## PROBLEMATIKA DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMK NEGERI 1 SUNGAI LIMAU
Oleh: Khofifah alawyah 1 Febrina aulia 2 ilvi nirma husni 3 Nizwardi Jalinus 4 , Waskito 5 1,2,3,4,5 Fakultas Tekhnik, Universitas Negeri Padang
khofifahalawyah2000@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum Merdeka merupakan inovasi dalam dunia pendidikan dengan tujuan memberikan kebebasan dan fleksibilitas kepada sekolah dalam menentukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan lokal. Namun, implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  lapangan  tidak  selalu  berjalan  mulus.  Artikel  ini  membahas  beberapa problematika  yang  muncul  selama  proses  implementasi  kurikulum  ini.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah ketidakjelasan  panduan  dan  pedoman  yang  dapat  mengakibatkan  variasi  pelaksanaan  di  antara sekolah-sekolah. Selain  itu,  kurangnya  sumber  daya  dan  pelatihan  untuk  guru  dalam  mengadaptasi  kurikulum  baru  juga  menjadi hambatan serius. Selanjutnya, resistensi terhadap perubahan dari berbagai pihak, termasuk guru, orang tua, dan peserta didik, dapat mempengaruhi efektivitas Kurikulum Merdeka. Pentingnya mendalaminya dampak dan kendala implementasi  Kurikulum  Merdeka  merupakan  langkah  penting  untuk  memastikan  bahwa  inovasi  ini  dapat memberikan manfaat sesuai dengan visi dan misinya. Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengidentifikasi solusi yang efektif guna meningkatkan pelaksanaan Kurikulum Merdeka dan memastikan bahwa pendidikan yang diberikan sesuai dengan tuntutan perkembangan masyarakat dan global.
Kata Kunci : Implementasi Kurikulum, Kurikulum merdeka, Problematika guru

## ABSTRACT
The Merdeka Curriculum is an innovation in the world of education with the aim of providing freedom and flexibility  to  schools  in  determining  learning  strategies  that  suit  local  needs.  However,  the  implementation  of  the Merdeka Curriculum in the field does not always run smoothly. This article discusses some of the problems that have arisen during the process of implementing this curriculum. One of the main challenges is the lack of clarity in the guidelines, which can result in variations in implementation among schools. In addition, the lack of resources and training for teachers in adapting the new curriculum is also a serious obstacle. Furthermore, resistance to change from various parties, including teachers, parents and learners, may affect the effectiveness of Merdeka Curriculum. The importance of exploring the impacts and constraints of implementing Merdeka Curriculum is an important step to  ensure that this innovation  can provide benefits in  accordance with  its vision  and mission. Further research is needed to identify effective solutions to improve the implementation of the Merdeka Curriculum and ensure that the education provided is in line with the demands of community and global development.
Keywords: Curriculum Implementation, Independent Curriculum, Teacher Problems

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan memiliki peran krusial dalam mengembangkan kualitas sumber daya manusia dan ha ini diwajibkan oleh hampir setiap negara. Sebagai suatu program strategis jangka Panjang, Pendidikan harus dapat memenuhi kebutuhan yang menghaadapi tantangan secara nasional . Tujuan dari pendidikan nasional yang tercantum dalam UU Nomor 20 tahun 2003 adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan juga merupakan salah satu pilar utama dalam  pembangunan  suatu  negara.  Dalam  konteks  Pendidikan  diindonesia  upaya  terus  di  perbarui  oleh  sistem
Pendidikan guna untuk meyesuaikan dengan perkembanagn zaman dan tuntuan global. Salah satu adalah implementasi kurikulum merdeka  sebuah inisiatif untuk meningkatkan relevansi Pendidikan. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka menentukan kurikulum pendidikan menjadi hal yang sangat penting dalam pengembangan sistem pendidikan.
Kurikulum  adalah pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran yang berisi  seperangkat  rencana dan pengaturan  mengenai  isi,  tujuan,  bahan  pelajaran  dan  cara  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan. Pengembangan  kurikulum  perlu  dilakukan  secara  kontinu  agar  selaras  dengan  perkembangan  zaman  dan  selalu menuju  ke  arah  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Pengembangan  kurikulum  dilakukan  berdasarkan  hasil evaluasi  yang  telah  dilakukan.  Evaluasi  kurikulum  terbagi  atas  tiga  kategori  yaitu  kurikulum  bisa  dilanjutkan, kurikulum dilanjutkan dengan revisi dan kurikulum perlu diganti. Kurikulum Merdeka merupakan suatu kurikulum yang  menekankan  pembelajaran  intrakurikuler  dengan  beragam  pendekatan,  bertujuan  untuk  meningkatkan optimalitas  peserta  didik  dalam  pemahaman  konsep  dan  penguatan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Selain  itu,  guru diberikan keleluasan dalam memilih bahan ajar yang sesuai dan relevan dengan kebutuhan serta minat individu peserta didik. Kurikulum ini juga berfokus pada pencapaian profil pelajar pancasila yang dikembangkan sejalan dengan tema yang telah ditetapkan oleh pemerintah.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum  yang  menggantikan  implementasi  kurikulum  2013  yang diterapkan  sebelumnya.  Penggantian  kurikulum  2013  dilatarbelakangi  dengan  krisis  pembelajaran  yang  terjadi  di Indonesia. Dalam naskah Kajian Akademik Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran disebutkan bahwa tidak terjadi peningkatan kualitas pembelajaran di Indonesia dalam beberapa tahun terakhir. Keadaan ini juga diperparah dengan terjadinya pandemi Covid-19. Pada saat pandemi, kegiatan pembelajaran yang awalnya dilakukan secara tatap muka berubah menjadi pembelajaran jarak jauh (PJJ). Perubahan ini mengakibatkan terjadinya penurunan yang signifikan dalam proses pembelajaran sehingga menyebabkab terjadinya learning loss .
Penggantian kurikulum bukanlah sesuatu yang bisa dilakukan secara instan. Proses ini membutuhkan waktu hingga kurikulum bisa diimplementasikan dengan baik. Oleh karena itu, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi menetapkan bahwa Kurikulum Merdeka perlu diimplementasikan secara bertahap. Pada tahun ajaran 2021/2022, Kurikulum Merdeka diujicobakan secara terbatas pada sekolah peserta Program Sekolah Penggerak dan SMK  Pusat  Keunggulan.  Hasilnya,  Kurikulum  Merdeka  mendorong  guru  untuk  senantiasa  memberikan  strategi pembelajarn yang berpihak kepada siswa. Fleksibilitas yang dimiliki Kurikulum Merdeka memeberikan ruang bagu guru  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  berpihak  kepada  murid.  Hasil  baik  yang  diterima  dalam  uji  coba Kurikulum  Merdeka  membuat  Kementerian  yakin  untuk  memulai  implementasi  Kurikulum  Merdeka  secara menyeluruh  di  semua  satuan  pendidikan  di  Indonesia.  Pada  tahun  ajaran  2022/2023,  Kurikulum  Merdeka  mulai diimplementasikan secara bertahap dan diberikan jangka waku 2 hingga 3 tahun untuk sosialisasinya.

## KAJIAN TEORI

## Kurikulum Merdeka
Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  didasarkan  atas  filosofi  merdeka  belajar.  Merdeka  belajar  adalah kebebasan  dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  berdampak  kepada  tingkah  laku  untuk membentuk kepribadian seutuhnya tanpa adanya penindasan dan eksploitasi (Pangestu & Rochmat, 2021). Filosofi Merdeka Belajar bukanlah hal baru. Konsep ini telah disampaikan oleh para pendiri bangsa sebelumnya yakni oleh Soekarno, Mohammad  Hatta dan Sutan Sjahrir. Dari konsep merdeka belajar yang disampaikan oleh para pendiri bangsa  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  merdeka  belajar  adalah  mendidik  manusia  dengan  jiwa  yang merdeka agar menjadi manusia yang berkarakter dan sumber dari pendidikan itu adalah kebudayaan bangsanya sendiri (Pangestu & Rochmat, 2021). Merdeka belajar diharapkan mampu menguatkan kemerdekaan guru dalam pelaksanaan pembelajaran serta melepaskan standar untuk penyeragaman proses pembelajaran di  seluruh satuan pendidikan di Indonesia.
Pemikiran merdeka belajar yang disampaikan oleh pendiri bangsa sejalan dengan konsep merdeka belajar yang  dicanangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Nadiem  Anwar  Makarim  sebagai  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  menyampaikan  bahwa  Merdeka  belajar  berarti  sekolah,  guru  dan  siswa memiliki  kebebasan  untuk  berinovasi  dan  kebebasan  untuk  belajar  dengan  mandiri  dan  kreatif.  Guru  diberikan kebebasan untuk berinovasi dan menyelenggarakan pendidikan yang terbaik bagi siswa. Filosofi merdeka belajar ini kemudian dirumuskan ke dalam bentuk kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka dirancang sebagai langkah untuk
mengatasi krisis belajar yang terjadi di Indonesia. Krisis belajar ini ditandai dengan rendahnya hasil belajar siswa, kemampuan  literasi  yang  rendah,  serta  adanya  ketimpangan  kualitas  belajar  yang  bear  antar  wilayah  dan  antar kelompok  sosial  ekonomi  (buku  pemulihan  pembelajaran).  Krisis  belajar  ini  semakin  diperparah  dengan  adanya pandemi  di  tahun  2020  yang  menyebabkan  terjadinya  ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss).  Ketertinggalan pembelajaran merupakan kondisi yang terjadi ketika siwa kehilangan kompetensi yang telah dipelajari sebelumnya serta tidak mampu menuntaskan dan menguasai pembelajaran di setiap jenjang.
Awal  perancangan  kurikulum  merdeka  adalah  pada  saat  terjadinya  pandemi.  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi  merancang kurikulum darurat sebagai upaya untuk meminimalisir dampak learning loss akibat pandemi. Hasilnya siswa pengguna kurikulum darurat menmperoleh hasil capaian belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang menggunakan Kurikulum 2013 (buku pemulihan pembelajaran). Selain itu, adanya hasil evaluasi yang menyatakan bahwa beban pelajaran pada Kurikulum 2013 yang terlalu berat menyebabkan perlu adanya penyederhanaan kurikulum sehingga mudah diimplementasikan.  Berdasarkan hal tersebut maka kurikulum darurat disempurnakan hingga menjadi Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  merdeka  dirancang  dengan  memperhatikan  prinsip  perancangan  kurikulum  yaitu  sederhana, mudah dipahami dan diimplementasikan; fokus pada kompetensi dan karakter semua peserta didik; fleksibel; selaras; gotong royong; serta memperhatikan hasil kajian dan umpan balik. Kurikulum terdiri atas kerangka dasar kurikulum yang  menjadi  landasan  utama  dalam  pengembangan  kurikulum  serta  kurikulum  yang  dikembangkan  oleh  satuan pendidikan  (kurikulum  operasional).  Perancangan  Kurikulum  Merdeka  sangat  memperhatikan  aspek  fleksibilitas dimana  kurikulum  yang  ditetapkan  pemerintah  bersifat  memandu  sehingga  satuan  pendidikan  memiliki  banyak keleluasaan untuk mengembangkan kurikulumnya. Pada Kurikulum Merdeka, pemerintah pusat menetapkan: 1)profil pelajar Pancasila, 2) Capaian Pembelajaran, 3)Struktur Kurikulum dan 4)prinsip pembelajaran dan asesmen. Kerangka inilah yang akan mnejadi landasan dalam pengembangan kurikulum operasional di satuan pendidikan.

## Implementasi Kurikulum Merdeka
Salah satu hal penting dalam penyusunan kurikulum adalah keshahihahn dan keajegan kurikulum yang dibuat dalam berbagai aspek. Untuk itu diperlukan umpan balik dalam penyelenggaraa kurikulum sehingga kurikulum bisa diimplementasikan di seluruh satuan pendidikan di Indonesia. Pada awal penerapannya pada tahun ajaran 2021/2022, Kurikulum Merdeka diujicobakan secara terbatas dalam program Sekolah Penggerak dan SMK Pusat Keunggulan. Sebanyak  2.499  satuan  pendidikan  peserta  Program  Sekolah  Penggerak  dan  901  SMK  Pusat  Keunggulan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.
Implementas kurikulum merdeka dilakukan secara bertahap mulai dari tahun ajaran 2022/2023 dan diatur untuk jangka pendek sekitar dua atau tiga tahun. Setelah tiga tahun, maka status Kurikulum Merdeka akan ditetapkan. Implementasi Kurikulum Merdeka berdasarkan 3 prinsip kunci yaitu:
a. Kurikulum merdeka adalah pilihan, sehingga satuan pendidikan dapat memutuskan akan menerapkan Kurikulum Merdeka atau tidak. Ada tiga kerangka kurikulum yang dapat dipilih oleh satuan pendidikan yaitu Kurikulum 2013, Kurikulum 2013 yang disederhanakan (Kurikulum Darurat) dan Kurikulum Merdeka.
b. Impelementasi  kurikulum  merdeka  adalah  proses  belajar,  sehingga  satuan  pendidikan  dan  pendidik  dapat mengimplementasikan kurikulum sesuai dengan tahap kesiapan mereka. Terdapat beberapa cara implementasi Kurikulum  Merdeka  yang  bisa  dipilih  satuan  pendidikan  yaitu  menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip Kurikulum Merdeka tanpa mengganti kurikulum yang sedang digunakan menerapka Kurikulum Merdeka dengan menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah  disiapkan  oleh  Pemerintah  Pusa  dan  yang  ketiga  menerapkan Kurikulum Merdeka dengan perangkat ajar yang telah dikembangkan oleh satuan pendidikan.
c. Bantuan dan dukungan implementasi kurikulum dilakukan secara komprehensif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, Metode penelitian kualitatif deskriptif digunakan untuk mengumpulkan data yang bersifat naratif dari sumber primer dan sekunder. Proses pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data tersebut dianalisis secara deskriptif menggunakan konsep Miles dan  Huberman,  berupa  reduksi  data  (data  reduction),  penyajian  data  (data  display),  penarikan  kesimpulan  dan
verifikasi (conclusion and verification). Pendekatan ini bertujuan untuk memberikan gambaran yang komprehensif tentang bagaimana perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dalam implementasi Kurikulum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implementasi Kurikulum Merdeka di SMK NegerI 1 Sungai Limau
Kurikulum Merdeka ialah program Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, Nadiem Anwar Makarim,  yang  menciptakan  kondisi  belajar  yang  menyenangkan(Amalia  et  al.,  2023).  Merdeka  belajar  berarti kebebasan  berpikir,  bekerja,  dan  menikmati  atau  bereaksi  terhadap  perubahan  yang  terjadi.  Kebebasan  akademik berarti kebebasan dalam lingkungan belajar yang tidak membatasi atau wajib bagi siswa. Namun, bebas bukan berarti bisa melakukan apa pun yang diinginkan, seperti bolos sekolah atau tidak menyelesaikan pekerjaan rumah. Tetapi lebih mengarah pada sistem pembelajaran yang menyenangkan. Sejauh mana anak aktif dan antusias berkontribusi dalam  pembelajaran,  mengumpulkan  informasi,  menemukan  kemampuan  diri  dan  berkolaborasi  dalam  kegiatan program  yang  menjadi  ukuran  penting  dari Learning  Outcome. Bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuam Numerasi, literasi, dan Pengetahuan peserta didik dalam tiap mata Pelajaran. Capaian pembelajaran (CP) Merupakan tingkat perkembangan yang harus dipenuhi oleh peserta didik yang disesuaikan dengan karakter, minat, dan kebutuhan peserta  didik.  Tidak  ada  lagi  tuntutan  tercapainya  nilai  ketuntasan  minimal  dalam  Kurikulum  merdeka,  namun memfokuskan  pada  pembelajaran  berkualitas  dalam  mempersiapkan  Sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  mampu menghadapi  tantangan  global  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Guru  seringkali  tidak  merujuk  langsung  pada dokumen kebijakan termasuk standar yang dikeluarkan secara resmi oleh Negara, namun merujuk pada buku teks yang sampai ke mereka Valverde et al. (2002). Hal ini merupakan simbol bahwa kurikulum yang dipelajari oleh siswa belum tentu selaras dengan kurikulum yang diharapkan. Bahkan kurikulum yang ditulis dalam dokumen kebijakan belum  tentu  diterjemahkan  dengan  akurat  oleh  kurikulum-kurikulum  di  bawahnya.  Bagi  perancang  kurikulum, memahami  konsep  ini  adalah  langkah  awal  untuk  memastikan  bahwa  kurikulum  dirancang  dengan  hati-hati, memastikan agar apa yang diharapkan (intended) benar-benar dapat diterima (attained/achieved) oleh peserta didik. Hal  ini  lah  yang  menyebabkan  Civitas  akademisi  masih  bingung  dalam  pengimplementasiannya  tidak  memahi bagaimana konsep Kurikulum merdeka itu sendiri.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti di SMK Negeri 1 Sungai Limau, bahwa penerapan Kurikulum Merdeka di SMK Negeri 1 Sungai Limau sudah mulai berjalan 1 tahun. Sedangkan penerapannya masih dilakukan secara bertahap yaitu kelas X sedangkan kelas XI & XII Kurikulum 2013. suatu hal yang baru tentu banyak sekali kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan Kurikulum Merdeka ujar Bapak kurikulum SMK N 1 Sungai Limau. Dalam  penerapannya  SMK  N  1  Sungai  Limau  sudah  mulai  menerapkan  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan Kurikulum  Merdeka,  seperti  sudah  membuat  perangkat  pembelajaran  baik  itu  Tujuan  Pembelajaran, Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar walaupun masih masi memerlukan penyempurnaan dan revisi. SMK N 1 Sungai Limau  juga  sudah  menerapkan  berbagai  konsep  dari  Merdeka  Belajar  dari  pembuatan  administrasi  perencanaan pembelajaran, menerapkan pembelajaran berbasis proyek kelas maupun proyek sekolah, dan penerapan Profil Pelajar Pancasila meskipun masih perlu adanya perbaikan dalam proses implementasinya. Hal ini agar konsep Kurikulum Merdeka Belajar yang ingin dicapai dapat terealisasikan dengan baik.

## Problematika Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di SMK NegerI 1 Sungai Limau
Adapun Permasalahan yang dihadapi  guru ada pada perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka.

## 1. Kesulitan dalam perencanaan Perangkat Ajar Kurikulum merdeka
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, guru dihadapkan dengan kesulitan saat menyusun perencanaan pembelajaran yaitu pada saat menganalisi Capaian Pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa dikarenakan dibuat per fase, kemudian merumuskannya dalam bentuk Tujuan Pembelajaran (TP) dan menyusunya dalam bentuk Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Tidak hanya demikian, guru yang tidak bisa menggunakan teknologi dengan baik, maka akan mengalami kesulitan-kesulitan dalam pembuatan modul ajar. Hal ini yang dialami oleh salah satu guru yang mengaku kesulitan dalam menyusun Modul Ajar. Selain itu permasalahan yang dialami guru yaitu masih kesulitan dalam menentukan metode dan strategi pembelajaran yang tepat bagi anak agar proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan juga siswa ikut aktif dalam prose pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan teori yang
dikemukakan  oleh  Farida  Jaya  dalam  bukunya  yang  berjudul  Perencanaan  Pembelajaran  mengatakan  bahwa perencanaan pembelajaran merupakan gambaran umum tentang langkah-langkah yang akan dilakukan seorang guru didalam kelas pada waktu yang akan datang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien. Dengan  demikian,  sebagai  seorang  perancang  pembelajaran,  guru  bertugas  membuat  rancangan  program pembelajarannya  (meliputi  perorganisasian  bahan  ajar,  penyajian,  dan  evaluasi)  yang  menjadi  tanggung  jawabnya sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Inti  dari  perencanaan  pembelajaran  ialah  menetapkan  metode pembelajaran  yang  optimal  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan  (Farida  Jaya,  2019).    Dari  Hasil Observasi  buk  Ilvi  Selaku  guru  produktif  di  SMK  N  1  Sungai  Limau  Menyampaiakn  “  Terkadang  rencana pembelajaran yang telah disusun  tidak selalu sama dengan kenyataannya didalam kelas. Melihat kondisi peserta didik di dalam kelas, bisa jadi ada perubahan yang tidak disangka-sangka. Perubahan itu bisa dari pada perubahan model pembelajaran  yang  akan  digunakan,  karakteristik  peserta  didik  yang  tidak  sesuai  dengan  metode  dan  strategi pembelajran. Hal itulah mengharuskan seorang guru harus memahami kondisi peserta didik dan kondisi kelas sebelum merancang pembelajaran agar dapat terealisasikan dengan baik, kesulitannya terletak disitu”. Begitu juga dengan Pak Masdinur  Selaku  Guru  sekaligus  Wakil  kepala  bidang  Kurikulum  menyampaikan  “Apabila  kita  menggunakan pembelajaran  terdiferensiasi,  terlebih  dahulu  guru  melakukan  diagnostik  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan    dan    minatnya.   Akan    tetapi    saya    merasa    kesulitan    menerapkan  pembelajaran  khusus  nya  materi pembelajaran yang praktik dimana kebanyakan dari peserta didik tidak sesuai dengan minat dengan konsentrasi yang di pilih di SMK. Terkadang beberapa guru masih terbawa suasana belajar pada saat menggunakan Kurikulum 2013”.

## 2. Kesulitan dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka
Keberhasilan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka tidak hanya dilihat dari perencanaan pembelajarannya saja, tetapi dilihat juga dari pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaraan yang telah dibuat. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, terdapat beberapa permasalahan yang dialami guru saat melaksanakan pembelajaran yaitu permasalahan yang terjadi dikarenakan masih terbatasnya buku ajar berupa buku siswa, kurangnya  kemampuan dan kesiapan guru dalam  menggunkan media pembelajaran  dan belum mahir dalam mengaplikasikan teknologi dalam pembelajaran, permasalahan yang dialami guru juga dari materi ajar yang terlalu luas serta minimnya metode pembelajaran yang digunaan guru dalam mengajar. Hal tersebut sesuai dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  dalam  bukanya  yang  berjudul  Menjadi  Guru  Penggerak  Merdeka  Belajar mengatakan bahwa merdeka belajar mengedepankan proses belajar yang mampu menumbuhkan kreativitas peserta didik, melalui pendekatan dan metode yang dapat melatih kemampuan berfikir peserta didik tingkat tinggi. Metode yang digunanakan adalah scientific, problem based learning, project based learning, inquiry, observasi, tanya jawab, hingga presentasi. Efektivitas pendekatan dan metode-metode tersebut dalam pembelajaran sangat ditentukan oleh gurunya, yakni guru penggerak merdeka belajar. (Mulyasa, 2021). Pak Masdinur Selaku Guru sekaligus Wakil kepala bidang Kurikulum menyampaikan “masih terbatasnya buku siswa yang menyebabkan pembelajaran sedikit terhambat, selain itu minimnya penggunaan metode dan media pembelajaran yang digunkan guru dalam proses pembelajaran menyebabkan suasana pembelajaran menjadi membosankan sehinga kegiatan pembelajaran yang seharusnya aktif dan menyenangkan tidak terealisasikan dengan baik. Begitu juga dengan media pembelajaran masih butuh pengembangan terus menerus untuk mampu mengikuti pembelajaran di abad ke-21 ini” Beliau juga menyampaian “Hal ini terjadi karena masih kurang nya pelatihan mengenai Kurikulum merdeka, Penggunaan teknologi Pembelajaran abad ke-21. Sejauh  ini  pelatihan  yang  diberikan  dinas  hanya  kepadan  SMK  PK  (Pusat  Keunggulan),  belum  ada  mengadakan Workshop, BIMTEK, dll”.

## 3. Penilaian Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, guru tidak begitu mengalami kesulitan dalam melakukan asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif hanya saja terkendala dalam menentukan asesmen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, menentukan asesmen pada saat pembelajaran berbasis proyek hal  ini  membingungkan  bagi  guru  dikarenakan  banyaknya  jenis  atau  bentuk  asesmen  seperti  presentasi,  proyek, produk, lisan, tulisan dan sebagainya. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Jenny Indrastoeti dan Siti Istiyati dalam bukunya yang berjudul Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran mengatakan bahwa secara garis besar asesmen dibagi menjadi dua, yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif dan ada juga yang mengatakan asessment for learning dan asessment of learning. Asemen formatif merupakan bagian integral dari proses pembelajaran yang dialkukan dengan maksud memantau sejauh manakah suatu proses pembelajaran telah berjalan sebagaimana yang direncanakan.  Sedangakan  asesmen  sumatif  dilakukan  diakhir  satuan  pembelajaran  untuk  menentukan  kadar
efektivitas program pembelajaran.(Jenny Indrastoeti, 2017) Penelitian yang dilakukan peneliti di SMK N 1 Sungai Limau, diketahui guru sudah melaksanakan penilaian baik itu diagnostik, formatif, dan sumatif meskipun ada beberapa kendala  yang  dialami  saat  menerapkanya  meskipun  tidak  begitu  signifikan.  Dapat  dikatakan  bahwa  di  SMK  N  1 Sungai  Limau  belum  begitu  menglami  kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka Belajar dikarenakan sebelumnya juga para guru sudah sering melakukan penilaian hanya saja bentuk asemen yang digukan dalam Merdeka Belajar ini bermacam-macam hal itulah yang mengharuskan guru memilih bentuk asesmen yang tepat agar tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti di SMK Negeri 1 Sungai Limau, bahwa penerapan Kurikulum Merdeka di SMK Negeri 1 Sungai Limau sudah mulai berjalan 1 tahun. Sedangkan penerapannya masih dilakukan secara bertahap yaitu kelas X sedangkan kelas XI & XII Kurikulum 2013. suatu hal yang baru tentu banyak sekali kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan Kurikulum Merdeka ujar Bapak kurikulum SMK N 1 Sungai Limau. Dalam  penerapannya  SMK  N  1  Sungai  Limau  sudah  mulai  menerapkan  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan Kurikulum  Merdeka,  seperti  sudah  membuat  perangkat  pembelajaran  baik  itu  Tujuan  Pembelajaran, Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar walaupun  masih masi memerlukan penyempurnaan dan revisi.  Problematika yang dialami guru dalam penerapan Kurikulum merdeka diantaranya, Kesulitan dalam perencanaan Perangkat Ajar Kurikulum merdeka, Kesulitan dalam melaksanakan Kurikulum Merdeka, Penilaian Pembelajaran dalam Kurikulum Merdek. Namun, SMK Negeri 1 Sungai Limau, tetap berupa untuk terus meningkatkan kemampuan untuk mampu mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## REFERENSI
Amalia, N., Arifin, J., Ismail, L., Studi, P., Sosiologi, P., & Muhammadiyah Makassar, U. (2023). Journal of Education Social and Development Problematika Implementasi kurikulum Merdeka Belajar (studi Kasus Pada Guru di SMK Negeri 1 Pangkep) . 2 , 261–267. https://etdci.org/journal/ijesd/index Farida Jaya. (2019). Perencanaan Pembelajaran. Fakultas tarbiyah dan Keguruan Jenny Indrastoeti, dan S. I. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran di Sekolah Dasar. UNS Press. Mulyasa. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar. PT Bumi Aksara
Valverde, G., Bianchi, L.J., Wolfe, R.G., Schmidt, W.H., & Houang, R.T. (2002). According to The Book: Using TIMSS to Investigate the Translation of Policy into Practice Through the World of Textbooks. Springer Science+Business Media.
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431