## PENGARUH KOMPETENSI GURU, MINAT BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR LOGIS PESERTA DIDIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA KELAS X SMA SE-KOTA KENDARI
Rachmawati Khamalt 1) , Fahyuddin 2) , I Nyoman Sudiana 3)
1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Kendari
2) Jurusan Pendidikan Kimia dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email : fahyuddinm@yahoo.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah  untuk mendeskripsikan kompetensi professional, kompetensi pedagogik, keterampilan  berpikir  logis,  dan  minat  belajar  siswa  serta  mempelajari  pengaruh  keempat  variabel  terhadap prestasi belajar siswa SMA. Sampel penelitian ini terdiri dari 8 orang guru Fisika dan 193 orang siswa kelas X dari sejumlah SMA di Kota Kendari. Guru diambil secara purposife dari 20 guru fisika, sedangkan siswa diambil secara  acak  dari  masing-masing  kelas  sampel  guru  berdasarkan  akreditasi  SMA.  Jenis  penelitian  ini  tergolong penelitian  korelasional.  Data  kompetensi  pedagogik  dan  professional  guru  diambil  dari  hasil  tes  Ujian Kompetensi Guru (UKG) pada tahun 2015. Penelitian ini menghasilkan beberapa kesimpulan yaitu kompetensi professional, kompetensi pedagogik bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap  keterampilan berpikir logis, variabel  kompetensi  professional,  kompetensi  pedagogik,  keterampilan  berpikir  logis  bersama-sama berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar  dan  kompetensi  professional,  kompetensi  pedagogik, keterampilan  berpikir  logis  dan  minat  belajar  siswa  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar  Fisika  SMA.  Secara  individu  kemampuan  berpikir  logis  merupakan  variabel  yang  berkontribusi  sangat besar pada prestasi belajar Fisika dibandingkan 3 variabel lainnya.
Kata Kunci : kompetensi professional, kompetensi pedagogik, keterampilan berpikir logis, minat belajar siswa dan prestasi belajar fisika

## THE EFFECT OF TEACHER COMPETENCE, LEARNING INTEREST AND LOGICAL THINKING SKILLS OF STUDENTS ON PHYSICS LEARNING ACHIEVEMENTS IN CLASS X SMA IN KENDARI CITY
Abstract . The purpose of this study was to describe professional competence, pedagogical competence, logical thinking  skills,  and  student  interest  in  learning  and  study  the  influence  of  the  four  variables  on  high  school students'  learning  achievement.  The  sample  of  this  study  consisted  of  8  Physics  teachers  and  193  Grade  X students  from  a  number  of  high  schools  in  Kendari  City.  Teachers  were  taken  purposively  from  20  physics teachers, while students were randomly drawn from each teacher sample class based on high school kareditation. This  type  of  research  is  classified  as  correlational  research.  Teacher's  pedagogic  and  professional  competency data  were  taken  from  the  Teacher  Competency  Test  (UKG)  test  results  in  2015.  This  study  produced  several conclusions,  namely  professional  competence,  pedagogical  competence  together  -  had  a  significant  effect  on logical  thinking  skills,  professional  competency  variables,  pedagogical  competencies,  thinking  skills  logical together - a significant effect on learning interest and professional competence, pedagogical competence, logical thinking  skills  and  student  interest  in  learning  together  -  significantly  influence  the  high  school  physics achievement. Individually the ability to think logically is a variable that contributes greatly to the achievement of learning Physics compared to 3 other variables.
K eywords: professional competence, pedagogical competence, logical thinking skills, student learning interest and physics learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia. Pendidikan merupakan hal fundamental  yang  wajib  dimiliki  setiap manusia. Pendidikan akan mengangkat harkat, derajat,  dan  martabat  manusia.    Pendidikan menjadi  dasar  penilaian  dalam  kemajuan bangsa  dan  negara,  sehingga  hal  mendasar yang harus dihadapi negara adalah menyiapkan  generasi  penerus  bangsa  yang berpendidikan agar dapat menghadapi perkembangan zaman yang semakin pesat.
Tugas utama pendidikan adalah menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  kompetitif  secara  global. Ketercapaian  prestasi  belajar  sisa  dapat dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa seperti  tingkat  inteligensi,  bakat,  minat, motivasi  serta  kemandirian  dalam  belajar. Secara umum ada dua faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  yaitu faktor intern dan ekstern (Slameto, 2003: 54). Salah  satu  faktor  eksternal  yang  sangat berperanan  adalah  kompetensi  guru,  karena gurulah  yang  merencanakan  dalam  melak- sanakan  pembelajaran  dikelas  (Ostermeier,  et al.,  2010).  Guru  dengan  kompetensi  yang berkualitas  tinggi  merupakan  komponen utama  dalam  hampir  setiap  usaha  untuk memperbaiki  kualitas  pendidikan  (Capps    & Crawford,  2013), dan  merupakan  salah  satu faktor  kunci  dalam  meningkatkan  sistem pendidikan, karena guru merupakan kelompok profesional  yang  sangat  berperanan  dalam sistem pendidikan (Ostermeier, et al., 2010).
Guru  yang  mempunya  kompetensi professional  dan  pedagogik  yang  baik mempunyai kinerja yang maksimal.  Menurut lyas  (1999:  112)  kinerja  adalah  penampilan hasil  karya  personil  baik  kuantitas  maupun kualitas dalam suatu organisasi dan merupakan penampilan individu maupun kerja kelompok personil. Proses pembelajaran akan
berlangsung  dengan  baik  apabila  didukung oleh  guru  yang  memiliki  kompetensi  dan kinerja  yang  tinggi  karena  guru  merupakan ujung  tombak  dan  pelaksana  terdepan pendidikan anak-anak di sekolah, dan sebagai pengemban  kurikulum.  Selain  faktor  guru, prestasi peserta didik terhadap materi pelajaran  dipengaruhi  juga  oleh  faktor internal,  seperti  minat  belajar  dan  tahap perkembangan kognitif peserta didik.
Sejumlah  hasil  penelitian  melaporkan  bahwa tahap  perkembangan  kognitif  merupakan faktor  yang  berpengaruh  pada  pengetahuan konsep  atau  prestasi  belajar  peserta  didik (Fahyuddin,  dkk.  (2013);  Tsitsipis, et  al.,
2010; dan Valanides, 1997).
Faktor  minat  belajar  dijelaskan  oleh
Chang  &  Cheng  (2008)  bahwa  terdapat korelasi yang signifikan antara prestasi belajar sains  dengan  motivasi  belajar.  Motivasi merupakan  salah  satu  indikator  dari  minat. Keinginan atau minat merupakan faktor yang mendorong  sesorang  menghabiskan  waktu hidupnya    menyelidiki    fenomena  ilmiah adalah  karena  mereka  ingin  memahami  objek yang  diselidiki,  ingin  mengetahui  bagaimana sesuatu itu berjalan/bekerja (Krapp & Prenzel, 2011).  Rasa  ingin  tahu  yang  menggugah minat  para  peneliti,  sehingga  termotivasi untuk  bekerja.    Minat  untuk  mengetahui sesuatu  merupakan  tenaga  penggerak  di  balik suatu  penelitian  atau  penyilidikan  termasuk mempelajari    materi  pelajaran.    Menurut Johan    Friedrich  Herbart   seperti  dikutip  oleh Chang & Cheng (2008),  motivasi tidak hanya disadari  sebagai  suatu  kondisi  yang  mendo- rong untuk melakukan yang diinginkan, tetapi merupakan tujuan pendidikan yang penting.
Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas, faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap prestasi belajar tersebut tidak hanya ditentukan  oleh  faktor  internal  saja,  seperti minat,  intelegensi,  cara  berpikir  logis  akan tetapi juga faktor eksternal seperti kompetensi guru.  Faktor eksternal mempengaruhi prestasi belajar,  karena  tanpa  adanya  dukungan-
dukungan  yang  kuat  dari  faktor  eksternal, prestasi  belajar  tetap  tidak  akan  tercapai secara  optimal.  Maka  dari itu  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian tentang "Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Minat  Belajar dan  Keterampilan  Berpikir  Logis  Peserta didik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa Kelas X IPA SMA Kota Kendari".

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 pada bulan Juni -  Juli  2019.  Tempat  penelitian  adalah  SMAN Se-Kota Kendari,  meliputi:  sekolah akreditasi A yang terdiri dari  SMAN 1 Kendari, SMAN 4  Kendari,  SMAN  5  Kendari,  SMAN  9
Kendari, SMAS Kartika dan SMAS
Muhammadiya  dan  SMA  akreditasi  B  yang terdiri SMAS Ilmiah dan SMAS Satria.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah expost  facto yaitu meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan kemudian meruntut kebelakang untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  untuk  melihat  pengaruh  variabel independent yaitu  kompetensi  guru,  minat belajar  dan  keterampilan  berpikir  logis  dan variabel  dependent.  Yaitu  prestasi  belajar peserta didik.

## Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah jenis data interval dan jenis data ordinal. Data
interval  yaitu  menunjukan  jarak  antara  data yang satu dan data yang lainnya yakni prestasi belajar  peserta  didik.  Data  ordinal  atau  skala peringkat  tetapi  tidak  ada  jarak  karena  angka yang  tercipta  bersifat  relatif  subyektif  yakni kompetensi  guru,  Keterampilan  berpikir  logis peserta didik minat belajar peserta didik pada mata pelajaran Fisika.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  diperoleh  melalui  pemberian  tes  dan angket  kepada  sampel  penelitian  sedangkan data sekunder diperoleh dari sumber data yang dianggap relevan, seperti data akreditasi, data hasil  UKG  guru  SMA  dan  data  relevan lainnya yang berkaitan dengan penelitian.

## Teknik Analisis Data
Metode analisis data dalam penelitian ini  analisis  data  deskriptif  sebagai  sarana untuk  menginterpretasikan  hasil  jawaban responden terhadap instrumen penelitian yang diberikan  oleh  analisis  deskripift.  Analisis deskriptif tes kompetensi guru, tes kemampuan  berpikir  logis,  angket  minat belajar Fisika, arah pada pelajaran dan prestasi belajar  peserta  didik  dan  statistika  inferensial analisis  ini  menggunakan  perangkat  lunak SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Penelitian Hasil Analisis Data
Hasil  analisis  analisis  data  penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis deskripsi kompetensi guru, minat belajar, keterampilan berpikir logis, dan prestasi belajar Fisika peserta didik SMA
N Min Maks Rata-rata Sdv Kompetensi Profesional 193 23 82 53,83 19,712 Kompetensi Pegagogik 193 33 79 54,85 15,953 Kemampuan Berpikir logis 193 4 8 6,24 1,038 Minat Belajar 193 63 89 72,49 5,683 Prestasi Belajar 193 73 95 83,54 5,465
Tabel 1  di atas mendeskripsikan nilai minimum,  rata-rata,  dan  standar  deviasi menggambarkan  bahwa  sebagian  besar  guru Fisika  SMA  di  Kota  Kendari  mempunyai kompetensi  di  bawah  standar  minimal Nasional.  Meskipun  ada  sebagian  yang memperoleh  nilai  di  atas  standar  minimal, tetapi jumlahnya sangat sedikit. Ini menunjukkan  pemerintah  daerah  di  Kota Kendari  perlu  mengembangkan  kompetensi profesional  dan  pedagogik  guru  Fisika.
Kualitas dalam proses belajar mengajar sangat dipengaruhi  oleh  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  professional  guru  yang  nantinya akan  menunjang  tinggi  rendahnya  prestasi belajar peserta didik.
Banyaknya  siswa  yang  memiliki peningkatan  nilai  tiap  indikator  penguasaan konsep  baik  pada  kelas problem-solving maupun  kelas guided  inquiry dapat  dilihat dalam Gambar 1.
Gambar 1. Deskripsi  Kompetensi  guru Fisika SMA Kota Kendari berdasarkan akreditasi SMA
Berdasarkan  deskripsi  nilai  minimum menunjukkan  bahwa  masih  ada  guru  fisika yang  pada  kompetensi  professional  dan pedagogik masih ada yang sangat rendah baik
pada SMA akreditasi A maupun akreditasi B. Data empiris ini menunjukkan bahwa penguasaan  guru  fisika  terhadap  materi pelajaran fisika SMA perlu ditingkatkan.
Gambar  2.  Deskripsi    motivasi  belajar,  keterampilan  berpikir  logis,  dan  prestasi  belajar    fisika peserta didik SMA Kota Kendari
58 18 23 82 53 17 33 79 31 12 23 48 67 0 66 66 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 rerata SD Min Max rerata SD Min Max Kompetensi profesional
Kompetensi Pedagogik
Akreditasi A Akreditasi B N il ai 6 1 74 5 84 6 6 1 66 2 81 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 rerata SD rerata SD rerata SD BERPiKIR LOGIS MINAT BELAJAR   PRESTASI BELAJAR
akreditasi A akreditasi B N il ai
Gambar 2 menunjukkan bahwa keterampilan  berpikir  logis,  dan  prestasi belajar  fisika  dari  peserta  didik  SMA  Kota Kendari  relatif sama antara sekolah akreditasi A dan B sedangkan untuk minat Belajar lebih tinggi sekitar 10% dari akreditasi B. Deskripsi nilai  maksimum  mengindikasikan  bahwa terdapat  beberapa  peserta  didik  pada  SMA akreditasi  A  yang  memperoleh  keterampilan berpikir  logis  yang  labih  tinggi  dari  peserta didik  pada  SMA  akreditasi  B.  Pada  deskripsi nilai minimum dan standar deviasi
mengindikasikan bahwa keragaman keterampilan berpikir logis, minat belajar, dan prestasi  belajar  Fisika  relatif  sama  antara peserta didik pada SMA akreditasi A dan B.
Persamaan  substruktur  1  mempelajari pengaruh simultan variabel kompetensi professional guru (X 1 ), kompetensi pedagogik (X 2 ),  ,dan  keterampilan  berpikir  logis  (X3) terhadap  minat  belajar  peserta  didik  (X 4 ) Persamaan Strukturnya adalah sebagai berikut:  X 4 = ρ x4x1 X 1 + ρ x4x2 X 2 + ρ x4X3 X3 + ε 2

## Tabel 2. Hasil analisis pengaruh simultan persamaan substruktur 2
Cakupan Data Jumlah kuadrat Kuadrat tengah F hitung Sig. SMA Kota Kendari 1190,786 396,929 14,973 0,00 SMA  Akreditasi A 432,044 144,015 5,204 0,00 SMA Akreditasi B 26,035 13,018 4,741 0,03 Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa variabel  kompetensi  guru,  dan  keterampilan berpikir logis, secara bersama-sama memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada minat belajar peserta didik. Variabel
kompetensi  pedagogik  guru,  kompetensi
professional  dan  keterampilan  berpikir  logis berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi  belajar  secara  total  pada  SMA akreditasi A.
Tabel 3. Hasil analisis koefisien jalur substruktur 1
Cakupan Data Variabel Independent Koefisien Jalur (uji-t) Sig. SMA Kota Kendari Kompetensi Profesional (X 1 ) 0,321 0,000 Kompetensi Pedagogik Guru (X 2 ) -0,387 0,000 Minat Belajar (X 3 ) 0,228 0,001 SMA Akreditasi A Kompetensi Profesional (X 1 ) -0,042 0,775 Kompetensi Pedagogik Guru (X 2 ) -0,067 0,646 Minat Belajar (X 3 ) 0,251 0,002 SMA Akreditasi B Kompetensi Profesional (X 1 ) -0,274 0,143 Kompetensi Pedagogik Guru (X 2 ) Minat Belajar (X 3 ) -0,364 0,055
Gambar  3.  Persamaan  substruktur  1  :  Pengaruh  kompetensi  profesional  guru,  kompetensi pedagogik dan kemampuan berpikir logis terhadap minat belajar
Persamaan  substruktur  2  mempelajari pengaruh simultan variabel kompetensi pedagogik (X 1 ), kompetensi professional guru (X 2 ), keterampilan berpikir logis peserta didik
(X 3 )  ,dan    minat  belajar  Fisika  (X 4 )  terhadap prestasi  belajar  Fisika  (Y).    Persamaan Strukturnya adalah sebagai berikut:  Y = ρ yx1 X 1 + ρ yx2 X 2 + ρ yx1 X 3 + ρ yX4 X 4 + ε 3
Tabel 4.  Hasil analisis pengaruh simultan persamaan substruktur 2 Cakupan Data Jumlah kuadrat Kuadrat tengah F hitung Sig. SMA Kota Kendari 2650,080 662,520 40,384 0,00 SMA  Akreditasi A 2552,449 638,112 35,511 0,00 SMA Akreditasi B 12,252 4,048 1,521 0,234
Data    pada  Tabel  4.  menunjukkan bahwa  variabel  kompetensi  guru,  motivasi belajar, keterampilan berpikir logis, dan minat belajar  pada  pelajaran  Fisika  secara  bersama- sama  memberikan  pengaruh  yang  signifikan pada  prestasi  belajar  peserta  didik.  Variabel kompetensi  pedagogik  guru,  kompetensi
professional,  keterampilan  berpikir  logis,  dan motivasi  belajar  Fisika  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  secara total  pada  SMA  akreditasi  A  tapi  tidak  pada akreditasi  B.  Koefisen  jalur  dan  signifikansi pengaruh masing-masing
variabel independent disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Hasil analisis koefisien jalur sub struktur 3 Cakupan  Data Variabel Independent Koefisien Jalur (uji-t) Sig. SMA Kota Kendari Kompetensi Profesional (X 1 ) 0,094 0,163 Kompetensi Pedagogik Guru (X 2 ) 0,095 0,178 Keterampilan Berpikir logis (X 3 ) 0,524 0,00 Minat Belajar (X 4 ) 0,337 0,00 SMA Akreditasi A Kompetensi Profesional (X 1 ) 0,288 0,011 Kompetensi Pedagogik Guru (X 2 ) -0,82 0,462 Keterampilan Berpikir logis (X 3 ) 0,557 0,00 Minat Belajar (X 4 ) 0,320 0,00 SMA Akreditasi B Kompetensi Profesional (X 1 ) -0,346 0,108 Kompetensi Pedagogik Guru (X 2 ) Keterampilan Berpikir logis (X 3 ) 0,292 0,85 Minat Belajar (X 4 ) 0,154 0,490 Data  pada  Tabel  5.  menunjukkan bahwa variabel minat belajar dan keterampilan  berpikir  logis  peserta  didik berpengaruh  signifikan  dan  positif  pada
X 1 X 2 X 3 X4 -0,387 0,321 0,228
prestasi  belajar  Fisika,  sedangkan  variabel kompetensi  professional  dan  pedagogik  dari hasil penelitian ini tidak memberikan pengaruh  yang  signifikan.  Keterampilan berpikir  logis  peserta  didik  mempunyai
pengaruh  yang  paling  besar  pada  prestasi belajar  Fisika  berdasarkan  koefiseien  jalur dibandingkan  dengan  variabel  kompetensi pedagogik guru.
Gambar  4.  Persamaan  sub  struktur  2:  Pengaruh  kompetensi  profesional  guru,  kompetensi pedagogik,  kemampuan  berpikir  logis    dan  minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar fisika siswa
Secara  total,  variabel  keterampilan berpikir  logis  memberikan  pengaruh  yang paling  besar  diantara  variabel independent terhadap  prestasi  belajar  fisika  peserta  didik
SMA  Kota  Kendari.  Pengaruh  total  keempat variabel independent terhadap prestasi belajar
fisika disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman pengaruh setiap variabel independent pada variabel dependent
Hubungan Kausalitas Beta t hitung Sig. Keputusan Kesimpulan terhadap 0,321 4,076 0,00 Tolak H 0 Signifikan terhadap 0,094 1,401 0,163 Terima H 0 - terhadap -0,387 -4,778 0,00 Tolak H 0 Signifikan terhadap 0,095 1,352 0,178 Terima H 0 - terhadap 0,228 3,351 0,001 Tolak H 0 Signifikan terhadap 0,524 9,163 0,00 Tolak H 0 Signifikan terhadap 0,337 5,567 0,00 Tolak H 0 Signifikan
Keterangan  : =  kompetensi  professional  guru  Fisika; =  kompetensi  pedagogi  guru  Fisika;
= keterampilan berpikir logis peserta didik; = minat belajar fisika; = prestasi belajar Fisika peserta didik SMA Kota Kendari
Data  pada  Tabel  7.  melahirkan sejumlah kesimpulan berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Kompetensi  profesional  guru  Fisika  Kota kendari  memberikan  kontribusi  yang signifikant pada minat belajar peserta didik terhadap  pelajaran  fisika  peserta  didik SMA  di  Kota  Kendari  namun  tidak  pada prestasi  belajar  peserta  didik  terhadap
pelajaran fisika peserta didik SMA di Kota Kendari
2. Kompetensi  pedagogik  guru  fisika  kota Kendari memberikan pengaruh yang signifikan pada minat belajar fisika peserta didik  SMA  di  Kota  Kendari  namun  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan pada  pada  prestasi  belajar  peserta  didik terhadap  pelajaran  fisika  peserta  didik SMA di Kota Kendari
X 1 X 2 0,004 X 5 X 4 X 3 -0,387 0,321 0,094 0,095 0,524 0,337 -0,274 0,228
3. Keterampilan  berpikir  logis  peserta  didik SMA Kota Kendari memberikan pengaruh yang  signifikan    pada  minat  belajar  dan presatasi  belajar  fisika  peserta  didik  SMA di Kota Kendari
4. Minat  belajar  peserta  didik  terhadap pelajaran  fisika  memberikan  konstribusi yang  signifikan  pada    prestasi  Belajar Fisika  peserta  didik  SMA  Kota  Kendari
Tabel  8.    Rangkuman  besarnya  pengaruh  langsung,  tidak  langsung,  dan  total  dari  variabel independent terhadap variabel dependent
Hubungan Kausalitas Pengaruh Langsung Melalui (Minat belajar) Total Kompetensi profesional guru terhadap minat belajar Fisika (X 4 ) Kompetensi profesional guru terhadap prestasi belajar Fisika(Y) 0,321 0,094 0,1081 0,321 0,202
Kompetensi pedagogik (X 2 ) terhadap minat belajar Fisika (X 4 )
Kompetensi pedagogik (X 2 ) terhadap Prestasi Belajar Fisika (Y) Keterampilan Berpikir Logis (X 3 )terhadap minat belajar Fisika (X 4 ) -0,387 0,095
0,228
-0,1304 -0,387 -0,035 0,228 Keterampilan Berpikir Logis (X 3 )terhadap prestasi belajar Fisika(Y) 0,524 0,07683 0,600 Minat belajar(X 4 )terhadap Prestasi Belajar Fisika (Y) 0,337 0,337

## Pembahasan
Variabel  kompetensi  guru  dianalisis pengaruhnya  secara  simultan  dengan  variabel keterampilan  berpikir  logis  terhadap  minat belajar  fisika  peserta  didik  SMA  Kota Kendari.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  kontribusi  bersama  variabel  kompe- tensi  guru  dan  keterampilan  berpikir  logis berpengaruh  signifikan  pada  minat  belajar Fisika  pada  peserta  didik.  Artinya  bahwa semakin  tinggi  kompetensi  guru  maka semakin  tinggi  minat  belajar  fisika  peserta didik  SMA.  Hubungan  kausalitas  sesuai dengan  teori  dan  fakta  empiris.  Guru  yang mempunyai  kompetensi  yang  baik  akan menyampaikan pembelajaran dengan menarik, penuh  antusias,  serta  menerapkan  berbagai strategi  yang  dapat  menstimulus  rasa  ingin tahu  peserta  didik.  Proses  belajar  mengajar tersebut  semestinya  dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Kompetensi  professional  guru  Diana- lisis  pengaruh  individunya  terhadap  minat belajar  peserta  didik.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  kompetensi  professional guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat belajar peserta didik
Kompetensi  professional  guru  juga dianalisis  pengaruhnya  terhadap  prestasi belajar peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh signifikan  terhadap  prestasi  belajar  fisika peserta didik. Tidak adanya pengaruh ini patut diduga disebabkan kesiapan guru pada saat uji kompetensi  guru  yang  dilakukan  Dinas Provinsi  Sulawesi  Tenggara  sehingga  Guru memperoleh  nilai  UKG  untuk  kompetensi professional rata-rata dibawah standar nasional. Faktor lain adalah peserta didik yang mendapatkan  pembelajaran  dari  seorang  guru dengan  kompetensi  guru  yang  rendah, sebagian  memperoleh  prestasi  belajar  yang
tinggi,  begitu  pula  sebaliknya  (guru  tidak memberikan  hasil  belajar  peserta  didik  yang sesungguhnya).
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  logis  peserta didik  SMA  berpengaruh  secara  signifikan pada minat belajar mereka dan prestasi belajar fisika.  Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan  sejumlah  hasil  penelitian  terdahulu yang  melaporkan  bahwa  ketrampilan  berpikir logis  memberikan  kontribusi  yang  signifikan pada  prestasi  belajar  peserta  didik  pada sejumlah  materi  sains  (Fahyuddin,  2013; Valanides, 1997). Semakin kompleks masa- lah  yang  ditugaskan  semakin  banyak variabeldan tahapan penyelesaian masalah, maka  memerlukan  kemampuan  kognitif yang  lebih  tinggi,  sehingga  hanya  peserta didik yang sudah mencapai tahap perkem- bangan  intelektual  formal  yang  dapat menyelesaiakan masalah yang kompleks.
Hasil  analisis  data  memberikan  bukti yang cukup bahwa minat belajar memberikan konstrubusi  yang  signifikan  pada  prestasi belajar Fisika. Hal ini mengindikasikan bahwa minat  belajar  sangat  berperanan  pada  prestasi belajar Fisika peserta didik.
Temuan  dalam  penelitian  memberi- kan  rekomendasi  kepada  para  pendidik  dan pengembang  kurikulum  bahwa  minat  belajar peserta  didik  harus  menjadi  perhatian  dalam pemilihan  strategi  dan  pendekatan  pembela- jaran.  Faktor  minat  peserta  didik  harus  selalu ditingkatkan untuk segala usaha yang berkaitan  dengan  peningkatan  prestasi  belajar fisika.
Peserta  didik  dengan  minat  belajar tinggi  mempunyai  minat  belajar  yang  positif terhadap  sains  dibandingkan  dengan  peserta didik  minat  belajar  sedang  dan  rendah.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  untuk
meningkatkan  minat  belajar  postif  peserta didik  terhadap  sains  maka  mereka  harus mempunyai minat belajar yang tinggi. Sejalan dengan  pendapat  Krapp  &  Prenzel  (2011) bahwa  untuk  menumbuhkan  minat  belajar saintifik, seorang anak harus di dorong/gerakan  oleh  minat  kognitif  yang dapat  dikembangkan  melalui  pendekatan kontekstual  sehingga  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dijelaskan  oleh    Chang  &  Cheng  (2008) bahwa terdapat korelasi yang signfikan antara presatasi  belajar  sains  peserta  didik  dengan minat peserta didik terhadap Fisika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  diperoleh sejumlah kesimpulan sebagai berikut.
1. Secara bersama-sama Kompetensi professional  guru,  kompetensi  pedagogik dan  Keterampilan  berpikir  logis    berpe- ngaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar peserta  didik,  secara  individu  kompetensi professional  dan    Keterampilan  berpikir logis memberikan pengaruh yang signifikan  dan  pedagogik  memberikan pengaruh  negatif  yang  signifikan  terhadap minat belajar peserta didik.
2. Secara bersama-sama Kompetensi professional  guru,  kompetensi  pedagogik, keterampilan  berpikir  logis  dan  minat belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar peserta didik sebesar 46%, secara individu minat belajar dan keterampilan  berpikir  logis  memberikan pengaruh yang signifikan sedangkan kemampuan  pedagogik  dan  kemampuan professional  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Capps,  D.K.  and  Crawford,  B.  A.  2013.  Inquiry-Based  Professional  Development:  What  does  it take  to  support  teachers  in  learning  about  inquiry  and  nature  of  science? International Journal of Science Education , 35(12): 1947–1978
Chang, C-Y., and Cheng, W-Y. 2008. Science Achievement and Students’ Self-confidence and Interest  in  Science: A  Taiwanese  representative  sample  Study. International  Journal  of Science Education, 30 (9), pp. 1183–1200.
Fahyuddin, Liliasari dan Jozua S., 2013. Pengembangan Tes Diagnosis Penalaran Formal dalam Konteks Kimia. Palembang: Prosiding Seminar Nasional Pendidikan. Ilyas, Y. 1999. Kinerja: Teori Penilaian dan Penelitian. Jakarta. FKM-UI.
Krapp, A. and Prenzel, M. 2011. Research on Interest in Science. Theories, methods, and findings. International Journal of Science Education , 33(1), p. 27–50.
Ostermeier, C., Prenzel, M., and Duit, R. 2010.  Improving Science  and  Mathematics Instruction: The  SINUS  Project  as  an  example  for  reform  as  teacher  professional  development. International Journal of Science Education , 32(3): 303-327 Slameto, 2003. Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Tsitsipis,  G.,  Stamovlasis,  D.,  and  Papageorgiou,  G.  (2010).  “The  Effect  of  Three  Cognitive Variables on Students’ Understanding of the Particulate Nature of Matter and its Changes of State”. International Journal of Science Education, 32(8), 987–1016.
Valanides,  N.  1997.  Formal  Reasoning  Abilitiesmand  Schoo:  Achievment.  Studies  Educational Evaluation, 23(2) pp. 169-185.