## PERMAINAN BOM ANGKA DALAM KONSEP KELIPATAN PERSEKUTUAN TERKECIL UNTUK ANAK SEKOLAH DASAR

## Dyah Indah Adrelia, Venny Kurniawati, Rully Charitas Indra Prahmana
Program Sarjana Pendidikan Matematika, STKIP Surya, Jl. Scientia Boulevard Blok U/7, Gading Serpong, Tangerang Email: adreliaindah@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian ini adalah  agar  siswa  mampu  memahami  konsep  dasar materi Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  secara  mudah  dengan  menggunakan permainan tradisional di daerah Palembang yaitu Bom Angka. Metode penelitian yang digunakan  yaitu design  research dengan  tahapan preliminary  design , teaching experiment ,  dan retrospective  analysis ,  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas IV  sekolah  dasar.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan permainan tradisional tersebut dalam pembelajaran materi KPK memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih tertarik belajar matematika, dikarenakan siswa dapat belajar sekaligus  bermain.  Selain  itu,  proses  pengucapan  angka  secara  berurutan  sekaligus mengucapkan  kata  bom  di  setiap  kelipatan  angka  yang  telah  disepakati  membuat siswa  dapat  berpikir  secara  cepat  sekaligus  membantu  siswa  men- drill hafalan perkalian mereka, yang akhirnya mampu menanamkan konsep KPK dengan baik.
Kata Kunci: KPK, Permainan Tradisional Bom Angka, Design Research

## Abstract
The purpose of this research is that students are able to understand the basic concepts of  Least  Common  Multiple  (LCM)  easy  by  using  traditional  games  in  Palembang, namely Bom  Angka .  The  method  used  is  design  research  with  preliminary  design, teaching experiment, and retrospective analysis stage, with the subjects were primary school  students in the fourth  grade. The  results  of this  study  indicate  that the  use  of the  traditional  game  in  LCM  motivated  students  to  be  more  interested  in  learning mathematics,  because  students  can  learn  and  play  at  the  same  time.  In  addition,  the pronunciation  of  numbers  in  sequence  once  uttered  a  bomb  in  every  multiple  of  the numbers  that  have  been  agreed  enables  students  to  think  quickly  while  helping students memorizing multiplication automatically, who were eventually able to instill the concept of LCM well.
Keywords: LCM, Bom Angka Tradisional Game, Design Research

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  merupakan  hasil  dari  pemahaman  manusia  akan  dunia  luar  dan  dapat diperoleh  dari  proses  belajar  (Mahmud,  2011).  Selanjutnya,  Witherington  (dalam  Emilia, 2002), menyatakan bahwa belajar adalah suatu pola baru dari reaksi yang berupa kecakapan,
kepandaian, sikap, kebiasaan, ataupun suatu  pengertian. Belajar dapat dilakukan dimanapun, kapanpun,  dan  dari  siapapun.  Di  sisi  lain,  belajar  secara  formal  yang  dipahami  secara  luas adalah  belajar  yang  dilakukan  di  sekolah  atau  lembaga-lembaga  pendidikan  resmi  lainnya. Kualitas  dari  lembaga  pendidikan  resmi  tersebut  ditentukan  oleh  mutu  dari  tenaga  pengajar yang ada didalamnya.
Tenaga  pengajar  yang  terlibat  langsung  dalam  pendidikan  adalah  guru.  Guru  harus mampu  membuat  anak  didik  mengerti  tentang  tujuan  belajar  dan  memahami  konsep-konsep materi  yang  diajarkan.  Salah  satu  hal  yang  berperan  penting  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran adalah metode belajar  yang benar dan menyenangkan bagi siswa. Oleh karena itu,  guru  harus  mampu  berinovasi  dalam  pembentukan  metode  pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan  bagi  siswanya  (Sa’adah,  2003).  Berdasarkan  hasil  TIMSS  ( Trends  in Mathematic  and  Science  Study )  dalam  bidang  matematika  pada  2003,  Indonesia  menempati peringkat  35  dari  45  negara  dan  pada  2007  Indonesia  menjadi  peringkat  36  dari  49  negara (Kemendikbud,  2013).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  Indonesia  di  bidang matematika masih rendah. Siswa mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan matematika ke dalam situasi kehidupan real, karena mereka masih memiliki pola pikir abstrak. Oleh karena itu diperlukan suatu  media  yang dapat  mengajarkan matematika kepada siswa  menjadi  lebih konkrit, salah satunya dengan menggunakan permainan tradisional asal Palembang yaitu Bom Angka.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan  permainan tradisional  sebagai  media  pembelajaran  berpengaruh  baik  pada  motivasi  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  (Kairuddin,  2011;  Nasrullah,  2011;  Prahmana,  2012; Prahmana,  2013).  Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti  untuk  menggunakan  permainan tradisional  Bom  Angka  sebagai  media  pembelajaran  materi  KPK  untuk  siswa  kelas  IV sekolah  dasar.  Selain  itu,  korelasi  yang  baik  antara  guru  dan  peneliti  saat  penelitian berlangsung juga berpengaruh baik untuk kesuksesan pembelajaran (Prahmana, 2010).

## Rumusan Masalah
Berdasarkan pada beberapa hal yang telah dijabarkan pada bagian pendahuluan di atas, maka didapatkan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  lintasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  konsep  KPK  menggunakan permainan tradisisonal di daerah Palembang yaitu Bom Angka?
2. Bagaimana peranan permainan Bom Angka pada pemahaman siswa akan konsep KPK di kelas IV SD?

## Permainan Bom Angka
Bom  Angka  adalah  suatu  permainan  mengucapkan  angka  secara  berurutan  kemudian setiap pemain mengucapkan kata bom di kelipatan bilangan yang telah disepakati. Permainan Bom Angka termasuk jenis permainan tradisional yang lahir sebagai hasil modifikasi dari ide pemikiran masyarakat. Permainan tradisional merupakan segala bentuk permainan yang telah ada  sejak  zaman  dahulu  dan  diwariskan  secara  turun-temurun  dari  generasi  ke  generasi (Sucipto, 2003).
Permainan  ini  sangat  mudah  dilakukan  hal  yang  diperlukan  dari  permainan  ini  adalah pemain yang banyak dan kekompakkan setiap pemain dalam mematuhi aturan. Untuk pemain yang  lupa  atau  tidak  mengucapkan  kata  bom  maka  pemain  tersebut  mendapatkan  hukuman yang telah disepakati seperti  menyanyi,  menari,  mencari benda  yang hilang dan sebagainya. Permainan ini selain sebagai penghilang rasa kejenuhan dan melatih keaktifan setiap pemain juga melatih konsentrasi, ingatan dan kemampuan perkalian dari pemain. Banyaknya pemain dalam  permainan  ini  minimal  2  orang.  Semakin  banyak  pemain  yang  ikut  serta  maka permainan  akan  semakin  menarik  karena  semua  pemain  yang  mendapatkan  giliran  pertama bisa  berbeda-beda  sehingga  pemain  yang  mendapatkan  giliran  mengucapkan  kata  bom  juga berbeda-beda.
Adapun  aturan  dari  permainan  ini  adalah  sebelum  memulai  permainan  sebaiknya terlebih  dahulu  menentukan  satu  orang  sebagai  wasit.  Wasit  bertugas  sebagai  pemantau keberlangsungan dari permainan ini dan memerhatikan pemain yang tidak mengucapkan kata bom. Kemudian menentukan angka yang akan diucapkan kata bom di setiap kelipatannya dan menentukan  jenis  hukuman  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya  wasit  bebas  menentukan pemain  yang  mendapatkan  giliran  pertama.  Lalu  setiap  pemain  mengucapkan  angka  secara berurutan dengan suara yang keras supaya dapat didengar oleh pemain  yang lain. Kemudian pemain  yang  mendapatkan  giliran  dari  kelipatan  angka  yang  telah  disepakati  sebelumnya wajib mengucapkan kata bom. Misalnya, semua pemain sepakat menggunakan kelipatan dari angka  5  sehingga  pemain  yang  mendapatkan  giliran  mengucapkan  angka  kelipatan  dari  5 maka  wajib  mengucapkan  kata  bom  dan  seterusnya.  Apabila  tidak  dilakukan  maka  pemain tersebut mendapatkan hukuman yang telah disepakati dan wajib melaksanakannya. Permainan ini juga bisa dimodifikasi dengan cara mengubah pembeda angka di setiap pemain misalnya 2, 3 atau 4 tidak harus 1. Berikut ini urutan angka yang diucapkan dan untuk di kelipatan angka 5 wajib mengucapkan bom yaitu 2, 4, 6, 8, bom, 12, 14, 16, 18, bom, dan seterusnya.

## Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK)
Kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh siswa sebelum memulai pembelajaran KPK yaitu  mampu  mencongak  perkalian  1-10.  Adapun  metode  yang  digunakan  untuk  membantu siswa  mencongak  perkalian  dengan  mudah  yaitu  metode  GASING  (Gampang  Asyik  dan Menyenangkan). Ini akan membantu siswa untuk memahami matematika dengan lebih mudah. Hafalan dimulai dari perkalian mudah terlebih dahulu yaitu angka 1, 10, 2,  5, 3, 4, 9, 6, dan 7 (Surya, 2012).
Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  atau  KPK  merupakan  salah  satu  materi  pelajaran matematika di sekolah dasar. Materi ini telah diperkenalkan kepada siswa sekolah dasar sejak di kelas 4. Adapun pengertian dari KPK adalah kelipatan persekutuan terkecil dari beberapa bilangan  (Sumarni  dan  Kamsiyati,  2009).  Kelipatan  persekutuan  bilangan  adalah  kelipatan dari beberapa bilangan tersebut  yang bernilai  sama  (Mustaqim dan Astuty, 2008).  Kelipatan suatu bilangan dapat diperoleh dari penjumlahan berulang dan penjumlahan bilangan dengan bilangan asli. Ada tiga cara yang bisa digunakan dalam menentukan KPK dari suatu bilangan yaitu kelipatan persekutuan, faktorisasi prima dan tabel pembagian (Reys, dkk, 1984)

## a. Kelipatan persekutuan
Misalnya, menentukan KPK dari 18 dan 12. Kelipatan dari 18 adalah 18, 36, 54, 72, 90, 108, 126, 144, 162, 180, dan seterusnya. Kelipatan dari 12 adalah 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96,  108,  120,  dan  seterusnya.  Berdasarkan  pengertian  dari  KPK  maka  KPK  dari  18  dan  12 adalah 36.

## b. Faktorisasi prima (pohon faktor)
Cara  ini  juga  dikenal  dengan  pohon  faktor  dan  paling  sering  digunakan  oleh  siswa dalam menentukan KPK. Berikut ini cara menentukan KPK dari 18 dan 12 menggunakan cara faktorisasi prima.
18 12 2 9 2 6 3 3 2 3 18= 2 x 3 2 12 = 2 2 x 3
Gambar 1 . Menetukan KPK dengan Cara Faktorisasi Prima (Pohon Faktor)
Untuk menentukan KPK dari dua bilangan dapat  dilakukan dengan mengalikan semua faktor  yang  berbeda.  Jika  ada  faktor  yang  sama  maka  diambil  pangkat  yang  terbesar.  Oleh karena itu, KPK dari 18 dan 12 adalah 3 2 x 2 2 = 36 (Gambar 1).

## c. Tabel pembagian
Adapun  cara  menentukan  KPK  menggunakan  tabel  pembagian  yaitu  bagi  kedua bilangan dengan  faktor  prima terkecil sampai tidak dapat  dibagi  lagi  dengan bilangan prima terkecil,  sampai  hasil  tinggal  1  semua  (baris  bawah).  KPK  dari  18  dan  12  adalah  hasil perkalian semua bilangan pembagi (kolom yang diberi warna kuning) yaitu:
18 12 2 9 6 2 9 3 3 3 1 3 1
KPK dari 18 dan 12 adalah 2 x 2 x 3 x 3 = 36
Gambar 2 . Menentukan KPK dengan Cara Tabel Pembagian
Jika  bilangan  yang  dibagi  tidak  habis  dibagi  oleh  bilangan  pembagi,  maka  bilangan yang dibagi diturunkan ke baris dibawahnya, sebagai contoh: 9 tidak habis dibagi 2, maka 3 diturunkan ke baris berikutnya, (kolom ungu pada Gambar 2).

## Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)
Pembelajaran matematika dengan pendekatan PMRI meliputi aspek- aspek berikut: (1) pengajuan  masalah  yang  “riil”  bagi  siswa  agar  pembelajaran  dapat  bermakna;  (2) permasalahan yang diberikan tentu harus diserahkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pelajaran tersebut; (3) siswa mengembangkan atau menciptakan model-model simbolik secara informal terhadap persoalan/masalah yang diajukan; (4) pengajaran berlangsung secara interaktif,  siswa  menjelaskan  dan  memberikan  alasan  terhadap  jawaban  yang  diberikannya, memahami  jawaban  temannya  (siswa  lain),  menyatakan  persetujuan  atau  ketidaksetujuan terhadap  jawaban  teman,  mencari  alternatif  penyelesaian  yang  lain,  dan  melakukan  refleksi
terhadap setiap langkah yang ditempuh atau terhadap hasil pelajaran (Hadi, 2005).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian design  research yang  dianggap  mampu untuk  menjawab  setiap  permasalahan  yang  diajukan  pada  rumusan  masalah.  Metode design research bertujuan  mengembangkan local  instructional  theory dengan  cara  menjalin kerjasama antara peneliti dan guru dalam mengembangkan metode pembelajaran (Prahmana, 2012).  Sehingga  peneliti  dapat  merancang  metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa  dan dapat menemukan teori baru sebagai hasil dari penelitiannya. Metode penelitian ini terdiri dari tiga  tahapan  yaitu  tahapan  persiapan,  tahapan  pengujicobaan  terhadap  rancangan  yang  telah dibuat  dan  terakhir  tahapan  analisis  hasilnya  (Akker,  dkk,  2006).  Tahapan  persiapan  adalah tahapan  peneliti  merancang  metode  pembelajaran  yang  cocok  bagi  siswa  sebagai  lintasan pembelajarannya ( hypothetical learning trajectory ). Menurut Gravemeijer (dalam Prahmana, 2013),  HLT  adalah  lintasan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, dan dugaan terhadap pemikiran siswa. Tahapan eksperimen dilakukan langsung terhadap  siswa  dengan  cara  mengajarkan  siswa  secara  langsung  dengan  metode  yang  telah disusun sebelumnya. Apabila rancangan pembelajaran yang telah disusun tidak sesuai dengan keadaan  siswa  dan  kondisi  siswa  secara  keseluruhan  maka  dilakukan  revisi  terhadap rancangan  pembelajarannya.  Sampai  didapatkan  rancangan  yang  tepat  bagi  siswa  dan  dapat diperoleh teori baru sebagai hasilnya. Pada tahapan terakhir dilakukan analisis terhadap hasil belajar  siswa.  Untuk  mendapatkan  gambaran  secara  nyata  tentang  penguasaan  materi  siswa maka  peneliti  mengumpulkan  bukti  berupa  foto  dan  video  baik  saat  mengajar  ataupun  saat siswa  menjawab  soal.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Islam  Permata  Hati  kelas  IV  A  dari bulan mei sampai juni 2014. Subjek penelitian yaitu siswa kelas IV A dengan jumlah 25 siswa. Terdiri dari 15 orang laki-laki dan 10 orang perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias dalam pembelajaran KPK dan memudahkan mereka memahami konsep pembelajaran KPK. Ini dibuktikan dengan hasil LKS (Lembar Kerja Siswa) dari 25 siswa hanya 3 siswa yang mendapatkan nilai rendah. Lalu  hasil  dari  wawancara  dengan  beberapa  siswa  yang  mengatakan  bahwa  mereka  lebih senang dengan metode belajar sambil bermain sehingga tercipta suasana yang menyenangkan di kelas.
Peneliti  bertindak  langsung  sebagai  guru  selama  proses  penelitian,  sedangkan  guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan pengawas ketika pembelajaran dan permainan sedang berlangsung. Selama proses penelitian terdapat sedikit kendala yang terjadi tapi dapat segera teratasi seperti sebagian besar siswa masih belum hafal perkalian 1-10 dan belum memahami tentang  KPK.  Setelah  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  dan  beberapa  siswa  dapat diketahui  salah  satu  penyebab  dari  permasalahan  ini  adalah  kurikulum  2013.  Di  kurikulum 2013 ini pembelajaran matematika disusun berdasarkan tema peristiwa sehingga materi tidak dibahas  secara  mendetail.  Selain  itu  materi  pelajaran  yang  sejenis  ada  yang  dibahas  di  tema peristiwa  yang  berbeda.  Akibatnya,  ketika  siswa  sudah  lupa  ketika  bertemu  lagi  dengan materi tentang KPK di tema yang lain. Sehingga guru harus mengulang kembali mengajarkan tentang materi KPK. Kejadian seperti ini selalu terjadi.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka lintasan belajar yang terbentuk adalah dimulai dari  menjelaskan  konsep  dasar  perkalian,  siswa  bermain  Bom  Angka  berdasarkan  konsep perkalian, penjelasan mengenai konsep KPK, bermain Bom Angka kembali sebagai aktivitas berbasis pengalaman sampai ke kegiatan formal yaitu mengerjakan lembar kerja siswa (LKS).

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang diperoleh, selanjutnya, peneliti akan membahas proses jalannya pembelajaran KPK menggunakan konteks permainan  Bom  Angka, kedalam  3 tahapan,  yaitu preliminary design , teaching experiment , dan analisis retrospektif.
a. Preliminary design (desain pendahuluan)
Pada tahapan ini, langkah awal yang dilakukan oleh peneliti berdasarkan fase penelitian yaitu mengkaji literatur untuk mengumpulkan data-data yang berkaitan dengan penelitian ini seperti  buku  maupun  jurnal  tentang  KPK, design  research ,  dan  pembelajaran  matematika menggunakan  permainan  tradisional.  Setelah  itu  peneliti  melakukan  observasi  ke  sekolah dasar  Islam  Permata  Hati  mengenai  konteks  yang  akan  digunakan  dan  dikahiri  perancangan lintasan belajar seperti berikut ini.
Pemahaman konsep perkalian
1-10 menggunakan permainan Bom Angka Pemahaman konsep Kelipatan
Persekutuan Terkecil (KPK) menggunakan permainan Bom
Angka Pemahaman konsep perkalian sebagai proses penjumlahan berulang
menggunakan permainan Bom Angka
Gambar 3 . Lintasan Belajar dalam Pembelajaran Kosep Dasar KPK

## b. Teaching Experiment
Pada  tahapan  ini  peneliti  mengujicobakan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat terhadap  siswa  kelas  IV  A  SD  Islam  Permata  Hati.  Sebelum  memulai  pembelajaran  peneliti melakukan  tanya  jawab  terlebih  dahulu  kepada  siswa  tentang  perkalian  dan  KPK.  Ternyata sebagian  besar  siswa  belum  hafal  perkalian  1-10.  Padahal  ini  merupakan  konsep  dasar  dari KPK,  sehingga  peneliti  perlu  membimbing  siswa  untuk  memahami  konsep  dasar  dari perkalian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menghafal  perkalian  1-10, hafalan  dimulai  dari  perkalian  mudah  terlebih  dahulu  yaitu  angka  1,  10,  2,  5,  3,  4,  9,  6,  7. Setiap  penggantian  angka  dilakukan,  siswa  melakukan  permainan  Bom  Angka  untuk memantapkan  hafalan  mereka.  Siswa  tampak  antusias  ketika  mengikuti  permainan  (Gambar 4).
Gambar 4 . Siswa sedang mengikuti permainan Bom Angka
Sebelum  memulai  permainan,  peneliti  menjelaskan  aturan  bermain  dan  menetapkan hukuman bagi mereka  yang lupa atau tidak mengucapkan kata bom. Adapun hukuman  yang disepakati adalah menghafal perkalian di depan kelas. Selanjutnya mulai masuk pembelajaran KPK  dengan  menjelaskan  konsep  dasar  dari  KPK  dan  dilanjutkan  dengan  permainan  Bom Angka  untuk  memudahkan  siswa  menentukan  KPK  berdasarkan  kelipatan  dari  beberapa bilangan  serta  sebagai  simulasi  permainan.  Kegiatan  terakhir  yang  dilakukan  adalah  siswa mengerjakan lembar kerja siswa terdiri dari 8 soal KPK (Gambar 5).
Gambar 5. Siswa mengerjakan LKS

## c. Retrospective Analysis (Analisis Retrospektif)
Pada tahap ini peneliti melakukan analisis dari data-data yang diperoleh terdiri dari LKS, foto, video kegiatan dan hasil wawancara. Permainan tradisional sebagai starting point dalam pembelajaran yang akan memudahkan siswa untuk memahami konsep matematika dalam hal ini  adalah  KPK.  Siswa  mampu  memahami  bahwa  kata  bom  diucapkan  pada  kelipatan  dari suatu  angka dan dapat  dicari kelipatan  yang sama dari dua angka atau lebih.  Kemudian dari beberapa kelipatan  yang diperoleh dapat ditentukan KPK dari dua angka atau lebih. Adapun cara  yang  diterapkan  dalam  permainan  ini  dalam  menentukan  KPK  adalah  dengan  cara kelipatan  persekutuan.  Dalam  permainan  ini  terlihat  bahwa  konsep  dari  permainan  Bom Angka  dapat  membimbing  siswa  dalam  memahami  konsep  dasar  KPK  Hal  ini  juga  dapat dilihat  dari  hasi  lembar  kerja  siswa  yang  diberikan  oleh  peneliti  untuk  mengevalusi pemahaman  siswa.  Hasilnya,  tampak  siswa  mampu  menerapkan  konsep  dasar  KPK berdasarkan  kelipatan  persekutuan  terkecil  dalam  menyelesaikan  soal  (Gambar  6).  Oleh karena  itu,  dapat  dilihat  bahwa,  konteks  ini  digunakan  sebagai  starting  point  dalam pembelajaran KPK.
Berdasarkan  lintasan  belajar  pada  Gambar  3  langkah  awal  yang  dilakukan  adalah menanamkan  konsep  bahwa  perkalian  merupakan  penjumlah  berulang.  Setelah  itu memantapkan  hafalan  siswa  tentang  perkalian  1-10  menggunakan  permainan  ini  sebagai simulasi dari permainan Bom Angka pada KPK. Adapun kata bom yang diucapkan oleh siswa merupakan  hasil  dari  perkalian  suatu  bilangan.  Selanjutnya  penanaman  konsep  KPK  yang merupakan kelipatan terkecil dari beberapa bilangan dengan permainan Bom Angka.
Gambar 6 . Hasil LKS yang dikerjakan

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  penggunaan  permainan  tradisional  didaerah  Palembang  yaitu  Bom Angka  sebagai  metode  pembelajaran  dalam  materi  KPK  (Kelipatan  Persekutuan  Terkecil) memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  tertarik  belajar  karena  siswa  dapat  belajar sekaligus  bermain.  Selain  itu,  proses  pengucapan  angka  secara  berurutan  sekaligus mengucapkan kata bom di setiap kelipatan angka yang telah disepakati membuat siswa dapat berpikir  secara  cepat  sekaligus  membantu  siswa  men drill hafalan perkalian  mereka. Hukuman  yang diberikan berupa hafalan perkalian saat  siswa tidak mengucapkan bom  pada kelipatan angka yang telah disepakati membantu siswa lebih cepat dalam menghafal perkalian. Menurut  peneliti,  guru  yang  memantau  peneliti  saat  mengajar  di  kelas  harus  mampu menguasai cara yang digunakan peneliti untuk mengajarkan materi dan menanamkan konsep KPK menggunakan permainan Bom Angka. Diharapkan metode pembelajaran menggunakan permainan  ini  dapat  dikembangkan  lebih  baik  lagi  untuk  materi  pelajaran  selanjutnya  yaitu KPK dua angka atau lebih.

## DAFTAR PUSTAKA
Akker, J.V.D., Gravemeijer, K., McKenney, S., dan Nieveen, N. (2006). Education Design Research . London: Routledge Taylor and Francis Group.
Emelia.  (2002).  Korelasi  Antara  Penguasaan  Perkalian  dengan  Penguasaan  Menyelesaikan Soal Kuadrat Suatu Bilangan pada Siswa Kelas II SLTP Negeri 12 Palembang. Skripsi pada  FKIP  Jurusan  Pendidikan  MIPA,  Tidak  Dipublikasikan .  Palembang:  Universitas
PGRI.
Hadi, S. (2005). Pendidikan Matematika Realistik . Banjarmasin: Tulip.
Kairuddin,  Darmawijoyo.  (2011).  The  Indonesian’s  Road  Transportations  as  the  Contexts to  Support  Primary  School  Students  Learning  Number  Operation. Journal  on Mathematics Education (IndoMS-JME) , 2 (1) , pp. 67-78. Palembang: IndoMs.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Survei Internasional TIMSS (Online), http://litbang.kemdikbud.go.id/index.php/survei-internasional-imss, diakses  24  April 2014.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Pustaka Setia.
Mustaqim, B., dan Astuty, A. (2008). Ayo Belajar Matematika . Jakarta: Depdiknas.
Nasrullah,  Zulkardi.  (2011).  Building  Counting  by  Traditional  Game  A  Mathematics Program for Young Children. Journal on Mathematics Education (IndoMS-JME) , 2 (1) , pp. 41 -54. Palembang: IndoMs.
Prahmana,  R.C.I.  (2010).  Perencanaan  +  Koordinasi  =  Pembelajaran  yang  Sukses. Majalah PMRI Vol. VIII No. 3 , pp. 43-44. Bandung: IP-PMRI
Prahmana,  R.C.I.  (2013).  Designing  Division  Operation  Learning  In  the  Mathematics  of Gasing. Prosiding 1 st South East Asia Design/Development Research 2013 , pp. 391-398. Palembang: Universitas Sriwijaya
Prahmana,  R.C.I.,  Zulkardi,  Hartono,  Y.  (2012).  Pembelajaran  Operasi  Pembagian Menggunakan  Permainan  Tradisional  Tepuk  Bergambar  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Prosiding  Konferensi  Nasional  Matematika  (KNM)  XVI  IndoMS ,  pp.  1121-1130. Bandung: Universitas Padjajaran.
Reys,  R.  E.,  Suydam,  M.  N.,  Lindquist,  M.  M.,  dan  Smith,  N.  L.  (1984). Helping  Children Learn Mathematics . (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon
Sa'adah. (2003). Layanan Pembelajaran Untuk Memotivasi Belajar Siswa di  Kelas  II  Sekolah Tingkat  Pertama  Negeri  30  Palembang. Skripsi  pada  FKIP  Jurusan  Ilmu  Pendidikan, Tidak Dipublikasikan . Palembang: Universitas PGRI.
Sucipto,  T.,  dkk.  (2003). Kebudayaan  Masyarakat  Lampung  di  Kabupaten  Lampung Timur . Bandung: Balai Kajian Sejarah dan Nilai Tradisional Bandung.
Sumarni, M. T., dan Kamsiyati, S. (2009). Asyiknya Belajar Matematika .  Jakarta: Depdiknas.
Surya, Y. (2012). Pintar Berhitung Gasing . Tangerang: PT. Kandel.