## PENGEMBANGAN MEDIA MONOPOLI EDUKATIF DI KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Zaky Ghufron, Goenawan Roebyanto, Sri Harmini
Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang 65145 Email: zakyghufron2@gmail.com
Abstract : This study aims to produce an educative monopoly media product that is valid according to the expert and effective according to the user. In addition, it is expected to improve student learning outcomes. Research methods used by researchers in research and development. This educative monopoly media is a modified research and development model by the researcher himself.  The  steps  of  research  and  development  model  are:  (1)  identification  of  needs;  (2) product design; (3) production; (4) product validation; (5) product revisions; (6) trial usage; and (7) revision of the final product. After going through the steps of research and development, the researchers conducted an analysis of the data obtained. The results of the researcher’s analysis show that this educative monopoly media is very effective in attracting students’ attention to learn and very effective in improving the result of fourth grade student of Public Elementary School 4 Malang (SDN Pandanwangi 4 Malang). Based on the results of research and development of this educative monopoly media, it is expected that fourth grade teachers to use this educative monopoly media in learning, as well as maintaining and storing the media of educative monopoly well after using it. In addition, other researchers are also expected to test this educative monopoly media in other schools to see its effectiveness.

## Keywords: learning media, educative monopoly, elementary school
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  media  monopoli edukatif yang valid menurut ahli dan efektif menurut pengguna. Selain itu, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Metode penelitian yang digunakan peneliti dalam penelitian dan pengembangan. Media monopoli edukatif ini yaitu model penelitian dan pengembangan hasil modifikasi oleh peneliti sendiri. Langkah-langkah model penelitian dan pengembangannya yaitu: (1) identifikasi kebutuhan; (2) desain produk; (3) produksi; (4) validasi produk; (5) revisi produk; (6) uji coba pemakaian; dan (7) revisi produk akhir. Setelah melalui langkah-langkah penelitian dan pengembangan, peneliti melakukan analisis terhadap data-data yang didapatkan. Hasil analisis peneliti menunjukkan bahwa media monopoli edukatif ini sangat efektif dalam menarik perhatian siswa untuk belajar serta sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Pandanwangi 4 Kota Malang. Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media monopoli edukatif ini, diharapkan guru kelas IV untuk menggunakan media monopoli edukatif  ini  dalam  pembelajaran,  serta  merawat  dan  menyimpan  media  monopoli  edukatif dengan baik setelah menggunakannya. Selain itu, diharapkan juga peneliti lain mengujicobakan media monopoli edukatif ini di sekolah lain untuk melihat keefektifannya.
Kata kunci: media pembelajaran, monopoli edukatif, sekolah dasar
Media  pembelajaran  merupakan  perantara  yang menjadi  penghubung  dari  pemberi  informasi  ke- pada  penerima  informasi.  Pemanfaatan  media pembelajaran dengan tepat akan dapat membantu
siswa mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini sen- ada dengan pendapat Ibrahim (2006) yang menya- takan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan sehingga dapat merangsang perhatian, mi - nat, pikiran dan perasaan siswa dalam belajar un- tuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Siswa kelas IV sekolah dasar berusia antara 9 s.d. 11 ta- hun, pada usia ini siswa masih berada pada tahap operasional konkret. Sesuai dengan teori perkem - bangan Piaget yang menyatakan bahwa anak yang berusia antara 7 s.d. 11 tahun berada pada periode operasional  konkret  (Jauhar,  2011).  Pada  tahap operasional konkret, siswa mempunyai kemam - puan proses berpikir untuk mengoperasikan kaid - ah-kaidah logika, namun terikat dengan objek yang bersifat konkret.
Oleh karena itu, pemanfaatan media pemb - elajaran  yang  bersifat  konkret  dapat  membantu mengasah kemampuan berpikir siswa untuk men - goperasikan kaidah-kaidah logika. Jika guru tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat, maka anak akan mengalami kesulitan dalam men - capai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mengetahui ketercapaian  siswa  pada  pembelajaran  3  tema  5 Pahlawanku  subtema  3  Sikap  kepahlawanan,  pe- neliti melakukan tes terhadap seluruh siswa kelas IV  SDN  Pandanwangi  4  Kota  Malang  sebanyak 33  siswa.  Berdasarkan  hasil  tes  terhadap  seluruh siswa kelas IV SDN Pandanwangi 4 Kota Malang. Dari hasil tes tersebut , banyak siswa yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal. Dari hasil tes tersebut dapat diketahui bahwa diperlu - kannya sebuah terobosan untuk memancing siswa agar tidak malas dengan pembelajaran yang terda- pat muatan matematika didalamnya.
Peneliti menggunakan media monopoli edu- katif  sebagai  solusinya.  Penelitian  dan  pengem- bangan ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah produk media monopoli edukatif yang valid menu - rut ahli dan efektif menurut pengguna. Selain itu, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV Sekolah Dasar (SD) pada pembelajaran 3 tema 5 Pahlawanku subtema 5.3 Sikap Kepahla- wanan.

## METODE
Metode penelitian dan pengembangan yang digunakan peneliti dalam penelitian dan pengem - bangan media monopoli edukatif ini yaitu model penelitian dan pengembangan hasil modifikasi oleh peneliti sendiri. Langkah-langkah model penelitian dan pengembangannya yaitu: (1) identifikasi kebu-
tuhan; (2) desain produk; (3) produksi; (4) validasi produk; (5) revisi produk; (6) uji coba pemakaian; dan (7) revisi produk akhir.

## Prosedur Penelitian
Pada tahap awal penelitian dan pengembangan, peneliti  menganalisis  kebutuhan  dan  masalah- masalah pembelajaran di sekolah dasar, khususnya tentang penggunaan media pembelajaran di kelas IV  SDN  Pandanwangi  4  Kota  Malang.Pada tahap kedua, peneliti merancang desain sebuah media monopoli edukatif untuk mengembangkan media  pembelajaran.  Pada  tahap  ketiga,  peneliti membuat sebuah media monopoli edukatif sesuai dengan  desain  yang  dibuat  sebelumnya.Pada tahap  keempat,  peneliti  menguji  validitas  media monopoli edukatif kepada ahli media dan ahli materi.Pada  tahap  kelima,  data-data  kualitatif berupa kritik dan saran dari ahli media dan ahli materi terhadap kualitas isi, kualitas instruksional, dan kualitas teknis media monopoli edukatif pada angket terbuka digunakan sebagai alat pertimbangan  untuk  merevisi  desain  media.Pada tahap  keenam,  peneliti  mengujicobakan  media pembelajaran monopoli edukatif di kelas IV SDN Pandanwangi 4 Kota Malang.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti pada tahap ini yaitu: (1) bekerjasama dengan guru dan  siswa  kelas  IV  SDN  Pandanwangi  4  Kota Malang untuk melaksanakan pembelajaran 3 tema 5 subtema 3; dan (2) meminta guru dan siswa kelas IV SDN Pandanwangi 4 Kota Malang untuk mengisi angket evaluasi media monopoli edukatif. Dan pada tahap terakhir, peneliti mempertimbangkan data-data yang diperoleh melalui angket yang diisi oleh guru dan siswa kelas IV SDN Pandanwangi 4 Kota Malang untuk menyempurnakan produk akhir.  Peneliti  akan  melakukan  perbaikan  pada media monopoli edukatif sesuai dengan angket yang  diisi  oleh  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN Pandanwangi 4 Kota Malang.

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dimaksudkan  untuk  men- gumpulkan data yang digunakan sebagai dasar untuk  menetapkan  tingkat  keefektifan,  efisiensi, atau daya tarik produk yang dihasilkan (Suparno, 2010). Pada tahap ini secara berurutan akan dike-
mukakan desain uji coba, subjek uji coba, instru- men pengumpulan data, dan teknik analisis data. Desain uji coba digunakan untuk memperoleh data yang dibutuhkan untuk mengevaluasi dan merevi - si  produk.  Pada  desain  uji  coba  media  monopoli edukatif, peneliti menggunakan uji coba ahli me- dia, ahli materi, guru kelas IV SDN Pandanwangi 4 Kota Malang, dan siswa kelas IV SDN Pandan- wangi 4 Kota Malang.
Subjek  penelitian  dan  pengembangan  yang terlibat dalam pengambilan data untuk penelitian dan pengembangan media monopoli edukatif yaitu: (1) ahli media; (2) ahli materi; (3) guru kelas IV  SDN  Pandanwangi  4  Kota  Malang;  dan  (4) siswa kelas IV SDN Pandanwangi 4 Kota Malang. Instrumen pengumpulan data pada penelitian dan pengembangan media monopoli edukatif ini yaitu: (1) angket validasi ahli media; (2) angket validasi ahli  materi;  (3)  angket  validasi  guru  kelas;  (4) angket validasi siswa kelas IV; dan (5) hasil pre-test dan post-test . Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian dan pengembangan media monopoli edukatif ini yaitu teknik deskriptif kualitatif, analisis statistik deskriptif, dan analisis statistik inferensial non parametris.
Untuk mengukur tingkat validitas media monopoli edukatif dari ahli media dan ahli materi, peneliti menggunakan sebuah rumus. Rumus yang digunakan untuk mengolah data kuantitatif yang diperoleh dari angket tertutup ahli media dan ahli materi yaitu:
x100 maks Skor TSEV V =
Keterangan: V : Validitas TSEV : Total skor empirik validator Skor maks : Skor maksimal yang diharapkan
(Akbar, 2013)
Untuk mempermudah menarik kesimpulan dari hasil analisis data kuantitatif berupa persentase, peneliti menggunakan Tabel 1.
Tabel 1 Tabel Ketercapaian Validitas Produk
No Kriteria Tingkat Validitas 1 85,01% - 100% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi 2 65,01% - 85% Valid, atau dapat digunakan namun perlu revisi kecil No Kriteria Tingkat Validitas 3 40,01% - 65% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena perlu revisi besar 4 0% - 40% Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan Sumber: Adaptasi Akbar (2013)
Kemudian untuk mengukur tingkat keefekti - fan media monopoli edukatif dari guru dan siswa kelas  IV  SDN  Pandanwangi  4  Kota  Malang,  pe- neliti  juga  menggunakan  sebuah  rumus.  Rumus yang digunakan hampir sama dengan rumus yang digunakan peneliti untuk mengukur validitas dari ahli media dan ahli materi, yaitu:
x100 maks Skor TSEU E =
Keterangan: E : Efektifitas TSEV : Total skor empirik user (pengguna) Skor maks : Skor maksimal yang diharapkan 100% : Bilangan konstanta (Akbar, 2013)
Untuk mempermudah menarik kesimpulan dari hasil analisis data kuantitatif berupa persentase, peneliti menggunakan Tabel 2.
Tabel 2 Tabel Ketercapaian Efektifitas Produk
No Kriteria Tingkat Efektifitas 1 85,01% - 100% Sangat Efektif 2 65,01% - 85% Efektif 3 40,01% - 65% Kurang Efektif 4 0% - 40% Tidak Evektif Sumber: Adaptasi Akbar (2013)
Statistik inferensial nonparametris digunakan untuk mengevaluasi tingkat keefektifan media mo - nopoli edukatif dalam meningkatkan ketuntasan hasil belajar pembelajaran 3 tema 5 Pahlawanku, subtema 5.3 Sikap Kepahlawanan siswa kelas IV SD yaitu mencapai nilai KKM 75. Guna meng - etahui tingkat keefektifan media monopoli edu - katifdalam meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa kelas IV SD, digunakan rumus uji McNemar test , uji dua pihak. Uji McNemar test dilakukan un - tuk mengetahui ada tidaknya perubahan ketuntasan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  yang  signifikan antara sebelum dan setelah menggunakan media monopoli  edukatif.  Berikut  rumus  uji  McNemar test untuk pengujian hipotesis uji dua pihak dengan
batas penerimaan H o pada tingkat signifikansi 1% atau tingkat kepercayaan 99%.
2,58 penerimaa batas , A D A - D Z + =
Keterangan: Z  =  Nilai deviasi normal z A  =  Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan hasil belajar pada pretest tetapi tidak mencapai ketuntasan hasil belajar pada posttest D = Jumlah siswa yang tidak mencapai ketuntasan  hasil  belajar  pada pretest tetapi mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  pada posttest (George, 1987)
Hipotesis yang diajukan yaitu: Ho  : Tidak ada perubahan ketuntasan hasil belajar  pembelajaran  3  tema  5  Pahlawanku, subtema 5.3 Sikap Kepahlawanan siswa kelas IV SD yang signifikan setelah menggunakan media monopoli edukatif Ha   :  Ada perubahan ketuntasan hasil belajar pembelajaran 3 tema 5 Pahlawanku, subtema 5.3 Sikap Kepahlawanan siswa kelas IV SD yang signifikan setelah menggunakan media monopoli edukatif

## HASIL
Berdasarkan  data  uji  ahli  media,  jumlah skor  keseluruhan  yang  diperoleh  sebanyak  63, terdiri dari 12 items yang mendapat skor 4 dan 5 item yang  mendapat  skor  3.  Sedangkan  skor maksimal yang bisa diperoleh yaitu 68, sehingga jika  dipersentasekan  menjadi  92,65%.  Perolehan persentase ini telah memenuhi kriteria skor validitas media sangat valid, yaitu antara persentase skor  85,01%  s.d.  100%.  Validator  mengatakan bahwa bidak pada permainan monopoli edukatif yang dibuat peneliti kurang sesuai dengan tema. Validator  memberikan  saran  untuk  mengganti gambar bidak menjadi gambar-gambar yang sesuai dengan tema (tema 5 Pahlawanku), bukan gambar doraemon.
Berdasarkan  data  uji  ahli  materi  1,  jumlah skor keseluruhan yang diperoleh sebanyak 56, terdiri dari 5 items yang mendapat skor 4 dan 12 item yang  mendapat  skor  3.  Sedangkan  skor maksimal yang bisa diperoleh yaitu 68, sehingga
jika  dipersentasekan  menjadi  82,35%.  Perolehan persentase ini telah memenuhi kriteria skor validitas media valid, yaitu antara persentase skor 65,01%  s.d.  85%.  Pada  kolom  saran  validator menyatakan  untuk  mempertajam  gambar  dan memperjelas kata-kata.
Berdasarkan  data  uji  ahli  materi  2,  jumlah skor keseluruhan yang diperoleh sebanyak 62, terdiri dari 11 items yang mendapat skor 4 dan 6 item yang  mendapat  skor  3.  Sedangkan  skor maksimal yang bisa diperoleh yaitu 68, sehingga jika  dipersentasekan  menjadi  91,18%.  Perolehan persentase ini telah memenuhi kriteria skor validi - tas media sangat valid, yaitu antara persentase skor 85,01%-100%. Pada kolom saran validator menya- takan untuk memperjelas kalimat latihan soal pada kartu kesempatan supaya  siswa  kelas IV  sekolah dasar lebih mudah memahami.
Berdasarkan  data  uji  ahli  materi  3,  jumlah skor keseluruhan yang diperoleh sebanyak 48, terdiri  dari  9 items yang mendapat skor 4 dan 4 item yang  mendapat  skor  3.  Sedangkan  skor maksimal yang bisa diperoleh yaitu 52, sehingga jika  dipersentasekan  menjadi  92,31%.  Perolehan persentase ini telah memenuhi kriteria skor validitas media sangat valid, yaitu antara persentase skor  85,01%-100%.  Pada  kolom  saran  validator menyatakan untuk mengganti soal-soal yang masih ekonik dengan soal-soal yang simbolik.
Berdasarkan data uji coba guru, jumlah skor keseluruhan yang diperoleh sebanyak 57, terdiri dari 6 items yang mendapat skor 4 dan 11 item yang mendapat skor 3. Sedangkan skor maksimal yang bisa diperoleh yaitu 68, sehingga jika dipersentase- kan menjadi 83,82%. Perolehan persentase ini tel- ah memenuhi kriteria skor evaluasi media efektif, yaitu  antara  persentase  skor  65,01%-85%.  Pada kolom saran guru kelas menyatakan untuk mem - buat latihan soal yang lebih menarik, supaya siswa mudah memahaminya.
Berdasarkan  data  uji  coba  siswa,  jumlah skor keseluruhan yang diperoleh sebanyak 721. Sehingga  jika  dipersentasekan  menjadi  91,04%. Perolehan  persentase  ini  telah  memenuhi  kriteria skor  evaluasi  media  sangat  efektif.  Pada  kolom saran siswa menyatakan tidak ada saran, dan beberapa yang lain menuliskan tentang kesenangan mereka belajar dengan monopoli edukatif ini. Jadi peneliti menganggap tidak ada saran dari siswa.
Berdasarkan data pe- test dan post -test , seban - yak 12 siswa tuntas dan 21 belum tuntas pada pre- test . Sedangkan pada post-test , sebanyak 23 siswa berhasil tuntas dan hanya 10 siswa yang tidak tun- tas. Berdasarkan perhitungan terhadap data frekue- nsi ketuntasan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Pandanwangi  4  Kota  Malang  pada  saat pre-test dan post-test dengan menggunakan rumus uji Mc Nemar test , diperoleh informasi bahwa harga z Hitung > harga kritis z (batas penerimaan H o ) atau 2,67 > 2,58 sehingga H o ditolak dan H a diterima, den - gan  tingkat  kepercayaan  99%.  Berdasarkan  data tersebut dapat disimpulkan bahwa ada perubahan ketuntasan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Pan- danwangi 4 Kota Malang yang signifikan setelah menggunakan media monopoli edukatif. Dengan demikian, media monopoli edukatifterbukti efektif meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar  pada  pembelajaran  3  tema  5  pahlawanku, subtema 5.3 Sikap Kepahlawanan.

## Revisi Produk
Berdasarkan  saran  dari  ahli  media  untuk memperbaiki monopoli edukatif ini, peneliti mer - evisi desain bidak monopoli edukatif. Bidak yang sebelumnya bergambarkan kartun Doraemon, dan lain-lain diubah menjadi bidak bergambar animasi pahlawan.  Berdasarkan  saran  dari  ahli  materi  1 untuk memperbaiki monopoli edukatif ini, pe - neliti merevisi kalimat-kalimat pada kartu materi. Peneliti  memperjelas  kata-kata  pada  kartu-kartu monopoli.  Berdasarkan  saran  dari  ahli  materi  2 untuk memperbaiki monopoli edukatif ini, peneliti merevisi  kalimat-kalimat  latihan  soal  pada  kartu kesempatan. Peneliti memperjelas kalimat-kalimat pada kartu kesempatan.
Saran dari ahli materi 3 yaitu mengubah soal- soal  menjadi  simbolik,  bukan  ekonik  lagi.  Saran dari  Ahli  materi  3  tidak  peneliti  gunakan  untuk merevisi produk monopoli edukatif ini dengan alasan  soal-soal  yang  ada  pada  media  masih merupakan proses pemahaman kepada siswa, jadi masih menggunakan ekonik. Sedangkan soal-soal simbolik diberikan kepada siswa pada saat pre- test dan post-test. Berdasarkan  saran  dari  guru untuk memperbaiki monopoli edukatif ini, peneliti merevisi  kalimat-kalimat  latihan  soal  pada  kartu hak milik. Peneliti membuat latihan soal menjadi lebih menarik. Tidak ada saran perbaikan dari
siswa, karena memang pada kolom saran perbaikan mereka menuliskan tentang kesenangan mereka dalam  bermain  monopoli  edukatif  ini,  ada  juga yang menuliskan tidak ada. Jadi tidak ada revisi produk monopoli edukatif setelah evaluasi siswa.

## Kajian Produk Monopoli Edukatif yang Telah Direvisi
Media monopoli edukatif merupakan produk yang berupa papan permainan dan kartu 2 dimensi, adaptasi dari papan permainan monopoli. Desain media monopoli edukatif seperti papan monopoli pada umumnya, namun dimodifikasi sesuai dengan tema 5. Pahlawanku dengan gambar-gambar ani- masi pahlawan supaya menjadi lebih menarik bagi siswa kelas IV sekolah dasar. Materi yang akan di- masukkan dalam media ini meliputi: teks ulasan, sikap cinta tanah air, dan penjumlahan dan pengu- rangan bilangan bulat. Media monopoli edukatif ini merupakan media pembelajaran dua dimensi yang berupa papan permainan. Satu set media monopoli edukatif terdiri dari satu papan monopoli beruku - ran 30 x 30 cm, sebuah dadu, 5 buah bidak, 1 set kartu kesempatan,1 set dana umum, 1 set kartu hak milik, 1 set kartu voucher, 4 kartu materi, uang monopoli, kartu kunci jawaban, dan buku petunjuk bagi  guru.  Papan  monopoli  edukatif  didesain  se- layaknya papan monopoli pada umumnya, namun banyaknya petak dikurangi menjadi 20 petak saja. Pertanyaan-pertanyaan terdapat pada kartu hak mi- lik, kartu kesempatan, dan kartu dana umum.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi antara pendidik dan siswa, dengan si pendidik men - yampaikan suatu pesan tertentu dan dengan cara tertentu  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan. Jadi, perlu banyak keterampilan dari pendidik agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Hal ini selaras dengan Sudjana & Ri- vai (2010) yang menyatakan proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan kuriku - lum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mem - pengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Media pembelajaran atau bahan pembelajaran merupakan sebuah alat yang dapat digunakan oleh guru untuk mempermudah menyampaikan pesan pembelajaran kepada siswa sehingga tujuan pemb-
elajaran  dapat  tercapai.  Seperti  yang  dinyatakan oleh Sudjana & Rivai (2010) media pembelajaran adalah seperangkat materi keilmuan yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, generalisasi suatu ilmu pengetahuan yang bersumber dari kurikulum dan dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa me - dia pembelajaran merupakan komponen perantara materi yang dapat menghubungkan antara guru dengan siswa.
Siswa sekolah dasar (SD) umurnya berkisar antara  6  atau  7  tahun,  sampai  12  atau  13  tahun. Menurut  Piaget  mereka  berada  pada  fase  ope- rasional  konkret  (Heruman,  2014).  Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kai - dah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek  yang  bersifat  konkret.  Dilihat  dari  aspek perkembangan kognitif, menurut Piaget pada masa anak usia SD berada pada tahap operasi konkret, yang ditandai dengan kemampuan: (1) mengklasi - fikasikan  (mengelompokkan)  benda-benda  ber- dasarkan ciri yang sama; (2) menyusun atau men- gasosiasikan (menghubungkan atau menghitung) angka-angka atau bilangan; dan (3) memecahkan masalah ( problem solving ) yang sederhana (Yusuf dan Sugandhi, 2014).
Berdasarkan  karakteristik  siswa  SD  yang diuraikan Piaget tersebut, dapat disimpulkan anak usia SD masih berada pada tahapan operasional konkret.  Pada  masa  ini  dibutuhkan  sebuah  hal yang semikonkret untuk memudahkan siswa dalam memahami sesuatu, termasuk pada kelas tinggi. Guru dalam mengembangkan media pembelajaran harus memahami indikator dan tujuan pembelajaran (Gunawan dan Palupi, 2012). Kearifan lokal yang ada didaerah sekolah dapat digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran (Gunawan, 2013;  Gunawan,  2016).  Menjadi  tugas  kepala sekolah agar para guru yang dipimpinnya menjadi guru kreatif serta inovatif dalam melaksanakan pembelajaran (Gunawan, 2015).

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  analisis  peneliti  menunjukkan  bahwa media monopoli edukatif ini sangat efektif dalam menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar  serta  san- gat efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Pandanwangi 4 Kota Malang. Sa-
ran yang diajukan bagi guru kelas IV diharapkan menggunakan media monopoli edukatif ini pada pembelajaran.  Setelah  menggunakan  media  mo- nopoli edukatif, diharapkan pengguna merawatnya dengan baik. Saran pengembangan dari peneliti yaitu melakukan pengembangan produk di sekolah lain atau hanya melakukan eksperimen di sekolah lain untuk melihat keefektifan media monopoli edukatif di sekolah lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Gunawan,  I.  2013. Revitalisasi Karakter Guru menurut  Filosofis  Jawa:  Sebuah  Gagasan Mengembangkan Kepribadian Siswa . Proceeding  International  Seminar  on: Local Wisdom  and  Character  Education  for Elementary  School  Students,  IKIP  PGRI MADIUN, hlm. 48-62. Gunawan,  I.  2015. Optimalisasi Peran dan Tugas  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi Kurikulum 2013 . Prosiding Seminar Nasional Implementasi  Kebijakan  Ujian  Nasional, Dualisme Kurikulum, dan Sistem Seleksi Masuk  Perguruan  Tinggi  Negeri,  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, hlm. 23-29.
Gunawan,  I.  2016.  Pasaran:  Menggali  Nilai-nilai Permainan Tradisional dalam Mengembang- kan  Sifat-sifat  Kepemimpinan  Pendidikan. Jurnal Studi Sosial, 8(1), hlm. 55-64.
Gunawan,  dan  Palupi,  A.  R.  2012.  Taksonomi Bloom  –  Revisi  Ranah  Kognitif:  Kerangka Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran, dan Penilaian. Premiere Educandu , 2(2), 98- 117. Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika di  Sekolah  Dasar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Ibrahim.  2006. Media Pembelajaran. Malang:
Laboratorium Teknologi Pendidikan
Universitas Negeri Malang. Jauhar,  M.  2011. Implementasi Paikem dari
Behavioristik sampai Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Sudjana, N., & Rivai, A. 2010. Media Pengajaran ( Penggunaan dan Pembuatannya ) . Bandung: Sinar Baru Algensindo.