## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLiS) PADA MATA PELAJARAN IPA DITINJAU DARI
MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Imanuel Sairo Awang
STKIP Persada Khatulistiwa, Jl Pertamina, sengkuang, Sintang.
iman_saiaw@yahoo.com
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  effectiveness  of  children learning in science (CLiS) model which can be seen from the student interest and performance  on  natural  science  in  elementary  school.  This  research  is  a  quasy experiment with the nonequivalent comparison-group  design. The research was taken  in  grade  v  elementary  school  5,  Sintang,  with  class  VB  as  a  experiment class  and  class  VA  as  a  control  class.  The  result  of  this  research  shown  that there were effectiveness the student interest and performance on natural science in elementary school by using the children learning in science model.

## Keywords: CLiS, student interest, student performance
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran children learning in science ( CLiS ) pada mata pelajaran ipa ditinjau dari  minat  dan  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  kuasi  dengan nonequivalent  comparison-group    design. Sampel penelitian ini adalah peserta didik SD Negeri 5 Sintang kelas VA sebagai kelompok  eksperimen  sementara  kelas  VB  sebagai  kelompok  kontrol  dengan jumlah  32.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa,  model  pembelajaran  CLiS efektif  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas V khususnya pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam.
Kata kunci : CLiS, Minat, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian  yang  sangat  penting dalam kehidupan seseorang secara individu, keluarga,
maupun  bangsa  dan  negara. Keberhasilan suatu bangsa ditentukan oleh keberhasilan pendidikan  bangsa  itu  sendiri. Lembaga  pendidikan  formal  di Indonesia  diselenggarakan  oleh pemerintah  dan  swasta.  Namun kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan penentuan kurikulum sepenuhnya ditentukan oleh pemerintah. Adapun kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP  memegang  peranan penting dalam usaha
menciptakan  manusia  Indonesia sesuai  dengan  cita-cita  luhur bangsa  seperti  yang  terkandung dalam  UU  No.  20  Tahun  2003. Pada  KTSP  terdapat  tuntutan keberhasilan  pencapaian  hasil belajar  yang  dirumuskan  dalam
standar
kompetensi dan kompetensi  dasar  untuk  setiap
mata  pelajaran.  Pencapaian  dan penguasaan  kompetensi  mutlak dilakukan  oleh  peserta  didik  agar dapat  menjawab  tantangan  yang semakin kompleks.
Pencapaian kompetensi pada  suatu  satuan  pendidikan dilaksanakan  melalui  kegiatan pembelajaran. Pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan    pendidik    dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar  (Depdiknas, 2003: 2).  Proses interaksi dalam pembelajaran  ini  melibatkan  guru sebagai penyampai pesan sedangkan  peserta  didik  sebagai penerima  pesan.  Adapun  pesan yang disampaikan melalui proses ini berupa pengetahuan, keterampilan,  maupun    sikap yang  bermuara  pada  pencapaian kompetensi  tertentu.  Berbagai pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  muncul  pada  setiap  mata pelajaran yang diajarkan di lembaga  pendidikan  formal  yakni sekolah khususnya sekolah dasar (SD).
Salah  satu  mata  pelajaran
yang harus dikuasai
kompetensinya  pada  tingkat  SD adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Mata pelajaran IPA merupakan cabang ilmu  yang  ingin  mencari  jawaban atas  fenmena-fenomena  yang terjadi  di  alam.  Pernyataan  ini senada  dengan  pendapat  Trefil dan  Hazen  (2010:  4)  yang menuliskan  bahwa  “ science  is  a way  of  asking  and  answering questions  about  the  physical universe . ”
Pembelajaran  IPA  di  SD hendaknya
membuka
kesempatan untuk memupuk rasa  ingin  tahu  peserta  didik secara  ilmiah.  Hal  ini  akan membantu mereka mengembangkan kemampuan
bertanya  dan  mencari  jawaban
atas  fenomena  alam. Fokus pendidikan  IPA  di  SD  hendaknya ditujukan untuk memupuk pengertian, minat, dan penghargaan peserta didik terhadap  dunia  dimana  mereka hidup (Sumaji, 1998: 34).
Penjelasannya adalah pendidikan IPA  di  SD  hendaknya  sudah menanamkan  prinsip-prinsip  IPA
yang  bisa  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  peserta didik.
Pencapaian  hasil  belajar yang sebaik-baiknya oleh peserta didik  merupakan  harapan  semua pihak.  Tetapi  pada  kenyataannya tidak semua peserta didik mencapai  hasil  seperti  yang diharapkan.  Tingkat  penguasaan belajar  dalam  mempelajari  IPA dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar yang umumnya dinyatakan dalam bentuk  nilai.  Penguasaan  konsep IPA  yang  kurang,  mengakibatkan nilai yang diperolehnya rendah.
Salah    kompetensi  yang diharapkan  dimiliki  oleh  peserta didik  setelah  mempelajari  mata pelajaran  IPA  adalah    minat terhadap  IPA.    Menurut  Mahmud (2010: 99), “Minat dapat mempengaruhi    kualitas  belajar seseorang  dalam  bidang  studi tertentu.  Tidak  adanya  minat seseorang  anak  terhadap  suatu pelajaran akan menimbulkan kesulitan belajar. ”  Kurangnya minat peserta didik dalam mempelajari
IPA dapat berdampak buruk terhadap
peserta  didik  itu  sendiri  baik dalam  jangka  panjang  maupun jangka  pendek.  Dampak  jangka panjang  jika  seorang  peserta didik  tidak  mau  mempelajari  IPA adalah  kurangnya  pengetahuan dalam  bertindak,  berpikir,  dan kerja  sama  dalam  menghadapi kehidupan di masyarakat.
Sedangkan  pada  jangka  pendek berdampak  langsung  pada  hasil belajar peserta didik itu sendiri.
Hasil  belajar  yang  diperoleh merupakan  indikator  penguasaan belajar  selama  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  di  kelas.
Salah satu permasalahan berkaitan  dengan  hasil  belajar mata  pelajaran  IPA  di  SD  adalah kurangnya  penguasaan  konsep. Hal  ini  ditambah  dengan  metode pembelajaran  yang  diterapkan cenderung  tidak  mengakomodasi tingkat  perkembangan  peserta didik.  Pembelajaran  IPA  di  SD hendaknya  tidak  meninggalkan karakteristik  belajar  dunia  anak- anak. Salah satu model pembelajaran  dalam  IPA  yang dapat mengakkomodasi
pembelajaran  IPA  sesuai  dengan
dunia belajar peserta didik adalah model pembelajaran Children Learning in Science ( CLiS ).
Model  pembelajaran CLiS merupakan  model  pembelajaran dimana    siswa    dituntut    untuk berusaha  mengembangkan    ide mengenai    masalah    tertentu dalam pembelajaran serta merekontruksikan    ide    tersebut berdasarkan    hasil  pengamatan atau    penelitian.  Diharapkan dengan  penerapan  model  ini dapat  mengembangkan  minat peserta didik dalam mata pelajaran  IPA.  Sehingga  dengan minat  peserta  didik  yang  tinggi diharapkan  hasil  belajar  yang diperoleh juga tinggi.
Berdasarkan penjelasan tersebut,  maka  akan  dilakukan penelitian  mengenai  Keefektifan Model Pembelajaran Children Learning  In  Science ( CLiS )  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Ditinjau  Dari Minat  Dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Sekolah  Dasar  dengan rumusan  masalah  penelitian  ini adalah  Bagaimana  keefektifan model pembelajaran Children Learning  in  Science ( CLiS )  Pada
Mata  Pelajaran  IPA  ditinjau  dari minat  dan  hasil  belajar  peserta didik SD?
Pembatasan dalam penelitian ini perlu dilakukan agar ruang  lingkup  penelitian  menjadi jelas.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian ini dikemukakan tentang  variabel  penelitian  dan batasan penelitian.
Varibel
penelitian  terdiri    dari  variabel bebas  yakni  model  pembelajaran Children  Learning  in  Science ( CLiS )  dan  variabel  terikat  yakni minat dan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis
penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini
adalah penelitian eksperimen
semu ( quasi experimental ).
Menurut  Johnson  &  Christensen (2008:  328), “Dalam  penelitian eksperimen  semu,  peneliti  tidak memberikan    kontrol  penuh  dari variabel pengganggu yang potensial,  peneliti  hanya  meneliti variabel yang dianggap dominan. ” Variabel yang dominan yang akan diteliti dalam penelitian ini  adalah    minat  belajar    dan hasil  belajar.  Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Nonequivalent comparison-group design . Rancangan    penelitian  disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1.

## Penelitian Nonequivalent Comparison-Group  Design
Populasi dalam penelitian ini
adalah peserta didik kelas V SDN 5  Tahun  Pelajaran    2013/2014 yang  terdiri  dari  dua  kelas,  yakni
kelas  VA,  VB,    dan  VC.  Adapun yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  Kelas  VA sebagai  kelompok  eksperimen
Kelompok Eksperimen O 1
O 2 X 1 Kelompok Kontrol O 1 O 2 X 1
dengan  jumlah  peserta  sebanyak 32  orang,  sementara  kelas  VB sebagai kelompok kontrol dengan jumlah 32 pula.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Data Minat Peserta Didik Terhadap IPA Data minat peserta didik terhadap mata pelajaran IPA diperoleh sebelum dan setelah perlakuan.  Hasil  rekapitulasi data  minat  peserta  didik terhadap mata pelajaran IPA dapat dilihat pada Tabel
1. Tabel 1.

## Data Minat Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran IPA
Deskripsi Metode Pembelajaran CLiS Konvensional Pretest  Posttest  Pretest  Posttest Total 2690,4 2839,1 2669,9 2713,4 Rata-rata 84,07 88,72 83,43 84,78 Standar deviasi  6,87 6,70 6,88 6,82 Varians 47,45 44,9 47,27 46,12 Berdasarkan  Tabel  1, pretest rata-rata hasil angket minat pada kelompok CLiS dan kelompok Konvensional masing-masing  84,07  dan 84,43;  sedangkan posttest rata-rata  hasil  angket  minat kelompok CLiS dan kelompok Konvensional masing-masing adalah 88,72 dan 84,78. 2. Deskripsi  Data  Hasil Belajar Peserta Didik Data  hasil  belajar  IPA
diperoleh sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Hasil  rekapitulasi  data  hasil belajar  IPA  peserta  didik terhadap mata pelajaran IPA dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,
pretest rata-rata hasil belajar pada kelompok CLiS dan kelompok Konvensional masing-masing  78,28  dan 80,71.  Sedangkan posttest
rata-rata hasil belajar kelompok CLiS dan kelompok Konvensional masing-masing adalah 84,03 dan 74,03.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Deskripsi Metode Pembelajaran CLiS Konvensional Pretest  Posttest  Pretest  Posttest Total 2505 2689 2583 2369 Rata-rata 78,28 84,03 80,71 74,03 Standar deviasi  14,06 13,18 8,51 8,24 Varians 197,88 173,90 72,46 67,90 3. Analisis Data a.  Uji Prasyarat Sebelum
pembelajaran baik  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol dilakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah  populasi  berdistribusi normal atau tidak. Uji
normalitas data dilakukan
dengan program software SPSS  16.0  for  windows yakni
uji
Kolmogorov-Smirnov
dengan  kriteria  keputusan  bila nilai  probabilitas  signifikansi lebih  besar  dari  0,05  maka populasi data berdistribusi normal.    Hasil  perhitungan  uji
normalitas  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 3, nilai probabilitas  signifikansi pretest minat  dan  hasil  belajar  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran IPA pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  berturut- turut  adalah  0,052,  0,200, 0,071,  dan  0,092.  Karena  nilai signifikansi probabilitasnya lebih  dari  0,05,  maka pretest minat  dan  hasil  belajar  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Tabel 3.
Hasil Uji Normalitas Data Sebelum Perlakuan
Variabel Kelompok Kolmogorov-Smirnov Statistik df Sig. Minat KE 0,154 32  0,052 KK 0,125 32  0,200 Hasil Belajar KE 0,148 32  0,071 KK 0,143 32  0,092 Setelah dilakukan uji normalitas data, selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  data untuk mengetahui apakah secara simultan  data pretest minat  dan hasil  belajar  peserta  didik  sama atau tidak. Uji homogenitas
dilakukan dengan uji
homogenitas Box’s  M dengan menggunakan  bantuan  program software SPSS 16.0 for windows . Hasil uji homogenitas data pretest minat  dan  hasil  belajar dapat dilihat di Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Multivariat Sebelum Perlakuan Box’s M F dk1 dk2 Sig. 7,755 2,495 3 69190 0,058 Dari  Tabel  4,  dapat  dilihat bahwa nilai signifikansi probabilitas yang diperoleh adalah  0,058.  Ini  berarti  bahwa matriks varians-kovarians
populasi  data  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol pretest minat dan  hasil  belajar  IPA  adalah homogen karena nilai
probabilitasnya lebih dari 0,05.
b.  Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa kedua  sampel  berditribusi  normal dan homogen, selanjutnya dilakukan  uji  kesamaan  mean untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan keefektifan antara kedua kelompok. Analisis dilakukan  dengan  uji  statistik MANOVA  dua kelompok dengan bantuan  program software  SPSS
16.0  for  windows .  Hasil  uji MANOVA  data pretest minat  dan
hasil belajar dapat dilihat di Tabel
5. Tabel 5. Rangkuman Hasil MANOVA Data Sebelum Perlakuan Efek Value F Hypothesis df Error df  Sig. Hotteling’s Trace 0,014 0,433 2 61 0,651 Berdasarkan Tabel 5, diketahui bahwa secara simultan  minat  dan  hasil  belajar siswa sebelum
perlakuan adalah  sama.  Ini  terlihat  dari nilai  F hitung untuk  uji  statistik diperoleh  angka  0,651  yang lebih  besar  dibandingkan  taraf signifikansi yang ditetapkan yakni 5%. 4.  Keefektifan Model Pembelajaran CLiS dengan Model Pembelajaran Konvensionl Ditinjau  Dari  Minat  dan  Hasil Belajar Siswa a. Uji Asumsi Uji normalitas data dilakukan dengan program software SPSS 16.0 for windows yakni  uji Kolmogorov- Smirnov dengan kriteria keputusan  bila  nilai  probabilitas signifikansi lebih besar dari 0,05 maka populasi data berdistribusi normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6.
Hasil Uji Normalitas Data Setelah Perlakuan
Variabel Kelompok Kolmogorov-Smirnov Statistik df Sig. Minat KE 0,105 32  0,200 KK 0,144 32  0,089 Hasil Belajar KE 0,127 32  0,200 KK 0,145 32  0,086
Berdasarkan  Tabel  6,  nilai probabilitas  signifikansi posttest minat  dan  hasil  belajar  peserta didik  terhadap  mata  pelajaran IPA  pada  kelompok  eksperimen
dan  kelompok  kontrol  berturut- turut  adalah  0,087;  0,200;  0,200;
dan 0,086.
Karena nilai signifikansi  probabilitasnya  lebih dari  0,05,  maka posttest minat
dan  hasil  belajar  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  IPA pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas data, selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  data untuk mengetahui apakah secara simultan  data posttest minat  dan
hasil  belajar  peserta  didik  sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan uji
homogenitas Box’s  M dengan menggunakan  bantuan  program software SPSS 16.0 for windows . Hasil uji homogenitas data posttest minat  dan  hasil  belajar dapat dilihat di Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Multivariat Setelah Perlakuan Box’s M F dk1 dk2 Sig. 7,625 2,453 3 69190 0,061 Dari  Tabel  7,  dapat  dilihat bahwa nilai signifikansi probabilitas yang diperoleh adalah  0,061.  Ini  berarti  bahwa matriks varians-kovarians
populasi  data  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol posttest minat dan  hasil  belajar  IPA  adalah
homogen karena nilai probabilitasnya lebih dari 0,05. b. Uji Hipotesis Uji hipotesis untuk
mengetahui kefektifan model pembelajaran CLiS dan  model
pembelajaran
konvensional
terhadap  minat  dan  hasil  belajar
dilakukan  dengan  uji one  sample t test dan uji independent sample t  test dengan  bantuan  program software SPSS 16.0 for windows . a)  Pengujian Hipotesis Pertama Hipotesis yang diuji adalah:
H o :rata-rata  minat  peserta
didik yang menggunakan pembelajaran CLiS
kurang  dari  atau  sama dengan 64,75.
H 1 :  rata-rata  minat  peserta
didik yang menggunakan pembelajaran CLiS
lebih dari 64,75.
Kriteria  keputusan  uji  statistik tersebut  adalah  H o ditolak  jika t hitung t tabel =  1,6944.  Dari  hasil analisis  pada  diketahui  bahwa nilai t hitung adalah 16,607. Berdasarkan  perbandingan  nilai t hitung
dengan  t tabel diketahui bahwa  t hitung t tabel yang  berarti bahwa  H o ditolak.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa rata-rata
minat  belajar  peserta  didik  yang menggunakan
model
pembelajaran CLiS lebih  besar dari  64,75  atau  dengan  kata  lain model  pembelajaran CLiS efektif ditinjau dari minat belajar peserta didik.
b)  Pengujian Hipotesis Kedua Hipotesis  yang diuji adalah: H o :  rata-rata  hasil  belajar peserta didik yang menggunakan pembelajaran CLiS kurang  dari  atau  sama dengan 69,9. H 1 :  rata-rata  hasil  belajar
peserta didik yang
menggunakan pembelajaran CLiS lebih dari 69,9.
Kriteria  keputusan  uji  statistik tersebut  adalah  H o ditolak  jika t hitung t tabel =  1,6944.  Dari  hasil analisis  diketahui  bahwa  nilai t hitung adalah 6,062. Berdasarkan perbandingan nilai t hitung dengan  t tabel diketahui  bahwa t hitung t tabel yang  berarti  bahwa
H o ditolak.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran CLiS lebih  besar dari  69,9  atau  dengan  kata  lain model pembelajaran CLiS efektif ditinjau dari hasil belajar peserta didik.
c)  Pengujian Hipotesis Ketiga Hipotesis  yang diuji adalah: H o :  rata-rata  minat  belajar peserta didik yang menggunakan
pembelajaran konvensional kurang dari atau sama dengan 64,75.
H 1 :  rata-rata  minat  belajar peserta didik yang menggunakan pembelajaran
konvensional  lebih  dari 64,75.
Kriteria  keputusan  uji  statistik tersebut  adalah  H o ditolak  jika t hitung t tabel =  1,6944.  Dari  hasil analisis  diketahui  bahwa  nilai
t hitung adalah 20,236. Berdasarkan  perbandingan  nilai
t hitung dengan  t tabel diketahui bahwa  t hitung t tabel yang  berarti bahwa  H o ditolak.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa rata-rata
hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran konvensional lebih  besar  dari  64,75  atau dengan kata lain model pembelajaran konvensional efektif ditinjau  dari  minat  belajar peserta didik. d)  Pengujian Hipotesis Keempat Hipotesis yang diuji adalah: H o :  rata-rata  hasil  belajar
peserta didik yang menggunakan
pembelajaran
konvensional kurang dari  atau  sama  dengan
69,9. H 1 :  rata-rata  hasil  belajar peserta didik yang menggunakan
pembelajaran konvensional  lebih  dari
69,9.
Kriteria keputusan uji statistik  tersebut  adalah  H o ditolak  jika  t hitung t tabel = 1,6944.  Dari  hasil  analisis diketahui  bahwa  nilai  t hitung adalah  2,863.  Berdasarkan perbandingan  nilai    t hitung dengan t tabel diketahui
bahwa  t hitung t tabel yang berarti  bahwa  H o ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik yang menggunakan model
pembelajaran  konvensional lebih  besar  dari  69,9  atau dengan  kata  lain  model pembelajaran  konvensional efektif  ditinjau  dari  hasil belajar peserta didik.
e)  Pengujian Hipotesis Kelima
Hipotesis yang diuji adalah:
H o :  Model  pembelajaran CLiS
sama efektif dengan model pembelajaran konvensional  ditinjau  dari minat belajar peserta
didik.
H 1 :  Model  pembelajaran CLiS lebih efektif dibanding
model pembelajaran konvensional  ditinjau  dari minat belajar peserta
didik.
Kriteria  keputusan  uji  statistik tersebut  adalah  H o ditolak  jika t hitung ≥    t tabel .  Nilai  t tabel ditentukan  dengan  ketentuan t (0,025,  62). atau  nilai  signifikansi kurang  dari  0,025.  Dari  hasil analisis menggunakan uji
independent  sample  t  test diketahui  bahwa  nilai  t hitung
adalah 2,323 dan nilai signifikansi 0,023. Berdasarkan perbandingan nilai    t hitung dengan  t tabel diketahui  bahwa  t hitung t tabel atau  nilai  signifikansi  0,023
0,025  yang  berarti  bahwa  H o ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa Model
pembelajaran CLiS lebih efektif dibandingkan model pembelajaran konvensional
ditinjau  dari  minat  belajar peserta didik.
f)  Pengujian Hipotesis Keenam
Hipotesis yang diuji adalah:
H o :  Model  pembelajaran
CLiS sama efektif dengan model pembelajaran konvensional ditinjau dari hasil belajar peserta didik.
H 1 :  Model  pembelajaran
CLiS lebih efektif dengan model pembelajaran konvensional ditinjau dari hasil belajar
peserta didik.
Kriteria  keputusan  uji statistik  tersebut  adalah H o ditolak  jika  t hitung ≥
t tabel . Nilai t tabel ditentukan dengan
ketentuan  t (0,025,  62) atau nilai  signifikansi  kurang dari  0,025.  Dari  hasil analisis menggunakan
uji independent sample t test diketahui  bahwa nilai  t hitung adalah  3,638 dan nilai signifikansi 0,001. Berdasarkan perbandingan nilai  t hitung dengan  t tabel diketahui bahwa  t hitung t tabel atau nilai  signifikansi  0,001 0,025 yang berarti bahwa  H o ditolak.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran CLiS lebih efektif dibandingkan model pembelajaran konvensional ditinjau dari hasil belajar peserta didik. B. Pembahasan 1. Minat Belajar Peserta Didik Minat  belajar  peserta didik secara umum dipengaruhi  oleh  suasana serta lingkungan belajar yang sengaja diciptakan
oleh  guru.  Guru  sebagai pengendali  utama  dalam kegiatan
pembelajaran dapat  menerapkan  strategi
yang  sesuai  agar  tercipta suasana  belajar  yang  dapat meningkatkan  minat  belajar peserta  didik.  Salah  satu model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  adalah model pembelajaran Children Learning in
Science ( CLiS ).  Hal  ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang secara deskriptif  dapat  dilihat  pada Tabel  1.  Data  minat  belajar peserta  didik  yang  terdapat pada Tabel 1 dapat ditampilkan  dalam  bentuk grafik  seperti  terlihat  pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar 2,  terlihat  bahwa  rata-rata skor  minat  belajar  peserta didik  sebelum  pembelajaran di  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran CLiS dan  di kelas control
yang menggunakan pembelajaran konvensional  berturut-turut adalah  84,01  dan  83,43.
Sedangkan setelah pembelajaran, rata-rata skor
minat  belajar  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas kontrol  berturut-turut  adalah  88,72  dan  84,78.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  secara  deskriptif,  model  pembelajaran CLiS dapat meningkatkan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA.
\

## Gambar 2 Perbandingan Rata-rata Skor Minat Belajar Peserta Didik
Pada Kelas Eksperimen Dengan Kelas Kontrol
2. Hasil Belajar Peserta Didik Kemampuan peserta didik  setelah  melaksanakan proses  pembelajaran  dapat diketahui  berdasarkan  hasil tes. Hasil belajar setelah melaksanakan proses pembelajaran  baik  pada  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran dan  di  kelas control  yang  menggunakan pembelajaran
konvensional
berturut-turut dapat dilihat pada Tabel 2. Data pada Tabel 2  dapat  dibuat  dalam  bentuk
grafik  seperti  yang  terlihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  Gambar  2, rata-rata  nilai  hasil  belajar peserta didik kelas eksperimen dan  di  kelas  kontrol  sebelum perlakuan berturut-turut adalah 78,28  dan  80,71.  Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  peserta di  kelas  eksperimen  dan  di kelas kontrol berturut-turut adalah 84,03 dan 74,03. Hal ini dapat disimpulkan bahwa secara deskriptif, model pembelajaran CLiS dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran IPA. Gambar 3 Perbandingan Rata-rata Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen Dengan Kelas Kontrol 3. Keefektifan Model Pembelajaran CLiS Ditinjau
Dari Minat Dan Hasil Belajar
Peserta Didik
Pengujian  keefektifan
model  pembelajaran CLiS
ditinjau  dari  minat  dan  hasil belajar  peserta  didik  tidak cukup menggunakan analisis deskruptif. Diperlukan analisis mendalam untuk mengetahui tingkat
efektifitas yakni dengan analisis inferensial. Oleh
karena  itu,  pengujian  data secara inferensial juga digunakan  dalam  penelitian ini. Analisis inferensial
untuk menguji seberapa efektif  model  pembelajaran CLiS berpengaruh pada minat  dan  hasil  belajar peserta didik dilakukan dengan  beberapa  tahapan. Tahapan  ini  dimulai  dari  uji pengaruh dan diakhiri dengan uji efektifitas pengaruh. Uji pengaruh
untuk  mengetahui  apakah masing-masing kegiatan
pembelajaran  berpengaruh terhadap  minat  dan  hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil analisis, baik model pembelajaran CLiS maupun model pembelajaran konvensional  berpengaruh pada minat dan hasil belajar peserta didik. Setelah diketahui bahwa kedua pembelajaran  berpengaruh terhadap  minat  dan  hasil belajar peserta didik, selanjutnya dilakukan pengujian untuk mengetahui
model  pembelajaran  mana yang  lebih  efektif  masing- masing  ditinjau  dari  minat dan  hasil  belajar  peserta didik.
Berdasarkan analisis pada  pengujian  hipotesis kelima, diperoleh hasil bahwa  model  pembelajaran CLiS lebih efektif dibandingkan model pembelajaran  konvensional
ditinjau  dari  minat  belajar
peserta  didik.  Selanjutnya pda pengujian hipotesis keenam diperoleh hasil bahwa  model  pembelajaran CLiS lebih efektif dibandingkan model pembelajaran  konvensional ditinjau  dari  hasil  belajar peserta didik. Berdasarkan hasil analisis dapat diambil
kesimpulan  bahwa  model pembelajaran CLiS efektif dilaksanakan untuk meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  peserta  didik Kelas  V Sekolah Dasar. Hal ini sejalan dengan pendapat Samatoa  (2010:  74)  yang menyatakan  bahwa,”  Model Pembelajaran Children Learning  in  Science ( CLiS )
merupakan model pembelajaran yang dilandasi paradigma konstruktivisme dengan memperhatikan pengetahuan  awal  peserta didik ”. Pendapat ini
mengisyaratkan bahwa model  pembelajaran CLiS
merupakan model pembelajaran yang mengaitkan  antara  minat dan  hasil  belajar  peserta didik. Kegiatan pembelajaran yang menyerahkan  sepenuhnya pada  peserta  didik  untuk mengkonstruksi pengetahuannya member peluang  yang  sangat  besar untuk  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  itu sendiri.  Sehingga  apabila minat  belajar  peserta  didik
meningkat maka hasil belajarnya  akan  meningkat
pula.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis serta  pembahasan  maka  dapat diambil kesimpulan dalam penelitian ini adalah, model pembelajaran CLiS efektif dilaksanakan untuk meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  Peserta  Didik  Kelas  V
Khususnya  pada  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan  temuan  pada penelitian ini, maka dapat dikemukakan  saran-saran  yakni, model  pembelajaran CLiS dapat diterapkan  untuk  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  peserta didik;  guru  tidak  hanya  berfokus pada  hasil  belajar  tetapi  juga minat  belajar  peserta  didik;  serta dapat  dijadikan  acuan  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Kurniawan, D. (2011). Pembelajaran terpadu. Bandung: Pustaka Cendekia Utama. Depdiknas. (2003) Undang- Undang  RI  Nomor  20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional . .  (2006).  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  RI  Nomor  23, Tahun 2006, tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan pendidikan Dasar dan Menengah. Jihad,  A.  dan  Haris,  A.  (2009). Evaluasi Pembelajaran . Rineka Cipta: Jakarta. Johnson,  B.,      Christensen,  L. (2008). Educational research: quantitative,
qualitative, and mixed approaches.  Third  edition.
USA:  Sage  Publication, Inc. Mahmud. (2010). Psikologi pendidikan . Bandung:
Pustaka Setia. Syah,  M.  (2008). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nitko,  A.J.,    Brookhart,  S.  M. (2007). Educational assessment  of  students. (5 th ed) New Jersey: Pearson Educational.
Hamalik, O. (2011). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem . Jakarta: Bumi Aksara. Samatowa, U. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah  Dasar.  Jakarta: Indeks. Slameto.  (2010). Belajar  dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. Sumaji,  dkk.  (1998). Pendidikan sains yang humanistis . Yogyakarta: Kanisius.
Trefil,  J.,    Hazen,  R.M.  (2010).
The sciences an integrated approach (6 th ed) . Canada: John  Wiley    Sons,  Inc.