## PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) SOLUSI ALTERNATIF PROBLEMATIKA

## PEMBELAJARAN DENGAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL DAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH SESUAI DENGAN KURIKULUM TAHUN 2013 DI MADRASAH TSANAWIYAH DARUL HIKMAH MEDAN
Ali Ramadhan 1) , Ahmad Nadhira 1)
ˡ Dosen Universitas Tjut Nyak Dhien 20123, Medan. Indonesia. ˚Corresponding author: aliramadhan1439@gmail.com, ahmadnadhira@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan merupakan penelitian yang dilakukan melalui tindakan di kelas  oleh  guru  atau  peneliti.  Penelitian  tindakan  dapat  dikategorikan  menjadi  empat,  yaitu: (1)  penelitian  tindakan  partisipasi  (participatory  action  sesearch),  penelitian  tindakan  kritis (critical  action  reseach),  penelitian  tindakan  sekolah  (institutional  action  research),  dan penelitian  tindakan  kelas  (clasroom  action  recearch).  Dalam  pendidikan  formal,  yang banyak  dikembangkan  guru  di  sekolah  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena sasaran  atau  subjek  penelitiannya  adalah  siswa.  Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Aparatur Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009  tentang  jabatan  guru  dan  angka kreditnya  memberlakukan  mulai  Januari  2013.  Salah  satu  materinya  adalah  petunjuk  teknis pelaksanaan  kinerja  guru  yang  profesional.  Implementasinya  adalah  dengan  melaksanakan serta  membuat  laporan  hasil  penelitian  di  bidang  pendidikan  utamanya  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  tersebut  merupakan  salah  satu  cara  yang  strategis  bagi  pendidik  untuk meningkatkan  dan  atau  memperbaiki  layanan  pendidikan  bagi  pendidik  dalam  konteks pembelajaran  di  kelas.  Niff  (1992)  menegaskan  bahwa  dasar  utama  bagi  dilaksanakannya penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  perbaikan.Langkah-langkah  praktis  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dapat  dijabarkan.  Oleh  sebab  itu,  tulisan  ini  akan  berfokus pada  kegiatan-kegiatan  pokok  seperti  :  (1)  planning,  (2)  acting,  (3)  observing,  (4)  reflecting. Penelitian  yang  terkait  dengan  persoalan  praktik  pembelajaran  misalnya  rendahnya  minat baca  siswa.Dengan  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dicoba  berbagai  tindakan  yang  berupa program  pembelajaran  dengan  membiasaakan  membaca  cerita-cerita  lokal,  menggunakan buku  yang  dimiliki  cerita  lucu,  dan  sebagainya.  Peneliti  wajib  menyusun  laporan penelitian.Yang  perlu  ditulis  pada  laporan  berkaitan  dengan:  (1)  setting,  (2)  hasil  per  siklus, (3) analisis antarsiklus.
Kata  kunci: Penelitian  Tindakan  Kelas,  planning,  acting,  observing,  reflecting.

## I. PENDAHULUAN
Predikat  yang  melekat  pada seorang  guru  profesional  tentu  saja  harus diimbangi  dengan  kinerja,  prestasi,  dan kompetensi  yang  mumpuni.  Seiring  dengan tuntutan profesionalisme, tentunya semangat membelajarkan  siswa  sesuai  dengan  kaidah dalam  kurikulum  harus  dijalankan.  Oleh karena  itu,  aplikasi  pembelajaran  harus diwujudkan dalam persiapan, pelaksanaan,
dan evaluasi pembelajaran. Semangat menerapkan pembelajaran yang ideal sesuai dengan  kurikulum  yang  digunakan,  sering terkendala oleh realita yang banyak dijumpai  para  guru  ketika  berada  di  dalam kelas. Pemasalahan yang ditemui sesungguhnya  telah  mengakar  dari  tahun  ke tahun,  yaitu  suasana  pembelajaran  kurang
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
kondusif,  siswa  kurang  antusias,  kurang memperhatikan pembelajaran, tidak terampil, aktifitas siswa untuk  mengikuti  pelajaran  cukup  rendah, yang  aktif  hanya  dimonopoli  oleh  siswa tertentu  saja,  siswa  ramai  atau  bermain sendiri,  mengantuk,  tidak  semangat  dan cenderung  bersikap  ke  arah  negatif,  proses pembelajaran kurang interaktif, siswa kurang  dapat  memahami  konsep  dengan benar  sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  atau  di bawah  Kriteria  Ketentuan  Minimal  (KKM). Belum  lagi  permasalahan  yang  muncul  dari gurunya,  yaitu  kurangnya  penguasaan  guru di  dalam  kelas,  rendahnya  pemahaman  dan bekal  ilmu  untuk  memaparkan  materi pelajaran,  cara  mengajar  yang  monoton, miskin  ide  dan  kreatifitas  dalam  mengajar, dan jarang menggunakan media pembelajaran. Belum lagi menghadapi siswa yang  kurang  baik  sikap  dan  prilakunya, tidak  sopan,  tidak  memiliki  empati,  suka berbohong  dan  berbuat  curang.  Padahal dalam  pembelajaran,  kompetensi  ketiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor harus diperoleh secara seimbang.
Telah ditetapkan dalam Peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Aparatur Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16 Tahun 2009 tentang jabatan guru dan angka kreditnya  diberlakukan  mulai  Januari  2013.
Petunjuk  teknis  pelaksanaan  kinerja  guru yang  profesional  harus  menguasai  dan melaksanakan  serta  membuat  laporan  hasil penelitian  di  bidang  pendidikan  utamanya Penelitian  Tindakan  Kelas  sesuai  dengan kaidahnya,  yang  dimaksud  dalam  hal  ini adalah penguasaan terhadap kelas.
PTK terdiri dari penelitian, tindakan, dan  kelas.  Penelitian  merupakan  kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan  aturan  metodologi  tertentu untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal,  serta  menarik  minat  dan  penting  bagi peneliti.  Tindakan  adalah  kegiatan  yang sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu, sedangkan  kelas  adalah  sekelompok  siswa yang  dalam  waktu  yang  sama  menerima pelajaran  yang  sama  dari  seorang  guru (Arikunto, 2006). Adapun menurut Kunandar (2008), PTK merupakan penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru  sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran di  kelasnya  melalui  suatu  tindakan  tertentu dalam suatu siklus.

## KAJIAN TEORI Penelitian Tindakan Kelas
Para  ahli  penelitian  pendidikan, akhir-akhir  ini  menaruh  perhatian  yang cukup  besar  terhadap  PTK.  Jenis  penelitian ini  menaruh  perhatian  yang  cukup  besar terhadap  PTK,  jenis  penelitian  ini  mampu menawarkan  cara  dan  prosedur  baru  untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme  pendidik  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  dengan  melihat pada  siswa.  Pendidik  atau  guru  dapat
melihat sendiri terhadap praktik
pembelajaran atau bersama guru lain yang ia dapat  melakukan  penelitian  terhadap  siswa dilihat dari segi
aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. Penelitian ini melatih berpikir kritis dan sistematis mulai dari merencanakan, melaksanakan, mengobservasi,  dan  merefleksi.  PTK  akan
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
dapat  meningkatkan  proses  dan  produk pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas tidak membebani  pekerjaan  pendidikan  dalam kesehariannya, jika dilakukan secara kolaboratif  yang  bertujuan  memperbaiki proses pembelajaran tidak akan mempengaruhi materi pelajaran. Oleh karena  itu  pendidik  tidak  perlu  takut terganggu dalam mencapai target kurikulumnya  jika  melaksanakan  PTK. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) juga dapat menjembatani  kesenjangan  antara  teori  dan praktik  pendidikan.  Hal  ini  terjadi  karena kegiatan  tersebut  dilaksanakan  sendiri,  di kelas  sendiri  dengan  melibatkan  siswa sendiri,  melalui  sebuah  tindakan  yang direncanakan,  dilaksanakan,  evaluasi,  dan refleksi.  Dengan  demikian  diperolah  umpan balik  yang  sistematik  mengenai  apa  yang selama ini dilakukan dalam kegiatan  belajar mengajar  untuk  diterapkan  dengan  baik  di kelas  yang  ditekuninya.  Jika  sekiranya  ada teori  yang  tidak  cocok  dengan  kondisi  di kelasnya.  Melalui  PTK,  pendidik  dapat mengadaptasikan teori lain untuk kepentinngan proses dan atau produk belajar yang lebih efektif, optmal, dan fungsional.
PTK  merupakan  penelitian  tindakan yang implementasinya dapat dilihat, dirasakan,  dan  dihayati  kemudian  muncul pertanyaan apakah praktik-praktik pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan memiliki efektifitas yang tinggi. Jika dengan analisis  itu  dapat  disimpulkan  bahwa praktik-praktik pembelajaran tertentu seperti:  pemberian  pekerjaan  rumah  kepada siswa  di  kelas  tidak  mampu  merangsang
siswa  untuk  berpikir  dan  sebaliknya  maka dapat  dirumuskan  secara  tentatif  tindakan tertentu untuk memperbaiki keadaan tersebut dengan melalui prosedur PTK. PTK terkait dengan persoalan praktik pembelajaran  sehari-hari  dihadapi  oleh  para guru. Sebagai contoh, jika pendidik menghadapi persoalan rendahnya minat baca siswa,  jika  pendidik  ini  sangat  menghambat rendahnya  minat  baca  siswa,  sehingga kondisi  ini  sangat  menghambat  pencapaian tujuan kurikuler. Dengan penelitian tindakan kelas  dapat  dicoba  berbagai  tindakan  yang berupa  program  pembelajaran  tertentu, seperti mencoba cerita-cerita lokal, menggunakan  buku  yang  dimiliki  cerita lucu, dan sebagainya.
Dari  program  pembelajaran  yang dirancang  sebagai  bentuk  PTK  akhirnya guru dapat memperbaiki persoalan rendahnya minat  baca siswanya. Sebaliknya jika  sebenarnya  siswa  telah  memiliki  minat baca  yang  tinggi,  akan  tetapi  tidak  dapat memanfaatkan  bahan  bacaan  secara  tepat, guru  juga  dapat  melakukan  PTK  untuk mencari  dan  memilih  tercapai  yang  tepat terhadap kesalahan siswa dalam memanfaatkan  bahan  bacaan  yang  kurang fungsional.  Daur  ulang  dalam  penelitian tindakan  diawali  dengan  merencanakan tindakan  (planning),  menerapkan  tindakan (action),  mengobservasi  dan  pengevaluasi proses  dan  hasil  tindakan  (observation  and evaluation), dan melakukan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kelas Tuntutan terhadap layanan
pendidikan  harus  dilakukan  oleh  pendidik untuk meningkatkan hasil belajar. Penelitian tindakan  merupakan  salah  satu  cara  yang
strategis  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan dan  atau  memperbaiki  layanan  pendidikan bagi  pendidik  dalam  konteks  pembelajaran di  kelas.  (Niff  1992)  menegaskan  bahwa dasar  utama  dilaksanakannya  penelitian
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
tindakan  kelas  adalah  untuk  perbaikan pembelajaran
dan  hasil  belajar.  Kata  perbaikan  disini terkait dengan proses pembelajaran. Tujuan utama  penelitian  tindakan  kelas  adalah untuk  perbaikan  dan  peningkatan  layanan profesional  pendidik  dalam  menangani proses  belajar  mengajar.  Tujuan  itu  dapat dicapai dengan melakukan berbagai tindakan  alternatif  untuk  memecahkan persoalan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, fokus  penelitian  tindakan  kelas  adalah terletak  pada  tindakan-tindakan  alternatif yang direncanakan oleh pendidik, kemudian dicobakan  dan  kemudian  dievaluasi  apakah tindakan-tindakan alternatif itu dapat
digunakan  untuk  memecahkan  persoalan pembelajaran  yang  sedang  dihadapi  oleh pendidik.
Jika  perbaikan  dan  peningkatan layanan  profesional  tenaga  kependidikan dalam konteks pembelajaran dapat terwujud berkat  diadakannya  penelitian  tindakan kelas, ada tujuan penyerta yang juga dicapai sekaligus  dalam  kegiatan  pendidikan  itu. Tujuan  penyerta  apa  itu?  Tujuan  penyerta yang  dapat  dicapai  ialah  berupa  terjadinya proses  latihan  dalam  jabatan  dan  penelitian layanan  pembelajaran.  Dengan  demikian akan  lebih  banyak  berlatih  mengaplikasikan berbagai  tindakan  altematif  sebagai  upaya meningkatkan  layanan  pembelajaran  dari perolehan pengetahuan umum dalam bidang pendidikan yang dapat diaplikasikan.

## Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
Semua  penelitian  berupaya  untuk memecahkan  suatu  problema.  Dilihat  dari segi  problem  yang  harus  dipecahkan, penelitian tindakan kelas memiliki karakteristik  penting  yaitu  bahwa  problem yang  diangkat  sehari-hari  yang  dihadapi oleh  guru  di  kelas.  PTK  akan  dapat dilaksanakan  jika  pendidik  sejak  awal memang  menyadari  adanya  persoalan  yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran  yang  dihadapi  di  kelas. Kemudian  dari  persoalan  itu  pendidik menyadari  pentingnya  persoalan  tersebut untuk  dipecahkan  secara  profesional.  Jika pendidik  merasa  bahwa  apa  yang  dia praktikkan  sehari-hari  di kelas  tidak bermasalah.
PTK tidak diperlukan melihat sendiri apa yang  telah  dilakukannya  selama mengajar  di  kelas.  Dapat  terjadi  guru  telah
berbuat  kekeliruan  selama  bertahun-tahun dalam proses belajar mengajar namun tidak diketahui.  Oleh  sebab  itu  mereka  meminta bantuan  orang  lain  untuk  melihat  apa  yang selama  ini  dilakukan  dalam  proses  belajar mengajar di kelasnya. Dalam konteks seperti itu  seorang  guru  dan  guru  lain/kepala sekolah  dapat  bersama  berdiskusi  untuk mencari dan merumuskan persoalan di kelas. Dengan  demikian  guru  beserta  temannya dapat  melakukan  penelitian  tindakan  kelas secara kolaboratif.
Jika seorang guru bersedia melakukan  PTK  secara  kolaboratif  dengan guru lain, banyak manfaat dalam meningkatkan  kariernya.  Karya  tulis  ilmiah semakin diperlukan oleh guru dimasa depan. Penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaboratif akan mampu menawarkan peluang yang luas terbadap  terciptanya  karya  tulis  sambil mengajar  para  pakar  yang  lebih  berbobot.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dengan
menggunakan  desain  penelitian  model
Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun
ajaran  2021/2022,  yaitu  pada  bulan  April. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VII,  VIII,  dan  IX  MTs  Darul  Hikmah Medan  yang  terdiri  dari  41  peserta  didik. Objek  penelitian  adalah  keaktifan  belajar peserta didik. Teknik
pengumpulan  data  menggunakan  observasi dan  wawancara.  Data  dianalisis  secara deskriptif  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel dan grafik.

## Analisis
Tahapan  sesudah  pengumpulan  data adalah  analisis  data.  Walaupun  data  yang telah  dikumpulkan  lengkap  dan  valid,  kalau peneliti  tidak  mampu  menganalisis  tidak mempunyai nilai ilmiah yang dapat digunakan untuk perkembangan ilmu pengetahuan.  Kegiatan  pengumpulan  data yang sudah benar dan tepat dapat merupakan jantungnya  penelitian  tindakan,  sedangkan analisis  data  yang  akan  memberi  kehidupan dalam kegiatan penelitian. Untuk itu seorang peneliti perlu memahami teknik analisis data yang  tepat,  agar  manfaat  penelitiannya mempunyai nilai ilmiah yang tinggi.
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan  kelas,  ada  2  jenis  data  yang  telah
dapat  dikumpulkan  peneliti:  (a)  data kuantitatif  (nilai  hasil  belajar  siswa)  yang dapat  dianalisis  secara  deskriptif.  Peneliti menggunakan cara analisis statistic deskriptif.  Misalnya  mencari  nilai  rerata, persentase  keberhasilan  belajar  dst.  (b)  data kualitatif  yaitu  data  yang  berupa  informasi wujud  kalimat  yang  memberi  gambaran tentang  ekspresi  siswa  tentang  tingkat pemahaman  terhadap  suatu  mata  pelajaran (kognitif),  tentang  pandangan  sikap  siswa tehadap  jenis  metode  belajar  yang  baru (afektif),  tentang  aktifitas  siswa  mengikuti pelajaran,  perhatian,  antusias  dalam  belajar, kepercayaan  diri,  motivasi  belajar  dan sejenisnya, dapat dianalisis secara kualitatif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan selama  2  siklus  yang  dilakukan  sebanyak  4 kali  pertemuan,  diperoleh  data  bahwa keaktifan belajar siswa mengalami peningkatan.  Peningkatan  keaktifan  belajar diketahui dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe make a match. Hasil  observasi  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dapat dilihat pada diagram berikut:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match siklus I dan siklus II
Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Siklus I Siklus II 73,25% 82,75% Baik Sangat Baik Berdasarkan  tabel  di  atas  persentase hasil        observasi keaktifan belajar siswa menggunakan
model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match pada  siklus  I masih  73,25%  dengan  kategori  baik,
sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  82,75% dengan kategori sangat baik.
Hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match meningkat dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  9,5%.
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Peningkatan keaktifan belajar siswa diketahui  dari  hasil  evaluasi  siswa  pada
siklus I dan II sebagai berikut:
Tabel 2. Data Hasil Evaluasi Peserta Didik Siklus I dan II
Keterangan Nilai Siklus I Siklus II Jumlah 2740 3235 Rata-rata 68,5 78,90 Nilai tertinggi 95 100 Tuntas KKM 17 29 Belum Tuntas KKM 24 12 Persentase KKM 42,6% 70,73%
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan,  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe make  a  match mengalami  peningkatan. Rata-rata  nilai  peserta  didik  meningkat  dari siklus  I  sebesar  68,5  menjadi  78,90  pada siklus II. Berdasarkan data tersebut, diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  telah lolos  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum) pada siklus  I sebanyak 17 peserta didik dari seluruh  jumlah  peserta  didik  dengan
persentase  42,6%.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  mencapai  70,73%  yang  terdiri dari 29 peserta didik yang telah lulus KKM. Pencapaian hasil belajar klasikal pada siklus II  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan karena  peserta  didik  mengalami  ketuntasan belajar  individual  ≥  70.  Hasil  observasi aktivitas guru menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match pada  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru menggunakan Menggunakan Model pembelajaran
Kooperatif Tipe Make a Match siklus I dan siklus II
Aktivitas Guru Menggunakan Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 81,25% 87,50% 100% 100%
Hasil  observasi  keterampilan  guru siklus I pertemuan I memperoleh persentase 81,25%  dengan  kriteria  baik.  Siklus  I pertemuan  II  terjadi  peningkatan  skor menjadi 87,50% dengan kriteria sangat baik. Siklus II pertemuan I memperoleh persentase 100% dengan kriteria sangat baik baik. Pada siklus II pertemuan II memperoleh  hasil  kriteria  sangat  baik. Keterampilan  guru  siklus  I  pertemuan  I  ke siklus  I  pertemuan  II  mengalami  kenaikan persentase dikarenakan pada menutup
pelajaran  guru  telah  mengalami  ketuntasan dalam  semua  deskriptornya.  Bila  ditinjau dari  hasil  observasi,  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran  IPA  melalui  model kooperatif  tipe Make  a  Match dengan mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.  Pada  siklus  I  pertemuan  I  dan  II persentase  rata-rata  keaktifan  peserta  didik 70,96%  dan  76,98%  yang  termasuk  dalam kategori baik. Pada siklus II pertemuan I dan II  persentase  rata-rata  aktivitas  keaktifan
peserta  didik  81,25%  dan  87,50%  termasuk dalam kategori baik dan sangat baik.
Kolaborasi dengan rekan guru (temasuk  para  ahli)  akan  memakan  peran sentral dalam memutuskan nilai keberhasilan  (seberapa  jauh  tindakan  telah membawa perubahan: apa/dimana perubahan  terjadi,  mengapa  demikian,  apa kelebihan/kekurangan, langkah-langkah penyempurnaan dan sebagainya).
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  maka peneliti mencoba untuk mengatasi kekurangan/kelemahan  yang  terjadi  akibat tindakan yang telah dilakukan.
Hal  ini  kalau  ditemukan  cara  atau strateginya  maka  diperlukan  menyusun rencana untuk melaksanakan tindakan/siklus berikutnya.  Dari  siklus  ini  diharapkan merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya.  Tahapan  pada  siklus  perlu direncanakan  seperti  pada  siklus-siklus sebelumnya.
Penulisan artikel ilmiah harus memenuhi  kriteria  tulisan  ilmiah  antara  lain 1)  objektif,  yaitu  berdasarkan  kondisi faktual;  2)  rasional,  yaitu  tradisi  berpikir kritis  para  ilmuwan,  berfungsi  sebagai wahana  penyampaian  kritik  timbal  balik;  3) up  to  date,  yaitu  merupakan  perkembangan ilmu  mutakhir,  tidak  ketinggalan  zaman;  4) reserved,  yaitu  tidak  overclimming,  jujur, lugas,  dan  tidak  bermotif  pribadi;  dan  5) efektif  dan  efisien,  yaitu  tulisan  merupakan media komunikasi  yang berdaya tarik tinggi (Setiawan, 2008).

## Akhir Tindakan
Kalau  penelitian  sudah  dianggap selesai  maka  peneliti  perlu  menyusun laporan  penelitian.  Yang  perlu  ditulis  pada laporan  setidaknya  menyangkut  aspek  yang berkaitan  dengan:  (1)  setting  yang  memberi gambaran  tentang  kondisi  lapangan/kelas tempat penelitian dilakukan, disertai
penjelasan  adanya  perbedaan  antara  model pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  dengan model  yang  sedang  dilaksanakan  lewat penelitian  tindakan  kelas,  (2)  penjelasan hasil  pelaksanaan  tiap  siklus  dengan  data lengkap  hasil  pengamatan  disertai  hasil refleksinya.  Data  yang  disajikan  merupakan potret  dari  semua  kejadian  selama  tindakan pada  siklus  tertentu  berlangsung,  dengan berbagai  jenis  metode  dan  instrumen  yang digunakan.  Data  dapat  disampaikan  dengan tabel/grafik  disertai  deskripsi  dan  ulasan selengkap  mungkin.  (3)  Sesudah  semua siklus  dijelaskan  baru  dianalisis  dengan memperhatikan dari hasil keseluruhan siklus.
Langkah  ini  yang  sering  dinamakan pembahasan.  Pada  bagian  ini  akan  dapat diperolah  gambaran  secara  menyeluruh dengan  diberikan  data  lengkap.  Hasil pengamatan  dari  siklus  ke  siklus  dapat disusun kedalam grafik/table dengan diberikan ulasan terhadap
perubahan/perbaikan  akibat  tindakan  yang dilakukan.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dalam pembelajaran IPA di kelas VII, VIII, dan IX Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Hikmah  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik.  Pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match mengalami peningkatan.  Rata-rata  persentase  keaktifan belajar  pada  pra  siklus  sebesar  32,39%
(kategori kurang) meningkat menjadi 73,25%  (kategori  baik)  pada  siklus  I. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match pada  siklus  I  terdapat beberapa kekurangan sehingga perlu dilakukan  perbaikan  pada  sikus  II.  Adapun perbaikan yang dilakukan berupa pemberian
Vol.8 No.1, Juli 2022 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
penguatan  kepada  siswa  agar  berani  dalam menyampaikan  pendapat  dan  menjawab pertanyaan, mendorong siswa untuk memerhatikan  dengan  seksama  siapapun yang  sedang  menyampaikan  pendapat, memotivasi  siswa  untuk  aktif  dengan  cara memberikan  pujian  ataupun  penghargaan kepada  siswa,  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk secara bebas mengungkapkan  pendapatnya.  Guru  lebih
intensif  dalam  membimbing  siswa.  Peneliti dan  guru  melakukan  diskusi  mengenai langkah pembelajaran yang belum terlaksana.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan, terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  berupa rata-rata persentase keaktifan siswa meningkat menjadi 82,79% (kategori sangat baik). DAFTAR PUSTAKA Andreas, 2002. Pedoman Praktis Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas  (Classroom-Based  Action
Research).  Proyek  Perluasan  dan Peningkatan  Mutu  SLTP  Kantor Wilayah  Depdiknas  Provinsi  Jawa Tengah.
Connole,  H.,Smith  B.,  Wiseman.  R.  1994.
Research  Methodology  1:  Issues and  Methods  in  Research  Study Guide. Deakin University Melbourne Australia.
Corey,  S.M.  1949.  Action  reasearch,
fundamental reaserch, and educational practises.Teacher's
College  Record,  VoL50.,  halaman
509-4.
Komang  T.  Dewa  dkk.  2004.  Pedoman Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Penelitian dan  Pengabdian  pada  Masyarakat Ditjen Pendidikan Tinggi.
N.K.  Setiawan.  2008.  Kode  Etik  Penulisan
dan  Hakikat  Pendekatan  Ilmiah. Dalam Departemen Pendidikan Nasional. Materi Pelatihan Penulisan Artikel Ilmiah. Direktorat Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat.  Direktorat  Jenderal
Pendidikan  Tinggi.  Departemen Pendidikan  Nasional.  Yogyakarta. 7-10 Agustus 2008.
Raka,  Joni  T.  1998.  Penelitian  Tindakan Kelas:  Beberapa  Permasalahannya. Jakarta: PCP PGSM Ditjen Dikti.