## PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN PENGGUNAAN MEDIA CABRI GEOMETRI 2D UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMA ALKHAIRAAT TOBELO
Diah Prawitha Sari 1 , Isman M Nur 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Khairun Ternate
2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Kie Raha Ternate Email: isman.isdy@gmail.com 2
Abstract. Most students still face difficulties related to the use of mathematics learning media. The learning media they have studied so far have not been able to answer the problems they face. It is necessary to provide training and assistance through cabri media that  can  overcome  problems.  Based  on  these  problems,  the  purpose  of  this  activity  is a) to find out student learning outcomes in solving mathematical problems using cabri geometry  2D  media,  b)  to  find  out  the  attitudes  and  skills  of  students  in  using  Cabri Geometry 2D media. The participants in this training and mentoring were 22 Al-Khairat Tobelo High School students. The results of this activity were the students' abilities before applying cabri geometry 2D media, there was 1 student who obtained less qualifications or in the 4.54% category and 21 students obtained failed qualifications or in the 95.45% category. While the ability of students after applying cabri geometry media, there were 3 students obtaining satisfactory qualifications or 13.64% and 19 students obtaining good qualifications or 86.36%. Based on the results of the interviews, information was obtained that the majority of students had good behavior towards learning using cabri geometry media with an average percentage of 60.79.
Keywords: cabri geometry 2D, transformation geometry, learning enhancement
Abstrak. Sebagian besar siswa masih menghadapi kesulitan terkait dengan pemanfaatan media pembelajaran matematika. Media pembelajaran yang mereka pelajari selama ini belum mampu menjawab permasalahan yang mereka hadapi. Perlu dilakukan pelatihan dan  pendampingan  melalui  media  cabri  yang  dapat  memecahkan  permasalahan. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah  a)  untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam memecahkan masalah matematika menggunakan media  cabri  geometri  2D,  b)  untuk  mengetahui  sikap  dan  keterampilan  siswa  dalam menggunakan media cabri geometri 2D. Peserta pelatihan dan pendampingan ini adalah siswa SMA Al-Khairat Tobelo berjumlah 22 orang. Hasil kegiatan ini adalah kemampuan siswa sebelum diterapkan media cabri geometri 2D, terdapat 1 siswa yang memperoleh kualifikasi  kurang  atau  dalam  kategori  4,54%  dan  21  siswa  memperoleh  kualifikasi gagal  atau  dalam  kategori  95,45%.  Sedangkan  kemampuan  siswa  setelah  diterapkan media cabri geometri, terdapat 3 siswa memperoleh kualifikasi memuaskan atau 13,64% dan 19 siswa memperoleh kualifikasi baik atau 86,36%. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa sebagian besar siswa mempunyai perilaku yang baik terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  media  cabri  geometri dengan  rata-rata  persentase sebesar 60,79.
Kata Kunci: cabri geometri 2D, geometri transformasi, peningkatan pembelajaran.
ISSN 2502-2806 (print) ISSN 2502-2784 (online)

## JURNAL TERAPAN ABDIMAS
Volume 9, Nomor 1, Januari 2024, 56-66

## PENDAHULUAN
Proses  belajar-mengajar  dalam  era sekarang  ini  tentu  akan  berbeda  dengan  cara belajar  terdahulu  yang  menekankan  pada penghafalan  serta  tidak  mengembangkan  daya kritis  peserta  didik  (Tilaar,  2012).  Salah  satu dampak  pembelajaran  di  era  sekarang  adalah perkembangan  Teknologi,  Informasi  dan Komunikasi (Krismiati, 2009). TIK merupakan teknologi  yang  mencakup  seluruh  peralatan teknis  untuk  memproses  dan  menyampaikan informasi (Sutopo, 2012). Selain itu, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pembelajaran membawa perubahan tradisi atau budaya pembelajaran (Nur, 2016). Perkemba n�- gan  TIK  sangat  jelas  ditunjukkan  melalui  pe - manfaatan  berbagai  alat  elektronik  dan  media pembelajaran.
Media  merupakan  perantara  atau pengantar yang berlaku untuk berbagai kegiatan dalam  bidang  pengajaran  atau  pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau  pengajaran.  Menurut  (Sari,  2014),  media pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau menyalurkan  pesan  dari  suatu  sumber  secara terencana,  sehingga  terjadi  lingkungan  belajar yang  kondusif  dimana  penerimanya  dapat melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan efektif. Karena belajar matematika tidak sekedar dapat menyelesaikan suatu soal melalui berbagai operasi hitung, tetapi lebih jauh dari itu (Adjie & Maulana, 2006).
Proses  pembelajaran  matematika merupakan proses komunikasi (Abdullah, 2013). Seperti halnya komunikasi antara peserta didik, antar pendidik dengan peserta didik merupakan bagian penting dalam pembelajaran matematika sebagai  upaya  mengarahkan  peserta  didik memahami  konsep  ataupun  menyelesaikan masalah (Nur, 2016). Terkadang dalam proses pembelajaran  terjadi  kegagalan  komunikasi. Artinya, materi pelajaran yang disampaikan guru tidak dapat diterima oleh siswa dengan optimal, tidak  semua  materi  pelajaran  dapat  dipahami dengan baik oleh siswa, lebih memprihatinkan siswa  sebagai  penerima  informasi  salah menanggapi  isi  informasi  yang  disampaikan. Menurut  Sanjaya,  (2012),  penggunaan  media pembelajaran dapat menambah motivasi belajar
siswa sehingga perhatian siswa terhadap materi pelajaran dapat lebih meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  langsung dan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran matematika di beberapa sekolah SMA di Tobelo Halmahera Utara pada akhir tahun 2022, bahwa proses  belajar  mengajar  belum  menggunakan media  pembelajaran  untuk  mengaplikasikan konsep  geometri  secara  langsung  dihadapan siswa.  Selain  itu,  beberapa  materi  geometri transformasi  belum  sepenuhnya  tersampaikan berhubung  waktu  yang  dinilai  terbatas. Penggunaan media pembelajaran masih jarang digunakan oleh para guru, artinya pembelajaran yang  digunakan  guru  di  kelas  masih  bersifat konvensional  belum  memperhatikan  ciri-ciri, hakekat  serta  langkah-langkah  pembelajaran yang relevan dengan esensi materi serta kondisi siswa. Selain itu, pembelajaran yang dilakukan di sekolah hanya mengukur hasil belajar siswa lewat tes yang dilakukan guru di akhir pembelajaran tanpa  mengukur  keterampilan  potensial  siswa dalam pembelajaran (Nur, 2014).
Beberapa  kelemahan  siswa  dalam memaknai atau menginterpretasi pembelajaran matematika  terutama  materi  transformasi geometri terletak pada kemampuan menggunakan media  pembelajaran.  Permasalahan  yang dihadapi  para  guru  saat  ini,  masih  sangat kurangnya  kemampuan  praktis/penguasaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam bidang matematika (Sari., et al, 2022). Dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan cara-cara teoritis dengan kurang menggunakan software matematika sebagai media pembelajaran (Budiman,  2011).  Untuk  menghindari  hal  itu, guru  seharusnya  merancang  suatu  pendekatan pembelajaran baik dari segi model pembelajaran maupun menyediakan media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa sehingga siswa dapat termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran, maka salah satu pemanfaatan media pembelajaran yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran, yaitu cabri geometri 2D sebagai alat  evaluasi  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut  Sari,  (2014),  cabri  geometri  2D merupakan  salah  satu  software  yang  sangat membantu  dalam  mempelajari  konstruksi
58 _ Jurnal Terapan Abdimas, Volume 9, Nomor 1, Januari 2024
geometri terutama bangun-bangun berdimensi 2 serta hubungan diantaranya. Di dalam software cabri  geometri  2D  terdapat  berbagai  fasilitas menu menggambar dari mulai titik hingga pada bidang  yang  menghasilkan  sebuah  bangun datar.  Fasilitas  dari  media  cabri  geometri  2D adalah menu  bar yang  terdiri  dari file,  edit, options, session, window, dan help serta toolbar untuk menggambar bangun geometri. Tampilan awal  media  cabri  geometri  2D  dapat  dilihat pada  Gambar  1  berikut.  Memanfaatkan  media pembelajaran banyak sekali permasalahan yang dihadapi,  salah  satunya  adalah  ada  pada  guru itu. Banyaknya media tidak menjamin guru di sekolah  termotivasi  untuk  menggunakanya,
bahkan semakin berat beban mental guru karena belum bisa menggunakannya, di sisi lain guru tidak  mencari  jalan  keluar.  Dapat  kita  jumpai masih banyak guru di sekolah yang menggunakan metode ceramah saja dalam pembelajarannya, tak ada media lain yang digunakan sebagai alat bantu pembelajaran. Selain itu, banyak kita jumpai di sekolah-sekolah,  jumlah  media  pembelajaran masih  sangat  kurang,  kualitasnya  kurang memadai,  dan  media  yang  tidak accessible (mudah  didapat/  diakses).  Ketidaktertarikan siswa terhadap pemanfaatan media tidak hanya berasal dari keadaan media itu sendiri, akan tetapi berasal dari bagaimana pendidik dalam mengolah materi pembelajaran untuk disampaikan melalui media tersebut.

## Gambar 1. Tampilan Awal Media Cabri Geometri 2D
Penggunaan media pembelajaran sangatlah penting  dalam  pembelajaran  matematika  guna mempermudah  dalam  menyajikan  informasi, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran, maka salah satu pemanfaatan media pembelajaran yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran, yaitu cabri geometri 2D sebagai alat  evaluasi  dalam  pembelajaran  matematika. Pembelajaran matematika khususnya pada materi geometri  yang  bersifat  abstrak  sehingga  dapat menggunakan media cabri geometri 2D karena media  ini  dapat  memunculkan  bentuk-bentuk bangun ruang geometri yang menyerupai keaslian dari berbagai model.
Berdasarkan analisis situasi yang diperoleh dari  mitra,  maka  permasalahan  yang  dihadapi mitra adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika menggunakan media cabri geometri 2D? 2. Bagaimana sikap dan keterampilan siswa dalam menggunakan media cabri geometri 2D?

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakan  ini dilaksanakan  selama  2  hari,  yaitu  Senin,  13 Maret 2023 dan Selasa 14 Maret 2023. Kegiatan dilakukan  secara  luring  dan  peserta  kegiatan hanya  melibatkan  siswa  kelas  XII  SMA  Al- khairat Tobelo Halmahera Utara yang berjumlah 22 orang.  Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk pelatihan  dan  pendampingan  yang  terdiri  dari empat  tahapan,  yaitu  1)  tahap  persiapan,  2) tahap pemberian tes kemampuan awal, 3) tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Alur kegiatan dapat disajikan pada Gambar 2 berikut.
Tahap persiapan , pada tahap ini menyusun bahan  ajar  berbasis  media  cabri  geometri  2D, menginstall media cabri geometri 2D, menyusun soal tes awal dan tes akhir. Tahap pemberian tes kemampuan awal , tahap ini untuk mengetahui kemampuan awal matematika siswa khususnya pada materi geometri transformasi. Kemampuan awal  matematika  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  sebelum  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Tahap pelaksanaan ,  pada  tahap  ini  penyampaian materi tentang geometri transformasi, dilanjutkan pengenalan  dan  implementasi  media  cabri geometri  2D  dalam  kegiatan  pembelajaran. Tahap evaluasi ,  pada  tahap  ini  dilakukan evaluasi terhadap capaian pembelajaran setelah menerapkan  media  pembelajaran  kemudian dilanjutkan dengan pemberian tes akhir dan angket skala sikap. Tes akhir (postes) diberikan dengan tujuan untuk mengetahui perolehan kemampuan matematika siswa setelah mendapatkan perlakuan sedangkan    sedangkan  skala  sikap  digunakan untuk  melihat  sikap  siswa  terhadap  pelajaran transformasi geometri dan pembelajaran dengan menggunakan media cabri geometri 2D. Skala sikap ini diberikan kepada siswa setelah seluruh proses pembelajaran selesai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Persiapan Pada  tahap  ini,  mempersiapkan  terlebih dahulu  penyusunan  bahan  ajar  berbasis  media cabri geometri 2D. Penyusunan bahan ajar yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran sebagai kelengkapan dalam proses pembelajaran. Dalam
proses penyusunan bahan ajar cabri geometri 2D, soal tes awal dan tes akhir disusun berlangsung mulai  bulan  Februari-Maret  2023  dan  diawali dengan mengumpulkan referensi cabri geometri 2D. Bahan ajar cabri geometri 2D dapat didesain berdasarkan menu tampilan dan fungsi toolbar . Setelah  bahan  ajar  cabri  geometri  2D, soal tes awal dan tes akhir dibuat tim dan kepala sekolah dan berapa guru menuju ke laboratorium komputer untuk mengecek komputer yang layak untuk digunakan dalam kegiatan pelatihan dan pendampingan penggunaan media cabri geometri 2D. Kondisi laboratorium komputer tersedia ada 30  unit  komputer  dan  layak  untuk  digunakan dalam pengabdian hanyalah 25 unit komputer. Setelah pengecekan jumlah komputer yang layak digunakan, tim dan 2 orang guru lap menginstall media cabri geometri 2D pada masing-masing komputer.

## 2. Pemberian Tes Kemampuan Awal
Sebelum  pelatihan  dan  pendampingan penggunaan  media  cabri  geometri  2D dilaksanakan, tim memberikan tes kemampuan awal matematika siswa. Tes kemampuan awal matematika siswa bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal siswa terkait materi prasyarat  mata  kuliah  geometri  transformasi. Sesuai  dengan  pendapat  (Nur  &  Sari,  2022; Rusdyi  et  al.,  2023)  bahwa  kemampuan  awal matematika siswa dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan siswa sebelum memperoleh perlakuan (pembelajaran). Berikut pemberian  tes  kemampuan  awal  matematika dapat ditunjukkan pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 2. Tahapan Kegiatan Pengabdian
Setelah pemberian tes kemampuan awal matematika  dilakukan,  hasil  yang  diperoleh kemudian dianalisis berdasarkan Pedoman Acuan Patokan (PAP) skala lima (Habsyi & Nur, 2021).
Hasil tes kemampuan awal matematika khususnya pada materi transformasi geometri dari 22 siswa dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut. Gambar 3. Pemberian Tes Kemampuan Awal Matematika Siswa No. Interval Kualifikasi Frekuensi Presentasi 1 91%  - 100% Memuaskan - 0,00% 2 81% - 90% Baik - 0,00% 3 71% - 80% Cukup - 0,00% 4 61% - 70% Kurang 1 4,54% 5 60% Gagal 21 95,45% Jumlah 22 100% Table 1. Kemampuan Awal Matematika Siswa
Tim  melakukan  tes  kemampuan  awal matematika siswa untuk mengetahui kualifikasi kemampuan  siswa  sebelum  dilakukannya pelatihan dan pendampingan penggunaan media cabri geometri 2D. Setelah dianalisis data hasil dari  tes  kemampuan  awal  matematika  siswa, berdasarkan  pada  Pedoman  Acuan  Patokan (PAP) skala lima yang diperoleh dari 22 siswa SMA Al-khairat Tobelo Halmahera Utara dapat dilihat bahwa terdapat 1 siswa yang mempunyai kualifikasi kurang atau dalam kategori 4,54% dan 21 siswa yang berkualifikasi gagal atau dalam kategori  95,45%.  Dari  hasil  tes  kemampuan awal  matematika  siswa  ini  terlihat  bahwa masih  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  transformasi  geometri. Rendahnya hasil tes kemampuan awal matematika (KAM) dalam menyelesaikan soal transformasi geometri pada tes awal disebabkan karena siswa tidak  adanya  kesiapan  dan  keseriusan  dalam mengikuti tes awal.

## 3. Tahap Penaksanaan
Pada tahap ini tim menyampaikan materi tentang  geometri  transformasi  sesuai  dengan panduan  (bahan  ajar)  yang  telah  disusun sebelumnya. Kemudian dilanjutkan pengenalan dan implementasi media cabri geometri 2D dalam kegiatan pembelajaran. a. Pengenalan Media Cabri Geometri 2D Pada  tahap  pengenalan  media  cabri geometri 2D ini siswa diarahkan untuk duduk di  depan  komputer  yang  sudah  disediakan. Kemudian siswa diarahkan untuk menghidupkan komputer  masing-masing.  Tim  berjalan  di masing-masing siswa untuk mengecek bila masih ada siswa yang mengalami kesulitan. Selanjutnya siswa diarahkan untuk membuka aplikasi cabri geometri 2D sambil menunggu arahan dari tim. Desain  media  cabri  geometri  2D  tidak semudah  itu,  dibutuhkan  ketelitian,  ketekunan dan kejelian dalam menetapkan ide yang akan ditampilkan.  Masalah  yang  dominan  dihadapi siswa  adalah  masih  terkesan  kaku  dalam
mengoperasikan media cabri geometri 2D untuk membuat gambar karena belum terbiasa sehingga membutuhkan waktu lebih lama. Tetapi, sebagian besar  siswa  sudah  memahami  alur  proses membuat desain media cabri geometri 2D. Siswa yang belum memahami diberikan pendampingan sesuai kesulitan yang dialami.
Menurut Sari, (2014), terdapat tiga model penyampaian materi dalam metode pembelajaran berbasis cabri geometri 2D, yaitu:
1. Latihan  dan  praktik. Siswa  diberikan pertanyaan-pertanyaan  atau  masalah untuk  dipecahkan,  kemudian  memberi respon (umpan balik) atas jawaban yang diberikan siswa.
2. Tutorial . Tim  menyediakan  rancangan pembelajaran yang kompleks yang berisi materi pembelajaran, latihan yang disertai umpan balik.
3. Simulasi. Tim menyajikan pembelajaran dengan sistem simulasi yang berhubungan dengan materi yang dibahas.
Pengenalan  media  Cabri  Geometri  2D dapat ditunjukkan pada Gambar 4 Agar  lebih  mudah  mendesain  media cabri geometri 2D, sebaiknya siswa memahami terlebih  dahulu  fungsi-fungsi toolbar �nt�k menentukan konsep geometri transformasi yang akan diselesaikan, sehingga lebih mudah untuk dipahami. Dengan demikian, fungsi media cabri geometri 2D dapat disajikan secara rinci oleh tim. Tim menjelaskan kepada siswa beberapa tampilan dan fungsi toolbar pada media cabri geometri 2D, yaitu tombol penunjuk, tombol titik, tombol garis, tombol hubungan dua buah garis atau dua buah titik, tombol transformasi, tombol objek, tombol pengecekan,  tombol  ukuran,  tombol  label  dan animasi, tombol tampilan. Tampilan dan fungsi toolbar pada  media  cabri  geometri  2D  dapat disajikan pada Gambar 5.
Gambar 4. Pengenalan media Cabri Geometri 2D
Gambar 5. Tampilan dan Fungsi Toolbar Pada Media Cabri Geometri 2D
b. Implementasi Media Cabri Geometri 2D
Pada  tahap  implementasi  media  cabri geometri  2D  dalam  kegiatan  pembelajaran ini  siswa  diarahkan  untuk  membaca  materi terkait  geometri  transformasi.  Selanjutnya siswa  diarahkan  untuk  menggambar  proses translasi,  menggambar  refleksi,  menggambar rotasi pada bidang. Implementasi media Cabri Geometri 2D dapat ditunjukkan pada Gambar 6
berikut. Sebelum  siswa  memulai  mengerjakan soal  geometri  transformasi,  tim  menjelaskan kepada  siswa  beberapa  tampilan  pada  media cabri  geometri  2D  sebagai  langkah  awal. Selanjutnya  tim  memberi  kesempatan  pada siswa untuk menggambar translasi, menggambar refleksi, menggambar rotasi pada bidang untuk menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam memecahkan masalah yang diberikan.

## Gambar 6. Implementasi media Cabri Geometri 2D
Penggambaran  translasi  berikut  adalah contoh  translasi  pada  sebuah  persegi  panjang dengan  vektor  translasi  tertentu.  Langkah menggambarkannya adalah sebagai berikut:
1. Gambarkan  persegi  ABCD  pada  salah satu kuadran bidang cartesius (dimisalkan kuadran I). 2. Gambarkan vektor translasi berdasarkan arah  dan  nilai  translasi,  vektor  translasi dapat digambarkan pada semua kuadran. Vektor  translasi  yang  digunakan  adalah vektor  T   yang  berarti  bahwa  hasil translasi  tersebut  akan  bergerak  ke  arah kanan atas dari bangun semula.
3. Awali  proses  translasi  dengan  memilih Translation pada  menu  geometri transformasi. 4. Klik  segmen  yang  akan  ditranslasi, dilanjutkan  dengan  mengklik  vektor translasi. 5. Namakan persegi hasil translasi tersebut sebagai persegi A’B’C’D
Gambar 7. Translasi Pada Sebuah Persegi Panjang
Contoh refleksi pada bidang cabri geometri 2D ini menggunakan bidang datar segitiga siku- siku yang berada pada kuadran I. Segitiga ini akan dicerminkan pada sumbu Y di bidang cartesius. Langkah  menggambarkannya  adalah  sebagai berikut: 1. Gambarkan  segitiga  siku-siku  ABC  di kuadran I. 2. Refleksikan  segitiga  tersebut  terhadap sumbu  Y  dengan  cara:  aktifkan tombol Reflection pada  menu  geometri transformasi,  klik  segmen  yang  akan dicerminkan  kemudian  klik  sumbu  Y (sebagai  cermin),  diperolehlah  segitiga siku-siku hasil pencerminannya

## Gambar 8. Refleksi Sebuah Segitiga
Sebagai langkah awal dalam menggambar proses rotasi melalui media cabri geometri 2D , kita harus menggambar bangun yang akan dirotasi, titik pusat rotasi dan sudut putar dari rotasi tersebut. Pada contoh berikut, akan digambarkan peristiwa rotasi sebuah persegi panjang sejauh 90 o . Langkah menggambarkannya adalah sebagai berikut: 1. Gambarkan persegi panjang pada kuadran I 2. Tentukan  titik  pusat  rotasi.  Pada  contoh ini,  titik  pusat  rotasi  adalah  titik  pusat bidang cartesius yaitu titik O(0,0)
3. Tampilkan besar sudut rotasi; klik tombol pengecekan, pilih angle, selanjutnya klik ketiga titik yang terdapat pada sudut rotasi.
4. Kerjakan  proses  rotasi;  aktifkan  tombol rotation pada toolbar cabri  geometri 2D . Secara berurutan, klik segmen yang akan dirotasi, lalu klik pusat rotasi (pusat diagram cartesius ), selanjutnya klik sudut rotasi yang telah digambarkan sebelumnya
Gambar 9. Rotasi Sebuah Persegi Panjang Sejauh 90o

## 4. Tahap Evaluasi
Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap capaian pembelajaran setelah menerapkan media pembelajaran  kemudian  dilanjutkan  dengan pemberian tes akhir dan angket skala sikap. a. Pemberian Tes Akhir dan Angket Skala Sikap Pelatihan  dan  pendampingan  ini memberikan  dampak  yang  cukup  baik  bagi siswa,  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  awal matematika  sebelum  kegiatan  dilaksanakan diketahui  bahwa  masih  minim  pengetahuan
siswa  untuk  menyelesaikan  soal  translasi, refleksi  dan  rotasi.  Setelah  diadakan  pelatihan dan  pendampingan  menggunakan  media  cabri geometri  2D,  sebagian  besar  siswa  sudah memahami dan senang menggunakan media cabri geometri 2D sebagai alternatif pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil tes akhir yang diperoleh dan angket skala sikap. Pemberian tes akhir dan angket skala sikap dapat disajikan pada Gambar 10 sebagai berikut.
Gambar 10. Pemberian Tes Akhir dan Angket Skala Sikap
Setelah  tes  akhir  dilakukan,  hasil  yang diperoleh dianalisis berdasarkan Pedoman Acuan Patokan (PAP) skala lima (Habsyi & Nur, 2021).
Hasil tes akhir dari 22 siswa dalam menyelesaikan soal translasi, refleksi dan rotasi dapat disajikan pada Tabel 2 berikut No. Interval Kualifikasi Frekuensi Presentasi 1 91% - 100% Memuaskan 3 13,64% 2 81% - 90% Baik 19 86,36% 3 71% - 80% Cukup - 0,00% 4 61% - 70% Kurang - 0,00% 5 60% Gagal - 0,00% Jumlah 22 100% Tabel 2.  Hasil Tes Akhir dari 22 Siswa
Tim melakukan tes akhir untuk mengetahui kualifikasi kemampuan siswa setelah dilakukannya pelatihan dan pendampingan penggunaan media cabri geometri 2D. Setelah dianalisis data hasil dari tes akhir, berdasarkan pada Pedoman Acuan Patokan (PAP) skala lima yang diperoleh dari 22  siswa  SMA  Al-khairat  Tobelo  Halmahera Utara  dapat  di  lihat  bahwa  terdapat  3  siswa memperoleh kualifikasi memuaskan atau 13,64% dan 19 siswa memperoleh kualifikasi baik atau 86,36%.  Dari  hasil  tes  akhir  siswa  ini  terlihat
bahwa sebagian besar kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal translasi, refleksi dan rotasi pada kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan media pembelajaran cabri geometri 2D terdapat peningkatan.
Pada  pelatihan  dan  pendampingan  ini, tim  menggunakan  angket  skala  sikap  untuk melihat  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran di kelas. Data aktivitas siswa diperlukan guna mengetahui  bagaimana  aktivitas  siswa  dalam
proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan media cabri geometri 2D. Pedoman wawancara aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan media cabri geometry 2D berupa daftar pernyataan dengan lima skala penilaian, yaitu (1) sangat kurang, (2) kurang, (3) cukup, (4) baik, dan (5) sangat baik. Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh informasi bahwa sebagian besar siswa mempunyai perilaku  yang  baik  terhadap  pembelajaran yang  memanfaatkan  media  cabri  geometri  2D berdasarkan  rata-rata  persentasenya  sebesar 60,79. Hal ini juga menunjukkan bahwa sebesar 39,21%  masih  cenderung  berperilaku  negatif terhadap pembelajaran tersebut.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan media  cabri  geometri  2D memang memb�at siswa tertarik untuk mengikuti perkuliahan (Sari, 2014). Namun, pada penerapannya banyak siswa yang mengalami kesulitan. Pembelajaran indivi - du di kelas menuntut mereka untuk tidak berin - teraksi antara satu dengan yang lain kecuali saat membahas  soal  dengan  waktu  yang  terbatas. Siswa  juga  terkadang  enggan  untuk  menyam - paikan permasalahan atau kebingungannya. Pengamatan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran dengan memanfaatkan media cabri geometri 2D, siswa terkesan kaku saat penerapan media cabri geometri 2D pada pertemuan awal. Siswa yang terbiasa dengan metode pembelajaran ceramah  merasa  sulit  beradaptasi  dengan pemanfaatan media pembelajaran. Pelatihan dan pendampingan  terus  berlangsung  siswa  mulai diperkenalkan  dengan  media  cabri  geometri 2D, antusias siswa dalam mempelajari  materi translasi, refleksi dan rotasi mulai terlihat. Siswa terlihat semangat dalam memecahkan masalah translasi, refleksi dan rotasi yang diaplikasikan menggunakan media tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan media pembelajaran sangatlah penting  dalam  pembelajaran  matematika  guna mempermudah  dalam  menyajikan  informasi, sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar  yang  optimal  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Kemampuan  siswa  sebelum diterapkan media cabri geometri 2D, terdapat 1 siswa yang memperoleh kualifikasi kurang atau dalam kategori 4,54% dan 21 siswa memperoleh
kualifikasi  gagal  atau  dalam  kategori  95,45%. Sedangkan kemampuan siswa setelah diterapkan media  cabri  geometri  2D,  terdapat  3  siswa memperoleh kualifikasi memuaskan atau 13,64% dan 19 siswa memperoleh kualifikasi baik atau 86,36%. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa sebagian besar siswa mempunyai perilaku yang baik terhadap pembelajaran dengan menggunakan media cabri geometri 2D dengan rata-rata  persentase  sebesar  60,79.  Dampak dari  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan menunjukkan bahwa keberhasilan terukur dari materi  yang  disampaikan  melalui  media  cabri geometri  2D  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan mitra. Selain itu, siswa mampu memahami materi yang disampaikan terkait translasi, refleksi dan rotasi  dan  keterampilan  dalam  menggunakan media cabri geometri 2D. Guna memaksimalkan capaian  tersebut,  harapan  dari  kami  kegiatan seperti ini bisa dilaksanakan secara berkala untuk meningkatkan kemampuan siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada kepala SMA Al-khairat Tobelo Halmahera Utara yang telah memberikan izin pengabdian. Ucapan  terima  kasih  juga  untuk  siswa  yang telah  bersedia  menjadi  mitra  dalam  kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  N.  H.  (2013). Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Teams-Assisted Individualization (TAI). Tesis pada PPs. UPI Bandung.
Adjie,  N.,  &  Maulana.  (2006). Pemecahan Masalah  Matematika .  Bandung :  UPI Press.
Budiman, H. (2011). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Program Cabri 3D. Tesis pada PPs. UPI Bandung. Habsyi, R., & Nur, I. M. (2021). Perbandingan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMA Melalui  Model  Pembelajaran  Problem solving dengan Jigsaw. Jurnal Pendidikan
MIPA , 11 (2),  47–53.  https://doi. org/10.37630/jpm.v11i2.475 Habsyi,  R,  R.,  Saleh,  R.R.  M.,  &  Nur,  I.M. (2023).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa Berkepribadian Adversity Quotient dalam Menyelesaikan  Masalah  Open-Ended Ditinjau dari Teori Pemrosesan Informasi. Jurnal Pendidikan MIPA , 13 (3), 851–862. https://doi.org/10.37630/jpm.v13i3.1175 Krismiati, A. (2009). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kreatif Geometri  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah  Berbantuan  Program  Cabri Geometry II. Tesis pada PPs UPI Bandung . Nur, I. M. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Guided Teachingberbasis  Soft  Skills. Pasundan Journal  of  Mathematics  Education : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),
30–38.  https://doi.org/10.23969/pjme. v4i2.2507
Nur, I. M. (2016). Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative Script. BIORMATIKA , 3 (2), 1–9.
Nur,  I.  M.  (2016).  Pemanfaatan  Program Geogebra  dalam  Pembelajaran Matematika. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 10–19. https://doi.org/10.33387/dpi.v5i1.236
Nur, I. M., & Sari, P. S. (2022). Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Guided  Teaching  Berbasis  Soft  Skills.
Jurnal  Pendidikan  MIPA , 12 (4),  1012– 1022.  https://doi.org/10.37630/jpm.
v12i4.724
Sanjaya, H. W. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana, Prenada Media Group.
Sari,  P.  S.  (2014). Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Self Regulation  Mahasiswa  Melalui Pemanfaatan Program Cabri Geometry Ii
Pada Model Pembelajaran Tutorial . Tesis:
Sekolah Pascasarjana. UPI Bandung. Sari, P. S. (2014). Pendekatan Scientific Berbasis ICT Untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Matematika. Indonesian Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology Studies , 3 (1), 9–18. Sari, D.P., Muhammad, H.H., Nur, I.M., & Saleh RRM. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  SMA  Pada  Materi  Transformasi Geometri  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Berbasis  Information, Communication and Technology. Jurnal Ilmiah  Wahana  Pendidikan ,  21(8),  661- 672 Sutopo,  A.  H.  (2012). Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan . Yogyakarta : Graha Ilmu.
Tilaar, H. A. R. (2012). Kaleidoskop Pendidikan
Nasional . PT Kompas Media Nusantara.