## Pengaruh  Model  Pembelajaran  TPS Berbasis  Lingkungan Terhadap Sikap Peduli Lingkungan Dan Kompetensi IPA
Ni Wayan Wiwik Saptiani 1* , I Gede Astawan 2
12 Prodi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  perbedaan  secara  simultan  sikap peduli  lingkungan  dan  kompetensi  IPA  antara  kelompok  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  berbasis  lingkungan  dan  kelompok  model pembelajaran  konvensional,  (2)  perbedaan  sikap  peduli  lingkungan  antara kelompok  model  pembelajaran  TPS  berbasis  lingkungan  dan  kelompok  model pembelajaran  konvensional, dan  (3) perbedaan  kompetensi  IPA antara  kelompok model pembelajaran TPS berbasis lingkungan dan kelompok model pembelajaran konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  kuesioner  dan  tes  pilihan  ganda. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan inferensial yaitu uji manova. Hasil penelitian menujukkan (1) terdapat perbedaan secara  simultan  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi  IPA  antara  kelompok model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  berbasis  lingkungan dan kelompok model pembelajaran konvensional yang dibuktikan dengan nilai sig (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  (2)  terdapat  perbedaan  sikap  peduli  lingkungan antara  kelompok  model  pembelajaran  TPS  berbasis  lingkungan  dan  kelompok model pembelajaran konvensional yang dibuktikan dengan nilai  sig sebesar 0,000 <  0,05.  (3)  terdapat  perbedaan  kompetensi  IPA  antara  kelompok  model pembelajaran  TPS  berbasis  lingkungan  dan  kelompok  model  pembelajaran  konvensional  yang  dibuktikan  dengan nilai sig sebesar 0,013 < 0,05.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  find  out (1) simultaneous  differences  in  environmental  care  and  science  competencies between  groups of  cooperative  learning  models  based  on  Think  Pair  Share  (TPS)  and  conventional  learning  model groups, (2) differences in environmental care attitudes between groups of environment-based TPS learning models and groups of conventional learning models, and (3) differences in natural science competencies between groups of environment-based  TPS  learning  models  and  conventional  learning  model  groups.  The  instruments  used  were questionnaires and multiple-choice tests. The data obtained were analyzed using descriptive and inferential statistics, namely the manova test. The results of the study show (1) there were differences in the simultaneous environmental care attitude and science competency between the group based cooperative learning model Think Pair Share (TPS) environment and the conventional learning model group as evidenced by the sig (2-tailed) value of 0,000 < 0.05. (2) there were differences in environmental care attitudes between groups of environment-based TPS learning models and groups of conventional learning models as evidenced by the sig value of 0,000 < 0,05. (3) there were differences in science competencies between groups of TPS-based learning model environment and groups of conventional learning models as evidenced by the sig value of 0.013 < 0.05.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  dinilai  dari  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  SDM  yang berkualitas merupakan kunci untuk menjadi bangsa yang maju. SDM yang berkualitas diharapkan mampu mengadakan perubahan bagi Indonesia ke arah yang lebih baik. Untuk itu, pendidikan memegang peran penting  dalam  usaha  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman, pendidikan  di  jenjang  sekolah  dasar  mengalami  perubahan,  terutama  pada  penyempurnaan  kurikulum. Saat ini, hampir seluruh sekolah dasar telah menerapkan Kurikulum 2013 (Suherman, 2014).
Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada pada Kurikulum 2013 di SD.  Bundu  (2006:9)  menyatakan  “IPA  secara  harfiah  dapat  disebut  sebagai  ilmu  pengetahuan  tentang

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2019 Received in revised form 30 Desember 2019 Accepted 15 Januari 2020
Available online 20
Februari 2020
Kata Kunci: TPS, sikap peduli lingkungan, IPA,
Keywords: environmental care attitude, science knowledge competence
alam  atau  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.”  Dengan  pemahaman  terhadap materi IPA, siswa diharapkan lebih aktif dalam proses pembelajaran, memiliki daya ingat yang baik dan mampu berpikir secara kritis dalam menyikapi peristiwa-peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Pembelajaran  IPA  di  SD  juga  berkaitan  dengan  nilai-nilai  karakter,  karena  pendidikan  karakter  sangat penting  bagi  perkembangan  siswa.  Kemendiknas  (2011)  menyatakan,  dalam  rangka  lebih  memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter yang penting untuk dimiliki oleh peserta didik pada satuan pendidikan telah  teridentifikasi  18  nilai  karakter  yang  bersumber  dari  agama,  Pancasila,  budaya,  dan  tujuan pendidikan nasional, yaitu: (1) religius, (2) jujur, (3) toleransi, (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri,  (8)  demokratis,  (9)  rasa  ingin  tahu,  (10)  semangat  kebangsaan,  (11)  cinta  tanah  air,  (12) menghargai  prestasi,  (13)  bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta  damai,  (36)  gemar  membaca,  (16)  peduli lingkungan, (17) peduli sosial, (18) tanggung jawab.
Salah  satu  dari  18  karakter  yang  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  dalam  pelaksanaan pendidikan  karakter  adalah  sikap  peduli  lingkungan.  Menurut  Yaumi  (dalam  Febrianti,  2017:18)  “sikap peduli  lingkungan  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada lingkungan alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk meperbaiki kerusakan alam yang sudah  terjadi.”  Selain  ditinjau  dari  18  nilai  karakter,  sikap  peduli  lingkungan  juga  mempengaruhi  nilai sikap peduli pada Kompetenti Inti 2 (KI-2) dalam Kurikulum 2013. Penanaman sikap peduli lingkungan perlu dilakukan sejak dini, misalnya melalui pendidikan formal di sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  nilai  UAS  di  sekolah,  dapat  disajikan  nilai  sikap  peduli  dan kompetensi IPA pada Tabel 01 dan Tabel 02.
Tabel 01 Nilai Sikap Peduli dalam Nilai Sosial (KI-2) Kelas IV SD di Gugus VIII Kecamatan Seririt
No  Sekolah Populasi Rata-Rata  Kategori  Sikap Peduli Jumlah Siswa 1 SD N 1 Banjar Asem Perlu Bimbingan (PB) 22 2 SD N 2 Banjar Asem Perlu Bimbingan (PB) 33 3 SD N 3 Banjar Asem Perlu Bimbingan (PB) 7 4 SD N 1 Kalisada Perlu Bimbingan (PB) 17 5 SD N 2 Kalisada Perlu Bimbingan (PB) 19 6 SD N 1 Pangkungparuk Perlu Bimbingan (PB) 21 7 SD N 3 Pangkungparuk Perlu Bimbingan (PB) 40 8 SD N 4 Pangkungparuk Perlu Bimbingan (PB) 26 Tabel 02 Nilai Kompetensi IPA Kelas IV SD di Gugus VIII Kecamatan Seririt No  Sekolah Populasi KKM Persentase Siswa di bawah KKM Rata- rata Nilai Jumlah Siswa 1 SD N 1 Banjar Asem 63 91% 50,91 22 2 SD N 2 Banjar Asem 61 88% 48,78 33 3 SD N 3 Banjar Asem 63 86% 43,29 7 4 SD N 1 Kalisada 68 82% 48,17 17 5 SD N 2 Kalisada 63 89% 52,47 19 6 SD N 1 Pangkungparuk 64 81% 46,86 21 7 SD N 3 Pangkungparuk 63 90% 48,55 40 8 SD N 4 Pangkungparuk 63 88% 54,46 26
Tabel 01 menunjukkan nilai sikap peduli siswa di Gugus VIII masih banyak yang perlu bimbingan dan Tabel 02 menunjukkan nilai rata-rata kompetensi IPA siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Seririt masih banyak yang di bawah KKM. Kondisi demikian apabila dibiarkan akan berdampak kurang optimal terhadap kualitas pembelajaran IPA di SD Gugus VIII Kecamatan Seririt. Dengan demikian, sangat penting bagi guru-guru SD di Gugus VIII Kecamatan Seririt untuk menerapkan berbagai model pembelajaran yang bervariasi sehingga melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran dapat dilakukan  dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  dialami  oleh  siswa  dan kurikulum  yang  diterapkan  pada  saat  ini.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  relevan  sebagai  solusi
alternatif  terhadap  permasalahan  di  atas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah salah satu model pembelajaran yang memberikan siswa kesempatan untuk berpikir cepat dan bekerjasama dengan siswa lain dalam memecahkan masalah sehingga  mampu  memengaruhi  pola  interaksi  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  (Kurniasih dan  Berlin,  2016).  Model  pembelajaran  kooperatif    tipe  TPS  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu, memberikan  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab,  saling  membantu  satu  sama  lain, memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperdalam  jawaban  yang  telah  dipikirkan  dengan pasangannya, siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena bekerjasama menyelesaikan tugasnya dalam kelompok  dimana  tiap  kelompok  hanya  terdiri  dari  2  orang,  siswa  dapat  belajar  dari  siswa  lain  serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas dan dapat melatih rasa  percaya  diri  siswa  karena  semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpartisipasi  di  dalam  kelas (Suprijono, 2009).
Model pembelajaran akan lebih efektif, apabila selama proses pembelajaran siswa dilibatkan secara langsung.  Hal  ini  dikarenakan,  belajar  pada  hakekatnya  adalah  suatu  interaksi  antara  individu  dan lingkungan.  Lingkungan  menyediakan  ransangan  (stimulus)  terhadap  individu  dan  sebaliknya  individu memberikan respons terhadap lingkungan. Dalam proses interaksi itu dapat terjadi perubahan pada diri individu,  berupa  perubahan  tingkah  laku.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  dapat  melibatkan  lingkungan terdekat  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  karena  lingkungan  adalah  salah  satu  sumber  belajar  yang amat penting (Deyuter, 2013). De Porter, et al. (dalam Astawan dan Rati, 2016:2) mengungkapkan bahwa, pengaturan lingkungan belajar sangat berperan dalam menciptakan suasana belajar yang nyaman, salah satunya pengaturan meja belajar.

## 2. Metode
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah posttest-only  control-group  design .  Populasi  dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Seririt yang menggunakan Kurikulum 2013 yakni sebanyak 185 orang. Sebaran populasi  dapat dilihat pada Tabel 03.
Tabel 03 Populasi Kelas IV di SD Gugus VIII Kecamatan Seririt
No Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SD N 1 Banjar Asem IV 22 2 SD N 2 Banjar Asem IV 33 3 SD N 3 Banjar Asem IV 7 4 SD N 1 Kalisada IV 17 5 SD N 2 Kalisada IV 19 6 SD N 1 Pangkungparuk IV 21 7 SD N 3 Pangkungparuk IV 40 8 SD N 4 Pangkungparuk IV 26 Jumlah 185
Dalam  penelitian  ini,  sampel  ditentukan  dengan  menggunakan group  random  sampling ,  dengan teknik undian (Agung, 2017). Berdasarkan sistem undian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa SD N 2 Banjar Asem sebagai kelompok eksperimen dan SD N 3 Pangkungparuk sebagai kelompok kontrol. Data sikap peduli lingkungan siswa dengan kuesioner. Kuesioner menggunakan skala Likert. Data kompetensi IPA menggunakan tes pilihan ganda.
Data  yang  dikumpulkan  adalah  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi  IPA.  Kompetensi  IPA berpedoman  pada  landasan  Kurikulum  2013.  Sedangkan  instrumen  sikap  peduli  lingkungan  dengan indikator 1) menjaga lingkungan kelas dan sekolah, 2) memelihara tumbuh-tumbuhan dengan baik tanpa menginjak  atau  merusaknya,  3)  mendukung  program go  green (penghijauan)  di  lingkungan  sekolah,  4) tersedianya tempat untuk membuang sampah organik dan sampah anorganik  dan 5) menyediakan kamar mandi,  air  bersih,  dan  tempat  mencuci  tangan  (Fitri  (dalam  wati,  2017).  Hasil  penelitian  ini  dianalisis secara bertahap, yaitu: analisis deskriptif dan inferensial. Data dianalisis menggunakan uji manova dengan bantuan SPSS 17.00 for windows pada signifikansi 5%.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Hasil penelitian secara deskriptif memaparkan tentang hasil perhitungan mean, standar deviasi, range,  skor  maksimum,  skor  minimum.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  secara  deskriptif kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 04.
Tabel 04 Rangkuman Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 N 30 30 30 30 Mean 132,27 84 119,93 75,6 Standar Deviasi 5,83 9,03 6,57 9,51 Range 25 40 23 40 Minimum 144 60 134 56 Maksimum 119 100 111 96
Tabel  04  menunjukkan  bahwa,  hasil  perhitungan  mean,  standar  deviasi,  range,  skor  maksimum, dan skor minimum kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.  Uji prasyarat yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi  antar  variabel terikat,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis.  Analisis  menggunakan  bantuan SPSS-17.00  for  windows (Candiasa, 2010) .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  normalitas  didapatkan  hasil  (1)  nilai  signifikasnsi  sikap  peduli lingkungan  kelas  eksperimen  sebesar  0,178  >  0,05,  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  (2)  nilai signifikasnsi sikap peduli lingkungan kelas kontrol  sebesar 0,77 > 0,05, yang berarti data berdistribusi normal.  (3)  nilai  signifikasnsi  kompetensi  IPA  kelas  eksperimen  sebesar  0,86  >  0,05,  yang  berarti  data berdistribusi normal. (4) nilai signifikansi kompetensi IPA kelas kontrol sebesar 0,144 > 0,05, yang berarti data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  homogenitas  varians  didapatkan  hasil  bahwa  nilai  signifikansi  di atas  5%  yang  berarti  data  bersifat  homogen.  Selanjutnya  hasil  analisis  korelasi  data  didapatkan  hasil bahwa signifikansi (2-tailed) di atas 5%  yang berarti tidak terdapat korelasi dan data dapat dilanjutkan dengan Uji Manova.
Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa: pertama ,  secara  simultan,  terdapat perbedaan sikap peduli lingkungan dan kompetensi IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hasil analisis disajikan pada Tabel 05.

## Tabel 05 Rangkuman Multivariate Test
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace .998  12809.988 a 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .002  12809.988 a 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace 449.473  12809.988 a 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root 449.473  12809.988 a 2.000 57.000 .000 Kelas Pillai's Trace .490 27.409 a 2.000 57.000 .000 Wilks' Lambda .510 27.409 a 2.000 57.000 .000 Hotelling's Trace .962 27.409 a 2.000 57.000 .000 Roy's Largest Root .962 27.409 a 2.000 57.000 .000
Variabel
Statistik
Tabel  05  menunjukan  bahwa,  nilai  F Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotelling  Trace,  Roy’s  Largest Root adalah    27.409  seluruhnya  memiliki  signifikansi  0,000  dan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis 1 dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  secara  simultan  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelarajan  kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Seririt.
Kedua , hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan sikap peduli lingkungan antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Adapun ringkasan analisis data hipotesis 2 dapat dilihat pada Tabel  06 dan Tabel 07.
Tabel 06 Tests of Between-Subjects Effects

## Tabel 07 Pairwise Comparisons
Berdasarkan  Tabel  06,  nilai  signifikansi  sikap  peduli  lingkungan  pada    kolom  kelompok  adalah 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan sikap peduli lingkungan antara siswa yang mengikuti model pembelarajan kooperatif tipe  TPS  berbasis  lingkungan  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Seririt.  Kemudian,  ditindaklanjuti  Tabel  07  pada  kolom  sikap  peduli lingkungan, nilai Mean Difference (I-J) sebesar 11.967 (bernilai positif) dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, yang artinya kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol.
Ketiga , hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kompetensi  IPA antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  dan  siswa  yang  mengikuti
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Sikap_peduli_lingkungan 2148.017 a 1 2148.017  48.572  .000 Kompetensi_pengetahuan_IP A 608.017 b 1 608.017 6.608  .013 Intercept Sikap_peduli_lingkungan 959882.017 1  959882.01 7 21705.2 17 .000 Kompetensi_pengetahuan_IP A 372724.017 1  372724.01 7 4050.61 4 .000 Kelompok Sikap_peduli_lingkungan 2148.017 1 2148.017  48.572  .000 Kompetensi_pengetahuan_IP A 608.017 1 608.017 6.608  .013 Dependent Variable (I) kelompok (1,2) (J) kelompok (1,2) Mea n Diffe renc e (I- J)
Std. Error  Sig. a 95% Confidence Interval for Difference a Lower Bound Upper Bound Sikap_peduli_lingkungan eksperimen  kontrol 11.96 7 * 1.717  .000 8.530 15.404 kontrol eksperimen - 11.96 7 * 1.717  .000  -15.404 -8.530 Kompetensi_pengetahuan_IPA  eksperimen  kontrol 6.367 * 2.477  .013 1.409 11.324 kontrol eksperimen - 6.367 * 2.477  .013  -11.324 -1.409
pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  Tabel  06,  nilai  signifikansi  kompetensi    IPA  pada    kolom kelompok adalah  0,013 lebih kecil dari 0,05 (0,013 < 0,05), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  kompetensi  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelarajan  kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  dan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus VIII  Kecamatan Seririt.  Kemudian, ditindaklanjuti Tabel 07 pada kolom kompetensi IPA, nilai Mean Difference (I-J) sebesar 6.367 (bernilai positif) dengan signifikansi sebesar 0,013 < 0,05, yang artinya kelompok eksperimen lebih baik dari kelompok kontrol.
Temuan pertama menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang simultan sikap peduli lingkungan dan  kompetensi  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis lingkungan  dan siswa yang  mengikuti  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus VIII Kecamatan Seririt. Pencapaian sikap peduli lingkungan dan kompetensi IPA kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Dengan kata lain, bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan lebih unggul dari model pembelajaran konvensional.
Dalam  pembelajaran  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  sikap peduli lingkungan  dan  kompetensi pengetahuan IPA  siswa. Guru dapat memilih  model yang diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas. Pemilihan model yang tepat akan memberikan manfaat bagi proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, pasti ada siswa yang mengalami kesulitan sehingga menimbulkan pertanyaan dari siswa tersebut. Oleh karena itu, guru harus bisa memilih model yang  tepat  dan  inovatif  untuk  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa (Suprijono, 2009).
Pembelajaran dengan model Think Pair Share (TPS) berbasis lingkungan memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  berlatih  secara  mandiri  melalui  umpan  balik  dari  teman  atau  guru.  Pembelajaran  ini membuat  siswa  antusias  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  untuk  saling  berbagi  informasi  secara bersamaan.  Selain  itu,  siswa  terlatih  untuk  berani  berbicara  mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas. Penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbasis  lingkungan  membawa  dampak  yang  positif  terhadap  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi pengetahuan IPA siswa. Pembelajaran dengan menggunakan model TPS berbasis lingkungan diterapkan di dalam maupun luar kelas. Model TPS memiliki sintaks yang terdiri dari 3 fase (fase think, fase pairing, fase sharing ) untuk meningkatkan antusias belajar siswa (Kurniasih dan Berlin, 2016). Fase think (berpikir),  siswa  diberikan  sebuah  permasalahan  terkait  materi  gaya  atau  gerak  yang dihubungkan dengan lingkungan sekitar. Kemudian, siswa berpikir secara individual untuk meningkatkan rasa  ingin  tahu.  Dengan  berpikir,  siswa  dapat  melatih  ingatan  terkait  permasalahan  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Sehingga,  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dapat ditingkatkan.  Sejalan  dengan  pendapat  Suprijono  (2009),  fase think  (berpikir) menjadikan  pengetahuan siswa semakin berkembang. Selanjutnya, berdasarkan temuan Deyuter (2013), model kooperatif tipe TPS berbasis  lingkungan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  karena  lingkungan  adalah  salah  satu sumber  belajar  yang  amat  penting  dan  memiliki  nilai-nilai  yang  sangat  berharga  dalam  rangka  proses pembelajaran siswa.
Fase pairing (berpasangan), setelah  siswa  berpikir  secara  individual,  guru  meminta  siswa  untuk berdiskusi  bersama  teman  sebangkunya.  Dengan  berpasangan,  siswa  dapat  saling  melengkapi  jawaban temannya, sehingga pengetahuan siswa semakin luas dan sifatnya tidak terbatas. Sejalan dengan pendapat Suprijono  (2009),  Fase pairing merupakan  kegiatan  bersama  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2  orang siswa.  Tujuan  dari pairing ini  adalah  untuk  meningkatkan  kerjasama  siswa  dalam  kelompok  dan  saling berbagi ilmu pengetahuan dengan pasangannya. Selanjutnya, sesuai dengan temuan Suryaningsih (2017), model kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA, karena model TPS memiliki banyak  keunggulan,  salah  satunya  adalah  dapat  meningkatkan  kerja  sama  dengan  teman  sebangku  dan menambah wawasan pengetahuan . Fase sharing (berbagi),  siswa  bersama  pasangannya  meyampaikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas. Kegiatan sharing mampu  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran. Setelah siswa selesai menyampaikan jawaban di depan kelas, selanjutnya diadakan sesi diskusi dan tanya jawab, agar kelompok yang lain mendapatkan wawasan dari jawaban siswa yang tampil di depan kelas. Suprijono (2009), kegiatan sharing dapat  menjadikan siswa lebih  percaya diri  dan melatih kemampuan siswa dalam berkomunikasi. Dengan demikian, kemampuan belajar siswa menjadi lebih baik. Jadi, sikap peduli  lingkungan  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  model  TPS berbasis lingkungan lebih baik dari model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  konvensional  menjadikan  siswa  kurang  aktif  karena  proses  pembelajaran didominasi  oleh  guru  ( teacher-centered ).  Proses  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  hanya
menggunakan metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Siswa yang ada di kelompok kontrol tidak dapat mengeksplor  kemampuannya  secara  maksimal.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Santyasa  (2005) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  bersifat  “ teacher  directed.” Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  diketahui  pembelajaran  konvensional  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang didominasi oleh guru, sedangkan siswa hanya mengandalkan guru sebagai sumber informasi. Dengan kata lain, pembelajaran konvensional lebih berpusat pada guru. Penyampaian materi dalam pembelajaran lebih banyak dilakukan melalui ceramah, tanya jawab, dan penugasan yang berlangsung terus menerus.
Model pembelajaran kooperatif tipe TPS memiliki banyak keunggulan yang menjadikan siswa lebih aktif. Hal ini, sesuai dengan pendapat Zaini (dalam Suwatra, dkk., 2015) menyatakan pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk  belajar secara aktif. Dengan belajar aktif, kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  berpusat  kepada  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  keaktifan  belajar siswa.  Siswa  yang  cenderung  diam  akan  terpancing  untuk  bergerak.  Pembelajaran  ini  tidak  hanya melibatkan mental siswa, akan tetapi juga melibatkan fisik siswa.
Dalam hal ini, guru sangat berperan penting untuk membimbing siswa melakukan diskusi, sehingga terciptanya suasana belajar yang kondusif, aktif, kreatif dan menyenangkan. Guru juga dapat memotivasi siswa untuk belajar dan saling membantu satu sama lain, maka siswa dapat bekerja dengan lebih efektif sehingga mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  diperkuat  oleh  pendapat  di  atas,  memperkuat bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  pada  proses  pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap sikap peduli lingkungan dan kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Temuan  kedua menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  peduli  lingkungan  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  VIII  Kecamatan  Seririt.  Sikap peduli  lingkungan  siswa  setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis lingkungan lebih baik daripada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaraan konvensional. Sikap peduli lingkungan sangat penting untuk ditingkatkan oleh siswa, karena sikap peduli lingkungan mecerminkan sesuatu yang positif dalam diri siswa.
Menurut  Deyuter  (2013)  menyatakan,  model  pembelajaran  TPS  berbasis  lingkungan  merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa untuk melakukan diskusi kelompok dan sharing  pengetahuan  dengan  berbantuan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Hal  tersebut  dapat mengoptimalkan potensi siswa untuk meningkatkan sikap peduli lingkungan. Selain itu, menurut Yaumi (dalam Febrianti, 2017:18), “sikap peduli lingkungan merupakan sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi”. Temuan ini sejalan dengan penelitian Deyuter (2013) yang mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS berbasis lingkungan jauh lebih baik dari pembelajaran konvensional.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dan diperkuat oleh beberapa pendapat di atas, memperkuat bahwa model pembelajaraan kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan berpengaruh terhadap sikap peduli lingkungan siswa.
Temuan  ketiga menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus VIII Kecamatan Seririt. Kompetensi IPA siswa setelah  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis  lingkungan  lebih  baik daripada siswa yang  dibelajarkan dengan pembelajaraan konvensional. Dalam pembelajaran guru salah satu faktor penting yang dapat mempengaruhi kompetensi IPA siswa. Karena guru yang memilih model yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran  di kelas maupun di luar kelas. Pemilihan model yang tepat akan memberikan manfaat bagi proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, pasti ada siswa yang mengalami kesulitan sehingga menimbulkan pertanyaan dari siswa tersebut. Oleh karena itu, guru harus  bisa  memilih  model  yang  tepat  dan  inovatif  untuk  meningkatkan  sikap  dan  kompetensi pengetahuan siswa. Menurut Alfahmi (2014), model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat memotivasi siswa  untuk  selalu  mempersiapkan  diri  bersama  dengan  kelompoknya  dalam  memahami  setiap  materi pembelajaran. Selain itu, menurut Kurniasih dan berlin (2016), model pembelajaran TPS adalah salah satu model  pembelajaraan  yang  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  berpikir  cepat  dan  bekerjasaama dengan siswa lain dalam memecahkan masalah sehingga mampu mempengaruhi pola interaksi siswa saat proses pembelajaraan berlangsung.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Handayani  (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model
pembelajaraan TPS berbantuan media question card dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  temuan  ini  didukung  oleh  penelitian  Suryaningsih  (2017)  yang memperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan  kompetensi  IPA  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  TPS  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan diperkuat oleh beberapa teori dan temuan di atas, memperkuat bahwa model pembelaraan kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan berpengaruh terhadap kompetensi IPA siswa.
Peningkatan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  yaitu  sikap  peduli  lingkungan  siswa  dan kompetensi  IPA.  Peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi  IPA  berbeda-beda,  tinggi  atau rendahnya peningkatan ini tergantung pada motivasi, dorongan serta karakter dari berbagai model-model pembelajaran  yang  bervariasi  di  dunia  pendidikan.  Sehingga  hal  ini  secara  tidak  langsung  menyatakan bahwa memerlukan analisis yang cukup matang dalam membuat keputusan dalam hal penetapan model pembelajaran mana yang layak digunakan dan memang akan memberikan hasil yang positif sesuai dengan tujuan pendidikan yang dimiliki oleh sekolah.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  justifikasi  kepada  guru  agar  dapat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  berbasis  lingkungan dalam  pembelajaran  IPA sehingga  pembelajaran  menjadi  berpusat  pada  siswa (student  center) yang  nantinya  berpengaruh terhadap sikap peduli lingkungan dan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Selain itu, penelitian ini juga mendorong para guru yang ada di dalam sistem pendidikan untuk lebih mengeksplorasi dan memahami lebih detail mengenai model-model pembelajaran yang sebaiknya digunakan dalam proses pembelajaran.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai  berikut:  (1)  terdapat  perbedaan  secara  simultan  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi  IPA siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Seririt. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda,  Hotelling  Trace,  Roy’s  Largest  Root memiliki  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti, terdapat pengaruh yang simultan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan terhadap sikap peduli lingkungan dan kompetensi  IPA siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Seririt. (2) terdapat perbedaan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Seririt.  Sikap  peduli lingkungan pada siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan lebih baik dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis Between-Subjects  Effects menunjukkan  nilai  sig  sebesar  0,000  <  0,05.  Di  samping  itu,  analisis Pairwise Comparisons dengan  nilai Mean  Difference (I-J)  sebesar  11.967  (bernilai  positif)  dengan  signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Hal ini berarti, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan terhadap sikap peduli lingkungan siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Seririt.  (3)  terdapat  perbedaan  kompetensi  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Seririt. Kompetensi IPA pada siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan lebih  baik dibandingkan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis Between-Subjects  Effects menunjukkan  nilai  sig  sebesar  0,013  <  0,05.  Di  samping  itu,  analisis Pairwise  Comparisons dengan  nilai Mean  Difference (I-J)  sebesar  6.367  (bernilai  positif)  dengan signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.  Hal ini berarti, terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe TPS berbasis lingkungan terhadap kompetensi IPA siswa kelas IV SD Gugus VIII Kecamatan Seririt.
Berdasarkan temuan penelitian, disarankan (1) Kepada guru agar menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS Berbasis Lingkungan, karena hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  mampu  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi pengetahuan IPA siswa. (2) Kepada sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai bahan acuan pedoman untuk membimbing guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran,  untuk  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  dan  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2017. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Alfahmi,  A.  M.  2014 . “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar.” E-journal PGSD, Volume 02 Nomor 02,  (hlm.  1-11).  Tersedia  pada  http://media.neliti.com/media/publications/251751-none- 912733e1.pdf (diakses tanggal 3 januari 2019).
Astawan,  I  G  dan    Rati  N  W.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kuantum  Dan  Teknik  Merangkum Terhadap  Penalaran  Mahasiswa.” E-journal  PGSD  Undiksha, Volume  3  (hlm  1-9).  Tersedia pada https://media.neliti.com/media/publications/85726-none-ce3fd1f6.pdf (diakses tanggal 06 juni 2019).
Bundu, P. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Candiasa,    I  M.    2010b. Pengujian    Instrumen    Penelitian    Disertai    Aplikasi ITEMAN  dan  BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press.
Deruyter, S. B. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Buleleng”. E-journal PGSD  Undiksha. Vol 1.
Tersedia pada
http://journal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/viewFile/841/714 (diakses tanggal 3 januari 2014).
Febrianti,  R.  2017.  “Implementasi  Kedisiplinan  Dalam  Membentuk  Sikap  Peduli  Lingkungan  Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  111/1  Mutiara  Bulian.” Artikel  Ilmiah, (hlm.  1-37).  Tersedia  pada http://repository.unja.ac.id/1531/1/A1D112076-ARTIKEL.pdf  (diakses  tanggal  3  januari 2019).
Handayani,  N  P.  I.  2017.  “Pengatuh  Model  Pembelajaran  TPS  Berbantuan  Question  Card  Terhadap Kompetensi  IPA.” E-JOURNAL  pgsd  Undiksha ,  Volume  5,  (hlm  1-10).  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/10633/6759 (diakses tanggal 3 januari 2019).
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  S.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jogjakarta: Kata Pena.
Santyasa, I W. 2005a. Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran. Singaraja: Undiksha Press.
Suherman.  2014.  “Implementasi  Kurikulum  Baru  Tahun  2013  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani.”
Mimbar PGSD, Volume 1 . Tersedia pada http://ejournal.upi.edu/index.php/mimbar/article/viewFile/866/601  (diakses  tanggal  03 januari 2019).
Sumantri,  M.S.  2015. Strategi  Pembelajaran : Teori  dan  Praktik  di  Tingkat  Pendidikan  Dasar.  Jakarta: Rajawali Pers.
Suprijono, A. 2009. Cooperatif Learning dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suryaningsih,  N  K.  E.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  Terhadap  Penguasaan Kompetensi IPA Siswa Kelas IV SD.” E-journal PGSD Undiksha, Volume 5, (hlm 1-13). Tersedia pada  http://  C:/Users/user/Downloads/37-10784-1-SM%20(2).pdf  (diakses  tanggal  03 januari 2019).
Suwatra, Ign. W., Sudarma, I K, dan Tegeh, I M. 2015. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . Singaraja: Undiksha.
Wati, D. A. 2017. “Upaya Meningkatkan Sikap Peduli Lingkungan”. Artikel Ilmiah (hlm 1-14). Tersedia pada http://repository.umo.ac.id/3740/3/BAB%20II.pdf (diakses tanggal 3 januari 2019).