## PEMBELAJARAN POLA RITEM UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (AUTIS) DENGAN MEDIA WARNA
Sri Mustika Aulia 1 , Ardipal 2 , Yuliasma 3
Program Studi Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang E_mail: auliaiie@ymail.com

## Abstrak
Children  with  autism  are  a  group  of  children  initiated  through symptoms  such  as  any  obstruction  of  cognitive,  concentration, communication,  social  interaction and behavior.  one  of  the therapies which  is  commonly  used  to  treat  autism  is  musical  therapy.  The reccuring  treatment  of  musical  therapy  formed  trough  musical learning can improve the memory of learning. In musical learning, the student  were  given  musical  score  contained  musical  notes  to  be played.  The  learning  was  innovated  through  colors  to  ease  the students  in  remembering  the  sound  and  rhythm.  Another  innovation was  done  through  using  percussion  music  tools.  The  treatment  of children  with  autism  was  done  through  monotonous  instruction  in order  to  avoid  the  children  misunderstanding.  The  children  with autism  need  to  be  stimulated  through  what  they  like  and  to  be awarded  of  what  they  have  done.  It  was  proved  that  the  learning  of rhythm  through  colors  could  improve  the  children  concentration, behavior.  Beside,  the  emotion  of  children  with  autism  was  also improved.
Kata kunci : Autis, ritem, partitur

## A. Pendahuluan
Autis adalah gangguan perkembangan pervasive yang meliputi gangguan- gangguan  dalam  kemampuan  interalsi  sosial,  kemampuan  komunikasi  dan berbahasa, perilaku tak lazim serta terbatasnya minat atau aktivitas (yanuar dalam ningsih  2008).  Istilah  autis  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  leo  kenner  1943 (dalam iswari mega 2008 : 76) yang menyatakan anak yang asyik dengan dirinya sendiri seolah-olah ia hidup didalam dunianya sendiri. Autis yang sering melanda anak-anak  sudah  tampak  sebelum  umur  anak  itu  mencapai  tiga  tahun, perkembangan  yang  terganggu  pada  anak  autis  adalah  gangguan  komunikasi, interaksi  sosial,  prilaku,  pola  bermain  dan  emosi  galih  (2008:  18)  Penyandang autisme (anak dan dewasa) dapat pula terlihat menarik, dapat menatap mata lawan bicara,  tersenyum,  tertawa  ataupun  menunjukkan  perasaan  emosinya  dalam tahapan tahapan tertentu.  Seperti anak normal  lainnya mereka  dapat  menanggapi keadaan  sekelilingnya  secara  positif  ataupun  negatif.  Autis  dapat  mempengaruhi
1 Mahasiswa penulis Skripsi Prodi Pendidikan Sendratasik untuk wisuda periode Maret 2014.
2 Pembimbing I, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
3 Pembimbing II, dosen FBS Universitas Negeri Padang.
cara  mereka  menanggapi  keadaan  dan  dapat  membuat  mereka  sulit  untuk mengontrol  reaksi  badan  dan  pikiran  mereka.  Kadangkala  kelainan  dalam kemampuan  melihat,  motorik  dan  pengolahan  informasi  membuat  mereka  sulit menatap  mata  lawan  bicaranya.  Beberapa  penyandang  autis  lebih  suka menggunakan  penglihatan  sampingnya  daripada  menatap  langsung  lawan bicaranya.  Sentuhan  atau  kedekatan  badan  orang  sekitarnya  kadang    menjadi sangat  menyakitkan  sehingga  membuat  mereka  menjauhi  bahkan  terhadap anggota  keluarga  sekalipun.  Rasa  cemas,  takut  dan  bingung  dapat  menjadikan mereka terlihat  seperti  kehilangan akal  sehat  dalam  menghadapi  kegiatan sehari- hari.  Oleh  karena  itu  anak  autis  membutuhkan  pendidikan  agar  mereka  dapat hidup mandiri untuk masyarakat dan terutama untuk dirinya sendiri.
Seperti yang telah diatur oleh undang-undang nomor 2 tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional BAB III ayat 5 dinyatakan bahwa setiap warganegara mempunyai  kesempatan  yang  sama  memperoleh  pendidikan.  Anak  autis memperoleh  pendidikan  secara  khusus  dengan  menggunakan  metode  pendidikan individual  yang terstruktur, pada pendidikan ini  diterapkan sistem satu  guru satu anak  ( one  on  one )  d.s  prasetyono  (2008),  sistem  ini  sangat  efektif  karena  anak autis tidak bisa memusatkan perhatian dalam satu kelas yang besar. Mereka harus mendapatkan perhatian yang lebih besar dibandingkan peserta didik berkebutuhan khusus  lainnya,  ini  dilakukan  agar  mereka  meminimaliskan  prilaku keterbelakangan mereka dan mereka dapat mengikuti perintah-perintah sederhana yang  di  ucapkan  oleh  guru  nya.  Pada  pembelajaran  anak  autis  ialah,  pemberian perintah  dilakukan  pada  setiap  materi  yang  diberikan.  Perintah  tidak  boleh diberikan  dengan  kalimat  panjang  lebar  karena  tidak  ada  guna  nya,  hal  ini  tidak akan  dimengerti  oleh  si  anak.  Perintah  diberikan  hanya  sekali,  jangan  di  ulang- uang,  dan  hanya  dengan  satu  kata.  Perrlu  diperhatikan  juga  kalau  perintah  harus konsisten  dan  tidak  boleh  berubah-ubah  d.s  Prasetyono  (2008:156).  Didalam berbagai kurikulum anak autis, sistem pembelajaran nya di arahkan kepada terapi (penyembuhan) agar anak lebih dari sekedar mendapat pelajaran, tetapi juga diberi kasih  sayang  dan  perhatian  yang  ekstra  agar  anak  mendapat  kemajuan  dari  segi komunikasi, interaksi dan kreativitasnya.
Di  dalam  kurikulum  Anak  berkebutuhan  khusus  terdapat  salah  satu pelajaran ialah SBK, SBK terbagi  atas empat pelajaran  yaitu seni  rupa, seni  tari, seni  musik  dan  keterampilan.  Pelajaran  seni  musik  atau  terapi  musik  dimasukan kedalam kurikulum anak autis karena musik dapat mempengaruhi perkembangan dan  pertumbuhan  psikomotorik  dan  fisioterapi  secara  optimum.  Didalam kurikulum SBK tingkat SD autis khususnya seni musik, dinyatakan bahwa standar kompetensinya adalah mengekspresikan elemen-elemen musik dan perpaduannya melalui  kativitas  musik  dan  kompetensi  dasarnya  adalah  mengekspresikan  diri melalui  media  musik  dengan  berbagai  sumber  musik.  Berangkat  dari  kurikulum tersebut  anak  autis  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan  termasuk  seni musik,  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  pembelajaran  anak  autis  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku  seperti  pembelajaran  musik  pada  anak  autis dengan  menggunakan  alat-alat  musik  pukul  salah  satunya  adalah  alat  musik perkusi  sebagai  materi  ajar  pembelajaran  seni  musik.  Alat  musik  perkusi memberikan  pengaruh  terhadap  stimulus  perkembangan  kemampuan  bermusik
bagi  anak  autis,  dikarenakan  alat  musik  perkusi  merupakan  alat  musik  yang menghasilkan suara dengan cara dipukul yang sangat mudah dimainkan oleh anak autis  yang  meredam  emosi  yang  berlebihan  dalam  diri  anak  autis  sehingga  pada saat  anak  autis  ingin  meluapkan  emosinya  tidak  harus  memukul  benda-benda seperti meja, kursi atau memukul objek yang dihadapinya secara spontan atau alat musik perkusi bisa menjadi materi objek alternatif pada saat guru menyampaikan materi ajar musik. Alat musik perkusi erat kaitannya dengan pembelajaran ritem, yang  mana  ritem  adalah  perbedaan  panjang  pendek  durasi  sebuah  not  dan  tanda birama atau berhenti, serta mempunyai makna Jamalus ( 1991: 27).  Mempelajari ritem dapat meningkatkan konsentrasi anak autis. (dikutip dari http://www.timlo.net/baca/3430/terapi-perkusi-bagi-anak-berkebutuhan-
khusus/19/03/2013).  Pembelajaran  ritem  dipilih  dalam  pembelajaran  musik sebagai  terapi  karena  anak  atis  belajar  secara  imitasi,  yaitu  meliputi  tindakan  , mendengarkan,  dan  mengamati  keterampilan-keterampilan  teknik,  dan  artistik (posisi  tubuh,  diksi  dan  interpretasi)  gustina  (2009).  Anak  autis  bisa mendengarkan  ritem  yang  diberikan  peneliti  dan  dapat  meniru  gerakan-gerakan yang  peragakan  oleh  peneliti.  Agar  ritem  dapat  mudah  diingat  oleh  anak  autis maka  peneliti  melambangkan  ritem  ini  dengan  sebuah  warna.  Karena  warna adalah  penanda  dari  sebuah  bentuk  dari  sekelilingnya  Sulasmi  darma  Prawira (1989  :  4)  peneliti  melambangkan  ritem  dengan  warna  agar  anak  lebih  mudah dalam  menerima  materi  yang  diberikan,  penggunaan  warna  yang  cerah  dalam pembelajaran  ditandai  dengan  alat  musik  perkusi  yang  mempunyai  bunyi  yang meriah  dan  energik.  Kegiatan    terapi  musik  yang  dilakukan  scara  teratur  dan berkesinambungan  diharapkan  membuat  prilaku,  konsentrasi,  dan  emosinya semakin terarah.

## B. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dan metode eksperimen. Seperti yag dikemukakan oleh maleong (2010 : 4) bahwa penelitian kualitatif selalu bersifat deskriptif, artinya data yang dianalisa dan hasil analisanya berbentuk deskriptif, berupa kata-kata tertulis atau lisan dari objek dan perilaku yang dapat diamati. Dan metode eksperimen adalah suatu cara mengajar, dimana siswa melakukan suatu percobaan tentang suatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan dikelas dan dievaluasi guru.

## C. Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  tanggal  1  Juli  –  11  Oktober 2013, kegiatan belajar siswa autis dilakukan di dua tempat yaitu Pendopo Yayasan Mitra ananda, dan ruangan musik Yayasan Mitra Ananda. Jam pelajaran diberikan pada  pukul  11.00  –  12.00  atau  15.00  –  16.00  WIB,  proses  pembelajaran  siswa hanya dilaksanakan dalam satu jam, agar menghindari siswa jenuh dalam belajar. Siswa autis diberi empat tahap pembelajaran yaitu:
1. Pembelajaran warna ,
Pembelajaran  warna  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan,  pertemuan pertama  menyebutkan  delapan  warna  yang  diminta  sebutkan  oleh  peneliti,
dan dilanjutkan dengan hari kedua karena anak masih terkendala dengan dua warna  yaitu  hitam  dan  coklat,  sehingga  masih  diperlukannya  pertemuan selanjutnya  untuk  membuat  anak  hafal  dengan  warna.  Hari  kedua  anak melancarkan penyebutan  delapan warna  lagi  yang diberikan pada pertemuan pertama, dengan lebih berkonsentrasi dengan warna doklat dan hitam karena pada  pertemuan  pertama  anak  belum  mampu  membedakan  antara  warna coklat  dan  hitam,  setelah  anak  mampu  tiga  kali  berturut-turut  maka  anak boleh melanjutkan ke materi selanjutnya. Pertemuan  ketiga peneliti memberi warna  yang  akan  dimainkan  dengan  ritem  musik,  yaitu  warna  kuning,  pink, merah,  dan  orange.ini  diperkenalkan  pada  awal  pembelajaran  agar  anak terbiasa dengan warna yang peneliti berikan Pada semua tahap pembelajaran anak  harus  diberikan  perintah  yang  singkat,  padat  dan  tidak  berubah-ubah. Perintah  tidak  semua  dapat  direspon  anak  dengan  baik,  terkadang  merespon perintah  peneliti  pada  perintah  ketiga  ataupun  tidak  merespon  sama  sekali. Penilain diberikan dengan ketentuan :
Nilai  a  (achievement)  diberikan  jika  perintah  anak  sudah  mampu mengikuti perintah dengan benar
Nilai  p  (prompt)  diberikan  jika  anak  masih  membutuhkan  bantuan  dalam melaksanakan perintah
Pada  setiap  kolom  yang  ada  didalam  lembar  pengamatan  perintah  harus diberikan  sebanyak  tiga  kali,  nilai  diberikan  berdasarkan  respon  yang diberikan  oleh  anak,  apabila  jawaban  anak  masih  bernilai p, maka  peneliti harus  terus  memberikan  perintah  kepada  anak,  dan  nilai a jika  respon  anak benar  dalam  menjawab  perintah  yang  diberikan,    jika  nilai  anak  masih terdapat  nilai p pada  setiap  kolom  materi  belum  dapat  dilanjutkan,  dengan ontoh nilai anak adalah ppa, brarti dalam tiga perintah yang diberikan hanya satu perintah yang mendapat respon benar, materi akan dilanjutkan bila anak mendapatkan nilai sempurna dengan ketentuan nilai aaa dan apabila perintah sudah  dilakukan  dengan  benar  serbanyak  tiga  kali  berturu-turut,  maka  anak berhak  melanjutkan  materi  selanjutnya.  Berikut  adalah  penilaian  dalam pembelajaran warna:
Lembar Pengamatan Kategori : Identifikasi warna Aktivitas : Menyebutkan warna Instruksi : Ini warna apa? Respon Benar : Anak menyebutkan warna dengan benar Nama Anak : Raisya Mutia Ramadhani Merah 1/8/13 2/8/13 3/8/13 aaa aaa Aaa Kuning aaa aaa Aaa Hijau aaa aaa - Biru aaa aaa - Coklat ppp paa - paa aaa Hitam ppa ppa - paa paa aaa Pink aaa aaa Aaa Orange apa aaa Aaa aaa 2. Pembelajaran  ritem ,  yaitu  pembelajaran  yang  dilakukam  dengan  media tepuk tangan dan hentakan kaki, pembelajaran ini dilakukan sebagai langkah awal pembelajaran ritem yang akan diberikan peneliti dengan sederhana.
Ket: R  =  Right
L  =  Left
FR = Foot Right FL = Foot Left
Right berarti tangan kanan, Left adalah tangan kiri, Foot Right adalah kaki kanan, Foot Left adalah kaki kiri. Permainan ritem ini dilambangkan dengan tangan dan kaki agar melatih konsentrasi anak, peneliti juga membuat ritem yang  akan  menjadi  patokan  dalam  permainan,  ritem  berbentuk  not dimainkan  oleh  peneliti,  dan  siswa  mengimitasi  yang  dilakukan  oleh peneliti,  dalam  permainan  ritem  ini,  peneliti  memasukkan  tanda  diam  dan dilambangkan dengan hentakan kaki kiri atau kanan sebagai ritem diamnya.
Dari  kegiatan  ini  anak  si  anak  yang  mempunyai  masalah  dengan  anggota
tubuh  kirinya,  mengikuti  kegiatan  dengan  hati  senang  tidak  merasa terbebani  oleh  perintah,  karena  peneliti  memberikan  system  belajar  sambil bermain, karena bermain mengandung unsur bersenang-senang, dan melalui bermain  anak  bisa  mencapai  perkembangan  fisik  ,  intelektual,  emosi  dan sosial,  dan  juga  melatih  kekuatan,  keseimbangan  dan  kemampuan motoriknya d.s Prasetyono (2008:184).  Sehingga perlakuan kedua anggota tubuhnya  menjadi  seimbang,  dan  si  anak  lebih  memaksimalkan  motorik kirinya yang lebih lemah. Berikut adalah penilain dari pembelajaran ritem:
Lembar Pengamatan Kategori : Imitasi gerak Aktivitas : menirukan gerak Instruksi : Tiru Respon Benar : Anak menirukan gerak dengan benar Nama Anak : Raisya Mutia Ramadhani Kanan Kaki kana Kiri kaki Kiri 8/7/13 Ppa Paa Aaa Kanan Kiri Kanan Kiri Aaa Kanan kanan Kaki kiri Kiri kiri Kaki kanan Paa - Aaa Kanan Kiri Kaki kanan Kaki kiri Paa - Aaa Kanan Kaki kanan Kiri Kaki kiri Aaa - Aaa
3. Latihan  dengan  alat  perkusi ,    Peneliti  menggunakan  alat  musik  perkusi, siswa    di  berikan  satu  pasang  stik  dan  bermain  latihan  kiri  dan  kanan  untuk memukul  flor  dan  snar.  Peneliti  memberitahukan  siswa  tentang  pengenalan alat  musik  yang  ada  dihadapannya,  bahwa  alat  musik  yang  paling  besar  itu adalah  flor  dan  yang  kecil  bernama  snare,  bunyi  alat  musik  flor  besar  dan lebih  redam  daripada  bunyi  snare  yang  lebih  nyaring.  dan  stik  digunakan untuk siswa bermain alat musik perkusi ini. Peneliti tidak memberikan motif tertentu untuk  memainkannya, karena pada hari itu belum masuk dalam sesi pengenalan  ritem  untuk  perkusi,  peneliti  hanya  meminta  anak  memukul  alat musik  yang  di  sebutkan  peneliti,  seperti  “pukul  snar  dua  kali”  dan  perintah yang  sama  untuk  perintah  yang  lainnya.  Pembelajaran  dilaksanakan  dalam
satu  kali  pertemuan  dan  tidak  diberi  penilaian  karena  pembelajaran  ini bersifat permainan.
4. P embelajaran Ritem Dengan Media Warna,
Pembelajaran  ritem  dengan  menggunakan  warna  di  awali  dengan ritem  kuning  yang  mempunyai  not  satu  ketuk  dan  diam  satu  ketuk,  peneliti melambangkan  pembacaan  tanda  diam  satu  ketuk  dengan  menggunakan hentakan pada kaki kanan, dan not satu ketuk dilakukan dengan memukul stik menggunakan  tangan  kiri  dan  kanan,  motif  pada  ritem  kuning  masih sederhana, perintah yang diberikan peneliti walaupun tidak langsung direspon akan  tetapi  siswa  dengan  mudah  mengingat  ritem  kuning.  Pada  ritem  pink motifnya  adalah  not  satu  satu  ketuk,  pembelajaran  pada  ritem  ini  masih gampang oleh  anak, karena penggunaan tangan  hanya kanan kiri kanan  kiri, belum  ada  peningkatan  kesulitan  ritem  pada  ritem  pink  ini.  Ritem  merah adalah  ritem  yang  sulit  dari  semua  ritem  yang  diberikan  oleh  peneliti,  ritem karena menghabiskan lima kali pertemuan, dan pada pertemuan pertama dan kedua  siswa  tidak  ingin  belajar  ritem  merah  dan  membanting  stik  yang  ada ditangannya.  Ritem    ini    motif  awalnya  adalah ,  tetapi  anak merasa pada ketukan empat anak merasa ketukannya dirasa gantung sehingga menyulitkan  anak  untuk  bermain . Siswa  melakukan  suatu  kemajuan pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  ritem  merah,  anak  mengganti  motifnya
sendiri  yaitu ,  anak  membuat  ketukan  pasti  pada  ketukan
keempat,  sehingga  membuat  anak  mudah  dalam  bermain.  Pada  ritem  merah ini anak menunjukkan kreatifitasnya dengan memunculkan rasa musikal yang ada dalam diri anak. Ritem orenge,  pada ritem orange ini siswa menunjukkan ketidaksenangannya dalam belajar seperti ritem merah, akan tetapi anak mau belajar  yang diperintahkan oleh peneliti. Pada ritem orange dapat dimainkan dengan  anak  dengan  menguasai  ketukan  seperempat  yang  pembacaan ritemnya lebih cepat. Pembelajaran dilakukan sesuai dengan tingakt kesulitan materi yang diberikan.  Berikut adalah penilaian pembelajran ritem warna

## Lembar Pengamatan
Kategori : Imitasi bunyi dengan media warna Aktivitas : Menirukan bunyi Instruksi : Tiru Respon Benar : Anak menirukan musik dengan benar Nama Anak : Raisya Mutia Ramadhani 15/7/13 17/7/13 19/7/13 ppp Paa Paa ppp Paa Aaa Ppa 22/7/13 ppa aaa 24/7/13 26/7/13 ppp Ppa ppp Paa ppa Aaa 19/8/13 21/8/13 22/8/13 23/8/13 26/8/13 ppp Ppp Ppa paa aaa ppp P Ppa paa aaa Paa aaa 28/8/13 29/8/13 30/8/13 2/913 ppp Ppp Ppa ppa Ppa Ppa aaa Pap Paa aaa Paa Paa 4/9/13 5/9/13 6/9/13 9/9/13 10/9/13 11/9/13 ppa Ppa Ppa paa aaa Aaa ppa Ppp Ppa paa aap Aaa ppa Ppa Paa paa aaa Aaa Paa aaa 16/9/13 18/9/13 19/9/13 paa Paa Aaa paa Aaa Aaa aaa Aaa Aaa

## Evaluasi Pembelajaran
a. Evaluasi tanpa Musik
Evaluasi  dilakukan  setelah  semua  materi  pembelajaran  dan  siswa sudah  mengingat  warna  untuk  semua  bunyi  yang  telah  di  berikan.  Semua warna  yang  telah  dipelajari  disusun  pada  sebuah  steroform,  masing-masing tidak  sama  jumlah  warna  ritemnya  sesuai  tingkat  kesulitan  materi  yang penelti  berikan,  yaitu  warna orange terdiri  dari tiga buah, warna merah lima buah,  pink  empat  buah  dan  kuning  empat  buah,  sehingga  di  steroform
tersusun  enambelas  warna  yang  di  susun  secara  acak.  Tujuan  pembelajaran ini  agar  anak  bisa  dapat  berkonsentrasi  dengan  warna-warna  yang  disusun dengan  acak,  mengingat  bunyi  setiap  warna  dan  dapt  menggabungkannya secara  baik  dan  benar  tanpa  tertukar  dengan  bunyi  untuk  warna  lain  yang sudah  ditentukan  peneliti.  Ini  adalah  pola  ritem  yang  akan  dimainkan  oleh anak autis, dimana membaca dengan menggunakan balok  warna dibaca oleh anak  autis  sedangkan  menggunkan  not  balok  adalah  pembacaan  ritem  pada umumnya
Pada evaluasi tanpa musik anak berhasil memainkan ritem warna nya dengan  baik,  karena  konsentrasi  dalam  mengingat  warnanya  sudah  terlatih selama proses pembelajaran yang diadakan.
b. Evaluasi menggunakan musik
1. Evaluasi disekolah
Evaluasi  ini  diadakan  hanya  antara  peneliti  dengan  siswa.  Musik yang  akan  mengiringi  anak  diberikan  untuk  membuat  anak  lebih berkonsentrasi.  Anak  merespon  dengan  cepat  dua  kali  perintah  yang diberikan  peneliti.  Siswa  masih  terkendala  pada  tempo  musik  yang didengarnya,  akan  tetapi  siswa  bisa  mngetahui  ketika  dia  salah  dalam bermain, siswa akan menunggu ketukan berikutnya dan baru memulai lagi warna  yang  berikutnya,  tidak  ada  kendala  lain  yang  terjadi,  hanya permasalahan  belum  terbiasanya  siswa  dengan  lagu.  Setelah  peneliti merasa  siswa  sudah  dengan  berusaha  benar  mengulang  ritem  nya,  maka peneliti memberi penilaian terhadap hasil belajar siswa selama ini dengan ketentuan sebagai berikut:
Berdasarkan kebutuhan dan keterbatasan kemampuan siswa, maka peneliti memberi penilaian sebagai berikut:
Nilai diberikan jika: 13 - 16 ritem = Baik 7  – 12 ritem  = Sedang 1 – 6 ritem     = cukup
Peneliti  memberikan  aba-aba  kepada  siswa  agar  konsentrasi dengan musik, karena peneliti akan menghidupkan musik, itu sama artinya untuk  tanda  ia  bermain.  Ketika  tanda  ketukan  dimulai,  anak  menunggu empat ketukan awal beberapa saat dulu baru dia masuk, peneliti memberi bunyi  ketukan  di  awal  musik  agar  siswa  punya  tanda  agar  ia  memulai bermain,  di  musik  ini  siswa  masuk  untuk  bermain  ritem  pada  birama
kedua  pada  musik  yang  didengarkan.  Semua  ritem  dari    di  birama  satu sampai  tujuh  dilewati tanpa  kesalahan,  tetapi  tergesa-gesa  pada  tempo  ke delapan,  sehingga  siswa  masuk  terlebih  dahulu  ke  birama  selanjutnya, tetapi  pada  birama  ke  sebelas  siswa  bisa  mengembalikan  ritem  warnanya dengan  tepat  karena  siswa  mendengarkan  musik  tidak  sesuai  dengan  apa yang  dia  mainkan.  Siswa  melakukan  kesalahan  sebanyak  empat  birama, nilai yang didapatnya adalah baik.
2. Evaluasi didepan umum Dan  peneliti  melakukan  evaluasi  kepada  siswa  sebanyak  dua  kali,
pada  evaluasi  awal  siswa  melakukan  evaluasi  hanya  dengan  peneliti  dan didepan  umum,  dalam  evaluasi  kedua  siswa  di  undang  dalam  sebuah pagelaran  musik  sekolah  di  jurusan  sendrasik  pada  tanggal  23  november 2013  di  teater  tertutup  fakultas  bahasa  dan  seni  pukul  14.00  WIB,  maka siswa  dapat  di  ambil  nilai  evaluasi  nya  dihadapan  orang  banyak  atau tempat  umum.  Pada  saat  menunggu  gilran  tampil  siswa  suasana  hatinya tidak bagus karena suara dari speker yang keras membuat telinga nya sakit dan siswa tidak lagi seantusias pertama datang dan malahan minta pulang. Peneliti  hanya  memberikan  satu  perintah  saja.  Selama  proses  bermain siswa  bermain  dengan  bagus,  akan  tetapi  siswa  kembali  kehilangan temponya  pada  birama  keempat  dan  kesepuluh,  karena  gangguan  sound yang  rusak  sehingga  bunyi  tidak  terdengar  oleh  anak  dan  birama keempatbelas anak lupa ritem pink  terdapat  not  satu  ketuk  pada ritemnya sehingga  dia  terlalu  cepat  bermain  akan  tetapi  siswa  bisa  membalikkan lagi ke tempo semula , sehingga siswa bisa menyelesaikan 16 ritem warna dengan  baik.  Dan  siswa  tidak  terganggu  dengan  penonton  yang  banyak dan bisa berkonsentrasi dengan baik.
Dari semua proses pembelajaran anak autis dapat dijabarkan 4 hal yang ditemukan peneliti selama pembelajaran, yaitu:
1. Konsentrasi
Siswa  autis  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  proses pembelajaran  dan  tidak  bisa  ditentukan  waktunya  untuk  menguasai  satu materi dan materi belum ditambah ketika anak belum bisa menguasai materi dengan  tepat.  Di  awal  proses  pembelajaran  siswa  harus  didampingi  oleh guru  pendampingnya,  ini  menghindari    siswa  tidak  ingin  belajar  dengan peneliti,  karena  siswa  belum  kenal  dan  dekat  dengan  peneliti.  Pada  awal pmbelajaran  siswa  belum  respon  ketika  peneliti  memberi  peerintah  kepada siswa untuk mengikuti materi yang peneliti berikan. Perintah diawal proses pembelajaran  diberikan  sebanyak  tiga  kali,  ketika  perintah  pertama  dan kedua siswa tidak mengikuti apa  yang peneliti berikan maka pada perintah ketiga  peneliti  memberi  siswa  sentuhan  ,  memegang  tangannya  untuk mengikuti  gerakan  yang  peneliti  berikan  ini  dimaksudkan  untuk  memaksa siswa  merespon  kepada  peneliti.  Semakin  sering  siswa  melakukan  proses pembelajaran  maka  akan  semakin  baik  responnya  dan  terlatih konsentrasinya. Siswa autis mempunyai prilaku tantrum “semaunya sendiri” yaitu, ketidakmampuan siswa untuk memahami orang lain dan lingkungan, membuat mereka berprilaku seenaknhya sehingga anak auitis mudah sekali
kehilangan  konsentrasinya.  Konsentrasi  siswa  dilatih  dari  pembelajaran warna  untuk  materi  pertamanya.  Ini  ditandai  dengan  meningkatnya  respon siswa  di  penggabungan  semua  ritem  dengan  penggunaan  warna,  kalau sebelumnya  di  awal  pembelajaran  siswa  biasanya  tidak  merepon  apa  yang diperintahkan  peneliti,  akan  tetapi  di  pertengahan  pembelajaran  sampai akhir pembelajaran siswa merespon langsung apa yang peneliti perintahkan walaupun  siswa  belum  bisa  mengikuti  dengan  benar  materi  yang  peneliti cobakan. Dengan materi yang diberikan secara berulang-ulang dan perintah yang  diberikan  secara  terus  menerus  membuat  siswa  paham  dengan  apa yang  harus  siswa  lakukan,  jika  pada  pembelajaran  awal  respon  terhadap peneliti hampir tidak ada, lain lagi jika siswa sudah terbiasa maka responnya adalah  mencobakan  akan  tetapi  masih  belum  sesuai  dengan  materi. Konsentrasi  siswa  akan  ditandai    sangat  baik  jika  perintah  yang  diberikan langsung  dikerjakan  dan  tepat  sesuai  perintah  yang  diberikan.  Peningkatan konsentrasi  siswa  ditandai  dengan  semua  ritem  dengan  media  warna  yang diberikan  dan  disusun  secara  acak  dalam  enambelas  birama  bisa  dilakukan siswa, dan hanya salah satu atau dua birama saja dalam setiap evaluasi yang peneliti berikan.
2. Motorik
Siswa  pada  awal  pertemuan  sering  melakukan  gerakan  motrik  aneh yang  diulang-ulang  seperti  menggoyang-goyangkan  badan  dan  dan  marah disertai  dengan  menggeleng-gelengkan  kepala.  Hal  ini  terjadi  jika  proses pembelajaran  sudah  membuat  siswa  jenuh,  dan  ini  akan  membuat  siswa marah-marah  kepada  dirinya  sendiri,  dan  tidak  memperdulikan  orang disekelilingnya.  Ketika  ini  terjadi  peneliti  tidak  akan  memaksakan  siswa untuk  belajar  ,  karena  jika  terus  dipaksa  belajar  maka  akan  menimbulkan trauma  pada  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti  menyelingi  pembelajaran dengan  hal  yang  disenangi  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  senang  sekali bernyanyi. Bernyanyi membuat anak kembali tenang dengan dirinya sendiri. Dalam  pembelajaran  musik  yang  diberikan  peneliti  ,  peneliti  memberikan pelajaran  dengan  alat  musik  perkusi  yang  juga  menggunakan  stik  sebagai media  belajarnya.  Berarti  stik  digunakan  sebagai  salah  satu  penyalur  dari gerakan  motorik  siswa  yng  kadang  tidak  terkendali.  Pembelajaran  yanag terus menerus, membuat anak autis terbiasa dengan gerakan yang dilakukan oleh  tangan  nya  kemudianpun  siswa  harus  berkonsentrasi  dangan mengingat.  Kegiatannya  siswa  yang  dilakukannya  membiasan  siswa  aktif dan sibuk dengan pelajarannya. Pada proses pemebelajaran pada pertemuan ritem  merah  siswa  sangat  marah  karena  ritem  nya  susah  untuk  dimainkan, siswapun  menjadi  tidak  terkendali  kepada  dirinya,  diswa  marah  sambil menggeleng-gelengkan kepala dan melempar stik yang ada ditanganya, akan tetapi  karena  terjadi  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  yang  cukup panjang,  maka  siswa  pada  akhirnya  mampu  mengendalikan  emosi  yang berujung  pada  motoriknya  yang  sering  melakukan  gerakan  aneh. Motoriknya  sudah  terarah  dengan  dibuktikan  siswa  mampu  menmainkan enambelas  ritem  warna  dengan  tenang  dan  tidak  melakukan  gerakan  yang aneh-aneh.

## 3. Kreatifitas
Dalam  proses  yang  dilakukan  peneliti  dengan  siswa,  adahal  yang terjadi  diluar  dgaan  yang  mampu  dilakukan  oleh  siswa,  dan  mampu membuktikan sebuah teori yang menyatakan bahwa bagian dari otak musik adalah  komponenn  tertua  dari  struktur  otak  yang  paling  sedikit  mengalami kerusakan akibat cacat lahir maupun kecelakaan. Ini menguatkan teori benar adanya  rasa  musikalitas  dalam  diri  seorang  anak  autis,  dengan dibuktikannya  ia  mengubah  ritem  yang  dibuat  oleh  peneliti  pada  awalnya yaitu ,  dan  ritem  ini  dilambangkan  dengan  warna  merah. Setelah  siswa  memainkannya,  ia  merasa  ritem  ini  sulit  baginya  untuk memainkannya,  padahal  warna  favoritnya  adalah  warna  merah.  Siswa merasa  ritem  ini  gantung  dimainkan  karena  not  setengah  yang  ada  pada ritem  ini,  sehingga  setelah  dua  kali  pertemuan  dengan  peneliti,  siswa mengganti  ritemnya  menjadi  ritem ,  walaupun  ritem  ini motifnya sama dengan yang dibuat oleh peneliti, tapi siswa menbalikkan not nya sehingga not satu ketuk untuk mengakhiri ritem ini, dan ketika peneliti bertanya  kenapa  dirubah,  siswa  menjawab,  siswa  lebih  suka  memainkan ritem ini. Kemampuan kreatifitas siswa terjadi karena dengan proses belajar musik  yang  siswa  lakukan,  siswa  akan  lebih  memahami  dan  mau  belajar jika siswa suka dengan apa yang ia kerjakan. Dari empat ritem warna yang peneliti  berikan,  ritem  merah  adalah  ritem  yang  dibuat  oleh  siswa  itu sendiri.
4. Terapi
Terapi  musik  adalah  penggunaan  musik  untuk  membantu  integrasi fisik, psikologi, dan emosi individu serta untuk penyembuhan penyakit atau ketidakmampuan terapi musik yang peneliti berikan berbentuk pembelajaran musik  untuk  seorang  siwa  autis  disebuah  yayasan  mitra  ananda.  Proses pembelajaran  diberikan  lebih  dari  tiga  bulan  yang  berdampak  pada  baik pada emosi, kreatifitas, dan konsentrasi siswa. Materi yang peneliti berikan berupa  simbol  media  warna  untuk  memainkan  ritem.  Sebagaimana  ritem untuk  orang  normal  dibaca  dengan  menggunakan  not,  sedangkan  untuk siswa  autis  digantikan  dengan  warna.  Siswa    autis  belajar  lebih menggunakan visualnya oleh karena itu peneliti menggunakan warna-warna cerah  untuk  membangkitkan  miatnya  untuk  belajar.  Dan  siswa  autis  juga beajar secara imitasi, atau mengikuti apa yang diperintahkan oleh gur unya. Pembelajaran  ritem  menggunakan  media  warna  ini  ndirasa  peneliti  sangat kompleks,  karena  siswa  harus  berkonsentrasi  dengan  warna,  konsentrasi bunyi ritem dan warna, konsentrasi pembacaan ritem dengan menggunakan tangan  dan  kaki.  Semua  digunakan  dalam  satu  waktu,  sehingga  membuat siswa harus fokus terhadap pelajarannya. Dalam proses pembelajaran siswa autis, pembelajaran harus bersifat monoton tapi menyenagkan, peneliti tidak boleh  salah  dalam  memberi  perintah  pada  materi  yang  sama,  karena  jika peneliti salah memberi perintah maka anak akan bingung dan mudah jenuh. Bersifat  menyenangkan  juga  membantu  anak  autis  dapat  belajar,  karena suasana hati sangat mempengaruhi proses pembelajaran siswa autis.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  proses  pembelajaran  yang peneliti  peroleh,  maka  pada  akhirnya  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan,  yaitu sebagai berikut.
1. Waktu  sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  siswa  autis  perlu pembiasaan  dalam  proses  pembelajaran,  semakin  sering  pelajaran  diulang maka siswa akan semakin ingat materi pelajarannya
2. Penggunaan  warna  pada  media  pembelajaran  musik,  dapat  melatih konsentrasi dalam mengingat dan memainkan musik
3. Pada  awal  pembelajaran,  motorik  siswa  tidak  terarah  dan  sering  melakukan gerakan  aneh  pada  dirinya  tetapi  dengan  proses  pembelajaran  yang  terus menerus  dilakukan  membuat  motorik  aneh  siswa  makin  lama  semakin berkurang dan diakhir pembelajaran membuat motorik siswa menjadi terarah
4. Suasana  hati  sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar,  jika  suasana  hatinya baik,  maka  proses  pembelajarannya  akan  baik.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika suasana  hatinya  tidak  baik  maka  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan baik
5. Pada  proses  pembelajaran  ,  harus  diselingi  dengan  hal  yang  disenangi  oleh siswa. Baik itu diawal, ditengah ataupun diakhir pembelajaran . ini bertujuan untuk membuat suasana hatinya tetap senang
6. Pada proses pembelajaran siswa harus diberi perintah yang jelas,  singkat dan tidak  berubah-ubah.  Karena  ini  hanya  akan  membuat  siswa  bingung  dengan intruksi yang diberikan
7. Musik  terbukti  mampu  meningkatkan  koordinasi  motorik  yang  baik, meningkatkan  konsentrasi  siswa,  menurunkan  tingkat  kemarahan  dan  emosi dari siswa autis.
8. Memasukkan warna favorit anak didalam pembelajaran ritem musik membuat anak menjadi kreatif..
Dan  musik  dapat  dipelajari  oleh  siapapun  dan  banyak  cara  agar  musik dapat dipahami oleh mereka-mereka yang bahkan mempunyai keterbatasan.
Catatan : artikel ini disusun berdasarkan skripsi penulis dengan Pembimbing I Dr. Ardipal, M.Pd. dan Pembimbing II Yuliasma, S.Pd., M.Pd

## Daftar Rujukan
Darma Prawira Sulasmi. 1989. Warna Sebagai Salah Saru Unsur Seni & Desain . Jakarta: Dirjen DEPDIKBUD
Djohan. 2010. Respon Emosi Musikal . Bandung: Lubuk Agung Moleong,  Lexy, J. 1989. Metode Penelitian Kualitatif PT. Remaja Rusda. Karya Bangunan.
Jamalus. 1988. Pengajaran Musik Melalui Pengalaman Musik . Jakarta: Dirjen DEPDIKBUD
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  2  tahun  1989  Tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB III ayat 5 Veskarisyanti Galih . 2008. 12 Terapi Paling Efektif & Hemat untuk Autisme, Hiperaktif dan Reterdasi Mental . Yogyakarta: Pustaka Anggrek