Improving Student Activities and Learning Outcomes Through Cooperative Learning Approach Class V SDN Banjaran 01

## Tuti Waryani
SD N Banjaran 01 tutiwaryani12@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
In  Magnetic  Style  Learning,  the  teacher's  function  is  as  a  facilitator,  who  is  able  to  provide guidance  to  students.  Learning  in  elementary  schools  emphasizes  providing  direct  learning experiences through the use and development of process skills and scientific attitudes. It is the students who are active in the learning process, the interaction of students with students, students and teachers can run well. The purpose of this article is to describe the learning process, increase learning activities, improve learning outcomes of magnetic force material in class V SD Negeri Banjaran  01.  The  results  show  that  cooperative  learning  approaches  can  be  applied  in  the learning  process  about  magnetic  force  material  and  effective  results  or  can  improve  learning processes and outcomes. . The activity of students towards learning magnetic force material by applying a cooperative learning approach showed a significant increase. Keywords: cooperative learning, learning activities, learning outcomes

## Abstrak
Pada  Pembelajaran  Gaya  Magnet  fungsi  guru  sebagai  pasilitator,  yang  mampu  memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  di  SD  menekankan    pemberian  pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.  Peserta  didiklah  yang  aktif  melakukan  proses  pembelajaran,  interaksi  peserta  didik dengan peserta didik, peserta didik dengan guru dapat berjalan dengan baik. Tujuan artikel ini mendeskripsikan  proses  pembelajaran,peningkatan  aktivitas  pembelajaran,peningkatan  hasil pembelajaran  materi  gaya  magnet  di  kelas  V  SD  Negeri    Banjaran  01.  Hasil  penelitian menunjukkan  pendekatan  cooperative  learning  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran tentang  materi  gaya  magnet  dan  hasil  efektif  atau  dapat  memperbaiki  proses  dan  hasil pembelajaran.  Aktivitas  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  materi  gaya  magnet  dengan menerapkan pendekatan cooperative learning menunjukan adanya peningkatan yang signifikan. Kata kunci: cooperative learning, aktivitas belajar, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pengamatan  proses  pembelajaran  di  kelas  V  di  SD  Negeri  Banjaran  01 menunjukan  bahwa  interaksi  belajar  dalam  kelas  masih  cenderung  satu  arah,  artinya proses pembelajaran masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, ceramah juga menjadi pilihan utama penyampaian pembelajaran. Respon peserta didik terhadap  pembelajaran  cenderung  rendah.  Selama  proses  pembelajaran  materi  gaya magnet, peserta didik hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan guru.
Hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Banjaran 01, diperoleh data bahwa pembelajaran  materi  gaya  magnet  masih  rendah.  Fakta  ini  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  sebelum  pelaksanaan  penelitian  dengan  penerapan  pendekatan Cooperative  Learning.  Nilai  rata-rata kelas  hanya  mencapai  52,50  sedangkan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditetapkan 60. Nilai ketuntasan yang diperoleh dari jumlah peserta didik 20, yang mencapai ketuntasan belajar hanya 6 peserta didik, sedangkan 14 peserta didik belum tuntas. Hal ini berarti hanya 30 % peserta didik yang mengalami ketuntasan dan 70 % peserta didik yang belum tuntas. Dengan demikian hasil belajar menunjukkan pemahaman peserta didik perlu ditingkatkan.
Kemampuan peserta didik dalam memahami materi gaya magnet masih bersifat verbalistis, sebagai materi yang sulit difahami. Diantara penyebabnya adalah guru belum menemukan  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  media  yang  kurang bervariasi, dan guru kurang memberikan contoh yang konkret kepada peserta didik.
Pembelajaran    hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai dengan  situasi  mengajar  dan  sekaligus  melibatkan  peran  aktif  peserta  didik  dalam proses  pembelajarannya.  Proses  pembelajaran  Gaya  Magnet  berhubungan  dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Menurut  Hamalik  (2009)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  adalah pengajaran  yang  memberikan  kesempatan  belajar  sendiri  atau  melakukan  aktivitas sendiri (peserta didik belajar sambil bekerja). Dalam pembelajaran Gaya Magnet fungsi guru  sebagai  pasilitator,  yang  mampu  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik. Peserta  didiklah  yang  aktif  melakukan  proses  pembelajaran,  interaksi  peserta  didik dengan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  guru  dapat  berjalan  dengan  baik.    Di samping itu memberikan pengetahuan tentang Gaya Magnet dilakukan secara langsung dan nyata sesuai dengan lingkungan peserta didik.
Berdasarkan pada permasalahan di atas, hendaknya dalam proses pembelajaran diperlukan pendekatan yang mampu mengatasi, memahami dan memecahkan konsep pembelajaran  pada  materi  gaya  magnet.  Pendekatan  yang  digunakan  itu  adalah pendekatan Cooperative Learning .
Pendekatan Cooperative Learning  merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang  dimulai  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  (ramah,  terbuka,  negosiasi)  yang berkaitan  dengan  dunia  nyata  kehidupan  peserta  didik  yang  peoses  pembelajaran dilakukan secara individu dan kemudian membentuk sebuah kelompok belajar. Dengan demikian peserta didik akan merasa manfaat dari materi yang diajarkan guru.
Prinsip pendekatan Cooperative Learning, menyajikan konsep pembelajaran yang mengaktifkan  peserta  didik.  Peserta  didik  melakukan  dan  mengalami  suatu  konsep pembelajaran, peserta didik tidak hanya menonton dan mencatat, dan mengembangkan kemampuan  sosialisasi.  Dengan  pendekatan  Cooperative  Learning    seluruh  peserta didik aktif secara individu dan kelompok.  Peserta didik menemukan hasil pembelajaran yang nyata, sehingga peserta didik benar-benar belajar dengan penuh makna dan tidak bersifat verbal. Oleh karena itu penulis memilih pendekatan Cooperative Learning untuk mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran    pada  materi  gaya  magnet  di  kelas  V Sekolah Dasar Negeri Banjaran 01.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, penulis melakukan penelitian dengan judul “ Peningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Gaya Magnet Melalui Pendekatan Cooperative Learning di Kelas V Semester 2 SDN Banjaran 01 Kecamatan Salem Kabupaten Brebes Tahun Pelajaran  2020/2021”.
Berdasarkan situasi dan kondisi pembelajaran tersebut, maka rumusan masalah penelitian ini adalah 1) Bagaimana  proses pembelajaran tentang gaya magnet dengan pendekatan Cooperative Learning pada peserta didik kelas V semester 2 SDN Banjaran 01 Tahun Pelajaran 2020/2021. 2) Bagaimana peningkatan aktivitas peserta didik pada pembelajaran  tentang  gaya  magnet  dengan  pendekatan  Cooperative  Learning    pada peserta  didik    kelas  V  semester  2  SDN  Banjaran  01  Tahun  Pelajaran  2020/2021. 3)Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  tentang  gaya  magnet  dengan pendekatan Cooperative Learning pada peserta didik kelas V semester 2 SDN Banjaran 01Tahun Pelajaran 2020/2021
Langkah-langkah pemecahan masalah yang dilakukan guru dalam pembelajaran tentang materi gaya magnet adalah sebagai berikut : 1) Guru menerapkan Cooperative Learning  dengan mengaitkan tentang materi gaya magnet dalam kehidupan sehari-hari yang bersifat nyata sehingga peserta didik  akan memperoleh pembelajaran bermakna. 2) Guru menerapkan Cooperative Learning  dalam memecahkan masalah pembelajaran pada  materi  gaya  magnet  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  dalam pembelajaran. Karena itu guru harus mampu menerapkan pendekatan dengan baik dan benar. 3) Guru menerapkan Cooperative Learning  untuk mencapai hasil belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, karena proses pembelajaran peserta didik  bersifat nyata dan sesuai dengan masalah yang dihadapi peserta didik  itu sendiri, sehingga peserta didik  dengan mudah memahami  tentang materi gaya magnet tersebut.
Berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  diatas,  dapat  peneliti simpulkan  pemecahan  masalahnya  sebagai  berikut  :  1)  Pendekatan  Cooperative Learning  dengan  mengaitkan  tentang  materi  materi  gaya  magnet  dalam  kehidupan sehari-hari.  Cooperative Learning mampu mengaktifkan pengetahuan peserta didik  dan berpikir,  karena  konsep  pembelajaran  dengan  pendekatan  Cooperative  Learning memberikan  sesuatu  yang  bersifat  nyata  sehingga  peserta  didik    akan  memperoleh pembelajaran  bermakna.  2)  Pendekatan  Cooperative  Learning  merupakan  alternatif guru  dalam  memecahkan  masalah  pada  materi  gaya  magnet,memilih  pendekatan  ini untuk meningkatkan kinerja dalam pembelajaran. 3) Pendekatan Cooperative Learning Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan di perlukan pendekatan Cooperative Learning, karena proses pembelajaran peserta didik bersifat nyata dan sesuai dengan masalah yang dihadapi peserta didik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  materi gaya magnet di kelas V SD Negeri  Banjaran 01, mendeskripsikan peningkatan aktivitas pembelajaran  materi  Gaya  Magnet  di  kelas  V  SD  Negeri    Banjaran  01,  dan mendeskripsikan  peningkatan  hasil  pembelajaran  materi  gaya  magnet  di  kelas  V  SD Negeri  Banjaran 01.
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut meningkatkan keaktifan belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  gaya  magnet  di  kelas  V  SD  Negeri  Banjaran  01, meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran gaya magnet di kelas V SD  Negeri  Banjaran  01,  membantu  guru  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensinya dalam  proses  pembelajaran  dan  memperoleh  pemahaman  tentang  pendekatan Cooperative Learning.

## METODE
Waktu penelitian pada bulan Februari, Maret, April  2021. Subjek penelitian adalah seluruh peserta didik  kelas V SD Negeri Banjaran 01. Sumber data yaitu : 1) Data primer berupa nilai tes tertulis peserta didik dan nilai kinerja dalam bentuk laporan tugas dan 2) Data  sekunder,  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  pengamatan  peneliti  dan  kolaborator,
berupa  hasil  diskusi  dengan  kolaborator.Pengumpulan  data  menggunakan  teknik penilaian tes tertulis dan non tes berupa penilaian unjuk kerja. Alat pengumpulan data adalah butir soal dalam bentuk uraian singkat, dan lembar observasi.
Jenis  data  yang  diambil  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  analisis kuantitatif  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  hasil  tes  formatif  peserta  didik.  Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : 1.  Keaktifan peserta didik  dalam kegiatan pembelajaran 2.  Kinerja Peneliti dalam pembelajaran.
3.  Hasil belajar peserta didik.
Indikator  keberhasilan  adalah  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik untuk tiap siklusnya baik secara klasikal maupun individu. Penelitian dilakukan dengan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  spiral,  dimana  rancangan penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus.  Masing –masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan, satu pertemuan proses pembelajaran, satu pertemuan  untuk tes formatif. Setiap siklusnya terdiri dari empat langkah kegiatan, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan tindakan, Pengamatan, dan Refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Banjaran 01, diperoleh data bahwa pembelajaran  materi  Gaya  Magnet  masih  rendah.  Fakta  ini  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  sebelum  pelaksanaan  penelitian  dengan  penerapan  pendekatan Cooperative  Learning,  nilai  rata-rata  kelas  hanya  mencapai  52,50  sedangkan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ditetapkan 60. Nilai ketuntasan yang diperoleh dari jumlah peserta didik 20, yang mencapai ketuntasan belajar hanya 6 peserta didik, sedangkan 14  peserta  didik  belum  tuntas.  Ini  artinya  hanya  30  %  peserta  didik  yang  mengalami ketuntasan dan 70 % peserta didik yang belum tuntas.
Dengan  demikian  hasil  belajar  menunjukkan  pemahaman  peserta  didik  perlu ditingkatkan. Kemampuan peserta didik dalam memahami materi Gaya Magnet masih bersifat  verbalistis,  sebagai  materi  yang  sulit  difahami.  Diantara  penyebabnya  adalah guru belum menemukan metode dan pendekatan pembelajaran yang tepat, media yang kurang bervariasi, dan guru kurang memberikan contoh yang konkret kepada peserta didik.
Pada  siklus  I,  kegiatan  perencanaan  diawali  dengan  mengidentifikasi  masalah yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Ternyata  pembelajaran  yang  perlu ditingkatkan belajar adalah pembelajaran pada materi Gaya Magnet.
Refleksi  Siklus  I  :  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  maupun observer, selama proses pembelajaran pada siklus I pada materi Gaya Magnet dengan menggunakan pendekatan cooperative learning dapat diketahui penyebab ketidakberhasilan proses pembelajaran selama siklus I antara lain sebagai berikut:
1.  Aktivitas peserta didik belum optimal, keaktifan peserta didik belum begitu tampak, banyak  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru,  mereka  hanya berbicara  sendiri  sehingga  ketika  guru  bertanya  tentang  materi  yang  diajarkan peserta didik tidak mampu menjawab pertanyaan guru. Di samping itu suasana kerja kelompok  masih  gaduh  oleh  ulah  beberapa  peserta  didik  yang  bercanda  terus, kegaduhan  kelompok  belajar  bukan  karena  mereka  aktif  untuk  berdiskusi,  tapi cenderung  ngobrol  sendiri.  Dalam  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  secara kelompok  peserta  didik  masih  terpaku  pada  peserta  didik  yang  lebih  pintar  saja, sehingga kerjasama dalam kelompok masih kurang.
2.  Hasil belajar peserta didik belum optimal, ada beberapa yang belum tuntas. Semua yang  dilakukan  hal tersebut  diatas,  baik  aktivitas  peserta  didik, kinerja guru  dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Dengan demikian berdasarkan kenyataan yang  ada  akibat  aktivitas  peserta  didik  kurang,  kinerja  guru  dalam  menerapkan pendekatan cooperative learning belum optimal. Pada siklus I pertemuan pertama
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 818 – 824
guru mengajarkan materi tentang  Gaya Magnet, peserta didik sebagian besar sudah mampu  untuk  menyebutkan  kekuatan  Gaya  Magnet  dan  manfaat  yang ditimbulkannya, hal ini karena materi sumber-sumber Gaya Magnet sesuai dengan kehidupan    dan  sering  dijumpai  peserta  didik  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  pada  pelaksanaan  siklus  I,  baik  aktivitas  peserta  didik,  maupun  hasil belajar  yang  dipeoleh  peserta  didik  menunjukan  masih  dibawah  indikator keberhasilan.
Peningkatan nilai yang diperoleh dari pra siklus ke siklus I  peningkatan sebesar 5,50. Ini berarti bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi Gaya Magnet dengan menerapkan  pendekatan  cooperative  learning  belum  maksimal,  karena  indicator keberhasilan  belum  tercapai.  Oleh karena  itu ketidaktercapaian  pada  siklus  I  ini  perlu mendapat  perhatian  yang  serius  dari  peneliti  dan  perlu  direvisi,  revisi  yang  harus dilakukan  adalah  bagaimana  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  materi  Gaya  Magnet.  Bimbingan  guru  dalam  kegiatan  kerja kelompok perlu ditingkatkan sehingga aktivitas peserta didik menjadi lebih aktif lagi, di samping  itu  penekanan  terhadap  peserta  didik  untuk  maju  dalam  mempresentasikan hasil kerjanya perlu bimbingan.
Guru  hendaknya  menampilkan  alat  peraga  yang  mampu  dikuasainya,  sehingga kemanfaatan alat peraga tersebut dapat efektif dan mudah dipahami oleh peserta didik. Penampilan alat peraga yang semenarik mungkin, sehingga konsentrasi peserta didik akan  terpokus  pada  alat  peraga  yang  menarik  itu.  Buatlah  alat  peraga  yang  sering dijumpai  oleh  peserta  didik,  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik,  sehingga pembelajaran dapat terjadi dengan penuh kebermaknaan.
Siklus II.
Pelaksanaan siklus II ini dilaksanakan sama dengan pelaksanaan pada siklus I, yaitu penelitian berfokus pada variabel penelitian.Penelitian terhadap aktivitas peserta didik dilakukan pada kehadiran peserta didik ketika mengikuti pembelajaran pada materi Gaya  Magnet  dengan  penerapan  pendekatan  cooperative  learning.  Hasil  penelitian membuktikan bahwa keaktifan peserta didik dalam asfek kehadiran peserta didik ketika mengikuti  pembelajaran    pada  materi  Gaya  Magnet  pada  siklus  II  mencapai  100%, artinya pelaksanaan pembelajaran selama penerapan pendekatan cooperative learning pada materi Gaya Magnet semua peserta didik hadir.
Keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  klasikal  pada  siklus  II  mengalami peningkatan jika dibandingkan pada siklus I. Dari 5 indikator aktivitas peserta didik yang diamati, rata-rata keaktifan peserta didik selama siklus II mencapai 2,96 dengan katagori baik sekali. Dengan demikian berdasarkan hasil pengataman diatas, berarti menunjukan bahwa  pembelajaran  pada  materi  Gaya  Magnet  pada  siklus  II  dengan  penerapan pendekatan cooperative learning dikatakan berhasil, aktivitas peserta didik pada siklus II ini  berhasil mencapai keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  merupakan  hasil  belajar  yang diperoleh dari materi yang terakhir pada kompetensi dasar. Berdasarkan hasil perolehan yang didapat mengenai aktivitas peserta didik menunjukan bahwa aktivitas peserta didik pada  siklus  I  hanya  mencapai  2,50  pada  siklus  II  ini  mencapai  2,96  sehingga peningkatannya sekitar 1,50.
Hasil belajar pada siklus II ini rata-rata nilai secara klasikal mencapai 72,00. Jika dibandingkan dengan pra siklus ke siklus I, peningkatannya sekitar 14,00 pada siklus I rata-rata  nilai  diperoleh  mencapai  58,00  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  yang dicapai  peserta  didik  mencapai  72,00.  Berikut  Tabel    yang  menunjukan  peningkatan hasil belajar pada kondisi awal, Siklus I dan  siklus II.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 818 – 824
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Belajar Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 80 80 90 Nilai Terendah 30 40 50 Rata-rata Nilai Tes 52,50 58,00 72,00 Ketuntasan Klasikal 30% 60% 95%
Pra Siklus                 Siklus I                      Siklus II Gambar 1 Rekapitulasi Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan analisis pada siklus I dan siklus II, terhadap variabel penelitian yang dilakukan peneliti pada materi Gaya Magnet di  kelas V semester 2  di SDN Banjaran 01dengan menerapakan pendekatan cooperative learning, menunjukan peningkatan dari siklus ke siklus. Berikut tabel peningkatan variabel penelitian dari setiap siklusnya.
Tabel 2 Hasil Penelitian Materi Gaya Magnet No. Aktivitas Peserta didik Kinerja Guru Hasil Belajar Siklus I Siklus II Siklus I  Siklus II Siklus I Siklus II 1. 2,50 2,60 2,36 3,00 60,83 73,33
Berdasarkan tabel diatas dapat peneliti simpulkan bahwa:
1.  Aktivitas peserta didik dalam kehadiran mencapai 100 % dan keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran siklus I mencapai 2,50 sedangkan pada siklus II mencapai 2,60. Hal ini telah memenuhi kreteria pencapaian yaitu untuk aktivitas peserta didik harus mencapai 3.
2.  Prestasi  hasil  belajar  peserta  didik,  siklus  I  rata-rata  nilai  mencapai  58,00 sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  mencapai  72,00.  Disamping  itu ketuntasan klasikal, siklus I mencapai 60% sedangkan siklus II mencapai 95%. Sedangkan kreteria ketuntasan yang ditargetkan oleh penulis sebesar 60%.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian  ini menunjukkan bahwa :
60
40
20
1.  Pendekatan cooperative learning dapat diterapkan dalam proses pembelajaran tentang  materi  gaya  magnet  dan  efektif  memperbaiki  proses  dan  hasil pembelajaran.
2.  Aktifitas peserta didik terhadap pembelajaran dengan menerapkan pendekatan cooperative  learning  dalam  pembelajaran  materi  gaya  magnet  menunjukan bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  mengalami peningkatan  yang  signifikan,  yaitu  dengan  peningkatan  aktivitas  belajar  dari siklus  I  nilai  rata-rata  2,65  menjadi  meningkat  pada  siklus  II  nilai  rata-ratanya 2,96.
3.  Hasil    belajar  tentang  materi  gaya  magnet  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan setelah menggunakan pendekatan cooperative learning. Hal ini dilihat dari siklus I rata-rata 58,00 menjadi meningkat pada siklus II nilai rata-rata 72,00.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas,  (2007),  Permendiknas  No.  41  tahun  (2007),  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Depdiknas Hamalik, O. (2009), Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara Hasibuan, J.J dan Moedjiona, (2009), Proses Belajar Mengajar, Bandung: Rosda Muhtasim  Muhtasim,  (2020)  Upaya  Penerapan  Metode  Cooperative  Learning  Tipe Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan Membaca Bahasa Inggris Siswa.  Vol 2, No 2. Universitas Mandalika.
Sudjana  N.,  (2010),  Metode  &  TeknikPembelajaran  Partisipatif,  Bandung:  Falah Production
Sugiyono, (2011), Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta Syah,  Muhibbin.  (2008),  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru,  Bandung: Rosda.
Trianto. (2007), Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik, Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Huda,  M.  (2011).  Cooperative  Learning  (Metode,  Tehnik,  Struktur,  dan  Model Penerapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winoto,  S.D.  (2011).  Penerapan  Model  Group  Investigation  untuk  M  eningkatkan Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD N Kidul Dalem 2 Malang. Diunduh dari http: //library.um.ac.id/free-contents/ download/ pub/pub.php/ 48689.pdf (19 Nopember 2018).
Zainal Arifin, (2011), Evaluasi P em belajaran,Bandung: PT.Remaja Rosdakaya