Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pengembangan Media Pembelajaran (Online) Berbantuan Aplikasi Kahoot Dan Komik Strip Dalam Upaya Meningkatkan Nilai Kognitif Siswa Kelas VIII SMPK

## ST. Fransiskus Asisi Samarinda
Nuryanti Purwanti 1 , Elsje Theodora Maasawet 2 , Vandalita M. M. Rambitan 3 Program Magister Pendidikan Biologi FKIP Universitas Mulawarman,
Abstract. The research was aimed to know the early diagnose toward students learning ability and the process condition of teaching and learning which were basis of the development science media learning which capable to increase cognitive learning value of students grade VIII SMPK. The purpose of research were: (1) to assist the lack of accomodation of earlier media learning, (2) to create online media learning in using kahoot and comic strip application, (3) to product yield was worth to examined by  validator  and  students  respondence  due  to  development  testing  to  increase  integrated  science comprehension  for  students  grade  viii  with  score amount  3,76  and  3.24  and,  (4)  the  last  result  of  the product were effective to increase cognitive value for students of SMP grade VIII. As a result of learning, which prove by pretest average score amount 55,3, then up to 84,2 after post test. the comparation t count for t table amont 2,283 > 1,99897 and independent test t amount  0,026 < 0,05. These were prove thhat media learning capable to increase cognitive value for science subject of students grade VIII SMPK st, fransiskus  Asisi samarinda. Therefore the evaluation media learning which developed was deserve  to used by students of SMP grade VIII In Samarinda.
Keywords: Media Learning, Kahoot Application, Comic Strip Application, Cognitive Learning Score.

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan di dunia tidak lepas  dari  adanya  perkembangan  dari  revolusi industri, karena secara tidak langsung perubahan tatanan  ekonomi  turut  merubah  tatanan pendidikan di suatu negara. Oleh karena itu guru abad  21  harus  bisa  menciptakan  proses pembelajaran yang menarik dan menghibur agar tidak  kalah  dengan  zaman  yang  semakin canggih.  Hasil  angket  pendahuluan  yang disebarkan kepada 64 peserta didik kelas VIII di SMPK Fransiskus Asisi Samarinda menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tertarik terhadap pembelajaran IPA konsentrasi biologi. Peserta  didik  senang  membaca  buku  cetak biologi, dan senang bila belajar biologi dengan gambar,  namun  terdapat  kekurangan  seperti tampilan  yang  kurang  menarik,  banyak mengandung tulisan, tebal, serta kurang praktis dan  efisien.  Hasil  wawancara  guru  yang dilakukan  saat  observasi  menunjukkan  bahwa penggunaan media pembelajaran yang digunakan sudah cukup bervariasi. Namun para
guru  mengaku  bahwa  mereka  belum  pernah membuat  ataupun  menggunakan  media  komik dalam pembelajaran biologi, sehingga penelitian ini  bisa  jadi  keterbaharuan  dalam  proses pembelajaran  baik  untuk  guru  maupun  peserta didik.  Dari  hasil  angket  peserta  didik  dalam kesehariannya belajar IPA biologi, penggunaan powerpoint lebih monoton dan membuat peserta didik  merasa  bosan  dan  mengantuk.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  teknologi  belum  banyak dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran. Akibatnya,  sebanyak  67%  peserta  didik  masih menganggap mata pelajaran ini sulit.
Salah satu materi pada pelajaran biologi kelas VIII SMA adalah materi sistem ekskresi. Materi  ini  mencakup  sistem  organ  ekskresi, pengeluaran metabolisme urin hingga gangguan dan  penanganan  terhadap  gangguan/penyakit dalam  sistem  ekskresi.  Berdasarkan  cakupan materi  tersebut,  banyak  sekali  konsep  yang harus  dihafal  dan  dipahami,  sedangkan  peserta didik  masih  merasa  kesulitan  untuk  mengingat banyak  konsep  jika  hanya  diterangkan  lewat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
media  powerpoint  dan  torso  saja.  Upaya  yang dilakukan agar dapat memudahkan peserta didik dalam proses belajar dan mengurangi kesalahan konsep  dalam  pemahaman  materi  sistem organ ekskresi  adalah  dengan  memberikan  sebuah media pembelajaran alternatif sekaligus menciptakan proses belajar
yang menyenangkan.
Perkembangan  zaman  di  era  teknologi abad  21  ini  telah  melahirkan  banyak  media visual yang dapat dikembangkan adalah komik. Penggunaan media komik diakui dapat membantu  proses  pembelajaran,  terutama membantu  meningkatkan  minat,  motivasi,  dan hasil belajar peserta didik. Proses pengembangan  media  pembelajaran  komik digital  ini  mempertimbangkan  sarana  dan prasarana di sekolah. Penelitian ini dilaksanakan di SMPK St. Fransiskus Asisi Samarinda karena berdasarkan  hasil  observasi  telah  didukung dengan  teknologi  informasi  berupa  komputer, LCD projector, tersedia jaringan internet (wifi) di  sekolah,  dan  peserta  didik  sudah  terbiasa menggunakan perangkat elektronik serta internet baik di sekolah maupun di luar sekolah. Hasil angket pendahuluan menunjukkan bahwa peserta  didik  sudah  memiliki  perangkat elektronik  berupa  smarthphone,  tablet,  laptop, dan  komputer.  Sebanyak  91%  peserta  didik sudah  pernah  membaca  komik  dari  berbagai media seperti koran, majalah, buku komik, dan internet, kemudian 100% peserta didik mendukung dilakukannya pengembangan media pembelajaran  dalam  bentuk  komik  digital disertai  quiz  pada  konsep  sistem  ekskresi. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian ini  mengangkat  judul:  “Pengembangan  Media Pembelajaran  (Online)  Berbantuan  Aplikasi Kahoot  dan  Komik  Strip  Dalam  Upaya Meningkatkan Nilai Kognitif Siswa  Kelas VIII SMPK St. Fransiskus Asisi Samarinda”

## TINJAUAN PUSTAKA Komik Strip
Komik  strip  adalah  komik  yang  hanya terdiri dari beberapa panel gambar saja, namun
dilihat  dari  segi  isi  ia  telah  mengungkapkan sebuah  gagasan  yang  utuh,  tentu  saja  karena gambarnya  hanya  sedikit  gagasan yang disampaikan  juga  tidak  banyak.  Komik  yang dikembangkan  tidak  hanya  berisi  materi  saja melainkan  memuat  pendidikan  karakter  seperti kepedulian  terhadap  lingkungan,  kejujuran, tanggung jawab, gemar membaca, dan rasa ingin tahu.  Mengingat  bahwa  belakangan  ini  sikap siswa yang semakin memprihatinkan, dikarenakan  kurangnya  pendidikan  karakter yang  ditanamkan.  Jadi  dengan  adanya  media komik,  tidak  hanya  membantu  siswa  dalam memahami  materi,  tetapi  juga  sekaligus membantu  guru  dalam  mendidik  siswa  untuk bersikap.

## Aplikasi  Pembuatan  Quiz  Sebagai  Media Belajar
Pembuatan  quiz  dalam  penelitian  ini menggunakan  program  web  bernama  Kahoot. Kahoot  adalah  platform  pembelajaran  berbasis game  dan  terbagi  ke  dalam  enam  jenis  yaitu quiz , true  or  false , puzzle , slide , poll ,  dan question  bank Penelitian  ini  menggunakan Kahoot jenis quiz.
Untuk  membuat  permainan  Kahoot,  kita  perlu login  ke  situs  Kahoot  (https://getkahoot.com) lalu dapat langsung membuat pertanyaan dengan menggunakan  pilihan  yang  tersedia.  Setelah selesai  dan  disimpan,  kita  dapat  langsung memulai quiz dengan  memilih icon  play .  Saat memulai permainan, kita akan memperoleh kode unik  dimana  nantinya  kode  itu  sebagai  kunci agar  peserta  didik  dapat  masuk  ke  dalam quiz yang dibuat. Peserta didik sebagai pemain dapat menjawab pertanyaan melalui perangkat mereka sendiri dengan memasukkan kode yang muncul di layar dan mengetik nama mereka, sementara pertanyaan  dan  pilihan  jawaban  ditampilkan  di layar. Setelah quiz Kahoot dimulai, para peserta didik  akan  memperoleh  poin,  besar  kecilnya poin  yang  diperoleh  berdasarkan  siapa  yang cepat  dan  benar  dalam  menjawab  pertanyaan. Kegiatan ini membuat suasana yang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
membangkitkan  semangat  para  peserta  didik sebagai pemain dalam proses pembelajaran.

## Halaman Utama Kahoot

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Research and Development (R  &  D)  Penelitian  dan  pengembangan dilaksanakan melalui beberapa langkah. Desain penelitian
ini menggunakan model pengembangan desain pendidikan yang dikembangkan  oleh  Jan  Van  Den  Akker. Penelitian  ini  mulai  dilakukan  pada  Agustus 2019 s/d Agustus 2020 selama  tahun pembelajaran (2019/2020). Adapun tempat yang dijadikan  lokasi  penelitian  menggunakan  dua kelas  pada  SMPK  St.  Fransiskus  Asisi Samarinda  sebagai  perwakilan  sekolah  SMP yang ada di Kota Samarinda.

## Variabel dan Definisi Operasional
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang  berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2014).  Variabel dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  macam, yaitu:
1. Variabel bebas (independen), berupa pemanfaatan pengembangan
Media Pembelajaran  (Online)  Berbantuan  Aplikasi Kahoot dan Komik Strip.
2. Variabel  terikat  (dependen),  berupa  nilai belajar  kognitif  siswa.  Indikator  yang dipakai untuk mengukur variabel dependen ini adalah nilai pengetahuan yang diambil dari  nilai  tugas  dan  nilai  ulangan  harian yang  disesuaikan  dengan  hasil  analisis terhadap kurikulum.
Populasi penelitian adalah Seluruh siswa kelas  VIII  di  SMP  St.  Fransiskus  Asisi Samarinda,  dan  Sampelnya  adalah  siswa  kelas VIII.1  dan  VIII.2  sebagai  kelas  uji  meluas sedangkan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  uji  coba produk/terbatas.  Sampel  kelompok  eksperimen dan  kontrol  pada  setiap  uji  coba  dilakukan dengan  pembagian  proporsional  yaitu  50% kelompok kontrol dan 50% kelompok eksperimen  (memberi  media).  Sedangkan perlakuan didalam kelas sama.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang akan dilakukan pada  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  dan  parametris.  Teknik  analisis deskriptif  dilakukan  dengan  menggunakan statistik deskriptif. Untuk menentukan beberapa kategori  kelayakan  dari  bahan  ajar  ini,  maka dipakai  skala  pengukuran  skala  Likert.  Hasil angket  dianalisis  dengan  kriteria  sebagai berikut:
Skor  yang  diperoleh  dari  angket kemudian dikonversikan untuk diketahui persentase  kelayakan,  persentase  ditentukan dengan rumus sebagai berikut menurut Arikunto (2012: 244):
Kelayakan    = skor yang diperoleh skor maksimal yang dapat diperoleh x 100%
Kemudian setelah diketahui hasil perhitungan,diidentifikasikan ke dalam kategori sesuai dengan tabel. Skor Penilaian Rentang Skor Kategori 4 75% - 100% Sangat Layak 3 56% - 75% Layak
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
2 40% - 55% Cukup Layak 1 0% - 39% Kurang Pedoman  konversi  di  atas  digunakan untuk
menentukan kelayakan produk pengembangan  Media  Pembelajaran.  Penilaian tersebut dapat membantu pengembangan media menjadi  lebih  baik  dari  aspek  materi  maupun aspek  media  pembelajaran.  Sedangkan  statistik parametris digunakan untuk menganalisa hipotesis  penelitian  ini  pada  fase disseminate , yaitu  dengan  menggunakan  independent  t-test menggunakan  SPSS  20.  Adapun  rumus  uji statistik  independent t-test  related sebagai berikut:
Dimana:
𝑋 ̅1  :  Rata  –  rata  sampel  1  (tidak menggunakan media evaluasi pembelajaran)
𝑋 ̅2  :  Rata  –  rata  sampel  2  (menggunakan media evaluasi pembelajaran)
S1 : Simpangan baku sampel 1 S2 : Simpangan baku sampel 2 𝑠 12 : Varian sampel 1 𝑠 22 : Varian sampel 2
Korelasi antara data dua kelompok Jika : Ho : μ1 < μ2 sedangkan Ha : μ1 > μ2
Bila  t  hitung  jatuh  pada  daerah penerimaan  Ha,  maka  Ha  yang  menyatakan bahwa menggunakan media evaluasi pembelajaran  (Online)  berbantuan  aplikasi kahoot dan komik strip lebih baik dari bahan ajar sebelumnya. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  menggunakan  media  evaluasi pembelajaran  (Online)  berbantuan  aplikasi kahoot dan komik strip dan yang tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pengembangan  media  pembelajaran ( Online ) berbantuan aplikasi Kahoot dan Komik
Strip pada pokok bahasan sistem ekskresi yang disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan  model pengembangan  desain  pendidikan  yang  terdiri dari empat tahapan yaitu penelitian pendahuluan, tahap prototipe , evaluasi sumatif, refleksi  sistematis  dam  dokumentasi.  Adapun hasil  yang  diperoleh  pada  tiap-tiap  tahapan pengembangan perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi yang dimaksud diuraikan sebagai berikut.
1. Tahap Penelitian Pendahuluan
Pada  tahap  ini  diuraikan  hasil  pengkajian yang  dilakukan  tentang  media.  Proses  ini meliputi lima langkah, yaitu:
a. Hasil Analisis Awal-Akhir
Analisis  awal-akhir  bertujuan  untuk mengidentifikasi  masalah  esensial  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan kenyataan yang ada di lapangan menunjukkan  masih  banyak  peserta  didik  yang sulit  memahami  pelajaran  IPA  yang  salah satunya  adalah  materi  sistem  ekskresi  karena sulitnya  memahami  istilah-istilah  dan  nama- nama  pada  bagian  pada  organ  ekskresi.  Selain itu  masih  banyak  guru  yang  melakukan pembelajaran  di  sekolah  menggunakan  media belajar  yang  kurang  melibatkan  peserta  didik dalam  belajar.  Hal  ini  mengakibatkan  peserta didik  tidak  terampil  dalam  mengkonstruksi pengetahuan karena peserta didik hanya sekedar mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang disampaikan oleh guru sehingga mengakibatkan rasa  bosan  dankurang  bergairah  dalam  proses pembelajaran.
Hal  ini  disebabkan  karena  perangkat yang  digunakan  masih  sangat  sederhana  hanya berdasarkan  langkah-langkah  yang  ada  dari buku  paket  dengan  berbagai  penerbit.  Atau terkadang dibuatkanlembar kerja tapi bentuknya kurang
b. Hasil Analisis Peserta Didik
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk mengetahui  karakteristik  peserta  didik  yang sesuai  dengan  rancangan  dan  pengembangan bahan  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
diperoleh data tentang karakteristik peserta didik sebagai berikut:
1) Usia  rata-rata  peserta  didik  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  14-15  tahun, dimana  pada  usia  ini  peserta  didik  mulai mengelola dan menganalisis informasi serta mulai mengembangkan
kemampuan bernalar  dengan  cara  yang  konkret  menuju abstrak.
2) Kemampuan  akademik  peserta  didik  kelas VIII  SMPK  St.  Fransiskus  Asisi  tahun pelajaran  2016-2017  bersifat  heterogen, yaitu berkemampuan tinggi, sedang, rendah.
3) Peserta  didik  kelas  VIII  SMPK  St. Fransiskus  Asisi  memiliki  latar  belakang yang berbeda, baik dari suku, maupun latar belakang pendidikan orang tua, penghasilan orang  tua  maupun  status  sosial  di masyarakat.
4) Dilihat  dari  latar  belakang  pengetahuan, peserta  didik  belum  spesifik  memperoleh pembelajaran tentang materi ekskresi, selain itu  dalam  kehidupan  sehari-hari  analysis informasi  bersifat  abstrak  sehingga  perlu dibantu media pendukung dalam menjelaskan bahasan ini.
c. Hasil Analisis Materi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  langkah ini adalah mengidentifikasi, merinci,dan menyusun secara sistematis materi-materi utama yang  dipelajari  peserta  didik.  Materi  pelajaran dalam  penelitian  ini  adalah  materi  sistem ekskresi  manusia  (Ginjal).  Garis-garis  besar materi adalah (1) Organ Penyusun: Ginjal, Kulit, Paru-paru dan Hati, (2) Pembentukan Urin Pada Ginjal,  (3)  Penyakit  dan  Gangguan,  (4)  Upaya memelihara organ ekskresi.
c. Hasil Analisis Tugas
Berdasarkan  analisis  materi  sistem  ekskresi pada manusia khsusunya pada Ginjal, diperoleh tugas-tugas atau
indikatorpencapaian pembelajaran sebagai berikut: (1) Menganalisis bagian-bagian penyusun ginjal, (2)
Mengidentifikasi  bagian  dan  fungsi  ginjal,  (3) Menganalisis  proses  pembentukan  urin,  (4) Menganalisis  kelainan  dan  gangguan  pada
sistem  ekskresi  manusia  pada  ginjal  dan  (5) Upaya  memelihara  kesehatan  organ  ginjal  dari kelainan  dan  gangguan  pada  sistem  ekskresi ginjal.
d. Hasil Analisis Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Hasil  analisis  spesifikasi  tujuan  pembelajaran untuk: (1)
Menganalisis bagian-bagian penyusun  ginjal,  (2)  Mengidentifikasi  bagian dan  fungsi  ginjal,  (3)  Menganalisis  proses pembentukan  urin,  (4)  Menganalisis  kelainan dan  gangguan  pada  sistem  ekskresi  manusia pada ginjal dan (5) Upaya memelihara kesehatan organ  ginjal  dari  kelainan  dan  gangguan  pada sistem ekskresi ginjal.

## 2. Tahap prototipe
Tahap prototipe adalah tahap yang dilakukan setelah  tahap  penelitian  pendahuluan  dengan membuat  perancangan  desain  produk,  evaluasi formatif dan revisi.
a. Perancangan Materi Ajar Materi  ajar  yang  dipilih  adalah  sistem ekskresi berdasarkan saran dari dosen pembimbing  mengingat  program  web  yang digunakan  adalah  Komik  Strip  dan  Kahoot. Tahap  selanjutnya  setelah  pemilihan  materi adalah  menganalisis  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) berdasarkan Permendikbud  No.  24  tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar (KD) IPA SMP kelas VIII pada kurikulum 2013. Hal  tersebut  dilakukan  untuk  membuat  tujuan dan indikator pembelajaran agar dapat membuat naskah komik dan menyusun soal evaluasi yang akan dimasukkan ke dalam quiz.

## 3. Tahap Evaluasi Sumatif
Tahap  evaluasi  formatif  merupakan  tahap mengevaluasi produk prototip yang telah dibuat. Tahap evaluasi formatif terdiri dari validasi ahli dan  validasi  media.  Ahli  media  merupakan dosen  dari  Fakultas  KIP  di  Universitas Mulawarman,  Bpk.  Abdul  Hakim  dan  Ahli Bahasa  oleh  Bpk.  Yusak  Hudiyono.  Ahli memberikan  penilaian  layak  dengan  rata-rata skor  sebsar  3,0.  Hal  tersebut  mengandung  arti
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
bahwa validasi media dalam produk bahan ajar interaktif  layak  untuk  dilanjutkan.  Berdasarkan penilaian  ahli  media  pada  aspek  isi  diperoleh rerata skor secara keseluruhan sebesar 3,43 yang secara kualitatif dikategorikan sangat layak (X ≥ 3,0).
4. Tahap Refleksi Sistematis dan

## Dokumentasi
Tahap  refleksi  sistematik  dan  dokumentasi adalah tahap akhir dari prosedur pengembangan ini.  Tahap  ini  merupakan  tahap  deskripsi penelitian pengembangan media komik disertai quiz yang telah dilakukan dalam bentuk laporan. Hasil laporan penelitian pengembangan berdasarkan tahapan, respon, dan hasil pengembangan.
Penelitian pada kelompok ini dilakukan pada siswa  kelas  VIII-1  SMPK  St.  Fransiskus  Asisi yang berjumlah 32 siswa dan VIII-2 berjumlah 32  siswa.  Peneliti  membagi  kelas  menjadi  2 kelompok yaitu kelompok A yang diberi media interaktif  untuk  digunakan  dirumah  dan disekolah.  Sedangkan  kelompok  B  tidak  diberi media  belajar  sejenis  melainkan  panduan biasa/umumnya. Sampel yang diambil dalam uji coba  terbatas  ini  dilakukan  pada  keseluruhan siswa yang berjumlah 30 siswa.
Sebelum pelajaran berlangsung siswa melaksanakan  kegiatan  uji  pre  tes  untuk mengetahui kemampuan awal belajar.
Kemudian diberi materi belajar sesuai bahan ajar yaitu  sistem  ekskresi  manusia  selama  5  kali pertemuan.  Di  akhir  pertemuan,  siswa  diberi post  tes  menggunakan  aplikasi  quiz  untuk mengetahui  kemampuan  akhir/  daya  serap siswa.  Adapun  data  pre  test  dan  post  tes  yang dihasilkan dapat terlihat pada tabel berikut:
Daftar Nilai IPA Siswa Kelas VIII-3 (Uji
Terbatas) A B No Nilai No Nilai Pre- Test Post- Test Pre- Test Post- Test A1 42 88 B1 33 75 A2 20 69 B2 30 74 A3 34 74 B3 30 72
A4 26 72 B4 42 82 A5 43 90 B5 39 76 A6 28 85 B6 32 70 A7 32 86 B7 29 71 A8 42 85 B8 30 75 A9 38 84 B9 37 83 A10 46 91 B10 49 86 A11 42 89 B11 48 88 A12 26 76 B12 30 71 A13 43 87 B13 38 74 A14 26 73 B14 40 82 A15 30 77 B15 26 70 35,3 83,3 35,9 77
Berdasarkan pada data ini, dapat terlihat perbedaan1  rata-rata  belajar  kelompok  A (Eksperimen)  dan  kelompok  B  (Kontrol)  baik pre tes maupun post tes.
Dari data pre tes, kelompok eksperimen dan  kontrol  tidak  jauh  berbeda  sehingga  bisa diasumsikan  siswa  dari  kedua  kelompok memiliki kemampuan homogen dan sebanding, yaitu  35,3  :  35,9.  Namun  setelah  diberi perbedaan media ajar dan kesamaan pengajaran didepan  kelas,  pengaruhnya  signifikan  yaitu 83,3 : 77.
Sebagai  pembanding,  peneliti  juga menggunakan uji t (independen t-test) menggunakan  IBM  Statistik  SPSS  22.  Adapun hasil dan deskripsi analisis uji t sebagai berikut:
Untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan rata-rata nilai belajar antara kelompok  A  (eksperimen)  dan  kelompok  B (kontrol), terlebih dahulu menentukan hipotesis penelitiannya.
a. H 0 diartikan sebagai tidak terdapat perbedaan rata-rata nilai belajar kelompok A dan B
b. H A diartikan  sebagai  memiliki  perbedaan rata-rata nilai belajar kelompok A dan B Berdasarkan  tabel  uji  t  diatas  nilai signifikannya adalah sebesar 0,165> 0,05. Maka
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
dapat diartikan bahwa varians data antara A dan B  adalah  homogen  atau  sama.  Sedangkan berdasar  tabel  output  independent  t  test  for equality  pada  bagian  equal  varian  assumed diketahui  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,046< 0,05, maka sebagaimana dasar dalam pengambilan  keputusan  uji  independen  t-test dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan (nyata) antara hasil belajar pada kelompok A dan kelompok  B.  Selisih  rata-rata  antara  kelompok belajar A dan kelompok B sebesar + 5,133 dan nilai rata dikelompok A lebih tinggi dibanding B dengan interval 0,087 s.d 10,180.

## Pembahasan
Produk  akhir  yang  dihasilkan  berupa media evaluasi pembelajaran (Online) berbantuan aplikasi kahoot dan komik strip yang dapat  dibaca  pada  layar  komputer/laptop  dan digunakan  juga  secara  online.  Produk  media interaktif evaluasi ini dikembangkan didasar kan pada  analisis  kebutuhan  di  SMPK  Fransiskus Asisi  Samarinda.  Analisis  kebutuhan  diperoleh dari  hasil  observasi  awal,  dan  wawancara dengan guru dan siswa.
Berdasarkan  hasil  UN  yang  dilakukan secara  berturut-turut  tiga  tahun  terakhir  juga menjadi alasan dilakukannya penelitian pengembangan ini. Permasalahan utama terlihat dalam materi yang diuji yaitu struktur dan fungsi makhluk  hidup  dengan  skor  53,30  lebih  tinggi 4,18 poin dibanding hasil UN 2018/2019 tingkat kota.  Indikator  terendah  pada  penjelasan  ciri pembuluh  darah  dengan  skor  22,73  dan penjelasan  keterkaitan  sistem  organ  pada manusia 27,27.
Pada  tahap  refleksi  sistematis  dan dokumentasi,  dapat  terlihat  perbedaan  rata-rata belajar kelompok A (Eksperimen) dan kelompok B (Kontrol) baik pre tes maupun post tes. Dari data pre tes, kelompok eksperimen dan kontrol tidak  jauh  berbeda  sehingga  bisa  diasumsikan siswa dari kedua kelompok memiliki kemampuan homogen dan sebanding, yaitu 35,3
:  35,9.  Namun  setelah  diberi  perbedaan  media ajar  dan  kesamaan  pengajaran  didepan  kelas, pengaruhnya signifikan yaitu 83,3 : 77.
Berdasarkan  tabel  uji  t  diatas  nilai signifikannya adalah sebesar 0,165> 0,05. Maka dapat diartikan bahwa varians data antara A dan B  adalah  homogen  atau  sama.  Sedangkan berdasar  tabel  output  independent  t  test  for equality  pada  bagian  equal  varian  assumed diketahui  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,046< 0,05, maka sebagaimana dasar dalam pengambilan  keputusan  uji  independen  t-test dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan (nyata) antara hasil belajar pada kelompok A dan kelompok  B.  Selisih  rata-rata  antara  kelompok belajar A dan kelompok B sebesar + 5,133 dan nilai rata dikelompok A lebih tinggi dibanding B dengan interval 0,087 s.d 10,180
Hasil wawancara dengan siswa diperoleh bahwa  siswa  membutuhkan  media  belajar  dan evaluasi  yang  membutuhkan  gambar  yang menarik,  dengan  kombinasi  jalan  cerita  yang asik.  Oleh  karena  itu,  produk  media  interaktif diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif yang dapat memudahkan siswa dalam memahami  konsep  yang  disajikan.  Ruang lingkup  materi  yang  dikembangkan  adalah struktur  dan  fungsi  makhluk  hidup  yang  terdiri dari  materi  pada  sistem  ekskresi.  Untuk memudahkan visualisasi materi, media interaktif belajar  hingga  evaluasi  dikemas  dalam  bentuk digital. Tujuannya adalah siswa dapat mengkontrol  sendiri  baik  navigasi  maupun materinya. Siswa dapat dengan leluasa berpindah  antar  halaman,  menonton,  menjeda, dan  memutar  ulang  konten  animasi  maupun video (Lee,dkk: 2016)
Produk  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan  diuji  alpha  oleh  ahli  materi  dan media yang menguasai bidangnya. Berdasarkan hasil  penilaian  ahli  materi  diperoleh  rata-rata skor  sebesar  3,42  dengan  kategori  layak  dan kesimpulan  dapat  dilanjutkan  dengan  revisi. Sehingga  materi  yang  disajikan  dalam  produk
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
bahan ajar interaktif dinyatakan layak digunakan dengan  revisi  sesuai  saran  yang  diberikan. Selanjutnya, hasil validasi media diperoleh rata- rata  skor  sebesar  3,02  dengan  kategori  layak, sehingga  produk  media  evakuasi  pembelajaran dinyatakan layak digunakan sesuai dengan revisi yang disarankan ahli materi dan media.
Setelah  melakukan  uji  coba  dan  kajian terhadap  produk  bahan  ajar  interaktif,  terdapat beberapa aspek kelemahan dari produk tersebut diantaranya sebagai berikut:
1. Produk merupakan media yang hanya dapat dioperasikan secara online sehingga operasionalnya mengikuti kebutuhan jaringan dan paket data.
2. Jumlah  item  tulisan  soal  pada  kuis  sangat terbatasi,  sehingga  soal  yang  ditampilkan adalah yang singkat perpoin dan selebihnya dikembangkan  melalui  tampilan  gambar komik.
3. Bahan ajar interaktif sudah didukung dengan pengunaan  perangkat smartphone ,  maupun komputer ataupun laptop. Namun tetap perlu dilengkapi aplikasi tambahan demi perbaikan konten
4. Media  interaktif  belum  didukung  dengan adanya lembar kerja, hanya tersedia latihan soal berbentuk pilihan ganda dan esai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai berikut:
1. Kevalidan  Media  Pembelajaran  (Online) berbantuan aplikasi kahoot dan komik strip.
Berdasarkan  hasil  hasil  observasi,  dan wawancara  Media  Pembelajaran  (Online) berbantuan  aplikasi  kahoot  dan  komik  strip merupakan  strategi  belajar  yang  valid  dan dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran di kelas. Melalui
cara prosedur
pengembangan  dan  proses  validasi  dari sebelumnya, yaitu validasi dari ahli perangkat pembelajaran  dan  ahli  bahasa,  sehingga Media  Pembelajaran  (Online)  berbantuan aplikasi  kahoot  dan  komik  strip  menjadi
media  yang  baik  untuk  digunakan  dalam proses belajar dan pembelajaran.
2. Keefektifan  Media  Pembelajaran  (Online) berbantuan  aplikasi  kahoot  dan  komik  strip. Berdasarkan  data  hasil  belajar  dengan menggunakan  Media  Pembelajaran  (Online) berbantuan  aplikasi  kahoot  dan  komik stripyang  telah  diimplentasikan  oleh  guru, terbukti  bahwa  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa. Hal tersebut diperkuat dengan hasil uji efektivitas Media Pembelajaran  (Online)  berbantuan  aplikasi kahoot  dan  komik  strip.  Dari  hasil perhitungan  statistik  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan nilai rata-rata hasil belajar  biologi  aspek  kognitif  peserta  didik pretest  (sebelum  tindakan)  dan  posttest (setelah tindakan).

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi di atas, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Kepada Kepala Sekolah Selalu  merespon  terhadap  perkembangan teori mengenai strategi belajar dan menghimbau  guru-guru  untuk  menerapkan strategi belajar yang dapat menjadikan siswa lebih aktif.
2. Kepada Guru
a. Dalam pembelajaran di kelas, guru  lebih kreatif menggunakan media pembelajaran (Online).
b. Dalam  pembelajaran  guru  memberikan kesempatan  untuk  melatih    peserta  didik dalam  belajar  menemukan  jawabannya sendiri,  guru  menggunakan  strategi  dan media  belajar  yang  menjadikan  peserta didik lebih aktif.
c. Kepada Peserta Didik
Hendaknya  peserta  didik  menjadi  lebih giat belajar dan berfikir bahwa pembelajaran itu tidak hanya dilakukan di kelas namun mereka bisa belajar di rumah dan dimanapun dengan Media
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Pembelajaran (Online) berbantuan aplikasi kahoot dan komik strip.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi, S. M. & Trollip, R. S. (2001). Multimedia for learning: Methods and
Development (3 rd ed.). Boston: Allyn and Bacon
Amri,  Sofwan  dan  Ahmadi  Iif  Khoirul.  2010.
Konstruksi Pengembangan Pembelajaran Pengaruhnya Terhadap  Mekanisme  dan  Praktik Kurikulum . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher Bardi & Jailani. 2015. Pengembangan Multimedia Berbasis Komputer Untuk  Pembelajaran  Matematika
Bagi Siswa  SMA.  Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan, 2(1), 49-63.
Beny H. Firmansyah, Anselmus J.E.T, Saida U.
2016. Universal Design For Learning  Sebagai  Sarana  Untuk Memfasilitasi Perbedaan Gaya Belajar Peserta Didik dalam Belajar . Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran dan Psikologi  Pendidikan.  Malang:  PPs UM. Hal: 59 – 66 Brown,  H.D.  2000. Principles  of  Language Teaching and Learning (4th Edition). White Plains, Ny: Longman BSNP.  2006. Instrumen  Penilaian  Buku  Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Menengah . Jakarta: Depdiknas
Center for Applied Special Technology (CAST). 2013. Universal Design for Learning Guidelines  Version  1.0 .  Wakefeld,
MA: Author
Chatib,  Munif.  2012. Sekolahnya  Manusia . Bandung: Kaifa Daryanto. 2013. Menyusun Modul, Bahan Ajar Untuk  Persiapan  Guru  Dalam Mengajar .  Yogyakarta:  Penerbit Gava Media
DePorter, B., & Reardon, M., & Singer-Nourie, S. 1999. Quantum Teaching:
Mempraktikkan  Quantum  Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Terjemahan oleh  Ari  Nilandri.  2000.  Bandung: Kaifa
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010.  Juknis pengembangan  bahan  ajar  SMA. Diambil  pada  tanggal  12  Juni  2019, dari https://suaidinmath.files.wordpress.c om/2011/01/22-juknis- pengembanganbahan-ajar-_isi- revisi__0104.pdfEdyburn,  D.  2009. RTI and UDL Interventions. Journal of  Special  Education  Technolog y, 24(2), 46-47.
Fakhriyah, F., S. Masfuah, & M. Roysa. (2018).
Readability  of  Conceptual  Science Material Teaching based on Science
Literacy  Using  Modified  Cloze  Test Technique to Develop Computational Thinking Skills.
Proceeding  Advances  in  Social Science, Education and Humaniities Research. Volume 262 . Hardianto,  Deny.  2005.  Media Pendidikan sebagai  Sarana  Pembelajaran  yang Efektif . Majalah Ilmiah Pembelajaran 1, Vol. 1. Hlm 95–104 Hitchcock, Chuk., Meyer, Anne., Rose, David.,
& Jackson, Richard. 2002. Providing New Access to the General
Curriculum:  Universal  Design  for Learning .  TEACHING  Exceptional
Children, 35, 8-17
Israel, Maya., Ribuffo, Cecelia., & Smith, Sean.
2014. Universal Design for Learning:  Recommendations  for Teacher Preparation and Proffesional Development . The CEEDAR Center. Gainsville: University of Florida Iqbal,  M.J.  2006. Modular  Approach  in Teaching . Allama Iqbal Open University  Islamabad:  Departement of Distance & Non Formal Education.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Jimenez,  T.C.,  Graf,  V.L.,  &  Rose,  E.  2007. Gaining Access To General Education: The Promise Of Universal  Design  For  Learning . Issues  in  Teacher  Education,  16(2), 41-54. Retrieved from http://www.eric.ed.gov/PDFS/EJ796 250.pdf Lestari,  I.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kompetensi . Jakarta:
Akademia Permata
Majid,  A.  (2009). Perencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Kompetensi  Guru .
Bandung:
Mudlofir,  A.  2012. Aplikasi  Pengembangan KTSP  Dan  Bahan  Ajar  Dalam Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta:
PT RajaGrafindo Persada.
Mulyatiningsih,  E.  2012. Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: Penerbit Alfabeta.
Nasution, S. 2003. Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  Mengaja r.  Jakarta: Bumi Aksara
Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum
2013  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Riyana,  C.  (2007).  Pedoman  pengembangan modul multimedia interaktif. Bandung: Program P3AI UPI. Rose, D. H., & Meyer, A. 2002. Teaching Every Student In The Digital Age: Universal  Design  For  Learning . Alexandria,  VA:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Retrieved from http://www.cast.org/teachingeveryst udent/ideas/tes Rumansyah,  M.  2016. Perbedaan  Pengaruh Pembelajaran Dengan Menggunakan  Modul  Interaktif  dan Modul Konvensional Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA .  Jurnal
Pendidikan Matematika dan Sains, 4 (1), 54-62.
Sadjati,  Ida  Malati.  2012. Hakikat  Bahan  Ajar (Modul Pengembangan Bahan Ajar) .
Jakarta: Universitas Terbuka Sudjana, Nana & Ibrahim. 2012. Penelitian dan Penilaian  Pendidikan (Cetakan  ke- 7). Bandung: Sinar Baru Algensindo Sudrajat,  A.  2008. Pengembangan  Bahan  Ajar
Materi  Pembelajaran  PAI .  Makalah disajikan dalam Workshop Bimbingan Teknis Penguatan KTSP SMP bagi Tim Pengembang
Kurikulum/Verfikator  Propinsi,  di Hotel  Graha  Dinar,  Cisarua  Bogor pada Maret 2008 Sungkono,  2012. Pengembangan  Instrument Evaluasi Media Modul Pembelajaran . Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan UNY Supriyanta,  Eko  Yuli.  2015. Pengembangan Media Komik untuk Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Tentang Sejarah  Persiapan  Kemerdekaan Indonesia pada Kelas V SD Muhammadiyah Mutihan Wates
Kulon  Progo .  Skripsi.  Yogyakarta: Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Tim  Dirjen  GTK.  2019. Buku  Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Tohirin.  2001. Psikologi  Belajar  Pendidikan Agama  Islam .  Pekanbaru:  Raja Grafindo Persada Ulya,  H.  dan  Rahayu,R.  2018. Uji  Kelayakan Perangkat Pembelajaran Open- Ended  Berbasis  Etnomatematika Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa . Journal of Medives, 2 (2), 183-194 Winkel. 2009. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 5. No. 1 Januari 2021 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Widodo,  C.  &  Jasmadi.  2008. Buku  Panduan Menyusun  Bahan  Ajar .  Jakarta:  PT. Elex Media Komputindo.