## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP
( Studi Pada Siswa Kelas VII 2 SMP KARTIKA XIII-1 Ambon Dalam Pembelajaran Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar )
Novita Jenianis Soselisa 1 , Magy Gaspersz 2 , Darma Andreas Ngilawajan 3*
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia e-mail: 3 dngilawajan@fkip.unpatti.ac.id; Submitted: 24 June 2020 Revised: 3 Desember 2020 Accepted: 4 Desember 2020 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VII 2 SMP Kartika XIII-1 Ambon  dalam  pembelajaran  materi  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW). Subjek penelitian  adalah siswa kelas VII 2 SMP Kartika XIII-1 Ambon  pada  tahun  ajaran  2017/2018,  yang  berjumlah  21 orang.  Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  dan  membutuhkan  2  siklus  untuk  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe instrumen tes dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif. Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TTW, hasil analisis menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II, dengan nilai akhir siklus I menunjukan sebanyak 28,57% (6 orang siswa) yang memperoleh nilai ≥ 75. Sedangkan pada siklus II, meningkat menjadi 85,71% (18 orang siswa). Mengacu pada hasil belajar siklus I dan siklus II, maka disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar secara signifikan terjadi pada siklus II, dengan nilai peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 57,14%.
Kata Kunci : hasil belajar, model pembelajaran think talk write , operasi hitung bentuk aljabar

## APPLICATION OF THINK TALK WRITE MODEL TO IMPROVE JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS’ MATHEMATICAL ACHIEVEMENT
(Study on 7 th Grade Students of SMP KARTIKA XIII-1 Ambon in Learning the Concept of Algebra Operations)

## Abstract
The aim of this research is to know about the improve of the students’ achievement in learning algebra operations by using Think Talk Write (TTW) models on 7 th grade students of SMP Kartika XIII-1 Ambon. The  subjects  of  this  research  are  21  students  on  7 th grade  at  SMP  Kartika  XIII-1  in  academic  year 2017/2018. The type of this research is Classroom Action Research which taken 2 cycles in order to reach students’  achievement  by  most  students  in  the  class.  Data  of  this  research  is  obtained  by  using  test instrument  and  observation  sheets.  Research  data  is  analyzed  by  using  qualitative  and  quantitative  data analysis. After applying Think Talk Write model, the results show that there is improvement in cycle II. In cycle I, there are 6 students who have final test score ≥ 75 (28,57%). In cycle II, there are 18 students who have final test sore ≥75 (85,71%). According to students’ final test scores in cycle I and cycle II, there can be concluded  that there is a significant improvement in cycle II, with the value of improvement of cycle I to cycle II as 57,14%.
Keywords : achievement, think talk write model, algebra operations

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang memegang peranan penting dalam
perkembangan  sains  dan  teknologi.  Peranan penting matematika tersebut menyebabkan matematika  selalu  ada  dalam  kurikulum  semua jenjang  pendidikan.  Hal  ini  senada  dengan
pendapat  Titahena  dkk  (2019)  yang  menyatakan bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  bidang studi  yang  ada  pada  semua  jenjang  pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Selanjutnya, Soedjadi (Titahena dkk, 2019) menyatakan bahwa matematika sebagai ilmu dasar, baik aspek terapannya maupun aspek penalarannya, mempunyai  peranan penting dalam upaya  penguasaan  sains  dan  teknologi.  Melihat peranan  matematika  yang  sangat  penting,  maka pembelajaran  matematika  yang  tepat  dan  efektif harus menjadi prioritas utama.
Ratumanan  (Niak  dkk:  2019)  menyatakan bahwa  pengajaran  matematika  saat  ini  kurang memberikan perhatian pada aktifitas siswa. Lebih lanjut  dikatakan  bahwa  guru  terlalu  mendominasi kegiatan belajar mengajar, guru bahkan ditempatkan  sebagai  sumber  utama  pengetahuan dan  berfungsi  sebagai  pentransfer  pengetahuan. Sebaliknya  siswa  lebih  banyak  pasif,  diposisikan sebagai  objek  belajar,  dikondisikan  hanya  untuk menunggu  proses  transformasi  pengetahuan  dari guru yang berakibat proses pembelajaran di kelas menjadi  monoton  dan  tidak  bermakna,  sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  siswa yang tidak maksimal.
Selain  itu,  Hasriani  (2010)  menyatakan bahwa  keberhasilan  pembelajaran  matematika dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Indikator  keberhasilan  dapat  dilihat  dari  tingkat pemahaman, penguasaan materi, serta hasil belajar siswa. Semakin tinggi pemahaman dan penguasaan materi,  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat keberhasilan  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dari hasil belajar siswa. Namun keberhasilan pembelajaran matematika, yang mencakup beberapa  indikator  tersebut,  masih  banyak  yang belum  sepenuhnya  ditemukan  di  lapangan. Sebagian besar permasalahan pembelajaran matematika  bermuara  pada  hal  yang  sama,  yaitu hasil belajar siswa yang belum memuaskan.
Kondisi  yang  sama  ditemukan  peneliti  saat melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran  dan diikuti  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  SMP  Kartika  XIII-1  Ambon.  Dalam observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada bulan  Februari  2017,  ditemukan  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  hanya  sebagian  kecil siswa  yang  aktif  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Sebagian besar siswa lainnya masih canggung dan malu untuk mengutarakan pendapat kepada  guru  atau  teman  yang  duduk  di  dekatnya. Kesan  belajar  secara  individu  sangat  tampak. Selain  itu,  model  pembelajaran  yang  digunakan masih  terpusat  pada  guru.  Keaktifan  siswa  dalam
pembelajaran  yang  hanya  terbatas  pada  beberapa orang mungkin disebabkan karena faktor inteligensi siswa, mungkin juga disebabkan model pembelajaran klasikal yang kurang mengakomodir aktivitas  dan  interaksi  siswa.  Kondisi  ini  sejalan dengan  pendapat  de  Haas,  dkk  (2020)  yang menyatakan bahwa banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar matematika, diantaranya  adalah  kurangnya  minat  siswa menerima  pelajaran  yang  diberikan  guru  akibat pembelajaran yang monoton.
Bertolak  dari  fakta  di  lapangan,  maka peneliti memikirkan alternatif model pembelajaran lain yang dapat mengaktifkan seluruh siswa dalam pembelajaran  matematika.  Model  pembelajaran yang  tentunya  efektif  adalah  pembelajaran kooperatif. Dari beberapa tipe model pembelajaran kooperatif, peneliti memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran tipe Think Talk Write (TTW) karena sesuai dengan masalah yang ditemukan peneliti pada pembelajaran matematika di  SMP  Kartika  XIII-1  Ambon.  Untuk  mengatasi siswa  yang  kurang  dirangsang  untuk  berpikir, malas  berinteraksi  dan  berdiskusi  dalam  proses belajar,  dan  tidak  kreatif  menulis  ide  untuk memecahkan masalah, maka model kooperatif tipe TTW  sangat  tepat  untuk  diterapkan  karena mengacu  pada  3  komponen  utama,  yaitu  berpikir ( think ), berbicara ( talk ), dan menulis ( write ).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW diperkenalkan oleh Huinker & Laughlin (Suminar &  Putri,  2015).  Menyangkut  karakteristiknya, Purwanti  dkk  (2014)  menyatakan  bahwa  pada dasarnya pembelajaran ini dibangun melalui proses berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Adanya  aktivitas berpikir,  berbicara,  dan  menulis  dalam  proses pembelajaran matematika, maka diharapkan dapat memaksimalkan  keterlibatan  seluruh  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  berpengaruh  positif  bagi peningkatan hasil belajar siswa.
Materi operasi hitung bentuk aljabar dipilih sebagai  materi  yang  digunakan  dalam  penelitian karena beberapa alasan, yaitu secara umum masih banyak siswa yang kesulitan memahami materi ini. Selain  itu,  konsep  operasi  hitung  bentuk  aljabar banyak diimplementasi pada hampir semua konsep matematika yang lain dan selalu muncul dalam soal ujian  nasional,  sehingga  siswa  perlu  dibekali dengan pemahaman konsep yang mendalam. SMP Kartika XIII-1 Ambon dipilih sebagai lokasi untuk dilakukan  penelitian  karena  belum  pernah  ada penelitian sebelumnya yang sama dengan masalah yang  ingin  diteliti.  Kelas  VII2  dipilih  sebagai subjek penelitian karena sebagian besar siswa pada kelas  ini  memiliki  nilai  hasil  belajar  matematika yang  kurang  memuaskan  dibandingkan  kelas
paralel  yang  lain.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  nilai ulangan harian matematika materi himpunan untuk kelaas  VII-2  menunjukkan  ketuntasan  klasikal minimum sebesar 68.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII2  SMP  Kartika  XIII-1  pada  materi  operasi hitung  bentuk  aljabar  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write .

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hopkins (Wiriaatmadja: 2005) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang mengombinasikan prosedur penelitian dengan  tindakan  substantif,  suatu  tindakan  yang dilakukan  dalam  disiplin  ilmu  inkuiri,  atau  usaha seseorang  untuk  memahami  apa  yang  sedang terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses perbaikan  dan  perubahan.  Model  PTK  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model John Elliot  yang  merupakan  suatu  siklus  meliputi tahapan yaitu perencanaan, pelaksanan, observasi, dan refleksi.
Gambar 1. Model PTK John Elliot (Titahena, dkk: 2019)
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII 2 SMP Kartika XIII-1 Ambon pada tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 21 siswa. .Penelitian ini terdiri  dari  dua  siklus,  dan  tiap  siklus  terdiri  dari dua pertemuan. Penerapan model PTK yang terdiri atas  perencanaan,  pelaksanan,  observasi,  dan refleksi.Teknik pengumpulan data pada penelitian ini  adalah  tes  hasil  belajar  pada  tiap  akhir  siklus dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru selama proses pelaksanaan tindakan.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII2 SMP Kartika XIII-1 Ambon pada tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 21 siswa. Penelitian ini terdiri  dari  dua  siklus,  dan  tiap  siklus  terdiri  dari
dua pertemuan. Penerapan model PTK yang terdiri atas  perencanaan,  pelaksanan,  observasi,  dan refleksi.Teknik pengumpulan data pada penelitian ini  adalah  tes  hasil  belajar  pada  tiap  akhir  siklus dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru selama proses pelaksanaan tindakan.
Dalam  penelitian  ini  data  tentang  aktivitas belajar siswa dianalisis secara kualitatif. Aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan  analisis  data  hasil  belajar  siswa dianalisis secara kuantitatif. Dari nilai hasil belajar siswa  yang  diperoleh,  kemudian  diklasifikasikan tingkat  ketuntasan  siswa  menurut  Ketuntasan Belajar  Minimum  (KBM)  yang  ditetapkan  SMP Kartika XIII-Ambon, yaitu 75. Untuk menghitung persentasi  ketuntasan  siswa  secara  klasikal, digunakan rumus:
% 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Suryosubroto (2009) mengemukakan bahwa syarat suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara individu maupun klasikal jika siswa mencapai skor minimal 65%. Sehingga, dalam penelitian ini suatu kelas dikatakan tuntas dalam proses pembelajaran jika 65% dari jumlah seluruh siswa mencapai KBM yaitu lebih dari atau sama dengan 75 (≥75).
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  yaitu  data  Kuantitatif  berupa  hasil  tes  siswa pada  akhir  tiap  siklus  dan  data  Kualitatif  berupa hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru selama proses pembelajaran berlangsung.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  01  dan  RPP  02) dan Lembaran Kerja Peserta Didik (LKPD 01 dan LKPD  02).  Sebelum  digunakan,  perangkat pembelajaran tersebut terlebih dulu divalidasi oleh ahli  (guru  dan  dosen)  yang  memiliki  pengalaman mengajar lebih  dari  10 tahun.  Sebelum  penelitian ini  dilakukan,  peneliti  lebih  dulu  membangun komunikasi  dengan  pihak  sekolah,  terutama  guru mata pelajaran matematika yang mengajar di kelas VII2  SMP  Kartika  XIII-1  Ambon  untuk menjelaskan  tentang  penelitian  yang  akan dilakukan,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi operasi hitung bentuk aljabar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW). Berdasarkan hasil diskusi antara guru dengan peneliti, maka peneliti dan guru bersepakat agar pembentukan kelompok dilakukan oleh  guru,  karena  guru  yang  lebih  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar di  kelas.  Setelah  selesai  barulah  tahapan-tahapan
penelitian  dilakukan.  Dengan  demikian  dalam setiap  kelompok  akan  terdapat  siswa  dengan kemampuan yang heterogen.
Data  dari  hasil  penelitian  diolah  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan data  kualitatif.  Data  kuantitatif  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  pencapaian  tujuan yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Hasilnya dijadikan sebagai pedoman untuk perbaikan proses pembelajaran  selanjutnya.  Menurut  Purwanto (2009),  secara  umum  analisis  data  kuantitatif menggunakan statistik deskriptif. Untuk mengetahui  besarnya  penguasaan  siswa  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 × 100 Selanjutnya,  dari  hasil  belajar  siswa kemudian
dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh  SMP  Kartika  XIII-1  Ambon  yang  terdapat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Keterangan ≥75 Tuntas <75 Belum Tuntas
Dalam  penelitian  ini  satu  kelas  dikatakan tuntas jika dalam kelas tersebut terdapat 65% dari jumlah siswa mencapai KKM lebih dari atau sama dengan tujuh puluh lima
Untuk  menganalisa  hasil  pekerjaan  siswa, hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran,  digunakan  analisa  data kualitatif. Data kualitatif dianalisis dengan metode triangulasi  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman  (Sugiyono,  2012)  yang  terdiri  dari langkah-langkah:
a. Reduksi Data Reduksi  data  merupakan  suatu  proses penyederhanaan  yang  dilakukan  melalui seleksi,  pemfokusan,  penajaman,  penyisihan data  yang  kurang  bermakna,  dan  menatanya sedemikian  rupa  sehingga  kesimpulan  akhir dapat ditarik dan diverifikasi.
b. Penyajian data/ pemaparan data Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya  adalah  menyajikan  data.Dalam penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa dilakukan  dalam  bentuk  paparan  naratif, tabulasi, matriks, grafik dan lain sebagainya.
c. Penarikan kesimpulan Penarikan kesimpulan adalah proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah
diorganisasikan  dalam  bentuk  pernyataan/ kalimat  singkat  dan  padat  tapi  mengandung pengertian yang luas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Hasil belajar siswa pada siklus I ditunjukkan dalam tabel berikut
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I KKM Frekuensi Presentasi (%) Keterangan ≥75 6 28,57 Tuntas <75 15 71,42 Belum Tuntas Jumlah 21 100
Data  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa ketuntasan belajar pada siklus I diperoleh 6 siswa atau  28.57%  sedangkan  yang  belum  tuntas sebanyak  15  siswa  atau  71.42%.  Hasil  ini  belum sesuai  dengan  syarat  ketuntasan  belajar  secara klasikal,  yaitu  > 65%.  Oleh  karena  itu,  dilakukan refleksi  dan  tindakan  pada  siklus  II.  Data  hasil belajar siswa pada siklus II ditunjukkan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II
KKM Frekuensi Presentasi (%) Keterangan ≥75 18 85,71 Tuntas <75 3 14,28 Belum Tuntas Jumlah 21 100
Data  hasil  belajar  siswa  siklus  II  yang ditampilkan  pada  tabel  3  menunjukan  adanya peningkatan. Secara klasikal, sebagian besar siswa telah  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  yang disyaratkan (>65%), yaitu 85,71%. Mengacu pada hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  maka  peneliti, guru yang mengajar, dan para observer memutuskan untuk tidak lagi melanjutkan ke siklus selanjutnya.

## 3.2. Pembahasan
Mengacu pada tabel 2 dan tabel 3, terlihat adanya peningkatan signifikan pada siklus II, yang tentunya dipengaruhi hasil  refleksi siklus I. Hasil refklesi siklus I menunjukkan ada kekurangan dan kelemahan  pada  proses  pembelajaran,  baik  yang terjadi  pada  guru  maupun    siswa.  Pembahasan secara rinci mengenai situasi pembelajaran dengan model TTW pada penelitian ini untuk siklus I dan II diuraikan sebagai berikut.
Pada tahap think , terlihat bahwa guru belum dapat memahami dengan benar karakteristik model TTW  sehingga  berpengaruh  pada  aktivitas  siswa. Dalam  penerapannya,  guru  masih  terpaku  pada
model pembelajaran kooperatif secara  umum dan beberapa  kali  terpaku  pada  kebiasaan  mengajar menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  dimotivasi  untuk berpikir  secara  mandiri  dan  kreatif.  Padahal komponen  berpikir  merupakan  dasar  dari  model TTW.  Kondisi  ini  kontradiksi  dengan  hasil penelitian  Ngilimun  (2013)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  TTW  adalah  pembelajaran yang  dimulai  dengan  berpikir  melalui  bahan (menyimak)  dan  alternatif  solusi  hasil  bacaannya dikomunikasikan  dengan  presentasi,  kemudian dibuat  laporan  hasil  presentasi.  Sehingga  siswa lebih mudah untuk mengerti dan memahami materi yang  dipelajari.  Kekurangan  pada  siklus  I kemudian  diperbaiki  dan  disempurnakan  pada siklus II, dimana pada siklus II guru sudah mampu menerapkan  model  pembelajaran  TTW  dengan benar  dalam  pembelajaran  sehingga  mampu mengaktifkan  semua  siswa  untuk  berpikir  dalam diskusi  kelompok.  Semua  siswa  sudah  bisa menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dalam menyimak  setiap  bahan  ajar  pada  diskusi kelompok.  Kondisi  pada  siklus  II  diperkuat  oleh penelitian  Setyaningrum  &  Istiqomah  (Laamena dkk,  2020)  yang  menemukan  bahwa  dalam pembelajaran  dengan  model  TTW,  siswa  mampu menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dengan maksimal  karena  pengaruh  stimulus  dari  guru maupun teman kelompok.
Pada tahap Talk , Untuk sisklus I, keaktifan siswa  dalam  diskusi  kelompok  hanya  didominasi 2-3  siswa  dalam  setiap  kelompok.  Namun  pada siklus  II,  sudah  terjadi  perubahan  signifikan dimana  hampir  semua  siswa  terlibat  dalam diksuksi  kelompok.  Hal  ini  salah  satunya disebabkan karena guru sudah mampu mengawasi semua siswa dengan baik dalam proses belajar di setiap  kelompok.  Guru  mampu  mengontrol  dana memotivasi  siswwa  yang  kurang  aktif  dalam diskusi.  Kondisi  ini  didukung  oleh  temuan Laamena  dkk  (2020)  yang  menyatakan  bahwa salah  satu  keuntungan  model  TTW  adalah memudahkan  pengawasan  guru  dalam  proses belajar di kelas.
Pada tahap write , dalam pembelajaran pada siklus  I,  jelas  terlihat  bahwa  tidak  semua  siswa mampu  menjabarkan  idenya  melalui  tulisan  pada lembar  kertas.  Hanya  siswa  tertentu  saja  yang mampu  menuliskan  langkah  pemecahan  hingga jawaban dari masalah yang diberikan guru. Namun terjadi  perubahan  pada  siklu  II,  dimana  sudah banyak  siswa  yang  mampu  menuliskan  hasil berpikirnya  pada  lembar  kerja.  Kondisi  ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  dengan model TTW   memberi pengaruh positif terhadap
penguasaan  materi  dari  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian Laamena dkk (2020) yang menemukan  bahwa  penguasaan  konsep  yang dimiliki  setiap  individu  dengan  model  TTW  jauh lebih baik.

## 4. Kesimpulan
Merujuk  pada  hasil  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa siswa kelas VII2 SMP Kartika XIII1 pada materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write (TTW).  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan hasil tes siswa pada siklus I dan siklus II. Untuk siklus I siswa yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak  28,57%,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat menjadi 85,71%.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman, (2009). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Anurrahman.  (2010).  Belajar  dan  pembelajaran.
Bandung. Alfabeta de Haas, I., dkk (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Program Linier Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (Kajian  Pada  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Saparua).  JUPITEK:  Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3 Nomor 1 (Hal 7-12),  Juni  2020.  Program  Studi  Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Pattimura.
Hasriani. (2010). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran kooperatif  Kooperatif  Tipe  Team  Assited
Individualization  (TAI)  pada  siswa  kelas  VIII2
SMP  Negeri  1  Alla  Kabupaten  Enrekang.
Makassar: Jurusan Matematika FKIP-
Universitas  Muhamadiyah  Makasaar.  Skirpsi. (http://www.google.com/proposal-matematika- tipe-team-assisted-induvidualization-tai.doc). diakses 29 januari 2016.
Laamena, C. dkk (2020). Perbedaan Hasil Belajar Siswa
Yang Diajarkan Dengan Dua Model Pembelajaran  Kooperatif  (Studi  Komparasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  dan  Think  Talk  Write  Pada  Siswa  Kelas VII MTs Al Irsyad Hutawa Dalam Mempelajari Materi  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar).  Jurnal Jar  Juir  Jargaria,  Vol  1,  No  1,  Hal  44  59,  Juni 2020).
Lie,  A. (2008). Cooperative Learning, Mempraktikkan cooperative di ruang-ruang kelas. Cetakan ke-6. Jakarta: Grasindo
Ngilimun.  2012.  Strategi  dan  Model  Pembelajaran.
Banjarmasin: Aswajaya Presindo
Niak,  Y.  Dkk  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC dan  Model  Konvensional.  Journal  of  Honai Math, Volume 1 Nomor 2 (hal: 67-80), Oktober 2018. Universitas Papua: Manokwari.
Purwanti,  R.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Berkala Ilmiah  Pendidikan  Fisika,  Volume  2  Nomor  2 (hal:  161-172),  Juni  2014.  Program  Studi Pendidikan  Fisika,  FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat: Banjarmasin.
Purwanto,  N.  (2009).  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Ratumanan,  T.  G.  (2015).  Belajar  dan  pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.
Ratumanan, T. G & Laurens, T. (2011). Penilaian Hasil Belajar pada tingkat satuan pendidikan, Edisi 2. Ambon: Unesa University Press.
Riyanto,  Y.  (2010).  Paradigma  Baru  pembelajaran. Jakarta: Kencana Rusman. (2010). Model-Model pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sadirman,  A.M.2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press Setiyaningrum,  E  &  Istiqomah.  (2015).  Efektivitas Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk Write (TTW)  Terhadap Prestasi Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Magelang.  UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika,  Volume  3  Nomor  1  (hal:  9-16), Maret 2015. Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa: Yogyakarta.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Pendidikan
(Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Alfabeta: Bandung.
Suminar, R. P & Putri, G. (2015). The Effectiveness of
TTW  Strategy  in  Teaching  Writing  Descriptive Text. Academic Journal Perspective: Education, Language, and Literature, Volume 2 No. 2 (hal: 299-304),  Universitas  Swadaya  Gunung  Djati:
Cirebon.
Suryosubroto.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajar  Di Sekolah. PT Rineka Cipta: Jakarta
Titahena,  T.  J,  dkk  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match (Suatu  Kajian  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  15  Ambon).  Barekeng:  Jurnal  Ilmu
Matematika  dan  Terapan,  Volume  13  Nomor  1 (hal 001-008), Maret 2019. Jurusan Matematika, FMIPA Universitas Pattimura: Ambon.
Wiriaatmadja,  R.  (2019).  Metode  Penelitian  Tindakan Kelas. PT. Remaja Rosdakarya: Bandung.
Saifun,  L.  O.  (2012).  Analisis  Penerapan  Pendekatan,
Metode, Strategi, dan Model-Model Pembelajaran
Sanjaya,  W.  (2011).  Kurikulum  dan  Pembelajaran: Teori  dan  praktik  pengembangan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Kencana, Cet. Ke-4.
Sari, J. O. (2010). Meningkatkan  Kemandirian Belajar siswa SMP Negeri 3 depok dalam pembelajaran matematika  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write.  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan Matematika FMIPA UNY
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learing: Teori, Riset dan  Praktik.  Terjemahan  oleh  Lita.  2009.  Nusa Media: Bandung
Slamento.  (2010).  Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaharuinya.  Jakarta:  Rineka  Cipta (cetakan ke-5)
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan.
Bandung: Alfabeta
Supriyono, A. (2010). Cooperative Learning. Jogjakarta: Pustaka Pelajar
Suyono.  (2011).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Suyitno. 2008. Buku Ajar Sertifikasi Guru Matematika SMP  pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG)  Sertifikasi  Guru  Dalam  Jabatan. (Pembelajaran  Inofatif).  Unnes.  Semarang.
[Internet blog]. Available from (http://www.slideshare.net/solichan/10- matematika-smp#btnNext).
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  hasil  belajar  Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Susanto, Ahmad. (2014). Pengembangan pembelajaran IPS  di  sekolah  dasar.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Trianto (2009). Mendesain model-model Pembelajaran Inovatif  Progresif.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Yamin,  M.  B.  (2012).  Taktik  pengembangan kemampuan individual siswa. Jakarta: GP Press Group
Zulkarnaini. (2011). Model kooperatif Tipe Think Talk
Write untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan  Deskripsi  Berpikir  Kritis.  Jurnal Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.