## PERKEMBANGAN FONOLOGI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS PADA MAHASISWA PERHOTELAN DI SEKOLAH TINGGI PARIWISATA BALI INTERNASIONAL
Kadek Feni Aryati kadekfeniaryati@yahoo.com Universitas Udayana

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membahas  perkembangan  fonologi  dalam pembelajaran  Bahasa  inggris  pada  mahasiswa  perhotelan.  Meskipun  mahasiswa  sudah memiliki usia belasan atau puluhan tahun, bukan masa kanak-kanak lagi, namun  sistem fonologisnya  masih  terus  berkembang.  Perkembangan  fonologi  ini  disebut  juga pemerolehan  fonologi  pada  Bahasa,  yang  dalam  ini  adalah  Bahasa  inggris.  Dengan metode  kualitatif, langkah  pertama  yang dilakukan  yaitu  mengadakan penelitian  dengan teknik  rekam-catat,  mentranskrip  data,  mengelompokkan  data  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  fonologis  yang  mencakup  kefasihan  mahasiswa  dalam  mengucapkan kosa-kata  Bahasa  inggris  pada  bidang  perhotelan.  Hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa mahasiswa  Perkembangan  fonologi  terjadi  melalui  proses  yang  panjang  dari  dekode bahasa.  Sebagian  besar  konstruksi  morfologi  mahasiswa  akan  tergantung  pada kemampuannya menerima dan memproduksi unit fonologi. Dalam hal ini, mahasiswa tidak hanya  menerima  inventaris  fonetik  dan  sistem  fonologi  tapi  juga  mengembangkan kemampuan menentukan bunyi mana yang dipakai untuk membedakan makna. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  pemerolehan  fonologi  pada  penelitian ini  berkaitan  dengan  proses konstruksi  suku  kata  yang  terdiri  dari  gabungan  vokal  dan  konsonan.  Bahkan  dalam berbicara,  anak menggunakan  konsonan-vokal  (KV)  atau  konsonan-vokal-konsonan (KVK). Proses lainnya berkaitan dengan asimilasi dan substitusi sampai pada persepsi dan produksi suara.
Kata kunci : Perkembangan fonologi, pembelajaran Bahasa inggris, mahasiswa perhotelan

## PENDAHULUAN
Istilah perkembangan berkaitan dengan pemerolehan yang dipakai untuk padanan istilah Inggris acquisition , yakni proses penguasaan  bahasa  yang  dilakukan oleh anak secara natural pada waktu dia  belajar  bahasa  ibunya  ( native
language ).  Istilah  ini  dibedakan  dari pembelajaran yang merupakan padanan dari  istilah Inggris learning. Dalam  pengertian  ini  proses  itu dilakukan dalam tatanan yang formal, yakni belajar di kelas dan di ajar oleh seorang  dosen.  Dengan  demikan maka  proses  dari  anak  yang  belajar menguasai  bahasa  ibunya  adalah pemerolehan, sedangkan proses dari
orang  (umumnya  dewasa)  yang belajar di kelas adalah pembelajaran.
Orang tua berkewajiban memelihara anak-anaknya dengan cara mendidik,  menanamkan  budi  pekerti yang  baik,  mengajarinya  akhlak- akhlak yang
mulia melalui keteladanan  dari  orang  tuanya,  dan juga berusaha memenuhi kebutuhan anak baik lahir maupun batin secara proporsional  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  dan  kondisi  anak. Mendidik  dan  memberikan  tuntunan merupakan  sebaik-baik  hadiah  dan perhiasan paling indah yang diberikan  oleh  orang  tua  kepada anaknya.  Sudah  menjadi  keharusan bagi  orang  tua  dan  pendidik  untuk bekerja  bersama-sama  memberikan
kontribusi  secara  aktif  dan  positif dalam  membentuk  kualitas  anak yang  cerdas  baik  secara  intelektual, emosional, maupun spritualnya. Perkembangan bahasa atau komunikasi  pada  anak  merupakan salah  satu  aspek  dari  tahapan perkembagan anak yang seharusnya tidak  luput  juga  dari  perhatian  para pendidik  pada  umumnya  dan  orang tua  pada  khususnya.  Pemerolehan bahasa  oleh  anak-anak  merupakan prestasi  manusia  yang  paling  hebat dan menakjubkan. Oleh sebab itulah masalah  ini  mendapat  perhatian besar.  Pemerolehan  bahasa  telah ditelaah  secara  intensif  sejak  lama. Pada  saat  itu  kita  telah  mempelajari banyak  hal  mengenai  bagaimana anak-anak  berbicara,  mengerti,  dan menggunakan  bahasa  tetapi  sangat sedikit hal yang kita ketahui mengenai proses aktual perkembangan bahasa. Perkembangan  bahasa  atau
komunikasi  pada  anak  merupakan salah  satu  aspek  dari  tahapan perkembagan anak yang seharusnya tidak  luput  juga  dari  perhatian  para pendidik  pada  umumnya  dan  orang tua  pada  khususnya.  Pemerolehan bahasa  oleh  anak-anak  merupakan prestasi  manusia  yang  paling  hebat dan menakjubkan. Oleh sebab itulah masalah  ini  mendapat  perhatian besar.  Pemerolehan  bahasa  telah ditelaah  secara  intensif  sejak  lama. Pada  saat  itu  kita  telah  mempelajari banyak  hal  mengenai  bagaimana anak-anak  berbicara,  mengerti,  dan menggunakan  bahasa  tetapi  sangat sedikit hal yang kita ketahui mengenai proses aktual perkembangan bahasa. Tuntutan  harus  menguasai beberapa  bahasa  asing  agar  dapat berkomunikasi
serta saling
memahami  apa  yang  dimaksudkan penutur  dengan  penerima  tuturan tersebut.  Hal  ini  disebabkan  bahasa adalah  salah  satu  aspek  terpenting dalam  kehidupan  kita  serta  tidak dapat  dipisahkan  dalam  kegiatan sehari-hari  manusia  (Anggayana  & Sari, 2018)
Perkembangan fonologi
melalui  proses  yang  panjang  dari dekode.  Sebagian  besar  konstruksi morfologi anak akan tergantung pada kemampuannya menerima dan memproduksi  unit  fonologi.  Selama usia  prasekolah,  anak  tidak  hanya menerima  inventaris  fonetik  dan sistem fonologi tapi juga mengembangkan kemampuan menentukan bunyi mana yang dipakai untuk membedakan makna. Pemerolehan bahasa berkaitan  erat  dengan  bagaimana manusia  dapat  mempersepsi  dan kemudian  memahami  ujaran  orang lain. anak dimanapun juga memperoleh  bahasa  ibunya  dengan memakai strategi yang sama.
Kesamaan  ini  tidak  hanya  dilandasi oleh  biologi  dan  neurologi  manusia yang sama, tetapi juga oleh pandangan mentalistik yang menyatakan bahwa anak telah dibekali  dengan  bekal  kodrati  pada saat dilahirkan. Manusia hanya dapat memproduksi  ujaran  apabila  dia memahami aturan-aturan yang harus diikuti  yang  dia  peroleh  sejak  kecil. Pertanyaan  mengapa  pemerolehan bahasa pada umur dewasa memunculkan  wujud  bahasa  yang berbeda daripada pemerolehan sejak anak  masih  kecil  berkaitan  erat dengan struktur serta organisasi otak manusia.

## LANDASAN TEORI
Brown  (1973),  pada  tahap  II verba  kanak-kanak  tidak  berinfleksi. Sekalipun mungkin jelas bagi
pendengar  dewasa  bahwa  kanak- kanak berbicara mengenai kejadian- kejadian  yang  telah  lalu.  Suatu kecualian  terhadap  pola  ini  adalah bahwa  pada  awal  tahap  II  kanak- kanak  dapat  mempergunakan  kala lalu  verba- verba  “kuat”  atau  tidak regular”  seperti  “went”  dan  “ran”.
Kanak-kanak  yang  memasuki  tahap
II mengembangkan sejumlah peragkat verba tidak regular dan juga mulai  membubuhi  infleksi  verba-
verba regular buat kala lalu, menghasilkan kata-kata seperti
“walked; ‘believed; dan sebagainya.
Perkembangan fonologi melalui  proses  yang  panjang  dari dekode.  Sebagian  besar  konstruksi morfologi anak akan tergantung pada kemampuannya menerima dan memproduksi  unit  fonologi.  Selama usia  prasekolah,  anak  tidak  hanya menerima  inventaris  fonetik  dan sistem fonologi tapi juga mengembangkan kemampuan menentukan bunyi mana yang dipakai  untuk  membedakan  makna. Pemerolehan fonologi berkaitan
dengan  proses  konstruksi  suku  kata yang terdiri dari gabungan vokal dan konsonan.  Bahkan  dalam  babbling, anak  menggunakan  konsonan-vokal (KV) atau konsonana-vokal- konsonan  (KVK).  Proses  lainnya berkaitan  dengan  asimilasi  dan substitusi sampai pada persepsi dan produksi suara.
Pembelajaran bahasa
mengacu  pada  proses  pemerolehan bahasa  kedua  (B2)  setelah  seorang kanak-kanak  memperoleh  bahasa pertamanya  (B1).  Untuk  masalah yang dibicarakan ini ada pakar yang menyebut dengan istilah
pembelajaran bahasa ( language learning ) dan ada pula yang menyebut pemerolehan bahasa (language acquisition) kedua. Digunakannya  istilah  pembelajaran bahasa karena diyakini bahwa bahasa kedua dapat dikuasai hanya dengan proses belajar, dengan cara sengaja  dan  sadar.  Hal  ini  berbeda dengan penguasaan dengan bahasa pertama  atau  bahasa  ibu  yang diperoleh secara ilmiah, secara tidak sadar  di  dalam  lingkungan  keluarga pengasuh  kanak  kanak  itu.  Bagi mereka  yang  menggunakan  istilah pemerolehan  bahasa  kedua  dan seterusnya beranggapan bahwa bahasa  kedua  itu  juga  merupakan sesuatu  yang  dapat  diperoleh,  baik secara formal dan informal.
Pemerolehan  bahasa  kedua  secara informal ini bias saja terjadi, seperti di daerah  pinggiran  Jakarta  di  mana bahasa  melayu  betawi  bertumpang tindih dengan bahasa sunda.
Pengunaan istilah bahasa ibu perlu  dilakukan  dengan  hati-hati.  Di kota  besar  Bahasa  ibu  seseorang bukanlah bahasa yang dikuasai si ibu sejak lahir. Banyak pasangan suami istri  saat  berduaan  menggunakan bahasa  daerah,  tetapi  bila  ada anaknya mereka menggunakan bahasa Indonesia. Dengan demikian bahasa  ibu  atau  bahasa  pertama  si anak  adalah  bahasa  Indonesia,  dan bukan bahasa yang digunakan kedua orang tua mereka. Jadi penggunaan istilah  bahasa  pertama  akan  lebih tepat  dari  pada  pengguaan  bahasa ibu.  Anak  anak  yang  masih  dalam masa kritisnya memang mudah untuk belajar  bahasa.  Contohnya  seorang anak  balita  yang  awalnya  hidup  di Indonesia  dengan  menggunakan bahasa ibu bahasa Indonesia,
kemudian  balita  itu  pindah  tempat tinggal  di  Amerika  yang  berbahasa
dengan bahasa inggris. Maka si anak itu  dalam  waktu  singkat  akan  lupa dengan bahasa yang pertama
diperoleh si anak itu, dan hanya bisa berbahasa inggris.
Istilah  pembelajaran  bahasa digunakan  untuk  mengacu  pada penguasaan  bahasa  kedua,  baik digunakan  secara  formal  di  dalam pendidikan  formal,  maupun  secara informal  didalam  masyarakat  sekitar kehudupan  si  pembelajar.  Namun tampaknya  pembelajaran  bahasa  ini lebih  mengacu  pada  pendidikan formal.
1)     Dua Tipe Pembelajaran Bahasa Ellis  (1986  :  215)  Yaitu  :  tipe naturalistik  dan  tipe  formal  di  dalam kelas.
Yang pertama tipe naturalistik bersifat alamiah, tanpa pendidik dan tanpa  kesengajaan.  Pembelajaran berlangsung  di  dalam  lingkungan kehidupan  bermasyarakat.  Dalam masyarakat bilingual atau multilingual  tipe  naturalistik  banyak dijumpai. Seorang kanak-kanak yang di  dalam  lingkungan  keluarganya menggunakan  B1,  misalnya  bahasa X, begitu keluar dari rumah berjumpa dengan  teman-teman  lain  yang berbahasa  lain,  misalnya  bahasa  Y,
akan mencoba dan berusaha menggunakan bahasa Y.
Tipe  kedua  yang  bersifat formal  berlangsung  didalam  kelas dengan adanya pendidik dan materi, dan  alat-alat  bantu  yang  sudah dipersiapkan.  Hasil  yang  diperoleh secara formal di dalam kelas hasilnya lebih baik dari pada yang naturalistik
2)      Sejarah Pembelajaran Bahasa Kapan dimulai adaya pembelajaran  bahasa  tidak  dapat diketahui  dengan  pasti.  Yang  jelas
adanya  pembelajaran  bahasa  ini adalah sejak adanya interaksi antara dua  masyarakat  atau  lebih  yang memiliki  bahasa  yang  berbeda. Anggota sosial dari masyarakat yang satu tentu akan mempelajari bahasa dari masyarakat yang lain agar dapat berinteraksi dengan anggota masyarakat lain itu. Kemudian karena  disadari  suatu  bahasa  lain diperlukan bukan hanya untuk sekadar  berinteraksi  melainkan  juga untuk memenuhi kebutuhan- kebutuhan  lain  seperti  mempelajari ilmu,  maka  muncullah  lembaga- lembaga pendidikan yang  juga menyajikan  pembelajaran  bahasa kedua.
3)     Hipotesis-Hipotesis
Pembelajaran Bahasa
a.  Hipotesis  Kesamaan  Antara  B1 dan B2
Hipotesis  ini  menyatakan  adanya kesamaan  dalam  proses  belajar  B1 dan belajar B2. Kesamaan itu terletak pada  urutan  pemerolehan  struktur bahan,  seperti  modus  interogasi, negasi, dan morfem-morfem gramatikal. Hipotesis ini menyatakan bahwa unsur-unsur bahasa diperoleh dengan
urutan-urutan yang diramalkan.
b. Hipotesis Kontrasif Hipotesis  ini  dikembangkan  oleh Charles  Fries  (1945)  dan  Robert Lado (1957). Hipotesis ini menyatakan  bahwa  kesalahan  yang dibuat  dalam  belajar  B2  adalah karena adanya perbedaan antara B1 dan  B2.  Sedangkan  kemudahan dalam  belajar  B2  disebabkan  oleh adanya kesamaan antara B1 dan B2. Jadi,  adanya  perbedaan  antara  B1 dan B2 akan menimbulkan kesulitan dalam belajar B2, yang mungkin juga akan menimbulkan kesalahan,
sedangkan adanya persamaan antara B1 dan B2 akan menyebabkan terjadinya kemudahan dalam belajar B2. c. Hipotesis Krashen Berkenaan dengan proses pemerolehan bahasa, Stephen Krashen mengajukan sembilan buah hipotesis  yang  saling  berkaitan. Kesembilan  hipotesis  itu  adalah:  (1) hipotesis perbedaan antara pemerolehan ( acquisition ) dan belajar ( learning ), (2) hipotesis urutan alamiah,  (3)  hipotesis  monitor,  (4) hipotesis  masukan,  (5)  hipotesis afektif,  (6)  hipotesis  bakat,  (7) hipotesis  filter,  (8)  hipotesis  bahasa pertama,  dan  (9)  hipotesis  variasi individual
dalam penggunaan monitor.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif.  Dengan  metode kualitatif,  langkah  pertama  yang dilakukan yaitu mengadakan penelitian  dengan  teknik  rekam- catat, mentranskrip data, mengelompokkan data sesuai dengan tingkat perkembangan fonologis  yang  mencakup  kefasihan mahasiswa  dalam  mengucapkan kosa-kata  Bahasa  inggris  pada bidang perhotelan. Menurut Sugiyono (2010:15), penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian yang  berlandaskan  pada  Filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah,  dimana  peneliti  adalah sebagai instrument kunci, pengambilan  sampel  sumber  data dilakukan  secara  purposive  dan snowball. Teknik pengumpulan dengan triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian
kualitatif  lebih  menekankan  makna dari pada generalisasi. Penelitian  ini menggunakan metode deskriptif,  yaitu  memaparkan  secara verbal mengenai permasalahan yang terdapat  pada  objek  penelitian,  teori yang  digunakan,  analisis  data,  dan lain sebagainya. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  berupa  tindak  tutur,  yaitu pemerolehan fonologis Bahasa pada peserta didik.

## PEMBAHASAN
Bahasa  adalah  simbolisasi dari  suatu  ide  atau  suatu  pemikiran yang  ingin  dikomunikasikan  oleh pengirim  pesan  dan  diterima  oleh penerima  pesan  melalui  kode-kode tertentu  baik  secara  verbal  maupun nonverbal.  Bahasa  digunakan  anak dalam berkomunikasi dan beradaftasi  dengan  lingkungannya yang dilakukan untuk bertukar
gagasan, pikiran dan emosi. Bahasa dapat  juga  diekspresikan  melalui tulisan,  tanda  gestural  dan  musik.
Perkembangan bahasa atau komunikasi  pada  anak  merupakan salah satu aspek dari tahap perkembangan anak yang seharusnya tidak luput dari perhatian para  pendidik  pada  umumnya  dan orang tua pada khususnya.
Dalam masalah kaitan antara konsep universal dengan pemerolehan  fonologi,  ahli  yang pandangannya  sampai  kini  belum disanggah  orang  adalah  Roman Jakobson. Dialah yang mengemukakan  adanya  universal pada  bunyi  bahasa  manusia  dan urutan pemerolehan bunyi-bunyi tersebut.  Menurut  dia,  pemerolehan bunyi berjalan selaras dengan kodrat bunyi  itu  sendiri.  Bunyi  yang  keluar waktu  anak  mulai  berbicara  adalah kontras  antara  konsonan  dan  vocal.
Dalam hal vocal, hanya bunyi /a/, /i/, dan /u/ yang akan keluar duluan. Dari ketiga bunyi ini membentuk apa yang dia  namakan  Sistem  Vokal  Minimal (Minimal  Vocalic  System):  bahasa manapun  di  dunia  pasti  memiliki minimal  tiga  vocal  ini  (Jakobson, 1971: 8-20).
a)      Teori Struktural Universal Teori structural universal ini dikemukakan dn dikembangkan oleh Jakobson  (1968).  Pada  intinya  teori ini mencoba menjelaskan pemerolehan  fonologi  berdasarkan struktur-struktur universal  linguistic , yakni  hukum-hukum  structural  yang mengatur  setiap  perubahan  bunyi. Jacobson menyimpulkan adanya dua tahap  dalam  pemerolehan  fonologi, yaitu (1) tahap membabel prabahasa, dan  tahap  pemerolehan  bahasa murni.
Beberapa  bukti  yang  memperkuat teori  Jacobson  ini  adalah  sebagai berikut.
a. Bunyi likuida [l] dan [r] yang sering muncul pada tahap membabel, hilang pada  tahap  mengeluarkan  bunyi bahasa yang sebenarnya.
b.  Bayi-bayi  yang  pekak  membabel dengan  cara  yang  sama  dengan yang normal.
c.  Menurut  penelitian  Port  dan Preston  (1972),  VOT  (voice  onset time  =  waktu  pelepasan  bunyi hambat  dan  bergetarnya  pita  suara) seperti  konsonan  [d]  dan  [t]  tidak sama pada tahap membabel dengan VOT pada tahap mengeluarkan bunyi bahasa  yang  sebenarnya;  dan  VOT ketika berusia satu tahun (1:0) sama dengan VOT orang dewasa.
Jika  tahap  pemerolehan bahasa  yang  sebenarnya  dimulai, maka akan terdapat urutan peringkat
perkembangan yang teratur dan tidak berubah,  meskipun  taraf  kemajuan tiap individu berbeda. Perkembangan peringkat ini ditentukan oleh hukum- hukum  yang  bersifat  universal  yang oleh  Jakobson  disebut  “the  laws  of irreversible solidarity” (1968 : 68).
Urutan  pemerolehan  bunyi yang  diramalkan  Jakobson  pada dasarnya  sejalan  dengan  data  yang dikumpulkan  oleh  sejumlah  pakar seperti Clark dan Clark (1977), Ervin – Tripp (1966), dan Foss dan Hakes (1978).  Data  yang  dikumpulkan  itu menunjukkan  bahwa  kanak-kanak terlebih  dahulu  dapat  membunyikan [b], [p], [d], dan [t] daripada bunyi  [f] dan [s]. Oleh karena itu, sering terjadi [f] ditukar dengan [p], seperti kanak- kanak mengucapkan kata [pis] untuk <fish>; atau bunyi [s] ditukar dengan [t] seperti kata <suit> yang diucapkan menjadi kata [tut].
Akhirnya  menurut  Jakobson, seringnya  sesuatu  bunyi  diucapkan seorang  dewasa  terhadap  kanak- kanak  tidak  menentukan  munculnya bunyi tersebut dalam ucapan kanak- kanak.  Yang  menentukan  urutan munculnya bunyi-bunyi adalah seringnya  bunyi-bunyi  itu  muncul dalam  bahasa-bahasa  dunia,  maka bunyi-bunyi  itu  akan  lebih  dulu muncul dalam ucapan kanak-kanak.
Menurut David Stampe (1972, 1973)  proses fonologi kanak- kanak  bersifat  nurani  yang  harus mengalami penindasan  (supresi), pembatasan, dan pengaturan sesuai dengan penuranian  (internalization) representasi fonemik orang dewasa.
Suatu  proses  fonologi  terdiri dari  kesatuan-kesatuan  yang  saling bertentangan.  Umpanya,  terdapat suatu  proses ynag  menjadikan semua  bunyi  hambat  menjadi  tidak
bersuara  dalam  semua  konteks, karena halangan oralnya menghalangi arus udara yang diperlukan untuk menghasilkan bunyi-bunyi ini. Namun, bagaimanapun  bunyi-bunyi  ini  akan menjadi  bersuara  oleh  proses  lain dengan  cara  asimilasi  tertentu.  Jika kedua  proses  ini  terjadi  bersamaan, maka keduanya akan saling menindih,  dan  saling  bertentangan:
sebuah bunyi hambat tidak mungkin secara  serentak  bersuara  dan  tidak bersuara  pada  lingkungan  yang sama. Masalah ynag bertentangan ini dapat  dipecahkan  dengan  tiga  cara berikut.
a. Menindas salah satu dari kedua proses yang bertentangan itu.
Umpanya  bila  kanak-kanan  telah menguasai bunyi-bunyi hambat bersuara  dalam  semua  konteks, maka  berarti  dia  telah  berhasil
menindas proses penghilangan suara yang ditimbulkan oleh halangan oral bunyi itu.
b. Membatasi jumlah segmen  atau  jumlah  konteks  yang terlibat  dalam  proses  itu.  Misalnya, proses  penghilangan  suara  dibatasi hanya  pada  bunyi-bunyi  hambat tegang  saja,  sedangkan  bunyi-bunyi hambat longgar tidak dilibatkan.
c. Mengatur erjadinya proses penghilangan bunti suara dna proses  pengadaan  bunyi  suara secara  berurutan.  Urutannya  boleh dimulai  dengan  proses  penghilanga bunyi  suara;  lalu  diikuti  dengan proses  pengadaan  bunyi  bersuara. Kedua  proses  ini  tidak  mungkin terjadi secara bersamaan.
Berikut diberikan contoh usaha  kanak-kanak  dalam  proses pemerolehan  fonologi  itu  dari  ketiga cara diatas.
a.        Penindasan  proses- proses
Seorang  anak  lelaki  berumur dua  tahun  (2  :  0)  yang  diamati Stampe (1972)  membunyikan  kata “kitty”  berturut-turut  sebagai  berikut dari: [ki] ke [kii] ke [kri] ke [kiri] ke [kiti].
Hal ini dilakukan kanak-kanak dengan  dasar  proses  ketegangan vokal, kemudian penindasan
penjatuhan  suku  kata  setengah vokal, setelah itu penindasan proses pengguguran  getar,  dan  akhirnya proses penggetaran.
b.       Pembatasan  proses- proses
Seorang
kanak-kanak bernama  Hildegard  membunyikan semua  bunyihambat  tak  bersuara sebagai  bersuara  apabila  berada  di depan segmen bersuara vokal.
[baba] untuk “papa”.
Beberapa waktu lalu kemudian dia membatasi penyuaraan  ini  pada  hambat  yang berada di antara vokal saja.
a.        Pengaturan  proses- proses
Kanak-kanak  yang  bernama Hildegard di  atas  sewaktu  berusia satu  tahun  delapan  bulan  (1  :  8) mengucapkan
[du (r)] untuk “juice” [du]
untuk “june”                                            d  ȝ ⎯⎯⎯⎯ > d
[do : i] untuk “joey”
Dari  ketiga  ucapan  di  atas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa Hildegard  tidak  mengucapkan  [d  ] sehingga menukarnya dengan bunyi
[d].  Namun,  jika  diteliti  lebih  jauh benernya  dia  mampu  membunyikan [dȝ] sehingga terbukti dari ucapannya. [dȝ ui] untuk “church” [dȝ u d u] untuk “choo-
choo”                         t ⎯⎯⎯⎯ > dȝ Maka Stampe mengambil kesimpulam  bahwa Hildegard telah melakukan proses-proses berikut.
(a) dȝ ⎯⎯⎯⎯⎯ >  d
(b)      t ⎯⎯⎯⎯⎯ >dȝ
(c)       hambat ⎯⎯⎯⎯⎯ > + suara/ ⎯⎯⎯⎯⎯ >  vocal
4.      Teori Prosodi- Akuistik
Teori  prosodi-  akuistik  ini diperkenalkan  oleh Weteson (1976)
sesudah  dia  merasa  tidak  puas dengan pendekatan fonemik segmental  yang  dikatakannya  tidak memberikan gambaran yang sebenarnya  mengenai  pemerolehan fonologi. Weterson (1971) berpendapat  bahwa  pemerolehan bahasa  adalah  satu  proses  sosial sehingga kajianya lebih tepat dilakukan  dirumah  dalam  konteks sosial  yang  sebenarnya  daripada pengkajian data-data eksprimen, lebih-lebih untuk mengetahui pomerolehan fonologi. Weterson (1970) juga menemukan  dan  hubungan  akuistik antara bentuk-bentuk ucapan kanak- kanak dengan fitur-fitur bentuk ucapan orang dewasa. Kanak-kanak hanya mengucapkan kembali bagian ucapan  yang  makan  waktu  lebih kurang  0,2  detik,  dan  bagian  yang diucapkan  kembali  adalah  elemen
vokal  dan  konsonan  yang  mencapai artikulasi kuat.
Tahap-tahap pemerolehan fonologi  yang  dibuat Ingram di  atas sejalan dengan tahap-tahap
perkembangan  kognitif  dari  Piaget (1962).  Pada  tahap  persepsi,  yang belum  produktif  itu,  terdapat  dua subtahap  yaitu  (a)  tahap  vokalisasi praucapan,  dan  (b)  tahap  fonologi primitif.
Tahap vokalisasi
praucapan  adalah  tahap  sebelum kata-kata  pertama  muncul  yang dimulai  dengan  mendekat  ketika berumur  empat  bulan  (0  :  4).
Kemudian diikuti dengan membabel. Menurut Ingram membabel ini bukanlah kegiatan semaunya, melainkan merupakan suatu kegiatan yang agak teratur, dan maju berkelanjutan.  Membabel  ini  bukan merupakan  satu  latihan,  melainkan ada  hubungannya  dengan  seluruh proses pemerolehan fonologi.
Tahap  fonologi  primitif muncul  pada  tahap  satu  kata (holofrasis) dalam pemerolehan sintaksis.  Tahap  ini  pun  belum produktif  karenakanak-kanak  belum memperoleh  rumus-rumus  fonologi yang sebenarnya. Sesudah menganalisis data ucapan dari sejumlah kanak-kanak, Ingram menyimpulkan bahwa teori Jakobson tidak seluruhnya benar. Umpamanya, menurut teori Jakobson bentuk suku kata pertama yang  muncul  adalah  KV  atau reduplikasi  KVKV;  tetapi  menurut data bentuk VK juga banyak muncul. Begitu pun bentuk pengulangan yang ditemukan  sangat  berlainan  antara kanak-kanak  yang  satu  dengan kanak-kanak yang lain.
Pada tahap pengeluaran
(yakni tahap proses yang aktif), yang dimulai  ketika  berusia  satu  tahun setengah  (1  :  6),  terdapat  dua peristiwa penting, yaitu:
a.Terjadinya pertumbuhan kosakata dengan cepat. b.Munculnya  ucapan-ucapan dua kata. Pada  tahap  ini  kanak- kanak dimulai mengembangkan kemampuannya  untuk  menentukan bunyi-bunyi  ucapan  yang  dapat dipakai untuk menyatakan perbedaan makna. Tahap ini berlangsung  sampai  kanak-kanak berumur tiga tahun enam bulan (3 : 6) sampai empat bulan (4 : 0). Lebih  jauh  Ingram  juga menemukan bahwa
konsonan pertama  yang  muncul  bukan  hanya konsonan  bilabial  seperti  pendapat Jakobson, melainkan juga ditemukan konsonan  dental  dan  konsonan frikatif.  Namun,  konsonan  bilabial memang  jauh  lebih  banyak.  Begitu juga  vokal  [u]  dan  [i]  sebagai  vokal pertama.  Oleh  karena  itu,  menurut Ingram  kata-kata  yang  didengar kanak-kanak sebagai masukan menentukan  bunyi-bunyi  pertama yang  diperoleh  kanak-kanak  itu.  Hal ini bertentangan dengan teori Jakobson yang  berpendapat  bahwa masukan  linguistik  (yang  didengar oleh kanak-kanak) tidak mempengaruhi pemerolehan fonologinya karena urutan pemerolehan kontras (oposisi) adalah nurani. Pemerolehan setiap bunyi  tidak  terjadi  secara  tiba-tiba dan sendiri-sendiri, melainkan secara perlahan-lahan dan
berangsur- angsur.  Ucapan  kanak-kanak  selalu berubah  antara  ucapan  yang  benar
dan  tidak  benar  secara  progresif sampai ucapan seperti orang dewasa tercapai. Pemerolehan fonologi kanak-kanak terjadi melalui beberapa  proses  penyederhanaan umum yang melibatkan semua kelas bunyi. Proses-proses itu adalah:
a. Proses substitusi : penukaran satu segmen oleh segmen lain. Proses ini terjad dari sebagai berikut.
1.     Penghentian:  bunyi  frikatif ditukar dengan bunyi hambat.
[sea]           [ti : ]
[sing]            [ti] 2. Pengedepanan: yaitu menukar  bunyi  velar  dan  palatal dengan bunyi alveolar
[shoe] [zu’]
[shop] [za’p]
3.     Peluncuran:  yaitu  likuida  ([i],
[r])  ditukar  dengan  bunyi  luncuran (glide) [w]
dan [y]
[leg]                     [yek]
[ready  ]              [wedi]
4.     Vokalisas:  satu  suku  kata konsonan  ditukar  dengan  satu  suku kata vokal
(satu  proses  yang  terutama tegas dalam bahasa Inggris)
[ apple]               [apo]
[bottle ]              [babu ]
5.     Netralisasi  vokal:  bunyi- bunyi  vokal  berubah  menjadi  vokal tengah.
[ back]                 [bat]
[hug]                   [had]
b. Proses asimilasi, yaitu kecenderungan untuk mengasimilasikan satu segmensegmen lain dalam satu kata. Proses ini terdidi dari: 1.    Penyuaraan, yakni bunyi- bunyi konsonan cenderung disuarakan jika muncul  pada  akhir  suku kata [ paper]                   [be : ba]
[tiny]                          [daini]
[bird]                        [bit] 2. Keharmonisan konsonan, yakni bunyi-bunyi konsonan cenderung berasimilasi  satu  sama lain.  Pola-pola  yang  sering  muncul adalah (a)  Konsonan apikal cenderung berasimilasi dengan  konsonan  velar yang berdekatan. [ duck]                       [gak] [tongue]                    [ga] (b)  Konsonan apikal
cenderung berasimilasi
dengan konsonan bilabial yang berdekatan.
[ tub]                   [bab]
[tape]                   [beip]
3.    Asimilasi vokal progresif, yakni  sebuah  vokal  yang  tidak mendapat
tekanan diasimilasikan pada  vokal  yang  mendapat  tekanan suara yang
muncul  di  depan  atau  di belakangnya.
[ bacoa]                      [bu : du]
[hammer]                       [ha : ma]
c.  Proses  struktur  suku  kata,
yaitu kecenderungan kanak-kanak
menyederhanakan struktur  suku  kata.  Pada  umumnya penyederhanaan
suku  kata  ini  berlaku  ke arah suku kata KV. Proses ini terdiri dari:
1.  Reduksi klaster: satu klaster konsonan direduksikan menjadi satu konsonan saja. [ clown]                     [kaun] [play]                       [pe] 2.  Pengguguran  konsonan akhir:  suku  kata  KVK dipendekkan menjadi KV dengan menggugurkan konsonan akhir. [ bike]                   [bai]
[out]                  [au] 3.  Pengguguran  suku  kata yang tidak mendapat tekanan digugurkan jika suku  kata  mendahului satu  suku  kata  yang mendapat tekanan suara. [banana]                    [naena] [potato]                     [pedo] 4.     Reduplikasi:  dalam  kata panjang suku kata KV diulang. [cookie]                     [gege]
[T.V ]                      [didi]

## KESIMPULAN
Perkembangan fonologi melalui  proses  yang  panjang  dari dekode.  Sebagian  besar  konstruksi morfologi anak akan tergantung pada kemampuannya menerima dan
memproduksi  unit  fonologi.  Selama
usia  prasekolah,  anak  tidak  hanya menerima  inventaris  fonetik  dan
sistem fonologi tapi juga mengembangkan kemampuan menentukan bunyi mana yang
dipakai  untuk  membedakan  makna.
Pemerolehan fonologi berkaitan
dengan  proses  konstruksi  suku  kata
yang terdiri dari gabungan vokal dan
konsonan.  Bahkan  dalam  babbling, anak  menggunakan  konsonan-vokal
(KV) atau konsonana-vokal-
konsonan  (KVK).  Proses  lainnya berkaitan  dengan  asimilasi  dan substitusi sampai pada persepsi dan produksi suara.
Mengingat bahasa yang dipelajari mahasiswa adalah bahasa
Inggris  yang  mempunyai  sistem bunyi  yang  sangat  berbeda  dengan bahasa  yang  telah  mereka  kuasai, yaitu  bahasa  Indonesia  dan  atau bahasa  daerah,  maka  kesulitan pertama  yang  mereka  temukan adalah  melafalkan  sistem  bunyi bahasa yang sedang mereka pelajari yaitu  bahasa  Inggris.  Dari  hasil
penelitian diketahui bahwa mahasiswa yang mempelajari bahasa  Inggris  masih  melakukan kesalahan  dalam melafalkan  fonem- fonem tertentu. Namun itu merupakan suatu proses yang wajar pada masa perkembangan
fonologinya  sampai  akhirnya  nanti mereka  mampu  berbicara  dengan fasih sesuai dengan sistem pengucapan yang benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggayana, I. W. A., & Sari, N. L. K. J.  P.  (2018).  Kemampuan
Berbicara Bahasa Inggris Mahasiswa Akomodasi Perhotelan:  sebuah  Kajian Fonologi.  Jurnal  Manajemen Pelayanan Hotel, 1(1), 8-14.
Chaer,  Abdul.  2002.  Psikolinguistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dhieni,  Nurbiana.  2005.  Metode Pengembangan Bahasa. Buku  Materi  Pokok  PGTK 2203/Modul Dardjowidjojo, Soenjono. 2010. Psikolinguistik (Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia).  Jakarta:  Yayasan Obor Indonesia. Kartono,  Kartini.  2007.  Psikologi
Anak. Bandung: Mandar Maju.
Pinker,
Steven.
Language Acquisition (last updated on: 11/06/20  (12.20:00:14)p.73. http://www.arts.uwa.adu.au/ LingWW/ L'N102
99/Notes/theorAcuis.