## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1. 2635
P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENGGUNAAN MEDIA SEDERHANA PADA PEMBELAJARAN MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Dela Fazira 1 , Y Yennita 2 , Mitri Irianti 3
1 Author Address; dela.fazira4068@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 26 Desember 2023 Revised: 10 Januari 2024 Accepted : 05 Februari 2024
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  differences  in  student  learning  outcomes  who  apply learning using simple media and conventional learning on dynamic electrical material. This research uses  a  quasi-experimental  design,  with  a  posttest-only  control  group  design.  The  sample  in  this research were students from Brawijaya I and Brawijaya II IX classes at Taruna Sakti Middle School. Multiple choice questions with a total of 18 questions were the data collection method used in this research. In carrying out descriptive analysis, data analysis methods include analysis of calculating the mean, median, mode, and standard deviation. Student learning outcomes in classes that use simple media show a high category with an average of 74.95, while classes that take part in conventional learning  reach  the  sufficient  category  with  an  average  of  63.38.  Thus,  it  shows  that  there  are differences in the learning outcomes of students who apply learning using simple media and those who apply conventional learning.
Keywords: Learning Outcomes, Dynamic Electrical Material, Simple Media
Abstrak: Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang menerapkan pembelajaran menggunakan media sederhana dengan pembelajaran  konvensional pada materi listrik dinamis. Penelitian  ini  menggunakan  quasi  experiment  design,  dengan desain posttest only control group design. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas Brawijaya I dan Brawijaya II IX SMP Taruna Sakti. Soal pilihan ganda dengan total 18 soal menjadi metode pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dalam  melakukan  analisis  deskriptif,  metode  analisis  data mencakup perhitungan mean, median, modus, dan standar deviasi. Hasil pembelajaran siswa pada kelas  yang  menggunakan  media  sederhana  menunjukkan  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  74,95, sedangkan kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional mencapai kategori cukup dengan rata- rata  63,38.  Dengan  demikian,  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  pembelajarn  menggunakan  media  sederhana  dengan  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Hasil Belajar, Materi Listrik Dinamis, Media Sederhana

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh kualitas pendidikan yang dimilikinya. Pendidikan berperan sebagai alat utama untuk membangun dan meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas,  sehingga  pendidikan  bukan  hanya  menjadi  kewajiban  melainkan  juga  menjadi kebutuhan  yang  tidak  dapat  diabaikan  (Arifin,  2016).  Namun,  di  indonesia  sendiri  kondisi pendidikannya  sangat  memprihatinkan.  Masalah-masalah  seperti  keterbatasan  sarana, seringnya  perubahan  kurikulum,  kurangnya  profesionalisme  pendidik,  hingga  kepribadian
siswa  yang  masih  jauh  dari  harapan  yang  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa, semuanya  merupakan  tantangan  yang  harus  segera  diatasi  (Kurniawati,  2022).  Data  dari Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2018  menunjukkan  bahwa Indonesia berada di peringkat ke-74 dari 79 negara dalam kemampuan literasi siswa (Nurhuda, 2022).
Mindset  negatif  yang  sudah  tertanam  dalam  diri  siswa,  yang  menganggap  IPA  sebagai mata  pelajaran  yang  menakutkan,  monoton,  dan  kurang  menarik  adalah  salah  satu  aspek pendorong  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  (Novi  Hartanto  et  al.,  2016).  Selain  itu, kurangnya  variasi  dalam  metode  pembelajaran,  termasuk  keterbatasan  penggunaan  media pembelajaran juga menjadi kendala dalam peningkatan hasil belajar (Alim Peranginangin and Gulo, 2020). Fakta ini sesuai dengan hasil pengamatan yang sudah dilaksanakan peneliti di SMP Taruna Sakti. Dimana, metode pembelajaran yang paling umum digunakan guru ialah metode tanya jawab (25%), diikuti oleh kerja kelompok dan ceramah (21%). Sementara itu, metode  seperti  demonstrasi  (17%)  dan  metode  eksperimen  (16%).  Dalam  hal  penggunaan media pembelajaran, gambar (17%), video (15%), simulasi (15%), PPT (13%), LKPD (12%), media  sederhana  (13%),  buku  paket  (9%),  dan  alat  peraga  KIT  6%.  Dari  hasil  tersebut, disimpulkan  bahwa  kebanyakan  guru  masih  cenderung  menerapkan  metode  pembelajaran konvensional, sedangkan metode demonstrasi dan eksperimen jarang digunakan. Hal tersebut disebabkan oleh terbatasnya peralatan eksperimen. Selain itu, guru umumnya mengandalkan presentasi  berbasis PowerPoint dan  simulasi  untuk  melaksanakan  eksperimen.
Konsekuensinya dari hal tersebut ialah rendahnya hasil belajar yang didapatkan siswa (Sinaga et al., 2022).
Dengan adanya pergeseran paradigma pembelajaran pada abad ke-21 dimana peran guru sebagai  pusat  pembelajaran    beralih  peran  ke  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  diharapkan mampu mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan, menarik dan hasil belajar IPA yang diperoleh siswa meningkat (Rahadian, 2018). Penelitian yang dilakukan oleh Kusumaningrum (Kusumaningrum, 2019) menyatakan bahwa materi listrik dinamis didefinisikan sebagai salah satu  materi  dalam  pembelajaran  fisika  yang  sering  dianggap  abstrak  dan  sulit  oleh  siswa. Konsep seperti hambatan listrik, arus, tegangan, daya listrik dan sebagainya cenderung tidak dapat dengan mudah divisualisasikan tanpa alat bantu atau contoh konkret (Neti Nafrianti et al., 2016). Penggunaan media pembelajaran, seperti media sederhana yang dirancang langsung bersama dengan siswa bisa dijadikan sebagai suatu upaya yang bisa dilaksanakan guru untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menginterpretasikan materi listrik dinamis.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
Media  sederhana  adalah  alat  atau  objek  tiruan  yang  menyerupai  bentuk  aslinya  dan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (Abdullah,  Vera  Iriani  et  al,  2023).  Media  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  alat  ataupun  bahan  yang  mudah  ditemukan,  mudah dibuat,  sederhana  dalam  penggunaan,  dan  memiliki  harga  yang  terjangkau  (  dalam  Surya Sahayu et al., 2018). Penggunaan media ini memiliki beberapa keunggulan, seperti siswa akan terlibat aktif dalam perakitan rangkaian listrik yang dapat mengembangkan keterampilan dan kreativitas siswa, konsep menjadi lebih faktual dan mudah dimengerti ( Apriyani, N., Ariani, T., & Arini, W, 2020). Selain itu, penggunaan media sederhana ini juga ramah lingkungan dan fleksibel dalam penggunaan di berbagai tempat. Penggunaan media sederhana ini diharapkan mampu  menyokong  siswa  dalam  menguasai  konsep  listrik  dinamis  secara  lebih  baik, meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  membantu  siswa  merasa  makin  terlibat  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Penggunaan  Media  Sederhana  Pada  Pembelajaran  Materi  Listrik  Dinamis  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Taruna Sakti”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan posttest  only  control group design . SMP Taruna Sakti merupakan tempat dilaksanakannya penelitian ini. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa  kelas Brawijaya I dan Brawijaya II . Teknik pengambilan sampelnya yaitu dipilih secara acak melalui proses undian. Dimana, sampel ini sebelumnya telah  menjalani  uji  normalitas  dan  homogenitas  sebagai  prasyarat  sebelum  dilakukannya penelitian. Didapatkan hasil bahwa kelas Brawijaya I sebagai kelompok kelas eksperimen yang pembelajarannya  menggunakan  media  sederhana,  sementara  kelas  Brawijaya  II  sebagai kelompok kelas kontrol menerapkan model pembelajaran konvensional seperti yang dibimbing oleh guru IPA sebagaimana mestinya. Usai pembelajaran, selanjutnya kedua kelas diberikan soal posttest untuk mengetahui hasil belajar masing-masing siswa pada materi listrik dinamis.
Soal posttest yang diberikan kepada kedua kelas sama, yakni berjumlah 18 soal pilihan ganda.
Analisis  deskriptif  merupakan  analisis  data  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Dalam melakukan analisis deskriptif, metode analisis data yang diterapkan mencakup penghitungan mean , median, modus, dan standar deviasi (Surya Sahayu et al., 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  kognitif  merupakan  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Datanya diperoleh dari hasil belajar posttest siswa yang dapat dijelaskan menggunakan analisis
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
deskriptif  yaitu  dengan  mendeskripsikan  nilai mean ,  median,  modus  dan  standar  deviasi, seperti Tabel 1.
Tabel 1. Gambaran Umum Hasil Belajar Siswa Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 74,95 63,38 Median 72,28 66,72 Modus 66,72 66,72 Standar Deviasi 12,024 9,079
Data tersebut merupakan data yang diperoleh setelah menerapkan treatment pada kelas eksperimen pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Adapun sebaran data perolehan tes hasil belajar siswa bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Nilai Klasifikasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) 85 < 𝑥 ≤ 100 Sangat Tinggi 4 16 0 0 70 < 𝑥 ≤ 85 Tinggi 12 48 5 20 55 < 𝑥 ≤ 70 Cukup 8 32 16 64 40 < 𝑥 ≤ 55 Rendah 1 4 4 16 0 < 𝑥 ≤ 40 Sangat Rendah 0 0 0 0 Rata-rata 74,95 63,38 Kategori Tinggi Cukup
Tabel 2 menunjukkan bahwa sebaran siswa dengan pencapaian hasil belajar yang lebih baik  terdapat  di  kelas  yang  menggunakan  media  sederhana.  Ini  terlihat  dari  hasil  kelas eksperimen yang mencapai klasifikasi sangat tinggi dan rata-rata kelasnya berada pada kategori tinggi,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  memiliki  siswa  dengan  pencapaian  belajar  pada klasifikasi sangat tinggi dan rata-rata kelasnya dalam kategori cukup. Dengan demikian, maka pembelajaran menggunakan media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai mean ,  median,  modus  dan  standar  deviasi yang  diperoleh  oleh  kedua  kelas.  Kelas  eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Penggunaan media sederhana dalam pembelajaran pada kelas eksperimen dianggap sebagai faktor penting yang menciptakan pembelajaran menjadi lebih interaktif, menarik, inovatif serta melibatkan siswa secara aktif (Indriani et al., 2022). Dengan  demikian,  siswa  lebih  cenderung  memahami  dan  mempertahankan  informasi  yang diperoleh selama proses pembelajaran, memberikan kontribusi positif, meningkatkan minat, partisipasi,  dan  motivasi  siswa,  yang  pada  gilirannya  berpotensi  meningkatkan  hasil belajarnya.

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
Salah satu kunci utama dalam hasil belajar siswa adalah tingkat motivasi belajar siswa tersebut.  Siswa  di  kelas  eksperimen  dikatakan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  karena penggunaan  media  sederhana  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  (Noor  et  al., 2019:111).  Hal  tersebut  bisa  dilihat  pada  distribusi  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen yang bersifat heterogen, yang dapat mengindikasikan adanya variasi dalam respons siswa terhadap metode pembelajaran. Selain itu, juga adanya nilai ekstrim. Kemunculan nilai ekstrim tersebut kemungkinan adanya faktor internal atau eksternal yang mempengaruhi dapat memperkenalkan variabilitas tambahan dalam hasil belajar siswa. Dengan kata lain, beberapa siswa  mungkin  mencapai  pencapaian  yang  sangat  tinggi  atau  rendah,  yang  mungkin disebabkan oleh faktor individual ataupun lingkungan (Handayani and Nora, 2023). Berbeda pada  kelas  kontrol  yang  nilainya  terkonsentrasi  sehingga  distribusi  nilainya  bisa  dikatakan homogen dan variasinya nilainya lebih rendah. Perbandingan persentase skor rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dapat dilihat dalam bentuk diagram pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Indikator Hasil Belajar
Gambar 1 menyajikan informasi bahwa secara umum, nilai rata-rata prestasi belajar siswa di kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dalam semua pertanyaan, kecuali pada pertanyaan nomor tujuhbelas yang berkaitan dengan indikator memahami. Perbandingan nilai rata-rata kemampuan hasil belajar pada indikator mengingat bisa dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Hasil Belajar Pada İndikator
Mengingat 100 100 96 76 0 50 100 150 1 (C1) 2 (C1) Ni la i Ra ta -ra ta H asi l Be la ja r Si swa Soal Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 100 100 100 100 100 56 68 68 92 28 92 40 48 64 52 80 88 72 96 76 100 96 68 44 60 56 56 28 84 28 28 40 44 72 96 68 1 ( C 1 ) 2 ( C 1 ) 3 ( C 2 ) 4 ( C 2 ) 5 ( C 3 ) 6 ( C 5 ) 7 ( C 4 ) 8 ( C 3 ) 9 ( C 5 ) 1 0 ( C 4 ) 1 1 ( C 3 ) 1 2 ( C 3 ) 1 3 ( C 6 ) 1 4 ( C 6 ) 1 5 ( C 5 ) 1 6 ( C 4 ) 1 7 ( C 2 ) 1 8 ( C 4 ) Ni la i Ra ta -ra ta H as il B el aj ar Si sw a Soal Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Pada indikator mengingat, terdapat pada soal ke-1, yaitu membahas mengenai definisi arus  listrik  dan  soal  ke-2  membahas  mengenai  fungsi  alat  ukur.  Dari  Gambar  2  diatas menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengingat materi pada kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol. Ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Wirda  et  al.,  2023)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  sederhana  memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan medianya. Hal ini membuat pemahaman konsep menjadi lebih  konkret  serta  mudah  mengingat,  menangkap  dan  memahami  materi  yang  diajarkan.
Perbandingan nilai rata-rata kemampuan hasil belajar pada indikator memahami bisa dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Hasil Belajar Pada İndikator Memahami
Indikator memahami, terdapat pada soal ke-3 yang membahas mengenai materi hantaran listrik, yakni siswa diminta untuk mengklasifikasikan benda yang termasuk ke dalam benda yang bersifat isolator dan konduktor dan soal ke-4 membahas mengenai rangkaian tertutup, yakni  siswa  diminta  memahami  rangkaian  mana  yang  menunjukkan  lampu  menyala  jika dihubungkan  dengan  beberapa  bahan,  serta  soal  ke-17  membahas  mengenai  materi  sumber energi  listrik,  yakni  siswa  diminta  untuk  menentukan  sumber  energi  alternatif  yang  dapat menjadi  pembangkit  listrik.  Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol  mengungguli kelas eksperimen pada indikator memahami. Setelah dianalisis lebih lanjut, ditemukan bahwa situasi ini mungkin muncul karena siswa pada kelas eksperimen sudah terbiasa menggunakan media  sederhana  dalam  pembelajaan,  akan  tetapi  pada  materi  sumber  energi  listrik  hanya menggunakan pembelajaran tanya jawab dan diskusi kelompok. Berbeda pada kelas kontrol yang awalnya sudah menerapkan pembelajaran secara konvensional, sehingga siswanya lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Ini sejalan dengan penelitian terdahulu (Utami, 2020) yang mengungkapkan bahwa, hal ini dapat dihubungkan dengan faktor eksternal maupun  internal,  yang  memengaruhi  proses  pembelajaran  setiap  siswa.  Perbandingan  nilai rata-rata kemampuan hasil belajar pada indikator menerapkan bisa dilihat pada Gambar 4.
100 100 88 100 96 96 80 85 90 95 100 105 3 (C2) 4 (C2) 17 (C2) Ni la i Ra ta -ra ta H asi l
Be la ja r Si swa
Soal Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Gambar 4. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Hasil Belajar Pada İndikator Menerapkan
Indikator  menerapkan,  terdapat  pada  soal  ke-5  yang  membahas  mengenai  pemasangan amperemeter dan voltmeter yang benar pada suatu rangkaian listrik dan soal ke-8 membahas mengenai materi hukum kirchoff 1 dimana siswa diminta untuk menghitung berapa arus yang keluar dari titik pusat, serta pada soal ke-11 membahas mengenai rangkaian seri, dimana siswa diminta untuk menghitung berapa arus yang mengalir pada rangkaian, dan selanjutnya soal ke- 12 membahas mengenai rangkaian campuran, dimana siswa diminta untuk menghitung berapa arus yang mengalir pada rangkaian. Dari Gambar diatas menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih  unggul  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Temuan  penelitian  ini  seiring  dengan pernyataan  Gage  dan  Berliner  (dalam  Prihatni  et  al.,  2016)  bahwa  pentingnya  pemahaman konsep dan keterampilan kognitif dalam proses pembelajaran, yang dapat membantu individu tidak  hanya  menyimpan  informasi  tetapi  juga  menggunakannya  secara  bermakna  dan kontekstual. Perbandingan nilai rata-rata kemampuan hasil belajar pada indikator menganalisis bisa dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Hasil Belajar Pada İndikator

## Menganalisis
Indikator  menganalisis,  terdapat  pada  soal  ke-7  membahas  hubungan  antara  hambatan listrik,  panjang  kawat  penghantar,  dan  luas  kawat  penghantar.  Soal  ke-10  membahas perbandingan  antara  hambatan  pengganti  dalam  rangkaian  seri  dan  paralel.  Soal  ke-16 mengharuskan siswa menghitung biaya penggunaan listrik selama satu bulan, dan soal ke-18 mengajukan pertanyaan mengenai keuntungan dari salah satu sumber energi listrik alternatif. Hasil ujian menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih unggul dari kelas kontrol. Temuan ini
100 68 92 40 68 56 84 28 0 20 40 60 80 100 120 5 (C3) 8 (C3) 11 (C3) 12 (C3) Ni la i Ra ta -ra ta H asi l B el aja r Si sw a Soal Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 68 28 80 72 60 28 72 68 0 50 100 7 (C4) 10 (C4) 16 (C4) 18 (C4) Ni la i Ra ta -ra ta H asi l
Be la ja r Si swa Soal Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
sejalan  dengan  penelitian  Ramlan  Effendi  (2017),  yang  menyatakan  bahwa  indikator menganalisis  menguraikan  dan  memahami  bagaimana  cara  untuk  memecah-mecah  suatu masalah atau objek menjadi bagian-bagian kecil dan memikirkan bagaimana bagian-bagian itu saling berkaitan untuk membentuk keseluruhan. Perbandingan nilai rata-rata kemampuan hasil belajar pada indikator mengevaluasi bisa dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Hasil Belajar Pada İndikator Mengevaluasi
Indikator mengevaluasi, terdapat pada soal ke-6 yang membahas mengenai materi hukum ohm dimana harus mengetahui hubungan dari pernyataan soal, selanjutnya soal ke-9 membahas mengenai materi rangkaian listrik yang paling tepat digunakan untuk kasus yang diceritakan oleh soal, dan soal ke-15 membahas mengenai materi rangkaian campuran dimana siswa harus menilai  hasil  yang  diperoleh.  Sebagai  hasilnya,  tingkat  pencapaian  siswa  dalam  indikator evaluasi di kelas eksperimen lebih unggul dari kelas kontrol kontrol. Hal ini sejalan dengan penelitian Listiani et al., (2022) bahwa indikator mengevaluasi menjelaskan bagaimana menilai atau menentukan seberapa baik atau sesuai sesuatu berdasarkan aturan atau pedoman yang ada.
Hal  ini  melibatkan  langkah-langkah  seperti  melakukan  pengecekan  dan  memberikan  kritik terhadap  sesuatu  untuk  melihat  sejauh  mana  sesuai  dengan  standar  yang  sudah  ditentukan.
Perbandingan nilai rata-rata kemampuan hasil belajar pada indikator mencipta bisa dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Hasil Belajar Pada İndikator
Mencipta
56 92 52 44 56 44 0 50 100 6 (C5) 9 (C5) 15 (C5) Ni la i Ra ta -ra ta H asi l Be la ja r Si swa Soal Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 48 64 28 40 0 10 20 30 40 50 60 70 13 (C6) 14 (C6) Ni la i Ra ta -ra ta H asi l B el aja r Si sw a Soal Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
Terakhir,  indikator  mencipta  terdapat  pada  soal  ke-13  yang  membahas  mengenai rancangan rangkaian listrik yang akan dibuat jika hambatan totalnya ditentukan, selanjutnya soal  ke-14  membahas  mengenai  rangkaian  listrik  dengan  saklar.  Dari  Gambar  diatas menunjukkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan kelas kontrol.  Penelitian  ini  seiring  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Ruwaida  (2019)  yang menyatakan  bahwa  indikator  mencipta  menjelaskan  mengenai  kemampuan  untuk menghasilkan ide baru, produk, atau cara pandang yang belum pernah ada sebelumnya dari suatu kejadian atau informasi.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  meneliti  mengenai  penerapan  media  sederhana sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  menunjukkan  bahwa,  hasil  belajar kelas  yang  menggunakan  media  sederhana  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Ini  bersesuaian  dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  Utami  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  sederhana  seperti gambar dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa. Oleh karena itu, jika gambar saja bisa  memberikan  kontribusi  positif,  maka  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  penggunaan  media fisik  yang  sesungguhnya,  yang  melibatkan  interaksi  langsung  dengan  objek  atau  materi pembelajaran, dapat memberikan dampak positif yang lebih baik. Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan, yakni kelas yang menerapkan pembelajaran dengan menggunakan  media  sederhana  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kelas dengan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  IX  SMP  Taruna  Sakti,  dengan  menggunakan media sederhana dapat diambil kesimpulan: Terdapat perbedaan hasil belajar siswa di kedua kelas tersebut. Hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan media sederhana berada pada kategori tinggi, sedangkan kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional berada pada kategori cukup.
Penulis menyarankan penggunaan media pembelajaran yang sederhana sebagai alternatif ketika  guru  menghadapi  kendala  dalam  hal  keterbatasan  alat  peraga  di  sekolah.  Untuk penelitian  mendatang,  disarankan  kepada  peneliti  untuk  mengembangkan  penerapan pembelajaran  menggunakan  media  sederhana  ini  dengan  tujuan  mengurangi  kemungkinan terjadinya  kesalahan.  Peneliti  juga  menyarankan  untuk  menggunakan  alat  ukur  yang  lebih akurat, menggantikan baterai biasa ke baterai cas yang dapat menghemat dalam biaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim  Peranginangin,  Hotrisman  Barus,  and  Rafeli  Gulo.  (2020).  “Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa Yang Di Ajar Dengan Model Pembelajaran Elaborasi Dengan Model Pembelajaran Konvensional.” Jurnal Penelitian Fisikawan 3: 43–50.
Arifin. (2016). Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, dan Prosedur). Jakarta: Rosda Karya.
Apriyani, N., Ariani, T., & Arini, W. (2020). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Discovery Learning pada Materi Fluida Statis Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2019/2020. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (1), 41-54.
Handayani, Putri, and Desri Nora. (2023). “Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Daring  Kelas  XI  Sosiologi  SMAN  1  Ampek  Nagari.” Naradidik: Journal of Education and Pedagogy 2(1): 1–8.
Indriani, Sinta Putri, I Made Ariasa Giri, and I Ketut Ngurah Ardiawan. (2022). “Pengaruh Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media  Praktikum  Sederhana  Terhadap  Hasil Belajar IPA.” Indonesian Journal of Learning Education and Counseling 5(1): 44–52.
Kurniawati,  Fitria  Nur  Auliah.  (2022).  “Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas Pendidikan Di Indonesia Dan Solusi.” Academy of Education Journal 13(1): 1–13.
Kusumaningrum, R W. (2019). “Analisis Pemahaman Konsep Materi Listrik Dinamis Dengan Game  Quizizz  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Fisika  Universitas  Negeri  Malang.” Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya 2019 : 23–28.
Listiani,  Welas,  and  Rachmawati  Rachmawati.  (2022).  “Transformasi  Taksonomi  Bloom Dalam Evaluasi Pembelajaran Berbasis HOTS.” Jurnal Jendela Pendidikan 2(03): 397– 402.
Neti Nafrianti, Z. A. Imam Supardi, Erman. (2016). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Phet Pada Materi Listrik Dinamis Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.” Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 6(1): 1100–1106.
Noor, Faiq Makhdum, Dody Rahayu Prasetyo, and Ulya Fawaida. 2019. “Pemanfaatan Alat Dan Bahan Dari Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran Sederhana Mata Pelajaran Ipa Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Mts  Muwahidun  Gembong.” Thabiea : Journal of Natural Science Teaching 2(2): 111–17.
Novi  Hartanto,  Arief  Hidayat,  Fitro  Nur  Hakim.  (2016).  “Rancang  Bangun  Media Pembelajaran IPA Organ Pencernaan Berbasis Role Playing Game Untuk Kelas V SD.” Komputaki 1(1): 39–55.
Nurhuda, Hengki. (2022). “Masalah-Masalah Pendidikan Nasional; Faktor-Faktor Dan Solusi Yang Ditawarkan.” Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Dasar 5(2): 127–37.
Prihatni,  Yuli,  Kumaidi  Kumaidi,  and  Mundilarto  Mundilarto.  (2016).  “Pengembangan Instrumen Diagnostik Kognitif Pada Mata Pelajaran Ipa Di Smp.” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20(1): 111–25.
Rahadian,  Dian.  (2018).  “Pergeseran  Paradigma  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Tinggi.” Jurnal Petik 2(1): 1–7.
Ramlan  Effendi.  (2017).  “Konsep  Revısı  Taksonomı  Bloom  Dan  Implementasınya  Pada
Pelajaran Matematıka SMP” Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 2: 72–78.
Ruwaida,  Hikmatu.  (2019).  “Proses  Kognitif  Dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  Pada  Pembelajaran  Fikih.” Jurnal.stiq-amuntai.ac.id 4(1): 51–76.
Sinaga, Tiara Nitaria, Nurhamidah Nurhamidah, and Dewi Handayani. (2022). “Perbandingan Hasil Belajar Kimia Siswa Menggunakan Kartu Truth and Dare Dengan Pembelajaran Konvensional.” Alotrop 6(1): 80–86.
Surya Sahayu, Sherina, I nyoman Jampel, and I nyomn Laba jayanta. (2018). “Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Berbantuan Media Sederhana Terhadap Hasil Belajar IPA.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 2(3): 321.
Utami, Yunita Setyo. (2020). “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ipa.” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 2(1): 104–9.
Vera Iriani Abdullah, Nurul Asikin, Windi Perkasa, and Elim Halimatusadiyah. (2023). Media Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran . Kediri: CV Kreator Cerdas Indonesıa
Wirda,  Hayati,  Erly  Mauvizar,  and  Ani  Darliani.  (2023).  “Edukasi  Siswa  Sekolah  Dalam Rangka Meningkatkan Ketertarikan Pada Mata Pelajaran IPA Di Desa Lampermei-Aceh Besar.” J.Pkm 29(1): 64–68.