## PROGRES PENDIDIKAN

## P-ISSN 2721-3374, E-ISSN 2721-9348
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## OPTIMALISASI PENGGUNAAN MEDIA PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI MI NW TANAK BEAK NARMADA
Linda Feni Haryati 1,*) , Radiusman 2) , Iva Nurmawanti 3) , Ashar Pajarungi Anar 4) , Arif Widodo 5)
1), 2), 3), 4), 5) Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram
*Corresponding Author: lindafeni@unram.ac.id ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received : February 9 th , 2020 Revised : March, 20 th , 2020 Accepted : April, 10 th , 2020
Keywords:
Anak Berkebutuhan
Khusus, Media, Madrasah Inklusi
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi, atau fisik. MI NW Tanak Beak merupakan madrasah dengan jumlah siswa berkebutuhan khusus terbanyak di Lombok Barat yaitu 47 siswa. Sebagai madrasah penyelenggara pendidikan inklusi, madrasah  ini  juga  mendapatkan  bantuan  dana  untuk  pengadaan  media sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran, merupakan salah satu unsur penting dalam proses pembelajaran, hanya saja masih ada media yang belum digunakan dengan optimal di MI NW Tanak Beak. Penelitian ini, memfokuskan pada optimalisasi penggunaan media di MI  NW  Tanak  Beak  Narmada,  yang  meliputi:  (1)  media  yang  sudah digunakan; (2)  media yang belum digunakan dan (3) kendala yang dihadapi oleh guru sehingga masih ada media yang belum digunakan secara optimal. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  menggunakan  teknik pengumpulan  data  dengan  melakukan  wawancara  dan  dokumentasi. Informan  pada  penelitian  ini  adalah  guru  dan  kepala  madrasah.  Melalui hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) 90% media yang ada di sekolah digunakan dengan maksimal; (2) media yang tidak pernah digunakan sama sekali adalah alat lego robotik dan angklung; (3) kendala yang dihadapi adalah keterbatasan pengetahuan  guru  dalam  mengunakan  media  karena  tidak  semua  guru pernah  mengikuti  pelatihan  cara  mengunakan  media  untuk  anak berkebutuhan khusus.

## A. PENDAHULUAN
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  anak  yang  memiliki  keunikan  tersendiri, yang  membedakan  mereka  dari  anak-anak  normal  pada  umumnya.  Keadaan  inilah  yang memerlukan pemahaman khusus terhadap hakikat anak berkebutuhan khusus. Keragaman anak berkebutuhan  khusus  terkadang  menyulitkan  guru  dalam  mengenali  jenis  dan  pemberian layanan  pendidikan  yang  sesuai.  Namun  apabila  guru  telah  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman, maka mereka akan dapat dengan mudah memberikan layanan yang sesuai.
Pendidikan  inklusif  adalah  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan dan atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu
lingkungan  pendidikan  secara  bersama-sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya.  Pada Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31  ayat  (1)  yang  menegaskan  “setiap  warga    berhak mendapatkan pendidikan”; Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 ayat (2) yang menegaskan “setiap  warga  wajib  mengikuti  pendidikan  dasar  dan  pemerintah  wajib  membiayainya”.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 5 ayat (1) yang  menegaskan  “setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu”.  Undang-undang  inilah  yang  menjadi  landasan  penyelengaraan pendidikan inklusi.
MI NW Tanak Beak merupakan madrasah dengan jumlah siswa berkebutuhan khusus terbanyak di Lombok Barat yaitu 47 siswa. Madrasah Ibtida'iyah NW Tanak Beak   Terletak di Desa Tanak Beak Narmada, Lombok Barat, NTB. Tepatnya di dusun Tanak Beak. Madrasah Ibtida'iyah  NW Tanak Beak Berdiri  pada tanggal 21 April 1952 oleh TGH Djuaini Muktar. kehadiran  pendidikan  inklusi  perlu  mendapat  perhatian  lebih.  Pendidikan  inklusif  sebagai layanan pendidikan yang mengikutsertakan anak berkebutuhan khusus (ABK) belajar bersama anak normal (non-ABK) usia sebayanya di kelas. Pendidikan inklusif ialah program pendidikan yang  mengakomodasi  seluruh  siswa  dalam  kelas  yang  sama  sesuai  dengan  usianya  dan perkembangannya  (Schmidt  dan  Venet,  2012).  Salah  satu  kesepakatan  internasional  yang mendorong terwujudnya pendidikan inklusif adalah conventional on the right of person with disabilities and optional protocol yang disahkan pada maret 2007. Pada pasal 24 dalam konvesi ini dijelaskan setiap Negara berkewajiban untuk meyelenggarakan system pendididkan inklusif disetiap tingkat pendidikannya. (Praptiningrum: 2010).
Sebagai madrasah penyelenggara pendidikan inklusi, madrasah ini juga mendapatkan bantuan dana untuk pengadaan media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Seiring peran  media  pendidikan  yang  semakin  meningkat  maka  guru  dan  media  pendidikan  harus saling terkait satu sama lain dalam memberikan kemudahan belajar bagi peserta didik. Dalam arti, bahwa guru sebagai fasilitator diharapkan mampu untuk memfungsikan media pendidikan seoptimal  mungkin  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  menjadi  suatu keharusan bagi setiap penyelenggara pendidikan inklusi untuk menempatkan media pendidikan sebagai  komponen  yang  penting  dari  sistem  pendidikan  yang  diselenggarakannya.  Media pembelajaran,  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  proses  pembelajaran,  hanya  saja masih ada media yang belum digunakan dengan optimal di MI NW Tanak Beak.
Dari apa yang telah dikemukakan maka penelitian ini, memfokuskan pada optimalisasi penggunaan  media  di  MI  NW  Tanak  Beak  Narmada,  yang  meliputi:  (1)  media  yang  sudah
digunakan; (2) media yang belum digunakan dan (3) kendala yang dihadapi oleh guru sehingga masih ada media yang belum digunakan secara optimal.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif menggunakan teknik pengumpulan data dengan melakukan wawancara dan dokumentasi. Informan pada penelitian ini adalah guru dan kepala madrasah. Penelitian ini di laksanakan di MI NW Tanak Beak selama satu bulan yaitu bulan bulan Februari 2020.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai  madrasah  penyelenggara  pendidikan  inklusi,  MI  NW  Tanak  Beak  juga mendapatkan  bantuan  dana  untuk  pengadaan  media  sebagai  alat  bantu  dalam  proses pembelajaran.
Gambar 1. Rak Penyimpanan Media Pembelajaran di MI Tanak Beak
Di MI Tanak Beak juga ada sebuah ruangan khusus untuk anak berkebutuhan khusus. Sebelum  memulai  proses  pembelajaran  anak-anak  berkebutuhan  khusus  di  ajak  untuk berkegiatan di ruangan ini. Sebagian besar media pembelajaran terdapat di ruangan ini, karena sebagian  lagi  ditempatkan  di  ruangan  lain  karena  ruangan  yang  tersedia  tidak  cukup  besar untuk menampung semua media yang ada.
Gambar 2. Ruangan Khusus Anak Berkebutuhan Khusus MI Tanak Beak Adapun media yang sudah digunakan beserta kegunaannya adalah sebagai berikut:
1. Alat  terapi breathing  duration. Kegunaanya  adalah  sebagai  tanda  visual  terhadap peningkatan  control  aliran  nafas.  Guru  mengunakan  untuk  melihat  seberapa  tingkatan aliran  nafas  siswa,  caranya  dengan  memperpanjang  tabung  atau  merubah  bola  fuzzy menjadi bola plastic, terdapat 3 tabung, 3 mouthpiece (perangkat mulut), dan 3 buah bola yang digunakan.
2. Alat terapi sabuk konsentarasi. Alat ini digunakan oleh guru untuk anak yang mengalami susah duduk, untuk mengurangi lemak, bagi anak yang kelelahan duduk atau keram bisa diterapi dengan alat ini.
3. Alat  terapi  wicara talk  tool. Terapi  wicara  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  dan  berbahasa  lewat  mulut.  Ada  beberapa  kondisi  penyandang  cacat  yang membutuhkan terapi wicara seperti tuli, dan gangguan perkembangan. Pada permasalahan artikulasi, bisa melatih cara berbicara.
4. Alat terapi audio visual mini led proyektor. Alat ini sangat sering digunakan oleh guru saat pembelajaran, alat ini digunakan untuk tampilan visual. Alat ini sangat berguna khususnya bagi anak yang kurang pendengaran.
5. Alat terapi konsentrasi. Salah satu alat konsentrasi yang digunakan adalah puzel. Puzzle di  gunakan  untuk  melatih  konsentrasi  anak.  Guru  meminta  anak  menyusun  pauzel,  dan anak-anak  sangat  menyukai  kegiatan  ini.  Semua  siswa  dapat  menyusun  puzle  sesuai dengan letaknya, hanya saja ada bebera siswa yang sangat lambat menyusun puzzle, dan masih banyak dibantu oleh guru dalam menyusun puzzle.
6. Papan  twister.  Permainan  motorik  ini  cocok  untuk  mengembalikan  keceriaan  dan semangat  untuk  beraktivitas  lagi.  Permainan  ini  cukup  seru  dimana  pemain  harus
menyesuaikan arah tangan dan kaki mereka ke lingkaran mat sesuai dengan hasil putaran yang mereka peroleh. Akan lebih seru, lebih ramai orang bermain maka tingkat kesulitan akan lebih tinggi Cara bermain: Pada twister mat, terdapat 4 warna berbeda dengan masing 2  6  lingkaran,  jadi  total  24  lingkaran.  Tiap  pemain  harus  melakukan  spin  pada  papan spinner untuk menentukan perintah apa yang harus mereka lakukan, misal left hand - red , maka pemain tersebut harus meletakkan tangan kirinya pada lingkaran merah, dan  terus berkelanjutan  dengan  pemain  lainnya,  semakin  lama,  tingkat  kesulitan  bermain  akan semakin tinggi. Alat ini juga bisa digunakan untuk pengenalan geometri, misalnya jarum jam spiner berputar dan berhenti di bagian papan spinner yaitu kaki kanan dengan geometri segitiga maka anak menaruh kaki kanannya di alas atau karpet di atas geometri segitiga. Berikutnya akan bergiliran dengan teman yang lain. Papan spinner di putar oleh guru agar permainan  bisa  dilaksanakan  dengan  baik.  Pemberian  pengalaman  bermain  dengan menggunakan  permainan  twister  modifikasi  memberikan  kesempatan  anak  untuk  dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak secara optimal.
7. Papan  keseimbangan. Balance  board ,  alat  latihan  keseimbangan  ini  terbuat  dari  bahan plastik  ABS.  Memiliki  desain  yang  unik,  berbentuk  bundar,  berukuran  kecil  dengan diameter  35cm,  dengan  pola  titik-titik  pada  permukaannya  dan  sangat  ringan.  Dapat memutar hingga 360 derajat. Cara mengunakan: siswa cukup berdiri dengan satu atau dua kaki  pada  papan  ini.  Kemudian  tinggal  melakukan  gerakan  keseimbangan  maupun memutar.
8. Alat  terapi  keseimbangan.  Untuk  melatih  keseimbangan.  Selain  balce  boar,  alat keseimbangan lain yang digunakan oleh guru adalah:
a. Piring dansa
Ada beberapa gerakan yang bisa dilakukan dengan piring dansa ini.  Pertama, siswa diminta untuk putar badan ke kiri dan ke kanan sambil setengah jongkok. Gerakan ini dapat  membantu  melancarkan peredaran darah di kaki.  Gerakan kedua, berputar ke kiri dan kanan dengan menyilangkan tangan. Gerakan ini mampu menghilangkan rasa lelah.
b. Wooble board
Alat  ini  juga  hampir  memiliki  kesamaan  dengan balance  board dan  piring  dansa. Namun sedikit perbedaannya terletak pada desain. Wooble board memiliki tonjolan pada  bagian  bawahnya  agar  dapat  melatih  keseimbangan  dengan  sempurna.  Selain untuk melatih keseimbangan, alat ini juga dapat digunakan untuk terapi, melatih otak, dan kelincahan tubuh.
9. Meja terapi T stool . Meja terapi ini 1 set terdiri dari meja dan kursi, biasanya digunakan untuk  terapi  anak  seperti  terapi  wicara,  terapi  perilaku,  okupasi  terapi,  pedagogi.  Meja terdapat lengkungan buat mengunci agar anak hiperaktif lebih mudah diarahkan, terutama saat latihan makan, menulis.
10. Ring basket. Digunakan untuk melatih motorik anak dan melatih tingkat konsentrasi anak. Anak diajak agar bisa focus sehingga dapat memasukan bola kedalam ring.
11. Ring loncat. Ring loncat digunakan untuk anak hiperaktif. Prilaku hiperaktif merupakan prilaku menyimpang yang dapat menganggu kegiatan belajar mengajar di sekolah. Zaviera (2008:11)  meyatakan  bahwa  “anak  hiperaktif  adah  anak  yang  memgalami  ganguan pemusatan  perhatian  dan  hiperkinetik”.  Prasetyo  (2008:99)  menyatakan  bahwa  prilaku hiperaktif ditandai dengan kurangnya perhatian, mudah teralih perhatian, emosi meledak- ledak serta aktifitas berlebihan. Sebelum memulai pelajaran anak-anak hiperaktif diajak mengunakan  ring  loncat,  sehingga  tenaga  untuk  bergerak  bisa  disalurkan  dengan  ring loncat. Setelah anak merasa cukup lelah dan sudah menyalurkan hasratnya untuk bergerak, anak  bisa  dipersilahkan  kembali  mengikuti  pelajaran.  Anak  hiperaktif  tersebut  lebih tenang mengikuti pelajaran.
12. Alat  masak.  Anak  berkebutuhan  khusus  lebih  menyukai  pembelajaran  praktik  daripada pembelajaran dikelas, salah satunya adalah kegiatan memamsak.
13. Papan  peralatan  makan.  Papan  peralatan  makan  merupakan  sebuah  media  yang didalamnya  terdapat  beberapa  alat  makan  antara  lain  sendok,  garpu,  piring,  dan  gelas. Papan tersebut selain untuk mengenalkan nama-nama peralatan makan juga untuk berlatih menghitung  dengan  cara  menempel  satu-per  satu  gambar  pada  papan.  Tujuannya  agar siswa  tertarik  untuk  belajar  kemudian  mempermudah  dalam  kemampuan  menghitung, karena siswa dapat aktif menempel satu demi satu peralatan makan pada papan sembari menghitung.
14. Peralatan  makan.  Dengan  media  ini,  guru  mengajarkan  pada  siswa  agar  siswa  bisa mengunakan peralatan makan secara mandiri.
15. Alat  bercocok  tanam.  Digunakan  untuk  mengajarkan  pelajaran  IPA  tentang  tumbuhan secara langsung. Alat-alat bercocok tanam diantaranya: cangkul, gunting ranting, ember, skop, dan poliybag. Guru mengajak siswa menanam tanaman sehat di pekarangan sekolah.
16. Buku bergambar. Untuk anak berkebutuhan khusus yang memiliki kemapuan menulis dan membaca rendah, buku bergambar adalah salah satu alternatif untuk penanamana konsep
berlajar.  Sebelum  mulai  pelajaran  di  kelas,  bisanya  anak  berkebutuhan  khusus  di kumpulkan di LAB untuk membaca buku bergambar yang mereka sukai.
17. Kaca Pembesar. Alat bantu ini pinjamkan guru pada siswa yang tidak bisa melihat tulisan kecil atau keterbatasan pengelihatan.
18. Karet Jari Lentur. Digunakan guru untuk menstimulasi syaraf gerak pada ajari siswa.
Tidak semua media yang ada di MI NW Tanak beak digunakan dengan optimal atau hanya  digunakan  satu  kali  saja,  bahkan  ada  alat  yang  sama  sekali  tidak  pernah  digunakan. Adapun media yang ditak digunakan dengan optimal antara lain:
1. Robotic lego education
Kegunaan Robotic Lego Education:
a. Merangsang berpikir sistematis dan terstruktur dalam menyelesaikan sebuah masalah.
b. Meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak.
c. Meningkatkan  ketrampilan  Imajinasi  dalam  mendesain  sebuah  robot,  karena  dalam merancang robot perlu kreativitas.
d. Melatih  kerjasama dalam  kelompok dan meningkatkan kepercayaan diri, menerima dan menghargai pendapat orang lain serta berani menyatakan atau menampilkan ide kreatifnya.
e. Melatih kesabaran dan ketekunan dalam membuat suatu projek.
2. Lego secience
a. Pengenalan warna, ukuran, bentuk dan hitungan.
b. Meningkatkan kreativitas dan kemampuan memecahkan masalah.
c. Melatih koordinasi tangan-mata dan keahlian motorik.
d. Meningkatkan kemampuan bersosialisasi dan kerja sama.

## 3. Angklung
Angklung merupakan alat musik tradisional asal ranah Sunda yang akan menghasilkan nada indah bila dimainkan secara bersama-sama. Kebersamaan itulah  yang dinilai baik bagi tumbuh  kembang  anak  dengan  berkebutuhan  khusus  ini.  Pada  anak  berkebutuhan  khusus, musik tak hanya dapat digunakan untuk melatih mereka berbicara dan berkomunikasi, tetapi juga dapat meningkatkan rasa percaya diri. Terapi musik dipercaya dapat membantu anak down syndrome untuk tumbuh dan berkembang. Selain  itu, dapat meningkatkan kemampuan anak dalam berkomunikasi dan membuat belajar anak semakin optimal.
Ada  beberapa  yang  memegang  otoritas  dan  yang  memegang  peranan  penting  dalam suksesnya implementasi di sekolah inklusi, apakah itu dari point managerial atau point filosofi (Beaupré et al. Bélanger, Collins & White, Guzmán, Ingram, Parent, Praisner, dalam Schmidt
dan Venet  2012). Adapun kendala  yang  kendala  yang dihadapi sehingga guru tidak optimal dalam mengunakan media pembelajaran:
1. Keterbatasan pengetahuan guru dalam mengunakan media karena tidak semua guru pernah mengikuti pelatihan cara mengunakan media untuk anak berkebutuhan khusus.
2. Panduan cara pengunaan alat tidak ada.

## D. PENUTUP
Setelah  data  dianalisis  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sebagian  besar  responden ternyata  masih  memiliki  partisipasi  sedang,  masing  belum  maksimal.  Kategori  sedang dimaksud  hanya  mencapai  48%  dari  dari  seluruh  responden;  sedangkan  sisanya  20% berkategori tinggi, 17% berkategori rendah, 8% berkategori sangat tinggi, dan 7% berkategori sangat rendah.
Partisipasi dalam pelaksanaan BK, jika dilihat dari jenis kelamin guru terbukti bahwa guru-guru  perempuan  lebih  menonjol  partisipasinya  dalam  melaksanakan  BK  di  SD  jika dibanding dengan partisipasi guru laki-laki. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perempuan memiliki intensitas 42% jika dibanding guru laki-laki yaitu hanya 37%. Demikian pula, jika dilihat dari latar belakang pengalaman masa kerja guru. Terbukti bahwa guru yang memiliki masa kerja ≥5 tahun ternuyata lebih tinggi intensitas partisipasinya jika dibanding guru yang usia masa kerjanya ≤5 tahun (kurang dari 5 tahun). Masing-masing memperoleh persentase, guru  yang memiliki masa kerja ≥5 tahun sejumlah 50% dan guru  yang memiliki masa kerja kurang dari ≤5 tahun hanya 43%. Dari hasil analisis juga ditemukan bahwa latar belakang status kepegawaian tampaknya juga ikut berpengaruh terhadap partisipasi guru dalam pelaksanaan BK  di  sekolah.  Terbukti  guru  yang  berstatus  PNS  lebih  berpartisipasi  (49%)  daripada  guru yang honorer (37%) dalam melaksanakan layanan BK di SD Kota Mataram NTB.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat dibuat saran-saran sebagai beriktut:
1. Kepada  pihak  Dikpora,  hendaknya  untuk  meningkatkan  pembinaan  guru  kelas  berupa monitoring, evaluasi secara berkala kepada guru-guru kelas di Kota Mataram. Terutama terhadap  kenerja  layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah.  Dengan  kata  lain, pembinaan tidak saja terfokus kepada tugas-tugas pembelajaran kepada peserta didik tetapi juga tugas bimbingan sebagai tugas samping dari pembelajaran.
2. Kepada pihak, LPMP dan pihak stake holder bagian peningkatan kinerja guru hendaknya untuk terus menerus memberikan peningkatan profesionalitas kerjanya, inservice training . Materi  dan  kompetensi  yang  hendaknya  ditingkatkan  ialah  yang  berhubungan  dengan
melaksanakan bimbingan dan konseling di SD. Hal ini sangat relevan mengingat bahwa guru-guru SD tidak dibekali secara pengetahuan dan keterampilan sebagaimana layaknya sarjana bimbingan dan konseling. Sebagai dasar pembinaan bagi  guru, berupa inservice training hendaknya mengacu kepada hasil temuan penelitian ini, ialah diutamakan bagi guru-guru laki-laki. Sebab secara umum guru laki-laki lebih rendah partisipasinya dalam pelaksanaan  bimbingan  kepada  peserta  didik  daripada  guru  perempuan.  Selain  itu, hendaknya  focus  pembinaan  berupa  diklat  misalnya,  diutamakan  bagi  guru-guru  yang memiliki  pengalaman  bertugas  memiliki  masa  kerja  kurang  dari  5  tahun  dan  status kepegawaiannya masih status honorer.

## DAFTAR PUSTAKA
Asosiasi  Bimbingan  dan  Konseling  Indonesia  (2005). Standar  Kompetensi  Konselor Indonesia . Bandung: ABKIN.
Asosiasi  Bimbingan  dan  Konseling  Indonesia  (2007). Penataan  Pendidikan  Profesional Konselor . Naskah Akademik ABKIN (dalam proses finalisasi).
BSNP dan PUSBANGKURANDIK. Balitbang Diknas (2006). Panduan Pengembangan Diri: Pedoman Untuk Satuan Pendidikan dasar dan Menengah . Draf. Jakarta. BSNP dan PUSBANGKURANDIK. Depdiknas.
Chairani Meiza. 2018. Perbedaan Kebahagiaan Pada Guru Berstatus Pns Dan Honorer . Tesis (Tidak Diterbitkan) . Perpustakaan Guna Dharma. Jakarta.
Cobia, Debra C. & Henserson, Donna A (2003). Hanbook of School Counseling. New Jersey, Merril Prentice Hall.
Direktorat  Pembinaan  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  kependidikan  dan  Ketenagaan Pendidikan Tinggi (2003). Dasar Standarisasi Profesional Konselor . Jakarta. Dirjen Dikti. Departemen Pendidikan Nasional.
Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan  Olah  Raga  Kota  Mataram  (2016).  P rofil  Pendidikan  Kota Mataram, Diakses  via  http://wwww.google.co  .id/search.  Download,  tanggal  11 April 2018.
Fahmi, Muhammad. Johan Syah. 2016. Pengalaman, Jenis Kelamin, Dan Tingkat Pendidikan:
Apakah Mempengaruhi Kinerja Guru Ekonomi/Akuntansi Di Kabupaten Semarang, Kota  Salatiga,  Dan  Kota  Semarang ?.  Hasil  Seminar  Nasional.  Jurnal  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surarakarta. ISSN:25034855. Universitas Muhammadiyah Surakarta-Jawa Tengah.
Hardiyanti,  2016. Managemen  Pengembangan  Mutu  Kinerja  Guru        SD  Muhammadiyah Sapen Yogyajarta.Thesis  (Tidak  diterbitkan).  Program  Pasca  Sarjana  UIN Yogyakarta.
Hill,  George  E.  dan  Eleanore  Braun  Luckey  (2007). Guidance  for  Children  in  Elemantary Schools . Appleton-Century-Crofts.Devision of Meredith Corporation.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar (SD). Jakarta.
Natalia,  WD.  2018. Kompetensi  Guru  Berdasarkan  Jenis  Kelamin,  Usia,  Pengalaman Mengajar, dan Tingkat Pendidikan (Studi Kasus SMK Kristen Kabupaten Klaten). Thesis.  (Tidak  diterbitkan).Perpustakaan.  Prgogram  Magister  Pendidikan  UNY.

## Yogyakarta
Niswanto 2016. Manajemen Pembinaan Pengawas Sekolah Dasar . (Studi Kasus pada Dinas Pendidikan  Kota  Banda  Aceh).  Jurnal  Pendidikan  FKIP  Universitas  Syah  Kuala Banda Aceh ISSN 1412-565 X.
Nurkancana, dan PPN Sunartana (2012). Evaluasi Pendidikan . Percetakan Nasional Surabaya. Pitaloka, Chia dan Febri Yuliani.  2017. Kinerja Guru Bersertifikasi Di Sekolah Dasar Negeri 3  Pulau  Padang  Kecamatan  Singingi  Kabupaten  Kuantan  Singingi. Perpustakaan Fakultas  Ilmu  Administrasi  Negara.  Volume  1  No.  2.  Oktober  2014  8  Fisip Universitas Riau, Kampus Bina Widya.  Simpang Baru Panam, Pekanbaru Prayitno (1997). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Rineka Cipta.Jakarta.
Rosidah,  2017. Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Professional  Guru  MI  Maarif Bego  Maguwoharjo  Sleman ,  Yogyakarta.  Thesis  (Tidak  Diterbitkan)  .  Program Magister (S2) .Fakultas  Tarbiyah dan Keguruan. Prodi Pendidikan Guru MI. UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta
Ruth Suci Kawehilani, 2011. Perbedaan Kualitas Pengajaran Antara Guru Laki – Laki Dan Perempuan  Dalam  Pembelajaran  Penjasorkes  Di  Kabupaten  Brebes  Tahun Pelajaran  2010/2011. Thesis  (Tidak  diterbitkan).  Program  Pasca  Sarjana  UNES Semarang.
Slameto, Bambang S. Sulasmono2, Krisma Widi Wardani. 2017. Peningkatan Kinerja Guru Melalui Pelatihan Beserta Faktor Penentunya. Hasil Penelitian (Tidak diterbitkan)
. Perpustakaan Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
Sugiyono  (1997). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatatif . Bandung Alfabeta.
Suharso,  dan  Ana  Retnoningsih  (2011). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (Edisi  Khusus) .
Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.