## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427

## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR MEDIA PEMBELAJARAN MAHASISWA PIAUD

## Rohani
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
E-mail: rohanistr@gmail.com

## Tri Indah kesumawati
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
E-mail: triindahkesumawati@gmail.com
Article received: 5 Februari 2019 Review process: 15 Februari 2019 Article published: 30 March 2019

## Abstract
This  paper  organizes  about  the  effect  of  portofolio-based  learning  and  the  basic  ability toward the result of learning media on students of Islamic Education Early Childhood study program,  Faculty  of  Science  and  Teacher  Training  ,  State  Islamic  University  of  North Sumatera.  The  type  of  this  research  is  quantitative  research  which  is  uses  experiment  form. The subject in this research is 70 third semester PIAUD students. The instrument that is used in  this  research  is  writing.  The  current  data  analysis  is:  analysis  of  two-way  variance.  The results of the study have showed that: (1) Students' learning outcomes using portofolio-based learning is  better  than  student  learning outcomes using conventional  learning.  (2) the basic ability  influences  the  improving  of  student  learning  outcomes  in  mastering  learning  media. (3) Students' learning outcomes that has high ability in basic learning with portofolio based learning are different to the fact and significant to the other group.
Keywords: Result of learning, Basic ability, Portofolio-based learning.

## Abstrak
Tulisan  ini  menyajikan  tentang  pengaruh  pembelajaran  berbasis  portofolio  dan  kemampuan awal terhadap hasil belajar media pembelajaran mahasiswa prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN  Sumatera  Utara.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk  eksperimen.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah 70 orang mahasiswa PIAUD semester III. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu: analisis varians dua  jalan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Hasil  belajar  mahasiswa  menggunakan pembelajaran  berbasis  portofolio  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  mahasiswa dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  (2)  kemampuan  awal  mempengaruhi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam penguasaan media pembelajaran. (3) hasil belajar mahasiswa  yangmemiliki  kemampuan  awal  belajar  tinggi  dengan  pembelajaran  berbasis portofolio berbeda dengan nyata dan signifikan dengan kelompok perlakuan yang lain.
Kata kunci: hasil belajar, kemampuan awal, pembelajaran berbasis portofolio

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia, sebab pendidikan memiliki peluang dan kekuatan untuk dapat berbuat banyak dalam menjalankan dan menjadikan sumber daya manusia sebagai modal (asset) dasar dalam pembangunan nasional. Maka untuk membangun diperlukan keahlian yang didapat dari dunia pendidikan. Oleh karena pendidikan membuat manusia lebih kreatif dan mandiri dalam mengembangkan  kemampuannya  untuk  merencanakan  kehidupan  baik  untuk  diri  sendiri maupun untuk bangsa dan negaranya.
Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  membutuhkan  dosen  sebagai  pengelola  dan mengembangkan pembelajaran yang inovatif, yakni pembelajaran yang memiliki gagasan, ide untuk  memunculkan  strategi,  metode  atau  teknik  sebagai  cara  yang  tepat  diformulasikan untuk  mencapai  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Sebagai  seorang  perancang  dalam pembelajaran, dosen sangat berperan dalam menentukan berhasil tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran.  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  dosen  dituntut  untuk  memiliki keterampilan  mengajar  dan  dapat  mengorganisasikan  bahan  pelajaran  sedemikian  rupa sehingga pembelajaran menjadi menarik.
Pembelajaran berbasis portofolio (portofolio based learning) mengupayakan berbagai keterampilan  kepada  mahasiswa,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kepekaan  dalam menemukan  dan  menentukan  permasalahan  yang  mendesak  untuk  segera  dipecahkan, merumuskan  format  permasalahan,  menentukan  berbagai  sumber  yang  diperkirakan  dapat membantu memecahkan permasalahan, melatih melakukan pengumpulan data atau informasi terhadap  berbagai  sumber  yang  berhubungan  dengan  kebijakan  publik,  merumuskan  format laporan  hasil  pengumpulan  data,  dan  menyajikan  portofolio  yang  berisi  upaya  pemecahan masalah-masalah dalam pembelajaran.
Untuk mempelajari sesuatu diperlukan sejumlah pengetahuan sebagai dasar permulaan yang lazim disebut bahan apersepsi atau “entry behavior” yaitu kelakuan berupa pengetahuan,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
sikap,  dan  keterampilan,  sebelum  memasuki  babak  baru  dalam  pelajaran.  Kemampuan  awal mahasiswa  dapat  mempengaruhi  proses  belajar,  jika  tingkat  kemampuannya  rendah  tetapi masih dilanjutkan ke materi ajar berikutnya tentu dapat menurunkan hasil belajar. Mahasiswa yang  sudah  pernah  menerima  suatu  materi  ajar  cenderung  bosan  atau  bahkan  kurang merespon,  sebaliknya  mahasiswa  yang  belum  pernah  menerima  pelajaran  akan  lebih  respon terhadap materi ajar baru tersebut.
Kemampuan  awal  mahasiswa  dalam  suatu  kelas  sering  sangat  heterogen,  artinya dalam  suatu  kelas  ada  yang  mudah  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan,  ada  yang  sedikit menguasai, dan ada yang belum menguasai sama sekali. Oleh karena itu, bila seorang dosen tidak  mengetahui  keberagaman  mahasiswa  yang  diajarnya  akan  dapat  mengakibatkan kelompok  mahasiswa  yang  belum  tahu,  akan  ketinggalan,  serta  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran  yang  diberikan  dosen,  dan  bagi  kelompok  mahasiswa  yang  sudah  tahu  akan timbul kebosanan karena materi yang diajarkan sudah diketahuinya.
Sejalan  dengan  kenyataan  yang  ada  dilapangan  bahwa  tidak  semua  mahasiswa memiliki  kemampuan  awal  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan.  Banyak  mahasiswa  yang memulai  pengetahuan  awalnya  tentang  pembelajaran  yang  akan  diberikan  pada  saat  materi tersebut akan disajikan didalam kelas. Oleh sebab itu hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan  awal  terhadap  materi  yang  akan  diberikan  berbeda  dengan  mahasiswa  yang belum memiliki kemampuan awal terhadap materi yang akan diberikan. Model pembelajaran berbasis portofolio yang diterapkan oleh kelompok dosen yang memperhatikan perkembangan hasil belajar siswa mengupayakan agar hasil belajar siswa dapat menjadi lebih baik.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yaitu:  Ida  Ariani  (2000)  dalam penelitiannya mengemukakan bahwa pembelajaran dengan penggunaan Assesmen portofolio dapat  mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan  menerapkan  Metode  Pembelajaran  Berbasis Portofolio mahasiswa akan lebih  memahami konsep dalam pembelajaran, karena mahasiswa belajar  dari  pengalaman  yang  dibawa  ke  dalam  kelas  dan  akhirnya  pengalaman  tersebut didiskusikan  hingga  mendapat  sebuah  kesimpulan.  Didukung  pula  dengan  penelitian terdahulu  oleh  Sofyan  Salam  (2000)  menemukan  bahwa  dengan  pembelajaran  model portofolio  dalam  penilaian  memiliki  keunggulan  yang  mendalam  dan  secara  komprehensif

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut  mendukung  penelitian  ini  karena  melalui penggunaan model pembelajaran berbasis portofolio dapat mencapai hasil belajar yang baik. Pembelajaran  berbasis  portofolio  merupakan  pembelajaran  yang  diadaptasi  dari  model  ”We the  People.  Project  Citizen”  yang  dikembangkan  oleh  Center  Civic  Education  (CCE)  yang berkedudukan  di  Calabar,  Amerika  Sefikat  Sampai  saat  ini  telah  diadaptasi  oleh  sekitar  50 negara termasuk Indonesia. Pembelajaran ini bersifat generic-pedagogik, dan materinya dapat disesuaikan  dengan  kondisi  masing-masing  negara.  Pemilihan  pembelajaran  berbasis portopolio  merupakan  langkah  yang  tepat  sebab  dapat  menghidupkan  suasana  pembelajaran media pendidikan. Proses yang berpusat pada mahasiswa dimana ide-ide, gagasan, pendapat, sikap  dan  perbuatan  mahasiswa  lahir  dari  hasil  pengalaman  mahasiswa  itu  sendiri,  yaitu pengalaman  mahasiswa  yang  menyangkut  kepentingan  bersama  merupakan  salah  satu  latar belakang pembelajaran berbasis portofolio (Denny, 2003).
Dari  uraian  diatas,  maka  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  dan kemampuan awal sangatlah penting untuk mencapai hasil belajar  yang optimal. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Portofolio dan Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dirumuskan  beberapa  masalah  yaitu:  (1)  apakah mahasiswa  Prodi  PIAUD  semester  III  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis portofolio akan memperoleh hasil belajar media pendidikan yang berbeda dengan mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional ? (2) Apakah mahasiswa Prodi PIAUD semester III yang memiliki kemampuan awal tinggi menunjukkan hasil belajar yang berbeda, dengan  mahasiswa  berkemampuan  awal  rendah?  (3)  Apakah  ada  interaksi  antara  model pembelajaran berbasis portofolio dan kemampuan awal mahasiswa Prodi PIAUD semester III dalam mempengaruhi hasil belajar media pendidikan mahasiswa Prodi PIAUD semester III ?

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  di  ruang  kuliah  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Sumut. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas dengan jumlah mahasiswa sebanyak 70 orang. Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah Analisis Varians (ANAVA)  dua  jalan  (Two-way-Anova)  dengan  taraf  signifikan  a  =  0,05,  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  uji  Tuckey  untuk  membuktikan  ada  tidaknya  interaksi.  Sebelum  teknik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
analisis  ini  digunakan  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  dilakukan dengan  uji  normalitas  melalui  undian  yakni,  dari  beberapa  kelas  yang  ada  diperoleh  2  kelas eksperimen.  Dari  2  kelas  yang  telah  terpilih  sebagai  sampel  penelitian,  selanjutnya  melalui pengundian  maka  diperoleh  jumlah  sampel  sebanyak  30  orang  terpilih  sebagai  kelas  yang akan  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dan  30  orang  terpilih  sebagai  kelas yang akan diajar dengan menggunakan metode pembelajaran portofolio.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk  quasi  eksperiment.  Penelitian  ini  melibatkan dua  kelompok  sampel  masing-masing  ditetapkan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberlakukan  model  pembelajaran  berbasis portofolio  dan  kelompok  kontrol  diberlakukan  model  pembelajaran  konvensional  pada  mata kuliah media pembelajaran. Akhir dari eksperimen ini diharapkan mendapat informasi tentang perbedaan  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  media  pembelajaran  mahasiswa  melalui pembelajaran  berbasis  portofolio  yang  dibandingkan  dengan  konvensional  dengan mengelompokkan  sampel  penelitian  menjadi  dua  kelompok  yaitu  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan awal tinggi dan mahasiswa yang memiliki kemampuan awal rendah.
Desain  penelitian  ini  digunakan  desain  faktorial  2x2,  melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  antara  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  dan  konvensional terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  media  pembelajaran  ditinjau  dari  kemampuan  awal.  Uji normalitas menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Barlett, dengan taraf  signifikan  5  %.  Setelah  melakukan  pengujian  persyarat  analisis,  selanjutnya  dilakukan pengujian ANAVA dua jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Konvensional  Dengan  Portofolio  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Pada Media Pembelajaran
Pembelajaran berbasis portofolio (portofolio based learning) mengupayakan berbagai keterampilan  kepada  mahasiswa,  terutama  yang  berkaitan  dengan  kepekaan  dalam menemukan  dan  menentukan  permasalahan  yang  mendesak  untuk  segera  dipecahkan, merumuskan  format  permasalahan,  menentukan  berbagai  sumber  yang  diperkirakan  dapat membantu memecahkan permasalahan, melatih melakukan pengumpulan data atau informasi terhadap  berbagai  sumber  yang  berhubungan  dengan  kebijakan  publik,  merumuskan  format

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
laporan  hasil  pengumpulan  data,  dan  menyajikan  portofolio  yang  berisi  upaya  pemecahan masalah-masalah kemasyarakatan.
Denny  (2003)  menyatakan  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  berbasis  portofolio merupakan langkah yang tepat sebab dapat menghidupkan suasana pembelajaran. Proses yang berpusat pada mahasiswa dimana ide-ide, gagasan, pendapat, sikap dan perbuatan mahasiswa lahir  dari  hasil  pengalaman  mahasiswa  itu  sendiri,  yaitu  pengalaman  mahasiswa  yang menyangkut kepentingan bersama merupakan salah satu latar belakang pembelajaran berbasis portofolio.
Sedangkan  pembelajaran  konvensional  menempatkan  guru  sebagai  subjek pembelajaran dan sumber utama dalam pembelajaran, peran dan tanggung jawab mahasiswa dalam pembelajaran hanya sebagai objek sehingga mahasiswa tidak aktif dalam pembelajaran. Sudjana  (2002)  mengatakan  konvensional  bercirikan  antara  lain;  pembelajaran  berorientasi pada  materi  dan  berpusat  pada  guru,  komunikasi  yang  terjadi  cenderung  satu  arah,  kegiatan lebih  menekankan  mahasiswa  mendengar  dan  mencatat  seperlunya,  suasana  bertanya  tidak muncul  dari  mahasiswa,  menyamaratakan  kemampuan  mahasiswa,  dan  berorientasi  pada target  pencapaian  kurikulum.  Pendapat  yang  lain  dikemukakan  oleh  Nawawi  (2004)  bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  guru sebagai sumber tunggal dalam belajar, dengan demikian guru memegang kendali utama dalam menetapkan metode pembelajaran, dan menilai hasil belajar.
Kegiatan  yang  kontradiksi  ini  antara  pembelajaran  berbasis  portofolio  dan konvensional  dalam  proses  pembelajaran  yang  menempatkan  posisi  guru  dan  mahasiswa sangat  berbeda  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang  berbeda.  Pembelajaran  berbasis porofolio  dengan  menempatkan  mahasiswa  sebagai  subjek  pembelajaran  dan  menempatkan guru  sebagai  fasilitataor  yang  menciptasan  suasana  beajar  ebih  kondusif  dan  menyenangkan membuat  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  menjadi  lebih  baik daripada peerapan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  rata-rata  bagi kelompok mahasiswa  yang diajar dengan portofolio mencapai 22,67 lebih baik dari rata-rata hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajar  dengan  konvensional  yang  hanya  mencapai  18,7.  Dari hasil  perbandingan  rata-rata  yang  diperoleh  memberikan  simpulan  bahwa  hasil  belajar

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
mahasiswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  portofolio  lebih  baik  dari  hasil  belajar mahasiswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  konvensional.  Hal  ini  sesuai dengan dugaan sebelumnya yang mengunggulkan pembelajaran portofolio pada pembelajaran Media Pembelajaran.
Keunggulan  dari  pembelajaran  portofolio  yang  diuraikan  pada  kerangka  berpikir terbukti  secara  empiris  dilapangan,  sehingga  hasil  ini  menguatkan  bahwa  dengan pembelajaran  portofolio  hasil  belajar  mahasiswa  akan  lebih  baik.  Keunggulan  utama  dari pembelajaran  portofolio  yang  ditemukan  dilapangan  adalah  bahwa  pada  setiap  tahapan mahasiswa  dalam  kelompok  selalu  berpacu  untuk  mencari  informasi  yang  berhubungan langsung  dengan  masyarakat  artinya  mahasiswa  belajar  langsung  secara  empirik  untuk memecahkan  masalah  yang  ditugaskan  oleh  guru.  Kondisi  ini  membuat  mahasiswa  lebih banyak menggali informasi tentang materi pelajaran dengan cara-cara tersendiri, menyajikan portofolio  dengan  memulai  presentasi  awal,  kemudian  masing-masing  kelompok  akan menyajikan informasi penting tentang tugasnya, lalu diadakan forum tanya jawab dan dewan juri melakukan tanya jawab dengan para mahasiswa (masing-masing kelompok).

## Pengaruh  Kemampuan  awal  Tinggi  Dan  Kemampuan  Awal  Rendah  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa Pada Media Pembelajaran
Seperti  diketahui  bahwa  pengetahuan  awal  atau  prior  knowledge  mahasiswa  sangat penting  dalam  menguasai  materi  selanjutnya.  Mahasiswa  yang  memiliki  pengetahuan  awal yang  baik  diarapkan  akan  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  lebih  baik  dan  akan  mudah menguasai pelajaran yang diberikan terutama dengan pembelajaran yang dirancang lebih baik seperti model pembelajaran berbasis portofolio.
Hasil  temuan  penelitian  membuktikan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan awal  tinggi  hasil  belajar  mereka  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan awal rendah pada media pembelajaran. Hal ini dapat dipahami bahwa mahasiswa yang  memiliki  pengetahuan  awal  tinggi,  akan  lebih  kreatif  dan  mudah  mentrasfer pengetahuannya serta akan termotivasi untuk memecahkan masalah yang dihadapi, sebaliknya mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  belajar  rendah  kurang  bergairah  dalam  belajar, kurang  berani  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  kurang  berani  memberikan  komentar terhadap materi yang dipelajari, serta cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Bloom (1982) mengemukakan bahwa proses belajar di  sekolah, prestasi  belajar  yang diperoleh oleh mahasiswa sebelumya memiliki  pengaruh  yang kuat  terhadap prestasi  belajar berikutnya, lebih lanjut ia mengatakan hasil dari suatu kegiatan belajar mencerminkan ciri-ciri awal pebelajar yang akan digunakan untuk kegiatan berikutnya.
Selanjutnya Reigeluth (2001) megidentifikasikan 7 jenis kemampuan awal yang dapat dipakai  untuk  memudahkan  perolehan,  pengorganisasian,  dan  pengungkapan  kembali pengetahuan baru. Ketujuh jenis kemampuan ini adalah adalah: (1) pengetahuan bermakna tak terorganisasi  (arbitrarily  meaningful  knowledge)  sebagai  tempat  mengkaitkan  pengetahuan hapalan (yang tak bermakna) untuk memudahkan retensi; (2) pengetahuan analogis (analogic knowledge)  yang  berada  diluar  isi  yang  sedang  dibicarakan  ;  (3)  pengetahuan  tingkat  yang lebih  tinggi  (superordinate  knowledge)  yang  dapat  berfungsi  sebagai  kerangka  acuan  bagi pengetahuan  baru;  (4)  pengetahuan  singkat  (coordinate  knowledge)  yang  dapat  memenuhi fungsinya sebagai  pengetahuan asosiatif dan komparatif; (5) pengetahuan tingkat  yang lebih rendah (subordinate knowledge) yang berfungsi untuk mengkonkritkan pengetahuan baru atau juga  penyediaan  contoh-contoh;  (6)  pengetahuan  pengalaman  (experiental  knowledge)  yang memiliki  fungsi  sama  dengan  pengetahuan  tingkat  yang  lebih  rendah,  yaitu  untuk mengkonkritkan  dan  menyediakan  contoh-contoh  bagi  pengetahuan  baru,  dan  (7)  strategi kognitif (cognitive strategy ) yang menyediakan cara-cara mengolah pengetahuan baru, mulai dari penyediaan, penyimpanan, sampai  pada pengungkapan kembali  pengetahuan  yang telah tersimpan dalam ingatan
Kenyataan  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  awal  dalam  belajar  sangat berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  penguasaan  materi  media Pembelajaranyang  diberikan.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  temuan  yang  menguatkan  bahwa mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  belajar  tinggi  lebih  menguasai  suasana pembelajaran,  lebih  aktif  dalam  kelas,  dan  lebih  dominan  dalam  sutuasi  tanya  jawab. Sedangkan  bagi  mahasiswa  yang  kurang  kemampuan  awalnya,  cenderung  lebih  pasif,  dan kelihatan  ragu-ragu  dalam  memberikan  pendapat,  dan  bahkan  cenderung  terlambat  atau ketinggalan  dalam  memahami  isi  materi  yang  diajarkan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  memberikan  gambaran  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  Media  Pembelajaran sangat perlu untuk memperhatikan kemampuan awal mahasiswa dalam pembelajaran.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  Dengan  Kemampuan  awal  Mahasiswa  Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Media Pembelajaran.
Dari  hasil  perhitungan,  ditemukan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan kemampuan awal belajar mahasiswa dalam mempengaruhi hasil belajar mahasiswa pada Media Pembelajaran. Hal ini memberikan indikasi bahwa perlakuan terhadap kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  belajar  tinggi  tidak  perlu  dibedakan dengan  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  belajar  rendah.  Hasil  ini memberikan pengertian bahwa dalam memilih penerapan model pembelajaran yang diberikan kepada  mahasiswa  baik  konvensional  maupun  dengan  portofolio  pada  pembelajaran  Media Pembelajaran  tidak  perlu  mempertimbangkan  kemampuan  awal  belajar  mahasiswa,  karena tidak  akan  mempengaruhi  hasi  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian, menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  Media  Pembelajaran  yang  perlu  dilakukan  adalah menerapkan  model  pembelajaran  portofolio  dengan  baik,  karena  model  ini  terbukti memberikan hasil belajar mahasiswa yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  situasi  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  tidak  terjadinya interaksi pada disain penelitian ini disebabkan oleh adanya karakteristik model pembelajaran yang  tidak  seiring  dengan  perbedaan  kemampuan  awal  mahasiswa.  Seperti  diketahui  bahwa pada  penetarapan  model  pembelajaran  portofolio  dan  konvensional,  dilakukan  dengan  tidak menindak  lanjuti  atau  memberikan  perlakuan  terhadap  kemampuan  awal  tetapi  hanya berfokus  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  menerapkan  model  dapat berjalan sebaik mungkin.
Temuan penelitian yang lebih unik menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa yang memiliki kemampuan awal  belajar tinggi  yang  diberi  pembelajaran portofolio berbeda nyata dan  signifikan  dengan  kelompok  perlakuan  yang  lain,  hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa pembelajaran  portofolio  memang  memberikan  pengaruh  yang  lebih  dominan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  sedangkan  tiga  kelompok  perlakuan  lainnya  tidak menunjukkan perbedaan nilai kompetensi mahasiswa yang signifikan. Dengan demikian hasil penelitian  ini  juga  memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang diberikan  pembelajaran  portofolio  memang  menunjukkan  kecenderungan  untuk  memperoleh hasil belajar yang tinggi bagi mahasiswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
sehingga dalam meningkatkan hasil belajara mahasiswa yang terkait dengan pemilihan model penerapan  pembelajaran  cukup  menfokuskan  pada  penerapan  model  portofolio,  karena  telah dibuktikan lebih unggul bila dibandingkan dengan model dengan konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  memperoleh  nilai  hasil  belajar yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  aktivitas belajar  rendah.  Tidak  terjadi  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  aktivitas  belajar mahasiswa  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Media Pembelajaran.
Model  pembelajaran  portofolio  memberikan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  lebih  baik bila  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  mata  kuliah  Media Pembelajaran  yaitu  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa  pada  kelompok  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  portofolio  mencapai  22,667,  sedangkan  kelompok  mahasiswa yang diajar dengan pembelajaran dengan konvensional hanya mencapai 18,7.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A,  dkk. Transpormasi  Pendidikan  Memasuki  Millenium  Ketiga .  Yogyakarta: Kanasius. 2000
Ahmadi, A. Supriyono, w. Psikologi Belajar .Jakarta : Raja Grafindo Persada. 1995
Ariani, Ida. “ Pengaruh Pembelajaran Assesmen Portofolio Terhadap Pencapaian Ketuntasan Belajar ” . Tesis . Bandung. Universitas Pendidikan. 2000
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta. 1997
Ary, Jacobs, L.C., Razavieh, A. Pengantar Penelitian Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. 1982
Badiran, M. ” Pengembangan Model Pembelajaran Teori Seni Rupa ”. Jurnal Tabularasa Vol.
03 Medan: PPs Unimed. 2006
Bloom,  B.S  et  all. Taxonomy  Of  Education  Objektives:  The  Clasification  Of  Education Goods. Handbook I : Cognitive Domain. New York : Logman Inc. 1982
Boediono, dkk. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Balitbang Depdiknas. 2001

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Budimansyah, Dasim, dkk ” Studi Eksperimen Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio  di  SMU  Negeri  8  Bandung ”. Laporan  Hasil  Penelitian IKIP  Bandung. 2000
Center  for  Indonesia  Civic  Education. Democratic  Citizens  in  a  Civic  Society : Building Rationales for the 21 Century’s Civic Education , Bandung. 1999
Dahar, Ratna Wilis. Teori- Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. 1991
Daradjat, Zakiah. Metode Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta : Bumi Aksara. 2002
Depdiknas. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Menengah Pertama . Jakarta. 2003
Dick, W and Carey, L. The systematic Design of Instructional .New York: Longman. 2005 Djahiri,  Achmad  Kosasih  dan  Soemardi. “Kami  bangsa  Indonesia”  . Proyek Kewarganegaraan. Buku  siswa,  cetakan  pertama ,  Penerjemah  Sapriyah.  Bandung: Centar For Indonesia Civic Education. 2000
Djati  Sidi,  Indra. Menuju  Masyarakat  Belajar  Menggagas,  Paragdima  Bagi  pendidikan . Jakarta : paragdima Logos Wacana Ilmu. 2001
Edi,  Sarwo.  “ Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Media  Gambar  dan Kemampuan  Awal  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Aman  Dikelompok Bermain ” : Tesis . Medan Unimed. 2005
Fudyartanto,  Ki, RBS. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Baru . Yogyakarta :  Global Pustaka Utama. 2002
Gagne, RM. The Condition of Learning and Theory of Instruction , Fourth Edition. New York : New Jersey. 1995
Hadi, Sutrisno. Bimbingan Menulis Skripsi dan Tesis . Yokyakarta: Andi Yogyakarta. 2003 Hakim, Thursan. Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara. 2000
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 2003
Hidayat,  M.  Eddy.  ” Sains  Teknologi  Masyarakat ”,  Makalah  Disampaikan  pada  Seminar
Literasi Sains dan Teknologi. Jakarta: Balitbang Departemen Pendidikan. 1996
Irawan,  Prasetya,  dkk. Teori  Belajar,  Motivasi,  dan  Keterampilan  Mengajar .  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1997
Joice, Bruce dan Weil, M.E. (!986). Model of Teaching . New York: Mac Millan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Kemp E Jerrol. Proses perancangan Pengajaran . Bandung: ITB. 1994
Miarso, Yusufhadi. Laporan Penelitian Survey Model Pengembangan Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka, Depdikbud. 1998
Mulyasa, Enco. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2002 Nasution, Sorimuda. Metode Penelitian Naturalistik Kuantitatif . Bandung: Tarsito. 1988 Nazir, Muhammad. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Parji.  (2002). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Moral  Pada  Era  Teknologi  Imformasi . Jakarta: PTPI dan LPTK.1981
Pidarta,  Mode. Landasan  Kependidikan,  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta. 1997
Reugeluth, C.M. Insrukctional Design Theory and Model . New Jersey: Publisher is Hilisdale. 2001
Romizwoski,  A.J. Instructional  Design  System.  Decision  Making  in  Course  Planing  and CurriculumDesign . London: Kogan. 1981
Salam, Sofian. Pembelajaran Model Portofolio . Makasar: Universitas Negeri Makasar. 2000 Sanusi,  Achmad. Pendidikan  Alternatif .  Bandung:  PPS  Ikip  Bandung  bekerja  sama  dengan Grafindo Medis Pratama, Bandung. 1998
Sardiman,  A.M. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada. 2003
Soekamto, Toeti. Teori Belajar dan Model- Model Pembelajaran. Jakarta: Dikti Depdikbud.
1974
Soemantri,  Numan,  Muhammad. Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. 2001
Sudjana, S. dkk. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 2002 Sudjana. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. 2002
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 1998 Usman Uzer,Moh. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. 2000 Winkel, WS. (1999). Psikologi Pengajaran . Edisi Revisi. Jakarta: Grasindo.
Yager, E Robert. STS Science/ Teknologi/ Societi As Reform In Science Education. 1996