## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP KEMAMPUAN BELAJAR ILMU ALAMIAH DASAR

## THE EFFECT OF STUDENT'S LEARNING STYLE AND LEARNING MOTIVATION ON THE LEARNING ABILITY OF BASIC NATURAL SCIENCES
Ibnu Wahyu Riyadi, S.Pd, M.Pd. Balai Guru Penggerak Provinsi Nusa Tenggara Barat
Email: ibnuwahyu@instruktur.belajar.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh gaya belajar  terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar, mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar dan mengetahui  pengaruh/  interaksi  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu alamiah dasar. Penelitian ini dilakukan pada siswa SMPN 14 Mataram. Sampel terdiri atas 84 siswa yang dibagi ke dalam enam kelas penelitian yang masing terdiri atas 14 siswa. Sampel diambil dengan teknik random sampling. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey Expose Facto dengan analisis Anova dua arah dengan desain faktorial 2x3. Hasil penelitian ini membuktikan terdapat pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar dibuktikan sig untuk gaya belajar 0,00 < 0,05. Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar dibuktikan sig untuk motivasi belajar 0,037 < 0,05. Terdapat pengaruh interaksi gaya belajar dan minat belajar siswa terhadap kemampuan  belajar  ilmu  alamiah.  Hal  ini  ditandai  dengan  nilai  sig  interaksi  gaya  belajar  dan  motivasi belajar siswa 0,002 < 0,05 dan didukung dengan perolehan nilai F hitung dimana F hitung 6,87 > F tabel 3,96.
Kata kunci : Gaya Belajar, Motivasi, Kemampuan Belajar IAD

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect on the ability of learning styles to learn basic natural science, determine the effect on the ability of learning motivation to learn basic natural science and know the  effect  of  the  interaction  of  learning  styles  and  motivation  toward  learning  ability  of  natural  science base. This research was conducted on students of SMPN 14 Mataram. The sample consisted of 84 students who were divided into six research classes consisting of 14 students each. Samples were taken by random sampling technique. The method used in this research is survey method Expose Facto with two-way ANOVA analysis with 2x3 factorial design. The results of this research prove there is a learning style influence on the ability to learn basic natural science to the learning style proved sig 0.00<0.05. There is a learning motivation  influence  on  the  ability  to  learn  basic  natural  science  to  study  motivation  demonstrated  sig 0.037<0.05.  There  is  an  interaction  effect  of  learning  styles  and  student  interest  in  the  ability  to  learn natural science. It is characterized with sig interaction style of learning and student motivation 0.002 <0.05 and supported by the acquisition of F count when Fcount 6.87> 3.96 Ftable.

## Keywords: Learning Styles, Motivation, Learning Ability IAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan
sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar  dengan  baik.  Perkembangan  yang pesat  telah  menggugah  para  pendidik  untuk dapat merancang dan melaksanakan pendidikan  yang  lebih  terarah  yang  dapat menunjang kegiatan sehari-hari dalam
masyarakat.  Kemampuan  dalam  merancang dan  melaksanakan  pendidikan  yang  terarah merupakan beban yang harus ditanggung oleh para pendidik dalam hal ini dosen untuk dapat memberikan  materi,  arahan,  bimbingan  dan motivasi  kepada  mahasiswa  agar  dapat memiliki  kemampuan  yang  diharapkan. Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan kreativitas pengajar. Pembelajar yang memiliki  motivasi  tinggi  ditunjang  dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut  akan  membawa  pada  keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar.
Perkembangan  ilmu  alamiah  tidak hanya ditunjukkan oleh kumpulan fakta, tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah dan sikap ilmiah.  Jadi  metode  ilmiah  itu  merupakan bagian dari ilmu alam. Selama proses belajar mengajar sejalan dengan hakikat ilmu alamiah maka  pemahaman  siswa  terhadap  ilmu alamiah  menjadi  lebih  bermakna.  Namun kenyataan  sehari-harinya,  dalam  suatu  kelas ketika sesi Kegiatan Belajar-Mengajar (KBM) berlangsung,  nampak  beberapa  siswa  belum mampu  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan baik.  Jika  masalah  ini  dibiarkan  berlanjut, generasi  penerus  bangsa  akan  sulit  bersaing dengan generasi bangsa-bangsa lain.
Dalam  rangka  upaya  mewujudkan pengajaran  yang  mendidik,  perlu  pula dikemukakan  bahwa  setiap  keputusan  dan tindakan  dari  dosen  dalam  rangka  kegiatan belajar mengajar akan membawa dampak atau efek  kepada  mahasiswa.  Untuk  meng- antisipasi  itu  semua  peranan  guru  sangatlah penting  artinya  dalam  pencapaian  hasil  yang diharapkan.  Guru  yang  baik  bukan  sekedar mampu dalam penyampaian informasi penting kepada peserta didiknya namun juga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa.
Dalam proses belajar mengajar terdapat banyak faktor yang mempengaruhi kemampuan  belajar  ilmu  alamiah.  Faktor- faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Beberapa faktor eksternal yang ikut berperan dalam  peningkatan  kemampuan  belajar  ilmu alamiah  adalah  faktor  keluarga,  lingkungan, guru,  metode  pembelajaran,  fasilitas  studi, teman pergaulan, intensitas waktu belajar dan lain  sebagainya.  Sedangkan  faktor  internal yang  ikut  berperan  dalam  meningkatkan kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  adalah motivasi,  gaya  belajar,  cita-cita,  sikap terhadap guru mata pelajaran, dan sebagainya.
Dari  uraian  yang  dikemukakan  di  atas peneliti  lebih  memilih  menganalisis  gaya belajar  dan  motivasi  belajar  sebagai  bagian yang  memberikan  dampak  paling  signifikan dalam  peningkatan  kemampuan  belajar  ilmu alamiah dasar.

## TINJAUAN PUSTAKA Gaya Belajar
Setiap  individu  adalah  unik.  Artinya setiap  individu  memiliki  perbedaan  antara yang  satu  dengan  yang  lain.  Perbedaan tersebut bermacam-macam, mulai dari perbedaan  fisik,  pola  berpikir  dan  cara-cara merespon  atau  mempelajari  hal-hal  baru. Dalam  hal  belajar,  masing-masing  anak memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dalam menyerap pelajaran yang diberikan, sehingga kita tidak bisa memakskan seorang anak harus belajar  dengan  suasana  dan  cara  yang  kita inginkan karena masing-masing anak mempunyai  tipe  atau  gaya  belajar  sendiri- sendiri. Kemampuan anak dalam menangkap materi  dan  pelajaran  tergantung  dari  gaya belajarnya.  Terdapat  banyak  peneliti  yang mendefinisikan  dan  mengelompokkan  gaya belajar.  Diantaranya  adalah  gaya  belajar Keefe,  gaya  belajar  Dunn  &  Dunn,  gaya

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
belajar  Reinert,  gaya  belajar  Entwistle,  gaya belajar  Kolb,  gaya  belajar  Schmeck,  gaya belajar  Della-Dora  dan  Blanchard,  gaya belajar Jonassen dan Grabowski, gaya belajar Legendre, dan gaya belajar Felder Silverman. Gaya  belajar  dalam  hal  ini  adalah  cara  yang disukai oleh setiap individu untuk memperoleh  informasi.  Hal  senada  juga dijelaskan  bahwa:  The  ways  in  which  an individual characteristically acquires, retains, and  retrieves  information  are  collectively termed the individual’s learning style (Felder & Hendriques, 1995, hal. 21). Your learning style  is  the  method  that  best  allows  you  to gather and use knowledge in a specific manner (Abante et al., 2014, hal. 18).
Mengenai  jenis-jenis  gaya  kognitif, Winkel  (2006)  yaitu:  “Membedakan  dalam beberapa  jenis  berdasarkan  kecenderungan, seperti: (a) cenderung bergantung pada medan (field  dependent)  atau  cenderung  tidak tergantung  pada  medan  (field  idepemdent), (b)  Kecenderungan  konsisten  atau  mudah meninggalkan  cara  yang  telah  dipilih  dalam mempelajari sesuatu, (c) kecenderungan luas atau sempit dalam pembentukan konsep, dan (d) cenderung sangat atau kurang memperhatikan perbedaan antara objek-objek yang  diamati.”  Sedangkan  Ardana  (2008) mengutip,  Pembagian  gaya  kognitif  (gaya belajar)  yang  dikemukakan  oleh  Siegel  dan Coop  (1974),  yaitu:  “(a)  mengutamakan perhatian  global  versus  perhatian  detail (bagian),  (b)  membedakan  suatu  stimulus  ke dalam  kategori  yang  lebih  besar  versus kategori bagian-bagian kecil, (c)
kecendrungan mengklasifikasi item berdasarkan  karakteristik  yang  nampak seperti  kesamaan  fungsi,  waktu,  atau  ruang versus  memilih  kesamaan  dari  beberapa atribut  yang  abstrak,  (d)  cepat  (impulsive) versus  lambat,  sungguh-sungguh  dalam
pemecahan  masalah  (reflexsive),  dan  (e) Intuitif,  induktif  versus  kognitif  logik, kognitif deduktif.”
Gaya belajar adalah suatu stimulus yang muncul dari kegiatan belajar yang digunakan dalam pemecahan masalah di kelas. Menurut Soemanto  (1994:  120-121)  menyatakan bahwa  ”tingkah  laku  kognitif  merupakan tindakan mengenal atau memikirkan situasi di mana  tingkah  laku  terjadi”.  Tingkah  laku tergantung  pada  insight  (pengamatan  atau pemahaman)  terhadap  hubungan  yang  ada dalam  situasi.  Ada  tiga  gaya  belajar  yang dikemukakan  oleh  Nasution  (2000:  93) “penelitian  tentang  gaya  belajar  pebelajar diadakan  dalam  tiga  bidang  yakni  gaya kognitif  pebelajar,  gaya  respon  pebelajar terhadap  stimulus  dan  model  belajar”.  Salah satu gaya belajar yang telah dipelajari secara meluas adalah gaya belajar kognitif. Individu yang  belajar  dengan  gaya  field-independent cenderung menyatakan suatu gambaran lepas dari  latar  belakang  gambaran  tersebut,  serta mampu membedakan objek-objek dari konteks  sekitarnya  dengan  lebih  mudah, memandang  keadaan  sekeliling  lebih  secara analitis dan umumnya mampu dengan mudah menghadapi  tugas-tugas  yang  memerlukan perbedaan-perbedaan dan analisis. Umumnya pebelajar yang field-independent tidak dipengaruhi  oleh  lingkungan  atau  kurang dipengaruhi oleh lingkungan. Menurut Nurita Putranti  (2009),  di  dalam  buku  Quantum Learning  dipaparkan  3  modalitas  belajar seseorang  yaitu:  “Modalitas  visual,  auditori atau  kinestetik  (V-A-K).  Walaupun  masing- masing dari kita belajar dengan menggunakan ketiga  modalitas  ini  pada  tahapan  tertentu, kebanyakan orang lebih cenderung pada salah satu di antara ketiganya.
Modalitas belajar adalah cara informasi masuk ke dalam otak melalui indra yang kita
miliki.  Pada  saat  informasi  tersebut  akan ditangkap  oleh  indra,  maka  bagaimana informasi  tersebut  disampaikan  (modalitas) berpengaruh pada kecepatan otak menangkap informasi  dan  kekuatan  otak  menyimpan informasi  tersebut  dala  ingatan  atau  memori (Munif  Chatib  2009).  Pentingnya  modalitas dalam belajar sangat menentukan gaya belajar seseorang  dalam  meningkatkan  hasil  belajar sehingga orang cenderung memiliki salah satu dari  gaya  belajarnya.  Dalam  penelitian  ini dibedakan  gaya  belajar:  1)  Gaya  belajar visual, 2) Gaya belajar auditori, dan 3) Gaya belajar kinestetik.

## Motivasi Belajar
Motivasi  merupakan  perilaku  yang ditujukan kepada sasaran, motivasi berkaitan dengan  tingkat  usaha  yang  dilakukan  oleh seseorang dalam mengejar suatu tujuan yang berkaitan  erat  dengan  kepuasan  pekerja. Adapun  pengertian  motivasi  belajar  menurut Sardiman  (2018:75)  adalah  “Keseluruhan daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai”.
Menurut Purwanto (2007: 71) motivasi adalah  ”pendorongan”;  suatu  usaha  yang disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku seseorang  agar  tergerak  hatinya  untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu.  Jadi motivasi timbul akibat dorongan yang terjadi dalam  diri  individu  baik  secara  alimiah maupun  paksaan.  Seorang  anak  yang  ingin mendapat prestasi di sekolah karena keinginan  dalam  diri  sendiri  dapat  disebut sebagai motivasi alamiah, sedangkan seorang siswa  yang  ingin  berprestasi  karena  ingin mengungguli teman-temannya dapat
dikategorikan  motivasi  karena  paksaan. Menurut Sardiman (2009: 75) motivasi dapat juga diartikan sebagai usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu  dan  apabila  tidak  suka  ia  akan berusaha meniadakan perasaan tidak suka itu.
Menurut  Yamin  (2007:  217)  motivasi berhubungan  dengan:  1)  arah  perilaku,  2) kekuatan respon (yakni usaha) setelah belajar siswa  memilih  mengikuti  tindakkan  tertentu, dan 3) ketahanan prilaku, atau beberapa lama seseorang  itu  terus  menerus  berprilaku menurut  cara  tertentu.  Motivasi  belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri  seseorang  umtuk  dapat  melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan, pengalaman. Motivasi mendorong dan mengarah minat belajar untuk mencapai suatu tujuan.  Siswa  akan  bersungguh-sungguh belajar  karena  termotivasi  mencapai  prestasi tertentu.

## Kemampuan Belajar Ilmu Alamiah Dasar
Menurut  Syaiful  dan  Aswan  (2014:5) “Belajar  adalah  perubahan  prilaku  berkat pengalaman  dan  latihan.  Artinya  adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi”. oleh pengalaman dan berdampak  relatif  permanen”.  Adapun menurut Skinner dalam Dimyati dan Mudjiono  (2015:10)  “Belajar  adalah  suatu prilaku.  Pada  saat  orang  belajar,  maka responnya menjadi lebih baik.Sebaliknya, bila ia  tidak  belajar  maka  responsnya  menurun”. Menurut  Ihsana  (2017:4)  “Belajar  adalah suatu aktivitas di mana terdapat sebuah proses dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  tidak  mengerti menjadi  mengerti,  tidak  bisa  menjadi  bisa untuk  mencapai  hasil  yang  optimal”. Kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  pada

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
hakikatnya  merupakan  keberhasilan  dalam mengubah cara pikir, tingkah laku dan analisa mahasiswa  terhadap  kebenaran  yang  terjadi disekitarnya terutama  yang  berkaitan  dengan lingkungan  hidup.  Kemampuan  ini  lebih bersifat personal, oleh karenanya kemampuan belajai  ilmu  alam  dapat  terlihat  dalam  pola kehidupannya sehari-hari.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  maka peneliti  berpendapat  bahwa  belajar  adalah suatu  kejadian  dalam  diri  ataupun  setiap proses  yang  harus  dilalui  untuk  mencapai perubahan didalam diri untuk menjadi prilaku yang  lebih  baik  ataupun  perubahan  tingkah laku,  adapun  tingkah  laku  yang  dimaksud adalah tingkah laku bersifat positif atau lebih baik dari sebelumnya.

## METODE
Berdasarkan  tujuan  dan  perumusan masalah  penelitian  di  atas,  maka  jenis penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan metode survey Expose Facto. Data diperoleh dari  skor  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah dasar yang dilihat dari gaya belajar siswa dan motivasi  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  variable  yaitu  gaya  belajar  dan motivasi  belajar  sebagai  variable  bebas  dan kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar sebagai variabel terikat. Adapun metode yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  survey  dengan  desain factorial 2 x 3.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  dengan jumlah  populasi 335 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 25% dari total populasi (Arikunto, 112: 2002), sehingga  Jumlah  mahasiswa  yang  dijadikan sampel sebesar 84 orang. Penulis mengambil tiga  jenis  data  dalam  penelitian  ini.  Ketiga data  tersebut  terbentuk  skor  yang  diperoleh
dari: data non tes (gaya belajar dan motivasi belajar) dan data tes (kemampuan belajar ilmu alamiah  dasar).  Data  gaya  belajar  siswa  dan motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan instrumen  yang  berbentuk  skala  sikap  dan data  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar berupa  ulangan  akhir  semester  (UAS)  yang mencakup mata pelajaran ilmu alamiah dasar. Instrumen  diberikan  langsung  kepada  subjek yang  akan  memberikan  jawaban  dengan memilih  salah  satu  jawaban  yang  sudah tersedia untuk skala sikap dan tes tulis essay untuk  data  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah dasar.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi  uji  persyaratan  analisis  data  dan  uji hipotesis  penelitian.  Uji  persyaratan  analisis data meliputi:
1. Uji normalitas dengan chi kuadrat
2. Uji homogenitas dengan uji bartllet
Sedangkan  uji  hipotesis  penelitian menggunakan  uji  anova  dua  arah  dengan desain faktorial 2 x 3.
Variabel Penelitian A-1 A-2 A-3 B B-1 Y11 Y12 Y13 Y10 B-2 Y21 Y22 Y23 Y20 A Y01 Y02 Y03 Y00
Keterangan:
• Y11:  Kemampuan  belajar  IAD  dengan gaya belajar visual dan motivasi tinggi.
• Y12:  Kemampuan  belajar  IAD  dengan gaya belajar auditori dan motivasi tinggi.
• Y13:  Kemampuan  belajar  IAD  dengan gaya belajar kinestetik dan motivasi tinggi.
• Y21:  Kemampuan  belajar  IAD  dengan gaya belajar visual dan motivasi rendah.
• Y22:  Kemampuan  belajar  IAD  dengan gaya belajar auditori dan motivasi rendah.
• Y23:  Kemampuan  belajar  IAD  dengan gaya  belajar  kinestetik  dan  motivasi rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Perhitungan Statistik Deskriptif

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Statistik
Deskriptif (B) Gaya Belajar (A) Jumlah A1 A2 A3 B1 n = 14 n = 14 n = 14 n = 42 X = 21, X = 18,64  X = 14,85 X = 18,16 S=1,79 s = 2,87 s = 3,15 s = 2,60 B2 n = 14 n = 14 n = 14 n = 42 X = 19,71  X = 19,57  X = 19,14 X = 19,47 s = 2,46 s = 2,79 s = 3,57 s = 2,94 ∑ n = 28 n = 28 n = 28 n = 84 X = 20,35  X = 19,10  X = 16,99 X = 18,81 s = 2,12 s = 2,83 s = 3,36 s = 2,77
Dari  data  pada  tabel  1,  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  gaya  belajar  visual  20,35  ; gaya  belajar  auditori  19,10  dan  gaya  belajar kinestetik  18,81.  Sedangkan  motivasi  belajar tinggi  memiliki  rata-rata  18,16  dan  motivasi belajar rendah 19,47.

## Uji Normalitas Data
a. Uji normalitas data gaya belajar Dari hasil pengujian didapat sig Gaya Belajar visual (A1) = 0,552 > 0,05 ; sig Gaya Belajar auditori (A2) = 0,705 > 0,05 ; sig Gaya Belajar kinestetik (A3) = 0,617 > 0,05. Karena semua data  lebih  besar  dari  0,05  maka  semua  data dinyatakan normal atau berasal dari populasi berdistribusi normal.
b. Uji normalitas data motivasi belajar Dari hasil pengujian didapat sig Minat Belajar tinggi  (B1)  =  0,223  >  0,05  dan  sig  Minat Belajar rendah (B2) = 0,557 > 0,05. Dengan
demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data berasal dari populasi berdistribusi normal

## Uji Homogenitas
Dari  hasil  pengujian  dengan  SPSS  16 diperoleh  nilai  sig  0,098  >  0,05  dengan demikian Ho diterima dan H1 ditolak dan data berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Dari hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas dapat  disimpulkan  bahwa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dalam  penelitian  ini  telah terpenuhi, maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis penelitian.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Tabel 2. Hasil Pengujian Hipotesis Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Kemampuan Belajar IAD
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 307,39 5 61,479  7,673  0,00 Intercept 29756,6 1 29756,6  3,714 3 0,00 GB 161,21 2 80,607  10,06 1 0,00 Motivasi 36,012 1 36,012  4,495  0,037 GB * Motivasi 110,16 2 55,083  6,875  0,002 Error 624,92 78 8,012 Total 30689 84 Corrected Total 932,321 83
a. R Squared =.330 (Adjusted R Squared =.287)
Pengujian Hipotesis 1: Terdapat pengaruh gaya belajar terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah dasar.
Hipotesis  diuji  dengan  melihat  koefisien signifikan.
- Jika nilai sig > 0,05 ; maka Ho diterima dan H1 ditolak
- Jika nilai sig < 0,05 ; maka H1 diterima dan Ho ditolak

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Dari pengujian dengan spss 16 diatas didapat sig  untuk  gaya  belajar  0,00  <  0,05  dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan belajar  ilmu  alamiah  dasar.  Dan  rata-rata kemampuan belajar ilmu alamiah dasar yang belajar  dengan  gaya  belajar  visual  (20,35) lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar dengan gaya belajar auditori (19,10) dan gaya belajar kinestetik (17,0).

## Pengujian Hipotesis 2:
Terdapat  pengaruh  Motivasi  Belajar terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah dasar.  Hipotesis  diuji  dengan  melihat koefisien  signifikan.  Dari  pengujian  dengan spss  16  diatas  didapat  Terdapat  pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan belajar ilmu  alamiah  dasar.  Hal  ini  ditandai  dengan nilai  sig  untuk  kemandirian  0,037  <  0,05 dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar. Dan rata-rata  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah dasar  yang  memilki  motivas  belajar  tinggi (18,16)  lebih  kecil  daripada  kemampuan belajar  ilmu  alamiah  dasar  yang  memiliki motivasi belajar rendah (19,47).

## Pengujian Hipotesis 3:
Terdapat  pengaruh  interaksi  gaya belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan  belajar  ilmu  alamiah.  Hipotesis diuji  dengan  melihat  koefisien  signifikan. Dari pengujian dengan spss 16 di atas didapat sig  untuk  model  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  0,002  <  0,05  dengan  demikian  dapat disimpulkan terdapat pengaruh interaksi gaya belajar  siswa  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  di  atas  maka dapat  disimpulkan  Terdapat  pengaruh  gaya belajar  siswa  terhadap  kemampuan  belajar ilmu  alamiah  dasar.  Dari  pengujian  dengan spss 16 diatas didapat sig untuk gaya belajar 0,00  <  0,05  dengan  demikian  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  gaya  belajar terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah dasar.
Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar siswa  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu alamiah dasar. Dari pengujian dengan spss 16 diatas  didapat  Terdapat  pengaruh  motivasi belajar  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu alamiah  dasar.  Hal  ini  ditandai  dengan  nilai sig  untuk  kemandirian  0,037  <  0,05  dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar.
Terdapat  pengaruh  interaksi  gaya belajar  dan  minat  belajar  siswa  terhadap kemampuan  belajar  ilmu  alamiah.  Hal  ini diandai  dengan  nilai  sig  interaksi  gaya  dan motivasi  belajar  siswa  0,002  <  0,05  dan didukung  dengan  perolehan  nilai  F  hitung diamana Fhitung 6,87 > Ftabel 3,96. Dengan demikian  H1  diterima  dan  H0  ditolak sehingga  disimpulkan  terdapat  pengaruh interaksi  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana,  Suhendar.  2008.  Menakar  Gaya Belajar Peserta Didik. Bandung: Tarsito Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
DePorter,  Bobby  &  Hernacki,  Mike.  (2000).
Quantum Learning: Membiasakan Belajar  Nyaman  danMenyenangkan,
Bandung: Kaifa.
Dryden,  gordon  dan  Jeannete  Vos.  (2000).
Revolusi  Cara  Belajar.  The  Learning Revolution. Bandung: Kaifa.
Ghufron, M. Nur dan Rini Risnawati. (2012).
Gaya Belajar Kajian Teoritik.Yogyakarta: Pustaka Belajar. Hamzah,  (2008).  Orientasi  Baru  Dalam
Psikologi  Pembelajaran,  Jakarta:PT Bumi Aksara.
Jasin,  Maskoeri.  2012.  Ilmu  Alamiah  Dasar.
Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada  M, Dalyono.  2005.  Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta
M.  Joko  Susilo.  (2006).  Gaya  Belajar
Menjadikan Makin  Pintar, Yogyakarta:
Pinus Nasution. 2008. Didaktik
Asas-asas
Mengajar. Bandung: Jemmars.
Purwanto  M,  Ngalim.  2007.  Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya  Riduwan.  2008.  Analisis Metode Pembelajaran.
Bandung:
Alfabeta.
Sardiman.  2009.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Grafindo.
Setiawan, Ahmad.2003. Kiat-Kiat Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Anak.
PT. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winkel.  2006.  Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Gramedia