p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.853 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 20/12/2023 – Selesai revisi: 11/01/2024 – Disetujui: 11/01/2024 – Diterbitkan: 16/01/2024
Keterampilan Proses Sains dan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa melalui Model Inductive Thinking dan Group Investigation
Siska Aidarahmi 1 , Binari Manurung 2 , Diky Setya Diningrat 3
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia 1,2,3 aidanuris26@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan proses sains dan berfikir tingkat tinggi siswa SMA kelas X yang diberi model pembelajaran inductive thinking dan group investigation . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  April-Juni  di  MAN  1  Aceh  Tenggara.  Populasi  penelitian seluruh  siswa  kelas  X  MIA  sebanyak  300  orang.  Sampel  diambil  secara purposive  sampling dan berjumlah  60  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Terdapat  perbedaan  yang  sangat signifikan keterampilan proses sains terhadap model pembelajaran. Hasil keterampilan proses sains yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation (88,83 ±8,37 )  lebih signifikan dibandingkan dengan model pembelajaran inductive thinking (85,50 ±7,23 ); (2) Terdapat perbedaan yang sangat signifikan berfikir tingkat tinggi terhadap model pembelajaran. Hasil berfikir tingkat  tinggi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation (87,33 ±13,37 )  lebih  signifikan  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran inductive  thinking (83,33 ±12,41 ); (3) Terdapat perbedaan keterampilan proses sains yang diberi model pembelajaran inductive  thinking dan group  investigation pada  kemampuan  biologi  awal  (KBA)  yang  rendah  dan tinggi;  (4)  Terdapat  perbedaan  berfikir  tingkat  tinggi  yang  diberi  model  pembelajaran inductive thinking dan group  investigation pada KBA  yang  rendah dan  tinggi; (5)  Terdapat hubungan  antara keterampilan proses sains dan berfikir tingkat tinggi siswa dari hasil penerapan model pembelajaran inductive thinking dan group investigation r = 0,876 dan 𝒓 𝟐 = 0,768. Kata  kunci: pembelajaran inductive  thinking ; group  investigation; keterampilan  proses  sains  dan berfikir tingkat tinggi.
Science Process Skills and Students High Level Thinking through The Inductive Thinking Group Investigation Model
Abstract: This research aims to determine the science process and high-level thinking of class X high school students who are given an inductive thinking and group investigation learning model. This research was carried  out  in  April-June  at  MAN  1  Aceh Tenggara.  The  research  population  was  all class  X  MIA students of 300 people. The sample was taken by purposive sampling and amounted to 60 people. The research results show that (1) There is a very significant difference in science process skills and learning models. The results of science process skills taught using the investigative group learning model (88.83 ± 8.37) were more significant than the inductive thinking learning model (85.50 ± 7.23); (2) There is a very  significant  difference  between  high  level  thinking  and  learning  models.  The results of  higher level thinking taught using the investigative group learning model (87.33 ± 13.37) were more significant than the inductive thinking learning model (83.33 ± 12.41); (3) There are differences in science process skills given the inductive thinking learning model and group investigation at low and high KBA; (4) There are differences in high-level thinking given the inductive thinking learning model and group investigation at low and high KBA; (5) There is a relationship between science process skills and students' higher level thinking from the results of applying the inductive thinking learning model and group investigation, r = 0.876 and r^2 = 0.768.
Keywords : inductive thinking learning; group investigation; science process and higher order thinking skills.
1. Pendahuluan
Biologi  merupakan  bagian  dari  pendidikan yang  memiliki  peranan  penting  dalam  setiap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, namun  dibalik  pentingnya  pelajaran  biologi  itu
sendiri,  kenyataan  yang  dihadapi  dilapangan masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Berfikir  dan kemampuan peserta didik terhadap mata pelajaran biologi  diberbagai  tingkatan  pendidikan  masih rendah yang disebabkan oleh beragam faktor yang
Hak Cipta ©2024 Siska Aidarahmi, Binari Manurung, Diky Setya Diningrat Lisensi: CC BY 4.0 internasional
berpengaruh di dalam proses pembelajaran biologi baik faktor internal maupun faktor eksternalnya.
Faktor  internal  maupun  faktor  eksternal tersebut  seperti  kurang  tepatnya  penggunaan model dan model pembelajaran yang digunakan oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang diajarkan.  Selama  ini  kebanyakan  guru  masih menggunakan  model  konvensional  yaitu  hanya menggunakan ceramah sehingga proses pembelajaran berpusat pada guru ( teacher center) dan  mengakibatkan  peserta  didik  kehilangan semangat belajar, mudah bosan, peserta didik juga tidak  dapat  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  lainnya. Selain  itu  juga,  kemampuan  belajar  ldan memahami  materi  mata  pelajaran  juga  berbeda antara  satu  peserta  didik  dengan  peserta  didik lainnya, mereka lebih suka melakukan kebiasaan seperti  copy  paste  tugas  dan  menyontek  saat ulangan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  lsaat  proses pembelajaran berlangsung peserta didik terkadang  kurang  senang  terhadap  cara  guru mengajar  yang  membuat  peserta  didik  mudah bosan  sehingga  tidak  tertarik  mengikuti  mata pelajaran  tersebut,  sehingga  sebagai  tenaga pendidik atau guru harus mengetahui bagaimana cara  membuat  siswa  tertarik  dan  senang  dalam mengikuti mata pelajaran yang sedang diajarkan sehingga  akan  berdampak  terhadap  perolehan berfikir peserta didik yang rendah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, guru dapat melakukan perbaikan terhadap proses pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu dengan menggunakan model-model pembelajaran yang  dapat  dianggap  mampu  untuk  mengatasi kesulitan guru serta kesulitan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Model dan metode pembelajaran yang baik dan tepat sangat diperlukan  untuk  terciptanya  kegiatan  belajar mengajar biologi yang aktif, yang pada akhirnya diharapkan  dapat  meningkatkan  berfikir  siswa. Keterampilan proses sains dan Berfikir digunakan guru  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  mengajar seorang  guru  terhadap  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  Namun  pada kenyataann, Keterampilan proses sains dan berfikir mata pelajaran biologi itu sendiri masih tergolong rendah.  Keadaan  saat  lini  seharusnya  menjadi keprihatinan dan tanggung jawab bersama serta menjadi  pendorong  agar  secara  aktif  ikut berpartisipasi dalam peningkatan mutu pendidikan nasional.
Hasil observasi yang saya lakukan di MAN 1 Aceh Tenggara kelas  X. Ada beberapa faktor yang menyebabkan keterampilan proses sains dan hasil belajar masih rendah. Faktor ini dapat dilihat dari sisi  kualitas guru, pendekatan pembelajaran yang digunakan, kondisi siswa dan sekolah. Pada proses
pembelajaran dikelas para guru lebih menunjukan proses pembelajaran yang bersifat satu arah yang mengakibatkan respon siswa cendrung lebih pasif untuk  belajar.  Aktivitas  siswa  hanya  mencatat materi dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  tidak terlibat dalam kegiatan berpikir.
Berdasarakan  urain  diatas  masalah  yang ditemukan  di  MAN  1  Aceh  Tenggara  adalah:  1) penyajian materi oleh guru masih menggunakan starategi  pembelajaran  konvensional  seperti ceramah, menulis dan tanya jawab; 2) siswa jarang melakukan  praktikum;  3)  keterampilan  proses sains  pada  lsiswa  belum  tampak  karena  mereka tidak melibatkan semua lndra dalam pembelajaran;  4)  soal  evaluasi  yang  di  ujikan berkisar C1,C2,C3; 5) pembelajaran berlangsung hanya  didalam  kelas;  6)  motivasi  untuk  belajar terlihat  rendah  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan dari guru ldan masih bercerita dengan temannya ; 7)  hasil belajar biologi siswa juga masih rendah;  8)  proses  pembelajaran  tidak  memiliki tujuan dan  rancangan yang jelas sehingga banyak waktu terbuang sia-sia karena tidak dimanfaatkan secara produktif.
Adapun  solusi  yang  ditawarkan  untuk mengatas  masalah  tersebut  adalah  dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam proses belajar mengajar. Proses pembelajaran biologi yang memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai objek pembelajaran dan diajarkan dengan menggunakan  metode  penemuan  terbimbing dapat  meningkatkan  berfikir  (Mildawati,  2021). Model  pembelajaran  induktif  dirancang  untuk melatih  siswa  membuat  konsep  dan  sekaligus mengajarkan konsep-konsep dan cara penerapannya  pada  mereka  (Hasibuan,  2020). Menurut  Depdiknas  (2008),  pada  pembelajaran investigasi kelompok guru seyogyanya mengarahkan, membantu para siswa menemukan informasi, dan berperan sebagai salah satu sumber belajar  yang  mampu  menciptakan  lingkungan sosial  yang  dicirikan  oleh  lingkungan  demokrasi dan proses ilmiah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Aceh Tenggara  Kabupaten  Aceh  Tenggara  kode  pos 24652  dan  berlansung  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2022/2023  pada  bulan  April- Juni 2023.
Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas X MAN 1 Aceh Tenggara yang terdiri dari 10 kelas ( X MIA PLUS, X MIA A, X MIA B, X MIA C, X MIA D, X MIA E, X MIA F, X MIA G, X MIA H, X MIA I).  Berjumlah  300  siswa  dan  menjadi  sampel penelitian  2  kelas  serta  pengambilan  sampel  di lakukan dengan purposive sampling.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah eksprimen  semu (quasi  eksperimental  research). Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  rancangan  eksprimen dengan Pretest-posttest  control  group  design . Desain  ini  digunakan  karena  sampel  yang digunakan untuk eksprimen dan control diambil secara purposive  sampling .  Berikut  desain  yang digunakan dalam penelian, lihat Tabel 1, 2 dan 3.
Tabel 1. Pretest-Prostest Group Design Kelas IT GI A 𝑋̅ 1 /𝑋̅ 2 𝑋̅ 1 /𝑋̅ 2 B 𝑋̅ 1 /𝑋̅ 2 𝑋̅ 1 /𝑋̅ 2 Keterangan: A :  Perlakuan  dengan  Model  inductive thinking B :  Perlakuan  dengan  Model  Group Invertigation
𝑋̅ 1 /𝑋̅ 2 : Keterampilan proses sains dan berfikir tingkat tinggi
𝑠𝑑 : Standar deviasi Tabel 2. KPS untuk KBA Tinggi Rendah KBA Model 𝐵̅ 1 ( Rendah) 𝐵̅ 2 ( Tinggi) Model A 𝐴𝐵 ̅̅̅̅ 1 𝐴𝐵 ̅̅̅̅ 2 Model B 𝐵𝐵 ̅̅̅̅ 1 𝐵𝐵 ̅̅̅̅ 2 Tabel 3. HOT untuk KBA Tinggi Rendah KBA Model 𝐵̅ 1 ( Rendah) 𝐵̅ 2 ( Tinggi) Model A 𝐴𝐵 ̅̅̅̅ 1 𝐴𝐵 ̅̅̅̅ 2
Model B 𝐵𝐵 ̅̅̅̅ 1 𝐵𝐵 ̅̅̅̅ 2
Penelitian ini terdapat dua kelompok siswa yang  akan  dibandingkan.  Kelompok  yang  satu akan  diberi  perlakuan  dengan  mengunakan pemebelejaran inductive thinking, Group Invertigation Untuk  mengetahui  keterampilan Proses  Sains  siswa  dan  Berfikir  Tingkat  Tinggi siswa,  maka  siswa  diberikan  tes  awal  dan  tes akhir.  Baik  kelas  yang  diberikan  perlakuan dengan  mengunakan  pemebelejaran inductive thinking , Group Invertigation .
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  pilihan ganda  yang  berfungsi  untuk  mengukur
kemampuan keterampilan proses sains dan hasil beljar tingkat timggisiswa. Tes ini dilakukan dua kali yaitu sebelum perlakuan yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan setelah perlakuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa setelah adanya perlakuan.

## Instrumen Tes Keterampilan Proses Sains
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Keterampilan Proses Sains (KPS) dan tes kognitif (Berfikir Tingkat Tinggi). Instrumen yang  dilakukan  untuk  mengukur  keterampilan proses sains dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda. Tes tertulis disusun dalam bentuk uraian yang terdiri dari delapan indicator keterampilan proses  sains  meliputi  mengambarkan  hasil pengamatan, pengelompokan hasil pengamatan, menafsirkan,  meramalkan,  menerapkan  konsep, merencanakan  penelitian,  mengkomunikasikan hasil penelitian dan mengajukan pertanyaan.
Tes  pilihan  ganda  ini  mencakup  materi tentang Ekosistem dan pemberian skor disesuaikan dengan bobot soal, soal luraian berjumlah 20 soal karena instrument tes dalam penelitian ini ditulis sendiri oleh penelitian maka instrument ini perlu divalidasi oleh  ahli sehingga  instrumen tes  yang telah disusun layak untuk di pakai.

## Instrument Tes Berfikir Tingkat Tinggi
Tes berfikir disusun berdasarkan Taksonomi Bloom  revisi  terbaru  pada  materi  Ekosistem sesuai  dengan  indicator  yang  terdapat  pada silabus  SMA/MA  dengan  program  IPA  yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Setiap jawaban diberi sesuai dengan tingkat kesuliatan soal. Tes ini  digunakan  untuk  mengkur  kemampuan kognitif siswa bedasarkan Taksonomi Bloom dari C4  sampai  dengan  C6.  Tes  berfikir  ini  disusun oleh  peneliti,  oleh  karena  itu  instrument  tes berfikir ini akan divalidasi oleh ahli baik secara isi maupun konstruknya Prosedur penelitian ini merupakan langkah- langkah  yang  harus  dilaksanakan  dalam  suatu penelitian.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok perlakuan yaitu kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model induktive  thinking ,  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan group  investigation (Gl). Adapun  prosedur  perlakuan  ketiga  kelompok tersebut adalalah sebagai berikut:
Pertama,  menetukan  kelas  sebagai  sabjek penelitian  pada  semester  genap.  Kedua, melakukan pretest kepada dua kelas eksperimen dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan berfikir  awal  siswa  tentang  Ekosistem.  Ketiga,
melaksanakan  perlakuan  pada  masing-masing kelas eksperimen (X MIA A dan X MIA B), sebagai berikut:  a)  Prosedur  pelaksanaan  kelompok eksperimen A (X MIA A) yang memperoleh model induktive  thinking yaitu;  untuk  pelaksanaan model pembelajaran induktive thinking ini perlu diperhatikan  langkah-langkah  pokok  sebagai berikut:  guru  mempresentasikan  informasi dengan  memberikan  kaidah-kaidah  untuk mengerjakan  soal-soal  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran;  menguji  pemahaman siswa atau penjelasan ulang dengan membimbing agar  dapat  menyusun  rumus-rumus  dengan caranya sendiri; memberikan kesempatan untuk berlatih dan mengaplikasikan pengetahuan pada situasi  sesungguhnya;  dan  akhirnya  siswa tersebut  menyelesaikan  sendiri  masalahnya.  b) Prosedur pelaksanaan kelompik eksperimen B (X MIA  B)  yang  memproleh  model group investigation yaitu perlakuan yang mengacu pada tahapan pada pembelajaran investigasi kelompok.  Dimana  pada  pelaksanaannya  terdiri dari enam fase yaitu memilih topik, perencanaan kooperatif,  implementasi,  analisis  dan  sintesis, presentasi  hasil  final  dan  selanjutnya  adalah evaluasi.
Keempat,  melakukan  postes  pada  kelas eksperimen  meliputi  tes  keterampilan  proses sains dan tes berfikir tingkat tinggi pada semester genap.  Kelima,  data  yang  didapat  dianalisi menggunakan  deskriptif  dan  analisis  inferensial yang  meliputi  uji  prasyaratan  dan  uji  hipotesis. Keenam,  menarik  kesimpulan  atas  pengolahan data sesuai dengan hipotesis yang diajukan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  pretes  menunjukan  bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  yang  telah diajarkan dengan  model  pembelajaran inductive thinking nilai  tertinggi  sebesar  75  dan  terendah sebesar 30 dengan rata-rata dan standar deviasi 57,17 ±12,01 .  Pada Group  Invertigation nilai tertinggi  sebesar  70  dan  terendah  sebesar  45 dengan rata-rata dan standar deviasi 58,50 ±8,62 . Data  hasil  postes  menunjukan  bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  yang  telah diajarkan  dengan  model  pembelajaran inductive thinking nilai tertinggi sebesar 100 dan terendah sebesar  70  dengan  rata-rata  dan  standar deviasi 85,50 ±7,23 Pada Group Invertigation nilai tertinggi sebesar 100 dan terendah sebesar 70 dengan rata- rata dan standar deviasi 88,83 ±8,37 . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan keterampilan proses sains siswa terhadap model pembelajaran.  Hasil  keterampilan  proses  sains yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model
pembelajaran group  investigation (88,83 ±8,37 ) lebih  signifikan  dibandingkan  dengan  model pembelajaran inductive thinking (85,50 ±7,23 ). Data hasil pretes menunjukan bahwa berfikir tinggkat tinggi siswa yang telah diajarkan dengan model  pembelajaran inductive thinking nilai tertinggi  sebesar  75  dan  terendah  sebesar  30 dengan rata-rata dan standar deviasi 58,50 ±12,39 . Pada Group Invertigation nilai tertinggi sebesar 70 dan  terendah  sebesar  40  dengan  rata-rata  dan standar deviasi 58,17 ±12,49 . Data hasil postes menunjukan bahwa berfikir tinggkat tinggi siswa yang telah diajarkan dengan model  pembelajaran inductive thinking nilai tertinggi  sebesar  100  dan  terendah  sebesar  55 dengan rata-rata dan standar deviasi 83,33 ±12,41 Pada Group Invertigation nilai tertinggi sebesar 100 dan  terendah  sebesar  55  dengan  rata-rata  dan standar deviasi 87,33 ±13,37 . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan berfikir  tingkat  tinggi  siswa  terhadap  model pembelajaran.  Hasil  berfikir  tingkat  tinggi  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran group investigation (87,33 ±13,37 ) lebih  signifikan  dibandingkan  dengan  model pembelajaran inductive thinking (83,33 ±12,41 ). a. Uji  Normalitas : Uji  normalitas  dilakukan dengan penekatan k olmogorov-smirnov dengan  taraf  signifikan 𝛼 = 0,05 terhadap data  hasil  belajar  yang  menunjukkan  bahwa data berdistribusi normal serta terhadap data hasil  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  yang menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal.
b. Uji  Homogenitas : Pengujian  homogenitas data dilakukan dengan uji levence pada taraf nyata 𝛼 = 0,05 .  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  untuk  data  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  data  memiliki  varians yang  seragam  atau  homogen  serta  terhadap data  hasil  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  yang menunjukkan  bahwa  data  memiliki  varians yang seragam atau homogen.
c. Uji t : Pengujian t dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan berfikirtingkat tinggi siswa yang dibelajarakan dengan
model Pembelajaran Inductive  Thinking dan  model pembelajaran Group Investigstion.
Keterampilan proses sains siswa pada KBA yang rendah dan tinggi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa  SMA  kelas  X  yang  diberi  model pembelajaran inductive  thinking dan group
investigation pada  KBA  yang  rendah  dan  tinggi, seperti yang disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perbedaan keterampilan proses sains siswa Kesimpulan Pembelajar an Perbed aan Mean Sig. Penguj ian Keputusan Pretes IT vs Pretes GI - 1.33 3 0.94 4 Sig  > 0.05 Tidak Signifikan Pretes IT vs Postes IT - 28.3 33 * 0.00 0 Sig  < 0.05 Signifikan Pretes IT vs Postes GI - 31.6 67 * 0.00 0 Sig  < 0.05 Signifikan Pretes GI vs Pretes IT 1.33 3 0.94 4 Sig  > 0.05 Tidak Signifikan Pretes GI vs Postes IT - 27.0 00 * 0.00 0 Sig  < 0.05 Signifikan Pretes GI vs Postes GI - 30.3 33 * 0.00 0 Sig  < 0.05 Signifikan Postes IT vs Pretes IT 28.3 33 * 0.00 0 Sig  < 0.05 Signifikan Postes IT vs Pretes GI 27.0 00 * 0.00 0 Sig  < 0.05 Signifikan Postes IT vs Postes GI - 3.33 3 0.50 3 Sig  > 0.05 Tidak Signifikan Postes GI vs Pretes IT 31.6 67 * 0.00 0 Sig  < 0.05 Signifikan Postes GI vs Pretes GI 30.3 33 * 0.00 0 Sig  < 0.05 Signifikan Postes GI vs Postes IT 3.33 3 0.50 3 Sig  > 0.05 Tidak Signifikan
Berfikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  KBA yang rendah dan tinggi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa SMA  kelas  X  yang  diberi  model  pembelajaran inductive  thinking dan group  investigation pada KBA yang rendah dan tinggi, data selengkapnya tersaji pada Tabel 5 berikut.
Hubungan  Antara  Keterampilan  Proses Sains dan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  keterampilan  proses sains dan  berfikir  tingkat  tinggi  siswa  dari hasil penerapan  model  pembelajaran inductive thinking dan group  investigation r  =  0,876  dan 𝑟 2 = 0,768.
Berdasarkan pengamatan peneliti pada kelas eksperimen  A  dan  kelas  leksperimenB,  selama kegiatan pembelajaran interaksi antar siswa dalam kelompok maupun antar kelompok berjalan cukup baik  dan  dinamis.  Siswa  tampak  antusias mendengarkan  penjelasan  guru  bahkan  cukup tertarik  mengerjakan  permasalahan  lyang  ada  di
LKS juga terlibat dalam aktivitas diskusi kelompok maupun diskusi Kelas. Hal ini sejalan dengan teori belajar    Vygotsk  (Budiningsih,  2012)  anak-anak memperoleh berbagai pengetahuan dan keterampilan melalui interaksi sosial sehari-hari. Interaksi sosial di sini adalah siswa bekerja sama secara berkelompok untuk memecahkan masalah yang  ada  pada  LKS  untuk  menemukan  konsep biologi yang dipelajari.
Tabel 5. Perbedaan berfikir tingkat tinggi siswa Kesimpulan Pembelajaran Perbed aan Mean Sig.  Penguj ian Keputusan Pretes IT vs Pretes GI -1.667 0.9 57 Sig > 0.05 Tidak Signifikan Pretes IT vs Postes IT - 26.833 * 0.0 00 Sig < 0.05 Signifikan Pretes IT vs Postes GI - 30.833 * 0.0 00 Sig < 0.05 Signifikan Pretes GI vs Pretes IT 1.667 0.9 57 Sig > 0.05 Tidak Signifikan Pretes GI vs Postes IT - 25.167 * 0.0 00 Sig < 0.05 Signifikan Pretes GI vs Postes GI - 29.167 * 0.0 00 Sig < 0.05 Signifikan Postes IT vs Pretes IT 26.833 * 0.0 00 Sig < 0.05 Signifikan Postes IT vs Pretes GI 25.167 * 0.0 00 Sig < 0.05 Signifikan Postes IT vs Postes GI -4.000 0.6 14 Sig > 0.05 Tidak Signifikan Postes GI vs Pretes IT 30.833 * 0.0 00 Sig < 0.05 Signifikan Postes GI vs Pretes GI 29.167 * 0.0 00 Sig < 0.05 Signifikan Postes GI vs Postes IT 4.000 0.6 14 Sig > 0.05 Tidak Signifikan Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh kesimpulan
bahwa terdapat perbedaan keterampilan  proses  Sains  biologi  siswa  secara signifikan  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran group investigation dengan  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran inductive thinking . keterampilan proses Sains biologi siswa pada  kelas  eksperimen  B  lebih  baik  dari  pada keterampilan proses Sains biologi siswa pada kelas eksperimen A. Hasil ini dapat dilihat pada skor rata- rata  dan  uji  satu  arah  pada keterampilan  proses Sains biologi.
Banyak faktor yang menyebabkan keterampilan  proses  Sains  biologi  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran group investigation lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  mendapatkan
pembelajaran inductive thinking. keterampilan proses Sains biologi siswa menjadi lebih baik jika siswa  diberikan  masalah  yang  kontekstual. Menurut Ausubel (Trianto, 2010) bahwa belajar bermakna  adalah  suatu  proses  dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep yang relavan yang terdapatdalam lstruktur kognitif seseorang. Artinya  belajar  bermakna  akan  terjadi  bila mencoba  menghubungkan  fenomena  baru kedalam struktur pengetahuan siswa. Karenanya pemahaman  materi  persyaratan  yang  dimiliki siswa menjadi sangat penting bagi seorang lguru. Dalam  pembelajaran  biologi group investigation dan  pembelajaran inductive thinking dianjurkan siswa belajar secara mandiri dan kelompok. Bruner mengatakan bahwa proses belajar lakan berjalan dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan suatu  konsep,  teori,  aturan  atau  pemahaman melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam kehidupannya  (Budiningsih,  2012).  Dalam pembelajaran group investigation siswa dibimbing oleh  guru  untuk  melakukan  penyelidikan individual maupun kelompok untuk membangun pengetahuan baru melalui masalah- masalah yang ada di dalam kehidupan sehari- hari siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Sumarni  (2016)  peningkatan  keterampilan proses  Sains  biologi  siswa  yang  mendapat pembelajaran group  investigation lebih  baik daripada  siswa  yang  mendapat  pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  Pemana  dan Sumarno  (2007)  juga  menunjukkan  bahwa keterampilan  proses  Sains  biologi  siswa  yang memperoleh  pembelajaran group  investigation lebih  baik  daripada  penalaran  biologi  siswa melalui  pembelajaran  biasa.  Dari  pernyataan- pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran group investigation lebih baik dari pada  pembelajaran inductive  thinking untuk meningkatkan penalaran biologi siswa, khususnya pada siswa MAN 1 Aceh Tenggara. Berfikir  tingkat  tinggi  siswa yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  mencakup  lima indikator yaitu: 1) inisiatif belajar, 2) mendiagnosa kebutuhan dalam belajar biologi, 3) mengatur dan mengontrolbelajar, 4) mengatur dan mengontrol kognisiat,  motivasi  dan  perilaku  dalam  belajar Biologi, 5) memilih dan menerapkan hasil belajar, 6) mengevaluasi proses dan hasil belajar, 7) dapat memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  8) mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang relevan,  9) siswa yakin tentang diri sendiri.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  berpikir tingkat tinggi belajar secara signifikan antara yang mendapat  pembelajaran group investigation
dengan siswa yang mendapat pembelajar inductive thinking . berfikir  tingkat  tinggi siswa  pada  kelas eksperimen B lebih baik dari pada berfikir tingkat tinggi siswa pada kelas eksperimen A.
Hasil ini dapat dilihat pada nilai skor rata- rata dan uji satu arah pada berpikir tingkat tinggi belajar siswa.  kelas  eksperimen  A  mendapat  skor  yang lebih  rendah  daripada  kelas  eksperimen  B. Sedangkan  skor  tertinggi  diperoleh  oleh  kelas eksperimen B.
Kelas  eksperimen  B  memperoleh  penalaran biologi  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa eksperimen  A.  Halini  menimbulkan  berpikir tingkat tinggi belajar siswa pada Kelas eksperimen B  lebih  tinggi  dari  pada  berpikir  tingkat  tinggi belajar  siswa  pada  Kelas  eksperimen  A.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  yang  mengikuti pembelajaran group investigation telah  terbiasa aktif  dengan penyelesaian masalah berpikir secara individual  untuk  mendapatkan  konsep  karena proses  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar mentransfer  ilmu  dari  guru  kepada  siswa, melainkan  suatu  proses  yang  dikondisikan  atau yang  diupayakan  oleh  guru  sehingga siswa  aktif dengan  berbagai  cara  membangun  sendiri pengetahuannya.  Hal ini  sejalan  pula pada  teori belajar Vygosky (Dahar,  2006) juga menjelaskan bahwa proses belajar terjadi pada dua tahap:
Tahap pertama terjadi pada saat berkolaborasi  dengan  orang  lain,  dan  tahap berikutnya  dilakukan  secara  individual  yang didalamnya terjadi proses interaksi. Selama proses interaksi terjadi, baik antara  siswa maupun antar siswa,  kemampuan  seperti  siswa  berkoordinasi untuk belajar, penyelidikan secara individual atau kelompok,  menyajikan  dan  mengevaluasi  hasil pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan penalaran  biologi  siswa,  penalaran  siswa  yang tinggi dapat menimbulkan berfikir tingkat tinggi belajar siswa. Dengan demikian berpikir tingkat tinggi belajar siswa yang diberikan pembelajaran group  investigation lebih  baik  dari  pada  berfikir tingkat  tinggi  belajar  siswa  yang  diberi pembelajaran inductive thinking khususnya pada siswa MAN 1 Aceh Tenggara.
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada KBA yang Rendah dan Tinggi
Hasil  penelitian  ini  merujuk  penelitian Kartikawati  et  al.  (2020)  yang  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  antara  siswa  yang  dibelajarakan  dengan pembelajaran Group Investigstion dan Pembelajaran  konvesional.  Model  pembelajaran sangat berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa. Model Group Investigation berpotensi dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains
siswa karena model ini menerapkan penyelidikan ilmiah  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa. Penelitian kami berusaha untuk menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Group Investigation terhadap keterampilan proses sains  siswa  pada  materi  jaringan  tumbuhan. Metode:  Digunakan  sebanyak  74  siswa  sebagai responden  dalam  penelitian  ini.  Soal  tes keterampilan  proses  sains  berupa  pilihan  ganda berjumlah  35  butir  digunakan  sebagai  alat mengumpulkan  data.  Data  hasil  penelitian dianalisis  menggunakan  rumus  uji  t  yang sebelumnya diuji normalitas dan homogenitasnya. Hasil:  Perhitungan  nilai  rata-rata  posttest  kelas eksperimen lsebesar 75,5 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol sebesar 67,4. Penelitian kami menginformasikan bahwa model pembelajaran Group Investigation (GI) diketahui dapat berpengaruh positif terhadap keterampilan proses  sains  (KPS)  siswa  (t  hitung=  5,01  >  t tabel=  2,38).  Kesimpulan:  Model  pembelajaran Group  Investigation  memiliki  potensi  yang  baik dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.
Berfikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  pada  KBA yang Rendah dan Tinggi
Hasil  penelitian  ini  merujuk  penelitian Syahmani  (2019)  yang  menunjukan  bahwa terdapat  perbedaan  berpikir  tigkat  tinngi  antara siswa  yang  dibelajarakan  dengan  pembelajaran Group Investigstion dan Pembelajaran konvesional. Paradigma konstruktivis dalam disain pembelajaran  saat  ini  tidak  hanya  memfasilitasi proses berpikir tetapi juga proses interaksi sosial. Hal  ini  dapat  dilakukan  menggunakan  model Investigasi  Kelompok  dan  Induktif.  Model Pembelajaran  GI  dalam  pembelajaran  sains bekerja sama dengan produktif dan efektif melalui diskusi  kelompok  kecil  untuk  memecahkan masalah.  Siswa  mendapat  kesempatan  untuk membangun  pemahaman  dan  mengevaluasi pemahaman selama aktivitas proses sains. Siswa akan antusias dan termotivasi mengerjakan tugas, presentasi,  dan  diskusi.  Di  samping  itu  akan mendorong perhatian, konsentrasi, interaksi, dan kreativitas dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Model  induktif  menempatkan  siswa sebagai  pusat  proses  pembelajaran.  Siswa  aktif menyusun pemahaman mereka sendiri, sedangkan tugas  guru  membimbing  siswa  menuju pemahaman yang benar tentang suatu topik yang dipelajari  sehingga  dapat  mengembangkan berbagai  kemampuan  berpikir.  Kedua  model  ini juga  membuat  siswa  antusias  dan  lebih
bertanggung  jawab  terhadap  proses  dan  hasil belajarnya.

## Hubungan  antara  Keterampilan  Proses Sains dan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa
Pada  penelitian  ini  kemampuan  siswa  juga diperoleh berdasarkan nilai KAB. Pengelompokan siswa  didasarkan  pada  kemampuan  tinggi  dan rendah.  Faktor  kemampuan  siswa  yaitu  KAB dikaitkan  dengan  faktor  pembelajaran.  Temuan peneliti  menunjukkan  bahwa  secara  signifikan terdapat  hubungan  antara  kedua  faktor  baik dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa maupun berpikir tingkat tinggi siswa.
Hubungan merupakan suatu kondisi yang terjadi  ketika  ada  dua  lebih  objek  yang mempengaruhi dan memiliki efek satu sama lain. Hubungan  dapat  dikatakan  sebagai  kondisi dimana adanya intraksi yang saling mempengerahui  (Sugiyono,  2019).  Hubungan antara  faktor  pembelajaran  dengan kemampuan awal  biologi  siswa  adalah  terdapat  hubungan keterampilan  proses  Sains  dan  berfikir  tingkat tinggi siswa secara signifikan. Temuan ini sesuai dengan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  antara  model pembelajaran  ( inductive thinking dan group investigation )  dengan  kemampuan  awal  biologi siswa  (tinggi,  rendah)  terhadap  keterampilan proses Sains siswa dan terdapat hubungan antara model  pembelajaran  (pembelajaran inductive thinking dan group investigation ) biologi dengan kemampuan  awal  biologi  siswa  (tinggi,  rendah) terhadap berfikir tingkat tinggi siswa. Artinya ada hubungan antara pembelajaran dengan kemampuan  awal  biologi  siswa  terhadap keterampilan proses sains siswa ldan berpikir tinggi belajar siswa.
Hal ini dikarenakan setiap pembelajaran tidak  mampu  menggambarkan  keterampilan proses  Sains  dan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa pada semua kategori KAB, sehingga mengakibatkan adanya hubungan antara faktor- faktor tersebut terhadap perbedaan keterampilan proses  Sains  siswa  dan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Faktor  penyebab  terdapatnya  hubungan karena  adanya  pengaruh  secara  bersama-sama yang diberikan oleh pembelajaran dan KAB siswa terhadap  keterampilan  proses  Sains  maupun berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  salah  satu  pembelajaran tidak  mampu  mengembangkan  keterampilan proses Sains maupun berfikir tingkat tinggi siswa pada semua kategori KAB (tinggi, rendah) yang mengakibatkan adanya hubungan antara faktor- faktor  tersebut.  Pada keterampilan  proses  Sains maupun berfikir tingkat tinggi siswa, siswa yang
diajarkan  mengunakan  pembelajaran model group  investigation lebih  baik  dari  pada  siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Keterampilan proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran group investigation lebih  baik  dibandingkan  dengan model  pembelajaran inductive  thinking dan berfikir  tingkat  tinggi  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran group investigation lebih  baik  dibandingkan  dengan model pembelajaran inductive thinking. Keterampilan  proses  sains  siswa  pada  KBA yang  rendah  dan  tinggi  dan  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran group investigation lebih  baik  dibandingkan  dengan model  pembelajaran inductive  thinking dan berfikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  KBA  yang rendah  dan  tinggi  dan  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran group investigation lebih  baik  dibandingkan  dengan model pembelajaran inductive thinking.
Terdapat  hubungan  antara  keterampilan proses sains dan berfikir tingkat tinggi siswa dari hasil  penerapan  model  pembelajaran inductive thinking , group  investigation pada  materi ekosistem  bidang  studi  biologi  di  MAN  1  Aceh Tenggara.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian dan  kesimpulan  dapat  disarankan  untuk  upaya meningkatkan  kompetensi  dari  guru,  maupun kompetensi siswa dalam proses belajar mengajar yang menggunakan model pembelajaran inductive thinking dan group investigation.
Daftar Pustaka Budiningsih,  Asri.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dahar.,  Wilis,  R.  (2006). Teori-Teori  Belajar  & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Depdiknas.  (2008). Pengembangan  Bahan  Ajar . Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Hasibuan.,  Kalsum,  U.  (2020). Efektivitas
Penggunaan Bahan Ajar Ekologi Di Kelas VII MTs  Berbasis Penemuan  Terbimbing  Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Kebun  Sayur Dalam Pengetahuan Dan Keterampilan Proses Sains . Diss. UNIMED.
Junaidi., Zalisman., Yusri, Y., Amin, K., Wismant.
(2020). Pengembangan Manajemen Sumber Daya  Manusia  Pada  Lembaga  Pendidikan Islam. Journal On  Education,  5 (3),  10040- 10052. Kartikawati., Eka., Ningsih, A., Akbar, B. (2020).
Efektivitas  Model  Pembelajaran  Group Investigation  (GI)  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Siswa . Jurnal  Basicedu,  4 (3),
565-570.
Mildawati,  Titi.  (2021).  Efektifitas  Pelayanan Akademik  Daring  Terhadap  Kualitas Penyelesaian  Studi  Akhir  Mahasiswa  di Masa  Pandemi  Covid-19  Studi  Kasus Jurusan  Teknik  Perencanaan  Wilayah  dan Kota  Fakultas  Sains  dan  Teknologi  UIN Alauddin Makassar Tahun. Jurnal Teknologi
Pendidikan Madrasah,  4 (1), 52-79. Syahmani.  (2019).  Model  Group  Investigation Dan Induktif Sebagai Alternatif Mengembangkan Keterampilan Proses Sains Dan  Berpikir  Siswa. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Sains, 4 (1), 59-70. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kebijakan, Pendekatan Kuantitatif Kualitatif, Kombinasi, R&D  dan  Penelitian  Evaluasi  (2nd  ed.).
Bandung: Alfabeta.
Sumarni, C., &  Sumarmo,  U.  (2016).  Penalaran Matematik dan Kemandirian Belajar Siswa. Edusentris  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan Pengajaran, 3 (3).
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu, Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.