AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Pengembangan LKPD berbasis masalah kontekstual untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik, bawean
1 Noor Shabiha Farhana, 2 Irwani Zawawi, 3 Sri Suryanti 1,2,3 Pendidikan Matematika (FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik) email: Sabiharachman@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa LKPD berbasis masalah kontekstual pada mata pelajaran matematika materi perbandingan kelas VII  SMP/MTs.sederajat  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik yang  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  research  and  development  (R&D)  dengan  model  ADDIE  yang ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yakni  Analisis  (Analysis),  Desain  (Design),
Pengembangan (Development), Penerapan (Implementation), Evaluasi
(Evaluation). Instrumen kevalidan berupa angket validasi dari ahli materi dan ahli media dengan memperoleh nilai persentase 89,41%. Instrumen kepraktisan berupa angket respon peserta didik dengan memperoleh nilai persentase 81,35%..  Subjek dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  peserta  didik  MTs.  Penaber,  Bawean  dengan mengisi  angket  kemandirian  dan  mengerjakan  pre-test,  kemudian  dilakukan pembelajaran  menggunakan  LKPD  dan  diberikan  post-test,  angket  kemandirian setelah  pembelajaran,  angket  respon,  dan  dilakukan  wawancara  kepada  peserta didik  sebagai  media  evaluasi  pengembangan  LKPD  ini.    Instrumen  keefektifan berupa  dilakukannya  pre-test  dan  post-test  dengan  memperoleh  nilai  0,704  yang termasuk  kategori  tinggi  serta  angket  kemandirian  sebelum  dan  sesudah dilakukannya pembelajaran dengan memperoleh nilai sebesar 0,38 yang termasuk dalam kategori sedang. Berdasarkan analisis tersebut LKPD yang dikembangkan dapat  dikatakan  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  VII SMP/MTs. Sederajat.

## Kata kunci : LKPD berbasis kontekstual, LKPD perbandingan, ADDIE

## Abstract
This  study  aims  to  develop  teaching  materials  in  the  form  of  LKPD  based  on contextual  problems  in  mathematics  subjects  comparison  material  for  class  VII SMP/MTs. equivalent to increase the learning independence of students who meet valid,  practical,  and  effective  criteria.  This  study  uses  research  and  development (R&D) research with the ADDIE model in which ADDIE consists of 5 stages, namely Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. The instrument of validity  was  in  the  form  of  a  validation  questionnaire  from  material  experts  and media experts by obtaining a percentage value of 89.41%. The practical instrument is in the form of a student response questionnaire by obtaining a percentage value of 81.35%. The subjects in this study were 20 MTs students. Penaber, Bawean by filling out an independence questionnaire and doing a pretest, then learning using LKPD and  given  a  posttest,  independence  questionnaire  after  learning,  response questionnaire,  and  interviews  with  students  as  a  medium  for  evaluating  the development of this LKPD. The effectiveness instrument in the form of conducting a pretest  and  posttest  by  obtaining  a  value  of  0.704  which  is  included  in  the  high category and an independence questionnaire before and after the learning is carried out by obtaining a score of 0.38 which is included in the medium category. Based on this analysis, the LKPD developed can be said to be valid and can be used in learning in class VII SMP/MTs. Equal.

## Keywords: contextual-based worksheets, ADDIE, comparative worksheets

## A. Pendahuluan
Pulau Bawean merupakan salah satu pulau yang termasuk dalam wilayah Kabupaten Gresik yang berjarak 120 Kilometer atau 80 mil laut ke arah utara dari kota Gresik (Sukandar dkk, 2017). Berdasarkan letaknya yang jauh dari pusat  kota  Gresik  membuat  beberapa  hal  menjadi  terhambat  salah  satunya pendidikan. Menurut pengalaman peneliti, kurangnya sarana dan prasarana sekolah di Pulau ini baik dari segi kualitas pendidik maupun bahan ajar peserta didik  membuat  kemandirian  peserta  didik  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Sari  dkk  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana berpengaruh sangat signifikan dalam kemandirian peserta didik.
Sebagian besar peserta didik di Pulau Bawean masih bergantung pada guru dalam proses belajar mengajarnya. Menurut Mujiman dikatakan bahwa belajar mandiri  ialah  kegiatan  belajar  aktif,  yang  di  dorong  oleh  motivasi  mengenai suatu  kompetensi  yang  dimiliki  (Hakim,  2019).  Menurut  (Hidayati,  2010) indikator kemandirian belajar di antaranya 1.) tidak ketergantungan terhadap orang lain, 2.) memiliki kepercayaan diri, 3.) berperilaku disiplin, 4.) memiliki rasa tanggung jawab, 5.) berperilaku berdasarkan inisiatif diri sendiri, dan 6.) melakukan kontrol diri. Sejalan dengan itu, maka sikap mandiri dalam belajar dikatakan penting agar peserta didik dapat memiliki rasa percaya diri, inisiatif, bertanggung jawab dan mampu menyelesaikan masalah tanpa mengandalkan orang  lain.  Dalam  penelitian  (Astuti,  2016)  dikatakan  bahwa  kemandirian belajar peserta didik berkategori cukup. Didukung juga dalam penelitian Citra (2021)  dan  Febrianti  (2021)  telah  mengatakan  bahwa  kemandirian  belajar peserta  didik  dalam  mata  pelajaran matematika  masih  rendah.  Oleh  karena itu, perlunya peningkatan kemandirian belajar matematika pada peserta didik.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  dapat melalui pembelajaran kontekstual. Pendapat ini berdasarkan pada penelitian yang  dilakukan  oleh  Suhandi  &  Kurniasri  (2019).  Masalah  kontekstual merupakan  suatu  permasalahan  matematika  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  (Jayanti,  2018).  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  dengan  mudah  mengimplementasikan  pembelajaran  dalam  kehidupan yang nyata (Ghazali, 2016). Dengan mengembangkan LKPD berbasis masalah kontekstual  dapat  berdampak  positif  bagi  peserta  didik  karena  lingkungan sosial peserta didik akan meningkatkan motivasi belajarnya (Zulyadaini, 2017). Mengingat  pentingnya  LKPD  dalam  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik, maka perlu dikembangkannya LKPD dengan pendekatan kontekstual.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  sangat  berperan  penting  dalam  berlangsungnya  proses pembelajaran. LKPD adalah bahan ajar cetak yang berisi panduan pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik dengan mengacu Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  harus  dicapai  (Prastowo,  2012).  Sedangkan menurut  Supardi  dkk  (2018)  LKPD  dapat  menjadi  media  yang  tepat  untuk meningkatkan  keterlibatan  dan  keaktifan  peserta  didik  serta  menambah informasi  tentang  konsep  yang  diperoleh  sebelumnya.  Namun,  tidak  semua
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
LKPD yang disajikan oleh pemerintah dapat dengan mudah dipahami peserta didik. LKPD buatan penerbit memiliki kelemahan pada materi yang disajikan karena  belum  menekankan  konsep  penemuan,  kegiatan belajar  yang  kurang kreatif, serta gambar-gambar yang kurang menarik peserta didik dalam belajar (Sugiyanto,  2018).  Tidak  hanya  itu,  tampilan  yang  digunakan  pada  lembar LKPD  juga  mempengaruhi  motivasi  peserta  didik  dalam  minat  baca  dan mempelajari  matematika.  LKPD  yang  menarik  dan  kreatif  dapat  menjadi bahan  ajar  penunjang  proses  pembelajaran  karena  dapat  mengakibatkan peserta didik menemukan dan memahami sendiri konsep dari kegiatan yang telah dilakukannya tanpa harus menghafalkan (Sagita D., 2020). Dari beberapa pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang  menarik  dapat memotivasi peserta didik dalam belajar, mudah dalam memahami konsep, dan mempermudah proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan hal  tersebut, oleh karenanya penelitian ini memiliki tujuan mengembangkan  bahan  ajar  berupa  LKPD  yang  berisi  pemecahan  masalah berbasis kontekstual untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik di  Pulau  Bawean  yang  memiliki  kualitas  baik  dengan  memenuhi  kevalidan, kepraktisan dan keefektifan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah jenis penelitian yang menggunakan metode research and development (R&D) . Penelitian ini memakai model pengembangan ADDIE karena sesuai dengan kebutuhan pengembangan LKPD berbasis kontekstual ini.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5  tahapan  yakni  :  1)  Analisis ( Analysis ) ; 2) Desain ( Design ) ; 3) Pengembangan ( Development ) 4) Penerapan ( Implementation ) ; 5) Evaluasi ( Evaluation) (Sugiyono, 2017).
Gambar 1. Langkah-langkah pengembangan produk
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  peserta  didik  kelas  VII  MTs.  Penaber tahun ajaran 2022-2023 menjadi subjek uji coba. Proses pelaksanaan uji coba dilakukan  dengan  meminta  peserta  didik  mengisi  angket  kemandirian  dan mengerjakan pre-test sebelum dilakukannya pembelajaran. Diharapkan LKPD ini  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  khususnya  pada materi perbandingan. Kemudian peserta didik diberikan LKPD sebagai media pembelajaran,  setelah  itu  diberikan post-test .  Tujuan  dilakukan pre-test dan post-test untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  peserta  didik  sebelum dan sesudah adanya media pembelajaran berupa LKPD. Selanjutnya, peserta didik  akan  diberi  angket  kemandirian  setelah  pembelajaran,  angket  respon, dan dilakukan wawancara sebagai media evaluasi pengembangan LKPD ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  instrumen kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Dalam  instrumen  kevalidan  terdiri dari  angket  validasi  dari  ahli  media  dan  ahli  materi,  pada  instrumen kepraktisan berupa angket kepada peserta didik mengenai penggunaan LKPD sebagai media pembelajaran, dan instrumen keefektifan  merupakan hasil dari pre-test dan post-test.
Hasil  angket  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  akan  menghasilkan  data kevalidan  untuk  diputuskan  apakah  LKPD  ini  layak  digunakan  dalam pembelajaran atau proses belajar peserta didik. Hasil dari angket penggunaan LKPD  akan  menghasilkan  data  kepraktisan  untuk  mengetahui  perasaan peserta didik setelah menggunakan media pembelajaran berupa LKPD dalam proses pembelajaran. Sedangkan hasil pre-test dan post-test akan menghasilkan data  keefektifan  untuk  melihat  apakah  terdapat  peningkatan  pemahaman konsep peserta didik terhadap materi perbandingan dengan LKPD ini.
Analisis  data  kevalidan  pada  angket  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media terhadap LKPD ini dibagi menjadi 4 kategori penilaian. Data tersebut dijadikan sebagai persentase validitas dengan rumus :
Presentase (V)   = 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑛 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡
× 100%
Setelah  diperoleh  persentase  validitas  tersebut,  selanjutnya  dikategorikan sesuai tabel di bawah ini yang merupakan adaptasi dari (Rica Wijayanti, 2018)
Tabel 1. Kriteria kevalidan Presentase validitas Kategori 90% < 𝑉 ≤ 100% Sangat baik 80% < 𝑉 ≤ 90% Baik 70% < 𝑉 ≤ 80% Cukup 60% < 𝑉 ≤ 70% Kurang 0% ≤ 𝑉 ≤ 60% Sangat kurang
Keterangan : V =  Persentase validitas
Data  kevalidan  didapatkan  pada  hasil  angket  validasi  LKPD  dari  ahli media dan ahli materi jika menghasilkan persentase nilai atau kategori baik
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
minimal  81%.  Tak  hanya  itu,  perlu  adanya  analisis  deskriptif  kualitatif mengenai saran yang telah diberikan oleh ahli media dan ahli materi.
Analisis  data  kepraktisan  LKPD  berbasis  masalah  kontekstual  ini didapatkan  berdasarkan  hasil  angket  penggunaan  LKPD  dari  peserta  didik setelah  dilakukannya  pembelajaran  yang  menggunakan  LKPD  tersebut. Selanjutnya  data  tersebut  dijadikan  sebagai  persentase  kepraktisan  dengan rumus :
Presentase (P)   = 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑛 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡
× 100%
Dari  hasil  persentase  kepraktisan,  kemudian  dikategorikan  sesuai  tabel  di bawah ini yang merupakan adaptasi dari (Akbar, 2017)
Tabel 2. Kriteria kepraktisan Persentase kepraktian Kategori 85% < 𝑃 ≤ 100% Sangat praktis 70% < 𝑃 ≤ 85% praktis 50% < 𝑃 ≤ 70% Kurang praktis 0% ≤ 𝑃 ≤ 50% Tidak praktis

## Keterangan : 𝑃 = Presentase Kepraktisan
LKPD  ini  dapat  dikatakan  praktis  jika  menghasilkan  persentase  nilai  atau kategori  praktis  minimal  71%  dari  hasil  angket  penggunaan  LKPD  berbasis masalah kontekstual ini.
Analisis  data  keefektifan  didapatkan  dari  peningkatan  nilai pre-test dan post-test peserta  didik  sehingga  dapat  dilakukan  uji  N-gain  score.  Dari  data nilai pre-test dan post test peserta didik tersebut diuji dengan rumus sebagai berikut :
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 × 100%
Skor  idealnya  merupakan  nilai  tertinggi  dalam  kategori  nilai  dari  N-gain. Selanjutnya  nilai  N-gain  tersebut  disesuaikan  dengan  tabel  adaptasi  dari (Wahab, 2021) sebagai berikut.

## Tabel 3. Kategori tafsiran efektivitas N-gain
Nilai N-gain Kategori 𝑔 ≤ 0 Gagal 0 < 𝑔 < 0,3 Rendah 0,3 ≤ 𝑔 ≤ 0,7 Sedang 𝑔 > 0,7 tinggi
Keterangan : 𝑔 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
LKPD berbasis masalah kontekstual ini dapat dikatakan efektif jika nilai pre- test dan post-test dalam pembelajaran terdapat peningkatan, dengan hasil nilai uji N-gain minimal 0,3 yaitu berada pada kategori sedang.
Sedangkan analisis data kemandirian peserta didik akan diperoleh dengan membandingkan  angket  kemandirian  sebelum  dan  sesudah  dilakukannya penelitian.  Serta  dilakukannya  wawancara  kepada  peserta  didik  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis masalah kontekstual ini.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil dari penelitian pengembangan LKPD berbasis masalah konstektual pada materi perbandingan kelas VII mata pelajaran matematika ini adalah 1) sebuah lembar kerja peserta didik (LKPD) yang berbasis masalah kontekstual, 2)  penilaian  isi  materi  oleh  ahli  materi,  3)  penilaian  desain  LKPD  oleh  ahli media (LKPD), 4) angket kemandirian peserta didik, 5) angket respon peserta didik  terhadap  penggunaan  LKPD  berbasis  masalah  kontekstual,  6)  soal  tes sebagai  media  evaluasi  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  peserta  didik. Penelitian  penggunaan  LKPD  ini  dilakukan  dengan  pengembangan  model ADDIE adalah sebagai berikut:

## 1. Tahap analisis
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  kurikulum,  dan  karakteristik peserta didik yang telah dilakukan dengan cara wawancara dengan guru dan peserta didik di MTs. Penaber diperoleh bahwa masih banyak peserta didik  yang  kurang  memiliki  minat  belajar  matematika,  kurangnya keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika,  dan keterbatasan  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar.  Oleh karena itu, peneliti mengembangkan sebuah media yang dapat menjadi solusi  permasalahan  tersebut  yaitu  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang berbasis  masalah  kontekstual  agar  dapat  memudahkan  peserta  didik dalam memahami materi.

## 2. Tahap desain
Pemilihan  media/  bahan  ajar,  dalam  hal  ini  peneliti  memilih mengembangkan bahan ajar berupa LKPD dan untuk materi yang akan digunakan adalah perbandingan serta pemilihan format pada media yang dikembangkan  yaitu  berbasis  masalah  kontekstual.  LKPD  ini  dibuat dengan menggunakan aplikasi Canva dengan format isi yang berpedoman pada instrumen yang ada.

## 3. Tahap pengembangan
Pada tahap ini peneliti melalui 2 langkah yaitu validasi dan revisi.
a. Validasi
Validasi dilakukan oleh 2 ahli materi dan 2 ahli media yang masing- masing merupakan guru dan dosen dengan minimal lulusan S1. Dari hasil validasi para ahli diperoleh rata-rata total persentase validasi sebesar  89,41%.  Berdasarkan  Tabel  1.  Kriteria  kevalidan  nilai
tersebut masuk dalam kategori baik atau valid. Dalam hal ini berarti LKPD layak untuk diuji cobakan.
b. Revisi Selama proses validasi juga tidak lepas dari kritik dan saran oleh ahli materi  dan  ahli  media.  Sehingga  hal  tersebut  menjadi  bahan perevisian  LKPD  ini,  seperti  petunjuk-petunjuk  pengerjaan  LKPD ditulis  secara  jelas  dan  runtutan  materi  perlu  dibuat  mendorong peserta  didik  untuk  lebih  mandiri  dalam  belajar  menggunakan LKPD,  serta  desain  warna,  jenis font ,  dan  ukuran font perlu diperbaiki agar dapat dibaca jelas. Proses revision dilakukan hingga LKPD ini mendapat kategori valid dari para ahli validator.

## 4. Tahap implementasi
LKPD berbasis masalah kontekstual yang telah dilakukan perevisian tersebut diuji cobakan kepada 20 peserta didik kelas VIII MTs. Penaber, Bawean.  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  analisis  data sebagai berikut :
a. Analisis respon peserta didik

## Gambar 2. Hasil angket respon penggunaan LKPD
Presentase (P) = 3,2542
4 × 100% = 81,354%
Pada Tabel 2. Kriteria kepraktisan, sebesar 81,354% termasuk dalam kategori praktis, sehingga hal ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis  masalah  kontekstual  baik  jika  digunakan  dalam pembelajaran matematika.
b. Analisis hasil belajar peserta didik
Gambar 3. Hasil peningkatan pre-test dan post-test
0 50 100 150 sangat setuju setuju tidak setuju sangat tidak setuju sangat setuju setuju
tidak setuju sangat tidak setuju butir 124 68 33 15 0 20 40 60 80 Pretest Postest N gain 21,675 76,05 70,4
Berdasarkan  Tabel  3.  Kategori  tafsiran  efektivitas  N-gain, dengan  rata-rata  nilai  N-Gain  sebesar  0,704  termasuk  dalam kategori  tinggi,  sehingga  LKPD  ini  dapat  dikatakan  sangat  efektif digunakan dalam pembelajaran.
c. Analisis data kemandirian Data kemandirian dari angket sebelum dan sesudah penelitian yang diberikan kepada peserta didik diperoleh hasil sebagai berikut
Gambar 4. Hasil peningkatan kemandirian
Berdasarkan Tabel 3. Kategori tafsiran efektivitas N-gain nilai sebesar  0,382  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemandirian  pada  peserta didik.

## 5. Tahap evaluasi
Di tahap ini dilakukan perbaikan jika terdapat bagian LKPD yang kurang  memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan. Namun, berdasarkan data-data yang telah diperoleh sebelumnya LKPD berbasis  masalah  kontekstual  ini  termasuk  dalam  kategori  media pembelajaran  yang  baik  karena  memenuhi  nilai  minimal  yang  harus diperoleh pada kevalidan, kepraktisan dan keefektifan serta peningkatan kemandirian.
Berdasarkan  deskripsi  di  atas  dapat  diperoleh  bahwa  LKPD  berbasis masalah  kontekstual  yang  telah  dikembangkan  ini  layak  jika diimplementasikan  di  sekolah,  karena  termasuk  dalam  bahan  ajar  yang memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif (Van Den Akker, 1999).
Pengembangan  LKPD  berbasis  masalah  kontekstual  ini  dapat meningkatkan  kemandirian  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Mohzana  (2022)  yang  mengatakan  bahwa  LKPD  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik  dan  didukung  oleh  penelitian  Suhandi  & Kurniasri  (2019)  yang  mengatakan  pembelajaran  kontekstual  juga  dapat meningkatkan kemandirian peserta didik.

## D. Simpulan
LKPD tersebut telah memenuhi persyaratan untuk masuk dalam kategori valid sebesar 89,41%, praktis sebesar 81,35%, serta tafsiran efektivitas N-gain dari pre-test dan post-test diperoleh  sebesar  0,704  yang  berarti  efektif  jika
0 10 20 30 40 pre post N-gain
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
diimplementasikan  pada  sekolahan.  Tak  hanya  itu,  LKPD  ini  juga  dapat meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  di  mana  diperoleh  nilai  tafsiran efektivitas N-gain pre dan post angket kemandirian sebesar 0,38 yang termasuk dalam kategori sedang. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis masalah kontekstual ini dapat meningkatkan kemandirian peserta didik.

## E. Daftar Pustaka
Akbar, S. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran cetakan kelima. Astuti,  E.  P.  (2016).  Kemandirian  Belajar  Msiswa  SMP/MTs  di  Kecamatan Prembun. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi , 65-75. B.R. Hergenhanh, M. H. (2008). Theories of Learning. Jakarta : Kencana. Ghazali, R. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Matematika untuk Siswa SMP Berdasarkan  Teori  Belajar. PYTHAGORAS  :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 11(2), 184. Hakim, S. N. (2019). Kemandirian Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran Matematika. Journal Unsika : sesiomadika .
Hidayati. (2010). Improving Instruments Of Students 'Self Regulated Learning. Mohzana,  M.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Keterampilan  Proses Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Dasar . Genta Mulia Jurnal Ilmiah Pendidikan.
Prastowo, A. (2012). pengembangan sumber belajar. Yogyakarta: pedagogia.
Rica  Wijayanti,  B.  H.  (2018).  Media  Comic  Math  Berbasis  Whiteboard Annimation  Dalam  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 5(1): 53-63.
Sari,  A.  K.,  Muhsin,  M.,  &  Fahrur,  R.  (2017).  Pengaruh  Motivasi,  Sarana Prasarana,  Efikasi  Diri,  Dan  Penyesuaian  Diri  Terhadap  Kemandirian Belajar. Economic  Education  Analysis  Journal , 6 (3),  923 – 935. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/20338
Sagita  D.,  S.  S.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Pada  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TTW  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Cendikia : Jurnal Pendidikan Matematika , 846- 856.
Sugiyanto.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Kontekstual  pada  materi  ekosistem  kelas  VII  SMPN  Tanjung Jabung  Timur. jurnal  pendidikan  matematikan  dan  ilmu  pengetahuan alam , 23-33.
Suhandi, A., & Kurniasri, D. (2019). Meningkatkan Kemandirian Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Kontekstual  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 125 – 137. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6972
Syelfia D., L. R. (2018). The Practicality of Independence worksheet in preparing mathematics Nasional Examination Integrated Constructivism Approach Completed Modified Crossword game fot 6th grade student in elementary school. ICM2E , 285.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Tsurayya.,  C.  N.  (2021).  Pengembangan  Video  Pemabelajaran  Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  belajar  siswa. Jurnal Cendikia : Jurnal Pendidikan Matematika , 48-64.
Van  Den  Akker,  J.  (1999).  Principles  and  methods  of  development  research.
Open Journal of Social Sciences , 1 – 14. https://doi.org/10.1007/978-94-011- 4255-7_1
Wahab,  J.  a.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Statistika  Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N-Gain di PGMI. Jurnal Basicedu , 5(2): 1039-45.
Yani,  A.  (2022).  Pengembangan  LKPD  "Studi  Identifikasi  Jenis  Jamur  Pada Suksesi Pertumbuhan Jamur Roti" Untuk Melatih Nerpikir Kritis Siswa Kelas X SMA. Bioedu , 194-205.
Zulyadaini. (2017). A Development of Students’ Worksheet Based on Contextual Teaching and Learning. IOSR Journal of Mathematics , 13(01), 30 – 38.