## SUPERVISI MODEL KONTEMPORER UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM MENYUSUN INSTRUMEN PENILAIAN
Munjirah SD Negeri 10 Sungai Kakap Email: munjirah02@gmail.com

## Abstrak
Dalam penyusunan instrumen penilaian atau soal sebagaian besar guru SDN 10 Sungai Kakap belum  sesuai  dengan  ketentuan  atau  kaidah  penyusunan  soal.  Oleh  karena  itu  perlu  upaya untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun instrumen penialian atau soal dengan melakukan supervisi model kontemporer. Tujuan penelitian untuk meningkatkan kompetensi pedagogik Guru SDN 10 Sungai Kakap Dalam menyusun Instrumen Penilaian Tertulis dengan penerapan  supervisi  Model  Kontemporer.  Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian dilakukan di SD Negeri 10 Sungai Kakap dengan subjek penelitian yaitu para guru. Instrumen penelitian menggunakan studi dokumentasi, observasi, dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif.  Berdasarkan  hasil penelitian,  terlihat  bahwa  supervisi  Model  Kontemporer  terbukti  secara  ilmiah  dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam menyusun  Instrumen Penilaian Tertulis di SD Negeri 10 Sungai Kakap.
Kata  Kunci:  Supervisi  Model  Kontemporer,  Kompetensi  Pedagogik,  Instrumen Penilaian Tertulis

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  bagain  dari  sekolah  harus mempunyai  kompetensi  yang  memadai  agar dapat  melalkukan  pembelajaran  dan  bimbingan dengan  baik,  maka  peran  guru  sangat  penting. Peran guru yang profesional dalam pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar peserta  didik  dan  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas.
Untuk  itu  pengembangan  pembelajaran berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill (HOTS) merupakan salah satu yang harus dilakukan oleh guru.  Dimana  guru  fokus  pada  peningkatan kualitas pembelajaran di kelas dengan berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi yang pada akhirnya meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan hasil Ujian
Berstandar Nasional  (USBN)  peringkat  SDN  10  Sungai Kakap dari tahun ketahun mengalami naik turun. Hal ini menjdi perhatian khusus peneliti sebagai kepala  sekolah  untuk  mengetahui  penyebabnya. Perbaikan prestasi peserta didik dapat dilakukan dengan menelaah hasil penilaian harian, penilain tengah  semester,  dan  penilai  akhir  semester,
apakah instrumen yang disusun guru benar-benar dapat mengukur kemampuan peserta didik.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maka  kepala sekolah mempunyai tanggung jawaban memberikan keterampilan mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  guru dengan  melakukan  supervisi.  Berdasarkan  hasil rapor sekolah dalam PMP SDN 10 Sungai Kakap tahun 2018 komponen yang masih rendah adalah kompetensi pedagogik guru dalam penilaian dan evaluasi. Dari uraian tersebut terdapat permasalahan  pedagogik  guru  SDN  10  Sungai Kakap  dalam  penyusun  instrumen  penilaian tertulis.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut peneliti  sebagai  kepala  sekolah  merencanakan untuk  melakukan  supervisi  dengan  model kontemporer.  Diharapankan  setelah  supervisi dengan model kontemporer kompetensi pedagogik  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  tertulis  dapat  meningkat  menjadi  85% sehingga  berdampak  pada  meningkatnya  hasil belajar peserta didik.
Supervisi  akademik  adalah  tugas  utama kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  secara  berkelanjutan  di  sekolah. Dengan melaksanakan supervisi akademik secara
terprogram dan berkesinambungan akan tercapai layanan proses pembelajaran bermutu. Pembelajaran  yang  dipimpin  oleh  guru  yang berkualitas  akan  menentukan  kualitas  peserta didik.
Supervisi  akademik  merupakan  upaya membantu
guru mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pengajaran. Kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan oleh kepala sekolah yang ditujukan kepada guru dengan  tujuan  memberikan  bantuan  profesional, untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional maupun  kompetensi  paedagogik  yang  akan berdampak  pada  peningkatan  kinerja  guru-guru di  sekolah.  Daresh  (dalam  Johannes  M,  Yuli  C, Joko W 2011: 7)
Kepala  sekolah  dalam  mengembangkan kemampuan  guru  tidak  hanya  ditekankan  pada peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan mengajar guru, melainkan juga pada peningkatan komitmen,  kemauan,  atau  motivasi  guru. Tanggung  jawab  pelaksanaan  supervisi  di sekolah  adalah  kepala  sekolah.  Oleh  karena  itu kepala  sekolah  harus  memiliki  kompetensi supervisi  yang  baik  kegiatan  supervisi  adalah membantu guru dalam kinerja proses pembelajaran  guru.  Dalam  supervisi  akademik yang menilai  unjuk kerja  guru dalam mengelola proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  tidak  bisa  dihindarkan  prosesnya (Sergiovanni, dalam Setyo H & Sodiq P 2019: 7).
Menurut  Sergiovanni  (dalam  Depdiknas, 2009:  15),  ada  tiga  tujuan  supervisi  akademik, yaitu:  (1)  Supervisi  akademik  dilakukan  untuk membantu  guru  mengembangkan  kemampuan profesionalnya  dalam  memahami  kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya  dan  menggunakan  kemampuannya melalui  teknik-teknik  tertentu.  (2)  Supervisi akademik  dilakukan  untuk  memonitor  kegiatan proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan kepala sekolah ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar,  percakapan  pribadi  dengan  guru, teman  sejawatnya,  maupun  dengan  sebagian peserta  didik.  (3)  Supervisi  akademik  dilakukan untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas mengajar,  mendorong  guru  mengembangkan kemampuannya  sendiri,  serta  mendorong  guru agar  ia  memiliki  perhatian  yang  sungguh- sungguh terhadap tugas dan tanggung jawabnya.
Menurut Alfonso, Firth, dan Neville (dalam Depdiknas,  2009:  15)  Supervisi  akademik  yang baik  adalah  supervisi  akademik  yang  mampu
pengembangkan keprofesionalannya, menumbuhkan  motivasi,  dan  menjadi  alat pengawasan seperti gambar berikut

## G ambar 1. Tiga Tujuan Supervisi Akademik yang Utuh
Menurut Glickman dalam Yandri D. I. Snae, dkk  (2017:  81)  Supervisi  akademik  sebagai pengembangan preofesionalisme merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelola  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  kompetensi  paedagogik  dan profesional, yang muaranya kepada peningkatan mutu  lulusan  peserta  didik.  Supervisi  akademik untuk  menumbuhkan  motivasi  kemauan  guru tidak  hanya  ditekankan  pada  peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar  guru, melainkan  juga  pada  peningkatan  komitmen, kemauan, atau motivasi guru. Dengan meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  kerja guru, kualitas akademik akan meningkat.
Supervisi  akademik  sebagai  pengawas kualitas  adalah  supervisi  akademik  dilakukan untuk  memonitor  kegiatan  proses  belajar mengajar di sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan  melalui  kunjungan  kepala  sekolah  ke kelas-  kelas  di  saat  guru  sedang  mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya,  maupun  dengan  sebagian  peserta didik.    Supervisi  akademik  model  kontemporer dilaksanakan dengan pendekatan klinis, sehingga sering  disebut  juga  sebagai  model  supervisi klinis.  Supervisi  ini  merupakan  supervisi akademik  yang  bersifat  kolaboratif.  Sesuai dengan pendapat Sullivan & Glanz, (dalam Setyo H  &  Sodiq  P  2019:  16).  Supervisi  klinis  adalah pembinaan  performansi  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran.  Supervisi  klinis  berarti hubungan  tatap  muka  (temu  muka)  antara  guru dan supervisor, berfokus pada tingkah laku aktual guru di dalam kelas. Karakteristik supervisi klinis antara lain: a) Perbaikan keterampilan pembelajaran spesifik, b) Fungsi utama supervisor (kepala sekolah) adalah pada keterampilan mengamati, menganalisis implementasi  kurikulum,  dan  membuat  catatan,
Pengembanga
n Profesional Pengawasan kualitas Penumbuhan Motivasi
c)  Fokus  pada  perbaikan  cara  mengajar,  d) Analisis berdasar bukti pengamatan, e) Instrumen disusun atas kesepakatan guru dan supervisor, f) Umpan balik diberikan secara cepat dan obyektif Kepala Sekolah dalam melaksanakan kegiatan supervisi akademik perlu memperhatikan prinsip-prinsip supervisi akademik  agar  tercipta  hubungan  yang  baik antara  kepala  sekolah,  guru  dan  semua  pihak yang  terlibat.  Prinsip-prinsip  tersebut  adalah:  a) bersahabat,  b)  demokratis,  c)  terbuka,  objektif, konstruktif, d) kesepakatan bersama, e) berpusat pada  kebutuhan  dan  aspirasi  guru,  f)  siklus perencanaan,  pelaksanaan,  dan  balikan,  g) berkesinambungan  dan  berkelanjutan.  Menurut Sullivan & Glanz 2005 (dalam Setyo H & Sodiq P  2019:  19)  ada  empat  langkah  dalam  supervisi klinis  yaitu:    a)  perencanaan  pertemuan;  b) observasi;  c)  pertemuan  berikutnya;  dan  d) refleksi kolaborasi.
Guru  sebagai  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik.  (UU  Sisdiknas No.20  Tahun  2003).  Oleh  seba  itu  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  menjadi  kunci keberhasilan belajar siswa, untuk itu guru dituntut mempunyai kompetensi yang dapat membangun proses  pembelajaran  yang  baik  sehingga  dapat menghasilkan  pendidikan  yang  berkualitas  dan berkarakter prima. maka perlu peningkatan mutu guru  terutama  menyangkut  kompetensi  guru. Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2015  tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru.  Kompetensi yang harus dimiliki soeorang guru pada pasal 10 adalah  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.  Di  dalam  Permendiknas  No.  16  Tahun 2007  dijelaskan  kompetensi  pedagoik  guru adalah sebagai berikut; a) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual.  b) Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik,
c)
Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan bidang pengembangan yang diampu, d) Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik, e) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan  kegiatan  pengembangan  yang mendidik,  f)  Memfasilitasi  pengembangan
potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, g) Berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan peserta  didik,  h)  Menyelenggarakan  penilaian dan  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  i) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran, j) Melakukan tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Dalam  kempotensi  pedagogik  salah  satu kompetesi  yang  harus  dimiliki  adalah:  (1) Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses  dan  hasil  belajar  sesuai  dengan karakteristik  lima  mata  pelajaran  SD/MI;  (2) Menentukan aspek-aspek proses danhasil belajar yang  penting  untuk  dinilaidan  dievaluasi  sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI; (3) Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses  dan  hasil  belajar;  (4)  Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar;  (5)  Mengadministrasikan  penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan  mengunakan  berbagai  instrument;  (6) Menganalisis  hasil  penilaian  proses  dan  hasil belajar  untuk  berbagai  tujuan;  (7)  Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
Penilaian yang dilakukan merupakan proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  oleh  pendidik yang berupa proses pengumpulan informasi/data tentang  capaian  pembelajaran  peserta  didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan  yang  dilakukan  secara  terencana dan  sistematis  yang  dilakukan  untuk  memantau proses,  kemajuan  belajar,  dan  perbaikan  hasil belajar  melalui  penugasan  dan  evaluasi  hasil belajar.  Ruang  lingkup  penilaian  hasil  belajar oleh  pendidik  mencakup  penilaian  sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan,  sedangkan  lingkup  penilaian  hasil belajar  oleh  satuan  pendidikan  mencakup  aspek pengetahuan dan aspek keterampilan.
Penilaian  Pengetahuan  dilakukan  untuk mengukur  penguasaan  peserta  didik  yang mencakup dimensi pengetahuan faktual, konseptual,  prosedural  dan  metakognisi  dalam berbagai  tingkatan  proses  berpikir.  Teknik penilaian  pengetahuan  dapat  menggunakan  tes tertulis, lisan, dan penugasan. Prosedur penilaian pengetahuan dimulai dari penyusunan perencanaan, pengembangan instrumen penilaian,  pelaksanaan  penilaian,  pengolahan, dan pelaporan, serta pemanfaatan hasil penilaian.
Tes  tertulis  adalah  tes  yang  soal  dan jawabannya  secara  tertulis,  antara  lain  berupa pilihan  ganda,  isian,  benar-salah,  menjodohkan, dan uraian.  Instrumen  tes  tertulis dikembangkan dengan  mengikuti  langkah-langkah  berikut;  a) Melakukan  analisis  KD,  b)  Menyusun  kisi-kisi soal  sesuai  dengan  KD,  c)  Menulis  soal berdasarkan kisi-kisi dan mengacu pada kaidah- kaidah, d) penulisan soal, e) Menyusun pedoman penskoran, f) Melakukan penskoran berdasarkan pedoman penskoran. Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan,  perintah,  kuis  yang diberikan pendidik secara lisan dan peserta didik merespon  pertanyaan  tersebut  secara  lisan.  Tes lisan  bertujuan  menumbuhkan  sikap  berani berpendapat, mengecek penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif. Langkah-langkah  pelaksanaan  tes  lisan  sebagai berikut: a) Melakukan analisis KD, b) Menyusun kisi-kisi  soal  sesuai  dengan  KD,  c)  Membuat pertanyaan atau perintah, d) Menyusun pedoman penilaian,  e)  Memberikan  tindak  lanjut  hasil  tes lisan
Penugasan  adalah  pemberian  tugas  kepada peserta  didik  untuk  mengukur  pengetahuan  dan memfasilitasi  peserta  didik  memperoleh  atau meningkatkan pengetahuan. Tugas dapat dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai karakteristik  tugas.  Tugas  tersebut  dapat dilakukan  di  sekolah,  di  rumah,  atau  di  luar sekolah.  Untuk  melaksanakan  seluruh  penilaian diatas,  maka  guru  perlu  membuat  instrumen penilaian/soal.  Menurut  Arikunto,  (2002:  10) Instrumen  penilaian  dapat  disebut  sebagai  alat penilaian atau alat evaluasi yang digunakan untuk mengumpulkan  data  atau  informasi.  Instrumen penilaian dikelompokkan dalam dua macam yaitu tes  dan  non  tes.  Tes  ialah  kumpulan  pertanyaan atau  soal  yang  harus  dijawab  siswa  dengan menggunakan  pengetahuan-pengetahuan  serta kemampuan penalarannya.
Kompetensi  Pengetahuan  ( kognitif )  terbagi menjadi beberapa tingkatan yaitu: (1) Pengetahuan:  berkenaan  dengan  kompetensi kemapuan  ini  berupa  hafalan  daningatan. Misalnya  hafal  tentang  simbol,  fakta,  definisi, dalil,  prosedur,  pendekatan,  metode.  Contohnya diberikan  sebuah  pecahan  dan  siswa  dapat menyebabkan  penyebutnya.  (2)  Pemahaman: yaitu  mengubah  informasi  ke  dalam  bentuk pararel  yang  lebih  bermakna  dan  member interprestasi.  Dalam  mata  pelajaran  matematika misalnya  mengubah  soal  kata-kata  menjadi simbul  atau  sebaliknya,  mampu  mengartikan
suatu  kesamaan  dan  mampu  memperkirakan suatu kecenderungan dari diagram. (3) Aplikasi: Berkenaan  dengan  seseorang  dengan  apa  yang telah  diperolehnya  di  situasi  yang  baru  dan konkret. (4) Analisis: Berkiatan dengan memisahkan  informasi  kedalam  bagian-bagian yang  perlu,  mencari  hubungan  dari  bagian- bagian,  mampu  mengenal  komponennya  dan bagaimana komponen-komponen itu berhubungan  dan  teroganisasikan,  membedakan fakta  dan  khayalan.  (5)  Sintesis:  Mampu menyusun dan bekerja dengan bagian-bagiannya, unsur-unsurnya  menjadi  suatu  hubungan  seperti pola yang terstruktur. (6) Evaluasi: Ketika siswa mampu  untuk  memberikan  kesimpulan  dan penilaian terhadap suatu keilmuan.
Instrumen  Penilaian  Pengetahuan  (kognitif) dikembangkan  dalam  bentuk  Penilaian  Harian (PH)  Penilaian  harian  tertulis  direncanakan berdasarkan  pemetaan  KD  dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  minimal  satu kali  dalam  satu  tema  untuk  setiap  KD  muatan pelajaran. Penilaian Tengah Semester (PTS) Soal atau instrumen PTS disusun berdasarkan muatan pelajaran  sesuai  dengan  KD  yang  dirakit  secara terintegrasi.  Nilai  pengetahuan  yang  diperoleh dari  PTS  (NPTS)  merupakan  nilai  tengah semester  dan  penulisannya  menggunakan  angka pada  rentang  0-100,  Penilaian  Akhir  Semester (PAS)  atau  Penilaian  Akhir  Tahun  (PAT) Instrumen  penilaian  akhir  semester/tahun  untuk aspek  pengetahuan  disusun  berdasarkan  muatan pelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  KD.  Nilai dari  penilaian  akhir  semester  ditulis  NPAS  dan nilai  dari  penilaian  akhir  tahun  ditulis  NPAT. Penulisan  nilai  NPAS  dan  NPAT  menggunakan angka pada rentang 0-100

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah ( School Action Research ),  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri 10 Sungai Kakap. Jalan Hasanuddin No.2 Desa  Pal  IX,  Kecamatan  Sungai  Kakap, Kabupaten Kubu Raya. Subyek dalam penelitian ini  adalah  guru-guru  di  SD  Negeri  10  Sungai Kakap yang berjumlah 25 orang.
Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan dalam dua siklus. Dimana setiap siklus terdiri dari empat  tahapan  yaitu; planning (perencanaan), acting (pelaksanaan tindakan), observing (observasi),  dan reflecting (refleksi).  Setelah siklus  satu  selesai  dilakasanakan  kemudian dilakukan  refleksi  dan  diskusi  dengan  teman sejawat mengenai hasil penelitian siklus pertama. Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  satu  peneliti
merancang perbaikan untuk dilaksanakan penelitian pada siklus kedua.
Teknik  pengumpalan  data  dalam  penelitian ini  adalah  study  dokumentasi  soal/instrumen penilaian  yang  disusun  oleh  guru.  Sedangkan instrumen yang digunakan dalam menjaring data yang diperlukan untuk dinalisis adalah pedoman penyusunan soal. Teknik analisis data dilakukan sesuai  dengan  karakteristik  yang  diperoleh  di lapangan dengan diskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan supervisi yang peneliti lakukan diawal  tahun  diperoleh  data  bahwa  guru  dalam melakukan penilain harian, guru dalam membuat soal  kurang  menggunakan  kaidah  penyusunan soal  yang  telah  ditetap  oleh  Kepala  Pusat Penilaian  Pendidikan  Balitbang  Kemdikbud tahun  2017,  kemampuan  guru  SDN  10  Sungai Kakap  dalam  menyusun  instrumen  penilaian pengetahuan  terdapat  40%  dalam  kategori  baik dalam kelengkapan dalam Instrumen Penialaian. Pada  kategori  kaidah  penyusunan  instrumen penilaian terdapat 30% guru dalam kategori baik. Oleh  sebab  itu  maka  peniliti  ingin  melakukan perbaikan  dengan  melakukan  supervisi  dengan model kontenporer pada siklus pertama.

## Siklus 1
Langkah  pertama  yang  peneliti  lakukan perencanaan  adalah  dengan  melakukan  refleksi dari hasil prasiklus, dan melakukan perencanaan meliputi;  1)  point-point  mana  yang  menjadi kendala  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian. 2) merencanakan melakukan pembinaan terhadap guru yang masih mengalami kendala dalam menyusun instrumen penilaian. 3) memberikan buku pedoman penyusunan instrumen penilaian.
Langkah kedua pelaksanaan penelitian pada siklus  pertama  ini  antara  lain  1)  Peneliti memberikan  point-point  yang  belum  sesuai dengan pedoman penyusunan instrumen penilaian pada instrumen yang telah dibuat guru yang  ada.  2)  Peneliti  memberikan  bimbingan singkat  tentang  kaidah  dalam  penyusunan instrumen penilaian sesuai dengan buku pedoman penyusunan instrumen penilaian dari Puspendiklibang  Depdiknas  2017.  3)  Peneliti memberikan buku pedoman penyusunan instrumen penilaian dari Puspendiklibang Depdiknas  2017  untuk  para  guru  pelajari,  guru melakukan  penyusunan  instrumen  peneilaian sesuai dengan buku tersebut. Tabel 1. Kelengkapan Komponen dalam Instrumen Penilaian No Jenis Guru Kategori Amat Baik Baik Cukup Kurang 1 Guru Kelas 5 8 4 1 2 Guru Agama 2 2 3 Guru Olahraga dan Pengembangan Diri 1 2 Jumlah 5 11 8 1 Prsentase 20% 44% 32% 4%
Berdasarkan data hasil penelitian pada siklus pertama  diatas  terjadi  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian,  hal ini  dapat  dilihat  pada  kelengkapan  dokumen instrumen penilaian 20% amat baik atau lengkap, dan  masih  terdapat  32%  guru  dalam  kategori
Cukup  serta  masih  terdapat  4%  guru  dalam menyusun  instrumen  penilaian  dalam  kategori Kurang  atau  tidak  lengkap.  Berdasarkan  hasil telaah  instrumen  penilaian  yang  disusun  oleh guru menurut kaidah penyusunan  soal diperoleh data sebagai berikut;
Tabel 2. Kemampuan Guru dalam Menyusun Instrumen Penilaian Sesuai Kaidah
No Jenis Guru Kategori Amat Baik Baik Cukup Kurang 1 Guru Kelas 4 7 4 3 2 Guru Agama 1 2 1 3 Guru Olahraga dan Pengembangan Diri 1 2 Jumlah 4 9 8 4 Prsentase 16% 36% 32% 16%
Karena  masih  terdapat  32%  guru  dalam kategori  Cukup,  dan  16%  guru  dalam  kategori Kurang dalam kemampuannya menyusun instrumen  penialaian  atau  soal  tidak  sesuai kaidah, maka akan diperbaiki pada siklus ke 2.

## Siklus 2
Guna  untuk  perbaikan  kemampuan  guru dalam  penyusunan  instrumen  penilaian  yang pada siklus pertama belum mencapai target yang telah  ditentukan  yakni  80%  dari  guru  di  SD Negeri  10  Sungai  Kakap  dapat  menyusun instrumen  penilaian  dengan  baik,  maka  pada siklus  kedua  ini  peneliti  akan  melakukan supervisi  dengan  model  kontemporer.  Peneliti membuat  jadwal  pertemuan  bimbingan  dan jadwal  pertemuan  seupervisi  bagi  guru  yang belum  mencapai  kategori  baik.  Melakukan bimbingan terhadapat guru yang belum mencapai target  dengan  menjelaskan  point  penting  dalam
penyusunan  instrumen  penilaian.  Bimbingan yang  peneliti  dilakukan  secara  klasikal  selama satu dalam bentuk workshop.
Setelah  selesai  workshop  guru  dihomon untuk menyusun instrumen penilaian/soal harian sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal  dengan diberikan batas waktu. Setelah guru menyelesaikan menyusun soal peneliti melakukan  supervisi  pada  siklus  kedua  dengan mengamati  dan  menelaah  instrumen  penilaian yang dibuat guru. Setelah ditelaah yang mengacu pada  buku  pedoman  penyusunan  instrumen penilaian dari Puspendiklibang Depdiknas 2017 Setelah kegiatan bimbingan berupa workshop  selesai  guru  diminta  untuk  menyusun soal  dengan  berpedoman  pada  buku  pedoman penyusunan instrumen penilaian dari Puspendiklibang Depdiknas 2017. Setelah selesai menyusun  soal  guru,  peneliti  melakukan supervisi dan diperoleh data sebagai berikut;
Tabel 3. Kelengkapan Komponen dalam Instrumen Penilaian No Jenis Guru Kategori Amat Baik Baik Cukup Kurang 1 Guru Kelas 8 9 1 2 Guru Agama 2 2 3 Guru Olahraga dan Pengembangan Diri 1 2 Jumlah 11 13 1 0 Prsentase 44% 52% 4% 0%
Berdasarkan data hasil penelitian pada siklus kedua  diatas  terjadi  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian,  hal ini  dapat  dilihat  pada  kelengkapan  komponen instrumen penilaian terjadi peningkatan menjadi 44%  guru  menyusun  instrumen  penilaian denagan Amat Baik atau sangat lengkap baik dari sebelumnya  20%  yang  baik.  Dan  guru  yang membuat  instrumen  penilaian  dengan  baik  ada 52%.
Setelah  peneliti  melakukan  bimbingan  cara penyusunan  instrumen  penilaian  dan  guru menyusun  soal  baik  itu  soal  harian,  soal  tengah semester, dan soal akhir semester, maka peneliti melakukan penelaahan instrumen penilaian yang dibuat guru berdasarkan kaidah dalampenyusunan instrumen penilaian atau soal, dan diperoleh data sebagai berikut

## Tabel 4. Kemampuan Guru dalam Menyusun Instrumen Penilaian Sesuai Kaidah
No Jenis Guru Kategori Amat Baik Baik Cukup Kurang 1 Guru Kelas 8 9 1 2 Guru Agama 1 2 1 3 Guru Olahraga dan Pengembangan Diri 1 2 Jumlah 10 13 2 0 Prsentase 40% 52% 8% 0%
Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  dalam penilitian  ini,  maka  sampai  siklus  kedua penelitian ini sudah dikategorikan berhasil karena telah  mencapai  80%  dari  guru  dapat  menyusun instrumen  penilaian  dengan  kategori  baik  atau lengkap  dan  80%  guru  sudah  dapat  menyusun instrumen  penialain  sesuai  dengan  kaidah penyusunan  soal/instrumen  penilaian  dengan kategori.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penilaian yang dilakukan guru adalah untuk mengetahui sejauhmana pemahaman dan penguasaan  materi  yang  telah  diterima  oleh peserta  didik.    Penilaian  dapat  dilakukan  untuk mengetahui  materi  yang  belum  dikuasai  peserta didik, untuk melihat kemajuan peserta didik pada periode  waktu  tertentu,  untuk  pemberian  nilai, untuk  penempatan  peserta  didik,  dan  untuk penentuan kelulusan peserta didik.
Dalam  melakukan  penilaian  guru  harus mempunyai kemampuan menyusun alat penilaian berupa  instrumen  yang  baku  dan  valid. Sebagaiman  yang  tertuang  dalam  Permendiknas Nomor 35 Tahun 2010 bahwa tugas guru adalah 1)  Menyusun  kurikulum  pembelajaran  pada satuan  pendidikan,  2)  Menyusun  silabus pembelajaran , 3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 4) Melaksanakan kegiatan pembelajaran, 5)
Menyusun alat ukur/soal sesuai mata pelajaran, 6) Menilai  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil belajar  pada  mata  pelajaaran  di  kelasnya,  7) Menganalisis  hasil  penilaian  pembelajaran,  8) Melaksanakan pembelajaran/perbaikan dan pengayaan dengan memanfaatkan hasil  penilaian dan  evaluasi,  9)  Melaksanakan  bimbingan  dan konseling di kelas yang menjadi tanggungjawabnya    (khusus  gurukelas),  10) Menjadi  pengawas  penilaian  dan  evaluasi terhadap  proses  dan  hasil  belajar  tingkat sekolah/madrasah dan nasional,
11)
Membimbing  guru  pemula  dalam  program induksi, 12) Membimbing siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler proses pembelajaran, 13)
Melaksanakan pengembangan diri, 14)
Melaksanakan  publikasi  ilmiah  dan/atau  karya inovatif, 15) Melakukan presentasi ilmiah.
Untuk  mendapat  data  hasil  belajar  peserta didik  yang  akurat,  maka  diperlukan  alat  ukur yang sesuai valid dan baku. Sebagaimana dalam Buku  Pedoman  Penyusunan  Soal  (Puspendik 20017) bahwa dalam menyusun alat ukur berupa instrumen  penilaian  agar  valid  dan  baku, instrumen  penilai  yang  baku  tersebut  menjadi penting  karena  perlunya  membandingkan  hasil peserta dengan cara objektif.
Berdasarkan  hasil  supervisi  yang  peneliti lakukan  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian sudah sesuai dengan yang disampaikan dalam  panduan  penyusunan  soal  2017  sebagai berikut  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk menyusun  tes  terstandar  adalah  (1)  menentukan tujuan  tes;  (2)  menentukan  acuan  yang  akan dipakai (kriteria  atau  norma); (3) membuat kisi- kisi;  (4)  memilih  soal-soal  dari  kumpulan  soal yang  sudah  ada  sesuai  dengan  kisi-kisinya. (Puspendik 20017).
Dari  hasil  penilitian  yang  dilakukan kemampuan  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian mengalami peningkatan dengan dilakukannya supervisi dengan model kontenporer.  Hal  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Sergiovanni (dalam Yandri D. I. Snae dkk, 2017: 81), ada tiga tujuan supervisi akademik,  yaitu:  (1)  Supervisi  akademik dilakukan untuk membantu guru mengembangkan  kemampuan  profesionalnya dalam memahami kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya  dan menggunakan  kemampuannya  melalui  teknik- teknik tertentu. (2) Supervisi akademik dilakukan untuk  memonitor  kegiatan  proses  belajar mengajar di sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan  melalui  kunjungan  kepala  sekolah  ke kelas-  kelas  di  saat  guru  sedang  mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya,  maupun  dengan  sebagian  peserta didik.    (3)  Supervisi  akademik  dilakukan  untuk mendorong  guru  menerapkan  kemampuannya
dalam  melaksanakan  tugas-tugas  mengajar, mendorong guru mengembangkan kemampuannya  sendiri,  serta  mendorong  guru agar  ia  memiliki  perhatian  yang  sungguh- sungguh terhadap tugas dan tanggung jawabnya Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa supervisi  model  kontemporer  juga  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun  instrumen  penilaian  karena  supervisi konteporer  bersifat  terbuka  sehingga  guru  tidak meras untuk diawasi atau sebagai objek kesalah. Hal ini sesuai dengan pendapat Sullivan & Glanz, dalam  Setyo  H  &  Sodiq  P  (2019:  16)  Supervisi klinis  adalah  supervisi  akademik  yang  bersifat kolaboratif,  inisiatif  lebih  dominan  berasal  dari guru  yang  ingin  disupervisi  dan  pembinaan performansi guru mengelola proses pembelajaran.
Melihat  hasil  penelitian  yang  diuraikan  di Bab  IV  dimana  kepala  sekolah  melakukan supervisi  sekaligus  bimbingan  cara  penyusunan instrumen  penilaiaan  sehingga  90%  guru  dapat menyusun  instrumen  penilaian  dengan  baik,  hal ini  tidak  terlepas  dari  tugas  kepala  sekolah sebagai  kepala  sekolah  pembelajaran.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Daresh dan Playco dalam Yuli (2019:27) bahwa kepemimpinan pembelajaran sebagai upaya memimpin para guru agar  mengajar  lebih  baik,  yang  pada  gilirannya dapat  memperbaiki  prestasi  belajar  siswanya. Selain sebagai pemimimpin  kepala sekolah juga merupakan  menjadi  nara  sumber  bagi  guru  dan staf  hal  tersebut  telah  dibukti  selama  supervisi yang  peniliti  lakukan  pada  siklus  pertama  dan kedua  dimana  dengan  bimbingan  yang  intensif guru dapat menyusun instrumen penilaian dengan baik.  Seperti  yang  dikemukan  oleh  Mc  Ewan dalam  Yuli  (2019:29)  bahwa  kepala  sekaoalh sebagai pemimpin pembelajaran menjadi narasumber  staf  dimana  kepala  sekolah  (1) Bekerja  sama  dengan  guru  untuk  memperbaiki program  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan kebutuhan siswa. (2) Membuat program pengembangan  pembelajaran  yang  didasarkan atas  hasil  penelitian  dan  praktik  yang  baik.  (3) Menerapkan  prosedur  formatif  yang  baik  dalam mengevaluasi program pembelajaran.
Disamping  kepala  sekolah  sebagai  nara sumber kepala sekolah juga dapat Mengembangkan  kemampuan  profesional  guru dengan  cara  (1)  Membuat  jadwal,  rencana,  atau fasilitasi berbagai rapat (perencanaan, pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan, atau  pelatihan  dalam  jabatan)  guru  yang membicarakan isu-isu pembelajaran). (2)
Memberi  kesempatan  guru  untuk  mengikuti pelatihan tentang kolaborasi, membuat keputusan bersama,  coaching,  mentoring,  pengembangan kurikulum, dan presentasi. (3) Memberi motivasi dan  sumberdayapada  guru  untuk  berpartisipasi dalam aktivitas pengembangan profesional.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraiakan  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  model kontemporer  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian tertulis.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dimana pada saat belum dilakukan supervisi kemampuan guru  dalam  menyusun  instrumen  penilaian/soal tertulis dengan kategori baik hanya 40% sisanya 60%  guru  dalam  menyusun  soal  masih  kurang baik.  Setelah  diadakan  bimbingan  dan  supervisi dengan  menggunakan  model  kontemporer  pada siklus pertama kemampuan guru dalam menyusun  instrumen  penilaian/soal  tertulis meningkat  menjadi  64%  dan  masih  36%  guru masih  belum  dapat  menyusun  soal  dengan  baik. Dan  itu  diperbaiki  pada  siklus  kedua  sehingga pada  siklus  kedua  kemampuan  guru  dalam menyusun  instrumen  penilaian/soal  tertulis mencapai 96%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  peneliti  memberikan  berberapa saran  yaitu:  (1)  Bagi  kepala  sekolah  sebaiknya melakukan  supervisi  secara  rutin  dan  berkala untuk memberikan motivasi, pengembangan bagi guru dan mengewasi kinerja dari guru. (2) Salah satu  model  supervisi  sederhana  dan  tidak membuat  guru  kuatir  adalah  model  supervisi kontemporer. (3) Bagi guru yang akan disupervisi diberikan  bimbingan  dan  arahan  sehingga kompetensi guru meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Johannes  M,  Yuli  C,  Joko  W,  2011. Supervisi Akademik. Karanganyar: LPPKS Setyo  H  &  Sodiq,  P  2019. Modul  Pelatihan Penguatan  Kepala  Sekolah,  Supervisi  Dan Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Yandri  D.  I.  Snae,  dkk  2017. Modul  Kepala Sekolah Pembelajar, Kelompok Kompetensi
10,  Supervisi  Akademik. Jakarta:  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Yuli  Cahyono  dkk,  2019. Modul  Pelatihan Penguatan  Kepala  Sekolah  Kepemimpinan Perubahan. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. ______Depdiknas  2009. Dimensi  Kompetensi
Supervisi. Jakarta:  Direktorat  Jederal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga
Kependidikan. ______Kemendiknas.  2007. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. ______Puspendik 20017. Buku panduan penulisan soal 2017. Jakarta ______ Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia. ______ Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2015 tentang Gu ru dan Dosen