## AKTIVITAS KERJASAMA (COLLABORATION) MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF MAKE A MATCH MELALUI IMPLEMENTASI LESSON STUDY
Annajmi 1 1 Universitas Pasir Pengaraian annajminajmi86@gmail.com
ABSTRAK Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui aktivitas kerjasama mahasiswa dalam pembelajaran kooperatif make a match melalui kegiatan lesson study . Kegiatan Lesson Study ( LS ) ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang terdiri dari tiga tahapan yaitu  tahap plan (perencanaan),  tahap do (pelaksanaan),  tahap see (refleksi).  Subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa offering C  angkatan  2018  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Universitas  Negeri  Malang.  Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan lembar  observasi,  rekaman  video,  dan  hasil  pekerjaan  mahasiswa  yang  berupa  lembar kerja mahasiswa. Hasil penelitian aktivitas kerjasama mahasiswa juga menunjukkan adanya aktivitas yang tidak mendukung proses pembelajaran kooperatif make a match , dimana adanya  mahasiswa  yang  berdiskusi  hal  hal  lain  dalam  kelompoknya,  mahasiswa  yang berdiskusi  dengan  kelompok  lain,  adanya  mahasiswa  yang  mendominasi  dalam  diskusi kelompok,  dan  adanya  mahasiswa  yang  belajar  secara  individu  dalam  kelompok, mahasiswa  membuang  waktu  diskusi  dengan  saling  bercanda  dan  tidak  adanya pembagian  tugas  yang  baik.  Hasil  kegiatan  l esson  study yang  menunjukkan  aktivitas kerjasama mahasiswa yang mendukung proses pembelajaran kooperatif make a match , dimana adanya antusiasme mahasiswa dalam bekerja sama, mahasiswa fokus berdiskusi dengan kelompoknya sendiri, dominasi mahasiswa dalam kelompok menurun, mahasiswa saling membantu teman dalam satu kelompoknya dan mahasiswa memanfaatkan waktu dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa aktivitas kerjasama mahasiswa  dalam  pembelajaran  kooperatif make  a  match dapat  dibantu  dengan memberikan  perhatian  khusus  kepada  mahasiswa  tertentu  memberikan  tugas  untuk mampu dalam melakukan pemecahan masalah matematis, penjelasan prosedur dalam pembentukan  kelompok,  prosedur  dalam  berdiskusi,  pemanfaatan  media,  memberikan tugas dalam diskusi yang lebih banyak dari waktu yang tersedia.
Kata-kata  Kunci : lesson  study, proses  pembelajaran  matematika,  pembelajaran kooperatif, make a match , aktivitas kerjasama.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan bagian penting dari proses pendidikan, dimana melalui  proses  pembelajaran  akan  memberikan  pengetahuan  kepada mahasiswa.  Kemampuan  mengelola  pembelajaran  merupakan  kunci  keberhasil proses  pembelajaran  agar  terwujudnya  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  bagi  mahasiswa.  Sutikno  (2011)  menyatakan  bahwa
pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang memfasilitasi pelajar untuk belajar  dengan  mudah,  menyenangkan  dan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Selain itu Anthony dan Walshaw (2009), Kennedy, dkk (2008) dan Slavin  (2006)  menyatakan  hal  yang  sama  yaitu  seorang  pengajar  harus  memiliki kemampuan akademik serta mengelola pembelajaran dengan baik. Kemampuan akademik  dan  mengelola  pembelajaran  yang  baik  akan  sangat  mendukung seorang  dosen  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan,  sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Kemampuan mengelola  pembelajaran  yang  baik  juga  akan  bermanfaat  bagi  dosen  dalam memfasilitasi  pelaksanaan  perkuliahan  dengan  strategi  pembelaajran  yang inovatif  dan  menyenangkan,  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan kerjasama  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hamalik,  (1999:138-139) menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dititikberatkan  pada keaktifan  siswa  belajar  dan  keaktifan  guru  atau  dosen  menciptakan  lingkungan belajar yang serasi dan menantang.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus  dapat  mengarahkan  mahasiswa untuk  bisa  aktif  bekerjasama  dengan  baik,  khususnya  dalam  pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika memiliki materi yang bersifat abstrak yang memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  bisa  menganalisis  konsep  konsep yang  ada  pada  setiap  topik  pembahasannya.  Berkaitan  dengan  itu  diperlukan suatu kerjasama diantara mahasiswa untuk mampu menyelesaikan permasalahan matematis  pada  setiap  topik  yang  dibahas.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan pada topik topik matematika seperti geometri, aljabar, kalkulus dan analisis sering kali hingga saat ini dilaksanakan masih berpusat pada dosen atau sering disebut juga teacher centered atau dikenal dengan pendekatan tradisional (Utami, dkk, 2011).  Pembelajaran  tersebut,  menjadikan  mahasiswa  lebih  banyak  mendengar penjelasan  dosen,  dimana  dosen  sebagai  individu  yang  lebih  aktif  dalam mengajar.
Pembelajaran yang dilaksanakan  demikian, akan mengurangi aktivitas mahasiswa dalam bekerjasama serta kurangnya interaksi antara mahasiswa, yang berakibat pada pasifnya mahasiswa dalam pembelajaran. Selain itu juga akan berdampak pada kemampuan interaksi sosial mahasiswa dengan orang lain, bahkan sesama mahasiswa  juga  yang  cenderung  rendah.    Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  mereka bergaul  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Mahasiswa  lebih  cenderung berinteraksi dan bekerjasama  dengan teman satu grupnya saja yang mempunyai karakteristik sama, termasuk ketika diberikan tugas. Mereka akan cederung untuk mengerjakan  tugas  bersama  mahasiswa  yang  karakteristiknya  sama,  dan melakukan  kerjasama  dengan  maksimal,  namun  ketika  bekerjasama  dengan teman yang lain, mereka lebih sering hanya menerima keputusan satu orang saja, bahkan tidak jarang dengan menyerahkan pekerjaan tersebut kepada satu orang saja. Hal ini dikhawatirkan akan memberikan dampak pada kebiasaan mahasiswa ketika mereka praktek langsung atau berada pada dunia kerja sebagai guru, juga akan melaksanakan hal yang sama dalam proses pembelajaran matematika yang mereka  lakukan  di  kelas  kelas  mereka  pada  saat  menjadi  guru  matematika  di
sekolah sekolah. Kenyataan lainnya yang terjadi adalah mahasiswa lebih terbiasa dengan  belajar  individu  memanfaatkan  teknologi  dan  fasilitas  lainnya  yang tersedia, sehingga ketiga berdiskusi kelompok mereka lebih senang bekerja sendiri dan didominasi oleh satu mahasiswa tanpa melibatkan semua anggota kelompok. Ketika diberikan tugas kelompok mereka lebih suka satu kelompok dengan teman teman dekat dalam kehidupan sehari hari yang memiliki karakteristik yang sama. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tanggung  jawab  mereka  terhadap  tugas-tugas mereka masih rendah. Keadaan seperti ini juga  terlihat  pada mahasiswa offering C angkatan 2018 program studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Malang. Stein (2004) menyatakan bahwa tanggung jawab ini merupakan bagian dari unsur kerjasama  yang  akan  memberikan  dampak  positif  berupa  kepuasan  dari pelakunya  dan  akan  menjadi  hal  biasa  dalam  menghadapi  masalah  yang menjengkelkan ketika berhadapan dengan banyak orang.  Purwadarminta (2007) menyatakan bahwa kerjasama merupakan pekerjaan yang dilakukan oleh suatu kelompok  sehingga  terjalin  hubungan  erat  antar  tugas  anggota  kelompoknya. Slavin  (2012)  menyatakan  bahwa  kerjasama  adalah  bekerja  bersama  untuk mencapai tujuan yang diinginkan bersama. Hal ini berarti kerjasama merupakan melakukan suatu pekerjaan yang diselesaikan secara bersama untuk memperoleh suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Kerjasama  ( collaboration )  sangat  diperlukan dalam  pembelajaran  matematika  untuk  mampu  memahami  konsep  konsep matematika  yang  bersifat  abstrak.  Kerjasama  memungkinkan  mahasiswa  untuk saling  membantu  dalam  mengerjakan  tugas  sehingga  hasil  yang  didapatkan dapat  lebih  maksimal.  Davis  &  Newstrom  (1996)  bahwa  kerjasama  melibatkan mental dan emosional orang di dalam situasi kelompok yang mendorong mereka untuk  memberikan  kontribusi  dan  tanggung  jawab  dalam  mencapai  tujuan kelompok.
Hopkins  (2011)  mengemukakan  bahwa  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk  mengetahui  bahwa  mahasiswa  benar-benar  melakukan  kerjasama  yaitu dengan membentuk kelompok-kelompok. Barkley (2012) menyatakan bahwa jika pengajar menginginkan peserta didiknya untuk bekerja sama menyelesaikan tugas bersama,  berbagi  informasi,  dan  saling  mendukung  maka  pembelajaran kooperatif lazim untuk dipraktekkan di dalam kelas.
Pembelajaran kooperatif make a match merupakan salah satu jenis model yang ada dalam model pembelajaran kooperatif, make a match merupakan salah satu pembelajaran yang dapat memberikan pembelajaran yang menyenangkan dan membuat  siswa  menjadi  tertarik  untuk  belajar  dan  bisa  berinteraksi  sesama mahasiswa  dalam  berdiskusi.  Wahab,  (2007  :  59)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran make and match adalah sistem pembelajaran yang mengutamakan  penanaman  kemampuan  sosial  terutama  kemampuan  bekerja sama,  kemampuan  berinteraksi  disamping  kemampuan  berpikir  cepat  melalui permainan  mencari  pasangan  dengan  dibantu  kartu.  Model  pembelajaran kooperatif tipe make a match cocok digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa karena pada model pembelajaran ini siswa diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan siswa lain, suasana belajar di kelas dapat diciptakan sebagai
suasana permainan, ada kompetisi antar siswa untuk memecahkan masalah yang terkait dengan topik pelajaran matematika serta adanya penghargaan ( reward ), sehingga siswa dapat belajar matematika dalam suasana yang menyenangkan. Pembelajaran make a match atau mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran  (1994).  Model make  and  match melatih  siswa  untuk  memiliki  sikap  sosial yang baik dan melatih kemampuan siswa dalam bekerja sama disamping melatih kecepatan berfikir siswa.
Berkaitan dengan itu Dosen sebagai bagian dari pembelajaran perlu memberikan pengetahuan  yang  dapat  meningkatkan  kerjasama  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.  Asnawati  (2006)  mengungkapkan  bahwa  adanya  komunitas belajar akan merancang siswa untuk berdiskusi dengan kawannya, yang tentu saja akan  meningkatkan  aktivitas  siswa,  biasanya  orang  ingin  dihargai  pada komunitasnya,  sehingga  ia    akan  berusaha  untuk  mendapatkan  penghargaan. Lesson  study (LS)  merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  komunitas  belajar  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  proses pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif make a match , sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Lesson  study digunakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  seorang  dosen  yang  dilakukan  secara  kolaborasi  dalam melakukan perencanaan pembelajaran yang diakhir dnegan melakukan refleksi bersama. Garfield, (2006:1) menjelaskan bahwa lesson study adalah suatu proses sistematis  yang  digunakan  oleh  guru-guru  Jepang  untuk  menguji  keefektifan pengajarannya  dalam  rangka  meningkat  hasil  pembelajaran.  Stigler  &  Hiebert (1999:120) juga menjelaskan bahwa lesson study digunakan untuk meningkatkan pengajaran  di  kelas.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan Lesson  study merupakan  pembelaajran  yang  dilakukan  dalam  jangka  waktu  yang  panjang, melakukan  perbaikan  yang  terus  menerus,  berfokus  pada  pembelajaran mahasiswa,  berfokus  pada  peningkatan  proses  pembelajaran,  dan  bersifat kolaboratif. Adapun tahapan Lesson study menurut Saito, dkk. (2005:26) adalah plan (perencanaan), do (pelaksanaan)  dan see (refleksi).    Tahap  perencanaan ( plan )  bertujuan  menghasilkan  rancangan  pembelajaran  yang  diyakini  mampu membelajarkan  peserta  didik  secara  efektif  dan  membangkitkan  partisipasi peserta didik dalam pembelajaran. Tahap pelaksanaan ( do ), dimaksudkan untuk menerapkan  rancangan  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Tahap pengamatan  dan  refleksi  ( see )  dimaksudkan  untuk  menemukan  kelebihan  dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  pelaksanaan pembelajaran  berbasis lesson  study ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas kerjasama mahasiswa dalam pembelajaran kooperatif make a match.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  pembelajarannya dilakukan dalam tahapan tahapan lesson study . Penelitian ini dilaksanakan ketika mengikuti  Program  Magang  Dosen  2018  Kementerian  Riset  Teknologi  dan
Pendidikan  Tinggi  di  Universitas  Negeri  Malang.  Adapun  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  1  (satu) Offering D  Program  Studi Pendidikan  Matematika  FMIPA  Universitas  Negeri  Malang  Tahun  Akademik 2018/2019 pada bulan September 2018. Data penelitian yang dikumpulkan adalah data tentang aktivitas kerjasama mahasiswa dalam diskusi kelompok dan diskusi kelas. Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah
1. Lembar Obervasi
Lembar  obervasi  disajikan  dalam  bentuk  pertanyaan  pertanyaan  tentang kegiatan  pembelajaran  dan  catatan  catatan  temuan  temuan  dalam  belajar. Selanjutnya  secara  khusus  untuk  aktivitas  kerjasama  mahasiswa  juga menggunakan menggunakan skala likert , yaitu:
Skor masing masing aspek 1 sampai dengan 4, berdasarkan skala likert , yaitu
• Skor 4 jika keempat indikator muncul
• Skor 3 jika tiga indikator muncul
• Skor 2 jika dua indikator  muncul
• Skor 1 jika satu indikator muncul
Adapun indikator yang diamati untuk aktivitas kerjasama mahasiswa, yaitu
• mahasiswa melakukan diskusi dengan temannya
• bertanya kepada teman/menjawab pertanyaan teman
• membantu teman yang mengalami kesulitasn
• mengerjakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya
2. Dokumentasi
Dokumen yang digunakan berupa rekaman video dari setiap pelaksanaan plan , do ,  dan see ,  dan  hasil  pekerjaan  dan  diskusi  mahasiswa  yang  dituliskan  dalam Lembar Kerja Mahasiswa (LKM).
Data yang telah diperoleh selanjutnya dianalisis secara kualitatif yang terdiri dari 3 (tiga)  tahapan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Reduksi data difokuskan pada kegiatan mahasiswa yang berhubungan dengan kemampuan  kerjasama  dan  temuan-temuan  baru  yang  menarik  dalam pembelajaran. Hasil observasi akan disilangkan dengan dokumen rekaman video dan hasil pekerjaan mahasiswa untuk saling melengkapi agar diperoleh data yang lebih  akurat  dan  valid.  Catatan  catatan  berupa  temuan  dari  dosen-dosen observer juga akan disilangkan dengan hambatan-hambatan yang telah dialami oleh  dosen  model  untuk  dianalisis.  Hasil  analisis  kualitatif  data-data  ini  akan menghasilkan  sistematika  proses  belajar  yang  dilakukan  mahasiswa  sehingga perkembangan aktivitas kerjasama mahasiswa dapat diidentifikasi.
Pelaksanaan kegiatan lesson study dalam pembelajaran ini, dilaksanakan dengan tiga  tahapan,  yaitu Plan,  Do, dan See .  Tahapan  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Kegiatan Lesson Study
Berdasarkan Gambar 1. kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan dengan  mengikuti  siklus lesson  study yang  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus. Secara umum (Abizar, 2017:77-80) menguraikan setiap tahapan dari lesson study sebagai berikut.
1. Perencanaan ( Plan ) ;
Tahap perencanaan ini merupakan tahapan awal yang dilakukan oleh tim lesson study. Tim lesson  study ini  terdiri  dari  4  (empat)  orang,  dimana  1  (satu)  orang berperan sebagai dosen model yaitu Annajmi, S.Pd., M.Pd dan 3 orang berperan sebagai observer yang mengamati aktivitas belajar mahasiswa. Adapun observer dalam  lesson  study  ini  adalah  Gerlan  A.  Manu,  S.T.,  M.Kom.,  Vera  Dewi  Kartini Ompusunggu,  S.Pd.,  M.Pd.  dan  Intan  Kesumawati,  S.Pd.,  M.Pd.  Tim lesson  study menyusun  rencana  pembelajaran  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Perencanaan  yang  dilakukan  diantaranya  dengan  mempersiapkan lesson  plan (rencana  pembelajaran),  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM),  media  pembelajaran, strategi pembelajaran dan lembar penilaian dalam hal ini lembar observasi untuk mengamati aktivitas belajar mahasiswa.

## 2. Pelaksanaan ( Do )
Tahap pelaksanaan ( Do ) ini disebut open class . Tahap ini terdapat dua kegiatan utama yaitu: (1) pelaksanaan  proses pembelajaran yang dilakukan dosen model sesuai dengan perencanaan yang telah disepakati bersama oleh tim lesson study dan (2) kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh anggota tim lesson study.
3. Refleksi ( See) .
Tahap refleksi ( see ) ini merupakan kegiatan diskusi yang dilakukan oleh seluruh tim lesson  study (Dosen  model  dan observer )  yang  ditujukan  untuk  memperbaiki pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Diskusi dilakukan dengan pemaparan kesan-kesan  oleh  dosen  model  selama  mengajar  baik  kelebihan  maupun kekurangan  dalam  melaksanakan  tugasnya. Observer menyampaikan  semua fakta  dan  data  yang  diamatinya  mengenai  aktivitas  belajar  mahasiswa,  baik aktivitas yang mendukung pembelajaran maupun aktivitas yang tidak berkaitan dengan proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  penelitian  yang  dilaksanakan  melalui kegiatan lesson study ini dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Alur Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Lesson Study

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan lesson study ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 12 dan 19 September 2018. Hasil dan temuan-temuan selama pelaksanaan lesson  study dirangkum  berdasarkan  indikator-indikator  kerjasama. Indikator-indikator  tersebut  dapat  diamati  melalui  aktivitas  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  selama  pembelajaran.  Aktivitas-aktivitas  tersebut  yaitu  mahasiswa melakukan  diskusi  dengan  temannya,  bertanya  kepada  teman/menjawab pertanyaan  teman,  membantu  teman  yang  mengalami  kesulitasn,  dan mengerjakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya.
Aktivitas kerjasama mahasiswa berdasarkan lembar observasi menggunakan skala likert dalam  proses  pembelajaran  untuk  aktivitas  kerjasama  mahasiswa  yang diamati dengan indikator, yaitu mahasiswa melakukan diskusi dengan temannya, bertanya kepada teman/menjawab pertanyaan teman, membantu teman yang mengalami  kesulitan,  mengerjakan  tugas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. Adapun hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat ( observer ) untuk aspek kerjasama mahasiswa dalam diskusi kelompok dan diskusi kelas, dapat dilihat pada Tabel 1.

## Analisis (Penetapan Masalah dan
Alternatif Pembelajaran)
Plan (Perencana an)
Do
(Pelaksanaan) See (Refleksi) Plan (Perencanaan) Do (Pelaksanaan) See (Refleksi) Siklus 1 Siklus 2
Tabel 1.  Aspek Kerjasama Mahasiswa LS Siklus I Kategori Frekuensi Persentase Kurang Baik 0 0 Cukup Baik 9 32,14 Baik 11 39,29 Sangat Baik 8 28,57 Jumlah 28 100%
Tabel 1 menggambarkan kerja sama mahasiswa dalam diskusi kelompok, terlihat bahwa kerjasama mahasiswa rata rata berada pada kategori Baik, yaitu 39,29%, dan pada kategori sangat baik, yaitu 28,57%. Hal ini berarti kerjasama mahasiswa dalam diskusi kelompok sudah berjalan dengan baik, namun demikian persentase mahasiswa  pada  kategori  cukup  baik  terdapat  32,14%.    Hal  ini  berarti  terlihat bahwa  secara  umum  mahasiswa  sudah  bekerjasama  dalam  kelompok,  namun masih ada terdapat beberapa mahasiswa yang belum terlibat dalam diskusi. Aktivitas kerjasama mahasiswa dalam pembelajaran LS siklus II, berdasarkan hasil pengamatan observer terhadap aktivitas belajar mahasiswa dapat dideskripsikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Aspek Kerjasama Mahasiswa LS Siklus II Kategori Frekuensi Persentase Kurang Baik 0 0 Cukup Baik 3 10,71 Baik 15 53,57 Sangat Baik 10 35,71 Jumlah 28 100%
Tabel 2 menggambarkan kerja sama mahasiswa dalam diskusi kelompok, terlihat bahwa kerjasama mahasiswa rata rata berada pada kategori Baik, yaitu 53,57%, dan pada kategori sangat baik, yaitu 35,71%. Hal ini berarti kerjasama mahasiswa dalam diskusi kelompok sudah berjalan dengan baik, dimana aktivitas kerjasama mahasiswa pada kategori cukup baik terdapat 10,71%. Hal ini berarti mahasiswa memiliki aktivitas kerjasama yang baik dalam kelompok, dimana setiap anggota kelompok terlibat aktif dalam diskusi kelompok, maupun diskusi kelas.
Berdasarkan hasil temuan temuan observer terdapat beberapa aktivitas kerjasama mahasiswa  dalam  kelompok  yang  mendukung  proses  pembelaajran  dan  yang tidak  mendukung  proses  pembelajaran.  Adapun  aktivitas  aktivitas  kerjasama temuan temuan observer, diantaranya diuraikan sebagai berikut.
Kelompok  kelompok  berdiskusi  engan  baik,  dimana  masing  masing  anggota kelompok  bisa  terlibat  aktif  dalam  berdiskusi  dengan  teman  dalam  kelompok, adanya mahasiswa bertanya kepada teman dalam kelompok dan teman yang lain menjawab pertanyaan temannya, mahasiswa saling membantu teman dalam kelompok  yang  mengalami  kesulitasn,  dan  mengerjakan  tugas  yang  menjadi tanggung jawab kelompok secara bersama.
Beberapa temuan observer pada catatan lembar observasi, diperlihatkan bahwa kelompok yang sudah bekerja sama dengan anggota kelompok dimana setiap kelompok berdiskusi dan mampu menjelaskan maksud materi yang disajikan di LKM kepada teman kelompoknya, misalnya mahasiswa dengan nomor 19 menjelaskan kepada mahasiswa nomor 24, 19, 25 dan 17. Selain itu mahasiswa juga aktif untuk menjawab pertanyaan dan menuliskan di papan tulis, yaitu mahasiswa nomor 4, sedangkan mahasiswa nomor 15 dan 29 memberikan tanggapan dengan antusias menjawab pertanyaan dari guru dan merespon presentasi dari kelompok lainnya. Berikut beberapa gambar aktivitas kerjasama mahasiswa dalam diskusi.

## Gambar 1. Aktivitas Kerjasama dalam Diskusi Kelompok
Hasil  pengamatan observer juga  memperlihatkan  bahwa  adanya  mahasiswa yang  belum  belajar  dengan  baik  dalam  diskusi  kelompok,  adanya  mahasiswa nomor 23 dan 29 bercerita dengan teman kelompoknya diluar dari topik materi yang  dibahas.  Ketika  waktu  diskusi  kelompok  pada  10  menit  terakhir  kelompok yang anggota nya mahasiswa  nomor 14,13,21, dan 16 dan 18, 19 dan 24 masih belum selesai berdiskusi. Hal ini berarti mahasiswa belum memiliki tanggung jawab yang baik dalam berdiskusi kelompok, namun temuan ini tidak ditemukan pada kegiatan LS siklus 2. Mahasiswa dalam setiap kelompok bisa  mamanfaatkan waktu dengan baik untuk bekerjasama mendiskusikan topik yang dibahas dalam LKM. Pelaksanaan  pembelajaan  pada  siklus  kedua  dari  kegiatan  LS  ini  mahasiswa terlihat  memiliki  aktivitas  kersama  yang  baik,  hal  ini  selain  terlihat  dari  lembar observasi  yang  ada,  juga  dari  rekaman  video  yang  diambil  dalam  proses pembelajaran. Berikut ditampilkan beberapa cuplikan aktivitas mahasiswa dalam diskusi kelompok.

## Gambar 2. Aktivitas Diskusi Mahasiswa dalam Kelompok
Gambar 2, menunjukkan mahasiswa berinteraksi bersama anggota kelompoknya dalam  melakukan  diskusi  mahasiswa  sedang  memberikan  penjelasan  kepada teman satu kelompoknya dan teman yang lain juga memberikan tanggapan atas apa  yang  sedang  didiskusikan.  Hal  ini  menjadikan  tugas  yang  diberikan  dalam diskusi  kelompok  dapat  diselesaikan  dengan  baik,  dimana  mahasiswa  antusias untuk  maju  kedepan  untuk  mempresentasikan  hasil  kelompoknya,  begitu  juga ketika  diberikan  soal  latihan,  masing  individu  juga  sangat  bersemangat  untuk menuliskan jawabannya di papan tulis, dengan demikian mahasiswa sudah bisa memahami materi dengan baik melalui kerjasama yang baik pula dalam diskusi kelompok. Aktivitas ini dapat dilihat dari rekaman video yang diambil dalam proses pembelajaran, yaitu

## Gambar 3. Mahasiswa Menuliskan Jawaban di Papan Tulis
Temuan lain dari catatan observer adalah ketiga tahap make a match, mahasiswa aktif  berinteraksi  untuk  menemukan  pasangan  yang  sesuai  dengan  soal  dan jawaban yang diperoleh masing masing individu, begitu juga ketika diminta untuk menuliskan jawaban di papan tulis hampis semuanya mau maju kedepan. Hal ini dibuktikankan dengan rekaman video yang diambil dalam proses pembelajaran pada gambar 4.

## Gambar 4. Mahasiswa Mencari Pasangan dan Diskusi Bersama Pasanganya
Gambar 4 menunjukkan mahasiswa antusias sekali untuk menemukan pasangan dan  melakukan  kerjasama  dengan  diskusi  bersama  pasangan  yang  telah ditemukan.  Gambar  a  memperlihatkan  bahwa  pasangan  yang  sudah menemukan  pasangannya  dan  melakukan  diskusi  langsung  menuliskan jawabannya  di  papan  tulis,  walaupun  masih  ada  mahasiswa  yang  belum menemukan  pasangannya  dan  masih  sedang  berdiskusi  mengenai  soal  latihan yang mereka peroleh.
Berdasarkan  uraian  hasil  temuan observer tersebut  dapat  digambarkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  make  a  match  telah  mampu  menjadikan mahasiswa  untuk  berinteraksi  bersama  teman  kelompok  dan  bisa  melatih kemampuan berpikir matematisnya. Hal ini senada dengan yang dinyatakan oleh Lie,  (2003:27)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  didasarkan  atas  falsafah homo homini  socius, falsafah  ini  menekankan  bahwa  manusia  adalah  mahluk  sosial, model make  and  match melatih  siswa  untuk  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  dan melatih  kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama  disamping  melatih  kecepatan berfikir siswa. Penelitian lain juga yang dilakukan oleh Jaelani, Kusno, dan Subekti, 92013) menyimpulkan bahwa bahwa pembelajaran kooperatif mata kuliah Dasar Proses Pembelajaran Matematika yang telah dirancang melalui lesson study dapat membantu perkembangan aktivitas kerjasama mahasiswa.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  para observer ,  dan  uraian  hasil  penelitian memperlihatkan  bahwa    pembelajaran  yang  telah  direncanakan  oleh  dosen model dan para dosen observer yaitu pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif make a match telah dapat memunculkan aktivitas-aktivitas kerjasama mahasiswa yang dapat dilihat perkembangannya dari rekaman video. Hasil dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran kooperatif make a match dalam pembelajaran matematika melalui lesson study dapat membantu  aktivitas kerjasama mahasiswa menjadi lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada Universitas Negeri Malang dan Direktorat Jenderal Sumber Daya IPTEK dan DIKTI, Kementerian Riset Teknologi dan Dikti yang
telah memberikan bantuan dana, waktu dan tempat pelaksanaan penelitian ini melalui kegiatan Program Magang Dosen 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Anthony,  G.  &  Walshaw,  M.  (2009).  Characteristics  of  effective  teaching  of mathematics: A view from the west. Journal of Mathematics Education , 2 (2), 147- 164
Asnawati,  R.  (2006). Meningkatkan  Aktivitas,  Motivasi,  dan  Hasil  Belajar  Melalui Pendekatan Kontekstual dengan Model Kooperatif Tipe STAD (Studi di Kelas IV B SDN  2  Labuhanratu  Bandar  Lampung .  Prosiding  BKS  PTN  Wilayah  Barat  Bidang Pendidikan. p 83
Barkley, E. E., Cross, K. P., & Major, C. H. (2012). Collaborative Learning Techniques. Bandung: Nusamedia.
Garfield, J. 2006. Exploring the Impact of Lesson study on Developing Effective Statistics Curriculum. University of Minnesota. ( Online )
( http://iaseweb.org/documents/papers/icme10/Garfield.pdf,Diakses)
Davis, K., & Newstrom, J. W. (1996). Perilaku Organisasi. Jakarta: Erlangga.
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Kennedy,  dkk., Guiding  Children’s  Learning  of  Mathematics (USA:  Thompson Wadsworth, 2008), h. 70-71;
Purwadarminta. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Saito,  E.,    Imansyah,  H.,    Ibrohim.  2005.  Penerapan  Studi  Pembelajaran    (Lesson Study) di Indonesia: Studi Kasus dari IMSTEP. Jurnal Mimbar Pendidikan , ( Online )3
(24):hal. 24-32.
Slavin, R.E. (2006). Cooperative Learning Theory, Research, and Practice . Second Edition. America: Allyn and Bacon
Stein, S. J., & Book, H. E. (2004). Ledakan EQ 15 Prinsip Dasar Kecerdasan Emosional Meraih Sukses. Bandung: Kaifa
Stigler, J. & Hiebert, J. 1999. The Teaching Gap . Best ideas from the world's teachers for  improving  education  in  the  classroom .  New  York:  Free  Press.  ( Online ) ( http://readingfirst.scoe.net/document s/LEASession3.pdf)
Utami,  B et  al .  2011. Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Melalui  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dalam  Kegiatan  Lesson  Study  untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  Strategi  Belajar-Mengajar .  Jurnal Inovasi Pendidikan Jilid 12 Nomor 1 p 1 -18.