Study Literature Applying Higher Order Thinking Skills (HOTS) Oriented Learning with the PBL Model

## Puji Handayani
SD Negeri Sambirejo I pujisungkul@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Applying  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  oriented  learning  with  the  PBL  model.  Critical thinking skills can be implemented with HOTS (High Order Thinking Skill) based learning. HOTS based learning can be used as an alternative to face the demands of the 21st century. The goal of  applying  PBL  model  is  to  improve  the  students’  ability  to  think  and  analyze  critically, systematically, and logically to find alternative solutions of the problems through exploring data empirically  in  order  to  grow  the  students’  behavior  to  think  scientifically.  In  this  way, implementing PBL model  in math learning has an important role in improving the math skill. In this case, the goal of writing this scientific article is to expose the relationship of HOTs in math learning  with  Problem  Based  Learning.  Understanding  and  awareness  of  the  importance  of HOTS  will  make  students  motivated  to  take  part  in  learning.  Problem  based  leraning  can improve math problem solving skills in elementary schools.
Keywords: problem-based learning, HOTS, math learning

## Abstrak
Menerapkan  pembelajaran  berorientasi higher  order  thiking  skills (HOTS)  dengan  model  PBL. Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  diimplementasikan  dengan  pembelajaran  berbasis  HOTS ( High  Order  Thinking  Skill ).  Pembelajaran  berbasis  HOTS  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif untuk  menghadapi  tuntutan  abad  ke  21.  Tujuan  penerapan  PBL  adalah  kemampuan  siswa untuk  berpikir  kritis,  analisis,  sistematis  serta  logis  untuk  menemukan  alternatif  solusi  atas masalah melalui eksplorasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah pada siswa. Dengan demikian penerapan PBL dalam pembelajaran matematika memiliki peran yang penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  matematis.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari  penulisan kajian  ini  adalah  untuk  memaparkan  kaitan  antara  HOTS  dalam  pembelajaran  matematika dengan  model  pembelajaran problem  based  learning .  Pemahaman  dan  kesadaran  akan pentingnya HOTS akan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dan dengan model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika di sekolah dasar.
Kata kunci: problem-based learning , HOTS , pembelajaran matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 205 – 211

## PENDAHULUAN
Keberhasilan belajar siswa tidak hanya diukur pada tingginya nilai akademik. Di era global seperti saat ini, SDM dituntut tidak hanya memiliki nilai akademik yang tinggi melainkan  harus  memiliki  kemampuan  yang  kreatif,  inovatif,  mampu  berkomunikasi dengan baik, berfikir kritis, serta mengimplementasikan hasil belajarnya dalam sebuah karya.  Sehingga  pemilihan  model  belajar  yang  tepat  pada  hakikatnya  merupakan usaha dalam mengoptimalkan kemampuan berfikir, terutama berfikir tingkat tinggi.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  sangat  penting  adalah  matematika (Yelvalinda  et  al.,  2019).  Matematika  sebagai  suatu  disiplin  ilmu  yang  mengandalkan proses  berpikir  dipandang  sangat  baik  untuk  diajarkan  pada  anak  didik (Hardiyanto  & Santoso,  2018).  Yunita  dan  Noviyanti  (2020)  mengatakan  kemampuan  matematis dibutuhkan  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  global.  Pelajaran  matematika perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  jenjang perguruan tinggi untuk membekali mereka dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  diharapkan  memiliki  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  kemampuan  pemecahan  masalah,  berfikir  kreatif  dan kemampuan  literasi  matematis.  Pendidik  telah  menanggapi  pentingnya  siswa mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  ketrampilan  melalui  berbagai  kajian dalam  praktik  pembelajaran  di  sekolah  (Juandi,  2021).  HOTS  merupakan  suatu ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  memerlukan  proses  berpikir  komplek  dalam menguraiakan  materi,  membuat  kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis dan  membangun  hubungan  dengan  melibatkan  aktivitas  mental  yang  paling  dasar (Resnick dan Mustaghfirin, 2019)
PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam meningkatkan  keterampilan  matematika  (Asror,  2018;  Hendriana  et  al,  2018; Suparman  et  al,  2021a).  Menurut  Suprihatiningrum  (2016)  penerapan  PBL  memiliki keuntungan yaitu siswa dapat mengingat dengan baik informasi dan pengetahuannya, mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  ,  berpikir  kritis  dan  ketrampilan komunikasi, meningkatkan motivasi dan mengembangkan berbagai strategi belajar.
Hal senada juga dibenarkan oleh Sanjaya (2014) bahwa tujuan penerapan PBL adalah  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  analisis,  sistematis  serta  logis  untuk menemukan  alternatif  solusi  atas  masalah  melalui  eksplorasi  data  secara  empiris dalam  rangka  menumbuhkan  sikap  ilmiah  pada  siswa.  Dengan  demikian  penerapan PBL  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  peran  yang  penting  dalam meningkatkan  kemampuan  matematis.  Pembelajaran  dengan  model  PBL  diawali dengan  pemberian  masalah  (Kurniyawati  et  al,  2019).  Masalah  yang  diberikan merupakan masalah  bersifat otentik,  menantang, komples  dan  terduga (Zakaria  et  al, 2019).  Sintak  pembelajaran  dalam  PBL  yaitu:  1)  mengorientasikan  siswa  dengan masalah kontekstual; 2) mengatur siswa untuk meneliti dengan membantu siswa untuk mendefinisikan  dan  mengatur  tugas-tugas  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan masalah;  3)  mengarahkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  dengan  memotivasi siswa  untuk  menemukan  informasi  yang  tepat,  untuk  melaksanakan  eksperimen,  dan untuk  menacri  penjelasan  dan  solusi;  4)  meningkatkan  dan  menyajikan  hasil penyelesaian  masalah;  dan  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil pemecahan masalah (Hendriana et al, 2018).
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelebihan,  Adapun  kelebihan  model  PBL yaitu siswa didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam  situasi nyata,  siswa  memiliki  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui aktivitas belajar, pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi, terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok,  siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan,  baik  dari
perpustakaan,  internet,  wawancara,  observasi.  Siswa  memiliki  kemampuan  menilai kemajuan belajarnya sendiri, siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka (Indarwati et al, 2018 ). Beberapa permasalahan yang ditemukan bahwa masih rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  diantaranya  yaitu  pembelajaran  masih berpusat kepada siswa, guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional, dan  guru  hanya  memberikan  tugas  dari  buku  paket  (Astuti,  D.,  &  Setyaningtyas,  E., 2018).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  atau pendekatan kepustakaan ( library research ). Studi kepustakaan dapat diartikan sebagai serangkaian  kegiatan  yang  berkaitan    dengan    metode    pengumpulan  data  pustaka, membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian  (Zed,  2004).    Prosedur penelitian dalam penelitian studi pustaka atau kepustakaan ada empat ciri utama : (1) penulis  atau  peneliti  berhadapan  langsung  dengan  teks  atau  data  angka,  bukan dengan  pengetahuan  langsung  dilapangan;  (2) data  pustaka  bersifat  “siap  pakai” artinya  peneliti  tidak  terjun  kelapangan  karena  berhadapan  langsung  dengan  sumber data  yang  ada  di  perpustakaan;  (3)  data  pustaka  umunya  adalah  sumber  sekunder, dalam  artian  bahwa  peneliti  memperoleh  bahan  atau  data  dari  tangan  kedua  dan bukan  data  orsinil  dari  data  pertama  di  lapangan;  dan  (4)  kondisi  data  pustaka  tidak dibatasi oleh ruangan dan waktu (Zed, 2004).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menelaah dan mengeksplorasi  beberapa  jurnal  nasional  dan  buku  serta  sumber-sumber  data  yang dianggap  relevan  dengan  penelitian  atau  kajian  untuk  dianalisis  kemudian  disajikan dalam  hasil  dan  pembahasan  sehingga  dapat  dibuat  sebuah  kesimpulan.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  3  tahap,  yaitu: organize,  synthesize dan identify . Organize adalah  tahap  dimana  literatur  di-review  terlebih  dahulu  agar  sesuai  dengan permasalahan  (Richardo,  2016:  119).  Pada  tahap organize ini,  peneliti  melakukan pencarian  ide,  tujuan,  dan  simpulan  dari  beberapa  literatur  dimulai  dari  membaca abstrak,  pendahuluan,  metode  serta  pembahasan  serta  mengelompokkan  literatur berdasarkan  kategori-kategori  tertentu  (Richardo,  2016:  119;  Martyanti  dan  Suhartini, 2018:  37). Synthesize adalah  kegiatan  menyatukan  seluruh  literatur  menjadi  sebuah ringkasan,  dimana  dilakukan  dengan  cara  mencari  keterkaitan  antara  literatur (Richardo,  2016:  119).  Tahap  terakhir, identify yakni  mengidentifikasi  isu-isu kontroversi  dalam  literatur  (Richardo,  2016:119).  Menurut  Richardo  (2016:119),  isu kontroversi  yang  dimaksud  adalah  isu  yang  dianggap  sangat  penting  untuk  dikupas atau dianalisis, guna mendapatkan suatu tulisan yang menarik untuk dibaca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut  Arends  (2008),  PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran dimana  belajar  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri. Sejalan dengan  Bern  dan  Erickson  (2001:  5)  menegaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  ( problem  based  learning )  merupakan  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  berbagai  konsep  dan  keterampilan  dari berbagai  disiplin  ilmu.  Strategi  ini  meliput  mengumpulkan  dan  menyatukan informasi,  dan  mempresentasikan  penemuan.  Selain  itu,  Ridwan  (2015  :  127) menyatakan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  didasari  atas  teori  psikologi kognitif, terutama berlandaskan teori Piaget dan Vigotsky (konstruktivisme).
Menurut teori konstruktivisme, siswa belajar mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  lingkungannya.  Pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  dapat  membuat  siswa  belajar  melalui  upaya  penyelesaian permasalahan  dunia  nyata  ( real  word  problem )  secara  terstruktur  untuk mengkonstruksi pengetahuan siswa. Pembelajaran ini menuntun siswa untuk aktif melakukan  penyelidikan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  guru  berperan sebagai  fasilitator  atau  pembimbing.  Pembelajaran  akan  dapat  membentuk kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking )  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Berdasarkan  beberapa  pengertian  diatas maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem based learning (PBL) adalah  suatu  model  pembeajaran  yang  menyajikan  permasalahan  kontekstual yang ditemukan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari agar siswa dapat belajar  memecahkan  masalah  tersebut  untuk  meningkatkan  ketrampilan  berpikir kritis dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Menurut Ridwan (2015), skenario pembelajaran dengan metode PBL hendaknya memenuhi karakteristik antara lain : 1.  Terkait dengan dunia nyata,
2.  Memotivasi siswa
3.  Membutuhkan pengambilan keputusan,
4.  Multitahap,
5.  Dirancang untuk kelompok
Menurut  Arends  (2009)  adapun  langkah-langkah  atau  sintaks  dalam  model pembelajaran problem based learning (PBL) yaitu :
Tabel 1. Langkah-Langkah Model Problem Based Learning (PBL) Fase Kegiatan guru Tahap 1 Orientasi  siswa  pada masalah Guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan  dan  memotivasi  siswa  untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah. Tahap 2 Mengorganisasi siswa dalam  belajar Guru  membantu  siswa  untuk  mendefenisikan  dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya. Tahap 3 Membantu penyelidikan individu maupun kelompok Guru  mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen,  dan mencari penjelasan dan solusi. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan hasil-hasil yang tepat seperti laporan, rekaman  video,  dan model-model  serta  membantu siswa untuk menyamaikan kepada orang lain. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi Proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
HOTS  merupakan  suatu  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang memerlukan  proses  berpikir  komplek  dalam  menguraiakan  materi,  membuat kesimpulan,  membangun  representasi,  menganalisis  dan  membangun  hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar  (Resnick dan Mustaghfirin, 2019).
Tujuan  utama  dari  high  order  thinking  skills  adalah  bagaimana meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  level  yang  lebih  tinggi, terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  kritis  dalam menerima  berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  suatu masalah  menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  membuat  keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks ( Saputra, 2016:91-92 )
Model problem based learning efektif ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah  matematis  sejalan  dengan  kajian  teori  dan  hasil  penelitian.  Menurut Arends  (2008:  43)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model problem- based  learning membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan problem  solving .  Ada  beberapa  teori  belajar  yang  mendukung  hasil tersebut,  yaitu  teori  belajar  konstruktivisme.  Menurut  pandangan  konstruktivisme, belajar  merupakan  suatu  proses  pembentukan  pengetahuan.  Pembentukan  ini harus  dilakukan  oleh  siswa.  Ini  berarti  sesuai  dengan  karakteristik  dari problem based learning (PBL) bahwa pembelajaran itu harus berpusat pada siswa. Teori ini menjelaskan peranan utama dalam kegiatan belajar  adalah aktivitas  siswa dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  melalui  bahan,  media,  peralatan, lingkungan,  dan  fasilitas  lainnya  yang  disediakan  untuk  membantu  pembentukan tersebut.
Peranan  guru  pada  pendekatan  ini  lebih  sebagai  mediator  dan  fasilitator bagi siswa. Hal senada yang datang dari teori belajar yang mengemukakan bahwa pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  merupakan  hasil  konstruksi  (bentukan) orang  itu  sendiri.  Selanjutnya  menurut  teori  belajar  kognitivistik,  pengetahuan dibangun  dalam  diri  seseorang  melalui  proses  interaksi  yang  berkesinambungan dengan  lingkungan.  Menurut  psikologi  kognitif,  belajar  dipandang  sebagai  suatu usaha untuk mengerti sesuatu. Usaha itu dilakukan oleh siswa. Keaktifan itu dapat berupa  mencari  pengalaman,  mencari  informasi,  memecahkan  masalah, mencermati  lingkungan,  mempraktikkan  sesuatu  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu  (Surya,  2017).  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran problem based learning mempunyai peranan penting sebagai salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.
Pembelajaran berbasis HOTS merupakan suatu program yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) yang pada  tahun  2018  telah  terintegrasi  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  dan pembelajaran  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher order  thinking  skill (HOTS).  Peserta  didik  dilatih  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  dengan  menyertakan  kesimpulan.  Menuru  Sani  (2019),  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis  HOTS  adalah  aktif  dalam  berpikir, memformulasikan  masalah,  mengkaji  permasalahan  kompleks,  berpikir  divergen dan  mengembangkan  ide,  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber,  berpikir  kritis dan  menyelesaikan  masalah  secara  kreatif  serta  berpikir  analitik,  evaluatif,  dan membuat  keputusan.  Oleh  karena  itu,  guru  senantiasa  melatih  anak  didik    untuk dapat berpikir tingkat tinggi.

## SIMPULAN
Sekolah  dasar  adalah  tahapan  pendidikan  yang  paling  penting,  karena  pada jenjang pendidikan ini dijadikan sebagai fondasi pendidikan selanjutnya. Pada fase ini, anak  mengalami  pertumbuhan  yang  sangat  pesat  baik  fisik  maupun  mentalnya.  Saat ini  dengan  berlakunya  kurikulum  2013  didalam  pembelajaran  ditekankan  selain penanaman  pengetahuan  aspek karakter  dan keterampilan  lebih  diprioritaskan.  Salah
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 205 – 211
satu  kemampuan  yang  ingin  digalakkan  lagi  didalam  kurikulum  2013  ini  yaitu  HOTS ( Higher Order Thinking Skills ).
HOTS  merupakan  suatu  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  memerlukan proses  berpikir  komplek  dalam  menguraiakan  materi,  membuat  kesimpulan, membangun  representasi,  menganalisis  dan  membangun  hubungan  dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  merupakan  kemampuan  siswa untuk menyelesaikan  atau  menemukan jawaban  dari  suatu  pertanyaan  yang terdapat didalam  suatu  cerita,  teks,  dan  tugas-tugas  dalam  pelajaran  matematika  sesuai langkah-langkah  pemecahan  masalah.  Dari  hasil  studi  literatur  kajian  pustaka  dari beberapa  jurnal  dan  buku  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  maka  dapat  diambil sebuah  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning mempunyai peranan penting sebagai satu upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Peranan PBL dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yaitu  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan berpikir dan keterampilan problem solving .
PBL  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  belajar  mengerjakan permasalahan  yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  serta mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. (2008). Richard Arends. Mcgraw-Hill. Asror,  A.  H.  (2018).  Meta-Analisis  :  PBL. Prisma  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 508 –513.
Astuti,  D.,  A.,  P.,  &  Setyaningtyas,  E.,  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Sekolah (JS), 2(2), 102 –109. Ayuwandari, G., & Suparman. (2019). Design of PBL Mathematics Student Worksheets to  Improve  Student  Learning  Creativity  for  Junior  High  School . International Journal of Scientific and Technology Research , 8(12), 3958 –3964. Fanani,  Zainal.  (2018).  Strategi  Pengembangan  Soal Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS) dalam Kurikulum 2013. Edunena .
Hardiyanto,  W.,  &  Santoso,  R.  H.  (2018).  Efektivitas  PBL Setting TTW  dan  TPS Ditinjau dari Prestasi Belajar, Berpikir Kritis dan Self-Efficacy Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika .
Hendriana,  H.,  Johanto,  T.,  &  Sumarmo,  U.  (2018). The  Role  of  Problem-Based Learning  to  Improve Students’  Mathematical  Problem-Solving  Ability  and  Self
Confidence. Journal on Mathematics Education , 9(2), 291 –299. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300.
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  &  Ratu,  N.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  melalui  Penerapan Problem  Based  Learning untuk  Siswa Kelas V SD. Jurnal Satya Widya , 30(1), 17 –27. Juandi, D. (2021). Heterogeneity  of Problem-Based Learning Outcomes for Improving Mathematical  Competence:  A  Systematic  Literature  Review. Journal  of  Physics: Conference Series , 1722(1).https://doi.org/10.1088/1742-6596/1722/1/012108. Kurniyawati, Y., Mahmudi, A., & Wahyuningrum, E. (2019). Efektivitas Problem-Based Learning Ditinjau  dari  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemandirian Belajar  Matematis. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika ,  6(1),  118 –129. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.26985.
Ridwan  (2015  :  127). Problem  Based  Learning Berbantuan  Multimedia  dalam Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Journal Of Mathematics Education , 2(1), 115 –121.
Resnick  &  Mustaghfirin  Amin.  (2019).  Penyusunan  Instrumen  Penilaian  Berbasis HOTS .  Handout  Makalah .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan.
Sani,  R.A.  (2019). Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (High  Order  Thinking  Skill) . Tangerang: Tsmart Printing. Saputra, Hatta. 2016. Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu  Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills) . Bandung: SMILE’s Publishing.
Sanjaya,  W.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media. Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Ar-Ruzz Media Yelvalinda,  Y.,  Pujiastuti,  H.,  &  Fatah,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  Pemahaman  Matematis  Ditinjau  dari Kemampuan Awal Matematika. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 9(1), 23 –32. https://doi.org/10.22437/edumatica.v9i1.6108.
Zakaria, M. I., Maat, S. M., & Khalid, F. (2019). A Systematic Review of Problem Based Learning in Education. Creative Education , 10 (12), 2671-2688.
https://doi.org/10.4236/ce.2019.1012194.
Zed, M. (2004). Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.