DWIJA CENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
REINFORCEMENT  CREATIVE  THINKING  ABILITIES  OF  MADRASAH  ALIYAH STUDENTS
THROUGH

## GUIDED DISCOVERY
COMBINED WITH BRAINSTORMING IN BIOLOGY
Muhamad Wajid Wardana 1 , Riezky Maya Probosari ,2 , Murni Ramli 3 , Suwarti 4
Universitas Sebelas Maret 1,2,3 , MAN 2 Kebumen 4 Sejarah Artikel Abstrak Diterima 20 Oktober 2018 Disetujui 26 Desember 2018 Diterbitkan 31 Desember 2018 This  research  aims  to  reinforce  students'  creative  thinking ability  in  MAN  2  Kebumen  by  applying  guided  discovery learning  combined  with  brainstorming.  This  study  is  a Classroom Action Research has been  done in three  cycles. Each  cycle  consisted  of  planning,  action,  observation,  and reflection follow the spiral method of Kemmis & Taggart. The subjects  were  32  students  of  grade  tenth  MIA  1  of  MAN  2 Kebumen  academic  in  year  2017/2018.  The  data  research obtained through observation, interviews, and test. Data was analysis  by  qualitative  descriptive  techniques.  Data validation  use  triangulation  techniques.  The  results  shows that  implementation  of  guided  discovery  learning  combined with  brainstorming  can  reinforce  students’  creative  thinking ability.  Reinforce  of  the  thinking  ability  of  students  can  be seen  through  cognitive  test  result.  The  result  shown  that average students’ creative thinking ability score at pre-cycle was  31,64%,  the  first  cicle  was  37,30%,  the  second  cycle was 46,87%, and the third cycle was 48,43%. Conclusion of this  research  is  guided  discovery  learning  combined  with brainstorming  were  able to reinforce creative thinking ability students grade tenth MIA 1 of MAN 2 Kebumen. Kata Kunci
Guided Discovery, Brainstorming, Creative Thinking Ability

## Cara Mengutip
Muhamad  Wajid  Wardana,  M.W.,  Probosari,  R.M., Ramli,  M.,  Suwarti.  (2018).  Reinforcement  Creative Thinking  Abilities  of  Madrasah  Aliyah  Students Through Guided Discovery Combined With Brainstorming  in  Biology. DWIJA  CENDEKIA  Jurnal Riset Pedagogik, 2 (2), 55-63 Korespondensi Penulis: wajidwardana@student.uns.ac.id
p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Berpikir  merupakan  hal  yang tidak dapat terpisahkan dari kehidupan  manusia.  Semua  orang pasti  berpikir  dan  menghasilkan  apa yang  orang  mau  bergantung  pada kemampuan pemikiran mereka (Soheila  Shafiee  Varzaneh  &  Roya Baharlooie,  2015).  Pengembangan kemampuan  berpikir  sebagai  potensi peserta didik didalam pendidikan perlu diberdayakan. Salah satu kemampuan berpikir  yang  dapat  diberdayakan sesuai abad ke-21 ini adalah kemampuan  berpikir  kreatif    (Ritter  & Mostert, 2016).
Biologi  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  memiliki  arah untuk membekali peserta didik menghadapi tantangan di abad ke-21. Arah yang dimaksudkan adalah pengalaman belajar. Pengalaman belajar  perlu  dilatihkan  sehingga membekali  peserta  didik  menjadi pribadi  yang  memiliki  kemampuan kolaboratif,  komunikatif,  dan  kreatif. Hal  tersebut  sesuai  dengan  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)  nomor  20  tahun  2003 pasal 3 menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan  hasil  interaksi  antara individu dan lingkungannya. Seseorang dipengaruhi dan mempengaruhi oleh lingkungan dimana  ia  berada,  dengan  demikian baik  perubahan  didalam  individu maupun  didalam  lingkungan  dapat menunjang kemampuan berpikir
kreatif.  Pada  kenyataannya,  dalam proses pembelajaran selama ini, lebih menekankan  hafalan  dan  mencari satu  jawaban  yang  benar  untuk  soal- soal  yang  diberikan,  proses  berpikir tingkat  tinggi  termasuk  kemampuan berpikir kreatif jarang dilatihkan (Rahmi dkk, 2016).
Hasil  pengamatan  awal  di  kelas
X  MIA  1  Madrasah  Aliyah  Negeri  2
Kebumen,  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah.  Observasi  atau pengamatan awal dilaksanakan sebanyak  tiga  kali.  Hasil  pengamatan awal yang didapatkan pada pertemuan pertama adalah (1) metode  yang  digunakan  oleh  guru selama  proses  pembelajaran  adalah ceramah  satu  arah,  (2)  peserta  didik jarang diberi kesempatan untuk berpendapat,  dan  (3)  tidak  ada feedback dari  peserta  didik  untuk bertanya.  Pada  pertemuan  kedua adalah  (1)  metode  yang  digunakan guru  masih  berupa  ceramah,  (2) ketika guru memberikan umpan berupa  pertanyaan  sebagian  besar peserta didik menjawab secara bersama-sama,  apabila  peserta  didik ditunjuk  langsung  untuk  mengajukan pendapat, maka peserta didik tersebut kurang  lancar  dalam  mengemukakan pendapat,
(3) pendapat yang diberikan  oleh  peserta  didik  singkat dan kurang mendetail.
Pada pertemuan  ketiga  adalah  (1)  metode yang  digunakan  oleh  guru  masih menggunakan  ceramah,  (2)  ketika guru memberikan permasalahan untuk dicari  solusinya,  hanya  ada  2  peserta didik  yang  mengajukan  pendapat  dan solusi,  (3)  solusi  yang  diberikan peserta  didik  ketika  diberi  pertanyaan oleh  guru hanya  bersumber  dari  buku teks.
Pada  saat  observasi  lanjutan, dilakukan  tes  terhadap  kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  awal  peserta  didik, aspek fluency berada
pada persentase  36,71  %.  Aspek flexibility sebesar  32,03%,  aspek elaboration sebesar 32,81%, dan aspek originality sebesar  25%.  Rata-rata  kemampuan berpikir kreatif peserta didik di kelas X MIA  1  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Kebumen  hanya  sebesar  31,64%. Menurut  (Herlina,  2017),  persentase yang didapatkan pada rentang 0 – 20 %  berada  pada  kategori  kemampuan berpikir  kreatif  yang  sangat  rendah. Persentase  yang  didapatkan  pada rentang  21 –  40  %  berada  pada kategori  kemampuan  berpikir  kreatif rendah.  Persentase  yang  didapatkan pada rentang 41 – 60 % berada pada kategori  kemampuan  berpikir  kreatif yang cukup.
Persentase yang didapatkan  pada  rentang  61 –  80  % berada  pada  kategori  kemampuan berpikir  kreatif  yang  tinggi,  serta persentase  yang  didapatkan  pada rentang  81 –  100  %  berada  pada kategori  kemampuan  berpikir  kreatif yang sangat tinggi. Hasil tes observasi lanjutan  tersebut  jika  diukur  rentang persentase dari (Herlina, 2017) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  berada pada  kategori  rendah  dan  memang perlu  penguatan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Fakta  observasi  yang  dilakukan peneliti  dan  tujuan  pembelajaran biologi  yang  sesungguhnya,  perlu dicari model pembelajaran yang tepat. Model  pembelajaran  yang  tepat  akan berdampak
pada peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  mereka. Model pembelajaran tersebut menciptakan lingkungan
belajar terutama melibatkan pengalaman
nyata peserta didik dalam pembelajaran. Salah satu model yang dapat  diterapkan  adalah discovery learning. Bruner  merupakan  landasan dari  perwujudan  model discovery learning . (Joolingen, 1999) mengemukakan bahwa discovery learning merupakan sebuah pembelajaran  dimana  peserta  didik membangun  pengetahuannya  sendiri dengan  meneliti  dan  bereksperimen. Melalui  kegiatan  tersebut,  peserta didik dapat lebih memahami pengetahuan  secara  kontekstual  dan bermakna, dibandingkan dengan hanya  menerima transfere  knowledge dari  guru.  Bruner  dalam  (Widodo, 2010) mengungkapkan bahwa
discovery  learning sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya memberikan  hasil  yang  paling  baik, berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan  yang  menyertainya,  dan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Menurut  (Sapriati  &  Amalia, 2009),  ada  dua  macam  atau  jenis discovery  learning ,  yaitu  :  (1)  model penemuan  murni  ( free  discovery learning )  dan  (2)  model  penemuan terarah  atau  penemuan  terbimbing ( guided  discovery  learning ).  Model murni merupakan model pembelajaran penemuan  tanpa  adanya  petunjuk atau arahan. Sedangkan model penemuan  terarah/terbimbing  ( guided discovery  learning )  merupakan  model pembelajaran yang membutuhkan peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam proses pembelajarannya. Pembelajaran  penemuan  terbimbing ( guided  discovery  learning )  lebih banyak diterapkan dibandingkan pembelajaran penemuan murni, karena dalam pembelajaran penemuan  terbimbing  guru  akan
memberikan  petunjuk  kepada  peserta didik  sehingga  peserta  didik  akan lebih  terarah  dalam  rangka  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini digunakan  model guided  discovery learning .
Untuk  merangsang  kemampuan berpikir  peserta  didik,  dibutuhkan  sesi merangsang kemampuan berpikir. Salah  satu  caranya  adalah  dengan menggunakan brainstorming .  Menurut (Roestiyah, 2008), brainstorming yaitu teknik  mengajar  yang  dilakukan  guru dengan cara melontarkan suatu masalah ke kelas oleh guru, kemudian peserta  didik  menjawab,  menyatakan pendapat,  atau  memberi  komentar sehingga memungkinkan masalah tersebut berkembang menjadi masalah  baru.  Sedangkan  menurut Rawlinson  (2004)  dalam  (Choon- Keong,  Harun,  Aris,  &  Kean-Wah,
2012), brainstorming adalah  cara untuk  mendapatkan  banyak  ide  dari sekelompok  manusia  dengan  cara yang singkat.
Dari 2 pendapat diatas, brainstorming adalah salah satu metode  yang  dapat  merangsang kreativitas. Brainstorming mengkombinasikan pendekatan informal  dalam  pemecahan  masalah dengan berpikir lateral. Hal ini mendorong peserta didik untuk berpikir  dan  mencetuskan  ide-ide. Beberapa ide-ide tersebut dapat menjadi  ide  yang original (asli),  solusi kreatif dari  pemecahan masalah,  atau memicu  ide-ide  lain  yang  lebih banyak.  Dengan  karakteristik model guided discovery learning dan paduan dari brainstorming diharapkan kemampuan  berpikir  kreatif. peserta didik dapat diperbaiki dan menguat .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  dilaksanakan  selama bulan April-Mei 2017. Tindakan ditekankan  pada  pelaksanaan guided discovery dipadu brainstorming untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif pada materi pencemaran lingkungan.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  X  MIA  1  disalah  satu  MA
Negeri  di  Kebumen  yang    berjumlah 32  orang.  Data  penelitian  diperoleh melalui observasi, wawancara, dokumentasi,  dan  tes.  Data  utama kemampuan berpikir kreatif bersumber dari  data  hasil  tes.  Pengukuran kemampuan  berpikir  kreatif  adalah dengan memberikan soal essay dengan  jumlah  4  butir  soal.  Dalam penilaiannya,  setiap  jawaban  tertinggi akan  mendapatkan  4  skor  dan
jawaban paling rendah akan mendapatkan  1  skor  berdasarkan rubrik penilaian tes kemampuan berpikir  kreatif  yang  diadaptasi  dan dikembangkan  oleh  Treffinger,  2002. Teknik uji validitas data menggunakan teknik  triangulasi  (Sugiyono,  2013). Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif.  (Miles  dan Hubberman, 1984). Prosedur penelitian  menggunakan  Kemmis  dan Mc.  Taggart  (1988)  dalam  (Arikunto, Suhardjono  &  Supardi,  2008,  yang meliputi  tahap  perencanaan,  tindakan dan  observasi,  dan  refleksi.  Target yang diharapkan adalah adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif,  dengan  presentase  capaian peningkatan  yang  ditargetkan  adalah 15 % dari baseline .

## PEMBAHASAN
Hasil yang didapatkan terhadap penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif
pratindakan,  siklus  1,  siklus  2,  dan siklus 3 terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Skor kemampuan berpikir kreatif pada pratindakan, siklus 1, 2,
dan 3 Berdasarkan tabel 1 diatas, peningkatan kemampuan berpikir kreatif  yang  tertinggi  ada  pada  aspek flexibility yaitu  sebesar  21  poin, kemudian aspek originality sebesar 20 poin, disusul aspek elaboration sebesar  19  poin,  dan  terakhir  aspek fluency sebesar 16 poin.
Kemampuan berpikir kreatif peserta didik dianalisis lebih dalam berdasarkan perolehan skor tes
kemampuan berpikir kreatif yang diperoleh masing-masing peserta didik. Kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada siklus 1, 2, dan 3 secara umum mengalami peningkatan dibanding pratindakan. Perbandingan kemampuan berpikir kreatif masing- masing peserta didik pada pratindakan, siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 seperti gambar 1.

## Gambar 1.  Perbandingan kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada pratindakan, siklus 1, siklus 2, dan siklus 3
Capaian  rata-rata  kelas  juga mengalami peningkatan dari pratindakan sampai siklus 3. Peningkatan tersebut ditunjukkan oleh gambar 2.
Gambar 2. Persentase Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif Berdasarkan Tes Pada Pratindakan, Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3
Berdasarkan gambar 2, diperoleh  data  bahwa  capaian  rata- rata  kelas  untuk  kemampuan  berpikir kreatif pada setiap tindakan mengalami peningkatan. Pada
pratindakan,  capaian  rata-rata  kelas berada pada 31,64%. Meningkat pada siklus  1  sebesar  5,66%,  menjadi 37,30%.  Meningkat  lagi  pada  siklus  2 sebesar  9,57%,  menjadi  46,87%,  dan pada  siklus  3  meningkat  lagi  sebesar 1,56% menjadi 48,43%.
Pembahasan Penggunaan model guided discovery learning dipadu brainstorming pada penelitian ini telah mampu memperbaiki kemampuan berpikir kreatif peserta didik Madrasah Aliyah Negeri 2 Kebumen. Hal tersebut  ditunjukkan  oleh  hasil  yang didapatkan saat pelaksanaan tindakan mulai  dari  siklus  1  sampai  dengan siklus  3.  Hasil  yang  didapatkan  saat pratindakan sebesar 31,64%, berubah menjadi  48,43%  pada  siklus  3.  Hal tersebut menandakan bahwa rata-rata capaian  kelas  untuk  kemampuan berpikir  kreatif    meningkat  sebesar 16,79%.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan yang meliputi kemampuan fluency (berpikir  lancar), kemampuan flexibility (berpikir luwes), dan  kemampuan originality (berpikir orisinal).  Peserta  didik  memenuhi tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif yang baik apabila (1) mampu
mengungkapkan banyak gagasan dengan lancar dalam proses pemecahan  masalah  (aspek fluency ), (2)  keluwesan  peserta  didik  dalam menginterpretasikan permasalahan kedalam  bentuk  gambar  atau  cerita dan menggolongkan hal-hal berdasarkan  kategori  tertentu  (aspek flexibility ),  serta  (3)  keaslian  dalam menemukan solusi permasalahan baru, yang merupakan hasil pemikiran sendiri  (aspek originality )  (Rababah, et.al, 2013). Model pembelajaran guided discovery learning menurut Veermans,
(2003)  terdiri  atas  tahap orientation , tahap hypothesis  generation ,  tahap hypothesis  testing ,  tahap conclusion , dan  tahap regulation  process  : evaluation .  Tahap orientation adalah tahapan yang mengakomodasi peserta  didik membangun ide tentang pembelajaran  dengan  informasi  awal yang telah ada berdasarkan fenomena yang dihadirkan. Tahap hypothesis  generation adalah  tahapan  yang  memfasilitasi peserta didik untuk menyusun hipotesis  atau  pertanyaan.  Tahap hypothesis  testing adalah  kegiatan merancang dan melaksanakan proses pembelajaran untuk menemukan pengetahuan. Tahap conclusion adalah tahapan yang mengakomodasi peserta didik untuk menyusun kesimpulan berdasarkan hasil kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran. Tahap
regulation process : evaluation adalah tahapan  yang  terdiri  dari  kegiatan refleksi dan evaluasi. Refleksi merupakan tahapan untuk mengkonfirmasi hasil kegiatan selama proses pembelajaran, sedangkan evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Setiap  tahapan  dalam  model pembelajaran guided discovery learning  meningkatkan  kemampuan
berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hal tersebut  sesuai  dengan  capaian  rata- rata  kelas  untuk  kemampuan  berpikir kreatif pada setiap tindakan mengalami peningkatan. Pada pratindakan,  capaian  rata-rata  kelas berada pada 31,64%. Meningkat pada siklus  1  sebesar  5,66%,  menjadi 37,30%.  Meningkat  lagi  pada  siklus  2 sebesar  9,57%,  menjadi  46,87%,  dan pada  siklus  3  meningkat  lagi  sebesar 1,56% menjadi 48,43%..

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran guided discovery learning dipadu brainstorming mampu memperbaiki kemampuan berpikir kreatif  siswa  dalam  pembelajaran biologi  kelas  X  MIA  1  MAN  Kebumen 2 tahun pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  (2012). Identifikasi  Tingkat Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Materi Persamaan Garis Lurus ditinjau dari  Kemampuan  Matematika Siswa  dan  Perbedaan  Jenis Kelamin . [Skripsi tidak dipublikasikan]. Universitas Negeri Surabaya. Surabaya. AlMutairi,  A.  N.  (2015).  The  Effect  of Using Brainstorming Strategy in
Developing  Creative  Problem Solving  Skills  among  male Students  in  Kuwait  :  A  Field Study on Saud Al-Kharji School in  Kuwait  City. Journal  of
Education  and  Practice ,  Vol.6, No.3, Hal : 136-146.
Baer, J. (2017). Content Matters: Why Nurturing Creativity Is So Different  in  Different  Domains. Creativity  Theory  and  Action  in
Education , Hal : 129-140. Bono, E. D. (2007). Revolusi Berpikir :
"Belajar  Berpikir  Canggih  dan Kreatif dalam Memecahkan Masalah  dan  Meantik  Ide-Ide Baru.  Terjemahan  Ida  Sitompul dan  Fahmy  Yamani  (Buku  Asli Diterbitkan Tahun 1993). Bandung : Kaifa. Choon-Keong,  T.,  Harun,  J.,  Aris,  B., & Kean-Wah, L. (2012). ENHANCING AND ASSESSING STUDENT TEACHERS' CREATIVITY USING BRAINSTORMING ACTIVITIES  AND  ICT-BASED MORPHOLOGICAL  ANALYSIS
METHOD. Academic  Research International , 241-250.
Daryanto.  (2009). Panduan  Proses
Pembelajaran Kreatif & Inovatif.
Jakarta: Publisher. Filsaime,D.K. (2008). Menguak Rahasia  Berpikir  Kritis  dan Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustaka. Hargrove, R. A. (2013). Assessing the long-term Impact of a
Metacognitive Approach to Creative  Skill  Development. Int J Technol Des Educ , Hal : 489 – 517. Herlina, L. (2017). Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Siswa  Pada  Materi  Virus  Kelas X  Mas  Al-Mustaqim  Sungai
Raya  2. Jurnal  Bioeducation , Vol. 2, No. 1, Agustus 2017.
Huberman, M. &. (1984). Analisis Data Kualitatif : Buku Sumber Tentang  Metode-metode  Baru.
. Jakarta: Universitas Indonesia
Press.
Joolingen,  W.  V.  (1999).  Cognitive Tools  for  Discovery  Learning. International Journal of Artificial Intelligence  in  Education ,  Vol  :
10, 385-397.
Kampylis,  P.,  &  Berki,  E.  (2014).
Nurturing  Creative  Thinking.  In S.  VOSNIADOU, Educational Practices  Series (pp.  1-28). Switzerland: International Bureau of Education. Kemmis  ,  S.,  &  McTaggart,  R.  (2007, 01 01). PARTICIPATORY ACTION RESEARCH. Retrieved from http://citeseerx.ist.psu.edu: http://citeseerx.ist.psu.edu/view doc/download?doi=10.1.1.473. 4759&rep=rep1&type=pdf Markaban.  2008. Model  Penemuan Terbimbing  pada  Pembelajaran Matematika  SMK. Yogyakarta  :
Pusat pengembangan dan pemberdayaan  pendidik  dan tenaga kependidikan . Munandar,  Utami.  2002. Kreativitas dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan  Potensi  Kreatif dan  Bakat .  Jakarta  :  Gramedia Pustaka Utama. Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreatifitas
Anak Berbakat . Jakarta : Rineka Cipta Nupita, E. (2013). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PEMECAHAN  MASALAH  IPA PADA SISWA KELAS V SEKOLAH  DASAR. JPGSD ,
Volume 01 Nomor 02 Hal : 1-9.
Oncu,  ,  E.  C.  (2016).  Improved creative  thinkers  in  a  class:  A model  of  activity  based  tasks for improving university students’ creative thinking abilities. Educational  Research and Reviews , 11(8), 517-522.
Rahmawati,  S.  2001. Mencetak  Anak Cerdas  dan  Kreatif .  Jakarta, PT. Kompas Media Nusantara.
Rahmi,  D.,  Rusman,  &  Erlidawati.
(2016). Identifikasi Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  XI Menggunakan  Soal  Tes  Open- Ended  Problem  Pada  Materi Koloid  Di  SMA/MA  Kota  Banda Aceh. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa
Pendidikan Kimia , 60-69.
Ritter,  S.  M.,  &  Mostert,  N.  (2016). Enhancement of Creative Thinking Skills Using a Cognitive-Based Creativity Training. Springerlink.com ,  1- 11.
Roestiyah.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sapriati,  &  Amalia.  (2009). Materi Pokok Pembelajaran IPA. Jakarta: Universitas Terbuka. Siswono,  T.  Y.  (2011).  Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah (JUCAMA) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. .

## Prosiding  Seminar  Nasional
Matematika (pp.  Hal  :  14-32). Surabaya:  Universitas  Negeri
Surabaya.
Soheila  Shafiee  Varzaneh  &  Roya
Baharlooie.  (2015).  The  Effect of Virtual vs. Traditional Classroom Instruction on Creative. English Language Teaching , 177-188.
Solso, Robert L. 2007. Psikologi
Kognitif . Jakarta : Erlangga.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumarmo,  Utari.  2010.  Berpikir  dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Dikembangkan  pada  Peserta Didik. Artikel pada FPMIPA UPI Bandung. Susilo, H., Chotimah , H., & Sari, D. Y.
(2008). Penelitian Tindakan
Kelas Sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Malang: Bayumedia. Tampubolon,  S.  (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Penerbit Erlangga. Treffinger, D. J., Young,  G. C.,  Selby, E. C., & Shepardson, C. (2002). Assessing  Creativity  :  A  Guide for Educators. Sarasota, Florida:  Center  for  Creative Learning. Veermans, K. (2003). Intelligent support  for  discovery  learning. Netherlands:  Twente  University Press.
Widodo, A. (2010). Pendidikan IPA di Sekolah. Bandung: UPI Press.