## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN KEDISIPLINAN BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
1 Moh. Rizal Umami
1 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno.Hatta, Pasirjati Rangkasbitung, Lebak, Banten 42317 E-mail: rizalumami728@gmail.com
Abstrack :  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  influence  of  emotional intelligence and learning discipline together on the ability to solve mathematical problems. The benefits of this research as material for consideration in the field of education for the realization of good learning implementation. The method used is the survey method. Data collection techniques were carried out by giving questionnaires to students. The samples taken came from the class VII population of SMPN 3 Warunggunung. Prior to testing the hypothesis, the validity of the items in the form of a questionnaire was tested, tested using product moment  correlation  with the  condition  that  rxy>rtable  was  declared  valid  with  a significance  level  of 0.05.  In problem  solving  ability,  10  questions  were  valid,  emotional intelligence was obtained 29 questions were valid, and learning discipline obtained 28 valid questions.
Keywords: Emotional intelligence, study discipline, ability to solve mathematical roblems
Abstrak: Tujuan penelitian ini  untuk mengetahui adanya pengaruh kecerdasan emosional dan  kedisiplinan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika. Manfaat dari penelitian ini sebagai bahan pertimbangan di dalam bidang pendidikan demi terwujudnya pelaksanaan pembelajaran yang baik. Metode yang digunakan  adalah  Metode  Survey.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan pemberian angket pada siswa. Sampel yang diambil berasal dari populasi kelas VII SMPN 3 Warunggunung. Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan uji validitas butir soal yang berbentuk angket, diuji dengan menggunakan korelasi product moment dengan ketentuan r xy > r tabel dinyatakan  valid  dengan  taraf  signifikansi  0,05.Pada  kemampuan  pemecahan masalah  diperoleh  10  soal  valid,  kecerdasan  emosional  diperoleh  29  soal  valid,dan kedisiplinan belajar diperoleh 28 soal valid.
Kata  kunci :  Kecerdasan  emosional,  Kedisiplinan  belajar,  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan dan pengajaran di Indonesia telah mengalami perubahan  yang  sangat  pesat.  Hal  tersebut  disebabkan  adanya  perubahan tatanan  kehidupan  di  dalam  negeri  maupun  luar  negeri.  Tentunya  perubahan- perubahan      tersebut  juga  di  alami  oleh  negara-negara  lain,  seperti  adanya perubahan  sistem  pendidikan  dan  pengajaran,  sosial  dan  politik,  budaya  dan hukum  terkait  dengan  hal  tersebut    pendidikan  sangat  dibutuhkan  untuk meningkatkan kesejahteraan hidup seseorang bahkan dalam kesejahteraan suatu bangsa dan masyarakat Indonesia perlu mempersiapkan diri agar tidak tertinggal oleh negara- negara lain. “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dalam masyarakat,bangsa dan negara”.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  suatu  tindakan  untuk menyelesaikan masalah atau proses yang menggunakan kekuatan dan manfaat matematika  dalam  menyelesaikan  masalah,yang  juga  merupakan  metode penemuan solusi melalui tahap- tahap pemecahan masalah.Bisa juga pemecahan masalah sebagai usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan. Masalah timbul karena  adannya  suatu  kesenjangan  antara  apa  yang  diharapkan  dengan kenyataan,antara apa yang telah diketahui yang berhubungan dengan masalah tertentu dengan apa yang ingin diketahui. Kesenjangan itu perlu segera diatasi. Proses mengenai bagaimana mengatasi kesenjangan ini disebut sebagai proses memecahkan  masalah.  Masalah  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan pertanyaan  yang  harus  dijawab  atau  direspon.  Namun  tidak  semua pertanyaan otomatis  akan  menjadi  masalah.  Suatu  pertanyaan  akan  dapat  dipecahkan menjadi masalah hanya jika pertanyaan itu menunjukan adanya suatu tantangan yang tidak dapat diketahui si pelaku.
Menurut  Menurut  Goleman  (2013:17)  Kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  untuk  mengenal,  mengelola,dan  mengekspresikan  dengan  tepat, termasuk  untuk  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain,  serta membina  hubungan  dengan  orang  lain.  Kecerdasan  emosional  terdiri  dari  lima komponen  yaitu  pengenalan  diri,  pengendalian  diri,  motivasi,  empati,  dan keterampilan  sosial.  Apabila  seseorang  pandai  menyesuaikan  diri  dengan
suasana  baru  yang  asing  untuk  dirinya,  maka  orang  tersebut  memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  yang  tinggi,  sehingga  orang  tersebut  akan  lebih  mudah beradaptasi dengan lingkungan sekitar serta pergaulanya. Menyesuaikan diri yang dimaksud yaitu dapat beradaptasi menyaring pergaulan yang bagus dengan yang seharusnya tidak diikuti. Kecerdasan emosional yang dimiliki siswa juga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar, karena emosi memancing tindakan seorang terhadap apa yang dihadapinya. Sering kali orang berpendapat bahwa anak yang pintar  dikatakan    memiliki  IQ  tinggi  pasti  akan  sukses  dalam  kehidupan akademiknya. Anggapan tersebut dipatahkan oleh Daniel Goleman menurutnya peranan  IQ  mencapai  posisi  kedua  sesudah  kecerdasan  emosional    dalam peraihan puncak prestasi di dunia kerja.
Menurut  Supardi  (2013:81)  Kedisiplinan adalah  ketaatan  dan  kepatuhan seseorang  terhadap  tata  tertip  serta  aturan-  aturan  yang  berlaku.  Disiplin merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  berbagai  aktifitas  manusia  sebagai salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Disiplin  secara  luas  dapat  diartikan pengaruh  yang  dirancang  untuk  membantu  anak  agar  mampu  menghadapi tuntutan  dari  lingkungan.Disiplin  itu  tumbuh  dari  kebutuhan  untuk  menjaga keseimbangan  antara  kecenderungan  dan  keinginan  individu  untuk  berbuat sesuatu  yang  dapat  di  peroleh  dari  orang  lain  atau  karena  situasi  kondisi tertentu,dengan  pembatasan  peraturan  yang  diperlukan  terhadap  dirinya  oleh lingkungan tempat ia tinggal.
Pembinaan secara teratur dalam pembentukan disiplin sangat diutamakan. Karena sikap disiplin seseorang adalah hasil pembentukan latihan yang didasari kesadaran pribadi yang dapat memberikan manfaat bagi dirinya sendiri maupun orang  lain.  Disiplin  juga  merupakan  titik  pusat  dalam  pendidikan,  tanpa  disiplin tidak akan ada kesepakatan  antara guru dan siswa yang mengakibatkan  prestasi yang dicapai kurang optimal terutama dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Kedisiplinan  Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika” .

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah survey dengan teknik regresi korelasional ganda. Dalam hal ini peneliti memperoleh data yang mengenai kecerdasan  emosional  dan  kedisiplinan  belajar  dengan  menggunakan
angket/kuisioner,  sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika diperoleh berdasarkan dokumen sekolah yaitu nilai ulangan pada mata pelajaran matematika semester genap tahun pelajaran 2022/2023.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Jenis  eksperimen  yang  digunakan  adalah  Quasi  Eksperimental Design yaitu desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  2013:77).  Desain  quasi  eksperimen  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  berbentuk  desain posttest  control  group  design . Diberi  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol    setelah  itu diberikan test akhir
Target/Subjek Penelitian
Sedangkan lokasi penelitian dilakukan di SMPN 3 Warunggunung dengan total  populasi  penelitian  sebanyak  115  peserta  didik  dan  sampel  penelitian sebanyak 30 peserta didik kelas VII.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal penelitian, instrument dan uji coba intrumen penelitian. Selanjutnya tahap pelaksanaan  melakukan  observasi  dan  wawancara.  Tahap  akhir  terdiri  dari menguji hipotesis dan membuat laporan penelitian.

## Data Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mendapatkan  data  tentang  kecerdasan emosional dan kedisiplinan terhadap pemecahan masalah matematika dilakukan melalui penelitian lapangan dengan menggunakan angket yang diberikan kepada peserta didik yang menjadi responden
Sementara  pengumpulan  data  penelitian  menggunkaan  sumber  data primer dihimpun dari hasil penyebaran kuesioner yang dibagikan kepada siswa. Instrumen penelitian menggunakan indikator kedisiplinan belajar oleh (Uno, 2019) dan  pada  indikator  instrumen  pemecahan  masalah  (Hidayat  et  al.,  2020). Sedangkan  untuk  sumber  data  sekunder  menggunakan  data  dokumentasi  nilai hasil  PAT  (penilaian  akhir  tahun)  yang  berasal  dari  guru  Matematika  SMPN  3 Warunggunung.  Validitas  instrumen  diuji  dengan  melihat  nilai person  product moment ,  sedangkan  untuk  reliabilitas  instrumen  diuji  dengan  melihat  nilai
Cronbach’s Alpa . Analisis data penelitian dengan regresi korelasional berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  3  Warunggunung sebanyak 30 siswa diperoleh data sebagai berikut :

## Tabel 1 Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
No. Interval kelas fo x1 fo.Xi (Xi-X)2 fo.(Xi-X)2 1 34 - 40 3 37 111 282.24 846.72 2 41 - 47 7 44 308 96.04 672.28 3 48 - 54 7 51 357 7.84 54.88 4 55 - 61 4 58 232 17.64 70.56 5 62 - 68 6 65 390 125.44 752.64 6 69 - 75 3 72 216 331.24 993.72 jumlah 30 1614 860,44 3390.8
Berdasarkan  tabel  1  data  prestasi  belajar  matematika  yang  diberikan kepada 30 siswa sebagai sampel diperoleh skor terkecil 34 dan skor terbesar 75. Setelah dilakukan perhitungan, menghasilkan skor rata-rata (mean) sebesar 53,8 dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,45
Gambar 1 . Histogram dan poligon kemampuan pemecahan masalah matematika
Dari gambar 1 diatas dapat disimpulkan bahwa frekuensi siswa terbanyak mempunyai nilai tertinggi antara  48-54 mencapai 7 siswa dan nilai terendah 34- 40  sebanyak  3  siswa.  Berdasarkan  histogram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa data tersebut bersifat heterogen (tidak sejenis).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Fr eku en si 33,5     40,5        47,5       54,5     61,5      68,5     75,5 batas bawah Batas Bawah
Kemudian dari penyebaran instrument motivasi belajar sebanyak 26 butir pernyataan  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  3  Warunggunung  sebanyak  30  siswa, diperoleh data sebagai berikut :

## Tabel 2 Data Kecerdasan Emosional
No. Interval  kelas fo x1 fo.Xi (Xi-X)2  fo.(Xi-X)2 1 48 - 55 1 51.5 51.5 432.64 432.64 2 56 - 63 3 59.5 178.5 163.84 491.52 3 64 - 71 12 67.5 810 23.04 276.48 4 72 - 79 8 75.5 604 10.24 81.92 5 80 - 87 3 83.5 250.5 125.44 376.32 6 88 - 95 3 91.5 274.5 368.64 1105.92 Jumlah 30 429 2169 1123.84 2764.8
Berdasarkan  data  angket  kemampuan  motivasi  belajar  yang  diberikan kepada 30 responden sebagai sampel diperoleh skor terkecil 48 dan skor terbesar 95. Setelah dilakukan perhitungan, menghasilkan skor rata-rata (mean) sebesar 73,3 dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 9,76.

## Gambar 2. Histogram dan Poligon kecerdasan emosional
Dari  gambar  histogram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  siswa terbanyak mempunyai nilai tertinggi antara   101-105 mencapai 2 siswa dan nilai terendah  76-80  sebanyak  5  siswa.  Berdasarkan  histogram  diatas  dapat disimpulkan bahwa data tersebut bersifat heterogen (tidak sejenis).
0 2 4 6 8 10 12 Fr eku en si 47,5     55,5        63,5       71,5     79,5      87,5     95,5 batas bawah
Dari  penyebaran  instrument  kemandirian  belajar  sebanyak  26  butir pernyataan  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  2  Warunggunung  sebanyak  30  siswa, diperoleh data sebagai berikut :

## Tabel 3. Data Kedisiplinan Belajar
No.  Interval  Kelas fo x1 fo.Xi (Xi-X)2 fo.(Xi-X)2 1 54 - 60 1 57 57 266.7778 266.77778 2 61 - 67 10 64 640 87.11111 871.11111 3 68 - 74 7 71 497 5.444444 38.111111 4 75 - 81 5 78 390 21.77778 108.88889 5 82 - 88 4 85 340 136.1111 544.44444 6 89 - 95 3 92 276 348.4444 1045.3333 jumlah 30 2200 865.6667 2874.6667
Berdasarkan data angket kemandirian belajar yang diberikan kepada 30 responden sebagai sampel diperoleh skor terkecil 54 dan skor terbesar 95. Setelah dilakukan  perhitungan,  menghasilkan  skor  rata-rata  (mean)  sebesar  91,24  dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 9,7.

## Gambar 4.3

## Gambar 3 Histogram dan Poligon Kedisiplinan Belajar
Dari  gambar  histogram  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  siswa terbanyak mempunyai nilai tertinggi antara 110-116 mencapai 1 siswa dan nilai terendah  75-81  sebanyak  7  siswa.  Berdasarkan  histogram  diatas  dapat disimpulkan bahwa data tersebut bersifat heterogen (tidak sejenis).
0 2 4 6 8 10 12 Fr e ku e n si 51,5     60,5        68,5       74,5     81,5      88,5     95,5 batas bawah
Pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil  Uji  Validitas  variabel  motivasi  belajar menunjukkan dari 30 pernyataan diperoleh nilai skor 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 -0.84 dengan tingkat signifikan dibawah 0.05. Selanjutnya uji validitas pada variabel kemandirian belajar dari 30 pernyataan diperoleh nilai Fhitung < Ftabel  -0.84 dengan tingkat signifikansi < 0.05 maka pada hasil uji kuesioner semua pernyataan dinyatakan valid.
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35,653 9,488 3,758 ,001 Kecerdasan emosional ,286 ,126 ,371 2,262 ,030 Kemampuan pemecahan masalah ,221 ,104 ,348 2,126 ,041 sumber: hasil pengolahan data penelitian
Pada Tabel 4 menunjukkan variabel kecerdasan emosional memperoleh nilai t hitung 2.262 dan t tabel 1.688 dengan nilai signifikansi 0,030 yang bernilai lebih kecil dari alpha 0.05. Mengacu pada hasil tersebut maka pada variabel kecerdasan emosional  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  (Andriani,  2019)  yang mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  motivasi  peserta  didik  dapat merumuskan  tujuan  dan  strategi  dalam  belajar  yang  berkaitan  dengan keberhasilan  mencapai  tujuan  dalam  belajar.  Peserta  didik  yang  mempunyai motivasi dalam belajarnya cenderung memperoleh hasil belajar yang maksimal. Sejalan  dengan  teori  yang  dipaparkan  oleh  Schunk,    yakni  motivasi  menjadi aspek penting pada proses pembelajaran. Individu yang memiliki motivasi tinggi lebih memperhatikan proses dan hasil belajar daripada yang memiliki motivasi rendah (Schunk, 2012). Hasil penelitian (Lee, 2010) dari beberapa faktor yang diteliti  motivasi  menjadi  faktor  yang  paling  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik.  Sejalan  dengan  Lee,  pada  penelitian  (Sulistiarti,  2018) mengungkapkan hasil yang sama. Adanya motivasi akan mampu memberikan dorongan  bagi  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran
dengan memperoleh hasil yang maksimal.
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh Kedisiplinan Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35,653 9,488 3,758 ,001 Kedisiplinan ,286 ,126 ,371 2,262 ,030 Kemampuan pemecahan masalah ,221 ,104 ,348 2,126 ,041 sumber: hasil pengolahan data penelitian
Pada  Tabel  5  menunjukkan  variabel  kemampuan  pemecahan  masalah memperoleh nilai t hitung 2.126 dan t tabel 1.688 dengan nilai signifikansi 0,041 yang bernilai  lebih  kecil  dari alpha 0.05.  Mengacu  pada  hasil  tersebut  maka  pada variabel  kedisiplinan  dapat  diartikan  bahwa  kedisiplinan  dapat  berpengaruh terhadap keampuan pemecahan masalah matematika.
Peserta  didik  yang  memiliki  sikap  belajar  disiplin  dan  mandiri  akan mampu berinisiatif dalam penyelesaikan persoalaan belajar yang dihadapi tanpa memiliki  ketergantungan  dengan  orang  lain  dalam  mencapai  hasil  belajar (Bungsu et al., 2020). Pada penelitian (Laksana & Hadijah, 2019) menyebutkan peran kemandirian belajar sebagai determinan dari hasil belajar peserta didik. Kemandirian  belajar  dicerminkan  dengan  adanya  sikap  percaya  diri  dalam belajar,  disiplin  serta  memiliki  tanggung  jawab.  Pada  pembelajaran  daring peserta  didik  memiliki  lingkungan  belajar  yang  cukup  kondusif  sehingga kedisiplinan  belajar  dapat  berkembang  dengan  baik.  Apabila  peserta  didik memiliki  indikator  sikap  tersebut  maka  memiliki  tingkat  kemandirian  yang  baik begitu  pula  dengan  hasil  belajarnya.  Didukung  dengan  penelitian  (Sari  & Zamroni,  2019)  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  positif  signifikan  antara kemadirian belajar dan hasil belajar peserta didik.
Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kedisipilan Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 556,975 2 278,488  11,990 ,000 b Residual 789,727 34 23,227 Total 1346,703 36 sumber: hasil pengolahan data penelitian
Tabel 7 Kemandirian Belajar, motivasi Belajar Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,643 a ,714 ,379 4,819
Pada Tabel 6 diperoleh nilai F hitung 11,99 dan F tabel 3.23 dan signifikansi
0.000, maka dapat diartikan bahwa nilai F hitung > F tabel dan nilai signifikansi kurang dari  nilai Alpha 0.05.  Sehingga  diartikan  variabel  kecerdasan  emosional  dan kedisiplinan belajar berpengaruh terhadap hasil belajar secara simultan dengan pengaruh  yang  signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  kontribusi  variabel bebas  kecerdasan  emosional  dan  kedisiplinan  belajar  dalam  menjelaskan variabel  terikat  hasil  belajar  dilakukan  uji  koefisien  determinasi.  Berdasarkan tabel 7 menunjukkan nilai R Square 0.714, yang dapat diartikan bahwa variabel kecerdasan emosional dan kedisiplinan berkontribusi pada hasil belajar sebesar 71,4%. Sedangkan sisanya sebesar 28,6% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian.
Berdasarkan analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa peserta didik  yang  memiliki  motivasi  dalam  belajar  dan  mampu  belajar  mandiri, memperoleh  hasil  belajar  tinggi.  Berlaku  sebaliknya,  peserta  didik  dengan motivasi  belajar  rendah  dan  kurang  mandiri  dalm  belajar  memperoleh  hasil akademik  lebih  rendah.  Motivasi  untuk  belajar  diperlukan  peserta  didik,  tanpa motivasi  peserta  didik  mudah  merasa  bosan  dalam  belajar  dan  kurang bersemangat.  Mengingat  hasil  penelitian  (Lee,  2010)  yakni  motivasi  menjadi faktor  yang  paling  berpengaruh  dengan  prestasi  belajar.  Pada  penelitian menunjukkan bahwa tingkat motivasi berbanding lurus dengan hasil belajar yang berpengaruh positif signifikan.

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil temuan penelitian dengan mengacu pada data empiris  dan  penelitian  yang  relevan  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional dan kedisiplinan mampu mempengaruhi hasil belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika dengan signifikan, kemandirian belajar mampu mempengaruhi  hasil  belajar  dengan  signifikan,  secara  simultan  kecerdasan emosional  dan  kedisiplinan  belajar  mempengaruhi  dengan  hasil  belajar  pada pembelajaran  matematika  kelas  VII  SMPN  3  Warunggunung.  Sehingga  dapat
disarankan  dalam  pembelajaran  matematika  peserta  didik  hendaknya  dapat meningkatkan motivasi dalam dirinya, mengingat adanya keterbatasan interaksi antara peserta didik dan guru, serta perlu secara mandiri dapat memperhatikan kegiatan belajarnya secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT. RinekaCipta.
Ali, Muhammad dan Muhammad Ansori. 2005. Psikologi Remaja Dan Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: BumiAksara.
A.M. Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers
Anshar. 2004. Pengantar Pendidikan. Cetakan 11. Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Andriani,  R.  (2019). Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa  ( Learning motivation as determinant student learning outcomes ) . 4 (1), 80 – 86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
B.Uno,Hamzah. 2009. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT. BumiAksara.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2020). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Smkn 1 Cihampelas. Karst : JURNAL  PENDIDIKAN  FISIKA  DAN  TERAPANNYA , 3 (1),  91 – 95. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.78
Darajat, Zakiyah. 2000. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Bulan Bintang.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Proses Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Goleman, Daniel. 2013. Emotional Intelegence . Jakarta : PT Gramedia Pustaka
Utama.
Imron, Alih. 2003. Upaya-Upaya Dalam Proses Belajar. Bandung. Rosada.
Mariana, Alti. 2007. Hal-Hal Yang Berkaitan Dengan Proses Belajar. Jakarta. PT. Gramedia.
Volume: 4 Nomor: 1 Bulan Mei Tahun 2023
Nurdin. 2015. Hubungan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Faktor Jurnal Ilmiah K ependidikan, 2(2): 99-108. Rusman.  2011. Model – Model  Pembelajaran. Depok:  PT  Rajagrafindo Persada.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. 2009. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. 2011. Model – Model Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Sagala, Saiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Sari, E. N., & Zamroni, Z. (2019). The impact of independent learning on students’ accounting  learning  outcomes  at  vocational  high  school. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 9 (2), 141 – 150. https://doi.org/10.21831/jpv.v9i2.24776
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories : An Educational Perspective. In P. Smith (Ed.), Library of Congress Cataloguing in Publication Data (6th ed.). Pearson Education Allyn & Bacon. https://doi.org/10.1007/BF00751323
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistiarti, S. (2018). Pengaruh Motivasi, Tipe Belajar, Lingkungan Keluarga dan Lingkungan  Masyarakat  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. JPEKA:  Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajemen Dan Keuangan , 2 (1), 57.
https://doi.org/10.26740/jpeka.v2n1.p57-70
Uno,  H.  B.  (2019). Teori  Motivasi  Dan  Pengukurannya:Analisis  di  Bidang Pendidikan . Bumi Aksara.
Supardi. 2013. Aplikasi Statistika dalam Penelitian. Jakarta: PT Prima Ufuk Semesta.
Umami, M. R. (2021). Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Journal: Abacus, 43-51.https://jurnal.upg.ac.id/index.php/abacus