## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 8 No. 1 Juni 2023 | Hal. 97 – 104
https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8515
“ This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International  License. Allows readers to read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts of its articles and allow readers to use them for any other lawful purpose. The journal hold the copyright ” .

## Pengembangan Prosocial Behavior Peserta Didik Jenjang Sekolah Menengah Pertama Melalui Teknik Bermain Peran
Romia Hari Susanti a, 1* , Aris Andrianta b, 2 , Riska Putri Qurotaayunina a,3
a Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Indonesia
b Sekolah Menengah Pertama Negeri 17 Malang, Indonesia
1 romi@unikama.ac.id*
Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 17 Mei 2023; Revised: 2 April 2023;
Accepted: 16 Juni 2023.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  sejauh  mana  keefektifan  layanan  bimbingan kelompok teknik bermain peran dalam meningkatkan perilaku prososial peserta didik di tingkat Sekolah Menengah Pertama. Aspek prosocial behavior yang dikembangkan meliputi  empati,  kemurahan  hati,  kerja  sama,  dan  kepedulian.  Tahapan  kegiatan layanan  bimbingan  kelompok  dalam  penelitian  ini  meliputi: a)  Tahap  pembentukan ( the formation stage ); b) Tahap orientasi ( the orientation phase ); c) Tahap transisi ( the transition  stage );  d)  Tahap  kerja  ( the  working  stage );  e)  Tahap  konsolidasi  (the consolidation  stage );  f)  Evaluasi  dan  tindak  lanjut  ( evaluation  and  follor-up  issues ). Dalam  penelitian  ini,  digunakan  desan pre-experimental ,  yakni one-group pretest and posttest . Subyek penelitian adalah peserta didik jenjang Sekolah MenengahPOertama dengan tingkat Prosocial Behavior rendah sebanyak 10 orang, yang dipilih dengan teknik purposive  sampling .  Data  diperoleh  melalui  skala prosocial  behavior yang  dianalisis menggunakan uji w ilcoxon . Hasil analisis data menunjukkan peningkatan skor prosocial behavior peserta  didik  dari  kategori  rendah  menjadi  sedang  dan  tinggi.  Hasil  uji wilcoxon menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0.005 < 0,05 yang artinya penggunaan Teknik  bermain  peran  dapat  mengembangkan prosocial  behavior peserta  didik. Penggunaan  Teknik  bermain  peran  memberikan  pengalaman  langsung  bagi  peserta didik  dalam  membangun  interaksi  positif  pada  situasi  tertentu  agar  memperoleh pemahaman peranannya dalam lingkup masyarakat.
Kata-kata kunci:
Bimbingan kelompok;
Teknik bermain peran; Prosocial behavior .
ABSTRACT Keywords: Group guidance; Role-playing techniques; Prosocial behavior.
Developing  Prosocial  Behavior  in  Junior  High  School  Students Through  Role- Playing  Techniques. This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  role  playing techniques group guidance service in increasing students prosocial behavior at the junior high  school.  The  aspects  of  prosocial  behavior  that  are  developed  include  empathy, generosity, cooperation, and concern. The stages of the group guidance activities in this study include: a) Formation stage, b) Orientation phase, c) Transition stage, d) Working stage, e) Consolidation stage, f) Evaluation and follow-up issues. The research design used  is  pre-experimental,  one-group  pre-test  post-test.  The  research  subjects  are  10 students at the Junior High School level with low levels of prosocial behavior, selected using purposive sampling technique. Data were obtained through a prosocial behavior scale and analyzed using the Wilcoxon test. The results of the data analysis showed an increase in the scores of students' prosocial behavior from the low category to moderate and high categories. The Wilcoxon test results showed a significance value of 0.005 < 0.05, indicating that the use of role-playing techniques can develop students' prosocial behavior. The use of role-playing techniques provides direct experiences for students to build positive interactions in specific situations in order to gain an understanding of their roles within society.
Copyright © 2023 (Romia Hari Susanti, dkk). All Right Reserved
How to Cite : Susanti, R. H. S., Andrianta, A., & Qurotaayunina, R. P. (2023). Pengembangan Perilaku Prososial Siswa SMP
Melalui Teknik Bermain Peran . Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (1), 97–104. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i1.8515

## Pendahuluan
Sebagai  makhluk  sosial,  manusia  memerlukan  interaksi  dan  ketergantungan  terhadap satu  sama  dan  juga  hidup  secara  bersamaan.  Sebagai  bagian  dari  komunitas,  setiap  individu mempunyai tanggung jawab untuk saling mendukung dalam keseharian.  Tidak mementingkan diri  dan menunjukkan  simpati  serta  empati  terhadap  sesama merupakan gambaran  manusia dalam  Tindakan  saling  membantu.  Bentuk  hubungan  antar  individu,  individu  dengan kelompok,  serta  kelompok  dengan  kelompok  merupakan  dasar  kehidupan  sosial.  Dahriani (2007)  mendefinisikan Prosocial  Behavior sebagai  perilaku  yang  melibatkan  pengorbanan tertentu dengan tujuan utamanya yaitu memberikan manfaat kepada individu lain, baik dalam hal  fisik  maupun  psikologis,  dengan  tujuan  menciptakan  perdamaian  dan  meningkatkan toleransi  hidup  terhadap  sesama.  Namun,  tidak  ada  manfaat  yang  jelas  bagi  individu  yang melakukan  Tindakan  tersebut.  Sarwono  dan  Meinarno  (2012)  menjelaskan  bahwa Prosocial Behavior yaitu suatu kegiatan atau Tindakan pada individu dalam membantu orang lain tanpa adanya keuntungan bagi pemberi bantuan.
Saat ini, sikap tolong menolong yang ditunjukkan generasi muda sudah memudar. Hal ini disebabkan  tumbuhnya  sikap  individualistis  dikalangan  anak  muda.  Gaya  hedonistik  yang dianut  membuat  remaja  masa  kini  hanya  mempertimbangkan  kebahagiaannya  sendiri  tanpa mempertimbangkan  kondisi  orang  lain  di  sekitarnya.  Perilaku  yang  ditunjukkan  cenderung agresif  dan  bentuk  perilaku  kenakalan  remaja  serta  perilaku  antisosial  yang  menyimpang lainnya.  Individu  cenderung  dinilai  apatis  dan  kurang  bisa  diterima  secara  normatif  ketika cenderung menunjukkan perilaku antisosial. Adapaun fenomena yang terjadi di sekolah yang menunjukkan  kecenderungan  perilaku  antisosial  adalah  peserta  didik  pada  umumnya memberikan  bantuan  atau  pertolongan  berdasarkan  kedekatan  emosi  dan  hubungan pertemanan. Prosocial behavior rendah yang ditunjukkan peserta didik antara lain kurangnya rasa empati dan simpati kepada orang lain yaitu saat melihat ada teman yang terjatuh tidak mau menolong, cenderung acuh serta pura-pura tidak melihat, atau ada peserta didik yang melihat tetapi malah mengejek serta menertawakan. Peserta didik minim berbagi, yaitu saat ada teman yang  terkendala  atau  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  yang  diterangkan  oleh  guru, individu  tersebut enggan  untuk  berbagi  pengetahuan  kepada temannya  dengan  alasan  takut tersaingi.
Prosocial  behavior merupakan  hal  yang  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  yang sesuai  dengan  harapan  kehidupan  bermasyarakat  yaitu  aman  dan  kondusif.  Manfaat  lain prosocial  behavior yaitu  mengurangi  kecenderungan  perilaku  negatif  seperti  individualis, bullying ,  tindak  kekerasan,  tawuran  dan  tindak  kriminal  lainnya.  Dalam  sebuah  penelitan sebelumnya, dijelaskan bahwa budaya gotong royong, tolong menolong, dan solidaritas sosial yang  terdapat  dalam  masyarakat  saat  ini  mengalami  penurunan  (Asih,2012).  Penurunan  ini disebabkan  oleh  banyak  individu  yang  sibuk  dan  lebih  terfokus  pada  kepentingan  pribadi, sehingga tingkat kepedulian terhadap lingkungan menjadi berkurang.
Dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling  terdapat  layanan  bimbingan  kelompok  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosialisasi  peserta  didik.  Adapun  dalam penelitian  oleh Sukitman  (2015)  menggambarkan  bahwa  bimbingan  kelompok  merupakan sebuah jenis layanan yang memberikan dukungan kepada peserta didik dalam mengembangkan aspek  pribadi,  kemampuan  membangun  hubungan  sosial,  kegiatan  belajar,  karier  ataupun jabatan,  pengambilan  keputusan,  serta  pelaksanaan  kegiatan  tertentu  melalui  interaksi  yang dinamis dalam kelompok. Maka dari itu, penelitian ini menggunakan pendekatan bimbingan
kelompok dengan fokus pada individu yang memiliki tingkat Prosocial Behavior rendah. Tujuan dari layanan bimbingan kelompok ini adalah untuk meningkatkan Prosocial Behavior dengan menggunakan teknik bermain peran sebagai sarana bagi pesrta didik untuk mengembangkan kemampuan komunikasi, membangun interaksi, sosialisais, serta menggali potensi terkait pola pikir,  perasaan,  persepsi,  wawasan,  dan  sikap  guna  mendorong  perilaku  yang  lebih  efektif. Dengan adanya bimbingan kelompok ini, diharapkan terdapat jalinan interaksi antar anggota yang  dimana  akan  meningkatkan  hubungan  sosial  yang  terdapat  diantara  mereka,  serta mencapai tujuan bersama untuk meningkatkan Prosocial Behavior .
Penelitian Suroso (2020) menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran karakter yang efektif di SMA Xin Zhong Surabaya dapat meningkatkan perilaku prososial remaja, termasuk kemampua  bekerja  sama,  membantu  orang  lain,  serta  menghargai  hak  dan  kesejahteraan individu  lain. Prosocial  behavior dalam  penelitian  ini  ditanamkan  melalui  interaksi  kegiatan penanaman moral di sekolah. Penelitian Dianita (2020) tersebnut juga mengindikasikan bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  dampak  positif  dalam membentuk  perilaku  prososial  pada  anak  usia  dini.  Melalui  proses  pembelajaran  yang memfasilitasi interaksi, anak-anak didorong untuk mengembangkan perilaku prososial seperti tolong-menolong,  dapat  berbagi,  serta  bekerjasama  dalam  suatu  kelompok.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Yuliani  (2019)  yang  diketahui  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik  permainan (games) secara  signifikan  dapat  meningkatkan  perilaku  prososial  anak  di asrama  Sion  Salatiga.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  bentuk  kegiatan  yang  di  dalamnya memfasilitasi adanya interaksi satu dengan yang lain akan membantu anak belajar melibatkan diri secara aktif dalam kelompok, mengemukakan pendapat dengan jujur serta terbuka, mampu menghargai  orang  lain  saat  berpendapat,  dan  tidak  memaksakan  pendapat  serta  keinginan. Interaksi dan kerjasama dalam kelompok akan mengembangkan prosocial behavior individu. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kartner et al., 2010) ditemukan bahwa sosialisasi mempunyai dampak yang signifikan terhadap perilaku prososial yang terdapat pada individu.
Hartinah (2009) menjelaskan bahwa bimbingan kelompok merupakan suatu metode yang digunakan dalam membantu peserta didik dengan memanfaaktkan dinamika dalam kelompok guna  mencapai  tujuan  bersama.  Menurut  Priyatno  (2004),  tujuan  utama  dari  bimbingan kelompok  adalah  pengembangan  keterampilan  sosialisasi  pada  peserta  didik,  terutama keterampilan dalam komunikasi antar anggota. Dengan adanya bimbingan kelompok, peserta didik  diajarkan  berbagi  pemahaman,  saling  memberikan  masukan  dan  tanggapan  baru, sehingga  perihal  yang  mengganggu  bahkan  menekan  emosi  dapat  dikurangi  dengan  seting kelompok.  Penggunaan  layanan  bimbingan  kelompok  dalam  penelitian  ini  berupa  kegiatan yang  menyediakan  informasi  dan  wadah  diskusi  yang  memungkinkan  peserta  didik berpartisipasi  secara  aktif  dalam  berbagi  pengalaman,  mengembangkan  wawasan,  sikap  dan keterampilan positif sebagai bekal dalam kehidupan bermasyarakat.
Peneliti memilih untuk menggunakan teknik bermain peran dikarenakan permasalahan yang dihadapi berkaitan oleh masalah sosial yang muncul pada hubungan dengan lingkungan sekitar. Dalam hal ini, teknik bermain peran dapat membantu dan melatih kemampuan peserta didik dalam berinteraksi secara sosial dengan orang lain, sehingga dapat terciptanya interaksi yang saling mendukung di antara anggota kelompok dan meningkatkan rasa Kerjasama. Teknik bermain  peran  atau  yang  dikenal Role  Playing merupakan  salah  satu  teknik  simulasi  yang diarahkan  untuk  mengkreasikan  kemampuan  peserta  didik  memperagakan  interaksi  yang terjadi,  misalnya  dalam  peristiwa  sejarah,  peristiwa  aktual,  ataupun  kejadian – kejadian  yang
mungkin muncul  dimasa  mendatang. Role playing adalah  suatu teknik  dimana peserta  didik berperan sebagai karakter dalam situasi yang bersifat imajinatif (dan sejalan dengan kehiduoan nyata)  dengan  tujuan  untuk  membantu  pemahaman  diri,  meningkatkan  keterampilan (termasuk  keterampilan  pemecahan  masalah),  menganalisis  perilaku,  atau  menunjukkan kepada orang lain bagaimana seharusnya berperilaku (Romlah, 2013). Melalui teknik bermain peran, peserta didik dapat mengalai dan menghayati permasalahan terkait rendahnya Prosocial Behavior dengan memainkan peran yang relevan dengan kehidupan nyata.

## Metode
Dalam  penelitian  ini,  metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode eksperimen dengan  pendekatan i kuantitatif i one-group i pretest-posttest .  Perlakuan  dalam  penelitian  ini berupa  penggunaan  Teknik role  play yang  meliputi  1)  pemanasan  (penyampaian  dan pembahasan  situasi),  2)  pemilihan  peran,  3)  mengatur  tempat  kejadian,  4)  menyiapkan pengamat, 5) pemeranan, 6) diskusi dan evaluasi, 7) pemeranan Kembali, 8) diskusi dan evaluasi dan 9) berbagi pengalaman dan melakukan generalisasi. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 10  orang  peserta  didik  SMP  Muhammadiyah  1  Malang  dengan  kategori prosocial  behavior rendah  yang  diperoleh  melalui  penggunaan  teknik Purposive i Sampling. i Instrumen  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  sebelum  dan  setelah  pemberian  perlakuan  adalah  skala Prosocial behavior i dengan indikator yang diukur meliputi empati, kemurahan hati, kerja sama, dan  kepedulian.  Analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis statistic non i parametrik uji jenjang bertanda wilcoxon i (wilcoxon’s i signed i rank test).

## Hasil dan pembahasan
Peningkatan prosocial behavior peserta didik diperoleh dari data perbandingan kegiatan pretest untuk  data  awal  dan  kegiatan posttest di  akhir  pertemuan  setelah  dilaksanakannya teknik bermain peran. Kegiatan bimbingan kelompok yang dilakukan sesuai dengan tahapan 1) pembentukan  ( the  formation  stage );  2)  orientasi  ( the  orientation  phase );  3)  transisi (the transition  stage );  4)  kerja  ( the  working  stage );  5)  konsolidasi  (the consolidation  stage );  6) Evaluasi  dan  tindak  lanjut  ( evaluation  and  follor-up  issues ). Adapun  hasil  dari  perbandingan nilai pretest dan posttest tersaji dalam tabel 1.1 berikut:
Tabel 1. perbedaan skor pretest dan posttest Prosocial behavior No. Nama Pretest Posttest Skor Kategori Skor Kategori 1 A 45 Sangat rendah 172 Tinggi 2 ATB 55 Sangat rendah 145 Tinggi 3 DNP 60 Sangat rendah 150 Tinggi 4 EF 50 Sangat rendah 152 Tinggi 5 SP 60 Sangat rendah 154 Tinggi 6 WAC 40 Sangat rendah 148 Tinggi 7 JA 65 Sangat rendah 158 Tinggi 8 DAF 45 Sangat rendah 170 Tinggi 9 KVA 55 Sangat rendah 160 Tinggi 10 HHM 65 Sangat rendah 171 Tinggi Rata-Rata 54 158,5
Berdasarkan tabel 1.1 hasil penghitungan rata-rata pretest dan posttest sama-sama mengalami  peningkatan,  yaitu  (54<158,5).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah pemberian  bimbingan  kelompok  teknik  bermain  peran  kepada  subjek  penelitian,
kemampuan Prosocial behavior peserta didik mengalami peningkatan. Peningkatan ini dapat dilihat pada gambar berikut:
Diagram 1. perbedaan skor pretest dan posttest Prosocial behavior
Teknik role  play merupakan  teknik  layanan  bimbingan  kelompok  yang  dinilai efektif  dalam  meminimalisir  timbulnya  masalah  peserta  didik.  Strategi  bimbingan kelompok mempunyai tujuan dalam meminimalisir perkembangan sebuah masalah dan kesulitan  yang  terdapat  pada  peserta  didik  atau  konseli,  yang  dimana  diperlukan keterlibatan antara guru matapelajaran dan guru BK untuk memonitori perkembangan peserta  didik  secara  langsung.  Penggunaan  teknik role  play dalam  penelitian memungkinkan terbentuknya hubungan emosional dan interaksi peserta didik dalam kelompok yang dibentuk sejalan dengan penelitian Pratiwi (2017) yang dimana kegiatan bermain  peran  dalam  bimbingan  kelompok  mempunyai  manfaat  dalam  membantu peserta  didik  dalam  memahami  peran  dan  mengembangkan  empati  terhadap  orang lain, yang pada gilirannya dapat menghasilkan penghargaan dan penerimaan terhadap perbedaan.
Adapun kemudian data yang didapatkan dari pretest dan posttest akan dimasukkan dalam uji jenjang bertanda Wilcoxon Ranks sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil  Uji Jenjang Bertanda Wilcoxon Ranks
N Mean Rank  Sum of Ranks Post Test - Pre Test Negative Ranks 0 a ,00 ,00 Positive Ranks 10 b 5,50 55,00 Ties 0 c Total 10 a. Post Test < Pre Test b. Post Test > Pre Test c. Post Test = Pre Test
Hasil test  statistik dari uji Wilcoxon berdasarkan  table  di  atas  menunjukkan  nilai Sig.(2- tailed)  sebesar  0,005≤0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  perlakuan layanan  bimbingan  kelompok  teknik  bermain  peran  efektif  untuk  meningkatkan prosocial behavior kesepuluh  subjek  penelitian  di  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Malang.  Adapun
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 A ATB DNP EF SP WAC JA
DAF KVA HHM
pretest postest
dalam penelitian ini juga dilakukan uji statistik yang digunakan dalam mengetahui statistik data yang telah terkumpul yang tersaji dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Statistik Prosocial behavior Peserta didik SMP Muhammadiyah 1 Malang
Test Statistics a Post Test - Pre Test Z -2,805 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,005
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Berdasarkan test statistik dari uji Wilcoxon pada tabel di atas didapatkan nilai Sig.(2- tailed)  sebesar  0,005≤0,05 dimana  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  perlakuan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  bermain  peran  efektif  untuk  meningkatkan prosocial behavior kesepuluh subjek penelitian di kelas VIII SMP Muhammadiyah 1 Malang.  Dari hasil analisis dapat dapat diamati bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pre-test dan post-test subjek  penelitian  setelah  mendapatkan  perlakuan  berupa  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik bermain peran, yang diberikan sebanyak 8 kali pertemuan. Perbedaan signifikan  data prosocial  behavior yang  ditunjukkan  oleh peserta  didik  sebelum  dan  sesudah mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok  teknik bermain  peran.  Sbelum mengikuti  kegiatan bimbingan  kelompok prosocial  behavior yang  ditunjukkan  peserta  didik  sangat  rendah contohnya seperti kurang peka dengan teman sekitarnya, sibuk dengan dunianya sendiri, jarang berkumpul  dengan  teman,  lebih  suka  mengerjakan  tugas  sendiri  di  kelas,  menunjukkan perilaku  superioritas,  agresif,  dan  cuek  atau  acuh  tak  acuh  kepada  temannya.  Akan  tetapi setelah mengikuti kegiatan bermain peran peserta didik lebih peka, mau membantu temannya, muncul  sikap  peduli  dengan  teman-teman  dilingkungan  sekitarnya.  Melalui  bimbingan kelompok dengan teknik bermain peran, peserta didik dapat menggunakan situasi kelompok sebagai media penyampaian informasi, berbagai pengalaman, dan bertukar ide atau pendapat. Hal ini juga membantu peserta didik dalam menunjukkan perilaku tolong-menolong terhadap sesama  dan  mengembangkan  empati  terhadap  orang  yang  mengalami  kesulitan  ataupun musibah. Dampak dari interaksi tersebut akan memberikan pengaruh positif dan manfaat bagi orang lain, serta membantu peserta didik dalam upaya meningkatkan Prosocial Behavior .
Menurut  Hamdani  (2011)  teknik  bermain  peran  adalah  suatu  metode  yang  dimana peserta  didik  menguasai  materi  melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan.  Peserta didik mengembangkan imajinasi dan empati mereka dengan mengambil peran sebagai tokoh nyata atau objek yang relevan, sehingga mereka terlibat dalam praktik langsung dan secara aktif menunjukkan perilaku yang sesuai dengan topik yang sedang dibahas. Menurut Taylor (2009) mendefinisikan prosocial  behavior adalah  tindakkan  sukarela  dalam  mengemban  tanggung jawab untuk meningkatkan kesejahteraan orang lain, mempengaruhi individu lain, terutama dalam  konteks  interaksi  sosial,  serta  meningkatkan  toleransi  hidup  individu  satu  sama  lain. Menurut Romlah (2013) bimbingan kelompok yaitu sebuah proses dimana bantuan diberikan kepada  individu  dalam  suatu  kelompok  dengan  tujuan  mencegah  timbulnya  masalah  pada peserta didik serta sebagai sarana dalam peningkatan kemampuan sosial pada mereka.

## Simpulan
Berdasarkan pada nilai analisis uji wilcoxon didapatkan bahwa Z hitung sebesar -2,805 dan sig (2-tailed) adalah sebesar 0,005, jadi hasil dari uji wilcoxon menunjukkan bahwa sig (2-tailed)
0,005<  0,05  yang  artinya  bimbingan  kelompok  teknik  bermain  peran  efektif  untuk meningkatkan prosocial  behavior peserta  didik kelas  VIII  di  SMP  Muhammadiyah  1  Malang. Adapun  hal  tersebut  dapat  diamati  dalam  peningkatan  skor prosocial  behavior 10  subjek penelitian  setelah  diberikan  perlakuan  teknik  bermain  peran.  Berdasarkan  kesimpulan  yang dipaparkan  diatas  maka  teknik  bermain  peran  ini  bisa  dijadikan  alternatif  dalam  pemberian layanan bimbingan dan konseling agar peserta didik dapat memperoleh pemahaman akan diri sendiri,  mampu  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  positif,  mampu  menganalisis bagaimana  perilaku  seseorang  dan  bagaimana  keseharusan  seseorang  harus  berinteraksi  dan bertindak  dalam  konteks  kehidupan  sosial.  Kegiatan role  play dalam  seting  kelompok memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  anggota  untuk  berpartisipasi  dan  memungkinkan terjadinya  kerjasama,  meningkatkan  rasa  kepedulian  antar  individu  yang  mengarah  pada pembentukan prosocial behavior .

## Referensi
Arikunto, S. (2010a). Metode peneltian. In Jakarta: Rineka Cipta .
Arikunto, S. (2010b). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka Cipta, Cet.
In Ke-13 .
Asih, G. Y., & Pratiwi, M. M. S. (2012). Perilaku prososial ditinjau dari empati dan kematangan emosi. Jurnal Psikologi: PITUTUR , 1 (1), 33 – 42. Beaty, J. J. (2013). Preschool appropriate practices: Environment, curriculum, and development . Cengage Learning.
Dahriani, A. (2007). Perilaku Prososial terhadap Pengguna Jalan (Studi Fenomenologis pada Polisi Lalu Lintas) . Universitas Diponegoro.
Elfira, N. (2013). Peningkatan kemandirian belajar siswa melalui layanan bimbingan kelompok.
Konselor , 2 (1).
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Hartinah, S. (2009). Konsep Dasar Bimbingan dan Kelompok. Bandung: Refika Aitama Kartner, J., Keller, H., & Chaudhary, N. (2010). Cognitive and Social Influences on Early Prosocial Behavior in Two Sociocultural Contexts . Developmental Psychology, 46 (4), 905 – 914. Nuraeni, R. (2018). Bimbingan kelompok dalam meningkatkan resiliensi remaja panti asuhan: penelitian di Rumah Yatim Dhuafa Ar-Rifqi Komplek Panyileukan Blok K, 8/29 Cipadung Kidul Bandung . UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Pratiwi,  E.  P.,  Hanim,  W.,  &  Badrujaman,  A.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Role  Playing  dalam Bimbingan  Kelompok  terhadap  Toleransi  Pada  Peserta  Didik  Kelas  X  SMK  Negeri  26 Jakarta. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling, 6(2), 114-129.
Prayitno, E. A. (1995). Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok (Dasar dan Profil). In Jakarta: Ghalia Indonesia .
Prayitno, E. A., & Amti, E. (2004). Dasar-dasar bimbingan dan konseling. In Jakarta: Rineka Cipta .
Romlah, T. (2013). Teori dan praktek bimbingan kelompok. In Malang: Universitas Negeri Malang .
Santoso, S. (2006). Statistik Parametrik . Elex Media Komputindo.
Sari, I. K., & Siswati, S. (2017). Hubungan antara ketertarikan interpersonal dengan perilaku prososial pada remaja SMA Islam Hidayatullah Semarang. Jurnal Empati , 5 (4), 711 – 716. Sarwono, S W. (2012). Pengantar psikologi umum (EA Meinarno, Ed.). In Jakarta: PT Rajagrafindo Persada .
Sarwono, Sarlito W, & Meinarno, E. A. (2009). Psikologi sosial. In Jakarta: Salemba Humanika (Vol. 77).
Suharsimi, A. (2006). metodelogi Penelitian. In Yogyakarta: Bina Aksara . Sukitman, Tri. (2015). Panduan Lengkap dan Aplikatif Bimbingan Konseling Berbasis

## Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Diva Press
Suroso, Maramis, F., & Farid, M. (2020). Meningkatkan perilaku prososial pelajar Sekolah Menengah Atas (SMA) melalui pembelajaran karakter: Bagaimana efektivitasnya?. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia. 9. 88-104. 10.30996/persona.v9i1.3214.
Taylor, S.E. Peplau, L.A. Sears, D.O. (2009). Psikologi Sosial. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wahyudi, R., & Kasih, F. (2021). Model Rancangan Bimbingan Kelompok dengan Menggunakan Metode Role Playing dalam Membantu Pencapaian Tugas Perkembangan Peserta Didik (Studi Deskriptif Analisis kelas XI IPS 1 di SMAN 2 Padang Panjang). PEMA (Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Kepada Masyarakat) , 1 (1), 14 – 21.
Winarlin, R., Lasan, B. B., & Widada, W. (2016). Efektivitas teknik sosiodrama melalui bimbingan kelompok untuk mengurangi perilaku agresif verbal siswa SMP. Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 68 – 73.
Winkel,  W.  S.,  &  Hastuti,  M.  M.  S.  (2004).  Bimbingan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan.  In Yogyakarta: Media Abadi .
Yuliani, L., Dwikurnaningsih, Y., & Setyorini. (2019). Meningkatkan Perilaku Prososial melalui Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Menggunakan  Teknik  Permainan (Games) pada Anak Asrama Sion Salatiga. Jurnal Pedadgogi dan Pembelajaran, 2(1), 33-39.