e-ISSN:2599-1132

## PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING DENGAN GAME SMART CASE UNTUK MENINGKATKAN  MINAT BELAJAR BIOLOGI DI SMA NEGERI 1 ANGKOLA TIMUR

## Elwidani Siregar, Iskandar Safri Hasibuan, Yusni Atifah
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan yusniatifah@gmail.com

## Abstract
The problem in this research is the low interest of student biology in class X 3 SMA Negeri 1 Angkola  Timur .  To  overcome  this  problem,  this  research  applied  the  learning  model  of Reciprocal Teaching with Game Smart Case on the subject of the ecosystem in class X 3 SMA Negeri 1 Angkola Timur can increase student biology interest. The research method used is class  action  research  method  (PTK)  which  is  implemented  in  two  cycles  which  each  cycle consists of four stages: planning, implementation, observation and reflection. Learning tools in this study are RPP, student interest questionnaire, test instrument sheet and student observation sheet. The results of the study were analyzed descriptively and obtained through the application of  Reciprocal  Teaching  learning  model  with  Game  Smart  Case  can  increase  the  students 'biology interest in class X 3 SMA Negeri 1 Angkola Timur , especially the subject of ecosystem, based on the questionnaire of students obtained in cycle I of 65.80% And in cycle II equal to 81,13%. Based on student learning test in cycle I get completeness equal to 63,33% and cycle II equal to 83,33%, then based on student activity observation result obtained percentage equal to  62,90%  and  at  second  cycle  equal  to  80,83%.  Based  on  the  results  of  this  study  can  be concluded that there is increased interest in learning biology of students through the learning model Reciprocal Teaching with Game Smart Case in class X 3 SMA Negeri 1 Angkola Timur .
Keywords:Interest in learning, Reciprocal Teaching model, Game Smart Case.

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya minat mahasiswa biologi pada kelas X3 SMA Negeri 1 Angkola Timur. Untuk mengatasi masalah ini, penelitian ini mengaplikasikan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game Smart Case pada subjek ekosistem di kelas X3  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang diimplementasikan  dalam  dua  siklus  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Alat  pembelajaran  dalam  penelitian  ini adalah RPP, kuesioner minat siswa, lembar instrumen uji dan lembar observasi siswa. Hasil penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  dan  diperoleh  melalui  penerapan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game Smart Case yang dapat meningkatkan minat biologi siswa di  kelas  X3  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur,  khususnya  subjek  ekosistem,  berdasarkan kuesioner  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I  65,80%  dan  pada  siklus  II  sebesar  81,13%. Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I mendapatkan kelengkapan sebesar 63,33% dan siklus II sebesar 83,33%, maka berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa diperoleh persentase sebesar  62,90%  dan  pada  siklus  II  sebesar  80,83  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan minat belajar biologi siswa melalui model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game Smart Case pada kelas X3 SMA Negeri 1 Angkola Timur.
Kata Kunci: M inat belajar, Model Reciprocal Teaching.Game Smart Case .

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  yang  memegang  peranan penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk itu pada saat  mengikuti  pelajaran  di  kelas,  semua siswa  diharapkan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa akan lebih mudah untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru termasuk guru biologi.  Dalam  serangkaian  proses  belajar mengajar  di  kelas,  kegiatan  belajar- mengajar merupakan kegiatan yang penting,  itu  berarti  berhasil  atau  tidaknya tujuan  pencapaian  pengajaran  di  sekolah banyak  tergantung  pada  situasi  kegiatan belajar  -  mengajar  yang  dilaksanakan  di dalam kelas (Daryanto, 2010).
Rendahnya  minat  belajar  biologi sebagian siswa di kelas X 3 di SMA Negeri 1 Angkola Timur, bukti ataupun fakta yang diperoleh  yaitu  dari  hasil  angket  minat siswa terhadap pembelajaran yang dibagikan  pada  hari  selasa  15  Nopember 2016, didapatkan bahwa 30 siswa di kelas X 3 di  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur  di peroleh:  1.  Perhatian  belajar  siswa  dari angket  yang  dibagikan  yaitu,  kategori cukup  ada  11  orang,  kategori  kurang  10 orang,  kategori  baik  9  orang.  2.  Kemauan belajar  siswa  dari  angket  yang  dibagikan yaitu, kategori cukup ada 13 orang, kategori kurang 10 orang, kategori baik 7 orang. 3. Kesenangan belajar siswa dari angket yang dibagikan  yaitu,  kategori  cukup  ada  9 orang,  kategori  kurang  15  orang,  kategori baik  6  orang.  4.  Motif  belajar  siswa  dari angket  yang  dibagikan  yaitu,  kategori cukup  ada  14  orang,  kategori  kurang  10 orang, kategori baik 6 orang. Jadi dari hasil angket  yang  diperoleh  di  atas  maka  dapat diketahui  bahwa  minat  belajar  siswa  di kelas  X3  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur masih rendah.
Salah  satu  penyebab  rendahnya hasil belajar siswa adalah rendahnya minat belajar  siswa.  Setelah  penulis  mengamati dan  telah  mengadakan  wawancara  dengan salah seorang guru biologi di SMA Negeri
1  Angkola  Timur,  yaitu  Ibu  Rina  Hafijah, S.Pd  yang  mengajar  biologi  di  kelas  X 3 menyatakan bahwa masih banyak menemukan  kelemahan-kelemahan  siswa dalam belajar biologi. Salah satu kelemahan  yang  dialami  siswa  adalah kurangnya kemampuan pemecahan masalah biologi yang diberikan oleh guru.
Hal  tersebut  disebabkan  karena kurang tepatnya model pembelajaran yang disajikan oleh guru  pada saat mengajar dan model pembelajarannya  kurang bervariasi. Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  lebih sering menjelaskan melalui metode ceramah  dan  tanya  jawab.  Sehingga  siswa cenderung  pasif  dan  aktifitas yang dilakukan  siswa  hanya  mendengarkan, mencatat,  dan  mengerjakan  soal.  Siswa masih  malu  bertanya  kepada  guru  jika mengalami  kesulitan  dalam  memahami atau  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada tanggal 25 Oktober 2016.
Pembelajaran  yang seperti itu jelas didominasi oleh guru dengan menekankan kepada  aspek  ingatan  dan  menyampaikan aspek  pemahaman,  penalaran,  komunikasi dan pemecahan masalah. Guru terlihat lebih aktif,  sementara  siswa  bersifat  pasif. Keterlibatan siswa dalam proses penemuan pengetahuan  sangat  rendah.  Siswa  hanya menunggu dari guru tanpa ada usaha untuk menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dibutuhkan.
Untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa bisa dilakukan dengan beberapa cara, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran  yang  tepat.  Dari  sekian banyak  model  pembelajaran  biologi  yang dapat  mengaktifkan  minat  belajar  siswa dalam belajar biologi, salah satu diantaranya  adalah  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan Game  Smart Case .  Menurut  Nur  (2000)    Menyatakan bahwa dengan Reciprocal Teaching mengajarkan siswa keterampilan- keterampilan  kognitif  penting  dengan menciptakan  pengalaman  belajar,  melalui pemodelan perilaku tertentu dan kemudian membantu siswa mengembangkan
Vol 1 No 1 Tahun 2017 Hal 34-40
keterampilan  tersebut  atas  usaha  mereka sendiri dengan  pemberian  semangat, dukungan dan suatu sistem scaffolding . Menurut Trianto (2010) Reciprocal Teaching merupakan  rangkaian  kegiatan belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari, menyelidiki, secara sistematis, kritis, logis analitis,  sehingga  dapat  merumuskan sendiri  dari  pemahaman  bacaan  yang dibaca  dari  materi  yang  dipelajari  dengan penuh percaya diri.
Berdasarkan latar belakang masalah di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  Judul“Penerapan  Model Reciprocal  Teaching dengan Game  Smart Case Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Biologi  Siswa  Di  SMA  Negeri  1  Angkola Timur Tahun pelajaran 2016-2017”.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Clasroom
Action Research ).  Model  pembelajaran  yang dilakukan  adalah Reciprocal  Teaching dengan Game Smart Case karena penelitian ini bertujuan untuk melihat kesulitan yang dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal dan cara untuk meningkatkan minat belajar biologi siswa pada pokok bahasan ekosistem.  Dalam  siklus  PTK  dapat dilakukan beberapa tahap kegiatan. Adapun rincian kegiatan pada setiap tahapan adalah sebagai berikut :
(1) Perencanaan  adalah  persiapan  yang dilakukan
untuk melaksanakan pembelajaran Model Reciprocal Teaching dengan Game  Smart  Case .
Kegiatan yang dilakukan yaitu:
(a) Menganalisis kurikulum untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang akan disampaikan kepada siswa. (b) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran Model Reciprocal
Teaching dengan Game  Smart  Case pada materi ekosistem
(c) Membuat  rencana  Lembar  Kerja Siswa
(d) Membuat instrumen  yang digunakan dalam siklus PTK
(e) Menyusun alat evaluasi pembelajaran
(2) Pelaksanaan (a) Pelaksanaan, melaksanakan pembelajaran Model Reciprocal Teaching dengan Game  Smart  Case pada materi ekosistem, guru memberikan  tugas  meneliti  sesuatu masalah tentang materi pelajaran.
(b) Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  dengan  beranggotakan  6 orang.
(c) Masing-masing kelompok
mempelajari  dan  membahas  tugas untuk di diskusikan. (d) Hasil diskusi kelompok dipersentasikan  untuk  ditanggapi oleh kelompok yang lain.
(e) Guru  memberikan  kesimpulan  dari hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan siswa.
(3) Pengamatan  (observasi),  mengamati seluruh kegiatan dikelas  dan perubahan yang  terjadi  pada  saat  diberikan tindakan.
(a) Situasi kegiatan belajar mengajar
(b) Keaktifan Siswa
(c) Peningkatan minat belajar siswa
(4) Refleksi
Peneliti  melakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan siklus pertama dan menyusun  rencana  untuk  siklus  kedua (Arikunto, 2012)
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket,  tes,  dan observasi.  Setelah  data  dari  setiap  tes dikumpulkan,  maka  dilaksanakan  analisis data dari hasil tes.
a. Analisis data minat belajar siswa
Persentase minat siswa = 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑥100%
b. Analisis Data Tes Hasil Belajar
PKK   = ∑ X Y
c. Analisis Observasi Aktivitas Siswa Persentase Aktivitas Siswa = Frekuensi setiap aspek pengamatan jumlah frekuensi semua aspek pengamatan X 100 %
(Arikunto, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  angket  minat  siswa  pada siklus  I  dapat  dilihat  dari  jawaban responden  dengan  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game Smart Case masih tergolong rendah dengan persentase sebesar 65,80%, artinya siswa  masih  kurang  setuju  bahwa  belajar biologi  itu  menyenangkan  dan  mampu memberikan  pengaruh  yang  sangat  baik terhadap peningkatan minat belajar biologi siswa.  Untuk  mencapai  indikator  maka peneliti  mengambil  tindak  lanjut  pada siklus  II  diharapkan  siswa  lebih  antusias terhadap belajar biologi.
Untuk  hasil  belajar  siswa  pada siklus I masih menunjukkan nilai ketuntasan  yang  belum  memuaskan  yaitu 63,33%,  sehingga  akan  dilanjutkan  ke siklus II.
Gambar 1:  Grafik Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil  observasi  aktivitas  siswa siklus  I  adalah  62,90%  sedangkan  untuk kualifikasi  nilai  adalah  cukup.  Dari  hasil observasi aktivitas belajar siswa siklus I di atas dapat dijelaskan bahwa hasil observasi aktivitas belajar siswa belum sesuai dengan apa yang direncanakan dalam penelitian ini belum  memenuhi  indikator  keberhasilan yang ditetapkan adalah ≥ 75%.
Setelah melakukan penyebaran angket  minat  siswa  pada  siklus  II  ini dengan  menggunakan  model Reciprocal
Teaching dengan Game  Smart  Case maka diperoleh  persentase  sebesar  81,13%, artinya  siswa  telah  setuju  bahwa  belajar biologi  itu  menyenangkan  dan  mampu memberikan  pengaruh  yang  sangat  baik terhadap peningkatan minat belajar biologi siswa.  Dimana  siswa  terlihat  aktif  serta progresif  dalam  belajar.  Pada  siklus  II perolehan  persentase  telah  mencapai indikator dan penelitian diberhentikan pada siklus II. Untuk hasil belajar siswa pada tes siklus  II  yaitu  persentase  ketuntasan sebesar 83,33%.
Gambar 2:  Grafik Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II
Hasil  observasi  aktivitas  siswa siklus II dapat dijelaskan persentase siklus II adalah sebesar 80,83% sedangkan untuk kualifikasi  nilai  adalah  baik.  Dari  hasil observasi  aktivitas  siswa  siklus  II  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  observasi siswa telah memenuhi indikator keberhasilan  yang  direncanakan  dalam penelitian ini sebesar 75% maka penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi dan berhenti pada siklus II.
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai melaksanakan siklus II, karena pada siklus II telah tercapai indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pada siklus I, diperoleh persentase minat belajar siswa sebesar 65,80% dan siklus II sebesar 81,13%.  Ini  berarti  adanya  peningkatan minat belajar biologi siswa.
5 3 3 11 3 5 0 2 4 6 8 10 12 30-41 42-53 54-65 66-77 78-89 90-100 JUML A H N IL A I S IS W A S IKL US I 5 0 0 13 6 6 0 2 4 6 8 10 12 14 30-41 42-53 54-65 66-77 78-89 90-100 JUML A H N IL A I S IS W A S IKL US II
Vol 1 No 1 Tahun 2017 Hal 34-40
Berdasarkan persentase minat belajar siswa pada siklus I, guru dan siswa telah  melakukan  kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan Game  Smart Case namun  masih  ada  kekurangan- kekurangan.
Dimana
kekurangan- kekurangan itu ada yang berasal dari siswa. Diantaranya masih banyak siswa yang tidak paham  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game Smart Case sehingga siswa
kurang serius mengikuti proses pembelajaran.
Melihat kekurangan yang masih ada dan rendahnya minat belajar siswa terhadap pokok  bahasan  ekosistem.  Pada  tindakan siklus  I  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  maka penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II. Setelah  siklus  II  dilaksanakan,  persentase minat belajar siswa menunjukkan peningkatan  dari  65,80%  menjadi  sebesar 81,13%.
Hal  ini  berarti  minat  belajar  siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, karena indikator keberhasilan dalam penelitian telah tercapai. Ini berarti hipotesis tindakan telah tercapai yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game  Smart  Case dapat  meningkatkan minat belajar siswa pada materi ekosistem. Peningkatan  minat  belajar  siswa  disetiap siklus dapat kita lihat pada tabel.
Tabel 1: Peningkatan Angket Minat Siswa

## Siklus I dan II
No.  Siklus  Persentase  Peningkatan 1. I 65,80% 15,33% 2. II 81,13%
Dari  tabel  diatas  maka  diagram grafik  data  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar.
Gambar 3:  Grafik Kenaikan Angket Minat Siswa Siklus I dan II Berdasarkan  hasil  gambar  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  guru  telah  mampu menerapkan model pembelajaran
Reciprocal  Teaching dengan Game  Smart Case pada  pokok  bahasan  ekosistem  Di Kelas  X3  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur dengan baik sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam belajar biologi.
Meningkatnya  minat  belajar  siswa berakibat  pada  meningkatnya  hasil  belajar siswa, yang dapat diukur melalui tes. Hasil tes menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa tertera pada Tabel 1 dan Gambar 3.
Tabel 2:   Hasil Analisis Tes Belajar Siswa

## Siklus I dan II
No.  Siklus Rata- rata Persentase Ketuntasan 1. I 67,90 63,33% 2. II 73,46 83,33%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  persentase peningkatan  tes  hasil  belajar  siswa  setiap siklusnya.  Dimana  pada  kegiatan  siklus  I yang  diukur  melalui  tes  siklus  I  jumlah siswa yang tuntas sebanyak 19 orang atau . kemudian setelah dilakukan tindakan pada siklus  kedua,  jumlah  siswa  yang  tuntas bertambah  menjadi  25.  Berdasarkan  data- data  kenaikan  diatas  tersebut  maka kenaikan nilai tes belajar siswa juga dapat dilihat melalui gambar.
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 65.80 81.13 15.33 Penin gka ta n a n gket min at si sw a
Gambar4:  Grafik  Peningkatan  Tes  Hasil Belajar Siklus I dan II
Dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan Game  Smart Case aktivitas belajar siswa menjadi bahan perhatian guru, berdasarkan observasi yang selalu dilakukan pada setiap pertemuannya maka pada siklus I memperoleh persentase 62,90  dan  pada  siklus  II  hasilnya  lebih meningkat  lagi  menjadi  81,93%  dan mengalami  peningkatan  sebbesar  17,93%. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel .
Tabel  3:Peningkatan  observasi  Aktivitas

## Siswa siklus I dan II

## No.  Siklus  Persentase  Peningkatan
1. I 62,90% 17,93% 2. II 80,83%
Dari  tabel  di  atas  maka  diagram grafik  data  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar.
Gambar  5:  Grafik  Observasi  Aktivitas Siswa Siklus I dan II Adapun hasil dari keseluruhan penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel    dan gambar.
Tabel  4:    Hasil  Keseluruhan  Penelitian
Siklus I, dan II No Aspek Siklus Indikator keberhasilan I II 1. Hasil Angket Minat Belajar Siswa 65,80% 81,13% 75% 2. Hasil Tes Belajar Siswa 63,33% 83,33% 75% 3. Hasil Observasi Belajar Siswa 62,90% 80,83% 75%
Gambar  6.  Grafik  Hasil  keseluruhan Penelitian  Siklus  I  dan Siklus II
0 5 10 15 20 25 jumlah yang tuntas jumlah yang tidak tuntas 19 11 25 5 Per sen tase k e tu n tasan siklus I siklus II 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 62.90 80.83 17.93 Penin gka ta n O b se rv asi s is w a 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% siklus I siklus II H asi l K e sel u ru h an
Berdasarkan hasil keseluruhan yang telah diuraikan dari data-data di atas dapat disimpulkan  bahwa  minat  belajar  biologi siswa meningkat di kelas X3 SMA Negeri 1 Angkola Timur melalui penerapan model Pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game  Smart  Case dan  juga  hasil  belajar siswa serta observasi aktivitas belajar siswa yang dapat dibuktikan minat belajar biologi siswa telah memenuhi indikator yang telah ditetapkan sebesar 75%, hasil belajar siswa juga  telah  memenuhi  indikator  yang  telah ditetapkan  sebesar  75%  dengan  KKM  75, observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran juga telah memenuhi indikator sebesar 75%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  ini  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut: Peningkatan minat belajar siswa melalui
penerapan model pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game  Smart  Case pada  pokok  bahasan ekosistem  di  kelas  X 3 SMA  Negeri  1 Angkola  Timur  Tahun  Pelajaran  2016- 2017,  yang  dapat  dilihat  melalui  hasil angket  siswa  pada  siklus  I  dengan persentase sebesar 65,80% dengan kategori cukup  kemudian  pada  siklus  II  sebesar 81,13%  dengan  kategori  sangat  baik  dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 15,33%.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa melaui  model  pembelajaran Reciprocal Teaching dengan Game  Smart  Case pada pokok bahasan ekosistem di kelas X 3 SMA Negeri  1  Angkola  Timur  Tahun  Pelajaran 2016-2017,  yang    dapat  dilihat  pada  rata- rata  tes  hasil  belajar  pada  siklus  I memperoleh rata-rata sebesar 67,90 dengan persentase  ketuntasan  sebesar  63,33%, pada  siklus  II  rata-ratanya  adalah  73,46 dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 83,33% dari siklus 1 ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 20%.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dengan Game  Smart Case pada  pokok  bahasan  ekosistem  di kelas  X 3 SMA  Negeri  1  Angkola  Timur Tahun  Pelajaran  2016-2017,  Yang  dapat dilihat  melalui  hasil  observasi  siswa  pada siklus 1 dengan persentase sebesar 62,90% dengan  kategori  cukup  kemudian  pada siklus  II  sebesar  80,83%  dengan  kategori baik dari  siklus  1  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 17,93%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2009). Manajemen
Penelitian. Jakarta: PT. Rineka
Cipta. ________________. (2012). Penelitian
Tindakan Kelas. Edisi Ke- 11 . PT.Bumi Aksara: Jakarta. Daryanto, (2010). Belajar dan Mengajar, Bandung. CV.Yrama Widya. Nur,  M  (2000). Pengajaran  Berpusat Kepada  Siswa  dan  Pendekatan Kontruktivis  dalam  Pengajaran . PPS.Universitas Negeri Surabaya. Trianto, (2009). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  PT.  Kencana  Persada Media Group.