Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp
Open access under CC BY NC SA Copyright © 2021, the author(s) Vol. 23, No. 1, 2022, 24-42 DOI: 10.33830/jp.v23i1.2611.2022

## KONTRIBUSI APLIKASI SISTEM MANAJEMEN PEMBELAJARAN BERBASIS SIBER TERHADAP KOMPLEKSITAS MANAJEMEN TINDAKAN KELAS
Velma Alicia 1*) , Inta Hartaningtyas Rani 2 Institut Teknologi Ahmad Dahlan, Jakarta
1) velma.alicia@gmail.com , 2) inta.rani@yahoo.co.id *Corresponding Author
Abstract : This  study  investigates  theories  about  the  sophistication  of  cyber technology-based  classroom  management  through  learning  management system application. The research aims to capture the problems of an institutions in  Indonesia  regarding  the  urgency  of  using  cyber  technology  to  support  the effectiveness  and  efficiency  of  learning  models.  By  identifying  the  obvious problems, a model for implementing classroom action management is sought, especially the stages or prerequisite. that must be met for the implementation of 21 st Century  Education.  The  research  method  using  descriptive-qualitative begins  with  a  literature  study,  in-depth  interviews with  respondents  involved using  the  snowball  sampling  technique.  The  literature  study  and  interviews results  are  to  be  discussed in  a  focus  group  discussion  (FGD)  conducted  by  4 teachers at ITB Ahmad Dahlan Jakarta forum to conduct needs assessments and equalize perceptions (intersubjectivity) for academics, students, and education staff. Thus, comprehensive conclusions and recommendations for optimizing the implementation of Education in 21 st Century .
Keywords: LMS, Learning model, Education, Technology
Abstrak: Penelitian  ini  menginvestigasi  sejumlah  teori  tentang  kecanggihan ( sophistication )  manajemen  kelas  berbasis  teknologi  siber  melalui  aplikasi sistem  manajemen  pembelajaran  ( learning  management  system ).  Tujuan penelitian  ini  adalah  memotret  problematika sejumlah  institusi pendidikan tinggi  di  Indonesia  tentang  urgensi  teknologi  siber  guna  pendukungan terhadap  efektifitas  dan  efisiensi  model  pembelajaran  di  Abad  21.  Dengan mengidentifikasi  permasalahan  yang  mengentara,  maka  dicarikan  model implementasi  manajemen  tindakan  kelas,  terutama  tahapan-tahapan  atau prasyarat  yang  harus  dipenuhi  untuk  pelaksanaan  Pendidikan  Abad  21. Metode  penelitian  menggunakan  deskriptif-kualitatif  diawali  dengan  studi pustaka, indepth interview kepada responden terlibat dengan menggunakan teknik snowball  sampling .  Hasil  studi  pustaka  dan  wawancara  dijadikan didiskusikan dalam forum focus group discussion (FGD) yang dilakukan oleh 4 orang  pengajar  di  ITB  Ahmad  Dahlan  Jakarta,  guna  melakukan needs assessment dan  penyetaraan  persepsi  (intersubjektivitas)  para  akademisi, mahasiswa dan tenaga kependidikan baik. Dengan demikian didapat simpulan komrehensif  dan  rekomendasi-rekomendasi  untuk  optimasi  pelaksanaan Pendidikan Abad 21 .
Kata  kunci:  sistem  manajemen  pembelajaran,  model pembelajaran, pendidikan, teknologi

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  didahului  dengan  penyajian  informasi  tentang  kompleksitas manajemen  tindakan  kelas  dan  urgensi  sistem  manajemen  pembelajaran  pada  era Pendidikan Abad 21 sebagai platform bagi kelangsungan pembelajaran. Lima karakteristik kelas,  yaitu  ruang  sibuk,  ruang  umum,  kegiatan  serentak,  dan  peristiwa-peristiwa  tak terprediksi (Watkins dan Wagner, 2000). Kompleksitas ruang kelas ini menarik perhatian dalam  konteks  manajemen  pembelajaran  terlebih  dihubungkan  dengan  sejumlah pendekatan dalam pembelajaran serta komponen-komponen manajerianya. Kompleksitas akan  meningkat  lagi,  misalnya  guru  matematika  atau  bahasa  mesti  menyajikan pendekatan pembelajaran menurut karakter metode keilmuan tersebut juga metodologi keilmuannya.  Pendekatan  Kognitivisme  tentang  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  yang  diderivat  menjadi  taksonomi  pembelajaran  (Adams, N.E,  2015).  Konstruktivisme  dalam  pembelajaran  yang  diderivat  menjadi  sebuah pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran,  yaitu discovery  learning,  problem-based learning ,  dan  project-based  learning.  Pendekatan  Behaviorisme  dalam  pembelajaran tentang Stimulus dan Respon. Semuanya itu dibutuhkan dalam pelaksanaan pembelajaran pada era kekinian Abad 21.
Proses  pembelajaran  bisa  dilangsungkan  sesuai  tahapan-tahapan  perencanaan, terkontrol sesuai sintaks pembelajaran,  dan  mudah  dievaluasi  sesuai  capaiannya,  tentu membutuhkan kesiapaan sosietal dan infrastruktur teknologi. Sejak capaian hingga beban finansial pengelolaan pendidikan diacu oleh standar pendididikan Nasional dan dimulai dari manajemen tindakan kelas sebagai subsistem dari sistem besar Pendidikan Nasional di era pendidikan Abad 21 dengan hasilan ( learning output dan outcome ) adalah peserta didik terampil berpikir kritis, kromplek, dan kreatif tingkat tinggi. Manajemen tindakan kelas menjadi krusial dalam kelangsungan misi pendidikan yang visioner , di mana ruang itu menjadi pranata kecil untuk melangsungkan Pendidikan (Erwinsyah, A, 2017).
Perkembangan model pembelajaran dilangsungkan menurut perkembangan ranah (lingkungan)  atau  sesuai  kebutuhan  masyarakat  dari  masa  ke  masa.  Perkembangan populasi  masyarakat  memicu  persaingan  dalam  pemenuhan  kesejahteraan  juga keselamatan,  dan  berdampak  terhadap  efektifitas  dan  efisiensi  tenaga,  waktu,  dan finansial.  Masyarakat  dunia  membutuhkan  teknologi  tepat  guna  yang  mampu  melipat ruang  dan  waktu.  Atas  pemahaman  terhadap  kondisi-kondisi  faktual,  maka  bidang pendidikan  menjadi  tonggak  pembekalan  bagi  generasi  masyarakat  dunia  agar  lebih sejahtera  di  masa  datang.  Tak  pelak  lagi  bahwa  perkembangan  teknologi siber akibat geseran-gerakan  masyarakat  dunia  berkontribusi  terhadap  penciptaan  kondusifitas pelaksanaan pendidikan dunia seraya dikaitkan dengan capaian visi juga pelaksanaan misi pendidikan  Nasional  yang  dimulai  dari  penerapan  teknologi sibier dalam  manajemen tindakan kelas.
Lantas,  dari  mana  seharusnya  manajemen  tindakan  kelas  saat  ini  mulai diaplikasikan,  sementara  kebijakan  Merdeka  Belajar  dan  Kampus  Merdeka  yang  diacu oleh geseran dan gerakan Pendidikan Abad 21 pada paras global diberlakukan. Kondisi sosietal pendidikan Indonesia suka atau tidak suka, mau atau tidak mau mesti menerima kehendak perkembangan global dan kebijakan elit dan praktisi pendidikan Nasional agar tidak terseret ke arah kondisi masyarakat uncivilization .

## METODE
Metode penelitian bersifat deskriptif-kualitatif dengan metode grounded research ( participant observer ). Diawali dengan rumusan orientasi atau deskripsi, dilanjutkan studi pustaka, indepth  interview,  focus  group  discussion (FGD)  lalu  prosesnya  dilakukan  baik secara interview tatap muka langsung dan juga secara online (fasilitas zoom dan whatsApp ) oleh 4 orang pengajar di ITB Ahmad Dahlan Jakarta, dan berakhir dengan rumusan dan simpulan.  Orientasi atau deskripsi adalah upaya rumusan masalah dengan teknik grand tour  question .  Teknik  ini  dipakai  untuk  mendapatkan  sejumlah  informasi  guna membangun  rumusan  masalah  ( needs  assessment ),  antara  lain  informasi  tentang problematika  manajemen  tindakan  kelas  dengan  aplikasi  sistem  manajemen pembelajaran berbasis teknologi siber .
Kajian kepustakaan diarahkan guna membangun reduksi atau fokus, yaitu dalam kerangka  perumusan grand  theory .  Sejumlah  pemikiran  pakar  atas  hasil  investigasinya terdahulu  dijadikan  pendekatan  dalam  fenomena  gesaran  dan  gerakan  paradigma pemikiran  masyarakat  dunia  dan  dampaknya  terhadap  munculnya  peristiwa  model pembelajaran  global  serta  adanya  isu Industry  4.0 dan Society  5.0 .  Kajian  kepustakaan diarahkan pula guna membangun kerangka konseptual dan analitik sebagai seleksi teori atau  pendekatan  dari  penelitan  terdahuku,  sehingga  menunjukkan  kerangka  penalaran terkait rumusan problematika. Dengan cara ini akan terbangun kerangka analitik terhadap seluruh informasi dengan menggunakan teknik konfirmasi informasi tentang adanya gap atau jarak antara fakta dan teori.
Proses pemerolehan data atau informasi pada setiap tahapan (deskripsi, reduksi, dan seleksi) tersebut dilakukan secara sirkuler dan berulang-ulang sejak Desember 2020 hingga  Oktober  2021  sekaligus  dengan  pelaksanaan  FGD  secara  bertahap.  Memasuki obyek  penelitian,  ditempuh  tahapan-tahapan  metodologi  guna  memungut  informasi situasi-kondisi  sosial  dan  akademik,  yaitu indepth  interview .  Dengan snowball  sampling kepada  para  informan  seperti  telah  disebutkan,  juga  lokus  penelitian  pun  adalah perguruan  tinggi  seperti  yang  disebutkan  ditambah  30  peserta  mahasiswa.  Sebagai participant observer , antara indepth interview dan FGD dilakukan 2 kali, seraya berulang- ulang  mengujicobakan  model  manajemen  tindakan  kelas  dengan  aplikasi  sistem manajemen pembelajaran berbasis teknologi siber untuk mendapat owner estimate dan self  perception terhadap  model  tersebut.  Teknik  ini  dilakukan  guna  mendapatkan  pula keajegan  atas  asumsi-asumsi  yang  telah  dibangun  pada  tahap  deskripsi,  reduksi,  dan seleksi. Rumusan simpulan memunculkan bakal hipotesis dan disarankan untuk dilakukan penelitian  lanjutan  secara  deduktif  kuntifikasi  (dengan  menggunakan  kiraan-kiraan statistika) atau menguji data oleh teori setelah teori ini diujikan di institusi pendidikan terpilih metode penelitiannya.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN
FGD dilakukan dalam 2 tahapan. Pertama untuk melihat skema awal atau kebijakan awal untuk proses pembelajaran berjalan dan kedua untuk melihat evaluasi akhir, seraya mengujicobakan  model  manajemen  tindakan  kelas  dengan  aplikasi  sistem  manajemen pembelajaran berbasis teknologi siber untuk mendapat owner estimate dan self perception terhadap model tersebut, namun kenyataan yang terjadi dalam pengelola pembelajaran
menggunakan kecangihan teknologi berdasarkan hasil observasi dan interview ditemukan sebagai berikut:

## 1.  Temuan-temuan

## a.  Kelas Terpusat pada Guru/Dosen
Salah  satu  problematika  manajemen  tindakan  kelas  adalah  sedikit  sekali  waktu untuk  memperhatikan  peserta  didik  satu  persatu  sebab  terciptakan  kondisi  kesibukan interaksi  perserta  didik  dengan  konten  pembelajaran,  dan  guru/dosen  terkondisikan sebagai  sumber  pengetahuan.  Komunikasi  didominasi  sepihak  atau  searah  dari  guru/ dosen kepada peserta didik secara klasikal dan individu-individu murid terbiasa menjadi bagian kecil dari kelas. Kelas adalah tempat peserta didik terlibat dalam banyak interaksi, namun  tersibukan  oleh  infomasi  pengetahuan  bersumber  dari  guru/dosen  yang  juga tersibukan  oleh  keharusan  memenuhi  target  pelajaran  guna  pemenuhan  administrasi pembelajaran.
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  maka  peristiwa  pembelajaran  terjadi serentak  dan  murid  cenderung  berstrategi  menghindari  pemantauan  guru/dosen. Pertanyaan-pertanyaan secara verbal maupun nonverbal disampaikan dan mesti dijawab sesuai teks pelajaran atau pola pikir guru/dosen. Latihan-latihan hanya berpusat kepada sumber-sumber  terbatas  yang  hanya  tersedia  di  guru/dosen.  Peserta  didik  berstrategi untuk  menghadapi  ketidakpastian,  seperti  sibuk  mencari  jawaban  sesuai  harapan guru/dosen, juga berharap hanya mengerjakan tugas yang dapat diprediksi dan familiar. Setiap  individu  memiliki  macam  maksud,  minat,  dan  bakat  berbeda  serta  saling mempengaruhi  akan  aspek  pribadinya  yang  tersampaikan  baik  secara verbal maupun nonverbal .  Kondisi  kelas  belajar  sejatinya  aktif,  inovatif,  komunikatif,  efektif, menyenangkan, gembira, dan berbobot.

## b.  Kesenjangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam sistem pendidikan Indonesia dimulai 2004 atas  dasar  kebijakan  Pemerintah  tentang Broad-Based  Education (BBE), School-Based Management (SBM), life  skills  education ,  di  samping  kepentingan  pemberdayaan kepemerintahan dan kemasyarakatan sebab arus pasar kerja global. Fenomena geseran- gerakan  global  dan  kebijakan  baru  tentang  kurikulum  tersebut  berdampak  terhadap manajemen  pendidikan  di  seluruh  institusi  pendidikan  sebagai  pelaksana  pendidikan. Implementasi  kebijakan  kurikulum  2004  terkendala  oleh  kesiapan  mental  belajar (ontogenis), quanta of knowledge atau epistemologis peserta didik, dan didaktik-metodik pendidik.  Pada  2011  dengan  lahirnya Industri  4.0 dan  konsep Sosietal  5.0 pada  2016, sangat  memungkinkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajarannya  berdampingan dengan robot (otomatisasi), dirancang memudahkan peran pendidik dengan intelegensi artifisial  (kecerdasan  buatan).  Sejatinya  otomatisasi  ini  memudahkan  manajemen tindakan  kelas,  sebab  memanfaatkan  jaringan  internet  dalam  komunikasi  dan pemerolehan  informasi  ( IoT dan IoP ),  administrasi  dan  alat  peraga  serta  media pembelajaran  terdokumentasikan  berbasis  multimedia,  tangkal  rigiditas  dan  pangkas birokrasi, juga dapat bekerja mandiri. Faktanya, penggunaan internet menjadi  berlebih, maka  lingkungan  kelas  dihadapkan  dengan  kondisi  berkarakteristik  terlalu  cepatnya perubahan informasi dan komunikasi ( volatility ), kabur dan tidak menentu ( uncertainty ), sangat  beragam  ( complexity )  dan  sumir  ( ambiguity )  (Mohanta,  B.,  2020).  Kelas memerlukan  strategi  untuk  menyesuaikan  diri  dan  meningkatkan  kemampuan  belajar,
maka perlu eksplorasi dan membangun konsep kelas autentik sebagai strategi alternatif bagi kelas dalam mengantisipasi cepatnya perubahan lingkungan. Kelas autentik layaknya pendidikan karakter, yaitu kejujuran ( truthfulness ), ketangguhan ( resilience ), keramahan terhadap ketidakpastian ( uncertainty friendly ), dan keungulan ( eminence ).

## c.  Kesiapan Sosietal dan Teknologi
Kompleksitas  ruang  kelas  ini  menarik  perhatian  dalam  konteks  manajemen pembelajaran  terlebih  dihubungkan  dengan  sejumlah  pendekatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran, seperti pendekatan kognitivisme, konstruktivisme, dan behaviorisme dalam pembelajaran,  serta  unsur-unsur  lainnya  yang  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran. Kesiapan  sosietal,  yaitu  tentang  kehendak  dan  kebijakan  elit  dan  praktisi  pendidikan, aturan-aturan lembaga dan standar operasional, ketersediaan finansial, dan kultur kerja menjadi  hambatan  dalam  kelangsungan  proses  Pembelajaran  Abad  21  di  samping ontogenis  dan  epistemologis  pembelajaran  dan  didaktik-metodik.  Problematika  lainnya adalah kesiapan infrastruktur sebagai dukungan tools/means dalam proses Pembelajaran Abad  21,  yaitu  sumber  daya  manusia  dalam  bidang  teknologi,  pengadaan  piranti  lunak aplikasi e-learning atau learning management system , kemumpunian jaringan internet dan ketersediaan provider , pengadaan piranti keras baik di kampus dan rumah, serta sistem perawatan infrastruktur dimaksud.

## 2.  Kajian Literatur

## a.  Karakter Ruang Kelas
Watkins dan Wagner (2000, hlm. 54 – 58) melakukan identifikasi dan merumuskan permasalahannya.  Ruang  kelas  sebagai  tempat  individu-individu  peserta  didik  dan pendidik  berkumpul  bersama  sebagai  sebuah  kelompok  pembelajaran.  Perbedaan kultural  peserta  didik  membuat  setiap  kelas  itu  unik  baik  dalam  hal  pola  interaksi interpersonal  dan  jenis  perilaku  atau  bahkan  sikap.  Watkins  dan  Wagner  menemukan bahwa  guru  mengidentifikasi  fitur  kelasnya  sebagai  metafora  yang  menceritakan  dan menangkap  jeni s  pengalaman  kelas  tertentu.  Misalnya,  kelas  seperti  “pasar”,  di  mana orang-orang  sibuk  dengan  urusan  mereka  sendiri  dan  berbicara  dengan  keras  atau "seperti kuburan," tempat yang paling sunyi atau suram dengan cahaya rendah. Watkins dan  Wagner  menyuguhkan  lima  fitur  hasil  identifikasinya  tentang  karakteristik  ruang kelas,  yaitu  kelas  sebagai  tempat  sibuk,  sebagai  tempat  publik,  kegiatan  di  ruang  kelas dilakukan secara bersamaan, dan aktivitas peserta didik cenderung tidak terprediksi.
Simpulan Watkins dan Wagner tentang kompleksitas ruang kelas yang tidak dapat dihubungkan hanya sebagai tempat belajar-mengajar, sehubungan dengan masing-masing karakteristik,  bentuk-bentuk  tertentu  dari  interaksi,  hubungan  interpersonal  dan dinamika  kelas  ditunjukkan  dan  beberapa  keterampilan  manajerial  terkait  juga disarankan.  Guru  dapat  memediasi  pembelajaran  di  kelas  dan membantu  peserta  didik belajar  lebih  baik  dengan  berinteraksi  dengan  mereka.  Guru  juga  dapat  memfasilitasi interaksi  antarpeserta  didik  dengan  menghasilkan  tugas  dan  aktivitas  interaktif  dan mendorong peserta didik untuk terlibat dalam kerja kelompok dan berpasangan. Selain itu,  ia  dapat  menciptakan  lingkungan  interaktif  tanpa  tekanan  yang  memotivasi pembelajaran dan mendorong partisipasi.

## b.  Kemanjuran Keyakinan akan Pengetahuan dan Pengalaman
Richardson  (1996)  atas  hasil  risetnya,  menegaskan  bahwa  keyakinan  dapat dianggap  sebagai  pemahaman,  premis,  atau  proposisi  yang  dipegang  secara  psikologis tentang dunia yang dirasakan benar. Richardson menjelaskan bahwa keyakinan dan sikap adalah  himpunan  bagian  dari  sekelompok  konstruksi  yang  memberi  nama, mendefinisikan, dan menggambarkan struktur dan konten yang menghasilkan tindakan seseorang. Dalam ranah pendidikan, keyakinan guru pada akhirnya akan mempengaruhi apa  yang  mereka  ajarkan  dan  bagaimana  mereka  mengajar.  Tiga  kategori  pengalaman yang  mempengaruhi  perkembangan  keyakinan  tentang  mengajar  adalah  pengalaman belajar  di  sekolah  pendidikan  dan  pengajaran.  Selain  itu,  pengalaman  pribadi  guru meliputi aspek kehidupan yang masuk ke dalam pembentukan pandangan dunia-disposisi intelektual  dan  moral,  keyakinan  tentang  diri  dalam  hubungannya  dengan  orang  lain, pemahaman  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat,  dan  bentuk  lain  dari  pemahaman pribadi, keluarga, dan budaya.
Mengenai hasil pendidikan keguruan dan pengalaman dalam proses pembelajaran, penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  saat  pertama  kali  mengajar  memiliki  keyakinan tentang  pengalaman  hasil  belajar  pedagoginya.  Ketika  menemukan  dunia  nyata  dalam praktik mengajar, maka menemukan kondisi sulit untuk memberikan dampak dari proses pembelajarannya. Pengalaman hasil belajar pedagogi dan pengamatan model pembelajaran, ditambah dengan ajakan keterlibatan orangtua, dapat berkontribusi pada persepsi peran guru di kelas. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan pengetahuan formal dari bacaan luar dan media-media lainnya. Ketika proses pembelajaan berlangsung, contoh-contoh  pengetahuan  formal  diperlihatkan  dalam  pengetahuan  tentang  materi pelajaran,  dan  konsepsi  tentang  sifat  materi  pelajaran  dan  bagaimana  peserta  didik mempelajarinya.
Levin dkk . (2005, p. 126) atas hasil risetnya menyatakan bahwa keyakinan sangat mempengaruhi perilaku seseorang; namun, pengalaman dan refleksi pada tindakan dapat menyebabkan  perubahan  atau  amandemen  keyakinan.  Keyakinan  berfungsi  baik  bagi guru  maupun  peserta  didik  untuk  kebaruan  paradigma.  Keyakinan  membantu  guru menjadi pendidik yang lebih efektif, misalnya, dalam hal capaian pembelajaran konstruktif di  kelas,  keyakinan  akan  pentingnya  refleksi  pada  keberhasilan  pelajaran  banyak menghasilkan efek yang lebih positif pada strategi pengajaran daripada keyakinan yang tidak mencakup praktik refleksi.
Kemanjuran (efikasi) guru telah didefinisikan sebagai "sejauh mana guru percaya dia memiliki kapasitas untuk mempengaruhi kinerja peserta didik" atau sebagai "guru" atau keyakinan bahwa mereka dapat mempengaruhi seberapa baik peserta didik belajar, bahkan mereka yang mungkin sulit atau tidak termotivasi. Penelitian Guskey, T. R., Sparks, D  (2004,  hlm.  62)  memberikan  informasi  tentang  efikasi  guru  umumnya  dievaluasi berdasarkan  dua  konstruksi,  efikasi  umum  dan  efikasi  pribadi.  Kemanjuran  umum mengacu  pada  harapan  hasil  guru  tentang  profesi  guru  secara  keseluruhan,  sedangkan efikasi pribadi mengacu pada keyakinan guru tentang kemampuan pribadi mereka untuk melaksanakan tindakan tertentu untuk membawa prestasi peserta didik.
Kemanjuran  guru  memiliki  pengaruh  langsung  pada  iklim  kelas,  karena  guru dengan  interaksi  yang  lebih  rendah  biasanya  berfokus  pada  ketidakmampuan  peserta didik yang diyakini untuk tampil di standar yang tinggi atau ketidakmampuan guru untuk mendidik peserta didik karena lingkungan rumah (peserta didik). Kemanjuran guru tidak hanya mempengaruhi jenis interaksi yang akan dimiliki seorang guru dengan rekan-rekan mereka  tetapi  juga  mempengaruhi  interaksi  dengan  peserta  didik  mereka.  Variabel  ini
mengontrol  perilaku  guru  di  kelas  yang  menempatkan  beban  pada  kemampuan  para pengajar  untuk  menutupi  kurikulum  dan  mempertahankan  keterlibatan  peserta  didik (hasil belajar).
Efikasi  para  pengajar  dipengaruhi  oleh  teori locus  of  control .  Teori  ini  dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  efikasi  guru  secara  umum – keyakinan  akan  kemampuan guru secara umum untuk mempengaruhi hasil belajar peserta didik; dan kemanjuran guru pribadi – keyakinan guru dalam kemampuan mereka untuk mempengaruhi hasil peserta didik  (Hoy:  2005,  hlm.  343 – 356).  Konstruksi locus  of  control dirumuskan  di  sekitar penelitian psikologi sosial yang menunjukkan hubungan penting antara perilaku individu dan persepsi mereka tentang apakah peristiwa berada di bawah kendali pribadi mereka atau  tidak. Locus  of  control mempengaruhi  pengambilan  keputusan  seseorang.  Mereka yang mengambil keputusan sendiri dianggap memiliki lokus internal sedangkan mereka yang mengambil keputusan berdasarkan orang lain memiliki lokus eksternal.
Self-efficacy didefinisikan  sebagai  keyakinan  seseorang  tentang  kemampuannya untuk  melakukan  perilaku  tertentu. Self-efficacy mempengaruhi  persepsi  keterampilan dan  kemampuan  seseorang,  dan  apakah  keterampilan/kemampuan  ini  menghasilkan tindakan  yang  efektif  dan  kompeten.  Ada  dua  komponen  teori  efikasi;  harapan kemanjuran dan harapan hasil Bandura (2001, hal. 17). Ekspektasi kemanjuran berkaitan dengan keyakinan seseorang bahwa dia dapat berhasil menghasilkan perilaku yang akan menghasilkan  hasil  tertentu.  Ekspektasi  hasil  melibatkan  keyakinan  seseorang  bahwa tindakan tertentu akan menghasilkan hasil tertentu.
Tingkat efikasi diri seseorang dapat mempengaruhi inisiasi dan ketekunan pada tugas  tertentu.  Tingkat  kemanjuran  dapat  memprediksi  jika  seseorang  mencoba  untuk melakukan tugas tertentu dan berapa lama seseorang akan bertahan pada tugas itu jika pada  awalnya  hal-hal  tidak  berjalan  seperti  yang  diharapkan.  Menurut  Bandura,  pada tingkat  awal, self-efficacy yang  dirasakan  mempengaruhi  pilihan  pengaturan  perilaku. Semua  konstruksi  keyakinan  kemanjuran – peserta  didik,  guru,  dan  kolektif  -  adalah penilaian  berorientasi  masa  depan  tentang  kemampuan  untuk  mengatur  dan melaksanakan  tindakan  (kemanjuran  diri)  yang  diperlukan  untuk  menghasilkan pencapaian yang diberikan dalam situasi tertentu pada konteks (harapan hasil).

## c.  Pengajar, Kelas, dan Kompleksitas Pedagogi
Ketidakmampuan  guru  dalam  mengelola  perilaku  kelas  sering  berkontribusi kepada rendahnya capaian pembelajaran peserta didik. Investigasi Vigdor (2006, hal. 32) menunjukkan bahwa dampak dari ketidakmampuan itu diperparah dengan pola distribusi guru, seperti proporsi penugasan guru tidak sesuai dengan karakter kelas. Kehadiran fisik dan  perilaku  guru  memainkan  peran  besar  dalam  pengelolaan  lingkungan  kelas.  Ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  di  dalam  kelas  yang  hubungannya langsung dengan peserta didik, yaitu kedekatan, ketepatan beradaptasi perilaku, gerakan guru di kelas, kesadaran menilai apa yang dikatakan peserta didik dan merespons dengan tepat.
Sejak  diskusi  tentang  karakteristik  kelas,  kendala  kemampuan  didaktik  dan metodik  dalam  pedagogi,  hingga  hambatan  kesiapan  mental  peserta  didik  yang berpengaruh  terhadap  manajemen  tindakan  kelas,  dan  akan  lebih  kompleks  lagi  jika diketahui bahwa Pendidikan Abad 21 menuntut capaian pembelajaran peserta didik agar terampil berpikir kritis, kompleks, kreatif tingkat tinggi. Komponen-komponen pedagogik, yaitu pendekatan kognitivisme, konstruktivisme, dan behaviorisme dalam pembelajaran mesti  jumbuh dengan  komponen  keilmuan  atau  pengetahuan  yang mesti  tersampaikan
dalam pembelajaran. Setiap keilmuan atau pengetahuan memiliki kekhasan atau karakter metodologi sendiri-sendiri yang mesti tersampaikan kepada peserta didik.

## d.  Proses Pemikiran Terobosan
Kompleksitas manajemen tindakan kelas seperti telah diuraikan rupanya menjadi isu  global.  Tak  hanya  terjadi  di  Indonesia,  bahkan  negara  maju  sekalipun.  Peristiwa- peristiwa seperti demikian adalah hasil investigasi di negara lain. Kajian-kajian terdahulu tentang  Pendidikan  Abad  21,  yaitu  adanya  proses  pemikiran  terobosan  ( breakthrought thinking process ) akan urgensi pendidikan untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat dunia di Abad 21, maka lahirlah Model Pembelajaran Bauran ( Blended Learning Model ), Metode  Pembelajaran  Berbalik  ( Flipped  Learning  Method ),  Metode  Perendaman ( Immersion  Method )  dalam  pembiasaan  literasi  dan  numerasi.  Model  ini  mencoba membaurkan  pendekatan  konstruktivisme,  kognitivisme,  dan  behaviorisme  dalam pembelajaran,  juga  membaurkan  sejumlah  kekhasan  metodologi  setiap  ilmu  dan pengetahuan  yang  mesti  diperoleh  peserta  didik  melalui  platform  pembelajaran  yang disebut  sistem  manajemen  pembelajaran  atau Learning  Management  System (LMS),  di mana prinsip-prinsip manajemen tindakan kelas tersemat di dalamnya.
Kajian  terdahulu  tentang  hal  tersebut,  dimulai  dari  hipotesis  Maslow.  Lima tingkatan kebutuhan manusia untuk berubah menurut Abraham Maslow adalah fisiologis, rasa  aman,  rasa  memiliki,  penghargaan,  dan  aktualisasi  diri.  Kelima  tahapan  tersebut dapat  dilalui  berdasarkan  perkembangan  tingkat  kesejahteraan  dan  budaya  manusia. Maslow memberi hipotesis bahwa setelah individu memuaskan kebutuhan pada tingkat paling  bawah,  individu  akan  memuaskan  kebutuhan  pada  tingkat  yang  berikutnya.  Jika pada  tingkat  tertinggi  tetapi  kebutuhan  dasar  tidak  terpuaskan,  maka  individu  dapat kembali pada tingkat kebutuhan yang sebelumnya. Menurut Maslow, pemuasan berbagai kebutuhan tersebut didorong oleh dua kekuatan yakni motivasi kekurangan ( deficiency motivation )  dan  motivasi  perkembangan  ( growth  motivation ).  Motivasi  kekurangan bertujuan  untuk  mengatasi  masalah  ketegangan  manusia  karena  berbagai  kekurangan yang  ada.  Sedangkan  motivasi  pertumbuhan  didasarkan  atas  kapasitas  setiap  manusia untuk tumbuh dan berkembang. Kapasitas tersebut merupakan pembawaan dari setiap manusia (Plotnik dan Kouyoumijian, 2011). Hipotesis Maslow dapat didekatkan dengan Konstruksi  Teori  Paradigma  dari  Thoman  Kuhn  dan  Teleologi  dari  Christian  Wohlff tentang Teleologi dijadikan pendekatan dalam fenomena gesaran dan gerakan paradigma pemikiran  masyarakat  dunia  dan  dampaknya  terhadap  munculnya  peristiwa  model pembelajaran global serta adanya isu Industry 4.0 dan Society 5.0 . Upaya manusia untuk lebih sejahtera daripada kehidupan sebelumnya, ditempuh dengan  cara  berbeda  sesuai  kondisi  alamiahnya.  Satu  cara  ditemukan,  kemudian dipandang efektif, maka secara konvensional menjadi sebab fenomena geseran-gerakan ( shift-moving )  dinamik  dan  sistemik,  juga  dengan  sertamerta  menjadi  paradigma  baru baik dari skala global ke lokal ataupun sebaliknya. Fenomena geseran-gerakan bukanlah hasil  dari  upaya  keberlanjutan  ( continuous ),  improvisasi,  evolusi,  atau  kumulatif, melainkan adanya geseran paradigma ( paradigm shift ) dan bisa disebut revolusi (Thomas Kuhn:  1970).  Geseran-gerakan  dinamis  dalam  skala  tertentu  merupakan  sistem  besar yang di dalamnya terdiri dari unsur-unsur sebagai subsistemnya. Apabila terdapat faktor khas  melekat  dalam  suatu  unsur  yang  memberi  sebab  ketidakmampuan  untuk  seiring dengan  pergerakan,  maka  terjadi  ketimpangan  ( anomaly ).  Dinamika  sistem  dalam gerakan-geseran menjadi lamban, bahkan menyisakan atau menumbuhkan problematika baru.
Fenomena geseran-gerakan seperti peristiwa ekonomi-politik global (ekopolglob) kekinian Abad 21 mendorong geseran-gerakan teknologi informatika dinamis baik dalam skala regional maupun global, bahkan dalam skala lokal. Faktor alamiah seperti peristiwa Pandemi Covid  19 pun  ditenggarai  memicu  percepatan  geseran-gerakan  ekopolglob, teknologi  informatika,  dan  merambah  ke  sistem  pendidikan  global.  Sejumlah  peristiwa seperti  demikian,  menjadi  faktor  penyebab  pula  pada  ihwal  peristiwa  geseran-gerakan kini di Pendidikan Abad 21 terutama pada manajemen pendidikan dan metodologi serta model  pembelajaran.  Manajemen  Pendidikan  Abad  21  mempertaruhkan  pendidik  dan tenaga  kependidikan  agar  lebih  menyesuaikan  kemampuan  menjalankan  pembelajaran terutama  pada  ihwal  manajemen  kelas  sebagai  upaya  awalan  untuk  mencapai keunggunlan  kompetensi  pengetahuan  serta  keterampilannya  menuju  perubahan kesejahteraan masyarakat dunia. Pertimbangan kekhasan setiap institusi pendidikan baik di  tingkat  lokal  maupun  nasional,  juga  pertimbangan  karakter  disiplin  pendidikan  dan keguruan menjadi variabel-variabel dalam membangun model yang mesti arif, adaptif, dan fleksibel. Itulah tuntutan kreafitas dan inovasi kepada sejumlah kepakaran kerkait di paras lokal, nasional, maupun internasional.
Pendekatan  Teleologi  dari  Christian  Wolff  dan  konstruksi  teori  Paradigma  dari Thomas S. Kuhn dicoba untuk menjustifikasi model manajemen pendidikan saat ini, yaitu geseran-gerakan  model  kekinian  adalah  suatu fenomena  design di  atas  kerangka world view atau perspective para praktisi atau pakar pendidikan dunia untuk melahirkan sebuah model manajemen yang more important, legitimate , and reasonable , juga atas hasil sebuah detection (target  teleologis) dari  kemampuan eksperimen  insan pendidikan  dunia  guna mengakomodir  ketahanan  dalam  berkompetisi  teori  ( counterinstances ),  melahirkan model  manajemen  unggulan  ( winnowing )  yang  baru  dari  sebuah discovery ,  supertitian (temuan besar) atau novelty yang mengandung fleksibelitas optimal dan adaptif.

## e.  Model Pembelajaran Abad 21 dalam Model Manajemen Tindakan Kelas

## 1)  Model Pembelajaran Abad 21
Kerangka pemikiran kritis atas sebuah teori/prinsip Model  Pembelajaran Bauran itu  tidak  semata  pembelajaran  campuran  ( mixed )  ataupun  model  pembelajaran  hibrid ( hybrid  learning model )  namun  secara  ontologis,  epistemologis,  maupun  aksiologisnya menunjukkan ini sebuah model yang selaras (jumbuh), melekat atau terpadu ( embedded ), seiring  dan  bersamaan  ( samenvallen )  antarunsur/elemen/komponen  dalam  disiplin keilmuan  terkait  tujuan  pembelajaran,  sedangkan  model  pembelajaran  campuran  dan hibrid tidak cukup memiliki indikan-indikan itu dalam satu platform teknologi Industry 4.0 .  Anomali  teknologi Industry  4.0 adalah  timbulnya Volatility,  Uncertainty,  Complexity , dan Ambiguity atau dikenal VUCA (Budiharto, dkk .: 2019), yang lantas melahirkan konsep Society 5.0 , yaitu Truthfulness, Resilience, Uncertainty Friendly , dan Eminence atau disebu TRUE (Nastiti, dkk .: 2020) yang dua hal ini telah dijelaskan dalam temuan-temuan pada penelitian  ini.  Berkembangnya  teknologi  informasi  saat  ini  merambah  pada  seluruh bidang kehidupan masyarakat, termasuk bidang pendidikan. Pada era revolusi Industri 4.0 diperlukan  tiga  literasi  yaitu  literasi  data,  literasi  manusia,  dan  literasi  teknologi. Pembelajaran  di  era Revolusi  4.0 dapat  menerapkan  pembelajaran  bauran  dan pembelajaran berbasis kasus ( Case-base Learning ). Bahkan pendidikan dalam era Society 5.0 ,  memungkinkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  berdampingan  dengan robot yang sudah dirancang untuk menggantikan peran pendidik.
Perlu  dicermati  pula  bahwa  teknologi  dalam  Model  Pembelajaran  Bauran diposisikan  sebagai  alat  ( tools ),  sarana  ( means ),  atau  perangkat  ( device )  yang  semula berlabel ‘media’  kemudian  kini  b ergeser  menjadi  panggung  ( platform )  untuk mengharmonikan antarunsur/elemen/komponen guna mengoptimasi dan memudahkan kinerja  dan  tidak  semata  berbasis web dalam  implementasinya.  Secara  ontologis – aksiologis,  manfaat  Model  Pembelajaran  Bauran  dipandang  berguna  untuk  mode komunikasi  'tatap  muka'  atau face  to  face (F2F)  sebagai co-present ,  karena  berpegang kepada komunikasi 1-0 ( binery model ) dalam model dyadic dan teknologi ini mirip dengan konsep Brik and Mortar dalam ranah ekonomi (Bryan: 2016).
Secara epistemologis, Model Pembelajaran Bauran menampakkan unsur bimodal (elemen/unsur tatap muka hadir bersama dengan elemen/unsur digitalisasi). Ini lahir dari sebuah eksperimen dengan metode dyad , mengandung praktik inter/multidisipliner yang menghasilkan  harmoni  biner  dua  elemen  tatap  muka  hadir,  tidak  bersamaan,  dan  bisa harmoni  dengan  elemen  lainnya,  yaitu  teknologi digital (lihat  Derrida  tentang Dekonstruksi  dan  Gramsci  tentang  Hegemoni).  Bertolak  dari  hakekat  sebuah  model, adalah  merupakan grand atau universal theory yang  dalam  kekiniannya  di  Pendidikan Abad 21 mesti mampu memfasilitasi multimetode dan teknik pembelajaran, juga metode dan  teknik  disiplin  lainnya  yang  tersertakan  dalam  pembelajaran.  Kecanggihan ( sophistication ) ini mampu difasilitasi oleh suatu platform teknologi Industry 4.0 . Empat prinsip praktis bimodal yang harmoni dalam Model Pembelajaran Bauran adalah harmoni keunggulan virtual dengan  tatap  muka,  harmoni  keunggulan  waktu  sinkron  dengan asinkron, harmoni kekayaan sensual tinggi untuk semua indera dengan sensual rendah karena teks saja, dan harmoni humanitas tinggi tanpa mesin dan humanitas rendah karena mesin  tinggi.  Pemikiran  Graham  tentang  bimodal  (Bryan:  2016)  bergerak  melampaui modalitas  dalam  tipologinya  untuk  mempertimbangkan  ruang  lingkup  dan  tujuan pedagogis dan secara aksiologis pula bertujuan transformasi keilmuan.
Prinsip grand ( design ) theory baik secara epistemologis maupun aksiologis untuk Model Pembelajaran Bauran adalah implikasinya mesti ( oblige to ) mampu mengadaptasi, mengadopsi, menyerap, menyanggam/menyelang berbagai metode pembelajaran bahkan bersifat ekshausif terhadap metode-metode disiplin lainnya yang dibutuhkan oleh tujuan- tujuan  pembelajaran,  meskipun  model  ini  bukan  jaminan  keberhasilan  seandainya terdapat  faktor  lainnya  yang  lamban  melakukan  kebaruan  seperti  dimaksud,  misalnya faktor  kesenjangan  digital,  finansial,  kultural,  talenta,  intelegensia,  dan political  will . Launer  menyebut  model  ini  lebih  murah,  bahkan  Graham  menyebut  adanya  efisiensi tenaga,  namun  tantangan  lain,  seperti  sejumlah  faktor  kesenjangan  tersebut  harus menjadi  pertimbangan  pula.  Semula  diajukan  konsep brain  ware,  software,  hardware dianggap mumpuni dalam Model Pembelajaran Bauran namun pengalaman menunjukkan bahwa  teknologi  sering  mangkrak  karena  sejumlah  faktor  kesenjangan  tersebut,  maka diajukan  konsep sosio-cultural  ware dan eco-political  ware yang  ditempatkan  sebelum brain  ware,  software,  hardware ,  jadi  implikasinya:  perencanaan  multidimensional didahulukan sebelum teknologi (ideal) apa yang dibutuhkan (Mamahit, C. E., 2021). Model Pembelajaran Bauran seyogianya tidak dijadikan hype dan tidak terjebak oleh kemapanan pemikiran mayoritas tentang teknologi Industry 4.0 , sebab malfungsi teknologi Industry 4.0 adalah  faktor  VUCA,  maka  konsep Society  5.0 dijadikan  pijakan  yang  menggeser kemapanan paradigma semula yaitu high order thinking skills harus bergeser dan bergerak ke  paradigma high  order  critical,  complex,  and creative  thinking  skills dan  kiranya  tepat guna jika ingin mengejawantahkan Model Pembelajaran Bauran di Abad 21 setelah VUCA teratasi oleh Society 5.0 dan sebelum ketimpangan lain muncul di abad yang sama.
Dalam  praktiknya,  pemikiran-pemikiran  senada  tentang  Model  Pembelajaran Bauran dilontarkan para pakar, di antaranya Heinze A dan Procter C (2010) menyatakan bahwa Model Pembelajaran Bauran atau Blended Learning Model adalah blended (jumbuh, embedded, samenvallen ) berbagai strategi pembelajaran dan metode penyampaian yang akan mengoptimasi pengalaman belajar bagi penggunanya. Driscoll (2002) menyebutkan empat  konsep  Model Pembelajaran Bauran yaitu: 1) Paduan berbagai pemikiran teknolog yang berbasis web untuk mencapai tujuan pembelajaran; 2) Paduan berbagai pendekatan pembelajaran  (seperti  behaviorisme,  konstruktivisme,  kognitivisme)  untuk  tujuan pembelajaran optimal melalui teknoklogi on/offline ; 3) Paduan sejumlah teknologi peraga pembelajaran,  seperti video  tape,  CD-ROM,  web-based  training ,  dan  film;  4)  Paduan teknologi  untuk  teknik  pembelajaran  penugasan  terstruktur  dan  mandiri.  Model Pembelajaran  Bauran  mampu  mengondisikan  interaksi  antarindividu  atau  kelompok peserta didik, dan juga dengan pendidiknya tanpa batas ruang dan waktu baik dalam tipe pembelajaran synchronous atau  pun asynchronous secara  mandiri  (Hendarita,  Y.  2018). Moore (dalam Fallon, 2011) mengklasifikasikan empat jenis interaksi yang terjadi dalam pembelajaran  secara  online    antara  lain:  1)  Interaksi  peserta  didik  dengan    konten merujuk  pada  pengguna  yang  terikat  dalam informasi instruksional; 2) Interaksi peserta didik dengan interface teknologi, yakni penggunaan teknologi dalam pembelajaran atau interaksi  peserta  didik  dengan interface teknologi  bisa  disebut  jenis  interaksi pembelajaran online ;  3)  Interaksi  dengan  pendidik  atau  merupakan  metode  atau  cara pendidik  mengajar,  membimbing,  dan  mendukung  peserta  didik;  4)  Interaksi  peserta didik  dengan  peserta  didik,  yaitu  merupakan  cara  berkomunikasi  antarpeserta  didik dalam proses pembelajaran.
Model  Pembelajaran  Bauran,  dalam  satu  platfom  pembelajaran  mampu  memuat varian  metode  untuk  melayani  berbagai  kebutuhan  peserta  didik  yang  berbeda-beda, misalnya  tipe  interaksi  pembelajaran  langsung  bergantung  waktu  ( live  synchronous ) dengan  teknologi  tingkat  akurasi  tinggi  atau high-fidelity ( hi-fi )  mengiringkan  secara jumbuh  antara  teknik face  to  face  learning dalam  metode teacher-directed  environment dengan  teknik  interaksi person-to-person .  Selain  itu,  dengan platform yang  sama,  tipe interaksi pembelajaran tidak tergantung waktu ( asynchronous ) dengan teknologi tingkat akurasi rendah atau low-fidelity ( low-fi ) yang hanya teks saja, mampu mengarahkan teknik distance  learning dalam  metode  belajar  mandiri  ( self-paced  learning ).  Baik live synchronous maupun asynchronous , secara mendasar terdapat tiga tahapan dasar dalam metode pembelajaran dengan Model Pembelajaran Bauran berbasis ICT (Ramsay, 2001), Pertama: Pencarian informasi ( seeking of information ) dari berbagai sumber kepustakaan online maupun offline yang relevan, valid , dan reliabel secara akademis oleh peserta didik atas  arahan  pendidik  sebagai  fasilitator;  Kedua:  Pemerolehan  informasi  ( acquisition  of information ),  yaitu  peserta  didik  secara  individu  maupun  kelompok  secara  kooperatif- kolaboratif berupaya mengidentifikasi informasi temuannya atas dasar pengetahuan yang telah  diperolehnya,  kemudian  menginterprestasikannya,lantas  mengomunikasikannya; Ketiga  adalah  upaya  sintesis  pengetahuanya  terhadap  temuannya  ( synthesizing  of knowledge ) dengan cara mengonstruksi/ merekonstruksi  pengetahuan  melalui  proses asimilasi    dan  akomodasi  yang  bertolak  dari  hasil  analisis,  diskusi,  dan  perumusan kesimpulan.  Semuanya  terfasilitasi  dalam  satu platform dengan  Model  Pembelajaran Bauran.  Carmen  (2005)  menjelaskan  lima  kunci  utama  dalam  proses  pembelajaran melalui  Model  Pembelajaran  Bauran  dengan  menerapkan  teori  pembelajaran  Keller, Gagné, Bloom, Merrill, Clark dan Gery yaitu: 1) Live event , yakni pembelajaran langsung atau tatap muka synchronous dalam waktu dan tempat yang sama ataupun waktu sama
tapi  tempat  berbeda;  2) Self-paced  learning ,  yaitu asynchronous pembelajaran  mandiri ( self-paced  learning )  yang  memungkinkan  peserta  didik  belajar  kapan  saja;  3) Collaboration ,  kolaborasi  baik  pendidik-peserta  didik  maupun  kolaborasi  antarpeserta didik;  4) Assessment ,  pendidik  harus  mampu meramu  kombinasi  jenis assessmen  online dan offline baik yang bersifat tes maupun non-tes (proyek kelas); 5) Performance support materials , kepastian bahan ajar yang disiapkan dalam bentuk digital yang dapat diakses oleh peserta didik baik secara offline maupun online kapan dan di manapun.

## 2)  Model Manajemen Tindakan Kelas
Sejumlah teori tentang Model Pembelajaran Baura dibangun atas dasar penelitian terdahulu  seperti  telah  diuraikan,  dengan  sertamerta  jumbuh  di  dalamnya  model manajemen  tindakan  kelas  yang  tak  lepas  dari  sebuah  panggung  pembelajaran  atau disebut learning  platform berupa  LMS.  Bangunan  sistem  dalam  LMS  mencakup  fitur manajemen  pembelajaran  yang  befungsi  penhyampai  materi  pembelajaran  dan  waktu kepada  pelajar  secara  tepat, di  samping  adanya  fitur-fitur  lain,  seperti  manajemen  dan kontrol  konten,  penjadwalan  kelas,  dan  kemampuan  audit  konten.  Kapasitas  bagi guru/dosen  maupun  peserta  didik  untuk  berkontribusi  pada  memperkaya  konten pembelajaran di ruang (laman) pribadi juga dapat berada di bawah domain ini (Tatnall. A, 2019). LMS mencakup fitur buku nilai guna fasilitasi sebaran informasi penilaian kepada peserta didik. Fungsi tersebut termasuk skor individu penilaian, umpan balik instruktur, dan kehadiran peserta didik di kelas. Selain itu, fitur ini mampu menghasilkan informasi pelaporan agregat seperti nilai kelas, analisis skor item, dan informasi peserta didik yang bermasalah termasuk di dalamnya. LMS lebih luas lagi memfasilitasi tipe pembelajaram sinkronus atau asinkronus .  Fitur  pembelajaran  asinkronus  mendukung  komunikasi  satu arah seperti email , papan diskusi, atau Wiki. Fitur pembelajaran ini sering lebih disukai oleh para operator pembelajaran (tenaga administrasi pendidikan) karena dapat diinisiasi secara ad  hoc .  Fitur  pembelajaran  sinkronus,  dianggap  sangat  berharga  untuk pembelajaran  yang  mengamanatkan  partisipasi  kelas  sebagai  komponen  yang  dapat dinilai dari pembelajaran itu sendiri.
Daya  tarik  untuk  pembelajaran  formal  bagi  sebagian  besar  peserta  didik  di lingkungan  berbasis  kelas  tidak  hanya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan diperoleh  tetapi  juga  dimensi  sosial  studi  yang  disediakan  oleh  partisipasi  dalam pembelajaran yang lebih tinggi. LMS sering dikritik karena tidak cukup mengakomodasi kebutuhan bawaan pelajar ini. Dimasukkannya alat komunikasi yang lebih sinkron seperti konferensi video langsung  dan  aplikasi  media  sosial  waktu  nyata,  kemungkinan  akan memperkuat daya tarik pembelajaran online sebagai aktivitas sosial. Vendor LMS sudah memanfaatkan  aplikasi  media  sosial  yang  ada seperti Facebook,  Twitter ,  dan WhatsApp bersama dengan alat konferensi video seperti Skype untuk menyediakan kerangka kerja sosial bagi pelajar online .
Hasilnya, sejumlah problematika pembelajaran saling lekat dengan problematika manajemen tindakan kelas. Jika dipetakan, maka akan tampak pada Gambar 1.

## Gambar 1.  Hubungan problematika pembelajaran dengan problematika manajemen tindakan kelas

## 3.  Pembahasan

## a.  Kesiapan
Deskripsi  diarahakan  kepada  upaya  penciptaan  kelas  belajar  kondusif  dengan mengoptimasi  aplikasi  sistem  manajemen  pembelajaran  berbasis  teknologi siber yang ditujukan  juga  kepada  penciptaan  kondusifitas  institusi  pendidikan  sesuai  visi  dan misinya.  Tentu  mesti  mengacu  kepada  ketentuan  standar  nasional  pendidikan  tinggi, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi dan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, level 6 yaitu mengenai adanya perkembangan  zaman atau keilmuan The Association for Computing  Machinery (ACM)  Curricula,  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM). Proses perkembangan pembelajaran senantiasa harus didukung oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya melalui perangkat Information and Communication Teknology . Untuk itu institusi pendidikan dasar dan menengah hingga perguruan tinggi harus setiap saat menga- upgrade kurikulum sesuai dengan perkembangan jaman. Dampak positif  dari  Pandemik Covid  19 memicu  proses  pembelajaran  jarah  jauh  dengan  sistem jaringan online (daring).
Guna  memenuhi  tuntutan  seperti  ditulis  sebelumnya,  teknologi siber harus merupakan platform dalam manajemen tindakan kelas, dan mesti mengacu kepada prinsip Industry 4.0 (Cañas,, H., et al , 2021), yaitu: 1) Komunikasi berbasis internet ( IoT and IoP ) yang mampu melipat ruang dan waktu; 2) Efisiensi dan efektifitas material, segala bentuk fisikal  dirancang  secara imajiner ,  direkam  dan  didokumentasikan,  divisualkan  melalui teknologi  informatika  dan  komputer  multimedia;  3)  Ringan,  mudah,  tangkal  rigiditas, produkif,  meluaskan  aktifitas,  merangsang  inisiatif,  menumbuhkan  kreatifitas,  dan mendorong untuk berinovasi, dan semua itu lebih operasional dan lebih membumi; dan pada ihwal kinerja; 4) Kerja mandiri sesuai porsi kewenangan dan meringkas birokrasi. Prinsip Sosietal  5.0 diterapkan  dalam  manajemen  tindakan  kelas  guna  menangkal malfungsi  teknologi  internet.  Pertama:  Penguatan  pembiasaan  kegiatan  numerasi  dan literasi di dalam kelas guna memperoleh high order critical, complex, and creative thinking skills dan  kritis  mengidentifikasi  atau  menerima  kebenaran  informasi.  Kedua: Pembangunan teknologi siber berawal dari penguatan kultur kerja ( cultural ware ), yakni
pengondisian  iklim  kerja  bagi  para  operator  kelas  dan  administrator  yang  berbasis teknologi siber agar  terhindar  dari  teknologi  mangkrak  ( idol )  dan socio-academical preparadness ( brainware ),  melalui  dialog  koordinatif  keilmuan  antardosen  atau  guru menurut  fokus,  lokus,  dan  skup  kepentingannya  melalui forum  team  teaching .  Ketiga: Atuan-aturan  dipastikan  berfungsi  guna socio-academical  preparadness ( brainware ), pembangunan  teknologi  perangkat  lunak  ( software )  dan  keras  ( hardware ),  dilanjutkan bimbingan teknis bagi guru, dosen dan tenaga kependidikan secara rutin di awal tahun pembelajaran sesuai tujuan dan fungsinya, serta dibangunkan pula sistem monitoring dan evaluasinya.
Penguatan  kultur  kerja  bagi  administrator  dan  dosen  atau  guru  pengampu  agar mampu  menaksimalkan  manajemen  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  platform teknologi Industry 4.0 yang harus menaati 4 (empat) prinsip, yaitu: 1) Internet of Things and  Internet  of  People ,  yaitu  kegiatan  perkuliahan synchronous dan asyndcronous pada jadwal  kurikulum  di  kelas,  kelas  responsi, praktikum,  atau  kegiatan  kelas  kursus  sejak perencanaan  hingga  penilaiannya,  juga  komunikasi  dan  adminisrasinya  menggunakan jaringan internet yang  mampu  melipat  ruang  dan  waktu;  2)  Komputer  ( computer  desk, laptop, gadget ) menjadi bagian platform multimedia digunakan untuk fasilitasi LMS guna monitoring  dan  evaluasi  di  samping  kegiatan  pembelajaran  yang  terekam  dan terdokumentasikan, juga sebagai sarana peraga visual ( audio-video visual aids teaching ); 3)  Disiplin  waktu  dalam  menjalankan  program,  menaati  prosedur  LMS  (perencanaan, proses,  evaluasi  pembelajaran  dan  pengadministrasiannya)  agar  kegiatan  adminisrasi, proses  belajar  dan  mengajar  itu  selalu  ringan,  mudah,  tangkal  rigiditas,  produkif, meluaskan  aktifitas,  merangsang  inisiatif,  menumbuhkan  kreatifitas,  dan  mendorong untuk  berinovasi  yang  difasilitasi  dalam  kegiatan synchronous  learning ;  4)  Memahami batas-batas  kewenangan  yang  diberikan  pimpinan  dan  selalu  melaporkan  progresifitas kegiatan  responsi  kepada  para  pihak  terkait,  melayani  dan  mengomunikasikan problematika baik permasalahan teknis operasional maupun proses belajar dan mengajar.
Pembangunan  teknologi siber berupa  pengadaan  perangkat  teknologi,  seperti laboratorium bahasa, kesiapan gawai, dan jaringan internet mesti dalam kondisi optimal (Lavin, A., et al , 2021). Kebutuhan laboratorium dalam pembelajaran adalah dalam rangka bimbingan dan konsultasi teknis maupun pembelajaran, dan akselerasi serta pendalaman materi.  Kegiatan  perkuliahan  yang  tersemat  dalam  CPL  diprogramkan  integral  dan komulasi  dengan  pembelajaran  secara online sekalipun  bersifat  individual,  namun memerlukan  kesiapan gadget baik  untuk  pembelajar  maupun  dosen  pengampunya. Spesifikasi gadget yang sehat  mesti  menjadi hirauan  di samping  jaringan  internet  yang mumpuni baik jaringan internet di kampus atau sekolah maupun fasilitas internet para pembelajar atau dosen pengampunya.
Agar  LMS  terhindar  dari  ketidak-berfungsiannya  suatu  proses  pembelajaran (Beyer,  L.,  &  Niemier,  K.,  2018),  maka:  1)  Harus  adanya  political  will  para  pemangku kepentingan dalam pendidikan dan megupayakan modal pendidikan, juga disiplin serta mesti  menarik  minat  belajar  di  lingkungan  akademik;  2)  Tenaga  ahli  mumpuni  dan terkoordinir  (tidak  fragmental)  dalam  kinerjanya  di  bidang  pendidikan  atau  akademik ( brain ware ); 3) Pembangunan aplikasi sistem informasi dan komunikasi ( software ) mesti relevan  dan  dinamis  atau  mempertimbangkan  dinamika  kebijakan,  tidak rigid ,  dan difungsikan  secara  proporsional;  4)  Pembangunan hardware mesti  mempetimbangkan ketersediaan  tenaga  ahli,  biaya  perawatan,  dinamika  sistem  aplikasi,  dan keberfungsiannya,  dan upgradable .  Seyogianya  perencanaan  multidimensional didahulukan sebelum teknologi (ideal) apa yang dibutuhkan.
Kesiapan sosietal dan modal pendidikan didahulukan sebelum teknologi apa yang diperlukan  untuk  dukungan.  Kemudian  pembangunan  teknologi  harus  selalu  adaptif dengan kebutuhan sosietal dan kondisi modal pendidikan yang cenderung meningkat.
Gambar 2. Kerangka kerja kesiapan sosietal dalam menerima teknologi

## b.  Pemilihan Aplikasi Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran kelas mesti dirumuskan terlebih dahulu, mulai dari capaian pembelajaran  hingga  asesmennya.  Sejumlah  rumusan  itu  diacu  oleh  deskripsi  jenjang kualifikasi  dan  kompetensi  pembelajar  sesuai  peraturan  dan  perundangan  Negara. Rumusan pun mesti tersemat dalam LMS secara jelas dan terstruktur termasuk metode dan bahan ajarnya. Prinsip baur atau “ blended ” dalam LMS, tidak hanya dalam jaringan dan ruangnya  tetapi  metode  dan  teknik  pembelajaran.  Unsur-unsur  dalam  pembelajaran, seperti metode keilmua, taksonomi dalam pembelajaran  (Anderson dan Bloom), hingga penilaiannya  pun  bersifat  jumbuh  (selaras),  melekat  ( embeded ),  dan  bersama  seiring ( samenvallen ) dalam satu platform LMS. Karakteristik pembelajaran mesti aktif, interaktif, komunikatif,  efektif,  menyenangkan,  gembira,  dan  berbobot  di  samping  integratif, saintifik,  kontekstual,  tematik,  kolaboratif,  dan  berpusat  kepada  pembelajar  ( flipped learning )  (El  Miedany,  Y.,  2019).  Perangkat  teknologi  pembelajaran  diperankan  guna merengkuh sejumlah karakter tersebut. Model, metode, dan teknik kegiatan pembelajaran harus  terlekatkan  dalam  teknologi  canggih,  ramah/familiar,  dan  aman.  LMS  mesti merengkuh  metode  perendaman  ( Immersion  Method )  dan  metode  ini  adalah  sebuah metode  terkini  yang  mampu  mengondisikan  pembelajar  untuk  berinteraksi  dengan sumber belajar dalam lingkungan tertentu sesuai kebutuhan dan minatnya.
Proses  pelatihan  keterampilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  mesti  berlangsung secara sistemik dan terstruktur sesuai beban ajar yang terukur dan efektif dan sesuai pula dengan karakteristiknya. Metode Perendaman  dalam pembelajaran mengandung teknik pembelajaran berupa simulasi, studi kasus, kolaboratif, kooperatif, berbasis proyek, dan berbasis  masalah  yang  semuanya  blended  dalam Teknologi  4.0 yang  secara  praktisnya tersemat  dalam  LMS.  Teknik  pembelajaran  dengan  studi  kasus  mesti  atau  mutlak dilangsungkan  secara  sinkronus.  Demikian  itu  dapat  dijadikan  prinsip  untuk  proses pembelajaran. Teknologi aplikasi pembelajaran setiap mata pelajaran berbasis digital pun mesti  mampu  menyuguhkan  sistem  atau  program  penilaian  yang  berprinsip  edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan yang secara otomatis langsung tersuguhkan saat  proses  kegiatan  kegiatan  berlangsung  (Chauhan,  S.,  2017).  Teknik  penilaian  yang diterapkan melalui LMS sudah mencakup observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis, dan tes lisan. Instrumen penilaian yang digunakan adalah penilaian proses dan penilaian hasil dalam bentuk portofolio dan hasil akhirnya bersifat kumulatif berupa nilai terpadu
antara  kegiatan  harian  dan  tes  kognitif.  Mekanisme  dan  prosedur  penilaian  sudah terstruktur secara elektronik dalam LMS.
Guru/dosen  pengampu  seyogianya  juga  berperan  sebagai  administrator  dan fasilitator  yang  secara  intensif  memotivasi,  mengarahkan,  menyelia  agar  pembelajar terampil mengomunikasikan keilmuan yang diminatinya. Nisbah guru/dosen serta beban kerjanya  dan  jumlah  pembelajar  pun  bersifat  nisbi  atau  menganut  fleksibilitas  optimal dengan  mempertimbangkan  variabel  kemampuan  teknologi,  kontrak  waktu,  dan  biaya pelaksanaan  pembelajaran.  Biaya  operasional  kegiatan  pembelajaran  bahasa  menganut komponen  dan  besaran  biaya  investasi,  juga  operasional  yang  disusun  dalam  rangka pemenuhan  capaian  pembelajaran.  Biaya  investasi  ditujukan  untuk  pengembangan guru/dosen dan biaya operasionalnya untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, biaya tenaga kependidikan, biaya bahan operasional, dan biaya operasional tidak langsung yang perlu dikaji tentang spesifikasi peruntukan dan sumber-sumbernya.
Dalam  rangka  upaya  mecapai  kompetensi  seperti  yang  sudah  dirumuskan  serta mempertimbangkan  karakter  Pembelajaran  Abad  21  yang  berbasis  teknologi siber , guru/dosen harus memiliki aplikasi pembelajaran baik yang berbasis multimedia bahkan mesti  berbasis web .  Aplikasi  pembelajaran  seperti  itu  mesti  memberi  pembelajar serangkaian  keterampilan  guna  meningkatkan  kemampuan  kerja  dan  membantunya bersaing  di  pasar  kerja  global.  Perlu  dicari  konvergensi,  konektivitas,  kejumbuhan, keterlekatan,  atau  kesetaraan  antara  rumusan  capaian  pembelajaran  dengan  model aplikasi pembelajaran, yaitu aplikasi pembelajaran digital harus berupa sebuah aplikasi layanan (menyediakan) konten khusus dan pilihan instruksional untuk membekali pelajar dengan pembelajaran keilmuan yang bisa diberikan melalui tipe pembelajaran sinkronus maupun asinkronus, disesuaikan dengan kebutuhan sekolah atau kampus atau kelas yang unik.
Aplikasi pembelajaran dengan metode perendaman merupakan solusi manajemen tindakan kelas yang dirancang untuk memahirkan pembelajar mempelajari keilmuan yang dipelajarinya dan mudah disematkan dalam LMS (Kasim, N. N. M., & Khalid, F., 2016), juga menyediakan  keahlian  konten-konten  keahlian,  layanan,  dan  sumber  daya  untuk memastikan keberhasilan penerapan program pembelajaran di suatu institusi pendidikan. Aplikasi  pembelajaran  harus  memungkinan  pembelajar  untuk  memenuhi  jenjang kualifikasi  sesuai  rumusan  capaian  pembelajaran,  penguasaan  pengetahuan,  atau memungkinkan  ditambah  sendiri  untuk  memberi  ciri  lulusan.  Pembelajaran  bermakna menunjang unsur vokasional, spesialis, atau kebutuhan akademik.

## KESIMPULAN
Teknologi siber mampu  mengatasi  kompleksitas  manajemen  tindakan  kelas, namun harus dimulai dari:
1)  Kesiapan sosietal dalam era Pendidikan Abad 21, yaitu political will pimpinan institusi pendidikan, rencana-rencana strategis institusi, aturan-aturan akademik, kultur kerja, dan modal pelaksanaan pendidikan yang semuanya itu harus mengacu kepada model- model  yang  ada  pada  paradigma  baru  dan  dibangun  atas  dasar  komitmen  untuk melaksanakannya secara konsisten.
2)  Manajemen tindakan kelas merupakan turunan dari kesiapan sosietal tersebut dan teknologi mesti dibangun atau diadakan setelah kesiapan itu ada agar terhindar dari mangkraknya sebuah program pembelajaran dan teknologinya.
Dalam  implementasinya  atau  secara  praktis,  LMS  mampu  berkontribusi  kepada manajemen tindakan kelas, jika hal-hal berikut terpenuhi.
1. Internet of Things and Internet of People ( IoT-IoP ) dapat melipat ruang dan waktu, jika jaringan internet mumpuni;  pembelajaran synchronous dan asynchronous konsisten dilaksanakan menurut aturan oleh guru/dosen, administrator, dan peserta didik; dan media  informasi  dan  komunikasi  digunakan  proporsional  dan  optimal  baik  oleh pimpinan, guru-dosen, administrator, maupun peserta didik.
2.  Manajemen kelas mesti bebasis data elektronik akan aman, jika computer desk atau laptop dan gadget sehat  baik  untuk  server  maupun  peruntukan  individu-individu guru/dosen, administrator, dan peserta didik; Dokumen administrasi dan perangkat pembelajaran berbasis elektronik, juga peraga pembelajaran berbasis ICT.
3.  Manajemen tindakan kelas dapat menangkal rigiditas, ringkas birokrasi, mudah dan ringan,  jika  LMS/ e-learning mumpuni  atau  lengkap  untuk  seluruh  komponen pembelajaran  dan  manajemen  kelas  pembelajaran; guru/dosen,  administrator,  dan peserta didik tahu tentang ICT, juga paham spesifitas dan karakter device ; dan aturan akademik dan SOP berbasis teknologi siber jelas (tidak sumir) dan ditaati oleh seluruh sivitas akademika.
4.  Guru/dosen, administrator, dan operator dapat bekerja mandiri dalam melaksanakan manajemen  tindakan  kelas,  jika  perangkat  teknologi  seperti  komputer  dan device merupakan  tanggung  jawab  individu-individu,  baik  pimpinan,  guru-dosen, administrator,  bahkan  peerta  didik,  (mis. one  student,  one  tab  device );  modal pengadaan dan pemeliharaan teknologi cukup; Sumber daya manusia dalam bidang teknologi siber handal tersedia dan dipercaya.
Guru/dosen  harus  mampu  mengadopsi,  menyerap,  mengadaptasi,  bahkan meminjam model-model pembelajaran bermetodekan perendaman ( immersion method ) yang  dinamis,  artinya  peserta  didik tidak  dijejali video ceramah  belaka,  namun  peserta didik dapat langsung berlatih mencari, mengidentifikasi, menyajikan, dan menampilkan/ mengomunikasikan  seperti  terdapat  dalam  pronsip-prinsip  pembelajaran  berbalik ( flipped learning ).

## REFERENSI
Adams  N.  E.  (2015).  Bloom's  taxonomy  of  cognitive  learning  objectives. Journal  of  the Medical  Library  Association  :  JMLA ,  103(3),  152 – 153. https://doi.org/10.3163/ 1536-5050.103.3.010 .
Bandura, A. (2001). Self-efficacy: The exercise of control. New York. WH Freeman. Beyer,  L.,  &  Niemier,  K.  (2018).  Funktionsstörungen  am  Bewegungssystem. Manuelle Medizin , 56(4), 293-299.
Bryan.  (2016).  Blended  Learning:  Definition,  Models,  Implications  for  higer  education. DOI: 10.14529/ped160204 .
Budiharto, dkk .  (2019)  Membangun Konsep  Organisasi  Autentik:  Kajian  Meta-Etnografi Vol. 27, No.2,159 – 172 ISSN 2528-5858 (Online) DOI: 10.22146 / buletinpsikologi. 43267.
Cañas,  H.,  Mula,  J.,  Díaz-Madroñero,  M.,  &  Campuzano-Bolarín,  F.  (2021).  Implementing Industry 4.0 principles. Computers & industrial engineering , 158, 107379.
Carmen,  J.  A.  (2005).  Blended  Learning  Design:  Five  Key  Ingredients.  (Online). http://www.agilantlearning.com/pdt/Blended-Learning-Design.pdt/ ). Diakses tanggal 1 Januari 2022.
Chauhan, S. (2017). A meta-analysis of the impact of technology on learning effectiveness of elementary students. Computers & Education , 105, 14-30. Deane, P., Odendahl, N., Quinlan. T., Flowles, M., Welsh, C., & Tatum, J. B. (2008). Cognitive Models  of  Writing:  Writing  Proficiency  as  a  Complex  Integrated  Skill.  Retrieved February 9, 2014, from https://www.ets.org/Media/Research/pdf/RR- 08-55.pdf . Driscoll,  M.  (2002)  Blended  Learning:  Let’s  Get  beyond  the  Hype.  IBM  Global  Services. http://www-07.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf .
El Miedany, Y. (2019). Flipped learning. In Rheumatology Teaching (pp. 285-303). Springer, Cham.
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  efektifitas  proses  belajar mengajar. TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5(2), 87-105. Fallon, G. (2011). Making the Connection: Moore's Theory of Transactional Distance and Its  Relevance  to  the  Use  of  a  Virtual  Classroom  in  Postgraduate  Online  Teacher Education. JRTE , Vol. 43, No. 3, pp. 187 – 209.
Guskey,  T.  R.,  Sparks,  D.  (2004).  Linking  professional  development  to  improvements  in student learning. In E. M.
Heinze A & Procter C. (2010). The Significance of the Reflective Practitioner in Blended Learning. International Journal of Mobile and Blended Learning, (IJMBL) 2(2). DOI 10.4018/jmbl.2010040102 .
Hendarita, Y. (2018). Model Pembelajaran Blended Learning dengan Media Blog. Diakses pada  21  September  2021  dari https://sibatik.kemdikbud.go.id/inovatif/assets/ file_upload/pengantar/pdf/pengantar_3.pdf .
Hoy,  A.  (2005).  Changes  in  teacher  afficacy  during  the  early  years  of  teaching:  A comparison of four measures. Teaching and Teacher Education , No. 21. Kasim, N. N. M., & Khalid, F. (2016). Choosing the right learning management system (LMS) for  the  higher  education  institution  context:  A  systematic  review. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 11(6).
Lavin,  A.,  Gilligan-Lee,  C.  M.,  Visnjic,  A.,  Ganju,  S.,  Newman,  D.,  Ganguly,  S.,  ...  &  Parr,  J. (2021). Technology  readiness  levels  for  machine  learning  systems .  arXiv  preprint arXiv: 2101.03989 .
Levin,  J.,  Kerr,  J.E.,  &  Elliott,  A.E.  (2005).  Principles  of  Classroom  Management:  A Professional Decision-making model. Toronto, ON: Pearson, Education Canada, Inc. Mamahit,  C.  E.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  jarak  jauh  model  bauran  terhadap  hasil belajar  dan  persepsi  mahasiswa  [the  effect  of  the  blended  learning  model  on student learning outcomes and perceptions]. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 17(1), 67-83. Mohanta, B., Nanda, P., & Patnaik, S. (2020). Management of VUCA (Volatility, Uncertainty, Complexity  and  Ambiguity)  Using  machine  learning  techniques  in  industry  4.0 paradigm. In New Paradigm of Industry 4.0 (pp. 1-24). Springer, Cham. Moore,  M.  (1997).  Theory  of  transactional  distance.  In  D.  Keegan  (Ed.),  Theoretical principlesof distance education (pp. 22 – 38). New York: Routledge. Nastiti, dkk .  (2020).  Kesiapan  Pendidikan  Indonesia  Menghadapi  Era  Society  5.0. Edcomtech: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , Vol.5. No. 1. Plotnik,  R.,  &  Kouyoumijian,  H.    (2011).  Introduction  to  psychology.  Belmont,  CA: Wadsorth.
Ramsay. (2001). Teaching and Learning with Information and Communication Tecnology:
Succes Througha Whole School.
Richardson.  (1996).  The  role  of  attitudes  and  beliefs  in  learning  to  teach. Hanbook  of Reasearch on Teacher Education, (pp.102-119). Second Edition. Tatnall. A. (2019). Researching Computers and Education Through Actor-Network Theory. Sustainable  ICT,  Education  and  Learning.  Ed:  Tatnall,  A.  and  Mavengere,  N. Switzerland, Springer: 78-88.
Thomas Kuhn. (1970). Criticism and the growth of knowledge: Volume 6: Proceedings of the International Colloquium in the Philosophy of Science, London.
Vigdor,  Jacob.  L.  (2006). How  and  why  the  teacher  credentials  matter  for  student achievement? Sanford Institute, Duke University.
Watkins,  Chris  &  Wagner,  Patsy  (2000).  Improving  School  Behaviour.  Paul  Chapman Publishing Ltd. A SAGE Publications Company. 6 Bonhill Street. London EC2A 4PU.