## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Agustus 2023 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 95 – 102 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i2.p95-102 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI OPERASI BENTUK ALJABAR
Wa Arni 1* , Tanwey Gerson Ratumanan 2 , Novalin Calasin Huwaa 3
1 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 waarni810@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar siswa pada materi operasi bentuk aljabar. Tipe penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan desain Post-test Only  Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 21 Ambon yang berjumlah 73 orang dari 3 kelas. Dalam menentukan sampel digunakan teknik Purposive Sampling , dimana sampel adalah siswa kelas VII-1 sebagai kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dan siswa kelas VII-2 sebagai kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Instrument  yang  digunakan  adalah  instrument  tes  yang  terdiri  dari  5  soal uraian. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji Independent Sample T-Test dan uji pengaruh ( Effect Size ). Hasil penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara  siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan perhitungan Effect Size dengan rumus Cohen’s diperoleh  nilai  sebesar  0,77  termasuk  kategori  sedang,  dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) memberikan pengaruh yang tidak terlalu tinggi terhadap hasil belajar siswa pada materi operasi bentuk aljabar di kelas VII SMP Negeri 21 Ambon.
Kata Kunci : teams games tournament , hasil belajar, operasi bentuk aljabar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  cooperative learning model on student learning outcomes on algebraic form operation  material. The type of research used is experimental research with a Post-test Only Control Group Design design. The population in this study was all grade VII students of SMP Negeri 21 Ambon which amounted to 73 people from 3 classes. In determining the sample, the Purposive Sampling technique was used, where the sample was students of class  VII-1  as  an  experimental  class  taught  using  a  cooperative  learning  model  of  the  Teams  Games Tournament (TGT) type and students of class VII-2 as a control class taught using a conventional learning model. The instrument  used is a test instrument consisting  of 5 description questions. The data analysis techniques used are the Independent Sample T-Test test and the effect test (Effect Size). The results showed that there was a difference in the average student learning outcomes between students who studied with the Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  cooperative  learning  model  and  students  who  studied  with conventional learning models. Based on the calculation of the effect size with the cohen’s formula a value of 0,77 is included in the medium category, in applying the cooperative learning model of the teams games tournament  (TGT)  type  it  gives  a  not  too  high  influence  on  student  learning  outcomes  in  algebraic operations material in class VII SMP Negeri 21 Ambon.
Keywords : teams games tournament, learning outcomes, algebraic form.

## 1. Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  ilmu  yang memegang peranan penting dalam aspek kehidupan  manusia.  Banyak  permasalahan  dalam kehidupan yang diselesaikan dengan menggunakan ilmu  matematika  seperti  menghitung,  mengukur, dll.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  pendapat Afrilianto  (2012:  193)  menyatakan  bahwa matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu dalam dunia pendidikan yang memegang peranan penting dalam perkembangan sains dan teknologi, Matematika juga bermanfaat dalam pengembangan berbagai  bidang  keilmuan  yang  lain.  Sedangkan menurut  Maryati  dan  Priatna  (2017:  336) matematika  adalah  ilmu  yang  deduktif  karena dalam proses mencari kebenaran harus dibuktikan dengan teorema, sifat, dan dalil setelah dibuktikan. Matematika  juga  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  nalar  yang  menggunakan istilah  definisi  yang  cermat,  jelas  dan  akurat. Melalui matematika siswa dapat berlatih menggunakan  pikirannya  secara  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif.
Ayu (2021: 1612) menyatakan bahwa dalam upaya  menggapai  tujuan  dari  pembelajaran matematika  terdapat  berbagai  permasalahan  yang menimbulkan tujuan pembelajaran belum tercapai secara  optimal,  salah  satu  permasalahan  dalam pembelajaran  matematika  ialah  asumsi  dari sebagian besar siswa kalau matematika merupakan pelajaran yang sulit serta membosankan, sehingga banyak siswa yang kurang menyukai matematika. Padahal  jika  siswa  kurang  suka  pelajaran matematika  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan  dan  berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar matematika.
Menurut Wahyudi (2018: 37-38), pembelajaran  matematika  di  sekolah  sekarang  ini mengalami perubahan, yang semula berpusat pada guru sekarang berpusat pada aktivitas siswa. Agar situsi ini dapat tercapai maka  guru dituntut untuk mampu  menyesuaikan,  memilih,  dan  memadukan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  setiap pembelajaran  matematika  serta  dapat  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  siswa akan  lebih  tertarik  dengan  matematika,  berperan aktif,  dan  muncul  inisiatif  siswa  untuk  bertanya perihal  materi  yang  belum  dipahami  sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan    Kurikulum    Merdeka  materi aljabar  merupakan  salah  satu  materi  yang  harus dipelajari  dalam  pembelajaran  matematika  pada kelas  VII  SMP/MTs  pada  semester  ganjil.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika  kelas  VII  SMP  Negeri  21  Ambon, diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  dan kemampuan  dasar  siswa  masih  rendah.  Materi bentuk aljabar merupakan materi yang masih baru bagi  siswa  sehingga  siswa  membuat  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  pada  bentuk  aljabar, siswa cenderung bingung apabila guru memberikan soal yang sedikit berbeda dengan soal yang  sudah  dicontohkan  guru  sebelumnya.  Siswa juga  merasa  kesulitan  dalam  menentukan  unsur- unsur  bentuk  aljabar  seperti  koefisien,  variabel, kontanta  dan  suku.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban siswa  terhadap  soal    yang    diberikan  oleh  guru. Salah  satu    contoh  soal  yang  diberikan  yaitu mengidentifikasi  unsur-usur  bentuk  aljabar  dari 4𝑎𝑐 + 21𝑏 3 − 3 dan 2𝑡 2 − 19𝑥𝑦 .  Berdasarkan soal  tersebut,  maka  hasil  pekerjaan  siswa  dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Hasil Pekerjaan Siswa
Dari  hasil  pekerjaan  siswa  di  atas,  ada  20 hasil  pekerjaan  siswa  yang  belum  benar  dari  24 siswa dalam 1 kelas.
Berdasarkan  gambar  1  pada  bentuk  aljabar 4ac + 21b 3 − 3 siswa melakukan kesalahan pada koefisien  dan  jenis  suku,  untuk  koefisien  siswa menuliskan  4  dan  2  sedangkan  pada  jenis  suku siswa  menuliskan  tak  sejenis.  Kesalahan  yang sama juga terlihat pada bentuk aljabar 2𝑡 2 − 19𝑥𝑦 siswa  juga  melakukan  kesalahan  untuk  variabel, koefisien,  dan  jenis  suku,  untuk  variabel    siswa menuliskan t 2 dan y, untuk koefisien siswa menuliskan  kembali  variabel  dari  bentuk  aljabar tersebut serta pada jenis suku siswa menuliskan tak sejenis. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  peneliti,  diperoleh  keterangan  bahwa masih  kurangnya  minat  siswa  dalam  mempelajari matematika dilihat dari kurangnya interaksi antara guru  dengan  siswa  sehingga  proses  pembelajaran terlihat membosankan. Dalam proses pembelajaran guru juga masih menerapkan model konvensional dan  kurang  melibatkan  siswa  dalam  belajar kelompok.
Salah satu cara untuk mengatasi permasalahan  pada  kondisi  pembelajaran  tersebut
adalah  dengan  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan, agar siswa memiliki aktivitas belajar yang tinggi terhadap pelajaran matematika. Safitri (2017:  238-239)  menyatakan  bahwa  Guru  harus menarik perhatian siswa misalkan dengan selingan yang sehat seperti humor, games, atau pemberian hadiah.  Guru  hendaknya  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran agar siswa tidak cepat merasa bosan. Siswa  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam pelajaran  matematika  dan  tidak  berani  bertanya pada guru, oleh karena itu sebagai alternatif pilihan dalam mengajar dapat digunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Siswa  yang kurang mengerti dapat belajar dari siswa yang telah paham dalam kelompok-kelompok kecil. Pengetahuan  siswa  akan  bertambah  dengan permainan (turnamen) pada saat proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian Diyanto (2006: 3) alasan memilih model pembelajaran kooperatif tipe TGT sebagai berikut.
1. Siswa  dilatih  keterampilan-keterampilan  yang spesifik  untuk  membantu  teman-temannya bekerjasama dengan baik.
2. Adanya  pengakuan  atau  ganjaran  kecil  yang harus  diberikan  kepada  kelompok  yang kinerjanya baik.
3. Memanfaatkan suatu permainan dalam kelompok  kecil  untuk  memperoleh  tambahan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah.
4. Meningkatkan prestasi siswa melalui kesempatan bekerjasama dalam satu permainan kelompok kecil.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  pembelajaran  inovatif  yang  dapat dilaksanakan  di  kelas.  Salah  satu  tipe  dalam pembelajaran  kooperatif  yang  peneliti  anggap dapat meningkatkan hasil belajar siswa mengaktifkan  siswa  dan  juga  menyenangkan dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT).
Menurut  Komalasari  (2014:  67) Teams Games Tournament (TGT) merupakan model yang mudah  untuk  diterapkan,  karena  melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status,    melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  atau Reinforcement . Ratumanan (2015: 237)
menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games
Tournament adalah suatu pembelajaran  dimana  setelah  kehadiran  guru, siswa  pindah  ke  kelompoknya  masing-masing untuk mendiskusikan dan menyelesaikan
pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah yang diberikan  guru.  Setiap  siswa  akan  bertemu seminggu sekali pada meja turnamen dengan rekan dari  kelompok  lain  untuk  membandingkan kemampuan kelompoknya dengan kelompok lain. Siswa  dalam  setiap  meja  turnamen  akan  saling bersaing. Mereka menjawab satu pertanyaan yang sama, berkaitan dengan materi yang telah dibahas bersama-sama  dalam  kelompoknya.  Dengan  cara ini  setiap  siswa  berkesempatan  menyumbangkan skor  sebanyak-banyaknya  untuk  kelompoknya Dengan model pembelajaran tersebut diharapkan kebebasan  dan  keaktifan  siswa  meningkat, sehingga siswa  menjadi senang dalam  mengikuti pembelajaran.  Menurut  Shoimin  (2014:  202), Teams  Games  Tournament (TGT)  tidak  hanya membuat  siswa  yang  cerdas  (berkemampuan akademis tinggi) lebih menonjol dalam pembelajaran,  tetapi  siswa    yang  berkemampuan akademis  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan mempunyai peranan yang penting dalam kelompoknya.  Selain  itu  membuat  siswa  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran.  Karena dalam pembelajaran ini, guru menjanjikan sebuah penghargaan pada siswa atau kelompok terbaik.
Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan  yang  diteliti  adalah  (1)  apakah terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  yang  diajarkan  menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  dengan  kelas  kontrol  yan diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvesional? (2) apakah terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  operasi  bentuk  aljabar  di  kelas  VII SMP Negeri 21 Ambon ?.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang    digunakan  adalah penelitian eksperimen dengan desain post-test only control  group  design. Desain  penelitian  ini melibatkan  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak dipilih secara random. Dalam desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dibandingkan. Kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan sedangkan kelompok  kontrol tidak  mendapat  perlakuan  yang  disajikan  pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Desain penelitian post-test only control group design
Kelompok Perlakuan (treatment) Posttest Eksperimen X O 1 kontrol - O 2 (Sugiyono, 2012: 112)
Keterangan : O 1 : Posttest pada kelompok eksperimen.
X    :  Perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
O 2 : Posttest pada kelompok kontrol.
Peneliti  menggunakan  2  variabel  alam penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  (X)  adalah penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT).  Variabel bebas ini  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  dn variabel terikat (Y) adaah hasil belajar siswa. Hasil belajar  siswa  akan  dipengaruhi  oleh  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). populasi adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 21 Ambon yang berjumlah 73 orang dari 3 kelas. Dari populasi tersebut maka peneliti mengambil sampel penelitian menggunakan  teknik Purposive  Sampling yaitu teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2016:  85).  Yang  menjadi pertimbangan bagi peneliti adalah memperhatikan kemampuan rata-rata dari kedua kelas yang relatif sama, dari 3 kelas pada populasi di atas, maka kelas VII-1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-2 sebagai kelas kontrol atau kelas pembanding. Pada kelas  eksperimen  peneliti  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT) sebagai pembelajaran di dalam kelas,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  peneliti menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yang  biasa  digunakan  di  dalam  kelas.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  Tes. Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  tes  yang terdiri dari 5 soal.
Setelah  dilakukan  pengumpulan  data,  data yang  diperoleh  kemudian diklasifikasikan  dengan menggunakan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) berdasarkan acuan konvers Methods Of Grading In Summative Evaluation dari Bloom sebagai berikut:
Tabel 2. Penilaian Hasil Belajar Interval Kategori x ≥ 90 Sangat tinggi 75 ≤ x < 90 Tinggi 60 ≤ x < 75 Sedang 40 ≤ x < 60 Rendah x < 40 Sangat rendah
(Ratumanan dan Laurens, 2015: 171)
Setelah data dikategorikan kemudian dianalisis  dengan  analisis  statistik  inferensial. Analisis statistik inferensial yang digunakan yaitu statistik parametris untuk uji-t. statistik parametris dilakukan  apabila  syarat-syarat  atau  asumsi normalitas  dan  homogenitas  terpenuhi.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  diteliti  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  bertujuan untuk mengetahui bahwa dua atau lebih kelompok data  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians yang sama. Jika data yang dimiliki sudah termasuk dalam  data  yang  berdistribusi  normal  dan homogeny  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  tahap analisis  uji-t.  uji-t    merupakan  tes  statistik  yang dipakai untuk menguji perbedaan dua kondisi/perlakuan  atau  dua  kelompok  dengan membandingkan rata-rata kedua kelompok.
Untuk membandingan rata-rata kedua kelas menggunakan rumus:
t hitung = x 1 ̅̅̅−x 2 ̅̅̅ √𝑆 𝑔𝑎𝑏 ( 1 n1 + 1 n2 ) (Sugiyono, 2012: 138)
Kemudian untuk mengetahui besarnya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar menggunakan Effect Size dengan rumus Cohen’s :
d = 𝑋̅̅ 1 −X ̅ 2 SD pooled (Utami, 2018: 388)
Untuk menghitung Pooled Standard Deviation dengan  rumus  menurut  Utami  (2018: 388):
𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 = √ (𝑛 1 − 1)𝑆𝐷 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆𝐷 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
3.1.1 Deskripsi hasil tes
Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diklasifikasikan  menjadi  5 kategori  hasil  belajar  yang  disajikan  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Siswa Interval 𝒙 = Nilai Kategori Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah siswa persentase Jumlah siswa Persentase 𝑥 ≥ 90 Sangat tinggi 0 0 - 0 75 ≤ 𝑥 < 90 Tinggi 5 21% 4 17% 60 ≤ 𝑥 < 75 Sedang 15 62% 10 42% 40 ≤ 𝑥 < 60 Rendah 4 17% 9 38% 𝑥 > 40 Sangat rendah 0 0 1 3%
Berdasarkan tabel 3 dengan melihat kategori skor hasil belajar siswa, dapat dikatakan skor hasil belajar  siswa  untuk  kelas  VII  SMP  Negeri  21 Ambon  termasuk  dalam  kategori  rendah,  dimana dari jumlah siswa 48 siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol ada 9 siswa untuk kategori tinggi, 25  siswa  untuk  kategori  sedang,  13  siswa  untuk kategori  rendah,  dan  1  siswa  pada  kelas  kontrol untuk kategori sangat rendah.
Daftar  hasil  belajar  siswa  dapat  diperjelas dengan  menggunakan  diagram  batang  untuk menggambarkan  persentase  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persentase Hasil Belajar siswa
Hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Deskriptif Statistik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Eksperimen Kontrol N 24 24 Nilai Minimum 44 32 Nilai Maksimum 84 80 Rata-Rata 68,08 59,42 Varians 97,210 156,341 Standar Deviasi 9,860 12,504
Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah 68,08  dengan  nilai  minimum  adalah  44  dan  nilai maksimum  adalah  84.  Sedangkan    rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  adalah  59,42 dengan  nilai  minimum  adalah  32  dan  nilai maksimum adalah 80.
3.1.2 Uji prasyarat
a) Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan  uji Shapiro-wilk dengan  bantuan software IBM SPSS Statistic 26 untuk mengetahui
apakah  data  hasil  penelitian  berasal  dari  populasi yang  normal  atau  tidak.  Data  yang  digunakan untuk uji normalitas ini adalah nilai tes hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 5 berikut .

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Suatu  data  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikan  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  0,05. Dari uji Shapiro-Wilk di atas diperoleh pada kelas eksperimen menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,753  dan  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai signifikan  sebesar  0,558.  Berdasarkan  kriteria pengujian pada uji normalitas menunjukkan bahwa 0,753 > 0,05 dan 0,558 > 0,05. Dalam  hal  ini berarti H 0 diterima dan H a ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen dan data kelas kontrol yang di ambil berdistriusi normal.
b) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  Fisher  (F)  dengan  bantuan Software  IBM  SPSS  Statistics  26  untuk mengetahui apakah data dari dua kelompok sampel penelitian  mempunyai  varians  yang  sama  atau tidak. Data yang digunakan untuk uji homogenitas ini  adalah  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  diperoleh  hasil yang disajikan pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Suatu  data  mempunyai  varians  yang sama/homogen jika nilai signifikan lebih besar dari taraf  signifikan  0,05.  Dari  tabel  6  di  atas  terlihat bahwa  hasil  uji  homogenitas  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,301. Berdasarkan kriteria pengujian pada uji homogenitas  bahwa 0,301 > 0,05 .  Dalam  hal  ini berarti H 0 diterima dan H a ditolak, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol yang diambil mempunyai varian yang sama/homogen.
0% 21% 63% 17% 0% 0% 17% 42% 38% 3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 90-100 75-89 60-74 40-59 0-39 persentase kelas eksperimen
persentase kelas kontrol
c) Uji Hipotesis
Setelah uji prasyarat dilakukan dan didapatkan data berdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen  maka  pengujian  apakah terdapat perbedaan rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol serta seberapa besar pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  operasi  bentuk  aljabar. Untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji T dan  diperoleh  hasil  yang  disajikan  pada  tabel  7 berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis
Kelas Sig. 𝜶 Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,011 0,05 Terima H a
Dari  hasil  uji Independent  Sample  T-Test pada  tabel  7  di  atas,  dapat  dilihat  nilai signifikansinya sebesar 0,011. Berdasarkan kriteria pada uji Independent Sample T-Test menunjukkan bahwa 0,011 < 0,05 , sehingga H 0 ditolak dan H a diterima  yang  berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dengan kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui besarnya pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  operasi  bentuk  aljabar  digunakan Effect  Size dengan  rumus Cohen’ s  diperoleh sebesar 0,77 termasuk  dalam  kategori  sedang. Sehingga penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) memberikan  pengaruh  yang  tidak  terlalu  tinggi terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  operasi bentuk aljabar siswa di kelas VII SMP Negeri 21 Ambon.

## 3.2 Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk melihat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  operasi  bentuk  aljabar  di  kelas  VII SMP  Negeri  21  Ambon.  Sebelum  penelitian dilaksanakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesamaan rata-rata dengan tujuan untuk mengetahui apakah kedua kelas tersebut memiliki kemampuan  awal  yang  sama  (homogen)  sebelum diberikan  perlakuan.  Untuk  itu  peneliti  melakuan uji  kesamaan  rata-rata  terhadap  hasil  Ulangan
Harian matematika pada materi himpunan di kelas VII-1 dan VII-2. Hasil yang diperoleh menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan awal yang sama.
Pelaksanaan pembelajaran pada kelas VII-1 sebagai  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model pembelajaran  kooperatf  tipe Teams  Games Tournament (TGT) dan kelas VII-2 sebagai kelas kontrol  atau  kelas  pembanding  yang  diterapkan model  pembelajaran  konvensional.  Dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen untuk  turnamen  dilakukan  2  kali  selama melakukan penelitian.
Setelah  melakukan  proses  pembelajaran sebanyak  4  kali  pertemuan  untuk  masing-masing kelas  kemudian  peneliti  melakukan  tes  akhir ( posttest )  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa terhadap materi yang diajarkan. Berdasarkan nilai posttest siswa setelah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  bentuk  aljabar  diperoleh  nilai  84 sebagai  nilai  tertinggi  dan  44  sebagai  nilai terendah.  Nilai  tes  hasil  belajar  yang  telah terkumpul kemudian dianalisis menggunakan uji T dan uji pengaruh ( Effect Size ).
Dari  hasil  uji Independent  Sample  T-Test pada tabel 7 sebelumnya dapat dilihat bahwa nilai signifikansi  sebesar 0,011 .  Berdasarkan  kriteria pada uji Independent Sample T-Test menujnjukkan bahwa 0,011 < 0,05 , sehingga H 0 ditolak dan H a diterima  yang  berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dengan kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  Sumiati  (2017)  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matriks siswa kelas X  SMK  Senopati.  Dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  mampu  merangsang  siswa untuk  belajar  secara  aktif  dan  menarik  sehingga berdampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa.  Selain  itu  dalam  penelitian Arfiani  (2015)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  karena  proses  pembelajaran  yang
berhasil menciptakan suasana belajar yang nyaman dan  akrab  baik  antar  siswa  maupun  antar  siswa dengan guru.
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi bentuk aljabar dihitung menggunakan Effect Size dengan  rumus  Cohen’s.  dari perhitungan Effect  Size dengan  rumus  Cohen’s diperoleh Effect  Size sebesar 0,77 yang  termasuk katgori  sedang.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  memberikan  pengaruh  yang tidak  terlalu  tinggi  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  bentuk  aljabar  di  kelas  VII  SMP Negeri  21  Ambon..  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuliana  (2012) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  memberikan  pengaruh  yang besar  terhadap  tingginya  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika  dengan Effect  Size sebesar 0,86 dengan kategori tinggi.
Dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) proses  pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru tetapi  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  menjadi  tutor  sebaya.  Siswa dituntut  saling  bekerjasama  dalam  kelompoknya untuk  memecahkan  masalah  dan  memastikan semua  anggota  kelompok  telah  menguasai  materi yang  diajarkan.  Siswa  juga  merasa  lebih  rileks dalam belajar dan memungkinkan siswa menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab,  kejujuran, persaingan  sehat,  dan  keterlibatan  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Marina  (2018:  7)  bahwa pada  saat  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  siswa  diminta bekerjasama  untuk  memecahkan  masalah  terkait materi yang diajarkan, setiap siswa saling bertukar pikiran  dengan  teman  kelompoknya  secara  aktif menunjukkan  partisipasinya  dalam  kelompok maupun kelas.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT),  ada  turnamen atau  kompetisi  yang  diadakan  rutin.  Dalam turnamen siswa akan duduk dalam meja turnamen mewakili kelompoknya sesuai dengan kemampuan akademiknya  dan  berusaha  untuk  memperoleh poin  tertinggi  disetiap  meja  turnamen,  sehingga siswa  termotivasi  terus  belajar  dan  berusaha menjadi  yang  terbaik.  Apalagi,  ada  penghargaan yang akan siswa atau kelompok dapat jika berhasil mencapai  kriteria Good  Team , Great  Team ,  dan Super Team .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan data
penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa :
1. Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament
(TGT) dengan kelas kontrol yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional yang terlihat dari kriteria pada uji Independent Sample T-Test menunjukkan bahwa 0,011 < 0,05 .
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT) memberikan  pengaruh  yang  tidak  terlalu tinggi  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  bentuk  aljabar  di  kelas  VII  SMP Negeri 21 Ambon dengan effect size sebesar 0,77 .

## 5. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  teah dilaksanakan,  maka  peneliti  menyarankan  bagi guru  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat digunakan dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan  serta  diharapkan  agar  dapat  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi, keadaan  siswa,  lebih  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dan  menciptakan  suasana  yang menyenangkan selama proses pembelajaran dengan adanya turnamen.

## Daftar Pustaka
Afrilianto.  (2012).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa SMP Dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi  Bandung ,  1(2),  192-202.  http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/ar ticle/view/19
Arfiani.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  VII  SMPN  10  Kendari. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Matematika, 3(1),  1-16. http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/article/view /2990/2242
Ayu,  sri.  (2021).  Analisis  faktor  penyebab  kesuitan belajar  matematika. Aksioma  jurnal  program
studi pendidikan matematika, 10(3), 1611-1622. DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3824
Diyanto.  (2006). Penerapan  Model  Pembelajaran
Cooperative Learning Melalui Tipe TGT (Teams Games Tournament) Dalam Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII 6 Mts Filial Al Iman Adiwerna Tegal Pada Pokok Bahasan  Bilangan  Bulat. (Skripsi  Sarjana, Universitas Negeri Semarang). http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/1449
Komalasari, Kokom. (2014). Pembelajaran Kontekstual (Konsep  Dan  Aplikasi). Bandung  :  PT.  Refika Aditama.
Marina,  A.  D.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas IV
SDN 2 Labuhan Ratu Bandar Lampung. (Skripsi Sarjana, Universitas Lampung) http://digilib.unila.ac.id/id/eprint/32501
Maryati, I., & Priatna, N. (2017). Integritas Nilai-Nilai Karakter  Matematika  Melalui  Pembelajaran Kontekstual. Jurnal  mosharafa ,  6(3),  333-344. DOI: https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i3.322
Ratumanan,  T.  G.  (2015). Belajar  Dan  Pembelajaran Serta  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi. Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan, T. G. & Laurens, T.(2015). Penilaian Hasil Belajar  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Edisi 3). Surabaya: Unesa University Press.
Safitri,  M.  (2017).  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament (TGT)  Untuk  Melatih  Pemahaman  Konsep Siswa. Union:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5(3), 237-243. https://media.neliti.com/media/publications/356 776-implementasi-model-pembelajaran- kooperat-5187ae6e.pdf
Soimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sumiati.,  &  Sumartono.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar Matriks  (Studi  Kasus  Pada  Siswa  Kelas  X-6 Program  Keahlian  RPL  SMK  Senopati  Sedati Sidoarjo). Jurnal  Ilmiah:  Soulmath, 5(1),  8-13, DOI: https://doi.org/10.25139/sm.v5i1.452
Utami, A. P. (2018). Pengaruh Strategi Service Learning Bermodel  Problem  Based  Learning  Terhadap Problem  Solving  Skills  Dan  Sikap  Ingin  Tahu
Siswa. E-juornal pendidikan IPA , 7(7), 386-392. https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/ip a/article/view/12768
Wahyudi. (2018). Dampak Perubahan Paradigma Baru
Matematika Terhadap Kurikulum Dan Pembelajaran Matematika Di Indonesia.
Inopendas  Jurnal  Ilmih  Kependidikan, 1(1)  38- 47. DOI: https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2315
Yuliana.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  TGT  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV  SDN  11 Ponkot . (Skripsi Sarjana, Universitas TanjungPura).
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/ view/1107