JIPS, Vol. 5 No. 1 Halaman: 071-076 Mei 2024

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v5i1.207 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Profil Pembelajaran Berdeferensiasi Berorientasi ESD pada Materi Ekologi dan Keanekaragaman Hayati di SMP N 1 Wirosari Kabupaten Grobogan
Banundari Erlinawati *,1,2 , Fenny Roshayanti 1
1 Magister Pendidikan IPA Universitas PGRI Semarang Jl. Lingga No. 4 – Dr. Cipto, Semarang, Indonesia
2 SMP Negeri 1 Wirosari Kabupaten Grobogan Jl. Siswa No. 55 A Wirosari 58192 Kabupaten grobogan
* E-mail: banundarierlinawati51@admin.smp.belajar.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran penggunaan pembelajaran berdeferensiasi berorientasi ESD dalam pembelajaran IPA materi Ekologi dan Keanekaragaman Hayati di SMP N 1 Wirosari Kabupaten Grobogan. Pembelajaran berdeferensiasi untuk saat ini sangat diperlukan sekali dalam kurikulum Merdeka, karena dengan menggunakan pembelajaran berdeferensiasi seorang guru dapat mengetahui kesiapan siswa dalam menerima pelajaran serta mengetahui gaya belajar siswa yang heterogen. Education for Sustainable Development (ESD) didefinisikan sebagai pendidikan yang mendorong perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan sikap untuk memungkinkan masyarakat yang lebih berkelanjutan dan adil bagi semua . Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian lapangan (field research) . Teknik pengambilan data yang digunakan yaitu observasi, angket, wawancara dan dokumen. Teknik analisis data menggunakan Teknik desdripsi kualitatif dengan sampel 2 guru IPA SMPN 1 Wirosari kabupaten Grobogan
Kata Kunci : pembelajaran berdeferensiasi, ESD, Materi Ekologi dan keanekaragaman hayati

## Abstract
The aim of this research is to obtain an overview of the use of ESD-oriented differentiated learning in science learning Ecology and Biodiversity material at SMP N 1 Wirosari, Grobogan Regency. Currently differentiated learning is very necessary in the Merdeka curriculum, because by using differentiated learning a teacher can find out students' readiness to receive lessons and find out students' heterogeneous learning styles. Education for Sustainable Development (ESD) is defined as education that encourages change in knowledge, skills, values and attitudes to enable a more sustainable and equitable society for all. The type of  research  used  is  field  research.  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  questionnaires,  interviews  and documents. The data analysis technique uses qualitative description techniques with a sample of 2 science teachers at SMPN 1 Wirosari, Grobogan district
Keywords : differentiated learning, ESD, ecological materials and natural diversity

## PENDAHULUAN
Kurikulum   Merdeka   bermakna   kemerdekaan   belajar,   yang   berarti   guru   dan   siswa   diberi kebebasan untuk berinovasi, belajar dengan mandiri dan kreatif sebagai solusi sebab kebijakan dirancang berdasarkan  kemampuan  dan  memprioritaskan  kebutuhan  siswa  (Hattarina  et  al.,  2022).  Kurikulum Merdeka memiliki ciri khas, pertama pengembangan kompetensi (soft  skill) dan karakter siswa melalui kegiatan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5), kedua fokus  pada  materi  esensial  dan  lebih mendalam,  sehingga  memiliki  waktu  lebih  untuk  berinovasi  dalam  mencapai  kompetensi  dasar  peserta didik dalam hal literasi dan numerasi, ketiga pembelajaran lebih fleksibel, dimana guru dapat melaksanakan pembelajaran yang menyesuaikan dengan   kondisi peserta didik  dan kearifan lokal. Karakteristik inilah yang mendasari perubahan pembelajaran dengan pendekatan berdiferensiasi.
Saat  ini,  pemerintah  berusaha  menjawab  agenda  pendidikan  global  dengan  mengevaluasi Kurikulum 2013 dan menetapkan Kurikulum Merdeka. Salah satu perubahan mendasar yang diusung dalam Kurikulum Merdeka adalah pembelajaran berdiferensiasi. Pada  dasarnya, diferensiasi adalah seperangkat prinsip  yang  kompleks dengan tujuan  untuk  memaksimalkan kesempatan belajar setiap peserta didik dan dengan  demikian  membangun  kelas  inklusif  (Valiandes,2015;  Vantieghem  et  al.,  2020).  Pembelajaran berdiferensiasi secara sederhana meletakkan perbedaan aktivitas pembelajaran berdasarkan karakteristik kelas  dan  siswa  berdasarkan  cakupan  materi,  ragam  aktivitas  guru-siswa,  serta  metode  penilaian  hasil belajar  siswa  (Tomlinson,  2017).  Adanya  perubahan  kebijakan  kurikulum  ini  cenderung  menimbulkan kebingungan bagi para guru dan pihak sekolah, khususnya para guru dan sekolah yang belum tergabung dalam sekolah penggerak serta belum pernah mendapatkan pelatihan, apalagi guru yang mengajar disekolah kecil  dan  lokasinya  dipelosok  desa,  perubahan  kurikulum  yang  tentunya  berubah  pula  struktur kurikulumnya serta parengkat mengajarnya disini modul ajar sangat membutuhkan perhatian dari dinas dan pihak terkait. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sesuatu hal yang baru secara global  Permasalahan utama    dalam    pembelajaran    berdiferensiasi    adalah    bagaimana  guru    dapat    menentukan    ragam diferensiasi  yang  tepat  sesuai  kebutuhan  seluruh  siswa  dan  tetap dapat  memenuhi  tuntutan  minimal Capaian  Pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum  serta mode peralihan dari tataran kebijakan ke tindakan praktis di dalam kelas (Bondie et al., 2019; Mills et al., 2014). Di sisi lain, khususnya di Indonesia karena konsep pembelajaran berdiferensiasi masih asing bagi guru, maka guru-guru yang belum mengikuti program guru penggerak perlu mendapatkan informasi  Informasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengurangi jurang  perbedaan pengetahuan  dan  keterampilan  di  antara  para  guru  itu  sendiri.
Education for Sustainable Development (ESD) yaitu belajar sepanjang hayat yang tujuan untuk menginformasikan dan melibatkan penduduk agar aktif ,kreatif juga memiliki keterampilan  menyelesaikan masalah, saintifik social literasi, lalu berkomitmen menuntukan terikat pada tanggungjawab pribadi dan kelompok   yang mana tindakan ini akan menjamin kesejahteraan lingkungan secara ekonomi dimasa depan (Agusti  et  al.,    2019).  ESD  menanamkan  pemikiran  tentang  kebutuhan    hidup  generasi  sekarang  tanpa mengabaikan generasi masadepan (Wijayanti, et al., 2021). Education for Sustainable Development (ESD) dapat di implementasikan diberbagai jenjang tingkat sekolah. ESD yang dilaksanakan di tingkat sekolah dipandang efektif untuk dapat memberikan  kesadaran  pada generasi   saat   ini,   yang   bertujuan agar mampu menghargai lingkungan di masa yang akan datang (Mahat & Idrus,2017). Guna mewujudkan hal tersebut peran guru dipandang menerapkan  konsep  ESD  ke  dalampembelajaran, hal ini terjadi karena masih  minimnya  pemahaman  guruakan ESD, dapat diperkirakan kurang lebih 66,7% guru masih banyak yang belum mengetahui apa itu konsep ESD, penyebabnya adalah belum adanya  sosialisasi  lebih  lanjut tentang  ESD  (Rahman  et  all.,2019).  ESD  merupakan  suatu  konsep  dinamis  melalui  pendidikan  yang memiliki  nilai  luhur  demi  terwujudnya  masa  depan  yang  berkelanjutan.  Terdapat  tiga  perspektif  utama dalam ESD yakni perspektif sosial-budaya, lingkungan, dan ekonomi.
Keanekaragam hayati (biological-diversity atau biodiversity) adalah semua akhluk hidup di bumi (tumbuhan,  hewan,  dan  mikroorganisme)  termasuk  Keanekaragaman  genetik  yang  dikandungnya  dan keanekaragaman ekosistem yang dibentuknya (DITR 2007). Keanekaragaman hayati itu sendiri terdiri atas tiga tingkatan (Purvis dan Hector 2000), yaitu: (i) Keanekaragaman spesies, yaitu keanekaragaman semua spesies makhluk hidup di bumi, termasuk bakteri dan protista serta spesies dari kingdom bersel banyak (tumbuhan, jamur, hewan yang bersel banyak atau multiseluler). (ii) Keanekaragaman genetik, yaitu variasi genetik  dalam  satu spesies,  baik  di  antara populasi-populasi  yang  terpisah  secara  geografis,  maupun  di antara individuindividu dalam satu populasi. (iii) Keanekaragaman ekosistem, yaitu komunitas biologi yang berbeda serta asosiasinya dengan lingkungan fisik (ekosistem) masing masing. (iv).
Hakikat pembelajaran adalah suatu proses perubahan tingkah laku anak (Wuryani, 2002; Sagala, S. 2006), yaitu perubahan dari tidak baik menjadi baik, dari tidak bisa mengerjakan sesuatu menjadi bisa mengerjakan sesuatu. Salah satu faktor yang paling berpengaruh dalam perubahan tersebut adalah seorang guru. Guru memiliki peran penting dalam berlangsungnya pembelajaran dikelas. Guru dapat menjadi agent of  change  (agen  perubahan)  didalam  sebuah  pembelajaran.Melalui  pembelajaran  berdeferensiasi berorientasi ESD pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati di SMPN1 Wirosari diharapkan guru dapat menyampaiakan materi tersebut dengan memperhatikan karakteristik siswa yang beraneka ragam dan
penyampaian  materi  tentang  gaya  hidup  berkelanjutan.  Tapi  kenyataannya  banyak  guru  yang  belum menerapkan pembelajaran berdeferensiasi serta belum memahami tentang konsep ESD.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kulaitatif yang bertujuan untuk  melihat  profil  atau  gambaran  secara  jelas  mengenai  keadaan  tertentu.Adapun  variabel  dalam penelitian ini adalah pembelajaran berdeferensiasi berorientasi ESD materi ekologi dan keanekaragaman hayati  dan  subjeknya  adalah  sampel  guru  IPA  SMP  N  1  Wirosari  Kabupaten  Grobogan.  Teknik pengambilan subyek yang digunakan yaitu adalah random sampling untuk mewakili pengimplikasian profil pembelajaran berdeferensiasi berorientasi ESD pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati.
Tahapan yang dilakukan dalam proses penelitian ini dibagi menjadi 3 yaitu pra lapangan, tahap pekerjaan lapangan, dan tahap analisis data. Dalam tahapan pra lapangan dipilih sekolah yang sesuia dengan yang  dibutuhkan  yaitu  di SMP  N1 Wirosari, yang  berikutnya mengurus  perizinan  dan melihat  keadaan situasi pembelajaran IPA di SMP N1Wirosari. Tahap pekerjaan lapangan berperan serta dalam kegiatan di lapangan sekaligus melakukan kegiatan pengumpulan data yang dibutuhkan.
Teknik  pengambilan  data  yang  dilakukan  yaitu  observasi/pengamatan,  wawancara  ,  angket /kuisioner  untuk  guru  dan  dokumen  dilakukan  untuk  menganalisis  perangkat  pembelajaran  guru  mata pelajaran  IPA.  Sedangkan  dalam  wawancara  untuk  mengetahui  profil  pembelajaran  berdeferensiasi berorientasi ESD oleh sampel guru mata pelajaran IPA. Untuk metode dokumen untuk memperoleh data yang bersifat documenter. Dokumen berupa capaian pembelajaran ( CP), Alur Tujuan Pembelajaran ( ATP), Modul Ajar yang berkaitan pengimplementasian pembelajaran berdeferensiasi dan berorentasi ESD dalam pembelajaran  IPA maeteri  ekologi  dankeanekaragaman  hayati.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan angket  untuk  mendapat  kan  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  lembar  angket (questionnaire). Instrumen angket dengan menggunakan skala Likert 4 peringkat, yaitu (SS) sangat setuju, (S) setuju, (TS) tidak setuju, dan (STS) sangat tidak setuju. Sebelum digunakan untuk menghimpun data, angket divalidasi menggunakan validasi oleh dosen ahli, setelah itu angket diujicobakan secara empiris ke 2 Guru maple IPA SMP N1 Wirosari di Kabupaten Grobogan.
Menurut  Sutopo  (2006),  triangulasi  merupakan  cara  yang  paling  umum  digunakan  bagi peningkatan  validitas  data  dalam  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  lahir  untuk  menangkap  arti (meaning)  atau  memahami  gejala,  peristiwa,  fakta,  kejadian,  realitas  atau  masalah  tertentu    dengan kompleksitasnya secara mendalam, dan bukan untuk  menjelaskan (to explain) hubungan antar-variabel atau  membuktikan  hubungan  sebab  akibat  atau  korelasi  dari  suatu  masalah  tertentu  (Mudjia  Rahardjo, 2010). Dalam kaitannya dengan hal ini, dinyatakan bahwa terdapat empat macam teknik triangulasi, yaitu (1)  triangulasi  data/sumber  (data  triangulation),  (2)  triangulasi  peneliti  (investigator  triangulation),  (3) triangulasi  metodologis  (methodological  triangulation),  dan  (4)  triangulasi  teoritis  (theoritical triangulation). Pada dasarnya triangulasi ini merupakan teknik yang didasari pola pikir fenomenologi yang bersifat multiperspektif. Artinya untuk menarik kesimpulan yang mantap, diperlukan tidak hanya dari satu sudut pandang saja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menggambarkan pembelajaran berdeferensiasi berorientasi ESD materi ekologi dan  keanekaragaman  hayati  di  SMP  Negeri  1  Wirosari  Kabupaten  Grobogan.  Berdasarkan  gambar  1 pemahaman dan implementasi pembelajaran berdeferensiasi di SMP Negeri 1 Wirosari, menunjukan bahwa 59,38 % guru IPA sudah ada pemahaman dengan pembelajaran berdefernsiasi dan 62,50 % guru IPA sudah mengimplementasikan pembelajaran berdeferensiasi, hal ini sesuai dengan hasil wawancara bahawa Guru IPA di SMP Negeri 1 Wirosari Kabupaten grobogan bahwa guru IPA di SMP Negeri 1 Wirosari Kabupaten Grobogan  belum  begitu  memahami  secara  benar  tentang  pembelajaran  berdeferensiasi  dimana, pembelajaran ini adalah model pembelajaran baru di kurikulum Merdeka, tetapi guru IPA SMP Negeri 1 Wirosari walaupun belum memahami secara benar karena tuntutan sebagai sekolah penggerak angkatan
pertama dan harus menggunakan kurikulum Merdeka maka dengan keterbatasan pemahaman pembelajaran berdefernsiasi mereka sudah mengimplementasikan dalam proses pembelajaran, kurangmya pemahaman pemeblajaran berdeferensiasi ini sangat di sayangkan karena menurut Aisyah,  2019;  Puspitasari  et  al., 2020)mengemukakan pembelajaran  berdiferensiasi  berupa  kegiatan  pembelajaran  yang  menciptakan keragaman    dalam    suatu    kelas  berdasarkan    minat,    bekat    juga    gaya    belajar    peserta    didik    yang bervariasi.  Sementara    itu,    penelitian    yang  dilakukan  oleh  Tabi’in  pada tahun  2019  dalam  (Saprudin, 2021)menyimpulkan  bahwa  strategi  diferensiasi berhasil  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Islam  di Kafila  International  Islamic  School  Jakarta
Keterangan :
1. Pemahaman  pembelajaran Berdeferensiasi 2. Implementasi pemebelajaran berdeferensiasi
Gambar1. Pemahaman dan implementasi pembelajaran Berdeferensiasi
Keterangan : 1. Pemahaman konsep  ekologi dan keanekaragaman hayati berorientasi ESD 2. Implementasi konsepekologi dan keanekaragaman hayati berorientasi ESD
Gambar2. Pemahaman dan implementasi konsep ekologi dan keanekaragaman hayati berorientasi ESD
Berdasarkan ganbar 2 tentang pemahaman dan implementasi konsep ekologi dan keanekaragaman hayati  beroriemtasi  ESD  dari  2  sampel  guru  IPA  di  SMP  Negeri  1  Wirosari    bahwa  67,19  %  sudah memahami  konsep  ekologi  dan  keanekaragam  hayati  berorientasi  ESD  dan  57,79  %  sudah  melakukan implementasi konsep ekoogi dan keanekaragaman hayati berorientasi ESD. Hal ini karena materi tentang ESD adalah materi baru buat guru IPA di SMP Negeri 1 Wirosari, walaupun mereka sudah menegetahui tentang  ESD  dari  searching  di  google,tapi  mereka  masih  ragu  ragu  dalam  mengimplementasikan  ESD dalam pemebelajaran IPA materi atau konsep ekologi dan keanekaragaman hayati. ESD pada  Kurikulum Merdeka  dapat meningkatkan  relevansi  pendidikan  dengan  konteks  dan  kebutuhan  lokal,  sehingga peserta  didikdapat  lebih  mudah  memahami  dan  menghadapi  isu-isu  berkelanjutan dalam  kehidupan sehari-hari. Selain  itu,  urgensi ESD di  Kurikulum  Merdeka  juga memastikan bahwa  pendidikan berperan sebagai agen  perubahan  dalam menciptakan masa depan yang lebih berkelanjutan dan inklusif ( Vioreza, N et  al .,  2023 ).

## SIMPULAN
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan bahwa guru IPA dalam proses pembelajaran IPA materi ekologi  dan  kenanekaragaman  hayati  masih  belum  sempurna  dalam  hal  penggunaan  pembelajaran berdeferensiasi berorientasi ESD, karena keterbatasan pemahaman hal baru dan belum terbiasanya guru IPA menggunakan pembelajaran berdefrensiasi berorinetasi ESD pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati, karena untuk SMP Negeri 1 Wirosari yang sudah menjadi sekolah penggerak serta menggunakan kurikulum  Merdeka,  pembelajaran  beredeferensiasi  sera  berorientasi  ESD  sangat  mendukung  proses pembelajaran.

## SARAN
Karena pembelajaran berdeferensiasi berorintasi ESD pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati sangat diperlukan untuk proses pembelajarn ,  sehingga peserta  didikdapat  lebih  mudah  memahami dan    menghadapi    isu-isu    berkelanjutan  dalam    kehidupan    sehari-hari.  Selain    itu,    urgensi  ESD  di Kurikulum    Merdeka    juga  memastikan  bahwa    pendidikan  berperan    sebagai agen    perubahan    dalam menciptakan  masa  depan  yang  lebih  berkelanjutan  dan  inklusif,  sehingga  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah. (2019). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu, 3(2), 524–532 Bondie, R. S., Dahnke, C., & Zusho, A. (2019). How does changing “one-size-fits-all” to differentiated instruction    affect    teaching? Review    of    Research    in    Education , 43(1),    336–362. https://doi.org/10.3102/0091732X18821130
DITR  [ Department  of  Industry  Tourism  and  Resources  of  Australian  Government].  2007.  Biodiversity Management:  Leading  Practice  Sustainable  Development  Program  for  the  Mining  Industry. Department of Industry, Tourism and Resources, Government of Australia, Canberra
Hattarina,  S.,  Saila,  N.,  Faradilla,  A.,  Putri,  D.  R.,  &  Putri,  R.  G.  A.  (2022,  August).  Implementasi Kurikulum Medeka Belajar Di Lembaga Pendidikan. In Seminar Nasional Sosial, Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) (Vol. 1, No. 1, pp. 181-192).
Mahat, H., & Idrus, S. (2016). Education for sustainable development in Malaysia: A study of teacher and student awareness. Geografia , 12 (6).
Puspitasari,  V.,  &  Walujo,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Model Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator  Untuk  Pembelajaran  Bipa  Di  Kelas  Yang  Memiliki Kemampuan Beragam. Jurnal Education And Development , 8 (4), 310-310.
Purvis, A., & Hector, A. (2000). Getting the measure of biodiversity. Nature , 405 (6783), 212-219. Rahardjo, M. (2010). Triangulasi dalam penelitian kualitatif.
Rahman,  A.,  Heryanti,  L.  M.,  &  Ekanara,  B.  (2019).  Pengembangan  modul  berbasis  education  for sustainable development pada konsep ekologi untuk siswa kelas X SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 3 (1), 1-8.
Saprudin, M., & Nurwahidin, N. (2021). Implementasi Metode Diferensiasi dalam Refleksi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 6 (11), 5765-5776. Sutopo, HB. 2006, Metode Penelitian Kualitatif, Surakarta: UNS Press. Tomlinson, California (2017). Bagaimana membedakan pengajaran di ruang kelas yang beragam secara akademis . Bertanya.
Wijayanti, R., Roshayanti, F., Farikhah, I., Khoiri, N., & Siswanto, J. (2021). Analisis Bahan Ajar Fisika Berdasarkan Perspektif Education for Sustainable Development. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 7 (2),
340-345.
Valiandes, S. (2015). Evaluating the impact of differentiated instruction on literacy and reading in mixed ability classrooms: Quality and equity dimensions of education effectiveness. Studies in Educational Evaluation, 45, 17–26. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2015.02.005
Vioreza, N., Hilyati, W., & Lasminingsih, M. (2023). Education for Sustainable Development: Bagaimana Urgensi dan Peluang Penerapannya pada Kurikulum Merdeka?. PUSAKA: Journal of Educational Review , 1 (1), 34-48.