## PENGARUH PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS DARING POKOK BAHASAN PERSAMAAN KUADRAT TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN SISWA KELAS VIII MTSS NURUL IHSAN
Ice Wirevenska, 2 LiliS Saputri, 3 Mardiati, 4 Chintya Kharisma Putri 1,2,3 STKIP Budidaya
4 Mahasiswa STKIP Budidaya
1 ice.wr08@gmail.com 2 falinsyah16@gmail.com
3 mardiati2208@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  multimedia  interaktif pada  pembelajaran  matematika  berbasis  daring  pokok  bahasan  persamaan  kuadrat terhadap  kemampuan  pemahaman  siswa  kelas VIII  MTsS  Nurul  Ihsan.  Jenis  penelitian yang dilakukan adalah jenis penelitian eksperimen dengan pendekatan deskritif kuantitatif. Desain yang digunakan adalah Pre-Ekxperimental Desaing tipe one group pretest-posttest (tes  awal-tes  akhir  kelompok  tunggal).  one  group  pretest-posttest  design  adalah  kegiatan penelitian  yang  memberikan  tes  awal  (pretest)  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  setelah diberikan  perlakuan  barulah  memberi  tes  akhir  (posttest).  Uji  regresi  yang  dilakukan terhadap  hasil  pretest  dan  post-test  pada  siswa  sebanyak  22  siswa.  Dari  pengujian menggunakan  SPSS  menujukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan antara  sebelum  dan sesudah  diberikan  model  pembelajaran  multimedia  interaktif.  Hal  tersebut  terlihat  dari hasil output SPSS Versi 16.20 diperoleh nilai Fhitung sebesar 2,049 dan Ftabel 2,086. Dari perhitungan  tersebut  Fhitung  <  Ftabel  maka  ho  diterima  dan  ha  ditolak,  yang  berarti bahwa “. Hasil persamaan regresi linier sederhana adalah  Y ˆ=24,972+0,331X.
.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Multimedia Interaktif, Kemampuan Pemahaman Siswa

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of interactive multimedia learning on online-based mathematics learning on the subject of quadratic equations on the understanding abilities of  eighth  grade  students  of  MTsS  Nurul  Ihsan.  This  type  of  research  is  experimental research with a quantitative descriptive approach. The design used is a pre-experimental design  of  the  type  of  one  group  pretest-posttest  (single  group  initial  test-posttest).  One group  pretest-posttest  design  is  a  research  activity  that  provides  an  initial  test  (pretest) before  being  given  treatment  and  after  being  given  treatment  then  giving  a  final  test (posttest). Regression tests were carried out on the results of the pretest and post-test on 22  students.  From  testing  using  SPSS,  it  shows  that  there  is  a  significant  effect  between before and after being given an interactive multimedia learning model. This can be seen from the results of the SPSS Version 16.20 output obtained by the Fcount value of 2.049 and Ftable of 2.086. From these calculations, Fcount < Ftable, then ho is accepted and ha is  rejected,  which  means  that  ".  The  result  of  the  simple  linear  regression  equation  is  Y =24,972+0,331X.
. Keywords: Interactive Multimedia Learning Model, Students' Understanding Ability

## I. PENDAHULUAN
Rendahnya  prestasi  belajar  matematika disekolah telah menjadi masalah nasional yang mendapat banyak perhatian, hal ini dikarenakan  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  memahami  ilmu-ilmu  dasar  seperti matematika.  Pada  pembelajaran  matematika, guru cenderung menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa kurang aktif dalam  belajar.  .  Matematika  dianggap  sebagai ilmu  yang sukar dan banyak memperdayakan” (Surya,  2012:  2)  Ini  terlihat  dari  masih rendahnya partisipasi siswa dalam pembelajaran sehingga siswa kurang memahami  dan  pada  akhirnya  mempengaruhi hasil  belajar  yang  kurang  optimal.  “Kendala tersebut berkisar pada karakteristik matematika yang  abstrak,  masalah  media,  masalah  siswa atau guru” (Jihad, 2008: 154)
Dalam kegiatan pembelajaran disekolah- sekolah mulai dari Sekolah Dasar (SD) sampai dengan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA), umumnya  kita  lihat  bahwa  pelaksanaan pembelajaran dikelas masih sepenuhnya terpusat  kepada  guru  ( teacher  center) .  Apa yang  disampaikan  dan  diberikan  oleh  seorang guru  harus  diterima  oleh  siswa  dan  harus dihafal  agar  sehingga  pada  waktu  ujian  siswa dapat  menjawab  soal  yang  diberikan  dengan baik.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Jenning dan  Dunne  (1999:  13)  bahwa  :  “Dalam pembelajaran  matematika,  penyampaian  guru cenderung  bersifat  monoton,  hamper  tanpa variasi kreatif, kalau saja siswa ditanya ada saja alasan  yang  mereka  kemukakan  seperti matematika  sulit,  tidak  mampu  menjawab, takut  disuruh  guru  kedepan  dan  sebagainya, sehingga  menimbulkan  adanya  gejala  phobia (ketakukan  anak  terhadap  matematika)  yang melanda sebagian besar siswa”.
Selaku calon pendidik  sudah seharusnya mulai dapat berpikir kritis terhadap perkembangan  teknologi  dalam  pembelajaran yang  diantaranya  adalah  dengan  memanfaatkan media elektronik yang berupa Personal Computer,  Smartphone, laptop dan  Liquid Crystal  Display (LCD)  proyektor,  karena perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi telah  membawa  perubahan  yang  cukup  pesat pada  berbagai  aspek  kehidupan  manusia,  tak terkecuali pada bidang pendidikan. Pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  dalam penyampaian  materi  pembelajaran  diharapkan dapat mempermudah peserta didik untuk belajar dan  guru  akan  lebih  efektif  dan  efisien  dalam menyampaikan serta membuat materi pembelajaran (Purwanto, 2016, p. 593).
Wirevenska,  Ice  (2018:37),  “Kemajuan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) sangat bergantung pada perkembangan pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah-  sekolah terutama  pendidikan  matematika”.  Media pembelajaran  merupakan  media  informasi kegiatan  belajar  mengajar  yang  mampu memberikan efektifitas dan interaktifitas dalam proses  pembelajaran  (Novitasari,  2013,  p.  75). Jadi,  media  pembelajaran  yang  interaktif  dapat lebih efektif dan efisien untuk  digunakan dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran yang menggunakan  satu  media saja,  disebut  dengan media  interaktif, sedangkan  jika  menggunakan lebih  dari  satu media,  seperti  gambar,  audio, video,  animasi,  dan  grafik,  disebut  dengan multimedia interaktif.
Pendidikan matematika yang merupakan bagian dari pendidikan adalah salah satu  wahana  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir  secara  logika  dan  statis.  Pentingnya pemahaman  merupakan  modal  dasar  atas perolehan  hasil  belajar  yang  memuaskan dievaluasi  akhir  nantinya.  Dengan  belajar
konsep, siswa dapat memahami dan membedakan  kata,  simbol,  dan  tanda  dalam matematika  (Suprijono,  2013:  9).Dalam  dunia modern  sekarang  ini  kiranya  siswa  dituntut untuk  lebih  aktif  agar  dapat  bersaing  didunia luar.  Telah  diketahui  bahwa  ilmu  matematika mengalami kemajuan cukup pesat dikarenakan adanya layanan yang diperoleh dari alat bantu. Perkembangan kurikulum berbasis kompetensi dan  telah  disempurnakan  dengan  kurikulum tingkat  satuan  pelajaran,  siswa  dituntut  untuk lebih  aktif  dan  efektif  dalam  belajar.  Dengan adanya  layanan  dari  alat  bantu  akan  lebih memudahkan  bagi  siswa.  Penguasaan  alat bantu diharapkan dapat memberikan kecerdasan  dan  berfikit  secara  logika  untuk belajar dan bekerja secara mandiri dengan cara yang mudah.
Hasil  belajar  matematika  akan  sangat tergantung  pada  diri  siswa  sendiri  serta pelayanan  yang diberikan oleh guru. Selain itu siswa  juga  dituntut  agar  bisa  memperoleh pemikiran  lain  untuk  mencari pelayanan belajar  agar  siswa  dapat  berfikir  logika  dan statis serta penuh kreasi.
Dari uraian diatas  jelas  pelayanan  yang baik  juga  mempengaruhi  cara  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  penulis  ingin  melihat  sejauh mana penggunaan alat bantu dalam peningkatan  kemampuan  pemahaman  belajar dengan judul “Pengaruh Penggunaan Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Daring  Pokok  Bahasan Persamaan  Kuadrat  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  siswa  Kelas  VIII  MTsS  Nurul Ihsan”.
Nilai x yang memenuhi 2𝑥 2 + x – 3 = 0 adalah
Gambar 1. Lembar Jawaban Siswa Pada  Gambar  1.  menunjukan  bahwa siswa belum mampu menjawab soal dengan baik dan  benar,  terlihat  dari  cara  menjawab belum akurat  dengan  apa  yang  dimaksud  soal  karena siswa  mengerjakan  tanpa  menghitung kemabali hasil  akar-akar  sudah  difaktorkan  apakah sudah benar  atau  belum  sehingga  hasil  akar-akar  dari persamaan  tersebut  tidak  benar.  Akan  tetapi solusi dari pertanyaan tersebutbahwa penyelesaian  tidak  dapat  diselesaikan  dengan cara  memfaktorkan  akan  tetapi  solusinya menggunakan  rumus  kuardartik  atau  ABC. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada soal ini siswa  belum  memenuhi  indikator kemampuan pemahaman  konsep  matematis  kaena  siswa belum mampu mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep.

## II. METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan Pada Siswa Kelas  VIII  MTsS  Nurul  Ihsan.  Menurut sugiyono (2014: 173) populasi adalah keseluruhan  subjek  penelitian.  Yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIII MTsS Nurul Ihsan yang terdiri dari satu  kelas  dan  berjumlah  22  0rang.  Adapun sampel  dari  penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan Totaly  Sampel adalah  teknik penentuan  sampel  dengan  semua  anggota populasi  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTsS Nurul Ihsan.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu.  Sugiyono (2013:107) menyatakan bahwa  penelitian  eksperimen  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali. Adapun  desain  penelitiannya  adalah One- Group  Pre-test  dan  Posttest  Design. Dalam rancangan  ini  satu  kelas  sampel  yang  akan menjadi  kelas  eksperimen.  Instrume  penelitian tes dan observasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Data Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sebelum
diberikan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  terlebuh dahulu diberikan pretest kemampuan pemahaman  siswa.  Hasil pretest kemampuan pemahaman kelas eksperimen dan kelas kontrol yang  telah  diperoleh  dapat  disajikan  dalam tabel dibawah ini.
Tabel 1. Hasil Pretest Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui jumlah  sampel  kelas  eksperimen  sebanyak  22 siswa, dengan nilai  rata-rata sebesar 47,27 dan standar deviasi 16,67.
Tabel 2. Hasil Postest Kelas Eksperimen
Interval Nilai
Postest Frekuensi Kelas Eksperimen 35 – 44 2 45 – 54 3 55 – 64 3 65 – 74 4 75 – 85 10 Jumlah 22 Rata-Rata Standar Deviasi
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui jumlah  sampel  kelas  eksperimen  dan  kelas control  sebanyak  22  siswa,  dengan  nilai  rata- rata sebesar 67,27 dan standar deviasi 15,33
B. Uji Instrument

## 1. Validitas Tes
Pengujian  validitas  dilakukan  untuk mengukur  kuesioner  yang  dirancang  valid  atau tidaknya  suatu  kuesioner.  Dan  untuk  menguji valid atau tidaknya suatu alat ukur kita gunakan pendekatan  statistika.  Alat  ukur  dinyatakan valid jika nilai koefisien validitas (r hitung ) lebih besar  dari  r tabel .  Dan  nilai  r tabel dicari  dengan cara  melihat  tabel  r  dari  22  ressponden  lalu dengan  signifikansi  5%  maka  didapat  titik kritisnya  adalah  0,432.  Dengan  menggunakan software SPSS  maka  dapat  diperoleh  hasil  uji validitas sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Data Pretest
No Soal r hitung r tabel Keterangan 1 0,766 0,432 Valid 2 0,437 0,432 Valid 3 0,433 0,432 Valid 4 0,742 0,432 Valid
Jadi, tabel di atas menunjukan hasil uji validitas pretest kemampuan  pemahaman siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  valid  dari  nomor  1  sampai  dengan  4, karena dari  4  butir  soal  tersebut  dinyatakan bahwa hasil uji r hitung > r tabel.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Data Postest
No Soal r hitung r tabel Keterangan Interval Nilai Pretest Frekuensi Kelas Eksperimen 20 – 30 5 31 – 41 4 42 – 52 5 53 – 63 3 64 – 74 4 75 – 85 1 Jumlah Sampel 22 Nilai Rata-Rata 47,27 Standar Deviasi 16,67
1 0,603 0,432 Valid 2 0,577 0,432 Valid 3 0,544 0,432 Valid 4 0,661 0,432 Valid
Jadi, tabel di atas menunjukan hasil uji validitas postest kemampuan  pemahaman matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol  adalah  valid  karena  dari  4  butir  soal tersebut  dinyatakan  bahwa  hasil  uji  r hitung > r tabel .

## 2. Reabilitas Tes
Untuk  menafsirkan  keberartian  harga realibilitas  tiap  butir  soal,  maka  nilai  realibel tersebut  dibandingkan  dengan  nilai  tabel kritik r  Product  Moment ,  dengan  taraf signifikan 5%. Menurut  Arikunto  (2013:125): “Jika 𝑟 ℎi𝑡𝑢𝑛g >  𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  soal  dikatakan realibel,  tetapi  jika 𝑟 ℎi𝑡𝑢𝑛g < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka soal dikatakan tidak reliabel”.
Tabel 5. Hasil Uji Reabilitas Data Pretest
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .343 4
Pada  tabel  hasil  output  dari  4  butir soal  dengan  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar 0,343.  Maka  soal  dikatakan  valid  karena nilai Cronbach’s Alpha > 0,432 yaitu sebesar 0,343 > 0,432  maka  uji  reabilitas  pada  butir soal tersebut reliable.

## Tabel 6. Hasil Uji Reabilitas Data Postest
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .348 4
Pada tabel hasil output dari 4 butir soal dengan  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,348.
Maka  soal  dikatakan  valid  karena  nilai Cronbach’s Alpha > 0,432 yaitu sebesar 0,348 > 0,432  maka  uji  reabilitas  pada  butir  soal tersebut reliable

## C. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  di  MTsSS Nurul  Ihsan  Desa  Padang  Brahrang  ini menggunakan  dua  model  pembelajaran  pada satu kelompok siswa.pertama kelas mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  pokok bahasan  persamaan  kuadrat  dan  kemudia  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  multimedia  interaktif  pada pokok bahasan persamaan kuadrat.
Setelah  diberikan  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional maka selanjutnya  diberikan pretest untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman  siswa  selanjutnya kelas  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  multimedia  interaktif, setelah  itu  siswa  diberikan postest untuk mengetahui
peningkatan kemampuan pemahaman siswa. Berdasarkan hasil pretest dan posttest kemampuan pemahaman siswa diperoleh  nilai  rata-rata  berturut-turut  adalah 47,27  dan  67,27,  nilai  terendah  hasil pretest adalah  20  sedangkan  nilai  terendah posttest yaitu 35.
Nilai  tertinggi  hasil pretest adalah  85, sedangkan  nilai  tertinggi  hasil  postest  adalah 85.  Standar  deviasi  data  pretest  adalah  16,67, sedangkan standar deviasi data posttest adalah 15,33.  Hasil  uji  normalitas  data pretest adalah  0,200  dan  data posttest adalah  0,015. Dimana keduanya lebih kecil dari nilai L tabel = 0,432  yang  menunjukkan  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal.
Pada persamaan regresi linier sederhna nilai  koefisien  bernilai  positif  maka  dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  multimedia interaktif
berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemahaman  siswa.  Hasil  persamaan  regresi linier sederhana adalah 𝑌   = 24,972 + 0,331 X dan  dimana  setiap  kenaikan  satu  satuan variabel multimedia interaktif akan menyebabkan kenaikan kemampuan
pemahaman siswa sebesar 0,331.
Hal tersebut juga memberikan pengertian bahwa  pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif  pada  pokok  bahasan persamaan  kuadrat  dapat  memberikan  hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Pada  kelas  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif  pada  pokok  bahasan  persamaan kuadrat  tampak  bahwa  cara  tersebut  sangat mudah  dipahami  untuk  siswa  menyelesaikan soal persamaan kuadrat.
Dengan  model  pembelajaran  multimedia interakif  dapat  memotivasi  siswa  bahwa pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang menyenangkan, sehingga model pembelajaran multimedia  interaktif  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  cara  atau  alternatif  untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi yang dipelajari.
Sedangkan dalam model pembelajaran konvensional,  siswa  terlihat  sangat  pasif dalam  pembelajaran  dan  hanya  berperan sebagai  pendengar  materi  yang  disampaikan guru. Selain itu terlihat dari masih rendahnya partisipasi siswa dalam pembelajaran sehingga  siswa  kurang  memahami  dan  pada akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar  yang kurangoptimal.  Melalui  model  pembelajaran konvesional  muncul  permasalahan  dalam proses  pembelajaran  matematika  pada  materi
persamaan kuadrat, yaitu kurangnya kemampuan siswa dalam memahami materi.

## IV. KESIMPULAN
Dari  hasil  uji  hipotesis  dan  pengujian yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa “Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran  multimedia  interaktif  terhadap kemampuan  pemahaman  siswa  pokok  bahasan persamaan  kuadrat  di  kelas  VIII  MTsS  Nurul Ihsan.

## DAFTAR PUSTAKA
Jennings,  Sue  &  R,  Dunne.  1999. Math Stories,Real  Stories,  Real-life  Stories. diakses dari http://www.ex. ac.uk/telematics/  T3/maths/actar01.htm. pada tanggal 20 September 2022.
Jihad,  Asep.  2008. Pengembangan  Kurikulum
Matematika.
Yogyakarta: Multi
Presindo.
Novitasari, Dian, dkk. 2016 . Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal
Pendidikan  Matematika  &  Matematika,
Vol. 2, No. 2.
Purwanto.    2016. Evaluasi    Hasil    Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2013 . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning. Yogyakarta: PustakaPelajar
Surya,  Edy.  2012.  Visual  Thinking  dalam memaksimalkan
pembelajaran matematika  siswa  dapat  membangun karakter bangsa, Skripsi Unimed .
Wirevenska, Ice.
2018. Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  Matematik
Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Posing. Jurnal MathEducation Nusantara Vol. 1 (2)