## Penerapan Strategi Pembelajaran SCAIT ( Select, Complete, Accept, Infer, and Think ) untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi

## Irhamy Langoday *
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  (1)  penerapan  strategi pembelajaran  SCAIT  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks laporan  hasil  observasi  siswa  (2)  langkah-langkah  pembelajaran  yang paling  tepat  dalam  menerapkan  strategi  SCAIT  dalam  menulis  teks laporan  hasil  observasi  pada  siswa  dan  (3)  respons  siswa  ketika mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan menggunakan  strategi  SCAIT.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X  TK2  SMK  Negeri  2  Singaraja,  sebanyak  36  orang.  Data  mengenai kemampuan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dikumpulkan  dengan teknik tes yang diberikan pada akhir pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dikumpulkan dengan teknik  observasi,  dan  respons  siswa  dikumpulkan  dengan  teknik observasi dan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  strategi  SCAIT  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis teks  laporan  hasil  observasi  siswa.  Peningkatan  skor  rata-rata keterampilan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  adalah  sebesar 30,17%,  yaitu  dari  rata-rata  59,69%  menjadi  89,86%.  Pembelajaran dikatakan  berhasil  karena  siswa  yang  mendapatkan  skor  di  atas  KKM mencapai  77,78%.  Siswa  memberikan  respons  yang  positif  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan menggunakan strategi SCAIT, yakni dengan skor 80,56%.

## A B S T R A C T
The aim of this research is to describe (1) the implementation of SCAIT learning strategy in improving  the  skills  of  writing  the  text  of  the  results  of  observation  of  the  students,  (2)  the  most appropriate  learning  steps  in  applying  SCAIT  strategy  in  writing  text  observation  reports  on  the students  and  (3)  the  response  of  the  students  when  following  the  learning  of  writing  the  text  of  the observation report using SCAIT strategy. The subjects of this study are students of class X TK2 SMK Negeri  2  Singaraja,  as  many  as  36  people.  Data  on  the  ability  to  write  the  text  of  the  observation report  were  collected  by  the  test  techniques  given  at  the  end  of  the  lesson,  the  steps  of  learning  to write  the  text  of  the  observation  result  were  collected  by  observation  technique,  and  the  students' responses  were  collected  by  observation  and  questionnaire  techniques.  The  results  showed  that  the use of SCAIT strategy can improve the ability to write text reports of student observation results. The increase  of  average  score  of  writing  skill  of  observation  report  is  30,17%,  that  is  from  59,69%  to 89,86%.  Learning  is  said  to  be  successful  because  students  who  scored  above  the  KKM  reached 77.78%.  Students  give  a  positive  response  in  following  the  learning  of  writing  the  text  of  the observation report using SCAIT strategy, ie with a score of 80.56%
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 09 Maret 2018 Received in revised
form 20 Maret  2018 Accepted 15 April
2018 Available online 20
Mei 2018
Kata Kunci: strategi SCAIT, keterampilan menulis, teks laporan hasil observasi.

## Keywords:
SCAIT strategy, writing skills, observational report text

## 1. Pendahuluan
Bahasa Indonesia di dalam proses pembelajaran merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan  pada  tingkat  pendidikan  dasar,  menengah,  sampai  jenjang  perguruan  tinggi  (Andyani,  2016). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan  baik dan  benar,  baik secara lisan  maupun  tulis  (Farida, 2017).  Secara  khusus,  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  empat  tujuan  yaitu  (1)  memiliki sikap religius, (2) memiliki sikap sosial, (3) memiliki pengetahuan yang memadai tentang berbagai genre teks  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  yang  ditempuhnya,  dan  (4)  memiliki keterampilan  membuat  berbagai  genre  teks  bahasa  Indonesia  (Sriastuti,  2017).  Pengajaran  Bahasa Indonesia  bertujuan  melestarikan  dan  mengembangkan  bahasa  nasional  dengan  melibatkan  empat keterampilan penting, yaitu: keterampilan menyimak ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills ), dan keterampilan menulis ( writing skills ) (Tarigan, 2008: 1).  Keempat  keterampilan  berbahasa  ini  memiliki  hubungan  yang  erat  satu  dengan  yang  lain.  Keempat keterampilan  ini  bisa  disebut  dengan  catur  tunggal,  saling  berkaitan  antara  keterampilan  yang  satu dengan  yang  lain.  Namun,  dimungkinkan  untuk  memberikan  penekanan  pada  salah  satu  keterampilan, yaitu  keterampilan  menulis.  Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  produktif, artinya keterampilan yang menghasilkan tulisan (Anlisia, 2017).
Jika dibandingkan dengan ketiga keterampilan berbahasa lainnya, pembelajaran menulis di sekolah ternyata  belum  mendapat  tempat  yang  cukup.  Hal  ini  terbukti  dengan  porsi  waktu  yang  lebih  sedikit dibandingkan dengan pembelajaran kebahasaan lainnya. Hal ini berlaku juga pada pembelajaran menulis teks  laporan  hasil  observasi.  Teks  laporan  obeservasi  merupakan  salah  satu  jenis  teks  baru  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  teks  laporan  observasi  merupakan  jenis  teks  berbasis pengamatan,  teks  ini  juga  mampu  mengasah  kepekaan  siswa  terhadap  lingkungan  (Hagashita,  2015). Menulis  laporan  pengamatan  merupakan  materi  yang  penting  untuk  membantu  siswa  belajar menggunakan  berbagai  indra  pada  diri  siswa,  laporan  pengamatan  juga  kegiatan  yang  sudah  sering dilakukan  oleh  siswa  karena  guru  sering  dalam  pembelajaran  meminta  siswa  untuk  mengamati  suatu benda atau objek tertentu (Rhiantini, 2017). Hal ini sesuai pendapat Salah satu keterampilan yang tidak kalah  penting  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  keterampilan  menulis.  Sofyan  (2016)  mengemukakan bahwa proses belajar akan meningkat jika siswa dihadapkan dengan hal-hal yang otentik atau lingkungan yang realistis sehingga siswa akan mampu menjelaskan dengan sangat baik.
Teks laporan hasil observasi merupakan salah satu jenis teks pada kurikulum 2013 yang dipelajari oleh siswa kelas X SMA/SMK. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks laporan hasil  observasi  siswa  di  kelas  X  TK  2  SMK  Negeri  2  Singaraja  pada  tahun  pelajaran  2017/2018  masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil tes awal siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi. Struktur teks laporan hasil observasi yang ditulis  siswa  belum  lengkap. Di samping itu, penerapan unsur kebahasaan pada teks laporan hasil observasi yang ditulis belum menunjukkan kaidah kebahasaan  yang baik. Siswa hanya  mampu  memperoleh  nilai  menulis  teks  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan yaitu 70. Berdasarkan catatan penilaian menulis  siswa yang ada pada guru, umumnya siswa hanya memperoleh nilai 60 dan bahkan ada siswa yang memperoleh nilai 40.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  guru  Bahasa Indonesia  Kelas  X  TK2  SMK  Negeri  2  Singaraja,  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  laporan  hasil  observasi  banyak  yang  belum  memenuhi  standar  kelulusan  yaitu  70.  Hal  ini terlihat juga dari rata-rata kelas yang masih  rendah.  Selama ini guru hanya mengandalkan teks sebagai bentuk  pemodelan  tanpa  menghadirkan  strategi  lain  dalam  menulis.  Siswa  merasa  sulit  untuk  menulis ketika dihadapkan pada tugas yang lain terkait membuat kerangka dan mengembangkannya.
Hasil belajar siswa terkait keterampilan menulis teks laporan hasil observasi ini dapat dipengaruhi oleh  minat  belajar,  bakat,  intlegensi,  dan  perhatian  yang  dimiliki  siswa  untuk  menulis.  Selain  itu,  para pendidik  perlu  melakukan  pembelajaran  yang  menarik  di  antaranya  dengan  cara  menerapkan  strategi pembelajaran.  Permasalahan-permasalahan  tersebut  memerlukan  alternatif  yang  tepat  untuk keberhasilan  pembelajaran  menulis  laporan  hasil  observasi..  Salah  satu  upaya  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  menarik  adalah  dengan  menggunakan  metode  serta  strategi  pembelajaran. Satrijono  (2012)  metode  merupakan  suatu  faktor  penentu  dalam  keberhasilan  belajar  pada  proses pengajaran.  Beberapa  strategi  alternatif  pilihan  bagi  guru  dalam  pembelajaran  menulis,  antara  lain strategi  picture  and  picture,  examples  non  examples,  strategi  sugesti-imajinasi  dan  strategi select, complete, accept, infer, and think (SCAIT).
Dari  beberapa  strategi  di  atas,  strategi  SCAIT  merupakan  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi. Pembelajaran menulis dengan menggunakan strategi SCAIT dapat menumbuhkan antusias siswa dalam menulis, karena strategi ini terdapat langkah-langkah
yang  mendukung  kegiatan  menulis.  Langkah-langkah  tersebut  dilakukan  siswa  terkait  kerja  kelompok untuk  menentukan  keakuratan  pernyataan  anggota,  melakukan  verifikasi  pernyataan  dengan menggunakan kata kunci dalam tulisan, mengeliminasi pernyataan yang berlebihan, dan menghilangkan pernyataan  yang  tidak  relevan  dalam  dengan  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Wiesandanger  (2001), strategi  ini  ditujukan  untuk  menambah  kemampuan  keterampilan  siswa,  khususnya  dalam  menyusun teks laporan hasil observasi.
Penelitia  yang  berkaitan  dengan  penelitian  sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya,  diantaranya, pertama,  berjudul  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  (STAD)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas X Mia 1 SMAN 1 Mendoyo” oleh Komang Krisna  Kumarawati  pada  tahun  2015.  Penelitian  Kumarawati  (2015)  memiliki  persamaan  dengan penelitian yang peneliti rancang. Persamaan tersebut terletak pada jenis penelitian dan salah satu objek penelitian. Kendati demikian, subjek dan objek lainnya berbeda.
Penelitian  kedua,  berjudul  “Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Kelas X IPS.1 SMAN 1 Mendoyo” oleh Ni Putu Eka Puspita Dewi pada tahun 2014. Terkait dengan penelitian Dewi (2014), terdapat persamaan dengan penelitian yang  peneliti lakukan, yaitu sama-sama mendeskripsikan  pembelajaran  menulis  teks laporan hasil  observasi.  Namun,  perbedaan  penelitian  ini  terletak  pada  subjek,  jenis  model  pembelajaran  yang digunakan, dan masalah yang dirumuskan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas menurut Burns (dalam Tambolon, 2014: 16) adalah penerapan penemuan fakta dan data atas pemecahan masalah  dalam  situasi  sosial  demi  meningkatkan  kualitas  tindakan  yang  dilakukan  di  dalamnya,  yang melibatkan  kolaborator  dan  kerjasama  para  peneliti,  praktisi,  serta  orang  lain.  Dalam  penelitian  ini, menurut Arikunto (2010) ada empat langkah pelaksanaan PTK, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  evaluasi  dilanjukan  dengan  tahap  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  2 Singaraja. Lokasi sekolah berada di Jalan Srikandi, Nomor 9, Kota Singaraja, Bali. Subjek penelitian adalah guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  siswa  kelas  X  TK2  SMK  Negeri  2  Singaraja,  dengan  jumlah siswa 36 siswa.. Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan keterampilan menulis teks laporan hasil observasi dan langkah-langkah pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi melalui strategi SCAIT serta  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  melalui  penerapan strategi SCAIT.
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  melakukan  observasi,  digunakan  untuk  mengamati  pelaksanaan  dan  perkembangan pembelajaran menulis puisi yang dilakukan oleh guru dan siswa. Pengamatan dilakukan sebelum, selama, dan  sesudah  siklus  penelitian  berlangsung,  dan  memberikan  test  dilakukan  untuk  mengetahui perkembangan atau keberhasilan pelaksanaan tindakan. Adapun tes yang diberikan kepada siswa, yakni tes hasil produk /unjuk kerja berupa laporan hasil observasi.
Teknik yang digunakan peneliti dalam menganalisis data adalah teknik analisis deskriptif kualitatif dan  deskriptif  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  dari  observasi.  Data yang  diperoleh  dari  hasil  angket  dan  penilaian  kemampuan  menulis  siswa,  berupa  skor  (nilai  berupa angka) dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif. Data mengenai kemampuan menulis teks laporan hasil observasi diperoleh tes kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Data mengenai langkah-langkah  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  metode  observasi  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif. Data mengenai respons siswa yang diperoleh melalui angket dan wawancara dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Dalam  menentukan  kemampuan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi,  setiap  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dikatakan  tuntas  secara  individu  apabila  memperoleh  nilai  ≥  70  sebagai  standar ketuntasan  belajar  maksimal.  Secara  klasikal,  penelitian  ini  dikatakan  tuntas  apabila    75%  dari  jumlah siswa yang ada di kelas tersebut memperoleh nilai 70 ke atas.Dari rumus tersebut dapat diuraikan bahwa persentase siswa yang sudah mencapai ketuntasan dalam belajar dapat diketahui dengan cara membagi jumlah  skor  seluruh  siswa  dengan  jumlah  seluruh  siswa  kemudian  dikalikan  100.  Dengan  demikian, persentase siswa yang sudah tuntas dapat diketahui. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila 75% dari jumlah siswa mendapat niliai 70 ke atas dan tindakan bisa dihentikan.
Data mengenai langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan dengan metode observasi dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif. Data yang didapatkan berdasarkan hasil observasi digambarkan apa adanya. Data dicocokan dengan catatan lapangan yang telah dibuat. Setelah itu disusun analisis langkah- langkah  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Data  tentang  respons  siswa  dianalisis  dengan  analisis
deskriptif-kuantitatif  berdasarkan  nilai  rata-rata  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  teks laporan  hasil  observasi.  Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  strategi  yang  digunakan,  peneliti menggunakan metode pengumpulan data berupa angket. Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini  yaitu  adanya  perubahan  menuju  arah  perbaikan.  Indikator  keberhasilan  tindakan  terdiri  atas keberhasilan proses dan produk. Keberhasilan proses dilihat dari, a) siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran,  b)  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menarik  dan  menyenangkan  serta  muncul kesan positif, c) terjadi peningkatan minat siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi. Keberhasilan produk  dilihat  dari  nilai  hasil  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi,  minimal sebanyak 75 % siswa mencapai kriteria ketuntasan, yaitu dengan  skor minimal 70.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  berdasarkan  prosedur  penelitian  yang  telah  dirancang sebelumnya. Dalam penyajian hasil penelitian ini, akan dipaparkan data yang telah dikumpulkan dengan metode dan teknik tertentu serta langkah-langkah yang dipakai untuk menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian. Hasil penelitian ini diperoleh dari tes, dan pengamatan (observasi) melalui pelaksanaan rencana  penelitian  tindakan  kelas.  Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang  peningkatkan keterampilan menulis teks laporan hasil observasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rekapitulasi hasil penelitian.
Siklus I Siklus II Rata-Rata 68,69 89,86 Jml Siswa Tuntas 11 28 % Ketuntasan 30,56 77,78 Sumber: hasil penghitungan data 2017
Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa rata-rata siswa, saat siklus I rata-rata yang diperoleh siswa adalah 79,44 dan pada siklus II rata-rata skor siswa meningkat yaitu 89,86. Jumlah siswa yang tuntas  saat siklus I siswa yang tuntas adalah 11 orang siswa dan pada siklus II 28 orang siswa tuntas. Persentase hasil penelitian  pada  siklus  I  30,56%  dan  saat  siklus  II  77,78  %.  Kemudian  data  prestasi  belajar  IPA  siswa tersebut dapat disajikan ke dalam bentuk grafik seperti pada Grafik 1.

## Gambar 1. Grafik Hasil Penelitian
Berdasarkan  grafik  dan  tabel  di  atas,  rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  SCAIT.  Selain  itu  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  rata-rata persentasenya meningkat.

## Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah  disesuaikan  dengan  tahap-tahap  pembelajaran serta  prosedur  yang  telah  dirancang  sebelumnya.  Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas tersebut,  diperoleh  data  mengenai  (1)  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  laporan  hasil  observasi menggunakan strategi SCAIT, (2) langkah-langkah penerapan strategi SCAIT dalam pembelajaran menulis teks  laporan  hasil  observasi  dan  (3)  respons  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  lapran  hasil observasi melalui  strategi SCAIT. Penelitian ini  dilakukan dalam dua siklus. Pada siklus I, pembelajaran menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dilakukan  dengan  penerapan  strategi  SCAIT  yang  diberlakukan kepada  siswa.  Demikian  juga  dengan  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus  II  hampir  sama  dengan  pelaksanaan siklus I. Perbedaannya pada temuan kekurangan berdasarkan hasil reflekasi pada siklus I akan diperbaiki dan  dilengkapi  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan menerapkan strategi SCAIT belum bisa dikatakan berhasil karena siswa yang memperoleh skor 70 ke atas hanya  11  siswa  dengan  persentase  30,56%.  Sedangkan,  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil observasi  dengan  menerapkan  strategi  SCAIT  dikatakan  berhasil  apabila  75%  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti  tes  memeroleh  skor  70  ke  atas.  Secara  klasikal  diketahui  bahwa  7  orang  siswa  dengan persentase 19,44% memberi respons sangat positif, 29 orang siswa dengan persentase 80,56% memberi respons  positif,  tidak  ada  siswa  yang  memberi  respon  cukup  positif,  kurang  positif,  dan  sangat  kurang positif.
Dari  segi  proses  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  sudah  berlangsung  secara  kondusif.  Pada siklus II, dari 36 orang siswa kelas X TK2 SMK Negeri 2 Singaraja yang mengikuti pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan menerapkan strategi SCAIT pada siklus II ditemukan 28 orang siswa dengan  persentase  77,78%  memperoleh  nilai  sangat  baik,  8  orang  siswa  dengan  persentase  22,22% memperoleh nilai baik, dan tidak siswa yang memperoleh nilai cukup, kurang ataupun sangat kurang.
Diketahui bahwa pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi dengan menerapkan strategi SCAIT  bisa  dikatakan  berhasil  karena  seluruh  siswa  memperoleh  skor  di  atas  70.  Hasil  menulis  siswa mengalami peningkatan yakni pada siklus I, skor rata-rata siswa adalah 68,69, sedangkan pada siklus II skor rata-rata siswa 89,86.
Penerapan  strategi  SCAIT  sesuai  hasil  refleksi  pada  siklus  I  yang  diterapkan  pada  siklus  II berpengaruh pada peningkatan keterampilan menulis siswa, yakni sebesar 21,17%. Dari 36 siswa, 9 orang siswa dengan persentase 25% siswa memberi respons sangat positif, 27 orang siswa dengan persentase 75%  siswa  memberi  respons  positif  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  respons  cukup  positif,  kurang positif,  dan  sangat  kurang  positif.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  angket  respons  siswa  pada  siklus  I, respons siswa pada siklus II mengalami peningkatan 1,12%.
Melalui  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II,  terdapat adanya  peningkatan  keterampilan  menulis  dan  peningkatan  respons  siswa  terhadap  pembelajaran menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dengan  menerapkan  strategi  SCAIT.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil observasi dan hasil penilaian, baik respons maupun hasil pekerjaan seluruh siswa pada siklus II. Hal-hal yang  mendorong  terjadinya  peningkatan  mutu  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  pada siklus  II  sebagai  berikut,  1)  pemberian  pertanyaan  yang  lebih  banyak  untuk  menguji  dan  merangsang pemahaman  siswa,  2)  pemberian  topik  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  lingkungan  belajar  agar mudah  dijangkau  siswa,  3)  penentuan  topik  harus  berhubung  dengan  dunia  kerja  dan  objek  yang diobservasi  perlu  bersifat  kontekstual  agar  memancing  daya  pikir  siswa  dalam  menemukan  informasi pendukung dengan mudah, 4) pemberian ilustrasi atau contoh yang mudah dipahami terkait menulis teks laporan hasil observasi sesuai bidang pekerjaan, 5) pembagian peran atau tugas dengan cara ”satu siswa- satu  gagasan”  akan  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab  siswa  dan  mempermudah  siswa  dalam mengembangkan teks melalui kerangka berpikir yang sederhana, 6) pemberian motivasi melalui manfaat dan pentingnya menulis teks laporan hasil observasi dalam dunia kerja, 7) pemberian penjelasan bahwa penerapan  langkah-langkah  strategi  SCAIT  cocok  diterapkan  dan  mempermudah  siswa  dalam  menulis teks laporan hasil observasi.
Berdasarkan observasi terhadap kegiatan siswa dan guru dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II,  peneliti  menemukan  adanya  peningkatan  aktivitas,  antara  lain,  (1)  siswa  tampak  lebih  fokus  pada peran  atau  tugasnya  masing-masing,  (2)  siswa  lebih  percaya  diri  terutama  dalam  hal  mengemukakan pendapat  dan  menuangkan  gagasan,  (3)  aktivitas  menulis  siswa  tampak  lebih  menyenangkan  karena strategi  SCAIT  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  menentukan  kata  kunci  dan  menemukan informasi pendukung, dan (4) suasana kelas menjadi lebih kondusif dan memberi kesan positif.
Hasil pembelajaran tindakan siklus II merupakan tindakan terbaik yang sudah dapat meningkatkan keterampilan  menulis  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  laporan  hasil  observasi.  Bersadarkan refleksi  hasil  siklus  II  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  SCAIT  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  X  TK2  SMK  Negeri  2  Singaraja.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  menulis  teks
laporan  hasil  observasi  dengan  menerapkan  strategi  SCAIT  di  kelas  X  TK2  SMK  Negeri  2  Singaraja, suasana  kelas  sangat  kondusif.  Sikap  positif  siswa  tampak  dari  perilaku  positif  siswa  ketika  mencoba menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Selain  itu,  arahan  dan  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru menjadikan  siswa  berani  pertanyaan  ataupun  memberikan  pendapat  tanpa  rasa  takut.  Hampir  semua siswa  aktif  dan  berpartisipasi.  Pemberian  dan  pembagian  tugas  secara  individu  dalam  satu  kelompok menjadikan  siswa  lebih  tertantang  dan  lebih  bertanggung  jawab  atas  tugasnya  terkait  satu  kata  kunci yang telah dibuat.
Jadi, penerapan strategi SCAIT dalam pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa memang benar strategi SCAIT bisa  membantu  siswa  dalam  membuat  teks  laporan  hasil  observasi.  Peningkatan  kemampuan  menulis teks laporan hasil observasi berdasarkan strategi SCAIT dibuktikan dengan hasil pembelajaran dari siklus I, secara klasikal skor rata-rata siswa adalah 68,69, sedangkan pada siklus II skor rata-rata siswa 89,86. Ini berarti,  penerapan  strategi  SCAIT  sesuai  hasil  refleksi  pada  siklus  I  yang  diterapkan  pada  siklus  II berpengaruh  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa,  yakni  21,17%.  Sejalan  dengan  penelitian Rosiani  (2014)  yang  menyatakan  Pembelajaran  menulis  laporan  teks  hasil  observasi  menggunakan strategi SCAIT dapat meningkatkan hasil keterampilan menulis laporan teks hasil observasi.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menerapkan strategi SCAIT sangat efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa terkait teks laporan hasil observasi.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  dapat  mengantarkan siswa  memilih  kata  kunci  secara  bebas,  saling  mengoreksi  antar  teman,  menemukan  informasi  dan mengembangkannya.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  ii  menunjukkan  pada  siklus  I,  skor  rata-rata  keterampilan  menulis  teks  laporan hasil observasi siswa meningkat sebesar 9%, yaitu dari rata-rata 59,69 menjadi 68,69. Pada siklus II, skor rata-rata keterampilan siswa dalam menulis teks laporan hasil observasi meningkat sebesar 21,17, yakni pada siklus I dari rata-rata 68,69 menjadi 89,86. Jika dibandingkan dengan sebelum menggunakan strategi pembelajaran  SCAIT,  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  adalah  sebesar 30,17%, yaitu dari rata-rata 59,69 menjadi 89,86. Dengan demikian dapat disimpulkan penerapan strategi pembelajaran SCAIT ini dapat meningkatkan kemampuan menulis teks laporan hasil observasi siswa kelas X  TK2  SMK  Negeri  2  Singaraja.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  angket  yang  diperoleh  terkait  respons siswa. Pada siklus I, respons siswa tergolong kategori positif dengan skor rata-rata 79,44. Pada siklus II, respons siswa terhadap pembelajaran menulis teks laporan hasil observasi siswa meningkat 1,12%, yaitu menjadi  80,55.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  ada  kesan  positif  siswa  dalam  menulis  teks  laporan  hasil observasi dengan menerapkan strategi pembelajaran SCAIT.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dan  simpulan  di  atas,  berikut  beberapa  saran  yang dapat  peneliti  kemukakan  beberapa  hal.  Diharapkan  kepada  guru  Bahasa  Indonesia,  langkah-langkah pembelajaran  seperti  tertera  pada  simpulan  sebaiknya  digunakan  sebagai  salah  satu  acuan  ketika menerapkan strategi pembelajaran SCAIT, agar selalu memperhatikan kebutuhan dan karakteristik siswa sehingga pembelajaran lebih bermakna. Kepada siswa SMK Negeri 2 Singaraja, khususnya siswa kelas X TK2  SMK  Negeri  2  Singaraja  dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  SCAIT  ini  dalam  belajar keterampilan menulis teks.
Penerapan  strategi  pembelajaran  SCAIT,  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis siswa  dan  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  pada  umumnya  dan  teks  laporan  hasil observasi  pada  khususnya.  Diharapkan  kepada  peneliti  lain  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  menulis  teks  laporan  hasil  observasi  dalam  pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  agar memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  oleh  peneliti  sebagai  bahan  bandingan,  masukan  atau mereferensi untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian.

## Daftar Rujukan
Andyani,  Novita  ,  Kundharu  Saddhono,  Y.  M.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi dengan menggunakan  media audiovisual pada siswa sekolah  menengah  pertama. Jurnal  Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya , 4 (2).
Anggraeni, D. (2011). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Ips Melalui Model pembelajaran Kooperatif Tipe Course  Review  Horay  Padasiswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Sekaran  01  Semarang. Jurnal  Kependidikan Dasar , 1 (2), 194–205.
Anlisia, Yulita , Mulyanto Widodo, N. E. R. (2017). Peningkatan pembelajaran menulis teks hasil observasi melalui model problem based learning. Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi,  N.  P.  E.  P.  (2014).  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Kelas X Iis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Epriyanti, E., Iswara, P., & Kurniadi, Y. (2016). Penerapan Teknik Tsts (Two Stay Two Stray) Dan Teknik Mke (Menandai Kesalahan Ejaan) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Surat Pribadi Kelas Iva Sdn Tegalkalong Ii Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang. Pena Ilmiah , 1 (1), 941–950.
Farida,  Y.  S.  (20127).  Peningkatan  keterampilan  menulis  laporan  hasil  observasi  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif example non example. Jurnal DIKSATRASIA , 1 (2).
Hagashita  ,Nelly,  I  Nengah  Martha,  N.  M.  R.  W.  (2015).  Peningkatan  keterampilan  menulis  teks  laporan hasil observasi melalui model jurisprudensial berbasis wisata lapangan pada siswa kelas x ipa 2 sma negeri 3 singaraja. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1).
Jannah, R. dkk. (2013). Penerapan model pembelajaran think pair share (TPS) disertai buku saku untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  kimia  pada  materi  minyak  bumi  kelas  X  SMA  Negeri Gondangrejo tahun pelajaran 2012-2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2 (4), 19–23.
Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. (2015). Buku  siswa untuk SMA  Kelas X .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kumarawati, K. K. (2015). Penerapan Motode Pembelajaran Kooperatif Tipe (STAD) untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas X Mia 1 SMAN 1 Mendoyo. Singara: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kunandar. (2012). No TitleLangkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: rajawali Pers.
Mulivia, M. 2011. (2011). Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Laporan dengan Teknik Lingkaran Kecil Lingkaran Besar dalam Pembelajaran Menulis Laporan Kegiatan pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Godean . yogyakarta: Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.
Nurhayati, I. R. (2014). Peningkatan Keterampilan Memproduksi Laporan Teks Observasi Menggunakan Strategi  Scait  (Select,  Complete,  Accept,  Infer,  And  Think)  Pada  Siswa  Kelas  VII  C  Smp  N  2  Depok Sleman  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Fakultas  Bahasa  Dan  Seni Universitas Negeri Yogyakarta , 1 (1).
Rhiantini, Sari, Dede Tatang Sunarya, P. D. I. (2017). Penerapan metode two Stay Two Stray Dalam Upaya meningkatkan Keterampilan Menulis pada Materi Laporan Pengamatan. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1).
Satrijono,  H.  (2012).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  dua  tinggal  dua  bertamu  (two stay two stray). Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 166–182.
Setyonno, A. . (2013). Pengembangan Media Pembelajaran Fisika berupa buletin dalam bentuk buku saku untuk pembelajaran Fisika kelas VIII Materi Gaya Ditinjau Dari Minat baca siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 118–126.
Sofyan, G. dkk. (2016). Model multiliterasi investigasi untuk meningkatkan kemampuan menulis laporan pengamatan. Jurnal PGSD Kampus Cibiru , 4 (3), 1–13.
Sriastuti.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan  menyusun  teks  laporan  hasil  pengamatan  dengan menggunakan metode pailkem pada siswa kelas vii-1 mtsn 2 kendari. Jurnal Bastra , 1 (4).
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik Dan Keilmuan . Jakarta: erlangga.
Tarigan, H. G. (1994). Menulis Sebagai Salah Satu Keterampilan Berbahasa. bandung: angkasa.
Wiesendanger, K. D. (2012). Strategies for Literacy Education . ohio: Merrill Prentice Hall.
(Andyani, Novita , Kundharu Saddhono, 2016; Anggraeni, 2011; Anlisia, Yulita , Mulyanto Widodo, 2017; Arikunto,  2010;  Dewi,  2014;  Epriyanti,  E.,  Iswara,  P.,  &  Kurniadi,  2016;  Farida,  20127;  Hagashita ,Nelly,  I  Nengah  Martha,  2015;  Jannah,  2013;  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2015; Kumarawati, 2015;  Kunandar, 2012; Mulivia, 2011; Nurhayati, 2014; Rhiantini, Sari, Dede Tatang Sunarya, 2017; Satrijono, 2012; Setyonno, 2013; Sofyan, 2016; Sriastuti, 2017; Tampubolon, 2014; Tarigan, 1994; Wiesendanger, 2012)