## Research Article
Pengaruh  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Terhadap  Pemahaman Siswa pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar

## Faizal Chan, Sri Wahyuni
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Mar 13, 2016 Revised : April 25, 2016
Available Online : Jun 10, 2016

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  using media  images  on  learning  comprehension  in  class  IV  students. The  hypothesis  of  this  study  is  the  use  of  picture  media influences  the  learning  comprehension  of  fourth  grade  students of SDN No.186 / 1 Sridadi. This type of research is experimental research  with  a  research  population  of  fourth  grade  students SDN No.186/1993 in the academic year 2014/2015 as many as I
Class. The sample consisted of 2 classes namely class IV, which amounted to 30 students divided into II classes namely class IV.I (experimental class) and class IV.II (control class). Based on the results  of  the  research  obtained,  the  average  class  IV.I  =  7.37 higher  than  class  IV.II  =  6.5.  After  analyzed  using  Test  t obtained t table of 1.701 and tcount 2.41. Because tcount> t table (2.41> 1.701) then the price of 2.41 is at Ha revenue. then Ha is accepted and Ho is rejected. So there are differences in students' understanding of learning in class IV.I and class IV.II. It can be concluded  that  the  use  of  gamelan  media  can  influence  the learning comprehension of fourth grade students at SDN No.186 / 1 Sridadi. Keyword Pemahaman,  Belajar  Siswa, Media Gambar Corespondence e-mail : faizal.chan@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1.7090

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  terciptanya  masyarakat gemar  berlajar.  Proses  belajar  yang  evektif  antara  lain  melalui  membaca  dan  menulis. Masyarakat  yang  gemar  membaca  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan  baru  yang  akan semakin  meningkatkan  kecerdasannya,  sehingga  lebih  mampu  menjawab  tentang  hidup dimasa-masa mendatang.
Pendidik  merupakan  faktor  yang  sangat  strategis  dalam  usaha  meningkatkan  mutu pendidikan  di  setiap  satuan  pendidikan.  Betapapun  besarnya  investasi  yang  kita  tanamkan untuk memperbaiki mutu pendidikan, tanpa kehadiran pendidik  yang kompeten, profesional, bermartabat dan sejahtera dapat dipastikan tujuan pendidikan tidak akan tercapai seperti yang diharapkan.
Pembinaan  guru  juga  melibatkan  unsur  pengawas  sekolah  yang  bertindak  selaku supervisor.  Melalui  kegiatan  supervisi,  pengawas  dan  kepala  sekolah  atau  guru  senior memberikan  bimbingan  kepada  guru-guru  di  sekolah  bnaannya.  Salah  satu  tujuan  supervisi yang  terkait  lansung  dengan  guru  yang  dilaksanakan  oleh  pengawas  sekolah  adalah  untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja guru.
Pendidikan  dasar,  khususnya  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  bagian  dari  sistem pendidikan nasional yang memiliki andil yang sangat besar dalam upaya peningkatan sumber daya  manusia.  Melalui  penyelenggaraan  pendidikan  di  SD,  diharapkan  dapat  menghasilkan manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Adapun  tujuan  pendidikan  di  SD  untuk  memberikan kemampuan dasar kepada siswa berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang bermanfaat bagi  diri  mereka  sendiri  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya,  serta  persiapan  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi/ Sekolah Menengah Pertama.
Siswa  di  Sekolah  Dasar  di  harapkan  sudah  dapat  menanamkan  sifat-sifat  dasar  budi pekerti,  akhlak  mulia,  serta  menumbuhkan  keterampilan  dasar    membaca,  menulis  dan berhitung,  agar  di  sekolah  menengah  kecakapan  tersebut  sudah  maksimal,  serta menumbuhkan  sikap  toleransi,  kecakapan  emosional,  mandiri,  dan  menumbuhkan  semangat cinta tanah air/patriotisme.
Selain  itu  Mulyasa  (2007:178)  menyatakan  bahwa  ”Pendidikan  SD  bertujuan: meletakkan  dasar-dasar  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.”Berdasarkan pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa pendidikan di SD bertujuan untuk membentuk siswa yang terampil, kreatif, inovatif, mandiri, bertanggung jawab dan berakhlak mulia.
Salah satu mata pelajaran yang dipelajari siswa di SD adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  atau  saat  ini  yang  di  sebut  dengan  SAINS.  SAINS  merupakan  mata  pelajaran  yang bertujuan  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap nilai ilmiah siswa, sertarasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.
Karakteristik  pembelajaran  SAINS  bukanlah  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat hafalan,  tetapi  pembelajaran  yang  banyak  memberi  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan berbagai  pengamatan  dan  latihan-latihan  dengan  cara  menemukan  sendiri  konsep-konsep SAINS  dengan  memanfaatkan  lingkungan.  Jika  dicermati  lebih  lanjut  materi  pembelajaran SAINS di SD diusahakan untuk dekat dengan lingkungan siswa. Hal ini dimaksudkan untuk
mempermudah siswa dalam mengenal konsep-konsep SAINS secara langsung dan nyata demi terciptanya hasil belajar yang diharapkan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  SAINS,  siswa  perlu dibiasakan  memecahkan  masalah,  menemukan,  dan  mengungkapkan  ide-ide,  karena pengetahuan yang diperoleh dengan cara menghafal saja hanya mampu bertahan dalam jangka waktu  pendek, sedangkan pengetahuan  yang didapat  siswa dari ”penemuan sendiri” mampu bertahan lama dan proses belajarnya akan lebih bermakna bagi siswa itu sendiri. BSNP (2006: 484)  menyatakan  bahwa  ”Pendidikan  SAINS  merupakan  proses  pembelajaran  yang menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.”
Hasil  belajar  merupakan  ukuran  yang  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  sudah  diajarkan.  Melalui  hasil  belajar  siswa,  guru dapat  melihat  berhasil  atau  tidaknya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukanya.  Menurut Purwanto (2008: 34) “Hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa akibat belajar, hasil belajar  berupa  perubahan  dalam  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  tergantung pengajarannya”.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  kegiatan  belajar  yang  bisa  membawa  siswa menuju  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  menjadi  pusat perhatian  bagi  guru  dan  harus  ditingkatkan  untuk  merubah  keadaan  suatu  bangsa.      Hasil belajar  sains  di  Sekolah  Dasar  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  membuat  pelajaran  sains menjadi  lebih  menyenangkan,  tidak  sulit  tetapi  menantang.  Jika  siswa  menganggap  sains tidak sulit maka siswa tidak takut belajar sains, mau belajar sains sendiri dan tidak tergantung dengan orang lain.
Agar  pembelajaran  SAINS  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  bermakna  bagi  siswa, guru  harus  memahami  dan  melaksanakan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  berkualitas, yakni  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student-centered-instruction ).  Pembelajaran perlu dirancang guru sedemikian rupa agar dapat memberi kesempatan dan kebebasan kepada siswa  untuk  berkreasi  menemukan  fakta-fakta  dan  konsep-konsep  SAINS  secara berksinambungan.  Untuk  itu  guru  harus  mampu  memilih  dan  menggunakan  metode  yang sesuai  dengan  materi  yang  diberikan  dan  dapat  dimengerti  oleh  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran akan tercapai, serta hasil belajar yang diperoleh siswa meningkat.
Media  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  secara  garis  besar  manusia adalah  termasuk  media.  Materi,  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap, buku teks dan lingkungan sekolah juga merupakan bagian dari media pembelajaran. Media yang dapat menarik perhatian siswa adalah  media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  di  sesuaikan  dengan  tingkat perkembangan siswa yang dapat berperan merangsang skemata siswa.
Dengan demikian media adalah untuk mempermudah pengenalan terhadap pelajaran, memperlancar  komunikasi  dan  untuk  lebih  menyakinkan,  siswa  dapat  melihat  bentuk  asli yang sedang dipelajari dan mempertinggi motivasi dalam belajar. Keberhasilan belajar siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  pelaksanaan  kemampuan membaca mereka. Siswa yang tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran.  Akibatnya  kemajuan belajarnya juga lamban jika dibandingkan teman-temannya yang sudah pandai membaca.
Pemakaian  media  pembelajaran  khususnya  media  gambar  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru  bahkan  membawa  pengaruh- pengaruh psikologis terhadap peserta didik. Penggunaan media pengajaran sangat membantu terhadap keefektifan proses pembelajaran, penyampaian pesan atau isi pelajaran.
Media  gambar  juga  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman. Bahwasanya  media  pembelajaran  paling  besar  pengaruhnya  bagi  indera  dan  lebih  dapat menjamin pemahaman. Orang yang mendengarkan saja tidaklah sama tingkat pemahamannya dan lamanya bertahan apa yang dipahaminya dibandingkan dengan mereka yang melihat dan mendengarnya.
Berdasarkan  observasi  peneliti,  pada  smester  I  tahun  pelajaran  2013/2014  ditemukan bahwa hasil belajar siswa Kelas IV di SD Negeri No.186/1 Sridadi Kecamatan muara bulian Kabupaten  BatangHari  untuk  pembelajaran  SAINS  masih  belum  memuaskan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  nilai  ulangan  harian  dan  nilai  akhir  siswa  pada  Tema  pembleajaran  Peduli Terhadap  Makhluk  Hidup.  Nilai  rata-rata  siswa  diperoleh  55  dan  hampir  sekitar  50%  dari seluruh siswa memperoleh nilai dibawah standar ketuntasan  minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 65 untuk 75% siswa.
Rendahnya  nilai  ulangan  siswa  dalam  pembelajaran  SAINS  salah  satu  penyebabnya karena proses pembelajaran  SAINS masih didominasi oleh guru  yang menggunakan metode
ceramah  dan  kegiatan  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru.  Aktivitas  siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting.  Artinya,  guru lebih  banyak  menguasai  proses  pembelajaran,  guru  juga  belum  menggunakan  media pembelajaran  yang  optimal.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  tidak  berani  bertanya kepada  guru  karena  guru  kurang  memotivasi  siswa  untuk  bertanya  meskipun  ada  materi pelajaran  yang  tidak  dimengerti.  Hal  ini  menyebabkan  kegiatan  siswa  lebih  banyak mendengar dan menunggu sajian guru dari pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan serta keterampilan yang mereka butuhkan.
Berdasarkan  fenomena  yang  peneliti  temukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  SAINS  di  kelas  IV  SD  Negeri  No.186/1  Sridadi  Kec.  Muara  Bulian  secara umum  menekankan  kepada  pencapaian  kurikulum  dan  guru  kurang  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  belajar.  Untuk  itu  guru  perlu  mengadakan  perubahan penyelenggaraan  pembelajaran,  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centre ) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centre ).
Berdasarkan permasalahan yang telah ada maka peneliti memilih Media gambar untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sains.  Adapun  judul  penelitian mengenai masalah ini adalah “Pengaruh Pembelajaran Dengan Menggunakan Media Gambar Terhadap Pemahaman Siswa Pada Tema Peduli Terhadap Mahkluk Hidup Siswa Kelas IV Di SDN No.186/1 Sridadi”.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  “sesuatu”  yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya  hubungan  sebab  akibat.  Caranya  adalah  dengan  membandingkan  satu  atau  lebih kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  satu  atau  lebih  kelompok  pembanding yang  tidak  menerima  perlakuan.  Ruang  lingkup  penelitian  ini  adalah  kajian  mengenai pengaruh media gambar terhadap pemahaman belajar siswa pada mata pelajaran sians materi rangka dan panca indra manusia. Penelitian ini berlokasi di SDN No.186/I Sridadi.
Selanjutnya  penelitian  ini  digunakan  statistik  t-test  yaitu  berupaya  untuk  mencari pengaruh antara dua fenomena yang ada, Riduwan (2010: 168). Penelitian ini bertujuan untuk mencari  pengaruh  media  gambar  terhadap  pemahaman  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sains siswa SD Negeri No.186/1 Sridadi.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mencari  hubungan  atau menjelaskan  sebab-sebab  perubahan  yang  berdasarkan  fakta-fakta  yang  terukur  dan  untuk menemukan  generalisasi  berdasarkan  data  yang  bersifat  kuantitatif  (angka),  bertolak  dari pandangan positivistik, bahwa kenyataan bersifat fragmental, fiks dapat diamati dan diukur.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Adapun  pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  No.186/1  sridadi,  kurang  lebih penelitian  ini  akan  berjalan  selama  2  bulan  tepatnya  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2014/2015.

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi  adalah  sekumpulan  data  yang  mempunyai  karakteristik  yang  sama  dan menjadi  objek  mendasarkan  diri  pada  dua  konsep  dasar,  populasi  sebagai  keseluruhan  data, baik  nyata  maupun  imajiner,  dan    sebagai  bagian  dari  populasi  yang  digunakan  untuk melakukan  inferensi  (pendekatan/penggambaran)  terhadap  populasi  tempatnya  berasal. Sampel  dianggap  mewakili  populasi.  Sampel  yang  diambil  dari  populasi  satu  tidak  dapat dipakai untuk mewakili populasi yang lain.
Menurut  Riduwan  (2010:  237)  “Populasi  adalah  keseluruhan  dari  karakteristik  atau unit  hasil  penelitian  yang  menjadi  objek  penelitian”  jadi  populasi  merupakan  objek  atau subjek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV di SDN No.186/1  Sridadi  pada  tahun  ajaran  2014/2015.  Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  oleh peneliti di SDN No.186/1 Sridadi diketahui jumlah siswa kelas IV adalah 30 siswa.

## Sampel
Menurut  Riduwan  (2010:  239)  Sampel  penelitian  adalah  sebagian  dari  poulasi  yang diambil  sebagai  sumber  data  dan  dapat  mewakili  seluruh  populasi.  Sedangkan  Iqbal  (2009: 12) memberikan pengertian “sampel adalah bagian dari sebuah populasi yang dianggap dapat
mewakili  populasi  tersebut”  jadi  untuk  mengambil  sampel  tidak  harus  semua  populasi  tapi sampel diambil dapat mewakili seluruh populasi dari semua aspek.
Sugiyono (2009: 118) menyatakan “apabila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua  yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga,  dan waktu  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  itu”. Pengambilan  sampel  ini  berpedoman  pada  pendapat  Riduwan  dan  Akdon  (2010:  253) menyatakan  bahwa  “apabila    subjek  kurang  dari  100,  maka  lebih  baik  diambil  semua, sehingga  penelitiannya  merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  subjeknya  besar, dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih”.
Untuk  mendapatkan  sampel  yang  respresentatif  maka  harus  diuji  apakah  sampel berasal  dari  populasi  yang  sama  dan  mempunyai  nilai  rata-rata  yang  sama  sehingga  sampel respresentatif dan dapat mewakili populasi. Pengambilan sampel yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan  cara siswa dalam satu  kelas  akan  dibagi  menjadi  dua kelompok, dengan cara siswa disuruh mengangkat tangan siapa yang mau menjadi kelompok I dan menjadi kelompok II.  Teknik  pengambilan  sampel  ini  dikenal  dengan Purposive  Sampling. Menurut  Riduwan dan Akdon (2010: 247) “ Purposive Sampling ialah teknik sampling  yang digunakan peneliti jika  peneliti  mempunyai  pertimbangan-pertimbangan  tertentu  di  dalam  pengambilan sampelnya atau penentuan sampel untuk tujuan tertentu”.  Adapun langkah-langkah pengujian data terhadap sampel adalah sebagai berikut:
a. Mengambil  nilai  ulangan  harian  siswa  mata  pelajaran  sains  siswa  kelas  IV  SDN N0. 186/I Sridadi.
b. Menghitung rata-rata dan standar deviasi dari nilai ulangan
c. Melakukan uji normalitas dengan menggunakan chi kuadrat .
d. Melakukan uji homogenitas dengan uji varians terbesar dan varians terkecil.
e. Melakukan  uji  kesamaan  rata-rata  untuk  menguji  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2009:  148)  “Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati.  Secara  spesifik semua fenomena ini disebut variabel penelitian”.

## Teknik Pengumpulan Data
Menurut  Jonathan  Sarwono  (2006:259)  “Pengumpulan  data  penelitian  kuantitatif merupakan  pengumpulan  data  yang  datanya  bersifat  angka  –  angka  statistik  yang  dapat  di kuantifikasi. Data tersebut berbentuk variabel – variabel dan operasionalisasinya dengan skala ukuran tertentu misalnya skala nominal,ordinal,interval dan ratio.”
Teknik – teknik yang digunakan dalam pengumpulan data kuantitatif sebagai berikut: a) Wawancara
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam  dan  jumlah respondennya sedikit/ kecil.
b) Kuissioner
Kuesioner  merupakan  alat  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawabnya.  Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  efisien  bila  peneliti  tahu pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.
c) Observasi
Menggunakan observasi cara yang paling efektif adalah melengkapinya dengan format atau  blangko  pengamatan  sebagai  instrumen  pertimbangan  kemudian  format  yang  disusun berisi  item-item  tentang  kejadian  atau  tingkah  laku  yang  digambarkan.  Dari  peneliti berpengalaman  diperoleh  suatu  petunjuk  bahwa  mencatat  data  observasi  bukanlah  sekedar mencatat,  tetapi  juga  mengadakan  pertimbangan  kemudian  mengadakan  penilaian  kepada skala  bertingkat.  Misalanya  memperhatikan  reaksi  penonton  televisi,  bukan  hanya  mencatat rekasi  tersebut,  tetapi  juga  menilai  reaksi  tersebut  apakah  sangat  kurang,  atau  tidak  sesuai dengan apa yang dikehendaki.
d) Tes
Menggunakan  test  yaitu  memberikan  butir  soal  kepada  siswa  dalam  bentuk  pilihan ganda atau pun isian. Siswa disuruh untuk  mengisi tes tersebut  sesuai dengan perintah  yang diberikan.

## Penyusunan Tes Hasil Belajar
Menurut Purwanto  (2009:  66) “Tes Hasil Belajar (THB) merupakan tes  penguasaan, karena  tes  ini  mengukur  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  atau dipelajari  oleh  siswa”.  Tes  hasil  belajar  diujikan  setelah  siswa  memperoleh  sejumlah  materi sebelumnya  dan  pengujian  dilakukan  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  atas  materi tersebut. Tes hasil belajar ini digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang  telah  diajarkan,  setelah  siswa  diberikan  materi  tentang  tema  peduli  terhadap  makhluk hidup siswa diberikan tes hasil belajar berupa soal pilihan ganda yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui apakah siswa telah memahami materi tersebut.
Tes  Hasil  Belajar  dalam  penelitian  ini  akan  digunakan  untuk  melihat  pemahaman siswa  terhadap  materi  rangka  manusia  dan  fungsinya  pada  pembelajaran  sains  di  kelas  IV SDN 186/I Sridadi.

## Uji Coba Test Hasil Belajar
Sebelum  test  hasil  belajar  diberikan  kepada  responden  yang  menjadi  sampel,  yaitu siswa  kelas  IV.I  yang  berjumlah  16  siswa  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  IV.II yang  berjumlah  14  siswa  yang  dijadikan  kelas  control,  tes  hasil  belajar  ini  terlebih  dahulu akan  diujicobakan  diluar  sampel  yaitu  di  SDN  196/VIII  Tebo  kelas  IV  berjumlah  15  siswa. Setelah  tes  diujicobakan,  butir  soal  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  apakah  butir  soal tersebut valid atau tidak.
Validitas  yang  akan  digunakan  adalah  validitas  bandingan  menurut  Anas  Sudijono (2013:  176)  “butir  soal  dapat  dikatakan  memenuhi  validitas  bandingan  apabilates  tersebut dalam  kurun  waktu  yang  sama  dengan  secara  tepat  telah  mampumenunjukkan  adanya hubungan yang searah antara tes pertama dengan tes berikutnya”. Apabila butir soal tersebut merupakan  butir  soal  yang  valid  maka  butir  soal  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  tes  hasil belajar.  Setelah  dianalisis  validitasnya  maka  selanjutnya  soal  tersebut  dicari  tingkat kesukarannya.

## Uji Validitas
Menurut  Sugiyono  (2009:  363)  Validitas  merupakan  derajat  ketepatan  antara  data yang terjadi pada objek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Validitas yang  akan  di  gunakan  ini  adalah  validitas  bandingan,  yaitu  tes  uji  coba  terlebih  dahulu
diberikan  kepada  responden  diluar  sampel  dengan  cara  tes  hasil  uji  coba  ini  diujicobakan sebanyak  dua  kali  dengan  soal  yang  sama  dan  responden  yang  sama  juga  tapi  dalam  kurun waktu dua minggu, untuk tes uji coba yang pertama responden diberitahu terlebih dahulu tapi untuk tes uji coba yang kedua responden tidak diberitahu terlebih dahulu. Setelah itu hasil tes uji  coba  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  apakah  tes  tersebut  dapat  dijadikan  butir  soal yang memenuhi syarat validitas sebuah butir soal test.
Menurut  Anas  Sudijono  (2013:  178)  “jika  korelasi  antara  variable  X  (tes  pertama) dengan  variable  Y  (tes  berikutnya)  adalah  positif  dan  signifikan,  maka  test  tersebut  dapat dinyatakan  sebagai  test  yang  memiliki  validitas  bandingan”.  Untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya hubungan  yang searah  antara test pertama dengan test berikutnya, dapat  digunakan teknik  analisis Korelasi  Product  Moment dari  Karl  Pearson yang  dikemukakan  oleh  Anas Sudijono (2013: 178), yaitu:
∑      ∑     ∑ √{  ∑ ∑ } {  ∑ ∑ }
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  mencari  angka  korelasi  “r” Product  moment (r xy ),  dengan  derajat  kebebasan  sebesar  (N-2)  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  ketentuan jika  r xy sama  atau  lebih  besar  dari  r t maka  hipotesis  nihil  ditolak  berarti  diantara  kedua variable tersebut terdapat korelasi positif yang signifikan, sehingga tes formatif tersebut dapat dinyatakan  valid.  Sebaliknya  jika  r xy lebih  kecil  dari  pada  r t maka  hipotesis  nihil  di  setujui, berarti  tidak  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  diantara  kedua  fariabel  tersebut, sehingga tes formatif yang sedang diuji validitas bandinganya itu dinyatakan sebagai tes yang invalid.

## Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  merupakan  proporsi  siswa  peserta  tes  yang  mampu  menjawab dengan  benar.  Kemudian  pendapat  dari  Arikunto  (2007:  297)  juga  menyatakan  bahwa  “soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar”. Hal ini bertujuan agar siswa  mau  berusaha  untuk  memecahkannya.  Jika  soal  terlalu  mudah  maka  tidak  akan merangsang  siswa  untuk  mempertinggi  usahannya  untuk  memecahkan  soal  tersebut. Sebaliknya, jika soal terlalu sukar maka akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak
mau  mengerjakannya.  Menurut  Purwanto  (2009:  99)  “Tingkat  kesukaran  adalah  jumlah peserta yang menjawab benar dibagi dengan jumlah peserta”.
TK = ∑ ∑
Keterangan :
TK = Tingkat kesukaran
∑ = Jumlah siswa yang menjawab benar
∑ = Jumlah siswa peserta tes
Menurut  Purwanto  (2009:  101)  bahwa  “Kategori  TK  meliputi  sukar,  mudah  dan sedang”. Rentang nilai pada masing-masing kategori dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3.1 Tabel Rentang Nilai TK Rentang TK Kategori 0,00 – 0,32 Sukar 0,33 – 0,66 Sedang 0,67 – 1,00 Mudah

## Daya Beda
Daya  beda  adalah  kemampuan  butir  soal  tes  hasil  belajar  membedakan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  tinggi  dan  rendah  (Purwanto,  2009:  102).  Butir  soal  yang mempunyai daya beda positif dan tinggi berarti butir tersebut dapat membedakan dengan baik siswa  kelompok  atas  dan  bawah.  Daya  beda  itu  dapat  ditentukan  dengan  rumus  sebagai berikut :
DB = P T - P R Atau
∑ ∑ ∑ ∑
Keterangan :
P T =  Proporsi  siswa  yang  menjawab  benar  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai kemampuan tinggi.
P R =  Proporsi  siswa  yang  menjawab  benar  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai kemampuan rendah.
∑ = Jumlah  peserta  yang  menjawab  benar  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai kemampuan tinggi.
∑ = Jumlah kelompok siswa yang mempunyai kemampuan tinggi.
∑ =  Jumlah  peserta  yang  menjawab  benar  pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai kemampuan rendah.
∑ = Jumlah kelompok siswa yang mempunyai kemampuan rendah.
Cara-cara menghitung Daya Beda (DB) diantaranya adalah :
1) Menentukan siswa kelompok atas dan kelompok bawah kelompok  atas  adalah  setengah  kelompok  siswa  yang  memperoleh  jumlah  skor tertinggi.  Kelompok  bawah  adalah  setengah  kelompok  siswa  yang  memperoleh  skor terendah.
2) Menghitung perolehan skor butir pada kelompok atas dan kelompok bawah.
Menurut  Arikunto  (2009:  218)  “Butir-  butir  soal  yang  baik  adalah  butir  soal  yang mempunyai indeks deskriminasi 0,4 sampai 0,7”. Jadi soal yang diambil sebagai instrument evaluasi  hasil  belajar  siswa  adalah  soal  yang  memiliki  Daya  Beda  cukup,  baik  dan  sangat baik. Kriteria nilai Daya Beda yang digunakan adalah (Purwanto, 2009: 105) :
0,00 ≤ DB < 0,20 : Jelek
0,20 ≤ DB < 0,40 : Cukup 0,40 ≤ DB < 0,70 : Baik 0,70 ≤ DB < 1,00 : Sangat baik DB = negatif : Jelek sekali (dibuang)

## Reliabilitas Tes
Menurut  sugiyono  (2009:  173)  “Reliabilitas  adalah  instrument  yang  bila  digunakan beberapa  kali  untuk  mengukur  objek  yang  sama,  akan  menghasilkan  data  yang  sama”. Perhitungan koefisien reliabilitas dilakukan dengan rumus berikut :
( ) ∑ )
Keterangan :
R 11 = Koefisien Reliabilitas
= Standar deviasi
n = banyaknya butir item
p = proporsi siswa yang jawabannya benar
q = proporsi siswa yang jawabannya salah

## N = jumlah peserta tes
∑ = jumlah dari perkalian pq
Kriteria yang digunakan untuk menghitung reliabilitas soal digunakan ketentuan berikut ini :
0,00 ≤ r 11 < 0,20 : Reliabilitas sangat rendah 0,20 ≤ r 11 < 0,40 : Reliabilitas rendah 0,40 ≤ r 11 < 0,60 : Reliabilitas cukup 0,60 ≤ r 11 < 0,80 : Reliabilitas tinggi 0,80 ≤ r 11 < 1,00 : Reliabilitas sangat tinggi
Soal  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  yang  mempunyai  koefisien korelasi 0,40 ≤ r 11 < 1,00 dengan reliabilitas cukup, tinggi dan sangat tinggi.

## Analisis Data

## Uji Normalitas
Menurut  Riduwan  (2010:  187)  uji  normalitas  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara, yaitu : (1) uji kertas peluang normal, (2) uji lilifors, dan (3) uji chi kuadrat. Pada penulisan ini digunakan  chi  kuadrat.  Langkah-langkah  pengujian  dengan  chi  kuadrat  adalah  sebagai berikut:
1) Merangkum data seluruh variable yang diuji normalitasnya.
2) Menentukan jumlah kelas interval.
3) Menentukan panjang kelas interval.
4) Menghitung frekuensi yang diharapkan ( ).

## 5) Memasukan ke dalam rumus

## Uji Homogenitas Varians
Menurut  Riduwan  (2010:  184)  “uji  homogenitas  yang  dipaparkan  yaitu  uji  varians terbesar dibanding uji varians terkecil menggunakan tabel F, dengan rumus” :
F hitung =
Bandingkan nilai F hitung dengan nilai F tabel, dengan rumus:
db pembilang = n-1 (untuk varians terbesar)
db penyebut = n-1 (untuk varians terkecil), dengan taraf signifikansi 5%
Dengan kriteria pengujian :
Jika F hitung ≥ F tabel, tidak homogen.
Jika F hitung ≤ F tabel, homogen.

## Uji Kesamaan Rata-rata
Uji  kesamaan  rata-rata  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  uji-t  pihak  kanan. Sugiyono  (2009:  231)  “Menyatakan  uji  pihak  kanan  digunakan  bila  hipotesis  nol  (Ho) berbunyi lebih kecil atau sama dengan (≤) dan hipotesis alternatif (Ha) berbunyi lebih besar (>)”.
Untuk menguji apakah terdapat pengaruh media gambar terhadap pemahaman belajar siswa digunakan rumus t-test dengan Polled Varian dengan (dk) = n 1 + n 2 -2 (Sugiyono, 2009 :273) sebagai berikut:
̅ ̅
√
( )
Keterangan :
̅ = skor rata-rata kelas eksperimen ̅ = skor rata-rata kelas kontrol S 1 = standar deviasi kelas eksperimen S 2 = standar deviasi kelas kontrol n 1 = jumlah siswa kelas eksperimen
n 2 = jumlah siswa kelas control
Hipotesis yang digunakan adalah :
Ho =
Ha =
Dengan ketentuan pada tingkat kesalahan 5%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  No.186/1  sridadi  Kab.  Batang  Hari  tahun ajaran 2014/2015. Yang dijadikan populasi adalah siswa kelas IV, siswa kelas IV hanya ada satu  kelas  dan  berjumlah  30  orang  sehingga  semua  siswa  kelas  IV  dijadikan  sampel.
Responden dalam penelitian ini 2 kelompok sehingga sampel yang berjumlah 30 siswa dibagi dalam 2 kelompok dengan teknik pengambilan “ sampling purposive adalah tekhnik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu” (Riduwan dan Akdon, 2010: 247), jadi siswa tersebut disuruh  mengangkat  tangan  siapa  yang  mau  menjadi  kelompok  1  dan  kelompok  2.  Maka diperoleh kelompok 1 sebanyak 16 siswa dan kelompok 2 sebanyak 14 siswa. Kelompok 1 ini adalah  kelas  IV.I  dimana  dalam  penelitian  ini  kelas  tersebut  yang  diberi  perlakuan  (kelas eksperimen) dan kelompok 2 adalah kelas IV.II yang tidak diberi perlakuan (kelas kontrol).
Pada akhir penelitian, untuk mengetahui pemahaman siswa maka peneliti memberikan tes akhir melalui hasil belajar siswa. Jumlah butir soal tes akhir sebanyak 10 soal. Soal-soal yang diberikan  tersebut  sebelumnya diujicobakan terlebih dahulu kepada sekelompok siswa diluar  sampel  yaitu  di  SDN  No.189/VIII  Tebo.  Tes  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui validitas  dan  tingkat  kesukaran  dari  soal  tersebut.  Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas bandingan. Dengan menggunakan validitas bandingan ini tes tersebut diberikan kepada siswa yang  sama  dengan  soal  yang  sama  tapi  dalam  kurun  waktu  2  minggu.  Tes  yang  pertama diberikan  pada  tanggal  1  November  2014  dan  tes  berikutnya  diberikan  pada  tanggal  15 November  2014.  Setelah  di  analisis  menggunakan  validitas  bandingan  makan  tes  tersebut dinyatakan  valid  yaitu  r hitung lebih  besar  dari  r tabel 0,561  >  0,553  (lampiran  8)  .  Dapat  dilihat pada table 4.1 berikut ini:
Table 4.1 hasil analisis validitas bandingan butir soal uji coba
No Nama X Y X.Y X 2 Y 2 1 A 6 7 42 36 49 2 B 5 6 30 25 36 3 C 5 5 25 25 25 4 D 6 7 42 36 49 5 E 6 8 48 36 64 6 F 7 9 63 49 81 7 G 7 6 42 49 36 8 H 6 8 48 36 64 9 I 8 8 64 64 64 10 J 5 7 35 25 49 11 K 6 8 48 36 64 12 L 9 7 63 81 49 13 M 9 10 90 81 100 14 N 6 6 36 36 36 15 O 9 8 72 81 64 N = 15 ∑X = 100 ∑X = 110 ∑XY= 748 ∑X 2 = 696 ∑Y 2 = 830
Selanjutnya perhitugan indeks tingkat kesukaran butir soal uji coba dapat dilihat pada lampiran 9, dengan hasil pada table 4.2 berikut ini:
Table 4.2 hasil analisis tingkat kesukaran butir soal uji coba.
Harga P Kriteria pengukuran Nomor soal 0,00 ≤ P < 0,30 Sukar - 0,30 ≤ P < 0,70 Sedang 2, 4, 5, 6, 7, 9 0,70 ≤ P < 1,00 Mudah 1, 3, 8,10
Dapat  dilihat  dari  tabel  diatas  bahwa  tidak  terdapat  kriteria  soal  yang  sukar,  6  soal yang  memiliki  indek  kesukaran  yang  sedang  dan  4  soal  yang  memiliki  insdeks  kesukaran yang mudah.
Selanjutnya malakukan uji daya beda soal uji coba (lampiran 10), dan hasilnya dilihat pada tabel 4.3 berikut ini:
Tabel 4.3 Hasil Analisis Daya Beda Hasil Uji Coba Post Test Harga D Kriteria Nomor Soal 0,00 ≤ D < 0,20 Jelek 2,8,10 0,20 ≤ D < 0,40 Cukup 1,3,4,7 0,40 ≤ D < 0,70 Baik 5,6,9
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa terdapat 3 soal yang memiliki daya beda jelek, 4 soal yang memiliki daya beda cukup dan 3 soal yang memiliki daya beda baik.
Untuk reliabilitas  diperoleh r 11 = 1,0 Berdasarkan kriteria reliabilitas  yang digunakan reliabilitas  soal  tes  hasil  belajar  ini  berada  pada  kriteria  sangat  tinggi,  sehingga  dapat digunakan sebagai tes hasil belajar (lampiran 11).
Selanjutnya soal-soal yang telah diuji validitas bandingan, tingkat kesukarannya, daya beda  dan  reliabilitas  tersebut  disusun  kembali  dan  diberikan  kepada  sampel  yaitu  kelas  IV.I dan IV.II, untuk mengetahui hasil pemahaman siswa melalui hasil belajarnya. Kemudian data hasil  tes  akhir  dianalisis  dan  dihitung  rata-rata  serta  simpangan  baku  (lampiran  12)  pada masing- masing sampel yaitu kelas IV.I dan IV.II seperti table 4.3 dibawah ini:
Tabel 4.4 nilai rata-rata dan simpangan baku kelas IV.I dan Kelas IV.II
Kelas Jumlah Rata-rata Simpangan Baku IV.I (eksperimen) 16 7,37 1,05 IV.II (kontrol) 14 6,5 0,91

## Analisis Data
Tujuan  analisis  ini  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  yang  telah  dipaparkan dalam teori-teori. Hipotesis ini diuji dengan uji-t pihak kanan dengan Polled Varian . Menurut Sugiyono (2009: 275) “karena n 1 dan n 2 jumlahnya tidak sama, tetapi varian homogen, maka pengujian  t-test  mengunakan  rumus  polled  varian”.  Sebelum  uji-t  maka  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data pada tes akhir.

## Uji Normalitas
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  chi  kuadrat  diperoleh  data  hasil  nilai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (lampiran 13), data berdistribusi normal dengan taraf signifikansi 0,05  seperti pada tabel 4.5 berikut ini :

## Tabel 4.5 Tabel uji Normalitas Data
Kelompok Jumlah siswa Nilai Nilai 0,05 Keterangan Eksperimen (IV.I) 16 5,4 7,815 Normal Kontrol (IV.II) 14 3,1 7,815 Normal
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  varians  terbesar  dan  varians terkecil (lampiran 14). Dari hasil perhitungan didapat F hitung = 1,32 dan F tabel = 2,55 dilihat dari tabel harga F (lampiran 19). Ketentuan uji homogenitas adalah jika F hitung F tabel , dengan taraf signifikansi 5%. Maka 1,32 ≤ 2,55 jadi data homogen.

## Uji Hipotesis ( Uji-t)
Uji  Hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan poled  varian ,  dengan  hipotesis statistiknya : Ho = (tidak ada pengaruh) Ha = (terdapat pengaruh)
Karena  n 1 dan  n 2 tidak  sama,  tetapi  varian  homogen  maka  pengujian  t-test menggunakan rumus polled varian (Sugiyono, 2009: 273) .
t = ̃– ̃ √
= – √
= √ = √ = √ = √ = √
= =
Dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2 = 16 + 14 – 2 = 30 – 2 = 28, dengan taraf signifikansi  5%  maka  didapat  t tabel dari  tabel  distribusi  t  (lampiran  18)  sebesar  1,701 sedangkan  t hitung diperoleh  2,41.  Karena  t hitung >  t tabel (2,41  >  1,701)  maka  harga  2,41  berada pada penerimaan Ha. Maka Ha diterima dan Ho ditolak. Jadi terdapat perbedaan hasil belajar siswa  antara  kelas  IV.I  dan  kelas  IV.II.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media gambar dapat berpengaruh terhadap pemahaman siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  maka  diperoleh  hasil  sebagai  berikut,  untuk  kelas  IV.I (kelas eksperimen) dengan jumlah sebanyak (n) 16 orang diperoleh rata-rata ( ̃ ) 7,37 dengan nilai  maksimum  9  dan  nilai  minimum  6,  simpangan  baku  (S)  1,05  dan  varians  ( )  1,1025. Sedangkan untuk kelas IV.II (kelas kontrol) jumlah siswa (n) 14 orang memperoleh nilai rata- rata  ( ̃ )  6,5  dengan  nilai  maksimum  8  dan  nilai  minimum  5,  simpangan  baku  (S)  0,91  dan varians ( ) 0,8281.
Pengujian hipotesisi dalam penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh penggunaan media  gambar  terhadap  pemahaman  siswa  kelas  IV  SDN  No.186/1  Sridadi.  Maka  hasil
pengujian yang  di peroleh dari data akhir kedua kelas tersebut mempunyai varian-varian yang homogeny  maka  pengujian  hipotesis  dilanjutkan  menggunakan  uji  t  (lampiran  15). Berdasarkan uji t di dapat t tabel sebesar 1,701dan t hitung 2,41. Karena t hitung > t tabel (2,41 > 1,701) maka  H a diterima  dan  H o ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar dapat berpengaruh terhadap pemahaman siswa dalam pembelajaran. Selain dari data tes akhir, perbedaan hasil pemahaman belajar siswa antara kedua kelas dapat dilihat dari rata-rata nilai kuis  dari  pertemuan  I  sampai  pertemuan  II  (lampiran  16  dan  17).  Nilai  rata-rata  kuis  untuk kelas IV.I (kelas eksperimen) yang berjumlah 16 orang pada pertemuan pertama  yaitu 7,375 sedangkan  untuk  pertemuan  kedua  rata-rata  yang  diperoleh  7,687.  Sedangkan  untuk  kelas IV.II  (kelas  kontrol)  yang  berjumlah  14  orang  rata-rata  kuis  pada  pertemuan  pertama  yaitu 6,428  dan  pada  pertemuan  kedua  mendapat  rata-rata  6,5.  Pada  saat  proses  pembelajaran dikelas  IV.I  (kelas  eksperimen)  yang  menggunakan  media  gambar  siswa  tampak  lebih  aktif dan  terlihat  bersemangat  karena  siswa  dapat  melihat  secara  langsung  materi  yang  telah diajarkan  melalui  media  gambar  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan maksimal.  Sedangkan  proses  pembelajaran  pada  kelas  IV.II  (kelas  kontrol)  yang  hanya menggunakan  metode  ceramah  siswa  kurang  aktif,  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru dan  siswa  hanya  membayangkan  saja  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  tanpa  bias melihatnya secara langsung.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, bahwa terdapat perbedaan antara kelas IV.I  (kelas  eksperimen)  atau  hasil  pemahaman  belajar  siswa  yang  menggunakan  media gambar dalam pembelajaran dengan kelas IV.II (kelas kontrol) atau hasil pemahaman belajar siswa  yang  tidak  menggunakan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap  pemahaman belajar  siswa,  ditunjukan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  kelas  IV.I  (kelas  eksperimen) memperoleh  ( ̃ )  =  7,37  dan  kelas  IV.II  (kelas  kontrol)  dengan  nilai  rata-rata  ( ̃ )  =  6,5. Kemudian diuji dengan menggunakan uji t di peroleh nilai t tabel 1,071 dengan signifikansi 5%. Sedangkan  t hitung 2,41.  Karena  t hitung >  t tabel (2,41  >  1,701)  maka  harga  2,03  berada  pada penerimaan H a. Maka H a diterima dan H o ditolak.

## Implikasi
1. Kepada  pihak  guru  sekolah  dasar,  untuk  dapat  menggunakan  media  gambar  dalam pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  untuk  meningkatkan pemahaman belajar siswa.
2. Kepada  kepala  sekolah,  untuk  berusaha  menambah  buku  wawasan  tentang  media ataupun  model-model  pembelajaran  sehingga  dapat  dipergunakan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zaenal. 2009. Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Yrama Widya Arsyad, azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Grasindo,Sadiman, A.S. 1986. Media pendidikan: pengeratian, pengembangan, dan pemanfaatannya . Jakarta: Cv. Rajawali
Haryono, Agung.dkk.2005. Media Pendidikan . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada Iskandar, S.M. 1996. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Depdikbud Dikti. Martinis, yamin. 2007. Metode pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Ngalim, Purwanto.1997. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pakasi, S. 1981. Pelajaran sains . Jakarta: Bhatara Karya Aksara.
Riduwan dan Akdon. 2010. Rumus dan Data dalam Analisis Statistik. Bandung: Alfabeta. Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Subana,  M  dan  Sunarti.  1998. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Sudijono, Anas.2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana.Utami :2000. Pemilihan Media. Jakarta: Grasindo Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta.
Usman, M. 2002. Media pengajaran . Jakarta: Ciputat Pers.
W.J.S. Porwadarminta.1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Wijaya,  C.  &  Rusyan,  A.T.  1991. Kemampuan  dasar  guru  dalam  proses  belajar  mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.