## JINOTEP 5 (1) Oktober (2018): 24-30

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGARUH SOCIAL LEARNING NETWORK TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
Mohammad Bariksah Athoillah, Sulton, Sulthoni Teknologi Pembelajaran, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: Oct 28, 2018 Accepted: March 22, 2019
Published:March 23, 2019

## Keywords
Social learning network
Motivasi
Hasil belajar

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  mengetahui  pengaruh  penggunaan social  learning network terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  desain posttest  only control group . Uji Hipotesis penelitian menggunakan uji-t serta uji T 2 . Hasil uji hipotesis  Uji-t  motivasi  belajar  diperoleh  T hitung -5,187  dengan  nilai Sig .  0,000 (<0,05),  kesimpulannya  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hasil  uji  hipotesis  Uji-t hasil  belajar  diperoleh  T hitung -2,950  dengan  nilai Sig .  0,005  (<0,05), kesimpulannya H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil uji hipotesis T 2 diperoleh nilai F  1,307  dengan  nilai  Sig.  0,000  (<0,05),  kesimpulannya  H0  ditolak  dan  H1 diterima.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  to  know  the  influence  of  the  use  of  social  learning network  to motivation and student learning outcomes.  This research uses quasi experimental  research  method  using  posttest  only  control  group  design. Hypothetical  test  of  research  using  t-test  and  T2  test.  Result  of  hypothesis  test The t-test of learning motivation obtained by Thitung -5,187 with Sig value. 0,000 (<0,05), conclusion H0 rejected and H1 accepted. Result of hypothesis test The t- test of learning result obtained by Thitung -2,950 with Sig value. 0,005 (<0,05), conclusion H0 rejected and H1 accepted. Result of hypothesis T2 test obtained value of F 1,307 with value of Sig. 0,000 (<0,05), conclusion H0 rejected and H1 accepted. Corresponding author :
Mohammad Bariksah Athoillah,
Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang
E-mail: mohammad.bariksah@gmail.com
2018 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan memiliki kaitan erat dengan kualitas lulusannya, sedangkan kualitas lulusannya  ditentukan  oleh  keberhasilan  atas keterlaksanaan  kegiatan  proses  pembelajaran. Ada beberapa komponen dalam kegiatan proses pembelajaran  diantaranya  guru,  siswa,  dan bahan  ajar.  Menurut  Sanjaya,  W.  (2006:  14) menjelaskan  bahwa  sebagai  guru  profesional, seorang  guru  bukan  hanya  menyampaikan materi  pelajaran  di  depan  kelas,  namun  guru harus  memiliki  beberapa  kemampuan  dalam merancang  serta  mampu  mengamplikasikan berbagai  strategi  belajar  yang  dianggap  sesuai minat dan bakat.
Sejalan  dengan  itu,  dalam  terselenggaranya proses  pembelajaran  diperlukan  adanya  suatu dukungan  atau  dorongan  terhadap siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  demi  tercapainya tujuan  yang  diharapkan.  Motivasi  merupakan dorongan  atau  dukungan  dari  dalam  yang membuat  siswa  untuk  bertindak  dalam mengerjakan sesuatu di saat siswa berada dalam kondisi  yang  membutuhkan  (Sanjaya,  2006: 135).  Sedangkan  menurut  Ibrahim,  D.S.,  dkk. (2014, p.70) melakukan aktifitas yang didukung dengan  adanya  suatu  dorongan  atau  kemauan yang  kuat,  maka  akan  memperoleh  hasil  yang memuaskan, begitu pula sebaliknya.
Memotivasi  siswa  merupakan  tanggungjawab seorang guru, guru harus memiliki kemampuan pedagogis  yang  baik  dalam  menghadapi  siswa untuk  mencapai  tingkat  keberhasilan  dalam proses  kegiatan  belajarnya.  Meningkatkan motivasi  belajar  siswa  terasa  kurang  cukup untuk  mengkategorikan  proses  pembelajaran berhasil  tanpa  adanya  suatu  patokan  sebagai alat tolak ukur tingkat keberhasilan siswa. Hasil belajar sebagai tolak ukurnya.
Menurut  Purwanto,  (2009:  67)  hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  terjadi karena  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan menurut  Winkel  dalam  Purwanto  (2009:  39) belajar merupakan aktifitas psikis yang dialami seseorang  terhadap  lingkungan  sekitar  yang mampu  merubah  perilaku  seseorang  dalam waktu  yang  lama.  Sehingga  hasil  belajar  dapat didefinisikan sebagai perubahan yang
berdasarkan  atas  akibat  terjadinya  perubahan prilaku  manusia.  Aspek  perubahan  tersebut mengacu  pada  taksonomi  yang  dikembangkan oleh  Bloom,  Dkk.  meliputi  aspek  kognitif, afektif,  serta  psikomotorik.  Dalam  aspek kognitif,  adanya  perubahan  cara  berfikir seseorang,  aspek  afektif  adanya  perubahan kemampuan  cara  merasakan,  sedang  aspek psikomotorik  adanya  perubahan  keterampilan dalam diri seseorang. Berdasarkan hal tersebut, hasil  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu perolehan akhir atas adanya perubahan perilaku yang  didapatkan  oleh  siswa  melalui  kegiatan belajar yang mencakup domain kognitif, afektif, psikomotorik  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  berlaku  pada  suatu  mata pelajaran.
Berawal dari semakin kompleksnya permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran  konvensional,  sehingga  muncul suatu  konsep  pembelajaran  berbasis  internet sebagai  upaya  perbaikan  yang  dapat  mengatasi berbagai permasalahan yang sulit diatasi dalam pembelajaran konvensional. Seiring berjalannya waktu,  terjadilah  suatu  pergeseran  dalam perkembangannya.  Dengan  kata  lain,  media tersebut  dapat  digunakan  sebagai  media pendukung untuk lebih memudahkan terjadinya proses  pembelajaran  antara  siswa  dengan  guru serta  mampu  menjembatani  jarak  antara  siswa dengan  orang  tua.  Perkembangan  di  bidang teknologi saat ini sangat memberikan kontribusi besar  dalam  bidang  pendidikan.  Hal  tersebut bisa  dibuktikan  oleh  adanya  pemanfaataan e- learning sebagai  media  bantu  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Munawaroh,  I.  (2005) e-learning adalah  sistem  pem-belajaran  jarak  jauh  yang merupakan  konsep  pembelajaran  lama  yang telah  mendapatkan  pengakuan  dunia.  Adanya pengakuan tersebut dianggap mampu menjawab berbagai  permasalahan  belajar  serta  semakin meningkatnya kesadaran tetang proses pembelajaran  sepanjang  hayat  ( Long  Life Education ).  Pembelajaran virtual merupakan bagian dari e-learning . Menurut Munawaroh, I. (2005:  171)  pembelajaran virtual secara konseptual memiliki potensi dalam
26 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 1, Oktober 2018, Hal. 24-30
meningkatkan  kualitas  pendidikan,  diantaranya potensi dalam memberikan peluang berkomunikasi  antara  siswa  dan  guru  serta bahan  belajar  yang  tidak  terpengaruh  oleh kendala  tempat  serta  tempat  dan  mampu memberikan  sajian  bahan  ajar  yang  mampu memotivasi siswa untuk belajar.
Proses  Pembelajaran virtual yang  dimaksud adalah  pembelajaran  berbasis social  learning network ( Edmodo ). edmodo
mampu menyediakan  akses virtual yang  setara  dengan kelas, seperti konten-konten kelas, tes evaluasi, pekerjaan rumah dan sebagai sumber informasi akademis.  Edmodo  merupakan  ruang  yang rasional  dimana  siswa  dan  guru  dapat berinteraksi seperti diskusi dan chatting dengan menggunakan  alat  untuk  berinteraksi  2  arah atau  lebih  serta  orang  tua  memiliki  peran  ikut serta  di  dalamnya.  Edmodo  didesain  secara khusus  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.
Desain  dari  edmodo  itu  sendiri mengadopsi  pada  situs  jejaring  sosial  ( social network )  yang  banyak  digemari  oleh  kalangan mudah, namun bersifat private (terbatas), hanya bisa  digunakan  oleh  guru, siswa  dan orang  tua yang  terdaftar  saja.  Serta  mempunyai fleksibilitas penggunaannya yang tidak terbatas pada  waktu  dan  tempat,  dan  bisa  digunakan melalui  berbagai device (PC/Laptop,  Tablet, dan Handphone )  yang  terkoneksi  jaringan internet. Sehingga edmodo merupakan platform yang tepat untuk bisa digunakan sebagai media penunjang  dalam  proses  pembelajaran,  dimana terdapat  peran  serta  orang  tua  yang  memiliki andil  yang  cukup  besar  terhadap  motivasi  dan perkembangan psikologis siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Sebagai  orang  tua,  seyogyanya  bisa mengetahui  proses  perkembangan  belajar  anak meskipun  jarak  memisahkan  antar  keduanya. Orang  tua  harus  bisa  menumbuhkan  hubungan erat dengan anak demi memotivasi keberhasilan belajar  anak.  Hubungan  jarak  antara  anak  dan orang  tua  yang  berlainan  tempat  tinggal  tidak serta  merta  menjadi  penghambat  proses pembelajaran.
METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adlah
quasi eksperiment . Desain penelitian eksperimen  mengunakan  desain posttest-only control group . Tahap-tahap dalam menggunakan  desain  eksperimen  tersebut menurut  Gall  dan  Borg,  (2003,  p.392)  dapat diartikan sebagai berikut: (1) subyek penelitian dipilih  secara  acak;  (2)  memberi  perlakuan kelompok  eksperimen  saja;  (3)  memberikan posttest kedua kelompok.
Variabel  penelitian  mencakup  3  variabel, yaitu social  learning  network sebagai  variabel bebas, motivasi belajar sebagai dan hasil belajar sebagai variabel terikat.
Subyek  penelitian  mencakup  2  lokal,  yaitu kelas  VIII  lokal  1  sebagai  kelas  eksperimen berjumlah  29  siswa  dan  kelas  VIII  lokal  3 sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  28  siswa. Dengan  asumsi,  kemampuan  siswa  dalam pengetahuan di bidang IT berbasis internet rata- rata  sama,  minat  siswa  dalam  mengoperasikan teknologi  komputer  berbasis  internet  cukup besar,  adanya  dukungan  dari  lembaga/institusi dalam  menerapkan  media  pembelajaran social learning  network ,  aktivitas  pembelajaran berbasis  internet  tidak  berbenturan  dengan aturan  kebijakan  lembaga  pesantren,  sarana prasarana sekolah (internal) berupa laboratorium  komputer  dan  adanya  beberapa warnet  lingkungan  pesantren  (ekternal)  cukup memadai.
Instrumen  penelitian  menggunakan  angket motivasi  yang  sudah  baku  untuk  menghindari rasa  keraguan  atas  validitas  dan  reliabilitas suatu  angket,  sehingga  mempermudah  peneliti dalam  melaksanakan  proses  penelitian.  Hasil belajar  mengacu  pada  nilai  rapot  yang  sudah ada,  sehingga  mempermudah  peneliti  dalam mengetahui hasil belajar siswa. Analisa data yg digunakan  sebagai  uji  prasyarat  dengan  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov , uji homogenitas  dengan Uji  Leven’s .  Sedangkan uji  hipotesis  dengan Uji-t dan uji  T 2 Hotteling Trace (manova).

## HASIL
Sebelum  data  dianalisis,  terlebih  dahulu mendeskripsikan  distribusi  frekuensi  data
A THOILLAH – Pengaruh Social Learning... 27 motivasi  dan  data  hasil  belajar  baik    kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Berdasarkan  batasan  kategori  yang  telah ditentukan,  distribusi  frekuensi  data  motivasi kelompok  kontrol  yang  terdiri  dari  28  siswa diperoleh  22  siswa  (75,86%)  mempunyai motivasi  tinggi,  6  siswa  (20,69%)  mempunyai motivasi  sedang,  1  siswa  (3,45%)  mempunyai motivasi  yang  tinggi  sekali,  dan  tidak  adanya siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  rendah bahkan  rendah  sekali.  Sedangkan  distribusi frekuensi  data  motivasi  kelompok  eksperimen yang  terdiri  dari  29  siswa  diperoleh  19  siswa (67,86%)  mempunyai  motivasi  tinggi,  6  siswa (28,57%)  mempunyai  motivasi  tinggi  sekali,  1 siswa  (3,57%)  mempunyai  tingkat  motivasi sedang,  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki tingkat motivasi yang rendah dan rendah sekali.
Berdasarkan  batasan  kategori  yang  telah ditentukan,  distribusi  frekuensi  data  hasil belajar  kelompok  kontrol  yang  terdiri  dari  28 siswa  diperoleh  bahwa  9  siswa  (31,03%) mempunyai  nilai  hasil  belajar  antara  80-82,
sebanyak  5  siswa  (17,23%)  mempunyai  nilai hasil  belajar  antara  83-85,  sebanyak  7  siswa (24,14%)  mempunyai  nilai  hasil  belajar  antara 86-88, sebanyak 3 siswa (10,34%) mempunyai nilai  hasil  belajar  antara  89,91,  sebanyak  3 siswa  (10,34%)  mempunyai  nilai  hasil  belajar antara  92-94,  dan  sebanyak  2  siswa  (6,90%) mempunyai nilai hasil belajar antara 95-97.
Sedangkan  distribusi  frekuensi  data  hasil belajar  kelompok  eksperimen  yang  terdiri  dari 29  siswa  diperoleh  bahwa  3  siswa  (10,71%) mempunyai  nilai  hasil  belajar  antara  78-81, sebanyak  1  siswa  (3,57%)  mempunyai  nilai hasil  belajar  antara  82-85,  sebanyak  8  siswa (28,57%)  mempunyai  nilai  hasil  belajar  antara 86-89, sebanyak 6 siswa (21,43%) mempunyai nilai  hasil  belajar  antara  90-93,  sebanyak  7 siswa  (25,00%)  mempunyai  nilai  hasil  belajar antara  94-97  dan  sebanyak  3  siswa  (10,71%) mempunyai  nilai  hasil  belajar  antara  98-101. Setelah  mengetahui  data  motivasi  dan  hasil belajar  dari  kedua  kelompok,  hasil  uji normalitas bisa dilihat dalam tabel 1.

## Tabel 1. Uji Normalitas
No Variabel KS hitung Sig. Kesimpulan 1 Motivasi belajar kelompok kontrol 0,642 0,804 Normal 2 Motivasi belajar kelompok eksperimen 0,761 0,609 Normal 3 Hasil belajar kelompok kontrol 0,601 0,863 Normal 4 Hasil belajar kelompok eksperimen 0,767 0,599 Normal
Berdasarkan  pada  tabel  1,  diperoleh  bahwa semua  nilai Sig .  yang  melalui  uji Komogorov- Smirnov adalah  > 0,05., sehingga  Ho  diterima. Bisa  disimpulkan,  bahwasannya  semua  data dalam  penelitian  terdistribusi  secara  normal. Setelah mengetahui data penelitian terdistribusi secara normal, hasil uji homogenitas bisa dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Uji Homogenitas
Variabel F Sig . Ket. Motivasi belajar 0,582  0,449 Homogen Hasil belajar 0,387  0,537 Homogen
Berdasarkan  pada  tabel  2,  melalui  uji Leven’s diperoleh bahwa harga F sebesar 0,582 dengan Sig .  sebesar  0,449  untuk  variabel motivasi  belajar,  dan  F  sebesar  0,387  dengan Sig . sebesar 0,537. Ternyata harga Sig . > 0,05., sehingga  Ho  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  varian  populasi  data  bersifat  homogen. Setelah mengetahui data penelitian terdistribusi secara  dan  homogen.  Selanjutnya  melakukaan uji  hipotesis,  hipotesis  pertama  bisa  dilihat dalam tabel 3.
Tabel 3. Analisis Uji-t Motivasi Belajar
Motivasi Siswa N Rerata T hitung Sig. Ket. Kelompok kontrol 29 123,62 -5,187 0,000 Signifikan Kelompok eksperimen 28 135,32
Berdasarkan tabel 3, diperoleh bahwa T hitung = -5,187 dan nilai Sig . adalah 0,000. lebih kecil dari  0,05  (<0,05),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1
diterima.  Bisa  disimpulkan,  bahwasannya  ada perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  meng-gunakan social  learning network .  Selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis kedua bisa dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t Hasil Belajar
Hasil Belajar Siswa N Rerata T hitung Sig. Ket. Kelompok kontrol 29 86,10 -2,950 0,005 Signifikan Kelompok eksperimen 28 90,36
Berdasarkan  tabel  4,  diperoleh  bahwa  T hitung = -2,950 dan nilai Sig . adalah 0,005., lebih kecil dari 0,05 (<0,05), sehingga H0 ditolak, dan H1 diterima.  Bisa  disimpulkan,  bahwasannya  ada
perbedaan  motivasi  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  meng-gunakan social  learning network .  Selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis selajutnya (ketiga) bisa dilihat dalam tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji T 2 (manova) Analisis F hitung Sig. Ket. Pillais Trace 1,307 0,000 Signifikan Wilks Lambda 1,307 0,000 Hotellings Trace 1,307 0,000 Roys Largest Root 1,307 0,000
Berdasarkan tabel 5, diperoleh bahwa nilai F pada Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, Roy's Largest Root = 1,307 dan nilai Sig . adalah  0,000.,  lebih  kecil  dari  0,05  (<0,05), sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan demikian bisa disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan social  learning  network terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  analisis  dan  pengujian hipotesis  pertama,  bahwa  ada  perbedaan motivasi  belajar  siswa  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan social  learning network .  Nilai  rerata  yang  diperoleh  sebesar
123,62 pada kelompok kontrol dan 135,32 pada kelompok  eksperimen.  Ternyata  motivasi belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  siswa  kelas  kontrol,  berarti  mendapat kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan social  learning  network lebih menarik daripada pembelajaran biasa, sehingga mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  analisis  dan  pengujian hipotesis  kedua,  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan social  learning  network .  Nilai rerata  yang  diperoleh  sebesar  86,10  pada kelompok  kontrol  dan  90,36  pada  kelompok eksperimen.  Ternyata  hasil  belajar  siswa  pada
A THOILLAH – Pengaruh Social Learning... 29 kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  siswa kelas  kontrol.  Berarti  menunjukkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  menggunakan social learning  network lebih  menarik  daripada pembelajaran biasa, sehingga mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran (Yunkul, 2017)
Berdasarkan  data  analisis  dan  pengujian hipotesis  ketiga,  bahwa  ada  pengaruh penggunaan social  learning  network terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  rerata motivasi  sebesar 123,62  kelompok  kontrol dan 135,32  pada  kelompok  eksperimen,  serta  nilai hasil  belajar  sebesar  86,10  pada  kelompok kontrol  dan  90,36  pada  kelompok  eksperimen. Ternyata  baik  nilai  motivasi  belajar  maupun nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih  baik  daripada  siswa  kelas  kontrol,  dan pengujian  T 2 (manova)  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  dari social learning  network terhadap  motivasi  dan  hasil belajar siswa (Ferguson, 2012).
Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran menggunakan social  learning  network lebih menarik daripada pembelajaran biasa, sehingga mampu  meningkatkan  motivasi  dalam  proses pembelajarannya,  dan  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  pun  lebih  baik  daripada  siswa yang proses pembelajarannya tidak menggunakan social learning network . Memperhatikan  hasil  penelitian  ini,  maka seorang  guru  dapat  memilih  pembelajaran menggunakan social  learning  network dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa (Greenhow,2009).
Sejalan  dengan  penelitian  yang  pernah dilakukan oleh Ibrahim (2014), hasil penelitian yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  positif  pengguna e-learning terhadap motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Sejalan dengan  pendapat  Munawaroh,  I.  (2005:  171) pembelajaran virtual secara konseptual memiliki  potensi  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan, diantaranya potensi dalam memberikan  peluang  berkomunikasi  antara siswa  dan  guru  serta  bahan  belajar  yang  tidak terpengaruh  oleh  kendala  tempat  serta  tempat dan mampu memberikan sajian bahan ajar yang
mampu  memotivasi  siswa  untuk  belajar. Berdasarkan  adanya  beberapa  fakta  tersebut, mempertegas  bahwa social  learning  network mampu  memberi  pengaruh  signifikan  terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  beberapa  hal  di  atas,  bisa disimpulkan  ada perbedaan motivasi dan hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan social  learning  network ,  serta ada pengaruh social learning network terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.

## Saran
Bagi  mahasiswa,  agar  kelak  ketika menjadi guru dapat memilih serta menggunakan metode  yang  sesuai  agar  memperoleh  hasil belajar  yang  maksimal.  Bagi  guru,  agar  tetap obyektif dan konsisten dalam memberikan nilai terhadap  siswa,  serta  tidak  terpengaruh  siapa latar  belakang  siswa  tersebut.  Bagi  lembaga, agar  memberikan  kelonggaran bagi  guru untuk mengembangkan  kemampuan  mengajarnya sehingga dapat memilih metode mengajar yang tepat.

## DAFTAR RUJUKAN
Ferguson,  R.,  &  Shum,  S.  B.  (2012,  April). Social learning analytics: five approaches.  In Proceedings  of  the  2nd international  conference  on  learning analytics and knowledge (pp. 23-33).
Greenhow,  C.,  &  Robelia,  B.  (2009).  Old communication,  new  literacies:  Social network  sites  as  social  learning resources. Journal of computer-mediated communication , 14 (4), 1130-1161.
Ibrahim,  D.S.  &  Suardiman,  S.P.  2014.
Pengaruh Penggunaan E-Lerning
Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  SD  Negeri  Tahunan Yogyakarta .  Jurnal  Prima  Edukasia,  2
(1): 66-79.
Munawaroh,  I.  2005. Virtual  Learning  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh .  Majalah Ilmiah Pembelajaran, 1 (2): 171-181.
30 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 1, Oktober 2018, Hal. 24-30
Purwanto,  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Yunkul,  E.,  &  Cankaya,  S.  (2017).  Students’ attitudes  towards  Edmodo,  a  social learning  network:  A  scale  development study. Turkish  Online  Journal  of Distance  Education , 18 (2),  16-29.