## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA ANIMASI SANDISKO DENGAN MODEL SOMATIC AUDITORY VISUALIZATION INTELLECTUALLY TERHADAP HASIL BELAJAR TEMA KEBERSAMAAN KELAS 2
Hendi Antika 1 , Wawan Priyanto 2 , Iin Purnamasari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
Semarang, Indonesia e-mail: hendiantika98@gmail.com 1 , wawanpriyanto123@gmail.com 2 , linpurnamasari123@gmail.com 3

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  pembelajaran tematik  peserta  didik  kelas  2  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang.  Sebesar  38,46% peserta  didik  yang  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  tersebut disebabkan kurangnya  variasi dalam penggunaan media dan model pembelajaran saat proses  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media animasi  SANDISKO  dengan  model Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually terhadap  hasil  belajar  tema  kebersamaan  kelas  2  SD  Negeri  Tambakrejo  01.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam  bentuk  desain quasi experimental design yang digunakan adalah bentuk nonequivalent control group design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  2  SD  Negeri Tambakrejo  01  Semarang  yang  berjumlah  27  peserta  didik  yang  terdiri  dari  kelas  2A dan  26  peserta  didik  dari  kelas  2B  dengan  menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Hasil analisis  data  diperoleh  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar  68,65.  Setelah diberi  perlakuan  nilai  rata-rata posttest mengalami  peningkatan  menjadi  80,96.  Data tersebut  didukung  oleh  analisis  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana  dengan r 2 =  0,541  jadi  variabel  x  (media  animasi  SANDISKO  dengan  model  SAVI) mempengaruhi  variabel  y  (hasil  belajar  tema  kebersamaan)  sebesar  54,1%.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  media  animasi  SANDISKO  dengan  model Somatic  Auditory Visualization Intellectually berpengaruh signifikan untuk meningkatkan hasil belajar tema kebersamaan kelas 2 SD Negeri Tambakrejo 01 Semarang.
Kata-kata kunci : Animation Media, SAVI, Learning Outcomes

## Abstract
The background of this study is the low cognitive learning outcomes of thematic learning in  grade  2  students  of  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang.  38.46%  of  students  have reached the Minimum Mastery Criteria (KKM). This is due to the lack of variation in the use  of  media  and  learning  models  during  the  teaching  and  learning  to  process.  This study aims to determine the effect of SANDISKO animation media with Somatic Auditory Visualization  Intellectually  models  on  learning  outcomes  of  the  theme  of  togetherness class  2  Tambakrejo  State  Elementary  School  01.  This  type  of  research  is  quantitative research  in  the  form  of  quasi  experimental  design,  design  used  is  the  form  of nonequivalent  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  grade  2 students  of  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang,  amounting  to  27  students  consisting of  class  2A  and  26  students  from  class  2B  using  saturated  sampling  techniques.  The results of data analysis obtained the average value of the experimental class pretest of 68.65. After being  given treatment the  post test average  value increased  to 80.96. The data is supported by analysis using simple linear regression analysis with r 2 = 0.541 so variable x (SANDISKO animation media with SAVI model) affects the variable y (learning outcomes of togetherness themes) by 54.1%. So it can be concluded that the animation media  SANDISKO  with  the  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually  model  has  a
significant effect on improving the learning outcomes of the second grade togetherness theme at SD Negeri Tambakrejo 01 Semarang.
Keywords: Animation Media, SAVI, Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan  yang menentukan masa depan dan arah tujuan hidup manusia. Melalui pendidikan bakat seseorang akan  terbentuk  dan  terasah.  Melalui  pendidikan  juga  seseorang  dapat  mengembangkan bakatnya.  Pendidikan  bisa  didapat  melalui  program  terstruktur  oleh  badan  pemerintah, misalnya  sekolah  ataupun  universitas.  Tak  hanya  di  sekolah  ataupun  universitas,  pendidikan juga bisa didapat dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Misalnya seseorang bisa belajar melalui pengalaman dan belajar melalui membaca buku.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  menyebutkan  bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Pemerintah  saat  ini  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  untuk  digunakan  di  seluruh sekolah  dasar.  Pada kurikulum  2013  ini  mempunyai  tiga  aspek  penilaian  yaitu  aspek kognitif, aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang mengutamakan pemahaman, pendidikan karakter, dan skill. Peserta didik dituntut untuk paham atas  materi,  memiliki  sopan  santun  yang  tinggi,  dan  aktif  dalam  berdiskusi.  Pembelajaran tematik – integrative diterapkan untuk seluruh jenjang kelas pada Kurikulum 2013.
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia  yang  tak  pernah  bisa ditinggalkan.  Pendidikan  bukanlah  proses  yang  diorganisasi  secara  teratur,  terencana,  dan menggunakan  metode-metode  yang  dipelajari  serta  berdasarkan  aturan-aturan  yang  telah disepakati  mekanisme  penyelenggaraan  oleh  suatu  komunitas  suatu  masyarakat  (Negara), melainkan lebih merupakan bagian dari kehidupan yang memang telah berjalan sejak manusia itu ada (Omeri, 2015).
Pembelajaran  tematik  pada  penerapan  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran.  Pada pembelajaran  tematik  ini  lebih  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  belajar secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.
Pembelajaran  tematik  pada  penerapan  kurikulum  2013  di  sekolah  dasar  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran.  Pada pembelajaran  tematik  ini  lebih  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  belajar secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Pembelajaran tematik mempunyai karakteristik salah satunya yaitu pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Artinya  peserta  didik  sebagai  subjek  dalam  pembelajaran, sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan  kemudahan  kepada  peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar. Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembelajaran.  Namun,  bukan  berarti  dalam  proses  pembelajaran  hanya  guru  yang  berperan aktif melainkan proses pembelajaran menuntut keaktifan dari kedua subjek pembelajaran yaitu
guru  dan  peserta  didik.  Peran  guru  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  dan ketercapaian tujuan sesuai dengan apa yang telah ditetapkan. Akan tetapi pada kenyataan di lapangan tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang yang  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Oktober  2018  dengan  guru  kelas  2  menunjukkan  bahwa kurang  adanya  interaksi  yang  terjadi  antara guru  dan  peserta  didik.  Konsentrasi  peserta  didik pada  saat  pembelajaran  berlangsung  hanya  lima  belas  menit  sampai  dua  puluh  menit  pada awal  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  saat  guru  menerangkan  materi,  banyak  peserta  didik yang  berbicara  sendiri  dengan temannya,  keluar  kelas  untuk  membuang  sampah  dan meraut pensil. Selain  itu penggunaan media dan model pembelajaran masih kurang. Selama ini guru belum  bisa  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  disediakan  disekolah  seperti projector, padahal guru kelas lain sudah  memanfaatkannya.  Media pembelajaran yang digunakan guru hanya gambar. Guru juga belum menggunakan model yang bervariasi. Dalam mengajar, guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  saja  tanpa  diiringi  model  pembelajaran  yang  menarik. Hal  ini  membuat  interaksi  yang  terjadi  antara guru  dan  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran masih kurang.  Hal tersebut  berpengaruh  pada  hasil    belajar  peserta  didik  yang masih  rendah dan  belum  dapat mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sebesar 70.  Rekapitulasi  hasil belajar peserta  didik dapat dilihat pada tabel 1.
Data  pada  tabel  1.1  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  gasal  tahun  2018  menunjukkan bahwa  dari  26  peserta  didik,  hanya  sebesar  38,46%  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM dan  peserta  didik  yang  belum  bisa  mencapai  KKM  sebesar  61,53%.  Artinya  jumlah  peserta didik  yang  belum  mencapai  KKM  lebih  banyak  daripada  jumlah  peserta  didik  yang  telah mencapai KKM.
Tabel 1. Hasil Belajar Kognitif Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013
No Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas Jumlah Persentase (%) Jumlah Persentase (%) 1 50 – 59 - - 3 11,53 2 60 – 69 - - 13 50 3 ≥ 70 10 38,46 - - Jumlah 10 38,46 16 61,53
Sumber: Hasil Penilaian Tengah Semester Gasal kelas 2A tahun 2018
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  terbukti  bahwa  hasil pembelajaran  tematik  masih  rendah.  Peneliti  menilai  masih  kurangnya  variasi  dalam penggunaan media dan model pembelajaran saat proses belajar mengajar. Penggunaan media dapat membantu guru dan peserta didik melakukan komunikasi dua arah secara aktif selama proses pembelajaran. Tanpa menggunakan media seorang guru mungkin cenderung berbicara satu  arah  kepada  peserta  didik.  Tapi  dengan  media  guru  dapat  mengatur  kelas  sehingga peserta didik ikut aktif selama pembelajaran berlangsung.
Kata  “media”  berasal  dari  bahasa  Latin  “medium”  yang  berarti  “perantara”  atau “pengantar”. Lebih lanjut, media merupakan sarana penyalur pesan atau informasi belajar yang hendak  disampaikan  oleh  sumber  pesan  kepada  sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut. Penggunaan media pengajaran dapat membantu pencapaian keberhasilan belajar. Ditegaskan oleh  Danim  bahwa  hasil  penelitian  telah  banyak  membuktikan  efektivitas  penggunaan  alat bantu  atau  media  dalam  proses  belajar-mengajar  di  kelas,  terutama  dalam  hal  peningkatan prestasi  siswa.  Terbatasnya  media  yang  dipergunakan  dalam  kelas  diduga  merupakan  salah satu  penyebab  lemahnya  mutu  belajar  siswa.1  Dengan  demikian  penggunaan  media  dalam pengajaran  di  kelas  merupakan  sebuah  kebutuhan  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Hal  ini  dapat dipahami  mengingat  proses  belajar  yang  dialami  siswa  tertumpu  pada  berbagai  kegiatan
menambah  ilmu  dan  wawasan  untuk  bekal  hidup  di  masa  sekarang  dan  masa  akan  datang. Salah  satu  upaya  yang  harus  ditempuh  adalah  bagaimana  menciptakan  situasi  belajar  yang memungkinkan  terjadinya  proses  pengalaman  belajar  pada  diri  siswa  dengan  menggerakkan segala  sumber  belajar  dan  cara  belajar  yang  efektif  dan  efisien.2  Dalam  hal  ini,  media pengajaran merupakan salah satu pendukung yang efektif dalam membantu terjadinya proses belajar (Mahnun, 2012).
Media pembelajaran merupakan suatu alat yang digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran  dengan  tujuan  mempermudah  peserta  didik  mamahami  materi  yang disampaikan.  Djamarah  dan  Zain  (2006:  124)  dalam  jurnalnya  Sari,  N.W  ,  Samawi,  A  (2014) mengemukakan bahwa penggunaan media animasi dalam pembelajaran mampu memberikan stimulus kepada peserta didik untuk lebih bersemangat belajar dan perhatiannya terfokus pada materi. Animasi memiliki peranan tersendiri dalam bidang pendidikan yaitu untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  pengajaran.  Manfaat  yang  positif  atau  nilai-nilai  tertentu  dapat diambil dari penggunaan media animasi dalam proses pembelajaran.
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan minat dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  pebelajar.  Penggunaan  media pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pengajaran  akan  sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada  saat  itu  (Wiratmojo,P  dan Sasonohardjo, 2002) (Falahudin, 2014).
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik yaitu  perlunya  penggunaan  model  pembelajaran  untuk  membantu  guru  saat  pembelajaran berlangsung.  Model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  peneliti  yaitu  model Somatic Auditory Visualization Intellectually karena model ini membuat peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran,  serta  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menumbuhkan kepercayaan diri dan mampu menyampaikan ide.
Suyatno  (2009:65)  dalam  jurnalnya  Ni  Kdk.  Ariasih,  Dkk  (2013)  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually adalah  pembelajaran  yang menekankan bahwa belajar harus memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki peserta didik, menyatakan bahwa: Pendekatan Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa  belajar  harus  memanfaatkan  semua  alat  indera  yang  dimiliki  peserta  didik.Dalam pendekatan  pembelajaran  SAVI  terdapat  empat  komponen  sebagai  ciri  khas  dari  pendekatan pembelajaran ini yaitu Somatic, Auditory, Visual dan Intelektual. Somatic adalah gerakan tubuh, yang. Auditory adalah  pendengaran. Visual adalah  penglihatan,  yang  berarti  bahwa  belajar harus  menggunakan  mata  melalui  mengamati,  menggambar,  melukis,  mendemonstrasikan media pembelajaran dan alat peraga. Intelectual adalah berpikir.
Berdasarkan uraian di atas maka solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah penggunaan  media  pembelajaran  animasi  dengan  model Somatic  Auditory  Visualization Intellectually untuk  menyampaikan  pembelajaran  tema  kebersamaan.  Media  pembelajaran animasi  dipilih  karena  media  ini  dapat  membuat  peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.  Diiringi  dengan  model Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually dapat membuat  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan.

## 2.  Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah quasi  experimental  design. Dikatakan quasi  experimental  design karena dalam desain  penelitian  mengontrol  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi jalannya eksperimen. Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu nonequivalent  control  group  design yang  hampir  sama  dengan Pretest-Posttest  Control  Group hanya  pada  desain  ini  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
Keterangan: : Pretest untuk kelompok eksperimen untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
: Pretest untuk  kelompok  kontrol  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
: Posttest untuk kelompok eksperimen setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media animasi dengan model Somatic Auditory Visualization Intellectually . : Posttest untuk  kelompok  kontrol  setelah  mengikuti  pembelajaran  tanpa menggunakan media animasi dengan model Somatic Auditory Visualization Intellectually . X   :  Perlakuan  untuk  kelompok  eksperimen  yaitu  pada  peserta  didik  kelas  2A  SD  Negeri Tambakrejo  01  Semarang  menggunakan  media  animasi  dengan  model Somatic  Auditory Visualization Intellectually .
Menurut  Sugiyono  (2013:117)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas 2 SD Negeri Tambakrejo 01 Semarang yang berjumlah 27 peserta didik yang terdiri dari kelas 2A dan 26 peserta didik dari kelas 2B dengan menggunakan teknik sampling jenuh. Anggota populasi yang digunakan sebagai sampel berjumlah 26 peserta didik.
Data dalam  penelitian ini diperoleh melalui: pertama yaitu tes (pretest dan posttest), tes merupakan  sekumpulan  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan kognitif peserta didik sebelum atau setelah proses pembelajaran berlangsung (Jakni, 2016:98). Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dan  nilai-nilai  belajar  tematik  peserta  didik  kelas  2 tema  kebersamaan  subtema  kebersamaan  di  sekolah  pembelajaran  satu  sampai  tiga.  dalam penelitian  ini,  tes  yang  digunakan  berupa  soal pre-test dan  soal post-test.  pre-test digunakan untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa.  Sedangkan post-test digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  animasi  SANDISKO  dengan model Somatic Auditory Visualization Intellectually.
Kedua  yaitu  wawancara,  menurut  Sugiyono  (2018:214)  wawancara  digunakan  sebagai teknik  pengumpulan  data,  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga  peneliti  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden yang  lebih  mendalam  dan  jumlah  responden  yang sedikit. Wawancara dilakukan  secara tidak terstruktur,  adalah  wawancara  yang  bebas  dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  pengumpulan  datanya. Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dari  guru  kelas  tentang  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  ibu  Ligar Widayati S.Pd guru kelas 2 A mengenai kendala yang dialami pada saat proses pembelajaran.
Ketiga  yaitu  dokomentasi,  mengumpulkan  data  dengan  melihat  atau  mencatat  suatu laporan  yang  sudah  tersedia.  Dokumen  sebagai  teknik  pengumpulan  data  adalah  setiap pernyataan tertulis yang disusun oleh seorang atau lembaga untuk keperluan pengujian suatu peristiwa  atau  menyajikan  akunting.    Dokomentasi  digunakan  untuk  mendokumentasikan proses  pembelajaran  tema  kebersamaan  menggunakan  media  animasi  SANDISKO  dengan model Somatic Auditory Visualization Intellectually yang sedang dilakukan dalam bentuk foto- foto, data peserta didik serta laporan hasil nilai peserta didik.
Analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana.  Uji  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu:  (a)  uji  normalitas,  bertujuan  untuk  menguji  apakah  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  ini  terdiri  dari  uji  normalitas  data
O 1 X O 2 O 3
O 4
awal  dan  uji  normalitas  data  akhir;  (b)  uji  homogenitas,  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data berasal dari ragam yang sama atau tidak. Uji homogenitas ini terdiri dari uji homogenitas awal dan uji homogenitas akhir; dan (c) uji hipotesis, yaitu menggunakan analisis regresi linier sederhana.  Pada  analisis  regresi  ingin  melihat  hubungan  satu  arah  antar  variabel  yang  lebih khusus,  dimana  variabel  x  berfungsi  sebagai  variabel  bebas  (independen)  yang mempengaruhi,  dan  variabel  y  sebagai  variabel  terikat  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi (dependen), (Subekti dan Sukamto, 2018:33). Harga-harga pada variabel x dan y selalu terikat dalam  bentuk  pasangan,  yaitu berpasangan  dengan , berpasangan  dengan dan seterusnya  sampai berpasangan  dengan berdasarkan  pasangan-pasangan  tersebut dapat  menyelesaikan  analisis  regresi  linier  sederhana  melalui  rumus  persamaan  sebagai berikut : Ŷ = a + bX
Langkah-langkah untuk menguji analisis regresi linier sederhana yaitu sebagai berikut: (a) mencari persamaan regresinya;  (b)  uji linieritas, adalah suatu prosedur yang digunakan untuk mengetahui  status  linier  tidaknya  suatu  distribusi  data  penelitian.  Langkah  pertama  yang dilakukan  untuk  melakukan  uji  linieritas  adalah  membuat  pengelompokan  skor  predikat  yang nilainya sama menjadi satu kelompok data dengan tetap memperhatikan pasangan data pada masing-masing kriterium; dan (c) uji signifikansi, setelah mendapatkan persamaan regresi dan diuji  kelinierannya,  ini  belum  cukup  digunakan  sebagai  alat  untuk  menyimpulkan  atau digunakan sebagai dasar ramalan terhadap variabel-variabel penelitian, maka masih harus diuji signifikansinya  atau  masih  perlu  dicari  informasi  tentang  taraf  keberartiannya.  Sebab  hanya persamaan regresi yang signifikan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  memperoleh  data  berupa  nilai    hasil  belajar  tema  kebersamaan,  adapun perlakuan dilakukan dua kali yaitu pretest dan posttest dengan tujuan untuk mengetahui secara efektif  hasil  belajar. Pretest merupakan  data  yang  diperoleh  sebelum  peserta  didik  diberi perlakuan,  sedangkan posttest merupakan  data  yang  diperoleh  setelah  peserta  didik  diberi perlakuan.
a.  Hasil penelitian kelas kontrol
Tabel 2 . Distribusi Nilai Pretest Dan Posttest
Kategori Pretest Posttest Terendah 45 60 Tertinggi 85 95 Rata-rata 64,17 74,79
Berdasarkan  data  pada  tabel  3.1  diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol  berjumalah  24 peserta didik terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik. Pada nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)  diperoleh  nilai  terendah  45,  nilai  tertinggi  85,  dan  nilai  rata-rata  kelasnya  yaitu 64,17.  Sedangkan  pada  nilai posttest diperoleh  nilai  terendah  60,  nilai  tertinggi  95,  dan  nilai rata-rata  kelas  74,79.  Maka  dapat  diketahui  terdapat  selisih  antara  nilai  rata-rata pretest dan rata-rata posttest yaitu  10,62.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  sesudah  diberikan  perlakuan  tanpa  menggunakan model pembelajaran. berikut ini diagram nilai pretest dan posttest berdasakan tabel di atas.
0 20 40 60 80 100 pretest postest 45 60 85 95 64 75 nilai terendah nilai tertinggi rata-rata
Gambar 1. Diagram Nilai Pretest dan Posttest Kelas Kontrol.
b.  Hasil penelitian kelas eksperimen
Tabel 3 . Distribusi nilai pretest dan posttest kelas eksperimen
Kategori Pretest Posttest Terendah 50 65 Tertinggi 85 95 Rata-rata 68,65 80,96
Berdasarkan  data  tabel  3.2,  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  26 peserta didik terdapat perbedaan hasil belajar tema kebersamaan. Pada nilai pretest diperoleh nilai terendah 50, nilai tertinggi 85, dan nilai  rata-rata kelas yaitu 68,65. Sedangkan pada nilai posttest (sesudah diberi perlakuan) diperoleh nilai terendah 65, nilai tertinggi 95, dan nilai rata- rata kelas 80,96. Maka dapat diketahui bahwa terdapat selisih antara nilai rata-rata pretest dan posttest yaitu  12,31.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  seduah  diberi  perlakuan  menggunakan  media  animasi SANDISKO dengan model Somatic Auditory Visualization Intellectually. Berikut ini diagram nilai pretest dan posttest berdasarkan data di atas.
0 20 40 60 80 100 pretest postest 55 65 85 95 69 81 nilai terendah nilai tertinggi rata-rata
Gambar 2. Diagram Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
c.  Rata-rata kelas kontrol dan eksperimen
Tabel 4. Nilai rata-rata kelas kontrol dan eksperimen
Kelas Rata-rata Pretest Posttest Kontrol 64,17 74,79 Eksperimen 68,65 80,96
Berdasarkan  tabel  3.3  menunjukkan  bahwa  rata-rata pretest untuk  kelas  kontrol  64,17 dan  68,65  untuk kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  setelah  dilakukan  pembelajaran  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  animasi  SANDISKO  dengan  model Somatic  Auditory Visualization Intellectually diperoleh rata-rata 74,79. Sedangkan pada kelas eksperimen setelah dilakukan pembelajaran menggunakan media pembelajaran animasi SANDISKO dengan model Somatic Auditory Visualization Intellectually diperoleh nilai rata-rata 80,96. Selisih antara rata- rata  nilai pretest dan postets untuk  kelas  kontrol  sebesar  10,62  dan  12,31  untuk  kelas eksperimen.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  kelas  eksperimen  lebih  meningkat dibandingkan  dengan  nilai  kelas  kontrol.  Berikut  diagram  nilai  rata-rata pretest dan posttest peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Gambar 3. Diagram Kenaikan Nilai Rata-rata Kelas
d.  Hasil aktifitas belajar peserta didik
Tabel 5. Rekapitulasi Skor Aktivitas Belajar
Tingkat keberhasilan  Banyak Siswa Persentase (%) Keterangan 76-100 18 69,23 Sangat Aktif 51-75 7 26,92 Aktif 26-50 1 3,85 Cukup Aktif 0-25 0 0 Kurang aktif
Berdasarkan  data  pada  tabel  3.4,  diketahui  bahwa  hasil  aktivitas  belajar  siswa menggunakan  media  animasi  SANDISKO  dengan  model Somatic  Auditory  Visualization Intellectually menunjukkan 69,23% termasuk dalam kategori sangat aktif, 26,92% menunjukkan aktif,  dan  3,85%  menunjukkan  cukup  aktif.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  aktivitas peserta  didik  yang  sangat  aktif  dalam  langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  media  animasi SANDISKO dengan model Somatic Auditory Visualization Intellectually. Berikut ini diagram skor aktivitas belajar peserta didik berdasarkan data di atas.
Gambar 4. Diagram Skor Aktivitas Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  maka  dalam  pembahasan  ini  dijelaskan mengenai  hasil  analisis  data  yaitu  data  yang  digunakan  dalam  bentuk pretest dan posttest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  awal  dengan  menggunakan  data  nilai pretest .  Uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak  normal.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa nilai pretest kelas 2A dan 2B SD Negeri Tambakrejo 01 berdistribusi normal. Hal ini dibuktikan dengan  hasil  perhitungan  nilai pretest pada  kelas  2A  diperoleh  hasil  perhitungan  L 0 =  0,0981 dan  L tabel = 0,1699 dengan α 5% dan N= 26. Sedangkan kelas 2B diperoleh hasil perhitungan L 0 = 0,1480 dan L tabel = 0,1766 dengan α 5% dan N= 24. Dapat dilihat dalam tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Awal
Kelas N Ltabel L0 Keterangan Kontrol 24 0.1766 0.1480 Berdistribusi normal Eksperimen 26 0.1699 0.0981 Berdistribusi normal
Pada  tahap  akhir  dilakukan  kembali  uji  normalitas  menggunakan  data  nilai  posttest. Diperoleh kesimpulan bahwa nilai kelas 2A dan 2B berdistribusi normal. Terbukti dengan hasil perhitungan posttest kelas  2A  diperoleh  L 0 =  0,1300  dan  L tabel =  0,1699  dengan  α sebesar  5% dan  N=  26.  Sedangkan  hasil  peritungan posttest kelas  2B  diperoleh  L 0 =  0,1671  dan  L tabel = 0,1766 dengan α sebesar 5% dan N= 24.  Dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Akhir
Kelas N Ltabel L0 Keterangan Kontrol 24 0,1766 0,1671 Berdistribusi normal Eksperimen 26 0,1699 0,1300 Berdistribusi normal
Kemudian dilanjutkan uji homogenitas. Dalam uji homogenitas ini menggunakan data nilai hasil  belajar pretest dan posttest pada  kedua  kelompok  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Dalam  uji  homogenitas  dihitung  menggunakan  uji  F  dengan  hipotesis  H0  yaitu homogen dan Ha tidak homogen. Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8. Data Hasil  Uji Homogenitas Awal
Kelas N Ftabel Fhitung Keterangan Kontrol 24 1,99627 0,41222 Varians homogen Eksperimen 26
Berdasarkan  uji  homogenitas  dari  data  awal  pada  tabel  3.7  diperoleh  varians  kelas kontrol  489,13  dan  varians  kelas  eksperimen  83,1154,  maka  diperoleh  Fhitung=  0,41222. Berdasarkan data tabel diperoleh Ftabel= 1,99627 dengan taraf signifikan 5% dari perhitungan tersebut  Fhitung  <  Ftabel  yaitu  0,41222  <  1,99627.  Sehingga  H0  diterima.  Kesimpulan  yang diperoleh  dari  uji  homogenitas  awal  pada  nilai pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen adalah bahwa kedua kelompok tersebut berasal dari populasi yang homogen.
Selanjutnya yaitu dilakukan uji homogenitas data akhir. Berdasarkan uji homogenitas dari data akhir pada tabel 3.4 diperoleh varians kelas kontrol 569,973 dan varians kelas eksperimen 82,0385, maka diperoleh Fhitung= 0,37939. Berdasarkan data tabel diperoleh Ftabel= 1,99627 dengan taraf signifikan 5% dari perhitungan tersebut Fhitung < Ftabel yaitu 0,37939 < 1,99627. Sehingga H0 diterima. Kesimpulan yang diperoleh dari uji homogenitas awal pada nilai posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah  bahwa  kedua  kelompok  tersebut  berasal  dari populasi yang homogen.
Tabel 9 . Data Hasil  Uji Homogenitas Akhir
Kelas N Ftabel Fhitung Keterangan Kontrol 24 1,99627 0,37939 Varians homogen Eksperimen 26
Hasil pretest kelas kontrol dan eksperimen menunjukkan data awal bahwa rata-rata nilai kelas  kontrol  sebesar  64,17  dan  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  68,65.  Hal  ini  menunjukkan jika  kedua  kelompok  berasal  dari  kondisi  yang  sama  atau  homogen.  Sedangkan  data  hasil posttest menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 74,79 dan rata-rata nilai kelas eksperimen sebesar 80,96. Hal ini menunjukkan jika kedua kelompok homogen. Selisih antara rata-rata  kelas  kontrol  dan  eksperimen  yaitu  10  dan  13.  Sehingga  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  telah  mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  ada peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada masing-masing kelas.
Pembelajaran  menggunakan  media  animasi  SANDISKO  dengan  model  SAVI  diawali dengan penyampaian tujuan dan memotivasi peserta didik agar tujuan pembelajaran tercapai. Selanjutnya  guru  mengajak  peserta  didik  untuk  terlibat  penuh.  Kemudian  guru  menyajikan video  animasi  terkait  subtema  kebersamaan  di  sekolah  dengan  muatan  pelajaran  PPKn, Bahasa Indonesia, matematika, dan SBdP. Setelah mengamati video animasi SANDISKO guru menerangkan  kembali  materi  yang  termuat  dalam  video  tersebut  dan  mengajak  peserta  didik untuk terlibat penuh dalam tanya jawab. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk menceritakan kembali  dongeng  yang  termuat  dalam  video  tersebut.  Peserta  didik  juga  diminta  untuk memeragakan  gerak  tari  dasar  dari  video  yang  sudah  ditayangkan.  Peserta  didik  dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi, mereka berdiskusi tentang tugas yang sudah diberikan di LKS.  Guru  membimbing  kelompok  yang  mengalami  kesulitan.  Pembelajaran  diakhiri  dengan evaluasi tanya jawab materi yang diberikan. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan.
Pelaksanaan pembelajaran melalui media animasi SANDISKO dengan model SAVI pada peserta didik kelas 2 SD Negeri Tambakrejo 01 Semarang berpengaruh terhadap hasil belajar tema  kebersamaan,  hal  ini  sejalan  dengan  Shoimin  (2017:177)  bahwa  model  pembelajaran SAVI  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan semua alat  indra yang dimiliki peserta didik. Dalam  model ini memiliki empat komponen yaitu somatic,  auditory,  visualization,  dan  Intellectually.  Somatic adalah  gerakan  tubuh  yang  berarti belajar  dengan  mengalami  dan  melakukan.  Peserta  didik  diajak  untuk  terlibat  penuh  dalam pembelajaran tema kebersamaan subtema kebersamaan di sekolah, diantaranya yaitu peserta didik  aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  yaitu  disebut  apakah  dongeng  yang  menceritakan kehidupan hewan?, serta bagaimana sikap kalian jika mempunyai kegemaran yang berbeda?. Peserta  didik  bertanya  kepada  peserta  didik  lain  atau  guru  mengenai  hal  yang  belum
dimengerti  seperti  menanyakan  materi  pecahan      ,    ,      serta  mengerjakan  tugas  sesuai dengan perintah dari guru yaitu mengerjakan LKS yang sudah dibagikan.
Auditory adalah  pendengaran,  guru  menayangkan  video  animasi  SANDISKO  dan peserta  didik  mendengarkan  isi  dari  video  tersebut. Visualization adalah  penglihatan  yang berarti  bahwa  belajar  harus  menggunakan  mata  melalui  mengamati,  menggambar,  melukis, dan  mendemonstrasikan.  Dengan  menggunakan  media  animasi  SANDISKO,  guru  mengajak siswa  untuk  mengamati  video  animasi  tersebut.  Sedangkan Intellectually adalah  berpikir, peserta didik menjawab pertanyaan pada  LKS yang disediakan oleh guru.
Berkaitan  dengan  penggunaan  animasi  dalam  bahan  bantu  mengajar,  Mayer  (2002:14) dalam artikel hasil penelitian Priyanto, Setiyani dalam jurnal Sekolah Universitas Negeri Medan Vol.2 Nomor 1 Tahun 2017 yang  mengatakan bahwa terdapat kesan yang konsisten terhadap penggunaan  animasi  dalam  proses  pembelajaran  multimedia  berbanding  dengan  teknik tradisional  yang  menyampaikan  pesan  secara  verbal  (lisan).  Kajian  ini  menegaskan penggunaan  multimedia  seperti  animasi  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan  proses  itu lebih bermakna dan efektif.
Penggunaan media animasi SANDISKO dalam pembelajaran juga mempengaruhi proses belajar. Dengan media SANDISKO ini peserta didik lebih mudah untuk memahami materi yang disampaikan  serta  lebih  bersemangat  belajar  dan  perhatiannya  terfokus  pada  materi.  Hal  ini sesuai  menurut  Kemp  dan  Dayton  (1985:28)  yang  menyatakan  bahwa  fungsi  utama  media diantaranya: (1) dapat memotivasi minat atau tindakan; (2) dapat menyajikan informasi; dan (3) dapat  memberi  instruksi.  Melalui  penayangan  video  animasi  SANDISKO  peserta  didik  terlihat antusias  saat  mengamati  video  tersebut.  Video  animasi  SANDISKO  ini  berisi  informasi mengenai  materi  yang  diajarkan  yaitu  dongeng,  jenis  karakteristik  individu,  dan  pecahan sederhana    ,    ,  dan    .  Dengan  mengamati  video  animasi  SANDISKO  peserta  didik memperoleh mengenai materi yang diajarkan.
Hasil    belajar  pada  kelas  penelitian  ini  mengalami  kenaikan  rata-rata  nilai pretest yaitu 68,65  dan posttest yaitu  80,96.  Dengan  rata-rata  nilai posttest sebesar  80,96  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  animasi  SANDISKO  dengan  model  SAVI  memberikan  pengaruh sebesar  54,1%    terhadap  hasil  belajar  tema  kebersamaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian belajar  menurut  Nawawi  dalam  Susanto  (2013:5)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh hasil tes mengenai sejumlah materi pembelajaran tertentu.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran menggunakan  media  animasi  SANDISKO  dengan  model Somatic  Auditory  Visualization Intellectually terhadap  hasil  belajar  tema  kebersamaan  kelas  2  SD  Negeri  Tambakrejo  01 Semarang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding dengan kelas kontrol.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media  animasi  SANDISKO  dengan  model Somatic Auditory  Visualization  Intellectually berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  tema kebersamaan  kelas  2  SD  Negeri  Tambakrejo  01  Semarang.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 68,65. Setelah diberikan perlakuan, nilai rata- rata posttest kelas eksperiman mengalami peningkatan menjadi 80,96. Data tersebut didukung oleh analisis menggunakan analisis menggunakan analisis regresi linier sederhana dengan r 2 = 0,541  jadi  media  animasi  SANDISKO  dengan  model Somatic  Auditory  Visualization Intellectually mempengaruhi hasil belajar tema kebersamaan sebesar 54,1%. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  media  animasi  SANDISKO  dengan  model Somatic  Auditory  Visualization
Intellectually berpengaruh  signifikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tema  kebersamaan kelas 2 SD Negeri Tambakrejo 01 Semarang.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka saran dalam  penelitian ini yaitu guru diharapkan dapat  menggunakan  media  pembelajaran  dan  model  yang  bervariasi  dan  peserta  didik diharapkan agar dapat terlibat aktif dalam penggunaan media dan model pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ariasih,  Ni  Kdk.,  I.B  .Gd.Surya  Abadi,  IGA.  A.Sri  Asri.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  SAVI  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  SD”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2 (1).
Allo,  R.A,  Sugiarti,  Salempa,  P.  2017.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  melalui  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Siswa Kelas VII  SMPN  30  Makassar  (Studi  pada  Materi  Pokok  Karakteristik  Zat)”. e-Journal  Chemica Universitas Negeri Makassar, 18(2).
Depdiknas.  2003. Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Falahudin, Iwan. 2014. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar Widyaiswara Edisi 1 No. 4, Oktober – Desember 2014
Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Mahnun,  Nunu.  2012.  MEDIA PEMBELAJARAN  (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran) . Jurnal Pemikiran Islam; Vol. 37, No. 1 Januari-Juni 2012
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan  .  Jurnal Manajer Pendidikan, Volume 9, Nomor 3, Juli 2015,
Setiyani, A dan Priyanto, W. 2017. “Analisis Serial Animasi Upin dan Ipin pada Perkembangan Afektif Siswa Kelas III”. e-Journal Sekolah Universitas Negeri Medan, 2(1).
Shoimin,  Aris.  2017. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Subekti, E.E dan Sukamto. 2018. Statistika Penelitian . Semarang.
Sugiyono.  2013. MetodePenelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.