## PENGARUH MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING TERHADAP HIGH ORDER THINKING SKILLS SISWA KELAS XI
Mufida Nofiana 1 , Agus Prayitno 2
1 Universitas Muhammadiyah Purwokerto, 2 Biologi SMA Negeri 1 Baturraden email: mufidanofiana@ump.ac.id

## ABSTRAK
High Order Thingking Skills (HOTS) merupakan bagian dari tuntutan kurikulum 2013. Model Guided  Discovery  Learning (GDL)  merupakan  salah  satu  model  yang  sesuai untuk penerapan kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  GDL  terhadap  HOTS  siswa  pada  materi  jaringan  hewan  di  kelas  XI  SMA Negeri  1  Baturraden.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas control dan kelas XI MIPA 2 sebagai kelas eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling . Desain penelitian menggunakan post-test only control  grup desain.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus-September 2019.  Tahapan  penelitian  meliputi:  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap evaluasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  T,  uji  F,  dan  uji  Eta.  Hasil  penelitian mendapatkan hasil bahwa: terdapat perbedaan nilai rata-rata HOTS siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  control  (nilai  sig=0,01)  dengan  nilai  rata-rata  HOTS  siswa  di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  di  kelas  control.  Penerapan model Guided  Discovery  Learning berpengaruh    terhadap HOTS siswa  (nilai  sig  = 0,01)  dengan  kekuatan  pengaruh  rendah  (koefisien  korelasi=0.392).  Meskipun kekuatan  pengaruh  model  GDL  terhadap  HOTS  rendah,  namun  ada  kepastian  bahwa perbedaan  nilai  rata-rata  HOTS  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disebabkan karena perbedaan model pembelajaran yang digunakan.
Kata kunci: Guided Discovery Learning, High Order Thinking Skills

## ABSTRACT
High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  are  part  of  the  2013  curriculum  provisions  in Indonesian. The Guided Discovery Learning (GDL) is one of the learning models that suits  in  the  2013  curriculum.  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  GDL model on students' HOTS on animal tissue material in class XI MIPA of SMA Negeri 1 Baturraden. The research subjects were students of class XI MIPA 1 as a control class and class XI MIPA 2 as an experimental class. Sampling was done by cluster random sampling  technique.  The  research  design  uses  a  post-test  only  control  group  design. The  time  of  the  research  was  conducted  in  August-September  2019.  Stages  of  the research  includes:  preparation,  implementation  and  evaluation.  Data  analysis techniques using the T test, F test, and Eta test. The Result of this research are: there are find difference in average value of HOTS students between the experimental class and the control class (sig = 0.01). The application of the Guided Discovery Learning
model affects HOTS students (sig = 0.01) with low strength (interaction coefficient = 0.392).  Although  this  power  is  low,  there  is  certainty  about  the  difference  in  the average value of HOTS students between the experimental class and the control class caused by differences in the learning model used.
Keywords: Guided Discovery Learning, High Order Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang saat  ini diterapkan di  Indonesia  menuntut  siswa  untuk  mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan  penguatan  pada  pola  belajar  aktif mencari  (Kemendikbud  2018).  Keterampilan untuk  dapat  berpikir  kritis  yang  dibebankan pada kurikulum 2013 merupakan bagian dari keterampilan berpikir tingkat tinggi (King, et all ,  2010).  Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  ( High  order  thinking  skills )  adalah keterampilan  berpikir  yang  tidak  hanya membutuhkan  kemampuan  mengingat  saja, namun  sudah  mencapai  keterampilan  untuk menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta (Anderson  dan  Krathwohl,  2001).  Tuntutan kurikulum yang demikian hendaknya ditanggapi  oleh  guru  di  sekolah  melalui perubahan  pada  proses  pembelajaran  yang mengarah  kepada High  Order  Thingking Skills (HOTS).
Resnick  (1987)  dalam  Thomson  (2008) menyatakan  bahwa High  order  thingking skills (HOTS)  dapat  didefinisikan  sebagai proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi,  membuat  kesimpulan,  membangun representasi,  menganalisis,  dan  membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental  yang  paling  dasar.  Krathwohl  (2002) menyatakan  bahwa  HOTS  berada  pada  level kognitif  mulai  dari  C4-C6  yang  meliputi kemampuan menganalisis ( analyzing ), mengevaluasi  ( evaluating ),  dan  mencipta
( creating ).  Dalam  pembelajaran  di  sekolah, pengembangan  HOTS  tidak  hanya  tampak pada  soal  evaluasi  guru  tetapi  juga  pada proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas.
Implementasi  kurikulum  2013  yang berorientasi  pada  HOTS  diharapkan  mampu mencapai  berbagai  kompetensi  pada  peserta didik.  Kompetensi  tersebut  antara  lain: kemampuan berpikir kritis ( critical thinking ), kreatif  dan  inovtif  ( creative  and  innovative ), kemampuan  berkomunikasi  ( communication skills ), kemampuan bekerja sama ( collaborative ), dan kepercayaan diri ( confidence )  (Dirjen  GTK,  2018).    HOTS diperlukan  dalam  suatu  proses  pembelajaran yang  berorientasi  pada  pemecahan  masalah ( problem solving ). Hal ini disebabkan karena selama proses pemecahan masalah oleh siswa dibutuhkan  keterampilan  berikir  kritis  dan keratif dalam mengambil keputusan, menganalisis  semua  asumsi  yang  muncul, serta melakukan investigasi berdasarkan data atau informasi untuk mendapatkan kesimpulan yang diinginkan.
Proses pembelajaran yang mengarah pada pengembangan  HOTS  menekankan  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  center  learning ).  Salah  satu  model pembelajaran yang direkomendasaikan dalam kurikulum  2013  adalah Discovery  Learning . Discovery  Learning disebut  juga  sebagai model  pembelajaran  penyikapan/  penemuan
adalah model yang digunakan untuk memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  dibuat sebuah  kesimpulan  (Dirjen  GTK,  2018). Discovery terjadi apabila siswa terlibat dalam penggunaan proses mental untuk menemukan konsep  dan  prinsip  yang  sebelumnya  tidak diketahui.  Pada  pembelajaran  di  sekolah, model Discovery
Learning
dapat dimodifikasi  menjadi Guided  Discovery Learning ( Discovery  Learning terbimbing). Modifikasi ini dapat dilakukan sesuai dengan kondisi  siswa  dan  kebutuhan  guru  terhadap proses pembelajaran.
Guided  discovery  learning (GDL)  adalah model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  untuk  menemukan  konsep,  prinsip, maupun teori  secara mandiri dengan bantuan guru  sebagai  fasilitator.  GDL  dapat  juga diartikan bahwa dalam pelaksanaan penemuan  oleh  siswa,  dilaksanakan  atas petunjuk  dari  guru  (Hanafiah  dan  Suhana, 2010).  Pada  prinsip  GDL,  siswa  didorong untuk  mengidentifikasi  apa  yang  ingin diketahui dilanjutkan dengan mencari informasi  sendiri  kemudian  mengorganisasi menjadi  sebuah  kesimpulan  (Dirjen  GTK, 2018).  Pembelajaran  ini  dapat  dilakukan dengan  diawali  pertanyaan/  stimulus  guru yang  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran melalui penarikan kesimpulan.
Langkah  kegiatan  model  GDL  yang dilakukan  di  kelas  sama  dengan  pelaksanaan Discovery  Learning murni.  Syah  (2010) mengungkapkan sintak model GDL meliputi: stimulation (pemberian  rangsang), problem statement (pernyataan/  identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan  data), data processing (pengolahan  data), verification
(pembuktian),  dan generalization (menarik kesimpulan/ generalisasi).
Belajar  penemuan  melalui  model  GDL mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  baik  dalam  hal  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  berpiki  analitis,  serta penguasaan  konsep.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  dari  Afian,  dkk  (2017)  yang menyimpulkan bahwa perangkat pembelajaran  yang  didesain  dengan  model GDL  berpengaruh  secara  positif  terhadap keterampilan berpikir kreatif dan penguasaan konsep. Sartono, dkk, (2017) juga menyatakan bahwa pembelajaran yang berorientasi  pada  GDL  memiliki  pengaruh yang  lebih  baik  terhadap  kemampuan berpikir analisis siswa SMA.
Pembelajaran dengan GDL dapat dimodifikasi untuk meningkatkan kemampuan berpikir analisis yang merupakan  bagian  dari high  order  thinking skills .  Wulandari,  dkk,  (2018)  membuat konsep  desain  dari  modifikasi  GDL  yang mengintegrasikan  sintak guided  discovery learning dengan  domain  kognitif  taksonomi marzano.  Keunggulan  dari  pembelajaran GDL dalam proses pembelajaran dikemukakan  oleh  beberapa  ahli.  Bruner dalam (Suparno, 2009) menyebutkan kelebihan model GDL antara lain: membantu mengembangkan  penguasaan  keterampilan dan  proses  kognitif  siswa,  mengarahkan siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan terlibat  dalam  penemuan  konsep,  mampu mengembangkan  potensi  intelektual  siswa dalam  memecahkan  persoalan,  membuat pembelajaran  lebih  bermakna  yang  ditandai dengan  ingatan  lebih  lama.  Pembelajaran  di kelas  yang  diterapkan  dengan  model  GDL mampu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa
(Gusmalisa,  2015),  kemampuan  berpikir kritis (Agustina, dkk, 2015).
Hasil  penelitian  pendahuluan  di  SMA Negeri  1  Baturraden  menunjukkan  bahwa pembelajaran biologi yang berorientasi HOTS  belum  menunjukkan  hasil  yang maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran  yang  digunakan  guru  di sekolah  belum  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  menganalisis,  mengevaluasi, maupun  mencipta.  Guru  masih  mendominasi pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang diselingi dengan tanya jawab. Meskipun guru memberi kesempatan siswa untuk berdiskusi, namun hampir sebagian besar informasi yang diperoleh  siswa  disampaikan  langsung  oleh guru  dengan  metode  ceramah.  Oleh  karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model Guided  Discovery  Learning terhadap  HOTS  siswa  dan  mengetahui adakah  perbedaan  HOTS  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas control yang digunakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Baturraden  dengan  subyek  penelitian  adalah siswa kelas XI MIPA 1 sebagai kelas kontrol dan  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster  random  sampling .  Desain penelitian menggunakan post-test only control  group desain.  Waktu  penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Agustus-September 2019.
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ),  hal  ini  disebabkan  karena peneliti  tidak  dapat  mengontrol  keseluruhan variabel yang dimungkinkan ikut
berpengaruh terhadap hasil penelitian. Tahapan penelitian meliputi:
1. Tahap persiapan
Tahap  persiapan  dilakukan  dengan
mengambil sampel penelitian dari populasi.  Populasi yang  digunakan adalah  pada  seluruh  siswa  kelas  XI MIPA  yang  akan  menempuh  materi biologi  pada  KD  3.4  dengan  topik jaringan  hewan.  Kelas  yang  terpilih adalah  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2. Kedua kelas selanjutnya diuji
kemampuan  awal  berpikirnya  untuk memastikan tidak ada perbedaan kemampuan  berpikir  siswa  sebelum penerapan  model  GDL.  Selanjutnya menyiapkan perangkat pembelajaran dan instrument evaluasi HOTS
2. Tahap pelaksanaan
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan dengan menerapkan desain pembelajaran di  kelas eksperimen dengan model GDL dan  di  kelas  kontrol  dengan  model kontekstual.  Selama  proses  pelaksanaan penelitian  dipastikan  seluruh  sintak model  pembelajaran  yang  direncanakan dilakukan  oleh  guru,  kontrol  tersebut dilakukan  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan sintak.
3. Tahap evaluasi
Evaluasi
dilakukan untuk mengetahui keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa  (HOTS)  setelah  penerapan model  pembelajaran  GDL  di  kelas eksperimen  dan  model  kontekstual  di kelas  kontrol.  Intrumen  evaluasi  yang digunakan adalah instrument yang dirancang  untuk mengukur  HOTS. Bentuk instrumen evaluasi menggunakan two-tier multiple choice question (pilihan
ganda  bertingkat). Two-tier  multiple choice  question adalah  modifikasi  dari bentuk  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri dari  dua  tingkatan  soal.  Soal  bentuk  ini dapat digunakan untuk mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Nofiana,  dkk,  2014).  Indikator  yang digunakan dalam pengembangan instrument evaluasi mengacu pada taksonomi  bloom  revisi  dari  Anderson dan Krathwohl  (2001) pada  level  C4-C6 (menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian menggunakan uji T, uji F, dan uji Eta. Uji T digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan HOTS  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Uji  F  digunakan  untuk mengetahui  adakah  pengaruh  model  GDL terhadap  HOTS  siswa  di  kelas  eksperimen. Uji  eta  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pengaruh model GDL terhadap HOTS siswa. Keeratan  hubungan  atau  korelasi  antar variabel  dapat  diketahui  dari  kategori koefisien  korelasi  (KK)  seperti  pada  Tabel  1 berikut ini.
Tabel 1 . Kategori Koefisien Korelasi Interval nilai Kekuatan hubungan KK=0 Tidak ada 0,00 < KK ≤ 0,20 Sangat rendah atau lemah sekali 0, 20 < KK ≤ 0,40 Rendah atau lemah tapi pasti 0, 40 < KK ≤ 0,70 Cukup berarti atau sedang 0, 70 < KK ≤ 0,90 Tinggi atau kuat 0, 90 < KK ≤ 1,00 Sangat tinggi atau kuat sekali, dapat diandalkan KK = 1 Sempurna Sumber: (Misbahudin & Hasan, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  model  pembelajaran  GDL terhadap  HOTS  siswa  ditunjukkan  melalui perhitungan  uji  beda  dan  uji  korelasi. Sebelum melakukan pengujian, perlu
dilakukan uji prasyarat untuk menentukan uji statistic  yang  akan  digunakan  (statistic parametric  atau  non  parametric).  Hasil pengujian prasyarat ditunjukkan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 . Uji Normalitas Nilai HOTS Pada Kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 Nilai Sig Kolmogorov-smirnov Keputusan* XI MIPA 1 0.200 Normal XI MIPA 2 0.79 Normal *jika nilai sig >0.05 data terdistribusi normal
Tabel 3 . Uji Homgenitas Nilai HOTS Pada Kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2
Nilai Sig Levene test Keputusan* Nilai HOTS 0.242 Homogen *jika nilai sig >0.05 data homogen
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  data terdistribusi normal  dan homogen. Pengujian
dilanjutkan  dengan  uji  statistic  parametric yakni  menggunakan  uji independent  sample T-test , uji F, dan uji eta.
Tabel 4 . Nilai Rata-rata HOTS Siswa Kelas Jumlah siswa Nilai rata-rata HOTS siswa XI MIPA 1 30 51.73 XI MIPA 2 33 60.67 Tabel 5. Uji Independent Sample T-test nilai HOTS siswa Nilai t Nilai sig Keputusan* Nilai HOTS 3.332 0.01 Ada beda rata-rata *jika nilai sig <0.05 menunjukkan ada perbedaan nilai rata-rata dari sampel pengujian Tabel 6. Uji F antara Model GDL dengan Nilai HOTS Siswa Nilai F hitung F Tabel Nilai sig Keputusan* Regresi linear 11.104 4.00 0.01 Ada pengaruh
*jika  nilai  F  hitung  >  F  tabel  dan  nilai  sig  <0.05  menunjukkan  ada  pengaruh  variable  bebas  terhadap variable terikat.
Tabel 5 . Uji Eta Pengaruh Model GDL terhadap HOTS Nilai Eta* Keputusan* Model GDL dan HOTS 0.392 Berpengaruh rendah
*Nilai  korelasi  Eta  antara 0,  20  <  KK  ≤  0,40 .menunjukkan  pengaruh  yang  rendah  tapi  memiliki kepastian pengaaruh  (Misbahudin & Hasan, 2014)
Analisis  data  yang  dilakukan  untuk mengetahui  adakah  pengaruh  model  GDL terhadap  HOTS  siswa  ditunjukkan  pada Tabel  5  dan  Tabel  6.  Tabel  5  menunjukkan terdapat  perbedaan HOTS siswa antara kelas yang  diajar  dengan  Model  GDL  dan  yang tidak  diajar  dengan  model  GDL.  Model pembelajaran  GDL  memiliki  sintak  yang terdiri dari: stimulation (pemberian rangsang), problem  statement (pernyataan/ identifikasi masalah), data collection
(pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), dan generalization (menarik  kesimpulan/ generalisasi).  Perbedaan  HOTS  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan karena sintak pembelajaran pada model GDL di  kelas  eksperimen  dapat  mengakomodasi siswa untuk mampu menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta.
Tahap stimulation atau pemberian rangsang  yang  dilakukan  pada  kegiatan
pembelajaran, diawali dengan guru memberikan  suatu  gambaran  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  mengikuti  materi yang  akan  dipelajari.  Sesuatu  tersebut  dapat berupa permasalahan yang harus dipecahkan, kejadian  yang  bersifat  kontekstual,  maupun media  pembelajaran  yang  memfasilitasi siswa  untuk  melakukan  kegiatan  orientasi masalah. Kegiatan stimulasi dalam penelitian dilakukan  dengan  menayangkan  video  organ manusia serta jaringan-jaringan penyusunnya serta  mengamati  torso  jaringan  penyusun organ  manusia.  Pada  kegiatan  ini,  guru memotivasi siswa melalui kegiatan pengamatan  untuk  menarik  minat  siswa mempelajari  materi  tersebut  secara  lebih mendalam.
Kegiatan pengamatan dalam tahap stimulasi  bertujuan  untuk  membangun  rasa ingin tahu siswa. Melalui kegiatan pengamatan,  siswa  akan  menemukan  hal-hal menarik  untuk  dapat  dipelajari  lebih  lanjut. Kegiatan  pengamatan  dapat  dilanjutkan dengan problem  statement atau  identifikasi masalah.  Tahap  identifikasi  masalah  mampu meningkatkan kemampuan menganalisis (C4) melalui penyajian fenomena  yang dihadirkan dan merumuskan pernyataan.
Tahap  pengumpulan  data  atau data collection merupakan kegiatan yang bertujuan  untuk  mencari  jawaban  atas permasalahan yang ditemukan dalam kegiatan  sebelumnya. Data  collection dalam penelitian dilakukan melalui berbagai kegiatan seperti praktikum, diskusi kelompok,  dan literature  review .  Kegiatan- kegiatan  tersebut  difasilitasi  melalui  lembar kerja  peserta  didik  yang  didisain  untuk meningkatkan kemampuan menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Kegiatan  ini
dapat membantu siswa mengumpulkan infromasi  dari  berbagai  sumber,  menyeleksi informasi yang dibutuhkan sampai menemukan  solusi  yang  dapat  dipertahankan (Arends, 2008).
Tahap  pengumpulan  data  dilanjutkan dengan data  processing atau  pengolahan data. Pada kegiatan penelitian data processing dilakukan  melalui  penyajian  data dalam bentuk tabel maupun gambar. Penyajian  data  dapat  membantu  siswa  untuk mengevaluasi  pertanyaan  dan  membangun kreativitas.  Arends,  (2008)  mengemukakan bahwa  penyajian  data  disebut  juga solution presentation  and  reflection sehingga  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan mengevaluasi  siswa  terhadap  permasalahan yang  sedang  dipecahkan.  Kemampuan  ini dibuktikan  melalui  kegiatan verification atau pembuktian.
Tahap verification atau  pembuktian merupakan  kegiatan  untuk  menngklarifkasi hasil  penemuan  atau  penyelidikan  siswa terhadap solusi permasalahan yang ditemukan. Dalam penelitian, tahap verifikasi dilakukan  melalui  kegiatan  presentasi  dan diskusi  kelas.  Salah  satu  kelompok  siswa maju untuk mempresentasikan hasil pengumpulan data, kelompok lain mengkritisi dengan membandingkan hasilnya dengan  hasil  pekerjaan  kelompok  sendiri. Jika hasilnya berbeda, guru akan memfasilitasi siswa untuk menemukan pembenaran  atau  melakukan  klarfikasi. Kegiatan  verifikasi  dapat  meningkatkan kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi siswa.
Hasil  dari  kegiatan  verifikasi  adalah penarikan  kesimpulan  atau generalization atas hasil pengumpulan  data. Kesimpulan ini
berupa konsep materi yang telah terverifikasi kebenarannya.    Arends  (2008)  menyatakan bahwa  kegiatan  penarikan  kesimpulan  dapat digunakan untuk menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir, serta keterampilan intelektual siswa dalam mencari solusi atas permasalahan yang dikemukakan.
Model pembelajaran GDL terbukti berpengaruh  terhadap  HOTS  siswa  pada materi  jaringan  hewan  (Tabel  6).  Meskipun kekuatan  pengaruh  model  tersebut  rendah (Tabel  7)  namun  ada  kepastian  bahwa perbedaan  nilai  rata-rata  HOTS  siswa  di kelas eksperimen dan kelas control disebabkan karena perbedaan model pembelajaran yang digunakan (Tabel 4). Ada banyak  factor  yang  menyebabkan  HOTS siswa  rendah.  Faktor  internal  seperti  kondisi fisiologis  dan  psikologis  siswa  serta  factor eksternal  seperti  lingkungan  belajar  dan keluarga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa termasuk HOTS siswa (Nofiana, 2014). Sikap  ataupun  motivasi  siswa  yang  ingin selalu  berpikir  mudah  dengan  menjawab pertanyaan  secara  langsung  tanpa  melalui proses  berpikir  lebih,  kompetensi  guru  yang kurang  dalam  mengajarkan  siswa  untuk memiliki  HOTS,  persepsi  guru  terhadap siswa  dalam  mengajar  HOTS,  penilaian HOTS yang menggunakan instrument HOTS terstandar  ataupun  menggunakan  instrument alternative  dikembangkan  untuk  mengukur keberhasilan  pembelajaran  HOTS    (Yen  & Halili, 2015).
Model  pembelajaran  GDL    memiliki sintak pembelajaran yang mampu memfasilitasi  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan kreatif yang merupakan bagian dari kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS. Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan  dengan  model  GDL  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan  penguasaan  konsep  siswa  (Afian,  dkk, 2017),  kemampuan  berpikir  kritis  (Agustina, dkk,  2015),  serta  kemampuan  analisis  ( Sartono,  dkk,  2017).  Pada  penelitian  yang dilakukan, kegiatan siswa untuk mengidentifikasi masalah baik secara mandiri maupun  berkelompok  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kegiatan pengumpulan  data,  pengolahan  data,  serta pembuktian mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan analisis  siswa.  Kegiatan  menyimpulkan  juga mampu  meningkatkan  kemampuan  berpkir kritis dan analisis siswa.
Pembelajaran  dengan  model  GDL  dapat dikatakan  sebagai  model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  kegiatan  penemuan  atau penyelidikan  melalui  kegiatan  pengumpulan data.  Model  pembelajaran  tersebut  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin tahu  siswa  terhadap  materi.  Model discovery mampu meningkatkan aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  di  kelas  (Bahri,  2015). Kegiatan  pengumpulan  data  tersebut  akan memfasilitasi siswa untuk menemukan konsep materi selama proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Model Guided Discovery Learning bepengaruh    terhadap High  Order  Thinking Skills (HOTS)  siswa  pada  materi  jaringan hewan  (sig=0,01)  dengan  pengaruh  yang rendah (koefisien korelasi = 0,392). Meskipun  kekuatan  pengaruhnya  rendah, namun  ada  kepastian  bahwa  perbedaan  nilai rata-rata HOTS siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan karena  perbedaan  model  pembelajaran  yang
digunakan (sig=0,01). Hal ini juga dikuatkan dengan  nilai  rata-rata  HOTS  siswa  di  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai di kelas control.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Direktorat Pembelajaran; Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan; Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi atas terpilihnya Universitas Muhammadiyah
Purwokerto sebagai salah satu penerima Hibah Penugasan Dosen  di  sekolah  (PDS)  sehingga  artikel  ini dapat disusun dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afian,  T.,  Ibrahim,  M.,  &  Agustini,  R.
(2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Sains  Berorientasi  Guided Discovery  Learning  untuk  Mengajar Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep. JPPS (Jurnal
Penelitian  Pendidikan  Sains),  4(1) ,  488- 494.
Agustina,  M.,  Achmad,  A.,  &  Yolida,  B.
(2015).  Pengaruh  Model Discovery
Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, Vol
3 No 6 , 7-17.
Anderson, L.W dan D.R Krathwohl. 2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing . New York: Longman
Arends,  R.  (2008). Learning  to  Teach  (9th ed). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri, A. S. (2015). The Influence of learning model guided findings of student learning
outcomes. International journal of scientific and technology research, Vol 4, Issue 3 , 77-79.
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan,  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan.  2018. Buku  Pegangan Pembelajaran
Berorientasi
Pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Gusmalisa,  D.  (2015).  Penerapan  Model Discovery  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Geografi. JPG: Jurnal Penelitian
Geografi , 1-11.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  2010.
Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung: PT Refika Aditama
King,  JF;  Goodson,  Ludwika,  dan  Rohani,
Faranak.  2010. Higher  Order  Thinking Skills,  Definition,  Teaching  Strategis,
Assesment. A Publication of The Educational Services Program. www.Cala.fsu.edu
Krathwohl, D.R. 2002. A revision of Bloom’s Taxonomy  :  An  Overview-  Theory  Into Practice,  Volume  41,  Number  4,  Autumn 2002 .  College  of  Education,  The  Ohio State University.
Misbahudin & Hasan, I. (2014). Analisa Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara.
Nofiana, M; Sajidan; Puguh Karyanto (2014). Pengembangan Two-Tier Multiple Choice
Question untuk  Mengukur  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  pada Materi  Kingdom  Plantae. Jurnal  Inkuiri, Vol 3, No II,  60-74
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No  36  Tahun  2018  Tentang Perubahan atas Peraturan Menteri
Pendidikan  Dan  Kebudayaan  No  59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013. Sartono, N., Rusdi, & Handayani,  R. (2017). Pengaruh  Pembelajaran  Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Analisis  Siswa SMA  N  27  Jakarta  Pada  Materi  Sistem
Imun. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi
(BiosferJPB), Vol 10 No 1 , 58-64.
Suparno,
P. (2009). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan
Menyenangkan. Yogyakarya:  Universitas
Sanata Drama.
Syah,  muhibbin.  2010.  Psikologi  pendidikan dengan  pendekatan  baru.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya
Thomson, Tony. 2008. Mathematics Teachers’  Interpretation  of  Higher  Order Thinking In Bloom’s Taxonomy. International Electronic Journal of Mathematics Education
Volume 3,
Number 2, July 2008.
Wulandari,  A.,  Sa'dija,  C.,  As'ari,  A.,  &
Raharjo,  S.  (2018).  Modifified  Guided Discovery Learning: A conceptual
Framework  for  Designing  Learning Model  Using  Guided  Discovery  to
Promote  Student's  Analytical  Thinking Skills. Journal  of  Physics:  Conference Series 1028 , 1-10.
Yen, T. S., & Halili, S. H. (2015, Vol 3 Issue 2).  Effective  Teaching  of  Higher-Order Thinking  (HOT)  in  Education. The Online  Journal  of  Distance  Education and e-learning , 41-47.