Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 3, Page: 293-300 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/113
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Peningkatan Perilaku Prososial Siswa melalui Konseling Teman Sebaya Berbasis Kecakapan Hidup
Thrisia Febrianti 1 , Mulawarman 2
1 Universitas Islam As-Syafi’iyah, 2 Universitas Negeri Semarang

## Arti cl e  Hi sto r y ABST RAC T
Received: 25.03.2019 Received in revised form: 01.04.2019 Accepted: 10.04.2019 Available online: 05.08.2019 IMPROVING  PROSOCIAL  BEHAVIOR  OF  STUDENTS  THROUGH  PEER COUNSELING BASED ON LIFE SKILLS. This study aims to improve students’ prosocial  behavior  through  life  skills-based  peer  counseling.  The  research method  was  used  experimentally,  the  design  of  the  pretest-posttest  control group involving one counselor as a peer counseling program supervisor, five students as peer counselors, and ten students as the experimental group and the  control  group.  The  experimental  group  used  base  life  skills,  while  the control group did not use base life skills. The results of this study indicate that students who receive assistance from life skills-based peer counseling prove to be  more  effective  than  students  who  get  help  from  conventional  peer counseling.
KEYWORDS: 1 Life Skills, Peer Counseling, Prosocial Behavior.

## PENDAHULUAN
Perilaku  prososial  adalah  segala  bentuk  perilaku  yang  memberikan  konsekuensi positif bagi si penerima, baik dalam bentuk materi, fisik, ataupun psikologis tetapi tidak memiliki  keuntungan  yang  jelas  bagi  pemiliknya  (Baron  dan  Byrne,  2006).  Menurut Kidron  dan  Fleischman  (2006)  mengungkapkan  bahwa  perilaku  prososial  merupakan tindakan  sukarela  untuk  membantu  atau  menguntungkan  individu  dan  kelompok  lain yang mencakup hal-hal seperti berbagi, menghibur, menyelamatkan, dan membantu.
William  (dalam  Dayaskisni,  2009)  membatasi  perilaku  prososial  secara  lebih  rinci sebagai perilaku yang  memiliki potensi untuk mengubah keadaan fisik atau psikologis penerima  bantuan  dari  kurang  baik  menjadi  lebih  baik  secara  material  maupun psikologis.  Dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  perilaku  prososial  bertujuan  untuk membantu meningkatkan well being orang lain, dikarenakan seseorang yang melakukan
1 Corresponding author’s address: Universitas Islam As-Syafi’iyah. Jl. Raya Jatiwaringin No.12, Jaticempaka, Kec. Pondokgede, Kota Bekasi, Jawa Barat 17411, Indonesia; Email: thrisiaf@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 Thrisia Febrianti, Mulawarman.
DOI: 10.30653/001.201933.113
Research Based Article
tindakan  prososial  turut  mensejahterakan  dan  membahagiakan  kehidupan  orang    atau penerima bantuan.
Menurut  Crisp  dan  Turner  (2007)  perilaku  prososial  ( prosocial  behavior )  dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut  diantaranya,  persahabatan  ( friendship ),  kedermawanan, pengorbanan, saling berbagi, perilaku menolong ( helping behaviour ), dan sikap kooperatif ( cooperative  attitude ).  Hasil  penelitian  Gregory  (2009)  mengemukakan  bahwa  perilaku prososial  dalam  studi  keluarga  dari  1.160  remaja  berusia  antara  13  dan  19  tahun menjelaskan  bahwa  remaja  perempuan  dilaporkan  secara  signifikan  lebih  prososial dibandingkan  remaja  laki-laki.  Penelitian  ini  memberikan  bukti  heritabilitas  perilaku prososial dan menunjukkan peran genetik perilaku prososial pada remaja. Penelitian ini mengkonfirmasi temuan efek genetik yang melibatkan antara otak dan perilaku. Selain itu terdapat peran penting dari pengaruh lingkungan sosial yang menekankan perlunya peran persahabatan pada pengembangan perilaku prososial remaja.
Twenge (2007) juga menjelaskan bahwa seseorang akan termotivasi untuk mencari teman-teman  baru  dan  meningkatkan  perilaku  prososialnya.  Perilaku  prososial  seperti membantu  dan  bekerja  sama  merupakan  sumber  penting  dari  harmoni  sosial  dan hubungan  baik. Temuan ini konsisten pada tujuh percobaan  menggunakan empat cara berbeda  mengukur  perilaku  prososial  (menyumbangkan  uang,  waktu  secara  sukarela, usaha,  membantu  kecelakaan,  dan  bekerjasama).  Penurunan  perilaku  prososial  tidak dimoderatori oleh sifat diri atau dengan jenis kelamin, dan ditemukan dengan baik untuk membantu secara spontan dan tanggap terhadap permintaan bantuan secara langsung.
Benabou dan Tirole (2006) menjelaskan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik  dari  perilaku  prososial,  kita  berusaha  untuk  "benar-benar  masuk  ke  dalam  semua keinginan  dan  motif  yang  mempengaruhinya".  Tindakan  seseorang  mencerminkan gabungan  variabel  motivasi  altruistik,  kepentingan,  dan  kepedulian  sosial  atau  citra diri.  Selain  itu,  gabungan  variabel  ini  bervariasi  pada  setiap  individu    untuk  dapat menyimpulkan  nilai-nilai  yang  benar  dari  perilakunya  (individu  menilai  dirinya sendiri). Adapun hal krusial dalam mengubah salah satu dari tiga komponen motivasi, misalnya  melalui  penggunaan  insentif  ekstrinsik  atau  lebih  besar  diberikan  kepada tindakan, mengubah makna yang melekat pada perilaku prososial atau antisosial.
Penelitian  Cahyono  (2016)  menunjukkan  bahwa  hubungan  yang  signifikan  antara variabel  persepsi  tentang  metode service  learning dengan  variabel  perilaku  prososial adalah  benar-benar  ada  dan  nyata  secara  positif.  Demikian  pula  hubungan  yang signifikan  antara  variabel  konsep  diri  dengan  variabel  perilaku  prososial  adalah  juga benar-benar  ada  dan  nyata  secara  positif.  Secara  simultan,  variabel  persepsi  tentang metode service learning dan variabel konsep diri juga membuktikan bahwa kedua variabel merupakan  pasangan  yang  relatif  tepat  dalam  menyumbang  signifikansi  hubungan dengan variabel perilaku prososial.
Mengajarkan perilaku prososial bisa dengan melibatkan seseorang secara langsung, termasuk  emosionalnya  untuk  merasakan  kesusahan.  Pengajaran  dan  pembekalan  saja tidak  cukup,  namun  harus  ada  pembiasaan.  Dalam  proses  pembelajaran,  penting  bagi individu dilibatkan dengan orang lain, harapannya dapat membangun relasi sosial serta mengenal  konsep  kapan  harus  berbuat  baik.  Konsep-konsep  yang  diterima  akan menguatkan sistem nilai yang dipegang individu.
Fenomena mengenai perilaku prososial yang rendah dan sedang menuntut semakin eksis dan profesionalnya kerja guru BK ataupun konselor sekolah. Peran konselor sekolah menempati  posisi  strategis  yaitu  sebagai  rekan  atau  pendamping  siswa  dalam menyelesaikan  masalahnya.  Kenyataannya  kondisi  di  sekolah  menunjukkan  bahwa eksistensi dan kinerja guru  BK masih dihadapkan dengan berbagai kendala.  Salah satu penangan  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  melibatkan  siswa  sebagai  tenaga  non- profesional  melalui  konseling  teman  sebaya  (peer  counseling)  untuk  meningkatkan perilaku prososial siswa.
Menurut  Bett,  J.C  (2013)  menerangkan  bahwa  pemikiran  konseling  sebaya didasarkan pada asumsi bahwa orang-orang yang memiliki karakteristik dan usia yang sama  cenderung  mempengaruhi  perilaku  satu  sama  lain  secara  signifikan.  Siswa  yang berperan sebagai peer counselor memiliki peran yang dapat mempengaruhi siswa lainnya dalam mengembangkan perilaku positif.
Penelitian  Bii,  Aloka,  and  Raburu  (2016)  menjelaskan  bahwa  ada  korelasi  positif yang kuat antara konseling sebaya dan penyesuaian perilaku prososial.  Penelitian J. M. Osodo et al (2016) menunjukkan bahwa konseling sebaya memiliki peran penting dalam mempromosikan  disiplin  diantara  siswa  di  sekolah  menengah  umum.  Penelitian  ini merekomendasikan bahwa konselor sebaya harus termotivasi untuk tampil maksimal.
Secara empiris, konseling teman sebaya ( peer counseling ) efektif dalam meningkatkan perilaku  prososial.  Selain  itu,  memberikan  perubahan  pada  siswa  dalam  bidang  sosial maupun perilaku kelompok teman sebaya sebagai kekuatan positif terbukti efektif dalam mempengaruhi  perkembangan  konsep  diri  remaja.  Budaya  teman  sebaya  yang  positif dapat  memberikan  kesempatan  kepada  remaja  untuk  menguji  keefektifan  komunikasi, tingkah  laku,  persepsi,  dan  nilai-nilai  yang  mereka  miliki.  Budaya  teman  sebaya  yang positif  sangat  membantu  siswa  untuk  memahami  bahwa  ia  tidak  sendirian  dalam menghadapi  berbagai  tantangan  salah  satunya  mengenai  masalah  sosial  (Aihie  dan Egbochuku, 2009).
Beberapa penelitian tersebut menjelaskan keefektifan konseling teman sebaya ( peer counseling )  untuk  membantu  siswa  dengan  berbagai  kondisi.  Pelaksanaan  konseling teman  sebaya  ( peer  counseling )  yang  berbasis life  skills memungkinkan  konseling dilaksanakan  dengan  jelas  dan  terarah.  Sebab  dengan  berbasis life  skills ,  nilai-nilai kecakapan hidup akan mewarnai konseling teman sebaya ( peer counseling ). Tidak hanya itu,  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling )  juga  akan  memahami  peran  kecakapan personal  dan  sosial  dalam  membantu  perilaku  prososial . Selain  perubahan  yang diharapkan, pendekatan ini juga akan menekankan perubahan perilaku. Hal ini menjadi landasan bagi peneliti untuk melakukan konseling teman sebaya ( peer counseling ) berbasis life skills untuk meningkatkan perilaku prososial siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan pretest-posttest  control  group  design dengan  melibatkan dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen,  diberikan  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling )  berbasis life  skills dan kelompok  kontrol  diberikan  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling )  konvensional.
Partisipan  penelitian  terdiri  dari  satu  orang  guru  BK/konselor,  5  orang  siswa  sebagai konselor teman sebaya ( peer counselor ) dan 10 siswa kelas XI terdiri dari 5 orang sebagai kelompok eksperimen dan 5 orang sebagai kelompok kontrol pada saat pretest di SMK Ibu Kartini Kota Semarang . Pelatihan konseling teman sebaya ( peer counseling ) dengan 3 sesi diberikan  kepada  siswa  sebagai  konselor  teman  sebaya  ( peer  counselor )  dan  selanjutnya konselor  teman  sebaya  ( peer  counselor )  memberikan  bantuan (treatment) untuk meningkatkan  perilaku  prososial  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  selama  2  sesi  pertemuan.  Selanjutnya  diberikan posttest pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Siswa  sebagai  tenaga  non-profesional  yaitu  sebagai  konselor  teman  sebaya  ( peer counselor ),  siswa  sebagai  konseli,  dan  guru  BK  yang  bertindak  sebagai  supervisor. Kualifikasi pembimbing dalam penelitian ini adalah guru BK/Konselor sekolah dengan latar  belakang  pendidikan  S1  Bimbingan  dan  Konseling.  Tahapan  penelitian  dijelaskan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan skala perilaku prososial yang dikembangkan oleh peneliti yang terdiri dari 46  item  dengan  5  aspek  yaitu  menyadari  adanya  situasi  darurat,  menginterpretasikan keadaan  sebagai  situasi  darurat,  mengasumsikan  bahwa  tanggung-jawabnya  adalah menolong, mengetahui apa yang harus dilakukan, mengambil keputusan terakhir untuk menolong. Pada skala tersebut, peneliti melakukan uji validasi ahli dan kemudian uji coba instrumen.  Hasil uji instrumen, semua item dinyatakan 46 valid (rentang r xy : 0.266-0.592) dengan koefisien alpha sebesar 0.89. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan t- test .
Pelatihan konseling teman sebaya (3 sesi) Pre-Test Konseling teman sebaya ( peer counseling ) Berbasis
Life Skills (N=5)
Pemberian treatment
(2 sesi pertemuan) Konseling teman sebaya ( peer counseling ) konvensional (N=5)
Post-Test

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi perilaku prososial siswa SMK Ibu Kartini Kota Semarang pada  kelompok eksperimen pada kategori tinggi sebanyak 0% (N: 0), kategori sedang sebanyak 60% (N: 3),  dan  kategori  rendah  sebanyak  40%  (N:  2).  Sementara  pada  kelompok  kontol  pada kategori  tinggi  sebanyak  0%  (N:  0),    kategori  sedang  sebanyak  40%  (N:  2),  dan  rendah sebanyak 60% (N: 3). Setelah mendapatkan bantuan (treatment) dari siswa sebagai tenaga non-profesional yaitu konselor teman sebaya yang mengkuti konseling teman sebaya ( peer counseling ) berbasis life skills, kondisi perilaku prososial siswa pada kelompok eksperimen meningkat menjadi pada kategori tinggi sebanyak 40% (N: 2), kategori sedang sebanyak 60%  (N:  3),  dan  kategori  rendah  0%  (N:  0).  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  setelah mendapatkan  bantuan (treatment) dari  siswa  sebagai  tenaga  non-profesional  yaitu konselor  teman  sebaya  yang  mengkuti  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling ) konvensional  meningkat  menjadi  pada  kategori  tinggi  sebanyak  0%  (N:  0),  kategori sedang 100% (N: 5) dan kategori rendah 0% (N: 0).
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunak paired  sample  t-test . Hasil  analisis dengan menggunakan paired sample t-test (tabel 1) menunjukkan bahwa tingkat kelompok eksperimen  saat  pelaksanaan pre  test (M=104,  SD=20.29)  lebih  tinggi  secara  signifikan dibandingkan  pada  saat post  test (M=121.80,  SD=17.88;  t(4)=  -8.64,  p<0.05).  Selanjutnya tingkat  kelompok  kontrol  saat  pelaksanaan pretest (M=102.60,  SD=19.19)  dibandingkan pada  saat  pelaksanaan postest (M=112.80,  SD  =16.70;  t  (4)  =  -7.32,  p<0.05).  Hal  ini membuktikan dari nilai t hitung yang lebih besar dari pada t tabel, dan berdasarkan nilai signifikansi yang bernilai lebih besar atau sama dengan 0.05.
Selanjutnya, tingkat keefektifan dari kedua kelompok diperoleh dari hasil Gain Score tingkat keefektifan kelompok eksperimen (M gain score = 17.80, SD=  4.60) dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  (M gain  score =  10.20,  SD=  3.11)  Meskipun  kedua  kelompok dinyatakan efektif namun keduanya memiliki tingkat keefektifan yang berbeda, t (8)=         - 3.05, p<0.05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa konseling teman sebaya ( peer counseling ) berbasis life  skills lebih  efektif  dibandingkan  dengan  konseling  teman  sebaya  ( peer counseling ) konvensional.
Tabel 1. Paired Table Statistics Kelompok N Pre Test Post Test t (4) Gain Score t (8) K M SD K M SD M SD Eksperimen 5 S 104 20.29 S 121.80 17.88 -8.64** 17.80 4.60 -3.05** Kontrol 5 S 102.60 19.19 S 112.80 16.70 -7.32** 10.20 3.11
Ket. *p>0.05: **p<0.05; ***p<0.01; K: Kategori; S: Sedang; T: Tinggi.
Keefektifan  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling )  juga  dinyatakan  Aihie  (2009) bahwa peer counseling memiliki efek positif secara signifikan pada konsep diri remaja. Efek positif  tersebut  disisi  lain  tentu  lebih  mudah  bagi  konselor  sebaya  untuk  memahami masalah  temannya.  Dari  penelitian  ini  dan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  peneliti memperoleh hasil bahwa konselor teman sebaya setelah melaksanakan konseling teman sebaya  ( peer  counseling )  memperoleh  efek  positif  memahami  masalah  temannya.  Tidak hanya itu, guru BK/konselor memperoleh cara yang efektif dalam memberikan bantuan
kepada  siswa.  Dengan  demikian,  konselor  teman  sebaya  memiliki  kemampuan membantu siswa.
Temuan penelitian Chirese (2013) tentang program peer counseling secara konsisten merekomendasikan  pelatihan  yang  memadai  terutama  dalam  keterampilan  dasar menolong  dan  kecakapan  hidup.  Sebaliknya  siswa  juga  mendapatkan  manfaat  yang banyak. Selain terciptanya hubungan yang jauh lebih baik antara  sesama teman sebaya, siswa  juga  mendapatkan  keuntungan  yang  positif  bagi  dirinya.  Penelitian  ini membuktikan bahwa perilaku prososial siswa telah meningkat setelah diberikan bantuan oleh  konselor  teman  sebaya  setelah  menerima  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling ) berbasis life skills.
Selain  keuntungan  tersebut,  proses  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling )  yang dilaksanakan oleh siswa sebagai konselor teman sebaya memberikan keuntungan dari sisi hubungan. Setidaknya terjadi hubungan yang positif antara siswa sebagai teman sebaya yang  bersifat  kolaboratif.  Selain itu,  pelaksanaan  layanan  konseling  teman  sebaya  ( peer counseling ) berbasis life skills ini juga memberikan perubahan individu memiliki sifat-sifat positif seperti disiplin, mampu bersosialisasi, nilai akademik yang baik, pembicara dan pendengar yang baik, serta mampu menjaga rahasia (Arudo, 2008).
Penelitian Wardani dan Trisnani (2015) juga menerangkan bahwa konseling teman sebaya  dapat  meningkatkan  perilaku  prososial  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  konseling  sebaya  efektif  untuk  meningkatkan  perilaku  prososial  siswa.  Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan rujukan bagi guru bimbingan dan konseling dalam penyusunan program konseling sebaya untuk mengembangkan perilaku prososial siswa.
Berdasarkan penjelasan diatas penting bagi konselor untuk menerapkan konseling teman sebaya ( peer counseling ) yang terbukti efektif dalam membantu siswa meningkatkan perilaku  prososialnya,  selain  itu  juga  memberikan  keuntungan  dan  berbagai  dampak positif bagi guru BK dalam memahami permasalahan siswa. Selain itu, konseling teman sebaya  ( peer  counseling )  berbasis life  skills juga  mampu  membantu  siswa  untuk meningkatkan  perilaku  prososial  siswa  dengan  mendayagunakan  peran  siswa  lain sebagai konselor teman sebaya.

## SIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan perilaku prososial siswa kelas XI SMK Ibu Kartini Kota Semarang melalui konseling teman sebaya ( peer counseling ) berbasis life skills .  Hasil  penelitan  ini  menujukkan  bahwa  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling ) berbasis life skills dapat meningkatkan perilaku prososial siswa secara signifikan. Hal ini didasarkan pada perolehan nilai pre test dan post test pada skala perilaku prososial siswa setelah  diberikan  bantuan (treatment) oleh  konselor  teman  sebaya  setelah  mengikuti konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling )  berbasis life  skills dengan  bimbingan  guru BK/konselor.
Saran  bagi  guru  BK/konselor  perlu  memperhatikan  dan  mengembangkan komponen perilaku prososial seperti empati dan altruism . Saran bagi peneliti selanjutnya diharapkan  dapat  mengembangkan  model  konseling  teman  sebaya  ( peer  counseling ) berbasis life  skill tidak  hanya  pada  kecakapan  personal  dan  sosial  namun  juga  pada
kecakapan  akademik  dan  vokasional.  Serta  peneliti  selanjutnya  diharapkan  mampu melakukan pengembangan model sampai uji coba yang lebih luas.

## REFERENSI
Egbochuku, E. O., & Aihie, N. O. (2009). Peer group counselling and school ınfluence on adolescents' self-concept. Journal of Instructional Psychology, 36 (1), 3-12.
Arudo,  T.  O.  O.  (2008).  Peer  counseling  experience  among  selected  Kenyan  secondary schools. In KAPC Conference , Safari Park Hotel 2nd to 4th September 2008, Nairobi, Kenya.
Baron, R.A., & Byrne, D. (2006). Social psychology . New York: McGraw Hill.
Bénabou,  R.,  &  Tirole,  J. (2006).  Incentives  and  prosocial  behavior.  American  economic review, 96(5), 1652-1678.
Bett, J. C. (2013). The importance of promoting the value and the role of peer counseling among students in secondary schools. International Journal of Economy, Management and Social Sciences, 2 (6), 477-484.
Bii, M. C., Aloka, P. J., & Raburu, P. A. (2016). Efficacy of peer counselling on emotional adjustment  among  orphaned  learners  in  Kenyan  schools. International  Journal  of Applied Psychology. 6 (3), 70-74
Cahyono,  Y.  B.  (2016).  Persepsi  Tentang  Metode  Service  Learning,  Konsep  Diri  dan Perilaku Prososial Mahasiswa. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 5 (2), 115-125.
Crisp, R. J. & Turner, R. N. (2007). Essential social psychology . London: Sage Publications.
Dayakisni,  T.,  &  Hudaniah.  (2006). Psikologi  sosial .  Malang:  Universitas  Negeri  Malang (UMM).
Gregory,  A.  M.,  Light‐Häusermann,  J.  H.,  Rijsdijk,  F.,  &  Eley,  T.  C.  (2009).  Behavioral genetic  analyses  of  prosocial  behavior  in  adolescents. Developmental  Science,  12 (1), 165-174.
Kidron, Y., & Fleischman, S. (2006). Promoting adolescents’ prosocial behavior. Educational Leadership, 63 (7), 90-91.
Aihie,  O.  N.  (2009).  Effects  of  peer  group  counselling  and  sex  on  the  self-concept  of secondary  school  adolescents:  Implications  for  counselling. Edo  Journal  of Counselling, 2 (2), 189-198.
Osodo,  J.  M.,  Osodo,  J.,  Mito,  J.  W.,  Raburu,  P.,  &  Aloka,  P.  (2016).  The  role  of  peer counselors  in  the  promotion  of  student  discipline  in  Ugunja  sub-county, Kenya. Asian Journal of Education and Training, 2 (2), 63-69.
Twenge,  J.  M.,  Baumeister,  R.  F.,  DeWall,  C.  N.,  Ciarocco,  N.  J.,  &  Bartels,  J.  M.  (2007). Social  exclusion  decreases  prosocial  behavior. Journal  of  Personality  and  Social Psychology, 92 (1), 56-66
Wardani, S. Y., & Trisnani, R. P. (2015). Konseling sebaya untuk meningkatkan perilaku prososial siswa. Psikopedagogia, 4 (2), 87-92.