## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## BROKENTRIANGLE (PECAHAN SEGITIGA) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN SEJARAH SISWA KELAS XI IPSSMA NEGERI 1 INGIN JAYA
T. Irwansyah,Teuku Abdullah, Nurasiah Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala Email: teukuirwansyah6@gmail.com, abdul@unsyiah.ac.id, nurasiah@unsyiah.ac.id

## ABSTRACT
The  achievement  of  the  educational  goals  planned  by  a  teacher  cannot  be  separated  from  the learning model that is applied during the teaching and learning process. Likewise with historical learning  which  tends  to  be  taught  with  conventional  methods  so  that  it  will  hinder  the achievement  of  the  instructional  objectives  of  the  teacher.  To  avoid  it  all,  it  is  necessary  to implement  a  learning  model  that  motivates  student  learning,  one  of  which  is  the  cooperative learning  model  type Broken Triangle. This study  aims to  influence the Broken Triangle type of cooperative  learning  model  on  the  learning  achievement  of  history  subjects  in  class  XI  IPS  of SMA Negeri  1 Want  Jaya. This study uses a quantitative approach  with experimental methods. The  study  sample  consisted  of  56  students  consisting  of  28  experimental  class  students  and  28 control class students. The data collection technique is done by giving the test. Data analysis is done by testing homogeneity, normality and hypothesis testing. The results showed that the use of the  Broken  Triangle  cooperative  learning  model  affected  student  learning  outcomes  in  history subjects,  from  the  results  of  data  processing  obtained  values  at  the  5%  significance  level  with degrees  of freedom  dk  =  54,  then the  alternative hypothesis  was  accepted.  In  the  experimental class  there  were  82.14%  of  students  who  completed  their  learning  outcomes  and  students  who did not complete at 17.85%, while in the control class there were 42.85% who had completed the results of their study and 57.14% of students did not complete learning. In accordance with the processing of data, obtained the results of the t-test, namely tcount = 2.28 while> t table = 2.00, means t count> t table or 2.28> 2.00. Thus according to the testing criteria, H1 is accepted Keywords: open ended learning strategy, learning achievement.
Keywords: Cooperative Learning Model, Broken Triangle, Learning Achievement.

## ABSTRAK
Tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pendidikan  yang  direncanakan  oleh  seorang  guru  tidak  bisa dilepaskan  dari  model  pembelajaran  yang  diterapkan  saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar. Begitu juga dengan pembelajaran sejarah yang cenderung diajarkan dengan  metode yang  konvensional  sehingga  akan  menghambat  pencapaian  tujuan  intruksional  guru.  Untuk menghindari  itu  semua,  perlu  diadakan  penerapa  model  pembelajaran  yang  lebih  memotivasi belajar siswa salah satunya ialah model pembelajaran kooperatif tipe Broken Triangle (Pecahan Segitiga).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Broken

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Triangle  terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Ingin  Jaya.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Sampel  penelitian ini terdiri  dari  56 siswa yang terdiri  dari  28 siswa kelas  eksperimen dan 28 siswa  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengen  pemberian  tes.  Analisa  data dilakukan  dengan  uji  homogenitas,  normalitas  dan  uji  hipotesis.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Broken Triangleberpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah,  dari  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  dk=  54,  maka  hipotesis  alternative diterima.  Di  kelas  eksperimen  terdapat  82,14  % siswa  yang  tuntas  hasil  belajarnya  dan  siswa yang  tidak  tuntas  sebesar  17,85%,  sedangkan  di  kelas  kontrol  terdapat  42,85%  yang  sudah tuntas  hasilnya  belajarnya  dan  57,14%siswa  tidak  tuntas  belajar.  Sesuai  dengan  pengolahan data,  diperoleh  hasil  uji-t  yaitu  t hitung =  2,28  sedangkan  >t tabel =  2,00,  berarti  t hitung > t tabel atau 2,28> 2,00. Dengan demikian sesuai kriteria pengujian, maka H 1 diterima.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif , Broken Triangle, Prestasi Belajar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  di  tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yang  wajib diikuti  oleh  siswa  ialah  pelajaran  Sejarah. Mata  pelajaran  Sejarah  ialah  bagian  dari ilmu-ilmu  sosial  yang  materinya  membahas terkait  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di masa  lampau,  yang  tujuan  pembelajarannya menuntut  siswa  untuk  memehami  konsep  5 W  +  1  H  yaitu  siapa,  dimana,  bagaimana, apa  dan  kapan  peristiwa  itu  terjadi.Agar penyampaian  pembelajaran  Sejarah  untuk siswa SMA dapat diterima dengan baik serta menarik  bagi  peserta  didik,  tidak  cukup dengan hanya memanfaat-kan indera pendengaran saja, yaitu penyampaian dengan  metode  ceramah  saja  atau  kalimat verbal  saja,  melainkan  sebaliknya  juga dimanfaatkan  berbagai  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  melibatkan  siswa secara  langsung  terhadap  materi  apa  yang dipelajarinya (Nanang, 2008:1).
Pembelajaran Sejarah di SMA N 1 Ingin Jaya, Kabupaten Aceh Besar jika
diperhatikan  selama  ini  masih  tergolong kurang efektif dan efesien. Artinya sebagian guru  masih  menerapkan  sistem  belajar secara  konfensional  dalam  hal  ini  lebih cenderung menyampaikan materi pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan diskusi tanya jawab. Sehingga banyak siswa yang  kualahan  dalam  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan.  Kendala  lain yang  terjadi  dalam  pembelajaran  di  sekolah adalah rendahnya kemampuan berpikir kritis dan  minat siswa dalam  mengikuti pelajaran. Seperti  halnya  pelajaran  Sejarah,  banyak siswa  menganggap  bahwa  mata  pelajaran Sejarah adalah mata pelajaran yang membosankan. Kecenderungan ini menyebabkan rendahnya minat siswa terhadap pembelajaran Sejarah. Siswa menjadi  pasif,  bahkan  siswa  lebih  sering bergurau  dan  gaduh  di  dalam  kelas. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga rendah.  Siswa  hanya  sekedar  menghafal materi  tanpa  memiliki  keinginan  untuk mengemukakan  pendapat  dan  memecahkan masalah  pada  saat  pembelajaran  Sejarah

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
berlangsung,  sehingga  berdampak  dengan prestasi belajar siswa.
Keterangan  di  atas,  sebagaimana  hasil observasi  awal  yang  penulis  lakukan, penulis menemukan permasalahan di lapangan  yang  menarik  untuk  dikaji  lebih lanjut.  Masalah  tersebut  adalah  rendahnya minat  dan  motivasi  belajar  siswa  mata pelajaran  Sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  1  Ingin  Jaya  dalam  mata  pelajaran Sejarah pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018.  Jika  diperhatikan  nilai  Ujian Akhir  Sekolah  (UAS)  perkelasnya  seperti yang terlihat pada kelas XI IPS-2 dan IPS-3. Nilai  UAS  siswa  kelas  IPS-2  dari  30  orang siswa per kelas,  hanya tercatat baru 3 siswa (10%) yang memperoleh hasil yang maksimal  di  atas  batas  ketuntasan  belajar minimal mereka (75). Sedangkan sisanya 27 siswa  sekitar  (90%)  memperoleh  rata-rata nilai di  bawah 75. Guru harus  berulang kali mengadakan  remidial  untuk  siswa-siswa yang  belum  tuntas  sampai  mereka  berhasil mencapai  nilai  minimal  75  untuk  pelajaran Sejarah.\
Melihat  gambaran  pembelajaran  yang kurang  melibatkan  aktivitas  siswa  inilah, maka  perlu  kiranya  ada  suatu  jalan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  Sejarah  siswa  SMA  N  1  Ingin  Jaya dengan  mengadakan  penerapan  cara  belajar yang lebih kooperatif atau
cooperativelearning. Pembelajaran kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam model    pengajaran    di  mana  para  siswa bekerja  dalam    kelompok-kelompok  kecil untuk  saling  membantu  satu  sama  lainnya dalam    mempe-lajari    materi  pelajaran (Hamzah: 2010: 6). Pembelajaran kooperatif ini memberikan banyak tipe yang
dapat  menciptakan  semangat    atau    gairah siswa  dalam  belajar  yang  kemudian  akan memunculkan keaktifan siswa dengan sendirinya. Dengan penggunaan metode dan teknik  yang  bervariasi  akan  membuat  siswa termotivasi dalam mengikuti setiap pelajaran.  Pembelajaran    kooperatif  adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk yang  lebih  dipimpin  oleh  guru    atau diarahkan    oleh    guru  (Solihatin  dan Raharjo: 2009:13).
Model    pembelajaran    kooperatif merupakan  teknik  pengelompokkan  yang  di dalamnya  siswa  bekerja  terarah  pada  tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil  yang umumnya  terdiri  dari  4-5  orang.  Model pembelajaran  dengan  bekerja  sama  atau kooperatif  ini  memiliki  banyak  tipe,  salah satunya  ialah Broken  Triangle (Pecahan Segitiga)  ini  disebut  juga  dengan puzzle , dalam  model  ini  siswa  mengelompokkan materi  yang terpisah-pisah (pecah-pecah) ke dalam  satu  kesatuan  konsep  materi  yang terbentuk dalam segitiga. Umumnya digunakan  pada  materi  yang  berisi  uraian dalam  bentuk option (Komalasari,  2013: 86).
Penerapan  model kooperatif tipe Broken Triangle memiliki  banyak  kelebihan  dalam belajar  seperti  (1)  memacu  kreatifitas  dan motivasi  belajar  siswa,  (2)  menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan,  sehingga  siswa  tidak  jenuh dan  bosan,  (3)  memancing  kerjasama  antar siswa, (4)  memicu  interaksi  yang  baik antar siswa,  (5)  membantu  siswa  memahami konsep  yang  sulit  dipahami  dan  (6) menciptakan  interaksi  timbal-balik  antara

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
guru  dengan  siswa  (Magdela  dalam  Izudin, 2017:13).
Menelaah dari masalah tersebut disesuaikan  dengan  kondisi  dilapangan, dengan  melihat  kurangnya  perhatian  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi,  maka peneliti mengambil judul penelitian
“ Pengaruh Medel Pembelajaran Kooperatif Tipe Broken Triangle
(Pecahan  Segitiga)  Terhadap  Prestasi Belajar  Mata  Pelajaran  Sejarah  Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Ingin Jaya”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Sugiyono  (2014:14), mengemukakan bahwa penelitian kuantitatif ialah  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sample  tertentu, teknik pengambilan sample biasanya dilakukan secara random, pengumpulan data mengunakan  intrumen  penelitian,  analisis data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan.Jenis penelitian ini ialah penelitianeksperimen.  yaitu  suatu  prosedur penelitian yang dilakukan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat dua variabel  atau  lebih,  dengan  mengendalikan pengaruh  variabel  yang  lain.  Metode  ini dilaksanakan  dengan  memberikan  variabel bebas secara sengaja kepada objek penelitian  untuk  diketahui  akibatnya  di dalam variabel terikat (Nawawi, 2007:88).
Populasi dan Sampel
Adapun yang menjadipopulasidalampenelitianiniialahselur uhsiswakelaskelas  XI  IPS  SMAN  1  Ingin Jaya  yang terdiri  dari 4 kelas  yaitu kelas XI IIS 1 ,  XI  IIS 2 ,  XI  IIS 3, dan  XI  IIS 4. .Adapun yang  menjadi  sample  dalam  penelitian  ini ialah  siswa  siswa  kelas  XI  IPS  IIS 1 dan  XI IPS  IIS 2 yang  terdiri  dari  28  orang  siswa, yang  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen dan  28  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Pemilihan  sampel  dengan  menggunakan teknik Porposive  sampling yaitu  teknik pengambilan sempel secara sengaja. Maksudnya,  peneliti  menentukan  sendiri sampel  yang  diambil  tidak  secara  acak,  tapi ditentukan sendiri oleh peneliti.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun dalam penelitian ini instrumen  yang gunakan berupa soal bentuk objektif  tipe  pilihan  berganda  ( multiple choice )  yang  terdiri  10  butir  item  soal  yang diberikan kepada 54 orang siswa.  Soal  yang diberikansamaantarakeduakelastersebuatses uaidenganmateri yang dipelajari yang berbentuk multiple  choice item  dengan alternatif  jawabannya 5 (A, B, C, D dan E). Setelah proses belajar-mengajarselesai, maka penulismembagikanlembaransoaltersebut, kemudiasemua  lembaran  soal  dan  lembaran jawaban dikumpulkan kembali untuk diadakan  pemeriksaan  dan  pemberian  skor nilainya.Adapun dokumen yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa profil SMAN 1 Ingin Jaya, data  jumlah siswa dan guru serta foto-foto penelitian.

## Teknik Analisa Data
1. Uji Normalitas

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Uji  normalitas  dalam  penelitian dilakukan  menggunakan  rumus  chi kuadrat yang dikemukakan oleh Sugiyono  (2014:107),  yaitu  sebagai berikut:
X 2 = ∑ ( f 0 − fh ) 2 f h
2. Uji Homogenitas
Adapun  yang  untuk  menguji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan  rumus  yang  dikemukakan oleh Sugiyono (2014:140), yaitu:
F hitung = Varians terbesar Varians terkecil
3. UjiHipotesis
Data  yang  diperoleh  kemudian
diolah  menggunakan  t-test.  Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan  rumus  yang  digunakan untuk  pengujian hipotesis menurut Sudjana (2005:239) sebagai berikut:
t hitung = 𝑋̅1−𝑋̅2 𝑠√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Open Ended
Penelitian  yang  dilakukan  di  MTs.N 8  Pidie  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen, yaitu meningkatkan hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Open Ended/ Problem
Terbuka. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan  sekali  pertemuan  untuk  masing- masing  kelas.  Proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen  menggunakan  strategi Open Ended sedangkan di kelas kontrol
pembelajaran di laksanakan tidak
menggunakan strategi Open Ended . Pembelajaran  berlangsung  masing-masing kelas  90  menit  (2  jam  pelajaran).  Setelah pembelajaran  selesai,  peneliti  memberikan test  kepada  masing-masing  siswa  baik  di kelas  kontrol  maupun  di  kelas  eksperimen. Test  diberikan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  baik  yang  menggunakan strategi Open  Ended maupun  yang  tidak menggunakan strategi Open Ended.
Hasil belajar siswa di kelas eksperimen  adalah  2  orang  mendapat  nilai 65,  2  orang  mendapat  nilai  55,  1  orang mendapat  nilai  50,  1  orang  mendapat  nilai 42  dan  18  orang  siswa  mendapat  mendapat nilai  di  atas  72,  rentang  nilai  terendah  42, sedangkan  nilai  tertinggi  95.  Nilai  rata-rata kelas  adalah  76.  Ini  menunjukkan  bahwa secara  klasikal  siswa  di  kelas  eksperimen sudah tuntas pembelajarannya, namun secara  individu  masih  terdapat  enam  orang siswa  yang  belum  tuntas  atau  terdapat  25% siswa di kelas eksperimen yang belum tuntas belajar.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen, hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  terdapat enam belas (16) orang siswa yang mendapat nilai  33-60,  dan  hanya  8  orang  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  72.  Jika  dilihat  dari rentang  nilai  terendah  33  dan  nilai  tertinggi 80,  maka  nilai  rata-rata  kelas  ialah  58,16. Dapat  dinyatakan bahwa secara keseluruhan siswa  di  kelas  kontrol  belum  tuntas pembelajaran, hal  ini terlihat dari 24 jumlah siswa kelas kontrol terdapat 16 (70%) siswa tidak  tuntas  belajar.  Adapun  hasil  post  test menunjukkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh oleh siswa di kelas kontrol ialah 80 dan nilai terendah 33.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Dari analisis data yang telah dilakukan,  diketahui  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  kelas  eksperimen adalah  76  dan  kelas  kontrol  58,16.  Terlihat bahwa nilai post-test siswa kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  nilai  siswa  kelas kontrol.Untuk  uji  varians  dan  simpangan baku diperoleh 208,95 dan 14,45 untuk kelas eksperimen  sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoeh 180,75 dan 13,44, dengan ketentuan  menggunakan  rumus  sebagai berikut, Sudjana (2005:219);
S 1 2 = 𝑛 ( ∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 2)−( ∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 瑬 (𝑛−1)
Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Uji  normalitas  kelas  eksperimen diperoleh  nilai x 2 hitung =  7,085,  maka selanjutnya  dikonfirmasi  dengan  nilai x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan dk  =  k-3  mengacu  pada  tabel  chi  kuadrat. Adapun  nilai x 2 tabel pada taraf signifikan 5% (α  =  0,05)  dengan  dk  =  6  -3  =  3.  Sehingga diperoleh x 2 1- α ( dk ) = x 2 1-0,05 ( 3 ) = x 2 ( 0,95 ) ( 3  ) = 7,81 . Hasil  perhitungan  menunjukkan nilai X 2 hitung =  7,085  dan X 2 tabel =7,81  pada taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  = 6-3  =  3  Berarti  bahwa X 2 hitung < X 2 tabel atau 7,085<  7,81.  Dengan  demikian,  sesuai dengan kriteria pengujian maka H o diterima.
Terima  H o berarti  data  kelas  eksperimen distribusi normal.
Untuk  kelas  kontrol  memperoleh nilai x 2 hitung =7,42    maka  selanjutnya dikonfirmasi  dengan  nilai x 2 tabel pada  taraf signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  =  k-3 mengacu  pada  tabel  chi  kuadrat.  Adapun nilai x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  = 0,05)  dengan  dk  =  6  -3  =  3.  Sehingga diperoleh x 2 1- α ( dk ) = x 2 1-0,05 ( 3 ) = x 2 ( 0,95 ) (
3 ) = 7,81.
Hasil perhitungan menunjukkan nilai X 2 hitung =  7,42  dan X 2 tabel =7,81  pada  taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk = 6-3 = 3  Berarti  bahwa X 2 hitung ≤ X 2 tabel atau 7,42 ≤ 7,81. Dengan demikian, sesuai dengan kriteria pengujian maka H o diterima. Terima H o berarti  data  kelas  kontrol  distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  daftar  distribusi  F,  maka diperoleh  F 𝛼 (n 1 -1,  n 2 -1)  =  F 0,05  (24-1,  24-1) = F 0,05  (23,23) =  2,00  Dengan  demikian  F hitung ≤ F tabel = 1,15 ≤ 2,00. Maka dapat disimpulkan  H O diterima.  Sehingga  varians data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  homogen.  H o diterima  berarti  data kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol bersifat  homogen  atau  data  tersebut  berasal dari populasi yang sama.

## Analisis Nilai T-Hitung
Selanjutnya  penulis  menentukan  nilai  t- hitung  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut;
t hitung = 𝑋 ̅ 1− 𝑋 ̅ 2 𝑠 √( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) t    = 76−58,16 13,95 √( 1 24 + 1 24 ) t   = 17,84 13,95 √0,08
t   = 17,84 13,95 (0,28)
t  = 17,84 3,90
t   =4,57
Dengan  tabel  signifikan  =  0,05  dan untuk mengetahui t maka ditentukan derajat kebebasan (dk) sebagai berikut:
dk = n 1 + n 2 –  2 = 24 + 24 – 2

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
= 46 Maka  dari  tabel  diperoleh t tabel = 2,02 .
Setelah  memperoleh  nilai  t hitung =  4,57 maka selanjutnya dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan α = 0,05 dengan dk =  n 1 +  n 2 –  2.  Adapun  nilai  t tabel pada  taraf signifikan  α  =  0,05  dengan  dk  =  48  adalah 1,68 .
Kriteria  pengujiannya  adalah  terima  H a jika  t hitung >  t tabel bila  bernilai  lain  maka  H a ditolak. Terima H a berarti hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi  pembelajaran Open  Ended lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang  tidak  menggunakan  strategi belajar. Berdasarkan hasil penelitian di atas, diperoleh nilat t hitung =4,57 sedangkan > t tabel = 1,68. Berarti  bahwa t hitung >t tabel atau  4,57> 1,68.  Dengan  demikian  sesuai  dengan kriteria  pengujian  maka  H a diterima.  H a diterima  berarti  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  tanpa menggunakan  strategi  pembelajaran Open Ended .
Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa

## Penggunaan strategi pembelajaran
Open  Ended dapat  membantu  siswa  untuk lebih  mudah  memahami  materi  yang dipelajari  dengan  mengungkapkan  ide-ide setiap siswa dalam menyelesaikan permasalahan,  belajar  dengan  strategi Open Ended ini juga membuat siswa menjadi lebih aktif  dengan  melibatkan  dirinya  secara langsung dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan beberapa siswa pada kelas eksperimen  diperoleh  bahwa  faktor-faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar siswa  dengan  menggunakan  strategi Open Ended pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII MTs.N  8  Pidie  adalah  adanya  ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran serta tumbuhnya  ide-ide  dalam  penyelesaian masalah siswa terhadap materi yang diberikan, dengan begitu siswa bersemangat mencari  tahu  materi  pembelajaran  yang didapatkannya.    Keberhasilan  menggunakan strategi  pembelajaran Open  Ended ini  juga tidak  lepas  dari  faktor  minat  dan  motivasi siswa  yang  begitu  tinggi  serta  berbagai fasilitas  serta sarana dan praasarana  sekolah yang memadai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  Data  Tes  di  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, maka dilakukan analisa dengan menggunakan  daftar  distribusi  frekuensi. Nilai  tes  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Broken  Triangle pada  materi pembelajaran, yaitu:
Rentang (R) =  Nilai  tertinggi  – nilai terendah = 100 – 65 = 35 Banyak Kelas = 1 + (3,3) Log n = 1 + (3,3) Log 28 = 1 + (3,3) (1,447) = 1+ (4,7751)

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
= 5,77 dibulatkan menjadi 6 Panjang Kelas (P) = Rentang Banyak Kelas = 35 6
= 5,83 dibulatkan menjadi 6
Berdasarkan  data  kelas  eksperimen yang telah diperoleh tersebut, maka langkah berikutnya  ialah  memasukkan  data  tersebut ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  sebagai berikut:
Tabel  1.      Distribusi  Frekuensi  Nilai  Kelas Eksperimen  yang  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Broken Triangle Nilai Tes Frekuen si (fi) Titik Tenga h (x i ) (𝐱 𝐢 ) 2 f i . x i f i (x i ) 2
65 – 70 5 67,5 4556,2 5 337, 5 22781,2 5 71– 76 6 73,5 5402,2
5 441 32413,2 5 77 – 82 9 79,5 6320,2
5 715, 5 56882,2 5 83 – 88 3 85,5 7310,2 5 256,
5 21930,7 5 89– 94 2 91,5 8372,2
5 183 16744,2 5 95 - 100 3 97,5 9506,2 5 292, 5 28518,7 5 Tota l 28 2226 179270, 5
Dari  tabel  di  atas,  dapat  ditentukan ( xi ),  S 2 dan  (S)  maka  pengolahan  data dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Rata-rata xi = ∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖
= 2226 28 = 79,5
Untuk  mencari  simpangan  baku, maka digunakan rumus sebagai berikut:
Varians S 1 = 𝑛 (∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 2)−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) = 28 ( 𝟏𝟕𝟗𝟐𝟕𝟎,𝟓 )− (2226) 2 28 (28−1)
= 5019574  −  4955076 756 = 64498 756
= 85,3
Simpang Baku = √85,3
= 9,23
Nilai tes kelas kontrol yang diajarkan tanpa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Broken  Triangle pada  materi pembelajaran Sejarah, yaitu:
Rentang (R)
=  Nilai  tertinggi  – nilai terendah = 85 – 60 = 25 Banyak Kelas = 1 + (3,3) Log n = 1 + (3,3) Log 28 = 1 + (3,3) (1,447) = 1 + 4,7751 = 5,77 dibulatkan menjadi 6 Panjang Kelas (P) = Rentang Banyak Kelas
= 25 6 = 4,16 dibulatkan menjadi 5
Berdasarkan  data  kelas  kontrol  yang telah  diperoleh  tersebut,  maka  langkah berikutnya  ialah  memasukkan  data  tersebut

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  sebagai berikut:
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Nilai  Kelas
Kontrol Yang Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Broken Triangle Nilai Tes Frekuen si (fi) Titik Tenga h (x i ) (𝐱 𝐢 ) 2 f i . x i f i (x i ) 2 60 – 64
3 62 384 4 186 11532
65 – 69 6 67 448 9 402 26934 70 – 74 7 72 518 4 504 36288 75 – 79 6 77 592 9 462 35574
80 – 84 5 82 672
4 410 33620 85 – 89 1 87 756 9 87 7569 Tota l 28 205 1 15151 7
Dari  tabel  di  atas,  dapat  ditentukan ( xi ),  S 2 dan  (S)  maka  pengolahan  data dilakukan dengan rumus sebagai berikut:
Rata-rata xi = ∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 = 2051 28
= 73,25
Uji  homogenitas  varians  berguna untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang sama  atau  bukan  atau  dengan  kata  lain apakah  sampel  yang  diperoleh  homogen atau  tidak.  Apabila  kesimpulan  menunjuk- kan  kelompok  data  homogen,  maka  data layak untuk diuji parametrik.
Uji homogenitas dilakukan dengan
menggunakan rumus Fisher.
Untuk  melakukan  uji  statistik  Fisher dibutuhkan  nilai  varians  dari  hasil  post  test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Varians dari  kelas  eksperimen  adalah  75,9  dan varians  dari  kelas  kontrol  adalah  50,09. Statistik  yang  digunakan  untuk  menguji homogenitas data adalah sebagai berikut:

## F = Varians terbesar Varians terkecil
F = 85,3 5,05
F = 16,8
Berdasarkan  daftar  distribusi  F  , maka diperoleh F 𝛼 (n 1 -1, n 2 -1) = F 0,05 (28-1, 28- 1) =  F 0,05  (27,27) =  1,91.  Dengan  demikian F hitung ≤ F tabel =  16,8 ≤ 1,91.  Maka  dapat disimpulkan  H O diterima.  Sehingga  varians data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah homogen.
Selanjutnya penulis menentukan nilai  t-hitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
t hitung = 𝑋̅1−𝑋̅2 𝑠√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) t = 79,5−73,25 11,4√( 1 28 + 1 28 ) t  = 6,25 11,4√0,06
t = 6,25 11,4 (0,24) t = 6,25 2,73 t = 2,28
Dengan  tabel  signifikan  =  0,05  dan untuk mengetahui t maka ditentukan derajat kebebasan (dk) sebagai berikut:
dk = n 1 + n 2 –  2 = 28 + 28 – 2 = 54

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Maka  dari  tabel  diperoleh  t tabel = 2,00.
Setelah  memperoleh  nilai  t hitung = 2,28 maka selanjutnya dibandingkan dengan nilai  t tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05 dengan dk   = n 1 + n 2 –  2. Adapun  nilai t tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan  dk  = 54 adalah 2,00.
Kriteria  pengujiannya  ialah  terima H a jika t hitung > t tabel bila bernilai lain maka H a ditolak. Terima H a berarti hasil belajar siswa yang diajarkan dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Broken Triangle lebih  baik  dibandingkat  dengan hasil  belajar siswa  yang tidak  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Broken Triangle .  Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas, diperoleh nilat t hitung = 2,28 sedangkan >  t tabel =  2,00.  Berarti  bahwa  t hitung >  t tabel atau 2,28> 2,00. Dengan demikian sesuai dengan kriteria  pengujian  maka  H a diterima.  H a diterima  berarti  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Broken Triangle lebih baik dibandingkan hasil belajar  siswa  yang  tanpa  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Broken Triangle.

## Pembahasan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan  sekali  pertemuan  untuk  masing- masing  kelas.  Proses  pembelajaran  di  kelas eksperimen
menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Broken Triangle sedangkan di kelas kontrol pembelajaran dilaksanakan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatiftipe Broken Triangle , pembelajaran  berlangsung  masing-masing
kelas    90  menit  (2  jam  pelajaran).  Setelah pembelajaran  selesai,  peneliti  memberikan test  kepada  masing-masing  siswa  baik  di kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen. Test  diberikan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa baik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Broken Triangle maupun  yang  tidak  menggunakan model pembelajaran Broken Triangle. Hasil belajar siswa di kelas eksperimen  terdapat  82,15  %  siswa  yang tuntas hasil  belajarnya dan siswa  yang tidak tuntas  17,85%.  Ini  menunjukkan  bahwa secara  klasikal  siswa  di  kelas  eksperimen sudah  tuntas  pembelajaran,  namun  secara individu  masih  terdapat  lima  orang  siswa yang  belum  tuntas  atau  terdapat  17,85  % siswa  di  kelas  eksperimen  tidak  tuntas belajar. Berbedadengankelaseksperimen, hasil  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  terdapat 42,85% yang sudah tuntas hasilnya belajarnya  dan  57,15%siswa  tidak  tuntas belajar.  Jadi  secara  klasikan  kelas  kontrol belum tuntas hasil belajarnya.
Berdasarkanhasil ujinormalitas dan uji homogenitas yang didasarkan pada nilai post test  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol, makadi dapat bahwa data di kelas eksperimen  berdasarkan  taraf  signifikan diperoleh  X 2 hitung < X 2 tabel yaitu 5,00 < 9,23. Maka sebaran data nilai tes akhir siswa pada kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Sedangkan perhitungan data di kelas kontrol sesuai  dengan  taraf  signifikan  diperoleh X 2 hitung <  X 2 tabel yaitu  0,82  <  9,23.  Maka sebaran  data  nilai  tes  akhir  siswa  kelas kontrol  juga  berdistribusi  normal.  Untuk  uji homogenitas  dengan  uji  dua  kelastersebut, diperolehperhitungan  varians  dari  masing- masing kelompok S 1 2 = 85,3 dan S 2 2 = 5,05.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Setelah  data  diolah  berdasarkan  taraf distribusi  F,  maka  diperoleh  F hitung ≤ F tabel = 16,8 ≤ 1,91.  Maka  dapatdisimpulkanvarians data  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol bersifat homogen.Hasiluji-t dalam menganalisis  pengaruh  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Broken  Triangle diperoleh uji-t  yaitu  t hitung =  2,28  sedangkan  >t tabel = 2,00,  berarti  bahwa  t hitung >t tabel atau  2,28> 2,00.  Dengan  demikian  sesuai  kriteria pengujian, maka
H 1 diterima. Artinyapenggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Broken  Triangle berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Ingin Jaya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Broken Triangle berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  matapelajaran  sejarah,  dari hasilpengolahan  data  diperolehnilai  pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan dk= 54, maka hipotesis alternative  diterima.  Di  kelas  eksperimen terdapat  82,14  %  siswa  yang  tuntas  hasil belajarnya  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebesar  17,85%,  sedangkan  di  kelas  kontrol terdapat 42,85% yang  sudah tuntas hasilnya belajarnya  dan  57,14%siswa  tidak  tuntas belajar.  Sesuai  dengan  pengolahan  data, diperoleh  hasil  uji-t  yaitu  t hitung =  2,28 sedangkan  >t tabel =  2,00,  berarti  t hitung >  t tabel atau  2,28>  2,00.  Dengan  demikian  sesuai kriteria pengujian, maka H 1 diterima.

## Saran-Saran
Setelahselesaidiadakanpenelitian SMA Negeri  1  Ingin  Jaya,  maka  untuk  langkah selanjutnya  penulis  mengajukan  beberapa saran, yaitu:
1. Bagi  guru  disarankan  untuk  merobah pola  pembelajaran  yang  selama  ini cenderung tradisional dengan memfokuskan  pada  siswa,  dengan membuatsuasanabelajarkedepannyaden ganlebihmenariksalahsatunyaialahmene rapkanmodel pembelajarankooperatif tipe Broken Triangle . Hal inibertujuansupayapelajaransejarahtidak lagidianggapsuatupelajaran yang membosankanolehsiswa. 2. Untuk siswa agar ke depannya meningkatkan  keaktifan  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung,  sehingga akan  terciptannya  suasana  belajar  yang efektif  demi  tercapainya  suatu  tujuan yang  telah  direncanakan  guru  baiak tujuan yang bersifat kognitif, afektif dan psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Komalasari,  Kokom.  2013. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama.
Nawawi,  Hadari.  2007. Metode  Penelitian Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gajah Mada University Press.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses
Belajar
Mengajar.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, 2014. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.