## STRATEGI MEMBACA CEPAT
DAN MENJADIKAN KEMAMPUAN BACA SISWA TINGGI (Studi Siswa Kelas XI SMKN 3 Kota Bengkulu TA. 2019/2020)
Syanurdin 1 , Ira Yuniati 2 , Loliek Kania Atmaja 3
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sasatra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu syanurdinma’ruf@gmail.com; irayuniati@umb.ac.id; loliekkaniaatmaja@umb.ac.id

## Abstrak
Gerakan  literasi  atau  biasa  disebut  gerakan  membaca  dan  menulis  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berbahasa. Keterampilan  berbahasa  menurut  Widdowson  (1979:  1), yaitu:  mendengar  (listening),  berbicara  (speaking),  membaca (reading),  dan  menulis  (writting).  Keterampilan  menyimak  dan  berbicara  merupakan  ekspresi  bahasa  melalui  media pendengaran (the aural medium), sedangkan keterampilan membaca dan menulis adalah ekspresi bahasa melalui media penglihatan  (visual  medium).  Gerakan  literasi  ini  sekaligus  bagian  dari  gerakan  literasi  nasional  (GLN).  Gerakan  ini pula  merupakan  terobosan  yang  sangat  positif  demi  membangun  peradaban  bangsa  Indonesia  ke  depan. Di  negara- negara  maju,  orang  membaca itu bisa  dijumpai  di  mana  saja,  misalnya: di  perpustakaan  umum,  di taman,  di  terminal bus,  dan  bahkan  dalam  antrian  karcis  bioskop sekalipun  mereka  tetap  membaca.  Semakin  banyak  waktu  yang digunakan  untuk  membaca,  semakin  tinggi pula tingkat  budaya  bangsa  tersebut.  Ada  indikator  bahwa  tingkat kurangnya  minat  baca  menjadi faktor  yang  melatarbelakangi masalah ini. Faktor  kebiasaan,  sarana, dan buku-buku yang  dibaca kurang  sesuai dengan  harapan  masyarakat,  sehingga  minat  baca  menjadi  rendah.  Kemajuan  suatu  bangsa itu dapat diukur dari berapa banyak waktu sehari-hari yang digunakan warganya untuk membaca.
Kata kunci: Strategi Membaca Cepat dan Menjadikan Kemampuan Baca Siswa Tinggi

## Abstract
Literacy  movement  or  commonly  called  reading  and  writing  movement  is part  of  language  skills.  Language  skills according to Widdowson (1979: 1), namely: listening (listening), speaking (speaking), reading (reading), and writing (writing). Listening and speaking skills are language expressions through the aural medium, while reading and writing skills  are  language  expressions  through  visual  media.  This  literacy  movement  is  also  part  of  the  national  literacy movement  (NLM).  This  movement  is  also  a  very  positive  breakthrough  for  the  sake  of  building  the  civilization  of  the Indonesian nation in the future. In developed countries, reading people can be found anywhere, for example: in public libraries, in parks, at bus terminals, and even in queues for movie tickets, even though they still read. The more time spent  reading,  the higher  the  level  of  the  nation's  culture.  There  are  indicators  that  the  level  of  lack  of  interest  in reading is a factor behind this problem. The factors of habits, facilities, and books that are read are not in accordance with people's expectations, so reading interest is low. The progress of a nation can be measured by how much time its citizens spend daily reading.
Keywords: Speed Reading Strategy and Making Students' Reading Ability High

## PENDAHULUAN
Kita dituntut untuk menjadi pembaca yang cepat dan efektif. Membaca adalah sebuah proses yang kompleks dan rumit. Kompleks artinya dalam proses membaca terlibat berbagai faktor internal dan  faktor  eksternal  pembaca.  Faktor  internal    dapat  berupa  intelegensi  (IQ),  minat,  sikap,  bakat, motivasi, tujuan membaca, dan sebagainya.  Faktor eksternal  bisa dalam bentuk sarana membaca, teks  bacaan  (sederhana – berat,  mudah – sulit),  faktor  lingkungan,  atau  faktor  latar  belakang  sosial ekonomi, kebiasaan, dan tradisi membaca.
Membaca memiliki dua pengertian, ada makna sempit dan ada pula makna luas. Membaca dalam arti makna sempit adalah kegiatan memahami makna yang terdapat dalam tulisan. Sementara membaca  dalam  arti  makna  luas  adalah  proses  pengolahan  bacaan  secara  kritis,  kreatif  yang dilakukan pembaca  untuk  memperoleh  pemahaman  menyeluruh  tentang  bacaan  itu  yang  diikuti oleh penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu (Nurhadi, 2016: 2).
Ada  lagi  pendapat  lain  bahwa  membaca  dipandang  sebagai  kegiatan  mengolah  ide. Maksudnya, bacaan tidak sekadar mengandung pesan penulis, melainkan pesan itu harus diolah lagi melalui kegiatan berpikir kritis dan kreatif. Di sini, pembaca menafsirkan makna bacaan itu yang lebih mendalam.
Sebuah kesalahan besar jika membaca diidentikkan  dengan proses mengingat bahan bacaan. Mengapa? Sebuah teks bacaan sebenarnya bukan hanya menyajikan informasi dangkal, yang hanya bisa  diambil  sebagai  bahan  ingatan  saja.  Jika  ini  disepakati,  maka  membaca  tak  ubahnya  dengan komponen  memori (ingatan)  yang bertugas  menyimpan  data  persis  dengan  apa  yang  dikatakan pengarang.  Ada  kecenderungan  di  kalangan  siswa  menyamakan  membaca  itu  sebagai  proses menghafal  informasi  atau  rumus-rumus  yang  terkaji    secara  eksplisit  dalam  buku.  Apa  yang diperoleh  pada  akhirnya  adalah  ingatan  tak  bermakna,  yang  luntur  dalam  beberapa  saat.  Cara membaca  seperti  itu  adalah  tingkat  membaca  yang  paling  rendah. Pandangan  semacam  ini  yang perlu  diubah.  Membaca  bukan  saja  proses  mengingat,  melainkan  proses  kerja  mental  yang melibatkan  aspek-aspek  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Pembaca  yang  baik  adalah  pembaca  yang  tahu mengolah  bahan  bacaannya  secara  kritis  dan  kreatif.  Dalam  prosesnya  mengadakan  analisis, sintesis,  menimbang-menimbang,  menilai  dan  seterusnya  secara  kritis.  Hal  itu  akan  lebih  berarti lagi bila mampu menerapkannya dalam kehidupan secara nyata dan kreatif.
Kebiasaan  membaca  seseorang  diakui  atau  tidak  sangat  berkaitan  dengan  minat  baca  yang dimilikinya.  Seseorang  yang  berminat  terhadap  sesuatu  akan  bersungguh-sungguh  melakukan sesuatu  yang  diminatinya  (Suryabrata,  1989:    18).  Begitu  pula  dengan  minat  baca  seseorang terhadap sesuatu bacaan. Apabila ia berminat  terhadap sesuatu bacaan, maka ia akan bersungguh- sungguh membaca bacaan yang dimilikinya untuk mendapatkan berbagai informasi atau tujuan lain dari  hasil  bacaan  itu.  Pada  masa  pesatnya  perkembangan  informasi  ini,    kegiatan  membaca merupakan  yang  sering  harus  dilakukan.  Jika  tidak,  seseorang  akan  ketinggalan    informasi . Hasil survie  UNESCO  mengatakan  bahwa  Indonesia  sebagai negara    dengan  minat  baca    masyarakat paling  rendah    di  ASEAN  (0,001).    Artinya,  dari  seribu  orang  Indonesia,  hanya  satu orang yang memiliki  minat  baca  (Sutan,  7/12/2018).  Padahal  minat  baca  masyarakat  akan  mempercepat kemajuan bangsa, karena tidak ada negara  yang maju tanpa banyak membaca. David (1984: 199) mengatakan  bahwa  pada  masa  sekarang    dan  akan  datang    kegiatan  membaca    harus  digalakkan sejalan  dengan  pesatnya    perkembangan  pendidikan  itu  sendiri.  Salah  satu  dari  usaha  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  adalah  melalui  kegemaran  dan  kegiatan  membaca.    Media  baca yang  tersedia  tidak  akan  berarti  apabila  tidak  dibaca.  Jadi,  minat  baca  mutlak  harus ditumbuhkembangkan    di  kalangan  siswa  khususnya,  dan  masyarakat  pada  umumnya,  baik  pada masa sekarang maupun pada masa yang akan datang.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat baca dan penguasaan sintaksis merupakan faktor pendukung  yang  perlu  diperhatikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Hasil  itu dibuktikan  dengan  peneltian  Syanurdin  (2000: 65)  pada  mahasiswa  kota  Bengkulu  menunjukkan bahwa  sumbangan  efektif  murni  minat  baca  terhadap  kemampuan  menulis  apabila  penguasaan sintaksis dikontrol sebesar = 9,35%. Hal tersebut berarti bahwa minat baca memberikan sumbangan yang signifikan terhadap kemampuan menulis. Demikian pula sumbangan efektif murni penguasaan sintaksis terhadap kemampuan menulis apabila minat baca dikontrol sebesar = 12,59%. Hal tersebut berarti pula bahwa penguasaan sintaksis memberi sumbangan yang signifikan terhadap kemampuan menulis.
Makna  lain  dari  hasil penelitian  tersebut  bahwa  kunci  untuk  meningkatkan  penguasaan sintaksis dan kemampuan menulis siswa adalah berada pada variabel minat baca. Minat baca siswa tinggi  akan  memberikan  sumbangan  besar  pada  penguasaan  sintaksis.  Penguasaan  sintaksis  akan memberikan  sumbangan  besar  pula  pada  kemampuan  menulis.  Kemampuan  menulis  sangat dipengaruhi  oleh  minat  baca  yang  tinggi  dan  penguasaan  sintaksis  yang  tinggi  pula.  Namun sebalinya,  hasil  penelitian  tersebut  dapat  pula  menunjukkan  bahwa  minat  baca  rendah  akan berpengaruh  pula  terhadap  penguasaan  sintaksis  dan  kemampuan  menulis  siswa  rendah.  Artinya, siswa yang memiliki minat baca rendah tentu saja akan memiliki penguasaan sintaksis rendah dan kemampuan menulis  rendah pula.
Banyak  variabel yang  mempengaruhi  kemampuan  baca  seseorang.  Variabel-variabel tersebut  saling  berinteraksi  dalam  mempengaruhi  kemampuan  baca  seseorang. Karena  adanya variabel-variabel  tersebut,  maka  terjadilah  perbedaan  individu  dalam  kemampuan  membaca  baik dalam  sifat,  jenis,  ruang  lingkup  maupun  dalam  bentuknya  (Surya,  1979:  31). D alam  proses membaca melibatkan faktor intelektual (IQ)? Kita semua sepakat bahwa membaca pada hakikatnya adalah  proses  berpikir. Edward  L.  Thorndike  mengatakan, Reading  as  Thinking dan Reading  as Resoning.  Artinya,  bahwa  proses  membaca  itu  sebenarnya  tak  ubahnya  dengan  proses  ketika seseorang  sedang  berpikir  dan  bernalar.  Dalam  proses  membaca  itu  terlibat  aspek-aspek  berpikir seperti    mengingat,  memahami,  membedakan,  membandingkan,  menemukan,  menganalisis, mengorganisasi, dan pada akhirnya menerapkan apa-apa yang terkandung dalam bacaan. Bukankah ini melibatkan  tipe-tipe berpikir dengan (induktif), berpikir konvergen (deduktif), dan tipe berpikir abstrak. Untuk itulah dalam membaca diperlukan potensi yang berupa kemampuan intelektual yang tinggi.
Hasil  dari  beberapa  penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  tinggi  antara  minat dengan bacaan  dan  kemampuan  membacanya. Seseorang  yang  mempunyai  minat dan  perhatian yang  tinggi  terhadap  bacaan  tertentu,  dapat  dipastikan  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih baik terhadap topik tersebut. Menurut Winkel (1986: 30), dalam minat itu terdapat kecenderungan
jiwa  yang  bersifat  menetap  dalam  diri  seseorang  untuk  merasa  senang  dan  tertarik  kepada  hal-hal tertentu (Crow and Crow, 1959; Travers, 1967; dan Jones, 1977). Apabila seseorang sudah menjadi senang  dan  tertarik  dengan  bahan  bacaan,  diduga  akan  memiliki  kemampuan  yang  efektif  dalam membaca dan sekaligus akan senang pula dalam menulis (Syanurdin, 2000: 8).
Demikian pula hasil penelitian hubungan antara tujuan membaca dan perubahan gerak mata pada  waktu  membaca.  Dalam  penelitian  itu  terlihat  bahwa  perubahan  tujuan  membaca  berakibat terjadinya perubahan dalam gerak mata, yang nantinya berimplikasi pada kecepatan membaca yang sedang berlangsung. Di sini terbukti bahwa ada faktor tujuan membaca yang mempengaruhi  proses membaca.
Ada  faktor-faktor  eksternal  tertentu  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca. Ambil  saja  contoh  faktor  sarana  membaca.  Penerangan  yang  jelek  akan  mempengaruhi  hasil membaca.   Ingat kejadian kelelahan mata  yang kita alami ketika membaca di tempat  yang kurang terang.  Demikian  pula  faktor  latar  belakang  sosial  ekonomi:  status  sosial  ekonomi  yang  tinggi cenderung  dilimpahi  kemudahan  sarana    membaca  yang  memadai sehingga  terbentuk  tradisi  atau kebiasaan  membaca. Kebiasaan  membaca tersebut yang  akan  mempengaruhi  kemampuan  dan latihan membaca. Kebiasaan membaca akan berpengaruh pada kecepatan dan keefektifan membaca seseorang.
Demikian  pula  minat  baca  dan  kemampuan  baca  akademik  siswa  itu  dituntut  tinggi. Tujuannya  supaya  siswa  sebagai  generasi  penerus  bangsa  akan  memiliki  kemampuan  intelektual yang tinggi pula. Namun, banyak disayangkan minat baca tinggi tidak diikuti oleh kemampuan baca akademik tinggi. Nampaknya minat baca tinggi itu setelah dianalisis lebih dalam berkaitan dengan minat baca seluler.
Siswa memiliki  telepon seluler android canggih-canggih dan mahal, tetapi yang siswa baca facebook,  sms,  twitter,  berita  hoaks;  siswa  membuka  internet  bukan  untuk  membaca  literatur akademik dan/atau pengetahuan lain; hal itu menjadi tantangan besar yang berakibat siswa menjadi buta  dalam  literasi.  Kemampuan  akademik  siswa  rendah,  sehingga  ketika  diberikan  tugas  hanya mengerjakan  tugas    asal-asalan.  Bila  siswa  diberikan  nilai  rendah  mereka  protes  dan  memberikan argumen-argumen tidak santun pada para guru.
Sebagaimana disebutkan di atas, ada indikator bahwa tingkat kurangnya minat baca menjadi faktor  yang  melatarbelakangi  problema  ini.  Mungkin  faktor  kebiasaan,  sarana,  buku-buku  yang dibaca, atau kurang sesuainya dengan bahan bacaan. Kemajuan suatu bangsa itu dapat diukur dari berapa  banyak  waktu  sehari-hari  yang  digunakan  warganya  untuk  membaca.  Semakin  banyak waktu  yang  digunakan  untuk  membaca,  artinya  menurut  kebutuhan  secara  pribadi,  bukan  dipaksa membaca  seperti  halnya  membaca  demi  tugas  sekolah,  maka  semakin  tinggi  tingkat  budaya  baca bangsa tersebut.
Ada  kecenderungan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  kegiatan  menerima.  Tampaknya seperti  ada  benarnya,  sebab  kita menerima  sesuatu  dari  penulis. Akan  tetapi,  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  baik  dan  menyeluruh,  kita  tidak  dapat  melakukannya  dengan  berpasrah  diri (reseptif).  Untuk  memperolehnya,  tentu  saja  harus  aktif  bekerja  mengolah  teks  bacaan  menjadi bahan bermakna. Bahkan bukan hanya pemahaman yang dituntut dalam membaca, melainkan juga pengolahan bahan bacaan itu secara kritis dan kreatif.
Pembinaan  kemampuan  membaca,  baik  secara  formal  maupun  pengembangan  secara pribadi,  pada  umumnya  terhenti  setelah  seseorang menyelesaikan  pembelajaran  membaca  dan menulis permulaan. Artinya, tidak bisa dimungkiri saat ini bahwa pembelajaran  membaca itu telah berakhir bila seseorang telah dapat memvokalkan simbol-simbol tulis.  Jangan heran bila ada  siswa SMA  bahkan  mahasiswa sekalipun masih  terbiasa  membaca  buku  pelajaran  dengan  suara  keras. Tak bisa disalahkan mereka itu, sebab selama ini tak ada yang mengoreksinya.
Jika dilihat dari perkembangan konteks ini, jelas bahwa seseorang membaca buku hanya bila membutuhkan sesuatu dari suatu jenis buku, jelas salah. Misalnya, seseorang siswa hanya membaca buku  yang  diwajibkan  guru  saja,  seorang  ulama  hanya  membaca  Alquran  saja,  seorang  sarjana pendidikan hanya membaca buku-buku pendidikan saja, dan seterusnya. Perlu membaca jenis-jenis bacaan  yang lain  yang dibutuhkan. Seseorang yang dianggap maju dan aktual adalah orang yang terbiasa  membaca  di  berbagai  kesempatan  dan  pada  berbagai  bidang  kehidupan. Bagaimana seseorang dikatakan maju dan berpengetahuan luas bila setiap harinya tidak pernah membaca surat kabar atau majalah? Bagaimana seseorang dikatakan modern bila tidak pernah tahu perkembangan peristiwa dan lahirnya penemuan-penemuan baru di jagat ini yang selalu muncul setiap saat.
Apabila  melihat  fenomena  keadaan  siswa  di  atas, wajar  saja  dalam  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  minat  baca  siswa  tinggi,  tetapi  kemampuan  baca  akademik  siswa  rendah. Namun,  dari  hasil  monev  dalam  kegiatan  pengabdian  di  SMKN  kelas XI  Kota  Bengkulu  dapat disimpulkan bahwa rata-rata kecepatan membaca siswa SMKN 3  tinggi dan pemahaman membaca siswa  pun  tinggi.  Artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan    dengan  pendampingan  kegiatan pengabdian  itu.  Kegiatan  pengabdian  itu perlu  dilakukan  secara  terus-menerus,  terencana,  dan terpadu untuk meningkatan kecepatan dan kemampuan baca siswa.
Jadi, hakikatnya membaca adalah proses yang kompleks dan rumit. Di sini mengindikasikan bahwa  kemampuan  membaca  itu  adalah  kemampuan  yang  spesifik. Kemampuan  yang  spesifik tersebut  belum  banyak  dimiliki  siswa.  Agar  kemampuan  itu dapat  dimiliki  siwa  perlu  ada  upaya berbentuk  pendampingan,  workshop,  dan  pelatihan  untuk  membaca  cepat  dan  efektif. Dengan upaya tersebut harapannya kecepatan baca siswa akan tinggi sekaligus akan memiliki kemampuan membaca tinggi pula.

## METODE PENELITIAN
Metode pelatihan  yang diberikan kepada siswa,  yaitu dilakukan dengan metode bimbingan teknis. Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pelatihan  ini,  yaitu:  (1) melaksanakan gerakan literasi di SMKN 3 Kelas XI Kota Bengkulu TA. 2019/2020 dengan waktu yang  disepakati  bersama  dengan kepala sekolah;  (2)  prosedur  kerja  untuk  mendukung  realisasi metode yang ditawarkan; (3) persiapan tim pengabdi: (a) pertemuan awal tim; (b) pembagian tugas; (c)  memperbanyak  bahan  pelatihan; (d)  mengatur jadwal  pelatihan; (e)  mempersiapkan  alat-alat pelatihan; (f) mengurus surat izin; (g) koordinasi dengan mitra; (h) mengecek kesiapan peserta; dan (i) rapat persiapan pelatihan; (4) pelaksanaan tim pengabdi: (a) mengatur pembukaan pelatihan dan (b) melatih siswa tentang cara membaca cepat dan efektif; (5) evaluasi pelaksanaan pengabdian: (a) mengedarkan  instrument  evaluasi; (b)  menganalisis  data; (c)  mengadakan  pertemuan  untuk evaluasi; (d)  mencari  cara  meningkatkan  pelatihan;  dan (e)  mengadakan  pelatihan yang  dianggap perlu;  (6)  kegiatan  penutup: (a)  pertemuan  tim  untuk  membuat  laporan; (b)  membuat  laporan; (c) menyebarkan informasi; (d) menyampaikan laporan; dan (e) publikasi artikel ilmiah.
Pelaksaan  kegiatan  dilakukan  selama 6  jam  yang  berlangsung selama  dua  hari.  Hal  itu dilakukan  mengingat  musim  wabah covid  19,  yang  mana siswa  SMKN  3  Kota  Bengkulu  belum belajar  aktif  secara penuh (tatap  muka).  Keterbatasan  waktu  yang  sangat  menjadi  kendala  dalam pengabdian ini.  Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2
KEGIATAN PELAKSANAAN PELATIHAN DAN BIMBINGAN

## KEGIATAN HARI PERTAMA
NO. NAMA KEGIATAN WAKTU 1. Pelatihan 1 Melaksanakan Pre-Test dan Koreksi 1 Jam 2. Pelatihan 2 Teknik Membaca Cepat dan Efektif 1 Jam 3. Pelatihan 3 Metode Pre-Viewing 1 Jam KEGIATAN HARI KEDUA 4. Bimbingan 1 Praktik Membaca Cepat dan Efektif 1 Jam 5. Bimbingan 2 Kemampuan Membaca Cepat dan Efektif dengan Pendampingan Lebih Lanjut 1 Jam 6. Bimbingan 3 Uji Post-Test dan Koreksi Hasil 1 Jam Bagan 1

## METODE KEGIATAN
Permasalahan: Kecepatan  baca  siswa  tinggi, tetapi kemampuan baca rendah; Pemecahan Masalah:
Menggerakkan  gerakan  literasi baca siswa;

## Bagan 2 ROAD MAP KEGIATAN

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bimbingan  dan  pendampingan  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  tahap,  yaitu:  a)  praktik membaca  cepat  dan  efektif;  b)  evaluasi  hasil  praktik  satu  dan  peningkatan  kemampuan  membaca cepat  dan  efektif;  dan  c)  uji  kemampuan  membaca  cepat  dan  efektif  dengan  pendampingan  lebih lanjut.  Sebelum  dilakukan  praktik  membaca  cepat  dan  efektif,  terlebih  dahulu  dilakukan pre-test. Dari  hasil pre-test menunjukkan  rata-rata  kemampuan  kecepatan  membaca  siswa  rata-rata  100% dari 40 orang peserta pendampingan. Sementara kemampuan baca siswa 70% dari 40 orang peserta pendampingan. Hasil pre-test menunjukkan bahwa kecepatan baca siswa tinggi dan juga memiliki kemampuan membaca siswa tinggi. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada table  di bawah ini:
Permasalahan: 1. Tes membaca cepat dan efektif;
2. Workshop gerakan budaya literasi baca; dan
3. Pendampingan dalam
pelaksanaan program.

## Alternatif Pemecahan Masalah:
Memberikan pelatihan dan pendampingan tentang strategi dalam program budaya literasi baca siswa di SMKN 3 Kelas XI Kota Bengkulu TA. 2019/2020
G E R A K A N L I T E R A S I Siswa Kelas XI A SMKN 3 Kota Bengkulu Siswa kelas XI B SMKN 3 Kota Bengkulu
PROSES PELATIHAN
DAN
PENDAMPING TERKAIT STRATEGI BUDAYA

## LITERASI BACA
SISWA KEMAMPUAN BACA SISWA YANG KRITIS
DAN KREATIF
REKAPITULASI  HASIL PRE-TEST Peserta Kecepatan Membaca Pemahaman Membaca Tinggi Rendah Tinggi Rendah Siswa SMKN 3 Kelas XI Kota Bengkulu T.A. 2019/2020 40 0 30 10
Setelah dapat data di atas, langkah selanjutnya melakukan evaluasi mana  item-item angket test  yang  dianggap  perlu  untuk  dibahas    dan  didiskusikan,  walaupun  hasilnya  sudah  mencapai 100%. Hasil evaluasi, nampaknya tidak ada yang terlau perlu dibahas panjang lebar, hanya sifatnya pengayaan pemahaman saja.
Terakhir  langka  ketiga,  uji  kemampuan  membaca  cepat  dan  efektif  dengan  pendampingan lebih  lanjut.  Setelah  kegiatan  ini  selesai  dilaksanakan,  maka  dilakukan  test  terakhir  yang  disebut post-test dengan alat test yang berbeda dengan alat test pre-test. Hasil post-test dapat dilihat dalam table di bawah ini:
Tabel 4

## REKAPITULSI  HASIL POST-TEST
Peserta Kecepatan Membaca Pemahaman Membaca Tinggi Rendah Tinggi Rendah Siswa SMKN 3 Kelas XI Kota Bengkulu T.A. 2019/2020 40 0 38 2
Dari  hasil post-test menunjukkan  rata-rata  kemampuan  kecepatan  membaca  siswa  rata-rata 100% dari 40 orang peserta pendampingan. Sementara kemampuan baca siswa 80% dari 40 orang peserta  pendampingan.  Hasil post-test tersebut  menunjukkan  bahwa  kecepatan  baca  siswa  tinggi dan  juga  memiliki kemampuan  membaca  siswa  tinggi. Khususnya  kemampuan  baca  siswa meningkat dari hasil pre-test 70% menjadi 80% dalam post-test.
Secara ringkas dapat dikatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan baca siswa SMKN 3  Kelas XI  Tahun  Ajaran  2019/2020 itu tinggi,  maka  variabel  kemampuan  membaca  siswa  harus ditingkatkan  dengan  membaca  cepat  dan  efektif.  Tidak  cukup  hanya  dengan  minat  baca  tinggi, melainkan  kemampuan  baca  juga  harus  ditingkatkan.  Membaca  cepat  dan  efektif  bermakna memiliki  minat  baca  tinggi sekaligus  memiliki  kemampuan  baca  tinggi  pula. Tentu  saja,  secara akademik salah satu dari tujuannya tiada lain adalah agar lahirnya siswa yang gemar membaca dan suka  menulis.  Diharapkan  ke  depan  akan  lahir  suatu  generasi  yang  gemar  membaca,  mencintai buku, dan menulis karya ilmiah lainnya. Gerakan membaca dan menulis ini akan efektif bilamana melibatkan guru dan siswa.
Tanpa  ada  gerakan  ini  pun,  sebenarnya  bila  siswanya  "peka"  maka  kegiatan  semacam  ini sudah pasti dapat dilaksanakan. Namun, hal ini harus tumbuh kesadaran dalam diri siswa itu sendiri.
Kesadaran itu harus bermula dari diri siswa. Sebagai "agen perubahan" sejatinya seluruh siswa yang ada  di  Indonesia  dapat  dan  mau  melakukan  kegiatan  itu.  Siswa  harus  bisa  merubah  pola  pikir. Sudah saatnya bangsa  Indonesia, kita bangun melalui budaya literasi. Peradaban bangsa ini, harus bermula dari budaya literasi. Agar masyarakat Indonesia menjadi kaya akan wawasan, pengetahuan, dan semakin bijak dalam bertindak untuk menghadapi berbagai problema kehidupan.
Selain  dari  siswa,  guru  pun  harus  ikut  andil  dalam  kegiatan  ini.  Guru  harus  mampu meyakinkan  kepada  siswanya  bahwa  literasi  itu  sangat  penting  demi  peradaban  dan  kemajuan bangsa  Indonesia.  Guru  harus  memberi  contoh  dan  bisa  dijadikan  tauladan.  Guru  harus  "mampu" membaca  dan  menelurkan  karya  tulis  yang  bernama  buku.  Kalau  saja  seluruh  guru  yang  ada  di Indonesia  ini  bisa  menelurkan  minimal  satu  buku  selama  mengajar,  maka  itu  dapat  menjadi motivasi bagi siswanya untuk menelurkan/menulis buku pula.
Sebenarnya, tanpa  dikomandoi  pun,  kita  seharusnya  sudah  melakukan  program  ini. Terutama  kepada  guru  dan  siwa,  tanamkan  kesadaran  bahwa  gerakan  ini  sangat  dibutuhkan  oleh masyarakat Indonesia dalam rangka membangun peradaban bangsa. Gerakan ini juga akan efektif, bila digaungkan  melalui  organisasi  kesiswaan,  baik  organisasi  internal  maupun  eksternal  sekolah. Harapannya, gerakan ini programnya akan semakin sistematis dan aktif.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  di  antarannya  hasil  survie  UNESCO  mengatakan bahwa Indonesia sebagai negara dengan minat baca masyarakat paling rendah di ASEAN. Padahal minat baca masyarakat akan mempercepat kemajuan bangsa Indonesia karena tidak ada negara yang maju tanpa buku (Bintaro, Harian Kompas Rabu, 26 Januari 2011). Demikian pula penelitian yang dilakukan  pada  mahasiswa  FKIP-UNIB  Bengkulu  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia (Suhartono,  2001: 1), bahwa  kegiatan  tulis-menulis  mahasiswa  UNIB  Bengkulu  belum mengembirakan  rata-rata  menyelesaikan  program  S-1  berkisar  enam  tahun  salah  satu  sebabnya keterlambatan itu mahasiswa merasa sulit dan berat menulis skripsi.
Dalam  jurnal  Lentera  Pendidikan,  Vol.17.No.1  Juni  2014  Suhartono  menyimpulkan  dalam penelitian bahwa kebiasaan membaca berpengaruh positif langsung terhadap keterampilan menulis ilmiah mahasiswa dengan nilai koefeien jalur 0,347 dan besarnya pengaruh langsung 0,120 (12%). Artinya,  kebiasaan  membaca  secara  nyata  mempengaruhi  kualitas  keterampilan  menulis  ilmiah mahasiswa. Makna dari hasil penelitian itu,  semakin tinggi kebiasaan membaca mahasiswa, maka kualitas  kemampuan  menulis  semakin  baik.  Secara  teoretis,  kebiasaan  membaca  merupakan  salah satu  variable  eksogenus  yang  berpengaruh  secara  positif  pada  kemampuan  menulis.  Untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  kebiasaan membaca. Membaca berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menulis.
Banyak hasil laporan  penelitian yang menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia berada  pada tingkatan kecepatan  membaca  rendah,  membaca  dianggap  kegiatan  reseptif,  membaca  proses
mengingat,  dan  membaca  itu  dilakukan  jika  perlu  saja  tanpa  dilakukan  secara  terus-menerus (Nurhadi, 1987: 13). Kalaulah  mereka  membaca  minim kemampuannya sehingga membacanya tidak efektif. Melalui  gerakan  literasi  paradigma  membaca  dan  menulis  itu  harus  dirubah  dengan membaca cepat lagi efektif. Artinya, pembaca mampu mengolah bahan bacaan itu menjadi pikiran yang kritis dan kreatif yang dituangkan dalam tulisan.
Pertanyaan  berikutnya,  mengapa  pendidikan  Indonesia  belum  ada  yang  unggul  bila dibandingkan  dengan  negara  lain  termasuk  dalam  literasi?  Kita  belum  sungguh-sungguh menjalankan  amanah,  baik  selaku  pribadi,  anggota  masyarakat,  maupun  sebagai  pejabat  negara. Kita  cenderung  bekerja  hanya  untuk  memenuhi  kewajiban  bukan  untuk  berkarya.  Demikian  pula guru  melakukan  kegiatan  literasi  semata  untuk  kenaikan  jabatan  akademik  (angka  kredit)  dan melepaskan  beban  tugas,  belum  menghasilkan  karya  monumental  yang  dapat  dikenang  oleh  anak cucu kita di masa depan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  ditarik  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut: (1) Kecepatan  baca siswa  SMKN  3  Kelas XI  Kota Bengkulu  Tahun  Ajaran 2019/2020,  hasil pre-test menunjukkan  rata-rata  kemampuan  kecepatan  membaca  siswa  rata-rata 100% dari 40 orang peserta pendampingan. Sementara kemampuan baca siswa 70% dari 40 orang peserta pendampingan. Hasil pre-test tersebut menunjukkan bahwa kecepatan baca siswa tinggi dan juga memiliki  kemampuan  membaca  siswa  tinggi;  (2) Kemampuan  baca  siswa SMKN  3  Kota Bengkulu Tahun  Ajaran 2019/2020 hasil post-test menunjukkan  rata-rata  kemampuan  kecepatan membaca siswa rata-rata 100% dari 40 orang peserta pendampingan. Sementara kemampuan baca siswa  80%  dari  40  orang  peserta  pendampingan.  Hasil post-test tersebut  menunjukkan  bahwa kecepatan  baca  siswa  tinggi  dan  juga  memiliki  kemampuan  membaca  siswa  tinggi.  Khususnya kemampuan  baca  siswa  meningkat  dari  hasil pre-test 70%  menjadi  80%  dalam post-test; dan  (3) Upaya yang dilakukan  guru Bahasa  Indonesia untuk meningkatkan kecepatan baca tinggi menjadi kemampuan baca  tinggi. Secara ringkas dapat dikatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan baca  siswa  itu  tinggi,  maka  variabel  kemampuan  membaca  siswa  harus  ditingkatkan  dengan membaca  cepat  dan  efektif.  Tidak  cukup  hanya  dengan  minat  baca  tinggi,    melainkan  juga  perlu kemampuan  baca  juga  harus  ditingkatkan.  Membaca  cepat  dan  efektif  bermakna  memiliki  minat baca  akademik  tinggi  sekaligus  memiliki  kemampuan  baca  tinggi  pula.  Budayakan  literasi baca akademik, sehingga siswa tidak hanya semata membaca  (facebook, SMS, dan berita hoaks lainnya dalam  internet),  melainkan  juga  harus  membaca  informasi  berupa  ilmu  pengetahuan  yang bermanfaat dalam menunjang tugas-tugas akademik belajar di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bush, Clifford L.  and Miedred H. Huebner. 1979. Strategies for Reading in The Elementry School. New York: Macmilan Publishing co.,In.
David, Mariem. 1984. Woman, Family and Education. New York: Nicols Publishing.
Furchan,  Arief  (penerjemah).  1982. Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan.  Surabaya:    Usaha Nasional.
Harris,  David  P.  1969. Testing English  as  A  Second  Language.  New  York:  McGraw  Hill  Book Company.
Hendra,  A.  Sutan.  2018. Suara  Parlementaria. Anggota  Fraksi  Partai    Gerindra  DPRI.  Jakarta: Jumat, 7/12/2018.
Hadiansyah, Firman. 2019. Modul Literasi Baca-Tulis di Masyarkat. Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Syanurdin.  2000.  “ Sumbangan  Minat  Baca  dan  Penguasaan  Sintaksis  terhadap  Kemampuan Menulis Eksposisi Mahasisa UNIHAZ Bengkulu Tahun Akademik 1997/1998 .” Padang: PPs UNP Padang.
Surya,  Moch.  1979.  “ Pengaruh  Faktor  Nonintelektif  terhadap  Gejala  Berprestasi  Kurang .” Bandung: Pascasarjana IKIP Bandung.
Suryabrata,  Sumadi.  1989. Proses  Belajar    Mengajar  di  Perguruan  Tinggi.  Yogyakarta:    Andi Opset.
Sumardi. 1987. “ Hubungan Minat Baca dan Bakat Bahasa dengan Prestasi Membaca Pemahaman Siswa SMA Kodya Malang .”  Malang: PPs IKIP Malang.
Tingkers, Miles A,. 1975. Teaching Reading in The Elementry School. New Jersey:  Prentice-Hall. Inc.