## Jurnal Pengabdian Multidisiplin
Volume 3 Nomor 3, 2023

## Pelatihan Pemanfaatan Media Pembelajaran bagi Guru Matematika di Kota Metro

## Eka Fitria Ningsih*, Sugiarto, Anna Fadilatul Mukharomah
Universitas Ma’arif Lampung, Indonesia ekafitrianingsih@umala.ac.id *

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  bertujuan  untuk  (1) memberikan pengalaman kepada mahasiswa untuk meracang media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan di  sekolah,  (2)  melatih  guru  untuk  mampu  memanfaatkan  media  pembelajaran  matematika,  (3) mensosialisasikan  pemanfaatan  media  pembelajaran  matematika  bagi  guru.  Kegiatan  ini  meliputi  empat tahapan,  tahap  pertama  yaitu  diskusi  bersama  dengan  guru-guru  mengenai  kebutuhan  media  untuk membantu pembelajaran. Tahapan kedua yaitu pembuatan media pembelajaran bersama mahasiswa sesuai dengan kebutuhan di lapangan. Tahap ketiga yaitu implementasi media pembelajaran di kelas. Kegiatan ini mendapatkan respon yang positif dari peserta didik yang mengikuti pembelajaran matematika. Tahap keempat yaitu sosialisasi pemanfaatan media pembelajaran bagi guru-guru. Kegiatan ini mendapatkan respon yang positif dari guru-guru. Hal ini ditunjukkan dari hasil evaluasi kegiatan bahwa guru memiliki sikap yang positif untuk memanfaatkan media dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci: media belajar, matematika, pelatihan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika masih menjadi isu yang dibicarakan baik pada kalangan praktisi maupun peneliti pada bidang pendidikan matematika. Hal ini turut didukung dengan hasil Assessmen Nasional pada tahun 2022 bahwa capaian numerasi peserta didik di bawah 50% (https://raporpendidikan.kemdikbud.go.id). Pada aspek pembelajaran matematika, khususnya di provinsi Lampung hasil Assemen Nasional menunjukan bahwa orientasi pembelajaran matematika mengarah pada pemberian tugas.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  upaya  seorang  guru  untuk  membantu  siswa  belajar (Degeng, 2013). Artinya peserta didik menjadi subjek aktif yang harus membangun pengetahuan. Kesempatan perlu diberikan kepada peserta didik untuk banyak terlibat dalam akivitas membangun. Hal ini menjadi tugas bagi seorang guru dalam merancang pembelajaran. Meskipun pada kenyataannya masih banyak situasi belajar yang didominasi pada pola tradisional.
Pada saat merancang pembelajaran, seorang guru akan memanfaatkan berbagai sumber belajar untuk mendukung pencapaian peserta didik baik untuk ranah pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Peran seorang  guru  sebenarnya  menjadi  seorang  fasilitator  belajar.  Guru  mempersiapkan  segala  fasilitas  yang diprediksi  mampu  membantu  siswa  untuk  belajar.  Sedangkan  yang  berperan  aktif  membangun pengetahuannnya adalah siswa sendiri. Hal ini tentunya menunjukan bahwa fasilitas pendukung untuk belajar memiliki peranan yang sentral pada penyelenggaraan pembelajaran.
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan sebuah sistem yang terdiri dari berbagai komponen yang berkaitan satu sama lain (Dick et al., 2015). Perencanaan dalam pembelajaran paling tidak memuat komponen tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi.  Apabila  kita  perhatikan  dari  keempat  komponen  tersebut.  media pembelajaran menjadi bagian dari pendukung proses pelaksanaan pembelajaran yang terkait dengan cara-cara pengajaran. Media pembelajaran menjadi wadah untuk menyalurkan pesan kepada siswa. Harapannya media pembeljaaran ini mampu untuk merangsang pikiran dan perhatian siswa untuk mau belajar (Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Russell, J. D., & Mims, 2010).
Pada pembelajaran matematika diperlukan penggambaran materi yang sifatnya abstrak ke dalam suatu model agar materi yang abstrak tersebut mudah untuk dipahami (Uno et al., 2014). Penggunaan media pembelajaran berdampak positif terhadap pencapaian belajar peserta didik (Irfan et al., 2019; Lesthary et al., 2014;  Samura,  2015;  Zahra  et  al.,  2017).  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  memiliki  fungsi  untuk membangun situasi belajar yang lebih efektif. Sehingga penggunaan media pembelajaran tidak hanya sekedar untuk fungsi tambahan dan pelengkap saja. Media pembelajaran memiliki posisi yang menyatu dari seluruh proses  pembelajaran.  Tentunya,  pemilihan  media  pembelajaran  tidak  hanya  asal-asalan  saja.  Guru  perlu memetakan relevansi media yang akan digunakan dengan kompetensi yang akan dicapai. Media pembelajaran juga  memiliki  fungsi  sebagai  hiburan  yang  mampu  mendorong  siswa  semangat  untuk  mengikuti pembelajaran. Sifat abstrak matematika dapat dijembatani dengan media pembelajaran sehingga membuat konsep  yang  abstrak  dapat  menjadi  konkrit.  Namun  demikian,  pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran matematika masih menjadi permasalahan yang perlu mendapatkan perhatian. Hasil penelitian Utomo (2011) menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga di sekolah hanya digunakan guru sedangkan peserta didik hanya memperhatikan (tidak mengoperasikan sendiri). Lebih lanjut, hasil penelitian Meliyani (2021) menunjukkan bahwa  pada  tingkat  sekolah  menengah  guru  masih  kurang  menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariansi. Hasil-hasil penelitian ini sejalan dengan pemaparan salah satu guru matematika di kota Metro. Pada saat pembelajaran, guru juga telah menggunakan media untuk membantu peserta didik belajar. Namun, guru tidak selalu menggunakan media pembelajaran karena tidak semua materi dapat diajarkan dengan media pembelajaran.  Guru  juga  mengharapkan  adanya  pelatihan-pelatihan  terkait  media-media  belajar  inovatif untuk membantu pengajaran matematika di sekolah.
Terdapat berbagai jenis media pembelajaran baik dari bentuk maupun dari cara pembuatan media tersebut  (Samura,  2015).  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  digital,  media  pembelajaran  dalam matematika juga sangat bervariatif terutama dalam bentuk digital (Wawan et al., 2018). Meskipun demikian, penggunaan media konkrit juga masih relevan untuk digunakan. Apalagi media konkrit yang dibawakan ke dalam ruang kelas dan dipraktikan oleh siswa mampu untuk melatih kemampuan motoriknya. Sadirman menyebutkan bahwa pada pemilihan media pembelajaran, seorang guru menggunakan media pembelajaran yang sudah dikuasai dan mampu dimanfaatkan untuk memberikan penjelasan yang konkrit. Selaian itu, guru menggunakan media pembelajaran karena efektivitas media yang mampu mendorong siswa terlibat secara fisik maupun emosional di kelas.
Terdapat  kriteria  yang  perlu  diperhatikan  dalam  memilih  media  pembelajaran  yaitu  biaya, kemudahan, interaktif dan kemenarikan. Biaya untuk pengadaan media pembeljaran yang mahal biasanya memicu guru untuk enggan mengeksplorasi pemanfaatan media pembelajaran. Sehingga media cederung hanya untuk pelengkap (apa adanya). Selain itu, meski terdapat berbagai media yang canggih ternyata media media  tersebut  membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  untuk  menguasainya.  Kesulitan  guru  untuk mempelajari dan membutuhkan waktu tentunya turut mendorong keengganan dalam penggunaan media pembelajaran.
Sebenarnya, guru telah memiliki ide-ide kreatif untuk menggunakan media pembelajaran dalam kelas. Namun,  banyaknya  tugas-tugas  lain  yang  telah  menanti  guru,  menjadikan  kemampuan  guru  untuk meluangkan  waktu  berkreasi  menciptakan  media  pembelajaran  sangat  sedikit.  Selain  itu,  pada  saat  guru meracang media pembelajaran sendiri mereka merasa kurang maksimal terhadap media tersebut. Tidak semua guru  memiliki  kemampuan  dan  kesempatan  waktu  untuk  membuat  media  pembelajaran.  Namun,  tidak menutup kemungkinan pada era saat ini untuk guru dan masyarakat untuk bekerja sama untuk membangun kerjasama  pada  bidang  pembuatan  media  pembelajaran  matematika  (Harto,  2017).  Oleh  karena  itu, pengabdian  ini  berusaha  memberikan  tawaran  untuk  membangkitkan  semangat  memanfaatkan  media pembelajaran matematika dengan melibatkan guru dan mahasiswa.

## METODE
Objek pendampingan adalah guru matematika tingkat sekolah dasar dan menengah. Pelaksanaan pengabdian dilaksanakan pada bulan November hingga Januari 2023. Pada kurun waktu ini, tim pengabdian masyarakat bersinergi dengan sekolah untuk membuat sosiaisasi, perencanaan dan pelaksanaan pembuatan media pembelajaran matematika. Kegiatan pengabdian ini melibatkan mahasiswa dan guru. Jenis kegiatan utama  yang  dilakukan  yaitu  pendampingan  dan  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran  matematika. Namun, untuk sampai pada tujuan utama kegiatan tersebut, tim pengabdian masyarakat juga terlibat dengan pihak penyelenggara pendidikan. Paling tidak kegiatan pada pengabdian ini dibagi menjadi dua kegiatan besar yaitu kegiatan yang melibatkan guru dan kegiatan yang melibatkan mahasiswa. Kegiatan yang melibatkan guru bertujuan untuk menghimpun kebutuhan dan membuat prototype media pembelajaran dan penerapan media pembelajaran. Pada kegiatan pendampingan ini melibatkan ahli dalam bidang pendidikan matematika sebagai pendamping kegiatan pengabdian. Salah satu anggota tim memiliki keahlian dalam bidang pendidikan matematika yaitu Eka Fitria Ningsih, M.Pd berkolaborasi dengan ahli yaitu Wawan, M.Pd sebagai dosen pengampu mata kuliah media pembelajaran di program studi tadris matematika UMALA.
Selajutnya, kegiatan yang kedua yaitu kegiatan yang melibatkan mahasiswa sebagai objek dampingan pengabdian. Kegiatan pertama, tim pengabdian melakukan diskusi terbuka dengan mahasiswa terkait dengan pengembangan  media  pembelajaran  matematika.  Setelah  itu,  tim  pengabdian  melakukan  diskusi  terkait kebutuhan  sekolah  akan  media  pembelajaran  matematika  dan  kendala  yang  dihadapi  terutama  dalam pembuatannya.  Hasil  dialog  dengan  mahasiswa  ini  diharapkan  mampu  menghasilkan  suatu  kesepakatan untuk mencoba membuat media pembelajaran kreatif melalui kemitraan dengan guru.
Pada kegiatan ketiga yaitu implementasi media pembelajaran di sekolah. Guru dan mahasiswa bekerja sama menerapkan media pembelajaran di kelas. Selain itu, tim peneliti juga melakukan sosialisasi lebih luas dengan guru-guru pada bidang pendidikan matematika mengenai pemanfaatan media pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahapan ini tim pendamping bekerja sama dengan guru sekolah menengah di Kota Metro untuk melakukan analisis materi pelajaran matematika untuk jenjang sekolah menengah. Pada pengabdian ini, guru dijadikan sebagai mitra. Pada tahapan ini, guru berperan sebagai pencipta ide kreatif media media yang relevan dengan matematika sekolah. Tujuan dari kegiatan ini yaitu memetakan komptensi capaian dan menghasilkan prototype media-media pembelajaran yang relevan untuk dikembangkan.
Pada  tahapan  selanjutnya  tim  melakukan  kerjasama  dengan  mahasiswa  untuk  membuat  produk media pembelajaran. Tim Pendamping melakukan diskusi terkait prototype media yang akan dibuat dan berdiskusi dengan mahasiswa tentang bahan-bahan apa saja yang dibutuhkan dan cocok untuk membuat
media tersebut. Setelah ditentukan, bentuk dan bahan media pembelajaran yang akan dibuat selanjutnya tim pendamping dan objek dampingan melakukan produksi media pembelajaran matematika.
Gambar 1. Media Pembelajaran untuk Pembuktian Teorema Pythagoras
Media  pembelajaran  yang  telah  diproduksi  selanjutnya  diterapkan  di  sekolah.  Tim  Pendamping bekerja sama dengan guru madrasah tsanawiyah di Kota Metro.
Gambar 2. Praktik Penggunaan Media Pembelajaran di kelas
Pada proses pembelajaran matematika dengan melibatkan penggunaan media, peserta didik menjadi antusias untuk belajar. Penataan ruang yang memberikan keleluasaan gerak menjadikan kelas menjadi lebih interaktif  dan  menyenangkan.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  ini,  tim  peneliti  dan  guru  merencanakan  akan melakukan  kegiatan  yang  serupa  secara  berkelanjutkan  untuk  melakukan  inovasi  media  pembelajaran matematika.
Setelah menerapkan produk hasil media pembelajaran di sekolah, tim pendamping juga melakukan kegiatan sosialiasi bersama-sama guru matematika pada tingkat sekolah dasar dan menengah untuk turut aktif memanfaatkan media-media pembelajaran matematika di kelas. Kegiatan sosialiasi ini dilakukan secara daring melalui aplikasi gmeet pada bulan Oktober 2023.
Gambar 3. Sosialisasi Pemanfaatan Media Pembelajaran Matematika
Pada  kegiatan  ini  sosialiasi  ini,  tim  peneliti  mempresentasikan  mengenai  hasil  penerapan  media pembelajaran matematika. Setelah kegiatan sosialiasi ini selesai, peserta diminta untuk memberikan respon mengenai pandangannya untuk menerapkan media dalam pembelajaran matematika.
Tabel. 1 Hasil Evaluasi Kegiatan Sosialisasi Pemanfaatan Media Pembelajaran Indikator Persentase Setuju/Tertarik Sangat setuju/Sangat tertarik Dampak  positif  media  pembelajaran  terhadap pemahaman anak 71,4% 28,6% Dampak positif media pembelajaran terhadap motivasi belajar anak 57,1% 42,9% Ketertarikan  guru  untuk  menggunakan  media pembelajaran 57,1% 42,9%
Berdasarkan hasil evaluasi menunjukkan bahwa guru memiliki preferensi untuk memanfaatkan media pembelajaran matematika. Guru juga memiliki pandangan yang positif bahwa dengan penggunaan media pembelajaran mampu meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman peserta didik terhadap matematika. Namun demikian, dari hasil wawancara dengan guru menyatakan bahwa kendala yang dihadapi guru adalah membagi waktu untuk merancang dan menggunakan media pembelajaran di kelas. Hal ini tentu saja menjadi penguatan bagi tim pendamping untuk dapat secara kontinu bekerja sama dengan melibatkan guru dan mahasiswa dalam memanfaatkan media pembelajaran.
Salah satu sasaran pendidikan matematika adalah penguasaan objek matematika yang dimanfaatkan untuk memecahkan masalah. Objek matematika diantaranya konsep, prinsip dan prosedur. Pada saat belajar matematika siswa diharapkan mampu membangun pengetahuanya dan menggunakannya untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Perlunya proses pembelajaran matematika yang melibatkan masalah menantang bagi siswa.
Kajian didaktik matematik berpusat pada upaya tidakan guru untuk membimbing anak mendapatkan pengetahuan.  Guru  perlu  merancang  masalah  yang  didalamnya  memuat  konsep,  prinsip,  prosedur  dan ketrampilan  matematik.  Guru  perlu  merancang  situasi  didaktik  yaitu  bagaimana  guru  memanipulasi lingkungan belajar untuk membantu siswa belajar. Guru perlu menempatkan siswa pada situasi yang tepat dengan  menempatkan  siswa  seperti  ilmuan  yang  menggunakan  pengetahuan  dan  pengalamnanya  untuk memecahkan masalah. Proses ini bisa melibatkan bantuan orang lain (guru maupun teman) ataupun tidak. Situasi yang diciptakan hendaknya memberi konteks yang bermakna tentang pengetahuan yang dipelajari. Kajian didaktik matematika adalah mengkaji isi pelajaran matematika dan ditransformasikan kedalam situasi pembelajaran untuk memfasilitasi siswa belajar yang berwujud media pembelajaran.
Gambar 4. Model Kerjasama Guru dan Mahasiswa dalam Membuat Media Pembelajaran
Guru Media Pembelajaran Mahasiswa
Pada  bagian  isi  pelajaran  matematika,  seorang  guru  yang  profesional  dan  memiliki  pengalaman mengajar  yang  cukup  lama  tentunya  sudah  banyak  memahami  tentang  isi  muatan  materi  matematika. Pengalaman  yang  dimiliki  guru  dapat  dimanfaatkan  untuk  menemukan  ide  dalam  membuat  media pembelajaran.  Mahasiswa  sebagai  calon  guru  matematika  mendapatkan  pengalaman  yang  nyata  untuk membuat  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan.  Kerjasama  antara  guru  dan mahasiswa untuk bermitra dalam bidang media pembelajaran memberikan keuntung kepada masing-masing pihak. Secara lebih jauh, kerjasama ini dapat berdampak positif dalam perbaikan pembelajaran matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kegiatan pengabdian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa (1) pembuatan media pembelajaran matematika dilakukan untuk memfasilitasi peserta didik dalam belajar dan memberikan pengalaman kepada mahasiswa mengenai pemanfaatan media dalam pembelajaran; (2) penggunaan media pembelajaran konkrit dalam pembuktian teorema Pythagoras mampu meningkatkan antusias peserta didik dalam  belajar;  (3)  sosialisasi  tentang  pemanfaatan  media  pembelajaran  matematika  bagi  guru-guru menunjukkan bahwa media pembelajaran memberikan dampak yang positif; (4) perguruan tinggi dan sekolah perlu melakukan kerjasama yang berkelanjutan untuk meningkatkan pembelajaran matematika yang inovatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini merupakan hasil dari kegiatan pengabdian masyarakat yang diselenggarakan oleh LP3M Universitas Ma’arif Lampung. Tim peneliti mengucapkan terimakasih kepada Lembaga Publikasi, Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Ma’arif Lampung atas bantuan pendanaan untuk kegiatan ini. Tim peneliti juga mengucapkan kepada semua pihak yang terlibat dan membantu kegiatan pengabdian.

## DAFTAR PUSTAKA
Degeng, N. S. (2013). Ilmu Pembelajaran. Aras Media.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction. Pearson. Harto, D. B. (2017). Membangun Industri Kreatif Dari Hasil Pelatihan Media Pembelajaran Para Guru : Sebuah Alternatif Tawaran. Studi Desain Komunikasi Visual, 766–778. https://www.neliti.com/id/publications/174194/membangun-industri-kreatif-dari-hasil-pelatihan- media-pembelajaran-para-guru-seb
Irfan, M., Slamet Setiana, D., Fitria Ningsih, E., Kusumaningtyas, W., & Adi Widodo, S. (2019). Traditional ceremony ki ageng wonolelo as mathematics learning media. Journal of Physics: Conference Series, 1175(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012140
Lesthary,  D.,  Tampubolon,  B.,  &  Salimi,  A.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Media  Dakon  Bilangan  Di  SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 3(11). http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/7641/7743 Meliyani, N. (2021). Analisis Problematika Pembelajaran Matematika dan Solusi Alternatif di SMP Negeri 1
Rambang. Jurnal Educatio, 7(4), 1718–1723. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1530
Samura, A. O. (2015). Penggunaan media dalam pembelajaran matematika dan manfaatnya. Delta-Pi: Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4(1), 69–79. http://dx.doi.org/10.33387/dpi.v4i1.145 Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Russell, J. D., & Mims, C. (2010). Instructional technology and media for learning. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(44), 191–196.
Uno, H. B., Umar, M. K., & Panjaitan, K. (2014). Variabel Penelitian dalam Pendidikan dan Pembelajaran.
Ina Publikatama.
Utomo, D. P. (2011). Masalah-Masalah Dalam Pembelajaran Matematika Di Sltp. Widya Warta, 01(01), 196– 204.
Wawan, W., Marsigit, M., Fitria Ningsih, E., Widyawati, S., Kusumaningtyas, W., Mahmudi, M., Suhono, S., Mukhlishin,  A.,  Ganda  Putra,  F.,  &  Setiawan,  A.  (2018).  Technology-Integrated  Collaborative Learning: Convenient Alternative in Developing the Problem Solving Capability and Positive Attitude towards  Mathematics. International  Journal  of  Engineering  &  Technology,  7(3.2),  737.
https://doi.org/10.14419/ijet.v7i3.2.18739
Zahra,  C.,  Widyawati, S.,  &  Ningsih,  E. F. (2017).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Facilitator And Explaining (SFE) Berbantuan Alat Peraga Kotak Imajinasi Ditinjau Dari Kecerdasan Spasial. JIPMat, 2(2). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i2.1972