## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi
Sel Volta dan Sel Elektrolisis dengan Menggunakan Tes Open-Ended Problem
Erni Mohamad 1 , Hendri Iyabu 1 * , Wiwiyani 1 , Mangara Sihaloho 1 , Nurhayati Bialangi 1 , Akram La Kilo 1
1 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia *e-mail korespondensi: hendriiyabu@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.14492

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi sel volta dan sel elektrolisis  dengan  menggunakan  tes open-ended  problem di  SMA  Negeri  4  Gorontalo,  mengetahui tanggapan  guru  terhadap  soal  tes open-ended  problem yang  diujikan  dan  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap soal tes open-ended problem yang diujikan. Pendekatan penelitian yang digunakan yaitu kualitatif deskriptif.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  62  siswa  kelas  XII  IPA  dan  2  orang  guru  kimia  di  SMA Negeri 4 Gorontalo. Data yang digunakan pada penelitian berupa data hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan tes open-ended problem serta hasil tanggapan angket mengenai model soal yang diujikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek  fluency sebesar 47,8% dengan kategori cukup kreatif, aspek flexibility sebesar 45,4% dengan kategori cukup kreatif, dan aspek originality sebesar 31,9% dengan kategori kurang kreatif. Hasil tanggapan angket guru terhadap model  soal open-ended  problem didapatkan  persentase  respon  positif  sebesar  80%,  dan  hasil  tanggapan angket siswa didapatkan persentase respon positif sebesar 61%.
Kata kunci: Berpikir kreatif; elektrolisis; open-ended problem

## Abstract
This study aims to determine students' creative thinking abilities in the topics of voltaic cells and electrolysis by using open-ended problem tests at SMA Negeri 4 Gorontalo, to understand teachers' responses to the administered open-ended problem tests, and to gauge students' responses to the administered open-ended problem tests. The research approach employed is descriptive qualitative. The subjects of this study were 62 twelfth-grade science students and 2 chemistry teachers at SMA Negeri 4 Gorontalo. The data utilized in the study consist of the results of students' creative thinking ability tests using open-ended problem tests, as well as the responses gathered from questionnaires regarding the test item model. The research findings reveal  that  students'  creative  thinking  abilities  in  terms  of  fluency  aspect  are  at  47.8%  categorized  as moderately creative, the flexibility aspect at 45.4% categorized as moderately creative, and the originality aspect  at  31.9%  categorized  as  less  creative.  The  results  from  the  teachers'  questionnaire  responses regarding the open-ended problem test model show a positive response rate of 80%, while the results from the students' questionnaire responses indicate a positive response rate of 61%.
Keywords: Creative thinking; electrolysis; open-ended problem The format cites this article in APA style:
Mohamad, E., Iyabu, H., Wiwiyani., Sihaloho, M., Bialangi, N., & Kilo, A. L. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Sel Volta dan Sel Elektrolisis dengan Menggunakan Tes Open-Ended
Problem. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(2), 112-121.
https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.14492

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting,  dengan  tujuan  untuk  menciptakan generasi  yang  efektif,  kreatif,  inovatif,  serta
produktif  melalui  keterpaduan  kemampuan,  sikap, pengetahuan dengan kecakapan hidup (Ernawati et al.,  2019).  Dalam  pendidikan  adanya  proses pembelajaran  dimaksudkan  untuk  menumbuhkan,
melatih,  serta  meningkatkan  sikap  atau  perilaku yang  berakhlak  mulia,  keterampilan  peserta  didik, serta untuk mempelajari segala hal-hal yang belum diketahui  agar  menjadi  tahu  (Gusti  Rahmadani, 2022).
Salah  satu  masalah  utama  yang  sering dijumpai  dalam  pembelajaran  yaitu  rendahnya keaktifan  siswa  di  kelas  yang  berimbas  pada rendahnya  hasil  belajar,  dimana hasil belajar  yang diperoleh belum mencapai standar kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan yaitu  75  (Purba  &  Siregar,  2020).  Rendahnya keaktifan  siswa  ini  dapat  disebabkan  akibat  dari masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  serta  daya kreatifnya.
Sehingga  dalam  pembelajaran  sebaiknya dapat  dimengerti  dan  dipahami  seberapa  besar kemampuan  berpikir  kreatif  para  peserta  didik dalam memahami suatu pembelajaran. Kemampuan berpikir kreatif adalah salah satu kemapuan berpikir yang dituntut dalam pembelajaran kurikulum 2013 (Amalia  et  al.,  2015).  Seorang  tenaga  pendidik harus dapat membantu siswa untuk menumbuhkan kemampuan kreatif dalam dirinya dengan menyesuaikan metode pembelajaran yang digunakan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  kimia  seperti    pada  materi  sel  volta dan  sel  elektrolisis  dapat  dianalisis  melalui pertanyaan-pertanyaan  tes open-ended  problem . Pembelajaran dengan memberikan soal-soal terbuka dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir serta daya kreatif siswa secara maksimal  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan dan kualitas siswa tersebut (Jumi et al., 2018).
Salah satu faktor yang paling penting ketika berlangsungnya  suatu  proses  pembelajaran  yaitu proses  terjadinya  berpikir  (Purwaningrum,  2016). Kemampuan berpikir kreatif sangat perlu ditanamkan dalam diri  para  peserta  didik.  Adapun pentingnya  berpikir  kreatif  yaitu  sebagai  suatu bentuk  usaha  dalam  menghasilkan  ide-ide  yang mampu  diterapkan  dalam  penyelesaian  dari  suatu masalah  yang  terjadi  di  dunia  (Maftukhah  et  al., 2017).
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan suatu  bentuk  kemampuan  yang  berhubungan
dengan kreativitas yang bisa diartikan sebagai suatu cara mengembangkan atau mengubah permasalahan, mampu  terbuka  pada  segala  bentuk ide atau gagasan serta mampu melihat permasalahan  tersebut  dari  berbagai  macam pandangan yang berbeda (Meika & Sujana, 2017).
Terdapat  tiga  komponen  yang  digunakan dalam menilai kemampuan berpikir kreatif melalui TTCT  ( The  Torrance  Test  of  Creative Thingking) yaitu  antara  lain    melalui  kefasihan  ( fluency ), fleksibilitas ( fleksibility ) dan kebaruan ( originality ) (Jumi et al., 2018).
1) Kefasihan  ( fluency )  merupakan  suatu  keadaan dimana  ketika  siswa  mampu  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  menggunakan beberapa alternatif jawaban dan benar.
2) Fleksibilitas  ( flexibility )  adalah  suatu  keadaan ketika  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah yang dihadapi dengan menggunakan cara yang berbeda dan tepat.
3) Kebaruan  ( originality )  adalah  suatu  keadaan ketika  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  dengan  menggunakan  beberapa alternatif  jawaban  yang  berbeda  akan  tetapi bernilai benar serta terdapat satu jawaban yang tidak  biasa  dilakukan  siswa  pada  tingkat pengetahuan
atau pada
tahap perkembangannya.
Tugas open-ended ialah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  mempunyai  banyak  jawaban benar  atau  bisa  disebut  sebagai  hasil  yang jawabannya  bergantung  pada  kreativitas  siswa. Open  ended dapat  memberi  kepercayaan  kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan/pengalaman dan  sebagainya  (Kurniati,  2016).  Kemampuan berpikir  kreatif  atau  kreativitas  merupakan kemampuan  untuk  menganalisis  sesuatu  yang didasarkan  pada  informasi  atau  data  yang  tersedia tetapi  juga  mampu  menentukan  alernatif-alternatif dengan  menggunakan  berbagai  macam  ide  dalam memecahkan  permasalahannya  serta  dapat  pula memunculkan  konsep-konsep  baru  yang  lebih sempurna (Siregar et al., 2020).
Berdasarkan pendapat dari para ahli terkait pengertian berpikir kreatif serta open-ended , dapat ditemukan  suatu  hubungan  dari  kemampuan berpikir  kreatif  dengan masalah open-ended ,  yaitu
dimana  masalah open-ended ialah  bagian  dari berpikir kreatif. Dalam tes berpikir kreatif Torrance, kemampuan  berpikir  kreatif  terdiri  dari  3  aspek yaitu fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), dan originality (kebaruan) (Humaeroh, 2016). Adapun yang menjadi tujuan pembelajaran menggunakan pendekatan open-ended adalah untuk membantu  mengembangkan  aktvitas  kreatif  yang ada  dalam  diri  siswa  serta  meningkatkan kemampuan  berpikir  matematis  mereka  dalam memecahkan  suatu  permasalahan.  Selain  itu, dengan pendekatan ini diharapkan setiap siswa bisa memiliki  kebebasan  dalam  setiap  memecahkan masalah  menurut  kemampuan  dan  minat  yang dimilikinya  (Firdaus  et  al.,  2016;  Matondang  & Matondang, 2021).
Pembelajaran kimia juga membahas berbagai macam materi. Dimana salah satu  pokok bahasan  yang  dibahas  yaitu  mengenai  materi  sel volta dan sel elektrolisis. Sel volta merupakan suatu sel  elektrokimia  dimana  energi  kimia  dari  suatu reaksi redoks spontan diubah menjadi energi listrik. Sedangkan  sel  elektrolisis  merupakan  suatu  reaksi peruraian  zat  dengan  menggunakan  arus  listrik, dimana  energi  listrik  yang  digunakan  dalam menjalankan  reaksi  redoks  itu  tidak  spontan (Sutantri, 2022; Wiyati, 2020).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dari  guru  kimia  di  SMA  Negeri  4 Gorontalo, bahwa masih banyak peserta didik yang kurang  atau  bahkan  belum  memahami  serta menguasai materi sel volta dan sel elektrolisis, hal ini dibuktikan dengan hasil analisis ulangan harian (UH)  siswa  yang  masih  rendah,  dimana  hanya terdapat  beberapa  siswa  saja  yang  memenuhi  nilai KKM/tuntas  (sekitar  ±  60%).  Faktor-faktor penyebabnya  ialah  kurangnya  kefokusan  siswa dalam belajar serta metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  masih  belum  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  yang  salah  satu diantaranya  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif. Adapun metode pembelajaran yang digunakan yaitu seperti  metode  ceramah,  diskusi,  dan  tanya  jawab sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Berdasarkan  konteks  yang  telah  diuraikan tersebut, penting untuk mengamati bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dalam
memahami  materi  sel  volta  dan  sel  elektrolisis merupakan  aspek  yang  dapat  dieksplorasi  melalui pendekatan  tes open-ended  problem .  Oleh  karena itu,  peneliti  merasa  terdorong  untuk  menjalankan penelitian  yang  bertujuan  mendalaminya  secara lebih  rinci  tentang  analisis  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  materi  sel  volta  dan  sel elektrolisis menggunakan tes Open-ended problem di SMA Negeri 4 Gorontalo. Tujuan dari penelitian ini adalah menggali wawasan yang lebih mendalam dan holistik terkait dengan permasalahan ini.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Penelitian  dengan  pendekatan ini  bertujuan  untuk  menganalisis,  menggali  serta memberikan  gambaran  mengenai  keadaan  atau fenomena dari subyek penelitian tentang kemampuan berpikir kreatifnya (Jumi et al., 2018).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan pada Semester Genap tahun ajaran 2021/2022 di Sekolah SMA Negeri 4 Gorontalo,  Provinsi  Gorontalo.  Pemilihan  lokasi dikarenakan  dari  hasil  observasi  belum  adanya penelitian  mengenai  kemampuan  berpikir  kreatif menggunakan  tes open-ended  problem pada pembelajaran khususnya pada materi kimia.

## Target/Subjek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  4  Gorontalo sebanyak 62 orang yang menjadi objek penelitian, serta  terdapat  2  orang  guru  mata  pelajaran  kimia yang  mengajar  di  kelas  XII  MIPA.  Teknik penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling . Suatu teknik penentuan sampel penelitian dengan pertimbangan tertentu atau disebut sebagai teknik purposive sampling (Sugiyono, 2017).

## Data dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  dilakukan  melalui  dua  cara,  yaitu  melalui  tes, dan  angket.  Berikut  penjelasan  dari  beberapa prosedur pengumpulan data yang digunakan: 1. Tes
Pada  penelitian  ini  akan  dikaji  mengenai kemampuan berpikir kreatif dari siswa pada materi kimia  mengenai  sel  volta  dan  sel  elektrolisis.  Tes
yang digunakan berupa soal-soal essay yang terdiri dari 6 soal yang membahas materi sel volta dan sel elektrolisis.
Validasi dilakukan sebelum tes digunakan. Rumus  yang  digunakan  untuk  validasi  instrumen sebagai berikut:
P = jumlah soal yang mendapatkan skor 2 jumlah seluruh soal × 100%........(1)
Dari  hasil  penilaian  ketiga  tim  penilai tersebut,  maka  diperoleh  skor  2  rata-rata  adalah 100%.
2. Angket Angket ialah suatu bentuk teknik pengumpulan data dengan menyajikan seperangkat pertanyaan  dan  pernyataan  secara  tertulis  kepada semua responden untuk dijawab (Sugiyono, 2013). Pemberian  angket  ditujukan  untuk  mengetahui respon guru dan siswa terkait model tes open-ended .

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  akan dianalisis  dengan  melalui  pemberian  kode  pada jawaban  yang  diberikan  peserta  didik,  serta memberikan  skor  dari  setiap  komponen  jawaban peserta  didik  sesuai  dengan  rubrik  penilaian. Setelah  itu,  menghitung  skor  total  tes  yang  telah dikerjakan  serta  menentukan  nilai  presentase  dari kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  setiap  aspek yang  muncul  pada  siswa  itu  sendiri.  Rumus  yang bisa digunakan dalam menghitung persentase yaitu:
NP = 𝑅 𝑆 x 100%                  (2)
Sumber: (Jumi et al., 2018) Keterangan: NP =  Nilai persentase R  =  Skor mentah yang diperoleh
S  =  Skor maksimum Langkah
selanjutnya
yaitu
mengkategorikan kemampuan siswa dalam berpikir kreatifnya  berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1.  Kategori  Berpikir  Kreatif  Dan  Pedoman

## Penilaian
Persentase Pencapaian Aspek Berpikir Kreatif (%) Kategori Berpikir Kreatif 0 – 20 21 – 40 41 – 60 61 – 80 81 – 100 Sangat kurang Kurang Cukup Baik Sangat baik
Sumber: (Effendi & Farlina, 2017)
Adapun teknik analisa data yang digunakan untuk  penilaian  angket  yaitu  analisis  deskriptif persentase.  Tujuan  digunakannya  teknik  ini  yaitu untuk  melihat  persentase  respon/tanggapan  siswa dan  guru  (Jumi  et  al.,  2018).  Persentase  dihitung dengan menggunakan rumus yaitu sebagai berikut:
P= f N ×100%                     (3) Sumber: (Jumi et al., 2018) Keterangan:
P  =  Persentase angket f =  Frekuensi responden yang menjawab “Ya atau Tidak” N  =  Jumlah responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Berpikir Kreatif Menggunakan Soal Tes Open-ended problem
Kemampuan  berpikir  kreatif  yang  akan  di analisis  dalam  penelitian  ini  meliputi  3  aspek diantaranya ialah: Kelancaran ( fluency ), Keluwesan ( flexibility ),  dan  kebaruan  ( originality ).  Kriteria pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dilihat berdasarkan jawaban yang diberikan siswa. Jawaban  tersebut  kemudian  dianalisis  berdasarkan pedoman  penskoran  yang  sesuai  dengan  rubrik jawaban  yang  telah  disediakan.  Selanjutnya  skor yang  diperoleh  akan  dihitung  nilai  persentasenya dan  kemudian  dikategorikan  ke  dalam  kategori berpikir kreatif yaitu Sangat Kurang Kreatif (SKK), Kurang Kreatif (KK), Cukup Kreatif (CK), Kreatif (K), dan Sangat Kreatif (SK).
Tabel 2.  Ketercapaian  Aspek  Berpikir  Kreatif Siswa  Dengan  Menggunakan  Tes Open- ended problem
Aspek Berpikir Kreatif Fluency Flexibility Originality Pencapaian Kategori 47,8% Cukup Kreatif 45,4% Cukup Kreatif 31,9% Kurang Kreatif
Berdasarkan  Tabel  2,  maka  rata-rata pencapaian yang diperoleh dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan tes open-ended problem menunjukkan  bahwa  pada  aspek Fluency dan Flexibility mencapai  kategori  cukup  kreatif, sedangkan pada aspek Originality hanya mencapai kategori kurang kreatif.

## Aspek Fluency
Pada  aspek fluency ini,  penilaian  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masuk  dalam kategori  cukup  kreatif  dengan  rata-rata  nilai persentase sebesar 47,8%. Ini menunjukkan bahwa rata-rata siswa sudah mampu  menyelesaikan suatu masalah  dengan  menggunakan  beberapa  alternatif jawaban, akan tetapi berdasarkan data hasil tes yang didapatkan  bahwa  kebanyakan  dari  jawaban siswa tersebut  hanya memiliki  satu  jawaban  yang  benar. Adapun ruprik  penilaian skor hasil tes kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  yaitu  dengan  rentang  skor  0  sampai dengan 4 pada setiap butir soal.
Mengacu  pada  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  untuk aspek fluency , maka  dari 62 siswa  yang  menjadi  objek  peneliti,  ditemukan bahwa terdapat 1,6% atau 1 siswa yang memperoleh kategori Sangat Kurang Kreatif (SKK), 24,2% atau 15 siswa yang memperoleh kategori Kurang Kreatif (KK),  56,5%  atau  35  siswa  yang  memperoleh kategori Cukup Kreatif (CK), 17,7% atau 11 siswa yang memperoleh kategori Kreatif (K), serta dalam kategori  Sangat  Kreatif  (SK)  tidak  ada.  Hasil persentase yang diperoleh siswa pada aspek fluency dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Pencapaian Aspek Fluency

## Aspek Flexibility
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada materi  sel  volta  dan  sel  elektrolisis  yang  diujikan dengan menggunalan soal tes open-ended problem diperoleh  bahwa  pada  aspek flexibility didapatkan nilai persentase rata-rata yakni sebesar 45,4%, dan masuk  dalam  kategori  cukup  kreatif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  masih  ada  sebagian  siswa yang  belum  mampu  memberikan  jawaban  dengan menggunakan beragam strategi penyelesaian masalah. Sedangkan pada aspek flexibility ini siswa lebih  dituntut  untuk  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan dengan menggunakan berbagai sudut pandang atau pendekatan yang dengan kata lainnya yaitu mampu mambangun ide yang beragam.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek flexibility masuk dalam kategori cukup kreatif, dan menduduki posisi tertinggi kedua dari ketiga aspek kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dibahas  dalam
penelitian.  Hal  ini  sejalan  dengan  penyataan  yang dikemukakan  oleh  Siswono  (2011)  bahwa  aspek flexibility ialah suatu aspek terpenting kedua setelah fluency karena  aspek flexibility ini  menunjukkan produktivitas ide yang digunakan dalam menyelesaiakan suatu permasalahan.
Mengacu  pada  hasil  tes  kemampuan berpikir kreatif untuk aspek flexibility , maka dari 62 siswa  yang  menjadi  objek  peneliti,  ditemukan bahwa  terdapat  12,9%  atau  8  siswa  yang memperoleh  kategori  Sangat  Kurang  Kreatif (SKK),  20,9%  atau  13  siswa  yang  memperoleh kategori Kurang Kreatif (KK), 30,7% atau 19 siswa yang  memperoleh  kategori  Cukup  Kreatif  (CK), 35,5%  atau  22  siswa  yang  memperoleh  kategori Kreatif  (K),  serta  dalam  kategori  Sangat  Kreatif (SK)  tidak  ada.  Hasil  persentase  yang  diperoleh siswa  pada  aspek flexibility dapat  dilihat  pada Gambar 2.
1,6% 24,2% 56,5% 17,7% 0% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% Sangat Kurang
Kreatif Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif
Frekuensi
Gambar 2.  Pencapaian Aspek Flexibility

## Aspek Originality
Kemampuan  berpikir  kreatif originality (kebaruan) dalam menyelesaikan suatu permasalahan  mengacu  pada  suatu  kemampuan yang  dimiliki  siswa  dalam  memberikan  beberapa gagasan  atau  jawaban  yang  berbeda-beda  akan tetapi bernilai benar atau terdapat satu jawaban yang tidak  biasa  dilakukan  oleh  individu  pada  tingkat pengetahuan  atau  pada  tahap  perkembangannya. Berdasarkan nilai rata-rata persentase ketercapaian aspek originality mencapai kategori kurang kreatif yakni sebesar 31,9%. Ketercapaian aspek originality menduduki  tingkat  terendah  daripada aspek fuency dan flexibility .  Karena  kemampuan berpikir  aspek originality merupakan  kamampuan berpikir  kreatif  yang  menduduki  tingkat  paling tinggi, sehingga kebanyakan siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahannya menggunakan pendekatan ini. Hal
ini  sesuai  dengan  pernyataan  Siswono  (2011) bahwa originality merupakan  ciri  utama  dalam menilai suatu produk pemikiran kreatif yang harus berbeda dengan sebelumnya. Karena pada aspek ini siswa  lebih  dituntut  untuk  dapat  memberikan gagasan baru dalam menyelesaikan masalah.
Mengacu  pada  hasil  tes  kemampuan berpikir kreatif untuk aspek flexibility , maka dari 62 siswa  yang  menjadi  objek  peneliti,  ditemukan bahwa  terdapat  27,4%  atau  17  siswa  yang memperoleh  kategori  Sangat  Kurang  Kreatif (SKK),  41,9%  atau  26  siswa  yang  memperoleh kategori Kurang Kreatif (KK), 20,9% atau 13 siswa yang  memperoleh  kategori  Cukup  Kreatif  (CK), 8,1%  atau  5  siswa  yang  memperoleh  kategori Kreatif  (K),  serta  1,6%  atau  1  siswa  yang memperoleh  kategori  Sangat  Kreatif  (SK).  Hasil persentase  yang  diperoleh  siswa  pada  aspek flexibility dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3.  Pencapaian Aspek Originality
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif siswa masih masuk dalam kategori rendah. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif ini
dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu masih kurangnya  pemahaman  siswa  terkait  konsep pembelajaran kimia khususnya pada materi sel volta dan  sel  elektrolisis  yang  dikarenakan  pada
12,9% 20,9% 30,7% 35,5% 0% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% Sangat Kurang
Kreatif Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif
Frekuensi
27,4% 41,9% 20,9% 8,1% 1,6% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% Sangat
Kurang Kreatif Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif Frekuensi
pelaksanaan proses pembelajaran sebelumnya yang masih  dilakukan  secara blended  learning yaitu suatu  model  pembelajaran  yang  menggabungkan strategi pembelajaran tatap muka di ruang kelas dan pembelajaran  jarak  jauh  (daring).  Artinya  hanya sebagian  siswa  saja  yang  bisa  mengikuti pembelajaran  secara  tatap  muka  langsung  di sekolah sedangkan yang lainnya melakukan proses pembelajaran  secara  daring.  Adapun  dalam pembelajaran daring ini terdapat beberapa hambatan  yang  dapat  menurunkan  minat  siswa dalam belajar, baik dari segi ketersediaan jaringan internet,  dan  lain  sebagainya.  Dimana  dapat diketahui bahwa minat belajar merupakan determinasi dari hasil belajar. Oleh karenanya siswa masih  sangat  memerlukan  pembiasaan  dan bimbingan  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  bisa membantu mereka dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya dalam pembelajaran (Nurhasanah & Sobandi, 2016). Salah satu contoh model soal yang dapat digunakan untuk membantu  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  soal  tes open-ended problem seperti yang digunakan dalam penelitian ini.
Adapun  faktor  lainnya  yaitu  siswa  yang masih  belum  terbiasa  dalam  berpikir  kreatif  yaitu suatu  kemampuan  untuk  dapat  memunculkan gagasan atau ide yang relevan, orisil dan lebih rinci dalam  mengerjakan  suatu  permasalahan  yang terdapat  dalam  pembelajaran  kimia.  Kemampuan siswa  dalam  berpikir  kreatif  masih  sangat  perlu dilatih dan dikembangkan lagi, karena kemampuan berpikir ini merupakan salah satu kemampuan yang sangat diperlukan ada dalam diri siswa.
Tanggapan Guru terhadap Soal Tes Open- ended problem Pada Materi Sel Volta dan Sel

## Elektrolisis
Tanggapan  guru  terhadap  soal  tes open- ended  problem pada  materi  sel  volta  dan  sel elektrolisis  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  angket yang telah diberikan. Dimana pengisian angket ini dilakukan  oleh  2  orang  guru  kimia  yang mengajarkan  materi  terkait  sel  volta  dan  sel elektrolisis  di  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  4 Gorontalo.
Adapun  tanggapan  guru  terhadap  soal  tes open-ended  problem pada  materi  sel  volta  dan  sel elektrolisis dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Tanggapan  Guru  Terhadap  Soal  Tes Open-ended  problem Pada  Materi  Sel  Volta  Dan  Sel Elektrolisis di SMA Negeri 4 Gorontalo
No. Pertanyaan Frekuensi (f) Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak
1. Apakah  Bapak/Ibu  belum  pernah  menggunakan  soal  tes Open-ended problem untuk evaluasi hasil belajar? 2 0 100 0 2. Menurut  pendapat  Bapak/Ibu,  apakah  soal  tes Open-ended  problem dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa? 2 0 100 0
3. Apakah soal tes Open-ended problem ini dapat memudahkan Bapak/Ibu dalam mengidentifikasi kemampuan berpikir kreatif siswa? 2 0 100 0
4. Apakah  Bapak/Ibu  tertarik  untuk  menyusun  soal  tes Open-ended problem pada materi lain? 2 0 100 0
5. Apakah  ada  manfaat  yang  Bapak/Ibu  dapat  dari  soal  tes Open-ended problem pada materi sel volta dan sel elektrolisis? 2 0 100 0 Persentase Respon Positif 80 Persentase Respon Negatif 20
Berdasarkan  tanggapan  yang  diberikan guru  kimia  yang  mengajarkan  materi  terkait  sel volta  dan  sel  elektrolisis  di  SMA  Negeri  4 Gorontalo  yang  berjumlah  2  orang,  mereka menyatakan  bahwa  belum  pernah  menggunakan soal  tes Open-ended  problem untuk  evaluasi  hasil belajar kimia. Mereka juga berpendapat bahwa soal
tes Open-ended  problem dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, dan juga soal tes ini  mampu  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir kreatif siswa. Selain itu, mereka juga tertarik untuk menyusun  soal  tes Open-ended  problem pada materi lain.
Tanggapan Siswa terhadap Soal Tes Open- ended problem Pada Materi Sel Volta dan Sel Elektrolisis
Tanggapan  siswa  terhadap  soal  tes open- ended  problem pada  materi  sel  volta  dan  sel elektrolisis  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  angket
yang telah diberikan. Dimana pengisian angket ini dilakukan  oleh  62  orang  siswa  kelas  XII  IPA  di SMA Negeri 4 Gorontalo.
Adapun tanggapan siswa terhadap soal tes open-ended  problem pada  materi  sel  volta  dan  sel elektrolisis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tanggapan  Siswa  Terhadap  Soal  Tes Open-ended  problem Pada  Materi  Sel  Volta  Dan  Sel Elektrolisis di SMA Negeri 4 Gorontalo
No Pertanyaan Frekuensi (f) Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak
1. Apakah  Anda  belum  pernah  menjawab  soal  tes  evaluasi  kimia dalam bentuk Open-ended problem ? 38 24 61,3 38,7 2. Apakah  Anda  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal  tes Open-ended problem pada materi sel volta dan sel elektrolisis? 40 22 64,5 35,5
3. Apakah  Anda  merasa  lebih  leluasa  mengungkapkan  pendapat Anda dengan menggunakan soal tes Open-ended problem ? 45 17 72,6 27,4 4. Apakah  Anda  ingin  soal  tes Open-ended  problem ini  diterapkan pada pembelajaran lainnya? 41 21 66,1 33,9 5. Apakah ada manfaat yang Anda dapatkan dari soal tes Open-ended problem pada materi sel volta dan sel elektrolisis? 57 5 91,9 8,1 Persentase Respon Positif 61 Persentase Respon Negatif 39
Berdasarkan  hasil  analisisis  data  terkait tanggapan  siswa  terhadap  soal  tes open-ended problem yang telah diujikan, yakni bahwa terdapat 61,3% siswa yang belum pernah menjawab soal tes evaluasi kimia dalam bentuk Open-ended problem yang berarti bahwa ini merupakan pertama kalinya siswa  menjawab  soal  berbentuk open-ended problem , yang mengakibatkan sekitar 64,5% siswa mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal  tes tersebut.  Selain  itu,  dengan  digunakannya  soal  tes open-ended  problem dapat  membuat  siswa  lebih leluasa  dalam  mengemukakan  pendapatnya  terkait cara  penyelesaian  dari  soal  tersebut,  sehingga didapatkan  bahwa  ada  sekitar  72,6%  siswa  yang merasa  lebih  leluasa  mengungkapkan  pendapat dengan  menggunakan  soal  tes Open-ended problem .  Hal  ini  sesuai  dengan  suatu  ungkapan yang menyatakan bahwa soal open-ended problem (soal terbuka) merupakan soal yang memiliki lebih dari  satu  solusi  atau  strategi  penyelesaiannya (Hajar, 2021). Sehingga siswa cenderung bisa lebih leluasa  dalam  mengungapkan  caranya  di  dalam mengatasi permasalahan yang dihadapinya.
Sehingga  ada  sekitar  66,1%  siswa yang  ingin soal tes Open-ended  problem ini  diterapkan  pada pembelajaran  lainnya.  Beberapa  nilai  persentase pada Tabel 4, diperoleh dari perhitungan frekuensi atau banyaknya siswa yang memberikan respon Ya dibagi  dengan  total  responden  keseluruhan  dikali 100% sehingga didapatkan nilai persentase tersebut.
Jadi,  didapatkan  bahwa  ada  sekitar  61% siswa  yang  memberikan  respon  positif  terkait penggunaan  soal  tes open-ended  problem ini,  dan hanya sekitar 39% siswa yang memberikan respon negatif.  Sehingga  secara  keseluruhan  dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  tanggapan  siswa  sangat baik  terkait  penggunaan  soal  tes open-ended problem pada materi sel volta dan sel elektrolisis.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  kami  mengungkapkan beberapa temuan penting. Pertama, kami menemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dapat  dikategorikan  sebagai  cukup  kreatif. Dalam berbagai aspek yang diukur, seperti fluency, flexibility,  dan  originality,  siswa  mencapai  nilai
rata-rata  sebesar  47,8%,  45,4%,  dan  31,9%.  Hasil ini  menunjukkan  potensi  bagi  siswa  untuk  lebih mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif mereka. Kedua, tanggapan dari guru sangat positif terhadap  tes open-ended  problem ini.  Sebanyak 80%  dari  guru  merespons  dengan  baik.  Mereka setuju  bahwa  tes  jenis  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  membantu mereka  mengidentifikasi  potensi  berpikir  kreatif siswa  dengan  lebih  baik.  Tanggapan  ini  juga mendorong  minat  guru  untuk  menggunakan  jenis tes serupa dalam materi lainnya. Ketiga, siswa juga merespons positif terhadap tes open-ended problem ini.  Sebanyak  61%  siswa  memberikan  respon positif.  Banyak  dari  mereka  telah  berpengalaman menjawab soal evaluasi kimia dalam bentuk open- ended  problem sebelumnya,  sehingga  mereka merasa nyaman. Siswa juga melihat manfaat dalam mengungkapkan pemikiran mereka melalui jenis tes ini dan berharap agar digunakan dalam pembelajaran materi lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih yang sebesar-besarnya penulis  ucapkan  kepada  segala  pihak  yang  telah membantu  baik  dalam  proses  pengumpulan  data penelitian  sampai  dengan  pada  tahap  ini,  dan terutama kepada pihak Sekolah SMAN 4 Gorontalo yang  telah  banyak  membantu  peneliti  selama melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  Y.,  Duskri,  M.,  &  Ahmad,  A.  (2015). Penerapan  Model  Eliciting  Activities  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  SMA. Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2).
Effendi,  K.  N.,  &  Farlina, E.  (2017).  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP kelas VII dalam Penyelesaian  Masalah  Statistika. Jurnal
Analisa , 3 (2), 130–137. https://doi.org/10.15575/ja.v3i2.2013
Ernawati, M. D. W., Muhammad, D., Asrial, A., & Muhaimin,  M.  (2019).  Identifying  Creative Thinking  Skills  in  Subject  Matter  Bio- Chemistry. International Journal of Evaluation  and  Research  in  Education , 8 (4), 581–589.
Firdaus,  As’ari,  A.  R.,  &  Qohar,  Abd.  (2016).
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa SMA melalui Pembelajaran Open-ended  Pada  Materi  SPLDV. Jurnal Pendidikan , 1 (2), 227–236.
Gusti  Rahmadani.  (2022).  Determining  Talent Based  on  Student  Skills  Using  Fuzzy  Logic. International  Journal  of  Health  Engineering and Technology , 1 (3).
https://doi.org/10.55227/ijhet.v1i3.77
Hajar,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Poso Pada  Materi  Hukum  Dasar  Ilmu  Kimia  di Masa Pandemi Covid-19. In Skripsi .
Universitas Tadulako.
Humaeroh,  I.  (2016).  Analisis  Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi
Elektrokimia  Melalui  Model  Open-Ended Problems. In Skripsi . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Jumi,  W.,  Suleman,  N.,  &  Tangio,  J.  S.  (2018). Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Menggunakan  Soal  Tes  Open  Ended Problem  Pada  Materi  Elektrokimia  di  SMA Negeri 1 Telaga. Jurnal Entropi , 13 (1), 35–43.
Kurniati,
R. (2016). Penerapan Strategi Pembelajaran Open Ended Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  V  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Palembang. Jurnal Ilmiah PGMI , 2 (1), 1–18.
Maftukhah, N. A., Nurhalim, K., & Isnarto. (2017).
Kemampuan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran  Model  Connecting  Organizing Reflecting Extending Ditinjau dari Kecerdasan  Emosional. Journal  of  Primary Education , 6 (3), 267–276.
Matondang,  K.,  &  Matondang,  A.  R.  (2021).
Penerapan  Pendekatan  Open  Ended  dalam Pembelajaran Matematika Realistik. FARABI:
Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (2), 197–201. https://doi.org/10.47662/farabi.v4i2.316
Meika,  I.,  &  Sujana,  A.  (2017).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMA. JPPM , 10 (2), 8–13.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat Belajar  Sebagai  Determinasi  Hasil  Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 128–135.
Purba,  J.,  &  Siregar,  N.  (2020).  Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Proyek di SMA Negeri 2 Lintongnihuta Pada Materi Asam Basa. Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia , 2 (2), 110–115.
Purwaningrum,  J.  P.  (2016).  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis
Melalui Discovery Learning Berbasis Scientific Approach. Jurnal Refleksi
Edukatika , 6 (2), 145–157.
Siregar, R. N., Mujib, A., Hasratuddin, & Karnasih, I.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif Siswa melalui Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56–62.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R dan D . Bandung : Alfabeta, CV.
Sutantri, N. (2022). Studi Literatur: Kesulitan Siswa Pada  Pembelajaran  Kimia  SMA  Topik  Sel Volta. Jurnal  Kajian  Pendidikan  IPA , 2 (1), 13. https://doi.org/10.52434/jkpi.v2i1.1624
Wiyati,  A.  (2020). Modul  Pembelajaran  SMA Kimia . Surabaya: Direktorat SMA, Direktorat Jenderal PAUD, DIKDAS dan DIKMEN.