Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Implementasi Pembelajaran Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains pada Materi Tata Surya
Eko Wahyudi Saputro 1 , Hasan Subekti 2
12 Pendidikan Sains, Fakultas Matematika dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya Email : saputro10520@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  the  research  is  to  describe  the  applicability  of  using  guided  discovery  learning  on  solar  system  material, improving science process skills using guided discovery learning models on solar system material, as well as students' responses  after  learning.  The  type  of  research  used  is  one  group  pretest  posttest.  Data  collection  using  the  method  of observation,  tests,  and  questionnaires.  The  instruments  used  included  learning  implementation  sheets,  LKPD,  pretest posttest, and response questionnaires. The results of the data show that the implementation of learning obtains an average score of 93% in  the very good category. The increase in  science process  skills has increased by 0.47 in  the moderate category. The student response questionnaire gave a response of 82% in the very good category.
Keywords: Guided Discovery Learning, Science Process Skills, Solar System

## Abstrak
Penelitian bertujuan mendeskripsikan keterlaksanaan menggunakan pembelajaran penemuan terbimbing pada materi tata surya, peningkatan keterampilan proses sains menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing pada materi tata surya,  serta  respon  peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah one  group pretest posttest . Pengumpulan data menggunakan metode observasi, tes, dan angket. Instrument yang dipakai antara lain lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  LKPD,  tes  pretest  posttest,  dan  angket  respon.  Hasil  data  menunjukkan keterlaksanaan  pembelajaran  memperoleh  skor  rata-rata  93%  dengan  kategori  sangat  baik.  Peningkatan  keterampilan proses sains mengalami  peningkatan sebesar 0,47 dikategori  sedang. Angket  respon peserta didik memberikan respon 82% dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: Pembelajaran Penemuan Terbimbing, Keterampilan Proses Sains, Tata Surya

## PENDAHULUAN
IPA merupakan sekumpulan teori sistematis yang  dibatasi  pada  berbagai  gejala  alam,  lahir, dan perkembangannya. Penerapannya melibatkan observasi, eksperimen, dan menuntut sikap  ilmiah  seperti  kejujuran,  rasa  ingin  tahu, dan keterbukaan yang merupakan metode ilmiah (Nurjasmi,  2020).  Bentuk  kecakapan  hidup adalah  dengan meningkatkan kemampuan berkomunikasi,  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah,  yang  hendak  dilaksanakan  pada  proses pembelajaran  IPA  melalui  kegiatan  penemuan ilmiah.  Kompetensi  yang  terkait  dengan pembelajaran  IPA  yang  adaptif  sebagai  contoh ialah keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  sangat penting  diperlukan  dalam  mengajarkan  cara memperoleh  pengetahuan  serta  menjadi  tujuan penting  pada  pembelajaran  IPA.  Kemampuan menggunakan  KPS  pada  kehidupan  sehari-hari sangat  krusial  bagi  peserta  didik  dalam memecahkan masalah yang ditemukan dalam era globalisasi (Pathoni et al., 2020). Membelajarkan KPS  adalah  kunci  penting  pada  pembelajaran
IPA. Selain itu penguasaan  keterampilan proses akan  berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman peserta didik (Wilujeng et al., 2020). Melatihkan keterampilan  proses  sains  akan  memberi  kesan pengalaman  langsung  terhadap  peserta  didik dalam  mengembangkan  konsep  IPA  dan menerapkannya  pada  pemecahan  masalah  di kehidupan  sehari-hari  yang  dibutuhkan  dalam menghadapi  di  masa  yang  akan  datang (Sabaruddin, 2019).
Kemampuan  KPS,  bisa  diperiksa  dari  data hasil  ujian  yang  dilakukan  oleh  PISA.  Secara berkala,  setiap  tiga  tahun  sekali  PISA  akan memilih secara acak peserta didik setiap negara untuk  ikut  dalam  tes  yang  memuat  tiga kompetensi  dasar  yaitu  membaca,  matematika dan sains. Hasil survei PISA 2018 menempatkan Indonesia di urutan ke-71 berdasarkan keikutsertaan  79  negara  partisipasi  dalam  PISA (Hewi & Shaleh, 2020). Hasil PISA yang rendah pada  materi  sains  memperlihatkan  KPS  yang dimiliki Indonesia masih cukup rendah (OECD, 2019).  KPS  yang  rendah  menjadi  salah  satu penyebab  hasil  PISA  yang  kurang  memuaskan,
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
hal ini juga dibuktikan oleh penelitian Fazzilah et al. ,  (2020)  bahwa  kesalahan  pada  soal keterampilan proses diperoleh hasil sebesar 35%.
Salah satu tugas pokok guru adalah menilai hasil pembelajaran dan melakukan pembimbingan.  Pada  materi  tata  surya  terdapat fenomena  alam  semesta  seperti  peristiwa astronomi yang terjadi di luar angkasa yang sulit dijelaskan  dengan  metode  berpusat  pada  guru. Peserta  didik  akan  sulit  mencerna  pengetahuan apabila  berpusat  pada  buku.  Menggunakan model pembelajaran ini guru berperan lebih aktif, memberikan  petunjuk  dalam  pembelajaran, menyusun  langkah-langkah  dari  suatu  kegiatan, atau memberi garis besar (Slavin, 2018).  Melalui peran guru di pembelajaran penemuan terbimbing,  guru  akan  memberi  arahan  untuk memastikan bahwa abstraksi tentang materi yang dipelajari peserta didik (Maya et al. , 2018). Oleh karena  itu,  urgensi  penelitian  ini  yaitu pembelajaran  penemuan  terbimbing  sebagai suatu  opsi  model  pembelajaran  yang  mampu mengontrol dan membimbing jalannya pembelajaran.
Sejalan  oleh  penjelasan  di  atas,  penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Hayati et  al. ,  (2019) membuktikan  penerapan  metode  eksperimen dengan penemuan terbimbing bisa mengembangkan keterampilan IPA peserta didik pada  beberapa  aspek  dalam  materi  perubahan lingkungan. Penelitian lain yang dilakukan oleh Sunni & Nurlaeli (2022) menyatakan bahwa rata- rata proses belajar mengajar di kelas eksperimen discovery  learning bantuan  PhET  lebih  baik dibandingkan dengan kelas tanpa bantuan PhET. Bertolak  dari  penjelasan  sebelumnya  penelitian ini  fokus  pada  peningkatan  KPS  melalui pembelajaran penemuan terbimbing.

## METODE
Penelitian dilakukan pada kelas VII-D SMP Negeri 1 Ponorogo dengan jumlah peserta didik sebesar  34.  Jenis  penelitian  menggunakan  tipe one  group  pretest-posttest  desain. Pada one group pretest-posttest desain ini, suatu kelompok diamati atau diukur tidak hanya setelah diberikan perlakuan  tertentu,  tetapi  sebelumnya  juga diamati  (Fraenkel et  al. ,  2023). Pretest dan posttest terdiri dari 15 pertanyaan pilihan ganda yang telah diverifikasi oleh tiga guru IPA.  Soal
disesuaikan  dengan  indikator  KPS.  Data  hasil dari peserta didik setelah mengerjakan soal akan diolah menggunakan uji N-Gain dengan bantuan perangkat lunak SPSS Statistics 23.
Peneliti  memakai  indikator  dari  soal  yaitu observasi,  merumuskan  hipotesis,  klasifikasi, menginterpretasikan  data,  mengkomunikasikan, dan menyimpulkan. Implementasi pembelajaran menerapkan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing  terdapat  tahapan-tahapan  yaitu stimulus,  problem  statement,  data  collection, data processing ,  verification,  generalization (Muntari  et  al.,  2021) . Pengumpulan  data  ini menggunakan beberapa teknik seperti observasi, tes  tertulis,  dan  angket.  Observasi  digunakan untuk mengamati dan mencatat hasil pembelajaran  oleh  tiga  pengamat  yang  terlibat. Tes  tertulis  digunakan  untuk  menggambarkan peningkatan  KPS.  Sementara  itu,  angket digunakan  untuk  mendapatkan  tanggapan  dari peserta didik setelah mereka menerima perlakuan tertentu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Keterlaksanaan Pembelajaran
Proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Ponorogo    pada  kelas  VII-D selama  3  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan tatap  muka  memiliki  alokasi  waku  2  jam pelajaran  (JP)  dimana  setiap  JP  yakni  40 menit.  Lembar  keterlaksanaan  tersebut  juga sudah disesuaikan dengan modul ajar. Selama 3 pertemuan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran  diberikan  dan  diisi  oleh  3 pengamat  berdasarkan  hasil  pengamatan langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  (Dini  &  Muchlis,  2022). Pengamat    yang  menilai  keterlaksanaan berasal dari seorang guru IPA SMP Negeri 1 Ponorogo serta 2 mahasiswa Prodi Pendidikan Sains,  Unesa.  Persentase  keterlaksanaan diamati pada Tabel 1. di bawah ini. Tabel 1. Rekapitulasi Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Tahapan Persentase Keterlaksanaan P1 P2 P3 Pendahuluan 86 86 86 Fase 1 100 100 100 Fase 2 83 83 83 Fase 3 100 100 100 Fase 4 100 100 100
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Fase 5 83 100 100 Fase 6 100 100 100 Penutup 83 83 83 Rata-rata 93 Keterangan :  P1 = Pembelajaran 1 P2 = Pembelajaran 2
P3 = Pembelajaran 3
Bertolak  dari  Tabel  1  tersebut  diperoleh rata-rata  pada  tahapan  pendahuluan  sebesar 86%  dengan  kategori  sangat  baik.  Namun perlu  diperhartikan  pada  aspek  pemberian pertanyaan  pemantik  dan  motivasi  peserta didik agar persentase pada tahapan pendahuluan  dapat  lebih  baik.  Pada  tahapan inti terdapat fase 2 dan fase 5 yang memiliki persentase  keterlaksanaan  83%.  Pada  fase  2 atau problem  statement tersebut  peneliti kurang menampakkan aspek kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik membuat  pertanyaan  sendiri.  Pembelajaran tetap berlangsung lancar dengan bantuan guru sebagai fasilitator dalam memandu pembelajaran (Maya et al., 2018). Pada fase 5 verification aspek  memberikan  kesempatan menanggapi  hasil  presentasi  juga  kurang tampak  pada  pertemuan  pertama,  namun sudah  terlihat  ketika  pertemuan  kedua  dan ketiga. Persentase keterlaksanaan pada penutup  diperoleh  rata-rata  sebesar  83% dengan  kategori  baik,  akan  tetapi  perlu diperhatikan  dan  ditingkatkan  pada  aspek merefkleksi pembelajaran, pemberian penghargaan pada peserta didik, dan meminta peserta didik memberi respon pembelajaran.

## 2. Keterampilan Proses Sains
Peningkatan  KPS  dilihat  melalui  hasil pretest dan posttest selepas  peserta  didik mengerjakannya  dalam  waktu  30  menit, kemudian  kedua  hasil  tersebut  dianalisis dengan uji N-Gain berbantuan aplikasi SPSS Statistics  23.  Materi  yang  digunakan  pada pembelajaran  ini  adalah  tata  surya  pada subbab  bumi  dan  satelitnya  serta  matahari. Hasil  data  diolah  pada  SPSS  kemudian diperoleh Tabel 2. berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai N-gain
Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest N-gain Skor N-gain Persentase 52,41 74,09 0,47 47,39 %
Bertolak  dari  rekapitulasi  nilai  N-gain, KPS  peserta  didik  adalah  0,47  menunjukkan terdapat  peningkatan  KPS  peserta  didik setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  tes pretest dan posttest .  Pretest  rata-rata  peserta didik  sebesar  52,41  kemudian  meningkat dengan  rata-rata posttest sebesar  74,09 membuktikan  adanya peningkatan  KPS pada
pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Hasil dari  pengolahan  skor pretest dan posttest menggunakan SPSS disajikan pada Gambar 1. berikut.
Gambar 1. Tangkap Layar Analisis N-gain Indikator  KPS  yang  diujikan  pada penelitian  ini  ada  6  indikator.  Berikut disajikan  data  analisis  KPS  per  indikator
sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram Skor KPS Setiap Indikator Sejalan  dengan  Gambar  3.  memberi gambaran rata-rata pretest dan posttest peserta didik  per  indikator  menunjukan  peningkatan KPS. Pada warna biru adalah rata-rata pretest peserta  didik  sedangkan  warna orange menunjukkan rata-rata posttest peserta didik.
69 53 40 62 49 43 88 74 69 77 66 69
Diagram Rata-Rata Skor KPS Setiap Indikator Pretest Posttest
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Rata-rata pretest peserta didik pada indikator klasifikasi  menunjukkan  nilai  paling  rendah dari  indikator  yang  lainnya  yaitu  sebesar 40,00  kemudian  pada  posttest  memperoleh rata-rata  69,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pada  awalnya,  kemampuan  peserta  didik dalam  melakukan  klasifikasi  masih  perlu ditingkatkan  secara  signifikan  dan  sudah ditingkatkan dengan perlakuan dalam pembelajaran.  Nilai pretest rata-rata  peserta didik  pada  indikator  interpretasi  data  adalah 62,00 kemudian terjadi peningkatan sehingga nilai  rata-rata posttest peserta  didik  adalah 77,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada awalnya,  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan interpretasi data masih cukup baik kemudian diberikan perlakukan dalam pembelajaran  penemuan  terbimbing  pada materi  tata  surya  dapat  meningkat.  Nilai pretest rata-rata  peserta  didik  pada  indikator mengkomunikasi adalah 49,00 setelah itu nilai rata-rata posttest peserta didik dapat meningkat menjadi 66,00. Hal ini menunjukkan bahwa pada awalnya, kemampuan  peserta  didik  pada  indikator mengkomunikasikan hasil pengamatan masih perlu ditingkatkan kemudian dalam pembelajaran  dilakukan  perlakuan  yang membuat  nilai  meningkat.  Rata-rata  nilai pretest peserta didik pada indikator menyimpulkan adalah 43,00. Hal ini menunjukkan  bahwa  pada  awalnya,  keahlian peserta  didik  dalam  menyimpulkan  hasil pengamatan  masih  perlu  ditingkatkan  secara signifikan  dalam  pembelajaran  penemuan terbimbing pada materi tata surya. Dari data di atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada awalnya, kemampuan peserta didik pada KPS di  pembelajaran  penemuan  terbimbing  pada materi  tata  surya  masih  perlu  ditingkatkan, terutama  pada  indikator  klasifikasi  dan menyimpulkan (Muntari et al. , 2021).
3. Angket Respon Peserta Didik
Angket  respon  penelitian  ini  diperoleh dari  15  butir  pertanyaan.  Angket  yang diberikan  kepada  peserta  didik  di check list melalui pilihan jawaban, sangat setuju, setuju, tidak  setuju,  serta  sangat  tidak  setuju (Mawardi, 2019). Hasil respon yang didapatkan berasal dari 34 peserta didik yang
dikerjakan pada hari ketiga akhir pembelajaran.  Hasil  angket  yang  diperoleh sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram Angket Respon Berdasarkan  Gambar  2.  angket  respon
siswa  berdasarkan  kriteria  skala  likert  pada tabel  menunjukkan  bahwa  peserta  didik menunjukkan antusiasme tinggi dan merespons  positif  terhadap  pembelajaran materi  bumi  dan  tata  surya.  Mereka  juga senang  melakukan  eksperimen  dan  proyek terkait  topik  menggunakan  pembelajaran penemuan terbimbing. Rata-rata respon siswa sebesar  82%  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil tersebut sejalan pada teori konstruktivis yang  menjelaskan  bahwa  seorang  pengajar memfasilitasi  peserta  didik  dengan  memberi kesempatan peserta didik menemukan sendiri informasi  sehingga  hasil  yang  diperoleh menjadi  bermakna  dan  relevan  bagi  peserta didik. Berdasarkan hasil angket respon peserta didik  tersebut  dapat  dikategorikan  sangat kuat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta didik  antusias,  senang  dan  keterampilan proses  sains  mereka  berkembang  dengan sangat baik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian adalah keterlaksanaan pembelajaran penemuan terbimbing materi tata surya sangat baik di VII- D  SMP  Negeri  1  Ponorogo.  Peningkatan  KPS dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil  N-gain  skor sebesar 0,47 kategori sedang. Selepas pembelajaran  peserta  didik  mengisi  angket
83,80% 86% 83,10% 83,10% 84,60% 84,60% 83,80% 79,40% 78,70% 81,60% 78,70% 86% 77,90% 8 2 ,4 0 % 77,90% 82%

## D i a g r a m   A n g k e t   R e s p o n

## Persentase Angket Respon
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
respon  dengan  persentase  sebesar  82%  kategori sangat baik

## SARAN
Adapun  saran  dari  peneliti  diantaranya sebagai  berikut.  Pada  kegiatan  pembelajaran dalam  meningkatkan  KPS  bisa  memakai pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Serta sebelum  pelaksanaan  penelitian  sebaiknya dipersiapkan segala sesuatu yang akan diperlukan  saat  pembelajaran  sebelum  peneliti masuk  kelas  sehingga  dipermudahkan  dalam proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kepada dosen pembimbing  yang  telah  memberi  arahan  dan masukan dalam proses artikel ini. Ucapan terima kasih  dapat  juga  disampaikan  kepada  keluarga, bu  guru,  dan  pihak-pihak  yang  tidak  dapat disebutkan  satu  per  satu  dalam  membantu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Dini, P. C., & Muchlis, M. (2022). Peningkatan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  melalui Implementasi
Pembelajaran Berbasis
Assessment  for  Learning  pada  Materi
Kesetimbangan  Kimia. PENDIPA  Journal of  Science  Education , 6 (2),  565–572. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.565- 572
Fazzilah,  E.,  Effendi,  K.  N.  S.,  &  Marlina,  R. (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Pisa Konten
Uncertainty  dan  Data. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 1034– 1043. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.306 Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.,  &  Hyun,  H.  H.
(2023). How  to  Design  and  Evaluate Research  in  Education (Eleventh  Edition). New York: McGraw-Hill Education.
Hayati,  D.  P.,  Bintari,  S.  H.,  &  Sukaesih,  S. (2019).  Implementation  of  The  Practicum Methods  with  Guided-Discovery  Model  to The  Student  Skill  of  Science  Process. Journal  of  Biology  Education , 8 (3),  286–
294.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/uje
b
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil PISA  (The  Programme  For  International Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini). Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018
Mawardi, M. (2019). Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan
Dan Kebudayaan , 9 (3), 292–304.
https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p29 2-304 Maya,  Y.,  Ibrahim,  L.,  &  Safrina,  K.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided Discovery Learning (GDL) untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Siswa SMPN  1  Bandar  Baru. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (2), 181–
191. https://doi.org/10.22373/jppm.v2i2.4507
Muntari,  M.,  Muti’ah,  M.,  Idrus,  S.  W.  Al,  &
Supriadi, S. (2021). Pendampingan Implementasi Pembelajaran Guided Discovery  Melalui  Lesson  Study  for Learning Community (LSLC) untuk Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Kimia  Siswa  SMA  Zonasi  Narmada Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (1),
143–148.
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i1.603 Nurjasmi. (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPA
Siswa  Kelas  VI  SDN  01  Saok  Laweh Kecamatan Kubung Melalui Metode Eksperimen. Jurnal  Aufklarung , 4 (1),  57–
64.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Result:  Combined
Executive Summaries. In OECD Publishing: Vol. I .
https://doi.org/10.1787/g222d18af-en Pathoni,  H.,  Kurniawan,  W.,  Muliawati,  L., Kurniawan, D. A., Dari, R. W., Ningsi, A. P., & Romadona, D. D. (2020). The effect of  science  process  skills  on  study  critical thinking  ability  in  scientific  learning. Universal Journal of Educational Research ,
8 (11),
5648–5659. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081169
Sabaruddin,  S.  (2019).  Penggunaan  Model
Vol. 8. No. 3 September  2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Analisis  Peserta Didik  Pada  Materi  Gravitasi  Newton.
Lantanida Journal , 7 (1), 25–37. https://doi.org/10.22373/lj.v7i1.3795
Slavin,  R.  E.  (2018). Educational  Psychology : theory and practice (12th ed.). Pearson.
Sunni,  M.  A.,  &  Nurlaeli.  (2022).  Penerapan
Model  Discovery  Learning  Berbantuan Simulasi  PhET  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  MTs  NW  Kilang. MASALIQ  Jurnal Pendidikan  Dan  Sains , 2 (3),  454–464. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i3.545
Wilujeng,  I.,  Suryadarma,  I.  G.  P.,  Ertika,  & Dwandaru, W. S. B. (2020). Local potential integrated  science  video  to  improve  SPS and concept mastery. International Journal of Instruction , 13 (4), 197–214.
https://doi.org/10.29333/iji.2020.13413a