How to cite: Debi  Septiani,  Indah  Nurmahanani,  Acep  Ruswan  (2022)  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga Terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah  Dasar, (7)  10. Doi: 10.36418/syntax- literate.v7i10.13256 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 10, Oktober 2022

## PENGARUH  MEDIA  PEMBELAJARAN  ULAR  TANGGA  TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS SISWA SEKOLAH DASAR

## Debi Septiani, Indah Nurmahanani, Acep Ruswan
Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia E-mail: debiseptiani612@gmail.com, Nurmahanani@upi.edu, acepruswan@upi.edu

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pengaruh penggunaan permainan ular tangga sebagai media pembelajaran terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa pada materi "How Do You Go To School." Penelitian melibatkan siswa dari sebuah  sekolah  tertentu  dan  menggunakan  pendekatan  pretest-posttest  dengan kelompok  kontrol  tunggal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebelum perlakuan, penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa belum mencapai tingkat yang memuaskan, seperti yang tercermin dari hasil nilai rata-rata pretest. Siswa kesulitan mengidentifikasi  informasi  dalam  kalimat  tertulis  dalam  Bahasa  Inggris  dan memiliki  kendala  dalam  mengeja  kosakata.  Analisis  regresi  linear  sederhana menunjukkan bahwa permainan ular tangga sebagai media pembelajaran memiliki pengaruh  yang positif terhadap peningkatan penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa,  dengan  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,769  yang  termasuk  dalam kategori  tinggi  menurut  klasifikasi  Guilford.  Selain  itu,  ditemukan  bahwa penggunaan media pembelajaran ular tangga dapat menjelaskan sekitar 59,2% dari variasi  peningkatan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  pada  siswa.  Dalam kesimpulannya,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  permainan  ular tangga  sebagai  media  pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa pada materi "How Do You Go To School." Hasil positif  ini  memberikan  implikasi  penting  dalam  pengembangan  metode pembelajaran Bahasa Inggris yang lebih menarik dan efektif untuk meningkatkan keterampilan bahasa siswa di masa mendatang.
Kata Kunci: Permainan ular tangga, Media pembelajaran, Penguasaan kosakata Bahasa Inggris.

## Abstract
The research aims to evaluate the influence of using the "snake and ladder" game as a learning media on students' English vocabulary mastery in the topic "How Do You  Go  To  School."  The  study  involved  students  from  a  specific  school  and employed  a  pretest-posttest  approach  with  a  single  control  group.  The  research findings indicate that before the intervention, students' English vocabulary mastery
was  not  satisfactory,  as  reflected  in  the  average  pretest  scores.  Students  faced difficulties  in  identifying  information  in  written  English  sentences  and  had challenges in spelling vocabulary. Simple linear regression analysis demonstrated that  the "snake  and  ladder"  game  as  a  learning media  had  a  positive  impact  on enhancing students' English vocabulary mastery, with a correlation coefficient (r) of 0.769, categorized as high according to Guilford's classification. Furthermore, it was found that the use of the "snake and ladder" learning media accounted for approximately  59.2%  of  the  variance  in  the  improvement  of  students'  English vocabulary  mastery.  In  conclusion,  this  research  indicates  that  using  the  "snake and ladder" game as a learning media is effective in enhancing students' English vocabulary mastery in the topic "How Do You Go To School." These positive results hold significant implications for the development  of more engaging and effective English  language  teaching  methods  to  enhance  students'  language  skills  in  the future.
Keywords: Snake and ladder game, Learning media, English vocabulary mastery.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu  maupun  masyarakat (Ardhiyah & Radia, 2020). Penekanan pendidikan dibanding dengan pengajaran terletak pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping transfer ilmu dan keahlian. Dengan proses semacam ini suatu bangsa atau negara dapat mewariskan nilai-nilai keagamaan, kebudayaan, pemikiran dan keahlian kepada generasi berikutnya, sehingga mereka siap untuk menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara  yang  lebih  cerah.  Pendidikan  juga  merupakan  sebuah  aktifitas  yang  memiliki maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia  baik  sebagai  manusia  ataupun  sebagai  masyarakat  dengan  sepenuhnya. Pembelajaran dapat dikatakan sebagai hasil dari memori, kognisi, dan metakognisi yang berpengaruh  terhadap  pemahaman.  Hal  inilah  yang  terjadi  ketika  seseorang  sedang belajar, dan kondisi  ini juga sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, karena belajar merupakan proses alamiah setiap orang.
Bahasa Inggris pada Sekolah Dasar sangat diperlukan untuk menyadarkan siswa tentang  pentingnya  kemampuan  menguasai  Bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  daya saing diri dan juga bangsa. Pengetahuan dasar berbahasa Inggris yang dikenalkan di masa sekolah akan membantu siswa untuk mengembangkan potensi serta kemampuan dirinya untuk berkomunikasi dan terhubung secara lebih bebas juga luas, serta agar bisa berperan serta  aktif  sebagai  bagian  dari  masyarakat  global.  Dalam  salah  satu  teori  yang dikembangkan oleh Lenneberg, diungkapkan bahwa daya tampung berbahasa anak akan hilang  jika  tidak  diarahkan  selama  periode  kritis  anak.  yang  berlangsung  ketika  anak berusia  sekita  2  sampai  dengan  13  tahun.  Dewantara  menjelaskan  bahwa  berdasarkan hasil riset dari University of California, LA, dan Divergent (Maili, 2018) usia 6-13 tahun merupakan  waktu  paling  tepat  untuk  mengajarkan  bahasa  asing  kepada  anak.  Hal  ini
semakin  menunjukkan  betapa  pentingnya  untuk  mengenalkan  siswa  kepada  bahasa Inggris sejak di bangku pendidikan dasar, juga karena sangat disayangkan jika masa-masa ini  terlewat  begitu  saja  tanpa  mengenalkan  anak  pada  bahasa  lain  selain  bahasa  ibu mereka.  Menurut  Fitriyani  (2017)  ada  variabel  lain  yang  memudahkan  anak  untuk memahami  bahasa  kedua,  yaitu  mereka  memakai  bahasa  sebagai  saran  berpikir, membentuk konsep, dan kemudian membangun dunia mereka.
Sekolah  diberikan  kewenangan  penuh  untuk  mengelola  pembelajaran  Bahasa Inggris yang akan digunakan (Setyaningsih et al., 2021). Pada sekolah tempat penelitian dilaksanakan,  Bahasa  Inggris  mulai  diajarkan  di  kelas  IV  dan  diampu  oleh  guru  kelas tanpa  ada  bimbingan  dari  guru  Bahasa  Inggris.  Pada  kelas  IV,  pembelajaran  Bahasa Inggris  dilakukan  sekitar  1  kali  dalam  1  minggu  dan  biasanya  hanya  sebatas  menulis ulang dialog maupun materi yang ada pada buku pelajaran. Pembelajaran Bahasa Inggris dilakukan tanpa menggunakan media interaktif yang memancing keaktifan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  penguasaan  siswa pada  kosakata  Bahasa  Inggris  juga  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  secara  umum. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  terdapat  masalah  pada kemampuan  siswa  dalam  menguasai  kosakata  Bahasa  Inggris  yang  disebabkan  oleh berbagai  faktor, salah satunya adalah minimnya penggunaan media pembelajaran  yang mampu meningkatkan keinginan siswa untuk mengikuti pembelajaran.
Melihat  permasalahan  yang  ditemukan  pada  hasil  observasi,  siswa  belum menguasai  kosakata  Bahasa  Inggris,  sehingga  penelitian  ini  menggunakan  permainan sebagai  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  harapan penggunaan  permainan  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  juga  akan berpengaruh kepada penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa. Selain itu, penggunaan permainan di dalam pembelajaran akan memotivasi siswa untuk ikut berperan serta aktif selama pembelajaran berlangsung.
Sejalan  dengan  peneltian  Abdullah  (2020)  menunjukan  bahwa  salah  satu penyebab rendahnya penguasaan kosakata bahasa inggris yaitu karena bahasa asing yang di pelajari siswa yang mana struktur dan formatnya berbeda dengan bahasa ibu dan bahasa sehari-hari.
Ada  banyak  sekali  permainan  yang  bisa  digunakan  menjadi  media  dalam pembelajaran  di  kelas  dengan  melakukan  beberapa  penyesuaian.  Salah  satu  contohnya adalah  permainan  ular  tangga  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  kosakata. Permainan  ular  tangga  merupakan  permainan  yang  dikenal  oleh  hampir  semua  orang, maka  siswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan  ketika  permainan  ini  digunakan  di  dalam kelas. Media pembelajaran permainan seperti ular tangga dikembangkan karena memiliki keunggulan  dibandingkan  media  pembelajaran  yang  lain,  yaitu  (Wati,  2021):  (1) permainan  adalah  sesuatu  yang  menyenangkan  untuk  dilakukan  dan  menghibur,  (2) permainan  memungkinkan  adanya  partisipasi  aktif  siswa  untuk  belajar,  (3)  permainan dapat  memberikan  umpan  balik  langsung.  (4)  Permainan  memungkinkan  penerapan konsep ataupun peran-peran ke dalam situasi peranan yang sebenarnya di masyarakat. (5) Permainan bersifat luwes, (6) permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak (7)
Permainan  ini  dapat  melatih  sikap  jujur  pada  siswa  karena  permainan  ini  menuntut kejujuran dari pemainnya. Permainan yang dimainkan oleh dua orang atau lebih ini dapat melatih anak untuk berkompetisi. Selain itu, permainan ular tangga dapat melatih anak untuk  bekerjasama  serta  melatih  anak  untuk  bertindak  sportif.  Permainan  ular  tangga merupakan jenis permainan kompetisi yang diarahkan pada kemampuan kerja sama dan sportivitas  sehingga  mampu  merekayasa  pengalaman  sosial  dan  moral  anak  (Zuhdi, 2012).
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka peneliti ingin mendeskripsikan  pengaruh  media  pembelajaran  ular  tangga    terhadap  penguasaan Kosakata Bahasa Inggris siswa kelas IV pada materi how do you go to school di sekolah tersebut.
Adapun  permasalahan  yang  telah  dirumuskan,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah: (1) Untuk mendeskripsikan penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa sebelum menggunakan media pembelajaran ular tangga pada siswa kelas  IV Sekolah Dasar. (2) Untuk  mendeskripsikan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sesudah menggunakan media pembelajaran ular tangga pada siswa kelas IV Sekolah Dasar. (3) Untuk mendeskripsikan pengaruh media pembelajaran ular tangga terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa kelas IV Sekolah Dasar.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  untuk mengetahui  ada  tidak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  media pembelajaran ular tangga pada materi how do you go to school. Serta bisa menjadi bahan rujukan atau referensi bagi penelitian lain yang berhubungan dengan materi how do you go to school.
Dalam kajian pada penelitian terdahulu menjadi bahan acuan agar penelitian ini relevan.  Dibawah  ini  peneliti  ajukan  referensi  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini dianatara lain: Pada penelitian yang dilakukan oleh Veronika Febriana Dian Pertiwi pada tahun 2018 didapat hasil bahwa terdapat perubahan pada hasil belajar kosakata Bahasa Inggris  siswa  sebelum  dan  juga  sesudah  diberikannya  perlakuan  berupa  penggunaan permainan ular tangga dalam pembelajaran. Persamaan penelitian  yang dilakukan oleh Veronika  Febriana  Dian  Pertiwi  dengan  penelitian  ini  adalah  penguasaan  kosakata Bahasa  Inggris  siswa,  dan  menggunakan  penelitian  eksperimen  tipe Non-equivalent control  group  design. Pada  tahun  2020  Rika  Rahmawati  melakukan  penelitian  dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa permainan ular tangga yang telah disesuaikan bisa digunakan untuk meningkatkan kosakata Bahasa Inggris sederhana pada siswa. Hal yang berbeda adalah pada penelitian milik Rika Rahmawati kosakata yang ingin ditingkatkan hanya  kosakata  sederhana  saja.  Selain  itu,  Rika  Rahmawati  menggunakan  metode penelitian Research  and  Development sedangkan  penilitian  ini  menggunakan  metode Penelitian Eksperimen tipe Non-equivalent control group design .

## Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan yaitu kuasi eksperimen (Quasi Experimental Design) (Sugiyono,  2016).  Pada  penelitian  kuasi  eksperimen  ini  digunakan  untuk  mengetahui
perbandingan penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa dalam pembelajaran di sekolah dasar, dengan menggunakan media pembelajaran ular tangga dan sebagai pembandingnya yaitu pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen (Quasi Eksperimental Design) dengan bentuk Nonequvalent Control Group Design. Pemberian tes penguasaan kosakata Bahasa Inggris dilaksanakan setelah pembelajaran pada seluruh kelompok. Setiap kelompok akan diberikan perlakuan yang berbeda. Perlakuan khusus diberikan  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  ular  tangga,  dan  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional yang kemudian seluruh kelompok diberi tes penguasaan kosakata Bahasa Inggris  untuk  dianalisis  skor  (Sugiyono,  2015).  Adapun  gambaran  dari  desain penelitiannya adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Penelitian Nonequivalent Design Control Group Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan:
O 1 : Pre-test pada kelas eksperimen O 2 : Post-test pada kelas eksperimen
X : Perlakuan pada kelas eksperimen berupa pembelajaran dengan   menggunakan media pembelajaran ular tangga pada materi how do you go to school O 3 : Pre-test pada kelas kontrol O 4 : Post-test pada kelas kontrol
Menurut  Sugiyono,  (2017:81)  sampel  ialah  bagian  dari  populasi  yang  menjadi sumber  data  dalam  penelitian,  dimana  populasi  merupakan  bagian  dari  jumlah karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Teknik  sampling  menurut  (Sugiyono,  2017) ialah teknik pengambilan sampel, untuk menentukan sampel yang akan digunakan.
Populasi yang ada dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV di salah satu Sekolah  Dasar  Kabupaten  Karawang  tahun  ajaran  2022/2023.  Sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  50  peserta  didik  yang  terdiri  atas  2  rombel  kelas. Kelas  pertama  dengan  siswa  25  akan  diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan konvensional  dan  kelas  kedua  dengan  siswa  25  akan  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan media pembelajaran ular tangga.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Non  probability  sampling dengan  teknik Purposive sampling. Adapun pertimbangan kriteria pada peneliti adalah sebagai berikut:
1. Pada  kelas  IV  memiliki  2  rombel  kelas  sehingga  dapat  menentukan  kelas eksperimen  dan  kelas  control  sehingga  diharapkan  dapat  memberikan  hasil  data yang signifikan.
2. Kesetaraan tingkat kemampuan siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah tes tertulis, dan jurnal harian. Jurnal Harian dilakukan selama jalannya pembelajaran untuk melihat bagaimana respon siswa terhadap penggunaan media pembelajaran ular tangga sebagai media pembelajaran. Soal tes yang digunakan pada penelitian ini adalah soal untuk pretest dan  juga  soal  untuk posttest. Soal pretest digunakan  untuk  mengukur  penguasaan kosakata  bahasa  Inggris  siswa  sebelum  menggunakan  media  pembelajaran  ular  tangga sebagai  Media  Pembelajaran.  Sedangkan  soal posttest digunakan  untuk  mengukur penguasaan siswa dalam menguasai kosakata Bahasa Inggris setelah menggunakan media pembelajaran ular tangga sebagai Media Pembelajaran.
Instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari:  1) Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris,  dan  2)  Jurnal  harian  siswa.  Pada  istrumen penelitian terdapat kisi-kisi dalam penyusunan instrument-instrumen penelitian.
Instrumen yang sudah disusun selanjutnya dikembangkan dengan melalui uji coba untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  sebelum  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan data pada penelitian. Uji coba soal tes dilakukan kepada siswa  yang bukan merupakan bagian  dari  populasi  dan  sampel,  juga  telah  mempelajari  materi  yang  diujikan  pada penelitian.  Hasil  tes  tersebut  kemudian  diuji  dengan  menggunakan  uji  validitas,  uji reliabilitas, daya pembeda, dan juga tingkat kesukaran.
Cara  untuk  mengetahui  tentang  hasil  belajar  siswa  menggunakan  media pembelajaran ular tangga pada siswa kelas  IV. Data kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar  siswa  berupa pretest dan posstest. Data  yang  digunakan  adalah  dari  hasil  tes pilihan  ganda,  menjodohkan,  dan  essai.  Butir  soal  yang  dianalisis  untuk  mengetahui besarnya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  media  pembelajaran  ular pada materi How Do You Go To School.

## Hasil dan Pembahasan
Pada sub bab ini akan menjelaskan mengenai hasil dari pengolahan analisis yang sudah diperoleh dari hasil penelitian secara statistik deskriptif dan inferensial. Penelitian ini  dilaksanakan  di  SDN  Klari  1  yang  berlangsung  masing-masing  selama  2  kali pertemuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan materi How Do You Go To School .  Dimulai  dengan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada pertemuan pertama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan pretest terlebih dahulu untuk mengetahui  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sebelum  diberikan treatment . Selanjutnya  untuk  pertemuan  kedua  dan  ketiga  untuk  kelas  eksperimen  diberikan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  ular  tangga,  sedangkan  kelas kontrol  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Pada pertemuan  terakhir  dilaksanakan  kegiatan posttest untuk  mengetahui  penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa setelah diberikan treatment .

## A. Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran Ular Tangga
Penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sebelum  digunakannya  media pembelajaran ular tangga dapat diketahui dari hasil analisis data deskriptif pada data hasil pretest. Pretest diberikan kepada siswa sebelum diberikan perlakuan. Pretest ini dilakukan kepada 25 siswa kelas eksperimen dan 25 siswa kelas kontrol. Pretest ini bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sebelum diberikan perlakuan. Adapun perlakuan yang diberikan kepada sampel penelitian ini yaitu kelas eksperimen penggunaan media pembelajaran ular tangga dan kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional. Berikut data hasil pretest kelas eksperimen dan kelas control penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa.

## Tabel 2
Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No  Nama Siswa Eksperimen Nilai PreTest Eksperimen No  Nama Siswa Kontrol Nilai PreTest Kontrol 1 AA 54 1 AA 80 2 AAP 66 2 AFF 57 3 AAS 68 3 ANA 77 4 AFR 71 4 AP 57 5 ANA 66 5 APS 54 6 AO 57 6 BSI 66 7 APA 66 7 DA 74 8 ARA 63 8 DAF 63 9 CR 54 9 DAN 71 1 0 DAP 51 1 0 DP 60 1 1 DR 60 1 1 DRS 71 1 2 FF 48 1 2 EA 63 1 3 FUR 68 1 3 EK 68 1 4 HRT 57 1 4 HPR 71 1 5 KAR 54 1 5 KF 51 1 6 KJE 63 1 6 LSSP 77 1 7 KL 51 1 7 MA 54
No  Nama Siswa Eksperimen Nilai PreTest Eksperimen No  Nama Siswa Kontrol Nilai PreTest Kontrol 1 8 MG 60 1 8 MAA 66 1 9 N 68 1 9 MFB 54 2 0 NAR 60 2 0 MP 80 2 1 P 48 2 1 MRI 51 2 2 PAS 71 2 2 NSI 66 2 3 RN 57 2 3 RP 60 2 4 RSF 60 2 4 SAN 68 2 5 SO 63 2 5 ZES 74 Rata-Rata 60,16 Rata-rata 65,32 Minimum 48 Minimum 51 Maximum 71 Maximum 80 Mean 60,16 Mean 65,32 Standar Deviasi 6,9 Standar Deviasi 9,0
Berdasarkan tabel tersebut, dapat terlihat nilai-nilai hasil pretest siswa. Rata- rata nilai prestest siswa, yaitu 60,16 untuk PreTest kelas Eksperimen dan 65,32 untuk kontrol.  Artinya,  rata-rata  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  adalah  60,16  untuk  kelas  eksperimen  dan  65,32  untuk  kelas kontrol.
B. Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Setelah Menggunakan Media Pembelajaran Ular Tangga
Penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sesudah  diberikan  media pembelajaran ular tangga dapat diketahui dari hasil analisis data deskriptif pada data hasil posttest. Posttest diberikan kepada siswa sesudah diberikan perlakuan. Postest ini dilakukan kepada 25 siswa kelas eksperimen dan 25 siswa kelas kontrol. Posttest ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sesudah diberikan perlakuan. Adapun perlakuan yang diberikan kepada sampel penelitian ini yaitu kelas eksperimen penggunaan media pembelajaran ular tangga dan kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional. Berikut data hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa.

## Tabel 3

## Hasil PostTest Kelas Eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan tabel tersebut, dapat terlihat nilai-nilai hasil postest siswa. Rata- rata nilai posttest siswa, yaitu 76,92 untuk Posttest kelas Eksperimen dan 73,52 untuk kontrol.  Artinya,  rata-rata  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  adalah  76,92  untuk  kelas  eksperimen  dan  73,52  untuk  kelas kontrol.
C. Pengaruh  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Terhadap  Penguasaan  Kosakata Bahasa Inggris Pada Siswa Sekolah Dasar
Pengaruh  media  pembelajaran  ular  tangga  terhadap  penguasaan  kosakata Bahasa Inggris siswa dapat dilihat dari hasil analisis statistika deskriptif dan analisis statistika inferensial.
No Nama
Siswa Eksperimen Nilai kelas Eksperimen No Nama  Siswa Kontrol Nilai  Siswa Kontrol 1 AA 86 1 AA 88 2 AAP 71 2 AFF 60 3 AAS 86 3 ANA 86 4 AFR 77 4 AP 71 5 ANA 63 5 APS 60 6 AO 80 6 BSI 68 7 APA 91 7 DA 77 8 ARA 71 8 DAF 80 9 CR 66 9 DAN 74 10 DAP 86 10 DP 63 11 DR 66 11 DRS 80 12 FF 91 12 EA 83 13 FUR 77 13 EK 74 14 HRT 74 14 HPR 74 15 KAR 63 15 KF 68 16 KJE 83 16 LSSP 63 17 KL 88 17 MA 63 18 MG 68 18 MAA 77 19 N 80 19 MFB 66 20 NAR 77 20 MP 83 21 P 83 21 MRI 66 22 PAS 88 22 NSI 77 23 RN 66 23 RP 80 24 RSF 68 24 SAN 71 25 SO 74 25 ZES 86 Rata-rata 76,92 73,52
1. Analisis Statistika Inferensial
Nilai pretest dan posttest yang  telah  dijawab  oleh  siswa  diolah  melalui beberapa  uji  untuk  mencari  tahu  pengaruh  media  pembelajaran  ular  tangga terhadap  penguasaan  kosakata  Bhasa  Inggris  siswa.  Adapun  teknik  pengolahan data yang digunakan pada penelitian ini adalah uji analisis statistika Inferensial (uji normalitas dan uji homogenitas),uji regresi linear sederhana, uji t, dan uji n-gain.
a) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  umtuk  mengetaui  apakah  data  tersebut berdistribusi normal atau tidak. Pedoman pengambilan kesimpulan dalam uji normlaitas yaitu dengan menggunkana Shapiro-Wilk yaitu:
1) Jika nilai signifikasi (Sig) > nilai 𝛼 = 0,05 maka data berdistribusi normal
2) Jika nilai signifikasi (Sig) < nilai 𝛼 = 0,05 maka data tidak berdistribusi normal
Di dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan dengan aplikasi SPSS  versi  25  untuk  mempermudah  dalam  mengolah  data  hasilnya  akan dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 4

## Hasil Uji Normalitas
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. PreTest Eksperimen 0,954 25 0,305 PostTest Eksperimen 0,937 25 0,125 PreTest Kontrol 0,951 25 0,270 PostTest Kontrol 0,953 25 0,298
Berdasarkan  tabel  output  dari  aplikasi  SPSS  versi  25  diatas menunjukkan  bahwa  perolehan  hasil  signifikasi  lebih  besar  dari  nilai 𝛼 = 0,05. Oleh karena nilai signifikasi > 𝛼 , maka data diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada tingkat kepercayaan 95% berdistribusi normal.
b) Uji Homogenitas
Tahap selanjutnya setelah menguji normalitas adalah uji homogenitas.
Tujuan  dari  pengujian  ini  adalah  untuk  mengetahui  data  dari  sampel  yang ditest itu bersifat homogen atau tidak. Pada uji homogenitas dibagi menjadi uji skor pretest dan uji skor posttest.
1) Uji Skor Pretest
Tujuan  dilakukannya  uji  homogenitas  skor pretest ini  adalah  untuk mengetahui homogen atau tidaknya variansi data dari skor pretest kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  homogenitas  ini  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 25, berikut hasilnya.
Tabel 5
Hasil Uji Homogenitas Skor Pretest Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 2.030 1 48 .161 Based on Median 1.885 1 48 .176 Based  on  Median  and with adjusted df 1.885 1 44.919 .177 Based on trimmed mean 2.022 1 48 .161
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  perolehan  nilai  signifikasi sebesar 0,161 hal tersebut dikarenakan oleh nilai tersebut lebih besar dari nilai 𝛼 yang dipilih sebesar 0,05. Karena nilai signifikasi > 𝛼 , maka H 0 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pengujian menggunkana SPSS versi 25 skor pretest dinyatakan homogen.
2) Uji Skor PostTest
Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Skor PostTest Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .165 1 48 .687 Based on Median .191 1 48 .664 Based on Median and with adjusted df .191 1 47.992 .664 Based  on  trimmed mean .163 1 48 .688
Berdasarkan  tabel  output  hasil  perhitungan  SPSS  versi  25  diatas diperoleh  nilai  signifikasi  0,68.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari  nilai 𝛼 , maka H 0 diterima. Sehingga hasil pengujian menggunakan test uji skor posttest dinyatakan homogen. Tahap selanjutnya setelah pengujian skor pretest dan posttest dinyatakan homogen adalah dengan melakukan uji kesamaan rata-rata (Uji T).
c) Uji Kesamaam Rata-rata (Uji T)
Uji-t  yang  dilakukan  pada  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terjadi  perbedaan  yang signifikan  pada  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  pada  kelas
eksperimen maupun kelas kontrol. Berikut ini adalah hasil dari uji – t yang telah dilakukan menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25.
Gambar 1 Hasil Uji-T PreTest dan PostTest kelas Eksperimen
Gambar 2

## Hasil Uji-T
PreTest dan PostTest kelas Kontrol
Dari  data  output  SPSS  versi  25  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  Sig.(2- tailed) sebesar 0,000 untuk kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol nilai sig(2-tailed)  sebesar  0,002.  Oleh  sebab  itu,  nilai  Sig.  2(tailed)  <  α  =  0,05, maka  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  pada  taraf  kepercayaan 95%  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  yang  diberikan  perlakuan (treatment) dengan  menggunakan  media  pembelajaran  ular  tangga mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mendapatakan pembelajaran secara konvensional.
d) Uji Regresi Linear Sederhana
Uji  regresi  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS Statistics 25 dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut.
Jika  nilai  signifikansi  >α  (taraf  signifikansi),  maka  tidak  terdapat pengaruh  anatara  penggunaan  media  pembelajaran  ular  tangga  terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa.
Jika nilai signifikansi < α (taraf signifikansi), maka terdapat pengaruh antara  penggunaan  media  pembelajaran  ular  tangga  terhadap  penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa.
Taraf signifikansi atau α yang digunakan pada penelitian ini adalah 5% (0,05).  Perhitungan  uji  regresi  linear  sederhana  pada  SPSS  versi  25 menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tabel 7 Uji Regresi Linear Sederhana Model Summary Model  R R Square Adjusted  R Square Std. Error of the Estimate 1 .769 a .592 .574 12.761 a. Predictors: (Constant), PretTest Eksperimen
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linear  sederhana  pada  gambar  tersebut, diketahui  bahwa  nilai  korelasi  atau  hubungan  (R)  antar  variabel  sebesar 0,769. Sedangkan nilai R. Square ( koefisien determinasi) sebesar 0,592 yang berarti sebesar 59,2% penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa dipengaruhi oleh  penggunaan  ular  tangga  sebagai  media  pembelajaran,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  penggunaan  media pembelajaran  ular  tangga  terhadap  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris siswa.
e) Uji N-Gain
Uji  N-Gain  dilakukan  dengan,  cara  menghitung  selisih,  antata  nilai pretest (Tes sebelum diberikannya metode atau perlakuan tertentu) dan nilai posttest (tes sesudah. diberikannya metode atau perlakuan tertentu). Dengan menghitung selisih antara pretest dan posttest maka dapat diketahui apakah media  pembelajaran,  pada  metode  tertentu  efektif  atau  tidak.  Di  bawah  ini tabel kriteria nilai N-Gain
Tabel 8 Kriteria Nilai N-Gain Nilai N-Gain Kriteria N-Gain ≥ 0,70 Tinggi 0,03 < N-Gain < 0,70 Sedang N-Gain ≤ 0,03 Rendah (Abadi et al., 2023)
Berikut  ini  disaiikan  tabel  hasil  peningkatan  penguasaan  kosakata Bahasa Inggris siswa melalui rekapitulasi hasil Pretest dan Posttest serta skor N-Gain.
Tabel 9 Rekapitulasi dan basil Uji N-Gain Pembelajaran  Jenis Tes Skor SD N- Gain Keterangan Min Max Media Ular Tangga PreTest 48 71 60,16  6,9 0,403  Sedang PostTest 63 91 76,92  9,1 Konvensional  PreTest 51 80 65,32  9,0 0,225  Rendah PostTest 60 86 73,52  8,5
Berdasarkan basil pada tabel tersebut bahwa rata-rata hasil posttest pada kelas dengan menggunakan media pembelaiaran ular tangga memiliki hasil yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  rata-rata posttest pada  kelas dengan  pembelaiaran  konvensional.  Hasil  N-gain  pada  kelas  eksperimen memiliki skor 0,403 dan termasuk kedalam kategori sedang sedangkan hasil N-gain  pada  kelas  kontrol  memiliki  skor  0,225  dan  termasuk  ke  dalam kategori yang rendah.

## Pembahasan
Pada bagian pembahasana ini, peneliti akan membahas mengenai temuan-temuan berdasarkan  hasil  penelitian.  Pembahasan  dalam  penelitian  ini  meliputi  variabel  yang diteliti,  yaitu  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  yang  telah  dilaksanakan  pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  IV  SD  dengan  materi How  Do  You  Go  To  School . Hasil  olah  data  menunjukan  hasil  bahwa  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  Siswa dengan  media pembelajaran ular tangga lebih baik dibandingkan dengan  pembelajaran konvensional.  Sehingga  ada  pengaruh  media  pembelajaran  ular  tangga  terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris.
A. Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Sebelum Menggunakan Media Pembelajaran Ular Tangga
Pembahasan  mengenai  hal  ini  didasarkan  pada  hasil  analisis  deskriptif  yang sebelumnya sudah dilakukan. Penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa pada materi How Do You Go To School sebelum penggunaan permainan ular tangga sebagai media pembelajaran. Berdasarkan hasil kegiatan pretest yang telah dilakukan kepada 25 kelas eksperimen dan 25 siswa kelas kontrol di kelas 4, sebelum diberikan perlakuan berupa penggunaan  media  pembelajaran  ular  tangga  dalam  pelajaran  Bahasa  Inggris, didapatkan  hasil  rata-rata  nilai  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  6,9  dengan  nilai tertinggi 71 dan nilai terendah 48. Sedangkan hasil rata-rata nilai yang didapatkan oleh kelas kontrol sebesar 9,0 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 51.

## B. Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Sesudah Menggunakan Media Pembelajaran Ular Tangga
Penguasaan kosakata  Bahasa  Inggris siswa pada  materi How Do You Go To School sesudah  penggunaan  media  pembelajaran  ular  tangga.  Berdasarkan  hasil kegiatan posttest yang telah dilakukan kepada 25 kelas eksperimen dan 25 siswa kelas kontrol  di  kelas  4,  sesudah  diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  media pembelajaran ular tangga dalam pelajaran Bahasa  Inggris, didapatkan hasil rata-rata nilai siswa kelas eksperimen sebesar 9,1 dengan nilai tertinggi 91 dan nilai terendah 63.  Sedangkan  hasil  rata-rata  nilai  yang  didapatkan  oleh  kelas  kontrol  sebesar  8,5 dengan nilai tertinggi 86 dan nilai terendah 60.
Hasil analisis deskriptif di atas membuktikan bahwa terjadi peningkatan pada penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggirs  siswa  antara  sebelum  dan  juga  sesudah diberikannya perlakuan. Hal tersebut selaras dengan teori yang dikemukakan oleh Otto (2015) yang menyebutkan bahwa dalam perkembangan berbahasa anak. Keunggulan juga jumlah rangsangan yang diberikan selama pembelajaran berbahasa menjadi aspek yang  perlu  diperhatikan.  Ketika  rangsangan  yang  diberikan  pada  siswa  diterima diperhatikan.  Ketika  rangsangan  yang  diberikan  pada  siswa  diterima  sebagai rangsangan  yang  baik,  maka  pembelajaran  bahasa  akan  cenderung  terasa  lebih menyenangkan dan membuat  siswa menjadi  lebih bersemangat.  Pada penelitian ini, rangsangan  yang  diberikan  berupa  permainan  ular  tangga  yang  dibuat  untuk mendorong siswa menjadi lebih terlibat secara aktif pada pembelajaran. Melihat hasil analisis deskriptif dari nilai pretest dan juga posttest siswa, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perubahan yang baik pada penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa. Bisa  dikatakan  bahwa  penggunaan  permainan  ular  tangga  mampu  membantu  siswa untuk menguasai kosakata Bahasa Inggris dengan lebih baik.
C. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Ular  Tangga  Terhadap  Penguasaan  Kosakata Bahasa Inggris Pada Siswa Sekolah Dasar
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  senada  dengan  teori  Khomsin  &
Rahimmatussalisa (2021, hlm 32) yang menyebutkan bahwa penggunaan permainan ular  tangga  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  dan  dapat  dijadikan  sebagai  altematif  media  belajar bahasa asing yang tidak membuat anak merasa bosan dan terbebani. Berdasarkan hasil paparan  data  juga  analisis  yang  disebutkan  sebelumnya.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan permainan ular tangga pada pembelajaran Bahasa Inggris efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dan  dapat  dijadikan  sebagai altematif  media  belajar  bahasa  asing  yang  tidak  membuat  anak  merasa  bosan  dan terbebani. Berdasarkan hasil paparan data juga analisis yang disebutkan sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  permainan  ular  tangga  terbukti berpengaruh untuk meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa karena mampu memberikan perubahan pada nilai siswa ke arah yang positif.
Pembahasan mengenai hal ini didasarkan pada hasil analisis inferensial yang sebelumnya sudah dilakukan.
1. Berdasarkan Uji T
Hipotesis  yang  dirancang  pada  Uji  T  adalah  taraf  penguasaan  kosakata  Bahasa Inggris siswa setelah menggunakan media permaian ular tangga lebih baik atau tidak  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  menggunakan  permainan  ular  tangga sebagai  media  pembelajaran.  Berdasarkan  kriteria  uji  yang  telah  ditentukan, didapatkan  hasil  bahwa  H 0 ditolak  dan  H₁  diterima.  H 1 menyatakan  bahwa "Penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  sesudah  menggunakan  media pembelajaran ular tangga lebih baik daripada sebelum menggunakan permainan ular tangga sebagai media pembelajaran", maka dari itu dapat disimpulkan bahwa terdapat perubahan pada penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa ke arah yang positif.
2. Berdasarkan Uji Regresi Linear Sederhana.
Hasil pengujian regresi linear sederhana menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara variabel yang diuji berdasarkan nilai signifikasi yang lebih kecil dari nilai taraf signifikansi yang digunakan. Selain itu, uji ini juga memberikan hasil berupa nilai  R  (koefisien  korelasi)  sebesar  0,769  dengan  nilai  R- Square (koefisien determinasi)  sebesar  0,592.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  59,2%  penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa dipengaruhi oleh penggunaan media pembelajaran ular tangga dan 40,8% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
3. Berdasarkan Uji N-Gain
Uji  N-Gain  memberikan  informasi  mengenai  seberapa  besar  peningkatan  yang dialami  oleh  siswa  sebelum  dan  sesudah  digunakannya  permianan  ular  tangga sebagai  media  pembelajaran.  Hasil  nilai  Gain  yang  didapatkan  siswa  sangat beragam,  mulai  dari  tingkat  sangat  baik,  cukup,  stabil,  dan  ada  juga  yang menurun. Berdasarkan hasil nilai siswa, didapatkan nilai rata-rata N-Gain sebesar 0.403 untuk kelas eksperimen dan 0,225 untuk kelas kontrol. Maka dari itu, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  ular  tangga  cukup  efektif untuk meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa
Penjelasan  data  tersebut,  Selanjutnya  ini  diperkuat  oleh  pernyataan Nachiappan, dkk (2019) yang menyebutkan bahwa dengan menggunakan permainan ular  tangga,  kemampuan  kognitif  siswa  yang  memiliki  kesulitan  belajar  dapat ditingkatkan. Hasil data penelitian yang didapatkan menunjukkan bahwa penggunaan permainan  ular  tangga  mampu  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa. Menggunakan  permainan  ular  tangga  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  juga  mampu meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran di kelas. Hal ini dibuktikan oleh hasil observasi aktivitas siswa dan guru yang dilakukan selama pelaksanaan penelitian yang menunjukkan bahwa siswa lebih terlibat secara langsung pada pembelajaran di kelas. Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dijelaskan  oleh  Yamin  (2017)  yang menyebutkan  bahwa  penggunaan  permainan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  meningkatkan  reaksi  siswa  pada penjelasan  guru,  serta  membantu  siswa  untuk  mengkonkretkan  ide-ide  yang sebelumnya  masih  dianggap  abstrak.  Penggunaan  permainan  ular  tangga  sebagai
media pembelajaran juga membantu meningkatkan kepercayaan diri siswa untuk aktif bermain,  menjawab  pertanyaan,  juga  berbicara  dalam  Bahasa  Inggris  selama pembelajaran berlangsung.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  juga  pembahasan  yang  sudah  dijelaskan  pada  bab sebelumnya, ada beberapa kesimpulan yang dapat diambil. Penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa sebelum diberikannya perlakuan masih kurang baik, dilihat dari hasil rata- rata nilai pretest yang telah dilaksanakan. Siswa masih kurang mampu mengidentifikasi informasi dari kalimat tertulis dalam Bahasa Inggris. Selain itu siswa juga masih kurang mampu mengeja kosakata dalam Bahasa Inggris. Setelah memberikan perlakuan berupa penggunaan  permainan  ular  tangga  sebagai  media  pembelajaran,  terdapat  peningkatan pada  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari meningkatkan  rata-rata  nilai posttest yang  berhasil  didapatkan  oleh  siswa.  Selain  itu kemampuan siswa untuk mengidentifikasi informasi tertulis dan mengeja kosakata dalam Bahasa Inggris juga ikut meningkat. Permainan ular tangga sebagai media pembelajaran memiliki pengaruh  yang baik  dan terbukti mampu meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa pada materi How Do You Go To School . Selain meningkatkan rata- rata nilai posttes t siswa, keefektifan permainan ular tangga sebagai media pembelajaran Bahasa  Inggris  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  regresi  linear  sederhana  yang memperoleh nilai r atau koefisien korelasi sebesar 0,769 yang termasuk dalam kategori tinggi menurut klasifikasi koefisien korelasi milik Guilford. Dari nilai koefisien korelasi yang didapat, diketahui nilai koefisien determinasi sebear 59,2%. Artinya, peningkatan penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  pada  siswa  sebanyak  59,2%  dipengaruhi  oleh penggunaan media pembelajaran ular tangga.

## BIBLIOGRAFI
Abadi, A. P., Aisyah, D. S., Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2023). Digital Puzzle Worksheet  for  Identifying  Metacognition  Level  of  Students:  A  Study  of  Gender Differences. European Journal of Educational Research , 12 (2).
Abdullah,  S.  C.  N.,  Tulung,  G.  J.,  &  Rambing,  R.  (2020).  Meningkatkan  penguasaan kosakata Bahasa Inggris untuk murid pendidikan anak usia dini melalui buku cerita bergambar pada kelompok B di TK Suci Castellia. Jurnal Elektronik Fakultas Sastra Universitas Sam Ratulangi , 12 .
Ardhiyah, M. A., & Radia, E. H. (2020). Pengembangan Media Berbasis Adobe Flash Materi Pecahan Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 479–485.
Fitriyani, E., & Nulanda, P. Z. (2017). Efektivitas media flash cards dalam meningkatkan kosakata bahasa inggris. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (2), 167–182.
Maili,  S.  N.  (2018).  Bahasa  Inggris  pada  sekolah  dasar:  Mengapa  perlu  dan  mengapa dipersoalkan. JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 6 (1), 23–28.
Otto, S. (2015). Caucasian spiders. A Faunistic Database on the Spiders of the Caucasus.
Version , 1 (3).
Setyaningsih,  R.,  Suci,  A.  N.,  &  Puspasari,  F.  A.  (2021).  Implementasi  Manajemen Berbasis Sekolah (Studi Di Smp Islam Al-Azhar 37 Pekanbaru). Jurnal Manajemen Pendidikan , 9 (1), 18–23.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  In Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi, dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono, H. (2016). Metode kualitatif dan kuantitatif Cetakan ke-23. Alf. Bandung .
Sulastyaningrum,  R.,  Martono,  T.,  &  Wahyono,  B.  (2019).  Pengaruh  kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual terhadap prestasi belajar mata  pelajaran  ekonomi  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1  Bulu Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 4 (2).
Wati,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Permainan  Ular  Tangga  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (1), 68–73.
Yamin, M. (2017). Metode pembelajaran bahasa Inggris di tingkat DAS. Jurnal Pesona Dasar , 1 (1).
Zuhdi,  M.  N.  (2012).  Perempuan  dalam  al-qur’an  dan  gerakan  organisasi  masyarakat islam anti kesetaraan. Musãwa Jurnal Studi Gender Dan Islam , 11 (1), 1–24.

## Copyright holder:
Debi Septiani, Indah Nurmahanani, Acep Ruswan (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: