## PENGARUH MODEL CIRC BERBANTUAN MEDIA GAMBAR BERSERI TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS V SD GUGUS IV KECAMATAN RENDANG
I Gst. Ayu Dewi Chandra Prabawati 1 , Ni Nym. Garminah 2 , I Wyn. Widiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: decha_muth92@ymail.com 1 , garninyoman@yahoo.co.id 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan membaca pemahaman antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) berbantuan media gambar berseri dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V  Gugus  IV Kecamatan  Rendang  Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa  kelas  V  di SD  Gugus  IV  Kecamatan  Rendang  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  jumlah  4  kelas.  Sampel  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  No  1  Pempatan yang berjumlah 23 orang dan siswa kelas V SD No 3 Pempatan yang berjumlah 24 orang, teknik  sampling  yang  digunakan  adalah random  sampling. Data  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berbentuk  soal  uraian  yang berjumlah 15 soal. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial  (uji-t). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung =  4,2  dan  t tabel (pada  taraf  signifikasi  5%)  =  2,01.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  pebedan  yang  signifikan  kemampuan  membaca pemahaman  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CIRC berbantuan media gambar berseri dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional.  Dari  rata-rata hitung,  diketahui rata-rata  kelompok eksperimen  adalah  60,38  dan rata-rata  kelompok  kontrol  adalah  53,87.  Hal  ini  berarti bahwa rata-rata  eksperimen  > rata-rata  kontrol,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran CIRC berbantuan  media  gambar  berseri  berpengaruh terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan Rendang, Kabupaten Karangasem.
Kata kunci : CIRC , kemampuan membaca pemahaman

## Abstract
This  study aimed  to determine  differences  in reading  comprehension between students who take lessons with learning models Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)  Assisted media beamed images and students  who follow  the model  of learning with conventional  learning in  class V Cluster IV Rendang  district Karangasem regency school year 2012/2013. The study was quasi-experimental research. The study population was  all  students  in class V in Cluster IV Rendang  district of  the  school  year 2012/2013 which amounted to 77 people. Samples were students of class V SD No. 1 Pempatan who was  23  people and fifth  grade  students  of elementary  school No. 3 Pempatan which totaled 24 people,  the  technique  used is random sampling.  Data collected students' reading comprehension with instrument-shaped test descriptions which amounts to about 15 questions.  The  data  collected were  analyzed using inferential  statistical  analysis (t- test).  Based  on  the  analysis of  data,  obtained  t = 4.2 and t  table (at  the  5%  significance level)  = 2.01.  This means that t>  t  table,  so  that it  can  be  interpreted that there  is a significant pebedan reading  comprehension among students  who  take lessons with
learning models Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Assisted media beamed images and students who take learning with conventional learning models. Of the average count,  known experimental  group was 60.38 and the  control  group was 53.87. This means that the experimental > control, so it can be concluded that the application of learning  models Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) aided drawing media glow effect  on students' reading  comprehension class IV V SD Force District  of Rendang, Karangasem regency.
Keywords : CIRC, reading comprehension

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menggariskan bahwa  pembangunan  di  bidang  pendidikan adalah upaya
mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut  undang-undang tersebut tujuan  dari  pendidikan  nasional  adalah membentuk  peserta  didik  atau  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Sebagai implikasinya dalam proses pembelajaran  di  sekolah  pembelajaran harus  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa bisa  belajar  dengan  baik  dan  mampu menguasai  pengetahuan  dengan  maksimal sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah dijabarkan di dalam kurikulum.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  disebutkan  di  atas,  pemerintah  telah melakukan  berbagai  upaya,  diantaranya adalah,  (1)  meningkatkan  sarana  dan prasarana  pendidikan,  seperti  penyediaan buku paket, dan bantuan operasional siswa, (2)  peningkatan  kualitas  tenaga  pengajar melalui  penataran  dan  pelatihan  serta seminar,  Program  Musyawarah Guru  Mata Pelajaran (MGMP), dan program kemitraan antar sekolah dengan lembaga
kependidikan,
(3)
perbaikan & pengembangan  kurikulum,  yang  salah satunya  adalah  perubahan  kurikulum  dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  serta  program-program pemerintah  yang  lain  yang  menunjang peningkatan mutu pendidikan. Dari beberapa  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah untuk mencapai tujuan pendidikan,  sekarang  ini  masih  ditemukan permasalahan-permasalahan yang dihadapi di dunia pendidikan.
Menurut  Brooks  &  Brooks  (dalam Santyasa,  2004)  Permasalahan  penting yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan sampai saat sekarang ini adalah bagaimana  mengupayakan  membangun pemahaman dan
memberdayakan kemampuan  berpikir.  Dalam  pembelajaran, pemahaman jauh lebih penting dari prestasi belajar  ( achievement )  yang  diukur  dengan pencapaian  skor  tes,  yang  hanya  lebih menekankan pada menghafal pengetahuan. Pada semua jenjang pendidikan, kemampuan membaca menjadi skala  prioritas  yang  harus  dikuasai  siswa. Dengan membaca siswa akan memperoleh berbagai informasi yang sebelumnya belum pernah didapatkan. Semakin banyak membaca  semakin  banyak  pula  informasi yang  diperoleh.  Oleh  karena  itu,  membaca merupakan  jendela  dunia,  siapa  pun  yang membuka  jendela  tersebut  dapat  melihat dan  mengetahui  segala  sesuatu  yang terjadi.
Mengingat  permasalahan  penting yang  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan sekarang ini adalah bagaimana mengupayakan  membangun  pemahaman, Robinson,  Durkin,  & Gunning  (dalam
Sudiana,  2007)  menyatakan,  Pemahaman tidak biasa terlepas dari kegiatan membaca.  pemahaman  merupakan  salah
satu  wujud  dari  hasil  tindakan  membaca. dalam  membaca,  seseorang  berusaha memahami  isi pesan  penulis  yang  tertuang di  dalam  teks.  Pemahaman  merupakan prasyarat bagi berlangsungnya suatu tindakan  membaca.  membaca  dikatakan tidak berlangsung bila tidak ada pemahaman.  Walupun  seseorang  bisa melafalkan  kata-kata  yang  ada  di  dalam teks  dengan  benar,  tetapi  jika  tidak memahami apa yang dibaca, orang tersebut  tidak  biasa  dikatakan  melakukan tindakan  membaca.  tindakan  membaca mengisyaratkan adanya pemahaman.
Walaupun pemerintah telah melakukan berbagai upaya terkait pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam bidang  membaca  pemahaman,  namun  di lapangan  masih  banyak  ditemukan  bahwa hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  khususnya dibidang  membaca  pemahaman  masih rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  studi dokumen hasil nilai ulangan harian membaca pemahaman siswa di SD kelas V Gugus IV Kecamatan Rendang adalah nilai tertinggi  yaitu  75  dan  nilai  terendah  adalah 60  dengan  nilai  KKM  65  ini  berarti kemampuan  membaca  pemahaman  siswa belum  tuntas.  Dari  hasil  studi  dokumen dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  di  SD  Gugus IV  Kecamatan  Rendang  masih  rendah  dan perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran.
Dari hasil nilai kemampuan membaca pemahaman siswa SD kelas V di Gugus  IV  yang  belum  tuntas  dari  KKM dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu,  (1)  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya  dalam  pembelajaran  membaca bisa  dikatakan  kurang  bervariasi  dan kurang  inovatif,  (2)  metode  yang  bisa digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  khususnya  membaca adalah  metode  ceramah  dan  penugasan, (3)  minimnya  penggunaan  media  dalam pembelajaran membaca, media yang biasanya  digunakan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  membaca adalah buku  paket Bahasa Indonesia kelas V,  (4)  kurang  interaksi  antara  siswa  dan siswa serta siswa dan guru, (6) guru masih menggunakan  pembelajaran  yang  masih
bersifat teacher  centerd (guru  yang  lebih aktif  dibandingkan  dengan  siswa),  dan  (6) kurangnya memanfatkan media
pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.
Fakta di atas didukung oleh pendapat  Ahmadi  dan  Prasetya  (2005) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar dipengaruhi oleh guru. Dalam pembelajaran menurut  teori  konstruktivisme  peran  guru seharusnya  dapat  memberikan  otonomi atau  wewenang  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  ide-ide  dalam  benaknya untuk memperoleh pengetahuan dari materi yang  sedang  dipelajarinya.  Pembelajaran seperti ini akan berdampak pada kemampuan  siswa  dalam  mengingat  dan memahami  materi  pembelajaran  menjadi lebih  optimal,  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  akan  meningkat  seiring dengan kemampuan intelektual siswa dalam  mengingat  dan  memahami  materi pelajaran.
Akan tetapi pembelajaran yang biasa dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  adalah pembelajaran  konvensional  yang  masih berpandangan pada paradigma lama. Pembelajaran  cenderung  dimulai  dengan apersepsi,  pengajian  informasi,  pemberian soal-soal  dan  tugas  kemudian  membuat simpulan. Pembelajaran konvensional sering  juga  disebut  sebagai  pembelajaran yang  bersifat  tradisional.  Dimana  siswa hanya menjadi penerima pengetahuan yang pasif  dan  kebanyakan  menghafal  tanpa belajar  untuk  berpikir.  Pada  umumnya, kegiatan  pembelajaran  tergantung  pada pembicaraan  guru  yang  menggunakan metode  ceramah  atau  sebuah pertanyaan sederhana dan jawabannya hanya melibatkan daya ingat dasar dari pebelajar.
Pembelajaran konvensional umumnya hanya  jawaban  benar  saja  yang  diterima oleh  guru  dan  jawaban  yang  salah dilupakan begitu saja. Siswa jarang mendapat  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan  atau  bertukar  pikiran  dengan siswa lain di dalam kelas.
Pembelajaran konvensional dianggap  kurang  mampu  mengaktifkan siswa  dalam  proses  belajar.  Langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru selama  ini  yaitu:  persiapan,  kegiatan  awal (apersepsi), kegiatan inti dan evaluasi. Dari keselurahan  proses  pembelajaran  guru
dalam  pembelajaran  konvensional  paling berperan  ( aktif )  sedangkan  siswa  hanya duduk,  mendengarkan,  mencatat,  dan menghafal materi pelajaran sehingga dalam proses pembelajaran siswa pasif.
Menurut Slavin (1995) untuk mengatasi  kelemahan  belajar  membaca pemahaman  adalah  setting  pembelajaran yang memiliki aspek kolaboratif. Salah satu pembelajaran yang memiliki aspek pembelajaran  kolaboratif  yang  digunakan dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah belajar  kooperatif  (kerja  sama).  Dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  bekerja bersama  dalam 4–5  orang untuk mencapai materi  yang  diberikan  guru.  Beberapa kelebihan  belajar  kooperatif  diantaranya, para  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mendiskusikan masalah,
menentukan strategi pemecahannya, dan
menghubungkan  masalah  tersebut  dengan masalah-masalah  lain  yang  telah  dapat diselesaikan  sebelumnya.  Belajar  dalam kelompok  kooperatif  dapat  melatih  siswa untuk  mendengarkan  pendapat-pendapat orang  lain  dan  merangkum  pendapat  atau temuan-temuan  tersebut  dalam  bentuk tulisan.  Selain  itu,  pembelajaran  koperatif juga dapat membantu para siswa meningkatkan sikap positif terhadap pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dan inovatif, dalam pembelajaran  untuk  anak  sekolah  dasar juga diperlukan media yang dapat memperlancar pembelajaran, sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Media pembelajaran juga berperan dalam mengoptimalkan proses pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  menarik dan  memudahkan  siswa  memahami  materi yang  disampaikan.  (Asra,  dkk,  2008:5) menyatakan  bahwa:  “Media  pembelajaran secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar,  sedangkan  kata  pembelajaran diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang diciptakan untuk membuat seseorang melakukan suatu kegiatan belajar”. Dengan demikian, media pembelajaran memberikan penekanan pada  posisi  media  sebagai wahana  penyalur  pesan  atau  informasi belajar  untuk  mengkondisikan  seseorang untuk  belajar.  Dengan  kata  lain,  pada  saat
kegiatan belajar berlangsung bahan belajar (learning  material) yang  diterima  siswa diperoleh melalui media. Media yang dapat digunakan dalam pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya membaca pemahaman adalah media gambar berseri.
Jenis Model CIRC berbantuan media gambar berseri memiliki karakteristik teoritik dan  langkah-langkah  pembelajaran  1) tahap  pendahuluan; Guru  menyampaikan apersepsi  dan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai,  2)  menyampaikan  informasi tentang belajar berkelompok; Guru menyampaikan  informasi  agar    siswa membentuk  kelompok  yang  anggotanya empat sampai lima orang secara heterogen, 3) menyampaikan wacana yang akan  dibahas;  Guru  memberikan  wacana sesuai  dengan  topik  pembelajaran  agar dibaca bersama kelompoknya,
4) menyiapkan media gambar berseri;
Menempelkan media gambar dengan berurutan sesuai dengan jalannya wacana/cerita yang diberikan kepada siswa,  5)  siswa  bekerja/berdiskusi  dalam kelompoknya masing-masing tentang wacana/cerita untuk menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/cerita  tersebut  dengan  menuliskan hasil kerjanya pada lembar kertas, 6) siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dalam diskusi antar kelompok/diskusi kelas,
7)  guru  memberikan  penghargaan  dan penguatan  kepada  kelompok  maupun individu,  8)  menyimpulkan materi, evaluasi, dan penutup.
Berdasarkan  latar  belakang masalah yang  dipaparkan dan  solusi mengatasinya, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis perbedaan kemampuan membaca  pemahaman  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition ( CIRC) berbantuan  media gambar  berseri  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Rendang Tahun Pelajaran 2012/2013

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen )
dengan  rancangan  atau  desain post-test only control group design . dengan pertimbangan  bahwa  dalam  penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dapat dilakukan dengan random/ acak individu,  tetapi  dilakukan  dengan  random kelompok atau kelas.
Tempat  pelaksanaan  penelitian ini adalah  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Rendang Kabupaten  Karangasem  pada rentang  waktu  semester  II  (genap)  tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas V SD di  Gugus IV Kecamatan Rendang
Kabupaten
Karangasem.  Jumlah  SD  keseluruhannya sebanyak  4  SD  dengan  jumlah  seluruh siswa adalah 77 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama  untuk memperoleh kesempatan dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Agung, 2010).  Sampel  yang  dirandom  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada. Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas  V  dari  masing-masing  sekolah  dasar di Gugus IV Kecamatan Rendang Kabupaten Karangasem. Dari  empat  sekolah  dasar  yang  ada di Gugus IV Kecamatan Rendang, dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian. Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh siswa kelas  V  SD N  1  Pempatan yang berjumlah 23 orang dan siswa kelas V SD N 3 Pempatan yang berjumlah 24 orang sebagai  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas  V  SD  N  3  Pempatan  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  N  1 Pempatan  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan model pembelajaran model CIRC berbantuan  media  gambar  berseri  dan
kelas  kontrol  diberikan  perlakuan    model pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Menurut Hasan  dan  Zainul  (1993)  menyatakan bahwa penilaian hasil belajar yang berkaitan  dengan  pemahaman  dari  suatu prinsip yang kompleks maka digunakan  tes dalam  bentuk  uraian.  Selain  itu  tes  uraian menekankan pada pengukuran kemampuan  memahami  berbagai  buah pikiran  dan  sumber  informasi  atau  wacana dari suatu teks bacaan dan pada tes uraian sangat  menekankan  pada  kemampuan menulis ide atau buah pemikiran dari suatu bacaan  atau  teks  secara  tertulis.  Dengan demikian  diharapkan  kemampuan  siswa dalam  menyatakan  pikiran  secara  tertulis dapat meningkat. Metode tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes objektif  yaitu  soal  uraian  dengan  jumlah soal 15 butir soal.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menghitung  nilai  rata-rata,  modus,  median, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum, dan  skor  minimum,  sedangkan  analisis statistik inferensial digunakan untuk menganalisis  hipotesis  yang  diajukan. Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis hipotesis penelitian adalah uji- t ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan  terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data hasil kemampuan membaca pemahaman kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Tertinggi 69 62 Skor Terendah 48 43 Rentangan 21 19 Mean 60,38 53,87 Median 60,5 51,93 Modus 61,5 50,5 Varians 29,55 26,85 Standar Deviasi 5,44 5,18 Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat. terhadap sebaran data kemampuan  membaca  pemahaman yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  skor post- test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dan  uji  homogenitas  varians  kedua kelompok. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji
normalitas  diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 2,064 dan tab 2  dengan taraf  signifikansi 5% dan db  =  3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2 
hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih
kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    )  sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  3,972 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db  =  3  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil
dari tab 2  ( tab hit 2 2    )  sehingga  data
hasil post-test kelompok kontrol
berdistribusi normal.
Setelah mengetahui hasil uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan
rumus uji-F.
Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas, diketahui  F hit hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,101. Sedangkan  F tab dengan  db pembilang =  23, db penyebut =  22,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,028.  Hal  ini  berarti,  varians  data hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca pemahaman  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  Model  CIRC dengan  berbantuan  media  gambar  berseri dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV Kecamatan Rendang,
Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2012/2013.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji–t independent  “sampel  tidak  berkorelasi”.  Di atas telah dipaparkan bahwa data kemampuan membaca pemahaman kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah berdistribusi  normal  dan  varians kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.  Selain  itu  jumlah  siswa pada  tiap  kelas  tidak  sama,    baik  itu  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t polled varians . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji hipotesis Kelompok Sampel N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 24 60,38 45 4,2 2,01 H 0 ditolak Kontrol 23 53,87
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hit sebesar  4,2.  Sedangkan,  t tab dengan  db  =  45  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,01.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar dari t tab (t hit > t tab ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan membaca  pemahaman  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran CIRC berbantuan  media gambar  berseri  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD Gugus IV Kecamatan Rendang.

## Pembahasan
Pembahasan  pada  penelitian  ini memaparkan kemampuan membaca pemahaman  siswa  baik  pada  kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan Media Gambar Berseri maupun dengan  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa  yang  dicapai  dengan  menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Berbantuan Media Gambar Berseri berbeda dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Secara deskriptif, kelompok
yang belajar menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) Berbantuan  Media Gambar Berseri memiliki skor rata-rata hasil belajar sebesar 60,36, sedangkan kelompok yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  memiliki  skor  rata-rata  hasil belajar sebesar 53,87. Hal ini menunjukkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  lebih tinggi daripada siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan
bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan membaca pemahaman siswa antara kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan Media Gambar Berseri dengan kelompok yang belajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  dapat  terlihat  berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  mempunyai nilai statistik  t  = 4,2 dan t tab (db = dan taraf signifikansi  5%)  =  2,01.  Secara  statistik hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  dan model  pembelajaran  konvensional  berbeda secara signifikan dalam pencapaian kemampuan  membaca  pemahaman  siswa pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian
ini telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  antara  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) Berbantuan  Media Gambar  Berseri  dengan  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Secara  teoretis  model  pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and
Composition  (CIRC) Berbantuan  Media Gambar  Berseri  lebih  unggul  dari  pada model  pembelajaran  konvensional.  Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  dapat dipahami sebagai pembelajaran yang berpusat pada pebelajar ( student centered ) dengan  guru  berperan  sebagai  moderator dan  fasilitator  (mediator)  sedangkan  siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  belajar berkelompok untuk
mendapatkan pengetahuan secara langsung, cara belajar seperti ini akan memberikan efek yang baik bagi  siswa dalam  memahami  pengetahuan itu  dan  tidak  dipungkiri  pengetahuan  yang didapat  itu  dapat  bertahan  lama  tersimpan dalam  memori  siswa  karena  siswa.  Selain itu  dalam  proses  pembelajaran  dengan
model Cooperative Integrated  Reading and Composition  (CIRC) Berbantuan  Media Gambar  Berseri  siswa  dituntun  untuk meningkatkan kerjasama yang dimiliki pada diri  siswa,  dan  meningkatkan  interaksi dengan kerja kelompok, dan belajar dengan merbantuan  media  gambar  berseri  proses ini  sangat  penting  bagi  siswa  karena melalui  bantuan  media  gambar  berseri siswa  dapat  lebih  cepat  memahami  materi yang dipelajarinya.
Secara operasional model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  terdiri dari  beberapa  langkah  yang  meliputi  1) tahap persiapan (kegiatan pendahuluan), 2) penyampaian  tentang  belajar  berkelompok (kegiatan  inti),  3)  menyampaikan  wacana atau materi pembelajaran (kegiatan inti), 4) menyiapkan media gambar berseri
(kegiatan inti), 5) siswa berdiskusi di dalam kelompok (kegiatan inti), 6) Siswa mempersentasikan hasil diskusinya, 7) guru memberikan penghargaan, dan 8)
Menyimpulkan materi dan peutup (kegiatan penutup)  Langkah-langkah  pembelajaran dengan  model Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  sangat mengutamakan  peran  dan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran.  Guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator  seperti  menyediakan sumber-sumber belajar yang dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran selain buku paket, media dan LKS,  guru  juga  sebagai  mediator  atau pengarah  untuk  membantu  siswa  dalam mengkaji  pengetahuannya  sendiri  sebagai acuan  untuk  memahami  materi  yang dibahas di kelas. Dalam pembelajaran guru menggunakan  ceramah seperlunya  apabila ada siswa yang belum mengerti, tetapi guru hanya  membantu  mengarahkan  kognitif siswa supaya  tertata  dengan benar sampai siswa  itu  mengerti  dengan  materi  yang dipelajari. Kekuatan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) Berbantuan  Media Gambar Berseri adalah menunjang munculnya  proses  pembelajaran  yang interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  siswa  untuk
belajar Bahasa Indonesia khususnya membaca  pemahaman.  Kelebihan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  terletak pada proses pembelajarannya yang menekankan siswa yang lebih aktif dibandingkan  dengan  guru,  dalam  proses pembelajarannya  guru hanya  sebagai fasilitator,  mediator,  dan  evaluator  dalam proses pembelajaran, siswa dituntut bekerja sama dengan kelompoknya, ini menekankan  ada  interaksi  yang  dibangun oleh  diri  siswa  yang  akan  menjadi  saling bertukar  pendapat.  Guru  tidak perlu mentransfer pengetahuannya secara penuh kepada  siswa  tetapi  mengajak  siswa  untuk berpikir  dan  mencari  jawaban  sendiri  atas permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru maupun  siswa  itu  sendiri  melalui  diskusi kelas maupun diskusi kelompok.
Berbeda dengan model
pembelajaran  konvensional.  Pelaksanaan proses  pembelajarannya  mengutamakan penyampaian materi  secara  jelas  dan menyeluruh  bagi  siswa  dan  pemberian soal-soal latihan yang ada pada buku paket dan  buku  LKS.  Latihan  soal-soal  lebih ditekankan pada materi yang telah disampaikan  sebelumnya  tanpa  ada  tindak lanjut  untuk  memberikan  permasalahan- permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  tetapi  masih berhubungan dengan materi yang dipelajari. Peran serta siswa dalam pembelajaran  masih  dipengaruhi  oleh  guru dan  ini  terlihat  saat  guru  menyampaikan materi pelajaran. Siswa tidak diberi kesempatan  untuk  menggunakan  daya nalarnya dalam menemukan sendiri pengetahuan yang berkaitan dengan materi pelajaran karena guru telah menyampaikan materi  itu  secara  detail,  akibatnya  siswa hanya bisa menguasai pengetahuan tentang  materi  yang  dipelajari  secara abstrak  sebagai  efek  dari  kurangnya pengalaman nyata
siswa untuk
mengkonstruksi sendiri konsep-konsep pengetahuan itu.
Model  pembelajaran  konvensional lebih  menekankan  pada  aktivitas  guru ( teacher  centered ).  Langkah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  meliputi  pendahuluan  atau
penyampaian informasi awal dan apersepsi, penyampaian  materi  pelajaran  dengan metode ceramah, pemberian soal-soal atau tugas,  dan  terakhir  membuat  kesimpulan dan penutup. Proses pembelajaran dengan model  konvensional  akan  berlangsung apabila ada guru yang memberikan informasi  atau  arahan  kepada  siswa  untuk belajar melalui penyampaian materi pelajaran  secara  detail.  Tanpa  ada  guru proses pembelajaran tidak akan berlangsung  secara  optimal  dan  kondusif sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan. Pembelajaran  dengan  model  konvensional cenderung  dominan  menggunakan  metode ceramah dalam menyajikan materi pelajaran  tanpa  mempertimbangkan  untuk menggunakan  metode  pembelajaran  lain yang  lebih  efektif  dan  inovatif.  Dalam prosesnya  siswa  hanya  dituntut  untuk menyimak dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru pada saat berlangsungnya proses pembelajaran. Cara belajar  seperti  ini  akan  membuat  siswa pasif,  ngantuk  dan  bosan  dalam  mengikuti proses pembelajaran, akibatnya
pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung secara efektif. Pembelajaran dengan
model konvensional  sumber  belajarnya  hanya menggunakan  buku  paket  dan  buku  LKS tanpa  mengusahakan  untuk  mencari  atau menggunakan  sumber  buku  lain  yang relevan dan mendukung pembelajaran agar lebih  inovatif.  Selain  itu  media  dalam pembelajaran konvensional hanya menggunakan  papan  tulis  dan  kapur sebagai  pendukung  untuk  menyajikan materi  pelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini akan mengakibatkan siswa hanya menguasai pengetahuan melalui satu sumber  dan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  masih  cenderung  bersifat  khayalan atau  verbal  karena  sumber  belajar  dan media yang digunakan guru belum mencerminkan bahwa belajar itu
menggunakan  berbagai  macam  sumber atau aneka sumber.
Berdasarkan  pemaparan di  atas tentang  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Berbantuan  Media  Gambar  Berseri dan  model  pembelajaran  konvensional dapat dilihat bahwa secara secara
konseptual  dan  operasional  antara  kedua model  tersebut  terdapat  perbedaan  yang jelas.  Dalam  proses  pembelajaran  apabila kedua  model  ini  diterapkan  dan  hasil  dari penerapan  kedua  model  ini  dibandingkan maka akan terjadi perbedaan pula.
Beberapa keunggulan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan Media Gambar Berseri tersebut didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian. Beberapa penelitian yang  dimaksud adalah penelitian oleh Ni Luh Putu Hepi Pradnyani (2012)  memberikan  hasil  bahwa  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
memberikan  pengaruh  yang  signifikan untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas VI Semester 1 di SD Negeri 3 Getakan
Kecamatan banjarangkan,  Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2011/2012. Sedangkan penelitian mengenai  penggunaan  media  gambar berseri  dilakukan  oleh  Made  Ota  (2012) mengenai  penggunaan  media  gambar berseri  untuk  meningkatkan  keterampilan mengarang  siswa  kelas  IV  SD  negeri  1 Gunungsari  kecamatan  Seririt  kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2011/2012. Memberikan  pengaruh  yang  signifikan untuk meningkatkan mengarang siswa.
Berdasarkan pemaparan di atas baik secara teoritis maupun operasional empirik, dapat dikatakan bahwa kemampuan membaca  pemahaman  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) Berbantuan  Media Gambar Berseri lebih tinggi dari pada siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional,  begitu  juga secara deskriptif skor rata-rata kemampuan membaca  pemahaman  siswa  yang  belajar menggunakan model
pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and
Composition  (CIRC) Berbantuan  Media Gambar  Berseri  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  hal  ini  dapat diidentifikasi beberapa temuan dari penelitian  yang  menunjukkan  keunggulan dari model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) Berbantuan  Media  Gambar  Berseri
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional sebagai berikut. Pertama, dalam proses pembelajaran siswa terlihat antusias mengikuti  pembelajaran  karena  proses pembelajaran dengan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition  (CIRC) Berbantuan  Media
Gambar Berseri dalam penyampaian materi pelajaran selalu dilaksanakan dengan belajar  berkelompok  sehingga  siswa  bias bertukar  pengetahuan  dengan  temannya.
Selain itu dalam pembelajaran
menggunakan  media-media  yang  dapat membantu  siswa  mengerti  dan  memahami materi  pelajaran  seperti  media  gambar berseri yang sesuai dengan materi pelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar  berseri  akan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik  sehingga  siswa  akan  antusias dalam mengikuti pelajaran.
Kedua, siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran  terlihat  aktif  karena dalam  pembelajaran  siswa diajak  ikut serta secara aktif melalui kegiatan  pembelajaran dan  diskusi  kelompok.  Dalam  kegiatan diskusi  semua  siswa  aktif  dan  antusias mengeluarkan  pendapat  sampai  pada akhirnya  kegiatan  memahami  materi  dan mendiskusikan hasil dari materi pembelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  pada
LKS.  Kegiatan  diskusi  ini  memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengembangkan
keterampilan dan kemampuannya dalam memecahkan permasalahan yang  dihadapi dalam  proses pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  pasif dalam pembelajaran. Ketiga, pembelajaran dengan Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) Berbantuan  Media Gambar  Berseri  sangat  menarik  dan menyenangkan  karena  siswa  diajak  terlibat langsung  dalam  belajar  berkelompok,  dan mengamati  media  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran seperti ini akan memberikan motivasi kepada siswa untuk  belajar  sehingga  siswa  tidak  cepat bosan dan mengantuk dalam belajar karena siswa  dilibatkan  secara  penuh  dalam belajar.
Implikasi temuan penelitian ini adalah pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca  pemahaman  dapat  memberikan hasil belajar yang optimal jika implementasi pembelajaran  didasarkan  pada  paradigma pembelajaran konstruktivisme. Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Berbantuan Media Gambar Berseri merupakan salah satu model pembelajaran yang  berlandaskan  teori  belajar  atau paradigma  konstruktivisme,  dimana  dalam kegiatan pembelajaran antara konsep  yang dipelajari  dikaitkan  dengan  kegiatan  siswa yang lebih aktif sehingga akan memberikan peluang  yang  cukup  besar  dalam  proses pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam  membaca  pemahaman  yang  lebih bermakna  dan  siswa  akan  membangun pengetahuannya sendiri melalui proses aktif dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa. Selain itu, model pembelajaran Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) Berbantuan  Media  Gambar  Berseri tidak  hanya  mementingkan  aktivitas  siswa secara  individu,  tetapi  juga  kontribusi terhadap anggota kelompok sehingga dapat mengoptimalkan  kerja  sama  antar  anggota kelompok. Hal ini dapat melatih siswa untuk lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugas yang  diberikan  dalam  kelompoknya.  Model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  dapat diunggulkan  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.

## PENUTUP
Model pembelajaran memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam pencapaian  peningkatan  hasil  belajar. Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)
berbantuan media gambar berseri memberi pengaruh yang besar terhadap kemampuan membaca  pemahaman  siswa.  Untuk  itu model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC)
berbantuan  media  gambar  berseri  secara signifikan dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman  siswa,  baik  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  tinggi maupun  pada  kelompok  siswa  yang mempunyai hasil belajar rendah.
Penelitian  ini  menemukan  bahwa kemampuan  membaca  pemahamn  siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition  (CIRC) berbantuan  media gambar  berseri  berbeda  secara  signifikan dengan kemampuan membaca
pemahaman    siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  uji-t  terhadap  hasil belajar  menunjukkan  bahwa  ditemukan hatga  t hitung =  4,2  harga  ini  signifikan  pada taraf  5%.  Lebih  jauh  dapat  dilihat  bahwa kemampuan  membaca  pemahaman  siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition  (CIRC) berbantuan  media gambar berseri, berbeda dengan kemampuan  membaca  pemahamn  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Skor rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)
berbantuan  media  gambar  berseri  adalah 60,38 sementara skor rata-rata hasil belajar siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional adalah 53,87.
Berdasarkan temuan-temuan di atas,
maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) berbantuan media gambar berseri berpengaruh terhadap kemampuan membaca  pemahamn  siswa  kelas  V  SD
Gugus  IV  Kecamatan  Rendang  Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2012/2013. Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  disarankan kepada para guru agar selalu menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangan  zaman, menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif,  sesuai  dengan  materi  pelajaran dan karakteristik siswa sehingga
berpengaruh positif  pada peningkatan  hasil belajar siswa.
Disarankan  bagi  mahasiswa  dan lulusan  PGSD  yang  nantinya  berkompeten dalam  hal  perekayasa  pembelajaran,  agar lebih inovatif  dalam  hal menerapkan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)
berbantuan  media  gambar  berseri  agar dapat  dipergunakan  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagi  peneliti  lain,  Bagi  siapapun  (di kalangan  mahasiswa  maupun  dosen)  yang berminat  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut tentang model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading And
Composition  (CIRC) berbantuan  media gambar  berseri  dalam  bidang  Bahasa Indonesia maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai,  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Ahmadi,  Abu  dan  J.T.  Prasetya.  2005. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Asra,  dkk.  2008. Komputer  dan  Media Pembelajaran di SD . Jakarta: Depdiknas. Ditjen Dikti.
Depdiknas 2003. UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS . Jakarta.
Hasan  dan  Zainul,  1993. Evaluasi  Hasil Belajar . Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan  Direktorat  Jendral Pendidikan Ringgi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Ota,  Made.  2012. Penggunaan  Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengarang  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  1  Gunungsari  Kecamatan
Seririt  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi  (tidak
diterbitkan).
Jurusan PGSD, Undiksha Singaraja.
Pradnyani,  Ni  Luh  Putu  Hepi.  2012.
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningngkatkan Keterampilan Membaca  Siswa  Kelas  VI  Semester 1 Di SD Negeri 3 Getakan Kecamatan Banjarangkan, Kabupaten Klungkung Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Undiksha Singaraja. Santyasa, I Wayan. 2004. Model Pembelajaran  Problem  Solving  dan Reasoning : IKA IKIP
Negeri Singaraja.
Slavin,  R.  E.  1995 .  Cooperative  Learning: theory,  reasearch,  and  practice .
Second  edition.    Boston.  Alyin  and Bacon.
Sudiana,  I  Nyoman.  2007. Membaca. Malang: UM Press
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.