Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 3 No. 2 December 2019, pp. 25-50

## Artikel Penelitian/Artikel Reviu

## Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21

## Muhali
Program  Studi  Pendidikan  Kimia,  FPMIPA,  IKIP  Mataram,  Jl.  Pemuda  59A Mataram 83125, Indonesia Email Korespondensi: muhali@ikipmataram.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history
Received: August 2019 Revised: September 2019
Accepted: September 2019 Published: December 2019 [Title:  The  21st  Century  Innovative  Learning].  The  21st-century  education paradigm has experienced a shift marked by differences in learning orientations. The learning  of  the  previous  century  emphasized  literacy  in  reading,  writing,  and mathematics, wherein the 21st century they were used as the basis for developing new literacy, namely human, data and technological literacy which is very important to face the  current  and  future  globalization  era.  Innovative  learning in  the 21st  century is oriented towards activities to practice essential skills according to the framework for 21st-century skills, namely life and career skills, innovation and learning skills, and information,  media  and  ICT  skills.  Learning  characteristics  to  train  these  essential skills,  lead  to  learning  processes  that  are  interactive,  holistic,  integrative,  scientific, contextual,  thematic,  effective,  collaborative,  and  student-centred  so  that  in  their implementation educators can design activities by selecting learning methods/models that can accommodate overall characteristics are comprehensive. Assessment in 21st century learning is compiled and developed to measure student learning achievement which  includes  knowledge  competencies  (critical  thinking  and  problem  solving, creativity and innovation, collaboration, communication), intrapersonal competencies (work  skills  in  teams,  collaboration,  communication,  cooperation,  and  coordination), and interpersonal competence (the ability to work with others such as the ability to self- management,  cooperation,  effective  communication,  and  the  ability  to  maintain relationships with others emotionally). Thus, innovative learning in the 21st century creates human resources that are literate with information, data and technology that are needed to face the competition for life and the labour market in the current and future globalization era. Keywords innovative learning; innovative skills; literacy; assessment

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel
Dikirim: Agustus 2019
Direvisi: September 2019 Diterima: September 2019 Dipublikasi: Desember 2019
Kata kunci pembelajaran inovatif; keterampilan inovatif; literasi;
penilaian
Paradigma  pendidikan  abad  21  telah  mengalami  pergeseran  yang  ditandai dengan  perbedaan  orientasi  pembelajaran.  Pembelajaran  abad  sebelumnya menekankan pada literasi bacaan, tulisan, dan matematika, di mana pada abad 21  ketiganya  dijadikan  sebagai  modal  dasar  untuk  mengembangkan  literasi baru  yaitu  literasi  manusia,  data,  dan  teknologi  yang  sangat  penting  untuk menghadapi  era  globalisasi  saat  ini  dan  di  masa  yang  akan  datang. Pembelajaran inovatif di abad 21 berorientasi pada kegiatan untuk melatihkan keterampilan esensial sesuai framework for 21st century skills, yaitu keterampilan hidup  dan  karir,  keterampilan  inovasi  dan  pembelajaran,  dan  keterampilan informasi,  media,  dan  TIK.  Karakteristik  pembelajaran  untuk  melatihkan keterampilan  esensial  tersebut  mengarah  pada  proses  pembelajaran  yang interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada peserta didik, sehingga dalam implementasinya pendidik dapat merancang kegiatan dengan memilih metode/model pembelajaran yang
dapat mengakomodir keseluruhan karakteristik tersebut secara komprehensif. Penilaian  dalam  pembelajaran  abad  21  disusun  dan  dikembangkan  untuk mengukur  pencapaian  belajar  peserta  didik  yang  meliputi  kompetensi pengetahuan (berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, kolaborasi,  kemunikasi),  kompetensi  intrapersonal  (kemampuan  kerja  dalam tim,  kolaborasi,  komunikasi,  kerja  sama,  dan  koordinasi),  dan  kompetensi interpersonal  (kemampuan  untuk  bekerja  dengan  orang  lain  seperti kemampuan  manajemen  diri,  kerjasama,  komunikasi  yang  efektif,  dan kemampuan mejaga hubungan dengan orang lain secara emosional). Dengan demikian, pembelajaran inovatif abad 21 mencetak sumber daya manusia yang melek  informasi,  data,  dan  teknologi  yang  sangat  dibutuhkan  untuk menghadapi persaingan hidup dan pasar kerja di era globalisasi saat ini dan di masa yang akan datang. How to Cite this Article? Muhali.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  Abad  Ke-21.  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 3(2), 25-50. DOI:
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 ditandai sebagai abad keterbukaan atau abad globalisasi, artinya kehidupan  manusia  mengalami  perubahan-perubahan  yang  fundamental  yang berbeda dengan tata kehidupan pada abad sebelumnya (Wijaya et al., 2016). Abad 21  juga  dikenal  dengan  masa  pengetahuan,  yaitu  semua  alternatif  upaya pemenuhan kebutuhan hidup dalam berbagai konteks lebih berbasis pengetahuan. Upaya pemenuhan kebutuhan bidang pendidikan berbasis pengetahuan (knowledge based  education),  pengembangan  ekonomi  berbasis  pengetahuan  (knowledge  based economic),  pengembangan  dan  pemberdayaan  masyarakat  berbasis  pengetahuan (knowledge based social empowering), dan pengembangan dalam bidang industri pun berbasis  pengetahuan  (knowledge  based  industry)  (Mukhadis,  2013).  Oleh  karena perubahan ekonomi dan sosial yang cepat, sekolah harus mempersiapkan peserta didik terhadap pekerjaan yang belum diciptakan, teknologi yang belum ditemukan dan masalah yang belum diketahui yang memiliki kemungkinan untuk muncul di masa yang akan datang (Schleicher, 2010 dalam Suto, 2013).
Berbagai  aspek  kehidupan  masyarakat  telah  mengalami  perubahan  sejalan dengan perkembangan era globalisasi dan keterbukaan. Mengalirnya informasi dan beragam sumber daya secara bebas dalam lingkungan interaksi lintas negara telah membawa berbagai perubahan dahsyat yang belum pernah terjadi di masa-masa sebelumnya  (BSNP,  2010).  Berbagai  negara  berlomba-lomba  meningkatkan  daya saingnya  agar  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  baru  dan  menjadi komunitas  terbaik  yang  diperhitungkan  keberadaannya  sebagai  bangsa  yang unggul  dan  relevan  dalam  konteks  kehidupan  modern  saat  ini.  Hal  ini  sebagai sebuah kenyataan bahwa daya saing sebuah negara tidak lagi terletak pada sumber daya alam yang dimiliki, tetapi lebih pada kualitas sumber daya manusia dengan pengetahuan  dan  kompetensi  yang  dimiliki  untuk  merubah  berbagai  aset  dan sumber daya yang ada, dalam konteks ini menjadi sangat jelas terlihat bahwa aspek pendidikan  baik  secara  formal,  non-formal,  maupun  informal  menjadi  kunci keberhasilan pengembangan sumber daya manusia suatu bangsa.
Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  berkembang  terus  berupaya  untuk memajukan  aspek  pendidikan  di  setiap  jenjang.  Upaya  yang  dilakukan  adalah merumuskan,  menetapkan,  dan  meningkatkan  standar  pendidikan  nasional menuju pada pencapaian standar pendidikan oleh negara-negara maju. BSNP telah

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
mengembangkan  sebuah  standar  baru  yang  diberi  nama  “Standar  Paradigma Pendidikan  Nasional”  sebagai  salah  satu  usaha  untuk  mereformasi  sistem  dan model  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini,  dalam  perkembangan  lebih  lanjut paradigma  tidak  dapat  distandarkan  oleh  karena  itu  nama  berubah  menjadi “Paradigma Pendidikan Nasional Abad 21” (BSNP, 2010). Keluaran dari Paradigma Pendidikan  Nasional  Abad  21  adalah  sejumlah  prinsip  dasar  tentang  landasan filosofis dan esensial dalam penyelenggaraan proses pendidikan dan pembelajaran pada berbagai aspek kehidupan manusia,  baik yang bersifat formal, non-formal, maupun  informal.  Paradigma  ini  diharapkan  menjadi  panduan  bagi  para penyelenggara dan pemangku kepentingan sistem pendidikan dasar, menengah, dan tinggi, agar berbagai pendekatan, proses, dan mekanisme dalam lingkungan sistem  pendidikan  maupun  pembelajaran  yang  diselenggarakan  benar-benar memenuhi sejumlah asas dan kaidah pendidikan yang hakiki.
Pendidikan  di  abad  21  menuntut  peserta  didik  memiliki  seumlah pengetahuan  yang  kompleks  yang  disertai  dengan  berbagai  keterampilan  baik keterampilan berpikir tingkat tinggi, keterampilan dalam dunia kerja, keterampilan dalam menggunakan informasi, media maupun teknologi sesuai dengan kerangka kerja  pembelajaran  inovatif  abad  21  yang  dicanangkan  oleh  Partnership  for  21st Century  Learning  (2011)  seperti  yang  tercantum  dalam  Gambar  1.  Pencapaian sejumlah keterampilan tersebut oleh peserta didik tergantu pada sejumlah upaya agar  SDM  yang  dihasilkan  mampu  bersaing  dengan  pasar  kerja  baik  nasional maupun internasional, jika tidak maka SDM Indonesia akan tertinggal oleh SDM negara-negara  lain  sehingga  dapat  menjadi  ancaman  sebagai  negara  yang  tidak diperhitungkan.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  secara  berkelanjutan  harus  terus mengikuti perkembangan pendidikan dunia dan mempersiapkan strategi-strategi tertentu dalam mempersiapkan SDM untuk meningkatkan daya saing bangsa.

## Kompetensi dan Keterampilan Inovatif Abad 21

## 1. Kompetensi Abad 21
Tuntutan dunia terhadap sistem pendidikan untuk lebih menyiapkan peserta didik  pada  kompetensi  abad  21untuk  dapat  menghadapi  tantangan  yang  lebih kopleks saat ini dan di masa yang akan datang. Kompetensi yang dimaksud adalah pengetahuan,  keterampilan,  dan  atribut  lainnya  yang  dapat  membantu  peserta didik  untuk  mencapai  potensi  secara  utuh  (Ontarion,  2016).  Seiring  dengan perjalanan waktu menyebabkan perubahan kompetensi yang telah ada sepanjang sejarah,  seperti  kolaborasi  dan  komunikasi.  Kemampuan  kolaborasi  di  abad  21 lebih dituntut untuk semakin berkembang (Ontario, 2016), seperti yang dijelaskan Dede (2010) bahwa selain kolaborasi face to face dengan teman sejawat, juga dengan personal  yang  lebih  luas  yang  tidak  pernah  ditemui  sebelumnya.  Hal  ini menjadikan  bahwa  kolaborasi  layak  dimasukkan  sebagai  kompetensi  abad  21 karena pentingnya kapabilitas kooperatif interpersonal yang lebih baik dari pada di era sebelumnya.
Alasan penting untuk lebih memfokuskan peserta didik pada keterampilan abad  21  dalam  sistem  pendidikan  adalah  agar  mampu  mengimbangi  perubahan zaman, yang sering dikaitkan dengan hal-hal sebagai berikut: (1) perubahan tenaga kerja  dari  model  industri  produksi  menjadi  cepat  berubah,  digerakkan  oleh teknologi, dan saling terhubung dengan pertumbuhan ekonomi global, sehingga

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
membutuhkan  kompetensi  yang  cocok  untuk  pembangunan  ekonomi  dan  sosial yang  dinamis  dan  tidak  dapat  diprediksi,  (2)  bukti  yang  muncul  tentang  cara mengoptimalkan  pembelajaran,  termasuk  penggunaan  inovasi  teknologi  untuk memperdalam  dan  mengubah  pembelajaran,  (3)  perubahan  harapan  dalam  diri peserta didik yang menuntut system pendidikan yang lebih terhubung dan relevan dengan  kehdupan  sehari-harinya  (Tapscott,  1999;  Prensky,  2001;  Rychen  & Salganik, 2001; Levy & Murnane, 2004; Ananiadou & Claro, 2009; Dumont, Istance, and Benavides, 2010; Dede, 2010; Griffin, McGaw, & Care, 2012; Pellegrino & Hilton, 2012; Fullan & Langworthy, 2014).
Kompetensi utama dapat diidentifikasi atas dasar bahwa kompetensi tersebut dapat diukur kontribusinya dalam pencapaian pendidikan, relasi, pekerjaan, dan dapat  dilakukan  untuk  semua  individu  (Rychen,  2003).  Kompetensi  abad  ke-21 yang  paling  menonjol  ditemukan  dalam  kerangka  kerja  internasional yang  telah terbukti memberikan manfaat terukur di berbagai bidang kehidupan terkait dengan pemikiran kritis, komunikasi, kolaborasi, dan kreativitas dan inovasi.
2. Keterampilan Inovatif Abad 21
Tidak ada definisi tunggal yang dapat diterima tentang keterampilan Abad 21,  dan  menjadi  perdebatan  para  pemangku  kepentingan  (Suto,  2013).  Menurut Silva (2009), ada ratusan deskriptor dari set keterampilan, termasuk keterampilan hidup,  keterampilan  tenaga  kerja,  keterampilan  interpersonal,  keterampilan terapan,  dan  keterampilan  non-kognitif.  Secara  tradisional,  kompetensi  kognitif dalam  berpikir  kritis,  analisis,  dan  pemecahan  masalah  telah  dianggap  sebagai indikator kunci untuk sukses. Namun, perubahan konteks ekonomi, teknologi, dan konteks sosial di abad 21 menjadikan kompetensi interpersonal dan intrapersonal jauh lebih penting dari masa sebelumnya.  Conference Board of Canada (2000) telah mengidentifikasi keterampilan kerja dalam tiga bidang: (1) keterampilan mendasar (berkomunikasi,  mengelola  informasi,  menggunakan  angka,  berpikir,  dan pemecahan  masalah),  (2)  keterampilan  manajemen  pribadi  (menunjukkan  sikap dan  perilaku  positif,  bertanggung  jawab,  beradaptasi,  belajar  berkelanjutan, keselamatan kerja), dan (3) keterampilan kerjasama tim (bekerja dengan orang lain, berpartisipasi  dalam  proyek  dan  tugas).  Ketiga  hal  tersebut  merupakan  profil keterampilan  inovasi  dalam  bidang:  (1)  kreativitas,  pemecahan  masalah,  dan keterampilan  peningkatan  berkelanjutan,  (2)  penilaian  dan  keterampilan pengambilan risiko, (3) keterampilan membangun hubungan dan komunikasi, (4) keterampilan implementasi.
Salah satu usaha penelitian terbesar saat ini adalah assessment and teaching of 21 st century  skills  (ATC21S).  Tujuan  kolaborasi  internasional  tersebut  antara akademisi,  pemerintah  dan  tiga  perusahaan  teknologi  besar  adalah memberdayakan peserta didik dengan keterampilan yang tepat untuk berhasil di 21  tempat  kerja  (ATC21S,  2013).  Tujuan  awal  proyek  ATC21S  adalah  untuk mengembangkan definisi operasional keterampilan abad ke-21 yang jelas. Peneliti mulai dengan melakukan apa yang mungkin merupakan tinjauan literatur terbaru di  bidang  ini,  dengan  menganalisis  definisi  yang  dikembangkan  dan  digunakan oleh sebelas organisasi besar, Partnership for 21 st Century Skills (2013) di Amerika Serikat dan Lisbon Council (2007) dari Uni Eropa.
Para  peneliti  ATC21S  menyimpulkan  bahwa  keterampilan  Abad  21  dapat dikelompokkan menjadi empat kategori luas: (1) cara berpikir, (2) cara bekerja, (3) alat  untuk  bekerja,  dan  (4)  keterampilan  untuk  hidup  di  dunia  (Binkley,  Erstad, Herman,  Raizen,  Ripley  dan  Rumble,  2010).  Dalam  kategori  ini,  teridentifikasi sepuluh keterampilan yang merangkum dan mengakomodasi semua pendekatan. Keempat kategori dan sepuluh keterampilan ditampilkan dalam Tabel 1  sebagai berikut.
Tabel 1. Definisi dari Keterampilan Abad 21 (Suto, 2013)
ATC21S Keterampilan Abad 21 yang Direviu ATC21S Confederation of British Industry (CBI)(2007) Kategori Keterampilan Abad 21 Keterampilan Abad 21 Partnership for 21 st Century Skills (2013) Lisbon Council (2007) International Society for Technology in Education (ISTE) NETS (2013) ETS iSkills (2013) Cara berpikir  1. Kreativitas dan inovasi Kreativitas dan inovasi - Kreativitas dan inovasi Kreativitas dan inovasi - 2. Berpikir kritis, pemecahan masalah, membuat keputusan Berpikir kritis, pemecahan masalah, membuat keputusan Pemecahan masalah Berpikir kritis, pemecahan masalah, membuat keputusan
Berpikir kritis, pemecahan masalah pemecahan masalah 3. pembelajaran untuk  belajat, metakognisi - - - - - Cara bekerja  4. Komunikasi Komunikasi - Komunikasi Komunikasi Komunikasi 5. Kolaborasi Kolaborasi Kolaborasi Kolaborasi - Kolaborasi Alat untuk bekerja 6. Literasi informasi (sumber, bukti, dan bias). Literasi informasi, literasi media Literasi informasi Literasi informasi Literasi informasi Aplikasi berhitung 7. Literasi TIK Konsep dan operasi TIK Konsep dan operasi TIK Penelitian dan inquiry, Konsep dan operasi TIK Konsep dan operasi TIK Konsep dan operasi TIK Hidup di dunia 8. Lokal dan global - - - - - 9. Hidup dan karir Inisiatif dan pengarahan diri sendiri,
Fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi, produktifitas, kepemimpinan dan tanggung jawab Fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi - - Inisiatif dan pengarahan diri sendiri 10. Tanggung jawab pribadi dan sosial termasuk kesadaran budaya dan kompetensi - - - - Kesadaran bisnis, dan layanan pelanggan
Perspektif  lain,  banyak  keterampilan  abad  21  termasuk  kreativitas, pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan,  komunikasi,  kolaborasi, kewarganegaraan,  dan  tanggung  jawab  pribadi  dan  sosial,  terkait  erat  dengan karakteristik  kepribadian  yang  disebut  sebagai  kecerdasan  emosional  (EI).  EI

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
sebagai  konstelasi  disposisi  perilaku  dan  persepsi  diri  mengenai  kemampuan seseorang untuk mengenali, memproses, dan memanfaatkan informasi yang sarat emosi (Petrides, 2001; Petrides & Furnham, 2003). EI dikonseptualisasikan sebagai aspek kepribadian seseorang yang mudah ditempa dan masih berkembang dengan baik  sampai  usia  dua  puluhan,  dan  tidak  terkait  dengan  kemampuan  penalaran non-verbal (Suto, 2013).
1. Kreativitas dan inovasi
Banyak penelitian menunjukkan pentingnya kreativitas untuk pengembangan kemampuan sosial untuk bersaing dalam dunia kerja, dan kemampuan untuk menghasilkan pertumbuhan ekonomi. Hasil PISA 2012 (OECD, 2014b) mencatat hubungan antara prestasi akademik yang tinggi, dengan pemecahan masalah dan  kreativitas.  Kreativitas  sering  digambarkan  sebagai  pengejaran  ide-ide baru,  konsep,  atau  produk  yang  memenuhi  kebutuhan  dunia.  Inovasi mengandung  unsur  kreativitas  dan  sering  digambarkan  sebagai  realisasi  ide baru  dalam  rangka  memberikan  kontribusi  yang  bermanfaat  pada  bidang tertentu. Kreativitas mencakup konsep “sosial dan ekonomi kewirausahaan . . dan  kepemimpinan  untuk  bertindak”  (Fullan,  2013).  Upitis  (2014) mengemukakan kreativitas di sekolah memberikan pengalaman peserta didik dengan situasi di mana tidak ada jawaban yang diketahui, di mana ada beberapa solusi,  di  mana  ketegangan  ambiguitas  dihargai  sebagai  dasar  untuk berimajinasi. Kreativitas dan inovasi memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk menciptakan pengetahuan dalam mengatasi masalah yang belum terpecahkan,  menghasilkan  teori  dan  model,  mengambil  risiko,  mengejar  ide dan rencana yang menjanjikan,dan lain-lain (Scardamalia et al., 2010).
2. Berpikir kritis, pemecahan masalah, dan membuat keputusan Berpikir  kritis  di  abad  ke-21  digambarkan  sebagai  kemampuan  untuk merancang  dan  mengelola  proyek,  memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan yang efektif menggunakan berbagai alat dan sumber daya (Fullan, 2013).  Drake  (2014)  menyoroti  tantangan  pengalaman  dalam  merancang pembelajaran  yang  membahas  masalah  lokal  dan  masalah  dunia  nyata  yang belum  diperoleh  jawabannya  secara  jelas.  Berpikir  kritis  mengarahkan  siswa untuk  memperoleh,  memproses,  menafsirkan,  merasionalisasi,  dan menganalisis  secara  kritis  sejumlah  informasi  yang  sering  bertentangan sehingga dapat membuat keputusan dan mengambil tindakan tepat waktu (C21, 2012).  Alat  dan  sumber  daya  digital  dapat  mendukung  proses  berpikir  kritis terutama  ketika  digunakan  untuk  membuat  pengalaman  belajar  otentik  dan relevan  yang  memungkinkan  siswa  untuk  menemukan,  membuat,  dan menggunakan  pengetahuan  baru  (Fullan  &  Langworthy,  2014).  Pengetahuan dan era digital menuntut banyak orang untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat  tinggi,  kemampuan  berpikir  secara  logis,  dan  memecahkan  masalah yang tidak jelas dengan mengidentifikasi dan menjelaskan masalah, secara kritis menganalisis  informasi  yang  tersedia  atau  menciptakan  pengetahuan  yang dibutuhkan,  menyusun  dan  menguji  berbagai  hipotesis,  merumuskan  solusi kreatif,  dan  mengambil  tindakan  (C21  Kanada,  2012).  Berpikir  kritis  dapat memberikan pengalaman peserta didik untuk membangun pengetahuan yang bertujuan  memajukan  bidang  yang  dipelajari,  pencapaian  analisis  yang  lebih
inklusif  dan  lebih  tinggi,  membuka  ruang  pengetahuan  yang  mendorong interasi peer-to-peer dan yang lebih luas (Scardamalia et al., 2010).
3. Metakognisi (learning to learn)
Metakognisi  dipahami  sebagai  (pengetahuan)  satu  set  instruksi  diri  untuk mengatur  kinerja  dalam  penyelesaian  tugas,  sedangkan  kognisi  adalah prasyarat untuk dapat menginstruksi diri (Muhali, 2018). Metakognisi menurut para  ahli  merupakan  kemampuan  berpikir  tentang  berpikir  (Flavel,  1976; Kluwe, 1982). Definisi metakognisi tidak hanya terbatas pada berpikir tentang berpikir, tetapi  mengikuti gagasan pengetahuan dari pengetahuan seseorang, proses, dan keadaan kognitif dan afektif; dan kemampuan untuk secara sadar dan  sengaja  memonitor  dan  mengatur  pengetahuan  seseorang,  proses,  dan keadaan  kognitif  dan  afektifnya  (Louca,  2008).  Schraw  dan  Dennison  (2004) lebih  menekankan  pada  istilah  kesadaran  metakognisi  yang  mencakup pengetahuan  tentang  kognisi  dan  regulasi  kognisi.  Pentingnya  metakognisi dibelajarkan pada peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya dalam mencari pengetahuan (deklaratif) dan menggunakan informasi tersebut dalam menyelesaikan  masalah  (procedural)  dalam  berbagai  situasi  dan  kondisi permasalahan  yang  dihadapi  (kondisional).  Kemampuan  tersebut  melibatkan sejumlah  keterampilan  yang  kompleks  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu peserta didik dapat membuat dan melaksankan rencana, manajemen informasi sesuai  kondisi  permasalahan,  memonitor  pelaksanaan  rencana  penyelesaian masalah, mengevaluasi kesesuaian langkah-langkah penyelesaian masalah dan ketepatan  informasi  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan memperbaiki  strategi  penyelesaian  masalah  jika  ditemukan  kekeliruan  baik rencana,  prosedur,  informasi  maupun  strategi  yang  digunakan  sebelumnya. Konsep  yang  terpenting  dalam  metakognisi  adalah  peserta  didik  dapat memperoleh  pengetahuan  (deklaratif,  procedural,  dan  kondisioal)  melalui sejumlah  keterampilan  tertentu  dan  ditunjukkan  dengan  aktivitas  secara langsung  serta  keseluruhan  proses  tersebut  dilakukan  secara  sadar  (Muhali, 2017, 2018; Asy’ari, Ihsan, & Muhali, 2019).
4. Komunikasi
Komunikasi dalam konteks abad ke-21 merujuk tidak hanya untuk kemampuan berkomunikasi secara efektif, secara lisan dan tulisan, dan dengan berbagai alat digital, tetapi juga keterampilan mendengarkan (Fullan, 2013). Banyak kerangka kerja  memasukkan  literasi  informasi  dan  digital  dalam  konsep  komunikasi. Kerangka  kerja  lainnya  seperti  pada  P21  (2011)  yaitu  memiliki  keterampilan informasi, media, dan teknologi yang berbeda. Beberapa wilayah hukum (mis., Inggris,  Norwegia)  mencakup  keterampilan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) dengan melek huruf dan berhitung sebagai kurikulum dasar.
5. Kolaborasi Kolaborasi dalam konteks abad ke 21 membutuhkan kemampuan untuk bekerja dalam  tim,  belajar  dari  dan  berkontribusi  pada  pembelajaran  yang  lain, menggunakan  keterampilan  jejaring  sosial,  dan  menunjukkan  empati  dalam bekerja  dengan  orang  lain  yang  beragam  (Fullan,  2013).  Kolaborasi  juga mengharuskan peserta didik untuk mengembangkan kecerdasan kolektif dan membangun  bersama,  artinya  menjadi  pembuat  konten  serta  konsumen.
Keahlian dan pengetahuan baru diperlukan untuk memungkinkan anggota tim berkolaborasi secara digital dan berkontribusi pada basis pengetahuan kolektif, apakah  bekerja  dari  jarak  jauh  atau  dalam  satu  ruang  bersama.  Kolaborasi sebaga  kecerdasan  kolektif  atau  bersama  yang  muncul  dari  kolaborasi  dan kompetisi  banyak  individu  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kumpulan pengetahuan yang ada (Scardamalia et al., 2010).
6. Literasi informasi Literasi informasi menghendaki peserta didik dapat melampaui informasi yang diberikan;  penggunaan  dan  kontribusi  informasi  untuk  mengkonstruksi pengetahuan, mengidentifikasi dan memperluas ide untuk memajukan sumber daya  pengetahuan  dan  informasi  (Scardamalia  et  al.,  2010).  L iterasi informasi merupakan  serangkaian  kemampuan  yang  dibutuhkan  seseorang untuk  menyadari  kapan  informasi dibutuhkan  dan  kemampuan  untuk menempatkan,  mengevaluasi,  dan  menggunakaninformasi yang  dibutuhkan secara efektif.
7. Literasi TIK
TIK diintegrasikan ke dalam pekerjaan sehari-hari, memberikan ruang dalam sebuah organisasi untuk membangun dan meningkatkan keberlanjutan melalui koneksi  internal  dan  diseluruh  dunia  (Scardamalia  et  al.,  2010).  Literasi  TIK adalah kemampuan untuk menggunakan teknologi digital, alat komunikasi dan atau  jaringan  dalam  mendefinisikan  (define),  mengakses  (access),  mengelola (manage),  meingintegrasikan  (integrate),  mengevaluasi  (evaluate),  menciptakan (create), dan mengkomunikasikan (communicate) informasi secara baik dan legal dalam membangun masyarakat berpengatahuan.
8. Keterampilan lokal dan global
Peserta  didik  sebagai  bagian  dari  peradaban  yang  menciptakan  pengetahuan dan  bertujuan  untuk  berkontribusi  pada  perusahaan  global,  menghargai beragam  perspektif,  interkoneksi  pengetahuan  yang  mencakup  pengaturan formal dan informal, latihan kepemimpinan, dan mendukung hak-hak inklusif (Scardamalia et al., 2010).
9. Keterampilan hidup dan karir
Kecakapan  hidup  (life  skills)  adalah  kemampuan  dan  pengetahuan  seseorang untuk  berani  menghadapi  problema  hidup  dan  kehidupan  secara  proaktif mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga  akhirnya  mampu  mengatasinya dengan  kemampuan  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  orang  lain, keterampilan  mengambil  keputusan,  pemecahan  masalah,  berfikir  kritis, berfikir kreatif, berkomunikasi yang efektif, membina hubungan antar pribadi, dan  kesadaran  diri.  Keterlibatan  dalam  pembelajaran  yang  berkelanjutan, "seumur  hidup",  identifikasi  diri  sebagai  pencipta  pengetahuan, terlepas dari keadaan atau konteks kehidupan (Scardamalia et al., 2010).
10. Tanggung  jawab  pribadi  dan  sosial  termasuk  kesadaran  budaya  dan kompetensi
Tanggung jawab adalah kesadaran manusia akan tingkah laku atau perbuatan yang  disengaja  maupun  yang  tidak  di  sengaja,  berbuat  sebagai  perwujudan kesadaran  akan  kewajibannya.  Kesadaran  budaya  dan  kompetensi  adalah kesadaran akan keseluruhan sistem gagasan, tindakan dan hasil  karya untuk

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
memenuhi keterampilan hidup dengan cara belajar, yang semuanya tersusun dalam  kehidupan  masyarakat.  Membangun  dan  meningkatkan  aset pengetahuan  masyarakat  secara  keseluruhan,  dengan  apresiasi  dinamika budaya  yang  akan  memungkinkan  ide  digunakan  dan  ditingkatkan  untuk melayani dan memberi manfaat bagi masyarakat multibudaya, dan multibahasa (Scardamalia et al., 2010).

## PEMBAHASAN

## Kerangka Kerja Pembelajaran Inovatif Abad 21
Pembelajaran  inovatif  di  abad  21  merujuk  pada  framework  for  21st  century learning  dengan  komponen  seperti:  (1)  lingkungan  pembelajaran,  (2) pengembangan kemampuan professional, (3) kurikulum dan instruksionalnya, dan (4) standard dan penilaian, menjadi gerbang masuk untuk menuju era globalisasi agar mampu bersaing di dunia kerja. Core cubjects and 21st century themes sebagai fondasi  akademik  di  abad  21,  dan  komponen  life  and  career  skills,  learning  and innovation  skills,  information,  media,  and  technology  skills  sebagai  produk  belajar peserta  didik.  kerangka  kerja  pembelajaran  abad  21  secara  jelas  digambarkan sebagai berikut.
Gambar  1.  Kerangka  Kerja  Pembelajaran  Abad  21  (Partnership  for  21st  Century Learning, 2011)
Kerangka kerja seperti yang tercantum pada Gambar 1 di atas menunjukkan bahwa  berpengetahuan  (melalui  core  subjects)  saja  tidak  cukup,  dan  harus dilengkapi dengan keterampilan-keterampilan sebagai berikut.
1. Pembelajaran dan keterampilan inovatif seperti berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, dan kolaborasi.
2. Keterampilan hidup dan karir meliputi hal-hal seperti flesibeliitas dan adaptif, berinisiatif  dan  mandiri,  keterampilan  sosial  dan  budaya,  produktif  dan akuntabel, kepemimpinan dan tanggung jawab.
3. Keterampilan informasi, media dan teknologi artinya peserta didik harus melek informasi, melek media, dan melek TIK.
Merujuk pada kerangka kerja pembelajaran inovatif abad 21 seperti pada Gambar 1  di  atas,  maka  pemerintah  harus  terus  berupaya  meningkatkan  dan mengembangkan kualitas pendidikan agar SDM yang dihasilkan mampu bersaing di era globalisasi. Berbagai upaya yang telah dilakukan pemerintah dalam upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  baik  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah maupun pendidikan tinggi untuk meningkatkan kualitas dan daya saing SDM dalam memasuki perkembangan era globalisasi. Upaya yang dilakukan yang

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
terkait erat dengan framework for 21st century learning, yaitu: (1) penyesuaian standar pendidikan  nasional  dengan  merujuk  pada  pencapaian  standar  pendidikan  di tingkat  internasional,  (2)  peninjauan  dan  revisi  kurikulum  secara  berkala  dan berkelanjutan,  (3)  mengembangkan  kemampuan  profesional  bagi  SDM,  (4) mengembangkan lingkungan pembelajaran. Secara eksplisit tentang upaya-upaya tersebut dijelaskan sebagai berikut.

## Standar  Pendidikan  Sesuai  Jenjang  Pendidikan  untuk  Menghadapi  Tuntutan Abad 21
Pemerintah  Indonesia  telah  berupaya  meningkatkan  pencapaian  kualitas pendidikan  sesuai  jenjang  pendidikan  melalui  penetapan  standar  nasional pendidikan  (SNP)  untuk  jenjang  pendidikan  dasar,  penetapan  standar  nasional pendidikan  tinggi  (SNPT)  untuk  jenjang  pendidikan  tinggi.  standar  tersebut sebagai pencapaian minimal bagi setiap jejang pendidikan. Pemerintah juga telah menetapkan  KKNI  (Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia)  yang  merupakan pencapaian  kompetensi  pesrta  didik  pada  setiap  jenjang  pendidikan  dari level  1 (satu) sampai dengan level 9 (sembilan).
Standar  nasional  pendidikan  menurut  Peraturan  Pemerintah  nomor  19 tahun 2005 pada tingkat pendidikan dasar dan menengah (SD/MI, dan SMP/MTs., SMA/MA/SMK) meliputi 8 (delapan) standar. Standar tersebut meliputi standar: (1) isi pembelajaran, (2) kompetensi lulusan, (3) proses pendidikan, (4) sarana dan prasarana, (5) pengelolaan, (6) pembiayaan pendidikan, (7) penilaian pendidikan, dan (8) pendidik dan tenaga pendidikan.
Standar nasional pada jenjang pendidikan tinggi secara jelas tertuang dalam Permenristekdikti  nomor  44  tahun  2015  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi  yang memuat 24 standar untuk bidang tridharma perguruan tinggi yaitu pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat, masing-masing terdiri atas  8  (delapan)  standar.  Standar  nasional  pendidikan  meliputi  standar:  (1) kompetensi  lulusan,  (2)  isi  pembelajaran,  (3)  proses  pembelajaran,  (4)  penilaian pembelajaran,  (5)  dosen  dan  tenaga  kependidikan,  (6)  srana  dan  prasarana pembelajaran,  (7)  pengelolaan  pembelajaran,  dan  (8)  pembiayaan  pembelajaran. Standar nasional penelitian meliputi standar: (1) hasil penelitian, (2) isi penelitian, (3) proses penelitian, (4) penilaian penelitian, (5) penelit, (6) sarana dan prasarana penelitian,  (7)  pengelolaan  penelitian,  dan  (8)  pendanaan  dan  pembiayaan penelitian. Standar nasional pengabdian kepada masyarakat meliputi standar: (1) hasil PkM, (2) isi PkM, (3) proses PkM, (4) penilaian PkM, (5) pelaksana PkM, (6) sarana  dan  prasarana  PkM,  (7)  pengelolaan  PkM,  dan  (8)  pendanaan  dan pembiayaan  PkM.  Pencapaian  kualifikasi  peserta  didik  pada  setiap  jenjang pendidikan  ditetapkan  dalam  Peraturan  Presiden  nomor  8  tahun  2012  tentang Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI),  yang  di  dalamnya  mengatur jenjang, penyetaraan, dan penerapan kualifikasi sumber daya manusia Indonesia. KKNI  atau  Indonesian  Qualification  Framework  adalah  kerangka  penjenjangan kualifikasi  kompetensi  yang  dapat  menyandingkan,  menyetarakan,  dan mengintegrasikan  antara  bidang  pendidikan  dan  bidang  pelatihan  kerja  serta pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian  pengakuan  kompetensi  kerja  sesuai dengan  struktur  pekerjaan  di  berbagai  sektor.  KKNI merefleksikan  capaian
pembelajaran  (learning  outcomes)  yang  diperoleh  seseorang  melalui  jalur:  (1) pendidikan; (2) pelatihan; (3) pengalaman kerja, dan (4) pembelajaran mandiri.

## Relevansi Kurikulum untuk Pembelajaran Inovatif Abad 21
Mutu  pendidikan  Indonesia  harus  terus  ditingkatkan  sejalan  dengan perkembangan era globalisasi. Hasil studi PISA (Program for International Student Assessment) pada tahun 2011,yaitu studi yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan IPA,menunjukkan peringkat Indonesia baru bias menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara, sedangkan pada tahun 2015 Indonesia berada pada urutan  69  dari  75  negara  di  dunia.  Hasil  studi  TIMSS  (Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study)  tahun  2011menunjukkan  siswa  Indonesia  berada pada  ranking  amat  rendah  dalam  kemampuan  (1)  memahami  informasi  yang komplek, (2) teori, analisis dan penyelesaian masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan  penyelesaian  masalah  dan  (4)  melakukan  investigasi  (Kemendikbud,  2012). Hasil  studi  ini  menunjukkan  perlu  ada  perubahan  orientasi  kurikulum  dengan tidak  membebani  peserta  didik  dengan  konten  namun  pada  aspek  kemampuan esensial  yang  diperlukan  semua  warga  negara  untuk  berperanserta  dalam membangun  negara  pada  masa  mendatang.  Keberhasilan  Indonesia  untuk menggiring SDM muda menghadapi pendidikan abad 21 ditentukan oleh kualitas pendidik  (dosen,  guru,  maupun  tenaga  pendidik  lainnya)  yaitu  menguasai:  (1) Skills  (dalam  kepemimpinan  dan  tim  kerjasama),  (2)  Kemampuan  beradaptasi dengan teknologi baru dan tantangan global (Cultural Agility), serta (3) mempunyai kemampuan  untuk  berwirausaha  (Entrepreneurship),  termasuk  penguasaan  social entrepreneurship (Nasir, 2018 dalam Muhali, 2018).
Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah mengembangkan kurikulum untuk membelajarkan siswa di era globalisasi saat ini. Transisi perubahan kurikulum dari KTSP (kurikulum tingkat satuan pendidikan) menjadi  kurikulum  tahun  2013  (K-13)  menjadi  kurikulum  yang  dianggap  dapat membelajarkan  peserta  didik  akan  tuntutan  pembelajaran  abad  21.  K-13 merupakan kurikulum yang dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  terintegrasi  (Kemendikbud,  2014).  Alasan  pengembangan kurikulum  menurut  Kemendikbud  (2014)  didasarkan  pada  tantangan  dan kompetensi masa depan bagi peserta didik. tantangan yang dimaksudkan yaitu: (1) globalisasi  (WTO,  ASEAN  community,  APEC,  CAFTA),  (2)  masalah  lingkungan hidup,  (3)  kemajuan  teknologi  informasi,  (4)  kemajuan  ilmu  dan  teknologi,  (5) ekonomi berbasis  pengetahuan, (6) kebangkitan industry  kreatif dan budaya, (7) pergeseran kekuatan ekonomi dunia, (8) pengaruh dan imbas teknosains, (9) mutu, investasi  dan  transformasi  pada  sektor  pendidikan,  dan  (10)  materi  TIMSS  dan PISA.  Kompetensi  masa  depan  yang  dimaksudkan  yaitu:  (1)  kemampuan bekomunikasi,  (2)  kemampuan  berpikir  jernih  dan  kritis,  (3)  kemampuan mempertimbangkan  segi  moral  suatu  permasalahan,  (4)  kemampuan  menjadi warga negara yang bertanggung jawab, (5) kemampuan mencoba untuk mengerti dan  toleran  terhadap  pandangan  yang  berbeda,  (6)  kemampuan  hidup  dalam masyarakat  yang  mengglobal,  (7)  memiliki  minat  luas  dalam  kehidupan,  (8) memiliki  kesiapan  untuk  bekerja,  (9)  memiliki  kecerdasan  sesuai  dengan bakat/minatnya,  dan  (10)  memiliki  rasa  tangung  jawab  terhadap  lingkungan.

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
Alasan  yang  juga  dijadikan  sebagai  dasar  pengembangan  K-13  adalah  persepsi masyarakat,  fenomena  negative  yang  mengemuka,  dan  perkembangan pengetahuan dan pedagogi (Kemendikbud, 2014). Persepsi masyarakat terhadap kurikulum sebelumnya adalah terlalui menitkberatkan pada aspek kognitif, beban siswa  terlalu  berat,  dan  kurang  bermuatan  karakter.  Fenomena  negative  yang mengemuka seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi, plagiarisme, kecurangan dalam ujian, dan gejolak masyarakat. Perkembangan pengetahuan dan pedagogi kea rah neurologi, psikologi, dan observation based learning dan collaborative learning.
K-13  talah  mengalami  proses  revisi  dari  tahun  2016,  2017,  dan  2018. Perubahan tersebut ditandai dengan KI-1 (sikap spiritual) dan KI-2 (sikap sosial) tidak  lagi  diukur  atau  dinilai  oleh  pendidik  kecuali  pada  mata  pelajaran kewarganegaraan dan agama, tetapi penulisannya dalam RPP tetap dilakukan. K- 13  edisi  revisi  2016  dan  seterusnya  menekankan  agar  membelajarkan  tentang metakognitif  pada  siswa  SMP/MTs.,  yang  sebelumnya  membelajarkan metakognitif dimulai dari tingkat SMA/MA/SMK.
Kurikulum  di  seluruh  dunia  telah  sering  diubah,  tetapi  tidak  pernah dirancang ulang secara mendalam untuk semua dimensi pendidikan yang meliputi: (1)  pengetahuan,  (2)  keterampilan,  (3)  karakter,  dan  (4)  meta-pembelajaran. Menyesuaikan  dengan  kebutuhan  abad  ke-21  berarti  meninjau  kembali  setiap dimensi dan interaksi dimensi tersebut, yang dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 2. Interaksi Dimensi Pendidikan abad 21 (Fadel, 2015)
Knowledge– what we know and understand.
Pengetahuan  adalah  dimensi  yang  paling  ditekankan  dalam  pandangan tradisional  tentang  kurikulum  dan  konten.  Namun  dengan  meningkatnya pengetahuan secara kolektif, kurikulum belum berhasil mengikutinya. Kurikulum saat ini sering tidak relevan bagi peserta didik maupun untuk kebutuhan sosial dan ekonomi. Jadi ada kebutuhan mendalam pentingnya untuk memikirkan kembali dan  menerapkan  apa  yang  diajarkan,  dan  secara  bersamaan  untuk  mencapai keseimbangan yang lebih baik antara teori dan praktis (Fadel, 2015).
Mata pelajaran tradisional seperti matematika, sains, bahasa domestik dan asing, ilmu sosial, seni, dan lain-lain) tentu saja penting. Sulit untuk memilih apa

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
yang  harus  dibahas  kembali  untuk  memungkinkan  area  fokus  yang  lebih  tepat (misalnya dalam matematika, lebih banyak statistic dan peluang, dan trigonometri lebih  sedikit),  termasuk  kedalaman  perkembangan  tiga  dimensi  lainnya (keterampilan, karakter,  meta-learning). Mata pelajaran modern (seperti teknologi dan rekayasa, media, kewirausahaan dan bisnis, kesehatan, sistem sosial, dan lain- lain)  menanggapi  tuntutan  sekarang  dan  masa  depan  serta  harus  diakomodasi sebagai  bagian  dari  kurikulum,  bukan  sebagai  kegiatan  tambahan  atau  pilihan. Interdisipliner adalah mekanisme ikatan yang kuat di dalam dan di antara disiplin ilmu  tradisional  dan  modern,  dan  praktik-praktik  yang  diperlukan  berpotensi berdampak  pada  dimensi  keterampilan,  karakter  dan  meta-learning.  Pendekatan interdisipliner  terhadap  pengetahuan  akan  membantu  peserta  didik  membuat koneksi  antar  konsep,  dan  memfasilitasi  pembelajaran  yang  lebih  mendalam. Theme, secara kontemporer penting terjalin pada kedua disiplin ilmu pengetahuan, baik  modern  maupun  tradisional,  dan  termasuk  juga  literasi  global,  literasi lingkungan, literasi informasi, literasi digital, sistem berpikir dan berpikir desain (Fadel, 2015).

## Skills –How we use what we know
Keterampilan  tingkat  tinggi  seperti  4C  yaitu  kreativitas,  berpikir  kritis, komunikasi,  kolaborasi,  juga  dikenal  sebagai  "Keterampilan  Abad  21  sangat penting untuk membelajarkan pengetahuan secara mendalam dan menunjukkan pemahaman  melalui  kinerja  (Trilling  &  Fade,  2009).  Kurikulum  yang  terbebani dengan konten membuat peserta didik (dan guru untuk mengajar) lebih sulit untuk memperoleh  keterampilan.  Selain  itu,  kurangnya  dukungan  pendidik  dalam menggabungkan pengetahuan dan keterampilan dalam pedagogi yang kuat dan pengalaman belajar yang lebih mendalam.

## Character - How we behave and engage in the world
Kebutuhan  untuk  pengembangan  kualitas  di  luar  pengetahuan  dan keterampilan sedang disorot di seluruh dunia. Ada tiga tujuan umum yang dikutip pendidikan karakter yaitu: (1) membangun fondasi untuk pembelajaran sepanjang hayat,  (2)  mendukung  kesuksesan  hubungan  di  rumah,  di  masyarakat,  dan  di tempat  kerja,  (3)  mengembangkan  nilai-nilai  kepribadian  dan  kebaikan  untuk berpartisipasi secara berkelanjutan dalam dunia global. Center Curriculum Redesign (CCR) telah mensintesis lebih dari 32 kerangka kerja, penelitian dan umpan balik untuk sampai pada enam kualitas karakter yang esensial. Kualitas-kualitas tersebut adalah:  (1)  perhatian  (mainfulness),  (2)  keingintahuan  (curiosity),  (3)  keberanian (courage),  (4)  ketangguhan  (resilience),  (5)  etika  (ethics),  dan  (6)  kepemimpinan (leadership) (Fadel, 2015).

## Meta-learning – how we reflect and adapt
Dimensi keempat dan terakhir dari kerangka kerja CCR adalah dimensi yang terletak pada tiga lainnya. Meta-learning menyangkut proses yang terkait dengan refleksi  dan  penyesuaian  belajar  seseorang,  termasuk  termasuk  metakognisi (memprediksi,  memantau,  dan  mengevaluasi  belajar  seseorang),  serta menginternalisasi  pertumbuhan  pola  pikir  tentang  kapasitas  seseorang.  Meta- learning  sangat  penting  untuk  menciptakan  kebiasaan  belajar  seumur  hidup  dan pembelajaran tiga dimensi lainnya, dan memastikan transfer pembelajaran di luar

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
konteks  aslinya.  Meta-learning  secara  eksplisit  dapat  membantu  semua  siswa  di semua bidang pembelajaran, di seluruh kehidupan dan sepanjang kariernya.

## Pengembangan Profesionalisme Pendidik Menghadapi Tuntutan Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran  abad  21  menuntut  pendidik  untuk  mampu  mengajar  dan melakukan pengelolaan kegiatan kelas secara efektif, dan juga mampu membangun hubungan  efektif  dengan  peserta  didik  dan  komunitas  di  sekolahnya,  mampu menggunakan teknologi untuk mendukung pembelajaran, dan melakukan refleksi pembelajaran  secara  berkelanjutan  (Darling,  2006).  Transformasi  aspek  sosial, ekonomi, politk, dan budaya telah terjadi selama memasuki abad 21 (Hargreaves, 2000).  Transformasi  tersebut  didorong  oleh  kekuatan  besar  yaitu  kemajuan  ilmu dan teknologi, perubahan demografi, globalisasi dan lingkungan yang saling terkait (Mulford,  2008).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tuntutan  pendidik  seperti  yang tercantum dalam UU Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, dan Peraturan Menteri  Nomor 17 tahun 2007 tentang kualifikasi dan  standar kompetensi guru. Guru  profesional  dituntut  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  mengajar sebagaimana disyaratkan dalam standar kompetensi pedagogik, namun guru juga harus mampu mengembangkan profesionalitas secara terus menerus sebagaimana tertuang dalam kompetensi professional, mampu menjalin komunikasi yang efektif dengan  sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan  masyarakat sebagaimana disyaratkan dalam kompetensi sosial serta memiliki kepribadian yang baik  sebagaimana  dideskripisikan  pada  kompetensi  pribadi,  guru  juga  harus memiliki kualifikasi akademik atau latar belakang pendidikan yang memadai dan relevan dengan bidang ajarnya (Andriani, 2010).
Pengembangan  profesionalisme  perlu  melibatkan  pendidik  dalam perencanaan program pengembangan yang memperhatikan latar belakang, tahap perkembangan,  dan  juga  kebutuhan  (Helterban,  2008  dalam  Andriani,  2010). Pendidik juga harus selalu dilibatkan dalam pembelajaran professional sehari-hari di sekolah melalui kelompok-kelompok diskusi dan kegiatan-kegiatan praktis yang difokuskan langsung pada permasalahan ataupun upaya perbaikan proses belajar mengajar di kelas (Beach & Reinhartz, 2000 dalam Andriani, 2010). Profesionalisme pendidik  tidak  hanya  tentang  pengetahuan  tentang  strategi,  pendekatan,  model pembelajaran  di  mana  hal  tersebut  dapat  dengan  mudah  diperoleh  dari  bahan bacaan,  akan  tetapi  lebih  pada  pemahaman  yang  mendalam  sehingga  dapat mengkonstruksi pembelajaran agar menjadi bermakna bagi peserta didik.
Pengembangan pendidik abad 21 memiliki karakteristik: (1) menggunakan pendekatan "bottom up" yaitu berbasis pada kebutuhan pendidik dan sekolah, (2) mendukung  pengembangan  budaya  kolaboratif  dan  penciptaan  komunitas profesional pendidik, (3) dilaksanakan secara kontinu dalam mengintegrasikan dan mensinergikan semua pembelajaran profesional yang diperoleh baik secara formal maupun informal (Andriani, 2010). Pengembangan profesionalisme pendidik tidak hanya mencakup pengetahuan tentang pendekatan dan strategi belajar mengajar, tetapi juga segala pegetahuan dan keterampilan yang berkaitan dengan kebutuhan pendidik yang mendukung pembelajaran seperti misalnya penguasaan teknologi, pengelolaan emosional, dan keterampilan berkomunikasi. Hal tersebut merupakan

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
komponen penting yang tercantum dalam Framework for 21st Century Learning (P21, 2011).
Pengembangan  profesionalisme  pendidik  sesuai  tuntutan  pembelajaran inovatif  abad  21  diarahkan  pada:  (1)  orientasi  atau  arah  pembelajaran  pada marakteristik pembelajaran abad 21 yaitu berpikir kritis dan pemecahan masalah, komunikasi,  kolaborasi,  kreativitas  dan  inovasi),  (2)  karakteristik  pembelajaran yang  integratif,  holistik,  saintifik,  kontekstual,  tematik,  efektif,  kolaboratif,  dan berpusat pada peserta didik, sesuai dengan yang tercantum dalam standar proses pembelajaran  menurut  Permenristekdikti  Nomor  44  tahun  2015,  (3) strategi/model/metode/  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  melatihkan keterampilan-keterampilan  inovatif  abad  21  seperti  yang  tercantum  pada Framework for 21st Century Learning (P21, 2011).

## Lingkungan Pembelajaran Inovatif Abad 21
Pembelajaran  inovatif  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  berbeda  dengan  pembelajaran  pada  umumnya  yang telah  dilakukan  oleh  guru  (Wahyono,  2016).  Pembelajaran  inovatif  juga didefinisikan sebagai pembelajaran yang dirancang oleh guru yang sifatnya baru, tidak seperti biasanya dilakukan, dan bertujuan untuk memfasilitasi peserta didik dalam membangun pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki (Hafid, 2015). Dengan demikian, pembelajaran inovatif di abad 21 dapat diartikan sebagai serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dan  dikembangkan  oleh  pendidik  dalam merancang  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  memperoleh pengetahuan melalui pencapaian keterampilan-keterampilan inovatif abad 21.
National Research Council of The National Academies (2010) menganjurkan agar pembelajaran lebih ditekankan pada keterampilan-keterampilan inovatif abad 21 seperti: (1) kemampuan beradaptasi atau penyesuaian diri dengan lingkungan, (2)  keterampilan  berkomunikasi,  (3)  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan yang  tidak  rutin,  (4)  manajemen/pengembangan  diri,  dan  (5)  sistem  berpikir. Keterampilan-keterampilan  tersebut  perlu  dibelajarkan  untuk  menghadapi tuntutan  global  saat  ini.  Kemampuan  beradaptasi  sebagai  kemampuan  dalam pengerjaan  tugas  yang  ditunjukkan  dengan  sikap  responsif  dan  efektif,  mampu mengatasi  tekanan  dan  beradaptasi  dalam  berbagai  situasi  atau  keadaan  atas perbedaan  individu,  gaya  berkomunikasi,  dan  budaya.  Kemampuan berkomunikasi  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memproses  dan menginterpretasikan  informasi  secara  verbal  maupun  nonverbal.  Penyelesaian masalah  non-rutin  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan kemampuan  berpikirnya  untuk  menilai  informasi,  mengenal  pola  dan mempersempit permasalahan untuk mengidentifikasi permasalahan utama dalam pembelajaran.  Manajemen/pengembangan  diri  merupakan  kemampuan  bekerja secara  mandiri,  memotivasi  diri,  dan  pengawasan  diri  dalam  meregulasi pembelajaran. Sistem berpikir merupakan kemampuan memahami sistem berpikir bekerja  sepenuhnya,  bagaimana  melakukan  sesuatu  atau  kegagalan  pada  satu bagian mempengaruhi keseluruhan sistem dengan menggunakan gambaran besar permasalahan  yang  dalam  proses  interaksi  elemen-elemen  berpikir  tersebut

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
terintegrasi  dengan  kegiatan  penilaian  dan  pembuatan  keputusan,  analisis,  dan sistem evaluasi (Houston, 2007).
Pembelajaran  inovatif  lebih  mengarah  pada  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik. Proses pembelajaran dirancang, disusun dan dikondisikan agar peserta  didik  dapat  belajar.  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa  menekankan pentingnya  pemahaman  konteks  peserta  didik,  karena  dari  sinilah  seluruh rancangan proses pembelajaran dimulai. Hubungan antara pendidik dan peserta didik  menjadi  hubungan  yang  saling  belajar  dan  saling  membangun.  Otonomi siswa  sebagai  pribadi  dan  subjek  pendidikan  menjadi  titik  acuan  seluruh perencanaan dan proses pembelajaran. Pembelajaran semacam ini disebut dengan pembelajaran  aktif  yang  merupakan  proses  pembelajaran  di  mana  seorang pendidik harus dapat menciptakan suasana yang sedemikian rupa sehingga siswa aktif  bertanya,  mempertanyakan  dan  juga  mengemukakan  gagasannya. Pembelajaran  juga  harus  menyenangkan,  tugas  pendidik  adalah  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  dapat  memusatkan perhatiannya secara penuh untuk belajar.
Karakteristik  proses  pembelajaran  menurut  Permenristekdikti  nomor  44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, harus memenuhi unsur- unsur:  (1)  interaktif,  (2)  holistik,  (3)  integratif,  (4)  saintifik,  (5)  kontekstual,  (6) tematik,  (7)  efektif,  (8)  kolaboratif,  dan  (9)  berpusat  pada  peserta  didik. Pembelajaran interaktif mengehendaki terjadinya proses interaksi dua arah antara pendidik dengan peserta didik. Holistik dimaksudkan bahwa proses pembelajaran mendorong  terbentuknya  pola  piker  komprehensif  dan  luas  dengan menginternalisasi  keunggulan  dan  kearifan  lokal  maupun  nasional,  terintegrasi melalui  pendekatan  antardisiplin  dan  multidisiplin.  Integratif  yaitu  proses pembelajaran  harus  terintegrasi  melalui  pendekatan  antardisiplin  dan multidisiplin.  Karakteristik  saintifik  dimaksudkan  bahwa  proses  pembelajaran mengutamakan pendekatan ilmiah. Karakteristik kontekstual, proses pembelajaran sesuai  tuntutan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  dalam  ranah  keahlian. Tematik dimaksudkan bahwa proses pembelajaran sesuai karakteristik keilmuan dan  dikaitkan  dengan  permasalahan  nyata  melalui  pendekatan  transdisipliner. Efektif  yaitu  proses  pembelajaran  harus  berhasil  guna  dengan  mementingkan internalisasi materi secara baik dan benar. Kolaboratif yaitu proses pembelajaran bersama yang melibatkan interaksi antar individu menghasilkan kapitalisasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Karakteristik proses pembelajaran berpusat pada peserta  didik  mengutamakan  pengembangan  kreativitas,  kapasitas,  kepribadian, dan  kebutuhan,  serta  mengembangkan  kemandirian  dalam  mencari  dan menemukan pengetahuan.
Merancang  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi pendidik untuk dapat melaksanakan proses secara terarah dan sistematis, sehingga tujuan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  tergantung  pada pendekatan/model/metode  yang  dipilih  dan  digunakan  pendidik  dalam merancang  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  pendidik  untuk  dapat memilih pendekatan/model/metode pembelajaran agar peserta didik dapat belajar secara utuh. Model pembelajaran yang berorientasi untuk melatihkan keterampilan inovatif  abad  21  menurut  Permenristekdikti  nomor  44  tahun  2015  yaitu  diskusi

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
kelompok,  simulasi,  studi  kasus,  pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran kooperatif,  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah,  atau pembelajaran  lain  yang  dapat  secara  efektif  memfasilitasi  pemenuhan  capaian pembelajaran.

## Small Group Discussion (SGD)
SGD  merupakan  pembelajaran  di  mana  peserta  didik  belajar  dengan cara berbagi  ide  dan  pendapat  dalam  kelompok  kecil  antara  3-5  orang,  peserta  didik memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  belajar  yang  sama.  Peran  pendidik sebagai  pendamping,  motivator,  dan  fasilitator  bagi  kelompok  peserta  didik. aktivtas peserta didik yaitu: (1) membentuk kelompok dengan anggota sebanyak 3- 5  orang,  (2)  memilih  bahan  diskusi,  (3)  mempresentasikan  paper  dan mendiskusikan di kelas, (4) berdiskusi, memberi dan menerima umpan balik, (5) berpendapat  disertai  fakta  dan  argumentasi  yang  baik,  mengemukakan  ide,  (6) menyimpulkan  poin-poin  penting  dalam  diskusi,  menelaah  latihan,  quis,  tugas menulis,  membandingan  teori  dengan  konsep,  isu  dan  interpretasi,  dan menyelesaikan masalah. Aktivitas pendidik dengan pembelajaran SGD yaitu: (1) membuat  rancangan  bahan dan  aturan  diskusi,  (2)  menjadi  moderator  sekaligus mengulas pada setiap akhir sesi diskusi peserta didik, (3) memberikan umpan balik, (4) melakukan evaluasi. Kemampuan peserta didik yang dibelajarkan dengan SGD yaitu:  (1)  kemampuan  kerjasama,  (2)  kemampuan  komunikasi,  presentasi, mengemukakan pendapat, (3) kemampuan leadership, (4) kemampuan analisis, (5) kemampuan untuk saling menghargai, (6) berpikir kritis, (7) percaya diri, inisiatif, dan tanggung jawab, (8) mengambil keputusan, dan (9) pemahaman materi lebih cepat.

## Role-Play and Simulation Learning (RPL)
RPL  yaitu  pembelajaran  peserta  didik  melalui  bermain  peran  sebagai penyampai materi pembelajaran dengan menghadirkan peran-peran yang dalam dunia nyata ke dalam sutau pertunjukan peran di dalam kelas, kemudian dijadikan sebagai  bahan  refleksi  peserta  didik  untuk  memberi  penilaian  terhadap  hasil belajarnya.  Peran  pendidik  yaitu  sebagai  pendamping,  memberi  contoh  peran tertentu, motivator, dan fasilitator pembelajaran bagi peserta didik. aktivtas belajar peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  RPL  yaitu:  (1)  mempelajari  dan menjalankan  suatu  peran  yang  ditugaskan,  (2)  mempraktekkan  atau  mencoba berbagai model yang telah disiapkan (computer, prototype, games, dan lain-lain), (3) mempraktekkan kemampuan generic (komunikasi verbal dan non-verbal), (4) mempraktekkan kemampuan khusus, (5) mempraktekkan kemampuan dalam tim, (6)  mengembangkan  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  (7)  mengembangkan kemampuan  sintesis,  dan  (8)  mengembangkan  kemampuan  empati.  Aktivitas pendidik  dengan  pembelajaran  RPL  yaitu:  (1)  merancang  situasi/kegiatan  yang mirip dengan yang sesungguhnya, misalnya bermain peran, model, computer, dan lain-lain, (2) mendemonstrasikan sutu peran atau pekerjaan tertentu, (3)membahas kinerja  peserta  didik,  dan  (4)  melakukan  evaluasi  kinerja  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  RPL  peserta  didik  dapat  memiliki kemampuan  berupa:  (1)  pengalaman  dan  terampil  dalam  memainkan  peran tertentu,  (2)  imajinatif,  kreatif,  empati,  apresiatif  dan  peka  terhadap  situasi,  (3)
percaya diri dan jujur, (4) leadership, (5) analisis, (6) kemampuan menirukan peran, dan (7) mandiri dan tanggung jawab.

## Discovery Learning (DL)
DL merupakan pembelajaran peserta didik dengan cara tidak mempelajari sesuatu yang  tersaji  secara  final,  tetapi  mengorganisir  materi  belajarnya  sendiri, menemukan  konsep  dan  prinsip  melalui  observasi,  mengklasifikasi,  mengukur, memprediksi,  menentukan  dan  menginferensi.  Masalah  pembelajaran  disiapkan dan direkayasa oleh pendidik, dan hal inilah yang membedakannya dengan inquiry yaitu  masalah  bukan  hasil  rekayasa  tetapi  apa  adanya.  Peran  pendidik  yaitu sebagai: (1) pendamping,(2) merancang dan menginisiasi materi awal berupa soal atau kasus, (3) motivator dan fasilitator belajar peserta didik. Aktivitas peserta didik yang dibelajarkan dengan DL yaitu: (1) peserta didik mencari, mengumpulkan, dan menyusun  informasi  yang  ada  untuk  mendeskripsikan  suatu  pengetahuan  yang sedang dipelajari, (2) berdiskusi dalam kelompok, (3) membuat kesimpulan penting dengan  sintesis  dan  analisis,  (4)  membuat  tulisan  untuk  dipresentasikan  secara verbal dan non-verbal, dan (5) membuat resume dari hasil presentasi dan diskusi. Aktivtas  pendidik  dalam  pembelajaran  DL  yaitu:  (1)  menyediakan  data/metode untuk menelusuri pengetahuan yang akan dipelajari peserta didik, (2) memberikan bimbingan selama pembelajaran, (3) memeriksa dan memberi ulasan terhadap hasil belajar  peserta  didik,  dan  (4)  melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar. Pembelajaran  dengan  DL  dapat  memberikan  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan penelusuran dan pengidentifikasian masalah, kreatif, inovatif, inisiatiif, kemandirian,  kemampuan  sintesis  dan  analisis,  berani  dan  ulet,  berpikir  kritis, pengamatan, dan kemampuan pemecahan masalah.

## Self-Directed Learning (SDL)
Pembelajaran dengan SDL yaitu pembelajaran yang dilakukan atas inisiatif dan kebutuhan peserta didik dengan objek, perencanaan dan metode belajar yang dipilih sendiri dengan tujuan untuk meningkatkan pengetahuan, keahlian, prestasi, dan  pengembangan  diri  sendiri.  Peserta  didik  menyadari  kebutuhan  dan  tujuan belajar,  membuat  strategi  belajar,  menilai  hasil  belajar,  dan  memiliki  tanggung jawab  sendiri  menjadi  agen  perubahan  dalam  belajar.  Peran  pendidik  dengan pembelajaran  SDL  yaitu  sebagai  pendamping,  motivator,  dan  fasilitator pembelajaran bagi peserta didik. aktivitas belajar peserta didik yang dibelajarkan dengan SDL yaitu: (1) menginisiasi belajar dari diri peserta didik, (2) belajar secara berkelompok  atau  individual,  (3)  merencanakan  kegiatan  belajar,  melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri, (4) membangun pengetahuan sendiri sesuai dengan pengalaman belajarnya, dan (5) mempresentasikan hasil belajar di kelas.  Aktivitas  pendidik  dengan  pembelajaran  SDL  yaitu:  (1)  memotivasi  dan memfasilitasi  peserta  didik  selama  pembelajaran,  (2)  memberikan  arahan, bimbingan  dan  umpan  balik  terhadap  kemajuan  belajar  peserta  didik,  (3) melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  (4)  memberikan pengakuan,  penghargaan,  atau  penguatan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. pembelajaran  dengan  SDL  dapat  memberikan  kemampuan  pada  peserta  didik berupa: (1) mandiri dan percaya diri, (2) menumbuhkan rasa tanggung jawab, (3) manajemen  diri  dalam  mengelola  waktu  pembelajaran,  (4)  evaluasi  diri,  kreatif,

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
inovatif, (5) pengembangan diri, (6) menyusun rencana strategi, dan (7) tekun dan disiplin.

## Cooperative Learning (CL)
CL merupakan pembelajaran peserta didik dalam interaksi social dan saling ketergantungan  positif  dalam  kelompok  kecil  antara  4-6  orang  dalam  struktur kelompok  yang  heterogen  untuk  memperoleh  kemampuan  yang  sama.  Peran pendidik  dalam  pembelajaran  CL  yaitu  sebagai  pendamping  dan  fasilitator pembelajaran bagi kelompok belajar peserta didik. aktivitas belajar peserta didik yang  dibelajarkan  dengan  CL  yaitu:  (1)  peserta  didik  belajar  dalam  kelompok- kelompok  yang  terdiri  dari  4-6  orang  dengan  kemampuan  yang  heterogen,  (2) berkoordinasi dalam kelompok, (3) membahas dan menyimpulkan masalah atau tugas  yang  diberikan  secara  berkelompok,  (4)  menjalankan  tugas  pembelajaran yang  telah  diberikan,  dan  (5)  mempresentasikan  hasil  belajar  di  kelas.  Aktivitas pendidik yang menerapkan pembelajaran CL yaitu: (1) merancang dan memonitor proses  belajar  peserta  didik,  (2)  menyiapkan  kasus  atau  masalah  yang  akan diselesaikan  oleh  peserta  didik  secara  kelompok,  (3)  menentukan  tujuan  akhir pembelajaran,  dan  (4)  melakukan  evaluasi  terhadap  kinerja  peserta  didik  secara individual dalam kelompoknya. Kemampuan peserta didik yang dapat dihasilkan dengan  menerapkan  pembelajaran  CL  yaitu:  (1)  kemampuan  kerja  sama  dan tanggung  jawab  dalam  kelompok,  (2)  kemampuan  berkomunikasi  secara  verbal dan non-verbal, (3) leadership dan kebersamaan, (4) kemampuan social ( toleransi dan saling menghargai) dalam penyelesaian masalah bersama.

## Collaborative Learning (CbL)
CbL merupakan pembelajaran yang menempatkan belajar dengan interaksi sosial dalam kelompok kecil yang heterogen, peserta didik saling bertukar pikiran dan  perasaan,  bertanggung  jawab  atas  tindakannya  masing-masing,  saling menghargai  dan  memberikan  dukungan  dalam  kelompoknya.  Peran  pendidik dalam menerapkan CbL adalah sebagai pendamping, motivator dan fasilitator bagi kelompok belajar peserta didik. Aktivitas pendidik dalam CbL yaitu: (1) merancang tugas yang bersifat open ended, (2) sebagai fasilitator dan motivator belajar peserta didik, dan (3) mengevaluasi kinerja setiap peserta didik dalam kelompok. Aktivitas peserta didik yang dibelajarkan dengan CbL yaitu: (1) belajar dalam kelompok kecl antara  3-7  orang  dengan  kemampuan  heterogen,  (2)  membagi  peran  dalam mengorganisasi pekerjaan tertentu, (3) melakukan koordinasi dalam kelompok, (4) membuat  rancangan  erja  kelompok,  penjadwalan,  prosedur  kerja  dan  bentuk penilaian  berdasarkan  consensus  kelompoknya  sendiri,  (5)  bekerja  sama  dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas, dan (6) mempresentasikan hasil belajar  di  kelas.  Implementasi  CbL  dalam  pembelajaran  dapat  menghasilkan kemampuan peserta didik dalam hal: (1) apresiasi dan penghargaan atas perbedaan pendapat,  (2)  berbagi  visi/tujuan  belajar,  (3)  membuat  keputusan  secara berkelompok,  (4)  managemen  waktu  dalam  belajar,  (5)  kerelaan  berbagi pengalaman  atau  pengetahuan,  (6)  berpikir  kritis  dan  berpikir  terbuka,  (7) kemampuan bernegosiasi, inisiatif, kreatif dan inovatif.

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)

## Contextual Learning (CtL)
CtL  merupakan  pembelajaran  dengan  mengaitkan  konsep-konsep  atau teori-teori dengan dunia nyata peserta didik. Peran pendidik dengan menerapkan CtL yaitu sebagai pendamping, motivator, dan fasilitator pembelajaran bagi peserta didik.  Aktivitas  pendidik  dalam  pembelajaran  CtL  yaitu:  (1)  menyusun  tugas peserta didik sebagai studi lapangan, (2) menjelaskan bahan kajian yang bersifat teori  dan  mengaitkannya  dengan  situasi  nyata  atau  kerja  professional,  (3) menghargai  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  atau  diperoleh  peserta didik  selama  pembelajaran,  dan  (4)  mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik. implementasi CtL menekankan peserta didik untuk melakkan aktivitas seperti: (1) belajar secara kelompok atau individu, (2) melakukan studi lapangan atau terjun ke dunia  nyata  untuk  mempelajari  kesesuaian  teori  dan  praktek,  (3)  membahas konsep/teori yang berkaitan dengan situasi nyata, (4) membuat hubungan antara teori dengan kenyataan, (5) membuat kesimpulan tentang kesesuaian antara teori dengan kenyataan, dan (6) membuat tulisan dan mempresentasikannya di kelas. Kemampuan  peserta  didik  yang  dapat  dihasilkan  dengan  menerapkan pembelajaran  CtL  yaitu:  (1)  adaptif  terhadap  dunia  nyata,  (2)  kepekaan  pada kebutuhan lingkungan, (3) berpikir kritis dan actual, (4) memperoleh pengalaman, kemampuan  aplikasi,  sintesis,  responsive,  apresiasi,  berempati,  analisis,  dan kemampuan komunikasi.

## Project Based Learning dan Inquiry (PjBL)
PjBL  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan sebagai  media.  Peserta  didik  melaukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi,  dan sintesis  informasi  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar.  PjBL menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru bedasarkan pengalaman peserta didik dalam beraktivitas secara nyata. Peran pendidik dalam PjBL adalah sebagai pendamping, motivator, dan fasilitator bagi peserta didik. aktivitas belajar peserta didik dengan PjBL yaitu: (1) belajar dalam kelompok kecil (3-5) atau belajar secara individual, (2) membuat proposal projek yang akan dikerjakan, dan mempresentasikan di kelas, (3) mengerjakan tugas (projek) yang telah dirancang secara sistematis, (4) belajar pengetahuan dan ketrampilan melalui proses pencarian dan penggalian (inquiry), (dan (5) menunjukkan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerja di forum. Kemampuan yang diperoleh peserta didik yang dibelajarkan dengan PjBL yaitu: (1) bertanggung  jawab,  (2)  terlatih  membuat  rancangan  projek,  (3)  bekerja  secara sistematik,  (4)  menghasilkan  projek  yang  efisien,  (5)  percaya  diri,  (6)  kreatif  & Inovatif  ,  (7)  kemampuan  berkomunikasi,  (8)  kktualisasi  diri,  (9)  perencanaan  & Pengelolaan,  (10)  kemampuan  untuk  memprediksi,  dan  (11)  kemampuan menjalankan suatu metode. Aktivitas pendidik yang melaksanakan pembelajaran dengan PjBL adalah: (1) merumuskan tugas dan melakukan proses pembimbingan, (2) sebagai fasilitator, motivator dan fasilitator, dan (3) melakukan evaluasi kinerja peserta didik.

## Problem Based Learning (PBL)
PBL  adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan  masalah  sebagai  fokus belajar  untuk  mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah,  penguasaan materi  dan  regulasi  diri  (Hmelo-Silver,  2004;  Serafino  &  Cicchelli,  2005).  Peran
Pendidik sebagai pendamping, motivator dan fasilitator bagi peserta didik dalam belajar dan menyelasikan masalah. Aktivitas peserta didik dengan PBL yaitu: (1) belajar  dalam  kelompok  kecil  (3-5)  atau  belajar  secara  individual,  (2)  menerima masalah  sesuai  dengan  kompetensi  tujuan  pembelajaran,  (3)  belajar  dengan menggali/  mencari  informasi  (inquiry),  serta  memanfaatkan  informasi  tersebut untuk  memecahkan  masalah  faktual  yang  sedang  dihadapi,  (4)  menganalisis strategi  pemecahan  masalah,  (5)  berdiskusi  dalam  kelompok,  dan  (6) mempresentasikan di kelas. Aktivitas pendidik dengan PBL yaitu: (1) merancang tugas  belajar  dengan  berbagai  alternatif  metode  penyelesaian  masalah,  (2) memberikan  arahan  dan  bimbingan  dalam  proses  belajar,  (3)  sebagai  fasilitator, motivator  dan  fasilitator,  dan  (4)  melakukan  evaluasi  terhadap  kinerja  peserta didik. Kemampuan yang diperoleh peserta didik yaitu: (1) terlatih menyelesaikan masalah  (problem-solving),  (2)  kemampuan  mencari  informasi  baru  (inquiry),  (3) kepekaan melihat masalah, (4) ketajaman analisis & identifikasi varibel masalah, (5) kemampuan interpretasi, (6) mengambil keputusan, (7) berpikir kritis, (8) prioritas dan selektif, (9) tanggung jawab, (10) kreatif , (11) menggunakan metode ilmiah, (12)  kemampuan  life  long  learning,  dan  (13)  kemandirian  dalam  belajar  dan menyelesaikan masalah.

## Reflective-Metacognitve Learning (RML)
RML  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  masalah  untuk mengembangkan  kemampuan  metakognisi  peserta  didik  dengan  melakukan proses  refleksi  pada  setiap  langkah  pemecahan  masalah  melalui  strategi  konflik kognitif,  fenomena  anomali,  internalisasi,  fenomena  baru  yang  masih  terkait (Muhali, 2018). Peran Pendidik sebagai pendamping, motivator dan fasilitator bagi peserta didik dalam belajar dan menyelasikan masalah. Aktivitas belajar  peserta didik dengan model RML yaitu: (1) belajar dalam kelompok kecil (3-5 orang) atau belajar  secara  individual,  (2)  menerima  dan  memahami  masalah,  (3)  memahami tujuan  umum  dan  khusus  dalam  pembelajaran,  (4)  belajar  dengan menggali/mencari  informasi  (deklaratif),  dan  memanfaatkan  informasi  tersebut untuk  menyelesaikan  masalah  faktual  (prosedural  dan  kondisional)  melalui penyelidikan,  (5)  menganalisis  dan  merefleksi  strategi  pemecahan  masalah,  (6) meregulasi proses belajar, (7) berdiskusi dalam kelompok, (8) mempresentasikan hasil pemecahan masalah di kelas, dan (9) sadar dan terbiasa dalam menerima dan memecahkan  masalah.  Aktivitas  pendidik  yang  menerapkan  pembelajaran  RML yaitu:  (1)  merancang  tugas  belajar  peserta  didik,  (2)  memberikan  arahan  pada peserta didik dalam proses belajar, (3) fasilitator, dan motivator pembelajaran, (4) melakukan evaluasi terhadap kinerja peserta didik. Kemampuan yang diperoleh peseta didik yang belajar dengan RML yaitu: (1) terlatih menyelesaikan masalah, (2) mampu mencari informasi baru (inquiry), menggunakan informasi dengan benar sesuai kondisi tertentu dalam setiap prosedur pemecahan masalah, (3) kepekaan melihat masalah, Ketajaman analisis & identifikasi varibel masalah, (4) kemampuan interpretasi  data  dan  menghubungkan  dengan  konsep,  (5)  kemampuan metakognisi  (pengetahuan  metakognisi,  keterampilan  metakognisi,  aktivitas metakognisi, dan kesadaran metakognisi), (6) mengambil keputusan, (7) berpikir kritis,  (8)  tanggung  jawab,  (9)  kreatif,  (10)  menggunakan  metode  ilmiah,  (11) kemampuan life long learning, dan (12) kemandirian.

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)

## Penilaian dalam Pembelajaran Inovatif Abad 21
Rancangan  sistem  penilaian  saat  ini  terlalu  fokus  mengukur  kemampuan peserta  didik  untuk  mengingat  fakta,  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda, namun  tidak  cukup  mengukur  kemampuan  untuk  terlibat  dan  menyelesaikan pemikiran  kompleks  dan  tugas  pemecahan  masalah,  sehingga  hasil  akhir memunculkan kesenjangan yang lebar antara pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  peserta  didik  di  sekolah  dan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang dibutuhkan untuk sukses di abad 21 yang semakin berkembangnya teknologi di tempat kerja (Winaryati, 2018).
Tuntutan  strategi  penilaian  pembelajaran  abad  21  lebih  menekankan  pada pengukuran kompetensi siswa secara kompleks yang mengakomodir kompetensi pengetahuan  (kognitif),  ompetensi  intrapersonal,  dan  kompetensi  interpersonal. Kompetensi  pengetahuan  merujuk  pada  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, kreativitas  dan  inovasi,  kolaboratif,  dan  komunikasi.  Kompetensi  Interpersonal menyangkut  adalah  kemampuan  untuk  bekerja  dengan  orang  lain  seperti kemampuan manajemen diri, kerjasama, komunikasi yang efektif, dan kemampuan mejaga hubungan dengan orang lain secara emosional. Kompetensi Intrapersonal meliput  kemampuan  kerja  dalam  tim,  kolaborasi,  komunikasi,  kerja  sama,  dan koordinasi.  Dengan  demikian,  dalam  penilaian  perlu  dikembangkan  agar  dapat mengukur  kompetensi  tersebut.  Menghadapi  tantangan  dunia  nyata,  penilaian harus  memberikan  tugas  berbasis  solusi,  keterampilan  akan  lebih  fokus  pada keterampilan  operasional,  seperti  keahliannya  menggunakan  banyak  sumber secara  tepat  dan  efisien,  bukan  pada  respon  peserta  didik  secara  benar  yang disampaikan oleh pendidik (Winaryanti, 2018). Penilaian mempersiapkan peserta didik untuk memiliki kesiapan menghadapi tantangan di lingkungan global yang kompleks  di  masa  depan.  Strategi  penilaian  yang  menunjukkan  dampak pengajaran dan pembelajaran serta membantu guru mengembangkan lingkungan belajar abad 21 di kelas yaitu: (1) rubrik, (2) penilaian berbasis kinerja/performance- based assessments (PBAs), (3) portofolio, (4) penilaian diri siswa, 5) peer-assessment, 6) sistem respon siswa/student response systems.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  yang  telah  diuraikan  maka  dapat  disimpulkan beberapa hal tentang pembelajaran inovatif abad 21 sebagai berikut.
1. Pembelajaran inovatif abad 21 merupakan pembelajaran yang berorientasi pada proses atau kegiatan melatihkan keterampilan inovatif abad 21 sesuai framework for  21st  century  skills,  meliputi:  (a)  keterampilan  hidup  dan  karir,  (b) keterampilan inovasi dan pembelajaran, dan (c) keterampilan informasi, media, dan TIK.
2. Pembelajaran  inovatif  abad  21  memiliki  karakteristik  yang  mengarah  pada pembelajaran yang interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif,  kolaboratif,  dan  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  dalam implementasinya  dengan  menerapkan  model/metode  pembelajaran  yang berorientasi pada karakteristik tersebut.
3. Penilaian  dalam  pembelajaran  abad  21  disusun  dan  dikembangkan  untuk mengukur  pencapaian  belajar  peserta  didik  yang  meliputi  kompetensi pengetahuan (berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi,
kolaborasi,  kemunikasi),  kompetensi  intrapersonal  (kemampuan  kerja  dalam tim,  kolaborasi,  komunikasi,  kerja  sama,  dan  koordinasi),  dan  kompetensi interpersonal  (kemampuan  untuk  bekerja  dengan  orang  lain  seperti kemampuan  manajemen  diri,  kerjasama,  komunikasi  yang  efektif,  dan kemampuan mejaga hubungan dengan orang lain secara emosional).

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  D.  E.  (2010).  Mengembangkan  profesionalitas  guru  abad  21  melalui program pembimbingan yang efektif. Jurnal Manajemen Pendidikan, 6(2), 78- 92.
Asy’ari,  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Muhali.  (2019).  The  Effectiveness  of  Inquiry  Learning Model in Improving Prospective Teachers’ Metacognition Knowledge and Metacognition  Awareness.  International  Journal  of  Instruction,  12(2),  455- 470. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12229a
ATC21S (2013) Assessment and Teaching of 21 st Century Skills. Official website. Available online at: http://atc21s.org.
Ananiadou,  K.,  &  Claro,  M.  (2009).  21st  century  skills  and  competences  for  new millennium learners in OECD countries. OECD Education Working Papers, No. 41.
Paris: OECD
Publishing.
Retrieved from:
http://dx.doi.org/10.1787/218525261154 .
Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.  &  Rumble,  M.  (2010).
Defining 21 st Century skills. Draft white paper. Part of a report to the Learning and Technology World Forum 2010, London. Conference Board of Canada. (2000). Employability skills
2000+.
Retrieved from: www.conferenceboard.ca/topics/education/learning-tools/employability- skills.aspx .
C21 Canada (Canadians for 21st Century Learning and Innovation). (2012). Shifting minds:  A  21st  century  vision  of  public  education  for  Canada.  Retrieved  from: www.c21canada.org/wp-content/uploads/2012/11/Shifting- MindsRevised.pdf.
Darling, L. H. (2006). Constructing 21st century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(1). 300-314.
Dede, C. (2010). Comparing frameworks for 21st century skills. In J. Bellanca & R. Brandt  (Eds.),  21st  century  skills:  Rethinking  how  students  learn  (pp.  51–76). Bloomington, IN: Solution Tree Press.
Drake, S.M. (2014). Designing across the curriculum for “sustainable wellbeing”: A 21st century approach. In F. Deer, Falkenberg, B. McMillan, & L. Sims (Eds.), Sustainable  well-being:  Concepts,  issues,  and  educational  practice  (pp.  57–76). Winnipeg,  MB:  Education  for  Sustainable  Well-Being  (ESWB)  Press. Retrieved from: www.eswb- press.org/uploads/1/2/8/9/12899389/sustainable_well- being_2014.pdf#page=65.
Dumont, H., Istance, D., & Benavides, F. (Eds.). (2010). The nature of learning: Using research to inspire practice. Paris: Educational Research and Innovation, OECD Publishing. Retrieved from: http://dx.doi.org/10.1787/9789264086487-en . Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In L. B. Resnick (Ed.), The nature of intelligence (231-236). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
Fullan,  M.  (2013).  Great  to  excellent:  Launching  the  next  stage  of  Ontario’s  education agenda.  Toronto:  Ontario  Ministry  of  Education.  Retrieved  from: www.edu.gov.on.ca/eng/ document/reports/FullanReport_EN_07.pdf. Fullan,  M.,  &  Langworthy,  M.  (2014).  A  rich  seam:  How  new  pedagogies  find  deep learning.  London:  Pearson..  (2015).  Redesign  the  curriculum  for  a  21  st century  learning.  Center  for  Curriculum  Redesign.  Diperoleh  dari: https://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/CCR- FoundationalPaper-Updated-Jan2016.pdf . Diakses pada tanggal 19 Agustus 2019.
Griffin, P.E., McGaw, B., & Care, E. (Eds.). (2012).  Assessment and teaching  of 21st century skills (ATC21S). Dordrecht: Springer.
Gunada, Z. (2017). Pengertian literasi TIK. Diperoleh dari: https://zakariagunada 22blog.wordpress.com/2017/05/02/pengertian-literasi  tik. Diakses  pada tanggal 20 Agustus 2019.
Hafid,  A.  (2015).  Pembelajaran  inovatif  (menggali  karakter/potensi  siswa).
Retrieved
from: https://www.kompasiana.com/afdhilhafid/54f94d4ba33311f1068b4c3b/p embelajaran-inovatif-menggali-karakterpotensi-siswa .  Diakses  pada  15 Agustus 2019.
Hargreaves, A. & Fullan, M. (2000).  Mentoring in the new millennium.  ProQuest Education Journals, 39(1), 50-56.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014).  Konsep  dan  implementasi kurikulum 2013. Jakata: Kemendikbud. Diperoleh dari: https://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/ Paparan/Paparan%20Wamendik.pdf .  diakses  pada  tanggal  19  Agustus 2019.
Kluwe, R. H. (1982). Cobnitive Knowledge and  executive control: Metacognition.
Springer, 21(1), 201-224.
Lai,  E.  R.  (2011).  Metacognition:  A  literature  review.  Research  Report  (pp.  1-41). Pearson. Diperoleh dari http://www.pearsonassessments.com .
Levy, F., & Murnane, R.J. (2004). The new division of labor: How computers are creating the next job market. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Masril. (2014). Pengembangan profesionalisme guru di abad XXI. Diperoleh dari: http://fisika.fmipa.unp.ac.id/wp-content/uploads/2014/12/file18.pdf . Diakses tanggal 20 Agustus 2019.
Mulford, B. (2008). The leadership challenge: Improving learning in schools. Australian Education Review. Victoria: ACER Press.
Muhali. (2017). Conceptual framework of reflective-metacogtitive learning model to improve students’ metacognition ability at senior hight school. Proceeding of Mathematic, Informatic, Science, and Education International Conference. 10 September 2017. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Indonesia.
Muhali.  (2018).  Pengembangan  model  pembelajaran  reflektif-metakognitif  untuk meningkatkan kemampuan metakognisi siswa SMA. Disertasi. Universitas Negeri Surabaya.
Muhali.  (2018).  Arah  pengembangan  pendidikan  masa  kini  menurut  perspektif revolusi  industry  4.0.  Seminar  Nasional  membangun  pendidikan  mandiri

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
dan berkualitas pada era revolusi industri 4.0. 29 September 2019. Mataram:
LPP
Mandala.
Indonesia. https://scholar.google.co.id/citations?user=yo_v6usAAAAJ&hl=en#d=gs_ md_cita- d&u=%2Fcitations%3Fview_op%3Dview_citation%26hl%3Den%26user%3 Dyo_v6usAAAAJ%26citation_for_view%3Dyo_v6usAAAAJ%3AYsMSGLb cyi4C%26tzom%3D420 .
Mukhadis,  A.  (2013).  Sosok  Manusia  Indonesia  Unggul  dan  Berkarakter  dalam Bidang  Teknologi  Sebagai  Tuntutan  Hidup  di  Era  Globalisasi.  Jurnal Pendidikan Karakter, 3(2), 115-136.
P21 (Partnership for 21st Century Skills). (2011). Framework for 21st century learning. Retrieved from: www.p21.org/our-work/p21-framework.
Pellegrino, J.W., & Hilton, M.L. (Eds.). (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. National Research Council. Committee on Defining Deeper Learning and 21 st Century Skills, Board on Testing  and  Assessment  and  Board  on  Science  Education,  Division  of Behavioral  and  Social  Sciences  and  Education.  Washington,  DC:  The National Academies Press.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part 1. On the Horizon,9(5),
1–6.  Retrieved  from: www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital% 20Immigrants%20-%20Part1.pdf.
Rychen, D.S. (2003). Key competencies: Meeting important challenges in life. In D.S.
Rychen & L.H. Salganik (Eds.), life and a well-functioning society Publishers. Rychen, D.S., & Salganik, L.H. (Eds.). (2001). Defining and selecting key competencies. Göttingen: Hogrefe & Huber Publishers.
Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, B., & Quellmalz, E. (2010). Assessment and teaching  of  21st  century  skills.  Melbournr:  University  of  Melbourne. Retrieved
from: https://www.researchgate.net/publication/242705214_Assessment_and_T eaching_of_21st_Century_Skills/link/542052af0cf241a65a1dd61d/downloa d . Doi: 10.1007/978-94-007-2324-5_5.
Silva, E. (2009) Measuring skills for 21 century learning. Phi Delta Kappa, 90(9), 630- 634.
Suto, I. (2013). 21 st century skills: Ancient, ubiquitous, enigmatic? Paper Published in research  matters:  A  Cambridge  Assessment  Publication.  University  of Cambridge.
Tapscott,  D.  (1999).  Growing  up  digital:  The  rise  of  the  net  generation.  New  York:
McGraw-Hill.
Trilling, B. & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills. Wiley- www.21stcenturyskillsbook.com
Wahyono, B. (2016). Pengertian pembelajaran inovatif dan tipe-tipenya. Retrieved from: http://www.pendidikanekonomi.com/2016/02/pengertian- pembelajaran-inovatif-dan.html . Diakses 15 Agustus 2019.
Wijaya, E.Y., Sudjimat, D.A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era

## Muhali (Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21)
global.prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  (pp.  263-278). Malang: Universitas kanjuruhan Malang.
Winaryati,  E.  (2018).  Penilaian  kompetensi  siswa  abad  21.  Seminar  Nasional Edusaintik (p. 6-19) Semarang: FMIPA Universitas Muhammadiyah Semarang.