## Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada  Mahasiswa  Semester  IV  Jurusan  PGSD  UPP  Denpasar Universitas Pendidikan Ganesha Tahun Ajaran 2016/2017
I Gusti Agung Ayu Wulandari 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  pengaruh  gaya  kognitif terhadap  hasil  belajar  matematika.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  semester  IV  jurusan  PGSD  UPP  Denpasar  yang berjumlah  233  orang.  Sampel  diambil  dengan  teknik  Simple  Random Sampling.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Non-equivalen  Control  Group  Design.  Data  hasil  belajar pendidikan  matematika  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar matematika  dan  gaya  kognitif  dikumpulkan  den  gan  tes  GEFT.  Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  ANAVA  berbantuan SPSS  15.0  for  windows.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  dengan  nilai  F= 22,676 dengan taraf signifikan 0,05 (0,00<0,05)

## A B S T R A C T
This study aims at knowing the effect of cognitive style toward mathematic achievement. This study took 233 students in the fourth semester in PGSD department UPP Denpasar as the population. The  sample  of  study  was  chosen  using  simple  random sampling  technique. This  study  applied  Non- equivalent  Control  Group  Design  as  the  study  design.  The  data  of  mathematic  achievement  and cognitive style were collected through achievement test and GEFT test. The data were then analysed by using ANAVA through SPSS 15.0 for windows. The result of the study showed that the coefficient (F)  of  the  effect  of  cognitive  style  toward  mathematic  achievement  was  about  22,  676  with  the significance level of 0,05 (0,00<0,05).
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaktif  antara  pendidik  dan  siswa  guna  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Dalam  hal  ini  pendidik  memegang  peranan  yang  amat  penting,  selain sebagai  fasilitator,  pembimbing,  pendidik  juga  berperan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan sehingga berdampak positif pada pencapaian hasil belajar.
Pendidik  merupakan  faktor  penting  dalam  terciptanya  proses  pembelajaran,  Undiksha  sebagai sebuah  lembaga  kependidikan  formal  yang  mencetak  calon  tenaga  pendidik  dikenal  sebagai  sebuah wahana untuk mencetak calon pendidik yang berkualitas. Seorang pendidik yang berkualitas hendaknya memiliki  kompetensi  yang  memadai.  Kompotensi  Pendidik  merupakan  seperangkat  pengetahuan, ketrampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan dilaksanakan oleh  Pendidik dalam melaksanakan  tugas  kefrofesionalan.  Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  18  Tahun  2007 tentang  pendidik,  dinyatakan  bahwasannya  kompotensi  yang  harus  dimiliki  oleh  Pendidik  meliputi kompotensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  yang
1 Corresponding author.
E-mail addresses: ayu.wulandari@undiksha.ac.id (I Gusti Agung Ayu Wulandari)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 Desember 2017 Received in revised form 30 Desember 2017 Accepted 12 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: Gaya Kognitif, dan Hasil Belajar Matematika
Keywords: Cognitive Style, Mathematic Achievement
diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Keempat  kompetensi  tersebut  tidak  berdiri  sendiri  melainkan saling berhubungan dan saling mempengaruhi serta saling mendasari satu sama lain.
Salah  satu  kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi  profesional,  kompetensi  ini  diantaranya berhubungan  dengan  kemampuan  pendidik  dalam  penguasaan  materi  pelajaran  sesuai  dengan  bidang studi yang dihajarkan. Untuk memenuhi kompetensi tersebut maka seorang calon pendidik terutama yang kuliah  mengambil  jurusan  PGSD  hendaknya  memahami  secara  substansial  materi  pembelajaran  di  SD terutama  5  mata  pelajaran  wajib  yaitu  Bhs.Indonesia,  Matematika,  IPA,  IPS,  dan  PKN.  Pendidikan Matematika merupakan salah satu mata kuliah di PGSD yang tingkat kesulitannya dipandang lebih sukar apabila  dibandingkan  dengan  mata  kuliah  lain.  Hal  ini  terbukti  dengan  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa angkatan 2015 pada mata kuliah Matematika I cukup memprihatinkan. Nilai tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Nilai Pendidikan Matematika I Mahasiswa Angkatan 2015 UPP Denpasar Undiksha
No Kelas Nilai Jumlah A B C D E 1 I 1 39 7 47 2 J 2 36 9 47 3 K 1 39 6 46 4 L 2 34 11 47 5 M 0 35 11 46 6 183 44 233
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa dari 233 mahasiswa hanya 6 orang yang mendapat nilai A (2,57 %), 183 orang mendapatkan nilai B (78,5%), dan 44 orang mendapatkan nilai C (18,8 %). Hasil tersebut  memaparkan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah  pendidikan matematika  I  tergolong  rendah  dan  jauh  dari  apa  yang  diharapkan.  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa kompetensi profesional untuk memahami materi matematika SD pada mahasiswa PGSD Angkatan 2015 UPP Denpasar Undiksha belum maksimal.
Nilai yang diperoleh mahasiswa tersebut merupakan hasil dari proses belajar yang sudah mereka lakukan  selama  1  semester  lamanya.  Hasil  belajar  tersebut  merupakan  suatu  indikasi  dari  perubahan- perubahan yang terjadi pada diri mahasiswa setelah mengalami proses pembelajaran. Dari hasil belajar inilah dapat dilihat keberhasilan mahasiswa dalam memahami suatu materi kuliah.
Salah satu karakteristik yang dimiliki oleh mahasiswa adalah gaya kognitif. Menurut Reta (2012), gaya  kognitif  merupakan  variasi  individu  dalam  hal  memandang  suatu  objek,  penerimaan  informasi, mengingat, berpikir, berinteraksi, dan menggunakan strategi dalam melakukan tugas.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Woolfolk  (dalam  Uno,  2010:187)  membedakan  gaya  kognitif berdasarkan dimensi perbedaan aspek psikologis yang terdiri dari field independent dan field dependent.

## 1) Gaya Kognitif Field Independent
Mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field independent (FI) cenderung untuk mengorganisasikan materi sendiri sesuai dengan kepentingannya dan  cenderung untuk merumuskan sendiri tujuan belajar. Selain  itu,  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  field  independent  (FI)  juga  cenderung  lebih  mampu menggunakan pendekatan analogi dalam menyelesaikan masalah. Biasanya mereka lebih mandiri dalam mengorganisir  pengetahuan  atau  merestrukturisasi  kognitif.  Degeng  (1989)  menyatakan  individu  yang memiliki gaya kognitif field independent cenderung melakukan analisis dan sintesis  terhadap informasi yang  dipelajari.  Individu  dengan  gaya  kognitif  field  independent  lebih  berminat  pada  bidang  sains,  dan biasanya lebih berhasil dalam bidang-bidang lainnya (Degeng 1989).

## 2) Gaya Kognitif Field Dependent
Karakteristik  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  field  dependent  (FD)  dalam  pembelajaran yaitu cenderung menerima konsep dan materi secara umum, agak sulit menghubungkan konsep-konsep dalam materi dengan pengalaman sendiri atau pengetahuan awal yang telah mereka miliki, suka mencari bimbingan  dan  petunjuk  dari  pendidik,  memerlukan  hadiah  atau  penghargaan  untuk  memperkuat interaksi dengan pendidik, suka bekerja dengan orang lain dan menghargai pendapat dan perasaan orang lain,  lebih  suka  bekerja  sama  daripada  bekerja  sendiri,  kurang  mampu  dalam  menganalisis,  kurang mampu mengorganiskan informasi secara mandiri dan lebih menyukai organisasi materi yang disiapkan oleh pendidik.
Mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field dependent lebih menyukai mata pelajaran sosial dan tidak  menyukai  mata  pelajaran  matematika  dan  sains.  Ia  cenderung  melepaskan  diri  dari  bidang matematika dan ilmu alam.
Dari pernyataan para ahli di atas, dapat dirangkum bahwa gaya kognitif adalah karakteristik yang dimiliki  oleh  seseorang  dalam  hal  memandang  suatu  objek,  menerima  dan  memproses  informasi, mengingat, berpikir, berinteraksi, dan menggunakan informasi tersebut untuk menyelesaikan suatu tugas dan memecahkan masalah dengan dimensi perbedaan aspek psikologis gaya kognitif dibedakan menjadi field independent dan field dependent.
Mengetahui gaya kognitif setiap mahasiswa sehajanya dapat membantu dosen untuk memberikan stimulus  yang  tepat  kepada  mahasiswa  tersebut  sesuai  dengan  gaya  kognitif  yang  dimilikinya  sehingga hasil tersebut mampu memaksimalkan potensi yang ada pada diri mahasiswa tersebut.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Matematika  II  Pada  Mahasiswa  Semester  IV  Jurusan PGSD UPP Denpasar”.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  jenis  quasi  exsperiment.  Tempat penelitian  dilakukan  di  Jurusan  PGSD  UPP  Denpasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja.  Waktu penelitian  dilakasanakan  pada  bulan  April  2017  sampai  Nopember  2017.  Populasi  pada  penelitian  ini berjumlah 233 mahasiswa dengan rincian sebagai berikut:

## Tabel 2 Jumlah Populasi
No Kelas Jumlah 1 I 47 2 J 47 3 K 46 4 L 47 5 M 46 233
Kelas dibentuk sebagaimana mestinya tanpa ada campur tangan dari peneliti. Pengambilan sampel acak sederhana  dilakukan  dengan  cara  undian.  Sampel  yang  diambil  terdiri  dari  dua  kelas,  setiap  kelas dikelompokkan  lagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field- independent dan kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field-dependent .
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pendidikan  matematika  II  dan  variabel bebasnya adalah gaya kognitif dengan dua dimensi yaitu gaya kognitif field independent dan gaya kognitif field dependent.
Data mengenai hasil belajar matematika dikumpulkan melalui tes hasil belajar matematika sesuai dengan  kisi-kisi  yang  disusun.  Tes  tersebut  berbentuk  pilihan  ganda  (objektif)  yang  diperluas  dengan empat  alternatif  pilihan  termasuk  alasan  mengapa  memilih  jawaban  tersebut.  Data  mengenai  gaya kognitif  dikumpulkan  menggunakan  tes  standar  yaitu  GEFT  ( Group  Embedded  Figure  Test )  yang  telah dikembangkan oleh Witkin, Oltman & Raskin 1967 dan telah diterjemahkan oleh Degeng.
Hipotesis  yang  diajukan  berbunyi  “tidak  terdapat  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar pendidikan matematika pada mahasiswa semester IV Jurusan PGSD UPP Denpasar Universitas Pendidikan Ganesha Tahun ajaran 2016/2017.” .Secara statistik dapat dirumuskan sebagai berikut.
2 1 1 2 1 0 : : B B H B B H      
Kriteria  yang  digunakan  adalah  dengan  membandingkan  harga  Fhitung  dengan  Ftabel  pada  taraf signifikan 5% dengan db pembilang (b-1) dan db penyebut (N-ab).Aturan keputusan dalam perhitungan ini  adalah  jika  Fhitung  lebih  besar  dari  pada  Ftabel,  maka  H1  diterima  dan  H0  ditolak  yang  artinya terdapat perbedaan variabel dependen antar kelompok.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Tabel 3. Ringkasan Uji Analisis ANAVA AB Sumber Varians JK Dk RJK F hitung F tabel Antar Kelompok A 1222,545 1 1222,545 5,401 3,955 Antar Kelompok B 5131,636 1 5131,636 22,672 3,955 Antar Kelompok AB 1606,545 1 1606,545 7,098 3,955 Dalam Kelompok 19012,364 84 226,338 Total 26973,091 87
Berdasarkan hasil analisis di atas, diperoleh nilai F hitung = 22,672 dan F tabel = 3,955. Ini berarti F hitung > F tabel (22,672> 3,955).  Itu berarti pula bahwa hipotesis H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh gaya kognitif  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  matematika  pada  mahasiswa  semester  IV  Jurusan  PGSD  UPP Denpasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Tahun  ajaran  2016/2017,  ditolak.  Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh gaya kognitif terhadap hasil belajar pendidikan matematika pada mahasiswa semester IV Jurusan PGSD UPP Denpasar Universitas Pendidikan Ganesha Tahun ajaran 2016/2017.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  hipotesis  diketahui  bahwa  gaya  kognitif  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  mahasiswa.  Gaya  kognitif  yang  terdiri  dari  2  jenis  yaitu  field  dependent  dan  field indenpent  ini  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  terutama  yang  memiliki  gaya belajar field dependent cenderung mudah memahami materi dan memiliki kemampuan berfikir lebih baik terhadap matematika. Jadi, berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan diperkuat oleh pendapat ahli maka  gaya  kognitif  field  dependent  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika mahasiswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Terdapat  pengaruh  gaya  kognitif  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  matematika  pada  mahasiswa semester IV Jurusan PGSD UPP Denpasar Universitas Pendidikan Ganesha Tahun ajaran 2016/2017.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Candiasa,  I.M.  2002.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Kemampuan Memprogram  Komputer.  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta,  Vol.  4  No.  3 Desember 2002 (ISSN 1411-2744).
Dantes. 2012. Metode Penelitian. CV. ANDI OFFSET: Yogyakarta. Degeng.  2001.  Landasan  dan  Wawasan  Pendidikan.  Malang:  Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  (LP3) Universitas Negeri Malang.
Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran Jakarta: PT. Rineka Cipta Jihad. 2009.Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Koyan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Universitas Pendidikan Ganesha Press:
Singaraja.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D).  Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. Alfabeta. Bandung Syaodih, Nana. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Bandung. Thubroni, Muhammad dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-RuzzMedia. Marhaeni. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Meizum,
Dewi. 2011.
“Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent”. http://www.google.ac.id.gaya
belajar/gaya-kognitif-field-dependent-dan-field.html.
DiunduhTanggal 25 April 2013.
Muhsetyo, Gatot, dkk. 2008. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Oliver,  Richard  L.  2010.  Satisfaction  :  A  Behavioral  Perspective  on  the  consumer.  Routledge:  Taylor    & Francis Group. New York
Poerwarminta, W.J.S. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Rahmawati,  M.  2014.  Analisis  Tingkat  Kepuasan  Mahasiswa  Terhadap  Pelayanan  Kampus.  ASSETS, Volume 4 (2). Desember 2014: 225-234
Uno, B. Hamzah. 2010. Orientasi dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Wena. 2008. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara.