IPJ 5 (1) (2021)

## INDONESIA PERFORMANCE JOURNAL
http://journal2.um.ac.id/index.php/jko

## PENGEMBANGAN MODEL AKTIVITAS FISIK BERBASIS
WEBSITE ACTIVE MOVEMENT UNTUK ANAK USIA 4-6 TAHUN
Ulma Erdilanita 1 , Sulistyorini 1 , N.R Fadhli 1
Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang ,1

## Abstrak
Kata Kunci: Model  aktivitas  fisik, Website, anak usia dini ..
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  model  aktivitas  fisik  pada anak usia dini. Metode penelitian ini yakni Research and Development (R&D). Subjek melibatkan 16 member usia 4-6 tahun di Kinder Movement Indonesia. Pengumpulan data berupa observasi, wawancara dan angket. Hasil analisis kebutuhan  kepada  16  member  diperoleh  hasil  bahwa  100%  member memerlukan  pengembangan  model  aktivitas  fisik  baru.  Hasil  analisis kebutuhan kepada fasilitator diperoleh hasil bahwa fasilitator memerlukan pengembangan  model  aktivitas  fisik  untuk  menunjang  tumbuh  kembang anak.  Penelitian  ini  telah  melalui  dua  validasi  ahli  latihan  fisik  anak diperoleh hasil 93,75%, dua validasi ahli media diperoleh hasil 89,28%, uji kelompok kecil diperoleh hasil 82,08%, uji kelompok besar diperoleh hasil sebesar 89%. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model aktivitas fisik untuk anak usia 4-6 tahun sangat valid dan dapat diterapkan pada member Kinder Movement Indonesia

## Abstract
The purpose of this study is to develop a model of physical activity in early childhood. This research method is Research and Development (R&D). The subject involved 16 members aged 4-6 years in the Kinder Movement Indonesia . Collecting data in the form of observations, interviews and questionnaires. The results of the needs analysis for 16 members showed that 100% of the members needed the development of a new physical activity model. The results of the needs analysis for the facilitators showed that the  facilitators  needed  the  development  of  a  model  of  physical  activity  to  support children's growth and development. This study has gone through two validations of children's physical exercise experts obtained results of 93.75%, two validations of media experts obtained results of 89.28%, small group tests obtained results of 82.08%, large group tests obtained results of 89%. The results of this study can be concluded that the physical activity model for children aged 4-6 years is very valid and can be applied to the members of the Kinder Movement Indonesia.
© 2019 Universitas Negeri Malang Alamat korespondensi:
Email : sulistyorini.fik@um.ac.id ISSN 2597-3624

## PENDAHULUAN
Pendidikan dan pengasuhan anak usia dini yang berkualitas (ECEC) saat ini merupakan bidang kebijakan prioritas bagi pemerintah  barat. Faktanya, saat ini anak-anak tumbuh dalam budaya dan keluarga  yang  beragam  dan  sering  mengalami  banyak  jenis  pengasuhan  non-orang  tua.  Hal  ini berdampak pada perkembangan dan perilaku untuk anak maupun orang tua (Fenech, 2011). Kemajuan Pendidikan dan Perawatan Anak Usia Dini (ECEC) di masyarakat barat mengikuti perkembangan di bidang lain, seperti struktur sosial masyarakat, lingkungan keluarga, dan model serta praktik penelitian dalam  perkembangan  dan  pendidikan  anak  (Gregoriadis  et  al.,  2017).  Pendidikan  dan  pengasuhan anak usia dini yakni layanan untuk anak di bawah usia sekolah dasar yang melibatkan unsur-unsur pengasuhan fisik dan pendidikan (Kamerman, 2007).
Rendahnya aktivitas fisik pada anak usia dini menjadi hal penting yang harus diperhatikan. Ironisnya gadget sudah  bukan  barang asing lagi untuk anak usia dini yang seharusnya belum layak untuk menggunakan gadget . Tidak salah jika gadget sangat disukai anak, sebab gadget pada era sekarang ini menjadi sebuah barang yang sangat menarik dengan berbagai jenis aplikasi didalam gadget tersebut. Perilaku anak-anak yang menghabiskan waktu menggunakan gadget semakin meningkat dengan pesat apalagi dengan aplikasi yang didukung dengan penggunaan internet (Strasburger et al., 2010). Paparan layar smartphone atau komputer yang terlalu berlebihan akan berdampak buruk untuk anak (Twenge & Campbell, 2018).  Anak usia dini diperbolehkan bermain di depan layar gadget dengan rentang waktu kurang lebih 1 jam per-hari (Montrieux et al., 2015).
Aktivitas fisik diartikan sebagai aktivitas gerakan tubuh yang dihasilkan oleh otot rangka yang menghasilkan  pengeluaran  energi  (Sirard  &  Pate,  2001).  Aktivitas  fisik  sangat  penting  untuk perkembangan  anak  dan  mempengaruhi  banyak  aspek  kesehatan  anak  (Kertoy  &  Young,  n.d.). NAEYC mengatakan jika anak usia dini yaitu pada rentang usia 0-8 tahun (Garrity et al., 2017). Anak usia dini yakni masa paling kritis dan cepat dalam perkembangan motorik dan kognitifnya (Mbugua & Trube, 2018). Anak usia dini dianggap sebagai fase yang tepat untuk membangun perilaku sehat seperti aktivitas fisik (Ward et al., 2010). Karakteristik anak usia 4-6 tahun yaitu: anak sangat aktif, bahasa semakin  baik, daya pikir sangat pesat, dan permainan masih bersifat individual.  Konsep dasar dari rancangan aktivitas fisik yang tepat untuk anak usia dini yakni multilateral dan permainan (Hermawan, 2011). Progam aktivitas fisiknya juga harus disesuaikan dengan karakteristik tumbuh kembang anak dalam taraf bermain.
Mengacu pada aktivitas fisik anak usia 4-6 tahun, peneliti ingin mengkaji kegiatan aktivitas fisik pada  member Kinder  Movement Indonesia.  Peneliti  ingin  meneliti  lebih  lanjut  agar  member Kinder Movement Indonesia  ini  semakin  baik  dikemudian  hari  dibuktikan  dengan  adanya  perkembangan aktivitas gerak pada anak. Meskipun aktivitas fisik sudah diberikan namun kurang maksimal dalam memberikan  perkembangan  gerak  pada  anak  serta  aktivitas  fisik  yang  kurang  bervariasi  sehingga terkadang  terasa  monoton,  hal  ini  dikuatkan  oleh  hasil  observasi  kepada  beberapa  member  saat melakukan aktivitas fisik yang terkadang terlihat kurang berantusias, timbul rasa bosan dan kurang bersemangat dengan model aktivitas fisik yang diterapkan oleh fasilitator. Kurangnya literasi fisik anak di  Indonesia  menyebabkan  minimnya  pengetahuan  orang  tua  mengenai  pentingnya  aktivitas  fisik untuk anak, dan didukung dengan kesibukan orang tua, maka dari itu peneliti mengembangkan produk berupa  model  aktivitas  fisik  untuk  anak  usia  4-6  tahun  yang  dikemas  dalam  bentuk website  active movement untuk  menambah  literasi  masyarakat.  Penulis  juga  berharap  agar  semua  masyarakat  bisa mengakses  tanpa  harus  mengikuti  progam Kinder  Movement Indonesia,  sehingga  anak  yang  belum beruntung  mengikuti  progam  dari Kinder  Movement Indonesia  dapat  belajar  mandiri  untuk meningkatkan keterampilan geraknya.
Karakteristik anak usia 4-6 tahun yakni berkaitan dengan perkembangan fisik, anak sangat aktif melakukan berbagai aktivitas. Tidak semua komponen kebugaran dapat diterapkan pada anak usia 4- 6 tahun, konsep dari aktivitas fisik anak usia dini yaitu multilateral dan bermain. Beberapa komponen
kebugaran yang dapat diterapkan seperti ABCs of athleticism yaitu Agility , balance , coordination and speed (Norris,  2010).  Pengembangan  model  aktivitas  fisik  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  proses pertumbuhan dan perkembangan. Dengan adanya pengembangan model aktivitas fisik berbasis website active  movement maka  keterampilan  gerak member Kinder  Movement Indonesia  akan  mengalami peningkatan dikarenakan produk pengembangan ini mudah diakses dimana saja dengan mudah dan cepat. Sehingga diharapkan bisa terlaksananya aktivitas fisik yang lebih flexible , efektif, menarik dan menyenangkan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model R&D ( Research and Development ) dari Borg and Gall (1983 : 775). Prosedur penelitian dan pengembangan menggunakan 3 fase sesuai dengan kebutuhan peneliti, yaitu: (1)  pengumpulan  data  dan  perencanaan  penelitian,  melakukan  wawancara  kepada  fasilitator  dan analisis kebutuhan member yang diberikan kepada orang tua melalui pengisian angket. Setelah data terkumpul  peneliti  melakukan  perencanaan  serta  mendesain  apa  yang  dibutuhkan  oleh Kinder Movement Indonesia, yaitu pengembangan model aktivitas fisik yang dikemas dalam bentuk media website active movement , (2) pengembangan produk awal dan evaluasi, yaitu melakukan validasi oleh dua ahli latihan fisik anak  untuk melakukan revisi mengenai model aktifitas fisik anak yang telah dibuat dan kepada dua ahli media untuk penyempurnaan media website active movement . Instrumen yang digunakan dalam melakukan validasi yaitu berupa angket, (3) uji coba produk dan revisi, produk yang telah direvisi berdasarkan saran ahli latihan fisik anak dan ahli media kemudian di uji cobakan pada  kelompok  kecil  yang  berjumlah  6  member  usia  4-6  tahun  di Kinder  Movement Indonesia, kemudian dilakukan uji coba kelompok besar yang berjumlah 10 member usia 4-6 tahun di Kinder Movement Indonesia. Penelitian ini dilaksanakan di Kinder Movement Indonesia yang melibatkan 16 member usia 4-6 tahun menggunakan instrumen berupa angket yang diberikan kepada orang tua . Jenis data dalam penelitian dan pengembangan ini adalah data kualitatif dan kuantitatif (Dousay and Logan, 2011). Data kualitatif dengan jenis data yang berupa kalimat atau deskriptif hasil dari saran dari analisis kebutuhan member, wawancara fasilitator, serta saran dan pendapat para ahli. Dalam penelitian data kuantitatif diperoleh dari hasil pengisian angket. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif kualitatif oleh (Bogdan dan Biklen, 2007) dan teknik analisis deskriptif kuantitatif berupa persentase oleh (Sugiyono, 2014:168).

## HASIL
Dari hasil analisis kebutuhan yang dilakukan kepada orang tua member usia 4-6 tahun di Kinder Movement Indonesia  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  anak  ketika  dirumah  yaitu sebanyak 75% anak bermain gadget , 18,75% anak melihat televisi, dan 6.25% anak melakukan aktivitas bersepeda.  Oleh karena itu orang tua memberikan batasan kepada anaknya untuk bermain gadget yaitu sebanyak  93,75%  membatasi  aktivitas  bermain  anak  didepan gadget ,  dan  6,25%  orang  tua  tidak membatasi aktivitas anaknya untuk bermain gadget , sedangkan durasi anak untuk bermain gadget dalam sehari yaitu sebanyak 6,25% anak melakukannya dengan durasi 1 jam, 43,75% anak melakukannya dengan durasi 2 jam, 43,25% anak melakukannya dengan durasi 3 jam, dan 6,25% anak melakukan aktivitas bermain gadget nya lebih dari 3 jam. Dengan durasi seperti itu, orang tua memiliki kesadaran bahwa dengan kebiasaan anak bermain gadget secara berlebihan akan mempengaruhi tumbuh kembang anak diketahui sebanyak 43,75% orang tua sangat menyadari dan 56,25% orang tua menyadari akan pengaruhnya terhadap tumbuh kembang anak, apalagi dengan adanya pandemi covid-19 saat ini dapat mempengaruhi proses aktivitas anak diketahui sebanyak 81,25% aktivitas anak sangat berpengaruh dan 18,75% aktivitas anak berpengaruh.
Terdapat beberapa orang tua yang mengikutkan anaknya untuk mengikuti progam aktivitas fisik  disalah  satu  pusat  fasilitasi  tumbuh  kembang  anak  yang  berada  di  Kota  Malang  yaitu Kinder Momenet Indonesia dan diketahui sebanyak 68,75% gerak motorik anak mengalami perkembangan dan 31,25% gerak motorik anak  tidak mengalami perkembangan, hal itu dikarenakan sebanyak  12.50% anak tidak bersemangat dalam mengikuti proses aktivitas fisik yang diberikan fasilitator dan 87,50% anak  sangat  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  aktivitas  fisik  yang  diberikan  fasilitator dikarenakan diketahui 6,25% rangkaian model aktivitas fisik yang diberikan fasilitator bervariasi dan 93,75%  rangkaian  model  aktivitas  fisik  yang  diberikan  fasilitator  tidak  bervariasi.  Dengan  adanya pandemi  covid-19  diketahui  sebanyak  62,50%  sangat  membutuhkan  media  baru  untuk  menunjang proses aktivitas fisik anak dan sebanyak 37,50% membutuhkan media baru untuk menunjang proses aktivitas  fisik,  selain  itu  seluruh  member  usia  4-6  tahun  di Kinder  Movement Indonesia  sangat memerlukan dikembangkannya model aktivitas fisik baru agar semakin bersemangat dan tidak bosan dalam melakukan aktivitas fisik.
Orang  tua  juga  mengatakan  bahwa  kurangnya  disiplin  anak  ketika  mengikuti  progam  dari Kinder Movement Indonesia diketahui dari beberapa kali anak bermain sendiri dan menghampiri orang tuanya. Selain itu dengan pertemuan yang hanya 1x dalam seminggu gerakan anak terlihat belum ada perkembangan  yang  signifikan  dikarenakan  terlalu  lama  jeda  untuk  melakukan  aktivitas  yang menyebabkan anak lupa dengan gerakan yang sudah diajarkan, selain itu juga tidak adanya tes untuk mengetahui  perkembangan  gerak  pada  anaknya  yang  menyebabkan  orang  tua  kurang  mengetahui tumbuh kembang pada anaknya.

## Hasil Analisis Kebutuhan Fasilitator Kinder Movement Indonesia
Data  hasil  wawancara  analisis  kebutuhan  fasilitator  memberikan  hasil  sebagai  berikut: fasilitator  mengatakan  bahwa  pertemuan  dalam  satu  minggu  yang  dibutuhkan  member  untuk melakukan aktivitas fisik di Kinder Movement Indonesia yaitu dua kali pertemuan indoor dan satu kali pertemuan outdoor . Aktivitas fisik di Kinder Movement Indonesia membutuhkan durasi waktu 60 menit tiap sesi pertemuan. Materi yang dibutuhkan oleh fasilitator untuk memfasilitasi kegiatan aktivitas fisik anak usia 4-6 tahun yaitu pada aspek gerak dasar terdapat lokomotor, non lokomotor, manipulatif, sedangkan pada aspek kebugaran terdapat stabilitas, kekuatan, koordinasi, keseimbangan, kelincahan, mobilitas, daya tahan, fleksibilitas dan juga terdapat unsur kognitif dan teamwork . Adanya pandemi covid-19  menyebabkan  aktivitas  fisik  anak  menjadi  sangat  terpengaruh  dikarenakan  gerak  anak menjadi terbatas hanya dirumah saja dengan alat seadanya dan tidak ada arahan ataupun pengawasan dari fasilitator.
Fasilitator juga memberikan pernyataan  bahwa mereka mengalami beberapa kendala ketika aktivitas  fisik  berlangsung,  yaitu:  sikap  anak  yang  terkadang  malu  dan  takut  karena  berada dilingkungan baru, anak juga belum bisa mandiri sehingga bergantung pada orang tuanya karena tidak berani melakukan aktivitas jika hanya dengan kakak fasilitator, anak terlihat mengalami kebosanan dengan  rancangan  aktivitas  yang  sudah  disiapkan  oleh  fasilitator,  dan  juga  tidak  adanya  tes  untuk mengetahui  perkembangan  gerak  pada  anak.  Pernyataan  dari  fasilitator  yaitu  anak  mengalami kebosanan  dikarenakan  gerak  anak  sudah  terlihat  kompleks  namun  rancangan  yang  diberikan fasilitator belum maksimal oleh sebab itu tidak sedikit anak memilih untuk bermain sendiri dan tidak mengikuti rancangan permainan dari fasilitator. Dengan adanya permasalahan seperti itu, fasilitator mengatakan  sangat  membutuhkan  referensi  rancangan  aktivitas  fisik  yang  bervariasi,  inovatif,  dan menyenangkan dikarenakan karakteristik anak yang masih dalam taraf bermain sehingga anak sangat cepat bosan dan enggan untuk mengikuti rancangan yang telah disiapkan jika tidak ada berbagai  macam  pilihan  rancangan  aktivitas  fisik  yang  bervariasi,  inovatif,  dan menyenangkan .  Fasilitator  merasa  perlu  adanya  peningkatan  dari  aktivitas  fisik  yang  sudah terlaksana,  yaitu:  penyampaian  dan  pemahaman  teori  aktivitas  fisik  anak  kepada  orang  tua,
memperbaiki rancangan aktivitas agar lebih bervariasi, inovatif, menyenangkan, dan juga memberikan instrumen tes pada anak diawal dan diakhir pertemuan untuk mengetahui perbandingan gerak anak sebelum mengikuti class Kinder Movement dan sesudah mengikuti class Kinder Movement . Fasilitator juga mengatakan perlu adanya media baru agar anak tetap bisa malakukan aktivitas fisik secara mandiri, anak usia dini yakni masa golden age anak masih sangat aktif, ingin tahu banyak hal dan ingin mencoba hal-hal  baru  sehingga  dengan  adanya  pengembangan  model  aktivitas  fisik  baru  sangat  mendukung proses tumbuh kembang anak.
Tabel 1. Data Hasil Validasi Ahli Latihan Fisik Anak
No. Aspek Skor ahli latihan fisik anak 1 Skor ahli latihan fisik anak 2 TSEV S-Max  P(%) Kriteria 1 Kejelasan 3 4 7 8 87.5 Sangat Valid 2 kesesuaian 12 11 23 24 95.83 Sangat Valid 3 Kemudahan 4 3 7 8 87.5 Sangat Valid 4 Ketepatan 4 4 8 8 100 Sangat Valid Total 45 48 93.75 Sangat Valid
Data  hasil  validasi  ahli  latihan  fisik  anak  diperoleh  hasil  93,75%  berdasarkan  kriteria  yang ditentukan, maka dapat dikatakan bahwa model aktivitas fisik untuk anak usia 4-6 tahun tergolong sangat valid. Hasil evaluasi dari ahli latihan fisik anak berupa saran dan masukan terhadap produk pengembangan  model  aktivitas  fisik  berbasis website active  movement sebagai  berikut:  uji  ahli mengatakan bahwa room aktivitas fisik anak dirubah  menjadi materi aktivitas fisik anak, pada room variasi  aktivitas  fisik  lebih  dilengkapi  dengan  menambahkan  komponen object  control dan  bagian komponen balance dibagi menjadi 2 : statis & dinamis, untuk instrumen tes lebih dilengkapi dengan menambahkan  instrumen  tes object  control ,  sedangkan  pada room teori  gambar  yang  digunakan menggunakan foto dari peneliti dan kajian teori tentang aktivitas fisik lebih diperdalam.

## Tabel 2. Data Hasil Validasi Ahli Media
No. Aspek Skor ahli media 1 Skor ahli media 2 TSEV S-Max  P(%) Kriteria 1 Kemenarikan 6 8 14 16 87.5 Sangat Valid 2 Kesesuaian 6 8 14 16 87.5 Sangat Valid 3 Kejelasan 7 8 15 16 93.75 Sangat Valid 4 Ketepatan 3 4 7 8 87.5 Sangat Valid Total 50 56 89.28 Sangat Valid
Data hasil validasi ahli  media diperoleh hasil 89,28% berdasarkan kriteria  yang ditentukan, maka dapat dikatakan bahwa model aktivitas fisik berbasis website active movement untuk anak usia 4- 6 tahun tergolong sangat valid.  Hasil evaluasi dari ahli media  berupa saran dan masukan terhadap produk pengembangan model aktivitas fisik berbasis website active movement sebagai berikut: uji ahli
mengatakan  bahwa beberapa  bentuk  aktivitas  fisik  perlu  diberikan  contoh  video  demonstrasi  yang disesuaikan dengan konteks.
Tabel 3. Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No. Aspek TSEV S-Max P(%) Kriteria 1 Kejelasan 38 48 79.16 Sangat Valid 2 Kemudahan 77 96 80.2 Sangat Valid 3 Ketepatan 60 72 83.33 Sangat Valid 4 Kemenarikan 22 24 91.66 Sangat Valid Total 197 240 82.08 Sangat Valid
Data uji coba kelompok kecil, diperoleh hasil aspek kejelasan 79,16%, hasil aspek kemudahan 80,2%, hasil aspek ketepatan 83,33%, hasil aspek  kemenarikan 91,66%. Hasil keseluruhan dari uji coba kelompok kecil berada pada angka 82,08%, hasil tergolong dalam kriteria sangat valid.
Tabel 4. Data Hasil Uji Coba Kelompok Besar
No. Aspek TSEV S-Max P(%) Kriteria 1 Kejelasan 67 80 83.75 Sangat Valid 2 Kemudahan 136 160 85 Sangat Valid 3 Ketepatan 114 120 95 Sangat Valid 4 Kemenarikan 39 40 97.5 Sangat Valid Total 356 400 89 Sangat Valid
Data uji coba kelompok besar, diperoleh hasil aspek kejelasan 83,75%, hasil aspek kemudahan 85%,  hasil  aspek  ketepatan  95%,  hasil  aspek  kemenarikan  97,5%.  Hasil  keseluruhan  dari  uji  coba kelompok besar berada pada angka 89%, hasil tergolong dalam kriteria sangat valid.

## PEMBAHASAN
Data hasil analisis kebutuhan member diketahui bahwa rata-rata anak melakukan aktivitas bermain gadget 2  jam  per  hari.  (Wahyuni  et  al.,  2019)  mengatakan  bahwa  penggunaan gadget pada  anak sebaiknya  kurang  dari  40  menit  /  hari  dan  frekuensinya  <3  kali  /  hari  dan  1-3  hari  /  minggu. Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya, anak usia 0-2 tahun tidak boleh terpapar gadget , anak usia  3-6  tahun  dibatasi  hanya  1  jam  per  hari,  dan  2  jam  per  hari  untuk  anak  usia  7-18  tahun (Juhriyansyah  et  al.,  2015).  Studi  penelitian  individu  telah  menunjukkan  bahwa  peningkatan penggunaan teknologi digital mungkin berdampak negatif pada kesejahteraan anak-anak, mulai dari masalah  kesehatan  mental  seperti  depresi  (J.  H.  Kim  et  al.,  2010), masalah  kesehatan  masyarakat seperti obesitas (Cates et al., 2010). Orang tua menyadari jika bermain gadget secara berlebihan akan
mempengaruhi tumbuh kembang anak. Peran orang tua dalam teknologi terhadap perilaku anak dapat mencegah  pengaruh  negatif  dari  media  (Yustiawati  &  Mulyana,  2019).  Penggunaan gadget yang berlebihan pada anak akan mengakibatkan kecanduan. Anak akan menjadi peniru yang baik. Mereka akan  melakukan  semua  yang  mereka  lihat  dan  dengar.  Kriteria  kecanduan  antara  lain  keasyikan, kurang toleransi, kehilangan kendali, dan menutup diri (Kuss & Lopez-Fernandez, 2016). Efek negatif yang  disebabkan  oleh gadget adalah  kurangnya  keterampilan  sosial  anak  (Gani,  2017).  Riset menunjukkan bahwa lebih dari 53% responden dari seluruh negara di Asia mengaku keluarganya tidak memiliki syarat atau batasan penggunaan teknologi gadge t di rumah (Fadzil et al., 2016). Terdapat bukti bahwa jumlah waktu yang dihabiskan anak untuk  teknologi dan media sosial di rumah maupun di sekolah telah menimbulkan kekhawatiran tentang dampaknya terhadap kesehatan dan perkembangan mereka (Roser et al., 2016). Anak  yang hidup di lingkungan positif memiliki kecenderungan untuk berperilaku negatif. Studi tersebut membuktikan bahwa perilaku negatif dapat terjadi ketika anak-anak terlalu dini mengekspos gadget , terutama saat mereka menonton film daripada bermain game . Hal ini mungkin karena dampak negatif dari konten film yang masih belum bisa dibedakan mana yang baik dan  benar,  mereka  cenderung  menonton  sendiri  tanpa  pendampingan  orang  tua  (Loucaides  et  al., 2004). (Spiegel, 2008) berpendapat bahwa ketika orang tua sangat peduli tentang keselamatan, mereka berusaha untuk menciptakan lingkungan bermain yang aman terlindungi dari ancaman luar.
Hasil analisis kebutuhan fasilitator diketahui bahwa durasi aktivitas fisik yang dibutuhkan tiap sesi pertemuan yaitu 60 menit. Pedoman aktivitas fisik untuk anak usia dini menyarankan akumulasi setidaknya 120 menit aktivitas fisik setiap hari, dengan 60 menit aktivitas fisik terstruktur dan 60 menit sisanya tidak terstruktur atau permainan bebas (Robinson & Wadsworth, 2010). Pedoman aktivitas fisik nasional dan internasional saat ini merekomendasikan anak dan remaja untuk melakukan aktifitas fisik minimal 60 menit per hari (Piercy et al., 2018). Rekomendasi untuk anak usia dini (3-5 tahun) yaitu harus berpartisipasi setidaknya 180 menit aktivitas fisik dengan intensitas ringan, sedang atau tinggi setiap hari untuk meningkatkan kesehatan, termasuk berat badan, tulang, dan kesehatan jantung (Foweather et al., 2015). Perlu adanya pengembangan model aktivitas fisik baru agar anak bersemangat dan aktif melakukan progam yang telah disiapkan. Aktivitas fisik adalah aktivitas yang direncanakan, terstruktur,  berulang,  dan  memiliki  tujuan  (Fynmore,  1902).  Aktivitas  fisik  sangat  penting  agar kesehatan  dan  kesejahteraan  anak  meningkat,  aktivitas  fisik  dan  perilaku  merupakan  faktor  yang berkontribusi pada peningkatan obesitas pada masa anak-anak (Tey et al., 2007). Aktivitas fisik yang teratur selama masa anak-anak tidak hanya untuk menjaga kesehatan tubuh, namun juga membawa banyak manfaat fisiologis dan psikososial lainnya  (Strong, n.d.). Fokus utama aktivitas fisik adalah bermain. Bermain adalah kegiatan ekspresif yang dilakukan demi kepentingannya sendiri. Ini mungkin spontan atau dipandu oleh norma informal. Contoh permainannya adalah tiga anak usia empat tahun yang ketika jam istirahat, secara spontan berlarian di sekitar taman bermain, berteriak riang sambil melempar  bola  sesuai  keinginannya  ke  arah  mana  pun  (Coakley,  n.d.).  Kegiatan  bermain  yakni kegiatan  yang  dilakukan  untuk  kesenangan  pribadi,  mereka  tidak  direncanakan,  termotivasi  secara intrinsik dan sering kali muncul tanpa ada tujuan (Dwyer et al., 2009). Bermain juga dapat didefinisikan secara  luas  sebagai  ''  aktivitas  menyenangkan  yang  dilakukan  demi  kepentingannya  sendiri  tanpa tujuan, atau tanpa orientasi tujuan tertentu (Jr. Hair et al., 2014). Meskipun rancangan aktivitas fisik sudah  diberikan  namun  kurang  maksimal  dalam  memberikan  perkembangan  gerak  pada  member Kinder Movement Indonesia. Aktivitas fisik menjadi dasar dalam pertumbuhan dan perkembangan gerak anak (Farida, 2016). Aktivitas fisik yang kurang bervariasi sehingga terkadang terasa monoton, terlihat kurang  berantusias,  timbul  rasa  bosan  dan  kurang  bersemangat  dengan  model  aktivitas  fisik  yang diterapkan oleh fasilitator. Anak usia dini membutuhkan ruang gerak dan rancangan yang bervariasi agar tidak mudah merasa bosan ketika melakukan aktivitas fisik (Putra & Nisaurrasyidah, 2020).
Hasil evaluasi ahli latihan fisik anak diketahui bahwa komponen gerak dasar lebih dilengkapi. Gerak dasar hal yang sangat penting yang harus diterapkan baik itu pada anak, remaja dan dewasa sebagai  langkah  awal  yang  akan  mempengaruhi  keterampilan  aktivitas  fisik  (Stodden  et  al.,  2008).
Keterampilan gerak dasar dibutuhkan untuk membangun pola gerak secara kompleks dan harus mulai dikembangkan sejak usia dini (Clark & Metcalfe, 1989). Selanjutnya hasil evaluasi ahli media diketahui bahwa  beberapa  bentuk  aktivitas  fisik  perlu  diberikan  contoh  video  demonstrasi  yang  disesuaikan dengan konteks. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang menawarkan berbagai cara untuk belajar (Angell et al., 2004). Menurut penelitian yang dilakukan oleh (Prinou & Halkia, 2003), rata-rata siswa  mengatakan  jika  gambar  bergerak  dapat  memperjelas  atau  meningkatkan  pemahaman  dan berhasil  menarik  minat  mereka.  Melalui  video,  mereka  dapat  memahami  proses-proses  abstrak. Lingkungan pembelajaran multimedia dapat meningkatkan belajar dan prestasi (D. Kim & Kim, 2012). Selain itu, video digital telah muncul sebagai alat instruksi paling populer dan praktis untuk menyajikan keterampilan operasi, dan dapat meningkatkan praktik dan pembelajaran (Sherin & Han, 2004). Video digital telah banyak digunakan untuk menghasilkan konten pembelajaran mandiri, yang paling sering didistribusikan melalui Internet (Chiu et al.,  2018). Video dapat memberikan minat dan kesenangan tingkat tinggi pada siswa (White et al., 2000). Penggunaan video untuk pembelajaran telah digunakan secara luas dalam beberapa tahun terakhir (Giannakos, 2013). Pengembangan kursus berbasis video adalah  karakteristik  demografis  dan  budaya.  Dalam setiap  pembelajaran  metode,  karakteristik  fisik peserta didik memainkan peran penting dalam kesuksesan keseluruhan (Reeves, 2002).
Hasil  dari  uji  coba  lapangan  diketahui  bahwa  seluruh  member  memerlukan  pengembangan media baru untuk menunjang proses aktivitas fisik pada masa pandemi covid-19. Media berbasis website sangat flexible dan efektif untuk penyampaian materi melalui internet yang dapat diakses dari mana saja dan kapan saja (Januarisman & Ghufron, 2016). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Dolenc &  Aberšek,  2015) .  Pengembangkan e-learning menggunakan website dapat  membantu  meningkatkan kognitif  siswa  secara  individu.  (Nugraini  et  al.,  2012)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran seperti komputer, website yakni alat untuk memfasilitasi pembelajaran namun bukan sebagai pengganti intruksi. Pembelajaran kolaboratif secara online menghasilkan pembelajaran yang baik karena mereka juga  memungkinkan  interaksi  teman  sebaya,  kemampuan  diri,  jangkauan  kepada  para  ahli,  dan menghasilkan pengetahuan baru (Davidson & Goldberg, 2018). Telah diamati beberapa tahun yang lalu bahwa usia pengguna website menjadi lebih  beragam, ketidak seimbangan gend er di masa-masa awal secara bertahap berkurang, dan website benar-benar berada dalam jangkauan masyarakat yang berkembang di seluruh dunia (Pauwels, 2005). (Ahlqvist et al., 2008) memberikan definisi sosial media yang dibangun di atas tiga elemen utama: konten, komunitas, dan Web 2.0. Definisi yang lebih luas oleh (Kietzmann et al., 2011) media sosial yakni menggunakan teknologi seluler dan berbasis website untuk membuat platform yang sangat interaktif  dimana individu dan komunitas membuat  bersama, mendiskusikan,  mengolah  dan  memodifikasi  konten  yang  dibuat  pengguna.  Sementara  (Kaplan  & Haenlein, 2010) mengatakan media sosial sebagai kumpulan aplikasi berbasis Internet yang dibuat atas dasar ideologis dan teknologi Web 2.0, dan juga memungkinkan pembuatan dan pertukaran konten dari pengguna. Teknologi Informasi dan Komunikasi dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar (Blamire et al., 2006).
Produk  pengembangan  ini  merupakan  pengembangan  model  aktivitas  fisik  menggunakan media berbasis website active movement yang dapat diakses melalui link activemovement.net . Pada dashboard website active movement terdapat room kinder movement yang didalamnya terdapat materi aktivitas fisik anak, dan kemudian dibagi menjadi 4 materi aktivitas fisik untuk member usia 4-6 tahun Kinder Movement Indonesia yaitu: (1) teori aktivitas fisik, (2) variasi aktivitas fisik, (3) rancangan aktivitas fisik, (4) evaluasi aktivitas fisik. Media website active movement sangat efisien dapat digunakan  untuk  semua  kalangan. Produk  penelitian  dan  pengembangan  ini  memiliki  kelebihan diantaranya mempermudah fasilitator untuk memfasilitasi gerak anak, model dikemas dalam bentuk website active  movement agar  mudah  diakses  dimana  saja,  kapan  saja  dengan  mudah  dan  cepat, rancangan aktivitas fisik pada website active movement ini juga bisa menggunakan alat-alat yang ada dirumah sehingga dapat mempermudah orang tua jika ingin menerapkan dirumah, dan model berbasis
website active movement ini juga dilengkapi gambar dan deskripsi penjelasan, cara pelaksanaan tahap demi tahap, serta contoh video aktivitas sehingga akan lebih mudah dipahami oleh fasilitator maupun orang tua.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang berjudul “Pengembangan Model Aktivitas Fisik Berbasis Website Active  Movement untuk  Anak  Usia  4-6  Tahun  di Kinder  Movement Indonesia”  diperoleh  data  dari analisis kebutuhan dengan hasil 100% member sangat memerlukan pengembangan model aktivitas fisik baru.  Analisis  kebutuhan  fasilitator  diperoleh  hasil  bahwa  fasilitator  memerlukan  pengembangan model aktivitas fisik untuk menunjang tumbuh kembang anak agar semakin bersemangat dan tidak bosan  dalam  melakukan  aktivitas  fisik.  Sedangkan  hasil  validasi  ahli  latihan  fisik  anak  diperoleh 93,75%, hasil validasi ahli media diperoleh 89,28%, uji kelompok kecil 82,08%, uji kelompok besar 89%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  model  aktivitas  fisik  berbasis website active movement untuk anak usia 4-6 tahun di Kinder Movement indonesia sangat valid dan layak digunakan sebagai referensi fasilitator.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahlqvist, T., Bäck, A., Halonen, M., & Heinonen, S. (2008). Social media roadmaps. In VTT Research Notes (Vol. 2454). http://www.vtt.fi/inf/pdf/tiedotteet/2008/T2454.pdf?q=sociable- media
Angell, C., Guttersrud, Ø., Henriksen, E. K., & Isnes, A. (2004). Physics: Frightful, but fun - Pupils’ and teachers’ views of physics and physics teaching. Science Education , 88 (5), 683 – 706. https://doi.org/10.1002/sce.10141
Blamire, R., Balanskat, A., & Kefala, S. (2006). The ICT Impact Report - A review of studies of ICT impact on schools in Europe. Learning , December . http://www.pte.gov.pt/idc/groups/public/documents/pte_documentos/002840.pdf
Cates, J. R., Shafer, A., Carpentier, F. D., Reiter, P. L., Brewer, N. T., McRee, A. L., & Smith, J. S. (2010). How parents hear about human papillomavirus vaccine: Implications for uptake. Journal of Adolescent Health , 47 (3), 305 – 308. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2010.04.003
Chiu, P. S., Chen, H. C., Huang, Y. M., Liu, C. J., Liu, M. C., & Shen, M. H. (2018). A video annotation learning approach to improve the effects of video learning. Innovations in Education and Teaching International , 55 (4), 459 – 469. https://doi.org/10.1080/14703297.2016.1213653
Clark, J. E., & Metcalfe, J. S. (1989). Clark_Metcalfe_2002_Watermarked . 2 , 163 – 190.
Coakley, J. J. (n.d.). [Coakley,_Jay_J.]_Sports_in_society___issues_and_c(z-lib.org) .
Davidson, C. N., & Goldberg, D. T. (2018). Introduction and Overview: The Future of Learning
Institutions in a Digital Age. In The Future of Thinking . https://doi.org/10.7551/mitpress/8601.003.0004
Dolenc, K., & Aberšek, B. (2015). TECH8 intelligent and adaptive e -learning system: Integration into Technology and Science classrooms in lower secondary schools. Computers and Education , 82 , 354 – 365. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.12.010
Dwyer, G. M., Baur, L. A., & Hardy, L. L. (2009). The challenge of understanding and assessing physical activity in preschool-age children: Thinking beyond the framework of intensity, duration and frequency of activity. Journal of Science and Medicine in Sport , 12 (5), 534 – 536. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2008.10.005
Fadzil, N. M., Abdullah, M. Y., & Salleh, M. A. M. (2016). THE LEVEL OF TOLERANCE SANCTIONING CHILDREN USING GADGETS BY PARENTS LEAD TO NOMOPHOBIA: EARLY AGE GADGETS EXPOSURE Environmental medicine: social and medical aspects View project. Researchgate.Net , 09 (02), 615 – 622. https://www.researchgate.net/publication/312044965
Farida, A. (2016). Urgensi Perkembangan Motorik Kasar pada Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Raudhah , 4 (2), 1 – 10.
Fenech, M. (2011). An analysis of the conceptualisation of “quality” in early childhood education and care empirical research: Promoting “blind spots” as foci for f uture research. Contemporary Issues in Early Childhood , 12 (2), 102 – 117. https://doi.org/10.2304/ciec.2011.12.2.102
Foweather, L., Knowles, Z., Ridgers, N. D., O’Dwyer, M. V., Foulkes, J. D., & Stratton, G. (2015).
Fundamental movement skills in relation to weekday and weekend physical activity in preschool children. Journal of Science and Medicine in Sport , 18 (6), 691 – 696. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2014.09.014
Fynmore, R. J. (1902). Bishop White Kennett’s father. Notes and Queries , s9 - IX (228), 365 – 366. https://doi.org/10.1093/nq/s9-IX.228.365-f
Gani, S. A. (2017). Parenting Digital Natives: Cognitive, Emotional, and Social Developmental Challenges. International Conference on Education , 870 – 880. http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/ice/article/view/118
Garrity, S. M., Longstreth, S. L., & Linder, L. K. (2017). An Examination of the Quality of Discipline Policies in NAEYC-Accredited Early Care and Education Programs. Topics in Early Childhood Special Education , 37 (2), 94 – 106. https://doi.org/10.1177/0271121416672185
Giannakos, M. N. (2013). Exploring the video-based learning research: A review of the literature. British Journal of Educational Technology , 44 (6), 191 – 195. https://doi.org/10.1111/bjet.12070
Gregoriadis, A., Grammatikopoulos, V., & Zachopoulou, E. (2017). Professional development and quality in early childhood education: Comparative European perspectives. In Professional Development and Quality in Early Childhood Education: Comparative European Perspectives . https://doi.org/10.1007/978-3-319-64212-3
Hermawan, H. A. (2011). Multilateral: konsep dan aplikasi olahraga anak usia dini . 1 – 13.
Januarisman, E., & Ghufron, A. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa Kelas Vii. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan ,
3 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8019
Jr. Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2014). Pearson New International Edition. In British Library Cataloguing-in-Publication Data .
Juhriyansyah, D., Ariffin Abdul Mutalib, Adi Lukman Saad, Mohamad Nizam Ayub, Ainuddin Wahid Abdul Wahab, & Ali Mohamed Hussein Nasralla. (2015). Usability Considerations Make Digital Interactive Book Potential for Inculcating Interpersonal Skills. Jurnal Teknologi ,
77 (29), 63 – 68.
Kamerman, S. B. (2007). A Global history of early childhood education and care; Background paper for the Education for all global monitoring report 2007. A Global History of Early Childhood Education and Care , 92Kamerman, S. B. (2007). A Global history of earl. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001474/147470e.pdf
Kaplan, A. M., & Haenlein, M. (2010). Users of the world, unite! The challenges and opportunities of Social Media. Business Horizons , 53 (1), 59 – 68. https://doi.org/10.1016/j.bushor.2009.09.003
Kertoy, M. K., & Young, N. L. (n.d.). of the Factors Affecting the Recreation and Leisure Participation of Children with Disabilities . 23 (1), 63 – 90.
Kietzmann, J. H., Hermkens, K., McCarthy, I. P., & Silvestre, B. S. (2011). Social media? Get serious! Understanding the functional building blocks of social media. Business Horizons , 54 (3), 241 – 251. https://doi.org/10.1016/j.bushor.2011.01.005
Kim, D., & Kim, D. J. (2012). Effect of screen size on multimedia vocabulary learning. British Journal of Educational Technology , 43 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.1111/j.1467- 8535.2010.01145.x
Kim, J. H., Lau, C. H., Cheuk, K. K., Kan, P., Hui, H. L. C., & Griffiths, S. M. (2010). Brief report: Predictors of heavy Internet use and associations with health-promoting and health risk behaviors among Hong Kong university students. Journal of Adolescence , 33 (1), 215 – 220. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2009.03.012
Kuss, D. J., & Lopez-Fernandez, O. (2016). Internet addiction and problematic Internet use: A systematic review of clinical research. World Journal of Psychiatry , 6 (1), 143. https://doi.org/10.5498/wjp.v6.i1.143
Loucaides, C. A., Chedzoy, S. M., & Bennett, N. (2004). Differences in physical activity levels between urban and rural school children in Cyprus. Health Education Research , 19 (2), 138 – 147. https://doi.org/10.1093/her/cyg014
Mbugua, T. and, & Trube, M. B. (2018). Early Childhood Education, Care, and Development: Perspectives from around the Globe. Global Education Review , 5 (2), 1 – 7.
Montrieux, H., Vanderlinde, R., Schellens, T., & De Marez, L. (2015). Teaching and learning with mobile technology: A qualitative explorative study about the introduction of tablet devices in secondary education. PLoS ONE , 10 (12), 1 – 17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0144008
Norris, S. R. (2010). Long-Term Athlete Development Canada. In Current Sports Medicine Reports (Vol. 9, Issue 6). https://doi.org/10.1249/jsr.0b013e3181fe3c44
Nugraini, S. H., Street, M., Choo, K. A., Street, M., Hin, H. S., Street, M., Hoon, T. S., & Alam, S.
(2012). Impact of E-Av Biology Website for Learning About. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – April 2013, Volume 12 Issue 2 ISSUES , 376 – 386.
Pauwels, L. (2005). Websites as visual and multimdal cultural expressions: Opportunities and issues of online hbrid media research. Media, Culture and Society , 27 (4), 604 – 613. https://doi.org/10.1177/0163443705053979
Piercy, K. L., Troiano, R. P., Ballard, R. M., Carlson, S. A., Fulton, J. E., Galuska, D. A., George, S. M., & Olson, R. D. (2018). The physical activity guidelines for Americans. JAMA - Journal of the American Medical Association , 320 (19), 2020 – 2028. https://doi.org/10.1001/jama.2018.14854
Prinou, L., & Halkia, K. (2003). Images of “ Cell Division ” on the Internet. In Proceedings of the 6th International Conference , 1103 – 1113.
Putra, N. P., & Nisaurrasyidah, I. (2020). Prosiding Webinar Magister Pendidikan Nonformal UNG | 19 2). Solusi Pembelajaran Jarak Jauh Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Whatsaap Group Di Era New Normal Pada Warga Belajar Paket C Di Pkbm Bina Mandiri Kota Cimahi , September , 19 – 24.
Reeves, T. C. (2002). Keys to Successful E-Learning: Outcomes, Assessment, and Evaluation. Educational Technology , 42 (6-), 23 – 29.
Robinson, L. E., & Wadsworth, D. D. (2010). Stepping toward physical activity requirements: Integrating pedometers into early childhood settings. Early Childhood Education Journal , 38 (2), 95 – 102. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0388-y
Roser, K., Schoeni, A., Foerster, M., & Röösli, M. (2016). Problematic mobile phone use of Swiss adolescents: is it linked with mental health or behaviour? International Journal of Public Health , 61 (3), 307 – 315. https://doi.org/10.1007/s00038-015-0751-2
Sherin, M. G., & Han, S. Y. (2004). Teacher learning in the context of a video club. Teaching and Teacher Education , 20 (2), 163 – 183. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.08.001
Sirard, J. R., & Pate, R. R. (2001). Physical activity assessment in children and adolescents. Sports Medicine , 31 (6), 439 – 454. https://doi.org/10.2165/00007256-200131060-00004
Spiegel, A. (2008). Old-Fashioned Play Builds Serious Skills : NPR Old-Fashioned Play Builds Serious Skills : NPR . 1 – 3.
Stodden, D. F., Goodway, J. D., Langendorfer, S. J., Roberton, M. A., Rudisill, M. E., Garcia, C., & Garcia, L. E. (2008). A Developmental Perspective on the Role of Motor Skill Competence in Physic...: EBSCOhost. Quest , May 2013 , 290 – 306. http://web.a.ebscohost.com.apollo.worc.ac.uk/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&sid=3691cf 57-35ce-47c0-8601-d42fdf27c2b7%40sdc-v-sessmgr06
Strasburger, V. C., Jordan, A. B., & Donnerstein, E. (2010). Health effects of media on children and adolescents. Pediatrics , 125 (4), 756 – 767. https://doi.org/10.1542/peds.2009-2563
Strong, W. B. (n.d.). Table . Effects of Physical Activity on Health and Behavioral Outcomes in School-age Youth Outcome Table . ( Continued ) Outcome. International Journal Of Obesity And Related Metabolic Disorders .
Tey, C., Wake, M., Campbell, M., Hampton, A., & Williams, J. (2007). The Light Time-Use Diary and preschool activity patterns: Exploratory study. International Journal of Pediatric Obesity , 2 (3),
167 – 173. https://doi.org/10.1080/17477160701369274
Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2018). Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents: Evidence from a population-based study. Preventive Medicine Reports , 12 , 271 – 283. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2018.10.003
Wahyuni, A. S., Siahaan, F. B., Arfa, M., Alona, I., & Nerdy, N. (2019). The relationship between the duration of playing gadget and mental emotional state of elementary school students. Open Access Macedonian Journal of Medical Sciences , 7 (1), 148 – 151. https://doi.org/10.3889/oamjms.2019.037
Ward, D. S., Vaughn, A., McWilliams, C., & Hales, D. (2010). Interventions for increasing physical activity at child care. Medicine and Science in Sports and Exercise , 42 (3), 526 – 534. https://doi.org/10.1249/MSS.0b013e3181cea406
White, C., Easton, P., & Anderson, C. (2000). Students’ Perceived Value of Video in a Multimedia Language Course. Educational Media International , 37 (3), 167 – 175. https://doi.org/10.1080/09523980050184736
Yustiawati, T. W., & Mulyana, E. (2019). the Role of Parents Discipline Early Childhood in Using the Internet As a Learning Media. Jurnal Empowerment: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 8 (2), 163 – 176.