## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(3), Oktober 2022, 1662-1667 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi

## Pengembangan LKPD Terintegrasi STEAM-PjBL Pada Materi Larutan Penyangga Sma
Refitaniza 1 *, Effendi 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Padang, Indonesia
2 Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Correspondence email: vita101021@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKPD  terintegrasi  STEAM-PjBL  ( Science,  Technology, Engineering, Art and Mathematics ) pada materi Larutan Penyangga, serta mengungkapkan validitas dan praktikakitas LKPD yang dikembangkan. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) dengan 4-D sebagai model pengembangannya.  Model  4-D  ini  terdapat  empat  tahapan  yaitu  tahapan define ,  tahap design ,  tahap develop dan  tahap disseminate .  Namun  tahap disseminate tidak  dilaksanakan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  angket  dalam  bentuk lembar validitas dan angket praktikalitas. LKPD ini divalidasi oleh 5 orang validator diantaranya  dosen kimia FMIPA UNP dan guru kimia SMAN 6 Padang tahun ajaran 2021/2022. Data validitas dianalisis dengan menggunakan indeks Aiken’s V sedangkan data praktiklitas dianalisis menggunakan perbandingan nilai peserta didik dengan nilai maksimum ideal dari respon peserta didik. Berdasarkan  angket  validasi  yang  telah  dianalisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  terintegrasi  STEAM-PjBL  (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics) pada materi Larutan Penyangga yang dihasilkan sudah valid dengan nilai V sebesar 0,87  dengan  kategori  valid.  Sedangkan  praktikalitas  guru  dan  peserta  didik  didapatkan  nilai  NP  sebesar  97%  dan  89%  dengan kategori sangat praktis.
Kata kunci: 4-D; Larutan Penyangga; LKPD; STEAM-PjBL.
Abstract. This research aims to develop teachig materials in the form of student worksheet intetgrated with Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics – Project Based Learning (STEAM-PjBL) on Buffer Solution topic, and revealing the validity and practicality of the developed student worksheets. This research is R&D research with 4-D as the development model. This 4- D  model  has  four  stages,  namely  the  define  stage,  the  design  stagethe  develop  stage  and  the  disseminate  stage.  However  the disseminate stage was not implemented. The research instrument used  was a questionnaire in the form of a validity sheet and a practicality questionnaire. This student worksheet was validated by 5  expert including a chemistry  lectures at  FMIPA UNP and chemistry teachers at SMAN 6 Padang. The validation data  were analyzed using the Aiken’s V scale  while the practicality data were analyzed using a comparizon of the student’s value with the ideal maximum value of the student’s response. Based on the validation  questionnaire  that  has  been  analyzed,  it  can  be  concluded  that  the  student  worksheet  integrated  with  Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics – Project Based Learning (STEAM-PjBL) on Buffer Solution topic is valid with a V value is 0,87 with valid category. While the practicality of teachers and students obtained NP value is 97% and 89% with a very practical category.
Keywords : 4-D; Buffer Solution; STEAM-PjBL; Student worksheets

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  revisi  2018  merupakan  sebuah kurikulum yang dalam pelaksanaannya lebih menekankan  pada  kompetensi  dengan  pemikiran kompetensi berbasis sikap, keterampilan dan pengetahuan.  Kurikulum  2013  revisi  2018  menekankan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered ). Pembelajaran dengan menggunakan Kurikulum  2013  menuntun  agar  peserta  didik  dapat belajar  secara  aktif  dan  mandiri  utuk  mencari  dan menemukan  pengetahuannya  sendiri,  serta  belajar dengan  pola  pikir  kritis  (Permendikbud,  2018).Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  maka  dalam  Kurikulum  2013 digunakanlah  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat mendukung  tercapainya  Kurikulum  2013.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  relevan  dengan  Kurikulum 2013  adalah  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL).
Project  Based  Learning atau  yang  disingkat dengan  PjBL  adalah  suatu  model  pembelajaran  berbasis proyek  sebagai  inti  dari  pembelajaran.  Dalam  model PjBL  ini,  peserta  didik  dituntut  untuk  menyelesaikan suatu  proyek  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model  PjBL juga  harus  diimbangi  dengan  pendekatan  yang  baik  dan sesuai  untuk  peserta  didik  sehingga  dapat  menambah kemudahan  peserta  didik  tersebut  dalam  memahami konsep  atau  materi  dan  pemecahan  masalah  dalam menyelesaikan  proyek.  Pendekatan  pembelajaran  yang dapat  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  berbasis proyek adalah pendekatan STEAM.
STEAM ( Science, Technology,  Engineering, Art and  Mathematic) adalah  pendekatan  yang  memadukan beberapa disiplin ilmu yaitu sains, teknologi, teknik, seni dan  matematika  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Prinsip  pada  pendekatan  STEM  dan  STEAM  hampir sama,  hanya  saja  yang  berbeda  adalah  pada  STEAM mengandung  unsur art (seni),  namun  dalam  prinsipnya
tetap  sama  yaitu  menumbuhkan  inovasi  dan  kreativitas peserta  didik.  Berdasarkan  Kurikulum  2013,  selain dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dalam aktivitas belajar, juga memerlukan suatu bahan ajar yang dapat membantu guru untuk mensukseskan pembelajaran student  centered .  Salah  satu  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  adalah  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD).  LKPD  merupakan  salah  satu  bahan  ajar cetak  berupa  lembaran-lembaran  kertas  yang  berisi materi-materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan pembelajaran yang harus dikerjakan peserta didik,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang dicapai  (Prastowo,  2011).  LKPD  berperan  sangat  besar dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan penggunaannya  dalam  pembelajaran  dapat  membantu guru  untuk  mengarahkan  peserta  didiknya  menemukan konsep-konsep  melalu  aktivitasnya  sendiri  (Depdiknas, 2008).
Disisi  lain,  materi  kimia  yang  bisa  diterapkan STEAM-PjBL adalah materi larutan penyangga. Larutan penyangga  merupakan  salah  satu  materi  pokok  kimia yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  di  kelas  XI  semester genap.  Materi  larutan  penyangga  bisa  diterapkan STEAM-PjBL  karena  pada  pembelajarannya  peserta didik  dapat  menghasilkan  berupa  suatu  produk  larutan dengan  prinsip  penyangga  yang  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari, seperti pembuatan minuman (sari buah  dan  minuman  berkarbonasi),  bathboom  dan  lain sebagainya. Dengan dihasilkan produk tersebut, diharapkan  peserta  didik  akan  lebih  memahami  materi larutan  penyangga.  Hal  ini  berkaitan  dengan  tuntutan KD  4.12  pada  materi  larutan  penyangga  tersebut. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  observasi  awal  ke beberapa  sekolah,yaitu  SMAN  1  Padang,  SMAN  6 Padang  dan  SMA  Adabiah  2  Padang,  didapatkan  data bahwa  di  ketiga  sekolah  tersebut  sudah  menggunakan LKPD, namun LKPD yang digunakan belum diintegrasikan    menggunakan  pendekatan  STEAM dengan  model  PjBL.  Disamping  itu,  tingkat  kesulitan materi  Larutan  Penyangga  menurut  peserta  didik  cukup tinggi yaitu 72,8% dari 66 peserta didik.
Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  yang dilakukan  secara  semi  online  sehingga  peserta  didik cukup  sulit  dalam  menangkap  pembelajaran  yang diajarkan  oleh  guru,  selain  itu  juga  penggunaan  metode ceramah  yang  cenderung  dilakukan  oleh  guru  membuat peserta didik  cepat jenuh dalam pembelajaran.  Awalnya dikembangkan  beberapa  penelitian  tapi  masih  berupa STEM  diantaranya  pengembangan  LKPD  pada  materi asam  basa  (Islamiah  &  Effendi,  2020),  termokimia (Syafe’i  &  Effendi,  2020),  hidrolisis  garam  (Syafira  & Effendi, 2021), serta larutan elektrolit dan non elektrolit (Firmansyah  &  Effendi,  2021).    Dengan  diawali penelitian  terdahulu,  maka  dilakukanlah  pembaruan dengan cara menambahkan unsur Art untuk pengembangan  LKPD  ini.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD)
terintegrasi  STEAM  PjBL  Pada  Materi  Larutan Penyangga Kelas XI SMA.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  jenis penelitian R&D (Research and Development ). Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan suatu  bahan  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) terintegrasi STEAM-PjBL ( Science, Technology,  Engineering,  Arts  and  Mathematics – Project Based Learning ) pada Materi Larutan Penyangga.  Model  pengembangan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model 4-D yang terdiri dari 4 tahap,  yaitu:  define  ,  design, develop dan disseminate (Thiagarajan,  et  al.,1974).  Namun  pada  penelitian  ini, tahap disseminate tidak  dilakukan  karena  keterbatasan waktu. Subjek dalam penelitian ini adalah 3 orang dosen kimia  FMIPA  UNP,  2  orang  guru  kimia  SMAN  6 Padang dan peserta didik SMAN 6 Padang. 1. Tahap define (pendefinisian). Tahap define merupakan tahap yang dilakukan untuk menganalisis kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran. Hasilnya digunakan dalam menetapkan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan  dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah kegiatan pada tahap  define  ini  adalah  analisis  ujung  depan,  analisis peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan perumusan tujuan pembelajaran.
2. Tahap  design  (perancangan).  Tahap  design  adalah tahap  perancangan  suatu  bahan  ajar  berupa  LKPD yang  diawali  dengan  menyusun  standar  tes,  memilih media dan format serta rancangan awalnya.
3. Tahap  develop  (pengembangan).  Tahap  develop bertujuan untuk menghasilkan LKPD larutan penyangga terintegrasi STEAM-PjBL yang valid dan praktis digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Pada tahap ini dilakukan 3 proses, yaitu uji validitas, revisi produk  berdasarkan  dari  kritik  dan  saran  yang diberikan oleh validator dan uji praktikalitas produk.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu  lembar  validasi  dan  angket  praktikalitas.  Analisis validitas  aka  dilakukan  berdasarkan  kepada categorical judgements yang  dimodifikasi  Boslaugh  (2008).  Pada categorical judgements, validator  akan diberikan angket yang  berisi  pertanyaan  yang  kemudian  validator  akan memberikan penilaian terhadap masing-masing pertanyaan  berdasarkan  produk  yang  dikembangkan. Penilaian dari semua validator akan dianalisis menggunakan rumus Aiken’s V yang dapat dilihat pada persamaan 1 dan kategori skala Aiken.s V pada Tabel 1.
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐−1) dimana s = r - l 0
Keterangan: s = skor yang ditetapkan validator dikurangi skor  terendah  yang  dipakai;  r  =  skor  kategori  pilihan validator; l 0 = skor terendah dalam kategri penskoran (l);
n  =  banyaknya  validator;  dan  c  =  banyaknya  kategori yang dipilih validator
Tabel 1 Kategori Skala Aiken’s V Skala Aiken’s V Kategori V < 0,8 Tidak valid V > 0,8 Valid
Sumber: Nugroho dan Ruwanto (2017)
Setelah  LKPD  ini  dinyatakan  valid,  maka  akan dilakukan  uji  praktikalitas.  Tujuan  dilakukan  uji  ini adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  LKPD yang  dihasilkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  uji praktikalitas  akan  dianalisis  menggunakan  rumus  yang dimodifikasi  oleh  (Purwanto,  2010)  dan  dianalisis menggunakan  persamaan  2  dan  kategori  tingkat kepraktisan pada Tabel 2.
NP = 𝑅 𝑆𝑀 x 100 %
Keterangan: NP  = Nilai  persen  yang  dicari  atau diharapkan; R      = Skor    jawaban  yang  diberikan responden; SM= Jumlah  keselurukan  skor  ideal  dalam  1 item
Tabel 2 Kategori Tingkat Kepraktisan Nilai (%) Kategori 86-100 Sangat Praktis 76-85 Praktis 60-75 Cukup Praktis 55-59 Kurang Praktis ≤ 54 Tidak Praktis
Sumber: Yuliawat, (2019

## HASIL
LKPD  terintegrasi  STEAM-PjBL  pada  materi Larutan  Penyangga  yang  dihasilkan  dengan  model pengembangan  4-D  memiliki  4  tahapan  yaitu  tahapan pendefinisian  (define),  tahap  perancangan  (design), tahap  pengembangan  (develop)  dan  tahap  penyebaran (disseminate).
Define (Tahap Pendefinisian) Tahap pendefenisian dilaksanakan untuk menetapkan  dan  mendefenisikan  kebutuhan-kebutuhan serta  syarat-syarat  dalam  pembelajaran.  Tahap  ini meliputi  5  langkah  pokok,  yaitu  analisis  ujung  depan, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep dan analisis tujuan pembelajaran dengan uraian sebagai berikut: 1. Analisis  Ujung  Depan  ( Font-End  Analysis ).  Analisis ujung  depan  bertujuan  untuk  memunculkan  dan menetapkan masalah yang mendasar pada pembelajaran  khususnya  pada  materi  Larutan Penyangga.  Masalah  diperoleh  berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  kepada  3  orang  guru kimia  masing-masing  dari  SMAN  1  Padang,  SMA Adabiah 2 Padang, dan SMAN 6 Padang.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  didapat  informasi sebagai berikut:
a. Pendekatan pembelajaran belum pernah menerapkan pendekatan STEAM.
b. Belum  adanya  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (pembelajaran  berbasis proyek) dalam proses pembelajaran.
c. LKPD  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  berwarna, memuat banyak teks dan sedikit gambar.
d. LKPD  yang  digunakan  belum  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  yaitu  mempersiapkan peserta  didik  yang  produktif,  kreatif,  inovatif  dan efektif serta mampu berkontribusi dalam kehidupan masyarakat.
e. LKPD  yang  digunakan  sekolah  belum  mampu mengembangkan  kemampuan  4C  peserta  didik yaitu critical  thinking (berpikir  kritis), creativity (kreatif), communication (berkomunikasi) and colaboration (berkolaborasi).
LKPD STEAM-PjBL pada materi Larutan Penyangga  belum  tersedia.  Berdasarkan  analisis masalah,  maka  sangat  perlu  rancangan  suatu  bahan ajar yang mampu menarik minat peserta didik yang dapat memudahkan peserta didik dalam memahami konsep-konsep larutan penyangga, serta diharapkan mampu  meningkatkan  kemampuan  4C  peserta didik.
2. Analisis Peserta Didik. Analisis ini dilakukan melalui pemberian  angket  kepada  peserta  didik.  Berdasarkan angket diperoleh gambaran karakteristik peserta didik sebagai berikut:
a. Sebanyak 73% peserta didik mengalami kesulitan dalam  memahami  konsep  larutan  penyangga terutama pada perhitungan pH pada materi larutan penyangga.
b. Sebanyak 89% peserta didik menyukai pembelajaran menggunakan LKPD yang berwarna.
c. Sebanyak  79%  peserta  didik  menyukai  belajar menggunakan  LKPD  yang  lebih  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  materi Larutan Penyangga.
d. Belum  pernah  melakukan  praktikum  selama pembelajaran di SMA karena pandemi covid-19.
Berdasarkan  analisis  angket  dari  peserta  didik tersebut  diperlukan  suatu  bahan  ajar  berupa  LKPD yang  mampu  menarik  minat  peserta  didik  dan membantu  dalam  pemahaman  konsep  serta  dapat mengembangkan kreativitas peserta didik.
3. Analisis  Tugas.  Analisis  tugas  dilaksanakan  untuk mengidentifikasi  dan  menganalisis  kemampuan  yang harus  dikuasai  peserta  didik  melalui  analisis Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  kemudian  dirumuskan menjadi  IPK  (Indeks  Pencapaian  Kompotensi). Kompetensi  dasar  yang  digunakan  adalah  KD  3.12 dan 4.12. selanjutnya dilakukan perumusan IPK yang sesuai.
4. Analisis  Konsep.  Tahap  ini  menghasilkan;  (1) Analisis  materi  yang  diperoleh  berdasarkan  dimensi pengetahuan  berupa  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur;  (2)  Analsis  konsep,  yang  dibagi  atas  label konsep,  defenisi  konsep,  atribut  konseop,  hierarki konsep,  jenis  konsep,  contoh  dan  non  contoh  hingga disusun menjadi peta konsep, (3) Peta konsep, berupa pemetaan  dari  konsep-konsep  penting  yang  akan diajarkan kepada peserta didik.
5. Ananlisis  Tujuan  Pembelajaran.  Analisis  tujuan pembelajaran  merupakan  pengubahan  hasil  analisis tugas  dan  analisis  konsep  ke  dalam  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam  proses pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  pada  materi Larutan  Penyangga  yang  telah  dirumuskan  dalam LKPD  dengan  model  pembelajaran  PjBL  melalui pendekatan  STEAM  yang  terintegrasi  menjadi STEAM-PjBL  diharapkan  peserta  didik  terlibat  aktif selama proses belajar mengajar berlangsung, memiliki  sikap  ingin  tahu,  teliti  dalam  melakukan pembuatan proyek dan pengamatan serta bertanggung  jawab  dalam  menyampaikan  pendapat, menjawab pertanyaan, memberi kritik dan saran, dan juga  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.

## Design (Tahap Perancagan)
Tahapan  ini  menghasilkan  rancangan  awal  yang dibuat  berdasarkan  tahap define .  Adapun  format pembuatan  rancangan  awal  LKPD  terintegrasi  STEAM- PjBL  yaitu  cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  pengenalan LKPD,  petunjuk  penggunaan  LKPD,  identitas  peserta didik,  kompetensi  yang  akan  dicapai  (KI,  KD,  IPK  dan Tujuan  Pembelajaran),  penugasan,  langkah-langkah kerja,  penilaian  dan  evaluasi.  LKPD  dirancang menggunakan  Microsoft  Word  2007  hingga  dihasilkan LKPD yang dibuat semenarik mungkin.
1. Develop  (Tahap  Pengembangan).  Pada  tahap develop,  dilakukan  penilaian  dan  uji  coba  terhadap LKPD  yang  telah  dihasilkan  pada  tahap  design. Penilaian  yang dilakukan berupa uji  validitas dan  uji praktikalitas.
a. Uji  Validitas.  LKPD  yang  telah  dihasilkan divalidasi  oleh  5  orang  ahli  yang  terdiri  dari  3 orang dosen kimia FMIPA UNP dan 2 orang guru kimia SMA. Pengujian validitas berpedoman pada 4  komponen  yaitu  komponen  kelayakan  isi, komponen  kebahasaan,  komponen  penyajian  dan komponen kegrafisan (Depdiknas, 2008).
1) Penilaian  Kelayakan  Isi.  Hasil  analisis  data penilaian  komponen  isis  yang  dilakukan  oleh validator dapat dilihat pada Table 6. Berdasarkan aspek yang dinilai yaitu isi LKPD sesuai  dengan  KD  3.12  dan  4.12  serta  IPK 3.12.1,  3.12.1;  3.12.2;  3.12.3;  3.12.4;  3.12.5; 4.12.1  dan  4.12.2,  kesesuaian  antara  latihan, model  pembelajaran,  dan  isi  LKPD  dengan materi yang dipilih, didapatkan indeks Aiken’s
V rata-rata 0,83.
2) Penilaian Komponen Kebahasaan. Menghasilkan  indeks  Aiken’s  V  rata-rata sebesar  0,91  dengan  kategori  valid.  Menurut Depdiknas  (2008)  aspek  penilaian  dalam komponen  kebahasaan  meliputi:  kejelasan informasi, keterbacaan, dan penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.
3) Penilaian  Komponen  Penyajian.  Aspek  yang dinilai  yaitu  LKPD  yang  dirancang  sesuai dengan  IPK  dan  urutan  penyajian  sesuai dengan IPK diperoleh indeks Aiken V  sebesar 0,87 dengan kategori valid.
4) Penilaian Komponen Kegrafisan. Hasil analisis data  penilaian  komponen  kegrafisan  yang dilakukan oleh validator dapat diperoleh indeks Aiken Vs sebesar 0,89 dengan kategori valid.
Hal ini menyatakan bahwa ukuran dan jenis huruf yang  dipilih  dalam  LKPD  yang  dihasilkan  sudah sesuai  dan  dapat  dibaca,  tata  letak  dalam  LKPD sudah  menarik,  pemilihan  gambar  dan  ilustrasi sudah  sesuai  dan  secara  keseluruhan  dari  desain LKPD sudah tepat dan menarik.
b. Revisi.  Tahap  revisi  dilakukan  berdasarkan  kritik dan  saran  dari  validator.  Hal  ini  dilakukan  guna memperbaiki  bagian  LKPD  yang  dirancang namun dianggap belum sesuai oleh validator, agar LKDP  yang  dihasilkan  lebih  baik  lagi,  yang kemudian  akan  diuji  cobakan  kepada  peserta didik.
c. Uji Praktikalitas. Uji praktikalitas LKPD terintegrasi  STEAM-PjBL  pada  materi  Larutan Penyangga  dilakukan  agar  dapat  melihat  tingkat kepraktisan penggunaan LKPD dan keterlaksanaan LKPD yang dikembangkan.
Penilaian  tingkat  praktikalitas  suatu  bahan  ajar darap dilihat dari segi kemudahan penggunaaan, efisiensi waktu  dan  daya  tarik  bahan  ajar  terhadap  minat  peserta didik atau dari segi kemanfaatannya (Sukardi, 2012). 1. Kemudahan penggunaan LKPD. Berdasarkan
penilaian  guru  dan  peserta  didik  pada  kemudahan
penggunaan  LKPD  yang  dikembangkan,  diperoleh bahwa LKPD terintegrasi  STEAM-PjBL pada materi Larutan  Penyangga  sangat  praktis  dengan  kategori praktikalitas  sangat  tinggi  dan  perolehan  nilai  NP rata-rata  dari  guru  dan  peserta  didik  adalah  sebesar 94%  dan  89%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa LKDP  telah  disampaikan  secara  sederhana,  mudah dipahami, pertanyaan dan perintah yang disampaikan jelas, langkah pembelajaran yang jelas sesuai dengan model pembelajaran PjBL.
2. Efisiensi  waktu  pembelajaran.  Komponen  efisiensi waktu memiliki rata-rata  nilai NP dari angket respon guru  sebesar  100%  dengan  kategori  kepraktisan tinggi  dan  angket  respon  peserta  didik  sebesar  89% dengan  kategori  kepraktisan  sangat  tinggi.  Lembar kerja  yang  ada  pada  LKPD  dimaksud  untuk  memicu dan  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  dalam  rangka  menguasai  suatu pemahaman,  keterampilan  dan/atau  sikap.  Selain  itu, penggunaan lembaran kerja dapat membantu mengarahkan  pembelajaran  sehingga  lebih  efektif dan  efisien  (Majid.  A  dan  Rohman,  2014). Berdasarkan  nilai  NP  yang  diperoleh,  menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan memiliki  efisiensi yang baik dalam pembelajaran.
3. Manfaat  penggunaan  LKPD.  Tingkat  kemamfaatan LKPD  yang  dihasilkan  mendapat  nilai  NP  rata-rata dari  guru  dan  peserta  didik  sebesar  98%  dan  88% dengan  tingkat  kepraktisan  sangat  tinggi.  Hal  ini menyatakan  bahwa  LKPD  yang  dibuat  memberikan manfaat  bagi  guru  maupun  peserta  didik.  Manfaat bagi  guru  salah  satunya  adalah  meningkatkan  peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Sedangkan  manfaat  yang  didapat  oleh  peserta  didik diantaranya  meningkatkan  minat  belajar  peserta didik, membantu peserta didik dalam memahami dan menerapkan konsep dalam pembelajaran dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang berkaitan dengan materi dan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  penilaian  dari  guru  menunjukkan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  memiliki  nilai  NP rata-rata  sebesar 97% dengan  tingkat kepraktisan sangat tinggi.
Gambar 2 Grafik Analisis Praktikalitas Guru
Hasil  analisis  uji praktikalitas oleh peserta didik didapatkan  nilai  NP  rata-rata  sebesar  89%,  dengan analisis  rata-rata  dalam  masing-masing  aspek  seperti terlihat pada Gambar 3.

## Sumber: data olahan
Gambar 3 Grafik Analisis Praktikalitas Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  uji  praktikalitas  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  terintegrasi STEAM-PjBL  pada  materi  Larutan  Penyangga  yang dikembangkan telah memenuhi tiga komponen kepraktisan  yaitu  kemudahan  penggunaan,  efisiensi waktu  pembelajaran  dan  manfaat  penggunaan.  Nilai  NP rata-rata  yang  diperoleh  dari  angket  respon  guru  dan peserta didik terhadap LKPD yang dikembangkan adalah 97% dan 89% dengan kategori kepraktisan sangat tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, dihasilkan  suatu  LKPD  terintegrasi  STEAM-PjBL (Science, Technology, Engineering, Art and Mathematic-Project  Based  Learning)  pada  materi Larutan  Penyangga  dengan  menggunakan  model pengembangan  4-D.  LKPD  yang  dihasilkan  memiliki kriteria  validitas  dan  praktikalitas  sebagai  berikut:  (1) Tingkat  validitas  LKPD  yang  dikembangkan  diperoleh indeks  Aiken’s  V  sebesar  0,87  berada  pada  kategori valid; (2) Tingkat praktikalitas oleh guru terhadap LKPD yang dikembangkan diperoleh nilai NP rata-rata  sebesar 97% dengan kategori kepraktisan tinggi; dan (3) Tingkat praktikalitas  oleh  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang dikembangkan diperoleh nilai NP rata-rata  sebesar 89% dengan kategori kepraktisan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Boslaugh,  Sarah  dan  Paul  A.  W.  2008. Statistic  In  A Nutshell , A  Desktop  QuickReference. Beijing, Cambridge,  Famham,  Koln,  Sebastopol,  Taipei, Tokyo :  O’reilly.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta : Direktorat Jendral Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah. Firmansyah,  K.  K.,  &  Effendi,  E.  2021.  Pengembangan LKPD  Terintegrasi STEM-PjBL  (Science,
Technology,  Engineering,  and  Mathematics- Project  Based  Learning)  pada  Materi  Larutan
Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Ranah  Research , 3(3), 1-10.
Islamiah,  S.  2020.  Pengembangan  LKPD  Terintegrasi STEM-PjBL (Science, Technology, Engineering and  Mathematics-Project  Based  Learning)  Pada Materi  Asam  Basa.  Universitas  Negeri  Padang, Padang, Indonesia Majid,  A.,  dan  Rochman,  C.  2014. Pendekatan  Ilmiah dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nugroho,I,  R,  &  Ruwanto,  B.  2017.  Pengembangan Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Media Sosial  Instagram  Sebagai  Sumber  Belajar Mandiri  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Fisika  Siswa Kelas XI  SMA . Jurnal Pendidikan Fisika , 6(6), 460-470. Permendikbud.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  No.  103  Tahun  2014  Pasal  2 ayat  7  dan  8  tentang  Pembelajaran  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Purwanto.  2010. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sukardi.  2012.  Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip  dan Operasional. Yogyakarta: Bumi Aksara. Syafe’i, S.  S., & Effendi, E. 2020. LKPD Development
STEM-PjBL (Science, Technology,
Engineering,  and  Mathematics-Project  Based
Learning) Integrated on Thermochemical Learning . Edukimia , 2(2), 85-90. Syafira,  A.,  &  Effendi,  E.  2021.  Pengembangan  LKPD Terintegrasi  STEM-PBL  (Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics-Problem  Based Learning) pada Materi Hidrolisis Garam. Entalpi Pendidikan Kimia , 1(1), 63-70.