PENGARUH KINERJA MENGAJAR GURU DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA (Studi Deskriptif di MI Kelompok Kerja Madrasah Cipaku)
Lilis Kholisoh 1 , Maman Herman 2 , Enas 3

## Universitas Galuh Ciamis
ABSTRACT : This study aims to determine: 1) The effect of teacher teaching performance on student achievement.  2) The influence of school climate on student achievement. 3) The  effect  of  teacher  teaching  performance  and  school  climate  on  student  learning achievement.  The  research  method  used  in  the  preparation  of  this  scientific  paper  is descriptive. The unit of analysis is a school with a total of 171 respondents. The data were proceeded by using SPSS 17.0. The study results show that: 1) The teaching performance of teachers at MI KKM Cipaku is in high criteria, however, some indicators need to be improved,  namely  arranging  seats  according  to  the  characteristics  of  students  and subjects. Furthermore, the teacher's teaching performance has a positive effect on student achievement. This means that the higher the teacher's teaching performance, the higher the  student's  learning  achievement.  2)  The  school  climate  at  MI  KKM  Cipaku  is  in conducive criteria, however, some indicators need to be improved, namely monumental evidence of the results of the school's collaboration with the community. Furthermore, the school climate has a positive effect on student achievement. This means that the more conducive  the  school  climate,  the  more  students'  learning  achievement.  3)  Student achievement at KKM Cipaku is in the achievement criteria, however, several indicators must be improved, namely youth scientific work, academic competitions, sports, arts, and scouts. Furthermore, teacher teaching performance and school climate have a positive effect on student learning achievement. This means that the higher the teacher's teaching performance and the more conducive the school climate, the higher the student's learning achievement.
Keywords : Teacher Teaching Performance, School Climate, Student Achievement

## I. PENDAHULUAN
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  pasal  3  ayat  (6)  bahwa  pendidikan diselenggarakan  sebagai  suatu  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Pada  kenyataannya  bahwa,  pendidikan  belum sepenuhnya  memberikan  pencerahan  pada  masyarakat  melalui  nilai  manfaat  dari pendidikan  itu  sendiri.  Kenyataan  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  kualitas  lulusan. Pendidikan menjadi kawasan politisasi dari kalangan elit, bahkan yang lebih parah lagi perburuan  proyek  yang  akibatnya  pendidikan  menjadi  biasa.  Masyarakat  akan  terus mempertanyakan  mau  dibawa  ke  mana  pendidikan  ini,  karena  relevansinya  dengan kebutuhan masyarakat masih rendah. Bahkan menyiapkan sumber daya manusia melalui
pendidikan  sebagai  penerus  tidak  memenuhi  harapan  masyarakat  dan  lebih  ironisnya terjadi krisis moral sebagai bangsa bermartabat.
Rendahnya  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  masalah  mendasar  yang dapat  menghambat  pembangunan  dan  perkembangan  ekonomi  nasional.  Rendahnya kualitas sumber daya manusia juga akan menjadi batu sandungan dalam era globalisasi, karena  era  globalisasi  merupakan  era  persaingan  mutu.  Jika  bangsa  Indonesia  ingin berkiprah dalam percaturan global, maka langkah pertama yang harus dilakukan adalah menata  sumber  daya  manusia,  baik  dari  aspek  intelektual,  spiritual,  kreativitas,  moral, maupun tanggung jawab.
Penataan  sumber  daya  tersebut  perlu  diupayakan  secara  bertahap  dan berkesinambungan  melalui  sistem  pendidikan  yang  berkualitas  baik  pada  jalur pendidikan  formal,  informal,  maupun  non  formal,  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai pendidikan  tinggi  (Mulyasa  2004:  4).  Dikatakan  lebih  lanjut  oleh  Mulyasa  tentang pentingnya  pengembangan  sistem  pendidikan  yang  berkualitas  perlu  lebih  ditekankan, karena  berbagai  indikator  menunjukkan  bahwa  pendidikan  yang  ada  belum  mampu menghasilkan  sumber  daya  sesuai  dengan  perkembangan  masyarakat  dan  kebutuhan pembangunan.
Pemerintah telah berusaha melakukan perbaikan-perbaikan agar mutu pendidikan meningkat,  diantaranya  dengan  perbaikan  kurikulum  penataran  bagi  guru-guru, pemyempurnaan  buku-buku  pelajaran  dan  penambahan  alat  peraga.  Namun  demikian mutu pendidikan yang dicapai belum seperti apa yang diharapkan. Perbaikan yang telah dilakukan pemerintah tidak ada artinya, jika tanpa dukungan dari guru, orang tua siswa, siswa dan masyarakat yang turut serta dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Berbicara  tentang  mutu  pendidikan  tidak  akan  lepas  dari  kegiatan  belajar.  Hasil kegiatan  belajar  yang  diharapkan  adalah  prestasi  belajar  yang  baik.  Setiap  orang  pasti mendambakan  prestasi  belajar  yang  tinggi,  baik  orang  tua,  siswa  dan  lebih-lebih  bagi guru.  Untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal  tidak  lepas  dari  kondisi-kondisi dimana kemungkinan siswa dapat belajar dengan efektif dan dapat mengembangkan daya eksplorasinya baik fisik maupun psikhis. Memperoleh prestasi belajar yang baik tidaklah mudah,  banyak  faktor  yang  mempengaruhi.  Faktor  siswa  memegang  peranan  dalam mencapai prestasi belajar yang baik, karena siswa yang melakukan kegiatan belajar perlu memiliki karakter belajar yang positif.
Proses belajar mengajar merupakan salah satu hal utama dalam menjawab semua permasalahan  tersebut.  Proses  belajar  mengajar  tersebut  ditopang  oleh  tiga  komponen yaitu siswa, guru dan peralatan serta perlengkapan. Sardiman (2005: 125) mengemukakan guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang kependidikan  harus  berperan  secara  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai tenaga profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam
hal  ini  guru  tidak  semata-mata  sebagai  pengajar  yang  melakukan  transfer  ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan transfer nilai-nilai sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahkan dan menuntun siswa dalam belajar.
Kelengkapan  dari  jumlah  tenaga  pengajar,  dan  kualitas  dari  guru  tersebut  akan mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar, yang berujung pada peningkatan mutu pendidikan. Untuk itu guru dituntut lebih profesional dalam menjalankan tugasnya. Tugas Keprofesionalan  Guru  menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005  pasal  20  (a)  Tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  “Merencanakan  pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.”  Tugas  pokok  guru  tersebut  yang  diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  serta  tugas-tugas  guru  dalam  kelembagaan  marupakan  bentuk  kinerja  guru. Apabila kinerja guru meningkat, maka berpengaruh pada peningkatan kualitas keluaran atau  outputnya.  Oleh  karena  itu  perlu  dukungan  dari  berbagai  pihak  sekolah  untuk meningkatkan kinerja guru.
Untuk mengetahui kinerja mengajar guru di bawah ini disajikan data prestasi belajar siswa melalui nilai Ujian Akhir Semester (UAS) ganjil selama 4 tahun terakhir, seperti pada tabel 1.1 berikut ini:
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semeter (UAS) Ganjil MIN Muktisari Periode 2017/2018 s.d 2020/2021 No Nama Mata Pelajaran 2017/2018 2018/2019 2019/2020 2020/2021 1 Akidah Akhlaq 6,90 6,84 7,33 7,35 2 Qur’an Hadist 6,25 6,19 5,92 6,00 3 SKI 5,92 6,03 6,42 6,45 4 Bahasa Arab 6,85 7,00 7,08 7,15 5 PKn 6,95 7,05 7,15 7,20 6 Bahasa Indonesia 6,75 6,95 7,05 7,12 7 IPA 6,52 6,60 6,65 6,70 8 IPS 6,65 6,75 6,80 6,85 9 Matematika 6,90 7,10 7,15 7,25 10 Bahasa Inggris 7,00 7,20 7,30 7,37 11 Bahasa Sunda 6,77 6,85 6,90 6,95
12 SBK 6,90 7,00 7,05 7,10 13 Penjaskes 7,15 7,35 7,40 7,50 14 PLH 7,00 7,20 7,30 7,37 Jumlah 94,51 96,11 97,50 98,36 Rata-Rata 6,75 6,87 6,96 7,03

## Sumber: MIN Muktisari, 2021
Berdasarkan tabel 1.1 dapat diketahui bahwa rata-rata nilai Ujian Akhir Semester Ganjil  pada  MIN  Muktisari  terjadi  penurunan  selama  dua  tahun  terakhir  pada  mata pelajaran Qur’an Hadist sedangkan pada mata pelajaran lainnya mengalami peningkatan meskipun  belum optimal. Dari data tersebut  terjadinya penurunan pada mata pelajaran Qur’an  Hadist  serta  meningkatnya  nilai  pada  mata  pelajaran  lain  dimungkinkan dipengaruhi  oleh  kinerja  mengajar  guru  dan  iklim  organisasi.  Hasil  penelitian  Listiani (2005:53)  menunjukkan  bahwa:  “Secara  simultan  atau  bersama-sama  antara  kinerja mengajar  guru  dan  iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  II SMK Negeri 5 Semarang sebesar 46,7% sedangkan 53,3% ditentukan faktor lain.”
Kinerja  mengajar  guru  akan  menjadi  optimal,  bilamana  diintegrasikan  dengan komponen sekolah, baik itu kepala sekolah, iklim sekolah, guru, karyawan maupun anak didik  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Pidarta  (1988)  dalam  Sardiman  (2005:  72).  Ada beberapa faktor  yang dapat  mempengaruhi kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya yaitu : a ) Kepemimpinan kepala sekolah, b ) Iklim sekolah, c ) Harapan-harapan, dan d ) Kepercayaan personalia sekolah. Kinerja guru juga dipengaruhi oleh iklim sekolah. Iklim sekolah  adalah  suasana  bekerja,  belajar,  berkomunikasi,  dan  bergaul  dalam  organisasi pendidikan (Pidarta 1988: 176). Dengan terciptanya iklim sekolah yang kondusif, maka guru  akan  merasa  nyaman  dalam  bekerja  dan  terpacu  untuk  bekerja  lebih  baik.  Hal tersebut  mencerminkan  bahwa  suasana  sekolah  yang  kondusif  sangat  mendukung peningkatan kinerja guru, sehingga diharapkan menghasilkan prestasi belajar siswa yang optimal.  Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  atau mengkaji lebih dalam tentang: ”Pengaruh Kinerja Mengajar Guru dan Iklim Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi Deskriptif di MI Kelompok Kerja Madrasah Cipaku)”.
Sejalan  dengan  masalah  penelitian  yang  telah  dirumuskan  di  atas,  maka  tujuan penelitian ini adalah ingin mengetahui:
1. Pengaruh kinerja mengajar guru terhadap prestasi belajar siswa.
2. Pengaruh iklim sekolah terhadap prestasi belajar siswa.
3. Pengaruh  kinerja  mengajar  guru  dan  iklim  sekolah  terhadap  prestasi  belajar siswa.

## II. METODE PENELITIAN

## Objek Penelitian
Dalam penelitian ini, yang menjadi objek penelitian adalah Kinerja Mengajar Guru (X 1 )  dan  Iklim  Sekolah  (X 2 ),  Prestasi  Belajar  Siswa  (Y).  Berdasarkan  ketiga  objek penelitian ini, maka dapat dianalisis sebagai berikut: pertama : Pengaruh kinerja mengajar guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa, kedua :  Pengaruh  iklim  sekolah  terhadap  prestasi belajar siswa; dan Ketiga : Pengaruh kinerja mengajar guru dan iklim sekolah terhadap prestasi belajar siswa. Adapun yang menjadi unit analisis dalam penelitian adalah guru di KKM Cipaku.

## Metode dan Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penyusunan  tesis  ini  adalah deskriptif .  Penelitian deskriptif adalah  suatu  metode  yang  menggambarkan  apa  yang dilakukan berdasarkan fakta-fakta atau kejadian-kejadian pada objek yang diteliti, untuk kemudian  diolah  menjadi  data  dan  selanjutnya  dilakukan  suatu  analisis  sehingga  pada akhirnya dihasilkan suatu kesimpulan (lihat (Apriyanto & Anum, 2018; Ayu et al., 2020; Dalman et al., 2020; Kusuma & Apriyanto, 2018; Subyantoro & Apriyanto, 2020). Desain penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:

## Operasionalisasi Variabel
Pada penelitian ini ditetapkan tiga   jenis variable yang akan diukur, yaitu :
1. Variabel  bebas  ( independent  variable )  dengan  notasi  (X)  yaitu  variabel  yang  memberikan pengaruh  kepada  variabel  terikat.  Notasi  (X) adalah  kinerja  mengajar  guru  (X 1 ) dan Iklim Sekolah (X 2 ).
2. Variabel  terikat ( Dependend  Variable )  dengan  Notasi  (Y)  yaitu  variabel  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variable  bebas.  Variabel  tersebut  prestasi  belajar siswa.
Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Penelitian Variabel Konsep Variabel Dimensi Indikator Skala Kinerja RPP 1. RPP dijabarkan dari silabus Ordinal
Variabel Konsep Variabel Dimensi Indikator Skala Mengajar Guru (X 1 ) Kinerja guru yang menggambarkan guru sebagai pengajar dan pelaksana administrasi
mengajarnya yang dilandasi
etos kerja yang tinggi dan disiplin profesional guru berdasarkan standar proses pembelajaran.
(Permendiknas No. 41 Tahun 2007) 2. Menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.
3. RPP disusun untuk setiap KD.
4. Guru merancang
penggalan RPP untuk setiap pertemuan. Pelaksanaan Proses Pembelajaran 1. Guru mengatur tempat duduk sesuai karakteristik peserta
didik dan mata pelajaran;
2. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran;
3. Tutur kata guru;
4. Guru menyesuaikan
materi pelajaran dengan kecepatan
dan kemampuan belajar peserta didik; 5. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan; 6. Guru memberikan penguatan dan umpan balik; 7. Guru menghargai peserta didik; 8. Guru menghargai pendapat peserta didik;
9. Guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi; 10. Pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus mata pelajaran yang diampunya; dan 11. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
Variabel Konsep Variabel Dimensi Indikator Skala Penilaian Hasil Pembelajaran 1. Dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk: a. Mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, b. Bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan c. Memperbaiki proses pembelajaran. 2. Dilakukan secara: a. Konsisten, b. Sistematik, dan c. Terprogram. 3. Menggunakan: a. tes dan non-tes b. bentuk tertulis atau lisan, c. pengamatan kinerja, d. pengukuran sikap, e. penilaian hasil karya (tugas, proyek dan/atau produk) f. portofolio, dan g. penilaian diri. 4. Penilaian hasil pembelajaran menggunakan; a. Standar Penilaian Pendidikan dan b. Panduan Penilaian Kelompok Mata
Pelajaran.
Iklim Sekolah (X 2 ) Kondisi kultural organisasi sekolah yang memberikan Lingkungan fisik sekolah 1. Kebersihan ruangan dan halaman 2. Kesehatan personil 3. Ketertiban dalam melaksanakan aturan
Variabel Konsep Variabel Dimensi Indikator Skala ruang dalam mengatur hubungan sosial orang-orang yang
terlibat dalam
pendidikan/
pembelajaran.
(Hoy dan Miskel, 2001:132) 4. Interaksi kerjasama antar  sekolah  dengan masyarakat. 5. Bukti monumental hasil kerjasama sekolah dengan masyarakat 6. Pernyataan bersama saling  membutuhkan antar sekolah dan masyarakat. Lingkungan non fisik 1. Rasa kekeluargaan dan kebersamaan personil 2. Semangat dan komitmen kerja personil 3. Kebanggaan melaksanakan tugas 4. Sikap saling membantu antar personil Prestasi Belajar Siswa (Y) Prestasi belajar siswa merupakan prestasi yang dicapai peserta didik baik prestasi akademik maupun non akademik (Widodo, 2008:5) Prestasi Akademik 1. Nilai ulangan umum yang dicapai siswa. 2. Nilai ujian
3. Karya ilmiah remaja
4. Lomba-lomba akademik
5. Kuantitas lulusan 6. Kualitas lulusan Ordinal
Prestasi Non- Akademik 1. Olahraga 2. Kesenian
3. Keterampilan
4. Pramuka

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah sejumlah MI KKM Cipaku yang berjumlah 12 madrasah  dengan  jumlah  guru  sebanyak  180  orang,  dengan  jumlah  sampel  171  orang (tingkat pengambilan sampel 5%).

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  ketiga  data  penelitian,  penulis  menggunakan  kuesioner  berupa skala  likert,  masing-masing  5  pilihan  ( option ).  Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk mengukur variabel Kinerja Mengajar Guru (X 1 ), Iklim Sekolah (X 2 ), dan Prestasi Belajar Siswa (Y).

## Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis
Semua data yang telah terkumpul dianalisis sehingga dapat diketahui makna dari data yang berhasil dikumpulkan dan hasil penelitiannyapun akan dapat diketahui. Dalam pelaksanaan  pengolahan  data  melalui  bantuan  computer  dengan  program  SPSS  17.0 ( Statistical Product and Service Solutions), dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menyeleksi  data  agar  dapat  diolah  lebih  lanjut  dengan  memeriksa  setiap jawaban responden sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
2. Menentukan bobot nilai setiap kemungkinan jawaban pada setiap item, variabel penelitian  dengan  menggunakan  skala  penilaian  yang  telah  ditentukan, kemudian menentukan skornya. Melihat deskripsi variabel yang diamati, maka setiap  indikator  dicari  ukuran  statistik  yang  menunjukan  gejala  pusat pengelompokan ( measure of central tendency ).
3. Menganalisa besarnya pengaruh dihitung dengan cara membandingkan jumlah skor mentah dengan skor kriterium, dinyatakan dalam persen  (%). Selanjutnya untuk menguji signifikansi digunakan uji t satu sampel ( one sample t tes ).
4. Untuk  mengetahui  hubungan  fungsional  antar  variabel  digunakan  metode Regresi  yang  digunakan  adalah  regresi  linear  sederhana  dan  regresi  linear ganda.
Menguji hipotesis, ada beberapa hal yang perlu dikerjakan dahulu, yaitu mendeskripsikan data, menghitung persyaratan analisis, kemudian dilanjutkan dengan menguji hipotesis. Statistik yang digunakan untuk  menguji tiga hipotesis adalah uji t satu sampel ( one sample t tes ).

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  dilakukan  guna  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini dapat diterima atau ditolak. Berdasarkan hasil uji prasyarat ternyata pengujian hipotesis dapat dilakukan, sebab sejumlah persyaratan yang ditentukan untuk pengujian  hipotesis,  yaitu  normalitas  masing-masing  varibel  yang  diteliti  berdistribusi normal.
1. Pengaruh Kinerja Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa
Pengujian terhadap hubungan antara X 1 dengan Y dilakukan dengan menggunakan uji korelasi Product Moment Pearson’s . Uji ini dilakukan karena masing-masing variabel yang  diuji  memenuhi  syarat  untuk  pengujian  korelasi  ini.  Hasil  pengolahan  statistic dengan bantuan program SPSS 17.0 hubungan kedua variabel antara X 1 dengan Y bahwa angka  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,487  dengan  kategori  korelasi  cukup/sedang. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja mengajar guru dengan prestasi belajar siswa    termasuk  dalam  kategori  korelasi  cukup/sedang.  Kemudian  dari  tabel  tersebut diketahui bahwa r 2 sebesar (0,302) 2 = 0,091 merupakan indeks determinasi atau persentase pengaruh  X 1 terhadap  Y.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  kinerja  mengajar guru  berpengaruh  sebesar  9,1%  terhadap  prestasi  belajar  siswa  sedangkan  90,9% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.    Selajutnya  bahwa,  nilai  t hitung sebesar  4.531  dengan df1=derajat kebebasan pembilang 1 dan df2 = derajat kebebasan penyebut 170 nilai t tabel
=  2,228  pada  taraf  signifikansi  0,05  (t hitung >t tabel )  dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,000 (0,000< 0,05) menunjukan model regresi signifikan artinya Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian hipotesis pertama penelitian ini yang menyatakan: “Kinerja mengajar guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.” diterima.
2. Pengaruh Iklim Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa
Pengujian terhadap hubungan antara X 2 dengan Y dilakukan dengan menggunakan uji korelasi Product Moment Pearson’s . Uji ini dilakukan karena masing-masing variabel yang  diuji  memenuhi  syarat  untuk  pengujian  korelasi  ini.  Hasil  pengolahan  statistic dengan bantuan program SPSS 17.0 hubungan kedua variabel antara X 1 dengan Y bahwa angka  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,427  dengan  kategori  korelasi  cukup/sedang. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  iklim  sekolah  dan  prestasi  belajar  siswa termasuk dalam kategori korelasi cukup/sedang. Kemudian dari tabel tersebut diketahui bahwa  r 2 sebesar  (0,320) 2 =  0,102    merupakan  indeks  determinasi  atau  persentase pengaruh  X 2 terhadap  Y.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  iklim  sekolah berpengaruh sebesar 10,2% terhadap prestasi belajar siswa sedangkan 89,8 dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Kemudian,  nilai  t hitung sebesar  4,344  dengan  df1=derajat  kebebasan pembilang  1  dan  df2  =  derajat  kebebasan  penyebut  170  nilai  t tabel =  2,228    pada  taraf signifikansi  0,05  (t hitung >t tabel )  dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,000  (0,000<0,05) menunjukan  model  regresi  signifikan  artinya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Dengan demikian hipotesis kedua penelitian ini  yang menyatakan:  “Iklim  sekolah berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.” diterima.
3. Pengaruh Kinerja Mengajar Guru dan Iklim Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa
Pengujian  terhadap  hubungan  antara  X 1 dan  X 2 dengan  Y  dilakukan  dengan menggunakan uji korelasi Product Moment Pearson’s . Uji ini dilakukan karena masing- masing  variabel  yang  diuji  memenuhi  syarat  untuk  pengujian  korelasi  ini.  Hasil pengolahan statistik dengan bantuan program SPSS 17.0 hubungan ketiga variabel antara X 1 , X 2 dengan Y diperoleh angka koefisien korelasi (r) sebesar 0,785, pada korelasi kuat dengan demikian kinerja mengajar guru dan iklim sekolah dengan prestasi belajar siswa mempunyai hubungan yang kuat. Kemudian dari tabel tersebut diketahui bahwa koefisien Adjusted R Square sebesar 0,516 merupakan indeks determinasi atau persentase pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kinerja mengajar guru dan iklim sekolah berpengaruh sebesar 51,6% terhadap prestasi belajar siswa  sedangkan 48,4%  pengaruhnya  oleh  faktor  lain,  misalnya  sarana  dan  prasarana,  sistem  informasi manajemen, budaya organisasi, gaya kepemimpinan dan lainnya. Selanjutnya nilai F hitung sebesar 16,219 dengan df1=derajat kebebasan pembilang 1 dan df2 = derajat kebebasan penyebut 169 nilai F tabel = 6,71 (lampiran 2.17) pada taraf signifikansi 0,05 (F hitung >F tabel ) dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,000  (0,000<  0,05)  menunjukkan  model  regresi signifikan  artinya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  hipotesis  ketiga penelitian ini yang menyatakan: “Kinerja mengajar guru dan iklim sekolah berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.” diterima.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  terhadap  data  hasil  penelitian  dapat ditafsirkan pengaruh masing-masing variabel sebagai berikut:
1. Pengaruh Kinerja Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kinerja  mengajar  guru  di  MI  KKM  Cipaku  berada  pada  kriteria  tinggi,  namun demikian  ada  indikator  yang  perlu  ditingkatkan  yaitu  mengatur  tempat  duduk  sesuai karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa kinerja  mengajar  guru  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Ini  berarti semakin baik kinerja mengajar guru maka cenderung semakin meningkat prestasi belajar siswa. Proses belajar mengajar merupakan salah satu hal utama dalam menjawab semua permasalahan  tersebut.  Proses  belajar  mengajar  tersebut  ditopang  oleh  tiga  komponen yaitu siswa, guru dan peralatan serta perlengkapan. Sardiman (2005: 125) mengemukakan guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang kependidikan  harus  berperan  secara  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai tenaga profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Dalam hal  ini  guru  tidak  semata-mata  sebagai  pengajar  yang  melakukan  transfer  ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan transfer nilai-nilai sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahkan dan menuntun siswa dalam belajar.
Kelengkapan  dari  jumlah  tenaga  pengajar,  dan  kualitas  dari  guru  tersebut  akan mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar, yang berujung pada peningkatan mutu pendidikan. Untuk itu guru dituntut lebih profesional dalam menjalankan tugasnya. Tugas Keprofesionalan  Guru  menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005  pasal  20  (a)  Tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  “Merencanakan  pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.”  Tugas  pokok  guru  tersebut  yang  diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  serta  tugas-tugas  guru  dalam  kelembagaan  marupakan  bentuk  kinerja  guru. Apabila kinerja guru meningkat, maka berpengaruh pada peningkatan kualitas keluaran atau  outputnya.  Oleh  karena  itu  perlu  dukungan  dari  berbagai  pihak  sekolah  untuk meningkatkan kinerja guru.

## 2. Pengaruh Iklim Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa
Iklim sekolah di MI KKM Cipaku berada pada kriteria kondusif, namun demikian ada indikator  yang perlu ditingkatkan  yaitu bukti monumental hasil kerjasama sekolah dengan masyarakat. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa iklim sekolah berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa. Ini berarti semakin kondusif iklim sekolah maka cenderung semakin meningkat prestasi belajar siswa.
Iklim  organisasi  sekolah  sangat  penting  untuk  dipelihara  dan  ditumbuh kembangkan dengan baik, agar (1) mampu menjadi motifasi dalam produktivitas kinerja guru,  (2)  dapat  menjaga  berlangsungnya  hubungan  komunikasi  timbal  balik  diantara
pihak yang turut serta dalam pendidikan serta dalam pendidikan dalam mengembangkan proses  pembelajaran  dan  peningkatan  mutu  layanan  pendidikan,  dan  (3)  dapat mempertebal  kepercayaan  terhadap  hasil  pendidikan.  Ikim  oganisasi  sekolah  pada dasarnya  tidak  terlepas  dan  bahkan  terbentuk  oleh  iklim  organisasi  sekolah  dan lingkungan  kerja.  Mashall  Poole  (dalam  Hoy  dan  Miskel.  2001:189),  menggambarkan bahwa iklim organisasi sekolah merupakan hasil kesepakatan-kesepakatan, yaitu:
(1) iklim organisasi berkaitan dengan kepemilikan yang merupakan ciri keseuruhan organisasi  termasuk  sumbu  intnya,  (2)  iklim  organisasi  merupakan  gambaran  keadaan suatu unit organisasi dari para penilainya, (3) iklim organisasi berasal dari prakik-praktik ruin organisasi yang penting bagi organisasinya dan anggotanya, dan (4) iklim organisasi mempengaruhi perilaku dan sikap anggota organisasi.
Santoso dalam Sagala (2007:78), menggambarkan bahwa “Iklim organisasi sekolah pada  hakikatnya  tidak  berbeda  dengan  iklim  organisasi  sekolah  dan  lingkungan  kerja yang senantisa dipengaruhi oleh berbagai faktor lingkungan internal dan eksternal baik lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  non  fisik.”  Aspek-aspek  lingkungan  fisik  yang mempengaruhi  ikilm  organisasi  sekolah  menurut  Santoso  dalam  Sagala  (2007:78) meliputi: (1) kebersihan ruangan dan halaman, (2) kesehatan personil (guru, tata usaha dan  siswa),  (3)  ketertiban  dalam  melaksanakan  aturan  atau  kesepakatan  bersaana,  (4) interaksi kerjasama antar sekolah denagan masyarakat, (5) bukti monumental hasil kerja sama  sekolah  dengan  masyarakat,  dan  (6)  pernyataan  bersama  saling  membutuhkan saling  membantu  antar  sekolah  dan  masyarakat.  Sedangkan  aspek-aspek  non  fisik, meliputi (1) rasa keluarga dan kebersamaan personil, (2) semangat dan komitmen kerja personil,  (3)  kebangaan  melaksanakan  tugas,  dan  (4)  saikap  saling  membantu  antar personil.
Dengan  demikian  pengukuran  iklim  organisasi  sekolah  akan  dilakukan  melalui beberapa indikator yang terkait dan mempengaruhi pembelajaran di sekolah, meliputi: (1) kondisi  fisik  pekerjaan,  meliputi  aspek  sarana  dan  prasarana,  kesejaterahan  dan penghargaan, (2) kondisi sosial pekerjaan meliputi aspek keprcayaan, desain pekerjaan, pengendalian,  iklim  kepemimpinan,  komunikasi  dan  interaksi,  perumusan  tujuan,  dan penetapan kebijakan serta pengambilan keputusan.
3. Pengaruh Kinerja Mengajar Guru dan Iklim Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa
Prestasi  belajar  siswa  di  KKM  Cipaku  berada  pada  kriteria  berprestasi,  namun demikian  ada  beberapa  indikator  yang  harus  ditingkatkan  yaitu  karya  ilmiah  remaja, lomba-lomba  akademik,  olahraga,  kesenian,  dan  pramuka.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  kinerja  mengajar  guru  dan  iklim  sekolah  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Ini  berarti  semakin  baik  kinerja  mengajar  guru  dan semakin  kondusif  iklim  sekolah  maka  cenderung  semakin  meningkat  prestasi  belajar siswa. Berhasil tidaknya perbuatan belajar itu tergantung kepada macam-macam faktor. Ngalim  Purwanto  (2002:102)  membedakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar menjadi dua golongan, yaitu: “(1) Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri
yaitu kita sebut  faktor individual.  (2)  Faktor  yang  ada di luar individu  yang kita sebut faktor sosial.” Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa berhasil tidaknya perbuatan  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  internal  bersumber  dari  siswa dengan segala aspeknya dan faktor-faktor eksternal yaitu yang bersumber dari luar siswa juga dengan segala aspeknya. Prestasi belajar yang dicapai pada hakikatnya merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut misalnya kinerja mengajar guru.
Adapun standar untuk  pengukuran mutu lulusan, Gordon (dalam Mulyasa, 2002: 38) menjelaskan beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi siswa  yang  mendasari  peraihan  prestasi  hasil  belajar  yaitu  sebagai  berikut:  (1) Pengetahuan (knowledge ) yaitu  kesadaran  dalam bidang   kognitif,          misalnya seorang guru mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuhan belajar dan bagaimana melakukan  pembelajaran  terhadap  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhannya.  (2) Pemahaman ( understanding ) yaitu kedalaman kognitif, dan afektif  yang dimiliki oleh individu.  (3)  Kemampuan  ( skill )  adalah  sesuatu  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk melakukan tugas  atau bentuk  pekerjaan  yang dibebankan kepadanya. (4)  Nilai ( value ) adalah  suatu  standar  perilaku  yang  telah  diyakini  dan  secara  psikologis  telah  menyatu dalam  diri  seseorang.  (5)  Sikap ( attitude ) yaitu  perasaaan  (senang  tidak  senang,  suka tidak  suka)  atau  reaksi  terhadap  suatu  rangsangan  yang  datang  dari  luar.  (6)  Minat ( interest ) adalah  kecendenungan  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  perbuatan  baik. Dengan  demikian  mutu  lulusan  dapat  dikatagorikan  menjadi  dua  arah  penelaahan, diantaranya adalah mutu dari segi akademik dan mutu dari segi non akademis.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sesuai dengan permasalahan yang diteliti, sebagai berikut:
1. Kinerja mengajar guru di MI KKM Cipaku berada pada kriteria tinggi, namun demikian ada indikator yang perlu ditingkatkan yaitu mengatur tempat duduk sesuai  karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran.  Selanjutnya  kinerja mengajar  guru berpengaruh positif terhadap prestasi  belajar siswa.  Ini  berarti semakin  tinggi  kinerja  mengajar  guru  maka  cenderung  semakin  meningkat prestasi belajar siswa.
2. Iklim  sekolah  di  MI  KKM  Cipaku  berada  pada  kriteria  kondusif,  namun demikian ada indikator yang perlu ditingkatkan yaitu bukti monumental hasil kerjasama sekolah dengan masyarakat. Selanjutnya iklim sekolah berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Ini  berarti  semakin  kondusif  iklim sekolah maka cenderung semakin meningkat prestasi belajar siswa.
Prestasi  belajar  siswa  di  KKM  Cipaku  berada  pada  kriteria  berprestasi,  namun demikian  ada  beberapa  indikator  yang  harus  ditingkatkan  yaitu  karya  ilmiah  remaja, lomba-lomba akademik, olahraga, kesenian, dan pramuka. Selanjutnya  kinerja mengajar guru  dan  iklim  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Ini  berarti
semakin  tinggi  kinerja  mengajar  guru  dan  semakin  kondusif  iklim  sekolah  maka cenderung semakin meningkat prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adikusumo,  Amir  HD,  (1998). Mamajemen  Pola  Terpadu .  Jakarta:  Lembaga Administrasi Negara-RI.
Apriyanto,  S.,  &  Anum,  A.  (2018).  Gender  Dynamics  on  Speaking  Interaction  in  the College Classroom. Jurnal Smart , 4 (2), 73. https://doi.org/10.26638/js.692.203x
Arikunto,  S,  (2001). Pengaruh  Hasil  Tes  Akademik  Terhadap  Kepribadian  Mahasisw , Laporan Penelitian, tidak diterbitkan.
Atmosudirdjo.  (2001). Pedoman  Penyusun  Laporan  Akuntabilitas  Kinerja  Instansi Pemerintah . Jakarta: Lembaga Administrasi Negara.
Ayu, I., Erlina, H., Santoso, D., & Apriyanto, S. (2020). Perspective of Parents of Online Learning in Pandemic Covid-19. Journal of Research in Business, Economics, and Education , 2 (6), 1346–1350.
Bernadin and Rusell, (1992). Human Resources Management an Experiental Approach. Singapore: Mac Graw Hill. Book CO.
Betha, N S,  (2004). Sistem Pembelajaran KBK Terhadap Motivasi Belajar Para Peserta Didik Pada Bidang Studi Fisika (online). Tersedia : http://artikel.us/art05-57.html. [23 Mei 2021]
Campbell, R.F at al , (1980). Introduction to Educational Administration , Boston: Allyn Bacon, Inc.
Dalman, Hesti, & Apriyanto, S. (2020). Conversational implicature: A pragmatic study of  “our  conversation”  in  learning  at  university. International  Journal  of Psychosocial Rehabilitation , 24 (8), 4332–4340.
https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I8/PR280450
Davis, Keith, & Newstorm, W., John. (2000). Human Behaviour At Work: Organizational Behaviour, New York: Mc Graw Hill International.
Depdikbud, 1995, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Djam’an  Satori,  (2008). Prestasi  Kerja  Guru ,  tersedia  pada http://www.guruvalah.tk . (akses 15 Pebruari 2021)
Donnely,  J.H.  Gibson,  J.L,  dan  Ivanevic,  J.M,  (1996). Organisasi  (Edisi  2) .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Endro,  Bayu. Hubungan  Antara  Kesesakan  yang  Terjadi  di  Dalam  Kelas  Terhadap Prestasi Belajar Siswa (online). Tersedia : http://library.gunadarma.ac.id . [23 Mei 2021]
Engkoswara,  (2001). Menuju  Indonesia  Modern  2020 ,  Bandung:  Yayasan  Amal Keluarga.
Hersey, Paul dan Blanchard, K.H, (1998). Manajement of Organization Behavior, New York:Engliwood clifs.
Hoy,  Wayne  K  dan  Mischel,  (2001). Education  Administration:  Theory  Research  and Practice, Singapore: Mc Gram-Hill co.
Kusuma,  H.  A.,  &  Apriyanto,  S.  (2018).  Strategy  on  Developing  English  Learning Material  for  Specific  Purposes. IJECA  (International  Journal  of  Education  and Curriculum Application) , 1 (3), 39. https://doi.org/10.31764/ijeca.v1i3.2144
Listiani, (2005). Pengaruh Kinerja Mengajar Guru dan Iklim Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMK Negeri 5 Semarang , Jurnal Unes Semarang.
Malayu,  H.  S.P.Hasibuan,  (1996). Manajemen  Suber  Daya  Manusia ,  Jakarata:  Bumi Aksara.
___________, (2007). Organisasi dan Motivasi , Jakarata: Bumi Aksara.
Mulyasa, E, (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Bandung. PT.Rosdakarya.
__________, (2004). Menjadi Guru Profesional . Bandung. Remaja  Rosdakarya.
Nasution, Muhamad, (2006). Manajemen Mutu Terpadu , Jakarta:Galia Indah
Permendiknas No. 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses Pembelajaran
Pidarta, M, (1988). Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan , Surabaya: Sarana Press.
Purwanto, Ngalim, (2002). Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung: PT. Rosda Karya.
Rianto, Slamet, (2009). Hubungan Komitmen Organisasi dan Kompetensi Guru dengan Kinerja  Guru  (Studi  Korelasional  di  SD-UPTD  Kecamatan  Arjawinangun Kabupaten Cirebon) , jurnal Uswagati Cirebon.
Riduan, (2007). Rumus dan Data Untuk Penelitian, Bandung Alfabeta.
Robbin,  S.P,  (1991). Organization  Behaviour:  Controversies  an  Aplication. London: Prentice Hall International. Inc.
Sagala, S, (2004). Administrasi Pendidikan Kontemporer, Bandung: Alfa Beta.
________, (2007). Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan , Bandung: Alfa Beta.
Santoso,  Bambang,  (2005). Kontribusi  Kemampuan  Manajemen  Kelas  dan  Kinerja Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa (Studi SD Kecamatan Sumedang Selatan Kabupaten Sumedang) , jurnal UPI Bandung.
Sardiman, A.M, (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sedarmayanti, (2007). Restrukturisasi dan Pemberdayaan Organisasi untuk Menghadapi Dinamika Perubahan Lingkungan. Bandung: Masdar Maju.
Slameto,  (2007). Pengaruh  Motivasi  dan  Metode  Pembelajaran  terhadap  Prestasi Belajar Akutansi. tersedian pada www.indoskripsi.com . (Akses tanggal 12 Januari 2021).
Subyantoro,  S.,  &  Apriyanto,  S.  (2020).  Impoliteness  in  Indonesian  Language  Hate Speech on Social Media Contained in the Instagram Account. Journal of Advances in Linguistics , 11 , 36–46. https://doi.org/10.24297/jal.v11i.8655
Sudrajat, Akhmad, (2008). Kinerja Guru, tersedia: http://akhmadsudrajat. wordpress.com (12 Januari 2021)
Sufyaman, (2004). Kapita Selekta Manajemen Pendidikan, Bandung: Apfabeta.
Sugiyono, (2007). Metode Penelitian Administrasi ,  Bandung:  Alfabeta.
Supriadi,  Dedi,  (1998). Teori  Hierarki  Kebutuhan  maslow ;  tersedia  :  http// organisasi.org/teorihierarki Maslaw. (tanggal, 2 Mei 2021)
Surya,  M,  (1994). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung  :  Pustaka  Bani Quraisi.
Tarigan,  D.  (2006). Pengaruh  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Sub  Pokok  Bahasan  Kalor  dan  Perpindahannya (online). Tersedia : http://sps.upi.edu . [23 Mei 2021]
Udiman, (2010). Kontribusi Kinerja Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  (Studi  di  SD  Kecamatan  Baregbeg  Kabupaten Ciamis) , Tesis Unigal Ciamis tidak diterbitkan.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Jakarta Depdiknas.
Uzer Usman. (1995). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
__________, (2006). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Vincent Gaspersz, (2003). Iso 9000:2000 and Continual Quality Improvement. Gramedia Pustaka Umum, Jakarta
Widodo, Slamet, (2008). Meningkatkan Produktivitas Sekolah , tersedia http://media.diknas.go.id// (Akses tanggal 2 Mei 2021)
Wijaya, Cece, dkk, (2000). Statistika Penelitian . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.