Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Model Discovery Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA
A. A. Ega Paramita 1 , Ni Wayan Rati 2 , I Gde Wawan Sudatha 3
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
3 Prodi Teknologi Pendidkan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: aaegaparamita98@gmail.com 1 , niwayan.rati@undiksha.ac.id 2 igdewawans@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Pembelajaran IPA saat ini dapat dikatakan kurang efektif. Hal tersebut dikarenakan belum maksimalnya penerapan model pembelajaran inovatif yang dapat merangsang siswa aktif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model discovery  learning berbasis outdoor  study dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent post- test only control group design. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 178 siswa. Sampel diambil menggunakan teknik random sampling dengan jumlah sampel 47 siswa. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan metode tes yaitu dengan tes pilihan ganda. Berdasarkan hasil analisis data deskriptif diperoleh rata-rata hasil belajar IPA di kelas eksperimen 77,8 termasuk kategori sangat tinggi dan di kelas kontrol 49,75 termasuk kategori sedang. Hasil analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa t hitung sebesar 41,11 dan t tabel dengan dk = 45 pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,01. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa model discovery  learning berbasis outdoor  study memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA.  Dengan  adanya  model discovery  learning berbasis outdoor  study dapat  dijadikan sebagai  pedoman  atau  acuan  guru  dalam  merancang  proses  pembelajaran  khususnya dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci: discovery learning, IPA, outdoor study

## Abstract
Science learning today can be said to be less effective. That is because the application of innovative learning models has not been maximized that can stimulate active students in the learning process, so that it will have an impact on student learning outcomes. This study aims  to  study  the  differences  in  science  learning  outcomes  between  groups  of  students who take the outdoor study-based learning discovery model and groups of students who take conventional learning in fifth grade elementary school. This type of research is quasi- experimental  research  with  a  non-equivalent  post-test  control  group  design  only.  The population in this study amounted to 178 students. Samples were taken using a random sampling  technique with  a  total  sample  of  47  students.  Science learning  outcomes  data collected by the test method is multiple choice tests. Based on the results of descriptive data analysis, the average science learning outcomes in the 77.8 experimental class were in the very high category and in the control class were 49.75 in the moderate category. The results of inferential statistical analysis showed that the tcount was 41.11 and ttable with dk  =  45  at  a  significance  level  of  5%  of  2.01.  The  results  of  this  study  prove  that  the discovery  learning  model  based  on  outdoor  study  has  an  influence  on  the  learning outcomes of Natural Sciences. With the discovery study model based on outdoor study, it can  be  used  as  a  guide  or  reference  for  teachers  in  designing  the  learning  process, especially in science learning.
Keywords: discovery learning, sains, learning outcome

## 1.  Pendahuluan
Sebagai salah satu mata pelajaran, IPA dapat memberikan peranan dan pengalaman bagi siswa. Kajian IPA secara umum adalah mempelajari alam semesta dan isinya  beserta gejala-gejala yang terjadi di dalamnya. Sulistyorini (dalam Sardinah, dkk., 2012) menyatakan bahwa IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat dilihat dari sikap, proses, dan produk.  Artinya,  pembelajaran  IPA  memiliki  dimensi  hasil  (produk),  dimensi  proses,  dan dimensi pengembangan sikap ilmiah yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya. Pembelajaran IPA ditekankan untuk dapat memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa  dalam  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah (Neka,  dkk.,  2015).  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  guru  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir kritis, mengarahkan dan membangkitkan rasa ingin tahu siswa sehingga mereka mampu membangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan pengamatan dan eksperimen.
Kegiatan  pengamatan  dan  eksperimen  merupakan  kegiatan  yang  wajib  dilaksanakan dalam pembelajaran IPA. Hal tersebut dikarenakan, pembelajaran IPA memiliki karakteristik yang sangat kompleks (Rahayuni, 2016). Pembelajaran IPA memerlukan proses berpikir kritis dalam menganalisis  suatu permasalahan yang berkaitan dengan alam. Aprianti, dkk (2017) menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  SD  diharapkan mampu mengarahkan  siswa  pada pengalaman belajar untuk membentuk pengetahuannya sendiri melalui kegiatan pengamatan dan  eksperimem).  Melalui  kegiatan  tersebut,  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  belajar secara  langsung  sehingga  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  siswa  dapat  bertahan  lama dalam ingatan siswa. Proses pembelajaran seperti ini akan membantu siswa dalam menerima berbagai informasi dan pengetahuan yang diberikan oleh guru, sehingga akan berdampak baik pada hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  outcome  yang  dihasilkan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Nurdyansyah  &  Toyiba  (2018)  mengungkapkan  bahwa  hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa dalam merekam pengalaman belajar di sekolah yang diwujudkan dengan nilai dan angka tertentu. Selajutnya Dimyati & Mudjiono (dalam Wulandari & Surjono, 2013) menyatakan bahwa hasil belajar adalah ukuran tingkat keberhasilan siswa berdasarkan pengalaman belajar yang telah yang diperoleh, melalui kegiatan evaluasi berupa tes  yang diberikan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan ditunjukkan  dengan nilai  atau  angka-angka  tertentu  sebagai  bentuk  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  oleh peserta  didik  dalam  bidang  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Kristin  &  Rahayu  (2016) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan  ukuran keberhasilan siswa yang diperoleh dari serangkaian proses pembelajaran yang telah dilalui di sekolah. Dari ketiga pendapat di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  ukuran  dan  tingkat  keberhasilan  yang  telah dicapai  oleh  siswa  setelah  merekam  dan  menerima  pengalaman  belajar  sebagai  akibat adanya proses pembelajaran sekolah.
Pembelajaran IPA hendaknya dapat membuat para siswa di Indonesia mampu bersaing dengan  negara  lain.  Namun,  nampaknya  hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  yang  telah diprediksikan. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar IPA di Indonesia adalah proses pembelajaran yang bersifat teacher centre . Santiani,  (2017) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran IPA, guru cenderung hanya mengarahkan kemampuan siswa untuk menghafal informasi, sehingga siswa tidak terlatih menggunakan daya nalarnya. Kegiatan belajar yang seperti ini dapat memberikan dampak yang buruk bagi perkembangan kognitif siswa. Hal ini disebabkan  karena  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  membangun  dan  membentuk pengetahuannya sendiri melalui serangkaian proses ilmiah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  guru  kelas  V  SD  di  Gugus  VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng pada tanggal 19-22 Oktober 2019, diperoleh hasil yaitu  (1)  pembelajaran  bersifat teacher  centre karena  guru  cenderung  menggunakan pendekatan ekspositori dalam proses pembelajaran; (2) siswa sering bercanda saat proses pembelajaran  berlangsung;  (3)  perbedaan  kemampuan  kognitif  dari  siswa  sehingga pembelajaran tidak berlangsung sesuai dengan yang diharapkan; (4) rendahnya hasil belajar IPA yang berada di bawah KKM; 5) kurangnya minat belajar siswa; 6) siswa tidak diberikan peluang  untuk melakukan percobaan atau eksperimen pada pembelajaran IPA; 7) evaluasi
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
terhadap aspek belajar siswa belum dilakukan secara optimal; 8) guru hanya terpaku pada buku  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa;  9)  dalam  proses  pembelajaran guru jarang menggunakan media pembelajaran yang dapat menunjang kegiatan belajar IPA; 10) guru kurang menggunakan model pembelajaran yang inovatif yang dapat merangsang siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk melengkapi  hasil  wawancara dan observasi,  maka dilaksanakan  pencatatan  dokumen  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  di  Gugus  VI Kecamatan  Sukasada.  Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  diperoleh  nilai  Penilaian Tengah Semester (PTS) yang masih di bawah rata-rata KKM. Nilai rata-rata PTS siswa yang belum memenuhi KKM dapat dilihat pada Tabel 01.
Tabel 01 Rata-rata Nilai PTS IPA Kelas V SD Gugus VI Kecamatan Sukasada
No Nama Sekolah Kelas Jumlah Siswa KKM Rata-rata Nilai Keteragan Tuntas  Belum Tuntas 1 SDN 1 Panji Anom VA 23 65 62,96 11 12 VB 23 65 63,35 10 13 2 SDN 2 Panji Anom V 23 70 66,74 12 11 3 SDN 3 Panji Anom V 15 71 67,13 7 8 4 SDN 4 Panji Anom V 25 71 64,60 12 13 5 SDN 1 Tegalinggah V 17 73 67,12 9 8 6 SDN 2 Tegalinggah V 40 65 63,15 19 21 7 SDN 4 Tegalinggah V 12 60 57,92 5 7 Jumlah 178 85 93
Dari Tabel 01 di atas, dapat diamati dari 178 siswa masih terdapat 93 siswa atau sama dengan 52,24% yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai rata-rata hasil belajar IPA seluruh siswa kelas V dari tujuh sekolah dengan delapan kelas masih berada di bawah KKM, artinya nilai hasil belajar IPA tersebut harus ditingkatkan agar dapat mencapai hasil yang maksimal.
Berdasarkan beberapa masalah yang telah dipaparkan di atas, perlu dilakukan inovasi dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA,  agar  nantinya  permasalahan tersebut  tidak  memberikan  dampak  yang  buruk  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah. Permasalahan  ini  harus  ditangani  secara  serius  agar  proses  pembelajaran  IPA  dapat berlangsung secara efektif serta dapat mencapai hasil yang maksimal. Oleh karena itu, inovasi dalam dunia pendidikan sangatlah diperlukan agar dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan serta dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Inovasi  yang  dimaksudkan  adalah  perubahan  pola  berpikir  yang  inovatif  berdasarkan atas  paham  konstruktivisme.  Saat  ini  banyak  model-model  pembelajaran  hasil  karya  para filosof  pendidikan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  adalah  model  pembelajaran Discovery  Learning. Bruner  (dalam  Trianto,  2012) menyatakan bahwa dengan belajar penemuan secara aktif oleh manusia dapat memberikan hasil  yang  baik  karena  pengetahuan  tersebut  dapat  bertahan  lama  dalam  ingatan  siswa. Selanjutnya, menurut Wulandari., dkk  (2016) model discovery learning adalah suatu model yang  menuntut  siswa  lebih  aktif  untuk  mrembentuk  pengetahuannya  sendiri  dalam memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selanjutnya,  Ramdhani.,  dkk  (2017) mengungkapkan bahwa discovery learning adalah model pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mencari  tahu,  menyelididki  sendiri  yang menyebabkan siswa lebih memahami materi yang diajarkan dan daya ingat siswa lebih lama. Menurut    Mulyatiningsih,  (2014) discovery  learning merupakan  suatu  pembelajaran  kognitif
yang  tersusun  secara  sistematis  yang  menuntut  guru  agar  dapat  lebih  kreatif  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  berbeda,  sehingga  dapat  membuat  siswa  belajar  aktif dalam menemukan dan menggali pengetahuannya sendiri. Dari keempat pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa model discovery learning adalah proses pembelajaran menemukan suatu  konsep  melalui  kegiatan  penyelidikan,  sehingga  peserta  didik  dapat  secara  aktif membentuk pengetahuannya sendiri dan pengetahuan tersebut dapat bertahan lama dalam ingatan siswa.
Proses mengingat materi pelajaran dapat bertahan lama dalam ingatan siswa  apabila adanya  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Untuk  menumbuhkan  minat  dan  motivasi belajar siswa, dibutuhkan suasana lingkungan yang baru. Lingkungan dapat dijadikan sebagai sumber  belajar  yang  efektif  bagi  siswa.  Pembelajaran  berbasis outdoor  study adalah  suatu bentuk  aktivitas  belajar  yang  dapat  memberikan  pengalaman  dalam  berpikir  tingkat  tinggi kepada siswa. Belajar di  luar kelas atau yang di kenal dengan outdoor study akan menjadi alterative sumber belajar yang baru, sehingga tidak akan membuat siswa mudah bosan saat belajar. Dengan mengolaborasikan model discovery learning dengan berbasis outdoor study dirasa lebih efektif. Menurut Syahril (2017) outdoor study is a method with more emphasis to students  for  active  learning  rather  than  just  glued  to  the  hearing  and  writing  alone  but  any students  contribute  in  the  study  felt  directly,  meaning  that  learning  will  directly  be  more meaningful . Selajutnya Ginting ( (dalam Lestari, dkk., 2016) menegaskan outdoor study adalah suatu proses pembelajaran yang menggunakan suasana di luar kelas sebagai tempat untuk belajar  dalam  mengumpulkan  atau  memperoleh  berbagai  informasi  tentang  materi pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut, Vera, (2012), menyatakan bahwa outdoor study adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber belajar bagi siswa. Dari ketiga pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa outdoor study adalah suatu kegiatan pembelajaran yang menggunakan alam secara langsung sebagai sumber belajar untuk memperoleh berbagai informasi tentang materi pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model discovery  learning berbasis outdoor study dapat  memberikan  pengalaman  belajar  secara  langsung  dalam  menemukan  konsep melalui serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan yang melibatkan lingkungan sekitar secara langsung untuk dijadikan sebagai sumber belajar sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan serta mencapai hasil belajar  yang  optimal.Model discovery  learning berbasis outdoor study akan berjalan  efektif, apabila dalam penerapannya disesuaikan dengan sintaks atau langkah-langkah yang tentunya sesuai dengan materi pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa. Syah (dalam Hosnan, 2014) menyatakan terdapat beberapa sintaks model pembelajaran discovery learning berbasis outdoor study yaitu: 1) persiapan, pada tahap ini guru menyiapkan siswa secara fisik dan psikis guna  mencapai  tujuan  pembelajaran;  2)  stimulation,  pada  tahap  ini  siswa  diberikan  suatu permasalahan yang dapat menimbulkan kebingungan pada diri siswa; 3) problem statement , pada  tahap  ini  siswa  mengidentifikasi  berbagai  masalah  yang  relevan  dengan  bahan  ajar, kemudian  siswa  memilih  salah  satu  permasalahan  yang  paling  penting  dan  dirumuskan kedalam bentuk hipotesis; 4) data collection , pembelajaran ini dilakukan di luar kelas (outdoor study) . Dalam kegiatan ini, siswa mengumpulkan sebanyak-banyaknya informasi yang relevan dengan hipotesis yang telah dirumuskan; 5) data processing, pada tahap ini siswa mengolah data yang telah didapatkan dari berbagai sumber yang relevan dengan bahan ajar atau hasil uji coba yang telah dilakukan oleh siswa dengan melakukan pengamatan; 6) verification , tahap ini bertujuan untuk melakukan pemeriksaan secara tepat untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis yang telah dirumuskan; 7) generalization , tahap ini merupakan tahapan terakhir yakni menarik sebuah kesimpulan yang dijadikan sebagai prinsip umum. Ketujuh sintaks ini harus diterapkan secara berurutan agar dapat mencapai hasil yang maksimal.
Keberhasilan penerapan sintaks model discovery learning berbasis outdoor study tidak terlepas  dari  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  penelitian  sebelumnya, Patandung (2017) yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model discovery learning terhadap motivasi  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SDN Mannuruki kecamatan  Tamalate,  kota  Makasar.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri.,  dkk., (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery  learning berbantuan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
lingkungan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas V SD Negeri Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2017/2018.  Bersadarkan penelitian yang dilakukan sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery  learning memberikan  pengaruh  positif  kepada siswa.  Proses  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menarik  apabila  dalam  penerapan  model discovery learning menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dan tidak lagi berpatokan pada  buku  sebagai  satu-satuya  sumber  belajar  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  perbedaan penelitian yang sudah ada dengan penelitian ini adalah penerapan outdoor study .
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka perlu dilaksanakan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Discovery Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2019/2020”.    Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti model discovery learning berbasis outdoor study dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI Kecamatan  Sukasada, Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Bentuk desain eksperimen semu ( quasi experimental design ) yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent post-test-only control design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas V SD Gugus VI Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri atas 8 kelas dengan 7 sekolah dasar.
Untuk menyakinkan bahwa kedelapan kelas dari populasi yang ada memiliki kemampuan yang setara, maka kelas tersebut harus diuji kesetaraannya. Dalam penelitian  ini dilakukan dengan menganalisis ulangan tengah semester mata pelajaran IPA siswa kelas V semester ganjil  tahun pelajaran 2019/2020. Uji kesetaraan ini menggunakan analisis varian satu jalur (Anava A).  Kriteria pengujiannya adalah jika F hitung < F tabel , maka H 0 diterima dan H a ditolak, dan  begitu  pula  sebaliknya  jika  F hitung >  F tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% (  =0,05) dengan db pembilang (a-1) dan db penyebut (N- a).
Berdasarkan  uji  hipotesis  dan  Tabel  ringkasan  ANAVA  satu  jalur  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel dengan taraf signifikansi 5%. Ini berarti H 0 diterima dan H a ditolak, dengan demikian tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPA di Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.  Hal  ini berarti, setiap anggota populasi  yakni seluruh siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada adalah setara atau homogen.
Untuk  menentukan  kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen digunakan  teknik  pengambilan  sampel  yakni  teknik random  sampling .  Setelah  dilakukan random sampling, maka diperoleh sampel  yaitu SDN 1 Panji Anom pada kelas VA sebagai kelas eksperimen sebanyak 23 orang dan SDN 4 Panji Anom sebagai kelas kontrol sebanyak 24 orang.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  dan  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  tes.  Instrumen  penelitian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar IPA adalah tes objektif (pilihan ganda). Tes ini berjumlah 30 butir soal dengan empat pilihan jawaban. Kisi-kisi instrumen penelitian ini berasal dari  tema  7  (peristiwa  dalam  kehidupan)  pada  KD  3.7  yaitu  menganalisis  pengaruh  kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda  dalam kehidupan sehari-hari. Hasil  belajar IPA pada kelas V yang diukur pada penelitian ini terbatas pada jenjang kemampuan menganalisis (C4), membuat (C5), dan mencipta (C6). Adapun kisi-kisi instrumen dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 02.
Tabel 02 Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Kompetensi Dasar Indikator Jenjang Kognitif Bentu k Soal Nomo r Soal Jumlah Soal C4 C5  C6 3.7 Menganali sis pengaruh kalor terhadap perubahan  suhu dan  wujud  benda dalam  kehidupan sehari-hari 3.7.1.  Merinci  sifat- sifat  benda  padat, cair, dan gas. √ Pilihan ganda 1, 2 2 3.7.2.  Menyeleksi benda  padat,  cair, dan gas. √ Pilihan ganda 3, 4 2 3.7.3.  Menguraikan sifat-sifat benda padat, cair, dan gas. √ Pilihan ganda 5, 6, 7 3 3.7.4.  Menganalisis perubahan wujud benda √ Pilihan ganda 8, 9, 10,11, 12 5 3.7.5.  Menyimpulka n  peristiwa  terjadinya mencair,  membeku, menguap, mengembun, dan mengkristal. √ Pilihan ganda 13,14, 15 3 3.7.6.  Menganalisis kalor dapat mengubah suhu suatu benda. √ Pilihan ganda 16, 17, 18 3 3.7.7.  Menganalisis kalor yang dapat mempengaruhi perubahan wujud benda. √ Pilihan ganda 19, 20, 21, 22 4 3.7.8.  Menguraikan terjadinya  perisitiwa pengkristalan. √ Pilihan ganda 23, 24 2 3.7.9.  Menguraikan peristiwa pengembunan sebagai  salah  satu bentuk atau jenis perubahan wujud benda. √ Pilihan ganda 25, 26, 27 3 3.7.10. Menyusun langkah percobaan perubahan wujud benda. √ Pilihan ganda 28, 29, 30 3 Jumlah 30
Berdasarkan hasil analisis uji Gregory , tes hasil belajar IPA berada pada koefisien 1, yang artinya validitas isi dalam penelitian ini berada pada kategori sangat tinggi dan seluruh itemnya
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
relevan  dan  valid.  Untuk  uji  validitas  butir  tes  hasil  belajar  IPA  diujicobakan  kepada  54 responden dengan 40 butir tes yang diujikan. Berdasarkan hasil uji coba tersebut, diperoleh hasil 30 butir tes yang valid dan 10 butir tes yang tidak valid. Reliabilitas tes mengacu pada tingkat  keterhandalan  tes  tersebut  sebagai  instrumen  penelitian.  Hasil  uji  reliabilitas  tes menunjukan hasil sebesar 0,81. Ini berarti bahwa reliabilities tes dalam penelitian ini berada pada kategori sangat tinggi. Pada uji daya pembeda tes yang telah dilakukan, terdapat 30 butir tes yang dipergunakan dalam tes dengan kriteria 5 soal jelek, 3 soal kurang, 7 soal cukup, 15 soal sangat baik. Tingkat kesukaran butir tes diperoleh 1 soal memiliki kriteria sukar, 16 soal sedang, dan 13 soal mudah.
Metode Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan mencari  rerata  skor,  median,  modus,  dan  standar  deviasi  dari  tes  hasil  belajar.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  statistik  inferensial,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan homogenitas varians. Untuk menentukan tinggi  rendahnya  skor  rata-rata  (mean),  setiap  skor  dari  variabel  yang  dikur  dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata dan standar deviasi dengan rumus yang disajikan pada Tabel 03.
Tabel 03 Skala Penilaian atau Kategori pada Skala Lima Teoritik Rentang Skor Kategori M i +1,5 SD i ≥   𝑋̅ ≤ M i +3,0 SD i Sangat tinggi
M i +0,5 SD i ≥   𝑋̅ < M i +1,5 SD i Tinggi
M i +0,5 SD i ≥   𝑋̅ < M i +0,5 SD i Sedang
M i +1,5 SD i ≥   𝑋̅ < M i +0,5 SD i Rendah
M i +3,0 SD i ≥   𝑋̅ < M i +1,5 SD i Sangat rendah
(Koyan, 2012)
Keterangan: M i = Rata-rata ideal dihitung dengan rumus ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) SD i = Standar deviasi ideal dihitung dengan rumus 1/6 (skor maksimal ideal – skor maksimal ideal)
X = Mean skor hasil belajar IPA
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model discovery  learning berbasis outdoor  study dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan Uji-t dengan rumus polled varians karena jumlah subjek dalam penelitian ini tidak sama n 1 ≠ n 2 dengan bantuan Microsoft Excel 2010.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  muatan  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  VI Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  pada  tema  7  (peristiwa  dalam  kehidupan). Deskripsi  data  dalam  hasil  penelitian  ini  memaparkan  tentang  nilai  rerata (mean), median, modus, standar deviasi, dan varians berdasarkan data hasil belajar IPA pada kedua kelompok sampel penelitian. Post-test ini diberikan setelah penerapan RPP sebanyak 8 kali. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan menjadi  dua  yaitu  :  (1)  data  hasil  belajar  IPA kelas eksperimen, (2) data hasil belajar IPA kelas kontrol.
Hasil post-test kelas eksperimen menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 90 dan skor terendah adalah 60.  Dari hasil perhitungan rentangan nilai didapatkan hasil R>15 sehingga data  disusun  ke  dalam  distribusi  frekuensi  bergolong.  Banyaknya  kelas  interval  yang digunakan  adalah  6.  Panjang  kelas  interval  yang  digunakan  adalah  5.  Berdasarkan  hasil perhitungan R ( range ), K (kelas  interval), dan P (panjang kelas), maka dapat disusun tabel distribusi frekuensi dengan data hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang disajikan pada Tabel 04.
Tabel 04 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Interval Titik Tengah (x) f fk Fx x’ fx’ fx’ 2 86-90 88 4 23 352 2 8 16 81-85 83 7 19 581 1 7 7 76-80 78 6 12 468 0 0 0 71-75 73 1 6 73 -1 -1 1 66-70 68 1 5 68 -2 -2 4 61-65 63 3 4 189 -3 -9 27 56-60 58 1 1 58 -4 -4 16 Jumlah 23 - 1789 - -1 71
Berdasarkan Tabel 04 distribusi frekuensi data hasil belajar IPA kelompok eksperimen didapatkan hasil mean (M), median (Me), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data hasil post-test kelompok eksperimen, yaitu: mean (M) = 77,8, median (Me) = 80,1, modus (Mo) = 84,25, varians (s 2 ) = 76,57 dan standar deviasi (s) = 8,75. Nilai rata-rata (M) hasil belajar IPA kelompok eksperimen terletak pada kategori tinggi. Untuk menentukan tinggi rendahnya hasil  belajar  IPA  pada  kelas  eksperimen,  digunakan  kriteria  penilaian  skala  lima  teoretik. Adapun ringkasan hasil perhitungan penilaian skala lima teoretik untuk menentukan kategori hasil belajar IPA disajikan pada Tabel 05.
Tabel 05 Kategori Data Hasil Belajar IPA Rentang Skor Kategori 75 ≥ 𝑋̅ ≤ 100 Sangat tinggi 58 ≥ 𝑋 ̅ < 75 Tinggi 42 ≥ 𝑋 ̅ < 58 Sedang 25 ≥ 𝑋 ̅ < 42 Rendah 0 ≥ 𝑋 < 25 Sangat rendah
Hasil  post-test  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  86,67  dan skor  terendah  adalah  23,33.  Dari  hasil  perhitungan  rentanga  nilai  didapatkan  hasil  R>15 sehingga data disusun ke dalam distribusi frekuensi bergolong. Banyaknya kelas interval yang digunakan  adalah  6.  Panjang  kelas  interval  yang  digunakan  adalah  11.  Berdasarkan  hasil perhitungan R ( range ), K (kelas interval), dan P (panjang kelas), maka dapat disusun Tabel distribusi frekuensi dengan data hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang disajikan pada Tabel 06.

## Tabel 06 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Interval Titik tengah (x) F Fk Fx x’ fx’ fx’ 2 78-88 83 2 24 166 2 4 8 67-77 72 4 22 288 1 4 4 56-66 61 9 18 549 0 0 0 45-55 50 3 9 150 -1 -3 3
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Interval Titik tengah (x) F Fk Fx x’ fx’ fx’ 2 34-44 39 3 6 117 -2 -6 12 23-33 28 3 3 84 -3 -9 27 Jumlah 24 - 1354 - -10 54
Berdasarkan  Tabel  06  distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol didapatkan hasil mean (M), median (Me), modus (Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari data hasil post-test kelompok kontrol, yaitu: mean (M) = 56,42, median (Me) = 58,8, modus (Mo) = 60,56, varians (s 2 ) = 250,91 dan standar deviasi (s) = 15,84. Nilai rata-rata (M) hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol  terletak  pada  kategori sedang  yaitu  56,42  yang  berada  pada rentangan 42 ≥ 𝑋̅ < 58. Perhitungan data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol di  atas,  diketahui  bahwa  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  model discovery  learning berbasis outdoor  study memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Berdasarkan  hasil  pengujian normalitas  dan  homogenitas  varians  data  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 07.
Tabel 07 Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Varians Data Hasil Belajar IPA
Sampel X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Standar Deviasi (SD) Varians  F hitung F tabel Status Kelompok Eksperimen 10,47 11.07 Sebaran data berdistribusi normal 8,75 76,57 3,27 4,06 Homogen Kelompok Kontrol 2,045 11.07 15,84 250,91
Berdasarkan  Tabel  07,  nilai  X 2 Tabel diperoleh  dari  Tabel  nilai-nilai Chi-Square dengan taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) - 1 = (6-1) = 5. Berdasarkan Tabel nilai-nilai Chi-Square diperoleh X 2 Tabel sebesar 11,07 didapatkan hasil uji normalitas data ( X 2 ) sebesar 10,47,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa X 2 hitun g  (10,47)  < X 2 Tabel (11,07).  Hal  tersebut menunjukkan bahwa data hasil penelitian pada kelas eksperimen di atas berdistribusi normal. Untuk kelas  kontrol,  didapatkan hasil  uji  normalitas  data  ( X 2 )  sebesar  2.045.  Hasil  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  Tabel Chi-Square pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk (jumlah  baris) –  1  =  5,  didapatkan  harga Chi-Square sebesar  11,07  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa X 2 hitung  (2.045)  < X 2 Tabel  (11,07).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data hasil penelitian pada kelas kontrol di atas berdistribusi normal.
Berdasarkan  Tabel  07,  uji  homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini  menggunakan rumus uji-F dengan kriteria pengujian jika F hitung > F Tabel maka sampel tidak homogen dan jika F hitung < F Tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan dengan taraf signifikan 5% dengan derajat  kebebasan  dengan  df1  =  k-1  dan  df2  =  n-k.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  3,27.  Selanjutnya  harga  F hitung tersebut  dibandingkan  dengan  F tabel pada  taraf signifikansi 5% dengan df1 = k-1 = 2-1 = 1, dan df2 = n-k = 47-2 = 45, didapatkan harga F tabel sebesar 4,06. Hasil analisis tersebut menunjukkan F hitung < F Tabel , sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data tersebut homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji-t  polled  varians.  Kriteria pengujian adalah jika t hitung > t Tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sebaliknya jika jika t hitung < t Tabel , maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 -1. Rekapitulasi hasil analisis uji-t dapat dilihat pada Tabel 08.
Tabel 8 Rekapitulasi Hasil analisis Uji-t No Sampel Rata-rata Varians N t hitung t Tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 77,8 76,57 23 41,11 2,01 t hitung > t Tabel,
sehingga H a diterima 2 Kelompok Kontrol 56,42 250,91 24
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hitung sebesar  41,11  dan  t Tabel dengan dk = 45 pada taraf signifikansi 5% sebesar 2,01. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar daripada t Tabel , sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model discovery learning berbasis outdoor study dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti model discovery learning berbasis outdoor study pada kelas eksperimen  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.  Model pembelajaran discovery learning dapat mendorong  siswa secara aktif dalam menemukan  konsep  melalui  serangkaian  data  atau  informasi  yang  diperoleh  melalui pengamatan  atau  percobaan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Haeruman.,  dkk,  (2017)  mengungkapkan  bahwa  pengaplikasian  model discovery  learning yang dilakukan secara terus menerus dapat meningkatkan kemampuan penemuan dalam diri siswa. Melalui model discovery learning, siswa dapat mengembangkan rasa ingin tahu yang dimilikinya serta mengembangkan kemampuan dalam menemukan pengetahuannya sendiri melalui  kegiatan  pengamatan  dan  percobaan.  Siswa  sangat  antusias  ketika  usaha  yang dilakukannya dapat memberikan pengetahuan baru kepada siswa itu sendiri dan siswa dapat membagi pengetahuan tersebut dengan temannya. Hal ini dapat dibuktikan dengan tingginya tingkat  keantusiasan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  mulai  dari mengacungkan  tangan  untuk  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  serta  memecahkan  permasalaahn  dengan  melakukan  percobaan  dan  pengamatan. Dengan adanya kegiatan seperti ini tentunya dapat memberikan dampak yang positif dalam diri  siswa.  Martaida,  dkk.,  (2017:2) menyatakan  bahwa  “ discovery  learning  is  a  model  for developing active student learning by finding out on their own, investigating on its own so that the results obtained will be long lasting in memory, not easily forgotten by students ”. Kegiatan belajar akan menjadi lebih efektif apabila diimbangi dengan minat dan motivasi siswa dalam belajar.  Untuk  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa,  diperlukan  suasana  belajar  yang berbeda  yang  dapat  meminimalisir  kejenuhan  dalam  diri  siswa  seperti  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Dalam proses pembelajaran, guru tidaklah harus berpatokan pada buku sebagai satu- satunya sumber belajar, akan tetapi guru dapat memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar yang baik bagi perkembangan kognitif siswa.  Musfiqon (2012) menyatakan bahwa  dalam  pelaksanaanya,  pembelajaran  juga  dilakukan  di  lingkungan,  baik  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat. Pembelajaran yang dilakukan di  lingkungan  sekolah  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baru  kepada  siswa. Pembelajaran  berbasis outdoor  study adalah  suatu  bentuk  aktivitas  belajar  yang  dapat memberikan pengalaman dalam berpikir tingkat tinggi kepada siswa. Belajar di luar kelas atau yang  di  kenal  dengan outdoor  study akan  menjadi  alterative  sumber  belajar  yang  baru, sehingga  tidak  akan  membuat  siswa  mudah  bosan  saat  belajar.  Dengan  melaksanakan pembelajaran berbasis outdoor study dapat melatih siswa dalam menggali dan memanfaatkan lingkungan di luar kelas sebagai sumber belajar. Dalam penerapannya, pembelajaran dengan menggunakan suasana belajar di luar kelas akan menjadi media transformasi konsep-konsep yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut, Fitriani, dkk.,  (2018)  menyatakan  bahwa  kegiatan outdoor  study dapat  membuat  siswa  menerima secara langsung sumber informasi yang disampaikan sehingga aktivitas pembelajaran dapat lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  melibatkan  alam  secara  langsung  untuk
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
dijadikan  sebagai  sumber  belajar  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan serta mencapai hasil belajar yang optimal.
Model discovery  learining berbasis outdoor  study berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa. Hasil belajar berkaitan dengan perubahan pada diri seseorang dalam belajar. Bentuk  perubahan  tersebut  berupa  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  perubahan  tingkah laku yang mencakup keterampilan dan kecakapan yang diwujudkan dengan nilai dan angka tertentu  (Lestari,  2015).  Ketercapaian  hasil  belajar  yang  maksimal  tidak  terlepas  dari keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Model discovery  learining berbasis outdoor  study dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Putrayasa,  dkk., (2014)  menyatakan  bahwa  model discovery  learining dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  penguasaan  keterampilan  dan  proses  kognitif  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan,  dengan  terapkannya  model  pembelajaran  ini,  siswa  dapat  melibatkan  dirinya dalam penemuan ilmu pengetahuannya sendiri, siswa dapat mengembangkan rasa percaya dirinya dalam menyampaikan suatu pendapat atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  menambah  pengalaman  belajar  melalui  kegiatan pengamatan dan eksperimen, membantu siswa dalam memecahkan masalah, dan membantu siswa menghilangkan rasa skeptisme. Rahmayani (2019) menyatakan bahwa model discovery learning dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif,  berfikir  kritis,  serta  dapat  menumbuhkan kemampuan  siswa  dalam  memecahlan  suatu  permasalahan.  Dengan  diterapkannya  model discovery  learining berbasis outdoor  study secara  terus-menerus  tentunya  memberikan dampak yang positif  terhadap hasil belajar siswa. Hal  ini dapat dibuktikan dengan rata-rata nilai hasil belajar IPA kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi. Hal tersebut tentunya disebabkan oleh proses pembelajaran yang efekif dan menyenangkan yang dapat meminimalisir  kebosanan  dalam  diri  siswa  pada  saat  belajar.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Candra, dkk., (2017) menyatakan bahwa dengan menerapkan model discovery learning dapat memberikan pengalaman kepada siswa secara langsung untuk menemukan pengetahuannya sendiri, sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa akan lama diingat, konsep-konsep jadi lebih  mudah  diterapkan  pada  situasi  baru  dan  meningkatkan  penalaran  siswa.  Proses pembelajaran yang dilakukan di lingkungan dapat membuat pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan  serta  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa.  Widodo  (2017)  menyatakan bahwa penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar dapat menghasilkan proses dan hasil belajar yang bermakna bagi siswa.
Berbeda halnya dengan proses pembelajaran di kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah.    Aunillah,  dkk.,  (2018)  pembelajaran  ceramah  dapat membuat  siswa  cepat  merasa  jenuh  dan  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran seperti  ini  tentunya  dapat membuat  dampak  yang  tidak  baik  bagi  perkembangakan  kognitif siswa. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan menjelaskan materi membuat kegiatan belajar  mengajar  menjadi  membosakan  dan  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran (Fauzia, 2018). Dalam penelitian ini, siswa tidak diberikan peluang untuk melakukan pengamatan atau eksperimen sehingga  siswa  tidak  bisa  membentuk  pengetahuannya  sendiri  dan  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Gazali  (2016)  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran disekolah akan lebih bermakna apabila siswa “bekerja” dan “mengalami” sendiri apa yang dipelajarinya, bukan sekedar “mengetahuinya” saja. Dengan pembelajaran seperti ini,  siswa  belum  optimal  mempunyai  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir, kesempatan untuk mengajukan ide yang dimiliki, serta memecahkan masalah yang ditemui.
Perbedaan tersebut tentunya memberikan dampak yang berbeda terhadap hasil belajar IPA  pada  kedua  kelompok  sampel.  Hal  tersebut  ditinjau  dari  nilai  rata-rata post-test siswa kelompok  eksperimen  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan  nilai  rata-rata post-test siswa  kelompok  kontrol  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa model discovery learining berbasis outdoor study memberikan pengaruh
yang positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Hasil penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan mendukung hasil penelitian relevan. Penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh  Putri,  dkk.,  (2019)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery  learning berbantuan  lingkungan  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  V  SD Negeri  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Bahari,  dkk.,    (2018)  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Sari, dkk., (2017) menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  yang  signifikan  antara siswa yang dibelajarkan melalui model Discovery Learning dan siswa yang dibelajarkan bukan dengan model Discovery Learning kelas V di Gugus II Kecamatan Mendoyo tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model discovery learning berbasis outdoor study berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA pada siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa yang mengikuti model discovery learning berbasis outdoor study dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  VI Kecamatan  Sukasada, Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran 2019/2020.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  deskriptif  diperoleh  rata-rata  hasil belajar IPA di kelas eksperimen 77,8 termasuk kategori sangat tinggi dan di kelas kontrol 49,75 termasuk kategori sedang. Hasil analisis statistik inferensial (uji-t) menunjukkan bahwa t hitung sebesar  41,11  dan  t tabel dengan  dk  =  45 pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  2,01.  Hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model discovery  learning berbasis outdoor  study memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA. Dengan adanya model discovery learning berbasis outdoor study dapat dijadikan sebagai pedoman atau acuan guru dalam merancang proses  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Adapun  saran  yang  diajukan kepada berbagai pihak yang terkait dengan manfaat hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama,  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Bulelng agar  selalu  disiplin  dalam  belajar,  memperhatikan  pembelajaran  dengan  baik,  serta berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  hasil  belajar  IPA yang  optimal  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Kedua,  dengan  diterapkannya  model discovery learning berbasis outdoor study diharapkan dapat memotivasi guru dalam memilih dan  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  agar  dapat  mengembangkan  pemahaman  dan  kemampuan siswa  khususnya  pada  muatan  pelajaran  IPA.  Guru  diharapkan  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  hasil  belajar  IPA  dapat  tercapai  secara  optimal. Ketiga, kepala sekolah agar dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai dasar pengambilan kebijakan untuk membina guru, untuk mengembangkan variasi dalam proses pembelajaran. Keempat,  berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  peneliti  lain  disarankan  untuk menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan dalam melaksanakan penelitian selanjutnya khususnya muatan pelajaran IPA.

## Daftar Pustaka
Aprianti, N.P. C. D., Negara, I. G. A. O., Ke, S. P. M., & Suadnyana, I. N. 2017. Pengaruh Model Project  Based Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar IPA
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Siswa Kelas V SD Gugus II Mengwi Badung Tahun Ajaran 2016/2017. Tersedia pada: http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10738 (diakses 1 Januari 2020).
Aunillah,  T.  N.,  Distrik,  I.  W.,  &  Suana,  W.  (2018).  Dampak  Blended  Learning  pada  Materi Fluida Dinamis terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (1), 116- 121.  Tersedia  pada:  http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/15599 (diakses 10 Juli 2020)
Bahari,  N.  K.  I.,  Darsana,  I.  W.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103-112. Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/15488  (diakses  10  Juli 2020).
Candra,  A.  A.  B.  T.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Ardana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD  Gugus  Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2016/2017. Mimbar PGSD
Undiksha , 5 (2). Tersedia pada:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10655 (diakses 10 Juli 2020).
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , 7 (1), 40-47. Tersedia pada:
https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/download/5338/5006 (diakses 6 Juni 2020).
Fitriani, D., Suryana,  Y., & Hamdu, G. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Higher-Order Thinking  Skill  pada  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Outdoor  Learning  di  Sekolah Dasar Kelas IV. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 87-96. Tersedia pada: http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/article/view/13752  (diakses  1  Desember 2019).
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang  bermakna. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 181-190.
https://www.jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/math/article/download/47/41  (diakses  10 Juli 2020).
Haeruman,  L.  D.,  Rahayu,  W.,  &  Ambarwati,  L.  2017.  Pengaruh  model  discovery  learning terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  self-confidence ditinjau dari kemampuan awal matematis siswa SMA di Bogor Timur. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran
Matematika) , 10 (2). Tersedia pada: http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/2040  (diakses  17  Desember 2019).
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistika  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Press.
Kristin,  F.  2016.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Ditinjau  Dari  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6 (2),
74-79.  Tersedia  pada:  https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/230  (diakses 30 November 2019).
Lestari, D. P., Fatchan, A., & Ruja, I. N. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran PNURBroject Based  Learning  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 1 (3),  475-479. Tersedia  pada:  http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6175  (diakses  26 Oktober 2019).
Lestari, I. 2015. Pengaruh waktu belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). Tersedia pada:https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/118 (diakses 30 November 2019).
Martaida,  T.,  Bukit,  N.,  &  Ginting,  E.  M.  2017.  The  Effect  of  Discovery  Learning  Model  on Student’s Critical Thinking and Cognitive Ability in Junior High School. IOSR Journal of  Research  &  Method  in  Education  (IOSR-JRME) , 7 (6),  1-8.  Tersedia  pada: https://www.iosrjournals.org/iosr-jrme/papers/Vol-7%20Issue-6/Version-
1/A0706010108.pdf (diakses 30 Oktober 2019).
Mulyatiningsih, E. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Neka,  I.  K.,  Marhaeni,  M.  P.  A.  N.,  &  Suastra,  M.  P.  P.  I.  W.  (2015). Pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis lingkungan terhadap keterampilan berpikir kreatif  dan  penguasaan  konsep  IPA  Kelas  V  SD  Gugus  VIII  Kecamatan Abang (Doctoral  dissertation,  Ganesha  University  of  Education).  Tersedia  pada: https://www.neliti.com/publications/124383/pengaruh-model-pembelajaran-inkuiri- terbimbing-berbasis-lingkungan-terhadap-kete (diakses 1 Juli 2020).
Nurdyansyah, N., & Fitriyani, T. 2018. Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Terhadap Hasil Belajar  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah. Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo .  Tersedia pada: https://core.ac.uk/download/pdf/151573670.pdf (diakses 29 Oktober 2019).
Patandung,  Y.  2017.  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  peningkatan  motivasi belajar  IPA  Siswa.  Journal  of  Educational  Science  and  Technology  (EST),  3(1),  9- 170.  Tersedia  pada:  https://ojs.unm.ac.id/JEST/article/view/3508  (diakses  1 Desember 2019).
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  S.  P.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/3087  (diakses  10  Juli 2020).
Putri, N. M. C. D., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. 2019. Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V.
MIMBAR PGSD Undiksha, 7(2). Tersedia pada:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/17471. (diakses 1 Desember 2019).
Rahayuni, G. 2016. Hubungan keterampilan berpikir kritis dan literasi sains pada pembelajaran IPA terpadu dengan model PBM dan STM. Jurnal penelitian dan Pembelajaran IPA ,
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
2 (2), 131-146. Tersedia pada:
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/article/view/926  (diakses  18  Desember 2019).
Rahmayani,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JP  (Jurnal  Pendidikan):
Teori dan Praktik , 4 (1), 59-62. Tersedia
pada: https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/3939 (diakses 10 Juli 2020).
Ramdhani, M. R., Usodo, B., & Subanti, S. 2017. Discovery learning with scientific approach on Geometry. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 895, No. 1, p. 012033). IOP  Publishing.  Tersedia  pada:  https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/895/1/012033/meta (diakses 30 Oktober 2019).
Santiani,  N.  W.,  Sudana,  D.  N.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2).  Tersedia  pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10826 (diakses 10 Juli 2020).
Sardinah, S., & Tursinawati, T. 2012. Relevansi Sikap Ilmiah Siswa dengan Konsep Hakikat Sains dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh.
Jurnal Serambi Ilmu , 13 (2). Tersedia pada:
http://ojs.serambimekkah.ac.id/index.php/serambi-ilmu/article/view/474  (diakses  25 Oktober 2019).
Sari,  N.  M.  M.  P.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Di Sd Gugus II Kecamatan Mendoyo Tahun Pelajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10830 (diakses 10 Juli 2020).
Syahril,  A.  M.  2017.  The  Implementation  Of  Outdoor  Study  Method  In  Improving  Students Critical  Thinking  Skills  In  Social  Study. International  Journal  Pedagogy  of  Social Studies , 2 (1), 75-87. Tersedia pada:
https://ejournal.upi.edu/index.php/pips/article/view/8665 (diakses 8 November 2019).
Trianto. 2008. Medesain Pembelajaran Konvensional (Contextual Teaching and Learning) di Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
Vera, A. 2012. Metode Mengajar Anak di Luar kelas . Jogjakarta: DIVA Press.
Widodo, W. (2017). Wujud Kenyamanan Belajar Siswa, Pembelajaran Menyenangkan, dan Pembelajaran Bermakna di Sekolah Dasar. Ar-Risalah: Media Keislaman, Pendidikan dan Hukum Islam , 14 (2), 22-37. Tersedia pada: http://ejournal.iaiibrahimy.ac.id/index.php/arrisalah/article (diakses 6 Juni 2020).
Wulandari, B., & Surjono, H. D. 2013. Pengaruh problem-based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2). Tersedia pada:  https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/1600  (diakses  30  Oktober 2019).
Wulandari,  Y.  I.,  &  Totalia,  S.  A.  2015.  Implementasi  Model  Discovery  Learning  Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa
Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS I SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015.
Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi , 1 (2).
Tersedia pada:
www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7275 (diakses 31 Oktober 2019).