Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 26-39 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.282
26
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Topik Menyontek, Penyebab, dan Solusinya Melalui Bimbingan Klasikal dengan Metode Diskusi Kelompok Homeroom Di SMA Negeri 1 Madapangga Kelas XI IPA-1 Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021

## Sapruddin
SMA Negeri 1 Madapangga, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: sapruddinbk.smn1mp@gmail.com Dikirim: 30-04-2023; Direvisi: 02-05-2023; Diterima: 03-05-2023
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  dan  dampak penerapan  bimbingan  klasikal  dengan  metode  diskusi  kelompok homeroom untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  pada    topik  menyontek,  penyebab  dan  solusinya  di  SMA Negeri  1  Madapangga  Kelas  XI  IPA-1  Semester    2  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hasil evaluasi  pada  pra  siklus,  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  adalah  66,67%.  Hal  ini  dibawah indikator keberhasilan yang ditetapkan yakni ketuntasan minimal individual siswa mencapai >  75,00  dan  persentase  pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  secara  klasikal  adalah  >  85%. Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  diterapkan  pada  siswa  Kelas  XI  IPA-1  sebanyak  31 orang  siswa,  terdiri  dari  15  orang  laki-laki    orang  dan  16  orang  perempuan.  Pada  siklus  1, pemahaman  siswa  menunjukkan  hasil  ketuntasan  sebesar  76,67%.  Berdasarkan  hasil asesmen,  ketuntasan  klasikal  belum  mencapai  standar  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan, yaitu ketuntasan klasikal 85%. Hasil ini mengarahkan peneliti untuk meneruskan pada  siklus  2  dengan  perbaikan  sesuai  hasil  refleksi.  Selanjutnya  pada  siklus  2,  data  hasil penilaian pemahaman siswa, ada peningkatan yang signifikan pada ketuntasan klasikal yaitu sebesar 86,67%. Hasil ini memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, sehingga penelitian dianggap berhasil.
Kata Kunci: pemahaman siswa; bimbingan klasikal; metode diskusi homeroom
Abstract: This  classroom  action  research  aims  to  describe  the  application  and  impact  of applying  classical  guidance  using  the  homeroom  group  discussion  method  to  increase students'  understanding  of  the  topic  of  cheating,  its  causes  and  solutions  at  SMA  Negeri  1 Madapangga Class XI IPA-1 Semester 2 Academic Year 2020/2021. The results of the pre- cycle evaluation showed that the classical completeness achieved was 66.67%. It was below the  success  indicators  set,  namely  the  minimum  individual  student  completeness  reaches  > 75.00  and  the  percentage  of  achievement  of  the  classical  Mastery  Criteria  is  >  85%.  This learning improvement  research  was applied to 31 students of Class XI  IPA-1, consisting of 15  boys  and  16  girls.  In  cycle  1,  students'  understanding  showed  a  completeness  result  of 76.67%. Based on the results of the assessment,  classical completeness  has not reached the standard  indicator  of  success  that  has  been  set,  namely  85%  classical  completeness.  These results  directed  the  researcher  to  continue  in  cycle  2  with  improvements  according  to  the reflection  results.  Furthermore,  in  cycle  2,  the  results  of  the  student  understanding assessment  showed  a  significant  increase  in  classical  completeness,  which  was  86.67%. These  results  met  the  predetermined  indicators  of  success,  so  that  the  research  was considered successful.
Keywords : students’ comprehension; classical guidance; homeroom discussion method
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Dalam Permendikbud nomor 111/2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah disebutkan bahwa  keduanya merupakan bagian  integral  dari  program  pendidikan,  peserta  merupakan  upaya  memfasilitasi dan   memandirikan   peserta   didik   dalam   rangka mencapai perkembangan yang utuh  dan  optimal.  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling dipandang sebagai upaya sistematis,  objektif,  logis,  dan  berkelanjutan  serta  terprogram  yang  dilakukan  oleh konselor  atau  guru  Bimbingan  dan  Konseling  untuk  memfasilitasi  perkembangan didik/konseli  untuk  mencapai  kemandirian,  dalam  wujud  kemampuan  memahami, menerima,  mengarahkan,  mengambil  keputusan,  dan  merealisasikan    diri    secara bertanggung    jawab    sehingga    mencapai  kebahagiaan    dan  kesejahteraan  dalam kehidupannya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan dan konseling pada  jalur  pendidikan    formal  merupakan  proses  memfasilitasi  perkembangan siswa  pada  jalur  pendidikan  formal,  yang  diprogram  secara  sistimasis,  obyektif, logis  dan  berkelanjutan.  Program  bimbingan  dimaksudkan  untuk  membantu  siswa dalam  mencapai  kemandirian  dalam  wujud  kemampuan  memahami  diri  dan lingkungannya,  menerima,  mengarahkan  mengambil  keputusan,  dan  merealisasikan diri secara bertanggung jawab, sehingga mencapai kebahagiaan dalam kehidupannya.
Di  dalam  rambu-rambu  penyelenggaraan  BK  dalam  jalur  formal  (Depdiknas, 2008;  Rahmawati  dkk,  2020;  Falah,  2016)  dan  Permendikbud  nomor  111  tahun 2014,  dijelaskan  bahwa  komponen  program  bimbingan  dan  konseling    meliputi layanan      dasar,  layanan peminatan  dan  perencanaan  individual,  layanan  responsif, dan dukungan sistem. Selanjutnya di dalam Permendikbud  tersebut, masing-masing komponen layanan dijelaskan sebagai berikut.
Layanan dasar bertujuan untuk membantu konseli memperoleh perkembangan yang   normal,   memiliki   mental  yang     sehat,   dan   memperoleh keterampilan hidup. Secara rinci tujuan pelayanan dasar  dirumuskan sebagai  upaya untuk membantu konseli agar: (1) memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri  dan lingkungannya  (pendidikan,  pekerjaan,  sosial  budaya  dan  agama),  (2)  mampu mengembangkan  keterampilan  untuk  mengidentifikasi  tanggung  jawab  atau seperangkat  tingkah  laku  yang  layak  bagi  penyesuaian  diri  dengan  lingkungannya, (3)  mampu memenuhi kebutuhan dirinya dan mampu mengatasi masalahnya sendiri, dan  (4)  mampu  mengembangkan  dirinya  dalam  rangka  mencapai  tujuan  hidupnya. Salah  satu  bidang  layanan  dasar  di  Kelas  XI  IPA-1  SMAN  1  Madapangga  adalah bidang sosial dengan topik menyontek, penyebab dan solusinya.
Pada  pelaksanaan  bimbingan  pra  siklus,  sebelum  pelaksanaan  penelitian perbaikan  bimbingan,  karena  peneliti  berasumsi  bahwa  pemahaman  tentang  topik menyontek, penyebab dan solusinya ini sudah umum dipahami oleh siswa dan siswa melihat  bahkan  memiliki  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari  hal-hal  yang berkaitan  dengan  topik  menyontek,  penyebab  dan  solusinya,  maka  peneliti  secara klasikal  pada  pra  siklus  menggunakan  metode  tanya  jawab  individual.  Pada  akhir kegiatan dilakukan evaluasi.
Dalam  konteks  rambu-rambu  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  jalur pendidikan  formal  (Depdiknas  2008;  Isnaini  dkk,  2022),  disebutkan  bahwa  evaluasi atau  penilaian  merupakan  segala  upaya,  tindakan  atau  proses  untuk  menentukan derajat  kualitas  kemajuan  suatu  kegiatan,  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan
program  bimbingan  dan  konseling.  Penilaian  mengacu  pada  kriteria  tertentu  sesuai dengan  program  bimbingan  yang  dilaksanakan.  Hasil  evaluasi  pada  pra  siklus pemahaman tema topik menyontek, penyebab dan solusinya siswa adalah ketuntasan klasikal    73,34%.  Hal  ini  dibawah  indikator  keberhasilan  yang  peneliti  tetapkan yakni  ketuntasan  minimal  individual  pemahaman  siswa  mencapai  >  75,00  dan persentase  pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  (indikator  kebehasilan)    secara  klasikal adalah  >  85%.  Kinerja  guru  dalam  melaksanakan  Rencana  Pelaksanaan  Layanan (RPL) 80,01%, artinya 80,01%  Rencana Pelaksanaan Layanan (RPL) yang disusun dapat terlaksana. Dari aspek kinerja guru juga masih dibawah indikator yang peneliti tetapkan yakni minimal 95%.
Hasil  diskusi  dengan  teman-teman  sejawat  serta  mengkaji  dan  menelaah berbagai  hasil  penelitian  dan  referensi  yang  relevan,  peneliti  memilih metode homeroom . Homeroom merupakan  upaya  menciptakan  suasana  yang  hangat,  akrab, menyenangkan  seperti  suasana  di  lingkungan  keluarga,  ketika  mengadakan pertemuan kelompok dengan konseli. Sebagai suatu metode, homeroom berarti suatu cara  dalam  mengatur  suatu  pertemuan  kelompok  di  mana  suasana  hubungan  antar anggota kelompok penuh dengan kehangatan, keakraban seperti dalam keluarga yang menyenangkan.  Dalam  suasana  yang  demikian  ini,  diharapkan  konseli  dapat  lebih terbuka  dalam  mengungkapkan  diri  termasuk  mengungkapkan  masalah-masalah yang dihadapinya.
Homeroom merupakan  metode  yang  khas  dalam  layanan  bimbingan, kekhasannya  terletak  pada  suasana  pertemuan  yang  hangat,  akrab  seperti  di  dalam keluarga.  Hal  ini  sesuai  dengan  komponen  layanan  dasar,  bidang  layanan  sosial topik  menyontek,  penyebab  dan solusinya.  Dalam  praktiknya  peneliti mengkombinasikan dengan penggunaan media pembelajaran yang sesuai.

## KAJIAN TEORI

## A. Pemahaman
Pemahaman  adalah  kemampuan  untuk  menginterpretasi  atau  mengulang informasi  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  (Bloom,  1956).  Poesprodjo  (1987) berpendapat bahwa pemahaman  bukan  hanya  kegiatan berpikir  semata,  melainkan pemindahan  letak  dari  dalam  disituasi  yang  lain.  Pemahaman  merupakan  suatu kegiatan  berpikir  secara  diam-diam  dan  menemukan  dirinya  dalam  diri  orang  lain. Pemahaman  atau comprehension ,  adalah  suatu  kemampuan  yang  umumnya mendapat penekanan dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, siswa dituntut untuk  memahami  atau  mengerti  apa  yang  diajarkan,  mengetahui  apa  yang  sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya  tanpa  keharusan  menghubungkan dengan    hal-hal  yang  lain.  Pemahaman  mencakup  kemampuan  untuk  menangkap makna  dan  arti  dari  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman  termasuk  dalam  salah satu bagian dari aspek kognitif, karena pemahaman merupakan tingkat berfikir yang lebih tinggi.
Pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dikembangkan  dengan memberi kepercayaan, komunikasi  yang  bebas  dan pengarahan  diri (Hartono, 2008; Kartikasasmi  &  Khanafiyah,  2013).  Dalam  hal  ini,  siswa  akan  lebih  mudah  untuk memahami pelajaran jika : (a) dikembangkannya rasa percaya diri dalam diri siswa, sehingga  siswa  tersebut  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  pelajaran  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diberikan; (b) memberi kesempatan kepada siswa untuk berkomunikasi secara bebas dan  terarah;  dan  (c)  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran secara keseluruhan sehingga pemahaman siswa terhadap pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan pernyataan di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwasanya pemahaman disini  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa  untuk  dapat  memahami  atau menguasai  suatu  bahan  materi  ajar  dalam  suatu  pembelajaran.  Pemahaman  bukan hanya  sekedar  tahu,  tetapi  juga  menginginkan  siswa  yang  belajar  dapat memanfaatkan  atau  mengaplikasikan  apa  yang  telah  dipahaminya.  Apabila  siswa tersebut  memahami  apa  yang  telah  dipelajarinya,  maka  siswa  tersebut  akan  siap untuk menjawab pertanyaan yang diberikan pada saat belajar.

## Pemahaman Menyontek Penyebab dan Solusinya
Menyontek  sebagai  upaya  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mendapatkan keberhasilan dengan cara-cara yang tidak jujur (Amelia dkk, 2017; Hartanto, 2012). Perilaku  menyontek  sering  dikaitkan  dengan  kecurangan  karena  merugikan  tidak hanya  bagi  diri  sendiri  tetapi  orang  lain.  Pengertian  tersebut  menunjukkan  bahwa dalam  menyontek  seseorang  melakukan  praktek  kecurangan  dengan  bertanya, memberi informasi  atau membuat catatan  untuk mendapatkan  keuntungan,  kegiatan menggunakan  bahan  atau  materi  yang  tidak  diperkenankan  atau  menggunakan pendampingan dalam tugas-tugas akademik dan kegiatan yang mempengaruhi proses penilaian.  Menyontek  didefinisikan  sebagai  mengikuti  ujian  dengan  melalui  jalan yang tidak jujur, menjawab pertanyaan dengan cara yang tidak semestinya (Hartanto, 2012;  Silaen,  2020).  Melanggar  aturan  dalam  ujian  dan  kesepakatan.  Sementara  itu plagiarism dapat dimaknai sebagai mengambil atau menggunakan kata atau ide dari pekerjaan  orang  lain.  Definisi  lain  tentang  menyontek  karya  akademis  ( academic cheating ) sering dikaitkan dengan plagiarism .
Perilaku menyontek sebagai perilaku yang kompleks (rumit) dapat disebabkan berbagai  macam  faktor,  juga  dapat  terlihat  dalam  berbagai  bentuk  perilaku  yang terkadang  tidak  kita  sadari  bahwa  sebenarnya  kita  sudah  melakukan  perilaku menyontek.
Hetherington  dan  Feldman  (Anderman  &  Murdock,  2007)  mencoba mengelompokkan  empat  bentuk  perilaku  menyontek,  yaitu:  (1) Individualistic- opportunistic dapat  diartikan  sebagai  perilaku  dimana  siswa  mengganti  suatu jawaban  ketika  ujian  atau  tes  sedang  berlangsung  dengan  menggunakan  catatan ketika guru atau guru keluar dari kelas; (2) Independent-planned dapat diidentifikasi sebagai  menggunakan  catatan  ketika  tes  atau  ujian  berlangsung,  atau  membawa jawaban  yang  telah  lengkap  atau  telah  dipersiapkan  dengan  menulisnya  terlebih dahulu  sebelum  ujian  berlangsung;  dan  (3) Social-active yaitu  perilaku  menyontek dimana  siswa  menyalin,  melihat  atau  meminta  jawaban  dari  orang  lain. Social- passive adalah mengizinkan seseorang melihat atau mengkopi jawabannya.
Alasan seseorang menyontek sangat beragam, berdasarkan perspektif motivasi, beberapa  siswa  menyontek  karena  mereka  sangat  fokus  pada  nilai  atau  ranking  di kelas, yang lain menyontek karena sangat takut pada kesan yang akan diberikan oleh teman  sebaya  mereka  pada  dirinya,  yakni  dianggap  bodoh  dan  dijauhi  (Murdock, 2007; Meydiansyah, 2021).
Merriam-Webster  (Hartanto,  2012)  menyatakan  bahwa  perilaku  menyontek sering  dikaitkan  dengan  kecurangan  karena  dapat  merugikan  tidak  hanya  bagi  diri
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sendiri tetapi juga orang lain. Menyontek adalah kegiatan menghilangkan nilai-nilai yang  berharga  dengan  melakukan  ketidakjujuran  atau  penipuan.  Alhadza  (2001) menyatakan bahwa tidak bisa disangkal bahwa menyontek membawa dampak negatif baik kepada individu, maupun bagi sekelompok siswa. Dampak negatif bagi individu akan  terjadi  apabila  praktek  menyontek  dilakukan  secara  terus  menerus  sehingga menjurus  menjadi  bagian  kepribadian  seseorang.  Selanjutnya,  dampak  negatif  bagi siswa  akan  terjadi  apabila  kelompok  siswa  telah  menjadi  terlalu  permisif  terhadap praktek  menyontek,  sehingga  akan  menjadi  bagian  dari  kebudayaan,  dimana  nilai- nilai moral akan terkuburkan dalam setiap aspek kehidupan dan pranata sosial.
Menurut  Hamdani  (2014),  beberapa  dampak  negatif  dari  perilaku  menyontek yaitu bersifat manipulatif atau tidak jujur, tidak percaya dengan kemampuan sendiri, menumbuhkan  sifat  melanggar  atau  curang,  termasuk  perbuatan  yang  menular, menyontek  membuat  ketagihan  dan  ketergantungan,  malas,  nilai  yang  tertera  tidak sepenuhnya  menggambarkan  kemampuan  dari  para  pelaku  dan  menyontek  telah menjadi budaya. Terdapat beberapa cara mengatasi kebiasaan menyontek  yakni: (1) menanamkan  sikap  jujur  dalam  diri  siswa;  (2)  memuji  hasil  usaha  terbaik  siswa meskipun  belum  memenuhi  standar;  (3)  menjelaskan  dampak  buruk  jika  suka mencontek; (4) menanamkan pada diri siswa bahwa menyontek tidak menyelesaikan masalah; (5) rajin belajar dan giat latihan menjawab soal pelajaran; dan (6) memberi pembelajaran bermakna (Prihantari, 2017; Meydiansyah, 2021).

## B. Komponen  Program  Bimbingan  dan  Konseling  pada  Satuan  Jalur pendidikan Formal
Di  dalam  rambu-rambu  penyelenggaraan  BK  dalam  jalur  formal  (Depdiknas, 2008)  dan  Permendikbud  nomor  111  tahun  2014,  dijelaskan  bahwa  komponen program  bimbingan  dan  konseling    meliputi  layanan  dasar,  layanan  peminatan  dan perencanaan  individual,  layanan  responsif,  dan  dukungan  sistem.  Selanjutnya  di dalam Permendikbud  tersebut, masing-masing komponen layanan dijelaskan sebagai berikut: (a) Layanan Dasar, merupakan  proses   pemberian   bantuan kepada seluruh konseli  melalui  kegiatan  penyiapan  pengalaman   terstruktur  secara    klasikal    atau kelompok;  (b)  Layanan  Peminatan  dan  Perencanaan Individual,    adalah      program kurikuler      yang    disediakan  untuk  mengakomodasi  pilihan  minat,  bakat  dan/atau kemampuan  siswa/konseli  dengan  orientasi  pemusatan,  perluasan,  dan/atau pendalaman  mata  pelajaran  dan/atau  muatan  kejuruan,  sementara  layanan perencanaan  individual  adalah  bantuan  kepada  siswa/konseli  agar  mampu merumuskan  dan  melakukan  aktivitas-aktivitas  sistematik  yang  berkaitan  dengan perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman  tentang kelebihan dan kekurangan dirinya,  serta  pemahaman  terhadap  peluang  dan  kesempatan  yang  tersedia  di lingkungannya;  (c)  Layanan  Responsif,  adalah  pemberian  bantuan  kepada  konseli yang menghadapi masalah dan memerlukan  pertolongan   dengan segera,  agar tidak mengalami hambatan  dalam proses   pencapaian tugas-tugas perkembangannya; dan (d) Dukungan Sistem, merupakan komponen   pelayanan dan  kegiatan   manajemen, tata    kerja,  infrastruktur  (misalnya  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi),  dan pengembangan  kemampuan  profesional  konselor  atau  guru  bimbingan  dan konseling  secara  berkelanjutan,  yang  secara  tidak  langsung  memberikan    bantuan kepada  siswa/konseli  atau  memfasilitasi  kelancaran  perkembangan  siswa/konseli dan  mendukung  efektivitas  dan  efisiensi    pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan konseling.

## Jenis dan Teknik Layanan pada Pelayanan Dasar
Pelayanan  dasar  mempunyai  tujuan  membantu  semua  konseli  (siswa)  agar dapat  mencapai  tugas-tugas  perkembangannya  secara  optimal  (Batubara,  2022; Prasetia & Haryadi, 2020). Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, maka layanan dan teknik yang dapat digunakan sebagai berikut.
a) Bimbingan  Kelas/Bimbingan  Klasikal, merupakan  layanan  bimbingan  yang diberikan  kepada  semua  konseli/  siswa dalam  seting  kelas.  Layanan dilaksanakan dalam bentuk  tatap muka dan terjadwal secara rutin di  setiap kelas dalam  perminggu.  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  diselenggarakan  secara terprogram  berdasarkan  asesmen  kebutuhan  ( need  assessment) yang  dianggap penting  (skala  prioritas)  dilaksanakan  secara  rutin  dan  berkelanjutan ( scaffolding ).  Teknik-teknik  bimbingan  kelompok  dapat  digunakan  dalam layanan bimbingan klasikal, seperti teknik ekspositori, diskusi kelompok, diskusi kelas, teknik permainan simulasi, bermain peran dan sebagainya.
b) Layanan  Orientasi, merupakan  kegiatan  membantu  siswa  agar  memahami  dan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  barunya,  terutama  lingkungan  di  mana mereka  menempuh  pendidikan.  Orientasi  bersifat  informatif,  sehingga  teknik- teknik  pemberian  informasi  dapat  digunakan  dalam  layanan  orientasi.  Orientasi dapat  dilaksanakan  dengan  pertemuan  tatap  muka  dalam  kelompok  besar (beberapa  kelas  diadakan  pertemuan  di  aula  misalnya)  ataupun  dalam  setting kelas,  sesuai  dengan  kebutuhan,  dengan  menggunakan  teknik  ceramah  ataupun talk-show .  Informasi  orientasi  bisa  juga  disampaikan  dalam  bentuk  tertulis melalui media on-line (webb) ataupun media cetak, seperti brosur, plamfet, liflet, atau media papan bimbingan.
c) Layanan  Informasi,  merupakan  pemberian  informasi  tentang  berbagai  hal  yang terkait  dengan  bidang  pribadi,  sosial,  belajar  maupun  karir,  sesuai  dengan kebutuhan, dalam rangka perkembangan optimal konseli. Penyampaian informasi dapat  dilaksanakan  secara  langsung  melalui  pertemuan  tatap  muka  maupun melalui  media,  seperti  dalam  melaksanakan  layanan  orientasi.  Teknik  dalam layanan orientasi dapat digunakan dalam layanan informasi.
d) Bimbingan  Kelompok, merupakan  pelayanan  bimbingan  yang  diberikan  kepada konseli, dikelola dalam kelompok-kelompok kecil (anggota kelompok antara 5 – 10  orang).  Layanan  ini  dimaksudkan  untuk  merespon  kebutuhan  dan  minat sekelompok  konseli  atas  materi-materi  tertentu  dalam  rangka  pencapaian  tugas- tugas  perkembangannya.  Topik  yang  diangkat  dalam  bimbingan  kelompok merupakan topik yang  sifatnya umum, di bidang pribadi, sosial, belajar maupun karier,  misalnyalatihan  Memahami  Diri  dan  Memahami  Orang  Lain, Keterampilan  dalam  Berkomunikasi  Antar  Pribadi,  Kiat  Sukses  Menghadapi Ujian,  Pengenalan  Studi  Lanjut  dan  Persiapan  Pilihan  Karier.  Teknik  atau  yang melibatkan  dinamika  kelompok  dan  berfokus  pada  aktivitas  konseli,  biasanya menjadi  teknik  yang  menarik  dalam  bimbingan  kelompok,  seperti  diskusi kelompok  dengan  berbagai  macam  variasinya,  bermain  peranan,  permainan simulasi, permainan kelompok, cinema edukasi dan lain sebagainya.

## Macam-macam  Metode  Layanan  Bimbingan  Klasikal  dan  Bimbingan Kelompok
Istilah metode layanan dapat disejajarkan dengan metode pembelajaran. Sebab dalam konteks bimbingan, aktivitas yang dilaksanakan konselor lebih menggunakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
istilah  layanan,  yang  pada  hakekatnya  juga  merupakan  proses  membelajarkan konseli.  Dengan  demikian  metode  pembelajaran  dapat  diaplikasikan  dalam  layanan bimbingan. Uno & Mohamad (2013) menjelaskan istilah metode dalam pembelajaran sebagai  cara  guru  dalam  menjalankan  fungsinya  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  cara  tersebut  lebih  bersifat  prosedural, yaitu  tahapan-tahapan  yang  ditempuh  dalam  pembelajaran,  sesuai  dengan  metode yang  digunakan.  Konsep  Uno  tersebut  jika  diaplikasikan  dalam  bimbingan  dapat dikatakan  sebagai  metode  layanan,  yaitu  cara  atau  prosedur  yang  digunakan  oleh konselor dalam rangka mencapai tujuan bimbingan.
Telah  disebutkan  di  bagian  sebelumnya  bahwa  dalam  strategi  bimbingan klasikal maupun strategi bimbingan kelompok, menggunakan pendekatan bimbingan kelompok. Di dalam bimbingan kelompok dapat menggunakan metode instruktional dengan  menerapkan  konsep-konsep  dinamika  kelompok  (Romlah,  2006;  Utomo, 2021).  Bagian  berikut  akan  disajikan  beberapa  contoh  metode  bimbingan  kelompok sebagai  teknik  bimbingan  kelompok  ini  dapat  digunakan  dalam  layanan  bimbingan klasikal  maupun  bimbingan  kelompok  (Romlah,  2006;  Loban  dkk,  2017;  Fuad  dkk, 2022).
a) Metode  Ekspositori
Metode ekspositori yaitu cara melaksanakan layanan dalam bimbingan klasikal maupun  bimbingan  kelompok,  dengan  menyampaikan  informasi  atau  penjelasan kepada  sekelompok  konseli.  Penyampaian  informasi  dapat  diberikan  secara  lisan maupun  dalam  bentuk  tertulis.  Ekspositori  secara  lisan  biasa  juga  disebut  dengan metode ceramah.
b) Metode Ceramah
Metode  ceramah  merupakan  prosedur  layanan  bimbingan  dengan  cara menyampaikan  informasi  atau  penjelasan  secara  lisan.  Ceramah  tepat  digunakan untuk menyampaikan materi yang berupa konsep, fakta maupun generalisasi. Tujuan bimbingan yang dapat dicapai melalui melalui ceramah lebih  mengarah pada aspek kognitif  daripada  afektif  maupun  motorik,  dalam  tataran  SKKP  lebih  pada  aspek tujuan pengenalan dari pada akomodasi dan tindakan.
Metode  ceramah  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  metode ceramah antara lain (1) lebih efisien dibanding dengan teknik lain baik ditinjau dari sisi  waktu,  fasilitas  maupun  biaya,  (2)  dalam  waktu  bersamaan  dapat  melayani sejumlah besar konseli (terutama dalam layanan bimbingan kelompok besar maupun bimbingan  klasikal),  (3)  mudah  dilaksanakan  dibanding dengan  teknik  lain. Sedang kelemahan  teknik  ceramah,  antara  lain  (1)  konselor  sering  monolog,  (2)  alur komunikasi  lebih  pada  satu  arah,  sehingga  membosankan  dan  tidak  menarik;  (2) Konseli hanya mendengarkan saja sehingga kurang aktif yang dapat berdampak pada rendahnya  penguasaan  materi  yang  disampaikan  (3)  menuntut  konselor  memiliki keterampilan  yang  lebih  dalam  berkomunikasi  agar  dapat  menarik,  seperti keterampilan  dalam  mengatur  intonasi,  ritme  atau  irama  suara,  cara  pengucapan suara agar jelas, keras lemahnya volume suara dan sebagainya.
Agar  lebih  menarik,  teknik  ceramah  dapat  divariasi  dengan  teknik  yang  lain, misalnya game atau permainan, untuk menghindari kejenuhan atau kebosanan.
c) Ekspositori Tertulis
Ekspositori  tertulis  dapat  diartikan  sebagai  cara  memberikan  pelayanan bimbingan,  dengan  menyampaikan  informasi  secara  tertulis.  Konselor  menyiapkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
materi  bimbingan  dalam  bentuk  tertulis  dan  bahan  tersebut  dapat  dipelajari  atau dibaca secara mandiri oleh para konseli.
Materi  tertulis disajikan  dengan  menggunakan berbagai  macam  media. Media tersebut  antara  lain  yaitu  papan  bimbingan,  booklet,  leaflet,  menggunakan  media blog atau web.
Ekspositori  tertulis  lebih  tepat  untuk  menyampaikan  materi  yang  sifatnya informatif.  Tujuan  yang  dapat  dicapai  lebih  pada  aspek  kognitif,  agar  konseli mengetahui dan memahami dan selanjutnya dapat mempengaruhi sikap dan perilaku mereka.
Kelebihan ekspositoria tertulis antara lain: (1) bahan atau materi yang disajikan dapat  dibaca  ulang  sehingga  jika  ada  hal-hal  yang  kurang  jelas,  dapat  dibaca kembali; (2) materi dapat diakses di luar jam tatap muka di kelas, sehingga teknik ini merupakan  alternative  bagi  sekolah  yang  tidak  memiliki  jam  tatap  muka  di  kelas. Sementara  kelemahannya  antara  lain:  (1)  pada  umumnya  minat  baca  konsei  masih rendah,  sehingga  ada  kemungkinan  materi  tertulis  tidak  dibaca  ;  (2)  membutuhkan keterampilan  khusus  para  konselor  dalam  menyiapkan  informasi  secara  tertulis, sementara kebiasaan menulispun masih rendah.
d) Metode  Diskusi Kelompok
Dalam  konteks  bimbingan  kelompok,  diskusi  kelompok  dipandang  sebagai jantungnya bimbingan kelompok. Sebab sebagian besar metode bimbingan kelompok menggunakan variasi teknik diskusi kelompok dalam proses pelaksanaannya.
Diskusi  kelompok  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  percakapan  yang direncanakan  antara  3  orang  atau  lebih,  bertujuan  untuk  memperjelas  ataupun memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi  di  bawah  pimpinan  seorang  pemimpin (Romlah,  2006).  Dari  batasan  tersebut  dapat  ditemukan  ciri  dari  diskusi  kelompok, yaitu:  (1)  terdapat  pembicaraan  atau  percakapan  yang  dilakukan  oleh  3  orang  atau lebih;  (2)  proses  pembicaraan  dirancang  terlebih  dahulu;  (3)  tujuan  untuk memperjelas  (klarifikasi)  maupun  untuk  memecahkan  suatu  masalah;  (4)  dalam proses  diskusi  dipimpin  oleh  pemimpin  kelompok,  hal  ini  menunjukkan  bahwa dalam suatu kelompok terdapat anggota dan pemimpin kelompok.
Teknik  diskusi  kelompok  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  layanan yang bermaksud membantu konseli dalam: (1) mencerahkan atau memperjelas suatu masalah;  (2)  memecahkan  masalah.  Di  samping  itu,  khususnya  terkait  dengan pengembangan  aspek  pribadi sosial,  teknik  diskusi  kelompok  juga  dapat  membantu konseli dalam mengembangkan: (a) pemahaman terhadap diri sendiri dan orang lain; (b)  meningkatkan  kesadaran  diri;  (c)  mengembangkan  pandangan  baru  tentang hubungan  antar  manusia;  (d)  mengembangkan  keterampilan  dalam  berkomunikasi; (e) mengembangkan keterampilan kepemimpinan; (f) mengembangkan keterampilan belajar  secara mandiri  dan  (g)  mengembangkan  keterampilan  dalam  menganalisis, mensintesis  dan  menilai  (Dinkmeyer  dan  Muro,  1971;  Dulaney,  1985  dalam Romlah, 2006).
Dikenal  berbagai  macam  bentuk  diskusi  kelompok.  Bentuk  mana  yang  akan digunakan sangat tergantung pada tujuan yang hendak dicapai, materi serta sasaran/ konseli.    Bentuk-bentuk  diskusi  kelompok  antara  lain  yaitu  diskusi brainstorming atau  curah  pendapat,  diskusi  kelompok  kecil,  diskusi  panel,  diskusi  kelas,  diskusi model jigsaw dan sebagainya.
e) Metode Permainan Peranan (Roleplaying)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  konteks  bimbingan  atau  pendidikan  secara  umum  permainan  peranan dipandang  sebagai  suatu  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  pendidikan,  di  mana individu  memerankan  suatu  situasi  yang  imajinatif  (pura-pura),  bertujuan  untuk membantu  individu  dalam  mencapai  pemahaman  diri,  meningkatkan  keterampilan dalam  berhubungan  dengan  orang  lain.  Permainan  peranan  merupakan  alat  belajar yang dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan dan pengertian mengenai hubungan antar manusia, dengan cara memerankan situasi yang pararel (sama) yang terjadi dalam kehidupan yang sebenarnya (Shaw,E.M dkk, 1980; Corsisi, 1966 dalam Romlah, 2006).
Permainan  peranan  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  sosiodrama  dan psikodrama.  Sosiodrama  lebih  mengarah  pada  permainan  peranan  yang  digunakan untuk  mengembangkan  keterampilan  hubungan  sosial,  lebih  bersifat  preventif  dan pengembangan.  Sedang  psikodrama  digunakan  untuk  memecahkan  masalah emosional  yang  dialami  oleh  seseorang,  bersifat  kuratif  atau  penyembuhan.  Dalam konteks  bimbingan  yang  berfungsi  preventif  dan  pengembangan,  lebih  cenderung menggunakan  teknik  sosiodrama,  sehingga  dalam  tulisan  ini  hanya  membahas sosiodrama.
Sosiodrama  sebagai  suatu  metode  dalam  bimbingan  dapat  dikatakan  sebagai alat  yang  digunakan  dalam  memberikan  layanan  kepada  konseli,  dengan  cara mengajak  mereka  memerankan  peran-peran  tertentu  yang  berkaitan  dengan hubungan antar manusia. Anngota kelompok yang terpilih sebagai kelompok pemain, memerankan  peran-  peran  tertentu  seperti  dalam  drama,  berdasarkan  skenario  yang telah  disiapkan  terlebih  dahulu.  Setelah  selesai  permainan,  dilanjutkan  dengan diskusi, merefleksikan hasil permainan, untuk mencapai tujuan layanan.
Sosiodrama lebih tepat digunakan untuk mencapai tujuan yang mengarah pada aspek  afektif,  motorik  dibandingkan  pada  aspek  kognitif,  terkait  dengan  kehidupan hubungan  sosial.  Sehubungan  dengan  itu  maka  materi  yang  disampaikan  melalui sosiodrama  bukan  materi  yang  bersifat  konsep-  konsep  yang  harus  dimengerti  dan dipahami,  tetapi  berupa  fakta,  nilai,  mungkin  juga  konflik-konflik  yang  terjadi  di lingkungan  kehidupannya.  Melalui  permainan  sosiodrama,  konseli  diajak  untuk mengenali,  merasakan  suatu  situasi  tertentu  sehingga  mereka  dapat  menemukan sikap dan tindakan yang tepat seandainya menghadapi situasi yang sama. Diharapkan akhirnya  mereka  memiliki  sikap  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam mengadakan  penyesuaian  sosial.  Metode  sosiodrama  tepat  digunakan  dalam bimbingan kelompok dalam kelompok kecil atau bimbingan klasikal, dan tidak tepat untuk kelompok besar.
f) Metode  Permainan Simulasi
Permainan  simulasi  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  permainan  dan  simulasi. Permainan  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  atau  lebih,  mereka mengadakan  pertemuan  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  tertentu,  terdapat  aturan  dan batasan  waktu.  Sedang  simulasi  merupakan  meniru  situasi-situasi  tertentu  yang merupakan  representasi  dari  kehidupan  nyata.  Permainan  simulasi  merupakan gabungan antara permainan dan simulasi, para pemain melakukan aktivitas simulasi dan mereka memperoleh balikan dari aktivitas permainan tersebut (Coppard, 1976).
Permainan  simulasi  merupakan  salah  satu  jenis  permainan  yang  digunakan untuk    merefleksikan  situasi-situasi  yang  terdapat  dalam  kehidupan  nyata.  Situasi yang  diangkat  dalam  permainan  dimodifikasi  seperti  disederhanakan,  diambil
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sebagian  ataupun  dikeluarkan  dari  konteksnya  (Adams,1973  dalam  Romlah,2006). Permainan  simulasi  merupakan  gabungan  antara  bermain  peran  dan  berdiskusi. Dalam  permainan  simulasi,  para  pemain  bermain  secara  berkelompok,  saling berkompetisi  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  diikat  oleh  aturan-aturan  tertentu  yang telah disepakati bersama (Romlah,2006).
Dalam  memberikan  layanan  bimbingan,  permainan  simulasi  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  bimbingan.  Teknik  ini  tepat  digunakan  untuk mengenalkan  konsep,  nilai-nilai  maupun  keterampilan-keterampilan  tertentu  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Konseli  belajar  tentang  kehidupan  dengan melakukan  aktivitas  yang menyenangkan  melalui  permainan. Proses  belajar  dengan melakukan  akan  lebih  efektif  hasilnya  dibandingkan  dengan  belajar  hanya  dengan mendengarkan.
Metode permainan simulasi digunakan untuk mencapai tujuan bimbingan pada aspek  kognitif,  afektif  maupun  motorik.  Melalui  proses  diskusi  dalam  merespon pesan- pesan di beberan simulasi konseli dapat menambah pengetahuannya. Melalui model  yang  ditampilkan  dalam  permainan  simulasi  serta  balikan-balikan  yang muncul  dalam  proses  permainan  dapat  merubah  sikap  dan  mengasah  keterampilan tertentu para konseli.
g) Metode Homeroom
Homeroom merupakan  upaya  menciptakan  suasana  yang  hangat,  akrab, menyenangkan  seperti  suasana  di  lingkungan  keluarga,  ketika  mengadakan pertemuan kelompok dengan konseli. Sebagai suatu metode, homeroom berarti suatu cara  dalam  mengatur  suatu  pertemuan  kelompok  di  mana  suasana  hubungan  antar anggota kelompok penuh dengan kehangatan, keakraban seperti dalam keluarga yang menyenangkan.  Dalam  suasana  yang  demikian  ini,  diharapkan  konseli  dapat  lebih terbuka  dalam  mengungkapkan  diri  termasuk  mengungkapkan  masalah-masalah yang dihadapinya.
Homeroom merupakan  metode  yang  khas  dalam  layanan  bimbingan, kekhasannya  terletak  pada  suasana  pertemuan  yang  hangat,  akrab  seperti  di  dalam keluarga.  Metode homeroom merupakan  metode  yang  tidak  berdiri  sendiri,  dalam arti dalam penggunaannya selalu dikolaborasi dengan metode lain, misalnya dengan teknik  diskusi  kelompok,  permainan  peranan  maupun  permainan  simulasi  maupun permainan-  permainan  lain  yang  dapat  bermanfaat  bagi  perkembangan  konseli. Sebagai suatu teknik, memiliki beberapa kelebihan, antara lain: (a) kontinyuitas dan kemajuan  proses  bimbingan  dapat  berlangsung  dengan  membicarakannya  dalam suasana  yang  menyenangkan  (b)  interaksi  antar  anggota  kelompok  dapat  dibangun sehingga kohesivitas antar anggota dapat dicapai.
Homeroom merupakan  upaya  menciptakan  suasana  yang  hangat,  akrab, menyenangkan  seperti  suasana  di  lingkungan  keluarga,  ketika  mengadakan pertemuan kelompok dengan konseli. Sebagai suatu metode, homeroom berarti suatu cara  dalam  mengatur  suatu  pertemuan  kelompok  di  mana  suasana  hubungan  antar anggota kelompok penuh dengan kehangatan, keakraban seperti dalam keluarga yang menyenangkan.  Dalam  suasana  yang  demikian  ini,  diharapkan  konseli  dapat  lebih terbuka dalam mengungkapkan diri termasuk mengungkapkan masalah-masalah yang dihadapinya. Dengan kelebihan metode homeroom menjadi pilihan yang tepat dalam penerapan tindakan pada peneltian ini.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  mengacu  prosedur  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  beberapa  tahap,  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi dan  refleksi;  yang  berurutan  dalam  satu  siklus  atau  daur  yang  berhubungan  dengan siklus berikutnya. Data diperoleh dari pengamatan yang dua variabel penelitian, yaitu (1) pemahaman  siswa; dan (2) kinerja guru (peneliti).
Kegiatan perbaikan pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil jika pemahaan siswa tema persahabtan sejati ditunjukkan oleh nilai posttest Kelas XI IPA-1 SMAN 1 Madapangga mencapai > 75,00 dan persentase pencapaian Kriteria  Ketuntasan  Minimal      secara  klasikal  adalah  >  85%.  Keberhasilan  atau kinerja  guru/peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dikatakan  berhasil  atau mengalami peningkatan  jika semua aspek kegiatan layanan yang ada dalam lembar observasi  mencapai  ≥ 90% atau kriteria “Sangat Baik”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian Pembelajaran Siklus 1
Hasil evaluasi pemahaman  siswa disajikan dalam Tabel 1 di bawah. Data pada tabel menunjukkan hasil asesmen pada siklus 1 diperoleh ketuntasan sebesar 80,01%. Nilai  ini  meningkat  dibandingkan  dengan  hasil  pada  pra-siklus.  Akan  tetapi, ketuntasan klasikal juga belum mencapai standar yang ditetapkan, yaitu 85%.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Pemahaman Siswa Siklus 1 Siklus Jumlah Skor Persentase Kriteria Pra-siklus 22 73.34 Belum Tuntas 1 24 80.01 Belum Tuntas
Pada pengamatan kinerja guru dari 15 aspek pengamatan, 2 item memperoleh skor 2, kemudian 6 item memperoleh skor 3, dan 7 item memperoleh skor 4 (jumlah skor  =  50),  sehingga  persentase  kinerja  guru  adalah  83,34  termasuk  dalam  kriteria “Baik” tetapi belum mencapai standar keberhasilan kinerja yang ditetapkan, yaitu  ≥ 95% atau kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Jumlah Skor Persentase Kriteria Pra-siklus 43 71.67 Cukup 1 50 83.34 Baik
Dalam  proses  refleksi,  beberapa  modifikasi  perbaikan  pembelajaran  perlu dilakukan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan guru dalam melaksanakan layanan dengan  bimbingan  klasikal  dengan  metode  diskusi  kelompok homeroom. Kelemahan-kelemahan tersebut, antara lain:
1. Guru  belum  mampu  membimbing  dan  mengarahkan  dengan  tepat  dalam memberi tugas kepada masing-masing kelompok untuk berdiskusi dalam suasana informal, kekeluargaan dimana dalam kelompok tersebut dipilih yang paling tua sebagai  ketua  kelompok  dan  berurutan  yang  lebih  tua  memanggil  adik  kepada yang lebih muda dan yang lebih muda memanggil kakak kepada yang lebih tua. Dalam  hal  ini  suasana  kekeluargaan  belum  optimal  pada  seluruh  kelompok. Masih  terdapat  2  kelmpok  yang  melaksanakan  diskusi  dengan  suasana  formal dan kaku.
37
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Guru  belum  mampu  mengatur  siswa  untuk  mendiskusikan  dengan  kelompok dengan  suasana  hangat,  penuh  kekeluuargaan  sehingga  seluruh  anggota kelompok  lebih  terbuka  dalam  mengemukakan  pendapatnya.    Dalam  hal  ini proses  diksusi  2  kelompok  dimana  para  anggota  kelompok  saling mempertahankan  pendapatnya  masing-masing.  Tugas  yang  diberikan  kepada guru berupa menyusun rangkuman belm mencerminkan dari hasil diskusi dalam suasana kekeluargaan, tetapi masih dalam kondisi diskusi formal.
3. Demikian  juga  dalam  presentasi,  guruu  belum  mampu  membimibing  siswa uuntuuk  mempresetasikan  dengan  suasana  terbuka  dan  penuh  kekeluargaan, tugasnya  kemudian  kelompok  lain  menanggapinya..  Suasana  diskusi  belum sepenuhnya  dalam  suasana  kekeluargaan.  Dalam  beberapa  presentasi  masih formal.
Oleh karena itu perbaikan  pada siklus 1 belum berhasil, maka perlu diadakan tindakan perbaikan untuk siklus 2.

## B. Hasil Penelitian Pembelajaran Siklus 2
Hasil evaluasi belajar siswa pada siklus 2 tampak pada tabel 2.1 berikut. Hasil asesmmen pemahaman siswa menunjukkan bahwa pada siklus 2 terjadi peningkatan yang signifkan, diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 90,01%. Dimana 27 siswa dari 31  siswa  telah  tuntas.  Berdasarkan  hasil  asesmen,  ketuntasan  individual  maupun persentase ketuntasan klasikal sudah mencapai indikator kinerja.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Pemahaman Siswa Siklus 2 Siklus Jumlah Skor Persentase Kriteria Pra-siklus 22 73.34 Belum Tuntas 1 24 80.01 Belum Tuntas 2 27 90.01 Tuntas
Pada  pengamatan  kinerja  guru  siklus  2  dari  15  aspek  pengamatan,  0  item memperoleh skor 2, kemudian 2 item memperoleh skor 3, dan 13  item memperoleh skor 4 (jumlah skor = 58), sehingga persentase kinerja guru adalah 96,67% termasuk dalam kriteria “Sangat Baik” dan telah  mencapai standar keberhasilan kinerja yang ditetapkan, yaitu  ≥ 90% dengan kriteria “Sangat Baik”.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Jumlah Skor Persentase Kriteria Pra-siklus 43 71.67 Cukup 1 50 83.34 Baik 2 58 96.67 Sangat Baik
Hasil  penelitian  siklus  2  sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  sehingga  tidak  diteruskan  pada  siklus  3.  Penerapan  bimbingan  klasikal dengan  metode  diskusi  kelompok homeroom dapat  yang  merupakan  upaya menciptakan  suasana  yang  hangat,  akrab,  menyenangkan  seperti  suasana  di lingkungan  keluarga,  ketika  mengadakan  pertemuan  kelompok  dengan  konseli. Sebagai suatu metode, homeroom berarti suatu cara dalam mengatur suatu pertemuan kelompok  di  mana  suasana  hubungan  antar  anggota  kelompok  penuh  dengan kehangatan, keakraban seperti  dalam  keluarga  yang  menyenangkan.  Dalam  suasana yang  demikian  ini,  diharapkan  konseli  dapat  lebih  terbuka  dalam  mengungkapkan diri  termasuk  mengungkapkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  Sampai  pada siklus 2 dapat terlaksana dengan optimal sehingga  meningkatkan pemahaman siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pada    topik  menyontek,  penyebab  dan  solusinya  di  Kelas  XI  Semester  2  SMAN  1 Madapangga  Tahun Pelajaran 2021/2021.

## KESIMPULAN
Penerapan  bimbingan  klasikal  dengan  metode  diskusi  kelompok homeroom dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  dapat  meningkatkan  kinera  guru  pada topik menyontek, penyebab dan  solusinya di SMA Negeri 1  Madapangga  Kelas XI IPA-1 Semester  2 Tahun Pelajaran 2021/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhadza,  A.  (2001). Masalah  Menyontek  di  Dunia  Pendidikan. Diuduh  dari  dari: http://library.um.ac.id/alhadza/ tanggal 23 April  2023.
Amelia , S. H., Tanjung, Z., Riyant, E., AM, R. A., Nova, M., Novita, N., & Ranny, R.  (2017).  Perilaku  menyontek  dan  upaya  penanggulangannya. JRTI  (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 2 (1).
Anderman, E. M. & Murdock, T. B. (2007). Psychology of Academic Cheating . San Diego,  C.A.:  Elsevier.  Diuduh  dari: http://en.bookfi.net/book/1139740/ tanggal 14 April 2023
Batubara ,  Y.  A.,  Farhanah,  J.,  Hasanahti,  M.,  &  Apriani,  A.  (2022).  Pentingnya Layanan  Bimbingan  Konseling  Bagi  Peserta  Didik. Al-Mursyid:  Jurnal  Ikatan Alumni Bimbingan dan Konseling Islam (IKABKI) , 4 (1).
Bloom,  Benjamin  S.,  etc.  (1956). Taxonomy  of  Educational  Objectives  :  The Classification of Educational Goals, Handbook I Cognitive Domain. New York : Longmans, Green and Co.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Penataan pendidikan Profesional Konselor dan  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Jalur  pendidikan  Formal. Diperbanyak oleh Jurusan PPB FIP UPI untuk lingkungan terbatas.
Falah ,  N.  (2016).  Peningkatan  layanan  bimbingan  dan  konseling  melalui  pelatihan pembuatan  media  bimbingan  pada  konselor  sekolah  di  man  lab.  UIN Yogyakarta. Jurnal Hisbah , 13 (1), 59-85.
Fuad, A. H., Salim, M. N., & Hariastuti, R. T. (2022). Experiential Learning Sebagai Teknik  Bimbingan  Klasikal  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Karier Siswa. Nusantara  of  Research:  Jurnal  Hasil-hasil  Penelitian  Universitas Nusantara PGRI Kediri , 9 (3), 250-263.
Hamdani, R.U. (2014). Perilaku Monyontek . Jakarta: Transmedia.
Hartanto,  D.  (2012) .  Bimbingan  dan  Konseling  Menyontek:  Mengungkap  Akar Masalah dan Solusinya. Jakarta: Penerbit Indeks.
Hartono,  Jogiyanto.(2000). Teori  Portofolio  dan  Analisis  Investasi .Yogyakarta: BPFE-UGM.
Isnaini , F., Rahman, A., Lubis, R. A., & Kalsum, U. (2022). Pentingnya Bimbingan dan  Konseling  bagi  Peserta  Didik  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Al-Mursyid:  Jurnal Ikatan Alumni Bimbingan dan Konseling Islam (IKABKI) , 3 (2).
Kartikasasmi ,  H.,  &  Khanafiyah,  S.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  NHT dengan Pendekatan Sets pada Materi Cahaya untuk Mengembangkan Kreativitas Siswa. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 2 (2).
Loban, M. N., Wibowo, M. E., & Purwanto, E. (2017). Model Bimbingan Kelompok Menggunakan Games Untuk Meningkatkan Hubungan Interpersonal
Siswa. Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (1), 54-61.
Meydiansyah , D. Y. (2021). Fenomena Perilaku Menyontek Pada Pelajar Masa Kini Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri,  Efikasi  Diri,  Dan  Prokrastinasi:  Sebuah  Studi Literatur. Consilia: Jurnal Ilmiah Bimbingan Dan Konseling , 4 (3), 245-253.
Meydiansyah , D. Y. (2021). Fenomena Perilaku Menyontek Pada Pelajar Masa Kini Ditinjau  Dari  Kepercayaan  Diri,  Efikasi  Diri,  Dan  Prokrastinasi:  Sebuah  Studi Literatur. Consilia: Jurnal Ilmiah Bimbingan Dan Konseling , 4 (3), 245-253.
Poespoprodjo,  W.  (1987). Beberapa  Catatan  Pendekatan  Filsafatinya. Bandung: Remaja Karya.
Prasetia , M. E., & Haryadi, R. (2020). Program Bimbingan dan Konseling  Berbasis Nilai  Karakter  Taluba  Bagi  Siswa  SMA  di  Kota  Banjarmasin. ENLIGHTEN: Jurnal Bimbingan Konseling Islam , 3 (2), 76-86.
Prihantari ,  R.  (2017).  Menurunkan  Kebiasaan  Mencontek  Melalui  Metode  Apa? Lantas,  Bagaimana?  Dan  Sekarang  Bagaimana?  Dalam  Bimbingan  Kelompok Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII.  1  SMPN  1  Citeureup. INSIGHT:  Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (1), 40-49.
Rahmawati , N. R., Izazi,  S.  Z., Muna, N., Ni’mah, U., &  Fawzi, T. (2020).  Bentuk Kolaborasi Guru Bimbingan dan Konseling Dengan Guru Mata Pelajaran dalam Mengatasi Permasalahan Peserta Didik. Al-Tazkiah: Jurnal Ilmiah dalam Kajian Bimbingan dan Konseling Islam , 9 (2), 155-172.
Romlah,  Tatiek.  (2006). Teori  dan  Praktek  Bimbingan  Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang.
Silaen , S. M. J. (2020). Hubungan kepercayaan diri dan kecemasan dengan perilaku menyontek  saat  menghadapi  ujian  nasional  pada  siswa  kelas  xii  sman  8 bekasi. IKRA-ITH HUMANIORA: Jurnal Sosial Dan Humaniora , 4 (3), 1-11.
Uno,  H.  B.,  &  Nurdin,  Mohamad.  (2013). Belajar  dengan  Pendekatan  PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Utomo ,  S.  B.  (2021).  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Behavior Contract Untuk Mengurangi Kebiasaan Bermain Game Online. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 4 (1).