Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 282-289

## Penerapan Metode Ice Breaking Untuk Menstimulus Konsentrasi
Peserta Didik Kelas 5A SDN Serang 21
1 Encep Andriana, 2 Siti Rokmanah, 3 Fauziah Nuraini 1,2,3 PGSD (FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) Email: 3 2227200086@untirta.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  metode ice  breaking untuk menstimulus  konsentrasi  peserta  didik  kelas  5A  SDN  Serang  21. Ice  breaking memiliki pengertian sebagai metode untuk  menghilangkan kejenuhan belajar yang dirasakan  peserta  didik  dengan  menyelipkan  kegiatan  menyenangkan  untuk membangkitkan  semangat  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Adapun  metode  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  berupa  kualitatif  deskriptif, yang mana peneliti akan menuliskan gambaran fenomena secara nyata apa adanya sesuai  dengan  yang  terjadi  di  lapangan.  Teknik  penelitian  yang  dilakukan  yaitu berupa  observasi,  penerapan  RPP,  dan  dokumentasi  seperti  foto  kegiatan  dan pemberian  pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  data-data  yang diperlukan  dari  pandangan  peserta  didik.  Setelah  peniliti  menerapkan  metode ice breaking ,  peneliti  menemukan  bahwa  metode  ini  memberikan  perubahan  yang signifikan  untuk  mesntimulus  konsentrasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang dilakukan.
Kata kunci : Metode Ice Breaking ; Pembelajaran, Konsentrasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kebutuhan yang dibutuhkan oleh setiap orang. Adanya pendidikan  di  sebuah  negara  mampu  mengembangkan  kemampuan  yang  hebat serta  potensi  yang  dimiliki  oleh  generasi  penerus  bangsa,  terutama  kebutuhan pendidikan  bagi  anak-anak.  Pengembangan  intelektual  bermula  dari  anak-anak usia sekolah dasar, karena pada usia tersebut anak-anak cenderung memiliki rasa ingin  tau  dan  keterbukaan  untuk  menerima  pengetahuan  baru  serta  pengalaman menyenangkan dalam belajar.
Membahas  mengenai  pendidikan  serta  pembelajaran  yang  layak  bagi peserta  didik,  perlu  digaris  bawahi  bahwa  hasil  pembelajaran  yang  baik  tercipta dari bagaimana peserta didik mampu menerima informasi yang disampaikan oleh guru.  Penerimaan  informasi  tersebut  ada  kaitannya  dengan  kemampuan konsentrasi  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Konsentrasi  merupakan sebuah  usaha  untuk  bagaimana  peserta  didik  mampu  memusatkan  seluruh
perhatiannya  pada  objek  yang  sedang  dihadapinya  dan  mampu  untuk mengabaikan distraksi yang tidak perlu (Sukri & Purwanti, 2016).  Peserta didik dapat dikatakan mampu berkonsentrasi yaitu ketika mereka mampu mengerahkan focus  dan  perhatian  serta  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan. Kemampuan  konsentrasi  peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor. Pertama,  faktor  internal  yang  memang  pemicunya  berasal  dari  diri  seseorang  itu sendiri  seperti  bagaimana  keadaan  fisik  dan  mentalnya,  kelengkapan  dan berfungsinya  setiap  indera,  dan  juga  keadaan  emosi  yang  dirasakannya.  Lalu kedua,  faktor  eksternal  yang  pemicunya  berasal  dari  luar  diri  seseorang  seperti bagaimana  lingkungan  hidupnya  ,  ekonomi  keluarga,  dan  dukungan-dukungan dari orang terdekat.
Dengan  adanya  faktor-faktor  pemicu  tersebut,  kemampuan  konsentrasi peserta  didik  pun  menjadi  acuan  utama  dalam tingkat  keberhasilan  peserta  didik dalam  meraih  prestasi  di  sekolah.  Terlebih  ketika  adanya  pandemi  COVID-19 yang  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  terganggu  karena  kurangnya efektivitas ketika peserta didik belajar jarak jauh. Menurut data yang didaapat dari Kemendikbud,  terdapat  penurunan  capaian  nilai  peserta  didik  akibat  pandemi karena tidak semua pelajaran dapat diberikan secara optimal ketika pembelajaran jarak  jauh.  Hanya  sekitar  70%  yang  dapat  diberikan  kepada  peserta  didik meskipun  kurikulum  yang  digunakan  telah  disederhanakan  sehingga  daya  serap para  peserta  didik  sangat  menurun  drastic,  47,11%  untuk  peserta  didik  tingkat SMP dan 42% tingkat SD.
Hal  tersebut  pun terjadi  karena  dapat  dipastikan  selama  pembelajaran  di rumah,  peserta  didik  tidak  mendapat  pengawasan  yang  benar  dari  orangtua. Belum  lagi  distraksi-distraksi  yang  ada  dan  membuat  konsentrasi  dari  peserta didik  tersebut  terganggu.  Namun  saat  ini,  sudah  banyak  sekolah  yang  kembali mengadakan kegiatan pembelajaran secara tatap muka. Guru bisa berupaya untuk kembali mengembangkan atau bahkan menciptakan metode serta pendekatan yang tepat  untuk  kembali  menstimulasi  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  yang  dibawa.  Beberapa  di  antaranya,  guru  bisa  menyelipkan ice
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 282-289
breaking sebagai  salah  satu  upaya  dalam  membangkitkan  semangat  serta konsentrasi peserta didik.
Penggunaan  metode ice  breaking bisa  diterapkan  pada  awal  kegiatan pembelajaran  dimulai  atau  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  untuk menghilangkan rasa jenuh belajar pada diri peserta didik. Adapun bentuk dari ice breaking ini  seperti;  melakukan  tepuk  semangat,  bermain  estafet  penghapus sambil bernyanyi, bermain tebak-tebakan, senam jari, dan lain sebagainya. Ketika suasana  hati  peserta  didik  telah  membaik  menjadi  lebih  bahagia,  materi  yang disampaikan  oleh  guru  pun  pasti  akan  lebih  mudah  diserap  karena  peserta  didik berada  pada  posisi  menyerap  informasi  dengan  sukacita.  Oleh  karena  itu, menggunakan  metode ice  breaking bisa  menjadi  sebuah  solusi  dalam mengembalikan konsentasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  penerapan metode ice  breaking dalam  menstimulus  konsentrasi  peserta  didik  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Serang  21, Banten.  Peneliti  menemukan  bahwa  tingkat  konsentrasi  peserta  didik  khususnya kelas  5A  di  SDN  Serang  21  masih  belum  bisa  dikatakan  cukup  baik,  sehingga peneliti  menerapkan  metode ice  breaking untuk  melihat  perkembangan konsentrasi peserta didik di SDN Serang 21.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif  merupakan  sebuah metode  dalam  penelitian  yang  digunakan dengan  maksud  untuk  memahami  kejadian  yang  dilakukan  oleh  subjek  seperti sikap,  aktivitas,  karakter,  perilaku,  dan  sebagainya  dengan  mendeskripsikan secara  rinci  dalam  bentuk  kata-kata  atau  susunan  paragraf  (Moleong,  2010:6). Sementara penelitian deskriptif adalah sebuah bentuk penelitian yang kegiatannya berupa  menggambarkan  suatu  keadaan  objek  penelitian  yang terjadi  berdasarkan kenyataan  yang  ada  di  lapangan.  Sehingga  jika  disimpulkan,  penelitian  kualitatif deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  menggambarkan  kejadian  nyata  di lapangan yang sesuai dengan subjek penelitian dalam penelitian tersebut.
Partisipan  yang  berperan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas 5A  SDN  Serang  21  dengan  jumlah  30  orang;  14  orang  peserta  didik  perempuan dan  16  orang  peserta  didik  laki-laki.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  3  tahap. Tahap  pertama,  peneliti  berkunjung  ke  kelas  untuk  mengamati  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dan  menemukan  permasalahan.  Tahap  kedua,  peneliti memimpin  kegiatan  pembelajaran  yang  serupa  seperti  guru  sebelumnya  ketika mengajar.  Tahap  ketiga,  peneliti  kembali  memimpin  kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan RPP (Rencana Perencanaan Pembelajaran) yang  didalamnya sudah ditentukan solusi dari permasalahan yang ditemukan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  (a)  observasi, yang  mana  peneliti  mengamati  kegiatan  pembelajaran  di  lapangan  sekaligus menganalisis permasalahan yang ada (b) kemudian peneliti melakukan penerapan RPP dengan mengajar untuk melihat  keberhasilan solusi atas permasalahan yang sebelumnya ditemukan (c) peneliti melakukan dokumentasi dengan  foto kegiatan dan  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  data-data yang diperlukan peneliti terhadap pandangan peserta didik itu sendiri.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  langkah  awal  dari ditemukannya  permasalahan  pada  peserta  didik  kelas  5A  SDN  Serang  21 memberikan  jawaban  bahwa  masih  kurangnya  konsentrasi  pada  peserta  didik kelas V tersebut. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, peserta didik masih sering  terdistraksi  oleh  sesuatu  yang  sebenarnya  tidak  terlalu  penting  untuk diberikan atensi. Seperti mengajak bicara teman sebangku, bermain sendiri tanpa menghiraukan lingkungan sekitarnya, diam seperti tidak memiliki motivasi untuk belajar,  dan  lain  sebagainya.  Menurut  Slameto  (2003)  mengatakan  bahwa konsentrasi  dalam  belajar  pada  peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor, yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  memengaruhi konsentrasi belajar diantaranya seperti motivasi belajar dalam diri,  dan keinginan peserta  didik  dalam  menyerap  informasi  yang  diterimanya.  Selanjutnya  faktor eksternal  yang  dapat  memengaruhi  konsentrasi  belajar  yaitu  dari  faktor
lingkungan  belajar  peserta  didik  seperti  suara-suara  yang  timbul,  pencahayaan ruangan  kelas,  suasana  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung,  suhu  ruangan, dan strategi dan model pembelajaran yang dibawakan oleh guru.
Dari  pernyataan  di  atas  mengenai  faktor  yang  memengaruhi  konsentrasi belajar,  peneliti  juga  menemukan  beberapa  hal  yang  menjadi  faktor  kurangnya konsetrasi peserta didik ketika observasi diantaranya yaitu : (a) Adanya distraksi dari luar kelas seperti peserta didik dari kelas lain yang mengintip melalui jendela, (b) Suhu ruangan yang panas karena kipas angin yang berfungsi hanya ada di satu sisi ruangan kelas, (c) Mengajak berbicara teman sebangku dan bercanda, (d) Cara mengajar  guru  yang  lebih  banyak  berpusat  pada  gurunya,  bukan  berpusat  pada peserta didik sehingga peserta didik cepat merasa bosan.
Faktor-faktor yang telah ditemukan tersebut digunakan sebagai data dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  peniliti,  kemudian  peneliti  menganalisis  dengan mencari  referensi  solusi  untuk  permasalahan  yang  ditemukan.  Selain  melakukan observasi  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  peneliti  juga  memberikan  pertanyaan kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang menanyakan pembelajaran seperti apa yang diinginkan oleh peserta didik.  Penggunaan metode ice breaking dipilih  peneliti  sebagai  solusi  dari  permasalahan  konsentrasi  pada  peserta  didik karena  selain  ditemukannya  faktor-faktor  internal  dan  eksternal,  sebagian  besar peserta  didik  kelas  5A  SDN  21  Serang  mengatakan  bahwa  mereka  menyukai pembelajaran yang diselingkan dengan permainan.
Istilah ice  breaking sendiri  berasal  dari  dua  kata  : ice dan breaking .  Ice dalam  bahasa  Inggris  memiliki  arti  es  yang  memiliki  bentuk  padat  dan  dingin, sementara  breaking  dalam  bahasa  Inggris  memiliki  arti  hancur  atau  pecah. Sehingga arti ice breaking secara umum es yang dipecah. Menurut Sunarto (2012) mengatakan dalam kegiatan pembelajaran, diterapkannya ice breaking diharapkan mampu  memecah  kejenuhan  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  dan  dapat mencairkan suasana kelas menjadi lebih menyenangkan, tidak tegang, serta terasa nyaman. Ice  breaking bisa  dilakukan  pada  beberapa  waktu  sepanjang pembelajaran  berlangsung  seperti  pada  awal  kegiatan  pembelajaran,  pada  inti kegiatan  pembelajaran,  dan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Peneliti  pun
melakukan  metode ice  breaking ini  pada  awal  kegiatan  pembelajaran  dan  inti kegiatan pembelajaran.
Untuk mengetahui keberhasilan dari penggunaan metode ice breaking ini, peneliti  tidak  serta-merta  menerapkannya  begitu  saja.  Setelah  kegiatan  observasi telah  selesai,  selanjutnya  peneliti  melakukan  penerapan  RPP  berupa  mengajar. Peniliti  mengajar  tanpa  menyertakan  metode ice  breaking dan  hanya  mengajar biasa sebagaimana guru kelas mengajar ketika peneliti observasi pada pertemuan sebelumnya.  Setelah  penerapan  RPP  tanpa  metode ice  breaking selesai,  peneliti sangat  jelas  menemukan  bahwa  peserta  didik  tidak  berkonsentrasi  ketika mendengar  penjelasan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Peneliti  juga menganalisis  kembali  mengenai  faktor-faktor  yang  memicu  terhambatnya konsentrasi pada peserta didik juga gaya mengajar yang dibawakan oleh peneliti. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, banyak dari peserta didik yang justru bermain dan bercanda bersama teman-temannya, terutama pada peserta didik laki- laki. Untuk peserta didik perempuan, peneliti melihat  sebagian besar dari mereka masih  mampu  untuk  menjaga  konsentrasinya  pada  saat  penjelasan  materi pelajaran.
Pertemuan  selanjutnya  peneliti  kembali  melakukan  penerapan  RPP  yang sudah disertakan metode ice breaking di dalamnya. Bentuk dari ice breaking yang disertakan  dalam  RPP  juga  dikolaborasikan  dengan  model cooperative learning yang  mana  peserta  didik  akan  dibagi  menjadi  5  kelompok  dengan  jumlah  tiap kelompoknya  sebanyak  5-6  orang.  Sebelum  penjelasan  materi  dimulai,  peneliti melakukan ice  breaking berupa  tepuk  semangat.  Peneliti  memeragakannya terlebih  dahulu  kemudian  diikuti  oleh  peserta  didik.  Setelah  dilakukannya ice breaking tepuk  semangat,  peneliti  memulai  penjelasan  materi  yang  akan disampaikan.  Dari  dilakukannya  tepuk  semangat,  peneliti  dapat  menemukan  dan melihat  bahwa  peserta  didik  memberikan  seluruh  atensinya  pada  penjelasan materi  yang  disampaikan,  meskipun  beberapa  diantaranya  masih  ada  yang berkutat dengan kesibukannya sendiri.
Setelah penjelasan materi selesai dilakukan, peneliti memberikan beberapa soal  sebagai  bentuk  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  sekaligus  untuk
melihat  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  materi  yang  sudah  disampaikan sebelumnya.  Peneliti  menyiapkan  6  butir  soal  yang  dikerjakan  secara berkelompok,  yang  mana  ketika  setiap  kelompok  sudah  menyelesaikan  3  soal pertama,  peneliti  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan ice  breaking yang kedua  yaitu  estafet  penghapus. Ice  breaking estafet  penghapus  mengharuskan setiap  peserta  didik  untuk  menggilirkan  penghapus  kepada  teman-temannya sambil  menyanyikan  sebuah  lagu.  Ketika  lagu  berhenti,  peserta  didik  yang memegang penghapus maju ke depan kelas dan menjawab soal yang sebelumnya sudah  dikerjakan  kemudian  dikoreksi  bersama.  3  soal  berikutnya  dijawab  secara bersama-sama,  dan  sebagian  besar  peserta  didik  menyampaikan  jawaban  yang benar.
Dari penerapan ice breaking yang sudah dilakukan, peneliti dapat melihat bahwa ice  breaking dapat  menstimulus  peserta  didik  dalam  berkonsentrasi  lebih baik  dan  juga  mampu  menyerap  informasi  dengan  cepat  dibandingkan  pada pertemuan sebelumnya ketika metode ice breaking belum diterapkan. Hal tersebut karena peserta didik berada dalam suasana kelas yang menyenangkan dan suasana hati yang bahagia, sehingga informasi yang diterima dapat dicerna dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan dan juga menerapkan solusi atas  permasalahan  yang  ditemukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode ice  breaking untuk  menstimulus  konsentrasi  peserta  didik  kelas  5A  SDN  Serang 21  memberikan  hasil  baik  yang  signifikan.  Peserta  didik  mampu  menjaga konsentrasi mereka ketika suasana kelas menjadi menyenangkan dan juga suasana hati  peserta  didik  yang  tampak  bahagia  setelah ice  breaking dilakukan.  Meski begitu,  masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  berkutat  dengan  kesibukan yang  dibuatnya  sendiri.  Akan  tetapi,  pembelajaran  dengan  menyelipkan ice breaking di  dalamnya  jauh  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  yang kegiatannya hanya mendengarkan penjelasan dari guru sehingga membuat peserta didik bosan.
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 282-289

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad Afnan Fajarudin, A. S. (2021). Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat Dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo. Jurnal of Admistrative Science, 2 (2).
Anif  Rahmawati,  D.  D.  (2020).  Penerapan  Metode  Ice  Breaking  Dalam  Melatih Minat  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Tematik  Kelas  5  SD  Negeri  1 Hadiluwih. J-S-E : Journal of Social Empowerment, 5 (1).
Efi  Ika  Febriandari,  U.  K.  (2018).  Pengaruh  kreativitas  guru  dalam  menerapkan ICE  breaking  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah dasar. Briliant : Jurnal Riset dan Konseptual, 3 (4), 485-494.
Leta  Marzatifa,  I.  M.  (2021).  Ice  Breaking  :  Implementasi,  Manfaat  dan Kendalanya  untuk  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa. JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN MI/SD, 6 (2).
Olenggius  Jiran  Dores,  Y.  L.  (2019).  Analisis  Konsentrasi  Belajar  Matematika Siswa Kelas V Sdn 20 Skph Manis Raya. J-PiMat, 1 (2).
Sella  Floristia,  S.  A.  (2020).  Pengaruh  Jarak  Tempat  Tinggal  Dengan  Kampus Terhadap Konsentrasi Belajar Mahasiswa Di Kelas. NATURAL SCIENCE : Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA, 6 (1), 22-28.
Silvina  Novianti,  D.  E.  (2022).  Implementasi  Teknik  Ice  Breaking  Pada Pembelajaran  Di  SD  64/I  Muara  Bulian. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling, 4 (3), 501-510.