## TEACHERS ENGAGEMENT GURU MADRASAH ALIYAH DALAM PEMBELAJARAN DI
MASA PANDEMI COVID-19 (Teachers Engagement of Madrasah Aliyah’s Teachers In Learning During Covid-19)

## Aji Sofanudin
Balai Penelitian dan Pengembangan Agama Semarang ajisofan@gmail.com

## Rahmawati Prihastuty
Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES rahmawati.prihastuty@mail.unnes.ac.id

## Ayon Diniyanto
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pekalongan
Ayondiniyanto24@gmail.com

## Abstrak
Pandemi  covid-19  telah  memaksa  semua  aspek  kehidupan  berubah,  termasuk  pembelajaran  di madrasah  aliyah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  teacher  engagement  guru dilihat  dari  jenis  kelamin  dan  status  sertifikasi  guru  madrasah  aliyah  di  kabupaten  Tegal. Penelitian  ini  menggunakan  mix  method  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  302  guru  madrasah aliyah.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  teacher  engagement  terdiri  atas  lima  aspek  yaitu vigor,  dedication,  absorpsion,  job  satisfaction,  dan  quitting  intention.  Dengan  menggunakan  lima aspek  tersebut,  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  teacher  engagement  antara  guru  laki-laki  dan perempuan.  Guru  laki-laki  memiliki  nilai  teacher  engagement  lebih  tinggi  daripada  guru perempuan.  Mean  teacher  engagement  guru  laki-laki  sebesar  4,62  sementara  guru  perempuan sebesar  4,55.  Nilai  r h sebesar  0,209  lebih  besar  daripada  nilai  r tabel baik  pada  signifikansi  5% ataupun 1 %. Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan nilai teacher engagement antara laki-laki dan perempuan.  Sementara  mean  guru  yang  sudah  tersertifikasi  (4,73)  lebih  tinggi  daripada  guru belum tersertifikasi  (4,48). Nilai r h sebesar  -0,001 menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan nilai teacher engagement antara guru sertifikasi dengan guru belum tersertifikasi pada Madrasah Aliyah di Kabupaten Tegal. Temuan ini perlu mendapatkan perhatian dari pengambil kebijakan di Kantor Kementerian Agama Provinsi Jawa Tengah.
Kata Kunci: Teacher Engagement, Madrasah Aliyah, Sertifikasi

## Abstract
The  Covid-19  pandemic  has  forced  all  aspects  of  life  to  change,  including  learning  at  Madrasah Aliyah. This study aims to determine the differences of teacher engagement from gender perspective and certification status of teachers in Madrasah Aliyah at Tegal regency. This study used a mixed method with 302 research participants of teachers at Madrasah Aliyah. The research findings show that  teachers’  engagement  consists  of  five  aspects,  namely  vigor,  dedication,  absorption,  job satisfaction, and quitting intention. By using these five aspects, it is known that there are differences in  teacher  engagement  between  male  and  female  teachers. Male  teachers  have  higher  teacher engagement  scores  than  female  teachers. Mean  teacher  engagement  for  male  teachers  was  4.62
while female teachers were 4.55. r h value is 0.209, it is greater than the value of r tabel at either 5% or  1%  significance.  This  shows  that  there  are  differences  in  the  value  of  teacher  engagement between  men  and  women. Meanwhile,  the  mean  of  teachers  who  were  certified  (4.73)  was  higher than  uncertified  teachers  (4.48). The r h value of  -0.001 indicates that there is  no difference in  the value  of  teacher  engagement  between  certified  and  uncertified  teachers  in  Madrasah  Aliyah  at Tegal  regency.  This  finding  deserves  attention  from  policy  makers  at  the  Ministry  of  Religious Office of Central Java Province.

## Keyword: Teacher Engagement, Madrasah Aliyah, Certification

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  memaksa  semua  berubah  tak  terkecuali  guru  madrasah. Pembelajaran daring menjadi fenomena yang tidak bisa dihindari bagi dunia pendidikan. Kebijakan bersama  Kemendikbud,  Kemenag,  Kemenkes,  dan    Gugus  Tugas  bahwa  hanya  di  daerah  hijau (sebesar  6  %)  yang  bisa  menyelenggarakan  pendidikan  luring  (tatap  muka).  Sebanyak  94  % pembelajaran  akan  dilakukan  secara  daring 1 .  Regulasi  ini  kemudian  direvisi  dengan  memperluas daerah  yang  bisa  melakukan  KBM  secara  tatap  muka  (7/8/2020).  Selain  zona  hijau,  zona  kuning pun  diperkenankan  melakukan  tata  muka.  Berdasarkan  data  yang  dilansir  pemerintah,  jumlah peserta didik di zona merah dan oranye 57 persen di 238 kab/kota, sementara jumlah peserta didik di  zona  hijau  dan  kuning  sebanyak  43  persen  di  276  kab/kota 2 .  Mayoritas  siswa  melakukan pembelajaran daring atau belajar dari rumah.
Kondisi  ini  memaksa  semua  elemen  pendidikan  terutama  siswa,  guru,  dan  TU  untuk berubah  melakukan  adaptasi.  Guru  dituntut  untuk  meningkatkan  berbagai  kompetensinya: kompetensi  professional,  pedagogik,  kepribadian  dan  sosial  menghadapi  perubahan  tersebut. Kompetensi  pedagogik  terutama  indikator  penguasaan  terhadap  IT  (pemanfaatan  teknologi pembelajaran) perlu ditingkatkan. Demikian juga kompetensi yang lain. Siswa juga dituntut terbiasa melakukan pembelajaran daring.
Banyak guru mengeluh karena kesulitan melakukan pembelajaran. Pembelajaran biasa tidak boleh  sementara  pembelajaran  daring  dia  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  melaksanakan.  Riset sebelumnya banyak berbicara tentang problem pembelajaran daring di sekolah/madrasah. Beberapa problem  yang  muncul  misalnya:  kendala  jaringan  internet,  minimnya  kuota,  tidak  punya hp/computer,  rendahnya  kapasitas  SDM 3 .  Demikian  juga  puslitbang  Pendidikan  agama  dan keagaman sebanyak 80 % pembelajaran dengan penugasan 4 . Ini artinya SDM guru dipertanyakan. Padahal problem tersebut tidak akan muncul manakala ada komitmen yang tinggi dari guru. Kajian ini  tentang  komitmen,  dedikasi,  dan  keterlitbaan  guru  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  sangat minim. Padahal ini merupakan bagian dari kompetensi kepribadian yang harus dimiliki oleh guru. Penelitian  tentang  guru  banyak  didominasi  kajian  tentang  kompetensi  professional  dan  pedagogik dari  seorang  guru.  Salah  satu  hal  yang  penting  diketahui  adalah  terkait teacher  engagement di
1 Siaran Pers Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 15 Juni 2020
2 Cecep Darmawan “Kedaulatan Digital” Opini Republika, 3 September 2020
3 Iswanto,  A.,  dkk,  “Survei  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Masa  Covid”  Balai  Penelitian  dan Pengembangan Agama Semarang, 2020
4 Murtadlo, dkk. “Survei Pembelajaran Jarak Jauh” Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan, 2020
madrasah. Karakteristik madrasah berbeda dengan sekolah terutama pada penambahan jumlah jam pelajaran  agama.  Data  emis  menyebutkan  bahwa  kabupaten  Tegal  merupakan  salah  satu  basis madrasah. Jumlah satuan pendidikan sebanyak sebanyak 17 lembaga.
Riset terkait pembelajaran jarak jauh (PJJ) di masa pandemi lebih banyak mengulas tentang praktik dan problem pembelajaran yang ada dalam PJJ 5 . Riset PJJ lebih banyak mengupas tentang tidak  optimalnya  hasil  belajar  siswa  dan  kesulitan  siswa  memahami  materi  pembelajaran 6 . Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yakni  melihat  dari  sisi  guru,  terutama  guru madrasah aliyah. Bagaimana guru merasa engaged dalam pembelajaran. Bagaimana guru memiliki vigor , dedication,  absorpsion,  job  satisfaction, dan quitting  intention dalam  menjalankan  tugas sebagai  guru. Keterlibatan guru secara total  tentu akan mempengaruhi kualitas pembelajaran pada umumnya. Secara operasional penelitian ini bertujuan untuk mengetahui teachers engagement guru Madrasah  Aliyah  di  kabupaten  Tegal  menggunakan  teori teachers  engagement  at  work yang dikembangkan oleh Klassen dkk. 7 8 . Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) nilai teachers  engagement guru  madrasah  aliyah  di  kabupaten  Tegal,  (2)  perbedaan  nilai teachers engagement guru  madrasah  aliyah  dilihat  dari  jenis  kelamin,  (3)  perbedaan  nilai teachers engagement guru madrasah aliyah dilihat dari status sertifikasi
Secara  nasional  jumlah  madrasah  sebanyak  82.418  lembaga  terdiri  atas  4.010  lembaga berstatus  negeri  dan  78.408  berstatus  swasta.    http://emisdep.kemenag.go.id/madrasah_emis/ dashboard/index.php?content=data-statistik.  Ini  berarti bahwa hanya 4,9  % madrasah (pada semua tingkatan) berstatus negeri. Sebanyak 95,1 % merupakan madrasah berstatus swasta. Sebagian besar madrasah  sesungguhnya  adalah  milik  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  madrasah seharusnya  berbasis  pada  masyarakat.  Rasa  kepemilikan  masyarakat  terhadap  madrasah  tinggi. Mestinya  demikian  juga  rasa  kepemilikan  guru  terhadap  madrasah  tinggi.  Inilah  yang  disebut dengan teacher engagement yaitu vigor, dedikasi, absorpsi, job satisfaction, dan quitting intention. Teacher engagement penting diketahui sebagai ukuran kompetensi kepribadian seorang guru. Guru swasta,  apalagi  owner  madrasah  bisa  jadi  memiliki teacher  engagement yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  guru  negeri.  Meskipun  dengan  berbagai  keterbatasan,  guru  swasta  lebih memiliki  jiwa-memiliki  madrasah  dibandingkan  dengan  guru  negeri.  Oleh  karena  itu,  hendaknya pemerintah  memberikan  penghargaan  setidaknya  memperhatikan  kesejahteraan  para  guru  swasta. Semua guru swasta hendaknya mendapatkan tunjangan sertifikasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Angket diadopsi dari penelitian tentang teacher  engagement  at  work dari  Klassen  dkk.  Ada  lima  aspek teacher  engagement yang merupakan  pengembangan  dari  UWES (Utrecht  Work  Engagement  Scale) kemudian  disesuaikan dengan konteks guru madrasah dan pandemi Covid-19. Angket berisi lima aspek yaitu (1) vigor, (2)
5 Iswanto,  Agus  dkk,  "Survei  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Masa  Covid"  Balai  Penelitian  dan Pengembangan Agama Semarang, 2020.
6 Noor Amirudin, ‘Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Era Digital’, Prosiding Seminar Nasional PAI Dengan Pendekatan Multidisipliner , 2019.
7 Robert M. Klassen and others, ‘Teachers Engagement at Work: An International Validation Study’, Journal of Experimental Education , 2012 <https://doi.org/10.1080/00220973.2012.678409>.
8 Robert  M.  Klassen,  Sündüs  Yerdelen,  and  Tracy  L  Durksen,  ‘Measuring  Teacher  Engagement: Development  of  the  Engaged  Teachers  Scale  (ETS)’, Frontline  Learning  Research ,  2013 <https://doi.org/10.14786/flr.v1i2.44>.
dedication, (3) absorpsion, (4) job satisfaction, dan (5) quitting intention . Dari lima aspek tersebut kemudian dibuat indikator dengan 15 item pertanyaan tertutup dan tiga pertanyaan terbuka.
Tabel 1 Aspek dan Indikator Teachers Engagement No Aspek Indikator Butir 1 Vigor Semangat, pantang menyerah 1,2,3 2 Dedication Bangga, antusias, memberi inspirasi 4,5,6 3 Absorpsion Sungguh-sungguh, menikmati pekerjaan, senang meski kondisi susah 7,8,9 4 Job satisfaction Puas  bekerja,  senang  bekerja, komitmen tinggi 10,11,12 5 Quitting intention ketidakbetahan kerja 13,14,15 Sumber: diadopsi dari Klassen, dkk
Dari tabel 1 kemudian dibuat item pertanyaan sebagai berikut:
Tabel 2 Item Pertanyaan No  Pertanyaan SL  S KD J TP
1 Saya tetap bersemangat mengajar di masa pandemi covid-19
2 Saya  berusaha  mempelajari  aplikasi  IT  untuk  kelancaran pembelajaran daring di masa pandemi covid-19
3 Saya  berusaha  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran pada masa pandemi covid-19
4 Saya bangga menjadi guru madrasah
5 Saya  tetap  antusias  mengajar  meskipun  pembelajaran dilakukan secara daring
6 Pembelajaran yang saya lakukan pada masa pandemi covid-19 menginspirasi siswa untuk tetap semangat belajar
7 Saya  bersungguh-sungguh  mengajar  pada  masa  pandemi covid-19
8 Saya menikmati tugas mengajar pada masa pandemi covid-19
9 Saya  tetap  senang  mengajar  meskipun  dengan  berbagai keterbatasan pada masa pandemi covid-19
10  Saya  puas  dengan  apa  yang  saya  peroleh  sebagai  guru madrasah 11  Saya merasa senang bekerja sebagai guru madrasah
12  Saya berkomitmen menjalankan tugas sebagai guru madrasah
13  Saya berpikir untuk berhenti menjadi guru madrasah di tempat saya bekerja*
14  Saya bermaksud untuk berhenti dari profesi guru madrasah*
15  Saya berharap untuk pindah ke profesi/pekerjaan lain*
NB: SL=selalu, S=sering, KD=kadang-kadang, J=jarang, TP=tidak pernah. Khusus Item pertanyaan no  10  menggunakan  terminologi  pilihan  yang  berbeda  (sangat  puas,  puas,  kadang-kadang, jarang,  tidak  pernah).  Item  pertanyaan  no  13,  14,  dan  15  bersifat unfovourable .  Selain  itu, ditambahkan  tiga  pertanyaan  terbuka  yaitu  terkait:  kendala  pembelajaran  daring,  cara mengatasi kendala tersebut, dan harapan terhadap pemerintah cq kementerian agama.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  telaah  dokumen,  dan  angket dengan  memanfaatkan  aplikasi google  form .  Observasi  dilakukan  di  kantor  Kementerian  Agama Kabupaten Tegal, seksi pendidikan madrasah dan Madrasah Aliyah Negeri 1 Kabupaten Tegal dan MA Ma’hathut Tholabah. Wawancara dilakukan terhadap kasi pendma, ketua pokjawas, pengawas madrasah aliyah, kepala madrasah dan guru madrasah.
Telaah  dokumen  untuk  mengetahui  data  kelembagaan  madrasah  aliyah  dan  data  guru madrasah  aliyah  di  kabupaten  Tegal.  Kelembagaan  madrasah  Aliyah  berjumlah  17  lembaga. Sementara jumlah guru yang terdapat di kantor kementerian agama Kabupaten Tegal berjumlah 350 orang. Berikut ini adalah data kelembagaan MA yang ada di Kabupaten Tegal
Tabel 3 Data Kelembagaan MA di Kabupaten Tegal
No Nama Lembaga Alamat Akreditasi 1 MAN 1 Tegal Jl Ponpes Babakan Jatimulya A 2 MAN 2 Tegal Jl Gampit No 1 Pagerbarang B 3 MAS Al-Iman Jl. Raya II  Tegal  Slawi B 4 MAS Raudlotut Tholibin Jl.  Raya  Banjaran-Balamoa  Km.  03  Desa Kalikangkung Rt.01/rw.02 B 5 MAS Raden Fatah Jl. KH. Maarif B 6 MAS Al Ikhlas Jl. Raya Rt 17 Rw 01 B 7 MAS Ma`hadut Tholabah  Jln. Pondok Pesantren Babakan B 8 MAS Darussalam Jl.  Raya  Kalibakung-Banjaranyar  No.  10 Rt 05 Rw 02 C 9 MAS Al Ittihad Jalan  Jurusan  Jatibarang  Balapulang Wetan Rt 05 Rw 10 B 10 MAS Al Islamiyah Jl.  Ki  Gede  Sebayu  Rt  04  Rw  04  Desa Danawarih C 11 MAS  NU  Miftahul  Ulum Margasari Jl. Masjid Karangjati – Margasari C 12 MAS Asy-Syafi`iyah Jl. Raya Karangasem Rt/rw 01/01 B 13 MAS Darul Mujahadah Jl. Pesantren No.01 B 14 MAS Al Madinah Jl. Kajenengan 26 Tegalkubur C 15 MUHAMMADIYAH AHMAD DAHLAN Jl. Raya Banjaranyar Kalibakung Km 2 C 16 MAS Al Muzzammil Jl Raya Banjarnyar Rt 06 Rw 05 Blm 17 MAS  Tarbiyatut  Tholibin Bumijawa Jl Raya Bumi Jawa Blm
Penyebaran  angket  dilakukan  dengan  tiga  cara  jalur:  (1)  jalur  struktural  melalui  Kasi Pendma  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Tegal,  (2)  jalur  fungsional  yakni  pengawas madrasah  aliyah  dan  (3)  jalur  kolega/teman  sejawat  yakni  kepala  dan  guru  madrasah  aliyah. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  madrasah  aliyah  yang  ada  di  kabupaten  yakni sebanyak 350 guru. Pengumpulan data angket (melalui googleform ) dilakukan selama 10 hari yaitu tanggal 15 Juli s.d 25 Juli 2020. Angket diadapati dari teori  UWES tentang work engagement dan Kisman  tentang teacher  engagement yang  kemudian  dikaitkan  dengan  konteks  madrasah  dan pandemi covid-19.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diolah  dengan  bantuan software SPSS versi  21.  Data  angket  penelitian  diperoleh  dengan  memanfaatkan  googleform.  Uji  statistik  yang
didapatkan  melalui  bantuan software SPSS  21  berupa  analisis  deskriptif  yang  dapat  mengungkap trait dari subjek dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Data  emis  menyebutkan  bahwa  secara  kelembagaan  madrasah  aliyah  di  Kabupaten  Tegal berjumlah  17  lembaga.  Dari  data  tersebut  sebanyak  dua  lembaga  berstatus  negeri  (MAN)  dan  15 lembaga  adalah  swasta  (MAS).  Sementara  jumlah  guru  madrasah  aliyah  di  Kabupaten  Tegal sebanyak  350  guru  (data  seksi  pendma,  Kemeneg  Kab  Tegal  2020).  Mayoritas  guru  berstatus sebagai guru swasta (non PNS). Magnet madrasah aliyah berada di MAN 1 Kabupaten Tegal yang merupakan  madrasah  aliyah  tertua  di  Jawa  Tengah.  Dari  sisi  jumlah  siswa/PPDB  yang  terbanyak adalah  MAN  1  Tegal  (menolak  murid/ada  seleksi).  Madrasah  lain  tidak  ada,  semua  pendaftar masuk.  Dari  sisi  pengelolaan  ada  madrasah  aliyah  mandiri  (berdiri  sendiri),  kompleks  (memiliki MI, MTs, MA) dan berada di lingkungan pesantren. Secara umum, madrasah aliyah yang berada di lingkungan  pesantren  memiliki  jumlah  siswa  yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  madrasah yang lain.
Data  guru  madrasah  Aliyah  di  Kabupaten  Tegal  sebanyak  350  guru,  ini  sekaligus  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini.  Adapun  sampel  yang  digunakan  masuk  sebanyak  311  guru.  Data yang diolah berjumlah 302 angket karena ada beberapa data yang rusak, double, dan tidak lengkap dalam  pengisian.  Data  di  kemenag  menyebutkan  bahwa  sebanyak  155  guru  sudah  sertifikasi. Sementara sebanyak 195 guru madrasah aliyah belum tersertifikasi.
Karakteristik  madrasah  tidaklah  tunggal.  Dilihat  dari  pengelolaan  ada  beberapa  ragam Madrasah: (1) madrasah tunggal, (2) madrasah kompleks, (3) madrasah berbasis pesantren, dan (4) madrasah  plus  RA/TK.  Dilihat  dari  status  ada  negeri  ada  swasta.  Dilihat  dari  Yayasan penyelenggara  ada  berbagai  macam.  Dilihat  dari  akreditasi:  A,  B,  C,  dan  belum  terakreditasi. Dilihat  dari  jenjang  dikenal  MI,  MTs,  dan  MA 9 .  Kondisi  ini  juga  terjadi  pada  madrasah  di kabupaten Tegal yang memiliki karakteristik beragam. Secara umum, madrasah berbasis pesantren memiliki jumlah peserta didik lebih banyak dibandingkan dengan tipe madrasah yang lain. MAN 1 Kabupaten  Tegal  merupakan  madrasah  yang  paling  diminati  di  kabupaten  Tegal.  Meskipun berstatus sebagai madrasah negeri tetapi sejatinya madrasah tersebut berbasis pesantren. Madrasah ini  berasal  dari  madrasah  swasta  yang  kemudian  dinegerikan.  Lokasi  madrasah  ini  juga  berada  di lingkungan pesantren.
Tabel 4 Jumlah Madrasah Aliyah di Tegal
No  Madrasah Jumlah Negeri Swasta Jumlah 1 Madrasah Ibtidaiyah 3 176 179 2 Madrasah Tsanawiyah 5 72 77 3 Madrasah Aliyah 2 14 16 Jumlah 10 262 272 Sumber: Data Emis 2020
Nilai teacher engagement diperoleh dari data angket yang diisi oleh guru madrasah aliyah. Dengan  bantuan  dari  seksi  pendidikan  madrasah  dan  pengawas  MA  di  Kabupaten  Tegal  hampir seluruh guru madrasah aliyah mengisi angket yang disebarkan (15 Juli s.d 25 Juli 2020). Dari 350
9 Aji  Sofanudin,  ‘Minat  Masyarakat  Terhadap  Model  Pendidikan  Madrasah  Di  Magelang  Dan Demak’, Edukasi: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 2012
<Https://Doi.Org/10.32729/Edukasi.V10i3.170>.
guru  madrasah  Aliyah  sebanyak  311  guru  mengisi  angket.  Dari  jumlah  tersebut  sebanyak  9  data rusak  (tidak  digunakan)  karena  isian  tidak  lengkap  ataupun  data  kembar/ double .  Sehingga  yang dianalisis sebanyak 302 angket. Dengan menggunakan analisis deskripsi diperoleh gambaran bahwa teacher engagement guru madrasah  Aliyah di  kabupaten tegal  sebesar 90 (rentang 0-100). Hal  ini mengindikasikan  bahwa  sesungguhnya  keterlibatan  guru  madrasah  aliyah  dalam  pembelajaran  di kabupaten  Tegal  tinggi.  Artinya,  semangat,  dedikasi,  pengabdian  guru  madrasah  aliyah  tidak diragukan dalam kerangka memajukan madrasah. Kompetensi kepribadian guru madrasah aliyah di kabupaten  Tegal  tergolong  baik.  Para  guru  sadar  betul  akan  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang pendidik. Pandangan bahwa guru hanya “makan gaji buta” tidak benar. Kewajiban mereka sebagai guru  ditunaikan  dengan  baik,  meskipun  dengan  banyak  kendala.  Bahkan,  guru  madrasah  siap  dan melakukan cara kasbon (berhutang) untuk memenuhi kewajibannya sebagai guru.
Beberapa  kendala  pembelajaran  daring  pada  madrasah  Aliyah  di  kabupaten  Tegal  adalah sebagai  berikut:  (1)  Masalah  jaringan  internet/koneksi  internal/sinyal.  Masalah  tersebut  sinyal dipetakan  menjadi  dua  yaitu  tidak  ada  sinyal  dan  sinya  yang  tidak  stabil  (2)  Masalah  HP  atau Laptop.  Masalah  tersebut  dipetakan  dari:  tidak  punya  HP  atau  lapotop,  punya  HP  tapi  belum android, punya tetapi  tidak cukup jumlah misal satu  HP  digunakan oleh tiga orang anak/HP milik orang tua, (3) Masalah kuota. Masalah tersebut dipetakan menjadi: tidak mampu beli kuoto ataupun mampu tetapi  terbatas (4) masalah siswa, dipetakan menjadi: tidak focus belajar, malas, semangat belajar  rendah,  malas,  bosan,  jenuh,  sehingga  pemahaman/penguasaan  terhadap  materi rendah/kurang  (5)  masalah  guru,  dipetakan  menjadi:  gagap  teknologi,  kurang  menguasai  IT,  lebih banyak  memberikan  penugasan,  tidak  bisa  memantau  siswa,  kesulitan  evaluasi  pembelajaran  (6) pembelajaran  tidak  efektif  dan  efisien,  masalah  ini  dipetakan  menjadi:  persiapan  mengajar  lebih ribet,  durasi  pembelajaran  terbatas,  berbiaya  tinggi,  metode  pembelajaran  monoton,  tidak  bisa praktikum (7) aturan madrasah berbasis pesantren yaitu tidak boleh membawa/pegang HP.

## Nilai Teachers Engagement Guru Laki-laki dan Perempuan
Sebagian besar guru madrasah aliyah di kabupaten Tegal adalah berjenis kelamin laki-laki. Berdasarkan data seksi pendidikan madrasah kantor kementerian agama kabupaten Tegal diketahui bahwa  jumlah  guru  laki-laki  sebanyak  190  guru  (54,  28  %)  sementara  guru  perempuan  sebanyak 160 guru (45,72 %). Sementara jumlah guru laki-laki yang mengisi angket sebanyak 159 (52,64 %) orang dan guru perempuan yang mengisi angket sebanyak 143 (47,35 %) guru.
Tabel 5 Data Subjek Penelitian No  Jenis Kelamin Data Guru Guru Pengisi Angket 1 Laki-laki 190 (54,28 %) 159 (52,65 %) 2 Perempuan 160 (45,72 %) 143 (47,35 %) Jumlah 350 (100 %) 302 (100 %) Sumber: data diolah, 2020
Berdasarkan  tabel  5  tersebut,  maka  partisipasi  guru  perempuan  yang  mengisi  angket  lebih tinggi  (47,35  %)  dibandingkan  dengan  data  real  guru  perempuan  di  Kabupaten  Tegal  (45,72  %). Dilihat  dari  perimbangan  persentase  antara  data  real  guru  dengan  data  pengisi  angket  sudah berimbang. Pada guru perempuan hanya 17 guru yang tidak mengisi, sementara pada guru laki-laki
sebanyak 31 guru tidak berpartisipasi. Sementara secara total tingkat partisipasi sebanyak 86, 28 % guru berpartisipasi dalam pengisian angket. Angka ini sangat tinggi, melebihi prasyarat persentase sampel yang hanya 25 % 10 .
Dengan menggunakan analisis SPSS, diperoleh temuan bahwa terdapat perbedaan teachers engagement antara  guru  laki-laki  dan  perempuan.  Nilai  r h sebesar  0,209  lebih  kecil  daripada  nilai r tabel.
Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N Laki-laki 4.6230 .38524 159 Perempua n 4.5599 .39790 143
Correlations
Laki-laki  Perempua n Laki-laki Pearson Correlation 1 .209 * Sig. (2-tailed) .012 Sum of Squares and Cross-products 23.449 4.645 Covariance .148 .033 N 159 143 Perempua n Pearson Correlation .209 * 1 Sig. (2-tailed) .012 Sum of Squares and Cross-products 4.645 22.482 Covariance .033 .158 N 143 143 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Laki-laki  dan  perempuan  secara  alamiah  memang  berbeda.  Temuan  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian sebelumnya bahwa terdapat perbedaan nilai kerja antara laki-laki dan perempuan pada madrasah aliyah berbasis pesantren di Ponorogo (Rahmawati, dkk. 2020).
Temuan  penelitian  Permatasari  dan  Hadi 11 terhadap  para  guru  honorer  SMA  dan  SMK  di Surabaya menunjukkan bahwa ada korelasi negatif antara job insecurity dengan work engagement . Artinya,  meskipun  berstatus  sebagai  guru  honorer  para  guru  memiliki work  engagement yang tinggi.  Menurut  Schufelli  dkk 12 work  engagement merupakan  keadaan  mental  positif  dimana kondisi  pikiran  seseorang  ketika  bekerja  ditandai  oleh  penuhnya vigor ,  dedikasi,  dan absorption . Vigor merupakan  tingkat  energi  yang  tinggi  dan  resiliensi  mental  pada  saat  bekerja  yang  dimiliki oleh  seseorang.  Dedikasi  merupakan  ketahanan  dalam  bekerja  yang  dimiliki  oleh  seseorang meliputi  antusiasme  dan  menyukai  tantangan.  Sedangkan absorption merupakan  penyerapan seseorang ketika bekerja bekerja ditandai dengan konsentrasi penuh, bangga dan perasaan bahagian dalam bekerja.
10 Suharsimi.  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi  VI. , Rineka  Cipta , 2010.
11 Finsa  Permatasari  Dan  Cholicul  Hadi,  ‘Hubungan  Antara  Job  Insecurity  (Ketidakamanan  Kerja) Dengan  Work  Engagement  (Keterikatan  Kerja)  Pada  Guru  Honorer  Sma  Negeri  Di  Surabaya’, Jurnal Psikologi Industri Dan Organisasi , 7 (2018), 43–55.
12 Wilmar  B.  Schaufeli,  Arnold  B.  Bakker,  and  Marisa  Salanova,  ‘The  Measurement  of  Work Engagement  with  a  Short  Questionnaire:  A  Cross-National  Study’, Educational  and  Psychological Measurement , 2006 <https://doi.org/10.1177/0013164405282471>.
VOL 21, NO. 2 (2021), 140-150
Dengan  menggunakan  analisis  SPSS  diperoleh  data  bahwa  ada  perbedaan  nilai teachers engagement antara  guru  laki-laki  dan  guru  perempuan.  Guru  laki-laki  memiliki  keterlibatan mengajar  yang  lebih  intens  dibandingkan  dengan  guru  perempuan.  Semangat,  dedikasi,  dan keterlibatan guru laki-laki dalam mengajar lebih tinggi dibandingkan dengan guru perempuan.

## Teachers Engagement Guru Tersertifikasi dan Belum Sertifikasi
Berdasarkan  data  seksi  pendidikan  madrasah  kantor  kementerian  agama  kabupaten  Tegal diketahui  bahwa  jumlah  guru  setifikasi  sebanyak  155  guru  (44,  3  %)  sementara  guru  yang  belum tersertifikasi  sejumlah  195  guru  (55,7  %).  Sementara  jumlah  guru  sertifikasi  yang  mengisi  angket sebanyak 170 (56,3 %) orang dan guru belum sertifikasi sebanyak 132 (43,7 %) guru.
Tabel 6 Data Guru Sertifikasi No  Status Guru Data Guru Guru Pengisi Angket 1 Guru Sertifikasi 155 (44,3 %) 170 (56, 3 %) 2 Guru Belum Sertifikasi 195 (55,7 %) 132 (43,7 %) Jumlah 350 (100 %) 302 (100 %) Sumber: data diolah, 2020
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  partisipasi  guru  sertifikasi  lebih  tinggi  (56,  3  %) dibandingkan  dengan  existing  guru  (44,  3  %).  Data  ini  bisa  menjadi  pembanding  bahwa  guru sertifikasi memiliki teacher engagement dibandingkan dengan guru non sertifikasi. Data ini sejalan dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  guru  di  Denpasar 13 .  Guru  sertifikasi  memiliki nilai  rerata teachers  engagement yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  guru  yang  belum tersertifikasi.
Dengan menggunakan analisis SPSS, diperoleh temuan bahwa secara statistic tidak terdapat perbedaan teachers engagement antara guru sertifikasi dan belum sertifikasi di mana nilai r h sebesar -0,001.
Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N Sertifikasi 4.7386 .25113 132 Belum Sertifikasi 4.4802 .44196 170 Correlations Sertifikasi Belum Sertifikasi Sertifikasi Pearson Correlation 1 -.001 Sig. (2-tailed) .995 Sum of Squares and Cross- products 8.262 -.008 Covariance .063 .000 N 132 132 Belum Sertifikasi Pearson Correlation -.001 1 Sig. (2-tailed) .995 Sum of Squares and Cross- products -.008 33.011 Covariance .000 .195 N 132 170
13 Gede Andi Aditya And I Nyoman Adiputra, ‘Perbedaan Skor Work Engagement Pada Guru Yang Bersertifikasi  Dengan  Guru  Yang  Belum  Bersertifikasi  Di  Smp  Negeri  Se-Kecamatan  Denpasar  Utara’,
Jurnal Ergonomi Indonesia (The Indonesian Journal Of Ergonomic) , 2015
<Https://Doi.Org/10.24843/Jei.2015.V01.I02.P03>.
Cara  meningkatkan teachers  engagement guru  madrasah  aliyah  di  kabupaten  Tegal  sangat tergantung kondisi masing-masing madrasah. Selain dipengaruhi pribadi masing-masing guru yang bersangkutan.  Setiap  orang  memiliki  kepribadian  yang  berbeda-beda.  Dengan  kepribadian  yang berbeda-beda  diperlukan  treatment  yang  berbeda  pula.  Temuan  penelitian  terhadap  guru  di Denpasar  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rerata  skor work  engagement antara  guru  yang bersertifikasi  dengan  guru  yang  belum  bersertifikasi.  Skor work  engagement guru  bersertifikasi lebih tinggi daripada guru yang belum bersertifikasi.
Rasa  tanggung  jawab  guru  madrasah  luar  biasa.  Ada  guru  madrasah  bahkan  sampai  rela melaksanakan kas  bon untuk  membiaya  pembelian  kuota  internet.  Rasa  tanggung  jawab  guru madrasah  dalam  melakukan  tugas  pembelajaran  tergolong  tinggi.  Problem  pembelajaran  daring salah  satunya  bisa  diatasi  dengan  adanya  rasa  tanggung  jawab  guru  sebagai  pendidik.  Di  tengah- tengah kesulitan guru dalam melakukan pembelajaran guru madrasah swasta memiliki ruhul jihad , berjuang melalui pendidikan dengan sungguh-sungguh.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) mengeluarkan kebijakan populis untuk  menunjang  proses  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Kebijakan tersebut berupa subsidi kuota internet untuk siswa, guru, mahasiswa, dan dosen. Anggaran subsidi fantastis  Rp  7,2 triliun. Rencananya  diberikan  empat  kali  dari  September  sampai  Desember  2020. Kuota 35 GB per bulan bagi siswa, 42 GB bagi guru, dan 50 GB bagi dosen serta mahasiswa.
Catatan  lain  adalah  bahwa  dari  sisi  jumlah  murid  atau  penerimaan  peserta  didik  baru (PPDB),  kondisi  madrasah  di  kabupaten  tegal  cukup  memprihatinkan.  Berdasarkan  “obrolan” terjadi rebutan siswa antar berbagai madrasah aliyah sederajat. Banyak faktor, di antaranya adalah karena menjamurnya satuan Pendidikan di kabupaten Tegal (SMA/MA/SMK). Rasio jumlah SMA sederajat  dengan  jumlah  lulusan  SMP  sederajat  kecil.  Oleh  karena  itu,  di  lapangan  yang  terjadi adalah  adanya  fenomena  “rebutan  murid”.  Banyak  sekolah  menawarkan  berbagai  program: beasiswa, gratis SIM C, baju seragam dan lain-lain dalam rangka “menggaet” siswanya.

## SIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa teachers  engagement guru  madrasah  aliyah  terdiri atas lima aspek yaitu (1) vigor, (2) dedication, (3) absorpsion, (4) job satisfaction, dan (5) quitting intention.  Berdasarkan  kelima  aspek  tersebut  diketahui  bahwa  nilai teachers  engagement guru madrasah  aliyah  di  Kabupaten  Tegal  sebanyak  87,  1  %  berkategori  tinggi,  12,  9  %  berkategori sedang  dan  tidak  ada  yang  berkategori  rendah.  Mean  empirik  pada  setiap  aspek  adalah  sebagai berikut: (1) vigor 13,6 (2) dedication 14,05 (3)  absorpsion 1378 (4) job  satisfaction 13,76 dan (5) quitting  intention  4,29.  Berdasarkan  hal  tersebut  diketahui  bahwa  guru  Madrasah  Aliyah  di Kabupaten Tegal memiliki dedikasi yang sangat tinggi dibandingkan aspek yang lain.
Dengan  menggunakan  lima  aspek  tersebut,  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  teacher engagement antara guru laki-laki dan perempuan. Guru laki-laki memiliki nilai teacher engagement lebih  tinggi  daripada  guru  perempuan.  Mean  teacher  engagement  guru  laki-laki  sebesar  4,62 sementara guru perempuan sebesar 4,55. Nilai r h sebesar 0,209 lebih besar daripada nilai r tabel baik pada signifikansi 5% ataupun 1 %. Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan nilai teacher engagement antara laki-laki dan perempuan.
Sementara  mean  guru  tersertifikasi  (4,73)  lebih  tinggi  daripada  guru  belum  tersertifikasi (4,48).  Nilai  r h sebesar  -0,001  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  nilai  teacher  engagement antara guru sertifikasi dengan guru belum tersertifikasi pada Madrasah Aliyah di Kabupaten Tegal. Berdasarkan  uji  SPSS  tersebut,  diketahui  bahwa  meskipun  nilai  mean teachers  engagement guru tersertifikasi  lebih  tinggi  daripada  yang  belum  tersertifikasi  namun  secara  statistik  tidak  ada perbedaan antara keduanya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Aditya, Gede Andi, And I Nyoman Adiputra, ‘Perbedaan Skor Work Engagement Pada Guru Yang Bersertifikasi  Dengan  Guru  Yang  Belum  Bersertifikasi  Di  Smp  Negeri  Se-Kecamatan Denpasar Utara’, Jurnal  Ergonomi  Indonesia  (The  Indonesian  Journal  Of  Ergonomic) ,  2015 <Https://Doi.Org/10.24843/Jei.2015.V01.I02.P03>
Amirudin, Noor, ‘Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Era Digital’, Prosiding Seminar Nasional Pai Dengan Pendekatan Multidisipliner , 2019
Arikunto, Suharsimi., Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik Edisi Revisi Vi. , Rineka Cipta , 2010 Darmawan, Cecep “Kedaulatan Digital” Opini Republika, 3 September 2020
Hadi,  Finsa  Permatasari  Dan  Cholicul,  ‘Hubungan  Antara  Job  Insecurity  (Ketidakamanan  Kerja)
Dengan Work Engagement (Keterikatan Kerja) Pada Guru Honorer Sma Negeri Di Surabaya’, Jurnal Psikologi Industri Dan Organisasi , 7 (2018), 43–55
Iswanto,  Agus  Dkk.,  "Survei  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Masa  Covid"  Balai  Penelitian  Dan Pengembangan Agama Semarang, 2020 <Https://Doi.Org/10.13140/Rg.2.2.30082.71366>
Klassen, Robert M., Said Aldhafri, Caroline F. Mansfield, Edy Purwanto, Angela F.Y. Siu, Marina W. Wong, And Others, ‘Teachers Engagement At Work: An International Validation Study’, Journal Of Experimental Education , 2012 <Https://Doi.Org/10.1080/00220973.2012.678409>
Klassen,  Robert  M.,  Sündüs  Yerdelen,  And  Tracy  L  Durksen,  ‘Measuring  Teacher  Engagement: Development  Of  The  Engaged  Teachers  Scale  (Ets)’, Frontline  Learning  Research ,  2013 <Https://Doi.Org/10.14786/Flr.V1i2.44>
Murtadlo, Dkk. “Survei Pembelajaran Jarak Jauh” Puslitbang Pendidikan Agama Dan Keagamaan, 2020
Schaufeli,  Wilmar  B.,  Arnold  B.  Bakker,  And  Marisa  Salanova,  ‘The  Measurement  Of  Work Engagement  With  A  Short  Questionnaire:  A  Cross-National  Study’, Educational  And Psychological Measurement , 2006 <Https://Doi.Org/10.1177/0013164405282471>
Siaran Pers Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 15 Juni 2020
Sofanudin,  Aji,  ‘Minat  Masyarakat  Terhadap  Model  Pendidikan  Madrasah  Di  Magelang  Dan Demak’, Edukasi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan ,  2012 <Https://Doi.Org/10.32729/Edukasi.V10i3.170.