Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 2, 2024 DOI 10.35931/am.v8i2.3459 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR  DAN PENDEKATAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL) DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA DI SEKOLAH DASAR

## Zulhijrah
UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
22204082022@student.uin-suka.ac.id
Hera Apriliana Saputri
UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
22204082019@student.uin-suka.ac.id
M. Hulkin
UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
22204082021@student.uin-suka.ac.id
Nabila Joti Larasati
UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia 22204082028@student.uin-suka.ac.id
Andi Prastowo
UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia andi.prastowo@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan jalannya pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan memberikan kebebasan kepada siswa. Penelitian ini berangkat dari kegiatan belajar saat ini lebih berpusat pada guru, sehingga siswa kurang mandiri dalam memperoleh pengetahuan. Siswa juga cenderung kurang aktif, dan siswa masih belum bisa berfikir kreatif dalam kegiatan belajar. Salah satu alternatif model pembelajaran yang  digunakan  adalah  modelProject  Based  Learning  (PjBL).  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  model Project  Based  Learning  dalam    pelaksanaan  pembelajaran di  sekolah dasar..  Metode  penelitian  ini    menggunakan  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  diperoleh  data  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  melalui model  PJBL  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah  dasar  di  Yogyakarta.  Diperoleh  data bahwa sekolah  masih  berusaha  beradaptasi  dengan  kurikulum  baru  sehingga  implementasi  kurikulum  merdeka belajar belum sepenuhnya tercapai. Kurikulum merdeka belajar melalui model PJBL sudah efektif tapi belum sepenuhnya  tercapai.  Salah  satu  aspek  yang  perlu  diadaptasi  lagi  oleh  sekolah  adalah  aspek  ujian  atau penilaian yang memiliki kriteria khusus, yaitu menyesuaikan pencapaian siswa dan hal tersebut menjadi titik perhatian oleh pihak sekolah begitupun dengan penerapan PJBL dalam setiap pembelajaran.
Kata kunci : Kurikulum Merdeka, Pelaksanaan Pembelajaran,  PJBL, Sekolah Dasar

## Abstract
The independent learning curriculum  in elementary  schools  involves  students in  the  learning  process  and provides opportunities for students to determine the  course of learning. This is done by giving freedom to students. This research departs from the current learning activities which are more teacher-centred, so that students are less independent in acquiring knowledge. Students also tend to be less active, and students are
still unable to think creatively in learning activities. One alternative learning model used is the Project Based Learning (PjBL) model. This research aims to describe the application of the Project Based Learning model in  implementing  learning  in elementary  schools.  This  research  method  uses  data collection in  the  form of observation,  interviews  and  documentation.  The  results  of  the  research  obtained  data  regarding  the implementation of the independent learning curriculum through the PJBL model in implementing learning in elementary  schools  in  Yogyakarta.  Data  was  obtained  that  schools  are  still  trying  to  adapt  to  the  new curriculum so that the implementation of the independent learning curriculum has not been fully achieved. The  independent  learning  curriculum  through  the  PJBL  model  has  been  effective  but  has  not  been  fully achieved. One aspect that needs to be adapted further by schools is the exam or assessment aspect which has special criteria, namely adjusting student achievement and this is a point of attention for the school as well as the implementation of PJBL in every lesson.
Keywords: Independent Curriculum, Learning Implementation, PJBL, Elementary School

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah kumpulan rencana dan kesepakatan yang menggambarkan tujuan, mata pelajaran, dan sumber daya yang akan dicakup dalam kelas, serta prosedur yang harus diikuti untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  efektif.  Produktivitas  pendidikan  yang  efisien  dan efektif untuk mencapai tujuan pendidikan. 1 Diluncurkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Kabinet Indonesia Maju, Merdeka Belajar merupakan inisiatif kebijakan baru dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud  RI),  Esensi kemerdekaan  berpikir.  Menurut  Hasim  merdeka  Belajar  bertujuan  untuk  memberikan  kebebasan dan  fleksibilitas  bagi  siswa  dan  guru  dalam  memilih  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  dan metode pembelajaran yang akan digunakan.
Terbentuknya  kurikulum  merdeka  belajar  membantu  kebijakan  positif  pemerintah  yang bertujuan untuk membantu anak-anak yang tinggal di daerah tertinggal, terdepan, dan terluar (3T) agar  mendapatkan  pendidikan  yang  setara  di  seluruh  Indonesia.  Selain  itu,  kurikulum  merdeka belajar  akan  mengubah  strategi  pengajaran  kelas  tradisional  untuk  menekankan  pembelajaran  di luar  kelas.  Pembelajaran  luar  kelas  akan  memberi  peserta  didik  lebih  banyak  kesempatan  untuk berbicara  dengan  guru.  Karakter  peserta  didik  akan  dibentuk  dengan  belajar  di  luar  kelas,  baik keberanian mengemukakan pendapat dalam percakapan maupun kemampuan bergaul dan menjadi pembelajar yang berkompeten, sehingga masingmasing faktor tersebut akan semakin membentuk kepribadian peserta didik. 2
Selain  itu,  kurikulum  merdeka  belajar  tidak  hanya  memperhitungkan  kinerja  akademik peserta  didik  tetapi  juga  perilaku  dan  pemahaman  ilmiah  mereka.  Peserta  didik  disediakan kesempatan  untuk  mengembangkan  bakatnya  dengan  bantuan  guru.  Guru  diharapkan  mampu
1 Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran (Bumi Aksara, 2022).
2 Juliati Boang Manalu, Pernando Sitohang, dan Netty Heriwati Henrika, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Prosiding  Pendidikan  Dasar 1,  no.  1  (6  Januari  2022), https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174.
membuat konsep agar peserta didik juga dapat belajar dengan cara yang inovatif. 3 Dengan adanya kurikulum  merdeka  belajar,  banyak  sekolah  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam menerapkannya,  dikarenakan  sistemnya  yang  berbeda  jauh  dengan  kurikulum  sebelumnya,  yaitu dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana di sekolah dasar diyogyakarta menerapkan kurikulum  merdeka  belajar  dan  kendala  apa  saja  yang  menghambat  pelaksanaan  kurikulum merdeka belajar.
Peserta didik merupakan sebagai yang kurang dewasa dan membutuhkan pendidikan dari orang lain untuk berkembang menjadi orang dewasa yang matang dengan jiwa spiritual dan pikiran yang  aktif.  dan  imajinasi  sendiri.  Peserta  didik  adalah  komponen  input  dalam  sistem  pendidikan untuk menjadikan  lebih  berkualitas  dan sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Danim  dalam Kusumaningrum,  mengemukakan  sepuluh  karakteristik  utama  peserta  didik  sebagai  berikut:  1). Peserta didik adalah manusia dengan berbagai potensi kognitif, emosional, dan psikomotorik yang mendasar.  2).  Peserta  didik  memiliki  pola  yang  sangat  konsisten,  peserta  didik  adalah  manusia dengan berbagai tahap pertumbuhan dan perkembangan. 3). Peserta didik bukan hanya miniature orang dewasa, mereka juga memiliki imajinasi, visi, dan imajinasi mereka sendiri. 4). Peserta didik adalah manusia dengan kebutuhan unik yang harus dipenuhi baik secara jasmani maupun rohani, meskipun  memiliki  banyak  persamaan  dalam  suatu  hal  tertentu.  5).  Menurut  prinsip  pendidikan sepanjang  hayat,  peserta  didik  adalah  orang-orang  yang  menguasai  pembelajarannya  sendiri  dan berkembang  menjadi  pembelajar  sejati.  6).  Peserta  didik  fleksibel  dalam  kelompok  sambil  tetap mengembangkan  rasa  individualitasnya  yang  membuat  unik.  7).  Peserta  didik  mendapatkan perlakuan  yang  adil  dan  manusiawi  dari  orang  yang  lebih  dewasa,  termasuk  pengajarnya,  serta membutuhkan pengarahan dan pengembangan baik secara individu maupun kelompok. 8). Peserta didik  berpikiran  maju  dan  memperhatikan  lingkungannya.  9).  Peserta  didik  pada  umumnya berperilaku  baik,  dan  lingkungan  memiliki  pengaruh  terbesar.  10).  Meskipun  memiliki sejumlah kelebihan,  peserta  didik  adalah  ciptaan  Tuhan  yang  tidak  akan  pernah  dipaksa  untuk  mencapai sesuatu di luar jangkauan kemampuannya. 4
Istilah lain untuk peserta didik adalah siswa, mahasiswa, murid, santri, subjek didik, anak didik, atau pembelajaran. Apabila disebutkan peserta didik tersebut, berarti mereka adalah individu yang bersekolah di lembaga pendidikan untuk belajar atau mengikuti kegiatan pendidikan. Tingkat pendidikan dan/atau usia peserta program pendidikan juga berdampak pada penyebutan ini. Anak
3 Manalu, Sitohang, dan Henrika.
4 Ajeng  Sestya  Ningrum,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar (Metode Belajar),” Prosiding Pendidikan Dasar 1, no. 1 (6 Januari 2022), https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.186.
didik biasanya diperuntukkan bagi Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama  (SMP),  dan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  sedangkan  santri  biasanya  diperuntukkan bagi lembaga pendidikan agama (pesantren) dan mahasiswa biasanya diperuntukkan bagi perguruan tinggi. Meskipun istilah peserta didik memiliki definisi yang luas, tidak dibatasi pada jenjang dan corak lembaga pendidikan tertentu. 5
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kenyataannya  masih  belum  terlihat  seperti  yang diharapkan.  Penggunaan  modelvpembelajaran  harus  diterapkan  dengan  baik  oleh  guru,  supaya dapat digunakan untuk menigkatkan hasil belajar siswa.Kenyataannya di lapangan menurut Vera bahwa  siswa  merasa  bosan  sewaktu  pembelajaran  dikarenakan  pelajaran  yang  diajarkan  tidak menarik  dan  membuat  siswa  tidak  mengerti  hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  menerapkan  model pembelajaran.
Peneliti  dalam  melakukan  observasi  dan  menemukan  permasalahan  bahwa  siswa  sulit mengemukakan pendapat sehingga menyebabkan rasa ketakutan dalam diri siswa. Selain itu siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar. Peran guru masih dominan dibandingkan dengan peran siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  belum  menerapkan  pembelajaran  dalam berbentuk proyek  untuk mengatasi masalah tersebut, perlu adanya perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  inovatif.  Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran tematik terpadu adalah model Project Based learning (PjBL).
Model  belajar project  based  learning yang  mengikutsertakan  keaktifan  murid  dalam memecahkan masalah yang ada dan berpusat pada sebuah proses yang relatif lama, memusatkan pada  masalah,  pembelajaran  ini  mempadupadankan  dari  berbagai  konsep  pengetahuan,  disiplin, atau pembelajaran di lapangan. Beberapa asumsi tentang penjelasan model pembelajaran berbasis proyek  ini.  Diantaranya  menurut  Wena  menjabarkan  kalimat  “Pembelajaran  berbasis  proyek ( Project  Based  Learning )  sebagai  model  pembelajaran  sistem  yang  melibatkan  peserta  didik  di dalam  transfer  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  proses  penemuan  dengan  serangkaian pertanyaan yang tersusun dalam tugas atau proyek”.
Ada  macam-macam  karakteristik  pada  model  pembelajaran project  based  learning atau sering  disebut  pembelajaran  berbasis  proyek  diantaranya:  a).  Pekerjaan  yang  diperintahkan  guru harus selesai secara sendiri dimulai dari tahap perencanaan, penyusunan, hingga pemaparan produk b). Siswa  bertanggung  jawab  atas  proyek  yang  sedang  dibuat  dan  akan  dihasilkan  c).  Proyek  ini melibatkan  siswa,  teman  sebaya,  guru,  ibu  dan  ayah,  juga  masyarakat  sekalipun  d).  Melatih
5 I.  Gunawan  dan  Djum  Djum  Noor  Benty, Manajemen  Pendidikan:  Suatu  Pengantar  Praktik (Bandung: Alfabeta, 2017).
kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  e).  Kondisi  kelas  mentoleransi  akan  kekurangan  dan perkembangan gagasan.
Hartono dan Asiyah mengungkapkan keunggulan model PjBL adalah sebagai berikut: (1) menjadikan siswa agar kreatif dan mampu memecahkan masalah dalam pembelajaran, (2) membuat siswa  termotivasi  untuk  belajar  dalam  pembuatan  projek,  (3)  meniingkatkan  kolaborasi,  adalah siswa diperlukan kerja sama untuk membuat suasana yang menyenangkan dalam kelompok, (4) dan mempunyai perilaku yang jujur, teliti, tanggung jawab, dan kreatif. Dalam keunggulan model PjBL ini membuat siswa akan kreatif, dan model ini meningkatkan kreatifitas siswa dalam belajar. 6 Penggunaan model project based learnig diharapkan untuk menciptakan suatu kondisi di mana  keberhasilan  individu  di  pengaruhi  oleh  keberhasilan  kelompoknya.  Sehingga  mampu menolong siswa dalam mengetahui konsep yang dianggap susah dan memberi kepuasan bagi siswa kelompok  bawah  ataupun  kelompok  atas  yang  saling  kompak  dan  berkolaborasi  satu  dengan lainnya. Sehingga tercapai belajar yang maksimal pada materi yang di pelajari. Berdasarkan uraian diatas maka penelitian ini bertujuan untuk melihat  bagaimana Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  dan Pendekatan PJBL dalam Pelaksanaan Pembelajaran Peserta Didik di Sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di salah satu Sekolah Dasar di Kabuparen Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  narasumber,  yaitu  guru  dan  kepala  sekolah  disekolah dasar  di  Yogyakarta.    Pada  penelitian    ini,  menggunakan  pendekatan kualitatif untuk  menjawab pertanyaan penelitian, yaitu bagaimana Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  dan Pendekatan PJBL dalam Pelaksanaan Pembelajaran Peserta Didik di Sekolah dasar.
Teknik Pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Pendekatan kualitatif digunakan    dalam    metode  penelitian    ini.  Sugiyono, mengemukakan  bahwa  metode kualitatif digolongkan  sebagai  metode  artistik  karena  proses penelitiannya kurang terpola dan digolongkan  sebagai  metode  i nterpretative karena  data  yang dihasilkan    dalam    suatu    penelitian    cenderung  berhubungan  dengan  interpretasi  data    yang dikumpulkan di lapangan. Penelitian kualitatif adalah proses pengumpulan data dengan cara alami untuk  tujuan menafsirkan  dan  menganalisis  fenomena  ketika  peneliti  dapat  menjadi  alat  utama. 7
6 Deni Puji Hartono dan Siti Asiyah, “PjBL  Untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa: Sebuah Kajian  Deskriptif  Tentang  Peran  Model  Pembelajaran  Pjbl Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa,” Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang , 15 Maret 2019.
7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2013).
Menurut  Anggito  dalam  penelitian  kualitatif  data  tidak  dicari  melalui  cara  statistik  atau  metode pengukuran kuantitatif yang  lainnya. 8 Begitu  juga  metode deskriptif menurut Sugiyono metode yang  digunakan  untuk  menganalisis  atau  menjelaskan  temuan,  namun  tidak  digunakan  untuk menarik kesimpulan yang luas”. 9
Metode deskripsi  kualitatif ini  merupakan  metode  penelitian  yang  menggambarkan, mendeskripsikan,  dan  menganalisis  objek  dari  suatu situasi  tertentu  dari  semua  data  yang diperoleh   selama  kegiatan  lapangan. Penerapan  desain  ini  dicapai  dengan  mengumpulkan  data, mengolah  data,  dan  kemudian  menyajikan  data  dengan  informasi  yang  berguna    yang    mudah dipahami  oleh  pembaca.  Unsur-unsur  yang  menjadi  subjek  penelitian kualitatif dengan teknik observasi adalah tempat, pelaku, dan kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  pada  saat  penelitian  melakukan  wawancara  kepada  kepala  sekolah  mengenai pelaksanaan kurikulum merdeka belajar pada sekolah dasar di Yogyakarta, terkait dengan hal ini peneliti sudah melakukan wawancara dengan kepala sekolah menguraikan bahwa :
“Disini kurikulum merdeka sudah diterapkan sejak bulan juli tahun 2023 mba, untuk tahun pertama pada kelas 1 dan 4, nanti untuk tahun kedua kelas bertambah kelas 2 dan 5 dan tahun ketiganya kelas 3 dan 6, insya Allah setelah 3 tahun telah diterapkan untuk semua kelas.  Kami  juga  selalu  berusaha  untuk  memahami  bagaimana  konsep  dan  tujuan kurikulum merdeka itu sendiri, didalam penerapannya juga  para guru disini sangat diikut sertakan  atau  dilibatkan.    Dengan  adanya  kurikulum  merdeka  ini  memberikan  dampak kepada  siswa  juga  seperti  lebih  aktif,  ada  proyek  itukan,  ada  p5nya  yang  nantinya mendorong  anak-anak  untuk  mempelajari  terjadinya  suatu  produk,  contohnya  membuat daur ulang sampah, siswa ikut aktif dalam pembuatannya dan ada tahapan- tahapannya juga. Kami juga kolaborasi dengan sekolah lainnya dengan melakukan studi bunding ke sekolah-sekolah yang lebih dulu menerapkannya. Orang tua juga kita ikut sertakan dalam proses pendidikan disekolah ini. Untuk hambatan atau kesulitan sejauh ini alhamdulillah belum ada.”
Sebagaimana  telah  di  jelaskan  oleh  kepala  sekolah  bahwa  dalam  penerapannya,  masih dalam proses penyesuaian. Saat ini baru menerapkan pembelajaran kurikulum merdeka belajar pada kelas  1  dan  kelas  4.  Target  yang  harus  segera  tercapai  yaitu  guru  dan  peserta  didik  diharuskan menyesuaikan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar.  Guru  diharuskan  menciptakan  inovasi
8 Albi Anggito dan Johan Setiawan, Metodologi Penelitian Kualitatif (Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher), 2018).
9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan peserta didik serta menciptakan iklim pembelajaran yang memerdekakan peserta didik. Peserta didik juga diharuskan untuk bisa menghasilkan suatu karya atau  produk. Adapun  beberapa  target  yang  ingin    dicapai  yaitu  dilaksanakannya  P5  (Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  yaitu  suatu  projek  lintas  disiplin  ilmu  yang  kontekstual  dan berbasis  pada  kebutuhan  masyarakat  atau  permasalahan  pada  lingkungan  satuan  pendidikan, sekolah dasar di yogyakarta masih merencanakan pelaksanaan P5 tetapi belum terlaksana dengan baik dikarenakan sekolah masih dalam tahap menyesuaikan kurikulum merdeka belajar
Faktor yang menyebabkan pelaksanaan kurikulum merdeka belum sepenuhnya terlaksana yaitu  karena  sekolah  masih  melakukan  penyesuaian  terhadap  kurikulum  yang  baru.  Dengan  itu sekolah  terus  melatih  para  guru  untuk  memahami  pelaksanaan  merdeka  belajar,  serta mengupayakan  guru  untuk  kreatif  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  baru  dengan mengadakan  workshop  atau  diklat.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  dan  upaya-upaya pelaksanaan/penguatan pelaksanaan manajemen kurikulum merdeka belajar yang telah ditetapkan juga menghadapi beberapa kendala. Kendala-kendala yang dihadapi yaitu:
1. Kurangnya pengalaman oleh guru terhadap kurikulum merdeka belajar. Hal ini dapat diatasi dengan cara diadakannya workshop pembelajaran kurikulum merdeka belajar agar guru bisa memahami cara mengajar kurikulum terbaru tersebut.
2. Saat  melakukan  ujian  sekolah,  pada  kurikulum  merdeka  peserta  didik  memiliki  kebebasan terhadap  ketercapaian  pembelajaran,  peserta  didik  tidak  memiliki  tuntutan  untuk  harus menguasai materi karena peserta didik memiliki kebebasan karena system kurikulum merdeka belajar tersebut, sedangkan pada saat ujian sekolah soal ujian tidak menyesuaikan ketercapaian materi masing masing peserta didik, maka dari itu guru memiliki peran penting dalam penilaian ketercapaian hasil belajar peserta didik. Rencana yang perlu diperbaiki yaitu guru dan peserta didik  diharapkan  bisa  mengikuti  kurikulum  merdeka  belajar  dengan  baik  dan  terus meningkatkan proses pembelajaran supaya bisa melaksanakan rencana P5 (Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila)  serta  mengharapkan  peserta  didik  dapat  mengasilkan  prestasi  serta menghasilkan suatu karya dan produk yang lebih banyak lagi kedepannya.
Guru memiliki peran penting dalam menerapkan kurikulum merdeka di kelas yang dapat memberikan  dampak  yang  besar  terhadap  keberhasilan  implementasi  kurikulum  dan  tercapainya pelaksanaan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk mengetahui  bagaimana  peran  guru  memandang  kurikulum  merdeka  dan  bagaimana  model pendekatan project  based  learning (PJBL)    itu  sendiri  ,terkait  dengan  hal  ini  peneliti  sudah melakukan wawancara dengan guru menguraikan bahwa :
“Untuk konsep dan tujuan dari kurikulum merdeka insya Allah sudah dipahami mba,  tapi untuk  mendalaminya  masi  belum  terlalu  tapi  kita  berusaha untuk  mendalaminya  dengan
mengikuti pelatihan tentang kurikulum merdeka. Adapun kekuatan dari kurikulum merdeka ini, sebenarnya saya sukanya kenapa kurikulum merdeka pembelajarannya sudah di pisah- pisah kembali jadi lebih jelas, materinya lebih jelas, dan yang menariknya itu karena ada proyek,  diproyek  itukan  siswa  bisa  berkolaborasi,  bisa  membuat  sesuatu  sesuai  dengan judul  proyek  yang  sudah  diambilkan,  seperti  dikelas  4  ini  kita  proyeknya  itu  tentang budaya,  khususnya  kita  ngambil  yang  tarian,  dan  membuat  buku  tarian,  dan  membuat properti buat tarian, mereka juga berlatih nari, dan mereka tampil diacara sekolah. kalau secara  metode  itu  sama  saja,  karena  setiap  metode  pembelajaran  itu  bisa  diterapkan disetiap  pembelajaran,    jadi  menurut  saya  tidak  ada  perbedaan  tapi  ada  pembaharuan dimana  kurikulumnya  juga  berbeda,  materinya  juga  berbeda.  Dan  untuk  tantangannya datang  dari  orang  tua,  karena  orang  tuanya  itu  belum  paham,  jadi  waktu  saya  ngasih jadwal  ada  proyek  itu  mereka  itu  tanya  ini  itu  proyek  apa,  pelajaran  apa,  seperti  apa karena orangtuanya juga harus ikut memfasilitasi. Kalau dari sekolah dan siswa itu ga ada masalah sama sekali”
Project  Based  Learning telah  diterapkan  dimana  merupakan  model  pembelajaran  yang cocok digunakan untuk tingkat kelas atas di SD/MI dikarenakan siswa tingkat atas ini sudah dapat melakukan pembelajaran berbasis proyek, bahkan untuk mereka akan sangat menyenangkan karena bisa dilakukan sambil bermain. Tetapi tetap diawasi oleh guru agar pembelajaran berbasis proyek ini  tetap  terlaksana  dengan  baik.  Misalnya  membuat  buku  tarian  di  kelas  IV  mereka  akan  lebih memahami  materi  tersebut  karena  bukan  hanya  mengetahui  teori  nya  saja  tapi  praktiknya  juga dilaksanakan secara bersamaan.

## Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar
Pendidikan adalah proses yang melibatkan pengembangan diri berupa mulai melihat nilai upaya dalam membentuk, memimpin, dan mengatur orang-orang sesuai kebutuhan agar masyarakat kembali  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur  yang  menjadi perananan penting dalam pendidikan karena memberikan pengalaman bagi individu peserta didik serta  merumuskan  tujuan  yang  harus  dicapai  untuk  menentukan  arah  tujuan  pendidikan.  Zainur dalam oleh karena itu, perencanaan kurikulum untuk sekolah atau madrasah sangat penting untuk memastikan pelaksanaan kurikulum yang efisien dan pembelajaran yang baik. 10
Kurikulum merdeka belajar berpusat pada siswa dan menekankan pada pembelajaran yang lebih  mengutamakan  kebutuhan  serta  minat  siswa  agar  dapat  lebih  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran dan mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam. Kurikulum merdeka belajar
10 Lailatul Isnaini dan Surawan Surawan, “Analisis Perencanaan Kurikulum Merdeka MA Manbail Futuh Kabupaten Tuban,” Prosiding SNasPPM 7, no. 1 (31 Oktober 2022).
memungkinkan siswa untuk memilih mata pelajaran berdasarkan kebutuhan dan minat mereka. Hal ini memungkinkan siswa untuk menjadi lebih terlibat dalam proses pembelajaran dan secara efektif meningkatkan keterampilan mereka.
Pengembangan  karakter  dan  kompetensi  kurikulum  merdeka  belajar  bertujuan  untuk membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  karakter  dan  kompetensinya,  termasuk kemampuan  sosial,  berpikir  kritis,  dan  kreatif.  Hal  ini  dicapai  dengan  menawarkan  berbagai kesempatan  belajar  yang  menarik  untuk  membantu  siswa  belajar  dengan  cara  yang  lebih menyenangkan  dan  efisien.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  yaitu pembelajaran yang bertujuan untuk memerdekakan peserta didik.
Menurut  Nadiem  Makarim  terpacu  untuk  berinovasi  guna  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan  tanpa  membebani  guru  atau  siswa  dengan  kebutuhan  prestasi  tinggi  berupa skor atau metrik terukur lainnya, standar dasar untuk kelengkapan. Sehubungan dengan itu, Nadiem Makarim  mempresentasikan  kebijakan  baru  ini  kepada  pimpinan  dinas  pendidikan  provinsi, kabupaten, dan kota di seluruh Indonesia pada 11 Desember di Jakarta. Nadiem menjabarkan empat kebijakan utama Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia sebagai berikut: 1. Dimaksudkan untuk menggantikan Ujian Nasional (UN) dengan asesmen kompetensi minimal dan  survei  karakter.  berdasarkan  penggunaan  latihan  tes  PISA  keterampilan  penalaran  dalam membaca  dan  matematika.  Tentu  saja,  ini  tidak  sama  dengan  UN  yang  direncanakan  untuk pendidikan tahap akhir. Meskipun demikian, tes diberikan pada tingkat kelas IV, VIII, dan XI. Tentunya  diharapkan  hasil  sistem  penilaian  yang  digunakan  penemuan  ini  dapat  membantu sekolah meningkatkan proses pembelajaran sebelum siswa mengakhiri pendidikannya.
2. Kebijakan yang menyerahkan Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) sepenuhnya kepada masing-masing  sekolah.  Kemendikbud  menyarankan  untuk  memberikan  keleluasaan  kepada sekolah  dalam  mengambil  keputusan,  baik  melalui  proses  portofolio,  makalah,  maupun  jenis penugasan lainnya.
3. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disederhanakan.  Menurut  Nadiem  Makarim,  RPP bisa  disusun  dengan  satu  halaman,  bukan  ratusan.  Serta  penyederhanaan  administrasi diantisipasi  kepada  pendidikan  supaya  memiliki  kekuatan  untuk  mengubah  fokus  kegiatan pembelajaran sekaligus meningkatkan kompetensi.
4. Penerimaan  Peserta  Didik  Baru  (PPDB)  lebih  menerapkan  sistem  zonasi,  yang  lebih  terkait dengan  peraturan  PPDB,  namun  tidak  termasuk  wilayah  3T.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang mengikuti  jalur  afirmasi  dan  prestasi  akan  lebih  diuntungkan  dari  sistem  PPDB.  Penguasaan teknis wilayah zonasi dipercayakan kepada daerah pemerintah.
Dalam  hal  perencanaan  kurikulum  merdeka  belajar,  lembaga  pendidikan  juga  harus menyiapkan  kualitas  guru  atau  pendidiknya.  Karena  kurikulum  merdeka  belajar  sangat  berbeda
dengan  kurikulum  sebelumnya.  Serta  masih  banyak  pendidikan  yang  belum  mengerti  mengenai program-program  baru  kurikulum  merdeka  belajar.  Banyak  Lembaga  pendidikan  yang  terus melakukan seminar, workshop, dan lain-lain.

## Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar
Di  lembaga  pendidikan  Indonesia  saat  ini,  gagasan  kurikulum  merdeka  belajar  sudah sewajarnya digunakan secara konsisten. Selain berdampak pada tumbuh kembang peserta didik, ide ini juga akan memudahkan para guru menerapkan prosedur pendidikan mutakhir. Beban guru saat ini  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan  kurikulum  untuk  pembelajaran  individu.  Selain  itu, gagasan  kurikulum  merdeka  belajar  juga  akan  menjadi  jawaban  atas  persoalan  yang  dihadapi pendidikan di era digitalisasi saat ini. 11
Mengutamakan  tujuan  pendidikan  dan  mengembangkan  kurikulum  dalam  masyarakat modern  yang  dinamis  dengan  kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  cenderung  banyak mengalami  perbedaan  pendapat,  mengingat  saratnya  muatan  ilmu  yang  harus  masuk  dalam kurikulum dan beragamnya kepentingan dan aspirasi berbagai pemangku kepentingan pendidikan. Akibatnya,  sulit  menyamakan  persepsi  mata  pelajaran  dan  organisasi  mata  pelajaran  dalam kurikulum. 12 Kurikulum  merdeka  belajar  juga  mengekspos  pandangan  terhadap  tantangan  yang dialami guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, mulai dari masalah input siswa baru hingga administrasi guru selama persiapan mengajar, termasuk rencana pelajaran. Serta guru menjadi garda terdepan untuk menciptakan suasana belajar di kelas menjadi menyenangkan melalui kebijakan-kebijakan yang ada pada kurikulum merdeka belajar. 13

## Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Salah satu inisiatif untuk meningkatkan standar pendidikan di Indonesia yang menekankan pembangunan  karakter  adalah  dengan  adanya  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5). Dengan  perkembangan  teknologi  globalisasi  saat  ini,  pendidikan  nilai  dan  karakter  diperlukan untuk mencapai keseimbangan antara keduanya. baik perkembangan teknologi maupun manusia. 14
Pancasila  merupakan  menggambarkan  semua  kualitas  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  individu  siswa  Indonesia. Cita-cita  yang terkandung  dalam  Pancasila  sejalan
11 Manalu,  Sitohang,  dan  Henrika,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka Belajar.”
12 Heroza  Firdaus  dkk.,  “Analisis  Evaluasi  Program  Kurikulum  2013  Dan  Kurikulum  Merdeka,” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) 4, no. 4 (8 Juli 2022), https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5302. 13 Ningrum,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  (Metode Belajar).”
14 Nugraheni Rachmawati  dkk., “Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila dalam  Impelementasi Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak Jenjang  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  3  (28  Maret 2022), https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
dengan kompetensi yang disarankan oleh masyarakat global yang melihat beberapa publikasi terkait dengan  karakter  dan  kompetensi  untuk  abad  21.  Menjadi  Pelajar  Pancasila  memerlukan  rasa identitas  yang  kuat  sebagai  anggota  bangsa  Indonesia,  peduli  dan  mencintai  tanah  airnya,  tetapi juga mampu dan percaya diri untuk berpartisipasi dalam upaya memecahkan masalah dunia. 15
Istilah  pelajar  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  profil  ini  berfungsi  untuk melambangkan setiap orang yang belajar. Dibandingkan dengan "siswa" atau "peserta didik", yang secara eksklusif merujuk pada orang yang saat ini terdaftar dalam program pendidikan formal. Salah satu ciri yang termasuk dalam Profil Pelajar Pancasila adalah menjadi pembelajar sepanjang hayat, oleh  karena  itu  idenya  adalah  setelah  menyelesaikan  pendidikan  seseorang  dapat  terus  belajar. Selain itu, kata "profil lulusan" tidak digunakan dalam profil ini. Profil kelulusan menyampaikan gagasan  bahwa  karakter  dan  kemampuan  yang  diinginkan  hanya  akan  tercapai  ketika  seseorang lulus, meskipun calon tersebut adalah pembelajar seumur hidup yang tidak mengetahui awal atau akhir dari proses pembelajaran. 16
Profil Pelajar Pancasila menjadikan kebijakan pendidikan untuk berpusat atau berorientasi pada pelajar, khususnya terhadap pengembangan enam dimensi Profil Pelajar Pancasila secara utuh dan menyeluruh, yaitu peserta didik yang 1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta berakhlak mulia, 2) berkebinekaan global, 3) bekerja sama, 4) mandiri, dan 5) bernalar kritis. Profil  Pelajar  Pancasila  menjelaskan  kompetensi  dan  karakter  yang  perlu  dibangun  pada  setiap peserta didik di Indonesia. 17
Profil  Pelajar  Pancasila  dapat  diimplementasikan  melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran intrakurikuler,  kegiatan  kokurikuler,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  berkonsentrasi  pada pengembangan karakter dan keterampilan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari dan dihayati pada  setiap  peserta  didik.  Budaya  sekolah  mengacu  pada  konvensi  yang  diikuti  di  sekolah  serta iklim di mana mereka melakukan kegiatan belajar mengajar. Isi kegiatan belajar atau pengalaman belajar  termasuk  dalam  intrakurikuler.  Istilah  “proyek”  mengacu  pada  pembelajaran  berbasis proyek  kontekstual  dan  interaksi  dengan  lingkungan.  Kegiatan  ekstrakurikuler  membantu  siswa menemukan minat dan bakatnya. 18
15 Dini  Irawati  dkk.,  “Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (1 Maret 2022), https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
16 Irawati dkk. 17 Irawati dkk.
18 Rachmawati dkk.,  “Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar.”

## Kendala dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar
Karena  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  kurikulum  baru,  banyak  lembaga  pendidikan yang  masih  belum  sepenuhnya  menerapkan  kurikulum  ini  pada  semua  kelas.  Beberapa  lembaga pendidikan seperti sekolah dasar di Yogyakarta ini masih melakukan uji coba pada kelas 1 dan kelas 4 pada 2 semester. Jika dirasa sudah efektif maka akan bertahap diterapkan pada kelaskelas yang lain.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  lembaga  pendidikan  yang  melakukan penyesuaian proses belajar mengajar dengan kurikulum merdeka belajar.
Kurangnya  pengalaman  guru  juga  menjadi  kendala  dalam  impementasi  kurikulum merdeka, karena bentuk pembelajaran yang baru guru harus mempelajari lebih tentang kurikulum merdeka.  Berbagai  pelatihan  dilaksanakan  agar  guru  dapat  melaksanakan  program-program  baru dalam  kurikulum  merdeka.  Tetapi  memang  butuh  waktu  untuk  menjadikan  guru  sepenuhnya memahami dan menerapkan kurikulum merdeka pada proses belajar mengajar.
Keberhasilan  penerapan  kurikulum  merdeka  juga  sangat  terbantu  dengan  tersedianya sarana  dan  prasarana.  Pelaksanaan  kurikulum  mandiri  di  sekolah  sangat  terbantu  dengan tersedianya  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap,  terutama  dari  segi  perangkat  teknologi.  Selain ketersediaan  infrastruktur  pendukung,  penggerak  sekolah  mendapatkan  bantuan  dana  untuk mendukung  keikutsertaan  mereka  dalam  program  sekolah.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  sudah  menerbitkan  buku-buku  untuk  kurikulum  merdeka,  guru  hanya  perlu membuatnya.  Banyak  platform  pembelajaran  yang  tidak  diragukan  lagi  akan  digunakan  dalam praktik  sebagai  media  pembelajaran  karena  sekolah  mengemudi  mengantarkan  pergeseran  ke sekolah digital. 19
Mengenai  sarana  dan  prasaranadi  sekolah  dasar  di  Yogyakarta  tersebut  terus  melakukan peningkatan agar dapat menunjang kegiatan ekstrakulikuler yang semakin beragam dan membuat peserta  didik  lebih  bersemangat  untuk  melakukan  proses  pembelajaran.  Dengan  sarana  dan prasarana yang lengkap akan memudahkan guru dalam menyampaikan materi kepada peserta didik, meningkatkan  produktivitas,  menciptakan  kenyamanan  dalam  belajar,  serta  menjadikan  proses belajar mengajar lebih berkualitas.

## Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik pada Kurikulum Merdeka
Merdeka  belajar  mempunyai  tujuan  utama  yaitu  untuk  meningkatkan  sistem  saat  ini daripada  mengganti  sistem  yang  sedang  berjalan.  kebebasan  untuk  meneliti  yang  dimulai Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memberikan pendekatan pendidikan yang lebih lugas.. Dalam implementasiannya merdeka belajar juga melaksanakan evaluasi.  Pada setiap proses
19 Restu Rahayu dkk., “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak,” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (22 Mei 2022), https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
pembelajaran  pasti  akan  ada  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengukur  serta  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  tersebut  menguasai  materi  dan  untuk mengukur kemampuan pada masing-masing peserta didik. Pada kurikulum merdeka belajar, setiap peserta didik mempunyai target pencapaian masing-masing sesuai dengan minat serta kemampuan peserta didik itu sendiri. Oleh karena itu pada evaluasi hasil belajar setiap peserta didik seharusnya menerima  bentuk  evaluasi  yang  berbeda-beda,  dimana  menyesuaikan  dengan  target  pencapaian peserta didik itu sendiri.
Dalam  evaluasi,  kurikulum  merdeka  belajar  berkonsentrasi  pada  penilaian  sifat  untuk menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  dan  Bhinneka  Tunggal  Ika  yang  merupakan  ciri  khas  bangsa Indonesia. Selain itu, kegiatan evaluasi telah dibuat bahkan dimodifikasi untuk meningkatkan mutu pengajaran  dan  keluaran  lulusan  yang  sesuai  dengan  dunia  usaha,  dunia  industri,  dan  penyiapan karir masa depan sesuai dengan perkembangan zaman. 20

## Model Project Based Learning ditinjau dari penerapan kurikulum Merdeka Belajar
Model Project  Based  Learning (PBL)  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  aktif  dan berbasis proyek, di mana siswa belajar melalui penyelidikan, kolaborasi, dan pemecahan masalah dalam  konteks  proyek  nyata.  Dalam  konteks  penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar,  PBL  dapat menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  efektif  untuk  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang lebih mendalam dan relevan bagi siswa.
Di  dalam  kelas  saat  pelaksanaan  metode Project  Based  Learning (PjBL),  guru  adalah fasilitator  bagi  para  siswa  agar  bisa mendapatkan  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  penuntun. Penerapan  Model Project  Based  Learning dalam  kurikulum Merdeka  Belajar  dapat  memberikan siswa  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  meningkatkan  keterlibatan  mereka,  dan membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi,  dan pemecahan masalah. Selain itu, ini juga sesuai dengan semangat kemandirian dan kebebasan belajar yang dianut oleh kurikulum Merdeka Belajar.

## KESIMPULAN
Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  baru  yang  menekankan  pada kesejahteraan peserta didik, dimana pada proses belajar mengajar lebih melibatkan keikut sertaan peserta didik. Kurikulum merdeka belajar juga membebaskan peserta didik memilih mata pelajaran yang  diminati  sehingga  mendukung  peserta  didik  untuk  lebih  mengembangkan  minat  dan  bakat yang  dimiliknya.  Dalam  pelaksanaanya  peran  guru  juga  sangat  diperlukan  untuk  menjadikan
20 Firdaus dkk., “Analisis Evaluasi Program Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka.”
suasana pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan bagi peserta didik. Evaluasi hasil belajar  peserta  didik  dalam  kurikulum  belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  serta  mengukur kemampuan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Project based learning juga secara tidak langsung sangat berkaitan dan sangat cocok diterapkan pada proses pembelajaran khususnya pada kurikulum merdeka saat ini, dimana PJBL dalam kurikulum merdeka menekankan pada keaktifan siswa dan untuk mendukung pengembangan karakter siswa sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila, jadi  PJBL  sangat  relevan  dan  penting  untuk  diterapkan  dalam  kurikulum  merdeka  khususnya sekolah dasar di kota Yogyakarta .

## DAFTAR PUSTAKA
Anggito, Albi, dan Johan Setiawan. Metodologi Penelitian Kualitatif . Sukabumi: CV Jejak (Jejak Publisher), 2018.
Firdaus, Heroza, Azkya Milfa Laensadi, Gupo Matvayodha, Fitri Nauli Siagian, dan Ika Aryastuti Hasanah. “Analisis Evaluasi Program Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK)
4, no. 4 (8 Juli 2022). https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5302.
Gunawan,  I.,  dan  Djum  Djum  Noor  Benty. Manajemen  Pendidikan :  Suatu  Pengantar  Praktik . Bandung: Alfabeta, 2017.
Hartono, Deni Puji, dan Siti Asiyah. “PjBL Untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa: Sebuah Kajian  Deskriptif  Tentang  Peran  Model  Pembelajaran  Pjbl  Dalam  Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa.” Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang , 15 Maret 2019.
Irawati,  Dini,  Aji  Muhamad  Iqbal,  Aan  Hasanah,  dan  Bambang  Syamsul  Arifin.  “Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (1 Maret 2022). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
Isnaini, Lailatul, dan Surawan Surawan. “Analisis Perencanaan Kurikulum Merdeka Ma Manbail Futuh Kabupaten Tuban.” Prosiding SNasPPM 7, no. 1 (31 Oktober 2022).
Manalu, Juliati Boang, Pernando Sitohang, dan Netty Heriwati Henrika. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar.” Prosiding  Pendidikan  Dasar 1,  no.  1  (6 Januari 2022). https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174.
Ningrum,  Ajeng  Sestya.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar (Metode  Belajar).” Prosiding  Pendidikan  Dasar 1,  no.  1  (6  Januari  2022). https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.186.
Rachmawati, Nugraheni, Arita Marini, Maratun Nafiah, dan Iis Nurasiah. “Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar.” Jurnal
Basicedu
6, no. 3 (28 Maret 2022). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.
Rahayu,  Restu,  Rita  Rosita,  Yayu  Sri  Rahayuningsih,  Asep  Herry  Hernawan,  dan  Prihantini Prihantini.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.” Jurnal Basicedu 6, no. 4 (22 Mei 2022). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2013.
Triwiyanto, Teguh. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara, 2022.