## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI
Rini Herliani 1 , Choms Gary G T Sibarani Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan Rini_herliani@yahoo.com 2
Abstrak: Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi  Unimed,  pada  semester  ganjil  TA.  2016/2017.  Subjek  dalam  penelitian  ini  Mahasiswa Kelas B Non Reguler dengan jumlah 17 orang. Objek dalam penelitian adalah model pembelajaran Problem Base Learning (PBL) berbasis blended learning untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. PTK yang terdiri dari dua siklus, dimana tiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan maka motivasi mahasiswa dalam belajar akuntansi mengalami peningkatan sebesar 29,43% yaitu dari 46,46% pada siklus I menjadi 88,24% pada siklus II. Hasil belajar akuntansi mahasiswa dengan menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  berbasis  berbasis  Blended Learning    pada  kompetensi  dasar  memahami  akuntansi  persekutuan  mengalami  peningkatan ketuntasan belajar mahasiswa sebesar 29,43% yaitu dari 52,94% pada siklus I menjadi 82,35% pada siklus II.

## Kata Kunci: model pembelajaran problem based learning (pbl) berbasis blended learning, motivasi, hasil belajar akuntansi
Abstract:  Classroom  Action  Research  (PTK)  was  held  at  the  Faculty  of  Economics  Accounting Education Prodi Unimed, the odd semester TA. 2016/2017. Subjects in this study Students of Class B Non-Regular with 17 people. The object of this research is learning model Problem Base Learning (PBL) based blended learning to improve student motivation and learning outcomes. PTK consisting of two cycles, with each cycle consisting of four stages: planning, implementation, observation and reflection. Based on the observations made in the student's motivation to learn accounting increased by 29.43% from 46.46% in the first cycle to 88.24% in the second cycle. Accounting student learning outcomes  by  applying  the  learning  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  based  on  competency- based Blended Learning basic understanding of accounting fellowship increased student learning completeness of 29.43% from 52.94% in the first cycle to 82.35% in cycle II.
Keywords:  learning  model  of  problem-based  learning  (pbl)  based  blended  learning,  motivation, learning outcomes accounting

## PENDAHULUAN
Peningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki dan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Beberapa faktor  kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik dalam  pembelajaran  adalah  misalnya  motivasi, faktor  guru/pengajar,  metode,  bahasa,  materi ajar,  sarana  prasarana  dan  lain  sebagainya. Langkah-langkah  yang  tepat  untuk  mengatasi kesulitan  tersebut  dengan  harapan  tujuan pendidikan  dapat  tercapai  secara  efektif  yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,    kreatif,    mandiri  dan
menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Pemberian motivasi belajar kepada  peserta  didik  baik  secara  kelompok maupun  individu  adalah  usaha  yang  dilakukan pendidik untuk meningkatkan hasil belajar.
Karakteristik pembelajaan dari mahasiswa Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan (UNIMED) adalah pembelajaran yang mengharuskan mahasiswa  untuk  dapat  aktif  dan  tanggap terhadap  permasalahan  yang  diberikan  oleh dosen  dalam  proses  pembelajaran,  berdiskusi dalam kelompok kecil, mengolah informasi dan mengkomunikasikan kesimpulan. Guna meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam
pembelajaran  maka  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered  learning). Pendekatan  pembelajaran tersebut  akan lebih  meningkatkan  tanggung jawab  dan  akuntabilitas  pada  masing-masing mahasiswa.
Hasil  observasi  menemukan  bahwa  hasil belajar  akuntansi  mahasiswa  berupa  nilai  ujian formatif  menunjukkan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Belajar Akuntansi mahasiswa Kelas B Non Reguler Tahun 2014 Nilai F1 Persentase F2 Persentase Rata-rata ≤ 70 11 57,89 % 13 68,42 % 63,16 % > 70 8 42,11 % 6 31,58 % 36,84 % Jumlah 19 100 % 19 100 % Sumber: Daftar Kumpulan Nilai Semester Genap (2015/2016)
dari  tabel  1  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat rata-rata 36,84% yang dinyatakan lulus dan 63,16 %  yang tidak lulus pada ujian tersebut dengan  standar  ketuntasan  minimum  70. Hasil wawancara  dengan  dosen  yang  mengajar  di kelas  tersebut,  fenomena  itu  terjadi  dosen mengeluhkan kurangnya waktu dalam penyampaian  materi  yang  disertai  dengan latihan,  dosen  tersebut  belum  menggunakan dengan model pembelajaran yang sesuai dengan materi perkuliahan dan juga karakteristik peserta didik, dosen belum mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  menarik  perhatian  peserta didik dalam menyimak materi perkuliahan.
Selanjutnya berdasarkan wawancara dengan beberapa mahasiswa disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa rendah karena masalah yang  dialami  mahasiswa  dalam  pembelajaran akuntansi adalah seperti ketidakpahaman materi yang diberikan dosen karena waktu tatap muka yang kurang di kelas. Selama proses pembelajaran,  mahasiswa  diharapkan  dapat melakukan  pembelajaran  mandiri,  tetapi  tidak semua mahasiswa yang dalam kelompok diskusi terlibat aktif dalam berbagai kegiatan belajar dan cenderung  pasif  dalam  sesi  pertanyaan  diskusi sehingga  mahasiswa  merasa  bosan  dan  kurang termotivasi dalam belajar akuntansi.
Melihat kondisi yang dikemukakan diatas maka  perlu  suatu  model  pembelajaran  dan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Dosen yang  profesional  adalah  dosen  yang  dapat memotivasi  dan  membangkitkan  keinginan belajar siswa untuk mencapai hasil belajar yang optimal.  Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  nyata  (autentik)  yang tidak  terstruktur (ill-structured) dan  bersifat terbuka sebagai konteks bagi para peserta didik untuk mengembakan keterampilan
menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis sekaligus membangun pengetahuan baru.
Model  pembelajaran  ini  menjadikan masalah  nyata  sebagai  pemicu  bagi  proses belajar peserta didik sebelum mereka mengetahui  konsep  formal.  Tetapi  model pembelajaran PBL ini mempunyai keterbatasan dalam pembelajaran yang hanya dilakukan tatap muka  dalam  kelas.  Keterbatasan  waktu  yang dimiliki di pertemuan tatap muka dapat disiasati dengan  memanfaatkan  teknologi  komputer  di dunia pendidikan yang disebut dengan pembelajaran e-learning sehingga menjadi suatu tipe pembelajaran baru yang lebih efektif, efisien dan menarik bagi mahasiswa.
Pembelajaran dengan menggunakan bantuan  teknologi  seperti e-learning telah banyak diterapkan di perguruan tinggi. Berbagai fasilitas kemudahan belajar mengajar berbantuan  teknologi  seperti e-learning serta blog untuk dosen disediakan untuk berinteraksi dengan  mahasiswa  tanpa  harus  dibatasi  oleh waktu. Adapun penerapan yang dilakukan selain dengan  e-learning  yaitu  dengan blended learning.
Blended learning adalah sebuah kemudahan pembelaiaran yang menggabungkan berbagai pembelajaran. memperkenalkan berbagai  pilihan  media  dialog  antara  fasilitator dengan  individu  yang  mendapat  pengajaran. Menurut Harding, Kaczynski dan Wood (dalam Latifah  dan  Susilowati  2011:  233) blended learning juga  sebagai  sebuah  kombinasi pengajaran  langsung (face  to  face) dan pengajaran online, tapi lebih daripada ltu sebagai elemen  dan  interaksi  social.Secara  terperinci blended learning merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran  tradisonal  tatap  muka  dan pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan sumber  belajar  online  dan  beragam  pilihan
komunikasi yang dapat digunakan oleh pendidik dan peserta didik.
Belajar adalah suatu proses yang memungkinkan  timbulnya  atau  berubahnya suatu  tingkah  laku  sebagai  hasil  terbentuknya respon untuk meningkatkan pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  kreativitas (psikomotorik). Pada suatu proses pembelajaran akan  terlihat  sebuah  hasil  belajar.  Hasil  belajar akuntansi  merupakan  tingkat  penguasaan siswa terhadap  materi  akuntansi  yang  terlihat  dalam angka atau skor yang diperoleh dari sebuah tes atau pemberian soal.
Dosen  diharapkan  untuk  menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dan nyaman di  kelas  untuk  mendorong  minat  siswa  dalam belajar.  Seiring  perkembangan  peningkatan mutu  pendidikan,  penggunaan  model,  strategi, pendekatan  dan  metode  pembelajaran  semakin dikembangkan  agar  terciptanya  pembelajaran yang  menarik  dan  tidak  membuat  siswa  jenuh. Terbentuknya  suasana  yang  kondusif  dalam kelas,  akan  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  mahasiswa.  Model  pembelajaran PBL adalah  suatu  model  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran yang melibatkan mahasiswa  untuk  mencapai  kompetensi  sikap, pengetahuan dan keterampilan dengan memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode  ilmiah  sehingga  mahasiswa  dapat mempelajari dan menganalisis sebuah pengetahuan secara terperinci. Model pembelajaran Problem Based Learning
mengarahkan siswa untuk dapat mengidentifikasi  suatu  masalah  yang  dihadapi. Masalah tersebut selanjutnya akan diidentifikasi sehingga  mahaiswa  dapat  menemukan  solusi atas  permasalahan  tersebut.  Dosen  bertugas sebagai  pemberi  masalah  yang  akan  diselidiki, memfasilitasi  mahasiswa  dan  mendukung motivasi belajar mahasiswa.
Perpaduan antara pendekatan pembelajaran  PBL  berbasis blended  learning tidak  saja  hanya  membekali  mahasiswa kemampuan  memahami  materi,  namun  lebih dari  itu  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  dan  keterampilan  interpersonal, pemecahan masalah, analisis kritis dan keterampilan  lain  yang  dibutuhkan  sebagai lulusan akuntansi. Dengan kemudahan teknolog, keterbatasan pertemuan di kelas dapat dipecahkan  dengan blended  learning.  Blended learning tidaklah  sesederhana  sebagai  sebuah sebuah kombinasi pengajaran langsung ( face to face )  dan  pengajaran online ,  akan  tetapi  lebih
daripada itu sebagai elemen dari interaksi sosial, ketika para siswa diperlukan untuk lebih sering bekerjasama  secara  online,  mereka  saling berbagi  permasalahan  secara  umum  pada tingkatan  yang  beragam,  mereka  kemudian menciptakan komunitas “penyelesaian masalah” mereka sendiri
Dari  uraian  di  atas  diharapkan  motivasi dan  hasil  belajar  akuntansi  keuangan  lanjutan mahasiswa  dapat  meningkat  jika  diterapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis Blended  Learning di  Kelas  B  Non Reguler Prodi Pendidikan Akuntansi FE Unimed TA. 2016/2017 . Permasalahan dalam penelitian ini adalah “Rendahnya motivasi dan hasil belajar akuntansi”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui dengan menerapkan model pembelajaran  Problem  Base  Learning  (PBL) berbasis blended  learning dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi Mahasiswa Kelas  B  Non  Reguler  Prodi  Pendidikan Akuntansi FE Unimed TA. 2016/2017.

## METODE
Penelitian ini akan dilaksanakan di Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Unimed,  yang  beralamatkan  di  Jl.  Wiillem Iskandar  Psr  V  Kode  Pos  pada  semester  ganjil TA. 2016/2017. Subjek penelitian ini Mahasiswa Kelas  B  Non  Reguler  Prodi  Pendidikan Akuntansi  FE  Unimed  TA.  2016/2017  yang berjumlah  17  orang. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action Research) .  Penelitian    tindakan  kelas  ini digunakan  dua  siklus  yang  dilaksanakan  pada semester ganjil TA 2016/2017.
Pelaksanaan  dari  tiap  siklus  mencakup tahap-tahap  sebagai  berikut:  (1)  Perencanaan, (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  (3)  Observasi  dan Evaluasi, dan (4) Refleksi.  Dalam pelaksanaan penelitian ini, ada dua bentuk teknik pengumpulan  data,  yaitu  :  Observasi  dan  Tes Hasil  Belajar.  Penelitian  ini  menggunakan teknik analisis data yang digunakan ada dua jenis data, yaitu dengan menggunakan data kuantitatif dan  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  merupakan data yang digunakan untuk menguji hipotesis 1 yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi mahasiswa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based berbasis bleanded learning dengan , yaitu dengan membandingkan siklus 1 dengan siklus 2. Jika aktivitas siklus 2 > dari  siklus  1,  berarti  ada  peningkatan  atau dengan kata lain hipotesis diterima.
Untuk menguji hipotesis 2, yaitu mengetahui peningkatan hasil belajar akuntansi mahasiswa dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis blended learning dengan membandingkan hasil belajar pada siklus 1 dengan siklus 2, jika siklus 2 > dari siklus 1 dan telah mencapai nilai KKM, berarti  ada  peningkatan,  dengan  kata  lain, hipotesis diterima. Berdasarkan kriteria ketutasan  belajar  yang  telah  ditentukan,  jika  di kelas  minimal  70%  mahasiswa  yang  telah mencapai  daya  serap  atau  nilai  ≥  75  maka ketuntasan secara keseluruhan telah tercapai.
Analisis terhadap angket observasi motivasi,    peningkatan  hasil  belajar  akuntansi, kriteria  ketutasan  belajar  dihitung  dengan menggunakan alat pengolah data yaitu software SPSS dan Ms. Excel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dalam kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis berbasis  Blended  Learning saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Pada  tabel  4.1 menunjukkan bahwa pada saat pre test terdapat 4  orang  (23,53%)  mahasiswa  yang  tuntas belajar, sedangkan pada siklus I terdapat 9 orang (52,94%)  mahasiswa  yang  tuntas  belajar  dan pada  siklus  II  jumlah  mahasiswa  yang  tuntas belajar  menjadi  14  orang  (82,35%).  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  dari  pre  test  sampai siklus II sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mahasiswa melalui model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis berbasis Blended
Learning cenderung meningkat.
Dari  tabel  4.2  dapat  diketahui  bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  siklus  I  terdapat  2  orang  (11,76%) mahasiswa  untuk  kriteria  motivasi  rendah,  7 orang  (41,78%)  mahasiswa  untuk  kriteria motivasi  sedang,  8  orang  (46,46%)  mahasiswa untuk  kriteria  motivasi  tinggi.  Sedangkan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  2 orang  (11,76%)  mahasiswa  untuk  kriteria motivasi sedang, 15 orang (88,24%) mahasiswa untuk kriteria motivasi tinggi.
Dari hasil perhitungan diperoleh hubungan  antara  motivasi  (Variabel  X)  dengan hasil  belajar  (Variabel  Y)  dimana  r xy =  0,825, yang  berarti  menunjukkan  hubungan  yang positif.  Artinya  jika  motivasi  mahasiswa  tinggi maka  hasil  belajarnya  juga  akan  tinggi  dan
kontribusi yang diberikan (Variabel X) terhadap hasil belajar (Variabel Y) dengan menggunakan rumus  Determinan  yaitu  sebesar  68,09%. Peningkatan ini menunjukkan mahasiswa sudah memahami  kompetensi  dasar  pemahaman akuntansi  persekutuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis  berbasis  Blended  Learning ) Mahasiswa  Kelas  B  Non  Reguler  Prodi Pendidikan Akuntansi FE Unimed TA. 2016/2017
Dalam  melakukan  penelitian  ini,  ada beberapa kendala-kendala dalam pelaksanaannya.  Dimana  penelitian  ini  dibatasi oleh  waktu  yang  sangat  terbatas,  sehingga mahasiswa  dipaksa  untuk  belajar  secara  cepat dan belajar lebih keras dalam memahami materi yang diajarkan. Refrensi yang dimiliki mahasiswa yang terlalu minim juga mengakibatkan mahasiswa mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang terdapat  dalam  materi.  Selain  itu  pada  saat membentuk  kelompok  ada  anggota  kelompok yang tidak aktif menyampaikan pendapatnya.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian    dan  pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  akuntansi  mahasiswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  berbasis  berbasis Blended  Learning pada  kompetensi  dasar memahami akuntansi persekutuan mengalami  peningkatan  ketuntasan  belajar mahasiswa  sebesar  29,43%  yaitu  dari 52,94% pada siklus I menjadi 82,35% pada siklus II.
2. Dengan diterapkannya model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Blended Learning maka motivasi mahasiswa dalam belajar akuntansi mengalami  peningkatan  sebesar  29,43% yaitu  dari  46,46%  pada  siklus  I  menjadi 88,24% pada siklus II.
3. Terdapat  hubungan  yang  positif  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar mahamahamahasiswa  dimana 𝐫 𝐱𝐲 =  0,825 dan r tabel dengan  n  =  17  adalah  0,482 sehingga  r hitung >  r tabel (0,825  >  0,482) artinya  jika  motivasi  tinggi  maka  hasil belajar juga akan tinggi sebesar 0,825.

## SARAN
Berdasarkan simpulan di atas disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya dosen khususnya kepada dosen akuntansi  diharapkan  dapat  menerapkan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) berbasis  berbasis Blended
Learning sebagai  suatu  alternatif  dalam mengajar akuntansi khususnya pada materi laporan keuangan karena dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar akuntansi
2. Dalam  menerapkan  pembagian  kelompok dosen  hendaknya  memperhatikan  tingkat kemampuan  masing-masing  mahasiswa, agar mahasiswa yang memiliki kemampuan tinggi  dapat  membimbing  teman  satu kelompoknya  yang  memiliki  kemampuan sedang.
3. Untuk  penelitian  lebih  lanjut  diharapkan dapat  melakukan  penelitian  dengan  waktu yang  lebih  lama  dan  dengan  sumber  yang lebih luas. Agar dapat dijadikan suatu studi perbandingan
bagi dosen dalam
meningkatkan kualitas suatu studi khususnya pada bidang studi akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Garison and Vaughan. 2008. Blended Learning in Higher Education-Framework, Principles, and Guidelines. United States of America; Jossey-Bass. Gunantara,  Gd,  dkk.  2014.  “ Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  V” .  Jurnal  Mimbar  PGSD  Vol.  2 No.  1  Hal.  3.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J
JPGSD/article/download/2058/1795 . (Diakses 5 April 2016). Kemendikbud.  2013. Pendekatan  dan  Strategi Pembelajaran . Jakarta: BPSDMPK-PMP. Latifah,  Lyna  Dan  Nurdian  Susilowati.  2011.
Inovasi Pembelajaran Akuntansi Berbasis
Blended  Learning. Jurnal  Pendidikan Ekonomi  Dinamika  Pendidikan Vol.  VI, No.  2  Desemeber  2011  Hal.  222-23. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiman,  A.M.  2009. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Siahaan,  T.  2010.  Meningkatkan  hasil  belajar matematika dengan menggunakan pendekatan kontektual pada pokok bahan penjumlahan  di  kelas  III  SD  Tematik Swata  Trijaya  Kec.  Medan    Denai  TP. 2009/2010: UNIMED. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning: Teori&Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Uno,  Hamzah  B.  2009. Teori    Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta : Bumi Aksara.