Halaman : 081 – 092

## PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN KOMPETENSI DASAR TERKAIT MATERI POKOK PORIFERA JENJANG
PENDIDIKAN SMA SESUAI STANDAR KURIKULUM 2013

## DESIGN LEARNING DEVELOPMENT BASIC COMPETENCE RELATED TO THE SUBJECT MATTER OF SPONGE
EDUCATION LEVEL AT SENIOR HIGH SCHOOL APPROPRIATE CURRICULUM STANDARDS 2013
Pricilla Ayu Elvira * , Zulkifli Simatupang Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : pricillaayuelvira@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses pengembangan desain pembelajaran dalam menghasilkan produk berupa tujuan pembelajaran, kartu soal dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  terkait  materi  pokok Porifera  di  kelas  X  SMA/MA  sesuai  standar  isi  dan  standar  proses  kurikulum  2013.  Prosedur  pengembangan mengacu pada model Dick and Carey yang terdiri dari 10 tahap dan dibatasi menjadi 6 tahap yang terdiri dari: (1) Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran (2) Melakukan Analisis Pembelajaran (3) Analisis Siswa  dan Kondisi Siswa  (4)  Menulis  Tujuan  Kinerja  (5)  Mengembangkan  Instrumen  Penilaian  dan  (6)  Pengembangan  Strategi Pengajaran.  Kualitas  produk  pengembangan  dinilai  berdasarkan  aspek  kevalidan  melalui  penilaian  yang dilakukan oleh 2 orang ahli dan 2 orang praktisi. Instrumen yang digunakan untuk  memperoleh data  kualitas produk yang dikembangkan menggunakan lembar penilaian tujuan pembelajaran, lembar penilaian kartu soal, dan  lembar  penilaian  strategi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi,  produk  tujuan pembelajaran  yang  dikembangkan  mendapatkan  skor  94%,  produk  kartu  soal  yang  dikembangkan  mendapat skor 85% dan produk  strategi pembelajaran yang dikembangkan mendapat skor  89%.  Masing-masing produk mendapat  kriteria  valid  dan  kategori  sangat  baik.  Dengan  berpedoman  dari  hasil  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan telah mendapat penilaian baik dari ahli dan praktisi dan produk yang dikembangkan telah sesuai dengan standar kurikulum 2013..

## Kata kunci: Pengembangan desain pembelajaran, Materi pokok Porifera, Standar kurikulum 2013

## ABSTRACT
This research is a descriptive study aims to describe the development process of instructional design to produce the product such as learning objectives, questions cards, and learning strategies that can be used to development learning set related to the subject matter of sponges in the class of X SMA/MA appropriate with the  content  standard  and  standard  process  in  curriculum  2013.  The  procedure  of  development  refers  to  the model of Dick and Carey consisting in 10 stages and bounded into 6 stages, consists: (1) Identify instructional design (2) Conducting instructional design (3) Analyze learners and contexts (4) Write performance objectives (5)  Develop  assessment  instrument  (6)  Develop  instructional  strategy.  The  quality  of  development  product were evaluated based on the validity of  an assessment conducted by two experts and two practitioners. The instrument that used to obtain data the quality of the products developed using learning objectives assessment sheet, questions cards sheet, and strategies learning sheet. Based on the results of the assessment by experts and  practitioners  the  products  developed  have  obtain  results  with  valid  criteria  and  the  excellent  category. With  guidance  from  these  results  it  can  be  concluded  that  the  product  development  has  been  worthy  to became a learning set used in the SMA/MA and appropriate with  the curriculum standards 2013.
Keywords : Design Learning Development, Subject Matter Of Sponge, Curriculum Standards 2013
Halaman : 081 – 092

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan
oleh rancangan perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  berfungsi untuk  memandu  jalannya  proses  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  merupakan  sekumpulan media  atau  sarana  yang  digunakan  oleh  guru maupun siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ialah serangkaian  proses  atau  kegiatan  yang  dilakukan untuk  menghasilkan suatu perangkat  pembelajaran berdasarkan  teori  pengembangan  yang  telah  ada (Dewi, 2013). Adapun syarat perangkat pembelajaran  yang  baik  adalah  teruji  dari  segi validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Untuk melaksanakan pengembangan
perangkat pengajaran diperlukan model-model pengembangan  yang  sesuai    dengan  sistem pendidikan  instruksional.  Sistem  instruksional menunjukkan  makna  sistem,  yaitu  sebagai  suatu kesatuan  yang  terorganisasi,  terdiri  dari  sejumlah komponen  yang  saling  bergantung  satu  sama  lain dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.
Desain  pembelajaran  dengan  bermacam model digunakan sebagai cabang ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan penelitian, sebagai teori tentang  strategi  pembelajaran,  proses  untuk mengembangkan,  dan  sebagai  pedoman  untuk mengembangkan  produk  yang  digunakan  untuk kepentingan  pendidikan.  Dalam  mengembangkan perangkat pembelajaran terdapat beberapa macam model  pengembangan  pembelajaran  yaitu:  Model ASSURE,  model  ADDIE,  model  Dick  and  Carey, model  Plomp,  model  Kemp,  model  4-D,  model Hanafin  and  Pack.  Penelitian  ini  menggunakan model  Dick  and  Carey,  dimana  telah  banyak pengembang perangkat dengan mengikuti urutannya dengan benar dan berhasil mengembangkan  perangkat  yang  efektif  (Sagala, 2013; Trianto, 2009).
Kelebihan dari model Dick and Carey yaitu: (1)  Setiap  langkah  jelas,  sehingga  dapat  diikuti  (2) Teratur,  efektif  dan  efisien  dalam  pelaksanaan  (3) Adanya  revisi  pada  analisis  pembelajaran,  di  mana hal  tersebut  merupakan  hal  yang  sangat  baik, karena apabila terjadi kesalahan maka segera dapat
dilakukan  perubahan  pada  analisis  instruksional tersebut,  sebelum  kesalahan  didalamnya  ikut mempengaruhi kesalahan pada komponen setelahnya  dan  (4)  Model  Dick  dan  Carey  sangat lengkap  komponennya,  hampir  mencakup  semua yang  dibutuhkan  dalam  suatu  perencanaan pembelajaran.  Kelemahan  dari  model  Dick  and Carey yaitu:  (1) Kaku, karena setiap langkah telah di tentukan  (2)  Tidak  semua  prosedur  pelaksanaan KBM  dapat  di  kembangkan  sesuai  dengan  langkah- langkah tersebut (3) Uji coba tidak diuraikan secara jelas kapan harus dilakukan dan kegiatan revisi baru dilaksanakan setelah diadakan tes formatif  dan (4) Terlalu banyak prosedur yang harus dilakukan oleh guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran (Tika, 2013; Bafaqih, 2015).
Berdasarkan  hal  diatas  berawal  dari keinginan mendesain produk  untuk pengembangan perangkat  pembelajaran  sesuai  teori,  adapun tujuan penelitian ini adalah menerapkan pengembangan desain pembelajaran menggunakan model  Dick  and  Carey  pada  materi  pokok  Porifera dengan memperhatikan kaidah-kaidah pengembangan yang diamanatkan dalam kurikulum 2013 dan menghasilkan produk untuk pengembangan perangkat pembelajaran yang telah teruji  kevalidannya  berdasarkan  penilaian  ahli  dan praktisi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Biologi  FMIPA Universitas  Negeri  Medan  Jalan  Williem  Iskandar Pasar  V  Medan  pada  bulan  Juni  sampai  dengan Agustus 2016.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  menggunakan  desain  pembelajaran model  Dick  and  Carey.  Dengan  perkataan  lain, bahwa  penelitian  ini  mendeskripsikan  proses pengembangan desain pembelajaran dalam menghasilkan  produk  tujuan  pembelajaran,  kartu soal  dan  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran terkait materi pokok Porifera di kelas X SMA/MA.

## Prosedur Penelitian
Halaman : 081 – 092
Menurut Dick and Carey (2005) pengembangan desain pembelajaran dengan model Dick  and  Carey  terdiri  dari  10.  Pada  penelitian  ini tahapan  pengembangan  desain  pembelajaran  yang dilakukan  hanya  sampai  tahap  6,  yaitu:  (1) Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran (2) Melakukan Analisis Pembelajaran (3)  Analisis  Siswa dan  Kondisi  Siswa  (4)  Menulis  Tujuan  Kinerja  (5) Mengembangkan  Instrumen  Penilaian  dan  (6) Pengembangan Strategi Pengajaran. Uraian masing- masing  tahap  tersebut  selanjutnya  dijadikan sebagai langkah prosedur penelitian yang dipaparkan pada uraian berikut.
Tahap  1:  Mengidentifikasi  Tujuan  Pembelajaran (Identity Instructional Goals)
Pada  tahap ini ini peneliti menentukan kompetensi atau  kemampuan  yang  akan  dimiliki  siswa  setelah melakukan  pembelajaran.  Kompetensi  yang  harus dicapai  dilihat  dari  standar  isi  kurikulum  2013 (Permendikbud  nomor  21  tentang  Standar  Isi Kurikulum 2013 Tahun 2016) dan KD 3.9 dan KD 4.9 materi  pokok  Porifera  yang  dapat  dilihat  pada silabus kurikulum 2013.
Tahap  2:  Melakukan  Analisis  Pembelajaran (Conducting Instructional Analysis)
Pada tahap ini peneliti menentukan Kompetensi Inti (KI)  untuk  kelas  X  dan  melakukan  analisis Kompetensi Dasar (KD), selanjutnya untuk menghasilkan  indikator  yang  rumusannya  jelas, dapat  diamati,  dapat  diukur.  Proses  lanjutan  dari tahap  ini  adalah,  analisis  KD  yang  dilakukan berdasarkan kata kunci yang terdapat dalam KD.
Tahap 3: Analisis Siswa dan Keadaan Siswa ( Analyze Learners and Contexts )
Pada tahap ini analisis siswa dilakukan berdasarkan teori  pembelajaran  seperti  teori  Konstruktivisme, teori  Piaget,  teori  Vygotsky.  Proses  konteks  siswa dianalisis  berdasarkan  prinsip  pengajaran  meliputi prinsip  perbedaan  individu,  minat,  dan  kebutuhan siswa  usia  SMA.  Dalam  mengembangkan  tujuan pembelajaran  dikaitkan  dengan  teori  dan  prinsip tersebut.
Tahap 4: Menulis
Tujuan Kinerja ( Write Performance Objectives )
Sesuai standar proses
kurikulum 2013 (Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016),  Tujuan pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  KD  dan Indikator,  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Produk dalam tahap ini adalah tujuan pembelajaran.
Tahap  5:  Mengembangkan  Instrumen  Penilaian ( Develop Assessment Instrument )
Proses  pada  tahap  ini  peneliti,  mengembangkan instrumen  penilaian  dalam  bentuk  kartu  soal  dan instrumen penilaian lain yang mengukur aspek sikap dan  keterampilan.  Pengukuran  aspek  sikap  dan keterampilan  dibuat  sesuai  standar  penilaian kurikulum  2013  (Permendikbud  Nomor  23  Tahun 2016), sedangkan pengembangan produk kartu soal dikembangkan  berdasarkan  tujuan  pembelajaran menjadi  indikator  soal  dan  tujuan  soal.  Produk dalam tahap ini adalah produk Kartu Soal/Penilaian Aspek Pengetahuan.
Tahap  6:  Pengembangan  Strategi  Pengajaran ( Develop Instructional Strategy )
Dalam  proses  pengembangannya  peneliti  fokus pada  empat  masalah  pokok  yang  sangat  penting yang  harus  dijadikan  pedoman  untuk  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  yaitu    Spesifikasi  dan kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  yang  diinginkan sebagai  hasil  belajar,  Memilih  cara  pendekatan belajar  mengajar,  Memilih  dan  menetapkan prosedur,  metode  mengajar  dan  Menetapkan kriteria keberhasilan. Produk yang dihasilkan adalah Strategi Pembelajaran.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian dalam penelitian ini menggunakan angket penilaian produk pengembangan desain pembelajaran terkait materi pokok Porifera kelas X Jenjang SMA/MA yang terdiri dari:  (1)  Kisi-kisi  Lembar  Penilaian  Tujuan Pembelajaran  (2)  Kisi-kisi  Lembar  Penilaian  Kartu Soal  dan  (3)  Kisi-kisi  Lembar  Penilaian  Strategi Pembelajaran.
Halaman : 081 – 092
Kisi-Kisi Lembar Penilaian Tujuan Pembelajaran

## Aspek Sesuai Standar Proses K-13
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur,
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## Kisi-Kisi Lembar Penilaian Strategi Pembelajaran

## Aspek Sesuai Standar Proses K-13
Proses pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai.
Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau sumber belajar lain yang relevan.
Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan KD yang akan dicapai.
Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran.
Pembelajaran memperhatikan perbedaan individual siswa antara lain tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,

## Aspek Sesuai Standar Proses K-13
dan/atau lingkungan siswa.
Proses pembelajaran tahap pendahuluan, guru menyiapkan siswa untuk belajar, memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, mengajukan pertanyaan tentang materi sebelumnya dan menyampaikan cakupan materi
Proses pembelajaran tahap inti, guru menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
Proses pembelajaran tahap penutup, guru dan siswa menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung, guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok dan, guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

## Kisi-Kisi Lembar Penilaian Kartu Soal
Aspek Sesuai Syarat Pengembangan Kartu Soal
Soal sesuai dengan indikator soal.
Setiap pertanyaan diberikan batasan jawaban
Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas
Halaman : 081 – 092
Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai/uraian
Setiap soal memiliki pedoman penskoran
Tabel, gambar, grafik, peta, atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi
Menggunakan bahasa Indonesia yang baku
Tidak menimbulkan penafsiran ganda
Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan siswa

## Teknik Analisis Data
Hasil penilaian ahli dan praktisi pendidikan dianalisis dengan teknik deskriptif yaitu berdasarkan rata-rata skor yang diperoleh.
Analisis data  adalah proses mencari dan menyusun secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan lain  sehingga  dapat  mudah  dipahami  dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain (Sugiyono, 2012).
Keterangan :
NP = nilai persen yang dicari T =skor yang diperoleh (skor jawaban validator) Tt = skor maksimal (Trianto, 2009).

## Kriteria Kevalidan Produk
Rentang Persentase Kevalidan (%) Kategori Kriteria Skor Untuk Penilaian Instrumen Dan Produk 76-100 Sangat baik Valid 4 = Sangat baik Rentang Persentase Kevalidan (%) Kategori Kriteria Skor Untuk Penilaian Instrumen Dan Produk 56-75 Baik Cukup valid 3 = Baik 40-55 Kurang baik Kurang valid ( revisi) 2 = Kurang baik 0-39 Tidak baik Tidak valid (revisi) 1 = Tidak baik
(Mas’ud, 2014 dengan modifikasi)

## HASIL PENELITIAN
Prosedur  pengembangan  desain  pembelajaran menggunakan model Dick and Carey terdiri dari 10 (sepuluh) tahap. Pada penelitian ini pengembangan dibatasi sampai tahap ke 6 (enam), yang kemudian menghasilkan  3  (tiga)  produk  yaitu  Tujuan pembelajaran, Kartu soal dan Strategi pembelajaran.

## PRODUK 01 TUJUAN PEMBELAJARAN
(Produk Pengembangan dengan Model Dick And Carey)  Jenjang Pendidikan  :  SMA/MA
 Kelas/Semester :  X/2  Mata Pelajaran : Biologi  Materi : Porifera  KD dari KI 3 :  K.D  3.9  Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan hewan ke  dalam  filum  berdasarkan  bentuk  tubuh, simetri tubuh, rongga tubuh dan reproduksi.
 KD dari KI 4 : KD 4.9
Menyajikan data tentang perbandingan kompleksitas  lapisan  penyusun  tubuh  hewan (diploblastik  dan  triploblastik),  simetri  tubuh, rongga tubuh dan reproduksinya.
Halaman : 081 – 092

## Produk Tujuan Pembelajaran

## TUJUAN PEMBELAJARAN
1.1 Setelah melakukan pengamatan hewan invertebrata yang disediakan guru, dan
dengan menggunakan informasi dari buku pelajaran Biologi penerbit Arya Duta dan buku Biologi Jilid 1 penerbit Erlangga
siswa mampu mengidentifikasi bentuk tubuh pada hewan secara berkelompok.
15.1 Setelah melakukan pengamatan hewan invertebrata yang disediakan guru, dan dengan menggunakan informasi dari buku pelajaran Biologi penerbit Arya Duta dan
buku Biologi Jilid 1 penerbit Erlangga siswa mampu membuat ringkasan mengenai perbandingan lapisan penyusun tubuh, simetri tubuh, rongga tubuh dan reproduksi hewan yang diamati secara rinci.
15.2 Setelah melakukan pengamatan hewan invertebrata yang disediakan guru, dan dengan menggunakan informasi dari buku pelajaran Biologi penerbit Arya Duta dan buku Biologi Jilid 1 penerbit Erlangga
siswa mampu mengkomunikasikan isi laporan diskusi (lapisan penyusun tubuh, simetri tubuh, rongga tubuh dan reproduksi hewan yang diamati) , minimal 50 % isi laporan diskusi di depan kelas.

## Produk Kartu Soal
Proses pengembangan kartu soal dilakukan dengan membuat beberapa soal untuk menilai hasil belajar siswa  dan  membuat  desain  sesuai  syarat pengembangan  kartu  soal.  Soal  dikembangkan berdasarkan  indikator  soal  dan  tujuan  soal  yang dihasilkan dari penjabaran tujuan pembelajaran.
Halaman : 081 – 092

## PRODUK 02 KARTU SOAL (Produk Pengembangan dengan Model Dick And Carey)
K K A A R R T T U U S S O O A A L L Satuan Pendidikan : SMA / MA Tahun Pelajaran : - Mata Pelajaran : Biologi / Porifera Alokasi Waktu : 3X45 Menit Kelas / Semester : X / 2 Penyusun : Pricilla Ayu Elvira Aspek Kognitif Tingkat Kesukaran Buku Sumber C1 Ingatan Mudah Bambang, S., S. 2007. Biologi Jilid 1 Untuk SMA kelas X . Jakarta: Erlangga
Sri, N. 2007. Pelajaran Biologi Untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Arya Duta C2 Pemahaman C3 Penerapan  Sedang C4 Analisis C5 Sintesis Sukar C6 Evaluasi/Krea si Kompetensi Inti Rumusan Butir Soal
KI-3: Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerap-kan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Sebutkan perbandingan bentuk tubuh antara Filum Porifera, Coelenterata, Annelida, Mollusca, dan
Artrhropoda !

## Kompetensi Dasar
3.9 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan hewan ke dalam filum berdasarkan bentuk tubuh, simetri tubuh, rongga tubuh dan reproduksi.
Indikator  Soal Point No. Soal Kunci Jawaban 1.2 Menuliskan perbandingan bentuk tubuh Filum Porifera, Coelenterata, Annelida, Mollusca, Arthropoda. 10 jika 5 (lengkap) 8 jika 4 dari 5 6 jika 3 dari 5
4 jika 2 dari 5 2 jika 1 dari 5 1 Filum
Pembeda Bentuk tubuh Porifera (spons laut) Berpori Coelenterata (ubur-ubur) Berongga Annelida (cacing tanah) Bentuk cincin, panjang, bersegmen Mollusca (bekicot) Lunak, berlendir Arthropoda (belalang) Beruas-ruas
Halaman : 081 – 092

## PRODUK 03 STRATEGI PEMBELAJARAN
(Produk Pengembangan dengan Model Dick And Carey)
Media, Sumber belajar, Pendekatan dan Metode:
Rekomendasi  bahan  yang  disarankan  menjadi media untuk guru:
 (Achanthella  carteri) Spons  laut:  di  Pantai, laut, awetan laboratorium.
 (Aurelia  aurita) Ubur-ubur:  Pantai,  laut, awetan laboratorium.
 ( Lumbricus terrestris ) Cacing tanah : pekarangan sekolah, rumah.
 (Achatina fulica) Bekicot :  parit rumah, pohon pisang dengan tanah lembab, sawah.
 (Melanoplus  femurrubrum) Belalang  daun: pekarangan sekolah dan rumah.
 Xestospongia  sp. (Demospongia)  :  Dapat Ditemukan di Pantai, laut, dan perairan Papua (Murtihapsari, 2010).
 Achanthella  carteri (Demospongia):  Dapat Ditemukan  di  Pantai,  laut,  pantai  pasir  putih Situbondo (Bella, 2013).
 Pericharax  heteroraphis (Calcarea)  :  Dapat Ditemukan  di  Laut,  pantai,  laut  Sulawesi tengah (Rachmat, 2007).
 Hyalonema  sp. (Hexactinellida)  :  Dapat Ditemukan  di  Pantai,  laut,  Perairan  Andaman, India (Vinod, 2007).
Untuk  spons  laut  dan  ubur-ubur  apabila memungkinkan,  diusahakan  mendapatkan  hewan aslinya,  jika  tidak  dapat,  dapat  juga  digunakan awetan,  ataupun  gambar  hewan-hewan  tersebut yang  dapat  diperoleh  dari  website  yang  telah disediakan.

## Rekomendasi sumber belajar:
1. Bambang,  S.,  S.  2007. Biologi  Jilid  1  Untuk SMA kelas X . Jakarta: Erlangga
2. Sri, N. 2007. Pelajaran Biologi Untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Arya Duta
3. Brainard, Jean, and Wilkin, Douglas. 2014. CK- 12  Biology.  Teacher’s  Edition .  USA:  CK-12 Foundation, www.ck12.org.
4. Chandran,  Anne.,  Rani,  V.M.,  Sekar,  Thiru. 2007. Zoology.  Higher  Secondary.First  Year.
Chennai: Tamil Nadu Textbook Corporation.
5. Hofnagel,  Mariëlle.  2015. Biology:  Concepts and  Investigations .  Third  Edition.  New  York: McGraw-Hill Education.
6. Raven,  Peter  H.,  Johnson,  George  B.,  Mason, Kenneth  A.,  Losos,  Jonathan  B.,  and  Singer, Susan  R.  2014. Biology .  Elevent  Edition.  New York: McGraw-Hill Education.
7. Reece,  Jane  B.,  Wasserman,  Steven  A.,  Urry, Lisa  A.,  Minorsky,  Peter  V.,  Cain,  Michael  L., Jackson,  Robert  B.  2014.  Campbell  Biology. Tenth Edition. Boston: Pearson Eduation Inc.
8. Website  tentang  Porifera  dan  invertebrata lainnya
- (www.marinespecies.org)
- (www.wikipedia.org)
- (animaldiversity.org)
- (wikieducator.org).
9. Bantuan dinas kelautan
(Jl.  Kramat  Indah  No.4,  Medan  Tenggara,  Medan
Denai, Kota Medan, Sumatera Utara).
Pendekatan  belajar  yang  digunakan: Pendekatan Saintifik.
Metode mengajar : Diskusi

## Persiapan pembelajaran:
Dalam  perencanaan  pembelajaran  minggu  depan, dengan  K.D  3.9  Menerapkan  prinsip  klasifikasi untuk  menggolongkan  hewan  ke  dalam  filum berdasarkan  bentuk  tubuh,  simetri  tubuh,  rongga tubuh  dan  reproduksi.  Maka  guru  mengambil inisiatif, membagi siswa menjadi 4 kelompok untuk membawa  cacing  tanah,  bekicot,  belalang. Kemudian, setiap siswa ditugaskan untuk mempelajari  materi  tentang  pembagian  animalia dan  invertebrata,  mengamati  hewan  yang  sudah dikumpulkan,  mempelajari  hewan  yang  sudah dikumpulkan, termasuk mempelajari filum Porifera dan  coelenterata  terkait  bentuk  tubuh,  simetri tubuh,  lapisan  tubuh,  rongga  tubuh  dan reproduksinya.
Kegiatan Pembelajaran : 3 x 45 Menit
1. Pembukaan : 15 menit
 Menyiapkan siswa secara psikis (mengucapkan salam, menanyakan kehadiran siswa dan mencatat siapa yang tidak hadir).
Halaman : 081 – 092
 Menyiapkan siswa secara fisik (memperhatikan kondisi keseluruhan siswa, memusatkan perhatian siswa).
 Bertanya  kepada  siswa  sampai  dimana pembahasan pelajaran sebelumnya (Plantae/tumbuhan  berbiji  tertutup,  ciri- cirinya dan klasifikasinya).
 Mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa  di  kelas  tentang  bahan  pelajaran yang sudah diberikan sebelumnya, yakni:
- Apa  saja  ciri  tumbuhan  berbiji  tertutup? (biasa dilindungi oleh daun buah).
- Sering  disebut  apakah  tumbuhan  ini? (tumbuhan berbunga/anthophyta).
- Coba  kalian  sebutkan,  pembagian  dari angiospermae? (monokotil dan dikotil)
 Mengulang kembali bahan pelajaran yang lalu  secara  singkat  tapi  mencakup  semua bahan aspek yang telah dibahas sebelumnya.
- Pengulangan  dilakukan  sambil  bertanya dan  langsung  memberi  umpan  balik  dari tanggapan siswa.
 Apersepsi: Pernahkah kamu melihat Spons penggosok?
- Jika  siswa  menjawab  pernah,  maka tanyakan  kembali  dimana  kamu  temui? (Pernah.  Di Pantai)
- Bagaimana bentuk tubuhnya? (berlubang- lubang/berpori)
- (Jika siswa menjawab tidak pernah). Guru kemudian  menjelaskan  sekilas  tentang Porifera.
 Menyampaikan  judul  materi  pada  hari tersebut
 Menunjukkan hewan yang telah disiapkan kepada siswa.
 Tanyakan  kepada  siswa  apa  nama  hewan tersebut?  Tempat  tinggalnya?  Dan  ciri khususnya  berdasarkan  bentuk  morfologi hewan-hewan tersebut.
2. Inti : 100 menit
- Membagi siswa dalam beberapa kelompok
- Membimbing  siswa  secara  berkelompok untuk :

## Mengamati
 Mengamati  Porifera,  ubur-ubur,  bekicot, cacing  tanah,  dan  belalang  yang  telah disediakan siswa dan guru.
 Membaca buku pelajaran :
Bambang,  S.,  S.  2007. Biologi  Jilid  1  Untuk SMA kelas X . Jakarta: Erlangga Sri, N. 2007. Pelajaran Biologi Untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Arya Duta
Sambil  mengamati  hewan  yang  sudah disediakan siswa dan guru.

## Menanya
 Siswa  bertanya  tentang  hewan  yang  sudah diamati kepada guru.
Mengumpulkan  Data
 Setelah  siswa  selesai  mengamati  hewan  yang disediakan  guru,  guru  membimbing  siswa bersama dengan kelompoknya untuk
mendiskusikan:
1. Perbandingan bentuk tubuh Filum Porifera, Coelenterata, Annelida,
Mollusca, Arthropoda.
2. Simetri tubuh pada hewan.
3. Perbandingan simetri tubuh Filum Porifera, Coelenterata, Annelida, Mollusca, Arthropoda
4. Rongga tubuh pada hewan
5. Perbandingan rongga tubuh Filum Porifera, Coelenterata, Annelida, Mollusca, Arthropoda
6. Perbandingan  reproduksi  antara  Filum Porifera, Coelenterata, Annelida, Mollusca, Arthropoda.
7. Lapisan tubuh pada hewan
8. Perbandingan lapisan tubuh Filum Porifera, Coelenterata, Annelida, Mollusca, Arthropoda
9. Mengelompokkan kingdom animalia sesuai dengan urutan filum
10. Mengelompokkan  hewan  pengamatan yang  disediakan  oleh  guru  berdasarkan filum tertentu
11. Beberapa contoh spesies Porifera
12. Contoh  spesies  Porifera  berdasarkan kelasnya
13. Pengertian Porifera
14. Ciri-ciri Porifera
15. Susunan lapisan tubuh Porifera
16. Komponen yang terdapat di dalam lapisan tubuh Porifera
17. Mekanisme kerja rongga tubuh Porifera
18. Rongga  tubuh  Porifera  berdasarkan bentuk rongga
19. Reproduksi Porifera secara seksual
20. Reproduksi Porifera secara aseksual
21. Menggambar  rongga  tubuh  Porifera  tipe ascon
22. Menggambar  rongga  tubuh  Porifera  tipe sycon
23. menggambar  rongga  tubuh  Porifera  tipe leucon
 Materi  diskusi  dibagi  berdasarkan  kelompok tertentu
 Membimbing siswa secara berkelompok untuk mengerjakan  laporan  diskusi  yang  berisi tentang hal di atas.
 Informasi  tentang  hal-hal  yang  didiskusikan dapat ditemukan siswa  dibuku pelajaran yang sudah  disediakan,  website  yang  sudah disediakan,  jika  ada  hal-hal  yang  kurang dimengerti  siswa  juga  dapat  bertanya  kepada guru.
 Membimbing siswa secara berkelompok untuk menjalankan proses diskusi dengan tertib dan setiap  ketua  kelompok  harus  memastikan setiap  anggota  kelompok  memahami  hal-hal yang didiskusikan.

## Mengasosiasi
 Mengelompokkan hewan pengamatan berdasarkan  perbandingan,  bentuk  tubuh, simetri  tubuh,  rongga  tubuh,  lapisan  tubuh dan reproduksi.
 Mengelompokkan  Porifera  berdasarkan  tipe rongga tubuh
 Mengelompokkan Porifera berdasarkan kelasnya
Mengkomunikasikan
 Melakukan presentasi isi dari hasil diskusi yang telah diperoleh secara berkelompok.
 Menyampaikan  isi  laporan  diskusi  sebagai bentuk  laporan  diskusi  secara  lisan  dan tertulis.
 Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  tanya  jawab  antar  kelompok  guna
meningkatkan  pemahaman  dan  bertukar informasi.

## Teknik penilaian hasil belajar
Penilaian Aspek Pengetahua n Individual Penilaian Presentasi Kelompok (Sikap Individual) Penilaian Presentasi Keterampilan Praktikum (Keterampilan Individual) Ketuntasan Belajar : % Keterangan : Kb = Ketuntasan Belajar T    = Jumlah Skor Yang Diperoleh Siswa Tt   = Jumlah Skor Total Skor  : 1. Kerja sama dalam kelompok = 40 2. Keaktifan = 30 3. Keterampilan dalam mengemukakan pendapat = 30 Nilai : Skor  : 1. Membawa bahan = 20 2. Aktif dalam mengamati =
20 3. Aktif dalam bekerja sama =
20 4. Laporan hasil praktikum sesuai dengan indikator = 40

## 3. Penutup : 20 menit
Guru dan siswa bersama untuk :
 Sebagai  pemantapan  untuk  penarikan kesimpulan,  beberapa  siswa  diminta  untuk menjawab pertanyaan:
1. Apa itu Porifera?
2. Apa  saja  fungsi  bagian-bagian  yang terdapat dalam lapisan mesoglea?
3. Apa saja tipe rongga tubuh pada Porifera?
4. Bagaimana  perbandingan  hewan  yang telah  diamati  berdasarkan  bentuk tubuhnya?
 Guru  memberi  umpan  balik  kepada  siswa mengenai materi yang didiskusikan
 Memberikan  tugas  rumah  kepada  siswa secara perorangan untuk mengerjakan soal- soal  yang  dapat  diperoleh  dari  kartu  soal yang sudah disediakan, sebagai pengulangan  kembali  materi  yang  sudah dipelajari pada hari tersebut.
Halaman : 081 – 092
 Menyampaikan  materi  pokok  pertemuan berikutnya  dan  menugaskan  siswa  untuk mempelajari materi tersebut.

## PEMBAHASAN
Pada  penilaian  tujuan  pembelajaran diperoleh  skor  94  berdasarkan  penilaian  ahli  dan praktisi  dengan  kriteria  valid  dan  kategori  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk  tujuan pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan  prinsip  pengembangan  sesuai  amanat kurikulum 2013 yaitu, seperti yang tercantum pada Permendikbud  Nomor  22  Tentang  standar  proses tahun  2016,  dimana  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan  sudah  berdasarkan  KD,  sudah menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat diamati  dan  diukur,  dan  tujuan  pembelajaran sudah  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Penilaian  terhadap  produk  kartu  soal mendapat  skor  85  dengan  kriteria  valid  dan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa produk kartu soal yang dikembangkan telah sesuai dengan  syarat  pengembangan  kartu  soal  yang meliputi syarat-syarat pengembangan kartu soal di atas.  Selanjutnya,  penilaian  pada  produk  strategi pembelajaran  mendapat  skor  89  dengan  kriteria valid dan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa  produk  strategi  pembelajaran  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  prinsip pengembangan  sesuai  amanat  kurikulum  2013 yang  tercantum  pada  Permendikbud  Nomor  22 Tentang  standar  proses  tahun  2016  dan Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016  tentang Standar  Penilaian  Tingkat  Pendidikan  Menengah yang tertera di atas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  produk dengan  menggunakan  model  pengembangan  Dick and  Carey,  maka  telah  diperoleh  produk  berupa tujuan  pembelajaran,  kartu  soal  dan  strategi pembelajaran.  Hasil  penilaian  terhadap  produk yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
1. Penilaian  yang  dilakukan  ahli  dan  praktisi menunjukkan  produk  tujuan  pembelajaran yang  dikembangkan  mendapatkan  skor  94 dengan kriteria valid dan kategori sangat baik.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk  tujuan pembelajaran  yang  dikembangkan  telah mendapat penilaian baik dari penilai dan telah sesuai  dengan  prinsip  pengembangan  sesuai amanat  kurikulum  2013  yaitu,  seperti  yang tercantum  pada  Permendikbud  Nomor  22 tentang standar proses tahun 2016.
2. Penilaian  yang  dilakukan  ahli  dan  praktisi menunjukkan produk kartu soal yang dikembangkan  mendapat  skor  85  dengan kriteria  valid  dan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  produk  kartu  soal  yang dikembangkan  telah  mendapat  penilaian  baik dari  penilai  dan  telah  sesuai  dengan  syarat pengembangan kartu soal.
3. Sedangkan  penilaian  yang  dilakukan  ahli  dan praktisi  menunjukkan  produk    strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  mendapat skor  89  dengan  kriteria  valid  dan  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa produk strategi pembelajaran yang dikembangkan  telah  mendapat  penilaian  baik dari  penilai  dan  telah  sesuai  dengan  prinsip pengembangan sesuai amanat kurikulum 2013 yaitu, seperti yang tercantum pada Permendikbud  Nomor  22  tentang  standar proses tahun 2016.
4. Berdasarkan  penilaian  secara  keseluruhan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang dikembangkan  menggunakan  model  Dick  and Carey  telah  mendapat  penilaian  baik  dari  ahli dan  praktisi,  dengan  kata  lain  produk  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  standar kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafaqih, K., Jampel, I. Nyoman., Pudjawan, K. 2015. Pengembangan Media Komik Pendidikan untuk  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  IV  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2014/2015  Di  MIN  Air  Kuning
Kecamatan Jembrana Kabupaten Jembrana. e-Journal Edutech Universitas
Pendidikan Ganesha . 3 (1): 2-11.
Dewi,  Mariana.  2013. Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Biologi Berorientasi Pengembangan  Inteligensi  Majemuk
Halaman : 081 – 092

## Siswa  pada  Materi  Sel  Kelas  XI  SMA
[Skripsi].  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Dick, Walter., Carey, Lou., Carey, James. 2005. The Systematic  Design  of  Instruction . Sixth Edition. Boston: Pearson Eduation Inc.
Mas’ud,  Abdu.  2014.  Desain  Model  Perangkat Pembelajaran  Melalui  Pendekatan  STM Berbasis  Kepulauan  Di  SMA  Kota
Ternate. Jurnal  EduBio  Tropika .  2  (1): 159-163.
Permendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  21  Tahun  2016.
Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  Dan
Menengah . Permendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016. Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah . Permendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  23  Tahun  2016. Standar Penilaian Pendidikan .
Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan, Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R
& D. Bandung: Alfabeta.
Tika,  Dinda.  2013.  Model  Pembelajaran  Dick  and Carey. www.sartikadiana.blogspot.co.id. diakses 22 Mei 2016.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:
Kencana
Prenada