## Pengembangan Media Komik Berbasis Kearifan Lokal untuk Menentukan Pesan dalam Dongeng pada Siswa Sekolah Dasar
Suwarti 1 , Alfi Laila 2* , & Erwin Putera Permana 3 1,2,3 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Kediri, Indonesia
*Email & Phone: alfilaila@unpkediri.ac.id +6282138872204
Submitted: 2020-07-16
DOI: 10.23917/ppd.v7i2.11553
Accepted: 2020-12-08 Published: 2020-12-20
Keywords: Abstract Comic Fairytale Kediri local wisdom Decipher messages This  study  aims  to;  (1)  do  need  assesment  of  students  and  teachers  for  the development  of  learning  media  in  form  of  comic;  (2)  do  validation  by  media experts, material experts, and language experts; (3) examine the effectiveness of  the  developed  comic  toward  enhancement  of  the  ability  to  decipher messages  in  fairy  tales.  This  research  and  development  applied  ADDIE (Analysis, Design, Develop, Implement, Evaluate) model. The population of this study  is  3 rd grade  students  of  SDN  Sukorame  2  Elementary  School.  Data collection methods  by observation, interview, questionnaire and
documentation.  Evaluation  of  the  validity  of  instructional  media  involved  of five  material  experts  and  media  experts.  The  result  of  this  study  find:  (1) Teachers and students need the development of comic based on local wisdom. (2) The validation score by the material expert is 89%, by the media expert is 82%, and by the language expert is 84.44%. (3) The effectiveness of developed comic can be seen from the questionnaire and pre-post test result. The pretest score is 68 and the posttest score is 84. Meanwhile the teacher questionnaire score  is  92%  and  student  questionnaire  score  is  93.75%.  Based  on  these results,  the  comic  developed  is  needed  for  students  and  teachers,  very  valid, and very effective.

## PENDAHULUAN
Keragaman bahasa daerah yang dimiliki Indonesia tersebar di seluruh Nusantara dari Sabang  sampai  Merauke.  Bahasa  daerah  masih  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari oleh  masyarakat  Indonesia.    Meskipun  demikian,  penggunaan  Bahasa  Indonesia  tidak boleh  terlepas  dari  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  pemersatu  bangsa.  Untuk  berdialog  dengan  warga  yang memiliki  bahasa  daerah  berbeda,  lazimnya  menggunakan  Bahasa  Indonesia  guna memudahkan dalam berkomunikasi.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam pendidikan.  Sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia    Nomor  24  Tahun  2009 Pasal  25  tentang  Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang  Negara  serta  Lagu  Kebangsaan, menyatakan  bahwa  Bahasa  Indonesia  berfungsi  sebagai  jati  diri  bangsa,  kebanggaan nasional,  sarana  pemersatu  berbagai  suku  bangsa,  sarana  komunikasi  antardaerah  dan
antarbudaya  daerah.  Hal  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  Bahasa  Indonesia  untuk diajarkan kepada siswa.
Sebagai  sarana  komunikasi,  bahasa  diajarkan  mulai  dari  dini  hingga  di  Perguruan Tinggi. Umumnya anak usia dini hingga anak sekolah dasar menyukai cerita fantasi berupa dongeng yang diceritakan oleh orang tua mereka maupun mendengarkan dari guru saat di sekolah.
Salah  satu  materi  yang  terdapat  di  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah tentang  dongeng.  Istilah  dongeng  dipahami  sebagai  cerita  rakyat  yang  belum  pasti kebenarannya.  Dongeng  dipandang  sebagai  cerita  fantasi  yang  memiliki  misi  untuk memberikan  pelajaran  moral  (Nurgiyantoro,  2013:198-200).  Kemunculan  dongeng  selain berfungsi  untuk  memberikan  hiburan,  juga  sebagai  sarana  untuk  mewariskan  nilai-nilai yang diyakini kebenarannya oleh masyarakat pada waktu itu. Dongeng dan berbagai cerita rakyat  dipandang  sebagai  satu-satunya  sarana  yang  ampuh  untuk  mewariskan  nilai-nilai, sehingga  dengan  misi  yang  sedemikian  rupa  dongeng  mengandung  ajaran  moral.  Setiap daerah  pasti  memiliki  dongeng  tersendiri  yang  diturunkan  secara  lisan  maupun  tulisan. Dongeng  yang  diceritakan  kepada  anak  pasti  memiliki  pesan  moral  yang  terkandung didalamnya.
Salah  satu  unsur  intrinsik  yang  terdapat  dalam  dongeng  yaitu  pesan  atau  amanat. Cerita  dalam  dongeng  memiliki  pesan-pesan  yang  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pesan  adalah  harapan  atau  maksud  yang  hendak  disampaikan  dalam  suatu  dongeng kepada  pendengar  atau  pembaca  (Kosasih,  2013:222;  Nurgiyantoro,  2007:46)..  Untuk mengetahui  pesan  dalam  dongeng,  pembaca  harus  membaca  atau  mendengar  dongeng hingga  tuntas.  Dongeng  yang  terdapat  di  Indonesia  berasal  dari  kearifan  lokal  masing- masing daerah sehingga pesan moral yang didapatkan sesuai dengan kebiasaan sehari-hari masyarakat.  Sebagai  contoh  pesan  moral  dari  cerita  rakyat  Malin  Kundang  yang  berasal dari Sumatra Barat yaitu wajib menghargai dan mengormati orang tua. Selanjutnya cerita dari  Jawa  Timur,  Keong  Mas,  juga  memberi  pesan  moral  bahwa  kebenaran  akan mengalahkan  kejahatan  atau  kebatilan.  Pesan  moral  yang  disampaikan  oleh  cerita  dari daerah yang berbeda sesuai dengan budaya suatu masyarakat.
Budaya  suatu masyarakat  tidak dapat di pisahkan dari bahasa masyarakat  itu sendiri. Salah  satu  contoh  budaya  dari  suatu  masyarakat  yaitu  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal diwariskan secara turun temurun dari satu generasi ke generasi melalui cerita dari mulut ke  mulut.  Kearifan  lokal  adalah  identitas  atau  kepribadian  sebuah  bangsa  yang  mampu menyerap,  bahkan  mengolah  kebudayaan  yang  berasal  dari  luar/bangsa  lain  menjadi watak  dan  kemampuan  sendiri  (Wibowo,  2015:17;Istiawati,  2016:5;Ratna,  2011:94). Kearifan lokal ada di dalam cerita rakyat, peribahasa, lagu, dan permainan rakyat. Kearifan lokal sebagai suatu pengetahuan yang ditemukan oleh masyarakat lokal tertentu melalui kumpulan pengalaman dalam mencoba dan diintegrasikan dengan pemahaman terhadap budaya  dan  keadaan  alam  suatu  tempat.  Setiap  daerah  di  nusantara  memiliki  kearifan lokal  masing-masing.  Kearifan  lokal  dapat  berupa  budaya  (nilai,  norma,  etika, kepercayaan, adat istiadat, hukum adat, dan aturan-aturan khusus). Bentuk kearifan lokal diungkapkan  dalam  bentuk  kata-kata  bijak,  berupa  nasehat,  pepatah,  syair,  pantun, folklore;  aturan,  prinsip,  norma,  dan  tata  aturan;  upacara  tradisi  atau  ritual;  serta kebiasaan  yang  terlihat  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  pergaulan  sosial  (Haryanto, 2013:368;Ratna,  2011:95;Wahyudi,  2014:13).  Kearifan  lokal  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran siswa sekolah dasar, salah satunya pada materi dongeng di kelas III.
Pada  siswa  kelas  III,  terdapat  kompetensi  dasar  3.8.  Menguraikan  pesan  dalam dongeng  yang  disajikan  secara  lisan,  tulis,  dan  visual  dengan  tujuan  untuk  kesenangan. Dongeng  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  melestarikan  kearifan  lokal.  Masing- masing  daerah  memiliki  cerita  rakyatnya  sendiri.  Begitu  juga  Kabupaten/Kota  Kediri. Dengan  adanya  dongeng  maka  nilai,  norma,  etika,  kepercayaan  suatu  daerah  dapat diwariskan. Akan tetapi pada kenyataannya sebagian besar siswa mendapatkan nilai yang
rendah  dalam  menguraikan  pesan  yang  terdapat  di  dalam  dongeng.  Proses  belajar mengajar  menjadi  tidak  kondusif  dikarenakan  siswa  bosan  dengan  cara  mengajar  yang menggunakan  metode  ceramah  menggunakan  teks  dongeng  yang  ada  di  buku  tematik sebagai medianya.
Kebosanan siswa dalam belajar berimbas pada tidak pahamnya siswa terhadap materi menguraikan  pesan  dalam  dongeng.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  68.  Data  hasil  belajar  diperoleh  dari wawancara  dengan  guru  kelas  pada  waktu  observasi.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  tidak  adanya  media  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  berdampak  pada kebosanan  siswa  dalam  menerima  materi  menguraikan  pesan  dalam  dongeng. Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  maka  peneliti  berinovasi  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  yang  tepat  agar  materi  yang  disampaikan  dapat  tercapai  dan  siswa tidak  merasa  bosan.  Media  yang  digunakan dapat berupa  media  visual  yang  diwujudkan dalam bentuk komik.
Komik  merupakan  suatu  bentuk  seni  yang  menggunakan  gambar-gambar  tidak bergerak yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan cerita (Sudjana  dan Rivai,  2011:64).  Untuk  lingkup  nusantara,  terdapat  sebutan  tersendiri  untuk  komik  yaitu cerita  bergambar  atau  cergam.  Media  komik  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan keterampilan membaca dikemukakan oleh  Voulte (2014:28) yang menyebutkan sepuluh alasan mengapa anak-anak perlu membaca komik; (1) kalimat yang terdapat dalam komik mengandung  kata-kata  yang  lebih  kompleks  daripada  media  cetak  lainnya;(2)  komik dianggap dapat meningkatkan daya ingat karena berurutan, menggunakan daya ingat, dan imajinasi sendiri; (3) memperkenalkan cerita yang tidak biasa dimana cerita dalam komik memiliki  jalan  cerita  yang  tidak  biasa  dari  masa  sekarang  ke  masa  lalu,  masa  depan  ke masa  sekarang,  semua  terdapat  dalam  cerita;  (4)  dianggap  dapat  menjadi  cara  lain mempelajari  sastra  yang  beragam  dan  lebih  rumit  tetapi  mudah  dimengerti;  (5)  untuk pembelajaran  karakter;  (6)  komik  dapat  memudahkan  titik  poin  isi  bacaan  pada pembaca;(7)  menumbuhkan  semangat  untuk  menulis  anak-anak  karena  berimajinasi;(8) dapat menambah pengetahuan kata-kata baru bagi pembaca; (9) komik dapat digunakan sebagai perluasan imajinasi; dan(10) dapat meningkatkan prestasi.
Media  komik  berbasis  kearifan  lokal  akan  dikembangkan  dengan  harapan  dapat membantu proses belajar mengajar. Kelebihan media komik dalam kegiatan pembelajaran menurut  Trimo  (1997:22)  menyatakan  bahwa  komik  menambah  pembendaharaan  kata- kata  pembacanya,  mempermudah  anak  didik  menangkap  hal-hal  atau  rumusan  yang abstrak,  dapat  mengembangkan  minat  baca  anak  dan  salah  satu  bidang  studi  yang  lain, dan seluruh jalan cerita komik menuju satu hal yakni kebaikan atau studi yang lain.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiarti  dan  Haryanto  (2016)  yang  berjudul “Pengembangan  Media  Komik  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa kelas IV”, keseluruhan uji dan hasil penelitian menunjukkan bahwa  media  komik  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar bahasa Indonesia dan keterampilan membaca pemahaman siswa. Penelitian yang serupa juga  telah  dilakukan  oleh  Fatimah  (2014),  dengan  judul  “Pengembangan Science  Comic Berbasis Problem  Based  Learning sebagai  Media  Pembelajaran  pada  Tema  Bunyi  dan Pendengaran untuk Siswa SMP”, hasil penilaian pakar terhadap science comic berbasis PBL memperoleh  kriteria  sangat  layak  dengan  persentase  penilaian  pakar  media  sebesar 95,83%,  pakar  materi  sebesar  95,37%,  dan  pakar  bahasa  sebesar  99,07%.  Hasil  belajar siswa  meningkat  dengan  kategori  sedang  dengan  nilai  N-gain  sebesar  0,62.  Selain  itu, kemampuan berpikir siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan berdasarkan t-test dengan nilai t hitung >t tabel (22,4>1,68).
Seperti  dalam  penelitian  Seto  (2009)  dengan  judul  “Pengembangan  Kemampuan Menuliskan Kembali Dongeng dengan Menggunakan Media Komik pada Siswa Kelas VII D SMP  Negeri  4  Semarang”,  berdasarkan  teknik  kualitatif,  menunjukkan  bahwa  sebagian
besar siswa senang dan tertarik dengan pembelajaran menggunakan media komik. Selain itu, media tersebut membantu kesulitan siswa dalam menuliskan kembali dongeng.
Penggunaan komik sebagai media pembelajaran juga menunjukkan  hasil yang baik, hal ini  dibuktikan  dengan penelitian  dari  Hidayati  (2014)  dengan  hasil  peningkatan  indikator motivasi  belajar  siswa  yang  meliputi  meringkas  siklus  pertama  74,51%  menjadi  88,24%, kemampuan  mendengarkan  dari  72,54%  menjadi  90,20%,  kemampuan  berbicara  dari 64,71%  menjadi  80,39%,  dan  kemampuan  memberi  pendapat  dari  49,02%  menjadi 80,39%.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  masih  minimnya pengembangan  komik  terutama  media  komik  terkait  pembelajaran  dongeng.  Maka  dari itu  penelitian  pengembangan  media  komik  dalam  pembelajaran  dongeng  penting dilakukan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  melakukan  analisis  kebutuhan pengembangan  media  komik  (2)  melakukan  validasi  media  komik  yang  dikembangkan, serta (3) menguji keefektifan media komik yang dikembangkan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development (Sugiyono,  2016:297).  Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  sesuai  dengan pemasalahan  atau  kebutuhan  yang  ada.  Model  pengembangan  menjadi  dasar  untuk melakukan  penelitian  pengembangan  yang  ada  untuk  menghasilkan  produk. Pengembangan dilakukan berdasarkan hasil analisis kebutuhan di lapangan.
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  berupa komik sebagai media pembaelajaran materi menguraikan pesan dalam dongeng. Langkah penelitian  dan  pengembangan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis , Design,  Develop, Implement, Evaluate )(Peterson, 2003; Branch, 2009).
Pada  tahap  analisis,  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  yang  bertujuan  untuk mengetahui  hal-hal  yang  harus  dikembangkan  dalam  menyusun  media  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Selanjutnya  membuat  desain  yang  terdapat  pada  media  untuk merumuskan model, tujuan, dan kegiatan yang terdapat pada media. Desain media yang telah  dibuat  ditunjukkan  kepada  dosen  pembimbing  untuk  memperoleh  saran  terkait media  yang  akan  dikembangkan.  Hasil  saran  dosen  pembimbing  kemudian  dievaluasi untuk  membuat  rancangan  awal  berupa  media  draf  1,  kemudian  akan dilakukan  validasi kepada  para  ahli  yaitu  ahli  materi  bahasa  Indonesia  dan  guru  Sekolah  Dasar  untuk memperoleh  saran  terhadap  media  yang  telah  dikembangkan.  Selanjutnya  hasil  validasi dievaluasi  dan  direvisi  hingga  menghasilkan  media  draf  2,  kemudian  di  uji  coba  pada kelompok  kecil.  Dari  hasil  implementasi  kelompok  kecil  dievaluasi  dan  direvisi  hingga menghasilkan  draf  3  dan  diuji  coba  pada  kelompok  besar.  Hasil  dari  revisi  menghasilkan produk  akhir  berupa  media  draf  4.  Hasil  akhir  produk  berupa  media  komik  dapat dipergunakan untuk membantu proses pembelajaran di sekolah dasar.
Penelitian  dilakukan  di  SDN  Sukorame  2  yang  beralamat  di  Jalan  Himalaya  No.  2 Sukorame,  Kec.  Mojoroto,  Kota  Kediri.  Pemilihan  lokasi  tersebut  dikarenakan  proses pembelajaran di SDN Sukorame 2 masih menggunakan metode ceramah, tidak ada media yang  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  memahami  pembelajaran.  Subyek  penelitian yang  diambil  peneliti  adalah  siswa  kelas  III  SDN  Sukorame  2  Kota  Kediri.  Siswa  dalam penelitian  tersebut  berjumlah  31  orang.  Subyek  informasi  peneliti  diperoleh  dari  guru kelas III Kota Kediri.
Jenis  data  yang  digunakan  ialah  data  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  menentukan kelayakan  produk  komik  yang  dikembangkan  menjadi  Komik  Totok  Kerot.  Data  yang diperoleh  dari  penilaian  skor  angket  ahli  materi,  ahli  media  ahli  bahasa,  tanggapan  guru dan siswa, serta subyek  uji coba  kelompok  kecil. Instrumen yang digunakan meliputi: (1) instrumen validasi ahli materi, (2) instrumen validasi ahli media, (3) instrumen validasi ahli
bahasa,  dan  (4)  instrumen  angket  tanggapan  guru  dan  siswa.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan ialah observasi, wawancara, angket dan dokumentasi.
Observasi  digunakan  untuk  mengamati  dan  mengambil  data  terkait  potensi  dan masalah, proses belajar mengajar, kearifan lokal yang ada yang berdekatan dengan subjek penelitian. Wawancara digunakan peneliti untuk memperoleh data terkait (1) media yang digunakan guru, (2) ketertarikan siswa pada muatan bahasa Indonesia materi dongeng, (3) kemampuan  menguraikan  pesan  dalam  dongeng.  Dokumentasi  digunakan  untuk mendapatkan data jumlah siswa, daftar nama siswa, salah satu kearifan lokal Kediri, dan data tentang materi muatan bahasa Indonesia. Angket digunakan untuk memperoleh data dari ahli media , materi, bahasa, tanggapan guru dan siswa.
Validasi instrumen dilakukan oleh ahli materi, media, dan bahasa. Validasi ahli materi meliputi  sepuluh  indikator,  yaitu  (1)  materi  dalam  komik  mudah  dipahami,  (2)  materi dalam komik jelas, (3) kesesuaian isi komik dengan tujuan  pembelajaran, (4) kesesuaian komik dengan kompetensi dasar, (5) kesesuaian materi komik dengan kemampuan siswa sekolah  dasar,  (6)  komik  mampu  mendukung  pembelajaran  menguraikan  pesan  dalam dongeng,  (7) kesesuaian kejadian komik dengan umur siswa, (8) kesesuaian cerita komik dengan  kearifan  lokal  Kabupaten  Kediri,  (9)  kejelasan  latar  cerita  dalam  komik  dan  (10) kesesuaian cerita dalam komik menyampaikan pesan dengan rakyat Kabupaten Kediri. Ahli media  meliputi  (1)  ketepatan  ukuran,  (2)  ketepatan  penataan  gambar,  (3)  kemenarikan gambar,  (4)  kesederhanaan  media  pembelajaran,  (5)  keterpaduan  aspek  visual,  (6) kesesuaian  gambar  ilustrasi  dengan  tingkat  umur  siswa,  dan  (7)  kejelasan  alur  cerita. Sedangkan ahli bahasa meliputi  (1) ketepatan penggunaan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI), (2) penggunaan kosa kata, dan (3) penggunaan kalimat.
Dalam  penelitian  ini,  definisi  operasional  variabel  memberikan  gambaran  bagaimana variabel  digunakan  dalam  penelitian.  Adapun  yang  menjadi  variabel  dalam  penelitian  ini adalah media komik, kearifan lokal Kediri, dan menguraikan pesan dalam dongeng. Untuk pendefinisian operasional variabelnya dapat dijelaskan sebagai berikut.
Komik  merupakan  cerita  bergambar  yang  menggunakan  gambar  tidak  bergerak  yang disusun  sehingga  membentuk  alur  cerita.  Komik  dicetak  dalam  bentuk  buku  yang disesuaikan  dengan  karakter  siswa  kelas  III  agar  mudah  digunakan.  Melalui  komik  dapat membantu  siswa  memahami  pesan  yang  disampaikan  dalam  dongeng  melalui  gambar- gambar dan alur cerita yang runtut.
Kearifan lokal Kediri merupakan identitas atau kearifsan lokal yang berasal dari daerah Kediri. Kearifan lokal ada di dalam cerita rakyat, peribahasa, lagu, dan permainan. Kearifan lokal Kediri yang diambil berupa dongeng Totok Kerot yang berasal dari daerah Kecamatan Pagu, Kabupaten Kediri.
Pesan  dalam  dongeng  merupakan  pesan  moral  yang  dapat  diambil  dari  dongeng. Pesan dalam dongeng mengandung nasehat untuk mengajak pembaca mengambil hikmah dari dongeng yang disampaikan. Dengan menggunakan dongeng Totok Kerot, siswa dapat mengambil pesan dalam dongeng yang berbasis kearifan lokal.
Teknis  analisis  data  yang  digunakan  deskriptif  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  dari penskoran angket dikonversi untuk dianalisis. Media komik Totok Kerot  layak digunakan, jika  hasil  penilaian  akhir  dari  validator,  guru,  dan  siswa  minimal  mendapatkan  kriteria “baik”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis kebutuhan di lapangan oleh guru dan siswa menghasilkan data mentah berupa skor maksimal dan skor minimal berdasarkan jumlah item dan rentang pilihan gradasi yang telah  disediakan  dalam  angket.  Hasil  data  mentah  yang  diperoleh  akan  dikonversi  ke dalam skala 100, kemudian dideskripsikan sesuai dengan variabel masing-masing. Peneliti menggunakan skala Guttman dengan skor penilaian 1 dan 0 (Sugiyono, 2014:139).

## Urgensi Penggunaan Media Komik bagi Siswa
Tabel 1 . Need Assesment Pengembangan Media Komik Responden Siswa No. Urgensi Kebutuhan Jumlah Persentase 1. Saya lebih mudah memahami pelajaran setelah guru menggunakan media pembelajaran 27 87 % 2. Saya merasa bosan jika kegiatan belajar mengajar tidak menggunakan media pembelajaran 31 100% 3. Saya lebih bersemangat mengikuti pelajaran saat guru menggunakan media pembelajaran 26 84% 4. Saya tidak merasakan manfaat media Pembelajaran 7 22,58% 5. Saya lebih rajin belajar karena media pembelajaran membuat saya menyukai pelajaran 28 90% Jumlah Diadaptasi dari hasil angket need assesment siswa.
Berdasarkan data pada Tabel 1, penggunaan media komik dari 31 siswa yang mengisi angket  terdapat  26  siswa  (84%)  lebih  bersemangat  mengikuti  pelajaran  saat  guru menggunakan media komik dalam pembelajaran, sedangkan sisanya menjawab biasa saja. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang beragam, memperhatikan karakteristik siswa kelas III  Sekolah  Dasar  yang  tergolong  tingkat  rendah,  memiliki  ciri  kecenderungan  belajar melalui hal-hal yang konkret, yaitu dapat dilihat, didengar, dicium, diraba dan dirasa.  Pada aspek peningkatan pemahaman pembelajaran setelah menggunakan media terdapat 87% atau 27 anak yang berpendapat bahwa siswa ada peningkatan semangat belajar dan 100% atau 31 siswa yang merasa bosan apabila pembelajaran tidak menggunakan media sama sekali.  Untuk  itu  diperlukan  media  pembelajaran  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  komik  dapat berfungsi dengan maksimal.
Hasil angket yang diberikan kepada guru sekolah dasar terkait urgensi pengembangan media komik dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Need Assesment Pengembangan Media Komik Bagi Guru. No. Urgensi Kebutuhan Jumlah Persentase 1. Saya menggunakan media komik 4 20 % 2. Saya pernah membuat sendiri media komik dan mengalami banyak kendala 3 15 % 3. Sumber belajar yang sangat dibutuhkan untuk segera dikembangkan adalah media komik 20 100% 4. Pada materi menguraikan pesan dalam dongeng membutuhkan visualisasi objek 20 100% 5. Materi dongeng lebih baik disajikan dengan gambar daripada disajikan melalui teks cerita 20 100% 6. Pada materi yang bersifat abstrak siswa membutuhkan visualisai objek agar memudahkan dalam pemahaman 20 100% 7. Siswa lebih tertarik menggunakan media saat pembelajaran dilaksanakan 18 90% Diadaptasi dari hasil angket need assesment guru.
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran komik  masih  belum  maksimal.  Hanya  terdapat  20%  guru  yang  pernah  menggunakan media  tersebut.  Dengan  demikian,  pengembangan  media  komik  sangat  dibutuhkan sebagai media pembelajaran pada materi menguraikan pesan dalam dongeng.
Kevalidan media komik yang dibuat, ditentukan oleh hasil dari skala diberikan validator ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa.  Hasil  perolehan  data  kemudian  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dengan  menghitung  presentase menggunakan rumus dalam Riduwan (2018).
Pemberian makna dan pengambilan keputusan menggunakan pedoman yang disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 . Pengambilan Keputusan Kualifikasi Validasi Produk Media Komik. No. Pencapaian nilai (skor) Kategori validitas Keterangan 1. 0% - 20% Tidak valid Tidak boleh digunakan 2. 21% - 40% Kurang valid Tidak boleh digunakan 3. 41% - 60% Cukup valid Boleh digunakan setelah revisi besar 4. 61% - 80% Valid Boleh digunakan dengan revisi kecil 5. 81% - 100% Sangat valid Sangat baik untuk digunakan Sumber: (Riduwan, 2018: 40)
Penilaian dilakukan oleh ahli  materi, ahli  media dan ahli bahasa dengan memberikan skor  satu  sampai  dengan  lima  yang  mempresentasikan  tanggapan,  yaitu  skor  satu  (1) artinya sangat kurang, skor dua (2) artinya kurang, skor tiga (3) artinya cukup, skor empat (4)  artinya  baik,  dan  skor  lima  (5)  artinya  sangat  baik.  Penilaian  diberikan  oleh  lima validator ahli.
Penilaian  desain  materi  dilakukan  oleh  ahli  materi  terhadap  sepuluh  komponen indicator penilaian dengan hasil angket validasi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Penilaian Ahli Materi
No. Indikator Skor 1 2 3 4 5 a  b  a  b  a  b  a  b  a  b 1. Materi dalam komik mudah dipahami √  √ 2. Materi dalam komik jelas √  √ 3. Isi komik sesuai dengan tujuan pembelajaran √  √ 4. Komik sesuai dengan kompetensi dasar √ √ 5. Materi dalam komik sesuai dengan kemampuan siswa sekolah dasar √  √ 6. Komik mampu mendukung pembelajaran menguraikan pesan dalam dongeng √  √ 7. Kejadian dalam cerita komik sesuai dengan tingkat umur siswa √  √ 8. Cerita dalam komik sesuai dengan kearifan lokal Kabupaten Kediri √  √ 9. Latar cerita dalam komik jelas √  √ 10. Cerita dalam komik menyampaikan pesan yang sesuai dengan rakyat Kabupaten Kediri √  √ Validator a b Jumlah skor 44 45 Skor maksimal 50 50 Rata-rata 88% 90% ∑Rata-rata 89% Diadaptasi dari hasil angket validasi materi.
Berdasarkan Tabel 4. Menunjukkan kualitas media komik Totok Kerot menurut dua ahli materi  dengan  rataan  skor  89%  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Kemudian  dilanjutkan dengan penilaian ahli media.
Penilaian media dilakukan oleh ahli media terhadap dua puluh indikator dengan hasil angket dari dua ahli media disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Penilaian Ahli Media
No. Indikator Skor 1 2 3 4 5 a  b  a  b  a  b  a  b  a  b 1. Pemilihan ukuran komik Totok Kerot tepat √  √ 2. Ukuran gambar proporsional dengan ukuran komik √ √ 3. Pemilihan ukuran huruf tepat √  √ 4. Penataan gambar tidak bertentangan dengan gerakan mata √  √ 5. Penataan gambar memudahkan pembaca untuk memahami isi komik √  √ 6. Ketepatan penempatan balon percakapan √ √ 7. Ilustrasi gambar menarik untuk siswa SD √  √ 8. Karakter tokoh menarik untuk siswa SD √  √ 9. Gambar memiliki warna yang menarik bagi siswa SD √  √ 10. Ketepatan tata letak ( layout ) komik √  √ 11. Tidak ada hiasan-hiasan yang membingungkan siswa √  √ 12. Tidak terlalu banyak teks didalam gambar √  √ 13. Kata-kata menggunakan huruf yang sederhana √  √ 14. Gaya huruf mudah terbaca √ √ 15. Huruf tidak beragam dalam satu tampilan √ √ 16. Keterpaduan aspek visual garis, bentuk, tekstur, warna dan ruang secara menyeluruh √  √ 17. Ilustrasi gambar mudah dipahami oleh siswa √  √ 18. Karakter dalam komik sesuai dengan siswa SD √  √ 19. Watak yang dimiliki oleh karakter dalam komik sesuai dengan siswa SD √  √ 20. Alur cerita komik disampaikan secara jelas √  √ Validator a b Jumlah skor 80 84 Skor maksimal 100 100 Rata-rata 80% 84% ∑Rata-rata 82% Diadaptasi dari hasil angket validasi media.
Berdasarkan  Tabel  5.  Diketahui  bahwa  validasi  dilakukan  oleh  dua  ahli,  hasil  validasi media dari ahli pertama  yaitu sebesar 80% sedangkan hasil dari ahli kedua sebesar 84%. Berdasarkan  hasil  validasi  dari  kedua  ahli  media  diperoleh  rata-rata  yaitu  82%  dengan kualifikasi sangat valid sehingga media sangat baik untuk digunakan.
Penilaian produk komik oleh ahli bahasa meliputi tiga komponen yaitu (1) penggunaan Ejaan  Bahasa  Indonesia,  (2)  penggunaan  kata,  dan  (3)  penggunaan  kalimat  dalam  komik yang tersaji dalam sembilan indikator.
Tabel 6 . Penilaian Ahli Bahasa No. Indikator Skor 1 2 3 4 5 1. Ketepatan penggunaan huruf √ 2. Ketepatan penggunaan tanda baca √ 3. Ketepatan penulisan kata √ 4. Kosa kata yang digunakan jelas √ 5. Kosa kata yang digunakan tepat √ 6. Kosa kata yang digunakan sesuai dengan usia siswa √ 7. Kalimat yang digunakan jelas √ 8. Kalimat yang digunakan efektif √ 9. Kalimat yang digunakan berstruktur √ Total skor 38 Skor maksimal 45 Presentase skor 84,44% Diadaptasi dari hasil angket validasi bahasa.
Tabel  6  Menunjukkan  kualitas  media  komik  Totok  Kerot  menurut  ahli  bahasa dinyatakan  layak  diimplementasikan  di  lapangan  dengan  rataan  skor  84,44%  dengan kualifikasi baik sekali.
Uji coba skala kecil dilakukan pada satu orang siswa yang memiliki kompetensi paling rendah menggunakan angket respon siswa dengan skala likert. Hasil uji coba dari 10 butir instrumen adalah 37 atau dengan presentase 74%. Dengan demikian media komik Totok Kerot dapat dinyatakan layak dan dapat digunakan dalam uji coba lapangan skala besar.
Tahap  akhir  dari  pengembangan  media  Komik  Totok  Kerot  yaitu  uji  coba  skala  besar untuk  mengetahui  kelayakan  media  komik.  Uji  coba  skala  besar  diterapkan  terhadap  31 siswa (responden) guna menilai media Komik Totok Kerot dari keseluruhan aspek dengan persentase  84%.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  media  komik  Totok  Kerot berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  menguraikan  pesan  dalam  dongeng  termasuk  pada kategori  layak  dan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  SDN  Sukorame  2. Berikut hasil angket respon guru pada uji coba luas menggunakan skala Guttman.
Tabel 7 . Hasil Angket Respon Guru No. Indikator Jumlah 1. Materi yang terdapat dalam media sesuai dengan KD dan indikator 10 2. Isi materi dalam media sudah sesuai 9 3. Media komik mempermudah guru dalam menyampaikan materi 9 4. Media komik mampu menghilangkan rasa bosan siswa 10 5. Media komik mengaktifkan siswa dalam pembelajaran 9 6. Bahasa yang digunakan dalam media mudah dimengerti 9 7. Gambar dan keterangan dalam media jelas dan mudah dipahami 8 8. Ilustrasi gambar menarik untuk siswa SD 9 9. Media mampu meningkatkan kemampuan menguraikan pesan dalam dongeng 9 10. Dongeng dalam media komik berbasis kearifan lokal Kediri 10 Jumlah Skor 92 Skor Maksimal 100 Persentase Skor 92% Diadaptasi dari hasil angket respon guru.
Berdasarkan  Tabel  7,  hasil  angket  respon  guru  menunjukkan  hasil  persentase  skor sebesar 92% yang dilakukan kepada sepuluh guru.
Keefektifan  media  komik  dapat  diketahui  melalui  angket  respon  guru  dan  siswa. Melalui  uji  coba  yang  telah  dilakukan,  angket  respon  guru  mendapatkan  persentase sebesar  92%  dan  respon  siswa  sebesar  93,75%.  Selain  angket,  diperoleh  rata-rata  nilai sebelum menggunakan menggunakan media sebesar 68 dan setelah menggunakan media komik  sebesar  84.  Perolehan  tersebut  menyatakan  bahwa  media  komik  Totok  Kerot efektif  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Keefektifan  media  komik  dalam pembelajaran dapat dilihat melalui peningkatan hasil belajar siswa sebagai wujud suasana pembelajaran  yang  kondusif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  komik  sangat  valid, sangat efektif dan dapat digunakan tanpa perbaikan.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  Komik  Totok  Kerot berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  menguraikan  pesan  dalam  dongeng  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  diproduksi  sebagai  media  pembelajaran  untuk siswa kelas III SDN Sukorame 2.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  disimpulkan  bahwa  hasil  tanggapan siswa dan guru sangat membutuhkan pengembangan media komik sebagai sarana media pembelajaran. Penggunaan media komik Totok Kerot yang disajikan berbasis kearifan lokal layak  digunakan  pada  materi  menguraikan  pesan  dalam  dongeng  siswa  kelas  III  Sekolah Dasar.  Media  komik  Totok  Kerot  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  penilaian dari validator materi rata-rata skor 89% (sangat valid), ahli media 82% (sangat valid), dan ahli bahasa 84,44% (sangat valid). Keefektifan media komik Totok Kerot dapat dilihat dari perbandingan nilai sebelum menggunakan media komik dan sesudah menggunakan media komik.  Melalui  uji  coba  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  sebelum  menggunakan  media sebesar  68  dan  sesudah  menggunakan  media  84.  Melalui  angket  diperoleh  respon  guru sebesar  92%  dan  respon  siswa  sebesar  93,75%.  Berdasarkan  persentase  yang  diperoleh, maka media komik Totok Kerot dinyatakan dibutuhkan oleh guru dan siswa, sangat valid, dan sangat efektif. Dalam rangka pemanfaatan secara luas, produk pengembangan dapat disosialisasikan kepada pendidik dan sekolah lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Budiarti, W. N., & Haryanto, H. (2016). Pengembangan Media Komik Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV. Jurnal Prima Edukasia , 4(2),  233–242. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295 Branch, R. M. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach . New York: Springer. Fatimah,  A.  W.  (2014).  Pengembangan Science  Comic Berbasis  Problem  Based  Learning sebagai Media Pembelajaran pada Tema Bunyi dan Pendengaran untuk Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(2), 203–208. Haryanto,  J.  T.  (2013).  Kontribusi  Ungkapan  Tradisional  dalam  Membangun  Kerukunan Beragama. Jurnal Walisongo , 21(2), 368. Hidayati, Y. M. (2014). Penerapan Strategi Cooperative Script dengan Media Komik Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 1(1), 42–43. Istiawati,  F.  N.  (2016).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Adat
Ammatoa dalam Menumbuhkan Karakter Konservasi. Cendekia , 10(1), 5. Kosasih, E. (2013). Ketatabahasaan dan Kesusastraan . Bandung: Yrama Widya. Nurgiyantoro, B. (2007). Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gadjah Mada. Nurgiyantoro, B. (2013). Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Peterson,  C.  (2003).  Bringing  ADDIE  to  Life  :  Instuctional  Design  at  Its  Best. Journal  of Educational Multimedia and Hypermedia , 2(3), 227-241.
Ratna,  N.  K.  (2011). Antropologi  Sastra:  Peranan  Unsur-unsur  Kebudayaan  dalam  Proses Kreatif . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Riduwan. (2018). Dasar-dasar Statistika (15th ed.). Bandung: Alfabeta.
Seto,  K.  K.  (2009).  Peningkatan  Kemampuan  Menuliskan  Kembali  Dongeng  Dengan Menggunakan Media Komik Pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 4 Semarang. Skripsi , tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Semarang. Sudjana & Rivai. (2011). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Trimo. (1997). Media Pendidikan . Jakarta: Depdikbud.
UU  RI  No  24  Th  2009  tentang  Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang  Negara,  serta  Lagu
Kebangsaan  (Law  No.  24  of  2009  on  the  National  Flag,  Language,  Emblem  and Anthem), Pub. L. No. 24, 109 (2009). http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/sites/default/files/UU_2009_2 4.pdf Voulte, M. J. (2014). Comic Books and Other Hooks 21st Century Education . Bloomington: Author House. Wahyudi,  A.  (2014). Implementasi  Sekolah  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  SD  Negeri Sendangsari Pajangan . Yogyakarta: UNY. Wibowo,  A.  (2015). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.