…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## ANALISIS STRATEGI GURU DALAM MEMOTIVASI SISWA BELAJAR MANDIRI DI SDN 229 PASAKA KECAMATAN SIBULUE KABUPATEN BONE
Oleh Sudarto 1* , Muliadi 2, Jamaluddin 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Makassar, Bone, Indonesia
Email: 1 drsudartompd@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  strategi  guru  memotivasi  siswa  belajar  mandri  di  SDN  229  Pasaka  Kecamatan Sibulue  Kabupaten  Bone.  Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  tinggi  SDN 229 Pasaka Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone sebanyak 3orang. Instrumen Pengumpulan data menggunakan pedoman  wawancara. Teknik  analisis data penelitian adalah data reduction, data display,  verification.  Hasil  penelitian  Strategi  guru  memotivasi  siswa  belajar  mandiri  di  SDN 229  Pasaka  Kecamatan  Sibulue  Kabupaten  Bone  yaitu  dalam  perencanaannya  guru  membuat RPP dengan menyesuaikan kondisi pandemi yang dilaksanan secara daring. Penyesuian ini guru mempertimbangkan beberapa hal yaitu dengan memilih aplikasi pembelajaran, membuat modul dan  lembar  kerja,  dan  memilih  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  mandiri.  Metode  yang digunakan  guru  adalah  metode  discovery-inquiry.  Faktor  pendukung  strategi  guru  memotivasi belajar mandiri siswa yaitu adanya dukungan dari orang tua, adanya sarana teknologi berupa HP android,  adanya  aplikasi  pembelajaran  dan  adanya  bantuan  dari  pemerintah  berupa  kuota internet.  Faktor  penghambat  strategi  guru  memotivasi  belajar  mandiri  siswa  yaitu  masih  ada orang  tua  siswa  yang  kurang  mengerti  tentang  konteks  belajar  mandiri  dan  kurang  mendorong siswa  untuk  belajar  mandiri,  masih  ada  siswa  yang  tidak  memiliki  HP  android  dikarenakan terbatasnya ekonomi siswa, dan masih ada siswa yang kurang termotivasi belajar mandiri. Kata Kunci: Strategi, Motivasi, Belajar Mandiri

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  yang  selalu bercita-cita  meraih  kehidupan  yang  sejahtera dan  bahagia  baik  lahiriah  maupun  batiniah,  di dunia  dan  akhirat.  Cita-cita  demikian  tidak mungkin dicapai jika manusia itu sendiri tidak berusaha  keras  meningkatkan  kemampuannya semaksimal mungkin melalui proses pendidikan.  Tanpa  pendidikan,  mustahil  suatu kelompok  manusia  dapat  hidup  berkembang sejalan  dengan  aspirasi  (cita-cita)  untuk  maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandangan hidup mereka(Ihsan, 2010).
Pendidikan  menurut  Sudirman  (2019  h.51) adalah  latihan  mental,  moral,  dan  fisik  yang bisa  menghasilkan  manusia  berbudaya  tinggi maka pendidikan berarti menumbuhkan
personalitas  (kepribadian)  serta  menanamkan rasa tanggung jawab.
Pendidikan  bagi  kehidupan  umat  manusia merupakan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi sepanjang  hayat.    Pendidikan  sepanjang  hayat terlaksana  dalam  bentuk  pendidikan  formal, nonformal  dan  informal.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyatan  Triwiyanto  (2015)  yang mnyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan usaha  guru  dalam  memberikan  pengalaman- pengalaman  belajar  secara  terprogram  kepada siswa  baik  dalam  bentuk  pendidikan  formal, nonformal,  maupun  informal,  baik  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah  yang  berlangsung seumur  hidup  dengan  tujuan  mengoptimalkan kemampuan-kemampuan  siswa  agar  kelak mereka  dapat  memainkan  peran  hidup  secara tepat.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Pendidikan dapat pula dikatakan sebagai bentuk usaha manusia dalam memperoleh  pengetahuan,  perubahan  sikap, tingkah laku, pemikiran kritis dan kreatif serta keterampilan  secara  mandiri  melalui  upaya proses  pembelajaran  baik  yang  diperoleh  di lembaga  formal  maupun  di  non  formal.  Oleh karena  itu,  pendidikan  merupakan  salah  satu upaya  untuk  mengembangkan  potensi-potensi yang  ada  pada  manusia,  membentuk  karakter dan  kepribadian  pada  manusia  sehingga  dapat menjadi  penerus  bangsa  yang  memiliki  daya saing  yang  hebat.  Hal  ini  sebagaimana tercantum  dalam  Undang-Undang    RI  Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  Ayat  1    bahwa  pendidikan merupakan    usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  sedemikian hingga  peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan potensi dirinya yang meliputi potensi  spiritual,  emosional  dan  intelektual secara maksima (Mardenis, 2019).
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan yang  berkulaitan  di  atas  diperlukan  guru  yang handal  Sudah  mahfun  dipahami  bahwa  salah satu  faktor  utama  yang  menentukan  kualitas (mutu) pendidikan adalah guru. Guru berada di garda  terdepan  dalam  menciptakan  kualitas sumber  daya  manusia.  Guru  berhadapan langsung  dengan  siswa  di  kelas  untuk mendidik  mereka  melalui  proses  belajar mengajar  yang  tepat.  Di  tangan  para  gurulah akan  lahir  siswa  yang  hebat  alias  siswa  yang berkualitas,  baik  dalam  ranah  spiritual, emosional dan intelektual. Guru dituntut untuk mempunyai  jiwa  yang  ikhlas,  dedikatif,  dan motivatif  dalam  menciptakan  anak  didik  yang dewasa,  berakhlak  dan  berketerampilan  tinggi (Akmal, 2013).
Guru  adalah  salah  satu  unsur  dalam proses  belajar  mengajar  yang  mengajarkan tentang  nilai  sikap  moral  dan  ikut  berperan dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya manusia yang potensial di bidang pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  yang merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang kependidikan harus berperan serta secara aktif
dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai tenaga  profesional,  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pada  setiap diri  guru  terletak  tanggung  jawab  untuk membawa para siswanya pada suatu kedewasaan  atau  taraf  kematangan  tertentu. Dalam  hal  ini  guru  tidak  semata-mata  sebagai pengajar  yang  melakukan  pembelajaran  ilmu pengetahuan  berupa  materi-materi  yang  ada pada  bidang  studi  pembelajaran , tetapi  juga sebagai pendidik yang melakukan pembelajaran  nilai  moral  yang  berupa  sikap dan  adab  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan norma  atau  aturan  dalam  masyarakat dan sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan  pengarahan  dan  menuntun  siswa dalam  belajar  untuk  mengantarkan  siswa ketaraf yang di cita-citakan (Sardiman, 2014).
Proses  belajar  mengajar  mengandung arti  adanya  kegiatan  interaksi  dari  tenaga pengajar  (guru)  yang  melaksanakan  tugas mengajar  dengan  warga  belajar  (siswa)  yang sedang melaksanakan kegiatan belajar. Interaksi antara guru dengan siswa diharapkan mampu  memberikan  dan  mengembangkan motivasi kepada siswa untuk belajar (Sardiman,  2014).  Interaksi  berarti  adanya hubungan  timbal  balik  antara  guru  dengan siswa.  Hubungan  timbal  balik  itu  adalah komunikasi yang dilakukan pada saat pembelajaran  maupun  diluar  pembelajaran yang  diharapkan  memberikan  motivasi  atau dorongan kepada siswa untuk belajar. Pengembangan  motivasi  itu  perlu  dilakukan agar  proses  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan baik.
Motivasi  dapat  dikatakan  serangkaian usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu,  sehingga  seorang  mau  dan  ingin melakukan  sesuatu  (Sardiman,  2014).  Kondisi saat  ini  adalah  kondisi  pandemi  sehingga pembelajaran  yang  awalnya  dilakukan  dengan tatap muka mengharuskan beralih kepembalajaran  daring  (dalam  jaringan). Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  jarak  jauh  dengan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
memanfaatkan sosial media. Dengan pembelajaran  daring  ini  mengharuskan  siswa untuk  belajar  mandiri  dirumah.  Belajar mandiri  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  sehingga  prestasi  siswa dapat meningkat.
Belajar  mandiri  adalah  belajar  yang mengubah  hasil  prilaku  dari  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  waktu,  tempat, dan  lingkungan  belajar  yang  berbeda  dengan sekolah,  siswa  dibimbing  oleh  guru  tetapi tidak tergantung (sepenuhnya) kepada mereka, siswa  memperoleh  kebebasan  dan  tanggung jawab  dalam  mengatur  dan  melaksanakan kegiatan-kegiatan belajar(Ibrahim, 2012). Siswa  mempunyai  kebebasan  untuk  belajar tanpa  harus  menghadiri  pelajaran  secara  tatap muka  yang  diberikan  guru.  Siswa  dapat mempelajari  pokok  bahasan  atau  topik pelajaran  tertentu  dengan  membaca  buku  atau melihat  dan  mendengarkan  program  media pembelajaran  tanpa  bantuan  atau  dengan bantuan terbatas dari orang lain.
Kegiatan belajar mandiri diawali dengan  kesadaran  disusul  dengan  adanya motivasi  belajar  secara  sengaja.  Pelaksanaan belajar mandiri dapat berlangsung baik dengan adanya  motivasi  belajar  yang  kuat  dari  siswa. Berdasarkan hal tersebut, guru memiliki peran yang penting selaku pendidik untuk membentuk  motivasi  belajar  yang  kuat  dalam diri  siswa,  sehingga  diperlukan  strategi  guru agar hal tersebut dapat tercapai. Secara umum menurut  Beckman,  (Wahyudin,  2017)  strategi adalah  alat,  rencana,  atau  metode  yang digunakan untuk menyelesaikan suatu. Strategi menurut (Sudirman, 2019) merupakan perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian kegiatan  yang  disesuaikan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Strategi  perlu mendapatkan  perhatian  oleh  guru  untuk memotivasi  siswa  belajar  mandiri.  Strategi merupakan salah satu  cara yang sangat  efektif digunakan oleh seorang guru dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  karena dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat, siswa akan termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang diperoleh saat melakukan prapenelitian tanggal 18  Januari  2021  sampai  pada  tanggal  27 Januari  2021  di  SDN  229  Pasaka  Kecamatan Sibulue  Kabupaten  Bone  diperoleh  informasi bahwa    motivasi  belajar  mandiri  siswa  kelas tinggi  masih  rendah.  Hal  itu  dibuktikan  dari kurangnya  siswa  yang  mengumpulkan  tugas dan  kurangnya  respon  siswa  terhadap  arahan guru pada saat pembelajaran daring.
Menurut  penelitian  yang  dilakkukan oleh  Fikri,  (2017),  diperoleh  fakta  bahwa  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar dengan hasil belajar siswa kelas V SDN Gugus Tilomoyo Pakis Kabupaten magelang. Berdasarkan  fakta  tentang  hubungan  yang positif antara motivasi belajar dengan kemandirian  belajar  tersebut,  peneliti  tertarik untuk meneliti lebih lanjut mengenai “Analisis Strategi  Guru  Memotivasi  Siswa  Belajar mandiri  di  SDN  229  Pasaka  Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone”.

## METODE PENELITIAN 1. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Tujuan  peneliti  deskripsi adalah  memberikan  suatu  deskripsi  yang  rinci dari praktik-praktik suatu kelompok tertentu(Emzir, 2016). Menurut (Sidiq, Choiri, &  Mujahidin,  (2019)  “Penelitian  kualitatif deskriptif adalah penelitian yang menghasilkan penemuan-penemuan yang tidak dapat  dicapai dengan  menggunakan  prosedur  statistik  atau dengan  cara  kuantitatif”  (h.  3).  Penelitian kulitatif  deskriptif  bukan  berarti  dalam penyajiannya  berupa  angka-angka  akan  tetapi penilitian  kualitatif  penyajiannya  berupa  kata- kata  yang  mendeskripsikan  hasil  penelitian yang  ditemukan.  Calon  peneliti  yang  akan diteliti adalah tentang bagaimana strategi guru dalam  memotivasi  siswanya  untuk  belajar mandiri  pada  kelas  tinggi  di  SDN  229  Pasaka Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone.
2. Desain Penelitian Desain  penelitian  ini  yaitu  desain penelitian kualitatif deskriptif dengan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
responden  guru  kelas  tinggi  sebagai  sumber data  langsung.  Menurut  Maolani  dan  Cahyani (2016)  penelitian  deskriptif  yaitu, ”Aktivitas yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  situasi atau fenomena, yang dirancang untuk mendapatkan  suatu  informasi  dalam  keadaan sekarang“ (h.72).
Penelitian ini berutujuan untuk mendeskripsikan  strategi  guru  memotivasi siswa  belajar  mandiri  di  SDN  229  Pasaka Kecamatan  Sibulue  pada  masa  pandemi  dan mengungkap
faktor-faktor yang mempengaruhinya.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini adalah  peneliti  itu  sendiri,  karena  peneliti mencari  informasi  yang  dibutuhkan  dalam sutau  penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti merupakan  instrument  kunci  penentu  suatu penelitian. Instrument pendukung yang
digunakan yaitu pedoman wawancara. Menurut Moleong, wawancara adalah percakapan  yang  dilakukan  dengan  maksud tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua pihak,  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan itu (Sidiq et al., 2019).

## 4. Analisis Data
Analisis data dilakukan setelah pengumpulan data Menurut Miles dan Hubermen  (Emzir  2010)  Ada  tiga  macam kegiatan  dalam  analisis  data  kualitatif  yaitu reduksi  data,  model  data,  penarikan/verifikasi kesimpulan.  Aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif yaitu:

## a. Reduksi data
Reduksi  data  merujuk  pada  proses pemilihan, pemokusan, penyederhanaan, abstraksi  dan  pentransformasian  data  mentah yang diperoleh dari hasil penelitian dilapangan.  Sebagaimana  pengumpulan  data berproses, terdapat beberapa episode selanjutnya  dari  reduksi  data  (membuat rangkuman,  pengodean,  membuat  tema-tema,
membuat  gugus-gugus,  membuat  pemisah- pemisahan, menulis memo-memo).

## b. Model data
Model data dapat didefinisikan sebagai suatu  kumpulan  informasi  yang  tersusun  yang membolehkan  pendeskripsian  kesimpulan  dan pengambilan  tindakan.  Bentuk  paling  sering dari  model  data  kualitatif  adalah  bentuk  teks naratif.
c. Penarikan/verifikasi kesimpulan
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data adalah  penarikan  dan  verifikasi  kesimpulan. Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  ini dilakukan  untuk  memberikan  kesimpulan terhadap hasil temuan berupa deskripsi dengan bukti-bukti valid dan konsisten.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  wawancara  dengan tiga  subjek  penelitian  yang  berasal  dari  guru kelas tinggi yaitu guru kelas empat, guru kelas lima dan guru kelas enam di SDN 229 Pasaka Kecamatan  Sibulue  Kabupaten  Bone  sebagai berikut:
a. Strategi  guru  memotivasi  siswa  belajar mandiri di  SDN 229 Pasaka Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone
Berdasarkan  pertanyaan  yang  diajukan kepada  subjek  penelitian,  diharapkan  dapat memberikan gambaran Strategi guru memotivasi  siswa  belajar  mandiri  di  era pandemi  covid  19  pada  kelas  tinggi  di  SDN 229  Pasaka  Kecamatan  Sibulue  Kabupaten Bone.  Berikut  ini  pertanyaan  yang  diajukan tentang Strategi guru memotivasi siswa belajar mandiri  beserta  rangkuman  jawaban  yang diberikan.
Pertanyaan:  Bagaimana  strategi  bapak/ibu memotivasi siswa belajar mandiri?
Ketika  pertanyaan  ini  diajukan,  semua subjek dari ketiga guru kelas tinggi yang telah diwawancarai menjawab bahwa guru membuat RPP  dengan  menyesuaikan  kondisi  pandemi covid  19  sehingga  guru  menggunakan  media
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
pembelajaran berupa video pembelajaran yang ada diyoutube dan aplikasi whatsaapp, metode yang  digunakan  dalam  belajar  mandiri  adalah metode discoveri dan inkuiri.
b. Faktor  yang  mempengaruhi  strategi guru  memotivasi  siswa  belajar  mandiri di  SDN  229  Pasaka  Kecamatan  Sibulue Kabupaten Bone
1) Faktor pendukung Melalui wawancara
yang telah
dilakukan  kepada  tiga  guru  kelas  tinggi  yang menjadi subjek penelitian ditemukan beberapa faktor  pendukung  strategi  guru  memotivasi siswa  belajar  mandiri  di  SDN  229  Pasaka Kecamatan  Sibulue  Kabupaten  Bone.  Berikut pertanyaan  yang  diajukan  beserta  rangkuman jawaban dari subjek peneleitian.
Pertanyaan : Apa saja faktor pendukung dalam memotivasi siswa belajar mandiri?
Seluruh  subjek  yang  diwawancarai mengaku  bahwa  starategi  memotivasi  siswa belajar  mandiri  terdapat  faktor  pendukung yang  mempengaruhi  yaitu  adanya  dukungan orang  tua  siswa  dan  orang  disekitar  siswa, adanya  sarana  berupa  HP  android,  adanya aplikasi-aplikasi pembelajaran dan juga adanya  dukungan  dari  pemerintah  berupa kuota internet.
2) Faktor penghambat
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan peneliti dari ketiga guru kelas tinggi yang menjadi
subjek penelitian mengungkapkan  adanya  faktor  penghambat dalam  srategi  guru  memotivasi  siswa  belajar mandiri  di  SDN  229  Pasaka  Kecamatan Sibulue  Kabupaten  Bone.  Berikut  pertanyaan yang diajukan beserta rangkuman jawaban dari subjek penelitian.
Pertanyaan:  Apa  saja  faktor  penghambat dalam  memotivasi  siswa  belajar  mandiri,  dan bagaimana bapak/ibu mengatasinya?
Seluruh subjek peneletian yang diwawancarai  mengaku  bahawa  faktor  yang mengahambat dalam strategi memotivasi siswa belajar  mandiri  pada  kelas  tinggi  yaitu  masih ada  orang  tua  siswa  yang  kurang  memahami konteks belajar mandiri, masih ada siswa yang tidak  memiliki  HP  android  dan  masih  ada
siswa  yang  kurang  kesadaran  untuk  belajar mandiri.  Sehingga  yang  dilakukan  guru  untuk mengatasinya adalah dengan cara beromunikasi  dengan  orang  tua  siswa  untuk memberikan  pemahaman  kepada  orang  tua siswa  tentang  belajar  mandiri,  memberikan tugas  khusus  bagi  siswa  yang  tidak  memiliki HP  android  dan  juga  memberikan  sanksi  bagi siswa yang malas berupa tambahan tugas.

## 2. Pembahasan Penelitian
a. Strategi  guru  memotivasi  siswa  belajar mandiri di  SDN 229 Pasaka Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone
Belajar  mandiri  merupakan  suatu kegiatan pembelajaran yang dilakukan seseorang  dengan  inisiatif  sendiri  dengan bantuan  orang  lain  atau  tanpa  bantuan  orang lain, yang didorong oleh motif dimana bantuan orang  lain  dilakukan  secara  terbatas.  Sesuai dengan  pendapat  Knowles  (Kristanti  Ambar Puspitasari,  2016)  bahwa  belajar  mandiri sebagai  suatu  proses  di  mana  seseorang mempunyai  inisiatif  baik  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain.    Pembelajaran  mandiri bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa, selain itu di masa pandemi siswa dituntun  untuk  lebih  banyak  belajar  dirumah dikarenakan  pembelajaran  tidak  dilakukan secara  tatap  muka  melainkan  secara  daring, sesuai  dengan Surat  Edaran Mendikbud  No. 4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19 di  mana  proses  pembelajaran  dari rumah melalui pembelajaran daring dilaksanakan  untuk  mencegah  penyebaran pandemi Covid-19 .
Berkaitan  akan  hal  tersebut,  guru merancang  strategi  untuk  memotivasi  siswa belajar  mandiri.  Strategi  belajar  mandiri tentunnya  tidak  lepas  dari  perencanaan pembelajaran.  Strategi  memotivasi  siswa belajar  mandiri  dirancang  dengan  pembuatan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  oleh  guru  selama  masa  pandemi. Pembuatan  RPP  tersebut  sama  dengan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
pembuatan  RPP  pada  umumnya  namun disesuaikan dengan kondisi pandemi covid 19 . Pembuatan  RPP  pada  kondisi  pandemi covid  19 ,  mempertimbangkan  berbagai  hal seperti  memilih  aplikasi  pembelajaran  seperti aplikasi  whatsaapp,  SCI  media  online, youtube,  google  classroom,  memilih  media pembelajaran yang tepat seperti video pembelajaran yang ada diyoutube serta gambar tentang  pembelajaran,  membuat  modul  serta lembar kerja siswa, dan memilih metode yang tepat  dalam  belajar  mandiri.  Pembuatan  RPP ini  sesuai  dengan  kompetensi  yang  harus dimiliki  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik. Kompetensi  pedagogik  menurut  Jihad  (2013) adalah  yang  harus  dikuasai  guru  meliputi pemahaman guru terhadap siswa,  perancangan dan pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  belajar  mandiri  dilakukan dengan  pembelajaran  daring.  Agar  siswa termotivasi untuk belajar maka guru menggunakan  metode inquiry dan discovery . Menurut  Wartini  et  al  (2017) discovery- inquiry merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.  Salah  satu  contoh  yang diterapkan  Guru  kelas  IV  yaitu  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  melalui beberapa  tayangan  video  di  yotube  dan tampilan gambar tulang daun, kemudian siswa mengumpulkan sebanyak-banyaknya dedaunan  dilingkungan  tempat  tinggalnya, kemudian  mencocokkan  dengan  gambar  serta tayangan  youtube  sehingga  siswa  dapat mengetahui bentuk  tulang daun dari dedaunan yang sudah dikumpulkan.
Begitupun guru kelas V dan guru kelas VI,  guru  memberikan  permasalaham  kepada siswa  sesuai  dengan  topik  pembelajaran, selanjutnya  siswa  diberikan  kebebasan  untuk memecahkan  masalah  tersebut,  kemudian siswa  membuat  laporan  mengenai  kegiatan dan  temuan  yang  didapatkan.  Kegiatan tersebut,  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa
untuk belajar secara mandiri. Menurut Rahman (2017)    Syarat  pertama  harus  adanya  masalah yang  menarik  dan  bermakna  bagi  siswa. Masalah  yang  menarik  dan  bermakna  bagi siswa  adalah  masalah  yang  sesuai  dengan kehidupan siswa itu sendiri, sehingga menarik bagi siswa untuk mencari jawabannya.
Penggunaan media pembelajaran berupa youtube dan whatshap juga diharapkan dapat memotivasi siswa belajar mandiri secara daring.  Youtube  digunakan  sebagai  tayangan pembelajaran  yang  merupakan  media  audio visual  menjadikan  siswa  tertarik  dan  lebih mudah  memahami  pembelajaran.  Sedangkan whatsaapp  digunakan  untuk  berkomunikasi dengan  siswa.  seperti  memberikan  pujian kepada  siswa  ketika  siswa  telah  melakukan kegiatan pembelajaran atau selesai mengerjakan  tugas.  Sesuai  yang  dikemukakan oleh  Rahman  (2017)  Secara  psikologis  siswa membutuhkan  panghargaan  berupa  support dari  guru  pada  saat  siswa  mendapatkan  suatu prestasi  dan  pada  saat  siswa  telah  melakukan suatu  kegiatan  atau  pekerjaan.  Hal  ini membuat  efek  psikologis  yang  sangat  besar terhadap siswa itu sendiri dan teman kelas, dan akan merasa terpacu untuk dapat seperti teman mereka.  Uno,  (2011)  juga  mengungkapkan bahawa pujian merupakan penghargaan terhadap  perilaku  yang  baik  atau  hasil  belajar siswa  yang  merupakan  cara  yang  paling mudah  dan  efektif  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa.
b. Faktor  yang  mempengaruhi  strategi guru  memotivasi  siswa  belajar  mandiri di  SDN  229  Pasaka  Kecamatan  Sibulue Kabupaten Bone
1) Faktor pendukung
Berdasarkan  temuan  peneliti  di  SDN 229  Pasaka  kecamatan  Sibulue  Kebupaten Bone,  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat faktor  pendukung  dalam  strategi  memotivasi siswa  belajar  mandiri.  Faktor  pendukung strategi memotivasi siswa belajar mandiri yang ditemukan  yaitu  adanya  dukungan  dari  orang tua  siswa.  Dalam  belajar  mandiri  yang dilaksanakan  secara  daring  tentu  orang  tua
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
siswa  dilibatkan  untuk  memotivasi  siswa. dikarenakan  orang  tua  merupakan  orang  yang paling banyak berkomunikasi dan bersosialisasi  dengan  siswa  dirumah.  Orang tua  berperan  sebagai  pendorong  siswa  untuk belajar  dengan  cara  mengawasi  siswa  belajar mandiri.  Siswa  akan  termotivasi  belajar mandiri  dikarenakan  adanya  dukungan  dan pengawasan dari orang tua siswa.
Selanjutnya ketersediaan sarana pembelajaran  seperti HP android,  modul  dan lembar  kerja.  dikarenakan  belajar  mandiri dilaksanakan  dengan  daring  dimasa  pandemi ini sehingga dibutuhkan sarana teknologi yang mendukung seperti HP Android yang digunakan  oleh  siswa  dan  guru.  Modul digunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  siswa dirumah,  dengan  adanya  modul  maka  siswa memiliki  pedoman  untuk  belajar  secara mandiri  tanpa adanya guru yang membimbing secara  tatap  muka,  sedangkan  lembar  kerja dapat  menjadi  bahan  latihan  bagi  siswa  untuk dapat  mengukur  hasil  belajar  yang  telah dicapai.  Selanjutanya  ketersediaan  aplikasi pembelajaran  seperti  whatsaapp,  youtube, google  classroom,  dan  Zoom.  Beberapa aplikasi  tersebut  menjadi  media  perantara antara  guru  dan  siswa  serta  sumber  belajar pada pembelajaran mandiri  yang dilaksanakan secara daring.
Faktor  pendukung  selanjutnya  adalah adanya bantuan kuota internet dari pemerintah. Belajar  mandiri  yang  dilaksanakan  secara daring  tentunya  membutuhkan  biaya  yang cukup  mahal.  Dengan  adanya  bantuan  kuota internet dari pemerintah maka akan meringankan  beban  orang  tua  siswa  untuk membeli  kuota  internet  yang  cukup  mahal. Dengan begitu belajar mandiri dapat terlaksana  dengan  biaya  yang  tidak  terlalu mahal.
2) Faktor penghambat
Strategi guru memotivasi  siswa belajar mandiri selain memiliki faktor pendukung juga memiliki  faktor  penghambat.  Berdasarkan temuan peneliti di SDN 229 Pasaka Kecamatan Sibulue Kabupaten Bone diperolah informasi  bahwa  terdapat  faktor  pengahambat
dalam  strategi  guru  memotivasi  siswa  belajar mandiri.  Adapun  faktor  penghambatnya  yaitu adanya orang tua siswa yang belum memahami konteks belajar mandiri. Orang tua siswa ini menganggap bahwa selama pandemi ini  sekolah  diliburkan  sehingga  pembelajaran tidak  lagi  berlangsung.  Dengan  kurangnya pemahaman orang tua terhadap belajar mandiri mengakibatkan  orang  tua  kurang  mendorong siswa  untuk  belajar  dirumah  sehingga  siswa kurang termotivasi untuk belajar mandiri.
Untuk  mengatasi  hambatan  tersebut, guru  menyampaikan  secara  langsung  kepada orang tua siswa agar dapat memahami maksud dari  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan secara mandiri.
Bahwa meskipun pembelajaran secara tatap muka tidak dilaksanakan  karena  pandemi covid  19, kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tidak diliburkan, akan tetapi pembelajaran dilaksanakan  secara  daring  sehingga  siswa harus  belajar  mandiri  dirumah.  Hal  ini  sesuai dengan  kompetensi  yang  dimiliki  guru  yakni kompetensi sosial. Kompetensi sosial menurut Jihad,  (2013)    merupakan  kemampuan  yang harus  dimiliki  guru  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  siswa,  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali siswa, dan masyarakat sekitar.
Faktor  penghambat  selanjutnya  yaitu siswa  yang  kemampuan  ekonominya  terbatas sehingga  tidak  memiliki  sarana  teknologi seperti HP android. HP android  merupakan sarana teknologi yang digunakan dalam belajar mandiri  secara  daring.  Sehingga  siswa  yang tidak  memiliki HP android  maka  akan terkendala  ketika  belajar  mandiri.  Untuk  itu guru  menyediakan  modul  dan  lembar  kerja bagi  siswa  yang  tidak  memiliki HP android untuk belajar mandiri dirumah.
Selanjutnya yang terakhir adalah masih ada siswa yang kurang kesadaran untuk belajar mandiri  dirumah.  Kurangnya  kesadaran  siswa untuk  belajar  mandiri  maka  guru  memberikan penugasan  khusus  dengan  memberikan  batas waktu  yang  ditentukan.  Siswa  yang  belum menyelesaikan  tugas  sesuai  batas  waktu  yang ditentukan  maka  akan  diberikan  sanksi  atau
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
hukuman  berupa  tambahan  tugas.  Pemberian hukuman  ini  diharapkan  siswa  termotivasi untuk belajar mandiri. Sesuai dengan pendapat Sardiman (2014) Hukuman sebagai  penguatan yang  negative  tetapi  kalau  diberikan  secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  Starategi  guru memotivasi siswa belajar mandiri di SDN 229 Pasaka  Kecamatan  Sibulue  Kabupaten  Bone yaitu  dalam  perencanaannya  guru  membuat RPP  dengan  menyesuaikan  kondisi  pandemi yang  dilaksanan  secara  daring.  Penyesuian  ini guru  mempertimbangkan  beberapa  hal  yaitu dengan memilih aplikasi pembelajaran, membuat  modul  dan  lembar  kerja,  dan memilih metode yang tepat dalam pembelajaran mandiri.
Metode yang digunakan  guru  adalah  metode  discovery- inquiry
Faktor pendukung strategi guru memotivasi belajar mandiri siswa yaitu adanya dukungan  dari  orang  tua,  adanya  sarana teknologi  berupa HP android,  adanya  aplikasi pembelajaran  dan  adanya  bantuan  dari pemerintah  berupa  kuota  internet.  Faktor penghambat  strategi  guru  memotivasi  belajar mandiri siswa yaitu masih ada orang tua siswa yang  kurang  mengerti  tentang  konteks  belajar mandiri  dan  kurang  mendorong  siswa  untuk belajar  mandiri,  masih  ada  siswa  yang  tidak memiliki HP android  dikarenakan  terbatasnya ekonomi  siswa,  dan  masih  ada  siswa  yang kurang termotivasi belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Akmal,  H.  (2013). Kompetensi  Guru Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Rajawali Pers.
[2] Emzir.  (2016). Metodologi  Penelitian Analisis  Data .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
[3] Fikri,  F.  (2017). Hubungan  antara motivasi  dan  kemandirian  siswa  dengan
hasil  belajar  bahasa  indonesia  kelas  v sdn gugus tilomoyo kabupaten magelang . [4] Ibrahim,  N.  (2012).  Hubungan  Antara Belajar Mandiri Dan Motivasi Berprestasi Dengan Hasil Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smp Terbuka. Lentera  Pendidikan :  Jurnal Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 15 (1),  1– 17. https://doi.org/10.24252/lp.2012v15n1a1 [5] Ihsan, F. (2010). Dasar-dasar kependidikan (VI).  Jakarta:  Rineka Cipta.
[6] Jihad,  S.  dan  A.  (2013). MENJADI GURU PROFESIONAL Strategi Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas Guru di era Global . Jakarta: Erlangga.
[7] Kristanti Ambar Puspitasari, S. I. (2016). Kesiapan  belajar  mandiri  mahasiswa dan  calon  potensial  mahasiswa  pada pendidikan  jarak  jauh  di  indonesia .  1– 13.
[8] Maolani,  R.  A.,  &  Cahyani,  U.  (2016). Metodologi Penelitia Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. [9] Mardenis. (2019). Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Rangka Pengembangan  Kepribadian  Bangsa . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
[10] Rahman,  S.  (2017). Pengaruh  Belajar Mandiri Terhadap hasil Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  SMK  PAB  2
Helvetia T.A 2016 .
[11] Sardiman,  A.  M.  (2014). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
[12] Sidiq,  U.,  Choiri,  M.,  &  Mujahidin,  A. (2019). Metode  Penelitian  Kualitatif  di Bidang  Pendidikan .  Ponorogo:  CV  Nata Karya.
[13] Sudirman.  (2019). Penerapan  Strategi Pembelajaran  Billboard  Ranking  Guna
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Sejarah Materi Perkembangan Masyarakat Indonesia  Pada  Masa  Reformasi  Pada Siswa  Kelas  VII  A  SMP  Negeri  1 Cenrana . JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Ilmu Kependidikan 3 (1) https://ojs.unm.ac.id/JIKAP/article/view/ 8135/4709
[14] Triwiyanto, T. (2015). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[15] Uno,  H.  B.  (2011). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[16] Wahyudin. (2017). Strategi Pembelajaran . Medan: Perdana Publishing.
[17] Wartini,  A.,  Wartini,  A.,  Islam,  U., Sunan, N., Yogyakarta, K.,
&
Multahada, A. (2017). Menggagas Model Pembelajaran  Discovery-Inquiry  pada
Pendidikan Anak Usia  Dini . 23 (1), 151– 164.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN