## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IX SMP UNISMUH MAKASSAR

## Irawati P
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Unismuh Makassar

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  action  research )  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IX A SMP  Unismuh  Makassar  melalui  pendekatan  kontekstual.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus  yaitu  siklus  I  selama  4  kali  pertemuan  dan  siklus  II  selama  4  kali  pertemuan. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX A SMP  Unismuh  Makassar  dengan  jumlah siswa  30  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016  dengan  pokok  bahasan  cerita pendek.  Pengambilan  data  penelitian  ini  melalui  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi aktivitas siswa dan guru serta angket respon siswa. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  analisis,  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa mengalami peningkatan, yang meliputi skor rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada siklus I adalah 75,5 dengan standar deviasi 9,87. Pada siklus II skor rata-rata hasil belajar bahasa Indonesia siswa adalah 85,2 dengan standar deviasi 12,36. Persentase siswa  yang  mencapai  ketuntasan  minimal  adalah  23  atau  76,66  %  pada  siklus  I  dan  27 atau  90%  pada  siklus  II.  Sedangkan  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  yang dianalisis  secara  kualitatif  juga  mengalami  peningkatan  selama  diterapkan  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  pada  siswa  kelas  IX A SMP  Unismuh.  Selain  itu,  respon siswa  terhadap  pendekatan  kontekstual  secara  umum  positif  dengan  jumlah  rata-rata sebesar  95,18.  Sehingga  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  pembelajaran bahasa indonesia siswa mengalami peningkatan.
Kata Kunci : Kualitas Pembelajaran, Pendekatan Kontekstual.

## Abstract
This research is a classroom action research (classroom action research), which aims to improve the quality of Indonesian students learning junior class IXA Unismuh Makassar via contextual approach. The study consisted of two cycles of the first cycle during the 4 meetings and the second cycle during the 4 meetings. The subjects were students of class IXA  Unismuh  SMP  30  Makassar  by  the  number  of  students  in  the  first  semester  of  the 2015/2016  school  year  on  the  subject  of  short  stories.  Collecting  data  through  the  test results of this research study, observation sheet activities of students and teachers as well as  student  questionnaire  responses.  The  data  were  analyzed  by  descriptive  quantitative and  qualitative.  Based  on  the  analysis,  the  results  of  studying  Indonesian  students  has increased, which includes the average score Indonesian student learning outcomes in the first  cycle  was  75.5  with  a  standard  deviation  of  9.87.  In  the  second  cycle  the  average score  Indonesian  student  learning  outcomes  is  85.2  with  a  standard  deviation  of  12.36. The percentage of students who achieve a minimum completeness is 23 or 76.66% in the first cycle and 27 or 90% in the second cycle. While data on the observation of activity of students  and  teachers  were  analyzed  qualitatively  also  increased  for  applied  learning
with contextual approach in class IXA SMP Unismuh. In addition, the students' response to  the  contextual  approach  is  generally  positive  with  a  number  average  of  95.18.  So  in general  it  can  be  concluded  that  the  quality  of  learning  Indonesian  students  has increased.
Keywords: Quality Education, Contextual Approach.

## I. PENDAHULUAN
Pengajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  tidaklah  lepas  dari  mengajaran sastra yang tidak terlepas dari pengajaran cerpen.  Pengajaran  sastra  di  sekolah harus  juga  dipahami  oleh  siswa  karena dalam pengajaran bahasa  Indonesia  tidak hanya semata-mata mengajarkan mengenai  bahasa  tetapi  mereka  juga harus  paham  dengan  pembelajaran  sastra misalkan dalam penulisan cerpen. Untuk mencapai pengajaran tersebut,  tentunya  banyaklah  hal  yang bisa  dilakukan.  Sebagai  guru  bahasa Indonesia  harus  lebih  memperhatikan cara mengajarnya, tidak sekedar mengajarkan materi tersebut tetapi melihat  kondisi  siswa  apakah  cara  yang digunakan  sudah  membuat  siswa  paham dengan  materi  yang  diajarkan.  Pada umumnya  guru  hanya  sekedar  mengajar, tidak memperhatikan apakah cara mengajarnya  sudah  memenuhi  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Guru yang  seperti  ini  tidak  memperhatikan keadaan siswanya dan itu bisa menimbulkan  adanya  rasa  bosan  dengan pelajaran  tersebut  atau  akan  berdampak pada    mental  siswa  dengan  kesiapan menerima pelajaran selanjutnya. Pengajaran sastra khususnya cerpen  biasanya  tidak  terlalu  dipahami oleh siswa, untuk memberikan
pemahaman  siswa  dalam  penulisan cerpen  guru  bahasa  Indonesia  harusnya lebih  memperkenalkan  cerpen  kepada mereka.  Guru  lebih  membimbing  siswa untuk  memahami  cerpen,  guru  bahasa Indonesia harus lebih banyak memperkenalkan  cerpen  kepada  siswa. Guru dapat membantu memahami
cerpen,  membantu  mengenali  cerpen dengan nilai keindahannya sebagai sastra sehingga menimbulkan rasa kecintaannya dengan cerpen.
Salah  satu  pendekatan  yang  bisa dilakukan  dalam  pengajarn  cerpen  yaitu pendekatan kontekstual, dalam pendekatan  ini  yaitu  pendekatan  siswa diajarkan  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar sehingga tidak bergantung pada informasi  yang  diberikan  oleh  guru, selain  itu  siswa  akan  lebih  mengerti tentang  pelajaran  yang  akan  dibahas karena mereka dapat menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan di  kelas  IX  SMP  Unismuh  Makassar, melalui observasi yang dilakukan peneliti tentang  pembelajaran  Bahasa  Indonesia di kelas IX, diketahui beberapa permasalahan yang dihadapi pada
pembelajaran  di  kelas  tersebut,  di antaranya:  (1)  guru  masih  menggunakan model pembelajaran langsung (ceramah), (2) pembelajaran diawali dengan menyuruh  siswa  membuka  buku  paket, kemudian menyuruh siswa membaca dan menjawab pertanyaan yang telah dibacanya, (3) nilai rata-rata hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  pada  materi  cerpen berada  dalam  kategori  rendah  yaitu  65, masih  berada  di  bawah  nilai  KKM  yang telah ditetapkan di sekolah tersebut  yaitu 70 dari skor ideal.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  buku daftar  nilai  harian  dan  hasil  ulangan harian  siswa  pada  kelas  tersebut,  nilai rata-rata  siswa  hanya  mencapai  65.  Nilai rata-rata  ini  jika  dibandingkan  dengan
kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) yakni  sebesar  70,  maka  dapat  dikatakan bahwa  nilai  tersebut  berada  dibawah standar  ketuntasan  yang  diharapkan.  Hal ini  menunjukkan  kualitas  pembelajaran bahasa Indonesia masih perlu untuk lebih ditingkatkan.
Oleh  karena  itu  peneliti  bermaksud menggunakan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual,  dimana  dengan pendekatan  kontekstual  diharapkan  hasil pembelajaran siswa dapat lebih bermakna bagi  siswa.  Pembelajaran  kontekstual dapat memperkuat dimilikinya pengalaman  belajar  yang  aplikatif  bagi siswa,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan,  mencoba,  dan mengalami  sendiri  ( learning  to  do ),  dan bahkan  sebagai  pendengar  yang  pasif terhadap  informasi  yang  diberikan  oleh guru.
Melalui  pembelajaran  kontekstual, dalam  mengajar  tidak  hanya    berbagi ilmu pengetahuan dari guru kepada siswa dengan menghafal sejumlah materi pengajaran,  tetapi  memfasilitasi  siswa untuk  mencari  kemampuan  untuk  bisa hidup ( life skill ) dari apa yang dipelajarinya. Dengan demikian, pembelajaran  akan  lebih  bermakna, sekolah  lebih  dekat  dengan    lingkungan masyarakat,  dan  siswa  tidak  mudah  lupa dengan  pelajaran  walaupun  dalam  waktu yang cukup lama.
Variasi  gaya  bahasa  atau style disebabkan  pleh  perbedaan  gaya.  Gaya adalah  cara  berbahasa  seseorang  dalam performanya  secara  terencana    maupun tidak,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Variasi  ini  berwujud  ragam  bahasa (Kusumaningsih, dkk. 2013: 15).
Bahasa  Indonesia  yang  digunakan saat  ini  berasal  dari  bahasa  Melayu  yang pada  awalnya  adalah  salah  satu  bahasa daerah diantara berbagai bahasa daerah di kepulauan  Indonesia.  Bahasa  melayu sebgai  bahasa  daerah  dituturkan  oleh suku  melayu  yang  mendiami  pesisir
Timur  pulau  Sumatra,  Semenanjung malaka,  dan  pesisir  Barat  Kalimantan (Rahim, dkk. 2013 :2).
Husein (dalam Rahim, dkk. 2013: 3) menyebutkan bahwa jauh sebelum
Negara  Republik  Indonesia  lahir,  bahasa Melayu  telah  menjadi  bahasa  Melayu yang  telah  menjadi  bahasa  pergaulan (Lingua  franca)  di  kepulauan  nusantara, baik  antara  warga  suatu  suku  atau  etnik (norma  intratnik).  Mauapun  sebagai bahasa  pergaualan  antara  suku  bangsa (norma supraetnik), bahkan bahasa Melayu telah menjadi bahasa perhubungan  antar  bangsa  terutama untuk  kawasan  Asia  Tenggara  (norma supranasional).
Banyak  pertanyaan  yang  sering muncul  ketika  selesai  membaca  sebuah cerita  pendek  atau  cerpen.  Sebagai pembaca, tentu sah untuk mempertanyakan pesan yang coba diampaikan penulis melalui cerita
tersebut. Setiap karya fiksi tentu mengandung  atau  menawarkan  tema, namun  isi  tema  itu  sendiri  tak  mudah ditunjukkan.  Nurgiantoro,  (dalam  jathee, 2014: 1)
Menulis  sebagai  rangkaian  kegiatan seseorang dalam mengungkapkan gagasan  dan  mengungkapkan  melalui bahasa  tulisan  kepada  pembaca,  untuk dipamahami tepat seperti yang dimaksudkan  oleh  pengarang.  Dalam tulisan tersebut terdapt makna  yang  akan disampaikan pengarang terhadap pembaca, melalui tulisan tersebut penulis bisa  membuat  cerita,  menyusun  sebuah buku dll. Keterampilan menulis sangat penting  bagi  siswa.  Penulis  perlu memiliki  banyak  ide,  ilmu  pengetahuan,
dan pengalaman hidup. Hal ini merupakan  modal  dasar  yang  harus dimiliki dalam kegiatan menulis. Disamping  modal  dasar  itu,  seorang penulis harus menguasai banyak perbendaharaan kata untuk
menyampaikan ide-ide, pengetahuan,
serta pengalaman yang dimilikinya. a. Pengertian Menulis Menulis adalah kegiatan menyampaikan  sesuatu  menggunakan bahasa  melului  tulisan,  dengan  maksud dan pertimbangan tertentu untuk mencapi sesuatu  yang  dikehendaki.  Di  dalam dunia  pendidikan,  menulis  akan  tetap berharga,  sebab  menulis  membantu seseorang  lebih  mudah.  Menulis  suatu alat  yang  sangat  ampuh  dalam  belajar dengan  sendirinya  memainkan  peran yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan (Kusumaningsih, 2013: 65).
Banyak  pertanyaan  yang  sering muncul  ketika  selesai  membaca  sebuah cerita  pendek  atau  cerpen.  Sebagai pembaca, tentu sah untuk mempertanyakan pesan yang coba diampaikan penulis melalui cerita tersebut. Setiap karya fiksi tentu mengandung  atau  menawarkan  tema, namun  isi  tema  itu  sendiri  tak  mudah ditunjukkan.  Nurgiantoro,  (dalam  jathee, 2014: 1) Menulis  sebagai  rangkaian  kegiatan seseorang dalam mengungkapkan gagasan  dan  mengungkapkan  melalui bahasa  tulisan  kepada  pembaca,  untuk dipamahami tepat seperti yang dimaksudkan  oleh  pengarang.  Dalam tulisan tersebut terdapt makna  yang  akan disampaikan pengarang terhadap pembaca, melalui tulisan tersebut penulis bisa  membuat  cerita,  menyusun  sebuah buku dll. Keterampilan menulis sangat penting  bagi  siswa.  Penulis  perlu memiliki  banyak  ide,  ilmu  pengrtahuan,
dan pengalaman hidup. Hal ini merupakan  modal  dasar  yang  harus dimiliki dalam kegiatan menulis. Disamping  modal  dasar  itu,  seorang penulis harus menguasai banyak perbendaharaan kata untuk menyampaikan ide-ide, pengetahuan, serta pengalaman yang dimilikinya.
Nurgiantori (dalam Munira, 2007: 1) menjelaskan  bahwa  menulis  merupakan suatu bentuk manifestasi kemanpuan atau keterampilan  berbahasa  paling  akhir diakui pelajar setelah kemanpuan mendengarkan, berbicara dan membaca.
Caraka  (dalam  Munira,  2007:  2) mengemukakan  bahwa  menulis  berarti menggunakan  bahasa  untuk  menyatakan isi  hati  dan  buah  pikiran  secara  menarik bagi  pembaca.    Ide  yang  jelas  dan tertentu,  mesti  ada  sebelum  mulai mengarang  agar  tidak  membuang  waktu dan bicara tampa tujuan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa menulis  merupakan  suatu  kegiatan  untuk menuangkan  gagasan,  ide,  inspirasi  yang ada  dalam  pikiran    melalui  bahasa  agar dapat dipahami oleh orang lain.
b. Tujuan Menulis Tujuan utama menulis adalah sebagai  alat  komunikasi  secara  tidak langsung.  Penulis  dan  pembaca  dapat berkomunikasi  melalui  tulisan.  Pada prinsipnya menulis menyampaikan pesan penulis kepada pembaca, sehingga pembaca memahami maksud yang dituangkan atau maksud yang disampaikan melalui tulisan tersebut. Mengingat komunikasi tersebut dilakukan  secara  tidak  langsung,  tidak melalui  tatap  muka  antara  pembaca  dan penulis  maka  isi  tulisan  dan  lambing grafik  yang  dipergunakan  harus  benar- benar jelas. Isi tulisan dan lambang grafik tersebut  harus  dapat  dipahami  oleh penulis  dan  pembaca.  Hal  ini  bertujuan agar  tulisan  tersebut  dapat  berfungsi sebagai  mana  yang  dimaksud  oleh penulis (Kusumaningsi, dkk. 2013: 67).
Tarigan  (dalam  Munira,  2007:  6) merangkum  tujuan  penulisan  sebagai berikut:
1) Tujuan  penugasan.  Pada  tujuan  ini, sebenarnya  penulis  menulis  karena ditugasi
2) Tujuan  altruistik.  Penulis  bertujuan menyenagkan, menghindarkan
kedukaan,  ingin  menolong  para pembaca  memahami,  menghargai perasaan, ingin membuat  hidup para pembaca  lebih  muda  dan  lebih menyenangkan.
3) Tujuan  persuasif.  Penulis  bertujuan meyakinkan  para  pembaca  akan kebenaran yang diutarakan. 4) Tujuan penegasan. Penulis bertujuan memberikan informasi atau keterangan/penerangan kepada pembaca. 5) Tujuan peryataan diri. Penulis bertujuan memperkenalkan atau menyatakan  diri  kepada  pembaca melalui  tulisannya,  pembaca  dapat memahami sangpenulis. 6) Tujuan  kreatif.  Penulis  bertuajuan agar  pera  pembaca  dapat  memiliki nilai artistik atau nilai kesenian. Penuja (dalam Kusumaningsih, 2013:  69)  ada  lima  tujuh  utama  dalam menulis, yaitu : 1) Tujuan menghibur: penulis bermaksud menghibur kepada pembaca  sehingga  pembaca  merasa senang  dan  memgurangi  kesedihan dari pembacanya. 2) Tujuan  menyakinkan  dan  berdaya bujuk: karangan atau tulisan bertujuan menyakinkan  dan  berdaya  bujuk termuat dalam isi.
3) Tujuan  penerangan:  isi  karangan memberikan  keterangan  (informasi tentang  segala  hal  kepada  pembaca dan bersifat inivatif).
4) Tujuan  pernyataan  diri:  pernyataan diri ini bertujuan untuk memperkenalkan  atau  menyatakan diri. 5) Tujuan  kreatif:  tujuan  kreatif  ini berkaiatn erat dengan tujuan pernyataan diri mengarah pada pencapaian nilai-nilai artistik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkam,  tujuan  menulis  ialah  untuk mengeluarkan gagasan atau ide yang ada
dalam  pikiran  dan  dituangkan  dalam bahasa agar dimengerti orang lain. c. Pengertian Cerpen Cerpen  adalah  bentuk  prosa  baru yang menceritakan sebagian kecil kehidupan pelakunya yang terpenting dan paling  menarik.  Di  dalam  cerpen  boleh ada  konflik  atau  pertikaian,  akan  tetapi hal  itu  tidak  menyebabkan  perubahan nasib pelakunya. Seringkas atau sependek  apapun  dalam  sebuah  cerpen pasti ada cerita (Rahim, dkk. 2013: 172). Cukup banyak batasan atau pengertian  cerpen  yang  dikemukakan para  pakar,  meskipun  sampai  sekarang pengertian cerpen masih sering diperbincangkan dan diperdebatkan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  cerpen  adalah  suatu cerita  yang  memiliki  sebuah  masalah yang berkaiatan dalam kehidupan sehari- hari dan memiliki cerita yang singkat.
d. Unsur-unsur dalam Cerpen
Unsur-unsur  dalam  cerpen  terdiri atas  unsur   intrinsik  dan  unsur  ekstrinsik yang  membentuk  cerita  dalam  karya fiksi.  Unsur  ekstrinsik  adalah  segala macam  unsur  yang  berada  di  luar  suatu karya  sastra  yang  ikut  mempengaruhi kehadiran  karya  sastra  itu,  misalnya faktor  sosial,  ekonomi,  politik,  dan budaya.  Sedangkan,  unsur  intrinsik adalah  unsur  membentuk  cerpen  sebagai salah satu karya sastra seperti penokohan, latar, alur, tema, sudut pandang, dan gaya bahasa.  Rincian  penjelasannya  sebagai berikut.
1) Unsur-unsur Intrinsik
a) Penokohan/perwatakan
Tokoh  dan  perwatakan  mestinya
merupakan  suatu  struktur  pula.  Ia memiliki  fisik  dan  mental  yang  secara bersama-sama  membentuk  suatu  totalitas prilaku  yang  bersangkutan.  Tokoh  cerita biasanya  mengemban  suatu  perwatakan tertentu  yang  diberi  bentuk  dan  isi  oleh pengarang.
b) Plot/alur Alur  adalah  struktur  rangkaian kejadian  dalam  cerita  yang  disusun sebagai sebuah interrelasi fungsional yang  sekaligus  menandai  urutan bagian-bagian  dalam  keseluruhan fiksi.  Alur  menyajikan  deretan peristiwa-peristiwa kepada pembaca, tidak  hanya  temporal  tetapi  dalam hubungan secara kebetulan.
c) Latar Latar merupakan penanda identitas  permasalahan  fiksi  yang mulai  secara  samar  diperlihatkan alur  atau  penokohan.  Latar  juga meliputi lingkungan tempat peristiwa terjadi termasuk di dalamnya  tempat  atau  ruangan  yang diamati.  Biasanya  muncul  pada semua bagian atau penggalan cerita. d) Tema Tema adalah topik dalam pokok  pembicaraan  dalam  tulisan atau karya fiksi. Jadi tema tidak lain merupakan  suatu  gagasan  sentral dalam sebuah cerpen.
e) Sudut Pandang Sudut  pandang  adalah  posisi dan  penempatan  diri  pengarang dalam  ceritanya  atau  dari  mana  ia melihat  peristiwa-peristiwa  yang terdapat dalam cerita itu. f) Gaya Bahasa
Gaya  bahasa  dalam  karya naratif  merupakan  bentuk-bentuk ungkapan  yang  digunakan  oleh pengarang  untuk  menyampaikan ceritanya. g) Amanat Amanat adalah unsur pendidikan,  terutama  pendidikan  moral, yang  ingin  disampaikan  oleh  pengarang kepada  pembaca  lewat  karya  sastra  yang ditulisnya.  Unsur  pendidikan  ini  tidak
dituliskan secara langsung. Pembaca baru dapat  mengetahui  unsur  pendidikannya setelah membaca seluruh karya sastra.
2)  Unsur-unsur Ekstrinsik
a).   Latar belakang pengarang Kehidupan pengarang dan kejiwaannya berpengaruh terhadap proses penciptaan karya sastra.
b).   Aspek-aspek sosial politik Situasi sosial politik seperti masalah ekonomi, budaya, dan pendidikan akan berpengaruh terhadap karya sastra.
3)  Acuan Teori Tindakan yang Dipilih 1) Contextual Teaching and Learning  (CTL) sebagai  Suatu Pendekatan
Menurut  Kubi  (dalam  Kusuma,
2010:  57)  kata  kontekstual  ( contextual ) asal  kata  dari  context  yang  berarti “hubungan,  konteks,  suasana  dan keadaan (konteks)”. Sehingga Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dapat diartikan suatu pembelajaran  yang  berhubungan  dengan suasana tertentu. Menurut Johnson (2011: 57) Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) adalah  sebuah  sistem  yang merangsang  otak  untuk  menyusun  pola- pola  yang  mewujudkan  makna.  CTL adalah  suatu  sistem  yang  cocok  dengan otak karena menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari
kehidupan sehari-hari siswa.
Pendekatan  kontekstual  mengakui bahwa  belajar  merupakan  sesuatu  yang kompleks  dan  multidimensi  yang  jauh melampaui  berbagai  metodologi  yang hanya berorientasi kepada latihan/tanggapan (stimulus-respon) .
CTL  menuntut  siswa  bekerja  dalam kelompok dalam melaksanakan pekerjaan  mereka.  Berdasarkan  teori pendekatan  kontekstual,  belajar  hanya terjadi  jika  siswa  memproses  informasi atau  pengetahuan  baru  sedemikian  rupa sehingga  dirasakan  masuk  akal  dan sesuai  dengan  kerangka  berfikir  yang dimilikinya  (ingatan,  pengalaman,  dan tanggapan).
Dalam  kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim yang  bekerja  sama  untuk  menemukan sesuatu  yang  baru  bagi  anggota  kelas (siswa). Suatu pengetahuan dan keterampilan yang datang dari “menemukan  sendiri”  daripada  kata
“guru”.
Adapun pendekatan kontekstual yang  dimaksud  adalah  cara  mengajar yang  digunakan  untuk  membantu  siswa membawa pembelajaran ke dalam konteks  yang  nyata  dan  berusaha  agar melalui  pembelajaran  tersebut  siswa belajar  dengan  mengalami  dan  dapat mengkonstruksi  pengetahuannya,  dan
dalam bentuk pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan  tanpa  ada rasa tegang dan takut pada matematika.
1) Karakteristik  contextual  teaching
and learning Terdapat  beberapa  karakteristik dalam proses pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  kontekstual, (Andira, 2012: 16 ) yakni:
1) Kerjasama  antar  peserta  didik  dan guru
2) Saling  menunjang/membantu  antar peserta didik dan guru 3) Menyenangkan, tidak membosankan 4) Belajar dengan bergairah
5) Pembelajaran terintegrasi
6) Menggunakan berbagai sumber
7) Cara belajar siswa aktif
8) Sharing bersama teman 9) Siswa kritis dan guru kreatif Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan  terjadinya  lima  bentuk belajar  yang  penting,  yaitu  mengaitkan ( relating ),  mengalami  ( experiencing ), menerapkan ( applying ), bekerjasama ( cooperating ), dan mentransper ( transferring ).
Tabel  2.1  Menurut  Jauhar  (dalam  Andira,  2012:  16)  Perbedaan  pendekatan  kontekstual dengan pendekatan tradisional antara lain, sebagai berikut :
No Pendekatan CTL Pendekatan Tradisional 1 Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Siswa  adalah  penerima  informasi  secara pasif. 2 Siswa  belajar  dari  teman  melalui  kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi. Siswa belajar secara individual. 3 Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan  nyata  dan  atau  masalah  yang disimulasikan. Pembelajaran sangat abstarak dan teoritis. 4 Keterampilan  dikembangkan  atas  dasar pemahaman. Keterampilan  dikembangkan  atas  dasar latihan. 5 Hadiah  untuk  perilaku  baik  adalah kepuasan diri. Hadiah  untuk  perilaku  baik  adalah  pujian atau nilai (angka) rapor. 6 Seseorang  tidak  melakukan  yang  jelek karena  dia  sadar  hal  itu  keliru  dan Seseorang  tidak  melakukan  yang  jelek karena dia takut hukuman.
merugikan.
7. Siswa  diminta  bertanggung  jawab  dan mengembangkan  pembelajaran  mereka masing-masing. Guru  adalah  penentu  jalannya  proses pembelajaran. 8 Hasil  pelajar  diukur  dengan  berbagai cara  :  proses  bekerja,  hasil  karya penampilan, rekaman, tes dll. Hasil belajar diukur hanya dengan tes. 9 Pembelajaran  terjadi  diberbagai  tempat konteks dan setting. Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas. 10 Penyesalan adalah hukuman dari perilaku jelek. Sanksi adalah hukuman dari perilaku jelek. 11 Seseorang  berperilaku  baik  karena  dia yakin itulah yang terbaik dan bermanfaat. Seseorang  berperilaku  baik  karena  dia terbiasa  melakukan  begitu,  kebiasaan  itu dibangun dengan hadiah yang menyenangkan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ), yang dibagi dalam dua siklus  dengan  empat  tahapan,  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Tindakan  yang  diberikan  adalah pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menerapkan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  cerpen  dengan  pendekatan kontekstual. Pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian tindak  berbasis  kelas,  rencana  tindakan berupa intervensi kegiatan belajar mengajar  di  kelas  dengan  desain  materi dan  tugas  perkelompok  dalam  bentuk LKS  yang  mengacu  kepada  pendekatan kontekstual.    Untuk  maksud  tersebut tindakan  akan  dilakukan  selama  delapan pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  4  kali pertemuan  dan  dilaksanakan  evaluasi pada  pertemuan  ke-  4,  demikian  pula siklus II terdiri dari 4 kali pertemuan dan pertemuan ke- 4 dilaksanakan evaluasi.
Pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian tindak  berbasis  kelas,  rencana  tindakan berupa intervensi kegiatan belajar mengajar  di  kelas  dengan  desain  materi dan  tugas  perkelompok  dalam  bentuk LKS  yang  mengacu  kepada  pendekatan kontekstual.    Untuk  maksud  tersebut tindakan  akan  dilakukan  selama  delapan pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  4  kali pertemuan  dan  dilaksanakan  evaluasi pada  pertemuan  ke-  4,  demikian  pula siklus II terdiri dari 4 kali pertemuan dan pertemuan ke- 4 dilaksanakan evaluasi.
Secara  rinci  prosedur  penelitian tindakan kelas dijelaskan sebagai berikut:
1. Gambaran umum siklus I
a. Tahap perencanaan tindakan Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah:
1) Menelaah kurikulum dan mempersiapkan materi-materi pelajaran. 2) Membuat  skenario  pembelajaran yang  mencerminkan  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. 3) Membuat  lembar  observasi  untuk melihat kondisi belajar mengajar di dalam kelas.
4) Membuat alat bantu mengajar yang diperlukan, dalam hal ini LKS.
5) Mendesain  alat  evaluasi  untuk melihat  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  bahasa
Indonesia  berdasarkan  kompetensi yang ditentukan.
b. Tahap pelaksanaan tindakan 1) Melaksanakan tindakan berdasarkan  rencana  pembelajaran yang telah disiapkan yaitu mengikuti langkah-langkah pembelajaran  kontekstual  dengan setting kooperatif. 2) Memantau dan mengobservasi tindakan yang dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi Observasi  dilaksanakan  pada
saat  guru  melaksanakan  proses belajar  mengajar.  Guru  mencatat tentang  situasi  dan  kondisi  belajar siswa  berdasarkan  lembar  observasi yang  telah  disiapkan  dalam  hal  ini mengenai kehadiran siswa, perhatian, dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Sedangkan  informasi  (data evaluasi) diperoleh pada akhir siklus dengan memberikan tes hasil belajar sesuai  dengan  kompetensi  yang ditentukan.
d. Tahap Refleksi Hasil  yang  didapatkan  dalam
tahap  observasi  dikumpulkan  dan dianalisis, begitu pula dengan evaluasinya.  Hal-hal  yang  dianggap kurang,  masih  perlu  diperbaiki  dan dikembangkan dengan tetap mempertahankan hasil yang
diperoleh  pada  setiap  pertemuan  di siklus I.
Hasil  analisis  siklus  I  inilah yamg  menjadi  acuan  penulis  untuk merencanakan  siklus  II  sehingga hasil  yang  dicapai  pada  siklus berikutnya  sesuai  dengan  yang diharapkan.
2. Gambaran umum siklus II
Pada  dasarnya  langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  siklus  II  ini relatif  sama  dengan  siklus  I  yang selanjutnya dikembangkan dan dimodifikasi  tahapan-tahapan  yang ada  pada  siklus  I  dengan  beberapa perbaikan  dan  penambahan  sesuai kenyataan yang ditemukan.
Siklus  II  yang  telah  dilakukan harus  meningkat  dari  hasil  siklus  I yaitu, meningkatkan penulisan cerpen dengan menggunakan pendekatan  kontekstual.  Siswa  yang pada  dasarnya  tidak  terlalu  aktif dalam pembelajaran, dalam siklus  II ini  guru  harus  lebih  memperhatikan agar  siswa lebih aktif  dalam
pembelajaran. Instrumen Penelitian Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah: 1. Lembar observasi: digunakan untuk  memperoleh  data    tentang kegiatan/aktivitas  siswa    dan  guru selama terjadinya proses pembelajaran.  Hal  ini  termasuk teknik,  perangkat  pembelajaran, perangkat evaluasi, sumber belajar,
serta  faktor  lainnya  yang  dapat mendukung  proses  pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  di kelas  sebagai  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Tes  hasil  belajar: digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar
siswa  dengan  memperhatikan  skor rata-rata dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa setelah
penerapan
pembelajaran
kontekstual di kelas. 3. Angket  respon  siswa: digunakan untuk mengetahui gambaran mengenai    respon  siswa  terhadap pembelajaran kontekstual. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: 1. Data mengenai hasil belajar bahasa Indonesi siswa dikumpulkan dengan  menggunakan  tes  pada setiap akhir siklus.
2. Data  mengenai  kondisi  kegiatan belajar  mengajar  dan  perubahan sikap siswa dan guru dikumpulkan melalui  pengamatan  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.
3. Data  mengenai  respon  siswa  atau tanggapan  siswa  diperoleh  dengan memberikan  angket  respon  siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.
Teknik Analisis Data Data  yang  dikumpulkan  dianalisis secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data hasil observasi dianalisis secara kualitatif sedangkan  hasil  belajar  siswa  dianalisis secara  kuantitatif  dengan  menggunakan analisis deskriptif.
Tabel 1 Teknik Kategorisasi Standar Berdasarkan Ketetapan KementerianPendidikan Nasional Skor Kategori 0 < x ≤ 54 Sangat rendah 54 < x ≤ 64 Rendah 64 < x ≤ 79 Sedang 79 < x ≤ 89 Tinggi 89  < x ≤ 100 Sangat tinggi
Sumber: Ernawati (dalam Suryani, 2015)
Ketuntasan  belajar  klasikal = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ×100%
HASIL Hasil  penelitian  yang  menunjukkan peningkatan kualitas pembelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IX  SMP Unismuh  Makassar  setelah  diterapkan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.  Data  hasil  penelitian  ini adalah  data  yang  diperoleh  dari  tes  hasil belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  serta  data aktivitas siswa dan keterlaksanaan pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil observasi.  Hasil  dan  pembahasan  yang diperoleh dari
pelaksanaan  penelitian  ini  dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Observasi dan Evaluasi
1. Skor  Analisis  Data  Kuantitatif Siklus I
Dari  analisis  deskriptif  tentang  skor hasil  belajar  bahasa  Indonesia  Siklus  I dapat dilihat pada Tabel  1 berikut ini.
Tabel 1 Statistik Skor Hasil Belajar bahasa Indonesia Siswa Kelas IX A

## SMP Unismuh Makassar pada Siklus I
Apabila  skor  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  dikelompokkan  kedalam lima  kategori,  maka  diperoleh  distribusi frekuensi yang ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini
Tabel .2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar bahasa Indonesia
Siswa Kelas IX A SMP Unismuh Makassar pada Siklus I No Skor Kategori Frekuens i Persentase (%) 1. 0≤ x ≤ 64 Sangat rendah 5 16,66 2. 65≤ x ≤ 74 Rendah 2 6,66 3. 75≤ x ≤ 79 Sedang 11 36,66 4. 80≤ x ≤ 85 Tinggi 7 23,33 5. 86≤ x ≤ 100 Sangat tinggi 5 16,66 Jumlah 30 100
Berdasarkan  tabel  1  dan  .2  bahwa  hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas IX A SMP  Unismuh  Makassar  setelah dilakukan    tindakan  pada  siklus  I  berada dalam  kategori  rendah  dengan  skor  rata- rata  75,5  dengan  standar    deviasi  9,87 dan variansi 97,59. Perolehan  skor untuk
siklus  I  adalah  96  untuk  skor  tertinggi dan  58  untuk  skor  terendah  dari  skor ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100. Kemudian,  persentase  ketuntasan  belajar bahasa  Indonesia  siswa  setelah  tindakan pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Statistik Nilai Statistik Subjek 30 Skor Rata-rata 75,5 Median 74,5 Modus 76 Standar Deviasi 9,87 Variansi 97,59 Skor Terendah 58 Skor Tertinggi 96 Rentang Skor 38
Tabel 3 Deskriptif Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IX A SMP Unismuh Makassar pada Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ 𝑥 ≤ 69 Tidak Tuntas 7 23,33 70 ≤ 𝑥 ≤ 100 Tuntas 23 76,66 Jumlah 38 100 Dari  tabel  3  menunjukkan  bahwa  persentase ketuntasan  belajar  siswa  kelas  IX A SMP Unismuh  Makassar  sebesar  76,66%  atau  23 dari  30  siswa  termasuk  dalam  kategori  tuntas dan  23,33%  atau  7  dari  30  siswa  termasuk kategori tidak tuntas. Ini  berarti 7 orang siswa tersebut  perlu  perbaikan  karena  belum mencapai ketuntasan Minimal (KKM).

## a. Refleksi
Pertemuan  pertama  pada  Siklus  I merupakan pembelajaran awal dan menggunakan  pendekatan  yang  baru  dikenal oleh  siswa  dibandingkan  dengan  pertemuan- pertemuan  sebelum  diadakan  penelitian. Sehingga  pertemuan  ini  merupakan  tahap pengenalan dan penyesuaian terhadap pendekatan  dan  model  yang  diterapkan akibatnya  siswa  agak  sedikit  bingung. Selanjutnya pada pertemuan kedua dan ketiga mereka  sedikit  lebih  paham  karena  diberikan perhatian  yang  lebih  dibandingkan  dengan pertemuan  pertama.  Hal  ini  menyebabkan tidak maksimalnya penelitian pada Siklus I itu terlihat  dari  hasil  tes  Siklus  I  masih  banyak nilai  siswa  dibawa  Kriteria  Ketuntasan Minimal ( KKM).
b. Keputusan
Karena  hasil  siswa  pada  akhir  Siklus  I belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal  dan belum  meratanya  pemahaman  siswa  terhadap penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  maka  dasar  acuan  ini  dilanjutkan pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  II  dengan mengupayakan  perbaikan  melalui  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual dengan:
1. lebih  meningkatkan  keaktifan  siswa dengan  cara  memperbanyak  latihan baik  dalam  kelas  maupun  dirumah, serta  menekakan  bahwa  siswa  aktif bertanya,  memjawab  pertanyaan  lisan guru,  dan  mengerjakan  soal  akan memperoleh nilai tambah.
2. Lebih memperketat pengawasan kepada siswa  yang  sering  melakukan  kegiatan yang  kurang  positif  di  dalam  kelas  dan memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang masih  melakukan  hal-hal  yang  kurang positif di dalam kelas, seperti mengerjakan.
3. Menekankan  kepada  semua  kelompok untuk  duduk  bersama  dengan  anggota kelompoknya sebelum pelajaran dimulai.
4. Mengubah  setting  tempat  duduk  dan jarak  bangku  antar  tiap  kelompok  agar kejadian-kejadian  yang  kurang  positif dapat diminimalisir.
Berdasarkan tabel aktivitas siswa pada siklus I dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Pada  siklus  I  masih  ada  siswa  yang tidak  hadir  mengikuti  pelajaran  baik itu  tidak  hadir  tanpa  keterangan maupun yang sakit dan izin.
2) Perhatian  siswa  pada  siklus  I  ini masih  berjalan  seperti  biasa  masih kurang antusias siswa dalam menyelesaikan tugas dan masih kurangnya  kerja  sama  siswa  dalam membantu  temannya  menyelesaikan
LKS secara kelompok. 3) Pada  siklus  I  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran seperti
menjawab pertanyaan, bertanya tentang  materi  yang  sedang  dibahas masih rendah. 4) Pada  siklus  I  kepasifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  masih  tinggi, dalam  hal  ini  mengajukan  diri  naik mengerjakan soal yang masih didominasi oleh siswa yang pintar dan itupun jika ditunjuk. 5) Pada  siklus  I  masih  banyak  siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  seperti ribut,  ke  WC,  dan  bermain  dalam kelas.
a. Observasi dan Evaluasi
1. Hasil Analisis Data Kuantitatif Siklus II Dari  analisis  analisis  deskriptif  tentang skor hasil belajar matematika pada Siklus  II dapat dilihat pada pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 Statistik Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IX A
SMP Unismuh Makassa pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 30 Skor Rata-rata 82,2 Median 80 Modus 100 Standar Deviasi 12,36 Variansi 152,80 Skor Terendah 60 Skor Tertinggi 100 Rentang Skor 40 Apabila  skor  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  dikelompokkan  kedalam lima  kategori,  maka  diperoleh  distribusi frekuensi  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  5 berikut ini.
Tabel 5 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas
IX A SMP Unismuh Makassar pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4.
5.
0≤ x ≤ 64 65≤ x ≤ 74 75≤ x ≤ 79 80≤ x ≤ 85 86≤ x ≤ 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 1 0 6 5 16 3,33 0 20 16,66 53,33 Jumlah 30 100 Berdasarkan    tabel  4  dan  5  bahwa  hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kelas IX A SMP  Unismuh  Makassar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus II berada  dalam kategori tinggi  dengan  skor  rata-rata  82,2  dengan standar  deviasi 12,36 dan variansi 152,80.
Perolehan skor untuk siklus II adalah 100 untuk  skor  tertinggi  dan  60  untuk  skor terendah dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu  100.  Kemudian,  persentase  ketuntasan belajar  bahasa  Indonesia  siswa  setelah tindakan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini:
Tabel  6 Deskriptif Ketuntasan Hasil Belajar Bahasa Indonesia kelas IX A

## SMP Unismuh Makassar pada Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ≤ 𝑥 ≤ 74 Tidak Tuntas 3 10 75 ≤ 𝑥 ≤ 100 Tuntas 27 90 Jumlah 38 100
Dari  tabel  6  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  IX A SMP  Unismuh  Makassar  sebesar  90% termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan  10% termasuk  dalam  kategori  tidak  tuntas.  Hal  ini dapat memberikan gambaran bahwa pelaksanaan pembelajaran siswa bahasa Indonesia  melalui  pendekatan  kontekstual pada  siklus  II  mencapai  ketuntasan  klasikal yaitu 90% siswa mencapai atau lebih dari skor kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  tabel  4.9  di  atas,  aktivitas  siswa pada siklus II dapat dijabarkan sebagai berikut :
1) Pada  siklus  II  tampak  perubahan dengan  ketidakhadiran  siswa  hampir tidak ada dibandinkan dengan siklus I
2) Pada  siklus  II  keaktifan  siswa  sudah meningkat dalam proses belajar mengajar seperti manjawab pertanyaan, sudah berani bertanya dan berebutan  manaikkan  tangan  untuk menjawab pertanyaan dari guru.
3) Pada  siklus  II  kepasifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  sudah  rendah, dalam  hal  ini  siswa  sudah  berani menjawab pertanyaan serta mengerjakan soal di papan tulis tanpa ditunjuk. 4) Selama siklus II berlangsung. Perhatian  siswa  sudah  meningkat dengan  ditandai  banyaknya  siswa yang  menyetor  pekerjaan  rumah  dan tidak ada lagi siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah.
a. Refleksi
Pemahaman  siswa  pada  Siklus  II tentang pendekatan Kontekstual sudah meningkat.  Siswa  tidak    lagi  bingung  karena dengan  adanya  bimbingan  ekstra  yang dilaksanakan  satu  persatu  terhadap  siswa hasilnya  sangat  memuaskan.  Itu  ditandai dengan    nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa meningkat.  Perubahan–perubahan  mendasar ditemukan terhadap siswa pada Siklus II yakni sebagai berikut:
1. Perhatian siswa pada proses pembelajaran dibandingkan Siklus
sebelumnya  semakin  baik.  Hal  ini
ditandai  dengan  semakin  berkurangnya jumlah  siswa  yang  tidak  mengikuti proses pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
2. Jika  pada  Siklus  I  rata-rata  persentase jumlah  kehadiran  siswa  selama  3  kali pertemuan  (dengan  tes  akhir  siklus) adalah  sebanyak  95,39%  maka  pada Siklus  II  dengan  3  kali  pertemuan meningkat menjadi 96,05%.
3. Keaktifan  siswa  untuk  mengerjakan tiap tugas yang diberikan juga mengalami  peningkatan  dibandingkan Siklus I.
4. Kemampuan  dan  keberanian  siswa menanggapi  jawaban  tugas  maupun jawaban soal latihan yang dijawab oleh
5. siswa  meningkat.  Hal  ini  ditandai dengan banyaknya siswa yang mengacungkan tangan untuk mengoreksi dan bertanya atau memberikan jawaban yang berbeda dari temannya.
6. Untuk soal-soal yang tingkat kesukarannya hampir sama dengan soal latihan  yang  telah  dibahas  sebelumnya,
siswa semakin antusias untuk memberikan jawaban walaupun mereka harus  melihat  dan  mengikuti  cara  kerja dari soal sebelumnya.
b. Keputusan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus II  terlihat  bahwa  respon  siswa  sangat  positif. Kualitas  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada siklus  II  melalui  pendekatan  kontekstual untuk  materi  cerita  pendek  telah  mengalami peningkatan yang signifikan, sehingga penelitian ini diputuskan hanya menggunakan 2 Siklus.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian,
diperoleh bahwa kualitas  pembelajaran siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya skor rata-rata dan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas  IX A SMP  Unismuh  Makassar  setelah menggunakan pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual.  Peningkatan  yang terjadi dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini:
Tabel  7 Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IX A SMP Unismuh Makassar dari Siklus I ke Siklus II
Siklus Nilai Perolehan dari 34 siswa Maks  Min  Mean  Median  Modus  St.Dev  Tuntas  T.Tuntas I 100 58 75,5 74,5 76 9,87 23 7 II 100 60 82,2 80 100 12,36 3 27 Disamping terjadinya peningkatan kualitas hasil belajar matematika siswa selama berlangsungnya penelitian dari siklus I sampai siklus  II,  tercatat  sejumlah  peningkatan terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  yang dapat  dilihat  dari  meningkatnya  aktivitas siswa berdasarkan hasil observasi siklus I dan siklus  II.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel 13 berikut:
Pada  akhir  pertemuan  Siklus  II  terlihat kesungguhan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  mengalami  kemajuan.  Hal tersebut  nampak  oleh  jumlah  siswa  yang  bisa mengerjakan tugas-tugas dengan penuh semangat  dan  hasilnya  cukup  memuaskan. Siswa termotivasi untuk menyelesaikan tugas–tugas yang diberikan.
Pada pelaksanaan siklus ini disamping segi  pemahaman  siswa  meningkat  dari  segi sikap  juga  mengalami  peningkatan  baik berupa  minat,  maupun  keinginan  untuk mangetahui  materi  yang  disajikan  oleh  guru. Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran  juga  mengalami  kemajuan.  Hal ini  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  hadir mengikuti pelajaran.
Pada  Siklus  I  dan  Siklus  II,  siswa  yang melakukan kegiatan lain pada saat pembelajaran dan yang masih perlu dibimbing dalam  mengerjakan  soal  latihan,  jumlahnya semakin menurun. Berdasarkan hasil observasi  dan  refleksi  pada  Siklus  I  dengan melihat kelemahan-kelemahan yang ditemukan,  maka  pada  Siklus  II  diadakan tindakan  dengan  lebih  banyak  memberikan motivasi  agar  siswa  lebih  semangat  dan senang,  serta  aktif  ketika  pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kualitas  belajaran  bahasa  Indonesia siswa kelas IX A SMP Unismuh Makassar dengan pendekatan Kontekstual mengalami  peningkatan,  yang  meliputi rata-rata  skor  hasil  belajar  bahasa indonesia siswa pada Siklus I adalah 75,5 dalam  kategori  rendah  dengan  standar deviasi  9,87.  Sedangkan  rata-rata  skor hasil belajar bahasa Indonesia siswa pada Siklus  II  sebesar  85,2  dalam  kategori tinggi  dengan  standar  deviasi  12,36. Persentase  siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  adalah  76,66  % pada Siklus I, dan 90% Siklus II.
Aktivitas  belajar  siswa  Kelas  IX A
SMP Unismuh Makassar melalui pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual  meningkat.  Hal  ini  terlihat pada  persentase  aktivitas  siswa  pada proses  pembelajaran  yaitu  98,33%  siswa hadir saat proses pembelajaran berlangsung,  70%  siswa  memperhatikan penjelasan  guru  saat  penyajian  materi, 14,16% siswa menjawab pertanyaan lisan guru,  15%  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  pada  saat  penyajian  materi, 6,66%  siswa  yamg  mengajukan  diri mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  5% siswa  membutuhkan  bimbingan  guru dalam menyelesaikan soal, 48,33% siswa mengerjakan  pekerjaan  rumah  dan  7,5% siswa melakukan kegiatan lain. Keterlaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat pada  jumlah  persentase  setiap  pertemuan meningkat. Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan pendekatan  Kontekstual  direspon  dengan positif oleh siswa. B. Saran
Berdasarkan    hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,
maka  diajukan    beberapa  saran  yang  dapat dikemukakan  oleh  penulis  dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan, antara  lain: 1. Diharapkan  kepada  guru    khususnya guru  bahasa  indonesia,  agar  menerapkan pendekatan  kontekstual    sejak  dini  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal bahasa indonesia. 2. Dalam proses belajar–mengajar diupayakan  pada  pemberian  contoh- contoh  soal  atau  soal  latihan  yang berkaitan  langsung  dengan  keadaan lingkungan  siswa  dalam  kehidupan sehari–hari.
3. Di  usahakan  sedini  mungkin  untuk mengatasi kesulitan–kesulitan yang dialami,  baik  siswa  maupun  guru  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat didasarkan dari
refleksi berupa perubahan  yang  terjadi  ketika  proses pembelajaran berlangsung ataupun diambil dari tanggapan siswa itu sendiri.
4. Agar  pihak  yang  berwenang  lebih memperhatikan  mutu  pendidikan  dengan memberikan  dukungan  moril  dan  materil dalam  setiap  pengembangan  model pembelajaran yang dianggap cocok untuk
ditetapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Andira  Ayu.  2012. Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran  dengan  Pendekatan Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  VIII A SMP  Negeri  2  Kajang .  Skripsi, Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Jathee,  imperial.  2014. 13  Poin  Menulis Cerita Pendek. Yogyakarta: Andi. Johnson  Elaine.  2011. CTL  (Contextual Teaching  and  Learning)  Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: Kaifah Learning.
Kusumaningsih,  dewi,  dkk.  2013. Terampil Berbahasa  Indonesia. Yogyakarta: Andi.
Munirah. 2007. Dasar Keterampilan Menulis. Diktat.  Makassar.  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Rahim,  Abd.  Rahman  dan  Paelori  Thamrin. 2013. seluk  beluk  bahasa  dan  sastra indonesiai . Surakarta: Romiz Aisy.
Suryani. 2015. Meningkatkan Kualitas Belajar Matematika Melalui Pendekatan  Kontekstual  pada  Siswa kelas  VII  C  SMP  Negeri  1  Bajeng Kab. Gowa. Skripsi. Jurusan Matematika FKIP