## BIMBINGAN KARIER BAGI SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS/KEJURUAN
Patriana *

## ABSTRAK
Bimbingan  karier  merupakan  upaya  bantuan  yang  berikan oleh  pembimbing  untuk  membantu individu mengembangkan dirinya agar menemukan tempatnya dalam dunia kerja yang sesuai baginya  dan  meningkatkan  pengalaman.  Pemberian  bimbingan  tidak  dimulai  pada  setelah individu bekerja, melainkan diberikan sedini mungkin agar individu itu benar-benar menyadari apa  yang menjadi  minat  dan bakatnya.  Bagi  siswa sekolah menengah atas/kejuruan, mereka sudah dihadapkan dengan permasalahan tentang pemilihan karir yang tepat untuk masa depan mereka.  Bimbingan  karir  yang  diberikan  pada  siswa  tersebut  merupakan  bantuan  tentang perencanaan  karier  dan  perencanaan  pendidikan,  membantu  memahami  meningkatkan kesadaran karier mereka terkait kelebihan dan kelemahan serta bakat dan minat yang dimiliki, mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki  serta  belajar  untuk  mencari  pekerjaan  dengan baik.
KATA KUNCI : Bimbingan Karir, Siswa Sekolah Menengah Atas/Kejuruan

## PENDAHULUAN
Secara psikologis, perkembangan siswa Sekolah  Menengah  Atas  atau  Kejuruan (SMK)  memasuki  masa  remaja,  di  mana individu mulai memikirkan tentang kebutu- hannya  untuk  menekuni  suatu  pekerjaan atau  profesi  tertentu.  Masa  remaja  diiden- tifikasikan berusia antara 10-12 sampai 18- 21 tahun, masa remaja diawali dengan cepat- nya  perubahan  fisik,  termasuk  bertambah- nya tinggi dan berat badan dan perkembangan fungsi seksual. Remaja berupaya menghin- dari  ketergantungan  dan  mencari  jati  diri. Pemikiran  mereka  menjadi  lebih  abstrak, logis, dan idealis. Dengan kondisi tersebut remaja  mencapai  peran  sosial  sebagai  pria atau  wanita,  menerima  keadaan  fisiknya, mendapatkan  kemandirian  emosional  dari orang  tua  atau  orang  yang  lebih  dewasa, mempersiapkan karier, mempersiapkan hidup berkeluarga,  mencapai  seperangkat  nilai dan sistem etika sebagai panduan perilaku, dan  mencapai  perilaku  yang  bertanggung- jawab secara sosial (John W. Santrock, 2008: 29).
* Dosen Fakultas Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Muhammad Syafiuddin Sambas, E- mail patri_ana@ymail.com,  Hp. 081257582324
Tugas perkembangan remaja usia dua belas  sampai  dengan  delapan  belas  tahun, yaitu  mengupayakan  kemampuan  untuk  me- milih dan mempersiapkan pilihan suatu pe- kerjaan, diperlukan bimbingan dan konseling agar remaja tersebut sadar akan perencana- an karier dan perencanaan pendidikan, mem- bantu  siswa  untuk  memahami  lebih  lanjut tentang dunia kerja, meningkatkan kesadar- an  karier  mereka,  dan  untuk  melakukan eksplorasi karier mendalam terkait dengan kepentingan  keterampilan  pribadi,  dan  ke- mampuan untuk membuat rencana pendidi- kan, termasuk memilih kursus, mempersiap- kan  wisuda  dan  pendidikan  masa  depan, mengembangkan  keterampilan  kerja,  dan bagaimana  belajar  untuk  mencari  pekerjaan. (Robert D. Myrick, 1993:34).
Perkembangan remaja yang wajar, me- ngantarkan remaja mantap dalam mengenali dirinya, tidak keliru dalam memahami tun- tutan,  dorongan,  dan  cita-cita  dirinya  dan peka  dalam  merencanakan  karier  dan  me- ngambil  keputusan  pilihan  karier.  Dengan demikian untuk meningkatkan kemampuan
siswa usia remaja dalam merencanakan dan mengambil keputusan pilihan karier, diperlu- kan bimbingan karier

## PEMBAHASAN

## Bimbingan Karir Bagi Siswa Sekolah Me- nengah Atas/Kejuruan
Bimbingan merupakan salah satu bi- dang dan program dari pendidikan, dan pro- gram ini ditujukan untuk membantu meng- optimalkan perkembangan siswa. Program tersebut  terutama  dilaksanakan  dalam  upaya membantu peserta didik menyesuaikan diri dengan situasi yang dihadapi dan perencanaan masa  depan.  (Nana  Syaodih  Sukmadinata, 2007:5)  Pada  awal  penggunaannya,  istilah bimbingan diartikan dengan menunjukkan, menuntun, mengatur, atau mengemudikan. (Suherman, 2008:1) Pelaksanaan bimbing- an terbatas pada upaya menjodohkan karak- teristik individu dengan persyaratan pekerjaan sehingga pendekatannya sangat bersifat di- rektif.  Namun  dalam  perkembangan  bim- bingan selanjutnya telah terjadi banyak pe- rubahan,  bahkan  telah  lahir  banyak  model bimbingan”. Selain itu prinsip-prinsip bim- bingan  adalah  diperuntukkan  bagi  semua individu,  fokus  sasaran  adalah  individu, menekankan  hal  yang  positif,  merupakan usaha bersama, dan pengambilan keputusan adalah  hal  yang  esensial.  (Syamsu  LN. Yusuf dan Yuntuka A. Nurihsan, 2005:17)
Karier  ( career )  adalah  jumlah  total pengalaman  kerja  atau  keahlian  seseorang di  dalam kategori pekerjaan umum seperti mengajar, akuntansi, pengobatan, atau penjual- an.  (Robert  L.  Gibson  dan  Marianne  H. Michell,  2011:445)  Memasuki  dunia  kerja tanpa  bekal  keahlian,  akan  mengundang banyak resiko, antara lain hambatan untuk bekerja yang sesuai dengan ketentuan kerja, merasa  cepat  bosan  dalam  pekerjaan  yang bersifat  rutin,  kurang  mahir  menggunakan alat-alat kerja sehingga bisa terjadi kecelakaan kerja, dan lain sebagainya.  Menurut Hariastuti dan  Satiningsih  (2007:1),  bahwa  dunia  kerja seolah-olah  merupakan  dunia  yang  terisolasi bagi  anak  bahkan  remaja.  Ada  keraguan, kebingungan, kecemasan, pada diri remaja,
apalagi  bila  dikaitkan  dengan  tuntutan  ke- harusan bekerja, sementara banyak kualifi- kasi persyaratan dan proses yang harus di- siapkan.
Menurut Jones (2010), untuk memiliki karier, dan bekerja di tempat kerja abad 21, siswa  memerlukan  ketrampilan  teknis  dan akademis serta kemampuan untuk berpikir dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Pen- didikan karir harus dimulai di sekolah me- nengah  atau  sebelumnya  untuk  memung- kinkan siswa waktu untuk mengembangkan bakat, keterampilan dan sikap yang diperlu- kan untuk mengembangkan kesadaran ten- tang karir  yang mereka pilih. Sekolah me- nengah adalah tahap transisi penting antara sekolah dasar dan menengah dan memberi- kan kesempatan  yang sempurna untuk hidup atau perencanaan karir melalui pengembangan ketrampilan  karier  melalui  pengetahuan, sikap dan kesadaran karier.
Bila penasehat akademis dan praktisi layanan  karier  dapat  mengidentifikasi  faktor yang dapat mengurangi kesulitan siswa da- lam membuat keputusan karier, mereka akan mampu mempersiapkan siswa untuk mene- mukan  dan  memulai  suatu  karier.  (Tobin Dean BS. Redwine, 2009:4) Layanan karier akan menemukan kebutuhan-kebutuhan siswa. Siswa menginginkan kesiapan dalam mem- buat  suatu  keputusan,  memerlukan  jalan  ke- luar, dan informasi  yang  konsisten, sehingga dapat membantu mengurangi kesulitan da- lam  membuat  keputusan  pilihan  karier. Dengan  demikian  apabila  siswa  mengenal bakatnya,  menangkap  informasi  mengenai diri  sendiri  dan  memanfaatkan  informasi tersebut, maka diharapkan ia akan menyu- sun kekuatan untuk membuat keputusan pi- lihan karier.
Siswa sebagai remaja yang sedang men- jalani proses perkembangan melalui belajar di sekolah, mempersiapkan diri untuk kelak dapat  menekuni  suatu  karier.  Kemampuan siswa  untuk  merencanakan  karier  dan  me- ngambil keputusan pilihan karier dikembang- kan  di  sekolah,  melalui  bimbingan  karier. Bimbingan karier adalah upaya meningkat- kan  kemampuan  merencanakan  karier  dan
mengambil keputusan karier dari alternatif karier  yang  salah  diantaranya  akan  dipilih untuk ditekuni.
Makna bimbingan karier  adalah mem- bantu  individu  untuk  mengembangkan  diri melalui upaya agar menemukan tempatnya dalam dunia kerja yang sesuai baginya dan meningkatkan pengalaman. Bimbingan karier harus dituangkan dalam program yang me- libatkan semua siswa dari jenjang pendidikan dasar  sampai  dengan  pendidikan  menengah, untuk itu pendekatan kelompok merupakan strategi  yang  paling  sesuai.  Hasil  dari  pe- rencanaan  adalah  keputusan  tentang  sesuatu yang dipilih secara sadar, biasanya dari an- tara sejumlah alternatif yang dapat dipilih, sampai mendapatkan keputusan pilihan ka- rier  (WS  Winkel  dan  Sri  Hastuti,  2006: 668).
Bimbingan karier meliputi bimbingan perencanaan karier dan pengambilan keputus- an karier. Program bimbingan karier diran- cang  untuk  membantu  individu  mengem- bangkan asesmen diri, perencanaan  karier, pengambilan keputusan pilihan karier, dan pengembangan ketrampilan-ketrampilan yang dibutuhkan  dunia  kerja  (Robert  L  Gibson dan Marianne H Michell, 2011:447).
Bimbingan karier dapat dilakukan de- ngan  metode  individual  maupun  metode kelompok.  Menurut  Winkel  dan  Hastuti (2006: 695), bahwa program kelompok ha- rus  diselaraskan  dengan  orientasi  khusus yang  melandasi  pelayanan  di  jenjang  pen- didikan tertentu. Dalam program bimbing- an karier kelompok, topiknya diselaraskan dengan  kebutuhan  siswa  sekolah  lanjutan tingkat atas, salah satunya yaitu tentang pe- rencanaan karier dan mengambil keputusan pilihan karier (WS Winkel dan Sri Hastuti, 2006: 695).
Menurut Maguire (2004: 179 – 192), bahwa  secara  ekonomis,  bimbingan  karier yang efektif membantu pencarian informasi kerja,  penyerapan  tenaga  kerja,  mendapat upah  yang  lebih  tinggi,  adanya  rasa  aman dan  kepuasan.  Selain  itu  juga  membantu proses  sosialisasi  dan  meningkatkan  keco- cokan kerja, serta mengurangi penganggur-
an. Menurut Perry (2009: 348- 357), masa depan bimbingan karier, bertumpu pada ke- pentingan dan keinginan untuk melakukan evaluasi  dan  temuan  yang  secara  funda- mental  berbeda  dari  temuan  peneliti  yang terlatih.  Hal  ini  juga  mensyaratkan  bahwa profesional  bimbingan  karier  memerlukan waktu  dan  tenaga  untuk  menciptakan  de- sain  eksperimental  atau  quasi-eksperimental longitudinal yang dapat mengubah sumber daya  yang  dialokasikan  dan  fungsi  sistem pendekatan  untuk mengubah  cara tradisional mereka.  Meskipun  ada  potensi,  program akhirnya  akan  tergantung  pada  artikulasi seperangkat  nilai-nilai  dan  visi  global  di lapangan.

## Perencanaan Karier
Perencanaan karier dan pengambilan keputusan pilihan karier bagi siswa sekolah menengah kejuruan, termasuk dalam layan- an penempatan. Menurut Winkel dan Hastuti (2006: 281, 682, 683), layanan penempatan adalah  salah  satu  komponen  bimbingan  di institusi pendidikan (Winkel dan Hastuti (2006: 682-683).
Perencanaan karier tidak terlepas dari makna perencanaan. Perencanaan yang matang menuntut  pemikiran  tentang  segala  tujuan yang  hendak  dicapai  dalam  jangka  waktu panjang ( long-range goals ), dan semua tujuan yang  hendak  dicapai  dalam  jangka  waktu pendek ( short-range goals ). Tujuan jangka pendek  menjadi  perantara  atau  mendekatkan kepada tujuan jangka panjang. Yang terma- suk dalam tujuan jangka panjang, misalnya gaya  hidup  yang  ingin  dicapai,  dan  nilai- nilai kehidupan ( value ) yang ingin direali- sasikan dalam hidup. Yang termasuk dalam tujuan jangka waktu pendek, misalnya ijazah yang ingin diperoleh dalam rangka memper- siapkan diri memegang jabatan atau peker- jaan atau karier tertentu di kelak kemudian hari. Kegunaan dari perencanaan yang ma- tang ialah meminimalkan kemungkinan ter- jadinya kesalahan yang berat dalam memilih alternatif-alternatif yang tersedia (WS Win- kel dan Sri Hastuti, 2006:682).
Remaja siswa Sekolah Menengah Atas atau Kejuruan yang mungkin hanya memi-
kirkan  suatu  tujuan  karier  jangka  waktu pendek tanpa menghubungkan dengan jelas suatu  tujuan  jangka  waktu  panjang,  akan mengalami  bahwa  ternyata  tujuan  jangka waktu  pendek  tersebut  setelah  tercapai, tidak  selaras  dengan  tujuan  jangka  waktu panjang. Dalam kasus semacam ini, diper- lukan layanan bimbingan karier. Tujuan ak- hir program bimbingan karier adalah siswa mampu  menyusun  rencana  karier  dan  me- ngambil keputusan pilihan karier serta me- ngambil langkah-langkah tindakan yang se- suai dan perlu untuk mewujudkan keputusan pilihan karier, sehingga dengan bimbingan dan  konseling  karier,  siswa  yang  meng- alami  hambatan  dalam  perencanaan  karier dan  pengambilan  keputusan  pilihan  karier dibantu untuk dapat melakukan perencana- an  karier  dan  pengambilan  keputusan  pi- lihan karier (Munadir, 1996:259).
Pada  sekolah  menengah  atas,  aktivitas bimbingan  dan  konseling  karir  dihubung- kan dengan kedewasaan murid. Tantangan terbesar dan kebutuhan akan program per- kembangan karir terjadi pada tingkat ini, khu- susnya dibidang keahlian dasar (Samuel T. Dan Gladding, 2012:420). Dalam hal ini, di tuntut  untuk  memahami  apa  yang menjadi kelebihan peserta didik.
Menurut Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, dan Herma dalam Bruder FIC (2004:2) bah- wa perkembangan karier dibagi  menjadi 3 (tiga) tahap pokok, yaitu (1) tahap fantasi: 0 – 11 tahun (masa Sekolah Dasar); (2) ta-hap tentatif: 12 – 18 tahun (masa Sekolah Me- nengah); (3) tahap Realistis: 19 – 25 tahun (masa Perguruan Tinggi). Dalam tahap fan- tasi, anak belum mampu memilih jenis pe- kerjaan/jabatan  secara  rasional  dan  obyektif, karena  mereka  belum  mengetahui  bakat, minat,  dan  potensi  mereka  yang  sebenar- nya. Dalam tahap tentatif dibagi menjadi 4 (empat) sub tahap, yakni: (a) sub tahap Minat (Interest); (b) sub tahap Kapasitas (Capacity); (c) sub tahap Nilai (Values) dan (d) sub tahap Transisi  (Transition).  Pada  tahap  tentatif anak  mulai  menyadari  bahwa  mereka  me- miliki minat dan kemampuan yang berbeda satu sama lain. Pada sub tahap minat (11-12
tahun) anak cenderung melakukan pekerjaan- pekerjaan atau kegiatan-kegiatan hanya  yang sesuai dengan minat dan kesukaan mereka saja;  sedangkan  pada  sub  tahap  kapasitas/ kemampuan (13-14 tahun) anak mulai me- lakukan  pekerjaan/kegiatan  didasarkan  pada kemampuan  masing-masing,  di  samping minat  dan  kesukaannya  (Munandir,  1996: 114).
Selanjutnya pada sub tahap nilai (15- 16  tahun),  anak  sudah  bisa  membedakan mana  kegiatan/pekerjaan  yang  dihargai  oleh masyarakat, dan mana yang kurang dihargai; sedangkan  pada  sub  tahap  transisi  (17-18 tahun) anak sudah mampu memikirkan atau "merencanakan" karier mereka berdasarkan minat, kamampuan dan nilai-nilai yang ingin diperjuangkan. Menurut Broscio dan Paulick (2003:  76), bahwa ada tiga langkah dalam membangun suatu perencanaan karier,  yaitu:
(a) memahami kenyataan diri, (b) mengana- lisis  tumpang  tindih  dan  selisih  kenyataan diri, dan (c) mengembangkan perencanaan berdasarkan hasil analisis tersebut. Kebanya- kan  dari  kita  memiliki  pemeriksaan  rutin minimal  untuk  memahami  apa  yang  perlu kita  lakukan  untuk  tetap  sehat.  Sebagian besar dari kita memiliki rencana untuk ke- suksesan keuangan lanjutan. Ide yang sama berlaku  dengan  karir.  Sebuah  rencana  karier adalah penting untuk membangun kesukse- san  jangka  panjang  profesional.  Seperti rencana  keuangan,  rencana  karier  harus didasarkan pada kenyataan dan harus diper- barui  secara  teratur  untuk  memperhitung- kan  perubahan  dalam  kebutuhan  pribadi dan pasar.
Kegunaan dari perencanaan yang ma- tang ialah meminimalkan kemungkinan ter- jadinya kesalahan yang berat dalam memi- lih  alternatif-alternatif  yang  tersedia  (WS. Winkel dan Sri Hastuti, 2006:683). Dalam perencanaan karier, terdapat indikator-indi- kator  yang mencerminkan unsur-unsur pe- rencanaan karier, yaitu tujuan, cita-cita dan minat,  gaya  hidup,  nilai-nilai  kehidupan,  pe- mahaman akan potensi dan kapasitas yang se- suai,  pemahaman  akan  keselarasan  antara masa sekarang dan masa depan. Kematang-
an  dalam  perencanaan  karier  juga  tergan- tung  dari  corak  pendidikan  yang  diterima dalam keluarga. Anak yang sejak usia muda telah  tertanam  dengan  pendidikan  selalu ingin  belajar  dan  memperoleh  pendidikan sekolah  yang  setepat  mungkin,  akan  tam- pak  pula  dalam  pemikirannya  tentang  ja- batan di masa depan. Berdasarkan pendapat para ahli trsebut di atas, dalam perencanaan karier, terdapat indikator-indikator yang men- cerminkan unsur-unsur perencanaan karier, yaitu tujuan, cita-cita dan minat, gaya hidup, nilai-nilai kehidupan, pemahaman akan po- tensi  dan  kapasitas  yang  sesuai,  pemahaman akan keselarasan antara masa sekarang dan masa depan.

## Keputusan Pilihan Karier
Hasil  dari  perencanaan  adalah  kepu- tusan  tentang  sesuatu  yang  dipilih  secara sadar,  biasanya  dari  antara  sejumlah  alter- natif yang dapat dipilih, sampai mendapat- kan keputusan pilihan karier  (WS. Winkel dan Sri Hastuti, 2006:683). Konseli dalam mendapatkan keputusan pilihan karier perlu mendapat bantuan dari konselor karena ha- rus dipertimbangkan taraf kematangan voka- sionalnya,  saran  yang  diberikan  harus  bisa dipahami dan diterima oleh konseli secara ikhlas, mendapat penjelasan tentang makna data yang tersedia tentang diri dan lingku- ngan  hidupnya,  konseli  diminta  membuat urutan prioritas pilihan karier pertama, ke- dua, dan ketiga yang tidak terlalu berjauhan sesuai gaya hidup  yang dicita-citakan, dan pilihan  harus  berdasarkan  pada  keinginan, kemungkinan, dan keberhasilan.
Proses pemilihan pekerjaan oleh Ginz- berg diklasifikasikan dalam tiga tahapan uta- ma yaitu masa fantasi, masa tentatif, dan masa realistik.  Dalam  remaja  usia  17-18  tahun dalam masa tentatif, telah melampaui tahap minat,  tahap kapasitas,  tahap nilai,  dan ta- hap  transisi.  Individu  mampu  memadukan orientasi  minat,  kapasitas,  dan  nilai  untuk dapat  direalisasikan  dalam  kehidupannya. (http://lembahgurah.multiply.com/journal/i tem/14/teori_perkembangan.Diakses tanggal 7 April 2019)
Tahap ini dikenal  juga dengan tahap pengenalan secara gradual terhadap persya- ratan kerja, pengenalan minat, kemampuan, imbalan kerja, nilai,  dan perspektif waktu. Keputusan  yang menjadi pilihan itu sudah merupakan bentuk tanggung jawab dan  kon- sekuensi pola karier yang dipilih. Teori Ginz- berg mempunyai tiga unsur, yaitu bahwa pi- lihan adalah proses, pilihan pekerjaan tidak dapat diubah, dan pilihan pekerjaan itu kom- promi dari faktor-faktor yang ada. (Munan- dir, 1996:14)
Pengetahuan  dan  kesiapan  merupa- kan  kemampuan  potensial  untuk  membuat keputusan  pilihan  karier.  (Mamat  Supriatna, 2009:57)  Kemampuan  aktualnya  menjadi- kan  siswa  terampil  dalam  membuat  kepu- tusan  pilihan  karier.  Siwa  memiliki  kete- rampilan membuat keputusan pilihan karier secara mandiri, luwes, kreatif, dan bertang- gung  jawab  dalam  mengambil  keputusan pilihan karier. Jadi dalam pengambilan ke- putusan  pilihan  karier  terdapat  indikator- indikator  yang  mencerminkan  unsur-unsur pengambilan keputusan pilihan karier. Unsur- unsur tersebut adalah keluwesan dalam ber- fikir, bersikap, dan bertindak dalam pengam- bilan keputusan pilihan karier yang akan di- ambil,  kemampuan  usaha  yang  dilakukan untuk mencapai rencana karier, tujuan, pi- lihan karier.
Dalam mendapatkan keputusan pilih- an karier, hal tersebut terletak dalam peng- olahan informasi tentang diri sendiri dan ten- tang lingkungan hidupnya WS Winkel dan Sri Hastuti, 2006:685). Oleh karena itu kon- selor sekolah harus membantu konseli mem- peroleh dan menafsirkan informasi yang re- levan.  Informasi  tersebut  adalah  informasi tentang diri sendiri  yang meliputi  kemam- puan intelektual, bakat khusus di bidang studi akademik,  minat-minat  umum  maupun  khu- sus, hasil belajar dalam berbagai bidang stu- di  inti,  sifat-sifat  kepribadian  yang  mem- punyai relevansi terhadap partisipasi dalam suatu program studi akademik/program la- tihan prajabatan, perangkat kemahiran kog- nitif, nilai-nilai kehidupan dan cita-cita, ke- trampilan khusus, kesehatan fisik dan mental
dan kematangan vokasional, sedangkan in- formasi tentang lingkungan hidup yang re- levan bagi keputusan pilihan karier meliputi informasi pendidikan, informasi  jabatan, dan informasi karier.
Dari pendapat  para  ahli  tersebut  di atas dapat disimpulkan bahwa proses pemi- lihan pekerjaan, diklasifikasikan dalam tiga tahapan utama yaitu masa fantasi, masa ten- tatif, dan masa realistik. Dalam remaja usia 17-18 tahun dalam masa tentatif, telah me- lampaui tahap minat, tahap kapasitas, tahap nilai,  dan  tahap  transisi.  Individu  mampu memadukan orientasi minat, kapasitas, dan nilai untuk dapat direalisasikan dalam kehidu- pannya.  Tahap ini dikenal juga dengan tahap pengenalan secara gradual terhadap persya- ratan kerja, pengenalan minat, kemampuan, imbalan kerja, nilai,  dan perspektif waktu. Keputusan  yang menjadi pilihan itu sudah merupakan bentuk tanggung jawab dan kon- sekuensi pola karier yang dipilih.
Pengetahuan  dan  kesiapan  merupakan kemampuan  potensial  untuk  membuat  kepu- tusan pilihan karier. Kemampuan aktualnya menjadikan siswa terampil dalam membuat keputusan pilihan karier. Siswa memiliki ke- terampilan  membuat  keputusan  pilihan  ka- rier mandiri, luwes, kreatif, dan bertanggung jawab dalam mengambil keputusan pilihan karier.  Jadi  dalam  pengambilan  keputusan pilihan  karier  terdapat  indikator-indikator yang  mencerminkan unsur-unsur pengambil- an  keputusan  pilihan  karier.  Unsur-unsur tersebut  adalah  keluwesan  dalam  berfikir, bersikap, dan bertindak dalam pengambilan keputusan pilihan karier yang akan diambil, kreativitas usaha yang dilakukan untuk men- capai rencana karier, tujuan, dan pilihan ka- rier, tanggung jawab dalam pengambilan ke- putusan  pilihan  karier,  kemandirian  dalam proses pengambilan keputusan karier.
Selain  beberapa  pendapat  diatas,  be- berapa  teknik  telah  terbukti  efektif  dalam membantu para remaja mengkristalkan ga- gasan  mengenai  karier.  Beberapa  bersifat kognitif  sementara  lainnya  lebih  bersifat pengalaman  dan  komprehensif.  Salah  satu diantara teknik kognitif ini adalah penggu-
naan fantasi yang dipandu, seperti memba- yangkan  suatu  hari  tertentu  dimasa  depan, suatu  upacara  penghargaan,  suatu  peruba- han dipertengahan karir atau pension. Tek- nik kognitif lainnya melibatkan pemberian informasi  dasar  mengenai  perkembangan dan entri karier sebagai contoh bursa tenaga kerja  atau  pemeran  lowongan  kerja  yang “menampilkan  para  professional  dan  pim- pinan perusahaan dari berbagai bidang pe- kerjaan,  memungkin  para  murid  membuat perbandingan yang realistis mengenai tugas utama  dari  setiap  pekerjaan,  aktivitas  sehari- hari dan kebutuhan pelatihan” (Samuel Gla- dding, 2012:420-421).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas dalam pengambilan keputusan pilihan karier terdapat indikator-indikator yang men- cerminkan unsur-unsur pengambilan keputus- an pilihan karier. Unsur-unsur tersebut ada- lah keluwesan dalam berfikir, bersikap, dan bertindak dalam pengambilan keputusan pi- lihan karier yang akan diambil, kemampuan usaha yang dilakukan untuk mencapai ren- cana karier, tujuan, pengalaman, pilihan ka- rier, tanggung jawab, kemandirian dan mi- nat  dalam  proses  pengambilan  keputusan pilihan karier.

## PENUTUP
Bimbingan  merupakan  upaya  bantu- an yang dilakukan oleh pembimbing untuk membantu siswa dalam memahami diri pri- badi  maupun hal-hal  yang  bersifat  mence- gah munculnya terjadi permasalahan dalam hidupnya. Tidak semua individu menyadari siapa mereka dan apa  yang mereka butuh- kan  dalam  hidupnya.  Dalam  hal  ini,  pem- bimbing berperan penting untuk menunjuk- kan apa kelebihan dan kelemahan yang di- milikinya.
Perkembangan karier merupakan su- atu hal yang sangat penting bagi setiap in- dividu. Hal ini ditunjukkan dengan sukses- nya individu  dalam  mencapai  cita-citanya. Apabila individu tidak menyadari apa yang butuhkannya,  kelebihan  serta  kelemahan- nya  akan  berdampak  pada  perkembangan karir yang tidak baik, terutama pada siswa
sekolah  menengah  atas/kejuruan.  Mereka diharapkan  sudah  bisa  memahami  minat dan bakatnya agar perkembangan kariernya
kedepan  lebih  terarah  dan  bisa  mencapai kesuksesan.

## DAFTAR PUSTAKA
Gladding, Samuel T.  2012, Konseling profesi yang Menyeluruh . Jakarta: PT Indeks.
Munandir. 1996, Program Bimbingan Karier di sekolah . Jakarta: Departemen pendidikan dan Kebudayaan direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Akademik.
Myrick,  Robert  D.  1993, Developmental  Guidance  and  Counseling:  A  Practical Approach. Second Edition. Meneapolis: Educational Media Corporation.
Prayitno, dkk. 1976, Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Kejuruan. Buku IV. Padang: Panebar Aksara.
Redwine, Tobin Dean BS. 2009, An Examination of Factors Influencing the Career Decision- making Ability of Students in College of Agricultural Science and Natural Resources at Texas Tech University. Thesis in Agricultural Communication Submitted to the Graduate Faculty Of Texas tech University.
Santrock, John W. 2008, Educational Psychology. Third Edition. Singapore: Mc Graw Hill.
Sufi, Ahnaf. F. 2009, Teori Perkembangan dan Pemilihan Karier Ginzberg. Lembah Gurahque, http://lembahgurah.multiply.com/journal/item/14/TEORI_PERKEMBANGAN.  [Diak- ses tanggal 7 April 2011].
Suherman. 2008, Konsep dan Aplikasi Bimbingan dan Konseling. Bandung: Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Universitas Pendidikan Indonesia.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007, Bimbingan dan Konseling dalam Praktek Mengembangkan Potensi dan Kepribadian. Bandung Maestro.
Supriatna,  Mamat.  2009. Layanan  Bimbingan  Karier  di  Sekolah  Menengah .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Winkel,  WS  dan  Hastuti,  Sri.  2006, Bimbingan  dan  Konseling  di  Institusi  Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf,  Syamsu  LN  dan  Nurihsan,  Yuntuka  A.  2005, Landasan  Bimbingan  dan  Konseling. Bandung: Remaja Rosdakarya.