Universitas Dharmawangsa
PENGARUH PENERAPAN TEORI BELAJAR AUSUBEL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH 1 PADANG SIDEMPUAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh : Kholid Umar Harahap

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh teori belajar ausubel terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika di SD Muhammadiyah  1  Padang  Sidempuan  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  1  Padang Sidempuan  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Variabel  bebas (independent  variable)  adalah  pengajaran  menggunakan  teori  Ausubel dan pengajaran konvensional. Variabel terikat adalah hasil belajar siswa. Pengambilan  sampel  dilakukan  kelas  secara  random  dengan  sistem undian.  Satu  kelas  dijadikan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  dikenai perlakuan  pembelajaran  dengan  menerapkan  teori  belajar  ausubel  dan kelas  lainnya  dijadikan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  dikenai pembelajaran konvensional. Jumlah sampel murid kelas ausubel sebanyak 30 sampel dan kelas konvensional sebanyak 28 sampel. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  teori  belajar  ausubel  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi Pecahan di SD Muhammadiyah 1 Padang Sidempuan Tahun Pelajaran 2014/2015.
Kata kunci : teori belajar ausubel, konvensional dan hasil belajar siswa

## 1. Pendahuluan
1.1.    Latar Belakang
Pendidikan nasional mempunyai tujuan sebagaimana yang telah  tertera  dalam  GBHN,  yaitu:  Pendidikan  nasional  yang
berdasarkan  pancasila  dan  bertujuan  untuk  meningkakan ketaqwaan  terhadap  Tuhan  yang  Maha  Esa,  kecerdasan, keterampilan, mempertinggi budi pekerti, memperkuat keperibadian, mempertebal semangat kebangsaan dan cinta tanah air,  agar  dapat  membangun  dirinya  sendiri  serta  bersama-sama bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.
Pendidikan nasional dewasa ini sedang dihadapkan pada empat  krisis  pokok,  yang  berkaitan  dengan  kuantitas,  relevansi atau  efisiensi  eksternal,  elitisme,  dan  manajemen.  Lebih  lanjut dikemukakan bahwa sedikitnya ada tujuh masalah pokok sistem pendidikan  nasional:1)  menurunnya  akhlak  dan  moral  peserta didik.  2)  pemerataan  kesempatan  belajar,  3)  masih  rendahnya efisiensi  internal  system  pendidikan,  4)  status  kelembagaan,  5) manajemen pendidikan yang tidak sejalan dengan pembangunan nasional, dan 6) sumber daya yang belum professional (Mulyasa, 2002:4).
Lebih-lebih  dunia  pendidikan  sekarang  ini  dihadapkan pada  pendidikan  yang  kompetitif  dan  inovatif.  Di  dalam persaingan diperlukan kualitas individu sehingga hasil karya atau produk-produk yang dihasilkan dapat berkompetisi yang berarti mendorong  kearah  kualitas  yang  semakin  lama  semakin meningkat. Kualitas yang baik dan terus meningkat hanya dapat diciptakan oleh manusia-manusia yang mempunyai kemampuan berkompetisi.  Kemampuan  untuk  berkompetisi  dihasilkan  oleh pendidikan  yang  kondusif  bagi  lahirnya  pribadi-pribadi  yang kompetitif (Tilaar, 2000:15).
Dalam konteks pembaharuan pendidikan, ada tiga isu yang perlu disoroti, yaitu pembaruan kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran,  dan  efektifitas  metode  pembelajaran.  Kurikulum pendidikan  harus  komprehensif  dan  responsive  terhadap dinamika  sosial,  relevan,  tidak  over  load,  dan  mampu mengakomodasi keberagaman keperluan dan kemajuan teknologi.
Kualitas  pembelajaran  harus  ditingkatkan  untuk  meningkatkan kualitas  hasil  pendidikan.  Dan  secara  mikro,  harus  ditemukan strategi atau pendekatan pembelajaran yang efektif di kelas, yang lebih  memberdayakan  potensi  siswa.  Ketiga  hal  itulah  yang sekarang  menjadi  fokus  pembaruan  pendidikan  di  Indonesia (Nurhadi, dkk, 2004:2).
Selain itu kualitas hasil belajar dewasa ini menjadikan siswa yang  menguasai  bahan  pelajaran  dengan  dihafal  dari  pada menguasai  keahlian  tertentu.  sebagian  besar  dari  siswa  tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan digunakan/ dimanfaatkan. Siswa  memiliki  kesulitan  untuk  memahami  konsep  akademik sebagaimana  mereka  biasa  diajarkan,  yaitu  menggunakakan sesuatu yang abstrak dan metode ceramah. mereka sangat butuh untuk  memahami  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan tempat kerja dan masyarakat pada umumnya dimana mereka akan hidup dan bekerja (Depdiknas, 2002:1 dalam Nurhadi, dkk, 2004:3).
Belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  pada diri  manusia.  Kegiatan  belajar  sangat  dipengaruhi  bermacam- macam  faktor.  Metode  dan  strategi  belajar  sangat  menentukan keberhasilan  pembelajaran.  Keberhasilan  siswa  mencapai  suatu tahap  hasil  belajar  memungkinkannya  untuk  belajar  lebih  lancar dalam  mencapai  tahap  selanjutnya.  Strategi  pembelajaran  tidak terlepas  dari  teori  belajar  yang  dihasilkan  oleh  pakar-pakar pendidikan. Teori belajar yang bersumber dari pakar pendidikan atau pakar psikologi pendidikan banyak macamnya. Seperti teori pembelajaran David Ausebel.
David Ausubel adalah seorang ahli psikologi pendidikan. Menurut  Ausubel  bahan  subjek  yang  dipelajari  siswa  mestilah “bermakna” (meaningfull). Pembelajaran  bermakna  merupakan suatu  proses  mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Struktur
kognitif  ialah  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  generalisasi- generalisasi  yang  telah  dipelajari  dan  diingat  siswa.  Ausubel menyatakan  bahwa  belajar  dilakukan  dengan reception  learning yang  artinya  seorang  individu  belajar  hanya  dengan  menerima informasi  yang  didapatnya  tanpa  mencari  atau  menemukan sendiri informasi tersebut.
Dengan memperhatikan
permasalahan
tentang
peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  berbagai  masalah  yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  maka  harus  merencanakan dan menemukan desain atau  pembelajaran yang tepat dan efektif yang  bisa  memecahkan  masalah-masalah  tersebut.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Chair  (1998),  yang  menunjukkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  melakukan kegiatan  penyusunan  perencanaan  akan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  (Muhaimin, 2002:190).
Selain  hal  tersebut  guru  harus  menyadari  kondisi  siswa baik fisik maupun psikis yang memiliki perbedaan pada masing- masing  indifidu.  Kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda  dalam menerima  pelajaran  mengakibatkan  perbedaan  pula  pada  hasil evaluasi  pendidikan,  terlepas  dari  faktor  pendukung  maupun penghambatnya.  Perbedaan  pada  kemampuan  setiap  individu dalam  menyerap  pelajaran  diasumsikan  menjadi  sebuah penghalang untuk mencapai prestasi yang optimal.
Dari  latar  belakang  di  atas  penulis  ingin  melakukan penelitian  tentang  pengaruh  teori  belajar  ausubel  terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  materi  pecahan  di  Kelas  IV  SD Muhammadiyah 1 Padang Sidempuan Tahun Pelajaran 2015/2016.

## 1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah  di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh teori belajar ausubel terhadap hasil belajar siswa dalam materi  pecahan  di  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  1  Padang Sidempuan Tahun Pelajaran 2015 / 2016.

## 1.3.    Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh teori belajar  ausubel  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Matematika  di  SD  Muhammadiyah  1  Padang  Sidempuan  Tahun Pelajaran 2015 / 2016.

## 1.4. Metode Penelitian
Populasi adalah seluruh siswa kelas IV SD Muhammadiyah 1  Padang  Sidempuan  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Variabel  bebas  ( independent  variable )  adalah  pengajaran menggunakan  teori  Ausubel  dan  pengajaran  konvensional. Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  siswa.    Pengambilan  sampel dilakukan kelas secara random dengan sistem undian. Satu kelas dijadikan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  dikenai  perlakuan pembelajaran dengan menerapkan teori belajar ausubel dan kelas lainnya  dijadikan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  dikenai pembelajaran konvensional (Sugiarto, 2003).  Jumlah sampel murid kelas  ausubel  sebanyak  30  sampal  dan  kelas  konvensional sebanyak 28 sampel.
Untuk  mendeskripsikan  data  setiap  variabel  penelitian digunakan  statistik  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan,  mencatat dan  menganalisa  data.    Untuk  menjawab  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan uji t-test (Sugiyono, 2002)

## 2. Uraian Teoritis

## 2.1. Penerapan Teori Belajar Ausubel
Ausubel  menggunakan  istilah advanced  organizers artinya kesadaran  siswa  terhadap  struktur  pengetahuan  yang  sedang
dimilikinya  sehingga  informasi  baru  dapat  dikaitkan  dengan pengetahuan  sebelumnya. Advanced  organizers diartikan  juga sebagai  kerangka  isi  pengait.  Saat  ini,  pengertian advanced organizers mungkin  dianggap  sebagai  alat  yang  dapat  dipakai untuk memberikan suatu bahan pendahuluan (preview) terhadap bahan yang dipelajari agar dapat membantu siswa mengorganisasi, mengingat,  dan  mengkaitkan  dengan  pengetahuan  sebelumnya terhadap  pengetahuan  sebelumnya  terhadap  pengetahuan  baru yang akan dipelajari (Nurhayati, 2009: 10).
Menurut Ausubel, seseorang belajar dengan mengasosiasi- kan fenomena baru ke dalam skema yang telah ia punya. Dalam proses itu seseorang dapat memperkembangkan skema yang ada atau  dapat  mengubahnya.  Dalam  proses  belajar  ini  siswa mengonstruksi apa yang ia pelajari sendiri (Dahar, 1996 : 115).
Teori  Belajar  bermakna  Ausubel  ini  sangat  dekat  dengan Konstruktivesme.  Keduanya  menekankan  pentingnya  pelajar mengasosiasikan  pengalaman,  fenomena,  dan  fakta-fakta  baru kedalam  sistem  pengertian  yang  telah  dimilikinya.  Keduanya menekankan  pentingnya  asimilasi  pengalaman  baru  kedalam konsep  atau  pengertian  yang  sudah  dipunyai  siswa.  Keduanya mengandaikan bahwa dalam proses belajar itu siswa aktif.
Ausubel  berpendapat  bahwa  guru  harus  dapat mengembangkan  potensi  kognitif  siswa  melalui  proses  belajar yang  bermakna.  Sama  seperti  Bruner  dan  Gagne,  Ausubel beranggapan bahwa aktivitas belajar siswa, terutama mereka yang berada di tingkat pendidikan dasar akan bermanfaat kalau mereka banyak dilibatkan dalam kegiatan langsung. Namun untuk siswa pada  tingkat  pendidikan  lebih  tinggi,  maka  kegiatan  langsung akan menyita banyak waktu.  Menurut Ausubel, lebih efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep, demonstrasi, diagram dan ilustrasi (Dahar, 1996 : 118).
Inti  dari  teori  belajar  bermakna  Ausubel  adalah  prsoes belajar akan mendatangkan hasil atau bermakna kalau guru dalam menyajikan materi pelajaran yang baru dapat menghubungkannya dengan konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktur kogisi siswa.

## 2.2. Pembelajaran Konvensional
Seorang  guru  dituntut  untuk  menguasai  berbagai  model- model  pembelajaran,  dimana  melalui  model  pembelajaran  yang digunakannya  akan  dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi  anak didiknya.    Selanjutnya  yang  tidak  kalah  pentingnya  dari  proses pembelajarannya adalah hasil belajar yang optimal atau maksimal.
Namun, salah satu model pembelajaran yang masih berlaku dan  sangat  banyak  digunakan  oleh  guru  adalah  model pembelajaran  konvensional.    Model  ini  sebenarnya  sudah  tidak layak  lagi  kita  gunakan  sepenuhnya  dalam  suatu  proses pengajaran,  dan  perlu  diubah.    Tapi  untuk  mengubah  model pembelajaran  ini  sangat  susah  bagi  guru,  karena  guru  harus memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  menggunakan  model pembelajaran lainnya.
Memang, model pembelajaran konvensional ini tidak serta merta kita tinggal, dan guru mesti melakukan model konvensional pada  setiap  pertemuan,  setidak-tidak  pada  awal  proses pembelajaran  dilakukan,    atau  awal  pertama  kita  memberikan kepada  anak  didik  sebelum  kita  menggunakan  model pembelajaran yang akan kita gunakan.  Menurut Djhamarah (1996) metode  pembelajaran  konvensional  adalah  metode  pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran.      Dalam  pembelajaran,  metode  konvensional ditandai  dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan  penjelasan,  serta pembagian tugas dan latihan.
Selanjutnya menurut Roestiyah (1998) cara mengajar yang paling  tradisional  dan  telah  lama  dijalankan  dalam  sejarah pendidikan  ialah  cara  mengajar  dengan  ceramah.    Sejah  dahulu guru dalam usaha menularkan pengetahuannya pada siswa, ialah secara  lisan  atau  ceramah.    Pembelajaran  konvensional (tradisional) pada umumnya memiliki kekhasan tertentu, misalnya lebih  mengutamakan  hapalan  daripada  pengertian,  menekankan kepada keterampilan berhitung, mengutamakan hasil dari proses, dan pengajaran berpusat pada guru.
Metode  mengajar  yang  lebih  banyak  digunakan  guru dalam  pembelajaran  konvensional  adalah  metode  ekspositori. Menurut  Russefendi  (1991)  metode  ekspositori  ini  sama  dengan cara mengajar yang biasa (tradisional) kita pakai pada pengajaran matematika.  Kegiatan selanjutnya guru memberikan contoh soal dan  penyelesaiannya,  kemudian  memberi  soal-soal  latihan  dan siswa disuruh mengerjakannya.
Jadi  kegiatan  guru  yang  utama  adalah  menerangkan  dan diswa mendengarkan atau mencatat apa yang disampaikan guru. Subyianto (1988) menjelaskan bahwa, kelas dengan pembelajaran secara  biasa  mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut  :  pembelajaran secara  klasial,  para  siswa  tidak  mengetahui  apa  tujuan  mereka belajar pada hari itu.
Guru  biasanya  mengajar  dengan  berpedoman  pada  buku teks  atau  LKS,  dengan  mengutamakan  metode  ceramah  dan kadang-kadang  tanya  jawab.    Tes  atau  evaluasi  yang  bersifat sumatif dengan maksud untuk mengetahui perkembangan jarang dilakukan.  Siswa harus mengikuti cara belajar yang dipilih oleh guru, dengan patuh mempelajari urutan yang ditetapkan guru, dan kurang sekali mendapat kesempatan untuk menyatakan pendapat. Banyak kita temukan di lapangan bahwa selama ini pembelajaran matematika  didominasi  oleh  guru  melalui  metode  ceramah  dan ekspositorinya.
Dari uraian di atas, dapat diambil suatu kesimpulan bahwa yang  dimaksud  dengan  pembelajaran  matematika  secara  biasa adalah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  selama  ini kebanyakan  dilakukan  oleh  guru  dimana  guru  mengajar  secara klasikal  yang  di  dalamnya  aktivitas  guru  mendominasi  kelas dengan metode ekspositori, dan siswa hanya menerima saja apa- apa yang disampaikan oleh guru, begitupun aktivitas siswa untuk menyampaikan pendapat sangat kurang, sehingga siswa menjadi pasif  dalam  belajar,  dan  belajar  siswa  kurang  bermakna  karena lebih banyak hapalan.

## 2.3. Hasil Belajar Siswa
Belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  berkat pengalaman  dan  latihan.  Artinya,  tujuan  kegiatan  adalah perubahan  tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut  pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap,  bahkan  meliputi  segenap  aspek organisme atau pribadi. Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah.  Belajar  merupakan  hal  yang  kompleks,  kompleksitas belajar tersebut dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan dari guru (Dimyati dan Mudjiono, 2006 : 17).
Petunjuk  bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar  dianggap berhasil  apabila:  daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
Perilaku
yang digariskan dalam tujuan
pengajaran/instruksional  khusus  (TIK)  telah  dicapai  oleh  siswa, baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Menurut  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor    20    tahun  2007  tanggal  11 Juni 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan bahwa indikator yang banyak dipakai sebagai tolok ukur keberhasilan daya serap dapat  dilakukan  melalui  tes  prestasi  belajar  yang  dapat digolongkan ke dalam jenis penilaian adalah sebagai berikut:
a. Penilaian Harian
b. Penilaian Tengah Semester
c. Penilaian Akhir Semester
d. Penilaian Kenaikan Kelas

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian
- Deskripsi Data
Pada penelitian ini digunakan dua (2) kelas yang berbeda sebagai kelompok uji. Kelas IV-A yang terdiri dari 30 orang murid diterapkan dengan metode pembelajaran dengan penerapan teori ausubel  yaitu  dengan  penerapan  teori  belajar  bermakna (meaningful learning) .   Untuk kelas kontrol digunakan kelas IV-B dengan  jumlah  murid  sebanyak  28  orang  dengan  menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Dalam penerapan setiap metode pembelajaran
disampaikan  materi  pecahan  dengan  melalui  tahapan-tahapan pembelajaran  yaitu:  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi, menyajikan informasi, mengorganisasikan siswa dalam mengerjakan  soal,  membimbing  siswa  dan  melakukan  evaluasi. Setelah  dilakukan  evaluasi  maka  diperoleh  nilai  hasil  ujian  dari setiap murid yang dijadikan sebagai sampel dari kelompok murid dengan  penerapan  teori  ausubel  maupun  murid  dengan  metode pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan siswa  yang  menggunakan  teori  belajar  ausubel  yang  tertinggi adalah 90 dan yang terendah adalah 55, dengan rata-rata x = 74,70. Sedangkan  nilai  kemampuan  siswa  yang  menggunakan  metode belajar konvensional yang tertinggi adalah 86 dan yang terendah adalah 53, dengan rata-rata x = 69,43.
- Pengujian Hipotesis
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  ada pengaruh  penerapan  teori  ausubel  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas IV SD Muhammadiyah 1 Padang Sidempuan Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Dari analisis di atas diperoleh t hitung = 8,06, sedangkan t tabel =  2,09,  karena  t hitung (8,06)  >  t tabel (2,09)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  hasil  belajar  siswa  penerapan  teori belajar  ausubel  lebih  baik  dibandingkan  dengan  menggunakan teori  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah 1 Padang Sidempuan Tahun Pelajaran 2015/2016.
Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah 1 Padang Sidempuan pada materi pecahan yang menggunakan  pembelajaran  ausubel  dengan  konvensional. Berdasarkan  rata-rata  hasil  tes  materi  pecahan  kelompok eksperimen  rata-ratanya  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol. Melihat  landasan  teoritis  dengan  hasil  penelitian  di  lapangan, maka dapat diambil kesimpulkan bahwa landasan teoritis dalam penelitian  ini  tidak  bertentangan  dengan  hasil  penelitian  di lapangan.
Dengan penerapan teori belajar Ausubel hasil belajar siswa akan semakin baik.  Hal ini disebabkan teori belajar Ausubel juga mengajukan  suatu  model  pengajaran  ekspositori (expository teaching) untuk mendorong pembelajaran yang bermakna, bukan melalui  belajar  cepat.  Exposition  artinya  menjelaskan,  atau menyajikan  fakta-fakta  dan  ide-ide.    Dengan  cara  pembelajaran seperti itu maka siswa akan lebih cepat mengerti dan tidak cepat lupa, karena belajar tidak dengan menghafal.
Dengan  teori  Ausubel  terlihat  adanya  kreativitas  belajar siswa di dalam kelas yang menunjukkan peningkatan daya serap dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.    Hal  ini  disebabkan  pada  teori  Ausubel  keinginan
siswa untuk belajar matematika semakin meningkat.  Selanjutnya bagi  siswa  yang  kemampuannya  rendah  terdapat  peningkatan keinginan  untuk  belajar  matematika,  yang  terlihat  dari  adanya interaksi pada saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## 4. Kesimpulan dan Saran

## 4.1. Kesimpulan
1.  Hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  teori  belajar  ausubel lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
2.  Penerapan  teori  belajar  ausubel  mempunyai  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada materi Pecahan di SD  Muhammadiyah  1  Padang  Sidempuan  Tahun  Pelajaran 2014/2015.

## 4.2. Saran
1.  Kepada  guru  yang  akan  menerapkan  teori  belajar  Ausubel harus  terlebih  dahulu  mengetahui  dengan  baik  konsep  apa yang dimiliki oleh siswa untuk keterkaitan pada konsep yang akan diajarkan sehingga pembelajaran berjalan dengan baik.
2.  Bagi  siswa  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  teori  belajar ausubel dengan baik.
3.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  dianjurkan  meneliti  pengaruh penerapan  metode  pembelajaran  lainnya,  sehingga  diperoleh perbandingan antara setiap metode pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Dahar, 1996. Model-Model Pengajaran .  Bandung : CV. Diponegoro. Muhaimin,  2003. Paradigma  Pendidikan  Islam .  Bandung:  Rosda Karya. Mulyasa,  2002. Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Konsep,  Strategi  dan Implementasi .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurhadi,  dkk,  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK .  Malang : UM Press.
Universitas Dharmawangsa
Nurhayati, 2009. Teori Belar dan Pembelajaran Diktat .  Lhokseumawe: STAIN Malikussaleh. Sugiarto,  2003. Teknik  Sampling .    Jakarta  :  Gramedia  Pustaka
Utama.
Sugiyono.  2002. Metode  Penelitian  Administrasi .  Bandung:  CV Alfabeta. Tilaar,  H.A.  2000. Pendidikan  Kebudayaan,  dan  Masyarakat  Madani
Indonesia . Bandung: Rosdakarya.
UUSPN Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Ketentuan Umum Pasal 1 Ayat 1.