## Pengaruh Terapi Menulis Puisi Terhadap Harga Diri Siswa
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, intannurulkemala@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, moch_dimyati@yahoo.com 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, d_r_hidayat@yahoo.com

## PENGARUH TERAPI MENULIS PUISI TERHADAP HARGA DIRI SISWA (Studi Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa dengan Harga Diri Rendah di SMK Farmasi Mandala Tiara Bangsa)
Intan Nurul Kemala 1
Moch. Dimyati, M.Pd 2
Dr. Dede Rahmat Hidayat, M.Psi 3
Abstrak
Harga diri rendah dapat menimbulkan perilaku tidak sesuai pada remaja. Penelitian ini bertujuan meningkatkan harga diri siswa yang memiliki harga diri rendah di SMK Farmasi Mandala Tiara Bangsa melalui terapi menulis puisi. Metode yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan nonequivalent control group design. Sampel pada pene- litian dipilih melalui teknik purposive sampling dengan melibatkan 12 siswa yang terbagi dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pengukuran pada penelitian ini meng- gunakan Coopersmith Self-esteem Inventory  sejumlah 45 butir pernyataan dengan reli- abilitas sebesar 0.89. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan Mann Whitney U Test menunjukkan nilai asymp. Sig = 0.010, yang berarti lebih kecil dari nilai signifikansi α = 0,05,  sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Terjadi peningkatan harga diri yang sig - nifikan setelah diberikan layanan terapi menulis puisi. Penelitian selanjutnya menunjuk- kan bahwa siswa yang diberikan layanan terapi menulis puisi mengalami peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tidak diberikan layanan terapi menu- lis puisi. Selanjutnya konselor sekolah dapat mengimplementasikan layanan terapi menu- lis puisi sebagai layanan konseling mutakhir di sekolah.
Kata Kunci : Terapi menulis puisi, harga diri.
Pendahuluan Remaja  merupakan  individu  yang  berada  pada fase peralihan dari masa kanak-kanak ke masa de- wasa. Masa remaja merupakan masa transisi dimana individu akan mengalami berbagai perubahan pada fisik, psikis dan kognitifnya. Perubahan-perubahan internal maupun eksternal menjadikan masa remaja disebut dengan masa pergolakan. Masa remaja juga identik  dengan  masa  pencarian  identitas.  Pengala- man-pengalaman baru akan ditemui remaja sepan-
jang periode. Status remaja yang tidak jelas mem- berikan kesempatan kepadanya untuk mencoba gaya hidup yang berbeda dan menentukkan pola perilaku, nilai dan sifat yang paling sesuai dengan harapan dir- inya. Pembentukan identitas juga akan dipengaruhi tuntutan-tuntutan yang berasal dari lingkungan yang menginginkan  remaja  mampu  menjalankan  per- an-perannya sesuai dengan konsep nilai dan norma yang berlaku di masyarakat. Oleh karena itu, remaja perlu memiliki fondasi yang kuat untuk menghadapi
Pengaruh Terapi Menulis Puisi Terhadap Harga Diri Siswa
segala perubahan, yaitu harga diri..
Harga  diri  adalah  penilaian  pribadi  mengenai keberhargaan diri yang dinyatakan dalam sikap in- dividu  terhadap  dirinya  (Coopersmith,  1967:  4-5). Remaja  dengan  harga  diri  tinggi  akan  menjadi  in- dividu yang percaya diri, mampu menghargai diri- nya dengan baik, merasa kehadirannya diterima, dan yakin akan potensi di dalam dirinya. Misalnya akan menjadi remaja yang mampu berprestasi, memiliki kepribadian yang menyenangkan, aktif dalam kegi- atan sosial dan sebagainya. Sebaliknya, remaja de- ngan harga diri yang rendah cenderung menampil- kan perilaku yang negatif. Hal ini disebabkan karena individu tidak mampu menjadikan dirinya berharga, sulit menerima dirinya sendiri dan gagal mendapat pengakuan dari lingkungannya.
Remaja  dengan  harga  diri  yang  rendah  akan tampil  sebagai  siswa  yang  bermasalah  di  sekolah dan  di  lingkungannya.  Misalnya,  terlibat  tawuran, menggunakan  obat  terlarang,  perilaku  konsum- tif, bullying, bergabung dalam gank yang menyim- pang, prestasi rendah karena tidak termotivasi untuk mengembangkan diri dan sebagainya.
Terkadang, apa yang tampak pada perilaku ber- masalah disebabkan oleh faktor internal seperti hal- nya harga diri yang rendah. Rogers mengatakan bah- wa sebab utama seseorang memiliki harga diri yang rendah (rendah diri) adalah karena mereka tidak di- berikan dukungan emosional dan penerimaan sosial yang memadai (Ida Ayu, dkk, 2012: 2).
Studi  pendahuluan  dilakukan  pada  65  siswa SMKF  Mandala  Tiara  Bangsa.  Hasilnya,  terdapat 7 siswa dengan harga diri rendah, 58 siswa dengan harga diri sedang, dan tidak ada siswa yang memi- liki harga diri tinggi. Masih terdapat siswa dengan harga diri rendah tentunya perlu dicermati lebih lan- jut oleh Guru BK.
Berdasarkan  karakteristik  permasalahan  pada remaja dengan harga diri rendah,terapi menulis pui- si  dilihat  mampu  memfasilitasi  keadaan  tersebut. Terapi menulis puisi merupakan sebuah proses ter- api yang menggunakan sebuah puisi sebagai media untuk  melakukan asesmen  dalam prosesnya. Tera- pi menulis puisi menjadi sebuah proses yang akan membantu siswa meningkatkan penerimaan diri dan membangun kembali keberhargaan diri. Untuk itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  signifikansi
pengaruh terapi menulis puisi terhadap peningkatan harga diri siswa yang memiliki harga diri rendah.

## Kajian Teori
Remaja Istilah adolescence atau remaja berasal dari ba- hasa latin ( adolescere ), (kata bendanya, adolescen- tia yang berarti remaja) yang berarti “tumbuh” atau “ tumbuh menjadi dewasa ”. Istilah adolescence me- miliki arti lebih luas, mencakup kematangan men- tal, emosional, sosial, dan fisik. Awal masa remaja berlangsung  kira-kira  dari  13  tahun  sampai  16  ta- hun atau 17 tahun, dan akhir masa remaja bermu- la dari usia 16 atau 17 tahun sampai 18 tahun, yai- tu usia matang secara hukum (Elizabeth B. Hurlock, 1999: 206). Masa remaja merupakan periode pen- ting dalam rentang kehidupan manusia. Hal ini di- karenakan remaja akan mengalami banyak kejadian yang menyangkut pertumbuhan dan perkembangan (Elizabeth B. Hurlock, 1999: 207).
Harga Diri Coopersmith (1967)  mendefinisikan harga diri adalah  evaluasi  terhadap  diri  yang  lazim  diper- tahankan  individu  yang  diekspresikan  dalam  si- kap menerima atau menolak diri dan menunjukkan tingkat kepercayaan dirinya untuk menjadi kompe- ten, penting, sukses dan berharga. Singkatnya, har- ga  diri  adalah  penilaian  pribadi  mengenai  keber- hargaan diri yang dinyatakan dalam sikap individu terhadap dirinya.
Coopersmith  (1967)  membagi  harga  diri  ke dalam empat aspek, yaitu harga diri umum, harga diri sosial, harga diri keluarga, dan harga diri aka- demis. Harga diri umum berkaitan dengan kemam- puan individu untuk menilai kemampuan diri secara umum. Harga diri sosial menunjukkan kemampuan sosial  dalam  berhubungan  dengan  orang  lain  se- perti kepedulian, perhatian dan afeksi yang diteri- ma dari orang lain. Harga diri keluarga menunjuk- kan hubungan individu dengan keluarganya seper- ti kedekatan, dukungan dan penerimaan orang tua terhadap anak. Harga diri akademis menunjukkan kepercayaan diri individu, kemampuan belajar, dan kepatuhan individu dalam setiap kegiatan sekolah.
Terdapat tiga tingkatan harga diri yang dikemu-

## Pengaruh Terapi Menulis Puisi Terhadap Harga Diri Siswa
kakan  oleh  Coopersmith  (1967),  yaitu  harga  diri tinggi, harga diri sedang dan harga diri rendah. In- dividu dengan harga diri tinggi akan tampil seba- gai pribadi yang aktif dan dapat mengekspresikan diri dengan baik, berhasil dalam bidang akademik, terlebih dalam mengadakan hubungan sosial, dapat menerima kritik dengan baik, percaya terhadap per- sepsi  dan  dirinya  sendiri,  tidak  terpaku  pada  di- rinya sendiri atau tidak hanya memikirkan kesuli- tannya  sendiri,  keyakinan  akan  dirinya  tidak  ber- dasarkan  pada  fantasinya  karena  memang  mem- punyai kemampuan, kecakapan sosial dan kualitas diri yang tinggi. Karakteristik individu dengan har- ga diri yang sedang hampir sama dengan karakter- istik individu yang memiliki harga diri tinggi, teru- tama dalam kualitas, perilaku dan sikap. Sedangkan Individu yang memiliki harga diri rendah memiliki karakteristik  yaitu  memiliki  perasaan  inferior,  ta- kut dan mengalami kegagalan dalam mengadakan hubungan sosial, terlihat sebagai orang yang putus asa dan depresi, merasa diasingkan dan tidak diper- hatikan, kurang dapat mengekspresikan diri, sangat tergantung pada lingkungan, tidak konsisten, secara pasif akan selalu mengikuti apa yang ada di ling- kungannya, menggunakan banyak taktik pertahan- an diri, dan mudah mengakui kesalahan.
Terapi Puisi Terapi  puisi  berkaitan  dengan  dua  hal,  yaitu proses terapi dan puisi. Terapi merupakan perlakuan yang  diberikan  untuk  mengatasi  masalah  psikolo- gis dimana terapis dan klien bekerjasama untuk me- mahami masalah dan mengadakan pertemuan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Puisi meru- pakan  bagian  dari  ragam  bahasa  tersusun  dari  be- berapa  kata-kata.  Menurut  Christopher  Fry  puisi adalah bahasa dimana seseorang mengeksplorasi ra- sa kagum atau heran atau takjub (Malchiodi, 2005: 118)  Sedangkan William Wordsworth  mengatakan bahwa puisi merupakan luapan perasaan yang kuat secara spontan: berawal dari emosi yang coba dii- ngat kembali dalam ketenangan.
Terapi  puisi  merupakan  bentuk  terbaru  dari  in- tervensi kreatif pada terapi seni dan terapi ekspresif (Malchiodi, 2005: 137). Terapi puisi menggunakan puisi dan media sejenis untuk memfasilitasi diskusi mengenai isu-isu personal, biasanya dalam bentuk
kelompok (Nugraha Arif Karyanta, 2012: 1). Lerner (1997) menyatakan bahwa dalam terapi puisi fokus adalah pada manusia bukan pada puisi. Klien tidak diminta untuk mengenali makna “yang benar” dari sebuah  puisi,  namun  lebih  pada  penghayatan  per- sonal.
Mazza  (2003)  memperkenalkan  model  praktis dari terapi puisi ke dalam tiga bagian, yaitu: Resep- tif / preskriptif (R/P), Ekspresif / Kreatif (E/C), dan Simbolis / seremonial (S/C). Komponen R/P meng- gunakan puisi yang sudah ada untuk mendeskripsi- kan, menjelaskan atau menerangkan atau mengiden- tifikasi berbagai keadaan. Komponen E/C melibat- kan  penulisan  kreatif  untuk    proses  penilaian  atau asesmen  dan  proses  terapi.  Komponen  ini  dapat mencakup  penulisan  jurnal,  prosa,  menulis  surat, atau bentuk lainnya dari menulis kreatif. Komponen S/C adalah komponen yang menggabungkan peng- gunaan metafora, ritual, dan proses membaca ceri- ta.
Bolton dan Latham (2005) mengungkapkan be- berapa  tahap  dalam  terapi  menulis  puisi.  Pertama adalah tahap menulis puisi. tahap ini dengan istilah trawling  (menjangkarkan). Tahap ini sering disebut sebagai asosiasi bebas, yang memerlukan kemauan dan keberanian untuk melakukan eksplorasi, mem- biarkan ide datang begitu saja. Tahap ini merupakan waktu dimana konseli menulis puisi. Kedua adalah tahap  pertengahan.  Pada  tahap  ini  penulis  mem- baca  ulang  puisi  yang  dibuatnya  dan  menanyakan dalam dirinya “apakah aku benar-benar merasakan/ memikirkan  hal  ini?.  Beberapa  pertanyaan  dasar yang dapat digunakan untuk memeriksa kebenaran makna dari puisi adalah siapa, apa, kapan, menga- pa, bagaimana, seberapa besar/banyak, dan karena apa.  Ketiga  adalah  tahap  terakhir,  yaitu  penulisan ulang naskah atau proses re-drafting. Tahap ini lebih bersifat kognitif, dimana penulis memberikan mak- na ulang atas apa yang telah mereka tuliskan pada tahap menulis. Makna yang terbangun mendorong anggota untuk mulai menyusun kehidupan barunya.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMKF  Mandala  Tiara Bangsa dengan sampel sebanyak 12 siswa dengan harga diri rendah. Sampel terbagi ke dalam dua ke- lompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok

## Pengaruh Terapi Menulis Puisi Terhadap Harga Diri Siswa
kontrol,  dimana  sampel  dalam  kelompok  eksperi- men akan diberikan perlakuan. Penelitian dilakukan pada bulan Oktober sampai dengan November 2014. Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen dengan bentuk nonequivalent control group design (Sugiyono, 2010: 107). Pengukuran pada penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  Coopersmtih Self-esteem Inventory yang diadaptasi ke dalam Ba- hasa Indonesia. Instrumen terdiri dari 45 item per- nyataan valid dengan koofisien reliabilitas sebesar 0.89. hal ini menyimpulkan bahwa instrument terse- but layak digunakan sebagai alat ukur dalam pene- litian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis pada penelitian ini adalah Mann Whitney U-Test untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel independen dengan bentuk data ordinal (Sugiyono, 2006: 275)

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian berupa gambaran skor harga diri siswa  di  setiap  kelompok  lalu  dibandingkan  anta- ra skor pretest-posttest. Pada hasil pretest, seluruh siswa berada pada kategori rendah. Kemudian pa- da  hasil  posttest,  pada  kelompok  eksperimen  ter- dapat satu orang siswa yang meningkat pada katego- ri tinggi dan lima lainnya meningkat pada kategori sedang. Pada kelompok kontrol, dua siswa mening- kat pada kategori sedang dan empat siswa tetap pa- da kategori rendah. Secara lebih terperinci data ca- paian skor harga diri setiap siswa di setiap kelom- pok dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan data pada tabel 1, seluruh siswa pa- da dua kelompok mengalami peningkatan. Jika dira- ta-ratakan, peningkatan pada kelompok eksperimen mencapai 12.73% dan pada kelompok kontrol men- capai 4.62%. (Tabel 2).

## Tabel 1.
Data Capaian Skor Harga Diri Kelompok Eksperimen
Eksperimen 89 92 72 89 77 90
60.14 62.16 48.65 60.14 52.03 60.81 111 115 94 99
93
110 75 77.70
63.51 66.89 62.84 74.32 14.86 15.54 14.86 6.76 10.81 13.51 Kelompok Skor Ideal Nama Skor Pretest % Posttest % Peningkatan 148 M Ar Nk N
A H

## Tabel 2. Data Capaian Skor Harga Diri Kelompok Kontrol
Kelompok Skor Ideal Nama Skor Pretest % Posttest % Peningkatan Kon tr ol 148 J 85 57.43 89 60.14 2.70 Sh 89 60.14 91 61.49 1.35 Ad 84 56.76 96 64.86 8.11 Su 87 58.78 90 60.81 2.03 Ss 90 60.81 96 64.86 4.05 T 75 50.68 89 60.14 9.46
Hal ini berarti peningkatan skor siswa pada ke- lompok eksperimen lebih tinggi daripada peningkat- an skor siswa pada kelompok kontrol. Lebih jelas lagi data akan disajikan dalam bentuk histogram un- tuk memperjelas perbandingan skor diantara dua ke- lompok.

## Gambar 1. Histogram Capaian Skor Harga Diri Ke- lompok Eksperimen

## Gambar 2. Histogram Capaian Skor Harga Diri Ke- lompok Kontrol
Selanjutnya  hasil  pengujian  hipotesis  menggu- nakan  Mann Whitney  U-Test  dengan  bantuan  ap- likasi  SPSS  16.0  for  Windows,  diperoleh  nilai Asymp.  Sig  =  0.010.  Penelitian  ini  menggunakan taraf signifikansi alpha sebesar 0.05. Hal ini berar- ti pada skor harga diri Sig < 0.05, dengan demiki-

## Pengaruh Terapi Menulis Puisi Terhadap Harga Diri Siswa
an peningkatan skor harga diri siswa yang diberi- kan terapi menulis puisi lebih tinggi dibandingkan siswa yang tidak diberikan terapi menulis puisi.

## Pembahasan
Uji hipotesis menunjukkan terapi menulis puisi dapat meningkatkan harga diri siswa. Hasil pretest menyebutkan terdapat dua belas siswa dengan harga diri rendah yang enam diantaranya diberikan layan- an terapi menulis puisi. Hasil menunjukkan terdapat lima siswa yang beranjak pada kategori sedang dan satu beranjak pada kategori tinggi serta tidak ada la- gi siswa yang berada pada kategorisasi rendah. Se- dangkan pada kelompok kontrol, hanya satu siswa yang berada pada kategori sedang, dan lima lainnya tetap dalam kategori rendah. Hal ini berarti bahwa siswa yang menerima perlakuan sudah lebih mampu membuat dirinya lebih berharga dan lebih mampu menerima keadaan diri serta kehidupannya.
Kegagalan  siswa  sebagai  remaja  dalam  mem- bentuk harga dirinya akan berdampak langsung pa- da  kemampuannya  menjalani  kehidupan.  Perma- salahan  yang  diungkapkan  oleh  seluruh  anggota yaitu  mengenai  retaknya  keharmonisan  keluarga karena  perceraian,  ketidakmampuan  membangun pertemanan,  keputusasaan  menghadapi  perasaan kehilang-an  seseorang  yang  berharga,  kemarahan dan  kebencian  dengan  anggota  keluarga  dan  se- bagai-nya  menjadi  persoalan  yang  sulit  diterima oleh sese-orang yang memiliki harga diri rendah. Terapi  menulis  puisi  membantu  siswa  pada  pros- es  eksternalisasi  pengalaman  yang  tidak  meny- enangkan.  Eksternalisasi  membantu  meringankan beban psikologis ketika siswa memendam sebuah pe-ngalaman  tidak  menyenangkan.  Menulis  puisi serta membacakannya memberi kesempatan kepa- da siswa untuk meluapkan seluruh perasaannya de- ngan cara yang tidak menyakiti.  Pada saat menu- lis, siswa menjangkarkan kembali kronologis dari sebuah  permasalahan  yang  dialami  dimulai  dari awal  peristiwa  terjadi  hingga  pengaruh  terhadap diri siswa. Menuliskan pengalaman pahit ke dalam sebuah puisi akan mengawali sebuah proses peneri- maan diri atas kehidupan yang telah dan sedang Ia jalani. Keberanian mengingat dan merunut kemba- li pengalaman pahit dengan penuh kesadaran mem- buat  siswa  merasa  mampu  menghadapi  dan  men-
gakui bahwa Ia telah merasakan emosi-emosi nega- tif dampak dari pengalaman tersebut.
Selain  menulis  puisi,  membacakan  puisi  di  de- pan anggota kelompok lain akan meningkatkan pe- nerimaan diri siswa. Respon yang mendukung saat siswa  membagi  pengalaman  akan  menumbuhkan keyakinan bahwa Ia diterima dan diakui dalam ke- lompok.  Ketika  anggota  lain  mendengarkan  dan menghayati  setiap  kalimat  puisi  yang  dibacakan, siswa  akan  merasa  lebih  berarti  karena  orang  lain berusaha mendengarkan apa yang selama ini men- jadi beban hidupnya. Hal ini akan mengurangi keya- kinan  pada  diri  siswa  bahwa  tidak  ada  seseorang yang memperdulikan kehidupannya.
Proses  diskusi  membantu  siswa  belajar  un- tuk melihat permasalahan dari berbagai sudut pan- dang. Siswa dilatih untuk memecahkan permasala- han dengan mandiri setelah ia mendapatkan insight dari proses diskusi. Diskusi kelompok juga melatih siswa  untuk  berani  berpendapat.  Hal  ini  menum- buhkan kepercayaan diri saat apa yang ia katakan, didengar  dengan  penuh  perhatian  oleh  temannya yang  lain.  Dengan  beragam  jenis  permasalahan, siswa  dapat  belajar  lebih  banyak  dari  permasalah- an-permasalahan temannya. Dengan proses ini, se- dikit  demi  sedikit,  siswa  belajar  untuk  menerima dan membangun kembali penilaian terhadap dirinya serta kehidupannya. Untuk itu cara ini dapat mem- bantu siswa meningkatkan harga dirinya.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  teknik  terapi menulis puisi dapat diterapkan untuk meningkatkan harga diri siswa. Hal ini sesuai karena siswa dengan harga diri rendah perlu dibantu untuk membuat di- rinya  lebih  berharga  dimulai  dari  membangun  pe- nerimaan diri, mendapatkan pengakuan dari orang lain  serta  membangun  kembali  nilai-nilai  posi- tif dalam diri. Cara tersebut akan didapatkan pada proses terapi menulis puisi.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  hasil  pengujian  hipotesis pada  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  ter- dapat pengaruh yang signifikan pada pemberian ter- api menulis puisi terhadap harga diri siswa. Dengan kata lain, terapi menulis puisi dapat membantu me- ningkatkan harga diri siswa.

## Pengaruh Terapi Menulis Puisi Terhadap Harga Diri Siswa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tera- pi  menulis  puisi  dapat  menjadi  alternatif  layanan Bimbingan dan Konseling yang mutakhir. Sehing- ga Guru BK perlu dibekali kompetensi untuk mem- berikan layanan berupa terapi menulis puisi. Salah satu cara yang dapat dilakukan dalam mempersiap- kan  konselor  sebagai  proses  lanjutan  dari  peneli- tian ini adalah memberikan pelatihan khusus kepa- da konselor-konselor sekolah mengenai penerapan konseling  kelompok  dengan  menggunakan  teknik terapi menulis puisi. Pelatihan bertujuan untuk me- latih konselor agar dapat memberikan layanan de- ngan  menggunakan  terapi  menulis  puisi  dengan persiapan, proses dan akhiran yang baik dan benar. Pelatihan  ini  dapat  melibatkan  dosen  BK  sebagai narasumber dan mahasiswa tertentu yang memiliki kompetensi berkaitan dengan terapi menulis puisi.
Bagi peneliti selanjutnya, beberapa hal yang per- lu dipertimbangkan yaitu mengenai: (a) kemampuan anggota kelompok untuk menulis dan membaca pui- si, jika perlu peneliti memberikan pelatihan khusus untuk melakukan kegiatan berpuisi sebelum proses penelitian  dimulai,  (b)  pengadaan  fasilitas  penun- jang penelitian yang sangat krusial seperti ruangan yang kondusif sesuai dengan standar kelayakan ber- dasarkan referensi yang digunakan peneliti selanjut- nya,  (c)  pengalokasian  waktu  penelitian  yang  me- madai  untuk  meningkatkan  efektivitas  penerapan teknik terapi menulis puisi.

## Daftar Pustaka
Bolton,  G.  et.  al.  (2004).  Writing  Cures,  Introductory Handbook of Writing in Counseling and Psychothera- py. New York: Bruner-Routledge.
Coopersmith, S. (1967). The Antecedents of Self Esteem. San Fransisco: W. H. Freeman Company.
Hurlock,  E.  (1999).  Psikologi  Perkembangan:  Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan.  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Ida Ayu  Sanisca  Nanda,  dkk.  (2012).  Pengaruh  Imple- mentasi  Konseling  Eksistensial  Humanistik  dengan Teknik  Modelling  untuk  Meningkatkan  Self-esteem Siswa Teralienasi Di Kelas VIII SMP Negeri 6 Sin- garaja. Skripsi. Bali: FIP Universitas Pendidikan Ga- nesha.
Karyanta,  Nugraha  Arif.  (2012).  Terapi  Puisi:  Dasar- Dasar  Penggunaan  Puisi  Sebagai  Modalitas  dalam Psikoterapi.  Jurnal  Fakultas  Kedokteran.  Surakarta: FKUNS.
Lerner, A. (2006). A look at Poetry Therapy. Journal of Poetry Therapy Vol 19, no. 2, 81.
Malchiodi, C A. (2015). Expressive Therapies. New York:
The Guilford Press.
Mazza, N. (2003). Poetry Therapy, Theory and Practice.
New York: Brunner Routledge.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Band- ung: Alfabeta.
Sugiyono. (2006). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.