Vol. 4– No.2, year (2020), page 56-63
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Efektivitas Pembelajaran  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Core (Connecting,Organizing,Reflecting,Extending) Ditinjau Dari Disposisi Matematis Siswa
Syahriannur 1 , Madyunus Salayan 2 , Suwarno Ariswoyo 3
1,2,3 (Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Indonesia).
* Corresponding Author. E-mail: 1 syahriannur24@gmail.com Receive: 12/09/2020 Accepted: 20/10/2020 Published: 22/10/2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menelaah efektivitas pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Core ditinjau dari Disposisi matematis siswa. Peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen. Metode eksperimen merupakan metode yang memiliki  dua  kelompok  atau  kelas,  ditandai  dengan adanya  perlakuan  ( treatment ).  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII  MTs Negeri 6 Mandailing Natal. Pemilihan sampel penelitian  ditentukan  dengan  cara  acak  memilih  dua  kelas.  Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  terdiri  dari  tes  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  interaksi pengaruh  model  pembelajaran Core dengan  disposisi  matematika  siswa  dan  juga  memberikan peningkatan disposisi matematika siswa menggunakan model pembelajaran Core .
Kata Kunci : Core,Disposisi Matematika, Efektivitas.
The Effectiveness of Mathematics Learning Using the Core Learning Model (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) ReviewedFrom Student's Mathematical Disposition

## Abstract (English-Indonesia
This study aims to examine the effectiveness of mathematics learning using the Core learning model in terms of students' mathematical dispositions. Researchers use quantitative research methods by using experimental  methods.  The  experimental  method  is  a  method  that  has  two  groups  or  classes, characterized by the treatment (treatment). The population in this study were all students of class VII MTs  Negeri  6  Mandailing  Natal.  The  selection  of  research  samples  is  determined  by  randomly selecting  two  classes.  The  instruments  used  in  data  collection  consisted  of  tests  and  questionnaires. The  results showed  that  there  were  interactions  between  the  influence  of  Core learning  models  with students  'mathematical  disposition  and  also  provided  an  increase  in  students'  mathematical dispositions using the Core learning model.
Keywords : Core, Mathematical Disposition, Effectiveness.
Pendahuluan Ilmu pengetahuan dan Teknologi memberikan kesempatan kepada dunia pendidikan  untuk    ikut  terlibat  langsung. Banyaknya  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan keberhasilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran adalah    salah  satu  usaha  pemerintah.  Indonesia saat ini adalah mengembangkan dan mengaplikasikan Kurikulum 2013 yang disingkat dengan  K  –  13.  Pembelajaran  K-13  menekankan pada  proses  pendidikan  yang  holistik  sehingga menyentuh  pada  cakupan  yang  lebih  luas  yaitu ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  serta mengklasifikasikannya  dalam  empat  kompetensi inti yaitu kompetensi sikap sosial, sikap spiritual, pengetahuan, dan keterampilan (Setiadi, 2016).
Calsin  menegaskan  bahwa  para  peserta didik  memerlukan  pengembangan  kemampuan praktis matematika diantaranya adalah pemecahan  masalah,  membuat  hubungan, memahami  berbagai  representasi  dari  ide-ide matematika, mengkomunikasikan proses pemikiran  mereka,  dan  menjelaskan  penalaran- penalaranyang  mereka  lakukan  (Murtiyasa, 2015).  Hal  ini  menegaskan  bahwa  matematika menjadi  hal  terpenting  dikembangkan  dalam ilmu  pengetahuan  dengan  memperhatikan  pada domain penerapan.
Harapan  penerapan  K-13  tidak  semudah pelaksanaanya,  salah  satu  sekolah  yang mengalami  kendala  dalam  penilaian  standar kelulusan  peserta  didik  adalah  MTs  Negeri  6 Mandailing  Natal,  kondisi  yang  jauh  dari perkotaan,  membuat  para  guru  sulit  untuk menemukan atau melakukan penilaian kelulusan, ketika dihadapkan langsung dengan tuntunan K – 13  guru  mengeluh,  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  disimpulkan  bahwa  dalam penilaian  K  –  13  sangat  meribetkan  dalam pelaksanaa, sehingga kebingungan yang ditimbulkan  menjadikan  pembelajaran  tidak menarik, bahkan guru menyatakan belum banyak mengenal  kegiatan  pembelajaran  yang  inovatif terutama  pada  pembelajaran  matematika.  Hasil belajar  pada  kelas  VII  MTs  Negeri  6  Mandailing Natal  terutama  pada  materi  peluang,  belum mencapai  ketuntasan  sesuai  harapan,  setelah dilakukan  rekapitulasi  kelulusan  hanya  35% peserta  didik  yang  mencapai  KKM  yang diharapkan,  65%  masih  belum  mencapai kelulusan KKM.
Pembelajaran  didefenisikan  sebagai  satu proses  yang  menimbulkan  perubahan  perilaku pada  seseorang.  Ini  adalah  keterampilan  yang harus dicapai oleh individu-individu dalam studi mereka,  dan  belakangan,  dalam  karier  mereka. Guru  memainkan  peran  yang  luar  biasa menuntun  siswa.  Mereka  harus  melakukan banyak  tugas  tidak  hanya  disekolah  tetapi  juga
dalam  masyarakat  kita.  Pengajar  merupakan pakar empiris, reformis kelas, pendukung peserta didik, penegak disiplin, dan pembangun karakter. Guru  yang  kompeten  mampu  membangun hubungan  yang  baik  dengan  peserta  didik  dan orang  tua  mereka.  Termasuk  dengan  pengelola sekolah.  Guru  juga  yang  berdedikasi  dan  efektif mencurahkan  energinya  untuk  menginspirasi para  peserta  didiknya  supaya  mereka  dapat mencapai kesuksesan.
Dalam hal ini (Rahayu, 2019) menegaskanbahwa  guru  mempertimbangkan latar belakang yang beragam dan keunikan gaya belajar para peserta didiknya selama merencanakan  pelajarannya.  Dengan  demikian, guru  yang  yang  efektif  akan  berkomunikasi dengan  mereka  sebelum  merencanakan  dan menyelenggarakan pelajarannya untuk mengetahui  kebutuhan  dan  minat  mereka.  Gaya mengajar  tradisional  di  kelas  bukan  hanya  tidak lagi relevan tetapi juga tidak efektif.
Permasalahan  tersebut  yang  dialami  guru dan  peserta  didik,  sangat  terkait  dengan  proses pembelajaran  berbasis  K  –  13  yang  belum diterapkan dengan sempurna oleh guru, terutama menggunakan  model  pembelajaran  inovatif, menyenangkan dan efektif. Salah satunya adalah dengan menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) . Hal  ini  dijelaskan    (Mahmudin,  2018) menjelaskan bahwa CORE merupakan salah satu model pembelajaran berdasarkan teori konstruktivisme yang harus dapat dibangun oleh peserta  didik  pengetahuannya  sendiri,  melalui interaksi  diri  dengan  lingkungannya,  sehingga Sintaks pembelajaran dengan model CORE adalah sebagai  berikut:  (C)  informasi  lama  dan interdisipliner,  (O)  gagasan  organisasi  untuk memahami  materi,  (R)  memikirkan  kembali, menjelajahi,  dan  menjelajah;  (E)  berkembang, berkembang,  menggunakan,  dan  menemukan. Penggunaan  model  pembelajaran  CORE  telah dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  oleh beberapa  peneliti  (Karlina,  2019).CORE  untuk matematika di SMP diketahui dapat meningkatkan  karakter  dari  para  siswa,  melalui pendekatan  metakognitif  adalah:  jujur,  kerja keras,  penasaran,  teliti,  kreatif  dan  komunikatif. Selanjutnya  (Sa’adah  dkk,  2017)  menjelaskan bahwa  model  CORE  ini  menggabungkan  empat unsur  penting  konstruktivis,  yaitu  terhubung  ke pengetahuan siswa, mengatur pengetahuan baru siswa, memberikan kesempatan bagi siswa untuk merefleksikannya,  dan  memberikan  kesempatan siswa memperluas pengetahuan.
Model CORE perlu diajarkan kepada siswa dalam pembelajaran matematika karena maknanya mencakup empat hal:
a. Anda melakukannya dan Anda berpengalaman
b. Anda  merefleksikan  pengalaman  Anda; Misalnya,  'apa  yang  kamu  pelajari?',  'Apa apakah Anda berpikir? '
c. Anda membuat konsep pandangan baru dan menggunakannya  untuk  menggambarkan konsepsi yang lebih banyak dari pertanyaan materi
d. Anda  bereksperimen  dengan  teori  revisi Anda dan mencari umpan di balik yang baru Menurut  Harmsen  (Beladina  dkk,  2013) menjelaskan  ada  empat  hal  yang  dibahas  dalam pembelajaran menggunakan model CORE yaitu:
a. Diskusi menentukan koneksi untuk belajar
b. Diskusi membantu mengorganisasikan pengetahuan
c. Diskusi  yang  baik  dapat  meningkatkan berpikir reflektif
d. Diskusi membantu memperluas pengetahuan siswa Selanjutnya (Humaira,2014) model
pembelajaran  CORE  lebih  baik  daripada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  dan ditegaskan juga oleh Beladina dkk (2013) bahwa hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran CORE berbantuan  LKPD  efektif terhadap  kreativitas  matematis  siswa  pada materi  segitiga.  Dengan  demikian  model pembelajaran CORE sangat tepat digunakan pada materi  peluang,  sesuai  dengan  silabus  pada proses  pembelajaran  dibutuhkan  tahapan diskusi, mengeksplor peluang melalui percobaan yang  berkaitan dengan materi.
Model  pembelajaran CORE ini juga sangat tepat  meningkatkan  sikap  peserta  didik  seperti jujur, kerja keras, penasaran,  teliti, dalam hal ini dikenal  dengan  disposisi  matematika.  Disposisi matematis merupakan antusias belajar matematika, gigih mengerjakan soal matematika, percaya diri, dan rasa ingin tahu (Retnowati dkk, 2013). Hal ini juga diketahui dari hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Surmayati  (2013) bahwa  penelitian  ditemukan  tidak  terdapat perbedaan disposisi matematis pada kedua kelas dan  diposisi  matematis  tersebut  tergolong sedang  dan  siswa  menunjukkan  pendapat  yang positif. Selanjutnya Omolola (2011) berpendapat bahwa  penelitian    pola  asuhan  yang  orang  tua mengadopsi untuk anak-anak mereka merupakan faktor  penting  yang  berkontribusi  untuk membuat  anak  rentan  atau  tidak  terhadap perilaku kekerasan. Hal tersebut ditegaskan juga oleh  Husnidar  dkk  (2014)  bahwa  disposisi matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi daripada siswa yang diajarkan secara konvensional.
Dengan  demikian,  disposisi  matematika dapat  diperoleh  dengan  model  pembelajaran CORE. Dengan model pembelajaran inovatif akan mampu meningkatkan antusias belajar matematika, gigih mengerjakan soal matematika, percaya  diri,  dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik dalam  mengikuti  penyelesaian  materi  peluang dan  ini  sangat  terkait  dengan  standar  kelulusan peserta  didik  pada  penilaian  sikap  atau  KI  –  2. Surmayati  (2013)  juga  menjelaskan  bahwa disposisi  matematik  ( mathematical  disposition ) adalah  keinginan,  kesadaran  dan  dedikasi  yang kuat  pada  diri  siswa  untuk  belajar  matematika dan melaksanakan berbagai kegiatan matematika.  Hal  ini  ditegaskan  juga  oleh Husnidar  dkk  (2014)  menjelaskan  bahwa disposisi matematika diartikan sebagai gambaran rasa  dan  sikap  seseorang  terhadap  matematika, sehingga disposisi matematika siswa berkembang  ketika  mereka  mempelajari  aspek kompetensi lainnya dicontohkan dengan persoalan non-rutin, sikap dan keyakinan mereka sebagai seorang pebelajar menjadi lebih positif.
Selanjutnya  menurut  Kilpatrick  dkk (Siregar dkk, 2018) menegaskan bahwa disposisi matematika  merupakan  kecenderungan  dalam memandang  matematika  sesuatu  yang  dapat dipahami,  merasakan  matematika  sebagai sesuatu yang berguna dan bermanfaat, meyakini usaha  yang  tekun  dan  ulet  dalam  mempelajari matematika  akan  membuahkan  hasil,  dan melakukan  perbuatan  sebagai  peserta  didik matematika yang efektif dan faktor utama dalam menentukan kesuksesan pendidikan dan Herman menjelaskan  bahwa  disposisi  siswa  terhadap matematika tampak pada saat mereka mengerjakan  tugas  yang  penuh  percaya  diri, tanggung  jawab,  tekun,  sabar,  dan  kemauan mencari alternatif lain (Husnidar dkk, 2014) Dengan  demikian,  penjelasan  para  ahli dapat diartikan disposisi matematika merupakan sifat atau perilaku peserta didik dalam meminati matematika tanpa ada paksaan, sehingga apapun yang diberikan dalam menyelesaikan permasalahan  matematika  menjadi  hal  yang menyenangkan,  melalui  rasa  percaya  diri, tanggung  jawab,  tekun,  sabar  dan  kemauan mencari  alternatif  permasalahan  yang  diajukan kepadanya.  Disposisi  juga  akan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  meningkatkan atau memgembangkan kemampuan lainnya.
Menurut  (Hendy,  2014)  menjelaskan bahwa berpikir disposisi yang juga mencerminkan  cara  yang  relatif  stabil  bereaksi terhadap  situasi  atau  4  tugas.  Disposisi  berpikir kritis  melibatkan  tiga  komponen  penting  dalam membawa  sebuah  tugas  intelektual,  yaitu kemauan untuk menerapkan usaha, kemampuan atau  keterampilan  kognitif  diperlukan  untuk
melaksanakan  tugas  secara  efektif,  dan kewaspadaan  terhadap  situasi  di  mana  berpikir diperlukan  atau  pemahaman  sebelumnya  dapat digunakan.
Polking  (Surmayati,2013)  menjelaskan bahwa  merinci  indikator  disposisi  matematik yang meliputi:
a. Rasa  percaya  diri  dalam  menggunakan matematika, memecahkan masalah, memberi alasan dan mengkomunikasikan gagasan
b. Fleksibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan matematik  dan  berusaha  mencari  metoda alternatif dalam memecahkan masalah
c. Tekun mengerjakan tugas matematik
d. Minat, rasa ingin tahu, dan daya-temu dalam melakukan tugas matematik
e. Cenderung memonitor, merepleksikan performansi dan penalaran mereka sendiri
f. Mengaplikasikan  matematika  ke  situasi  lain dalam  matematika  dan  pengalaman  sehari- hari
g. Mengapresiasi  peran  matematika  dalam kultur dan nilai, matematika sebagai alat dan sebagai bahasa Berdasarkan  uraian  diatas  maka    diduga siswa  akan  mengalami  peningkatan      dengan menggunakan model pembelajaran CORE ditinjau dari  disposisi  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti akan  melakukan  penelitian  tentang  Efektivitas Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model Pembeljaran Core Ditinjau  Dari  Disposisi Matematis Siswa.
Metode
Penelitian ini berbentuk design eksperimen  berbentuk  desain  faktorial  yang merupakan  modifikasai  dari design  true experimental dimana memperhatikan kemungkinan variabel moderator yang mempengaruhi perlakuan ( independent variabel ) terhadap kemampuan berpikir kreatif (dependent variable ),  dimana  penelitian  ini  terdapat  tiga variabel  penelitian  yaitu  satu independent variabel  dan  dua dependent variabel.  Peneliti menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif dengan  menggunakan  metode  eksperimen. Metode  eksperimen  merupakan  metode  yang memiliki  dua  kelompok  atau  kelas,  ditandai dengan adanya perlakuan ( treatment ).
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian,  dengan  kata  lain  apabila  seseorang ingin  meneliti  semua  elemen  yang  ada  dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan  penelitian  populasi  (Rahawarin  dan Arikunto,  2015).  Dengan  demikian,  populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik MTs Negeri 6 Mandailing Natal.
Teknik  sampel  yang  digunakan  diambil sampel  random  atau  sampel  acak,  sehingga teknik penentuan sampel ini berdasarkan sampel yang  dianggap  sama  dengan  demikian  peneliti memberi  hak  yang  sama  dalam  memilih  sampel dan  berdasarkan  berbagai  pertimbangan  baik karakteristik,  jenis  kelamin,  suku,  agama  atau yang  lainnya.  Dalam  hal  ini  sampel  yang digunakan  sebanyak  dua  kelas.  Satu  kelas  yaitu kelas VII -1 dijadikan kelas eksperimen I dengan menggunakan  model  pembelajaran  CORE  dan kelas  VII  –  2  dijadikan  kelas  eksperimen  II dengan  menggunakan  model  pembelajaran ekspositori  (konvensional)  yang  masing-masing kelas berjumlah 30 peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kuantitatif  maka  terdapat  variabel penelitian, Dalam penelitian ini ada tiga variabel penelitian diantaranya sebagai berikut:
a. Variabel independen, variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen. Variabel independen disebut juga dengan  variabel  bebas.  Dalam  penelitian  ini variabel independen adalah model pembelajaran CORE.
b. Variabel dependen, variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat adanya variabel  bebas.  Variabel  dependen  disebut juga  dengan  variabel  terikat.  Dalam penelitian  ini  variabel  dependennya  adalah kemampuan berpikir kreatif peserta didik c. Variable Moderator adalah yang mempengaruhi  hubungan  antara  variable independen dengan dependen, maka variabel moderatornya adalah disposisi.
Instrumen  yang  digunakan  adalah:  Test dan  angket.  Uji  statistik  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Pengujian  normalitas  ( one sample Kolmogorov Smirnov ), Pengujian Homogenitas  yaitu    dengan  uji  F  melalui pengujian One  Way  Anava, uji  hipotesis  dengan menggunakan menggunakan analisis varians dua jalur ( General Linier Models ).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini telah dilaksanakan, diimplementasikan  menggunakan  dua  kelas, kelas  eksperimen  dengan  mengimplementasikan model pembelajaran CORE ( Connecting,
Organizing,  Reflecting,  Extending )  dan  kelas kontrol  hanya  menggunakan  pembelajaran ekspositori. Dalam penelitian diketahui bahwakelaseksperimen  dengan  implementasi model pembelajaran CORE lebih baik dibandingkan dengan kelas yang hanya diberikan ekspositori.
Peserta didik  dinilai disposisi matematika. Dalam  hal  ini  diketahui  bahwa  disposisi
matematika  merupakan  sifat  atau  perilaku peserta didik dalam meminati matematika tanpa ada  paksaan,  sehingga  apapun  yang  diberikan dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika menjadi  hal  yang  menyenangkan,  melalui  rasa percaya  diri,  tanggung  jawab,  tekun,  sabar  dan kemauan mencari alternative permasalahan yang diajukan  kepadanya.  Disposisi  juga  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan atau memgembangkan kemampuan lainnya. Hasil  yang  diperoleh,  bahwa  disposisi matematika  peserta  didik  melalui  penerapan kelas eksperimen (penerapan model pembelajaran  CORE)  mampu  memberikan perilaku yang menunjukkan meminati matematika,  belajar  matematika  tanpa  ada paksaan, hal ini ditunjukkan pada tabel 1, sebagai berikut:
Tabel 1 Perbedaan Rata-Rata Disposisi Matematika Peserta Didik No Kelas Penelitian Nilai Rata- Rata Disposisi Matematika Kategori 1 Eksperimen 3,08 Sedang 2 Kontrol 2,89 Kurang Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh  pada  gambar grafik batang, sebagai berikut:
Gambar  1  Grafik  Batang  Perbedaan  Rata-Rata Disposisi Matematika Peserta Didik Dalam  hal  ini  diketahui  dengan  jelas, disposisi matematika peserta didik melalui model pembelajaran CORE  mampu memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  lebih menikmati  belajar  matematika  terutama  pada materi  peluang,  hal  ini  ditunjukkan  kelas eksperimen  (CORE)  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  dengan  kategori  3,08  dengan  kategori sedang,  sedangkan  kelas  kontrol  (ekspositori) memperoleh  nilai  2,89  dengan  kategori  kurang. Dengan  demikian,  semakin  jelas  bahwa  kelas eksperimen  mampu  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hal ini juga ditegaskan, dengan perbedaan pesertanse setiap indikator disposisi matematika, hasil  ini  diperlihatkan  pada  tabel  2,  sebagai berikut:
Tabel  2  Perbedaan  Rata-Rata  Setiap  Indikator Disposisi Matematika Peserta Didik N o Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol A Rasa percaya diri dalam menggunakan matematika 78% 70,33 % B Fleksibilitas dalam menyelidiki gagasan matematika, berusaha mencari metode alternatif dalam memecahkan masalah 77,67% 74,33 % C Tekun mengerjakan tugas matematika 76% 74,50 % D Minat, rasa ingin tahu dan daya temu dalam melaksanakan tugas matematika 76,67% 68,33 % E Cenderung memonitor, merefleksikan informasi dalam memecahkan masalah sendiri 77,67% 71,33 % F Mengaplikasikan matematika ke situasi lain dalam matematika dan pengalaman sehari-hari 77,67% 74% G Mengapresiasikan matematika dalam kultur dan nilai, matematika sebagai alat dan sebagai bahasa 76% 71,33 % Ditegaskan  dengan  gambar  grafik  2, sebagai berikut:
Gambar  2  Grafik  Batang  Perbedaan  Rata-Rata Setiap Indikator Disposisi Matematika Dengan demikian, dapat dijelaskan sebagai berikut,  keberhasilan  peserta  didik  yang diberikan perlakukan model pembelajaran CORE, jika  diurutkan,  maka  disposisi  matematika peserta didik yang diperoleh adalah:
a. Rasa  percaya  diri  dalam  menggunakan matematika.  Dalam  hal  ini  peserta  didik melalui pembelajaran CORE, mampu dengan percaya  diri  terlibat  langsung  dalam menyelesaikan setiap soal-soal peluang yang akan diselesaikan, hal ini ditunjukkan dengan hasil yang diperoleh sebesar 78%, sedangkan peserta didik melalui pembelajaran
2.7 2.8 2.9 3 3.1 Eksper
imen Kontro l Series1 3.08 2.89 3.08 2.89 P er b eda a n R a ta -R a ta D is po si si
M a te m a ti ka (Y ) Axis Title Grafik Batang Perbedaan Rata-Rata Disposisi Matematika Peserta Didik 60% 65% 70% 75% 80% a b c d e f g Kelas Eksperimen X) 78%77.6776%76.6777.6777.6776% Kelas  Kontrol (X) 70.3374.3374.5068.3371.3374%71.33 Ni la i P er se n tas e Di sp o si si M atem ati k a (Y ) Axis Title Grafik Batang Perbedaan Persentase Disposisi Matematika Kelas Eksperimen X) Kelas  Kontrol (X)
ekspositori  hanya  mampu  memperoleh  nilai sebesar 70,33%.
b. Cenderung memonitor, merefleksikan informasi  dalam  memecahkan  masalah sendiri.  Sama  halnya  dengan  indikator lainnya,  peserta  didik  kelas  eksperimen (CORE) mampu ikut langsung mengecek hasil informasi yang diperoleh untuk memecahkan masalah  peluang,  diperoleh  nilai  sebesar 77,67%,  sedangkan  peserta  didik  kelas kontrol  hanya  memperoleh  nilai  sebesar 71,33%.
c. Mengaplikasikan  matematika  ke  situasi  lain dalam  matematika  dan  pengalaman  sehari- hari.  Kemampuan  peserta  didik  menguasai dan  menyelesaikan  masalah  memberikan kemampuan  memahami  persoalan  peluang yang  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari, hal ini ditunjukkan dengan nilai sebesar 77,67%,  sedangkan  peserta  didik  kelas kontrol  hanya  memperoleh  nilai  sebesar 74%.
d. Fleksibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan matematika,  berusaha  mencari  metode alternatif  dalam  memecahkan  masalah. Peserta  didik  melalui  CORE  menunjukkan kemajuan  dalam  mencari  setiap  metode alternatif  jawaban,  sehingga  peserta  didik mampu  memecahkan  masalah  peluang dengan  baik  dan  benar,  hal  ini  ditunjukkan dengan  diperoleh  77,67%  sedangkan  kelas yang  hanya  diberikan  perlakuan  ekspositori hanya memperoleh nilai 74,33%.
e. Minat, rasa ingin tahu dan daya temu dalam melaksanakan  tugas  matematika.  Peserta didik  melalui  pembelajaran  CORE  memiliki minat,  ternyata  minat  dan  rasa  ingin  tahu timbul  karena  diberikan  perlakuan  yang tepat, sehingga peserta didik mampu terlibat langsung dalam setiap masalah peluang yang diberikan,  hal  ini  ditunjukkan  dengan perolehan  nilai  sebesar  76,67%,  sedangkan peserta  didik  melaui  ekspositori  hanya memperoleh nilai 68,33%.
f. Tekun  mengerjakan  tugas  matematika. Peserta  didik  melalui  pembelajaran  CORE, tekun  dalam  menyelesaikan  setiap  soal,  hal ini  disebabkan  karena  percaya  diri  dan mampu  menemukan  pemecahan  masalah peluang,  sehingga  peserta  didik  dengan sungguh-sungguh dalam menyelesaikan masalah,  ditunjukkan  dengan  hasil  yang diperoleh  76%,  sedangkan  peserta  didik melalui  ekspositori  hanya  memperoleh 74,50%.
g. Mengapresiasikan  matematika  dalam  kultur dan  nilai,  matematika  sebagai  alat  dan sebagai  bahasa.  Kemampuan  yang  dimiliki
peserta  didik  dengan  perlakuan  CORE mampu  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  dalam  mengenal  matematika, yang  banyak  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari,  sehingga  peserta  didik  berhasil meminati  matematika,  dengan  nilai  yang diperoleh  sebesar  76%  sedangkan  kelas kontrol hanya 71,33%.
Dari hasil data persentase setiap indikator, dapat  disimpulkan  bahwa  disposisi  matematika peserta  didik,  matematika  pada  peserta  didik mampu  mengikuti  materi  peluang,  jika  peserta didik memiliki sifat rasa percaya diri, cenderung memonitor,  mengaplikasikan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari,  fleksibilitas dalam menyelidiki  gagasan  matematika,  minat,  rasa ingin  tahu  dan  daya  temu  dalam  menyelesaikan masalah, tekun dan mengapresiasikan matematika dalam kultur dan nilai. Uji prasyarat yang dilakukan adalah:uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Pengujian  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . nilai yang diperoleh  dinyatakan  berdistribusi  normal, dengan  penjelasan  yaitu  :  disposisi  matematika, diketahui  bahwa  nilai  0,083  >  0,05,  dapat disimpulkan bahwa data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal.
Selanjutnya  hasil  pengujian  homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data memiliki  variansi  yang  sama  atau  tidak.Untuk kemampuan  berpikir  kreatif,  nilai  sig  adalah 0,150,  artinya    0,150  >  0,05  sehingga  data tersebut berarti homegen (sama).Untuk pengujian  disposisi  matematikanilai  sig  adalah 0,093  atau  0,093  >  0,05.  Dengan  demikian  data juga dinyatakan homogeny (sama).
Selanjutnya  uji  Hipotesis  penelitian  Pengujian interaksi menggunakan uji General Linier Models . Berikut hasil yang diperoleh melalui teknik analisa menggunakan IBM SPSS 22 for windows : Tabel 3 Pengujian Interaksi_1 Tests of Between-Subjects
Effects
Dependent Variable:   Kemampuan Berpikir Kreatif
Source Type III Sum of Squares d f Mean Square F Sig. Corrected Model 5891.317 a 30 196.377 69.37 4  .000 Intercept 263205.210  1 263205. 210 92982 .051  .000 Kelas 385.406  3 128.469  45.38 4 .000 Disposisi_Ma tematika 916.476  1 9 48.236  17.04 0 .000 Kelas * Disposisi_Ma tematika 71.764  8  8.970  3.169  .011
Error 82.091  2 9 2.831 Total 346312.855  60 Corrected Total 5973.407 5 9 a. R Squared = .986 (Adjusted R Squared = .972) Dari tabel 3 diketahui bahwa Kelas (model pembelajaranCORE)*
Disposisi_Matematika memperoleh  nilai  sig  0,011.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  sig  <  0,05  (0,011  < 0,05), artinya H a (X x O ≠ 0) diterima. Penerapan  model  pembelajaran  CORE
(Connecting, Organizing, Reflecting,
Extending) efektif  dalam  meningkatkan  disposisi matematika  peserta  didik  materi  peluang  kelas VII  Semester  II  MTs  Negeri  6  Mandailing  Natal, kriteria  keefektifan  dapat  diketahui  bahwa tingkat  ketuntasan  disposisi  matematika  peserta didik minimal 80% peserta didik yang mengikuti pembelajaran mampu mencapai nilai ≥ 2,80 yaitu pada  kategori  nilai  sedang  Berikut  hasil  yang telah diperoleh:
Tuntasnya  peserta  didik  yang  diberikan model pembelajaran CORE mencapai ketuntasan,
Tabel 4. Kriteria Ketuntasan Disposisi Matematika Koefisien Penilaian Interprestasi  Kesimpulan 3,20 – 4,00 Tinggi Efektif (minimal 80%) 2,80 – 3,19 Sedang 2,40 – 2,79 Kurang < 2,40 Rendah Dengan  demikian,  rekapitulasi  keberhasilan peserta  didik  terlampir  pada  lampiran  10.
Berikut kesimpulan yang diperoleh: Tabel 5. Perbedaan Ketuntasan Disposisi Peserta Didik No Kelas Penelitian Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Seluruh Siswa Persentase (%) Ketuntasan 1 Eksperimen 25 30 83,33% 2 Kontrol 19 30 63,33% Dari  tabel  di  atas,  diketahui  dengan  jelas bahwa  peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan model pembelajaran CORE mampu menuntaskan disposisi  matematika,  dalam  menyelesaikan peluang  dengan  baik  dengan  persentase ketuntasan  sebesar  83,33%.  Artinya  jika dibandingkan  dengan  tabel  4,  diketahui  dengan keefektifan  akan  diterima,  jika  disposisi mencapai  80%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending) efektif dalam meningkatkan disposisi  matematika  peserta  didik  materi
peluang  kelas  VII  Semester  II  MTs  Negeri  6 Mandailing Natal.
Hasil  penelitian  tersebut  juga  sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh Humaira (2014) bahwa penelitian diperoleh kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X SMAN 9 Padang tahun pelajaran 2013/2014 yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  CORE  lebih  baik  daripada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Kemudian penelitian sebelumnya juga dilakukan oleh  Menurut  Agustianti  dan  Amelia  (2018) bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa dengan diterapkannya model pembelajaran CORE ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) lebih  baik  daripada  kemampuan  koneksi  siswa sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis,  temuan  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan  pada  Bab sebelumnya diperoleh kesimpulan yaitu :
1. Terdapat interaksi pengaruh model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) terhadap disposisi matematika  peserta  didik  materi  peluang kelas  VII  Semester  II  MTs  Negeri  6 Mandailing  Natal,  hal  ini  ditunjukkan  sig  < 0,05  atau  (0,011  <  0,05).  Dalam  hal  ini  juga diketahui  melalui  uji Tukey  HSD diketahui bahwa  kemampuan  tinggi  pada  kelas  CORE berbeda signifikan dari kemampuan lainnya.
2. Model  pembelajaran  CORE (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) terhadap disposisi  matematika  peserta  didik  materi peluang  kelas  VII  Semester  II  MTs  Negeri  6 Mandailing  Natal,  diketahui  bahwa  hasil sebesar sig < 0,05 atau 0,000 < 0,05.
3. Penerapan  model  pembelajaran  CORE
(Connecting, Organizing,
Reflecting, Extending) efektif dalam meningkatkan disposisi  matematika  peserta  didik  materi peluang  kelas  VII  Semester  II  MTs  Negeri  6 Mandailing Natal, hal ini ditunjukkan dengan tercapainya ketuntasan sebesar 83,33%

## Saran
1. Peneliti  menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Core dapat meningkatkan disposisi matematika siswa. 2. Peneliti mengharapkan dengan pembelajaran ini mampu meningkatkan kualitas pendidikan matematika.
3. Bagi  guru  atau  pihak  lain  yang  ingin meningkatkan  efektifitas  disposisi    siswa dapat  memperhatikan  komponen  model
pembelajaran  dan  karakteristik  dari  materi pelajaran yang tingkatkan.

## Daftar Pustaka
[1] Al  Humaira,  F.  (2014).  Penerapan  model pembelajaran  core  pada  pembelajaran matematika  siswa  kelas  X  SMAN  9 padang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1).
[2] Beladina, N., Suyitno, A., & Khusni, K. (2013). Keefektifan  Model  Pembelajaran  CORE Berbantuan  LKPD  Terhadap  Kreativitas
Matematis Siswa. Unnes Journal of
Mathematics Education , 2 (3).
[3] Hendy, W. S. (2014). Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Disposisi Matematis Siswa Dengan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Studi terhadap  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  I Padangcermin  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2013/2014) (Doctoral dissertation, Universitas Terbuka). [4] Husnidar, I. M.,
& Rizal, Syamsul.(2014). Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Disposisi  Matematis  Siswa.  Paedagogia: Jurnal Didaktik , 1 (1), 74-75.
[5] Karlina, K. (2019). Efektivitas Model
Pembelajaran CORE (Connecting Organizing-
Reflecting-Extending)  dengan  Menggunakan Teknik  Gallery  Walk  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Fisika  Peserta  Didik  SMP  Negeri  1 Binamu Kabupaten Jeneponto (Doctoral dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Alauddin Makassar).
[6] Mahmudin,  S.  (2018). Pengaruh  model pembelajaran  core  terhadap  motivasi  dan kreatifitas belajar siswa pada mata pelajaran Fiqh:  penelitian  di  MTs  Persis  24  Rancaekek Kab.  Bandung (Doctoral  dissertation,  UIN Sunan Gunung Djati Bandung).
[7] Murtiyasa, B. (2015). Tantangan pembelajaran matematika era global.
[8] Rahawarin,  C.,  &  Arikunto,  S.  (2015). Pengaruh Komunikasi, Iklim Organisasi Dan Gaya Kepemimpinan
Transformasional Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Sma. Jurnal Akuntabilitas Manajemen
Pendidikan , 3 (2), 173-188.
[9] Rahayu,  E. T. S.  (2019). Pengaruh  Gaya  Dan
Fasilitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd  Dabin  I Kecamatan Talang Kabupaten Tegal (Doctoral  dissertation,  Universitas Negeri Semarang).
[10] Retnowati,  D.,  &  Budi,  M.  (2013).  Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan Disposisi  Matematis  Menggunakan  Model Pembelajaran Treffinger.
[11] Sa’adah, D., Masrukan, M., & Kuniasih, A. W. (2017).  Pengembangan  Perangkat  Ajar Model  Core  Pendekatan  Metakognitif  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Geometri  Kelas  VIII. JURNAL  e- DuMath , 3 (1).
[12] Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166-178.
[13] Siregar, N. A. R., Deniyanti, P., & El Hakim, L. (2018). Pengaruh model pembelajaran core terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan disposisi matematis ditinjau dari kemampuan  awal  matematika  siswa  SMA Negeri  di  Jakarta  Timur. JPPM  (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 11 (1).
[14] Sumaryati,  E.  (2013).  Pendekatan  induktif- deduktif  disertai  strategi  think-pair-square- share  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  dan  berpikir  kritis  serta disposisi  matematis  siswa  SMA. Infinity Journal , 2 (1), 26-42 .