Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188

## PENERAPAN POLA PERKULIAHAN MUHADATSAH MELALUI METODE DEBAT AKTIF PADA PRODI PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN AR-RANIRY BANDA ACEH

## Tarmizi Ninoersy
Universitas Islam Negeri (UIN) Ar-Raniry Banda Aceh tninoersy@ar-raniry.ac.id

## Saiful Akmal
Universitas Islam Negeri (UIN) Ar-Raniry Banda Aceh saiful.akmal@ar-raniry.ac.id

## Abstract
The study is entitled The Application of Arabic Conversation Lecture Patterns in Department of Arabic Language Education, UIN Ar-Raniry Banda Aceh Through Active Debate Method. It, is aimed  at  understanding  the  level  of  effectiveness  of  the  method,  knowing  students‘  ability  in Arabic  conversation  class  towards  student  centered  learning,  and  finding  the  obstacles encountered in  the transformation  of lecture patterns in  Arabic Conversation Class. This study used  quantities  quasi  experimental  design  with  control  group  as  well  as  pre-test  and  post-test mechanism combined with statistical analysis to look for the effects of certain treatments under controlled conditions. There are two variables in this study, namely the independent variable in the form of the use of the active debate method and the dependent variable in the form of Arabic conversation‘ student. The population  of this study students’ representation  from the incoming 2018-2019  batch  totaling  205  students.  The  sample  technique  applied  was  random  sample sampling with the number of samples in this study were 53 students from units 02 and 07. Data collection  techniques  employed  were  observation,  experiment,  interview  and  document  study. Data  analysis  in  this  study  was  carried  out  repeatedly  with  data  reduction  systems,  data presentation  and verification  or conclussion  drawing. The calculation results show the level  of student ability is 83.13%, this shows that the active debate method is very effective in lecturing Muhadatsah.  Findings  also  showed  that  the  active  debate  usage  in  Arabic  conversation classroom  only  causing  averagely  9,  52  percentage    of  obstacles  namely:  understanding  the problem, understanding the intention and controlling emotion.
Keywords : Arabic conversation, Active debate, Arabic language

## Abstrak
Penelitian  dengan  judul  Penerapan  Pola  Perkuliahan  Muhadatsah  pada  Prodi  Pendidikan Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  Melalui  Metode Debat  Aktif  ini  bertujuan  untuk  memahami  tingkat  efektifitas  kemampuan  Muhadatsah
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
mahasiswa  menuju  student  centered  learning  serta  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam transformasi  pola  perkuliahan  Muhadatsah.  Adapun  jenis  penelitian  ini  menggunakan eksperimen  semu  (quasi  experimental)  dengan  desain  control  group  pretest  posttes  desaign. Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  dengan  pendekatan  kuantitatif  yang merupakan  angka-angka  analisis  statistik  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  dalam  kondisi  yang  terkendali.  Populasi  penelitian  ini adalah  mahasiswa  semester  genap  2018-2019  yang  berjumlah  205  mahasiswa.  Teknik  sampel yang  digunakan  adalah  sample  random  sampling  dengan  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  53  mahasiswa  dari  unit  02  dan  07.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  dengan  cara observasi,  eksperimen,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan secara berulang-ulang dengan sistem reduksi data, penyajian data dan verifikasi atau penarikan  kesimpulan.  Hasil  penghitungan  menunjukkan  besarnya  tingkat  keefektifan  dan perbedaan  keterampilan  kemampuan  mahasiswa  adalah  83.13%,  dan penggunaan metode debat aktif tidak mengalami kendala  yang  signifikan, yakni rata-rata 9,52%,    hal  ini  menunjukkan  bahwa metode debat aktif sangat efektif dalam perkuliahan Muhadatsah.
Kata Kunci: Muhadatsah, Bahasa Arab, Debat Aktif

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pembelajaran  bahasa  arab  di  Indonesia  dengan  pendekatan  komunikatif ( Muhadatsah )  telah  dimulai  sejak  Madrasah  Ibtidaiyah  sampai  perguruan  tinggi  atau  yang sederajat, namun kompetensi komunikatif secara tepat dan benar dengan zuq arabiyah nya masih belum  memadai apalagi  dalam konteks perguruan tinggi. Membuat suasana pembelajaran  yang menyenangkan  merupakan  salah  satu  langkah  menuju  kepada  keberhasilan  pembelajaran  tanpa terkecuali  pembelajaran  bahasa  arab.  Anggapan  yang  selama  ini  bahwa  belajar  bahasa  sangat sulit  tidak  bisa  juga  dibantahkan,  karena  selama  ini  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab sering  disampaikan  dengan  metode  yang  monoton  dan  pasif.  Oleh  karena  itu,  tidak  heran  jika kebanyakan dari peserta didik yang menganggap pembelajaran bahasa arab sebagai sesuatu yang sulit bahkan beban, permasalahan inilah yang menurut analisis peneliti perlu ada suatu penerapan pola-pola  tertentu  yang  kemudian  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  semua  mata  kuliah bahasa Arab tanpa terkecuali Muhadatsah.
Pengembangan  dan  perubahan  pola  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  sering menjadi perhatian masyarakat pada umumnya dan para pakar pendidikan secara khusus, baik itu masyarakat  dari  kalangan  intelektual  yang  berpendidikan  maupun  dari  masyarakat  luas  pada umumnya.  Kurikulum  pendidikan  Indonesia  yang  sering  mengalami  perubahan  dan pengembangan  dalam  kurun  waktu  kurang  dari  sepuluh  tahun  menimbulkan  berbagai problematika dalam pemebalajaran tidak terkecuali pembelajaran bahasa arab, meskipun diantara beberapa  prinsip  masih  menjadi  pertimbangan  dalam  pengembangan  dan  perubahan  kurikulum
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188

## tersebut, diantaranya adalah prinsip relevansi. 1
Berdasarkan  pemikiran  diatas,  dapat  dikatakan  pula  bahwa  salah  satu  komponen  dari komponen-komponen  kurikulum  ialah  komponen  model  dan  strategi  belajar  mengajar.  Model dan  strategi  belajar  mengajar  merupakan  hal  yang  tidak  akan  terlepas  dari  unsur  pendekatan ( approach )  dan  metode  ( method ).  Pengembangan  kurikulum  selama  ini  terjadi  berakibat  pada terjadinya  perubahan  pola  dan  konsep  pembelajaran  dikalangan  para  peserta  didik  dan  juga tenaga  pengajar.  Dalam  draft  Pengembangan  Kurikulum  2013  diisyaratkan  bahwa  proses pembelajaran yang dikehendaki adalah pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui  mengamati  atau  observasi  (menyimak,  melihat,  membaca,  mendengar),  menanya, menggali, menalar dan mengkomunikasikan. Disebutkan pula, bahwa proses pembelajaran yang dikehendaki  adalah  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered active learning ) dengan sifat pembelajaran yang kontekstual. 2
Dari  tinjauan  tersebut,  terdapat  beberapa  problematika  perkuliahan Muhadatsah di  prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry,  diantaranya  adalah masih  banyak  mahasiswa  yang  hanya  menunggu  materi  perkuliahan  sepihak  yaitu  hanya  dari dosen tanpa berusaha dan berlatih secara mandiri.
Paradigma pembelajaran model ini sudah seharusnya kita merubahnya dan mesti mengarah kepada  pola student  centered  learning secara  komprehensif,  hal  ini  harus  dilakukan  sekarang dengan beragam model dan metode, diantaranya adalah metode debat aktif, penerapan pola atau metode  tersebut  secara  perlahan,  pasti  dan  akan  menuju  pada  pola student  centered  learning yang  baik  dan  akan  meningkatkan  pola  komunikasi  ( Muhadatsah )  yang  benar  kushusnya program studi Pendidikan Bahasa Arab.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  tercermin  beragam  teknik  yang  bisa  dilakukan  untuk pengembangan  pembelajaran Muhadatsah ,  salah  satunya  adalah  dengan  metode  debat  aktif. Pembelajaran Muhadatsah melalui metode debat aktif sangat penting untuk diaplikasikan, karena metode debat aktif merupakan salah satu metode yang dapat meningkatkan kemampuan peserta didik  dalam  konteks  berbicara  aktif,  inovatif  dalam  pemilihan  kosa  kata  dan  kreatif  dalam mengembangkan  ide-ide  yang  kontekstual. 3 Latar  belakang  masalah  tersebut  telah  menuntut peneliti dalam penelitian ini untuk mengkaji lebih lanjut tentang pembelajaran Muhadatsah dan mencoba  merubahnya  dengan  penerapan  debat  aktif,  sehingga  akan  terlihat  perbedaan  dari
1 Abdullah  Idi, Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik ,  Jakarta:  Gaya  Media  Pratama,  1999, hal. 80.
2 Draf Pengembangan Kurikulum 2013, Bahan Uji Publik , Kemendikbud.
3 Nining Maria Ningsih dan Mistina Hidayati, BUKAN KELAS BIASA: Teori dan Praktik Berbagai Model dan Metode Pembelajaran Menerapkan novasi Pembelajaran di Kelas-Kelas Inspiratif, Surakarta: Kekata Publiser, 2018, hal. 141.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
berbagai  aspek  serta  kemampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi  ( Muhadatsah ),  disamping juga akan menelaah secara sistematis strategi dan kendala dosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  dalam  merubah  paradigma  pelaksanaan perkuliahan dari teacher centered learning menuju student centered learning sebagai wujud dan respon  dari  pengembangan  dan  inovasi  pembelajaran  bahasa  arab  yang  semakin  hari  semakin berkembang dan maju bahkan sudah sampai pada era digital.

## Metode Penelitian
Berdasarkan rangkaian  dan  permasalahan dalam  penelitian  ini, sasaran  utama penelitian ini  adalah  komponen-komponen  yang  berpengaruh  dalam  bidang  bahasa  arab  diperguruan tinggi  baik  dosen,  mahasiswa,  ketua  prodi  dan  juga  tenaga  kependidikan  yang  terlibat  dalam pengelolaan  pembelajaran  bahasa  arab  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Adapun jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  yaitu  suatu  konsep  penelitian yang  dilaksanakan  secara  intensif,  terperinci,  komprehensif  dan  mendalam  terhadap  suatu subjek kajian tertentu dengan mempelajarinya sebagai salah-satu kasus. 4
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  analisis  kualitatif,  dimana  akan menjawab  permasalahan-permasalahan  dengan  teknik  teori-teori  yang  berlaku,  dengan  tujuan pengembangan teori dari veriabel utama, disamping mengeksplorasi dan mencoba menemukan variable-variable baru yang secara konseptual jarang ditemukan. 5
Data  yang  digunakan  merupakan  angka-angka  analisis  statistik  dengan  menggunakan metode eksperimen untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu dalam kondisi yang terkendali. Dalam hal ini, yang dimaksudkan adalah Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah pada Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Melalui Metode Debat Aktif.

## PEMBAHASAN Kajian Konsep
1. Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
4 Handari  Nawwi, Metode  Penelitian Bidang Sosial ,  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University  Press,  1995, hal. 72.
5 Trihono Kadri, Rancangan Penelitian , Yogyakarta: Deepublish Budi Utama, 2018, hal. 28.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
Bahasa  adalah  kode  yang  disepakati  oleh  sekelompok  masyarakat  guna  mewakili  ide-ide dan  disampaikan  dengan  menggunakan  simbol-simbol  tertentu  disertai  dengan  kaidah-kaidah yang  mengatur  sistematika  penggunaan  simbol  tersebut  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. 6 Pembelajaran  substansinya  adalah  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  secara  maksimal  oleh seorang  guru  agar  anak  didik  yang  ia  ajari  materi  tertentu  melakukan  kegiatan  belajar  dengan baik. Dengan kata lain pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh guru dalam menciptakan kegiatan  belajar  materi  tertentu  yang  kondusif  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan  demikian, pembelajaran  bahasa  asing  adalah  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  secara  maksimal  oleh seorang  guru  agar  anak  didik  yang  ia  ajari  bahasa  asing  tertentu  melakukan  kegiatan  belajar dengan baik, sehingga kondusif untuk mencapai tujuan belajar bahasa asing.7
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  bahasa  dunia  yang  telah  mengalami  perkembangan sosial  masyarakat  dan  ilmu  pengetahuan.  Bahasa  Arab  dalam  kajian  sejarah  termasuk  rumpun bahasa Semit  yaitu rumpun-rumpun  bahasa  yang  dipakai  bangsa-bangsa  yang tinggal di sekitar sungai  Tigris  dan  Furat,  dataran  Syria  dan  Jazirah  Arabia  (Timur  Tengah). 8 Oleh  karena demikian  pembelajaran  bahasa  arab  dapat  diterjemahkan  menjadi  suatu  upaya  transferisme pengetahuan tentang pembelajaran bahasa Arab kepada peserta didik dengan mengorganisasikan berbagai perangkat untuk memperoleh indikator atau tujuan yang ingin dicapai.
Tujuan  pengajaran  bahasa  Arab  dimasud  antara  lain  adalah  untuk  memberitau  kepada peserta  didik  tentang  bentuk  ilmu  bahasa  yang  dapat  membantu  merekan  dalam  mendapatkan kemahiran  berbahasa,  dengan  cara  menggunakan  berbagai  bentuk  dan  model  bahasa  untuk berkomunikasi, baik  lisan  maupun tulisan, untuk tercapainya tujuan tersebut para pengajar atau pakar  bahasa,  pengembang  kurikulum  atau  perangkat  pembelajaran  harus  memikirkan pendekatan, materi, bahan ajar, metode, media, evaluasi, strategi dan teknik pembelajaran yang sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  khususnya  pembelajaran  ilmu  dan  kemahiran berbahasa arab, disamping juga harus melatih peserta didik secara terus menerus, baik kemahiran mendengar, berbicara, membaca, maupun menulis.

## 2. Hakikat Bahasa Arab
Bahasa merupakan suatu ungkapan yang mengandung maksud tertentu untuk disampaikan kepada orang lain agar dapat dipahami oleh sipendengar terhadap sesuatu yang disampaikan oleh pembicara, begitu juga sebaliknya.
6 Ismail  Suardi  Wekke, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Madrasah  Minoritas  Muslim .  Yokyakarta: Deepublish Publisher, 2019, hal. 40.
7 Acep  Hermawan, Metodelogi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2011,  hal. 32..
8 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran . Jakarta. Raja Grafindo Persada, 2003, hal. 25
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
Bahasa  arab  adalah  bahasa  Al-qur`an  dan  Hadits  yang  merupakan  referensi  utama  dalam mempelajari  dan  memahami  ajaran  agama  Islam,  dimana  antara  bahasa  arab,  Alqur`an  dan Hadits  tidak  mungkin  dapat  dipisahkan. 9 Bahasa  adalah  sebagai  sarana  komunikasi  (dalam bahasa arab  disebut; Muhadatsah ) suatu gagasan  kepada siapa saja  yang  menjadi  lawan  bicara. Ide atau gagasan tidak akan tersampaikan kepada orang lain atau tidak akan diketahui khalayak manakala  dalam  komunikasi  (muhadtasah)  tidak  menggunakan  bahasa.  Bahasa  juga  tidak  saja sebagai alat komunikasi dalam mengantarkan proses hubungan antar manusia, tetapi bahasa juga merupakan salah satu aspek terpenting dari kehidupan manusia.
Manusia yang hidup pada masa tertentu dan menempati daerah atau wilayah tertentu tidak akan  bertahan  lama  jika  antara  satu  dengan  yang  lainnya  tidak  bisa  berkomunikasi  atau  tidak menggunakan  bahasa  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  kebudayaan  suatu  bangsa  akan  terlihat  jika bangsa  tersebut  menempatkan  bahasa  sebagai  pilar  utama  kehidupan.  Ketika  seseorang menyampaikan  sesuatu  dengan  bahasanya  yang  kandungan  isinya  baik  dan  struktur  tata bahasanya  tepat,  maka  pendengar  atau  pembaca  juga  akan  memahaminya  dengan  baik  pula sehingga  maksud  dan  tujuan  dari  sebuah  gagasan  akan  tersampaikan  dengan  bagus, 10 sehingga dalam  menggunakan  media  komunikasi  bahasa,  seperti  bertukar  pengalaman,  musyawarah, memberi arahan pada suatu kegiatan yang dilaksanakan dan lain-lain dapat berlangsung dengan baik. 11 Dalam hal ini, persamaan persepsi dan saling memahami antara satu dengan yang lainya sangatlah diperlukan, dan tindakan tersebut baru terlaksana jika didalam bahasa terdapat elemen- elemen  yang  saling  disetujui  dan  dipahami  oleh  sipembicara  maupun  sipendengar  sehingga tuturan akan menjadi aktual.
Bahasa  arab  adalah  salah  satu  bahasa  yang  berkembang  dan  meluas  sampai  ke  seluruh penjuru bumi melalui dua fase, pertama adalah melalui jalur perluasan wilayah dan kedua adalah melalui  penyebaran  agama  dan  ilmu  pengetahuan  yang  digunakan  sebagai  bahasa  komunikasi dan juga sebagai bahasa sumber dari agama dan ilmu pengetahuan. 12 Sebagai salah satu bahasa yang  mempunyai  banyak  elemen-elemen  penting  adalah  bahasa  arab  yang  dalam  dunia  Islam merupakan  bahasa  referensi  utama,  karena  disamping  sebagai  bahasa  Al-qur`an  dan  Hadits, bahasa arab juga banyak digunakan untuk menulis buku-buku keislaman lainya. Elemen-elemen tersebut  terlihat  pada  banyaknya  Kosakata,  arti  yang  berbeda  meskipun  Kosakatanya  sama (muradif) serta banyak cabang  ilmunya, sehingga bahasa arab telah  membentuk peradaban dan
9 Asyrofi, Syamsuddin. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab: Konsep dan Implementasinya . Yogyakarta. Penerbit ombak, 2016, hal. 48.
10 Burhan Nurgiantoro, Stilistika , Yokyakarta: Gadjah Mada University Press, 2018, hal. 5.
11 Muhammad Latief, Pendekatan Linguistik dan Sastra dalam Tafsir: Telaah Pemikiran Amin Al-khuli, Muhammed Arkoun dan Muhammad Syahrur, dalam Jurnal Linguistik Indonesia , Nomor 1, Februari, 2007, hal. 87. 12 Hastang  Nur,  Penerapan  Metode Muhadatsah dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Maharah  Kalam Peserta Didik, Jurnal Lentera Pendidikan, Vol. 20, No. 1, 2017, hal. 177-187.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
sejarah yang luar biasa terhadap bangsa-bangsa didunia termasuk Indonesia yang hingga saat ini pembelajaran bahasa arab di Indonesia menjadi bagian dari sistem pendidikan nasional.
Kemampuan berkomunikasi seseorang sangat tergantung kepada cara penggunaan elemen- elemen bahasa, seperti kapan dan darimana harus memulai sebuah kalimat sehingga bahasa yang digunakan  menjadi  bahasa  yang  komunikatif  yang  dalam  istilah  bahasa  disebut  dengan kompetensi  komunikatif,  artinya  kemampuan  penutur  secara  naluri  dalam  memahami  bahasa dalam  prose  komunikasi  dengan  orang  lain  termasuk  menggunakan  bahasa  dalam  fungsi  dan tujuan  yang  berbeda,  latar  belakang  lawan  bicara,  formal  dan  tidak  formal,  jenisnya  dan  juga strategi komunikasi yang berbeda. 13

## 3. Pengertian Muhadatsah
Secara  etimologis,  kata  diskusi  berasal  dari  bahasa  Latin discussio,  discussi, atau discussum yang berarti memeriksa, memperbincangkan, dan membahas sesuatu. 14 Dalam bahasa arab disebut Muhadatsah yang berasal dari kata hadatsa yang berarti bicara kemudian mendapat huruf  tambahan  menjadi haadatsa dari fiil  sulasi  mazid yang  berarti  saling  berbicara  dan berfungsi  sebagai musyarakah (persekutuan).  Kemudian mashdar dari haadatsa yaitu Muhadatsah . Jadi Muhadatsah adalah percakapan antara dua orang atau lebih yang saling timbal balik. 15 Muhadtsah dalam konteks ini dapat juga dipahami sebagai suatu keterampilan berbicara dengan  menggunakan  bahasa  arab  untuk  memudahkan  penguasaan  bahasa  arab  dari  berbagai macam kitab-kitab  berbahasa arab disamping  juga  mempermudah dalam  mengaplikasinya pada kehidupan  sehari-hari. Muhadtsah juga  dipahami  sebagai  suatu  keterampilan  berbicara  dengan menggunakan  bahasa  arab  untuk  memudahkan  penguasaan  bahasa  arab  dari  berbagai  macam kitab-kitab  berbahasa  arab  disamping  juga  mempermudah  dalam  mengaplikasinya  pada kehidupan sehari-hari.
Muhadatsah pada dasarnya adalah bagian daro ta`bir syafawy (ungkapan lisan), hanya saja dalam muhadatsah meliputi  kemampuan  berdialog  bukan  sekedar ta`bir tetapi  juga fahmul  al- masmu. 16 Diskusi  ( Muhadatsah )  merupakan  pemberian  jawaban  atas  pertanyaan  atau pembicaraan serius tentang suatu masalah objektif yang berasal dari bahasa Latin yaitu discutere , yang  berarti  membeberkan  masalah.  Diskusi  juga  berarti  tukar  menukar  pikiran  di  dalam kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar. 17 Muhadatsah dalam  konteks  keterampilan  juga
13 Andri Wicaksono dkk, Teori Pembelajaran Bahasa: Suatu Catatan Singkat , Yogyakarta Garudhawaca, 2016, hal. 60.
14 Sugeng  Paranto, Teknik  Diskusi  dan  Aspek-aspek  yang  Pelu  Diperhatiakan  dalam  Pelaksanaanya. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1981, hal. 21.
15 Ahmad  Warson  Munawwir, Kamus  Al-Munawwir, Yogyakarta:  Pondok  Pesantren  Al-Munawwir, 1984, hal. 324.
16 Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab , Jakarta. Kencana Prenadamedia, 2016, hal. 119.
17 P.  Dori  Wuwur  Hendrikus, Kemampuan  Beretorika:  Berargumentasi,  Berpendapat .  Yogyakarta: Kanisius, 2009, hal. 96.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
mengandung  arti  sebagai  kemampuam  mengungkapkan  bunyi,  kata,  prasa  atau  kalimat  dan salaing memunculkan ide-ide pada saat berbicara antara satu dengan yang lainnya. Muhadatsah merupakan  salah  satu  kemahiran  pembelajaran  bahasa  arab  yang  secara  tinjauan  keterampilan berbahasa berada pada urutan kedua setelah istima` (mendengar),

## 4. Tujuan Muhadatsah
Tujuan muhadatsah atau berbicara dalam bahasa arab adalah memahami Al-Qur`an sebagai kalam Allah  serta  petunjuk  setiap  lini  kehidupan  baik  dunia  maupun  akhirat,  memahami  ilmu  pengetahuan khususnya  pengetahuan  agama  yang  kebanyakan  disampaikan  dengan  menggunakan  bahasa  arab, mampu  berdiplomasi  dengan  negara-negara  Islam  yang  pada  umumnya  berbahasa  arab,  mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa arab dengan baik, tepat dan benar, agar sipembicara dapat menyampaikan  pikiran,  gagasan,  ide-ide,  perasaan  secara  efektif,  melatih  kebiasaan  lidah  dalam pengucapan  bahasa  arab  dengan  fasih  dan  makharij  al-huruf  yang  benar,  melatih  keterampilan  dalam rangka memperoleh ide-ide secara spontan dengan menggunakan mufradat yang juga secara spontanitas, melatih kemampuan berargumentasi untuk memecahkan suatu permasalahan yang kontroversial, melatih berdemokrasi dan saling menghormati setiap perbedaan pendapat, melatih kemampuan menerjemahkan bahasa arab secara cepat, melatih pendengaran agar selalu fokus pada lawan bicara, menumbuhkan rasa senang dan cinta terhadap bahasa arab dan meningkatkan minat belajar bahasa arab. 18
Oleh  karena  itu,  secara  umum  tujuan  pembelajaran muhadatsah agar  para  pembicara  mampu berkomunikasi dengan lisan secara baik dan wajar dengan menggunakan bahasa arab secara terampil dan mampu menggunakan etika komunikasi dengan baik.

## 5. Prinsip-Prinsip Muhadatsah
Henry Guntur Tarigan, (1990:15) menjelaskan bahwa ada beberapa prinsip yang sangat mendasar dalam  pembelajaran muhadatsah diantaranya  adalah  membutuhkan  minimal  dua  orang  peserta, menggunakan  sendi  linguistik  yang  mampu  dipahami  bersama,  menerima  dan  mengakui  referensi umum,  merupakan  pertukaran  partisipan,  dalam  suatu  lingkungan  yang  bisa  terhubung,  topik  yang relevan,  butuh  kepada  sarana  dan  prasarana,  menyepakati  langkah-langkah  yang  dijalankan  selama kegiatan muhadatsah berlangsung, sifat tukar pikiran dalam diskusi adalah informal dan spontan dan pada saat  menyampaikan pendapat, gagasan, atau  pengalaman dalam  muhadatsah  hendaknya  menggunakan alasan yang jelas, masuk akal, dan faktual. 19
Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, maka untuk mendapatkan hasil akhir muhadatsah yang baik, dan dapat diterima oleh semua pihak, maka sebuah muhadatsah (diskusi) harus memperhatikan prinsip- prinsip dalam berdiskusi.

## 6. Manfaat Muhadatsah
18 K. Pambudi, Pengaruh Pelaksanaan Praktek Muhadhasah Pagi terhadap Prestasi Belajar PAI (Materi al-Qur’an Hadits) Siswa di SMP Plus ar-Rahmat Bojonegoro. Undergraduate Thesis, UIN Sunan Ampel Surabaya, 2014., hal. 16.
19 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran analisis kesalahan berbahasa , Bandung: Angkasa, 2008, hal. 15.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
Dalam  pembelajaran  maharah  kalam, Muhadatsah mempunyai  banyak  manfaat diantaranya  ialah  kemampuannya  menyampaikan  sumber-sumber  yang  lebih  banyak  terhadap pemecahan  masalah  ( problem  solving )  ketimbang  sumber  yang  tersedia  atau  yang  diperoleh, apabila  pribadi  membuat  keputusan-keputusan  yang  mempengaruhi  suatu  kelompok. Muhadatsah juga  bermanfaat  apabila  pandangan-pandangan  yang  bertentangan  harus  diajukan dan  suatu  hasil  yang  bersifat  memilih  “salah  satu  dari  dua”  yang  segera  akan  dilaksanakan. 20 Muhadatsah menjadikan  pendengar  atau  pemirsa  memiliki  pandangan  dan  pengetahuan  yang lebih  jelas  mengenai  masalah  yang  didiskusikan.  Oleh  sebab  itu, Muhadatsah mempunyai hubungan  yang  erat  dengan  proses  pembentukan  pikiran  dan  pendapat. 21 Manfaat  lain  dari Muhadatsah adalah terciptanya pemikiran bersama yang mempunyai kemampuan kreatif dalam artian realistis. Oleh karena  itu, ketika orang  mengatahui  bahwa gagasan,  ide, dan pendapatnya sejalan dengan orang   lain  dalam  kelompok  tersebut,  maka  dapat  tercipta  dan  terbukalah kemungkinan  untuk  bertindak  dengan  daya  dorongan  yang  lebih  kuat  dikarenakan  adanya kerjasama dan keyakinan secara bersama-sama. 22
Muhadatsah kelompok  memiliki  beberapa  keunggulan  yang  dapat  dimanfaatkan,  yaitu, 23 a) Muhadatsah lebih banyak melatih siswa berpikir secara logika yang logis, karena adanya proses adu argumentasi, b) argumentasi yang dikemukakan mendapat penilaian dari anggota yang lain, sehingga hal ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir dalam memecahkan suatu masalah, c) umpan balik dapat diterima  secara  langsung,  sehingga  hal  ini  dapat  memperbaiki  cara  berbicara,  khususnya  yang menyangkut  faktor  kebahasaan,  d)  peserta  yang  pasif  dapat  dirangsang  supaya  aktif  berbicara  oleh moderator  atau  peserta  yang  lain,  e)  para  peserta  diskusi  turut  memberikan  saham,  turut mempertimbangkan  beberapa  gagasan  yang  berbeda-beda  dan  turut  merumuskan  persetujuan  bersama tanpa emosi  untuk  menang sendiri,  f)  setiap peserta didik akan  semakin  berani dalam  mempraktekkan bahasa arab secara lebih leluasa, g) semakin termotivasi untuk penambahan kosa kata dan kalimat dan semakin  memperlancar  dan  memperfasih  pengucapan  bahasa  arab  meskipun  secara  spontanitas,  h) semakin mudah dalam memahami teks-teks yang berbahasa arab dan juga dapat memahami dialog orang arab  asli  atau  an-nathiq  al-asli  dan  semakin  mudah  ketika  membaca  Al-Qur`an,  i)  semakin  berani mengungkapkan  pendapat  sendiri  dan  berpikir  secara  tepat,  kritis,  logis  dan  obyektif  dan  semakin menghargai pendapat orang lain untuk mencapai kesimpulan yang benar. j) membentuk sikap toleransi juga  terus  berkembang  serta  memperdalam  ilmu  dan  pengertian  kita  menurut  prinsip  yang  benar  dan mendorong kita untuk menyelesaikan masalah yang kita hadapi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Muhadatsah mempunyai  manfaat  yang  sangat  luas  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara khususnya peserta didik.
20 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran analisis kesalahan … , hal. 51-52.
21 P. Dori Wuwur Hendrikus, Kemampuan Beretorika: Berargumentasi… , hal. 96-97.
22 Bullatau, S.J.J. Teknik Diskusi Kelompok . Yogyakarta: Kanisius, 2007, hal. 6.
23 Maidar Arsjad. G., Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga, 1998, hal. 40. Lihat: Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora, 2011, hal. 116-119.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188

## 7. Bentuk-Bentuk Muhadatsah
Dalam  tinjauan  bentuknya,  maka  maharah muhadatsah terbagi  dalam  beberapa  bentuk, diantaranya adalah: 24
a. Muhadatsah  Istajwabiyah (percakapan  dengan  kebutuhan  jawaban). Muhadatsah dimaksud adalah  percakapan  yang  dimulai  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  butuh  kepada  jawaban, evaluasi dan observasi.
b. Muhadatsah Tafsiriyah (percakapan dengan kebutuhan penjelasan). Muhadatsah Tafsiriyah ini dilakukan dengan cara memunculkan pertanyaan-pertanyaan yang kemudian diberi penjelasan- penjelasan, pengembangan, rincian yang sangat detil, luas dan mendalam.
c. Muhadatsah  Istintajiyah (percakapan  dengan  kebutuhan  rangkuman). Muhadatsah dalam bentuk  ini  dilakukan  dengan  cara  memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  kemudian didikembangkan melalui jawaban secara lebih detil dan lebih luas serta mendalam sampai pada akhirnya  terbentuk  sebuah  kesimpulan  utama.  Hanya  sedikit  perbedaan  antara Muhadatsah Tafsiriyah dan Muhadatsah Istintajiyah yaitu pada pengambilan resume akhir atau kesimpulan.
d. Muhadatsah Niqasy / Nadwah (percakapan dengan kebutuhan diskusi). Muhadatsah Niqasy / Nadwah dilakukan  dengan  cara  mengangkat  suatu  permasalahan  yang  menjadi  pemicu perselisihan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  dengan  menggunakan  pola  diskusi  dan  adu pendapat yang disertai dengan bukti-bukti dan dalil-dalil yang logis dan ilmiah.

## 8. Metode Pembelajaran Muhadatsah
Berkomunikasi  ( Muhadatsah )  adalah  suatu  keterampilan  dalam  menyampaikan  pesan kepada  orang  lain  dengan  bahasa  lisan.  Dalam  bahasa  bahasa  arab Muhadatsah disebut  juga dengan  ta`bir  syafawy  yang  mempunyai  kemampuan  dialog  yang  bukan  hanya  sekedar mengungkapkan  apa  yang  tergambar  dalam  pikiran,  akan  tetapi  kemampuan  memahami ungkapan-ungkapan  lawan  bicara,  jelas  makharijul  hurufnya  termasuk  juga  memilih  dan memilah kata supaya mudah dipahami. 25
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi dalam penggunaan bahasa lisan antara lain: a. Isi pembicaraan
Isi  pembicaraan  dalam Muhadatsah adalah  suatu  kompetensi  pengetahuan  atau memiliki  wawasan  yang  memadai  terhadap  topik  pembicaraan.  Inti  pembicaraan  akan tersampaikan  dengan  baik  jika  pembicara  atau  penerima  memiliki  keterampilan  dan wawasan  yang  cukup.  Isi  pembicaraan  meliputi  masalah  yang  dibahas,  adanya pertanyaan, pernyataan, dan tanggapan serta memahami pokok-pokok pembicaraan. 26
b. Metode memulai dan menyudahi pembicaraan
Salah  satu  metode  yang  paling  sering  digunakan  dalam  memulai  dan  juga  mengakhiri suatu  pembicaraan  adalah  bahasa  tubuh,  karena  bahasa  tubuh  sangat  mewakili  sikap,
يكرت ،اهريغب نيقطانلل ةيبرعلا ةغللا تاراهم ريياعم ،ناضمر ليعامسإ يناه : ملا ،يبرعلا يدتن
102 ص ، . 01 .
25 Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran ... , hal. 119.
26 Zikri Fachrur Nurhadi, Teori Komunikasi Kontemporer , Jakarta: Kencana Prenamedia, 2017, hal. 104.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
perasaan  dan  tingkat  penerimaan  lawan  bicara  terhadap  topik  yang  kita  sampaikan, apakah mereka memperlihatkan citra reseptif atau tidak. Sinyal-sinyal pertama ini yang membuat kita paham terhadap lawan bicara untuk melanjutkan atau tidak. 27
c. Gaya bicara atau intonasi
Gaya  bicara  dalam  berdiskusi  ( Muhadatsah) merupakan  sesuatu  yang  harus diperhatikan,  agar  pesan  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik.  Gaya  bicara atau intonasi adalah  bentuk suara  yang keluar  dari  mulut dengan  nada datar, monoton, lambat,  cepat,  rendah,  sedang  ataupun  tinggi  yang  dapat  mempengaruhi  lawan  bicara dan akan berdampak pada hasil komunikasi hingga 38%. 28
d. Pemilihan kata
Pemilihan  kata-kata  dalam  komunikasi  ( Muhadatsah )  dapat  menimbulkan  kesan  dan efek komunikasi yang berbeda. Dalam pemilihan kata-kata komunikasi supaya baik dan sesuai harapan, maka diperlukan: 29
1. Ketepatan,  adalah  kemampuan  memilih  kata-kata  sehingga  gagasan  akan tersampaikan dengan tepat dan akan diterima dengan baik.
2. Kecermatan,  adalah  kemampuan  memilih  kata-kata  yang  benar-benar  diperlukan dalam  gagasan  tersebut,  sehingga  pemubaziran  kata  akan  terhindari  dan  juga menghindari kebosanan pendengar.
3. Keserasian,  adalah  penggunaan  kata-kata  yang  sesuai  dengan  konteks  kalimat, memenuhi kriteria kebahasaan, gramatikal, idiomatis, majas dan juga kata-kata yang sering digunakan.
e. Sistematika pembicaraan
Sistematika pembicaraan adalah cara seseorang menyampaikan ide atau gagasan secara berurutan, logis, bertahap dalam langkah demi langkah, terfokus dan memiliki sasaran. 30 f. Kesiapan mufradat / Vocabulary
Kosakata ( mufradat ) adalah kumpulan kata-kata tertentu yang akan membentuk menjadi suatu  bahasa.  Aspek  yang  paling  pending  dalam  pembelajran  bahasa  termasuk  bahasa arab  adalah  kosakata. 31 Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran Muhadatsah penguasaan terhadap mufradat atau  kosakata  merupakan  suatu  keharusan  yang  harus  dipersiapkan sejak  awal,  dan  dalam  hal  ini  untuk  pengembangan  dan  pemantapan  penguasaan kosakata sangat diperlukan strategi-strategi terutama untuk peningkatan kosakata  yang berkaitan dengan konteks kekinian.
27 Don Gabor, 2009. How to Start a Conversation and Make Friends , diterjemahkan oleh Abdul Rosyid, Jakarta: Ufuk Press, 2009, hal. 3-4.
28 Fikri C. Wardana, Creative selling , Jakarta: Bhuana Ilmu Populer, 2012, hal. 26.
29 Mustakim, Seri  Penyuluhan  Bahasa  Indonesia  Bentuk  Dan  Pilihan  Kata ,  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, 2015, hal. 48-73.
30 JS. Kamdhi, Terampil berekspresi: Pembelajaran Bahasan dan Sastra Indonesia Untuk SLTA Kelas 1 , Jakarta: Grasindo Gramedia, 2013, hal. 89.
31 Efendi dan Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab , Yogjakarta: Nuansa, 2005, hal. 99.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188

## g. Struktur kalimat
Struktur kalimat termasuk dalam bidang studi tata bahasa, struktur kalimat yang khusus mepelajari  tata  kalimat  disebut  ilmu  tata  kalimat  atau  sintaksis.  Dalam  ilmu  bahasa struktur  kalimat  merupakan  struktur  gramatikal  kalimat,  seperti;  struktur  subjek- prediket,  subjek-prediket-objek,  struktur  subjek-prediket-objek-pelengkap. 32 Kondisi lain  untuk  pola  komunikasi  yang  baik  dan  benar  dan  sangat  dibutuhkan  antara  lain adalah informasi situasional dan informasi konstektual.
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  pembelajaran muhadtsah mempunyai  beberapa  tahapan yang perlu diperhatikan demi memperlancar suatu percakapan atau komunikasi, diantarnya: 33 a. Latihan asosiasi dan identifikasi, latihan dimaksud adalah latihan yang dilakukan untuk melatih  spontanitas  dan  kecepatan  dalan  identifikasi  terhadap  apa  yang  telah  didengar oleh peserta didik.
b. Latihan  pola  kalimat,  latihan  ini  dibagi  menjadi  tiga  jenis  latihan,  yaitu:  latihan mekanis, latihan bermakna dan latihan komunikatif.
c. Latihan percakapan, latihan ini mencakupi beberapa model, seperti model tanya jawab, model  hafalan,  model  dialog,  model  percakapan  terbimbing  dan  model  percakapan bebas,
d. Latihan  becerita,  latihan  ini  merupakan  latihan  yang  dianggap  sulit  oleh  sebgaian peserta didik. Oleh karena itu, bantuan guru sangat dibutuhkan oleh peserta didik dalam rangka menemukan konsep yang tepat.
e. Latihan diskusi, ada beberapa model diskusi diantaranya adalah: diskusi dua kelompok, diskusi kelas bebas, diskusi dalam kelompok dan diskusi panel.
f. Wawancara,  dalam  bahasa  inggris  disebut  dengan  interview  adalah  percakapan  yang terjadi  antara  dua  orang  atau  lebih  dengan  pertanyaan-pertanyaan  tertentu  disertai jawaban yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang jelas.

## 9. Metode Debat Aktif
Debat aktif adalah  suatau kegiatan adu pendapat secara aktif antara dua orang atau lebih, baik  secara  berkelompok  atau  tidak  dalam  mendiskusikan  ataupun  mencari  suatu  masalah. Teknik-teknik  untuk  dapat  mengaktifkan  peran  peserta  didik  dalam  pembelajaran Muhadatsah adalah  dialog  atau  debat,  kegiatan  dialog  akan  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  dengan  lebih  aktif  sehingga  terbentuk  suatu  pembiasaan  belajar  secara akatif. 34
32 Abdul Razak, Kalimat Efektif: Struktur, Gaya dan Variasi , Jakarta: Gramedia, 1985, Hal. 8. Lihat: Tim KI Atma Jaya dan BPK Gunung Mulia, Kajian Serba Liguistik, 2000, hal.  571.
33 Andri Wicaksono dkk, Teori Pembelajaran Bahasa: Suatu ... , hal. 121-122.
34 Sinar, Metode  Active  Learning-Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa ,  Yogyakarta: Deepublish, 2018, hal. 14-15.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188

## a. Tujuan debat aktif,
Tujuan pembelajaran debat aktif adalah kegiatan mengutarakan pendapat untuk memicu siswa  dalam  berkomunikasi  dan  juga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. 35 Unsur-unsur debat aktif adalah: 36
1. Topik, topik adalah pernyataan positif yang menjadi acuan adu argumen yang utama dalam sebuah debat.
2. Defenisi,  defenisi  adalah  adalah  kegiatan  menjelaskan  tentang  sesuatu  yang  dapat mencegah ketidakteraturan yang berakibat pada amburadurnya pola debat.
3. Argumentasi,  argumentasi  yang  dimaksudkan  adalah  penyampaian  pokok-pokok argumentasi  mengenai  suatu  masalah,  sehingga  memunculkan  sanggahan  dan perlawanan terhadap argumentasi tersebut.
b. Jenis-jenis debat aktif
Ditinjau  dari  bentuk,  maksud,  metode,  dan  modelnya,  debat  aktif  dapat  dikatagorikan dalam beberapa jenis, diantaranya; 37
1. Debat  parlementer/majlis  ( assembly  or  parlementary  debating ),  adalah  debat  yang mebahasa  tentang  suatu  undang-undang  dan  semua  orang  menyatakan  pendapatnya baik  mendukung  maupun  menolak  usulan  tertentu,  ide  debat  ini  dilakukan  setelah mendapat persetujuan majlis.
2. Debat  pemeriksaan  ulangan  untuk  mengetahui  kebenaran  terhadap  apa  yang sebelumya telah dilakukan, tujuannya adalah untuk  mengetahui tingkat kemampuan individu  tertentu  dalam  rangka  pemberian  promosi  jabatan,  kenaikan  pangkat, ataupun penghargaan lainnya.
3. Debat  formal,  konvensional  atau  debat  pendidikan  ( conventional  or  educational debating ),  dimana  pembicara  terlebih  dahulu  mengemukakan  ide  atau  argumen kepada para pendengar untuk menunjang maupun membantah suatu usulan.
c. Langkah-langkah pembelajaran debat aktif
Langkah-langkah debat aktif dilakukan dengan cara sebagai berikut: 38
1. Menyusun  pernyataan  yang  berisi  pendapat  tentang  isu  kontroversial  yang  terkait dengan mata pelajaran.
2. Mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  pro  dan  kontra  dengan  jumlah  sama banyak.
3. Membuat dua hingga empat sub kelompok dalam masing-masing kelompok pro dan kontra.  Pada  setiap  sub  kelompok  terdiri  dari  siswa  yang  memiliki  prestasi  sangat
35 Alo Liliweri, Komunikasi Serba Ada Serba Makna , Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011, hal.
398.
36 Nia  Budiana, Keterampilan  Berbicara:  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Quantum  Teaching ,  Malang: UB Press, 2017, hal. 98.
37 Sujinah, Menjadi Pembicara Terampil , Yogyakarta: Deepublish, 2012, hal. 116  .
38 Silberman, Handbook  of  Experiental  Learning  Experiental  Learning:  Strategi  Pembelajaran  dari Dunia Nyata . Bandung: Nusa Media, 2014, hal. 141.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
baik hingga kurang baik. Dengan kata lain, sub kelompok dibuat heterogen.
4. Meminta  setiap  sub  kelompok  menyusun  daftar  argumen  atau  pendapat  yang  akan disampaikan pada saat debat aktif berlangsung.
5. Debat aktif dimulai dengan meminta perwakilan setiap sub kelompok menyampaikan argumen pembuka.
6. Meminta  setiap  sub  kelompok  memberikan  argumen  tandingan  terhadap  argumen kelompok lawan. Penyampaian argumen tandingan dilakukan secara bergiliran sesuai panduan  dari  guru.  Siswa  diminta  memberikan  tepuk  tangan  pada  sub  kelompok yang telah menyampaikan argumen tandingan.
7. Apabila  sudah  cukup,  maka  kegiatan  debat  aktif  dapat  dihentikan.  Siswa  diminta duduk  melingkar  dan  duduk  bersebelahan  dengan  siswa  yang  berasal  dari  pihak lawan  debatnya.  Siswa  dan  guru  mendiskusikan  kembali  persoalan  yang diperdebatkan  serta  meminta  siswa  mengenali  argumen  terbaik  yang  dikemukakan oleh kedua belah pihak.
10. Pembelajaran Muhadatsah Melalui Metode Debat  Aktif
Debat merupakan suatu kegiatan adau argumentasi untuk menentukan sesuatu unrngkapan berkualitas  atau  tidak  dan  didukung  oleh  satu  pihak  yang  disebut  pendukung  afirmatif,  dan ditolak,  disangkal  oleh  pihak  lain  yang  disebut    penyangkal  atau  negatif.  Perdebatan  terjadi akibat  adanya  perbedaan  pendapat  yang  muncul  akibat  adanya  dorongan  untuk  bebas berpendapat.  Beda  pendapat  adalah  kenyataan  yang  tidak  bisa  dihindari  oleh  setiap  individu. Pada dasarnya debat merupakan suatu latihan atau praktik persengkataan atau kontroversi.
Debat pada hakikatnya merupakan saling adu argumentasi antarpribadi atau antarkelompok manusia, dengan tujuan mencapai kemenangan untuk suatu pihak. Ketika berdebat setiap pribadi atau kelompok mencoba untuk saling menjatuhkan agar pihaknya berada pada posisi yang benar. Pendapat ini membagi dua bentuk debat. 39
a. Bentuk debat yang pertama, yaitu debat Inggris.
Dalam debat ini ada dua kelompok yang berhadapan yaitu kelompok pro dan kelompok kontra.  Sebelum  dimulai  perdebatan  ditentukan  terlebih  dahulu  dua  pembicara  dari setiap  kelompok.  Debat  diawali  dengan  memberi  kesempatan  kepada  pembicara pertama dari salah satu kelompok untuk merumuskan argumentasinya dengan jelas dan teliti.  Pembicara  dari  kelompok  lain  menanggapi  pendapat  pembicara  pertama,  tetapi tidak  boleh  mengulangi  pikiran  yang  sudah  disampaikan.  Selanjutnya  para  pembicara kedua dari setiap kelompok diberi kesempatan untuk berbicara sesuai urutan pada para pembicara pertama.
b. Bentuk debat kedua, yaitu debat Amerika.
Dalam  debat  ini  terdapat  dua  regu  yang  berhadapan,  tetapi  masing-masing  regu menyiapkan  tema  melalui  pengumpulan  bahan  secara  teliti  dan  penyususnan
39 P. Dori Wuwur Hendrikus, Kemampuan Beretorika: Berargumentasi… , hal. 120.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
argumentasi  yang  cermat.  Para  anggota  kelompok  debat  ini  adalah  orang-orang  yang terlatih dalam seni berbicara. Mereka berdebat di depan sekelompok juri dan publikum. Namun,  dalam  penelitian  ini  perdebatan  digunakan  sebagai  metode  untuk  memotivasi muhadatsah mahasiswa. Metode debat aktif ini hampir mirip dengan bentuk debat Inggris karena unit  perkuliahan  dibagi  menjadi  kelompok  pro  dan  kelompok  kontra  yang  nantinya  setiap kelompok  harus  ditunjuk  satu  juru  pembicara  dalam  mengemukakan  argumen  tiap-tiap kelompok.

## 11. Debat aktif
Metode  debat  aktif  ini  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Melvin  L.  Silbermen  yang merupakan  seorang  Guru  Besar  Kajian  Psikologi  Pendidikan  di  Temple  University.  Metode debat  aktif  ini  merupakan  salah  satu  metode  yang  diciptakan  oleh  Melvin  L.  Silberman  dalam pembelajaran  aktif  (active  learning).  Metode  ini  digunakan  untuk  menstimulasi  diskusi  kelas. Melalui  metode  ini  setiap  siswa  didorong  untuk  mengemukakan  pendapatnya  melalui  suatu perdebatan antar kelompok diskusi yang disatukan dalam sebuah diskusi kelas.
Sebuah  metode  bisa  menjadi  metode  berharga  untuk  meningkatkan  pemikiran  dan perenungan, terutama jika siswa diharapkan mengemukakan pendapat yang bertentangan dengan diri mereka sendiri. Ini merupakan metode untuk melakukan suatu perdebatan yang secara aktif melibatkan setiap siswa di dalam kelas tidak hanya mereka yang berdebat.

## 12. Prosedur  Metode Debat Aktif
Langkah-langkah debat aktif dilakukan dengan cara sebagai berikut: 40
a. Menyusun  pernyataan  yang  berisi  pendapat  tentang  isu  kontroversial  yang  terkait dengan mata pelajaran.
b. Mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  pro  dan  kontra  dengan  jumlah  sama banyak.
c. Membuat  dua  hingga  empat  sub  kelompok  dalam  masing-masing  kelompok  pro  dan kontra. Pada setiap sub kelompok terdiri dari siswa yang memiliki prestasi sangat baik hingga kurang baik. Dengan kata lain, sub kelompok dibuat heterogen.
d. Meminta  setiap  sub  kelompok  menyusun  daftar  argumen  atau  pendapat  yang  akan disampaikan pada saat debat aktif berlangsung.
e. Debat  aktif  dimulai  dengan  meminta  perwakilan  setiap  sub  kelompok  menyampaikan argumen pembuka.
f. Meminta  setiap  sub  kelompok  memberikan  argumen  tandingan  terhadap  argumen kelompok  lawan.  Penyampaian  argumen  tandingan  dilakukan  secara  bergiliran  sesuai panduan  dari  guru.  Siswa  diminta  memberikan  tepuk tangan  pada  sub  kelompok  yang telah menyampaikan argumen tandingan.
40 Silberman, Handbook  of  Experiental  Learning  Experiental  Learning:  Strategi  Pembelajaran  ... ,  hal. 141.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
g. Apabila sudah cukup, maka kegiatan debat aktif dapat dihentikan. Siswa diminta duduk melingkar  dan  duduk  bersebelahan  dengan  siswa  yang  berasal  dari  pihak  lawan debatnya.  Siswa  dan  guru  mendiskusikan  kembali  persoalan  yang  diperdebatkan  serta meminta siswa mengenali argumen terbaik yang dikemukakan oleh kedua belah pihak. Langkah-langkah debat aktif adalah sebagai berikut: 41
a. Susunlah sebuah pernyataan yang berisi pendapat tentang isu kontroversial yang terkait dengan mata pelajaran.
b. Bagilah kelas menjadi dua tim debat. Tugaskan (secara acak) posisi “pro” kepada satu kelompok dan posisi “kontra” kepada kelompok yang lain.
c. Selanjutnya,  buatlah  dua  hingga  empat    subkelompok    dalam    masing-  masing  tim debat.  Misalnya,  dalam  sebuah  kelas  yang  berisi  24  siswa  Anda  dapat  membuat  dua subkelompok  pro,  dua  subkelompok  kontra  yang  masing-masing  terdiri  dari  empat anggota.
d. Perintahkan  tiap  subkelompok  untuk  menyusun  argumen  bagi  pendapat  yang dipegangnya, atau menyediakan daftar argumen yang mungkin akan mereka diskusikan dan pilih. Pada akhir dari diskusi mereka, perintahkan subkelompok untuk memilih juru bicara.
e. Tempatkan  dua  hingga  empat  kursi  (tergantung  jumlah  dari  subkelompok  yang  dibuat untuk  tiap  pihak)  bagi  para  juru  bicara  dari  pihak  yang  pro  dalam  posisi  berhadapan dengan  jumlah  kursi  yang  sama  bagi  juru  bicara  dari  pihak  yang  kontra  dan  netral. Posisikan siswa yang lain di belakan tim debat mereka.
f. Mulailah    “debat”    dengan    meminta    para    juru    bicara    mengemukakan  pendapat mereka. Sebutlah proses ini sebagai “argumen pembuka”
g. Setelah  semua  siswa  mendengarkan  argumen  pembuka,  hentikan  debat  dan  suruh mereka  kembali  ke  subkelompok  awal  mereka.  Perintahkan  sub-  subkelompok  untuk menyusun strategi dalam rangka mengomentari argumen  pembuka  dari  pihak  lawan. Sekali   lagi,  perintahkan  tiap subkelompok   memilih   juru  bicara,  akan   lebih   baik bila  menggunakan orang baru.
h. Kembali  ke  “debat”.  Perintahkan  para  juru  bicara,  yang  duduk  berhadap-  hadapan, untuk  memberikan  “argumen  tandingan”  Ketika  debat  berlanjut  (pastikan  untuk menyelang-nyeling antara kedua pihak), anjurkan siswa lain untuk memberikan catatan yang  memuat  argumen  tandingan  atau  bantahan  kepada  pendapat  mereka.  Juga, anjurkan mereka untuk memberi tepuk tangan atas argumen yang disampaikan oleh tim perwakilan tim debat mereka
i. Ketika  dirasakan  sudah  cukup,  akhiri  perdebatan  tersebut.  Tanpa  menyebutkan pemenangnya, perintahkan siswa untuk kembali berkumpul membentuk satu lingkaran. Pastikan  untuk  mengumpulkan  siswa  dengan  meminta  mereka  duduk  bersebelahan dengan siswa  yang  berasal dari pihak  lawan tentang debatnya. Lakukan diskusi dalam
41 Isnu Hidayat, 50Strategi Pembelajaran Populer, Yogyakarta: DIVA Press, 2019, hal. 50.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
satu  kelas  penuh  tentang  apa  yang  didapatkan  oleh  siswa  dari  persoalan  yang diperdebatkan.  Juga  perintahkan  siswa  untuk  mengenali  apa  yang  menurut  mereka merupakan argumen terbaik yang dikemukakan oleh kedua pihak.
13. Variasi Metode Debat aktif
a. Tambahkan  satu  atau  beberapa  kursi  kosong  bagi  tim-tim  debat.  Izinkan  siswa  untuk menempati kursi-kursi kosong ini manakala mereka ingin turut berdebat.
b. Mulailah  segera  kegiatan  ini  dengan  argumen  pembuka  perdebatan.
c. Lakukanlah  dengan  debat  konvensional,  namun  sering-seringlah  menggilir  para pendebatnya.

## HASIL PENELITIAN
1. Pembelajaran Muhadatsah Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
Gambaran  awal  untuk  kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini adalah diketahui dengan melakukan kegiatan pretest Muhadatsah. Pretest tersebut dilakukan secara apa adanya  dan  sebagaimana  lazimnya.  Pada  kondisi  ini  mahasiswa  diminta  untuk  berdiskusi,  sementara peneliti menggunakan instrumen penelitian yang memuat tentang ketentuan-ketentuan atau aturan dalam berdiskusi yang seharusnya dimiliki oleh seseorang maupun kelompok dalam  melakukan muhadatsah . Instrumen  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  awal  tentang  kemampuan  mahasiswa  dalam muhadatsah baik  dari  sisi  keefektifannya  maupun  kendalanya  disamping  juga  mengamati  cara menyampaikan,  menerima  dan  mempertahankan  pendapat,  kelancaran  berbicara,  intonasi,  keberanian, kosa kata ( mufradat ) dan  penguasaan  materi terkait topik.  Data  atau  informasi  yang diperoleh peneliti pada  tes  awal  tersebut  menjadi  alat  mengukur  keefektifan,  kendala  dan  perbandingan  terhadap keberhasilan atau kegagalan eksperimen dengan menggunakan metode debat aktif dalam pembelajaran muhadatsah pada  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri  Ar-Raniry  Banda  Aceh. Berdasarkan  hasil  tes  awal  pada  keterampilan muhadatsah menunjukkkan bahwa tidak ada perbedaan antara kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen yang secara persentase rata-rata perolehan skor adalah 24,28 % dan selebihnya adalah dibawah rata-rata, yaitu; 75,71%.
2. Deskripsi  Data  Pembelajaran Muhadatsah Kelompok  Kontrol  dan  Kelompok Eksperimen
Kelompok kontrol pembelajaran Muhadatsah dalam  penelitian ini adalah kelompok dari unit 02 dengan jumlah 25 mahasiswa yang pembelajarannya dilakukan tidak dengan menggunakan metode debat aktif.  Kelompok dari unit  ini dilakukan tes awal  ( pretest )  untuk keterampilan muhadatsah. Dari  hasil pretest  ini  menunjukkan  bahwa  skor  keterampilan muhadatsah tertinggi  yang  dicapai  oleh  mahasiswa adalah 23 dan skor terendah adalah 0.
Berikut adalah skor ( pretest ) keterampilan muhadatsah dari unit kontrol dalam bentuk grafik :
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
Dari tabel dan grafik diatas dapat diketahui bahwa mahasiswa dari unit kontrol yang mendapat skor 0-4 adalah 7 orang, 5-9 adalah 8 orang, 10-14 adalah 5 orang, 15-22 adalah 3 orang dan 23-44 adalah 2 orang, Hal ini menunjukkan bahwa skor interval tertinggi ( 23-44) merupakan interval dengan frekuensi paling  sedikit,  yakni  hanya  2  orang.  Oleh  karena  itu,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  perolehan  skor mahasiswa kelompok kontrol adalah 28,57% dan selebihnya adalah dibawah rata-rata, yaitu; 71,43%.

## 3. Kelompok Eksperimen Pretest
Kelompok eksperimen pembelajaran Muhadatsah dalam penelitian ini adalah kelompok dari unit 07 dengan jumlah 28 mahasiswa yang pembelajarannya dilakukan dengan menggunakan metode debat aktif, Sama halnya dengan kelompok kontrol, kelompok dari unit ini juga dilakukan tes awal  ( pretest ) untuk  keterampilan muhadatsah, Dari  hasil  pretest  ini  menunjukkan  bahwa  skor  keterampilan muhadatsah tertinggi yang dicapai oleh mahasiswa adalah 24 dan skor terendah adalah 0.
Berikut adalah skor ( pretest ) keterampilan muhadatsah dari unit eksperimen dalam bentuk grafik:
Dari tabel dan grafik diatas dapat diketahui bahwa mahasiswa dari unit eksperimen yang mendapat skor  0-4  adalah  4  orang,  5-9  adalah  8  orang,  10-14  adalah  8  orang,  15-22  adalah  5  orang  dan  23-44 adalah 3 orang, Hal ini menunjukkan bahwa skor interval tertinggi ( 23-44) merupakan interval dengan frekuensi paling sedikit, yakni hanya 3 orang. Oleh karena itu, dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan skor  mahasiswa kelompok eksperimen  adalah  20,00% dan  selebihnya  adalah  dibawah rata-rata,  yaitu; 80,00%. Dapat diketahui juga bahwa rata-rata perolehan skor mahasiswa baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen adalah 24,28 % dan selebihnya adalah dibawah rata-rata, yaitu; 75,71 %.
44 22 14 9
4 2 3 5 8 7 17.86 21.43 28.57 39.29 35.71 23 22 20 17 18 82.14
78.57
71.43 60.71 64.29 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5
Interval  Mahsiswa  Persentase  Sisa Mahasiswa  Persentase Sisa
44 22 14 9 4
3 5 8 8 4 10.71 17.86
28.57 28.57 14.29 25 23 20 20 24
89.29 82.14 71.43 71.43 85.71 0 50 100 1 2 3
4 5
Interval  Mahsiswa  Persentase  Sisa Mahasiswa  Persentase Sisa
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188

## 4. Kelompok Kontrol Posttest
Untuk  kegiatan  akhir  pada  Kelompok  kontrol  pembelajaran Muhadatsah dalam  penelitian  ini dilakukan  tes  akhir    ( posttest )  untuk  keterampilan muhadatsah. Dari  hasil  posttest  ini  menunjukkan bahwa skor keterampilan muhadatsah tidak berbeda dengan skor pretest, yakni ; tertinggi  yang dicapai oleh mahasiswa adalah 23 dan skor terendah adalah 0.
Berikut adalah skor ( posttest ) keterampilan muhadatsah dari unit kontrol dalam bentuk grafik:
Dari tabel dan grafik diatas dapat diketahui bahwa mahasiswa dari unit kontrol yang mendapat skor posttest 0-4 adalah 8 orang, 5-9 adalah 7 orang, 10-14 adalah 5 orang, 15-22 adalah 3 orang dan 23-44 adalah 2 orang, Hal ini menunjukkan bahwa skor interval tertinggi ( 23-44) merupakan interval dengan frekuensi paling sedikit, yakni hanya 2 orang. Oleh karena itu, dapat diketahui bahwa rata-rata perolehan skor posttest mahasiswa  kelompok  kontrol  adalah  28,57  %  dan  selebihnya  adalah  dibawah  rata-rata, yaitu; 71,43 %.

## 5. Kelompok Eksperimen Posttest
Dari Kelompok eksperimen pembelajaran Muhadatsah dalam penelitian ini adalah kelompok dari unit  07  dengan  jumlah  28  mahasiswa  yang  pembelajarannya  dilakukan  dengan  menggunakan  metode debat  aktif,  menunjukkan  perbedaan  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol , dari  hasil posttest ini menunjukkan  bahwa  skor  keterampilan muhadatsah tertinggi  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  adalah  43 dan skor terendah adalah 4.
Berikut adalah skor ( posttest ) keterampilan muhadatsah dari unit eksperimen dalam bentuk grafik:
44 22 14 9
4 2 3 5 7 8 17.86 21.43 28.57 35.71 39.29
23 22 20 18 17 82.14 78.57 71.43 64.29 60.71 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5
Interval  Mahsiswa  Persentase  Sisa Mahasiswa  Persentase Sisa
44 22 14 9
4 20 5 3 0 0 71.43 17.86 10.71 0 0 8 23 25 28
28 28.57 82.14
89.29 100 100 0 50 100 150 1 2 3 4
5
Interval  Mahsiswa  Persentase  Sisa Mahasiswa  Persentase Sisa
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
Dari tabel dan grafik diatas dapat diketahui bahwa mahasiswa dari unit eksperimen yang mendapat skor posttest 0-4 adalah 0 orang, 5-9 adalah 0 orang, 10-14 adalah 3 orang, 15-22 adalah 5 orang dan 23- 44  adalah  20  orang,  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  skor  interval  tertinggi  (  23-44)  merupakan  interval dengan  skor  paling  banyak,  yakni  hanya  20  orang.  Oleh  karena  itu,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata perolehan skor posttest mahasiswa kelompok eksperimen adalah 96.43% dan selebihnya adalah dibawah rata-rata, yaitu; 3.57%.
6. Tingkat  keefektifan  dan  perbedaan  keterampilan muhadatsah antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada mahasiswa PBA FTK UIN Ar-Raniry
Tingkat kefefktifan dan perbedaan keterampilan pembelajaran dengan menggunakan metode debat aktif  dalam  pembelajaran muhadatsah pada  kelompok  eksperimen  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol yang pembelajarannya tidak  menggunakan metode  debat aktif  dengan kelompok eksperimen  yang pembelajarannya  dilaksanakan  melalui  metode debat  aktif  sebesar  62.50%  atau  naik  sebesar  38.22%  dari  sebelumnya  adalah  24,28%  dan  selebihnya adalah dibawah rata-rata, yaitu; 37.50% atau turun sebesar 38.00% dari sebelumnya adalah  75,71%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran muhadatsah pada  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan UIN  Ar-Raniry dengan pola pembelajaran  metode debat aktif  sangat efektif  dibandingkan  dengan  pola  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  lainnya.  Hal  lain  yang membedakan anatara kelompok control dan eksperimen adalah pada pola pembelajaran, dalam penelitian ini kelompok eksperimen mendapatkan pola pembelajaran dengan sangat efektif dan dapat menstimulus mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dan  fokus  ketika  ber muhadatsah ,  karena  informasi  dari  kelompok  yang menjadi  lawan  bicara  menjadi  bahan penting dalam  mengembangkan  ide  atau gagasan  baru,  sehingga dapat  mengalahkan  kelompok  lawan  bicara,  hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  kelompok  lawan  bicara. Metode  ini  juga  dapat  mengacu  setiap  individu  mahasiswa  supaya  lebih  berani  dalam  menyampaikan pendapat,  menerima  pendapat,  mempertahankan  pendapat  yang  secara  tidak  langsung  akan  membuat mereka lebih aktif dalam keterampilan muhadatsah sehingga pembelajaran tidak akan didominasi oleh sebahagian mahasiswa yang aktif dan pada dasarnya punya kompetensi bagus.
Berdasarkan beberapa temuan dalam penelitian ini, dapat  disimpulkan bahwa pola pembelajaran dengan  metode  debat  aktif  juga  dapat  membantu  tercapainya  hasil  dan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  ini  yang  dilakukan  uji  coba  pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  debat  aktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  sangat membantu  mahasiswa  dalam  penguasaan al-maharah  al-lughawiyah terutama muhadatsah ,  baik  dari segi pengiasaan topik, memberi maupun menerima pendapat pihak lain, mempertahankan serta mencari ide-ide  baru  secara  kritis  dalam  berpendapat,  disamping  gaya  bicara  dan  bahasa  yang  dapat mempengaruhi dan meyakinkan pihak lawan bicara, dan juga penguasaan mufradat yang lebih luas dan lengkap.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
7. Kendala yang dihadapi dalam Pembelajaran Muhadatsah pada Mahasiswa PBA FTK UIN Ar-Raniry dengan Menggunakan Metode Debat Aktif
Adapun kendala  yang dihadapi dalam penerapan metode debat aktif pada kelompok  eksperimen penelitian ini adalah sebagai berikut;
a) Kendala dalam memahami masalah sebanyak 10,71% atau 3 mahsiswa dari 28 mahasiswa di kelompok ekspereimen
b) Kendala memahami maksud dari kata-kata tertentu sebanyak 10,71% atau 3 mahsiswa dari 28 mahasiswa di kelompok ekspereimen
c) Kendala  dalam  mengontrol  emosi  sebanyak  7,14%  atau  sebanyak  2  mahasiswa  dari  28 mahasiswa di kelompok ekspereimen
Kendala tersebut dapat digambarkan dalam grafik berikut:
Dari data tabel dan grafik diatas dapat dipahami bahwa penerapan pola pembelajaran Muhadatsah dengan  menggunakan  metode  debat  aktif  tidak  mengalami  kendala  yang  luas  dan  hanya  sedikit  yang mendapat kendala, yakni rata-rata 9,52%, sementara rata-rata 90,48% tidak mengalami kendala.

## SIMPULAN
Tingkat kefefktifan dan perbedaan keterampilan pembelajaran dengan menggunakan metode debat aktif  dalam  pembelajaran muhadatsah pada  kelompok  eksperimen  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol yang pembelajarannya tidak  menggunakan metode  debat aktif  dengan kelompok eksperimen  yang pembelajarannya  dilaksanakan  melalui  metode debat  aktif  sebesar  62.50%  atau  naik  sebesar  38.22%  dari  sebelumnya  adalah  24,28%  dan  selebihnya adalah dibawah rata-rata, yaitu; 37.50% atau turun sebesar 38.00% dari sebelumnya adalah  75,71%.
Adapun kendala  yang dihadapi dalam penerapan metode debat aktif pada kelompok eksperimen penelitian ini adalah sebagai berikut;
0  20  40  60 80  100

## Kendala dalam memahami …
Kendala dalam mengontrol emosi 3 3 2 10.71 10.71 7.14 89.29 89.29 92.86
Persentase Tidak Mengalami Kendala
Persentase Kendala
Jumlah Mahasiwa
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
a) Kendala dalam memahami masalah sebanyak 10,71% atau 3 mahsiswa dari 28 mahasiswa di kelompok ekspereimen
b) Kendala memahami maksud dari kata-kata tertentu sebanyak 10,71% atau 3 mahsiswa dari 28 mahasiswa di kelompok ekspereimen
c) Kendala  dalam  mengontrol  emosi  sebanyak  7,14%  atau  sebanyak  2  mahasiswa  dari  28 mahasiswa di kelompok ekspereimen
Dapat dipahami bahwa penerapan pola pembelajaran Muhadatsah dengan menggunakan metode debat aktif tidak mengalami kendala yang luas dan hanya sedikit yang mendapat kendala, yakni rata-rata 9,52%, sementara rata-rata 90,48% tidak mengalami kendala.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdul  Razak,  Kalimat  Efektif:  Struktur,  Gaya  dan  Variasi,  Jakarta:  Gramedia,  1985,  Hal.  8. Lihat: Tim KI Atma Jaya dan BPK Gunung Mulia, Kajian Serba Liguistik, 2000.
Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik , Jakarta: Gaya Media Pratama, 1999.
Acep Hermawan, Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora, 2011.
Ahmad  Warson  Munawwir,  Kamus  Al-Munawwir,  Yogyakarta:  Pondok  Pesantren  Al- Munawwir, 1984.
Alo  Liliweri,  Komunikasi  Serba  Ada  Serba  Makna,  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2011.
Andri  Wicaksono  dkk,  Teori  Pembelajaran  Bahasa:  Suatu  Catatan  Singkat,  Yogyakarta Garudhawaca, 2016.
Asyrofi,  Syamsuddin.  Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab:  Konsep  dan  Implementasinya. Yogyakarta. Penerbit ombak, 2016.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. Jakarta. Raja Grafindo Persada, 2003.
Bullatau, S.J.J. Teknik Diskusi Kelompok. Yogyakarta: Kanisius, 2007.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
Burhan Nurgiantoro,  Stilistika, Yokyakarta: Gadjah Mada University Press, 2018.
Don  Gabor,  2009.  How  to  Start  a  Conversation  and  Make  Friends,  diterjemahkan  oleh  Abdul Rosyid, Jakarta: Ufuk Press, 2009.
Draf Pengembangan Kurikulum 2013, Bahan Uji Publik, Kemendikbud.
Efendi dan Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Yogjakarta: Nuansa, 2005.
Fikri C. Wardana, Creative selling, Jakarta: Bhuana Ilmu Populer, 2012.
Handari Nawwi, Metode Penelitian Bidang Sosial, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1995.
Hastang  Nur,  Penerapan  Metode Muhadatsah dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Maharah Kalam Peserta Didik, Jurnal Lentera Pendidikan, Vol. 20, No. 1, 2017.
Henry Guntur Tarigan, Pengajaran analisis kesalahan berbahasa, Bandung: Angkasa, 2008.
Ismail  Suardi  Wekke,  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Madrasah  Minoritas  Muslim. Yokyakarta: Deepublish Publisher, 2019.
Isnu Hidayat, 50Strategi Pembelajaran Populer, Yogyakarta: DIVA Press, 2019.
JS.  Kamdhi,  Terampil  berekspresi:  Pembelajaran  Bahasan  dan  Sastra  Indonesia  Untuk  SLTA Kelas 1, Jakarta: Grasindo Gramedia, 2013.
K.  Pambudi,  Pengaruh  Pelaksanaan  Praktek  Muhadhasah  Pagi  terhadap  Prestasi  Belajar  PAI (Materi  al-Qur’an  Hadits)  Siswa  di  SMP  Plus  ar-Rahmat  Bojonegoro.  Undergraduate Thesis, UIN Sunan Ampel Surabaya, 2014.
Maidar  Arsjad.  G.,  Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Erlangga,
1998.
Muhammad Latief, Pendekatan Linguistik dan Sastra dalam Tafsir: Telaah Pemikiran Amin Al- khuli, Muhammed Arkoun dan Muhammad Syahrur, dalam Jurnal Linguistik Indonesia, Nomor 1, Februari, 2007.
Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab, Jakarta. Kencana Prenadamedia, 2016.
Penerapan Pola Perkuliahan Muhadatsah Melalui Metode Debat Aktif Pada Tarmizi Ninoersy &  Saiful Akmal Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 165- 188
Mustakim,  Seri  Penyuluhan  Bahasa  Indonesia  Bentuk  Dan  Pilihan  Kata,  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, 2015.
Nia  Budiana,  Keterampilan  Berbicara:  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Quantum  Teaching, Malang: UB Press, 2017..
Nining  Maria  Ningsih  dan  Mistina  Hidayati,  BUKAN  KELAS  BIASA:  Teori  dan  Praktik Berbagai Model dan Metode Pembelajaran Menerapkan novasi Pembelajaran di Kelas- Kelas Inspiratif, Surakarta: Kekata Publiser, 2018 .
P. Dori Wuwur Hendrikus, Kemampuan Beretorika: Berargumentasi, Berpendapat. Yogyakarta: Kanisius, 2009
Silberman, Handbook of Experiental Learning Experiental Learning: Strategi Pembelajaran dari Dunia Nyata. Bandung: Nusa Media, 2014.
Sinar,  Metode  Active  Learning-Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa, Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Sugeng  Paranto,  Teknik  Diskusi  dan  Aspek-aspek  yang  Pelu  Diperhatiakan  dalam Pelaksanaanya. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1981.
Sujinah, Menjadi Pembicara Terampil, Yogyakarta: Deepublish, 2012.
Trihono Kadri, Rancangan Penelitian, Yogyakarta: Deepublish Budi Utama, 2018.
Zikri Fachrur Nurhadi, Teori Komunikasi Kontemporer, Jakarta: Kencana Prenamedia, 2017.
يكرت ،اهريغب نيقطانلل ةيبرعلا ةغللا تاراهم ريياعم ،ناضمر ليعامسإ يناه
: ،يبرعلا يدتنملا 102 ص ، .
01