## IMPLEMENTASI MODEL FLIPPED CLASSROOM PADA  PEMBELAJARAN SAINS ANAK USIA DINI
Ignatia Imelda Fitriani 1 , Cahaya Afriani Napitupulu 1 ,
Sophia Oktavia Balimulia 1 , Esta Fronika Telaumbua 1 , Indria Saraswatie 1
1 Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email: imelda@fkip.upr.ac.id

## ABSTRAK
Flipped Classroom adalah bentuk pembelajaran blended (melalui interaksi tatap muka  dan  virtual/online)  yang  menggabungkan  pembelajaran  sinkron  ( synchronous ) dengan  pembelajaran  mandiri  yang  askinkron  ( asynchronous ).  Pembelajaran  sinkron biasanya  terjadi  secara real  time di  kelas.  Anak  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman sekelas  serta  menerima  umpan  balik  pada  saat  yang  sama.  Sedangkan,  pembelajaran asinkron  adalah  pembelajaran  yang  sifatnya  lebih  mandiri.Terdapat  tiga  tahapan kegiatan  dalam  model flipped  classroom  ini  yaitu sebelum  kelas  dimulai  ( pre- class/before class ), saat kelas dimulai ( in-class/during class ) dan setelah kelas berakhir ( out  of  class/after  class ).  Model  pembelajaran flipped  classroom bertujuan  untuk membimbing  anak  untuk  dapat  menjadi  pembelajar  yang  aktif    dalam  aktifitas  belajar sains.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  implementasi model flipped  classroom dalam  pembelajaran  sains  anak  usia  dini.  Penelitian  ini diterapkan di TK Darrusalam Palangkaraya dengan melibatkan 20 anak pada kelompok B1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  19  anak  kelompok  B2  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil Penelitian menunjukan T hitung sebesar 96,34 >  T tabel = 2, 95 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  implementasi  model flipped classroom efektif dalam pembelajaran sains pada anak usia dini.
Kata kunci : Flipped classroom, Pembelajaran Sains,  Anak usia dini

## PENDAHULUAN
Indonesia  pada  tahun  2045,  mendapat  bonus  demografi  yaitu  jumlah  penduduk produktif  mencapai  70%,  oleh  sebab  itu  salah  satu  target  tujuan  pendidikan  Bangsa Indonesia  adalah  menciptakan  generasi  emas  2045  yang  unggul  dan  berkualitas. Generasi  2045  tersebut  saat  ini  sedang  berada  pada  masa  usia  dini  (0  –  6  tahun) yang juga  merupakan  masa-masa  penting  dalam  hidup  manusia  dimana  perkembangan  otak
mencapai  80%,  sehingga  dikenal  sebagai  masa  emas  ( golden  age ).  Stimulasi  dan pola pembelajaran  yang  tepat  akan  mendorong  anak  menjadi  pembelajar  sejati,  sehingga tujuan pendidikan Bangsa Indonesia menciptakan generasi yang unggul dan berkualitas dapat tercapai.
Pada  dasarnya  anak  terlahir  dengan  karakter  unik  dan  rasa  ingin  tahu  yang  besar. Membentuk  karakter  dan  menanamkan  pengetahuan  tentang  lingkungan  sekitar, merupakan tantangan tersendiri bagi para guru Anak Usia Dini (AUD). Para guru AUD tidak  hanya  harus  mengenalkan  tentang  pengetahuan  dasar  namun  juga  menanamkan karakter  kemandirian  dan  mengasah  rasa  ingin  tahu  anak  menjadi  potensi  yang mendorong  anak  menjadi  pembelajar  sejati  dan  pembelajar  sepanjang  hayat  ( long  life learners ).  Montessori  berpendapat,  tahap  kognitif  anak  usia  dini  berada  pada  tahap operasional  kongkrit.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Piaget  (dalam  Fitriani,  dkk,  2022) menganjurkan  pembelajaran  anak  usia  dini,  khususnya  sains  dan  matematika,  harus bersifat konkret (nyata)  dan  aktif.  Berfikir konkret adalah  berpikir  realistik  sesuai pengetahuan  yang  diterima  panca  indera.  Aktif  artinya  melibatkan  anak  untuk bereksperimen dan bereksplorasi dengan cara-cara yang aman. Pengembangan pembelajaran  sains  bagi  anak  usia  dini  sering  kali  menjadi  tantangan  bagi  guru  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  di  kelas.  Berdasarkan  pengamatan peneliti  diketahui  bahwa  guru  di  PAUD  Darrusalam  Palangka  Raya  menghabiskan setengah  waktu  pembelajaran  dengan  mendemosntrasikan  proses  sains  pada  anak, sehingga waktu anak untuk aktif berproses menjadi terbatasi, kadangkala ada beberapa anak  yang  belum  tuntas  melakukan  prsoses  sainsnya,  harus  berhenti  karena  harus berganti  pada  aktifitas  belajar  yang  lain.  Pentingnya  anak  untuk  melakukan  kegiatan secara  aktif  yaitu  melibatkan  anak  untuk  bereksperimen  dan  bereksplorasi membutuhkan waktu belajar yang cukup pula di dalam kelas.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu guru dalam mengoptimalkan waktu  belajar  anak  di  dalam  kelas  adalah  dengan  model  pembelajaran Flipped Classroom . Flipped  classroom (dalam  Rohmach,  dkk  2019)  adalah  pendekatan pembelajaran  dengan  cara  membalikkan  kegiatan  pembelajaran  yang  biasanya
dilakukan  dikelas  menjadi  pekerjaan  yang  harus  dilakukan  dirumah  atau  dimana  saja diluar  kelas.  Bentuk  pembelajarannya  adalah  dengan blended (melalui  interaksi  tatap muka  dan  virtual/online)  yang  menggabungkan  pembelajaran  sinkron  ( synchronous ) dengan  pembelajaran  mandiri  yang  askinkron  ( asynchronous ).  Pembelajaran  sinkron biasanya  terjadi  secara real  time di  kelas.  Anak  didik  berinteraksi  dengan  guru  dan teman  sekelas  serta  menerima  umpan  balik  pada  saat  yang  sama.  Sedangkan, pembelajaran  asinkron  adalah  pembelajaran  yang  sifatnya  lebih  mandiri.  Konten biasanya diakses melalui beberapa bentuk media pada platform digital.
Model Flipped Classroom mempunyai tiga tahapan yaitu before class , during class dan after  class .  Proses before  class dilakukan  dengan  memberikan  pengetahuan  pada anak didik terkait pembelajaran sains ini dengan memberikan vidio pembelajaran sains dan  dikirim  dalam whatsup  grup kelas,  dalam  vidio  tersebut  guru  akan  menjelaskan konsep  sains  melalui  demonstrasi  ataupun  eksperimen  sains  yang  dividiokan  dan anak didik  akan  menonton  vidio  tersebut  di  rumah  dan  mereka  juga  diminta  untuk  mandiri mempraktekan langsung di rumah sesuai vidio pembelajaran di rumah dengan alat dan bahan yang diarahkan di vidio dan anak juga dibebaskan untuk mengeksplorasi dengan alat  dan  bahan  yang  ada  di  rumah  sesuai  konsep  sains  yang  mereka  tonton  di  vidio tersebut. Pada tahap during class guru dapat langsung mengajak anak bepraktek secara aktif  di  kelas  tanpa  harus  mendemonstrasikan  atau  menjelaskan  kepada  anak  terkait pengetahuan sains yang akan diajarkan, guru tinggal bertanya tentang vidio yang sudah anak  tonton  di  rumah  dan  praktekan  mandiri  yang  telah  mereka  lakukan  di  rumah kemudian  guru  dapat  langsung  mengajak  anak  praktek  di  dalam  kelas  terkait  dengan vidio  yang  sudah  anak  tonton  di  rumah  dan  mendapatkan  umpan  balik  dari  aktifitas belajar  selama  di  kelas,  sedangkan  pada after  class guru  dapat  melakukan  evaluasi terkait  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  anak  lakukan  di  kelas  dan  mengevaluasi kemampuan anak mencipta setelah melakukan kegiatan belajar baik di kelas dan rumah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  mengujicoba  efektifitas  dari  model Flipped  Classroom di  PAUD  Darussalam  Palangkaraya,  dengan  judul  penelitian “ Implementasi Model Flipped Classroom pada Pembelajaran Sains Anak Usia Dini”.

## KAJIAN TEORI

## Flipped Classroom
Pengertian Model Flipped Classroom
Flipped  classroom (dalam  Rohmach,  dkk  2019)  adalah  pendekatan  pembelajaran dengan  cara  membalikkan  kegiatan  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  dikelas menjadi pekerjaan yang harus dilakukan dirumah atau dimana saja diluar kelas. Flipped classroom merupakan  pembalikan  prosedur  pembelajaran  tradisional,  di  mana  yang biasanya  dilakukan  di  kelas  dalam  pembelajaran  tradisional  menjadi  dilaksanakan  di rumah dalam flipped classroom , dan  yang biasanya dilaksanakan di rumah sebagai PR dalam pembelajaran tradisional menjadi dilaksanakan di kelas dalam flipped classroom , karena itu model flipped classroom sering disebut sebaga pembelajaran kelas terbalik.
Sedangkan menurut Flipped Classroom adalah bentuk
pembelajaran blended (melalui  interaksi  tatap  muka  dan  virtual/online)  yang menggabungkan  pembelajaran  sinkron (synchronous )  dengan  pembelajaran  mandiri yang  askinkron  ( asynchronous ).  Pembelajaran  sinkron  biasanya  terjadi  secara real time di  kelas.  Anak  didik  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman  sekelas  serta  menerima umpan  balik  pada  saat  yang  sama.  Sedangkan,  pembelajaran  asinkron  adalah pembelajaran  yang  sifatnya  lebih  mandiri.  Konten  biasanya  diakses  melalui  beberapa bentuk media pada platform digital. Video adalah media yang sering digunakan sebagai input  untuk  belajar  mandiri  karena  dapat  diakses  dan  memungkinkan  siswa  untuk berhenti  dan  menonton  kembali  konten  sesuai  kebutuhan.  Teks  dan  audio  juga  dapat digunakan  sebagai  konten  untuk  menyampaikan  materi  dan  memastikan  siswa sepenuhnya  siap  untuk  kelas  sinkron.  Berikut  adalah  gambaran  konsep pelaksanaan flipped classroom .
Gambar 1
Konsep pelaksanaan Flipped Classroom (sumber: literasidigital.com dalam https://www.usd.ac.id/pusat/ppip/2020/ )
Metode flipped classroom , (PPIP USD, 2020) dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu, sebelum kelas dimulai ( pre-class/before class ), saat kelas dimulai ( in-class/during class ) dan setelah kelas berakhir ( out of class/after class ). Sebelum kelas dimulai, anak didik sudah  mempelajari  materi  yang  akan  dibahas,  dalam  tahap  ini  kemampuan  yang diharapkan  dimilki  oleh  anak  didik  adalah  mengingat  ( remembering )  dan  mengerti ( understanding )  materi.  Dengan  demikian  pada  saat  kelas  dimulai  anak  didik  dapat mengaplikasikan  ( applying )  dan  menganalisis  ( analyzing )  materi  melalui  berbagai kegiatan  interaktif  di  dalam  kelas,  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengevaluasi ( evaluating )  dan  mengerjakan  tugas  berbasis  project  tertentu  sebagai  kegiatan  setelah kelas berakhir ( creating ). Terdapat beberapa bagian yaitu Remembering, Understanding, Applying,  Analyzing,  Evaluating  and  Creating yang  terbagi  pada  tiga  kegiatan  yaitu sebelum, pada saat dan sesudah kelas.
Gambar 2 Hubungan Bloom’s Taxonomy dan Flipped Classroom (sumber: literasidigital.com dalam https://www.usd.ac.id/pusat/ppip/2020/ )
Manfaat model pembelajaran Flipped Classroom
Metode flipped classroom membawa dampak yang terasa bagi guru maupun anak didik  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Terdapat  beberapa  manfaat  yang ditawarkan oleh metode Flipped Classroom ini ( PPIP USD, 2020) :

## 1. Mengubah peran guru dan anak didik
Salah  satu  manfaat  utama  dari  metode flipped  classroom adalah  memberi  anak didik  lebih  banyak  tanggung  jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri.  Di  luar  kelas, anak didik dapat belajar secara mandiri sesuai dengan kemampuan mereka sendiri untuk dapat  menyerap  ilmu.  Mereka  dapat  mengatur  waktu  ataupun  tempat  yang  paling nyaman  untuk  mereka  belajar.  Mereka  juga  dapat  mengulang  apabila  ada  materi  yang masih mereka belum pahami. Oleh sebab itu pembelajaran menjadi lebih berpusat pada anak  didik  ( students-centered  learning ).  Selain  itu, flipped  classroom memungkinkan guru  untuk  mendedikasikan  lebih  banyak  waktu  di  kelas  untuk  kegiatan  pembelajaran yang menarik dan interaktif atau proyek yang sifatnya lebih menekankan pada praktik. 2. Pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing anak didik
Dengan  lebih  banyak  waktu  yang  dihabiskan  untuk  praktik  di  kelas  kegiatan proyek, guru memiliki lebih banyak kesempatan untuk mengamati siswa mereka dalam memahami suatu materi, serta dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan mereka. Pada kelas tradisional, fokus guru akan berpusat pada anak didik yang aktif dan selalu
merespon  pertanyaan  guru.  Sedangkan,  mereka  yang  pasif  dan  kurang  memahami materi  akan  sulit  mengejar  ketertinggalan.  Pada  metode flipped  classroom ,  guru  akan lebih fokus pada anak didik yang mengalami kesulitan sedangkan anak didik yang dapat menerapkan  materi  dengan  baik  diminta  untuk  bekerja  secara  mandiri  atau  membantu temannya yang masih mengalami kesulitan dalam memahami materi atau diesebut juga sebagai peer-tutoring .  Hal  ini  dapat  memastikan  pelajaran  dipersonalisasi  dan  tugas dibedakan untuk setiap anak didik.
3.  Anak  didik  memiliki  kepercayaan  diri  dan  keterlibatan  dalam  pembelajaran  lebih tinggi
Anak  didik  lebih  banyak  mengambil  tanggung  jawab  untuk  pembelajaran mereka sendiri, sehingga mereka dapat mengembangkan keterampilan belajar individual yang  lebih  efektif.  Ketika  menghadapi  suatu  masalah  dalam  proses  belajar,  mereka harus  mencari  solusi  dan  menyelesaikan  masalah  tersebut  secara  independen. Kemandirian ini dapat menyebabkan peningkatan kepercayaan diri di kelas yang dapat berdampak positif pada tingkat keterlibatan anak didik yang lebih tinggi ( higher level of engagement ).

## Tantangan model Flipped Classroom
Selain  terdapat  manfaat,  tentu  saja  ada  juga  tantangan  yang  mungkin  akan dihadapi  oleh  guru  maupun  anak  didik  (PPIP  USD,  2020).  Berikut  adalah  beberapa tantangan tersebut:
1. Ketika motivasi dan pengaturan diri ( self-regulation ) anak didik masih rendah
Ketika  terjadi  suatu  perubahan,  tentu  saja  kita  harus  mengalami  penyesuaian terhadap  perubahan  tersebut.  Anak  didik  akan  membutuhkan  dukungan  untuk  dapat melakukan  penyesuaian  terhadap  konsep  pembelajaran flipped  classroom ini,  karena konsep  ini  memerlukan  tingkat  motivasi  dan  pengaturan  diri  (self-regulation)  yang tinggi.  Mereka  yang  sudah  terbiasa  dengan  konsep  pembelajaran  konvensional  ketika mereka berada di tingkat guruan sebelumnya akan mengalami sedikit hambatan ketika
menerapkan konsep flipped classroom sehingga penyesuaian tersebut harus didampingi dan diarahkan oleh guru.
2. Diperlukan adanya kemampuan mengelola waktu yang baik
Guru  dapat  memberikan  tips  manajemen  waktu  untuk  membantu  anak  didik dalam  mengalokasikan  waktu  yang  cukup  untuk  mengerjakan  tugas  pra-kelas.  Guru tidak  dapat  mengasumsikan  bahwa  setiap  anak  didik  datang  ke  kelas  dengan  kondisi sepenuhnya  siap  dengan  materi  yang  akan  dibahas.  Guru  harus  melakukan  tinjauan ulang  sejauh  mana  mereka  memahami  materi  yang  sudah  diunggah  pada  platform digital  misalnya  dengan  menggunakan  kuis  pada  awal  pembelajaran.  Karena kemampuan  setiap  anak  didik  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya,  Guru  perlu  untuk memastikan  bahwa  materi  yang  diberikan  cukup  baik  sehingga  semua  anak  didik memperoleh  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan  untuk  menyelesaikan  tugas  aktif  di kelas. Anak didik, pada akhirnya, akan menyadari manfaat dari kegiatan pra-kelas. 3. Pemanfaatan teknologi
Peran teknologi dalam metode flipped classroom ini sangat besar, sehingga guru diharapkan  mampu  untuk  mengimplementasikan  penggunaan  teknologi  dengan  baik misalnya  dalam  hal  mencari  video  dan  tutorial  yang  tepat.    Waktu  yang  dibutuhkan untuk  mempersiapkan  suatu  materi  juga  lebih  banyak,  namun  hal  tersebut  dapat dianggap  sebagai  investasi  karena  pada  angkatan  selanjutnya  apabila  guru   tersrbut mengajarkan  materi  yang  sama,  mereka  tidak  perlu  memproduksi  media  tersebut kembali, melainkan menggunakan materi yang sudah ada di ‘bank materi’ mereka.
4. Memastikan anak didik aktif pada pembelajaran di luar kelas
Guru  harus  dapat  memonitor  siswa  selama  tahap  persiapan  asinkron  untuk mengukur apakah mereka dapat mengatasi tugas-tugas yang berorientasi praktik di kelas nantinya.

## Pembelajaran Sains

## Pengertian sains
Dari  sudut  bahasa,  sains  berasal  dari  bahasa  latin “scientia” artinya pengetahuan .  Secara  etimologis,  pengertian  yang  tepat  untuk  sains  merujuk  pada  kata wissenschaft (Jerman)  yang  berarti  pengetahuan  yang  tersusun  atau  terorganisir  secara sistematis  (dalam  Nugraha,  2005).  Fisher  (dalam  Nugraha,  2005)  mengartikan  sains sebagai  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  metode- metode  yang  berdasarkan  pada  pengamatan  dengan  penuh  ketelitian.  Ernest  Hagel (dalam Nugraha, 2005) memandang sains dari 3 aspek :
1) Dari aspek tujuan, sains sebagai alat untuk menguasai alam dan untuk memberikan sumbangan kepada kesejahteraan manusia
2) Sains sebagai suatu pengetahuan yang sistematis dan tangguh dalam arti merupakan suatu hasil atau kesimpulan yang didapat dari berbagai peristiwa.
3) Sains sebagai metode, yaitu merupakan suatu perangkat aturan untuk memecahkan masalah,  untuk  mendapatkan  atau  mengetahui  penyebab  dari  suatu  kejadian,  dan untuk mendapatkan hukum-hukum atau teori-teori dari obyek yang diamati.
Dari  definisi-definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sains  dapat  dipandang sebagai suatu proses, maupun hasil (produk) serta sebagai sikap. Dengan kata lain sains dipandang  sebagai  suatu  kesatuan  proses,  sikap  dan  hasil.  Sains  sebagai  suatu  proses, artinya  mengikuti  prosedur  atau  cara  yang  ilmiah  dan  dapat  dipertanggungjawabkan. Sains  sebagai  suatu  hasil  (produk)  terdiri  atas  berbagai  fakta,  konsep  prinsip,  hukum dan  teori.  Sedangkan  sains  sebagai  suatu  sikap  adalah  sikap-sikap  keilmuan  meliputi keyakinan,  opini  dan  nilai-nilai  yang  harus  dipertahankan  oleh  seorang  sainstis  ketika mencari atau mengembangkan pengetahuan baru.

## Tujuan pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini
Tujuan pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini adalah (Nugraha, 2005) :
1)  Membantu  pemahaman  anak  tentang  konsep  sains  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan sehari-hari
2) Membantu  melekatkan  aspek-aspek  yang  terkait  dengan  ketrampilan  proses  sains, sehingga  pengetahuan  dan  gagasan  tentang  alam  sekitar  dalam  diri  anak  menjadi berkembang
3) Membantu  menumbuhkan  minat  pada  anak  untuk  mengenal  dan  mempelajari benda-benda serta kejadian di luar lingkungannya
4) Memfasilitasi dan mengembangkan sikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggungjawab, bekerjasama dan mandiri dalam kehidupannya
5) Membantu anak agar mampu menerapkan berbagai konsep sains untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari
6) Membantu  anak  agar  mampu  menggunakan  tehnologi  sederhana  yang  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari
7) Membantu  anak  untuk  dapat  mengenal  dan  memupuk  rasa  cinta  terhadap  alam sekitar, sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa

## Nilai sains bagi pengembangan kemampuan anak
Nilai  sains  terhadap  pengembangan  anak,  jika  dilihat  berdasarkan  taksonomi tujuan    terutama  dari  Bloom  (dalam  Nugraha,  2005)  secara  hirarkis  berada  pada  level yang  lebih  tinggi.  Sumbangan  pengembangan  pembelajaran  sains  menjadikan  anak berada  pada  suatu  pembentukan  karakter  yang  lebih  manusiawi  dan  dihargai  sebagai individu  yang  harus  berkembang  di  dunianya.  Sifat-sifat  sains  yang  empiris,  obyektif, logis  dan  ilmiah  akan  memberikan  nilai yang  berharga  bagi  anak  untuk  dapat  menjadi pribadi yang memiliki rasional dan dapat mengendalikan diri secara lebih jujur, terbuka serta berpegang pada realitas yang ada.

## Ruang lingkup program pembelajaran sains untuk anak usia dini
Topik-topik  umum  untuk  pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  menurut Abruscato (dalam Nugraha, 2005) biasanya meliputi :
1) Bidang bumi dan jagat raya, contohnya :
a)  pengetahuan tentang bintang, matahari dan planet
b)  kajian tentang tanah, batuan dan pegunungan
c)  kajian tentang cuaca dan musim.
2) Bidang hayati dan biologi, contohnya :
a)  studi tentang tumbuh-tumbuhan
b)  studi tentang binatang
c)  studi tentang hubungan hewan dan tumbuhan
d)  studi tentang hubungan antara aspek-aspek kehidupan dengan lingkungannya.
3) Bidang fisika-kimia, contohnya :
a) studi tentang daya
b) studi tentang energi
c) studi tentang rangkaian dan reaksi kimiawi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuatitatif  yakni  penelitian  yang bertujuan  untuk  menjelaskan  fenomena  yang  ada  dengan  menggunakan  angka-angka untuk  menjabarkan  karakteristik  individu  atau  kelompok.  Tujuan  dari  penelitian  ini dibatasi untuk mengambarkan karakteristik sesuatu sebagaimana adanya (Syamsudin& Damayanti, 2011).
Penelitian ini dilaksanakan di PAUD Darrusalam yang berlokasi di Jl. G. Obos  IX Palangkaraya,  menggunakan  2  kelas  yakni  kelas  B1  yang  berjumlah  20  anak  sebagai kelompok eksperimen dan kelas B2 yang berjumlah 19 anak sebagai kelompok kontrol. Kelas  eksperimen  diterapkan  pada  anak  kelas  B1  dimana  anak  diberikan  perlakuan yakni  anak  diminta  menonton  video  pembelajaran  sains  terlebih  dahulu  dirumah sehingga anak memiliki bekal pengetahuan saat berada didalam kelas. Sedangkan untuk kelas  kontrol  (kelas  B2)  pembelajaran  sains  dilakukan  seperti  biasa.  Anak  tidak diberikan  video  pembelajaran  saat  dirumah  sehingga  anak  tidak  memiliki  pemahaman tentang  materi  yang  akan  diberikan.  Pembelajaran  dikelas  dilaksanakan  dengan  model eksperimen. Kemudian kedua kelompok diukur kemampuannya menggunakan indikator yang telah ditetapkan tim peneliti.
Adapun teknik analisis data dari penelitian ini adalah dengan  tehnik T hitung 2 sample, dengan  indikator  kemampuan  sains  anak  usia  dini  berdasarkan  kaitan flipped classroom dengan Bloom’s Taxonomy yang dijelaskan di atas (pada gambar 2)  terdapat beberapa  bagian  yaitu Remembering,  Understanding,  Applying,  Analyzing,  Evaluating and  Creating yang  terbagi  pada  tiga  kegiatan  yaitu  sebelum,  pada  saat  dan  sesudah kelas.  Berikut  adalah  indikator    kemampuan  sains  anak  usia  dini  berdasarkan kaitan flipped classroom dengan Bloom’s Taxonomy ( Tabel 1) :
Tabel 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan  ditemukan  T hitung adalah  sebesar  96,34.  Sedangkan  T tabel untuk taraf signifikansi 5% adalah sebesar 2,95. Jadi T hitung > T tabel sehingga H 0 ditolak dan  H a diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran flipped  classroom efektif digunakan pada pembelajaran sains anak usia dini.Berdasarkan hasil analisis data di  atas  maka  dapat  diketahui  model  pembelajaran flipped  classroom efektif  pada pembelajaran  sains  anak  usia  dini.  Model flipped  classroom memberikan  keluasan
waktu  pada anak  untuk  melakukan  kegiatan  kongret  dan  aktif  di  kelas.  Hal  ini  senada sepetti yang dikemukakan oleh Piaget (dalam Fitriani, dkk, 2022)   yang menganjurkan pembelajaran  anak  usia  dini,  khususnya  sains  dan  matematika,  harus  bersifat konkret (nyata)  dan  aktif.  Berfikir konkret adalah  berpikir  realistik  sesuai  pengetahuan  yang diterima  panca  indera.  Aktif  artinya  melibatkan  anak  untuk  bereksperimen  dan bereksplorasi dengan cara-cara yang aman.
Selain  model flipped classroom i dengan adanya tiga tahapan kegiatan yaitu  merubah pola  mengajar  dari teacher  center menjadi student  center ,  sehingga  peran  guru  lebih banyak  menjadi  pengamat,  fasilitator  dan  motivator.  Dengan  adanya  tahapan  sebelum kelas  dimulai  ( pre-class/before  class )  membantu  guru  untuk  mengurangi  verbalisme untuk  menjelaskan  konsep  dasar  sains  yang  akan  diajarkan  karena  sudah  terbantu dengan  vidio  pembelajaran  yang  sudah  anak  tonton  di  rumah  sebelumnya  dan  di praktekan anak secara mandiri di rumah,  sehingga ketika memasuki tahapan  saat kelas dimulai  ( in-class/during  class ),  guru  tinggal  melakukan scaffolding (  memberikan dukungan  dan  penguatan)  dari  pengetahuan  yang  sudah  anak  dapat  melalui  aktifitas mandiri  di  rumah  dan  kemudian  guru  dapat  mengamati  kepercayaan  diri  anak  dalam melakukan  praktek  di  kelas  karena  telah  mempunyai  pengalamann  sebelumnya  di rumah dalam mengeskplorasi alat dan bahan sains yang ada di kelas, dan pada tahapan terakhir yaitu setelah kelas berakhir ( out of class/after class ), guru dapat mengevaluasi kemampuan  anak  dan  mengetahui  apakah  anak  memiliki  kemampuan  dalam  mencipta sebagai tahapan capaian tertinggi yang dapat diperoleh anak setelah mengalami kegiatan belajar  dengan  model flipped  classroom  ini.  Hal  ini  sennda  dengan  pendapat Subroto (dalam  Rahmadini  dan  Novianti,  2020)  bahwa  kemandirian  merupakan  kemampuan anak  untuk  dapat  melakukan  berbagai  aktivitas  secara  individual  dalam  berbagai kegiatan. Oleh karena itu, kemandirian pada anak perlu dilatih dan dikembangkan sejak usia awal agar anak dapat  melakukan  berbagai  aktivitas  tanpa  melibatkan orang lain sehingga  guru  dapat  membimbing  anak  didik  untuk  belajar  mencapai  kemampuan tertinggi sesuai taksomi Bloom yaitu mencipta / creating .

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model flipped classroom efektif  dalam  pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini.  Model flipped classroom dapat  efektif  karena adanya  kesempatan  anak  belajar  terlebih  dahulu  secara mandiri di rumah dengan bimbingan vidio pembelajaran yang telah diberikan oleh guru ( before class ) dan saat kelas ( during class ) anak dapat menunjukan kepercayaan dirinya dalam mengeksplorasi alat dan bahan yang ada di kelas karena pengetahua yang sudah anak  gali  dari  pengalaman  belajar  di  rumah  dan  setelah  kelas  ( after  class )  anak menunjukan  kemampuannya  dalam  meenarik  kesimpulan  (evaluasi)  tentang pengetahuan  apa  yang  telah  anak  pelajari  saat  itu  dan  dapat  merencanakan  kegiatan sehari-harinya  terkait  pengetahuan  sains  yang  telah  ia  pelajari  sebelumnya  baik  saat before class dan during class . Selain temuan penting lainnya dalam penelitian ini adalah pentingnya  jalinan  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  pada  tahapan before  class menentukan kemampuan anak memasuki tahapan berikutnya yaitu tahapan during class dan after class , karena ketika orang tua melakukan pendampingan belajar di rumah pada tahapan  before  class  anak  menunjukan  kemampuan remembering,  understanding, applying,  analyzing,  evaluating dan creating yang  baik  namun  bila  orang  tua  tidak melakukan  aktifitas before  class di  rumah  seperti  memutarkan  vidio  pembelajarann  di rumah  dan  anak  tidak  melakukan  kegiatan  belajar  mandiri,  anak  menjadi  kurang percaya  diri  dalam  melakukan  aktifitas  belajar  saat  tahapan during  class karena  anak cenderung  hanya  ikut-ikutan  pada  temannya  yang  telah  melakukan  aktivitas  belajar before class dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bergmann, J & Sams A (2012) Flip your classroom: talk to every student in every class every day . International Society for Technology in Education. Donatirin,  Siti.,  Basri  Hananta,  Mahmudin  (2017) Panduan  Pembelajaran  yang menyenangkan  melalui  saintifik  anak  usia  3-4  tahun .  Yogyakarta:  BPPAUD DIKMAS
Fitriani, Ignatia Imelda., Sophia Oktavia B, Dhea Amalia (2022). Pengaruh Permainan Eksplorasi Sains pada Perilaku Saintifik Anak Usia Dini . Jurnal Pintar Harati vol. 16 Juni 2022
McLaughlin,  J.  E.,  Roth,  M.  T.,  Glatt,  D.  M.,  Gharkholonarehe,  N.,  Davidson,  C.  A., Griffin, L. M., Mumper, R. J. (2014). The flipped classroom: A course redesign to foster learning and engagement in a health professions school . Academic Medicine , 89(2), 236-243.
Network,  F.  L.  (2014). What  is  flipped  learning?  The  four  pillars  of  FLIP . Flipped Learning Network , 501 (c), 2.
Nugraha  Ali,  dkk  (2005). Pengembangan  Pembelajaran  Sains  untuk  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Universitas Terbuka
Pusat  Pengembangan  dan  Inovasi  Pembelajaran  (PPIP)  (2020). Konsep  Dasar  Metode Flipped Classroom . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Rahmadini,  Wichy  Septia.,  Ria  Novianti  (2020). Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  terhadap  Kemandirian  Anak  usia  5-6  tahun . Jurnal Educhild (pendidikan dan Sosial) vol 9 No. 2 Agustus 2020
Rohmah, Irma Isnaini Taufiqur., Mursid Saleh, Abdurrachman Faridi, Sri Wuli  Fitriati (2019) Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Weblog pada kelas  content  and  Language  Integrated .  Semnas  Pascasarjana  2019.  Semarang  : UNNES