## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
*Email: wwawannn2@gmail.com

## Standar  Isi,  Bahasa,  dan  Penyajian  Buku  Tematik  Terbitan Mediatama Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku Seri HOTS
Mulyadi Setiawan 1* , Sudirman 1 , Muhammad Tahir 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v4i2.1688
Received: 11 Maret, 2022 Revised: 19 Mei, 2022 Accepted: 28 Mei, 2022
Abstract: This  study  aims  to  analyze  the  contents  of  the  thematic  textbook  published  by  Mediatama  with  the theme 8 Regions of Residenceju, HOTS series, grade IV Curriculum 2013. This study uses a qualitative approach. Methods  of  data  collection  using  a  study  of  documentation,  the  analysis  begin  with  reading  and  reviewing  all available data. The results of this analysis indicate that the thematic textbook published by Mediatama theme 8 My Living  Area  HOTS  series  class  IV  Curriculum  2013  in  terms  of  the  feasibility  of  content,  language,  and presentation is in accordance with the standards set by BSNP. However, there are still some shortcomings in terms of content, language, and presentation in terms of content, there are some deficiencies in the material that supports the achievement of KI and KD, and some learning does not contain any of the dimensions of factual, conceptual, and procedural knowledge. In terms of language, there are several shortcomings in the language used that are not in  accordance  with  the  rules  of  Indonesian  and  EYD,  and  the  delivery  of  messages  between  sentences  in paragraphs  is  not  related.  Meanwhile,  in  terms  of  presentation,  there  are  indexes  and  glossaries  that  contain important  terms  in  the  text,  which  are  not  accompanied  by  explanations  of  these  terms.  In  conclusion,  the appropriateness  of  the  content,  language, and  presentation contained  in  this  book has  met  the  standards  set  by BSNP.
Keywords: Feasibility analysis of Content; Language, and Presentation; Mediatama Thematic Textbooks; HOTS; Curriculum 2013.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  isi  buku  teks  tematik  terbitan  Mediatama  tema  8  Daerah Tempat Tinggalju seri HOTS kelas IV Kurikulum 2013. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan  data  menggunakan  studi  dokumentasi,  analisis  dimulai  dengan  membaca  dan  menelaah  seluruh data  yang  telah  tersedia.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  buku  teks  tematik  terbitan  Mediatama  tema  8 Daerah  Tempat  Tinggalku  seri  HOTS  kelas  IV  Kurikulum  2013  dilihat  dari  segi  kelayakan  isi,  bahasa  dan penyajian sudah sesuai dengan standar yang telah ditetapkan oleh BSNP. Akan tetapi masih terdapat beberapa kekurangan  baik  dari  segi  isi,  bahasa,  dan  penyajian  dilihat  dari  segi  isi  terdapat  beberapa  kekurangan  pada materi  yang  mendukung  tercapainya  KI  dan  KD,  dan  beberapa  pembelajaran  tidak  memuat  salah  satu  dari dimensi pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural. Dari segi bahasa terdapat beberapa kekurangan pada bahasa  yang digunakan  tidak  sesuai dengan kaidah  bahasa  indonesia dan  EYD  serta  penyampaian  pesan  antar kalimat dalam paragraf tidak memiliki keterkaitan. Sedangkan dari segi penyajian terdapat indeks dan glosarium yang berisi istilah penting dalam teks tidak disertai dengan penjelasan istilah tersebut. Simpulan, kelayakan isi, bahasa, dan penyajian yang terdapat dalam buku ini sudah memenuhi standar yang telah ditetepkan oleh BSNP.
Kata-kata Kunci: Analisis kelayakan Isi; Bahasa, dan Penyajian; Buku Teks Tematik Terbitan Mediatama; HOTS; Kurikulum 2013.

## PENDAHULUAN
Ketersediaan  buku  ajar  yang  membuat  siswa dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat
tinggi  masih  tergolong  rendah  (Ramdani,  et  al.,  2021) Buku  merupakan  sumber  belajar  sekaligus  bahan  ajar yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menurut  Majid (dalam  Awalludin,  2017)  buku  sebagai  bahan  ajar
merupakan buku yang berisi ilmu pemmhetahuan dari hasil  analisis  kurikulum,  oleh  karena  itu  buku  teks haruslah  disusun  dengan  sempurna  karena  buku  teks dijadikan  sumber  pembelajaran  bagi  masyarakat, terlebih  lagi  guru  dan  siswa,  terdapat  pula  buku  teks seri HOTS yang dapat digunakan guru ataupun siswa dalam proses pembelajaran, HOTS adalah keterampilan berfikir tingkat tinggi yang lebih spesifik, seperti  penalaran,  analisis,  pemecahan  masalah, kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif  (Kemendikbud, 2018).  Sedangkan  menurut  Pratama  dan  Ratnawati (dalam Nursyifa, Hana Sarida, dkk, 2020) menyatakan bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat berdampak  kepada  kehidupan  siswa  yaitu  dengan keterampilan  tersebut  dapat  membantu  siswa  menjadi sukses  dalam  karirnya  di  masa  depan.  Dengan banyaknya  model  buku  yang  beredar  guru  harus memiliki kemampuan dalam memilih buku yang baik, guru  merupakan  salah  satu  unsur  pada  bidang pendidikan  yang  berperan  aktif  dan  menempatkan kedudukannya  sebagai  tenaga  professional  guna meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  (Astuti,, Helmi,  dkk.  2017)    selain  guru  calon  guru  pun  harus dipersiapkan  dengan  sebaik  mugkin  agar  dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  optimal,  menurut (Zain, dkk.  2021) yang menyatakan bahwa calon guru khususnya guru sekolah dasar sebaiknya dipersiapkan dengan  sedemikian  rupa  agar  mampu  mendidik, mengajar membimbing,  menilai, mengevaluasi peserta didiknya dengan benar.
Dalam  sebuah  buku  teks  yang  baik  harus memperhatikan  berbagai  aspek  yang  diantaranya; Standar  Isi,  Bahasa,  dan  Penyajian  Materinya,  standar isi  yang  dimaksud  dalam  BSNP  (2017).  Menurut Efendi,  Anwar  (2009)  buku  teks  pelajaran  memiliki  4 aspek  yang  salimh  berkaitan  antar  satu  dengan  yang lain,  yaitu  (1)  materi,  (2)  penyajian  materi,  (3)  bahasa dan keterbacaan, (4) format buku atau grafika.
Dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  banyak  macam jenis buku teks yang dapat ditemukan dan diterbitkan oleh  beberapa  penerbit  yang  memiliki  kekhasannya tersendiri  dari  masing-masing  buku,  Pada  era  saat  ini juga  sedang  banyak  digalangkan  penerbitan  buku dalam  seri  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  atau berfikir  tingkat  tinggi  hal  ini  untuk  membantu meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  melibatkan proses bernalar, sehingga dapat mengasah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif.
Terdapat  beberapa  penerbit  buku  swasta  yang menerbitkan  buku  dengan  seri HOTS  seperti Mediatama,  Quadra  dan  lainnya.  Sehingga  tidak menutup  kemungkinan  beberapa  penerbit  tidak memperhatikan  standar  isi,  bahasa,  dan  penyajian materi  sudah  memenuhi  standar  atau  belum  terlebih
lagi  buku  teks  ini  banyak  beredar  dimasyarakat.  Oleh karena  itu  guru  seharusnya  melakukan  pengkajian terlebih  dahulu  sebelum  menggunakan  buku  teks tersebut.  Untuk  membantu  guru  dalam  memilih  buku teks terlebih lagi buku teks seri HOTS yang tepat, maka perlu  dilakukan  analisis  terlebih  dahulu  yang menyangkut  standar  dalam  penyusunan  buku  teks yang  meliputi  standar  isi,  bahasa,  dan  penyajian materi.
Penelitian  ini  dinilai  penting  untuk  dilaksanakan karena membantu guru dalam menganalisis buku teks terlebih lagi buku teks seri HOTS yang diterbitkan oleh pihak swasta khususnya terbitan Mediatama dan buku dengan  seri  HOTS  ini  merupakan  buku  terbaru  yang digunakan  pada  dunia  pendidikan  khususnya  di Indonesia.  Dengan  demikian  peneliti  tertarik  untuk menganalisis buku terbitan Mediatama kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku karena buku ini merupakan buku  teks  seri  HOTS.  Dengan  adanya  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  memilih buku  teks  seri  HOTS  yang  sesuai  dengan  standar dalam  penyusunan  buku  teks  yang  meliputi  standar isi,  bahasa,  dan  penyajian  materi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  isi  buku  teks  tematik terbitan Mediatama tema 8 Daerah Tempat Tinggal seri HOTS kelas IV Kurikulum 2013.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  penelitian  kualitatif,  pendekatan kualitatif  digunakan  karena  pada  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  suatu  buku  teks,  yang dilakukan  dengan  cara  mendeskripsikan. Dalam penelitian ini peneliti mendeskripsikan tentang standar isi, standar bahasa, standar penyajian dalam buku teks tematik  terbitan  Mediatama  tema  8  “Daerah  Tempat Tinggalku” Kelas IV Seri HOTS Kurikulum 2013. Jenis penelitian  ini  adalah  analisis  isi  ( content  analysis ) menurut  Weber  (dalam  Sidiq,  2019)  adalah  suatu teknik  atau  cara  yang  digunakan  untuk  membuat infereni  yang  dapat  ditiru  dan  datanya  dapat dipercaya.  Analisis  isi  ini  digunakana  karena  dalam penelitian ini peneliti berusaha mengetahui bagaimana standar  isi,  bahasa,  dan  penyajian  yang  terdapat  pada buku teks tematik terbitan mediatama tema 8 kelas IV Seri HOTS Kurikulum 2013 dengan cara menganalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  penilaian  yang  digunakan berupa  penilaian  buku  teks  menurut  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Yang terdiri atas 3 aspek yakni  standar  isi,  bahasa,  dan  penyajian  yang dilakukan pada buku teks tematik terbitan Mediatama
tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku  seri  HOTS Kurikulum 2013.

## Standar Isi
Analisis  Standar  Isi  memiiki    6    indikator  yang digunakan  sebagai  alat  ukur  dalam  memebrikan penilaian  pada    buku  teks,  yang  diantaranya:  (1) Kesesuaian    uraian  materi  dengan  KI  dan  KD,  (2) Kedalaman materi, (3) Keakuratan konsep dan definisi, (4)  Keakuratan  fakta  dan  data,  (5)  Keakuratan contoh/kasus  dan  istilah,  (6)  Keakuratan  gambar, diagram,  dan  ilustrasi. Berdasarkan  analisis  yang dilakukan pada buku teks tematik terbitan Mediatama Seri  HOTS  Kelas  IV  tema  8  “Daerah  Tempat Tinggalku”  Kurikulum  2013,  dengan  hasil  presentase 93,5% atau pada kategori sangat sesuai, dengan rincian analisis sebagai berikut.

## 1) Kelengkapan  Keluasan  Materi  Sesuai  dengan  KI  dan KD.
Pada  kompnen  ini  memperoleh  presentase sebesar  83,3%.  Komponen  ini  terdiri  atas  3  butir indikator  yaitu  memuat  semua  materi  yang mendukung  tercapainya  KI  dan  KD,  materi  memuat contoh  yang  bervariasi,  dan  materi  yang  disajikan memuat  latihan  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis terdapat  beberapa  pelajaran  dalam  tiap  subtema  tidak memuat  beberapa  KD, pada  subtema  1  beberapa pembelajaran  tidak  memuat  beberapa  muatan  KD seperti  pembelajaran  1  tidak  memuat  KD  Bahasa Indonesia  dan  IPA,  pembelajaran  2  tidak  memuat  KD Bahasa  Indonesia  dan  IPA,  pembelajaran  3  tidak memuat  KD  Bahasa  Indonesia,  pembelajaran  5  tidak memuat  KD  Bahasa  Indonesia,  dan  pembelajaran  6 tidak  memuat  KD  Bahasa  Indonesia.  Adapun  pada subtema  2  pembelajaran  1,  2  dan  4  tidak  memuat  KD Bahasa Indonesia. Dan pada subtema 3 pembelajaran 2 tidak  memuat  KD  Bahasa  Indonesia  dan  IPA,  dan pembelajaran  4,  5  dan  6  tidak  memuat  KD  Bahasa Indonesia. Padahal semua KD tersebut telah tercantum dalam  jaring-jaring  subtema  pada  buku  ini.  Hal  ini perlu  untuk  lebih  diperhatikan  lagi  oleh  penulis mengingat  bahwa  keberadaan  materi  yang  sesuai dengan  KI  dan  KD  sangat  menentukan  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  indikator  suatu  buku dapat  dikatakan  layak  untuk  dijadikan  sebagai  bahan ajar yang dilihat dari standar isi adalah memuat materi sesuai dengan KI dan KD (BSNP, 2017).

## 2) Kedalaman Materi
Pada  komponen  ini  memperoleh  presentase sebesar  66,7%.  Pada  aspek  ini  terdiri  atas  3  indikator, yaitu  memuat  dimensi  pengetahuan  faktual  yang mendukung yang mendukung tercapainya KI dan KD, memuat  dimensi  pengetahuan  konseptual  yang
mendukung  tercapainya  KI  dan  KD,  dan  memuat dimensi  pengetahuan  prosedural  yang  mendukung tercapainya  KI  dan  KD.  Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan hasil pada indikator pertama yaitu memuat dimensi  pengetahuan  faktual  yang  mendukung tercapainya  KI  dan  KD di dapatkan  hasil  bahwa  pada subtema 1, 2 dan 3 pada semua pembelajaran memuat pengetahuan  faktual.  Sedangkan  pada  indikator selanjutnya  yaitu  memuat  dimensi  pengetahuan konseptual yang mendukung tercapainya KI dan KD di dapatkan hasil bahwa pada subtema 1 pembelajaran 3, 5  dan  6,  selanjutnya  pada  subtema  2  semua pembelajaran  1,  2,  3,  4,    5  dan  6,  dan  subtema  3 pembelajaran  1,  2  dan  6  belum  terdapat  dimensi pengetahuan  konseptual  yang  dapat  mendukung tercapainya  KD  yang  telah  ditentukan  dalam  setiap pembelajaran.  Dan  pada  indikator  3  yaitu  memuat dimensi  pengetahuan  prosedural  yang  mendukung tercapainya  KI  dan  KD  didapatkan  hasil  bahwa  pada subtema  1  pembelajaran  2,  3  dan  5,  sedangkan  pada subtema 2 pembelajaran 2 dan 3, dan pada suubtema 3 pembelajaran  2,  3,  5  dan  6  belum  memuat  dimensi pengetahuan prosedural yang mendukung tercapainya KI  dan  KD  yang  ditentukan  dalam  tiap  pembelajaran. Hal  ini  perlu  diperhatikan  oleh  penulis  mengingat bahwa  peran  buku  teks  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  8 tahun  2016  salah  indikator  yang  perlu  diperhatikan adalah  Penyajian  materi  mampu  merangsang  siswa untuk berpikir kritis, kreatif, dan inovatif.

## 3) Keakuratan Konsep dan Definisi
Pada  komponen  ini  memperoleh  presentase sebesar  100%. Pada  aspek  ini  indikator  keakuratan konsep dan definisi yang terdapat pada buku ini dilihat pada  ada  atau  tidaknya  kesalahan  dalam  penulisan konsep  atau  definisi.  Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan  hasil  pada  subtema  1  pembelajaran  2 terkait  definisi  Koteka  (halaman  11).  Menurut  KBBI Koteka  adalah  penutup  kemaluan  laki-laki  berbentuk lonjong  panjang,  terbuat  dari  buah  labu  yang dikeringkan,  dipakai  oleh  beberapa  suku  di  Irian, sedangkan  pada  buku  ini  menjelaskan  koteka  adalah sebuah  suku.  Dalam  menyajikan  data  haruslah menyajikan  data  yang  valid  agar  tidak  ada  kesalahan konsep  yang  diterima  siswa,  karena  buku  adalah pegangan  siswa  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran (Septaningtyas, 2021).

## 4) Keakuratan Fakta dan Data
Pada  komponen  ini  memperoleh  presentase sebesar  100%.  Pada  aspek  ini  indikator  keakuratan fakta  dan  data  yang  terdapat  pada  buku  ini  dilihat pada  ada  atau  tidaknya  kesalahan  dalam  penulisan keakuratan fakta dan data. Beradasarkan hasil analisis
didapatkan  hasil  bahwa  tidak  terdapat  kesalahan dalam  penulisan  fakta  maupun  data  yang  disajikan pada  setiap  pembelajaran.  Fakta  dan  data  dilengkapi dengan rujukan yang dilampirkan pada akhir data, hal ini  memungkinkan  bagi  pembaca  untuk  mengecek kevalidan  data  yang  terdapat  pada  buku,  buku haruslah berisi materi atau bahan yang telah terseleksi (Muslich, 2010)

## 5) Keakuratan Contoh/Kasus dan Istilah
Pada  komponen  ini  memperoleh  prsentase sebesar  100%.  Pada  aspek  ini  indikator  keakuratan contoh/kasus dan istilah yang terdapat pada buku  ini dilihat  pada  ada  atau  tidaknya  kesalahan  dalam penyajian  contoh/kasus  dan  istilah.  Berdasarkan  hasil analisis didapatkan hasil pada subtema 1 pembelajaran 2  terkait istilah  “Asmat  bauzi”  (halaman  11),  Menurut KBBI  penulisan  antara  Asmat  Bauzi  menggunakan tanda  koma  karena  Asmat  dan  Bauzi  adalah  2  suku yang berbeda.

## 6) Keakuratan Gambar, Diagram, dan ilustrasi
Pada  komponen  ini  memperoeh  presentase sebesar  100%.  Pada  aspek  ini  indikator  keakuratan gambar,  diagram,  dan  ilustrasi  yang  terdapat  pada buku  ini  dilihat  pada  ada  atau  tidaknya  kesalahan dalam  penyajian  gambar,  diagram,  dan  ilustrasi. Beradasarkan  hasil  analisis  didapatkan  hasil  bahwa tidak  terdapat  kesalahan  dalam  penyajian  gambar, diagram,  dan  ilustrasi  yang  disajikan  pada  setiap pembelajaran.  gambar,  diagram,  dan  ilustrasi  yang digunakan sudah sesuai dengan materi yang disajikan. Sebagai  contoh  pada  subtema  1  pembelajaran  1 membahas  tentang  cerita  rakyat  Sumetra  Utara  “Asal Mula  Danau  Toba”.  Materi  ini  dilengkapi  dengan ilustrasi  Danau  Toba,  selain  itu  materi  ini  dilengkapi juga  dengan  gambar  asli  dari  danau  toba  yang  dapat menambah  pengetahuan  siswa  terkait  bagaimana bentuk dari danau toba.

## Standar Bahasa
Analisis standar bahasa terdiri atas 3 indikator, yaitu  (1)  kesesuaian  dengan  perkembangan  siswa,  (2) penggunaan  bahasa  yang  komunikatif,  dan  (3) penggunaan  bahasa  memenuhi  syarat  keruntutan  dan alur  berpikir.  Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan pada buku teks tematik terbitan Mediatama Kelas IV tema 8  Daerah Tempat Tinggalku Seri  HOTS Kurikulum  2013.  Besar  presentase  nilai  dari  standar bahasa  adalah  91,7%.  Adapun  pembahasan  hasil analisis tiap indikator setiap standar isi sebagai berikut

## 1) Kesesuaian dengan Perkembangan Siswa
Pada  komponen  ini  memperoleh  presentase sebesar  100%.  Pada  aspek  ini  terdiri  atas  3  indikator,
yaitu  bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami  siswa, istilah yang digunakan adalah istilah umum diketahui siswa, dan bahasa yang digunakan dapat menggambarkan  konsep-konsep  dari  lingkungan terdekat siswa hingga lingkungan global. Beradasarkan hasil  analisis  didapatkan  hasil  bahwa  bahasa  yang digunakan  mudah  dipahami  siswa  atau  indikator  ini sudah terpenuhi. Adapun pada indikator kedua bahwa terdapat  kesalahan  dalam  penggunaan  istilah  umum yang  diketahui  siswa  pada  subtema  1  pembelajaran  6 menggunakan istilah yang cukup sulit dipahami siswa dan  tidak  menaruh  makna  dari  istilah  tersebut,  istilah yang  dimaksud  adalah  “meronce”  (halaman  37). Sedangkan pada subtema 2 pembelajaran 2 istilah yang digunakan  adalah  “berkutat”  (halaman  58),  dan  pada subtema 3 tidak ditemukan kesalalahan. Pada indikator ketiga  dalam  setiap  pembelajaran  bahasa  yang digunakan dapat menggambarkan konsep-konsep dari lingkungan  terdekat  siswa  hingga  lingkungan  global. Salah satu kriteria buku yang baik menurut Greene dan Petty  (dalam  Kemendikbud,  2017  adalah  buku  teks selayaknya mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sesuai dengan perkembangan siswa.

## 2) Penggunaan Bahasa yang Komunikatif
Pada  komponen  ini  memperoleh  presentase sebesar  83,3%.  Pada  aspek  ini  terdiri  atas  3  indikator, yaitu  keterbacaan  pesan  yang  disampaikan,  bahasa yang  digunakan  mengacu  pada  kaidah  bahasa Indonesia dan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD), dan ketepatan  penulisan  kata.  Berdasarkan  analisis  yang dilakukan pada aspek pertama didapatkan hasil bahwa pesan  yang  disampaikan  dalam  setiap  pembelajaran dapat  dipahami  siswa  atau  indikator  ini  sudah terpenuhi.  Adapun  indikator  kedua  berdasarkan  hasil analisis  ditemukan  beberapa  istilah  yang  tidak  sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia dan EYD, diantaranya pada  subtema  1  pembelajaran  1,2,  dan  3  pada pembelajaran  1  terdapat  kesalahan  penggunaan  huruf kapital  pada  kata  “tuan”  (halaman  5)  seharusnya menggunakan  huruf  kapital  dan  kesalahan  pada penulisan kata “komunikastif” (halaman 10), seharusnya  menggunakan  kata  komunikatif  (menurut KBBI),  pembelajaran  2  terdapat  kesalahan  penulisan kata  “coklat”  (halaman  17),  seharusnya  menggunakan kata  cokelat  (menurut  KBBI),  dan  pembelajaran  3 terdapat  kesalahan  penulisan  kata  terdapat  kesalahan penulisan  kata  “setda”  (halaman  18),  seharusnya menggunakan  kata  sekretaris  daerah  (menurut  KBBI). Subtema  2  pembelajaran  1  pada  pembelajaran  1 terdapat  kesalahan  pemakaian  huruf  miring  istilah “Conservation International” (halaman 46), seharusnya dicetak  miring  karena  termasuk  bahasa  asing,  tetapi dibuku  ini  tidak  dicetak  miring.  Dan  subtema  3 pembelajaran  1  dan  6  pada  pembelajaran  1  terdapat
kesalahan  penulisan  kata  “tauge”  (halaman  88). Seharusnya  menggunakan  kata taoge (menurut KBBI), dan  pembelajaran  6  terdapat  kesalahan  pemakaian huruf miring istilah “Neutrale Schools” (halaman 117). Seharusnya  dicetak  miring  karena  termasuk  bahasa asing, tetapi pada buku ini tidak dicetak miring. Hal ini perlu  diperhatikan  oleh  penulis  karena  hal  ini merupakan  salah  satu  kriteria  buku  teks  yang  baik menurut  Tarigan  (dalam  Kemendikbud,  2017)  adalah buku  teks  mudah  dipahami  oleh  siswa,  peggunaan bahasa  memiliki  karakter  sesuai  dengan  enam  tingkat perkembangan  bahasa  siswa  (kalimat-kalimatnya efektif, terhindar dari makna ganda, sederhana, sopan, dan menarik)

## 3) Penggunaan Bahasa Memenuhi Syarat Keruntutan Alur Berfikir
Pada  komponen  ini  memperoleh  presentase sebesar  91,7%.  Pada  aspek  ini  terdiri  atas  3  indikator, yaitu  penyampaian  pesan  antar  mata  pelajaran memiliki  keterkaitan,  penyampaian  pesan  antar paragraf memiliki keterkaitan, dan penyampaian pesan antar  kalimat  memiliki  keterkaitan.  Berdasarkan analisis yang dilakukan didapatkan hasil bahwa pesan yang  terdapat  pada  tiap  pembelajaran  memiliki keterkaitan  dengan  pembelajaran  yang  lain.  Adapun indikator  penyampaian  pesan  antar  paragraf  memiliki keterkaitan, terdapat beberapa kekurangan diantaranya pada  subtema  1  pembelajaran  4  dan  6  pada pembelajaran (4 halaman 26) penyampaian pesan antar paragraf  satu  dengan  yang  lain  tidak  memiliki keterkaitan.  Paragraf  pertama  membahas  tentang keluarga Bagas dan manfaat susu sapi sedangkan pada paragraf  kedua  membahas  tentang  kegiatan  ekonomi, dan  pada  pembelajaran  6  (halaman  36)  penyampaian pesan  antar  paragraf  satu  dengan  yang  lain  tidak memiliki  keterkaitan.  Paragraf  pertama  membahas tentang  suasana  ibukota  Negara  sedangkan  pada paragraf  kedua  membahas  tentang  pertunjukkan Lenong.  Dan  indikator  ketiga  penyampaian  pesan antar kalimat memiliki keterkaitan dengan pembelajaran yang lain atau indikator telah terpenuhi.

## Standar Penyajian
Analisis  standar  penyajian  memiliki  3  indikator, yaitu  teknik  penyajian,  pendukung  penyajian,  dan penyajian  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  yang telah dilakukan pada buku tematik terbitan Mediatama Kelas IV tema 8  Daerah Tempat Tinggalku Seri  HOTS Kurikulum  2013.  Besar  presentase  nilai  dari  standar penyajian  adalah  100%.  Adapun  pembahasan  hasil analisis tiap indikator setiap standar isi sebagai berikut.

## 1) Teknik Penyajian
Pada  komponen  ini  memperoleh  presentase sebasar  100%.  Pada  aspek  ini  memiliki  3  indikator, yaitu  (1)  sistematika  penyajian  dalam  tiap  subtema memiliki pendahuluan, isi, dan penutup, (2) penyajian konsep secara runtut mulai dari materi yang sederhana ke  yang  lebih  kompleks,  dan  (3)  sajian  materi sebelumnya  mampu  membantu  pemahaman  siswa pada  materi  selanjutnya.  Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan  hasil  bahwa  tidak  terdapat  kesalahan dalam ketiga indikator teknik penyajian  yang disajikan pada  setiap  pembelajaran.  Pertama,  sistematika penyajian  dalam  tiap  subtema  memiliki  pendahuluan, isi,  dan  penutup.  Contohnya  pada  subtema  1  terdapat pendahuluan  berupa  gambar  dan  penjelasan  terkait materi  yang  akan  dibahas  dalam  subtema  tersebut. Adapun  penutup  disajikan  dengan  adanya  evaluasi yang  berisi  latihan  soal  terkait  materi  pada  subtema tersebut.  Selanjutnya  indikator  kedua,  penyajian konsep secara runtut mulai dari materi yang sederhana ke  yang  lebih  kompleks.  Contohnya  pada  subtema  1 pembelajaran  1  membahas  tentang  mengenal  tempaat wisata  di  daerahku,  kemudian  pada  pembelajaran selanjutnya  membahas  tentang  lagu  yang  terdapat pada  daerahku.  Dan  pada  indikator  ketiga,  sajian materi  sebelumnya  mampu  membantu  pemahaman siswa  pada  materi  selanjutnya.  Materi  yang  disajikan dalam  buku  teks  ini  selalu  dimulai  dari  hal  yang sederhana  menuju  materi  yang  lebih  kompleks, sehingga materi pada pembelajaran sebelumnya saling terkait dengan materi pada pembelajaran berikutnya.

## 2) Pendukung Penyajian
Pada komponen teknik penyajian ini memperoleh nilai presentase sebasar 100%. Pada aspek ini memiliki 3 indikator, yaitu (1) terdapat uraian tentang apa yang akan  dicapai  siswa  setelah  mempelajari  subtema tersebut dalam upaya membangkitkan motivasi belajar, (2) terdapat contoh dan soal latihan yang dapat melatih kemampuan memahami dan menerapkan konsep yang berkaitan  dengan  materi  dalam  setiap  pembelajaran, dan  (3)  terdapat  indeks  dan  glosarium  yang  berisi istilah  penting  dalam  teks  disertai  penjelasan  istilah tersebut.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  hasil bahwa  dalam  tiap  pembelajaran  terdapat  uraian tentang  apa  yang  akan  dicapai  siswa  setelah mempelajari subtema tersebut dalam upaya membangkitkan  motivasi  belajar.  Adapun  pada indikator  kedua  dalam  setiap  pembelajaran  terdapat contoh  dan  soal  latihan  yang  dapat  melatih kemampuan memahami dan menerapkan konsep yang berkaitan  dengan  materi  dalam  setiap  pembelajaran. Dan  pada  indikator  ketiga  terdapat  indeks  dan glosarium  yang  berisi  istilah  penting  dalam  teks disertai penjelasan istilah tersebut, terdapat
kekurangan  pada  subtema  1  pembelajaran  2 menggunakan istilah yang cukup sulit dipahami siswa dan  tidak  disertai  dengan  makna  dari  istilah  tersebut, istilah  yang  dimaksud  adalah  “oase”  (halaman  14). Walaupun  kesalahan  istilah  yang  digunakan  hanya terdapat  pada  1  pembelajaran,  namun  hal  ini  harus tetap diperhatikan oleh penulis

## 3) Penyajian Pembelajaran
Pada komponen teknik penyajian ini memperoleh nilai presentase sebasar 100%. Pada aspek ini memiliki 3 indikator, yaitu (1) penyajian materi bersifat interaktif lebih mengutamakan keterlibatan siswa, (2) penyampaian  pesan  antar  pembelajaran  yang berdekatan mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi,  (3)  keberadaan  materi  pada  tiap  pembelajaran sesuai  dengan  subtema.  Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan  hasil  bahwa  seluruh  indikator  aspek penyajian  pembelajaran  sudah  terpenuhi.  Contohnya pada  indikator  pertama  pada  setiap  pembelajaran terdapat  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang disajikan. Sedangkan pada indikator kedua, contohnya pada  subtema  1  pembelajaran  1  yang  membahas tentang  mengenal  tempat  wisata  di  daerahku,  materi ini  memiliki  keterkaitan  dengan  pembelajaran selanjutnya  yang  membahas  tentang  materi  mengenal lagu  daerahku.  Dan  pada  indikator  ketiga,  setiap materi  yang  disajikan  setiap  pembelajaran  sesuai  dan memiliki hubungan dengan subtema yang disajikan.
Berikut  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan terhadap  buku  tematik  terbitan  Mediatama  kelas  IV tema 6 Cita-Citaku Seri HOTS Kurikulum 2013 sebagai berikut
1) Standar Isi Penilaian  standar  isi  terdiri  atas  6  butir  indikator yakni (1) Kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD memperoleh  jumlah  skor  11,  (2)  kedalaman  materi sesuai dengan KI dan KD memperoleh jumlah skor 8, (3)  keakuratan  konsep  dan  definisi  memperoleh jumlah  skor  12,  (4)  keakuratan  fakta  dan  data memperoleh skor 12, (5) keakuratan contoh/kasus dan istilah memperoleh jumlah skor 12, dan (6) keakuratan gambar,  diagram,  dan  ilustrasi  memperoleh  jumlah skor  12.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan pada buku tematik terbitan Mediatama kelas IV Tema 6  Cita-Citaku  Seri  HOTS  Kurikulum  2013,  besar persentase  nilai  standar  isi  adalah  93,06%  atau  pada kategori  sangat  sesuai.  Dengan  jumlah  skor  pada aspek ini adalah 67. Sedangkan jumlah skor maksimal pada aspek ini yaitu 72.
2) Standar Bahasa Penilaian  Standar  Bahasa  terdiri  atas  3  indikator yakni  (1)  kesesuaian  dengan  perkembangan  siswa
memperoleh  jumlah  skor  12,  (2)  penggunaan  bahasa yang komunikatif memperoleh jumlah skor 8, dan (3) pemakaian  Bahasa  memenuhi  syarat  keruntutan  dan keterpaduan  alur  memperoleh  jumlah  skor  12. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan pada buku tematik buku terbitan Mediatama kelas IV tema 6 Cita- Citaku  Seri  HOTS  Kurikulum  2013  didapatkan  hasil persentase  sebesar  88,9  %  atau  pada  kategori  sangat sesuai. Dengan jumlah skor pada aspek ini adalah 32. Sedangkan jumlah skor maksimal pada aspek ini yaitu 36.

## 3) Standar Penyajian
Penilaian  standar  penyajian  memiliki  3  indikator yakni  teknik  penyajian  memperoleh  jumlah  skor  12, pendukung penyajian memperoleh jumlah skor 9, dan penyajian  pembelajaran  memperoleh  jumlah  skor  12. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan pada buku tematik  terbitan  Mediatama  Kelas  IV  tema  6  Cita- Citaku  Seri  HOTS  Kurikulum  2013  didapatkan  hasil persentase standar penyajian sebesar 91,7 % atau pada kategori  sangat  sesuai.  Dengan  jumlah  skor  pada aspek ini adalah 33. Sedangkan jumlah skor maksimal pada aspek ini yaitu 36.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan diatas, diperoleh persentase skor penilaian buku  tematik  terbitan  Mediatama  Kelas  IV  tema  6 Cita-Citaku  Seri  HOTS  Kurikulum  2013.  Pembahasan mengenai  hasil  analisis  buku  teks  tersebut  sebagai berikut:
1) Standar Isi Persentase  nilai  aspek  standar  isi  pada  buku tematik  terbitan  Mediatama  kelas  IV  tema  6  Cita- Citaku Seri HOTS Kurikulum 2013 adalah 93,06% atau kategori sangat sesuai, dengan rincian sebagai berikut:
a) Kesesuaian uraian materi dengan KI dan KD Komponen  penilaian  kesesuaian  uraian  materi dengan  KI  dan  KD  mendapatkan  nilai  persentase sebesar  91,7%.  Komponen  ini  terdiri  atas  3  indikator yakni  memuat  materi  yang  mendukung  tercapainya KI  Dan  KD,  materi  memuat  contoh  yang  bervariasi, dan  materi  yang  disajikan  memuat  laihan  soal. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  didapakan hasil  bahwa  pada  indikator  memuat  materi  yang mendukung  tercapainya  KI  dan  KD  masih  memiliki banyak  ketidaksesuaian.  pada  subtema  1  terdapat ketidaksesuaian  pada  pembelajaran  1  dan  3.  Pada subtema 2 terdapat ketidaksesuaian pada pembelajaran  1,  2,  3,  4,  dan  5.  Serta  pada  subtema  3 terdapat ketidaksesuaian pada pembelajaran 2, 4, dan 5. Sedangkan pada indikator kedua dan ketiga, hampir semua  materi  disajikan  pada  setiap  subtema  sudah memuat contoh soal yang  bervariasi dan  latihan  soal, kecuali pada subtema 1 pembelajaran 3 (Halaman 28)
materi  bentuk  dan  fungsi  bagian  tubuh  hewan  dan tumbuhan tidak disajikan contoh yang bervariasi.
b) Kedalaman materi
Komponen  kedalaman  materi  mendapatkan persentase  nilai  sebesar  66,7%.  Pada  aspek  ini  terdiri dari  3  indikator  yakni  memuat  dimensi  pengetahuan faktual  yang  mendukung  pencapaian  KI  dan  KD, memuat  dimensi  pengetahuan  konseptual  yang mendukung  pencapaian  KI  dan  KD,  dan  memuat dimensi  pengetahuan  prosedural  yang  mendukung pencapaian  KI  dan  KD.  Berdasarkan  hasil  analisis didapatkan  hasil  bahwa  buku  yang  dianalisis  masih memiliki  banyak  ketidaksesuaian.  pada  subtema  1 pembelajaran 1, subtema 2 pembelajaran 1 dan 2, serta subtema  3  pembelajaran  3  belum  terdapat  dimensi pengetahuan  faktual  yang  dapat  mendukung tercapainya KI dan KD. Pada subtema 1 pembelajaran 1 dan  3,  subtema  2  pembelajaran  1,  2,  3,  4,  dan  5,  serta subtema 3 pembelajaran 1, 3, 4, 5, dan 6 belum terdapat dimensi  pengetahuan  konseptual  yang  dapat mendukung  tercapainya  KD.  Pada  subtema  1 pembelajaran  1,  subtema  2  pembelajaran  1,  2,  dan  3, serta  subtema  3  pembelajaran  2,  3,  4,  dan  5  belum memuat  dimensi  pengetahuan  prosedural  yang mendukung tercapainya KI dan KD.
c) Keakuratan konsep dan definisi
Komponen  keakuratan  konsep  dan  definisi mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  100%.  Pada aspek  ini  indikator  keakuratan  konsep  dan  definisi yang  disajikan  dalam  buku  dilihat  dari  ada  tidaknya kesalahan  dalam  penulisan  konsep  maupun  definisi. Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  hasil  bahwa tidak  ada  kesalahan  dalam  penulisan  konsep  maupun definisi dalam setiap pembelajaran dalam buku.
d) Keakuratan fakta dan data Komponen keakuratan fakta dan data mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  100%.  Pada aspek  ini  indikator  keakuratan  fakta  dan  data  yang disajikan  dalam  buku  dilihat  dari  ada  tidaknya kesalahan  penulisan  fakta  dan  data.  Berdasarkan  hasil analisis  didapatkan  hasil  bahwa  kesalahan  penulisan fakta  dan  data  hanya  terdapat  pada  subtema  3 pembelajaran 2 terkait nama tempat (halaman 109).
e) Keakuratan contoh/kasus, dan istilah
Komponen  keakuratan  contoh/kasus  dan  istilah mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  100  %.  Pada aspek  ini  indikator  keakuratan  contoh/kasus  dan istilah  yang  disajikan  dalam  buku  dilihat  dari  ada tidaknya  kesalahan  dalam  penulisan  contoh/kasus maupun istilah. Berdasarkan hasil analisis didapatkan hasil  bahwa  tidak  ada  kesalahan  dalam  penyajian
contoh/kasus  dan  istilah  pada  setiap  pembelajaran dalam  buku.  Penyajian  contoh/kasus  dan  istilah sudah sesuai dengan materi yang disajikan.
f) Keakuratan gambar, diagram, dan ilustrasi Komponen  keakuratan  gambar,  diagram  dan ilustrasi mendapat persentase nilai sebesar 100%. Pada aspek  keakuratan  gambar,  diagram  dan  ilustrasi  yang disajikan  dalam  buku  dilihat  dari  ada  tidaknya kesalahan  dalam  penyajian  gambar,  diagram  dan ilustrasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  hasil bahwa  kesalahan  penyajian  hanya  terdapat  pada subtema 1 pembelajaran 1 dan 2.

## 2) Standar Bahasa
Persentase  nilai  aspek  standar  isi  pada  buku tematik  terbitan  Mediatama  kelas  IV  tema  6  Cita- Citaku Seri HOTS Kurikulum 2013 adalah 93,06% atau kategori sangat sesuai, dengan rincian sebagai berikut: a) Kesesuaian dengan perkembangan siswa Komponen  kesesuaian  dengan  perkembangan siswa  mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  100%. Pada  aspek  ini  terdiri  atas  3  indikator  yakni  bahasa yang  digunakan  mudah  dipahami  siswa,  istilah  yang digunakan  merupakan  istilah  yang  umum  diketahui siswa, dan bahasa yang digunakan dapat menggambarkan  konsep-konsep  dari  lingkungan terdekat  siswa  hingga  lingkungan  global.  pada indikator  pertama  dari  aspek  kesesuaian  dengan perkembangsn  siswa  yakni  bahasa  yang  digunakan mudah dipahami siswa masih terdapat ketidaksesuaian  pada  2  pembelajaran,  yaitu  pada subtema  1  pembelajaran  1  dan  2.  Begitupula  dengan indikator  yang  kedua,  hampir  disemua  pembelajaran istilah yang digunakan merupakan istilah umum yang diketahui  oleh  siswa,  kecuali  pada  subtema  3 pembelajaran  2  (Halaman  109).  Sedangkan  pada indikator  ketiga  semua  materi  yang  disajikan  pada setiap  pembelajaran  dapat  menggambarkan  konsep- konsep  mulai  dari  lingkungan  terdekat  siswa  hingga lingkungan global.
b) Penggunaan bahasa yang komunikatif Komponen  penggunaan  bahasa  yang  komunikatif mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  66,7%.  Pada aspek ini terdiri atas 3 indikator suatu buku dikatakan menggunakan  bahasa  yang  komunikatif  yakni keterbacaan  pesan  yang  disampaikan,  bahasa  yang digunakan mengacu pada kaidah bahasa Indonesia dan Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD),  dan  ketepatan penulisan  kata.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan pada  aspek  ini  didapatkan  hasil  bahwa  pesan  yang disampaikan pada setiap pembelajaran dapat dipahami atau indikator keterbacaan pesan terpenuhi pada setiap pembelajaran yang disajikan dalam buku teks. Adapun
indikator  kedua,  berdasarkan  hasil  analisis  masih ditemukan  beberapa  kata  yang  tidak  sesuai  dengan kaidah bahasa Indonesia dan EYD, diantarannya pada subtema  1  pembelajaran  1,  2,  3,  4,  dan  5.  Subtema  2 pembelajaran 1 dan 5, serta subtema 3 pembelajaran 2, 5, dan 6. Adapun pada indikator ketiga, masih terdapat banyak  kesalahan  pada  setiap  pembelajaranya diantaranya  kesalahan  yang  ditemukan  pada  subtema 1 pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5, dan 6. Subtema 2 terdapat kesalahan  hanya  pada  pembelajaran  1  saja.  Adapun pada subtema 3 terdapat kesalahan pada pembelajaran 1, 2, 4, 5, dan 6.
c) Pemakaian  bahasa  memenuhi  syarat  keruntutan dan keterpaduan alur berpikir
Komponen  pemakaian  bahasa  memenuhi  syarat keruntutan dan keterpaduan alur berfikir mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  100%.  Pada aspek  ini  terdiri  atas  tiga  indikator  suatu  buku dikatakan  menggunakan  bahasa  yang  memenuhi syarat keruntutan dan keterpaduan alur berfikir yakni penyampaian  pesan  antar  pembelajaran  memiliki keterkaitan,  penyampaian  pesan  antar  paragraf memiliki  keterkaitan,  dan  penyampaian  pesan  antar kaliamat  memiliki  keterkaitan.  Berdasarkan  analisis yang  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  dari  subtema 1-3  setiap  pembelajarannya  tidak  terdapat  kesalahan yang ditemukan pada buku teks yang dianalisis.
3) Standar Penyajian
Persentase  nilai  aspek  standar  isi  pada  buku tematik  terbitan  Mediatama  kelas  IV  tema  6  Cita- Citaku Seri HOTS Kurikulum 2013 adalah 93,06% atau kategori sangat sesuai, dengan rincian sebagai berikut:
a) Teknik penyajian Komponen teknik penyajian mendapatkan persentase nilai sebesar 100%. Pada aspek ini memiliki 3  subindikator  yakni  (1)  sistematika  penyajian  dalam setiap  subtema  memiliki  pendahuluan,  isi,  dan penutup (2) penyajian konsep secara runtut mulai dari materi yang sederhana ke yang lebih kompleks, dan (3) sajian  materi  sebelumnya  mampu  membantu pemahaman siswa pada materi selanjutnya. Berdasarkan hasil analisis, ditemukan ketiga subindikator teknik penyajian dalam tiap pembelajaran sudah sangat baik atau sangat sesuai.
b) Pendukung penyajian
Komponen  pendukung  penyajian  mendapatkan persentase nilai sebesar 75%. Pada aspek ini memiliki 3 indikator  yakni  (1)  terdapat  uraian  tentang  apa  yang akan  dicapai  siswa  setelah  mempelajari  subtema tersebut dalam upaya membangkitkan motivasi belajar, (2) terdapat contoh dan latihan soal yang dapat melatih kemampuan  memahami  kemampuan  memahami  dan
menerapkan  konsep  yang  berkaitan  dengan  materi dalam setiap pembelajaran, dan (3) terdapat indeks dan glosarium  yang  berisi  istilah  penting  dalam  teks disertai  penjelasan  istilah  tersebut.  Berdasarkan  hasil analisis didapatkan hasil bahwa semua indikator aspek pendukung  penyajian  sudah  terpenuhi,  kecuali indikator  ketiga  yakni  terdapat  indeks  dan  glosarium yang  berisi  istilah  penting  dalam  teks  disertai penjelasan  istilah,  disetiap  pembelajaran  tidak ditemukan  dalam  setiap  pembelajaran  baik  pada subtema 1, 2, dan 3.

## c) Penyajian pembelajaran
Komponen  penyajian  pembelajaran  mendapatkan persentase nilai sebesar 100%. Pada aspek ini memiliki 3 indikaor yakni (1) penyajian  materi bersifat interakif lebih mengutamakan keterlibatan siswa, (2) penyampaian  pesan  antar  pembelajaran  berdekatan mencerminkan  keruntutan  dan  keterkaitan  isi,  dan  (3) keberadaan  materi  pada  tiap  pembelajaran  sesuai dengan subtema. Berdasarkan hasil analisis didapatkan hasil  bahwa  semua  indikator  aspek  penyajian pembelajaran  sudah  terpenuhi  kecuali  pada  indikator kedua  yakni  penyampaian  pesan  antar  pembelajaran berdekatan mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi  terdapat  ketidaksesuaian  pada  subtema  1 pembelajaran 1.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  dan  pembahasan analisis  buku  teks  siswa  terbitan  Mediatama  kelas  IV tema  6  Cita-Citaku Seri  HOTS  Kurikulum  2013  diatas, maka diperoleh perbandingan persentase tiap standar. Perbandingan  persentase  tiap  standar  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Perbandingan Persentase Skor Tiap Standar
Diagram  diatas  menunjukkan  perbandingan persentase  skor  hasil  analisis  buku  tematik  terbitan Mediatama  kelas  IV  tema  6  Cita-Citaku  Seri  HOTS Kurikulum  2013  dilihat  dari  standar  isi,  bahasa  dan penyajian.  Secara  keseluruhan  dari  ketiga  aspek  yang
dinilai  yakni  standar  isi,  bahasa  dan  penyajian  buku tematik siswa terbitan Mediatama kelas IV tema 6 Cita- Citaku  Seri  HOTS  kurikulum  2013  masuk  kategori sangat  sesuai,  meskipun  masih  ada  kekurangan  pada beberapa indikator.
Pertama, pada standar isi, kekurangannya terdapat pada  kesesuaian  materi  dengan  KI  dan  KD.  Dalam buku  masih  ditemukan  kekurangan  penyajian  materi yang mendukung pencapaian KD disetiap pembelajaran.  Misalnya  pada  subtema  1  pembelajaran 1 dan 3 masih belum  memuat materi terkait KD SBdP dan IPA. Pada subtema 2 pembelajaran 1, 2, 3, 4, dan 5 masih belum memuat materi terkait KD IPA dan PPKn. Pada subtema 3 pembelajaran 2, 4, dan 5 masih belum memuat materi terkait KD IPA dan PPKn.
Kedua,  pada  standar  bahasa  terdapat  kekurangan pada  aspek  bahasa  yang  digunakan  mengacu  pada kaidah bahasa Indonesia dan Ejaan Yang Disempurnakan  (EYD)  serta  terdapat  ketidaksesuaian pada  aspek  ketepatan  penulisan  kata.  Misalnya  pada subtema  1  pembelajaran  1  terdapat  kesalahan penulisan  huruf  miring,  kesalahan  penggunaan  kata yang tidak sesuai KBBI dan kesalahan dalam penulisan kata.
Ketiga, pada standar penyajian terdapat kekurangan  pada  aspek  pendukung  penyajian.  Pada aspek ini tidak disajikan glosarium dan indeks disetiap pembelajarannya, baik subtema 1, 2, maupun 3.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diatas dapat  disimpulkan  bahwa  buku  teks  tematik  terbitan Mediatama tema 8 Daerah Tempat Tinggalku kelas IV seri  HOTS  kurikulum  2013  masuk  dalam  kategori sangat  sesuai  dengan  perolehan  skor  presentase  pada standar  isi  93,5%,  standar  bahasa  sebesar  91,7%,  dan pada standar penyajian sebesar 100%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penyelesaian penelitian ini tidak terlepas dari doa dan dukungan  beberapa  pihak.  Oleh  karena  itu,  penulis mengucapkan  rasa  syukur  kepada  Allah  SWT  atas segala  limpahan  rahmat  dan  karunia  yang  diberikan. Penulis  juga  berterima  kasih  kepada  kedua  orang  tua yang  selalu  mendukung  dan  mendoakan  serta memberikan semangat dalam menyelesaikan penelitian ini,  selanjutnya  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah membimbing,  mengarahkan,  dan  membantu  dalam penyusunan  dan  penyelesaian  penelitian  ini,  serta peneliti  berterima  kasih  kepada  seluruh  teman-teman seperjuangan  yang  membantu  dalam  menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  H.,  Rokhmat,  J.,  &  Sudirman,  S.  (2017). Pengaruh  Lingkungan  Kerja  dan  Motivasi Berprestasi  terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  di  Kecamatan  Aikmel  Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 2 (1). Awalludin.  (2017). Pengembangan  Buku  Teks  Sintaksis Bahasa Indonesia. Yogyakarta: CV Budi Utama BSNP,  (2017).  Standar  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran.
Jurnal  Online. Diakses  pada  15  Juli  2021. http://telaga.cs.ui.ac.id/~heru/bsnp/13oktober0 8/Bahan%20Sosialisasi%20Standar%20Penilaian% 20Buku%20Teks%20Pelajaran%20TIK.ppt
Efendi,  A.  (2009).  Beberapa  catatan  tentang  buku  teks pelajaran  di  sekolah. INSANIA:  Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan , 14 (2), 320-333. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Buku Teks dan Pengayaan Kelengkapan dan Kelayakan Buku Teks  Kurikulum  2013  Serta  Kebijakan  Penumbuhan Minat  Baca  Siswa. Pusat  Penelitian  Kebijakan Pendidiakan dan Kebudayaan.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Buku Pegangan  Berorientasi  Pada  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi. Direktorat  Jendral  Guru  dan Tenaga Kependidikan Muslich,  Mansur.  (2010). Textbook Writing, Dasar-Dasar Pemahaman,  Penulisan  dan  Pemakaian  Buku  Teks. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Nursyifa,  H.  S.,  Lidinillah,  D.  A.  M.,  &  Kosasih,  E.
(2020). Analisis Soal HOTS Materi Geometri dalam Buku Teks Matematika Kelas IV SD. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (4), 121-131.
Permendikbud.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  8 Tahun  2016  Tentang  Buku  yang  Digunakan  oleh Satuan  Pendidikan. JurnalOnline. Diaksess1  Juli 2021 https://www.google.com/url?sa=t&source= web&rct=j&url=https://jdih.kemdikbud.go.id/ar sip/Permendikbud%2520Nomor%25208%2520Tah un%25202016.pdf&ved=2ahUKEwi82NaMkYDzA hVFdCsKHecpDE4QFnoECAcQAQ&usg=AOvVa w0H8CC-oW5pHiYqy9JXlb8C
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender  Using Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E
Learning Cycle Integrated with Local
Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Septantiningtyas,  Niken.  (2021). Pembelajaran  Sains.
Klaten: Penerbit Lakeisha
Sidiq,  Umar  &  Choiri,  M    M.  (2019). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan. Ponorogo: CV. Nata Karya Zain,  M.  I.,  Sudirman,  S.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2021). Pelatihan  Peningkatan  Kompetensi  Supervisi Kepala  Sekolah  Dan  Guru  Pamong  Dalam Pendampingan  Ppl  Mahasiswa  Pgsd  Fkip Universitas  Mataram  Di  Gugus  2  Kota Mataram. Jurnal  Interaktif:  Warta  Pengabdian Pendidikan , 1 (1), 26-29.