## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TYPE GROUP INVESTIGATION
BERBASIS MULTI MEDIA DALAM MENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK PELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA KELAS XI TAB 1 SMK NEGERI 1 BUNYU

## RISMADAMAYANTI
SMK Negeri 1 Bunyu e-mail: rismadamayanti67@guru.smk.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik pelajaran pendidikan pancasila kelas XI TAB 1 SMK Negeri 1 Bunyu dengan penerapan model cooperative learning type  group  investigation berbasis  multi  media.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas dengan penerapan model pembelajaran cooperative learning group investigation berbasis multi media. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI TAB 1 SMK Negeri 1 Bunyu. Peserta didik dalam kelas ini berjumlah 39 orang yang semuanya adalah laki-laki. Teknik pengumpulan data menggunakan lembas observasi, hasil tes dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ada  beberapa temuan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Group  Investigation  Type berbasis  Multi  Media  motivasi  belajar pesertadidik semakin menigkat dalam tiap tahapan siklus hal ini dapat dilihat pada kemampuan dan  keberanian  pesertadidik  dalam  bertanya  serta  mengemukakan  pendapat.  Berdasarkan temuan  hasil  penelitian  ini  dapat  dismpulkan  bahwa  model cooperative  learning  type  group investigation  type berbasis  Multi  Media   dapat  meningkatkan  motivasi  pesertadidik  searah dengan hipotesis yang ditetapkan pada pokok bahasan pentingnya Bela Negara dalam pelajaran Pendidikan Pancasila pada pesertadidik SMK Negeri 1 Bunyu.
Kata  Kunci: Motivasi  Belajar, cooperative  learning  type  group  investigation  type ,  Multi Media

## ABSTRACT
This research aims to increase the learning motivation of students in class XI TAB 1 Pancasila education lessons at SMK Negeri 1 Bunyu by implementing a multi-media based cooperative learning type group investigation model. This research is classroom action research with the application  of  a  multi-media  based  cooperative  learning  group  investigation  learning  model. This research was carried out in class XI TAB 1 SMK Negeri 1 Bunyu. There are 39 students in this class, all of whom are men. Data collection techniques use observation sheets, test results and  documentation.  Data  analysis  uses  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. Based on the research results, there are several findings in this classroom action research, namely by using the Multi Media-based Cooperative Learning Group Investigation Type learning model. Students' learning motivation increases at each stage of the cycle. This can be seen in the students' ability and courage in asking questions and expressing opinions. Based  on  the  findings  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  the  Multi  Media-based cooperative learning type group investigation type model can increase student  motivation  in line with the hypothesis set out on the subject of the importance of Defending the Nation in Pancasila Education lessons for students at SMK Negeri 1 Bunyu.
Keywords: Learning  Motivation,  cooperative  learning  type  group  investigation  type,  Multi Media
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## PENDAHULUAN
Menghadapi tantangan yang berkenaan dengan tuntutan masa depan yang menggugah kepedulian masyarakat  terhadap peran guru profesional agar meningkatkan fungsinya secara relevan  dalam  pembangunan  karakter  pesertadidik.  Pembangunan  karakter  bagi  pasertadidik merupakan  cikal  bakal  dari  pengembangan  kemampuan  manusia  atau Human  Capacity Development yang  merupakan  hasil  interaksi  antar  individu  dan  masyarakat  yang  memiliki peluang berpartisipasi. Human Capacity Development menunjuk pada konstalasi keterampilan, sikap  dan  perilaku  dalam  melangsungkan  hidup  mencapai  kemandirian,  serta  sekaligus memiliki daya saing yang tinggi dan daya tahan terhadap gejolak sosial.
Hasil pengamatan dan pengalaman selama ini, pesertadidik kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini diamati dari kurangnya keterlibatan pesertadidik dalam menyelesaikan tugas baik secara individual maupu melalui kerjasama kelompok. Interaksi yang tercipta antara guru dan pesertadidik maupun pesertadidik dengan pesertadidik kurang variatif. Pengamatan lain  juga  menunjukkan  anak  cenderung  tidak  begitu  tertarik  dengan  pelajaran  Pendidikan Pancasila karena selama ini pelajaran Pendidikan Pancasila dianggap sebagai pelajaran yang hanya  mementingkan  hafalan  semata,  kurang  menekankan  aspek  penalaran  dalam  artian penekanan  keaktifan  pesertadidik  pada  pembelajaran  kurang,  sehingga  menyebabkan rendahnya minat belajar Pendidikan Pancasila pesertadidik di sekolah.
Masalah  tersebut  timbul  disebabkan  penentuan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan  adalah  pendekatan  klasikal,  dimana  metode  ceramah  lebih  dominan,  komunikasi hanya satu arah saja yakni monoton oleh guru. Interaksi antara guru dan peserta didik, begitu pula antara peserta didik tersebut kurang tercipta pada saat pembelajaran berlangsung.
Fakta tersebut diatas apabila tidak segera diatasi tentunya akan berpengaruh terhadap pencapain tujuan pembelajaran pada umumnya serta pembentukan dan peningkatan keaktifan pesertadidik dalam pembelajaran pada khususnya. Salah satu solusi yang dapat dilakukan guru adalah mampu memilih dan menggunakan dengan tepat metode atau model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, materi yang diajarkan, dan karakteristik pesertadidik agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai  secara optimal. Akan tetapi guru dalam memilih model  pembelajaran  sebagai  langkah  pemecahan  masalah  tersebut  tentunya  harus mempertimbangkan beberapa faktor seperti; alokasi waktu pertemuan tatap muka yang hanya 2  (dua)  jam  pembelajaran  dalam  seminggu,  ketersediaan  fasilitas  yang  memadai  terutama dalam kelas sebagai pusat pembelajaran.
Dari  maslalah-masalah  yang  dikemukakan  diatas,  perlu  dicari  strategi  baru  dalam pembelajaran  yang  melibatkan  pesertadidik  secara  aktif.  Pembelajaran  yang  mengutamakan penguasaan  kompetensi  harus  berpusat  pada  pesertadidik (Focus  on  Learns), memberikan pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  yang  relevan  dan  kontekstual  dalam  kehidupan  nyata (provide relevant and contextualized subject matter) dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada pesertadidik.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  amat  penting, mengingat karakteristik pesertadidik yang mengikuti pembelajaran sangat beragam, sementara alokasi  waktu  sangat  terbatas.  Idealnya  strategi  pembelajaran  yang  dipilih  mampu mengakomodasi  karakteristik  pesertadidik  yang  beragam  dan  mampu  menghasilkan kompetensi yang diinginkan.
Pemahaman pesertadidik dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila akan meningkat, bila dalam proses  pembelajaran pesertadidik berpartisipasi  aktif, dapat  berinteraksi  langsung dengan  pesertadidik  lainnya  dengan  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  inderanya, dan diramu dalam berbagai model pembelajaran yang menarik. Hal ini dimungkinkan apabila bahan  pembelajaran  dalam  bentuk cooperative  learning  group  investigation berbasis  multi media.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  learning  group investigation berbasis  multi  media  memiliki  potensi  yang  besar  transfer  ilmu,  sehingga diperoleh  efektivitas  pembelajaran  yang  optimal.  Salah  satu  alasan  pemilihan  model pembelajaran cooperative  learning  group  investigation berbasis  multi  media  adalah  karena model ini dapat menyajikan pembelajaran yang interaktif, menarik, dan dapat memberi umpan balik yang cepat.
Ada  berbagai  macam  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang berbeda.  Namun  masalahnya  adalah  apakah  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  berbeda memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar pesertadidik. Penelitian Tindakan Kelas ini menitik beratkan pada ketepatan pemilihan model pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran,  dengan  model  perpaduan  antara cooperative  learning group investigation dan multi media, peserta didik diharapkan mempunyai kemampuan untuk mengkonstruksi pengetahuan dari pengalaman, struktur mental, dan keyakinan yang digunakan untuk  menginterpretasikan  objek-objek  dan  peristiwa-peristiwa.  Belajar  ditentukan  oleh complex interplay yang ada dalam pengetahuan pesertadidik, konteks sosial, dan masalah yang harus diselesaikan.
Guru  sebagai  mediator  pembelajaran  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam mendisain pembelajaran dengan memilih strategi dan model pembelajaran yang optimal agar menarik  dan  menantang  bagi  pesertadidik  dalam  belajar  sehingga  meningkatkan  minat pesertadidik dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model pembelajaran cooperative  learning  group  investigation  berbasis multi  media.  Penelitian  ini dilaksanakan di kelas XI TAB 1 SMK Negeri 1 Bunyu. Peserta didik dalam kelas ini berjumlah 39 orang yang semuanya adalah laki-laki.
Teknik pengumpulan data menggunakan lembas observasi, hasil tes dan dokumentasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Prosedur penelitian  antara  lain  1)  Orientasi  materi  yang  akan  diajarkan.  2)  Menyiapkan  rencana pembelajaran,  meliputi  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  waktu,  metode,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  3)  Menentukan  pelaku  observer,  pedoman  observasi  dan  cara melaksanakan  observasi.  4)  Menetapkan  cara  pelaksanaan  refleksi.  5)  Menetapkan  kriteria keberhasilan dalam upaya pemecahan masalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Siklus I
Adapun  hasil  observasi  secara  keseluruhan  pada  saat  proses  pembelajaran  dari  lima aspek pokok yang diamati adalah sebagai berikut:
Indikator  kemauan  pesertadidik  menyediakan  alat-alat  atau  sumber/bahan  pelajaran yang  dibutuhkan,  berdasarkan  hasil  pengamatan  menunjukkan  yang  menunjukkan  data  yang masih  rendah  berdasarkan  kriteria  keberhasilan  dibawah  ketuntasan,  untuk  kategori  sangat rendah  dengan  prosentase  35  persen,  rendah  41  persen,  sedang  15  persen,  prosentase  tinggi hanya 7 persen, sedangkan untuk kategori sangat tinggi nol persen. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi frekuensi hasil obsevasi kemauan pesertadidik menyediakan alat-alat atau sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 0 0 2 Tinggi 3 7 3 Sedang 6 15 4 Rendah 16 41 5 Sangat Rendah 14 35 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 06 Februari 2023
Indikator  keterlibatan  pesertadidik  dalam  diskusi  kelas  juga  menunjukkan  pada umumnya  pesertadidik  tingkat  kriterianya  masih  rendah  dengan  pencapaian  kriteria keberhasilan  dibawah  ketuntasan  sangat  rendah  mencapai  43  persen,  prosentasi  rendah  35 persen, prosentase sedang 10 persen, prosentase tinggi 7 persen, dan prosentase sangat tinggi 2 persen, hasil lengkapnya dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 2. Distribusi frekuensi ketrlibatan pesertadidik dalam diskusi kelas
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 1 2 2 Tinggi 3 7 3 Sedang 4 10 4 Rendah 14 35 5 Sangat Rendah 17 43 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 06 Februari 2023
Indikator  selanjutnya  keaktifan  pesertadidik  dalam  mengerjakan  tugas  individu  dan kelompok  berdasarkan  hasil  pengamatan  menunjukkan  respon  pesertadidik  masih  sangat rendah, dengan pencapaian kriteria keberhasilan dibawah ketentusan, ketogori sangat rendah 41 persen, prosentase rendah 35 persen, prosentase sedang 12 persen, prosentasi tinggi 7 persen dan prosentase sangat tinggi 2 persen.

## Tabel 3. Distribusi frekuensi keaktifan pesertadidik dalam mengerjakan tugas individu
dan kelompok No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 1 2 2 Tinggi 3 7 3 Sedang 5 12 4 Rendah 14 35 5 Sangat Rendah 16 41 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 06 Februari 2023 Indikator berikutnya adalah timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian pesertadidik, dari hasil pengamatan selama tindakan berlangsung dari keseluruhan pesertadidik menunjukkan respon  untuk  kriteria  ini  di  bawah  ketuntasan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  yang  telah ditentukan,  sebagaimana  kategori  sangat  rendah  43  persen,  prosentase  rendah  35  persen,
prosentase sedang 12 persen, dan prosentase tinggi 5 persen semntara prosentase sangat tinggi 2 persen.

## Tabel 4. Distribusi frekuensi timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian pesertadidik
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 1 2 2 Tinggi 2 5 3 Sedang 5 12 4 Rendah 14 35 5 Sangat Rendah 17 43 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 06 Februari 2023
Indikator  adanya  keinginan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  terbaik  terutama  dalam diskusi  kelompok,  hasil  prosentase  menunjukkan  hasil  yang  rendah  dari  kriteria  yang ditentukan.  Prosentase  sangat  rendah  mencapai  46  persen,  prosentase  rendah  35  persen, prosentase sedang 10 persen, prosentase rendah 5 persen dan prosentase sangat rendah 2 persen.

## Tabel 5. Distribusi frekuensi keinginan untuk mendapatkan hasil yang terbaik terutama dalam diskusi kelompok
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 1 2 2 Tinggi 2 5 3 Sedang 4 10 4 Rendah 14 35 5 Sangat Rendah 18 46 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 06 Februari 2023 Indikator timbunya semangat atau kegairahan pada diri pesertadidik dalam mengikuti pelajaran,  respon  dari  keseluruhan  pesertadidik  tingkat  kriteria  ini  masih  rendah  dengan pencapaian  kriteria  keberhasilan  dibawah  ketuntasan,  prosentase  sangat  rendah  46  persen, prosentase  rendah  30  persen,  prosentase  sedang  12  persen,  prosentase  tinggi  7  persen,  dan prosentase sangat tinggi 2 persen.

## Tabel 6. Distribusi frekuensi timbunya semangat atau kegairahan pada diri pesertadidik dalam mengikuti pelajaran
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 1 2 2 Tinggi 3 7 3 Sedang 5 12 4 Rendah 12 30 5 Sangat Rendah 18 46 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 06 Februari 2023
Berdasarkan  pada  table  frekuensi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran indikator keberhasilan peningkatan keaktifan berdiskusi pesertadidik pada kelas tempat  tindakan  berlangsung  pencapaian  kriteria  masih  dikategorikan  rendah.  Hal  ini menunjukkan  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  belum  terpenuhi.  Oleh karena  itu  perlu  tindakan  lanjutan  yang  sifatnya  memperbaiki  tindakan  sebelumnya  dengan harapan terjadi peningkatan motivasi belajar pesertadidik kelas tempat penelitian diadakan.

## Siklus II
Hasil pengamatan tindakan pada siklus II diperoleh data respon pesertadidik mengenai pencapaian  indikator  keberhasilan  peningkatan  motivasi  belajar.  Indikator  kemauan pesertadidik menyediakan alat-alat sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan, data pengamatan menunjukkan pesertadidik pada umumnya berkerteria sangat tinggi dengan pencapaian kriteria keberhasilan  melebihi  ketuntasan  seperti,  kategori  sangat  tinggi  prosentase  13  persen,  tinggi prosentase  42  persen,  sedang  prosentasenya  38  persen,  dan  rendah  prosentase  5  persen,  dan sanagat rendah nol persen sebagaimana yang tertuang dalam table berikut.

## Tabel 7. Distribusi frekuensi kemauan pesertadidik menyediakan alat-alat atau sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 5 12 2 Tinggi 17 43 3 Sedang 15 38 4 Rendah 2 5 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 27 Februari 2023 Indikator keterlibatan dalam diskusi kelas, hasil pengamatan menunjukkan pesertadidik pada  umumnya  yang  diamati  tingkat  kriteria  sangat  tinggi  dengan  pencapaian  keberhasilan diatas  kriteria  ketuntasan  yang  didasarkan  pada  kategori  sangat  tinggi  12  persen,  prosentase tinggi  38  persen  prosentase  sedang  41  persen,  rendah  7  persen  dan  kriteria  sangat  rendah  0 persen.

## Tabel 8. Distribusi frekuensi keterlibatan dalam diskusi kelas
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 5 12 2 Tinggi 15 38 3 Sedang 16 41 4 Rendah 3 7 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 27 Februari 2023 Indikator keaktipan pesertadidik dalam mengerjakan tugas individu dan kelompok, hasil pengamatan  menunjukkan  pesertadidik  pada  umumnya  yang  diamati  tingkat  kriteria  sangat tinggi dengan pencapaian keberhasilan diatas kriteria ketuntasan yang didasarkan pada kategori sangat  tinggi  10  persen,  prosentase  tinggi  38  persen  prosentase  sedang  46  persen,  rendah  5 persen dan kriteria sangat rendah 0 persen.

## Tabel 9. Distribusi frekuensi keaktifan pesertadidik dalam mengerjakan tugas individu dan kelompok
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 4 10 2 Tinggi 15 38 3 Sedang 18 46 4 Rendah 2 5 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 27 Februari 2023 Indikator timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian pesertadidik, berdasarkan hasil pengamatan selama kegiatan berlangsung dari keseluruhan pesertadidik yang diamati, tingkat kriteria sangat tinggi 10 persen, kriteria tinggi prosentase 38 persen, kriteria sedang 46 persen, kriteria rendah 5 persen, dan kriteria sangat rendah 0 persen.

## Tabel 10. Distribusi frekuensi timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian pesertadidik
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 5 12 2 Tinggi 14 35 3 Sedang 18 46 4 Rendah 2 5 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 39 100 Sumber : Hasil observasi tanggal 27 Februari 2023
Indikator  adanya  keinginan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  terbaik  terutama  dalam diskusi  kelompok,  selama  tindakan  berlangsung  hasil  pengamatan  menunjukkan  dari keseluruhan , tingkat respon pencapaian kriteria keberhasilan diatas ketuntasan yang didasarkan pada kategori sangat  tinggi  7 persen, kriteria tinggi  prosentase  35 persen, kriteria sedang 53 persen, kriteria rendah 5 persen dan prosentase untuk kriteria sangat rendah 0 persen.

## Tabel 11. Distribusi frekuensi timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian pesertadidik
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 3 7 2 Tinggi 14 35 3 Sedang 21 53 4 Rendah 2 5 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 39 100
Sumber : Hasil observasi tanggal 27 Februari 2023 Indikator timbulnya semangat untuk kegairahan pada diri pesertadidik dalam mengikuti pelajaran,  berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  berlangsung  respon  pesertadidik dengan pencapaian kriteria ketuntasan yang didasarkan pada kategori sangat tinggi 12 persen,
kriteria tinggi 38 persen, kriteria sedang prosentase 43 persen, prosentase untuk kriteria rendah 5 persen, dan prosentase utnuk kriteria sangat rendah 0 persen.
Tabel 12. Distribusi frekuensi timbulnya semangat untuk kegairahan pada diri pesertadidik dalam mengikuti pelajaran
No Kategori Pencapaian Frekwensi Absolut Relatif 1 Sangat tinggi 5 12 2 Tinggi 15 38 3 Sedang 17 43 4 Rendah 2 5 5 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 39 100 Sumber : Hasil observasi tanggal 27 Februari 2023

## Pembahasan
Siklus  pertama  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Pesertadidik  dibagi  menjadi delapan  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  beranggotakan  4  –  5   orang.  Setiap anggota kelompok  diberi lembaran kasus yang telah disediakan oleh guru. Tiap-tiap kelompok melakukan  pembahasan   dengan  mengacu  kepada  buku  pegangan  dan  Batang  Tubuh  UUD 1945, Bab X Pasal 27 Ayat 3 & Bab XII Pasal 30 Ayat 1, 2, 3, 4 & 5. UU No. 20 Tahun 1982, Tentang Pokok-Pokok Pertahanan Keamanan Negara Republik Indonesia.
Hasil  pengamatan  guru  menunjukan  pada  pembahasan  siklus  pertama  dengan  judul bentuk  bela  negara  (pro  dan  kontra  masalah  wajib  militer),  terlihat  para  pesertadidik  sangat antusias dalam mengajukan pertanyaan dan memberikan argumentasi.
Dalam pembahasan rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini akan bertolak pada hasil penelitian yang telah diperoleh seperti yang tergambar dalam tabel setiap tindakan pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  motivasi  belajar  pesertadidik  kelas  tempat  tindakan dilangsungkan  didasarkan  pada  data  hasil  pengamatan  pencapain  keenam  indikator kaberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  di  atas  ditemukan  bahwa  dengan mnggunakan model Cooperative Learning Group Investigation berbasis multi media di kelas XI TAB 1 SMK Negeri 1 Bunyu mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Dari  keenam  indikator  motivasi  belajar  pesertadidik  yang  diobservasi  selama pelaksanaan tindakan di dalam kelas menggambarkan peningkatan pencapain kategori kriteria keberhasilan sebagaimana yang diharapkan dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus II terdapat peningkatan  pencapain  indikator  keberhasilan  dari  keseluruhan  pesertadidik  yang  diamati sangat tinggi.
Untuk  indikator,  1)  kemauan  pesertadidik  menyediakan  alat-alat  atau  sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan data pengamatan menunjukkan pesertadidik pada umumnya tingkat kriteria  sangat  tinggi  dengan  pencapaian  kriteria  keberhasilan  prosentase  95  persen  yang didasarkan  pada  kategori  sangat  tinggi  prosentase  12  persen,  tinggi  prosentase  43  persen, sedang  prosentasenya  38  persen.  Hal  berarti  pesertadidik  yang  rendah  pencapain  krietria keberhasilan hanya prosentase 5 persen. Jadi untuk indikator ini tingkat keberhasilannya sangat memuaskan.  2)  Indikator  keterlibatan  pesertadidik  dalam  diskusi  kelas  hasil  pengamatan menunjukkan pesertadidik pada umumnya dalam mengerjakan mencapai kriteria sangat tinggi yaitu diatas kriteria ketuntasan dengan prosentase 95 persen, berdasar pada pemenuhan kategori sangat  tinggi  prosentase  12  persen,  tinggi  prosentase  38  persen,  sedang  prosentasenya  41
persen. Hal berarti pesertadidik yang rendah pencapain krietria keberhasilan hanya prosentase 7 persen. Jadi pada indikator ini tingkat keberhasilannya juga sangat memuaskan. 3) indikator keaktifan  pesertadidik  dalam  mengerjakan  tugas  individu  dan  kelompok  selama  tindakan berlangsung hasil pengamatan menunjukkan dari keseluruhan pesertadidik yang diamati tingkat kriteria  sangat  tinggi  dengan  pencapaian  keberhasilan  prosentase  95  persen  diatas  kriteria ketuntasan yang didasarkan padakategori sangat tinggi prosentase 11 persen, tinggi prosentase 38 persen, sedang prosentasenya 41 persen. Hal ini berarti pesertadidik yang rendah pencapain krietria keberhasilan hanya prosentase 5 persen.  Dengan demikian pada indikator ini tingkat keberhasilannya  juga  sangat  memuaskan.  4)  Indikator  timbulnya  rasa  keingintahuan  dan keberanian pesertadidik selama tindakan berlangsung hasil pengamatan menunjukkan respon dari  keseluruhan  pesertadidik  tingkat  kriteria  sangat  tinggi  dengan  pencapaian  kriteria keberhasilan  prosentase  95  melampaui  kriteria  ketuntasan  yang  didasarkan  kategori  sangat tinggi prosentase 12 persen, tinggi prosentase 35 persen, sedang prosentasenya 46 persen. Hal ini pula berarti  pesertadidik  yang rendah pencapain  krietria keberhasilan  hanya prosentase 5 persen. Dengan demikian pada indikator ini tingkat keberhasilannya juga sangat memuaskan. 5) indikator adanya keinginan untuk mendapatkan hasil yang terbaik terutama dalam diskusi kelompok  selama  tindakan  berlangsung  hasil  pengamatan  menunjukkan  dari  keseluruhan pesertadidik  tingkat  respon  berkriteria  tinggi  dengan  pencapaian  kriteria  keberhasilan prosentase  92  persen  diatas  kriteria  ketuntasan  yang  dasarkan  pada  kategori  sangat  tinggi prosentase 7 persen, tinggi prosentase 35 persen, sedang prosentasenya 53 persen. Hal ini pula berarti  pesertadidik  yang  rendah  pencapain  krietria  keberhasilan  hanya  prosentase  5  persen. Dengan  demikian  pada  indikator  ini  tingkat  keberhasilannya  juga  memuaskan.  6)  indikator timbulnya semangat atau kegairahan pada diri pesertadidik dalam mengikuti pelajaran selama tindakan  berlangsung  hasil  pengamatan  menunjukkan  dari  keseluruhan  pesertadidik  tingkat respon  berkriteria  tinggi  dengan  pencapaian  kriteria  keberhasilan  sanagat  tinggi  dengan prosentase  95  persen  diatas  kriteria  ketuntasan  yang  dasarkan  pada  kategori  sangat  tinggi prosentase 12 persen, tinggi prosentase 38 persen, sedang prosentasenya 43 persen. Hal ini pula berarti  pesertadidik  yang  rendah  pencapain  krietria  keberhasilan  hanya  prosentase  5  persen. Dengan demikian pada indikator ini tingkat keberhasilannya juga sangat memuaskan.
Sehingga apabila dikaitkan dengan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini, ternyata sampai dengan siklus II pesertadidik telah mencapai kategori sangat tinggi yaitu ≥ 95 persen. Berdasarkan  uraian  diatas,  dari  enam  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  kriteria keberhasilan telah tercapai, maka disimpulkan bahwa motivasi belajar mengalami peningkatan yang sangat tinggi.
Dengan demikian penerapan model Cooperative Learning Group Investigation berbasis multi media di kelas XI TAB 1 SMK Negeri 1 Bunyu dalam belajar Pendidikan Pancasila dapat meningkatkan  motivasi  belajar  pesertadidik.  Maka  hasil  ini  pula  menunjukkan  adanya keterkaitan  erat  dengan  pencapaian  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu penerapan  model Cooperative  Learning  Group  Investigation berbasis  multi  media  dapat meningkatkan motivasi belajar pesertadidik pada kelas XI TAB 1 SMK Negeri 1 Bunyu.
Namun  yang  penting  pula  dalam  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  ini  harus  didukung  pembimbingan  yang  baik  dari  guru  selama  proses  belajar berlangsung  utamanya  pada  saat  pesertadidik  kerja  kelompok.  Bimbingan  guru  selama pembelajaran dapat mendorong pesertadidik untuk lebih meningkatkan motivasi belajar.
Mengingat  guru  adalah  penanggung  jawab  utama  kegiatan  pembelajaran  kaitannya dengan  pembimbingan,  maka  pembelajaran  kooperatif  yang  temasuk  jenis  pembelajaran mandiri, maka ada dua upaya yang harus dilakukan oleh guru sebelum pembelajaran kooperatif berlangsung,  yaitu pertama, meyiapkan  kemampuan  dasar  guru  yang  berkaitan  dengan prasyarat esensial, yaitu kemampuan sebagai fasilitator, manajer, dan konsultan. Yang kedua
menyiapkan  prasyarat  pendukung,  seperti  penyusunan  lembar  materi  merupakan  salah  satu upaya mengurangi kecemasan pesertadidik dalam belajar kelompok. Akan tetapi upaya itu akan efektif, jika prasyarat esensial terpenuhi. Disamping itu peranan guru dalam kelas baik sebagai fasilitator,  manajer,  motivator,  maupun  konsultan  sangat  penting  bagi  peningkatan  motivasi belajar pesertadidik. Kesabaran guru dalam pendapingan akan membiasakan pesertadidik aman dan lebih jauh dapat menambah hasrat untuk berprestasi dalam belajar.
Melalui model Cooperative Learning Group Investigation Type berbasis Multi Media ini terlihat motivasi pesertadidik mengalami peningkatan karena dianggap menarik dan pariatif dan  guru  tidak  dianggap  sosok  yang  menakutkan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  mitra  untuk berbagi  pengalaman  sesuai  dengan  konsep creatif  learning yaitu  melalui discovery dan invention serta creativity and diversity sangat menonjol dalam model pembelajaran ini. Dengan model  problem Cooperative  Learning  Group  Investigation  Type berbasis  Multi  Media  guru hanya  mengarahkan  strategi  yang  efektif  dan  efisien  yaitu  belajar  bagaimana  cara  belajar  ( learning how to learn ). Guru hanya sebagai guide (pemberi arah/petunjuk) untuk membantu pesertadidik  jika  menemukan  kesulitan  dalam  mempelajari  dan  menyelesaikan  masalah. Melalui  metode Cooperative  Learning  Group  Investigation  Type berbasis  Multi  Media pesertadidik  dapat  mengeksplorasi  dan  mengkaji  setiap  persoalan,  setiap  kasus  Bela  Negara yang meliputi:
1. Pengertian bela Negara
2. Dasar hukum bela Negara
3. Latar belakang lahirnya bela negara
Model Cooperative Learning Group Investigation Type berbasis Multi Media melalui diskusi  kelompok  guru  dapat  mengamati  karakteristik  atau  gaya  belajar  masing-masing pesertadidik.  Ada  kelompok  pesertadidik  yang  lebih  suka  membaca  daripada  dibacakan kasusnya  oleh  orang  lain.  Pesertadidik  yang  lebih  suka  membacakan  kasus  dalam  hal  ini tergolong  kepada  pesertadidik  yang  memiliki  potensi  atau  modalitas  visual  (gaya  belajar visual).
Sedangkan  pesertadidik  yang  lebih  suka  berdialog,  saling  mngajukan  argumentasi dengan cara mendengarkan pesertadidik yang lain sewaktu menyampaikan pendapatnya baru kemudian menyampaikan pendapatnya tergolong kepada pesertadidik yang memiliki potensi atau modalitas Auditorial (gaya belajar Auditorial). Dan pesertadidik yang dengan lugas, lincah dan  fleksibel,  selain  melihat,  mendengar  uraian  dari  pesertadidik  yang  lain,  dia  juga mengakomodir  semua  permasalahan,  mampu  membuktikan  teori  kedalam  praktek,   mampu memecahkan  masalah  secara  rasional,  tergolong  kepada  kelompok  belajar  yang  memiliki potensi atau modalitas Kinestetik (gaya belajar Kinestetik).
Kelompok kinestetik ini tergolong kepada tipe belajar konvergen dimana pesertadidik cenderung bertanya dengan menggunakan kata tanya How (bagaimana).
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas diatas prosentasi ketercapaian pada siklus pertama  mengalami  peningkatan  yang  pada  siklus  kedua,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa temuan pada penelitian menjawab hipotesis yang dirumuskan pada bab II bahwa melalui model Cooperative  Learning  Group  Investigation  Type berbasis  Multi  Media  dapat  meningkatkan motivasi dan memecahkan masalah Bela Negara dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila pada pesertadidik SMK Negeri 1 Bunyu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ada beberapa temuan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Group  Investigation Type berbasis Multi Media motivasi belajar pesertadidik semakin menigkat dalam tiap tahapan siklus hal ini dapat dilihat pada kemampuan dan keberanian pesertadidik dalam bertanya serta
mengemukakan  pendapat.  Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian  ini  dapat  dismpulkan  bahwa model cooperative  learning  type  group  investigation  type berbasis  Multi  Media   dapat meningkatkan  motivasi  pesertadidik  searah  dengan  hipotesis  yang  ditetapkan  pada  pokok bahasan pentingnya Bela Negara dalam pelajaran Pendidikan Pancasila pada pesertadidik SMK Negeri 1 Bunyu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2004. Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Hill, Winfred F. 2011. Theories of Learning. Bandung: Nusa Media. Johnson, LouAnne. 2009. Pengajaran yang Kreatif dan Menarik. Jakarta: PT. Indeks. Makmun, 2001. Psikologi Kependidikan. Jakarta: Remaja Rosda Karya Meier, Dave. 2004. The Accelerated Learning. Bandung: Kaifa. Munthe, Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Oemar  Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sondang  P.  Siagian,  Sondang  P.  2004. Teori  Motivasi  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Suryabrata, Sumardi. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.