## Wawasan
P

## PENGGUNAAN MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBASIS MULTI MEDIA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X MIPA-2 MAN 15 JAKARTA

## Intan Irawati
Madrasah Aliyah Negeri 15 Jakarta Intan.irawati@yahoo.co.id

## Abstract
The research objectives are to increase of the activity of and physics’ accomplishments of students in grade X Science-2  by  guided  inquiry  learning  based  multimedia.  The  research  was  being  conducted  in  the  second semester  of  2016-2017.  Research  method  that  was  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  that  was undertaken in two cycles and two sessions in every cycle. Each cycle consisting of the stages planning, action, observation and relection. The research instruments were to identify students observation in the groups, sheets of observation of students in the teaching and learning activities, sheets of of the observation of the activity of the teacher in the teaching and learning activities, and the instrument of the physics test of a momentum and impulses . Learning physics by guided inquiry learning based multimedia had increased the activity of students in teaching and learning activities of the average score 71.8 to 85. Students became more active in noting a lesson,  analyzed  problems,  to  act  critical  and  argue  in  scientific  terms.  The  application  of  guided  inquiry learning based multimedia had improved the ability of achievements physics students from the average score 71,7 to 84 on first cycle and be 93 in second cycle.
Keywords: achievment, activity, guided inquiry, multimedia, physics.

## Abstrak
Penelitian tindakan ini bertuujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar fisika siswa kelas X MIPA-2 dengan pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis multimedia. Penelitian dilakukan pada semester genap  tahun  pelajaran  2016-2017.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus dua pertemuan. Tiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  siswa  dalam  kelompok,  lembar  observasi  siswa  dalam  KBM,  lembar  pengamatan  aktivitas  guru selama KBM, dan instrumen tes hasil belajar fisika pokok bahasan Momentum dan Impuls.Pembelajaran fisika melalui model inkuiri terbimbing berbasis multimedia telah meningkatkan aktivitas siswa dalam KBM dari skor rata-rata 71,8 menjadi 85. Siswa menjadi lebih aktif dalam mencatat pelajaran, menganalisis masalah, bersikap kritis  dan berargumentasi secara ilmiah.Penerapan model inkuiri terbimbing berbasis multimedia dapat meningkatan kemampuan prestasi belajar fisika siswa dari rata-rata skor 71,7 setelah tindakan skor siswa meningkat menjadi 84 pada siklus pertama dan menjadi 93 setelah siklus ke-dua.
Kata Kunci: aktivitas, fisika, inkuiri terbimbing, multimedia, prestasi

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran yang diperlukan untuk  menyiapkan  siswa  memasuki  Abad 21 adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir ilmiah, sense  of  inquiry dan  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Model pembelajaran
inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry  learning model )  merupakan  salah  satu  model  yang memenuhi karakteristik dasar suatu model dan      kondusif bagi pendekatan konstruktivisme  (Putra,  2013:  84).  Kata inkuiri sendiri kurang lebih bermakna
ISSN 548 3 ;   ISSN .....

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
sebagai  proses  bertanya  dan  mencari  tahu jawaban  secara  ilmiah.  Menurut  Suparno (2007:  65),  penerapan  inkuiri  dalam pembelajaran melibatkan siswa untuk aktif berpikir  dan  menemukan  pengertian  yang ingin diketahuinya.
Model  ini  merupakan  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan keaktifan siswa untuk memiliki pengalaman  belajar  dalam  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan  (Shoimin,  2014:85).  Model ini  menitikberatkan  pada  keterampilan proses  sains,  yang  memposisikan  siswa sebagai pusat belajar.
Dalam penelitian ini akan diterapkan pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  yaitu  pendekatan  inkuiri  saat guru  membimbing  siswa  melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan  mengarahkan  kepada  suatu  diskusi. Selain itu, guru berperan dalam menentukan  permasalahan  dan  tahapan- tahapan pemecahannya (Putra, 2013: 96).
Sintaks  inkuiri  terbimbing  meliputi: merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang percobaan, melakukan  percobaan,  pengumpulan  dan analisa  data  dan  menyimpulkan.  Selama pembelajaran dengan model ini siswa akan membangun sendiri pemahamannya tentang  kompleksitas  alam  dan  manusia. Guru berperan sebagai motivator, fasilitator dan administrator dalam pembelajaran ini.
Pembelajaran  fisika  selama  ini  di MAN 15 Jakarta, belum sepenuhnya efektif. Siswa  telah  belajar  dengan  pendekatan saintifik,  namun  semangat  belajar  siswa belum optimal. Keaktifan saat pembelajaran masih  minim  dan  interaksi  siswa  dengan sumber  belajar  belum  maksimal.  Keadaan ini dapat dilihat dari skor rata-rata Penilaian harian  di  kelas  X  MIPA  2  adalah  72.  Skor rata-rata  ini  masih  dibawah  KKM  mata pelajaran fisika 75.0 dan jumlah siswa yang
memperoleh  skor  di  bawah  KKM  sebesar 63%  dari  jumlah  siswa.  Salah  satu  yang membuat siswa kurang menguasai konsep fisika  adalah  minat  baca  dan  tulis  yang rendah.  Oleh  sebab  itu  perlu  disajikan pembelajaran  yang  dapat  menstimulus kemampuan  mereka  dalam  merumuskan hipotesis dan mengajukan pertanyaan dari sumber  belajar  yang  ada.  Peneliti  akan memberikan  penyajian  yang  berbeda  dari pembelajaran  sebelumnya  dengan  model inkuiri berbasis multimedia.
Adapun  alasan  mengapa  perlunya pembelajaran  berbasis  multimedia  lebih disebabkan karena mencermati perkembangan    teknologi.
Selain
kemampuan  berpikir  ilmiah,  siswa  juga perlu belajar dengan multimedia. Pemanfaatan media ini diharapkan mampu menstimulus pikiran, perasaan, sikap serta terutama  perhatian  siswa  dalam  belajar fisika.  Multimedia  diharapkan  mampu mengatasi masalah dalam proses pembelajaran yang dikemas dalam program  pembelajaran  yang  berorientasi pada  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta didik  (Suhirman,  2010:  223).  Tujuan  akhir dari  pemanfaatan  multimedia  adalah memudahkan peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Desain pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis
multimedia diharapkan  mampu  mendorong  siswa untuk  memperoleh  keterampilan  abad  21. Efektifitas  desain  pembelajaran  ini  dapat diukur dari besarnya prosentase siswa yang memperoleh  skor  Penilaian  Harian  di  atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Penelitian ini secara umum ditujukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa  dengan  rumusan  masalah  berikut. Apakah penerapan model inkuiri terbimbing  berbasis  multimedia  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  X MIPA 2?, Apakah penerapan model inkuiri
ISSN 548 3 ;   ISSN .....

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
terbimbing  berbasis  multimedia  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  X MIPA 2?Berapa besar peningkatan kemampuan  prestasi  belajar  fisika  siswa setelah  diterapkannya  model  inkuiri terbimbing berbasis multimedia?
Penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar fisika  siswa  kelas  X  MIPA  2  dengan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis multimedia. Diharapakn hasil penelitian ini bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa.  Guru dapat  menggunakan  penelitian  ini  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran, untuk membantu  guru  berkembang  secara profesional.  Apabila  model  ini  diterapkan maka  akan  bermanfaat  bagi  siswa  untuk menumbuhkan sikap ilmiah dan kemampuan bernalar.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Operation  research  (action  research )  yaitu suatu  penelitian  yang  dilakukan  oleh seseorang yang bekerja mengenai apa yang sedang  ia  laksanakan  tanpa  mengubah system pelaksanaannya. Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) merupakan
penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya.  Prosedur  penelitian  (siklus tindakan)  dalam  setiap  siklus  berupa: kegiatan perencanaan, kegiatan pengamatan serta kegiatan refleksi.
Subyek  penelitian  adalah  kelas  X MIPA  2  yang  berjumlah  38  siswa,  28 perempuan  dan  10  laki-laki.  Penelitian dilakukan di MAN 15 jalan Inayah RT 003 RW  08  No.  24,  Kel.  Kelapa  Dua  Wetan, Ciracas, Jakarta Timur. Penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2016- 2017  yaitu  pada  bulan  bulan  April  –  Mei 2017  selama  6  minggu.  Penelitian  ini  akan menetapkan indikator keberhasilan yang
menjadi acuan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  sebesar  75  sebagai  keberhasilan dalam  setiap  siklus.  Apabila  indikator  ini tercapai  dalam  dua  siklus  berturut-turut, maka penelitian akan dihentikan mengingat terbatasnya  penelitian.  Sedangkan  bila dalam  tiga  siklus  indikator  keberhasilan tidak  tercapai,  maka  tindakan  yang diterapkan  mungkin  kurang  tepat  untuk memecahkan  masalah  penelitian  dan mencapai  tujuan  penelitian.  refleksi  pada siklus pertama bisa  dijadikan acuan untuk perencanaan  tindakan  pada  siklus  kedua dan  seterusnya.  Penelitian  akan  dilakukan dalam tiga siklus, dengan tiap siklus 2 kali tatap  muka  (3  X  45  menit/pertemuan). Pengumpulan data akan dilakukan dengan teknik  tes  dan  non  tes.  Tes  dilakukan diakhir  tiap  siklus,  sedangkan  non  tes dilakukan dalam tiap tatap muka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak dua siklus, setiap siklusnya terdiri atas dua pertemuan.  Data  kualitatif  diperoleh berupa hasil observasi terhadap keterampilan  guru  dan  aktivitas  selama proses pembelajaran fisika. Data kuantitatif diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh di setiap evaluasi pada akhir tiap siklus.  Berikut  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian  yang  terdiri  atas  observasi keterampilan  guru,  observasi  aktivitas siswa, dan hasil belajar fisika melalui model inkuiri terbimbing .

## 1. Data Praiklus
Sebelum dilakukan penelitian peneliti telah megidentifikasi hasil belajar yang disajikan enggunakan  pembelajaran  bukan  inqiri terbimbing  dan  tidak  menggunakan multimedia.  Data  hasil  pengukuran  dapat dilihat dalam tabel berikut.
ISSN 548 3 ;   ISSN .....

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Sebelum Tindakan No Keterangan Skor
kegiatan guru dan siswa selama KBM. Guru menyiapkan  RPP  berdasarkan  model inkuiri  terbimbing  dengan  dilengkapi instrumen observasi sikap, lembar kerja dan instrumen tes untuk siswa. Hasil observasi terhadap  p elaksanaan  tindakan  dapat  dilihat dari tabel berikut.
Tabel 4.2. Kegiatan Guru Selama KBM Siklus 1 NO KEGIATAN GURU 1  2  3  4  5
Data di atas diperoleh saat guru masih belum  menggunakan  model  pembelajaran yang  sesuai  untuk  meningkatkan  prestasi siswa.  Lembar  observasi  untuk  guru  dan aktivitas  siswa  juga  belum  disiapkan. Terlebih  lagi  evaluasi  yang  digunakan bukan  dibuat  oleh  guru,  namun  diambil dari  buku  paket  yang  menjadi  bahan  ajar. Data hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika semester satu kelas X-2 MA Negeri 15 Jakarta  dapat  dilihat  pada  tabel  4.1. Sebelum  tindakan,  rata-rata  kelas  mata pelajaran  fisika  sebesar  71.70  atau dibulatkan 72. Data pra-siklus menunjukkan nilai terendah yang diperoleh siswa  sebesar  58  dan  nilai  tertinggi  88, dengan KKM yang telah ditentukan sekolah sebesar  75.  Prosentase  ketuntasan  klasikal mata  pelajaran  fisika  sebesar  37  %  dari jumlah  keseluruhan  38  siswa  kelas  X-2 MAN 15 Jakarta. Fakta ini memicu peneliti untuk merancang pembelajaran yang dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Meningkatnya  minat  diharapkan  akan meningkatkan hasil belajar.
Menurut pengamatan yang tercantum pada tabel, pada saat pembelajaran guru

## 2. Data Siklus I
Selama pelaksanaan penelitian atau tindakan, observer (pengamat) mengamati
belum menginformasikan tujuan pembelajaran  serta  penjelasan  metode pembelajaran  yang  diterapkan.  Pengamat berpendapat bahwa perilaku ini memiliki
1 Rata-rata kelas 72 2 Nilai tertinggi 88 3 Nilai terendah 58 4 Jumlah siswa 14 tuntas 5 Jumlah siswa tidak 24 tuntas 6 Ketuntasan 37 % klasikal 1 Apersepsi √ 2 Menginformasikan √ tujuan pembelajaran 3 Penjelasan metode √ 4 Penjelasan materi √ 5 Pengelolaan √ kegiatan perumusan masalah 6 Pengelolaan √ kegiatan merumuskan hipotesis 7 Pengelolaan √ kegiatan merancang percobaan 8 Pengelolaan √ kegiatan analisis data 9 Pengelolaan √ kegiatan menyimpulkan 10 Menutup √ pembelajaran ISSN 548 3 ;   ISSN .....

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
efek  yang  cukup  signifikan  pada  aktivitas siswa di kelas.
Setelah dibagi kelompok, maka siswa melakukan tahapan merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan, pengumpulan  dan  analisa  data  dan menyimpulkan  dalam  dua  tatap  muka. Aktivitas dalam kelompok diamati sebagai berikut:
Tabel 4.3. Kegiatan Siswa dalam Kelompok Siklus 1

## Keterangan:
Skor 5 = jika muncul dengan sangat sering dalam pembelajaran
Skor 4 = jika muncul dengan nyata atau sering dalam pembelajaran
Skor 3 = jika muncul sesekali/kadang-kadang selama pembelajaran
Skor 2 = jika tidak muncul selama pembelajaran
Aktivitas  siswa  selama  KBM  selama siklus  ini  belum  tampak.  Mereka  belum bekerja optimal di kelompok.

## N KEGIATAN
O 1 2 3 4

## NO KELOMPOK
Penilaian pengamat untuk kelompok 8 sangat  kecil.  Mereka  tidak  serius  dalam belajar  dan  cenderung  ribut  sendiri. Demikian  pula  aktivitas  mereka  selama menyimak penjelasan guru kurang (skornya  63).  Namun  kelompok  3  dan  5, juga  menunjukkan  performa  yang  kurang baik.  Mereka  belum  berani  mengajukan pertanyaan  dan  belum  mampu  bersikap kritis  terhadap  pembelajaran.  Pengamat menyarankan agar guru memberikan lebih banyak  stimulus  untuk  kelompok  3  dan  5 juga bersikap lebih tegas untuk kelompok 8.
Tabel 4.4. Kegiatan Siswa dalam KBM Siklus 1 5
N KEGIATA
6
ikan
7 guru mencatat
8
NO KELOMPOK terhadap
pelajaran YANG 1  2  3  4  5  6  7  8 DIAMATI Aktif 4  4  4  4  4  4  3  3 berdiskusi dengan kelompok Berbagi 4  4  3  4  3  4  3  3 pengetahua n dengan kelompok Toleransi 3  4  4  4  4  4  4  3 terhadap siswa lain Mengharga 4  4  4  4  4  4  4  3 i pendapat kelompok lain Bekerja 3  4  3  4  3  4  3  3 sama Terbuka 4  4  4  4  4  4  4  4 dengan pendapat kelompok lain Berpendap 4  4  4  4  3  4  4  4 at dengan landasan argumen Berani 4  4  4  4  4  4  4  4 mengemuk akan pendapat Jumlah 3  3  3  3  2  3  2  2 Skor Total 0  2  0  2  9  2  9  7 Skor Akhir 7  8  7  8  7  8  7  6 5  0  5  0  3  0  3  8 O N YANG DIAMATI 1  2  3  4  5  6  7  8 1 Memperhat penjelasan 5  5  5  5  5  5  5  5 2 Aktif pelajaran 3  3  3  4  3  3  3  2 3 4 Berani 3  3  2  2  2  4  3  3 bertanya pada guru Bersikap 4  3  2  3  2  4  3  4 kritis materi 5 Percaya diri menjawab pertanyaan 4  4  3  4  3  4  3  3 ISSN 548 3 ;   ISSN .....

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
masih kecil dibanding untuk kelompok lain, namun  performa  mereka  sudah  membaik. Mereka  lebih  serius  dalam  menyelesaikan tugas dan mengikuti KBM dengan baik.
Tabel 4.6. Kegiatan Siswa dalam Kelompok

## N KEGIATA NO KELOMPOK
3. Data Pelaksanaan Siklus II
Pada siklus 2 dilakukan pembelajaran dengan  tindakan  yang  sama  namun diperbaiki dalam beberapa hal. Berikut data hasil observasi yang terkumpul.

## Tabel 4.5. Kegiatan Guru Selama KBM

## NO KEGIATAN GURU
1  2  3  4  5 1 Apersepsi √ 2 Menginformasikan tujuan pembelajaran √ 3 Penjelasan metode √ 4 Penjelasan materi √ 5 Pengelolaan kegiatan perumusan masalah √ 6 Pengelolaan kegiatan merumuskan hipotesis √ 7 Pengelolaan kegiatan merancang percobaan √ 8 Pengelolaan kegiatan analisis data √ 9 Pengelolaan kegiatan menyimpulkan √ 10 Menutup pembelajaran √
Pada  siklus  2,  performa  guru  dalam menyajikan  pembelajaran  semakin  baik.
Pengamat memberika skor maksimal untuk kegiatan guru.
Kegiatan siswa selama KBM ataupun Tabel 4.7. Kegiatan Siswa dalam KBM
saat  mengikuti  penjelasan  guru  juga mengalami  peningkatan.  Untuk  kelompok 8, walaupun skor yang diberikan pengamat
N

## KEGIATA
O N YANG DIAMATI
NO KELOMPOK 1  2  3  4  5  6  7  8
O
1 N YANG

## DIAMATI
Aktif berdiskusi dengan kelompok 1
5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8
4
2 Berbagi pengetahu an dengan kelompok 4 5 4  4  4  5  4  4 3 Toleransi terhadap siswa lain 5 5 5  5  5  5  5  4 4 Mengharga i  pendapat kelompok lain 5 5 5  5  5  5  5  5 5 Bekerja sama 5 5 5  5  5  5  4  4 6 Terbuka dengan pendapat kelompok lain 5 5 5  5  5  5  5  4 7 Berpendap at  dengan landasan argumen 4 5 5  5  5  5  5  3 8 Berani mengemuk akan pendapat 5 5 4  4  4  4  4  3 Jumlah Skor Total 3 8 40  3 8 3 8 3 9 3 9 3 7 3 1 Skor Akhir 9 5 10 0 9 5 9 5 9 8 9 8 9 3 7 8
guru/tema n 6 Mampu 4  4  3  4  3  4  3  3 menganalis is masalah 7 Mampu 4  4  4  4  3  4  4  4 berargume ntasi secara ilmiah Jumlah 3  2  2  2  2  2  2  2 Skor Total 0  6  2  6  1  8  4  4 Skor Akhir 8  7  6  7  6  8  6  6 6  4  3  4  0  0  9  9 ISSN 548 3 ;   ISSN .....

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Rata-rata skor 84 93 91 -100 1 30
Data  menunjukkan  bahwa  mereka lebih serius dalam menyelesaikan tugas dan mengikuti KBM dengan baik.

## 4. Perbandingan Hasil Tes Antar Siklus
Selain dilakukan pengamatan dilakukan pula tes hasil belajar kognitif. Data hasil belajar dari dua siklus dapat dilihat alam tabel berikut.
Tabel 4.8 Perbandingan Hasil Tes
Tabel  di  atas  menjelasakan  bahwa sebelum tindakan, rata-rata tes siswa hanya 71,7  maka  setelah  tindakan  skor  siswa meningkat menjadi 84. Setelah siklus 2, rata- rata  skor  juga  meningkat  menjadi  93. Jumlah siswa yang di bawah KKM setelah siklus 1 ada 6 siswa namun setelah siklus 2 hanya  1  orang.  Maka  secara  umum, penerapan  model  inkuiri  terbimbing  ini berhasil meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah dilaksanakan  pada  pembelajaran  fisika  ini diperoleh kesimpulan sebagai berikut : 1. Pembelajaran  fisika  melalui  model inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas dan  menyajikan  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil pengamatan keterampilan guru mengalami peningkatan dari  skor  rata-rata  4,8  menjadi  skor  5 berdasarkan penilaian
pengamat.
Keterampilan  ini  termasuk  dalam  kategori sangat baik.
2. Pembelajaran  fisika  melalui  model inkuiri  terbimbing  berbasis  multimedia telah  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam KBM  dari  skor  rata-rata  71,8  menjadi  85. Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mencatat pelajaran,  menganalisis  masalah,  bersikap kritis dan berargumentasi secara ilmiah.
3. Penerapan model inkuiri terbimbing Rentang skor tes siswa Frekuensi Siklus 1  Siklus 2 berbasis  multimedia  dapat  meningkatan kemampuan  prestasi  belajar  fisika  siswa dari rata-rata skor 71,7 setelah tindakan skor siswa  meningkat  menjadi  84  pada  siklus  1 dan menjadi 93 setelah siklus 2.
1 Memperhat ikan penjelasan guru Aktif mencatat pelajaran Berani bertanya
pada guru
Bersikap kritis terhadap materi pelajaran Percaya diri menjawab pertanyaan
guru/tema n
Mampu menganalis is masalah
Mampu berargume ntasi secara ilmiah
Jumlah Skor Total Skor Akhir 5  5  5  5  5  5  5  5 2 4  4  3  4  5  5  4  3 3 4  5  4  4  4  5  4  4 4 5  4  4  4  3  4  4  4 5 5  5  4  4  4  5  5  4 6 4  5  4  4  4  4  4  4 7 5  5  4  4  4  5  4  4
3 2 9 1 3 3 9 4 2 8 8 0 2 9 8 3 2 9 8 3 2 9 8 3 3 0 8 6 2 8 8 0 51 - 60 2 - 61 - 70 5 1 71 -80 8 5 81 -90 22 2 ISSN 548 3 ;   ISSN .....

## Wawasan

## Jurnal Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P
Rekomendasi 1. Guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sebagai salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  fisika  di  SMA/MA meliputi keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
2. Guru  dapat  menggunakan  media pembelajaran  yang  bervariasi  untuk memudahkan  siswa  memahami  materi pembelajaran terutama dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta.
Pribadi, benny  A.,  2011. Model  Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta: PT Dian Rakyat Putra,  Sitiatava  Rizema,  2013. Desain Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains , Yogyakarta: Diva Press
Shoimin,  Aris,  2014. 68  Model Pembelajaran Inovatif dan Kreatif , Yogyakarta: Ar Ruz Media Suhirman,
2010. Pembelajaran berbasis multimedia, Jurnal Nuansa, Edisi 1, No. 2, p. 223-235.
Suparno,  Paul,  2007. Metodologi Pembelajaran  Fisika  Konstruktivistik  dan Menyenangkan ,  Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma
ISSN 548 3 ;   ISSN .....