## SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA GURU DALAM KINERJA MENGAJAR GURU
Oleh: Saidah, Tjutju Yuniarsih, Eka Prihatin Universitas Pendidikan Indonesia (E-mail: saidahmaleek@gmail.com )

## ABSTRAK
Permasalahan rendahnya kinerja mengajar guru yang disebabkan oleh kurang efektifnya supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengukur pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru. Metode penelitian: analisis deskriptif, pendekatan kuantitatif,  teknik  analisis  menggunakan  korelasi  product  moment,  determinasi  dan  regresi.  Pengumpulan  data melalui angket. Populasi dalam penelitian ini yaitu guru-guru SMK Negeri di Kota Bandung, sedangkan unit analisis menggunakan  pengambilan  sampel  dengan  teknik probability  sampling. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja mengajar guru berkorelasi positif sangat kuat. Motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru berkorelasi positif sangat kuat. Supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru secara simultan berkorelasi positif sangat kuat. Kesimpulannya, terdapat pengaruh positif yang signifikan antara supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar  guru.  Rekomendasi:  Meningkatkan  motivasi  kerja  guru  dengan  melakukan  supervisi  klinis,  kunjungan kelas, pembicaraan individual dan diskusi kelompok untuk membahas permasalahan yang dihadapi oleh guru.

## Kata Kunci: Kinerja Mengajar, Motivasi Kerja, Supervisi Akademik

## ABSTRACT
The problem of the low performance of teachers teaching caused by the lack of effective supervision of principal academic and teacher work motivation. The purpose of this study is to measure the influence of principal academic supervision and teacher work motivation on teacher teaching performance. Research method: descriptive analysis, quantitative approach, analysis technique using product moment correlation, determination and regression. Data collection by questionnaire. The population in this study are teachers of Vocational School in Bandung, while the unit  of  analysis  using  sampling  with  probability  sampling  technique.  The  results  of  the  analysis  show  that  the principal's academic supervision on teachers' teaching performance is positively correlated. Teacher's motivation to teacher's performance is positively correlated. Principal academic supervision and teacher work motivation on teacher teaching performance simultaneously have a strong positive correlation. In conclusion, there is a significant positive  influence  between  principal  academic  supervision  and  teacher  work  motivation  on  teacher  teaching performance. Recommendations: Improve teacher work motivation by conducting clinical supervision, class visits, individual discussions and group discussions to discuss problems faced by teachers.
Keywords: Academic Supervision, Teaching Performance, Work Motivation

## PENDAHULUAN
Kinerja  mengajar  guru  harus  selalu ditingkatkan mengingat tantangan dunia pendidikan  untuk  menghasilkan  kualitas  sumber daya manusia yang mampu bersaing di era global semakin  berat.  Kinerja  guru (performance) merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  guru  dalam melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan kepadanya  yang  didasarkan  atas  kecakapan, pengalaman  dan  kesungguhan  serta  penggunaan waktu.  Kinerja  mengajar  guru  akan  baik  jika
adanya  selalu  adanya  pengawasan  dari  Kepala Sekolah  dan  motivasi  yang  tinggi  pada  tugas mengajarnya,  menguasai  dan  mengembangkan bahan pelajaran, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas  lainnya,  kreativitas  dalam  melaksanakan pengajaran,  kerja  sama  dengan  semua  warga sekolah, penampilan kepemimpinan yang menjadi panutan  siswa,  kepribadian  yang  baik,  jujur  dan obyektif  dalam  membimbing  siswa,  serta bertanggung jawab terhadap tugasnya.
Ada  banyak  faktor  yang  mengakibatkan kinerja  mengajar  guru  masih  cenderung  rendah, salah  satunya  terjadi  karena  kurangnya  proses pengawasan atau supervisi Kepala Sekolah. karena dalam  proses  pembelajaran,  dibutuhkan  suatu pengawasan atau supervisi yang akan menjaga dan memperbaiki  bahkan  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Sebagaimana  yang  tercantum  pula dalam  Permendiknas  No.  14  Tahun  2007  tentang standar  proses,  bahwa  standar  proses  meliputi perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk terlaksananya  proses  pembelajaran  yang  efektif dan efisisen.
Maka dalam proses pendidikan, pengawasan atau supervisi merupakan bagian tidak terpisahkan  dalam  upaya  peningkatan  prestasi belajar,  mutu  pembelajaran  dan  mutu  sekolah. Sahertian  (2000,  hlm.  19)  menegaskan  bahwa pengawasan  atau  supervisi  pendidikan  tidak  lain dari  usaha  memberikan  layananan  kepada stakeholder  pendidikan,  terutama  kepada  guru- guru baik secara individu maupun secara kelompok dalam usaha memperbaiki kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap  guru yang biasanya dikenal sebagai supervisi akademik tersebut  dapat  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah maupun  oleh  pengawas  sekolah.  Namun,  sebagai orang  yang  paling  dekat  dan  memahami  kondisi serta  kebutuhan  guru,  kepala  sekolah  yang  harus lebih intensif membina guru dalam hal perbaikan situasi  belajar  mengajar.  Maka  tanggung  jawab untuk  melakukan  supervisi  pada  guru  harus dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah,  karena  menurut Permendiknas  No.  13  Tahun  2007  “Seorang Kepala  Sekolah  harus  memiliki  lima  jenis
kompetensi, yaitu: (1) kompetensi kepribadian; (2) kompetensi manajerial; (3) kompetensi kewirausahaan;  (4)  kompetensi  supervisi;  (5) kompetensi sosial”.
Pentingnya supervisi terhadap peningkatan kinerja  guru  diperkuat  pula  oleh  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Yati Ruhayati (2009) tentang pengaruh supervisi akademik untuk meningkatkan kinerja guru pendidikan jasmani di sekolah dasar menunjukkan bahwa layanan supervisi mempunyai kontribusi  terhadap  kinerja  guru.  serupa  pula dengan penelitian Dadang Suhardan (2006) tentang keefektifan  pengawasan  profesional  terhadap kinerja guru yang menghasilkan salah satu temuan berupa  adanya  perbaikan  kerja  guru  setelah dilaksanakannya  pengawasan  yang  efektif  oleh Kepala Sekolah.
Selain dari pengawasan atau supervisi dari Kepala  Sekolah  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  mengajar  guru  adalah motivasi kerja. diasumsikan bahwa motivasi kerja yang  baik  akan  menghasilkan  kinerja  yang  baik pula.  Motivasi  pada  dasarnya  dapat  bersumber pada  diri  seseorang  atau  yang  sering  dikenal sebagai motivasi internal dan dapat pula bersumber dari luar diri seseorang atau yang disebut dengan motivasi eksternal. Faktor-faktor motivasi tersebut dapat  berdampak  positif  atau  dapat  pula berdampak negatif bagi seorang guru.
Kunci  keberhasilan  seorang  Kepala Sekolah  dalam  menggerakkan  para  guru  atau bawahannya  terletak  pada  kemampuannya  untuk memahami faktor-faktor motivasi kerja sedemikian rupa sehingga menjadi daya pendorong yang efektif (Siagian, 2006 hlm. 139). Kebutuhan yang  dimaksud  merupakan  petunjuk  bagi  kepala sekolah  untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan guru seefektif mungkin. Secara teoritik hubungan
Kepala  Sekolah  itu  apa  bila  dibina  dan dilaksanakan  dengan  baik,  maka  motivasi  kerja guru  akan  terpenuhi.  Dengan  motivasi  yang  baik dan  tinggi  muncul  dari  diri  seorang  guru,  maka kesadaran gutu akan tugasnya dalam melaksanakan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran akan selalu terlaksana. Cascio dalam Sukamalana  (2003,  hlm.  21)  menyebutkan kemampuan  dan  motivasi  sebagai  faktor  yang berinteraksi dengan kinerja. Kemampuan ditentukan oleh skill dan pengetahuan, sedangkan skill dipengaruhi oleh kecakapan, kepribadian, dan pengetahuan  yang  terbentuk  oleh  pendidikan, pengalaman latihan dan minat.
Mangkunegara (2002, hlm. 61)
menyatakan  bahwa  motivasi  terbentuk  dari  sikap (attitude) karyawan  dalam  menghadapi  situasi kerja  di  perusahaan (situation). Motivasi merupakan kondisi atau energi yang menggerakkan  diri  karyawan  yang  terarah  atau tertuju  untuk  mencapai  tujuan  organisasi perusahaan. Sikap mental karyawan yang pro dan positif  terhadap  situasi  kerja  itulah  yang memperkuat  motivasi  karyawan  untuk  mencapai kinerja  maksimal.  Motivasi  kerja  guru  bisa diartikan  sebagai  dorongan  mental  yang  tinggi yang dimiliki oleh seorang guru dalam melakukan pekerjaan  untuk  mencapai  tujuan  sekolah. Kaitannya dengan kinerja mengajar guru, motivasi yang tinggi dan baik akan memiliki peran penting untuk  membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas, sehingga mutu lulusannya yang berkualitas tercapai.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  subsistem  pendidikan  nasional  yang tujuan  utamanya  adalah  menyiapkan  lulusannya untuk memasuki dunia kerja dan mengembangkan sikap  profesional.  Undang-Undang  Sistem
Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 pasal 15 menjelaskan bahwa pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan  peserta  didik  terutama  untuk bekerja dalam bidang tertentu. Agar tujuan sekolah menengah tercapai maka diperlukan pendidik dan tenaga  pendidik  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi  sehingga  menghasilkan  kinerja  yang  baik. Guru  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  akan mampu  memperlihatkan  segenap  potensi  yang dimilikinya  untuk  melakukan  pekerjaan  dengan baik. Oleh karena itu diperlukan perhatian kepala sekolah  selaku  pemimpin  sekolah  untuk  terus memberikan  motivasi  kepada  para  guru  sehingga terciptanya kinerja yang baik agar tujuan sekolah tercapai.
Selain  itu,  peneliti  juga  telah  melakukan studi pendahuluan melalui wawancara dengan guru dan  Kepala  Sekolah  SMKN  untuk  mendapatkan informasi  secara  langsung  terkait  permasalahan yang dihadapi. Hasil studi pendahuluan memberikan  gambaran  yang  cukup  jelas  bahwa masih  terdapat  masalah  terkait  kinerja  guru  yang kurang optimal yang diakibatkan oleh beberapa hal berikut,  yaitu:  1)  Sebagian  guru  jarang  membuat RPP,  ini  disebabkan  karena  jarangnya  Kepala Sekolah melakukan pengontrolan pembelajaran. 2) Sebagian  guru  sering  memberikan  tugas  kepada siswa  tanpa  kehadiran  guru  di  kelas,  yang  pada akhirnya efektivitas dan efiseinesi pembelajaran di kelas  menjadi  tidak  tercapai  di  lihat  dari  hasil evaluasi  pembelajaran  yang  mana  banyak  siswa tidak mencapai target minimal. 3) Masih ada guru yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar mengajar,  dikarenakan  Kepala  Sekolah  jarang melakukan  pembinaan,  pendampingan,  perbaikan dan  evaluasi  kepada  guru.  Dan  4)  Disiplin  kerja guru  yang  masih  kurang  baik  ditunjukkan  oleh
tingkat  kehadiran  guru,  sering  terlambatnya  guru datang  ke  sekolah  dan  masuk  ke  kelas  yang menyebabkan  kondisi  di  dalam  kelas  menjadi kurang terkendali ketika tidak ada guru atau guru terlambat.
Fenomena di atas, mengandung arti bahwa pengelolaan  proses  belajar  mengajar,  motivasi guru,  bimbingan  terhadap  guru  melalui  supervisi akademik  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  serta kinerja  mengajar  guru  masih  perlu  ditingkatkan.
Dari  beberapa  faktor  penentu  kinerja  mengajar guru  tersebut  yang  paling  menarik  diteliti  adalah pengaruh supervisi akademik Kepala Sekolah dan motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar guru,  dengan  menjadikan  pengaruh  supervisi akademik Kepala Sekolah dan motivasi kerja guru sebagai  variabel  bebas  1  dan  2  atau  X 1 dan  X 2. Sedangkan  yang  dijadikan  variabel  terikat  adalah kinerja mengajar guru (Y).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian;  analisis  deskriptif, pendekatan  kuantitatif,  teknik  analisis  dengan korelasi product moment , determinasi dan regresi dengan  menggunakan  Software  SPSS  20. Pengumpulan  data  melalui  angket.  Melalui pendekatan kuantitatif, dapat diketahui kontribusi dari variabel yang diteliti yaitu supervisi akademik kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap variabel  Y  yaitu  kinerja  mengajar  guru  dengan menggunakan perhitungan statistik.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru- guru  SMK  Negeri  di  Kota  Bandung  berjumlah 1024  orang,  dengan  sampel  berjumlah  288 responden  dengan  teknik Simple  Random Sampling .
Adapun penentuan jumlah sampel peneliti melakukan  penentuan  sampel  berdasarkan  rumus Taro Yamane sebagai berikut:
n = ! !.# $ %&
Keterangan: n = jumlah sampel
N = jumlah populasi d = presisi yang ditetapkan Diketahui jumlah populasi guru sebanyak 1024 guru  dan  tingkat  presisi  yang  ditetapkan sebesar 5%. Jadi berdasarkan rumus tersebut, maka sampel  representative  dari  jumlah  populasi  guru adalah 288 orang guru.
Adapun  sampel  masing-masing  sekolah dilakukan  perhitungan  dengan  menggunakan rumus  dari  Sugiyono  dalam  Akdon  (2008,  hlm. 108), yaitu:
n i = N i N . n

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis  dilakukan  setelah  uji  prasyarat analisis dilakukan yaitu dengan uji normalitas data dan  uji  linieritas  data  yang  menunjukkan  data
berdistribusi  normal  dan  linier.  Hasil  pengujian persyaratan analisis tersebut menunjukkan bahwa skor  setiap  variabel  penelitian  telah  memenuhi
Keterangan: n i = jumlah sampel menurut stratum n = jumlah sampel seluruhnya N i = jumlah populasi menurut stratum N = jumlah populasi seluruhnya
syarat  untuk  dilakukan  pengujian  statistik  lebih lanjut,  yaitu  pengujian  hipotesis.  Pengujian hipotesis  penelitian  tersebut  dilakukan  dengan menghitung  koefesien  korelasi,  taraf  signifikansi,
determinasi  dan  analisis  regresi.  Berdsarkan  hail pengujian  hipotesis  tersebut  diperoleh  hasil sebagaimana dalam gambar berikut.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi, diperoleh  nilai p value =  0,000.  Nilai p value tersebut kurang dari taraf signifikansi 0,05. Hal ini berarti hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh Supervisi Akademik kepala sekolah dan Motivasi  Kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar guru “Diterima” .
Berdasarkan  perhitungan  uji  signifikansi ganda  diperoleh  harga  F hitung sebesar  461,611 sedangkan  F tabel pada  tingkat  kepercayaan  95% dengan  dk  (n-2)  =  286  diperoleh  F tabel sebesar  1, 2151.  Setelah  diketahui  harga  F hitung dan  F tabel ternyata  F hitung 461,611  >  Ft abel 1,  2151.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaru h positif  yang  signifikan dan  sangat kuat antara supervisi akademik kepala sekolah dan Motivasi  Kerja  guru  terhadap  kinerja  mengajar guru.
Berdasarkan perhitungan diperoleh korelasi antara supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru sebesar r = 0,874 jika melihat tolok ukur atau kriteria  harga  koefesien  korelasi  menunjukkan tingkat korelasi positif dan sangat kuat.
Dengan  menggunakan  regresi  ganda, diperoleh  hubungan  positif  antara  supervisi
akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru terhadap  kinerja  mengajar  guru  dalam  bentuk persamaan  linier.  Pengaruh  positif  dan  signifikan antara  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan motivasi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru ditunjukkan dalam persamaan;

## 𝐘) = 𝟏, 𝟐𝟖𝟑 + 𝟎, 𝟐𝟗𝟏 𝐗𝟏 + 𝟎, 𝟑𝟗𝟐 𝐗𝟐
Dengan  persamaan  regresi  tersebut  dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  dengan kinerja  mengajar  guru  diukur  dengan  instrument yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka setiap perubahan skor variabel supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi kerja guru sebesar satu satuan  dapat  diestimasikan  skor  kinerja  mengajar guru  akan  berubah  sebesar  0,291  satuan  variabel supervisi  akaddemik  (X 1 )  dan  0,392  satuan variabel motivasi kerja (X 2 ).
Secara  empiris,  hasil  penelitian  ini menginformasikan  bahwa  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  secara bersama  berpengaruh  terhadap  kinerja  mengajar guru. Besarnya pengaruh supervisi akademik dan motivasi kerja guru sebesar 76,4% mempengaruhi kinerja guru, hal ini menunjukkan kontribusi yang sangat signifikan.
Gambar 1 Hasil Koefisien Korelasi antar Variabel Bebas dan Terikat
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa:  (1) Terdapat pengaruh positif dan signifikan supervisi akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja mengajar guru sebesar 24,8%. Ini mengandung arti bahwa  semakin  baik  supervisi  akademik  kepala sekolah  maka  akan  semakin  baik  pula  kinerja mengajar  guru  (2)  Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi  guru terhadap kinerja mengajar guru sebesar 45,5%. Ini mengandung  arti  bahwa  semakin  tinggi  motivasi berpresasi  guru  maka  akan  semakin  baik  pula kinerja mengajarnya (3) Terdapat pengaruh positif dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara supervisi  akademik  kepala  sekolah,  motivasi berprestasi  guru  terhadap  kinerja  mengajar  guru sebesar  52,2%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  baik  supervisi  akademik  kepala  sekolah dan  semakin  tinggi  motivasi  berpresatasi  guru maka  semakin  baik  kinerja  mengajar  guru, (Kodariah, Herawan, Sutrasih, & Indonesia, 2016)
Dengan  demikian  supervisi  akademik kepala sekolah hendaknya dilakukan secara teratur dan  berkala  dengan  mengagendakan  jadwalnya dalam  program  perencanaan  supervisi  dan menggunakan pendekatan supervisi klinis. Dalam kegiatan supervisi tersebut terdapat kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi kerja guru, hal  ini  bertujuan  menciptakan  iklim  kerja  yang kondusif  baik  antara  guru  dan  kepala  sekolah, antara guru dan guru dan antara semua pihak yang terkait  dengan  sekolah,  dengan  demikian  kinerja guru akan meningkat.
Seperti halnya peran kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru, faktor lain yang dapat mempengaruhi  kinerja  guru  di  sekolah  adalah motivasi  berprestasi  yang  ada  dalam  jiwa  guru. Bila guru dalam melakukan pekerjaan mempunyai
motivasi berprestasi, ia akan melakukan pekerjaan dengan sungguh-sungguh untuk mencapai keberhasilan. Ketika guru medapatkan bimbingan, arahan  dan  dorongan  dari  kepala  sekolah  dengan baik,  maka  guru  kemudian  akan  merasa diperhatikan dan diarahkan kemudian direalisasikan  dalam  kinerja  yang  baik  dalam proses  pembelajaran.  Tapi,  jika  guru  tidak  atau kurang  mendapat  bimbingan  dan  dorongan  dari kepala  sekolah,  maka  guru  pun  merasa  tidak diperhatikan  dan  diarahkan  yang  mengakibatkan kinerjanya  kurang  baik  tidak  terarah.  Dengan demikian, supervisi dan motivasi berprestasi guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja mengajar  guru,  hal  ini  sebagaimana  telah dijelaskan  di  bagian  sebelumnya  pada  masing- masing variabelnya.
Kinerja  atau performance ialah  sebagai hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau sekelompok  orang  dalam  suatu  organisasi,  sesuai dengan  kewenangan  dan  tugas  tanggung  jawab masing-masing,  dalam  upaya  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkannya.  Sedangkan  mengajar ialah suatu proses mengorganisasi dan membimbing anak didik dengan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar, (Usman, 2009, hlm.  6).  Kemudian  guru  ialah  yang  berperan sebagai  pembimbing  dan  kreator  proses  belajar mengajar  pada  peserta  didik  atau  siswa.  Dengan demikian kinerja mengajar guru diartikan sebagai hasil  kerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai pendidik dan pengajar dalam mengorganisasikan  dan  membimbing  anak  didik dengan mempersiapkan keterampilan, kompetensi dan  berbagai  admistratif  yang  diperlukan  dalam proses pembelajaran.
Adapun  untuk  menilai  kinerja  guru tersebut,  menurut  Usman  (2002,  hlm.  9)
mengatakan  bahwa:  “untuk  menilai  kemampuan mengajar  seorang  calon  guru  atau  guru  dapat dilihat dari 3 aspek, yaitu: (1) keterampilan dalam menyusun  rencana  pengajaran,  (2)  keterampilan melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas, dan  (3)  keterampilan  melaksanakan  hubungan antar  pribadi”.  Dengan  demikian  pengertian kinerja  mengajar  guru  ialah  suatu  prestasi  yang dicapai  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  selama  periode  tertentu  yang  diukur berdasarkan tiga indikator yaitu penguasaan bahan ajar, kemampuan mengelola dan komitmen dalam melaksanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi pembelajaran, (Suhayati, 2013, hlm. 24).
Pengertian  yang  hampir  senada,  yang diungkapkan  oleh  (Rismawan,  2015,  hlm.  17),  ia mengungkapkan  bahwasannya  kinerja  mengajar guru  diartikan  sebagai  penampilan  kerja  seorang guru  dalam  pembelajaran,  sebagai  realisasi  dari kompetensi  yang  dimilikinya  untuk  memperoleh hasil belajar peserta didik yang optimal.
Jika  mengacu  pada  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Kodariah,  Herawan,  &  Sutrasih, 2016),  maka,  secara  umum,  “kinerja  menagajar guru  tidak  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila salah  satu  dimensi  atau  indikator  yang melingkupinya tidak terpenuhi”. Adapun indikator-indikator yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur tingkat kinerja guru beserta  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya adalah  sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  bagian kajian  pustaka  mengacu  terhadap  beberapa pendapat  yang  dikemukakan  di  antaranya  oleh Sa’ud  (2012,  hlm.  50)  bahwa  untuk  keperluan analisis  terhadap  guru  sebagai  pengajar,  maka kompetensi  kinerja  profesi  keguruan  dalam penampilan  aktual  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar setidaknya memiliki tempat kemampuan,
yaitu: (1) Merencanakan proses belajar mengajar; (2)  Melaksanakan  dan  memimpin/mengelola proses  belajar  mengajar;  (3)  Menilai  kemajuan proses belajar mengajar; dan (4) Menguasai bahan pengajaran.
Kemudian  secara  spesifik  indikator  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengacu pada  pendapat  Nasution  (2003,  hlm.  184-185) dimana  dimensi  dan  indikator  kinerja  mengajar guru  meliputi:  (a)  perencanaan  pembelajaran;  (b) pelaksanaan pembelajaran; (c) evaluasi pembelajaran.  Dengan  melaksanakan  dimensi  ini dengan baik, maka mutu pendidikan akan tercapai. Hal ini juga sesuai dengan yang dijelaskan dalam Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab XI Pasal 39 Ayat (2) adalah merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan. Dimana secara khusus dijelaskan terkait dengan tiga bidang pokok yang paling penting dan perlu diperhatikan oleh  guru,  yaitu: Pertama; Mempersiapkan pengajaran, bidang ini mencakup seluruh kegiatan yang  harus  dilaksanakan  seorang  guru  sebelum memberikan atau menyampaikan materi pengajaran; meninjau kembali materi pengajaran; mengembangkan batas-batas latihan atau perencanaan  memastikan  bahwasanya  seluruh bahan-bahan,  alat  bantu  latihan,  dan  ruang  kelas telah  dipersiapkan;  mempersiapkan  daftar  nilai untuk  menentukan  tingkatan  dan  pengetahuan peserta latihan dan lain-lain. Kedua; Melaksanakan pengajaran,  tanggung  jawab  ini  meliputi pemberian  partisipasi  yang  besar,  dengan menggunakan landasan keterampilan, pemahaman materi dan urutan pengajaran, pelaksanaan teknik- teknik pertanyaan yang efektif dan menggunakan alat bantu latihan dalam rangka peningkatan proses
belajar. Ketiga; Menilai  hasil-hasil  belajar pengajaran  tersebut,  tanggung  jawab  ini  meliputi penilaian  prestasi  peserta  didik  secara  objektif, mengumpulkan data materi pengajaran dan bahan- bahan  serta  memikirkan  kinerja  gurunya  itu sendiri.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  dari hasil  analisis  data  penelitian  pada  indikator- indikator  tersebut  di  atas  yang  terkait  dengan variabel  kinerja  mengajar  guru,  menunjukkan bahwasannya  kinerja  mengajar  guru  berdasarkan pada penghitungan WMS didapatkan nilai rata-rata sebesar  3,72 , atau  berada  pada  kategori  Sangat tinggi.  Hal  tersebut  terukur  dari  skor  rata-rata indikator;  1)  Penyusunan  rencana  pembelajaran 3,73;  2)  Pelaksanaan  interaksi  belajar  mengajar 3,70;  dan  3)  penilaian  dan  tindak  lanjut  hasil penilaian prestasi belajar siswa 3,74.
Berdasarkan  pada  pendapat  tersebut  di atas, selain dari variabel yang tidak dibahas dalam penelitian  ini  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja mengajar  guru,  juga  dituntut  agar  kepala  sekolah memiliki  banyak  penguasaan  keterampilan terhadap  berbagai  pendekatan  instruksional administratif  dalam  menilai  ataupun  membina guru,  tentunya  banyak  sekali  pendekatan  yang dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  motivasi guru  melalui  supervisi  akademik  yang  dilakukan kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru, dengan demikian hal ini mengisyaraktakn perlunya suatu model kolegial dalam pelaksanaan supervisi akademik,  sehingga  dengan  sendirinya  guru termotivasi dalam ningkatkan kualitas pembelajarannya,  karena  guru  sendiri  terlibat dalam  upaya  perbaikan  dan  peningkatan  mutu pembelajaran tersebut melalui pelaksanaan model supervisi akademik kolegial.
Kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah dalam meningkatkan kinerja guru yaitu guru tidak membuka  pelajaran  dengan  appersepsi  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  dan  guru  banyak  yang tidak  melakukan  pengklasifikasian  kemampuan peserta  didik  berdasarkan  hasil  penilaian  yang kemudian menyusun program tindak lanjutnya.
Selanjutnya setelah guru mampu mengklasifikasikan kemampuan siswa berdasarkan pada hasil penilaian adalah menyusun program  tindak  lanjut  untuk  masing-masing klasifikasi  tersebut.  Dengan  demikian  guru  harus memiliki  kemampuan  dalam  membantu  siswa mengatasi  masalah  belajar  yang  terdiri  dari; Pertama; program  perbaikan;  1)  Cara  yang ditempuh;  kegiatan  pokok  dalam  pengajar perbaikan  terletak  pada  usaha  memperbaiki kesalahan-kesalahan  atau  penyimpangan  yang terjadi  pada  murid  berkenaan  dengan  mata pelajaran yang dipelajarinya. 2) materi dan waktu pelaksanaan program perbaikan; setelah mengikuti test  atau  ujian  komptensi  dasar  tertentu,  setelah mengikuti test/ujian blok atau sejumlah komptensi dasar dalam satu kesatuan, setelah mengikuti test atau  ujian  komptensi  dasar  atau  blok  terakhir. Kedua; program pengayaan; pengajaran pengayaan  adalah  suatu  bentuk  pengajaran  yang khusus diberikan kepada murid-murid yang sangat cepat  belajar. Ketiga; program  akselerasi (percepatan).  Program  akselerasi  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melalui masa belajar di sekolah dengan waktu yang relatif cepat. Agar program percepatan secara alami dapat dilaksanakan dengan baik, maka program-program pembelajaran perlu di kemas dalam satuan-satuan, dan  disiapkan  dengan  cermat  serta  rinci  dalam bentuk modul atau paket-paket pembelajaran.
Dengan  demikian  dalam  mengatasi kendala  yang  dihadapi  dalam  hal  tersebut  untuk meningkatkan  kinerja  mengajar  kepala  sekolah harus  memiliki  program  peningkatan  kompetensi
guru  dalam  menganaisis  hasil  penilaian  untuk menentukan  klasifikasi  kemampuan  siswa  dan menentukan program tindak lanjutnya.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja  mengajar  guru.  Hal  ini  berarti  apabila supervisi  akademik  kepala  sekolah  efektif,  maka kinerja guru akan menjadi tinggi.
Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja mengajar guru. Hal ini berarti motivasi kerja yang tinggi  mempunyai  pengaruh  dalam  peningatan kinerja guru.
Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  supervisi  akademik  kepala
sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja mengajar  guru.  Hipotesis  yang  peneliti  ajukan diterima  artinya  bahwa  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  antara  supervisi  akademik  kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja mengajar guru. Kemudian persamaan regresi yang diperoleh  ialah  linier,  hal  ini  diartikan  bahwa semakin efektif supervisi akademik kepala sekolah dan  motivasi  kerja  guru  yang  tinggi  maka  akan semakin tinggi juga kinerja mengajar guru.

## REKOMENDASI
Pemberian reward atas  prestasi  kerja dalam  bentuk  penghargaan  agar  guru  lebih termotivasi  lagi  dalam  mengerjakan  tugasnya. Peningkatan  motivasi  kerja  guru,  yaitu  dengan melakukan  supervisi  klinis  dengan  melakukan kunjungan  kelas,  pembicaraan  individual  dan diskusi kelompok untuk membahas permasalahan yang dihadapi oleh guru
Memberikan  bimbingan  kepada  guru secara rutin untuk melakukan evaluasi diri dalam
memberikan pelajaran kepada siswanya. Memberikan  penghargaan  secara  verbal  terhadap prestasi guru yang telah disupervisi sehingga guru lebih  meningkatkan  kinerja  dalam  mengajar. Memberikan  bimbingan  kepada  guru  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan memberikan masukan untuk perbaikan penyempurnaan  perangkat  pembelajaran  yang dibuat oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Kodariah,  W.,  Herawan,  E.,  &  Sutrasih,  C.
(2016).  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah,  Motivasi  Berprestasi  Guru dan  Kinerja  Mengajar  Guru. Jurnal Administrasi  Pendidikan,  Vol.XXIII (2), 126-129.
Mangkunegara,  Anwar  P.  (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung:
PT.Remaja Rosda Karya
Mangkunegara, Anwar P. (2009). Evaluasi Kinerja SDM . Bandung: PT Refika Aditama
Nasution.  (2003). Kinerja  Mengajar  Guru. Jakarta: Bina Aksara.
Rismawan,  E.  (2015).  Pengaruh  Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi  Guru  Terhadap  Kinerja
Mengajar  Guru. Jurnal  Administrasi Pendidikan, XXII (1), 115-116.
Ruhayati,  Yati,  dkk.  (2009).  Kontribusi  Layanan Supervisi, Kepemimpinan Kepala Sekolah dan  Fasilitas  Pembelajaran  terhadap Kinerja  Guru  Pendidikan  Jasmani  SMPN se-Kota Cimahi. Jurnal Penelitian . 10 (2)
Sa’ud,  U.  (2010). Pengembangan  Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.
Sahertian, Peit, (2000) Konsep dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sahertian,  Piet,  A.  dan  Ida  Aleida  Sahertian, (2000). Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka  Inservice  Education. Jakarta: Rineka Cipta.
Siagian,  S.  P.  (2006). Manajemen  Sumber
Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. Siagian. (2002). Kiat Meningkatkan Produktivitas  Kerja. Jakarta:  Rineka
Cipta.
Suhardan,  Dadang.  (2010). Supervisi  Profesional Layanan Meningkatkan Mutu Pembelajaran  di  Era  Otonomi  Daerah . Bandung: Alfabeta.
Suhayati,  I.  Y.  (2013).  Supervisi  Akademik Kepala Sekolah, Budaya Sekolah Dan Kinerja  Mengajar  Guru. Jurnal
Administrasi Pendidikan UPI, XIII (1), 124-142. Sukamalana. (2003). Faktor-Faktor Determinan yang Berkontribusi terhadap  Kinerja  Dosen  PT.  Swasta.
Disertasi SPS UPI.
Undang-Undang No. 14 Tahun (2005) Tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang No. 20 Tahun (2003) Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: CV Nuansa Aulia.
Usman,  Husaini.  (2009). Manajemen,  Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.