## Landslide Learning Model Based on Physics Practicum for Disaster Awareness of Prospective Teacher Students
Wahyudi, Syahrial A*, Muhammad Zuhdi, Aris Doyan, & I Wayan Gunada Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram *Corresponding author: syahrial_ayub@unram.ac.id
Abstract: Raising disaster awareness for student teachers has become a necessity nowadays, especially in Indonesia  which  is  geographically  located  in  the  world's  ring  of  fire.  It  is  hoped  that  the  physics practicum-based  landslide  learning  model  will  be  able  to  raise  disaster  awareness  among  prospective teachers. By using a landslide case study, this research seeks to create a disaster learning resource model that is student-oriented, including lesson plans, LKPD, syllabus, and disaster awareness evaluation. The 4D model research design — Define, Design, Develop, and Disseminate — is the research methodology used in  this  research.  Analysis  of  learning  objectives,  disaster  awareness,  and  disasters  is  completed  in  the Define  step.  Learning  tools  are  created  during  the  Design  stage.  Product  development,  product  expert validation,  product  revision,  and  testing  of  methods  for  evaluating  student  instructors'  knowledge  of disasters are all carried out in the development stage; Product distribution has not been completed at the disseminate  stage.  The  trial  was  carried  out  among  a  sample  of  fifteen  prospective  teachers  from  the Physics  Education  Study  Program,  FKIP,  Mataram  University.  The  expert  validator  test  of  the  disaster (landslide) learning model learning tool based on practical physics gave valid results. The results of the validity and reliability test of the disaster awareness evaluation instrument are valid and reliable. These results  support  the  idea  that  disaster  awareness  assessment  instruments  and  learning  resources  for prospective teachers can be used in the classroom.
Keywords: Disaster awareness, Disaster learning models, Physics practicum, Landslides, Student teacher candidates

## Model Pembelajaran Tanah Longsor Berbasis Praktikum Fisika untuk Kesadaran Bencana Mahasiswa Calon Guru
Abstrak: Menimbulkan kesadaran bencana bagi mahasiswa calon guru telah menjadi keharusan saat ini, terutama di Indonesia yang secara geografis berada di cincin api ( ring of fire ) dunia. Model pembelajaran tanah  longsor  berbasis  praktikum  fisika  diharapkan  mampu  menimbulkan kesadaran  bencana  mahasiswa calon guru.  Dengan menggunakan studi kasus tanah longsor, penelitian ini berupaya menciptakan model sumber  belajar  kebencanaan  yang  berorientasi  pada  siswa,  meliputi  RPP,  LKPD,  silabus,  dan  evaluasi sadar bencana.  Model penelitian menggunakan  model  pengembangan  4D yaitu Define, Design, Develop , dan Disseminate . Analisis tujuan pembelajaran, kesadaran bencana, dan bencana diselesaikan pada langkah Define . Alat pembelajaran dibuat selama tahap Desain. Pengembangan produk, validasi ahli produk, revisi produk,  dan  pengujian  metode  untuk  mengevaluasi  pengetahuan  instruktur  siswa  tentang  bencana semuanya  dilakukan  pada  tahap  pengembangan;  pendistribusian  produk  belum  selesai  pada  tahap disseminate.  Uji  coba  dilakukan  diantara  sampel  lima  belas  calon  guru  dari  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Mataram. Uji validator ahli perangkat pembelajaran model pembelajaran bencana (longsor)  berbasis  praktik  fisika  fisika  memberikan  hasil  yang  valid.  Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen evaluasi kesadaran bencana valid dan reliabel. Hasil ini mendukung gagasan bahwa instrumen penilaian kesadaran bencana dan sumber belajar bagi calon guru dapat digunakan di kelas.
Kata  Kunci: Kesadaran  bencana,  Mahasiswa  calon  guru,  Model  pembelajaran  kebencanaan,  Praktikum fisika, Tanah longsor

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej

## PENDAHULUAN
Bencana alam menjadi salah satu isu utama saat  ini, karena letaknya yang berada di ring of fire Indonesia yang rentan terhadap bencana alam. Berdasarkan data World Risk Report 2018 (https://youtube.be/vaQ_QOJzTnM), Indonesia menduduki peringkat ke-36 dari 172 negara paling rentan terhadap bencana alam, dengan peringkat risiko 10. Nusa Tenggara Barat (NTB) Wilayah Provinsi Lombok terletak di zona tektonik aktif. Banyak sumber gempa yang mengelilingi pulau Lombok: Megathrust di selatan, Back Arc Thrust Zone  di  utara,  dan  sistem  sesar  geser  di  sisi  timur  dan  barat.  Menurut  Eko  Yulianto, Kepala Pusat Penelitian Geoteknologi LIPI, ada kemungkinan gempa berkekuatan 9,0 SR yang  melanda  selatan  Jawa  hampir  400  tahun  lalu  bisa  terulang  kembali,  hal  ini disebabkan aktifnya lempeng Indo-Australia yang memanjang dari sisi Barat Sumatera, Selatan  Jawa,  Selatan  Bali,  Selatan  Lombok  sampai  pada  Selatan  Sumba.  Di  beberapa waktu di media sosial BMKG juga mengingatkan potensi gempa besar di wilayah Selatan Indonesia termasuk pulau Lombok.
Mengingat hal ini, penelitian pengembangan untuk meningkatkan kesadaran bencana urgen untuk dilaksanakan terutama bagi mahasiswa calon guru yang menjadi salah satu yang  sangat  terdampak  dan  akan  menjadi  terdepan  dalam  transfer  ilmu  kebencanaan. Penelitian yang berjudul Model pembelajaran student oriented berbasis praktikum untuk Kesadaran  Bencana  bagi  Mahasiswa  Calon  guru  diharapkan  mampu  mempengaruhi masyarakat  setempat  dengan  memberikan  informasi,  keterampilan,  dan  sikap  tentang kesiapsiagaan  bencana  pada  siswa  guru.  Fakta  dan  argumentasi  yang  dikemukakan  di atas menunjukkan bahwa ke depan, gagasan pembelajaran yang perlu dikaitkan dengan praktikum  perlu  diubah.  Kunci  pemodelan  dan  transfer  konseptual  adalah  proses pembelajaran. Kegiatan praktikum bagi siswa dapat dilakukan dalam pembelajaran masa depan  (Kholifudin,  2012).  Alat  bantu  visual  langsung  membantu  calon  guru  siswa mempertahankan konsep dengan lebih baik  (Evawani, Rahayu, &  Retnoningsih, 2013). Ketika calon guru melakukan eksperimen sendiri, mereka tidak hanya mengingat materi tetapi  juga  memahaminya.  Siswa  dan  guru  dapat  mengidentifikasi  permasalahan, merumuskan hipotesis, melakukan eksperimen untuk mendapatkan data, mengumpulkan dan  mengevaluasi  data,  serta  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  yang  diidentifikasi melalui  eksperimen  (Prayogi,  Yuanita,  &  Wasis,  2018).  Masalah  yang  muncul  selama percobaan  mungkin  bisa  menjadi  katalis  untuk  pembelajaran  lebih  lanjut.  Akan  terjadi proses pembelajaran ilmiah yang ekstensif dalam  fisika melalui eksperimen (Purwanto, 2008).  Siswa  lebih  mungkin  mengingat  suatu  ide  jika  mereka  mempelajarinya  melalui pengalaman.  Menemukan  gagasan  mencakup  sejumlah  langkah,  termasuk  pemodelan, eksperimen, dan klasifikasi. Hal ini sejalan dengan kompetensi yang perlu dimiliki anak di  abad  21,  meliputi  berpikir  kritis,  kreativitas,  penemuan,  pemecahan  masalah, pengambilan keputusan, dan metakognisi (Mulya, 2020).
Hasil  observasi  di  program  studi  pendidikan  fisika  pada  mahasiswa  calon  guru semester IV tahun 2023 belum optimal memfasilitasi mereka dalam menemukan konsep melalui  praktikum  fisika.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  merencanakan  pembelajaran dengan lebih kreatif dan inovatif. Model pembelajaran merupakan perwujudan fisik dari desain  pembelajaran.  Model  yang  terfokus  pada  siswa  dikenal  dengan  model pembelajaran  berorientasi  siswa  (Hamidah,  Gunawan,  &  Taufik,  2018).  Siswa melaksanakan  sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran;  guru  hanya  memfasilitasi  dan memberikan  klarifikasi  jika  dirasa  penting.  Dengan  paradigma  pembelajaran  ini, diharapkan  siswa  dapat  mengidentifikasi  tantangan  pembelajaran  dan,  melalui  aktivitas mandiri,  menemukan  solusi  terhadap  tantangan  tersebut.  Diharapkan  keterampilan pemecahan masalah siswa akan meningkat. Tindakan yang berulang-ulang berkembang
menjadi  kebiasaan  (Munandar,  Sutrio,  &  Taufik,  2018).  Tujuan  siswa  adalah mengembangkan  kebiasaan  mandiri  ini  saat  mereka  mengerjakan  tantangan  fisika. Tahapan  pembelajaran  berikut  dicapai  dengan  mengintegrasikan  unsur  kerangka pembelajaran  berorientasi  siswa  dengan  model  pembelajaran  penemuan:  Tahap  1): menemukan kesulitan mata pelajaran belajar serta termotivasi dan berorientasi;  Fase 2) kapasitas  untuk  memilih  tugas-tugas  yang  relevan  untuk  mengatasi  permasalahan  mata pelajaran; Fase 3: Amati sebanyak mungkin tindakan untuk menemukan solusi terhadap tantangan  mata  pelajaran;  Fase  4:  kapasitas  untuk  mengidentifikasi  bias  dan  kontras dengan sudut pandang lain yang diperoleh dari bacaan, studi, pengalaman, dan observasi; Tahap  5)  mampu  mengambil  penilaian  sendiri  atas  pembelajaran  yang  diperoleh  dan solusi  terhadap  tantangan  permasalahan  pembelajaran,  kemudian  menerapkan  temuan tersebut  pada  lingkungan  sekitarnya  (Syahrial,  2019).  Tiga  fase  membentuk pembelajaran  lengkap  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  sentral,  dan  penutup.  Fase  1  dan  2 termasuk dalam kegiatan awal, fase 3 dan 4 pada kegiatan inti, dan fase 5 pada kegiatan akhir, jika tahapan pembelajaran dikategorikan.
Mendapatkan  informasi  mengenai  bencana  memerlukan  pemahaman  yang  kuat mengenai  pertolongan  pertama,  kesiapsiagaan,  bahaya  dan  konsekuensi  bencana,  serta indikator peringatan pada korban bencana. model pembelajaran student oriented berbasis praktikum fisika diharapkan mampu memberikan kompetensi kebencanaan ini (Yerizon, 2020). Pulau Lombok yang terkenal dengan gunung Rinjaninya merupakan daerah yang sangat  rawan  terjadinya  bencana,  salah  satunya  adalah  tanah  longsor.  Longsor merupakan  ancaman  serius  di  daerah  pegunungan  (Syahrial  &  Kosim,  2019).  Menurut DAPS-SEQIP  (2009),  risiko  adalah  kemungkinan  terjadinya  bencana  yang  diukur berdasarkan  tingkat  bahaya  dan  kerentanan  relatif  terhadap  kemampuan  menahan bencana.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  ketahanan  atau  kapasitas  adalah  dengan meningkatkan  kesadaran  terhadap  bencana  tanah  longsor,  ragam  jenisnya,  indikasinya, serta  kemampuan  memberikan  respon  yang  tepat  baik  pada  saat  maupun  setelah terjadinya tanah longsor (Wedyawati, 2017).
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  ketahanan  atau  kemampuan  adalah  dengan membangun  pusat  evakuasi  di  lokasi  aman  yang  dekat  dengan  zona  rawan  longsor, membangun  hub  logistik  dan  fasilitas  SAR  dan  bantuan  medis  di  lokasi  yang  aman. Stabilitas  lereng,  penerapan  zonasi  penggunaan  lahan  yang  tepat,  penerapan  peraturan bangunan  yang  ketat,  pembangunan  dan  penempatan  fasilitas  ekonomi  dan  sosial  yang penting  di  luar  area  yang  berpotensi  longsor,  dan  tidak  membangun  permukiman  di tepian  merupakan  upaya  lain  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengurangi  kerentanan  atau kelemahan. tebing, hindari membangun sawah dan kolam baru di lereng yang lebih tinggi dekat dengan kota, hindari menebang pohon di lereng, hindari menggali di bawah tebing, segera  isi  retakan  dengan  tanah  liat,  dan  buatlah  terasering  di  lereng  yang  terdapat pemukiman  atau  persawahan  (Muhammad,  2019).  Pendekatan  pembelajaran  tanah longsor  berbasis  praktikum  fisika  untuk  siswa  sadar  bencana,  sesuai  uraian  yang diberikan di atas calon guru sangat perlu dikembangkan sebagai salah satu upaya dalam kesiapsiagaan mahasiswa calon guru menghadapi bencana.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan dengan desain 4D, dengan tahapan Define (pendefenisian), Develop (pengembangan), Disseminate (penyebaran),  dan Design (desain)  (Sugiyono, 2014). Analisis tujuan pembelajaran, kesadaran bencana, dan bencana diselesaikan pada langkah Define . Alat pembelajaran dibuat selama tahap Desain. Pengembangan produk, validasi  ahli  produk,  revisi  produk,  dan  pengujian  metode  untuk  mengevaluasi
pengetahuan  instruktur  siswa  tentang  bencana  semuanya  dilakukan  pada  tahap pengembangan;  pendistribusian  produk  belum  selesai  pada  tahap disseminate .  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  model  sumber  daya  pendidikan kebencanaan  yang  berfokus  pada  siswa  berbasis  praktikum  fisika  dengan  studi  kasus tanah longsor, yaitu silabus, RPP, LKPD dan evaluasi kesadaran bencana. Diagram alir penelitian seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian
Data  penelitian  terdiri  dari  data  pengujian  dan  validasi  perangkat  penilaian  dan pembelajaran, serta data masukan dan rekomendasi  dari validator yang berpengetahuan luas  (data  kualitatif).  Instrumen  validasi  ahli  dan  pertanyaan  mengenai  kesadaran bencana merupakan contoh alat pengumpulan data. Persamaan (2) nilai rata-rata validator digunakan dalam analisis data untuk melakukan uji validitas validator.
(2)
Tabel  1  Kriteria  evaluasi  validitas  Ratumanan  dan  Laurens  (2011)  mengacu  pada  hasil nilai rata-rata validator.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validitas Rerata Kategori Keputusan 1,00 - 1,75 Tidak valid Revisi total 1,76 – 2,50 Cukup valid Revisi 2,51 – 3,25 Valid Revisi sesuai saran 3,26 – 4,00 Sangat valid
Tidak perlu revisi
Pendefenisian ( Define ) Perancangan ( Design ) Pengembangan ( Develop ) ▪ Analisis kebencanaan,
▪ Analisis kesadaran bencana,
▪ Analisis tujuan pembelajaran
Perangkat pembelajaran kebencanaan model student oriented berbasis praktikum fisika
Validasi oleh validator ahli Revisi berdasarkan masukan validator ▪ Silabus, ▪ RPP,
▪ LKPD,
▪ Alat evaluasi kesadaran bencana.
Ujicoba model, LKPD, dan alat evaluasi kesadaran bencana
Persamaan (3) Persentase Kesepakatan digunakan untuk menguji data validasi ahli dari uji coba instrumen evaluasi keterampilan pemecahan masalah (Borich, 1994).
Percentage Agreement = (3)
Ketergantungan  das ar  ≥  75%.  Dampak  pengujian  produk  terhadap  calon  pendidik  di program  studi  pendidikan  fisika  FKIP  Universitas  Mataram  dapat  dilihat  dengan membandingkan  N-Gain  ujian  awal  dan  akhir.  Hake,  R.  (1999)  menyatakan  bahwa persamaan (4) digunakan untuk menentukan nilai Gain.
(4) Dimana, merupakan skor N-Gain, merupakan skor tes akhir merupakan skor tes awal dan merupakan akor maksimal. Tabel 2. Kriteria Skor N-Gain Klasifikasi Skor N-Gain Kategori Tinggi Sedang Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan artikel ini meliputi model pembelajaran tanah longsor berbasis praktikum fisika. Diuraikan secara lengkap hasil validasi ahli dan hasil uji tes kesadaran bencana kepada mahasiswa calon guru.
A. Model pembelajaran tanah longsor berbasis praktikum fisika
Model  pembelajaran  tanah  longsor  dikembangkan  dengan  model Student  Oriented yang mengacu pada Discovery Learning . Praktikum fisikanya dimasukkan pada tahapan- tahapan pembelajarannya sehingga model ini adalah model yang mengedepankan proses penemuan. Langkah-langkah pembelajaran model ini, sebagaimana pada Tabel 3.
Tabel 3. Model Pembelajaran Tanah Longsor berbasis Praktikum Fisika Interaksi Tujuan Pembelajaran Alat Bantu Belajar G – M G – M
G – M 1. Kegiatan Awal a. Guru  menempelkan  gambar  bencana  alam tanah  longsor  di  papan  tulis,  siswa  diminta mengamati b. Guru  menanyakan  kepada  siswa,  gambar apakah yang terpasang di papan tulis? ( Bencana alam tanah longsor ) c. Selanjutnya  guru  menuliskannya  di  papan tulis  sebagai  judul  yang  akan  dibahas  dan diceritakan oleh siswa.
• Papan tulis • Gambar atau foto bencana alam tanah longsor
Interaksi Tujuan Pembelajaran Alat Bantu Belajar G – M M – M G – M G – M G – M

## 2. Kegiatan Inti
Kegiatan 1: Diskusi Pengertian Gerakan
Tanah/Tanah longsor.
a. Selanjutnya  guru  mengajak  siswa  untuk
membahas “ Apakah tanah longsor itu? ” b. Guru  meminta  siswa  untuk  mengamati gambar lebih cermat lagi, arahkan pengamatan  siswa  pada  arah  pergerakan material, lokasi tanah longsor, dan kelerengannya. c. Guru meminta kepada siswa untuk menyampaikan  pendapatnya  tentang  gambar atau photo-photo yang telah mereka amati. d. Bantu  mereka  dengan  pertanyaan-pertanyaan berikutnya: 1) Apa  kalian  lihat  terhadap  photo  tersebut? (tanah longsor) 2) Ke  arah  mana  pergerakan  tanah  dan batuan? (ke arah bawah) 3) Apa  yang  mempengaruhinya?  (gaya gravitasi) (Praktikum Fisika) 4) Bagaimana kelerengannya? (sangat curam), e. Guru menampung jawaban siswa dan gunakan sebagai  bahan  Tanya  jawab  dan  diskusi sehingga  muncul  pengertian  tanah  longsor. Pengertian tanah longsor ditulis oleh siswa di papan  tulis  dengan  bantuan  dan  penjelasan tambahan guru sehingga mendapat kesimpulan. • Papan tulis
G – M
G
G – M G – M
Pengertian  tanah  longsor  adalah  :  gerakan ke  awah  bawah  pada  lereng  dari  massa batuan atau tanah di bawah pengaruh gaya gravitasi. (Praktikum Fisika) Kegiatan 2: Jenis-jenis tanah longsor a. Guru membentuk kelompok dan membagikan gambar jenis-jenis tanah longsor. b. Guru  meminta  siswa  untuk  memperhatikan gambar/photo-photo  yang  telah  dibagikan secara lebih cermat lagi.
c. Siswa  diminta  melihat  perbedaan  dari  tiap- tiap  photo  dan  menunjukkan  perbedaan tersebut.
d. Guru dapat membantu mereka dan mengarahkan  pengamatannya  pada  lerengan, material yang longsor. Kegiatan ini dilakukan dengan diskusi kelompok.
• Gambar jenis- jenis tanah longsor.
Interaksi Tujuan Pembelajaran Alat Bantu Belajar M – M G – M G – M M – M e. Setelah  selesai  berdiskusi,  siswa  wakil kelompok diminta membacakan hasil diskusinya, kelompok lain mendengarkan dan dapat  memberi  pendapat  atau  mengajukan pertanyaan. f. Hasil  diskusi  disempurnakan  oleh  siswa  dan diberi  penjelasan  tambahan  oleh  guru. Selanjutnya  ditulis  siswa  di  papan  tulis sebagai kesimpulan.
Kesimpulan:
Jenis-jenis tanah longsor adalah :
➢ Jenis luncuran
➢ Jenis aliran
➢ Jenis rayapan ➢ Jenis jatuhan
Kegiatan  3:  Penyebab  terjadinya  tanah longsor
a. Guru  mengajak  siswa  untuk  berpikir “Apa kira-kira  penyebab  terjadinya  tanah longsor itu?” b. Siswa  diminta  mendiskusikannya  secara kelompok oleh guru. Mempresentasikan hasil diskusi  kelompok  di  depan  kelas,  kelompok selanjutnya diundang untuk berbagi pemikirannya, sanggahan atau pertanyaan. • Papan tulis G – M G – M G – M c. Hasil  diskusi  disempurnakan  oleh  siswa dengan bantuan dan bimbingan guru sehingga menghasilkan kesimpulan Kesimpulan: Penyebab terjadinya tanah longsor antara lain :
➢ Hilangnya  kekuatan  lereng  untuk  menahan gaya gravitasi.
➢ Gaya  ikat  antara  material  tanah  batuan menurun /  mengendor. ➢ Dipicu lagi dengan hujan lebat,  gempa bumi, penggundulan  gutan  dan  kelerengan  yang curam.
Kegiatan 4: Prekursor tanah longsor
a. “Apakah  ada  di  antara  Anda  yang  pernah melihat  tanda-tanda  awal  terjadinya  tanah longsor?” gu ru bertanya kepada kelas.
Sinyal peringatan apa yang diberikan oleh tanah longsor? b. Beberapa  siswa  diminta  menyampaikan pendapatnya  secara  bergantian.  Pendapat siswa tersebut digunakan sebagai bahan tanya jawab dan diskusi kelas. • Papan tulis
Interaksi Tujuan Pembelajaran Alat Bantu Belajar G – M G – M G-M G-M
M-M c. Guru  menyempurnakan  pendapat  siswa tersebut  tersebut  dengan  cara  memberi penjelasan tambahan tentang tanda-tanda awal terjadinya tanah longsor. Kesimpulan: ➢ Tiang listrik dan pohon miring ➢ Muncul retakan di lereng tebing ➢ Muncul mata air ➢ Tebing rapuh dan kerikil/batuan berjatuhan.
d. Guru meminta siswa menyalin kesimpulan yang ada di papan tulis ke buku catatan.
3. Kegiatan Akhir
a. Untuk memantapkan hasil belajar siswa, guru memberikan tugas membuat kliping tentang tanah longsor. b. Kliping yang telah dibuat oleh siswa diminta membuat simpulan dan menjelaskannya dengan panduan pertanyaan sebagai berikut: 1. Apa pengertian tanah longsor? 2. Apa penyebab terjadinya tanah longsor?
3. Apa jenis-jenis tanah longsor?
4. Apa tanda-tanda awal terjadinya longsor? c. Kliping dan simpulannya dikumpulkan ke guru paling lambat 2 minggu setelah pembelajaran ini
• Papan tulis
• Buku catatan

## B. Hasil Validasi Ahli
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tanah  longsor  berbasis  praktikum  memperoleh skor  rata-rata  sebesar 3,57  dengan  kategori  “sangat  layak  digunakan”  berdasarkan temuan  validasi  para  ahli  dengan  menggunakan  skala  evaluasi  sebesar  4.  Dengan penilaian masing-masing sebesar 3,77 dan 3,84, LKPD dan instrumen evaluasi kesadaran bencana  bagi  calon  guru  memenuhi  kriteria  sangat  layak  untuk  digunakan.  Gambar  2 menampilkan hasil validasi.
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Perangkat

## C. Hasil Uji Tes Kesadaran Bencana Mahasiswa Calon Guru.
Setelah  ujian  awal  digunakan  model  praktikum  berbasis  fisika  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan  keempat,  soal  tes  pertama  yang  diperbarui digunakan untuk ujian akhir. Gambar 3 menampilkan hasil tes pendahuluan dan tes akhir.
Gambar 3. Grafik Tes Awal dan Tes Akhir Kesadaran Bencana
Kesadaran  bencana  menurut  Syahrial  (2019)  meliputi  pemahaman  terhadap  bencana (PK),  sinyal  terjadinya  bencana  (TB),  dampak  risiko  dan  kegiatan  mitigasi  (DR), kesiapan (KN), protokol, dan perbekalan pertolongan pertama pada korban (AP). Kelima pengetahuan  dan  kemampuan  sadar  bencana  yang  disebutkan  di  atas  tercakup  dalam rangkaian  soal  ujian  pertama.  Kemampuan  awal  siswa  diukur  menggunakan  soal-soal yang memenuhi  standar. Adapun gain score yang diperoleh setelah  siswa  mengerjakan soal-soal  sebagaimana  pada Tabel  3. Skor tersebut  dihitung  menggunakan data dari tes pertama dan tes akhir.
Tabel 3. Data Gain Score masing-masing Aspek Kesadaran Bencana Aspek Pretest Postest N-Gain Kriteria PK 50.75 82.75 0.65 sedang TB 47.89 75.77 0.54 sedang DR 60.45 82.85 0.57 sedang KN 50.93 72.87 0.45 sedang AP 35.55 63.35 0.43 sedang
Tabel  3  menjadi  indikator  bahwa  Pembelajaran  kebencanaan  dapat  memanfaatkan sumber belajar. Gambar 4 menampilkan Skor Perolehan Kesadaran Bencana.
Gambar 4 . Grafik Gain Score Kesadaran Bencana

## Hasil Respon Mahasiswa Calon Guru
Pengumpulan  data  respon  mahasiswa  dilakukan  setelah  kegiatan  pembelajaran dilakukan. Hasil respon mahasiswa sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Respon Mahasiswa Calon Guru terhadap Pembelajaran
Menanggapi pendekatan pembelajaran longsor berbasis praktikum fisika, 90,5% calon guru menyatakan senang, 80,7% menyatakan mudah dipahami, dan 95,9% menyatakan bermanfaat. Hal ini sejalan dengan Zainudin & Widjayanti (2019), kurikulum IPA yang menggunakan software erupsi  untuk  mitigasi  bencana  dapat  digunakan  dalam pembelajaran IPA.

## SIMPULAN DAN SARAN
Produk  perangkat  pembelajaran  kebencanaan  dengan  model  berorientasi  siswa berbasis  praktikum  fisika  seperti  RPP,  LKPD,  dan  tes  sadar  bencana  diperoleh  hasil valid,  efektif  dan  praktis  digunakan.  Kesadaran  kebencanaan  pada  calon  guru  program studi  pendidikan  fisika  FKIP  Universitas  Mataram  dapat  ditingkatkan  melalui penggunaan perangkat pembelajaran tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami berterima kasih kepada Universitas Mataram atas dukungan dalam mensponsori penelitian  kami,  sehingga  memungkinkan  kami  untuk  maju  dengan  sukses.  Selain  itu kami  juga  mengucapkan  selamat  kepada  para  calon  guru  mahasiswa  yang  aktif berkecimpung  di  program  studi  pendidikan  fisika  dalam  mengikuti  pembelajaran kebencanaan tanah longsor untuk meningkatkan kesadaran bencana.

## DAFTAR PUSTAKA
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores . Retrieved from http://lists.asu.edu/cgi-bin/wa?A2=ind9903&L=aera-d&P=R6855.
Halpern, D. F. (1998). Teaching critical thinking for transfer across domains. American Psychologist , 53 (4), 449-455.
Prayogi, S., Yuanita, L. & Wasis.  (2018). Critical-Inquiry-Based-Learning: A model of learning to promote critical thinking among prospective teachers of physic. Journal of Turkish Science Education, 15(1),43-56 . Borich,  G.,  D.  (1994). Obsevation  Skill  for  Effective  Teaching .  New  York:  Macmillan Publishing Company.
Hamidah,  Gunawan,  &  Taufik,  M.  (2018).  Pengaruh  Model    Discovery  Learning Berbantuan Media Phet terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI SMA
N  1  Kediri  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi. 4(1), 27-34.
Munandar,  H.,  Sutrio,  &  Taufik,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Berbantuan  Media  Animasi  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  fisika  Siswa  SMA  N  5  Mataram. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan teknologi, 4(1). 36-44. Mulya,  R.  (2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Reasoning  and Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika Peserta Didik . S1 Skripsi. Universitas Mataram. Ratumanan, G., T. & Laurens, T., (2011). Evaluasi Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan. Surabaya : UNESA University Press. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Syahrial A., (2019).  Model Pembelajaran Kesiapsiagaan Gempabumi di Sekolah Dasar.
Jurnal Orbita Universitas Muhammadyah Mataram , 5(2), 65-72.
DAPS  -  SEQIP.  (2009). Materi  Pelatihan  Tanah  Longsor  Modul  1-5 .  Jakarta  :  GTZ- Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pcmbinaan TK dan SD.
Muhammad,  A.  (2019).  Pengembangan  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) Berwawasan  Mitigasi  Bencana  Alam  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di Kota Palu. Jurnal Diskursus Islam . 7(3), 453-465.
Wedyawati,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  IPA  Terintegrasi  Mitigasi Bencana Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan . 15(2), 261-273. Yerizon, (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berbasis Model Pembelajaran Discovery  Learning  pada  Mataeri  Matematika  Berorientasi  Mitigasi  Bencana. Jurnal Gantang . 5(1), 69-76. Evawani,  T.,  Rahayu,  E.S.  &  Retnoningsih,  A.  (2013). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Bermakna  Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  Divergen  pada Materi Ciri-Ciri Makhluk Hidup . Journal of Educational Research and Evaluation , 4(3), 86-95.
Kholifudin,  M.Y.  (2012). Pembelajaran  Fisika  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Melalui Metode Eksperimen dan Demontrasi Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa . Prosiding Pertemuan  Ilmiah  XXVI  HFI  Jateng  &  DIY,  Purworejo  14  April  2012.  ISSN  : 0853-0823.
Syahrial, A., Kosim, G. (2019). Bencana Alam Tanah Longsor . Mataram: Duta Pustaka Ilmu.
Purwanto,  A.  (2008).  Ayat-Ayat  Semesta  (Sisi-Sisi  Al-Quran  yang  Terlupakan. Bandung: Mizan Media Utama.
Zainudin, & Widjayanti, R. (2019). Development of Science Module Based on Disaster Mitigation  Based  on  Disaster  Mitigation  Using  Eruption  Software. Kasuari: Physics Education Journal , 2(1),  49-61.