## PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 9 MELALUI MODEL FLIPPED CLASSROOM BERBANTU MEDIA AUDIOVISUAL PADA PESERTA DIDIK KELAS V SDN 1 MARGOYOSO
Bayu Setya Abrori 1 , Aryo Andri Nugroho 2 , Tri Sugiyono 3
SDN 1 Margoyoso Email: Flashbayu@gmail.com, Aryoandrinugroho@gmail.com Trisugiyono13@gmail.com
Abstract: During the pandemic, the learning outcomes of students in class V at SDN 1 Margoyoso were quite low. This can be seen from the average value of the class which is 61.5. While the number of students who passed the KKM was 5 people. This study aims to describe efforts to improve learning outcomes for theme 9 through the flipped classroom learning model assisted by audiovisual media in class V at SDN 1 Margoyoso. The flipped classroom learning  model  assisted  by  audiovisual  media  is  a  learning model  that  uses two syntaxes, namely synchronous and asynchronous, and is assisted by the use  of  audiovisual  media  in  the  form  of  video  learning  materials.  Learning themes through the flipped classroom model is effective in improving student learning  outcomes.  Learning  outcomes  in  learning  through  the  flipped classroom  model,  in  the  first  cycle  the  average  class  learning  outcomes  of students reached 43.45 with the number of students passing the KKM 20% of all students to an average class learning outcome of 78.6 with the number of students  passing  the  KKM  85%  .  The  conclusion  of  the  learning  outcomes shows  that  learning  themes  through  the  flipped  classroom  learning  model assisted by audiovisual media can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, flipped classroom, audiovisual.
Abstrak: Pada masa pandemi, hasil belajar peserta didik di kelas V SDN 1 Margoyoso cukup rendah . Hal ini nampak dari nilai rata-rata kelas yakni 61,5.  Sedangkan  jumlah  peserta  didik  yang  lolos  KKM  adalah  5  orang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  upaya  meningkatkan  hasil belajar tema 9 melalui Model pembelajaran flipped classroom berbantu media audiovisual  di  kelas  V  di  SDN  1  Margoyoso.  Model  pembelajaran flipped classroom berbantu  media  audiovisual  ialah  model  pembelajaran  yang menggunakan dua sintaks yakni synchronous dan asynchronous , serta dibantu dengan  penggunaan  media  audiovisual  berupa  video  materi  pembelajaran. Pembelajaran  tema  melalui  model flipped  classroom efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  dalam  pembelajaran melalui model flipped classroom , pada siklus pertama rata-rata hasil belajar kelas peserta didik mencapai 43.45 dengan jumlah peserta didik lolos KKM 20% dari keseluruhan peserta didik menjadi rata-rata hasil belajar kelas 78.6 dengan jumlah peserta didik lolos KKM 85%. Simpulan hasil pembelajaran menunjukan bahwa pembelajaran tema melalui model pembelajaran flipped
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  83-90 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
classroom  berbantu  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
Kata kunci: Hasil Belajar, flipped classroom , audiovisual.

## PENDAHULUAN
Sekolah  menjadi  tempat  utama dilaksanakannya  pendidikan.  Namun  pada akhir  tahun  2019  terjadi  wabah  Covid-19 yang  berlanjut  menjadi  pandemi  di  hampir seluruh  negara  tidak  terkecuali  Indonesia. Pandemi tersebut terpaksa membuat seluruh aktivitas  sosial  dibatasi.  Semua  kegiatan yang  menimbukan  kerumunan  terpaksa dilarang untuk sementara. Hal ini pun turut mempengaruhi  sektor  pendidikan.  Dengan adanya  pandemi,  pembelajaran  tidak  boleh dilaksanakan  secara  tatap  muka.  Sehingga guru  cenderung  hanya  memberikan  tugas melalui  whatsapp  dan  peserta  didik  belajar secara mandiri di rumah dengan dibantu oleh orang tua. Kemudian hasil pekerjaan peserta didik tersebut dikirim melalui whatsapp pula atau  mengumpulkan  secara  langsung  ke sekolah  dengan  protokol  kesehatan  yang ketat.
Dengan  sistem  pembelajaran  yang sedemikian rupa, hasil belajar peserta didik sungguh  terpengaruh.  Seperti  banyaknya peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  nilai KKM  ketika  ujian  tengah  semseter. Alternatif lain ialah melaksanakan pembelajaran  melalui  video  conference seperti menggunakan aplikasi google meet / zoom  meeting.  Dengan  memanfaatkan media tersebut, guru dan peserta didik dapat berjumpa dalam kelas virtual melalui gawai masing-masing.
Berdasarkan observasi yang dilaksanakan oleh penulis selama
pembelajaran di kelas penulis, yakni kelas V SDN 1 Margoyoso selama era pandemi ini, terjadi beberapa permasalahan dalam
pembelajaran  yang  ada.  Seperti  masih terjadinya  kesalahan  persepsi  peserta  didik dalam memahami suatu konsep
pembelajaran. Hal tersebut berkaitan dengan media  pembelajaran  yang  terbatas.  Karena pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring melalui video conference maka media yang ditampilkan  terbatas  pada  layar  yang dihadapi peserta didik.
Adapun  permasalahan  utama  yang penulis  temui  ialah  rendahnya  hasil  belajar peserta didik di pembelajaran tema. Hal ini dapat  disebabkan  karena  tidak  efektifnya transfer ilmu yang terjadi selama pembelajaran dalam ruang virtual
berlangsung.  Seperti  dalam  pengajaran konsep zat tunggal dan campuran pada kelas V.  Hendaknya  pembelajaran  tersebut  akan lebih  efektif  bila  peserta  didik  dan  guru berhadapan  dalam  kelas  nyata  dan  guru memanfaatkan media konkret untuk menunjukkan konsep materi secara
langsung.  Namun  pada  kelas  virtual  guru hanya  dapat  menunjukkannya  pada  layar yang ada. Oleh karena itu diperlukan adanya model pembelajaran yang lebih efektif untuk mengatasi keterbatasan media tersebut.
Salah satu model pembelajaran yang relatif efektif untuk mengatasi permasalahan yang  penulis  uraikan  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  flipped classroom.  Dengan  mengimplementasikan model  pembelajaran  flipped  classroom, peserta  didik  dituntut  untuk  menyusun pengetahuannya  sendiri  sebelum  mengikuti pembelajaran  secara  synchronous  bersama guru  dan  peserta  didik  lainnya.  Selain  itu dengan  diterapkannya  model  pembelajaran flipped  classroom,  guru  dapat  lebih  mudah menyampaikan  materi  karena  peserta  didik diharapkan  sudah  memahami  bahan  ajar  / materi  yang  diberikan  guru  sebelum  kelas dilaksanakan.  Dengan  pemahaman  peserta didik terhadap suatu materi terbangun secara
Abrori,dkk. Peningkatan Hasil Belajar ...
lebih  baik  diharapkan  hasil  belajar  peserta didik juga dapat meningkat pula.
Model  Flipped  Classroom  yakni aktivitas pembelajaran  yang biasanya diselesaikan  di  kelas  sekarang  dapat diselesaikan  di  rumah,  dan  aktivitas pembelajaran  yang  biasanya  dikerjakan dirumah  sekarang  dapat  diselesaikan  di kelas  (Bergmann  &  Sams,  2012).  Peserta didik  membaca  materi,  menonton  video pembelajaran  sebelum  mereka  datang kekelas  dan  mereka  mulai  berdiskusi, bertukar pengetahuan, menyelesaikan masalah,  dengan  bantuan  peserta  didik lain maupun  guru,  melatih  peserta  didik mengembangkan  kefasihan  prosedural  jika diperlukan, inspirasi dan membantu mereka dengan  proyek-proyek  yang  menantang dengan  memberikan  kontrol  belajar  yang lebih  besar.  Jadi,sebagai  pendidik  perlu membalik aktivitas pembelajaran.
Pada pembelajaran tradisional, biasanya peserta didik datang kekelas dalam keadaan  bingung  karena  belum  memahami pekerjaan  rumah  yangdikerjakan  pada malam  sebelumnya.  Umumnya,  pendidik akan menghabiskan waktupada awal pembelajaran  untuk  melakukan  aktivitas pembelajaran yang
digunakanuntuk mengingatkan  kembali  materi  yang  telah berlalu  atau  membahas  pekerjaan  rumah yang  belum  dipahami  peserta  didik. Kemudian  materi  baru  akan  disampaikan sekitar  30  sampai  45  menit  dan  waktu pembelajaran
dihabiskan
untuk
mengingatkan  peserta  didik  tentang  tugas mandiri  yang  harus  mereka  kerjakan.  Pada pembelajaran  Flipped  Classroom,  peserta didik
menyampaikan pertanyaan pertanyaanyang  terkait  dengan  materi  yang disampaikan  melalui  video  pembelajaran dan  telah  mereka  tonton  pada  malam sebelumnya.
Sehingga pada awal pembelajaran, pendidik
menjawab
pertanyaan pertanyaan tersebut agar peserta didik  tidak  salah  dalam  memahami  materi
yang  telah  mereka  tonton  melalui  video. Waktu  pembelajaran  digunakan  untuk mengerjakan  aktivitas  mandiri  dan  atau aktivitas di laboratorium.
Abdulhak dan Darmawan (2015:84) mengungkapkan  media  audiovisual  pada hakikatnya  adalah    suatu  representasi (penyajian realitas, terutama melalui pengindraan penglihatan pengalaman- pengalaman  pendidikan  yang  nyata  kepada peserta didik. Cara ini dianggap lebih tepat, cepat  dan  mudah  dibandingkan  dengan melalui pembicaraan, pemikiran, dan cerita mengenai pengalaman pendidikan.
Menurut  Nasution  (1996:17)  hasil belajar adalah: “Kesempurnaan yang dicapai seseorang  dalam  berfikir,  merasa  dan berbuat.  Hasil  belajar  dikatakan  sempurna apabila  memenuhi  tiga  aspek  yakni: kognitif, afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan  hasil  kurang  memuaskan  jika seseorang  belum  mampu  memenuhi  target dalam  ketiga  kriteria  tersebut”.  Dalam penelitian  ini  sendiri  hasil  belajar  yang dimaksud  ialah  nilai  kognitif  peserta  didik yang didapat dari evaluasi yang dilaksanakan setelah kelas berlangsung.
Berdasarkan  permasalahan  yang ada,  penulis  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul ”Peningkatan Hasil Belajar Tema 9 Melalui Model  Flipped  Classroom  Berbantu  Media Audiovisual  pada  Peserta  Didik  Kelas  V SDN 1 Margoyoso”. Adapun penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pembelajaran  Tema  9  pada  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  1  Margoyoso  melalui penerapan  model  pembelajaran  Flipped classroom  berbantu  media  audio  visual. Kedua,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  hasil  penerapan model  pembelajaran  Flipped  classroom berbantu  media  audio  visual  meningkatkan hasil  belajar  pembelajaran  Tema  9  pada peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  1 Margoyoso
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  83-90 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  secara  daring  pada  Peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  1  Margoyoso,
Kabupaten Jepara. Pembelajaran dilaksanakan melalui google meet berbantu dengan  media  audio  visual  serta  aplikasi
pembelajaran jarak jauh lain yang menunjang aktifitas belajar peserta didik.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN 1 Margoyoso Kabupaten Jepara  semester  II  tahun  ajaran  2020/2021. Peserta  didik  kelas  V  berjumlah  20  orang dengan karakteristik yang heterogen tingkat kemampuan  para  peserta  didik  juga beraneka  macam.  Peneliti  memilih  kelas  V sebagai  subjek  karena  hasil  belajar  pada kelas tersebut belum tuntas KKM. Selain itu peneliti juga bertugas untuk mengajar kelas tersebut sehingga peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas untuk memperbaiki keadaan tersebut. Metode ini digunakan peneliti untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberikan
tindakan.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dapat dilihat dalam dokumentasi berupa dokumen nilai hasil belajar peserta didik kelas V.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini yaitu :
1. Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai sesuai  dengan  KKM  atau  lebih  (≥75) lebih dari 80%.
2. Nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  peserta didik meningkat (lebih dari 75). Penelitian ini menggunakan prosedur kerja adaptasi dari Hopkins (dalam Zaenal Aqib,2013:31), yaitu meliputi perencanaan,  tindakan,  observasi,  refleksi, dan  perencanaan  perbaikan  tindakan  dalam siklus  ulang  jika  masih  diperlukan.  Dalam bentuk  gambar,  prosedur  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut :

## HASIL DAN PEMBAHASAN Sasaran
Kegiatan  ini  dilaksanakan pada  semester  II tahun  pelajaran  2020/2021  di  Kelas  V  SD Negeri  1  Margoyoso,  Kabupaten  Jepara, sejumlah 20 peserta didik.

## Tindakan yang dilakukan
Pelaksanaan
perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan secara  daring  sebanyak  dua  pembelajaran yaitu  hari  senin  tanggal  19  April  2021  dan Sabtu  tanggal  22  April  2021.  Masing- masing pertemuan adalah 50 menit melalui aplikasi  google  meet,  yang  terbagi  dalam kegiatan  asynchronous  sebelum  kegiatan dimulai  dan  dilanjutkan  dengan  kegiatan synchronous  yakni  kegiatan  awal,  kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Kegiatan  dimulai  dengan  Guru menyapa  kabar  peserta  didik  melalui Whatsaap  Group  dan  menjelaskan  rincian kegiatan yang akan dilakukan. Lalu Peserta didik  membuka  bahan  ajar  dan  media pembelajaran  berupa  video  pembelajaran yang  telah  guru  berikan  di  grup  kelas. Kemudian  melalui  tayangan  multimedia pembelajaran  interaktif  di  rumah,  peserta didik  dapat  memahami materi  serta  konsep yang  perlu  dipahami.  Kemudian  Peserta didik  membuat  catatan  /  pertanyaan  terkait materi untuk didiskusikan dan dituliskan di buku tulis. Terakhir Guru memberikan link pertemuan  belajar  online  yang  akan dilakukan.
Pembelajaran terbagi menjadi setidaknya  tiga  kegiatan  yakni  pembukaan, inti  dan  penutup..  Kegiatan  dibuka  dengan Guru dan peserta didik melakukan meeting online  melalui  aplikasi  Google  Meet.  Lalu Guru menyapa peserta didik melalui google meet dengan mengucap salam, dan menanyakan kabar. Kemudian Guru mengecek  kehadiran  peserta  didik  yang telah  hadir.  Setelah  itu  Guru  memulai
pembelajaran  dengan  berdoa.  Kemudian Guru  menyampaikan  peraturan-peraturan dalam pembelajaran online melalui aplikasi google meet dan akan menilai sikap peserta didik pada saat pembelajaran online.
Dalam kegiatan inti guru memberikan materi. Metode yang digunakan ialah ceramah, tanya jawab, dan penugasan, serta kombinasi lainnya. Pembelajaran dilaksanakan dalam sekitar 50 menit  dan  ditutup  dengan  membaca  doa bersama.
Pada siklus pertama, diketahui rata - rata  nilai  kelas  adalah  43.45  dan  jumlah peserta  didik  yang  lolos  KKM  20%  dari keseluruhan  jumlah  peserta  didik.  Hasil belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  pertama masih  belum  mencapai  target.  Adapun  hal ini dikarenakan rendahnya partisipasi peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  di  google  meet.  Rendahnya partisipasi ini dapat disebabkan oleh kendala kuota yang dimiliki peserta didik. Selain itu dapat  disebabkan  pula  karena  peserta  didik tidak  memiliki  HP  andorid,  atau  memiliki HP  android  namun  dibawa  oleh  orang  tua peserta  didik.  Faktor  lain  yang  dapat menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  ini  adalah  karena  kurangnya kemampuan peserta didik dalam menggunakan aplikasi pembelajaran berbasis android. Selanjutnya pada Pelaksanaan Tindakan Kelas siklus II mengacu pada hasil belajar  siklus  I  yang  dilaksanakan  pada pembelajaran tema 9 subtema 1. Pada hasil belajar  tahap  awal  permasalahan  yang
ditemui  adalah  sebagai  berikut:  1)  Peserta didik  kurang  menguasai  materi  yang diajarkan guru; 2) Hasil belajar peserta didik dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran tema  9  subtema  1  pembelajaran  1  yang masih  rendah;  3)  Partisipasi  peserta  didik masih  rendah.  Dari  permasalahan  yang masih  terjadi,  maka  diputuskan  untuk melakukan perbaikan pada siklus berikutnya yakni  pembelajaran  untuk  meningkatkan Hasil  belajar  pada  pembelajaran  tema  9 subtema  2  pada  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  1  Margoyoso  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Dalam  siklus  II  partisipasi  peserta didik  dalam  pembelajaran  dengan  google meet  telah  meningkat.  Terdapat  beberapa peserta didik yang bekerja secara kelompok untuk melaksanakan pembelajaran. Adapun secara segi pembelajaran, partisipasi peserta didik  dalam  menjawab  pertanyaan  yang dilemparkan  guru  masih  kurang  terlihat. Beberapa  peserta  didik  cukup  pasif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  porsi ceramah  guru  masih  mendominasi  dalam pembelajaran.
Pada siklus II rata  - rata nilai kelas adalah 70.35 dan jumlah peserta didik yang lolos  KKM  50%  dari  keseluruhan  jumlah peserta didik. Telah terjadi peningkatan hasil belajar  dibanding  pada  siklus  sebelumnya. Namun untuk target keberhasilan penelitian sendiri belum terjadi.
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  siklus III mengacu pada hasil belajar siklus II yang dilaksanakan  pada  pembelajaran  tema  9
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  83-90 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
subtema  2.  Pada  hasil  belajar  tahap  awal permasalahan  yang  ditemui  yakni  rata-rata hasil belajar peserta didik belum memenuhi target  penelitian  yakni  80%  peserta  didik lolos KKM. Dari permasalahan yang masih terjadi,  maka  diputuskan  untuk  melakukan perbaikan  pada  siklus  berikutnya  yakni pembelajaran  untuk  meningkatkan  Hasil belajar pada pembelajaran tema 9 subtema 3 pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  1 Margoyoso Tahun Pelajaran 2020/2021.
Diketahui pada siklus III rata  - rata nilai kelas adalah 78.60 dan jumlah peserta didik yang lolos KKM 85% dari keseluruhan jumlah peserta didik. Sehingga dapat ditarik simpulan  bahwa  tujuan  penelitian  telah tercapai.
Pada  siklus  I  hasil  belajar  yang diperoleh pada siklus pertama masih belum memenuhi  target,  nilai  rata  –  rata  peserta didik yang berjumlah 20 orang masih hanya berada  pada  nilai  43.45.  Adapun  hal  ini disebabkan  diantaranya  karena  rendahnya partisipasi  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  google  meet. Rendahnya partisipasi ini dapat disebabkan oleh  kendala  kuota  yang  dimiliki  peserta didik.  Selain  itu  dapat  disebabkan  pula karena  peserta  didik  tidak  memiliki  HP andorid,  atau  memiliki  HP  android  namun dibawa oleh orang tua peserta didik.
Kemudian pada siklus II partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan google  meet  telah  meningkat.  Terdapat beberapa  peserta  didik  yang  bekerja  secara kelompok untuk melaksanakan
pembelajaran.
Adapun secara segi
pembelajaran,  partisipasi  peserta  didik dalam menjawab pertanyaan yang dilemparkan  guru  masih  kurang  terlihat. Beberapa  peserta  didik  cukup  pasif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu  porsi ceramah  guru  masih  mendominasi  dalam pembelajaran.
Terakhir pada siklus III hasil belajar peserta  didik  Kelas  V  Tema  9  Subtema  3 sudah  terjadi  peningkatan  dan  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  karena 85% peserta didik telah mencapai KKM atau sudah  tuntas  sehingga  tidak  perlu  diadakan perbaikan pada siklus IV.
Dalam  grafik  tersebut  dapat  terlihat  bahwa pada  siklus  pertama  nilai  rata-rata  kelas sangat  rendah.  Hal  tersebut  tak  lepas  dari jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  kelas melalui  aplikasi  google  meet.  Karena  pada siklus  pertama  peserta  didik  banyak  yang tidak  mengikuti  kelas  maka  makin  rendah juga  nilai  yang  mereka  peroleh.  Kemudian pada siklus kedua mulai terjadi peningkatan hasil belajar, namun belum mencapai target penelitian.  Adapun  berdasarkan  observasi dan  refleksi  diri,  hal  tersebut  dapat disebabkan  oleh  masih  didominasinya pembelajaran oleh guru. Selain itu pengoptimalan  komunikasi  dua  arah  juga masih  kurang.  Terakhir  pada  siklus  ketiga. Target  penelitian  telah  tercapai  yakni dengan nilai rata-rata kelas 78.6.
Selain  dari  nilai  rata-rata  kelas, jumlah  peserta  didik  yang lolos  KKM juga mengalami  peningkatan.  Seperti  dalam grafik berikut ini:
Dalam grafik tersebut dapat terlihat bahwa  pada  siklus  I  jumlah  peserta  didik yang lolos KKM hanya 4 orang. Sisanya 16 orang  tidak  lolos  KKM  atau  bahkan  tidak mengerjakan
evaluasi. Berdasarkan observasi  dan  refleksi,  nampaknya  peserta didik  memerlukan  bimbingan  terlebih dahulu  untuk  menghadapi  keterbatasan perangkat yang dimiliki. Sebagai guru kelas ada baiknya melaksanakan survey kepemilikan perangkat yang dimiliki peserta didik demi kelancaran kelas.
Selanjutnya pada siklus II guru kelas memberikan  petunjuk  dan  arahan  bahwa peserta  didik  yang  tidak  memiliki  gawai dapat bergabung dengan temannya sehingga belajar kelompok atau bahkan menyesuaikan jadwal ulang agar
pembelajaran dapat terlaksana ketika gawai sedang tidak dibawa orang tua / wali bekerja. Hasilnya  nampak  pada  siklus  II  jumlah peserta  didik  yang  lolos  KKM  terdapat  10 orang.  Jumlah  tersebut  belum  memenuhi target  penelitian  sehingga  dilanjutkan  pada siklus III.
Berdasarkan refleksi dan observasi, guru kelas lebih meningkatkan lagi partisipasi  peserta  didik  dengan  cara komunikasi  dua  arah  serta  melemparkan lebih  banyak  pertanyaan  pemantik.  Selain itu media dan bahan ajar dibuat secara lebih menarik agar peserta didik semangat dalam mempelajarinya.  Hasilnya  pada  siklus  III jumlah peserta didik yang lolos KKM telah
mencapai  target  yakni  17  orang.  Dengan tercapainya  target  penelitian  tersebut  maka penelitian  dicukupkan  dan  tidak  perlu dilaksankan siklus IV.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik  simpulan  bahwa  melalui  model pembelajaran  flipped  classroom  berbantu media  audio  visual  dapat  meningkatkan hasil belajar Peserta didik pada pembelajaran Tema 9 Kelas V SD Negeri 1
Margoyoso,  Kabupaten  Jepara.  Namun diperlukan pembiasaan terlebih dahulu pada peserta  didik  terkait  penggunaan  aplikasi google meet supaya tidak hal-hal yang tidak diinginkan  seperti  rendahnya  partisipasi peserta didik.
Langkah  yang  dapat  dilaksanakan dalam  pembelajaran  dengan  model  flipped classroom  ialah  dengan  memulai  kelas asynchronous  terlebih  dahulu.  Guru  perlu mempersiapkan  bahan  ajar  dan  media sebelum  masuk  dalam  kelas  real  time  / synchronous.
Kemudian setelah pembelajaran selesai guru dapat
melaksankan  evaluasi  dengan  beberapa teknik  sesuai  kebijakan  guru  dan  keadaan peserta didik.
Adapun  pada  siklus  I  dan  siklus  II terdapat peningkatan yang signifikan hal ini terlihat dari nilai rata-rata peserta didik pada siklus I adalah 43.45 sedangkan pada siklus II menjadi 70.35. Kemudian pada siklus III rata-rata  hasil  belajar  kelas  menjadi  78.60. Selain dari nilai rata-rata, peningkatan juga terjadi pada tingkat kelulusan KKM peserta didik  dari  siklus  I  yakni  20%.  Dan  pada siklus  II  ketuntasan  klasikal  peserta  didik menjadi  50%  kemudian  pada  siklus  III menjadi  85%  sehingga  hal  tersebut  telah memenuhi target keberhasilan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I.  dan  Darmawan,  D.  2015.
Teknologi Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Aqib,  Zainal,  dkk.  2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK . Bandung: Yrama Widya.
Bergmann, J., & Sams, A. 2012. Flip Your Classroom  :  Reach  Every  Student  in Every Class Every Day . (L. Gansel &
T.  Wells,  Eds.).  USA:  Courtney
Burkholder.
Kurniawati,  Meyla,  dkk.  2019.  “Penerapan Blended Learning Menggunakan Model Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom dalam Pembelajaran  Matematika  SMP”. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika,  Volume  7,  Nomor  1,
April 2019, hlm. 8 – 19.
Rusdi,  dkk.  2016.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Peer  Instruction  Flip dan  Flipped  Classroom  Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada
Materi  Sistem  Ekskresi”. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi (Biosferjpb) 2016, Volume 9 No 1, 15- 19.
S.  Nasution.  1996. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Bina Aksara