Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## STUDI LITERATUR PERBANDINGAN PEMBELAJARAN PANCASILA DALAM KURIKULUM 2013 DAN KURIKULUM MERDEKA DI PAUD
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 1,2,3,4,5 Email : hafsah.drf20@mhs.uinjkt.ac.id, umah.lubab20@mhs.uinjkt.ac.id, siti.auliafauzia20@mhs.uinjkt.ac.id, suci.rahmadani20@mhs.uinjkt.ac.id, latifahasanah@uinjkt.ac.id APA Citation: Rahmah, Hafsah Dzata., dkk. (2022). Studi Literatur Perbandingan Pembelajaran Pancasila dalam Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di PAUD. Jurnal Pelita PAUD , 7 (1), 179-189.
doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2516
Diterima:16-10-2022                           Disetujui: 22-12-2022                        Dipublikasikan: 27-12-2022
© 2022 Hafsah Dzata Rahmah, dkk. Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Kurikulum  Pancasila  baru  saja  di  luncurkan  pemerintah  pusat  pada  bulan  februari 2022  lalu  sebagai  program  merdeka  belajar.  Pada  kurikulum  Pancasila  ini  pemerintah mengharapkan  Pendidikan  karakter  bagi  siswa,  dan  berharap  siswa  dapat  menyelesaikan pemecahan  masalah  dengan  mandiri,  siswa  juga  diharapkan  dapat  memberikan  solusi  kreatif melalui  kurikulum  profil  projek  Pancasila  dari  masalah  dan  projek  yang  diberikan  oleh  para guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menjelaskan  kepada  pembaca  mengenai perbandingan  berdasarkan  perbedaan  dan  persamaan  dari  kurikulum  2013  dan  kurikulum merdeka  dengan  kurikulum  pancasila.  Pada  metode  ini  menggunakan  studi  literatur.  yaitu dengan menggunakan teknik pengumpulan data, jurnal dan  artikel. hasil temuan dari artikel ini kemudian  akan  dikumpulkan  dan  selanjutnya  akan  dianalisis,  hasil  dari  penelitian  ini  adalah mengkaji  atau  mempelajari  tentang  perbandingan  dari  ke  tiga  kurikulum,  mengkaji  kelebihan dan kekurangan dari kurikulum 2013, kurikulum merdeka dengan kurikulum pancasila, engkaji tujuan dan penilaian dari kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka dengan kurikulum pancasila. Kata Kunci: Pembelajaran Pancasila, Kurikulum 2013, Kurikulum Merdeka
Abstract : The Pancasila curriculum was just launched by the  central government in February 2022 as an independent learning program. In the Pancasila curriculum, the government expects character  education  for  students,  and  hopes  that  students  can  solve  problem  solving independently,  students  are  also  expected  to  be  able  to provide  creative  solutions  through  the Pancasila  project  profile  curriculum  of  problems  and  projects  provided  by  teachers.  The purpose  of  this  study  is  to  explain  to  readers  about  comparisons  based  on  differences  and similarities  between  the  2013  curriculum  and  the  independent  curriculum  with  the  Pancasila curriculum.  In  this  method using  literature  study.  namely  by  using  data  collection  techniques, journals  and  articles.  The  findings  from  this  article  will  then  be  collected  and  then  analyzed. The  results  of  this  study  are    studying  or  studying  the  comparison  of  the  three  curricula, examining  the  advantages  and  disadvantages  of  the  2013  curriculum,  the  independent curriculum  with  the  Pancasila  curriculum,  review  the  goals  and  assessments  of  the  2013 curriculum and the independent curriculum with the Pancasila curriculum.
Keyword : Pancasila Learning, 2013 Curriculum, Independent Curriculum
Studi literatur perbandingan...
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## PENDAHULUAN
Istilah kurikulum yaitu istilah yang umum dan digunakan hampir di semua kegiatan pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kurikulum  sekolah  memiliki  peran  yang sangat strategis dan penting dalam pencapaian tujuan pendidikan. Dengan demikian, keberadaan kurikulum menjadi bagian integral dari  proses  pendidikan  itu  sendiri.  Kurikulum sebagai program pendidikan berfungsi sebagai pedoman  umum  bagi  pengelolaan  sistem pendidikan.  Program  menggambarkan  suatu program  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  di setiap  lembaga  pendidikan,  meliputi  tujuan pendidikan  sebagai  tujuan  yang  ingin  dicapai atau  dicapai,  pokok-pokok  materi,  bentuk kegiatan dan  kegiatan evaluasi. Uraian proses dan  hasil  yang  muncul  dari  masing-masing lembaga  pendidikan  secara  umum  tercermin dalam  kurikulum  yang  digunakan.  Dengan kata  lain,  kualitas  peserta  didik  atau  orang sebagai  apa  yang  akan  dilahirkan  dari program  pendidikan  di  masa  depan  untuk mengisi kehidupan ditentukan oleh kurikulum yang dikembangkan oleh pendidikan seseorang. Pendekatan
pengembangan kurikulum  yang  digunakan  di  setiap  lembaga pendidikan  mungkin  memiliki  beban  atau pendekatan  yang  berbeda,  atau  penggunaan kurikulum suatu program pendidikan mungkin telah  berubah  dan  ditingkatkan  dari  satu periode  ke  periode  lainnya.  Hal  ini  sangat dimungkinkan mengingat tuntutan dan kebutuhan  dalam  segala  aspek  kehidupan yang  terus  berkembang,  tidak  terkecuali berkembangnya  pemahaman  para  profesional terhadap  konsep  atau  keterbatasan  kurikulum itu sendiri juga berdampak pada implementasi kurikulum(Nugraha  et  al.  2021).  Anak  usia dini itu merupakan tahap pertama yang paling penting  dan  mendasar  dalam  semua  tahap pertumbuhan dan perkembangan dalam kehidupan manusia. Tahap ini ditandai dengan beberapa  tahapan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  menuju  tahap  akhir  perkembangan anak  selanjutnya.  Salah  satu  tahapan  yang menjadi  ciri  anak  usia  dini  adalah  masa keemasan. Banyak ditemukan istilah dan fakta yang  menggambarkan  masa  keemasan  ketika potensi  setiap  anak  berkembang  paling  pesat. Konsep  anak  usia  dini  meliputi  tahap eksplorasi,  tahap  identifikasi/peniruan,  tahap kepekaan, tahap bermain, dan tahap tantangan
awal,  dan  anak  usia  dini  merupakan  tahap yang  penting.  Jika  potensi  anak  tidak distimulasi secara optimal dan maksimal pada usia dini ini, maka masa keemasan anak tidak akan  segera  terulang  sehingga  mengganggu tahapan  perkembangan.  Jadi  masa  keemasan itu  sekali  saja  dan    tidak  mungkin  terulang kembali.  (Anggalomoare  2018) . Anak  usia dini  adalah  sosok  Individu  yang  bersifat individual, individual serta memiliki karakteristik  sendiri-sendiri  tergantung  pada usianya(“Panduan-Penguatan-Projek-Profil- Pancasila,”  n.d.).  Anak  usia  dini  (usia  0-6 tahun)  merupakan  masa  keemasan  dimana pembinaan  seluruh  aspek  perkembangan berperan penting dalam tantangan perkembangan  Pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  berfokus  pada  karakter,  kemampuan fisik, kognitif, verbal, artistik, sosial, emosional,  spiritual,  disiplin  diri,  konsep  diri, dan kemandirian dan indera. PAUD memainkan  peran  yang  sangat  penting  dan penting  dalam  narasi  perkembangan  anak selanjutnya,  karena  merupakan  fondasi  yang mendasari  kepribadian  anak.  PAUD  sangat menentukan kesuksesan masa depan seseorang.  Pengalaman  dan  pengasuhan  anak usia  dini  sangat  mempengaruhi  bagaimana seseorang  merespons  berbagai  masalah  yang muncul pada setiap tahap kehidupan. selanjutnya. Cara memaksimalkan, dan mengembangkan  potensi  anak  dari  enam aspek  perkembangan  tersebut  memerlukan perencanaan  yang  yang  memusat  dalam kegiatan  pendidikan  PAUD.  Hal  tersebut akrab  dengan  sebutan  kurikulum. Di  tahun 2022, pendidikan Indonesia akan menawarkan tiga  pilihan  kurikulum  yang  dapat  digunakan oleh  dunia  pendidikan  dalam  kerangka pembelajaran  mandiri  sebagai  alternatif  yang dapat dipilih secara bebas oleh sekolah sesuai dengan  situasi  sekolah.  Pilihan  ini  meliputi Kurikulum 2013, Kurikulum Tanggap Darurat (Kurikulum  2013  yang  disederhanakan)  atau kurikulum  2013  revisi,  dan  Kurikulum merdeka  yang  masuk  kedalam  kurikulum Pancasila. Model Kurikulum merupakan salah satu  langkah  awal  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  yaitu  kehidupan  spiritual  bangsa. pendidikan  yaitu  satu  hal  yang  dapat mengubah  diri  manusia  ke  arah  yang  lebih baik. pendidikan yang baik pun mengharapkan  agar  dapat  meminimalisir
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
kemiskinan, kebodohan, serta keterbelakangan  peradaban.  pada  kurikulum 2013 perubahan berada pada sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dinilai keseluruhan  tanpa  dipisah.  kurikulum  2013 yaitu  perbaikan  dari  kurikulum  berbasis kompetensi  yang  menyempurnakan  standar kebutuhan sesuai tuntutan kekinian indonesia. merancang berbasis kompetensi dan menggunakan pendekatan scientific.
kurikulum 2013 adalah bekal bagi siswa untuk meningkatkan  serta  menambahkan  kreatifitas yang  dimiliki,  sebab  porsi  setiap  anak diberikan  porsi  yang  dominan.(Faris  2013) Kurikulum  2013  sering  disebut  dengan kurikulum  berdasar  karakter  dimana  pada kurikulum  ini  lebih  mengutamakan  pada pemahaman,  skill,  dan  karakter.  peserta  didik juga  dituntut  untuk  paham  terhadap  materi, aktif berdiskusi dan presentasi, serta memiliki sopan  santun  dan  nilai  disiplin  yang  tinggi. Pada  kurikulum  2013  memiliki  tujuan  untuk mempersiapkan  warga  indonesia  khususnya peserta didik agar memiliki kemampuan hidup pribadi  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  afektif,  dan  mampu  berkontribusi  di tingkat  masyarakat,  bangsa,  negara,  maupun tingkat  dunia.  sedangkan  kurikulum  merdeka yaitu  Kurikulum  yang  mencakup  berbagai macam  pembelajaran,  memberikan  peserta didik  cukup  waktu  untuk  mengeksplorasi konsep  dan  memperkuat  kompetensi  mereka. Guru  memiliki  fleksibilitas  untuk  memilih dari berbagai alat pendidikan untuk menyesuaikan
pembelajaran dengan kebutuhan dan minat belajar peserta didik. Pada  Implementasi  kurikulum  2013  bisa dikatakan berhasil tergantung pada guru yang mengajar. Karena kurikulum bisa diimplementasikaan  dengan  sangat  baik disebabkan  guru  mempunyai  komitmen  yang tinggi untuk melaksanakan kurikulum tersebut.  Selain  komitmen,  kompetensi  serta kreatvitas juga dapat menentukan keberhasilan implementasi
kurikulum
khususnya pada penyusunan dokumen kurikulum. Bagi guru yang berhasil menjalankan kurikulum 2013 (Rahelly 2018), para  guru  mampu  untuk  menciptakan  serta memilih pembelajaran yang dapat melibatkan siswa  secara  aktif,  dan  guru  dapat  memilih, Menyusun,  serta  melaksanakan  evaluasi,
yang bertujuan untuk mengevaluasi perkembangan siswa maupun menilai efesiensi  pelaksanaan.(“No  Tit.ןכצle,”  n.d.)
Tahun  2021,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  akan  meluncurkan  kurikulum prototipe,  yang  akan  disempurnakan  menjadi kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka berjalan seiring dengan pembelajaran mandiri.  Kebebasan  Belajar  adalah  program kebijakan  baru  yang  dilaksanakan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  dan  diluncurkan  oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Bapak  Nadiem  Anwar Makarim untuk Kabinet Indonesia Maju yang konsepnya  adalah  menciptakan  kenyamanan belajar,  dan  suasana.  Ini  menyenangkan  bagi semua  orang  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran:  siswa  maupun  guru,  Menurut Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Olahraga, Iptek,  konsep  kurikulum  merdeka  adalah penerapan  kurikulum  yang  menyenangkan dalam proses pembelajaran. Mengembangkan pola pikir inovatif di pihak guru adalah salah satu faktor keberhasilan. Hal ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan sikap positif ketika menjawab setiap pelajaran.  Di  tahun  2022,  ciri  khas  dari kurikulum merdeka adalah pendidikan karakter  melalui  Proyek  Penguatan  Profil Siswa  Pancasila  (disingkat  P5).  P5  sendiri merupakan studi interdisipliner untuk mengamati masalah lingkungan dan memikirkan  pemecahan  masalah.  Kurikulum P5  menggunakan  pembelajaran  berbasis proyek. Kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang lebih dioptimalkan konten  dan  bervariasi,  memberikan  siswa cukup  waktu  untuk  mengeksplorasi  konsep dan  memperkuat  kompetensi  mereka.  Dalam kurikulum mandiri, standar pembelajaran dan penilaian  adalah  hasil  belajar  bukan  STPPA (STPPA  adalah  standar  pemberian  layanan PAUD).  Dalam  hal  ini,  hasil  belajar  sudah mencerminkan STPPA. Dan inti dari kegiatan pembelajaran  di  PAUD  adalah  “kebebasan belajar, kebebasan bermain”. Bentuk kegiatan yang dipilih hendaknya memberikan pengalaman yang menyenangkan dan bermakna  bagi  anak.  Terakhir,  struktur kurikulum  PAUD  Merdeka  terdiri  dari in-
Studi literatur perbandingan...
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
curriculum  learning dan  proyek  untuk meningkatkan kesadaran siswa Pancasila(P5). Profil  Siswa  Pancasila  merupakan  format yang  mewujudkan  peserta  didik  Indonesia sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat  dengan kompetensi  global  yang  bertindak  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Profil  siswa Pancasila  dalam  pendidikan  Indonesia  dapat dibagi  menjadi  enam  dimensi:  (1)  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bergotong- royong;  (4)  berkebinekaan  global;  (5) bernalar  kritis;  dan  (6)  kreatif.  Profil  Siswa Pancasila bertujuan untuk menjawab pertanyaan  besar  tentang  profil  (kompetensi) yang ingin diciptakan oleh sistem pendidikan Indonesia  bagi  siswanya.  Berkaitan  dengan hal  tersebut,  profil  mahasiswa  Pancasila memiliki  capacity  building  yang  difokuskan pada  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan di  setiap  jenjang  satuan  pendidikan  terkait dengan character building yang sesuai dengan nilai-nilai  Pancasila.  Proyek  Peningkatan
Profil Siswa Pancasila memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk  “mengalami pengetahuan”  sebagai  proses  pembentukan karakter  dan  belajar  dari  lingkungan  sebagai sarana untuk mencapai profil siswa Pancasila. Dalam  kegiatan  proyek  profil  ini,  mahasiswa berkesempatan  untuk  meneliti  topik  atau  isu penting  seperti  perubahan  iklim,  memerangi ekstremisme,  kesehatan  mental,  budaya, kewirausahaan,  teknologi  dan  kehidupan demokrasi sehingga mahasiswa dapat mengambil  tindakan  nyata  untuk  mengatasi masalah  tersebut.  sesuai  dengan  tahapan belajar  dan  kebutuhannya.(Saleh  2020) . Dari Penjelasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa setiap kurikulum mempunyai kelebihan  dan  kekurangan,  setiap  pengajar juga  memiliki  hak  untuk  memilih  kurikulum apa  yang  ingin  digunakan  untuk  melakuan pengajaran.   Maka  peneliti  akan  membahas tentang  perbandingan  kurikulum  2013  dan kurikulum merdeka dengan kurikulum pancasila. Tujuan dari tulisan ini dibuat untuk mendeskripsikan  dan  mengetahui  apa  saja perbedaan,  dan  persamaan  dari  kurikulum 2013  dan  kurikulum  merdeka  dengan kurikulum pancasila. Harapan dari tulisan ini dibuat  adalah  supaya  para  praktisi  di  bidang pendidikan salah satunya guru atau mahasiswa dapat memahami lebih dalam dari
perbandingan  kurikulum  2013,  kurikulum merdeka  dengan  projek  penguatan  profil pengajar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang berbentuk studi literatur, yaitu penelitian yang dilakukan dengan  cara mencari referensi   atas berbagai  landasan  teori  yang  relevan  dengan kasus  atau  permasalahan  yang  ditemukan, Kajian  literatur  adalah  ringkasan  tertulis mengenai  artikel  dari  jurnal,  buku,  dan dokumen  lain  yang  mendeskripsikan  teori serta informasi baik masa lalu maupun saat ini mengorganisasikan  pustaka  ke  dalam  topik dan  dokumen  yang  dibutuhkan.(Ishtiaq  2019) Pengumpulan  data  untuk  penelitian  ini menggunakan  Primer.  Pada  data  Primer menggunakan  data  dari  artikel,  jurnal,  buku elektronik,  skripsi  terdahulu.  Pada  penelitian ini  peneliti   menggunakan  data  dari  artikel, jurnal,  buku  elektronik,  skripsi  terdahulu  dan data atau dokumen yang relevan dalam kajian penelitian  ini.  data  yang  diambil  adalah  data yang berhubungan dengan topik yang diangkat  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini memfokuskan pada perbandingan dan persamaan  setiap  kurikulum,  data  yang terkumpul  dianalisis  menggunakan  metode analisis deskriptif. Analisis deskriptif dilakukan dengan memaparkan fakta,
dilanjutkan  dengan  analisis  yang  tidak  hanya menjelaskan, tetapi juga memberikan pemahaman dan penjelasan yang memadai. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN PENELITIAN 1. Pembelajaran Pancasila dalam Kurikulum 2013 Pembelajaran Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan  berpijak  pada  kegiatan yang  berkaitan  dengan  berbagai  persoalan kewarganegaraan  dan  mendorong  peserta didik menjadi warga negara yang baik dengan menyikapi  persoalan  dan  tantangan  yang dihadapi  masyarakat  sekitar.  Kepedulian  ini terwujud dalam bentuk partisipasi aktif dalam pembangunan masyarakat yang terkait dengannya. Sesuai  dengan  amanat  Pancasila dan  UUD  1945,  terbentuk  dalam  kurikulum 2013  pembelajaran  pancasila  yang  disebut dengan  pendidikan  kewarganegaraan  (PKn) yang  berfokus  dalam  program  peningkatan pemahaman  dalam  pelaksanaan  hak  serta kewajiban  sebagai  warga  negara  Indonesia
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
yang  cerdas,  terampil,  dan  mempunyai wawasan yang luas(Ananto 2018) . Dirancang dengan  tujuan  sebagai  persiapan  mencetak insan  yang  berkemampuan  hidup  sebagai individu  dan  warga  negara  yang  beriman, kreatif,  inovatif,  produktif  dan  efektif  serta mampu memberikan kontribusi dalam kehidupan bermasyarakat,
bernegara, berbangsa,  dan  dalam  peradaban  dunia. Didasari  oleh  tujuan  utama  pendidikan nasional yang tercantum pada Undang-undang no.20 tahun 2003 yakni untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu, cakap,  mandiri,  kreatif,  sehat,  demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam implementasi  pembelajaran  pancasila  pada anak  usia  dini  terutama  satuan  pendidikan anak  usia  dini  yakni  usia  3-5  tahun  dalam kurikulum  2013  belum  terdapat  adanya Pengembangan khusus melainkan integrasi ke dalam  enam  aspek  Perkembangan  anak  usia dini  yakni  nilai  moral  dan  agama  dan  sosial- emosional  yang  disebut  dengan  pendidikan karakter  pancasila.(Dasar  2006)  Pendidikan Karakter pada anak usia dini dibangun dengan berdasarkan  tujuan  dari  Kurikulum  2013 sebagaimana  yang  disebutkan  diatas.  Selama kurikulum  2013  berlangsung  pembelajaran Pancasila  pada  anak  usia  ini  dikembangkan menggunakan  Pedoman  Pembelajaran  Bidang Pengembangan  Pembiasaan  di  Taman  Kanak Kanak  (Kurniasih  and  Sani  2014)  melalui program pembiasaan berperilaku baik. Program  ini  mengarah  pada  Pengembangan kemampuan hidup dengan tujuan antara lain : (1)  kemampuan  mencintai  diri  sendiri;  (2) kemampuan mencintai orang lain; (3) kemampuan  hidup  produktif;  serta  (4) kemampuan  mencintai  bangsa  dan  negara. (Bimrew  Sendekie  Belay  2022).  Keempat tujuan  Pengembangan  ini  menjadi  dimensi dari  Pengembangan  Pancasila  anak  usia  dini pada  satuan  PAUD  dalam  kurikulum  2013. Kompetensi  Pengembangan  nilai  Pancasila yang  kembangkan  ini  diimplementasikan dalam  bentuk  Pendidikan  karakter  pada  anak usia  dini  bertujuan  anak  mengenali  dirinya dan  identitasnya  sebagai  warga  negara  serta sebagai  internalisasi  budaya  yang  diberikan dalam  bentuk  pembiasaan  dan  pengenalan
pada anak akan sikap, norma, dan aturan yang berlaku. Anak memahami dan mempraktikkan pembelajaran sebagai fondasi awal pengenalan  nilai  dari  Pancasila  dalam  bentuk sederhana. Prinsip  pembelajaran  Pancasila pada implementasinya di sekolah menggunakan Social Studies. Barr, Barth, dan
Shermis . Social studies atau yang disebut juga pembelajaran  sosial  adalah  istilah  yang digunakan oleh lembaga pendidikan di negara barat.  Dalam  prinsipnya  pembelajaran  sosial terbagi  menjadi  3  tradisi  sosial  yakni,  (1) Social  Studies  as  Citizenship  Transmission ( Civic Education ); (2) Social Studies as Social Science ;  (3) Social  Studies  as  Reflective Inquiry .  Tiga  tradisi  ini  memiliki  definisi, tujuan,  isi,  dan  metodenya  masing-masing yang  biasa  disebut  dengan The  Three  Social Studies (Sholichah 2018) . Metode Pengembangan nilai Pancasila dalam kurikulum  2013  di  PAUD  sesuai  dengan aspek Perkembangan yang ada pada anak usia dini disajikan menggunakan prinsip pembelajaran  anak  usia  dini  yakni  (1)  anak belajar  dari  pengalaman  langsung,  (2)  anak belajar  dari  aktivitas  tubuh  gerak/  indera,  (3) pikiran  anak  terkait  kekinian  dan  masa sekarang, (5) anak belajar secara deduktif dari yang umum menuju bagian kecil (khusus), (6) anak belajar secara implisit pemerolehan alam bawah  sadar,  (7)  anak  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda  (Utomo  2020)  Berdasarkan prinsip belajar ini pelaksanaan Pengembangan nilai Pancasila yang
diimplementasikan  oleh  guru  sebagai  upaya meningkatkan  nilai-nilai  positif  dan  moral pada  anak  usia  dini  dalam   pembelajaran  di kelas  menggunakan  bentuk  metode-metode berikut :
1. Pengenalan  Lagu Daerah dan Nasional ,  mengenalkan  lagu-lagu  daerah  dan lagu nasional dengan
memberikan pemahaman  tentang  makna  yang  terkandung dalam  intrinsic  lagu.  Anak-anak  diajarkan untuk menyanyikan  lagu-lagu tersebut supaya muncul  rasa  familiaritas  sebagai  cikal  dari cinta tanah air. Tidak mesti anak menyanyikan  tapi  juga  sering  mendengarkan.
Lagu-lagu  yang  sering  dilantunkan  yakni yamko  rambe  yamko,bungong  jeumpa,  kicir- kicir,  dll.  Sedangkan  untuk  KB   atau Playgroup lagu-lagu yang dilantunkan
Studi literatur perbandingan...
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
diantaranya Indonesia Raya, Garuda
Pancasila,  dari  Sabang  Sampai  Merauke, Indonesia  Pusaka,  dll.  Pengenalan  yang diberikan  yakni  menjelaskan  makna  dari  lagu menggunakan  Bahasa  yang  sederhana  dan dapat  dipahami  anak  seperti  dari  lagu  “Dari sabang  sampai  marauke”  guru  menceritakan tentang  perbedaan  budaya  yang  pakaian  dan bahasanya berbeda,agama, termasuk mengenalkan perbedaan warna kulitpe(Widjanarko 2019) 2. Pemakaian  Gambar  Visual ,  dalam
pembelajaran  kerap  kali  digunakan  oleh pendidik  anak  usia  dini.  Anak  mampu menyerap informasi dengan mudah menggunakan visualisasi gambar karena lebih sederhana.  Pengenalan  seperti  unsur  lambang negara, bendera, dan pengenalan kebhinekaan juga  kerap  dilakukan  dengan  menggunakan metode gambar seperti mewarnai, puzzle, dan poster.  Metode  ini  cocok  digunakan  pada pendidikan  anak  usia  dini  karena  hanya mengendalikan  indra  penglihatan,  dan  anak dapat  lebih  mudah  memahami  pesan  yang  di paparkan oleh gambar. (Anggalomoare 2018) 3.
Penyampaian  Cerita  Rakyat, cerita rakyat  atau  folklore  merupakan  salah  satu karya besar tradisional  yang  Indonesia miliki. Meliputi kisah-kisah pada masalampau kerapkali  disampaikan  secara  lisan  turun temurun.  Cerita  rakyat  ini  memiliki  nilai kearifan  local  yang  tinggi.  Anak  mampu mengenali  budaya  sebagai  identitas  dirinya. Selain itu juga menjadi landasan pembentukkan  etika  dan  moral  serta  ilmu pengetahuan  pada  anak.  Cerita  rakyat  yang sering  diperdengarkan  terbagi  menjadi  3 golongan  yakni  mitos,  legenda,  dan  dongeng, seperti  malin  kundang,  timun  suri,  dan bawang merah bawang putih. (Fabiana Meijon Fadul  2019).  Pendidikan  karakter  yang dibangun  sesuai  dengan  standar  kompetensi anak  usia  dini  pada  aspek  nilai  moral  agama dan sosial-emosional sesuai dengan usia anak. Berikut  contoh  kompetensi  yang  perlu dimiliki anak pada usia 4-5 tahun berdasarkan permendikbud no.137: (Xirasagar et al. 2006)
Pembahasan Indikator
1. Nilai Moral Agama
1.1 Mengetahui agama yang dianutnya
1.2  Meniru  gerakan  ibadah  dengan  urutan yang benar
1.3  Mengucapkan  doa  sebelum/  sesudah melakukan sesuatu
1.4 Mengenali perilaku baik/sopan dan buruk
1.5 Membiasakan diri berperilaku baik
1.6 Mengucapkan salam dan membalas salam
5. sosia emosional
5.1 kesadaran diri
5.1.1.  Menunjukkan  sikap  mandiri  dalam memilih kegiatan
5.1.2. Mengendalikan perasaan
5.1.3. Menunjukkan rasa percaya diri
5.1.4. Memahami peraturan dan disiplin
5.1.5.  Memiliki  sikap  gigih  (tidak  mudah menyerah)
5.1.6. Bangga terhadap hasil karya sendiri
5.2  Rasa  Tanggungjawab  Diri  Sendiri  dan
Orang lain
5.2.1. Menjaga diri sendiri dari lingkungannya
5.2.2. Menghargai keunggulan orang lain
5.2.3. Mau berbagi, menolong, dan membantu teman 5.3 Perilaku Prososial 5.3.1. Menunjukan antusiasme dalam melakukan  permainan  kompetitif  secara positif
5.3.2.  Menaati  aturan  yang  berlaku  dalam suatu permainan
5.3.3. Menghargai orang lain
5.3.4. Menunjukkan rasa empati
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
2. Pembelajaran Pancasila dalam Kurikulum Merdeka Berdasarkan BSKAP No.9/H/KR/2022 projek penguatan profil pelajar Pancasila ini memiliki dimensi Pengembangan kemampuan siswa  untuk  mewujudkan  terbentuknya  SDM unggul  yang  memiliki  kompetensi  global  dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila. Kemendikbud  berupaya  membentuk  profil pelajar  Pancasila  dengan  enam  karakter  yang harus  di  aplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari sebagai pelajar sepanjang Hayat.(Satria et al. 2022)
1. Beriman  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia , pelajar  Indonesia  harus  memahami  beberapa nilai  akhlak  yaitu  akhlak  beragama  akhlak pribadi akhlak kepada sesama manusia akhlak kepada  alam  dan  akhlak  bernegara  beberapa akhlak  ini  sudah  pasti  sering  kita  praktekkan dalam  kehidupan  sehari-hari  Ya  seperti  taat beribadah  menghormati  orang  yang  lebih  tua menghargai perbedaan.
2. Mandiri ,  Salah  satunya  yaitu  sadar atas  kemampuan  dirinya  bisa  mengendalikan emosi  dan  tahu  apa  yang  diperlukan  untuk pengembangan  dirinya  tak  hanya  itu  pelajar Indonesia yang mandiri juga mampu mengatur pikiran dan perasaannya
3. Bernalar  kritis ,  pelajar  Pancasila juga  harus  bisa  yang  informasi  yang  diterima secara objektif kemudian menganalisa mengevaluasi  baru  menerapkan  informasi tersebut Contoh yang sangat mudah kita harus memiliki  keingintahuan  yang  tinggi  saat menerima  informasi  kita  harus  menganalisis secara  kritis  sebagai  dasar  mengambil keputusan.
4. Berkebhinekaan  Global ,  kewajiban sebagai  warga  negara  Indonesia  dan  masih banyak  lagi  berkebhinekaan  Global  di  era globalisasi  profil  pelajar  Pancasila  juga  harus bisa  beradaptasi  dengan  budaya  lain  tanpa melupakan  budaya  bangsa  dan  identitasnya dalam  hal  ini  termasuk  mengenal  dan menghargai berbagai budaya mampu berkomunikasi dan mengenal keunikan masing-masing  budaya  dan  mampu  in pengalaman  berkebhinekaan  agar  menghargai dan menghormati budaya lain
5. Gotong-royong , bukan hanya sekedar  bekerja  bersama  dengan  orang  lain gotong  royong  yang  baik  adalah  selalu bersikap  positif  untuk  berkolaborasi  dan bekerjasama  peduli  dan  menghargai  pendapat orang  lain  peka  terhadap  lingkungan  sekitar serta  mau  berbagi  segala  hal  yang  bisa mencapai keberhasilan Bersama.
6. Kreatif , mampu memodifikasi atau menghasilkan sesuatu yang orisinil serta bermanfaat merupakan  cerminan pelajar  Pancasila  yang  kreatif  hal  sederhana yang  bisa  kita  praktekkan  yaitu  dengan  tidak malu  untuk  mengutarakan  ide-ide  baru  bukan cuma  itu  menghasilkan  sebuah  karya  yang bermanfaat  untuk  sekitar.(Nisna  Nursarofah 2022).
Dimensi pengembangan profil pelajar pancasila  dalam  implementasinya  adalah sebagai dasar pengembangan proyek pembelajaran.  Keenam  dimensi  ini  dipecah menjadi  elemen  dan  sub  elemen  sebagai tujuan  pembelajaran  dan  acuan  penilaian  atau indikator  dalam  pelaksanaannya.  Menentukan tujuan pembelajaran pendidik perlu mencantumkan  elemen  dan  sub  elemen  serta capaian  fase  sesuai  kebutuhan  berdasarkan hasil asesmen diagnostik. (Rizkasari 2022)

## Pembahasan elemen
1. Beriman dan bertakwa
- Akhlak beragama= Mengenali  mencai  tuhan yme,  memahami  agama, melaksanakan ibadah - Akhlak  pribadi= integritas,
merawat  diri,  mengutaman persamaan
- Akhlak kepada manusia= menghargai perbedaan, berempati - Akhlak kepada alam = memahami ekosistem, menjaga lingkungan
Studi literatur perbandingan...
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
- Akhlak bernegara= melaksnakan hak dan kewajiban 2. Mandiri - Memaham diri dan situasi= mengenali kualitas, minat serta tantangan  yang  dihadapi, mengembangkan  refleksi diri - Regulasi diri= regulasi emosi,  penetapan  tujuan belajar, inisiatif, mengambangkan diri/ disiplin, percaya diri tangguh adaptif 3. Gotong royong - Kolaborasi= kerjasama, komunikasi untukmencapai tujuan, saling ketergantungan positif, koordinasi sosial - Kepedulian= tanggap terhadap lingkungan sosial, persepsi sosial 4. Bernalar kritis - memperoleh  dan  proses informasi= mengidentifikasi, klarifikasi, dan olah informasi/ gagasan - menganalisis dan mengevaluasi - refleksi pemikiran dan proses berpikirnya sendiri 5. kreatif - menghasilkan gagasan orisinil - menghasilkan  karya dan tindakan orisinil - memiliki  keluwesan berpikir dalam mencari solusi permasalahan
Pendidik perlu melakukan asesmen diagnostic berupa  pre-test  kepada  peserta  didik. Dimulai dengan  desain  proyek,  asesmen  awal  (pre- assesment)  dilakukan  untuk  mencocokkan dimensi seleksi dengan  kebutuhan pendidikan dan  karakteristik  siswa.  Secara  khusus, pendidik ditugaskan untuk menentukan elemen dan sub-elemen yang akan dipilih dan mengidentifikasi  tahap  pencapaian  yang sesuai  dengan  kapasitas  siswa.  Dari  matriks pengembangan  dimensi  yang  tersedia  dalam dokumen  Profil  Mahasiswa  Pancasila,  pilih aspek  proyek  dan  sub-elemen  yang  paling sesuai dengan kebutuhan siswa dan tema yang dipilih.  Tahap  pengembangan  sub-elemen harus  disesuaikan  untuk  mengakomodasi keterampilan  awal  siswa.  Pastikan  bahwa dimensi,  elemen,  dan  sub-elemen  proyek  saat ini dan proyek sebelumnya terus berkembang.
Berdasarkan
kemendikbud ristek no.56/m/2022, projek penguatan profil pelajar pancasila  merupakan  kegiatan  kokurikuler berbasis  proyek  yang  dirancang  untuk menguatkan  upaya  pencapaian  kompetensi dan  karakter  sesuai  dengan  profil  pelajar pancasila  yang  disusun  berdasarkan  standar kompetensi  lulusan.  (1)  Merupakan  kegiatan kokurikuler  berbasis  projek,(2)  Dirancang untuk menguatkan upaya peningkatan kompetensi  dan  karakter  sesuai  profil  pelajar Pancasila,  (3)  Pelaksanaannya  fleksibel,(4)
Terpisah  dari  intrakurikuler,  (5)  Dapat melibatkan masyarakat atau dunia kerja. Projek penguatan profil pelajar
pancasila  ini  memiliki  prinsip  dasar  sebagai acuan pembelajaran yang perlu dipahami oleh pendidik  untuk  lebih  memahami  projek  ini. Prinsip  dari  program  ini  adalah  peningkatan profil  atau  kompetensi  pelajar  pancasila dengan memiliki 4 kemampuan yang dibutuhkan  dalam  pencapaiannya  yakni  1. Holistik Projek ini memiliki prinsip terhubung secara  terpadu.  2.  Kontekstual  Konsep  dari projek  diharuskan  memuat  pengalaman  nyata yang  dihadapi  sehari-hari.  3.  Berpusat  pada siswa  Menempatkan  siswa  sebagai  subjek pembelajarakan. 4. Eksploratif, Siswa ditargetkan  memiliki  sifat  ingin  tahu  dan
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
mencari  tahu  tentang  apa  yang  diminatinya. Projek  profil  Pancasila  ini  dilaksanakan berdasarkan  tema  yang  menyesuaikan  dengan satuan  Pendidikan.  Satuan  Pendidikan  anak usia  dini  memiliki  4  tema  yang  disediakan yakni;
1. tema=aku sayang bumi elemen= Gaya hidup berkelanjutan tujuan pembelajaran = mengenalkan  peserta  didik  pada isu  lingkungan,  eksplorasi  dalam mencari solusi kreatif yang dapat dilakukan  oleh  peserta  didik, serta memupuk kepedulian terhadap alam sebagai perwujudan rasa  sayang terhadap ciptaan tuhan yme. Kontekstualisasi= eksplorasi penyebab banjir di sekitar, membuat  dan  menghias  tempat sampah dari barang bekas
• membuat  karya seni dari bahan alam 2. tema=aku cinta Indonesia elemen= Kearifan lokal tujuan pembelajaran=mengenal identitas dan karakteristik negara, keberagaman  budaya  dan  ciri khas  lainnya  tentang  indonesia sehingga mereka memahami identitas  dirinya  sebagai  anak indonesia,  serta  bangga  menjadi anak indonesia. kontekstualisasi=eksplorasi budaya nusantara dengan kunjungan  ke  museum  budaya setempat 3. tema=kita semua bersaudara elemen= Bhineka Tunggal Ika tujuan  pembelajaran= mampu berinteraksi dengan teman sebaya,  menghargai  perbedaan, mau berbagi, dan mampu bekerja sama kontekstualisasi= membuat “minggu bertukar bekal” di mana peserta  didik  membawa  bekal, menceritakan,  dan  menghargai makanan  yang  biasa  dimakan  di rumah masing-masing.
4. tema=imajinasi dan kreativitas elemen= Rekayasa dan teknologi tujuan  pembelajaran=  mengenali dunianya melalui imajinasi, eksplorasi, dan  eksperimen. Pada tema  imajinasi  dan  kreativitasku, peserta  didik  distimulasi  dengan serangkaian  kegiatan  yang  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu, memperkaya pengalamannya dan menguatkan kreativitasnya.
kontekstualisasi=  eksplorasi  cara membuat  kendaraan  bersayap lalu bermain peran tentang terbang dengan kendaraan tersebut
Penentuan  tema  memiliki  3  tahapan  satuan pendidikan  dalam  pelaksanaannya,  (1)Tahap awal  ( beginner ),  menentukan  2-3  tema  yang untuk  setiap  kelas  di  awal  tahun  ajaran  baru. Satuan pendidikan menentukan isu dari setiap tema berikut topik dan tema projek profil. (2) Tahap perkembangan ( intermediate), memberikan  kesempatan  perserta  didik  untuk menentukan 2 tema dari 3-5 yang disediakan. Satuan  didik  menalaah  isu  disetiap  kelasnya dan  memperseiapkan  beberapa  topik  bukan hanya  satu  untuk  dipilih.  (3)Tahap  lanjutan ( advanced ),  memberikan  kesempatan  siswa memilih  2  dari  3-5  tema  yang  disediakan, memberikan  tugas  menelaah  kepada  siswa dan  menentukan  topik  juga  dari  siswa.  Guru mendampingi  jalannya  proses.5  Ketentuan jumlah  tema  menyesuaikan  dengan  jenjang pendidikannya.  Untuk  sekolah  paud  dapat memilih  1-2  projek  profil  dengan  tema  yang
Studi literatur perbandingan...
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
berbeda.  Pemilihan  tema  secara  umum diambil  berdasarkan  pertimbangan  tahap kesiapan satuan peran projek (pendidik, siswa, sekolah),  kalender  belajar  nasional,  tema menyesuaikan  hari  nasional  (kemerdekaan, pancasila,  kartini  dll),  isu  dan  topik  hangat yang  terjadi  sesuai  keterkaitan  pada  tema, setiap  tahun  ajaran  diperbolehkan  mengulang tema/topik jika masih relevan dengan memastikan dokumentasi dan portofolio rapih (Prasetyo et al. 2019)

## SIMPULAN
Pembelajaran  Pancasila  dan  Pendidikan Kewarganegaraan  berpijak  pada  kegiatan yang  berkaitan  dengan  berbagai  persoalan kewarganegaraan  dan  mendorong  peserta didik menjadi warga negara yang baik dengan menyikapi  persoalan  dan  tantangan  yang dihadapi masyarakat sekitar. Asas pembentukkan penguatan pembelajaran pancasila  pada  kedua  kurikulum  ini  pada dasarnya memiliki kesamaan yakni berdasarkan pancasila yang terkandung dalam UUD 1945 serta menggunakan prinsip belajar anak usia dini dalam mengimplementasikannya. Secara
pelaksanaan  kurikulum  2013  fleksibel  dan termasuk  pada  intrakurikuler  sedangkan  pada Kurikulum  Merdeka  juga  bersifat  fleksibel hanya  saja  terpisah  menjadi  kokurikuler. Pemerintah menetapkan pelaksanaannya dapat  disamakan  dengan  kurikulum  2013 yakni  masuk  dalam  intrakurikuler  tetapi menggunakan  metode  belajar  yang  berbeda yakni  Project  Based  Learning.  Perbedaan mendasar  yang  melingkupi  kedua  kurikulum ada  pada  metode  pengembangan  yang digunakan.  Project  Based  Learning  didasari pada teori konstruktivisme dengan mengimplementasikan sifat holistik, konstruktivis, student centred, dan eksploratif, anak  diberikan  kesempatan  lebih  luas  untuk dapat  belajar  mengenal  dunianya  secara mandiri. Anak dilatih untuk dapat membangun
pemahamannya dari pengalaman-pengalaman  yang  didapatkan. Mulai  dari  apa  yang  ingin  mereka  pelajari, mereka  buat,  hingga  menentukan  hasil  dari kerjasama tim yang baik.
Pembentukan  pengembangan  pancasila  pada kurikulum  2013  didasari  pada  undang- undang  no.20  tahun  2003  dan  permendikbud
no.  137  yang  menerapkan  pendidikan karakter  pancasila  berdasarkan  pembiasaan dan  inkuiri.  Anak  diharapkan  dapat  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Metode  penerapan  yang digunakan mengacu pada aspek perkembangan  anak  usia  dini  yakni  nilai moral  agama  dan  sosial  emosional.  Guru memberikan nilai pembiasaan dengan bertujuan  dapat  mengembangkan  karakter yang  memhami  nilai  positif  dan  bersikap baik. Berdasarkan  BSKAP  No.9/H/KR/2022 projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  ini memiliki dimensi Pengembangan kemampuan siswa untuk mewujudkan terbentuknya  SDM  unggul  yang  memiliki kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai nilai-nilai  Pancasila.  Memiliki  keunggulan dalam program kegiatannya dengan menggunakan metode berbasis projek. Projek profil  ini  menargetkan  tujuan  pembelajaran pancasila  secara  praktis  dalam  kehidupan sehari-hari yang dapat dirasakan dan diaplikasikan  langsung  oleh  anak.  Dari program  ini  anak  dapat  mengumpulkan pengalaman  yang  asli  dan  memberikan kesempatan  anak  untuk  belajar  tanpa  terpaut dengan  tuntutan  kompetensi.  Anak  dapat belajar  dan  berkembang  sesuai  dengan kemampuannya masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananto, Purnomo. 2018. “Implementasi Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Pada Kurikulum 2013 Melalui Pendekatan Pendidikan  Kecakapan  Hidup.” Jurnal Ilmiah  Publipreneur 6,  no.  2:  23–36. https://doi.org/10.46961/jip.v6i2.110.
Anggalomoare,  Kecamatan.  2018.  “Manajemen
Desain Lingkungan PAUD Untuk Meningkatkan Kreativitas Pendidik.” JURNAL Smart PAUD 1, no. 1: 89–96.
Bimrew  Sendekie  Belay.  2022.  “No Title  השק יכה
.םיניעה  דגנל  תמאבש  המ  תא  תוארל ” ץראה ,  no.
8.5.2017: 2003–5.
Dasar,  Perubahan  Kerangka.  2006.  “Makalah
Menelaah Perbedaan Dan.”
Fabiana  Meijon  Fadul.  2019.  “ 済無 No  Title  No Title No Title” 5, no. 3: 97–103.
Faris,  Fitri  Al.  2013.  “Dalam  Perspektif  Filsafat Pendidikan  Progressivisme.” Jurnal  Filsafat
Hafsah Dzata Rahmah 1 , Lubabul Ummah 2 , Siti Aulia Fauzia 3 , Suci Rahmadani 4 , Latipah Hasanah 5
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
25, no. 2: 316-338. Ishtiaq,  Muhammad.  2019.  “Book  Review
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  Design:
Qualitative, Quantitative and Mixed Methods  Approaches  (4th  Ed.).  Thousand Oaks,  CA:  Sage.” English  Language Teaching 12, no. 5: 40. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p40. Kurniasih, Imas, and Berlin Sani. 2014.
“Implementasi Kurikulum 2013 Konsep Dan Penerapan.” Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 1–162.
Nisna  Nursarofah.  2022.  “Meningkatkan  Kualitas
Pendidikan Anak Usia Dini Melalui Pembelajaran Kontekstual Dengan Pendekatan  Merdeka  Belajar.” Journal Ashil:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 2, no. 1: 38–51. https://doi.org/10.33367/piaud.v2i1.2492.
“No Tit.ןכצle.” n.d.
Nugraha,  Ali,  Rudianto,  Dadang  Sukirman,  and Supriyani  Burhanuddin.  2021.  “Kurikulum Belajar TK,” 470.
“Panduan-Penguatan-Projek-Profil-Pancasila.” n.d. Prasetyo,  Fiki,  Pendidikan  Guru,  Sekolah  Dasar,
and Universitas Majalengka. 2019. “Pentingnya  Model  Project  Based  Learning Terhadap,” 818–22.
Rahelly,  Yetty.  2018.  “Implementasi  Kurikulum
2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud)  Di Sumatera  Selatan.” JPUD - Jurnal Pendidikan  Usia  Dini 12,  no.  2:  381–90. https://doi.org/10.21009/jpud.122.21. Rizkasari,  Elinda.  2022.  “JURNAL  EDUPEDIA Universitas Muhammadiyah Ponorogo Http://Studentjournal.Umpo.Ac.Id/Index.Php /Edupedia  THE  ROLE  OF  ELEMENTARY SCHOOL  TEACHERS  IN  PREPARING
THE GOLDEN GENERATION THROUGH THE  PANCASILA  STUDENT  PROFILE.” http://studentjournal.umpo.ac.id/index.php/e dupedia.
Saleh, Meylan. 2020. “Merdeka Belajar Di Tengah Pandemi  Covid-19.” Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas 1: 51–56.
Satria,  Rizky,  Pia  Adiprima,  Kandi  Sekar  Wulan, and Tracey Yani Harjatanaya. 2022. “Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.” PANDUAN PENGEMBANGAN Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila , 137.
Sholichah, Aas Siti. 2018. “Teori-Teori Pendidikan Dalam  Al-Qur’an.” Edukasi  Islami :  Jurnal Pendidikan Islam 7, no. 01: 23. https://doi.org/10.30868/ei.v7i01.209.
Utomo,  Sigit  Tri.  2020.  “Inovasi  Kurikulum Dalam  Dimensi  Tahapan  Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.” Journal of Research and Thought on Islamic Education  (JRTIE) 3,  no.  1:  19–38. https://doi.org/10.24260/jrtie.v3i1.1570. Widjanarko,  Paulus.  2019.  “Penanaman  Karakter Melalui  Lagu-Lagu  Nasional  Di  Paud  Pelita Harapan  Bangsa  Kota  Tegal.” PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak  Usia  Dini 8,  no.  2:  95–101. https://doi.org/10.26877/paudia.v8i2.4873. Xirasagar,  Sandhya,  Scott  F.  Gustafson,  Cheng Cheng  Huang,  Qinyan  Pan,  Jennifer  Fostel, Paul  Boyer,  B.  Alex  Merrick,  et  al.  2006. “Chemical  Effects  in  Biological  Systems (CEBS)  Object  Model  for  Toxicology  Data, SysTox-OM:  Design  and  Application.”
Bioinformatics 22, no. 7: 874–82.
https://doi.org/10.1093/bioinformatics/btk04
5.