## MANAJEMEN EVALUASI PROGRAM SUPERVISI DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN
1 Yudi Firmansyah 2 Nurul Anriani Universitas Buana Perjuangan Karawang, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
1 yudifirmansyah@ubpkarawang.ac.id , 2 nurul@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Tulisan  ini  akan  menguraikan  landasan  pijak  secara  konsepsional  tentang  manajemen evaluasi program supervisi pendidikan. Manajemen evaluasi program supervisi pendidikan ini menjedi dalah satu kunci dari peningkatan mutu pendidikan dari segi kualitas yang akan memberikan  ciri  khas  terhadap  evalusia  pendidikan  itu  sendiri,  latar  belakang  perlunya manajemen  evaluasi  program  supervisi  pendidikan,  tujuan  evaluasi  program  supervisi pendidikan,  prinsip  prinsip  evaluasi  program  supervisi  pendidikan,  dan  proses  evaluasi program  supervisi  pendidikan.  Penguatan  manajemen  evaluasi  tentunya  harus  memiliki landasan konsepsional untuk memahami evaluasi program supervisi pendidikan baik secara makro maupun mikro guna untuk meningkatkan mutu pendidikan itu sendiri.
Kata kunci: Evaluasi, Supervisi, Mutu Pendidikan

## PENDAHULUAN
Supervisi  pendidikan  adalah  satu  elemen  krusial  dalam  pendidikan  yang  mendorong perbaikan demi perbaikan untuk mewujudkan tujuan dan cita-cita bersama. Cita-cita yang diimpikan oleh seluruh elemen, baik negara,lembaga pendidikan, siswa, wali murid, maupun masyarakat secara umum. Perbaikan ini dilakukan secara individualmaupun berkelompok. Objek  utama  supervisi  adalah  para  guru  yang  mempunyai  peran  vital  dalam  membentuk karakter anak. Selain guru, objek supervisi pendidikan tentu semua elemen yang terlibat di dalamnya, seperti sektor manajemen, tata usaha, pembiayaan, hubungan masyarakat, sarana dan prasarana, kurikulum serta kesiswaan. Supervisi pada dasarnya menerapkan dua model yaitu  supervisi  akademik  dan  supervisi  manajerial  (Kristiawan,  Yuyun  Yuniarsih,  Happy Fitria, & Nola Refika SPd, 2019).
Supervisi  pendidikan  bertujuan  menumbuhkan  kesadaran  dari  dalam.  Sehingga,  timbul keinginan  unuk  melakukan  perbaikan  demi  perbaikan  supaya  pendidikan  mengalami peningkatan  kualitas,  terhindar  dari  kemerosotan,  keterbelakangan,  dan  kemunduran. Supervisi juga bertujuan membangun kebersamaan dan kekompakan dalam melangkah sesuai target yang ditentukan. Fungsi yang sangat strategis dari supervisi ini mendorong supervisor, yaitu  kepala  sekolah,  penilik,  dan  pengawas  dengan  otoritas  masing-masing,  untuk mengembangkan  keahlian  dan  kompetensi  mereka  secara  luas.  Sehingga,  mereka  mampu melakukan supervisi secara efektif, produktif, dan kreatif. Karena tidak mudah memberikan dorongan kepada guru, terutama guru senior, kenyang pengalaman, dan memiliki jam terbang yang tinggi, maka dibutuhkan pendekatan psikologis – persuasif dan gradual, Di satu sisi, ini tidak  terkesan  menggurui  dan  mengarahkan,  tapi  di  sisi  lain  memberikan  pengaruh  secara bertahap. Kedekatan emosional terkadang lebih efektif dalam melakukan perubahan dari pada formal  -  prosedural.  Memang, dibutuhkan ketelatenan,  kesabaran dan  kegigihan karena  hal tersebut tidak bisa cepat, berjalan secara perlahan, dan mengalir seperti air, Namun, bagi guru – guru muda yang baru berlatih mengajar, supervisor bisa mengarahkan mereka menjadi sosok pengajar  professional  yang  menguasai  berbagai  metodologi  pembelajaran  aktual,  aktif menulis, dan kreatif melahirkan inovasi.  Selain itu, akhirnya mereka mempunyai  mobilitas yang tinggi dan tidak mudah menyerah  dalam menghadapi tantangan  demi tantangan  yang terus bermunculan sehingga langkah untuk menajemen terhadap hal tersebut bisa dilakukan secara berkelanjutan.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan metode deskriptif analisis yang menggunakan teknik analisis studi kepustakaan ( Library  Research) (Sugiyono,  2018) . Studi  kepustakaan  merupakan  metode  pengumpulan data yang diarahkan kepada pencarian data dan informasi melalui  dokumen-dokumen, baik dokumen  tertulis,  foto-foto,  gambar,  maupun  dokumen  elektronik  yang  dapat  mendukung dalam  proses  penulisan.”Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  literatur-literatur  yang berkaitan dengan penelitian. Sebagaimana  yang  dikatakan  Maman:  “Sumber  data  kualitatif adalah tindakan dan perkataan manusia dalam suatu latar yang bersifat alamiah (Isma, Rina Rahmi,  &  Hanifuddin Jamin,  2022).  Sumber data  yang lainnya  ialah bahan-bahan  pustaka,
seperti:  dokumen,  arsip,  koran,  majalah,  jurnal  ilmiah,  buku,  laporan  tahunan  dan  lain sebagainya. Mengenai analisis data, analisis data kualitatif sesungguhnya sudah dimulai saat peneliti mengumpulkan data, dengan cara memilah data yang sesungguhnya penting dan tidak. Ukuran  penting  dan  tidaknya  mengacu  pada  kontribusi  data  pada  upaya  menjawab  fokus penelitian (Harsono P., 2008).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Evaluasi Program Supervisi Pendidikan
Evaluasi merupakan suatu proses sistematis dalam mengumpulkan, menganalisis dan menginterprentasikan  informasi  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan program sekolah/madrasah dengan kriteria tertentu untuk keperluan pembuatan keputusan (Munthe,  2015).  Evaluasi  berasal  dari  kata  evaluation  yang  artinya  suatu  upaya  untuk menentukan  nilai  atau  jumlah.  Kata-kata  yang  terkandung  didalam  defenisi  tersebut  pun menunjukkan bahwa kegiatan evaluasi harus dilakukan secara hati-hati, bertanggung jawab, menggunakan  strategi,  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Evaluasi  dilaksanakan  untuk menyediakan informasi tentang baik atau buruknya proses dan hasil kegiatan. Evaluasi lebih luas ruang lingkupnya dari pada penilaian, sedangkan penilaian lebih terfokus pada aspek tertentu saja yang merupakan bagian dari lingkup tersebut.
Menurut  (Arikunto  &  Jabar,  2018),  “evaluasi  sebagai  sebuah  proses  menentukan hasil yang telah dicapai beberapa kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan”.  Pengertian  evaluasi  lebih  dipertegas  lagi  oleh  (Sudjana,  2019).  “dengan  batasan sebagai proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu”. Lebih lanjut Arifin mengatakan, “evaluasi adalah suatu proses bukan suatu hasil(produk)  (Andi  Rustandi  &  Rismayanti,  2021).  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan evaluasi adalah kualitas sesuatu, baik yang menyangkut tentang nilai atau arti, sedangkan kegiatan untuk sampai pada pemberian nilai dan arti itu adalah evaluasi”. Hal yang senada juga  disampaikan  oleh  (Sinensis  &  Firdaus,  2018).  Kegiatan  evaluasi  merupakan  proses yang  sistematis.  Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  terencana  dan  dilakuakan  secara berkesinambungan.Sedangkan  Program  supervisi  pendidikan  sendiri  adalah  rancangan mengenai  asas  serta  usaha  supervisi  pendidikan.  Pelaksanaan  evaluasi  yang  dilaksanakan dalam  pembelajaran  ingin  menjamin  apakah  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran telah memenuhi standar yang telah ditetapkan.
Dapat  disimpulkan  Evaluasi  program  supervisi  pendidikan  adalah  pemberian  estimasi (Penilaian) terhadap  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  untuk  menentukan  keefektifan  dan kemajuan dalam rangka mencapai tujuan supervisi pendidikan yang telah ditetapkan. Dalam evaluasi program superrvisi pendidikan untuk perbaikan pengajaran melibatkan penentuan perubahan  yang  terjadi  pada  periode  tertentu,  perubahan  yang  diharapkan  dari  semua personel  dalam  supervisi  dan  dalam  perbaikan  program  melibatkan  kepala  sekolah (supervisor),  guru,  dan  murid.  Supervisor  dan  guru  bekerjasama  untuk  membawa perubahan-perubahan  dalam  diri  anak  didik.  Lebih  dari  pada  itu  semua  harus dipertimbangkan  sebagai  ruang  lingkup  supervisi  pendidikan  adalah  meliputi  rencana perbaikan,  organisasi  perencanaan,  tujuan  yang  akan  dicapai,  teknik-teknik  pencapaian tujuan, dan perubahan-perubahan yang dilakukan di bidang kurikulum dan bimbingan.
Dalam  hubungannya  dengan  pengertian  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  ini, (Tayibnapis,  2008)  mengemukakan  arti  evaluasi  sebagai  berikut  : Evaluation  is  the systematic effort to ascertain the extent to which the objectives of his program of supervision are being attained (Evaluasi adalahupaya sistematis untuk memastikan sejauh mana tujuan programnya pengawasan sedang dicapai) .
Harus  diingat  bahwa  supervisor  pendidikan  dalam  mengadakan  evaluasi  program supervisi  pendidikan  harus  mencakup  bidang  luas  dalam  arti  bahwa  seluruh  situasi  yang disupervisi, termasuk supervisor sendiri juga harus dievaluasi. Evaluasi program supervisi pendidikan tidak berarti mengevaluasi suatu rencangan program supervisi pendidikan dalam arti rencana. Evaluasi program supervisi pendidikan berusaha menentukan sampai seberapa jauh tujuan supervisi pendidikan yang telah tercapai. Oleh sebab itu bukan saja programnya yang dievaluasi tetapi juga proses pelaksanaan dan hasil supervisi pendidikan. Bahkan ruang lingkup  evaluasi  supervisi  pendidikan  menyangkut  semua  komponen  yang  terkait  dalam pelaksanaan  supervisi  pendidikan.  Komponen  tersebut  meliputi  aspek  personel,  aspek material, dan aspek operasional dalam supervisi pendidikan.
Sebagaimana  aktivitas  pendidikan  yang  menentukan  hasilnya  dalam  jangka  panjang, supervisi  pendidikan  juga  demikian,  hasil  yang  dicapai  dalam  pelaksanaan  supervisi pendidikan  terutama  yang  berkenaan  dengan  manusia  baru  dapat  dilihat  dalam  jangka panjang.  Sedangkan  hasil  supervisi  pendidikan  yang  dapat  diketahui  dengan  cepat  hanya penampakan  hasil  sementara.  Dan  hal  ini  akan  menimbulkan  kesulitan  bagi  kita  dalam
mengevaluasi program supervisi pendidikan, mengingat ruang lingkup yang akan dievaluasi dalam supervisi pendidikan sangat luas, dimana selain guru dan staf sekolah, programpun merupakan sasaran evaluasi program supervisi pendidikan. Hal ini sangat sesuai dengan apa yang  dikatakan  (Thomas,  2013).  Dalam  buku  “ Elementary  School  Administration  and supervision ". yaitu : An important characteristic of modern supervision is its emphasis on evolution, including evaluation of the teacher and the school program .(Karakteristik penting daripengawasanyang  modernadalah  penekanan  pada  evolusi,  termasuk  evaluasi  guru  dan program sekolah).
Dengan  demikian  berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  ciri  utama  supervisi pendidikan  yang  modern  adalah  adanya  penekanan  pada  evaluasi,  termasuk  evaluasi terhadap keberhasilan guru, dan keberhasilan program sekolah.

## Tujuan Evaluasi Program Supervisi Pendidikan
Setiap kegiatan yang berprogram pasti memiliki tujuan tertentu yang ingin dicapai, begitu pula evaluasi program supervisi. pendidikan. Menurut (Iqra, Uin, Kalijaga, & Email, 2019) tujuan evaluasi program supervisi pendidikan sebagai berikut : “ The purpose of any program of  evaluation  is  to  discover  the  needs  of the  individuals  being  evaluated  and  then  design learning  experiences  that  will  satisfy  these  needs ”  (Tujuan  dari  program  evaluasi  adalah untuk  menemukan  kebutuhan  individu  sedang  dievaluasi  dan  kemudian  merancang pengalaman belajar yang akan memenuhi kebutuhan ini).
Secara  umum  dapat  diartikan  bahwa  tujuan  program  evaluasi  adalah  meneliti  atau menemukan  kebutuhan  kebutuhan  setiap  individu  yang  dinilai  dan  kemudian  digunakan untuk merencanakan pengalaman belajar yang dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan setiap individu tersebut. (Wahib, 2021) menjelaskan bahwa keefektifan supervisi pendidikan dapat dinilai dengan cara mengukur atau mendeskripsikan perubahan-perubahan atau perbaikan- perbaikan  yang  terjadi  dalam  keseluruhan  program  pendidikan.  Tujuan  evaluasi  program supervisi yang digambarkan melalui keseluruhan program pendidikan ini dapat digunakan untuk melihat perubahan-perubahan dan perbaikan di bidang anatara lain :
a. Pertumbuhan dan perkembangan siswa dalam mencapai tujuan.
b. Perbaikan di bidang kurikulum.
c. Perbaikan praktik mengajar.
d. Perbaikan kualitas dan pendayagunaan materi pengajaran dan alat bantu mengajar.
e. Perkembangan personal, dan profesional guru secara umum.
f. Perbaikan hubungan sekolah dengan masyarakat.
Pada prinsipnya evaluasi program supervisi pendidikan bertujuan untuk meningkatkan usaha pelaksanaan  program  pendidikan  secara  menyeluruh,  baik  personel,  material,  maupun operasionalnya. Dengan evaluasi program supervisi, supervisor dapat:
a. Mengetahui sejauh mana pelaksanaan supervisi disekolah mencapai kemajuan.
b. Memberikan pertimbangan demi perkembangan pendidikan di masa yang akan datang.
c. Memperbaiki praktik-praktik pembinaan personel sekolah.
d. Memberikan dorongan peningkatan proses belajar mengajar di sekolah.
e. Mengetahui  sejauh  mana  partisipasi  orang  tua  dan  masyarakat  di  sekolah  terhadap pelaksanaan program pendidikan.
f. Memberikan  pertimbangan  dan  saran  atas  peningkatan  pengelolaan  sarana  dan prasarana sekolah.
g. Membina para personel sekolah dalam mengelola kurikulum sekolah.

## Prinsip-prinsip Evaluasi Program Supervisi Pendidikan
Evaluasi program supervisi pendidikan harus dilaksanakan. dengan berpedoman teguh, pada prinsip  prinsip  tertentu  agar  dapat  menghasilkan  suatu  penilaian  yang  benar-benar bermanfaat  bagi  penyusunan  program  supervisi  pendidikan  berikutnya  dan  benar-benar bermanfaat  bagi  peningkatan  mutu  pendidikan,  di  sekolah  pada  umumnya.  Sebagaimana prinsip-prinsip  evaluasi  pada  umumnya,  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  memiliki prinsip-prinsip seperti berikut: (1) Komrehensif, (2) Kompratif, (3) kontinyu, (4) Obyektif, (5) berdasarkan kriteria yang valid, (5) fungsional dan (6) Diagnostik.
a. Komprehensif.
Bahwa evaluasi program supervisipendidikan harus mencakup bidang sasaran yang luas atau menyeluruh, baik aspek personalnya, materialnya, maupun aspek operasionalnya. Evaluasi  Jangan  hanya  ditujukan  pada  salah  satu  aspek  saja.  Misalnya  aspek personalnya, jangan hanya menilai gurunya saja, tetapi juga murid, karyawan dan kepala sekolahnya.  Begitu  pula  untuk  aspek  material  dan  operasionalnya.  Evaluasi  harus dilakukan secara menyeluruh.
b. Komparatif
Prinsip  ini  menyatakan  bahwa  dalam  mengadakan  evaluasi  program  supervisi pendidikan harus dilaksanakan secara bekerjasama dengan semua orang  yang terlibat dalam aktivitas supervisi pendidikan. Sebagai contoh dalam mengevaluasi keberhasilan guru  dalam  mengajar,  harus  bekerjasama  antara  pengawas,  kepala  sekolah,  guru  itu sendiri,  dan  bahkan,  dengan  pihak  murid.  Dengan  melibatkan  semua  pihak  dalam evaluasi program supervisi pendidikan ini diharapkan kita dapat mencapai keobyektifan dalam mengevaluasi.

## c. Kontinyu
Evaluasi  program  supervisi  pendidikan  hendaknya  dilakukan  secara  terus-menerus selama proses pelaksanaan program. Evaluasi tidak hanya dilakukan terhadap hasil yang telah  dicapai,  tetapi  sejak  pembuatan  rencana  sampai  dengan  tahap  laporan.  Hal  ini penting dimaksudkan untuk selalu dapat memonitor setiap saat atas keberhasilan yang telah dicapai dalam periode waktu tertentu. Aktivitas  yang berhasil diusahakan untuk ditingkatkan,  sedangkan  aktivitas  yang  gagal  dicari  jalan  lain  untuk  mencapai keberhasilan.

## d. Obyektif
Dalam mengadakan evaluasi program supervisi pendidikan harus menilai sesuai dengan kenyataan yang ada. Katakanlah yang hijau itu hijau dan yang merah itu merah. Jangan sampai mengatakan yang hijau itu. kuning, dan yang kuning itu hijau. Sebagai contoh, apabila  seorang  guru  itu  sukses  dalam  mengajar,  maka  katakanlah  bahwa  guru  ini sukses,  dan  sebaliknya  apabila  jika  guru  itu  kurang  berhasil  dalam  mengajar,  maka katakanlah  bahwa  guru  itu  kurang  berhasil.  Untuk  mencapai  keobyektifan  dalam evaluasi perlu adanya data dan atau fakta. Dari data dan fakta inilah dapat mengolah untuk kemudian diambil suatu kesimpulan. Makin lengkap data dan fakta yang dapat dikumpulkan maka makin obyektiflah evaluasi yang dilakukan.

## e. Berdasarkan Kriteria yang Valid
Selain perlu adanya data dan fakta, juga perIu adanya kriteria-kriteria tertentu. Kriteria yang digunakan dalam evaluasi harus konsisten dengan tujuan yang telah dirumuskan. Kriteria ini digunakan agar memiliki standar yang jelas apabila menilai suatu aktivitas supervisi  pendidikan.  Kekonsistenan  kriteria  evaluasi  dengan  tujuan  berarti  kriteria yang dibuat harus mempertimbangkan hakekat substansi supervisi pendidikan.
Kriteria dalam evaluasi program supervisi pendidikan ada dua, yaitu pertama, kriteria objetive yang berkenaan dengan patokan tujuan yang ingin dicapai. Tujuan inilah yang dijadikan  kriteria  keberhasilan  pelaksanaan.  Program  supervisi  pendidikan.  Kedua, kriteria  metodis  yang  berkaitan  dengan  patokan  teknik  penganalisaan  hasil  evaluasi: misalnya  dengan  menggunakan  prosentase,  interval,  kuantitatif,  atau  perhitungan matematis lainnya.
f. Fungsional
Hasil evaluasi program supervisi pendidikan tidak hanya dimaksudkan untuk membuat laporan kepada atasan yang kemudian di “peti es” kan. Hasil evaluasi program supervisi pendidikan berarti fungsional apabila dapat digunakan untuk memperbaiki situasi yang ada pada saat itu. Dengan demikian evaluasi program supervisi pendidikan benar-benar memiliki  nilai  guna  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Kegunaan langsungnya  adalah  dapatnya  hasil  evaluasi  digunakan  untuk  perbaikan  apa  yang dievaluasi,  sedangkan  kegunaan  tidak  langsungnya  adalah  hasil  evaluasi  itu dimanfaatkan untuk penelitian atau keperluan lainnya.

## g. Diagnostik
Evaluasi  program  supervisi  pendidikan  hendaknya  mampu  mengidentifikasi kekurangan-kekurangan atau kelemahan-kelemahan apa yang dievaluasi sehingga dapat memperbaikinya.  Oleh  sebab  itu  setiap  hasil  evaluasi  program  supervisi  pendidikan harus  didokumentasikan.  Bahan-bahan  dokumentasi  hasil  evaluasi  inilah  yang  dapat dijadikan  dasar  penemuan  kelemahan-kelemahan  atau  kekurangan-kekurangan  yang kemudian harus diusahakan jalan pemecahannya.

## Proses Evaluasi Program Supervisi Pendidikan
Dalam  proses  evaluasi  di  bidang  supervisi  pendidikan  seorang  supervisor  dapat mempertimbangkan  untuk  melakukan  sendiri  ( single-process )  atau  bersama-sama  dengan stafnya  ( cooperative  process ).  Mengingat  bahwa  supervisi  pendidikan  bukan  tanggung jawab pribadi supervisor, melainkan merupakan karya dan tanggung jawab bersama, maka evaluasi  sebagai  bagian  yang  esensial  untuk  menilai  keberhasilan  program  supervisi pendidikan haruslah dilakukan secara kooperatif dengan berlandaskan pada prinsip prinsip supervisi pendidikan haruslah dilakukan secara kooperatif dengan berlandaskan pada prinsip prinsip  pendidikan  yang  demokratis  dimana  seluruh  staf  dan  pihak-pihak  yang
berkepentingan  diikutsertakan  atau  wakil-wakilnya  yang representative dan  dikerahkan untuk proses evaluasi dalam suatu wadah "musyawarah”.
Proses  evaluasi  program  supervisi  pendidikan  pada  dasarnya  berupa  prosedur,  tahapan- tahapan,  atau  langkah-langkah  yang  perlu  ditempuh  oleh  supervisor  dalam  mengevaluasi keberhasilan program supervisi pendidikan. Adapun langkah-langkah yang dapat ditempuh meliputi merumuskan tujuan evaluasi menyeleksi alat-alat evaluasi, menyusun alat evaluasi, menerapkan alat evaluasi, mengolah hasil-hasil evaluasi, menyimpulkan hasil evaluasi, dan sebagai  langkah  terakhir  adalah  follow  up.  Lebih  jelasnya  berikut  ini  akan  diuraikan langkah-langkah tersebut satu persatu.

## a. Merumuskan tujuan evaluasi
Supervisor dalam wadah tersebut pertama-tama harus menentukan bersama apa yang hendak dicapai  dalam  program  evaluasinya.  Dalam  proses  yang  bersifat  kooperatif  dibutuhkan waktu  untuk  mencapai  kesepakatan  tentang  tujuan-tujuan  yang  ingin  dicapai  yang merupakan  pedoman  danarahan  dalam  menentukan  aspek-aspek  yang  akan  dievaluasi. Untuk mempermudah proses perumusan tujuan sebaiknya terlebih dahulu diadakan survey atau  penelitian  sebagai  usaha  menginventarisasi  kebutuhan-kebutuhan  evaluasional  suatu situasi, misalnya dengan cara:
a) Metode  analisa:  menganalisis  tujuan-tujuan  umum  pendidikan  dan  supervisi pendidikan yang telah dituangkan dalam program supervisi pendidikan. Metode ini digunakan untuk menganalisa kebutuhan-kebutuhan untuk mengevaluasi.
b) Metode angket: mengumpulkan pendapat-pendapat secara tertulis dari pihak- pihak yang  bersangkutan,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam  rangka menentukan kebutuhan-kebutuhan.
c) Metode  wawancara:  menanyakan  langsung  secara  lisan  pendapat-pendapat  dari pihak-pihak yang bersangkutan mengenai kebutuhan-kebutuhan tersebut.
Sehubungan dengan adanya penelitian atau survey ini kiranya perlu ada panitia khusus atau panitia survey. Panitia ini tidak cukup hanya menyusun suatu daftar mengenai tujuan –tujuan pokok yang hendak dicapai dalam program evaluasi supervisi pendidikan, tetapi hendaknya tujuan  –tujuan  itu  dirinci  dan  dirumuskan  secara  definitif  agar  lebih  jelas  sasaran evaluasinya.
b. Penyeleksi alat-alat evaluasi
Sebenarnya  alat-alat  evaluasi  pendidikan  sangat  banyak  baik  alat-alat  yang  dapat dikelompokkan di dalam teknik tes maupun teknik non tes. Tetapi tidak semua alat-alat yang secara formal telah disusun secara terstandar dalam evaluasi pendidikan itu sesuai dan dapat digunakan  untuk  setiap  tujuan  evaluasi  program  supervisi  pendidikan.  Oleh  sebab  itu supervisor  pendidikan  bersama-sama  stafnya  perlu  mengadakan  pilihan  atau  menyeleksi alat-alat yang sekiranya lebih cepat dan lebih baik untuk digunakan dalam situasi tertentu.

## c. Menyusun alat evaluasi
Bagi  beberapa  tujuan  program  evaluasi  supervisi  pendidikan  alat-alat  formal  seperti  tes, skala penilaian atau bentuk-bentuk lainnya yang tidak sesuai walaupun telah disusun secara terstandar. Apalagi di Indonesia alat-alat semacam itu masih sangat terbatas dan kebanyakan masih merupakan terjemahan dari berbagai evaluasi asing.
Jika  terjadi  yang  demikian  itu  supervisor  pendidikan  bersama  stafnya  harus  menyusun sendiri  alat-alat  evaluasi  yang  dibutuhkan.  Dalam  hubungannya  dengan  hal  tersebut, supervisor perlu memiliki pengetahuan yang cukup luas tentang betuk-bentuk tes sehingga dapat membantu staf dan atau menyusun sendiri alat- alat evaluasi yang dibutuhkan.
Dalam proses penyusunan alat-alat evaluasi ini panitia atau penyusun hendaknya mengajak pula pihak-pihak yang berkepentingan untuk menyumbangkan ide-ide bagi perumusan item- item  (pernyataan-pernyataan/pertanyaan-pertanyaan)  yang  diperlukan.  Misalnya  tiap  guru diberi  kesempatan  menyatakan  beberapa  aspek  mengenai  “kepemimpinan”  jika  hendak mengevaluasi tentang efektifitas kepemimpinan kepala sekolah, atau mengenai “perasaan kelompok”  jika  hendak  mengevalusi  tentang  ketrampilan-ketrampilan  ketua  dalam memimpin rapat dan sebagainya.
Jika  semua  sumbangan  pikiran  itu  telah  diterima,  harus  dituangkan  dalam  suatu  bentuk tertentu dan diperbanyak untuk disampaikan kembali kepada guru-guru untuk dikoreksi atau diperbaiki. Hasil terakhir setelah disempurnakan, dirumuskan dalam bentuk yang permanen dapatlah digunakan sebagai alat evaluasi yang disusun sendiri.

## d. Menerapkan alat-alat evaluasi
Alat-alat  evaluasi  yang  telah  disusun  sendiri  untuk  menilai  suatu  situasi  diterapkan  yaitu disebarkan  kepada  pihak–pihak  yang  bersangkutan  ( sample )  untuk  dijawab.  Semua lembaran dikumpulkan atau dikembalikan kepada panitia secara bebas tanpa membading-
bandingkan  jawaban  seseorang  dengan  seseorang  yang  lain.  Untuk  menghindari  saling terpengaruh opini orang lain maka perlu ditandaskan bahwa pada saat memberikan jawaban/ pertimbangan supaya lepas dari pendapat orang lain.

## e. Mengolah hasil-hasil evaluasi
Hasil-hasil yang diperoleh dalam evaluasi perlu diolah menurut tata cara tertentu.Dalam hal ini  kiranya  perlu  dibentuk  suatu  sub  panitia  khusus  untuk  menganalisis  hasl-hasil  yang diperoleh.  Adapun  tata  cara  pengolahan  biasanya  meliputi  kegiatan  yang  dimulai  dari kegiatan pemeriksaan berkas kemudian, diseleksi, diklasifikasi, dan mungkin saja perlu pula perhitungan-perhitungan  statistik  seperti  menghitung  prosentase,  men-tabulasi,  dan seterusnya. Hasil Pengolahan tersebut perlu diiterprestasikan guna memperoleh kesimpulan- kesimpulan tertentu mengenai “sampai dimana terwujudnya tujuan” supervisi pendidikan yang telah ditetapkan.

## f. Menyimpulkan hasil-hasil Evaluasi
Tidaklah mudah mengintrepretasikan dan menyimpulkan hasil-hasil suatu kegiatan evaluasi. Suatu sub panitia khusus dapat melakukan fungsi ini dengan baik dan efektif apabila terpilih dari mereka yang cukup ahli untuk mengadakan analisis terhadap hasil-hasil dan implikasi- implikasinya  bagi  tindakan.  Supervisor  dapat  memanfaatkan  hasil-hasil  evaluasi  ini semaksimal mungkin.

## g. Follow Up Evaluasi
Agar  evaluasi  terhadap  program  supervisi  pendidikan  bermanfaat  perlu  sekali  dipikirkan oleh supervisor akan tindak lanjutnya. Biasanya tindak lanjut atau follow up dari hasil-hasil evaluasi  yang  diperoleh  perlu  sekali  mendapat  supervisi  yang  seksama  dan  kontinyu  dari supervisor dalam rangka pengembangan program supervisinya.

## Manajemen Evaluasi dalam meningkatkan mutu pendidikan
Keberhasilan  supervisi  pendidikan  dapat  dievaluasi  dengan  mengukur  perubahan- perubahan  dan  perbaikan-perbaikan  yang  ada  pada  periode  waktu  tertentu  dalam keseluruhan  program  pendidikan.(Kristiawan  et  al.,  2019),  menyebutkan  bidang-bidang yang akan diubah dalam evaluasi keberhasilan program supervisi pendidikan sehingga dapat dijadikan dasar evaluasi, sebagai berikut:
1. Pertumbuhan dan perkembangan anak didik dalam mencapai tujuan pendidikan.
2. Perbaikan kurikulum.
3. Perbaikan praktik pengajaran, termasuk perkembangan pribadi guru.
4. Perbaikan atau peningkatan kualitas dan pemberdayagunaan kualitas materi pelajaran dan alat bantu belajar mengajar.
5. Perbaikan hubungan sekolah dengan masyarakat.
Selain  dari  perubahan-perubahan  seperti  diatas  sebagai  dasar  evaluasi  bisa  juga memperhatikan hal-hal lain, misalnya hasil kepemimpinan yang dicapai oleh mereka yang bertanggung  jawab  atas  perbaikan  belajar  mengajar,  pengukuran  terhadap  tujuan-tujuan program  supervisi  yang  telah  dicapai,  aktifitas-aktifitas  supervisor  sehari-hari.  Untuk memperoleh data evaluasi yang lengkap perlu digali berbagai informasi. Informasi ini bisa datang dari staf sekolah dan dokumen-dokumen yang ada disekolah.Banyak metode  yang dapat digunakan untuk mengali data ini, anatara lain dengan wawancara, observasi, angket, dokumen  bidang  studi.  Kelengkapan  yang  akan  dijadikan  dasar  pengambilan  kesimpulan sangat  penting.  Makin  lengkap  data  yang  kita  peroleh  makin  mendekati  ketepatan  dalam mengambil  kesimpulan.  Selain  mempertimbangkan  metode-metode  yang  akan  digunakan untuk memperoleh data yang lengkap, perlu kirannya juga mempertimbangkan pendekatan- pendekatan  apa  yang  akan  ditempuh  dalam  mengevaluasi  supervisi  pendidikan.  Pada dasarnya  ada  dua  pendekatan  yang  dapat  digunakan  oleh  supervisi  dalam  mengevaluasi supervisi  pendidikan,  yaitu  pendekatam  berdasarkan  kriteria  dan  pendekatan  yang berdasarkan norma.

## Pembahasan
Pelaksanaan  manajemen  pendidikan  dalam  peningkatan  mutu  meliupti  pada  fungsi perencanaan (planing), dilaksanakan atas dasar analisis kebutuhan mutu pendidikan melalui sistem  penjaminan  yang  sesuai  dengan  Instrumen  Evaluasi  Diri  di  lembaga  pendidikan, meliputi  kebutuhan  yang  telah  dikriteriakan  untuk  sesuai  standar  Nasional  atau  melebihi standar  Nasional  Pendidikan  yang  diwujudkan  dalam  dokumen-dokumen  perencanaan secara  terstruktur  yang  menjadi  panduan  implementasi  manajemen  di  lembaga(Nasional, Musyawarah,  &  Mata,  n.d.2022).  Manajemen  pendidikan  pada  fungsi  pengorganisasian (organizing) dalam peningkatan mutu lembaga harus melibatkan seluruh stakeholder yang ada  di  lembaga  tersebut  meliputi  Kepala,  selaku  leader,  Pendidik,  Tenaga  kependidikan,
komite atau orang tua dan koordinasi dengan pengawas atau kementrian agama bahkan juga melibatkan dunia usaha dan industri, yang saling terkait membantu dalam peningkatan mutu yang  diwujudkan  dalam  keputusan  bersama  dalam  bentuk  surat  keputusan  (SK)  dan hubungan  kerjasama  dunia  usaha  dan  industri  (agreement).  Manajemen  pendidikan  pada fungsi pelaksanaan (actuating) dalam peningkatan mutu lembaga harus menekankan kepada peran kepemimpinannya dan fokus peningkatan mutu lembaga diawali dari pembagian tugas yang pelaksanaan mengacu pada peraturan-peraturan yang berlaku di lembaga tersebut.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Menejemen evaluasi  program  supervisi  pendidikan  adalah  pemberian  estimasi  (penilaian) terhadap  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  untuk  menentukan  keefektifan  dan  kemajuan dalam rangka mencapai tujuan supervisi pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan evaluasi program  supervisi  yang  digambarkan  melalui  keseluruhan  program  pendidikan  ini  dapat digunakan  untuk  melihat  perubahan-perubahan  dan  perbaikan  di  bidang  anatara  lain  :  a) Pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa  dalam  mencapai  tujuan,  b)  Perbaikan  di  bidang kurikulum, c) Perbaikan praktik mengajar, d) Perbaikan kualitas dan pendayagunaan materi pengajaran dan alat bantu mengajar, e) Perkembangan personal, dan profesional guru secara umum, dan f) Perbaikan hubungan sekolah dengan masyarakat. Evaluasi program supervisi pendidikan  memiliki  prinsip-prinsip  seperti  berikut:  (1)  Komrehensif,  (2)  Kompratif,  (3) kontinyu,  (4)  Obyektif,  (5)  berdasarkan  kriteria  yang  valid,  (6)  fungsional  dan  (7) Diagnostik. Proses evaluasi program supervisi pendidikan pada dasarnya berupa prosedur, tahapan-tahapan,  atau  langkah-langkah  yang  perlu  ditempuh  oleh  supervisor  dalam mengevaluasi  keberhasilan  program  supervisi  pendidikan.  Adapun  langkah-langkah  yang dapat  ditempuh  meliputi  merumuskan  tujuan  evaluasi  menyeleksi  alat-alat  evaluasi, menyusun  alat  evaluasi,  menerapkan  alat  evaluasi,  mengolah  hasil-hasil  evaluasi, menyimpulkan  hasil  evaluasi,  dan  sebagai  langkah  terakhir  adalah follow  up atau tindaklanjut. Dasar evaluasi yang harus di tekankan adalah sebagai berikut: (1) Pertumbuhan dan perkembangan anak didik dalam menca¬pai tujuan pendidikan (2) Perbaikan kurikulum, (3) Perbaikan praktik pengajaran, termasuk perkembangan pribadi guru, (4) Perbaikan atau peningkatan kualitas dan pemberdayagunaan kualitas materi pelajaran dan alat bantu belajar mengajar,  (5)  Perbaikan  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat.  Secara  umum  evaluasi
supervisi pendidikan harus memenuhi kriteria sebagai berikut: (1) Harus mengukur tujuan yang  ingin  dicapai,  (2)  Obyektif,  (3)  Lebih  didasarkan  atas  observasi  daripada  hasil interpretasi, (4) Mengukur proses dan hasil, (5) Dilaksanakan dengan penuh kerjasama.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi Rustandi, & Rismayanti. (2021). Penerapan Model ADDIE dalam Pengembangan Media Pembelajaran di SMPN 22 Kota Samarinda. Jurnal Fasilkom , 11 (2), 57–60. https://doi.org/10.37859/jf.v11i2.2546
Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2018). buku cepi - Copy.pdf. Evaluasi Program Pendidikan , p. 228.
Harsono P., A. (2008). The Method of Root Cause Analysis and Solutions (MRCAS). Makara Human Behavior Studies in Asia , 12 (2), 72. https://doi.org/10.7454/mssh.v12i2.154
Iqra, J., Uin, M., Kalijaga, S., & Email, Y. (2019). Jurnal Iqra’ Volume 1 3 No.2 Oktober 2019 . 1 (2), 178–206.
Isma, C. N., Rina Rahmi, & Hanifuddin Jamin. (2022). Urgensi Digitalisasi Pendidikan Sekolah. At-Ta’Dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 14 (2), 129–141. https://doi.org/10.47498/tadib.v14i2.1317
Kristiawan, M., Yuyun Yuniarsih, Mp., Happy Fitria, Mp., & Nola Refika SPd, Mp. (2019). Supervisi Pendidikan . Retrieved from www.cvalfabeta.com Munthe, A. P. (2015). PENTINGYA EVALUASI PROGRAM DI INSTITUSI PENDIDIKAN: Sebuah Pengantar, Pengertian, Tujuan dan Manfaat. Scholaria :
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14
Nasional, S. P., Musyawarah, F., & Mata, G. (n.d.). KINERJA GURU PADA SMP NEGERI DI KECAMATAN . 103–117.
Sinensis, A. R., & Firdaus, T. (2018). Evaluation Of Thermodynamic Learning Program. Artikel Evaluasi Program Pendidikan IPA .
Sudjana, N. 2016. P. H. P. B. M. B. : P. R. R. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Melalui Penerapan Metode Diskursus Multy Reprecentacy (DMR). Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 6 (2), 83–88.
Sugiyono. (2018). Bab III - Metode Penelitian Metode Penelitian. Metode Penelitian , 32– 41.
Tayibnapis. (2008). Evaluasi Program Pengembangan Profesionalitas Guru Dinas Pendidikan Kabupaten Sumba Timur. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 1–30.
Thomas, H. (2013). An Evaluation of the Literacy Program at Garibaldi Grade School. Doctor of Education (EdD) , paper 22 (http://digitalcommons.gergefox.edu/edd/22). Wahib, A. (2021). Manajemen Evaluasi Program Supervisi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 91–104. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.512