## JURNAL TEMATIK
Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 6 SIDEAK
Ronny Sitanggang 1*

## 1. SD Negeri 6 Sideak Desa Sideak Kecamatan Palipi, Kabupaten Samosir
*Email: ronnysitanggang70@gmail.com
Abstract: .The  purpose  of  study  is  increasing  science  learning  activities  and  achievements  by  using  the demonstration method in grade VI students of SD Negeri 6 sideak.  This research uses three cycles of action research.  Each  round  consists  of  four  stages,  namely:  design,  activities  and  observations,  reflection,  and revision. The target of this research is Class VI students of SDN 6 Sideak, Palipi District, Samosir Regency for the 2020/2021 Academic Year. The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of  teaching  and  learning  activities.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  student  learning achievement  increased  from  cycle  I  to  cycle  III,  namely,  cycle  I  (66.67%),  cycle  II  (76.19%),  cycle  III (90.00%).  The  conclusion  of  this  study  is  that  learning  with  the  demonstration  method  can  have  a  positive effect  on  student  achievement  and  learning  activities  at  SD  Negeri  6  Sideak,  Palipi  District,  Samosir Regency and this learning model can be used as an alternative learning Natural Sciences.
Keywords: Learning Activities, Science Learning Achievement, Demonstration Method
Abstrak: Tujuan studi adalah meningkatkan  kegiatan dan prestasi pembelajaran  IPA dengan menggunakan metode  demonstrasi  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  sideak.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  siklus penelitian tindakan. Setiap babak terdiri dari empat tahap, yaitu: desain, kegiatan dan observasi, refleksi, dan revisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VI  SDN  6  Sideak,  Kecamatan  Palipi,  Kabupaten  Samosir Tahun  Ajaran  2020/2021.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar.  hasil  analisisnya  ditemukan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  III yaitu,  siklus  I  (66,67%),  siklus  II  (76,19%),  siklus  III  (90,00%).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  dan  aktivitas pembelajaran siswa di SD Negeri 6 Sideak, Kecamatan Palipi, Kabupaten Samosir dan model pembelajaran ini dapat dijadikan alternatif pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Kata Kunci: Aktivitas belajar, Prestasi Belajar IPA, Metode Demonstrasi

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar  mengajar adalah  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen dalam proses belajar mengajar merupakan pemegang  peran  yang  sangat  penting.  Guru  bukan hanya  sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi  lebih dari  itu  guru  dapat  dikatakan  sebagai  motivator  dan fasilitator untuk menyelenggarakan aktivitas pembelajaran  yang  menarik  dan  menantang  bagi siswa.
Pembelajaran  adalah  upaya  memberikan stimulus,bimbingan,pengarahan dan dorongan kepada siswa agar menjadi proses belajar (Bhidju,2020). Dalam kurikulum
2013
pemebelajaran  pada  Sekolah  Dasar  merupakan pembelajaran  tematik.Dal  pembelajaraan  tematik melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan  pengalaman  dengan  mengkaitkan  pada sebuah  tema  tertentu  (Karli,  2012).  Pembelajaraan tematik  lebih  cenderung  melibatkan  siswa  secara mental  dan  fisik  dalam  kegiatan  pembelajaraan  di kelas. Pelaksanaan pembelajaraan tematik memadukan beberapa mata pelajaran bisa
mengembangkan  siswa  agar  dapat  berpikir  holistik (Wardani,  2013).  Di  dalam  pembelajaraan  tematik terdapat  banyak  muatan  pelajaran.  Salah  satu muatan  pelajaran  yang  terdapat  di  pembelajaran tematik yaitu Ilmu Pengetahuan Alam.
Ilmu Pengetahuan Alam adalah pembelajaran yang membutuhkan interaksi langsung antara  siswa  dengan  apa  yang  dipelajarinya sehingga  siswa  lebih  memahami  dan  memaknai pembelajaran  yang  berlangsung  yang  sangat  erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam membutuhkan suatu  percobaan-percobaan  dengan  menghasilkan penemuan-penemuan  agar  siswa  lebih  mengingat dan merasa tertarik dalam belajar Ilmu Pengetahuan Alam (Rossiana, 2018).
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar, karena  guru  secara  langsung  dapat  mempengaruhi, membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru  memiliki  cara/model  mengajar  yang  baik  dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai  dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran  yang akan disampaikan. Dalam mencapai tujuan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  Kelas VI  masih  banyak  mengalami  kesulitan.  Hal  ini terlihat  dari  persentase  siswa  yang  mencapai  tujuan pembelajaran masih rendah dalam setiap pembelajaran.Sehingga persentase siswa yang mengikuti  remedial  lebih  besar  dalam  setiap  proses pembelajaran  IPA  pada  Kelas  VI  SD  Negeri  6 Sideak, Kecamatan Palipi, Kabupaten Samosir.

## KAJIAN PUSTAKA
Aktivitas atau kegiatan pembelajaran merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam  proses pembelajaran,  aktivitas  belajar  disusun  secara sistematis  agar  pembelajaran  dapat  berjalan  secara efisien  dan  produktif  (Andriyani,  2018)  IPA didefiniksan  sebagai suatu  kumpulan  pengetahuan yang    tersusun    secara    alam.    Perkembangan  IPA tidak  hanya  ditandai  dengan  adanya  fakta,  tetapi juga oleh adanya metode dan sikap ilmiah (Solikati, 2021).  Secara  rinci  hakikat  IPA  menurut  Bridgman (dalam  Lestari,  2002:  7)  adalah  sebagai  berikut:  1. Kualitas;  pada  dasarnya  konsepkonsep  IPA  selalu dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  angka-angka.  2.
Observasi  dan  Eksperimen;  merupakan  salah  satu cara  untuk  dapat  memahami  konsepkonsep  IPA secara  tepat  dan  dapat  diuji  kebenarannya.  3. Ramalan  (prediksi);  merupakan  salah  satu  asumsi penting  dalam  IPA  bahwa  misteri  alam  raya  ini dapat  dipahami  dan  memiliki  keteraturan.  Dengan asumsi  tersebut  lewat  pengukuran  yang  teliti  maka berbagai  peristiwa  alam  yang  akan  terjadi  dapat diprediksikan  secara  tepat.  4.  Progresif  dan komunikatif;  artinya  IPA  itu  selalu  berkembang  ke arah  yang  lebih  sempurn  dan  penemuan-penemuan yang  ada  merupakan  kelanjutan  dari  penemuan sebelumnya.  Proses;  tahapan-tahapan  yang  dilalui dan  itu  dilakukan  dengan  menggunakan  metode ilmiah dalam rangkan menemukan suatu kebernaran.  5.  Universalitas;  kebenaran  yang ditemukan  senantiasa  berlaku  secara  umum.  Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA,  dimana  konsepkonsepnya  diperoleh  melalui suatu  proses  dengan  menggunakan  metode  ilmiah dan  diawali  dengan  sikap  ilmiah  kemudian diperoleh  hasil  (produk).  Belajar  diartikan  sebagai proses  perubahan  tingka  laku  pada  diri  individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan lingkungannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya,  keterampilannya,  maupun  aspek sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa, dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  (dalam Usman, 2000: 5).
Perubahan  ini  merupakan  pengalaman tingkah  laku  dari  yang  kurang  baik  menjadi  lebih baik. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman  yang  dituju  pada  hasil  yang  akan dicapai  siswa  dalam  proses  belajar  di  sekolah. Menurut  Poerwodarminto  (1991:  768),  prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  (dilakukan, dekerjakan),  dalam  hal  ini  prestasi belajar merupakan  hasil  pekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh seseorang  yang  diperoleh  dengan  ketelitian  kerja serta  perjuangan  yang  membutuhkan  pikiran. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dikatakan  bahwa prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa  itu  melakukan  kegiatan  belajar.  Pencapaian hasil  belajar  tersebut  dapat  diketahui  dengan megadakan  penilaian  tes  hasil  belajar.  Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah berhasil  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan  oleh
guru.  Di  samping  itu  guru  dapat  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah.  Sejalan  dengan  prestasi belajar,  maka  dapt  diartikan  bahwa  prestasi  belajar IPA  adalah  nilai  yang  dipreoleh  siswa  setelah melibatkan  secara  langsung/aktif  seluruh  potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.
Menurut  Putra  (2013:109)  menjelaskan bahwa metode demonstrasi merupakan metode yang sangat efektif, Karena dapat membantu siswa untuk menemukan jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan  fakta  atau  data  yang  benar.  Sedangkan menurut  Rosyad  (2002:8)  dan  Syah  (1995,  dalam Putra, 2013:108) mengemukakan metode demonstrasi  adalah  metode  penyajian  pelajaran dengan  memperagakan  dan  mempertunjukkan kepada  siswa  tentang  suatu  proses,  situasi  atau benda  tertentu,  baik  sebenarnya  atau  hanya  sekadar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas  dari  penjelasan  secara  lisan  oleh  guru. Walaupun  dalam  proses  demonstrasi  peran  siswa hanya sekadar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkrit.
Dengan  demonstrasi  siswa  berkesempatan mengembangkan  kemampuan  mengamati  segala benda yang sedang terlibat dalam proses serta dapat mengambil  kesimpulankesimpulan  yang  sesuai dengan harapan. Metode demonstrasi dapat mengurangi  kesalahan  pengertian  antara  siswa  dan guru  bila  di  bandingkan  dengan  ceramah  dan  tanya jawab,  karena  dengan  demonstrasi  siswa  akan memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai proses sesuatu yang telah didemonstrasikan (Afifi,2019). Dalam metode pembelajaran ini, siswa tidak  melakukan  percobaan,  hanya  melihat  saja  apa yang  dikerjakan  oleh  guru.  Jadi  demonstrasi  adalah cara  mengajar  di  mana  seorang  instruktur/atau  tim guru  menunjukkan,  memperlihatkan  sesuatu  proses misalnya  merebus  air  sampai  mendidih  100  C, sehingga  seluruh  siswa  dalam  kelas  dapat  melihat, mengamati,  mendengar  mungkin  meraba-raba  dan merasakan  proses  yang  dipertunjukkan  oleh  guru tersebut.

## METODE PENELITIAN

## Jenis penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.

## Prosedur Penelitian
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  penanggung  jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana  guru  secara penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas  sebagai  pengajar  tetap  dan  dilakukan  seperti biasa,  sehingga  siswa  tidak  mengetahui  kalau  guru sedang  melakukan  penelitian.  Dengan  cara  ini diharapkan  data  yang  diperoleh  objektif  demi kevalidan  data  yang  diperlukan.  Penelitian  ini bertempat di SD Negeri 6 Sideak, Kecamatan Palipi, Kabupaten  Samosir.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Maret  s/d  April  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  VI  SD  Negeri  6  Sideak,  Kecamatan  Palipi, Kabupaten  Samosir  Tahun  Pelajaran  2021/2022 pada pokok bahasan Gaya.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih, yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:  6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan  reflection  (refleksi).  Langkah pada  siklus  berikutnya  adalah  perncanaan  yang sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  observasi  pengolahan  belajar dengan  metode  demonstrasi,  observasi  aktivitas siswa  dan  guru,  dan  tes  formatif.  Adapun  Teknik analisis dalam penelitian ini yaitu
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  belajar  dengan  metode demonstrasi  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa  pada  setiap  siklus.  Data  hasil  uji  coba  item butir  soal  digunakan  untuk  mendapatkan  tes  yang betul-betul  mewakili  apa  yang  diinginkan.  Data  ini selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas, taraf  kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Data  tes formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  siswa  setelah  diterapkan  belajar  dengan metode demonstrasi.
Tahap  Perencanaan  Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Tahap
Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus I dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2021 di Kelas VI  dengan  jumlah  siswa  20  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus adalah   sebagai  berikut:
Gambar 3.1. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 1
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  diperoleh nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  67,00 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  66,67%  atau  ada 13  siswa  dari  20  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 66,67%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan menerapkan metode demonstrasi. Tahap  perencanaan  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana
pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus II dilaksanakan pada tanggal 28 Maret 2021 di kelas VI  SD  Negeri  6  Sideak  dengan  jumlah  siswa  20 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.Adapun  data hasil  penelitian  pada  siklus  II    adalah  sebagai berikut:
Gambar 3.2. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 2
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  74,00  dan  ketuntasan
belajar mencapai 76,19% atau ada 15 siswa dari 20 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan
bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah   mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini   karena   setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan  metode  demonstrasi.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran
dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus   III dilaksanakan pada tanggal 04 April 2021 di  Kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  20  siswa.
Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Data  hasil  penelitian  pada  siklus  III adalah sebagai berikut:
Gambar 3.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 3
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai rata-rata tes formatif sebesar 83,50 dan dari 20 siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  18  siswa  dan  2  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  90,00%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus  III  ini  dipengaeruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan belajar dengan metode  demonstrasi  sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang telah diberikan.
Pada tahap refleksi ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan Penerapan metode demonstrasi. Dari data-data yang telah  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing  masing  aspek  cukup  besar.  2)  Berdasarkan data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama  proses  belajar  berlangsung.  3)  Kekurangan pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.  4)  Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.

## PEMBAHASAN

## Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa metode demonstrasi memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan III)  yaitu  masing-masing  66,67%,  76,19%,  dan 90,00%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami  peningkatan.  3.  Aktivitas  Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  IPA  pada  pokok bahasan  Gaya  dengan  metode  demonstrasi  yang paling  dominan  adalah  mengamati  peragaan  guru, melakukan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan  langkah-langkah  belajar  dengan
metode  demonstrasi  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep, menjelaskan,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab  dimana  persentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (66,67%),  siklus  II (76,19%), siklus III (90,00%).
2. Penerapan  metode  demonstrasi  mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan ratarata  jawaban  siswa  hasil  wawancara  yang menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat dengn  metode  demonstrasi  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifi,  R.  (2019). Penerapan Metode  Demonstrasi Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA . Jurnal Wahana Pendidikan, 4 (1), 68-85. Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon. Andriyani,  M.,  Harahap,  F.,  &  Silaban,  R.  (2018). Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA
Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  Siswa Kelas  V  SD  Sabilina  Tembung .  Jurnal Tematik, 8(3), 284-292.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Manajemen  Mengajar Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta Combs.
Arthur.  W.  1984. The  Profesional  Education  of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Bhidju,  R.  H.,  &  Press,  A.  (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPAMelalui Metode Demonstrasi . Ahlimedia Book.
Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar .  Jakarta:
Erlangga.
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodogi  Research Yayasan Penerbitan  Fakultas  Psikologi  Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hadi,  Sutrisno.  1982. Metodologi  Research ,  Jilid  1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik,  Oemar.  1994. Metode  Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti. Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Karli.  (2012). Pembelajaraan  Tematik  untuk Meningkatkan Jiwa Kewirausahaan . Jurnal Pendidikan Penabur , 52-63.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action
Research Planner . Victoria Dearcin University Press.
Margono.  1997. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .
Jakarta. Rineksa Cipta.
Mursell, James (n.d). Succesfull Teaching (terjemahan) . Bandung: Jemmars.
Ngalim,  Purwanto  M.  1990.  Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
P.  F.  (2007).  Model  Pembelajaran  Partisipatif. Surabaya: Pustaka Insyani.
Putra, R.S. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis SAINS. Jogjakarta: DIVA Press.
Rochman,  Rossiana,  M.  (2018) Pengaruh  Metode Inquiry  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Siswa. Jurnal Tematik , 8 (3), 274-283.
Rosyad,  A.  (2002).  Metode  Pembelajaran.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Safitri,  A.,  &  Setiawan,  Y.  (2020). Perbedaan Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Dan Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan  Berfikir  Kritis  IPA  Siswa . Jurnal Tematik, 10(1).
Solikati,  N.  (2021). Peningkatan  Prestasi  Belajar IPA  Materi  Rangkaian  Listrik  Sederhana dengan Metode Eksperimen. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah, 1(2), 310- 322. Trisnawaty,  F.  (2017). Peningkatkan  Hasil  Belajar IPA Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD . Satya Widya, 33(1), 37-44.
Wardani, N. S. (2012). Asesmen Pembelajaraan SD.
Salatiga: Widya Sari Press.