## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA DI SMA NEGERI 7 BANDA ACEH
Yusi Hidjrawan 1 , Ibnu Khaldun 2 , dan Sri Adelila Sari 2
1 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala Darussalam 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: yusihidjrawan90@gmail.com; Ibnukhdn@yahoo.com; adelila@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan efektivitas penggunaan  model pembelajaran problem  solving terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  larutan  penyangga,  serta  untuk mendeskripsikan gambaran tanggapan peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran tersebut. Jenis penelitian ini adalah  penelitian true  eksperimental dengan  desain pretest-posttest control group desain. Populasi penelitian ini adalah semua kelas XI MIA di SMAN 7 Banda Aceh tahun pelajaran 2015/2016. Sampel diambil dengan teknik simple random sampling. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda dan respon tanggapan peserta didik. Data dianalisis menggunakan program Microsoft Excel dan uji T (2-pihak). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  solving adalah  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik dengan hasil persentase pre test, post test dan N-Gain pada kelas eksperimen 38,80%, 82,62  %  dan  70,9  %  sedangkan  kelas  kontrol    38,42  %,  75,62  %  dan  58,2%.  Selain  itu, tanggapan  yang  diberikan  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran problem  solving adalah positif dengan kriteria baik, karena banyaknya peserta didik yang menjawab sangat setuju  lebih  tinggi  persentasenya  yaitu  83,33%  dan  80,00%,  dibandingkan  pernyataan setuju,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju. Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran dengan model problem solving efektif digunakan untuk dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Serta tanggapan yang diberikan peserta didik terhadap model pembelajaran problem solving baik.
Kata kunci: Efektivitas, problem solving, keterampilan berpikir kritis, dan hasil belajar.

## ABSTRACT
This study aimed to describe the effectiveness of using learning model of problem solving and  critical  thinking  skills  to  the  learning  outcomes  of  students  in  the  material  buffer solution,  as  well  as  to  describe  the  picture  learners  feedback  on  the  application  of  the learning model. This research was a true experimental study with a design pretest-posttest control group desain. The study population was all class XI SMAN 7 MIA in Banda Aceh the  school  year  2015/2016. Samples  were  taken  by simple random  sampling technique. Data  was  collected  using  a  multiple  choice  test  and  learners  of  response. Data  were analyzed using Microsoft Excel and T test (two-party). The results found the application of problem  solving learning  model  is  effective  in  improving  critical  thinking  skills  and learning  outcomes  of  students  with  the  percentage  of  pre  test,  post test  and  N- Gain the experimental  class  38.80%,  82.62%  and  70.9%  while  the  control  group  38.42%,  75.62% and  58.2%. In  addition,  the  responses  given  to  the  learners'  learning  model of  problem solving was  positive  with  good  criteria,  because  the  number  of  students  who  answered strongly agree that a higher percentage of 83.33% and 80.00%, compared statement agree,
disagree, and strongly agree. The study concluded that the learning model with a model of problem  solving can  be  effectively  used  to  improve  critical  thinking  skills  and  learning outcomes of students. As well as the response of students to the learning model of problem solving is good.
Keywords: Effectiveness, problem solving, critical thinking skills, and learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Larutan penyangga ialah larutan yang dapat mempertahankan pH tertentu terhadap usaha  mengubah  pH,  seperti  penambahan  asam,  basa  ataupun  pengenceran.  Dengan  kata lain pH larutan penyangga tidak akan berubah walaupun pada larutan tersebut ditambahkan sedikit  asam kuat,  basa  kuat  atau  larutan  tersebut  diencerkan  (Sudarmo,  2013). Larutan penyangga  merupakan  salah  satu  materi  kimia  di sekolah  menengah  atas (SMA).  Pada proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  selama  ini  konsep  larutan  penyangga masih kurang dipahami  oleh  peserta  didik    hal  ini  dikarenakan  kurangnya  penekanan konsep-konsep dasar yang memacu pada materi ini serta kurangnya strategi pembelajaran yang  digunakan,  sehingga  mengurangi  minat  belajar  dan  perhatian  peserta  didik  pada proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  maka  dari  itu  banyak  peserta  didik  yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep saat mengikuti pelajaran kimia.
Berdasarkan  data  hasil Ujian  Nasional  (UN) di  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh  pada materi  larutan  penyangga  dengan  indikatornya diperoleh  hasil  pada  tahun  terakhir 2013/2014  dengan  daya  serapnya  22,16% (Purspendik, 2013/2014). Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  yang  masih  kurang  memahami  konsep  dasar  larutan  penyangga sehingga kesiapan peserta didik dalam menerima materi pelajaran tidak optimal, kemudian pemahaman  konsep  larutan  penyangga  masih  kurang  mendalam,  serta  kurangnya  latihan soal-soal dan cara peserta didik dalam menyelesaikan soal.
Proses  pembelajaran  secara  umum  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  serta kreativitas yang dimiliki peserta didik melalui interaksi dan pengalaman dalam belajar. Hal ini  sesuai dengan yang  dikatakan oleh Sudjana  (2011), melalui  hasil  belajar  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  diperoleh  setelah  menerima  pengalaman  belajar, akan  tetapi pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  saat  ini  tanpa  disadari  ternyata menghambat peserta didik dalam mengembangkan potensi berpikir dan kreativitas peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Asumsi  ini disebabkan karena pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini  hanya  menggunakan  pembelajaran  satu  arah, sehingga  mengurangi  minat  dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  serta kurangnya keterlibatan peserta didik dalam proses kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan paparan di atas, maka konsep larutan penyangga membutuhkan suatu model  pembelajaran  yang  efektif,  sehingga  menunjang  peserta  didik  untuk  mencapai pembelajaran  yang  baik,  dan  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan meningkatkan  hasil  belajar.  Salah  satu  upaya yang  memungkinkan  untuk  dikembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar serta  membantu peserta  didik dalam memahami  konsep yaitu  dengan penerapan  model  pembelajaran problem  solving. Model pembelajaran problem solving merupakan salah satu model yang dapat menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan  berpikir peserta  didik  karena  pada  dasarnya  model pembelajaran  ini  dituntut  untuk  memecahkan  masalah  yang  merupakan  proses  kehidupan yang dihadapinya. Adanya permasalahan yang diberikan akan mengajak peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran, memahami isi pelajaran, serta menantang berpikir peserta didik untuk mengatasi masalah yang dihadapinya (Ristiasari, 2012).
Problem  solving merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  seperti  kemampuan  bertanya, dan  menjawab permasalahan,  sehingga  peserta  didik  terlibat  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan menyimpulkannya. (Sanjaya, 2012). Menumbuhkan kemampuan berpikir dapat dilakukan dengan salah satu upaya yang memungkinkan untuk dikembangkan keterampilan berpikir kritis  dan  hasil  belajar serta  membantu peserta  didik dalam  memahami  konsep yaitu dengan penerapan  model  pembelajaran problem  solving.  Model problem  solving merupakan salah satu model pembelajaran berbasis masalah dimana cara penyajian bahan pelajaran dengan menghadapkan peserta didik pada persoalan yang harus dipecahkan atau diselesaikan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan (Damayanti, dkk, 2014).
Peserta  didik  akan  mampu  menjadi  pemikir  yang  handal  dan  mandiri  melalui problem  solving,  dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir  dan  bertindak  kreatif  dan kritis serta dilibatkan dalam melakukan eksplorasi situasi baru dalam mempertimbangkan dan  merespon  permasalahan  secara  kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahannya  secara realistis  (Ruswandi,  2013), Oleh  sebab  itu, model    pembelajaran  ini  sangat  cocok diterapkan  pada  konsep  kimia  yang  dianggap  sulit  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir    kritis,  kreativitas  dan  aktivitas  peserta  didik  serta  dapat  membantu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  telah  dibuktikan  oleh  Hijayatun  dan Widodo,  (2013)  melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  kognitif  dan  afektif. Kemudian  pada  penelitian  Fitriyanto, dkk.,  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  dengan
penerapan  model  pembelajaran problem  solving bermedia  virtual  pada  materi  larutan penyangga dan hidrolisis dapat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik lebih baik pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian true eksperimental (penelitian eksperimen yang betul-betul). Penelitian ini menggunakan desain pre test-post test kontrol grup (pre test -post test control group desain), dengan menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Berikut desain penelitiannya pada Tabel 1
Tabel 1 Desain Penelitian
Group Pretes Variabel Terikat Postest Eksperimen Y 1 X Y 2 Kontrol Y 1 - Y 2
(Sumber : Sukardi, 2014)
Keterangan: Y 1 = Pemberian tes awal (Pretest) X = Pemberian perlakuan (Treatment) Y 2
= Pemberian tes akhir (Posttest)
- = Tidak diberi perlakuan ( Nontreatment)
Adapun  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 7 Banda Aceh. Pada pemilihan sampel dilakukan dengan simple random sampling yaitu pemilihan sampel  secara acak tanpa memperhatikan strata  yang ada dalam populasi itu,  sehingga  didapat subjek  penelitian yaitu peserta  didik  kelas  XI  MIA-3 (Matematika Ilmu  Alam-3) sebagai  kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  30  orang  dan  XI  MIA-4 (Matematika  Ilmu  Alam-4)  sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari 29  orang. Tahapan prosedur yang ditempuh dalam melakukan penelitian ini meliputi :
Tahap Persiapan: langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap  persiapan  terdiri  atas: Penyusunan  perangkat  pembelajaran  meliputi  silabus  dan Rpp.  Penyusunan  instrumen berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), soal ujicoba, soal pre test dan post test serta angket  atau  tanggapan  peserta  didik  terhadap  penerapan  model  pembelajaran problem solving dan  selanjutnya  dikonsultasikan atau  divalidasi pada  para  ahli. Kemudian
dilakukan  ujicoba  soal  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran  soal.  Setelah itu  dilakukan  penentuan  sampel  melalui  uji  normalitas  dan homogenitas.
Tahap  Pelaksanaan : langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  tahap  pelaksanaan  terdiri dari:  analisis  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  wawancara  dengan  pihak  sekolah  dan dokumentasi  dari  pihak  sekolah.  Kemudian  pemberian  pre-test  terhadap  peserta  didik untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  tentang  materi  yang  akan  diberikan. Selanjutnya evaluasi hasil pre-test sehingga ditemukan jawaban-jawaban peserta didik dari hasil  belajarnya.  Selanjutnya  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  desain  pembelajaran kimia  dengan  model  pembelajaran problem  solving untuk  kelas  eksperimen  dan  model konvensional  untuk  kelas  kontrol.  Kemudian  diikuti  dengan  pemberian post-test untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik setelah penerapan  desain  pembelajaran  kimia  model  pembelajaran problem  solving,  selanjutnya evaluasi  hasil  post-test  dan  membandingkannya  dengan  hasil  pre-test untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kemudian pemberian angket kepada peserta didik untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap proses pembelajaran.
Tahap  Analisis  Data :  langkah  selanjutnya  setelah  model  pembelajaran problem  solving dilakukan  tuntas,  dan  semua  data  sudah  terkumpul,  maka  dilakukan  analisis  data. dan teknik pengumpulan data dilakukan dalam penelitian ini dengan menggunakan tes berupa pre-test, post-test dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar
Efektivitas  model  pembelajaran problem  solving antara  kedua  kelas  baik kelas eksperimen maupun kontrol  mengalami  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar peserta  didik,  dimana  kelas  eksperimen  post  test dan N-Gain lebih  tinggi persentasenya  dibandingkan  kelas  kontrol  akan  tetapi  pre  test  kedua  kelas  tidak  jauh berbeda. Berikut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1 Perbandingan  Persentase  Skor Rata-rata Pre  test, Post  test,  dan N-Gain Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 1 menjelaskan bahwa hasil rata-rata pre test kelas eksperimen dan kontrol tidak terlalu berbeda yaitu 38,80 dan 38,42. Hasil post test kelas eksperimen menunjukkan hasil  yang  lebih  tinggi  yaitu  82,62, sedangkan  hasil post  test untuk  kelas  kontrol  adalah 75,62. N-Gain untuk kelas eksperimen sebesar 70,9, sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 58,2.

## 2. Tanggapan Peserta didik
Tanggapan peserta didik terdiri 10 item pernyataan yang bertujuan untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap model pembelajaran problem solving yang dilaksanakan. Hasil  Tanggapan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran problem  solving dapat  dilihat  pada Gambar 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre test Post test N-Gain P er se n ta se S k o r Ra ta -r a ta Aspek Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Eksperimen Kontrol

## Gambar 2 Persentase Tanggapan Peserta didik
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diketahui  persentase  hasil  tanggapan  peserta  didik terhadap  penerapan  model  pembelajaran problem  solving pada  materi  larutan  penyangga menunjukkan hasil yang memuaskan hampir semua peserta didik menjawab sangat setuju dan setuju pada pernyataan suasana belajar sangat menyenangkan dan peserta didik dapat memahami  pelajaran  kimia  dengan  baik  dengan  perolehan  tertinggi  sebesar  83,33%  dan 80,00%.

## PEMBAHASAN

## 1. Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem  solving Terhadap    Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta didik
Efektivitas  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  penerapan model pembelajaran problem solving pada kelas ekperimen mendapatkan hasil yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  banyaknya  peserta didik yang mendapatkan hasil perolehan nilai tertinggi, salah satu penyebabnya pada kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving yang dapat  mengajak peserta  didik  pada  pembelajaran  yang  menantang  sehingga  peserta  didik  terpacu  untuk berpikir kritis serta dapat mentrasfer pengetahuan peserta didik dalam memahami masalah yang  dihadapi,  dan  model  pembelajaran  ini  juga  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Praptiwi,  dkk.,(2012)  hasil penelitiannya menunjukkan kelas eksperimen diperoleh ketuntasan tertinggi dibandingkan kelas  kontrol. Selanjutnya  dalam penelitian  yang  dilakukan  Istianah,  (2013)  menyatakan kemampuan berpikir peserta didik, baik berpikir kritis maupun berpikir kreatif merupakan
76,67 66,67 60,00 73,3370,00 83,33 66,67 80,00 56,67 63,33 - 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sangat Setuju Setuju
Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
kemampuan  yang penting  untuk  dimiliki  agar  dapat  memecahkan  persoalan-persoalan yang dihadapi dalam dunia yang senantiasa berubah.
Berdasarkan  skor  perolehan  nilai  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran problem solving terdapat peningkatan hasil belajar dimana pada kelas eksperimen terdapat skor lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol  dan  ini  menggambarkan  efektifitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  solving berdasarkan  nilai  N-Gain diperoleh  hasil  dengan  kategori  tinggi  untuk kelas  eksperimen  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  hasil dengan  kategori  sedang artinya keterampilan  bepikir  kritis  dan  hasil  belajar mengalami  peningkatan,  hal  ini disebabkan  karena  kelas  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran problem  solving dengan  pemecahan  masalah  yang  harus  diselesaikan  sehingga  peserta  didik  dipacu  untuk berpikir  dan  terlibat  aktif  dalam  melakukan  pembelajarannya, model  pembelajaran problem  solving juga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga membantu  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  serta  mendorong peserta  didik  bebas  mengemukan  pendapat  dalam  diskusi  kelompok. Sedangkan  kelas kontrol menggunakan model pembelajaran biasa yaitu konvensional yang pembelajarannya tidak  menuntut  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  yang  menjadikan  peserta  didik  mampu  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya  serta  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem solving berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  larutan  penyangga. Hal  ini  sebagaimana  yang  terdapat  dalam Totiana,  dkk., (2012)  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran creative problem  solving dilengkapi  media  pembelajaran  laboratorium  virtual  efektif  sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Kemudian  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran problem  based  Intruction atau  berbasis  masalah  efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik (Hidayah, dkk., 2013).
Terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  peserta didik  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  peserta didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  ekspositori, dan juga terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan peserta  didik  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran ekspositori, Astika, dkk., (2013). Penelitian selanjutnya oleh Bey dan
Asriani, (2013)  yang  diperoleh  hasil  penelitian  adalah  melalui penerapan pendekatan pembelajaran problem solving dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika peserta  didik. Oleh  sebab  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  agar pembelajaran  yang  dilakukan  efektif  dan  bermanfaat  bagi  pendidik  maupun  peserta  didik sehingga dapat mendorong peserta didik untuk dapat berpikir intelektual dan terarah.
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  bentuk  statistik  diperoleh  hasil  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  pre  test  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum model pembelajaran problem solving diterapkan, namun setelah penerapan model pembelajaran  dilakukan  terdapat  perbedaan  post  test  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran problem  solving merupakan  model  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  yang  menekankan  pada pembelajaran yang meningkatkan kemampuan berpikir, aktif dalam memecahkan masalah- masalah secara objektif dan tahu benar apa yang dihadapi, sehingga membantu meningkat keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik, sebagaimana  yang dikemukan dalam  penelitian Selvianti, dkk., (2013)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  efektivitas metode pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar kelas XI IA 2 SMA Negeri 8 Makassar  pada  materi  pokok  hidrolisis  garam. Selanjutnya pada  penelitian  Loibl  dan Rummel, (2014)  menyebutkan  bahwa efektivitas sebelum  instruksi  pemecahan  masalah tidak tergantung pada penemuan peserta didik dari solusi kanonik, akan tetapi pada proses kognitif  yang  berkaitan  dengan model pemecahan  masalah (Problem  solving), dapat mempersiapkan peserta  didik untuk  pemahaman  yang  lebih  dalam pembelajaran  dan instruksi berikutnya.

## 2. Tanggapan Peserta didik
Tanggapan  peserta  didik  ini  menggunakan  skala  likert  dengan  menggunakan  4 kategori  yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Hasil analisis dari tanggapan peserta didik secara umum menunjukkan peserta didik setuju dengan penerapan model pembelajaran problem solving. Hal ini ditunjukkan pada jawaban peserta didik sangat setuju lebih besar persentasenya dari setiap penyataan yang diberikan dan memiliki kategori rata-rata baik.
Berdasakan  hasil  tanggapan  peserta  didik di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran problem solving mendapat respon positif dari peserta didik asumsi  ini  sesuai  yang  dikemukan  oleh Jayanthi, (2015)  mengacu  pada  hasil  kuesioner, peserta didik memberikan respon positif terhadap penerapan strategi pembelajaran berbasis
masalah  dalam  pembelajaran  bermain  peran  pada  peserta  didik.  Selanjutnya  pada penelitian Fachrurazi, (2011)  menyebutkan  bahwa  melalui model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  dihasilkan  dari  data  angket  sebagian  besar  peserta  didik  bersikap  positif terhadap pembelajaran matematika serta mengupayakan interaksi antar siswa berlangsung secara optimal.
Hasil tanggapan peserta didik melalui aktivitas pembelajaran problem solving versi Polya, siswa memberikan respon positif terhadap penerapan pembelajaran problem solving versi  Polya  (Alfaris,  2014). Selanjutnya  pada  penelitian Nujannah,  dkk.,  (2015)  hasil angket  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan model problem  solving dengan  tingkat  persentasenya  sebesar  76,25%.  Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Siswanto, dkk., (2013) menyatakan bahwa dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada peserta didik dan memberikan respon positif dengan persentase sebesar 95%  dimana termasuk pada kriteria sangat baik.
Model  pembelajaran problem  solving dapat  menstimuli  peserta  didik  dalam berpikir    yang  dimulai  dari  mencari  data  hingga  merumuskan  kesimpulan  serta  terlibat aktif dalam proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sesuai dengan penelitian Yasin,dkk., 2012 yang  menyatakan bahwa  penerapan model  pembelajaran problem  solving (pemecahan  masalah) dalam mengajar  dan  belajar  berhasil  meningkatkan  prestasi  dan kognitif  (pengetahuan) peserta  didik dalam  pemecahan  masalah serta  mempengaruhi kemampuan  dalam  memecahkan  masalah peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  guru  disarankan untuk menerapkan model ini dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian efektifitas penerapan model pembelajaran problem solving terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada materi larutan penyangga dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  model  pembelajaran problem  solving adalah  efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan hasil persentase pre test, post test dan N-Gain pada kelas eksperimen 38,80%, 82,62 % dan 70,9 % sedangkan kelas kontrol  38,42 %, 75,62 % dan 58,2%. Tanggapan yang diberikan peserta didik terhadap model pembelajaran problem solving adalah positif dengan kriteria baik,  karena  banyaknya  peserta  didik  yang  menjawab  sangat  setuju  lebih  tinggi persentasenya yaitu 83,33% dan 80,00%, dibandingkan pernyataan setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaris,S.  2014. Penerapan  Pembelajaran Problem  solving Versi  Polya  Pada  Pokok Bahasan  Keliling  Dan  Luas  Lingkaran. Program  Studi  Pendidikan  Matematika Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, 1(2):87-98.
Astika,  U,  I,  Kd.,  I.  K.  Suma  dan  I.  W.  Suastra. 2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Program  Studi  Pendidikan  IPA., e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha,(3):1-10.
Bey,A dan Asriani. 2013. Penerapan Pembelajaran Problem solving Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  SPLDV. Jurusan  PMIPA- FKIP Universitas Halu Oleo .Jurnal Pendidikan Matematika,4(2):223-239.
Damayanti,  D.R.,  A.N.  Catur.S  dan  S.  Yamtinah. 2014. Upaya  Peningkatan  Kreativitas Dan  Prestasi  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  solving Disertai Hierarki Konsep Pada Materi Hidrolisis Garam Siswa Kelas Xi Semester Genap SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK),3(4):118-125.
Fachrurazi.  2011.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Edisi Khusus,1(1): 76-89 Universitas Pendidikan Indonesia.
Fitriyanto, F., S. Nurhayati dan Saptorini. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Problem solving pada  Materi  Larutan  Penyangga  dan  Hidrolisis.  Journal  of  Chemistry  in Education,1(1):40-44.
Hidayah,  N  ,  Soeprodjo,  dan  Latifah.  2013.  Keefektifan  Model  Pembelajaran Problem Based  Instruction Terhadap  Hasil  Belajar. Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas Negeri Semarang Journal of Chemistry in Education,2(1):15-21.
Hijayatun,  S.  dan  A.  T.  Widodo.  2013.  Penerapan  Metode Problem  solving untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia SMA. Journal of Chemistry in Education 2(2):165-17.
Istianah,E.  2013. Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Matematik Dengan  Pendekatan Model  Eliciting  Activities (Meas)  Pada  Siswa  SMA. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 2(1) : 43-54
Jayanthi,N.T.P.,  I.G.  Artawan,  dan  I.M.  Astika. 2015.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  Pembelajaran  Bermain  Peran  pada  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  5  Amlapura. Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha.3(1):1-12
Loibl,  K  dan N. Rummel. 2014.  The  impact  of  guidance  during problem-solving prior  to instruction on students’ inventions and learning outcomes. Institute of Educational Research Ruhr-Universitas Bochum Germany, 3(42):305 – 326
Nurjannah,N.,  Eny,E  dan  Rahmat,R.  2015.  Pengaruh Problem  solving Terhadap  Hasil Belajar  dan  Respon  Siswa  dengan  Materi  Hidrolisis  Garam  di  SMA. Artikel Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNTAN,12(4):1-12.
Ristiasari,T.,  B.Priyono  dan  S.Sukaesih.  2012. Model  Pembelajaran Problem  solving dengan  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Unnes Journal of Biology Education,1(3):34-41
Ruswadi. 2013. Psikologi Pembelajaran. Bandung: CV.Cipta Pesona Sejahtera.
Sanjaya,W. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta
: Kencana Prenada Media Group.
Selvianti,  Ramdani,  dan  Jusniar.  2013.  Efektivitas  Metode  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas XI IA 2  SMA  Negeri  8  Makassar  (Studi  Pada  Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam) Jurnal Chemica, 14(1):55-65
Siswanto,B.,  Budi,W  dan Wardono.  2013. Peningkatakan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Melalui  Pembelajaran  Ideal Problem  solving-Konstruktivisme Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research, 2(2):95-100.
Sudarmo, U. 2013. KIMIA untuk SMA/MA kelas XI. Jakarta : Erlangga
Sudjana,  N.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdikarya.
Sukardi. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Bumi Aksara Totiana,F.,  Elfi,S  dan  Tri,R.  2012.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative Problem solving (CPS)  Yang  Dilengkapi  Media  Pembelajaran  Laboratorium  Virtual Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Koloid  Kelas  Xi  Ipa Semester Genap SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012 Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 1 (1) :74-79
Praptiwi, L., Sarwi, L dan Handayani. 2012. Efektivitas Model Pembelajaran Eksperimen Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  My  Own  Dictionary  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Dan  Unjuk  Kerja  Siswa  SMP  RSBI. Unnes  Science Education Journal USEJ, 1(2):86-95.

## Puspendik.  2014. Laporan  HAsil  Ujian  Nasional  SMP/  SMA/  SMK/  Tahun  Pelajaran 2013/2014. BSNP ,BALITBANG
Yasin1 ,M,R.,  L. Halim  dan  A. Ishar.  2012.  Effects  of  Problem-solving  Strategies  in  the Teaching  and  Learning  of  Engineering  Drawing  Subject  Faculty  of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia, Selangor, Malaysia Asian Social Science,8(16):65-79