## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## NUR ANISAH
SDN 03 Kutoharjo Kendal Email : nuranisah250566@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu Kendal. Subjek dalam penelitian ini merupakan siswa kelas VI.A SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu Kendal sebanyak 1 kelas yaitu 23 siswa. Soal tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban sebanyak 20 soal dan lembar format observasi digunakan  sebagai  Teknik  pengumpulan  data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif dengan metode observasi. Hasil penelitian menujukkan bahwa sebelum diberikan tindakan, dari hasil pre tes diperoleh rata-rata pengetahuan awal siswa tentang materi perubahan sifat benda sebesar 0% atau tidak seorangpun siswa yang dinyatakan tuntas belajar. Setelah dilakukan siklus I dari hasil postes rata-rata hasil belajar siswa meningkat dengan jumlah siswa yang telah tuntas belajar sebanyak 15 siswa atau sebesar 65,2%. Karena jumlah siswa yang tuntas hanya 65,2% atau kurang dari 85% maka secara klasikal siswa masih belum  berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sehingga  masih  perlu  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II.  Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dari  hasil postes siklus II rata-rata hasil belajar siswa pada materi perubahan sifat benda meningkat menjadi 22 siswa atau 95,6%. Karena jumlah siswa yang tuntas sebesar 95,6% atau lebih dari 85% maka secara klasikal siswa dinyatakan telah berhasil mencapai ketuntasan belajar sehingga dianggap cukup  dan  tidak  perlu  dilakukan  siklus  selanjutnya.  Karena  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  yang  dilakukan  selama  2  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok perubahan sifat benda di kelas VI.A SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu Kendal. Kata Kunci : Penelitian tindakan kelas, hasil belajar, pembelajaran berbasis masalah

## PENDAHULUAN
Hasil belajar dan ketuntasan belajar yang diperoleh siswa merupakan dasar keberhasilan siswa dalam belajar termasuk belajar IPA. Kenyataannya, hasil belajar IPA yang siswa diperoleh masih  sangat  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  juga  tampak  di  SDN  03 Kutoharjo Kaliwungu Kendal. Observasi awal penulis ditemukan bahwa rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas VI.A pada semester genap tahun ajaran 2016/2017 sejumlah 23 siswa sebelum diberikan tindakan, dari hasil pre tes diperoleh rata-rata pengetahuan awal siswa tentang materi perubahan sifat benda sebesar 0% atau tidak seorangpun siswa yang dinyatakan tuntas belajar.
Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan guru masih menggunakan metode ceramah dan strategi pembelajaran masih bersifat tradisional. Dalam mengajarkan  IPA di depan kelas, materi yang  diajarkan  guru  hanya  berasal  dari  buku  teks  sehingga  pengembangan  materi berkurang  dan  guru  juga  kurang  melibatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Akibatnya  hasil yang dicapai siswa menjadi kurang optimal. Dari permasalahan tersebut, maka diperlukan sutau strategi pembelajaran yang tepat dengan melibatkan siswa secara aktif dalam belajar sehingga hasil belajar yang dicapai siswa menjadi lebih optimal. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam mengajarkan IPA adalah strategi pembelajaran berbasis masalah. Strategi  ini  secara  teori  lebih  menekankan  pada  penggunaan  masalah  sebagai  langkah  awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  siswa  melalui  kegiatan penyelidikan-penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan demikian,  penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  diharapkan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sekolah khususnya mata pelajaran IPA pada siswa kelas VI.A SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu Kendal.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2). Secara umum belajar dapat dipahami sebagai  tahapan  perubahan  tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 2010:68). Belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisma berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman (Gagne dalam Sagala, 2009:13). Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  baik  yang  diperoleh  dari  latihan, pengalaman dan berinteraksi dengan lingkungan sehingga belajar tidak hanya mengingat, tetapi lebih kepada mengalami.
Hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap- sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan (Hamalik, 2010:31). Hasil kegiatan belajar mengajar tercermin dalam  perubahan  perilaku,  baik  secara  material  substansial,  struktural-fungsional, maupun  secara behaviour  (tingkah  laku)  (Djamarah  dan  Zain,  2010:11).  Hasil  belajar  adalah kemampuan-  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. (Sudjana,  2009:22).  Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  siswa  baik  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  maupun  nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa  yang  merupakan  puncak  dari  proses pembelajaran  yang  dialaminya  berkat  pengalaman  dan  interaksinya  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas disebut sebagai hasil belajar.
Masalah dapat mendorong keseriusan, inquiry , dan berpikir dengan cara yang bermakna dan  sangat  kuat/ powerfull (Rusman,  2010:230).  Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam  proses  belajar  mengajar,  kemampuan berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis, sehingga  siswa  dapat memberdayakan, mengasah,  menguji,  dan mengembangkan kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan  (Tan  dalam  Rusman,  2010:229). Pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  pendekatan  untuk  membelajarkan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  belajar peranan orang dewasa yang otentik serta menjadi pelajar mandiri (Jauhar, 2011:88). Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah adalah strategi pembelajaran yang merangsang keaktifan siswa dengan mengoptimalkan daya pikir  siswa  secara  berkesinambungan  dengan  metode  kerja  kelompok/  tim  sehingga  siswa mampu memecahkan masalah yang dihadapi terutama masalah belajar.
Untuk  mengoptimalkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  berbasis  masalah, kondisi- kondisi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  untuk  belajar  efektif,  yaitu: (Konwles  dalam  Riyanto,  2010:286)  Suatu  lingkungan  pelajaran  yang  ditandai  oleh kenyamanan  fisik;  kepercayaan  timbal  balik  dan  rasa  hormat,  bantuan  timbal  balik  yang bermanfaat;  kebebasan  untuk  mengungkapkan,  diterimanya  perbedaan,  pengalaman  sebagai tujuan belajar itu  sendiri;  belajar  menerima  tanggung  jawab  untuk  perencanaan  dan  operasi belajar;  peserta  didik  mempunyai  suatu  komitmen  untuk  mengambil  bagian  dalam  proses pembelajaran dengan aktif, dan merasakan kemajuan ke arah tujuan mereka sendiri.
Tahapan  prosedur  pembelajaran  berbasis  masalah,  yakni:  (Arends  dalam  Riyanto, 2010:293)
Tahap-1:  Orientasi  siswa  pada  masalah.  Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistic  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi  atau  cerita untuk  memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang dipilih.
Tahap-2:  Mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar.  Guru  membantu  siswa  untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah tersebut.
Tahap-3: Membimbing penyelidikan individual  maupun kelompok.  Guru  mendorong siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen,  untuk

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Tahap-4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  dan  model  serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Tahap-5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan prosesproses yang mereka gunakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  ciri,  adanya siklus- siklus yang berfungsi sebagai pemecah menuju praktek pembelajaran yang lebih baik. Penelitian ini dilakukan di SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu Kendal. Waktu penelitian dilakukan pada tahun pelajaran 2016/2017, selama 3 bulan mulai bulan Agustus hingga Oktober 2016. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI.A  SDN  03  Kutoharjo  Kaliwungu  Kendal tahun  pelajaran  2016/2017  sebanyak  23  siswa.  Desain  pelaksanaan  PTK  pada  penelitian  ini mengacu pada model PTK Hopkins yang diadopsi dari Sanjaya (2010:54) .
Menurut  langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  secara  umum  prosedur pembelajaran  dilakukan  sebanyak  2  siklus  dengan  tiap  siklusnya  terdiri  atas  4  tahapan (perencanaan, pelaksanaan, observasi serta refleksi). Pada tes hasil belajar dan format lembar observasi  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  penelitian  yang  dilakukan.  Tes  hasil belajar untuk mengetahui hasil belajar sains pada aspek kognitif sejumlah 20 soal pada materi perubahan sifat benda dalam bentuk pilihan berganda. Tes pilihan berganda dipilih karena tes dianggap  tes  yang  baik  dan  paling  banyak  digunakan  dalam  tes  standar.  Sedangkan  lembar observasi digunakanuntuk mengetahui kesesuaian tindakan dengan rencana yang telah disusun disediakan lembar observasi. Lembar observasi terdiri atas lembar observasi keaktifan siswa selama  pembelajaran  berlangsung  dan  lembar  observasi  kegiatan  guru  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Sebelum  diberikan  pertemuan  pembelajaran,  siswa  diberikan  soal  pre  tes  untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi pokok perubahan sifat benda. Soal pre tes yang diberikan sejumlah 20 soal dalam bentuk pilihan ganda. Hasil pretes menunjukan bahwa total 23 siswa yang diberikan pre tes dinyatakan tidak tuntas atau dengan kata lain seluruh siswa mendapatkan nilai dibawah 70 (nilai KKM mata pelajaran IPA di SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu Kendal yaitu 70).
Tabel 2. Hasil pembelajaran siswa pada pretest No  Skor nilai Frekuensi % Keterangan 1 0 – 30 0 0 % Rendah 2 31 - 60 23 100 % Sedang 3 61 - 90 0 0 % Tinggi JUMLAH 23 siswa 100%
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengetahuan  awal  siswa  kelas VI.A SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu pada materi perubahan sifat benda masih sangat rendah, hal tersebut  berkaitan  dengan  tingkat  ketuntasan  siswa  masih  0%  sehingga  perlu  dilakukan tindakan pada siklus I dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## Siklus I
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  peneliti  bersama  dengan kolaborator dilakukan melalui tes pada pertemuan terakhir (ke-3) tiap siklus. Setelah pertemuan terakhir dilakukan refleksi untuk mengetahui adanya peningkatan atau tidak pada penelitian ini. Pada  post  tes  siklus  I  hasil  pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis  masalah,  tingkat  ketuntasan  menunjukan  peningkatan  pada  skor  nilai  siswa  namun masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum tuntas,  maka  dari  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pada siklus berikutnya.
Tabel 3. Hasil pembelajaran siswa pada post tes siklus I No Skor nilai Frekuensi % Keterangan 1 0 – 30 0 0 % Rendah 2 31 - 60 7 30,4 % Sedang 3 61 - 90 16 69,6 % Tinggi JUMLAH 23 siswa 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran IPA terkait perubahan sifat benda di SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu siklus I menunjukan peningkatan namun belum optimal. Dari total 23 siswa hanya 15 siswa yang memperoleh nilai tuntas dengan tingkat prosentase 65,2%.

## Siklus II
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  peneliti  bersama  dengan kolaborator dilakukan melalui tes pada pertemuan terakhir (ke-3) tiap siklus. Setelah post tes siklus I selanjutnya dilakukan post tes pada siklus II, hal ini dikarenakan hasil post tes pada siklus I belum optimal. Pada post tes siklus II hasil pembelajaran siswa dengan menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah,  tingkat  ketuntasan  menunjukan  peningkatan  yang signifikan pada skor nilai siswa, berdasarkan hal tersebut tidak perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Tabel 4. Hasil pembelajaran siswa pada post tes siklus II No Skor nilai Frekuensi % Keterangan 1 0 – 30 0 0 % Rendah 2 31 - 60 1 4,3 % Sedang 3 61 - 90 22 95,6 % Tinggi JUMLAH 23 siswa 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran IPA terkait perubahan sifat benda di SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu  siklus  I  menunjukan  peningkatan  yang  optimal.  Dari  total  23  siswa,  22  siswa memperoleh nilai tuntas dengan tingkat prosentase 95,6%.
2. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus terbukti bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas VI.A SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu. Sebelum  diberikan  tindakan  dari  hasil  pretes  diperoleh  rata-rata  pengetahuan  awal  siswa tentang materi perubahan sifat benda sebesar 49,5. Setelah dilakukan siklus I dari hasil postes rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  sebesar  69,3.  Selanjutnya  setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II dari hasil postes siklus II rata-rata hasil belajar siswa pada

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
materi perubahan sifat benda meningkat menjadi sebesar 77,6. Peningkatan hasil belajar siswa juga  tampak  dari  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Sebelum  diberikan tindakan  dari  hasil  pretes  tidak  seorang  pun  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar (0%). Setelah  dilakukan  siklus  I,  persentase  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  meningkat menjadi sebesar 65,2%. Selanjutnya setelah  perbaikan pembelajaran pada siklus II dilakukan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  menjadi sebesar 95,6%.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Pembelajaran Siswa
3. Penelitian yang Relevan
Sukarni  (2011)  meneliti  tentang  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Expositori menyimpulkan pada siklus I terdapat 53% siswa yang tuntas dan siklus II menjadi 100%. Demikian halnya dengan penelitian Nurhidayah (2012) menunjukan bahwa penerapan pembelajaran model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PKn,  yang  ditandai  skor  rerata  aktivitas  siswa  relevan  dengan  pembelajaran  mengalami peningkatan dari siklus pertama (70,33) sampai siklus ke dua (85,55%) mengalami kenaikan sebesar 15,22%. Purwanto (2014) meneliti tentang implementasi pembelajaran Problem Based Learning menunjukkan hasil belajar siswa meningkatkan siklus I (80%), dan siklus II (96,7%). Penelitian  Trubus  Triyantono  (2016)  meningkatnya  aktifitas  siswa  pada  pembelajaran  PKn pada setiap siklusnya. Perolehan nilai rata-rata kelas 65 pada kondisi awal dengan ketuntasan belajar  37,50%  ,  pada  siklus  I  meningkat  dengan  rata-rata  menjadi  70,63  dengan ketuntasan belajar  68,75.  Pada  siklus  II  meningkat  lagi  dengan  rata-rata  kelas  83,13  dengan ketuntasan belajar sebesar 93, 75%. (Wisanggeni :2016).
Berdasarkan yang relevan dari hasil-hasil penelitian terdahulu dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model pembelajaran Probelm Based Learning sudah  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  lain.  Perbedaannya  dengan  penelitian  ini  terletak  pada subjek, kajian teori, materi, dan instrumen penelitiannya.
Keberhasilan  tindakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  tampak  selama  proses pembelajaran. Hasil observasi peneliti bersama kolaborator pada siklus I, keaktifan siswa dalam bertanya  maupun  mengungkapkan  pendapat  serta  kerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok yang diberikan guru masih tergolong kurang. Hal ini dikarenakan selama tindakan siklus I, guru kurang dalam mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah, kemudian guru kurang  dalam  membimbing  siswa  guna  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil penyelesaian masalah  serta  guru  kurang  dalam  merangsang  pemahaman  siswa  melalui  pertanyaan-
0 65,2 95,6 100 34,8 4,4 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Pre Tes Nilai Post Tes Siklus 1 Nilai Post Tes Siklus 2

## Peningkatan Hasil Pembelajaran Siswa
Tuntas Tidak Tuntas

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus II. Selanjutnya setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II, tampak bahwa keaktifan  siswa  dalam  bertanya  maupun  mengungkapkan  pendapat  serta  kerjasama  dalam menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan guru masih tergolong mengalami peningkatan. Hal  ini  dikarenkan  selama  tindakan  siklus  II,  kegiatan  guru  dalam  mengarahkan  siswa  pada masalah  kemudian  memecahkan  masalah,  membimbing  siswa  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  penyelesaian  masalah  serta  merespon  pertanyaan  atau  pendapat  dilakukan guru  dengan  komunikasi  yang  sangat  baik.  Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  temuan penelitian yang telah dilakukan selama 2 siklus dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok perubahan sifat benda di kelas VI.A SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Peningkatan hasil belajar sains siswa dapat dilihat dari rata-rata nilai maupun ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal;  (1)  Hasil  pretes  diperoleh  rata-rata  pengetahuan  awal  siswa sebesar  49,5  dan  tidak  seorang  siswapun  atau  0%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar, kemudian setelah dilakukan siklus I, rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi sebesar 69,3  dengan  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas  belajar  sebanyak  15  siswa  atau  sebesar 65,2%, kemudian  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  materi perubahan sifat benda meningkat menjadi sebesar 77,6 dengan jumlah siswa yang tuntas dalam belajar  sebanyak  22  siswa  atau  95,6%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA materi pokok perubahan sifat benda khususnya di kelas VI.B SDN 03 Kutoharjo Kaliwungu.
Peneliti menyarankan agar (1) Kepada guru kelas menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah secara terus menerus atau berkelanjutan agar siswa lebih terbiasa, terlatih dan terampil dalam menyelesaikan masalah yang dihadapkan kepada mereka sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik, (2) Kepada kepala sekolah agar lebih memperhatikan  efisiensi  dan  efektivitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  dalam kelas, salah satunya dengan memberikan motivasi kepada para guru untuk dapat menyusun dan merancang strategi pembelajaran yang interaktif dan edukatif yang melibatkan keaktifan siswa sehingga dapat hasil belajar menjadi lebih baik,
Berdasarkan penelitian ini, peneliti juga berharap guru dapat melakukan penelitian lebih lanjut tentang penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran maupun tingkat kelas yang berbeda sehingga diperoleh hasil yang lebih menyeluruh dan dapat dijadikan sebagai  penyeimbang  teori  maupun  reformasi  bagi  dunia  pendidikan khususnya  pada  aspek peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S.B., dan Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Jauhar, M. (2011). Implementasi PAIKEM dari Behavioristik Sampai Konstuktivistik: Sebuah Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  CTL  (Contextual  Teaching  &  Learning) , Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Riyanto,  Y.  (2010). Paradigma  Baru  Pembelajaran  sebagai Referensi  bagi  Guru  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Kencana Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sagala,  S.  (2009). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran,  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar , Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2010). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Kencana. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Sudjana, N. (2009). Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya                             Syah, M. (2010). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.