Supardi – Peran Kedisiplinan Belajar dan …

## ISSN 2088 351 X
Vol. 4 No. 2, Agustus 2014

## PERAN KEDISIPLINAN BELAJAR DAN KECERDASAN MATEMATIS LOGIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
SUPARDI U.S. supardi@unindra.ac.id Fakultas Teknik, Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kedisiplinan  belajar  dan kecerdasan  matematis  logis  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Penelitian  ini  adalah penelitian survei yang dilakukan pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 98 Jakarta tahun ajaran  2012/2013.  Sampel  diambil  dengan  teknik simple  random  sampling sejumlah  40 orang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  dan  tes.  Data  dianalisis terlebih  dahulu dengan  uji  persyaratan,  yaitu  uji  normalitas,  linieritas  dan  uji  multikolinieritas. Berdasarkan keterpenuhan kriteria dalam uji persyaratan analisis data, dilakukan analisis inferensial untuk pengujian hipotesis penelitian. Analisis inferensial menggunakan teknik analisis  korelasi  dan  regresi  ganda.  Dari  pengolahan  data  diperoleh  hasil:  (1)  terdapat pengaruh  kedisiplinan  belajar  dan  kecerdasan  matematis  logis  secara  bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika, (2) terdapat pengaruh kedisiplinan belajar terhadap prestasi  belajar  matematika  (3)  terdapat  pengaruh  kecerdasan  matematis  logis  terhadap prestasi belajar matematika.
Kata Kunci : kedisiplinan belajar kecerdasan matematis logis, prestasi belajar matematika
Abstract . The purpose of this study was to determine the influence of learning discipline and logical mathematical intelligence on mathematics achievement. This study is a survey design.  This  research  did  in  student  class  XI  IPA  SMA  Negeri  98  Jakarta  semester 2012/2013.  The  sample  taken  by  simple  random  sampling  technique,  involved  40 students.  The  instrument  were  in  the  forms  of  questionnaires  and  tests.  The  data  were analyzed  first  by  test  requirements,  the  normality  test,  linearity  and  multicollinearity. Based on the fulfillment of the criteria in terms of the tes analyzed, inferential analysis to the  test  the  research  hypothesis.  The  data  were  analyzed  using  correlation  and  multiple regression.  The  findings  showed  that  (1)  learning  discipline  and  logical  mathematical intelligence  had  a  positive  and  significant  simultaneous  impact  on  mathematics achievement. (2) learning discipline had a positive and significant impact on mathematics achievement. (3) logical mathematical intelligence had a positive and significant impact on mathematics achievement.
Keyword :  learning  discipline,  logical  mathematical  intelligence,  mathematics achievement

## PENDAHULUAN
Sebagai  negara  berkembang,  pendidikan  di  Indonesia  dirasakan  sebagai  suatu persoalan  yang  sangat  penting.  Bukan  hanya  di  negara  berkembang  saja,  bahkan  di negara-negara  maju  sekalipun  persoalan  mengenai  pendidikan  menjadi  hal  yang  pelik. Kontribusi pendidikan bagi negara sangat berperan dalam meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  di  masa  mendatang.  Sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing  dan berkualitas  adalah  salah  satu  faktor  penentu  dalam  peningkatan  di  segala  aspek kehidupan. Umi Khasanah dan Andian (2012: 96) mengatakan “Hingga  kini  pendidikan
masih  diyakini  sebagai  wadah  atau  sarana  yang  tepat  dalam  pembentukan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Melihat  begitu  pentingnya  pendidikan  merupakan  hal  yang wajib dilakukan secara berkesinambungan guna menjawab tantangan perubahan zaman”. Berpijak  dari  kebutuhan  di  masa  mendatang,  maka  diperlukan  perhatian  yang  khusus dalam penyelenggaraan pendidikan yang lebih baik.
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  berkaitan  langsung  dengan  proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar, ada suatu keterkaitan yang erat antara guru  yang  mengajar  dan  siswa  yang  belajar  sehingga  terhubung  suatu  koneksi  saling menunjang.  Interaksi  yang  dibangun  antara  siswa  dan  guru  merupakan  tujuan  dari pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  meningkatkan  kemampuan  internal  siswa.  Hal  ini senada  dengan  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  15)  “Dalam  belajar  tersebut  individu menggunakan ranah-ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga  makin bertambah baik”.
Sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah,  matematika  memiliki  kesan tersendiri  pada  kebanyakan  siswa.  Mengapa?  Kebanyakan  siswa  masih  menganggap pelajaran  matematika  sulit,  penuh  perhitungan  yang  memusingkan,  banyak  rumus, simbol,  angka  serta  pelajaran  yang  membosankan  sehingga  menimbulkan  sikap  malas belajar  yang  ditunjukkan  siswa  dalam  belajar.  Keadaan  ini  sangat  memprihatinkan, dikarenakan  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diujikan untuk menentukan lulus atau tidaknya peserta didik dalam setiap jenjang pendidikan dan juga  dijadikan  untuk  penentu  seleksi  masuk  pendidikan  tinggi.  Banyak  faktor  yang menyebabkan hal ini masih terjadi. Baik faktor dari dalam diri siswa ataupun faktor dari luar diri siswa. Namun perlu upaya yang berkesinambungan antara potensi yang dimiliki siswa  dengan  kemampuan  mengajar  guru  untuk  mengubah  citra  tersebut  dengan membangun suasana pembelajaran matematika yang menyenangkan.
Siswa sebagai peserta didik  merupakan sasaran utama dari kegiatan pendidikan, dimana  mereka  diharapkan  dapat  mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Keberhasilan belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran, keterampilan  dan  kebenaran  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru,  serta prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dan  lain-lain.  Senada  dengan  Slameto  (2010:  52) Prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  suatu  mata  pelajaran tertentu  dengan  menggunakan  tes  standar  sebagai  alat  pengukur  keberhasilan  murid”. Prestasi  belajar  dapat  dijadikan  tolak  ukur  yang  utama  untuk  mengetahui  keberhasilan belajar siswa.
Hal  yang  utama  agar  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien  adalah  kesadaran akan tanggung jawab pribadi dan keyakinan bahwa belajar adalah untuk kepentingan diri sendiri. dilakukan sendiri dan tidak menggantungkan nasib pada orang lain. Belajar bisa dilakukan dimana saja, kapan saja dan dengan siapa saja. Senada dengan Slameto (2010: 67) “Agar siswa belajar lebih maju, siswa harus disiplin baik di sekolah, di rumah, dan di perpustakaan”. Kuncinya ialah bermula dari diri sendiri, diharapkan siswa mampu belajar lebih optimal dengan menanamkan disiplin belajar.
Kedisiplinan  belajar  merupakan  faktor  internal  siswa  karena  timbul  dari kesadaran  diri  sendiri.  Singgih  dan  Pardiman  (2012:  81)  “Disiplin  belajar  adalah pengendalian diri siswa terhadap bentuk-bentuk aturan baik secara tertulis maupun tidak tertulis  yang  telah  diterapkan  oleh  siswa  yang  bersangkutan  maupun  berasal  dari  luar serta bentuk kesadaran akan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pelajar”. Sikap disiplin yang timbul kesadarannya sendiri akan dapat memacu sehingga dapat mencapai prestasi belajar yang lebih baik.
Pembinaan secara teratur dalam pembentukan disiplin sangat diutamakan. Karena sikap  disiplin  seseorang  adalah  hasil  pembentukan  latihan  yang  didasari  kesadaran
pribadi yang dapat memberikan manfaat bagi dirinya sendiri maupun orang lain.  Seperti yang  dikatakan  oleh  Unaradjan  (2003:  62)  disiplin  yaitu  suatu  upaya  sadar  dan bertanggung  jawab  dari  seseorang  untuk  mengatur,  mengendalikan,  dan  mengontrol tingkah laku dan sikap hidupnya agar  membuahkan hal-hal positif baik bagi diri sendiri maupun orang lain”.
Disiplin  berperan  penting  dalam  menentukan  kesuksesan  belajar  siswa  dan banyak manfaat yang bisa diambil apabila siswa menerapkan kedisiplinan. Hal ini sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Tu’u  (2004:  37)  disiplin  merupakan  jalan  bagi  siswa untuk  sukses  dalam  belajar  dan  kelak  ketika  bekerja.  Kesadaran  pentingnya  norma, aturan, kepatuhan, dan ketaatan merupakan prasyarat kesuksesan seseorang.
Faktor  lain  yang  mendukung  prestasi  belajar  siswa  adalah  tingkat  kecerdasan, yang  secara  alamiah  dianugerahi  oleh  Tuhan.  Dalam  hal  ini  ialah  tingkat  kecerdasan matematis logis. Kecerdasan matematis logis erat kaitannya dengan matematika. Suhendri (2012:  MP-398)  “Kecerdasan  matematis  logis  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika yang  mengutamakan  kemampuan  berhitung  dan  logika”.  Kecerdasan  matematis  logis adalah  salah  satu  kecerdasan  yang  bisa  diukur  tingkatnya.  Dan  dapat  mempengaruhi keberhasilan  studi  seseorang.  Untuk  mengukurnya  dapat  dilakukan  tes  IQ  sependapat dengan  hal  itu  diperjelas  oleh  Musfiroh  (2008:48)  “kecerdasan  logika  matematika dikategorikan  sebagai  kecerdasan  akademik,  karena  dukungannya  yang  tinggi  dalam keberhasilan studi seseorang.  Dengan  demikian,  tes  IQ  lebih  mengutamakan  kecerdasan matematis logis”. Pengukuran kecerdasan ini dapat dilakukan dengan menggunakan tes, karena  indikator  dari  kecerdasan  matematis  logis  menyangkut  dengan  pola  bilangan, angka  serta  logika  untuk  pengambilan  keputusan.  Dan  dengan tes  IQ  mampu  mengukur tingkat kecerdasan matematis berdasarkan skala penilaian angka.
Matematika  juga  mempengaruhi  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika.  Dalam  penelitiannya, Syukur  (2008:  54)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  matematika logika tinggi memiliki perilaku yang lebih sabar dalam mengerjakan soal-soal yang sulit, sedangkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  matematika  logika  rendah  cenderung memiliki  perilaku  ingin  cepat  selesai  dan  menyerah  pada  tantangan  soal  yang  sulit. Syukur  menambahkan  kecerdasan  matematika  logika  menggunakan  kedua  belahan  otak secara  seimbang.  Kecerdasan  matematis  logis  bukanlah  satu-satunya  kecerdasan  yang dimiliki  manusia.  Manusia  terlahir  ke  dunia  ini,  dianugerahi  segala  potensi  dan kecerdasan.  Tiap  manusia  memiliki  kecerdasan  majemuk/ganda.  Konsep  kecerdasan majemuk dijelaskan oleh Gardner (Uno, 2010: 11) Kecerdasan seseorang meliputi unsur- unsur kecerdasan matematika logika, kecerdasan bahasa, kecerdasan musical, kecerdasan visual spasial,  kecerdasan kinestetis,  kecerdasan interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal, dan kecerdasan naturalis”.
Namun lain halnya dengan pendapat diatas, dalam Lwin (2008: 44) menyatakan bahwa  “kecerdasan  matematis  logis  kemungkinan  besar  adalah  yang  tercatat  paling kokoh  diantara  semua  kecerdasan”.  Karena  kecerdasan  matematis  logis  sangat  penting, keberadaan  kecerdasan  ini  perlu  ditingkatkan  dan  diasah  mengingat  begitu  pentingnya kecerdasan ini dalam kehidupan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  survei  terhadap  40  orang  siswa.  Peneliti mengambil  dan  menggunakan  instrumen  yang  telah  diuji  validitas  dan  realibilitas sebelumnya  tanpa  memberikan  perlakuan  terhadap  subjek  penelitian.  Data  yang  telah terkumpul  dianalisis  sebagai  langkah  penyelesaian  dari  masalah  yang  telah  dirumuskan
dalam  bentuk  rumusan  masalah.  Desain  penelitian  yang  digambarkan  dalam  gambar hubungan antar variabel sebagai berikut.
Gambar 1. Desain penelitian
Keterangan: X 1 : Kedisiplinan Belajar X 2 : Kecerdasan Matematis Logis Y : Prestasi Belajar Matematika
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sejumlah  40  orang  siswa,  yang diambil  dengan  teknik simple  random  sampling dimana  pengambilan  sampel  dari populasi  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata/tingkatan  karena  anggota  populasi dianggap  homogen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  memberikan  angket  dan  tes.  Sedangkan  data  prestasi  belajar  matematika siswa diambil dari dokumen sekolah yaitu nilai hasil Ujian Tengah Semester genap. Uji coba  instrument  dilakukan  di  kelas  lain  yang  tidak  dijadikan  sampel.  Data  dianalisis terlebih  dahulu  dengan  uji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji multikolinieritas. Jika persyaratan analisis data sudah terpenuhi, maka dilakukan analisis inferensial untuk pengujian hipotesis penelitian. Analisis inferensial menggunakan teknik analisis korelasi dan regresi berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Secara deskriptif, data penelitian ini dapat dinyatakan dalam Tabel 1. Tabel 1. Statistik Deskriptif Kedisiplinan Belajar, Kecerdasan Matematis Logis dan Prestasi Belajar Matematika
Dari  tabel  1,  terlihat  bahwa  kedisiplinan  belajar  tergolong  baik,  hal  ini  terlihat dari  nilai mean,  median dan modus yang  nilainya  mendekati  skor  maksimum  yang mungkin dicapai untuk variabel kedisiplinan belajar. Tingkat kecerdasan matematis logis
Statistik Deskriptif Kedisiplinan Belajar Kecerdasan Matematis Logis Prestasi Belajar Matematika Maksimum 120 100 95 Minimum 61 60 50 Rata-rata 92,75 77,88 76,7 Median 92 77 75 Modus 89 80 75 Simpangan baku 12,25 8,01 10,55 Sumber : Data primer yang diolah
X 1 X 2 Y
tergolong  cukup  baik,  terlihat  dari  nilai mean,  median dan modus yang  nilainya  cukup baik  dari  skor  maksimum  yang  mungkin  dicapai  untuk  variabel  kecerdasan  matematis logis.  Dan  hasil  prestasi  belajar  dapat  dikatakan  cukup  baik,  hal  ini  terlihat  dari  nilai mean, median dan modus yang nilainya mendekati skor maksimum yang mungkin dicapai untuk variabel prestasi belajar matematika.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian persyaratan  analisis  data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji multikolinieritas. Pengujian normalitas dilakukan untuk mengetahui distribusi data setiap variabel  yang  diteliti  apakah  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas dilakukan  dengan  uji  chi-kuadrat  karena  data  dalam  bentuk  kelompok  dalam  tabel distribusi  frekuensi  dan  dihitung  dengan  tabel  penolong  dengan  kriteria  pengujian  jika
data  berdistribusi  normal,  dan  jika data berdistribusi tidak normal. Untuk besarnya untuk taraf signikansi dan dk =  k-  1  =  6  -  1  =  5.  Maka  didapat  nilai .  Dari  tabel  2,  terlihat  bahwa seluruh  variabel  yang  diteliti  memiliki  nilai sehingga  dapat
disimpulkan bahwa seluruh variabel dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Variabel Nilai Nilai Keterangan Kedisiplinan Belajar 5,89 11,07 Normal Kecerdasan Matematis Logis 6,2 11,07 Normal Prestasi Belajar Matematika 10,96 11,07 Normal Sumber: Data primer yang diolah
Pengujian  linieritas  menggunakan  tabel  bantuan  ANAVA.  Pengujian  linieritas dilakukan  untuk  menguji  garis  regresi  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat, apakah  berpola  garis  lurus  (linier)  atau  tidak,  sehingga  dapat  dilakukan  peramalan. Pengujian  linieritas  dihitung  dengan  tabel  penolong  dan  dilakukan  dengan  kriteria pengujian  jika
maka  persamaan  garis  regresi  berpola  linier  dan  jika maka persamaan garis regresi berpola non linier.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Linieritas
Garis yang diuji Nilai Nilai Keterangan X 1 atas Y 0,34 2,22 Linier X 2 atas Y 0,3 2,27 Linier Sumber: Data primer yang diolah Dari  tabel  3,  terlihat  bahwa  nilai untuk  setiap  variabel  bebas  terhadap
variabel  terikat  <  dari  nilai
sehingga  dapat  disimpulkan  memenuhi  kelinieran regresi  atau  dalam  kata  lain,  persamaan  regresi  yang  terbentuk  dapat  digunakan  untuk meramalkan kondisi yang akan terjadi pada variabel terikat untuk setiap perubahan pada variabel bebas.
Uji  multikolinieritas  menggunakan  koefisien  VIF  ( variance  inflation  factor ), dimaksudkan  untuk  menguji  hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu  kedisiplinan  belajar
dan  kecerdasan  matematis  logis.  Pengujian  multikolinieritas  dilakukan  dengan  kriteria jika  nilai  VIF  <  10  maka  tidak  terjadi  masalah  multikolinieritas  atau  dengan  kata  lain, tidak  terdapat  hubungan  kuat  antara  variabel  bebas,  jika  nilai  VIF  >  10  maka  terdapat multikolinieritas atau dengan kata lain terdapat hubungan kuat antara variabel bebas.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Multikolinieritas
Variabel VIF hitung VIF Keterangan Kedisiplinan Belajar & Kecerdasan Matematis Logis 1,25 10 Tidak terjadi masalah multikolinieritas
Sumber: Data primer yang diolah
Setelah  melakukan  uji  persyaratan  analisis  data,  langkah  selanjutnya  dilakukan perhitungan  pengujian  hipotesis  yaitu  dengan  teknik  korelasi  dan  regresi  ganda,  Dari pengolahan  data  diperoleh  besar  koefisien  korelasi  sebesar  0,73,  nilai  ini mengindikasikan  adanya  korelasi  yang  kuat  antara  kedisiplinan  belajar  dan  kecerdasan matematis  logis  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Besarnya koefisien  determinasi  sebesar  53,29%  yang  berarti  sebesar  53,29%  prestasi  belajar matematika siswa dipengaruhi oleh tingkat kedisiplinan belajar dan kecerdasan matematis logis, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Secara  individu,  signifikansi  setiap  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat ditunjukkan  melalui  nilai
atau  sigfikansinya.  Berdasarkan  hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  untuk  setiap  variabel  bebas  diperoleh sehingga dapat disimpulkan secara individu setiap variabel bebas memberikan pengaruh positif dan signikan terhadap variabel terikat.
Dari  hasil  perhitungan  uji  regresi  ganda,  diperoleh  model  persamaan  regresi ganda  yang  terbentuk  adalah
.  Hal  ini  berarti  bahwa  jika kedisiplinan  belajar  dan  kecerdasan  matematis  logis  diabaikan,  maka  prestasi  belajar 8,08; setiap penambahan 1 poin pada kedisiplinan belajar akan menambah prestasi belajar sebesar  0,42  dan  setiap  penambahan  1  poin  pada  kecerdasan  matematis  logis  akan menambah prestasi belajar sebesar 0,37. Hasil uji signifikansi koefisien regresi diperoleh nilai atau 21,8 > 3,25 maka disimpulkan terdapat pengaruh yang positif dan  signifikan  antara  kedisiplinan  belajar  dan  kecerdasan  matematis  logis  secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika.
Dari perhitungan data secara individu diperoleh besar koefisien korelasi variabel bebas (X 1 )  atas  variabel terikat  (Y)  sebesar  0,68;  nilai  ini  mengindikasikan  ada korelasi yang  kuat  antara  kedisiplinan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Besar koefisien  determinasi  46,24%  yang  berarti  46,24%  variasi  prestasi  belajar  matematika dipengaruhi  oleh  kedisiplinan  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Dari  hasil  perhitungan  analisis  korelasi  sederhana  diperoleh  harga  koefisien
Maka  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Dari perhitungan data secara individu diperoleh besar koefisien korelasi variabel bebas (X 2 )  atas  variabel terikat  (Y)  sebesar  0,55;  nilai  ini  mengindikasikan  ada korelasi yang kuat antara kecerdasan matematis logis terhadap prestasi belajar matematika. Besar koefisien  determinasi  30,25%  yang  berarti  30,25%  variasi  prestasi  belajar  matematika dipengaruhi oleh kecerdasan matematis logis siswa, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh
faktor  lain.  Dari  hasil  perhitungan  analisis  korelasi  sederhana  diperoleh  harga  koefisien Maka  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara kecerdasan matematis logis terhadap prestasi belajar matematika.

## Pembahasan
Penelitian ini telah menemukan dan berhasil mengkonfirmasi bahwa kedisiplinan belajar dan kecerdasan matematis logis memberikan dampak positif yang berarti terhadap prestasi belajar matematika siswa. Agar peningkatan prestasi belajar matematika menjadi lebih  baik,  dibutuhkan  kesinambungan  dari  guru  dan  orangtua  untuk  membangun kedisiplinan  belajar  dan  kecerdasan  matematis  logis  yang  baik  bagi  setiap  diri  peserta didik sehingga dapat mendapatkan prestasi belajar yang maksimal. Prestasi belajar siswa yang  diperoleh  merupakan  suatu  bentuk  pengembangan  dari  ketrampilan  dan  kapasitas seseorang  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dari perubahan  perilaku  berpikir  serta  ketrampilan  motorik.  Hal  ini  sepadan  dengan Sukmadinata  (2009:103)  “Prestasi  belajar  atau  achievement  merupakan  realisasi  atau pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang. Penguasaan  hasil  belajar  seseorang  dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam bentuk penguasaan pengeahuan, ketrampilan berpikir maupun ketrampilan motorik”.
Belajar  dimulai  karena  adanya  sesuatu  yang  ingin  dicapai.  Hal  mendasar  pada siswa yang belajar adalah kemauan dan kesadaran siswa tersebut akan pentingnya sesuatu yang  dapat  bermanfaat  baginya  maupun  orang  lain.  Matematika  merupakan  salah  satu disiplin ilmu yang dapat bermanfaat karena erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Belajar  matematika  sangat  membutuhkan  motivasi  dan  ketekunan  yang  kuat  untuk  mau memahami  konsep  serta  pola  bilangan  matematika,  penalaran-penalaran  logis  untuk menyelesaikan  masalah  matematis.  Hal  tersebut  dapat  dengan  mudah  dipahami  apabila siswa menanamkan sikap disiplin belajar untuk memahami matematika.
Perilaku  disiplin  belajar  terutama  muncul  karena  adanya  kesadaran  diri  sendiri serta  juga  dapat  muncul  dorongan  dari  luar  dirinya  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Tu’u  (2004:  37)  “Disiplin  diperlukan  oleh siapapun  dan  dimanapun,  begitupula  seorang  siswa,  dia  harus  disiplin  baik  itu  disiplin dalam  menaati  tata  tertib  sekolah,  disiplin  dalam  belajar  di  sekolah,  disiplin  dalam mengerjakan tugas, maupun disiplin dalam belajar di rumah, sehingga akan dicapai hasil belajar  yang  optimal”.  Disiplin  dapat  membentuk  sikap  positif  untuk  terus  berusaha belajar  guna  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik  pula.  Dari  data  penelitian  terlihat sebagian  besar  siswa  telah  memiliki  kedisiplinan  belajar  yang  baik  yang  tentunya berdampak  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika.  Hasil  penelitian ini  selaras  dengan  penelitian  Umi  Khasanah  dan  Andian  (2012:  108)  “Disiplin  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  X program  keahlian  akuntansi  SMKN  I  Pengasih  tahun  ajaran  2011/2012.  Hal  ini menunjukkan bahwa semakin tinggi disiplin belajar maka prestasi belajar akuntansi siswa akan semakin baik pula”. Dengan demikian, kedisiplinan belajar memberikan kontribusi yang baik terhadap prestasi belajar matematika.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  memiliki  andil  yang  besar  terhadap keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah,  guru  sangat  berperan  dalam  membantu perkembangan  peserta  didik  untuk  mewujudkan  tujaan  hidupnya  secara  optimal.  Semua ini menunjukkan bahwa setiap orang membutuhkan orang lain dalam perkembangannya, demikian halnya peserta didik.
Setiap  peserta  didik  memaknai  belajar  dengan  caranya  masing-masing.  Tuhan telah andil memberikan suatu anugerah yang besar pada diri manusia berupa akal pikiran dan  kecerdasan  yang  tinggi.  Perlu  pembiasaan  yang  konstruktif  guna  memanfaatkan
anugrah  kecerdasan  tersebut  untuk  menjalani  kehidupan  masa  kini  hingga  masa mendatang. Dari hasil penelitian Gardner (Syukur, 2008: 55) “Ternyata manusia memiliki kecerdasan  ganda  atau  yang  disebut multiple  intelligences .  Di  dalam  kecerdasan  ganda setidaknya  terdapat  delapan  kecerdasan  yaitu:  linguistic,  matematika  logika,  musical, kinestetik,  intra  dan  inter  personal,  naturalistic  dan  visual  spasial.  Manusia  dapat memiliki  lebih  dari  satu  jenis  kecerdasan.  Setiap  jenis  kecerdasan  menunjuk  pada  salah satu  kemampuan  intelektual”.  Salah  satu  kecerdasan  majemuk  yang  erat  kaitannya dengan matematika adalah kecerdasan matematika logika.
Untuk memgembangkan kecerdasan matematika logika menurut Suhendri (2012: MP-402)  “Membangun  kecerdasan  matematis  logis  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran  yang  menekankan  pada  eksplorasi  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif  baik  fisik  maupun  otak  akan mengembangkan  kecerdasan  matematis  logis  siswa”.  Pengembangan  kecerdasan matematika logika sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran matematika  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pula.  Hal  ini  senada dengan  Syukur  (2008:  54)  “Hasil  belajar  matematika  dapat  diamati  berdasarkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal. Siswa yang memiliki kecerdasan matematika logika yang tinggi memiliki perilaku yang lebih sabar dalam mengerjakan soal-soal yang sulit,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  matematika  logika  rendah  cenderung memiliki  perilaku  ingin  cepat  selesai  dan  menyerh  pada  tantangan  yang  sulit”. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  angka  dan  penalaran- penalaran logis. Sehingga perlu dibiasakan pengulangan dan latihan dalam mengerjakan masalah matematika.
Dari  penelitian  ini  juga  ditemukan  bahwa  tingkat  kecerdasan  matematis  logis pada  siswa  SMA  kelas  XI  tergolong  cukup  baik  dilihat  dari  hasil  survei  yang  peneliti lakukan  di  lapangan  pada  SMA  Negeri  98  Jakarta.  Tingkat  kecerdasan  siswa  berbeda- beda  tergantung  dari  siswa  tersebut  mengolahnya.  Dari  data  yang  telah  dikumpulkan bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  kecerdasan  matematis  logis  yang  cukup  baik sehingga  secara  otomatis  berdampak  positif  dan  signifikan  pada  prestasi  belajar matematika.
Berdasarkan  temuan  yang  ada  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar merupakan variabel yang sangat rentan terhadap perubahan, prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi  oleh  faktor  internal  siswa  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan. Usaha  untuk  mempertahankan  prestasi  belajar  dan  sekaligus  meningkatkan  prestasi belajar  yang  telah  dicapai  sebelumnya  hanya  mungkin  dilakukan  dengan  membangun gerakan  secara  bersama-sama  antara  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  yang cukup  berperan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah kedisiplinan belajar dan kecerdasan matematis logis.

## PENUTUP Simpulan
Pertama,  terdapat  pengaruh  kedisiplinan  belajar  dan kecerdasan  matematis logis secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  yang  diartikan  semakin  baik kedisiplinan  belajar  dan  kecerdasan  matematis  logis  siswa  secara  bersama-sama,  maka semakin  baik  prestasi  belajar  matematikanya.  Kedua,  terdapat  pengaruh  kedisiplinan belajar terhadap prestasi belajar matematika terhadap, yang dapat diartikan semakin baik kedisiplinan belajar siswa, maka semakin baik prestasi belajar matematika siswa. Ketiga, terdapat pengaruh kecerdasan matematis logis terhadap prestasi belajar matematika, yang diartikan semakin baik prestasi belajar matematikanya.

## Saran
Bertolak dari simpulan diatas, penulis merasa perlu untuk menyampaikan saran- saran  guna  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  dalam  bidang  studi matematika. Oleh karena itu saran-saran dari penulis sampaikan untuk pihak-pihak terkait yaitu sebagai berikut: (1) kepada peneliti lanjutan yaitu mengingat keterbatasan penulis, penelitian ini hanya dilakukan pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri Jakarta pada tahun ajaran  2012/2013,  sehingga  generalisasinya  hanya  berlaku  bagi  subjek  yang  memiliki karakteristik  yang  sama  dengan  subjek  pada  penelitian  ini.  (2)  bagi  siswa,  hendaknya siswa  selalu  rajin  belajar,  rajin  berlatih  mengerjakan  soal  khususnya  mata  pelajaran matematika  yang  membutuhkan  latihan  rutin  sehingga  mampu  mendapatkan  prestasi belajar  yang  baik.  (3)  bagi  guru,  hendaknya  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  atau  pemecahan  masalah  untuk  menggali  dan  meningkatkan  kecerdasan matematis  logis  siswa  sehingga  pembelajaran  matematika  lebih  bermakna  dan menyenangkan.  (4)  bagi  orang  tua  hendaknya  menerapkan  kedisiplinan  sejak  dini terhadap  anak  agar  anak  terbiasa  mendisiplinkan  dirinya  dalam  belajar  ataupun  segala aspek kehidupannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Lwin, May dkk. 2008. How Multiply Your Childs Intelligences: A Practical Guide for Parents of Seven-Year-Olds and Below atau cara Mengembangkan Berbagai Komponen Kecerdasan, terj. Christine Sujana . Jakarta: Indeks. Musfiroh,  Tadkiroatun.  2008. Cerdas  Melalui  Bermain:  Cara  Mengasah  Multiple Intelligences pada Anak Sejak Usia Dini . Jakarta: Grasindo. Singgih dan Pardiman. 2012. Pengaruh disiplin belajar dan lingkungan teman sebaya terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  program  studi  pendidikan  akuntansi angkatan  2009  fakultas  ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta . Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10 (1): 78-97 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suhendri,  Huri.  2012. Pengaruh  kecerdasan  matematis  logis,  rasa  percaya  diri,  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika . Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY :  MP  397-MP 404
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Landasan Psikologi Proses Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Syukur,  Suprayitno.  2008. Pengaruh  kecerdasan  matematika  logika  dan  strategi pembelajaran terhadap hasil belajar matematika di SMA 89 Jakarta Timur. Jurnal Teknologi Pendidikan, 10 (1): 51-62 Tu’u,  Tulus.  2004. Peran  Disiplin  Pada  Prilaku  dan  Prestasi  Siswa .  PT  Gramedia Pustaka: Jakarta
Umi Khasanah dan Andian. 2012. Pengaruh persepsi siswa tentang metode mengajar guru dan disiplin belajar terhadap prestasi  belajar akuntansi siswa kelas X program  keahlian  akuntansi  SMKN  1  Pengasih  tahun  ajaran  2011/2012 dengan  motivasi  belajar  sebagai  pemoderasi . Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia, 10 (2): 95-113 Unaradjan, Dolet. 2003. Manajemen Disiplin . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Uno,  Hamzah  B.  2010. Mengenal  Kecerdasan  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.