## Upaya Meningkatkan Tanggung Jawab Akademik Mahasiswa Manggarai Universitas PGRI Kanjuruhan Malang Melalui Konseling Kelompok Realita
Bergita Dewirati Juita 1 , Romia Hari Susanti 2 , Devi Permatasari 3

## Prodi Bimbingan & Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI
Kanjuruhan Malang 1, 2, & 3
Email:bergitajuita097@gmail.com 1 , romi@unikama.ac.id 2 , devipermatasari@unikama.ac.id 3

## Abstract:
Academic responsibility is the attitude of individual behavior in carrying out their academic obligations. This  academic  obligation  is  in  the  form  of  tasks  in  academics,  such  as  studying,  doing  assignments  / doing  exams  by  yourself,  not  procrastinating  in  doing  assignments  and  being  diligent  in  attending lectures.This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  Reality  Group  Counseling  to  Improve  the Academic Responsibility of Manggarai Students at Kanjuruhan University Malang. This study used a pre- experimental design  with the type of one group pre-test and post-test design and the technique of taking the  research  subject  was  purposive  sampling.  The  data  analysis  in  this  study  used  statistical- nonparametric with the Wilcoxon sign level test (Wilcoxon's signed rank test), which was processed with the help of SPSS 22.0 For Windows.The results of the Wilcoxon test analysis from the calculation results can be concluded that the Zhitung is -2.371 and the sig (2-tailed) is 0.018. if probability> 0.05 then Ho (zero  hypothesis)  is  accepted,  H1  (alternative  hypothesis)  if  probability  <0.05 then  Ha  is  rejected  then HO (zero hypothesis) is rejected and H1 (alternative hypothesis) is accepted. So the Wilcoxon test results show that sig (2-tailed) 0.018 <0.05 means that reality group counseling is effective in increasing student academic responsibility.

## Keyword: academic responsibility, group counseling, reality approach
Received February 05, 2021; Revised March 10, 2021; Accepted April 01, 2021
How  to  Cite: Juita,  B.  D.,  Susanti,  R.  H.,  &  Permatasari,  D.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Tanggung  Jawab Akademik Mahasiswa Manggarai Universitas PGRI Kanjuruhan Malang Melalui  Konseling Kelompok Realita. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 6 (2), 56-61.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Tanggung  jawab erat kaitannya dengan kewajiban seseorang dalam  menjalankan tugasnya.  Pada dasarnya manusia merupakan mahluk yang bertanggung jawab. Menurut  Sarah (2019), tanggung jawab merupakan suatu sikap  dan  prilaku  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas h dan  kewajiban  yang  harus  dilakukan,  baik
kepada h Tuhan yang maha Esa, negara, lingkungan dan masyarakat serta dirinya sendiri. Berdasarkan  penjelasan tersebut dapat dipahami bahwa sikap tanggung jawab adalah ciri orang yang beradab dan berbudaya.
Orang  bertanggung o jawab  akan  bersedia  menanggung  segala  akibat  atas  setiap u keputusan  yang  telah ditentukannya  dengan  penuh  kerelaan,  kesadaran  (Zubaedi  dalam  Bahriyah  dkk,  2018).  Salah  satu  aspek  yang membentuk  integritas  diri  adalah  karakter  tanggung  jawab  akademik.  Tanggung h jawab  akademik  merupakan sikap  individu  dalam h melakukan  kewajiban  akademik  berupa  tugas-tugas  dalam  akademiknya  (Laras,2019). KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia)  mendefenisikan  bahwa  tanggung  jawab  itu  sendiri  adalah  kewajiban menanggung  segala  sesuatunya  dan  akademik  merupakan  hal  yang  berkaitan  dengan  akademis  seperti  belajar, pengerjaan tugas dll.
Akademisi  yang  dimaksudkan  disini  adalah  mahasiswa  yang  tentunya  memiliki  tanggung  jawab  dalam akdemik.  Mahasiswa  adalah  bagian  dari  generasi  penerus  bangsa  yang  dapat  membawa  perubahan,  dimana perubahan  itu  dimulai  dari  kesadaran  diri  mahasiswa  akan  tanggung  jawab  akademiknya.  Kesadaran  tersebut hendaknya  ditunjukan  dengan  proses  usaha  dalam  mengasah  ilmu  pengetahuannya  sebagai  pemenuhan kewajiban  atau  beban  yang  harus  dipenuhi  dalam  menyampaikan  dan  menerima  gagasan,  pemikiran,ilmu pengetahuan serta dapat mengujinya secara terbuka dan leluasa.
Dalam  mengasah  ilmu  pengetahuan  tersebut,  tentunya  sebagai  mahasiswa  wajib  melaksanakan  tanggung jawab  akademiknya  seperti  belajar,  mengerjakan  tugas,mengerjakan  ujian,tidak  menunda-nunda  dalam mengerjakan  tugas  serta  rajin  mengikuti  perkulihan,(Puspita,2014).  Dengan  begitu  mahasiswa  bisa  mencapai identitas  suksesnya  dalam  akademik.  Guna  memperoleh  kesuksesan  akademik,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk memiliki  sikap  mandiri  pada  proses  belajar,  mandiri  dalam  menguasai  dan  memperoleh  berbagai  aspek  sesuai dengan tujuan dan sasaran belajar yang ditempuh.
Sikap tanggung jawab akademik haruslah disertai dengan kesadaran akan akibat ketika tidak dilaksanakan. Namun, pada hasil studi pendahuluan  menunjukkan data sikap    mahasiwa  manggarai  yang  kurang bertanggung jawab terhadap aspek akademiknya yaitu telat masuk kuliah, menjiplak tugas teman, sering mengabaikan tugas kuliah, malas mengerjakan tugas kuliah, tidak memanfaatkan waktu kosong untuk belajar ataupun mengerjakan tugas, jarang masuk kuliah dan bahkan mengulang mata kuliah yang sama akan tetapi tidak menunjukkan usaha untuk perbaikan nilainya. Hasil pengamatan tersebut  menunjukan gejala rendahnya tanggung  jawab  mahasiswa terhadap  akademiknya.  Mahasiswa  yang  mempunyai  tanggung  jawab  rendah  terhadap  akademik  akan mengalami hambatan dalam mencapai aktualisasi pontensi akademik yang maksimal. Oleh karena itu dibutuhkan peran konselor dalam mengatasi permasalahan dengan memberikan pelayanan konseling yang tepat. Ada banyak cara  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  akademik  mahasiswa  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan konseling kelompok realita.  Konseling kelompok berfokus pada eksplorasi dan resolusi terhadap  masalah  yang mengganggu dan dalam prosesnya memungkinkan mahasiswa yang terlibat dalam konseling dapat memodifikasi keyakinan, sikap serta perilaku mereka ke arah yang lebih positif.
Corey  (dalam  Astuti,  2012:3)  menjelaskan  bahwa  konseling  kelompok  merupakan  kegiatan  dalam menyelesaikan  permasalahan  hidup  yang  umum  dan  sulit  seperti:permasalahan  pribadi,sosial,belajar  dan  karir. Konseling kelompok lebih memberikan perhatian secara umum pada permasalahan-permasalahan jangka pendek dan tidak terlalu memberikan perhatian gangguan perilaku dan psikologis. Konseling kelompok menurut Gazda (Astuti,  2012:3-4)  merupakan  suatu  proses  atara  pribadi  yang  dinamis,  yang  berpusat  pada  pemikiran  dan perilaku yang disadari. Berdasarkan uraian tersebut dapat dijelaskan defenisi  konseling kelompok sebagai suatu upaya  bantuan  dari  konselor  kepada  sejumlah  konseli  untuk  menyelesaikan  masalah  baik  penyembuhan, pencegahan, dan pengembangan yang diarahkan pada kemudahan dalam mencapai perkembangan yang optimal.
Pelaksanaan  konseling  kelompok  yang  sesuai  untuk  membantu  masalah  konseli/mahasiswa  yang mempunyai tanggung jawab akademik rendah ialah menggunakan pendekatan realita. Menutrut Latipun (Febrian Nashrullah, 2015) pendekatan realita merupakan pendekatan yang beranggapan bahwa manusia mempunyai satu kebutuhan  dalam  hidupnya  yaitu  kebutuhan  psikologis  dimana  kebutuhan  ini  seperti  merasa  ingin  terpisah  dan berbeda  dari  yang  lain.  Menurut  Corey  (Mahzumah  dkk,2013)  pendekatan  yang  berfokus  pada  tingkah  laku sekarang  serta  menuntut  individu  agar  mampu  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  dilakukan.  Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  realita  yang  didasarkan  pada  anggapan  bahwa  setiap individu mampu mengubah hidupnya namun harus bisa bertanggung jawab atas apa yang telah dilakukan.
Oleh  karena  itu  dalam  meningkatkan  tanggung  jawab  akademik  mahasiswa  layanan  konseling  kelompok dengan  pendekatan  realita  sangat  tepat.    Seperti  yang  di  jelaskan  oleh  Glaser  (Komalasari,  Gantina,  dan  Eka Wahyuni  2011:241)  pencapaian  identitas  sukses  dalam  konseling  realita  terikat  pada  konsep  3R,  yakni ( responsibility=R )  tanggung  jawab  konseli,  (rights=R)  norma  dan  nilai  sosial  yang  dapat  jadi  milik  individu melalui  internalisasi dan (reality=R) kenyataan dunia dimana  individu bertingkah  laku. Diharapkan pendekatan realita  dapat  digunakan  untuk  menolong  individu  dalam  mengontrol  hidupnya  agar  menjadi  lebih  baik,  dapat belajar bertingkah laku secara realistik dan bertanggung jawab. dari paparan diatas, maka peneliti menggunakan konseling kelompok realita dalam meningkatkan tanggung jawab akademik mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan u metode o eksperimen dengan b jenis pre-eksperimental. Peneliti  menggunakan metode ini karena dalam penelitian tidak digunakan kelompok kontrol dengan desain penelitian k one group pre- test  dan  post-test  design. Hal  pertama  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengukur  tanggung  jawab  akademik mahasiswa  Manggarai  ( pre-test) ,  setelahnya  memberikan l treatmen  konseling  kelompok  realita  (X)    serta  yang terakhir  adalah  mengukur  kembali  tanggung  jawab s akademik  mahasiswa  setelah  selesai  diberikan u treatment konseling  kelompok  realita  ( post-test). Dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  skala  tanggung jawab akademik  yang  sebelumnya sudah diuji tingkat validitas dan reliabilitasnya.Teknik pengambilan u sampel dalam  penelitian  ini  adalah purposive g sampling dimana  subjek  yang  diambil  bukan  berdasarkan  atas  rata-rata, random atau daerah tetapi lebih y didasarkan pada adanya tujuan tertentu. Seperti tujuan dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  akademik  jadi  dalam  pengambilan  sampel  dari  populasi  didasarkan  pada sampel  yang  memiliki  kategori  tanggung  jawab  akademik  yang  rendah.  Dalam t penelitian  ini  terdapat  7  subjek penelitian yang dipilih berdasarkan dari skala tanggung jawab v akademik. Subjek ini masuk dalam kategori yang memiliki  tingkat  tanggung  jawab  akademik  yang  rendah.  Subjek  penelitian l ini  dengan h sukarela  mengikuti proses konseling kelompok realita sampai  selesai  dan  selanjutnya untuk  mendapatkan kesimpulan  yang akurat, maka  peneliti  menggunakan  analisis  statistik  non d parametrik  yaitu  uji  jenjang  bertanda g wilcoxon  (wilcoxon’s signed  rank  test). Dalam  uji  Wilcoxon  ini,  kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  jika  probabilitas  >  0,05 maka H a diterima, jika probabilitas < 0,05 maka H 0 diterima.

## HASIL
Pre-test diberikan kepada h sampel penelitian yang berjumlah 30 orang untuk menyaring mahasiswa yang memiliki  tingkat  tanggung d jawab  akademik  rendah.  Setelah  mendapatkan e subjek  dengan  kategori  rendah peneliti  memberikan g treatment  selama  3  minggu,  dan  setelah  itu  subjek  diberikan post-test j dengan menggunakan  skala  tanggung  jawab  akademik  yang  sama.  Berikut  hasil  perbandingan  pre-test  dan  postest tanggung jawab c akademik.
Tabel 1. Perbedaan hasil pre-test dan post-test tanggung jawab akademik mahasiswa
No Nama Pretest Postest Skor Kategori Skor Kategori 1 IH 90 Rendah 128 Sangat tinggi 2 NJ 88 Rendah 130 Sangat tinggi 3 RN 88 Rendah 125 Sangat tinggi 4 EJ 84 Rendah 133 Sangat tinggi 5 DA 89 Rendah 128 Sangat tinggi 6 IJ 84 Rendah 130 Sangat tinggi 7 FM 88 Rendah 130 Sangat tinggi Rata-rata 87,2 129,1
Berdasarkan m tabel 1.1 dapat dilihat perbedaan tingkat tanggung d jawab akademik mahasiswa j mengalami peningkatan, yang awalnya masuk kategori rendah menjadi kategori sangat k tinggi dengan pemberian konseling kelompok t realita.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut  disajikan  grafik  perbedaan e skor pretest dan posttest j tanggung jawab akademik.
Grafik  diatas  menunjukan  perbedaan  skor  antara  sebelum  perlakuan  (pretest)  dan i sesudah  (postest), dimana j ada  peningkatan  tanggung  jawab a akademik  mahasiswa  setelah  diberikan  konseling  kelompok  realita. Berikut  paparan  terkait  masalah  serta  perkembangan h dari  subjek  setelah  mengikuti treatment dimana  subjek mengalami perkembangan yang baik setelah dilakukan konseling kelompok realita.
Tabel 2. Perkembangan subjek setelah mengikuti treatment
Subjek   Deskripsi awal Deskripsi perkembangan RN Selama  ini  malas  mengikuti  kuliah, karena saya sering asik dengan game Sudah mulai mengikuti jadwal perkuliahan dengan baik, mulai membuat jadwal untuk kegiatannya setiap hari FM Banyak  mengulang  matah  kuliah yang  sama  karena  malas  pergi  kuliah karena  sering  jalan-jalan/nongkrong dengan teman-temannya sudah mampu memperioritaskan akademiknya, dengan mulai rajin mengikuti kuliah, meminta teman dekatnya  untuk  mengingatkan  dia  ketika dia mulai malas. IJ selama  ini  Sering  ketinggalan  materi kuliah karena jarang masuk kuliah Sudah  mulai  membuat  jadwal  untuk seluruh  kegiatannya,  meminta  catatan  dari temanya  untuk  mencatat  materi  yang tertinggal  dan  sudah  mulai  untuk  rajin kuliah lagi. NJ Sering  malas  mengerjakan  tugas sendiri. Sudah mulai mengerjakan tugas sendiri,ketika dosen memberi tugas langsung  dikerjakan  ketika  terjadi  kendala langsung diskusi dengan teman DA Selalu mengandalkan temannya dalam menyelesaikan tugasnya sendiri Berusaha  mulai  mengandal  diri  sendiri dalam mengerjakan tugas kuliahnya sendiri.  Mulai  dari  membuat  jadwal  untuk setiap kegiatannya IH Sering  mengikuti  kegiatan-kegitan diluar  kuliah,  sehingga  tak  jarang lupa  dengan  tugas-tugas  kuliah,  dari situ  saya  sering  mencotek  tugas teman. Membuat  jadwal  kegiatannya,  sehingga tugas  kuliahnya  bisa  dikerjakannya  tanpa harus menyotek dari teman EJ Selama  ini  selalu  melihat  hasil  kerja tugas  teman,  karena  saya  selalu bersikap  bodoh  amat  terhadap  tugas kuliah. Sudah  mampu  mengerjakan  tugas  sendiri, mulai  lebih  bertanggung  jawab  terhadap tugas-tugasnya.
Peneliti  juga  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dengan  menggunakan  uji  jenjang  bertanda wilcoxon  ( wilcoxon’s  signed  rank  test ),  dan  perhitungannya  dengan y SPSS  22  for  windows.  Z  hitung  adalah  - 2,371  dan  sig  (2-tailed)  adalah  0,018.  jika i probabilitas  >  0,05  maka i H 0 (nol  hypotesis)  diterima,  H 1 (alternatif hyptesis) jika g probabilitas < 0,05 maka Ha ditolak maka H 0 (nol hypotesis ) ditolak dan H 1 ( alternatif hypotesis) diterima. Jadi dari hasil o uji wilcoxon menunjukan t bahwa sig (2-tailed) 0,018< 0,05 artinya konseling kelompok realita efektif untuk meningkatkan y tanggung jawab akademik mahasiswa.

## PEMBAHASAN
. Hasil analisis penelitian k menunjukan bahwa kondisi awal tanggung jawab akademik mahasiswa rata-rata rendah, namun setelah diberikan treatment konseling o kelompok realita terjadi perubahan tingkat tanggung jawab akademik.Peneliti memberikan u treatmen konseling kelompok realita terhadap subjek penelitian bertujuan untuk meningkatkan  tanggung  jawab  akademiknya.  Tentunya  tanggung y jawab  akademik  harus  dimiliki oleh e mahasiswa  yang  bertujuan  untuk  membentuk  pribadi  yang  bertanggung  jawab,tidak  lalai  serta  mampu mengemban  tugas  dengan  baik.  Selaras  dengan  pendapat  Sudani  (2013)  bahwa  tanggung  jawab  akademik merupakan  sikap  ataupun  prilaku  seseorang  dalam  melakukan  tuntutan  menjalankan  tugas  sebagai  hak  dan kewajiban  yang  diemban  dalam  menanggung  segala  resiko  atas  tindakan  yang  dilakukan,  menghindari  sikap
buruk,serta  lalai.Namun  pada  kenyataannya  ada d beberapa  Mahasiswa  Manggarai  Di  Universitas Kanjuruhan k Malang yang memiliki tanggung jawab akademik rendah. Untuk  membantu  mahasiswa p yang  memiliki  tanggung  jawab  akademik  rendah  peneliti  menggunakan konseling  kelompok  realita.Penerapan  konseling  kelompok  dengan  pendekatan  realita  sangat  efektif untuk q meningkatkatkan  tanggung  jawab  akademik  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini,  dimana mahasiswa  yang l sebelumnya  mempunyai  tanggung  jawab  akademik  yang a rendah  dan  setelah  mengikuti konseling  kelompok v pendekatan  realita,  konseli  mampu  meningkatkan g tanggung  jawab  akademiknya.Setelah dilakukan b analisis  dari  tujuh  konseli  mengalami  peningkatan y tanggung  jawab  akademiknya,  melalui  skor sebelum  ( pre-test )  dan i sesudah  ( pos-test) dimana  skor  tanggung r jawab  akademik  mengalami  peningkatan sebelum diberikan treatment dan setelah diberikan treatment pendekatan y realita Hal ini selaras dengan pendapat dari (Glaser,2000) dimana inti dari pendekatan realita adalah mengajarkan tanggung jawab. Dalam pendekatan realita juga mempunyai konsep dasar dimana individu mempunyai dorongan dalam memenuhi kebutuhan serta keinginannya. Pendekatan k realita menuntut individu agar mampu bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya, Corey (Mazmunah dkk,2013) jadi hal ini menunjukan l pendekatan realita dapat mengubah j prilaku yang tidak sesuai menjadi tingkah laku yang sesuai dimana individu k berusaha merubah diri  untuk  menjadi  lebih n bertanggung  jawab.  Pendapat  ini  juga  didukung  oleh  Latipun  (2006:09),  yang mengartikan  konseling  ralita  adalah  pendekatan  yang  berdasarkan  pada  anggapan  tentang  adanya  suatu kebutuhan psikologis pada seluruh kehidupannya; kebutuhan akan  identitas diri,  yaitu kebutuhan untuk merasa unik, terpisah, dan berbeda dengan orang lain. Secara umum tujuan konseling realita sama dengan tujuan hidup, yaitu  individu  mencapai  kehidupan  dengan succes  identity ,untuk  itu  dia  harus  bertanggung  jawab  memiliki kemampuan mencapai kepuasan terhadap kebutuhan personalnya.
Beberapa  hasil y penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Masmunah  (2017)  menunjukan  bahwa  konseling kelompok  realita  efektif  untuk  meningkatkan g tanggung  jawab  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  Seriawati (2018)  yang k menunjukan  konseling  kelompok  realita  efektif  untuk  meningkatkan  penyusaian  diri siswa.Selanjutnya g adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mashrohan  (2014)  dimana  penelitiannya  juga menjelaskan bahwa konseling kelompok f realita efektif untuk  meningkatkan disiplin  belajar siswa kelas XI IPS SMA  N  1  Rogojampi  Bayuwangi.Penelitian o berikutnya  adalah  dari  Ningrum  (2020)  menunjukan  bahwa konseling  kelompok  realita  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Faijin  (2019)  menunjukan  bahwa l konseling  kelompok  realita  efektif  dalam u meningkatkan  disiplin  belajar mahasiswa bimbingan dan konseling.
Pelaksanaan penelitian di lapangan dengan menggunakan konseling kelompok realita menunjukkan secara keseluruhan  anggota  terlihat  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan.  Mahasiswa  aktif  dalam  menyampaikan pendapat,  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  sesama  anggota  konseling  dan    memberikan  balikan, sehingga  menumbuhkan  rangsangan  ataupun  stimulus  baru  dalam  mengurangi  perilaku  negatif.  Melalui  proses konseling  kelompok  mahasiswa  juga  mendapatkan  pengetahuan  baru  sebagai  bekal  dalam  meningkatkan tanggung jawab akademiknya yang rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis k dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  ,  dapat  disimpulkan  bahwa konseling  kelompok  realita b efektif  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab  akademik  mahasiswa.  Artinya tingkat  tanggung  jawab  akademik  mahasiswa  mengalami w peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan konseling  kelompok  realitadengan  .hasil  uji  coba  juga  menunjukan  Z  hitung  adalah  -2,371  dan  sig  (2- tailed)  adalah  0,018.  Jika t probabilitas  >  0,05  maka  H 0 (nol  hypotesis)  diterima,  H 1 (alternatif  hyptesis) jika  probabilitas  <  0,05  maka  Ha  ditolak  maka  H 0 (nol  hypotesis )  ditolak  dan  H 1 ( alternatif  hypotesis) diterima.  Jadi  dari  hasil  uji  wilcoxon h menunjukan  bahwa  sig  (2-tailed)  0,018<  0,05  artinya  pendekatan realita efektif untuk meningkatkan c tanggung jawab akademik mahasiswa.
Dari  kesimpulan  tersebut  diharapkan  mahasiswa  terus  melatih  diri  untuk  berbagi  masalah  serta berani  mengemukakan  pendapat  terkait  masalah  tanggung  jawab  akademik  yang  dihadapi.  Hasil perubahan  perilaku  postif  selama  proses  konseling  diharapkan  juga  terus  dikembangkan  menjadi kebiasaan  postif  sebagai  bentuk  komitmen  dalam  meningkatkan  kesadaran  tanggung  jawab akadekmiknya.
Hasil s penelitian  ini,  bisa  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  konselor  dalam  penggunaan  strategi layanan  bimbingan q dan  konseling  untuk  individu  yang  memiliki  masalah  tanggung  jawab  akademik yang m rendah.  Dan  untuk  peneliti  selanjutnya r masih  banyak  hal  yang  perlu  digali  dalam  penelitian  ini, sehingga  diharapan  untuk  peneliti  selanjutnya  perlu  menambahkan  kelompok  kontrol  supaya  dapat menyempurnakan hasil penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiwiyoto, Anton. (2001). " Melatih Anak Bertanggung Jawab." Jakarta: Mitra Utama .
Bariyyah,  K.,  Hastini,  R.  P.,  &  Wulan  Sari,  E.  K.  (2018). Konseling  Realita  untuk  Meningkatkan  Tanggung Jawab Belajar Siswa. Konselor, 7(1), 1–8. https://doi.org/10.24036/02018718767-0-00 Corey, G.2005. theory and practice of counseling and psyhoterapy, seventh edition . California State University, Fullertion Diplomate Counseling Psychologi . American Board Of Profesional Psycho logy: Brooks Faijin,  Faijin.  (2019).  " Penerapan  Konseling  Kelompok  Realita  Untuk  Meningkatkan  Disiplin  Belajar Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling ." Guiding World: Jurnal Bimbingan dan Konseling 2.1: 46-55 Hanif,  A.  I.  Al.  (2013). Penerapan  Konseling  Realita  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Jurnal  BK UNESA,  3(1),  191–199 .  Retrieved  from  http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk- unesa/article/view/3363
Hari  Susanti,  R.  (2015).  Meningkatkan  Kesadaran  Tanggung  Jawab  Siswa  SMP  Melalui  Penggunaan  Teknik Klarifikasi Nilai. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 1 (1), 38-46. https://doi.org/10.21067/jki.v1i1.855 Komalasari, Gantina, and Eka Wahyuni. (2011).  " Teori dan teknik konseling." Jakarta: PT. Indeks Laras,  putri  T.  (2019).  Keefektifan  konseling  kelompok  realita  menggunakan  teknik  psikodrama  untuk meningkatkan tanggung jawab akademik siswa sma, skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP UM. Mahzumah,  Tri.  (2013).  " Penerapan  konseling  kelompok  realita  untuk  membantu  siswa  mengatasi kesulitan belajar ." Jurnal BK UNESA 3.1.
Mashunah,  F.    (2017).  " Upaya  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar  melalui  Konseling  Kelompok  Realita pada  Siswa  kelas  VIII  SMP  N  1  Prambon  Nganjuk  Tahun  Pelajara n  2015/2016." Jurnal FKIP/Bimbingan Konseling UNP Kediri.
Masrohan,  Ali.  (2014).  " Penerapan  Konseling  Kelompok  Realita  Teknik  Wdep  Untukmeningkatkan  Disiplin Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Rogojampi Banyuwangi. " Jurnal BK UNESA 4.3.
Muyana,  Siti.  (2018).  "Prokrastinasi  akademik  dikalangan  mahasiswa  program  studi  bimbingan  dan konseling." Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling 8.1: 45-52.
Nashrullah,  F.  A.  (2015). Konseling  Kelompok  dengan  Pendekatan  Konseling  Realitas  Sebagai  Upaya Menurunkan  Prokrastinasi  Akademik  Pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Piyungan  Bantul Yogyakarta. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling.
Puspita  Duriyani,  Putri.  (2014). "Penerapan  Konseling  Kelompok  Realita  Teknik  Wdep  untuk  Meningkatkan Perilaku  Bertanggung  Jawab  dalam  Mematuhi  Tata  Tertib  Sekolah  pada  Siswa  Kelas  Viii-a  SMP Negeri 1 Wonoayu-sidoarjo ." Jurnal Bk Unesa 4.3. Seriwati,  Siti.  (2018).  " Penerapan  Konseling  Kelompok  Realita  Untuk  Meningkatkan  Penyesuaian  Diri  Di Sekolah ." Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman 3.2: 56-60. Sudani,  N.  K.,  Suarni,  N.  K.,  &  Setuti,  N.  M.  (2013). Penerapan  Konseling  Eksistensial  Humanistik  Teknik Pemodelan  untuk Meningkatkan Perilaku Tanggung Jawab Belajar Siswa Kelas VIII E SMP Negeri  1 Sukasada . Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha, 1(1).
Sulistyowati,  W.,  &  Warsito,  H. (2010). Penerapan  Konseling  Realita  Untuk  Meningkatkan  Harga  Diri  siswa. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 11(1).
Widodo, B. (2012). Keefektifan  Konseling  Kelompok Realitas Mengatasi Persoalan Perilaku Disiplin Siswa di Sekolah. Widya Warta, 35(1).