## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK MODELING MELALUI KONSELING KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII 6 SMPN 2 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Ni Wayan Rumiani, Ni Ketut Suarni, Dewi Arum Widhyanti Metra Putri
Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {whiterose995@ymail.com, tut_arni@yahoo.com, dwamp80@yahoo.co.id}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  bimbingan  konseling  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan  motivasi  belajar  siswa  setelah  diberikan  konseling  behavioral  teknik  modeling.  Subjek pelaksanaan  penelitian  konseling  behavioral  teknik  modeling  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  6  SMPN  2 Singaraja  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2013/2014  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Siswa yang  diberikan  konseling  behavioral  teknik  modeling  sebanyak  8  orang  siswa.  Hasil  tersebut  diperoleh dari data  primer atau data utama yaitu kuesioner dari pra siklus sampai siklus II. Metode observasi dan wawancara juga digunakan sebagai metode komplementer yang mendukung  data primer tersebut. Data primer  dalam  bentuk  kuesioner  yang  diperoleh  dari  responden  dikumpulkan  dan  diolah  dengan  teknik analisis  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  identifikasi, diagnosa,  prognosa,  konseling/ treatment ,  evaluasi/ follow  up ,  dan  refleksi.  Hasil  analisis  menunjukkan adanya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  sebelum tindakan  dan  sesudah  tindakan.  Hal  ini  dilihat  dari hasil  peningkatan  sebelum  tindakan  dari  58.58%  menjadi  68.83%.  dan    diperoleh  peningkatan  dari 68.83% menjadi 85.17% pada siklus II dengan kategori tinggi. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa konseling behavioral teknik modeling dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa  semakin  baik  pemberian  konseling  behavioral  teknik  modeling  melalui  konseling  kelompok digunakan  dalam  menangani  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  semakin  baik  hasil  yang didapatkan.
Kata-kata kunci : konseling behavioral, teknik modeling, motivasi belajar.

## Abstract
This  action  research  in  counseling  aimed  at  identifying  the  improvement  of  students’  motivation  after given  counseling  behavioral  modeling  technique.  The  subjects  of  the  implementation  of  counseling behavioral modeling technique were VIII 6 class of SMPN 2 Singaraja in the even semester in academic year 2013/2014 who had low learning motivation. There were eight students who were given counseling behavioral modeling technique. The data collection method used was questionnaire. Data obtained from primer data or main data which was questionnaire from pre-cycle to cycle II. The observation method and interview were also used as a complementary method that supported the primer data. The primer data in the  form  of  questionnaire  gained  from  the  respondents  were  collected  and  analyzed  by  descriptive analysis. This research was conducted in two cycles, each cycle consisted of the identification, diagnose, prognose, counseling/ treatment, evaluation/ follow-up, and reflection. The results of the analysis showed that  there  was  an  improvement  of  the  students'  motivation  before  and  after  the  action.  It  can  be  seen from the result before the action that were 58.50% to 68.83% and there were improvement from 68.83% to  85.17%  in  cycle  II  which  categorized  as  high.  The  results  of  the  study  showed  that  counseling behavioral  modeling  technique  can  enhance  students'  motivation  in  learning.  Therefore,  it  can  be
concluded  that,  the  better  counseling  behavioral  given  through  counseling  group  modeling  technique which were used in dealing with students who have low motivation in learning, the better results obtained.
Key words : counseling behavioral, modeling technical, learning motivation.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  bagian yang sangat penting, dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia   yang berkualitas dalam membangun dunia pendidikan  Indonesia.  Pendidikan  adalah suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan dengan  sengaja,  teratur  dan  berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diinginkan.
Sekolah  sebagai  lembaga  formal merupakan  sarana  dalam  mencapai  tujuan pendidikan.  Melalui  sekolah,  siswa  belajar berbagai  macam  hal.  Dalam  pendidikan formal, belajar berarti menunjukkan adanya perubahan  yang  bersifat  positif  sehingga akan  didapat  keterampilan,  kecakapan  dan pengetahuan baru.  Salah satu tugas pokok sekolah  adalah  menyiapkan  siswa  agar dapat  mencapai  prestasi  belajar  secara optimal. Seorang siswa dikatakan mencapai perkembangannya  secara  optimal  apabila dia  memperoleh  pedidikan  dan  prestasi belajar yang sesuai dengan bakat, kemampuan  dan  minat  yang  dimilikinya. Proses  belajar  disekolah  adalah  proses yang  sifatnya  menyeluruh  dan  prestasi belajar  merupakan  suatu  hal  yang  ingin dicapai oleh setiap siswa. Berbagai macam usaha    yang  dilakukan  oleh  para  siswa untuk mencapai prestasi belajar baik.
Namun, kenyataan menunjukkan disamping  ada  siswa  yang  mencapai prestasi belajar secara gemilang masih juga terdapat  siswa  yang  memperoleh  perstasi belajar yang kurang. Hal ini tidak semuanya disebabkan oleh kebodohan atau kelemahan intelegensinya melainkan rendahnya motivasi belajar siswa. Keberhasilan  siswa  dalam  pendidikannya sangat    dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar yang  dimiliki.    Motivasi  belajar  merupakan salah  satu  unsur  penting  dalam  mencapai prestasi  belajar.  Motivasi  menjadi  salah satu  prasyarat  yang  sangat  penting  dalam belajar,  tentunya  diharapkan  agar  siswa bersekolah  dengan  penuh  semangat  dan
menghasilkan  prestasi  yang  maksimal. Selain  itu  motivasi  juga      mempunyai peranan  dalam  proses  belajar  mengajar baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Bagi  guru mengetahui  motivasi  belajar  dari  siswa saangat  diperlukan  untuk  memelihara  dan meningkatkan  semangat  belajar  siswa. Sedangkan  bagi  siswa  motivasi  belajar dapat  menumbuhkan  semangat  belajar sehingga siswa terdorong untuk melakukan aktivitas belajar.
Sadirman, (2011:75) menyatakan bahwa “motivasi belajar adalah keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subyek belajar tercapai”.
Motivasi juga dapat dikatakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga
seseorang  terdorong  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan belajar, keinginan- keinginan  didalam  seorang  individu  yang mendorong ia untuk bertindak dan menjaga kegiatan-kegiatan  yang  diinginkan  untuk mencapai tujuan-tujuan personal.
Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan  belajar  yang  menarik.  Kedua faktor tersebut disebabkan oleh rangsangan tertentu,  sehingga  seseorang  berkeinginan untuk  melakukan  aktivitas  belajar  yang lebih  giat  dan  semangat  untuk  mencapai tujuan dan hasil yang diinginkan.
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan yang  berbeda.  Salah  satunya    adalah perbedaan  dalam  motivasi  belajar,    para siswa  memiliki  motivasi  yang  berbeda, dimana    diantara    siswa  ada  yang  memiliki motivasi  yang  rendah  dan  juga  yang
memiliki  motivasi  tinggi.  Seorang  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi cenderung untuk selalu berusaha mencapai apa  yang  diinginkan  walaupun  mengalami hambatan  dan  kesulitan  dalam  merainya. Begitu  juga  sebaliknya,  seorang    siswa yang  motivasi  belajarnya  kurang  atau rendah,  mereka  akan  melakukan  aktivitas belajar  dengan  tidak  semangat,  sehingga mereka  akan  mencapai  hasil  belajar  yang rendah  dibawah  harapan  sekolah.  Siswa- siswa yang seperti ini disebut dengan siswa yang  mengalami  motivasi  belajar  yang rendah.  dibawah  harapan  sekolah.  Siswa- siswa yang seperti ini disebut dengan siswa yang  mengalami  motivasi  belajar  yang rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti di  SMP  Negeri  2  Singaraja  dan  hasil wawancara dengan wali kelas, guru bidang studi  dan  guru  BK, ternyata  ada    beberapa siswa  khususnya  siswa  kelas  VIII  6  yang menunjukkan  gejala-gejela  motivasi  belajar rendah  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas terlihat  ketika  guru  menjelaskan,  sikap siswa cenderung mengobrol dengan teman, apabila  diberi  latihan  soal  yang  sulit,  siswa tidak  mengerjakan  soal  tersebut  dan  tidak ada harsat  keinginan berhasil untuk menyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  kurang aktif  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas, tidak percaya diri ketika ditunjuk guru untuk tampil di depan teman-temannya, rasa takut dan  malu  yang  mengakibatkan  motivasi belajarnya  kurang.  Berbeda  dengan  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas  seperti: lebih giat dan bersemangat dalam mengikuti  pelajaran,  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  tinggi,  terlibat  aktif  dalam mengikuti  pelajaran  di  kelas,  memiliki kesabaran dan daya juang yang tinggi. Hal ini  dapat  dilihat  dari  perilaku  siswa  dalam proses  belajar  sehari-hari  dalam  mengikuti pelajaran di kelas.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  adalah  dengan  model  konseling behavioral.  Keunggulan  dari  konseling behavioral lebih menekankan pada perubahan  tingkah  laku  kearah  yang  lebih
baik  melalui  teknik-teknik  yang  akan digunakan nantinya.
Gerald  Corey,  (dalam  E.  Koeswara, 1988:197) menyatakan bahwa behaviorisme  adalah  suatu  pandangan ilmiah  tentang  tingkah  laku  manusia.  Dalil dasarnya  adalah  bahwa  tingkah  laku  itu tertib dan bahwa eksperimen yang dikendalikan dengaan cermat akan menyiapkan hukum-hukum yang mengendalikan  tingkah  laku.  Behaviorisme menitik  beratkan  pada  perilaku  individu. Menurutnya,  perilaku  individu  ada  karena adanya  stimulus  (rangsangan  eksternal). Reaksinya  berupa  gerak  dan  perubahan jasmani  yang  bisa  diamati  secara  objektif, serta  bisa  dipelajari  dari  luar.  Manusia dikatakan sebagai mahluk kebiasaan belaka sehingga dia bisa dijadikan sedemikian  rupa,  dengan  jalan  memberi perangsang-perangsang  yang  tepat  dan moment  yang  baik,  sehingga  ada  proses pelajaran dan berlatih.
Dalam penelitian ini, akan menggunakan satu  diantara  beberapa  teknik  konseling behavioral  yaitu  teknik  modeling.  Rosjidan, (1988:251)  menyatakan  bahwa  penerapan teknik  modeling  menunjuk  pada  proses dimana tingkah laku individu atau kelompok (contoh)  bertindak  sebagai  stimulus  yang mempengaruhi  pikiran,  sikap,  dang  tingkah laku pengamatan (konseli). Model konseling behavioral  dengan  teknik  modeling  ini, merupakan teknik konseling sebagai proses belajar  melalui  observasi  dimana  tingkah laku  dari  seorang  individu  atau  kelompok, sebagai model, berperan sebagai rangsangan  bagi  pikiran-pikiran,  sikap- sikap, atau tingkah laku sebagai bagian dari individu  yang  mengobservasi  model  yang ditampilkan.
Penggunaan  teknik  modeling  dalam konseling behavioral bertujuan untuk mempelajari  tingkah  laku  baru  dengan mengamati model dan mempelajari keterampilan yang dimiliki oleh sang model. yang  berperan  sebagai  rangsangan  bagi pikiran-pikiran, sikap-sikap, perubahan tingkah  laku.  Dalam  modeling,  individu mengamati  seorang  model  dan  kemudian diperkuat  untuk  mencontoh  tingkah  laku
sang  model.  Melalui  penerapan  konseling behavioral akan dapat menumbuhkan motivasi  belajar  siswa,  karena  konselor akan  memperlihatkan  model-model  yang dapat mendorong siswa untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  baik dengan  model  yang  nyata (live  model), ataupun  model  berupa  simbul (symbolic model). Dengan bantuan model, siswa yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah  akan mampu  lebih  terarah  memperbaiki  tingkah laku  sesuai  dengan  model  yang  diamati. Kurangnya motivasi belajar, tidak bersemangat  mengikuti  pelajaran,  tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru bidang studi, tidak berkonsentrasi semua itu akan  sedikit  demi  sedikit  berkurang  ketika ia  mampu  mencontoh  tingkah  laku  model yang diperoleh melalui pengalaman langsung  bisa  pula  diperoleh  secara  tidak langsung  dengan  mengamati  tingkah  laku orang  lain.    Jadi,  motivasi  belajar  bisa diperoleh dengan mengamati dan mencontoh tingkah laku model yang ada.
Penggunaan  teknik  modeling  dalam konseling behavioral bertujuan untuk mempelajari  tingkah  laku  baru  dengan mengamati model dan mempelajari keterampilan yang dimiliki oleh sang model. yang  berperan  sebagai  rangsangan  bagi pikiran-pikiran, sikap-sikap, perubahan tingkah  laku.  Dalam  modeling,  individu mengamati  seorang  model  dan  kemudian diperkuat  untuk  mencontoh  tingkah  laku sang  model.  Melalui  penerapan  konseling behavioral akan dapat menumbuhkan motivasi  belajar  siswa,  karena  konselor akan  memperlihatkan  model-model  yang dapat mendorong siswa untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  baik dengan  model  yang  nyata (live  model), ataupun  model  berupa  simbul (symbolic model). Dengan bantuan model, siswa yang mempunyai  motivasi  belajar  rendah  akan mampu  lebih  terarah  memperbaiki  tingkah laku sesuai dengan model yang diamati.
Berdasarkan pemikiran tersebut  serta fakta  yang  ditemukan  dilapangan,  peneliti tertarik  untuk  mengangkat  tema  motivasi belajar dan teknik modeling sebagai bidang kajian,  dengan  judul    penerapan  model
konseling behavioral teknik modeling melalui konseling kelompok untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas VIII  6  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Sesuai  dengan  permasalahan  yang dirumuskan  maka  yang  menjadi  tujuan pokok penelitian ini adalah untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh penerapan  model  konseling  behavioral teknik modeling melalui konseling kelompok untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas  VIII  6  SMP  Negeri  2  Singaraja  tahun pelajaran 2013/2014.

## Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan bimbingan daan konseling  (Action  Reseach  In  Counseling) yaitu  suatu  penelitian  yang  bersifat  relatif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional, tanggung  jawab  dari  tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek- praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan (Dharsana, 2007:5).
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2  Singaraja.  Siswa  yang  dilibatkan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  6 semester genap tahun pelajaran 2013/2014 yang  berjumlah  41  orang  siswa.  Penelitian ini  dilakukan  dari  bulan  April  sampai  bulan Juni  2014. Alasan  pengambilan  subjek  di kelas VIII 6 karena motivasi belajar  rendah dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas  terlihat ketika  guru  menjelaskan,  sikap  siswa cenderung mengobrol dengan teman, apabila  diberi  latihan  soal  yang  sulit,  siswa tidak  mengerjakan  soal  tersebut  dan  tidak ada harsat  keinginan berhasil untuk menyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  kurang aktif  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas, tidak percaya diri ketika ditunjuk guru untuk tampil di depan teman-temannya, rasa takut dan  malu  yang  mengakibatkan  motivasi belajarnya  kurang.,  ini  diketahui  dari  hasil observasi,    wawancara  dengan  guru  BK,
wali kelas, dan guru mata pelajaran. Dalam penelitian ini tidak seluruh siswa kelas VIII 6 yang dijadikan subjek penelitian, melainkan hanya  siswa  yang  mencapai  presentase dibawah  65%  atau  berada  pada  kategori motivasi  belajar  rendah  yang  berjumlah  8 orang  siswa  yang  di  tetapkan  sebagai subjek  yang  akan  dikenakan  tindakan bimbingan
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Yang dimaksud dengan variabel bebas (X)  dalam  penelitian  ini  adalah  konseling behavioral  teknik  modeling,  sedangkan variabel  terikatnya  (Y)  adalah  motivasi belajar.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan dengan cara konseling kelompok.
Penelitian  ini  dibagi  menjadi  3  (tiga) tahap  yaitu:  1)  tahap  awal,  2)  tahap tindakan,  dan  3)  tahap  akhir.    Tahap  awal kegiatan yang dilakukan oleh peneliti, ialah: (a)  mengurus  ijin  penelitian,  (b)  melakukan uji  instrument,  (c)  menyebarkan  koesioner awal, dan (d) merencanakan tindakan.
Pada  tahap  tindakan  penelitian  ini dirancang  dalam  2  siklus  yang  masing- masing  siklus  terdIri  dari  beberapa  tahap. (1)  kegiatan  perencanaan  yang  terdiri  dari tahap  identifikasi,  tahap  diagnosa  dan tahap  prognosa,  (2)  kegiatan  pelaksanaan yang  terdiri  dari  tahap  konseling/ treatment,
(3)  kegiatan  pengamatan  terdiri  dari  tahap evaluasi/ follow  up ,  (4)  tahap  refleksi. Sedangkan  pada  tahap  akhir,  peneliti melakukan analisis data dari hasil penyebaran kuesioner yang diberikan kepada siswa yang menjadi subjek penelitian
Untuk mengetahui peningkatan
motivasi  belajar  siswa,  digunakan  teknik pengumpulan data dengan memakai metode kuesioner. Kuesioner yang dikembangkan  dalam  penelitian  menjadi  6 indikator,  dengan  jumlah  item  instrument yang  berjumlah  35  item.  Kuesioner  yang digunakan  adalah  kuesiomer  model  skala likert dengan 5 alternatif pilihan yaitu Selalu (SL),  sering  (SR),  kadang-kadang  (KD), jarang  (JR),  tidak  pernah  (TP).  Pemberian skor  pada  setiap  item  SL=5,  SR=4,  KD=3, JR=2, TP=1 untuk pernyataan positif. Untuk
pernyataan  negatif  diberi  skor  item  SL=1, SR=2, KD=3, JR=4, TP=5. Skor responden siswa diperoleh dengan menjumlahkan skor yang diperolah siswa untuk setiap item.
Sebelum melakukan penyebaran kuesioner terlebih dilakukan terlebih dahulu uji  validitas  yaitu  uji  validitas  dan  validitas butir.  Dari  uji  validitas  tersebut  diperoleh hasil bahwa dari 35 butir kuesioner ternyata 30  butir  kuesioner  yang  dianggap  valid sehingga  30  butir  kuesioner  tersebut  yang disebar  untuk  kelas  subyek.  Karena  sudah didapatkan  30  butir  soal  yang  sudah  valid, analisis  dilanjutkan  pada  uji  reliabilitas. Untuk  menguji  reliabilitas  ini  mengunakan metode  koefisien  Alpha  (α)  atau  r  alpha. Dari  hasil  pengujian  reliabilitas  output analisis  menggunakan Microsoft  Excell, instrumen  tersebut  dinyatakan  reliabel karena  r  alpha  =  0,854  lebih  besar  dari  r tabel =0,213, didapat  dari  N=82  dengan taraf  signifikan  5%.  Jadi  instumen  tersebut layak dan dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini.
Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan analisis deskriptif. Analisis deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  dengan membandingkan  persentase  yang  dicapai sebelum  dan  sesudah  diadakan  tindakan. Rumus yang digunakan adalah
% 100   SMI X P
(Nurkancana, 1990:126) Keterangan :
P      =  Persentase pencapaian X      =  Skor mentah SMI  =  Skor maksimal ideal
Data  hasil  motivasi  belajar  siswa dengan statistik deskripstif dengan kualifikasi menggunakan pedoman konversi penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima dan  kriteria  sebagai  berikut:  90%-100% (sangat tinggi), 80%-89% (tinggi), 65%-79% (cukup),  40%-64%  (rendah),  dan  0%-39% (sangat  rendah).  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  secara kuantitatif jika  berada  pada pencapaian persentase diatas 65%.
(Dantes, 2012:190)

## Hasil Penelitian
Dari hasil penyebaran kuesioner awal setelah  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif untuk mendiskripsikan siswa yang mengalami  motivasi  belajar  rendah  yaitu  , terdapat  0  orang  siswa  berada  dalam kategori  memiliki  motivasi  belajar  sangat tinggi, 7 orang siswa berada dalam kategori memiliki  motivasi  belajar  tinggi  ,  26  orang siswa  berada  dalam  kategori  memiliki motivasi  belajar  sedang,    5  orang  siswa berada  dalam  kategori  memiliki  motivasi belajar  rendah  dan    3  orang  siswa  berada dalam katagori Sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas dapat diketahui bahwa dari 41 jumlah siswa kelas  VIII  6  SMP  Negeri  2  Singaraja  ada  8 siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang kurang  dari  65%.  Ke  delapan  orang  siswa tersebut  akan  diberikan  tindakan  untuk meningkatkan motivasi belajarnya.
Dari  hasil  pemantauan  siklus  I,  terjadi peningkatan  motivasi  belajar    siswa.  Untuk mendapatkan hasil dari pelaksanaan konseling kelompok pada siklus I digunakan kuesioner  motivasi  belajar.  Persentase peningkatan  tersebut  akan  ditampilakan pada tabel 01 dan grafik 01 sebagai berikut:
Tabel 01 Presentase Peningkatan Motivasi Belaja Siswa (Siklus I)
NO Nama Data Awal Data Siklus I Peningkatan Katagori Ket Subyek Skor Persentase Skor Persentase (%) (%) (%) 1 ARW 90 60.00 107 71.33 11.33 Sedang Meningkat 2 JA 91 60.67 108 72.00 11.33 Sedang Meningkat 3 ISW 81 54.00 96 64.00 10 Rendah Meningkat 4 DDW 96 64.00 110 73.33 9.33 Sedang Meningkat 5 RYS 90 60.00 107 71.33 11.33 Sedang Meningkat 6 ANT 93 62.00 111 74.00 12 Sedang Meningkat 7 EJ 81 54.00 94 62.67 8.67 Rendah Meningkat 8 YH 80 53.33 93 62.00 8.67 Rendah Meningkat Rata-rata 58.50 68.83 10.33 Berdasarkan  hasil  evaluasi  dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa. Presentase peningkatan  antara  8.67%  sampai  11.33% dengan  rata-rata  peningkatan  sebesar 10.33%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  konseling  kelompok  melalui
penerapan  konseling  behavioral  teknik modeling yang diberikan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Berikut disajikan grafik perbandingan persentase  peningkatan  motivasi  belajar awal siswa dan setelah diberikan konseling pada siklus I.
Gambar 01 Grafik  Peningkatan Motivasi belajar Siswa (Siklus I)
Dari  delapan  siswa  yang  diberikan konseling behavioral teknik modeling melalui  konseling  kelompok,  maka  ada  5 (lima)  siswa  diantaranya  sudah  memenuhi syarat  ketuntasan  dalam  motivasi  belajar dan  3  (tiga)  siswa  yang  lainnya  masih belum  memenuhi  syarat  ketuntasan.  Untuk itu  maka  3  siswa  tersebut  dianggap  perlu dinyatakan  motivasi  belajarnya  meningkat,
diminta sebagai motivator dan model dalam pelaksanaan konseling yang selanjutnya.
Hasil  tes  akhir  siklus  II  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar dengan  rata-rata  peningkatan  sebesar 16.33% pada siklus II. Adapun peningkatan hasil motivasi belajar siswa disajikan dalam tabel 02 berikut:
Tabel 02 Presentase Peningkatan Motivasi Belajar Siswa (Siklus II) NO Nama Data Siklus I Data Siklus II Persentase Katagori Ket Siswa Skor Persentase Skor Persentase  Peningkatan (Inisial) (%) (%) (%) 1 ARW 107 71.33 128 85.33 14 Tinggi Meningkat 2 JA 108 72.00 129 86.00 14 Tinggi Meningkat 3 ISW 96 64.00 123 82.00 18 Tinggi Meningkat 4 DDW 110 73.33 131 87.33 14 Tinggi Meningkat 5 RYS 107 71.33 131 87.33 16 Tinggi Meningkat 6 ANT 111 74.00 132 88.00 14 Tinggi Meningkat 7 EJ 94 62.67 125 83.33 20.66 Tinggi Meningkat 8 YH 93 62.00 123 82.00 20 Tinggi Meningkat Rata-rata 68.83 85.17 16.33
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 ARW JA ISW DDW RYS ANT EJ YH
Data Awal Data Siklus I
Data Siklus II
Gambar 02 Grafik  Peningkatan Motivasi belajar Siswa (Siklus II)
Setelah  diketahui  hasil  tes  siklus  II,
peneliti dapat melihat perbandingan motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah dilakukan  treatment.  Untuk  mengetahui perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  dalam
motivasi belajar dapat dilihat pada tabel dan grafik peningkatan motivasi belajar  berikut:
Tabel 03 Presentase Peningkatan Tes Awal, Siklus I dan Siklus II
Gambar 03 Grafik  Peningkatan Motivasi belajar Siswa (Siklus II)
NO Nama Data Awal Data Siklus I Data Siklus II Persentase Ket Siswa Skor Persentase Skor Persentase Skor Persentase  Peningkatan (%) (%) (%) (%) 1 ARW 90 60.00 107 71.33 128 85.33 14 Meningkat 2 JA 91 60.67 108 72.00 129 86.00 14 Meningkat 3 ISW 81 54.33 96 64.00 123 82.00 18 Meningkat 4 DDW 96 64.00 110 73.33 131 87.33 14 Meningkat 5 RYS 90 60.00 107 71.33 131 87.33 16 Meningkat 6 ANT 93 62.00 111 74.00 132 88.00 14 Meningkat 7 EJ 81 54.00 94 62.67 125 83.33 20.66 Meningkat 8 YH 80 53.33 93 62.00 123 82.00 20 Meningkat Rata-rata 58.50 68.83 85.17 16.33
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 ARW JA ISW DDW RYS ANT EJ YH Data Awal Data Siklus I
Data Siklus II

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  layanan konseling  kelompok  untuk  mengetahui peningkatan MOTIVASI belajar  siswa kelas VIII  6  SMP  Negeri  2  Singaraja  melalui penerapan  Konseling  Behavioral  dengan teknik modeling. Dari penyebaran kuesioner awal di dapatkan subjek penelitian sebanyak  8  orang  siswa.  Ke  8  orang  inilah nantinya  akan  mendapatkan treatmen dalam pemberian konseling kelompok.
Pada  tahap  awal  peneliti  melakukan observasi  guna  mengetahui  penyebab  dari rendahnya  motivasi  belajar  yang  dialami siswa.  Berdasarkan  pengamatan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum siswa  yang  memiliki  motivasi    beljar  dilihat dari enam indikator yaitu adanya hasrat dan keinginan berhasil, dorongan dan kebutuhan  belajar,  adanya  harapan  dan cita-cita  masa  depan,  kegiatan  yang menarik  dan  lingkungan  yang  kondusif dalam belajar. Siswa  memperlihatkan gejal seperti,  terlihat  ketika  guru  menjelaskan, sikap  siswa  cenderung  mengobrol  dengan teman, apabila diberi latihan soal yang sulit, siswa  tidak  mengerjakan  soal  tersebut  dan tidak  ada  harsat  keinginan  berhasil  untuk menyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  kurang aktif  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas, tidak percaya diri ketika ditunjuk guru untuk tampil di depan teman-temannya, rasa takut dan  malu  yang  mengakibatkan  motivasi belajarnya kurang.
Selanjutnya  peneliti  juga  melakukan wawancara secara terstruktur dengan pedoman  wawancara  yang  telah  dibuat. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti, memperoleh  data  secara  umum,  seperti: Dalam proses pembelajaran belum menguasai  materi  yang  diberikan,  masih kurang  percaya  diri  dalam    menyampaikan pendapatnya, belum menunjukkan keaktifan dalam proses pembelajaran dikelas,  belum  bisa  belajar  baik  dirumah. Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara
tersebutlah peneliti mendapatkan  data-data  pendukung  untuk ditindak lanjuti dalam treatment .
Treatment diberikan  sebanyak  3  kali pada  siklus  I  dan  3  kali  pada  siklus  II. Ketika  siswa  memenuhi  kriteria  secara kuantitatif  dan  kualitatif,  maka  ia  telah memiliki peningkatan motivasi belajar. Pada siklus I ternyata terjadi peningkatan motivasi belajar siswa awal 58.50% menjadi 68.83%  pada  siklus  I,  dan  dari  68.83% menjadi  85.17%    pada  siklus  II.  yang dicapai  oleh  8  orang  siswa  diantaranya ARW,  JA,  ISW,  DDW,  RSY,  ANT,  EJ,  YH pada  siklus  I  mereka  sudah  menunjukkan menunjukkan    sudah  memiliki  kesadaran akan  pentingnya  motivasi  belajar  ini  dapat dilihat  dari  usaha  siswa  dalam  belajar seperti  aktifan  dikelas,  lebih  disiplin  dalam belajar dan memiliki kepercayaan diri dalam berpendapat.,  sedangkan  3  orang  yaitu ISW,  EJ,  YH  pada  siklus  I  masih  belum mampu  menumbuhkan  motivasinya  secara maksimal,  usaha  dan  keinginan  berhasil dalam  belajar  masih  rendah.    ISW    masih terlihat  takut  dan  malu  saat  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  EJ dan  YH  kurang  aktif  mengikuti  pelajaran dikelas. sehingga ke  3  siswa masih berada dibawah 65% sehingga dilanjutkan ke siklus II.  Pada  siklus  II  3  orang  siswa  yaitu ISW,EJ,YH  yang  masih  memiliki  skor  di bawah  65%  diberikan  kembali  konseling kelompok  dengan  teknik  teknik  modeling dengan  melibatkan  siswa  yang  sudah memiliki motivasi belajar pada siklus I yang akan  dijadikan  model  dan  motivator  untuk membantu meningkatkan motivasi belajar.
Dari  proses  konseling  kelompok  di siklus  II  terjadi  peningkatan  pada  3  orang siswa  ISW,  EJ,  YH  yang  sudah  mencapai skor  di  atas  65%  dengan  kategori  motivasi belajar tinggi.
Dari  hasil  tindakan  diketahui  bahwa peningkatan motivasi belajar siswa bervariasi.  Peningkatan  motivasi  belajar yang  dicapai  siswa  disebabkan  karena keantusiasan  siswa  mengikuti  konseling kelompok untuk dapat meningkatkan motivasi belajarnya. Meraka juga memperoleh  pemahaman  dan  pengalaman melalui  model  yang  ditampilkan  baik symboliik model maupun live model .  Selain
itu  konseling  kelompok  yang  diberikan benar-benar  membuat  siswa  menjadi  lebih memahami tujuan dan makna dari konseling  agar  nantinya  apabila  siswa tersebut  mengalami  permasalahan,  siswa bisa  datang  kepada  guru  BK  untuk mengutarakan permasalahannya.
Berdasarkan hasil yang dicapai tersebut, dapat disimpulkan bahwa
hipotesis alternatif dalam penelitian diterima.  Atau  dengan  kata  lain  konseling behavioral  dengan  teknik  modeling  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  pemberian  konseling behavioral teknik modeling melalui konseling
kelompok
terbukti
dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas VIII  6  SMP  Negeri2  Singaraja.  Ini  dapat terlihat dari presentase peningkatan motivasi  belajar  siswa  dari  siswa  dari 58.50%  menjadi  68.83%  pada  siklus  I,  dan dari 68.83% menjadi 85.17% pada siklus II. Jadi dapat disimpulkan bahwa semakin baik pemberian  konseling  behavioral  teknik modeling melalui konseling kelompok digunakan  dalam  menangani  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  semakin baik hasil yang didapatkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  dapat diajukan  beberapa  saran-saran  sebagai berikut:  (1)  Kepada  guru  BK  diharapkan agar lebih memahami karakteristik kepribadian siswa serta permasalahan yang dialami  siswa  sehingga  dapat  memberikan perhatian,  pengamatan  serta  memberikan bimbingan yang tepat terhadap permasalahan  yang  dialami  siswa,  (2) Kepada siswa yang sudah dapat meningkatkan  motivasi  belajar,  agar  lebih meningkatkan  motivasi  belajarnya  dalam menuntut  ilmu  terutama  di  sekolah.  yaitu dengan menumbuhkan harsat dan keinginan  berhasil,  bersemangat  dalam mengikuti  pelajaran  di  kelas,  aktif  dalam bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan yag diberikan guru, serta selalu
memperhatikan  penjelasan  guru  dengan baik. Hal ini akan memberikan manfaat dan dampak  positif  pada  pencapaian  hasil belajar,  (3)  Guru  bidang  studi  diharapkan agar dapat memotivasi siswa dan mengamati  perilaku  siswa  saat  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  siswa lebih terdorong untuk aktif dalam  mengikuti pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Corey,  Gerald.  (E.  Koeswara.  Penerjemah) 1988. Teori  Praktek  dan  Konseling Dan  Psikotrapi. Bandung  :  PT. Eresco.
Dharsana.(2007). Dasar-Dasar Konseling . Seri 2.Singaraja:Undiksha.
Dantes,  Nyoman.  2012.  Metode  Penelitian. Yogyakarta: CV Andi offet
Nurkancana.  1990. Evaluasi  hasil  belajar. Surabaya : Usaha Nasional.
Rosjidan. 1988. Pengantar Teori-teori
Konseling . Jakarta : Depdikbud.
Sadirman A.M. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar  Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.