IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK DAN PEMBERDAYAAN GURU OLEH KEPALA SEKOLAH SERTA PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN GURU
Lindiawati Lindiawati
Sekolah Dasar Negeri  Linggajaya, Kuningan-Jawa Barat Email : lindiawati220769@gmail.com
Citation : Lindiawati, L .(2022). Implementasi Supervisi Akademik Dan  Pemberdayaan Guru Oleh Kepala Sekolah Serta Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Guru. Edum Journal , 5 (2), 160 – 177.
Doi : https://10.31943/edumjournal.v5i2.120

## ABSTRAK
Kemampuan  guru  Sekolah  Dasar  pada  Gugus  II  Kecamatan  Ciwaru  Kabupaten  Kuningan  dinilai masih  belum  optimal.  Berdasarkan  observasi  awal,  diduga  fenomena  tersebut  disebabkan  oleh masih  rendahnya  implementasi  supervisi  akademik  dan  pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah. Karena  itu,  perlu  dilakukannya  penelitian  untuk  menguji  kebenarannya.  Penelitian  ini menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif,  serta  teknik  korelasional  dan  regresi. Teknik pengumpulan data melalui angket skala Likert terhadap 59 guru Sekolah Dasar Gugus II di Kecamatan  Ciwaru  Kabupaten  Kuningan.  Hasil  analisis  data  menunjukkan:  (1)  Implementasi supervisi akademik berpengaruh terhadap kemampuan guru Sekolah Dasar Gugus II di Kecamatan ciwaru  Kabupaten  Kuningan,  (2)  pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap kemampuan  guru  Sekolah  Dasar  Gugus  II  di  Kecamatan  Ciwaru  Kabupaten  Kuningan,  (3) Implementasi  supervisi  akademik  dan  pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah  secara  simultan berpengaruh terhadap kemampuan guru Sekolah Dasar Gugus II di Kecamatan Ciwaru Kabupaten Kuningan.  Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian,  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan guru  dengan  membuka  forum  diskusi  bersama  guru  untuk  mengetahui  secara  mendalam  dan terperinci kebutuhan  sarana prasarana yang  saat  ini dibutuhkan.  Media atau forum sebagai wadah partisipasi  orangtua  siswa  untuk  berkomunikasi  dengan  guru  menjadi  hal  penting  dalam mendeteksi lebih awal kesulitan siswa selama proses pembelajaran. Perlu adanya pengarahan guru untuk lebih fokus pada pembelajaran berbasis proyek sehingga esensi dari proses belajar sepanjang hayat tetap dapat berjalan optimal serta mendidik siswa untuk memiliki kemandirian dalam belajar. Kata Kunci : Implementasi Supervisi Akademik, Pemberdayaan Guru, Kemampuan Guru.

## ABSTRACT
The ability of elementary school teachers in Gugus II, Ciwaru Kuningan is considered still less than optimal. Based on initial observations, it is suspected that this phenomenon is caused by the poor implementation of academic supervision and teacher empowerment by the principal.  Therefore, it is necessary to do research to test its veracity. This study uses a survey method with a quantitative approach, correlational and regression techniques. The technique of collecting data was through  a Likert  scale  questionnaire  to  59  Elementary  School  teachers  in  Gugus  II  Ciwaru,  Kuningan.  The results of data analysis show: (1) The implementation of academic supervision has an effect on the ability of Elementary School teachers in Gugus II Ciwaru, Kuningan, (2) teacher empowerment by school principals affects the ability of Elementary School teachers in Gugus II Ciwaru, Kuningan, (3)  Implementation  of  academic  supervision  and  teacher  empowerment  by  school  principals simultaneously  affects  the  ability  of  Elementary  School  teachers  in  Gugus  II  Ciwaru,  Kuningan.
Based  on  the  findings  of  the  research,  principals  can  improve  the  ability  of  teachers  by  opening discussion forums with teachers to find out in depth and detail the needs for infrastructure that are currently  needed.  Media  or  forums  as  a  means  for  parents  participation  in  communicating  with teachers are important in early detection of student difficulties during the learning process. There is a  need  for  teacher  direction  to  focus  more  on  project-based  learning  so  that  the  essence  of  the lifelong  learning  process  can  still  run  optimally  and  educate  students  to  have  independence  in learning.
Keyword(s): Implementation of Academic Supervision, Teacher Empowerment, Teacher Ability.

## PENDAHULUAN
Kualitas sumber daya manusia memiliki  peranan  strategis  dalam  memenuhi tuntutan  pembangunan  bangsa  di  berbagai bidang  dan  berhubungan  erat  dengan kemajuan  dan  kemakmuran  suatu  bangsa. Untuk  menjadikan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas  sudah  barang  tentu diawali  dari  bidang  pendidikan,  maka diperlukan guru sebagai tenaga kependidikan yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.  Hal  tersebut  di  atas  ditegaskan oleh  Djoyonegoro  (1999:  28)  bahwa: ”Sedikitnya  terdapat  tiga  syarat  utama  yang harus  diperhatikan  dalam  pembangunan pendidikan agar dapat berkontribusi terhadap peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM),  yakni:  (1)  sarana  gedung,  (2)  buku yang  berkualitas,  dan  (3)  guru  dan  tenaga kependidikan yang profesional.” Ada tiga hal mendasar  yang  harus  diperhatikan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu:  (1) sekolah  yang  berkualitas,  (2)  pola,  struktur, dan  isi  kurikulum,  dan  (3)  guru  yang kompeten.    Khusus  untuk  guru  yang berkompeten  yang  bisa  mengangkat  SDM adalah guru yang mampu menciptakan proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien sehingga tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan  baik  dan  kualitas  lulusan  pun  akan
meningkat.  Selanjutnya  Hamalik  (2008:36) menyatakan  bahwa  “guru  yang  kompeten akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan belajar  yang  efektif,  menyenangkan,  dan lebih  mampu  mengelola  kelasnya,  sehingga belajar  para  siswa  berada  pada  tingkat optimal”.  Dengan  begitu,  mutu  lulusan  pun akan  terangkat  dan  secara  langsung  maupun tidak  langsung  akan  meningkatkan  kualitas SDM.
Dalam  proses  pembelajaran,  seorang guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting, karena  dapat  memengaruhi  terhadap  proses dan  hasil  pembelajaran.  Kualitas  pendidikan itu  sendiri  tidak  akan  tercipta  bila  tidak diimbangi dengan kinerja guru yang profesional dan berkualitas (Mulyasa 2013:5).  Mengingat  fungsi  guru  sebagai pencipta proses pembelajaran yang berkualitas, seorang guru yang akan melaksanakan  proses  pembelajaran  harus memiliki  persyaratan  sesuai  yang  tertuang dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab IV Pasal 8 yang  menyatakan  “guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional”.  Sertifikat
pendidik  seperti  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  merupakan  bukti formal yang diberikan kepada guru dan dosen sebagai tenaga profesional. Dengan sertifikat pendidik tersebut, berarti seorang guru sudah memiliki  kinerja  yang  profesional  dalam melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran di sekolah.
Menurut  UU  No.  13  Tahun  2003 Tentang  Ketenagakerjaan,  kompetensi  kerja adalah  kemampuan  kerja  setiap  individu yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  kerja  yang  sesuai dengan  standar  yang  ditetapkan.  Menurut Daryanto dan Rachmawati (2015:162),
“kompetensi  berasal  dari  bahasa  Inggris competence sama  dengan  being competent dan competent sama  dengan having  ability, power,  authority,  skill,  knowledge,  dan attitude ,  yang  mempunyai  arti  kemampuan atau kecakapan”.
Adapun  salah  satu  faktor  luar  yang mempengaruhi  kemampuan  guru  adalah supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan pendapat yang disampaikan oleh Rachmawati dan  Daryanto  (2013:79),  bahwa  teknik supervisi  yang  tepat  dan  berkesinambungan dapat  menjadi  salah  satu  langkah  strategis kepala  sekolah  dalam  upaya  memperbaiki dan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk supervisi  yang  berhubungan  dengan  proses pembelajaran  adalah  supervisi  akademik. Prasojo dan Sudiyono (2011: 83) menyatakan
“kompetensi  supervisi  akademik  intinya adalah  membina  guru  dalam  meningkatkan mutu  proses  pembelajaran”.  Berdasarkan hasil penelitian Bermawi dan Fauziah (2015), diketahui  bahwa  supervisi  kepala  sekolah sangat  berpengaruh  terhadap  kompetensi profesional  guru.  Sedangkan  hasil  penelitian Hasanah dan Kristiawan (2019), menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru di  Madrsah  Tsanawiyah  Tabek.  Melalui pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  teratur dan  berkesinambungan,  guru  akan  selalu berusaha  memperbaiki  kompetensi  yang dimilikinya ke arah yang lebih baik sehingga berakibat pada adanya perbaikan kompetensi/kemampuan guru yang berpengaruh pula terhadap kegiatan pembelajaran  yang  semakin  baik  dalam menghasilkan para lulusan berkualitas sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Hal  ini menandakan bahwa sasaran supervisi akademik adalah guru dalam proses pembelajaran,  yang  terdiri  dari  materi  pokok dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan media  dan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran,  menilai  proses  dan  hasil pembelajaran, serta penelitian tindakan kelas. Karena  itu,  kurang  optimalnya  supervisi akademik  diduga  menjadi  faktor  penyebab rendahnya kemampuan guru.
Faktor eksternal lainnya yang diduga kuat mempengaruhi kemampuan guru adalah pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah. Pemberdayaan ( empowerment ) berperan sebagai penguat pengetahuan dan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kemampuan  yang  dimiliki  guru  dalam memecahkan masalah dan memenuhi kebutuhan-kebutuhan  pekerjaannya  dalam meningkatkan penyelenggaraan mutu pendidikan  (Suharto,  2007).  Berdasarkan hasil  penelitian  Widodo  dan  Sriyono  (2020), diketahui bahwa peningkatan mutu pendidikan dapat dilakukan melalui pengkayaan  dan  pemantapan  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional  dengan  mengunakan  strategi pemberdayaan guru yang tepat guna.
Beranjak  dari  paparan  latar  belakang di  atas  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih dalam pengaruh yang diberikan implementasi supervisi  akademik  dan  pemberdayaan  guru oleh  kepala  sekolah  terhadap  kemampuan guru.  Adapun  hipotesis  penelitian  ini  terdiri dari:  (1)  Implementasi  supervisi  akademik berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi guru,  (2)  Pemberdayaan  guru  oleh  kepala sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap kompetensi  guru,  dan  (3)  Implementasi supervisi  akademik  dan  pemberdayaan  guru oleh kepala sekolah secara simultan berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi guru.

## TINJAUAN PUSTAKA
Secara  umum,  Purwanto  (2012:76) mendefinisikan  pengertian  supervisi  yaitu “segala bantuan dari pemimpin sekolah, yang tertuju  kepada  perkembangan  kepemimpinan guru-guru  dan  personil  sekolah  lainnya  di dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan”. Bantuan  yang  dimaksud  berupa  dorongan,
bimbingan, dan kesempatan bagi pertumbuhan  dan  kecakapan  guru  dalam proses pembelajaran yang meliputi pemilihan alat-alat pembelajaran dan metode pembelajaran  yang  lebih  baik,  cara-cara menilai  yang  sistematis  dalam  proses pembelajaran,  dan  sebagainya.  Selain  itu, Willes  (1987)  merumuskan  konsep  supervisi dalam  Jasmani  dan  Mustofa  (2013:26), “supervisi adalah bantuan dalam pengembangan  situasi  pembelajaran  yang lebih  baik,  layanan  supervisi  ini  meliputi keseluruhan  situasi  belajar  mengajar  (goal, material,  method,  teacher,  student,  and environment)”.
Supervisi  yang  berkaitan  dengan kegiatan  pembelajaran  disebut  supervisi akademik.  Daresh  dan  Glickman  (2007) dalam Daryanto dan Rachmawati (2015:191) menyatakan  “supervisi  akademik  adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran”.  Pendapat  lain  dikemukakan oleh  Sujana  (2008)  dalam  Daryanto  dan Rachmawati (2015:191), “supervisi akademik  adalah  menilai  dan  membina  guru dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  agar  kompetensi  peserta  didik mencapai maksimal”.
Karwati  dan  Priansa  (2013:214) menyatakan  “supervisi  akademik  merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dilaksanakan untuk membantu guru dalam mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya mengelola proses
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pembelajaran, demi pencapaian tujuan
pembelajaran”.
Menurut Mulyasa
(2011:249),  “supervisi  akademik  adalah bantuan  profesional  kepada  guru,  melalui siklus perencanaan yang sistematis, pengamatan  yang  cermat,  dan  umpan  balik yang  objektif  dan  segera”.  Sehingga  dengan diadakannya  supervisi  akademik  diharapkan guru  memiliki  umpan  balik  untuk  lebih memperhatikan kinerjanya. Pelaksanaan supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  oleh kepala  sekolah  terhadap  guru  sangat  penting dalam  rangka  meningkatkan  profesionalitas guru  dan  kualitas  pembelajaran  melalui proses pembelajaran yang baik dan menarik.
Dari paparan di atas, dapat disimpulkan    bahwa  supervisi  akademik kepala  sekolah  merupakan  serangkaian kegiatan  untuk membantu  guru dalam proses mengelola dan melaksanakan proses pembelajaran yang dilakukan secara sistematis untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Untuk
mengukurnya
menggunakan  dimensi  dari  Prasojo  dan Sudiyono (2011:82-83), yaitu: (1) Pengembangan mata pelajaran,
(2)
Pengembangan  teknologi  pembelajaran,  (3) Menyusun  silabus,  (4)  Memilih  metode pembelajaran,  (5)  Menyusun  RPP,  (6) Melaksanakan  pembelajaran,  (7)  Mengelola media pembelajaran, (8) Memotivasi guru. Menurut (Mulyasa, 2004:113-114) pemberdayaan  adalah  upaya  penyediaan sumber  daya,  kesempatan,  pengetahuan,  dan ketrampilan kepada seseorang untuk meningkatkan  kapasitas  dalam  menentukan
kehidupan  mereka  dan  untuk  berpartisipasi dan mempengaruhi kehidupan komunitasnya.
George dan Jones (2005) menyebutkan  beberapa  pendekatan  dalam proses  pemberdayaan,  yaitu:  (1)  membantu karyawan  dalam  meraih  penguasaan  kinerja (memberikan  pelatihan  yang  tepat,  pelatihan dan  pengalaman  yang  diarahkan  pada  hasil sebagai  awal  kesuksesan);  (2)  mengizinkan pengontrolan yang lebih banyak (memberikan mereka pertimbangan- pertimbangan  pada  kinerja  pekerjaan,  dan kemudian membantu mereka pada hasil yang akuntabel);  (3)  penyediaan  model-model keberhasilan  mengijinkan  mereka  untuk mengobsevasi  teman  sejawat  yang  sudah membantu  kesuksesan  dalam  pekerjaan);  (4) menggunakan  dukungan  sosial  dan  persuasi (memberi pujian, dorongan, dan umpan balik yang  didesain  untuk  meningkatkan  percaya diri);  (5)  memberi  dukungan  emosional (menyediakan pereduksian stress dan kebimbangan  melalui  definisi  kerja  yang lebih baik, pembantuan tugas dan penanganan yang jujur).
Supaya  pemberdayaan  berlangsung efektif,  maka  organisasi  harus  mendorong terciptanya  kondisi  berikut:  (a)  partisipasi (participation).  Karyawan  harus  didorong untuk  mengambil  kendali  atas  pekerjaannya. Karyawan  harus  peduli  tentang  peningkatan proses  kerja  dan  hubungan  interpersonal pekerjaan; (b) inovasi (innovation).
Lingkungan  harus  menjadi  reseptif  atau mudah  menerima  bagi  orang  dengan  ide-ide inovatif dan mendorong orang untuk
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
menggali  cara  baru  serta  mengambil  risiko yang  masuk  akal  pada  biaya  yang  logis. Sebuah  lingkungan  yang  memberdayakan tercipta  ketika  keingintahuan  tinggi  dihargai sebagai  keahlian  teknis;  (c)  akses  terhadap informasi  (access  to  information).  Karyawan harus  memiliki  akses  terhadap  jangkauan informasi  yang  luas.  Dalam  hal  ini  individu harus  dilibatkan  untuk  memutuskan  jenis informasi  apa  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan
pekerjaannya; (d) pertanggungjawaban (accountability).
Karyawan yang diberdayakan harus bertanggungjawab  atas  perilaku  terhadap orang lain, memproduksi hasil yang disetujui, mencapai  kredibilitas,  dan  bekerja  dengan pendekatan  signifikan  (Snell  &  Bohlander, 2010).
Terdapat
beberapa dimensi pemberdayaan  sebagai  suatu  proses,  yakni:
(1) pemungkinan (enabling), yaitu menciptakan  suasana  atau  iklim  yang memungkinkan  potensi  klien  berkembang secara  optimal.  Pemberdayaan  harus  mampu membebaskan  klien  (individu,  masyarakat atau  kelompok)  dari  sekat-sekat  kultural  dan struktural  yang  menghambat;  (2)  penguatan (empowerment), yaitu memperkuat pengetahuan  dan  kemampuan  yang  dimiliki klien  (individu,  masyarakat  atau  kelompok) dalam  memecahkan  masalah  dan  memenuhi kebutuhan-kebutuhannya. Pemberdayaan harus mampu menumbuh kembangkan segenap kemampuan dan segenap kepercayaan  diri  klien  yang  menunjang kemandirian;  (3)  perlindungan  (protecting),
yaitu melindungi terutama kelompok- kelompok  lemah  agar  tidak  tertindas  oleh kelompok  kuat,  menghindari  terjadinya persaingan  yang  tidak  seimbang  antara  yang kuat  dan  lemah,  dan  mencegah  terjadinya eksploitasi.  Pemberdayaan  harus  diarahkan pada  penghapusan  segala  jenis  diskriminasi dan  dominasi  yang  tidak  menguntungkan rakyat  kecil,  melindungi  rakyat  lemah kelompok yang tidak beruntung dan masyarakat terasing; (4) penyokongan (supporting),  yaitu  memberikan  bimbingan dan dukungan agar klien mampu menjalankan peranan dan tugastugas kehidupannya.  Pemberdayaan  harus  mampu menyokong  klien  agar  tidak  terjatuh  ke dalam  keadaan  dan  posisi  yang  semakin lemah  dan  tersingkirkan;  (5)  pemeliharaan (fostering),  yaitu  memelihara  kondisi  yang kondusif agar terjadi keseimbangan distribusi kekuasaan antara berbagai kelompok. Pemberdayaan  harus  mampu  menjamin keselarasan dan keseimbangan yang memungkinkan orang memperoleh kesempatan berusaha (Suharto, 2007).
Dari paparan di atas dapat disimpulkan  bahwa  pemberdayaan  guru merupakan serangkaian proses yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  upaya mengoptimalkan potensi guru untuk memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran dan peningakatan mutu sekolah.  Untuk  mengukurnya  menggunakan dimensi  dari  Suharto  (2007),  yaitu:  (1) Pemungkinan  (enabling);  (2)  Penguatan (empowerment); (3) Perlindungan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
(protecting);  (4)  Penyokongan  (supporting); (5) Pemeliharaan (fostering).
Nasrul (2014:37)
menyatakan “kompetensi  merupakan  perpaduan  dari penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  dalam melaksanakan tugas dan pekerjaan”. Mulyasa (2013:26) menyatakan “kompetensi merupakan  komponen  utama  dari  standar profesi di samping kode etik sebagai regulasi perilaku  profesi  yang  ditetapkan  dalam prosedur dan sistem pengawasan tertentu”.
Menurut    Rastodio  (2009),  kompetensi adalah  karakteristik  dasar  seseorang  yang berkaitan  dengan  kinerja  berkriteria  efektif dan  atau  unggul  dalam  suatu  pekerjaan  dan situasi tertentu. Sarimaya (2009:17), menyampaikan  bahwa  kompetensi  guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  dan  diwujudkan oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya. Kepmendiknas No. 045/U/2002 (Sarimaya, 2009:17) menyebutkan
kompetensi sebagai seperangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugas- tugasnya  sesuai  dengan  pekerjaan  tertentu. Jadi,  kompetensi  guru  dapat  dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran.
Dalam  bidang  pendidikan,  seorang guru  harus  menguasai  kompetensi  sesuai
tugas yang diembannya yaitu sebagai seorang pendidik  dan  pengajar.  Kunandar  (2011:  55) menyatakan  “kompetensi  guru  adalah seperangkat  penguasaan  kemampuan  yang harus  ada  dalam  diri  guru  agar  dapat mewujudkan  kinerjanya  secara  tepat  dan efektif”. Selanjutnya, dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen Bab 1 Pasal 1  Ayat 10 dijelaskan: “Kompetensi adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan”. Seorang  guru  yang  profesional harus memiliki kemampuan menguasai seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  mempunyai perilaku  yang  baik  dalam  melaksanakan tugasnya.
Mengacu pada paparan di atas, maka dapat  disarikan  bahwa  kompetensi  guru adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati.  Dan  dikuasai  oleh  guru dalam  menjalankan  tugas  utamanya  sebagai pendidik,  pengajar,  pembimbing,  pengarah, pelatih,  penilai  peserta  didik  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Untuk mengukurnya  menggunakan  dimensi  dari Asmani  (2009)  dan  Sarimaya  (2009),  yaitu: (1)  Kompetensi  pedagogik,  (2)  Kompetensi kepribadian,  (3)  Kompetensi  sosial,  (4) Kompetensi Personal.

## METODE PENELITIAN
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Penelitian  ini  dilakukan  melalui metode  survey  dengan  studi  deskriptif  dan korelasional  (Sugiyono,  2017).  Penelitian  ini dirancang  untuk  mendapatkan  informasi tentang  pengaruh  antara  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  dalam  populasi.
Adapun  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah implementasi  supervisi  akademik  (X 1 )  dan pemberdayaan guru oleh kepala sekolah  (X 2 ) sedangkan variabel terikat adalah kemampuan guru (Y). Populasi penelitian ini adalah seluruh guru Sekolah Dasar (SD) pada Gugus  II  di  Kecamatan  Ciwaru  Kabupaten Kuningan  berjumlah  59  orang.  Jumlah populasi  yang  kurang  dari  100  orang menjadikan seluruh populasi tersebut menjadi sampel dalam penelitian ini.
Alat pengumpul data yang digunakan adalah  angket  (kuesioner)  untuk  semua variabel  yang  diisi  oleh  seluruh  responden yang  menjadi  sampel  penelitian  ini.    Angket yang  digunakan  mengacu  pada  skala Likert sebagai  bentuk  konstruksi  item  pertanyaan dengan  lima  alternatif  jawaban.  Data kemudian  diolah  menggunakan  teknik  WMS ( Weighted
Means Scored ) untuk
menampilkan  skor  rata-rata  kecendrungan jawaban  responden.  Untuk  menentukan kecenderungan umum masing-masing variabel  penelitian  ini  digunakan  kategori rata-rata  hasil  WMS  yang  diadopsi  dari Akdon  dan  Hadi  (2005:39)  seperti  yang ditampilkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konsultasi Hasil WMS
Skor Kategori (0-100) (0-5)
85,20 – 100 4,26 – 5,00 Sangat Baik 70,20 – 85 3,51 – 4,25 Baik 55,20 – 70 2,76 – 3,50 Cukup 40,20 – 55 2,01 – 2,75 Kurang Baik 0 – 40 0,00 – 2,00 Sangat Kurang Baik
Sementara  itu,  pengujian  hipotesis penelitian dilakukan melalui analisis korelasi dan regresi. Rumus korelasi product moment digunakan untuk mengetahui keeratan hubungan  antar  variabel  yang  kemudian ditafsirkan  berdasarkan  inteprestasi  interval koefisien korelasi yang dikemukakan Riduwan (2013:136). Adapun, analisis regresi  digunakan  dengan  rumus  persamaan regresi  linier  sederhana  dan  regresi  ganda (Riduwan, 2013:147).
Seluruh  variabel dalam penelitian ini diukur berdasarkan dimensi yang membangun  masing-masing  variabel.  Secara operasional, implementasi supervisi akademik  dalam  penelitian  ini  merupakan serangkaian  kegiatan  untuk  membantu  guru dalam  proses  mengelola  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara sistematis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Adapun dimensi yang digunakan  untuk  mengukur  implementasi supervisi akademik diantaranya: (1) pengembangan mata pelajaran, (2)
pengembangan  teknologi  pembelajaran,  (3) menyusun  silabus,  (4)  memilih  metode pembelajaran,  (5)  menyusun  RPP,  (6) melaksanakan  pembelajaran,  (7)  mengelola media  pembelajaran,  (8)  memotivasi  guru (Prasojo & Sudiyono, 2011:82-83).
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Sedangkan  pemberdayaan  guru  oleh  kepala sekolah  dalam  penelitian  ini  merupakan serangkaian  proses  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah dalam upaya mengoptimalkan potensi guru untuk memperlancar pencapaian tujuan  pembelajaran  dan  peningakatan  mutu sekolah.  Dimensi  yang  digunakan  untuk mengukur  pemberdayaan  guru  oleh  kepala sekolah, meliputi: (1) pemungkinan ( enabling );  (2)  penguatan  ( empowerment );
(3) perlindungan ( protecting ); (4) penyokongan  ( supporting );  (5)  pemeliharaan ( fostering )  (Suharto,  2007).  Sementara  itu, kemampuan guru dalam penelitian ini adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai  oleh  guru  dalam  menjalankan  tugas utamanya sebagai pendidik, pengajar, pembimbing,  pengarah,  pelatih,  penilai peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  dasar. Adapun  dimensi  dalam  kemampuan  guru meliputi:  (1)  kemampuan  pedagogik,  (2) kemampuan  kepribadian,  (3)  kemampuan sosial,  (4)  kemampuan  personal (Asmani, 2009; Sarimaya, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menyebarkan  angket  kepada 59  responden  dengan  masing-masing  item pernyataan untuk setiap variabel ( 𝑋 1 , 𝑋 2 , dan 𝑌 )  berjumlah  20  item.  Berdasarkan  hasil pengolahan data angket variabel X 1 menggunakan
teknik WMS dan
dikonsultasikan  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan,  dapat  digambarkan  secara  umum bahwa variabel X 1 berada pada kategori baik.
Adapun  skor  rata-rata  yang  dimiliki  variabel X 1 adalah  77,88  atau  3,88.  Sedangkan  untuk gambaran per-dimensinya diperlihatkan melalui grafik pada Gambar 1.

## Gambar  1. Gambaran Implementasi
Supervisi Akademik (X 1 )
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui bahwa setiap dimensi pada variabel implementasi  supervisi  akademik  memiliki gambaran yang berbeda-beda. Dari kedelapan  dimensi  yang  terlibat  maka  skor rata-rata  tertinggi  dimiliki  oleh  dimensi Menyusun  RPP  sebesar  3,93  berkategori baik.  Dimensi  melaksanakan  pembelajaran dan  memotivasi  guru  memiliki  skor  rata-rata tertinggi  kedua,  yaitu  3,93  berkategori  baik. Dimensi  menyusun  silabus  memiliki  skor rata-rata tertinggi ketiga, yaitu 3,92 berkategori  baik.  Dimensi  pengembangan mata pelajaran, memilih metode pembelajaran, dan mengelola media pembelajaran berada pada peringkat keempat dengan skor rata-rata sebesar 3,88 berkategori baik. Sedangkan dimensi pengembangan teknologi pembelajaran berada  pada  peringkat  terakhir  dengan  skor rata-rata sebesar 3,83 berkategori baik.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data angket  variabel  X 2 menggunakan  teknik
3,70 3,80 3,90 4,00
WMS  dan  dikonsultasikan  dengan  kriteria yang  telah  ditetapkan,  dapat  digambarkan secara umum bahwa variabel X 2 berada pada kategori  cukup.  Adapun  skor  rata-rata  yang dimiliki  variabel  X 2 adalah  63,19  atau  2,76.
Sedangkan  untuk  gambaran  per-dimensinya diperlihatkan melalui grafik pada Gambar 2.
Gambar  2. Gambaran Pemberdayaan Guru oleh Kepala Sekolah (X 2 ) Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui bahwa setiap dimensi pada variabel pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah memiliki  gambaran  yang  berbeda-beda.  Dari kelima dimensi yang  terlibat  maka skor rata- rata tertinggi dimiliki oleh dimensi pemeliharaan sebesar 3,24 berkategori cukup. Dimensi penguatan dan perlindungan memiliki skor rata-rata tertinggi  kedua,  yaitu 3,16 berkategori cukup. Dimensi pemungkinan memiliki skor rata-rata tertinggi ketiga, yaitu 3,13 berkategori cukup. Sedangkan  dimensi  penyokong  berada  pada peringkat  terakhir  dengan  skor  rata-rata sebesar 3,11 berkategori cukup.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data angket  variabel  Y  menggunakan  teknik WMS  dan  dikonsultasikan  dengan  kriteria yang  telah  ditetapkan,  dapat  digambarkan secara  umum  bahwa  variabel  Y  berada  pada kategori  baik.  Adapun  skor  rata-rata  yang dimiliki  variabel  Y  adalah  79,25  atau  3,97.
Sedangkan  untuk  gambaran  per-dimensinya diperlihatkan melalui grafik pada Gambar 3.

## Gambar  3. Gambaran Kemampuan Guru
(Y)
Berdasarkan  Gambar  3,  diketahui bahwa setiap dimensi pada variabel kemampuan  guru  memiliki  gambaran  yang berbeda-beda.  Dari  keempat  dimensi  yang terlibat  maka  skor  rata-rata  tertinggi  dimiliki oleh dimensi kemampuan sosial sebesar 4,04 berkategori baik. Dimensi kepribadian memiliki skor rata-rata tertinggi  kedua,  yaitu 3,96  berkategori  baik.  Dimensi  kemampuan personal  memiliki  skor  rata-rata  tertinggi ketiga, yaitu 3,94 berkategori baik. Sedangkan  dimensi  pedagogik  berada  pada peringkat  terakhir  dengan  skor  rata-rata sebesar 3,93 berkategori baik.
Adapun tujuan  utama  penelitian  ini adalah untuk mengungkap pengaruh implementasi  supervisi  akademik    ( 𝑋 1 )  dan pemberdayaan guru oleh kepala sekolah ( 𝑋 2 ), baik  secara parsial  ataupun  simultan, terhadap kemampuan guru SD pada Gugus II di  Kecamatan  Ciwaru  Kabupaten  Kuningan melalui pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan menghitung koefisien korelasi, taraf
0 2 4 3,8 3,9 4 4,1
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
signifikansi, determinasi, dan análisis regresinya.
Pengaruh X 1 terhadap Y Pengujian hipotesis pertama dilakukan terkait dengan pengujian  pengaruh
𝑋 1 terhadap 𝑌 . Pada tahapan awal, dilakukan pengujian  korelasi  sederhana  yang  hasilnya dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 1 . Uji Korelasi Sederhana Variabel
𝑿 𝟏 dengan 𝒀 X 1 Y X 1 Pearson Correlation 1 .431 ** Sig. (2-tailed) .001 N 59 59 Y Pearson Correlation .431 ** 1 Sig. (2-tailed) .001 N 59 59 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Berdasarkan  Tabel  1,  ditemukan
korelasi yang cukup tinggi antara implementasi  supervisi  akademik  dengan kemampuan  guru  sebesar  0,431.  Tingkat signifikansi p = 0,001, ini berarti kurang dari
 =  0,05,  dan  apabila  dibandingkan  dengan r tabel sebesar 0,252 yang diperoleh berdasarkan jumlah N = 59, maka nilai  r hitung sebesar  0,431  lebih  besar  dari  r tabel .  Kondisi tersebut  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara kedua variabel signifikan. Selanjutnya, dilakukan analisis determinan untuk mengetahui  seberapa  besar  sumbangan  yang diberikan  implementasi  supervisi  akademik terhadap  kemampuan  guru  yang  berlaku untuk  seluruh  populasi  yang  diteliti.  Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Uji Determinasi Variabel X 1
terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .431 a .186 .172 13.577 a. Predictors: (Constant), X 1
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa  koefisien  determinasi  sebesar  0,186 menunjukkan bahwa sumbangan yang diberikan  implementasi  supervisi  akademik terhadap  kemampuan  guru  adalah  sebanyak 18,6%.  Adapun  sisanya  sebesar  81,4% merupakan sumbangan dari variabel pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah  dan variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini.  Adapun  untuk  mengetahui bentuk  pengaruh  implementasi  supervisi akademik terhadap kemampuan guru dilakukan  analisis  regresi.  Berikut  ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Uji Regresi Variabel 𝑿 𝟏 terhadap 𝒀
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Si g. B Std. Error Beta 1 (Const ant) 25. 921 14.875 1. 74 3 .08 7 X 1 .68 7 .190 .431 3. 61 1 .00
1

## a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui persamaan  regresi  berupa 𝑦̂ = 25,921 + 0,687𝑋 1 . Konstanta dalam persamaan tersebut adalah 25,921 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel implementasi supervisi akademik (X 1 ), maka nilai
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
kemampuan  guru  (Y)  adalah  tetap  25,921. Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan tersebut adalah sebesar 0,687 yang menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu nilai  implementasi  supervisi  akademik  akan memberikan  kenaikan  kemampuan  guru sebesar 26,608.
Adapun  pengujian  signifikansi  untuk regresi  ini  digunakan  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar  0,001  sementara  hasil  nilai  t hitung adalah  3,611  dan  nilai  t tabel adalah  2,002.
Ketentuan  yang  digunakan  adalah  jika  nilai Sig.  <  0,05  dan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka artinya  pengaruh  implementasi  supervisi akademik  terhadap  kemampuan  guru  adalah signifikan.
Dari  paparan  di  atas,  maka  untuk pengujian hipotesis pertama dalam penelitian ini,  dapat  diketahui  dari  hasil  perhitungan koefisien  korelasi  sederhana  yaitu  adanya pengaruh  sebesar  0,431,  sehingga r yx1 >  0, maka  diketahui  bahwa  H 0 ditolak,  dan  H a diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  implementasi  supervisi  akademik terhadap kemampuan guru.
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama pada  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil analisis  deskripsi  data  variabel 𝑋 1 dan 𝑌 .
Skor  yang  ditunjukan  dari  masing-masing variabel,  baik  dimensi  maupun  indikatornya bisa  dikatakan  cukup  tinggi.  Hasil  yang diperoleh  ini  menunjukan  bahwa  kepala sekolah  memahami  betul  kondisi  atau kebutuhan  akademik  dari  masing-masing sekolah (guru). Namun dilain pihak pengaruh yang  diberikan  terhadap  kemampuan  guru
relatif  kecil,  terlepas  dari  kemampuan  guru yang  juga  dapat  dikatakan  memiliki  skor cukup  tinggi.  Hal  ini  juga  menggambarkan bahwa para guru sudah relatif mandiri dalam menjalankan  tugasnya.  Kondisi  ini  hanya mungkin  terjadi  apabila  para  guru  sudah memiliki  kematangan  dan  pengetahuan cukup tinggi dalam mengenali kemampuannya. Apabila dilihat dari karakteristik  usia  responden  dimana  hampir 70% sudah memiliki usia diatas 40 tahun dan pada  rentang  usia  tersebut  dapat  dikatakan merupakan  usia  yang  cukup  matang  dalam bertindak,  maka  perolehan  skor  yang diperoleh bisa saja terjadi. Apakah kemudian supervisi  dari  kepala  sekolah  sebagai pimpinan  menjadi  tidak  diperlukan  karena para  guru  menganggap  dirinya  hampir sempurna.  Perolehan  skor  tersebut  juga  bisa terjadi apabila guru memiliki persepsi bahwa kemampuan akan dirinya dan atau pencapaiannya tidak dengaruhi langsung dari kemampuan kepala sekolah dalam mengimplementasi supervisi akademik.
Sederhannya  ada  anggapan  dari  guru  bahwa kepala  sekolah  telah  menjalankan  supervisi akademik  dengan  cukup  baik,  namun input yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kemampuan  guru  dinilai  tidak sesuai dengan yang dibutuhkan oleh guru.
Hasil  pengujian  hipotesis  beserta fenomena  yang  ditemukan  dalam  penelitian ini mendukung hasil penelitian Lumbantoruan  (2021)  bahwa  keoptimalan implementasi supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah berpengaruh
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
terhadap  kemampuan  guru.  Dalam  hal  ini, rendahnya  kompetensi  supervisi  akademik kepala  sekolah  akan  cenderung  menilai  dan mencari kesalahan para guru tanpa memberikan  saran  dan  solusi.  Akibatnya, guru-guru  tidak  merasakan  adanya  bantuan dari  kepala  sekoah  dalam  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  juga sejalan  dengan  hasil  penelitian  Sanoto  dkk. (2021)  yang  menyatakan  bahwa  belum tepatnya  implementasi  supervisi  akademik yang  dilakukan  kepala  sekolah  menjadikan pengaruh yang diberikan terhadap kompetensi  guru  cenderung  rendah.  Dengan demikian terbukti bahwa implementasi supervisi  akademik  berpengaruh  terhadap kemampuan  guru.  Semakin  tinggi  kualitas implementasi  supervisi  akademik  maka semakin  tinggi  pula  kemampuan  guru  SD pada Gugus II Kecamatan Ciwaru Kabupaten Kuningan.
Pengaruh X 2 terhadap Y
Pengujian  hipotesis  kedua  dilakukan terkait  dengan  pengujian  pengaruh 𝑋 2 terhadap 𝑌 .  Pada  tahapan  awal,  dilakukan pengujian  korelasi  sederhana  yang  hasilnya dirangkum pada Tabel 4.
Tabel 4 . Uji Korelasi Sederhana Variabel 𝑿 𝟐 dengan 𝒀
X 2 Y X 2 Pearson Correlation 1 .341 ** Sig. (2-tailed) .008 N 59 59 Y Pearson Correlation .341 ** 1 Sig. (2-tailed) .008
X 2 Y N 59 59
Dari  Tabel  4,  ditemukan  korelasi yang cukup tinggi antara pemberdayaan guru oleh kepala sekolah dengan kemampuan guru sebesar 0,341. Tingkat signifikansi p = 0,008, ini  berarti  kurang  dari  =  0,05,  dan  apabila dibandingkan dengan r tabel sebesar 0,252 yang diperoleh  berdasarkan  jumlah  N  =  59,  maka nilai  r hitung sebesar 0,341 lebih besar dari r tabel . Kondisi tersebut menunjukkan bahwa korelasi  antara  kedua  variabel  signifikan. Selanjutnya,  dilakukan  analisis  determinan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan yang  diberikan  pemberdayaan  guru  oleh kepala  sekolah  terhadap  kemampuan  guru yang  berlaku  untuk  seluruh  populasi  yang diteliti.  Berikut  ini  hasilnya  diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Uji Determinasi Variabel X 2
terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .341 a .117 .101 14.146
a. Predictors: (Constant), X 2
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui bahwa  koefisien  determinasi  sebesar  0,117 menunjukkan bahwa sumbangan yang diberikan  pemberdayaan  guru  oleh  kepala sekolah  terhadap  kemampuan  guru  adalah sebanyak  11,7%.  Adapun  sisanya  sebesar 88,3%  merupakan  sumbangan  dari  variabel implementasi supervisi akademik dan variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini.  Adapun  untuk  mengetahui
bentuk  pengaruh  pemberdayaan  guru  oleh kepala  sekolah  terhadap  kemampuan  guru dilakukan  analisis  regresi.  Berikut  ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Uji Regresi Variabel 𝑿 𝟐 terhadap
𝒀 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Si g. B Std. Error Beta 1 (Const ant) 54. 745 9.126 5.9 99 .00 0 X 2 .38 8 .141 .341 2.7 42 .00
8
a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui persamaan  regresi  berupa 𝑦̂ = 54,745 + 0,388𝑋 2 . Konstanta dalam persamaan tersebut adalah 54,745 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel pemberdayaan guru oleh kepala sekolah (X 2 ), maka nilai kemampuan guru (Y) adalah tetap 54,745.  Berikutnya  koefisien  regresi  dari persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,388 yang  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan satu  nilai  pemberdayaan  guru  oleh  kepala sekolah akan memberikan kenaikan kemampuan guru sebesar 55,133.
Adapun  pengujian  signifikansi  untuk regresi  ini  digunakan  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar  0,008  sementara  hasil  nilai  t hitung adalah  2,742  dan  nilai  t tabel adalah  2,002.
Ketentuan  yang  digunakan  adalah  jika  nilai Sig.  <  0,05  dan  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka artinya  pengaruh  pemberdayaan  guru  oleh kepala  sekolah  terhadap  kemampuan  guru adalah signifikan.
Dari  paparan  di  atas,  maka  untuk pengujian  hipotesis  kedua  dalam  penelitian ini,  dapat  diketahui  dari  hasil  perhitungan koefisien  korelasi  sederhana  yaitu  adanya pengaruh  sebesar  0,341,  sehingga r yx2 >  0, maka  diketahui  bahwa  H 0 ditolak,  dan  H a diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pemberdayaan  guru  oleh  kepala sekolah terhadap kemampuan guru.
Hasil pengujian hipotesis kedua pada penelitian  ini  tergambarkan  pula  oleh  hasil analisis  deskripsi  data  variabel 𝑋 2 dan 𝑌 . Dalam  hal  ini,  pemberdayaan  guru  oleh kepala  sekolah  termasuk  ke  dalam  kategori cukup sedangkan kemampuan guru  termasuk dalam  kategori  baik.  Perolehan  skor  ini menggambarkan  bahwa  adanya  persepsi  dari para  guru  bahwa  pemberdayaan  yang  guru yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  tidak tepat sasaran dan atau pencapaian kemampuan  guru  pada  saat  ini  tidak sepenuhnya dipengaruhi langsung oleh pemberdayaan yang dilakukan kepala sekolah. Hal ini juga bisa terjadi apabila cara pandang  guru  dan  kepala  sekolah  tidak selaras. Dalam bahasa institusi perbedaan ini cenderung  dalam  bagaimana  memahami  visi dan  misi  institusi  yang  kemudian  diturunkan dalam  bentuk  program.  Melalui  program yang  tepat  maka  pemberdayaan  guru  akan meningkatkan  kemampuan  guru  secara individu  maupun  sebagai  kelompok.  Disisi lain  skor  kemampuan  guru  yang  baik menunjukan    bahwa  pencapaian  guru  akan kemampuannya bisa merupakan hasil inisiatif dari  para  guru  itu  sendiri.  Memahami  tugas
dan tanggungjawab profesinya secara profesional  akan  cenderung  membentuk komitmen yang tinggi terhadap pekerjaannya.  Dan  hal  ini  bisa  semakin diasah  dengan  program  pemberdayaan  yang baik.
Hasil  pengujian  hipotesis  beserta fenomena  yang  ditemukan  dalam  penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Samsilayurni  (2021)  yang  menunjukkan bahwa semakin baik pemberdayaan guru oleh kepala  sekolah,  maka  semakin  tinggi  kinerja guru.  Temuan  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian  Fitriyanti  dkk.  (2019)  yang menunjukkan  bahwa  komitmen  guru  pada profesinya dapat ditingkatkan melalui pengembangan  pemberdayaan  guru.  Dengan demikian,  terbukti  bahwa  pemberdayaan guru  oleh  kepala  sekolah  berpengaruh terhadap  kemampuan  guru.  Semakin  tinggi pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah, maka  akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya tingkat kemampuan guru.
Pengaruh  X 1 dan  X 2 secara  Simultan terhadap Y
Pengujian  hipotesis  ketiga  dilakukan terkait dengan pengujian pengaruh 𝑋 1 dan 𝑋 2 secara  simultan  terhadap 𝑌 .  Pada  tahapan awal,  dilakukan  pengujian  korelasi  ganda untuk  mengetahui  derajat  hubungan  antaran variabel 𝑋 1 dan 𝑋 2 secara  simultan  terhadap
𝑌 .    Kuat  lemahnya  hubungan  antara  kedua variabel  tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai Pearson Correlation ( r ).  Berikut ini hasilnya dirangkum pada Tabel 7.
Tabel 7 . Uji Korelasi Ganda Variabel 𝑿 𝟏 Kemampuan Guru dan 𝑿 𝟐 dengan
𝒀
Dari  Tabel  7,  ditemukan  korelasi
yang  cukup  tinggi  antara  implementasi supervisi  akademik  dan  pemberdayaan  guru oleh  kepala  sekolah  secara  bersama-sama dengan  kemampuan  guru  sebesar  0,477. Sementara  itu,  nilai  koefisien  determinasi sebesar 0,228 menunjukkan bahwa sumbangan  yang  diberikan  X 1 dan  X 2 secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  guru adalah  sebanyak  22,8%.  Sedangkan  sisanya merupakan  pengaruh  dari  variabel  lain  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini  (epsilon). Adapun  untuk  mengetahui  signifikansi  dari korelasi tersebut dilakukan uji F seperti yang terlihat pada Tabel 8.
Tabel 8 . Uji Signifikansi Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 dengan Y ANOVA a
Berdasarkan Tabel 8 diketahui bahwa nilai  signifikansi  dengan  nilai  probabilitas
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regress ion 2937.620 2  1468.810 8.2 47 .001 b Residua l 9973.566 56 178.099 Total 12911.186 58 a. Dependent Variable: Y
b. Predictors: (Constant), X 2 , X 1 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .477 a .228 .200 13.345 a. Predictors: (Constant), X 2 , X 1
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
( Sig.  F  change )  sebesar  0,001.  Nilai signifikansi  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga  korelasi  antara  variabel  X 1 dan  X 2 secara  bersama-sama  terhadap  variabel  Y adalah  signifikan.  Tahapan  selanjutnya, dilakukan  perhitungan  regresi  mengenai pengaruh 𝑋 1 dan 𝑋 2 secara  bersama-sama (simultan)  terhadap 𝑌 .  Adapun  pengujian regresi ganda tersebut terangkum pada Tabel 9.
Tabel 9 . Uji Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standard ized Coeffici ents t Sig.
B Std. Error
Beta
1 (Const ant) 19. 718 15.054 1.3 10 .196 X 1 .56 6 .199 .356 2.8 37 .006 X 2 .24 7 .142 .217 1.7 32 .089
a. Dependent Variable: Y
Dari  Tabel  9,  diketahui  persamaan regresi berupa 𝑌̂ = 19,718 + 0,566𝑋 2 + 0,247𝑋 2 . Konstanta dalam persamaan tersebut adalah 19,718 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel implementasi supervisi  akademik  (X 1 )  dan  pemberdayaan guru  oleh  kepala  sekolah  (X 2 ),  maka  nilai kemampuan  guru  (Y)  adalah  tetap  19,718. Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan tersebut adalah sebesar 0,566 dan 0,246 yang menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu nilai  implementasi  supervisi  akademik  dan pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah
secara  bersama-sama  akan  memberikan kenaikan kemampuan guru sebesar 20,531.
Dari  paparan  di  atas,  maka  untuk pengujian  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian ini,  dapat  diketahui  dari  hasil  perhitungan koefisien  korelasi  sederhana  yaitu  adanya pengaruh  sebesar  0,447,  sehingga R yx1x2 >  0, maka  diketahui  bahwa  H 0 ditolak,  dan  H a diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  implementasi  supervisi  akademik dan  pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Muhajirin  dkk.  (2017)  yang menunjukkan bahwa semakin baik pelaksanaan supervisi akademik dan partisipasi  guru  pada  MGMP  berpengaruh langsung  dan  tidak  langsung  terhadap profesionalisme  guru  melalui  motivasi  kerja. Optimalisasi  yang  dilakukan  kepala  sekolah atas  keaktifan  partisipasi  guru  pada  MGMP merupakan  salah  satu  contoh  pemberdayaan guru  dalam  memperkuat  pengetahuan  dan kemampuan guru. Upaya optimalisasi tersebut  juga  merupakan  bentuk  dukungan institusi dalam membantu pemenuhan kebutuhan guru bagi penyelenggaraan pembelajaran.  Di  sisi  lain,  profesionalisme juga  merupakan  salah  satu  aspek  dari kemampuan  guru  yang  dalam  penelitian  ini direpresentasikan sebagai kemampuan personal  guru.  Pada  saat  implementasi supervisi  akademik  dan  pemberdayaan  guru oleh kepala sekolah dioptimalkan maka akan tumbuh motivasi tinggi dalam diri guru untuk
berupaya  memenuhi  tuntutan  pekerjaannya serta  mendukung  upaya-upaya  pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Dengan  demikian  terbukti  bahwa implementasi supervisi akademik dan pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap kemampuan  guru.  Semakin  tinggi  kualitas implementasi supervisi akademik dan pemberdayaan guru oleh kepala sekolah guru secara bersama-sama, maka akan diikuti oleh semakin tingginya tingkat kemampuan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  peneliti mengambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Implementasi supervisi akademik berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  guru,  sebesar  18,6%.  (2) Pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  guru,  sebesar  11,7%.  (3) Implementasi supervisi akademik dan pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah secara  bersama-sama  berpengaruh  secara signifikan terhadap kemampuan guru, sebesar 22,8%.
Sementara itu, dalam rangka peningkatan kemampuan guru, maka penyelerasan  kembali  pemahaman  serta tujuan  dari  visi  misi  sekolah  menjadi  hal yang  penting  bagi  guru  dan  kepala  sekolah. Bentuk  pemberdayaan  yang  tepat  sasaran dapat diarahkan pada penguasaan karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,
moral,  spiritual  dan  sosial.  Kajian  penelitian ini  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan meneliti  pada  tempat  penelitian  dan  jumlah responden yang berbeda dengan menggunakan  teori  yang  lebih  dalam  lagi. Selain  itu,  pengembangan  penelitian  juga dapat dilakukan dengan menggunakan variabel lainnya yang berpotensi mempengaruhi  kemampuan  guru,  yang  salah satunya adalah efikasi diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon & Hadi, S. (2005). Aplikasi  Statistik dan Metode Penelitian untuk.
Administrasi dan Manajemen. Bandung: Dewi Ruci.
Asmani,  J.  M.    (2009),  7 Kompetensi  Guru Menyenangkan dan Profesional,
Yogyakarta: Power Books. Bermawi,  Y.,  &  Fauziah,  T.  (2015), Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap Kompetensi Profesional Guru, Pesona  Dasar. Jurnal  Pendidikan
Dasar dan Humaniora , 1(4), 16-24.
Daryanto & Rachmawati, T. (2015). Supervisi Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Medika.
Djojonegoro,  W.  (1999). Pengembangan Sumberdaya Manusia Melalui Sekolah Menengah Kejuruan . Jakarta: Balai Pustaka.
Fitriyanti,  I.,  Hardhienata,  S.,  &  Muharam,
H.  (2019).  Peningkatan  komitmen profesi  guru  melalui  pengembangan kepribadian dan pemberdayaan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7(2), 808-815. George, Jennifer M., Jones, Gareth R. (2002), Understanding and Managing Organizational Behavior. Third Edition. New Jersey: Prentice Hall
Jasmani  dan  Syaiful  Mustofa.  (2013).
Supervisi Pendidikan Terobosan Baru  dalam  Peningkatan  Kinerja
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098 Edum Journal, Vol 5, No 2, September 2022 Pengawas Sekolah dan Guru . Yogyakarta: ArRuzz Media.
Karwati  dan  Donni  Juni  Priansa.  (2013).
Kinerja  dan  Profesionalisme  Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta.
Kunandar. (2011). Guru Profesional . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Lumbantoruan, P. (2021). Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Kemampuan  Guru  dalam  Proses
Pembelajaran. Dinamika Pendidikan , 10(3).
Hasanah,  M.  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).
Supervisi  Akademik  dan  Bagaimana Kinerja  Guru . TADBIR:  Jurnal Studi Manajemen  Pendidikan ,  3(2),  97- 111.
Muhajirin,  M.,  Prihatin,  T.,  &  Yusuf,  A.
(2017). Pengaruh Supervisi Akademik  dan  Partisipasi  Guru  pada MGMP  Melalui  Motivasi  Kerja terhadap Profesionalisme Guru SMA/MA. Educational Management , 6(2), 170-177. Mulyasa,  E.  (2004). Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  Enco  (2011), Manajemen  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah .
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mulyasa,  Enco  (2013). Standar  Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nasrul.  (2014). Profesi  Etika  Keguruan . Yogyakarta: Aswaja Pessindo Hamalik, O. (2008). Proses Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Prasojo,  L.  D.,  &  Sudiyono.  (2011). Supervisi  Pendidikan .  Yogyakarta:
Gava Media.
Purwanto,  Ngalim.  (2012). Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Rachmawati,  T.,  &  Daryanto.  (2013). Penilaian  Kinerja  Profesi  Guru  dan Angka  Kreditnya. Yokyakarta:  Gava Media. Riduwan  (2013). Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Muda. Bandung: Alfabeta.
Rastodio.  (2009). Kompetensi  Guru .  diambil dari:  http://rastodio.com/pendidikan /pengertian-kompetensi-guru. html,
pada tanggal 26 september 2013. Samsilayurni, S. (2019). Pengaruh Pemberdayaan  Guru  oleh  Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Attractive: Innovative Education Journal , 1(1), 1-13. Sanoto,  H.,  Soesanto,  S.,  Soegito,  A.  T.,  & Kardoyo, K. (2021). Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Peningkatan  Kompetensi  Guru  di Daerah  3T  (Terdepan,  Terpencil, Tertinggal). Scholaria: Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan , 11(2),
166-172.
Sarimaya,  F.  (2009). Sertifikasi  Guru:  Apa dan  Bagaimana? Bandung:  CV. Yrama Widya.
Snell, S., & Bohlander, G. (2010). Principles of  Human  Resources  Management.
Australia : South-Western. Sugiyono (2017 ), Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suharto, E. (2007). Pembangunan, Kebijakan Sosial dan Pekerjaan Sosial:
Spektrum Pemikiran . Bandung: Lembaga Studi Pembangunan-STKS.
Widodo.  W  dan  Sriyono.  Heru  (2020).
Strategi  Pemberdayaan  Guru  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan .
Faktor  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 7(1), 7-12.