## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2022 Open Access Volume 4, Nomor 2, 104-110
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online)

## MANAJEMEN KELAS SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PROSES BELAJAR MENGAJAR
Widiharto Purnomo*
FKIP Universitas Palangka Raya, Indonesia
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 2 September 2022.
Direvisi: 12 September 2022
Disetujui: 12 Oktober 2022 Kata Kunci: Manajemen kelas, Proses, Kualitas Belajar Mengajar.
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui dan mendeskripsikan manajemen kelas, ditinjau dari aspek: (1) perencanaan, (2) pengorganisasian, (3)
penggerakan/pelaksanaan,  dan  (4)  pengendalian,  sebagai  upaya  meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar.  Menggunakan  pendekatan  kualitatif,  data dikumpulkan  menggunakan  metode  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Sumber data dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah dan 10 orang guru. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model interaktif melalui tahapan kondensasi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Miles  et  al,  2014).  Pengabsahan data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  secara  umum  manajemen  kelas  yang  dilaksanakan  yang dilaksanakan  di  SMPN  2  Palangka  Raya  berjalan  dengan  baik  dan  mampu meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  sekaligus  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa. Korespondensi: Abstract Widiharto Purnomo* FKIP Universitas Palangka Raya, Indonesia E-mail: wpurnomo66@gmail.com This  study  aims  to  identify  and  describe  classroom  management, in terms  of:  (1) planning, (2) organizing, (3) actuatin/implementing, and (4) controlling, as an effort to  improve  the  quality  of  the  teaching  and  learning  process.  Using  a  qualitative approach,  data  were  collected  using  interview,  observation,  and  documentation techniques. The data sources in this study were the Principal and 10 Teachers. Data analysis  in  this  study  uses  an  interactive  model  through  the  stages  of  data condensation,  data  presentation,  and  drawing  conclusions  (Miles  et  al,  2014).
Validation  of  the  data  in  this  study  using  source  triangulation  techniques.  Results showed  that  in  general  the  classroom  management  implemented  at  SMPN  2 Palangka Raya went well and was able to improve the quality of the teaching and learning process as well as have an impact on improving student learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Sumberdaya manusia yang berkualitas merupakan hal yang utama bagi suatu negara untuk menjadi  negara  maju  dan  sejahtera.  Upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) tidak  bisa  terpisah  dengan  masalah  pendidikan  bangsa  (Dewi,  2015).  SDM  merupakan  elemen penting dalam organisasi melebihi modal, teknologi dan uang, hal ini karena modal, teknologi dan uang  dikendalikan  oleh  manusia  (Basri  &  Rusdiana,  2015).  Pembangunan  suatu  negara  dapat dilaksanakan  dengan  baik  jika  didukung  dengan  kemampuan  sumberdaya  manusia  yang mumpuni, dan hal ini hanya bisa dicapai melalui pendidikan yang merata, terencana, terstruktur dan terlaksana dengan baik serta berkesinambungan.
Pendidikan merupakan isu sentral sekaligus investasi utama bagi setiap bangsa. Pendidikan yang merata dan berkualitas merupakan hal yang paling diinginkan oleh siapapun dan hingga kini
masih  menjadi  permasalahan  utama  berbagai  negara  berkembang  termasuk  Indonesia.  Dalam upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan,  setidaknya  terdapat  3  (tiga)  syarat  utama  yang  harus diperhatikan  dalam  pembangunan  pendidikan  agar  dapat  berkontribusi  terhadap  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia,  yakni  terkait  dengan  tersedianya  sarana  gedung,  buku  yang berkualitas, serta guru dan tenaga kependidikan yang profesional (Afrizal, 2014).
Guru  sebagai  pengajar  merupakan  penyebab  utama  terjadi  proses  belajar  mengajar (Prihartini  dkk,  2019).  Guru  merupakan  motor  atau  daya  penggerak  dari  semua  komponen pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  (Juhji,  2017). Sebaik  apapun  sarana dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah  tidak  akan  berdampak  banyak  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan tanpa adanya dukungan dari tenaga guru yang profesional (Bafadal dalam Nugroho, 2012).  Guru  profesional  adalah  seseorang  yang  memiliki  keahlian  dalam  mengajar  (Muhlison, 2014).  Namun  demikian  Heliza  (2020)  menyatakan  guru  yang  profesional  tidak  cukup  hanya memiliki  keahlian  dalam  mengajar  saja,  ia  juga  harus  dapat  memahami  dan  mengenal  tentang lingkungan  fisik  yang  akan  digunakan  sebagai  tempat  kegiatan  pembelajaran.  Melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu tugas  guru  sebagai  pendidik  profesional, sehingga  guru  profesional  harus  memiliki  keterampilan  yang  baik  dalam  manajemen  atau pengelolaan kelas (Wiyani, 2013).
Manajemen kelas merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh guru dalam memahami,  mendiagnonis,  memutuskan  dan  kemampuan  bertindak  menuju  perbaikan  suasana kelas  yang  dinamis  (Mulyadi,  2009).  Gunawan  (2019)  menyatakan  kegiatan  mengajar  pada dasarnya adalah mengatur dan mengorganisasi lingkungan di sekitar kelas, oleh karena itu setiap guru  harus  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  mengelola  kelas  untuk  mencapai  kualitas pembelajaran yang baik, efektif dan efisien. Jika hal tersebut tidak dilakukan maka akan menjadi hambatan  dalam  pencapaian  kualitas  pendidikan  secara  menyeluruh  di  sekolah. Suatu  sistem pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila  proses  pembelajarannya  dapat  berlangsung  dengan menarik  dan  menantang,  dan  untuk  itu  salah  satu  hal  yang  diperlukan  adalah  inovasi  dalam pengelolaan  kelas  sehingga  akan  tercipta  suasana  belajar  yang  baru  dan  bervariasi,  yang  pada akhirnya  diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menantang  sesuai dengan perkembangan para peserta didik (Harsanto, 2007).
Rosdiana dkk (2017) menyatakan terdapat pengaruh signifikan manajemen kelas terhadap keaktifan belajar siswa. Strategi manajemen kelas yang dilakukan oleh guru dapat meningkatkan efektifitas  pembelajaran  dan  menghasilkan  prestasi  yang  baik  (Aprilia  &  Trihantoyo,  2020). Pengelolaan  kelas  dianggap  menjadi  hal  yang  permanen  dalam  pendidikan  karena  mayoritas pembelajaran  terjadi  di  dalam  kelas.  Dengan  demikian,  kualitas  pengelolaan  kelas  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut  mengandung  makna  semakin  efektif pengelolaan kelas oleh guru, maka semakin baik hasil belajar para siswa, dan sebaliknya semakin jelek  pengelolaan  kelas  oleh  guru,  maka  semakin  buruk  hasil  belajar  para  siswanya  (Aulia  & Sontani, 2018)
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan tentang Manajemen Kelas sebagai  Upaya  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  (SMPN)  2  Palangka  Raya  sebagai  salah  satu  sekolah  favorit  dan  rujukan masyarakat  di  Kota  Palangka  Raya,  dilihat  dari  aspek  perencanaan,  pengorganisasian, penggerakan/pelaksanaan, dan pengendalian.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2  Palangka  Raya,  Provinsi  Kalimantan  Tengah. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme , digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, di mana peneliti adalah sebagai instrumen kunci (Sugiyono, 2008). Sumber data dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah dan 10 orang SMPN 2 Palangka Raya. Prosedur  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model interaktif melalui tahapan kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles et al, 2014). Pengabsahan data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber, yaitu menggali kebenaran informasi tertentu dengan menggunakan berbagai sumber data seperti dokumen, arsip, hasil wawancara, hasil observasi atau juga dengan mewawancarai lebih dari satu subyek yang dianggap memiliki sudut pandang yang berbeda (Moleong, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  terkait  perencanaan  dalam  manajemen  kelas  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajan diketahui bahwa telah disusun silabus sebagai dasar pembelajaran yang akan dilakukan di kelas dan sebagai pedoman agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan  baik sesuai ketentuan  yang telah ditetapkan,  yang  berisi tentang rencana dan  pengaturan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan  pengelolaan  kelas.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  berguna  sebagai  dasar  acuan  secara  rinci tentang apa dan bagaimana pembelajaran dilakukan sehingga akan lebih mudah untuk dilakukan sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  yang  ada  di  sekolah  yang  disesuaikan  dengan  silabus  dan keadaan peserta didik. Hal ini dilakukan sebelum pelaksanaan pengelolaan kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih efektif. Selain itu pula guru menyusun kalender akademik, baik secara  menyeluruh  dalam  satu tahun  maupun  secara  periodik  berupa  program  tahunan  maupun program  persemester  sehingga  diketahui  waktu  pembelajaran  yang  efektif  dan  lengkap  dalam rangka melakukan proses pembelajaran secara lebih baik.
Berdasarkan hasil temuan penelitian terkait pengorganisasian dalam manajemen kelas yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajan  diketahui  bahwa  telah  disusun  organisasi kelas, yaitu penetapan wali kelas, ketua kelas, jadwal piket kelas, jadwal petugas kebersihan kelas, dan daftar absensi kelas serta tata tertib kelas. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar setiap siswa dan guru  memahami  hak dan kewajiban  masing-masing dalam  interaksi pembelajaran di kelas, sehingga setiap individu memiliki tanggung jawab dan kewenangan yang jelas. Namun demikian hal  ini  tetap  memerlukan  bimbingan  dan  arahan  dari  guru  untuk  memastikan  semuanya  dapat berjalan sebagaimana mestinya.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  terkait  penggerakan  dalam  manajemen  kelas  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajan diketahui bahwa: (1) Pembelajaran dilakukan menggunakan buku teks dan alat peraga serta alat pendukung lainnya, dengan tujuan siswa dapat lebih memahami pelajaran yang diberikan oleh guru. Guru menerapkan metode pembelajaran aktif dimana  setiap  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan  langsung  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dibahas.  Guru  melakukan pembelajaran dengan cukup atraktif, sopan dan jelas sehingga setiap materi yang diberikan dalam pelajaran  dapat  lebih  mudah  dimengerti  oleh  siswa  di  kelas;  (2)  Interaksi  yang  tercipta  dalam ruangan kelas cukup menyenangkan sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan kondusif. Hal ini sangat penting karena suasana belajar yang menyenangkan dapat meningkatkan gairah  siswa  untuk  lebih  bersemangat  dalam  menerima  pelajaran  di  kelas.  Guru  telah  mampu melakukan  tugasnya  dengan  baik  dalam  membimbing,  mengarahkan,  memberikan  motivasi kepada siswa serta memberikan penghargaan berupa pujian dan sanjungan apabila siswa berhasil dengan  baik  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  diberikan;  (3)  Kondisi  ruang  kelas  sudah  cukup memadai dengan luas yang memenuhi standar serta peralatan belajar mengajar yang cukup baik; (4) Penempatan posisi duduk siswa telah diatur dengan baik, sesuai kondisi siswa serta dilakukan perpindahan posisi duduk siswa pada setiap semester agar tidak membosankan, (5) Penggunaan media pembelajaran sudah cukup baik dan bervariasi menyesuaikan dengan pokok bahasan dalam materi  pelajaran  yang  sedang  dibahas,  namun  jumlahnya  masih  sedikit  sehingga  keterbatasan tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diinginkan;  (6)  Lingkungan  sekolah  dan lingkungan kelas cukup kondusif, aman dan nyaman dengan adanya pagar pembatas yang cukup
sehingga situasi sekolah dan kelas dapat terjaga dengan baik; (7) Penampilan guru dan siswa sudah cukup baik dengan berpakaian rapi dan sopan serta tidak mengenakan atribut yang tidak perlu, hal ini cukup penting untuk diperhatikan mengingat sekolah dan kelas adalah tempat berinteraksinya pendidik dan siswa yang bertemu dan bergaul setiap hari di sekolah, sehingga penampilan yang rapi, bersih dan sopan dapat menjaga wibawa semua pelaku pendidikan di sekolah tersebut; dan (8) Guru telah memberikan contoh perilaku yang baik yaitu jujur, tegas, bertanggungjawab dan disiplin, sehingga hal ini dapat menjadi suri tauladan yang dapat ditiru oleh siswa dalam berprilaku yang  baik  dan  benar.  Pada  fungsi  ini  sudah  dilakukan  beberapa  pengembangan  dan penyempurnaan  yang  sesuai  dengan  kemampuan  guru,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  fungsi pelaksanaan dalam manajemen kelas telah berjalan dengan baik dan efektif.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  terkait  pengendalian  dalam  manajemen  kelas  yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajan diketahui bahwa: (1) Peran pengendalian oleh guru  berupa  identifikasi  kemampuan  siswa  di  kelas  agar  lebih  mudah  melakukan  pembinaan terhadap  siswa  yang  kurang  dan  membantu  mereka  untuk  bisa  lebih  berkembang,  diimbangi dengan  pengarahan  siswa  yang  cukup  mampu  dan  sangat  mampu  untuk  dapat  berbagi  dengan teman-temannya  dalam  pemahaman  materi  pelajaran  yang  diberikan;  (2)  Buku  catatan pembelajaran oleh guru  digunakan  untuk melakukan pengendalian terhadap hasil pembelajaran yang  telah  dicapai  dan  yang  masih  belum  tercapai,  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  yang diperlukan. Hal ini penting karena setiap guru harus mengetahui capaian pembelajaran yang telah diberikan  untuk  mengukur  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  kelas;  dan  (3)  Guru menyediakan  format  penilaian  kelas  berupa  buku  nilai  yang  berisi  catatan  prestasi  siswa,  serta laporan dan evaluasi perkembangan proses pembelajaran di kelas.

## Pembahasan
Pengelolaan  kelas  merupakan  bagian  integral  dari  kemampuan  profesional  yang  harus dimiliki oleh seorang guru (Sunhaji, 2014). Mengelola kelas merupakan salah satu keterampilan dasar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  mewujudkan dan  mempertahankan  suasana pembelajaran yang  optimal,  artinya  kemampuan  ini  erat  hubungannya  dengan  kemampuan  profesional  guru untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan, menyenangkan peserta didik dan menciptakan disiplin  belajar  secara  sehat.  Proses  pembelajaran  akan  selalu  berlangsung  dalam  suatu  adegan kelas. Adegan kelas itu perlu diciptakan dan dikembangkan menjadi wahana bagi berlangsungnya pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  tentu  saja  harus  didukung  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola kelas.
Jumaena  (2018)  menyatakan  manajemen  kelas  pada  dasarnya  bersifat  lokal,  artinya manajemen  kelas  tergantung  guru,  kelas,  peserta  didik,  lingkungan  kelas,  besar  ruangan, penerangan, suhu, kebijakan sekolah dan sebagainya. Guru dalam melakukan tugas mengajar di suatu kelas, perlu merencanakan dan menentukan manajemen kelas yang perlu dilakukan dengan memperhatikan  kondisi  kemampuan  belajar  peserta  didik  serta  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan di kelas tersebut. Guru juga menyusun strategi untuk mengantisipasi apabila hambatan dan tantangan muncul agar proses belajar mengajar tetap dapat berjalan dan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dapat tercapai. Manajemen kelas akan menjadi sederhana untuk dilakukan apabila  guru  memiliki  keterampilan  mengajar  yang  baik.  Gunawan  (2019)  menyatakan manajemen  kelas  merupakan  suatu  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan  dan pengawasan kegiatan pembelajaran  yang dilaksanakan guru dengan segenap sumberdaya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien.
Temuan penelitian terkait perencanaan manajemen kelas dalam penelitian ini sejalan dengan pendapat  Badrudin  (2014)  yang  menyatakan  langkah  awal  dalam  manajemen  kelas  adalah melakukan  perencanaan  manajemen  kelas.  Langkah-langkah  dalam  perencanaan  manajemen kelas  terdiri  dari:  (1)  Menyusun  silabus  dan  RPP,  (2)  Menganalisis  kondisi  peserta  didik  yang akan mengikuti pembelajaran, (3) Mengukur tingkat kemampuan yang telah dicapai peserta didik pada taraf sebelumnya, (4) Mengidentifikasi kompetensi pembelajaran yang akan diupayakan, (5)
Menyiapkan bahan berupa ringkasan materi pembelajaran, informasi dan handout yang diperlukan peserta  didik,  (6)  Menentukan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  (7)  Merencanakan metode pembelajaran yang akan digunakan, (8) Mengidentifikasi dan menentukan alat serta media pembelajaran  yang  akan  digunakan,  (9)  Menentukan  tempat  dan  waktu  pembelajaran,  (10) Menentukan  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan,  dan  (11)  Menentukan  cara  menilai kemampuan pendidik sekaligus alat evaluasi yang diperlukan.
Tahap  berikutnya  dalam  manajemen  kelas  adalah  melakukan  pengorganisasian  kelas. Temuan penelitian terkait pengorganisasian kelas  dalam penelitian  ini sejalan dengan pendapat Nugraha  (2018)  bahwa  agar  perencanaan  yang  telah  disusun  dapat  berlangsung  dengan  sukses maka guru harus melakukan pengorganisasian. Dalam kaitannya dengan kelas, mengorganisasikan berarti:  (1)  Menentukan  sumber  daya  dan  kegiatan  yang  dibutuhkan untuk mencapai tujuan   kelas, (2)   Merancang   dan   mengembangkan   kelompok   belajar    yang berisi  peserta    didik    dengan    kemampuan    bervariasi,  (3)      Menugaskan    peserta    didik    atau kelompok   belajar   dalam   suatu   tanggung   jawab   tugas    dan   fungsi   tertentu, dan  (4) Mendelegasikan wewenang pengelolaan kelas kepada peserta didik.
Temuan  penelitian  terkait  dengan  penggerakan  atau  pelaksanaan  manajemen  kelas  dalam penelitian ini sejalan dengan hasil studi Khairunnisa (2020) bahwa dalam pelaksanaan manajemen kelas  dilakukan  dengan  menciptakan  iklim  belajar,  pengaturan  ruang  belajar  dan  mengelola interaksi  belajar  mengajar,  dimana  guru  hendaknya  meningkatkan  intensitas  dalam  melakukan perubahan  formasi  tempat  duduk  peserta  didik  dan  variasi  pembelajaran.  Perihal  senada  juga dijelaskan  Karwati  &  Priansa  (2015)  bahwa  dalam  melaksanakan  manajemen  kelas  hendaknya dilakukan  pengaturan  peserta  didik  dan  pengaturan  fasilitas.  Pengaturan  peserta  didik  penting dilakukan  guru.  Guru  perlu  menempatkan  peserta  didik  sesuai  dengan  potensinya  baik  secara intelektual  maupun  emosional.  Semua  peserta  didik  berhak  untuk  memperoleh  posisi  belajar sesuai keinginan dan minatnya; sedangkan pengaturan peserta didik dilakukan karena kondisi dan situasi  lingkungan  kelas  sangat  mempengaruhi  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  pesera didik.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  memperhatikan  lingkungan  fisik  yang  terdiri  dari  sarana  dan prasarana  kelas  yang  dapat  mendukung  terlaksananya  aktivitas  di  dalam  kelas.  Dengan memperhatikan hal tesebut keharmonisan dalam kelas dapat tercipta selama kegiatan berlangsung. Dalam mengatur ruang kelas setidaknya guru perlu menciptakan suasaan kelas yang aman, bersih, estetis, sehat dan nyaman. Pengaturan fisik kelas mengarah pada peningkatan efektifitas peserta didik sehingga dapat belajar dengan perasaan senang, aman dan nyaman.
Temuan  penelitian  terkait  dengan  pengendalian  manajemen  kelas  dalam  penelitian  ini sejalan  dengan    pendapat  Nugraha  (2018)  bahwa  pengendalian  merupakan  proses  untuk memastikan  bahwa  aktivitas  sebenarnya  sesuai  dengan  aktivitas  yang  direncanakan.  Dalam konteks pengendalian manajemen kelas, proses pengendalian dapat melibatkan beberapa elemen, yaitu: (1) Menetapkan standar penampilan kelas, (2) Menyediakan alat ukur standar penampilan kelas,  (3)  Membandingkan  unjuk  kerja  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  di  kelas,  dan  (4) Mengambil  tindakan  korektif  saat  terdeteksi  penyimpangan-penyimpangan  yang  tidak  sesuai dengan  tujuan  kelas.  Kesemua  upaya  pengendalian  tersebut  merupakan  tindak  korektif  dalam pengendalian  kelas.  Tindakan  korektif  merupakan  tindakan  yang  dilakukan  saat  terdeteksi penyimpangan-penyimpangan yang tidak sesuai dengan tujuan kelas, untuk selanjutnya dilakukan perbaikan dan penyempurnaan kedepan (Karwati & Priansa, 2015).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpukan  bahwa  seluruh  fungsi manajemen yang diterapkan dalam manajemen kelas pada SMPN 2 Palangka Raya telah berjalan dengan  baik,  yang  mencerminkan  bahwa  telah  ada  usaha  dan  kegiatan  nyata  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  di  kelas;  khususnya  pada  fungsi  pelaksanaan ( actuating ) yang sudah cukup lengkap dan memenuhi syarat pelaksanaan manajemen kelas yang berkualitas, namun hal tersebut tentu saja perlu didukung dengan fungsi perencanaan ( planning ),
109 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 4, No. 2, Oktober 2022
pengorganisasian  ( organizing )  dan  pengendalian  ( controlling )  yang  baik  pula.  Penulis merekomendasikan  kepada  pihak  SMPN  2  Palangka  Raya  dalam  upaya  peningkatan  kualitas proses belajar  mengajar di  masa  mendatang,  perlu dilakukan peningkatan, pengembangan serta inovasi  baru  yang  lebih  menarik  dan  terukur,  sehingga  semua  potensi  yang  belum  digali  dapat dimanfaatkan semaksimal mungkin, yaitu: (1) pada aspek perencanaan dalam manajemen kelas, perlu  untuk  mengembangkan  cara-cara  baru  yang  lebih  inovatif  berdasarkan  kepada  keperluan sekolah  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  sekolah  secara  umum,  (2)  pada  aspek pengorganisasian  masih  perlu  penguatan  peran  dan  kolaborasi  orang  tua  siswa  yang  memiliki kemampuan akademik untuk bersama-sama sekolah memikirkan berbagai ide dan masukan yang bermanfaat  bagi  kemajuan  sekolah  khususnya  terhadap  manajemen  kelas,  dan  (3)  pada  aspek pengendalian  perlu  peningkatan  peran  melalui  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  memantau kondisi siswa secara menyeluruh dan membuat kajian khusus untuk memberikan masukan kepada wali kelas sebagai peningkatan kualitas manajemen kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  seluruh  pihak  SMPN  2  Palangka  Raya  yang telah mendukung dan memfasilitasi seluruh rangkaian kegiatan penelitian hinga terselesaikannya artikel ini, serta pihak redaksi Equity in Education Journal (EEJ).

## DAFTAR PUSTAKA
Afriza. (2014). Manajemen Kelas. Pekanbaru: Kreasi Edukasi.
Aprilia,  B.  F.,  &  Trihantoyo,  S.  (2020).  Strategi  Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 8 (4), 434-449.
Aulia, R., & Sontani, U. T. (2018). Pengelolaan Kelas sebagai Determinan terhadap Hasil Belajar.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 3 (2), 149-157. doi: https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11759
Badrudin. (2014). Manajemen Peserta Didik . Jakarta: PT Indeks. Basri, H., & Rusdiana, A. (2015). Manajemen Pendidikan dan Pelatihan . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Dewi,  K. (2015). Pengaruh Komunikasi  Interpersonal  dan Pemberian  Reward terhadap Minat Belajar melalui Motivasi  Belajar Siswa Kelas VI dalam Pembelajaran  Bahasa Inggris di SD  Kristen  Petra  9  Surabaya .  Tesis  Tidak  Dipublikasikan.  Surabaya:  Fakultas  Ekonomi Universitas Kristen Petra.
Gunawan, I. (2019). Manajemen Kelas Teori dan Aplikasinya . Depok: PT. Rajagrafindo Persada. Harsanto, R. (2007). Pengelolaan Kelas yang Dinamis. Yogyakarta: Kanisius. Heliza,  N.  (2020). Problematika  Guru  dalam  Mengelola  Kelas  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul Yaqqin Simpang Sungai Duren Kecamatan Jaluko Kabupaten Muaro Jambi. Skripsi tidak Dipublikasikan.  Jambi:  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Jumaena. (2018). Manajemen Kelas Guru Profesional pada Sekolah Favorit di Kabupaten Gowa (Studi pada Sekolah dengan Kelas
Padat). Diterima dari: http://eprints.unm.ac.id/12656/1/ARTIKEL.pdf.
Karwati, E., & Priansya, D.J. (2014). Manajemen Kelas . Bandung: Alfabeta. Khairunnisa,  L.  A.  (2020). Pelaksanaan  Manajemen  Kelas  SD  Negeri  Kalibanteng  Kidul  02 Kecamatan  Semarang  Barat  Kota  Semarang. Skripsi  tidak  Dipublikasikan.  Semarang: Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Semarang.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage. Moleong, L. J. (2013). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muhlison. (2014). Guru Profesional (Sebuah Karakteristik Guru Ideal dalam Pendidikan Islam). Jurnal Darul Ilmi, 2 (2), 46-60. Mulyadi. (2009). Classroom Manajement Mewujudkan Suasana Kelas yang Menyenangkan bagi Siswa . Malang: Aditya Media.
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran. Jurnal Keilmuan Manajemen
Pendidikan
Tarbawi , 4 (1), 27-44. doi:
http://dx.doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.1769.
Nugroho,  P.  J.  (2012).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar  pada  Daerah Terpencil  Daratan  Pedalaman  Kabupaten  Gunung  Mas. Jurnal  Manajemen  Pendidikan, 23 (6),  513-531.  Diterima  dari:  http://ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2015/05/volume- 23-no.-630-48.pdf.
Prihartini,  Y.,  Wahyudi.,  Hasnah,  N.,  &  Ridha,  M.  Ds.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam Melaksanakan 4 Fungsi Manajemen EMASLIM dalam Pembelajaran di Workshop. Jurnal Islamika: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 19 (2), 79-88. doi:
https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327
Rosdiana., Nuryamin, Rasyid, M. R., & Afiif, A. (2017).  Pengaruh Manajemen Kelas  terhadap Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  MTS  Madani  Alauddin  Kabupaten  Gowa. Lentera Pendidikan, 20 (1), 112-126. doi: https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n1i9 Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sunhaji,  S.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas  dan  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 30-46. doi: https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v2i2.551 Wiyani,  N.  A.  (2013). Manajemen  Kelas:  Teori  dan  Aplikasi  untuk  Menciptakan  Kelas  yang Kondusif. Yogyakarta: Ar-Ruzz.