## PENINGKATAN SIKAP ILMIAH PESERTA DIDIK MELALUI MODEL
DISCOVERY LEARNING PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

## INCREASING STUDENTS' SCIENTIFIC ATTITUDES THROUGH DISCOVERY LEARNING MODEL ON HUMAN RESPIRATORY SYSTEM MATERIAL
Cecilia Indriani 1) , Saleh Hidayat 2 * ) , Meli Astriani 3)
1) Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia, email: indrianicecilia13@gmail.com
2 * ) Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia, email: salehhidayat29@gmail.com (penulis korespondensi)
3) Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia, email: meliatriani.g201@gmail.com
Dikirimkan: April 2022; Disetujui: Oktober 2022; Diterbitkan: Maret 2023

## Abstrak
Pembelajaran  biologi  menuntut  peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  dan prinsip  gejala  alam  yang  diperoleh  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  kelas  XI  MAN  1  Palembang  menggunakan  model discovery  learning pada  materi  sistem  pernafasan  manusia.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  2  siklus.  Tahapan  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  30  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2 MAN  1  Palembang  tahun  pelajaran  2021/2022  semester  genap.  Penelitiian  dilaksanakan  pada  bulan Januari  2022.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan  sikap  ilmiah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  2,  pada  siklus  I  dengan  indikator  rasa  ingin  tahu sebesar 69,72%; sikap toleransi 71,11%; sikap disiplin 68,33%; sikap jujur 67,22%; dan keteliitan sebesar 70,28%. Pada siklus II  mengalami peningkatan  menjadi 85,83% pada indikator rasa  ingin  tahu; 85,56% pada  sikap  toleransi;  84,44%  pada  sikap  disiplin;  85,00%  pada  sikap  jujur;  dan  84,45%  pada  sikap ketelitian.
Kata kunci : sikap ilmiah, model discovery learning , sistem pernapasan manusia, penelitian ptk

## Abstract
Learning  biology  requires  students  to  find  knowledge  in  the  form  of  facts,  concepts,  and  principles  of natural phenomena obtained through scientific processes and attitudes. The purpose of this study was to determine  the  increase  students’  scientific  attitudes  in  class  XI  MAN  1  Palembang  using  the  Discovery Learning  model  on  Human  Respiratory  System  material.  This  research  was  a  type  of  classroom  action research which was carried out in 2 cycles. The stages of each cycle consisted of planning, implementing, observing,  and  reflecting.  The  research  subjects  consisted  of  30  students  of  class  XI  IPA  2  MAN  1 Palembang in the academic year 2021/2022 even semester. The research was conducted in January 2022. The  data  analysis  was  done  quantitatively  descriptively.  The  results  showed  an  increase  in  scientific attitudes  with  the  application  of  the  discovery  learning  model.  The  results  of  the  scientific  attitude  of students  in  the  first  cycle  with  an  indicator  of  curiosity  of  69,72%;  tolerance  of  71,11%;  discipline  of 68,33%; honesty of 67,22%; and accuracy of 70,28%. In the second cycle, it increased to 85,83% on the curiosity indicator; 85,56% on the tolerance attitude; 84,44% on the discipline attitude; 85,00% on the honest attitude; and 84,45% on the thoroughness attitude.
Keywords : scientific attitude, discovery learning model, respiratory system, classroom action research
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  yang dialami  manusia  sepanjang  hidup  (Rifanty,
2020).  Pendidikan  merupakan  investasi penting  bagi  negara,  oleh  karena  itu penyelenggaraannya  harus  berkualitas  guna
menghasilkan output peserta  didik  yang unggul dan bermartabat (Sudarisman, 2013).
Pendidikan formal didapatkan melalui pembelajaran di sekolah. Sekolah merupakan tempat untuk mempelajari
berbagai  ilmu  serta  membentuk  karakter peserta  didik.  Pembelajaran  di  sekolah hendaknya berlangsung menyenangkan sehingga  proses  informasi  yang  diperoleh peserta  didik  dapat  tersampaikan  dengan mudah.  Masalah  pembelajaran  di  sekolah saat ini dihadapkan pada masalah merosotnya  moral  peserta  didik,  nilai  ujian dan  sikap  ilmiah  yang  rendah  serta rendahnya  semangat  belajar  peserta  didik (Junedi,  Mahuda,  &  Kusuma,  2020).  Guru berperan  penting  dalam  pembelajaran  di kelas  karena  perannya  dalam  menstransfer pengetahuan  kepada  peserta  didik  seperti halnya materi biologi (Sopian, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MAN 1 kelas XI IPA, ditemukan beberapa kendala dalam proses pembelajaran biologi. Pertama, guru  masih  menjadi  pusat  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga belum terlihat keterlibatan aktif peserta didik. Kedua, guru belum  menggunakan  model  pembelajaran yang  diamanatkan  oleh  kurikulum  2013. Peserta  didik  cenderung  bosan  mengikuti pelajaran,  banyak  mengobrol,  dan  kurang munculnya  rasa  ingin  tahu.  Ketiga,  bahan ajar  yang  digunakan  belum  bervariasi, dominan  menggunakan  buku  cetakan  dari penerbit  tertentu,  peserta  didik  kurang tertarik  dalam  membaca  dan  kesulitan memahami materi. Dampaknya sikap ilmiah peserta  didik  rendah,  hal  ini  terlihat  dari rendahnya  rasa  ingin  tahu,  sulit  untuk mengungkapkan  pendapat,  tidak  percaya diri,  terlambat  masuk  kelas,  mencontoh pekerjaan teman serta sering lalai mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru,  materi  yang  sulit  dipahami  peserta didik  adalah  sistem  pernapasan.  Materi sistem  pernapasan  merupakan  salah  satu materi  biologi  yang  bersifat  abstrak  karena sebagian  besar  hanya  konsep  sehingga  sulit dipahami  peserta  didik  (Safryadi,  2016). Materi  ini  memiliki  6  indikator  yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Enam indikator tersebut adalah tentang letak dan struktur organ pernapasan pada
manusia, fungsi organ pernapasan,
mekanisme  pernapasan,  pertukaran  oksigen dan  karbon  dioksida,  penyakit  pada  sistem pernapasan  serta  pengaruh  rokok  terhadap kesehatan pernapasan pada manusia.
Menurut  Putri,  Idrus,  &  Yennita (2017), faktor penting dalam proses pembelajaran adalah sikap ilmiah.
Meningkatnya sikap ilmiah berdampak pada intensitas  kegiatan  belajar  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dan  akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Anwar  (2009)  menyatakan  sikap  ilmiah dapat  meningkatkan  motivasi  diri  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  prestasi hasil belajar peserta didik apalagi dikombinasikan dengan menggunakan model pembelajaran. Pembelajaran biologi menuntut peserta didik untuk menemukan
pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  dan prinsip  gejala  alam  yang  diperoleh  melalui proses  dan  sikap  ilmiah.  Pentingnya  sikap ilmiah dilatihkan kepada peserta didik dapat dilakukan  melalui  metode  ilmiah  atau ekperimen  (Ulfa,  2018).  Tantangan  bagi guru biologi adalah harus dapat menstimulasi peserta didik untuk
meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  aktivitas mereka.  Pemilihan  model  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  kondisi  peserta didik sehingga model yang digunakan dapat bermanfaat untuk mencapai tujuan pembelajaran (Relia, 2012).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta didik  adalah  model discovery  learning.
Langkah model discovery learning memfasilitasi untuk pengukuran sikap ilmiah, yaitu pertama, stimulation (pemberian rangsangan), pada awal
pembelajaran peserta didik diberikan permasalahan  sehingga  menimbulkan  rasa ingin tahu untuk menyelidiki yang merupakan komponen utama dalam menumbuhkan sikap ilmiah. Kedua,
problem  statement (identifikasi  masalah), yaitu  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin kejadian  dan  merumuskan  dalam  bentuk hipotesis.  Ketiga, data  collection terkait dengan  mengumpulkan  berbagai  informasi data  sehingga  diperlukan  sikap  jujur, disiplin,  dan  ketelitian.  Keempat, data processing merupakan  kegiatan  mengolah
data dan informasi yang didapatkan semuanya  diolah  pada  tingkat  kepercayaan tertentu (sikap ketelitian). Kelima, verification, yaitu  kegiatan  membuktikan pernyataan  sehingga  sikap  toleransi  dapat diukur. Keenam, generalization, yaitu menarik  kesimpulan  yang  dapat  dijadikan prinsip-prinsip  yang  mendasari  generalisasi (Sinambela,  2013).  Langkah-langkah  model pembelajaran  ini  menuntut  peserta  didik untuk  menyelidiki  dan  menemukan  sendiri konsep dari materi yang dipelajari pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat mendorong peningkatan sikap ilmiah.
Asmarani,  Idrus,  &  Kasrina  (2017) menyatakan  langkah  pembelajaran  pada model discovery learning mendorong peserta  didik  menemukan  dan  memahami konsep sendiri melalui kegiatan mengidentifikasi masalah, pengumpulan data dan lainnya sehingga dapat mengembangkan  sikap  ilmiah  peserta  didik. Menurut  Maghfiroh,  Kusumaningsih,  & Suciana  (2021),  penerapan  model discovery learning menuntut peserta didik untuk lebih aktif,  materi  yang  disampaikan  oleh  guru hanya  materi  inti,  peserta  didiklah  yang lebih  partisipasif  sehingga  memacu  mereka lebih  mudah  mengingat  dan  memahami materi.
Berdasarkan identifikasi masalah yang  telah  diuraikan  mengenai  sikap  ilmiah yang  masih  rendah  dan  solusi  mengatasi permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model discovery  learning pada materi  sistem  pernapasan.  Penelitian  ini berbantuan  LKPD  terhadap  peserta  didik kelas XI IPA MAN 1 Palembang.
Metode Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan  di  MAN  1  Palembang,  pada bulan Januari 2022. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI IPA 2 semester genap tahun  pelajaran  2021/2022  berjumlah  30 peserta  didik  yang  terdiri  dari  14  laki-laki dan  16  perempuan.  Prosedur  penelitian terdiri dari empat tahapan mengacu Arikunto,  Suhardjono,    &  Supardi  (2006), yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan dan refleksi.
Pengamatan sikap ilmiah peserta didik dilakukan  oleh  seorang  observer  dengan
mengisi  lembar  observasi  yang  telah disediakan.  Setiap  indikator  yang  terpenuhi diberi  skor  1,  skor  maksimal  4  apabila semua  indikator  terpenuhi.  Aspek  sikap ilmiah  yang  diamati  menggunakan  lembar observasi  meliputi  sikap  ingin  tahu  dengan indikator meliputi antusias dalam memperhatikan  saat  guru  mengajar,  berani mengungkapkan pertanyaan, antusias mencari jawaban, berani menjawab pertanyaan dan menyanggah pendapat. Aspek sikap ilmiah selanjutnya adalah sikap toleransi, terdiri atas indikator berpartisipasi aktif dalam diskusi, menghormati  pendapat  teman,  bersikap terbuka  (menerima  kritik  dengan  baik), bekerja sama dalam menyelesaikan pertanyaan  yang  diberikan  guru).  Aspek sikap  disiplin  dengan  indikator    meliputi datang  tepat  waktu  ke  dalam  kelas,  mengisi LKPD menggunakan  kalimat  yang baik dan sopan  (baku),  mengerjakan  LKPD  sesuai dengan waktu yang ditentukan, dan mengumpulkan  tugas  sesuai  waktunya, Aspek  sikap  jujur  meliputi  indikator menjawab pertanyaan dengan jujur dan tidak melakukan  manipulasi  data,  mengakui kesalahan dalam pengisian LKPD atau tugas lainnya,  berani  menerima  risiko  atas kesalahan atau kelalaian dalam mengerjakan tugas,  mengerjakan  tugas  sendiri  tidak mencontek pekerjaan temannya.
Aspek terakhir adalah sikap ketelitian dengan  indikator  meliputi  mengerjakan tugas  dengan  teliti  dan  tidak  terburu-buru, menuliskan jawaban dengan baik tanpa salah kata, mempresentasikan hasil diskusi dengan bahasa yang baik, teliti dalam membaca soal atau pertanyaan. Indikator pencapaian tindakan  berhasil  apabila  70%  dari  jumlah peserta  didik  mencapai  nilai  ≥  70  (sikap ilmiah    mendapatkan  hasil  baik  dan  sangat baik  (Haryono,  2006).  Apabila  sudah mencapai  indikator  pencapaian  tindakan berhasil  maka  siklus  dihentikan.  Penilaian sikap  ilmiah  peserta  didik  menggunakan rumus  yang  mengacu  pada  (Kemdikbud, 2013)  berikut  dan  kemudian  dikategorikan seperti pada Tabel 1.
Nilai %
Tabel 1 . Kategori Penilaian Sikap Ilmiah No. Nilai (%) Predikat 1 80-100 Sangat Baik (A) 2 66-79 Baik (B) 3 56-65 Cukup (C) 4 40-55 Kurang (D) 5 0-39 Kurang Sekali (E) (Sumber: Arikunto, 2010) Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian tindakan kelas
terhadap  aspek  sikap  ilmiah  peserta  didik kelas XI dapat dilihat pada Gambar 1. Aspek sikap  ilmiah  peserta  didik  meliputi  rasa ingin tahu, toleransi, disiplin, kejujuran, dan ketelitian yang diukur dalam dua siklus.
Gambar 1 .  Perbandingan hasil observasi sikap ilmiah peserta didik siklus I dan II
Berdasarkan Gambar 1, indikator rasa ingin  tahu  mengalami  peningkatan  dari 69,72%  dengan  kategori  baik  pada  siklus  I menjadi  85,83%  pada  siklus  II  dengan kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  I,  masih ada  peserta  didik  yang  malu  bertanya maupun  menyampaikan  pendapat  pada  saat guru memberikan pertanyaaan maupun pada saat  tahap  identifikasi  masalah.  Rasa  ingin tahu  peserta  didik  meningkat  pada  siklus  II seiring  dengan  bimbingan  guru  memberi arahan, memusatkan perhatian, dan menyajikan  informasi  dengan  menarik  pada setiap  langkah-langkah  model discovery learning. Hal  tersebut  dapat  menggali  rasa ingin  tahu  peserta  didik  dan  mereka  lebih berani  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Menurut  Asmarani, Idrus,  & Kasrina (2017),  bimbingan  guru  dalam memusatkan perhatian yang diberikan melalui  gambar,  video  maupun  fenomena nyata  kehidupan  dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu peserta didik.
Sikap  toleransi  pada  siklus  I  sebesar 71,11%  dengan  kategori  baik  meningkat menjadi  85,56%  dengan  kategori  sangat baik. Pada siklus I peserta didik belum dapat
bekerja  sama  dalam  kelompok  sehingga belum  terjalin  kerjasama  yang  baik.  Oleh karena  itu  pada  siklus  II  guru  membentuk kelompok  baru  dan  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  untuk  saling  bertukar informasi dengan temannya. Dengan demikian  mereka mendapatkan pengetahuan baru karena pada langkah pengumpulan dan pengolahan data peserta didik dituntut untuk menemukan  sendiri  konsep  mereka  dengan saling  bertukar  informasi  sehingga  ingatan mereka  mengenai  konsep  materi  tersebut akan  tersimpan  lebih  lama.  Menurut Aunurrahman  (2009),  diskusi  kelompok akan  meningkatkan  ingatan  peserta  didik lebih lama dibandingkan mendengar penjelasan dari guru.
Sikap disiplin sebesar 68,33% dengan kategori  baik  pada  siklus  I  meningkat menjadi  84,44%  pada  siklus  II  dengan kategori  sangat  baik.  Pada  siklus  I  peserta didik  belum  memanfaatkan  waktu  dengan baik  saat  menyelesaikan  tugas,  sehingga terlambat menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKPD. Pada siklus II, kedisiplinan peserta  didik  terus  meningkat  pada  setiap tahapan pembelajaran. Peserta didik diarahkan  oleh  guru  untuk  menyelesaikan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rasa Ingin Tahu Toleransi
Disiplin Kejujuran Ketelitian 69,72 71,11 68,33 67,22 70,28 85,83 85,56 84,44 85,00 84,45
P er se n ta se Sikap Ilmiah Siklus I Siklus II
LKPD  yang  dikerjakan  dan  mengumpulkan pada waktu yang telah ditentukan. Guru juga memberikan reward bagi  kelompok  yang disiplin  pada  setiap  pembelajaran.  Menurut Murtiningsih (2021), pemberian penghargaan pada akhir pembelajaran mendorong peserta didik untuk bekerjasama dengan  baik  dalam  menyelesaikan  tugas.
Menurut Ardana (2019), memberikan predikat  kelompok  terbaik  memotivasi peserta  didik  dalam  menyelesaikan  LKPD dengan  baik  dan  tepat  waktu.  Pada  saat presentasi, peserta didik sangat antusias dan disiplin  dalam  memberikan  pertanyaan maupun pernyataan kepada kelompok
penyaji sehingga diskusi berlangsung dengan tertib.
Indikator  sikap  kejujuran  meningkat dari 67,22% dengan kategori baik di siklus I menjadi 85,00% dengan kategori sangat baik di  siklus  II.  Pada  siklus  I  terdapat  beberapa kelompok yang anggotanya mencotek pekerjaan  kelompok  lain  sehingga  mereka belum mampu berkomunikasi dengan anggota kelompok untuk menemukan sendiri  jawaban  dari  permasalahan  pada LKPD.  Oleh  karena  itu,  guru  memberikan teguran  agar  percaya  diri  dan  saling berkomunikasi  dengan  anggota  kelompok untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  jujur tanpa  melihat  pekerjaan  teman.  Pada  siklus II tingkat kejujuran peserta didik meningkat
menjadi 85%. Pada saat diskusi peserta didik telah  menyelesaikan  tugas  dengan  baik, mereka  lebih  percaya  diri  dan  berani mengakui  kesalahan  pada  pengisian  LKPD. Peserta  didik  mengerjakan  tugas  dengan jujur  dan  lebih  aktif  saling  bertukar informasi  serta  mencari  jawaban  dalam menyelesaikan LKPD dengan baik. Menurut (Kemendikbud,  2018)  mengenai  penguatan pendidikan  karakter,  sikap  jujur  dinyatakan merupakan salah satu karakter penting yang harus  dimiliki  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang berakhlak mulia.
Indikator  ketelitian  meningkat  dari 70,28%  dengan  kategori  baik  pada  siklus  I menjadi 84,45% dengan kategori sangat baik di  siklus  II.  Pada  siklus  I,  peserta  didik kurang  teliti  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  terdapat  jawaban dengan  penulisan  yang  salah  dan  belum menggunakan  bahasa  yang  baku  pada  saat menyampaikan pendapat. Guru memberikan arahan kepada peserta didik untuk menggunakan  bahasa  yang  baik  dalam menjawab  soal  maupun  menyampaikan pendapat  serta  teliti  dalam  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Pada  siklus  II, peserta didik lebih tertib saat presentasi serta menggunakan  bahasa  yang  baik  dalam menyampaikan  pendapat  dan  juga  bertanya. Hasil  rata-rata  nilai  sikap  ilmia  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Rata-rata Sikap Ilmiah Siklus I dan Siklus II
No Sikap Ilmiah Rata-rata Siklus I (%) Rata-rata Siklus II (%) Keterangan 1 Rasa Ingin Tahu 69,72 85,83 Meningkat 2 Sikap Toleransi 71,11 85,56 Meningkat 3 Sikap Disiplin 68,33 84,44 Meningkat 4 Sikap Jujur 67,22 85,00 Meningkat 5 Ketelitian 70,28 84,45 Meningkat Rata-rata 69,33 85,06 Meningkat
Rata-rata  sikap  ilmiah  pada  siklus  I sebesar 69,33% dan siklus II sebesar 85,06% (lihat  Tabel  2).  Peningkatan  sikap  ilmiah dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  15,73% disebabkan  oleh  refleksi  dari  siklus  I.  Hasil refleksi  dari  siklus  I    peserta  didik  masih banyak  yang  malu  bertanya  maupun menyampaikan  pendapat  pada  saat  guru memberikan  pertanyaaan  maupun  pada  saat tahap  identifikasi  masalah.  Oleh  karena  itu pada  siklus  II  guru  memberikan  bimbingan, arahan  serta  lebih  memusatkan  perhatian
dengan  menyajikan  pembelajaran  lebih menarik  sehingga  rasa  ingin  tahu  peserta didik meningkat. Pada siklus I peserta didik belum  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok sehingga  belum  terjalin  kerjasama  yang baik.  Oleh  karena  itu  pada  siklus  II  guru memberikan  arahan  kepada  peserta  didik untuk  saling  bertukar  informasi  dengan temannya  sehingga  mereka  mendapatkan pengetahuan  baru  karena  pada  langkah pengumpulan  dan  pengolahan  data  peserta didik  dituntut  untuk  menemukan  sendiri
konsep  mereka  dengan  saling  bertukar informasi sehingga ingatan mereka
mengenai  konsep  materi  tersebut  akan tersimpan lebih lama.
Peserta  didik  pada  siklus  I  belum memanfaatkan  waktu  dengan  baik  saat menyelesaikan tugas, sehingga pada siklus II peserta  didik  diarahkan  oleh  guru  untuk menyelesaikan  LKPD  dan  mengumpulkan pada waktu yang telah ditentukan. Guru juga memberikan reward bagi  kelompok  yang disiplin  pada  setiap  pembelajaran.  Pada siklus  I,  peserta  didik  kurang  teliti  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru,  terdapat  jawaban  dengan  penulisan yang  salah  dan  belum  menggunakan  bahasa yang  baku  pada  saat menyampaikan
pendapat. Sehingga guru memberikan arahan kepada peserta didik untuk menggunakan  bahasa  yang  baik  dalam menjawab  soal  maupun  menyampaikan pendapat  serta  teliti  dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan Hal ini menunjukkan bahwa perbaikan proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus II dapat meningkatkan sikap  ilmiah  peserta  didik.Penerapan  model discovery learning dalam
proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  sikap ilmiah  peserta  didik.  Langkah-langkah pembelajaran pada model discovery learning menumbuhkan sikap ilmiah karena pembelajaran yang dilakukan lebih
menyenangkan.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  Asmarani, Idrus,  &  Kasrina (2017)  yang  menyatakan  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan sikap  ilmiah  peserta  didik.  Fakta  ini  juga didukung  oleh  pendapat  Widiadnyana, Sadia, & Suastra (2014), yang menyatakan model  pembelajaran discovery  learning memiliki tahapan-tahapan yang dapat mengemsbangkan sikap ilmiah dan pemahaman  konsep.  Peserta  didik  dituntut membangun  sendiri  pengetahuan/konsep materi yang dipelajari sehingga pengetahuan tersebut dapat diingat lebih lama.

## Simpulan
Penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta didik  kelas  XI  IPA  2.  Peningkatan  sikap ilmiah  peserta  didik  pada  indikator  rasa
ingin  tahu  di  siklus  I  sebesar  69,72% meningkat  menjadi  85,83%  pada  siklus  II. Sikap  toleransi  sebesar  71,11%  meningkat menjadi  85,56%,  sikap  disiplin  sebesar 68,33%  meningkat  menjadi  84,44%.  Sikap jujur  sebesar  67,22%  meningkat  menjadi 85,00%.  Sikap  ketelitian  meningkat  dari 70,28% menjadi 84,45%.

## Daftar Pustaka
Anwar,  H.  (2009).  Penilaian  Sikap  llmiah dalam  Pembelajaran  Sains: Jurnal Pelangi Ilmu , 2 (5), 103–114.
Ardana,  I.  K.  (2019).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi Belajar Prakarya dan Kewirausahaan  Siswa. Jurnal  Imiah Pendidikan  dan  Pembelajaran , 3 (1), 1-8.
https://doi.org/10.23887/jipp.v3i1.171 02
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,    &  Supardi.
(2006). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bumi Aksara.
Asmarani,  A.,  Idrus,  I.,  &  Kasrina,  K. (2017).  Peningkatkan  Sikap  Ilmiah Siswa  melalui  Penerapan  Model Discovery  Learning. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 15–21. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1. 15-21 Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta. Haryono.  (2006).  Model  Pembelajaran Berbasis  Peningkatan  Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 1-13.
Junedi,  B.,  Mahuda,  I.,  &  Kusuma,  J.  W.
(2020).  Optimalisasi  Keterampilan
Pembelajaran  Abad  21  dalam  Proses Pembelajaran pada Guru MTs Massaratul Mut’allimin Banten. Transformasi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63–72. https://doi.org/10.20414/transformasi.
v16i1.1963
Kemdikbud.  (2013). Ilmu  Pengetahuan Alam Buku Guru . Kemendikbud. (2018). Permendikbud
Nomor 20 Tahun 2018 . Kemendikbud. Maghfiroh,  S.,  Kusumaningsih,  W.,  & Suciana,  F.  (2021).  Penerapan  Model Discovery Learning Berbantuan Media Audiovisual Berbasis Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  SD  3  Cranggang  Kabupaten Kudus. Jurnal  Paedagogy , 8 (3),  438. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3908 Murtiningsih, E. (2021). Model Pembelajaran STAD untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa  8I  SMPN  1  Dolopo. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran Biologi , 5 (2), 198–207. https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2. 198-207
Putri, A. T., Idrus, I., & Yennita, Y. (2017). Analisis  Korelasi  Sikap  Ilmiah  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  melalui Model PBL. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1. 1-9 Relia, L. (2016). Keterkaitan antara Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika dengan Model Pembelajaran  Kreatif,  Inovatif,  dan Produktif  (KIP). PRISMA,  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika ,  97- 103. Diakses dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/prisma/article/view/21435 Rifanty,  E.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match  pada  Peserta  Didik  Kelas  Vb SD  Muhammadiyah  Condongcatur. Artikel  Mahasiswa  Program  Profesi Guru. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan. Safryadi,  A.  (2016).  Pembelajaran  Biologi
Pokok  Bahasan  Sistem  Pernapasan pada Manusia melalui Media Gambar di  MTsN  Jongar  Kabupaten  Aceh Tenggara. BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah
Biologi  Teknologi  dan  Kependidikan , 4 (2), 143. https://doi.org/10.22373/biotik.v4i2.1 082 Sinambela,  P.  N.  J.  M.  (2017).  Kurikulum 2013  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran. Generasi Kampus , 6 (2), 17-29. Diakses dari https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index .php/gk/article/view/7085/6067 Sopian, A. (2016). Tugas, Peran, dan Fungsi Guru dalam Pendidikan. Jurnal Tarbiyah  Islamiyah , 1 (c),  88–97. Diakses dari https://media.neliti.com/media/publica tions/300413-tugas-peran-dan-fungsi- guru-dalam-pendid-4e6b20f0.pdf Sudarisman, S. (2013). Implementasi Pendekatan Kontekstual dengan Variasi  Metode  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1),  23– 30. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.250 6
Ulfa,  S.  W.  (2018).  Mentradisikan  Sikap Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Biolokus:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi , 1 (1),
1-7. Widiadnyana, I. W., Sadia, I. ., & Suastra, I. (2014).  Pengaruh  Model  Discovery Learning terhadap Pemahaman Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (2), 1– 13.  Diakses  dari https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal
_ipa/article/view/1344