EDULEAD: Journal of Christian Education and Leadership e-ISSN: 2722-5658 http://stak-pesat.ac.id/e-journal/index.php/edulead p-ISSN: 2722-645X
Vol. 3 No. 1 (Juni 2022) hlm: 133-139                        DOI: 10.47530/edulead.v3i1.99
Book Review Judul Buku  :  Model-Model Pembelajaran Pengarang :  Dr. Rusman, M. Pd Penerbit :  RajaGrafindo Persada, Jakarta, Edisi Kedua, Cetakanke 5, 2014
Format Buku :  xvi + 418 Halaman

## Marde Christian Stenly Mawikere
Institut Agama Kristen Negeri (IAKN) Manado Email: mardestenly@gmail.com

## Abstract
Learning and learning models are always changing according to the times and changes in social transformation because time always points forward. Even so, the nature and existence of learning cannot be separated from students, teachers and the context. In principle, learning is a  process  of  interaction  between  students  and  teachers  and  the  entire  context  of  the  existence and  life  of  students  and  teachers.  Learning  is  also  a  process  that  is  directed  so  that  learning outcomes can be achieved as well as a behavioral process obtained through a variety of learning experiences. That's why it is important for a teacher to prepare everything related to the learning that  will  be  carried  out  for  students.  The  preparation  starts  from  Learning  Plans  or  Designs, Learning  Models  to  Learning  Evaluations.  The  substance  of  all  that  is  what  and how  to  direct students in the learning and learning process so that students will be active, fun, and meaningful when learning. Thus, learning models are important factors that must be identified, applied and developed in supporting a learning process.
Keywords: Learning, Professional, Model, Orientation, Meaning.

## Abstrak
Model-model  Belajar  dan  pembelajaran  selalu  mengalami  perubahan  sesuai perkembangan zaman dan perubahan transformasi sosial oleh karena waktu selalu mengarah ke depan. Sekalipun demikian, hakikat dan keberadaan pembelajaran tidak terlepas dari murid, guru dan  konteksnya.  Pada  prinsipnya,  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  murid  dan guru  serta  seluruh  konteks  keberadaan  dan  kehidupan  murid  dan  guru.  Pembelajaran  juga merupakan  suatu  proses  yang  diarahkan  supaya  capaian  pembelajaran  dapat  dicapai  sekaligus merupakan  proses  perilaku  yang  diperoleh  melalui  ragam  pengalaman  belajar.  Karena  itulah penting bagi seorang guru untuk mempersiapkan segala sesuatu berkaitan dengan pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  bagi  para  murid.  Persiapan  tersebut  mulai  dari  Rencana  atau  Desain Pembelajaran, Model-Model Pembelajaran sampai dengan Evaluasi Pembelajaran. Substansi dari semua  itu  adalah  seperti  apa  dan  bagaimana  mengarahkan  murid  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  supaya  para  murid  akan  aktif,  menyenangkan,  dan  bermakna  pada  saat  belajar.
Dengan  demikian  model-model  pembelajaran  adalah  faktor  penting  yang  harus  diidentifikasi, diterapkan dan dikembangkan dalam mendukung suatu proses pembelajaran.
Kata-kata kunci : Pembelajaran, Profesional, Model, Orientasi, Makna.

## SUBSTANSI ISI BUKU
Guru  adalah  aset  utama  dunia pendidikan.    Seorang  guru  berada  di  garis depan dalam proses mengajar dan belajar di setiap  sekolah.    Sebagai  seorang  pendidik, seorang  guru  bukan  sekedar  membagikan ilmu  pengetahuan  kepada  setiap  murid, namun  ia  harus  mempersiapkan  segala  hal untuk  mendukung  proses  mengajar  dan belajar  serta  menjadi  kualitas  kegiatan pembelajaran  tersebut.    Karena  itu,  guru bukan  saja  dituntut  untuk  hadir  untuk mengajar di kelas dan menyampaikan materi pelajaran,  namun  harus  mempersiapkan perencanaan yang matang sebelum mengajar serta  sanggup  menerapkan  perencanaan pembelajaran  tersebut  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Demikian  pula  apa  yang  disebut dengan terminologi “belajar”.  Belajar bukan sekedar kegiatan atau aktivitas membagi dan menerima  ilmu  secara  monoton  dan  kaku sebagaimana model  pembelajaran masa  lalu yang  terfokus  kepada  kapasitas,  kompetensi dan  keterampilan  guru  ( teacher  centered ), namun  merupakan  proses  interaksi  antara guru  dan  murid  serta  lingkungan/konteks  di
sekitar guru dan murid maupun totalitas dari proses  interaksi  tersebut(Rusman,  2014,  p. 3)  Belajar pada dasarnya merupakan proses transformasi  kehidupan  dan  pengalaman ketimbang membagi dan menerima informasi.   Teristimewa pada masa kini, era digital  yang  memusatkan  pembelajaran kepada upaya memberdayakan atau “membelajarkan  murid”  ( student  learning centered ). Belajar dan pembelajaran haruslah memiliki tujuan untuk dicapai oleh guru maupun murid sehingga pada akhirnya semua  itu  harus  dievaluasi.  Belajar  adalah proses mengamati, memikirkan, me- renungkan,  memahami  dan  menerapkan sesuatu  yang  penting  yang  melibatkan matra-matra  diantaranya:  guru,  murid, konteks kehidupan serta totalitas dari semua matra  tersebut.    Karena  itu,  kembali  begitu penting tahap persiapan proses pembelajaran diantaranya  perencanaan  maupun  model- model  yang  akan  diterapkan  dalam  proses tersebut.
Buku  model-model  pembelajaran  ini diawali dengan pentingnya menyusun perencanaan  pembelajaran  yang  meliputi silabus sebagai acuan pembelajaran,
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  atau RPP  sebagai  penjabaran  luas  dari  silabus serta  komponen-komponen  lain  dalam pelaksanaan  pembelajaran  serta  diakhiri dengan supervisi dan evaluasi pembelajaran.
Selanjutnya penulis membahas mengenai  guru  yang  profesional  sebagai faktor penentu kualitas pembelajaran.  Guru profesional  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi  (keahlian)  dan  keterampilan (kecakapan)  berkaitan  dengan  profesi  yang digelutinya  sebagai  pendidik  (Rusman, 2014,  p.  17).  Guru  yang  profesional  adalah guru  yang  memiliki  kompetensi  yang dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas pendidikan  dan  pembelajaran.    Karena  itu, seorang guru mutlak dituntut untuk memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi personal, kompetensi profesional dan kompetensi sosial.  Seorang guru juga harus memiliki ketrampilan tertentu dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  menilai proses  pembelajaran.    Tidak  mengherankan apabila  seorang  guru  harus  melaksanakan perannya seperti seorang pemimpin ( leader ) dan  pengelola  ( manager )  organisme  dan organisasi,  dalam  hal  ini  melayani  murid- murid  dan  melaksanakan  proses  mengajar dan  belajar.    Hal  ini  terlihat  dari  tuntutan profesional  seorang  guru  sebagai  pengajar, komunikator, pemimpin kelas, pembimbing,
administrator, seorang yang mengatur lingkungan belajar, perencana pembelajaran, supervisor atau pengawas, motivator, mediator  dan  fasilitator  dan  evaluator (Rusman, 2014, pp. 58–62).
Penulis  selanjutnya  membahas  tesis utama buku ini, yaitu model-model pembelajaran.    Suatu  model  pembelajaran terkait  dengan  strategi  atau  pendekatan pembelajaran yang ditetapkan untuk mendukung kelangsungan proses pembelajaran  serta  kualitas  dan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.  Dalam hal ini  terdapat  dua  pendekatan  pembelajaran, yakni  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru ( teacher-centered  approaches )  yang  pada dasarnya  menerapkan  strategi  pembelajaran langsung  ( direct  instruction ),  sebaliknya pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  murid  ( student-centered  approaches ) yang  memberikan  tempat  kepada  murid untuk  melakukan  penemuan  dan  penelitian. Dari  dua  pendekatan  ini,  muncullah  model- model pembelajaran yang dapat diberdayakan untuk guru dalam merencanakan,  melaksanakan maupun men- gevaluasi  proses  mengajar  dan  belajar  di sekolah.
Model pembelajaran kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning )  adalah model  pembelajaran  yang  mengupayakan
EDULEAD: Journal of Christian Education and Leadership, Vol. 3 No. 1 Juni 2022
supaya murid aktif dalam menggali pengetahuan,  ketrampilan  dan  potensi  diri serta  dapat  menerapkan  dalam  perjalanan kehidupan sehari-hari.  Model pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran gotong-royong  yang  mana  potensi  dan kapasitas  murid  dapat  dimunculkan  ber- sama-sama  melalui  pembelajaran  bersama. Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah pendekatan pembelajaran yang menuntun  murid  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  melalui  berbagai eksperimen.    Model  pembelajaran  tematik merangsang  murid  bukan  saja  menerima informasi  pengetahuan  tetapi  makna  dari informasi  yang  diterima  melalui  belajar (Mawikere  &  Hura,  2021).    Pada  bagian- bagian  selanjutnya  penulis  memaparkan tentang  model-model  pembelajaran  yang memanfaatkan perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi  dengan  me- nggunakan  komputer  dan  internet.    Pada akhirnya penulis mengajukan model pembelajaran  mandiri  yang  dimaksudkan supaya  murid  tidak  sekedar  menerima informasi  dari  orang  lain  (guru)  maupun benda (teknologi), tetapi mampu mengamati, meneliti  dan  menyimpulkan  berdasarkan pembelajaran secara pribadi dengan menggunakan  berbagai  media  pendidikan,
termasuk  pembelajaran  jarak  jauh  ( distance learning ).
Sebelum  menutup  buku  ini,  penulis menegaskan  pentingnya  keterlibatan  murid secara  aktif  dalam  pendekatan  dan  model pembelajaran.    Dewasa  ini,  guru  tidak  lagi sebagai  satu-satunya  sumber  pembelajaran. Dengan  perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi,  maka  media  pembelajaran menjadi  melimpah  (Saragih  et  al.,  2021). Namun  tidak  berarti  guru  tidak  diperlukan lagi, justru menjadi penting sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran. Hanya  saja  pada  masa  kini  seiring  dengan perubahan  zaman,  maka  terjadi  pula perubahan  dalam  pendekatan  pembelajaran. Orientasi  pembelajaran  bukan  lagi  menjadi sepenuhnya  berada  pada  gagasan  atau  ide guru semata, tetapi bagaimana seorang guru harus  berupaya  sehingga  murid-muridnya termotivasi  untuk  melakukan  proses  belajar secara aktif (Rusman, 2014, p. 402).

## KOMENTAR KRITIS
Dengan  ditemukannya  atau  lebih tepat  lagi  dikemukakannya  teori  belajar Multiple  Intellegences oleh  Howard  Earl Gardner, maka mulai didiskusikan mengenai kecenderungan setiap murid yang mempunyai karakteristik perhatian dan interest yang  majemuk  atau  beragam
dalam  belajar  sekaligus  menerima  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru mereka  (Gardner,  2003).  Ada  murid  yang mempunyai  kecenderungan auditif ,  yaitu lebih  mudah  dan  senang  mendengarkan penjelasan  deskriptif  dan  preskriptif  dari guru,  sedangkan  karakter visual yaitu  murid yang  cenderung  lebih  suka  belajar  melalui melihat  dengan  perantara  media  pem- belajaran  terutama  melalui power  point show maupun  melihat langsung  obyek  yang dipelajari.  Selanjutnya  ada  murid  dengan karakter kinestetik ,  yaitu  lebih  suka  belajar melalui  pengalaman  langsung  ( learning  by experience ).  Karena  itu,  maka  seorang  guru harus mampu untuk mengembangkan ragam model-model  pembelajaran  yang  variatif supaya  dapat  memenuhi  kebutuhan  semua karakter  dan interest murid  dalam  belajar sehingga capaian pembelajaran dapat terwujud  dan  berdaya  guna  bagi  semua murid setiap dan secara pribadi.
Buku  ini  memberi  wawasan  dan menguraikan secara luas tentang pentingnya kompetensi  dan  ketrampilan  seorang  guru sebagai pemimpin dan pengelola pendidikan/pembelajaran.  Memang  telah banyak  diketahui  bahwa  menjadi  guru professional  merupakan  aspek  penting karena  berkaitan  dengan  upaya  membentuk dan melayani generasi mendatang yaitu para
murid  (Tindige  &  Mawikere,  2021).  Hanya saja  karakter  ( character )  yang  merupakan elemen  penting  yang  menyokong  integritas seorang  guru  hanya  sedikit  disinggung sebagai  regulasi  kode  etik  guru  Indonesia (Rusman, 2014, pp. 34–44).
Seyogyanya  karakter  seorang  guru yang  lahir  dari  motivasi  dan  integritas kehidupan  untuk  melayani  murid-murid harus  dikedepankan  melebihi  kompetensi dan ketrampilannya. Sehingga pada akhirnya  guru  tidak  sekedar  melakukan aktivitas  mengajar  tetapi  memang  totalitas kehidupannya  adalah  mengajar  (Mawikere, 2020).
Demikian  pula  dengan  model-model pembelajaran  yang  sangat  lengkap  dan  luas yang  dibahas  oleh  penulis  buku  ini. Agaknya  penulis  telah  beralih  kepada paradigma  baru  pendidikan  yakni  pen- dekatan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  murid.    Akan  tetapi  pembahasan tentang  model-model  pembelajaran  dalam buku  ini cenderung teoritis  yang  tidak disertai dengan contoh, fakta dan pengalaman  pembelajaran  tertentu.    Se- hingga  terkesan  apabila  penulis  menyajikan model  pembelajaran  kontekstual,  maka kontekstual  hanya  sebatas  kognitif  namun belum  ada  contoh  model  tersebut  jika diterapkan pada konteks masyarakat
EDULEAD: Journal of Christian Education and Leadership, Vol. 3 No. 1 Juni 2022
tertentu. Dalam konteks pembelajaran Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  peneliti memberikan  ulasan  secara  praktis  dan aplikatif  mengenai  pendekatan  dan  model- model  (Mawikere  &  Hura,  2020)  serta strategi  pembelajaran  PAUD  (Mawikere  & Hura,  2021).  Tentu  saja  kekurangan- kekurangan  yang  ada  dalam  buku  ini tidaklah  mengurangi  apresiasi  terhadap manfaat buku ini bagi para guru dan peneliti, pemerhati maupun praktisi pendidikan.

## KESIMPULAN
Pada akhirnya, buku berjudul Model-
Model Pembelajaran ini mengisi kekosongan model pembelajaran
konvensional yang berpusatkan kepada guru
( teacher centred ) yang sekarang bertransformasi  menjadi  orientasi  kepada murid  ( student  oriented ).  Disini  guru dituntut untuk kreatif, imajinatif dan dinamis dalam mengidentifikasi dan mengembangkan  model  pembelajaran  yang tidak  dibatasi  kepada  model  ceramah, diskusi  dan  pemberian  tugas.  Guru  harus memperluas  model  pembelajaran  yang terbarukan seperti model kontekstual,
kooperatif,  pemecahan  masalah,  integratif bahkan discovery learning serta memanfaatkan  media  pembelaran  yang relevan.  Para  muridpun  akan  memperoleh
manfaat dan kebermaknaan belajar, teristimewa  pada  era  digital,  disrupsi  dan metaverse yang sedang mewabah ini.
Para praktisi pendidikan seperti guru dan  dosen  maupun stakeholders pemangku kepentingan  yang  menyelenggarakan  satuan pendidikan  tentu  akan  menimbah  manfaat yang  berharga  dari  buku  yang  layak direkomendasikan kepada mereka ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Gardner,  H.  (2003). Multiple  Intellegences: Kecerdasan  Majemuk  Teori  dalam Praktek . Interaksa. Mawikere,  M.  C.  S.  (2020).  Book  Review: Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam Lembaga  Pendidikan. EDULEAD: Journal  of  Christian  Education  and Leadership , 1 (2), 232 – 236.
Mawikere,  M.  C.  S.,  &  Hura,  S.  (2020). Diskursus Mengenai Prinsip, Pendekatan dan Metode Pembelajaran  dalam  Pendidikan
Anak  Usia  Dini. Montessori  Jurnal Pendidikan  Kristen  Anak  Usia  Dini , 1 (1), 12 – 26.
Mawikere,  M.  C.  S.,  &  Hura,  S.  (2021).
Kajian  Mengenai  Konteks  dan Strategi  Pembelajaran  yang  Relevan bagi  Taman  Kanak-Kanak  Dharma Wanita  Kalasey  Satu,  Minahasa. Tumou Tou Jurnal Ilmiah , 8 (2), 82 – 103.

## Rusman,
R. (2014).
Model-model Pembelajaran . Raja Grafindo
Persada.
Saragih,  J.,  Undap,  A.  P.  P.,  &  Mawikere,
M. C. S. (2021). Pemanfaatan Media
Pembelajaran  Pak  Berbasis  Digital Mobile  Learning  (Studi  Multi  Situs Di  Sma  Negeri  9  Manado  Dan  Sma Kristen  Eben  Haezar  Manado).
Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan ,
7 (2), 158 – 169.
Tindige,  A.  L.,  &  Mawikere,  M.  C.  S.
(2021). Profesionalisme Guru Pendidikan  Agama  Kristen  Pada Tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  di Kota  Manado  Tahun  2018 . Jurnal Magenang 1 (2), 42 – 68.