## PROFIL KEMAMPUAN PSIKOMOTORIK GURU PENJAS SD : ANALISIS BUKU
Ridha Putri Oktaviyanti 1) , Anin Rukmana 2) , dan Aam Ali Rahman 3)
1 Universitas Pendidikan Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia
3 Universitas Pendidikan Indonesia
e-mail: Ridha.putri1001@upi.edu 1 , aninrukmana@upi.edu 2 , alirahman@upi.edu 3

## Abstrak
Penelitin  ini  dilatar  belakangi  oleh  ketidaksesuaian  antar  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  kurikulum  2013.  Untuk merespon hal itu maka peneliti melakukan penelitian analisis buku yang bertujuan untuk melengkapi,  menambahkan,  serta  memperbaiki  kekurangan  penelitian  sebelumnya bahwasannya  masih  ada  kesenjangan  antara  materi  yang  di  ajarkan  di  sekolah  dasar dengan  universitas  membuat  guru  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  kepada anak  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menganalisis  buku  bahan  ajar  dan  silabus  sebagai pengembangan  dari  kurikulum.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan psikomotirk  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  Pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan sekolah dasar yaitu motor chaining sebanyak 56-58%, specific responding sebanyak 24- 27%,  dan  rule  using  sebanyak  17-18%.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  keterampilan psikomotorik  yang  harus  dimiliki  yaitu  motor  chaining  sebanyak  56-58%,  specific responding sebanyak 24-27%, dan rule using sebanyak 17-18%.
Kata Kunci : Keterampilan, Psikomotorik, Analisis buku

## Abstract
This  research  was  motivated  by  a  discrepancy  between  the  planning  and implementation  of  learning  carried  out  by  teachers  with  the  2013  curriculum.  To respond  to  this,  the  researcher  conducted  a  book  analysis  study  which  aimed  to complement, add to, and correct the shortcomings of previous research that there were still  gaps  between  the  material  being  taught  in  elementary  schools  with  universities, teachers  do  not  understand  the  material  presented  to  elementary  school  children.  This study  analyzes  textbooks  and  syllabus  as  the development  of  the  curriculum.  This  study shows  that  the  psychomotor  skills  that  must  be  possessed  by  physical  education  sports and  health  teachers  in  elementary  schools  are  motor  chaining  as  much  as  56-58%,  as much as 24-27% specific responding, and rule using as much as 17-18%. Based on these data, the psychomotor skills that must be possessed are motor chaining as much as 56- 58%, specific responding as much as 24-27%, and rule using as much as 17-18%. Keywords:Skill, Psycomotoric, Book Anlysi.

## I. P ENDAHULUAN
Perencanaan serta pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  tidak  sesuai  dengan  ketentuan yang  sudah  dibuat  oleh  kurikulum 2013  permendikbud  nomor  103  tahun 2014  karena  guru  kurang  mampu mengembangkan  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  (Putri,  2017).  Hal tersebut  terjadi  karena  ketidaksiapan guru  dari  sisi  filsafat  pendidikan  serta kemampuannya dalam pendagogis (Mahendra,  2014).  Terutama  pada pembelajaran penddikan
jasmani karena secara teori, Pendidikan jasmani  merupakan  bagian  penting bagi  Pendidikan  anak    (Mustafa  &
Dwiyogo,  2020).  Karena  Pendidikan yang ada dalam PJOK adalah menerapkan  kompetensi  keterampilan motorik  itu  sendiri  merupakan  bagian penting bagi anak sebagai dasar dalam mempelajari keterampilan seacara utuh (Kustari  &  Mahendra,  2020).  Tetapi jika  guru  sekolah  dasar  Pendidikan jasmani  pun  kurang  siap  dalam memberikan pembelajaran keterampilan  motoric  (Berdila,2019). Karena sebagian besar
guru
Pendidikan  jasmani  sekolah  dasar melakukan  pembelajaran  berdasarkan buku  yang  diterbitkan  swasta  serta tidak  jarang  guru  tersebut  tidak menggunakan  RPP  dalam  pelaksanaan pembelajarannya.  Dengan  adanya  hal itu mengakibatkan tujuan dari
keterampilan motorik ini tidak
tersampaikan  dan  keterampilan  siswa jadi  tidak  sesuai  dengan  kurikulum yang  berlaku  (I  Wayan  Krimayadi,  et al., 2021)
Kurikulum pendidikan merupakan hal  yang  penting  dalam  Pendidikan (Michalski, S.C,2019). Sebagai pendidik seharusnya mampu memahami  maksud  dan  tujuan  dari kurikulum itu sendiri (Rahmadi,2021).  Agar    maksud  dan tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam kurikulum dapat tersampaikan kepada siswa apalagi
pada pembelajaran  Pendidikan  jasmani. Pembelajaran Pendidikan jasmani itu sendiri  merupakan  mata  pelajaran yang  wajib  diambil  pada  Pendidikan dasar  maupun  menengah  karena Pendidikan  jasmani  mengedepankan pembelajaran psikomotor dalam konteks  bermain  atau  keterampilan motorik  (Gabriel  et  al.,  2019). Keterampilan motorik pun merupakan  tahap  penting  dalam perkembangan anak (Apriloka,
2020).  Yang  mencakup  Pendidikan ,terapi,bidang  bidang  yang  dianggap penting  bagi  interaksi  anak  dengan orang  dewasa,antara  Pendidikan  dan perkembangan  antara  gerak  fungsi mental  (Wallon,  1975;  Piaget  & Barber,  2005;    Sas  et  al.,  2017). Dengan adanya hal itu , bahwa  perlu guru  Pendidikan  jasmani  mengikuti serta memiliki pelatihan dan pengetahuan  terhadap  keterampilan psikomotor  lalu  mempraktikkannya dalam  pembelajaran  untuk  sekolah dasar  (Rojo-Ramos  et  al.,  2022).
Karna terlepas dari kualitas kurikulum serta fasilitas yang digunakan  di  sekolah,  jika  kualitas guru  tidak  memadai  ,  maka  hasil Pendidikan  nya  pun  tidak  akan seperti yang diharapkan.
Silabus adalah pengembangan kurikulum  dalam  mata  pelajaran serta kegiatan penilaian yang dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  (Widiati,  2015).  Pada silabus dijelaskan tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai oleh  siswa  agar  tercapainya  tujuan Pendidikan yang dijelaskan di kurikulum  serta  didalam  silabus
terdapat  metode  untuk  mengevaluasi pembelajaran  (Aguss  et  al.,  2021). Dengan  adanya  hal  itu  pentingnya guru  untuk  membuat  serta  selalu mengacu  pada  kurikulum  maupun silabus agar semua tujuan yang harus dicapai oleh anak dapat disampaikan oleh guru sesuai dengan ketentuannya.
Keterampilan  motorik  merupakan suatu  Gerakan  pada  tubuh  ataupun bagian  bagian  tubuh  yang  otomatis, cepat  dan  akurat  (Hasanah,  2016) Bagi  anak  sekolah  dasar  melakukan keterampilan  motorik  merupakan  hal yang menyenangkan untuk dilakukan karena  otot  otot  mereka  mulai bergerak  sesuai  dengan  fungsi  serta dapat  berkembang  (Murti,  2018). Dengan  adanya  hal  itu  kemampuan motorik    pada  anak  sekolah  dasar sangat  berpengaruh  pada  aktivitas gerak yang dilakukan , semakin baik perkembangan  motorik  nya  semakin baik  juga  keterampilan  gerak  pada cabang  olahraga  lainnya  (Karisman et  al.,  2018).  Dan  sebaliknya  jika keterampilan  motorik  nya  kurang baik  maka  aktivitas  gerak  yang dilakukan  anak  seklah  dasar  pun kurang baik dan akan ada penumpukan lemak yang menyebabkan  obesitas  pada  anak (Sofyan et al., 2022).
Kerterampilan  psikomotor  meliputi gerak reflex, keterampilan gerak dasar, akurat  ,  canggih  ekspresif  serta interaktif yang berkaitan dengan komponen  tubuh  serta  gerak  fisik (Mubarok Husni. 2019). Menurut teori,
Keterampilan  motorik  pada  anak meliputi  motorik  kasar  dan  motorik halus(Primayana,
2020). Keterampilan  motorik  kasar  itu sendiri  merupakan  Gerakan  dasar yang  menggunakan  otot-otot  yang tersusun oleh otot lurik serta
terkoodinasi  dengan  otak  contohnya seperti berlari, menendang, menangkap  ,  melempar  dan  lainnya (Sutini, 2018).sedangkan keterampilan motorik halus merupakan  Gerakan  dasar  yang menggunakan otot kecil yaitu seperti jari  dan  tangan  yang  membutuhkan kosentrasi  dan  koordinasi  mata  serta tangan, contohnya seperti memegang pena, memindahkan barang, menyusun puzzle dan lainnya (Mahfud & Fahrizqi, 2020). Banyak  peneliti  yang  menyatakan bahwa  penting  bagi  guru  Pendidikan jasmani untuk untuk memiliki pelatihan  atau  kemampuan  dalam keterampilan motorik. (Alves,Lussac, 2022) namun, literatur ssebelumnya telah menunjukkan  adanya  kesenjangan dalam konten di bidang keterampilan psikomotorik  yang diajarkan  di universitas  (Zaitun,  2017).  serta penelitian  yang  menyatakan  bahwa guru  membutuhkan  buku  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  kurikulum  serta alokasi waktu yang harusnya ditambahkan  karena  terlalu  banyak materi  yang  harus  disampaikan  di pembelajaran  Pendidikan  jasmani (Rahmawati,  2018  )  namun,  dalam penelitiannya juga memaparkan bahwa seringnya keterlambatan dalam  pemberian  buku  bahan  ajar serta kurang pahamnya guru terhadap materi yang diberikan membuat guru harus  mencari  materi  dengan  cara browsing di internet  (Yulianto, Andi, dkk.  2014).  Dalam  penelitian  (Riyanto &  Kristiyanto,  2017)  menyatakan bahwasannya
pembelajaran psikomotorik  disekolah  dasar  sudah mulai  menjadi  perhatian  karna  tujuan dari  keterampilan  psikomotor  yang penting  bagi  anak  sekolah  dasar. Betentangan dengan hal tersebut
bahwa  masih  banyak  kendala  dalam pemberian  materi  dalam  keterampilan psikomotor salah satunya adalah kurangnya  pemahaman  guru  terhadap penerapan  model  yang  tepat  pada pembelajaran motorik.
Dengan adanya hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk melengkapi, menambahkan, serta
memperbaiki  kekurangan  penelitian sebelumnya  bahwasannya  masih  ada kesejangan  antara  materi  yang  di ajarkan  di  sekolah  dasar  dengan universitas  membuat  guru  kurang memahami  materi  yang  disampaikan kepada anak sekolah dasar, tidak hanya itu  adanya  keterlambatan  buku  bahan ajar  yang  meembuat  guru  sulit  untuk mendalami  materi  yang  diajarkan  dan juga  kurangnya  pemahaman  guru terhadap penerapan model pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa pada  pembelajaran  motorik.  Sehingga melalui  analisis  buku  bahan  ajar  dan juga  silabus  sebagai  pengembangan dari  kurikulum  yang  dibuat  oleh pemerintah.  Peneliti  ingin  meneliti profil  guru  Pendidikan  jasmani  dalam kemampuan psikomotor. Agar pemberian materi kepada siswa
mengenai  keterampilan  motorik  dapat sinkron  antara  guru  maupun  silabus sebagai  pengembangan  dari  kurikulum yang  digunakan.  Sehingga  munculah pertanyaan  penelitian  secara  terperinsi disajikan sebagai berikut: apa saja
keterampilan  psikomotor  yang  harus dimiliki  oleh  guru  Pendidikan  jasmani sekolah  berdasarkan  tuntutan  silabus dan  bahan  ajar  yang  digunakan?  Serta apakah ada kecocokan antara kurikulum dan buku bahan ajar?.

## II. BAHAN DAN METODE / METODOLOGI

## A. Desain Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan jenis kualitatif analisis konten. Analisis konten merupakan kajian yang membahas pengetahuan yang
mendalam tentang isi informasi tertulis ataau  tercetak  di  media  (Bone,  2019). Analisis  konten  juga  bertujuan  untuk menginterprestasikan konten yang diteliti  secara  holistik  (Monggilo, 2020).  Sehingga  analisis  konten  cocok digunakan  di  penelitian  ini  karena konten yang digunakan didalam penelitian  ini  adalah    menganalisis buku  bahan  ajar  serta  silabus  sebagai pengembangan kurikulum
yang digunakan oleh sekolah.
B. Sumber Data
Data  diambil  dari  bahan  ajar  kelas 1-6    yang  diberikan  oleh  pemerintah dan sering digunakan sebagai pedoman bagi  guru  yang  akan  mengarahkan semua  aktivitas  gerak  pada  proses pembelajaran (Lufthansa et al., 2022).
Tabel 1 . Data buku yang diteliti Judul Tema / Bab Penulis Penerbit Buku tematik terpadu  kurikulum 2013 “diriku”. Buku siswa sd/mi kelas 1 4 Yusfina  Hendrifiana,  Panca Ariguntar, dan Lubna Assagaf Pusat  Kurikulum dan Perbukuan, kemendikbud
Buku tematik terpadu  kurikulum 2013 “kegemaranku”. Buku  siswa  sd/mi kelas 1 4 Novillia Adelina, Yun Kusmawati,    dan  Lubna assegaf Buku tematik terpadu  kurikulum 2013  “kegiatanku”. Buku  siswa  sd/mi kelas 1 4 Nurhasanah dan Lubna Assegaf Buku tematik terpadu  kurikulum 2013  “keluargaku”. Buku  siswa  sd/mi kelas 1 4 Setiyo Iswoyo, Tandang Oktora, dan lubna assegaf Pendidikan  jasmani olahraga dan
kesehatan untuk sd/mi kelas 2 Eso  Suwarso,  Sumaryo,  dan Siti Maharani Pendidikan  jasmani olahraga dan kesehatan untuk sd/mi kelas 3 12 Wagino, Juari, dan Sukiri Pendidikan  jasmani olahraga dan kesehatan untuk sd/mi kelas 4 12 Eko  Suwarso,  Sumarya  dan Harris Syamsi Yulianto Pendidikan  jasmani olahraga dan
kesehatan untuk sd/mi kelas 5 12 Dadan Heryana, Giri Verianti dan Bangbang Syamsudar Pendidikan  jasmani olahraga dan kesehatan untuk sd/mi kelas 12 Juari, Wagino dan Sri Somaaji
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat bahwasannya  kelas  1  terdapat  4  buku yang  digunakan  pada  analisis  ini  yang mempunyai  4  bab  disetiap  masing masing buku, sedangkan untuk kelas 2- 6 terdapat 1 buku yang digunakan pada analisis  ini  yang  mempunyai  12  bab disetiap  bukunya.  Tidak  hanya  itu peneliti  pun  menggunakan  silabus untuk dianalisis Silabus  sebagai  pengembangan  dari kurikulum  2013  yang  digunakan  oleh sekolah  karena  bahan  ajar  yang digunakan  di  sekolah  dasar  masih menggunakan buku bahan ajar kurikulum 2013. Pada silabus 1-6 yang digunakan  oleh  peneliti  ditulis  oleh Rike Mega Widiyanti,S.Pd serta diterbitkan oleh SD Negeri 1 Padalarang.  Berdasarkan  silabus  yang digunakan  kelas  1-3  mempunyai  4 bab/tema sedangkan kelas 4
mempunyai 5 bab, kelas 5 mempunyai 7  bab,  dan  kelas  6  yang  mempunyai  9 bab.
C. Pengumpulan Data
Prosedur yang akan peneliti lakukan
adalah dengan mengelompokkan keterampilan  psikomotor  yang  harus dimiliki  oleh  anak.  (Butler,1972) Psikomotorik pada anak dibagi menjadi  3  yaitu  specific  responding yaitu  anak  merespon  hal  yang  bersifat fisik  serta  mampu  melakukan  hal keterampilan  yang  bersifat  tunggal. contohnya  :  mendengar,  melihat, memegang,  meraba.  Motor  chaining merupakan gabungan dua keterampilan dasar contohnya: memukul bola,
menendang  bola,  menangkap  bola.
Serta  yang  terakhir  ada  Rule  using keterampilan  ini  anak  sudah  mampu menggunakan pengalaman yang pernah  ia  coba  lakukan  Gerakan  yang lebih kompleks, contohnya:
menendang bola sesuai sasaran,
memukul bola dengan tenaga yang pas (Sulistyani,  2021).  Setelah  mengetahui kelompok  keterampilan  psikomotorik bagi anak dilanjutkan dengan menganalisis  buku  bahan  ajar  serta silabus  sebagai  pengembangan  dari kurikulum yang digunakan oleh sekolah.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Hasil
Jumlah  dari  kemunculan  3  aspek psikomotorik pada analisis buku disajikan  di  dalam  tabel  3,  sedangkan pada  gambar  1  merupakan  hasil kemunculan  3  aspek  psikomotorik yang disajikan dalam diagram column. Serta  jumlah  dari  kemunculan  3  aspek psikomotrik  pada  analisis  silabus sebagai  pengembangan  dari  kurikulum yang digunakan oleh sekolah  disajikan di  dalam  tabel  4,  sedangkan  pada gambar 2 merupakan hasil kemunculan 3  aspek  psikomotorik  yang  disajikan dalam diagram column.
Tabel 2 . Analisis buku bahan ajar

## KEL
AS BAB /TE MA KETERAMPILAN PSIKOMOTORIK Specific Respon ding Motor Chain ing Rul e Usi ng 1 4 6 24 8 2 11 27 23 12 3 12 10 60 17 4 12 12 41 17 5 12 20 36 8 6 12 28 68 14 JUMLAH 103 252 76
Terlihat  didalam  tabel  2.  Analisis buku  bahan  ajar  bahwasannya  pada kelas  1  mempunyai  4  bab/tema  yang terdapat  di  buku  dengan  keterampilan psikomotorik  motor  chaining  yang proporsi nya lebih tinggi dibandingkan
spescific  responding  dan  rule  using. Sedangkan pada kelas 2 mempunyai 11 bab/tema  yang  terdapat  didalam  buku dengan keterampilan psikomotorik specific  responding  yang  proporsinya nya relatif lebih tinggi dibanding motor chainning  dan  rule  using.  Berbeda dengan  kelas  3-6  yang  mempunyai  12 bab/tema  yang  mempunyai  proporsi yang  relatif  sama  yaitu  tingginya jumlah keterampilan psikomotorik motor  chaining  dibandingkan  specific responding  dan  rule  using.  Agar  lebih terlihat  persamaan  serta  perbedaan yang  terdapat  dalam  analisis  buku dapat  terlihat  dalam  coloumn  yang sudah dibuat oleh peneliti di gambar 1. Diagram keterampilan psikomotor berdasarkan kelas.
Gambar 2 . Diagram analisis silabus Pada  gambar  diatas  dapat  dilihat bahwa  kelas  1,3,4,5,6  mempunyai tingkat keterampilan psikomotorik motor  chaining  yang  relatife  lebih tinggi dibandingkan specific
responding  dan  rule  using.  Sedangkan pada  kelas  2  mempunayi  tingkat keterampilan  psikomotorik  specific responding  yang  relatife  lebih  tinggi dibandingkan  motor  chaining  dan  rule using.  Dengan  adanya  hasil  pada  2 analisis  tersebut  yaitu  analisis  buku dan  analisis  silabus  dapat  terlihat perbandingan antara hasil analisis buku serta analisis silabus.
B. Pembahasan
Perbandingan  antara  buku  bahan ajar dengan silabus sebaagai pengembangan dari kurikulum
Tabel 3 . Perbandingan antara buku dan silabus PSIKOMOTO RIK BUKU SILAB US SPECIFIC RESPONDING 24% 27% MOTOR CHAINING 58% 56% RULE USING 18% 17%
Berdasarkan  analisis  buku  maupun silabus  yang  sudah  dilakukan  oleh peneliti,    maka  dapat  terlihat  bahwa keduanya  memiliki  proporsi  yang relatife sama yaitu tingginya presentase  motor  chaining  sebanyak 58%  dalam  analisis  buku  bahan  ajar serta  56%  dalam  analisis  silabus dibandingkan  dengan  2  keterampilan psikomotorik  lainnya  yaitu  seperti specific  responding  yang  mempunyai
24% pada analisis buku dan 27% pada analisis  silabus  serta  rule  using  yang mempunyai  18  %  pada  analisis  buku dan  17%  pada  analisis  silabus.  Serta adanya  kesamaan  pada  tingginya proporsi  specific  responding  yang terjadi  di  kelas  2  di  analisis  buku maupun di analisis silabus.
Motor Chaining Berdasarkan
temuan, motor chaining  mempunyai  prsentase  yang lebih  tinggi  dibandingkan  specific responding dan rule using karena pada pembelajaran  sekolah  dasar  lebih banyak  melakukan  keterampilan  dasar motorik  gabungan  seperti  contohnya: melempar  bola,  menangkap  bola, berlari dan melompat secara bersamaan  dan  lain  lain..    Penting  nya aspek psikomotorik pada anak mengharuskan guru untuk
menggabungkan  2  keterampilan  dasar anak secara bersamaan
agar tercapainya   tujuan  pembelajaran  yang diberikan  pemerintah  serta  tercapainya perkembangan  dan  pertumbuhan  anak seperti  yang  dijelaskan  oleh  (Budi, 2021) bahwa aspek psikomotorik yang harus dikembangkan (misalnya kekuatan  dan  ketangkasan),  Dalam pembelajaran kesegaran (misalnya kekuatan dan kelenturan), dalam keterampilan belajar (misalnya keterampilan  terbuka  dan  tertutup), dalam  mempelajari  konsep  gerak (misalnya  prinsip  dan  sifat  gerak  yang dilakukan).
Motor chaining
merupakan gabungan  2  keterampilan  dasar  secara bersamaan  yang  dilakukan  oleh  anak (Dudung,  2018).  Dengan  adanya  hal itu  guru  pendidikam  jasmani  perlu meningkatkan keterampilan motor chaining pada pembelajaran Pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan, karena banyak nya pembelajaran  yang  mengacu  kepada keterampilan gabungan seperti
memukul  bola,  menangkap  bola,  serta berlari  sambil  melakukan  lompatan. Serta  adanya  tuntutan  dalam  buku bahan ajar serta silabus yang mengacu pada  keterampilan  psikomotor  sesuai dengan  analisis  yang  dilakukan  oleh peneliti.
Serta pada tingkat ketanggapan tertentu juga, siswa mampu  membangkitkan  ketanggapan terhadap aktivitas fisik. Tingkat keterampilan psikomotorik motor chaining  memungkinkan  siswa  untuk menggabungkan dua atau lebih keterampilan  dasar  menjadi  satu.
Aturan  untuk  menggunakan  level memungkinkan siswa menerapkan pengetahuan  mereka  untuk  melakukan keterampilan  yang  kompleks  (Rahmat et al., 2012).
Dan  pada  pembelajaran  Pendidikan jasmani  olahraga  dan  kesehatan  di sekolah dasar merupakan sangat mempengaruhi keterampilan psikomotorik  anak  untuk  di,masa depannya  karena  jika  anak  memiliki keterampilan  psikomotorik  yang  baik maka  anak  akan  mudah  menguasai keterampilan  gerak  dasar  lainnya. Seperti  yang  dijelaskan  bahwa  usia  8 sampai  15  tahun  merupakan  tahun tahun  emas  untuk  belajar  ketangkasan (learn  skill),  hal  ini  membuktikan bahwa  usia  sekolah  dasar  merupakan kesempatan bagi guru untuk mengembangkan potensi motorik dasar siswa agar dapat meningkatkan kualitas hidupnya. Menguasai keterampilan motoric dasar memudahkan seseorang untuk menguasai keterampilan gerak lainnya. (Suparyanto, 2020) Specific Responding Berdasarkan temuan,specific responding memiliki presentase dibawah  motor  chaining  namun  lebih tinggi  dari  rule  using.  Karena  pada pembelajaran  sekolah  dasar  masih banyak  pembelajaran  yang  melibatkan keterampilan  dasar  motoric  tunggal anak,  seperti  :  melihat,  meraba, memegang,  mendengarkan,  dan  lain lain.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  ( Yamin  (2013:  101))  bahwa  penting bagi anak sekolah dasar untuk menguasai  keterampilan  motoric  halus seperti  : mengengganm,  melihat, mendengarkan  ,  dan  koordinasi  mata dan tangan. Specific responding merupakan  keterampilan  psikomotor yang  bersifat  tunggal  juga  melibatkan respon tentang hal hal fisik contohnya: yang  dapat  didengar,  dilihat,  diraba dan lain lain. (Nurwati, 2014).
Rule using
Berdasarkan  temuan,  rule  using memiliki  presentase  dibawah  specific
responding dan motor chaining. Karena dalam pembelajaran Pendidikan  jasmani  kesehatan  dan olahraga    sekolah  dasar  banyak pembelajaran yang menggunakan keterampilan  dasar  yang  kompleks yang  berasal  dari  pengalaman  anak sebelumnya  contohnya  :  melakukan permainan sepak bola
yang mengharuskan  anak  menggiring  bola terus  menerus  sampai  ke  temannya  , rounders  melakukan  lempar  tangkap secara  terus  menerus  ,  kasti  dan  lain lain.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh (Fajrin  et  al.,  2021)  bahwa  Gerakan menggiring bola pada permainan sepak bola  adalah  Gerakan  yang  kompleks karena  anak  dituntut  untuk  terus menerus  menggiring  bola  sampai kepada  temannya  sambil  melihat situasi  lapangan.  Keterampilan  dasar kompleks yang dibalut oleh permainan dapat  meingkatkan  keterampilan  dasar anak.  Sebagaimana  yang  dijelaskan oleh  (Ariyanto  et  al.,  2020)  bahwa permainan  yang  dimodifikasi  pada pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan gerak pada siswa walaupun  peningkatan  keterampilan dasar tidak signifikan.

## IV. K ESIMPULAN DAN S ARAN
Berdasarkan  kepada  hasil  analisis
buku serta silabus sebagai pengembangan  dari  kurikulum,  aspek psikomotor  yang  harus  dimiliki  oleh guru  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  sekolah  dasar  adalah  motor chaining  sebanyak  kurang  lebih  56- 58%, specific responding sebanyak 24- 27%  serta  rule  using  sebanyak  17- 18%.  Serta  adanya  kecocokan  antara silabus serta buku sebagai pengembangan  dari  kurikulum  yang digunakan.

## D AFTAR P USTAKA
Aguss, R. M., Amelia, D., Abidin, Z., & Permata, P. (2021). Pelatihan Pembuatan Perangkat Ajar Silabus Dan Rpp Smk Pgri 1 Limau. Journal of Social Sciences and Technology for Community Service (JSSTCS) , 2 (2), 48.
https://doi.org/10.33365/jsstcs.v2i
2.1315
Apriloka, D. V. (2020). Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini Ditinjau Dari Jenis Kelamin. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 3 (1),
61–67.
https://doi.org/10.15575/japra.v3i
1.8106
Ariyanto, A., Triansyah, A., & Gustian, U. (2020). Penggunaan permainan tradisional untuk meningkatkan keterampilan gerak fundamental siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (1), 78–91. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1
.30785
Bone, U. M. (2019). SEMIOTIK . January .
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.2 1963.41767
Budi, D. R. (2021). Modifikasi pembelajaran pendidikan jasmani .
Dudung, A. (2018). Penilaian Psikomotor. K a R I M A , 1–220.
Fajrin, S. N., Agustiyawan, A., Purnamadyawati, P., & Mahayati, D. S. (2021). Literature Review : Hubungan Koordinasi Terhadap Keterampilan Menggiring Bola Pada Pemain Sepak Bola.
Indonesian Journal of
Physiotherapy , 1 (1), 6.
https://doi.org/10.52019/ijpt.v1i1.
2605
Gabriel, T. L., Anamaria, B., & Mihaela, I. T. (2019). Study regarding psychomotor aspects approached by Romanian authors. Journal of Physical Education and Sport , 19 (6), 2297–2304. https://doi.org/10.7752/jpes.2019 .
Hasanah, U. (2016). Pengembangan
Kemampuan Fisik Motorik
Melalui Permainan Tradisional Bagi Anak Usia Dini. Jurnal
Pendidikan Anak , 5 (1), 717–733.
https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.
12368
I Wayan Krismayadi, Sofyan dan Rahmadi, 2021. (2021). KRITERIA PENILAIAN GURU PENDIDIKAN JASMANI ASPEK PSIKOMOTOR PADA SEKOLAH DASAR MITRA JPOK FKIP ULM Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya pemahaman tentang kurikulum 2013 terkhusus pada penilaian dan evaluasi . kemudian penelitian ini bertujuan un . 2 (1), 12–17.
Karisman, V. A., Friskawati, G. F., Supriadi, D., & Barat, J. (2018). Kontribusi Media Pembelajaran Edukatif dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap Keterampilan Motorik Dasar Siswa Sekolah Dasar The Contribution of Educative Instructional Media on The Students ’ Fundamental Motor Skill in Physical Education Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan , 185–192.
Kustari, N. E., & Mahendra, A. M.
(2020). Studi Deskriptif
Mengenai Keterampilan Motorik Kasar Siswa Sekolah Dasar Se Kecamatan Cileunyi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (3),
382–391.
https://doi.org/10.17509/jpp.v20i3 .27089
Lufthansa, L., Saputro, Y. D., Rohmah, L. N., Yusuf, H., Artanty, A., Kurniawan, R., Elektronik, A., & Adaptif, P. (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Mata Kuliah Penjas Adaptif di IKIP Budi Utomo. Journal of Sport Sciences and Fitness , 8 (1), 23–32. http://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/jssf
Mahendra, A. (2014). Telaah Kritis terhadap Program PGPJ (Pendidikan Guru Pendidikan Jasmani) di Indonesia. Jurnal ATIKAN - Jurnal Kajian Pendidikan , 4 (2), 227–238. http://www.journals.mindamas.co m/index.php/atikan/article/view/2 0
Mahfud, I., & Fahrizqi, E. B. (2020). Pengembangan Model Latihan Keterampilan Motorik Melalui Olahraga Tradisional Untuk Siswa Sekolah Dasar. Sport Science and Education Journal ,
1 (1), 31–37.
https://doi.org/10.33365/.v1i1.622
Monggilo, Z. M. Z. (2020). Analisis Konten Kualitatif Hoaks Dan Literasi Digital Dalam @Komikfunday. Interaksi: Jurnal
Ilmu Komunikasi , 9 (1), 1–18.
https://doi.org/10.14710/interaksi.
9.1.1-18
Murti, T. (2018). Perkembangan Fisik Motorik dan Perseptual Serta
Implikasinya pada Pembelajaran di Sekolah Dasar. Wahana Sekolah Dasar , 26 (1), 21–28.
https://doi.org/10.17977/um035v2
6i12018p021
Mustafa, P. S., & Dwiyogo, W. D.
(2020). Kurikulum Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan di Indonesia Abad 21. JARTIKA Jurnal Riset Teknologi Dan
Inovasi Pendidikan , 3 (2), 422–
438. https://doi.org/10.36765/jartika.v3 i2.268
Nurwati, A. (2014). Penilaian Ranah Psikomotorik Siswa Dalam Pelajaran Bahasa. Edukasia :
Jurnal Penelitian Pendidikan
Islam , 9 (2), 385–400. https://doi.org/10.21043/edukasia. v9i2.781
Primayana, K. H. (2020). Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Berbantuan Media Kolase Pada Anak Usia Dini. Purwadita: Jurnal Agama Dan Budaya , 4 (1), 91–100. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.i
d/index.php/Purwadita
Putri, A. (2017). Efl Teachers � Understanding in Developing Lesson Plan. Indonesian EFL
Journal , 2 (1), 1.
https://doi.org/10.25134/ieflj.v2i1
.632
Rahmat, A., Jani, J., Salimin, N., M.Khalid, N. H., & Salleh, O. (2012). Comprehensive Assessment Module for First Aid in Physical and. Ovidius University Annals, Series Physical Education & Sport/Science, Movement &
Health , 12 (1), 54–59.
Rahmawati, A. N. (2018). Identifikasi Masalah yang Dihadapi Guru dalam Penerapan Kurikulum 2013
Revisi di SD. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 114. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1. 14227
Riyanto, I. A., & Kristiyanto, A. K. (2017). Pengembangan Model
Pembelajaran Keterampilan Motorik Berbasis Permainan
Untuk Anak Sekolah Dasar Usia 9-10 Tahun. TEGAR: Journal of
Teaching Physical Education in Elementary School , 1 (1), 94. https://doi.org/10.17509/tegar.v1i 1.8679
Rojo-Ramos, J., González-Becerra, M. J., Gómez-Paniagua, S., Carlos- Vivas, J., Acevedo-Duque, Á., & Adsuar, J. C. (2022). Psychomotor Skills Activities in the Classroom from an Early Childhood Education Teachers’ Perspective. Children , 9 (8), 1214. https://doi.org/10.3390/children90
81214
Sofyan, D., Fauzi, R. S., Sahudi, U., Rustandi, E., Priyono, A., & Indrayogi, I. (2022). Alternatif Meningkatkan Kemampuan Motorik Siswa Sekolah Dasar: Pendekatan Bermain. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (2), 438–
448.
https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.
2260
Sulistyani, S. A. (2021). Implementation of Unschooling Education Model As An Effort to
Develop Tolerance Values.
Dialog , 44 (2), 152–165.
https://doi.org/10.47655/dialog.v4
4i2.459
Suparyanto dan Rosad (2015. (2020).
済無 No Title No Title No Title.
Suparyanto Dan Rosad (2015 ,
5 (3), 248–253.
Sutini, A. (2018). Meningkatkan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisional. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 67–77. https://doi.org/10.17509/cd.v4i2.1 0386
Wati, K. I., Saparahayuningsih, S., & Yulidesni, Y. (2017). Meningkatan Keterampilan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Pembelajaran Membatik Menggunakan Media Tepung Pada Anak Kelompok B PAUD Aisyiyah III Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah POTENSIA , 2 (2), 91–94. https://doi.org/10.33369/jip.2.2
Widiati, U. (2015). Kurikulum dan silabus. Journals of Universitas Terbuka , 022 , 1–43. U Widiati - pustaka.ut.ac.id