Volume 7, Nomor 1, Juli 2022 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## BELAJAR GEOMETRI TRANSFORMASI MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN BAHAN AJAR ETNOMATEMATIKA
Erik Santoso *1 , Sudianto 2 , Dedi Nurjamil 3 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Majalengka, Indonesia
Corresponding Author * : Nama Corresponding Author, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Majalengka,
Jl. K.H Abdul Halim No. 103, Majalengka, Indonesia. Email: eriksantoso@unma.ac.id Contact Person: 0852-2318-6009
Informasi Artikel:
Disubmit  : 27 Juni 2022 Direvisi    : 5 Juli 2022 Diterima   : 5 Juli 2022
How to Cite:
Santoso,  E  and  Sudianto.  (2022).  Belajar  Geometri  Transformasi  Melalui  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Bahan Ajar Etnomatematika. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics, 7(1), 74-81.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis melalui  model problem  based  learning  berbantuan  bahan  ajar  etnomatematika.  Jenis  desain  penelitian  yang digunakan  adalah  jenis  pre  eksperimental  dengan  model one  group  pre-test  post-test  design.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX MTsN 11 Majalengka, pengambilan sampel dilakukan dengan metoda acak kelas dan terpilih satu kelas yang menjadi sampel penelitian yaitu siswa kelas IX-A MTsN 11. Penelitian dilaksanakan  selama  6  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  1  kali  pre-test,  1  kali  post-test  dan  4  kali  proses pembelajaran di kelas. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama satu bulan yaitu pada bulan Februari 2022. Soal yang diberikan merupakan soal geometri transformasi yang terdiri dari translasi, refleksi, rotasi dan dilatasi. Hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah sebelum dan  sesudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  problem  based  learning  berbantuan  bahan  ajar etnomatematika.
Kata kunci: problem based learning, etnomatematika, bahan ajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  mathematical  problem  solving  skills  through problem based learning models assisted by ethnomathematics teaching materials. The type of research design used is a pre-experimental type with a one-group pre-test post-test design model. The population in this study were all class IX students at MTsN 11 Majalengka, the sampling was carried out using a class random method and one class was selected as the research sample, namely students in class IX-A MTsN 11. The study was carried out for 6 meetings consisting of 1 pre-test. test, 1 time post-test and 4 times the learning process in class. The research was carried out for one month, namely in February 2022. The questions given were about transformation geometry which consisted of translation, reflection, rotation and dilation. The results of data analysis, it can be concluded that there are differences in problem solving abilities before and after implementing learning with problem based learning models assisted by ethnomathematical teaching materials.
Keywords: problem based learning, etnomatematika, bahan ajar

## PENDAHULUAN
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  menyampaikan  informasi  dari  pemberi  informasi  kepada penerima informasi (Saputro et al., 2015; Sujadi, 2018; SUTRISNO, 2019; Yuliati & Saputra, 2019). Proses  ini  harus  berjalan  dua  arah  sehingga  terlihat  adanya  diskusi  antara  pemberi  informasi  dan penerima  informasi.  Pembelajaran  matematika  pada  dasarnya  memiliki  tujuan  agar  peserta  didik mampu berpikir logis dan sistematis. Pembelajaran matematika harus mengupayakan dua hal tersebut agar  pada  kehidupan  yang  nyata  siswa  mampu  berpikir  kritis  yang  pada  akhirnya  akan  melahirkan kemampuan berpikir kreatif.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  ditingkatkan  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. Kemampuan pemecahan masalah matematis dapat diukur melalui soal non rutin (Amin & Mariani, 2017; Parwati & , I Gusti Putu Sudiarta , I Made Mariawan, 2015; Widodo & Ikhwanudin, 2018). Kemampuan pemecahan masalah penting untuk dimiliki siswa agar siswa mampu menerapkan prinsip  pemecahan  masalah  di  dalam  kesehariannya  mulai  dari  menganalisis  apa  yang  diketahui, memilih  metode  yang  tepat,  melakukan  perhitungan  sampai  dengan  mengoreksi  kembali  langkah pemecahan yang sudah dilakukan. Keempat langkah tersebut dikenal dengan langkah Polya (Hasanah et al., 2019; Retno et al., 2019; Syafrizal et al., 2020).
Berkembangnya  pembelajaran  matematika  pada  10  tahun  terakhir  adalah  dengan  memasukan unsur  budaya.  Budaya  merupakan  simbol  dari  suatu  daerah  yang  wujudnya  bisa  berupa  benda  atau aktivitas yang lainnya yang merupakan ciri khas daerah tersebut. Permasalahan budaya di suatu negara merupakan  permasalahan  yang  harus  dihadapi  oleh  negara  tersebut.  Hal  ini  juga  menjadi  bahan pemikiran  di  Indonesia  beragamnya  budaya  yang  ada  di  Indonesia  harus  juga  diimbangi  dengan berbagai upaya melestarikan budaya tersebut. Ini didasarkan agar budaya tersebut dapat tetap lestari dan tidak diambil oleh negara lain. Selain itu melestarikan budaya suatu daerah akan menjadikan daerah tersebut memiliki kekhasan dengan budayanya sendiri.
Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) perlu diberikan pengenalan budaya sebagai bagian dari warisan nenek moyang yang ada di suatu daerah. Fenomena yang sekarang adalah banyaknya budaya asing  yang  masuk  pada  kalangan  siswa  SMP  membuat  siswa  tersebut  tidak  mengenal  budaknya. Perkembangan terkini pembelajaran matematika yang memungkinkan untuk memadukan unsur budaya dalam  pembelajaran  matematika  dikenal  dengan  etnomatematika.  Etnomatematika  pada  dasarnya merupakan  studi  yang  berkaitan  dengan  unsur  budaya  yang  berada  pada  masyarakat  tertentu  yang dilihat dalam perspektif matematika.
Pembelajaran  dengan  memadukan  budaya  di  dalam  matematika  bisa  di  fasilitasi  dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan konteks latar budaya pada masalah yang disajikan (Aini  &  Masykur,  2018;  Fajriyah,  2018;  Wahyuni  et  al.,  2013).  Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  memberikan  masalah  di  awal  pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Konteks masalah
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
yang  disajikan  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mengenal budayanya  yang  ada  di  sekitar  sehingga  pembelajaran  matematika  dapat  menjadi  sarana  dalam melestarikan budaya.
Adanya peluang yang bisa dilakukan oleh guru adalah mencoba memadukan model pembelajaran dengan bantuan bahan ajar berbasis etnomatematika. Upaya itu dapat dilakukan salah satunya dengan menerapkan  model problem  based  learning  berbantuan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika.  Hal  ini menjadi  peluang  karena  pada  model problem  based  learning  pada  langkah  awal  adanya  pemberian masalah yang dapat memunculkan konsep pembelajaran bermakna (Nguyen, 2020; Ni’mah et al., 2017; Wulandari  &  Suparno,  2020).  Selain  itu  melalui  masalah  siswa  sudah  dibiasakan  untuk  melatih kemampuan  pemecahan  masalah.  Melalui  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  maka  siswa  akan dikenalkan dengan budaya yang ada daerahnya sehingga timbul kecintaan terhadap budayanya. Melalui penelitian  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  masalah.  Konteks  masalah  yang disajikan  berupa  budaya yang  ada  di  sekitar dapat memberikan manfaat agar siswa mengenal budaya daerahnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif  dengan pendekatan eksperimen. Jenis desain penelitian yang digunakan adalah jenis pre eksperimental dengan model one group pre-test post-test design (Sugiyono, 2017). Model desain ini merupakan model yang digunakan  karena  peneliti  hanya  mengambil  satu  kelas  yang  dijadikan  kelas  eksperimen,  kemudian dilakukan  pengukuran  pemecahan  masalah  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan bahan ajar etnomatematika.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX MTsN 11 Majalengka, pengambilan sampel  dilakukan dengan  metoda  acak  kelas  dan  terpilih  satu  kelas  yang  menjadi  sampel  penelitian yaitu  siswa  kelas  IX-A  MTsN  11  Majalengka  yang  beralamat  di  Kampung  Sindanghurip,  Maniis, Kecamatan  Cingambul,  Kabupaten  Majalengka,  Jawa  Barat.  Penelitian  dilaksanakan  selama  6  kali pertemuan  yang  terdiri  dari  1  kali  pre-test,  1  kali  post-test  dan  4  kali  proses  pembelajaran  di kelas. Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  selama  satu  bulan  yaitu  pada  bulan  Februari  2022.  Soal  yang diberikan merupakan soal geometri transformasi yang terdiri dari translasi, refleksi, rotasi dan dilatasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dijelaskan merupakan hasil penelitian yang merupakan data yang didapat di lapangan.  Hasil  yang  didapatkan  berupa  data  kuantitatif  yang  diambil  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  etnomatematika.  Materi  yang  diambil  adalah materi  mengenai  geometri  transformasi  yang  dilaksanakan  pada  kelas  IX  MTsN  11  Majalengka.
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Permasalahan  yang  dimunculkan  adalah  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  budaya  yang  ada  di Kabupaten  Majalengka.  Berikut  ini  contoh  masalah  yang  disajikan  pada  pembelajaran  yang dilaksanakan di kelas.
Berikut ini merupakan Topeng Wuwung Kawangi Majalengka Tahukah kalian bagaimana asal mula dari Tari Topeng Wuwung Kawangi Majalengka?
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Apa Manfaatnya jika kita mengenal budaya daerah kita …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Perhatikan  gambar  di  samping  Apakah  gambar  pada  posisi  dan kiri sama?
…………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Jika garis lurus merupakan garis pada sumbu y, apakah gambar di sebelah kiri merupakan pencerminan gambar di sebelah kanan? …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………
Bahan ajar yang dibuat terutama pada permasalahan yang disajikan memuat budaya yang sudah melekat  pada  daerah  tersebut.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  dapat  memahami  matematika  sekaligus dapat melestarikan budayanya masing-masing. Tes berjumlah 5 soal dengan penilaian menggunakan langkah Polya maka skor maksimum adalah 20. Selanjutnya hasil tes awal dan tes akhir disajikan pada Tabel di bawah ini:
Tabel 1. Statistika Deskriptif Pretest dan post test Minimum  Maximum Mean Std. Deviation  Variance pretes 4.00 9.00 6.3000 1.30182 1.695 postes 10.00 18.00 14.9500 2.37254 5.629
Berdasarkan  data  tersebut  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  awal  sebelum  pembelajaran  adalah  6,3 kemudian meningkat skor rata-ratanya setelah melakukan pembelajaran yaitu menjadi 14,95, dengan skor maksimum 18 dan skor minimum 9. Berdasarkan data tersebut maka terlihat bahwa skor rata-rata
Sumber: https://kumparan.com/ciremaitoday/mengenal- tari-topeng-wuwung-kawangi-majalengka
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
mengalami  perubahan  yaitu  peningkatan  yang  signifikan  dari  tes  awal  dengan  tes  akhir. Membandingkan skor rata-rata tidak cukup untuk meyakinkan bahwa hipotesis yang menjadi dugaan awal di tolak atau diterima, maka dilanjutkan dengan analisis uji statistik dengan melakukan prasyarat terlebih dahulu yaitu uji sebaran data atau yang dikenal dengan uji normalitas. Hasil dari uji normalitas adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Data Shapiro-Wilk Kesimpulan Statistic df Sig. pretes .940 20 .238 Normal postes .936 20 .203 Normal
Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa hasil dari uji normalitas data baik untuk pretes maupun untuk postes dengan nilai signifikansi > 0,05 maka sebaran data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji paramterik yaitu uji paired sample t test untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Pasangan hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
Ho: tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah sebelum dan sesudah melaksanakan pembelajaran dengan model problem based learning berbantuan bahan ajar etnomatematika
Ho:  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  sebelum  dan  sesudah  melaksanakan pembelajaran dengan model problem based learning berbantuan bahan ajar etnomatematika
Kriteria pengujian tolak Ho jika nilai signifikansi < 0,05 dalam kondisi lain Ho diterima. Hasil dari uji paired sample t test adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Statstik Sig. Kesimpulan Nilai .000 Ho ditolak
Berdasarkan hasil perhitungan uji statistik didapat bahwa nilai signifikansi < 0,05 dengan demikian Ho ditolak sehingga kesimpulannya adalah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah sebelum dan sesudah melaksanakan pembelajaran dengan model problem based learning berbantuan bahan ajar etnomatematika.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  penggunaan  model problem  based  learning berbantuan bahan ajar etnomatematika efektif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Hasil  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa problem  based  learning  jika  dilaksanakan  dengan perencanaan yang baik maka dapat mengefektifkan pembelajaran matematika di kelas. Efektif dalam artian bahwa siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Herdianto  et  al.,  2021;  Widyatiningtyas  et  al.,  2015) menyatakan bahwa model problem based learning merupakan model yang dapat mengaktifkan siswa di
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
kelas sehingga peran guru berubah menjadi fasilitator di dalam kelas. Selain itu adanya bahan ajar yang harus di selesaikan oleh siswa dalam kelompok membuat siswa dalam kelompok tersebut termotivasi untuk dapat menjadi terbaik dengan demikian motivasi dalam belajar menjadi meningkat.
Hal menarik dalam penelitian ini adalah melalui bahan ajar berbasis etnomatematika maka siswa diberikan pengenalan sekaligus pelestarian budaya yang harus dijaga agar dapat menjadi simbolik dari suatu daerah (Maharani & Maulidia, 2018; Nisa et al., 2019; Pratiwi & Pujiastuti, 2020; Sukestiyarno, 2016). Hal ini dikarenakan bahwa budaya lokal merupakan cerminan khas dari suatu daerah yang perlu dijaga  dan  dilestarikan  dari  satu  generasi  ke  generasi  yang  lainnya.  Melalui  pembelajaran  demikian siswa  memiliki  pengalaman  yang  menarik  disamping  belajar  matematika  tetapi  ditambah  dengan mengenal budaya yang ada di daereahnya.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  sebelum  dan  sesudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning berbantuan bahan ajar etnomatematika.

## SARAN
Melalui  hasil  penelitian  ini  maka  dapat  menjadi  rekomendasi  khususnya  bagi guru matematika yaitu model problem based learning dengan bahan ajar etnomatematika dapat menjadi alternatif dalam proses pembelajaran matematika selain dapat meningkatkan kemampuan siswa di dalam matematika tetapi sekaligus dapat dijadikan sarana dalam mengenalkan budaya daerah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Rektor  Universitas  Majalengka  yang  telah  memberikan  motivasi kepada  tim  penelitian  untuk  dapat  mengembangkan  keilmuan  melalui  riset  yang  dilakukan  secara kolaboratif. Selain itu bahwa secara materiil penelitian ini telah dibiayai oleh dana hibah internal di Universitas Majalengka.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, E. P., & Masykur, R. (2018). Handout Matematika berbantuan Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal. 1(1), 73–79.
Amin,  I.,  &  Mariani,  S.  (2017).  PME  Learning  Model :  The  Conceptual  Theoretical  Study  Of Metacognition  Learning  In  Mathematics  Problem  Solving  Based  On  Constructivism. IEJME-
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Mathematics Education, 12(4), 333–352.
Fajriyah,  E.  (2018).  Peran  etnomatematika  terkait  konsep  matematika  dalam  mendukung  literasi.
PRISMA:
Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 114–119.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Hasanah, N., Sri, T., Asih, N., & Kharisudin, I. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Fostering Communities of Learners. 2, 622–628.
Herdianto, E. N., Indriati, D., & others. (2021). E-book Based on Mobile Learning Used Problem Based Learning  (PBL)  Model  to  Improve  Problem-Solving  Ability  in  Statistical  Material. Journal  of Physics: Conference Series, 1808(1), 12066.
Maharani,  A.,  &  Maulidia,  S.  (2018).  Etnomatematika  Dalam  Rumah  Adat  Panjalin. Wacana Akademika, 2(2), 224–235.
Nguyen,  N.-G.  (2020).  Using  the  Problem-Based  Learning  in  STEM  Teaching  About  Bamboo Toothpick Houses. International Education Studies, 13(12), 70. https://doi.org/10.5539/ies.v13n12p70
Ni’mah, L., Junaedi, I., & Mariani, S. (2017). Mathematical Literacy’S Vocational Students Based on
Logical and Numerical Reasoning. Infinity Journal, 6(2), 95.
https://doi.org/10.22460/infinity.v6i2.p95-110
Nisa, F. F., Nurjamil, D., & Muhtadi, D. (2019). Studi etnomatematika pada aktivitas urang sunda dalam menentukan pernikahan, pertanian dan mencari benda hilang. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika, 5(2), 63–74.
Parwati, N. N., & , I Gusti Putu Sudiarta , I Made Mariawan, I. W. W. (2015). LOCAL WISDOM- ORIENTED PROBLEM-SOLVING LEARNING MODEL TO IMPROVE MATHEMATICAL PROBLEM-SOLVING ABILITY. Journal of Technology and Science Education, 5(3), 184–193. https://doi.org/https://doi.org/10.3926/jotse.401
Pratiwi,  J.  W.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Permainan  Tradisional Kelereng.
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 5(2), 1–12.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/view/11405
Retno, E., Haryanti, M. D., Sri, T., & Asih, N. (2019). Students’ problem solving ability in thinking aloud pair problem solving learning assisted by schoology viewed from mathematical disposition. Unnes Journal of Mathematics Education, 8(1), 14–18. https://doi.org/10.15294/ujme.v8i1.26344 Saputro, B. A., Prayito, M., & Nursyahidah, F. (2015). Media Pembelajaran Geometri Menggunakan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Berbasis  GeoGebra. Kreano,  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif, 6(1), 34. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i1.3757
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, R & D. Alfabeta.
Sujadi,  I.  (2018).  Peran  Pembelajaran  Matematika  pada  Penguatan  Nilai  Karakter  Bangsa  di  Era
Volume 7, Nomor 1, Juli 2022
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Revolusi industri 4.0. Prosiding Silogisme Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas PGRI Madiun, 18, 1–13.
Sukestiyarno,  Y.  dan  N.  C.  (2016).  Pembelajaran  React  Berbantuan  Modul  Etnomatematika Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research, 5(1), 50–59. https://sinta.ristekbrin.go.id/journals/detail?id=146
SUTRISNO.  (2019). IMPLEMENTASI  SUPERVISI  AKADEMIK  MUTU  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  SEKOLAH  DASAR  ISLAM  TERPADU  (SD-IT) HARAPAN BUNDA PURWOKERTO. IAIN Purwokerto.
Syafrizal, A., Syahputra, E., & Irvan, I. (2020). Differences in Increasing The Ability of Reasoning in Problem Based Learning Model and Computer-Based Group Investigation. Malikussaleh Journal of Mathematics Learning (MJML), 3(2), 51. https://doi.org/10.29103/mjml.v3i2.2422
Wahyuni, A., Tias, A. A. W., & Sani, B. (2013). Peran etnomatematika dalam membangun karakter bangsa. Makalah Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, Prosiding, Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta: UNY, 112–118.
Widodo, S. A., & Ikhwanudin, T. (2018). Improving mathematical problem solving skills through visual media. JPhCS, 948(1), 12004.
Widyatiningtyas, R., Kusumah, Y. S., Sumarmo, U., & Sabandar, J. (2015). The impact of problem- based  learning  approach  tosenior  high  school  students’  mathematics  critical  thinking  ability. Journal on Mathematics Education, 6(2), 30–38. https://doi.org/10.22342/jme.6.2.2165.107-116
Wulandari, A., & Suparno, S. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448
Yuliati, Y., & Saputra, D. S. (2019). Pembelajaran Sains Di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Cakrawala Pendas, 5(2), 167–171. https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1389