## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR CHEST PASS BOLA BASKET MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS
PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 163084

## Erlina Purba
Surel : purba.erlina003@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan dalam PTK ini adalah Apakah model pembelajaran cooperatif Tipe    STAD  (Student Teams-Achievement  Divisions)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Chest  Pass  Bola  Basket  di  Sekolah  Dasar  Negeri  163084  Kota  Tebing Tinggi?  Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  163084  Tahun Pelajaran    2016/2017  pada  bulan    Agustus-November  2016.  Objek  yang  diteliti adalah siswa kelas kelas VI SD Negeri 163084 Kota Tebing Tinggi yang besifat heterogen  yang  berjumlah  36  siswa.  Dari  hasil  siklus  I  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  sebelum  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dari  36  siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar  sebanyak  20  siswa  (55%)  dan  siswa  yang  tidak  mengalami ketuntasan  belajar  sebanyak  16  siswa  (45%).  Pada  siklus  II  siswa  yang mengalami  ketuntasan  belaajar  sebanyak  28  siswa  (77%)  dan  siswa  yang  tidak mengalami ketuntasan belajar sebanyak 8 siswa (23%) . Dari perolehan siklus II hasil Belajar siswa sudah mencapai ketuntasan klasikal 75 %.
Kata Kunci : Belajar, Hasil Belajar,  Metode STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani merupakan  bagian  dari  pendidikan secara  umum,  yang  mengutamakan aktivitas  gerak  sebagai  media  dalam pembelajaran.  Pendidikan  jasmani mempunyai  peran  yang  penting untuk meningkatkan kualitas manusia.  Pendidikan  jasmani  pada dasarnya  merupakan  bagian  integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu,
pelaksanaan pendidikan jasmani harus  diarahkan  pada  pencapaian tujuan  tersebut.  Tujuan  pendidikan jasmani bukan hanya mengembangkan ranah jasmani, tetapi  juga  mengembangkan  aspek kesehatan, kebugaran
jasmani, keterampilan berfikir kritis, stabilitas
emosional, keterampilan sosial, penalaran dan tindakan moral melalui  kegiatan  aktivitas  jasmani dan      olah raga. Berdasarkan data yang diperoleh  dari  seluruh  siswa  yang ikut  dalam  proses  pembelajaran mengoper dan menangkap bola dapat diketahui    siswa-siswi    menunjukan angka  39,53%  dari  jumlah  siswa yang  berpatisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran  bola  basket.  Dengan menunjukan  angka  39,53%  Siswa yang  berpatisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran menjadi bukti kongkrit bahwa  pembelajaran  bola  basket belum sepenuhnya siswa ikut berpatisipasi. Dalam hasil pra penelitian tersebut menunjukan proses pembelajaran belum
sepenuhnya  melibatkan  siswa  secara aktif,  Guru  masih  menjadi  pusat pembelajaran,  gaya  mengajar  serta modifikasi  dalam  bentuk  permainan masih kurang untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  permasalahan  yang dihadapi  guru  pendidikan  jasmani dalam  pembelajaran  chest  pass  bola basket,  maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) pada siswa kelas VI SD
Negeri 163084 dengan judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Chest Pass  Bola  Basket  Melalui  Model Pembelajaran Student Teams- Achievement  Divisions  Pada  Siswa Kelas  VI  SD  Negeri  163084  Tahun
Pelajaran  2016/2017”.  Permasalahan ini peneliti temukan ketika observasi di  SD  Negeri  163084  yaitu  dalam pembelajaran  gerak  dasar  mengoper dan  menerima  bola  dalam  gerak dasar bola basket.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  di  atas,  maka  masalah  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
a. Hasil  belajar  Pendidika  Jasmani di Sekolah Dasar Negeri 163084 Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran 2016/ 2017 masih rendah
b. Dalam  mengerjakan  tugas-tugas dari  guru,  banyak  siswa  yang praktek hanya dengan prakteknya  sendiri  artinya  tidak sesuai dengan rencana
pembelajaran.
c. siswa-siswi  kurang  aktif  dan berpatisipasi
d. Siswa merasa jenuh karena tidak ada  suatu  hal  yang  dapat
membangkitkan  gairah  untuk bermain.
Adapun  rumusan  masalahnya adalah : Apakah model pembelajaran cooperatif  Tipe    STAD  (Student
Teams-Achievement Divisions) dapat  meningkatkan  hasil  belajar Chest Pass Bola Basket di Sekolah  Dasar  Negeri  163084  Kota Tebing Tinggi?
Tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai adalah sebagai berikut :
a. Memperbaiki  peningkatan  hasil belajar  pada  mata  Pendidikan Jasmani dengan mengubah strategi pembelajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  cooperatif  Student Teams-Achievement Divisions (STAD)
b. Mencari informasi keaktifan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani tentang Chest  Pass  Bola  Basket  dengan menggunakan model pembelajaran  Cooperative  Tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) c. Siswa  dapat  menguasai    materi pelajaran    Pendidikan  Jasmani dengan menggunakan model pembelajaran  Cooperative  Tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  163084
Jalan Tuanku Imam Bonjol Kelurahan  Tebing  Tinggi  Lama
Kecamatan  Tebing  Tinggi,  lebih tepatnya lagi di kelas VI.
Sebagai  subyek  penelitian yaitu  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 163084  Kota  Tebing  Tinggi  yang besifat  heterogen  yang  berjumlah  36 siswa.
Waktu pelaksanaan penelitian ini  adalah  pada  semester  satu  tahun pelajaran 2016 / 2017, tepatnya pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2016. Analisis data penelitian  dilakukan  dengan  tehnik analisis deskriptif. Instrumen Penelitian  ini  adalah  Test  Hasil Belajar  siswa  yang  dilaksanakan setiap akhir siklus, hal ini dimaksudkan  untuk  mengukur  hasil yang diperoleh siswa setelah pemberian  tindakan.  Test  tersebut berbentuk  multiple  choise  yang setiap tesnya berjumlah 20 butir soal, dimana  setiap  jawaban  yang  benar bernilai  1(satu), jawaban  yang salah, mempunyai  jawaban  lebih  dari  satu ataupun  tidak  diisi  bernilai  0  (nol) agar banyak materi tercakup.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada saat sebelum pembelajaran  model  kooperatipf  tipe STAD    diterapkan,  Pembelajaran bersifat  satu  arah,  Yang  aktif  dalam proses  belajar-mengajar  didominasi oleh guru. Guru langsung memberikan konsep-kosep pembelajaran  tanpa  dilibatkannya siswa  untuk  menemukan  konsep- konsep pembelajaran, siswa kebanyakan  diam,  bahkan  ada  siswa yang bercerita dengan teman
sebangkunya dan tidak adanya umpan balik refleksi saat pembelajaran. Dalam kondisi seperti ini dari
36 siswa VI hanya 9 siswa  atau 25% yang  tuntas  dalam  belajar.  Dalam penelitian  ini  ada  dua  aspek  yang ingin    diukur  yaitu  Penilaian  Proses Pembelajaran dan Hasil Pembelajaran. Tujuan penilaian adalah  untuk  mengetahui  apakah siswa  telah  atau  belum  menguasai suatu  kompetensi  dasar  tertentu. Untuk Penilaian Proses Pembelajaran menggunakan teknik Tes. Sedangkan untuk  menilai  hasil  pembelajaran menggunakan  soal  pilihan  Essay sebanyak 10 soal.
Siklus  1  dilaksanakan  satu kali  pertemuan  yaitu  Agustus  2016. Materi  Pembelajaran  yang  menjadi bahan penelitian ini adalah Kompetensi  Dasar  Mempraktikan gerak  dasar  salah  satu  permainan bola  besar  dengan  koordinasi  dan control  yang  baik  dengan  peraturan yang dimodifikasi, serta nilai kerjasama, sportifitas, dan kejujuran. Untuk  mencapai  efektivitas pembelajaran  telah  dibuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disesuaikan dengan model pembelajaran  yang  akan  diterapkan yaitu  Kooperatif  Tipe  STAD.  Pada tahap ini peneliti juga mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP soal  Ulangan  harian,  dan  LKS    dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Secara spesifik langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  dalam
metode  pembelajaran    Kooperatif Tipe  STAD  ini  adalah  sebagai berikut : a. Membentuk  5  kelompok  siswa yang  beranggota  7  orang  dan    1 kelompok beranggotakan 4 orang secara heterogen (campuran menurut  prestasi,  jenis  kelamin, suku )
b. guru menyajikan pelajaran
c. guru  memberikan  tugas  kepada kelompok untuk dikerjakan sampai  semua  anggotanya  dalam kelompok  itu  mengerti,  tetapi dalam  hal  ini  hasil  pekerjaannya dikumpulkan secara individu.
d. guru  memberi  kuis/pertanyan kepada seluruh siswa.
e. Pada  saat  siswa  mengerjakan kuis,  guru  berkeliling  melihat kerja  kelompok,  sesekali  waktu memberikan  penghargaan  yang lebih  diutamakan  pada  kerja kelompok dari pada perorangan.
f. Memberikan kesempatan  kepada kelompok untuk melakukan presentasi
g. Melakukan evaluasi sebagai penutup.
Kelebihan dengan cara ini seluruh  siswa  menjadi  siap  dan dapat melatih     kerjasama siswa dengan baik.
Proses pembahasan materi ini diawali dengan penjelasan teknis dan materi pembelajaran oleh guru sekitar  30  menit  yang  menjelaskan tentang hal-hal sebagai berikut : a. Menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  ada  dalam Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar beserta Indikator yang akan dicapai. b. Memotivasi siswa untuk memulai pembelajaran
c. Menjelaskan  tentang  bagaimana upaya  untuk  memahami  materi ajar suhu dan pengukuran
d. Selama  25  menit  kelompok diberi  waktu  untuk  melakukan Diskusi  dan  menyusun  laporan tertulis dari hasil diskusi.
e. Penampilan  kelompok  sesuai dengan teknik yang sudah diberikan, masing-masing kelompok diberi waktu 10 menit.
f. Selama 25 menit, guru memandu kelompok untuk membahas tentang bagaimana upaya memahami  materi  ajar  suhu  dan pengukuran
Total  waktu  yang dipakai  dalam Siklus  Pertama  ini  adalah  100 menit  .Pada  akhir  proses  belajar mengajar    Siswa  diberi  tes Ulangan  harian  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan Siswa dalam proses belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Selama    proses  pembelajaran berlangsung guru dan Kolabolator/Observer melakukan penilaian  proses  dari  pengamatan terhadap  kinerja  kelompok,  maupun pada saat pleno dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Aspek Partisipasi/Keaktifan    Siswa    yang diamati  selama  proses  pembelajaran berlangsung meliputi :
Tabel Hasil Observasi Siklus Pertama

## Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran
NO. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Persen 1 Mendengarkan Penjelasan guru dengan tekun 32 82,05 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 23 58,97 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar pada akhir pelajaran 23 58,97 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 23 58,97 5 Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada guru dan siswa 17 43,58 6 Aktif  berdiskusi untuk memecahkan masalah 17 43,58 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan Mampu membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 26 66,66 8. Hasil Belajar Tuntas 30 76,92 Rata-rata 61,21 Keterangan :      Nilai  Persentase                     Kriteria 86  -  100 % Baik 75  -  85  % Cukup 0  -  74 % Kurang Sama  dengan  pelaksanaan pada  Siklus  Pertama,  maka  pada Siklus Kedua ini ada dua aspek yang ingin    diukur  yaitu  Penilaian  Proses Pembelajaran dan Hasil Pembelajaran. Indikator yang digunakan  juga  sama  dengan  yang diterapkan pada Siklus Pertama yaitu ada  8  aspek  yang  diharapkan  pada
Siklus  ke dua ini     sudah mencapai 86  %  ke  atas  bobot  atau  nilainya. Tinggi  rendahnya  tingkat  partisipasi
siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat  diketahui  dari  nilai  hasil pengamatan yang dilakukan.
Materi  Pembelajaran  yang menjadi  bahan  penelitian  ini  adalah Kompetensi Dasar Melakukan pengukuran dasar secara teliti dengan menggunakan alat ukur  yang sesuai  dan  sering  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Untuk
mencapai  effektivitas  pembelajaran lebih  meningkat  dari  kondisi  Siklus
Pertama  maka  telah  dibuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disesuaikan dengan metode pembelajaran  yang  akan  diterapkan yaitu  Kooperatif    Tipe  STAD.  Pada tahap ini peneliti juga mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP 2,    soal  tes  Ulangan  Harian    2  dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Secara spesifik langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  dalam model  pembelajaran    Kooperatif Tipe  STAD    ini  juga  dilakukan seperti  yang  diuraikan  pada    Siklus Pertama yaitu Membentuk 5 kelompok  siswa  yang  beranggota  7 orang dan 1 kelompok beranggotakan 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku).
a. Guru menyajikan pelajaran sesuai dengan Kompetensi Dasar yang diteliti.
b. guru  memberikan  tugas  kepada kelompok untuk dikerjakan sampai semua anggotanya dalam kelompok  itu  mengerti,  tetapi dalam hal ini hasil pekerjaannya dikumpulkan secara individu.
c. guru  memberi  kuis/pertanyan kepada seluruh siswa.
d. Pada  saat  siswa  mengerjakan kuis,  guru  berkeliling  melihat kerja  kelompok,  sesekali  waktu memberikan  penghargaan  yang lebih  diutamakan  pada  kerja kelompok dari pada perorangan.
e. Memberikan kesempatan kepada kelompok untuk melakukan presentasi
f. Melakukan evaluasi sebagai penutup. Tabel Hasil Observasi Siklus Kedua

## Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran
NO. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Persen 1 Mendengarkan Penjelasan guru dengan tekun 36 94,87 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 36 94,87 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar pada akhir pelajaran 34 92,30 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 34 97,43 5 Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada guru dan siswa 34 97,43 6 Aktif  berdiskusi untuk memecahkan masalah 35 97,43 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan Mampu membuat 35 97,43
simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 8. Hasil Belajar Tuntas 34 94,87 Rata-rata 95,82 Keterangan :      Nilai  Persentase                     Kriteria 86  -  100 % Baik 75  -  85  % Cukup 0  -  74 % Kurang

## Pembahasan
Sebagaimana  diuraikan  pada latar  belakang  penelitian  ini  bahwa aktivitas  siswa  atau  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  sangat rendah sehingga pembelajaran dirasakan  kurang  bermakna  dan kurang  membangun  potensi  atau pengetahuan  yang  telah  dimilikinya. Akibatnya,  hasil    belajar  siswa menjadi rendah.
Rendahnya  tingkat  partisipasi
siswa dalam membahas materi pelajaran terlihat dari kondisi-kondisi berikut ini : a. Keterlibatan siswa dalam membahas materi pelajaran rendah,  karena  siswa  kurang
diberi tanggung jawab.
b. Kemampuan siswa untuk
menyampaikan  pendapat  rendah, karena  siswa  sering  diberlakukan sebagai obyek belajar.
c. Kemampuan siswa untuk bertanya rendah, karena siswa tidak memahami  konsep  yang  sedang dibahas sehingga ia tidak mengetahui apa yang harus ditanyakan  akibatnya  ia  tidak mampu  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dan  tidak mampu membuat simpulan
sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya.
Kemampuan siswa menjawab pertanyaan  hanya  terdapat  pada siswa-siswa  yang  termasuk  dalam kategori pandai. Kurangnya kemampuan berbagi pengalaman antara  siswa  pandai  dengan  yang kurang  pandai    menjadi  pemicu semakin  membuat  siswa-siswa  yang kurang pandai tidak memiliki keterampilan  dan  kemampuan  serta keberanian  untuk  menyampaikan pertanyaan  dan  pendapatnya  dalam diskusi  kelompok  maupun  dalam kegiatan belajar.

## SIMPULAN
a. Dari  hasil  siklus  I  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  jika dibandingkan  dengan  sebelum pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dari  36  siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak  20  siswa  (  55%)  dan siswa  yang  tidak  mengalami ketuntasan  belajar  sebanyak  16 siswa  (  45%)  .  Pada  siklus  II siswa yang mengalami ketuntasan  belaajar  sebanyak  28 siswa  (77%)  dan  siswa  yang
tidak mengalami ketuntasan belajar sebanyak 8 siswa ( 23%)
.  Dari  perolehan  siklus  II  hasil Belajar  siswa  sudah  mencapai ketuntasan klasikal 75 %.
b. Dari  data  hasil  Belajar  model kooperatif  tipe  STAD    dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  VI  SD  Negeri  163084 Kota  Tebing  Tinggi  Tahun Pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  A,E.  1989. Pokok-pokok
Layanan  Bimbingan  Belajar . Ujung  Pandang:  Fakultas  Ilmu Pendidikan IKIP Ujung Pandang. Abdurrahman, H. 1990. Pengelolaan pengajaran . Bandung: Tarsito. Agus  Kristiyanto.    2013. Penelitian Tindakan      Kelas    (PTK); Dalam      Pendidikan  Jasmani  & Kepelatihan Olahraga . Surakarta: UNS press. Agus  Margono.  2010. Permainan Bola  Basket .  Surakarta:  UNS perss.
Ahmadi  &  Amri.  2011. Paikem Gembrot. Jakarta: Prestasi Pustaka. Arikunto, S. 1993. Prosedur
Penelitian  dan  Penilaian  Hasil Belajar. Jakarta : Bina Aksara.
Aunurrahman.  2011. Belajar  dan Pembelajaran .
Bandung:
Alfabeta.
Aqib,  Zainal.  2009. PENELITIAN TINDAKAN  KELAS .  Bandung: Rama Widya.
Ahmadi, Abu. 1998. Didaktik Metodik .  Cet.II.  Semarang:  CV.
Toha Putra.
Ali,  M.  1993. Guru  dan  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algesindo. Boediono. 1998. Pembinaan Profesi guru  dan  Psikologi  Pembinaan Personalia . Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan. Bahri,  D.S.  1994. Prestasi  Belajar dan Kompetensi guru. Surabaya:
Usaha nasional. Edward, J.D. 1995. Statistik
Matematika  Modern .  Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka Utama.
Gie.  1995. Cara  Belajar  yang
Efisien . Yogyakarta: Liberti.
Hardjana.  1994. Kiat  Sukses  di Perguruan  Tinggi. Yogyakarta:
Kanisius.
Hudoyo,  H.  1984. Pengembangan
Kurikulum .  Surabaya:  Usaha Nasional. Loekmono. 1994. Belajar Bagaimana  Belajar .  Jakarta: BPK Gunung Mulia. Mappa, S, 1970. Psikologi
Pendidikan .  Ujung  Pandang: Fakultas  Ilmu  pendidikan  IKIP
Ujung pandang.
Mardanu. 1997. Peranan Orang Tua dalam Upaya meningkatkan Mutu  Pendidikan  anak .  Jakarta:
Cakrawala Pendidikan. Mathis dan Jackson. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia .    Jakarta  :    Salemba
Empat.