## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial

## Pengembangan Penilaian Autentik Berbasis Karakter pada Ranah Keterampilan di Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan
M. Ridha S. Damanik dan Deny Setiawan *
Jurusan Pendidikan Geografi dan Jurusan Pendidkan Pancasila dan Kewarganegaraan,
Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  penilaian  autentik  berbasis  karakter  pada  ranah keterampilan  di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Unimed.  Subjek  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Lima  orang  pakar  untuk  validasi  produk  yang memiliki kriteria sebagai ahli: (a) PIPS, (b) Pendidikan Karakter, (c) instrumen Penilaian Autentik, (d) Bahasa Indonesia, dan (e) Psikologi;  (2)  Dosen  FIS  Unimed;  dan  (3)  Mahasiswa  FIS  Unimed.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode riset pengembangan tipe formative research , yang dalam pengembangannya difokuskan pada 2 tahap yaitu tahap preliminary dan tahap formative evaluation yang meliputi self evaluation , prototyping ( expert reviews, one-to-one , dan small group ), serta field test . Data  dikumpulkan  melalui  angket  dan  uji  coba  lapangan.  Hasil  validasi  ahli  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan  sudah  valid  dan  berkategori  sangat  baik.  Hasil  uji  coba  lapangan  (skala  kecil  dan skala besar) menunjukkan bahwa instrumen penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan yang dikembangkan mempunyai  validitas  dan  efektivitas  yang  sangat  baik.  Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba  lapangan dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  autentik  berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan  sudah  valid,  efektif,  dan berkategori  sangat  baik  sehingga  instrumen  dapat  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  nilai-nilai  karakter  mahasiswa khususnya pada ranah keterampilan.
Kata Kunci: Penilaian; Autentik; Keterampilan; Karakter.

## Abstract
Development  research  aims  to  produce  a  character-based  authentic  assessment  instrument  of  skills  in  Social  Faculty  on  State University of Medan. Subjects in this study are: (1) Five experts for product validation that have a criteria are expert of: (a) PIPS, (b) character  education,  (c)  authentic  assessment  instruments,  (d)  Indonesian,  and  (e)  psychology;  (2)  Lecturers;  and  (3)  Students  of Social Faculty on State University of Medan. The method used in this study is development research on the type of formative research. Its development is focused on two phases: preliminary phase and formative evaluation phase to include self evaluation, prototyping (expert  reviews,  one-to-one  and  small  group),  and  field  test.  Data  were  collected  through  questionnaires  and  field  trials.  Expert validation  results  show  that  character-based  authentic  assessment  instrument  of  skills  are  valid  and  have  excellent  category.  The results  of  field  trials  (small  scale  and  large  scale)  indicates  that  character-based  authentic  assessment  instrument  of  skills  are excellent’s  validation  and  effectivity.  Thus,  based  on  the  results  of  expert  validation  and  field  trials  can  be  concluded  that  the character-based authentic assessment instrument of skills are valid, effective and have excellent category, so the instrumens eligible for use in measuring the achievement of the values of the student’s character, especially of skills.
Keywords: Authentic; Assessment; Skills; Character.
*Corresponding author: E-mail: denysetiawan1978@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pembentukan  karakter  merupakan  salah satu  tujuan  pendidikan  nasional.  Pasal  I  UU Sisdiknas  tahun  2003  menyatakan  bahwa  di antara  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk memiliki  kecerdasan,  kepribadian  dan  akhlak mulia.  Amanah  UU  Sisdiknas  tahun  2003  itu bermaksud  agar  pendidikan  tidak  hanya membentuk  insan  Indonesia  yang  cerdas, namun  juga  berkepribadian  atau  berkarakter, sehingga  nantinya  akan  lahir  generasi  bangsa yang  tumbuh  berkembang  dengan  karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa.
Pentingnya  pembentukan  karakter  pada anak  bangsa,  tentunya  perlu  didukung  oleh perangkat pembelajaran yang dapat mendukung  penguatan  karakter  peserta  didik. Salah  satu  perangkat  pembelajaran  tersebut adalah penilaian
autentik
( authentic assessment )  yang  berorientasi  pada  karakter. Untuk mencapai nilai karakter, selain dilakukan secara tidak langsung melalui berbagai aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan,  tenaga  pendidik diharapkan  dapat  melakukan  penilaian  secara langsung  atas  ketercapaian  nilai  karakter tertentu  pada  diri  peserta  didik  (Majid,  2014: 273).
Namun  fakta  di  lapangan  menunjukkan, belum  semua  tenaga  pendidik  memahami konsep  dan  pelaksanaan  penilaian  autentik yang  berorientasi  pada  karakter  khususnya pada  ranah  keterampilan.  Dalam  konteks penelitian  ini,  data  didukung  oleh  observasi awal yang dilakukan peneliti terhadap sejumlah dosen  yang  mengajar  di  Fakultas  Ilmu  Sosial, ditemui  42%  mengalami  kesulitan  dalam melakukan penilaian autentik. Hal ini disebabkan  banyak  dosen  belum  mengerti mengenai  penilaian  autentik  khususnya  dalam menilai  ketercapaian  karakter  mahasiswa.  Dari 98  dosen  yang  telah  diobservasi,  57  dosen menyatakan  kesulitan  dalam  melaksanakan penilaian autentik dalam mengukur ketercapaian  nilai  karakter  tertentu  pada  diri mahasiswa (Setiawan, 2015).
Penilaian  dalam  dimensi  karakter  tidak hanya menyangkut pencapaian kognitif peserta
didik semata, tetapi juga pencapaian afektif dan psikomotorik. Artinya, penilaian autentik berbasis  karakter  harus  dilakukan  mencakup pencapaian  hasil  belajar  baik  pada  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dengan demikian,  pengembangan  penilaian  autentik berbasis  karakter  mencakuptiga  kompetensi yaitu:  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap  dan  kompetensi  keterampilan  yang dilakukan  secara  berimbang,  sehingga  dapat digunakan  untuk  menentukan  posisi  relatif setiap  peserta  didik  terhadap  standar  yang telah ditetapkan.
Namun
fakta
berikutnya juga ditemukan,  hampir  setengah  dari  dosen  yang mengajar  di  Fakultas  Ilmu  Sosial  yakni  sebesar 49 % masih dominan melakukan penilaian pada ranah  pengetahuan.  Sementara,  penilaian  pada ranah  keterampilan  masih  kurang  untuk diterapkan. Hal ini ditemukan dari angket yang disebarkan  oleh  Wakil  Rektor  1  UNIMED  ke Fakultas  Ilmu  Sosial,  dimana  angket  yang  diisi oleh  para  mahasiswa  berkaitan  dengan  tugas- tugas  perkuliahan,menunjukan  para  dosen lebih  dominan  memberikan  tugas-tugas  rutin dan  formatif  yang  lebih  berbobot  kognitif. Kondisi ini tentu tidak kondusif bagi pengembangan karakter mahasiswa, khususnya pada  ranah  keterampilan,  yakni  dalam  melatih mahasiswa untuk memiliki keterampilan berfikir  ( intellectual  skill )  dan  keterampilan sosial ( social skill ) mahasiswa.
Kompetensi keterampilan diukur melalui penilaian  autentik.  Penilaian  atau assessment autentik  adalah  penilaian  yang  bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan,  Hosnan  (2014:  387).  Istilah assessment merupakan  sinonim  dari  penilaian, pengukuran,  pengujian,  atau  evaluasi.  Istilah autentik  sinonim  dengan  makna asli,  nyata, valid, atau reliable .  Dalam  kehidupan  akademik keseharian,  frasa assessment autentik  dan penilaian autentik sering dipertukarkan.
Muslich  (2009:  47)  menyebutkan,  penilaian yang sebenarnya ( authentic assessment )
merupakan  proses  pengumpulan  berbagai  data yang bisa memberikan gambaran atau
informasi  tentang  perkembangan  pengalaman belajar  siswa.  Menurut  Hibart  dalam  Hosnan (2014:388)  berbagai  tipe  asesmen  autentik adalah:  1)  asesmen  kinerja,  2)  observasi  dan pertanyaan,  3)  presentasi  dan  diskusi,  4) proyek dan investigasi, 5) portofolio dan jurnal.
Nilai-nilai karakter yang dijadikan sekolah sebagai nilai-nilai utama yang diambil/disarikan  dari  butir-butir  standar kompetensi  lulusan  dan  mata  pelajaran  yang ditargetkan  untuk  diinternalisasi  oleh  peserta didik.  Tim  Pendidikan  Karakter  Kemendiknas (2010:9-10)  nilai-nilai  tersebut  antara  lain:  (1) Religius,  (2)  Jujur;  (3)  Toleransi;  (4)  Disiplin; (5)  Kerja  keras;  (6)  Kreatif;  (7)  Mandiri;  (8) Demokratis; (9) Rasa ingin tahu; (10) Semangat kebangsaan;  (11)  Cinta  tanah  air;  (12) Menghargai prestasi; (13) Bersahabat/ komunikatif;  (14)  Cinta  damai;  (15)  Gemar membaca;  (16)  Peduli  lingkungan;  (17)  Peduli sosial; dan (18) Tanggung jawab.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas Ilmu  Sosial  Unimed.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan  dari  bulan  Mei-Oktober  2016. Subjek  penelitian  ini  yaitu:  (1)  5  orang  pakar untuk  validasi  produk  yang  memiliki  kriteria sebagai  ahli:  (a)  PIPS,  (b)  Pendidikan  Karakter, (c)  instrumen  Penilaian  Autentik,  (d)  Bahasa Indonesia,  dan  (e)  Psikologi;  (2)  Dosen  FIS Unimed; dan (3) Mahasiswa FIS Unimed.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  riset  pengembangan  tipe formative research (Tessmer, 1999:122).
Menurut  Tessmer  penelitian  pengembangan difokuskan pada 2 tahap yaitu tahap preliminary dan  tahap formative  evaluation yang  meliputi self  evaluation,  prototyping (expert  reviews,  one-to-one, dan small  group), serta field test .
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  angket  validasi  ahli dan  (2)  instrumen  penilaian  keterampilan. Kriteria  penilaian  untuk  angket  validasi  ahli digolongkan  pada  empat  tingkatan  dengan penilaian  sebagai  berikut:  (1)  Tidak  baik,  (2)
Cukup  baik,  (3)  Baik,  (4)  Sangat  baik,  Sudjana (2007: 106).
Analisis data digunakan
untuk
memvalidasi  instrumen  penilaian  autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan yang  dikembangkan.  Analisis  hasil  penilaian yang  diberikan  ahli  terhadap  kualitas  dan kelayakan produk menggunakan analisis deskriprif  dengan  rumus  Persentase  Rerata Skor  (PRS)  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana (2007).  Analisis  hasil  penilaian  dari  uji  coba lapangan  yang  bertujuan  untuk  mengukur keefektivan  produk  menggunakan  klasifikasi efektivitas produk yaitu dengan cara
menghitung  rata-rata  ideal  ( Xi )  dan  satuan lebar wilayah ( Sbi ), kemudian menyesuaikannya dengan tabel berikut: Tabel 3. 3. Klasifikasi Efektivitas Produk Rumus Rata-rata skor Klasifikasi X >X i + 1,8 . Sbi X > 407 Sangat tinggi X i +  0,6  . Sbi <  X
≤ X i + 1,8 . Sbi 314  <  X  ≤ 407 Tinggi
X i - 0,6 . Sbi < X ≤
X i + 0,6 . Sbi 221  <  X  ≤ 314 Sedang
X i - 1,8 . Sbi < X ≤ X i - 0,6 . Sbi 128  <  X  ≤ 221 Rendah X ≤ X i - 1,8 . Sbi X ≤ 128 Sangat
rendah
Berdasarkan  tabel  klasifikasi  efektivitas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan  dikatakan  baik  ketika  mencapai klasifikasi tinggi yaitu skor di atas 314.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan penilaian autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan dilakukan  untuk  memenuhi  penilaian  autentik pada  ranah  keterampilan  yang  belum  lengkap dan belum sesuai dengan karakteristik mahasiswa.  Pengembangan  penilaian  autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan dilakukan  dengan  dua  langkah  yaitu  menyusun instrumen  penilaian,  dan  menetapkan  aspek penilaian  beserta  deskriptornya.  Penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan (proyek dan portofolio)
dikembangkan  menjadi  lima  jenis  penilaian, yaitu:  (1)  penilaian  proyek;  (2) critical  book report ; (3) journal review ; (4) rekayasa ide; dan
(5) mini riset.
Berdasarkan  perolehan  skor  validasi ahlidisajikan pada tabel 1:
Tabel 1.  Hasil Validasi Ahli
Komponen Sub-Komponen skor kriteria Objektivitas 1.  Kemampuan instrumen dalam mengukur kemampuan mahasiswa 25 100 sangat
Baik
2.  Kemampuan instrumen dalam mengukur mahasiswa sesuai  dengan keadaan sebenarnya 23 92 sangat
Baik
Rata-rata 96 sangat Baik Siste matis 1. Kesesuain instrumen dengan indikator pembelajaran 22 88 baik
2. Instrumen
penilaian disusun  secara
sistematis  dan runtut 21 84 baik Rata-rata 6 baik Konstruksi 1. Kebenaran susunan kalimat pada instrumen penilaian  yang dikembangkan
22 88 Baik 2. Penulisan susunan kalimat pada instrumen yang dikembangkan tidak  memiliki makna ganda 23 92 Sangat Baik Rata-rata 90 Baik Kebahasaan 1.  Penggunaan kaidah  bahasa Indonesia  yang benar pada penulisan instrumen yang 22 88 Baik
Komponen Sub-Komponen skor kriteria dikembangkan Rata-rata 88 Baik Kepraktisan 1.  Kemudahan pelaksanaan instrumen penilaian  yang dikembangkan 24 96 Sangat Baik 2.  Kemudahan instrumen penilaian  yang dikembangkan
untuk digunakan secara umum
22 88 Baik Rata-rata 92 Sangat Baik Rata-rata Keseluruhan 90,4 Sangat Baik
Perolehan  nilai  rata-rata  pada  masing- masing komponen penilaian keterampilan yang dikembangkan berdasarkan validasai ahli disajikan pada grafik 1:
Grafik 1. Hasil Penilaian Validasi Ahli Grafik  1  menunjukkan  bahwa  aspek objektivitas,  konstruksi,  kepraktisan  dan  rata- rata  dari  kelima  aspek  memperoleh  kategori sangat  baik,  sedangkan  untuk  aspek  sistematis dan  kebahasaan  memperoleh  kategori  baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  validasi  terhadap  penilaian  autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan yang  dikembangkan  sangat  baik  dan  dapat digunakan  dalam  perkuliahan  tanpa  adanya catatan  untuk  revisi  karena  tidak  terdapat aspek  yang  berkategori  kurang  baik  maupun sangat kurang baik.
Pelaksanaan  uji  coba  lapangan  terbagi kepada dua skala, yaitu uji coba skala kecil dan uji  coba  skala  besar  yang  diterapkan  pada
jurusan/prodi di FIS Unimed, yaitu: (1) Jurusan PPKn,  (2)  Jurusan  Pendidikan  Sejarah,  (3) Jurusan  Pendidikan  Geografi,  dan  (4)  Program Studi  Pendidikan  Antropologi.  Adapun  subjek pada uji coba skala kecil yaitu 4 dosen (masing- masing seorang dosen mewakili jurusan/prodi) sebagai  subjek  penilai  dan  40  mahasiswa (masing-masing 10 mahasiswa mewakili jurusan/prodi)  sebagai  subjek  yang  dinilai, sedangkan  subjek  pada  uji  coba  skala  besar yaitu  4  dosen  (masing-masing  seorang  dosen mewakili jurusan/prodi) sebagai subjek penilai dan  100  mahasiswa  (masing-masing  25 mahasiswa  mewakili  jurusan/prodi)  sebagai subjek yang dinilai.
Uji  coba  skala  kecil  dilaksanakan  selama tiga  minggu  tepatnya  pada  tanggal  7-26 September 2016 dengan menerapkan lima jenis penilaian pada masing-masing 1 kelas mewakili setiap jurusan/prodi FIS Unimed. Hasil uji coba skala  kecil  diketahui  bahwa  rata-rata  skor mahasiswa yaitu 405,25 atau berkategori tinggi, sehingga instrumen penilaian autentik berbasis karakter  pada  ranah  keterampilan  yang dikembangkan  dapat  dinyatakan  efektif  atau baik.
Uji coba skala besar dilaksanakan selama tiga  minggu tepatnya pada  tanggal  28 September  s/d  17  Oktober  2016  dengan menerapkan  lima  jenis  penilaian  pada  masing- masing  1  kelas  mewakili  setiap  jurusan/prodi FIS Unimed. Hasil uji coba skala besar diketahui bahwa  rata-rata  skor  mahasiswa  yaitu  409,1 atau  berkategori  sangat  tinggi,  sehingga instrumen  penilaian  autentik  berbasis  karakter pada  ranah  keterampilan  yang  dikembangkan dapat dinyatakan efektif atau baik.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan  yang  dikembangkan  mempunyai validitas  dan  efektivitas  yang  sangat  baik. Pelaksanaan validitas instrumen juga mempertimbangkan  berbagai  saran  ahli  pada saat  proses  validasi  instrumen  penelitian  yang dilakukan  sebelum  uji  coba  lapangan.  Dari proses  penerapan  penilaian  autentik  berbasis karakter  pada  ranah  keterampilan  oleh  dosen
dan  mahasiswa  tidak  mengalami  kendala  yang berarti  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan  yang  dikembangkan  mempunyai kategori  valid  dan  efektif  untuk  mengukur aspek keterampilan mahasiswa.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa penilaian  autentik  pada  ranah  keterampilan sebenarnya  sudah  diterapkan,  namun  masih terdapat  kekurangan  dalam  pelaksanaannya. Kekurangan  tersebut  yaitu:  (1)  terdapat jurusan  atau  prodi  yang  belum  menerapkan semua  jenis  penilaian;  dan  (2)  tidak  adanya deskriptor penilaian untuk setiap jenis penilaian. Berdasarkan hasil observasi tersebut maka penilaian autentik berbasis karakter pada ranah  keterampilan  (proyek  dan  portofolio) dikembangkan  menjadi  lima  jenis  penilaian, yaitu:  (1)  penilaian  proyek;  (2) critical  book report ; (3) journal review ; (4) rekayasa ide; dan
(5) mini riset.
Penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan dikembangkan untuk mahasiswa  FIS  Unimed.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penilaian autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan yang  dikembangkan  sudah  valid,  efektif  dan layak  digunakan  untuk  mengukur  aspek keterampilan  mahasiswa  FIS  Unimed.  Validasi yang  dilakukan  ahli  terhadap  pengembangan penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan pada aspek objektivitas, konstruksi,  kepraktisan  dan  rata-rata  dari kelima aspek memperoleh kategori sangat baik, sedangkan untuk aspek sistematis dan kebahasaan memperoleh kategori  baik. Dengan demikian,  validasi  dari  validator  ahli  terhadap penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan  yang  dikembangkan  sudah  valid, berkategori  sangat  baik  dan  dapat  digunakan dalam  perkuliahan  tanpa  adanya  catatan  untuk revisi  karena  tidak  terdapat  aspek  yang berkategori kurang baik maupun sangat kurang baik.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  dalam  dua skala yaitu skala kecil dan skala besar. Pada uji coba  lapangan,  dosen  berperan  sebagai  subjek penilai yang menggunakan instrumen penilaian
autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan yang dikembangkan untuk menilai
keterampilan mahasiswanya,
sedangkan mahasiswa  berperan sebagai subjek yang  dinilai.  Hasil  uji  coba  skala  kecil menunjukkan bahwa  instrumen penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan yang dikembangkan sudah efektif atau  baik.  Hal  tersebut  berdasarkan  pada perolehan  rata-rata  skor  yaitu  405,25  atau berkategori tinggi. Dari uji coba skala kecil juga ditemukan  bahwa  dosen  ataupun  mahasiswa tidak  mengalami  kendala  dalam  menerapkan instrumen  penilaian  autentik  berbasis  karakter pada ranah keterampilan.
Hasil  uji  coba  skala  besar  hampir  sama dengan  uji  coba  skala  kecil  namun  pada  rata- rata skor yang diperoleh mahasiswa mengalami peningkatan.  Pada  uji  coba  skala  besar,  rata- rata skor yang diperoleh mahasiswa yaitu 409,1 atau berkategori sangat tinggi sehingga instrumen  penilaian  autentik  berbasis  karakter pada  ranah  keterampilan  yang  dikembangkan dinyatakan  sangat  efektif  atau  sangat  baik. Dalam  penerapan  instrumen  penilaian  autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan yang  dikembangkan  juga  tidak  ditemukan kendala yang berarti.
Hasil  uji  coba  skala  besar  hampir  sama dengan  uji  coba  skala  kecil  namun  pada  rata- rata skor yang diperoleh mahasiswa mengalami peningkatan.  Pada  uji  coba  skala  besar,  rata- rata skor yang diperoleh mahasiswa yaitu 409,1 atau berkategori sangat tinggi sehingga instrumen  penilaian  autentik  berbasis  karakter pada  ranah  keterampilan  yang  dikembangkan dinyatakan  sangat  efektif  atau  sangat  baik. Dalam  penerapan  instrumen  penilaian  autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan yang  dikembangkan  juga  tidak  ditemukan kendala yang berarti.
Hasil  temuan  penelitian  ini  didukung oleh  beberapa  penelitian  terdahulu  yang diterbitkan pada jurnal maupun artikel
nasional. Penelitian Abidin (2012)
menghasilkan bahwa penilaian otentik memandu  pembelajaran  melalui  pengkreasian berbagai aktivitas belajar yang dilakukan siswa
selama  proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya terkandung  muatan  karakter.  Penilaian  otentik memberikan  gambaran  nyata  kemampuan siswa dalam membaca dan memberikan ukuran ketercapaian  pengembangan  karakter  siswa. Berdasarkan  kenyataan  tersebut  penggunaan penilaian  otentik  akan  berkontribusi  terhadap peningkatan kemampuan membaca pemahaman dan pengembangan karakter siswa. Penelitian lain, Maryam (2012) memperoleh  data  bahwa  semua  guru  telah menerapkan penilaian otentik dalam pembelajaran.  Guru  menerapkan  berbagai macam model penilaian otentik yang menunjukkan bahwa terdapat faktor kreativitas dalam penerapan penilaian. Walaupun demikian,  guru  masih  mengalami  berbagai macam  kendala  dalam  menerapkan  penilaian otentik. Mansur HR (2015) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa penilaian autentik adalah bentuk  penilaian  yang  menghendaki  peserta didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya.
Beberapa hasil penelitian di atas,
menunjukkan bahwa penilaian autentik merupakan  inovasi  pengembangan  penilaian yang  dijadikan  sebagai  instrumen  pengukuran kemampuan  peserta  didik  yang  terdiri  dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Penilaian  autentik,  khususnya  pada  ranah keterampilan membimbing guru dalam membina  peserta  didik  untuk  mempunyai keterampilan  dan  juga  karakter  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian autentik  berbasis karakter  pada  ranah  keterampilan  yang dikembangkan mempunyai validitas dan efektivitas  yang  sangat  baik.  Dengan  demikian, instrumen  penilaian  autentik  berbasis  karakter pada  ranah  keterampilan  dapat  digunakan sebagai  instrumen  yang  mengukur  aspek keterampilan mahasiswa.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini,  instrumen  penilaian autentik berbasis karakter pada ranah keterampilan
(proyek dan
portofolio)
dikembangkan  menjadi  lima  jenis  penilaian, yaitu:  (1)  penilaian  proyek;  (2) critical  book report ; (3) journal review ; (4) rekayasa ide; dan (5)  mini  riset.  Instrumen  penilaian  autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan divalidasi  oleh  5  orang  ahli  dan  diujicobakan pada dosen dan mahasiswa Fakultas Ilmu Sosial Unimed.  Validasi  ahli  dan  uji  coba  lapangan menunjukkan bahwa penilaian autentik berbasis  karakter  pada  ranah  keterampilan yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria valid,  efektif  dan  berkategori  sangat  baik, sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Sosial Unimed.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. Model Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Beroreintasi  Pendidikan  Karakter.  Jurnal Pendidikan  Karakter,  Tahun  II,  Nomor  2,
2012. Bandung: FBS UPI Bandung.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual  dalam  Pemebelajaran  Abad  2: Kunci  Sukses  Implementasi  Kurikulum  2013. Bogor: Ghalia Indonesia
Majid,  A.  2014.  Pembelajaran  Tematik  Terpadu. Bandung: Remaja Rosda Karya
Mansur,  HR.  2015.  Implementasi  Penilaian  Autentik Kurikulum  2013  di  SMA.  Artikel  E-Buletin Edisi Maret 2015.
Maryam,  S.  Penerapan  Penilaian  Otentik  Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan  Karakter,  Tahun  II,  Nomor  2, 2012. Bandung: FBS UPI Bandung.
Muslich,  M.  2009.  Melaksanakan  PTK.  Bumi  Aksara.
Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2007  tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Setiawan,  D  &  Zaka  H..  2015.  Survey  Kemampuan Guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Medan  dalam
Pelaksanaan Penilaian Autentik. Jurnal Tematik: Vol. 2, No. 15 Agustus 2015 Hal 1-9
Sudjana. 2007. Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Tessmer,  M.  1999.  Planning  and  Conducting Formative  Evaluations.  Philadelphia:  Kogan Page.
Tim  Pendidikan  Karakter  Kemendiknas.  2010.
Pendidikan  Karakter  dan  Budaya.  Jakarta:
Kemendiknas
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun 2003.