## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL  BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

## SNOWBALL THROWING

## Partia Iswanti
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro Email : partiaiswanti@gmail.com

## Abstract
The results of students' mastery learning low percentage of 40%. One alternative is to use a learning cooperative learning model type of snowball throwing. Cooperative learning model throwing  a snowball type of learning groups to  create questions and cast  problems  that had been made to her friend on the other groups. This lesson helps students cultivate courage and readiness  to  learn.  The  results  showed  that:  1)  the  type  of  cooperative  learning  model snowball  throwing  can  increase  the  average  student  learning  activities  amounted  to  42.66% from  32.86%  in  Pre  PTK  to  75.52%  in  the  second  cycle.  2)  cooperative  learning  model throwing snowball type can increase the average student learning outcomes at 34.37% from 40.63% in Pre PTK to 75% in the second cycle.
Keywords: Learning activities, learning outcomes, cooperative learning model type snowball throwing

## PENDAHULUAN
Era globalisasi yang diiringi perkembangan  IPTEK  yang  sangat  pesat dibutuhkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  bermutu  serta  berkemampuan  untuk memproses informasi.
UUSPN Nomor. 20 tahun 2003 pasal 3  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, demokratis serta bertanggung  jawab.  Berbagai  upaya  telah dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pencapaian tujuan pendidikan nasional  tidak  terlepas  dari  peranan  guru. Peran  guru  sangat  penting  dalam  pemilihan model pembelajaran, pendekatan
pembelajaran, strategi pembelajaran, metode bahkan teknik dan taktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Pemilihan model
pembelajaran  yang  tepat  dapat  menjadikan proses pembelajaran yang bermutu.
Pembelajaran  matematika  di  SMP Negeri  2  Metro  menggunakan  pendekatan personal  dan  metode  pemindahan  informasi ( transfer  of  knowlage )  berpijak  pada  teori belajar  behavioristik  yang  dicirikan  dengan catatan,  perintah,  latihan  dan  tugas-tugas dari guru.
Hasil  belajar matematika sangat  erat kaitannya  dengan  tingkat  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  guru harus  memiliki  inovasi  dalam  pemilihan model pembelajaran yang mampu
mengaktifkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki siswa.
Berdasarkan prasurvei yang
dilaksanakan  pada  tanggal  04  Mei  2012  di
SMP  Negeri  2  Metro  diperoleh  data mengenai  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.
Data  yang  pertama  yaitu  hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas VIII 4 SMP Negeri 2 Metro Tahun Pelajaran 2011/2012 dengan Jumlah Siswa 35 Siswa No Indikator yang diamati F % 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Memperhatikan penjelasan guru
Membaca materi Bertanya atau menjawab pertanyaan Mengerjakan latihan Berdiskusi dengan teman Terampil membuat soal 20 20 5 11 13 0 57,14 57,14 14,28 31,43 37,14 0
Sumber: Observasi  Siswa  Kelas  VIII 4 SMP
Negeri 2 Metro Semester Genap Tahun Pelajaran  2011/2012
Dari  tabel  aktivitas  belajar  tersebut dapat dilihat bahwa dari 35 siswa kelas VIII 4 terdapat  20  siswa  atau  57,14%  yang memperhatikan penjelasan guru dan melakukan  aktivitas  membaca,  5  siswa  atau sebesar  14,28%  yang  melakukan  aktivitas bertanya  atau  menjawab  pertanyaan,  11 siswa  atau  sebesar  31,43%  yang  melakukan aktivitas  mengerjakan  latihan  di  kelas, kemudian dari 35 siswa hanya 13 siswa atau sebesar 37,14% melakukan aktivitas berdiskusi dengan temanya.
Data yang kedua yaitu data mengenai hasil belajar matematika yang disajikan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Data Pra Survei Nilai Hasi Belajar Matematika dari 35 Siswa KelasVIII 4 SMP  Negeri  2  Metro  Tahun  Pelajaran
2011/2012 dengan nilai KKM 70 No Nilai Keterangan F % 1. ≥ 70 Tercapai 14 40 2. < 70 Tidak Tercapai 21 60 Jumlah 35 100
Sumber: Diambil  Dari  Daftar  Nilai  Siswa Kelas  VIII 4 SMP  Negeri  2  Metro  Tahun Pelajaran 2011/2012
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII 4 SMP  Negeri  2  Metro  Tahun  Pelajaran 2011/2012    dengan  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  70,  siswa  yang  mendapat nilai  <  70  sebanyak  21  siswa  atau  60%  dari 35  siswa,  sedangkan  siswa  yang  mendapat nilai  70  sebanyak  14  siswa  atau  40%  dari 35  siswa.  Jadi  siswa  dinyatakan  belum mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe snowball  throwing dapat  membantu  siswa menumbuhkan  keberanian  dan  kesiapan dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN

## Ruang Lingkup Penelitian
Agar  penelitian  yang  dilakukan  tidak menyimpang dari yang dimaksudkan penulis, maka  penulis  membatasi  ruang  lingkup penelitian sebagai berikut:
1. Jenis penelitian :
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
2. Subjek penelitian  :
Siswa Kelas VIII 4 SMP Negeri 2 Metro Objek penelitian  :
Upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar matematika melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing
3. Waktu penelitian   : Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2012/2013
4. Tempat penelitian :
SMP  Negeri  2  Metro.  Alamat  :  Jalan  Ki Hajar Dewantara 15A Metro
5. Pokok bahasan :
Fungsi
Kerangka Pikir
Definisi Operasional Variabel a. Variabel terikat
1. Aktivitas  belajar  siswa  yang dimaksud  adalah  aktivitas  pada saat  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball  throwing ,  untuk  itu aktivitasnya yaitu:
-Memperhatikan penjelasan guru -Membaca materi -Bertanya atau menjawab pertanyaan
-Berdiskusi dengan teman
-Mengerjakan latihan
-Terampil dalam membuat soal
2. Hasil  belajar  yang  dimaksud  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah
skor  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe snowball trowing .
b. Variabel bebas
2. Model pembelajaran kooperatif tipe snowball  throwing adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri 4-5 orang dengan struktur kelompok  heterogen  (siswa  yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah)  yang  mengutamakan  kerja sama    dan  melatih  siswa  untuk lebih tanggap menerima  pesan dari orang  lain,  serta  menyampaikan pesan  tersebut  kepada  temannya dalam  satu  kelompok.  Lemparan pertanyaan  menggunakan  kertas berisi  pertanyaan  yang  diremas menjadi sebuah bola lalu dilemparkan  kepada  siswa  lain dengan  iringan  musik  instrumen. Siswa  yang  mendapat  bola  kertas lalu  membuka  dan  menjawab pertanyaan yang diperoleh.

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  empat  langkah  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Keempat  langkah  setiap siklusdalam  pembelajaran  matematika  di kelas  VIII 4 SMP  Negeri  2  Metro  dapat digambarkan sebagai berikut
:
Model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing Pembelajaran Aktivitas belajar Hasil
belajar

## Alat Pengumpulan Data
1. Validitas
Menurut Arikunto (2010:211)
“validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau  kasahihan  sesuatu  instrument”. Penelitian  ini  menggunakan  validitas  isi ( content  validity ).  Sebuah  tes  dikatakan mempunyai  validitas  isi  yang  tinggi apabila  pertanyaan  yang  diajukan  dapat dianggap  mewakili  seluruh  isi  dari bidang ilmu yang diajarkan.
Pengujian validitas isi dapat
dilakukan  dengan  membandingkan  isi
instrumen dengan materi pelajaran yang diajarkan. 2. Reliabilitas
Menurut Arikunto (2005:86) reliabilitas  merupakan  suatu  alat  ukur derajat  keajegan  dalam  mengukur  apa saja.  Jadi  sebuah  tes  dikatakan  reliabel apabila  tes  tersebut  menunjukkan  hasil yang  mantap.  Dengan  kata  lain  bahwa suatu  test  dapat  dikatakan  mempunyai taraf  kepercayaan  yang  tinggi  jika  hal tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang tepat atau ajeg.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mencari reabilitas  menggunakan  rumus  Alpha. (Arikunto, 2010:239) yaitu:
r 11 =     − 1 k k         −  2 2 1 t b  
keterangan: r 11 : Reliabilitas instrumen . k :  Banyak  butir  pertanyaan atau banyaknya soal.
 2 b  : Jumlah varians butir.
2 t  :
Varians total.
Untuk  mencari  varian  butir  soal digunakan rumus:
Dengan ( ) n n x x b 2 2 2   − = 
Keterangan:
2 b  : Varians butir soal.
 2 x : Jumlah kuadrat data.
( ) 2  x : Jumlah data yang dikuadratkan
Perencanaan SIKLUS I Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi Dan seterusnya
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto (dkk), 2007:16)
n : Banyak data.
Dari harga 11 r yang diperoleh dengan rumus Alpha, indeks korelasin dengan menggunakan table r product-moment yaitu:
1. Antara  0,800  sampai  dengan 1,000
: sangat tinggi.
2. Antara  0,600  sampai  dengan 0,800
: tinggi. 3. Antara  0,400  sampai  dengan
0,600 : cukup. 4. Antara  0,200  sampai  dengan 0,400 : rendah. 5. Antara  0,00      sampai  dengan 0,200
:
sangat rendah
Berdasarkan  uji  coba  instrument  tes diperoleh  pada  siklus  I 𝑟 11 =  0,576  dengan kriteria  cukup,  kemudian  pada  siklus  II 𝑟 11 =  0,639  dengan  kriteria  tinggi.  Dengan demikian  instrument  tes  dapat  digunakan untuk mengambil data dalam penelitian.
Teknik Analisa Data
a. Analisis Aktivitas Siswa Tabel 3. Kriteria aktivitas siswa Persentase Aktivitas Kriteria 81% - 100% Aktivitas siswa sangat baik 61% - 80% Aktivitas siswa baik 41% - 60% Aktivitas siswa cukup 21% - 40% Aktivitas siswa kurang 0% - 20% Aktivitas siswa sangat
kurang
Data aktivitas siswa dari tabel observasi  masih  berupa  data  mentah  dan perlu  kita  ubah  dalam  bentuk  persentase untuk memudahkan kita melihat peningkatan  aktivitas  siswa.  Merubah  data mentah  ke  dalam  bentuk  persentase  dapat menggunakan perhitungan sebagai berikut:
%A= % 100    N N a Keterangan: %A = Aktivitas siswa.  a N  = Jumlah siswa yang aktif.
 N = Jumlah seluruh siswa
Data  pada  siklus  I  dan  siklus  II diolah  menjadi  persentase  aktivitas  siswa. Penulis  mengklarifikasi  aktivitas  siswa sebagai berikut:

## b. Hasil Belajar
Pada hasil belajar siswa yang diukur adalah  ketuntasan  belajar  dimana  datanya diperoleh  dari  tes  tertulis  yang  dilakukan pada setiap akhir siklus. Untuk memudahkan  melihat  peningkatan  hasil belajar  setiap  siklusnya,  data  hasil  tes  perlu kita  buat  dalam  bentuk  persentase  dengan perhitungan sebagai berikut:
% 100  =   N N K a a
Keterangan:
a K = Tingkat ketuntasan belajar.
 a N  = Jumlah  siswa  yang  telah  tuntas
(mendapat skor ≥ 70)
 N =  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes.

## Tabel 4. Nilai siklus I dan II
No Aktivitas yang diamati Target (%) Pra PTK (%) Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan akhir siklus (%) 1 Memperhatikan penjelasan guru ≥80 57,14 72,88 88,54 31,4 2 Membaca materi yang diajarkan ≥80 57,14 75 89,59 32,45 3 Bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru ≥40 14,28 31,25 41,67 27,39 4 Mengerjakan latihan soal yang diberikan secara berkelompok ≥75 31,43 49,79 77,08 45,65 5 Aktif berdiskusi dengan teman satu kelompok ≥75 37,14 59,38 76,05 38,91 6 Terampil dalam membuat soal ≥70 0 67,71 80,21 80,21

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas  belajar  siswa    siswa  kelas VIII 4 SMP Negeri 2 Metro Tahun Pelajaran 2011/2012  dari  pra  PTK  hingga  siklus  II sebagai berikut:

## 1. Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 4. Rata-rata aktivitas siswa pada Pra PTK, siklus I dan siklus II.
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa:
1. Memperhatikan penjelasan guru
Akitivitas siswa memperhatikan penjelasan  guru  pada  pra  PTK  adalah 57,14%.  Pada  siklus  I  aktivitas  siswa memperhatikan penjelasan guru sebesar 72,88%  meningkat  menjadi  88,54% pada siklus II dan masuk dalam kriteria sangat  baik.  Aktivitas  memperhatikan penjelasan  guru  dari  pra  PTK  sampai akhir  siklus  meningkat  sebesar  31,4%. Peningkatan  ini  disebabkan  karena sudah terjalinnya komunikasi yang baik antara  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran. Perbaikan perhatian lebih pada  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan guru. Adanya himbauan dari peneliti  bahwa  penjelasan  guru  juga bisa sebagai informasi
untuk mempermudah dalam mengerjakan soal latihan.
2. Membaca materi yang diajarkan
Akitivitas  siswa  membaca  materi  yang diajarkan pada pra PTK adalah 57,14.
Pada siklus I aktivitas siswa memperhatikan penjelasan guru dengan rata-rata sebesar 75% meningkat menjadi 89,59% pada siklus II. Aktivitas membaca materi dari pra PTK sampai  akhir  siklus  meningkat  sebesar 32,45%.  Peningkatan  aktivitas  ini disebabkan selain siswa sudah memiliki rasa tanggungjawab. Aktivitas membaca  materi  pada  siklus  II  masuk dalam kategori sangat baik.

## 3. Bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru
Akitivitas  bertanya  atau  menjawab pertanyaan  dari  guru  pada  pra  PTK adalah  14,28%.  Pada  siklus  I  aktivitas siswa bertanya atau menjawab pertanyaan guru rata-rata sebesar 31,25%  meningkat  menjadi  41,67%
pada  siklus  II.  Aktivitas  bertanya  atau menjawab  pertanyaan  guru  dari  pra PTK  sampai  akhir  siklus  meningkat sebesar  27,39%  dan  masuk  dalam kategori  cukup.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  sudah  memiliki  rasa  percaya  diri untuk bertanya atau menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  keakraban antara  siswa  dengan  guru  sudah  mulai terjalin dengan baik.
4. Mengerjakan latihan soal yang diberikan secara berkelompok Akitivitas mengerjakan latihan pada pra PTK  adalah  31,43%.  Pada  siklus  I aktivitas siswa mengerjakan latihan soal dengan rata-rata sebesar 49,79% meningkat  menjadi  77,08%  pada  siklus II.  Aktivitas  mengerjakan  soal  dari  pra PTK  sampai  akhir  siklus  meningkat sebesar  45,65%.  Hal  ini  karena  guru lebih berupaya lagi memberikan motivasi kepada siswa.
5. Aktif berdiskusi dalam kelompok Akitivitas  berdiskusi  dalam  kelompok pada  pra  PTK  adalah  37,14%.  Pada siklus  I  aktivitas  siswa  berdiskusi dengan rata-rata sebesar 59,38% meningkat  menjadi  76,05%  pada  siklus II.  Aktivitas  berdiskusi  dari  pra  PTK sampai  akhir  siklus  meningkat  sebesar 38,91%.

## 6. Terampil dalam membuat soal
Akitivitas terampil dalam membuat soal pada  pra  PTK  adalah  0%.  Karena selama  ini  guru  belum  membuat  soal. Aktivitas terampil dalam membuat  soal dari  siklus  I  dan  siklus  II  meningkat.
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  terampil dalam  membuat  soal  sebesar  67,71% meningkat  menjadi  80,21%  pada  siklus II.  Hal  ini  karena  guru  memberikan pengertian  kepada  siswa  untuk  tidak terburu-buru
membuat
dan melemparkan soal. Selain itu siswa juga sudah  memiliki  rasa  percaya  diri  dan keberanian  untuk  maju  mengerjakan soal.
Tabel  5. Rata-rata  persentase  aktivitas setiap siklus Pra PTK Siklus I Siklus II 32,86% 59,34% 75,52%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa persentase hasil belajar siswa  sebelum  dilakukan  tindakan adalah 32,86%. Pada siklus I, persentase  rata-rata  aktivitas  siswa sebesar  59,34%.  Ini  disebabkan  masih ada  beberapa  siswa  yang  belum  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran berlangsung,  sehingga  belajar  siswa belum  sesuai  yang  diharapkan,  masih banyak  siswa  yang  tidak  mau  diskusi dan  bekerjasama  dalam  mengerjakan tugas  tapi  menyontek  temannya  yang dianggap  pintar,  masih  banyak  siswa yang  takut  dan  malu  untuk  bertanya serta  masih  belum  bisa  mengerjakan soal ketika mendapatkan soal dan perlu bantuan  dari  teman  satu  kelompoknya. Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan usaha  perbaikan  seperti  memberikan motivasi  berupa  penghargaan  dan hadiah kepada siswa, melakukan pendekatan, bimbingan
dan pengawasan  terhadap  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Dengan usaha-usaha yang telah dilakukan  terlihat  bahwa  pada  siklus  II persentase  aktivitas  siswa  meningkat menjadi 75,52% pada siklus II. Aktivitas belajar siswa dari pra PTK sampai akhir siklus  mengalami  peningkatan  sebesar 42,67%.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  siklus  I  dan siklus  II  sudah  cukup  baik  meskipun pada  siklus  I  ada  18  siswa  yang  belum tuntas belajar dan siklus II ada 8 siswa. Secara umum nilai pada siklus I.

## Tabel 6. Data Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
No Katagori N Banyak Siswa Persentase Pretes Siklus I Siklus II Pretes Siklus I Siklus II 1 Tercapai belajar ≥ 70 13 14 24 40,63% 43,75% 75% 2 Tidak tercapai belajar < 70 19 18 8 59,37% 56,25% 25% Jumlah 32 32 32 100% 100% 100%
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  belajar siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  siswa yang  tercapai  belajar  sebesar  13  siswa  atau 40,63%.  Pada  siklus  I  siswa  yang  belum tercapai  belajar  sebanyak  18  siswa  atau 56,25%.  Sedangkan  siswa  yang  tercapai mencapai  nilai  KKM  ≥  70  sebanyak  14 siswa  atau  43,75%,  siswa  yang  lain  masih rendah  hasil  belajarnya  karena  mereka belum mengkonstruksi tentang materi tersebut.
Melalui  usaha-usaha  yang  telah dilakukan terlihat bahwa pada siklus II hasil belajar siswa meningkat. Pada siklus II yaitu siswa  yang  dikategorikan  tercapai  belajar ada  24  siswa  (75%).  Hasil  belajar  dari  pra PTK  sampai  akhir  siklus  mengalami peningkatan sebesar 34,37%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  pembahasan yang  telah  dikemukakan  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing dapat  meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas VIII 4 SMP  Negeri  2  Metro  semester ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013.  Pada pra PTK rata-rata aktivitas siswa adalah 32,86%  dan  pada  akhir  siklus  terjadi peningkatan  sebesar  42,66%,  sehingga rata-rata aktivitas    menjadi 75,52%.
2. Pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII 4 SMP  Negeri  2  Metro  semester  ganjil
Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Pada  pra PTK  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang tercapai  belajar  adalah  40,63%  dan pada  akhir  siklus  terjadi  peningkatan
sebesar 34,37%, sehingga rata-rata hasil belajar  siswa  yang  tercapai  belajar menjadi 75%.

## Saran
1. Bagi  guru  bidang  studi  matematika khususnya  di  SMP  Negeri  2  Metro kiranya dapat menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing dalam  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran tersebut  sebagai  salah  satu  alternatif untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing harus  memperhatikan  hal-hal berikut:
a) Guru harus lebih cermat dalam mengalokasikan  waktu  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini disebabkan agar waktu  yang digunakan tidak  banyak  untuk  diskusi,  sehingga dalam  pembahasan  soal  latihan  secara bersama-sama bisa berjalan maksimal.
b) Guru  harus  lebih  banyak  memberikan soal  latihan  yang  bervariasi  kepada siswa  karena  akan  membuat  siswa terbiasa dalam menyelesaikan permasalahan dan bisa saling mengkonstruksi  serta  bekerja  sama dalam menyelesaikan soal secara kelompok.
c) Guru  harus  lebih  sering  memberikan pengarahan,  bimbingan  dan  motivasi kepada  siswa  dengan  memberikan penghargaan  ( reward )  berupa  nilai tambahan/  hadiah,  agar  siswa  tidak takut dan punya rasa percaya diri dalam bertanya  dan  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran.
d) Guru  harus  mengkondisikan  kelas  agar siswa  lebih  aktif  dan  tidak  bermalas- malasan dalam mengikuti proses pembelajaran.
e) Guru harus bisa memotivasi  siswa agar memiliki  keberanian  ketika  membuat soal. Selain itu guru harus mengkondisikan  siswa  agar  ketika
pelemparan  soal,  siswa  tidak  ribut sehingga  musik  bisa  terdengar  oleh seluruh  siswa  dan  soal  bisa  kooperatif dilemparkan.
2. Kepada siswa terutama di SMP Negeri 2 Metro  yaitu  kiranya  dapat  terus  melatih diri  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe snowball throwing khususnya dalam belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitasn  Belajar .
Jakarta: Rineka cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,Oemar.  2008. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung:Refika Aditama. Isjoni. 2007. Cooperatif Learning “Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok”. Bandung: Alvabeta.
Karwono dan Heni  Mularsih.  2010. Belajar dan Pembelajaran serta
Pemanfaatan Sumber Belajar. Ciputat: Cerdas Jaya.
Lie,  Anita.  2000. Cooperatif  Learning Mempraktikkan Cooperatif  Learning di Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Rusman. 2011. Model-model pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor Yang  Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta. Suprayekti. 2004. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Departemen PendidikanNasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan. Syafitri,Diyan.2011. ModelPembelajaranKo operatifTipeSnowballThrowing . (Onli ne) (http://diyansyafitri.Blogspot.htm l.co.id/2011/08/26/snowball- throwing/,diakses  tanggal  30  April 2012).
Trianto.  2010. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Universitas  Muhammadiyah  Metro.  2008.
Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah . Metro:  Universitas  Muhammadiya.