## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i6.4020
PEMANFAATAN MEDIA MANIPULATIF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI
Rahmat 1 , M. Asrori 2 , Hairida 3
Universitas Tanjungpura Pontianak Rahmats2@student.untan.ac.id

## Abstract
This  study  is  a  classroom  action  research  that  looks  at  whether  manipulating  media  can  improve motivation  and  learning  results.  Its  goal  is  to  describe  how  manipulative  media  are  used  in  math learning.  using  descriptive  methods  carried  out  in  four  stages  with  direct  observation  techniques, questionnaire  questionnaires  and  measurements  using  observation  sheets,  questionnaire  sheets,  and written tests in the form of fill-in-the-blank questions. Based on the analysis of the teacher's ability to design manipulative media, an average cycle of 1 meeting 1=3.33, meeting 2=3.44, cycle 2 meeting 1=3.67, meeting 2=3.89. The power of teachers to help students learn came from average cycle 1 meeting  1  =  3.30,  meeting  2  =  3.48,  cycle  2  meeting  1  =  3.65,  meeting  2  =  3.87.  Learning motivation was obtained on average pre-cycle = 71.15 / 56.92%, after cycle 1 = 85.12 / 68.10%, after cycle 2 = 101.94 / 81.60%.  Learning outcomes were obtained on average cycle 1 meeting 1=71.52, meeting 2=78.64, cycle 2 meeting 1=85.00, meeting 2=91.52. Based on these facts, we can say that manipulative media can make students more interested in learning and help them learn more.
Keywords : Manipulative Media; Learning Motivation; Mathematics Learning Outcomes
Abstrak : Penelitian ini sebagai penelitian tindakan kelas dengan melihat apakah media manipulatif mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar.  Tujuannya  yaitu  mendeskripsikan  bagaimana media manipulatif dipergunakan pada pembelajaran matematika melalui teknik observasi langsung, angket, dan pengukuran menggunakan lembar observasi., lembar angket, dan tes tertulis berbentuk soal isian. Berdasarkan analisis kemampuan guru merancang media manipulatif diperoleh rata-rata sikus  1  pertemuan  1=3,33,  pertemuan  2=3,44,  siklus  2  pertemuan  1=3,67,  pertemuan  2=3,89. Kemampuan  guru  menjalankan  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  sikus1  pertemuan  1=3,30, pertemuan 2=3,48, siklus 2 pertemuan 1=3,65, pertemuan 2= 3,87. Motivasi belajar diperoleh rata- rata  pra  siklus=71,15/56,92%,  setelah  siklus  1=85,12/68,10%,  setelah  siklus  2=101,94/81,60%.
Hasil belajar diperoleh rata-rata sikus1 pertemuan 1=71,52, pertemuan 2=78,64, siklus 2 pertemuan 1=85,00, pertemuan 2=91,52. Berdasarkan data tersebut, bisa dinyatakan bahwa media manipulatif bisa membuat siswa lebih tertarik belajar dan membantu mereka berprestasi lebih baik di sekolah.
Kata Kunci : Media Manipulatif, Motivasi Belajar, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Manusia  pada  dasarnya  adalah  makhluk sempurna  yang  diciptakan Tuhan. Hal  ini  karena Allah  memberi  mereka  pikiran  yang  baik  dan  akhlak  yang  baik.  Orang  membutuhkan pendidikan  dalam  hidupnya  untuk  mengembangkan  pikiran  dan  kepribadiannya.  Hal  ini dikarenakan  pendidikan  dapat  meningkatkan kualitas  pikiran  manusia  dari  berbagai aspek kehidupan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  dasar  pendidikan  dapat  tercapai dengan baik apabila guru menggunakan metode pembelajaran yang efektif, aktif, inovatif, kreatif,  dan  menyenangkan.  Sehingga  akan  berpengaruh  pada  baik  atau  tidaknya  siswa dalam  belajar.  Siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut  dengan  mengambil  sejumlah kelas  pendidikan  dasar.  Siswa  harus  mengambil  beberapa  mata  pelajaran,  seperti Matematika.
Matematika  ialah  bagian  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  siswa  karena  membantu mereka mengetahui siapa diri mereka, apa yang mereka yakini, dan bagaimana memecahkan masalah  yang  mereka  hadapi  setiap  hari.  Jadi,  pembelajaran  matematika  diharapkan  akan memudahkan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran,  menarik  perhatian,  dan  membuat belajar menjadi lebih menyenangkan. (Siagian, 2016) mengatakan “Matematika sebagai salah satu  bagian  ilmu  pengetahuan  terpenting  bagi  pertumbuhan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, baik sebagai alat bagi cabang ilmu pengetahuan lainnya ataupun sebagai alat bagi pertumbuhan  matematika  itu  sendiri”. Namun  kenyataannya  masih  banyak  orang  yang belum  bisa  mempelajari  dan  menguasainya.  Dari  harapan  tersebut  sangat  berbanding terbalik  dengan  kondisi  di  lapangan,  berdasarka  pengalaman  peneliti  di  lapangan,  dapat ditentukan bahwa pembelajaran matematika masih terdapat masalah dan tidak berlangsung dengan  baik.  Hal  tersebut  bisa  dari  30  orang  siswa  masih  terdapat  beberapa  orang  siswa yang salah dalam menunjukkan dan menyebutkan unsur-unsur pada bangun ruang kubus dan  balok,  masih  terdapat  siswa  yang  kesulitan  membedakan  antars  rusuk,  sisi,  dan  titik sudut  yang  ada  di  kubus  dan  balok,  masih  terdapat  beberapa  orang  siswa  yang  tidak mengetahui rumus dalam perhitungan volume kubus dan balok, masih ada siswa yang salah
ketika melakukan perhitungan, tes diberikan dan hasilnya menunjukkan tidak lebih dari 10 siswa yang bisa menjawab soal dengan baik.
Faktor  internal  menjadi  permasalahan  dalam  tugas  belajar.  Inilah  yang  disebut  dengan motivasi belajar siswa. Terkait dengan motivasi, menurut (Muhammad, 2017) motivasi ialah suatu  perubahan  tenaga  atau  sikap  seseorang  yang  disebabkan  oleh  dukungan  dan tanggapan terhadap usahanya untuk memenuhi kebutuhannya sendiri. Membuat orang mau belajar  adalah  bagian  penting  dalam  proses  belajar  mengajar. Berdasarkan  hasil  penelitian dari  Menrisal  dan  Utari  yang  meng atakan  bahwa  “ Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh seberapa termotivasinya mereka untuk belajar. Artinya semakin besar motivasi belajar siswa maka hasil belajarnya akan semakin baik ” (Menrisal & Utari, 2017). Tidak dapat dipungkiri juga bahwa kurangnya pemahaman siswa pada materi dalam pembelajaran diakibatkan oleh proses belajar yang berulang-ulang tidak menyenangkan sehingga siswa kurang belajar dan cepat bosan. Hal ini juga terlihat jelas dari cara siswa bertindak dan berpikir ketika belajar di dalam dan luar kelas, siswa masih sulit  sekali fokus dalam mengikuti pembelajaran, masih sangat  sulit  dalam  memahami  materi,  serta  masih  terdapat  siswa  yag  terlihat  tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Kondisi  tersebut  dapat  terjadi  karena  masih  sering  sekali  guru  menyampaiakn  materi pelajaran  hanya  menggunakan  gaya  belajar  lama  seperti  ceramah,  mencatat, dan  langsung evaluasi sehinngga interaksi yang terjadi hanya satu arah. Dalam mengajar guru cendrung jarang atau tidak menggunakan media pembelajaran sebagai penunjang proses pebelajaran, pembelajaran  dengan  sifat  informatif  atau  hanya  sebatas  mengirimkan  ilmu  pengetahuan dari guru ke siswa. Hal ini jelas membutuhkan suatu perubahan dan perbaikan dalam proses mrngajar  sehingga  siswa  menjadi  tertarik  dan  termotivasi  mengikuti  pembelajaran,  salah satu  yang  bisa  dilakukan  ialah  menggunakan  sarana  atau  alat  bantu  pada  proses pembelajaran. (Nurrita, 2018) menyatakan, media pembelajaran merupakan suatu alat yang bisa membantu proses  pembelajaran agar makna dari apa yang disampaikan lebih mudah dan  tujuan  pendidikan  tercapai  dengan  lebih  efisien  dan  efektif.  Salah  satu  media pembelajran  untuk  membantu  siswa  yang  kesulitan  belajar  matematika  dengan  materi menemukan  unsur-unsur  serta  volume  balok  dan  dan  kubus  adalah  dengan  pemanfaatan media manipulatif berupa kubus satuan atau media nyata berupa bangun ruang kubus dan balok  yang  ada  di  sekitar  siswa.  Menurut  (Amir,  2014)  guru  menggunakan  media manipulatif  untuk  membantu  menjelaskan  pelajaran  dan  berbicara  kepada  siswa.  Benda- benda yang terlihat nyata dan dekat oleh kehidupan siswa sehari-hari, seperti buah-buahan,
memudahkan  siswa  dalam  memahami  ide  yang  diajarkan.  Mainan  dan  manik-manik  yang dapat  diganti  dengan  cepat  menunjukkan  makanan,  hewan,  dan  cara  bepergian.  Media manipulatif dianggap cocok karena memiliki beberapa keunggulan dan kelebihan yang bisa menjadi  pendukung  dalam  berhasilnya  pembelajaran,  keunggulan  dan  kelebihan  tersebut antara lain pembelajaran berjalan lebih aktif, lebih mudah dalam pemahaman konsep atau ide baru, bisa sebagai alat untuk menyelesaikan masalah, dan memberikan pengalaman yang nyata.  Hal  ini  sesuai  pada  hasil  penelitian  Ria  Asmarani,  dkk,  tahun  2015  yang  berjudul penggunaan media manipulatif untuk meningkatkan hasil belajar geometri dan pengukuran pembelajaran matematika sekolah dasar menunjukkan hasil sebagai berikut: Dari siklus I ke siklus  II  kemampuan  guru  memperoleh  0,68  lebih  baik  dalam  menetapkan  tujuan pembelajaran. Dari siklus I ke siklus II kemampuan guru dalam membantu meningkatkan belajar yaitu 0,83. Jumlah materi yang dipelajari siswa meningkat sebesar 40,5% dari siklus I ke  siklus  II  (Asmarani  &  Asran,  2014).  Dari  hal  tersebut,  maka  peneliti  melakukan penelitian dengan judul “Pe manfaatan media manipulatif dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VI”.

## METODE
Menurut  (Darna  &  Herlina,  2018),  k ata  “riset”  berasal  dari  kata  “research”  yang  berarti melihat kembali. Kata “metode” dari kata Yunani “methodos” artinya jalan atau jalan yang dipilih.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  metode  deskriptif,  yaitu  suatu  penelitian  yang mencoba menggambarkan atau menjelaskan kejadian-kejadian secara obyektif. Lebih jauh lagi  (Zellatifanny  &  Mudjiyanto,  2018) menyatakan  bahwa  “Penelitian  deskriptif  adalah penelitian yang mencoba mencari tahu keadaan suatu gejala saat ini, atau gejala-gejala yang ada pada saat penelitian itu dilakukan”. Bentuk penelitiannya ialah penelitian tindakan kelas. (Suharsimi Arikunto, 2015) mengatakan, Penelitian Tindakan Kelas sebagai jenis penelitian yang melihat sebab dan akibat suatu perlakuan, serta apa yang terjadi pada saat perlakuan diberikan.  Ini  melihat  keseluruhan  proses,  dari  awal  perlakuan  hingga  pengaruhnya terhadap pasien. Dan penelitian ini bersifat kolaborasi artinya dilakukan dengan orang lain. Menurut  (Hamid  Darmadi,  2015) ,  “Kolaboratif  berarti  bekerja  sama  dengan  orang  lain untuk melihat atau mencari informasi mengenai permasalahan pada pembelajaran”. Subjek pada  penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  VI  A  di  SDN  35  Pontianak  Selatan.  Jumlahnya  33 orang,  17  laki-laki  dan  16  perempuan.  Menurut  (Adhimah,  2020) ,  “Subyek  penelitian
sebagai  sumber  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  mengenai masalah  yang  diteliti.”  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  35  Pontianak  Selatan  yang berada  di  Jalan  Nirbaya  Kelurahan  Kota  Baru  Kec.  Pontianak  Selatan  Kota  Pontianak Prov.  Kalimantan  Barat,  pada  semester  II  tahun  ajaran  2022/2023.  Dimulai  dengan memberikan    tes  formatif  dan  pengisian  angket  pra  siklus,  dilanjutkan  pertemuan  awal siklus hingga akhir.
Proses  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam  empat  langkah:  persiapan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Observasi dan pengukuran langsung digunakan untuk memperoleh informasi,  sedangkan  lembar  observasi,  lembar  angket,  dan  soal  tes  digunakan  untuk memperoleh  informasi.  Menurut  (Herdayati  et  al.,  2019) “Teknik  pengumpulan  data merupakan bagian penting pada rencana penelitian, sebab setelah judul karya ilmiah desain penelitian tersebut disetujui untuk diteliti, maka peneliti dapat mulai mengumpulkan data ” . Dan menurut (Gumantan, 2020) “Tes adalah cara untuk mengukur seberapa baik sesuatu bekerja  dan  mendapatkan  data tentangnya.”  Setelah  mengumpulkan  semua  data  yang diperlukan,  langkah  selanjutnya  adalah  pengolahan  data.  Data  yang  terkumpul  dianalisis secara deskriptif menggunakan teknik persentase menggunakan rumus rata-rata 𝑋̅ = ∑ X N .

## HASIL
Sebelum peneliti melakukan pembelajaran siklus 1, peneliti mengambil data awal atau pra siklus terkait hasil belajar menggunakan soal tes formatif dan data tentang motivasi belajar dengan  menggunakan  angket  kuisioner.  Adapun  data  awal  yang  diperoleh  terkait  hasil belajar dan motivasi siswa kelas VI A ingin belajar matematika yaitu:

## Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
Hasil  belajar  diperoleh  setelah  peneliti  memberikan  soal  tes  formatif  yang  dilakukan  hari Kamis,  1  Februari  2023  dengan  hasil:  hasil  belajar  pra-siklus  memperoleh  rata-rata  kelas adalah 78,64. Sedangkan menurut Indikator Kinerja kelas pada mata pelajarann matematika adalah 75. Maka dari data tersebut hanya 19 siswa tuntas dan 14 siswa belum tuntas.  Hal tersebut  menggambarkan  bahwa  pemahaman  siswa  masih  rendah  sehingga  peneliti melanjutkan kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan media manipulatif pada siklus 1 pertemuan 1.

## Hasil Pengisian Angket Kuisioner Pra Siklus
Di waktu yang sama peneliti juga mengambil data awal tentang motivasi dengan meminta siswa mengisi angket dengan hasil: hasil pengisian angket kuisioner pra-siklus dengan nilai rata-rata kelas 71,15 dengan rincian dari 33 siswa terdapat 12 siswa dengan rentang nilai 32 – 62  atau  predikat  rendah  dan  21  siswa  dengan  rentang  nilai  63 – 93  atau  predikat  tinggi. Sedangkan  dalam  bentuk  persentase  dengan  rincian  33  siswa  terdapat  19  siswa  dengan persentase <59% atau predikat sangat kurang, dan 14 siswa dengan persentase 60%-79 % atau predikat Kurang.

## Hasil Penelitian Siklus 1 Pertemuan ke 1
Kegiatan dilakukan hari Senin, 6 Februari 2023 selama 3 jam pelajaran dengan kemampuan guru merancang media manipulatif memperoleh rata-rata 3,33 (baik), dan kemampuan guru menjalankan  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan  media  manipulatif memperoleh rata-rata s3,30 (kategori baik).

## Hasil Penelitian Siklus 1 Pertemuan 2
Kegiatan  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  tanggal  9  Februari  2023  selama  3  jam  pelajaran dengan  hasil  kemampuan  guru  merancang  media  manipulatif  memperoleh  rata-rata  3,44 (baik), dan kemampuan guru menjalankan pembelajaran matematika dengan memanfaatkan media manipulatif memperoleh rata-rata skornya 3,48 (baik).

## Hasil Belajar Siswa Setelah Siklus 1
Penilaian  hasil  belajar  dilaksanakan  di  hari  jumat,  10  Februari  2023  dengan  hasil  sebagai berikut: hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika memanfaatkan media manipulatif pada  siklus  1  memperoleh  rata-rata  sebesar  85,00.  Sedangkan  menurut  Indikator  Kinerja yaitu KKM kelas mata pelajarann matematika adalah 75. Dari data tersebut, hanya 24 siswa yang tuntas, dan 9 siswa belum tuntas.
Setelah  selesai  melaksanakan  siklus  1,  peneliti  bersama  kolaborator  melakukan  refleksi dengan  kesimpulan  bahwa  hasil  dari  siklus  1  belum  optimal,  maka  diputuskan  guna melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya. Kekurangan pada siklus 1 akan diperbaiki pada siklus  2.  Namun  sebelum  melanjutkan  kegiatan  ke  siklus  2,  peneliti  terlebih  dahulu mengambil data pengisian angket motivasi belajar setelah siklus 1.

## Hasil Pengisian Angket Kuisioner Setelah Siklus 1
Pengambilan  data  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  10  Februari  2023,  dan  diperoleh  data sebagai  berikut:  hasil  pengisian  angket  kuisioner  setelah  siklus  1  dalam  bentuk  nilai diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  adalah  85,12.  Sedangkan  dalam  bentuk  persentase  dengan rincian  33  siswa  terdapat  5  siswa  dengan  persentase  <59  %  atau  predikat  sangat  kurang, dan 28 siswa dengan persentase 60 % - 79 % atau predikat Kurang.

## Hasil Penelitian Siklus 2 Pertemuan 1
Kegiatan  dilakukan  hari  Senin,  13  Februari  2023  selama  3  jam  pelajaran,  dengan kemampuan guru mendesain media manipulatif mendapatkan rata-rata 3,67 (sangat  baik), dan  kemampuan  guru  melakukan  pembelajaran  matematika  dengan  memanfaatkan  media manipulatif memperoleh rata-rata skornya adalah  3,65 (sangat baik).

## Hasil Penelitian Siklus 2 Pertemuan 2
Kegiatan  dilakukan hari Kamis, tanggal 16 Februari 2023 selama 3 jam pelajaran, dengan kemampuan  guru  merancang  media  manipulatif  memperoleh  rata-rata  3,89  (sangat  baik), dan kemampuan guru melakukan pembelajaran marematika dengan memanfaatkan media manipulatif memperoleh rata-rata skornya adalah 3,87 (sangat baik).

## Hasil Belajar Setelah Siklus 2
Kegiatan dilaksanakan hari jumat, 17 Februari 2023 dengan hasil berikut : hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika memanfaatkan media manipulatif pada siklus 2 pertemuan kedua dengan nilai rata-rata kelas adalah 91,52. Sedangkan menurut Indikator Kinerja kelas pada mata pelajarann matematika adalah 75.
Setelah  selesai  melaksanakan  siklus  1,  peneliti  bersama  kolaborator  melakukan  refleksi dengan  kesimpulan  peneliti  dan  kolaborator  memutuskan  untuk  mengentikan  penelitian sebab sudah mencapai tujuan dan harapan yang ingin dicapai. Selanjutnya peneliti kembali mengambil  data  dengan  pengisian  angket  kuisioner  motivasi  belajar  setelat  pembelajaran siklus 2 selesai dilaksanakan.

## Hasil Pengisian Angket  Kuisioner Setelah Siklus 2
Kegiatan  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  17  Februari  2023,  dan  hasilnya  sebagai  berikut: hasil pengisian angket kuisioner setelah siklus 2 dalam bentuk nilai diperoleh nilai rata-rata kelas adalah 101,94, sedangkan dalam bentuk persentase dengan rincian 33 siswa terdapat 20  siswa  dengan  persentase  60%  -  79%  atau  predikat  kurang,  terdapat  8  siswa  dengan
persentase 80% - 89% atau predikat baik, dan terdapat 5 siswa dengan persentase 90%  - 100% atau predikat sangat baik.
Pada tabel 1, dapat dilihat ringkasan seberapa baik guru dalam membuat media manipulatif:
Tabel 1. Rekapitulasi Kemampuan Guru Merancang Media Manipulatif No KRITERIA PENILAIAN Siklus 1 Siklus 2 1 2 1 2 1  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai 4 4 4 4 2  Karakteristik  media  manipulatif  yang  dirancang sesuai dengan proses pembelajaran 3 4 4 4 3  Mampu mendukung isi dan bahan pembelajaran 3 3 4 4 4  Media  manipulatif  mudah  digunakan  dan  tidak memakan waktu saat digunakan 4 4 4 4 5  Kesesuaian  media  manipulatif  yang  digunakan dengan cara berpikir siswa 3 3 3 4 6  Sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  lingkungan sekitar siswa 4 4 4 4 7  Efektifitas  penggunaan  media  manipulatif  dalam pembelajaran 3 3 3 4 8  Media pembelajaran bersifat komunikatif 3 3 4 4 9 Media  manipulatif  dapat  mendorong  dan menstimulus  secara  terus  menerus  untuk  belajar, sehingga dapat memotivasi siswa belajar lebih giat 3 3 3 3 Jumlah Skor 30 31 33 35 Rata-rata Skor 3,33  3,44  3,67  3,89
Rekapitulasi peningkatan kemampuan guru dalam merancang media manipulatif juga dapat dilihat pada grafik 1:
Grafik 1. Peningkatan Kemampuan Guru Merancang Media Manipulatif
Dari  data  tersebut,  rata-rata  skor  kemampuan  guru  merancang  media  manipulatif  pada siklus 1 pertemuan 1 adalah 3,33 (baik). Pada siklus 1 pertemuan 2 mengalami peningkatan 0,11  menjadi  3,44  (baik). Pada  siklus  2  pertemuan 1  naik  0,23  menjadi  3,67 (baik  sekali), dan pada siklus 2 pertemuan 2 naik 0,22 menjadi 3,89 (baik sekali).
Pada  tabel  2  di  bawah,  terlihat  bahwa  ringkasan  seberapa  baik  guru  dapat  menggunakan manipulatif untuk membantu siswa belajar matematika:
Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran No Aspek yang Dinilai Siklus 1 Siklus 2 1 2 1 2 A  Kegiatan Pendahuluan 1  Membuka pelajaran 4 4 4 4 2  Mengkondisikan dan menyiapkan kelas 3 4 4 4 3  Memberikan motivasi dengan melakukan tanya jawab untuk menggali pengetahuan siswa 3 3 3 4 4  Melakukan kegiatan appersepsi 4 4 4 4 5  Menyampaikan informasi kegiatan pembelajaran 3 3 4 4 6  Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 Rata-Rata Skor A 21 22 23 24 B  Kegiatan Inti 1  Menunjukkan penguasaan materi pelajaran 3 3 4 4 2  Mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman sehari- hari siswa 3 4 4 4 3  Menunjukkan kemampuan dalam melaksanakan langkah- langkah pembelajaran sesuai dengan metode yang 3 3 3 4
3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 2 Pertemuan 1 Siklus 2
Pertemuan 2
digunakan 4  Menunjukkan kemampuan memilih media yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran 4 4 4 4 5  Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media dalam pembelajaran 3 3 4 4 6  Menjelaskan materi pembelajaran tentang bangun ruang 3 4 4 4 7  Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media manipulatif secara efektif dan efesien 3 3 4 4 8  Membimbing siswa dalam memanfaatkan media manipulatif 4 4 4 4 9  Memanfaatkan TIK dalam pembelajaran 2 3 3 3 10  Menunjukkan kemampuan dalam mengelola/memfasilitasi kelas 3 3 3 3 11  Menggunakan Bahasa lisan dan dan tulisan secara jelas, baik, dan benar 3 3 3 4 12  Menunjukkan gaya (gesture) yang sesuai 3 3 3 3 Rata-rata Skor B 37 40 43 45 C  Kegiatan Penutup 1  Menyimpulkan/merangkum materi pembelajaran 4 4 4 4 2  Memberikan tugas/evaluasi pembelajaran 4 4 4 4 3  Melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran 3 3 3 4 4  Melaksanakan tindak lanjut terhadap kegiatan pembelajaran 3 3 3 4 5  Menutup pelajaran 4 4 4 4 Rata-rata Skor C 18 18 18 20 Total Skor A + B + C 76 80 84 89 Skor Rata-Rata 3,30  3,48  3,65  3,87
Grafik  2  menunjukkan  ringkasan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengajar matematika dengan manipulatif dari waktu ke waktu:
Grafik 2. Peningkatan Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran
3 3,2 3,4 3,6 3,8 4 Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1 Pertemuan 2
Siklus 2 Pertemuan 1 Siklus 2 Pertemuan 2
Dari  data  tersebut,  kemampuan  guru  dalam  membantu  siswa  belajar  matematika  melalui media  manipulatif  memperoleh  rata-rata  3,30  pada  siklus  1  pertemuan  1,  dan  3,48  pada siklus 1 pertemuan 2, keduanya berada dalam kategori baik. Pada siklus 2 pertemuan 1 naik 0,18 menjadi 3,65 (baik sekali), dan pada siklus 2 pertemuan 2 naik 0,22 menjadi 3,87 (baik sekali).
Pada  tabel  3,  dapat  dilihat  ringkasan  tentang  apa  yang  dipelajari  siswa  ketika  mereka menggunakan media manipulatif untuk mempelajari matematika.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika
No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus 1  Siklus 2 Rata-rata P. 2 P. 1 P. 2 Ahmad Saidina Ali 70 70 80 73,33 Anugerah Galih Setiawan 70 70 80 73,33 Aryani Retno Wulandari 85 95 100 93,33 Ayathul Husna 80 90 90 86,67 1. Azam Ilham Sambodho 85 85 95 88,33 Farhan 70 70 80 73,33 Fathur Rohman 85 85 95 88,33 Febriana Syafira Azzahra 95 95 100 96,67 Fhatan Januar 70 90 90 83,33 Irfan 70 90 90 83,33 Istiqomah 85 85 95 88,33 Kiandra Fadil Darmansyah 70 80 90 80,00 Kirana Olivia Khumaira 90 100 100 96,67 Lifangga Lalintang Mandau 85 95 95 91,67 Merry Agustina 90 90 90 90,00 Michiko Handayani 80 80 80 80,00 Muhammad Aqli 70 70 80 73,33 Muhammad Hafid Badara 85 85 95 88,33 Muhammad Zikri Siregar 65 70 80 71,67 Nitra Puspa Sari 85 85 95 88,33 Putra Mahendra 70 70 80 73,33 Putri Nabila Aprilizia 65 70 100 78,33 Revaldo Tri Cuswoyo 90 90 90 90,00
Riyandra Cahya Septia 85 85 95 88,33 Rizky Aprilyani 95 95 95 95,00 Rizky Fajrian 80 100 100 93,33 Rorinza Dewi Qurrota A. 70 70 80 73,33 Salsa Salfabilla. A 90 90 100 93,33 Septi Nur Faidah 65 95 100 86,67 Syakirah Janeeta 85 95 100 93,33 Syifa Ramadania 75 95 100 90,00 Thania Ananda 70 100 100 90,00 2. Tio Aditya Kurniawan 70 70 80 73,33 Total Skor 2.595 2.805 3.020 2.807 Rata-rata 78,64 85,00 91,52 85,05 Kategori Baik Baik Sekali Baik Sekali Baik Sekali
Grafik  3  menunjukkan  bahwa  siswa  belajar  matematika  lebih  banyak  ketika  mereka menggunakan media manipulatif:

## Grafik 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan data tersebut terlihat rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus 1 pertemuan 1 yaitu 78,64 (kategori baik). Pada siklus 1 angka ini meningkat 6,36 menjadi 85,00 (kategori baik sekali), dan pada siklus 2 naik 6,52 menjadi 91,52 (baik sekali).
Pada  tabel  4  terlihat  rangkuman  hasil  evaluasi  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika dengan media manipulatif.
70 75 80 85 90 95 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pengisian Angket Kuisioner Motivasi Belajar NO Nama Siswa Pra Siklus Setelah Siklus 1 Setelah Siklus 2 Skor % Skor % Skor % 1 Ahmad Saidina Ali 61 48,8 91 72,8 106 84,8 2 Anugerah Galih Setiawan 60 48,0 85 68,0 96 76,8 3 Aryani Retno Wulandari 79 63,2 98 78,4 118 94,4 4 Ayathul Husna 76 60,8 94 75,2 111 88,8 5 Azam Ilham Sambodho 82 65,6 91 72,8 102 81,6 6 Farhan 84 67,2 99 79,2 116 92,8 7 Fathur Rohman 77 61,6 91 72,8 95 76,0 8 Febriana Syafira Azzahra 60 48,0 84 67,2 95 76,0 9 Fhatan Januar 78 62,4 90 72,0 99 79,2 10  Irfan 74 59,2 86 68,8 93 74,4 11  Istiqomah 56 44,8 71 56,8 96 76,8 12  Kiandra Fadil Darmansyah 69 55,2 81 64,8 92 73,6 13  Kirana Olivia Khumaira 58 46,4 74 59,2 95 76,0 14  Lifangga Lalintang M. 76 60,8 87 69,6 98 78,4 15  Merry Agustina 61 48,8 76 60,8 95 76,0 16  Michiko Handayani 62 49,6 72 57,6 95 76,0 17  Muhammad Aqli 84 67,2 95 76,0 117 93,6 18  Muhammad Hafid Badara 87 69,6 95 76,0 109 87,2 19  Muhammad Zikri Siregar 88 70,4 96 76,8 109 87,2 20  Nitra Puspa Sari 84 67,2 94 75,2 118 94,4 21  Putra Mahendra 86 68,8 94 75,2 119 95,2 22  Putri Nabila Aprilizia 80 64,0 86 68,8 98 78,4 23  Revaldo Tri Cuswoyo 74 59,2 80 64,0 96 76,8 24  Riyandra Cahya Septia 80 64,0 95 76,0 112 89,6 25  Rizky Aprilyani 61 48,8 78 62,4 93 74,4 26  Rizky Fajrian 59 47,2 68 54,4 111 88,8 27  Rorinza Dewi Qurrota A. 62 49,6 78 62,4 94 75,2 28  Salsa Salfabilla. A 59 47,2 78 62,4 99 79,2 29  Septi Nur Faidah 57 45,6 73 58,4 112 89,6 30  Syakirah Janeeta 71 56,8 82 65,6 90 72,0 31  Syifa Ramadania 66 52,8 76 60,8 94 75,2
32  Thania Ananda 71 56,8 89 71,2 97 77,6 33  Tio Aditya Kurniawan 66 52,8 82 65,6 94 75,2 Jumlah 2348  1878,4  2809  2247,2 3364  2691,2 Rata-Rata 71,15 56,92  85,12 68,10  101,94 81,60
Grafik  4  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  manipulatif  merupakan  cara  lain  untuk membuat siswa lebih tertarik dalam belajar matematika:
Grafik 4. Hasil Pengisian Angket Kuisioner Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  data  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada  pra- siklus yakni 71,15/56,92% (kategori sangat kurang), setelah siklus 1 mengalami peningkatan sebesar 13,97/11,18 % hingga menjadi 85,12/68,10% (kategori kurang), dan setelah siklus 2 kembali naik 16,82/13,50% hingga menjadi 101,94/81,60% (kategori baik). Hal ini artinya selalu terjadi peningkatan dari pra-siklus ke siklus 1 dan ke siklus 2, maka di akhir siklus 2 motivasi belajar siswa dapat dikatakan sudah maksimal atau sempurna.

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  pertemuan  dengan  memanfaatkan  media  manipulatif,  maka  diperoleh lah data yang akan dianalisis untuk menjawab sub masalah yang diancang dalam penelitian ini,  sub  masalah  tersebut  ialah  bagaimana  kemampuan  guru  mendesain  dan  melakukan pembelajaran serta apakah ada peningkatan hasil dan motivasi belajar siswa. Berikut adalah hasil  analisis  data  tentang  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  menerapkan pembelajaran, serta meningkatkan hasil belajar dan penggerak siswa:
0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Skor
Persentase

## Kemampuan Guru Merancang Media Manipulatif
Dari  data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis,  rata-rata  skor  kemampuan  guru  merancang media manipulatif pada siklus 1 pertemuan 1 adalah 3,33. Skor ini meningkat menjadi 3,44 pada siklus 1 pertemuan 2, naik lagi pada siklus 2 pertemuan 1 menjadi 3,67, dan naik lagi pada siklus 2 pertemuan 2 menjadi 3,89. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan di setiap pertemuan.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  dengan  hasil  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media  Manipulatif  dalam  Pembelajaran  Matematika  di Kelas  V”  yang  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  mendesain  pembelaj aran menggunakan media manipulatif. Pada siklus 1 pertemuan 1 diperoleh skor total 14,43 dan skor rata-rata 2,89. Pada siklus 1 pertemuan 2 diperoleh skor total 15,71 dan skor rata-rata 3,14. Pada siklus 2 pertemuan 1 juga mengalami sedikit peningkatan dengan memperoleh skor  total  15,91  dan  skor  rata-rata  3,18.  Selain  itu,  nilai  keseluruhan  pada  siklus  2 pertemuan 2 meningkat menjadi 17,20 dan nilai rata-rata meningkat menjadi 3,42 (Farida et al., n.d.).

## Kemampuan Guru Melaksanakan Pembelajaran
Berdasarkan  data  yang  terkumpul  dan  dianalisis,  terlihat  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengajar  pada  siklus  1  pertemuan  1  memperoleh  skor  rata-rata  3,30,  naik  menjadi  3,48 pada siklus 1 pertemuan 2, naik lagi menjadi 3,65 pada siklus 2 pertemuan 1, dan naik lagi menjadi 3,87 pada siklus 2 pertemuan 2. Berdasarkan paparan di atas menunjukkan bahwa dengan  memanfaatkan  media  manipulatif  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru untuk  menjalankan  pembelajaran.  Hal  ini  dikuatkan  pada  hasil  penelitian  yang  berjudul “Penggunaan  media  manipulatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  geometri  dan pengukuran  pembelajar an  matematika  sekolah  dasar”  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan guru dalam belajar menggunakan media manipulatif memperoleh total skor 40 untuk siklus 1 pertemuan 1, dengan skor rata-rata 2,5. Pada siklus 1 pertemuan 2 skornya meningkat menjadi 43 dengan skor rata-rata 3,5. Pada siklus 2 pertemuan 1 kembali naik dengan perolehan skor total 54 dan skor rata-rata 3,38. Selanjutnya, total skor pada siklus 2 pertemuan  2  meningkat menjadi  56  dengan  rata-rata  skor  3,5.  Dengan  rata-rata  kenaikan sebesar 0,83 (Asmarani & Asran, 2014).

## Hasil Belajar Siswa dengan Memanfaatkan Media Manipulatif
Berdasarkan  data  yang  terkumpul  dan  dianalisis,  terlihat  bahwa  kemampuan  matematika siswa  semakin  baik  setiap  kali  menggunakan  media  manipulatif  dalam  belajar.  Hal  ini
terlihat pada prasiklus yang memperoleh skor rata-rata 78,64. Pada siklus 1 naik 6,36 poin menjadi 85,00 dan pada siklus 2 naik 6,52 poin menjadi 91,52. Hal ini juga ditunjukkan oleh hasil  penelitian  yang  berjudul  “Penggunaan  Media  Manipulatif  dalam  Pembelajaran Mate matika  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar”.  Studi  ini menemukan  bahwa  menggunakan  media  manipulatif  untuk  mengajar  matematika  adalah cara yang sangat baik bagi guru untuk membantu siswa belajar. Ketuntasan meningkat dari 66,7%  pada  siklus  I  menjadi  91,67%  pada  siklus  II,  yaitu  perubahan  sebesar  24,97%. Dikatakan  bahwa  cara  siswa  menggunakan  media  manipulatif  pada  pembelajaran matematika  sangat  baik.  Hal  ini  terlihat  pada  tingkat  keberhasilan  yang  meningkat  dari 66,7%  pada  siklus  I  menjadi  91,67%  pada  siklus  II  atau  meningkat  sebesar  24,97% (Halidjah, 2014)

## Hasil Pengisian Angket Kuisioner Motivasi Belajar
Dari  data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis,  terlihat  bahwa  hasil  evaluasi  motivasi  belajar siswa  menggunakan  media  manipulatif  pada  pembelajaran  matematika  semakin  baik  dari pra  siklus  ke  siklus  2.  Sebelum  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  71,15.  Setelah  siklus  I  naik 13,97 menjadi 85,12, dan setelah siklus II naik 16,82 menjadi 101,94. Begitu pula sebelum siklus yaitu 56,92%, setelah siklus I 68,10%, dan setelah siklus II menjadi 81,60%. Hal ini juga  dikuatkan  pada  hasil  penelitian  dengan  judul  “Penggunaan  media  manipulasi  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD Negeri  3  Endang  Rejo  tahun  pelajaran  2016/2017.”  Hal  ini  menunjukkan  bahwa memanipulasi media bisa membuat siswa lebih tertarik untuk belajar, karena mereka lebih termotivasi  untuk  belajar.  Dari  siklus  I  hingga  siklus  II,  sebanyak  44,53%  siswa  berhasil pada aspek pertama, 40% pada aspek kedua, 39,65% pada aspek ketiga, 87,65% pada aspek keempat, dan 38,84% pada aspek kelima. Pada siklus I rata-rata keinginan belajar siswa dari segala aspek yaitu 55,7% dan pada siklus II yaitu 82%. Hal ini menunjukkan minat belajar meningkat sebesar 47,21% (Khasiyati, 2017).

## KESIMPULAN
Dari hasil seluruh penelitian yang sudah dilakukan untuk menjawab masalah umum apakah pemanfaatan  media  manipulatif  untuk  membantu  siswa  belajar  matematika  bisa meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan media manipulatif memang meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Dari kesimpulan
umum  tersebut,  bisa  ditarik  kesimpulan  khusus  dari  submasalah  yang  sudah  diuraikan, seperti  kemampuan  guru  dalam  merancang  media  manipulatif,  kemampuan  guru  dalam melakukan pembelajaran, hasil belajar siswa, dan motivasi siswa dalam belajar matematika dengan  menggunakan  media  manipulatif  pada  kelas  VI  A  Sekolah  Dasar  Negeri  35 Pontianak Selatan. Dari awal pertemuan sampai akhir pertemuan, mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhimah,  S.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  menghilangkan  rasa  canggung anak  usia  dini (studi  kasus  di  desa  karangbong  rt.  06  rw.  02  Gedangan-Sidoarjo). Jurnal  Pendidikan Anak , 9 (1), 57 – 62.
Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  matematika  SD  dengan  menggunakan  media  manipulatif. Forum Paedagogik , 6 (01).
Asmarani,  R.,  &  Asran,  M.  (2014).  Penggunaan  media  manipulatif  untuk  meningkatkan hasil belajar geometri dan pengukuran pembelajaran matematika sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 4 (1).
Darna,  N.,  &  Herlina,  E.  (2018).  Memilih  metode  penelitian  yang  tepat:  bagi  penelitian bidang ilmu manajemen. Jurnal Ekonologi Ilmu Manajemen , 5 (1), 287 – 292.
Farida,  I.,  Tampubolon,  B.,  &  Asran,  M.  (n.d.).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR SISWA  MENGGUNAKAN  MEDIA  MANIPULATIF  PADA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS V. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 8 (10).
Gumantan,  A.  (2020).  Pengembangan  Aplikasi  Pengukuran  Tes  kebugaran  Jasmani Berbasis Android. Jurnal Ilmu Keolahragaan , 19 (2), 196 – 205.
Halidjah, S. (2014). Penggunaan Media Manipulatif dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 3 (4).
Hamid Darmadi. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial . CV. Alfabeta.
Herdayati,  S.  P.,  Pd,  S.,  &  Syahrial,  S.  T.  (2019).  Desain  Penelitian  Dan  Teknik Pengumpulan Data Dalam Penelitian. ISSN 2502-3632 ISSN 2356-0304 J. Online Int. Nas. Vol. 7 No. 1, Januari – Juni 2019 Univ. 17 Agustus 1945 Jakarta , 53 (9), 1689 – 1699. Khasiyati, W. (2017). Penggunaan Media Manipulasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Endang  Rejotahun  Pelajaran 2016/2017 . IAIN Metro.
Menrisal,  M.,  &  Utari,  E.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) SISWA (Studi Kasus X Jurusan  Akutansi  SMK  Nusatama  Padang). PENDIDIKAN  TEKNOLOGI INFORMASI UPI-YPTK , 4 (1).
Muhammad, M. (2017). Pengaruh motivasi dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2), 87 – 97.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal Misykat , 3 (1), 171 – 187.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran  matematika.
MES: Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1).
Suharsimi Arikunto. (2015). Dasar=Dasar Evaluasi Pendidikan . PT. Bumi Aksara.
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  penelitian  deskripsi  dalam  ilmu komunikasi. Diakom: Jurnal Media Dan Komunikasi , 1 (2), 83 – 90.