## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE, AND

## SHARE (SSCS) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA/MA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Nova Ramadhani 1* ,  Sa`diatul Fuadiyah 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang
* novaramadhani2811@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 30/05/2023 Revised: 28/06/2023 Accepted: 30/06/2023 Critical thinking ability refers to the ability to analyze, evaluate, and solve problems. The purpose of this study was to determine the effect of applying the  Search,  Solve, Create,  And  Share  (SSCS)  learning  model  on  students' critical  thinking  skills.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental research with research methods using Nonequivalent Post Control Group Design.  Sampling  was  carried  out  by  purposive  sampling  technique, namely  class  XI  IPA  3  and  class  XI  IPA  4  as  the  control  class  using  the direct learning model. The assessment was carried out on students' critical thinking  skills  using  a  written  test  in  the  form  of  multiple  choices.  From the  results  of  the  study,  it  was  found  that  the  critical  thinking  skills  of students  in  the  experimental  class  had  an  average  of  76.74  with  critical criteria,  and  so  on  the  control  class  obtained  an  average  of  63.95  with critical  criteria.  After  testing  the  hypothesis  with  the  t  test,  the  result  is that  the  value  of  tcount  >  ttable  is  4.7194  >  1.667  which  shows  that  the hypothesis is accepted. Based on the results of the study it was concluded that the application of the Search, Solve, Create, And Share (SSCS) model had  a  positive  effect  on  the  critical  thinking  skills  of  students  of  class  XI IPA MAN 2 Padang

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  mengacu  pada  kemampuan  menganalisis mengevaluasi,  serta  memecahkan  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Search, Solve, Create,  And  Share  (SSCS)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan metode  penelitian  dengan  desain  penelitian Nonequivalent  Post  Control Group  Design .  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling yaitu  kelas  XI  IPA  3  dan  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  lansung.  Penilaian  yang  dilakukan yaitu  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  testertulis berupa pilihan ganda. Dari hasil penelitian, diperoleh kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  mempunyai  rata-rata  76,74 dengan  kriteria  kritis,  dan  seterusnya  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata 63,95  dengan  kriteria  kritis.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji  t, diporoleh  hasil  bahwa  nilai  thitung  >  ttabel  yaitu  4,7194  >  1,667  yang menujunkkan hipotesis diterima. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa  penerapan  model Search,  Solve,  Create,  And  Share (SSCS) berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI IPA MAN 2 Kota Padang
Key word: Create, Critical Thinking Ability,
Search,
Share, Solve
Kata kunci : Create, Kemampuan Berpikir Kritis,
Search, Share,
Solve
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pengembangan  potensi  dan  pengembangan  karakter setiap siswa sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga, dan masyarakat.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Hamalik  (2014)  dan  Ruqoyyah  dkk.,  (2021)  yang menyatakan bahwa pembelajaran adalah gabungan unsur manusiawi, material, sarana, perlengkapan yang  semuanya  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Pembelajaran yang efektif akan memberikan hasil yang maksimal dalam pembelajaran.
Untuk mencapai proses pembelajaran di mana siswa dapat secara aktif mencari, menemukan dan  merumuskan  masalah,  guru  harus  menggunakan    model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  ini. Model  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  rancangan  baik  itu  rancangan  pembelajaran  maupun bahan-bahan yang akan diajarkan dengan menggunakan pendekatan atau strategi pembelajaran yang lain,  dan  dilengkapi  dengan  sintaks  yang  menggambarkan  urutan  aktivitas  proses    pembelajaran (Lufri, 2010). Penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan, dapat membuat kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik menjadi semakin baik lagi dan membuat suasana  belajar  menjadi  variatif  dan  inovatif.  Model-model  pembelajaran  jumlahnya  tidak  sedikit dan  masing-masing  model  pembelajaran  pasti  terdapat  manfaat  dan  kerugiannya.  Dan  setiap pendidik  harus  pandai  dalam  memilih  model  pembelajaran  supaya  tujuan  dalam  belajar  bisa terpenuhi.
Model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  adalah  model  yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  dapat  menguraikan,  menghubungkan  dan  menganalisis  masalah hingga sampai tahap penyelesaian  masalah sehingga menuntut  peserta didik untuk aktif  berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil  selama proses  pembelajaran (Widyati dan Irawati 2020). Search, Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada penerapan pendekatan ilmiah atau berpikir sistematis, logis, teratur dan tepat (Astuti, Suweken, dan Waluyo 2018).
Menurut  Ubaidah  dan  Wijayanti  (2020)  model  pembelajaran  SSCS  ini  memiliki  ciri  yaitu proses  pembelajarannya  terdiri  dari  empat  fase,  yaitu  pertama  fase search yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  masalah,  kedua  fase solve yang  bertujuan  untuk  merencanakan  penyelesaian masalah, ketiga fase create yang bertujuan untuk melaksanakan penyelesaian masalah, dan keempat adalah fase share yang bertujuan untuk menyampaikan penyelesaian masalah yang dilakukan. Menurut  Putriyana,  Auliandari,  dan  Kholillah  (2020)  kelebihan  model  pembelajaran  SSCS yaitu:  1)  dalam  model  SSCS,  peserta  didik  pada  awal  pembelajaran  sudah  dihadapkan  pada masalah-masalah nyata, sehingga peserta didik tertarik untuk belajar, 2) dalam model SSCS, peserta didik  lebih  sering  belajar  secara  berkelompok  dan  guru  lebih  banyak  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk dapat menyelesaikan masalahnya sendiri, dan 3) kegiatan peserta didik dalam  pembelajaran  menggunakan  model  SSCS  sangat  bervariasi  mulai  dari  diskusi,  melakukan percobaan,  dan  presentasi  yang  membuat  peserta  didik  semangat  dan  tidak  merasa  bosan  selama mengikuti pembelajaran.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik  karena  di dalamnya  terdapat  proses  aktivitas  mental  dalam  menerima,  mengolah,  menganalisis,  mensintesis, dan mengevaluasi informasi yang didapatkan untuk membuat suatu keputusan atau tindakan dalam memecahkan  masalah.  Permasalahan  yang  akan  dihadapi  oleh  peserta  didik  tidak  hanya  terdapat dalam  pelajaran  saja  namun  dalam  kehidupan  sehari-hari  pun  banyak  sekali  permasalahan  yang akan  dihadapi  oleh  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  agar  dapat  membuat  suatu  keputusan  atau  tindakan  yang  tepat  dalam  memecahkan setiap permasalahan yang dihadapi (Falah, 2018). Sahin 2018; Hardiyanti dkk., 2020; Andam Dewi dkk., 2021; Khairunnisa dkk., 2021; Aisyah dkk., 2022; Laksono dkk., 2022) yang mendefinisikan kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  menekankan  kepada siswa dalam  mengembangkan  makna  mendalam terkait dengan pengetahuan dan keterampilan dan mengarahkan siswa untuk menganalisis informasi.
Berpikir  kritis  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  yang  mendalam. Berpikir  kritis  menurut Marivcica  dan  Spijunovicb  merupakan  kegiatan  intelektual  kompleks  yang  lebih  cenderung  pada beberapa  keterampilan  yaitu:  1).  Keterampilan  merumuskan  permasalahan,  2).  Mengevaluasi,  3). Sensitivitas  terhadap  permasalah  (Putri,  2018).  Berpikir  kritis  sangat  penting  bagi  peserta  didik sebagaimana  Peter  menyatakan  “ Critical  thinking  is  important,  students  who  are  able  to  think critically are able to solve problems ”, Peter menyatakan bahwa berpikir kritis sangat penting karena peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  menyelesaikan  permasalah  yang dihadapi  (Putri,  2018).  Herzon  (2018)  mengemukakan,  bahwa  salah  satu  tujuan  berpikir  kritis adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif  dan  menyimpan  informasi  secara  ekektif. Dengan  berpikir  kritis,  maka  pendidik  dapat  menyelidiki  secara  langsung  dan  sistematis  proses berpikir seorang siswa.
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti bahwasannya rata-rata kemampuan berpikir kritis di MAN 2 Kota padang yaitu 46,9 dima data nya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabe 1 . Distribusi Nilai Rata-rata Uji Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA MAN
2 Kota Padang Tahun Pelajaran 2022/2023 No Perlakuan Posttest 1 XI IPA 1 49,5 2 XI IPA 2 48,4 3 XI IPA 3 43,3 4 XI IPA 4 43,5 5 XI IPA 5 47,7 6 XI IPA 6 52,2 7 XI IPA7 39,8 8 XI IPA 8 44,8 9 XI IPA 9 53,4
Hasil observasi peneliti di kelas XII IPA 2 MAN 2 Kota Padang   mengenai materi yang sulit saat mereka kelas XI semester 2 dimana presentase tertinggi itu pada materi sistem eksresi sebanyak 78%  .  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem ekskresi dengan penerapan model pemebelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengaruh  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  MAN  2  Kota  Padang  dilakukan  di  MAN  2  Kota  Padang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian Nonequivalent  Post  Test  Control  Group Design ,  yaitu  menggunakan  dua  kelompok  yang  sudah  ada  dan  tidak  dipilih  secara  random. Kelompok pertama adalah kelas ekperimen yang diberi perlakuan dan kelompok kedua adalah kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan. Bentuk rancangan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Nonequivalent Post Test Control Group Design Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X T Kontrol - T (Sumber: Yusuf, 2007)
Keterangan:
X: Pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran SSCS T: Tes akhir
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MAN  2  Kota  Padang  tahun  ajaran 2022/2023  yang  terdiri  dari  9  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  311  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MAN  2  Kota  Padang  pada  bulan  Februari  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian adalah Posttest Control-Group Only Design dimana populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA tahun ajaran  2022/2023  yang  terdistribusi  sembilan  kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purpose  sampling sehingga  didapatkan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. Sampel penelitian ini adalah siswa Kelas XI IPA  MAN  2  Kota  Padang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive  sampling yaitu pengambilan  sampel  disesuaikan  dengan  pertimbangan  dan  karakteristik  tertentu  yaitu  nilai kemampuan berpikir kritis siswa yang terdapat pada Tabel 1.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis yang diajukan. Setelah melakukan penelitian, data yang didapat akan diolah dan dianalisis supaya  diperoleh  hasil  untuk  menjawab  hipotesis.  Tahap  pertama  yaitu  dengan  menganalisis kemampuan berpikir kritis dengan rumus sebagai berikut:

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = ( 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
) 𝑋 100%
Tahap  kedua  yaitu  dengan  melakukan  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui kelompok data terdistribusi normal atau tidak.  Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors . Tahap ketiga yaitu dengan melakukan uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah data  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Untuk  menguji  homogenitas  dilakukan  uji  F. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Berdasarkan hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  diketahui  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  dua kelompok homogen. Dengan demikian uji hipotesis yang digunakan adalah uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  MAN  2  Kota  Padang  pada  bulan  Februari  2023 dengan sampel penelitian kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 maka diperoleh hasil penelitian ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Statistik Uji Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No Parameter Kelas Keterangan Eksperiemen Kontrol 1. Rata-rata 70,35 55,00 X̅ 1 > X̅ 2 2. Uji Normalitas L 0 =0,074
L t =0,14 L 0 =0,065 L t =0,14
Data Terdistribusi Normal 3. Uji Homogenitas F hitun g =1,11
F tabel =1,69
F hitun g <  F tabel Varians Homogen 4. Uji Hipotesis t hitun g = 4,7194 t tabel = 1,667 t hitun g > t tabel Hipotesis Diterima
Berdasarkan  Tabel 3, kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol.  Uji  normalitas  data  pada  kedua  kelas  sampel  memiliki  L 0 <  L t yang  berarti  bahwa data  terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  Fhitung  <  Ftabel  yang  berarti bahwa  data  memiliki  varians  homogen.  Dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  didapatkan data pada kelas sampel terdistribusi normal dengan varians yang homogen maka dilanjutkan dengan uji t yang dimana didapatkan hasil t hitung > t tabel yang berarti hipotesis diterima.

## Tabel 4. Data Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan Tabel 4, setelah dilakukan analisis pada kelas eksperimen, diketahui bahwa data nilai dengan kriteria “Kritis”  lebih tinggi dibandingakan dengan kriteria  “Sangat Kritis” dan  lebih tinggi dibandingkan dengan kriteria “Cukup Kritis”. Data ini diperoleh dari hasil tes menggunakan 40  soal  objektif  pada  saat postest .  Diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol    kriteria  Kritis  >  Sangat Kritis > Cukup Kritis. Hal ini diakibatkan karena model pembelajaran SSCS berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Berpikir kritis merupakan suatu proses yang memungkinkan peserta didik untuk mempelajari masalah  secara  sistematis,  mengahadapi  banyak  rintangan  dengan  cara  yang  terorganisasi, merumuskan pertanyaan yang inovatif, dan merancang solusi yang tepat untuk segala permasalahan yang  dihadapinya  (Qomariyah,  2016).)  Berpikir  kritis  adalah  kegiatan  berpikir  dengan  baik, kemudian  merenungkan  tentang  kegiatan  proses  berpikir  tersebut  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah,  mengambil  keputusan,  menganalisis  asumsi,  dan  melakukan  penelitian secara ilmiah (Farisi, 2017).
Pada penelitian ini kemampuan berpikir kritis diukur dengan menggunakan soal objektif yang sebelumnya  sudah  disesuaikan  dengan  indikator  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1985)  yaitu:  1) memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementary  clarification ),  2)  membangun  keterampilan  dasar ( basic  support ),  3)  menyimpulkan  ( inference ),  4)  memberikan  penjelasan  lanjut  ( advanced clarification ), 5) mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactics ).
Indikator  memberikan  penjelasan  sederhana (elementary  clarification) memiliki  3  sub indikator,  yaitu  1)  memfokuskan  pertanyaan,  2)  menganalisis  argumen,  3)  menjawab  suatu penjelasan  atau  tantangan.  Ketiga  sub  indikator  tersebut  dapat  ditingkatkan  dalam  proses pembelajaran SSCS pada tahap search, peserta didik melalukan pemecahan masalah. Masalah yang diberikan  berada  pada  LKPD  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran  13.  Pada  tahap  ini  peserta  didik mengenali  masalah  dari  pemberian  gambaran  tentang  sebuah  realita  yang  menjadi  permasalahan yang  diikuti  dengan  beberapa  pertanyaan  kepada  peserta  didik  .  Pada  Kegiatan  ini  peserta  didik dapat  terlatih  dalam  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  dan  menjawab  suatu penjelasan atau tantangan.
Fokus  terhadap  suatu  masalah  atau  peristiwa  dengan  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan adalah  tujuan  dari  menfokuskan  pertanyaan.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Ennis  (1995)  fokus penting untuk mengetahui suatu hal, dengan membuat beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan suatu  peristiwa  yang  terjadi  yang  membuat  pikiran  kita  lebih  terarah  sehingga  dapat  mengetahui poin  utama  dari  suatu  peristiwa,  isu  dan  masalah  yang  terjadi.  Tujuan  dari  indikator  menganalisis argumen  yaitu  menganalisis  suatu  argumen  dengan  mengidentifikasi  alasan  (sebab)  yang dinyatakan.  Redhana  (2013)  dalam  penelitiannya  mengatakan  kemampuan  berargumentasi  terlatih dengan  kebiasaan  peserta  didik  merumuskan  solusi.  Dalam  merumuskan  solusi  ini  peserta  didik berargumentasi  dan  memberikan  alasan-alasan.  Pada  Indikator  menjawab  suatu  penjelasan  atau tantangan  peserta  didik  dapat  memberikan  penjelasan  sederhana  dan  memberikan  contoh.  Hal  ini selaras dengan pendapat Suwarno (2009) indikator ini dapat dilatih dengan memberikan penjelasan sederhana serta menyebutkan contoh.
No Kelas Cukup Kritis Kritis Sangat Kritis 1 Eksperimen 2 soal 25 soal 13 soal 2 Kontrol 14 soal 23 soal 3 soal
Indikator  membangun  keterampilan  dasar (basic  support) memiliki  sub  indikator  yaitu menyesuaikan  dengan  sumber.  Kemampuan  ini  dapat  ditingkatkan  dalam  proses  pembelajaran SSCS pada  tahap solve .  Pada  tahap  ini  guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan informasi yang sesuai, menemukan solusi permasalahan dari berbagai sumber dan mengungkapkan hipotesis  atau  prediksi  dari  permasalahan  pada  tahap search .  Dalam  penelitian  Redhana  (2013) mengatakan bahwa untuk mempertimbangkan suatu sumber dapat dilakukan dengan pengumpulan informasi. Selanjutnya  informasi tersebut dievaluasi dan dipilih  mana  yang sesuai dengan  masalah dan mana yang tidak sesuai dengan masalah. Dalam hal ini peserta didik akan berlatih menerapkan kemampuan  menyeleksi  informasi  dan  menentukan  sumber  yang  relevan  dan  tidak  relevan. Kemampuan  ini  sangat  penting  agar  peserta  didik  tidak  terkecoh  dengan  informasi/sumber  yang tidak berguna.
Indikator  menyimpulkan (inference) memiliki  sub  indikator  yaitu  membuat  keputusan  dan mempertimbangkan hasilnya. Kemampuan ini dapat ditingkatkan dalam proses pembelajaran SSCS pada  tahap share .  Pada  tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik  menganalisis  dan  mengavaluasi proses-proses berpikir  mereka dari  penyelidikan  sampai dengan penemuan  solusi sehingga peserta didik  mampu  membuat  keputusan  dan  mempertimbangkan  hasilnya.  Guru  sebagai  fasilitator membimbing peserta didik untuk melakukan refleksi atas proses penyelidikan yang dilakukan. Hal ini  selaras  dengan  pendapat  Oktaviani  (2019)  dan  Orkha  dkk.,  (2020)  SSCS  adalah  belajar  yang berpusat pada peserta didik dimana ia menekankan proses belajar pada peserta didik sendiri dengan solusi  dan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator. Peserta  didik  mampu  menguji  ide-ide  dan  mengenali alasan serta pernyataan, dapat membuat suatu kesimpulan dalam penyelesaian masalah dan mampu menilai pernyataan atau pendapat yang diterima baik diri sendiri maupun orang lain.
Indikator  memberikan  penjelasan  lanjut (advanced  clarification) memiliki  2  sub  indikator yaitu 1) mendefinisikan asumsi-asumsi, 2) membuat isi definisi. Kemampuan ini dapat ditingkatkan dalam  proses  pembelajaran  SSCS  pada  tahap create .  Pada  tahap  ini  peserta  didik  akan  mulai berbagi  tugas  terkait  pengumpulan  informasi  awal  yang  dibutuhkan  untuk  pemecahan  masalah. Siswa  diminta  untuk  mengamati  mengenai  sistem  ekskresi  lalu  mengumpulkan  data  serta mencatatnya pada lrmbar LKPD.
Indikator mengatur strategi dan taktik strategies and tactic memiliki 2 sub indikator yaitu 1) memutuskan suatu tindakan, 2) berinteraksi dengan orang lain. . Kemampuan ini dapat ditingkatkan dalam  proses  pembelajaran  SSCS  pada  tahap share .  Pada  tahap  ini  guru  mempersilahkan  peserta didik  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  didepan  kelas  yang  dapat  memicu  peserta  didik untuk  memutuskan  suatu  tindakan  dan  berinteraksi  dengan  teman  kelompoknya.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  Akinoglu  (2006)  model  pembelajaran  SSCS  bersifat  students  center,  serta  lebih menekankan pada program pendidikan dari mengajar menjadi pembelajaran. Pembelajaran ini juga meningkatkan  sikap  menyelesaikan  masalah,  berpikir,  kerja  kelompok,  dan  berkomunikasi. Demikian  pula  pada  saat  mempresentasikan  hasil  kelompok  peserta  didik  dituntut  untuk berkomunikasi dengan temannya. Anugraheni (2020) menyatakan kemampuan berpikir kritis dapat menjadikan  peserta  didik  yang  dapat  mengatur,  menyesuaikan,  mengubah,  atau  memperbaiki  dari pemikirannya.  Dengan  demikian  peserta  didik  dapat  mengambil  keputusan  dan  dapat  bertindak lebih  cepat  dalam  mengambil  keputusan.  Dalam  berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami  proses rasional sebelum mengambil keputusan yang lebih menyakinkan untuk melakukan sesuatu.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  SSCS terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  model  SSCS  yang  digunakan  di  kelas eksperimen  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  bandingkan  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  peneliti  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  di  dukung  oleh  Li  (2009) pembelajaran  model  SSCS  memberikan  peranan  besar  bagi  siswa  sehingga  mendorong  siswa sehingga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mandiri.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  SSCS  akan  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  yang  pada  akhirnya  akan mempengaruhi semangat berpikir siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SSCS dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Annurdin (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  SSCS  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.    Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Search, Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas XI IPA di MAN 2 Kota Padang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  mempunyai  rata-rata  76,74  dengan  kriteria  kritis,  dan  seterusnya  kelas  kontrol diperoleh  rata-rata  63,95  dengan  kriteria  kritis.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji  t, diporoleh  hasil  bahwa  nilai  thitung  >  ttabel  yaitu  4,7194  >  1,667  yang  menujunkkan  adanya pengaruh.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran Search,  Solve, Create,  and  Share (SSCS)  pada  materi  sistem  ekskresi  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI IPA MAN 2 Kota Padang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan terima kasih kepada  pihak  sekolah  MAN 2 Kota Padang  dan Peserta Didik kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 yang telah membantu dan memberikan kontribusi dalam proses pengumpulan dan penulisan peneltian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari,  W.,  Oktiansyah,  R.,  &  Armanda,  F.(2022).  Menganalisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning.  Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Anugraheni,  I.  2020.  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  dalam  Menumbuhkan  Berpikir  Kritis  Melalui Pemecahan Masalah. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika ,4(1), 216-267.
Astuti,  N.  P.  E.  F.,  G.  Suweken,  dan  D.  Waluyo.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Search, Solve, Create and Share (SSCS) terhada Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Banjar. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha Vol. IX(2):h. 86.
Dewi, D.A., Mulyana,  A., Ulfa,  K., Riswanda, J., Handayani, T., Wicaksono, A., Engga Maretha, D., Miftahussa’adiah, M., Sariwulan, M., Putri Anggun, D., Fuadiyah, S., Rahmawati, D., & Destiansari, E. (2021). Validitas Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Pada Materi Jaringan Hewan  Kelas XI Di SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 4(1), 94–103. http://proceedings.radenfatah.ac.id/index.php/semnaspbio/article/view/670
Falah. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) Berbasis Etnosains, 2 (1), 25-32.
Farisi,  Ahmad, A. Hamid dan Melvina. 2017. Pengaruh Model Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika. Vo. 2. No. 3.
Hamalik, O. (2008). Kurikulum pembelajaran . Jakarta: Sinar Grafika.
Hardiyanti,  T.,  Amilda,  A.,  Ulfa,  K.,  Wicaksono,  A.,  Setyabudi,  D.,  &  Sari,  L.  N.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kit  Optik  Berbasis  Guided  Inquiry  Terhadap Kompetensi  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Cahaya  Di  SMP  N  40  Palembang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 3, No. 1, pp. 139-146).
Herzon, H. Hamdalia, Budijanto, dan D.H. Utomo. 2018. Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan . Vo. 3. No. 1: 42-46.
Khairunnisa,  L.,  Ramadhan,  W.,  Putri  Anggun,  D.  .,  Falahudin,  I.,  Wigati,  I.,  Hapida,  Y.,  Tri Samiha,  Y.,  Wicaksono,  A.,  Ulfa,  K.,  &  Destiansari,  E.  (2021).  Respon  Guru  Terhadap Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Pandemi  Covid-19  Di  Beberapa  Kota  Di  Indonesia. Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 4(1), 83–93. http://103.84.119.236/index.php/semnaspbio/article/view/669
Laksono,  P.,  Wicaksono,  A.,  &  Habisukan,  U.  H.  (2022).  Pendampingan  Pemanfaatan  Simulasi PhET  Sebagai  Media  Interaktif  Virtual  Laboratorium  Di  Mts  Tarbiyatussibyan. Jurnal Anugerah , 4(2), 179–192. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.4843
Lufri. (2007). Strategi Pembelajaran Biologi. Padang. UNP Press.
Lufri. (2010). Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: UNP Press.
Maulana, A., Anom, K., & Sofia, W. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Search Solve Create and Share ( SSCS ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas XI IPA SMA. Jurnal J. Pen.Kimia , 1(1): 9-19.
Oktaviani, yolla. (2019). Penerapan Model Pembelajaran SSCS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  OTKP  SMKS  Ibnu  Taimiyah  Pekanbaru. Skripsi.  Fakultas Keguruan Dan Pendidikan . Universitas Islam Riau.
Orkha,  M.  F.,  Anggun,  D.  P.,  &  Wigati,  I.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Mind  Mapping  Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  SMA. Bioilmi:  Jurnal  Pendidikan , 6(2), 77-85.
Putriyana,  Annur  Wulan,  Lia  Auliandari,  dan  Kholillah.  2020.  Kelayakan  Lembar  Kerja  Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share pada Praktikum Materi Fungi. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi 6(02).
Qomariyah,  E.  Nurul.  2016.  Pengaruh  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis IPS. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 3 (1): 42-46.
Redhana, I Wayan. 2013. Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 46(1).
Risnawati. (2008). Strategi Pembelajaran Matematika . Pekanbaru: Suska Press.
Ruqoyyah,  R.,  Maretha,  D.  E.,  &  Afriansyah,  D.  (2021).  Perbandingan  Metode  Peta  Konsep  Dan Bagan  Dikotomi  Konsep  (Bdk)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi Keanekaragaman Hayati Kelas X Sma/Ma. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 7(2), 58-66
Sahin, Mehmet H. D. 2018. Critical Thinking and Transformative Learning. Journal of Innovation in Psychology Education and Didactics , 22.
Suwarno,  Dina  Mayadiana.  2009. Suatu  Alternatif  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Berpikir Kritis Matematika . Jakarta: Cakrawala Maha Karya.
Ubaidah,  Nila,  dan  Dyana  Wijayanti.  2020.  Model  Pembelajaran  Model  Pembelajaran  Search, Solve, Create and Share Bernuansa Islami untuk Meningkatkan Disposisi Matematis Siswa.
UNION: Jurnal Pendidikan Matematika 8(1).
Widyati, Fasaila Nadif, dan Hani Irawati. 2020. Studi Literatur Peningkatan Oral Actvity dan Hasil Belajar  Kognitif  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS) Materi Sistem Ekresi pada Manusia. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA 9(2).