J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN 2355-8237 Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018
e-ISSN 2503-300X

## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN STRATEGI PEMBELAJARAN
TERHADAP HASIL BELAJAR AL-QUR’AN MAHASISWA UIN

## MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

## I’anatut Thoifah
Universitas Muhammadiyah Malang thoifah@umm.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya interaksi antara gaya belajar dan strategi pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Qur’an  mahasiswa  semester  satu  Ma’had  al-Jami’ah  UIN  Maulana  Malik Ibrahim Malang. penelitian ini menggunkan metode kuantitatif dengan desain faktorial 2x2. Sampel penelitian sebanyak 40 mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang yang dipilih menggunakan teknik purposive dan random dari populasi  semua  mahasiswa,dipilih  menjadi  dua    kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adanya pengaruh dan tidaknya penelitian ini  dinilai  dari  hasil  belajar  Mahasiswa  dan  dinilai  menggunakan  instrumen untuk mengklasifikasikan gaya belajar mahasiswa. Penilain mengukur aspek tajwid al-Qur’an. Nilai yang diperoleh dengan menggunakan SPSS statistic 21 menghasilkan  hasil  analisis  yang  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  al-Qur’an  antara  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar field independent dan mahasiswa yang memiliki gaya belajar field dependent, begitu  juga  ada  perbedaan  mahasiswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran  musik  dan  yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran konvensional, namun tidak terdapat interaksi antara gaya belajar dan strategi pembelajaran terhadap hasil belajar al-qur’an mahasiswa.

## Kata kunci: Gaya Belajar, Strategi Pembelajaran, dan Hasil Belajar
Abstrak:  This  study  aims  to  investigate  the  interaction  of  learning  style  and learning strategies towards the result of learning Al Qur’an among freshmen of Ma’had al-Jami’ah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. A quantitative method with 2x2 factorial design was used in this study. The samples of this study were 40 students of UIN Maulana Malik Ibrahim Malang who were selected by using random  purposive  technique  sampling.  They  were  classified  into  two  groups; experimental and control groups. In the process of analysis, the students’ score of learning Quran in terms of tajwid were correlated with the grouped students based  on  their  learning  style  and  learning  strategies.  The  result  of  this  study showed that there was a different result of learning Quran between the students with field independent learning style and field dependent learning style. Besides, there  was  also  a  different  result  of  learning  Quran  between  the  students  with musical and conventional learning strategy. However, there was no interaction between  learning  style  and  learning  strategies  towards  the  students’  result  of learning Qur’an.
Keywords: learning styles, learning strategies, and the results of the Study
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/

## Pendahuluan
Bangsa Indonesia sedang menghadapi krisis multidimensional. Dari  hasil  berbagai  kajian  disiplin  dan  pendekatan,  tampaknya  ada kesamaan pandangan bahwa segala macam krisis itu berpangkal dari krisis akhlak atau moral serta masih banyaknya peserta didik muslim yang tidak mampu membaca al-Qur’an. Krisis ini, secara langsung atau tidak,  berhubungan  dengan  pendidikan.  Kontribusi  pendidikan  dalam konteks  ini  adalah  pada  pembangunan  mentalitas  manusia  yang merupakan  produknya.  Dan  sementara  pihak  menyebutkan  bahwa krisis  tersebut  karena  kegagalan  pendidikan  agama,  termasuk didalamnya  pendidikan  agama  Islam.  Untuk  mengantisipasi  berbagai krisis  tersebut,  maka  pembelajaran  agama  Islam  di  sekolah  maupun perguruan tinggi harus menunjukkan kontribusinya. Hanya saja perlu disadari  bahwa  selama  ini  terdapat  berbagai  kritik  terhadap pelaksanaan pendidikan agama Islam yang sedang berlangsung.
Muchtar  Buchori  dalam  Muhaimin  menilai  pendidikan  agama masih  gagal.  Kegagalan  ini  disebabkan  karena  dalam  prakteknya pendidikan  agama  hanya  memperhatikan  aspek  kognitif  semata  dari pertumbuhan  kesadaran  nilai-nilai  agama,  dan  mengabaikan pembinaan aspek afektif dan konatif-volatif, yakni kemauan dan tekad untuk  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran  agama.  Dengan  perkataan  lain, pendidikan agama lebih berorientasi pada belajar tentang agama, dan kurang  berorientasi  pada  belajar  bagaimana  cara  beragama  yang benar.  Akibatnya,  terjadi  kesenjangan  antara  pengetahuan  dan pengamalan,  antara  gnosis  dan  praxis  dalam  kehidupan  nilai  agama. Disamping  itu,  Rasdijanah  mengemukakan  salah  satu  kelemahan  dari pendidikan  agama  Islam  di  sekolah,  baik  dalam  pemahaman  materi pendidikan agama Islam maupun dalam pelaksanaanya, yaitu orientasi mempelajari  Al-Qur.an  masih  cenderung  pada  kemampuan  membaca teks, belum mengarah pada pemahaman arti dan penggalian makna.
Dari beberapa faktor diatas, UIN Maulana Malik Ibrahim hadir untuk  memenuhi  dan  melengkapi  model  dan  strategi  pembelajaran yang  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Mengingat, keberhasilan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  guru,  dan memudahkan siswa dalam belajar.
Miarso  (2004:  4)  mendefinisikan  belajar  adalah  belajar  itu terjadi  sebagai  akibat  adanya  pengkondisian  lingkungan  yang  diikuti dengan  adanya  penguatan.  Aliran  keprilakuan  menganggap  bahwa belajar  adalah  perubahan  prilaku  yang  dapat  diamati.  Sementara Winkel  (1996:  52)  menyatakan  bahwa,  belajar  sebagai  suatu  aktivitas psikis  atau  mental  yang  berlangsung  dalam  interaksi  dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan sains
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
pengetahuan, pemahaman, nilai, dan sikap.
Sedangkan  Hilgard  dan  Bower  mengemukakan  bahwa  belajar berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap suatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang berulang-ulang dalam situasi dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan.
Senada  dengan  pendapat  tersebut  Gagne  (1988:  17-18) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang dapat dilakukan oleh  mahluk  hidup  dan  memungkinkan  prilakunya  berubah  secara cepat  seperti  adanya  perubahan-perubahan  prilaku  pada  setiap pembelajar.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  didefinisikan bahwa belajar pada hakekatnya adalah proses perubahan prilaku siswa dalam bakat pengalaman dan pelatihan. Artinya tujuan kegiatan belajar mengajar  ialah  perubahan  tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  bahkan  meliputi  segenap  aspek pribadi.
Salah  satu  kesuksesan  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  hasil belajar.  Hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan  suatu  kemampuan yang  berupa  keterampilan  dan  perilaku  baru  sebagai  akibat  latihan atau pengalaman setelah mengikuti proses pembelajaran. Dalam hal ini (nasrun, 2013) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan hasil akhir pengambilan  keputusan  mengenai  tinggi  rendahnya  nilai  yang diperoleh selama mengikuti proses pembelajaran.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  ditunjukkan  oleh perubahan-perubahan  dalam  bidang  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan,  analisis,  sintesis,  tes  serta  nilai  dan  sikap.  Adanya perubahan itu tercermin dalam prestasi belajar yang diperoleh siswa. Dalam  hl  ini  Briggs  (1979:  149)  memberikan  pengertian  bahwa  hasil belajar  adalah  seluruh  kecakapan  dalam  segala  hal  yang  diperoleh melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  yang  dinyatakan  dengan angka  dan  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Senada dengan  pendapat  tersebut,  Adkins  (1974:  3)  mendefinisikan  hasil belajar sebagai kemampuan yang dapat diukur secara langsung dengan tes.
Romiszowski  membagi  hasil  belajar  menjadi  empat  ranah,
yaitu;  1)  kognitif;  2)  psikomotorik;  3)  reaksi  emosional;  dan  4) interaksi; yaitu keterampilan menerima dan menyampaikan informasi. (Romiszowski, 1981: 253)
Menurut  Gagne  hasil  belajar  adalah  kapabilitas  yang digolongkan  atas:  1)  informasi  verbal;  kemampuan  menyatakan kembali informasi yang diperoleh dari proses belajar; 2) keterampilan
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/ 114
intelek;  melalui  proses  belajar  seseorang  akan  mampu  berfungsi dengan baik dalam masyarakat; 3) keterampilan motorik; kemampuan mengurai berbagai jenis keterampilan gerak; 4) sikap; kapabilitas yang mempengaruhi  pilihan  tentang  tindakan  mana  yang  akan  dilakukan; dan  5)  siasat  kognitif;  kapabilitas  yang  mengatur  cara  bagaimana peserta didik belajar mengelola belajarnya. (Gagne, 1983: 3) Gronlund mengelompokkan hasil belajar atas; (1) pengetahuan;  (2)  pemahaman;  (3)  keterampilan  berpikir;  (4) keterampilan dalam penampilan; (5) keterampilan berkomunikasi; (6) keterampilan  berhitung;  (7)  keterampilan  belajar  sambil  bekerja;  (8)
keterampilan bersosialisasi; (9) sikap; (10) minat; (11) apresiasi; dan (12)  penyesuaian  diri  (Gronlund,  1978:  3)  Sedangkan  Bloom mengelompokkan  hasil  belajar  atas  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  ranah kognitif;  berhubungan  dengan  perubahan  pengetahuan;  (2)  ranah afektif;  berhubungan  dengan  perkembangan  atau  perubahan  sikap sebagai  hasil  dari  proses  belajar,  dan  (3)  ranah  psikomotorik; berhubungan  dengan  penguasaan  keterampilan  motorik.  (Bloom, 1970: 7-9)
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  melalui  proses  belajar mengajar di sekolah dalam kurun waktu tertentu yang meliputi domain kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dinyatakan dengan angka dan diukur dengan menggunakan tes hasil belajar.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah Strategi  pembelajaran  yang  merupakan  salah  satu  komponen pembelajaran  yang  harus  mendapatkan  perhatian  khusus  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  sekolah  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Menurut  Uno  strategi  pembelajaran adalah  cara-cara  yang  akan  digunakan  oleh  pemelajar  untuk  memilih kegiatan  belajar  yang  akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan siatuasi dan kondisi  sumber  belajar,  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik yang dihadapi untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Uno. 2007: 3) Dick  &  Carry  (2006:  235)  mengemukakan  strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang digunakan oleh pemelajar dalam  rangka  membantu  pebelajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu.
Hal  ini  menunjukkan,  bahwa  strategi  pembelajaran  bukan hanya  terbatas  pada  prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar, melainkan  juga  termasuk  pengaturan  materi  atau  paket  program pembelajaran yang akan disampaikan kepada pebelajar.
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Berdasarkan  para  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  pola  umum kegiatan  pembelajaran,  rangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  dalam mewujudkan  peristiwa  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Sedikitnya  ada  dua  kategori  yang  akan  dibahas  dalam permainan  music:  menunjukkan  pada  hasil  penggunaan  suatu  alat (instrumen) yang menghasilkan bunyi dan musik yang dihasilkan dari unsur manusia sendiri yaitu berupa nyanyian.
Masing-masing  mempunyai  kegunaan  dan  tuntutan  keahlian yang  berbeda.  Bagi  bayi,  anak-anak  atau  orang  dewasa  contohnya Teaching Strategies for Musical  Intelligence. Musik berpengaruh pada guru dan dan pelajar. Sebagai seorang guru, anda dapat menggunakan musik  untuk  menata  suasana  hati,  mengubah  keadaan  mental  siswa. Musik  dapat  membantu  siswa  mesuk  ke  keadaan  belajar  optimal, music  juga  emungkinkan  anda  membangun  hubungan  dengan  siswa melalui music, anda dapat “berbicara dalam bahasa mereka”. (Lozano, 1979)
Musik  berpengaruh  kuat  pada  lingkungan  belajar.  Penelitian menunjukkan bahwa lebih mudah dan cepat jika pelajar berada dalam kondidi  santai  dan  reseptif.  Efek  suara  membantu  menciptakan lingkungan bermain, minat dan pertunjukan, dan dapat menyoroti hal- hal penting. Lagu tema kuis televisi dapat menambah kesan permainan dan ketegangan. Putar lagu tema “Famili 100” saat pelajar bersiap-siap menjawab.
Sedang  strategi  konvensional  menurut  Menurut  P.  R.  Wallace (dalam  Sunarto:  2009)  suatu  pendekatan  pembelajaran  dikatakan sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  konvensional  apabila mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1. Otoritas  seorang  guru  lebih  diutamakan  dan  berperan sebagai contoh bagi    murid-muridnya.
2. Perhatian kepada masing-masing individu atau minat siswa sangat kecil.
3. Pembelajaran  di  sekolah  lebih  banyak  dilihat  sebagai  persiapan akan masa depan, bukan sebagai peningkatan kompetensi siswa di saat ini.
4. Penekanan  yang  mendasar  adalah  pada  bagaimana  pengetahuan dapat  diserap  oleh  siswa  dan  penguasaan  pengetahuan tersebutlah  yang  menjadi   tolok  ukur  keberhasilan  tujuan, sementara pengembangan potensi siswa diabaikan.
Dalam  hal  ini  seorang  guru  dituntut  untuk  kreatif  dan memperhatikan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dan  dapat
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/ 116
memilahnya  manakah  yang  paling  sesuai  untuk  diterapkan  pada materi yang diajarkannya. Salah satu strategi pembelajaran yang sudah sering digunakan oleh guru adalah model pembelajaran konvensional.
Jadi  dalam  strategi  pembelajaran  konvensional  kegiatan  guru yang  utama  adalah  menerangkan  dan  siswa  mendengarkan  atau mencatat apa yang disampaikan guru. Guru biasanya mengajar dengan berpedoman  pada  buku  teks  atau  LKS,  dengan  menggunakan  metode ceramah, ekspositori, latihan dan kadang-kadang tanya jawab. Tes atau evaluasi  dengan  maksud  untuk  mengetahui  perkembangan penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  biasanya  jarang dilakukan.  Siswa  harus  mengikuti  cara  belajar  yang  dipilih  oleh  guru dengan  patuh  mempelajari  urutan  yang  ditetapkan  guru,  dan  kurang sekali  mendapat  kesempatan  untuk  menyatakan  pendapat.  Siswa cenderung  belajar  individual  karena  tidak  banyak  kesempatan  untuk bekerja  sama  dengan  temannya  dalam  rangka  saling  berbagi,  saling membantu, saling mengkoreksi, dan lain-lain.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  dalam  model  pembelajaran konvensional  guru  lebih  aktif  dari  pada  siswa,  selain  itu  tidak  ada pembentukan  kelompok-kelompok  heterogen  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga cenderung timbul kemungkinan siswa menjadi lebih pasif dan malu untuk menanyakan kepada guru mengenai hal-hal yang  dianggapnya  masih  sulit  sedangkan  menanyakan  kepada temannya yang lain tidak ada kesempatan.
Sedangkan  otak  siswa  diibaratkan  sebagai  botol  kosong  yang siap untuk diisi oleh air, maka untuk mengisi otak siswa tersebut guru memberikan seluruh ilmu pengetahuan kepada siswa dan siswa harus siap  menerima  seluruh  ilmu  pengetahuan  yang  diberikan  kepadanya. Disamping itu, guru  jarang mengajar siswa untuk menganalisa secara mendalam  tentang  suatu  konsep  dan  jarang  mendorong  siswa  untuk menggunakan  penalaran  logis  yang  lebih  tinggi  seperti  kemampuan membuktikan atau memperlihatkan suatu konsep.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa yang  dimaksud  dengan  pembelajaran  al-Qur’an  dengan  menerapkan startegi  pembelajaran  konvensional  adalah  suatu  kegiatan  belajar mengajar  yang  selama  ini  kebanyakan  dilakukan  oleh  guru  yang  di dalamnya  aktivitas  guru  mendominasi  kelas,  ceramah  dan  latihan. Siswa  hanya  menerima  saja  apa-apa  yang  disampaikan  oleh  guru, begitupun  aktivitas  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  sangat kurang,  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam  belajar.  Adapun  dalam pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ini  upaya pengembangan  kompetensi  siswa  masih  belum  terlalu  diperhatikan. Murid  hanya  menerima  saja  apapun  informasi  yang  diberikan  oleh
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
guru  tanpa  diberikan  kesempatan  ataupun  diarahkan  untuk mengembangkan  kemampuannya  dalam  menganalisis  hal-hal  yang berhubungan dengan soal-soal yang sedang dipelajari.
Strategi  akan  memberikan  dampak  positif  yakni  keberhasilan siswa  jika  strategi  yang  digunakan  sesui  dengan  Gaya  belajar  siswa yakni  gaya  atau  cara  seseorang  dalam  menerima  dan  mengolah informasi.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Gunawan  (2003:  139) mengatakan bahwa gaya belajar adalah cara yang lebih disukai dalam melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses  dan  mengerti  suatu informasi. Misalnya jikat kita ingin mempelajari suatu tanaman, apakah kita  lebih  suka  nonton  vodeo  soal  tanaman,  mendengarkan  ceramah, membaca  buku  ataukah  kita  bekerja  langsung  diperkebunan  atau mengunjungi kebun raya.
Gaya  belajar  biasanya  berkembang  perlahan-lahan  mengikuti pengalaman. Gaya belajar tidak dapat berubah karena latihan tertentu atau  pengajaran  tertentu,  tetapi  berubah  mengikuti  kematangan  atau kedewasaan.
Menurut Kogan (dalam Slavin, 2008: 168) menjelaskan bahwa, gaya belajar adalah orientasi untuk mendekati tugas-tugas belajar dan mengolah informasi dengan cara-cara tertentu. Gaya belajar dibagi atas dua yaitu field independent dan field dependent. Perbedaan pandangan terhadap  gaya  belajar  tersebut,  dikemukakan  oleh  Nasution  bahwa gaya  belajar  digolongkan  menurut  yang  ada  kaitannya  dengan  proses belajar mengajar. Dari berbagai penggolongan dapat diambil tiga gaya belajar diantaranya, gaya belajar field dependent- field independent, gaya belajar  impulsif-reflektif  dan  gaya  belajar  preseptif/reseptif- sistematis/intuitif (Nasution, 2009: 94).
Berdasarkan  berbagai  pendapat  yang  telah  dikemukakan  di atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  gaya  belajar  adalah  pola  strategi khusus  yang  digunakan  oleh  setiap  individu  siswa  dalam  menghadapi dan mengambil  strategi  belajar,  yang  meliputi  bagaimana  mengumpulkan informasi,  memproses  informasi ,  dan  membuat  keputusan  yang  dirasakan nyaman  dan  sesuai  sehingga  siswa  menjadi  lebih  senang  belajar.  Dan yang dimaksud dengan gaya belajar field independent dalam penelitian ini adalah pola strategi yang lakukan oleh siswa dalam mengumpulkan kegiatan  belajar  yang  tidak  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Sedangkan field dependent dalam penelitian ini adalah pola strategi yang dilakukan oleh  siswa  dalam  mengumpulkan  informasi,  memproses  informasi,  dan membuat  keputusan  dalam  kegiatan  belajar  yang  dipengaruhi  oleh lingkungan atau bergantung pada lingkungan.
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya belajar  dan  strategi  pembelajaran  dalam  rangka  perbaikan  kualitas belajar  al-Qur’an  mahasiswa  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang. Pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif dengan metode ex-post facto dengan desain fktorial 2x2.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  mabna  Fatimah  Az-Zahra  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang.  Adapun  sampel  yang  digunakan  adalah  mahasiswa  kelas Qiro’ah  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  sebanyak  40  mahasiswa, yang dipilih menggunakan teknik purposive dan random dari populasi semua  mahasiswa,  dipilih  menjadi  dua    kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Adanya  pengaruh  dan  tidaknya penelitian  ini  dinilai  dari  hasil  belajar  Mahasiswa  dan  dinilai menggunakan  instrumen  untuk  mengklasifikasikan  gaya  belajar mahasiswa.  Penilain  mengukur  aspek  tajwid  al-Qur’an.  Nilai  yang diperoleh dengan menggunakan SPSS statistik.

## HASIL PENELITIAN
Untuk  mempermudah  memahami  hasil  penelitian,  peneliti mencoba  memaparkan  hasil  penelitian  ini,  bahwa  Hasil  belajar  al- Qur’an  mahasiswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  dependen  dan independen serta yang menggunakan strategi pembelajaran music dan konvensioanal dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan hasil belajar hasil belajar al-qur’an kelas Qiro’ah kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran musik (A1) dan strategi pembelajaran konvensional (A2)
Hasil analisa data dengan menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf  signifikansi α  =  0,05,  tersebut  di  atas, memberikan  nilai  F observasi (F o ) = 43,85 lebih besar dari F tabel (F t ) = 4,35. Hal ini berarti bahwa H o ditolak. Sebagai konsekuensinya maka H 1 diterima.  Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  al-Qur’an  Mahasiswa  kelas Qiro’ah yang diberi Strategi pembelajaran Musik lebih tinggi dari hasil belajar  al-Qur’an  Mahasiswa    kelas  Qiro’ah  yang  diberi  Strategi pembelajaran  konensioanl,  dengan  kata  lain  bahwa  kelompok  A 1 
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
kelompok A 2.
Tabel 2. Perbedaan hasil belajar al-qur’an kelas Qiro’ah antara kelompok mahasiswa yang memiliki gaya belajar field independen dan gaya belajar field dependent
Hasil analisa data dengan menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf  signifikansi α  =  0,05,  tersebut  di  atas, memberikan  nilai  F observasi (F o ) = 10,25 lebih besar dari F tabel (F t ) = 4,35. Hal ini berarti bahwa H o ditolak. Sebagai konsekuensinya maka H 1 diterima.  Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  al-Qur’an  Mahasiswa  kelas Qiro’ah  yang  memiliki  gaya  belajar  field  independent  (B 1 )  lebih  tinggi dengan siswa yang memiliki gaya belajar field independent (B 2 ) dengan kata lain bahwa kelompok B 1  kelompok B 2.
Tabel 3. Interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya belajar terhadap hasil belajar al-Qur’an mahasiswa kelas Qiro’ah
Berdasarkan  hasil  Analisis  varian  dua  jalur  diperoleh perhitungan  F obserasi sebesar  3.315  dengan  peluang  kesalahan 0.85.  Bila  nilai  F obserasi dikonfirmasi ke  F tabel dengan  taraf signifikansi  0.05  (5%)  dimana  db  1  untuk  pembilang  dan  22
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
untuk  penyebut,  diperoleh  angka  4.30  pada  F tabel yang  berarti F hitung lebih  kecil  dari  F tabel .  Berhubung  peluang  kesalahan  lebih besar  dari  taraf  signifikansi  yang  ditetapkan  0.05  maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  pembelajaran  dengan menggunakan strategi musik dalam pengaruhnya terhadap hasil belajar alQur’an.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara mahasiswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  independen  dan  dependen terhadap hasil belajar, berdasarkan pengolahan data dan analisis data statistik  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  independen lebih  tinggi  nilai  rata-ratanya  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang mempunyai gaya belajar dependen.
Begitu juga dengan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh seorang  guru  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  al-Qur’an mahasiswa,  strategi  yang  digunakan  disini  yaitu  strategi  musik  dan konvensional,  bahwa  Strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  pembelajaran  yang  harus  mendapatkan  perhatian  khusus dalam melaksanakan proses pembelajaran di sekolah sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  yang  belajar dengan menggunakan strategi musik mendapatkan nilai rata-rata lebih tinggi  dibandingkan  dengan  strategi  konvensional,  hal  ini menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara gaya belajar dan hasil belajar serta strategi pembelajaran terhadap hasil belajar.
Namun  demikian,  disisi  lain  penelitian  ini  memberikan  hasil bahwa  Tidak  adanya  interaksi  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan musik  secara  signifikan  telah  membuktikan  bahwa  pencapaian  hasil belajar mahasiswa yang mempunyai gaya belajar independen maupun dependen berbeda secara signifikan dibandingkan dengan pendekatan konvensional.  Dengan  kata  lain,  pendekatan  musik  dapat  diterapkan pada  semua  kelompok,  baik  pada  kelompok  yang  mempunyai  gaya belajar independen maupun dependen. Jadi, dapat disimpulkan bahwa efektivitas  strategi  musik  tidak  tergantung  pada  gaya  belajar mahasiswa yang dimiliki terhadap hasil belajar al-Qur’an. Hasil analisis memang menunjukkan tidak adanya interaksi antara strategi dan gaya belajar  namun  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  musik mahasiswa  merasa  lebih  nyaman  dan  menyenangkan  sehingga memudahkan  mahasiswa  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan. Selain  adanya  stimulus  dari  guru,  hal  ini  merupakan  salah  satu indikator adanya motivasi belajar siswa.
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  keterbatasan  peneliti  dalam proses  melakukan  pengumpulan  data  gaya  belajar,  oleh  karena  itu kemungkinan  akan  berpengaruh  terhadap  kemurnian  hasil  yang diperoleh.  Selain  itu  wilayah  generalisasi  yang  terbatas,  dikarenakan penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel yang tersedia dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu  dari peneliti maka hasil penelitian  ini  hanya  bisa  digeneralisasikan  pada  populasi  yang berkarakter sama. Keterbatasan lainnya missal Terdapat variabel lain yang  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  mahasiswa  dalam memecahkan masalah yang tidak diperhatikan secara mendalam pada penelitian  ini  yaitu:  intelejensi,  gaya  belajar,  minat,  kepercayaan  diri maupun  lingkungan  belajar  yang  tidak  di  control  dan  juga  Data  yang seharusnya  tidak  signifikan  melakukan  pengulangan  namun  untuk kepentingan uji hipotesis statistik, data tersebut di normalkan dengan membuang outlier (pencilan).
Meskipun  demikian,  dengan  berbagai  keterbatasan penelitian  yang  tersebut  di  atas  penelitian  ini  memberikan implikasi  positif  terhadap  pengembangan  keilmuan  bahwa pendekatan  musik memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  dilihat  dari  gaya  belajarnya.  Terbukti  dari  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  diajar melalui  pendekatan  musik  memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda dari  mahasiswa  yang  diajar  melalui  pendekatan  konvensional. terlepas  adanya  keterbatasan-keterbatasan  yang  dimiliki. Sehingga  menuntut  guru  untuk  mencoba  menerapkan  berbagai jenis  strategi  lain  yang  lebih  cocok  untuk  meningkatkan kemampuan  belajar  al-Qur’an  mahasiswa.  Selain  itu,  perlu  ada usaha-usaha  yang  lebih  konkrit  dalam  meningkatkan  motivasi siswa,  khususnya  pada  pembelajaran  al-Qur’an  sehingga  akan meningkatkan  kualitas  belajar  mahasiswa.  Selain  itu,  perlu  ada inovasi  khusus  bagi  para  guru  untuk  mengembangkan  strategi pembelajaran yang lebih meningkatkan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  al-Qur’an  mahasiswa kelompok  yang  diajar  melalui  pendekatan  musik  dengan mahasiswa  kelompok  yang  diajar  melalui  pendekatan konvensional.
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018
Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  al-Qur’an  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  independen  dengan  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  dependen  dengan  strategi  dan konvensional.
3. Tidak terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan gaya  belajar  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  al-Qur’an (interaksi AXB).

## DAFTAR PUSTAKA
Adkins ,  Dorothy  C.  1974.  Test  Construction:  Development  and Interpreting of Achievement test. Ohio: Merriel Company.

## Bloom,  Benyamin  S.  1970.  Taxonomy  of  Educational  Objective. London: Longman.

## Borich, Gary D. 1996. Effective Teaching Methods. New Jersey: Prentice-
Hall.inc
Briggs ,  Leslie.  J.  (ed),  1979.  Instructional  Design:  Principles  and Application. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Bruner ,  Jerome.  1974.  Toward  a  Theory  of  Instruction,  Dikutip langsung  oleh  Glenn  E.  Snelbecker,  Learning  Theory, Instructional Theory and Psychoeducational Design. New York: McGraw Hill Book Company.
Gagne,  Robert  M.  1983.  The  Condition  of  Learning.  New  York:  Hot Rinehart and Winston Inc.
--------------. 1988.  Prinsip-Prinsip  Belajar  Untuk  Pengajaran. terjemahkan: Abdillah Hanafi dan Abdul Manan. Florida.
Gunawan ,  Adi  W.  2003.  Genius  Learning  Strategy:  Petunjuk  Praktis Untuk  Menerapkan  Accelerated  Learning.  Jakarta:  Gramedia Pustaka.
I’anatut Thoifah - Pengaruh Gaya Belajar dan Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar al- Qur’an Mahasiswa UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4 No. 2 Januari-Juni 2018 Homepage: http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai/
Hamalik ,  Oemar.  2008.  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum. Bandung:  Sekolah  Pasca  Sarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia dan PT. Rosdakarya.
Miarso ,  Yusuf  hadi.  2004.  Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Nasution , S. 2009.  Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Romiszowski, A.J. 1981. Designing Instructional System Decision in Course Planning. New York: Nicholas Publishing Company.
Santrock ,  John.  W.  2009.  Educational  Psikolog.  Jakarta:  Salemba Humanika.
Slavin ,  Robert  E.  2008.  Psikologi  Pendidikan;  Teori  Dan  Praktek. Terjemahan:  Marianto  Samosir.  Jakarta:  PT.  Macana  Jaya Cemerlang.
Uno ,  Hamzah  B.    2007.  Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Winkel ., W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Wolfolk , Anita E. 1993. Educational Psikologi, Boston: Allyn & bacon, 1993..
Wolter , Dick dan L. Carry, 2006. The Systematic design of instruction. New York: Harper Collins.