurnal Manajemen
Pendidikan
Islam , 3 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.159
Rahawarin,  C.,  &  Arikunto,  S.  (2015).  Pengaruh  Komunikasi,  Iklim  Organisasi  Dan  Gaya Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Sma. Jurnal Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan , 3 (2), 173 – 188. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6334
Rifa’ i, M. (2018). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Disiplin Kerja Guru Di Sd Negeri 060794 Kecamatan Medan Area. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Keislaman , 7 (1),
42 – 50.
Romadhon, M., & MS, Z. (2021). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 479 – 489. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.711 Sanusi, A., Mighwar, M. Al, Wasliman, I., & Hanafiah, N. (2021). The Leadership of K.H. Imam Zarkasyi  in Managing of Boarding School  Darussalam Gontor. IJO - International Journal of Educational Research (ISSN: 2805-413X) , 4 (03), 14 – 25. Saputro, Z. H., Mahmudah, F. N., & Hidayati, N. (2022). Kepemimpinan kepala sekolah penggerak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 16261 – 16266.
Siagian, H. M., Lubis, M. J., & Darwin, D. (2022). Penerapan Gaya Kepemimpinan Situasional
Kepala Sekolah SD Swasta. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3821 – 3829. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2747
Sudika, I. W. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dasar Pada Era Revolusi Industri 4. 0 dan Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 113 – 124. Yamin,  M.,  Basri,  H.,  &  Suhartini,  A.  (2023).  Learning  Management  in  Salaf  Islamic  Boarding Schools. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), 25 – 36.