PRISMA, 11(2), 436-446, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v11i2.2439
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Metode Penemuan Terbimbing pada Materi Dimensi Tiga di SMA
Deswita Maharani 1,* , Abdurrahman 2 , Dedek Andrian 3 , Endang Istikomah 3
1,2,3,4 Universitas Islam Riau, Pekanbaru
*dedekandrian@edu.uir.ac.id Submitted : 02-07-2022 Revised: 19-09-2022 Accepted: 26-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan  menggunakan metode Penemuan Terbimbing pada materi dimensi tiga di kelas XII SMA yang teruji kevalidan dan kepraktisannya. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah R&D. Tahapan yang dilakukan pada penelitian ini hanya 6 tahap saja yaitu: (1) Potensi & masalah, (2) Pengumpulan data,  (3)  Desain  produk,  (4)  Validasi  desain,  (5)  Revisi  desain,  (6)  Produk  akhir.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  RPP,  lembar  validasi  LKPD,  lembar kepraktisan (Respon guru) terhadap RPP, dan Lembar Kepraktisan (Respon guru) terhadap LKPD. Teknik  yang  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  data  dari  2  orang  dosen  pendidikan matematika  FKIP  UIR  dan 1 orang  guru  matematika  SMA  YLPI  Pekanbaru.  Teknik  analisis  data yang peneliti gunakan adalah analisis data validasi dan kepraktisan. Hasil yang diperoleh dari hasil validasi RPP adalah 94,39% dengan tingkat validasi sangat valid dan  hasil validasi LKPD adalah 94,58% dengan tingkat validasi sangat valid. Sedangkan hasil yang diperoleh dari kepraktisan respon guru  terhadap  RPP  adalah  85,71%  dengan  tingkat  kepraktisan  sangat  praktis  dan  hasil  dari kepraktisan  respon  guru  terhadap  LKPD  adalah  84,02%  dengan  tingkat  kepraktisan  praktis. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  matematika dengan  metode  penemuan  terbimbing  pada  materi  dimensi  tiga  di  kelas  XII  SMA  yang  teruji kevalidan dan kepraktisannya.
Kata Kunci : metode penemuan tebimbing; pengembangan; perangkat pembelajaran

## ABSTRACT
This study aims to produce mathematics learning tools in the form of Lesson Plans (RPP) and Student Worksheets (LKPD) using the Guided Discovery method on three-dimensional material in class XII SMA which has been tested for validity and practicality. The development model used in this research is R&D. The stages carried out in this research are only 6 stages, namely: (1) Potential & problems, (2) Data collection, (3) Product design, (4) Design validation, (5) Design revision, (6) Final product. The  data  collection  instruments  used  were  RPP  validation  sheets,  LKPD  validation  sheets, practicality  sheets  (teachers'  responses)  to  RPP,  and  Practicality  sheets  (teachers'  responses)  to LKPDs. The  data  collection  technique  used  is  data  from  2  lecturers  of  mathematics  education  at FKIP  UIR  and  1  mathematics  teacher  at  YLPI  Pekanbaru.  The  data  analysis  technique  that  the researcher uses is validation and practicality data analysis. The results obtained from the results of the RPP validation are 94.39% with a very valid validation level and the LKPD validation results are 94.58% with a very valid validation level. While the results obtained from the practicality of the teacher's response to the lesson plan were 85.71% with a very practical level of practicality and the result of the practicality of the teacher's response to the LKPD was 84.02% with a practical level of practicality.  Based  on  the  results  obtained  in  this  study,  a  mathematics  learning device  using  the guided  discovery  method  on  three-dimensional  material  in  class  XII  SMA  has  been  tested  for  its validity and practicality.

## Keywords: development; guided discovery method; learning devices

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  matematika  dapat  dicapai  dengan  merancang  proses  pembelajaran, diantaranya  dengan  mengembangakan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  berbasis Kurikulum  2013.  Lebih  lanjut  peneliti  mengutip  secara  ringkas  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI),  Pengembangan  adalah  proses,  cara  atau  perbuatan  mengembangkan  sesuatu. Menurut  Anggara  &  Ariawan  (2022),  penelitian  pengembangan  adalah  suatu  penelitian  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu  prototipe  produk  termasuk  memberikan  bukti  empiris keefektifannya dan membangun suatu panduan metodologis untuk perancangan dan evaluasi produk- produk tersebut. Untuk mengukur suatu produk dalam melakukan pengembangan diperlukan adanya validasi. Menurut David & Dedek (2022) yang dikutip secara singkat bahwa validasi dilakukan untuk menemukan  tentang  kebenaran  atau  kelayakan  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Selain  itu,  Menurut  Sugiyono  (2015),  bahwa  “Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti”. Maksudnya dalam mengetahui apakah  produk tersebut memiliki tingkat kelayakan atau kevalidan untuk bisa digunakan dalam proses belajar mengajar melalui tes validitas.
Selain melalui tahap validitas dalam pengembangan juga dikenal istilah praktikalitas, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kepraktisan diartikan sebagai suatu yang bersifat praktis atau efisien. Menurut Hutapea (2020) Kepraktisan adalah “suatu kemudahan dalam penggunaan sesuatu sehingga  dalam  pemakaiannya  praktis  dan  tidak  menyulitkan”.  Pendapat  lain  menurut  Rajabi  & Buditjahjanto (2015) “kepraktisan adalah perangkat pembelajaran yang disusun mempertimbangkan kemudahan”. Yang dimaksud kemudahan disini adalah produk yang dikembangkan disusun untuk mudah  dipahami,  dilaksanakan  serta  digunakan.  Dengan  adanya  praktikalitas  maka  kita  dapat mengetahui  bahwa  produk  yang  dikembangkan  memiliki  efisiensi  sesuai  kriteria-kriteria  yang ditetapkan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  adalah  cara atau metode mengembangkan suatu produk baik yang sudah ada agar menjadi lebih baik lagi maupun yang belum  ada  agar  dapat  dikembangkan  serta  dinilai  kelayakannya  melalui  uji  validitas  dan  uji kepraktisan sesuai kriterianya masing-masing. Oleh karenanya, sudah seharusnya sebelum memulai kegiatan belajar guru sudah merancang perangkat pembelajaran.
Menurut  Daryanto  dan  Dwicahyo  (2014),  mengatakan  bahwa  “perangkat  pembelajaran adalah  salah  satu  wujud  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum  mereka  melakukan  proses pembelajaran”.  Pendapat  lain  menurut  Setyawan  (2018)  bahwa  “Perangkat  pembelajaran  adalah suatu persiapan yang digunakan dalam proses pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran berjalan secara optimal”. Secara umum, untuk keefektifan dan tercapainya tujuan pembelajaran seorang guru harus ahli dalam mengembangan perangkat pembelajaran seperti RPP dan LKPD. Menurut Febriana (2019),  mengutip  bahwa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  adalah  langkah-langkah  proses pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Maka dari itu dalam  mengembangkan  RPP  guru  harus  memperhatikan  keadaan  kelas  dan  kebutuhan  siswa sehingga RPP yang dikembangkan efisien dan efektif dalam penerapannya. Untuk menunjang hal ini peneliti  merangkum  secara  singkat  terkait  komponen-komponen  yang  telah  peneliti  rangkum  dan dimodifikasi sesuai kebutuhan.
Adapun  komponen-komponen  tersebut  sebagai  berikut:  (1)  Identitas  RPP  meliputi  :Nama Sekolah,  Mata  Pelajaran,  Kelas/Semester,  Materi  pokok,  Sub  materi  pokok,  Alokasi  waktu, Pertemuan ke, (2) Kompetensi Inti, (3) Kompetensi Dasar dan Indikator Prncapaian Kompetensi, (3) Tujuan  Pembelajaran,  (4)  Materi  Pembelajaran,  (5)  Sumber  Belajar,  (6)  Pendekatan  dan  Metode Pembelajaran, (7) Kegiatan Pembelajaran(8) Penilaian.
Yulius et al. (2017), mengatakan bahwa “LKPD merupakan panduan yang digunakan peserta didik untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah yang berupa kumpulan dari lembaran yang berisi kegiatan peserta didik”. Adapun komponen yang peneliti gunakan adalah (1) Judul,  (2)  Nama,  (3)  Kelas,  (4)  Petunjuk  belajar,  (5)  Kompetensi  dasar,  (6)  Indikator  pencapaian kompetensi, (7) Tujuan pembelajaran, (8) Langkah kerja dan tugas.
Perangkat  pembelajaran  saja  dinilai  tidak  cukup  menunjang  efektifan  dalam  melakukan penelitian  pengembangan,  jika  tidak  diiringi  dengan  metode/model  pembelajaran.  Maka  dari  itu peneliti menggunakan metode yang sesuai kebutuhan penelitian yakni metode penemuan terbimbing. Aqib  dan  Ali,  (2016),  mngatakan  bahwa  “Metode  pembelajaran  penemuan  adalah  suatu  metode pembelajaran  dimana  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  mengarahkan  peserta  didiknya menemukan  sendiri  informasi-informasi  yang  secara  tradisional  dapat  diberitahukan  atau diceramahkan”.
Secara singkat Adhar (2012), mengemukakan metode penemuan penemuan terbimbing dapat mengarahkan  siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  didapat  oleh  siswa  dengan pengetahuan  yang  akan  diperoleh  oleh  siswa  yang didampingi oleh  guru  sebagai  fasilisator.  Guru membimbing  siswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mengarahkan  siswa.  Menurut  Heri Retnawati (2015), mengemukakan bahwa “pembelajaran penemuan merupakan suatu proses mental dalam  mengasimilasi  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  di  dalam  struktur  kognitifnya  untuk menyusun  pengetahuan  baru  bagi  dirinya”.Adapun  menurut  Mardati  (2018)  Peranan  guru  dalam pembelajaran  dengan  metode  penemuan  terbimbing  adalah  menyatakan  persoalan,  kemudian membimbing siswa untuk menemukan penyelesaian dari persoalan itu dengan perintah-perintah atau dengan pertanyaan-pertanyaan.
Faktor lain yang melatar belakangi peneliti memilih metode penemuan terbimbing untuk diimplementasikan dalam penelitian ini yang berlandaskan hasil  wawancara dengan guru  matematika  di  SMA  YLPI  Pekanbaru  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Juli  2020 maka peneliti memperoleh informasi yang didapat mengenai perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru, yaitu model dan metode yang digunakan oleh guru kurang bervariasi serta  belum  pernah  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing,  informasi  yang  didapat pada RPP yakni belum memuat rincian alokasi waktu dan metode pembelajaran untuk setiap kegiatan  pada  RPP,  kegiatan  pembelajaran  pada  RPP  masih  berorientasi  pada  guru  yang lebih  aktif  mengajar  dan  siswa  masih  pasif  belajar,  dimensi  tiga  merupakan  materi  yang cocok dengan metode penemuan terbimbing, karena materi dimensi tiga adalah materi yang kompleks dan metode penemuan terbimbing yang begitu detail serta terkstruktur dan guru juga belum pernah menggunakan metode penemuan terbimbing pada materi dimensi tiga, dan LKPD tidak buat oleh guru melainkan sudah disediakan oleh sekolah berupa LKS, serta guru belum pernah mengembangkan LKPD atau LKS, informasi yang didapat pada tampilan LKPD  yang  kurang  menarik  hanya  berupa  tulisan  dan  berwarna  hitam  putih  selain  itu kurangnya  ruang  untuk  mengisi  alternatif  jawaban  pada  soal-soal,  dan  informasi  yang didapat, pengetahuan yang diperoleh oleh siswa kurang bertahan lama karna siswa hanya menerima pelajaran dari guru bukan berproses sendiri.
Berdasarkan  argumentasi  diatas  serta  hasil  wawancara  terhadap  guru  yang memberikan  sinyal  bahwasanya  materi  ini  dianggap  cukup  sulit  untuk  dipahami  peserta didik karena selama ini metode pengajaran yang digunakan masih konvensional sehingga hal  inilah  yang  menggugah  minat  peneliti  untuk  menggunakan  materi  ini  dengan  metode pembelajaran lain dengan tujuan agar materi ini tidak dideskriminasikan karena dianggap momok oleh sebagian besar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan atau Reseach and Development (R&D). Menurut Trianto (2011), metode penelitian dan pengembangan atau research and  development adalah  rangkaian  proses  atau  langkah-langkah  dalam  mengembangkan  suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada agar dapat dipertanggung jawabkan.
Pada penelitian ini, penulis membatasi langkah-langkah penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2015), dari sepuluh menjadi enam langkah dikarenakan mengingat waktu yang tersedia dan  kesempatan  yang  terbatas,  adapun  langkah  pengembangan    yang  peneliti  digunakan  adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Langkah-Langkah Pengembangan Research And Development (R&D) Modifikasi Peneliti
Pada  penelitian  data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  angket,  sedangkan  instrumen pengumpulan datanya adalah lembar angket validasi dan lembar angket respon guru yang akan di isi oleh validator yang terdiri dari 2 orang dosen pendidikan matematika FKIP UIR dan 1 orang guru matematika SMA YLPI Pekanbaru. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif  dengan  tujuan  menuntuk  menguji  kelayakan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan dengan mengisi lembar angket validasi dan lembar respon guru dengan menggunakan skala guttman dan skala likert. Adapun skor dan kategori yang yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Penskoran Skala Guttman Skor Penilaian Kategori 1 Ya 0 Tidak Tabel 2. Penskoran Skala Likert Skor Penilaian Kategori 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil validasi perangkat pembelajaran oleh validator yang dianalisis menggunakan statistic deskriptif. Menurut  Akbar 2013: 158), teknik analisis data hasil penilaian validator dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑉𝑎 𝑥 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ x 100%
Keterangan:
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk
Revisi Desain Produk Akhir Validasi
Desain
TSe : Total skor empiris TSh : Total skor maksimal yang diharapkan
Va x : validator ahli x = 1, 2, 3, 4
Untuk  mendapatkan  hasil  akhir  dari  validasi  RPP  dan  LKPD  dari  validator,  peneliti  dapat melakukan penghitungan validitas gabungan hasil analisis ke dalam rumus sebagai berikut:
𝑉 = 𝑉𝑎 1 +𝑉𝑎 2 + 𝑉𝑎 3 +𝑉𝑎 4 4 =. . . . %
Keterangan: 𝑉 = Validitas gabungan 𝑉𝑎 1 = Validasi dari ahli 1 𝑉𝑎 2 = Validasi dari ahli 2 𝑉𝑎 3 = Validasi dari ahli 3 𝑉𝑎 4 = Validasi dari ahli 4
Setelah memperoleh hasil validasi dari validator dan hasil analisis validasi gabungan, tingkat presentasenya dapat disesuaikan dengan tabel kriteria validitas menurut  Akbar (2013: 42), sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Validitas RPP dan LKPD No Kriteria Tingkat Validitas 1 85,01% - 100,00% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi. 2 70,01% - 85,00% Valid,  atau  dapat  digunakan  namun  perlu direvisi kecil. 3 50,01% - 70,00% Kurang  valid,  disarankan  tidak  dipergunakan karena perlu revisi besar. 4 01,00% - 50,00% Tidak valid atau tidak bisa digunakan.
Sumber: (Akbar, 2013)
Instrumen  penelitian  RPP  dan  LKPD  dikatakan  valid  jika  penilaian  rata-rata  validasi dikategorikan  valid  atau  sangat  valid. Analisis  data  kepraktisan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah angket respon guru. Skala yang digunakan dalam analisis kepraktisan ini adalah skala likert dengan kategori sebagai berikut:
Tabel 4. Penskoran Skala Likert No.  Skor Penilaian Kategori 1. 4 Sangat mudah 2. 3 Mudah 3. 2 Kurang mudah 4. 1 Tidak mudah
Analisis  kepraktisan  dapat  dilakukan  dengan  rumus  modifikasi  dari  Akbar  (2013:  158), sebagai berikut:
𝑃 𝑎,𝑏 𝑥 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ x 100%
Keterangan: TSe : Total skor empiris
TSh : Total skor maksimal yang diharapkan Pa x : Praktikalitas RPP x = 1, 2, 3, 4 Pb x : Praktikalitas LKPD x = 1, 2, 3, 4
Untuk  mendapatkan  hasil  akhir  dari  validasi  RPP  dan  LKPD  dari  validator,  peneliti  dapat melakukan penghitungan validitas gabungan hasil analisis ke dalam rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑃𝑎,𝑏 1 +𝑃𝑎,𝑏 2 + 𝑃𝑎,𝑏 3 +𝑃𝑎,𝑏 4 4 =. . . . % Keterangan:
𝑃 = Praktikalitas gabungan
𝑃𝑎, 𝑏 1 = Praktikalitas RPP/LKPD 1 𝑃𝑎, 𝑏 2 = Praktikalitas RPP/LKPD 2 𝑃𝑎, 𝑏 3 = Praktikalitas RPP/LKPD 3 𝑃𝑎, 𝑏 4 = Praktikalitas RPP/LKPD 4
Tabel 5. Kriteria Keprakstisan (Respon guru) terhadap RPP & LKPD
No. Kriteria Kepraktisan Tingkat Kepraktisan 1. 85,01 % − 100,00 % Sangat  praktis,  atau  dapat  digunakan tanpa revisi 2. 70,01 % − 85,00 % Praktis,  atau  dapat  digunakan  namun perlu revisi kecil 3. 50,01 % − 70,00 % Kurang  praktis,  disarankan  tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 4. 01,00 % − 50,00 % Tidak  praktis,  atau  tidak  boleh dipergunakan
Sumber: Modifikasi Akbar (2013: 155)
Berdasarkan  kriteria  validitas  dan  kepraktisan  di  atas,  maka  peneliti  membuat  kriteria validitas dan kepraktisan untuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan kriteria validasi kepraktisan di atas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  hasil  dan  pembahasan  menyajikan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dan  cara pencapaiannya. Uraian harus komprehensif namun tetap ringkas dan padu.
Tabel 6. Kesimpulan Hasil Revisi No Point Revisi Saran Hasil Revisi 1. Redaksi kalimat dan petunjuk  yang digunakan pada RPP Mayoritas  validator  memberikan masukan agar diksi atau pilihan kata yang  digunakan  pada  RPP  mudah dimengerti, tidak menimbulkan
penafsiran ganda/ambigu, serta lebih ditekankan penggunaan rambu-rambu  agar  maksud  yang ingin disampaikan jelas, singkat dan padat. Saran yang diberikan dicantumkan pada RPP seperti : 2. Pada point desain  LKPD bagian tampilan Berdasarkan  kesimpulan  seluruh validator  warna  yang  ditampilkan masih  kurang  cerah  atau  kontras sehingga  dapat  disinyalir  kurang memberikan  daya  tarik  terhadap peserta  didik  untuk  mempelajari materi melalui LKPD Dipilih  warna  yang  cocok  dan mendukung  subtansi  materi  yang dipilih (dimensi tiga) serta menimbulkan  satu  kesatuan  dengan desain LKPD yang digunakan
Tabel 7. Hasil Perhitungan Validasi RPP RPP Persentase Validitas (%) V1            V2            V3 Rata-rata (%) Tingkat Validitas RPP-1 96,09% 94,53% 92,18% 94,25% Sangat Valid RPP-2 95,31% 94,53% 92,96% 94,26% Sangat Valid RPP-3 96,09% 94,53% 93,75% 94,79% Sangat Valid RPP-4 95,31% 94,53% 92,96% 94,26% Sangat Valid Rata-rata Total 94,39% Sangat Valid

## Sumber: Data Olahan Peneliti
Pada Tabel 7, hasil penilaian dari ketiga validator untuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dari  pertrmuan  pertama  hingga  pertemuan  ke  empat  mendapatkan  tingat  validitas  “Sangat Valid” dengan rata-rata totalnya sebesar 94,39%. Berdasarkan kriteria tingkat validitas maka RPP yang dikembangkan dengan metode penemuan terbimbing layak untuk digunakan.
Tabel 8. Hasil PerhitunganValidasi LKPD LKPD Persentase Validitas (%) V1           V2           V3 Rata-rata (%) Tingkat Validitas LKPD-1 97,02% 92,26% 94,04% 94,44% Sangat Valid LKPD-2 98,21% 91,07% 91,07% 93,45% Sangat Valid LKPD-3 94,04% 92,26% 93,45% 94,43% Sangat Valid LKPD-4 94,04% 92,26% 94,64% 93,64% Sangat Valid Rata-rata Total 93,99% Sangat Valid
Sumber Data: Olahan Peneliti pada Lampiran
Pada Tabel 8, hasil penilaian dari ketiga validator untuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dari  pertrmuan  pertama  hingga  pertemuan  ke  empat  mendapatkan  tingat  validitas  “Sangat  Valid” dengan rata-rata totalnya sebesar 93,99%. Berdasarkan kriteria tingkat validitas maka LKPD yang dikembangkan dengan metode penemuan terbimbing layak untuk digunakan.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Praktikalitas (Respon Guru) terhadap RPP
RPP Persentase Praktikalitas (%) V3 Rata-rata (%) Tingkat Praktikalitas RPP-1 82,14% 82,14% Praktis RPP-2 82,14% 82,14% Praktis RPP-3 89,28% 89,28% Sangat Praktis RPP-4 89,28% 89,28% Sangat Praktis Rata-rata Total 85,71% Sangat Praktis

## Sumber Data: Olahan Peneliti pada Lampiran
Pada  Tabel  9,  hasil  penilaian  dari  guru  sebagai  validator  respon  guru  untuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari pertemuan pertama hingga pertemuan ke empat mendapatkan tingat  validitas  “Sangat  Praktis”  dengan  rata-rata  totalnya  sebesar  85,71%.  Berdasarkan  kriteria tingkat  praktikalitas  maka  RPP  yang  dikembangkan  dengan  metode  penemuan  terbimbing  layak untuk digunakan.
Tabel 10. Hasil Perhitungan Praktikalitas (Respon Guru) terhadap LKPD
LKPD Persentase Praktikalitas (%) V3 Rata-rata (%) Tingkat Validitas LKPD-1 83,33% 83,33% Praktis LKPD-2 83,33% 83,33% Praktis LKPD-3 79,17% 86,11% Praktis LKPD-4 83,33% 83,33% Praktis Rata-rata Total 84,02% Praktis

## Sumber Data: Olahan Peneliti pada Lampiran
Pada Tabel 10, hasil penilaian dari guru sebagai validator respon guru untuk Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  ke  empat  mendapatkan  tingat validitas  “Praktis”  dengan  rata-rata  totalnya  sebesar  84,02%.  Berdasarkan  kriteria  tingkat praktikalitas  maka  LKPD  yang  dikembangkan  dengan  metode  penemuan  terbimbing  layak  untuk digunakan.
Kolaborasi  antara  materi  dimensi  tiga  dan  metode  penemuan  terbimbing  itu  saling melengkapi satu sama lain. Hal sederhana dapat dilihat pada perangkat yang dihasilkan semisal pada materi  dimensi  tiga  sejatinya  antara  konsep  awal,  tengah,  dan  akhir  saling  berkesinambungan sedangkan  pada  metode  penemuan  terbimbing  juga  memuat  langkah-langkah  yang  terperinci  dan berkaitan satu sama lain. Oleh sebab itu jika dalam pembelajaran dimensi tiga disandingkan dengan metode  penemuan  terbimbing  maka  kemungkinan  besar  dapat  menghasilkan  pemahaman  yang mudah  bagi  peserta  didik,  keefektifan  proses  pembelajaran  seperti  pemangkasan  waktu pembelajaran,  dan  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  fleksibel  atau  dengan  kata  lain  bisa dipergunakan oleh berbagai elemen pembelajaran.
Pada  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  menggunakan  metode penemuan  terbimbing  pada  materi  dimensi  tiga  dengan  langkah-langkah  pengemangan Reseach and Development (R&D) yang dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan penelitian. Hasil analisis validasi  perangkat pembelajaran yakni RPP sebesar 94,39% dengan kriteria “Sangat Valid” sedangkan LKPD sebesar 93,99% dengan kriteria “Sangat valid”. Sedangkan untuk hasil analisis kerpraktisan respon guru terhadap perangkat pembelajaran yakni RPP sebesar 85,71% dengan kiriteria “Sangat Praktis”. Sedangkan untul LKPD sebesar 84,02% dengan kriteria “Praktis”
Hasil validitas dari setiap ahli menunjukkan RPP dan LKPD dalam kategori valid. Hasil ini merupakan hasil yang diharapkan dalam pengembangan produk pendidikan sehingga dapat berguna dalam  meningkatkan  hasil  yang  diharapkan  pada  aspek  pendidikan  tertentu  (Hadi  et  al.,  2022; Hajaroh  et  al.,  2021).  Produk  yang  palid  dapat  memberikan  kesuksesan  maksimal  dalam mengembangkan  teori,  media,  dan  stategi  sehingga  produk  tersebut  bermanfaat  bagi  dunia pendidikan (Rezeki et al., 2020, 2021). Valid merupakan konsep yang sangat penting dan menjadi bukti bahwa produk tersebut teruji dengan prosedur yang tepat dan jelas sehingga keberadaan produk tersebut  dapat  dimanfaat  guru  untuk  meningkatkan  skill  perserta  didik  (Istiyono  et  al.,  2019; Risnawati et al., 2019).
Dari hasil kepraktisan diperoleh hasil yang praktis untuk LKPD dan RPP. LKPD dan RPP yang  sudah  dipastikan  praktis  menurut  ahli  dan  praktis  akan  mempermudah  guru  dalam mengimplementasi  produk  tersebut  (Maclinton  &  Andrian,  2022;  Septian  et  al.,  2021;  Septian  & Gustiana, 2022; Wahyuni et al., 2020). Inovasi produk pendidikan yang telah praktis akan berdampak besar dalam pengembangan pengetahuan untuk tujuan tertentu (Fitriana et al., 2021; Hu et al., 2016;
Miranda  et  al.,  2021;  Nurdyansyah,  2019;  Sadiyyah  et  al.,  2019).  Dengan  produk  yang  praktis tersebut, siswa mendapatkan pengalaman berharga sehingga membuat mereka tertarik untuk belajar, menguasai  dan  menekuni  produk  tersebut  (Getz  et  al.,  2018;  Riddell  &  Nin,  2016).  Produk pendidikan yang telah divalidasi dari aspek dan valid dan praktis dapat memberi kontribusi signifikan terhadap pengembangan pendidikan bukan hanya secara nasional, akan tetapi secara internasional. Oleh  karena  itu  pengembangan produk baik berupa  instrument,  strategi,  metode,  kurikulum  harus dilakukan dengan ketat dan prosedur yang jelas sehingga hasilnya dapat bermanfaat bagi siapapun (Andrian, 2019; Setiawan et al., 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan  yang  terdapat  pada  bab  4, diperoleh perangkat pembelajaran matematika berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dengan  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  pada materi dimensi tiga di kelas XII SMA yang teruji kevalidan dan kepraktisannya. Dengan rincian hasil analisis  data  validasi  RPP  dengan  kategori  sangat  valid  dan  LKPD  dengan  kategori  sangat  valid. Sedangkan hasil analisis data praktikalitas (respon validator) terhadap RPP dengan kategori sangat praktis  dan  LKPD  dengan  kategori  praktis.  Maka  diperoleh  secara  keseluruhan  bahwa  RPP  dan LKPD yang dikembangkan teruji kelayakan .

## REFERENSI
------. (n.d.). Kamus Besar Bahasa Indonesia [Online] . Diakses 22 Maret 2021.
Adhar,  E.  L.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1–10.
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Rosdakarya. Andrian,  D.  (2019).  Developing  an  instrument  to  evaluate  the  influential  factors  of  the success of local curriculum. REiD (Research and Evaluation in Education) , 5 (1), 75– 84.
Anggara, R. P., & Ariawan, R. (2022). Pengembangan Soal Berbasis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Materi SPLTV Bernuansa Islami Kelas X . 11 (1), 122–129. Aqib  dan  Ali,  Z.  M.  (2016). Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif .  Satu Nusa.
Daryanto  dan  Dwicahyo,  A.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  (silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Gava Media. Febriana, R. (2019). Kompetensi Guru . Bumi Aksara.
Fitriana,  R.,  Rinaldi,  A.,  &  Suherman,  S.  (2021).  Geogebra  pada  Aplikasi  Sigil  sebagai Pengembangan  E-modul  Pembelajaran  Matematika. PRISMA , 10 (1),  106–120. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1118
Getz,  M.  L.,  Smith,  K.  A.,  Ramirez,  J.  J.,  &  Kojic,  E.  M.  (2018).  User  input  in  iterative design  for  prevention  product  development:  Leveraging  interdisciplinary methods to optimize effectiveness. Drug Deliv Transl Res. , 7 (5), 761–770. https://doi.org/10.1007/s13346-017-0397-0.User
Hadi, S., Maisaroh, S., Hidayat, A., & Andrian, D. (2022). An Instrument Development to Evaluate Teachers ’ Involvement in Planning the Schools ’ Budgeting at Elementary Schools  of  Yogya  karta  Province. International Journal  of  Instruction , 15 (2),  1087– 1100.
Hajaroh,  M.,  Rukiyati,  Purwastuti,  L.  A.,  &  Nurhayati,  R.  (2021).  Development  of  the evaluation  instrument  of  the  child-friendly  school  policy  in  elementary  schools.
International Journal of Instruction , 14 (3), 327–340.
https://doi.org/10.29333/iji.2021.14319a Heri Retnawati, S. K. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Penemuan Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 2 (1), 92–106.
Hu, M. L. I. C. M., Horng, J. S., & Teng, C. C. (2016). Developing a Model for an Innovative Culinary  Competency  Curriculum  and  Examining  Its  Effects  on  Students’ Performance.
Journal of Creative Behavior , 50 (3), 193–202.
https://doi.org/10.1002/jocb.139
Hutapea, N. M. (2020). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  memfasilitasi  pemahaman  matematis  peserta didik . 04 (02), 800–812.
Istiyono,  E.,  Dwandaru,  W.  S.  B.,  Setiawan,  R.,  &  Megawati,  I.  (2019).  Developing  of Computerized Adaptive Testing to Measure Physics Higher Order Thinking Skills of Higher School Stu ... European Journal of Educational Research , 9 (1), 91–101.
Maclinton, D., & Andrian, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Prisma Berbasis Macromedia  Flash  Dengan  Desain  Pembelajaran  Assure . 4 (1),  83–97. https://doi.org/10.35438/inomatika.v4i1.323
Mardati,  A.  (2018).  Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Matematika untuk Menghadapi Tantangan Abad 21. Universitas Ahma Dahlan , 4–5.
Miranda, J., Navarrete, C., Noguez, J., Molina-Espinosa, J. M., Ramírez-Montoya, M. S., Navarro-Tuch, S. A., Bustamante-Bello, M. R., Rosas-Fernández, J. B., & Molina, A. (2021). The core components of education 4.0 in higher education: Three case studies in engineering education. Computers and Electrical Engineering , 93 (February), 1–13. https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107278
Nurdyansyah. (2019). Media Pembelajaran Inovatif . Umsida Press.
Rezeki, S., Andrian, D., & Safitri, Y. (2021). Mathematics and cultures: A new concept in maintaining  cultures  through  the  development  of  learning  devices. International Journal of Instruction , 14 (3), 375–392. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14322a Rezeki, S., Andrian, D., Wahyuni, A., & Nuhkholisah, H. (2020). The sustainability concept of Riau cultures through development of mathematics learning devices based on Riau folklore  at  elementary  schools  The  sustainability  concept  of  Riau  cultures  through development of mathematics learning devices based on Riau folk. Journal of Physics: Conference Series PAPER , 1–11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1538/1/012066 Riddell,  A.,  &  Nin,  M.  (2016).  International  Journal  of  Educational  Development  The effectiveness of foreign aid to education What can be learned ? International Journal of Educational Development , 48 , 23–36.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2015.11.013
Risnawati,  Andrian,  D.,  Azmi,  M.  P.,  Amir,  Z.,  &  Nurdin,  E.  (2019).  Development  of  a definition  maps-based  plane  geometry  module  to  improve  the  student  teachers’ mathematical reasoning ability. International Journal of Instruction , 12 (3), 541–560. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12333a
Sadiyyah, R., Gustiana, M., Panuluh, S. D., & Sugiarni, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Berbasis Mobile Learning untuk  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. PRISMA , 8 (1),  80. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.616
Septian, A., & Gustiana, M. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berbasis  E-Learning. UNION :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (1), 81–92.
Septian,  A.,  Inayah,  S.,  &  Pelani,  J.  I.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  pada  Materi Bangun  Datar. RANGE:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 2 (2), 97–107. https://doi.org/10.32938/jpm.v2i2.697
Setiawan,  A.,  Mardapi,  D.,  Supriyoko,  &  Andrian,  D.  (2019).  The  Development  of Instrument  for  Assessing  Students  ’  Affective  Domain  Using  Self-  and  Peer- Assessment Models. International Journal of Instruction , 12 (3). Setyawan, A. A. R. dan P. W. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Cerita Rakyat Melayu Riau dengan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) di Sekolah Dasar . 7 (3). Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Alfabeta. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana.
Wahyuni,  A.,  Effendi,  L.,  Angraini,  L., &  Andrian,  D.  (2020).  Developing  instrument  to increase  students’  geometry  ability  based  on  Van  Hiele  Level  integrated  with  Riau Malay culture. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 24 (2), 208–217. Yulius, B., Irwan, & Yerizon. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Model Pembelajaran Penemuan dengan Masalah Open Ended untuk Peserta Didik SMA Kelas X Semester 2. Mosharafa , 6 , 279–286.