## Pengaruh Kecerdasan Analitik Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bentuk Aljabar
Salsabila Dinda Andini 1 , Dani Firmansyah 2
12 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Korespondensi :   1810631050109@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Received : 16-02-2022 Berpikir  analitis  merupakan  kompetensi  dalam  kurikulum  matematika  yang penting untuk dimiliki oleh seluruh siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode korelasi yang bertujuan untuk mengukur hubungan kecerdasan analitik  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  bentuk aljabar. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII.D SMP Negeri 32 Kota Bekasi.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes kecerdasan  analitik  dengan  6 (enam)  buah  indikator  berjumlah  10  (sepuluh)  butir  soal  dan  dokumentasi untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Data  kuantitaif  hasil  belajar  siswa diambil dari rata-rata nilai tugas dan ulangan harian siswa pada materi bentuk aljabar. Penelitian ini terdiri dari 4 (empat) tahapan, yaitu; 1) Tahap persiapan, peneliti  melakukan  observasi  untuk  menentukan  sampel  dan  menentukan instrumen tes kecerdasan analitik beserta indikatornya. 2) Tahap pelaksanaan, dimana siswa melakukan tes kecerdasan analitik dengan instrumen yang sudah ada  dalam  waktu  yang  sudah  ditentukan.  3)  Tahap  analisis  data,  akan dilakukan uji  prasyarat analisis  terlebih  dahulu  meliputi  uji normalitas  data dan uji linearitas data, sedangkan untuk uji analisis data sendiri menggunakan uji korelasi Pearson product moment. 4) Tahap penarikan kesimpulan, dimana hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan analitik yang dimiliki siswa dengan hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar. Perhitungan koefisien determinasi (r-square) menunjukkan  hasil  sebesar  55,8%  yang  berarti  variabel  kecerdasan  analitik berpengaruh terhadap variabel hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar sebesar 55,8% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Revised : 05-03-2022 Accepted : 06-03-2022

## Keywords:
Mathematical intelligence; Math learning outcomes;
Algebraic form
Analytical thinking is a competency in the mathematics curriculum that is important for all students to have. This research is a quantitative research with correlation method which  aims  to  measure  the  relationship  of  analytical  intelligence  to  student  learning outcomes in algebraic form material. The sample in this study were students of class VII.D  in  32  High  School  of  Bekasi  City.  The  instrument  used  is  an  analytical intelligence  test  with  6  (six)  indicators  totaling  10  (ten)  items  and  documentation  to determine student learning outcomes. Quantitative data on student learning outcomes was taken from the average value of students' daily assignments and tests on the algebraic form of material. This research consists of 4 (four) stages; 1) In the preparation stage, the researcher conducted observations to determine the sample and determine the analytical intelligence  test  instrument  and  its  indicators.  2)  The  implementation  stage,  where students do an analytical intelligence test with existing instruments in a predetermined time. 3) In the data analysis phase, a prerequisite analysis test will be carried out first, including the data normality test and data linearity test, while for the data analysis test itself,  the  Pearson  product  moment  correlation  test  will  be  used.  4)  The  conclusion drawing  stage,  where  the  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  positive  and significant  relationship  between  the  analytical  intelligence  possessed  by  students  and student  learning  outcomes  in  algebraic  forms  of  material.  The  calculation  of  the coefficient of determination (r-square) shows a result of 55.8%, which means that the
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 58-64,
analytical intelligence variable affects student learning outcomes in algebraic material by 55.8% and the rest is influenced by other factors not examined.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  memiliki  kaitan  yang  erat  sekali  dengan  istilah  belajar.  Belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Dalam hal ini, segala bentuk aktivitas yang dilakukan seorang individu, jika ia memperoleh ilmu baru atau mengembangkan ilmu yang dimilikinya, maka ia sedang belajar. Belajar merupakan suatu kegiatan yang menumbuhkan perubahan pada diri seorang individu yang tadinya tidak tahu menjadi tahu dan dilakukan baik secara sengaja maupun tidak. Selaras dengan itu, Nursalim (2018: 21) menyebutkan dalam bukunya bahwa belajar adalah kegiatan yang harus rutin (terus menerus) dijalani karena merupakan suatu kebutuhan untuk mendapatkan perubahan ke arah yang positif atau  yang  lebih  baik.  Perubahan  ke  arah  yang  positif  perlu  ditegaskan,  karena  tidak  semua perubahan  bisa  dikatakan  sebagai  belajar  (Setiawan,  2017:  3).  Kegiatan  belajar  dengan  tujuan mendapatkan ilmu disebut dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran adalah upaya yang telah  disusun  secara  sistematis  (perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi)  oleh  guru  (pendidik) supaya  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  (Aqib  &  Amrullah,  2019:  1).  Informasi  yang  telah ditingkatkan  kemudian  disimpan  dalam  memori  dan  organisasi  kognitif  lalu  diwujudkan  pada keaktifan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  peristiwa  disekitarnya  (Thobroni,  2015:  17).  Dalam pendidikan formal, siswa menjadi subjek utama yang menerima pembelajaran. Belajar menurut Akbar dan Hawadi (2004), merupakan suatu proses untuk memperoleh  keseluruhan  perubahan tingkah  laku  siswa,  yang  didapatkan  dari  pengalaman  dalam  berinteraksi  siswa  dengan lingkungannya. Dengan belajar, siswa diharapkan menjadi generasi penerus yang memiliki nilai (value) bagi bangsa dan negara.
Pembelajaran  formal  di  sekolah  meliputi  banyak  mata  pelajaran,  salah  satu  mata pelajaran wajib yang dipelajari di seluruh jenjang pendidikan formal adalah matematika. Tujuan mempelajari  matematika  sangatlah  luas,  tidak  hanya  bermanfaat  dalam  menyerap  pelajaran, namun  juga  dalam  berkehidupan.  Bahkan  menurut  Kamarullah  (2017:  22),  matematika menentukan  kedewasaan  suatu  ilmu  jika  matematika  digunakan  dalam  pola  pikir  atau pengembangan disiplin ilmu tersebut. National Council of Teacher of Mathematics atau NCTM (dalam Delyana,  2014:  1)  menyebutkan  tujuan  mengapa  peserta  didik  harus  mempelajari  matematika menjadi  lima  yaitu:  (1)  mereka  belajar  berkomunikasi;  (2)  mereka  belajar  bernalar;  (3)  mereka belajar  memecahkan  masalah;  (4)  mereka  belajar  mengaitkan  ide;  dan  (5)  dan  mereka  belajar merepresentasikan  ide-ide.  Matematika  memiliki  peranan  yang  penting,  karena  mata  ilmu matematika sangat digunakan untuk meningkatkan kemampuan penalaran siswa di mata pelajaran lain.  Permendiknas  No  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  terhadap  Satuan  Pendidikan  dan Menengah bahwa “mata pelajaran matematika perlu dihimbau untuk semua siswa agar membekali kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama” (Depdiknas, 2006). Seperti yang tertera pada permendiknas tersebut, berpikir analitis merupakan kompetensi  dalam  kurikulum  matematika  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  seluruh  siswa  dan menjadi  salah  satu  tujuan  dari  kurikulum  matematika.  Untuk  dapat  berpikir  analitis,  tentunya harus didukung dengan meningkatkan kecerdasan analitik siswa.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 58-64,
Sternberg  (dalam  Khotijah,  2016:  25)  mengatakan  bahwa  proses  kognitif  erat hubungannya  dengan  perilaku  kecerdasan.  Sternberg  membagi  model  kecerdasan  menjadi  tiga cabang,  yaitu  kecerdasan  praktis,  kecerdasan  pengalaman  dan  kecerdasan  analitik.  Sternberg mengungkapkan  bahwa  setiap  individu  tidak  diwajibkan  memiliki  ketiga  aspek  kecerdasan  ini, namun kecerdasan pada bidang akademik dapat disebut sebagai kecerdasan analitik. Kecerdasan analitik  dibutuhkan  seseorang  untuk  dapat  mengidentifikasi  masalah  yang  ada  serta memecahkannya,  merumuskan  strategi  dan  menyampaikan  informasi.  Sejalan  dengan  yang disebutkan  oleh  Lestari  &  Yudhanegara  (2018:  87)  dalam  bukunya  bahwa  kemampuan memaparkan suatu aturan atau konsep matematika menjadi beberapa bagian pembentuknya dan mencari keterikatan antara satu bagian dengan bagian lainnya dari keseluruhan struktur disebut dengan kemampuan analitis matematis. Menurut Triyono (2008) kemampuan analitik atau daya analisis seseorang bersifat individu dan bergantung pada kemampuan awal yang dimiliki. Bahkan menurutnya, bagi siswa yang memiliki kemampuan analitik rendah dan tinggi perlu diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  kecerdasan analitik merupakan kecerdasan yang meliputi proses kognitif berupa pengambilan informasi dan menggabungkan data yang didapat untuk diolah menjadi suatu solusi pemecahan masalah, dalam konteks ini adalah permasalahan matematika dalam kegiatan pembelajaran.
Permasalahan  matematika  sering  kali  menjadi  sesuatu  yang  ditakuti  oleh  siswa  pada pendidikan formal. Ketakutan tersebut tentu bukan tanpa alasan karena seperti yang sudah kita semua  ketahui  bahwa  banyak  siswa  yang  memiliki  hambatan  belajar,  terutama  pada  mata pelajaran matematika. Hambatan disini dalam artian siswa memiliki kesulitan khusus yang dapat menghambat  penyerapan  materi  pembelajaran.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Lestari  dan Yudhanegara (dalam Siti, 2020: 3) menyebutkan bahwa kesulitan belajar merupakan wujud dari ketidakmampuan dalam menguasai meskipun sudah mempelajarinya, baik itu konsep, prinsip atau algoritma.  Sehingga  tingkat  kemampuan  siswa  perlu  diperhatikan  lebih  teliti  lagi  oleh  guru  di sekolah. Karena jika kesulitan belajar siswa dibiarkan saja, minat belajar akan semakin berkurang dan akan berpengaruh pada karir siswa di masa depan (Yeni, 2015: 1-2). Guru sebagai pendidik tentunya harus dapat memahami kesulitan atau hambatan belajar siswa, meskipun terbilang tidak mudah karena pembelajaran memiliki atribut yang sangat luas perkembangannya. Khotijah (2016) menyebutkan dalam penelitiannya bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kecerdasan analitik terhadap kemampuan siswa dalam menggambar grafik fungsi eksponensial.  Menurutnya, siswa yang memiliki kecerdasan logis-matematis dan analitik tinggi, akan lebih cepat dalam mencerna, memahami dan memecahkan masalah pada materi dalam pembelajaran matematika.
Terhambatnya proses belajar dipengaruhi oleh banyak faktor. Kirk & Gallagher (1989: 197) menyebutkan ada empat faktor penyebab siswa mengalami kesulitan belajar yaitu kondisi fisik,  kondisi  di  lingkungan  keluarga,  motivasi  dan  afeksi  yang  diterima  siswa,  serta  kondisi psikologis siswa.  Memiliki beberapa kesamaan, terdapat delapan faktor dalam kesulitan belajar yang dikemukakan oleh Rahajeng (Yuliardi, 2017) yaitu lingkungan keluarga, motivasi, fisiologi, minat, guru, media pembelajaran, dan kecerdasan. Sehingga secara luas, belajar dipengaruhi oleh faktor internal, fisik (kesehatan dan kecacatan) dan mental (kecerdasan, perhatian, minat, bakat, motivasi, kedewasaan dan persiapan), dimana faktor-faktor ini memegang peranan penting dalam pembelajaran. Dari banyak faktor tersebut, faktor kecerdasan memegang peranan penting dalam peningkatan kualitas belajar siswa, dimana siswa memegang peran sebagai penerus bangsa di masa depan.  Untuk  menciptakan  siswa  sebagai  generasi  penerus  yang  baik,  guru  sebagai  komponen
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 58-64,
utama  dalam  mendidik  siswa  di  sekolah,  harus  bisa  dan  mampu  untuk  mengembangkan kemampuan  belajar  siswa  hingga  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Hasil  (belajar)  itu  sendiri dapat dikatakan sebagai evaluasi belajar, dimana merupakan hasil akhir yang didapatkan siswa setelah mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran. Menurut Dimyati & Mudjiono (2006: 200), hasil belajar merupakan hasil yang didapatkan dari interaksi di dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar merupakan berakhirnya kegiatan mengajar dari puncak proses belajar dari sisi siswa. Bagi Lestari (2015), proses belajar mengajar matematika yang dikatakan berhasil atau dikatakan tidak berhasil dapat diukur dari hasil belajar matematika siswa, dapat dilihat jika hasil belajar siswa baik maka proses belajar mengajar yang dilakukan berjalan baik, berlaku pula sebaliknya. Dengan mengamati  hasil  belajar,  guru  mendapatkan  gambaran  mengenai  kemampuan  serta  tingkat pemahaman siswa tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya, terutama pada pemahaman konsep.
Sehingga berdasarkan uraian tersebut, peneliti ingin mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan dari tingkat kecerdasan analitik yang dimiliki siswa dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika, khususnya pada materi bentuk aljabar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini yaitu penelitian kuantitatif dengan menggunakan  metode korelasi. Pada metode korelasi, dilakukan tindakan berupa pengumpulan data untuk menentukan apakah terdapat  hubungan  dan  juga  menentukan  seberapa  tinggi  atau  rendah  tingkat  hubungan  antara variabel yang diteliti (Sukardi, 2005).  Dengan metode ini, peneliti mengumpulkan data terlebih dahulu yang mana dapat digunakan sebagai bahan penelitian, kemudian data tersebut dianalisis dan  dijabarkan  sehingga  nantinya  memperoleh  kesimpulan  yang  sejalan  dengan  tujuan  awal penelitian.  Tahap  pendahuluan  pada  penelitian  ini  yaitu  menyusun  rancangan  penelitian,  di dalamnya  yaitu  menentukan  variabel.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan kecerdasan analitik (analytical intelligence) siswa dan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar.
Sampel  penelitian  yaitu  siswa  dari  salah  satu  kelas  VII  SMPN  32  Kota  Bekasi  tahun pelajaran  2021/2022  yaitu  kelas  D.  Kelas  VII  D  di  SMPN  32  Kota  Bekasi  adalah  kelas  yang homogen, hal ini didasari dengan alasan bahwa selama kegiatan pembelajaran siswa mendapatkan materi yang berpedoman pada kurikulum yang sama. Selain itu, para objek penelitian duduk di kelas yang sama sehingga siswa dianggap memiliki kemampuan yang setara. Instrumen penelitian dalam penelitian kuantitatif digunakan untuk mengumpulkan data serta mengukur atau menaksir nilai variabel yang akan diteliti, sehingga jumlah instrumen yang digunakan untuk penelitian akan bergantung  pada  jumlah  variabel  penelitian  (Sugiyono,  2019:  151).  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  kecerdasan  analitik  dan  instrumen  dokumentasi  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Instrumen  kecerdasan  analitik  berupa  soal  pilihan  ganda  yang terdiri dari 10 soal. Peneliti menggunakan instrumen tes kecerdasan analitik milik Khotijah (2016) yang mana telah uji validitas dan reliabilitas. Berikut adalah indikator yang digunakan pada soal tes kecerdasan analitik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 58-64,
Tabel 1. Penempatan Indikator pada Soal Tes Kecerdasan Analitik No. Indikator No. Soal 1. Mampu menganalisis informasi yang di berikan 3 & 5 2. Mampu membandingkan dan menilai suatu informasi 1 & 4 3. Membuat gerak kerja solusi sesuai formula tertentu 7 4. Mengenali dan memecahkan masalah 8, 9 & 10 5. Merumuskan strategi 2
Data hasil belajar siswa dilihat dari perhitungan rata-rata nilai tugas dan nilai ulangan harian siswa pada satu periode pembelajaran bab bentuk aljabar. Prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahapan, yang pertama yaitu tahap persiapan. Pada tahap ini, peneliti mengurus perizinan untuk melakukan  penelitian  pada  tempat  penelitian.  Lalu  peneliti  melakukan  obsesrvasi  untuk menentukan sampel atau subjek penelitian serta menentukan instrumen kecerdasan analitik beserta indikatornya.  Tahap  kedua  yaitu  tahap  pelaksanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  dan  melakukan  kegiatan  tes  oleh  sampel  yang  telah ditentukan dengan bantuan instrumen kecerdasan analitik dalam waktu yang terbatas. Pada tahap pengumpulan data ini, peneliti mendata hasil tes kecerdasan analitik siswa serta data rata-rata nilai tugas  dan  ulangan  harian  siswa,  untuk  nantinya  dapat  diolah.  Tahap  yang  ketiga  yaitu  tahap analisis  data.  Pada  tahap  ini,  akan  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu  meliputi  uji normalitas data dan uji linearitas data. Sedangkan untuk uji analisis data sendiri menggunakan uji korelasi  Pearson  produk  momen  (Product  Moment).  Teknik  korelasi  Pearson  digunakan  untuk melihat hubungan atau pengaruh dan membuktikan hipotesis  hubungan kedua variabel atau lebih bila  data  kedua  variabel  berbentuk  ratio  atau  interval,  dan  kedua  variabel  tersebut  berasal  dari sumber  yang  sama  (Sugiyono,  2019b).  Lalu  pada  tahap  yang  terakhir  yaitu  tahap  penarikan kesimpulan,  dimana  meneliti  merumuskan  konklusi  dari  penelitian  yang  telah  terlaksana  dan menjawab rumusan masalah penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  uji  prasyarat  yang  pertama  yaitu  uji  normalitas,  dilakukan  dengan  menggunakan metode Kolmogorov Smirnov.  Nilai signifikansi variabel sebesar 0,039 yang mana lebih besar dari 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Uji prasyarat yang selanjutnya yaitu uji linearitas. Pada uji  linearitas  yang  telah  dilakukan,  hasil  deviasi  dan  linearitas  menunjukkan  nilai  signifikansi sebesar  0,450  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  dan signifikan antara variabel kecerdasan analitik siswa dengan variabel hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa data sudah lulus uji prasyarat dan siap untuk ke uji selanjutnya.
Uji  statistik  korelasi  yang  digunakan  untuk  melihat  korelasi  (hubungan)  antara  kedua variabel  adalah  uji  korelasi  pearson  produk  momen.  Hasil  dari  uji  korelasi  variabel  kecerdasan analitik  (X)  dengan  variabel  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar  (Y)  memiliki  nilai rhitung  sebesar  0,801  dan  nilai  rtabel  (n-2)  yaitu  0,747,  sehingga  rhitung  >  rtabel.  Serta  nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0,008 < 0,005 yang berarti terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara kecerdasan analitik terhadap hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar. Korelasi yang positif menunjukkan bahwa semakin besar tingkat kecerdasan analitik siswa, maka semakin baik pula hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar. Perhitungan koefisien determinasi (r-square)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 58-64,
menunjukkan hasil sebesar 55,8% yang berarti variabel kecerdasan analitik berpengaruh terhadap variabel hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar  sebesar 55,8%.  Sedangkan sisanya yaitu 44,2%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kecerdasan  analitik terhadap  kemampuan  matematika  siswa  pada  materi  menggambar  grafik  fungsi  eksponensial (Khotijah, 2016).
Pada uji regresi linear sederhana yang telah dilakukan, didapatkan persamaan regresi yaitu Y = 53,62 + 0,646X. Dalam persamaan ini terdapat angka konstan 53,62 yang berarti bahwa jika tidak  ada  kecerdasan  analitik  (X)  maka  nilai  konsisten  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bentuk aljabar adalah sebesar 53,62. Selain itu juga terdapat angka koefisien regresi sebesar 0,646 yang berarti setiap penambahan 1% tingkat kecerdasan analitik siswa, maka hasil belajar  siswa pada materi bentuk aljabar akan meningkat sebesar 0,646.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, kesimpulan dari penelitian ini yaitu terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  analitik  yang  dimiliki  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa pada  materi  bentuk  aljabar.  Variabel  kecerdasan  analitik  berpengaruh  terhadap  variabel  hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar sebesar 55,8% (koefisien determinasi), dengan persamaan regresi yaitu Y = 53,62 + 0,646X. Hubungan yang positif berarti semakin tinggi tingkat kecerdasan analitik  siswa,  semakin  tinggi  pula  skor  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar.  Hal  ini menunjukkan  keberartian  kemampuan  kecerdasan  analitik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa.  Sehingga  kemampuan  kognitif  siswa  pada  aspek  analitik  perlu  lebih dikembangkan  dan  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran.  Kepada  peneliti  selanjutnya, direkomendasikan  untuk  dapat  melanjutkan  dalam  meneliti  besar  pengaruh  kemampuan kecerdasan analitik pada indikator yang lain, dengan sebaran sampel yang lebih besar serta analisis yang lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, R., & Hawadi. (2004). Akselerasi: A-Z Program Percepatan Belajar dan Anak Berbakat Intelektual.
Jakarta: Grasindo.
Aqib,  Z.,  &  Amrullah,  A.  (2019).  Manajemen  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah.  Yogyakarta: Pustaka Referensi.
Delyana, H. (2014).  Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Disposisi Matematis Siswa SMP  Melalui  Penerapan  Strategi  The  Firing  Line  Dalam  Pembelajaran  Matematika.  Bandung, Universitas Pendidikan Indonesia.
Depdiknas. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. https://jdih.kemdikbud.go.id/
Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 1 April 2022 hal. 58-64,
Kamarullah, K. (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika, 1(1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Khotijah,  S.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Logis  Matematis  Dan  Kecerdasan  Analitik  Terhadap Kemampuan Peserta Didik Dalam Menggambar Grafik Fungsi Eksponensial Kelas X SMA Negeri 13 Semarang  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Semarang,  Universitas  Islam  Negeri  Walisongo. https://doi.org/10.18907/jjsre.10.2_212_3
Kirk, A.  S., & Gallagher, J. J. (1989).  Educating Exceptional Children. Boston:  Houghton Mifflin Company.
Lestari, I. (2015). Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2), 115–125.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Nursalim. (2018). Manajemen Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Lontar Mediatama.
Setiawan, M. A. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Siti, A. (2020). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas VII Di SMP Negeri 2
Mrebet Kabupaten Purbalingga. Purworkerto, IAIN Purwokerto.
http://repository.iainpurwokerto.ac.id/8919/
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Bumi Aksara.
Thobroni, M. (2015). Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Triyono, B. (2008). The Effects of Teaching Strategies and Analytical Ability on the Pneumatic Skills Among the Mechanical Engineering Students of Yogyakarta State University. Jurnal
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 11(1), 1–19.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/1415
Yeni, E. M. (2015). Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 1–10.
Yuliardi, R. (2017). Analisis Terhadap Kesulitan Belajar Matematika Siswa Ditinjau Dari Aspek Psikologi Kognitif. Jurnal Matematika Ilmiah STKIP Muhammadiyah Kuningan, 3, 23–30.