SEJ (School Education Journal)
Vol. 9 No. 3 Desember 2019
ANALISIS KEMAMPUAN METAKOGNISI SISWA TERHADAP MATERI BANGUN RUANG DI SD
Lenny Gusti Anggraini, Nirwana Anas Surel: Lenigusti285@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to analyze the extent to which the metacognition abilities of fifth grade elementary school students in mathematics subject to material in space.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative,  the  subjects  in  the study  were  elementary  school  students  class  V-b,  amounting  to  31  people. Data  was  collected  using  a  questionnaire  that  refers  to  the  rubric Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI)  compiled  by  Schraw  and Dennison  (1994)  (in  the  articel  of  George,  M.  Harrison,  et  al.  (2017). Analysis  (MAI)  is  divided  into  two  abilities  namely  cognitive  ability  and cognitive  regulation  skills  and  developed  in  eight  indicators  namely declarative  knowledge,  procedural  knowledge,  conditional  knowledge, information  management  strategy  planning,  planning,  monitoring comprehension,  error  correction  and  evaluation  strategies  totaling  52 items.The  results  showed  that  metacognition  skills  in  elementary  school students  in  grade  V  shows  that  the  ability  of  knowledge  of  cognition  80% and regulation of cognition 81% with this can be said to be very related.This relationship  can  be  seen  from  the  average  of  the  two  that  are  almost  the same.In  addition,  these  results  indicate  that  elementary  school  students  in grade V already have the metacognition abilities used in completing various problems in p process of learning to build space.
Keywords: Build Space, Metacognition, Metacognition of knowledge

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sejauh  mana  kemampuan metakognisi  siswa  SD  kelas  V  dalam  pelajaran  matematika  materi  bangun ruang. Jenis penelitian ini ialah deskriptif  kualitatif, subjek dalam penelitian adalah  siswa  SD  kelas  V-b  yang  berjumlah  31  orang.  Pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  angket  yang  mengacu  pada  rubrik Metacognitive Awareness Inventory (MAI) yang disusun oleh Schraw dan Dennison (1994) (dalam articel George, M. Harrison, dkk. (2017).  Analisis (MAI) dibagi dua kemampuan yaitu kemampuan kognisi dan kemampuan regulasi kognisi dan dikembangkan  dalam  delapan  indikator    yaitu  pengetahuan  deklaratif, pengetahuan  prosedural,  pengetahuan  kondisional,  kemampuan  strategi pengaturan  informasi,  perencanaan,  memantau  pemahaman,  strategi memperbaiki  kesalahan  dan  evaluasi    yang  seluruhnya  berjumlah  52  item. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  metakognisi  pada  siswa SD kelas V menunjukkan bahwa kemampuan pengetahuan kognisi 80% dan regulasi  kognisi  81%  dengan  ini  dapat  dikatakan  sangatlah  berhubungan. Hubungan ini dapat dilihat dari rata-rata keduanya yang hampir sama. Selain itu  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  SD  kelas  V  sudah  memiliki kemampuan  metakognisi  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  berbagai masalah dalam proses belajar bangun ruang.
Kata Kunci : Bangun Ruang, Metakognisi, Metakognisi pengetahuan

## PENDAHULUAN
Guru adalah  sesosok pendidik yang    kemampuan  akademik  dan kompetensinya sebagai seorang pembelajar  yang  terbaik.  Serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  dari  Pendidikan Nasional.  Guru  yang  berkompeten bisa dikatakan sebagai guru profesional.  Menurut  Suyatno  (2008: 15-17)  ada  5  bidang  kompeten sebagai  guru  profesional.  Yaitu:  1) kompetensi  akademik,  2)  kompetensi kepribadian; 3) kompetensi pedagogik;  4) kompetensi  sosial;  dan 5) kompetensi profesional. Seorang guru yang profesional merupakan individu yang pengambdiannya dengan tulus terhadap  suatu  satuan  pendidik, sehingga berkembang menjadi seorang guru yang berprestasi.  Modal besar  menjadi  seorang  guru  yang berprestasi  memiliki  kemampuan akademik,  memiliki kompetensi  yang tinggi,  kreatif,  inovatif,  dan  memiliki motivasi yang besar sehingga mampu mencetak  prestasi  gemilang  yang pantas dibanggakan.
Undang-Undang No. 14 tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal 36  ayat  (1)  yang  berisi  “  guru  yang berprestasi,  berdedikasi  luar  biasa, dan  atau  bertugas  di  daerah  khusus berhak  memperoleh  penghargaan sebagai cerminan guru yang berprofesional ”.  Artinya,  seorang guru yang berprestasi akan memproleh sesuatu penghargaan dalam bentuk finansial. Guru yang berprestasi memiliki  kompetensi  yang  tinggi
dalam  hal  pengajaran.  Termasuk meningkatkan  kognitif  peserta  didik. Dalam  hal  ini,  guru  harus  selalu mengembangkan  kemampuan  daya kognitif  peserta  didik  pada  proses pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik memiliki kamampuan  berfikir tingkat tinggi.Keberhasilan  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  dapat dipengaruhi  dari  kemampuan  dirinya dalam  berfikir.  Kemampuan  berfikir dapat  juga  dikatakan  sebahagian  dari metakognisi. Flavel, Bogdan, dan Metcalve(dikutip  dalam  Downing, Kwong,  Chan,  Lam,  &  Downing 2009), mengatakan bahwa metakognisi adalah  “berfikir  tentang berfikir ” Metakognisi  bukan  hanya berfikir  tentang  berfikir.  Bahkan, dalam  menganalisis,  mencari  suatu jawaban  dari  sebuah  pertanyaan dalam  soal,  dan  menarik  sebuah kesimpulan,  juga  dapat  dikatakan sebahagian  dari  metakognisi  atau berfikir tingkat tinggi. “Metacognition  is  our  knowledge,
awareness,  and  control  of  our cognitive  process” . (Margaret  W.
Matlin, 1998: 256). Artinya, metakognisi  adalah  pengetahuan, kesadaran,  dan  kontrol  terhadap proses  kognitif  yang  terjadi  pada  diri sendiri  sehingga  keberhasilan  dalam proses  belajar  peserta  didik  tercapai dengan  baik  dan  dapat  memecahkan suatu permaslaahan yang ada.
Pemecahan  masalah  adalah suatu usaha  mencari  jalan keluar dari suatu  kesulitan  (Polya,  1973:  3). Dengan kata  lain, peserta didik  harus selalu  dihadirkan  dengan  berbagai
persoalan,  sehingga  peserta  didik memiliki  kemampuan  tinggi  dalam berfikir.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Lely  Ryzkyta  Muliawati (2016) yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi, memiliki keterampilan  metakognisi  yang  lebih baik  dalam  memecahkan  suatu masalah  prisma  dan  limas.  Siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang, memiliki keterampilan  metakognisi  yang  rata- rata. Sedangkan siswa  yang  memiliki kemampuan matematika rendah, kurang mampu menggunakan keterampilan  metakognitifnya  dalam memecahkan masalah. Artinya, sangat erat hubungan antara kemampuan  metakognisi  terhadap pemecahan masalah. Kemampuan dalam bermetakognisi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  yang  lebih  baik,  dimana hasil penelitiannya (Mustamin Anggo,  Dkk.  2014)  mengatakan bahwa hasil belajar yang baik terdapat di  kelas  yang  menerapkan  strategi metakogonisi  dari  pada  kelas  yang hanya  menggunakan  konvensional. Hal  Ini  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  metakognisi  terhadap hasil belajar matematika siswa sangat berpengaruh. Keberhasilan dalam bermetakognisi  bukan  hanya  pada hasil belajar peserta didik saja. Tetapi metakognisi dapat memecahkan suatu permasalahan  yang  ada.  Yang  mana hal ini dalam penelitian (Tanti Novita,
dkk. 2018) mengatakan bahwa subjek tingkat tinggi sudah berfikir
metakognitif dikarenakan telah membuat  perencanaan,  memonitor dan  mengevaluasi  proses  berfikirnya dalam pemecahan masalah matematika. Matematika  adalah  suatu  pola yang  dibuktikan  dengan  logika  dan mengatur  sebuah  pola  pikir  untuk dibuktikan  dengan  nyata,  matematika adalah  bahasa  yang  menggunakan istilah  yang  didefinisikan  dengan cermat,  jelas,  dan  representasi  akurat dari  sebuah  simbol.  Matematika merupakan suatu ilmu yang mendasari kehidupan manusia hingga sampai  sekarang,  matematika  sangat dibutuhkan dalam berbagai kehidupan sehari-hari. Seperti halnya matematika  dalam  materi  bangun ruang,  dimana  seorang  arsitek, seorang  kuli  bangunan,  pengrajin barang-barang bangunan dan lain-lain membutuhkan  penghitungan  yang tepat  dan  pola  yang  tepat  agar  suatu bangunan  tercipta  dengan  sempurna. Artinya,  dikehidupan  sekarang  ini matematika menjadi suatu pembelajaran yang diharuskan. Karena, matematika termasuk kedalam skill incaran para dunia. Pembelajaran soal matematika bangun ruang adalah suatu permasalahan yang harus diselesaikan menggunakan  logika  maupun  pola. Artinya, siswa harus aktif menggunakan  fikiran  tingkat  tinggi dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  atau  mengembangkan metakognisinya.  Dalam  pembelajaran matematika,  metakognisi  berperan penting dalam hal pemecahan
masalah dan meningkatkan kemampuan belajar peserta didik. Dalam hal ini untuk mengembangkan  metakognisi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran berarti menciptakan atau membangun fondasi  untuk  belajar  lebih  aktif  dan peserta  didik  memiliki  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi.  Disini  guru sebagai  perancang  kegiatan  belajar dan pembelajaran, guru juga memiliki tanggung  jawab  serta  memiliki banyak kesempatan untuk mengembangkan  metakognisi  peserta didik  yang  dimana  melalui  kegiatan belajar dan mengajar. Sudah  beberapa  sekolah  yang dikunjungi semasa peneliti menyelesaikan  S-1.  Hampir  rata-rata disekolah  peserta  didiknya  tidak terlalu menyukai pelajaran matematika, dikarenakan terlalu rumit ,  penuh  dengan  angkah  dan  guru selalu  memberikan  beberapa  soal berbeda  dari  apa  yang  dijelaskan olehnya.    Sehingga,  kemampuan metakognisi  peserta  didik  tidak pernah  dilihat  oleh  guru.    Dan  yang selalu  disimpulkan  oleh  guru,  anak tidak  mampu  dalam  pembelajaran matematika.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, perlu dilakukan sebuah penelitian  untuk  mengetahui  sejauh mana kemampuan metakognisi peserta didik khususnya pada pelajaran  matematika  materi  bangun ruang  dengan  harapkan  mendapatkan informasi  untuk  mengembangkan metakognisinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode    deskriptif,  yang  bertujuan untuk  mendeskripsikan  data  secara sistematis dan  faktual  sehingga dapat menggambarkan keadaan subjek pada saat itu. Subjek penelitian terdiri dari 39  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Pengumpulan data kemampuan metakognisi  mengacu  pada  rubrik Metacognitive  Awareness  Inventory
(MAI) yang disusun oleh Schraw dan Dennison  (1994)  (dalam  articel George,  M.  Harrison,  dkk.  (2017) yang telah diterjemahkan dari  bahasa Inggris ke bahasa Indonesia. Bertujuan untuk mengetahui kemampuan metakognisi siswa Sekolah  Dasar  pada  delapan  sub komponen  kemampuan  metakoginisi meliputi pengetahuan deklartif, pengetahuan  prosedural,  pengetahuan kondisional,  kemampuan  strategi pengaturan  informasi,  perencanaan, memantau pemahaman, strategi memperbaiki  kesalahan  dan  evaluasi. Setiap jawaban diskor dengan panduan rubrik penilaian. Skor untuk setiap  pernyataan  adalah  nol.  Pada tahap rekap nilai kemampuan metakognisi,  siswa  menjawab  ya maka memperoleh skor satu
dikategorikan “ya adanya kemampuan metakognisi”,  dan  yang  mengisi pernyataan  dengan  memilih  tidak maka  memproleh  skor  nol  berarti siswa  dikategorikan  “belum  adanya kemampuan metakognisi”. Angket ini terdiri dari 52 item pernyataan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil kemampuan metakognisi siswa kelas V menggunakan  kuesioner  dan  jumlah responden  kelas  V  adalah  31  siswa. Didapatkan hasil kemampuan metakognisi dalam persentase kemampuan  yang dimiliki oleh siswa kelas V pada masing-masing indikator  pertama  dan  sub  indikator. Dapat  dilihat  dari  kemampuan metakognisi  siswa  pada  kemampuan pengetahuan mengenai kognisi digambarkan  pada  Gambar  1.  di bawah ini. Gambar 1. Persentase kemampuan metakognisi siswa kelas V pada kemampuan pengetahuan mengenai kognisi.
Berdasarkan Gambar 1. Diketahui rerata kemampuan metakognisi pada pengetahuan tentang  kognisi  adalah  80  %. Berdasarkan acuan rentang persentase  kemampuan  metakognisi siswa  kelas  V  (Riduwan,  2011:41), pencapaian  ini  tergolong  sangat tinggi  (80%  -100%).  Pengetahuan tentang  kognisi  terdiri  dari  tiga indikator metakognisi yaitu pengetahuan deklaratif dengan persentase 79%, pengetahuan perosedural dengan persentase 78%, dan pengetahuan kondisonal dengan persentase 85% dan inilah merupakan persentase tertinggi pada kemampuan  pengetahuan  mengenai kognisi.Persentase kemampuan metakognisi  siswa  kelas  V  pada kemampuan regulasi kognisi digambarkan  pada  gambar  2.  di bawah ini.
Gambar 2. Persentase kemampuan metakognisi siswa kelas V pada kemampuan regulasi kognisi. Berdasarkan Gambar 2. diketahui rerata kemampuan metakognisi  pada  regulasi  kognisi adalah  81%.  Berdasarkan  acuan rentang persentase kemampuan metakognisi siswa kelas V (Riduwan,  2011:41),  pencapaian  ini tergolong  sangat  tinggi  (80%- 100%).  Kemampuan  pengetahuan tentang  kognisi  terdiri  dari  lima indikator metakognisi yaitu perencanaan dengan persentase 85%, strategi pengelolaan  informasi dengan persentase 83%, pemantauan kompetensi dengan persentase 77%, strategi pengurusan dengan persentase  83%,  dan  evaluasi dengan persentase 74%. Dari hasil analisis kemampuan  metakognisi  siswa  SD kelas  V  menunjukkan  hasil  yang sangat tinggi (sangat baik). Berdasarkan acuan rentang persentase  kemampuan  metakognisi siswa  kelas  V  (Riduwan,  2011:41), dari  delapan  indikator  ada  4 indikator  yang  pencapaiannya  di
antara rentang 61%-80% atau tinggi.
Yaitu, pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, pemantauan kompetensi dan evaluasi. Pencapaian indikator dalam  taraf  sangat  tinggi  (80%- 100%) yaitu pengetahuan kondisional,  perencanaan,  strategi pengelolaan  informasi,  dan  strategi pengurusan.
Berdasarkan  rata-rata  dari delapan  kemampuan  metakognisi, diketahui  bahwa persentasi tertinggi adalah  kemampuan  metakognisi indikator  pengetahuan  kondisonal dengan persentase 85% dan perencanaan dengan persentase 85%. Kemudian strategi pengelolaan informasi dengan persentase 83%, pengetahuan deklaratif  dengan  persentase  79%, pengetahuan prosedural 78%, pemantauan dengan persentase 77%, dan  terendah  evaluasi  dengan persentase  74%.  Dapat  dilihat  pada
Gambar 3. di bawah ini.

## Gambar 3. Kemampuan Metakognisi Siswa Kelas V SD
Dalam  proses  penelitian, siswa mengisi angket Metacognitive
Awareness  Inventory (MAI)  untuk mengukur  metakognisinya  setelah materi bangun ruang selesai dipelajari. Hasil penelitian menunjukkan ketingkatan kemampuan metakognisi siswa kelas  V  SD  pada  materi  bangun ruang  dari  semua  indikator  yang terukur  dapat  dikatakan  sudah sangat tinggi (sangat baik). Kemampuan  bermetakognisi dapat  memperngaruhi  keberhasilan siswa dalam proses belajar. Kemampuan metakognisi merupakan  kemampuan  yang  dapat memecahkan  suatu  masalah  dan berhubungan  dengan  pengetahuan,
sehingga  siswa  yang  memiliki kemampuan  dalam  metakognisi akan  berhasil    dalam  proses  belajar (Siegel, 2012). Berdasarkan data hasil penelitian pada indikator pengetahuan  deklaratif  ( declarative knowladge ), 79% siswa kelas V SD memiliki  kemampuan  deklaratif, artinya  siswa  memiliki  pengetahuan dalam menginformasikan bagaimana memecahkan suatu masalah  dan  pengetahuan  siswa terhadap  kelebihan  dan  kelemahan dirinya  dalam  materi  bangun  ruang (Schraw dan Dennison, 1994). Selanjutnya data hasil penelitian pada indikator pengetahuan prosedural ( Procedural Knowladge )  78%  yang  tidak  jauh dari  pengetahuan  deklaratif,  artinya siswa memiliki kemampuan bagaimana menyelesaikan permasalahan  dalam  menggunakan beberapa  strategi  ataupun  tehnik materi  bangun  ruang  (Schraw  dan Dennison,  1994).  Hal  ini  terjadi karena siswa benar-benar memperhatikan guru ketika memberikan  beberapa  soal  materi bangun  ruang.  Sehingga  ketika mereka  di  uji  kembali  dengan beberapa soal yang berbeda, mereka dapat menjawab dengan baik. Kemampuan prosedural harus didukung dengan kemampuan kondisional. Pengetahun kondisional merupakan  pengetahuan  bagaimana membuat  pola  atau  gambaran
pengetahuan mengenai strategi tersebut  digunakan  dalam  materi bangun ruang (Schraw dan Dennison,  1994).  Setiap  individu dalam peroses pembelajaran memiliki  kemampuan  dan  strategi belajarnya.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  rata-rata  85%,  artinya pengetahuan kondisional siswa kelas V  SD  sangat  tinggi  atau  bisa dikatakan  sangat  baik.  Dapat dispekulasikan  siswa  telah  dapat menggunakan berbagai strategi dalam pembelajaran. Pengetahuan mengenai kognisi  tidak  dapat  dipisahkan  dari regulasi  yang  berperan  penting dalam  proses  atau  aktivitas    belajar secara  efektif.  Kemampuan  regulasi terdiri  dari  perencanaan,  strategi pengelolaan  informasi,  pemantauan kompetensi,  strategi  pengurusan, dan evaluasi.
Hasil  penelitian  kemampuan regulasi  kognisi  siswa  kelas  V  SD sangat  tinggi.  Hal  ini  berdasarkan reratanya  81%  (lihat  dari  Gambar 2),  hasil  rata-rata  ini  merupakan hasil  dari  lima  indikator  yaitu kemampuan  perencanaan  siswa kelas  V  SD  dengan  rata-rata  85%,
artinya  siswa  memiliki  kemampuan berencana  sebelum  memecahkan permasalahan  dalam  materi  bangun ruang. Kemampuan strategi pengelolaan  informasi  dengan  rata- rata  83%,  artinya  siswa  memiliki kemampuan dalam mengelola informasi  secara  efesien  yang disampaikan oleh guru, kemampuan pemantau  kompetensi  dengan  rata- rata 77%, artinya, siswa kelas V SD
mampu  memahami  dan  mengelola informasi materi pelajara, kemampuan  strategi  pengurusan dengan rata-rata 83%, artinya  siswa memiliki  kemampuan  tinggi  dalam mengatasi  masalah  dalam  belajar materi bangun ruang, dan kemampuan  evaluasi  dengan  rata- rata 74%, artinya  siswa kelas V SD mampu  melakukan  evaluasi  dalam belajarnya. Hasil dari kemampuan metakognisi  siswa  kelas  V  SD menunjukkan  bahwa  kemampuan pengetahuan  metakognisi  dengan regulasi kognisi sangatlah berhubungan.  Hubungan  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  keduanya  yang hampir  sama.  Selain  itu  hasil  ini menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V SD  sudah  memiliki  kemampuan metakognisi  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  berbagai  masalah dalam  proses  belajar  bangun  ruang.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitia Danang  (2018)  mengatakan  bahwa siswa dengan kemampuan metakognisi akan mampu menyelesaikan masalah dalam proses belajar.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  untuk mengetahui kemampuan metakognisi siswa kelas V SD pada materi  bangun  ruang.  Berdasarkan hasil  penelitian,  sebagian  besar siswa  kelas  yang  diuji  memiliki kemampuan metakognisi yang sangat  tinggi.  Hasil  penelitian  pada kedua aspek kemampuan metakognisi siswa kelas V SD, yaitu
pengetahuan  tentang  kognisi  dan regulasi  kognisi.  Ternyata  siswa kelas  V  SD  memiliki  kemampuan metakognisi  yang  sangat  tinggi. Pengetahuan  tentang  kognisi  dan regulasi  siswa  kelas  V  SD,  pada penelitian  ini  memiliki  hubungan yang  cukup  erat  dengan  nilai  rata- ratanya yang hampir sama. Sehingga,  siswa  yang  memailiki pengetahuan  tentang  kognisi  yang tinggi  dalam  materi  bangun  ruang cenderung memiliki regulasi kognisi yang tinggi pula.
DAFTAR RUJUKAN Angggo,  M.,  dkk.  2014. Strategi Metakognisi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Matekatika Siswa . Jurnal Pendidikan  Matematika.  Vol. 5. No.1. 88-89. Downing,  K.  Kwong,  T,.  Chan, S.W., T.F., & Downing, W.K. 2009. Problem-Based Learning and the Development of Metacognition .  High  Educ (2009) 57:609-621 DOI 10.1007/s10734-008-9165-x Harrison,  M.G.,  2017. Evaluating the  Metacognitive  Awareness Inventory  using  emperical factor-structure evidence . Metacognition  and  Learning . Advence  online  publication. DOI: 10.1007/S11409-017- 917-z. Matlin, Margaret W. 1998. Cognition . Philadelphia: Harcout Brace Collage Publisher Muliawati, L.R.  2016. Profil Metakognitif  Siswa  Dalam Pemecahan  Masalah  Prisma dan Limas . Skripsi. Universitas  Muhammadiyah Surakarta. 2016 Novita,  T.,  dkk.  2018. Metakognisi Siswa  dalam  Pemecahkan Masalah  Matematika  siswa SMA  dalam  Pembelajaran Matematika Berorientasi Etnomatematika Rejang Lebong .  Jurnal  Pendidikan Matematika  Raflesia.  Vol.3. No. 1. Hal.41 Riduwan. 2011. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta. Schraw, G. & Dennsion. R.S.  1994. Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational  Psychology ,  19: 460-475. Setyadi, D. 2018. Proses Metakognisi Mahasiswa dalam  Memecahkan  Masalah Matematika (Studi Kasus pada Mahasiswa Pendidikan Matematika  UKSW) .  Jurnla Matematika  Kreatif-Inovatif. Vo.9. No. 1. Hal.93 Siegel,  M.A  2012.  Filling  in  the Distance  Between  US:  Group Metacognition During Problem Solving in a Secondary  Education  Course. J  Sci  Educ  Technocl (2012) 21: 325-341 DOI10.1007/s10956-011- 9326-z Suyatno.  2008.  Panduan  sertifikasi guru.  Cetakan  kedua.  Jakarta: penerbit indeks.