Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(3), 2023, 270-279 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3129
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i3.3129

## Pengembangan Kreativitas dan Kompetensi Analisis Data Kuantitatif untuk Guru-Guru di Kepulauan Seribu
Flavia Aurelia Hidajat 1* , Wardani Rahayu 2 , Meiliasari 3
1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
*Corresponding Author: Flaviaaureliahidajat@unj.ac.id Info Artikel Diterima: 10/08/2023 Direvisi: 20/08/2023 Disetujui: 26/08/2023
Abstract . This  socialization  aims  to  develop  the  creativity  and  competence  of  quantitative  data  analysis  for teachers  in  the  Thousand  Islands.  The  method  of  this  socialization  is  delivering  material  interactively  and practically  using  a  laptop.  The  participants  of  this  socialization  were  25  teachers  in  the  Seribu  Islands.  This socialization  was  carried out  for  two days  at  the  Seribu  Islands  school.  This  socialization  forms  teachers  into groups to carry out analysis and discuss together. The results of this socialization activity are the conclusions from  the  results  of  the  questionnaire  after  the  socialization,  namely  (1)  100%  of  participants  stated  that  they easily understood the material; (2) 92% of participants stated that the duration of the socialization was following the material presented; (3) 100% of participants stated that the presenters had detailed and clear presentation of the material; (4) 100% of participants acquire new knowledge. The socialization went smoothly because the participants  were  enthusiastic  about  practicing  quantitative  data  analysis  using  SPSS.  The  obstacle  to  this socialization is the limitation of the duration of socialization activities.
Keywords: Creativity, Competency development, Quantitative data analysis, Thousand Islands teachers.
Abstrak. Sosialisasi  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  kompetensi  analisis  data kuantitatif  untuk  guru-guru  di  Kepulauan  Seribu.  Metode  dari  sosialisasi  ini  adalah  penyampaian  materi secara  interaktif  dan  praktis  menggunakan  laptop.  Partisipan  sosialisasi  ini  adalah  25  guru-guru  di kepulauan Seribu. Sosialisasi ini dilaksanakan selama 2 hari di sekolah Kepulauan Seribu. Sosialisasi ini membentuk  guru-guru  ke  dalam  kelompok-kelompok,  agar  mereka  dapat  melakukan  analisis  dan berdiskusi secara bersama. Hasil dari kegiatan sosialisasi ini adalah simpulan dari hasil kuesioner setalah sosialisasi,  yaitu  (1)  100%  partisipan  menyatakan  bahwa  mereka  mudah  memahami  materi;  (2)  92% partisipan  menyatakan  bahwa  durasi  pelaksanan  sosialisasi  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan;  (3) 100%  partisipan  menyebutkan  bahwa  pemateri  telah  detail  dan  jelas  untuk  pemaparan  materi;  (4)  100% partisipan  memperoleh  pengetahuan  baru.  Sosialisasi  berjalan  sangat  lancar  karena  partisipan  antusias dalam  praktik  analisis  data  kuantitatif  menggunakan  SPSS.  Kendala  dari  sosialisasi  ini  adalah keterbatasan dari durasi waktu kegiatan sosialisasi.
Kata Kunci: Kreativitas, Pengembangan kompetensi, Analisis data kuantitatif, Guru Kepulauan Seribu.
How to Cite: Hidajat, F. A., Rahayu, W., Meiliasari, M. (2023). Pengembangan Kreativitas dan Kompetensi Analisis  Data  Kuantitatif  untuk  Guru-Guru  di  Kepulauan  Seribu. Prima  Abdika:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 3( 3), 270-279. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i3.3129
Copyright  (c)  2023  Flavia  Aurelia  Hidajat,  Wardani  Rahayu,  Meiliasari. This  work  is  licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang  professional  perlu  meningkatkan dan  mengembangkan  kompetensi  diri  mereka.  Dampak  globalisasi  saat  ini menuntut  guru  untuk  memiliki  pengetahuan  dan  kompetensi  dalam mempersiapkan belajar dan meningkatkan prestasi belajar siswa  (See, 2014). Guru  harus  memiliki  kompetensi  dan  keterampilan  untuk  menghadapi realitas dalam mengajar dan mengatasi kelompok siswa yang heterogen (Dusi et  al.,  2017).  Guru  perlu  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif untuk meningkatkan lulusan yang berkualitas  (Surat et al., 2011). Sehingga, guru yang professional sangat diperlukan untuk peningkatan kualitas belajar dan peningkatan kreativitas siswa.
Penelitian  Fleet  &  Dobson  (2023)  meneybutkan  bahwa  pengembangan profesional  yang  berpusat  pada  guru  sangat  diperlukan  untuk mengembangkan  praktik  kreatif  seluruh  komunitas  sekolah,  serta  mampu meningkatkan  konseptualisasi  kreativitas  siswa  secara  aktif.  Pengembangan kreativitas merupakan suatu serangkaian kegiatan yang diperlukan oleh guru dalam  pengembangan  kompetensi  diri.  Kreativitas  terfokus  pada  proses perolehan  ide  baru  (Subanji,  2013).  Perolehan  ide  baru  akan  berdampak positif  pada  perkembangan  pengetahuan  (Huang  et  al.,  2020).  Kreativitas medukung  pemikiran  divergen  dan perolehan  ide  original  (Zabelina  &  Ganis,
2018). Kreativitas merupakan keterampilan yang perlu dimiliki oleh pendidik untuk  mengatasi  segala  tantangan  dalam  proses  pembelajaran,  agar menumbuhkan  minat  dan  kreativitas  dari  setipa  individu  (Taneri  &  Dogan, 2021;  Zhang  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  kreativitas  perlu  dikembangkan dan dimiliki oleh setiap pendidikan, khususnya guru.
Pengembangan  kreativitas  dan  kompetensi  dari  para  guru  sanagt diperlukan  dalam  perkembangan  mutu  pendidikan.  Kualitas  pembelajaran didasarkan  pada  kompetensi  guru  dalam  memberdayakan  peserta  didik, sedemikian  hingga  siswa  terlibat  aktif  dan  kreatif  (Runge  et  al.,  2023). Pembelajaran  kreatif  yang  diciptakan  oleh  guru  dengan  forum  diskusi  yang aktif dapat  mendukung keterampilan social, emosional, empati, dan persepsi siswa  dalam  proses  belejar  mengajar  (Briones  et  al.,  2022).  Peningkatan kompetensi guru dalam penguasaan alat teknologi secara kritis dalam konten pembelajaran  digital  secara  kreatif  dapat  memecahkan  masalah  konkret (Cattaneo  et  al.,  2022).  Peningkatan  kompetensi  guru  sangat  diperlukan untuk  menginprovisasi  dan  menginterpretasikan  masalah secara  kreatig  dan analitis sehingga makna dari suatu konsep dapat terbangun dan terceminkan untuk pemahamaan pada siswa mereka (Briones et al., 2022).
Kompetensi  analisis  data  sangat  di  perlukan  untuk  pengembagan penelitian  guru.  Kompetensi  guru  dituntut  untuk  professional  khususnya dalam  mengintegrasikan  kompetensi  digital  dengan  proses  pendidikan (Cattaneo  et  al.,  2022).  Kompetensi  guru  sangat  penting  dalam  menentukan kompetensi  profesionalisme  guru  dan  kualitas  instruksional  (Runge  et  al., 2023).  Pengembangan  kemampuan  guru  di  masa  depan  untuk  peningkatan mutu pendidikan (Nyshanova et al., 2014). Guru sanagt penting dalam proses pembelajaran,  karena  karakteristik,  kreatiits  dan  kompetensi  guru  sangat mempengaruhi prestasi akademik siswa (López-Martín et al., 2023).
Namun,  kenyataannya  guru  sulit  analisis  data  kualitatif  untuk simpulkan  hasil  kinerja  siswa.  Guru  paling  tidak  percaya  diri  dalam pengetahuan konten disertai dengan pengetahuan teknologi dan pengetahuan pedagogis yang relevan  (Kim & Kwon, 2023). Perlu adanya lembaga pelatihan guru yang dapat membantu dan mengembangkan program yang efektif untuk meningkatkan  kompetensi  digital  guru  (Hidayat  et  al.,  2023).  Pengalaman mengajar,  persepsi  pembelajaran,  dan  strategi  pembelajaran  merupakan model regresi terbaik untuk memprediksi kompetensi pembelajaran yang baik untuk guru (Thwe & Kálmán, 2023).
Berdasarkan uraian di atas, pengembangan kreativitas dan kompetensi analisis  data  kuantitatif  untuk  guru-guru  di  kepulauan  seribu  perlu dilakukan  dalam  suatu  sosialisasi.  Sosialisasi  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  kreativitas  guru  dalam  menganalisis  data  dan  kompetensi guru  untuk  melakukan  analisis  kuantitatif  regresi  linier. Kegiatan  sosialisasi ini  merupakan  kerjasama  tim  pengabdian  dengan  guru-guru  di  kepulana seribu berdasarkan kebutuhan mereka terkait kendala mereka dalam analisis kuantitatif dengan penggunaan regresi linier.

## Metode Pelaksanaan
Sosialisasi  ini  merupakan  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  di sekolah di SMK Negeri 61 Jakarta di Kepulauan Seribu. Ruangan baik dengan sarana  dan  prasaran  yang  lengkap.  Selain  itu,  lingkungan  yang  baik  dan indah  di  pinggiran  Pantai  di  daerah  Kepulauan  Seribu.  Lingkungan  ini mendukung  pelaksanaan  sosialisasi  pengabdian  pengembangan  kreativitas dan  kompetensi  analisis  data  kuantitatif  untuk  guru-guru  di  kepulauan
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(3), 2023, 270-279 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3129
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i3.3129
seribu berjalan dengan baik. Pada sisi lain, peserta diminta untuk membawa laptop  untuk  memudahkan  pelakasaan  sosialisasi  ini,  sehingga  peserta sosialisasi  dapat  menerapakn  praktik  secara  langsung.  Pemateri  sosialisasi pengabdian ini menggunakan media ppt, praktik penerapan langsung dengan SPSS  23,  dan  diskusi  secara  berkelompok.  Diskusi  interaktif  anatar  peserta sosialisasi  dan  antar  pemateri  dan  peserta  berjalan  dengan  baik.  Praktik analsisid  data  kuantitatif  dengan  SPSS  23  dibimbing  serat  didampingi langsung oleh tim pengabdian.
Gambar 1 . Prosedur pelaksanaan pengabdian di Kepulauan Seribu
Prosedur  kegiatan  pengabdian  ini  ditunjukkan  secara  detail  pada Gambar  1.  Pada  Gambar  1,  Kegaitan  sosialisasi  ini  diawali  dengan  perijinan dengan  pihak  sekolah  di  Kepulauan  Seribu.  Kegaitan  selanjutnya  adalah penentuan  waktu  pelaksanaan  sosialisasi.  Selanjutnya,  penerimaan  dan penyambuatan  dari  pejabat  di  Kepulauan  Seribu  dan  Tim  sosialisasi pengabdian.  Kegiatan  inti  adalah  pelaksanaan  sosialisasi  pengabdian pengembangan  kreativitas  dan  kompetensi  analisis  data  kuantitatif  kepada guru-guru  di  kepulauan  seribu.  Pada  awal  sosialiasi,  kami  menyebarkan kuesioner awal  untuk  di isi  ke  setiap  peserta sosialisasi.  Selanjutnya,  dalam pelaksanaan sosialisasi ini, praktik langsung dari SPSS 23 dilakukan oleh 25 guru  sebagai  peserta  sosialiasi.  Praktik  langsung  di  bimbing  oleh  tim sosialisasi  pengabdian.  Pada  akhir  sosialisasi,  kami  memberikan  kuesioner akhir  sebagai  feedback  dari  soialisasi.  Hasil  kuesioner  inikana  dievaluasi secara  deskriptif  statistik  dalam  bentuk  persenatese  dan  grafik  lingkaran. Hasil  evaluasi  ini  akan  menunjukkan  ketercapaian  keberhasilan  dari pelaksanaan  sosialisasi  pengabdian  pengembangan  kreativitas  dan kompetensi analisis data kuantitatif untuk guru-guru di kepulauan seribu.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  sosialisasi  ini  ditujukan  untuk  mengembangkan kreativitas  dan  kompetensi  analisis data  kuantittaif guru-guru  di  Kepulauan Seribu.  Sosialisasi  ini  dilakukan  selama  dua  hari  secara  luring.  Pertemuan pertama  dilakukan  pada  hari  Sabtu,  tanggal  22 juli  2023.  Pertemuan  kedua dilakukan pada hari Minggu pada tanggal 23 Juli 2023. Peserta sosialisasi ini adalah  sebanyak  25  guru  yang  terdiri  dari  13  guru  laki-laki  dan  12  guru Perempuan.  Peserta  dalam  sosialisasi  ini  adalah  guru  dari  semua  mata Pelajaran.

## Gambar 2 . Gender dari peserta sosialisasi
Kegiatan  sosialisasi  ini  menggunakan  metode  diskusi,  praktik langsung,  berkelompok,  dan  penugasan.  Sebelum  sosialisasi  di  lakukan, semua  partisipan  diminta  untuk  membawa  laptop  dan  mereka  sudah  di instalkan  aplikasi  SPSS  25  oleh  tim  panitia  sosialisasi  pengabdian  ini. Sosialisasi  di  awali  dengan  presentasi  power  point  terkait  analisis  data kuantitatif  dengan  analisis  regresi.  Peserta  dibentuk  ke  dalam  empat kelompok  besar.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  enam  sampai  tujuh  peserta. Selama  proses  penyampaian  materi  berlangsung,  peserta  diberikan kesempatan  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  mereka.  Setealh itu,  mereka  melakukan  praktik  langsung  secara  berkelompok  untuk menganalisis data kuantittaif dengan menggunakan aplikasi SPSS 25. Praktik  langsung  ini  dilakukan  secara  berkelompok.  Praktik  analisis kuantitatif  dengan  analisis  regresi  di  bombing  oleh  tim  dosen  sampai  data berhasil  di  analisis  dan  mengeluarkan  output  hasil  penelitian.  Pertemuan pertama terdiri dari beberapa kegiatan, yaitu penginstalan program SPSS 25, pengisian daftar hadir, pengisian angket sebelum sosialisasi, pengisian materi secara  interaktif,  praktik  langsung  secara  berkelompok  yang  di  dampingin oleh tim dosen. Setelah itu, partisipan  di ajak untuk memahami hasil output analisis data regresi dan belajar untuk interpretasi analisis data regresi. Pada akhir acara, peserta di minta untuk mengisi angket kepuasan selama kegiatan sosialisasi ini berlangsung. Peserta memberikan respon yang positif.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  angke t  terkait  “materi  sosialisasi sistematis”, angket diukur dalam lima skala Likert, yaitu sangat tidak setuju (STS),  tidak  setuju  (TS),  ragu-ragu  (RG),  setuju  (S),  dan  sangat  setuju  (SS). Berdasarkan pernyataan “materi s osialisasi sis tematis” pada Gambar 3, 64% peserta menyatakan tanggapan “sangat setuju” dan 36% peserta menyatakan tanggapan “setuju”. Hal ini menunjukkan bahwa materi yang diberikan pada saat sosialisasi telah disusun secara sistematis untuk seluruh peserta.
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(3), 2023, 270-279 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3129
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i3.3129
Pada  aspek  materi  evaluasi  terkait  dengan  “Kemudahan  memahami  materi” pada  Gambar  4 ;  60%  peserta  menyatakan  tanggapan  “sangat  setuju”,  dan 40%  peserta  menyatakan  tanggapan  “setuju”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa materi yang diberikan mudah dipahami oleh seluruh peserta.
Gambar 4 . Materi mudah di Pahami Pada  aspek  narasumber,  penilaian  terkait  dengan  “wawasan  yang  luas  dari pe nyaji” pada Gambar 5 ; 68% peserta menyatakan tanggapan “sangat setuju”, dan  32%  peserta  menyatak an  tanggapan  “setuju”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembicara  memiliki  wawasan  yang  luas  terhadap  materi  yang disampaikan.
Gambar 5 . Wawasan luas dari Pemateri
Pada aspek pembicara, evaluasi terkait dengan “Penyajian materi secara detail dan  j elas”  pada  Gam bar  6 ;  56%  peserta  menyatakan  tanggapan  “sangat setuju”,  dan  44%  peserta  menyatakan  tanggapan  “setuju”.  Hal  ini menunjukkan bahwa pemateri menyampaikan materi secara detail dan jelas.
Pada aspek met ode/media pelatihan, evaluasi terkait “Fasilitas dan Prasarana yang  mendukung  pelaksanaan  kegiatan”  pada  Gambar 7;  36%  peserta menyatakan  tanggapan  “sangat  setuju”,  dan  64%  peserta  menyatakan tanggapan  “setuju”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sara na  dan  prasarana mendukung pelaksanaan kegiatan.
Gambar 7 . Sarana dan Prasarana
Pada aspek metode/media pelatihan, evaluasi terkait “Durasi kegiatan sesuai dengan mat eri yang disampaikan” pada  Gambar 8; 48% peserta menyatakan jawaban  “sangat  setuju”,  44% peserta  menya takan  jawaban  “setuju”, sedangkan 8% peserta menyatakan jawaban “ragu - ragu”. Peserta menyatakan bahwa  durasi  kegiatan  sosialisasi  perlu  ditambah  karena  menurut  mereka materi  yang  disampaikan  penting  untuk  mengembangkan  keprofesionalan dalam penelitian guru.

## Gambar 8 . Durasi Pelatihan
Pada  aspek  partisipan,  evaluasi  terkait  “Acquisition  of  new  knowledge”  pada Gambar  9 ;  56%  peserta  menyatakan  tanggapan  “sangat  setuju”,  dan  46% peserta menyatakan tanggapan “setuju”. Hal ini menunjukkan bahwa pe serta merasa  memiliki  pengetahuan  baru  setelah  mengikuti  pelatihan  atau sosialisasi ini.
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(3), 2023, 270-279 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3129
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i3.3129

## Gambar 9 . Perolehan Pengetahuan baru
Pada  aspek  metode/media  pelatihan,  ev aluasi  terkait  dengan  “pemahaman materi”  pada  Gambar 10 ;  36%  peserta  menyatakan  tanggapan  “ sangat setuju”, 56% peserta menyatakan tanggapan “setuju”, sedangkan 8% peserta menyatakan  tanggapan  “ragu - ragu”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  pembicara.  Secara keseluruhan,  tanggapan  peserta  terhadap  materi  menunjukkan  bahwa  lebih dari  92%  peserta  mengalami  pengembanagn  kreativiats  dan  kompetensi  dari analisasi kuantitatif dnegna analisis regresi linier.

## Gambar 10 . Pemahaman materi
Pada  sesi  terakhir  dari  sosialisasi  ini  adalah  pemberian  tugas  analisis  data kuantitatif  dengan  menggunakan  analisis  regresi.  Proses  bimbingan  secara intens melalui via virtual dilakukan. Bimbingan via daring dilakuakn dengan via  Whatsapp  dan  email.  Agar  bimbingan  menjadi  lebih  baik,  kami membentuk  WA  group,  sehingga  jika  peserta  mengalami  kesulitan  dalam analisis  data  dapat  disampaikan  pada  WA  group.  Pemateri  juga  bisa memberikan  masukan  dan  bimbingan  secara  daring.  Pada  akhir  sosialisasi, tim dosen dan peserta melakukan foto bersama.

## Simpulan dan Tindak Lanjut
Pengembangan  kreativitas  dan  kompetensi  analisis  data  kuantitatif untuk  guru-guru  di  Kepulauan  Seribu  berjalana  lancar.  Setiap  partisipan dengan  persentase  100%  mudah  memahami  materi  sosialsiasi  dengan  baik. 92%  partisipan  menyatakan  bahwa  durasi  pelaksanan  sosialisasi  sesuai dengan  materi  yang  disampaikan.  Setiap  partisipan  menyebutkan  bahwa pemateri telah detail dan jelas untuk pemaparan materi sosialisasi yang telah dilakukan.  Setiap  partisipan  dnegna  persenatse  100%  memperoleh pengetahuan  baru  setelah  mengikuti  sosia lisasi  dari  “P engembangan Kreativitas  dan  Kompetensi  Analisis  Data  Kuantitatif  untuk  Guru-guru  di Kepulauan  Seribu”.  Secara  keseluruhan,  sosialisasi  ini  berjalan  sangat baik dan  lancar.  Partisipan  senang  dan  antusias  untuk  praktik  langsung  dari analisis  data  kuantitatif  menggunakan  SPSS  25.  Kendala  dari  sosialisasi  ini adalah  keterbatasan  dari  durasi  waktu  kegiatan  sosialisasi.  Perlu penambahan waktu.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan  pengembangan  kreativitas  dan kompetensi  analisis  data  kuantitatif  untuk  Guru-guru  di  Kepulauan  Seribu adalah  memberikan  dukungan,  support,  motivasi  secara  berkelanjutan kepada  guru-  guru  di  Kepulauan  Seribu  untuk  terus  mengembangan kompetensi diri dalama analisis data kuantitatif untuk peningkatan penelitian mereka,  sehingga  mereka  terus  berkreatif,  produktif  dan  berinovatif  dalam berkarya  seperti melakukan penelitian dengan analisis kuantitatif, penulisan artikel  ilmiah  yang  diterbitkan  pada  jurnal  ilmiah  dengan  jeniss  penelitian kuantitatif.

## Daftar Pustaka
Briones,  E.,  Gallego,  T.,  &  Palomera,  R.  (2022).  Creative  drama  and  forum theatre  in  initial  teacher  education:  Fostering  students’  empathy  and
Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(3), 2023, 270-279 https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/abdika/article/view/3129
DOI: https://doi.org/10.37478/abdika.v3i3.3129
awareness  of  professional  conflicts.  Teaching  and  Teacher  Education, 117. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103809
Cattaneo,  A.  A.  P.,  Antonietti,  C.,  &  Rauseo,  M.  (2022).  How  digitalised  are vocational  teachers?  Assessing  digital  competence  in  vocational education  and  looking  at  its  underlying  factors.  Computers  and Education, 176. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104358 Dusi, P., Rodorigo, M., & Aristo, P. A. (2017). Teaching in our society: Primary teachers  and  intercultural  competencies.  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 237, 96 – 102. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.045
Fleet,  L.,  &  Dobson,  T.  (2023).  Growing  and  fixing:  Comparing  the  creative mindsets  of  teachers  and  artist  practitioners.  Thinking  Skills  and Creativity, 48. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2023.101312
Hidayat,  M.  L.,  Hariyatmi,  Astuti,  D.  S.,  Sumintono,  B.,  Meccawy,  M.,  & Khanzada,  T.  J.  S. (2023).  Digital competency  mapping  dataset  of  pre- service teachers in Indonesia. Data in Brief, 49. https://doi.org/10.1016/j.dib.2023.109310 Huang,  N.,  Chang,  Y.,  &  Chou,  C.  (2020).  Effects  of  creative  thinking, psychomotor  skills,  and  creative  self-efficacy  on  engineering  design creativity. Thinking Skills and Creativity, 37. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100695 Kim,  K.,  &  Kwon,  K.  (2023).  Exploring  the  AI  competencies  of  elementary school  teachers  in  South  Korea.  Computers  and  Education:  Artificial Intelligence, 4. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2023.100137
López-Martín, E., Gutiérrez-de-Rozas, B., González-Benito, A. M., & Expósito- Casas,  E.  (2023).  Why  do  teachers  matter?  A  meta-analytic  review  of how teacher characteristics and competencies affect students’ aca demic achievement.  International  Journal  of  Educational  Research,  120. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102199
Nyshanova,  S.  T.,  Baimukhanbetov,  B.  M.,  Abdigapbarova,  U.  M.,  & Mukhamedzhanov,  B.  K.  (2014).  Developing  future  teachers  creative abilities  in  competence – Oriented  educational  process  of  high  school. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  116,  4287 – 4292.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.933
Runge,  I.,  Lazarides,  R.,  Rubach,  C.,  Richter,  D.,  &  Scheiter,  K.  (2023).
Teacher-reported  instructional  quality  in  the  context  of  technology- enhanced  teaching:  The  role  of  teachers’  digital  competence -related beliefs  in  empowering  learners.  Computers  and  Education,  198. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104761
See, N. L. M. (2014). Mentoring and developing pedagogical content knowledge in  beginning  teachers.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences,  123, 53 – 62. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1397
Subanji.  (2013).  Pembelajaran  matematika  kreatif  dan  inovatif  [Creative  and innovative  mathematics  learning].  Universitas  Negeri  Malang  (UM PRESS).
Surat,  M.,  Abdullah,  N.  A.  G.,  Tahir,  M.  M.,  Nor,  M.  F.  I.  M.,  &  Utaberta,  N.
(2011). An effective teaching and learning approach for the architectural program  with  reference  to  the  framework  of  educational  psychology.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 18, 227 – 234. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.05.032
Taneri,  B.,  &  Dogan,  F.  (2021).  How  to  learn  to  be  creative  in  design: Architecture  students’  perceptions  of  des ign,  design  process,  design learning,  and  their  transformations  throughout  their  education.
Thinking Skills and Creativity, 39. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100781 Thwe, W. P., & Kálmán, A. (2023). The regression models for lifelong learning competencies for teacher trainers. Heliyon, 9(2). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e13749 Zabelina, D. L., & Ganis, G. (2018). Creativity and cognitive control: Behavioral and  ERP  evidence  that  divergent  thinking,  but  not  real-life  creative achievement, relates  to better cognitive control. Neuropsychologia, 118,
20 – 28. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2018.02.014 Zhang, W., Xu, F., & Sun, B. (2020). Are open individuals more creative? the interaction  effects  of  leadership  factors  on  creativity.  Personality  and Individual Differences, 163, 1 – 7. https://doi.org/10.1016/j.paid.2020.110078