## PERBEDAAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL ARITMATIKA BERBENTUK VERBAL ANTARA YANG MENGGUNAKAN LKS DENGAN YANG TIDAK MENGGUNAKAN LKS
Nuraini Sribina 1 , Ika Sartika 2
1 Dosen Universitas Potensi Utama
2 Dosen Universitas Potensi Utama Email : rainribi2701@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan menyelesaikan soal aritmatika  berbentuk  verbal  antara  yang  menggunakan  LKS  dengan  yang  tidak, mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  yang  menggunakan  LKS  dalam  pembelajaran dan mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yang menggunakan LKS. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VI  SD  Negeri  067774  Medan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes kemampuan menyelesaikan soal aritmatika verbal dan angket respon siswa dengan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistic  deskriptif  dan  statistic inferential  (Uji-t).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Kemampuan menyelesaikan soal aritmatika berbentuk verbal yang diajar dengan menggunakan LKS lebih baik dari siswa yang diajar tanpa menggunakan  LKS.Ini bisa dilihat dari  skor  rata-rata  postes  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  sebesar  76  lebih  tinggi  dari  rata-rata  postes  siswa  yang mendapat  pembelajaran  tanpa  menggunakan  LKS  55,2,  (2)  Ketuntasan  belajar secara  klasikal  yang  ditekankan  pada  kemampuan  menyelesaikan  soal  aritmatika berbentuk  verbal  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  tercapai  ini dapat  terlihat  dari  ada  84%  siswa  yang  telah  memiliki  skor  65%  dan  (3)  Dari hasil  angket  menunjukkan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan LKS adalah positif.
Kata Kunci : Aritmatika Verbal, Persoalan Aritmatika, LKS

## ABSTRACT
This study aims to determine the difference in the ability to solve arithmetic problems in  the  form  of  verbal  between  those  who  use  LKS  with  who  does  not,  knowing  the learning  completeness  of  students  using  LKS  in  learning  and  know  the  student's response  to  learning  using  LKS.  This  type  of  research  is  quasi  experiment.  The population of this research is all students of class VI SD Negeri 067774 Medan. The instrument  used  in  this  research  is  the  test  of  ability  to  solve  the  problem  of  verbal arithmetic and questionnaire of student response with data analysis technique used is descriptive  statistic  and  inferential  statistic  (t-test).  The  results  of  this  study  indicate that: (1) Ability to solve arithmetic problems in the form of verbal taught by using LKS better than students who are taught without using LKS. It can be seen from the average score  of  postest  who  get  learning  by  using  LKS  of  76  higher  than  average  postes  of
students  who  received  learning  without  using  LKS  55.2,  (2)  The  completeness  of learning in a classical manner emphasized on the ability to solve arithmetic problems in the form of verbal through learning by using LKS achieved can be seen from 84% of students  who  have  scored  65  %  and  (3)  From  result  of  questionnaire  show  student response to learning by using LKS is positive.
Keywords : Arithmetic Verbal, Arithmetic Problem, LKS

## Pendahuluan
Pada  abad  ke-21  ini,  pendidikan menjadi hal yang semakin penting untuk menciptakan sumber daya manusia yang memiliki pemikiran kritis, kreatif,
sistematis, dan logis. Pendidikan disekolah  dimana  materi  pelajarannya dapat  mengajak  siswa  untuk  berpikir kritis,  bernalar  efektif,  efisien,  bersikap ilmiah,  disiplin,  bertanggung  jawab, percaya  diri  disertai  dengan  iman  dan taqwa  adalah  matematika.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Hasratuddin  (2014) “Salah  satu  program  pendidikan  yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  dan kreatif  adalah  matematika”.Lebih  lanjut Karso  (2002)  mengemukakan  bahwa dengan  matematika  dapat  membentuk pola  pikir  orang  yang  mempelajarinya menjadi  pola  pikir  matematis  yang sistematis,  logis,  kritis  dengan  penuh kecermatan.
Seiring  dengan  perkembangan zaman  matematika  memegang  peranan yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan, dan matematika juga diperlukan oleh semua ilmu pengetahuan.Salah satu ilmu yang dipelajari  dalam  matematika  adalah aritmatika.  Materi  ini  telah  dijumpai sejak  dibangku  sekolah  dasar  sampai menengah atas, bahkan perguruan tinggi sekali pun. Persoalan aritmatika memiliki materi yang luas.Namun sampai  saat  ini  siswa  masih  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan aritmatika berbentuk verbal.Hal  ini  didukung  oleh  penelitian
Muharmi  (1997)  yang  mengatakan bahwa  aritmatika  berbentuk  verbal merupakan bagian dari matematika yang mempunyai andil besar dalam membantu anak  menghadapi  masalah  sehari-hari. Namun  demikian  aritmatika  berbentuk verbal  kurang  disukai  dan  dianggap sebagai  pelajaran  yang  sangat  sulit karena  mereka  dituntut  untuk  mampu merubah  bentuk  soal  cerita  kedalam model matematika.
Soal cerita merupakan salah satu bentuk  persoalan  yang  ada  dalam matematika.  Soal  cerita  juga  merupakan kemampuan  matematika  yang  ada  pada diri  peserta  didik  dan  merupakan  salah satu cara untuk mengembangkan penalaran  siswa.  Dalam  pemberian  soal kepada peserta didik untuk memacu agar mampu berfikir logis, guru bisa memberikan  soal-soal  penerapan  sesuai dengan  kehidupan  sehari-sehari  yang kemudian diubah dalam bentuk
matematika. Kenyataan  sekarang  ini  belumlah sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan, pembelajaran matematika masih cenderung  berpatokan  pada  buku  cetak, tak  jarang  dijumpai  guru  matematika masih terpateri pada kebiasaan mengajarnya dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran konvensional  seperti:  menyajikan  materi pembelajaran, memberikan contoh-
contoh soal dan meminta siswa mengerjakan  soal-soal  latihan  yang terdapat  dalam  buku  cetak  matematika yang  mereka  gunakan  dalam  mengajar dan  kemudian  membahasnya  bersama siswa.  Pembelajaran  seperti  ini  tentunya
kurang dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  Siswa  hanya  dapat mengerjakan soal-soal matematika berdasarkan  apa  yang  dicontohkan  oleh guru,  jika  diberikan  soal  yang  berbeda mereka akan kesukaran,  dan mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya (Surya,  2013).  Guru  sangat  jarang memberikan soal cerita matematika yang berkaitan dengan permasalahan kehidupan sehari-hari. Dengan  adanya  permasalahan yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari dalam mata pelajaran matematika, maka akan membawa
peserta  didik  untuk  mengerti  manfaat dari  pelajaran  yang  mereka  pelajari. Dalam menyelesaikan soal cerita peserta didik  melakukan  langkah-langkah  yaitu membaca  dan  memahami  soal.  Dengan membaca  dan  memahami  soal  tersebut, peserta  didik  baru  bisa  menentukan  apa yang ditanyakan dari soal cerita tersebut.
Pada langkah ini peserta didik menggunakan bilangan-bilangan kemudian membuat model matematika.Apabila  model  matematika yang  dimaksudkan  telah  ditentukan, maka  permasalahan  dalam  soal  cerita tersebut baru bisa diselesaikan.
Sebagian  besar  peserta  didik menganggap  langkah-langkah  tersebut terlalu  rumit,  sehingga  mereka  akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita. Apalagi untuk menemukan  hasil  suatu  permasalahan peserta  didik  terbiasa  diajarkan  dengan rumus-rumus praktis. Rumus-rumus praktis  tersebut  dapat  membuat  cara berpikir  peserta  didik  yang  sistematis menjadi  lemah,  sehingga  ketika  dituntut mengerjakan soal cerita dengan langkah- langkah yang benar mereka akan merasa kesulitan.
Apalagi ketika menanamkan konsep  agar  siswa  memahami  maksud
dari persoalan yang ada pada soal cerita, guru  tidak  memanfaatkan  perangkat pembelajaran.  Pemahaman  konsep  akan kurang  mantap  sehingga  kemampuan siswa  untuk  memecahkan  masalah  juga kurang mantap. Siswa akan lebih tertarik untuk  belajar  sehingga  bisa  dengan mudah siswa memahami konsep, apabila guru menggunakan perangkat pembelajaran seperti LKS. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Isnaningsih,  Bimo  dan Toman (Iis Juniati Lathiifah, 2015) yang mengemukakan bahwa LKS dapat membantu siswa pada saat proses belajar sehingga pembelajarannya menjadi lebih baik  dan  bermakna  serta  membuat prestasi belajar siswa meningkat.
Berdasarkan uraian diatas ternyata kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika berbentuk verbal  masih  menjadi  persoalan  dalam dunia  pendidikan.Penelitian  ini  dibatasi pada  masalah  perbedaan  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika  berbentuk  verbal  antara  yang menggunakan  perangkat  pembelajaran LKS  dengan  yang  tidak  menggunakan perangkat  pembelajaran  LKS  untuk siswa sekolah dasar kelas 6.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 067774 yang terdapat di Jl. Suka Cerdas  STM  Ujung  Medan.  Untuk ujicoba  instrumen  penelitian  dilakukan di SD TPI
Medan. Penelitian dilaksanakan selama 6 kali pertemuan (6 x  2  kelas  x  2  jam  pelajaran  =  24    x  40 menit).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SD  Negeri  067774 Medan  .  Menurut  Arikunto  (2006) apabila  subjeknya  kurang  dari  100  lebih baik  diambil  semua,  tetapi  jika  jumlah subjeknya  besar,  dapat  diambil  antara 10-15% atau 20-25% atau lebih, tergantung setidak-tidaknya dari: kemampuan  peneliti  dilihat  dari  waktu, tenaga dan dana, sempit luasnya wilayah
pengamatan  dari  setiap  subjek,  karena hal  ini  menyangkut  banyak  sedikitnya data, besar kecilnya risiko yang ditanggung oleh peneliti. Dengan
melihat  alasan-alasan  tersebut  maka pemilihan sampel dapat dilakukan secara acak.  Dengan  acak  terpilih  kelas  VIb yang  terdiri  dari  25  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIa  yang  terdiri dari  25  orang  sebagai  kelas  kontrol  dari 3 kelas yang ada.
Dalam penelitian ini menggunakan rancangan  eksperimen Pretes  Posttest Control Group design. Dalam rancangan ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih secara  random,  kemudian  diberi  pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Selama eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk mengubah kelas yang telah ada sehingga rancangan  ini  dipilih.  Pretes  digunakan untuk  menyetarakan  pengetahuan  awal kedua  kelompok  sedangkan  postes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan menyelesaikan soal-soal aritmatika berbentuk verbal setelah diberi perlakuan.  Untuk  memperoleh  data dalam  penelitian  ini,  digunakan  dua macam  instrumen,  yang  terdiri  dari:soal
tes  aritmatika  berbentuk  verbal  dan angket respon siswa terhadap
pembelajaran menggunakan LKS.
Sebelum  soal  diujikan  terlebih dahulu  dilakukan  uji  coba  kepada  siswa lain yang bukan sampel penelitian untuk mengukur  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda  soal. Berdasarkan hasil ujicoba diperoleh :

## 1. Analisis Validitas Butir Soal.
Arikunto  (2006)  mengatakan “Validitas  adalah  mengukur  apa  yang ingin  di  ukur.  Validitas  berkenaan dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai. Jadi validitas  butir  soal  dari  suatu  tes  adalah ketepatan  mengukur  yang  dimiliki  oleh sebutir  soal,  dalam  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur  lewat  butir  soal tersebut.    Sebuah  butir  soal  dikatakan valid  bila  mempunyai  dukungan  yang besar  terhadap  skor  total”.  Untuk menentukan  perhitungan  validitas  butir soal  digunakan  rumus  korelasi produk moment , yaitu :
                      2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r XY
di  mana  r XY =  koefisien  korelasi  antara variabel    X  dan  varibel  Y,  dua  variabel yang  dikorelasikan.  (Arikunto,  2006). Koefisien  korelasi  hasil  perhitungan, kemudian diinterpretasikan, dengan klasifikasi    menurut  Arikunto  (2006) adalah sebagai berikut:
0,80<  r xy  1,00    validitas sangat tinggi 0,60 < r xy  0,80  validitas tinggi 0,40 < r xy  0,60  validitas sedang 0,20 < r xy  0,40  validitas rendah 0,00 < r xy  0,20   validitas sangat rendah
Dengan  berkonsultasi  ke  tabel  harga kritis r produk  moment,    jika  harga r lebih  kecil  dari  harga  kritis  dalam  tabel, maka  korelasi  tersebut  tidak  signifikan ( TDK ).  Jika  harga r lebih  besar  dari harga  kitis  dalam  tabel,  maka  korelasi tersebut signifikan ( SIG ). Dari
perhitungan  validitas  butir  soal  hasil ujicoba  instrument  diperoleh  nilai  r tabel dengan  N  =  31  pada  signifikansi  5% adalah  0,355.  Angka  r tabel dibandingkan dengan  nilai  r htung .Dengan  demikian, diketahui nilai r hitung butir soal no 1, 3, 4,  5,  6,  7  dan  8  lebih  besar  dari  nilai  r tabel,  yang  artinya  item  tersebut  valid
dan bisa dijadikan sebagai alat pengumpul  data  dalam  penelitian  yang dilakukan.

## 2. Reliabilitas
Suatu  alat  ukur  (instrumen) memiliki  reliabilitas  yang  baik  bila  alat ukur  itu  memiliki  konsistensi  yang handal walaupun dikerjakan oleh siapapun  (dalam  level  yang  sama),  di manapun  dan  kapanpun  berada.Untuk mengukur reliabilitas soal  menggunakan rumus yaitu: Rumus alpha-cronbach :    
              2 2
11 1 1 t i n n r   (Arikunto, 2006) Hasil  perhitungan  koefisien  reliabilitas, kemudian ditafsirkan dan diinterpretasikan    mengikuti  interpretasi menurut Arikunto (2006)  , yaitu: 0,80 < r  1,00                   sangat tinggi ( ST ) 0,60 < r  0,80 tinggi ( TG ) 0,40 < r  0,60 sedang ( SD ) 0,20 < r  0,40 rendah ( RD ) r  0,20 sangat rendah ( SR )
Kemudian disubtitusikan ke rumus alpha-Cronbach
                2 2 11 1 1 t i S S n n r 11 r = 0,702
Selanjutnya diuji dengan menggunakan rumus uji t. Untuk hasil perhitungan reliabilitas hasil ujicoba instrumen, disajikan pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Reliabilitas Hasil Ujicoba Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,702 8
Berdasarkan  hasil  pengujian  reliabilitas diatas, diketahui angka cronbach’s alpha
adalah sebesar 0,702. Jadi angka tersebut (0,702)    lebih  besar  dari  nilai  minimal cronbach’s  alpha  0,6.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur  kemampuan  menyelesaikan persoalan aritmatika verbal dapat dikatakan reliabel atau handal.

## 3. Analisis Daya Pembeda
Daya  Pembeda  suatu  butir  soal menyatakan  seberapa  jauh  kemampuan butir  soal  tersebut  mampu  membedakan antara  siswa  yang  dapat  menjawab  soal dan  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab soal.  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung  daya  pembeda  (Arikunto, 2006) yaitu :
IA SB SA
DP  
Kriteria tingkat daya pembeda menurut (Arikunto, 2006) adalah  sebagai berikut:
Negatif  -  9%                         Sangat Jelek
10%  -  19%                            Jelek
20%  -  29%                            Cukup 30%  -  49%                            Baik 50%  -  ke atas                        Sangat baik
Dari  perhitungan  daya  pembeda  butir soal  hasil  ujicoba  instrument  diperoleh item  1,  2,  4  dengan  daya  pembeda  0,25 yang  berarti  cukup.  Item  3  dan  6  daya pembeda 0,38 dan item 7 daya pembeda 0,37  yang  artinya  baik.  Item  5  daya pembeda 0,5 yang artinya sangat baik.

## 4.  Analisis Tingkat Kesukaran
Bermutu  atau  tidak  butir-butir item  pada  instrument  dapat  diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  butir  item  tersebut.  Menurut (Arikunto; 2006) Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
N B
I 
Hasil perhitungan tingkat kesukaran diinterpretasikan dengan menggunakan  kriteria  indeks  kesukaran butir soal (Arikunto;2006) sebagai berikut: TK = 0,00   terlalu sukar ( TS ) 0,00 <  TK  0,30   sukar ( SK )
0,30 <  TK  0,70   sedang ( SD)
0,70 <  TK< 1,00   mudah ( MD ) TK  =    1,00      terlalu mudah ( TM )
Dari perhitungan tingkat kesukaran butir soal  pretest  hasil  ujicoba  instrument diperoleh  item  2,  3,  6  dan  7  dengan tingkat  kesukaran  0,32,  0,32,  0,32  dan 0,35 yang berarti sedang. Item 1, 4 dan 5 tingkat  kesukaran  0,13,  0,16,  dan  0,23 yang berarti sukar.
Analisis    data    bertujuan    untuk memperoleh    makna    dari    data    yang telah terkumpul.  Tahapan analisis  yang dilakukan adalah sebagai berikut : Untuk data  kuantitatif  dari  hasil  tes  soal-soal
aritmatika  berbentuk  verbal  sebagai berikut.  Uji  persyaratan  statistik  terlebih dahulu  sebagai  dasar  untuk    pengujian hipotesis  yaitu:  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
a. Menguji Normalitas Menguji normalitas data menggunakan  rumus  khi-kuadrat ( chi-square ) dari Sugiyono (2008)      e e o f f f 2 2 
Langkah berikutnya adalah membandingkan 2 hitung dengan 2 tabel
dengan  derajad  kebebasan  (dk)  =  J-3. Dalam  hal  ini  J  menyatakan  banyaknya kelas interval. Jika 2 hitung < 2 tabel , maka dapat  dikatakan  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal. b. Menguji Homogenitas.
Uji  ini  digunakan  untuk  menentukan apakah  sampel  yang  diperoleh  berasal dari  populasi  dengan  varians  yang sama.Tes yang digunakan untuk menghitung  homogenitas  mengunakan rumus  dari Ruseffendi (1998)
F = 2 2 2 2 k b kecil besar S S S S 
Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 jika hitung tabel F F  dan  terima  H 0 untuk kondisi lainnya. Dengan dk pembilang = (n 1 -1)  dan  dk  penyebut  =  (n 2 -1)    pada taraf  signifikansi  α  =  0,05.Uji  statistik sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan dilakukan berikut:
a.  Menguji  Perbedaan  Dua  Rata-rata
untuk Kemampuan  siswa menyelesaikan soal aritmatika verbal
Selanjutnya  digunakan  uji  t  untuk melihat apakah kemampuan siswa menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal yang menggunakan perangkat
pembelajaran  LKS  lebih  baik  daripada yang  tidak  menggunakan  perangkat pembelajaran LKS.
1 ) 1 ( ) 1 ( dan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 gab 2 1 gab 2 1 hitung          n n s n s n S n n S x x t
(Sudjana, 2001)
Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 jika hitung tabel t t  dan  terima  H 0 untuk kondisi lainnya dengan taraf signifikansi yang  telah  ditentukan.  Dimana  hipotesis yang akan diuji :
H 0 : μ 1 = μ 2 Berarti rata-rata kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal aritmatika  verbal  yang  menggunakan perangkat  pembelajaran  LKS  sama dengan kemampuan siswa menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal yang  tidak  menggunakan  perangkat pembelajaran LKS.
H a : μ 1 > μ 2 Berarti rata-rata kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal aritmatika  verbal  yang  menggunakan perangkat  pembelajaran  LKS  lebih  baik daripada kemampuan siswa
menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal yang  tidak  menggunakan  perangkat pembelajaran LKS.
b.  Mendeskripsikan  ketuntasan  belajar siswa  yang  menggunakan  perangkat pembelajaran LKS.
c. Mendeskripsikan respon siswa
terhadap LKS yang digunakan.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian kemampuan menyelesaikan soal aritmatika berbentuk verbal  memberikan  informasi  tentang kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah dilakukan  proses  pembelajaran,  baik  di kelas  yang  menggunakan  LKS  maupun yang  tidak.  Informasi  tersebut  berupa deskripsi  kemampuan  menyelesaikan soal  aritmatika  berbentuk  verbal,  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji perbedaan  dua  rata-rata.  Berdasarkan
perhitungan  hasil  pretes  kemampuan menyelesaikan soal aritmatika berbentuk verbal untuk kelompok yang menggunkan  LKS,  diperoleh  skor  rata- rata  siswa  yaitu  10,64, s =  3,05,  skor terendah  ( x min )  =  7  dan,  skor  tertinggi ( x maks )  =  17.  Sedangkan  kelompok  yang tidak  menggunakan  LKS  memiliki  skor rata-rata kemampuan menyelesaikan soal aritmatika berbentuk verbal sebesar 9,72, s =  2,35    skor  terendah  ( x min )  =  6,  dan tertinggi  ( x maks )    =14.  Berdasarkan perhitungan  hasil  postes  diperoleh  data skor rata-rata kemampuan menyelesaikan soal aritmatika berbentuk verbal  untuk  kelompok  menggunakan
LKS  adalah  15,2, s =  2,48  ,  skor terendah  ( x min )  =  11,    dan  skor  tertinggi ( x maks )  =  20.  Sedangkan  kelompok  tidak menggunakan  LKS  diperoleh  skor  rata- rata  kemampuan  menyelesaikan  soal aritmatika  berbentuk  verbal  sebesar 11,04, s = 3,46 , skor terendah ( x min ) = 5, dan tertinggi ( x maks ) = 20.
Uji  normalitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  chi- kuadrat. Kriteria pengujian: jika 2 hitung  < 2 tabel  dengan  taraf  signifikansi  0,05, maka  kedua  kelompok  berdistribusi normal. Perhitungan skor pretes kemampuan menyelesaikan soal aritmatika verbal untuk kelompok
dengan  LKS  diperoleh 2 hitung  =  5  dan
2 tabel  =  7,81.  Karena
2 hitung  < 2 tabel  , maka skor pretes kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal berdistribusi normal, dan untuk
kelompok  tanpa  LKS  diperoleh 2 hitung  =
0,32  dan 2 tabel  =  7,81.  Karena 2 hitung  < 2 tabel  ,  maka  skor  pretes  kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal berdistribusi  normal.Untuk  skor  postes untuk  kelompok  dengan  LKS  diperoleh
2 hitung  =  1,73  dan 2 tabel  =  7,81.  Karena 2 hitung  < 2 tabel  , maka skor postes kemampuan menyelesaikan soal
aritmatika  verbal  berdistribusi  normal, dan  untuk  kelompok  kontrol  diperoleh 2 hitung  =  1,33  dan 2 tabel  =  7,81.  Karena 2 hitung  < 2 tabel  , maka skor postes kemampuan menyelesaikan soal aritmatika verbal berdistribusi normal. Uji homogenitas varians bertujuan untuk menguji variansi populasi skor kelompok datadengan LKS dan tanpa LKS homogen atau tidak.Untuk  uji  homogenitas  dilakukan dengan  uji  varians  dua  buah  peubah bebas.    Uji  varians  dua  buah  peubah bebas  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 dengan kriteria pengujian jika Fhitung ≤ Ftabel  maka  varians  kedua  kelompok homogen,  sebaliknya  jika  Fhitung  > Ftabel  maka  varians  kedua  kelompok tidak  homogen.Untuk  pretes  varians kemampuan
menyelesaikan soal aritmatika  verbal  di  kelompok  dengan LKS  (S 2 )  =  9,30  dan  variansi  pretes kelompok  tanpa  LKS  (S 2 ) =  5,53.  Maka
diperoleh:  F = 2 2 kecil besar S S = 53 , 5 30 , 9 =
1,68  dan  F tabel =  1,98  dengan 1 v
(pembilang) = (25 – 1), 2 v (penyebut) =
(25-1)  dan  taraf  signifikan  (  )  =  5%.
Karena  F Hitung <    F tabel maka  H 0 diterima  artinya  data  pretes  kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal adalah homogen. Untuk postes kemampuan menyelesaikan soal aritmatika  verbal  di  kelompok  dengan
LKS  (S 2 )  =  6,15  dan  variansi  postes
kelompok tanpa LKS (S 2 ) = 11,99. Maka diperoleh:  F = 2 2 kecil besar S S = 15 , 6 99 , 11 =
1,94  dan  F tabel =  1,98  dengan 1 v (pembilang) = (25 – 1), 2 v (penyebut) =
(25-1)  dan  taraf  signifikan  (  )  =  5%.
Karena  F Hitung <    F tabel maka  H 0 diterima  artinya  data  postes  kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal adalah homogen.
Uji  perbedaan  dua  rata-rata antara  kelompok  dengan  LKS  dan kelompok  tanpa  LKS  untuk  melihat apakah kemampuan awal menyelesaikan soal  aritmatika  verbal  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  berbeda  secara signifikan atau tidak, menggunakan uji- t pada  α  =  0,05  (uji  dua  pihak,  1/2  α  = 0,025).  Kriteria  pengujian  adalah  terima H 0 jika t hitung < t tabel , selain itu H 0 ditolak. Dari  hasil  pengujian  diperoleh t hitung = 1,28.t tabel dengan  derajat  kebebasan  dk  = 25  +  25  –  2  =  48  dan  α  =  0,05  (uji  dua pihak,  1/2  α  =  0,025)  diperoleh  2,021. Dengan  demikian,  Karena  t hitung berada didaerah  penerimaan  H 0 atau  t hitung <  t tabel atau  1,28<  2,021,  maka  H 0 diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  mean  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  berbeda  artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan  awal  menyelesaikan  soal aritmatika  verbal  antara  siswa  yang belajar  dengan  LKS  dan  siswa  yang belajar  tanpa  LKS.  Hasil  pengujian postest  diperoleh t hitung =  3,92.t tabel dengan derajat kebebasan dk = 25 + 25 – 2  =  48  dan  α  =  0,05  (uji  satu  pihak) diperoleh  1,684.  Dengan  demikian, Karena  t hitung berada  didaerah  penolakan H 0 atau  t hitung >  t tabel atau  3,92>  1,684, maka H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  mean  kelompok eksperimen  lebih  baik  dari  kelompok kontrol artinya kemampuan
menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal dengan pembelajaran menggunakan LKS Hitung
Hitung
lebih baik dari kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal dengan pembelajaran tanpa menggunakan LKS. Untuk kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal rata-rata  proporsi  skor  uji  awal  dan  uji akhir siswa kelas tanpa LKS adalah 48,6
dan  55,2.      Bila  diperhatikan  rata-rata proporsi skor uji akhir terjadi peningkatan  rata-rata  proporsi  skor sebesar 6,6. Sedangkan kelompok dengan  LKS  yaitu  53,2  dan  76  terjadi peningkatan  rata-rata  proporsi  skor sebesar  22,8.  Selisih  proporsi  uji  awal dan  uji  akhir  kelompok  dengan  LKS lebih  besar  dari  selisih  proporsi  skor  uji awal  dan  uji  akhir  untuk  kelas  tanpa LKS.  Hal  ini  memberi  petunjuk  bahwa pembelajaran  menggunakan  LKS  dapat meningkatkan  pencapaian  kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal daripada pembelajaran tanpa menggunakan LKS. Berdasarkan kriteria ketuntasan  belajar  untuk  kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal bahwa banyaknya siswa kelas tanpa LKS yang  tuntas  belajar  hanya  10  orang  dari 25  siswa  atau  40%  dari  jumlah  siswa. Banyaknya  siswa  yang  tuntas  untuk kelas  dengan  LKS  adalah  21  orang  dari 25  siswa  atau  84%  dari  jumlah  siswa. Selisih  persentase  ketuntasan  postest siswa  kelas  dengan  LKS  ini  jauh  lebih besar  dari  persentase  ketuntasan  postest siswa  kelas  tanpa  LKS  sebesar  44%. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan LKS yang dikembangkan peneliti dapat meningkatkan  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar untuk materi aritmatika.
Sesuai dengan kriteria ketuntasan  secara  klasikal  bahwa  suatu pembelajaran dipandang telah tuntas jika terdapat  80%  siswa  yang  telah  memiliki skor  65%  dari  skor  maksimum.
Dengan  demikian  secara  klasikal  kelas yang menggunakan LKS telah
memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar tetapi  kelas  yang  tidak  menggunakan LKS belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar. Oleh karena ketuntasan hasil belajar dengan
pembelajaran  menggunakan  LKS  lebih baik  daripada  ketuntasan  hasil  belajar pembelajaran  tanpa  menggunakan  LKS, hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa pembelajaran  menggunakan  LKS  baik diterapkan dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan
aritmatika.
Respon positif dapat terlihat dari gambaran  angket  yang  diberikan  kepada siswa. Hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa  atas  pernyataan-pernyataan  yang diberikan.  Indikator  kesukaan  siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan  LKS  yang  diberikan melalui  pernyataan  nomor  4,  yaitu “Penggunaan  LKS  menjadikan  suasana kelas  menjadi  lebih  aktif”,  15  siswa (60%)  sangat  setuju,  9  siswa  (36%) setuju  dan  1  siswa  (4%)  menyatakan tidak  setuju.    Artinya  terdapat  24  siswa (96%)  menyukai  penggunaan  LKS  pada pembelajaran  yang  diujicobakan  karena lebih  meningkatkan  keaktifan  siswa dibandingkan  pembelajaran  sebelumnya. Selanjutnya  respon  positif  juga  terlihat dari indikator kemampuan menyelesaikan  soal  aritmatika  verbal yang diberikan melalui pernyataan nomor  9,  yaitu  “Saya  sangat  terbantu dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika verbal lewat LKS “, dimana ada 12 siswa (49%) sangat setuju, ada 10 siswa (39%) setuju dan ada 2 siswa (9%) menyatakan netral dan ada 1 siswa (3%) menyatakan tidak  setuju.    Artinya  terdapat  22  siswa (88%)  menyukai  penggunaan  LKS  pada pembelajaran  yang  diujicobakan  karena lebih meningkatkan kemampuan
menyelesaikan  soal  artimatika  verbal dibandingkan  pembelajaran  sebelumnya. Respon  siswa  terhadap  aktivitas  belajar menunjukkan  hasil  yang  positif.  Hal  ini ditunjukkan  dari  pernyataan  nomor  10
yang  menyatakan  bahwa  “Saya  berani bertanya kepada guru/teman sejawat jika terdapat  hal  yang  kurang  dimengerti”, mendapat  tanggapan  positif  dari  siswa, 16  siswa  (64%)  menyatakan  sangat setuju, 8 siswa (32%) menyatakan setuju dan  1  siswa  (4%)  menyatakan  tidak setuju.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  berkaitan dengan  teori  belajar  Vygotsky  yang menekankan pada pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Vygotsky mengemukakan beberapa kategori pencapaian siswa dalam upayanya
memecahkan  permasalahan  jika  seorang siswa  mandiri  dan  berperan  aktif,  dua diantaranya  yaitu  (1)  siswa  mencapai keberhasilan  dengan  baik,  (2)  siswa mencapai  keberhasilan  dengan  bantuan. Dalam penelitian ini siswa  mendapatkan bantuan  berupa  LKS  yang  membuat siswa  lebih  mandiri  dan  berperan  aktif daripada siswa yang tidak menggunakan LKS  sehingga  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal aritmatika
verbal  lebih  baik  daripada  yang  tidak menggunakan  LKS.  Akibatnya  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  LKS lebih  tuntas  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan LKS.
Menggunakan  LKS  adalah  suatu metode  atau  strategi  yang  digunakan untuk  memberhasilkan  pembelajaran. Surya (2010) menyatakan bahwa sebagai konsekuensi  pembelajaran  seorang  guru matematika  tidak  saja  harus  menguasai materi  ajar (subject  matter), melainkan juga  harus  menguasai  metode  dan
pendekatan pembelajaran yang
terintegrasi. komprehensif dan holistik.
Hasil  dari  penelitian  ini  juga  relevan dengan  penelitian  Diezmann  &  English (Lu Pien Cheng, 2015) yang mengatakan “  One  of  the  strategies  use  in  solving WPs is the use of diagrams. A diagram is a  visual  representation  that  displays information in a spatiallayout. Diagrams are  powerful  strategies  in  solving  WPs because  they  can  be  used  to  unpack  the structure  of  a  problem,  simplify  a complex problem, make abstract concepts  concrete.  Drawing  a  diagram to  solve  WPs  has  been  strongly advocated  by  many  researchers” .  Salah satu  cara  yang  banyak  dianjurkan  oleh peneliti  untuk  membantu  menyelesaikan soal-soal aritmatika verbal adalah dengan menggunakan diagram/presentasi visual. Presentasi visual dalam penelitian ini adalah LKS yang banyak menggunakan diagram, sehingga memudahkan siswa dalam menyelesaikan soal-soal aritmatika
berbentuk verbal.

## Penutup
Berikut  ini  beberapa  rekomendasi yang  ditujukan  kepada  berbagai pihak  yang  berkepentingan  dengan hasil  penelitian  ini.  Rekomendasi tersebut  sebagai  berikut  :  (1)  LKS merupakan salah satu alternatif perangkat  pembelajaran  yang  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi aritmatika,  (2)  LKS  yang  menarik akan  menciptakan  suasana  belajar yang lebih segar dan kreatif, sehingga  dalam  belajar  matematika siswa  menjadi  berani  beragumentasi dan  percaya  diri.  Untuk  peneliti selanjutnya  yang  ingin  melakukan
penelitian yang sejenis, maka peneliti memberikan saran : (1) Perlu dilakukan  penelitian  yang  berbeda, misalnya pada tingkat sekolah menengah  pertama.  Dengan  populasi dan  pokok  bahasan  penelitian  yang lebih  banyak  lagi.  (2)  Perlu  diteliti lebih  lanjut  masalah  pembelajaran dengan  menggunakan  LKS  apakah juga  berperan  dalam  meningkatkan kemampuan penalaran, problem solving dan komunikasi matematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Prastowo.  2012. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .. Yogyakarta: Diva Press.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian . Penerbit Rineka Cipta. Jakarta Cheng,  Lu  Pien,.  2015.  .  Error  Analysis for  Arithmetic  Word  Problems– A  Case  Study  of  Primary
Three Students in One Singapore School.  National  Institute  of Education, Singapore. Depdiknas.2008.    Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. 2008. Jakarta: Depdiknas. Hasratuddin. 2014. Pembelajaran Matematika  Sekarang  dan  yang akan  datang  Berbasis  Karakter. Jurnal  Didaktik  Matematika. ISSN : 2355-4185. Hudojo, 1988. Herman. Strategi Mengajar  Belajar  Matematika .. Malang. IKIP Iis Juniati Lathiifah, dkk. 2015 Pengembangan Bahan Ajar Materi Aturan Pencacahan Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah Di
SMA. Jurnal Didaktik Matematika. Volume 2 No. 2.. Karso, dkk.2002. Pendidikan Matematika  I .  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka. Muharmi,  Yoserina.  1997. Pengaruh pemahaman simetri bahasa terhadap  pemecahan  persoalan aritmatika verbal tipe perbandingan  (Studi  pada  siswa kelas  2  SD  YASPORBI  II Jakarta) . Fakultas Psikologi UI. Russefendi.  E.T.  1998. Statistika  Dasar untuk Penelitian Pendidikan .Bandung : IKIP Bandung Press. Siswanto, dkk. 2013. Tahapan Penyelesaian  Soal  Aritmatika Sosial  Ditinjau  dari  Tahapan
O’Neil  Berdasarkan  Tingkat Kemampuan  Siswa  SMP .  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran. Penerbit Untan. Volume 2 No. 2. Sudjana.2001. Metoda Statistika . Penerbit Tarsito. Bandung Sugiyono.2008. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Alfabeta. Bandung. Sumarwati.2014. Soal Cerita Matematika  Di  Sekolah  Dasar . Disertasi.Universitas Sebelas Maret Surakarta. Surya, E. 2013. Peningkatan Kemampuan Representasi Visual Thinking pada Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Kemandirian  Belajar   Siswa SMP Melalui Pembelajaran Kontekstual. Disertasi . UPI Bandung.
Surya,  E.  2010.  Visual  Thinking  Dalam Memaksimalkan Pembelajara Matematika Siswa Dapat Membangun  Karakter  Bangsa. Jurnal  Abmas UPI  Bandung .
Vol. 10 No. 10 Oktober 2010.
Yunarni,  Andi,  dkk.  2015. Profil Pemahaman Notasi Aljabar Ditinjau dari Kemampuan Verbal Siswa di Kelas V Sekolah Dasar. JURNAL DAYA MATEMATIS, Volume 3 Nomor 1 Maret 2015. Universitas Negeri Makassar