Diterbitkan oleh PPJB-SIP*
Siti Nurhaliza 1 ; Usman 2

## Development  of  Critical  Reading  Modules  With  a  Reflective Approach in Grade VIII of Junior High School

## Abstract
Research purpose to: (1) determine the level of need for the critical reading module of exposition text with reflective learning in grade VIII of junior high school; (2) produce a critical reading module for exposition  text  with  reflective  learning  in  grade  VIII  of  junior  high  school  that  students  can  use  to learn; (3) test the feasibility of the critical reading module of exposition text with reflective learning in grade  VIII  of  junior  high  school.  This  research  is  a  research  and  development  designed  with  R2D2 (Recursive,  Reflective  Design  and  Development  Model).  The  data  in  this  study  are  qualitative  and quantitative  data  from  expert  and  practitioner  tests.  Qualitative  data  are  sourced  from  comments, criticisms, and suggestions from expert  and practitioner ratings of the module. Quantitative data is sourced from expert and practitioner assessments of module components. The data analysis technique of  this  research  is  qualitative  data  analysis  and  quantitative  data  analysis.  This  research  and development resulted in the product of the Critical Text Exposition Reading Module with a Reflective Approach  in  Grade  VIII  of  Junior High  School  which  was  assessed  by  experts and  practitioners.  The results  of  expert  and  practitioner  assessments  of  the  module  indicate  that  the  assessment  in  the category is very feasible. The critical reading module of exposition text with a reflective approach was declared  very  feasible  to  improve  critical  reading  skills  as  well  as  providing  knowledge  about exposition text to students of grade VIII junior high school.
Keywords: module, critical reading, exposition text, reflective approach
doi:
Makalah diterima redaksi: 05, 03, 2020 Makalah disetujui untuk dipublikasikan: 12, 03, 2020
1 Siti Nurhaliza; Universitas Negeri Makassar
2 Usman; Universitas Negeri Makassar

## Pendahuluan
Membaca kritis merupakan kegiatan yang penting, namun kenyataan menunjukan bahwa kualitas  dan  proses  pendekatan  membaca  kritis  di  sekolah  masih  belum  optimal.  Kenyataan tersebut  didukung  oleh  data  dari  PISA (Programme  for  International  Student  Assesment) ,  bahwa pada tahun 2009 Indonesia meraih skor 402 namun mengalami penurunan skor menjadi 396 pada tahun  2012.  Pada  tahun  2015  Indonesia  masih  berada  pada  10  besar  peringkat  terbawah  yaitu peringkat 62 dari 72 negara dengan skor 397.
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  kritis  yaitu  melalui pembelajaran.  Untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  kritis  dalam  pembelajaran diperlukan  modul,  media,  strategi  dan  model  pemelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini dikembangkan bahan ajar membaca kritis untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa.
Pengembangan  bahan  ajar  membaca  kritis  perlu  dilakukan  karena  tuntutan  kurangnya minat siswa  dalam  membaca  kritis.  Hingga  saat  ini    belum  banyak  tersedia  bahan  ajar membaca kritis  untuk  siswa  SMP.  Dengan  memanfaatkan  membaca  kritis  sebagai  bahan  ajar,  hal-hal  yang dapat  diperoleh  siswa  ialah  siswa  menjadi  banyak  membaca  dan  terampil  dalam  mencari  dan mengolah  informasi  (Tamaya,  2018:352).  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  dengan  mudah  dalam menghubungkan suatu materi antar mata pelajaran karena berkaitan dengan proses memperoleh pengetahuan (membaca).  Oleh karena itu, diperlukan Modul Membaca Kritis untuk memudahkan guru dalam mengatasi kesulitan membaca kritis di kelas.
Demikian  penelitian  ini  memiliki  kekhasan  tersendiri,  yaitu  pengembangan  modul  yang menggunakan  pendekatan  reflektif.  Pendekatan  reflektif  diartikan  sebagai  proses  keterlibatan seseorang  dalam  pendekatan  dan/atau  praktik  professional  dan  memberi  kesempatan  untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  secara  kritis  pendekatan  atau  praktik  tersebut  (Black  and Plowright, 2017). Black and Plowright (2017) menyatakan bahwa pendekatan reflektif bersumber dari pengalaman belajar formal di Kelas dan pengalaman praktik professional. Dengan penerapan pendekatan  reflektif  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  peserta  didik sehingga  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  dapat  terinternalisasi  dalam  diri  dan  dapat diimplementasikan dengan baik.
Kegiatan membaca dalam pembelajaran yang mengacu  pada kurikulum 2013 diterapkan melalui  berbagai  jenis  teks.  Eksposisi  merupakan  salah  satu  jenis  teks  yang  melibatkan  peserta didik dalam kegiatan membaca kritis. Teks eksposisi memuat gagasan tentang suatu permasalahan atau  peristiwa  yang  disertai  dengan  bukti  atau  fakta  sebagai  pendukung  sehingga  bersifat meyakinkan  pembaca.  Pada  setiap  paragraf  akan  memuat  bukti  dan  penalaran  yang  mendukung sudut pandang penulis. Pada saat yang sama, penulis akan mencoba untuk menyakinkan pembaca menggunakan kata-kata yang menunjukkan sikap penulis. Dengan demikian, teks eksposisi relevan untuk meningkatkan keterampilan mebaca kritis peserta didik.
Materi  pembelajaran  teks  eksposisi  dibelajarkan  di  Kelas  VIII  dalam  kurikulum  2013. Rangkaian  kegiatan  pembelajaran  teks  eksposisi  tercakup  pada  kompetensi  dasar  3.5 mengidentifikasi informasi  teks  eksposisi  berupa  artikel ilmiah  populer  dari  koran/majalah  yang didengar dan dibaca, 4.5 menyimpulkan isi teks eksposisi  (artikel ilmiah populer dari koran dan majalah)  yang  didengar  dan  dibaca,  dan  3.6  mengidentifikasi  struktur,  unsur  kebahasaan,  dan aspek lisan dalam teks eksposisi  artikel ilmiah populer (lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang diperdengarkan atau dibaca.
Terdapat  beberapa  penelitian  sejenis  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  yang telah  dilakukan  sebelumnya  dapat  memberikan  gambaran  untuk  mengembangkan  produk
penelitian  lanjutan.  Beberapa  penelitian  tersebut  sebagai  berikut.  Pertama,  Hariadi  dkk  (2018) melakukan  penelitian  yang  serupa  dengan  hasil  penelitian  berupa  modul  membaca  kritis  teks laporan hasil observasi. Modul ini dibuat sebagai bahan penunjang buku teks yang sudah digunakan dalam pendekatan bahasa Indonesia Kelas VII. Modul ini disusun dengan tujuan agar pendekatan membaca  siswa  SMP  menjadi  lebih  efektif,  khususnya  membaca  kritis.  Kedua,  Suhartono  dan Yermia  (2015)  melakukan  penelitian  dengan  hasil  pengembangan  adalah  modul  membaca  dan menulis  kritis  berbasis  uji  diagnostik.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  pemahaman  siswa SMP terhadap-materi-materi pokok mata pelajaran bahasa Indonesia.
Terdapat  persamaan  dan  perbedaan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  kedua  penelitian  sebelumnya.  Persamaannya  adalah  menghasilkan  model pendekatan  yang  dikemas  dalam  modul  pendekatan.  Sementara  itu,  terdapat  perbedaan  yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  penelitian  sebelumnya.  Pertama,  jenis  teks  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teks  eksposisi.  Sementara  itu,  pada  penelitian  Hariadi  jenis  teks  yang digunakan  adalah  teks  laporan  hasil  observasi  dan  pada  penelitian  Suhartono  dan  Yermia  tidak menggunakan  teks.  Kedua,  pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  pendekatan reflektif. Sementara itu, pada penelitian terdahulu pendekatan tidak dibuat spesifik. Ketiga, modul pendekatan  dikemas  dalam  buku  panduan  membaca  kritis  untuk  siswa  dan  dilengkapi  buku panduan pendekatan membaca kritis yang dapat digunakan oleh guru bahasa Indonesia. Sementara itu, pada penelitian terdahulu hanya menghasilkan model pembelajaraan yang dikemas dalam buku panduan pendekatan untuk guru.

## Metode penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development  (R&D) .  Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji  keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2017:407). Penelitian ini menggunakan desain penelitian Recursive, Reflective Design,  and  Development  Model  (R2D2). Model R2D2 terdiri  atas  tiga  langkah,  yakni  fokus pendefinisian,  fokus  desain  dan  pengembangan,  dan  fokus  desiminasi  (Sultan,  2017:62).  Dalam penelitian ini, tujuan utama peneliti hanya sampai pada tahap menghasilkan bahan ajar sehingga fokus  deseminasi  atau  penyebarluasan  atau  pemublikasian  hasil  penelitian  tidak  menjadi  bagian dalam penelitian ini.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa ujaran yang diperoleh dari wawancara, angket, tanggapan, saran, dan kritik yang bersumber dari ahli  dan  praktisi.  Wawancaran  bersumber  dari  guru  Bahasa  Indonesia,  kemudian  angket bersumber dari siswa. Data kuantitatif diperoleh dari penilaian ahli dan praktisi terhadap produk yang dikembangkan. Data ini berbentuk skala likert 1-4.
Dalam proses pengumpulan data, peneliti bertindak sebagai instrumen utama. Instrumen pengumpulan data yang digunakan terdiri atas panduan wawancara, angket, dan format penilaian ahli dan praktisi. Panduan wawancara sebagai pedoman melakukan wawancara dengan guru untuk mengetahui  masalah  yang  dihadapi  guru  dan  bisa  disesuaikan  dengan  materi  atau  bahan  ajar. Angket  digunakan untuk mengetahui  tanggapan  siswa  tentang  bahan ajar materi membaca  kritis teks  eksposisi  dengan  pendekatan  reflektif  yang  digunakan  dalam  proses  pendekatan.  Format penilaian ahli dan praktisi digunakan untuk memperoleh  respon produk yang dihasilkan, apakah layak atau tidak layak.
Analisis  data  penelitian  ini  dikelompokan  menjadi  dua,  yakni  (1)  analisis  data  studi pendahuluan  dan  (2)  analisis  data  uji  ahli  dan  praktisi.  Analisis  studi  pendahuluan  dilakukan
terhadap ujaran siswa melalui angket. Data tanggapan siswa diperoleh dari angket yang harus diisi siswa  berupa  pendapat  terhadap  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  modul  materi  membaca kritis teks eksposisi yang dikembangkan berbasis model pendekatan reflektif.
Analisis  data  uji  ahli  dan  praktisi  di  kelompokkan  menjadi  dua,  yakni  analisis  data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan terhadap tanggapan, kritik dan saran yang diberikan ahli dan prkatisi. Analisis data kuantitatif dilakukan terhadap skor-skor yang  diperoleh  dari  uji  ahli  dan  praktisi.  Berdasarkan  skor  penilaian  ahli  terhadap  bahan  ajar, dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  kemudian  dikualifikasikan  dengan  mencari  rata-rata persentase seluruh aspek berdasarkan rumus Aiken’s V.
Rentang Kriteria Keterangan >0.80 Sangat tinggi Sangat layak 0.40-0.80 Sedang Layak <0.40 Rendah Tidak layak
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Produk (Aiken, 1985)

## Analisis dan Pembahasan

## Wujud modul
Modul  membaca  kritis  teks  eksposisi  dengan  pendekatan  reflektif  di  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama yang dihasilkan dalam penelitian ini terdiri atas lima unit. Unit 1: Pendahuluan, unit  2:  teks  eksposisi,  unit  3:  mengidentifikasi  informasi  dalam  teks  eksposisi,  unit  4: menyimpulkan isi teks eksposisi, unit 5: menelaah struktur dan kaidah teks eksposisi. Selain bagian inti tersebut, modul dilengkapi dengan bagian pendukung yang terdiri atas: sampul, kata pengantar, daftar isi, kutipan motivasi, tujuan pembelajaran, daftar pustaka, dan glosarium. Selain itu, setiap unit  dilengkapi  dengan  kotak  konsep  yang  berisi  kosep-konsep  teoritis.  Secara  keseluruhan  isi modul tersebut terdiri atas 63 halaman. Paparan hasil pengembangan modul membaca kritis teks eksposisi dengan pendekatan reflektif di Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama diuraikan sebagai berikut.

## Gambar 1. Sampul depan dan belakang modul Deskripsi unit 1
Unit  pendahuluan,  yaitu unit  1  merupakan  bagian  yang  disiapkan  memberikan  petunjuk awal  bagi  peserta  didik  agar  dapat  memahami  kegiatan  belajar  yang  akan  dilakukan  dan  cara pemanfaatan  modul,  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Unit  pendahuluan  terdiri
atas 5 bagian, yaitu (1) latar belakang, (2) tujuan (3) hasil yang diharapkan, (4) manfaat, dan (5) petunjuk penggunaan.
Bagian latar belakang berisi penjelasan umum dari substansi semua unit tentang membaca kritis teks  eksposisi dengan pendekatan reflektif. Bagian ini diharapkan mengawali peserta didik untuk memahami pentingya modul membaca kritis teks eksposisi.
Bagian  tujuan  memuat  kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah kegiatan-kegiatan  dalam  modul  dilakukan.  Kompetensi  diharapkan  yaitu,  (1)  memahami  hakikat dan ciri-ciri teks eksposisi, (2) memahami unsur-unsur dan pola pengembangan teks eksposisi, (3) memahami  isi  teks  eksposisi,  (4)  memahami  jenis-jenis  paragraf  teks  eksposisi  berdasarkan gagasan  utamanya,  (5)  mampu  mengidentifikasi  struktur  teks  eksposisi,  dan  (6)  mampu mengidentifikasi  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi.  Melalui  tujuan  modul  ini,  peserta  didik diharapkan dapat memahami arah kegiatan belajar yang akan dilakukan.

## Gambar 2. Sajian latar belakang
Bagian  hasil  yang  diharapakan  berisi  harapan  yang  akan  dicapai  setelah  melakukan aktivitas berdasarkan modul. Hasil yang diharapkan yaitu, (1) menilai dan mengevaluasi informasi yang  terkandung  dalam  teks  eksposisi  yang  dibaca,  (2)  mengungkap  makna  tersembunyi  dalam teks  eksposisi  yang  dibaca,  dan  (3)  menentukan  sikap/keputusan  terhadap  informasi  yang disampaikan dalam setiap teks eksposisi yang dibaca.
Bagian  manfaat  memuat  tentang  pemanfaatan  modul  sebagai  bahan  ajar.  Manfaat  yang diharapkan  yaitu,  (1)  mengembangkan  wawasan  dan  pengetahuan  tentang  hakikat  dan  wujud keterampilan membaca kritis, (2) terampil mengaplikasikan keterampilan membaca kritis terhadap teks  eksposisi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  (3)  menjadikan  keterampilan  membaca  kritis sebagai kebiasaan dalam setiap aktivitas membaca.
Bagian petujuk penggunaan berisi penjelasan kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik  sebagai  penggunaan  modul.  Bagian  petunjuk  penggunaan menjelaskan  kegiatan  yang  harus dilakukan sebagai peserta didik agar dapat menggunakan modul secara maksimal.
Kelima bagian diatas merupakan bagian inti dari unit 1. Selain bagian tersebut, modul ini dilengkapi  bagian  pendukung  yang  terdiri  atas  tujuan  pembelajaran  dan  kutipan  motivasi  yang dapat  memotivasi.  Tujuan  pembelajaran  berisi  capaian  hasil  belajar  yang  diharapkan  diperoleh peserta  didik  di  akhir  kegiatan.  Penggunaan  motivasi  diharapkan  mampu  meningkatkan  minat peserta didik pada modul ini.

## Deskripsi unit 2
Bagian  pengantar  memuat  penjelasan  singkat  yang  memberikan  arahan  kepada  peserta didik  mengenai  pembelajaran  pada  unit  dua.  Bagian  ini  diharapkan  mampu  menumbuhkan keingintahuan peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut teks eksposisi.

## Gambar 3. Sajian pengantar
Bagian teks eksposisi menyajikan pengetahuan dasar mengenai teks eksposisi. Bagian ini memberikan penjelasan pengertian teks eksposisi, tujuan, serta ciri-ciri teks eksposisi. Pada bagian ini  diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan  dasar  sebelum  mengerjakan  kegiatan- kegiatan pada unit ini.

## Gambar 4. Sajian materi teks eksposisi
Bagian  kegiatan  1  melaporkan  dan  merespons  merupakan  tahap  awal  pada  pendekatan reflektif.  Bagian  ini  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  melatih  kemapuan  menganalisis  peserta didik. Selain itu, pada bagian ini juga disajikan teks eksposisi untuk melatih keterampilan membaca peserta didik.
Bagian kegiatan 2 mengaitkan merupakan tahap kedua pada pendekatan reflektif. Bagian ini  peserta  didik  ditugaskan  mencari  teks  eksposisi  tentang  kesehatan,  kemudian  mengerjakan pertanyaan-pertanyaan yang berdasarkan teks tersebut. Pada bagian ini peserta didik diharapkan mampu  mengaitkan  teks  eksposisi  tentang  kesehatan  yang  telah  dibaca  dengan  perilaku  hidup sehat yang ia lakukan sehari-hari.
Bagian  mari  bermain  berisi  permainan  yang  mampu  mengurangi  suasana  tegang  dalam Kelas. Pada bagian ini diharapkan mampu menghilangkan rasa bosan pada peserta didik terhadap suasana dalam kelas pada saat pembelajaran.
Bagian  kegiatan  3  menalar  berisi  pertanyaan  yang  mampu  melatih  kemampuan mengevaluasi peserta didik. Pertanyaan pada bagian ini dijawab berdasarkan teks eksposisi yang berjudul  “Tidur  Secara  Teratur  dapat  Memelihara  Kesehatan  Tubuh  dan  Otak”.  Bagian  ini merupakan tahap ketiga dari pendekatan reflektif.
Bagian kegiatan 4 merekonstruksi merupakan tahapan terakhir pendekatan reflektif. Pada bagian  ini  peserta  didik  diberikan  latihan  membaca  penggalan  teks  eksposisi.  Kemudian  peserta didik  harus  menuliskan  kembali  menggunakan  kalimatnya  dengan  tetap  memperhatikan  tujuan dan  ciri-ciri  teks  eksposisi.  Bagian  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  mencipta pada peserta didik.
Bagian  refleksi  disediakan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengecek pemahaman teks eksposisi yang telah dipelajari sebelumnya. Aspek-aspek refleksi yaitu, (1)  memahami  dengan  baik  hakikat  teks  eksposisi,  (2)  memahami  dengan  baik  tujuan  teks
eksposisi,  (3)  mampu  mengaplikasikan  pemahaman  tentang  teks  eksposisi  dalam  kehidupan sehari-hari,  (4)  menemukan  hal-hal  baru  dari  pembelajaran  sebelumnya,  (5)  meningkatkan  rasa ingin tahu tentang teks eksposisi.

## Deskripsi unit 3
Pertama , pengantar memuat penjelasan singkat yang memberikan arahan kepada peserta didik  mengenai  pembelajaran  pada  unit  tiga.  Bagian  ini  diharapkan  mampu  menumbuhkan keingintahuan  peserta  didik  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  materi  gagasan  dan  fakta  teks eksposisi.
Kedua, materi tentang gagasan dan fakta teks eksposisi. Melalui materi gagasan dan fakta teks eksposisi, peserta didik diharapkan mampu mengidentifikasi informasi dalam teks eksposisi. Bagian  ini memberikan  pengetahuan  dasar  mengenai  gagasan  dan  fakta  yang  terdapat  pada  teks eksposisi.  Selain  itu,  bagian  ini  juga  berisi  contoh  gagasan  dan  fakta  dalam  teks  eksposisi.  Pada bagian  ini  diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan  dasar  sebelum  mengerjakan kegiatan-kegiatan pada unit ini.

## Gambar 5. Sajian kegiatan 1. melaporkan dan merespons
Ketiga , kegiatan 1 melaporkan dan merespons berisi pertanyaan-pertanyaan yang melatih kemapuan  menganalisis  peserta  didik.  Pertanyaan  yang  disajikan  mengarakahan  peserta  didik untuk  menentukan  gagasan,  fakta  serta  informasi  pada  teks  eksposisi.  Pada  bagian  ini  juga disajikan  teks  eksposisi  yang  berjudul  “Olahraga  Untuk  Kesehatan  Tubuh”  untuk  melatih keterampilan membaca peserta didik. Bagian ini merupakan tahap awal pada pendekatan reflektif.
Keempat, kegiatan 2 mengaitkan merupakan tahap kedua pada pendekatan reflektif. Pada bagian  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  mengaitkan  teks  eksposisi  dengan  perilaku  yang  ia lakukan sehari-hari. Bagian ini peserta didik ditugaskan mencari teks eksposisi tentang olahraga, kemudian mengerjakan pertanyaan-pertanyaan yang berdasarkan teks tersebut dan mengaikannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  mampu  menngkatkan kemapuan menganalisis peserta didik.
Gambar 6. Sajian kegiatan 2. mengaitkan
Kelima, mari  bermain  berisi  permainan  yang  mampu  menghilangkan  rasa  jenuh  peserta didik  pada  saat  proses  pembelajaran.  Guru  diharapkan  mampu  memanfaatkan  bagian  ini  untuk menghilangkan rasa jenuh peserta didik.
Keenam, kegiatan  3  menalar  berisi  pertanyaan  yang  mampu  melatih  kemampuan mengevaluasi peserta didik. Pertanyaan pada bagian ini dijawab berdasarkan teks eksposisi yang berjudul “Bahaya Mie Instan bagi Kesehatan”. Bagian ini merupakan tahap ketiga dari pendekatan reflektif.
Ketujuh, kegiatan  4  merekonstruksi  merupakan  tahapan  terakhir  pendekatan  reflektif. Pada  bagian  ini  peserta  didik  ditugaskan  mencari  dua  teks  eksposisi  tentang  makan.  Setelah mendapatkan  dua  teks  eksposisi,  peserta  didik  harus  mengidentifikasi  informasi  yang  terdapat pada teks tersebut. Untuk meningkatkan kemampuan mencipta, peserta didik diharapkan mampu menuliskan kembali informasi yang ditemukan dengan menggunakan kalimatnya.
Kedelapan , refleksi disediakan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengecek pemahaman teks eksposisi yang telah dipelajari sebelumnya. Aspek-aspek refleksi yaitu, (1) memahami dengan baik gagasan dalam teks eksposisi, (2) memahami dengan baik fakta dalam teks  eksposisi,  (3)  membedakan  dengan  baik  gagasan  dan  fakta  dalam  teks  eksposisi  (4) mengaplikasikan pemahaman tentang teks eksposisi dalam kehidupan sehari-hari, (5) menemukan hal-hal  baru  dari  pembelajaran  sebelumnya,  (6)  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  tentang  teks eksposisi.

## Deskripsi unit 4
Pengantar menjelaskan tentang pembelajaran apa yang akan diperoleh pada unit ini. Pada bagian  ini  peserta  didik    diberikan  penjelasan  singkat  tentang  materi  apa  yang  harus  diketahui untuk  menyimpulkan  isi  teks  eksposisi.  Selain  itu,  bagian  ini  juga  berisi  penjelasan  tentang pengertian teks eksposisi untuk mengingatkan peserta didik materi pada unit sebelumnya. Bagian pengantar  diharapkan  mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  untuk  mempelajari lebih lanjut unit ini.
Rangkaian  gagasan  membahas  tentang  gagasan  umum  dan  gagasan  khusus.  Untuk menyimpulkan  isi  dalam  teks  eksposisi,  peserta  didik  terlebih  dahulu  harus  mengetahui  tentang gagasan  umum  dan  gagsan  khusus.  Pada  bagian ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami materi yang disajikan agar lebih mudah dalam mengerjakan kegiatan-kegiatan pada unit ini.
Kegiatan  1  melaporkan  dan  merespons  menyajikan  teks  yang  berjudul  “Jangan  Memilih Kepala  Daerah  yang  Tidak  Ramah  Terhadap  Alam”.  Selain    itu,  bagian  ini  berisi  latihan  yang  di kerjakan  berdasarkan  teks.  Latihan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  peserta didik. Pada bagian ini peserta didik mampu mengidentifikasi gagasan umum dan gagasan khusus teks eksposisi.
Kegiatan  2 mengaitkan  berisi  arahan  kepada  peserta  didik  untuk mencari teks  eksposisi tentang  lingkungan.  Setelah  menemukan  teks  eksposisi  tentang  lingkungan,  peserta  didik diharapkan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  berdasarkan  teks  dan  kehidupan  sehari-harinya. Pada bagian ini peserta didik diharapkan mampu menerapkan isi teks di kehidupan sehari-hari.
Mari bermain berisi permainan berjudul lingkaran mahkota. Permainan ini menggunakan alat sering ditemukan dan cara bermain yang mudah. Guru diharapkan memanfaatkan bagian ini untuk menghilangkan rasa jenuh peserta didik pada proses pembelajaran.

## Gambar 7. Sajian bagian mari bermain dan kegiatan 3. Menalar
Kegiatan  3  menalar  berisi  teks  eksposisi  tentang  pemanasan  global  dan  pertanyaan berdasarkan teks tersebut. Bagian ini merupakan tahap ketiga dari pendekatan reflektif. Bagian ini diharpkan mampu meningkatkan kemampuan mengevaluasi peserta didik.
Kegiatan 4 merekonstruksi merupakan tahapan terakhir pendekatan reflektif yang berisi pertanyaan  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  mencipta  peserta  didik.  Peserta  didik diharapkan mampu menyimpulkan isi teks eksposisi yang disajikan pada bagian ini.
Bagian  refleksi  disediakan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengecek pemahaman teks eksposisi yang telah dipelajari sebelumnya. Aspek-aspek refleksi yaitu, (1) memahami dengan baik struktur teks eksposisi, (2) memahami dengan baik kaidah kebahasaan teks  eksposisi,  (3)  mampu  menelaah  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi,  (4)  mampu mengaplikasikan pemahaman tentang teks eksposisi dalam kehidupan sehari-hari, (4) menemukan hal-hal  baru  dari  pembelajaran  sebelumnya,  (5)  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  tentang  teks eksposisi.

## Deskripsi unit 5
Bagian  pengantar  memuat  penjelasan  singkat  yang  memberikan  arahan  kepada  peserta didik  mengenai  pembelajaran  pada  unit  lima.  Bagian  ini  diharapkan  mampu  menumbuhkan keingintahuan peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut struktur dan kaidah kebahasaan teks eksposisi.
Bagian  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi  menyajikan  pengetahuan  dasar mengenai  teks  eksposisi.  Bagian  ini  memberikan  penjelasan  struktur  teks  eksposisi,  yaitu  tesis, rangkaian argumen, dan penegasan ulang serta kaidah kebahasaan teks eksposisi. Pada bagian ini diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan  dasar  sebelum  mengerjakan  kegiatan- kegiatan pada unit ini.
Bagian  kegiatan  1  melaporkan  dan  merespons  merupakan  tahap  awal  pada  pendekatan reflektif. Bagian ini berisi pertanyaan-pertanyaan yang melatih kemampuan menganalisis peserta didik. Selain itu, pada bagian ini juga disajikan teks eksposisi untuk melatih keterampilan membaca peserta didik. Peserta didik diharapkan mampu mengidentifikasi struktur dan kaidah kebahasaan teks eksposisi pada bagian ini.
Bagian kegiatan 2 mengaitkan merupakan tahap kedua pada pendekatan reflektif. Bagian ini peserta didik ditugaskan mencari teks eksposisi tentang pendidikan di koran, majalah atau buku pelajaran  lain.  Setelah  menemukan  teks  eksposisi,  peserta  didik  mengerjakan  pertanyaan- pertanyaan  yang  berdasarkan  teks  tersebut.  Pada  bagian  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu mengaitkan  teks  eksposisi  tentang  pendidikan  yang  telah  dibaca  dengan  pendidikan  yang  ia peroleh sehari-hari.
Bagian  mari  bermain  berisi  permainan  yang  mampu  mengurangi  suasana  tegang  dalam Kelas. Pada bagian ini diharapkan mampu menghilangkan rasa bosan pada peserta didik terhadap suasana dalam Kelas maupun pembelajaran.
Bagian  kegiatan  3  menalar  berisi  pertanyaan  yang  mampu  melatih  kemampuan mengevaluasi peserta didik. Pertanyaan pada bagian ini dijawab berdasarkan teks eksposisi yang berjudul  “Diskriminasi  Terhadap  Wanita”.  Bagian  ini  merupakan  tahap  ketiga  dari  pendekatan reflektif.

## Gambar 8. Sajian kegiatan 4. Merekonstruksi
Bagian kegiatan 4 merekonstruksi merupakan tahapan terakhir pendekatan reflektif. Pada bagian  ini  peserta  didik  diberikan  latihan  membaca  penggalan  teks  eksposisi.  Peserta  didik diharapkan  mampu  menyusun  kembali  penggalan-penggalan  teks  menjadi  teks  eksposisi  yang utuh.  Peserta  didik  harus  menuliskan  kembali  menggunakan  kalimatnya  dengan  tetap memperhatikan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi.  Bagian  ini  diharapkan  mampu meningkatkan kemampuan mencipta pada peserta didik.

## Gambar 9 Sajian refleksi
Bagian  refleksi  disediakan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengecek pemahaman teks eksposisi yang telah dipelajari sebelumnya. Aspek-aspek refleksi yaitu, (1) memahami dengan baik struktur teks eksposisi, (2) memahami dengan baik kaidah kebahasaan teks  eksposisi,  (3)  mampu  menelaah  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi,  (4)  mampu mengaplikasikan pemahaman tentang teks eksposisi dalam kehidupan sehari-hari, (4) menemukan hal-hal  baru  dari  pembelajaran  sebelumnya,  (5)  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  tentang  teks eksposisi.

## Uji ahli dan praktisi
Uji  ahli  dan  praktisi  dilakukan  untuk mengukur  validitas  modul  yang  dihasilkan.  Produk modul di validasi dua orang ahli dan satu orang praktisi, yaitu Dr. Muhammad Saleh, S.Pd., M.Pd., selaku  ahli  bahasa,  Dr.  Mayong,  M.Pd.,  selaku  ahli  bahan  ajar,  dan  Suswati,  S.Pd.,  selaku  praktisi (guru)  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Data  hasil  uji  ahli  dan  praktisi  dalam  penelitian  dan pengembangan ini disajikan berdasarkan produk yang dihasilkan.
Hasil  uji  ahli  dan  praktisi  terhadap  produk  modul  berdasarkan  komponen  kelayakan produk,  meliputi  (1)  kelayakan  isi,  (2)  kelayakan  penyajian,  (3)  kelayakan  kebahasaan,  (4) kelayakan grafika, dan (5) kelayakan terhadap pengembangan keterampilan membaca kritis. Hasil uji ahli dan praktisi terhadap setiap komponen dipaparkan sebagai berikut.
Komponen  pada  kelayakan  isi  modul  diukur  melalui  enam  aspek,  yaitu  (1)  kesesuaian modul  membaca  kritis  dengan  materi  teks  eksposisi  di  SMP,  (2)  kesesuaian  isi  modul  dengan karakteristik  siswa,  (3)  kelengkapan  isi,  (4)  kemukhtahiran  isi  modul,  (5)  membangkitkan keingintahuan siswa,  dan (6) keakuratan isi modul.  Hasil penilaian ahli dan praktisi menunjukan bahwa komponen isi modul telah memenuhi kriteria kelayakan produk. Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi, komponen isi modul memperoleh nilai rata-rata 0,86 dengan kategori sangat layak.
Kelayakan  komponen  penyajian  modul  diukur  melalui  lima  aspek,  yaitu:  (1)  teknik penyajian, (2) keruntutan bagian/isi, (3) kelengkapan modul, (4) petunjuk kegiatan, dan (5) sajian pendukung.  Hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi,  komponen  penyajian  modul  memperoleh  rata-rata nilai 0,87 dengan kategori sangat layak. Berdasarkan nilai rata-rata tesebut, komponen kelayakan penyajian modul telah memenuhi kriteria kelayakan produk.
Kelayakan  komponen  kebahasaan  modul  diukur  melalui  tiga  aspek,  yaitu:  (1)  ketepatan penggunaan  bahasa,  (2)  kekomunikasian  penggunaan  bahasa,  dan  (3)  kesesuaian  dengan perkembangan  peserta  didik.  Hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi,  komponen  kebahasaan  modul memperoleh rata-rata nilai 0,88 dengan kategori sangat layak. Berdasarkan nilai rata-rata tesebut, komponen kelayakan kebahasaan modul telah memenuhi kriteria kelayakan produk.
Komponen pada kelayakan grafika diukur melalui lima aspek, yaitu (1) ukuran, (2) desain dan tata letak sampul, (3) tipografi sampul, (4) desain dan tata letak isi, dan (5) tipografi isi. Hasil penilaian ahli dan praktisi menunjukan bahwa komponen grafika modul telah memenuhi kriteria kelayakan produk. Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi, komponen grafika modul memperoleh nilai rata-rata 0,90 dengan kategori sangat layak.
Komponen  pada  kelayakan  pengembangan  keterampilan  membaca  kritis  melalui  tiga aspek, yaitu (1) materi membaca kritis, (2) topik , dan (3) latihan. Hasil penilaian ahli dan praktisi menunjukan  bahwa  komponen  pengembangan  keterampilan  membaca  kritis  telah  memenuhi kriteria  kelayakan  produk.  Berdasarkan  penilaian  ahli  dan  praktisi,  komponen  pengembangan keterampilan membaca kritis memperoleh nilai rata-rata 0,85 dengan kategori sangat layak.

## Wujud modul
Pertama, produkpengembangan memadukan antara aktivitas pemahaman konseptual dan kegiatan tahapan pendekatan reflektif dalam satu wujud modul. Struktur modul yang memadukan antara pemahaman konseptual dengan latihan-latihan memberikan kemudahan pada peserta didik untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  kritis.  Sultan  (2017)  mengungkapkan  bahwa  sajian bahan  ajar  yang  hanya  memaparkan  teori  tanpa  pelatihan  tidak  cukup  untuk  membentuk kompetensi, sebaliknya pelatihan yang dilakukan tanpa didasari pemahaman konseptual yang baik dapat  menyulitkan  dan  berpotensi  membingungkan  peserta  didik.  Struktur  modul  yang memadukan antara pemahaman konseptual dengan latihan-latihan memberikan kemudahan pada peserta didik untuk meningkatkan kemampuan membaca kritis.
Kedua ,  modul  membaca  kritis  mengangkat  teks  eksposisi  sebagai  topik  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  peserta  didik.  Teks  eksposisi  memuat  gagasan  suatu permasalahan yang disertai dengan bukti atau fakta sebagai pendukung. Teks eksposisi merupakan salah  satu  jenis  teks  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  membaca  kritis.  Dengan demikian, teks eksposisi relevan untuk meningkatkan keterampilan membaca kritis peserta didik.
Ketiga ,  modul  membaca  kritis  dikembangkan  dengan  pendekatan  reflektif.    Modul  ini melibatkan peserta didik secara langsung dalam kegiatan reflektif. Peserta didik diberi kesempatan mengatikan  yang  dipelajari  dengan  yang  didapakan  dalam  kehidapan  sehari-hari.  Pembelajaran reflektif  diartikan  sebagai  proses  keterlibatan  seseorang  dalam  pembelajaran  dan/atau  praktik professional  dan  memberi  kesempatan  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  secara  kritis pembelajaran atau praktik tersebut (Black and Plowright, 2017).

## Uji ahli dan praktisi
Hasil  uji  ahli  dan  praktisi  menunjukan  bahwa  modul  yang  dihasilkan  layak  dari  sisi  isi, sajian,  kebahasaan,  grafika,  dan  pengembangan  keterampilan  membaca  kritis.  Hasil  penilaian terhadap  modul  menujukan  bahwa  komponen  kelayakan  isi  memperoleh  nilai  rata-rata  0,86, komponen  kelayakan  sajian  memperoleh  nilai  rata-rata  0,87,  komponen  kelayakan  kebahasaan memperoleh nilai rata-rata 0,88, komponen kelayakan grafika memperoleh nilai rata-rata 0,90, dan komponen  pengembangan  konseptual  keterampilan  membaca  kritis  memperoleh  nilai  rata-rata 0,85 Berdasarakan hasil uji ahli dan prkatisi dari berbagai komponen, modul yang  dikembangkan digolongkan  sangat  layak.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  suatu modul untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  ahli  dan  praktisi,  dapat  dinyatakan  bahwa pengembangan modul membaca kritis teks eksposisi dengan pendekatan reflektif layak digunakan dalam meningkatkan  keterampilan membaca  kritis.  Modul  membaca  kritis teks  eksposisi  dengan pendekatan reflektif layak digunakan di Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  diuraikan  pada  bagian  terdahulu, maka dapat disimpulkan bahwa wujud modul terdiri atas lima unit, yaitu Unit 1: Pendahuluan, Unit 2: Teks Eksposisi, Unit 3: Mengidentifikasi Informasi dalam Teks Eksposisi, Unit 4: Menyimpulkan Isi Teks Eksposisi, dan Unit 5: Menelaah Struktur dan Kaidah Teks Eksposisi.
Modul  yang  dihasilkan  telah  diuji  melalui  uji  validasi  ahli  dan  praktisi.  Hasil  uji  ahli  dan praktisi  menunjukan  bahwa  modul  yang  dihasilkan  layak  dari  sisi  isi,  penyajian,  kebahasaan, grafika,  dan  pengembangan  kompetensi  keterampilan  membaca  kritis.  Hasil  uji  ahli  dan  praktisi menunjukan modul yang dihasilkan layak untuk digunakan.

## Daftar Rujukan
Aiken,  L.  R.  1985.  Three  Coefficients  for Analyzing  the  Reliability,  and Validity  of  Ratings.
Educational  and  Psychological Measurement, 45: 131-142.
Black, P.E & Plowright, D. 2017. A Multi-Dimensional Model of Reflective Learning for Professional Development. Reflective Practice , 11(2): 245-258.
Hariadi,  Sutriono,  Muakibatul  Hasanah,  &  Wahyudi  Siswanto.  2018.  Modul  Membaca  Kritis  Teks Laporan Hasil Observasi untuk Siswa Kelas VII. Jurnal Pendidikan , 3(3): 340-348. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Suhartono,  J. Parmin & Yermia A.N.W. 2015. Pengembangan Modul Membaca dan Menulis Berbasis Uji  Diagnostik  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Siswa SMP  terhadap Materi  Pokok  Bahasa Indonesia. Lingua , 12(1): 23-38.
Sultan, 2017.  “Model Bahan Ajar Membaca Kritis dengan Pendekatan Literasi Kritis di Perguruan Tinggi”. Disertasi. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Tamaya,  E.E.,  Suyono,  &  Roekhan.  2018.Membaca-Menulis  sebagai  Metode  Belajar  Analisis  Meta- Teori. Jurnal Pendidikan , 3(3): 349-356.