## HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TENTANG GAYA KEPEMIMPINAN TRANSAKSIONAL  GURU DENGAN
MOTIVASI BELAJAR BIOLOGI SISWA (Studi Korelasional di SMA Negeri 31 Jakarta)
Correlation Between Student’s Perception of Teacher Transactional Leadership Style With Student Motivation of Study Biology (A Correlation Study at 31 Senior High School)
Supriyatin, Mieke Miarsyah, Melia Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta Email: meliaunj@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determined  the  correlation  between  students' perception  of  teacher  transactional  leadership  style  with  Student  motivation  of  study biology.  Students  have  perception  of  teacher  transactional  leadership  style  during  the learning process. Student perception about teacher transactional leadership style can be one  of  the  factors  that  influence  the  motivation  to  learn  biology.  This  perception may occur at each school included in SMA Negeri 31 Jakarta. This research was conducted in  SMAN  31  Jakarta  in  May  2016.  The  method  used  was  descriptive  method  through correlational  studies  with  survey  techniques.  The  total  sample  in  this  study  were  85 students with simple random sampling technique. Having tested the research data were normally  distributed  and  homogeneous.  The  regression  equation Ŷ =  37,453+  0.485X obtained. The correlation coefficient of 0.496.Which means that 21.9% of the variable motivation of study biology can be determined by the variable student perception about teacher transactional leadership style.
Keyword : transactional leadership, learning motivation, students perceptions

## PENDAHULUAN
Persepsi dalam diri siswa diawali dari penerimaan stimulus oleh siswa melalui alat indera  sehingga  terjadi  respon.  Respon  tersebut  diinterpretasikan  kedalam  bentuk tingkah  laku.  Guru  selama  pembelajaran  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam hal ini guru memiliki gaya kepemimpinan. Gaya  kepemimpinan  dibagi  atas  2  macam,  yaitu  gaya  kepemimpinan transformasional dan gaya kepemimpinan transaksional (Burns, 1978). Umumnya gaya kepemimpinan  guru  disekolah  adalah  gaya  kepemimpinan  transaksional.  Gaya kepemimpinan  transaksional  memiliki  3  karakteristik  yaitu contingent  reward, management by exception dan modal values (Burns, 1978) .
Guru  yang  menerapkan  gaya  kepemimpinan  transaksional  akan  memberikan penghargaan ( reward) ketika siswanya mencapai tujuan yang diinginkan oleh guru dan memberikan  hukuman  ( punishment ) apabila  tujuan  tidak  tercapai  (Lin  &  Chuang,

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2017, Volume 10 No 1, 45-49 ISSN: 0853-2451
0 20 40 60 80 100 120 0 20 40 60 80
100 120
S k o r M o tiv a s i B e la ja r B io lo g i S is wa Skor Persepsi Siswa tentang  Gaya Kepemimpinan  Transaksional  Guru persamaan Ŷ = 37,453+ 0.485X
Persamaan  Ŷ = 37,453+ 0.485X
2013). Management  by  exception merupakan  fungsi  manajemen  sebagai  kontrol. Guru akan melihat dan melakukan evaluasi apabila terjadi kesalahan (Burns, 1978).
Pada  kepemimpinan  transaksional  terdapat  nilai  kejujuran,  keterbukaan, komitmen  untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Burns,  1978).    Fokus  utama  guru  sebagai pemimpin  transaksional  adalah  menjaga  stabilitas  suasana  kelas  sehingga  kegiatan belajar  mengajar  belajar  lancar.  Guru  membuat  perjanjian  yang  jelas  dan  memberikan balasan kepada siswa jika dapat mengikuti perjanjian tersebut (Purnami, 2004).
Siswa  melakukan  penilaian  tentang  gaya  kepemimpinan  transaksional  guru selama proses pembelajaran. Persepsi ini dapat terjadi pada setiap sekolah termasuk di SMA Negeri 31 Jakarta. Ketika siswa menilai guru yang memiliki gaya kepemimpinan transaksional  yang  baik  maka  akan  meningkatkan  motivasi  belajarnya.  Kepemimpinan transaksional  memiliki hubungan yang signifikan dan positif dengan motivasi intrinsik maupun ekstrinsik (Barbuto, 2005).
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu  diadakannya  penelitian  mengenai “hubungan antara persepsi siswa tentang gaya kepemimpinan transaksional guru dengan motivasi belajar biologi siswa”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  melalui  studi  korelasional  dengan teknik  survei. Variabel  (X)  dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi  siswa  tentang  gaya kepemimpinan  transaksional  guru  sedangkan  Variabel  (Y)  adalah  motivasi  belajar biologi siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMA  Negeri 27 Jakarta pada bulan Mei  - Juni 2016.
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah 85 siswa SMA Negeri 31 Jakarta menggunakan  rumus Taro  Yamane yang  ditentukan  dengan  cara simple  random sampling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa  skor  persepsi  siswa  tentang  gaya kepemimpinan  transaksional  guru  dan  motivasi  di  SMA  Negeri  31  Jakarta  dengan jumlah 85 siswa
Hasil
Gambar  3.  Grafik  regresi  linier  hubungan  antara  persepsi  siswa  tentang  gaya kepemimpinan transaksional guru dengan motivasi belajar biologi siswa
Tabel  1.  Uji  ANOVA  Linieritas  Regresi  Gaya  kepemimpinan  transaksional  guru dengan motivasi belajar biologi siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan perhitungan kategori skor persepsi siswa tentang gaya kepemimpinan transaksional  guru  sebesar  67,1%  sehingga  dapat  dikategorikan  baik.  Siswa mempersepsikan guru dengan gaya kepemimpinan transaksional yang baik.
Guru  dengan  gaya  kepemimpinan  transaksional  yang  baik  akan  mengeksplorasi persepsi,  keinginan  dan  harapan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  diberikan  pada awal  pembelajaran.  Setelah  mengadakan eksplorasi,  guru  menetapkan  secara  jelas  dan mengkomunikasikannya  kepada  siswa  tentang  tujuan  pembelajaran  yang  dilakukan. (Purnami,  2004).  Siswa  melihat  guru  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penghargaan  tersebut  dapat  berupa  pujian,  senyuman, tepuk tangan maupun hadiah.
Siswa dengan skor motivasi belajar biologi yang dikategorikan tinggi sebanyak 37 siswa  dengan  persentase  43,5%  memiliki  skor  motivasi  belajar  biologi  yang dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  dapat  dikarenakan  penghargaan  yang  diberikan  ketika siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran    maupun  hukuman  yang  diberikan  ketika  siswa melakukan kesalahan. Hal ini sesuai dengan pendapat dari  Lin & Chuang (2013) yang menyatakan  bahwa  guru  yang  menerapkan  gaya  kepemimpinan  transaksional  akan memberikan  penghargaan  ( reward) ketika  siswanya  mencapai  tujuan  yang  diinginkan oleh guru dan memberikan hukuman ( punishment ) apabila tujuan tidak tercapai.
Siswa  yang  memiliki  skor  motivasi  belajar  biologi  yang  dikategorikan  sedang sebanyak  48  siswa  dengan  persentase  56,5%.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  diantaranya    faktor  instrinsik  seperti  minat  dalam  belajar  biologi  dan  faktor ekstrinsik seperti perpustakaan, ruang belajar, laboratorium dan sarana lainnya. Hal ini sesuai dengan penelitian dari Martono & Sulistyawati (2009)  yang menyatakan bahwa motivasi  dipengaruhi  oleh  faktor  instrinsik  seperti  minat  dan  bakat,  keinginan  untuk hadir  dalam  perkuliahan  serta  hadir  dalam  praktikum.  Faktor  ekstrinsik  seperti perpustakaan, ruang belajar, laboratorium dan sarana lainnya.
Berdasarkan perhitungan hipotesis statistik diperoleh hasil tolak H 0 yang artinya terdapat  hubungan  yang  positif  antara  persepsi  siswa  tentang  gaya  kepemimpinan transaksional  guru  dengan  motivasi  belajar  biologi  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Yulk (1998) yang menyatakan pada gaya kepemimpinan transaksional guru akan memotivasi siswa dengan melakukan transaksi yang kemudian disepakati.
Pada  perhitungan  koefisien  korelasi  diperoleh  hasil  nilai  korelasi  sebesar  0,496 sehingga  masuk  kedalam  kategori  sedang  (Sugiyono,  2009).  Hal  ini  menunjukkan bahwa hubungan antara persepsi siswa tentang  gaya kepemimpinan transaksional guru dengan  motivasi  belajar  biologi  siswa  bernilai  sedang.  Sesuai  dengan  pernyataan Slameto  (2010)  persepsi  bersifat  relatif,  selektif,  dan    teratur.  Semakin  baik  persepsi tentang  gaya  kepemimpinan  transaksional  maka  semakin  mudah  siswa  mengingat sesuatu  tersebut.  Dalam  hal  ini  ingatan  siswa  mengenai  persepsi  guru  tentang  gaya kepemimpinan transaksional akan memicu motivasi belajar.
Model  regresi  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan  positif  antara  persepsi tentang  gaya  kepemimpinan  transaksional  guru  dengan  motivasi  belajar  biologi  siswa. Siswa  yang  menilai  guru  dengan  gaya  kepemimpinan  transaksional  berkategori  baik maka mampu meningkatkan motivasi belajar biologi siswa.
Hasil  perhitungan  koefisien  determinasi  persepsi  siswa  tentang  gaya kepemimpinan  transaksional  guru  dengan  motivasi  belajar  biologi  siswa  diperoleh 21,9%. Hal ini berarti variabel persepsi siswa tentang gaya kepemimpinan transaksional guru  memberikan  kontribusi  sebesar  21,9%  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar biologi siswa.
Pada  pola  regresi  linier  terlihat  beberapa  data  menyimpang  dan  didapat  hasil bahwa  variabel  persepsi    siswa  tentang  gaya  kepemimpinan  guru  hanya  memberikan kontribusi  sebesar  21,9%  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  biologi  siswa.  Hal  ini dapat dikarenakan adanya faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  dapat  berasal  dari dalam  maupun  luar  diri  siswa.  Faktor  dari  dalam  diri  siswa  (instrinsik)  dapat  berupa minat  belajar  sedangkan  dari  luar  diri  siswa  (ekstrinsik)  dapat  berupa  peran  guru, lingkungan  sekitar  hingga  sarana  dan  prasarana  penunjang  pembelajaran.  Menurut Martono  &  Sulistyawati  (2009)  guru  sebagai  objek  yang  dipersepsikan  oleh  siswa merupakan motivator ekstrinsik yang dapat mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  melakukan  perjanjian  dengan  siswa  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Sebaliknya,  ketika  siswa mendapatkan  nilai  ulangan  yang  rendah  akan  diberi  kesempatan  untuk  memperbaiki nilai dengan remedial atau diberikan tugas tambahan. Selain itu, guru akan menerapkan pola  belajar  dengan  tutor  sebaya.  Sesuai  pernyataan  Burns  (1978)  bahwa  guru  akan melihat dan melakukan evaluasi apabila terjadi kesalahan.
Siswa diberi kesempatan untuk presentasi dan diskusi selama pembelajaran. Hal ini  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  serta  mempermudah  siswa  memahami  materi karena siswa saling bertukar pengetahuan. Guru juga bersikap terbuka ketika berdiskusi dengan  siswa.  Sesuai  dengan  pernyataan  dari  Burns  (1978)  bahwa  kepemimpinan transaksional  juga  melibatkan  nilai  kejujuran,  keterbukaan,  komitmen  untuk  mencapai tujuan bersama.
Persepsi  siswa  tentang  gaya  kepemimpinan  transaksional  guru  yang  baik menunjukkan  bahwa  guru  tersebut  memiliki  karakteristik  dari  gaya  kepemimpinan transaksional.  Guru  dengan  gaya  kepemimpinan  transaksional  memiliki    karakteristik yaitu contingent reward, management by exception dan modal values (Burns, 1978) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  antara  persepsi  siswa  tentang  gaya  kepemimpinan  transaksional  guru dengan motivasi belajar biologi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Barbuto,  John  E.Jr.  (2005).  Motivation  and  Transactional,  Charismatic,  and Transformational Leadership: A Test of Antecedent. Journal of Leadership and Organitational Studies , 11(4), 26-41. Burns, J. M. (1978). Leadership . New York: Harper & Row.
Lin,  Mei-Hui  &  Tsai-Fu  Chuang.  (2013).  The  Effects  of  the  Leadership  Style  on  the Learning  Motivation  of  Students  in  Elementary  Schools. Journal  of  Service Science and Management, 7 , 1-10.
Martono,  Siswo  dan  Sulistyawati.  (2009).  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Motivasi  Belajar  Mahasiswa  (Studi  Kasus  di  STIKOM  Surabaya). Jurnal Program Studi Sistem Informasi STIKOM Surabaya.
Purnami,  Sri.  (2004).  Guru  Sebagai  Pemimpin  Transaksional  dan  Transformasional  di Dalam Kelas. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 1(1), 25-40. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta:  Rhineka Cipta
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Yulk, G.A. (1998). Leadership in Organizations. New York: Prentice Hall.