Teaching and Transfering Material (TTM) sebagai Model Pembelajaran Kolaboratif untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Materi Teks Drama di Kelas VIII.5 SMP
Negeri 15 Palembang
Medio Lailatin Nisphi, Mulyati, Hani Atus Sholikhah , Khalidatun Nuzula
Universitas Muhammadiyah Palembang, Universitas Bina Darma, Universitas Sriwijaya mlnisphi@gmail.com, mulyatirozie@gmail.com, haniatussolihah@fkip.unsri.ac.id, khalidatunnuzula@fkip.unsri.ac.id
ABSTRAK: Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas Kolaboratif  (PTKK)  yang  bertujuan untuk  meningkatkan hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  melalui  penerapan  model  tranafering  and teaching  material  (TTM)  pada  pembelajaran  teks  drama  di  Kelas VIII.5  SMP  Negeri  15  Palembang.  Prosedur  pelaksanaan  tindakan merupakan  siklus  kegiatan  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (c)  observasi,  dan  (d)  evaluasi  dan refleksi.  Data  yang  diperoleh  adalah  hasil  belajar  yang  dianalisis secara  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  petunjuk bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dari  Siklus  I  sebanyak  28%,  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai 66%,  dan  pada  siklus  III  mencapai  86%.  Namun,  hasil  refleksi menunjukkan  amasih  ditemukkan  kelemahan-  kelemahan  yang  ada sehingga dilanjutkan pada siklus IV dan V yang mencapai 100%. Oleh karena  itu  model  pembelajaran  model  tranafering  and  teaching material (TTM) ini dapat digunakan sebagai alternatif bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa SMP.
Kata-kata kunci : Hasil Belajar, TTM, Teks Drama
Abstract: This  Collaborative  Classroom  Action  Research  (CCAR)  aims  to  improve students'    Bahasa    Indonesia    outcomes    by    applying    the    transferring    and    teaching material (TTM) model to learning drama texts in Class VIII.5 of SMP Negeri 15 Palembang. The action  implementation  procedure  is  an  activity cycle  consisting  of  four  stages,  namely (1) planning, (2) implementation, (c) observation, and (d) evaluation and reflection. The data obtained are learning outcomes that are analyzed descriptively. Based on the results of data analysis,  it  was  found  that  there  was  an  increase  in  the  percentage  of  completeness  of student learning  outcomes  from Cycle I by 28%,  while in  Cycle II,  it reached 66%,  and  in Cycle  III, it  reached  86%.  However,  the  reflection  results  showed  there  were  still  existing weaknesses, so it was continued in cycles IV and V, reaching 100%. Therefore this learning model of transferring  and  teaching  material  (TTM)  can  be  used  as  an  alternative  for teachers  to improve the learning outcomes of Indonesian junior high school students.
Key words : Learningoutcomes, TTM, Drama text

## PENDAHULUAN
Pembelajaran   teks   drama   memiliki   peran   yang   penting   dalam   pengembangan keterampilan  komunikasi,  kreativitas,  dan  pemahaman  budaya  pada  siswa.  Drama  tidak hanya menjadi bentuk hiburan semata, tetapi juga menjadi alat yang efektif dalam membantu
Diterima    : 15 Mei 2023 Direvisi     : 17 Juni  2023 Diterbitkan :30 November 2023
siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  empati,  dan  kerjasama  dalam  sebuah kelompok  (Dzikron,   2018;  Fatimah,  Hasanudin,  &  Amin,  2018; Hamirulloh, 2020)
Kurikulum   pendidikan   di   Indonesia   terus   mengalami   perkembangan   dan penyesuaian  demi  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  dan  relevan  bagi  para  siswa. Mindarti  (2022)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  komponen  penting  dalam  kurikulum adalah  pembelajaran  bahasa  dan  sastra.  Dalam  hal  ini,  teks  drama  memiliki  peran yang  sangat penting dalam pengembangan kemampuan berbahasa dan pemahaman budaya (Wisudariani&  Artawan,  2019;  Badelah,  2021;  Pratama,  2018).  Melalui  pembelajaran teks  drama,  siswa  tidak  hanya  belajar  memahami  cerita  dan  karakter,  tetapi  juga  diajak untuk  mengapresiasi  dan  menganalisis    keindahan    sastra,    mengekspresikan    emosi    dan ide  melalui  peran  yang dimainkan, serta berkolaborasi dalam pementasan drama.
Salah  satu  permasalahan  dalam  pembelajaran  teks  drama  di  sekolah  adalah kurangnya  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  mengajar  teks  drama  (Saro,  2018; Harsini,  2023;  Antari,  2018).  Tidak  semua  guru  memiliki  latar  belakang  pendidikan  dan pengalaman  yang  memadai  dalam  bidang  drama.  Hal  ini  membuat  guru  mengalami kesulitan dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran teks drama yang menarik dan efektif. Selain itu, kurangnya akses guru terhadap pelatihan dan bahan ajar yang berkualitas juga  menjadi  kendala  dalam  mengembangkan  kemampuan  mengajar  teks  drama.  Model pembelajaran yang tepat akan membantu guru dalam menyusun rencana pembelajaran yang terstruktur,  memfasilitasi  pemberian  bimbingan  kepada  siswa,  serta  menciptakan lingkungan  belajar  yang  mendukung  kreativitas  dan  eksplorasi  siswa  (Perangin,  Purba, Simanungkalit,
2022; Rizki, 2019).
Namun,  dalam  praktiknya,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk pembelajaran  teks  drama  masih  menjadi  tantangan  bagi  para  guru.  Guru  masih kesulitan  dalam  menentukan  model  yang  tepat  agar  siswa  dapat  memahami  materi  drama secara komprehensif  (Hasmi  &  Retti,  2022;  Tansliova  &  Hasibuan,  2022;  Mendrofa  & Bu’ulolo,
2022).  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  model  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa terutama dalam pembelajaran teks drama.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  ialah  Transfering  and Teaching Material (TTM) . Model ini merupakan model yang dikembangkan oleh peneliti yang  menekankan  pada  kemampuan  pemahaman  siswa  melalui  metode  tutor  sebaya. Pentingnya    model    pembelajaran    yang    menekankan    pada    transfer    ilmu    atau
mengajarkan materi  yang  diperoleh  terletak  pada  pemahaman  yang  lebih  mendalam  yang dimiliki  siswa  saat  mereka  mengajarkan  apa  yang  mereka  pahami  kepada  rekan  mereka. Saat siswa menjadi tutor   bagi   rekannya,   mereka   terlibat   secara   aktif   dalam   proses belajar-mengajar, mengorganisir  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  mereka  kepada orang  lain.  Dalam proses  ini,  siswa  tidak  hanya  mengulang  kembali  apa  yang  mereka pelajari,  tetapi  mereka juga  harus  memahami  konsep  secara  lebih  mendalam  agar  dapat menjelaskannya  dengan  jelas  kepada  rekan  mereka  (Sukrawati,      Prima  Dewi,  Mariani, 2021; Nurhasanah & Gumiandari, 2021; Purnami, 2019).
Selain itu, ketika siswa berperan sebagai tutor bagi rekannya, mereka juga belajar melalui  pengalaman  mengajar.  Dalam  mengajarkan  konsep  kepada  rekan  mereka,  siswa menghadapi  tantangan  baru,  seperti  menjelaskan  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami, memberikan  contoh  yang  relevan,  dan  merespon  pertanyaan  atau  kesulitan  yang  muncul. Hal  ini  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  tersebut  karena  mereka  harus mengorganisir  pengetahuan  mereka  secara  sistematis  dan  menyeluruh  (Awa  & Gumiandari,2021; Harmin, Murniasih, & Suana, 2019; Zent, 2019).
Model pembelajaran Transfering and Teaching Material (TTM) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada transfer pengetahuan dan keterampilan dari guru kepada siswa  melalui  proses  pengajaran  dan  pengalaman  langsung.  Dalam  model  ini,  guru bertindak sebagai fasilitator dan pendukung dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa.  Pada  awalnya,  guru  akan  memberikan  penjelasan  dan  pemahaman  mendalam tentang  materi  pelajaran  kepada  siswa.  Setelah  itu,  siswa  akan  terlibat  dalam  berbagai kegiatan  interaktif  seperti  diskusi  kelompok,  kerja  kelompok,  simulasi,  atau  proyek,  yang dirancang untuk memperkuat pemahaman dan penerapan konsep-konsep yang dipelajari.
Model  TTM  juga  mendorong  siswa  untuk  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dengan  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  berbagi  pengetahuan dan  pengalaman  mereka  dengan  sesama  siswa.  Dalam  tahap  transfer,  siswa  diarahkan untuk  mengajarkan  atau  menjelaskan  materi  kepada  teman  sekelasnya,  sehingga  mereka dapat  menginternalisasi  dan  mengkonsolidasikan  pemahaman  mereka  sendiri.  Model pembelajaran  TTM  secara  efektif  mengintegrasikan  aspek  pengajaran  dan  transfer pengetahuan  dalam  pembelajaran. Dengan melibatkan  siswa  dalam proses  pengajaran  dan transfer  pengetahuan,  model  ini  mendorong  pembelajaran  yang  berarti,  kolaboratif,  dan membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  serta  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam materi pelajaran yang dipelajari.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  8.5  SMP Negeri  15  Palembang  dalam  penerapan  model  TTM.  Model  TTM  dengan menggunakan  metode tutor sebaya ini memiliki peran penting dalam pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyebutkan  bahwa    siswa  cenderung  lebih termotivasi  untuk  belajar  ketikamereka  terlibat  dalam  proses  mengajar  dan  membantu rekan  mereka.  (Marsela,  Nurwahidah,  &  Damayanti,  2019;  Arofah,  2018;  Sunarsih  & Hajijah, 2020). Oleh karena itu,  penting untuk menerapkan  model ini dalam pembelajaran guna  memaksimalkan  potensi  belajar  siswa  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang kolaboratif dan inklusif.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2022/2023  di  SMP  Negeri  15  Palembang,  kelas  VIII.  4.  Jumlah  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  35  siswa,  terdiri  dari  20  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif (PTKK)  dengan  beberapa  siklus.  Menurut  Soedarsono  (2007),  setiap  siklus  terdiri  dari empat tahap kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan analisis data serta refleksi.
Dalam    penelitian    ini,    langkah-langkah    rencana    tindakan    yang    akan dilaksanakan  adalah  menyusun  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  mengacu pada model pembelajaran Transfering and Teaching Material. Selama proses pembelajaran, dilakukan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dan  hasil  yang  diperoleh. Pengamatan  dilakukan  oleh  seorang  teman  sejawat,  guru  pamong,  dan  seorang  dosen pembimbing  lapangan  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Palembang  yang  berkolaborasi dalam penelitian ini.
Selanjutnya, dilakukan analisis dan refleksi untuk mengetahui sejauh mana tindakan yang  dilakukan  telah  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Data  hasil  belajar  siswa dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar.  Tujuan  dari analisis  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  Transfering  and  Teaching Material  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  teks  drama.  Jika  hasil dari  siklus  pertama  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan,  tim  peneliti  dan  guru  akan melakukan refleksi guna melakukan perbaikan pada rencana tindakan di siklus berikutnya. Keberhasilan penelitian ini  dianggap tercapai jika lebih dari atau sama dengan 70% siswa mencapai skor minimal 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 14 Maret 2023—24 Mei 2023, dengan topik menjelaskan  unsur-unsur teks drama pada siklus  I,  topik  mengidentifiksi  unsur-unsur teks drama  pada  siklus  II,  topik  menginterpretasi  drama  modern  yang  dibaca  pada  siklus  III, topik menjelaskan struktur dan kebahasaan drama pada siklus IV, serta menulis teks drama pada  siklus    V.    Proses    penelitian    tiap    siklus    terdiri    dari    delapan    kali    pertemuan mulai    dariperencanaan  oleh  peneliti,  pembuatan  modul  ajar,  pembimbingan  modul  ajar tahap  I,  revisi  modul  ajar,  pembimbingan  tahap  II,  revisi  tahap  II,  pembelajaran  di  kelas (tatap muka), serta evaluasi.
Secara  umum  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pertemuan pertama setiap siklus sesuai dengan langkah-langkah transfering and teaching material: (1) persiapan,  yaitu  (a)  guru  membentuk  siswa  ke  dalam  4  kelompok  belajar  dengan  rincian siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  (b)  guru  membagikan handbook yang  berisi  materi  yang  sama  yang  hendak  dipelajari  pada  pertemuan  tersebut  ke  seluruh anggota  kelompok;  (2)  pendalaman  materi,  yaitu  :  (a)  guru  meminta  baris  pertama  pada masing-masing kelompok maju ke depan dan mendekati papan tulis; (b) guru menjelaskan materi serta poin-poin yang penting termasuk contoh yang harus disampaikan baris pertama ke  pada  teman-temannya;  (c)  siswa  mencatat  hal-hal  penting  sebelum  menyampaikan kepada  siswa  lain;  dan  (d)  Baris  kedua  dan  seterusnya  diminta  untuk  membaca  buku paket  dan  menjawab  kolom  rumpang pada handbook ;  (3)  transfering  and  teaching,  yaitu siswa  dengan  kemampuan  kognitif  tinggi  pada  baris  pertama  diminta  untuk  menjelaskan materi  yang  telah  dipahaminnya  kepada  rekan  kelompoknya  pada  baris  kedua.  Pada kesempatan ini, siswa diberikan tanggungjawab untuk menjelaskan secara detail agar siswa lainnya  dapat  memahami  materi  tersebut;  (3)  kontrol,  yaitu  :  (a)  siswa  diminta  untuk menuliskan  kembali  hal-hal  apa  saja  yang  ia  pahami  berkaitan  dengan  materi  yang didapatkan melalui proses TTM; (b) Guru berfokus pada siswa dengan kemampuan kognitif rendah  untuk  mengontrol  pemahaman  yang  didapatkan;  (2)  generalisasi,  yaitu  :  (a)  siswa melakukan  refleksi,  resume  dan  membuat  kesimpulan  secara  lengkap,  komprehensif,  dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari; (b) perwakilan kelompok membacakan kesimpulan  yang  didapatkan  oleh  kelompok  tersebut  ke  depan  kelas;  (c)  Guru merefleksikan  pemahaman  siswa  serta  mengonfirmasi  dan  meluruskan  informasi  dari kesimpulan  siswa;  dan  (d)  Siswa  menganalisis  masukan,  tanggapan  dan  koreksi  dari  guru terkait pembelajaran; (e) Siswa mengisi tes evaluasi formatif secara mandiri.

## Gambar 1 Perencanaan tim peneliti                   Gambar 2 Guru memberikan materi
Gambar 3 Guru mengontrol TTM                 Gambar 4 Siswa transferring
Teaching material
Pada  setiap  akhir  pertemuan,  peneliti  memberikan  tes,  yang  terdiri  dari  5—10 soal pilihan ganda dengan alokasi waktu 20 menit. Berdasarkan hasil tes ini diperoleh data tentang tingkat ketuntasan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran teks drama dengan model TTM, seperti tersaji pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Materi Teks Drama Siklus 1--5
Interval Banyak siswa Skor Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Siklus V Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh % Jmlh % 86—100 5 14 8 23 17 48 28 80 32 9 1 , 4 76—85 5 14 15 43 13 38 7 20 3 8 , 6 50—75 15 43,5 12 34 5 14 0 0 0 0 0—49 10 28,5 0 0 0 0 0 0 0 0 Jumlah 35 100 35 100 35 100 35 100 35 1 0 0 Dari  Tabel  1  di  atas,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  siklus  III,  siklus  IV  dan  siklus  V.  Namun,  dari Tabel  1  juga  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  memperoleh  skor  ≥  76  baru  mencapai  10  orang (28%) pada siklus I,  23 orang (66%) pada siklus  II,  30  orang (86%)  pada siklus III, dan 35
orang  (100%)  pada  sikul  IV  dan  V).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar siswa secara klasikal baru tercapai pada siklus IIIdan pada siklus IV dan siklus V dilakukan pemaksimalan proses pembelajaran agar lebih efektif.
Berdasarkan  hasil  pengujian  siklus  I,  II,  dan  III,  terdapat  data  yang menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  belum  tercapai  pada  siklus  I  dan  II.  Hal  ini menandakan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  belum  mencapai  target  yang diharapkan.  Dengan  mengacu  pada hasil  tersebut,  dalam  upaya  untuk  merefleksikan, Peneliti berusaha mengevaluasi pencapaian tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus pertama dan kedua ini dari sudut pandang proses pembelajaran.

## Siklus I
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  tes  yang  dilakukan  siswa  pada  siklus  I, diperoleh data bahwa siswa masih banyak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal- soal seperti  mengidentifikasi struktur teks. Misalnya terlihat dari hasil pekerjaan siswa RP berikut.
Gambar 5. Lembar Jawaban RP
Pada  siklus  I,  yaitu  pertemuan  pertama,  peneliti  menemukan  bahwa  langkah- langkah  direncanakan  dan  diimplementasikan  kurang  efektif,  terutama  pada  langkah- langkah  pembelajaran.  Adapaun  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai berikut, pertama langkah ketiga dalam sintak persiapan, guru menuliskan materi yang ingin disampaikan    ke    papan    tulis.      Hal      tersebut    tidak      efektif      jika    diletakan      di
persiapan pembelajaran.  Saat guru menuliskan materi ke depan kelas secara utuh membuat siswa  sulit  memahami  materi  karena  siswa  secara  tidak  langsung  hanya  membaca  tanpa memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi  tersebut.  Selain  itu,  dilihat  dari  efisensi waktunya,  siswa  menghabsikan  cukup  lama  untuk  menunggu  guru  menuliskan  materi  ke papan tulis. Akibatnya, siswa tidak konsentrasi dan fokus terhadap proses pembelajaran.
Kedua, kelemahan pembelajaran  yang terjadi pada siklus I adalah pemilihan orang pertama  yang  akan  menjadi  tutor  sebaya  dalam  pembelajaran  ini  harus  memperhatikan kemampuan  berkomunikasi.  Hal  ini  terlihat  pada  pertemuan  pertama  yang  mana  guru tidak  memperhatikan  kemampuanberkomunikasi  siswa  dengan  kognitif  rendah. Akibatnya,  siswa tersebut sulit menyammpaikan materi ke rekan kelompoknya.
Ketiga ,  pada  sintak  pendalaman  materi,  baris  kedua  dan  seterusnya  diminta  untuk membaca  materi  yang  ada  pada handbook memahami  secara  mandiri  konsep-konsep tersebut. Namun,  langkah  ini  tidak  efektif  disebabkan  banyak  siswa  yang  tidak  mengikuti arahan  guru  jika  hanya  diminta  untuk  membaca.  Bahkan,  beberapa  siswa  keluar  kelas karena  merasa  tidak  ada  hal  yang  akan  mereka  kerjakan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar 5 di mana siswa keluar kelas satat guru menyampaikan  materi pada orang pertama dalam kelompok.
Gambar 6. Siswa keluar kelas saat pembelajaran
Keempat, pada  langkah  siswa  dengan  kemampuan  kognitif  tinggi  pada  baris pertama  diminta  untuk  menjelaskan  materi  yang  telah  dipahaminya  kepada  rekan kelompoknya  pada  baris  kedua,  guru  menemukan  ketidakefisiensian  yang  terjadi.  Hal tersebut  karena  kondisi  kelas  sangat  kacau  dan  bising.  Selain  itu,  siswa  banyak menghabiskan waktu jika transfering and material dilakukan secara paralel.
Kelima, pada langkah kontrol, guru hanya berfokus pada siswa dengan kemampuan rendah  yang  mana  hal  tersebut  membuat  kelompok  lain  yang  merasa  kesulitan  dalam mentransfer  materi  kepada  rekannya  menjadi  tidak  terarah  dan  kurang  maksimal  dalam penyampaian materi yang didapatkan sebelumnya.
Keenam ,  pada  tahap  perwakilan  kelompok  membacakan  kesimpulan,  masing- masing  perwakilan      kelompok      diminta    untuk      membacakan    hasil    diskusinya      ke depan      kelas.  Akibatnya,  siswa  menghabiskan  waktu  yang  cukup  panjang  dan  kegiatan akhir tidak akan tercapai.
Oleh  sebab  itu,  untuk  meminimalisasi  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran tersebut,  guru  melakukan  tindak  lanjut  berupa,  (1)  guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa pertama  dalam  kelompok  secara  langsung  setelah  membagikan  lembar  aktivitas  kepada siswa untuk membuat siswa lebih fokus dan efisiensi waktu; (2) setiap kelompok memiliki beberapa siswa dengan kemampuan  tingkat tinggi sehingga orang pertama  yang diberikan kesempatan adalah siswa   yang  memiliki  kemampuan  berbicara   yang  baik  agar  dapat menjadi    tutor    sebaya  dengan  maksimal;  (3)  siswa  yang  merupakan  orang  kedua  atau anggota  kelompok  diminta  untuk  membaca  secara  mandiri  dan  mengisi  secara  mandiri lembar aktivitas yang telah diberikan sebelum mendapatkan materi dari orang pertama; (4) orang  pertama  yang  telah  diberikan  materi  oleh  guru  diminta  untuk  menjelaskan  kembali secara langsung  ke anggota kelompoknya  sehingga  terjadi  pembelajaran  yang  kolaboratif; (5)  pada  sintak  kontrol,  guru  memperhatikan  semua  kelompok  untuk  memastikan  bahwa orang  pertama  dapat  menyampaikan  materi  dengan  baik.  Setelah  dipastikan  sudah  dapat menyampaikan  dengan  baik,  guru  baru  berfokus  pada  kelompok  dengan  kemampuan kognitf rendah, dan (6) pada tahap  perwakilan  kelompok  membacakan  kesimpulan  yang didapatkan  oleh   kelompok tersebut ke depan kelas, guru memilih salah satu siswa untuk menjelaskan ke depan kelas mengenai  hal-hal  yang  telah  dijelaskan  oleh  orang  pertama untuk  memastikan  bahwa  apa yang dijelaskan sudah sama atau persamaan persepsi.

## Siklus II
Pada  siklus  II,  peneliti  menemukan  perubahan  terhadap  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  7  yang  mana  siswa  sudah  melaksanakan  pembelajaran dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak ditemukan kelemahan yang terjadi pada  siklus  sebelumnya  telah  ditindaklanjuti  dan  menunjukkan  perubahan  yang  besar  dan efektivitas yang cukup tinggi.
Gambar 7. Tindak Lanjut Siklus I
Namun,  gambar  8    menunjukkan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal seperti menemukan  unsur-unsur drama. Masih  ada  beberapa kelemahan  yang dialami oleh guru  dan  siswa  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  yaitu  (1)  kegiatan apersepsi  pertemuan  kedua  belum  mengulas  kembali  secara  utuh  materi  yang  dipelajari sebelumnya  sehingga  banyak  siswa  yang  sudah  lupa  dengan  unsur-unsur  teks  drama; (2)  video  drama  yang  dipertontokan  kepada  siswa  dengan  judul  “Tolong”  karya  Nano Riantiarno sudah bagus untuk ditampilkan. Akan tetapi, siswa merasa video tersebut terlalu berat  untuk  ditonton  oleh  anak  dengan  rentang  umurnya;  (3)  pengeras  suara  yang digunakan  tidak  baik  sehingga  membuat  siswa  kurang  memahami  video  tersebut  dengan maksimal; dn (4) pada sintak transfering and teaching, guru  hanya  meminta siswa dengan kemampuan  tinggi  untuk  mendiskusikan  hasil  analisisnya  kepada  teman  sebayanya. Namun, pembelajaran tersebut kurang kolaboratif dan hanya berfokus pada satu arah.
Gambar 8. Lembar Jawaban RH
Oleh  sebab  itu,  guru  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  dengan  beberapa rincian  sebagai  berikut,  (1)  guru  mengulas  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  pada pertemuan  pertama  untuk  mengingatkan  sebelum  masuk  ke  aktivitas  di  pertemuan  kedua melalui  permainan  tebak gambar; (2) guru mengubah video  drama  yang  lebih  ringan  atau sederhana  yang  sesuai  dengan  umur  siswa;  (3)  pengeras  suara  yang  digunakan  oleh guru lebih  baik  lagi  dari  sebelumnya,  dan  (4)  pada  langkah  transfering  and  teaching dalam  aktivitas  menganalisis  unsur-unsur  drama,  guru  meminta  semua  anggota  kelompok untuk  menganalisis  dan  mendiskusikannya  ke  dalam  kelompok.  Orang  pertama  diminta untuk memandu jalannya diskusi kelompok.

## Siklus III
Pada    siklus    III,    guru    merancang    pembelajaran    dengan    topik    menilai pementasan drama  berdasarkan  video  pementasan  drama  yang  ditayangkan.  Kelemahan yang    terjadi  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  adalah video  pementasan  drama  berjudul “Janji Senja”yang ditayangkan  guru  sebagai  objek  penilaian  peserta  didik  memiliki  durasi  yang cukup  menyita  waktu  pembelajaran.  Kesulitan  ini  disebabkan  sumber  referensi  terhadap  video drama  yang  singkat  sulit  untuk    dicari.    Oleh    karena    itu,    saat    melaksanakan    pembelajaran, siswa  sudah  tidak  fokus  dalam menilai video pementasan berdasarkan kemunculan unsur-unsur dramanya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pembelajaran  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  masih mendapatkan skor yang rendah dalam kemampuan mengevaluasi.
Gambar 9. Lembar Jawaban RH
Selain  itu, ruang  kelas  memiliki  pencahayaan  dari  luar   terlalu  terang  karena  tidak ada  penutup  jendela di  kelas  tersebut  sehingga  saat  penayangan,  tampilan  video  menjadi  bias  dan terlihat tidak terlalu jelas. Kondisi kelas tidak kondusif saat melaksanakan proses pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  tindak  lanjut  yang  dilakukan  guru  adalah  menyiapkan  video  pementasan drama  untuk  ditayangkan  sebagai  objek  penilaian  peserta  didik  dengan  durasi  yang  lebih  singkat agar tidak terlalu menyita waktu. Kemudian, guru juga menyiapkan kain penutup untuk jendela saat menonton video lewat kain proyektor agar tayangan video tersebut menjadi lebih jelas.
Sebenarnya  pada  saat  peneliti  dalam  proses  siklus  III,  hasil  belajar  siswa  sudah  dapat dikategorikan  berhasil  sebab  telah  memenuhi  prasyarat  mencapai  keberhasilan  belajar  yaitu tercapai  jika  lebih  dari  atau  sama  dengan  70%  siswa  mencapai  skor  minimal  75.  Namun, dalam  proses  pembelajarannya  masih  banyak  ditemukan  berbagai  kelemahan-kelemahan yang terus ditindaklanjuti.

## Siklus IV
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  tes  yang  dilakukan  siswa  pada  siklus  IV, diperoleh  data  bahwa  siswa  sudah  banyak  yang  memenuhi  standar  ketercapaian  belajar. Halt  ersebut  dibuktikan  dengan  skor lebih  dari  70%  siswa  mencapai  skor  minimal  75. Kesalahan  yang  banyak  dilakukan  siswa  hanya  karena  siswa  tidak  cermat  dalam menyelesaikan  soal.  Namun,  proses  pembelajaran  terus  ditindaklanjuti  oleh  peneliti mengingat  ada  beberapa  siswa  yang  masih  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan soal-soal. Misalnya terlihat dari hasil pekerjaan siswa R pada gambar 10 berikut.
Adapaun  faktor  yang  menjadi  pemicu  gambar  10  adalah  kelemahan  dalam  proses pembelajaran  antara  lain  sebagai  berikut,  saat  guru  memberikan  contoh  teks  pada  lembar aktivitas  untuk  dilakukan  analisis  strukutr.  Guru  memberikan  teks  yang  tidak  emmuat struktur  secara  lengkap.  Hal  tersebut  berdampak  kurangnya  pengetahuan  siswa  dalam menganalisis    pada    strukur    yang    sebelumnya    belum    pernah    diujicobakan    ke    siswa. Hal tersebut  menjadi  dampak  terjadinya  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  menjawab soal.  langkah  ketiga  dalam  sintak  persiapan,  guru  menuliskan  materi  yang  ingin disampaikan ke papan   tulis.   Oleh   karena   itu,   pada   gambar   11   utnuk   pertemuan setelahnya   guru menidaklanjuti  dengan  memberikan  apersepsi  berupa  yang  mengarah pada  pengulasan kembali materi yang dipelajari sebelumnya.
Gambar 11. Pemberian Review Materi

## Siklus V
Pada  gambar  12,  peneliti  merancang  pembelajaran  yang  lebih  maksimal  dengan mengatasi  semua  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  pada  siklus-siklus  sebelumnya. Perubahan  tersebut  sebagai  dasar  dari  tindak  lanjut  pada  kelemahan-kelemahan  dalam proses pembelajaran pada siklus-siklus sebelumnya.
Pada siklus 5, tujuan pembelajaran yang hendak dicapai siswa adalah memproduksi dengan  melalui kegiatan  menulis teks  drama.  Dalam pelaksanaannya, pembelajaran siklus V  secara  umum  berlangsung  lebih  efektif  karena  siswa  diarahkan  untuk  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  sintak  TTM  yang  lebih  maksimal.  Misalnya  siswa  diberikan langkah-langkah,    seperti    mendengarkan    music,    mengidentifikasi    unsur-unsur    drama yang akan diciptakan, dan strategi lainnya agar mudah dalam menulis teks drama. Dengan cara  seperti    ini,    siswa    lebih    mudah    menulis    teks    drama    sehingga    tidak    banyak mengalami  kesulitan  ketika  mengerjakan  latihan  soal.  Begitu  pun  ketika  mengerjakan soal  tes,  100% siswa sudah dapat menyelesaikannya adengan baik.

## Gambar 12. Sintak TTM Siklus 5

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  Peneliti  menarik kesimpulan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  teks drama  dengan  menggunakan  model  transfering  and  teaching  material  (TTM)  dari  siklus pertama  hingga  siklus  5.  Pada  siklus  pertama  jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria keberhasilan  baru  mencapai  28%,  sedangkan  pada  siklus  kedua  jumlah  siswa  yang memenuhi  kriteria  keberhasilan  mencapai  66%,  dan  pada  siklus  ketiga  sudah  mencapai keberhasilan,  yaitu  86%.  Namun,  hasil  refleksi  menunjukkan  amasih  ditemukkan kelemahan-kelemahan yang ada sehingga dilanjutkan pada siklus keempat dan kelima yang mencapai 100%.
Sehubungan  dengan    hasil-hasil    yang    telah    dicapai  dalam    penelitian    ini,  disarankan kepada  guru    Bahasa  Indonesia  agar  dapat    menggunakan    model    transfering    and
teaching material  (TTM)  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  Bahasa   Indonesia  di SMP.  Hal tersebut  karena ketika  siswa  berperan  sebagai  tutor  bagi  rekannya,  mereka juga  belajar melalui pengalaman mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Antari,  I.  G.  A.  A.  D.  (2018).  Penerapan  pembelajaran  kontekstual  (penelitian  tindakan kelas  pada  materi  mengidentifikasi  teks  drama  di  kelas  XI  MIPA  4  SMAN  1 Mataram).  Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian    Dan    Kajian Kepustakaan    Di    Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran ;  4  (1): Maret  2018;  48-59 ;  2442-7667.
http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/view/901
Asrofah,    A.    (2018).    Penggunaan    model    reciprocal    teaching    dalam    pembelajaran bahasa indonesia               berbasis               teks. Sasindo ;               3(1) 2337-4098. http://journal.upgris.ac.id/index.php/sasindo/article/view/2079
Awa  Rosi,  Q.,  &  Gumiandari,  S.  (2021).  Penerapan  model  pembelajaran  tutor  sebaya pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris  melalui  pendekatan  andragogi  di  lingkungan SMAN  1
Jatiwangi.                  Pedagogik: Jurnal                  Pendidikan ;                  16                  (1) (2021):
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/1865
Badelah,    B.    (2021).    Peningkatan    kemampuan    menulis    teks    drama    menggunakan media  cerpen  kelas  VIII.E  SMPN  2  SAKRA  tahun  pelajaran  2020-2021. LEARNING : Jurnal Inovasi  Penelitian                  Pendidikan                  Dan Pembelajaran ;         1          (1), https://jurnalp4i.com/index.php/learning/article/view/184
Dzikron    Haikal,    H.    (2018).    Pemuatan    pendidikan    karakter    dalam    pembelajaran menulis naskah drama satu babak berbasis kontekstual sebagai pengembangan bahan ajar  untuk  siswa  SMP  di  Kota  Semarang. Teks:  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra, Dan  Pengajarannya ;                                                                                                3(1) (2018).
http://journal.upgris.ac.id/index.php/teks/article/view/2779
Fatimah,  S.  D.,  Hasanudin,  C.,  &  Amin,  A.  K.  (2021).  Pemanfaatan  aplikasi  Tik  Tok sebagai  media pembelajaran  mendemonstrasikan  teks drama. Indonesian  Journal Of Education and Humanity ;1(2);
120-
128 ; http://ijoehm.rcipublisher.org/index.php/ijoehm/article/view/19 .
Hamirulloh,  M.  (2020).  Pembelajaran  menulis  teks  drama  menggunakan  metode  mind mapping  berbantuam  media  audiovisual. Parole  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan
Sastra
Indonesia) ;                             3(5) ;                             2614-
6231. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/parole/article/view/5493 .
Harmin,  V.  R.,  Murniasih,  N.  N.,  &  Suana,  I.  W.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran mastery learning  dengan  tutor  sebaya  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  ekonomi siswa  kelas  X  IPS  3  SMA  PGRI  2  Denpasar  tahun  pelajaran  2017/2018. Social Studies ;
7(1)                                                       1-8 ;                                                       2301- 4695.
https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/socialstudies/article/view/544 .
Harsini,  U.  (2023).  Penggunaan  model  dua  tuan  rumah  dua  tamu  (dtr  dt)  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Bahasa  Indonesia materi teks drama peserta didik  kelas  VIII  B  SMP  NEGERI  4  UNGARAN. Parafrasa:  Jurnal  Bahasa, Sastra,  Dan  Pengajaran ;
4(2) . http://jurnal.unikal.ac.id/index.php/parafrasa/article/view/2969
Hasmi,  L.,  &  Retti,  S.  (2022).  Pengaruh  model  pembelajaran  somatis  auditori  visual intelektual  (Savi) terhadap  keterampilan  menulis teks drama. Jurnal Kajian Bahasa,
Sastra Dan                            Pengajaran                            (KIBASP) ;                            5(2); 188-
196 ; https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/KIBASP/article/view/3565 .
Marsela,  N.,  Nurwahidah,  L.  S.,  &  Damayanti,  D.  A.  (2019).  Model  pembelajaran  peer teaching     dan   cooperative   scrip   untuk    meningkatkan   kemampuan     menulis teks  eksplanasi  kelas    XI    SMAN    26  GARUT. Caraka :    Jurnal  Pendidikan Bahasa  Dan Sastra Indonesia           Serta           Bahasa           Daerah; 8(1) (2019); https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/caraka/article/view/1360 .
Mendrofa,  M.  M.,  &  Bu’ulolo,  Y.  (2022).  Peningkatan  kemampuan  mengidentifikasi  teks drama  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  saintifik. Educativo:  Jurnal Pendidikan ;                                                                                                          1(2);
519-
527 ; https://www.educativo.marospub.com/index.php/journal/article/view/71 .
Mindarti,  M.  (2022).  Pemetaan  genre  teks  Bahasa  Indonesia  pada  Kurikulum  2013 (revisi)
jenjang     SD. Syntax     Literate ;     Jurnal     Ilmiah     Indonesia ;     7(4);     3392- 3401;
http://www.jurnal.syntaxliterate.co.id/index.php/syntax-literate/article/view/6634 .
Nurhasanah,  L.,  &  Gumiandari,  S.  (2021).  Implementasi  metode  pembelajaran  tutor sebaya terhadap      hasil      belajar      siswa. Pedagogik:      Jurnal      Pendidikan ; 16(1);     62-
68 ; http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/1881 .
Perangin-angin,  E.,  Pardede,  O.  B.,  Purba,  C.  A.,  &  Simanungkalit,  A.  (2022). Peningkatan  hasil    pembelajaran    menulis    teks    drama    dengan    menggunakan model    cooperative  learning  pada  siswa  kelas  VIII  -  6  SMP  N  38  Medan  tahun ajaran  2021/2022. Jurnal
Bahasa              Indonesia              Prima              (JBIP); 4(2);              305- 309;
http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP/article/view/3526 .
Pratama,  H.  Y.  (2018).  Pelaksanaan  pembelajaran  teks  drama  kelas  XI  MIA  5  SMA NEGERI
2     BANTUL. Pend.    Bahasa    Dan     Sastra     Indonesia     -    S1 ;    7(1);     29- 45. https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pbsi/article/view/8725 .
Purnami,  P.  (2019).  Tutor  sebaya  dalam  upaya  perumbuhan  motivasi  dan  minat  baca siswa.
Jurnal                     Ilmiah                     WUNY ;                     1(2)                     2747- 0547. https://journal.uny.ac.id/index.php/wuny/article/view/27584
Rizki,  K.  A.  (2019).  Penerapan  model  pembelajaran  kontruktivisme  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  drama  pada  siswa  kelas  XI  IPS  MA  SYAMSUL  HUDA TEGALLINGGAH. Jurnal                  IKA ;                  16(1);                  44- 54.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/19825
Sari,  I.  K.  (2018).  Development  of  the  enrichment  book  high  value  of  humanis conservation  in  writing  text  drama  junior  high  school  (pengembangan  buku pengayaan  bermuatan  nilai  konservasi  humanis  dalam  menulis  teks  drama  smp). Jurnal  Gramatika:  Jurnal  Penelitian          Pendidikan          Bahasa          Dan          Sastra Indonesia ;     4(2);     351—364.
https://ejournal.upgrisba.ac.id/index.php/jurnal-gramatika/article/view/2645
Soedarsono,  F.  X.  (1997). Pedoman  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagian Kedua: Rencana, Disain, dan Implementasi . DitjenDikti Depdikbud: Jakarta.
Sukrawati,  N.  K.,  Prima  Dewi  PF,  K.  A.,  &  Mariani,  N.  N.  (2021).  Implementasi  tutor sebaya dalam menumbuhkan minat belajar siswa SD Negeri 4 KUBU BANGLI pada masa pandemi    COVID-19. Adi    Widya:    Jurnal    Pendidikan    Dasar ;    6(2); 187-197.
http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW/article/view/2828
Sunarsih,    E.,  Hajijah,  N.  N.  (2020).  Peningkatan  keterampilan  membaca  telaah  isi  pada teks ulasan melalui model reciprocal teaching pada siswa. Jurnal Pendidikan Bahasa ; 9(1): Jurnal Pendidikan          Bahasa ;          47-56 ;          2407-151X ;          2089- 2810.
https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/bahasa/article/view/1647
Tansliova,    L.,    &    Hasibuan,    N.    S.    (2022).    Peningkatan    kemampuan    menulis    teks drama dengan    menggunakan    model    quantum    learning    di    SMP    Swasta Erlangga  Pematangsiantar. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia) ; 7(1); 28—
33. https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JP-BSI/article/view/2966 .
Wisudariani,  N.  M.  R.,  &  Artawan,  G.  (2019).  Keterampilan  guru  Bahasa  Indonesia dalam  menggunakan  media  pada  pembelajaran  teks  drama  di  kelas  VIIIA  SMP NEGERI  4 SUKASADA. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Undiksha ;  9(1); 2614-
2007. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/20295 .
Zenti,  E.  (2019).  pPeningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  kooperatif    dengan    metode    tutor    sebaya .    Jurnal  Kinerja Kependidikan  (JKK); 1(1);
2715-7423. https://ojs.serambimekkah.ac.id/JKK/article/view/1661 .