Teaching Personal Social Responsibility Versus Konvensional sebagai Upaya Menciptakan Good Character Mahasiswa Laki-Laki dan Perempuan di Tingkat Universitas
Edi Setiawan 1) , Hasanuddin Jumareng 2) , Mela Aryani 3) , Ervan Kastrena 4) 1), 3) dan 4) Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Universitas Suryakancana
2) Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Universitas Halu Oleo E-mail : 1) edisetiawanmpd@gmail.com, 2) hasanuddinjumareng@uho.ac.id
3) melaaryani@unsur.ac.id, 4) ervankastrena@unsur.ac.id

## ABSTRAK
Fenomena  saat  ini  menunjukan  karakter  mahasiswa  terus  mengalami  penurunan  secara signifikan, sehingga  menjadi masalah utama di dunia pendidikan jasmani yang harus segera di atasi. Tujuan penelitian ini adalah menguji efek teaching personal social responsibility ( TPSR ) versus  konvensional  sebagai  upaya  meningkatkan good  charater mahasiswa  laki-laki  maupun perempuan di tingkat Universitas. Pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen dan desain factorial  2x2  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Subjek  berasal  dari  mahasiswa  laki-laki  dan perempuan  tingkat  III  dari  Universitas  Suryakancana,  Cianjur  (Indonesia)  yang  berusia  19 sampai 21 tahun (n=32, TPSR = laki-laki : 8 dan perempuan : 8, konvensional = laki-laki : 8 dan perempuan : 8). Program intervensi dilakukan seminggu 3 kali dengan durasi 40 menit salama 12  kali  pertemuan. Analisis Two  Way  ANOVA digunakan  untuk  menguji  perbedaan  antara kelompok TPSR dan  konvensional dengan  taraf signifikansi  0,05.  Hasil  menunjukkan  terdapat perbedaan good  character antara  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran TPSR dan  konvensional,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran TPSR dan konvensional pada kelompok  mahasiswa laki-laki dan perempuan, terdapat suatu interaksi antara  model  pembelajaran  dan gender terhadap  peningkatan good  character mahasiswa. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa TPSR terbukti  menjadi  alternatif  model pembelajaran  yang  secara  positif  mempunyai  keunggulan  yang  lebih  baik  dari  konvensional untuk meningkatkan good character mahasiswa laki-laki dan perempuan di tingkat Universitas.
Kata kunci : teaching personal social responsibility; good character

## ABSTRACT
The  current  phenomenon  shows  that  the  character  of  students  continues  to  experience  a significant decline, so that it is a major problem in the world of physical education that must be resolved immediately. The purpose of this study was to examine the effect of teaching personal social responsibility (TPSR) versus conventional as an effort to improve the good character of male  and  female  students  at  the  university  level.  A  quantitative  approach  with  experimental methods  and  a  2x2  factorial  design  were  used  in  this  study.  Subjects  came  from  male  and female  students  of  level  III  from  Suryakancana  University,  Cianjur  (Indonesia)  aged  19  to  21 years  (n  =  32,  TPSR  =  male:  8  and  female:  8,  conventional  =  male:  8  and  women:  8).  The intervention program was  carried out 3 times a week with a duration of 40 minutes during 12 meetings. Two Way ANOVA analysis was used to test the differences between the TPSR and conventional groups with a significance level of 0,05. The results show that there is a difference in  good  character  between  students  who  learn  using  the  TPSR  and  conventional  learning models, there are significant differences between the TPSR and conventional learning models in male and female student groups, there is an interaction between the learning model and gender towards improving the student's good character. The conclusion in this study shows that TPSR
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi
Vol. 7, No. 1, Hal. 104-114, Januari 2021
DOI : 10.5281/zenodo.4424224
is  proven  to  be  an  alternative  learning  model  that  positively  has  better  advantages  than conventional to improve the good character of male and female students at the university level.
Keywords : teaching personal social responsibility; good character

## PENDAHULUAN
Fenomena  saat  ini,  menunjukan bangsa  Indonesia  tengah  mengalami kemerosotan karakter
dikalangan mahasiswa putra maupun putri.
Rendahnya karakter mahasiswa di Indonesia menyebabkan pemerintah melalui kementrian
pendidikan mendorong para guru, dosen untuk dapat mengintegrasikan  pendidikan  karakter (Suherman,  2016).  Isu-isu  perilaku  dan krisis  moral  dan  buruknya  karakter peserta  didik  yang  terjadi  saat  ini meliputi
kekerasan (bullying ), kecanduan terhadap narkoba, bolos, seks bebas,  isu  ras  dan  budaya,  serta  konflik sering  terjadi  di  sekolah  maupun universitas  (Escarti  et  al.,  2012). Dilandasi  oleh  data  tersebut,  hal  ini merupakan  sebuah  permasalahan  yang harus  segera  diatasi,  penyimpangan perilaku tersebut disebabkan oleh karakter yang buruk pada setiap mahasiswa.
Good  character dapat  diartikan sebagai sikap, ahlak, tabiat atau perilaku yang  ada  dalam  diri  mahasiswa  yang menunjukan perbuatan yang baik (Pavao et al., 2019). Good character merupakan karakteristik  personal  yang  ada  dalam diri  setiap  individu  yang  diperlukan untuk  meningkatkan  kedewasaan  dalam bersikap.  Menurut  Patah  et  al.,  (2020) good  character merupakan  salah  satu elemen  dalam  domain  afektif  yang memiliki  fungsi  dan  peran  yang  sangat penting  bagi  mahasiswa  untuk  sukses dalam menjalani akademik dan masyarakat.  Karakter  memiliki  tiga  hal yang  saling  berelasi  yaitu  pengetahuan moral,  perasaan  moral,  dan  perilaku moral.  Karakter  yang  baik  terdiri  dari
mengetahui  yang  baik,  menginginkan yang  baik,  dan  melakukan  kebiasaan baik  dari  pikiran,  kebiasaan  hati,  dan kebiasaan  tindakan.  Pembentukan good charater merupakan  suatu  tujuan  yang sangat  penting  yang  harus  diperhatikan oleh setiap dosen, karena dapat mengubah  karakter  mahasiswa  agar lebih  baik  dan  bersikap  lebih  santun. Karakter yang baik tidak dibentuk secara otomatis,  melainkan  dikembangkan  dari waktu ke waktu melalui proses berkelanjutan dalam sebuah pembelajaran, misalnya melalui pembelajaran dan praktek penjas. Lingkungan pembelajaran penjas merupakan fondasi awal untuk membentuk  dan  merubah bad menjadi good character (Lickona, 2012).
Pendidikan  jasmani  telah  menjadi bagian  integral  kurikulum  selama  lebih dari  100  tahun.  Meskipun  fokus  selama abad terakhir telah mengalami perubahan,  namun  tujuan  utama  tetap relatif  konstan  yaitu  untuk  memberikan seseorang sebuah
pengetahuan, keterampilan,  kemampuan,  sikap  dan kepercayaan  diri  (Sallis  et  al.,  2018). Tujuan  utama  dari  berbagai  bentuk aktivitas  pendidikan  jasmani  bukan hanya
perkembangan domain psikomotor semata, melainkan pendidikan  secara  menyeluruh  yang mencakup perkembangan karakter, moral, kognitif, mental, rohani dan sosial dan  psikomotor.  Maka  dari  itu  untuk mencapai tujuan dari pendidikan jasmani secara menyeluruh,  peran seorang  dosen sangatlah  penting  dalam  menentukan dan  menerapkan  model  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai kebutuhan mahasiswa saat ini.
Teaching  personal  personal  and social  responsibility ( TPSR )  diklaim merupakan  salah  satu  model  yang  dapat meningkatkan  atau  merubah aspek afektif  secara  menyeluruh,  seperti  sikap tanggung  jawab, self-efficacy ,  moral, karakter  (Hellison  &  Doolittle,  2007; Whitley  &  Gould,  2011;  Gordon  & Doyle,  2015). TPSR merupakan  model pembelajaran yang mengajarkan mahasiswa  bagaimana  untuk  dapat bertanggung  jawab  secara  personal maupun  sosial  melalui  pembelajaran penjas  atau  pun  aktivitas  fisik  lainnya (Gordon,  2012;  Walsh  et  al.,  2010; Wright  et  al.,  2010). TPSR berkembang dengan  pesat  di  dunia  dan  banyak praktisi  olahraga,  guru,  dosen  maupun peneliti yang mencoba untuk menerapkannya dalam kontek
pembelajaran  penjas  (Santos  et  al., 2020),  aktivitas  fisik,  ekstrakurikuler hingga  klub  olahraga  (Gordon  et  al., 2012). Dalam model pembelajaran TPSR terdapat  lima  tujuan  yang  harus  dicapai, antara  lain  :  1)  level  1  respek  (Martinek & Hellison, 2016), 2) level II parstisipasi dan  usaha  (Severinsen,  2014),  3)  level III  kemandirian  (Toivonen  et  al.,  2019),
4) level IV kepedulian (Wright & Craig,
2011), dan 5) level V mengimplementasikan  level  I  sampai dengan  level  IV  di  luar  konteks pembelajaran pendidikan jasmani,
seperti  lingkungan  masyarakat  atau mencoba level V ini di bidang kehidupan lain,  dan  menjadi  media  positif  bagi orang  lain,  terutama  anak-anak  muda (Pan  &  Keh,  2014).  Meskipun  model pembelajaran TPSR telah banyak memberikan manfaat terhadap perkembangan  domain  afektif,  namun masih  saja  terdapat gap pada  penelitian terdahulu dan  di  klaim  oleh  beberapa peneliti mengenai keberhasilannya dalam  menerapkan  model  ini (Wright,
2012).  Selain  itu,  menurut  Romar  et  al.,
(2015)  walaupun TPSR ini  telah  ada selama  lebih  dari  dua  dekade,  model  ini belum diadopsi oleh para guru,
khususnya  dosen  dan  masih  tetap sebagai sebuah inovasi dalam pendidikan jasmani. Dengan adanya gap pada  studi  sebelumnya  hal  tersebut merupakan  alasan  bagi  peneliti  untuk melakukan penelitian lebih lanjut mengenai TPSR .  Selain  itu, novelty dalam penelitian  adalah  belum ada studi terdahulu  yang  melaporkan  mengenai TPSR versus model konvensional sebagai upaya menciptakan good
character pada  mahasiswa  laki-laki maupun perempuan di
tingkat Universitas.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  adalah  menguji  efek  dari TPSR versus  konvensional  sebagai upaya menciptakan good character pada
mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  di tingkat universitas.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan kuantitatif dengan metode eksperimen  factorial  2x2.  Di  dalam desain  faktorial  memungkinkan  peneliti untuk  menggunakan  variabel  bebas, terikat  dan  moderator  atau  atribut. Perhatikan Tabel 1.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  putra  dan  putri  tingkat  III dari  Universitas  Suryakancana,  Cianjur (Indonesia)yang  berusia  19  sampai  21 tahun (n=32, TPSR = putra : 8 dan putri : 8, konvensional = putra : 8 dan putri : 8). Alasan  memilih  tingkat  III  sebagai subjek  dalam  penelitian  ini  dikarenakan mereka  memiliki  karakter  yang  masih kurang  baik  (misalnya  sering  bercanda saat perkuliahan, tidak mengikuti perintah  dosen).  Teknik  sampling  yang digunakan  untuk  memilih  subjek  adalah purposive.  Sebelum  program  intervensi dilaksanakan  terlebih  dahulu  subjek diberikan  penjelasan  mengenai  prosedur penelitian  dan  para  subjek  di  minta untuk  membuat  surat  pernyataan  secara tertulis  untuk  bersedia  menjadi  subjek dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Nopember-Desember  2020.  Sebelum program penelitian dilaksanakan peneliti terlebih  dahulu  meminta  izin  kepada pihak  Suryakancana  yaitu  ketua  prodi PJKR. Pemberian itervensi berupa model pembelajaran TPSR dilakukan  seminggu 3  kali,  selama  12  kali  pertemuan  dalam kelas  pendidikan  jasmani.  Rencana pelajaran  untuk  kelas TPSR selama  40 menit.
Materi-materi yang di integrasikan ke dalam model
pembelajaran TPSR yaitu  melalukan juggling bola  sebanyak  mungkin  (1  vs 1),  dan  yang  kalah  harus  mengakui
kekalahannya  dan  memberikan reward atau  ucapan  selamat  kepada  pemenang, materi  ini  digunakan  sebagai  cara  untuk meningkatkan  sikap  respek  dan moral knowing . Materi kedua adalah kebugaran jasmani  dengan  tabata training ,  materi ini  digunakan  agar  mahasiswa  mau untuk berpartisipasi dan berusaha melaksanakan serta menyelesaikan materi  pelajaran.  Materi  ketiga  adalah fartlek ,  materi  ini  digunakan  sebagai cara untuk meningkatkan sikap kemandirian dan moral action . Materi ke empat  adalah  setiap  kelompok  membuat video  untuk  memberikan  pertolongan kepada  teman  yang  cedera,  materi  ini digunakan sebagai cara untuk meningkatkan  sikap  kepedulian  dan moral feeling serta moral action . Semua meteri  pelajaran  tersebut  dilakukan secara blended  learning (30  %    online dan70 % tatap muka secara langsung)(Kastrena et al., 2020).
Instrumen good  character diadopsi dari  teori  yang  dikemukakan  oleh Lickona, (2012) yang dikutip oleh Patah et  al.,  (2020)  dengan  indikator  dalam good  character ,  antara  lain moral knowing,  moral  feeling,  moral  action .
Penilaian  yang  digunakan  berupa  skala likert yang  nilainya  berkisar  dari  lima (sangat  setuju),  empat  (setuju),  tiga (tidak  setuju)  dua  (tidak  setuju)  satu (sangat tidak setuju). Instrumen ini telah diuji  dan  memiliki  validitas  (0,930)  dan reliabilitas (0,976).
Analasis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  bantuan SPSS versi  25. Analisis  data  eksplorasi  menghasilkan statistik  deskriptif  ( mean , std.  deviation ) dan uji normalitas menggunakan
Shapiro-Wilk . Analisis Two Way ANOVA digunakan untuk menguji perbedaan antara kelompok model pembelajaran TPSR dan  konvensional dengan taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji normalitas dinyatakan data
berdistribusi normal. Kemudian berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat kelompok  model  pembelajaran TPSR untuk mahasiswa laki-laki (M=40,50±SD=7,38)  dan  perempuan (M=24,88±SD=10,13, sedangkan kelompok konvensional untuk mahasiswa laki-laki (M=22,38±SD=11,36)  dan  perempuan
(M=23,63±SD=9,39).  Artinya  model
pembelajaran TPSR memberikan
perkembangan  yang  lebih  baik  terhadap good character dari pada konvensional.
Sedangkan  berdasarkan  Tabel  3 hasil Two  Way  ANOVA diketahui  nilai model  pembelajaran  ( F =8,016, p <0,05), gender ( F =4,412, p <0,05),  interaksi model pembelajaran dan gender terhadap good  character ( F =6,081, p <0,05), dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa semua hipotesis dinyatakan signifikan.
Berdasarkan  hasil  uji Two  Way ANOVA menunjukan  bahwa  terdapat
perbedaan good character antara mahasiswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran TPSR dan
konvensional . Perbedaan good character
mahasiswa dapat terjadi karena penerapan  dari  strategi  pembelajaran dari  kedua  model  tersebut  antara TPSR dan  konvensional,  di  mana  dalam tahapan  model  pembelajaran TPSR , mahasiswa  diajarkan  untuk  memiliki sikap  tanggung  jawab  serta  moral  yang baik.  Dalam  penelitian  ini  karakter mahasiswa  terbukti  meningkat,  hal  itu dicerminkan  dengan  mahasiswa dapat membedakan  antara  perbuatan  yang benar  dan  yang  salah  ( moral  knowing ), kemudian mahasiswa memiliki  sikap empati,  peduli  dengan  teman  yang  lain ( moral  feeling )  dan  terakhir mahasiswa memiliki  tingkah  laku  atau  perbuatan yang  baik  ( moral  action) .  Dengan meningkatkannya  aspek  moral  yang mahasiswa miliki,  hal  itulah  yang nantinya akan menyebabkan good character mahasiswa
meningkat
(Lickona, 2012). Artinya bahwa itervensi model  pembelajaran TPSR memiliki  potensi  untuk  meningkatkan sikap tanggung jawab atau pun character mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yang melaporkan  bahwa  r asionalisasi TPSR dalam  tujuan  pembelajaran teaching personal  social  responsibility diyakini memiliki  efek  pada  pengembangan karakter,  pemecahan  masalah  sosial  dan pembelajaran  moral (Rahayu  et  al., 2018) . Sedangkan good character mahasiswa tidak mengalami peningkatan melalui  strategi  pembelajaran  model pembelajaran  konvensional,  hal  itu dikarenakan  karakteristik  pembelajaran yang  berpusat  pada  dosen  atau  dapat dikatakan  menginstruksikan  mahasiswa
untuk  melakukan  pembelajaran  secara berulang-ulang,  sehingga  mahasiswa merasa bosan dan jenuh dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan  pada  hipotesis  kedua, hasil  penelitian  menunjukan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran TPSR dan  konvensional pada  kelompok  mahasiswa  laki-laki. Melalui TPSR mahasiswa  laki-laki  yang tadinya  memiliki  karakter  tidak  peduli kepada temanya, tidak mempunyai sikap respek kepada dosen mau pun temannya, tidak memiliki moral knowing dan moral action secara bertahap mengalami perubahan secara nyata, seperti mahasiswa laki-laki  memiliki  sikap respek  yang  ditunjukan  dengan  perilaku mau mengakui kekalahan, mau membantu temannya ketika belajar, mau mendengarkan  penjelasan  dosen,  tidak becanda  saat  belajar.  Sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  melaporkan bahwa TPSR memiliki  kekuatan  untuk meningkatkan keterampilan sosial, kedisiplinan  (Alcala  et  al.,  2019),  moral (Whitley  &  Gould,  2011), perilaku hormat, pengendalian diri dan
memperlakukan  satu  sama  lain  dengan baik  (Filiz, 2019). Artinya  bahwa dalam proses  pembelajaran TPSR, mahasiswa laki-laki  lebih  antusias  dan  memiliki minat  dan  motivasi  yang  tinggi  untuk mengerjakan semua aktivitas pembelajaran yang ada , sehingga banyak sekali  elemen-elemen  dalam  domain afektif yang berkembang untuk membentuk good  character pada  diri mahasiswa.    Sedangkan  dalam  proses pembelajaran konvensional , mahasiswa laki-laki  antusiasnya  tidak  terlalu  besar, hal itu terjadi karena tahapan pembelajaran konvensional sangat membosankan  dan  menoton,  dalam proses pembelajarannya mahasiswa
harus  melakukan  suatu  teknik  atau gerakan
secara berulang-ulang. Suherman  (2014) menjelaskan  bahwa “terlalu  sering  para  guru  meminta mahasiswa mengulang-ulang ( drill ) gerakan  tanpa  memahami  dengan  benar apa  yang  sedang  mereka  lakukan. Akibatnya,  mahasiswa  berpikir  secara dangkal,  hanya  bertindak  berdasarkan perintah guru. ”Dengan adanya kejenuhan  dalam  diri  mahasiswa  laki- laki,  hal  itu  yang  menjadi  faktor  utama menyebabkan good  character tidak berkembang dengan optimal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan  pada  hipotesis  ketiga, hasil  penelitian  menunjukan  terdapat perbedaan  antara  kelompok  perempuan yang belajar menggunakan model pembelajaran TPSR dan  konvensional terletak  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan.  P rogram  intervensi  dalam penelitian  ini  mengikuti  arah  nilai  pada teori  pendidikan  untuk  menciptakan pembelajaran holistik dan komprehensif. Ketika  melakukan  intervensi,  dosen tidak  hanya  menanamkan  pengetahuan tentang  moral  semata,  tetapi  juga memotivasi  dan  memberikan  penguatan kepada mahasiswa agar memiliki perlaku yang baik. Pengembangan karakter  harus  memperhatikan  aspek mengetahui,
menginginkan dan
melakukan  (Rahayu  et  al.,  2018),  dosen harus  memotivasi  dan  memfasilitasi mahasiswa untuk  menunjukkan  sikap yang  baik  dalam  kegiatan  pendidikan jasmani. Setelah  memberikan  itervensi TPSR ,  terjadi  perubahan  positif  sikap mahasiswa perempuan menunjukan antusias yang cukup tinggi dan menunjukan sikap mau mengikuti semua aktivitas pembelajaran dengan serius dan semangat,  mampu  bekerja  sama  dengan baik,  mempunyai  kemandirian  untuk mengerjakan  tugas  gerak  yang  sulit.
Selain  itu,  mahasiswa  perempuan  yang belajar  dalam TPSR mau  membantu temanya yang lain. Sedangkan mahasiswa  perempuan  yang  belajar dengan model pembelajaran konvensional, menunjukan antusias yang cukup  baik  dan  mau  mengikuti  intruksi yang  diberikan  oleh  dosen.  Peningkatan good  character mahasiswa  perempuan terjadi, karena di dalam proses pembelajarannya  mahasiswa  diberikan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif  yang  terstruktur  dengan  baik dan  dapat  dipelajari  selangkah  demi selangkah. Namun  secara  keseluruhan hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa model  pembelajaran TPSR lebih  baik dari pada model pembelajaran konvensional. Berdasarkan pengolahan dan analisis  data  menunjukan  terdapat  suatu interaksi antara model pembelajaran dan gender terhadap  peningkatan good character mahasiswa. Pada awal pemberian  intervensi,  mahasiswa  laki- laki  cenderung  lebih  aktif  dan  susah untuk  di  atur  saat  proses  pebelajaran penjas, sedangkan mahasiswa perempuan  terlihat  malu-malu  untuk melakukan  semua  tugas  gerak  yang diberikan  oleh  dosen.  Berdasarkan  hal tersebut mengidentifikasikan bahwa mahasiswa perempuan memerlukan suatu  pendekatan  yang  memberikan suatu  daya  tarik  lebih  dalam  mengikuti pembelajaran pendidikan
jasmani.
Penggunaan sebuah model pembelajaran yang  di  integrasikan  ke  dalam  proses pembelajaran pendidikan jasmani, mampu menciptakan partisipasi aktif dan memotivasi mahasiswa laki-laki maupun perempuan. Setelah pemberian treatment sebanyak  12  kali  pertemuan  melalui model pembelajaran TPSR terjadi perubahan  yang  signifikan  terhadap character mahasiswa  baik  laki-laki
maupun perempuan. Adanya interaksi di antara  model  pembelajaran  dan gender terhadap good  character dapat  dilihat dari Gambar di bawah ini :

## SIMPULAN DAN SARAN
Implementasi TPSR dalam  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  pada mahasiswa laki-laki  maupun  perempuan di  tingkat  Universitas  menunjukan  hasil positif dalam upaya  meningkatkan good character .  Keterbatasan  penelitian  ini adalah  pertama,  jumlah  subjek  sangat terbatas. Kedua, tidak terjaganya validitas  ekologi.  Meskipun  demikian penelitian  ini  memiliki  implikasi  yaitu dapat  meningkatkan good  character yang  dimiliki  oleh  para mahasiswa dan memberikan  informasi  yang  sangat penting  bagi  guru,  dosen  maupun praktisi  olahraga  tentang  kelebihan  dari TPSR. Penelitian  di  masa  mendatang perlu dilakukan dengan membandingkan TPSR dengan model pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alcala, D. H., Río, J. F., Calvo, G. G., & Pueyo,  A.  P.  (2019).  Comparing effects  of  a  TPSR  training  program on  prospective  physical  education teachers’ social goals, discipline and autonomy  strategies  in  Spain,  Chile and  Costa  Rica. Physical  Education and  Sport  Pedagogy , 24 (3),  220– 232.
https://doi.org/10.1080/17408989.20
18.1561837
Escartí,  A.,  Pascual,  C.,  Gutierrrez,  M., Marin, D., Martinez, M., & Tarin, S. (2012).  Applying  the  teaching personal  and  social  responsibility model  (TPSR)  in  Spanish  schools context:  lesson  learned. ÁGORA Para  La  Educación  Física  y  El Deporte , 14 (2), 178–196
Filiz,  B.  (2019).  Using  personal  and social  responsibility  model  for gaining  leadership  behavior  in students. European  Journal  of
Educational  Research , 8 (1),  157–
168. https://doi.org/10.12973/eu- jer.8.1.157
Gordon,  B.  (2012).  Teaching  personal and  social  responsibility  through secondary school physical education : the  New Zealand experience. Ágora Para La Educación  Física  Y  El  Deporte , 14 (1), 25–37
Gordon,  B.,  &  Doyle,  S.  (2015).
Teaching personal and social responsibility and transfer of learning: Opportunities and challenges for teachers and coaches. Journal  of  Teaching  in  Physical Education , 34 (1), 152–161. https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-
0184
Gordon,  B.,  Thevenard,  L.,  &  Hodis,  F. (2012).  A  national  survey  of  New Zealand  secondary  schools  Physical Education  programs  implementatio of  the  teaching  personal  and  social responsibility  (TPSR) model. Ágora Para  La  Educación  Física  y  El Deporte , 14 (2), 197–212
Hellison,  D.,  &  Doolittle,  S.  (2007). Moral  education  in  the  practice  of sport  and  physical  education. Sport and  Education:  Tribute  to  Martin Lee , (September), 109–119. https://doi.org/10.14195/978-989- 26-0474-9_9 Kastrena, E., & Setiawan, E. (2018). The Influence  of  Application  of  the Sport  Education  Learning  Model  in Improving Volleyball Playing Skills. International  Conference  on Sports Science, Health and Physical Education (ICSSHPE , 198–201. https://doi.org/10.5220/0007057801
980201
Kastrena, E., Setiawan, E., & Adawiyah, A. (2020). Moving from Traditional
Teaching to Blended Learning in the Teaching  and  Learning  of  Sports Test  and  Measurement  Course  to Improve Students’ Learning
Outcomes. The  2nd  International
Conference  and  Innovation  Exhibiti on  Global  Education ,  (September),
146–151.
Kastrena,  E.,  Setiawan,  E.,  Patah,  I.  A., &  Nur,  L.  (2020).  Pembelajaran Peer  Teaching  Berbasis  Zoom Video sebagai Solusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Passing Bawah  Bola  Voli  saat  Situasi
COVID-19. Indonesian  Journal  of Primary  Education , 4 (1),  69–75.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i1.25 133 Lickona,  T.  (2012). Educating  for Character . Jakarta: Bumi Aksara Martinek,  T.,  &  Hellison,  D.  (2016). Teaching Personal and Social Responsibility:  Past,  Present  and Future. Journal of Physical Education,  Recreation  &  Dance , 87 (5), 9–13. https://doi.org/10.1080/07303084.20 16.1157382 Pan,  Y.-H.,  &  Keh,  N.-C.  (2014).
Teaching  Responsibility  Through Physical  Education:  Research  and Applications  in  Taiwan. Japanese Journal  of  Sport  Education  Studies , 34 (1), 63–69. https://doi.org/10.7219/jjses.34.1_63 Patah, I. A., Setiawan, E., Juliantine, T.,
&  Budiarto.  (2020).  Creating  good character on problematic students in Indonesia  through  TPSR  model  in physical  education. International Conference  and  Innovation  Exhibiti on Global Education , 123–128.
Pavão,  I.,  Santos,  F.,  Wright,  P.  M.,  & Gonçalves, F. (2019). Implementing the  teaching  personal  and  social responsibility model within preschool education: strengths, challenges and strategies.
Curriculum  Studies  in  Health  and Physical  Education , 10 (1),  51–70.
https://doi.org/10.1080/25742981.20
18.1552499
Rahayu, N. I., Suherman, A., & Jabar, B.
A. (2018). Jurnal Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga  Hybridizing Teaching Personal Social Responsibility  (  TPSR  )  and Problem  Based  Learning ( PBL ) in Physical Education. Jurnal Pendidikan Jasmani  Dan Olahraga , 3 (2), 101–111
Romar,  J.-E.,  Haag,  E.,  &  Dyson,  B.
(2015). Teachers’ experiences of the TPSR  (Teaching  Personal  and Social  Responsibility)  model  in Physical  Education. Agora  Para  La Educación  Física  y  El  Deporte , 17 (3), 202–219
Sallis,  J.  F.,  McKenzie,  T.  L.,  Beets,, Michael, W., Beighle, A., Erwin, H.,
& Lee, S. (2018). Physical Education’s  Role  in  Public  Health: Steps  Forward  and  Backward  Over 20  Years  and  HOPE  for  the  Future. Res Q Exerc Sport , 83 (2), 125–135. https://doi.org/doi:10.1080/0270136 7.2012.10599842
Santos,  F.,  Miguel,  J.,  Wright,  P.  M.,
Cesar,  S.,  &  Saraiva,  L.  (2020). Exploring  the  Impact  of  a  TPSR Program on Transference of
Responsibility Goals within a Preschool  Setting :  An  Action Research Study. International Journal  of  Environmental  Research and  Public  Health , 17 (9449),  1–12.
https://doi.org/doi:10.3390/ijerph17 249449
Setiawan, E., Iwandana, D. T., Festiawan, R., & Bapista, C. (2020). Improving handball athletes’ physical fitness components through Tabata  training  during  the  outbreak of  COVID-19. Jurnal  SPORTIF , 6 (2),
375–389. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v
6i2.14347 Setiawan,  Edi,  Budiarto,  &  Afriyuandi,
A.  R.  (2020).  Korelasi  Antara Physical  Activity  dan  Physical Fitness Pada Atlet Bolabasket Level Pemula. Jurnal Pendidikan Olahraga  Dan  Kesehatan , 9 (2),
197–208. https://doi.org/10.31571/jpo.v9i2.20 05 Setiawan, Edi, Juliantine, T., & Komarudin, K. (2017). Development  Creativity  Students through  Problem  Based  Learning Model  in  Physical  Education  in
Reviewed  of  Adversity  Quotient. International  Conference  on  Sports
Science, Health and Physical Education  (ICSSHPE ,  (229),  611–
613.
https://doi.org/10.5220/0007066606
110613
Setiawan,  Edi,  Patah,  I.  A.,  Bapista,  C., Winarno,  M.  E.,  &  Sabino,  B. (2020).  Self-efficacy  dan  mental toughness : Apakah faktor psikologis berkorelasi dengan performa  atlet ?  Self-efficacy  and mental toughness : Do psychological factors correlate with athlete performance ? Jurnal Keolahragaan , 8 (2), 158–165.
https://doi.org/doi:https://doi.org/10. 21831/jk.v8i2.33551 Severinsen, G. (2014). Teaching personal  and social responsibility to juniors  through  physical  education.
Asia-Pacific  Journal  of  Health, Sport and Physical Education , 5 (1),
83–100.
https://doi.org/10.1080/18377122.20 14.867793 Suherman,  A.  (2014). Pembelajaran Scientific Dalam Pendidikan Jasmani (Prosiding  Seminar  SPS
UPI). Bandung : UPI
Suherman,  A.  (2016).  The  Analysis  of Character  Education  in  Teaching Physical  Education,  (Icieve  2015), 232–234. https://doi.org/10.2991/icieve- 15.2016.50 Toivonen,  H.  M.,  Wright,  P.  M., Hassandra,  M.,  Hagger,  M.  S., Hankonen,  N.,  Hirvensalo,  M.,  …
Lintunen, T. (2019). Training programme  for  novice  physical activity  instructors  using  Teaching Personal  and  Social  Responsibility (TPSR) model: A programme development and protocol. International  Journal  of  Sport  and Exercise  Psychology , 0 (0),  1–20.
https://doi.org/10.1080/1612197X.2
019.1661268
Walsh,  D.  S.,  Ozaeta,  J.,  &  Wright,  P.
M. (2010). Transference of
responsibility  model  goals  to  the school  environment:  Exploring  the impact  of  a  coaching  club  program. Physical Education and Sport Pedagogy , 15 (1), 15–28. https://doi.org/10.1080/1740898080 2401252 Whitley,  M.  A.,  &  Gould,  D.  (2011). Psychosocial development in refugee  children  and  youth  through the  personal-social  responsibility model. Journal of  Sport Psychology in Action , 1 (3), 118–138. https://doi.org/10.1080/21520704.20 10.534546 Wright,  P. M. (2012). Offering A TPSR Physical Activity Club To Adolescent Boys Labeled “At Risk” In  Partnership  With  A  Community-
Based  Youth  Serving  Program. Ágora  Para  La  Ef  Y  El  Deporte , 14 (1), 94–114
Wright,  P.  M.,  &  Craig,  M.  W.  (2011). Tool  for  assessing  responsibility- based education (TARE): Instrument  development,  content validity,  and  inter-rater  reliability. Measurement in Physical Education and  Exercise  Science , 15 (3),  204– 219.
https://doi.org/10.1080/1091367X.2
011.590084
Wright,  P.  M.,  Li,  W.,  Ding,  S.,  & Pickering,  M.  (2010).  Integrating  a personal  and  social  responsibility program  into  a  Wellness  course  for urban high school students: Assessing implementation and educational outcomes. Sport, Education  and  Society , 15 (3),  277– 298.
https://doi.org/10.1080/13573322.20
10.493309