## Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Pembelajaran Berbasis Masalah Siswa Sekolah Dasar Manokwari Papua Barat
Densemina Yunita Wabdaron 1  & Yansen Alberth Reba 2
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Hermon Timika
2 FKIP, Universitas Cenderawasih. Indonesia
e-mail: densemina.yunita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  kelas  V  SDN  69  Amban Manokwari  Papua  Barat.  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  penelitian  tersebut  dilakukan  dalam  dua  siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, implementasi tindakan pengamatan dan refleksi tindakan. Subjek penelitian peserta didik adalah siswa kelas V SD. Proses pengumpulan data melalui tes  keterampilan  berbicara  dan  non  tes  berupa  hasil  observasi,  pelaksanaan  metode  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  aktivitas  guru  dan  siswa  catatan lapangan dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berbicara. Hal ini dibuktikan siswa yang tuntas pada tindakan  siklus I  yaitu 48% dan pada siklus II  meningkat menjadi  92%.  Adapun  hasil  pengamatan  siklus  I  pada  aktivitas  guru  mencapai  71%  dan  aktivitas siswa mencapai 62,5%. Pada siklus II aktivitas guru mengalami peningkatan 89% dan aktivitas siswa juga  mencapai  89%.  Dengan  demikian  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri 69 Amban Manokwari Papua.
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara; Metode Pembelajaran Berbasis Masalah; Penelitian Tindakan.

## Abstract
This  action  research  aims  to  improve  the  students’  speaking  skill  of  grade  V  SDN  69  Amban Manokwari,  Papua,  through  problem-based  learning  method.  This  research  used  Kemmis  and  Mc Taggart Model. The study was conducted in two cycles. Each cycle consists of the planning stage, the implementation of the observation, and the reflection of the action. The subjects of the study were the students of grade V SDN 69 Amban Manokwari, Papua. The data were collected  through speaking test  and  observation.  The  problem  based  learning  method  was  applied  by  using  observation  sheet, teacher’s  activity,  students’  field  record  and  documentation.  The  result  showed  that  the  students’ speaking skill improves. It can be seen from the students’ completion in the first cycle reached 48% and in the second cycle it  increased to 92%. The result of observation cycle I on teacher’s activity reached  71%  and  students’  activity  reached  62.5%.  In  the  second  cycle  of  teacher’s  activity increased  89%  and  students’  activity  also  reached  89%.  Thus  the  use  of  problem-based  learning method can improve the students’ speaking skill of grade V SDN 69 Amban Manokwari, Papua.
Keywords: Speaking skill; Problem Based Learning; Action Research

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  pengaruh  yang sangat  dinamis  dalam  kehidupan  manusia sejak  manusia  mulai  terbentuk  dalam kandungan  ibu  sampai  lahir  kedunia, bertumbuh  dan  berkembang,  baik  masa  kini maupun  masa  depan.  Selain  itu    pendidikan merupakan  sebuah  sarana  dimana  manusia dapat  mengembangkan  segala  potensi  yang ada dalam dirinya secara optimal ( Kurniawan,  2015) .  Potensi  individu  itu sendiri  meliputi  aspek  fisik,  intelektual, psikis,  karakterisitik,    keterampilan  maupun lingkungan sosial budaya dimana manusia itu hidup.
Keterampilan berbahasa mencakup empat  aspek,  (1)  Keterampilan  menyimak, (2) Keterampilan berbicara, (3) Keterampilan membaca,  dan  (4)  keterampilan  menulis ( Ripai, 2012) . Setiap
keterampilan mempunyai hubungan erat dengan keterampilan-keterampilan lainnya.
Keterampilan-keterampilan  tersebut  hanya dapat  dikuasai  dengan  jalan  praktik  dan latihan  yang  berkelanjutan  (Rezeki,  Syahrial & Surya, 2019).
Berbicara  merupakan  salah  satu  aspek keterampilan berbahasa yang bersifat produktif,  artinya  suatu  kemampuan  yang seseorang  menyampaikan  gagasan,  pikiran atau  perasaan  yang  ada  dalam  pikiran pembicara  ( Wiyanti,  2015) .  Dengan  demikian berbicara  berarti  mengemukakan  ide  atau pesan  lisan  secara  aktif  melalui  lambang- lambang bunyi agar terjadi kegiatan komunikasi  antara  tutur  dan  mitra  tutur ( Setyawati,  2012) .  Berbicara  adalah  suatu keterampilan  berbahasa  yang  berkembang pada  kehidupan  anak,  yang  didahului  oleh keterampilan  menyimak  dan  pada  masa tersebutlah  keterampilan  berbicara  atau berujar dipelajari (Sukmawati & Purbaningrum,  2015) .  Pada    kehidupan sehari-hari  siswa  selalu  melakukan  kegiatan berbicara namun pada kenyataannya pembelajaran  berbicara  di  sekolah  belum dikatakan  maksimal  di  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 69 Amban Manokwari.
Permasalahan dalam berbicara, menurut  hasil  survei  penulis  bahwa  pada
umumnya siswa mengalami hambatan berbicara ketika diberi tugas oleh guru untuk menyampaikan  pesan  di  depan  kelas.  Siswa kesulitan  mengungkapkan  ide  pendapat, gagasan,  kurang  menguasai  materi  yang diberikan  guru  ( Artha,  Bharata  &  Caswita, 2014) .  Selain  itu  siswa  tidak  membiasakan diri  untuk  berani  berbicara,  merasa  takut salah,  kurangnya  rasa  percaya  diri,  dan kurang mampu mengembangkan keterampilan bernalar dalam berbicara ( Ayu, Kurniati  &  Seran,  2015) .  Pelafalan  dalam berbicara  belum  jelas,  bahkan  kalimat- kalimat  yang  diucapkan  ketika  berbicara sebagian kalimat masih menggunakan bahasa daerah ( Saputri, Nur Amalia & Teach, 2018) . Struktur  kalimat  masih  belum  lengkap bahkan  ketika  berbicara  siswa  sepertinya kehabisan kata-kata  membuat siswa menjadi bingung  di  depan  kelas  dan  menjadi  tidak percaya diri ( Pusparatri, 2012) . Kesulitan-kesulitan  tersebut  membuat siswa  tidak  mampu  mengungkapkan  pikiran dan  gagasan  yang  baik,  sehingga  siswa menjadi  enggan  untuk  mengungkapkan  ide- ide  kreatifnya  ( Tristiantari,  Marhaeni  & Koyan,  2013). Berdasarkan  pengalaman survei  di  lapangan  juga  bahwa  guru  kurang kreatif  menyampaikan  materi,  guru  lebih suka berceramah, memberikan tugas mandiri seperti  pekerjaan  rumah.  Hal  terssebut mengakibatkan siswa terbiasa dengan bantuan  orang  lain  di  luar  sekolah  seperti orang  tua,  saudara,  teman  atau  siapa  saja ( Chairani,  2014) .  Ketika  siswa  diperhadapkan dengan kegiatan presentase untuk mempertanggungjawabkan  hasil  kerja  siswa terlihat  gugup  dan  ketakutan  (Riani  & Rozali, 2014). Berbicara adalah keterampilan menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan atau berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk
mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan  dan  perasaan  (Yunus,  2015). Berbicara  lebih  dari  sekedar  pengucapan bunyi-bunyi  atau  kata-kata  karena  berbicara adalah  sarana  untuk  mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta
dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan pendengar (Istiqomah, 2015). Berbicara pada dasarnya kemampuan seseorang untuk mengeluarkan ide, gagasan, ataupun pikirannya  kepada  orang  lain  dengan menggunakan  media  bahasa  lisan  (Lubis, 2012).
Faktor lain dari rendahnya keterampilan  berbicara,  yaitu  berhubungan dengan  kajian  fonetik.    Ketidaklancaran berbicara  merujuk  pada  kegagalan  atau ketidakmampuan
seseorang untuk berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa lisan  dengan  lancar  dan  berkesan.  Beberapa kasus ini sering dikaitkan dengan ketidakmampuan  belajar  individu  yang bersangkutan.
“ Language disabilities commonly associated  with  learning  disabilities  swich can  be  predicted  on  the  basic  of  the youngster’s rate of the linguistic rule. In the area of language, learning disabled children may have problems forming verbal abstractions  and  performing  the  logical expressed  in  language.  Their  oral  problems may  lead  to  deficits  in  perceiving  and interpreting  as  well  as  informulating  and producing,” (Mulislich, 2009).
Ketidakmampuan  belajar  bahasa  dapat diprediksi berdasarkan standar aturan linguistik.  Masalah  dalam  keterampilan berbicara,  salah  menafsirkan  informasi  dan memproduksi  bahasa  kembali.  Mencermati latar  belakang    di  atas,  peneliti  memprediksi bahwa melalui metode pembelajaran berbasis masalah  (PBM),  keterampilan  siswa  dalam berbicara akan meningkat.
Metode  Pemecahan  Masalah  adalah cara  penyajian  bahan  pembelajaran  dengan menyajikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesin dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau jawabannya  oleh  siswa  (Sudirman,  1991). Metode  Pemecahan  Masalah  adalah  cara penyajian bahan pembelajaran dengan menyajikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan  untuk  dianalisis  dan  disintesin dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau jawabannya  oleh  siswa  (  Zenal  &  Anung, 2016). Metode pemecahan masalah
memusatkan  pada  masalah  kehidupan  yang bermakna  bagi  peserta  didik  (Al-idrus, Hikmawati  &  Wahyudi,  2015).  Peran  guru pada  metode  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  menyajikan  masalah,  mengajukan pertanyaan  dan  memfasilitasi  penyelidikan (Maryati, 2018). Metode Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) merupakan  langkah-langkah  pembelajaran yang  menitik  beratkan  masalah  sebagai kekuatan  dalam  meningkatkan  cara  berpikir tingkat  tinggi  menemukan  dan  memecahkan masalah sebagai penguatan konsep pengetahuan peseta didik dengan melibatkan lingkungan  kehidupan  atau  pengalaman sehari-hari  ( Lidinillah,  2013) .    Pembelajaran berbasis  masalah  terdiri  dari:  (1)  Orientasi siswa  pada  masalah,  (2)  Menegosiasikan siswa  dalam  belajar,  (3)  Membimbing penyelidikan individual/kelompok, (4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi pemecahan masalah ( Purwatiningsi, 2013) .
Dengan diterapkannya metode pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran keterampilan berbicara diharapkan  mampu  menstimulus  siswa  agar mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  siswa dapat melaksanakan kegiatan menyimak aktif reseptif,  serta  dapat  memotivasi  siswa meningkatkan keterampilan berbicara.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu Action  Research . Penelitian  tindakan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari  tahap  perencanaan  tindakan  ( planning ), tahap  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  tahap observasi  pelaksanaan  tindakan  ( observing ), tahap refleksi tindakan ( reflecting ). Penelitian  ini  sesuai  dengan  prosedur penelitian  tindakan.  Penelitian  tindakan  ini dilakukan  sebagai  upaya  untuk  perbaikan keterampilan berbicaramelalui metode pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  SDN  69  Amban Manowari Papua
Pada penelitian tindakan ini
dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus  pada pada tema 4 “Sehat Itu  Penting” sub tema 1 “Pentingnya  Kesehatan  Diri”.  Dengan kompetensi  dasar  3.2.  Siklus  I  dilaksanakan dalam  enam  kali  pertemuan,  satu  pertemuan dengan  alokasi  waktu  2x45  menit.  Kegiatan tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan  perundingan  dengan  kepala sekolah  dan  guru  kelas  V  SDN  69  Amban Manowari  Papua  untuk  memberitahukan maksud  serta  tujuan  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  ini.  Guru  dan  peneliti kemudian  berdiskusi  mengenai  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan fokus  penelitian,  yaitu  penggunaan  metode pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan  keterampilan    berbicara  siswa di kelas V SD.
Berikut  tahapan  perencanaan  tindakan yang dilakukan oleh peneliti yaitu: menganalisis  kurikulum    untuk  mengetahui kompetensi  dasar  yang  akan  digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menyimak melalui  media  muliliterasi,  menyiapkan materi pembelajaran yang akan disampaikan, pada tema 4 “Sehat Itu  Penting” sub tema 1 “Pentingnya  Kesehatan  Diri”.  Dengan kompetensi  dasar  3.2.  Menguraikan  isi  teks penjelasan tentang proses daur air, rangkaian listrik, sifat magnet, anggota tubuh (manusia, hewan,  tumbuhan)  dan  fungsinya,  serta sistem  pernapasan  dengan  bantuan  guru  dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosa kata baku mengidentifikasi pentingnya manfaat air bagi makhluk hidup (manusia hewn dan tumbuhan dari teks). 4.2. Mengamati, mengolah,
dan menyajikan  teks  proses  daur  air  tentang makanan  dan  rantai  makanan,  kesehatan manusia,  keseimbangan  ekosistem,  serta alam  dan  pengaruh  kegiatan  manusia  secara mandiri  dalam  bahasa  Indonesia  lisan  dan tulis  dengan  memilih  dan  memilah  kosakata baku.

## Melaksanakan Tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanan
tindakan  berdasarkan  rencana  tindakan  yang Merancang  upaya  -  upaya  kegiatan  belajar yang
maksimal sehingga mampumeningkatkan  keterampilan  kognitif, afektif  dan  psikomotorik,  terutama  pada keterampilan  berbicara  siswa  Kelas  V. Pelaksanaan  tindakan  ini  dilaksanan  sesuai dengan langkah-langkah penyajian data yang meliputi  mengatur  pola  duduk  siswa, menetapkan  prosedur  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  menyajikan  teks  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  berbicara sesuai dengan tema dan subtema, melakukan evaluasi terhadap tindakan.
Observasi Observasi dilaksanakan bersamaan dengan implementasi tindakan sesuai pembelajaran berbicara menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  masalah. Informasi  yang  akan  dikumpulkan  adalah data-data  dari  proses  pembelajaran  berupa kinerja  guru,  aktivitas  siswa  dan  situasi  dan kondisi dalam pembelajaran di kelas.
Observasi  kinerja  guru  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  dapat  diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi  guru yang  dilakukan  oleh  rekan  sejawat  sehingga pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara  dapat terekam secara optimal. Dalam setiap tindakan, peneliti memantau  dan  mencatat  kegiatan-kegiatan penting yang terjadi selama proses pembelajaran dengan menggunakan pedoman  observasi,  catatan  lapangan  dan dokumentasi.
Refleksi
Kegiatan  refleksi  akan  dilaksanakan ketika peneliti selesai melaksanakan tindakan.  Refleksi  berupa  diskusi  balikan dengan  kolaborator,  analisis  keterampilan menyimak,  mencatat  segala  temuan-temuan selama tindakan baik yang dianggap kelebihan dan kekurangan.
Refleksi  dilaksanakan  dari  setiap  data yang  diperoleh  dari  hasil  tindakan  terhadap siswa kelas IV
Sekolah Dasar Mandalaherang  III.  Jika  tindakan  belum berhasil  mengenai  target  penelitian  maka pada  siklus  berikutnya  dirumuskan  kembali
rencana tindakan dalam skenario
pembelajaran  yang  telah  direvisi  untuk dilaksanakan pada siklus penelitian berikutnya untuk mencapai target penelitian.
Minimal sampai 80% dari jumlah siswa yang  hasil  keterampilan  berbicara  mencapai nilai  70.    Kriteria  keberhasilan  ini  sesuai dengan  KKM  di  kelas  V  SDN  69  Amban Manowari Papua.
Dalam penelitian tindakan akan berkaitan  erat  dengan  data  dan  sumber  data. Data  dalam  penelitian  tindakan  ini  meliputi, data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif yaitu nilai hasil kinerja keterampilan    berbicara  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  yang  diperoleh  dengan menggunakan  tes lisan. Data kualitatif yaitu proses  pembelajaran  terdiri  dari  lembar pengamatan  pendidik  selama  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  metode PBM.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  keterampilan  menyimak  di SDN  69  Amban  Manowari  Papua.,  tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  25 siswa . Adapun  observer  terlibat  dalam penelitian ini adalah guru kelas V yang dapat bekerja sama dalam pengamatan kinerja guru serta memberikan masukan berupa kritik dan saran yang membangun dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kriteria  keberhasilan  tindakan  atau keberhasilan  pencapaian  tujuan  penelitian dapat  dilihat  dari  keberhasilan  guru  dan siswa melaksanakan pembelajaran keterampilan berbicara melalui metode PMB. Siswa  harus  mendapatkan  skors  berbicara maksimal 70 atau melampaui nilai 70 karena kriteria  ketuntasan  minimal  keterampilan menyimak adalah 70. Jika hasil pembelajaran sudah mencapai hasil yang ditargetkan maka penelitian  tindakan  tidak  akan  dilanjutkan. Adapun gambaran umum hasil pembelajaran keterampilan berbicara siswa.
Evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan  untuk  mengukur  pemahaman  dan keterampilan siswa dalam berbicara. Evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  aspek psikomotor.  Adapun  hasil  keterampilan
berbicara  siswa  akan  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel  1. Hasil  Ketuntasan  Keterampilan Berbicara Siklus I
Hasil Keterampilan Berbicara Jumlah Siswa Persentase Tuntas 12 Siswa 48% Belum Tuntas 13 Siswa 52% Jumlah 25 Siswa 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  siswa  yang tuntas  berjumlah  12  siswa  (48%)  dan  yang tidak  tuntas  berjumlah  13siswa  (52%).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan berbicara  siswa  belum  mencapai  target  yang telah ditentukan.
Terdapat  dua  aspek  dalam  penilaian dalam  mengukur  keterampilan  berbicara yakni  aspek  kebahasaan  dan  aspek  non kebahasaan.Setelah dilakukannya tes didaptilah  bahwa  dari  25  siswa  yang mengikuti  tes,  tidak  ada  siswa  (0%)  yang meraih  nilai  kisaran  85-100  (peringkat  A), dua  belas  siswa    (48%)  yang  meraih  nilai kisaran  70-84  (peringkat  B),  delapan  siswa (32%)  yang  meraih  niai  kisaran  55- 69(peringakat C) dan lima siswa yang meraih nilai  kisaran  55-69  (peringkat  C),    dan  tidak ada  siswa  (20%)  yang  meraih  nilai  kurang dari 55 (peringkat D). Apabila dirata-ratakan maka keseluruhan siswa mendapat nilai rata- rata sebesar 63.8%
Hasil  penelitian  untuk  setiap  aspek peniaian  psikomotorik  menunjukkan  bahwa aspek  artikulasi  meraih  nilaikeberhasilan sebesar 61% (cukup), aspek kosa kata meraih nilai  keberhasilan  sebesar  57%(kurang) aspek struktur kalimat meraih nilai keberhasilan  sebesar  61%  (cukup),  aspek  isi pembicaraan meraih nilai keberhasilan sebesar  50%  (kurang),  aspek  keberanian meraih  nilai  keberhasilan  50%  (kurang), aspek  kelancaran  meraih  nilai  keberhasilan 63%  (cukup)  dan  aspek  kenyaringan  suara meraih  nilai  keberhasilan  50%  (baik).  Hasil tesebut menggambarkan bahwa masih rendahnya  pencapaian  yang  didapatkan  oleh siswa  pada  ranah  psikomotorik.  Untuk
mendapatkan gambaran secara visual mengenai hasil keterampilan berbicara, dapat disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Keterampilan Berbicara Siklus
Hasil  keterampilan  berbicara  siswa belum  memenuhi  target  yang  diharapkan oleh  karena  itu  perlu  adanya  tindakan selanjutnya pada siklus II. Kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus  lebih inovatif, menarik perhatian siswa dan kreatif agar  hasil  keterampilan  menyimak  melalui metode  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih meningkat.
Tes  keterampilan  berbicara  pada  siklus II  dilaksanakan  pada  akhir  pertemuan  untuk mengukur  pemahaman  dan  keterampilan siswa  dalam berbicara.  Adapun  hasil keterampilan  menyimak  siswa  digambarkan sebagai berikut.
Tabel  2. Hasil  Ketuntasan  Keterampilan Berbicara Siklus II
Hasil Keterampilan Menyimak Jumlah Siswa Persentase Tuntas 23 Siswa 92% Belum Tuntas 2 Siswa 8% Jumlah 25 Siswa 100%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, siswa yang tuntas berjumlah 23 siswa dengan
persentase  (92%)  sedangkan  siswa  yang tidak  tuntas  berjumlah  dua  siswa  dengan persentase 8%. Hasil tersebut telah mencapai target yang telah ditentukan.
Setelah  dilakukannya  tes  didapatilah bahwa  dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes terdapat  sepuluh  siswa  (40%)  yang  meraih nilai kisaran  85-100 (peringkat A), tiga belas siswa (52%) yang meraih nilai kisaran 70-84 (peringkat  B),    dua  siswa  (8%)  yang  meraih nilai  kisaran  55-69  (peringkat  C)  dan  tidak ada  siswa  (0%)  meraih  nilai  kurang  dari  55 (peringkat  D).    Apabila  dirata-ratakan  maka keseluruhan  siswa  mendapat  nilai  rata-rata sebesar 81.6.
Hasil  penelitian  untuk  setiap  aspek peniaian  psikomotorik  menunjukan  bahwa aspek  artikulasi  meraih  nilai  keberhasilan sebesar 67% (cukup), aspek kosa kata meraih nilai  keberhasila  sebesar  70%  (baik),  aspek struktur  kalimat  meraih  nilai  keberhasilan sebesar  68%  (cukup),  aspek  isi  pembicaraan meraih  nilai  keberhasilan  sebesar  68% (cukup),  aspek  keberanian  meraih  nilai keberhasilan  70%  (baik),  aspek  kelancaran meraih  nilai  keberhasilan  83%  (baik)  dan aspek  kenyaringan  suara  meraih  nilai keberhasilan  86%  (Amat  baik).  Adapun gambaran secara visual sebagai berikut.
Gambar  2. Hasil  Keterampilan  Berbicara Siklus II Berdasarkan  diagram  diatas    di  atas hasil  keterampilan  berbicara  siswa  sudah memenuhi  target  yang  diharapkan,  maka penelitian dalam upaya meningkatkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Keterampilan Berbicara Siklus I Siklus I 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Keterampilan Berbicara Siklus II Siklus II
keterampilan  berbicara  melalui  metode pembelajaran  berbasis  masalah  pada  SD  N 69  Amban  Manokwari  dihentikan  pada tindakan Siklus II.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik sederhana yaitu dengan  menggunakan  analisis  deskriptif. Analisis  deskriptif  adalah  model  analisis dengan cara membandingkan rata-rata persentasenya.  Adapun  yang  akan  disajikan dalam pembahasan mengenai hasil observasi terhadap  aktivitas  guru,  siswa  dan  hasil  tes keterampilan berbicara .
Dari  hasil  pengisian  lembar  aktivitas guru  dan  siswa  yang  dilakukan  pada  saat kegiatan pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut.
Gambar  3. Perbandingan  Hasil  Pengamatan Guru dan Siswa
Dari    diagram    di  atas,  dapat  diketahui bahwa  kinerja  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  keterampilan berbicara melalui metode PBM. Secara garis besar  perbandingan  antara  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan yang signifikan yang berdampak positif terhadap hasil keterampilan berbicara. setelah  menerapkan  metode  PBM,  terdapat peningkatan  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II.
Hasil tes keterampilan berbicara mengalami peningkatan. Peningkatan keterampilan  berbicara  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  saat  kegiatan
pembelajaran  pada  siklus  II.  Siswa  lebih mudah mengikuti kegiatan berbicara dibandingkan  pada  pra  siklus  dan  siklus  I. Selain  itu,  siswa  sudah  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Siswa  juga  sudah berani  bertanya  dan  memberikan  pendapat kepada temannnya.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa perbaikan pembelajaran khususnya peningkatan  keterampilan  berbicara  degan metode  PBM  dapat  tercapai.  Hal  ini  terlihat adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari sebelum  dilakukannya  pra  siklus  sampai dengan siklus II.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  II  terlihat  jelas  bahwa  proses pembelajaran sudah cukup optimal, guru dan siswa  bersama-sama  terlibat  dalam  aktivitas pembelajaran.  Hal  ini  bisa  terlihat  dari  hasil penilaian  dan  pengamatan  pada  siklus  II adanya  kenaikan  penyerapan  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  secara  signifikan.  Hal ini  dimungkinkan  guru  dalam  kegiatan pembelajarannya melakukan perubahan- perubahan  dan  memperbaiki  kekurangan- kekurangan yang dialami pada siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka ditarik kesimpulan bahwa dalam
meningkatkan keterampilan berbicara metode  pembelajaran  berbasis  masalah merupkan  salah  satu  metode  yang  sangat tepat  di  gunakan  dalam  proses  belajar, terbukti  pada  proses  belajar  dengan  tema  4 “Sehat  itu  Penting  dan  sub  tema  1 “pentingnya  menjaga  kesehatan  diri  dan lingkungan melalu tes keterampilan berbicara yang dilakukan pada siklus I dan siklus II.
Keterampilan  berbicara  siswa  pada anak  kelas  V  SDN  69  Amban  Kabupaten Manokwari  Papua  Barat  masih  rendah  pada siklus  I  hal  ini  di  buktikan  melalui  tes berbiara  dengan  menggunakan  instrument penlaian  yaitu  rubrik  penilaian  keterampilan berbicara  menunjukan  bahwa  siswa  meraih nilai rata-rata 63,8S dengan tingkat keberhasilan  siswa  48%.  Angka  ini  sangat jauh  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yakni 70.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Perbandingan Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I Siklus II
Melihat  pada  hasil  siklus  I  yang  masih rendah  maka  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  berbicara,  maka  penerapan metode  pembelajaran  berbasis  masalah dilakukan berbagai upaya seperti
memberikan  stimulus  lebih  kepada  siswa dengan  cara  memancing  siswa  lebih  banyak menanya, mengandakan  media pembelajaran yang lebih variatif dengan untuk mendapatkan respons dari siswa. Pada  proses  siklus  II  terlihat  siswa menjadi lebih baik keterampilan berbicaranya  setelah  dilakukan  beberapa tindakan seperti
menambahmedia pembelajaranyang bervariatif, pembimbingan kepada  siswa  harus  lebih  intens.Siswa  perlu banyak    di  latih  untuk  berbicara  secara sistematis  dalam  memecahkan  permasalahan yang  di  hadapi  melalui  kerja  kelompok, melatihsiswamenggorganisir,mengidentifikas i,  mencari,  menemukan  memberikan  solusi dari kasus yang sedang pecahkan, siswa juga terlihat  aktif  dalam  berkolaborasi  bersama teman sejawat. Pada siklus  II terlihat adanya peningkatan  dengan  bukti  bahwa  pada  tes keterampilan berbicara ternyata niai rata-rata siswa  mencapai  81,6  atau  berkisar  92% berhasil.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa dalam upaya meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  SD metoe pembelajaran Berbasis masalah merupakan  salah  satu  metode  yang  mampu meningkatkan  keterampilanberbicara,  siswa terlihat  lebih  aktif  dalam  memecahkan masalah  sebagai  topik  utama  dalam  metode dimaksud, siswa telihat lebih berani mengungkapkan  ide-ide,  gagasan-gagasan, serta mampu menemukan solusi sebagai hasil dari proses belajar dimaksud.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  yang  sedalam- dalamnya  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu demi suksesnya penelitian tindakan ini antara lain,“Lembaga
Pengelolah Dana Pendidikan (LPDP) Republik  Indonesia”  sebagai  Pendonor utama  suksesnya Action  Research penulis, para  nara  sumber  dan  Kepala  Sekolah  SD
Negeri  69  Amban  Manokwari  Papua  serta semua  pihak  yang  terkait.  Semoga  Tuhan yang  Maha  Kuasa  memberkati  bapak/ibu sekalian.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-idrus,  S.  Q.  M.  J.,  Hikmawati,  H.,  & Wahyudi, W. (2015). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah berbantuan  video  kartun  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  xi sman 1 sikur tahun ajaran 2014/2015. Jurnal Pijar MIPA , 10 (1).
Arifin,  Zaenal  &  Haryono  (2016). Metode Pengajaran Bahasa dan Sastra (Tangerang: Pustaka Mandiri
Penerbit buku super). Artha,  R.  A.,  Bharata,  H.,  &  Caswita,  C. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 2 (4).
Ayu,  L.  C.,  Kurniati,  A.,  &  Seran,  E.  Y. (2015).  Studi  Survei  Kemampuan Berbicara Siswa  pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V: Jurnal Penelitian  Pendidikan  Dasar , 1(1), 44-58.
Chairani, M. (2014). Komunikasi interpersonal  guru  dan  orang  tua dalam  mencegah  kenakalan  remaja pada  siswa  (studi  deskriptif  pada siswa  kelas  XI  SMA  Kolombo Sleman). Jurnal  Ilmu  Komunikasi , 7 (2).
Istiqomah,  U.  (2015). Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Melalui
Penggunaan  Media  Flash  Card  Pada Anak  Kelompok  A  TK  Pertiwi  I Dukuh  Banyudono  Boyolali  Tahun Pelajaran  2014  /  2015 (  Doctoral dissertation , Universitas Muhammadiyah Surakarta ).
Kurniawan,  M.  I.  (2015).  Tri  Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan  Karakter  Anak  Sekolah Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4(1), 41-49. Lidinillah,  D.  A.  M.  (2013).  Pembelajaran berbasis  masalah  (problem  based learning). Jurnal Pendidikan Inovatif , 5(1), 17. Lubis,  C.(2012). Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Siswa  Pada  Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Metode Bermain Peran Bagi  Siswa  Kelas  V  SD  Swasta
Cendekia  T.  A  2011/2012 (Doctoral dissertation , UNIMED).
Maryati, I.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada Materi  Pola  Bilangan  di  Kelas  VII Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika, 7  (1),  63  -
74.
Mulislich,  Masnur  (2009). Fonologi  Bahasa Indonesia  Tinjauan  Deskriptif  Bunyi Bahasa  Indonesia ,  (Jakarta:  Bumi
Aksara,)
Purwatiningsi,  S.  (2013).  Penerapan  metode penemuan terbimbing untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  luas  permukaan  dan volume balok. Jurnal Elektronik
Pendidikan  Matematika  Tadulako , 1 (1).
Pusparatri,  R.  K.  D.  (2012).  Strategi pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa . Jurnal  Ilmiah  Guru Caraka Olah Pikir Edukatif, 16 (2).
Rezeki,  N.,  Syahrial,  S.,  &  Surya,  Y.  F. (2019).  Peningkatan  Keterampilan
Berbicara Dengan Menggunakan Model Kooperatif Think Pair Share. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (5), 946-954.
Riani,  W.  S.,  &  Rozali,  Y.  A.  (2014).
Hubungan  antara  self  efficacy  dan kecemasan  saat presentasi pada mahasiswa univeristas esa unggul. Jurnal Psikologi Esa Unggul , 12(01). Ripai,  A.  (2012).  Pengembangan  Teknik Berpikir Berpasangan Berbagi Pembelajaran  Menulis  Teks  Drama yang Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter pada Mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Seloka: Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1(2).
Saputri, R. W., Nur Amalia, S. S., & Teach, M.  (2018). Analisis  Keterampilan
Berbicara  Siswa  Kelas  Tinggi  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di SD
Negeri 2 Selo ( Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Setyawati, R. (2012) . Peningkatan Keterampilan Berbicara Dengan Menggunakan  Metode  Role  Playing Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  Di  SD Negeri 01 Malanggaten Kebakkramat Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2011  / 2012 ( Doctoral dissertation , Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Sudirman  N  &    A.  Tabrani  Rusyan,  Zainal Arifin,  Toto  Fathon  (1991). Ilmu Pendidikan. (Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya,). Sukmawati,  D.,  &  Purbaningrum,  E  (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Ekspositori  Terhadap  Kemampuan Berbicara Anak. Paud Teratai, 4(2).
Tarigan,  Henry  Guntur  (2015). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa Bandung).
Tristiantari, N. K. D., Marhaeni, A. A. I. N.,
&  Koyan,  I.  W.  (2013).  Pengaruh
Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Tps Terhadap Kemampuan Berbicara Dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  III Kecamatan Seririt. Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha , 3 (1). Yunus, Abidin (2015). Pembelajaran Multiliterasi  Sebuah  Jawaban  atas Tantangan  Pendidikan  Abad  Ke-21 dalam Konteks Keindoinesian (Bandung: Refika Aditama)