## KESIAPAN GURU DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI ERA NEW NORMAL

## Theguh Saumantri
Institut Agama Islam Negeri Cirebon, Indonesia Email: saumantri.theguh@syekhnurjati.ac.id
Received: 2022-04-10: Accepted: 2022-05-25 Published: 2022-06-20

## Abstrak
Fenomena pandemi covid-19 telah mengubah kebiasaan umum manusia dalam segala aspek, termasuk dalam mekanisme proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Menghadapi situasi new normal dalam jangka waktu yang belum pasti bukan hal yang mudah  untuk  dijalani  oleh  seorang  guru.  Tujuan  studi  ini  adalah  untuk  menganalisis kesiapan  dan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki  guru  untuk  mendukung  berjalannya pembelajaran yang efektif dan bermutu pada era new normal di massa pandemi Covid- 19. Metode yang digunakan adalah studi kepustakaan dengan menganalisis penelitian- penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan.  Temuan  dari  studi  ini  menunjukkan  bahwa guru harus mempunyai kesiapan  dalam melakukan metode  Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di era new normal . Guru dituntut untuk mengubah metode pembelajaran menjadi lebih fleksibel dalam mengembangkan berbagai metode pembelajaran yang tetap akan berujung  pada  pencapaian  standar  kompetensi  yang  ada  di  kurikulum  sekolah. Kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  metode  PJJ  dapat  menjadi  kunci  keberhasilan dalam mencapai tujuan proses belajar di masa pandemi covid-19.
Kata Kunci: kesiapan guru;  pembelajaran jarak jauh; pandemi covid-19; new normal

## Abstract
The  phenomenon  of  the  COVID-19  pandemic  has  changed  the  general  habits  of humans in all aspects, including the mechanism of the learning process carried out by teachers. Facing a new normal situation in an uncertain period  was not an easy thing for  a  teacher.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  readiness  and competencies  that  teachers  need  to  have  to  support  effective  and  quality  learning  in the new normal era during the Covid-19 pandemic. The method used  was a literature study  by  analyzing  previous  studies  that  have  been  carried  out.  The  findings  of  this study  indicated  that  teachers  must  have  readiness  in  implementing  the  distance learning  method  in  the  new  normal  era.  Teachers  were  required  to  change  learning methods to be more flexible in developing various learning methods that would lead to the achievement of competency standards in the school curriculum. Teacher readiness in implementing the distance learning method could be the key to success in achieving the goals of the learning process during the COVID-19 pandemic.
Keywords: teacher readiness; distance learning; covid-19 pandemic; new normal

## PENDAHULUAN
Sejak  pandemi  melanda  pada  awal  tahun  2020,  telah  dilakukan  sosialisasi kebijakan  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  dengan  sejumlah kementerian  lain  terkait  tata  laksana  pelaksanaan  pembelajaran  sekolah  di  masa adaptasi  kebiasaan  baru  (AKB)  yang  dikenal  dengan  istilah New  Normal .    Pandemi Covid-19 yang telah melanda hampir seluruh dunia telah berdampak ke  semua sektor, tidak  terkecuali  sektor  pendidikan  di  Indonesia.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wahyono et al., 2020) menjelaskan bahwa sektor pendidikan di masa pandemi harus
2
diperhatikan  secara  khusus  karena  pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor  terpenting dalam  menentukan  kemajuan  bangsa.  Tanpa  adanya  pendidikan  sangat  nihil  untuk menjadikan kehidupan ini lebih baik. Dengan adanya new normal sebagai upaya untuk pencegahan  dan  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus,  situasi  tatap  muka  pun sangat  tidak  memungkinkan.  Hal  ini  menjadi  kendala  di  bidang  pendidikan  karena pendidikan  membutuhkan  model  dan  proses  yang  baru  dalam  pembelajaran.  Dunia pendidikan  harus  melaksanakan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  dengan  kondisi  dan berbagai  macam  kendala  yang  terjadi,  seperti  dalam  menyampaikan  materi  dan pemberian tugas kepada setiap siswa di sekolah.
Pembelajaran jarak jauh dengan media online atau daring menjadi solusi di masa pandemi  ini. Pembelajaran  jarak  jauh  tentu memiliki  tujuan untuk  melengkapi  standar pendidikan  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi  informasi,  seperti  komputer ataupun  gadget  sebagai  sarana  pembelajaran  (Astini,  Sari,  2020).    Namun,  dengan berjalannya waktu dalam aktualisasi PJJ terdapat masalah yang tidak dapat dihindari, yaitu  kesiapan  pendidik  dan  materi  bahan  ajar  yang  disampaikan  kepada  siswa dengan kondisi siswa di sekolah (Kristiningsih, 2020).
Pada fase pembelajaran semester baru tahun 2020 sampai dengan waktu yang belum  bisa  ditentukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  hanya  terdapat  6%  sekolah  di Indonesia yang meliputi Pendidikan Anak Usia Dini sampai dengan Sekolah Menengah Atas  yang  diizinkan  bersekolah  dengan  metode  tatap  muka.  Selebihnya  atau  94% jenjang  sekolah  PAUD  sampai  dengan  SMA  baru  diizinkan  untuk  melakukan pembelajaran jarak jauh (PJJ) (Utomo & Mahmudah, 2021). Kebijakan yang sama juga diterapkan  pada  sekolah  berbasis  madrasah  dan  pesantren  bahwa  sebagian  besar santri  juga  disarankan  untuk  tetap  menjalankan  pembelajaran  via online. Begitu  pun dengan  perguruan  tinggi  disarankan  agar  tetap  melakukan  pembelajaran  secara daring,  sedangkan  aktivitas  prioritas  yang  berkaitan  dengan  kelulusan,  seperti praktikum  atau  penelitian  di  laboratorium  bisa  dilakukan  secara  tatap  muka  dengan sejumlah protokol kesehatan yang berlaku (Adawiyah et al., 2021).
Pada  masa  pandemi  ataupun new  normal memang  memberikan  dampak signifikan  terhadap  perubahan  metode  pembelajaran  di  Indonesia.  Metode  yang sebelumnya  diberikan  secara  tatap  muka  saat  ini  harus  dilakukan  secara  jarak  jauh pada  seluruh  jenjang  pendidikannya.  Perbedaan  metode  pengajaran  ini  sebenarnya bukanlah sesuatu yang baru. Akan tetapi, saat ini metode ini seolah-olah menjadi satu satunya  metode  yang  dapat  ditempuh  guru  dalam  memberikan  pengajaran  ataupun pendidikan kepada murid muridnya  (Maulana, 2019). Di samping itu, dalam kaitannya dengan pembelajaran jarak jauh, diperlukan peningkatan kompetensi sosial guru yang terkait  dengan  kegiatan  mengajar,  seperti  kemampuan  interaksi,  komunikasi  dan kolaborasi  berbasis online yang  selama  ini  sering  dilakukan  dalam  tatap  muka. Interaksi  yang  terjalin  dilakukan  secara  etis,  bijak,  efektif,  dan  efisien  ke  semua kalangan  baik  guru,  siswa,  orang  tua/wali  maupun  pemangku  kepentingan  lain (Novitasari & Asbari, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  membahas  aspek  kesiapan  dan  kompetensi  yang  perlu  dimiliki tenaga  pendidik  atau  guru  untuk  mendukung  berjalannya  pembelajaran  yang  efektif dan  bermutu  pada  era  new  normal  di  massa  pandemi  Covid-19.  Jenis  penelitian  ini
menggunakan  studi  kepustakaan (library  research) yang  memiliki  tujuan  untuk menelusuri  dan  menelaah  suatu  data  atau  informasi  mengenai  bahasan  penelitian. Adapun  sumber  data  yang  dipakai,  yaitu  buku  tentang  pembelajaran  jarak  jauh  dan fenomena  pembelajaran  di  masa  pandemi  sebagai  rujukan  sumber  primer  dalam penelitian  ini  dan  sumber  data  sekunder  diambil  dari  artikel,  informasi,  dan  catatan hasil  penelitian  yang  terdahulu.  Dalam  merinci  dan  mengolah  data  digunakan  suatu langkah,  yakni  melakukan  klasifikasi  data-data  yang  berhubungan  dengan pembahasan  kemudian  data  tersebut  diolah  dengan  menggunakan  metode  deskriptif analisis  agar  mendapatkan  suatu  gambaran  terperinci  dari  objek  penelitian  (Albi Anggito, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Pembelajaran Jarak Jauh
Guru  sebagai unsur  yang  vital dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  sudah pasti  mendapat  dampak  yang  paling  besar  dalam  situasi  saat  ini.  Metode Pembelajaran  Jarak  Jauh  telah  menjadi  metode  yang  pastinya  sudah  pernah dipelajari  oleh  para  guru.  Akan  tetapi,  dengan  adanya  perubahan  yang  terjadi secara mendadak ini dan tidak semua guru merasa sudah siap dengan perubahan metode yang harus dilakukan dalam waktu yang cepat dan sangat dinamis (Sidqi & Auliya, 2021).
Adaptasi  Kebiasaan  Baru  menuntut  guru  untuk  lebih  sering  melakukan pembelajaran  jarak  jauh.  Suparman  (2004)  menjelaskan  persoalan  pembelajaran jarak  jauh  sebagai  berikut;  (1)  PJJ  ditandai  dengan  adanya  jarak  antara  peserta didik,  guru,  dan  pusat  administrasi  pendidikan;  (2)  dalam  pelaksaan  PJJ menggunakan sarana elektornik lebih banyak daripada pengajaran tatap muka  dan lebih  bergantung  pada  media  elektonik,  termasuk  media  cetak,  audiovisual,  dan platfrom media sosial dan (3) Siswa tidak selalu dalam pantauan bimbingan belajar; (4)  Siswa  dapat  belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja  serta  dapat  memilih  mata pelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya;  (5)  PJJ  menawarkan  jenis  pendidikan dekorasi  yang  memiliki  tujuan  yang    sama  dengan  pendidikan  umum  meskipun strategi  pelaksanaannya  dan  proses  pengajaran    menggunakan  media  dan  lebih mengandalkan  siswa  untuk  belajar  mandiri,  dan  berbeda  dengan  strategi pengajaran  tatap  muka  di  pendidikan  umum;  6)  PJJ  menjadi  ajang  penyebaran keahlian  yang  luas  dalam  sistem  pengajaran  karena  prinsip  belajar  siswa  dan prinsip pembelajaran yang pakai dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh sama dengan  prinsip  pengajaran  tatap  muka;  (7)  Pelaksanaan  PJJ  berjalan  seperti industri  elektronik  karena  semua  proses  kegiatan  yang  dilakukan  merupakan kegiatan industri, seperti subsistem produksi dan reproduksi bahan ajar, subsistem distribusi bahan ajar dan bahan registrasi, serta subsistem jaringan komunikasi baik untuk kebutuhan administratif maupun akademik.
Menurut Moore and Kearsley menyatakan ada dua belas prinsip-prinsip umum dalam  merancang  pembelajaran  jarak  jauh;  (1) Good  structure. Pelaksanaan  dan pengorganisasian proses pembelajaran dan materi ajar haruslah dirancang dengan baik,  jelas  dan  konsisten.  (2) Clear  objectives .  Pembelajaran  jarak  jauh  harus memiliki  tujuan  yang  jelas  dan  terukur  sehingga  dalam  pelaksanaannya  dapat berjalan  dengan  baik  dan  sesuai,  serta  pemilihan  sarana  teknologi  yang  di  pilih
haruslah  tepat,  kemudian  selalu  melakukan  evalusi  supaya  terbiasa  dan  menjadi mudah  baik  guru  atau  tutor  beserta  peserta  didik  untuk  peningkatan  dan penggunaan  media  dalam  penguasaan  perlajaran  terkait.  (3) Small  unit .  Metode penyampaian  isi  dan  tema  buku  teks  disusun  dan  disajikan  dalam  satuan-satuan kecil  untuk  memudahkan  proses  pemahaman  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  (4) Planned participation . Sarana untuk berinteraksi melalui berbagai kegiatan peserta atau berbagai latihan, dimasukkan dalam rancangan pembelajaran dan bahan ajar. (5) Completeness .  Bahan  ajar  atau  pelajaran  harus  berisi  ulasan  yang  luas  dan relevan,  contoh-contoh  yang dibuat dan  sebagainya  seperti halnya  terdapat dalam pembelajaran tatap muka. (6) Repetition . Materi pembelajaran harus diulang secara berkala  untuk  menekankan  dan  mengimbangi  keterbatasan  memori  peserta.  (7) Synthesis. Ide  penting  yang  diekspresikan  dalam  materi  dan  yang  dikontribusikan oleh peserta harus terjalin secara terpadu, terutama dalam bahasan kesimpulan. (8) Stimulation. Upaya  menangkap  dan  mempertahankan  perhatian  peserta  pada  isi pelajaran melalui berbagai tampilan dan format yang menarik dan unik. (9) Variety. Informasi  dan  komunikasi  harus  disampaikan  dalam  berbagai  bentuk  format  dan media yang berbeda untuk menarik berbagai minat dan latar belakang peserta. (10) Open-ended. Tugas,  contoh-contoh,  dan  masalah  haruslah  terbuka  atau  tidak terbatas (open-ended). (11) Feedback. Para  peserta harus  menerima umpan balik (feedback) secara  teratur  atas  kemajuan  hasil  belajarnya.  (12) Continuous evaluation .  Efektivitas  bahan  ajar,  media  dan  metode  pembelajaran  harus  secara rutin dievaluasi menggunakan berbagai metode (Kara, 2020).
Pada prinsipnya metode PJJ lebih memfokuskan pembelajaran pada keaktifan siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  dan  kebebasan  guru  untuk  mengkreasikan metode-metode  pembelajaran  baru  (Mamluah  &  Maulidi,  2021).  Hal  ini sesungguhnya juga sejalan dengan adanya konsep kebijakan merdeka belajar dan guru penggerak yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia  di  akhir  tahun  2019.  Konsep  merdeka  belajar  dan  guru  penggerak  ini memberikan  ruang  inovasi  yang  sangat  luas  bagi  guru  untuk  bisa  memfasilitasi siswa  tanpa  terkungkung  oleh  banyaknya aturan  dan  standar  yang  harus  dipenuhi dalam jangka waktu tertentu (Faiz, 2022).
Perbedaan  yang  cukup  mendasar  dari  metode  tatap  muka  dan  metode  PJJ adalah  terletak  pada  pengendalian  guru  perilaku  para  siswanya.  Pada  prinsipnya metode  tatap  muka  ataupun  metode  PJJ  sama  sama  bisa  dirancang  agar  siswa menjadi  pusat  pembelajaran.  Siswa  bisa  dibuat  agar  lebih  aktif  belajar  untuk mempelajari  sesuatu (learning  to  learn) (Prawiyogi,  Anggi  Giri,  2020) . Akan tetapi, dengan  metode  PJJ  peran  guru  dalam  mengawasi,  mengendalikan,  dan membimbing  siswa  menjadi  sangat  terbatas.  Siswa  menjadi  lebih  bebas menentukan  kapan  ia  ingin  belajar  dan  mempelajari  apa  yang  ingin  ia  pelajari dengan  menggunakan  media  ataupun  metode  yang  ia  inginkan.  Bagi  sebagian besar  guru  sekolah,  mengajar  dengan  metode  PJJ  menjadi  tantangan  tersendiri karena  selama  ini  guru  lebih  terbiasa  melakukan  metode  pengajaran  tatap  muka serta menjalankan pendidikan dan pengajaran dalam kelas untuk mencapai standar kompetensi para siswanya (Suprijono, 2020).
Perubahan yang mendadak dan bersifat sangat dinamis menuntut guru untuk mengubah  metode  dan  menjadi  lebih  fleksibel  dalam  mengembangkan  berbagai
metode  pembelajaran  yang  tetap  akan  berujung  pada  pencapaian  standar kompetensi  yang  ada  di  kurikulum  sekolah (Amalia  &  Sa’adah,  2020).  Pada kenyataannya di dalam era adaptasi kebiasaan baru ini, tidak semua guru merasa siap  melakukan  metode  PJJ  terlebih  dengan  persiapan  yang  mendadak  dengan batasan  waktu  yang  belum  jelas.  Banyaknya  aspek  yang  berpengaruh  terhadap kesiapan  guru  dalam  melakukan  metode  PJJ  akan  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  keberhasilan  para  siswanya  mencapai  kompetensi  tertentu dalam pembelajaran (Mulyana et al., 2020).
2.  Kesiapan Guru dari Perspektif Psikologi Sosial Budaya: Power Distance and Uncertainty Avoidance
Mengutip  definisi  dari American  Psychology  Association (APA)  kesiapan adalah tingkat persiapan seseorang ketika bertindak ataupun memberikan respons terhadap  satu stimulus  (Syamaun,  2019).  Kesiapan adalah kesediaan  seseorang memberikan respons atau bereaksi. Menurut Thorndike kesiapan adalah prasyarat untuk  belajar  ke  tahap  berikutnya.  Berdasarkan  kedua  pengertian  tersebut kesiapan dapat disimpulkan sebagai kesiapan seseorang untuk memberikan suatu respons  ataupun  tindakan  terhadap  situasi  tertentu  (Slameto,  2010).  Guru didefinisikan  sebagai  seseorang  yang  mengajar,  mendidik,  mengarahkan membimbing,  melatih,  mengukur  serta  mengevaluasi  perkembangan  siswa  dari mulai jenjang Pendidikan Anak Usia Dini sampai dengan Sekolah Menengah Atas. Pekerjaan sebagai guru seperti profesi Iain, menuntut kesiapan dalam melakukan pekerjaan. Kesiapan yang harus oleh guru adalah kesiapan mental, kesiapan fisik, dan  kesiapan  kognitif.  Di  dalam  menjalankan  profesinya  seorang  guru  harus secara  aktif  mengevaluasi  dampak  dari  keputusan  ataupun  perilaku  yang  ia tampilkan  terhadap  orang  lain  (Lutfiana  et  al.,  2021).  Guru  juga  dituntut  untuk memiliki  keterampilan  tertentu  dalam mengembangkan berbagai perubahan  yang terjadi dalam proses pengajaran dan pendidikan bagi para siswanya.
Perubahan  metode  tatap  muka  menjadi  metode  PJJ  bukan  hanya mengubah  media  pembelajaran  yang  tadinya  bersifat paper  and  pencil menjadi paperless .  Akan  tetapi,  lebih  kepada  metode  pendekatan  yang  terkait  dengan relasi  antara  guru  dan  murid  yang  juga banyak mengalami  perubahan. Kesiapan guru dalam melaksanakan PJJ pun tidak hanya terkait dengan kompetensi teknis guru  terkait  penguasaan  teknologi  dalam  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh, tetapi  juga  kesiapan  guru  dalam  berperan  dan  membimbing,  mendampingi, mengarahkan,  serta  menjaga  motivasi  siswa  untuk  mempertahankan  semangat belajarnya (Megawanti et al., 2020).
Dalam  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  Covid  19  terhadap Pembelajaran Online di Sekolah Dasar (Purwanto et al., 2020) ditemukan adanya kendala  yang dialami oleh para  guru  saat  melakukan  PJJ.  Studi eksploratif  yang dilakukan  juga  mengungkapkan  adanya  perubahan  budaya  dari  yang  semula kebiasaan proses belajar melalui tatap muka menjadi pembelajaran yang berjarak secara fisik maupun sosial. Metode tatap muka memungkinkan guru untuk selalu berinteraksi dengan siswa secara intens setiap harinya. Kondisi ini membuat guru secara  berkala  dapat  melakukan  pengecekan,  pemantauan,  dan  pengawasan terhadap  perkembangan  ataupun  perubahan  perilaku  siswa  secara  langsung dikaitkan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Metode  PJJ  membuat
6
relasi antara guru dan siswa menjadi lebih berjarak. Kondisi ini dirasakan sebagai situasi yang membuat sebagian guru merasa kurang nyaman. Guru sering merasa khawatir tentang kemampuan siswa dalam menangkap pembelajaran yang  hanya dilakukan  secara online .  Sebagian  guru  untuk  merasa  ragu-ragu  terhadap kesungguhan  siswanya  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir  (Sarwa, 2021).  Metode  PJJ  seakan  akan  menghilangkan  kebiasaan  guru  untuk memberikan  pendekatan  yang  bersifat  personal  dan  humanis  kepada  siswanya. Kebiasaan  guru  untuk  memegang  kendali  atas  siswa  di  sekolah.  antara  lain dengan cara bersenda gurau, mendengarkan curhatan para siswa, menjadi teman, ataupun  menggantikan  peran  orang  tua  di  rumah  juga  semakin  jarang  dapat dilakukan (Waterhouse et al., 2022).
Aspek  yang  menjadi  salah  satu  sumber  ketidaknyamanan  dan ketidakyakinan  guru  dalam  menjalankan  PJJ  bukan  hanya  terkait  dengan keterbatasan penguasaan akan teknologi  untuk mengembangkan metode belajar, melainkan  juga  berkaitan  dengan  pola  relasi  antara  guru  dan  siswa  di  Indonesia yang  rata-rata  semula  masih  bersifat  amat  hierarkis  (Widyastuti,  2021).  Istilah Power  Distance pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Mauk  Mulder  (1977)  seorang psikolog  Belanda  yang  mengartikan Power  Distance sebagai  derajat ketidaksetaraan  antara  individu  yang  memiliki  kekuasaan  yang  rendah dibandingkan dengan individu yang memiliki kekuatan tinggi di dalam satu system social (Armia, 2016) . Penelitiannya (Hofstede, 2001) lebih detail membahas terkait Power Distance di dalam sistem pendidikan yang berbeda pada beberapa negara termasuk  India  dan  Indonesia.  Sistem  pendidikan  di  kedua  negara  itu  terdapat kemiripan karena  seorang seorang pendidik dan pengajar diberik an nama “guru”. Guru  berasal  dari  kata  sanskerta  yang  berarti  menyatakan  adanya  derajat seseorang yang sangat tinggi dan dihargai saat menyandang status sebagai guru (Noor,  2020).  Kondisi  tersebut  menjadikan derajat  Power  Distance yang  ada antara guru dan murid secara umum di Indonesia menjadi besar. P ower Distance Indeks yang besar terlihat dari jarak relasi guru dan murid yang jauh dan berjarak yang dicirikan dengan guru dijadikan satu satunya sumber informasi dengan relasi yang cenderung formal. Guru juga menjadi pemegang otoritas penuh saat proses belajar mengajar. Di sisi lain murid diharapkan sangat patuh kepada gurunya, tidak boleh  berkonflik,  dan  seminimal  mungkin  beradu  argumentasi  dengan  gurunya. Pada situasi ini keberhasilan tujuan pembelajaran amat bergantung pada kualitas dari seorang guru.
Pada era new normal di mana guru dituntut untuk melakukan metode PJJ, guru  pun  secara  sadar  harus  mulai  memperkeciI  derajat Power  Distance yang selama  ini  cukup  besar.  Guru  tidak  lagi  memiliki  kendali  penuh  terhadap  siswa siswanya,  guru  sebagian  besar  harus  menyerahkan  pengawasan  kepada  orang tua siswa di rumah. Siswa dituntut lebih aktif mencari sumber informasi sendiri dan mengembangkan  metode  metode  belajar  yang  akan  membantunya  memahami bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui  daring.  Waktu  guru  untuk berinteraksi  dengan  siswa  juga  menjadi  sangat  terbatas  dengan  hanya menggunakan  media  sosial  yang  tersedia.  Kondisi  ini  juga  menuntut  guru  agar lebih  siap  menerima  kenyataan  adanya  perubahan  sikap  ataupun  perilaku  siswa terhadap status guru atau dengan kata lain guru sudah harus memperkecil derajat
Power  Distance pada  proses  belajar  mengajar  dengan  metode  PJJ  (Sidqi  & Auliya, 2021).
Menurut  (Hofstede, 2001) juga melihat keterkaitan derajat Power Distance dengan derajat Uncertainty Avoidance. Sejak perang dunia ke dua, para psikolog mula melakukan penelitian terkait derajat Uncertainty Avoidance pasca terjadinya peperangan  di  lintas  negara.  Salah  satu  kesimpulan  yang  diperoleh  bahwa sebagian besar warga negara mengembangkan sikap dan toleransi yang berbeda terhadap kondisi ketidakpastian ataupun ketidakjelasan. Alport (1954)
menjelaskan  terbentuknya  karakter  otoritatif  ataupun  sifat-sifat  prejudis  pada seseorang terkait dengan toleransinya terhadap kondisi ketidakpastian.
Di  dalam  setting  pendidikan  derajat Uncertainty  Avoidance yang  tinggi dicerminkan  dengan  adanya  tuntutan  dari  siswa  bahwa  guru  harus  memiliki seluruh  jawaban  atas  pertanyaan.  Siswa  juga  menuntut  adanya  struktur  yang sistematis, jelas, dan terencana saat melakukan proses pembelajaran (Yang et al., 2021). Siswa cenderung memiliki Self Efficacy yang rendah terhadap kemampuan yang  dimilikinya.  Kondisi  tersebut  juga  terjadi  di  sebagian  besar  proses pembelajaran di sekolah di Indonesia. Sebagian guru menuntut adanya panduan, juklak,  dan  juknis  yang  jelas  untuk  dapat  mencapai  standar  pembelajaran. Toleransi terhadap ketidakpastian cenderung rendah sehingga saat terjadi situasi yang  ambigu  guru  menjadi  menghayati  kebingungan  dan  kurang  siap  untuk menghadapi  perubahan  yang  bersifat  dinamis  dan  tidak  terprediksi  sebelumnya (Suprijono, 2020).
Metode  PJJ  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  ini  di  tengah  situasi ketidakpastian  dengan  masih  adanya  wabah  Covid-19  menuntut  guru  untuk meningkatkan toleransinya terhadap ketidakpastian. Kurikulum yang berubah ubah serta  kebijakan  kebijakan  dari  pemerintah  yang  berubah  dengan  cepat  dan dinamis juga membuat guru mesti mengembangkan sikap dan perilaku yang baru dalam setting proses belajar mengajar. Belajar tidak lagi dibatasi oleh ruang ruang kelas  di  sekolah.  Guru  pun  harus  mengembangkan  berbagai  alternatif  metode blended  learning ataupun open  ended  learning dengan  para  siswanya  (Tubagus, 2021)(Mulyana  et  al.,  2020).  Porsi  keterlibatan  orang  tua  dalam  proses  belajar mengajar juga menjadi pekerjaan rumah sendiri bagi guru.

## 3.  Komponen Kesiapan Guru
Kesiapan guru dalam melakukan metode PJJ pada masa Adaptasi Kebiasaan Baru  tidak  hanya  terkait  dengan  kesiapan  kognitif  guru  dalam  mempersiapkan metode pembelajaran dengan teknologi informasi yang beragam. Bandura  (dalam Maddox  et  al.,  2000)  menjelaskan  terdapat  tiga  komponen  kesiapan  seseorang dalam mengerjakan  tugasnya.  Dalam hal  ini  kesiapan guru  dalam melaksanakan metode PJJ pada masa adaptasi kebiasaan baru ini antara lain.
1)  Kesiapan emosi
Di  dalam  kondisi  penuh  ketidakpastian  saat  ini,  tidak  sedikit  guru  yang merasa tidak nyaman dan tertekan, terlebih dengan adanya tuntutan melakukan metode PJJ yang bisa dibilang belum dipersiapkan secara matang sebelumnya. Kondisi  emosi  guru  dalam  hal  ini  terkait  dengan  toleransi  terhadap  kondisi ketidakpastian.  Jika  guru  masih  memiliki  derajat Uncertainty  Avoidance yang tinggi,  ia  cenderung  akan  merasa  tidak  siap  dan  kurang  yakin  untuk  bisa
memberikan  kepercayaan  lebih  kepada  siswanya  untuk  bisa  belajar  lebih mandiri.  Secara  emosional  guru  bisa  jadi  menjadi  kurang  bersemangat,  cemas akan  keberhasilannya  mendidik,  dan  memberikan  pengajaran  pada  para siswanya.  Begitu  pun  dengan  bentuk  relasi  guru  dan  siswa  yang  juga  akan mengalami  perubahan,  terkait  dengan  derajat Power  Distance yang  semula tinggi. Saat ini jarak relasi menjadi lebih melebar dimana guru tidak lagi memiliki waktu  khusus  untuk  bisa  mengawasi  para  siswanya  dalam  melakukan  proses belajar mengajar. Guru bisa mulai bersikap legowo dan mau menerima jarak fisik maupun  psikis  yang  lebih  jauh  dengan  para  siswa  sehingga  tidak  lagi  bisa memberikan  penguatan  ataupun  pendekatan  personal  kepada  siswa  dengan leluasa.  Namun,  guru  tetap  dituntut  untuk  bisa  mengubah  cara  agar  tetap  bisa menyentuh  sisi  personal  para  siswanya  dan  tetap  memberikan  dukungan emosional  kepada  siswa  dengan  cara  yang  berbeda  dari  sebelumnya  (Ayu, 2021).
2)  Kesiapan kognitif
Tidak  semua  guru  dapat  menguasai  teknologi  informasi  dengan  cepat.  Di sisi lain keterbatasan infrastruktur yang dimiliki sekolah atau guru di rumah bisa menjadi  dilema  tersendiri  bagi  guru.  Keterbatasan  jaringan,  kuota,  ataupun kemampuan menggunakan perangkat teknologi juga terkadang menjadi tekanan tersendiri  bagi  guru.  Selain  itu,  guru  saat  ini  dituntut  untuk  mengembangkan berbagai  metode  dengan  menggabungkan  banyak  disiplin  ilmu  agar  siswa  bisa merasa  lebih  tertarik  dan  tertantang  untuk  tetap menemukan  cara  untuk  belajar sesuatu yang baru (Sutarto, 2017).

## 3)  Kesiapan perilaku
Pola  relasi  yang  berubah  antara  guru  dan  siswa  juga  terjadi  pada  pola relasi guru dengan orang tua siswa. Semula relasi yang terjalin dengan orang tua murid bersifat formal dan kaku. Saat ini mau tidak mau guru dan orang tua siswa harus  lebih  intens  berkomunikasi  dan  berkoordinasi  untuk  saling  mengevaluasi perkembangan anak didiknya bersama-sama. Kolaborasi yang efektif antara guru dan  orang  tua  siswa  akan  dapat  saling  menguatkan  dalam  membantu  siswa dalam proses belajar. Kondisi ini pun bukan sesuatu yang  mudah untuk dijalani oleh  para  guru.  Menjalin  kemitraan  dengan  orangtua  siswa  juga  membutuhkan waktu  yang  tidak  sedikit  agar  kedua  belah  pihak  merasa  sama  sama  nyaman. Begitu  pun  relasi  dengan  sesama  guru  yang  tadinya  dengan  mudah  bisa dilakukan secara intens di sekolah. Saat ini guru hanya bisa berkoordinasi secara daring.  Kondisi  ini  pun  menuntut  kesiapan  guru  untuk  bisa  menemukan  cara yang paling efektif agar tetap bisa memfasilitasi kebutuhan belajar siswa dengan tetap berkoordinasi dengan sesama guru di sekolah (Kholifah et al., 2018).

## KESIMPULAN
Kesiapan  guru  dalam  melakukan  metode  PJJ  pada  masa  Adaptasi  Kebiasaan Baru tidak hanya terkait dengan kesiapan kognitif guru dalam mempersiapkan metode pembelajaran dengan teknologi informasi yang beragam. Pada prinsipnya metode PJJ lebih  memfokuskan  pembelajaran  pada  keaktifan  siswa  untuk  melakukan pembelajaran dan kebebasan guru untuk mengkreasikan metode-metode pembelajaran  baru.  Perbedaan  yang  cukup  mendasar  dari  metode  tatap  muka  dan
metode  PJJ  adalah  terletak  pada  pengendalian  guru  dan  perilaku  para  siswanya. Perubahan  metode  tatap  muka  menjadi  metode  PJJ  bukan  hanya  mengubah  media pembelajaran yang tadinya bersifat paper and pencil menjadi paperless .
Menghadapi  situasi  adaptasi  kebiasaan  baru  dalam  jangka  waktu  yang  belum pasti  bukan  hal  yang  mudah  untuk  dijalani  oleh  seorang  guru.  Kesiapan  guru  dalam melaksanakan  metode  PJJ  bisa  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan proses  belajar,  yaitu learning  to  learn. Beberapa  hal  yang  dapat  dijadikan  masukan bagi guru adalah (1) Memperkecil derajat power distance antara guru dan siswa, mulai memberikan kepercayaan lebih pada siswa untuk bisa belajar dengan caranya sendiri, (2)  Meningkatkan toleransi  terhadap  kondisi  ambigu  dan  ketidakpastian  dengan  lebih bersifat  fleksibel  dengan  prinsip open  ended  learning  situation ataupun mengembangkan  metode blended  learning yang  lebih  kreatif,  dan  (3)  Menjalin kemitraan  yang  lebih  efektif  dengan  orang  tua  siswa  dan  sesama  guru  agar  dapat bersama-sama memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Adawiyah,  R.,  Isnaini,  N.  F.,  Hasanah,  U.,  &  Faridah,  N.  R.  (2021).  Kesiapan Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  pada  Era  New  Normal  di  MI  At-Tanwir Bojonegoro. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3814 –3821.
Albi Anggito, J. S. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . Pustaka Pelajar.
Amalia, A., & Sa’adah, N. (2020). Dampak Wabah Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Di Indonesia. Jurnal Psikologi , 13 (2), 214 –225.
Armia, C. (2016). Pengaruh Budaya Terhadap Efektivitas Org anisasi : Jurnal Akuntansi Dan Auditing Indonesia , 6 (1), 103 –117.
https://journal.uii.ac.id/JAAI/article/view/870/797
Astini,  Sari,  N.  K.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran Tingkat  Sekolah  Dasar  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , 11 (2), 13 –25.
Ayu,  F.  A.  (2021).  Stabilitas  Emosi  Dengan  Kesiapan  Mengajar  Pada  Guru  Full  Day School. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 9 (3), 676.
Faiz, A. (2022). Program Guru Penggerak Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (1), 2442 –2355.
Hofstede, G. (2001). Culture’s Consequences . Sage Publications inc.
Kara,  M.  (2020).  Distance  education:  a  systems  view  of  online  learning. Educational Review , 72 (6), 800 –800.
Kholifah,  A.  D.  N.,  Putro,  S.  C.,  &  Rahmawati,  Y.  (2018).  Hubungan  Perilaku  Positif Dalam Praktikum Dan Keterlaksanaan Bimbingan Karir Dengan Kesiapan Berkarir Di  Dunia  Industri  Siswa  Smkn  Kelas  Xii  Program  Keahlian  Multimedia  Di  Kota Malang. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (2), 103 –112.
Kristiningsih,  K.  (2020).  Kesiapan  Guru  Sekolah  Avicenna  Jagakarsa  dalam
10
Melaksanakan  E-Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 5 (2).
Lutfiana,  R.  F.,  Mey  R,  A.  A., &  Handayani,  T.  (2021). Analisis  Implementasi Budaya Sekolah  Dalam  Membentuk  Karakter  Religius  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan Karakter , 12 (2), 174 –183.
Maddox, N., Forte, M., & Boozer, R. (2000). Learning Readiness: an Underappreciated Yet  Vital  Dimension  in  Experiential  Learning. Developments  in  Business Simulation & Experiential Learning, Volume 27, 2000 , 27 (1993), 272 –278.
Mamluah,  S.  K.,  &  Maulidi,  A.  (2021).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  Masa Pandemi COVID-19 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 869 –877.
Maulana,  A.  (2019).  Dampak  Pembelajaran  Di  Era  New  Normal  Di  Masa  Pandemi Corona Virus Disease 2019 ( Covid-19 ). Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (2), 51 – 62.
Megawanti,  P.,  Megawati,  E.,  &  Nurkhafifah,  S.  (2020).  Persepsi  Peserta  Didik Terhadap PJJ Pada Masa Pandemi Covid 19. Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan ,
7 (2), 75 –82. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/6411
Mulyana,  Siagian,  N.,  Basid,  A.,  Saimroh,  Sovitriana,  R.,  Habibah,  N.,  Saepudin,  J.,
Maimunah,  M. A.,  Muaripin, &  Oktavian,  C.  N.  (2020).  Pembelajaran Jarak  Jauh Era Covid-19. In Litbangdiklat Press . Litbangdiklat Press.
www.balitbangdiklat.kemenag.go.id
Noor, M. (2020). Guru Profesional dan Berkualitas . Alprin.
Novitasari,  D.,  &  Asbari,  M.  (2020).  Peran  Kesiapan  untuk  Berubah  terhadap  Kinerja Guru di Masa Pandemi Covid-19. Journal of Industrial Engineering & Management Research (JIEMAR) , 1 (2), 219 –237.
Prawiyogi,  Anggi  Giri,  D.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap Pembelajaran  Peserta  didik  di  SDIT  Purwakarta. JPD:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1), 8.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri,  R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of Education,  Psychology  and  Counseling , 2 (1),  1 –12.  https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/397
Sarwa. (2021). Pembelajaran Jarak Jauh : Konsep, Masalah dan Solusi . Penerbit Adab
Sidqi,  N.  A.,  &  Auliya,  P.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh Saat Covid-19. Literasi : Jurnal Kajian Keislaman Multi-Perspektif , 1 (1), 137 –
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Bina Aksara.
Suparman,  A.  (2004). Pendidikan  jarak  jauh:  Teori  dan  praktek .  Pusat  Penerbitan, Universitas Terbuka.
Suprijono, A. (2020). Kesiapan Dunia Pendidikan. IAIN Parepare Nusantara Press , 20 – 22.
Sutarto,  S.  (2017).  Teori  Kognitif  dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 1 (2), 1.
Syamaun, S. (2019). Pengaruh Budaya Terhadap Sikap Dan Perilaku Keberagamaan. At- Taujih : Bimbingan Dan Konseling Islam , 2 (2), 81.
Tubagus,  M.  (2021). Model  Pembelajaran  Terbuka  Jarak  Jauh:  Kajian  Teoritis  dan Inovasi . Pustaka Pelajar.
Utomo, R. A. S., & Mahmudah, F. N. (2021). The Implementation of Distance Learning during the Covid-19 Pandemic. Madrasah , 13 (2), 114 –125.
Wahyono, P.,  Husamah,  H.,  &  Budi, A.  S.  (2020).  Guru  profesional di masa  pandemi COVID-19:  Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51 –65.
Waterhouse,  P.,  Samra,  R.,  &  Lucassen,  M.  (2022).  Distance  education  studen ts’ satisfaction: Do work and family roles matter? Distance Education , 43 (1), 56 –77.
Widyastuti,  A.  (2021). Optimalisasi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  Daring  Luring, BDR . Elex Media Komputindo.
Yang,  S.,  Isa,  S.  M.,  &  Ramayah,  T.  (2021).  Uncertainty  Avoidance  as  a  Moderating Factor  to  the  Self-Congruity  Concept:  The  Development  of  a  Conceptual Framework. SAGE Open , 11 (1).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).