INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 3923-3939 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pemberdayaan Knowledge Management Sebagai Strategi Meningkatkan Prestasi Belajar Elektronika di Pendidikan Tinggi
Anak Agung Gde Ekayana Institut Bisnis dan Teknologi Indonesia
Email: gungekayana@instiki.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran di masa  pandemi  menyebabkan kehilangan pembelajaran yang semakin besar antara tujuan  yang  ditetapkan  pada  kurikulum  dengan  capaian  pembelajaran.  Kehilangan  pembelajaran menimbulkan  efek  majemuk  pada  apa  yang  dipelajari  peserta  didik.  Untuk  itu,  pemulihan  proses pembelajaran dimasa pasca pandemi menjadi tindakan yang wajib dilakukan. Penelitian ini bertujuan mendeksripsikan  hasil  implementasi  knowledge  management  dalam  proses  pembelajaran  pasca pandemi  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  teknik  di  Pendidikan  tinggi.  Rancangan  penelitian menggunakan  quasi-eksperiment  (perlakuan).  Populasi  dari  penelitian  mengambil  lima  kelas  (175 mahasiswa)  dan  sampel  penelitian  menggunakan  dua  kelas  menggunakan  teknik  group  random sampling. Pengumpulan data hasil penelitian menggunaan tes pilihan ganda diperluas. Analisis data menggunakan ANOVA satu jalur. Hasil uji didapatkan nilai F hitung sebesar 40.481 dan Sig 0,000 < 0,05. Berdasarkan  hasil  uji  statistik  bawasannya  penggunaan  knowledge  management  dalam  proses pembelajaran  sangat  membantu dan  efektif  dalam  peningkatan  prestasi  belajar peserta didik  untuk mendukung inovasi pembelajaran di pendidikan tinggi.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, Knowledge Management, Elektronika, Pembelajaran

## Abstract
Learners  lost  more  understanding between  curriculum  objectives  and  learning  outcomes  during  a pandemic. Children retain more information due to learning loss. After the pandemic, education must begin. Adding knowledge management technology to each learning session is one option. This study examines  how  knowledge  management  adoption  affected  higher  education  engineering  students' learning results after the epidemic. The study design included a quasi-experiment. The study sample was drawn from two of five classes (175 students) using group random sampling. Research data is collected via comprehensive multiple-choice tests. Results were evaluated using one-way ANOVA. The hypothesis test yielded 40,481 F and 0.000 < 0.05 sig. The baseline test results show that knowledge management improves student learning and encourages learning innovation in higher education.
Keywords: Learning Achievement, Knowledge Management, Electronics, Learning

## PENDAHULUAN
Masa  pandemi  yang  telah  terjadi  selama  dua  tahun  berdampak  pada  krisis  dan kesenjangan  pada  kegiatan  pembelajaran  (Susanto  et  al.,  2022;  Frediannata  &  Juliafad, 2022).  Peserta  didik  yang  belajar  di  masa  pandemi  banyak  mengalami  kehilangan pembelajaran ( learning loss) sehingga kesulitan mencapai hasil belajar yang diharapkan ( Andriani  et  al.,  2021;  Li  et  al.,  2020;  Arifa,  2021).  Kesenjangan  pembelajaran  tersebut membuka lebar jarak antara apa yang ditetapkan pada kurikulum untuk dikuasai peserta didik,  dengan  pencapaian  belajar  peserta  didik.  Keadaan  tersebut  menyebabkan  siswa kurang  menguasai  hal-hal  yang  wajib  dipelajari  pada  waktu  tertentu  akan  memiliki pengaruh pada apa yang mereka pelajari dijenjang selanjutnya (Kemendikbudristek, 2021). Kesenjangan yang terjadi selama pembelajaran elektronika secara daring di masa pandemi yaitu kemampuan literasi dan numerasi yang lebih rendah dari tahun sebelum pandemi COVID-19  (Wahyuningsih,  2022;  Ahmadi  &  Syahrani,  2022),  multi  persepsi  pada  materi pelajaran yang alami peserta didik saat proses pembelajaran (Alfilail et al., 2022), dampak sosial yang mengakibatkan peserta didik yang berasal dari ekonomi menengah kebawah tidak  terdata  lagi  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Kemendikbudristek,  2021).  Aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan melalui online di waktu pandemi membuat peserta didik hanya menunggu materi dan rekaman video belajar dari pengajar (Huwaidi et al., 2021), hal ini  mengakibatkan  hasil  belajar  tidak  sesuai  tujuan  pendidikan    (Ekayana  et  al.,  2021). Permasalahan  lain  juga  diutarakan  oleh  Yolanda  bahwa  disepanjang  masa  pandemi, kemampuan psikomotorik peserta didik mengalami kemunduran, peserta didik tidak berani tampil,  kurang  adanya  diskusi,  dan  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  pada  materi pelajaran (Ekayana et al., 2021 ; Yolanda et al., 2022).
Peserta didik di satuan pendidikan tinggi juga mengalami dampak dari pembelajaran daring  (Frediannata  &  Juliafad,  2022),  kenyataanya  peserta  didik  cenderung  kurang menyimak materi yang diajarkan oleh pengajar (Rahmatika et al., 2021), kurang aktif selama pembelajaran (Broadbent & Lodge, 2021; Hardiana et al., 2022), kurangnya kegiatan yang mendukung kemampuan pemecahan masalah terhadap suatu kasus atau proyek (Indrawan et al., 2022; Iqbal & Sari, 2022), sehingga peserta didik kehilangan semangat, motivasi dan kepercayaan diri untuk belajar (Indarti et al., 2021). Pada kerucut pengalaman Edgar Dale dijelaskan bahwa proses pembelajaran yang hanya mendengarkan tanpa adanya interaksi lebih lanjut, memberi efek belajar hanya 20 persen (Sari, 2019; Miftah, 2022). Hal senada juga disampaikan oleh Arsyah, bahwa pada saat pembelajaran daring di masa pandemi, pengajar menjadi lebih sibuk dalam menyiapkan perangkat pembelajaran antara lain, slide presentasi, video pembelajaran, quiz dan tugas (Arsyah et al., 2022; Hazaea & Alqahtani, 2020). Saat pembelajaran daring pengajar yang belum paham penggunaan IT mengeluhkan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  maksimal  dikarenakan  belum  memahami sepenuhnya  penggunakan  perangkat  IT  untuk  pembelajaran  daring  (Sakkir  et  al.,  2020; Latifah & Munandar, 2022).
Berdasarkan  surat  edaran  tentang  penyelenggaraan  kembali  belajar  tatap  muka akademik  2021/2022,  sekolah  dan  lembaga  pendidikan  sudah  memberlakukan  kegiatan tatap  muka  terbatas  kepada  peserta  didik.  Kembalinya  peserta  didik  ke  lingkungan pembelajaran tatap muka menimbulkan kecenderungan peserta didik kurang bersemangat, rendahnya motivasi untuk datang ke kampus dan masih nyaman belajar dari rumah (Iqbal & Sari, 2022; Izzah et al., 2022). Kebiasaan belajar secara daring saat pandemi menjadi faktor yang mempengaruhi kegiatan pembelajaran tatap muka pasca pandemi, sehingga pengajar perlu lebih banyak memberikan motivasi belajar kepada peserta  didik sebelum memulai proses  pembelajaran  (Kartiwi  &  Rostikawati,  2022).  Pemulihan  proses  pembelajaran  di satuan pendidikan menjadi tindakan yang wajib dilakukan pada masa sekarang ini (Arifa, 2021),  peran  pimpinan  satuan  pendidikan  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  menerapkan suatu kebijakan yang mampu membangun motivasi, semangat diri dan kepercayaan dalam belajar  secara  tatap  muka  (Rohartati,  2022).  Bantuan  dari  pengajar  dalam  pemulihan aktivitas  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  mendorong  peserta  didik  mampu meningkatkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menciptakan proses pembelajaran yang bermakna (Aslik et al., 2022). Hal-hal yang bersifat inovatif dari pengajar  harus  dilakukan  dalam  rangka  membantu  siswa  untuk  kembali  bersemangat dalam melakukan kegiatan pembelajaran (Setiadi & Bramastia, 2021;Siahaan et al., 2022).
Kesenjangan pada proses pembelajaran di masa pasca pandemi, perlu diberikan solusi
pemecahannya,  salah  satu  solusi  yaitu  penerapan Knowledge  Management  (KM)  dalam mendukung pemulihan pembelajaran teknik komputer di perguruan tinggi. Penggunaan KM menurut Prasetyo & Anggraini mengungkapkan penggunaan KM memberikan suasana yang lebih aktif untuk peserta didik dalam aktivitas pembelajaran (Prasetyo & Anggraini, 2020), mahasiswa dilatih untuk mampu mengatur pengetahuan untuk kegiatan diskusi saat proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  dari  Arribathi  menjelaskan  penerapan  KM  pada kegiatan  pembelajaran  memberikan  peserta  didik  waktu  yang  lebih  banyak  untuk memecahkan masalah melalui langkah-langkah yang terstruktur sehingga berdampak pada hasil belajar yang meningkat (Arribathi, 2020). Hasil penelitian dari Efrima juga memberikan penjelasan bahwa KM tidak hanya digunakan pada organisasi atau perusahaan, tetapi dapat diterapkan pada kegiatan pembelajaran terlebih lagi penggunaan tools pada KM mampu memberikan kontribusi yang positif kepada peserta didik (Bias Efrima et al., 2021).
Hasil  penelitian  dari  Elena  mengungkapkan  perbedaan  pola  dalam  penggunaan knowledge  management  pada  mahasiswa  keguruan  dan  mahasiswa  teknik,  mahasiawa keguruan lebih tinggi pada tingkatan komptensi sedangkan mahasiswa teknik lebih unggul dalam penggunaan TIK dalam mendukung proses pembelajaran (Ferrero-de-Lucas et al., 2021).  Penelitian  dari  Sudiarjo,  mengungkapkan  penggunaan  KM  yang  diterapkan  pada institusi pendidikan mampu membangun kualitas SDM yang ada, yaitu guru dan peserta didik,  KM  menjadi  solusi  dalam  mengembangkan  budaya  untuk  bisa  laing  berbagai pengetahuan (Sudiarjo & Kusdaryono, 2019). Penerapan KM pada kegiatan pembelajaran menciptakan lingkungan belajar yang lebih aktif (Khoyrudin et al., 2020), peserta didik lebih mampu mengelola pengetahuannya dalam kegiatan belajar, terbangunnya motivasi belajar yang  lebih  tinggi  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  KM  pada  proses  pembelajaran membantu terciptanya pembelajaran yang bermakna yang dapat meningkatkan prestasi belajar  (Santyasa  et  al.,  2019),  (Pratiwi  &  Santyasa,  2021).  KM  dalam  kegiatan  belajar membantu mahasiswa untuk mampu mengembangkan pengetahuan baru, memodifikasi pengetahuan agar sesuai dengan konsep kognitif dan dapat dibagikan melalui kegiatan diskusi  dan  presentasi  (Fadhlan  &  Sensuse,  2022).  Penerapan  KM  dalam  kegiatan pembelajaran  didukung  dengan  adanya tools  KM  yang  dipadankan  dengan  kebutuhan peserta  didik,  pada  penelitian  ini  digunakan tools  KM  TI  difokuskan  pada  e-learning sedangkan KM tools non-IT menggunakan penerapan peer assist (Prasetyo & Anggraini, 2020; Dalkir,  2005).  Pembelajaran  yang  bermakna  harus  dapat  membantu  peserta  didik untuk mengelola pengetahuan yang ada pada dirinya dalam mencapai kompetensi belajar abad 21 yaitu pemecahan masalah, berpikir ktitis, berpikir kreatif, kolaborasi dan komunikasi (Santyasa et al., 2021), (Gebreyohans et al., 2022). Keunggulan penggunaan KM pada proses
pembelajaran  dalam  mendukung  pemulihan  pembelajaran  yang  difokuskan  pada  hasil belajar ranah kognitif belum dapat diungkapkan, untuk itu berdasarkan permasalahan yang diidentifikasi penelitian ini menguji pengaruh knowledge management dalam mendukung inovasi pembelajaran di pendidikan tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di satuan pendidikan tinggi Institut Bisnis dan Teknologi Indonesia (INSTIKI)  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  175  orang,  penentuan  jumlah  sampel menggunakan teknik group random sampling dimana 32 orang ada di kelas kontrol dan 32 orang ada di kelas eksperimen. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi-eksperiment (perlakuan), perlakuan adalah pengukuran dampak dari kegiatan yang dilakukan (Hastjarjo, 2019).  Desain  menggunakan pretest-posttest  non-equivalent  control  group  design. Knowledge management (KM) dan model direct instruction (DI) sebagai variabel bebas dan prestasi belajar sebagai variabel terikat.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Pengumpulan data menggunakan instrumen tes pilihan ganda yang diperluas dan sebelum instrumen digunakan dilakukan pengujian antara lain validitas tes, reliabilitas tes, analisis indeks kesukaran butir, analisis indek daya beda dan konsistensi internal butir soal. Hasil  dari uji coba instrument tes mengukur prestasi belajar sebanyak 15 butir,  Analisa reliabilitas tes menggunakan alpha cronbach dengan skor koefisien 0,856, hasil tersebut disimpulkan  bahwa  reliabilitas  tes  yang  disusun  masuk  kategori  tinggi.  Dengan  hasil pengujian, tes prestasi belajar untuk siswa teknik dinilai reliabel. Sebelum masuk analisis uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas,  setelah  uji  prasyarat  dilakukan  dan  hasilnya  memenuhi,  selanjutnya  uji hipotesis penelitian menggunakan Analysis of Variance (ANOVA).
Ini  memuat  tentang  jenis  penelitian,  subjek/objek  penelitian,  teknik/instrumen pengumpulan data dan analisis data. Dilengkapi dengan ilustrasi berupa gambar / bagan desain dan langkah penelitiannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisa statistik deskriptif terkait prestasi belajar antara kelas yang menggunakan Knowledge Management dengan yang menggunakan Direct Instruction didapatkan hasil perbandingan nilai rerata pretes postes, dan SD dari masing-masing kelas ditunjukkan pada Tabel 1. Perlakukan yang diberikan pada masing-masing kelas sebanyak delapan kali yang menggunakan startegi KM dan kelas kontrol menggunakan model DI. Sebelum memulai kelas  dilakukan  penyebaran  prestes  kepada  masing-masing  kelas  untuk  mengumpulkan data  prestasi  sebelum  dilakukan  perlakuan.  Setelah  prestes,  selanjutnya  dilakukan perlakukan  pada  kedua  kelas,  pada  pertemuan  ke-7  dilakukan  postes,  untuk mengumpulkan data prestasi dari peserta didik setelah dilakukan perlakuan.
Tabel 1. Hasil Pretes dan Postes Prestasi Belajar
Statistik Prestasi Belajar KM DI Pretes Postes Pretes Postes Mean 40,09 86,88 41,03 66,31 Std. Deviasi 11,655 7,111 13,874 12,007 Varian 135,830 50,565 192,483 144,157 Max 64 100 75 85 Min 20 70 20 40
Pada  Tabel  1  menunjukkan  perbedaan  rerata  prestasi  belajar  yang  belajar menggunakan KM dan yang belajar menggunakan DI. Pembelajaran yang menggunakan KM menunjukkan hasil prestasi belajar jauh lebih tinggi daripada menggunakan model DI, walaupun sama-sama memberikan peningkatan dalam prestasi belajar, penggunaan KM di dalam  proses  pembelajaran  memberikan  hasil  lebih  unggul  daripada  model  DI.  Adanya kenaikan prestasi belajar mendorong terjadinya pemulihan kegiatan belajar di masa pasca pandemi.  Kenaikan  prestasi  belajar  didukung  proses  pembelajaran  yang  optimal  pada setiap  pertemuan,  penggunaan  KM  di  dalam  aktivitas  pembelajaran  memberikan  ruang bagi  peserta  didik  untuk  kembali  mengkontruksi  kemampuan  kognitifnya  dalam memecahkan suatu permasalahan. Sinergi tools KM berupa e-learning dan peer assist di dalam kegiatan belajar memberikan ruang kepada mahasiswa untuk membentuk proses asimilasi  dan  akomodasi  di  dalam  belajar,  sehingga  dapat  memberikan  kemampuan terbaiknya untuk saling berkolaborasi dengan teman sejawat dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Selain  itu,  agar  dapat  membuktikan  lebih  jelas  terkait  pemberdayaan knowledgde
manajemen dibandingkan dengan direct instruction dalam proses pembelajaran dilakukan perhitungan  N-Gain  untuk  memastikan  keefektifan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  N-Gain  digunakan  untuk  melakukan  evaluasi  lebih  lanjut  terkait  adanya perbedaan atau keefektifan pemberdayaan dalam proses pembelajaran yang melibatkan kelas kontrol dan eksperimen. Kelas eksperimen menggunakan knowledge manajemen (e- learning  &  peer  assist)  dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  DI.  Formula  N-Gain ditunjukkan pada persamaan 1.
........................................................................................(1) Tabel 2. Hasil Skor N-Gain Descriptive Statistics N Min Max Rerata Std. Dev N-Gain Kelas Eksperimen (Khowledge Manajemen) 32 56.52 100.00 77.3891 12.21126 N-Gain Kelas Kontrol (Direct Instruction) 32 -25.00 72.73 40.9206 21.34243
Perolehan  skor  N-Gain  dikategorikan  mengacu  pada  tabel  nilai  N-Gain  yang dinyatakan dalam persentase (%).  Penentuan kategori nilai N-Gain menurut (Hake, 1999) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi Skor N-Gain Persentase (%) Interpretasi < : 40 Tidak Efektif :
40 : – 55 : Kurang Efektif ; : 56 – : 75
Cukup Efektif ’ > ; 76 Efektif .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  skor  N-Gain  pada  Tabel  2,  dan  dikategorikan berdasarkan tabel penskoran N-Gain diperoleh untuk kelas eksperimen yang menggunakan strategi  pembelajaran Knowledge  Manajemen  skor  N-Gain  sebesar  77,38  atau  77,38% termasuk pada kategori efektif, dilain sisi pada kelas kontrol yang menggunakan strategi pembelajaran Direct  Instruction  mendapatkan  skor  N-Gain  sebesar  40,92  atau  40,92% masuk pada kategori kurang efektif. Oleh karena itu, penggunaan strategi pembelajaran knowledge  manajemen  lebih  bermanfaat  daripada  menggunakan  strategi  pembelajaran direct instruction untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑙 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟
Hasil pengumpulan data prestasi belajar yang didapatkan dari skor pretes dan postes, selanjutnya  dilakukan  serangkaian  pengujian  sebagai  uji  prasyarat  sebelum  melakukan pengujian  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  pertama  adalah  uji  normalitas  data  dengan Kolmogorov-Smirnov  dan Shapiro-Wilks, hasil dari  pengujian nomalitas data untuk  data pretest  dan postest dari  prestasi  belajar bahwa nilai sig > 0,05, bawasannya dapat tarik simpulan data berdistribusi normal. Dilanjutkan uji homogenitas menggunakan uji levene mendapatkan  nilai  sig  >  0,05,  bahwa  sebaran  data  homogen.  Setelah  semua  hasil  uji prasyarat memenuhi maka dilanjutkan ke pengujian hipotesis. Uji hipotesis menggunakan analisis ANOVA satu jalur, dimana akan menguji hipotesis H0. Hasil  pengujian hipotesis diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Test of Between Subject Effect Source Sum of Squares Mean Square F Sig. Corrected Model 2678.062 a 2678.062 40.481 .000 Intercept 361802.250 361802.250 5468.905 .000 Strategi KM 2678.063 2678.063 40.481 .000 Corrected Total 6779.750
Berdasarkan hasil tabel Test of Betwen Subject Effect ditunjukkan strategi KM dengan nilai F = 40,481 dengan nilai sig. 0,000. Hasil tersebut dibandingkan pada taraf signifikan 0,05, dimana nilai Sig.< 0,05, sehingga hipotesis yang menyebutkan bahwa tidak terdapat perbedaan  prestasi  belajar  antara  kelas  menggunakan  KM  dengan  DI,  di  tolak.  Hasil  uji hipotesis  memperlihatkan  terdapat  perbedaan  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik  yang belajar dengan KM dibandingkan dengan yang belajar dengan model DI, hasil ini selaras dengan hasil analisis deskriptif, dimana hasil rerata mean untuk peserta didik yang belajar dengan KM (M = 86,88; SD = 7,111) lebih unggul dari pada yang belajar dengan model DI (M = 63,31; SD = 12,007). Pengaruh penerapan KM pada proses pembelajaran dimasa pasca pandemi memberikan manfaat yang positif untuk aktifitas dan hasil belajar. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Sudiarjo, bahwa penggunaan KM yang dikolaborasikan didalam proses pembelajaran memberikan dampak yang efektif di dalam aktivitas belajar, melalui  KM  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  untuk  membangun  struktur pengetahuan dalam memecahkan permasalahan dan memberi ruang untuk menumbuhkan semangat dan motivasi dalam belajar melalui penerapan KM (Sudiarjo & Kusdaryono, 2019).
Kontribusi  KM  pada  proses  pembelajaran  memberikan  suasana  yang  berbeda daripada menggunakan model DI, penggunaan KM dan tools KM berupa e-learning dan peer  assist  memberikan  peserta  didik  untuk  lebih  banyak  berkolaborasi  dengan  teman
sebayanya. Pembelajaran yang mengoptimalkan keaktifan di dalam kelas dan memberikan ruang  yang  cukup  untuk  mengelola  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  memecahkan permasalahan pada materi pembelajaran menyebabkan pengalaman belajar peserta didik mampu  mencapai  tingkatan  yang  konkret,  sehingga  kemampuan  siswa  tidak  hanya menghafal  tetapi  sudah  mampu  untuk  lebih  tinggi  dan  lebih  kritis.  Penyataan  tersebut dikuatkan dengan hasil penelitian dari Arribathi mengungkapkan proses pembelajaran yang menggunakan  KM  berbasis  teknologi  memberikan  hasil  yang  efektif  untuk  hasil  belajar (Arribathi, 2020).  Penggunaan model DI pada proses pembelajaran dan dikaitkan dengan kerucut  pengalaman  Dale,  peserta  didik  hanya  mampu  belajar  sekitar  30%,  hal  ini dikarenakan kecenderungan aktifitas peserta didik di dalam pembelajaran rendah, pengajar lebih aktif menjelasan materi dan kesempatan untuk belajar hal yang nyata kurang diberikan (Sari, 2019). Peran penggunaan KM dalam pembelajaran pasca pandemi sangat penting, peserta  didik  diberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  dalam  belajar,  lebih  banyak berkolaborasi  dengan  teman  sebayanya  dan  diberikan  kegiatan  belajar  yang  dapat membangun kemampuan pemecahan masalah.
Penerapan  KM  pada  proses  pembelajaran  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan inisiatif dalam pemecahan masalah. Pengelolaan pengetahuan yang baik mendukukng peserta didik dalam menciptakan pengetahuan, penyimpanan pengetahuan dan pemindahan pengetahuan (Nonaka & Takeuchi, 1995). Teknologi KM memberi manfaat dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat  berjalan  efektif  dan  efisien.  KM  memberi pengalaman kepada peserta didik untuk dapat mengelola pengetahuan, terampil dalam mengatur informasi dan menggunakannya untuk menyelesaikan tugas (Ferrero-de-Lucas et al., 2021), melalui SECI model, proses pengelolaan pengetahuan menjadi lebih dinamis sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih ramai. Interaksi dalam SECI model terbentuk melalui  pengetahuan  explicit  dan  pengetahuan  tacit,  adanya  penerapan  KM  dalam pembelajaran membantu pengetahuan yang dimiliki (tacit) dikelola menjadi pengetahuan yang dapat dibagikan/diungkap (explicit) (Kazak, 2021). Adanya interaksi yang dinamis antar teman sebaya memicu proses penciptaan pengetahuan (Nonaka & Takeuchi, 1995; Nonaka &  Toyama,  2003).  Tahapan  sosialisasi,  kritalisasi,  kombinasi,  internalisasi  yang  terdapat dalam  proses  SECI  model  membantu  peserta  didik  mengembangkan  dan  mengelola informasi  baru  yang  diterima  menjadi  pengetahuan  dalam  menyelesaikan  materi pembelajaran (Kalashi et al., 2020).
Pada  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  arahkan  bagaimana  mengelola pengetahuan  yang  menggunakan  SECI  model  melalui Socialization  dilakukan  proses berbagi pengalaman dan pengetahuan, dimana peran teman sebaya menjadi startegi untuk
setiap  siswa  dapat  berinteraksi ,  Externalization  proses  pembelajaran  yang  mendorong pengetahuan  yang  dimiliki  masing-masing  siswa  untuk  ditunjukkan  melalui  pengerjaan studi  kasus,  dimana  peran  e-learning  menjadi  wadah  untuk  saling  berdiskusi  dan berinteraksi  saat  diluar  kelas ,  Combination  dilakukan  dengan  cara  saling  berbagi pengetahuan  yang  telah  diciptakan  selama  pembelajaran  melalui  presentasi,  dan Internalization  lebih  menekankan  pengetahuan-pengetahuan  yang  di  dapatkan  saat pembelajaran dilakukan refleksi dan pengayaan untuk membentuk struktur kognitif yang baru  dalam  pembelajaran  (Sudiarjo  &  Kusdaryono,  2019),  agar  proses  pembelajaran mendukung pemanfaatan teknologi penggunaan tools KM e-learning dan peer assist juga menjadi  faktor  penting  dalam  mendukung  pemulihan  pembelajaran.  Penggunaan e- learning  dalam  pembelajaran  sebagai  wadah  virtual  untuk  dapat  membagikan  sumber belajar yang digunakan oleh peserta didik untuk mempelajari materi pembelajara. Selain penggunaan KM yang berbasis teknologi informasi, penggunaan KM non TI yaitu peer assist menjadi strategi yang perlu dilakukan, pemberdayaan teman sebaya dalam pembelajaran membuat peserta didik menjadi lebih mudah berinteraksi, menurut Asngari, pembelajaran yang  melibatkan  antar  teman  membuat  kegiatan  belajar  lebih  bermakna  (Asngari  & Sumaryanto, 2019). Adanya teman sebaya untuk berkomunikasi dalam pembelajaran dapat membangun sikap saling mendukung dan toleransi dalam pengambilan keputusan (Akbar et al., 2020).
Secara  umum,  peserta  didik  memiliki  pengetahuan-pengetahuan  explicit  dan  tacit yang didapatkan dengan belajar dan pengalaman langsung. Pada kegiatan pembelajaran pengetahuan  tersebut  perlu  dikelola  dengan  baik  untuk  dapat  memberikan  hasil pembelajaan yang optimal. Pengelolaan pengetahuan tacit sangat penting dilakukan untuk memberikan  atmosfer  pembelajaran  yang  dinamis,  penggunaan  model  SECI  dalam knowledge  management  (KM)  membantu  pengajar  untuk  memberikan  ruang  kepada peserta didik mengelola pengetahuan-pengetahuan melalui interaksi dalam pembelajaran. Pengetahuan dan pembelajaran merupakan faktor yang menjadi penggerak untuk meraih kesukseskan  dan  pemulihan  proses  pembelajaran,  sehingga  memberikan  hasil  yang optimal. Penerapan KM secara kolaboratif dalam peer assist (teman sebaya) dalam suatu kegiatan  pembelajaran  melatih  peserta  didik  untuk  menghadapi  kompleksitas  pendapat yang cukup tinggi. Keadaan ini memicu peserta didik untuk melakukan analisis mendalam terhadap pendapat atau pengetahuan yang di bagikan, mendeskripsikan hubungan konsep dengan fakta, dan memilih alternatif pemecahan yang terbaik. Pada proses pembelajaran dengan  model  DI,  peserta  didik  belajar  dengan  cara  biasanya,  dimana  pengajar memberikan  penjelasan  melalui  slide  materi,  menunjuk  siswa  untuk  bertanya  atau
berargumen dan memberikan latihan untuk diselesaikan secara mandiri oleh peserta didik (Ariyati et al., 2021). Penerapan model DI dalam masa pemulihan pembelajaran memiliki kecenderungan pembelajaran tidak dinamis dan kurang terjadi interaksi, hal ini membuat peserta didik lebih cepat bosan dalam belajar (Pratiwi & Santyasa, 2021). Ketidakefisienan model DI memicu kurang terlibatnya peserta didik dalam belajar, kurang bersemangat dan cenderung terlihat pasif. Berdasarkan hal tersebut penerapan model DI cenderung kurang memberikan  pengalaman  langsung  dalam  belajar.  Pemahaman  yang  didapatkan  oleh peserta didik berasal dari pengajar dan sifatnya tidak permanen karena pemahaman tidak dibentuk langsung dari apa yang dipelajari.
Dengan  demikian,  penerapan  DI  dalam  pembelajaran  cenderung  kurang  memberi waktu untuk melakukan kegiatan langsung pada proses belajar. Refleksi terhadap apa yang dipelajari  menjadi  penting  dilakukan  karena  peserta  didik  dapat  mengukur  dimana kekurangan  atau  kesenjangan  yang  terjadi  dalam  belajar  sebagai  acuan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya. Tahapan dari strategi peer assist dalam pembelajaran  meliputi  pembentukan  tim  proyek,  perumusan  tujuan  pembelajaran, memfasilitasi  diskusi  yang  dilakukan,  berkontribusi  aktif  dalam  interaksi,  mengajukan pertanyaan dan mempresentasikan hasil diskusi (Asngari & Sumaryanto, 2019; Akbar et al., 2020).  Penerapan peer  assist  mendorong  setiap  peserta  didik  untuk  dapat  memberikan kontribusi  berupa  pendapat,  ide,  dan  pemikiran  yang  dimilikinya  dalam  memecahkan masalah  pembelajaran.  Kunci  keberhasilan  penerapan  KM  di  satuan  pendidikan  tidak terlepas dari tiga komponen penting yaitu peserta didik, proses pembelajaran dan teknologi baru yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran (Dalkir, 2005; Nonaka & Toyama, 2003). Peran ketiga komponen tersebut menciptakan proses pengelolaan pengetahun yang saling berkaitan, karena pengetahuan yang baik datang dari informasi yang dikelola dan informasi lebih  bermanfaat  saat  sudah  menjadi  pengetahuan  (Cheng,  2015).  KM  membantu mengubah struktur kognitif dari pengetahuan-pengetahuan baru yang didapatkan melalui proses pembelajaran baik dengan interaksi dengan teman, interaksi dengan pengajar dan interaksi saat proses pemecahan masalah (Tiwana, 1999).
Berdasarkan  penjabaran  terkait  penggunaan  KM  dalam  pembelajaran  dapat digeneralisasikan bahwa KM lebih efektif daripada DI dalam peningkatan prestasi belajar. Namun  dalam  penelitian  yang  dilakukan  masih  terdapat  beberapa  faktor-faktor  yang menjadi kendala, antara lain: Pertama, Peserta didik yang memulai pembelajaran dengan sistem  luring  masih  perlu  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  kampus,  karena sebelumnya  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan  daring  semasa  pandemi.  Peserta didik belum mengetahui pembelajaran dengan langkah-langkah belajar dengan Knowledge
Management (KM), dikarenakan pada saat pandemi kecenderungan aktivitas belajar yang diterapkan  menggunakan Direct  Intruction  (DI)  dan  terbiasa  menunggu  materi  yang diberikan pengajar. Kolaborasi antar teman sebaya atau kelompok pada saat pembelajaran daring cenderung tidak merata, sehingga peserta didik kesulitan dalam berinteraksi dengan teman  atau  di  dalam  kelompok.  Kedua,  Landasan  konseptual  dari  pembelajaran kontruktivisme  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  dalam  proses  belajarnya  mampu mengkonstruksi pengetahuan dari struktur kognitif yang dimilikinya dan didukung dengan waktu  pembelajaran  yang  memadai.  Harapan  dalam  setiap  pembelajaran,  mahasiswa mampu mencapai tujuan belajar jika mereka diberikan kesempatan dan waktu yang cukup, tetapi  waktu  dalam  penerapan  KM  pada  proses  pembelajaran  di  masa  pasca  pandemi dilakukan relatif singkat, sehingga tidak semua peserta didik mampu mencapai hasil yang optimal.

## SIMPULAN
Implementasi  KM  dalam  aktivitas  belajar  memberikan  cara  yang  inovatif  untuk mengembalikan semangat dan motivasi peserta didik. Prestasi belajar menggunakan KM menunjukkan hasil yang lebih tinggi daripada peserta didik yang belajar dengan model DI. Penggunaan KM dengan SECI Model mendorong peserta didik untuk lebih aktif dalam mengelola pengetahuan sehingga membantu mereka dalam memecahkan permasalahan pembelajaran.  Implikasi  dari  hasil  penelitian  ditujukan  kepada  pengajar  untuk  dapat menggunakan  strategi  KM  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk membantu pemulihan pembelajaran peserta didik. Adapun penelitian adalah, pemulihan pembelajaran pasca pandemi wajib dilakukan oleh seluruh pendidik melalui cara yang inovatif, pemanfaatan teknologi dan penerapan KM dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  S.,  &  Syahrani.  (2022).  Pelaksanaan  Pembelajaran  di  STAI  RAKHA  Sebelum,
Semasa dan Sesudah Pandemi COVID-19. ADIBA: Journal of Education, 2(1), 51 – 63.
Akbar, M. R., Oktaria, D., Nisa, K., & Sari, M. I. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Peer- Assisted  Learning  dalam  Proses  Pembelajaran  di  Fakultas  Kedokteran  Universitas Lampung : Sebuah Studi Kualitatif. Majority, 9(1), 1 – 8.
Alfilail, S. N., Vhalery, R., & Robbani, H. (2022). The Influence of Students’ Perceptions on “Pembelajaran  Jarak  Jauh”  (PJJ)  and  it’s  Influences  During  Pandemic. Jurnal Pendidikan Intelektium, 3(1), 16 – 21. https://doi.org/https://doi.org/10.37010/int.v3i1
Andriani, W., Subandowo, M., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Learning Loss dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Corona. Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi  Pembelajaran  Universitas  Negeri  Malang,  1(1),  485 – 501. http://snastep.com/proceeding/index.php/snastep/index
Arifa,  F.  N.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Pemulihan  Pendidikan  Pascapandemi  dan Tantangannya. Info Singkat, 13(19), 13 – 18.
Ariyati, P., Sukrawarpala, I. W., & Santyasa, I. W. (2021). Problem Based E-Learning dalam Pembelajaran Kimia Di SMA. In Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan (Vol. 9, Issue 1, p. 70). https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v9n1.p70--89
Arribathi,  A.  H.  (2020).  Efektifitas  Penerapan  Knowledge  Management  System  (KMS) Berbasis Wwebsite Terhadap Pembelajaran Agama Islam (Studi Kasus di SMK Al- Fattah  Tangerang). Jurnal  Tahdzibi:  Manajemen  Pendidikan  Islam,  5(1),  1 – 8. https://doi.org/10.24853/tahdzibi.5.1.1-8
Arsyah,  R.,  Wijaya,  I.,  Ilmiah,  M.  H.-J.  K.,  &  2022,  U.  (2022).  Perancangan  Media Pembelajaran  Administrasi  Infrastruktur  Jaringan  Berbasis  Android. Jurnal  Karya Ilmiah Multidisiplin (JURKIM), 2(1), 99 – 105. http://journal.unilak.ac.id/index.php/Jurkim/article/view/9137
Aslik, M. Z., Karyono, H., & Gunawan, W. (2022). Pengembangan E-Modul IPA Berbasis
Literasi Untuk Mendukung Pembelajaran Daring Bermakna. Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran (JINOTEP), 9(1), 56 – 67. https://doi.org/https://doi.org/10.17977/um031v9i12022p056
Asngari,  &  Sumaryanto.  (2019).  Peer  teaching:  solusi  untuk  mengatasi  ketimpangan kemampuan  psikomotorik  dan  interaksi  sosial  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani. Jurnal  SPORTIF :  Jurnal  Penelitian  Pembelajaran,  5(2),  215. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v5i2.13186
Bias Efrima, R., Assegaff, S., Sistem Informasi, M., Dinamika Bangsa, U., & Jl Jend Sudirman Thehok-Jambi, J. (2021). Analisis Dan Perancangan Knowledge Management System Berbasis Android Pada SMPN 8 Kota Jambi. Manajemen Sistem Informasi, 6(3), 403 – 415.
Broadbent, J., & Lodge, J. (2021). Use  of live chat in higher education to support self- regulated  help  seeking  behaviours:  a  comparison  of  online  and  blended  learner perspectives. International Journal of Educational Technology in Higher Education,
18(1), 1 – 20. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00253-2
Cheng,  E.  C.  K.  (2015). Knowledge  Management  for  School  Development.
https://doi.org/10.1007/978-981-287-233-3_2
Dalkir, K. (2005). Knowledge Management In The Theory and Practice. Elsevier.
Ekayana,  A.  A.  G.,  Muku,  I.  D.  M.  .,  &  Hartawan,  I.  N.  .  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  Pada  Mata  Kuliah  Sensor  Tranduser  Dalam Pembelajaran  Daring. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia,  11(2),  106 – 119. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i2.636
Fadhlan,  M.  F.,  &  Sensuse,  D.  I.  (2022).  Knowledge  Repository  Design  to  Improve Knowledge Management Process Capabilities: A Systematic Literature Review. Resti:
Rekayasa Sistem Dan Teknologi Informasi, 5(2), 246 – 251. https://doi.org/https://doi.org/10.29207/resti.v6i2.3929
Ferrero-de- Lucas, E., Cantón - Mayo, I., Menéndez - Fernández, M., Escapa - González, A., & Bernardo- Sánchez,  A.  (2021).  ICT  and  knowledge  management  in  Teaching  and Engineering Students. Comunicar, 29(66), 57 – 67. https://doi.org/10.3916/C66-2021- 05
Frediannata,  A.,  &  Juliafad,  E.  (2022).  Kendala-Kendala  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik Bangunan  (  PTB  )  Universitas  Negeri  Padang  Terhadap  Perkuliahan  Daring  Mata Kuliah  Analisis  Struktur  Di  Masa  Pandemi  COVID-19. Applied  Science  In  Civil Engineering, 3(1), 60 – 64.
Gebreyohans, G., Croasdell, D. T., & Meshesha, M. (2022). A Systematic Literature Review on Digital Knowledge Sharing in Higher Education. Proceedings of the 55th Hawaii
International Conference on System Sciences, 5483 – 5492. https://doi.org/10.24251/hicss.2022.668
Hake, R. . (1999). Analyzing Change/Gain Scores. AREA-D American Education Research Association’s Devision.D, Measurement and Reasearch Methodology.
Hardiana,  R.  D.,  Nugraha,  Dewi,  F.  P.,  Supriyatna,  Y.,  &  Lhutfi,  I.  (2022).  Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Online Di Masa Pandemi. JPAK: Jurnal Pendidikan
Akuntansi Dan Keuangan, 10(1), 97 – 110. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpak.v10i1.43475
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi,  27(2),  187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Hazaea, A. N., & Alqahtani, A. A. J. (2020). Competences in digital online media literacy: Towards convergence with emergency remote EFL learning. International Journal of
Media and Information Literacy, 5(2), 164 – 175.
https://doi.org/10.13187/IJMIL.2020.2.164
Huwaidi,  F.,  Bayu,  A.,  Nandiyanto,  D.,  &  Muhammad,  N.  (2021).  Indonesian  Journal  of Educational Research and Technology The Urgency of Online Learning Media during
the Covid- 19 Pandemic at the Vocational School in Indonesia. Indonesian Journal of Educational Research and Technology, 1(2), 35 – 40.
Indarti, I., Wahyuningsih, U., Yulistiana, Suhartini, R., & Prihatina, Y. I. (2021). Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Kepuasan  Belajar  Jarak  Jauh  Mahasiswa  Vokasi  Di  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan,  18(2),  226. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v18i2.31147
Indrawan, I. G. A., Hidayat, R. A. L., & Juitania. (2022). Survei Kualitas Pembelajaran dan Kepuasan  Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi COVID-19. JPDK: Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(2), 355 – 364.
Iqbal, M., & Sari, F. S. (2022). Dampak Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 Pada Mahasiswa  Tadris  Ilmu  Pengetahuan  Alam  IAIN  Ponorogo. Jurnal  Tadris  IPA Indonesia, 2(1), 101 – 110.
Izzah, F. N., Khofshoh, Y. A., Sholihah, Z., Nurningtias, Y., & Wakhidah, N. (2022). Analisis Faktor-faktor Pemicu Turunnya Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran  Mata Pelajaran IPA di Masa Pandemi. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 10(1), 150 – 154.
Kalashi,  M.,  Bakhshalipour,  V.,  Azizi,  B.,  &  Sareshkeh,  S.  K.  (2020).  The  effect  of  the application of ICT skills on the process of knowledge management components and the  effectiveness  of  creativity  indicators  for  the  improvement  of  employees’ performance  system  in  the  ministry  of  sports  and  youth. World  Journal  on
Educational Technology: Current Issues, 12(1), 48 – 62. https://doi.org/10.18844/wjet.v12i1.4382
Kartiwi,  Y.  M.,  &  Rostikawati,  Y.  (2022).  Penyusunan  Media  Pembelajaran  Video Powerpoint Sebagai Inovasi Pembelajaran di Masa Pandemi. Abdimas Siliwangi, 5(1),
112 – 121. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/as.v5i1p%25p.6922
Kazak,  E.  (2021).  A  Conceptual  Analysis  of  the  Role  of  Knowledge  Management  in Knowledge Leadership. Journal of Theoretical Educational Science, 14(3), 352 – 372.
Kemendikbudristek. (2021). Pemulihan Pembelajaran : Waktunya untuk Bertindak.
Khoyrudin, M., Komariah, N., & Rizal, E. (2020). Kegiatan Berbagi Pengetahuan Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Di SMKN 4 Bandung. Jurnal Pustaka Budaya, 7(1), 33 – 40. https://doi.org/10.31849/pb.v7i1.3594
Latifah,  S.,  &  Munandar,  D.  R.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Guru  Matematika  dalam Menerapkan  Pembelajaran  Secara  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal
Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika, 8(1), 19 – 28. https://doi.org/10.37058/jp3m.v8i1.4449
Li, A., Harries, M., & Ross, L. F. (2020). Reopening K-12 Schools in the Era of Coronavirus Disease  2019:  Review  of  State-Level  Guidance  Addressing  Equity  Concerns. The Journal of Pediatrics, 25(1), 1 – 9. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.08.069
Miftah,  M.  (2022).  Optimalisasi  pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  TIK.
EDUCENTER: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1(3), 266 – 274. https://doi.org/10.55904/educenter.v1i3.81
Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The Knowledge-Creating Company. Oxford University Press.
Nonaka,  I.,  &  Toyama,  R.  (2003).  The  knowledge-creating  theory  revisited:  knowledge creation as a synthesizing process. Knowledge Management Research & Practice, 1(1), 2 – 10. https://doi.org/10.1057/palgrave.kmrp.8500001
Prasetyo, S., & Anggraini, E. (2020). Knowledge Management Tools Dalam Mendukung Inovasi Dan Daya Saing Organisasi Di Era New Normal. Jurnal Sosial Dan Humanis Sains, 05(01), 1 – 12. https://jurnal.saburai.id/index.php/jshs/article/view/1133
Pratiwi,  N.  W.  E.,  &  Santyasa,  I.  W.  (2021).  Project-Based  with  Flipped  Learning :  A Challenge  to  Enhance  Students ’ Achievement  on  Chemistry. Advances  in  Social Science,  Education  and  Humanities  Research,  566(Aes  2020),  186 – 190. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210715.040
Rahmatika,  Yusuf,  M.,  &  Agung,  L.  (2021).  The  Effectiveness  of  Youtube  as  an  Online Learning  Media. Journal  of  Education  Technology,  5(1),  152 – 158. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.33628
Rohartati, S. (2022). Analisis Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Proses Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Cakrawala Pendas, 8(1), 249 – 258.
Sakkir, G., Dollah, S., & Ahmad, J. (2020). Favorite E-Learning Media in Pandemic Covid- 19  Era  (Universitas  Muhammadiyah  Sidenreng  Rappang). Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran, 3(3), 480 – 485. https://www.e-journal.my.id/jsgp/article/view/435
Santyasa,  I.  W.,  Agustini,  K.,  &  Pratiwi,  N.  W.  E.  (2021).  Project  Based  E-learning  and Academic Procrastination of Students in Learning Chemistry. International Journal of Instruction, 14(3), 909 – 928. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14353a
Santyasa,  I.  W.,  Santyadiputra,  G.  S.,  &  Juniantari,  M.  (2019).  Problem-based  learning model  versus  direct  instruction  in  achieving  critical  thinking  ability  viewed  from students’ social attitude in learning physics. Advances in Social Science, Education and  Humanities  Research,  335(1),  633 – 644.  https://doi.org/10.2991/icesshum- 19.2019.101
Sari, P. (2019). Analisis Terhadap Kerucut Pengalaman Edgar Dale Dan Keragaman Dalam Memilih Media. MUDIR: Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(1), 42 – 57.
Setiadi,  G.,  &  Bramastia,  B.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Pascasarjana  terhadap Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4(1), 715 – 722. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1676
Siahaan, C., Badiang, F., Sihotang, T., Marpaung, C., Agustini, Y., & Anderson, F. (2022). Efektvitas Pembelajaran Online di Masa Pandemi ( Studi Kasus Mahasiswa Prodi Ilmu Komunikasi  Universitas  Kristen  Indonesia  ). JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, 5(April), 1260 – 1264.
Sudiarjo, A., & Kusdaryono, A. (2019). Perototipe Knowledge Management System Untuk Mendukung  Proses  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Seci  Dan  Desain  Mvc.
Informatics and Digital Expert (INDEX), 1(1), 7 – 14. https://doi.org/10.36423/ide.v1i1.282
Susanto, S., Sidqi, M. F., & Fajar, D. A. (2022). Evaluasi Kesiapsiagaan Sekolah Menengah Atas  di  Kabupaten  Pekalongan  dalam  Penyediaan  Mutu  dan  Inklusivitas Pembelajaran Pasca Pandemic. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 3(1), 42 – 49. https://doi.org/10.54371/ainj.v3i1.111
Tiwana, A. (1999). Knowledge Management Toolkit, The: Practical Techniques for Building a Knowledge Management System. In Prentice Hall PTR.
Wahyuningsih, B. Y. (2022). Analisis Penurunan Motivasi Belajar Mahasiswa dan Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya  di  masa  Pandemi  COVID-19. YASIN:  Jurnal Pendidikan Dan Sosial Budaya, 2(1), 140 – 151.
Yolanda, S., Winarni, R., & Yulisetiani, S. (2022). The New Way I mprove Learners ’ Speaking Skills : Picture and Picture Learning Media Based on Articulate Storyline. Journal of Education Technology, 6(1), 173 – 181.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.23887/jet.v6i1.41452.