Bioedusiana 4 (2) (2019)

## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed/index DOI: https://doi.org/10.34289/292825

## PENGARUH PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN RETENSI PESERTA DIDIK PADA
KONSEP SISTEM INDERA MANUSIA
Studi Eksperimen di Kelas XI MIA MAN 1 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2017/2018
( The Impact of Guided Inquiry Learning Models on Student’s Critical Thinking Skills and Retention in Concept of Human Sensory Systems )
Vina Amalia Wahyuni 1) , Endang Surahman 1) , Romy Faisal Musthofa 1)
1) Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi Jl. Siliwangi No. 24 Post Code 164 Tlp. (0265) 330634 Tasikmalaya 46115 Email korespondensi: vinaamalia13@gmail.com

## Info Artikel
________________ Sejarah Artikel: Diterima:
05 Mei 2019 Disetujui:
14 Oktober 2019 Dipublikasikan:
01 Desember 2019 Keywords:
Guided Inquiry,
Kemampuan Berpikir Kritis, Retensi, Sistem Indera Manusia ____________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran guided inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis  dan  retensi  peserta  didik  pada  konsep  sistem  indera  manusia  di  kelas  XI  MIA  MAN  1  Tasikmalaya. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2017 sampai dengan bulan Juni 2018 di MAN 1 Tasikmalaya. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  true  experiment.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh kelas XI MIA MAN 1 Tasikmalaya. Sampel penelitian sebanyak 2 kelas yaitu, kelas XI MIA 4 dengan proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran guided  inquiry dan  kelas  XI  MIA  5  dengan  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  direct  instruction,  yang  diambil  dengan  teknik  cluster sampling.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  retensi peserta didik pada konsep sistem indera. Tes kemampuan berpikir kritis diukur dengan menggunakan soal uraian sebanyak  12  nomor,  dan  retensi  diukur  dengan  menggunakan  soal  uraian  singkat  sebanyak  24  nomor.  Teknik analisis data yang digunakan adalah ANCOVA. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh simpulan, ada pengaruh pembelajaran guided  inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  retensi  peserta  didik  serta  ada  hubungan kemampuan  berpikir  kritis  dengan  retensi  peserta  didik  pada  konsep  sistem  indera  manusia  di  kelas  XI  MIA MAN 1 Tasikmalaya.

## Abstract
___________________________________________________________________ This research aims to determine the effect of guided inquiry learning to ability of critical thinking and retention of learners on the concept of the human sense system in the class XI MIA MAN 1 Tasikmalaya. This research was conducted in October 2017 until June 2018 at MAN 1 Tasikmalaya. The method that used in this research was true experiment. The population in this research was all class XI MIA MAN 1 Tasikmalaya. The sample of research was 2 classes that is class XI MIA 4 with learning process using guided inquiry and XI MIA 5 learning model with learning process using direct instruction learning model,  taken by cluster  random sampling technique. The instruments used in  this study  are  the critical thinking skills and retention  of  learners  on  the  concept  of  sense  systems.  The  critical  thinking  skills  test  is  measured  using  a  description  of  12 numbers, and retention is measured using a brief description of 24 numbers. The data analysis technique used is ANCOVA. Based  on  the  research  results  obtained  conclusion,  there  is  the  influence  of  guided  inquiry  learning  on  the  ability  of  critical thinking and retention of learners,  also there is a correlation between critical thinking ability and retention the student’s in human sense system concept in class XI MIA MAN 1 Tasikmalaya.

## © 2019 Universitas Siliwangi
Alamat korespondensi:
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi Gedung Perkantoran FKIP Lt. 3
Jalan Siliwangi No. 24 Kota Tasikmalaya 46115
HP. 08112344989 (a.n. Rinaldi Rizal Putra, M.Sc.) E-mail: bioedusiana@unsil.ac.id
ISSN: 2684-7604 (online)
ISSN: 2477-5193 (print)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bermakna akan
meninggalkan pemahaman yang baik bagi peserta didik. Corebima (Ardila, et.al ., 2013) menyatakan bahwa “Hasil dari suatu pembelajaran bermakna berpeluang  besar  bermakna,  baik  yang  terkait dengan aspek kognitif, afektif maupun psikomotor”.  Pemahaman  proses  pembelajaran ini berkaitan dengan aspek kognitif. Pemahaman terhadap  aspek  kognitif  tentunya  akan  lebih bermakna  jika  tidak  mudah  segera  hilang diingatan.  Dalam  hal  ini,  retensi  memegang peranan yang penting. Surya (Antika, et.al ., 2013) menyatakan bahwa “Retensi merupakan kemampuan seseorang untuk mengingat seberapa banyak hal yang telah dialami atau dipelajari”.
Ketika  seseorang  memiliki  kemampuan mengingat  yang  baik,  maka  akan  mendukung proses kognitif
untuk
mengembangkan kemampuan berpikir
kritis.
Banikowski (Fauziyah, et.al .,  2013)  menyatakan  bahwa “Ingatan  atau  memori  memiliki  peran  penting dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  dalam dimensi  menghafal  saja,  tetapi  lebih  kepada dimensi  berpikir  kritis,  belajar,  menghubungkan, mengingat,
dan menggunakan
seluruh pengetahuan  serta  kemampuan  yang  pernah didapat”. Sehingga peserta didik yang mempunyai  kemampuan  retensi  baik  akan mampu memproses informasi dengan baik untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  melalui  wawancara  dengan  guru biologi  dan  melihat  proses  pembelajaran,  ketika guru  mengaitkan  dengan  materi  pembelajaran pertemuan sebelumnya peserta didik menunjukan tidak  mampu  mengingat  informasi  yang  telah diterima  dalam  proses  belajar.  Masalah  lain adalah  proses  pembelajaran  dan  soal-soal evaluasi belum terarah pada kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  sehingga  sedikit  peserta  didik yang terbiasa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Diperlukan  suatu  upaya  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  terutama  dalam penggunaan model pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan kondisi peserta didik untuk mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan retensi dalam pembelajaran. Model guided inquiry
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat dijadikan solusi untuk proses pembelajaran peserta didik. Model ini melibatkan peserta didik secara maksimal dalam mencari dan menemukan berbagai  sumber  informasi  dan  ide-ide  yang mengarahkan  untuk  melakukan  penyelidikan dalam  upaya  membangun  pengetahuan  dan makna baru. Proses pembelajaran seperti ini akan melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta  didik  sehingga  proses  penyelidikan  yang dilakukan  akan  memberikan  pemahaman  yang lebih baik dan menjadi lebih bermakna.
Masalah penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:  “adakah  pengaruh  model  pembelajaran guided inquiry terhadap kemampuan berpikir kritis dan  retensi  peserta  didik  pada  konsep  sistem indera di kelas XI MIA MAN 1 Tasikmalaya?”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran guided inquiry terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan retensi  serta  mengetahui  hubungan  kemampuan berpikir  kritis  dengan  retensi  peserta  didik  pada konsep  sistem  indera  manusia  di  kelas  XI  MIA MAN 1 Tasikmalaya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini metode true experiment , karena pada desain  eksperimen  ini  terdapat  dua  kelas  yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian,  dengan model  pembelajaran guided  inquiry sebagai variabel  bebas  dan  kemampuan  berpikir  kritis serta retensi peserta didik sebagai variabel terikat.
1. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  X  MIA  MAN  1  Tasikmalaya tahun  ajaran  2017/2018  sebanyak  7  kelas dengan  sampel  yang  digunakan  adalah  2 kelas,  yang  diambil  dengan  menggunakan teknik cluster sampling, yaitu kelas X MIA 4 menggunakan  model  pembelajaran guided inquiry dan  kelas  X  MIA  5  menggunakan model pembelajaran direct instruction .
2. Desain Penelitian Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah posttest  control group  design .  Desain  penelitian  yang digunakan  menurut  Creswell  (2013:243) adalah:
R          X          O 1
R                       O 2
3. Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes.  Tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang berbentuk  uraian  dan  tes  retensi  yang berbentuk uraian
singkat untuk membandingkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  retensi  peserta  didik  akibat  perlakuan yang berbeda.
4. Teknik Pengolahan dan Analisis Data Teknik  pengolahan  dan  analisis  data dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  uji persyaratan  analisis  menggunakan  Uji Normalitas  dengan  Uji  kolmogorof-smirnov dan  Uji  homogenitas  dengan  levene’s  test,
kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis menggunakan uji ANCOVA.
5. Instrumen Penelitian Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir kritis  dan  retensi  peserta  didik  pada  sub konsep sistem indera. Instrumen kemampuan berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  bentuk uraian dan aspek yang diukur mengacu pada lima  indikator  berpikir  kritis.  Sementara instrumen retensi dalam bentuk isian singkat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Hasil Penelitian Data yang diperoleh dari penelitian ini meliputi  data posttest dari  kemampunan berpikir kritis  (Tabel 1) dan retensi (Tabel 2) peserta  didik  pada  materi  sistem  indera  di kelas XI MIA MAN 1 Tasikmalaya.
Tabel  1. Statistik  Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Postest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 28 18 Standar Deviasi 2,732 3,397 Varians 7,465 11,540 Minimum 22 13 Maksimum 33 28 Jumlah 856 432 Tabel 2. Statistik Hasil Retensi Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Postest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 41,61 39,19 Standar Deviasi 2,186 1,797 Varians 4,778 3,228 Minimum 38 35 Maksimum 45 42 Jumlah 1290 1215 2. Pengujian Hipotesis Ringkasan pengujian hipotesis
disajikan  pada  Tabel  3  berikut.  Hasil pengujian  hipotesis  menyimpulkan  bahwa “ada  pengaruh  model  guided  inquiry
terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan retensi  peserta  didik  pada  konsep  sistem indera  di  kelas  XI  MIA  MAN  1 Tasikmalaya” dapat diterima.

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji ANCOVA
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 316,294 2 158,147 44,59 0,000 Intercept 962,070 1 962,070 271,2 0,000 Kemampuan Berpikir Kritis 17,972 1 17,972 5,067 0,028 Model 18,203 1 18,203 5,132 0,027 Error 209,254 59 3,547 Total 96394,000 62 Corrected Total 525,548 61 a. R Squared = 0,602 (Adjusted R Squared = 0,588) 3. Pembahasan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dan setelah diuji dengan menggunakan uji ANCOVA untuk mengetahui  pengaruh  kemampuan  berpikir kritis  sebagai  kovariat  dan  perbedaan  model terhadap retensi peserta didik secara simultan dapat  dilihat  dari  angka  signifikasi  pada bagian corrected model. Nilai signifikasi hasil pengujian  adalah  0,000.  Karena  nilai signifikasi  jauh  dibawah  0,05  maka  Ho ditolak.  Sehingga  pada  tingkat  kepercayaan 95%  atau  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa secara  simultan  model guided  inquiry berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis dan retensi peserta didik.
Adanya  pengaruh  tersebut  disebabkan karena  karakteristik  model guided  inquiry dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis. Melalui  pembelajaran guided  inquiry peserta didik  dilibatkan  secara  maksimal  dalam mencari  dan  mengolah  informasi  untuk menemukan jawaban dari suatu permasalahan. Peserta didik akan termotivasi untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam  menghadapi  dan  mencari  solusi  dari suatu  masalah.  Selain  itu  memungkinkan mengasah  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis tentang  pelajaran  yang  kurang  dipahami dengan  cara  berdiskusi  dengan  peserta  didik lainnya.  Hal  tersebut  selaras  dengan pernyataan  Sularso et.al (2015)  yang mengemukakan  bahwa  “Model  inkuiri terbimbing  mampu  mengakomodasi  rasa ingin  tahu  peserta  didik  yang  akan mendorong  peserta  didik  untuk  mulai mencari  tahu  konsep  yang  ada  dalam
pembelajaran  atau  kegiatan  yang  mereka alami,  sehingga  merangsang  kemampuan berpikirnya”.
Model  ini  dapat  digunakan  untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis  terutama dalam  pemecahan  masalah,  karena  peserta didik  harus  menganalisis  berbagai  informasi untuk  menemukan  solusi  yang  tepat.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Sutama et.al (2014) bahwa “pembelajaran inkuiri selain berorientasi  kepada  hasil  belajar  juga berorientasi  pada  proses  belajar.  Tujuannya adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir”.
Selain  itu  model guided  inquiry merupakan  model  yang  melibatkan  peserta didik  secara  maksimal  dalam  mencari  dan mengolah  informasi  sehingga  menghasilkan pembelajaran  yang  bermakna.  Peserta  didik yang mengalami pembelajaran secara bermakna  akan  lebih  mengingat  materi pelajaran  di  dalam  kelas  sehingga  memiliki retensi yang baik. Silmiati (2017)
mengungkapkan  bahwa  “Pembelajaran  yang bermakna bagi siswa dapat lebih mempertahankan  retensi  yang  dimiliki  oleh siswa”.  Bruner  (Sutama,  Nyoman  et.al., 2014))  menyatakan  bahwa  “Keuntungan mengajar dengan model inkuiri adalah salah satunya membantu siswa dalam menggunakan  daya  ingat  dan  transfer  pada situasi-situasi  proses  belajar  yang  baru”. Demikian halnya Santi et.al (2014) menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  inkuiri dapat  menimbulkan  pembelajaran  yang bermakna  untuk  mendapatkan  pengetahuan. Pengetahuan ini akan memberikan
kemampuan  untuk  mengingat  sesuatu  lebih lama  dan  memberikan  pemahaman  yang mendalam”.  Hal  ini  karena  tahapan  pada model guided inquiry membantu peserta didik dalam  memahami  informasi  berupa  konsep melalui serangkaian kegiatan seperti mengumpulkan  dan  menganalisis  data, sehingga  materi  yang  telah  dipelajari tertanam dalam memori jangka panjang. Pernyataan  tersebut  dapat  didukung secara deskriptif melalui perolehan skor rata- rata  posttest.  Peserta  didik  pada  kelas eksperimen  yang  proses  pembelajarannya menggunakan model guided inquiry memperoleh skor rata-rata posttest kemampuan berpikir kritis sebesar 28,23 dan
skor  rata-rata  posttest  retensi  sebesar  41,61. Sementara  peserta  didik  pada  kelas  kontrol yang  proses  pembelajarannya  menggunakan model  direct  instruction  memperoleh  skor rata-rata  posttest  kemampuan  berpikir  kritis sebesar  18,45  dan  skor  rata-rata  posttest retensi sebesar 39,19.
Gambar 1 menunjukkan skor rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  dan  retensi  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model guided  inquiry lebih  tinggi  dibandingan dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model direct instruction. Hal ini menunjukkan  bahwa  model guided  inquiry dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan retensi peserta didik.
Gambar 1. Diagram Skor Rata-rata Posttest Kemampuan Berpikir Kritis dan Retensi Peserta Didik di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Didukung  oleh  Sutama et.al (2014) yang  menyatakan  bahwa  “Manfaat  yang diperoleh  bagi  siswa  dalam  pembelajaran inkuiri    adalah    siswa    akan  memahami konsep-konsep  dasar  dan  ide-ide  lebih  baik, membantu  dalam  menggunakan  daya  ingat dan transfer pada situasi-situasi proses belajar yang  baru  dan  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa”.
Demikian  halnya  Santi et.al (2014) mengemukakan bahwa “Pada tahap perumusan  masalah  peserta  didik  akan mengoptimalkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki.  Pengetahuan  ini  termasuk  belajar bermakna karena pengetahuan yang didapatkan  akan  memberikan  kemampuan untuk  mengingat  sesuatu    lebih  lama  dan
memberikan pemahaman yang lebih mendalam”.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran guided inquiry berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis dan retensi peserta didik pada sub konsep sistem indera di kelas XI MIA MAN 1 Tasikmalaya.
Kemudian berdasarkan hasil penelitian dan  pengujian  menggunakan  uji  ANCOVA untuk  mengetahui  pengaruh  model  guided inquiry  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  dilihat dari  angka  signifikasi  pada  bagian  model yang  terdapat  pada  tabel  3.  Dari  hasil pengolahan diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,027.  Karena  berada  di  bawah  0,05  maka Ho di tolak, sehingga didapatkan kesimpulan
bahwa  model  guided  inquiry  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.
Selain  itu  pengaruh  model  guided inquiry  terhadap  retensi  peserta  didik, berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai signifikasi pada tabel 2 sebesar 0,027. Karena berada  di  bawah  0,05  maka  Ho  di  tolak, sehingga  didapatkan  kesimpulan  bahwa model  guided  inquiry  berpengaruh  terhadap retensi  peserta  didik.  Pengaruh  tersebut disebabkan karena terdapat kesesuaian antara model  guided  inquiry  dengan  pemprosesan informasi.
Hasil  penelitian  dan  pengujian  untuk melihat  hubungan  antara  kemampuan berpikir kritis sebagai kovariat dengan retensi menggunakan uji ANCOVA didapatkan nilai signifikasi  hubungan  linier  kemampuan berpikir  kritis  dengan  retensi  peserta  didik sebesar  0,028  karena  nilainya  di  bawah  0,05 maka  Ho  di  tolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  ada  hubungan  linier  antara kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik sebagai kovariat dengan retensi.
Peserta didik yang mempunyai
kemampuan  retensi  yang  baik  akan  mampu memproses  informasi  dengan  baik  sehingga dapat mengambangkan kemampuan
berpikirnya  untuk  dapat  menganilisis  suatu permasalahan.  Hal  ini  di  dukung  oleh Banikowski  (Fauziyah et.al .,  2013)  yang menyatakan  bahwa  “Retensi  atau  ingatan atau  memori  memiliki  peran  penting  dalam proses  pembelajaran  tidak  hanya  dalam dimensi  menghafal  saja,  tetapi  lebih  kepada dimensi  berpikir  kritis  dan  menggunakan seluruh  pengetahuan  serta  kemampuan  yang pernah didapat”.

## SIMPULAN, SARAN, DAN REKOMENDASI
1. Simpulan Berdasarkan hasil
penelitian, pengolahan  data,  dan  pengujian  hipotesis maka  diperoleh  simpulan  bahwa  model guided inquiry berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  retensi peserta  didik  pada  konsep  sistem  indera  di
kelas  XI  MIA  MAN  1  Tasikmalaya  tahun pelajaran 2017/2018.
2. Saran dan Rekomendasi Saran dan
rekomendasi untuk penelitian berikutnya antara lain:
a. dalam  penerapan  model  pembelajaran guided inquiry guru hendaknya mempersiapkan kebutuhan guna meminimalisasi  kendala  yang  mungkin terjadi  dan  menjelaskan  secara  rinci tentang  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan kepada peserta didik;
b. guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran guided  inquiry khususnya pada  materi-materi  biologi  yang  bersifat autentik dan
realistik
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan retensi;
c. bagi  peneliti  selanjutnya,  hendaknya mencoba
menerapkan
model pembelajaran guided  inquiry pada  materi yang  lain  dan  atau  pada  peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang lain; dan
d. bagi  peneliti  selanjutnya,  hendaknya mencoba
menerapkan model
pembelajaran  pembelajaran  lain  seperti problem
based
learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan retensi peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Dr. H. Endang  Surahman,  M.Pd.,  beserta  Bapak  Romy Faisal  Musthofa,  M.Pd.,  selaku  kolaborator dalam  penelitian  ini.  Kemudian  kepada  Ibu Neneng Lilies, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Biologi Kelas XI MIA

## DAFTAR PUSTAKA
Antika,  L.T.,  et  al.  (2013).  “Perbandingan Keterampilan Metakognitif, Hasil Belajar Biologi,  dan  Retensi  Antara  Siswa Berkemampuan  Akademik  Tinggi  dan Rendah  Kelas  X  SMA  Di  Malang Melalui  Strategi Problem  based  learning (PBL)”.  SKRIPSI  Jurusan  Biologi- Fakultas MIPA UM. Malang.
Ardila, C. et al . (2013). “Hubungan Keterampilan
Metakognitif  Terhadap  Hasil  Belajar
Biologi  Dan  Retensi  Siswa  Kelas  X Dengan Penerapan Strategi Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan  (PBMP)  di  SMAN  9 Malang”.  Online  Journal  of  the  State
University  of  Malang,  Indonesia  . Malang. Creswell,  J.  W.  (2015).  Research  Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed  Method.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Fauziyah,  D.  R., et  al. (2013).  “Hubungan Keterampilan  Metakognitif  terhadap Hasil  Belajar  Biologi  dan  Retensi  Siswa Kelas  X  dengan  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Think  Pair  Share  di  SMA Negeri  6  Malang”.  Biology  Education. Malang. Kartika,  S. et.al .  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap Ilmiah  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah
Ilmu  Alamiah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia (2). Sarwono,  J.  (2012).  IBM  SPSS  Advanced Statistic. Yogyakarta: C. V Andi Offset Silmiati,  N.  Y.  (2017).  “Perbandingan  retensi siswa  SMP  pada  pembelajaran  IPA terpadu  konsep  cahaya  antara  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan metode  pembelajaran  inkuiri”.  Jurnal Penelitian Pendidikan, 17(1). Tasikmalaya Sularso, A., Karyanto, P., & Sugiharto, B. (2015). “Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Ditinjau Dari Gaya Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  N
Karangpandan  Tahun  Pelajaran  2012  / 2013.  Bio-Pedagogi  ,  4  (2).  1–4.
Surakarta.
Sutama,  I.  Nyoman,  et  al.  (2014).  “Pengaruh
Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Proses Sains pada Pelajaran  Biologi  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Amlapura”.  Jurnal  Pendidikan IPA, 4(1). Singaraja.
Vina Amalia Wahyuni dkk. / Bioedusiana 4 (2) (2019)