## PENGARUH MODEL THINK PAIR AND SHARE BERBASIS MEDIA TREE CHART TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
Yolanda Ave Queen 1* , Markus Iyus Supiandi 2 , Benediktus Ege 2
1 Mahasiswa Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
2 Dosen Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
* Corresponding author: yolandaa71771@gmail.com
DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.355

## ABSTRAK
Hasil  belajar  kognitif  adalah  salah  satu  dari  tiga  jenis  hasil  belajar  yang  diukur  pada  suatu proses pebelajaran.  Hasil belajar kognitif siswa akan lebih baik apabila menerapkan berbagai model  maupun  media  pembelajaran  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Think,  Pair and  Share (TPS)  berbasis  media Tree  Chart .  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh model TPS berbasis media Tree Chart terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas X SMA Negeri 1 Silat Hulu pada materi Keanekaragaman Hayati. Pendekatan dalam penelitian ini  berupa  pendekatan  kuantitatif  dengan  bentuk  penelitian Quasi  Eksperimental  Design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas X SMA Negeri 1 Silat Hulu terdiri dari 129 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan total  sampel  58  siswa,  29 siswa  untuk kelas  eksperimen  dan 29 siswa  untuk kelas  kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik pengukuran. Instrumen untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa berupa soal pilihan ganda sebanyak 30 item. Berdasarkan uji hipotesis pada posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai sig. (2 –tailed) sebesar 0,00 dan α = 0,05. Pengujian hipotesis membuktikan bahwa nilai sig. (2–tailed) < α (0,002< 0,05) yang artinya Ho ditolak dan H1 diterima, yakni terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran akhir posttest .
Kata kunci: hasil belajar kognitif, TPS, tree chart , keanekaragaman hayati.

## ABSTRACT
Cognitive learning result  is one of three types of learning result that is measured in a learning process. So that students' cognitive learning result can be better,  learning model and media are needed, one of which is the TPS (Think, Pair and Share)  -based media tree chart. This study was conducted to determine the effect of TPS models (Think, Pair and Share) based on media Tree Chart on improving critical cognitive learning outcomes of class X students of SMA 1 Silat Hulu on Biodiversity material. The approach in this study is a quantitative approach with the form of Quasi Experimental Design research. The population in this study were all students in  class  X  of  SMA  1  Silat  Hulu  consisting  of  129  students.  The  sampling  technique  used purposive  sampling  technique  with  a  total  sample  of  58  students,  29  students  for  the experimental  class  and  29  students  for  the  control  class.  Data  collection  technique  uses measurement technique. Instrument to measure student cognitive learning result in the form of  30 multiple  choice  questions.  Based  on  the hypothesis  test  on  the  posttest experimental class and control class, the sig value was obtained. (2- tailed) of 0.00 and α = 0.05. Hypothesis testing proves that the value of sig. (2- tailed) <α (0.002 <0.05) which means that Ho is rejected and H1 is accepted, ie there are differences in the results of students' learning result between the experimental class and the control class at the final posttest measurement.
Keywords: cognitive learning, tps, tree chart media, biodiversity material.

## PENDAHULUAN
Pendidikan secara umum adalah segala upaya yang direncanakan untuk mempengaruhi orang lain baik individu, kelompok, atau masyarakat  sehingga mereka melakukan apa yang diharapkan oleh pelaku pendidikan (Notoatmodjo, 2003: 16). Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU RI No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  1).  Melalui  proses  pendidikan,  suatu  individu  akan berkembang  sesuai  dengan  tahapan  usia  dan  proses  yang  ia  tempuh.  Ketercapaian  suatu pembelajaran  haruslah  disertai  dengan  berkembangnya  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik. Potensi yang dimiliki oleh siswa tidak akan  tumbuh begitu saja apabila guru tidak serius dalam proses pengajaran di kelas.
Namun  seringkali  terdapat  berbagai  kendala  dalam  proses  pembelajaran  mengingat potensi dan kemampuan yang berbeda yang dimiliki oleh peserta didik. Tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan akan berhasil terlaksana apabila guru mampu memberikan pengajaran melalui  strategi  yang  tepat  dan  akurat.  Situasi  yang  terjadi  dimana masih  ada  guru  kurang memperhatikan kebutuhan peserta didik di kelas. Peserta didik perlu untuk mengembangkan potensi  dan  kecakapan  dalam  dirinya,  namun  metode  dan  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru terkesan monoton dan membosankan serta hanya terfokus pada guru itu sendiri. Hal ini membatasi ruang gerak berekspresi dan berkreatifitas yang harusnya dilakukan oleh peserta didik. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar siswa terutama hasil belajar kognitif menjadi kurang baik.
Hasil Belajar kognitif yang kurang baik dapat dilihat dari hasil penelitian Reflianto et al. (2019)  yang  menunjukan  bahwa  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  belum  optimal  yakni masih  terdapat  55%  siswa  yang  belum  tuntas.  Disisi  lain,  penelitian  Mulyono  et  al.  (2017) menunjukan bahwa hasil belajar kognitif siswa biologi masih di bawah nilai ketuntasan minimal yakni baru mencapai 65% dengan kategori cukup. Lebih lanjut,  fakta yang terjadi di lapangan menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  belumlah  memenuhi  standar  yang  ditentukan. Melalui  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  24  Maret  2018  di  SMA  Negeri  1  Silat  Hulu diketahui bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran biologi pada kelas X sebesar 65 dan belum memenuhi kriteria minimal. Hanya 13% siswa yang memperoleh nilai di  atas  KKM,  sementara  83%  belum  memenuhi  KKM  dengan  rata-rata  nilai  adalah  48,27. Melihat permasalahan tersebut maka diperlukan suatu model dan media pembelajaran yang diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam pembelajaran khususnya di SMAN 1 Silat Hulu, Kabupaten Kapuas Hulu, Kalimantan Barat.
Salah satu model pembelajaran yang mampu mengatasi rendahnya hasil belajar kognitif adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share (TPS). Model  pembelajaran  TPS  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  membutuhkan partisipasi  dan  kerja  sama  dalam  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat meningkatkan  cara  belajar  siswa  menuju  belajar  lebih  baik,  sikap  tolong  menolong  dalam beberapa perilaku sosial. Disisi lain, penggunaan media Tree Chart dapat membantu siswa dalam menyederhanakan suatu permasalahan yang kompleks ataupun mempermudah siswa untuk  mendapatkan  gambaran  pada  suatu  permasalahan  yang  kita  hadapi.  Model Pembelajaran TPS memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa (Lie, 2010 : 57). Pada tiap sintak dalam model TPS, siswa akan diminta untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran  dengan  sintaks  pembelajaran  yang  meliputi Thinking (berpikir), Pairing (berpasangan), dan Sharing (berbagi).
Selain penggunaan model pembelajaran yaitu TPS, diperlukan adanya sebuah media yang dapat membantu mengefisienkan waktu pembelajaran dan mempermudah pemahaman siswa. Media yang dimaksud ialah media Tree Chart. Media Tree Chart dapat membantu siswa dalam menyederhanakan suatu permasalahan yang kompleks ataupun mempermudah siswa untuk mendapatkan gambaran pada suatu permasalahan yang kita hadapi.Pemakaian media Tree Chart dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang
baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  membawa  pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  orientasi  pembelajaran akan  sangat  membantu  keaktifan  proses  pembelajaran  dan  menyampaian  pesan  dan  isi pelajaran pada saat itu.
Model  TPS  berbasis  media Tree  Chart merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan prosedur yang digunakan dalam TPS berbasis media Tree Chart dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Materi  keankeragaman  hayati  dianggap  cocok  dengan  model  TPS  dan  media Tree Chart. Hal ini dikarenakan materi keanekaragaman hayati memiliki kompleksitas pada elemen materi di dalamnya. Keanekaragaman hayati merupakan keberagaraman makhluk hidup yang terdapat  di  alam.  Keanekaragaman  hayati  dapat  terjadi  pada  berbagai  tingkat  kehidupan, mulai dari organisme tingkat rendah sampai organisme tingkat tinggi. Misalnya, dari makhluk bersel  satu  hingga  makhluk  bersel  banyak  dan  dari  tingkat  organisasi  kehidupan  individu sampai  tingkat  interaksi  kompleks.  Model  TPS  yang  membangkitkan  kerja  sama  dalam brdiskusi  dan  media Tree  Chart yang  mampu  menyederhanakan  materi  keanekaragaman hayati  yang  kompleks  merupakan  pilihan  yang  tepat  untuk  mengefisienkan  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  terkait  pengaruh penggunaan model TPS berbasis media tree chart terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi keanekaragaman hayati di kelas X SMA Negeri 1 Silat Hulu, Kabupaten Kapuas Hulu, Kalimantan Barat.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode Quasi Experimental  Design. Penelitian  ini  menggunakan  desain pretest  posttest  Nonequivalent Control  Group Design. Desain  ini  memiliki  dua  kelompok  yaitu  kelompok  ekperimen  dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen menggunakan model Think, Pair, and Share (TPS) berbasi  media  peta  konsep  rantai  kejadian  sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Desain pretest  posttest  Nonequivalent  Control  Group Design dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pretest Posttest Nonequivalent Control Group Design Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 O 3 - O 4
Keterangan : O 1 = Tes awal kelas eksperimen O 3 = Tes awal kelas kontrol O 2 = Tes akhir kelas eksperimen O 4 = Tes akhir kelas kontrol X =Pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan model CIRC.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Silat Hulu yang terdiri dari 129 siswa dengan total sampel 58 siswa , 29 siswa untuk kelas eksperimen yaitu kelas X1 dan 29 siswa untuk kelas kontrol yaitu  X3. Penentuan sampel dalam penelitian ini diambil  secara Purposive  Sampling. Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  berdasarkan pertimbangan dari nilai Mid Semester ganjil .

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa soal  test  pilihan  ganda sebanyak 30 soal dan angket sebanyak 20 pernyataan. Soal test digunakan untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa sedangkan angket digunakan untuk mengetahui respon siswa. Soal test  dan  angket  yang  digunakan  telah  divalidasi  oleh  tim  ahli  dan  diujicoba  untuk  melihat validitas  dan  realibilitas.  Hasil  ujicoba  menunjukkan  30  soal  dan  20  item  angket  valid  dan reliabel dengan reliabel 0,75 dengan kategori tinggi.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap.  Tahap  pertama  adalah  tahap pemberian pretest, pemberian pretest untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  sebelum diterapkan model pembelajaran  TPS berbasis media tree chart. Tahap kedua adalah tahap pelaksanaan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  berbasis  media tree  chart kejadian dalam  pembelajaran  diterapkan  untuk  dua  kali  pertemuan  pada  materi  keanekaragaman hayati.  Kemudian  tahap  ketiga  adalah  tahap  pemberian posttest, pemberian posttest untuk melihat kemampuan akhir siswa setelah diterapkan model pembelajaran TPS  berbasis media tree chart.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data hasil belajar kognitif  siswa pada penelitian  ini  menggunakan nilai pretest dan posttest siswa  pada  materi  keanekaragaman  hayati  sesuai  dengan  model pembelajaran  yaitu  TPS  berbasis  media tree  chart .  Penilaian  hasil  belajar  kognitif  siswa dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang bertujuan untuk membedakan hasil belajar menggunakan model pembelajaran TPS berbasis media tree chart dan pembelajaran konvensional.

## HASIL PENELITIAN
Hasil belajar kognitif siswa pada penelitian ini dilihat dari pretest dan posttest siswa pada materi  keanekaragaman  hayati  sesuai  dengan model  pembelajaran  yaitu  TPS (Think,  Pair, and Share )  berbasis media tree  chart .  Penilaian  hasil  belajar  kognitif  siswa  dilakukan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  bertujuan  untuk  membedakan  hasil  belajar menggunakan model pembelajaran  TPS (Think, Pair, and Share ) berbasis media tree chart dan pembelajaran konvensional. Berikut ini hasil tes hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Eksperimen Kontrol Pretest Postest Pretest Posttest Nilai Tertinggi 60 95 75 85 Nilai Terendah 20 60 30 50 Rata-rata 37,07 78,45 47,41 66,21
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa nilai rerata pretest siswa kelas eksperimen sebesar 37,07  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  60,  nilai  terendah  sebesar  20,  sedangkan  nilai  rerata posttest sebesar  74,85  dengan  nilai  tertinggi  95,  nilai  terendah  60.  Pada  kelas  kontrol diperoleh nilai rerata pretest sebesar 47,41 dengan nilai tertinggi 75, nilai terendah 30. Pada posttest diperoleh rerata sebesar 66,21 dengan nilai tertinggi 85, nilai terendah 50.
Pada  tes  hasil  belajar  kognitif,  peneliti  fokus  pada  indikator  C1  sampai  C4.  Adapun indikator  tersebut  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan  dan  menganalisis.  Adapun rekapitulasi  data  hasil  tes  indikator  hasil  belajar  kognitif  siswa  Setelah Prettest di  kelas
Eksperimen pada Tabel 3 dan Hasil Analisis Indikator Hasil Belajar Kognitif setelah Posttest di kelas Eksperimen pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Analisis Indikator Hasil Belajar Kognitif  Setelah Prettest di kelas Eksperimen
Indikator Belajar Kognitif Skor aktual Skor maksimal Presentase skor % 1.    C1  Mengingat 181 294 87,07 2.    C2  Memahami 66 147 44,89 3.    C3  Menerapkan 54 147 36,73 4.    C4  Menganalisis 29 147 19,72 Jumlah 330 882 188,41 Nilai rata-rata 66 - 37,68
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai  indikator  mengingat  pada  kelas  eksperimen dengan jumlah siswa 29 diperoleh nilai 87,07%, dengan skor aktual 181 dan skor maksimal 294.  Pada  indikator  memahami  diperoleh  nilai  44,89%,  dengan  skor  aktual  66  dan  skor maksimal 147. Pada indikator menerapkan diperoleh nilai 36,73%, dengan nilai aktual   54 dan nilai maksimal 147. Sedangkan pada indikator menganalisis diperoleh nilai 19,72%, dengan skor  aktual  29  dan  skor  maksimal  147.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  66  dengan presentase skor 37,68%.
Tabel 4. Hasil Analisis Indikator Hasil Belajar Kognitif Setelah Posttest di kelas Eksperimen
Indikator Belajar Kognitif Skor aktual Skor maksimal Presentase skor % 1      C1 Mengingat 244 294 82,99 2      C2 Memahami 172 147 73,45 3      C3 Menerapkan 104 147 70,75 4      C4 Menganalisis 120 147 81,63 Jumlah 640 882 352,35 Nilai rata-rata 128 - 70,47
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai  indikator  mengingat  pada  kelas  eksperimen dengan jumlah siswa 29 diperoleh nilai 82,99%, dengan skor aktual 244 dan skor maksimal 294.  Pada  indikator  memahami  diperoleh  nilai  73,45%,  dengan  skor  aktual  172  dan  skor maksimal 147. Pada indikator menerapkan diperoleh nilai 70,75%, dengan nilai aktual   104 dan  nilai  maksimal  147.  Sedangkan  pada  indikator  menganalisis  diperoleh  nilai  81,63%, dengan  skor  aktual  120  dan  skor  maksimal  147.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  128 dengan presentase skor 70,47%.
Tabel 5. Hasil Analisis Indikator Hasil Belajar Kognitif Setelah Prettest dikelas Kontrol
Indikator Belajar Kognitif Skor aktual  Skor maksimal Presentase skor % 1     C1 Mengingat 128 294 43 2     C2 Memahami 152 147 67,35 3     C3 Menerapkan 47 147 31,97 4     C4 Menganalisis 56 147 38,09 Jumlah 383 882 216,46 Nilai rata-rata 76,6 - 43,29
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai  indikator  mengingat  pada  kelas  eksperimen dengan  jumlah  siswa  29  diperoleh  nilai  43%,  indikator  memahami  diperoleh  nilai  67,35%,
indikator menerapkan diperoleh nilai 31,97%, sedangkan indikator menganalisis diperoleh nilai 38,09%.
Tabel 6. Hasil Analisis Indikator Hasil Belajar Kognitif Setelah Posttest di kelas Kontrol
Indikator Belajar Kognitif  Skor aktual  Skor maksimal Presentase skor % 1    C1  Mengingat 201 294 68,37 2    C2  Memahami 143 147 65,99 3    C3  Menerapkan 108 147 73,47 4    C4  Menganalisis 111 147 75,51 Jumlah 563 882 314,63 Nilai rata-rata 112,6 62,92
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai  indikator  mengingat  pada  kelas  eksperimen dengan jumlah siswa 29 diperoleh nilai 68,37%, indikator memahami diperoleh nilai 65,99%, indikator menerapkan diperoleh nilai 73,47%, sedangkan indikator menganalisis diperoleh nilai 73,51%.

## Hasil Analisis Uji Prasyarat

## 1.  Hasil Uji Normalitas
Uji  Normalitas  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest siswa  kelas  X1  sebagai  kelas eksperimen dan X3 sebagai kelas kontrol. Berikut hasil uji normalitas secara umum pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Kelas Jenis tes x ̅ S Sig. Α Kesimpulan Eksperimen Pretest 48,62  9,44 0,397  0,05 Normal Posttest 78,45  8,77 0,339  0,05 Normal Kontrol Pretest 47,41  11,54  0,502  0,05 Normal Posttest 47,41  11,54  0,502  0,05 Normal
Hasil analisis data pada Tabel 7 menggambarkan hasil pengujian uji normalitas diketahui bahwa data untuk masing-masing tes semuanya berdistribusi normal.

## 2. Hasil Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  data pretest dan posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dianalisis dengan Indepeden Samples Test dengan program SPSS Statistic 18 . Hasil uji  homogenitas pretest dan posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  dilihat  pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil uji homogenitas pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Jenis tes 𝜶 Sig. Keterangan Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,05 0,192 0,192 > 0,05 Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol 0,05 0,133 0,133 > 0,05
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh nilai sig untuk Pretest siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,192 > 0,05 maka data Pretest homogen dan data Postest kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  0,133 > 0,05  artinya  data Posttest homogen.  Jadi,  dari  hasil  pengujian
dengan  menggunakan SPSS statistic 18 tersebut  membuktikan  bahwa  semua  data  tes dinyatakan homogen.

## 3.  Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  pengambilan  keputusan  hipotesis  apakah kesimpulan H o atau H1 yang diterima. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas maka  diperoleh  data  untuk  semua  data  normaliatas  berdistribusi  normal  dan  hasil  uji homogenitas  data  homogen  untuk  nilai pretes t  dan  nilai posttest homogen,  maka  yang selanjutnya  uji  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  yaitu Independen  Sampel  Test mengguankan SPSS Statistic 18. hasil uji hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 9
Tabel 9. Uji Hipotesis
Jenis tes Sig. (2-tailed) 𝜶 Kesimpulan Pretest kedua kelas 0,096 0,05 Ho diterima Posttest kedua kelas 0,002 0,05 H1 diterima
Tabel 9 menggambarkan hasil uji hipotesis pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana diperoleh nilai Sig . ( 2-tailed ) > α yaitu 0,096 > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, yaitu tidak terdapat perbedaan hasil kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pretest , sedangkan hasil Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai Sig . ( 2-tailed )  > ɑ yakni 0,002 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, yakni terdapat perbedaan hasil kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada pengukuran akhir ( posttest ).

## PEMBAHASAN
Sebelum siswa diberikan perlakuan terlebih dahulu guru memberikan tes awal (pretest) pada  kelas  X3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X1  sebagai  kelas  kontrol.  Dari  hasil (pretest) diperoleh nilai rata-rata 37,06 untuk kelas eksperimen dan 47,41 untuk kelas kontrol. Analisis  hasil pretest menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65.
Nilai rata-rata tes akhir (posttest) setelah diberi perlakuan dengan menerapkan model TPS (Think, Pair, and Share) berbasis media Tree Chart untuk kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 78,45 dan 54,37 untuk kelas kontrol. Analisis hasil nilai rata-rata posttest kontrol menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65, jika dilihat dari analisis data nilai rata-rata posttest terdapat  perubahan nilai siswa dengan meningkatnya nilai posttes t dikelas eksperimen.
Hasil belajar kognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, jika dilihat dari masing-masing  indikator  juga menunjukkan  perbedaan.  Nilai  tertinggi  indikator  hasil  belajar kognitif kelas eksperimen pada hasil pretest terdapat pada indikator mengingat dengan nilai sebesar 64,17% dan nilai terendah terdapat pada indikator  memahami dengan nilai 46,67% serta nilai tertinggi posttest terdapat pada indikator menerapkan dengan nilai sebesar  79,17% serta nilai terendah terdapat pada indikator menganalisis dengan nilai sebesar 70%. Adapun pretest di kelas kontrol nilai tertinggi terdapat pada indikator mengingat dengan nilai sebesar 63,33% dan nilai terendah terdapat pada indikator menganalisis dengan nilai sebesar 48,33% serta nilai tertinggi posttest terdapat pada indikator memahami dengan nilai sebesar 69,17% dan nilai terendah terdapat pada indikator mengingat dengan nilai sebesar 43,33%.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  nilai posttest menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model Think Pair and Share berbasis Media Tree Chart terhadap hasil belajar kognitif  Siswa Kelas X pada materi Keanekaragaman Hayati di Sekolah Menengah  Atas    Negeri  1  Silat  Hulu.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Akadianto (2012) menunjukkan bahwa penerapan strategi TPS dalam  pembelajaran  matematika  pada  bangun  datar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Dengan  demikian,  penggunaan  model  TPS  berbasis  media tree  chart berpengaruh
signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi keanekaragaman hayati di kelas X SMA Negeri 1 Silat Hulu, Kabupaten Kapuas Hulu, Kalimantan Barat

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  TPS (Think,  Pair,  and  Share) berbasis  media  Tree  Chart  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi keanekaragaman hayati. Hal tersebut terbukti dengan uji hipotesis yaitu menunjukkan nilai sig. (2- tailed) ˂ nilai α (0,002 ˂ 0,05).
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  bagi  guru,  diharapkan  mampu  untuk mempraktekkan  model  TPS (Think,  Pair,  and  Share) berbasis  media  Tree  Chart  pada pembelajaran IPA sehingga hasil belajar kognitif siswa akan lebih meningkat serta bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat menggunakan artikel ini dengan baik sebagai bahan acuan atau pembanding  dalam  penelitian  yang  serumpun  dengan  penelitian  ini.  Selain  itu  dapat melakukan  penelitian  pada  sekolah    lain  dengan memberikan  inovasi  baru  terhadap  model TPS (Think, Pair, and Share) berbasis media Tree Chart sehingga kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat secara maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  Drs.  Rafael  Suban  Beding,  M.Si selaku  ketua  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang  yang  telah  memberikan  izin  dalam melaksanakan penelitian dan Orang tua yang telah memberikan dukungan dan dana untuk melakukan penelitian serta Bapak Drs. Bambang Santosa selaku kepala SMA Negeri 1 Silat Hulu  dan  Bapak  Dedy  Kurniawan,S.Pd  selaku  guru  biologi  yang  telah  mengijinkan  peneliti untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 1 Silat Hulu.

## REFERENSI
Akadianto.  (2012).  Penerapan  strategi  TPS  dalam  pembelajaran  matematika  pada  bangun datar untuk meningkatkan tanggung jawab dan prestasi belajar (studi pada materi pokok reaksi redoks). Jurnal Keguruan, 12(1), 2-18.
Lie, A. (2010). Cooperative learning mempraktikkan cooperative learning di ruang-ruang kelas. Jakarta : Grasindo.
Mulyono, O., Bustami, Y., & Julung, H. (2017). Peningkatan hasil belajar kognitif siswa biologi sekolah  menengah  pertama  melalui  metode  demonstrasi. JPBIO  (Jurnal  Pendidikan Biologi), 2 (2): 15-19.
Notoatmodjo, S. (2003). Pengembangan sumber daya manusia . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Reflianto, A., Bustami, Y., & Syafruddin, D. (2019). Efektivitas metode sosiodrama terhadap hasil belajar kognitif dan minat belajar siswa biologi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education (AIJBE), 2 (1): 1-6.