Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 188-200

## THE FEEDBACK ON LEARNING MODELS MAKING MATERIAL FASHION PATTERN

## Ni Ketut Widiartini
Universitas Pendidikan Ganesha (UNDIKSHA), Singaraja-Bali Jl. Jenderal Achmad Yani 67, Singaraja, Bali ketut.widiartini@yahoo.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  effect  of  the  feedback  and  learning models  toward  the  students’  achievement  on  dress  pattern  making  by  controlling  the students’  artistic  talent  of  class  X  of  the  State  Vocation  Schools  in  Denpasar  Bali.  This research  is  2  x  2  Experimental  Design  Factorial.  The  samples  were  taken  based  on  the Multistage  Random  Sampling  with  80  students.  This  study  applied  the  analysis  of covariance  (ANCOVA).  The  results,  after  controlling  the  students’  artistic  talent,  are  as follow: (1) the achievement in dress pattern making for the students who were given the feedback of the formative test immediately after the test given is higher than those who were  given  the  formative  test  feedback  delayed,  (2)  the  achievement  in  dress  pattern making for the students who were given the cooperative learning model is higher than those  who  were  given  the  conventional  learning  model,  (3)  there was  an  effect  on  the interaction  between  the  formative  test  feedback  and  the  learning  models  towards  the students’  achievement  in  dress  pattern  making,  (4)  the  students  who  were  given  the formative test feedback immediately after the test given and were taught by using CO- Op  cooperative  learning  model  is  higher  than  those  who  were  taught  by  using conventional  teaching  model,  (5)  the  students  who  were  given  the  formative  test feedback  delayed  after  the  test  given  and  were  taught  by  using  CO-Op  Cooperative Learning  Model  is  lower  than  those  who  were  taught  by  using  conventional  teaching model, (6) the students who were taught by using the Co-Op cooperative learning model and were given the formative test feedback immediately after the test given show higher achievement in the dress pattern making than those who were given the formative test feedback  delayed,  and  (7)  the  students  who  were  taught  by  using  the  conventional learning model and were given the feedback immediately after the test given show lower achievement  in  the  dress  pattern  making  than  those  who  were  given  the  feedback delayed  after  controlling  the  artistic  talent.  Based  on  the  research  findings,  it  is recommended  to  the  teachers  of  the  state  vocational  school  that:  to  improve  the students  achievement  in dress pattern making, the teachers  need to use  the formative tests feedback and learning models correctly and carefully.
Keywords: feedback,  learning  models,  students’  achievement  in  dress  pattern  making, artistic talent
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3, No. 2, Oktober 2012, 188-200

## UMPAN BALIK MODEL PEMBELAJARAN PADA MATERI MEMBUAT POLA BUSANA

## Ni Ketut Widiartini
Universitas Pendidikan Ganesha (UNDIKSHA), Singaraja-Bali Jl. Jenderal Achmad Yani 67, Singaraja, Bali ketut.widiartini@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  umpan  balik  dan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  membuat  pola,  pada  siswa  kelas  X  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  di  Denpasar,  Bali.  Jenis  Penelitian  ini  adalah eksperimen  dengan  rancangan  faktorial  2  x  2.  Sampel  diambil  berdasarkan Multistage Random  Sampling dengan  jumlah  80  siswa. Penelitian  in i  menggunakan  Analisis Kovarian  (ANKOVA).  Hasil  temuan,  setelah  mengontrol  bakat  artistik,  adalah  sebagai berikut: (1) hasil belajar membuat pola busana  pada siswa yang diberi umpan balik tes formatif  segera  lebih  tinggi    daripada  siswa  yang  diberi  umpan  balik  tes  formatif tertunda,  (2)  hasil  belajar  membuat  pola  busana    pada  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  konvensional,  (3)  Terdapat  pengaruh  interaksi    antara    umpan  balik  tes formatif  dan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  membuat  pola  busana  ,  (4) Untuk  siswa  yang  diberi  umpan  balik  tes  formatif  segera,  hasil  belajar  membuat  pola busana  pada siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op lebih tinggi daripada  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional,  (5)  Untuk    siswa  yang diberi    umpan  balik  tes  formatif  tertunda,  hasil  belajar  membuat  pola  busana    pada siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op lebih  rendah  daripada siswa yang diberi model pembelajaran konvensional, (6) Untuk siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op , hasil belajar membuat pola busana  pada siswa yang  diberi  umpan  balik  tes  formatif  segera  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diberi umpan balik tes formatif tertuda, dan (7) Untuk siswa yang diberi model pembelajaran konvensional, hasil belajar membuat pola busana siswa yang diberi umpan balik segera lebih rendah daripada siswa yang diberi umpan balik tertunda setelah mengontrol bakat artistik. Berdasarkan temuan dan hasil penelitian dapat direkomendasikan kepada guru di  SMK,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  bidang  membuat  pola,  hendaknya menggunakan  umpan  balik  tes  formatif  dan  model  pembelajaran  dengan  tepat  dan cermat.
Kata  kunci: umpan  balik,  model  pembelajaran,  hasil  belajar  membuat  pola  busana, bakat artistik

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  secara  umum  pada  sekolah  kejuruan  adalah  siswa dibekali  kecakapan,  keterampilan,  pengetahuan,  kebiasaan,  kegemaran,  dan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3 No. 2, Oktober 2012, 188-200
sikap  siswa  terhadap  suatu  objek,  terbentuk,  dimodifikasi,  dan  berkembang karena  proses  belajar.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  proses  belajar  bukan semata-mata  mencerminkan  pengetahuan  tapi  mencerminkan  empat  pilar pendidikan.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  salah  satunya  membekali peserta  didik  dengan  keterampilan,  dipandang  perlu  dilaksanakan  pendidikan sepanjang  hidup  dan  dilaksanakan  di  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Pendidikan di  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah, dan  masyarakat sangat  penting  artinya  bagi  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Terkait  hal tersebut  maka  perlu  untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  pada  sekolah kejuruan.  Salah  satu  upaya  yang  perlu  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan metode  mengajar  yang  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar.  Dengan  mengajak  siswa  aktif  dalam  proses  mengajar, akan dapat meningkatkan cara berpikir kritis.
Menurut  Djamarah  (2002:  34),  metode  pembelajaran  konvensional adalah  metode  pembelajaran  tradisional,  atau  disebut  juga  dengan  metode ceramah karena sejak dulu metode ini sudah digunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didiknya dalam proses belajar dan pembelajaran. Proses pembelajaran konvensional cenderung hanya mengantarkan siswa untuk mencapai  tujuan  yang  semata-mata  untuk  mengejar  target  kurikulum.  Tanpa upaya pembelajaran yang disengaja dan berkelanjutan maka siswa tidak mungkin melakukan kegiatan belajar (Sudjana, 2004: 25).
Salah  satu  metode  mengajar  yang  mampu  meningkatkan  aktifitas  siswa pada  mata  pelajaran  keterampilan  adalah  metode  mengajar  kooperatif Co-Op Co-Op .  Menurut  Hilke  (1998:  3),  tuntutan  ini  melengkapi  suatu  ringkasan  dan strategi  belajar  kooperatif  dan  menunjukkan  bagaimana  guru-guru  dapat mengintegrasikan  strategi-strategi  tersebut  dalam  rencana  pembelajaran mereka.  Model  kooperatif Co-Op  Co-Op sangat  sederhana  dan  fleksibel.  Slavin (1995:  93)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  sembilan  tahapan  spesifik  dalam peningkatan  kemungkinan  kesuksesan  dari  metode  ini,  diantaranya:  1)  diskusi kelas yang terpusat pada siswa, 2) pemilihan tim belajar siswa dan pembentukan tim,  3) pemilihan  topik  tim,  4)  pemilihan  mini topik,  5)  persiapan  mini  topik,  6) presentasi  mini  topik,  7)  persiapan  presentasi  tim,  8)  presentasi  tim,  dan  9) evaluasi.
Disamping  model  mengajar,  kebiasaan  guru  yang  lain  dan  dianggap belum  meningkatkan  aktifitas  maupun  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran membuat  pola  busana  adalah  penilaian  atau  evaluasi  akhir.  Menurut  Gagne (1975:  5),  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  belajar  yang  dimiliki siswa  atau  murid  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui penampilan  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana  (2004:  22),  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  sebagai  hasil  belajar  menurut  Romiszowski  (1981:  236),  dapat berupa: (1) knowledge atau pengetahuan, (2) attitudes atau sikap-sikap, (3) skills
atau  keterampilan-keterampilan,  dan  (4) experiential atau  pengalaman. Keterampilan hasil belajar terdiri dari empat kategori, yaitu: kognitif, psikomotor, reaktif emosional, dan interaktif.
Selanjutnya  Gagne  (1977:  3)  menyatakan  bahwa  kemampuan  yang dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar, dapat dikategorikan menjadi lima  kemampuan,  yaitu:  (1)  keterampilan  intelektual,  yakni  kemampuan  yang ditunjukkan  oleh  siswa  tentang  operasi-operasi  intelektual  yang  dapat dilakukannya, (2) strategi kognitif, yakni kemampuan untuk menerapkan aturan- aturan  dan  konsep-konsep  dalam  situasi  baru  terhadap  hal-hal  yang  telah dipelajari  sebelumnya  walaupun  hanya  sedikit  mendapat  bimbingan  dari  guru,
(3)  informasi  verbal,  yakni  kemampuan  untuk  mendengarkan  kata-kata  yang diucapkan  oleh  orang  lain,  membaca,  mendengar  radio,  melihat  televisi,  dan media lainnya, (4) keterampilan motorik, yakni mencakup kegiatan-kegiatan fisik dan motorik yang digabung dengan  keterampilan intelektual, seperti membaca, menulis,  memainkan  sebuah  alat  musik,  atau  menggunakan  berbagai  macam peralatan  laboratorium,  dan  (5)  sikap,  yakni  kecenderungan  untuk  bertindak terhadap sesuatu objek, seperti sikap terhadap nilai-nilai moral. Soekarno (2006: 46)  menyatakan  bahwa  pola  merupakan  bentuk  dasar  dari  pakaian  yang  akan dibuat.  Sehingga  hasil  belajar  membuat  pola  busana  adalah  kemampuan- kemampuan pada ranah kognitif dan psikomotor yang dimiliki oleh siswa setelah mengikuti  proses  pembelajaran  membuat  pola  busana  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Ranah  kognitif  yang  akan  dikaji  meliputi pemahaman,  dan  analisis.  Sedangkan  pada  ranah  psikomotor  terbatas  pada tingkat  kelima,  yaitu  gerakan  terampil,  dimana  materi  yang  akan  diukur  adalah mencakup mengambil ukuran badan, menganalisa model, membuat pola dasar, merubah  pola  sesuai  model,  merancang  bahan  dan  harga,  memotong,  dan menjahit  busana  sampai  selesai.  Materi  tersebut  dirangkum  dalam  3  (tiga) tahapan yaitu tahap perencanaan, proses, dan akhir.
Selama  ini  guru  sering  menyamaratakan  kemampuan  siswa,  tanpa melihat  kemampuan  setiap  individunya.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Soedijarto  (1993:  25),  bahwa  yang  menentukan  mutu  pendidikan  dalam prakteknya adalah kualitas proses belajar-mengajar yang terjadi di dalam kelas, termasuk  di  dalamnya  sistem  evaluasi  yang  digunakan.  Secara  garis  besar, menurut  Linn  dan  Gronlund  (1990:  249),  bentuk  tes  kinerja  dapat  dijabarkan menjadi penilaian  produk  dan  penilaian  proyek.  Menurut  Setiadi  (2006: 19-21), terdapat  tiga  tahapan  yang  harus  dilakukan  siswa  untuk  membuat  hasil  karya (produk), yaitu: (1) tahap perencanaan: siswa merancang bentuk, merencanakan bahan  yang  akan  digunakan,  membuat  sketsa  gambar,  menyusun  rancangan biaya,  dan  lainlain,  (2)  tahap  produksi:  cara  menggunakan  alat,  prosedur  kerja dalam membuat karya, sikap waktu bekerja, dan (3) tahap akhir: siswa menguji karyanya  berfungsi  atau  tidak,  melakukan finishing agar  karyanya  indah dipandang.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  rangka mengembangkan daya nalar peserta didik, kapasitas peserta didik untuk berpikir
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3 No. 2, Oktober 2012, 188-200
kritis, divergen, holistik, kreatif, dan mampu untuk mengembangkan imajinasinya melalui karya nyata atau produk benda nyatanya,  maka penggunaan tes kinerja akan lebih efektif.
Silverius  (1991:  148),  menyatakan  bahwa  umpan  balik  merupakan pemberian informasi yang diperoleh dari tes atau alat ukur lainnya kepada siswa untuk memperbaiki atau meningkatkan pencapaian atau hasil belajarnya. Umpan balik tidak akan membantu belajar apabila siswa tidak mengerti terhadap bahan pelajaran  yang  harus  dikuasainya  atau  mengerti  sebagian  dari  bahan  pelajaran pada waktu tes itu disajikan.
Umpan balik dapat dibedakan menjadi dua, yaitu umpan balik segera dan umpan  balik  tertunda.  Angelo  (1991:  74),  menyatakan  bahwa  catatan  yang diberikan  pada  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  siswa  dan  disertai  petunjuk pengerjaan yang benar akan dapat meningkatkan kemampuan siswa.  Siswa akan lebih  aktif  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  siswa  lebih  kreatif  untuk mengkaji,  menelaah,  dan  membaca  kembali  jawaban  yang  diberikan  guru. Dengan  keaktifan  dan  kreatif  ini  akan  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa mengenai pokok materi pelajaran yang bersangkutan.
Terkait  dengan  umpan  balik  tertunda,  umpan  balik  ini  merupakan kebalikan  dari  umpan  balik  segera.  Umpan  balik  tertunda  adalah  umpan  balik yang  diberikan  guru  kepada  siswa  secara  deskriptif  dan  sifatnya  nyata  dalam bentuk  pengkajian,  penelaahan  dan  perbaikan  dari  jawaban  siswa.  Dalam pelaksanaan umpan balik tertunda ini, proses pembelajaran yang terjadi di kelas hanya  terjadi  satu  arah,  dimana  guru  lebih  banyak  mendominasi  kelas.  Guru hanya  memberikan  ulasan  jawaban  atau  penjelasan  secara  umum  atas pertanyaan  tes  formatif sebelumnya.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak memiliki kemandirian  untuk  menemukan  dan  memperbaiki  jawaban  mereka  yang  salah sampai menjadi benar. Terkadang siswa yang masih salah dalam menjawab tes, tidak mendapat pencerahan terkait dengan jawaban siswa yang masih salah dan siswa cenderung untuk acuh saja.
Munandar  (2009:  71)  mendefinisikan  bakat  pada  umumnya  diartikan sebagai  kemampuan  bawaan,  sebagai  potensi  yang  masih  perlu  dikembangkan dan  dilatih  agar  dapat  terwujud.  Artistik  dapat  diartikan  sebagai  kesenian  atau rasa  seni,  jadi  bisa  diartikan  bahwa  bakat  artistik  tersebut  adalah  kemampuan kesenian  atau potensi kesenian yang dimiliki seseorang yang dapat diungkapkan atau  diketahui  setelah  orang  tersebut  mengikuti  tes  bakat  artistik  itu  sendiri. Menurut  Radili  (2010:  2)  ditinjau  dari  fungsinya,  bakat  dapat  dikelompokkan menjadi  dua  bagian,  yaitu:  (1)  bakat  kemahiran  atau  kemampuan  mengenai bidang  pekerjaan  yang  khusus  seperti  bakat  musik,  bakat  menari,  olahraga (sepak  bola,  senam),  dan  sebagainya,  dan  (2)  bakat  khusus  tertentu  yang diperlukan  sebagai  perantara  untuk  merealisasikan  kemampuan  tertentu. Menurut  Senelick  (2013),  seseorang  yang  memiliki  bakat,  tidak  memerlukan latihan banyak untuk mengembangkan bakat yang dimilikinya. Dalam penelitian lain, menurut Codd (2013), diungkapkan bahwa bakat artistik meliputi perbedaan
kualitatif dari norma, seperti: penggunaan ekspresif garis dan bentuk, orisinalitas dalam  komposisi,  dan  kepekaan  terhadap  garis  dan  warna.  Seniman  muda berbakat  menunjukkan  kemampuan  yang  cepat  untuk  menangani  kemampuan perspektif. Secara garis besar bakat kesenian (artistik) ada dua macam, yaitu: 1) penilaian  estetika ( aesthetic  judgment )  yaitu  penting  untuk  penilaian  terhadap seni  atau  kritik  seni  (Guilford,  1960:  211),  dan  2) aesthetic  production yaitu produksi estetika (Sax , 980: 56).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  umpan  balik  tes formatif  dan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  membuat  pola,  pada siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  (SMKN)  di  Denpasar  Bali setelah mengontrol bakat artistik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 3 dan 4 di Kota Denpasar, Propinsi Bali. Penelitian dilakukan selama satu semester, pada semester pertama tahun ajaran 2011/2012 dengan menggunakan metode kuasi  eksperimen  dan  rancangan  faktorial 2  x  2.  Analisis  hasil  menggunakan analisis kovarian (ANAKOVA). Desain penelitian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
B (Model Pembelajaran) A (Umpan Balik)
A 1
Segera A 2 Tertunda B 1 Co-Op Co-Op (X , Y) 11k;  k= 1,2................ n 11
(A 1 B 1 ) (X , Y) 21k; k= 1,2................ n 12 (A 2 B 1 ) B 2 Konvensional (X , Y) 12k; k= 1,2................ n 21 (A 1 B 2 ) (X , Y) 22k; k= 1,2................ n 22 (A 2 B 2 )
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  dikembangkan  instrumen berupa:  (1)  penilaian  hasil  belajar  membuat  pola  yang  berjumlah  22  butir diperoleh  melalui  tes,  yang  dilakukan  dengan  penilaian  kinerja  dan  mengacu pada dimensi kognitif dari Bloom (1979: 18) yaitu pemahaman dan analisis; dan dimensi  psikomotor,  dari  Harrow  (1972:  32)  yaitu  gerakan  terampil.  Dalam penelitian ini menggunakan 3 poin besar tes kinerja yaitu tahap proses, produk dan  hasil;  dan  (2)  instrumen  bakat  artistik  siswa  yang  berjumlah  11  butir.  Dari hasil validasi diperoleh butir soal yang valid sebanyak 22 butir dengan koefisien reliabilitas  sebesar  r 11 =  0,86.  Hasil  validasi  butir  instrumen  bakat  artistik diperoleh  butir  tes  yang  valid  sebanyak  11  butir,  dengan  koefisien  reliabilitas sebesar  r 11 =  0,78.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, meliputi  analisis  deskriptif,  analisis  terhadap  uji  persyaratan,  dan  analisis inferensial.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Berdasarkan Perbedaan Umpan Balik.
Nilai statistik Uji-F pada tabel 2, diperoleh nilai F hitung =  20,089, lebih besar dari  F tabel =    3,96  sehingga  H 0 ditolak,  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  membuat  pola  busana  antara  kelompok  siswa  yang  diberi  umpan balik  tes  formatif  segera,  dengan  kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik  tes formatif tertunda, setelah mengontrol bakat artistik. Karena terdapat perbedaan hasil  belajar  membuat  pola  busana    pada  ke-lompok  siswa  yang  diberi  umpan segera dan umpan balik tertunda, maka lebih lanjut dibandingkan nilai rata-rata terkoreksi hasil belajar membuat pola busana  pada setiap kelompok.
Tabel 2. Statistik Uji-F tentang AB, A*B Terhadap Hasil belajar Membuat Pola Busana dengan Mengontrol Bakat Artistik
Sumber Varians JK res db RJK F hitung F tabel α = 0,05 Corrected Model 1541,414 4 385,353 75,238 3,96
Intercept 867,357 1 867,357 169,345 X 592,764 1 592,764 115,733 A 102,890 1 102,890 20,089 B 25,714 1 25,714 5,021 A * B 293,067 1 293,067 57,219 Error 384,136 75 5,122 Total 5732,892 80 Corrected Total 1925,550 79
Tabel 3. Rata-Rata Terkoreksi Pada Semua Kelompok yang Dibentuk oleh Faktor Umpan Balik dan Model Pembelajaran A B A 1 A 2 ∑ B 1 88,576 82,220 85,392 B 2 83,378 85,148 84,380 ∑ 85,977 83,684
Dari  hasil  analisis  diperoleh  hasil  seperti  pada  tabel  3,  skor  rerata terkoreksi hasil belajar membuat pola busana  pada kelompok siswa yang diberi umpan balik segera adalah 85,977, sedangkan skor rerata terkoreksi hasil belajar membuat pola busana  pada kelompok siswa  yang diberi umpan balik tertunda adalah 83,684.
Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar membuat pola  busana  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik  segera  secara  lebih
tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik  tertunda,  setelah mengontrol bakat artistik.

## Hasil Belajar Berdasarkan Perbedaan Model Pembelajaran
Nilai statistik Uji-F pada tabel 2, diperoleh nilai F hitung =  5,021 lebih besar dari  F tabel =    3,69  sehingga  H 0 ditolak,  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  membuat  pola  busana  antara  kelompok  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op ,  dengan  kelompok  siswa  yang  diberi model pembelajaran konvensional, setelah mengontrol bakat artistik.
Karena  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  membuat  pola  busana    pada kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dan model pembelajaran konvensional, maka lebih lanjut dibandingkan skor rata-rata terkoreksi.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata  terkoreksi  seperti  pada tabel  3,  skor  rerata  terkoreksi  hasil  belajar  membuat  pola  busana    pada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op adalah 85,392,  sedang-kan  skor  rerata  terkoreksi  hasil  belajar  membuat  pola  busana pada  kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional  adalah 84,380.
Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  membuat  pola busana pada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional  setelah mengontrol bakat artistik.

## Interaksi Umpan Balik dengan Model Pembelajaran
Nilai statistik Uji-F pada tabel 2 baris A*B, diperoleh nilai F hitung = 57,219 Lebih besar dari F tabel = 3,96 pada taraf signifikansi α = 0,05. Sehingga H 0 ditolak yang  berarti  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  umpan  balik  tes  formatif  dan model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  membuat  pola  busana  setelah mengontrol bakat artistik.
Kelompok  Siswa  yang  Diberi  Umpan  Balik  Segera  (A1),  Hasil  Belajar  Model Pembelajaran  Kooperatif  Lebih  Tinggi  daripada  Model  Pembelajaran Konvensional (B2)
Hasil  analisis  pada  tabel  4,  menunjukkan  bahwa  nilai  statistik  uji-t diperoleh nilai t hit = 8,366 lebih besar dari t tabel(40) = 1,67 pada taraf signifikansi α =  0,05,  sehingga  H o ditolak  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  khusus  kelompok siswa  yang  diberi  umpan  balik  segera  (A 1 ),  hasil  belajar  membuat  pola  busana pada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diberi  model pembelajaran konvensional, setelah mengontrol bakat artistik.
Dilihat dari nilai rata-rata terkoreksi pada tabel 3, antara kedua kelompok tersebut, terlihat  bahwa  khusus  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik segera,  hasil  belajar  membuat  pola  busana  siswa  yang  diberi  model
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3 No. 2, Oktober 2012, 188-200
pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op adalah 88,576, dan hasil belajar membuat pola busana pada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional adalah 83,378.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  khusus kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik  segera,  hasil  belajar  membuat  pola busana antar kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional setelah mengontrol bakat artistik.
Tabel 4. Statistik Uji-t tentang Parameter Rerata  Hasil Belajar Membuat Pola Busana  (Y) antar Semua Tingkat Faktor Model Pembelajaran (B) untuk Setiap Tingkat Faktor Umpan Balik Tes Formatif (A) dengan Mengontrol Bakat Artistik ( X) Parameter Simbol Parameter B Std. Error t hitung t tabel α = 0,05 Intercept β 0 46,807 3,641 12,854 1,67 X δ 0 1,076 ,100 10,758 [A=1] β 1 -2,928 ,733 -3,993 [A=2] - 0 a . . [A=1][B=1] β 2 6,356 ,760 8,366 [A=1][B=2] - 0 a . . [A=2][B=1] β 3 -1,770 ,723 -2,447 [A=2][B=2] - 0 a . .
Kelompok  Siswa  yang  Diberi  Umpan  Balik  Tertunda  (A2),  Hasil  Belajar Pembelajaran Kooperatif lebih rendah daripada Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  analisis  pada  tabel  4,  nilai  statistik  uji-t  diperoleh t hitung = -2,447 lebih kecil dari t tabel(40) =  -1,67 pada taraf signifikansi α = 0,05, sehingga H o ditolak, maka  dapat disimpulkan bahwa  khusus  kelompok  siswa  yang  diberi umpan balik tertunda (A 2 ), hasil belajar membuat pola busana  pada kelompok siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op lebih  rendah daripada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional, setelah mengontrol bakat artistik.
Dilihat dari nilai rata-rata terkoreksi pada tabel 3, antara kedua kelompok tersebut, terlihat bahwa: khusus pada kelompok siswa yang yang diberi umpan balik  tertunda,  hasil  belajar  membuat  pola  busana  siswa  yang  diberi  model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op adalah 82,220, dan hasil belajar membuat pola busana pada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional adalah 85,148.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  khusus kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik  segera,  hasil  belajar  membuat  pola busana antar kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op
Co-Op lebih rendah dari pada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional setelah mengontrol bakat artistik.
Tabel 5. Statistik Uji-t tentang Parameter Rerata  Hasil Belajar Membuat Pola Busana  (Y) antar Semua Tingkat Faktor Umpan Balik Tes Formatif ( A) untuk Setiap Tingkat
Faktor Model Pembelajaran ( B) dengan Mengontrol Bakat Artistik ( X) Parameter Simbol Parameter B Std. Error t hitung t tabel α = 0,05 Intercept β 0 46,807 3,641 12,854 1,67 X δ 0 1,076 ,100 10,758 [B=1] β 1 -1,770 ,723 -2,447 [B=2] - 0 a . . [A=1]*[B=1] β 2 5,198 ,743 6,995 [A=1]*[B=2] β 3 -2,928 ,733 -3,993 [A=2]*[B=1] 0 a . . [A=2]*[B=2] 0 a . .
Kelompok  Siswa  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Hasil  Belajar  Umpan  Balik Segera (A1) Lebih Tinggi daripada Umpan Balik Tertunda (A2)
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 5, nilai statistik uji-t diperoleh t hitung = 6,995 lebih besar dari t tabel(40) = 1,67 pada taraf signifikansi α= 0,05, sehingga H o diterima maka dapat disimpulkan bahwa khusus kelompok siswa yang diberi model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op , hasil  belajar  membuat  pola busana  pada  kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik  segera  secara  signifikan lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diberi umpan balik tertunda, setelah mengontrol bakat artistik,
Dilihat dari nilai rata-rata terkoreksi pada tabel 3, antara kedua kelompok tersebut, terlihat  bahwa:  khusus  pada  kelompok  siswa  yang  yang  diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op , hasil belajar membuat pola busana siswa yang diberi umpan balik segera adalah 88,576, dan hasil belajar membuat pola busana pada kelompok siswa yang diberi umpan balik tertunda adalah 82,220.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  khusus kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op , hasil belajar  membuat  pola  busana  antar  kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik segera lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang diberi umpan balik tertunda setelah mengontrol bakat artistik.
Pada  Kelompok  Model  Pembelajaran  Konvensional  (B2),  Hasil  Belajar  Tes Formatif Segera (A1) Lebih Tinggi daripada Tes Formatif Tertunda (A2)
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  5,  nilai  statistik  uji-t  diperoleh t hit = -3,993 lebih kecil dari t tab = -1,67 pada taraf signifikansi α = 0,05, sehingga H o ditolak  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  khusus  kelompok  siswa  yang  diberi model  pembelajaran  konvensional,  hasil  belajar  antar  kelompok  siswa  yang
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3 No. 2, Oktober 2012, 188-200
diberi  umpan  balik  tes  formatif  segera  lebih  rendah  daripada  kelompok  siswa yang diberi umpan balik tes formatif tertunda, setelah mengontrol bakat artistik,
Dilihat dari nilai rata-rata terkoreksi pada tabel 3, antara kedua kelompok tersebut,  terlihat  bahwa:  khusus  pada  kelompok  siswa  yang  yang  diberi  model pembelajaran  konvensional,  hasil  belajar  membuat  pola  busana    siswa  yang diberi umpan balik tes formatif segera adalah 83,378, dan hasil belajar membuat pola busana  pada kelompok siswa yang diberi umpan balik tes formatif tertunda adalah 85,148.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  khusus kelompok  siswa  yang diberi  model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op ,  hasil belajar membuat pola busana  antar kelompok siswa yang diberi umpan balik tes formatif segera lebih rendah dari pada kelompok siswa yang diberi umpan balik tes formatif tertunda setelah mengontrol bakat artistik.

## SIMPULAN
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  Anakova  yang dilanjutkan  dengan  uji  perbedaan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah mengontrol  bakat  artistik  siswa  hasil  belajar  membuat  pola  busana    kelompok siswa  yang  diberi  umpan  balik  tes  formatif  segera  lebih  tinggi  daripada  dengan kelompok  siswa  yang  diberi umpan  balik  tes formatif  tertunda,  dan  begitu  juga dengan  hasil  belajar  membuat  pola  busana  kelompok  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op lebih  tinggi  daripada  dengan  kelompok siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional.  Disamping  itu,  interaksi antara  umpan  balik  tes  formatif  dan  model  pembelajaran  secara  bersama  juga berpengaruh terhadap hasil belajar membuat pola busana.
Khusus pada siswa yang diberi umpan balik segera, hasil belajar membuat pola busana  kelompok  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  kooperatif Co-Op Co-Op lebih  tinggi  daripada  dengan  kelompok  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol  bakat  artistik  siswa,  sedangkan pada    siswa  yang  diberi  umpan  balik  tertunda,  hasil  belajar  membuat  pola busana kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op lebih rendah daripada dengan kelompok siswa yang diberi model pembelajaran konvensional  setelah mengontrol bakat artistik siswa.
Khusus pada siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif Co-Op Co- Op , hasil belajar membuat pola busana kelompok siswa yang diberi umpan balik tes  formatif  segera  lebih  tinggi  daripada  dengan  kelompok  siswa  yang  diberi umpan  balik  tes  formatif  tertunda  setelah  mengontrol  bakat  artistik  siswa, sedangkan  pada  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional,  hasil belajar  membuat  pola  busana  kelompok  siswa  yang  diberi  umpan  balik  tes formatif segera lebih rendah daripada dengan siswa yang diberi umpan balik tes formatif tertunda setelah mengontrol bakat artistik siswa.
Dalam  rangka  mendapatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  membuat  pola  busana  yang  optimal,  diharapkan  kepada  guru  untuk memahami  pola  interaksi  antara  umpan  balik  tes  formatif  dan  model pembelajaran serta pengaruhnya terhadap hasil belajar membuat pola. Dengan diketahuinya  pola  interaksi  antara  kedua  faktor  tersebut,  maka  untuk meningkatkan  dan  mendapatkan  hasil  belajar  membuat  pola  secara  optimal, hendaknya  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  melakukan  pemilihan  dan penggunaan  umpan  balik  tes  formatif  yang  berbeda  dengan  tetap memperhatikan kesesuaian dengan model pembelajaran pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Angelo, Thomas A. (1991). Classroom Research: Early Lessons from Success. New York: Maxwell Macmillan International Publishing Group.
Bloom, Benjamin S., Max D. Engelhart, Edward J. Furst, Walker H. Hill, dan David R.  Krathwohl.  (1979). Taxonomy  of  Educational  Objective  Handbook  I: Cognitive Domain . London: Longman.
Codd,  Mary.  (2013). Recognizing  the  Child  Gifted  and  Talented  in  Visual  Art. http://www. growminds.com/TheArts/GTinArt.htm.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne,  Robert  M.  (1975). Essential  of  Learning  for  Instruction. Illinois:  Holt,
Rinehart and Winston, Inc.
_______.  (1977). The  Conditions  of  Learning .  New  York:  Holt,  Rinehart  and Winston.
Guilford,  Joy  P.  (1960). General  Psychology .  New  York:  D.  Van  Nostrand Company, Inc.
Harrow,  Anita  J.  (1972). A  Taxonomy  of  The  Psychomotor  Domain:  A  Guide  for Develophing Behavioral Objective . New York: Longman.
Hilke,  Eileen  Veronica.  (1998). Fastback  Cooperative  Learning. New  York: McGraw-Hill, Inc.
Linn, Robert L. dan Norman E. Gronlund. (1990). Measurement and Evaluation in Teaching. New York: Macmillan Publishing Company.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 3 No. 2, Oktober 2012, 188-200
Munandar,  Utami.  (2009). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Radili,  Leny.  (2009). Bakat  Khusus. http://lenyradili89.blogspot.com/2009/12 /bakat-khusus.html.
Romiszowski,  Alexander.  J.  (1981). Designing  Instructional  System  Decision Making  in  Course  Planning  and  Curriculum  Design. New  York:  Nicholas Publishing Company.
Sax,  G.  (1980). Principles  of  Educational  and  Pshycologycal  Measurement  and Evaluation . California: Wadsworth Publishing Company.
Senelick,  Richard.  (2013). Creative  Aging:  The  Emergence  of  Artistic  Talents. http://www.  theatlantic.com/health/archive/2013/01/creative-aging-the- emergence-ofartistic-talents.
Setiadi, Hari. (2006). Assessment Berbasis Kelas: Penilaian Kinerja. Jakarta: Pusat Penilaian  Pen-didikan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Departemen Pendidikan Nasional.
Silverius,  Suke.  (1991). Evaluasi  Hasil  Belajar  dan  Umpan  Balik. Jakarta:  PT Grasindo.
Slavin,  Robert  E.  (1995). Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice. Boston: Allyn and Bacon.
Soedijarto.  (1993). Menuju  Pendidikan  Nasional  yang  Relevan  dan  Bermutu. Jakarta: Balai Pustaka.
Soekarno, (2006). Penuntun Membuat Pola Busana. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sudjana,  Nana.  (2004). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.