## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper
Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Narasi dengan Menggunakan Silent Video pada Siswa SMA Negeri 1 Mataram
Sri Ngayomi Widiprihati 1 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i2.898
*Corresponding Author: Sri  Ngayomi  Widiprihati Sekolah  Menengah  Atas Negeri  1  Mataram,  Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat .
Email: ngayomi66@gmail.com
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  menguraikan  upaya  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  narasi  pada  siswakelas  XI  Lintas  Minat  Bahasa Inggris  SMAN  1  Mataram  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  menerapkan  pola  siklus  dengan tahapan  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data dilakukan dengan metode observasi dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan melihat peningkatan aktivitas guru dan siswa, serta hasil belajar siswa persiklus.  dan  Pembahasan  dilakukan  secara  deskriptif.  Berdasarkan  hasil analisis  disimpulkan  bahwa  penggunaan silent  video dengan  pendekatan cooperative  learning terbukti  secara  signifikan  dapat  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis  teks  naratif.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  peningkatan  perolehan  nilai rata-rata  peserta yaitu  69,9  pada  siklus  I menjadi  77,3  pada  siklus  II  dan  ketuntasan  klasikal  meningkat  dari dari  78% pada siklus I menjadi 94% pada siklus II. Kekatifan siswa juga meningkat dari 72% pada siklus I menjadi 86% pada siklus II.
Keywords: menulis; narasi; silent video

## Pendahuluan
Dalam  berbahasa  Inggris,  ada  empat keterampilan  yang  wajib  dikuasai,  yaitu: menulis ( writing ), membaca ( reading ), mendengarkan  ( listening )  dan  berbicara ( speaking ).  Dari  keempat  keterampilan  ini, menulis merupakan keterampilan yang paling sulit  karena  mengandung  unsur-unsur  yang sangat  kompleks  dan  membutuhkan  banyak keahlian  dan  kreatifitas  apalagi  dalam berbahasa  Inggris  (Widiyarto,  2017).  Begitu kompleksnya  keterampilan  ini,  sehingga kesulitan  dalam  menulis  banyak  dialami  oleh siswa  dari  kelas  rendah  sampai  kelas  tinggi (Amilia, 2018).
Alviano  et  al.,  (2021)  telah  melakukan analisis kemampuan siswa dalam menulis teks narasi.  Dalam  penelitiannya  menunjukkan bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam menulis  teks  narasi  dalam  berbagai  aspek
masih  sangat  kurang.  Dari  keseluruhan indikator  bahkan  mencapai  45%  tidak mencapai  KKM.  Kurangnya  kemampuan peserta  didik  ini  terjadi karena  faktor metode pembelajaran  yang  kurang  sesuai.  Misalnya masih  banyak  guru  yang  menggunakan metode konvensional seperti ceramah, sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan kurang antusias menerima materi. Oleh karena itu,  peningkatan  inovasi  dalam  metode pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan siswa  sangat  penting  untuk  dilakukan, terutama  dalam  kondisi  pandemi  saat  ini. Banyak  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  belajar,  khususnya  dalam  menulis  teks narasi.  Kesulitan tersebut  timbul  karena kurangnya  minat peserta  didik dan  tidak  ada inovasi  dalam  proses  pembelajaran  (Gultom, 2012).  Salah  satu  inovasi  yang dilakukan  oleh guru  untuk  peningkatan  motivasi  dan kemampuan  siswa  dalam  menulis  adalah
dengan  menggunakan  video  dalam  kegiatan belajar mengajar.
“Writing  is  a  way  to  share  personal meanings ”  (Hayland,  2014).  Artinya,  dengan menulis,  seseorang  mampu  mengemukakan ide  atau  tujuan  dari  buah  pikiran  dalam bentuk  yang  lebih  jelas  sehingga  dapat dimengerti dengan baik oleh orang lain. Orang lain  dapat  membangun  pandangan  mereka terhadap  sesuatu  melalui  keterampilan menulis.
Menulis  adalah  keterampilan  produktif yang    mensyaratkan  peserta  didik      untuk mengekspresi  ide    mereka  dalam  bentuk tulisan  yang    memerlukan  tidak  hanya memahami  isi  cerita  akan  tetapi  juga penguasaan  elemen  keterampilan  lain  seperti menggunakan  atau  pemilihan    kosakata  yang tepat, ejaan yang benar, dan  struktur kalimat yang  tepat  tetapi  juga  kreatifitas  dalam menuangankan  ide.  Hal  ini  salah  satunya nampak  pada  lambatnya  peserta  didik  dalam memenuhi tugas menulis serta rendahnya nilai ulangan harian.  Oleh karena itu, peserta didik perlu  belajar  bagaimana  menulis  paragraf yang  baik  dengan  memahami  struktur  teks, menggunakan  metode  yang  tepat  dan  terus berlatih menulis.
Salah  satu  metode  yang  digunakan  oleh guru dalam rangka meningkatkan ketertarikan dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks adalah  melalui  media  teknologi  berupa silent video .  Banyak  penelitian  telah  dilakukan sebelumnya  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  motivasi  siswa  dalam  belajar menggunakan  video.  Salah  satunya  dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  Agustian (2012)  dalam  disertasinya  mengemukakan bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa  hingga  20%  dalam  menulis  teks  narasi. Penelitian lain yang dilakukan oleh Sarica dan Usluel (2016) menunjukkan peningkatan yang signifikan  dalam  hal  kapasitas  memori  visual dan  keterampilan  menulis  peserta  didik menggunakan  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Namun,  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  secara  statistik  yang  diamati antara kelompok.  Berdasarkan  kompetensi  dasar,
peserta  didik  diharapkan  dapat  membedakan fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  fitur  bahasa teks  naratif  terkait  dengan  cerita  rakyat berdasarkan konteks.
Selain  itu,  penggunaan  multimedia berupa  video  untuk  kreasi  digital  dapat memberikan  efek  positif  pada  peserta  didik untuk  membuat  dan  melengkapi  produk tertulis.  Satu  studi  seperti  itu  menunjukkan bahwa  penulis  yang  berjuang  mungkin termotivasi  oleh  teknologi  digital  karena mereka  lebih  melek  huruf  dalam  literasi  baru dan  menggunakan  ini  untuk  perancah keaksaraan tradisional. Penggunaan lingkungan  belajar  digital  di  ruang  kelas menunjukkan  peningkatan  dalam  "menulis peserta didik sukarela, dan meningkatkan skor prestasi  standar  pada  tugas menulis"  (Warren et al., 2008).
Dengan  kata  lain,  menggunakan  video dalam  proses  pembelajaran  dapat  sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik  karena membahas  gaya  belajar  yang  berbeda  dari pembelajar visual dan pendengaran. Selain itu, video  mewakili  irisan  kehidupan  yang realistis. Ini memvisualisasikan hal-hal abstrak menjadi  hal-hal  konkret.  Oleh  karena  itu, video merupakan salah satu media yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis,  termasuk dengan silent video.

## Metode
Subjek  penelitian  ini  adalah  32  orang siswa  di kelas XI  Lintas  Minat  Bahasa  Inggris SMAN  1  Mataram  tahun  ajaran  2020/2021 dengan  kegiatan  pembelajaran  pada  KD  3.5 Kurikulum  2013.  Penelitian  dilaksanakan bulan  Oktober  sampai  dengn  Desember  2020. Penelitian  dilaksanakan  dalam  masa  pandemi covid-19,  sehingga  dalam  pelaksanaannya memperhatikan penerapan protokol kesehatan sesuai  dengan  ketentuan  dan  Surat  Edaran Gubernur  NTB  maupun  Surat  Edaran  Kepala Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Provinsi NTB.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas menggunakan desain dengan dua siklus. Setiap  siklus  dilaksanakan  selama  2  kali pertemuan.    Masing  masing  pertemuan memakan  waktu  selama  90  menit.    Setiap tahapan  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hal  ini seperti  yang  dinyatakan  oleh  Kemmis  &  Mc. Taggert, 1988)
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Kegiatan menurut Kemmis & Mc. Taggert, 1988
Pada siklus pertama dilakukan perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi. Selanjutnya, pada siklus ke dua yaitu tindakan sebagai langkah perbaikan dari hasil pengamatan serta refleksi dari siklus pertama. Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  menyusun jadwal  penelitian  dan  istrumen-instrumen pendukung,  seperti  instrumen  observasi  dan isntrumen penilaian. Pada tahap pelaksanaan, dilakukan kegiatan implementasi atau penerapan perencanaan
tindakan melaksanakan  pembelajaran  menulis  teks naratif dengan menggunakan silent video.
Pada  tahap  pengamatan  terdapat  dua kegiatan  yang  diamati,  yaitu  kegiatan  belajar peserta  didik  dan  kegiatan  pembelajaran. Pengamatan  terhadap  proses  belajar  peserta didik  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  guru pelaksana  (peneliti)  sambil  melaksanakan
pembelajaran. Sedangkan pengamatan terhadap proses pembelajaran, guru pelaksana (peneliti)  meminta  bantuan  kepada  teman sejawat  yang  bertindak  sebagai  kolaborator untuk  melakukan  pengamatan.  Kolaborator melakukan pengamatan pembelajaran berdasarkan  instrumen  yang  telah  disusun oleh  peneliti.  Hasil  pengamatan  dari kolaborator  nantinya  digunakan  peneliti sebagai  bahan  refleksi  untuk  perbaikan pembelajaran berikutnya.
Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  ketika kolaborator sudah selesai melakukan pengamatan terhadap peneliti dalam
melaksanakan  pembelajaran.  Kegiatan  ini dapat  berupa  diskusi  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  kolaborator  dengan  guru pelaksana (peneliti). Tahap ini merupakan inti dari  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  ketika kolaborator  mengungkapkan  hal-hal  yang dirasakan  sudah  berjalan  baik  dan  bagian yang  belum  berjalan  dengan  baik  pada  saat peneliti mengelola proses pembelajaran. Hasil refleksi  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  merancang  siklus berikutnya.  Sehingga  pada  intinya,  refleksi merupakan kegiatan evaluasi, analisis, pemaknaan,  penjelasan,  penyimpulan,  dan identifikasi  tindak  lanjut  dalam  perencanaan siklus berikutnya.
Jenis  data  berupa  hasil  kerja  peserta didik  yang  kriterianya  meliputi  kelengkapan struktur  teks,  ejaan,  tanda  baca, kosakata  dan keutuhan  cerita.  Sumber  data  diperoleh  dari kegiatan  peserta  didik  pada  tahap  kegiatan inti,  penilaian  sikap,  dan  keaktifan  peserta didik.  Pengumpulan  data  dilakukan  pada akhir kegiatan pembelajaran pada setiap siklus berupa hasil tulisan pesera didik dan penilaian sikap  sebagai  hasil  observasi  selama  kegiatan pembelajaran.  Instrumen  pengumpulan  data berupa  lembar  observasi  dan  dokumen.  Data analisis  berupa  data  kualitatif  yaitu  lembar hasil  menulis  peserta  didik  berupa  esai  dan dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila:  (a) Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  guru berkategori    Baik,  (b)  Aktivitas  pembelajaran
yang dilakukan peserta didik berkategori  aktif dilaksanakan  oleh  80  –  100%    peserta  didik; dan  (c)  75%  peserta  didik  memiliki kemampuan menulis dengan minimal nilai 75.
Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang diperoleh dipaparkan sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Setiap Aspek PTK pada Siklus I No  Aspek Penelitian Kondisi Refleksi 1 Keaktifan peserta didik 72% (Cukup) Kegiatan berkelompok belum berjalan maksimal 2 Pelaksanaan pembelajaran 78% Pengelolaan waktu masih belum diikuti dengan tepat Keterampilan menulis Rata-rata 69,9 Ketuntasan 78% Struktur teks sudah bagus, daya imajinasi masih kurang, kosakata masih terbatas Tabel 2. Hasil Setiap Aspek PTK pada Siklus II No  Aspek Penelitian Kondisi Refleksi 1 Pelaksanaan Pembelajaran 92% Keseluruhan pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai seperti rencana 2 Keterampilan menulis Rata-rata 77,3 Ketunta-san 94% Diskusi kelompok sudah dinamis, daya imajinasi berkembang dan pemerolehan kosa kata lebih banyak
Keaktifan Peserta Didik Penilaian  sikap  dilaksanakan  mulai dari  awal  kegiatan,  kegiatan  inti  yaitu  pada saat  peserta  didik  mengerjakan  lembar  kerja (Activity 1, 2 dan 3). Activity 1: mngerjakan 3 soal  secara  individu  berkaitan  dengan pemahaman  umum  tentang  isi  cerita  dalam video.  Activity  2:  mengerjakan  tugas berkelompok yang berkaitan dengan informasi rinci dan tersirat yang terdapat pada tayangan video. Activity 3: mengerjakan tugas individu yaitu  menulis  teks  naratif  secara  utuh berdasarkan  video  dan  kegiatan  pre  aktivity berupa penggalian ingatan dan kosakata yang dilakukan  pada  pertemuan  sebelumnya  dan pelaporan hasil tulisan peserta didik. Indikator keaktifan  peserta  didik  meliputi  5  hal  yaitu, adanya  tindakan  bertanya/menyampaikan ide,  merespon  pertanyaan  guru,  bekerjasama, bersungguh sungguh serta disiplin.
Tabel  3.  Hasil  observasi  keaktifan  peserta didik
Hasil  pengamatan  keaktifan  peserta didik pada siklus 1 adalah 72% dan 86 % pada siklus  2.  Capaian  pada  siklus  1  masih  dalam posisi bawah batas rentang nilai katagori Baik (70%-85%), namun hasil dari kedua menunjukkan  bahwa  persentase  Keaktifan peserta  didik  telah  mencapai  target  (Baik). Skor  Rata  rata  nilai  sikap  pada  siklus  2 mengalami kenaikan yaitu 86%. Nilai tersebut setara dengan katagori Sangat Baik.

## Gambar 2. Hasil Observasi perilaku yang menunjukkan keaktifan.
Grafik  diatas  menunjukkan  rincian perilaku yang menunjukkan keaktifan peserta didik  selama  mengikuti  pembelajaran  sejak
No  Observasi Keaktifan
Siklus 1 Siklus 2 1 Persentase  keaktifan klasikal 72 % 86 % 2 Rata2  nilai keaktifan 3.6 4.3
kegiatan  awal  hingga  kegiatan  penutup. Perilaku  “bekerja  sama”  dan  “bersungguh sungguh”  mencapai  diatas  90%.  Hal  ini menunjukkan bahwa Cooperative Learning telah terlaksana  dengan  sangat  baik,  ‘Merespon pertanyaan”  masih  rendah  (44%).  Keberanian bertanya  atau  berpendapat  terutama  yang berkaitan dengan isi video sudah cukup besar (69  %)  hal  ini  menunjukkan  besarnya  upaya untuk mengungkapkan daya imajinasi mereka.  Kedisiplinan nampak pada ketepatan waktu  kehadiran  di  kelas,  disiplin  mengikuti prosedur  pembelajaran.  Target  kedisiplinan masih  belum  tercapai  (69%)  karena  hanya  20 anak  yang  tepat  waktu  dalam  mengumpukan tugas.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik masih belum memaksimalkan diskusi kelompok  sebagai  sarana  untuk  menggali  ide dan memperkaya kosakata.
Sebagai  hasil  refleksi  pada  siklus  1, peneliti melakukan pengawasan pada kegiatan diskusi  kelompok  secara  lebih  intensif sehingga  pada  siklus  2  perolehan  hasil pengamatan sikap keaktifan khususnya dalam “kerjasama”  dan  “bersungguh  sungguh” meningkat  menjadi  100%.  Tidak  ada  satupun peserta  didik  yang  tampak  pasif.  Hal  ini berdampak  pula  pada  peningkatan  aspek kedisiplinan  pada  ketepatan  waktu  dalam mengerjakan  tugas  menjadi  sebesar  94%. Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  keefektifan diskusi  adalah  faktor  terpenting  dalam pembelajaran.  Kejelasan  alur  diskusi  dan ketegasan  instruksi disertai  pengawasan  yang intensif  sangatlah  menentukan  kualitas  hasil diskusi.  Kemampuan  peserta  didik  dalam merespon  pertanyaan  belum  mencapai  target (63%) namun mengalami peningkatan sejumlah  19%  dari  siklus  sebelumnya. Aktivitas  bertanya  dan  berpendapat  pada siklus  ke-2  sudah  meningkat  dan  mencapai target  yakni  sebesar  75%.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  keberanian  dan  rasa percaya  diri  sudah  meningkat.  Penilaian  oleh teman sejawat nampaknya merupakan pemacu peserta didik untuk melakukan tugas dengan sebaik baiknya.

## Keterampilan Menulis Teks Naratif
Rangkuman  hasil  penelitian  tentang keterampilan menulis adalah sebagai berikut.

## Gambar 3. Hasil penilaian keterampilan menulis
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa telah terjadi peningkatan jumlah nilai rata-rata peserta didik baik pada siklus 1 yaitu 69,9 dan 77,3 pada siklus 2. Prosentase nilai ketuntasan kelaspun  meningkatdari  31%  menjadi  78%  di siklus  ke-1  dan  menjadi  94%  di  siklus  ke-2. Sebelum  dilakukan  penelitian  jumlah  peserta didik  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM cukup  besar    yaitu  69%  atau    sejumlah  22 orang, pada  siklus  1      jumlahnya  berkurang menjadi  22%  atau  8  orang.  Begitu  juga  pada siklus  2  terus  menurun  hingga  0.6%  atau  2 orang.  Terbatasnya  kosakata  bahasa  Inggris untuk  mengungkapan  ide  ke  dalam  kalimat dengan  struktur  yang  tepat  merupakan kendala  utama  dalam  menulis  teks  naratif. Kompetensi  struktur  kalimat  lampau  ( Past tene, Past Continuous ) adalah kompetensi yang seharusnya  dimiliki  pada  saat  Kelas  X. Penurunan  jumlah  peserta  didik  yang  tidak tuntas  ini  tidak  lepas  dari  upaya  untuk memperbaiki  efektifitas  kegiatan  diskusi kelompok  dengan  memberikan  bimbingan lebih agar diskusi kelompok terlaksana secara lebih  terarah  dari  siklus  ke  siklus  sehingga pada  siklus  II  seluruh  peserta  didik  sudah mampu bekerjasama dan saling berbagi dalam kelompok.
Adapun hasil yang diperoleh keterampilan menulis teks naratif pada Siklus 1  dan  siklus  2  serta  hasil  Penilaian  Harian
sebelum  dilakukan  PTK  adalah  sebagai berikut:
Tabel  4.  Distribusi  Nilai Berdasarkan Rentang Nilai
No Rentang Nilai PH Siklus 1 Siklus 2 1 86-100  = Baik sekali - 1 4 2 71-85    =  Baik 3 10 18 3 61-70    =  Cukup 11 15 8 4 ≤ 60    = Kurang 18 6 2
Perolehan  nilai  keterampilan  menulis didistribusikan  dengan  rentang  nilai  dengan katagori Baik Sekali, Baik, Cukup dan Kurang. Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk penilaian  ini  adalah  70.  Nilai  70  adalah  batas tertinggi katagori Cukup.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Kolaborator  melakukan  pengamatan pembelajaran  berdasarkan  RPP  yang  telah disusun  oleh  peneliti.    Berikut  adalah  tabel hasil pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran
Tabel 5. Rangkuman Hasil Pengamatan Pembelajaran Oleh Tim Kolaborator
No Tahap Kegiatan Siklus I  Siklus II A. Kegiatan Pendahuluan 4 4 1  Mengondisikan Kelas 3 4 2  Memotivasi Siswa 3 4 3  Melakukan Apresiasi 3 4 4  Menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator ketercapaian kompetensi 3 4 B. Kegiatan Inti 5  Menunjukkan antusiasme dalam mengajar 3 4 6  Menunjukkan relevansi materi pembelajaran dengan kehidupan nyata 3 4 7  Memanfaatkan media pembelajaran dengan tepat 4 4 8  Menyajikan langkah pembelajaransesuai sintaks model atau metode/strategi yang dipilih 4 4 9  Mengelola kelas sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 2 4 10  Memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya 3 4 11  Melakukan penilaian sikap 3 4 12  Memberikan intruksi dnegan jelas 3 4 13  Melakukan monitoring kegiatan belajar peserta didik secara merata 3 4 14  Melakukan evaluasi hasil belajar 3 4 C. Kegiatan Penutup 15  Menyimpulkan hasil belajar 3 3 16  Melakukan refleksi proses pembelajaran bersama siswa 4 3 17  Memberikan tugas tindak lanjut setelah kegiatan pembelajaran 3 Jumlah Skor 53 63 Skor Maksimal 68 68 Nilai Akhir (Persentase) 77,9% 92,6% Keterangan: Ketercapaian: 86 %   -  100 %  =   4 (Baik Sekali) 70 %   -   85 %   =   3 (Baik)
55 %   -   69 %   =   2 (Cukup)
≤ 55 % =   1 (Kurang)
Pengamatan  dilakukan  oleh  kolaborator dimulai  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti
sampai  dengan  kegiatan  akhir  pembelajaran dengan  indikator  indikator  seperti  yang terdapat  di  dalam  tabel.  Skor  maksimal  di setiap  indikator  instrumen  adalah  4  dan  skor terendah  1.Penghitingan  skor  akhir  adalah dengan  menjumlahkan  seluruh  skor  pada setiap  indicator  kemudian  dibagi  dengan jumlah  maksimal  skor  (68).  Selanjutnya hasilnya  dikonversikan  kedalam  interval ketercapaian, seperti pada rumus berikut.
Nilai 77,9 % termasuk ke dalam katagori Baik.
Pada  indikator  No.  9  (Pengelolaan Waktu)  tidak  memperoleh  skor  katagori  Baik (skor 2). Menurut pengamatan tim kolaborator tampak  pada  beberapa  peserta  didik  belum mampu menyelesaian tulisananya secara utuh. Pada  saat  waktu  pengerjaan  tugas  berakhir masih  banyak  peserta  didik  yang  minta perpanjangan  waktu.  Kondisi  ini  terjadi karena  pada  saat  diskusi  kelompok  peserta didik  masih  belum  menggunakan  waktu diskusi  secara  efektif.  Seharusnya  di  forum diskusi  ini  adalah  peluang  yang  sangat  besar bagi peserta didik untuk sharing dalam upaya memperkaya  kosakata  dan  memperluas  daya imajinasi.
Dari 10 indikator penilaian Kegiatan Inti, terdapat  7  indikator  yang  belum  mencapai skor maksimal yaitu belum maksimalnya guru peneliti  dalam  memotivasi  peserta  didik, mengaitkan  relevansi  dalam  kehidupan, memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk bertanya,  melakukan  penilaian    sikap, memberikan instruksi dengan jelas, melakukan  monitoring  kegiatan  belajar peserta  didik  secara  merata,  melakukan evaluasi hasil belajar.  Hasil observasi tersebut merupakan  refleksi  dan  evaluasi  yang digunakan  sebagai  upaya  penyempurnaan tindakan pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  kedua,  skor  perolehan  pada observasi  Pelaksanaan  pembelajaran  sudah meningkat  menjadi  sebesar  92,6.  Katagori Sangat  Baik  atau  meningkat  sebesar  14,7  % Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  pelaksana telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran secara keseluruhan dengan sangat baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya  dapat disimpulkan bahwa penggunaan silent  video dengan  pendekatan cooperative  learning terbukti  secara  signifikan
dapat  meningkatkan  keterampilan  peserta didik  dalam  menulis  teks  naratif.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  peningkatan  perolehan nilai  rata-rata  peserta  yaitu  69,9  pada  siklus  I menjadi  77,3  pada  siklus  II  dan  ketuntasan klasikal meningkat dari dari 78% pada siklus I menjadi  94%  pada  siklus  II.  Kekatifan  siswa juga meningkat dari 72% pada siklus I menjadi 86% pada siklus II.

## Saran
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah dilaksanakan  penulis  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  audio  visual  khususnya silent  video terbukti  membantu  merangsang imajinasi  dan  kreatifitas  peserta  didik  dalam menulis  teks  naratif.  Harapan  penulis silent video ini dapat memberikan inspirasi bagi para guru khususnya guru bahasa untuk mengujicobakan  pada  pembelajaran  teks naratif  atau  pada  pembelajaran  pada  materi pembelajaran  yang  relevan.  Dengan  segala keterbatasan penulis alangkah baiknya apabila penelitian  ini  ditindaklanjuti  demi  upaya menyempurnakan hasil pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agustian,  S.  (2012). The  Effect  of  Using Video Towards Students’ Writing Motivation at the  Second  Year  of  State  Islamic  Senior High  School  Tembilahan  Indragiri  Hilir Regency (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Alviano, F., Oktawati, H., & Kurniawan, A. E.
(2021). An Analysis of Students’ability in Writing  Narrative  Text  at  X  Grade  in SMA  N  1  Merangin  Academic  Year 2019/2020. Selecting , 3 (3), 23-30.
Amilia,  F.  (2018).  Pemahaman  dan  Habituasi untuk Membangun Kompetensi Menulis Praktis  dan  Ilmiah. Lingua  Franca:  Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 2 (1).
Gultom,  N.  (2012). Penerapan  Media  Feature Perjalanan  pada  Pembelajaran  Menulis Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  X  SMA Swasta  Teladan  Pematangsiantar  Tahun
Pembelajaran
20011/2012 (Doctoral
dissertation, UNIMED).
Hayland  (2004:09)  Hyland,  K.  (2003). Second Language Writing , New York: Cambridge University Press. Kemmis,  S.  &McTaggart,  R.  (1988). The Action Research Reader (Third  Edition).  Victoria: Deakin University Press Rahman,  A.,  Sudiana,  N.  and  Lasmawan,  W., 2017.  Pengaruh  Implementasi  Model Kooperatif Tipe Rally Coach Berbantuan Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan Menulis  Narasi  dengan  Pengendalian Kecerdasan  Linguistik  pada  Peserta didik  Kelas  V  Gugus  Xiii  Kecamatan Buleleng. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia , 1 (1), pp.35-44. Sarıca,  H.C.,  dan  Usluel,  Y.  K.  (2016). Pengaruh  bercerita  digital  pada  memori visual  dan  keterampilan  menulis. Komputer & Pendidikan , 94, 298-309. Warren,  S.  J.  dan  Dondlinger,  M.  J.  (2008).  A MUVE  Menuju  Menulis  PBL:  Efek
Lingkungan  Pembelajaran  Digital  yang Dirancang Untuk Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Peserta  didik Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Teknologi dalam Pendidikan .41 Nomor 1.
.