Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 1, February 2022, pp. 16~20 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i1.552  16
Penggunaan Metode Fonik (Phonic Method) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Disleksia  Di Kelas 1 SD Negeri 187/1 Teratai
Fitri Ariyanti 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 2, 2021 Revised Jul 26, 2021
Accepted Aug 12, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian ini  bertujuan untuk  meningkatkan kemampuan membaca  anak  disleksia  di  kelas  I  SD  Negeri  187/I  Teratai  melalui penggunaan metode fonik.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  No.187/I  Teratai  Kabupaten  Batanghari. Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  dan  tes kemampuan membaca.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  ini  pada  pra  tindakan  diperoleh  rata-rata hasil  observasi  sebesar  40,18%  dan  rata-rata  kemampuan  membaca  sebesar 55,38  dengan  ketuntasan  klasikal  0%,  siklus  I  diperoleh peningkatan  rata-rata hasil observasi sebesar 61% dan rata-rata kemampuan membaca 65,04 dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  43%.  Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil observasi  sebesar  72,28%  dan  rata-rata  kemampuan  membaca  sebesar  73,11 dengan ketuntasan klasikal mencapai 86%. Keterbaruan/Keaslian dari Penelitian: Dapat dijadikan bahan referensi/rujukan  serta  bahan  pertimbangan  bagi  pendidik  sebagai  upaya mengembangkan sebuah metode ajar yang dapat membantu siswa berkesulitan membaca (disleksia) di Sekolah Dasar, khususnya pada usia dini sebagai bekal untuk melanjutkan pengetahuan pada tingkat selanjutnya.
Kata Kunci:
Disleksia Membaca Metode
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Fitri Ariyanti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: fitriA1222@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Teknologi  pada  hakikatnya  untuk  membuat  hidup  manusia  menjadi  semakin  mudah  dan  nyaman. Kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat  pada  saat  ini  membuat  hampir  tidak  ada  bidang  kehidupan  manusia yang bebas dari penggunaannya, baik secara tidak langsung dengan kebutuhan manusia akan teknologi informasi menjadi  sangat  mudah.Produk  teknologi  sudah  menjadi  kebutuhan  sehari-hari  dalam  menjalankan  aktivitas kehidupan.  Penggunaan  televisi,  telepon,  facsmile,  cellular  phone,  dan  internet  sudah  bukan  menjadi  hal  yang aneh  ataupun  baru  lagi,  khususnya  di  kotakota  besar.  Tidak  dapat  di  pungkiri  lagi  teknologi  informasi  dan komunikasi  menjadi  ujung  tombak  di  era  globalisasi,  yang  kini  melanda  hampir  seluruh  dunia.  Pasca  revolusi industri, ketergantungan manusia pada alat-alat mekanis tidak dapat di pisahkan, begitu pun media komunikasi, agar  manusia  terhubung  satu  sama  lain  baik  untuk  mendapatkan  informasi  dan  untuk  tujuan  lain  tanpa  harus mendatangi  tempat  tujuan  tersebut.  Dari  sini  dapat  dilihat  bahwa  keterkaitan  manusia  pada  alat-alat  mekanis yang bersifat baru dan mudah digunakan tidak dapat terpisahkan, sesuatu tersebut disebut dengan Handphone.
Membaca  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  siswa disamping tiga keterampilan berbahasa lainnya yaitu, menulis, mendengar dan berbicara. Membaca merupakan
17 salah  satu  fungsi  tertinggi  otak  manusia  [1].  Membaca  adalah    keterampilan  mengenal  dan  memahami  tulisan dalam  bentuk  urutan  lambang-lambang  grafis  dan  perubahannya  menjadi  wacana  bermakna  dalam  bentuk pemahaman  diam-diam  atau  pengujaran  keras-keras  [2].  Membaca  bila  dilihat  dari  pengertian  di  atas,  berarti suatu  kegiatan  menyerap  informasi  dari  sebuah  bacaan  melalui  lambang-lambang  tulis  yang  dilakukan  dengan bersuara (melafalkan) atau dengan teknik pemahaman tanpa bersuara.
Membaca  khususnya  pada  tingkat  awal  merupakan  kegiatan  belajar  mengenal  bahasa  tulis.  Melalui bahasa tulis inilah siswa dituntut dapat menyuarakan lambang-lambang bunyi bahasa tersebut  [3]. Kemampuan dasar  membaca  sangat  penting  dibentuk  sejak  dini  [4].  Hal  ini  agar  anak  tidak  mengalami  ketertinggalan  dari siswa  lainnya  dalam  pembelajaran.  Peran  orang  tua  juga  turut  memberikan  kontribusi  dan  pengaruh  besar terhadap kemampuan anak-anaknya terutama dalam mengembangkan kemampuannya dalam membaca [5].
Di usia 5-6 tahun anak mulai menyadari bunyi-bunyi huruf dan belajarmengenali sebagian besar huruf- huruf  alfabet melalui  berbagai  cara  dan  metode.  Berdasarkan  hal  ini dengan  dasar dan fondasi  yang  kuat  anak akan  terbantu  mengembangkan  kemampuan  membacanya.  Kemampuan  dasar  ini  dapat  digunakan  untuk bertahan dalam kehidupan nyata di masyarakat. Selain itu, pada usia ini anak mampu mengingat cara membaca satu kata hanya dari huruf awal dan akhirnya. Sementara,di usia 6-7 tahun anak yang telah duduk di kelas I dan II  Sekolah  Dasar  sudah  mulai  mengenal  cara  mengeja.  Namun,  fakta  di  lapangan,  tidak  semua  anak  mampu menguasai kemampuan membaca. Hal ini dikarenakan beberapa dari mereka mengalami suatu gejala  kesulitan belajar  yaitu  salah  satunya  seperti  berkesulitan  belajar  membaca  (disleksia).  Kesulitan  belajar  adalah  suatu kondisi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  ditandai  dengan  hambatan-hambatan  tertentu  dalam  mencapai tujuan  belajar  [6].  Disleksia  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yakni  dys yang berarti  sulit  dan  lex  berasal  dari  lexis yang artinya bahasa atau dalam arti kata lain ialah kesulitan dalam berbahasa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  yakni  SDN  No.187/I  Teratai,  penulis  menemukan  sebuah permasalahan  tentang  macam-macam  kesulitan  belajar  salah  satunya  yang  paling  urgen  adalah  kesulitan membaca  (disleksia).  Hal  ini  diketahui  melalui  tes  kemampuan  membaca  dengan  memperhatikan  gejala-gejala disleksia yang mungkin tampak pada diri anak sebagai klasifikasi penentuan disleksia. Bahkan di kelas ini ada dua orang anak yang memiliki catatan tinggal kelas karena diakibatkan oleh kasus disleksia.
Anak-anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  membaca  ini  terlihat  memiliki  kelemahan  saat  belajar mengenal  huruf  Abjad.  Sementara,  pembelajaran  bahasa  di  kelas  awal  tidak  sekedar  hanya  mengenal  huruf, tetapi akan mempelajari lebih lanjut proses merangkai huruf dan memasuki fase  membaca. Kesulitan-kesulitan ini akan tampak ketika mereka melakukan kegiatan-kegiatan sekolah dan menghambat proses belajar membaca, menulis atau berhitung yang seharusnya dilakukan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran di kelas-kelas formal.  Istilah  ini  termasuk  ke  dalam  penerapan  disiplin  ilmu  fonologi.  Maka  apabila  diartikan  secara  harfiah, disleksia adalah suatu keadaan dimana anak mengalami kesulitan dalam hal yang berhubungan dengan kata atau simbol-simbol tulis.
Kesulitan  belajar  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  berdasarkan  temuan  di lapangan  yaitu:  kurangnya  pendidikan  bahasa  yang  diperoleh  anak  sejak  dini,  serta  kurangnya  inisiatif  guru dalam  mengembangkan  pembelajaran  membaca  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  khususnya pada anak disleksia. Kelainan ini disebabkan oleh ketidakmampuan anak dalam menghubungkan antara lisan dan tulisan  atau  dalam  kata  lain  kesulitan  dalam  hal  mengenal  hubungan  antara  suara  dan  kata  secara  tertulis  [7]. Bentuk klinis disleksia itu bermacam-macam diantaranya sulit menyebut nama benda yang sangat sederhana [8]. Gejalanya,  anak  memiliki  kemampuan  membaca  di  bawah  kemampuan  yang  seharusnya  dilihat  dari  tingkat intelegensi,  usia  dan  pendidikan  [9].  Keadaan  seperti  ini  dikarenakan  keterbatasan  otak  mengolah  serta memproses informasi, sehingga anak mengalami kesalahan pada proses kognitif anak ketika menerima informasi saat membaca buku atau tulisan. Gejala umum yang biasa ditunjukkan ialah kesulitan dalam mengurutkan dan mengucapkan sesuatu dalam kata-kata, misal urutan angka, menamai warna-warna atau benda [10].
Gejala  lain  yang  mungkin  timbul  adalah  kurangnya  memori  untuk  mengingat  urutan  informasi  secara lisan  dalam  waktu  singkat  serta  kesulitan  memroses  informasi  lisan,  misalnya  mencatat  nomor  telepon  atau didikte.  Masalah  ini  timbul  karena  anak  tidak  mendapatkan  pendidikan  bahasa  yang  baik  sejak  awal  sehingga untuk  sekedar  mengenal  huruf  anak  masih  belum  mampu.  Kemudian  faktor  yang  paling  umum  biasanya  ialah pada  pemrosesan  fonologi  karena  adanya  ketidakstabilan  dalam  biokimia  otak,  terutama  pada  area  fonologis (bahasa). Gangguan fonologis inilah yang menyebabkan beberapa penderita disleksia mengalami kerancuan dan sulit  membedakan  huruf  yang  hampir  sama  atau  terbalik-balik.  Kesulitan  belajar  seperti  disleksia  ini  bisa ditangani  menggunakan  metode  pengajaran  yang  baik  dan  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Salah  satu contoh  adalah  dengan  menggunakan  metode  fonik  (bunyi)  yang  dapat  diterapkan  setiap  kali  proses pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di kelas I SDN No.187/I Teratai. PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan
18
kemantapan rasional dari tindakan-tindakan dalam melaksanakan tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam praktek pembelajaran. Model yang biasa diterapkan dalam PTK adalah model Kemmis dan Mc.Taggart yang umum digunakan pada jenis penelitian PTK karena langkah-langkahnya jelas.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan,  catatan  lapangan,  lembar  observasi  dan  dokumentasi  dari setiap  tindakan  perbaikan  dalam  pembelajaran  membaca.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu lembar  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data  pada  Data  kualitatif  guru  pada  pembelajaran  membaca menggunakan metode fonik dengan mendeskripsikan kegiatan yang dilakukan guru sesuai dengan indikator yang ada  pada  lembar  observasi.  Sedangkan  data  aktivitas  siswa  dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada pembelajaran  membaca  menggunakan  metode  fonik  dengan  menghitung  persentase  terdapat  dalam  lembar observasi.  Data  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  pembelajaran  membaca  melalui  metode  fonik  diamati  oleh observer.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan adanya penggunaan handphone secara bijak akan berdampak baik untuk aktivitas belajar siswa. Dengan menggunakan handphone siswa dapat mencari informasi tambahan dan lebih mudah dalam menguasai pelajaran. Siswa merasa lebih mudah menguasai materi pelajaran, jika mencari informasi yang ada di internet di dalam handphone dari pada penjelasan guru. Maka dari itu handphone dapat digunakan unutuk membantu siswa dalam  aktivitas  pembelajaran  mereka.  Maka  dari  itu  penggunaan  handphone  secara  baik  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  yang  semakin  baik  sehingga  menjadikan  pembelajaran  efektif  dan  akan  mewujudkan suatu  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan,  dan  apabila  handphone  tidak  digunakan  secara  bijak  saat pembelajaran berlangsung akan mengganggu konsentrasi siswa dan akan menimbulkan kurangnya pemahaman siswa mengenai pelajaran yang di sampaikan oleh guru kepada siswa.
Hasil peningkatan dari pra tindakan hingga siklus II dapat di lihat dari tabel berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Aspek Pencapaian Hasil Belajar No Aspek Pencapaian Hasil Belajar Peningkatan Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Rata-rata Hasil Observasi 40,18% 61% 72,28% 2 Rata-rata Tes kemampuan   membaca 55,38 65,04% 73,11% 3 Ketuntasan Klasikal 0 43% 86%
Berdasarkan perolehan hasil observasi dan juga tes kemampuan membaca mulai dari pra tindakan (pra siklus),  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II,  terdapat  peningkatan  seperti  yang  diharapkan  oleh  penulis. Pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  di  sini  ialah  penggunaan  metode  Fonik  (Phonic Method) untuk meningkatkan kemampuan membaca anak disleksia di kelas I SD Negeri 187/I Teratai.
Pada pra tindakan diperoleh rata-rata hasil observasi sebesar 40,18% dan rata-rata nilai tes kemampuan membaca  55,38.  Hasil  ini  bila  melihat  acuan  tingkat  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  maka  hasil  ini  belum mencapai  nilai  yang  diharapkan  yakni  sebesar  65%  siswanya  memperoleh  nilai  kemampuan  membaca berdasarkan KKM sebesar 70. Oleh karena itu, untuk memenuhi kriteria penilaian, maka penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  metode  fonik  pada  beberapa  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi terhadap hasil penelitian.
Pada siklus I diperoleh rata-rata hasil observasi sebesar 61% dan nilai tes kemampuan membaca 64,24% serta  ketuntasan  klasikal  sebesar  43%.  Hasil  ini  ternyata  juga  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yang  telah ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  berlanjut  ke  siklus  II  dengan  harapan  dapat  memenuhi  standar keberhasilan sebesar 65%. Pada siklus I tampak sedikit perubahan terkait kemampuan membaca anak disleksia yang lebih baik dari sebelumnya. Meski masih ada beberapa yang belum tepat/jelas dalam penyebutan huruf atau dalam melafalkan kata, tetapi ada beberapa aspek membaca ditinjau dari beberapa indikator yang levelnya mulai naik. Mulai tumbuh kepercayaan diri pada diri anak yang sebelumnya malu-malu dan ragu-ragu saat di bimbing untuk membaca.
Kemudian  jika  ditinjau  dari  kompetensi  guru  dalam  menguasai  metode  sebenarnya  sudah  terlaksana sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Ada  beberapa  hal  yang  harus  dipertahankan  guru untuk  tindakan  berikutnya  dan  adapula  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  agar  penggunaan  metode  dapat berjalan  dengan  maksimal.  Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  observasi  sebesar  72,28%  dan  nilai  tes kemampuan membaca 73,11 serta ketuntasan klasikal mencapai 86%. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, kemampuan mengenal, menyebutkan serta melafalkan huruf/kata mulai membaik. Keadaan pada siklus II ini sudah tidak separah keadaan pada saat pra tindakan. Beberapa kata yang diujicobakan oleh guru sebagai bentuk evaluasi  membaca  sudah  mulai  dipahami  dengan  baik  sehingga  kesulitan  membaca  yang  terjadi  pada  siklus  I dapat  diperbaiki  pada  siklus  II  ini.  Tetapi  dari  hasil  ini,  tersisa  1  orang  anak  disleksia  yang  belum  memenuhi
19 nilai  ketuntasan  dikarenakan  perolehan  persentase  hasil  observasi  dan  hasil  tes  belum  mencapai  kriteria keberhasilan.  Satu  anak  ini  faktor  penghambatnya  adalah  ketidakkonsistenannya  dalam  mengkondisikan  diri untuk belajar serta kurangnya motivasi belajar dari dalam diri maupun dari orang lain.
Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  persentase  hasil  observasi  dan  rata-rata  nilai  tes  kemampuan membaca  sudah  memenuhi  standar  keberhasilan  yakni  sebesar  65%  anak  disleksia  dapat  mencapai  nilai  KKM sebesar  70.  Dengan  kata  lain,  pada  siklus  II  ini  efektivitas  penggunaan  metode  fonik  sudah  terlihat  dan  dapat dikatakan  berhasil  berdasarkan  perolehan  hasil  tersebut,  sehingga  penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II.  Dari sejumlah  ini  diketahui  bahwa  dua  orang  anak  yang  mengalami  ketertinggalan  juga  mengalami  peningkatan kemampuan  membaca.  Selain  itu,  penguasaan  metode  oleh  guru  pada  siklus  dua  juga  mengalami  peningkatan setelah melalui beberapa perbaikan pada pelaksanaan siklus dua.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak 2 siklus dapat disimpulkan bahwa “Penggunaan  Metode  Fonik  (Phonic  Method)  dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Anak  Disleksia  di Kelas  I  SD  Negeri 187/I  Teratai”.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai hasil  observasi  terhadap  beberapa aspek  kemampuan  membaca  siswa  pada  pra  tindakan  sebesar  40,18%  dengan  rata-rata  hasil  tes  kemampuan membaca sebesar 55,38 dan ketuntasan klasikal 0%. Kemudian pada siklus II diperoleh rata-rata hasil observasi sebesar  61%  dengan  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  membaca  sebesar  65,04%  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar 43% . Selanjutnya pada siklus II diperoleh nilai rata-rata hasil observasi sebesar 72,28% dengan rata-rata hasil tes  kemampuan  membaca  sebesar  73,11  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  86%.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa metode fonik dengan beberapa teknik yang terdiri dari huruf pisah fonik, daftar kata fonik, label  dan  benda  fonik  serta  kalimat  fonik  ini  berhasil  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca anak disleksia di kelas I SD Negeri 187/ I Teratai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak SDN  187/I Teratai Kabupaten Batanghari yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut serta peneliti mengungkapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses penelitian ini.

## REFERENSI
[1] N. Azkia and N. Rohman, “Analisis Metode Montessori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas  Rendah  SD  /  MI  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  PENDAHULUAN  Pondasi  dasar kemampuan akademik adalah keterampilan membaca . 1 Membaca adalah fungsi tert,” J. Pendidik. Dasar , vol. 4, no. 1, pp. 1–14, 2020.
[2] I. Basyiroh, “Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini,” Tunas Siliwangi , vol. 3, no. 2, pp. 120– 134, 2017.
[3] R.  Rahmawati,  “Strategi  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  Melalui  Media  Kata  Bergambar,” SAP (Susunan Artik. Pendidikan) , vol. 1, no. 3, pp. 259–270, 2017, doi: 10.30998/sap.v1i3.1159.
[4] A. Irhandayaningsih, “Menanamkan Budaya Membaca pada Anak  Usia Dini,” Anuva J. Kaji. Budaya, Perpustakaan, dan Inf. , vol. 3, no. 2, pp. 109–118, 2019, doi: 10.14710/anuva.3.2.109-118.
[5] M.  Musawamah,  “PERAN  ORANG  TUA  DAN  GURU  DALAM  MEMBENTUK  KARAKTER  ANAK  DI KABUPATEN DEMAK,” Al-Hikmah J. Pendidik. dan Pendidik. Agama Islam , vol. 3, no. 1, pp. 54–70, 2021.
[6] A.  Abbas  and  M.  Yusuf  Hidayat,  “Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Fisika  Pada  Peserta  Didik  Kelas  Ipa  Sekolah Menengah Atas,” JPF  (Jurnal  Pendidik.  Fis.  Univ.  Islam  Negeri Alauddin Makassar , vol.  6,  no.  1,  pp. 45–49, 2018, doi: 10.24252/jpf.v6i1a8.
[7] I. Syahroni, W. Rofiqoh, and E. Latipah, “Ciri-Ciri Disleksia Pada Anak Usia Dini,” J. Buah Hati , vol. 8, no. 1, pp. 62– 77, 2021, doi: 10.46244/buahhati.v8i1.1326.
[8] W. Pratiwi, “Kesiapan Anak Usia Dini Memasuki Sekolah Dasar,” Tadbir J. Manaj. Pendidik. Islam , vol. 6, no. 1, pp. 1–13, 2018, [Online]. Available: http://www.m.kompasiana.com/eva_sadrina/kematangan-
[9] N.  Haifa,  A.  Mulyadiprana,  and R.  Respati,  “Pengenalan  Ciri  Anak  Pengidap  Disleksia,” PEDADIDAKTIKA  J.  Ilm. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 7, no. 2, pp. 21–32, 2020, doi: 10.17509/pedadidaktika.v7i2.25035.
[10]  A.  Widodo,  D.  Indraswati,  and  A.  Royana,  “Analisis  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Siswa  Disleksia  Di Sekolsh  Dasar,” MAGISTRA  Media  Pengemb.  Ilmu  Pendidik.  Dasar  dan Keislam. , vol. 11, no. 1, p. 1, 2020, doi: 10.31942/mgs.v11i1.3457.