## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA MELALUI MODEL KOOPERATIF DEBAT KIMIA BERBASIS ICT SISWA SMAN
1 Yanthi Chalimawati, 2 Rody Putra Sartika
1 Guru SMAN 8 Pontianak, 2 Dosen Prodi Pendidikan Kimia FKIP Untan Email: rodyputrasartika@gmail.com

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  completeness  of  the  learning  outcomes  of students on oxidation and reduction reaction materials. The purpose of this study was to determine  the  improvement  of  learning  outcomes  of  students  after  being  given  a cooperative learning model of ICT-based chemical debate. The form of research used is Classroom  Action  Research  with  research  subjects  are  students  of  class  XII  MIPA  3 SMAN  8  Pontianak.  Data  collection  techniques  used  were  measurements  with  research instruments  using  learning  outcomes  tests  and  direct  observation  using  learning implementation  sheets.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  increased  by 3.78 in the first cycle, to 7.14 in the second cycle. Keywords: Cooperative model, chemical debate, ICT

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan bagian yang memiliki  peranan  sangat  penting  untuk mewujudkan kualitas pendidikan. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara baik dan tepat akan memberikan konstribusi  sangat  dominan  bagi  siswa, sebaliknya pembelajaran yang dilaksanakan  dengan  cara  tidak  baik  akan menyebabkan potensi siswa sulit dikembangkan  atau  diberdayakan.Pada pelajaran kimia yang merupakan salah satu bagian  dari  sains,  merupakan  mata pelajaran  yang  mempelajari  secara  khusus materi,  sifat,  perubahan  dan  energi  yang menyertai perubahannya.
Pelajaran  kimia  diharapkan  dapat membekali siswa dengan berbagai kemampuan  tentang  “cara  mengetahui” dan  “cara  mengerjakan”  yang  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  alam sekitar secara mendalam. Model pembelajaran  yang  dikembangkan  perlu menekankan  pada  kegiatan  belajar  siswa aktif  ( active  learning )  dan  melakoninya langsung ( learning by doing ). Memperhatikan karakteristik pembelajaran sains tersebut, perlu dikembangkan
beberapa pendekatan belajar dalam pembelajaran  kimia  yang  aktif  dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif.  Model  pembelajaran  koperatif dapat mengaktifkan siswa dengan pembagian tugas secara individual sehingga  siswa  memiliki  rasa  tanggung jawab  dan  lebih  aktif  bertanya  kepada teman  sekelompok  (Slavin,  2007).  Model ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  saling  berbagi  pemahaman  baru dengan  teman  sekelasnya.  Setiap  anggota masing-masig  mendapat  spesialisasi  tugas dan mengkaitkan antar konsep yang saling berhubungan (Nafia, 2013).
Model  pembelajaran  kooperatif  lebih memberikan  peluang  kesempatan  kepada siswa untuk mempelajari apa yang mereka perlukan  dan  inginkan  sehingga  akan tercipta  siswa  yang    aktif  dan  mandiri. Pusat  Kurikulum  (2002)  menyatakan bahwa strategi pembelajaran aktif memberi ruang  kepada  pelajar  untuk  berinteraksi secara  aktif  dengan  alat  bantu  belajar  dan berfikir  secara  aktif.  Priyadi  (2010) berpendapat, pelajaran menggunakan metode ceramah akan berjalan membosankan  dan  siswa-siswa  menjadi pasif  karena  tidak  berkesempatan  untuk menemukan sendiri konsep yang diajarkan. Berdasarkan
pengalaman pada pelaksanaan  proses  pembelajaran,  guru sudah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  yang  membuat  siswa  aktif  dan
proses  pembelajaran    jadi  menarik  dengan menggunakan  model  pembelajaran  diskusi kelompok  dan  presentasi  kelompok  di depan  kelas.  Aktivitas  belajar  siswa  yang komunikatif  dan  interaktif,  terjadi  dalam kelompok-kelompok  kecil  (Rofiq,  2010). Pembelajaran  ini  akan  tercipta  interaksi yang  lebih  luas,  yaitu  interaksi  dan komunikasi  yang  dilakukan  antara  guru dengan  siswa,    siswa  dengan  siswa (Rusman,  2012).  Materi    pelajaran  yang didiskusikan  adalah  materi  yang  erat kaitannya  dengan  kehidupan  masyarakat  ( konteks  sosial  ).  Materi  yang  digunakan adalah  materi  Sel  elektrokimia  dan elektrolisis.
Pada  proses  pembelajaran  model kooperatif diskusi kelompok atau presentasi    biasa    di  depan  kelas,  banyak siswa yang tidak aktif dalam kelompoknya, banyak kelompok yang hanya mengandalkan  kawan  kelompoknya,  siswa ragu  dan  malu  untuk  mengemukakan pendapat,  kelompok  lain  yang  maju banyak  yang  pasif  bahkan  ada  yang  tidak mendengarkan,  siswa    bosan  dan  tidak bergairah,  tidak  semua  siswa  dalam kelompoknya  aktif  menjawab  pertanyaan dari  kelompok  lain,  kelompok  yang menyajikan  presentasinya  kurang  menarik dan  membosankan  sehingga  banyak  yang kurang  mendengarkan  atau  mau  terlibat dalam diskusi tersebut.
Pada akhirnya proses dengan menggunakan  model  diskusi  kelompok biasa  ini  setelah  dilaksanakan  penilaian maka  hasil  belajarnya  tidak  mencapai
target  yang  diinginkan.  Berdasarkan  data hasil  penilaian  yag  diperoleh  dari  proses pembelajaran  kooperatif  debat  biasa  tanpa variasi  yang  telah  dilaksanakan  tidak memberikan hasil belajar yang diharapkan.
Data hasil penilaian pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  debat  biasa  tanpa  variasi  di kelas XII MIPA 3 diperoleh ketidaktuntasan  sebesar  51,35  %  atau  19 siswa  dari  37  siswa  mendapat  nilai dibawah KKM.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  guru berkeinginan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  sehingga  diharapakan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran  kooperatif    tetap  digunakan pada debat kimia dengan berbasis informasi,  komunikasi,  dan  teknologi (ICT)  yang  belum  pernah  dilakukan sebelumnya.  Pembelajaran  yang  demikian diharapkan dapat membangkitkan meningkatkan hasil belajar siswa. Masalah di  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa SMAN  8  Pontianak  setelah  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  debat  kimia  berbasis  ICT  pada materi reduksi dan oksidasi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri    dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto S. dkk, 2006).
Langkah-langkah yang dilakukan pada  tahap  perencanaan,  antara  lain:  1) merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dan  (2)  menyusun instrumen  penelitian  yaitu  kisi-kisi,  soal diskusi,  soal  posttest,  kunci  jawaban  dan pedoman pengskoran, dan lembar keterlaksanaan  proses.  Tahap  pelaksanaan dilakukan  dengan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran menggunakan model kooperatif  debat  kimia  berbasis  ICT. Tahap  observasi  dilakukan  oleh  observer yaitu  dosen  Program  Studi  Pendidikan Kimia.  Aspek  yang  diamati  adalah kesesuaian  antara  keterlaksanaan  proses pembelajaran  dengan  RPP.  Tahap  terakhir adalah  refleksi,  dimana  peneliti  dan observer berdiskusi membahas kekurangan-kekurangan  yang  dilakukan guru  selama  pembelajaran  siklus  berjalan dan  memberikan  saran  untuk  siklus berikutnya. Analisis data dilakukan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  (sebagai guru) berkolaborasi dengan dosen program studi  Pendidikan  kimia  membuat  RPP dengan menyusun skenario tindakan model pembelajaran kooperatif debat kimia berbasis ICT. Penelitian ini terdiri dari dua
siklus,  tiap  siklus  dari  tahap  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
1. Tahap prasiklus Berdasarkan  hasil  observasi  sebelum dilaksanakan siklus I, proses pembelajaran kooperatif  debat  biasa  tanpa  variasi  yang telah dilaksanakan tidak memberikan hasil belajar yang maksimal. Data hasil penilaian pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif debat biasa tanpa  variasi  di  kelas  XII  MIPA  3 diperoleh  ketidaktuntasan  siswa  sebesar 51,35  %  atau  19  siswa  dari  37  siswa mendapat  nilai  dibawah  KKM  .  Model pembelajaran  kooperatif  bebat  biasa  tanpa variasi  dan  inovatif  membuat  siswa cenderung  membosankan  karena  tidak semuanya siswa terlibat dan aktif.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Siklus I
Pembelajaran  siklus  I  pada  materi elektrolisis  dilaksanakan  hari  Senin tanggal 3 September 2018. Tahap-tahap kegiatan  dalam  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  dirancang perangkat  pembelajaran  yaitu  RPP menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  debat  kimia  berbasis  ICT dan instrumen penilaian.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Tahap  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  guru  dengan  langkah- langkah sebagai berikut: a) Guru  menyampaikan  motivasi tentang  materi  redoks  (materi pelajaran  terdahulu)  kemudian guru  memotivasi  para  siswa pentingnya  materi  yang  akan dipelajari  dalam  debat  kimia serta  memberi  contoh  yang berhubungan dengan maeri ajar. b) Guru melakukan aperspsi dengan mengajukan pertanyaan:
(1) Dapatkah  anda  membedakan antara  reaksi  reduksi  dengan reaksi oksidasi? (2) Dapatkah  anda  menyetarakan reaksi  redoks  dengan  cara setengah reaksi? (3) Dapatkah  anda  membedakan sel volta dengan sel elektrolisis? (4) Dapatkah  anda  menuliskan reaksi suatu elektrolisis larutan elektrolit? (5) Dapatkah  anda  menjelaskan aplikasi  proses  elektrolisis dalam kehidupan sehari-hari? (6) Dapatkah  anda  menjelaskan fenomena korosi dalam kehidupan? c) Guru menuliskan Tujuan pembelajaran tentang “sel elektrokimia” kemudian menjelaskan bahan belajar tentang  Macam-  macam  sel volta/galvani  dan  sel  elektrolisis aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. d) Guru membuat sebuah pernyataan yang kontroversi terhadap materi yang telah disampaikan yaitu : e) Beberapa siswa diminta pendapatnya hingga teridentifikasi  ada      pendapat, yaitu  pendapat  yang  setuju  dan tidak  setuju  dengan  ke-4  isu kontroversial tersebut.
f) Guru  membagi  2  kelompok peserta debat yang satu “pro” dan yang lainnya “kontra”.
g) Guru  memberikan  tugas  dan memerintahkan siswa untuk mencari  bahan  materi    debat tersebut  dan  membuat  laporan dalam  media  ICT,  bisa  power point,video dan animasi gambar.
h) Setelah  selesai  membaca  materi, guru  menunjuk  dengan  cara mencabut  undian  tim  mana  yang maju  untuk  melaksanakan  debat aktif dalam pembelajaran.
i) Guru  membentuk  sub  kelompok dari  tim  siswa  yang  belum mendapat  giliran  sebagai  tim pembela,penyanggah dan penengah  dari  setiap    masing- masing tim Pro dan Kontra. j) Guru  memandu  untuk  memulai “perdebatan” dan dalam perdebatan  ini  guru  bertindak sebagai pemandu. k) Langkah pertama, memerintahkan “juru bicara” dari kelompok  “penyaji”  dari  tim  pro untuk  menyampaikan  argumen- argumennya. l) Langkah kedua, meminta kelompok kontra untuk memberikan  atau  menyampaikan “konter  argumentasinya”  dan buatlah  situasi  debat  antara  tim pro  dengan  kontra  dan  sesekali meminta argumentasi dari kelompok “penengah”. m) Langkah ketiga, mintalah kelompok “pembela” untuk menyampaikan argumentasi
pembelaanya  dan  buatlah  situasi debat  antara  kelompok  kontra dengan kelompok “pembela” dan sesekali  meminta  argumentasi dari kelompok” penengah”.
n) Guru  memotivasi  peserta  yang lain  untuk  mencatat  jawaban berbagai  argumen  atau  bantahan yang  disarankan  kepada  juru bicaranya.
o) Ketika  dianggap  perdebatannya sudah  cukup,  guru  mengakhiri perdebatan tersebut  dan  meminta tim yang telah maju dalam debat aktif  untuk  bergabung  kembali dengan  menggabungkan  kembali seluruh kelompok tersebut dalam lingkaran penuh. p) Sementara  siswa  menyampaikan gagasannya guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan dipapan tulis, sampai sejumlah ide yang diharapkan guru terpenuhi.
q) Guru  menambahkan  konsep/ide yang belum terungkap.
r) Ketika  dianggap  perdebatannya sudah  cukup,  guru  mengakhiri perdebatan tersebut  dan  meminta
tim yang telah maju dalam debat aktif  untuk  bergabung  kembali dengan  menggabungkan  kembali seluruh kelompok tersebut dalam lingkaran penuh. s) Berdasarkan  data-data  di  papan tulis terbut, guru mengajak siswa membuat  kesimpulan/rangkuman yang  mengacu  pada  tujuan  yang ingin dicapai. Kemudian disimpulkan  dan  guru  memberi komentar  tentang  permasalahan yang  diajukan  dalam  perdebatan tersebut  serta  membuat  diskusi seluruh  kelas  tentang  apa  yang telah dipelajari oleh siswa tentang persoalan dari dari pengalaman debat itu dan kemudian merumuskan argumen- argumen  terbaik  yang  dibuat kedua kelompok (pro dan kontra) debat tersebut. t) Sebelum  ditutup  dan  mencabut undian yang berikutnya,guru mendorong  semua  siswa  untuk menyambut  dengan  applaus  atas debat yang telah dilakukan setelah itu mempersilahkan dengan memotivasi tim
berikutnya  yang  tampil  dalam debat  aktif  kimia  dengan  materi debat  yang  berbeda  dari  tim sebelumnya. u) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran v) Guru memberi penghargaan kepada peserta didik yang bersedia melakukan kegiatan belajar bersama-sama. Penghargaan berupa serifikat untuk tim  “pro terbaik” dan “tim kontra  terbaik”  sesuai  standar penilaian  yang  sudah  ditetapkan dan  disosialisasikan  sebelumnya kepada seluruh siswa. w) Guru menugaskan siswa menyelesaikan soal tes akhir. 3) Tahap Observasi Model  yang  digunakan  di  dalam pembelajaran  siklus  I    adalah pembejaaran  kooperatif  debat  kimia berbasis ICT. Topik yang diperdebatkan  pada  siklus  I  adalah apakah  pencegahan  korosi  secara mekanik  lebih  efektif  dibandingkan dengan  cara  lain  (reduksi  katodik)? Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  dosen  PDS  pada  saat pembelajaran  diperoleh  siswa  pada tim  penyaji  lebih  aktif  daripada siswa  lain  pada    tim  pembela  (pro), penyanggah  (kontra),  dan  penengah (Gambar 2). Pada akhir diskusi guru meminta  pendapat  dari  perwakilan siswa  pada  tim  pembela  (pro), penyanggah (kontra), dan penengah, namun  cara  ini  teramati  kurang efektif  karena  siswa  yang  akan berpendapat telah ditentukan sebelumnya,  sehingga  hanya  siswa yang  akan  berpendapat  saja  yang memperhatikan  pembelajaran  siswa yang menggunakan handphone untuk  mencari  informasi  yang  akan digunakan  dalam  mengemukakan pendapat tanpa memperhatikan jalannya diskusi.
Gambar 2. Suasana presentasi oleh tim penyaji pada siklus I.
Guru  telah    berupaya  membuat siswa  di  dalam  tim  pembela  (pro), penyanggah  (kontra),  dan  penengah aktif dengan meminta mereka membuat laporan hasil diskusi yang dikumpulkan pada  akhir  pembelajaran,  namun  hasil pengamatan  dosen  PDS  terdapat  siswa yang  melihat  laporannya  temannya untuk membuat laporan hasil diskusi. d) Tahap Refleksi Refleksi dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus  berikutnya.  Berdasarkan  diskusi antara  guru  dan  dosen  PDS  pada  tahap refleksi  siklus  I,  disepakati  pada  siklus II  guru  akan  menunjuk  siswa  di  dalam tim pembela (pro), penyanggah (kontra),  dan  penengah  secara  acak untuk mengemukakan pendapat, dimana cara ini terlebih dahulu disosialisasikan guru pada awal
pertemuan.
b. Siklus II Pembelajaran siklus II pada materi elektrokimia pada hari Selasa tanggal 4
September 2018. Tahap-tahap yang dilakukan pada siklus II sama dengan
siklus I yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
1) Tahap Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  dirancang perangkat pembelajaran yaitu rencana  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran kooperatif debat kimia berbasis ICT,
dan instrumen penilaian.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  dilaksanakan seperti  pada  siklus  I,  akan  tetapi untuk  teknis  penunjukkan  siswa dalam  presentasi  dan  menjawab pertanyaan  dilakukan  guru  secara acak.
3) Tahap  Observasi Topik  debat  yang  digunakan  adalah apakah  sel  aki  kering  lebih  efektif dibandingkan  dengan  sel  aki  basah? Pada  siklus  II  guru  melaksanakan hasil  refleksi  pada  siklus  I  dengan metode  yang  digunakan  adalah debat  dan  tanya  jawab,  sehingga siswa  teramati  lebih  memperhatikan jalannya debat Gambar 3.
Gambar 3. Suasana presentasi oleh tim penyaji pada siklus II.
Berdasarkan hasil pengamatan observer  sebagian  besar  siswa  telah memperhatikan  jalannya  debat  dan membuat laporan hasil debat, namun dalam  pelaksanaan  debat  antara  tim penyaji  terjadi  saling  memotong pembicaraan,  sehingga  membuat penjelasan  yang  diberikan  dari masing-masing  tim  menjadi  tidak utuh.  Guru  telah  berupaya  untuk mencegah hal tersebut terjadi dengan  membuat  atuan  main  di dalam debat dan disampaikan sebelum  siklus  I  dilaksanakan,  akan tetapi  pada  pembelajaran  siklus  II aturan  tersebut  tidak  dilaksankan dengan  baik,  akibatnya  debat  antara tim penyaji menjadi kurang efektif.
4) Tahap Refleksi Berdasarkan  hasil  diskusi
antara  dosen  dan  guru  PDS  pada
tahap  refleksi  siklus  II,  disarankan guru  untuk  menunjuk  moderator yang  berasal  dari  siswa  untuk mengatur jalannya diskusi, sehingga tidak terjadi saling memotong pembicaraan pada saat berargumen.

## 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  ddapat  dilhat  dari nilai  posttest  disetiap  siklusnya.  Nilai posttest  tersebut  dapa  dilihat  ada beberapa siswa yang berhasil mencapai nilai KKM (KKM ≥ 80) dan dikatakan tuntas,  dan  beberapa  siswa  yang  tidak berhasil  mencapai  nilai  KKM  tersebut. Gambar  4  berikut  ini  menyajikan persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa yang diperoleh dari hasil posttest siswa dalam dua siklus.
Gambar 4.  Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan    Gambar  3  terlihat    terdapat peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  3,78  dan dari  siklus  1  ke  siklus  II  sebesar    7,14. 12,75%.  Indikator  ketuntasan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  48,65%  dan meningkat  pada  siklus  I  sebesar  91,89.
Pada siklus II seluruh siswa telah mencapai ketuntasan hasil belajar (100%) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  pada  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  kooperatif  debat kimia  berbasis  ICT  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 3,78 pada siklus I,  menjadi  7,14  pada  siklus  II.  Saran  pada penelitian  ini  adalah  sebaiknya  alokasi waktu pada debat kimia harus diperhitungkan secara tepat sehingga setiap tahap dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,S dkk. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik  (Edisi  Revisi  V). Jakarta: Asdi Mahasatya.
Nafia,  I.  2013. Meningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Mengelola  Konflik Dengan  Co-Op  Siswa  Kels  X  BB  2 SMK 1 Kendal. (online). (journal.unnes.ac.id > home > Vol 2 No 2 (2013), diakses 1 Maret 2015). Priyadi,S. 2010. Kelebihan Dan Kelemahan Metode Ceramah. (online). ( http://www.slametpriyadi.com/2011
/09/19/kelebihan-keku-rangan- metode-ceramah-dalam
pembelajaran/ ,  Diakses  21  april 2015). Rofiq, M. N. 2010. Pembelajaran Koperatif dalam Pengajaran Islam. Jurnal  FALASIFA  vol.  1  No.  1 Maret 2010. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Edisi Kedua. Rajagrafindo Persada: Jakarta. Slavin,  R  E.  2007. Cooperative  Learning Teotri, Riset dan Praktek. Bandung: Nusa Media.