PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN TIK KELAS XI DI MADRASAH ALIYAH NEGERI MENDOYO
Andri Kurniadi 1 , I Made Tegeh 2 , L. P. Putrini Mahadewi 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: andrey_caixa@yahoo.co.id 1 , imadetegehderana@yahoo.com 2 , mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini karena kurangnya daya serap terhadap materi dan praktek, minat belajar yang kurang serta keadaan sarana dan prasana tidak seimbang.  Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan desain pengembangan multimedia pembelajaran pada  mata  pelajaran  TIK,  (2)  mengetahui  kualitas  hasil  pengembangan  multimedia pembelajaran  berdasarkan review ahli  isi,  ahli  desain,  ahli  media,  uji  perorangan, kelompok  kecil  dan  uji  lapangan    yang  telah  dilakukan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan Pembelajaran  Berbantuan  Komputer  (PBK)  yang  dikembangkan  oleh  Luther  dengan enam  tahap  (1)  konsep,  (2)  desain,  (3)  pengumpulan  bahan,  (4)  pembuatan,  (5) pengujian,  dan  (6)  pendistribusian.  Validator  melibatkan review dari  ahli  isi  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  selanjutnya  dilakukan  uji coba  perorangan, uji  coba  kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan  pada  siswa  kelas  XI  di Madrasah  Aliyah  Negeri  Mendoyo.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah pencatatan dokumen dan kuesioner. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  desain  pengembangan multimedia  pembelajaran  seperti flowchart,  storyboard ,  penentuan  kebutuhan  material, dan  produk  multimedia  pembelajaran.  Kualitas  multimedia  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  adalah:  (1) review ahli  isi  mata  pelajaran  menunjukkan  persentase  92% kategori  sangat  baik,  (2) review ahli  desain  pembelajaran menunjukkan  persentase  90% kategori  sangat  baik,  (3) review ahli  media  pembelajaran  menunjukkan  persentase  82% kategori baik, (4) uji coba perorangan menunjukkan persentase 85,33% kategori baik, (5) uji coba kelompok kecil menunjukkan persentase  87,83% kategori baik, dan (6) uji coba lapangan menunjukkan persentase 87,8% kategori baik.
Kata kunci: pengembangan, multimedia pembelajaran, mata pelajaran TIK

## Abstract
The problem in this study  is due to lack of absorption of the materials and practices, as well  as  the  lack  of  interest  in  learning  and  are  not  balanced  of  facilities  and infrastructures.  This  study  aims  to  (1)  describe  the  design  of  multimedia  instructional development on ICT subjects, (2) determine the quality of the development of multimedia learning content based on expert reviews, expert design, media experts, test individuals, small  groups  and  field  tests  have  been  conducted.  This  research  is  the  development  of research. Research models used in this study is a model of the development of Computer Assisted Learning (EAPs) developed by Luther with six stages (1) concept, (2) design, (3) data  collection,  (4)  manufacturing,  (5)  testing,  and  (6)  distribution.  Validator  involves  a review  of  expert  subject  matter  content,  instructional  design  experts,  instructional  media specialist then performed individual testing, small group testing and field trials in class XI
in  Madrasah  Aliyah  Negeri  Mendoyo.  Data  collection  methods  used  were  recording documents  and  questionnaires.  Data  analysis  using  descriptive  analysis  techniques quantitatively  and  qualitatively.  The  results  of  this  research  is  to  produce  multimedia instructional  design  development  such  as  flowcharts,  storyboards,  the  determination  of material  requirements,  and  multimedia  learning  products.  Multimedia  quality  of  learning that have been developed are: (1) expert review course content shows the percentage of 92% is  very good category, (2) instructional design expert review shows the percentage of 90% is very good category, (3) instructional media expert review shows the percentage of  82%  either  category,  (4)  individual  trials  showed  a  good  percentage  of  85.33% category,  (5)  a  small  test  group  showed  87.83%  percentage  of  both  categories,  and  (6) field trial showed 87.8% percentage of both categories.
Keywords: development, multimedia learning, ICT subjects

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  memiliki  peranan yang  sangat  penting  bagi  warga  negara. Pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan  dan  ketrampilan,  kesehatan jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan. Pendidikan  sudah  menjadi  kebutuhan  yang mendasar bagi setiap individu atau manusia. Keadaan  pendidikan  sekarang  memang banyak  didera  berbagai  masalah  dan hambatan  yang  dihadapi.  Masalah  atau hambatan  yang  dihadapi  perlu  dicarikan suatu  solusi  untuk  dipecahkan  yakni  dengan cara  melakukan  suatu  pembaharuan  di bidang pendidikan. Dengan melibatkan seluruh komponen pembelajaran, antara lain guru,  siswa,  media,  metode,  sarana/prasa- rana dan lainnya diharapkan dapat mencapai tujuan  pembelajaran.  Komponen  pembela- jaran  yang  perlu  mendapat  tanggapan penting  dan  serius  adalah  masalah  media. Media  memiliki  peran  yang  penting  untuk menjembatani  penyampaian  materi  dan  me- ngatasi  berbagai  keterbatasan-keterbatasan dalam proses pembelajaran. Gagne (Sadiman.  dkk,  2005:6)  menyatakan  bahwa media  adalah  berbagai  jenis  komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merang- sangnya  untuk  belajar.  Hamidjoyo  (Arsyad, 2007:4) memberikan batasan media sebagai semua  bentuk  perantara  yang  digunakan oleh  manusia  untuk  menyampaikan  atau menyebarkan  ide,  gagasan  atau  pendapat sehingga  ide,  gagasan  atau  pendapat  yang
dikemukakan  itu  sampai  kepada  penerima yang dituju.
Adanya media yang baik akan memotivasi  siswa  untuk  melakukan kegiatan belajar,  membantu  dalam  memahami  materi lebih dalam lagi. Degeng (Sudhata & Tegeh, 2009:10)  secara  garis  besar  fungsi  media adalah  menghindari  terjadinya  verbalisme, membangkitkan  minat  atau  motivasi,    mena- rik perhatian mahasiswa, mengatasi keterba- tasan:  ruang,  waktu,  dan  ukuran,  mengak- tifkan siswa dalam kegiatan belajar, mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar. Sejalan dengan itu, Hamalik (Winarno,  2009:15)  mengemukakan  pula bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  dapat  mening- katkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan  belajar,  dan  bahkan  pengaruh- pengaruh psikologis terhadap peserta didik.
Media  yang  digunakan  di  lingkungan sekolah  ada  berbagai  macam.  Sejalan dengan  kemajuan  IPTEK  maka  media tersebut  mengalami  kemajuan  pula  dan kemudian  dapat  dikembangkan  menjadi sesuatu  yang  dikatakan  multimedia.  Multi- media  yang  kita  kenal  adalah  sebagai penyampaian  informasi  secara  interaktif  dan terintegrasi  yang  mencakup  teks,  gambar, suara, video atau animasi sebagaimana yang diungkapkan  oleh  Hackbarth  (Sudatha  & Tegeh,  2009:47).  Sutopo  (2003:8)  mema- parkan objek-objek multimedia meliputi: teks, image , animasi, audio, video, interactive link . Semuanya  adalah  komponen  pendukung dalam membuat suatu produk yang
dikatakan  dengan  multimedia.  Objek-objek multimedia  tersebut  akan  diolah  dalam teknologi perangkat keras yakni komputer. Di dalam komputer, pengembang dengan leluasa  untuk  memanipulasi  objek-objek multimedia  yang  dimiliki  untuk  menghasilkan multimedia pembelajaran yang diinginkan.
Multimedia  adalah  paket  multimedia interaktif  dimana  di  dalamnya  terdapat langkah-langkah  intruksional  yang  didesain untuk  melibatkan  pengguna  secara  aktif  di dalam  proses  pembelajaran.  Multimedia pembelajaran  merupakan  satu  kesatuan yang  tidak  bisa  dipisahkan  terlebih  lagi  di zaman  yang  sudah  serba  memanfaatkan kemampuan  IPTEK  secara  menyeluruh. Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  dampak  IPTEK yang  sudah  mengglobal  akan  menghasilkan sesuatu  hal  yang  baru  terutama  dalam multimedia  pembelajaran.  Pengembangan multimedia pembelajaran harus selalu dilakukan oleh para pendidik guna mengasah kemampuan  dan  keterampilan  agar  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas bisa menjembatani segala kekurangan pendidik  dengan  memanfaatkan  multimedia pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Hal  ini merupakan  suatu  sisi  positif  dalam  pem- belajaran sebagai setiap upaya yang sistematik dan disengaja oleh pendidik untuk menciptakan  kondisi  agar  peserta  didik melakukan kegiatan belajar (Sudjanan, 2005).
Hannafin  &  Peck  (Sudatha  &  Tegeh, 2009:58),  ada  empat  kategori  dasar  kriteria multimedia  pembelajaran  yang  baik  yaitu pembelajaran,  tampilan,  pemrograman,  dan kurikulum.  Multimedia  yang  dikembangkan harus  sesuai  dengan  proses  pembelajaran yang  ada.  Pembuatan  multimedia  yang  baik seharusnya  dibuat  bertujuan  untuk  mening- katkan  kemampuan  siswa  sehingga  tujuan dan  kompetensi  siswa  bisa  tercapai.  Perlu ditekankan  pula  bahwa  multimedia  yang dikembangkan  sebagai  salah  satu  pendu- kung pembelajaran melihat pula karakteristik dan  kemampuan  dari  siswa  atau  pengguna. Selain  itu  pemberian  latihan-latihan  soal yang  relevan  dengan  materi  menjadi  hal yang  penting  guna  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  atau  pengguna  serta umpan balik yang diberikan. Multimedia yang
dikembangkan  harus  memberikan  pembe- lajaran  yang  diinginkan  oleh  pembelajar. Sehingga  pada  waktu  seseorang  selesai menjalankan  sebuah  multimedia  dia  akan merasa  telah  belajar  sesuatu.  Tampilan suatu  multimedia  harus  mengikuti  aturan dalam  pembuatan  desain  pembelajaran.  Hal ini  dilakukan  agar  tampilan  multimedia  yang dibuat  dapat  terlihat  jelas,  artistik,  menarik bahkan  merangsang  minat  siswa  atau pengguna  untuk  menggunakannya.  Penga- turan  dalam  penampilan  materi  yang  di- sajikan  mesti  dibuat  berurutan  agar  menun- tun  siswa  atau  pengguna  dalam  memahami materi  demi  materi  yang  dipelajari  di dalamnya.  Pemrograman  multimedia  yang diperuntukkan  harusnya  mudah,  efektif  dan efisien.  Hal  ini  dilakukan  agar  pengembang multimedia dapat dengan mudah dimodifikasi jika  ada  yang  mesti  diperbaiki.  Tingkat keamanan  menjadi  hal  terpenting  bagi  para pengembang  multimedia  mengingat  pemba- jakan  terhadap  isi  atau content di  dalam multimedia  itu  sendiri  sering  dilakukan  oleh pihak-pihak  luar  yang  tidak  bertanggung jawab  sebagai  pelanggaran  dari  hak  cipta. Multimedia  perlu  memperhitungkan  kuri- kulum  yang  berlaku  saat  ini.  Jika  suatu multimedia  dikembangkan  namun  isi  atau content yang  disajikan  tidak  ada  hubungan dengan  kurikulum  maka  bisa  dikatakan multimedia  tidak  berdaya  guna.  Untuk  itu perlunya  mempelajari  isi  kurikulum  sebelum multimedia  itu  dikembangkan  terutama  pada sekolah yang akan diperuntukkan.
Keterlibatan  multimedia  dalam  mata pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komu- nikasi (TIK) sangatlah begitu penting sebagai suatu solusi inovatif terhadap hambatan atau masalah  yang  timbul  dikemudian  hari. Dengan  adanya  multimedia  di  dalam  mata pelajaran  TIK  memberikan  dorongan  untuk para guru/pengajar dalam menyajikan tugas- tugas  dan  bahan  yang  lebih  kompleks. Sehingga multimedia interaktif menjadi salah satu  sumber  belajar  yang  dapat  diman- faatkan  sebagai  media  pembelajaran  untuk pengajaran  di  sekolah.  Bagi  siswa  dengan multimedia di dalam mata pelajaran TIK akan memberikan dorongan dan daya tarik belajar bahkan  mengajarkan  mereka  untuk  belajar mandiri.
Tingkat  pencapaian  tujuan  pembe- lajaran  pada  tingkat  sekolah  khususnya
sekolah  Madrasah  Aliyah  Negeri  Mendoyo kelas  XI  pada  mata  pelajaran  TIK  masih dikatakan  cukup  pada  batas  minimal  KKM yaitu  74.  Bahkan  nilai  siswa  kebanyakan belum memuaskan. Analisis lainnya menyebutkan bahwa siswa memang membutuhkan  suatu  media  yang  dapat membantu memperlancar pemahaman terha- dap materi. Siswa terkadang belum mengerti secara  mendalam  apa  yang  disampaikan oleh guru terlebih lagi dengan materi praktek secara langsung. Terkadang pula siswa takut atau  malu  untuk  bertanya  secara  langsung kepada guru. Ini merupakan sebuah masalah yang  dapat  membuat  minat  belajar  menjadi menjadi  berkurang  dan  berdampak  pada hasil  belajar.  Untuk  itu  perlu  adanya  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebu- tuhan dan karakteristik siswa, maka pembelajaran  nanti  diharapakan  berjalan secara  efektif  dan  efisien  bahkan  menarik minat siswa serta gairah untuk belajar. Selain itu  media  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa diluar  jam  pelajaran  mengingat  adanya keterbatasan  jam  pelajaran  yang  diberikan. Dari  segi  sarana  dan  prasarana  dalam proses  pembelajaran  TIK  yang  ada  dirasa kurang  cukup  untuk  mengimbangi  jumlah siswa  terutama  untuk  masalah  praktek dengan  11  komputer  yang  dibandingkan jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  sekitar  30 siswa  lebih  maka  bisa  dikatakan  tidaklah seimbang  dan  untuk  memakai  komputer itupun mesti dilakukan secara bergantian.
Berdasarkan  masalah  dan  pemaparan yang  telah  dikemukakan  diatas.  Maka penelitian  ini  memiliki  tujuan  (1)  untuk mendeskripsikan desain pengembangan multimedia pembelajaran pada mata pelajaran  TIK  kelas  XI  semester  genap  di Madrasah  Aliyah  Negeri  Mendoyo.  (2)  untuk mengetahui  kualitas  hasil  pengembangan multimedia pembelajaran berdasarkan review ahli  isi,  ahli  desain,  ahli  media,  uji perorangan, kelompok kecil dan uji lapangan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  peneli- tian  pengembangan.  Pengembangan  adalah proses  penerjemahan  spesifikasi  desain  ke dalam  bentuk  fisik  (Suartama,  2010:254). Tegeh & Kirna (2010:26) menyatakan bahwa penelitian  pengembangan  adalah  upaya untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan
suatu produk berupa materi, media, alat  dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran  di kelas atau laboratorium, namun bukan untuk menguji  teori.  Pengembangan  multimedia pembelajaran pada mata pelajaran Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  menggu- nakan  model  pengembangan  Pembelajaran Berbantuan  Komputer  (PBK).  Model  ini dikembangkan  oleh  Luther  (Sudatha  & Tegeh, 2009:89)  yang melibatkan 6 tahapan pengembangan  multimedia. Pertama tahap konsep . Pada  tahap  konsep  menentukan tujuan,  termasuk  indentifikasi  audiens  yang menggunakan  serta  karakteristik,  macam aplikasi,  tujuan  aplikasi,  dan  spesifikasi umum. Dasar aturan untuk perancangan juga ditentukan  pada  tahap  ini,  seperti  ukuran aplikasi,  target,  dan  lain-lain. Output dari tahap concept biasanya  dokumen  dengan penulisan yang bersifat naratif untuk mengungkapkan tujuan membuat multimedia pembelajaran. Kedua adalah  tahap  desain. Tahap  ini  membuat  spesifikasi  secara  rinci mengenai  arsitektur  proyek,  gaya,  dan kebutuhan material. Spesifikasi dibuat cukup rinci  sehingga  pada  tahap  berikutnya,  yaitu material  collecting ,  dan assembly tidak diperlukan lagi keputusan yang baru. Namun demikian,  sering  terjadi  penambahan  bahan atau  bagian  aplikasi  tambahan,  dihilangkan, atau diubah pada awal pengerjaan multimedia  pembelajaran. Ketiga pengum- pulan  bahan.  Bahan  yang  dikumpulkan seperti clipart  image ,  animasi,  audio,  berikut pembuatan  grafik,  foto,  audio,  dan  lain-lain. Bahan  yang  diperlukan  dalam  multimedia pembelajaran  dapat  diperoleh  dari  sumber- sumber  seperti  perpustakaan,  bahan  yang sudah  ada  pada  pihak  lain,  atau  pembuatan khusus  yang  dilakukan  oleh  pihak  luar. Keempat adalah tahap pembuatan. Tahap ini merupakan  tahap  dimana  seluruh  proyek dibuat.  Pembuatan  aplikasi  berdasarkan flowchart, storyboard, struktur  navigasi,  atau diagram  objek  yang  berasal  dari  tahap desain. Kelima adalah  tahap  pengujian. Tahap  ini  dilakukan  setelah  selesai  tahap pembuatan dan seluruh data telah dimasukan.  Pertama-tama  dilakukan  testing secara  modular  untuk  memastikan  apakah hasilnya seperti yang diinginkan. Selanjutnya jika  ada  kesalahan,  program  tersebut diperbaiki.  Jika  sudah  sesuai,  sudah  dapat
dikatakan  selesai  dan  berlanjut  pada  tahap berikutnya. Keenam adalah tahap pendistribusian.  Tahap  ini  merupakan  peng- gandaan dengan menggunakan alat penyim- pan.  Tahap  distribusi  juga  merupakan  tahap dimana  evaluasi  terhadap  suatu  produk multimedia. Evaluasi dilakukan untuk mengumpulkan  data  pada  setiap  tahapan yang  digunakan  untuk  menyempurnakan produk.
Kegiatan validasi dilakukan melalui dua tahap  yakni  (1)  tahap review oleh  ahli  isi bidang studi atau mata pelajaran, ahli desain dan  ahli  media  pembelajaran,  (2)  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji lapangan.  Ahli  isi  menilai  dari  segi  aspek  isi dan  pembelajaran,  ahli  media  menilai  dari aspek  pemrograman  dan  ahli  desain  menilai dari  segi  tampilan.  Untuk  uji  perorangan melibatkan  enam  orang  siswa  dengan  hasil belajar  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Uji  coba kelompok  kecil  melibatkan  dua  belas  orang siswa  dengan  kemampuan  hasil  belajar rendah, sedang dan tinggi. Uji coba lapangan melibatkan tiga puluh siswa pada kelas XI di sekolah MAN Mendoyo.
Data  yang  diperoleh  melalui  metode pencatatan  dokumen  yang  menghasilkan laporan pengembangan produk dan kumpulan  pelaksanaan  evaluasi  formatif yang  berupa  kuesioner  dan  dikelompokkan menjadi  dua  bagian,  yaitu:  1)  data  dari evaluasi  tahap  pertama  berupa  data  hasil review ahli isi bidang studi, data hasil review ahli  desain    pembelajaran,  dan  data  hasil review ahli media pembelajaran, (2) data dari hasil uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil  dan  uji  coba  lapangan  berupa  hasil review siswa.
Seluruh data yang diperoleh
dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  data kualitatif dan data kuantitatif. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar  pencatatan  dokumen  dan  kuesioner. Pencatatan dokumen dilakukan untuk mengumpulkan  data  dari  setiap  tahapan- tahapan  pengembangan  produk  multimedia pembelajaran.  Kuesioner  digunakan  untuk mengumpulkan data hasil uji coba dari ahli isi bidang  studi,  ahli  desain  pembelajaran  dan ahli  media  pembelajaran  serta  siswa  saat  di sekolah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan terbagi  ke  dalam  dua  bagian  yaitu  analisis deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  deskriptif kualitatif.
Analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk  mengolah  data  yang  diperoleh  melalui kuesioner dalam bentuk deskriptif persentase.  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung  persentase  dari  masing-masing subyek adalah
% = Jawaban X bobot tiap pilihan
n X bobot tertinggi X 100%
Keterangan: ∑ = jumlah N = jumlah seluruh item kue- sioner
Selanjutnya,  untuk  menghitung  persentase keseluruhan subyek digunakan rumus:
Persentase = F : N
Keterangan: F  = jumlah persentase keseluruhan subyek N  = banyak subyek
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan  keputusan  digunakan  kete- tapan sebagai berikut.
Tabel 1. Kualifikasi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90% - 100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75% - 89% Baik Sedikit direvisi 65% - 74% Cukup Direvisi secukupnya 55% - 64% Kurang Banyak hal direvisi 0      - 54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Tegeh & Kirna, 2010:101)
Teknik analisis deskriptif kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  uji coba  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media  pembelajaran,  dan  hasil  uji  coba siswa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan dengan mengelompokkan informasi- informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran perbaikan  yang  terdapat  pada  kuesioner. Hasil  analisis  ini  kemudian  digunakan  untuk merevisi produk yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  mengha- silkan  sebuah  produk  multimedia  pembe- lajaran  pada  mata  pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas XI Semester Genap di Madrasah Aliyah Negeri Mendoyo. Desain  pengembangan  multimedia  pembe- lajaran  ini  meliputi  kegiatan  membuat flowchart , storyboard , dan penentuan kebutuhan material. Flowchart yang dikembangkan  dibuat  berdasarkan    tahapan desain  pengembangan  produk  multimedia pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh Luther. Flowchart bertujuan  untuk  memvi- sualisasikan  alur  kerja  produk  mulai  awal hingga akhir, sehingga jalur proses pengerjaan  produk  dapat  dengan  mudah dipahami  dan  dilalui  serta  diikuti  pengem- bang  secara  menyeluruh  dan  bermakna. Storyboard merupakan  alat  perencanaan yang menggambarkan urutan kejadian berupa  kumpulan  gambar  dalam  sketsa sederhana. Storyboard berperan  menjadi
gambaran  dasar  dari  sebuah  produk  yang akan  kita  bangun  berikutnya.  Pembuatan storyboard juga  mempermudah  pengemba- ngan  mutimedia  pembelajaran.  Pembuatan desain storyboard multimedia  pembelajaran mencakup  beberapa  hal  seperti  tata  letak, ukuran  huruf,  dan  pewarnaan.  Setelah pembuatan storyboard selesai  maka  dilan- jutkan dengan menentukan kebutuhan material yang akan digunakan dalam membangun  multimedia  pembelajaran.  Ada- pun  kebutuhan  material  yang  dibutuhkan seperti gambar atau foto, ikon-ikon bernavigasi, video, musik, dan suara rekaman.  Pada  tahap  desain  pengem- bangan multimedia pembelajaran ini terdapat beberapa  kendala  yang  muncul.  Kendala- kendala yang muncul seperti kesulitan dalam penentuan  layout  dalam  desain storyboard , tata letak, dan penentuan kebutuhan.
Mengenai kualitas multimedia pembela- jaran ini akan dipaparkan  berurutan menurut (1) review ahli  isi  mata  pelajaran,  (2) review ahli  desain  pembelajaran,  (3) review ahli media  pembelajaran,  (4)  uji  coba  pero- rangan,  (5)  uji  coba  kelompok  kecil,  (6)  uji lapangan.
Hasil review yang dilakukan oleh ahli isi mata  pelajaran  yakni  Ibu  Ira  Lisdiawati, S.Pd.,  yang merupakan guru  mata  pelajaran Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di Madrasah  Aliyah  Negeri  Mendoyo    untuk mendapat  masukan,  saran  dan  komentar. Berikut  adalah  hasil  dari review ahli  isi  mata pelajaran.
Tabel 2. Hasil Review Ahli Isi Mata Pelajaran No                                 Aspek yang dinilai Skor 1 Ketepatan faktual materi 4 2 Kesesuaian  isi  materi  di  dalam  media  dengan  tujuan pembelajaran 5 3 Kesesuaian materi dengan daya terima siswa 5 4 Konsistensi isi materi dengan tujuan pembelajaran 5 5 Ketersediaan contoh dalam menyampaikan materi 4 6 Ketersediaan umpan balik 4 7 Kesesuaian topik pelajaran 5 8 Relevansi  isi  materi  di  dalam  media  dengan  materi pembelajaran yang ada 4 9 Kebermaknaan materi 5 10 Kesesuaian jumlah latihan di dalam media 5 JUMLAH 46
Persentase tingkat pencapaian multimedia  pembelajaran  berdasarkan  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran  TIK,  diperoleh persentase  sebesar  92%.  Menurut  skala pencapaian,  multimedia  pembelajaran  ini berada pada kategori sangat baik. Pencapaian  persentase  92%  dikarenakan materi  dan  topik  yang  disajikan  pada multimedia  pembelajaran  sudah  relevan dengan materi  pembelajaran  yang  ada  serta tujuan pembelajaran yang diharapkan. Contoh-contoh  yang  terdapat  di  dalam  isi materi  yang  mudah  dimengerti  dan  saling berkaitan  di  setiap  topik  satu  degan  topik lainnya  sehingga  siswa  tertuntun  untuk
mempelajari  dan  memahami.  Multimedia pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa untuk  belajar  mandiri  dan  patut  dikembang- kan  sebagai  sarana  belajar  yang  sangat menunjang proses kegiatan belajar mengajar.  Ahli  isi  mata  pelajaran  mem- berikan saran tingkat kedalaman materi yang masih  sedikit  kurang  terutama  dalam  sub materi  data  deret  dan  harus  dikembangkan lagi.
Hasil review dari ahli desain pembelajaran yaitu Bapak I Kadek Suartama, S.Pd,  M.Pd.  selaku  sekretaris  dan  dosen  di jurusan  Teknologi  Pendidikan  memberikan review sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Review Ahli Desain Pembelajaran No Aspek yang dinilai Skor 1 Ketepatan tipografi media 4 2 Kemenarikan tampilan visual media 5 3 Tampilan animasi mendukung media 4 4 Kepadatan screen tampilan media 4 5 Kejelasan tampilan media 5 6 Keterikatan media dengan kurikulum 5 7 Integrasi topik pelajaran di dalam media 4 8 Kesesuaian waktu menyampaikan materi 5 9 Ketersediaan umpan balik 4 10 Ketersediaan bantuan menggunakan media 5 JUMLAH 45
Persentase  tingkat  pencapaian  multi- media pembelajaran berdasarkan hasil review ahli  desain  pembelajaran,  diperoleh persentase  sebesar  90%  dan  berada  pada kategori sangat baik. Pencapaian persentase 90%  dikarenakan  multimedia  pembelajaran ini menarik dari segi tampilan visual luar dan dalam untuk dilihat. Tampilan visual luar dan dalam  sudah  sesuai  dengan  judul  materi yang  dikembangkan  dan  efektif  untuk penyampaian pesan yang ingin disampaikan. Selain itu, tampilan multimedia yang disajikan  sangatlah  jelas  dengan  dukungan kepadatan screen yang  luas  sehingga  tidak ditemukan  visualisasi  yang  tampak  kabur atau samar terlebih lagi jika dijalankan dalam mode full  screen .  Ketersediaan  bantuan dalam  menggunakan  multimedia  ini  akan membantu  dan  mempermudah  pengguna dalam  menggunakan  multimedia  pembe- lajaran  ini.  Hal  lain  yang  terpenting  disini adalah  bahwa  multimedia  yang  dikem- bangkan memiliki keterikatan dengan
kurikulum  di  sekolah  yang  sedang  berlaku. Ahli desain pembelajaran memberikan beberapa  saran  yang  sangat  membangun kesempurnaan  multimedia  pembelajaran  ini. Demi penyempurnaan produk maka multimedia  pembelajaran  dilakukan  perbai- kan  sesuai  dengan  saran  yang  telah diberikan.saran  yang  diberikan  adalah  pada cover  bagian  belakang  kata  permintaan sistem  diganti  dengan  kebutuhan  minimal sistem,  tulisan  pada  punggung  cover  CD dibalik, pada intro tambahkan musik, penjelasan  tombol  musik  diperbaiki  dan diubah  pada  petunjuk  penggunaan,  tombol navigasi  pada  SK-KD  disesuaikan  dengan kebutuhan,  penomoran  SK-KD  diperhatikan supaya menunjukkan adanya keterkaitan.
Selanjutnya review dilakukan  oleh  ahli media  pembelajaran  yakni  Bapak  I  Gde Wawan  Sudatha,  S.Pd.,  S.T.,  M.Pd  selaku dosen di jurusan Teknologi Pendidikan. Hasil review yang  dilakukan  oleh  ahli  media pembelajaran  disajikan  pada  tabel  berikut.
Tabel 4. Hasil Review Ahli Media Pembelajaran No Aspek yang dinilai Skor 1 Kesesuaian media dengan tujuan 4 2 Urutan frame media yang dikembangkan 4 3 Tampilan animasi mendukung media 4 4 Kejelasan tampilan teks 4 5 Kejelasan tampilan gambar (visual) 4 6 Kejelasan suara (audio) 4 7 Kejelasan tampilan video 5 8 Kemudahan perintah eksekusi dalam menjalankan media 4 9 Konsistensi alur program media 4 10 Kemudahan pengelolaan disc media 4 JUMLAH 41
Persentase  tingkat  pencapaian  multi- media pembelajaran berdasarkan hasil review ahli  media  pembelajaran,  diperoleh persentase  sebesar  82%  kategori  baik. Persentase 82% diperoleh karena multimedia pembelajaran sudah sesuai dengan  tujuan  untuk  digunakan  sebagai sarana  belajar  yang  interaktif  dengan pengguna. Komponen-komponen dalam membangun  dan  menunjang  multimedia pembelajaran  seperti  teks,  gambar,  suara, dan  video  terlihat  jelas  disajikan.  Dukungan animasi  pada  beberapa  bagian  tampilan membuat multimedia pembelajaran ini tidaklah  kelihatan  kaku  bahkan    cenderung mengarahkan  pengguna  memahami  setiap isi content yang  disajikan.  Multimedia pembelajaran  ini  berjalan  dengan  mode autorun yang  merupakan  sebuah  fasilitas agar  sebuah  program  berjalan  secara otomatis  Konsistensi  alur  program  yang dibuat masih mengalami kekurangan. Terdapat  beberapa  bagian  navigasi  yang dirasa  tidak  ditempatkan  secara  konsisten atau tetap. Atas dasar review ini, maka dapat dikatakan  bahwa  multimedia  pembelajaran yang  dikembangkan  layak  dipakai  sebagai fasilitas  belajar  pendamping  siswa    atau pengguna  dalam  memahami  materi . Ahli media memberikan saran-saran dalam menyempurnakan  multimedia  pembelajaran yang  dikembangkan  diantaranya  tampilan video  dibuat  agar  bisa  kembali  ke  menu materi,  misal  ada  tombol home,  back,  next , ketika  di  klik  salah  satu  tombol  menu sebaiknya  jangan  ada  yang  aktif  lagi  tombol menu  yang  lain,  opsi  jawaban  dibuat  rapi, evaluasi  tidak  mau fullscreen ,  tombol exit pada evaluasi dibuat konsisten di atas.
Hasil yang diperoleh dari uji perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji lapangan  bahwa  multimedia  pembelajaran yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria  layak  digunakan  dengan  kualitas baik. Review yang  dilakukan  pada  uji  coba perorangan,  diperoleh  persentase  tingkat pencapaian multimedia pembelajaran adalah 85,33%, uji coba kelompok kecil memperoleh persentase  87,83%  dan  uji  coba  lapangan didapatkan  persentase  tingkat  pencapaian media  pembelajaran  adalah  sebesar  87,8%. Pencapaian  persentase  yang  demikian  dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan  uji  lapangan  karena  secara  umum bahwa  komponen  multimedia  pembelajaran yang ada sudah jelas ditampilkan. Kemudian dukungan  isi  materi  yang  disajikan  di  dalam multimedia  pembelajaran  mudah  untuk  dipe- lajari  dan  diingat  karena  adanya  hubungan dengan  materi  yang  telah  didapatkan  dan dipelajari  di  sekolah.  Isi  materi  di  dalam multimedia  pembelajaran  membantu  siswa dalam  mempraktekkan  apa  yang  telah mereka  dapat  sebelumnya.  Dilihat  dari  segi tampilan  fisik  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan,  siswa  merasa  tertarik  dan antusias terhadap apa isi yang ada di dalam multimedia  pembelajaran  serta content yang disajikan.  Adanya  bantuan  atau  petunjuk  di dalam penggunaan multimedia pembelajaran menjadi nilai penting tersendiri yang membuat  siswa  paham  dengan  sendirinya bagaimana mengoperasikan dan mengetahui kegunaan dari navigasi-navigasi yang disediakan di dalamnya. Selama kegiatan uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil, dan uji lapangan bahwa multimedia pembela- jaran  yang  dikembangkan  dikatakan  baik
digunakan  untuk  membantu  proses  pembe- lajaran. Siswa merasa terdorong dan termotivasi  dalam  belajar  dan  tidak  merasa bosan  dalam  memahami  setiap  isi  materi yang  disajikan  pada  materi  perangkat  lunak pengolah  angka  dengan Microsoft  Office Excel  2007 .  Pada  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan terdapat  masukan,  saran,  dan  komentar yang  telah  diberikan  oleh  siswa.  Adapun masukan  dan  saran  yang  dimaksud  seperti menambah  animasi,  memperbaiki  kualitas suara  dan  gambar,  penambahan  tombol informasi kunci jawaban.

## PENUTUP
Penelitian ini didapat dua buah simpulan.  Adapun  simpulan  yang  didapat dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut.
Desain pengembangan multimedia pembelajaran menghasilkan flowchart,  story- board ,  dan  penentuan  kebutuhan  material yang  digunakan  untuk  mengembangkan multimedia  pembelajaran  pada  mata  pela- jaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Kelas  XI  Semester  Genap  di  Madrasah Aliyah  Negeri  Mendoyo  sampai  dihasilkan produk multimedia pembelajaran.
Kualitas  multimedia  pembelajaran  ber- dasarkan  persentase  tingkat  pencapaian adalah:  (1) review ahli  isi  mata  pelajaran yaitu  menunjukkan  persentase  92%  kategori sangat baik, (2) review ahli desain pembelajaran  menunjukkan  persentase  90% kategori  sangat  baik,  (3) review ahli  media pembelajaran  menunjukkan  persentase  82% kategori  baik,  (4)  uji  coba  perorangan menunjukkan  persentase  85,33%  kategori baik,  uji  coba  kelompok  kecil  menunjukkan persentase 87,83% kategori baik, dan (6)  uji coba  lapangan  menunjukkan  persentase 87,8% kategori baik.
Saran yang bisa disampaikan berkaitan dengan  Pengembangan  Multimedia  Pembe- lajaran  pada  mata  pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas XI Semester II  Tahun  Pelajaran  2012/2013  di  Madrasah Aliyah  Negeri  Mendoyo  adalah  sebagai berikut.
Saran  pemanfaatan.  Multimedia  pem- belajaran  yang  telah  dikembangkan  dan dikemas  dalam  CD (Compact  Disk) patut dijadikan  sumber  belajar  tambahan  pada
mata pelajaran TIK Kelas XI semester Genap khususnya  di  MAN  Mendoyo.  Penggunaan media  ini  akan  membantu  siswa  dalam mempelajari  materi  secara  mandiri  dan menuntun  siswa  untuk  memahami  setiap  isi materi  sehingga  media  ini  harus  digunakan secara  rutin.  Pengembangan  multimedia pembelajaran seperti ini patut dikembangkan lebih  lanjut  ke  depannya  dengan  materi  dan kelas  yang  berbeda  sebagai  pendamping sarana belajar. Perlu diperhatikan pula dalam kegiatan  pengembangan  multimedia  pembe- lajaran  seperti  ini  harus  mempertimbangkan keadaan  sekolah  baik  dari  segi  sasaran pengguna  media,  sarana  dan  prasana  yang ada  di  sekolah.  Produk  pengembangan multimedia  pembelajaran  yang  telah  diuji kualitasnya,  diharapkan  dilakukan  penelitian eksperimen  oleh  peneliti  lainnya  untuk mengetahui  efektivitas  multimedia  pembela- jaran ini dalam meningkatkan hasil belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  pembuatan  jurnal  ini, tidak  lepas  dari  berbagai  bantuan  dari sejumlah  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada  ke- sempatan  ini  disampaikan  ucapan  terima kasih  kepada  Drs.  I  Dewa  Kade  Tastra, M.Pd.,  selaku  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan, I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd., selaku  Sekertaris  Jurusan  Teknologi  Pendi- dikan  dan  juga  ahli  desain  pembelajaran,  I Gde  Wawan  Sudatha,  S,Pd.,  S.T.,  M.Pd., selaku  ahli  media  pembelajaran,  Bapak  dan ibu  dosen  di  lingkungan  Jurusan  Teknologi Pendidikan Undiksha, Patahul Bari, S.Ag.M.,Pd.,  selaku  Kepala  Sekolah  MAN Mendoyo,  Ira  Lisdiawati,  S.Pd.,  selaku  guru mata  pelajaran  TIK  di  MAN  Mendoyo  dan juga sebagai ahli isi.

## DAFTAR RUJUKAN
Rahadi,  Aristo.  2003. Media  Pembelajaran .
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sadiman, Arif. S dkk. 2005. Media Pendidikan,  Pengertian,  Pengemba- ngan, Pemanfaatan . Jakarta: Pustekom Dikbud dan PT Raja Grafindo Persada.
Suartama,  I  Kadek.  2010.  Pengembangan
Mutimedia Untuk Meningkatkan
Kualitas  Pembelajaran  Pada  Mata
Kuliah Media Pembelajaran.
JPP
Undiksha ,  online,  43(3),  (http://ejour- nal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article /download/130/124),  diakses  12  Mei 2013).
Sudatha,  I  Gde  Wawan  dan  I  Made  Tegeh. 2009. Desain  Multimedia  Pembela- jaran .  Singaraja:  Universitas  Pendidi- kan Ganesha.
Tegeh,  I.  M.  dan  I.  M.  Kirna.  2010. Metode Penelitian  Pengembangan .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Winarno, dkk. 2009. Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran . Jakarta:
Jenius Prima Media.