## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DALAM UPAYA
MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI IPA DI KELAS VIII-5 SMP NEGERI 4 MEDAN
Nurlima Sinaga Guru SMP Negeri 4 Medan Surel : s.nurlima@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat aktivitas belajar siswa antara lain:  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri  di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  4 Medan.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  4  Medan dengan  jumlah  siswa  29  orang.  Setelah  penelitian  berlangsung  selama  dua siklus dapat disimpulkan bahwa; 1) Hasil belajar siswa dengan menerapkan Model Pembelajaran Inkuiri pada mata pelajaran ipa pada Postes I diketahui rata-rata  67.6  dengan  ketuntasan  klasikal  41.37%,  dan  Postes  II  hasil meningkat dengan nilai rata-rata 93.8 dengan ketuntasan klasikal 96.55%; 2) Adanya  peningkatan  psikomotorik  siswa  dari  siklus  I  ke  II  setelah menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri;  3)  Hasil  belajar  afektif  siswa menurut  pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I  dan  II  antara  lain  kejujuran dari  27%  menjadi  60%,  disiplin  dari  29%  menjadi  65%,  tanggung  jawab dari  27%  menjadi  65%,  ketelitian  dari  28%  menjadi  63%,  kerja  sama  dari 24% mejadi 68%.
Kata Kunci : Pembelajaran Inkuiri, Aktivitas , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA harus mendapat  perhatian  yang  serius. Keterampilan IPA bukan hanya agar siswa  terampil  rumus  tetapi  juga dapat menerapkannya dalam
kehidupan  sehari  -  hari.  Guru mempunyai  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran IPA  di  kelas,  karena  guru  yang berhadapan  langsung  dengan  siswa untuk mengelola pembelajaran sehingga siswa dapat menyerap ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Selain itu,  peran  guru  mendidik  dan menggali  potensi  nilai  -  nilai  positif siswa melalui bimbingan dan keteladanan.  Dalam  pembelajaran
IPA sebaiknya siswa dilibatkan
secara  aktif.  Selama  ini  dalam proses  penyampaian  materi  IPA banyak yang kurang dimengerti oleh siswa dan juga tidak memperhatikan taraf  berfikir  siswa.  Padahal  dalam usia  sekolah  dasar  proses  abstraksi siswa  masih  perlu  dibantu  dengan media  lain.  Untuk  itu  perlu  suatu metode  dan  strategi  dalam  kegiatan pembelajaran agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Dari  hasil  observasi  dan diskusi  dengan  guru  di  kelas  VIII-5 SMP  Negeri  4  Medan,  diperoleh bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  tersebut  masih  sangat rendah.  Jika  permasalahan  diatas terus berlanjut maka sangat mengkhawatirkan terhadap dunia
pendidikan yang seharusnya menghasilkan manusia yang bermutu. Guru juga harus mewaspadai  permasalahan  diatas, agar  siswa  -  siswa  tidak  mendapat nilai yang rendah namun mendapatkan nilai yang memuaskan. Untuk itu diperlukan berbagai upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan yakni dengan menggunakan  model  Pembelajaran Inquiry. Model  pembelajaran  Inquiry terdapat  tiga  prinsip  kunci,  yaitu pengetahuan bersifat tentatif, manusia  memiliki  sifat  ingin  tahu yang alamiah, dan manusia mengembangkan indivuality secara mandiri. Prinsip pertama menghendaki proses penelitian secara  berkelanjutan,  prinsip  kedua mengindikasikan  pentingkan  siswa melakukan  eksplorasi,  dan  yang ketiga  kemandirian,  akan  bermuara pada  pengenalan  jati  diri  dan  sikap ilmiah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
maka  peneliti  mengajukan  judul penelitian yaitu : “ Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Bidang Studi IPA Di Kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Medan. Adapun  rumusan  masalah pada penelitian ini adalah 1. Apakah hasil belajar Psikomotorik  siswa  meningkat dengan penerapan model pembelajaran Inquiry pada
Mata pelajaran IPA di kelas
VIII-5  SMP  Negeri  4  Medan
T.A.2014/2015? 2. Apakah  hasil  belajar  afektif siswa meningkat dengan penerapan  model  pembelajaran Inquiry pada  Mata  pelajaran IPA  di  kelas  VIII-5  SMP Negeri 4 Medan T.A.2014/2015?
3. Apakah  hasil  belajar  kognitif mata pelajaran IPA siswa meningkat  dengan  penerapan model  pembelajaran Inquiry pada  siswa  kelas  VIII-5  SMP Negeri 4 Medan T.A.2014/2015? Berdasarakan  rumusan  di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  bagaimana hasil belajar psikomotorik siswa selama mengikuti pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran  Inquiry  di  kelas VIII-5  SMP  Negeri  4  Medan Semester Ganjil T.A. 2014/2015.
2. Untuk  mengetahui  bagaimana hasil  belajar  afektif  siswa selama mengikuti pembelajaran
IPA dengan menerapkan model pembelajaran  Inquiry  di  kelas VIII-5  SMP  Negeri  4  Medan Semester Ganjil T.A. 2014/2015.
3. Untuk  mengetahui  bagaimana hasil  belajar  kognitif  siswa selama mengikuti pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran  Inquiry  di  kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Medan
Semester Ganjil T.A. 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi penelitian ini dilakukan  di  Jl.  Jati  III  No.  118 Kelurahan  Teladan  timur.  Materi Pembelajaran yang diterapkan selama  pengambilan  data  di  kelas
VIII-5 SMP Negeri 4 Medan adalah IPA.  Penelitian  ini  direncanakan mulai  bulan  september  sampai dengan desember Tahun 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak  I  (satu)  kelas  yaitu  kelas VIII-5  SMP  Negeri  4  Medan sebanyak 29 orang.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam
penelitian  ini  adalah;  1)  tes  hasil belajar; 2) lembar observasi
aktivitas siswa.

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: 1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II 2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan
dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada Siklus I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.

## Indikator Pencapaian
Yang menjadi indikator keberhasilan  guru  dalam  penelitian ini  adalah  peningkatan  hasil  dan aktivitas belajar siswa dalam belajar yang diajar dengan Model Pembelajaran Inkuiri. Dalam penelitian ini indikator  pencapaian  apabila  nilai siswa  secara  individu  mencapai
KKM  IPA  sebesar  75  dan  secara klasikal ≥ 85% siswa mencapai KKM tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus I a. Data Hasil Belajar Psikomotorik Siswa. Pengamatan psikomotorik siswa  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat  selama  siswa  melakukan praktikum  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi psikomotorik siswa disajikan dalam Tabel 4.1.
No Psikomotorik Skor Proporsi Mengidentifikasi 1 maksud pembicaraan 24 26% 2 Menggunakan tata bahasa yang tepat 24 26% Berbicara secara 3 jelas dan mudah dimengerti 23 25% Menggunakan 4 pilihan kosakata yang tepat 27 29%
Intonasi suara 5  sesuai dengan yang disampaikan 20 22% b. Data Hasil Belajar Afektif
Siswa.
Tidak   jauh   beda   dengan pengamatan psikomotorik, pada
pengamatan  afektif  siswa  dilakukan oleh  dua  orang  pengamat  selama siswa  sedang  kerja  kelompok  dalam setiap  kegiatan  belajar  mengajar (KBM).  Hasil  observasi  afektif siswa disajikan dalam Tabel 4.2.
Tabel Skor Afektif Belajar Siswa Siklus I No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 25 27% 2 Disiplin 27 29% 3 Tanggung 25 27% jawab 4 Ketelitian 26 28% 5 Kerjasama 22 24% .
c. Data  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I untuk mengetahui tingkat
keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  Siklus  I  disajikan dalam Tabel 4.3.

## Tabel Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata 40 1 60 16 67,6 80 12 Jumlah 29

## Siklus II
a. Data Hasil Belajar Psikomotorik Siswa Kemampuan    psikomotorik siswa  pada  Siklus  II  mengalami peningkatan  dibandingkan  Siklus  I. Adapun hasil
pengamatan psikomotorik  siswa  oleh  observer pada  siklus  II  disajikan  dalam  tabel 4.4. Tabel Skor Psikomotorik Belajar Siswa Siklus II No Psikomotorik Skor Proporsi Mengidentifikasi 1 maksud pembicaran 57 71% 2 Menggunakan tata bahasa yang tepat 55 69% Berbicara secara 3 jelas dan mudah dimengerti 55 69% Menggunakan 4 pilihan kosakata yang tepat 54 68% Intonasi suara 5. sesuai dengan yang disampaikan 54 68%

## b. Data  Hasil  Belajar  Afektif
Siswa
Membaiknya   hasil   belajar psikomotorik  siswa berdampak juga terhadap  membaiknya  hasil  belajar afektif  siswa.  Hasil  pengamatan hasil  belajar  afektif  siswa  pada Siklus II disajikan pada tabel 4.5.
Tabel Skor Afektif Belajar Siswa Siklus II No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 48 60% 2 Disiplin 52 65% 3 Tanggung jawab 52 70% 4 Ketelitian 50 70% 5 Kerjasama 54 65%
c. Data  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa
Diakhir  siklus  II  diberikan tes  hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  5  item.  Data
Formatif  II  disajikankan  dalam
Tabel 4.6.
Tabel Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 100 21 80 7 93.8 60 1 Jumlah 29

## Pembahasan
Pada  hasil  belajar  kognitif siswa  yaitu  tentang  hasil  tes,  pada Formatif  I  nilai  rata-rata  kelas adalah  67.6  dalam  kategori  tidak tuntas.  Nilai  terendah  Formatif  I adalah  40  dan  tertinggi  adalah  80 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 75  maka  12  orang  siswa  dari  29 siswa  mendapat  mencapai  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  41.37%.  Dengan mengacu  pada  ketuntasan  klasikal minimum  sebesar  85%  maka  nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas. Meski  secara  keseluruhan hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dari  pra  pembelajaran sampai  Siklus  I.  Namun  hasil pembelajaran sampai diakhir siklus I masih gagal memeberikan ketuntasan  belajar  secara  klasikal meski ketuntasan rata-rata telah
tercapai. Pada siklus I hal ini terjadi karena  disebabkan  beberapa  faktor diantaranya adalah sebagai berikut. 1. Beberapa siswa belum memahami  peran  dan  tugasnya dalam bekerja kelompok karena belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.
2. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah.
3. Banyak siswa yang pasif dalam kerja dan diskusi dan menggantungkan  permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
4. Banyaknya siswa kesulitan
sehingga  menghabiskan  waktu untuk  pengarahan  ke  konsep yang benar maka muncul misskonsepsi yang menyebabkan hasil formatif rendah. Dari hasil refleksi Siklus I ini maka di rencanakan tindakan perbaikan  yang  dapat  ditempuh untuk Siklus II diantaranya :
a. Untuk  mengatasi  masalah  peran dan tugas dalam kerja kelompok maka dalam tugas pada Siklus II diadakan  pembagian  kerja  tiap siswa dalam kelompok.
b. Untuk  mengatasi  interaksi  yang kurang,  maka  dalam  Siklus  II dilakukan pemilihan siswa unggul  sebagai  tutor  dalam kelompok sehingga menumbuhkan kemandirian kelompok.
c. Optimalisasi LKS sebagai pengarah keaktifan siswa dilakukan pada Siklus II. d. Memilih  beberapa  siswa  yang unggul  untuk  menjadi  tutor dalam kelompok sehingga jalannya  diskusi  berlangsung efektif  dan  guru  punya  banyak kesempatan mengarahkan pemahaman  siswa  ke  konsep yang benar. Siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan sesuai perencanaan. Diakhir siklus II
dilaksanakan tes hasil belajar sebagai  Formatif  II.  Merujuk  pada Gambar  4.3  tentang  hasil  tes,  nilai rata  -  rata  kelas  Formatif  II  adalah 93.8  yang  dalam  kategori  tuntas. Nilai  terendah  untuk  Formatif  II adalah  60  dan  tertinggi  adalah  100 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 75  maka  28  siswa  dari  29  siswa telah  tuntas  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  96.55%.  Mengacu pada  kriteria  ketuntasan  klasikal minimum  sebesar  85%  maka  nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar Ipa dalam kelas secara menyeluruh.
Adapun  peningkatan  hasil belajar kognitif siswa ini disebabkan penggunaan  pembelajaran  inkuiri mengembangkan kemampuan
berpikir  secara  sistematis,  logis  dan kritis,  mengembangkan  kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari proses mental serta seluruh aktivitas yang  dilakukan  siswa  diarahkan untuk mencari dan menemukan
jawaban  sendiri  dari  suatu  yang dipertanyakan sehingga dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri, dengan demikian guru bukan sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi sebagai  fasilitator  dan  motivator belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi hasil  belajar  afektif  siswa  juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu kejujuran dari 27% menjadi  60%,  disiplin  dari  29% menjadi  65%,  tanggung  jawab  dari 27%  menjadi  65%,  ketelitian  dari 28%  menjadi  63%,  kerja  sama  dari 24% mejadi 68%. Sedangkan peningkatan hasil belajar psikomotorik  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II yaitu psikomotorik mengidentifikasi maksud pembicaran  dari  26%  menjadi  71%, menggunakan tata bahasa yang tepat dari  26%  menjadi  69%,  berbicara secara  jelas  dan  mudah  dimengerti dari 25% menjadi 69%, menggunakan pilihan kosakata yang tepat  dari  29%  menjadi  68%  dan intonasi  suara  sesuai  dengan  yang disampaikan 22% menjadi 68%.
Diskusi  kelompok  dan  hasil formatif  pada  Siklus  II  dapat dievaluasi  bahwa  langkah-langkah yang telah diprogramkan dan dilaksanakan telah mampu mencapai tujuan  yang  diharapkan  dalam penelitian. Meskipun demikian masih  terdapat  beberapa  siswa belum tuntas hasil belajarnya.
Karena keterbatasan waktu dan dana dalam penelitian ini, maka penelitian  hanya  dijadwalkan  dalam dua siklus sehingga pemberian
tindakan  perbaikan  pembelajaran tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.  Karena  sampai  pada Siklus II telah berhasil meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa. Tindakan  yang  dilakukan peneliti menggunakan model pembelajaran Inquiry dapat membantu  guru  dalam  memperbaiki hasil belajar siswa terhadap pembelajaran IPA. Tindakan pembelajaran  ini  dilakukan  selama dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat kali  tatap  muka.  Pembelajaran  ini telah  diterapkan  di  kelas  selama penelitian  agar  siswa  dapat  tertarik dengan pelajaran Ipa dengan harapan ketuntasan belajarnya meningkat. KESIMPULAN Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran  inkuiri  di  kelas  VIII-5 SMP  Negeri  4  Medan  Tahun Pelajaran 2014/2015 sebagai berikut: a) Adanya peningkatan hasil belajar psikomotorik siswa meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu psikomotorik mengidentifikasi maksud pembicaran  dari  26%  menjadi 71%,  menggunakan  tata  bahasa yang  tepat  dari  26%  menjadi
69%,  berbicara  secara  jelas  dan mudah dimengerti dari 25%
menjadi 69%, menggunakan pilihan  kosakata  yang  tepat  dari 29%  menjadi  68%  dan  intonasi suara sesuai dengan yang disampaikan 22% menjadi 68%. b) Adanya peningkatan hasil belajar  afektif  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  yaitu  yaitu  kejujuran dari  27%  menjadi  60%,  disiplin dari 29% menjadi 65%, tanggung jawab dari 27%
menjadi  65%,  ketelitian  dari 28%  menjadi  63%,  kerja  sama
dari 24% mejadi 68%.
c) Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  kognitif siswa.  Pada  Siklus  I  rata-rata nilai  tes  67.6  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  41.37% dan pada Siklus II rata-rata nilai tes  93.8  dengan  ketuntasan pembelajaran naik menjadi 96.55%, sehingga penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa karena memberikan  ketuntasan  hasil belajar secara klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:
Alfabeta Bandung. Joyce, Wheil, dan Calhoun. 2010. Model’s of Teaching (Model – Model
Pengajaran). Yogyakarta: Pembelajaran Inkuiri Pustaka Pelajar. Pada Bidang Studi IPA Di Majid, A.   2009. Perencanaan Kelas VIII-5 SMP Negeri Pembelajaran .  Bandung: 4 Medan. Kalangan Rosada. Sendiri Sinaga,  Nurlima. 2014. Upaya Sudjiono,  A.   2008. Pengantar Meningkatkan Hasil Evaluasi Pendidikan . Belajar   Kognitif Siswa Jakarta:   Raja   Grafindo Melalui Model Pustaka.