## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 4, Nomor 3, Agustus 2023 ISSN 2721-9178

## PELATIHAN PEMBELAJARAN MULTIMEDIA BAGI GURU TK/PAUD BERBASIS ONLINE PADA TK/PAUD BEATO TOMASSO MARIO FUSCO
Emiliana Metan Meolbatak 1) , Patrisius Batarius 2) , Sisilia Daeng Bakka Mau 3) , Frengky Tedy 4) , Ignatius Pricher A. N. Samane 5) , Emerensiana Ngaga 6) , Alfry Aristo Jansen Sinlae *7)

## Universitas Katolik Widya Mandira
1) emilianameol@gmail.com , 2) patrisbatarius@gmail.com , 3) patrisbatarius@gmail.com , 4) fredyondang@gmail.com , 5) samane_pricher@yahoo.com , 6) lora.ngaga@gmail.com ,
7) alfry.aj@unwira.ac.id Histori artikel Abstrak Received: 16 Mei 2023 Accepted : 01 Agustus 2023 Published: 10 Agustus 2023
Pada  abad  ke-21,  dunia  pendidikan  di  Indonesia  telah berkembang  pesat.  Media  pembelajaran  online  merupakan  salah satu  cara  bagi  guru  maupun  dosen  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  dalam  menghadapi  masa  pandemi  covid-19 yang  melanda  saat  ini.  Namun  dalam  pelaksanaannya  hal  ini menjadi  kendala  bagi  guru  maupun  dosen  yang  belum  mahir dalam menggunakan teknologi seperti yang terjadi pada TK Beato Tomasso  Mario  Fusco.  Proses  pembelajaran  pada  TK  ini  sudah menggunakan  alat  peraga  namun  jumlah  alat  peraga  yang berbentuk digital hanya satu sehingga dalam proses pembelajaran  secara  online  tidak  dapat  dilaksanakan  secara efektif  dikarenakan  keterbatasan  alat  peraga  tersebut.  Selain keterbatasan alat peraga,  pengetahuan SDM  masih  minim  dalam melaksanakan pembelajaran secara online baik dalam pemahaman  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  online  maupun pembuatan  alat  peraga  digital  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  online.  Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut dilaksanakan  suatu  kegiatan  Pelatihan  Pembelajaran  Multimedia Berbasis  Online  dengan  tujuan  memberikan  pemahaman  lebih dalam penggunaan aplikasi pembelajaran online dan pendampingan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran  guru-guru yang  terdapat  pada  TK  tersebut  menjadi  lebih  paham  dan  dekat dalam melaksanakan proses pembelajaran online.
Kata-kata kunci: Alat Peraga Digital, Aplikasi, Multimedia, Pembelajaran Online, Pelatihan
*Penulis Koresponden: Alfry Aristo Jansen Sinlae ( alfry.aj@unwira.ac.id )
Abstract. In  the  21st  century,  the  world  of  education  in  Indonesia  has  developed  rapidly.  Online learning  media  is  one  way  for  teachers  to  carry  out  the  teaching  process  in  the  face  of  the  current COVID-19  pandemic.  However,  in  its  implementation,  it  becomes  a  barrier  for  teachers  who  are  not skilled  in  using  technology,  like  what  happened  to  TK  Beato  Tomasso  Mario  Fusco.  The  learning process at TK has already been used as a security tool, but the number of digital security tools is only one,  so  the  online  learning  process  can  not  be  implemented  effectively  due  to  the  limitations  of  the security  tool.  In  addition  to  the  limitations  of  learning  tools,  SDM  knowledge  is  still  minimal  in implementing  online  learning,  both  in  understanding  the  use  of  online  learning  applications  and  the creation of digital security tools that will be used in online learning. To solve the problem, a multimedia learning  training  activity  for  TK  Teacher  Based  Online  is  implemented  with  the  aim  of  providing  a greater understanding learning applications and support in the creation of learning media as a digital guard  tool  so  that  teachers  who  are  present  at  TK  become  more  understandable  and  closer  to implementing the online learning process.
Keywords: Digital Learning, Application, Multimedia , Online Learning, Trainning

## PENDAHULUAN
Di tengah pandemi COVID-19, penggunaan media pembelajaran online telah menjadi penting  untuk  meningkatkan  akses  dan  kualitas  pendidikan.  Teknologi  informasi  telah membuka pintu untuk arus informasi yang tak terbatas, sumber daya yang lengkap, aktivitas pembelajaran  yang  lebih  tinggi,  dan  standarisasi  pembelajaran  yang  lebih  tinggi.  Hasil belajar, baik kuantitas maupun kualitas, juga telah meningkat (Meme et al., 2022; Permata et al.,  2022).  Penggunaan  media  pembelajaran online merupakan  kunci  untuk  meningkatkan akses  dan  kualitas  pendidikan  di  tengah  pandemi  ini,  yang  menawarkan  beragam  manfaat untuk para pelajar dan pendidik (Suharwoto, 2020).
Media  pembelajaran  online  menawarkan  berbagai  keuntungan  yang  tidak  dapat ditemukan  dalam  pembelajaran  konvensional.  Dengan  alat  pengontrol  yang  dapat dioperasikan  oleh  pengguna,  konten  yang  tersedia  bisa  disesuaikan  dengan  kebutuhan (Kustandi  et  al.,  2020;  Sinlae  et  al.,  2022;  Sinlae,  Tedy,  Emerensiana  Ngaga,  &  Aliandu, 2021),  seperti  mengunduh  sumber-sumber  materi tenses pada  pelajaran  bahasa  Inggris. Dengan  tingkat  interaktivitas  yang  tinggi,  media  ini  mampu  meningkatkan  tingkat  ingatan, memberikan  lebih  banyak  pengalaman  belajar,  dan  menyampaikan  informasi  dengan  teks, audio, video, dan animasi. Para peserta didik juga bisa mengirim email kepada peserta didik lain,  mengirim  komentar  pada  forum  diskusi,  memakai  ruang chat ,  hingga link video conference untuk  berkomunikasi  langsung.  Dengan  begitu,  media  pembelajaran online menjadi  pilihan  yang  sempurna  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  memberikan  pengalaman belajar yang lebih baik (Widyaiswara, 2020).
Kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  saat  ini  telah  menciptakan  suatu revolusi  dalam  dunia  pendidikan.  Konsep  dan  model  pembelajaran online atau  yang  lebih dikenal dengan e-learning telah menjadi salah satu solusi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas,  transparansi,  dan  akuntabilitas  pembelajaran. E-Learning adalah  suatu  proses
pembelajaran yang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk mentransformasikan  proses  pembelajaran  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Dengan menggunakan e-learning , diharapkan akan meningkatkan prestasi dan kecakapan akademik peserta  didik  serta  mengurangi  biaya,  waktu,  dan  tenaga  yang  dibutuhkan  untuk  proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  diharapkan  akan  menciptakan  layanan  pembelajaran  yang  lebih baik, menarik, interaktif, dan atraktif (Suryaningsih, 2022).
Pada  TK/PAUD  banyak  menggunakan  alat  peraga,  sedangkan  pada  saat  pandemi semua  pembelajaran  dilakukan  secara online .  Pembelajaran  secara online ini  juga  dituntut kreativitas  dari  guru  agar  pembelajaran  tidak  monoton  dan  tidak  membosankan  siswa, karena siswa TK/PAUD selalu dengan motto belajar sambil bermain. Dengan motto itu maka guru-guru  sangat  dituntut  untuk  bisa  menggunakan  pembelajaran  multimedia  sehingga membantu  untuk  menggantikan  alat  peraga  dan  lebih  menarik.  Kendala  yang  dihadapi adalah  banyak  guru-guru  TK/PAUD  yang  sangat  minim  bisa  menggunakan  pembelajaran multimedia  sebagai  pengganti  alat  peraga.  Pada  pelatihan  ini  juga  guru-guru  akan  dibekali dengan  bagaimana  menggunakan  aplikasi  pembelajaran online ,  sehingga  memudahkan pengolahan data nilai (Kusnandar, 2021).
TK/PAUD Beato Tommaso Mario Fusco yang berdiri pada tahun 2012 dengan Nomor SK:  DisPPO/PLS/26/2012  saat  ini  siswa  yang  aktif  TK  A  berjumlah  20  orang  dan  TK  B berjumlah  27  orang  totalnya  47  orang  dengan  1  orang  kepala  sekolah  dan  4  guru  kelas. Sekolah  ini  sangat  minim  alat  peraga  itu  terlihat  dari  hanya  memiliki  satu  meja  multimedia dengan  beberapa  alat  peraga  pendukung.  Guru-guru  pada  sekolah  ini  pun  masih  kurang dalam  pembelajaran  multimedia,  sehingga  mereka  selalu  memakai  alat  peraga  seadanya dan juga mengandalkan mesin pencarian untuk mencari animasi seperlunya saja.
Permasalahan  utama  yang  dihadapi  mitra  adalah  kurangnya  alat  peraga  dan pengetahuan  SDM  yang  kurang  dalam  hal  ini  guru-gurunya  belum  memiliki  pengetahuan yang  mumpuni  tentang  pembelajaran  multimedia  dan  juga  aplikasi  pembelajaran online . Kesepakatan  dengan  mitra  adalah  pelatihan  aplikasi  media  pembelajaran online yang  bisa digunakan  oleh  guru-guru  untuk  melakukan  pengolahan  nilai  ujian  dan  tugas,  pelatihan pengajaran online dan pelatihan pembuatan bahan ajar berbasis multimedia.
Tujuan  dilaksanakan  kegiatan  ini  antara  lain:  1)  sebagai  bentuk  memperkenalkan teknologi pembelajaran online serta manfaat yang akan diperoleh dalam penggunaan media pembelajaran  online,  2)  membuat classroom dengan  memanfaatkan  aplikasi google classroom sebagai media untuk meng- upload materi, absen, tugas dan kuis maupun forum kelas, sehingga manfaat yang diperoleh dari pelaksanaan kegiatan ini adalah meningkatkan
pemahaman guru tentang teknologi pembelajaran online dan fasilitas yang dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas guru.

## METODE PELAKSANAAN
Tahapan  kegiatan  pengabdian  yang  dilaksanakan  terdiri  atas  3  tahapan  yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Kegiatan Pengabdian
Tahap  Pertama  merupakan  tahap  perencanaan  yang  dimana  pada  tahap  ini dilakukan analisis situasi dan kondisi terhadap permasalahan yang dialami oleh mitra target kegiatan  pengabdian  masyarakat.  Selanjutnya  dilakukan Focus Group Discussion (FGD) antara  tim  pengabdian  dan  mitra  untuk  menggali  lebih  dalam  terkait  permasalahan  dan kendala  yang  dialami  oleh  mitra  selama  ini.  Setelah  diketahui  permasalahan  yang  dialami mitra,  dilakukan  FGD  antara  tim  pengabdian  untuk  membahas  persiapan-persiapan  yang diperlukan  diantaranya  pembahasan  materi-materi  yang  akan  disampaikan,  pembagian tugas diantara anggota tim, dan pematangan jadwal pengabdian dan susunan acaranya.
Materi-materi  yang  perlu  disiapkan  antara  lain  konsep  pembelajaran,  media pembelajaran online ,  dan e-learning sebagai  media  pembelajaran online .  Beberapa  definisi terkait konsep pembelajaran, antara lain:
1.  Kegiatan  pembelajaran  yang  mengharuskan  adanya  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa harus aktif terlibat dalam  proses pembelajaran agar  dapat memahami dan mengingat materi pelajaran dengan lebih baik.
2.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  dimana  pendidikan  harus  berfokus  pada kebutuhan  dan  kepentingan  siswa,  sehingga  siswa  merasa  lebih  terlibat  dan  tertarik dalam proses belajar.
3.  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  menekankan  pentingnya  penggunaan teknologi yang tepat dalam proses pembelajaran.
4.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemecahan  masalah  dan  keterampilan  kritis sehingga  pendidikan  harus  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  sukses  dalam  dunia  kerja  dan  kehidupan  sehari-hari,  termasuk keterampilan pemecahan masalah dan keterampilan kritis.
5.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  hasil  dan  pencapaian  siswa  sehingga  ditekankan pentingnya  memantau  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  siswa  untuk  membantu meningkatkan kualitas pembelajaran.
Media  pembelajaran online adalah  suatu  wadah/ platform yang  berfungsi  untuk menjembatani  terlaksananya  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  secara daring/ online sehingga  tidak  perlu  bertatap  muka  antara  guru  dan  siswanya.  Beberapa contoh media pembelajaran online yang digunakan, antara lain:
1.  Google Classroom : Platform pembelajaran online gratis  yang  memungkinkan  guru  dan siswa  untuk  berinteraksi,  memberikan  dan  menerima  tugas,  dan  mengakses  bahan pembelajaran.
2.  Edmodo: Platform pembelajaran online yang dirancang untuk membantu guru dan siswa berkomunikasi, berkolaborasi, dan berbagi sumber daya pembelajaran.
3.  Kahoot!: Platform pembelajaran online yang  memungkinkan  guru  untuk  membuat  kuis interaktif, jajak pendapat, dan game edukatif untuk siswa.
4.  Nearpod: Platform pembelajaran online yang  memungkinkan  guru  untuk  membuat presentasi interaktif dan menambahkan tugas, jajak pendapat, dan pertanyaan langsung ke dalam presentasi.
5.  Padlet: Platform pembelajaran online yang memungkinkan guru dan siswa untuk berbagi ide, memposting gambar dan video, dan membuat papan ide yang berbeda-beda.
6.  Quizlet: Platform pembelajaran online yang  memungkinkan  siswa  untuk  membuat  dan menguji  diri  mereka  sendiri  dengan  menggunakan  kartu  sumber  daya  pembelajaran digital.
7.  Seesaw: Platform pembelajaran online yang  memungkinkan  guru  dan  siswa  untuk berbagi  tugas,  foto,  video,  dan  karya  siswa  lainnya,  serta  memberikan  umpan  balik  dan dukungan.
Tahap  Kedua  merupakan  tahap  pelaksanaan  yang  dimana  pada  tahap  ini dilaksanakan  kegiatan  pengabdian  dengan  metode  kegiatan  yang  akan  digunakan  berupa penyampaian  materi/ceramah  dengan  porsi  20%  dan  praktik  secara  langsung  di  depan laptop dengan porsi 80%. Dengan porsi lebih pada praktik maka kegiatan ini akan dilakukan dengan menggunakan laptop pribadi dari guru-guru PAUD/TK Beato Tommaso Mario Fusco. Guru-guru yang mengikuti pelatihan ini terdiri atas: 5 guru inti dan 7 guru sasaran sehingga totalnya adalah 12 orang guru.
Tahap  Ketiga  merupakan  tahap  evaluasi  yang  dimana  pada  tahap  ini  dilaksanakan pengujian  materi dasar berupa pemahaman akan dasar-dasar komputer dan pengoperasiannya yang dibuat dalam bentuk pretest . Kemudian setelah penyampaian materi akan  dilanjutkan  dengan  pemberian  evaluasi  berikutnya  dalam  bentuk posttest .  Sedangkan untuk  evaluasi  praktik  akan  dinilai  dari  hasil  praktik masing-masing  peserta.  Untuk  evaluasi secara  keseluruhan  terhadap  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  akan  disebarkan kuesioner sebagai bentuk umpan balik dari peserta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilakukan  di  PAUD/TK  Beato  Tommaso  Mario Fusco dengan dihadiri oleh 12 Guru.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  sebagai berikut:
1.  Memberikan semua materi, materi yang disiapkan adalah berupa power point dan video tutorial setelah kepala sekolah memperkenalkan pemateri dan membuka kegiatan.
2.  Peserta pelatihan mendesain apa yang mereka butuhkan untuk dapat memenuhi target belajar mereka.
3.  Pada setiap sesi pelatihan 30 % adalah teori dan sisanya adalah praktik.
4.  Sebelum  pelatihan  di  mulai  akan  diadakan  pre  test  terkait  dengan  materi  yang  akan diberikan.
5.  Peserta      pelatihan      ini      sudah      harus      memiliki      dasar      minimal      yakni      dapat mengoperasikan Microsoft office dan mesin pencarian.
6.  Setelah   setiap   sesi   pelatihan   selesai   maka   peserta   pelatihan   harus   dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dengan melakukan presentasi.
7.  Setelah  selesai  kegiatan  akan  diadakan  post  test  sederhana  tentang  materi  yang diberikan.
Gambar 2. Sesi Pembukaan Kegiatan oleh Kepala Sekolah
Berdasarkan  diskusi  langsung  dengan  para  guru  didapatkan  bahwa  para  guru antusias  dengan  materi  yang  disampaikan.  Keinginan  para  guru  untuk  melakukan  inovasi proses  pembelajaran  demi  pembelajaran  yang  efektif,  membuat  suasana  saat  pengabdian menjadi  lebih  pro-aktif.  Para  guru  menyadari  bahwa  di  era  teknologi  dengan  perubahan informasi yang cepat, anak-anak perlu dikenalkan pada teknologi.
Selain  itu,  melalui  variasi  fitur  dalam  media  pembelajaran online ,  para  guru  dalam mengkreasikan  materi  pembelajaran  dengan  permainan  dan  sebagainya  lengkap  dengan audio dan visual yang menarik agar peserta didik tidak bosan.
Dunia  anak-anak  adalah  dunia  bermain,  sehingga  dengan  fitur  dalam  media pembelajaran online , para guru terbantu untuk memacu minat dan semangat belajar peserta didik. Para guru juga berpendapat bahwa, masa pandemi covid-19 mempertegas pentingnya penggunaan media  pembelajaran online .  Berdasarkan  hasil  pelatihan  ini 12  guru  TK/PAUD Beato  Tomasso  Mario  Fusco  menghasilkan  6  bahan  ajar  multimedia  antara  lain  melalui media  audio,  media  visual,  media  audio  visual,  media  peta  dan  globe,  media  fotografi  dan media serbaneka.

## Pembahasan
1.  Kendala Selama Kegiatan PkM
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  tindak  lanjut  yang  dilaksanakan,  terdapat  beberapa kendala yang ditemukan selama kegiatan PkM disajikan dalam diagram sebagai berikut:
Gambar 3. Kendala selama Kegiatan PkM
Berdasarkan  diagram  mengenai  penggunaan  aplikasi  yang  tersaji  diperoleh  hasil bahwa 25% dari peserta yang mengalami jaringan lambat, 10% peserta menyatakan aplikasi sulit  di  instal,  54  %  dari  peserta  menyatakan  memiliki  kemampuan  TIK  terbatas  dan  11% keterbatasan alat digital selama kegiatan PkM berlangsung.
Keterbatasan  yang  timbul  dari  hasil  evaluasi  kinerja  dapat  diatasi  dengan  beberapa rekomendasi  untuk  tindakan  selanjutnya.  Keterbatasan  jaringan  yang  lambat  dapat  diatasi dengan  melengkapi  modem  dengan  penyedia  layanan  yang  lebih  cepat  atau  menawarkan sesi  pelatihan  di  ruangan  dengan  jaringan  Wi-Fi,  misalnya  dengan  menyewa  ruang pertemuan dari Universitas Katolik Widya Mandira untuk PkM berikutnya. Menginstal aplikasi sulit  dilakukan  karena  jaringan  yang  lambat,  sehingga  hal  ini  dapat  diatasi  dengan menawarkan  jaringan  WiFi  selama  pengoperasian.  Masalah  penginstalan  aplikasi  juga muncul  karena  ponsel  peserta  kurang  canggih  dan  memori  penuh,  karena  orang tua  siswa banyak mengumpulkan gambar tugas menggunakan WA group .
Keterbatasan  keterampilan  TIK  guru  PAUD  dapat  diatasi  dengan  membuat kesenjangan digital antara guru dan siswa, sehingga melalui pembatasan keterampilan TIK guru  lebih  sering  terjadi,  sehingga  guru  memiliki  penguasaan  TIK  yang  lebih  baik. Keterbatasan  dalam  menyiapkan  perangkat  digital  (laptop,  handphone,  modem,  dll)  dapat diatasi  dengan  menyediakan  laptop  dan  jaringan  Wi-Fi  yang  baik  untuk  mengatasi  kendala yang  ada.  Menurut  guru,  setelah  mengikuti  pengabdian  masyarakat  dan  menerapkan pemanfaatan  lingkungan  belajar  berbasis  teknologi  di  kelasnya,  anak-anak  merespon dengan  sangat  positif,  menunjukkan  semangat  dan  keceriaan  terhadap  lingkungan  belajar yang  disiapkan  oleh  guru.  Sehingga  tidak  lama  lagi  anak-anak  akan  beradaptasi  dengan
media pembelajaran dengan aplikasi google classroom . Selain itu, para guru peserta sangat mendukung  kegiatan  pendidikan  ini  dan  berharap  diadakan  pelatihan  lebih  lanjut  di  sana tentang  pengembangan  kompetensi  guru  dan  pengembangan  media  pendidikan  berbasis teknologi digital.
2.  Media pembelajaran online dan Manfaatnya
Era  Industri  4.0  telah  mendorong  dunia  pendidikan  untuk  bertransformasi  menuju pembelajaran online .  Pembelajaran online didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang menggunakan  perangkat  komputer  (Sinlae  et  al.,  2022)  atau  perangkat  sejenisnya  yang terhubung  ke  jaringan  internet  (Mahnun,  2019;  Munir,  2010).  Hal  ini  ditegaskan  oleh Syarifudin  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran online membutuhkan  koneksi internet untuk mengakses dan menyampaikan materi belajar kepada guru dan peserta didik (Syarifudin,  2020).  Untuk  mencapai  pembelajaran online yang  efektif,  media  pembelajaran harus dimanfaatkan. Media pembelajaran adalah alat komunikasi yang dapat menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada peserta didik sebagai targetnya, yang dapat menstimulasi pikirannya,  minat,  perasaan  dan  kemauannya  dalam  melakukan  proses  pembelajaran (Asmariani,  2016).  Dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  minat  dan  motivasi  belajar peserta  didik  dapat  ditingkatkan,  serta  memudahkan  guru  untuk  menyampaikan  tujuan pembelajarannya. Menurut (Nurrita, 2018), manfaat media pembelajaran lainnya termasuk:
1.  Menyampaikan  pesan  dan  informasi  dengan  lebih  jelas  sehingga  dapat  meningkatkan proses belajar dan hasil belajar.
2.  Mendorong  dan  mengarahkan  perhatian  peserta  didik  untuk  memunculkan  motivasi belajar  dan  meningkatkan  interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan, sehingga proses belajar dapat disesuaikan dengan kemampuan dan minat yang dimiliki.
3.  Mengatasi  keterbatasan  indra,  ruang,  dan  waktu  dengan  memungkinkan  pembelajaran dilakukan  secara  fleksibel  kapan  saja  dan  di  mana  saja,  asalkan  terhubung  dengan internet.
4.  Memberikan  pengalaman  yang  serupa  kepada  semua  peserta  didik  sehingga memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung  antara  peserta  didik,  guru,  masyarakat, dan lingkungan.
Dalam  pembelajaran  online,  terdapat  berbagai  macam  media  yang  digunakan. Terdapat 12 media pembelajaran online seperti Google For Education, Microsoft Office 365, Quipper  School,  Ruangguru,  Rumah  Belajar,  Icando,  IndonesiaX,  Meja  Kita,  Kelas  Pintar, Zenius, Cisco Webex, dan Sekolahmu (Adit, 2020). Selain itu, ada juga media pembelajaran online  yang  dapat  digunakan  secara  gratis  seperti  Zoom,  WhatsApp,  Google  Classroom, Google Meeting,  Edmodo,  dan  lainnya.  Dalam  pemilihan  media  pembelajaran,  tidak  semua
media akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Media pembelajaran dipilih berdasarkan kesesuaian dan kebutuhan situasi peserta didik (Aisyah & Muhammad Alif Kurniawan, 2021). Pemilihan  media  pembelajaran  online  yang  tepat  akan  berdampak  pada  proses  belajar- mengajar, termasuk pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan oleh guru dan  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  (Luh  &  Ekayani,  2021).  Pembelajaran online  juga  mengharuskan  kreativitas  guru  agar  pembelajaran  tidak  monoton  dan membosankan, terutama pada tingkat pendidikan TK/PAUD di mana pembelajaran seringkali dilakukan sambil bermain.
3.  Cara memanfaatkan aplikasi google classroom
Google  Classroom adalah  salah  satu platform pembelajaran online gratis  yang memungkinkan  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik,  serta  memberikan  akses  kepada mereka  untuk  memberikan  dan  menerima  tugas  serta  mengakses  bahan  pembelajaran. Platform  ini berfungsi  sebagai  ruang  kelas  virtual  di  dunia  maya.  Selain  itu  dapat  pula digunakan  untuk  mendistribusikan  tugas,  menerima  tugas  dari  peserta  didik,  dan  menilai tugas-tugas  yang  dikumpulkan.  Guru  dapat  berbagi  kode  kelas  kepada  peserta  didik  agar mereka dapat bergabung dalam kelas tersebut. Google Classroom sangat dianjurkan untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran di Indonesia, mengingat kondisi pembelajaran saat ini. Menurut Salamah (2020), Google Classroom (atau Ruang Kelas Google) merupakan alat bantu  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  membuat, membagikan,  dan  mengelompokkan  tugas  tanpa  menggunakan  kertas. Google  Classroom juga dapat digunakan untuk mendistribusikan tugas, menerima tugas dari peserta didik, dan menilai tugas-tugas yang dikumpulkan (Hammi, 2017).
Google  Classroom memiliki  berbagai  fitur  yang  dapat  digunakan,  antara  lain reuse post , create  question , create  assignment ,  dan create  announcement .  Fitur-fitur  ini memungkinkan  pengguna  untuk  mengunggah  ulang  beberapa file ,  memberikan  ruang diskusi,  memberikan  pengumuman, mendistribusikan  tugas  dan materi  pembelajaran,  serta mengumpulkan  tugas  dan  melihat  siapa  saja  yang  telah  mengumpulkan  tugas. Google Classroom juga tidak membatasi format file yang dapat diunggah, sehingga pengguna dapat mengunggah berbagai jenis file seperti dokumen Word , presentasi PowerPoint , PDF, video, atau  bahkan  tautan/ link (Ernawati,  Windarti,  &  Ardiansyah,  2018;  S.  Salamah,  Nabila Wiramanggala, Aprilianti, Fadhila Tunissa, & Nugraha, 2022).
Menurut  (Atikah,  Prihatin,  Hernayati,  &  Misbah,  2021),  terdapat  beberapa  langkah yang  harus  dilakukan  untuk  memanfaatkan  fitur-fitur Google  Classroom ,  yaitu  sebagai berikut:
1.  Buka aplikasi Google Classroom atau akses melalui peramban di PC Anda.
2.  Klik  " Get  Started "  dan  pilih  alamat  surel  ( email )  Google  yang  ingin  digunakan  untuk bergabung di Google Classroom .
3.  Tekan tanda plus (+) di pojok kanan.
4.  Ada dua pilihan, yaitu " Join Class " dan " Create Class ". Pilih " Create Class ".
5.  Pilih peran sebagai guru ( teacher ) atau siswa ( student ).
6.  Isi  kolom-kolom  yang  ada  seperti  nama  kelas  ( class  name ),  bagian  ( section ),  mata pelajaran ( subject ), dan ruang ( room ).
7.  Setelah kelas dibuat, Google Classroom akan secara otomatis menghasilkan kode kelas ( class code ). Anda dapat membagikan kode kelas ini kepada peserta didik agar mereka dapat bergabung.
8.  Pada  bagian  " Classwork ",  Anda  dapat  mengunggah  materi,  memberikan  tugas,  atau mengadakan kuis.
9.  Untuk  mempermudah  dan  menghemat  waktu,  pertanyaan  kuis  tidak  perlu  diketik  satu per satu. Anda dapat membuat satu file yang berisi pertanyaan-pertanyaan tersebut, lalu unggah dengan klik " Add ".
10.  Jangan lupa untuk menentukan skor maksimum yang dapat diperoleh oleh peserta didik dan batas waktu pengumpulan ( due date ). Setelah itu, klik " Assign ".
11.  Lakukan hal yang sama untuk memberikan tugas berupa daftar pertanyaan. Anda dapat membuat satu file yang berisi daftar pertanyaan tersebut, lalu unggah dengan klik " Add ".
12.  Jangan lupa untuk menentukan skor maksimum yang dapat diperoleh oleh peserta didik dan batas waktu pengumpulan ( due date ).
13.  Terakhir, klik " Ask ".
Penggunaan Google  Classroom sebagai  media  pembelajaran  di  TK/PAUD  memiliki beberapa kelebihan, seperti yang dijelaskan oleh (Ernawati et al., 2018) sebagai berikut:
1.  Kemudahan penggunaan: Google Classroom dirancang dengan antarmuka instruksional yang sederhana dan opsi tugas yang mudah digunakan.
2.  Berbasis cloud : Google  Classroom menghadirkan  teknologi  berbasis  cloud  yang profesional dan autentik, yang banyak digunakan dalam lingkungan kerja profesional.
3.  Fleksibilitas: Google  Classroom mudah  diakses  dan  digunakan  baik  oleh  pengajar maupun peserta didik dalam lingkungan online.
4.  Kompatibilitas  seluler: Google  Classroom dirancang  agar  responsif  dan  mudah digunakan pada berbagai perangkat mobile .
Selain  itu,  menurut  (Atikah  et  al.,  2021),  penggunaan Google  Classroom sebagai media pembelajaran online memudahkan berbagai aktivitas, antara lain:
1.  Berbagi materi pelajaran/silabus.
2.  Memberikan/mengirimkan tugas.
3.  Mengadakan ujian/kuis dan tanya jawab secara interaktif.
4.  Melihat jadwal tugas melalui Google Calendar .
Google Classroom juga memfasilitasi komunikasi efektif antara pengajar dan peserta didik,  serta  antara  sesama  peserta  didik.  Pengajar  dapat  membuat  tugas,  mengirim pengumuman,  dan  memulai  diskusi  kelas  secara  langsung.  Peserta  didik  dapat  berbagi materi antara mereka dan berinteraksi dalam aliran kelas atau melalui email. Pengajar juga dapat  dengan  mudah  melihat  siapa  yang  telah  menyelesaikan  tugas  dan  memberikan  nilai dan  umpan  balik  secara real-time .  Selain  itu, Google  Classroom merupakan platform yang terjangkau  dan  aman,  dengan  penyediaan  gratis  untuk  sekolah,  lembaga  non-profit,  dan individu. Google Classroom tidak mengandung iklan dan tidak pernah menggunakan konten pengguna atau data peserta didik untuk keperluan periklanan.

## Gambar 4. Peserta Menyimak Penyampaian Materi dan Mencoba Secara Mandiri Pemanfaatan Google Classroom
4.  Optimalisasi Pembelajaran Online melalui Google Classroom
Guru  memainkan  peran  penting  dalam  kesuksesan  pembelajaran online .  Menurut Sabaniah,  Ramdhan,  &  Rohmah  (2021),  berikut  adalah  peran  guru  dalam  pembelajaran online :
1.  Sumber  belajar:  Guru  mempersiapkan  berbagai  sumber  belajar,  seperti  buku  atau modul, yang dapat disampaikan melalui media televisi atau platform daring lainnya.
2.  Demonstrator:  Guru  mendemonstrasikan  konsep  atau  materi  pembelajaran  melalui media  video  atau  aplikasi  lainnya,  yang  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi tersebut.
3.  Motivator:  Guru  memberikan  semangat  kepada  peserta  didik  dengan  kata-kata  yang memotivasi,  memberikan  hadiah,  atau  memberikan  pujian  yang  menghargai  karya peserta didik.
4.  Pengelola:  Guru  bertanggung  jawab  dalam  mengelola  pembelajaran  agar  sesuai dengan  perencanaan,  dengan  tujuan  mencapai  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan.
5.  Evaluator:  Guru  melakukan  evaluasi  terhadap  semua  proses  pembelajaran  peserta didik, sehingga dapat terlihat dengan jelas peta kompetensi peserta didik. Hasil evaluasi digunakan  sebagai  acuan  untuk  perbaikan  pembelajaran,  memberikan  remedial, pengayaan, dan perencanaan pembelajaran selanjutnya.
Para  guru  dapat  mencapai  efektivitas  pembelajaran  dengan mengelola  penggunaan Google Classroom sesuai dengan langkah-langkah berikut, sebagaimana yang diungkapkan oleh (Atikah et al., 2021) dan (Lau et al., 2022):
1.  Persiapan  Materi:  Guru  menyiapkan  materi  pembelajaran  dalam  format  seperti presentasi  (PPT)  atau  dokumen  (PDF),  serta  dapat  menambahkan  video  dari  sumber seperti YouTube.
2.  Unggah  Materi:  Guru  mengunggah  materi  tersebut  ke Google  Classroom agar  dapat diakses oleh peserta didik.
3.  Pembelajaran  dan  Interaksi:  Peserta  didik  mempelajari  materi  tersebut  dan  diberi kesempatan  untuk  bertanya  melalui  kolom  komentar  di Google  Classroom ,  pesan pribadi di WhatsApp , atau dalam grup diskusi.
4.  Penugasan: Guru memberikan tugas melalui Google Forms atau alat sejenis, lalu tugas tersebut diunggah ke Google Classroom .
5.  Pengerjaan  dan  Pengumpulan  Tugas:  Peserta  didik  mengerjakan  tugas  dan mengumpulkannya  melalui Google  Classroom .  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat melalui hasil pengerjaan tugas. Jika hasilnya baik, itu menunjukkan bahwa peserta didik telah memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Dengan  memahami  manajemen  penggunaan  media  pembelajaran online seperti Google Classroom ,  pembelajaran online dapat  berhasil.  Selain  itu,  komunikasi  antara  guru dan orang tua juga akan mempermudah proses pembelajaran online .
Gambar 5. Pendampingan Peserta dan Uji Coba Pemanfaatan Platform Google Classroom dalam Kegiatan Pembelajaran Secara Online
Evaluasi setelah kegiatan ini adalah:
1.  Dengan menyebarkan kuisioner untuk mengetahui manfaat dari materi yang diberikan.
2.  Akan dilihat perkembangan dengan mengikutsertakan siswanya dalam tantangan untuk anak usia dini dalam bidang ilmu komputer misalnya tantangan Bebras.

## KESIMPULAN
Program  Pelatihan  Pembelajaran  Multimedia  Bagi  Guru  Tk/Paud  Berbasis Online Pada  Tk/Paud  Beato  Tomasso  Mario  Fusco  dilakukan  sebagai  bentuk  pengabdian  kepada masyarakat.  Sasaran  utama  dari  pengabdian  ini  adalah  para  guru.  Pemilihan  para  guru dalam  pengabdi an  ini  adalah  karena  guru  merupakan  “otak”  dari  pembelajaran online . Kegiatan  dilaksanakan  tatap  muka  pada  tanggal  12-17  Desember  2022.  Ketercapaian  dari kegiatan  ini  adalah  para  guru  mampu  menghasilkan  6  bahan  ajar  multimedia  yang  bisa digunakan  saat  mengajar  anak  TK/PAUD.  Kedepannya  Hasil  yang  diharapkan  dari pengabdian  ini  adalah  para  guru  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan google classroom dalam  pembelajaran online .  Kegiatan  ini  disambut  baik  oleh  para  guru,  yang terlihat  dari  antusiasme  para  guru  dalam  berdiskusi  dengan  para  pemateri  terkait  proses pembelajaran online dengan menggunakan  media  pembelajaran online . Saran  kedepannya adalah  para  guru  juga  berharap  kegiatan  ini  dilakukan  secara  berkala,  agar  memudahkan para  guru  dalam  praktik  menggunakan  media  pembelajaran online demi  tercapainya pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  selain  itu  bagi  pelaksana  kegiatan  PkM  agar  bisa
melatih para guru untuk membuat tampilan video dan PPT yang mampu merangsang anak TK/PAUD untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adit, A. (2020). 12 Aplikasi Pembelajaran Daring Kerjasama Kemendikbud, Gratis! Retrieved from Kompas.com website:
https://edukasi.kompas.com/read/2020/03/22/123204571/12-aplikasi-pembelajaran- daring-kerjasama-kemendikbud-gratis?page=all
Aisyah,  S.,  & Muhammad  Alif  Kurniawan.  (2021).  Penggunaan Media  Pembelajaran  Daring pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 1 (1), 48 – 56. doi: 10.32665/jurmia.v1i1.195
Asmariani,  A.  (2016).  Konsep  Media  Pembelajaran  Paud. Al- Afkar :  Jurnal  Keislaman  & Peradaban , 5 (1). doi: 10.28944/afkar.v5i1.108
Atikah,  R.,  Prihatin,  R.  T.,  Hernayati,  H.,  &  Misbah,  J.  (2021).  Pemanfaatan  Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Petik , 7 (1), 7 –18. doi: 10.31980/jpetik.v7i1.988
Ernawati,  Windarti,  A.,  &  Ardiansyah,  A.  N. (2018). Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Google Classroom  terhadap  Kualitas  Pembelajaran  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  di  MAN  1  Kota  Tangerang  Selatan .  Universitas  Islam Nasional Syarif Hidayatullah.
Hammi,  Z.  (2017). Implementasi  Google  Classroom  Pada  Kelas  XI  IPA  MAN  2  Kudus . Universitas Negeri Semarang.
Kusnandar.  (2021).  Tumbuhnya  Kreativitas  dan  Inovasi  Pembelajaran  Di  Era  Pandemi. Retrieved  from  Pusat  Data  dan  Teknologi  Informasi  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi website:
https://pusdatin.kemdikbud.go.id/tumbuhnya-kreativitas-dan-inovasi-pembelajaran-di- era-pandemi-2/
Kustandi, C., Wasan, A., Rusdin, R., Sinlae, A. A. J., Eteruddin, H., & Nguyen, P. T. (2020). Digital  technology  for  learning  mathematics. Journal  of  Critical  Reviews .  doi: 10.31838/jcr.07.01.51
Lau, A. K. W., Lelo, H. D. S., Lukas, F. Y. Y., Ngeppe, L., Mali, V. I. M., & Lopes Amaral, M. A.  (2022).  Pelaksanaan Program  KKN  Berbasis Pembelajaran Membaca,  Menulis  dan Berhitung  Bagi  Anak  Sekolah  di  Desa  Duarato. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 4 (5 SE-Articles), 619 –624. doi: 10.31004/jpdk.v4i5.6598
Luh,  N.,  &  Ekayani,  P.  (2021).  Pentingnya  penggunaan  media  siswa. Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa , (March), 1 –16.
Mahnun,  N.  (2019).  Optimalisasi  Pengelolaan  dan  Pembelajaran  Berbasis  Online  pada Lembaga  Pendidikan  Islam  dalam  Mewujudkan  World  Class  University. Indonesian Journal of Islamic Educational Management , 1 (1), 29 –36.
doi:
10.24014/IJIEM.V1I1.5240
Meme, Y. M., Beda, F. A., Woi, T., Dolu, A. M., Tae, B. Y., Tanggur, B. A., … Sinlae, A. A. J. (2022). Pemberdayaan anak-anak di kelurahan oenesu dalam bidang literasi. Abdimas Unwahas ,
7 (2), 151 –157. Retrieved from
https://publikasiilmiah.unwahas.ac.id/index.php/ABD/article/view/7503
Munir. (2010). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta. Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al- Quran, Hadist, Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171. doi: 10.33511/misykat.v3n1.171
Permata, L. R., Dolu, A. M., Tae, B. Y., Tanggur, B. A. , Unggas, B. H. P., Kloa, M. A. R., … Sinlae,  A.  A.  J.  (2022).  Application  of  Financial  Literature  through  the  Love  of  Saving Early  at  Elementary  School,  Oenesu  Village. Asian  Journal  of  Community  Services ,
1 (3), 83 –90. doi: 10.55927/AJCS.V1I3.1119
Sabaniah,  S.,  Ramdhan,  D.  F.,  &  Rohmah,  S.  K.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Wabah  Covid  -  19. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 43 –54. doi: 10.51276/edu.v2i1.77
Salamah,  S.,  Nabila  Wiramanggala,  A.,  Aprilianti,  A.  D.,  Fadhila  Tunissa,  I.,  &  Nugraha,  D.
(2022).  Pengembangan  media  audio-visual  IPS. JIPSINDO  (Jurnal  Pendidikan  Ilmu
Pengetahuan Sosial Indonesia) , 09 (02), 145 –154.
doi:
doi.org/10.21831/jipsindo.v9i2.49251
Salamah,  W.  (2020).  Deskripsi  Penggunaan  Aplikasi  Google  Classroom  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 533 –538.
Sinlae, A. A. J., Na ni, P. A., Ngaga, E., Mau, S. D. B., Sooai, A. G., Manehat, D. J., … Siki, Y.  C.  H.  (2022).  Pelatihan  Pengelolaan  Komputer  Sebagai  Server  Berbasis  Open Source  Bagi  Kelompok  Karang  Taruna  Desa  Penfui  Timur. Jurnal  Pengabdian  pada Masyarakat Indonesia , 1 (5), 06 –10. doi: 10.55542/JPPMI.V1I5.342
Sinlae,  A.  A.  J.,  Tedy,  F.,  Emerensiana  Ngaga,  &  Aliandu,  P.  (2021).  Rekayasa  Aplikasi Komputerisasi  Sarana  dan  Prasarana  Sekolah  Dasar. Patria  Artha  Technological Journal , 5 (1), 1 –10. doi: 10.33857/PATJ.V5I1.386 Suharwoto, G. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19, Tantangan yang Mendewasakan .  Retrieved  from  Pusat  Data  dan  Teknologi  Informasi  Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi website:
https://pusdatin.kemdikbud.go.id/pembelajaran-online-di-tengah-pandemi-covid-19- tantangan-yang-mendewasakan/
Suryaningsih,  S.  I.  (2022). Pemanfaatan  Teknologi  Pembelajaran  dalam  Adaptasi  Pandemi Covid –19 . Retrieved from Pusat Data dan Teknologi Informasi Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi website:
https://pusdatin.kemdikbud.go.id/pemanfaatan-teknologi-pembelajaran-dalam-adaptasi- pandemi-covid-19/
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. Jurnal  Pendidikan
Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31 –34. doi:
10.21107/metalingua.v5i1.7072
Widyaiswara. (2020). Pembelajaran E-learning Sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran di Era  Digitalisasi .  Retrieved  from  Datin  Litbangkes  Dinas  Kesehatan  Provinsi  NTB website:  https://dinkes.ntbprov.go.id/berita/pembelajaran-e-learning-sebagai-salah-satu- strategi-pembelajaran-di-era-digitalisasi/