## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN MEMBACA BERBASIS PERMAINAN BAGI PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA SEKOLAH DASAR DI KOTA MAKASSAR

## Muh. Amin
SMA Negri 1 Sungguminasa Kabupaten Gowa, Sulawesi Selatan 195811081984111002 aninnyampa58@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ( Research  &  Development )  ini  terdapat  tahap  perancangan, pengembangan,  dan  penyebarluasan.  Data  penelitian  ini  mencakup  data  hasil  uji  ahli,  uji praktisi,  dan  hasil  uji  lapangan.  Analisis  data  menggunakan  teknik  deskripsi  kualitatif  dan kuantitatif.  Tujuan  penelitian  menghasilkan  produk  model  PMBP-PK  yang  berkaitan  dengan perencanaan  pembelajaran  (silabus,  RPP,  LKS,  dan  Bahan  ajar)  dan  Keterlaksanaan pembelajaran.  Hasil  penelitian  berdasarkan  uji  ahli  dan  praktisi  terhadap kelayakan  isi  dan validasi  isi  silabus dinyatakan  layak.  Persentase  keefektifan  struktur  dan  kriteria  silabus dinyatakan efektif karena mencapai 79,17%. Hasil uji ahli dan praktisi terhadap kelayakan dan validasi RPP dinyatakan layak dan  valid. Persentase kesesuaian  struktur dan  kriteria mencapai tingkat kesesuaian 3,68 atau mencapai 92%. Hasil uji kelayakan produk LKS dinyatakan layak berbadasarkan hasil validator ahli dan praktisi. Persentase kesesuaian LKS pada kategori sesuai yaitu 87,5%. Hasil uji ahli dan praktisi terhadap bahan ajar dinyatakan layak, valid, dan sesuai kategori (sangat sesuai) yaitu 3,78 atau mencapai 94,5%. Hasil uji ahli penilaian membaca dari permainan (bisik berantai, baca lakukan, meloncat bulatan kata, dan kata dari wacana) mencapai kategori sesuai (70,83%) dan hasil uji praktisi sangat efektif (97,92%). Hasil uji coba lapangan model pembelajaran membaca secara keseluruhan berada pada kategori baik. Temuan penelitian terhadap  produk  model  PMBP-PK,  (1)  perencanaan  pembelajaran,  Keterlaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian  dinyatakan valid,  efektif,  dan  praktis ,  (2)  permainan  dalam pembelajaran  membaca  sesuai  dengan  tingkat  usia  siswa  kelas  II  SD,  dan  (3)    pembentukan karakter sesuai permainan dalam pembelajaran pada kategori positif/baik.
Kata Kunci: model PMBP-PK , membaca, permainan, karakter

## Abstract
Research development is there stage of design, development, and dissemination. This research data  includes  expert  test  result  data,  practitioner  test,  and  field  test  result.  Data analysis  uses qualitative and quantitative description techniques. The objective of the research is to produce the  model  product  of  PMBP-PK  relating  to  learning  planning  (syllabus,  RPP,  LKS,  and teaching  materials)  and  the  implementation  of  learning.  The  results  of  the  research  based  on expert and practitioner's test on the feasibility of the content and validation of syllabus content is declared feasible. Percentage of structure effectiveness and syllabus criteria are effective as they reach 79.17%. Expert and practitioner test results on the feasibility and validation of RPP are  eligible  and  valid.  Percentage  of  suitability  of  structures  and  criteria  reached  the  level  of
conformity  of  3.68  or  92%.  The  result  of  feasibility  test  of  LKS  product  is  feasible  based  on expert and practitioner validator result. The percentage of conformity of LKS in the appropriate category  is  87.5%.  Expert  and  practitioner  test  results  on  teaching  materials  are  declared eligible, valid, and appropriate (very suitable) category that is 3.78 or reach 94.5%. The result of  the  expert  assessment  of  the  reading of  the  game  (whispered  chain,  read  do,  jumping word sphere,  and  word  of  discourse)  reached  the  appropriate  category  (70.83%)  and  the practitioner's  test  result  is  very  effective  (97.92%).  The  results  of  field  trials  learning  model reading  as  a  whole  are  in  good  category.  Research  findings  on  PMBP-PK  model products,  (1)  learning  planning,  implementation  of  learning,  and  assessment  stated  valid, effective,  and  practical,  (2)  games  in  reading  learning  according  to  the  age  level  of  second grade  students  of  elementary  school,  and  (3)  according  to  the  game  in  learning  in  positive  / good category.
KeywBords: PMBP-PK model, reading, game, character

## 1. PENDAHULUAN
Depdiknas  (2006:1)  menyatakan bahwa KTSP SD/MI kurikulum disusun agar dapat memberi kesempatan kepada siswa  untuk:  1)  belajar  untuk  bermain dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  2)  belajar  untuk  memahami  dan menghayati,  3)  belajar  untuk  mampu melaksanakan  secara  efektif,  4)  belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang  lain,  dan  5)  belajar  untuk membangun  dan  menemukan  jati  diri melalui  proses  belajar  yang  aktif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan. Kurikulum  merupakan  pegangan  bagi pelaksana  pembelajaran  di  sekolah, tetapi  merupakan  tugas  dan  tanggung jawab  guru  untuk  menjabarkannya (Nana Syaodih dalam Hamid, 2012:45).
Pembelajaran bahasa Indonesia dalam Kurikulum Sekolah Dasar, bertujuan  untuk:  1)  berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku; 2) bangga menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara; 3) menggunakannya  dengan  tepat  dan kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  3) meningkatkan  kemampuan  intelektual,
serta  kematangan  emosional  dan  sosial; 4)  memanfaatkan  karya  sastra  untuk memperluas  wawasan,  budi  pekerti, serta meningkatkan kemampuan berbahasa; 5) menghargai sastra Indonesia  sebagai  hasanah  budaya  dan intelektual  manusia  Indonesia  (Jaya,
2010).
Kenyataan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  membaca  selama  ini belum  menggembirakan.  Mereka  lebih senang memilih bermain, meninggalkan tugas  membaca  yang  disuguhkan  guru.
Sejalan dengan pernyataan
Wamendikbud  (Musliar  Kasim)  pada media  Cakrawala  (6  November  2012) merasa  prihatin  terhadap  minat  baca anak-anak  di  tanah  air  masih  rendah. Kalau anak-anak disuruh membaca pasti tidak  betah,  kecuali  yang  belajarnya sudah  baik,  tetapi  kalau  menonton televisi,  dari  pagi  sampai  siang  akan betah  bahkan  makan  saja  bisa  dilupa. Ismail  (1998)  mengemukakan,  bahwa bangsa kita sudah menjadi bangsa  yang “rabun  membaca  buku  dan  sangat merosot kemampuannya dalam
mengemukakan  pikiran  dalam  bentuk karangan.”
Bukti  empirik  hasil  pengamatan berupa  hasil  pembelajaran  melalui dokumen  sekolah  dan  hasil  wawancara kepada  guru  kelas  II  Sekolah  Dasar Inpres Bertingkat Mamajang, SD Inpres Perumnas  I  di  Kota  Makassar,  dan Sekolah  Dasar  Negeri  Kapota  Yuda Kota  Makassar  tahun  pelajaran  2012- 2013  menunjukkan  bahwa  siswa  belum mampu  memahami  isi  teks  bacaan,
kurang berminat, dan kurang termotivasi membaca. Hal ini
disebabkan  dari  siswa  kelas  II  Sekolah Dasar  yang  berusia  antara  7–8  tahun tingkat  bermainnya  sangat  tinggi.  Oleh karena itu, pembelajaran membaca pada penelitian ini dikemas dalam permainan yang  dapat  menumbuhkan  minat  dan motivasi  siswa  yang  dapat  membentuk karakter yang lebih baik.
Implementasi  pembelajaran  nilai karakter  tidak  mudah  diwujudkan. Kurang berhasilnya pembelajaran
terhadap pengintegrasian nilai-nilai karakter  pada  pembelajaran  di  Sekolah
Dasar, maka perlu dilaksanakan penelitian  yang  berkaitan  dengan  hal itu.  Penelitian  yang  dimaksud  adalah
“Pengembangan  Model  Pembelajaran Membaca Berbasis Permainan Pembentukan Karakter (PMBP-PK)
Siswa Kelas II Sekolah Dasar”.
Model  PMBP-PK  yang  valid,
efektif,  dan  praktis  bagi  siswa  kelas  II Sekolah Dasar. Membantu siswa memiliki  keterampilan  membaca  yang lebih  baik,  menarik,  meningkatkan pemahaman  isi  bacaan,  minat  dan motivasi membaca.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Mc. Neil (Brown, 1987:22)
menguraikan LAD itu terdiri atas empat
bakat  bahasa,  yakni:  1)  Kemampuan untuk membedakan bunyi bahasa dengan  bunyi-bunyi  yang  lain.  2) Kemampuan mengorganisasikan peristiwa  bahasa  ke  dalam  variasi  yang beragam. 3) Pengetahuan adanya sistem bahasa. 4) Kemampuan untuk mengevaluasi  sistem  perkembangan bahasa.  Chomsky  dan  James  Deez, berpandangan  bahwa  setiap  manusia memiliki kesiapan alamiah untuk belajar  bahasa.  Manusia  lahir  dibekali oleh  Sang  Pencipta  dengan  peranti pemerolehan bahasa atau LAD
(Language Acquisition Device). Dalam  teori  Psikologi,  Jean  Piaget (1896-1980)  dalam  buku  Life  Span Development: Perkembangan Masa
Hidup,  John  W.  Santrok  pada  tahun 2002,  dinyatakan  bahwa  anak  dapat membangun  secara  aktif  pada  dunia kognitif, menyesuaikan pemikiran untuk menguasai gagasan baru, karena informasi  tambahan  akan  menambah pemahaman mereka.
http://www.psikologizone.com/teori- kognitif-psikologi-perkembangan-jean- piaget/06511234 diakses 6 Mei 2013.
Intelegensi  menurut  Piaget:  1) Intelegensi adalah suatu fungsi kehidupan yang mendasar yang   membantu  organisme  untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya.  2)  Satu-satunya  tujuan aktivitas intelektual adalah untuk mencapai keseimbangan. 3) Lingkungan itu  adalah  suatu  tempat  yang  menarik dan  penuh  dengan  pelbagai  rangsangan baru  yang  tidak  segera  dapat  dipahami anak  yang  aktif  dan  penuh  rasa  ingin tahu.  4)  Intelegensi  adalah  suatu  atribut yang  sangat  majemuk,  yang  terdiri  atas tiga komponen yang saling
berhubungan yaitu isi intelegensi, struktur kognitif, dan fungsi intelektual.
a. Hakikat Membaca
1) Pengertian Membaca Dawkins  dalam  Abbas  (1992:29), adalah  menyuarakan  lambang-lambang atau  huruf  yang  tercetak  secara  benar. Batasan  ini  relevan  dengan  tingkat membaca permulaan yang lazim dilakukan  membaca  nyaring.  Smith (1982:28)  mengatakan  bahwa membaca adalah  memberi  makna  dan  mengambil makna  dari  tuturan  tertulis  yang  dibaca (Reading is the bringing or meaning and the getting of meaning from the printed pages).  Richards,  Platt,  dan  Weber
(1987:280) mengatakan bahwa membaca  adalah  pengucapan  kata-kata dan  pemerolehan  arti  dari  lambang cetakan (Wiryodijoyo, 1989:1-2).
Widyamartaya (1992:137-138)
mengemukakan bahwa membaca adalah ikhtisar  yang  terus-menerus  untuk mengembangkan  diri.  Syafi‟ie  (1996: 24-25) mendefinisikan membaca adalah kegiatan  kompleks  yang  mencakup berbagai aspek baik secara fisik maupun mental,  yang  di  dalamnya  meliputi aspek sensori, persepsi, sekuensi eksperimental,  dan  asosiasi.  Shriver (2007)  mengatakan  membaca  adalah cara  seseorang  memeroleh  informasi dari  huruf-huruf  dan  kata-kata  yang tertulis. McWhorter (1992: 4) mengemukakan bahwa seorang pembaca  yang memiliki comprehension skills  yang  baik  dalam  membaca:  1) M enetapkan  tujuan  dan  batas  waktu  sesi membaca .  2)  M emiliki  pertanyaan  tertentu dalam  pikirannya  ketika  membaca .  3)
Sebelum mulai membaca ia menghabiskan  beberapa  menit  melihat tugas yang berkaitan bacaan yang
dibacanya .  4)  K etika  membaca,  dia mencoba  memprediksi  atau  mengantisipasi apa  yang  penulis  katakan  selanjutnya .  5) K etika ia selesai membaca, ia menghabiskan beberapa menit untuk meninjau kembali apa yang ia telah dibaca . 6)  I a  memerhatikan  kata-kata  dan  frasa yang memberikan sinyal perubahan . 7) Dia dapat  membedakan  hal-hal  penting  dan kurang  penting  ketika  ia  membaca .  8) Ketika ia bertemu dengan kata yang ia tidak tahu maknanya, ia mencoba untuk menentukan  maknanya  kata  itu  digunakan dalam  kalimat .  9)  D ia  secara  teratur menggarisbawahi  informasi  penting  dan menggunakan  catatan  ringkas  serta  notasi marjinal  untuk  mengidentifikasi  informasi penting .  10)  K etika  membaca  bahan bacaan bukan buku teks, dia mencoba untuk menentukan  tujuan  penulis  dalam  menulis bahan bacaan tersebut .
Crawley  dan  Mountain  (1995) menyatakan  bahwa  membaca  pada hakikatnya  adalah  suatu  tindakan  yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak sekadar  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir, psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Muji (2011:8)  menyatakan  bahwa  membaca salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa yang  bersifat  reseptif.  Syafi‟ie  (1999) menyebut  ada  tiga  istilah  yang  sering digunakan  sebagai  komponen  dasar proses    membaca,  yaitu  recoding, decoding,  dan  meaning.  Recoding merujuk  pada  kata-kata  dan  kalimat, kemudian mengasosiasikan dengan bunyinya  sesuai  dengan  sistem  tulisan yang digunakan. Proses decoding (penyandian)  merujuk  pada  proses penerjemahan rangkaian grafis ke dalam kata-kata. Proses meaning lebih ditekankan di kelas tinggi SD.
Pemahaman  makna  berlangsung melalui  berbagai  tingkat,  mulai  dari
tingkat  pemahaman  literal  sampai pemahaman  yang  interpretatif,  kreatif, dan  evaluatif  (Syafi‟ie,  1999:17). Membaca  merupakan  gabungan  proses perseptual  dan  kognitif.  Crawley  dan Mountain  (1995),  menyatakan  bahwa membaca  pada  hakikatnya  adalah  suatu tindakan  yang  rumit  yang  melibatkan banyak  hal  (seperti  melibatkan  proses visual,  berpikir,  psikolinguistik,  dan metakognitif). Smith (1982:29) mengemukakan bahwa kegiatan membaca,  paling  tidak  diperlukan  dua macam  informasi,  yaitu  informasi  yang diterima  oleh  otak  si  pembaca  dari bahan  yang  dibaca  melalui  indera matanya  dan  informasi  nonvisual  yaitu informasi  yang  sudah  ada  pada  benak pembaca.

## 2) Tujuan Membaca
Nurhadi (1987:134-135)
menyimpulkan  pendapat  para  ahli berdasarkan penelitian yang telah
dilaksanakan  bahwa:  1)  Gerakan  bola mata waktu membaca berubah kecepatannya sejalan dengan perubahan tujuan  membacanya;  2)  Kemampuan seseorang  dalam  memahami  bahan bacaan  secara  nyata  dipengaruhi  oleh tujuan membacanya; 3) Tujuan membaca  yang  terumuskan  secara  jelas akan memengaruhi pemerolehan pemahaman  bacaan;  4)  Seseorang  yang mempunyai  daya  baca  tinggi,  mampu memanfaatkan  teknik  membaca  yang bervariasi sejalan dengan tujuan membaca  yang  dicapainya.  Waples (1967) dalam Nurhadi (1987)
menyatakan  tujuan  membaca  meliputi: 1)  memeroleh  sesuatu  yang  bersifat praktis;  2)  ingin  mendapat  rasa  lebih (self  image)  dibandingkan  orang  lain
dalam  lingkungan  pergaulannya;  3) memperkuat  nilai  pribadi/keyakinan,  4) mengganti  pengalaman  esketika  yang usang;  dan  5)  menghindarkan  diri  dari kesulitan,  ketakutan,  atau  penyakit tertentu.
Oka  (1983:70)  mengatakan  tujuan pokok  pembelajaran  membaca  agar siswa  memiliki:  1)  kemampuan  yang baik  dalam  membaca  yang  tersurat, tersirat, dan tersorot dari macam-macam tuturan  tertulis  yang  dibacanya;  2) pengetahuan  yang  sahih  tentang  nilai dan  fungsi  membaca  dan  teknik membaca guna mencapai tujuan tertentu;  dan  (3)  sikap  positif  terhadap membaca dan belajar membaca. Wiryodijoyo (1989:56-58) mengemukakan bahwa, tujuan membaca  berdasarkan  materi  bacaan dibedakan  menjadi  lima,  yaitu  1) membaca untuk kesenangan, 2) membaca  untuk  penerapan  praktis,  3) membaca  untuk  mencari  informasi khusus, 4) membaca untuk mendapatkan  gambaran  umum,  5) membaca  untuk  mengpenilaian  secara kritis.  Hanafie  (1998)  mengemukakan bahwa kemampuan membaca mempunyai beberapa tujuan, di antaranya;  1)  memeroleh  rincian  atau fakta-fakta,  2)  memeroleh  ide  atau gagasan  utama  yang  terdapat  dalam bacaan, 3) mengetahui urutan organisasi teks,  4)  menyimpulkan  isi  bacaan  dan membaca  infrensi,  5)  mengklasifikasi, dan  6)  menilai  latar  belakang  penulis dan isi tulisannya.

## b. Keterlaksanaan  dan  Kegiatan Pembelajaran Membaca
1) Keterlaksanaan
Pembelajaran Membaca
Muji  (2011:32)  mengutip  pendapat Burns,  dkk.  menyatakan  bahwa  siswa terdorong memahami keseluruhan materi jika guru membiasakan membaca dengan  tiga  tahapan  kegiatan,  yaitu prabaca,  saat  baca,  dan  pascabaca. Rahim  (2011:99-109)  mengemukakan Keterlaksanaan  pembelajaran  membaca dibagi  dalam  tiga  tahap,  yaitu:  1) kegiatan  prabaca  adalah  pembelajaran yang dilakukan sebelum siswa melakukan kegiatan membaca; 2)
kegiatan  saat  baca  (during  reading) adalah  strategi  yang  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa;  3) kegiatan  pascabaca  digunakan  untuk memadukan informasi baru yang dibacanya ke dalam skemata yang telah dimilikinya  sehingga  diperoleh  tingkat pemahaman yang lebih tinggi.
Oka  (1983)  berpendapat  bahwa pembelajaran membaca dapat dilakukan dengan cara: 1) pembelajaran membaca permulaan  yang  bertujuan  membina dasar mekanisme membaca; 2) pembelajaran membaca nyaring merupakan lanjutan membaca permulaan atau membaca tingkat lanjut;
3)  pembelajaran  membaca  dalam  hati bertujuan  membina  siswa  membaca tanpa  bersuara  dan  mampu  memahami isi  bacaan;  4)  pembelajaran  membaca pemahaman hampir sama dengan membaca  dalam  hati;  5)  pembelajaran membaca  bahasa  bertujuan  membina kemampuan  bahasa  siswa;  dan  6) pembelajaran membaca teknik memusatkan perhatian pada kemampuan  siswa  menguasai  teknik membaca yang tepat.
2) Kegiatan Keterlaksanaan Membaca Membaca  merupakan  proses  yang
kompleks  dan  melibatkan  fisik  dan
mental.  Nuttall  dan  Rustono  (2010) menjelaskan  makna  yang  terdapat dalam  suatu  bacaan  tidaklah  terpahami begitu  saja  oleh  seseorang.  Abbas (1992:30) mengutip pernyataan Goodman  yang  menyatakan  membaca adalah  suatu  proses yang  rumit,
pembaca  harus  melakukan  rekonstruksi dalam  tingkat  tertentu  terhadap  pesan yang  dituangkan  oleh  pengarang  dalam bahasa tulis. Syafi‟ie (1999:44) menyatakan  bahwa  untuk  memahami bacaan, pembaca terlebih dahulu memahami  kata-kata  dan  kalimat  yang dihadapinya  melalui  kegiatan  proses asosiasi dan proses eksperimental.
Oka  (1983:74)  menyatakan  bahwa, untuk memahami suatu bacaan
diperlukan  aspek,  yaitu:  1)  kemampuan menguasai  kosakata,  2)  kemampuan menafsirkan  buah  pikiran  yang  ada dalam  frase,  kalimat,  dan  paragraf,    3) kemampuan    menangkap  ide  pokok bacaan  dan  ide  penunjangnya,  4) kemampuan  menangkap  isi  bacaan,  5) kemampuan menangkap urutan
peristiwa  dalam  bacaan,  6)  kemampuan menangkap  maksud  pengarang,  7) kemampuan  menilai  dan  mengomentari bacaan  secara  kritis,  8)  kemampuan mengikuti yang digariskan dalam bacaan,  9)  kemampuan  mengingat masalah pokok dalam suatu bacaan, dan 10)  kemampuan  mengatur  pemahaman. Agar  hasil  membaca  dapat  tercapai secara maksimal, pembaca harus menguasai kegiatan-kegiatan dalam proses  membaca  tersebut  (Syafi‟ie, 1999: 46). Oleh sebab itu, guru-guru SD memegang  peranan  penting  dalam membimbing para siswa mampu
menguasai kegiatan dalam proses membaca dengan baik.
c. Faktor yang Memengaruhi Kemampuan Membaca 1) Faktor Fisiologis Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Keterbatasan neurologis (misalnya berbagai cacat otak) dan kekurangmatangan fisik merupakan
salah satu faktor yang dapat menyebabkan anak gagal dalam
meningkatkan  kemampuan  membaca.
Rahim  (2003:35)  menyatakan  pula bahwa  walaupun  tidak  mempunyai gangguan pada alat penglihatan, beberapa  anak  mengalami  kesukaran membaca.  Hal  itu  dapat  terjadi  karena belum berkembangnya kemampuan membedakan  simbol-simbol  cetakan, seperti  huruf-huruf,  angka-angka,  dan kata-kata,  misalnya  anak  belum  bisa membedakan b, p, dan d.
2) Faktor Intelektual Istilah intelegensi dapat didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk berpikir  yang  terdiri  atas  pemahaman yang  esensial  tentang  situasi  yang diberikan  dan  merespon  secara  tepat. Rahim  (2003:35)  menutip  pendapat Wechster  (1980)  yang  menyatakan bahwa  intelegensi  adalah  kemampuan global  individu  untuk  bertindak  sesuai dengan  tujuan,  berpikir  rasional,  dan berbuat secara efektif terhadap lingkungan. 3) Faktor Lingkungan Faktor lingkungan juga memengaruhi  kemajuan  kemampuan membaca  anak.  Faktor  lingkungan dapat  membentuk  pribadi,  sikap,  nilai, dan  kemampuan  bahasa  anak.  Kondisi di  rumah  memengaruhi  pribadi  dan
penyesuaian diri anak dalam masyarakat yang dapat membantu anak, tetapi dapat juga  menghalangi  anak  membaca. Rumah  juga  berpengaruh  pada  sikap anak terhadap membaca. Orangtua yang gemar  membaca,  memiliki  koleksi buku, menghargai membaca, dan senang  membacakan  cerita  kepada anak-anak mereka umumnya menghasilkan anak yang senang membaca. 4) Faktor Psikologis Motivasi adalah faktor kunci belajar membaca dan kemajuan kemampuan  membaca  permulaan  bagi anak.  Crawley  dan  Mountain  (1995:40) mengemukakan  bahwa  motivasi  ialah sesuatu  yang  mendorong  seseorang belajar  atau  melakukan  kegiatan  yang memengaruhi  minat  dan  hasil  belajar siswa.  Ada  lima  ciri  siswa  yang bermotivasi, yakni 1) persepsinya terhadap waktu; 2) keterbukaannya pada pengalaman; 3) konsepsinya tentang diri sendiri;  4)  nilai-nilai;  siswa  cenderung menilai  hal-hal  yang  abstrak  dan teoretis; dan 5) toleransi dan ambiguitas. Minat  baca  ialah  keinginan  yang kuat  disertai  usaha  seseorang  untuk membaca. Frymier (dalam Crawlye dan Mountain,  1995)  ada  tujuh  faktor  yang memengaruhi perkembangan minat anak, yaitu: 1) pengalaman sebelumnya; 2)  konsepsinya  tentang  diri;  3)  nilai- nilai; 4) mata pelajaran yang bermakna;
5)  tingkat  keterlibatan  tekanan;  6) kekompleksitasan  materi  pelajaran;  dan
7)  intelektual  dan  fleksibel  secara psikologis.

## d. Konsep Permainan
1) Pengertian Bermain atau Permainan
Ahli  psikologi,  Hurlock  (dalam Wibowo,  2008:2)  berpendapat  bahwa ada lima faktor yang dapat memengaruhi permainan anak usia dini, yaitu:  1)  Kesehatan  (anak  yang  sehat mempunyai  banyak  energi  bermain dibandingkan  anak  yang  kurang  sehat). 2)  Intelegensi  (yang  cerdas  lebih  aktif dan  lebih  menyenangi  permainan  yang bersifat  intelektual,  permainan  yang banyak  merangsang  daya  berpikir).  3) Jenis  kelamin  (anak  perempuan  lebih sedikit  melakukan  permainan  yang menghabiskan banyak energi dibandingkan anak laki-laki). 4)
Lingkungan  (anak  yang  dibesarkan  di lungkungan  yang  kurang  menyediakan peralatan,  waktu,  dan  ruang  bermain menimbulkan  aktivitas  bermain  anak berkurang).  5)  Status  sosial  ekonomi (anak  yang  dibesarkan  di  lingkungan keluarga  yang status sosial ekonominya tinggi,  lebih  banyak  tersedia  alat-alat permainan  yang  lengkap  dibandingkan anak-anak  yang  dibesarkan  di  keluarga yang status ekonominya rendah).
Montessori (dalam Sudono, 2000:3),  perencanaan  dan  persiapan lingkungan belajar anak harus dirancang dengan saksama sehingga segala sesuatu  merupakan  kesempatan  belajar yang  sangat  menyenangkan  bagi  anak itu  sendiri.  Mayke  (dalam  Sudono, 1995)  dalam  bukunya  “Bermain  dan Permainan”  menyatakan  bahwa  belajar dengan  bermain  memberi  kesempatan kepada  anak  untuk  memanipulasi, mengulang-ulang,  menemukan  sendiri, mengeksplorasi,  mempraktikkan,  dan mendapatkan bermacam-macam
konsep.
2) Jenis Permainan dalam Pembelajaran  Membaca  di  Sekolah Dasar Keterlaksanaan  permainan  bahasa terdapat  kelebihan  dan  kekurangan. Soeparno  (dalam  Djuanda,  2006:95) menyebutkan  kelebihan  dan  kelemahan permainan  bahasa  sebagai  berikut:  1) Kelebihan  permainan  bahasa,  yaitu permainan  bahasa  sebagai  metode pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar- mengajar;  aktivitas  yang  dilakukan siswa  bukan  saja  fisik  tetapi  juga mental;  dapat  membangkitkan  motivasi siswa  dalam  belajar;  dapat  memupuk rasa  solidaritas  dan  kerjasama;  dengan permaian  materi  lebih  mengesankan sehingga sukar dilupakan. 2) Kelemahan  permainan  bahasa,  yaitu bila  jumlah  siswa  terlalu  banyak melibatkan seluruh siswa dalam permainan,  tidak  semua  materi  dapat dilaksanakan melalui
permainan, banyak  mengandung  unsur  spekulasi sehingga  sulit  dijadikan  ukuran  yang terpercaya.
Ada  empat  jenis  permainan  yang berkaitan  kebutuhan  penelitian  dan sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa  kelas  II  di  Sekolah  Dasar. Keempat  contoh  permainan  yang  dapat dijadikan  sebagai  materi  penelitian pengembangan  model  membaca  pada siswa  kelas  II  di  Sekolah  Dasar,  yaitu:
1) Bisik  Berantai; 2) baca  lakukan; 3) meloncat bulatan kata; dan 4) kata dari wacana .
3) Bermain sebagai Pembelajaran Jill  Hadfield  (1984:5)  menyatakan
A game is an activity with rules, a goal and  an  element  of  fun.  One  of  the  most
important  reasons  for  using  games  is simply that they are immensely enjoyable  for  both  teacher  and  student . Mengajak siswa bermain sambil belajar ternyata  memberi  banyak  manfaat  bagi guru dan siswa.
Manfaat permainan bagi guru, yaitu: 1) Guru lebih  mudah  memberikan  penjelasan suatu  materi  pelajaran,  bila  diterapkan dalam  permainan;  2)  Guru  dapat  membuat suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup;  dan  3) Guru  mendapatkan  prestasi  tersendiri  di tempat  guru  membuat  semua  siswanya berpartisipasi  aktif  selama  proses  belajar- mengajar  di  kelas.  Sedangkan  manfaat permainan bagi siswa, yaitu: 1) Siswa lebih mudah  memahami  materi  pelajaran  yang dipelajari karena disajikan dalam
permainan; 2) Permainan dapat mengurangi kebosanan  siswa  belajar  di  dalam  kelas;  3) Siswa  lebih  mudah  dan  cepat  mengingat materi  pelajaran;  4)  Siswa  menjadi  aktif  di kelas;  dan  5)  Siswa  memiliki  rasa solidaritas  dan  sportivitas  di  kalangan teman-temannya.
4) Bermain sebagai Pembentukan Karakter Berdasarkan  kebiasaan  baik,  maka indikator  karakter:  1)  kejujuran  (tidak berbohong,  tidak  mengambil  bukan miliknya, tidak menyontek dalam ulangan/ujian);  2)  tanggung  jawab (berani mengakui kesalahan,
menjalankan  kewajiban  dengan  baik); 3) semangat  belajar  (berani  bertanya, berani mempertanyakan, senang mencari cara-cara baru, senang mencari pengalaman baru, senang menambah pengetahuan); 4) disiplin
diri (datang tepat waktu, menepati janji, menaati  peraturan/tata  tertib,  sopan  dan santun  dalam  tindakan  dan  ucapan); 5) kegigihan (berusaha melakukan yang terbaik,  tidak  mudah  menyerah  dan bekerja  keras);  6)  Apersepsi  terhadap
kebhinekaan (menghargai pendapat yang  berbeda,  berinteraksi  dengan orang  dari  berbagai  latar  belakang budaya dan tidak mau menang sendiri); 7)  semangat  berkontribusi  (senang menolong  orang  lain,  senang  berbagi, dermawan,  dan  senang  melakukan kegiatan social/relawan); (8) Optimisme (tidak  mudah  mengeluh,  menunjukkan semangat dalam kegiatan).
e. Konsep Karakter
1) Pengertian Karakter Istilah karakter sebenarnya memiliki  arti  yang  seragam.  Secara harfiah,  “ character ”  (latin)  berarti instrument  of  marking, “charessein”
(Perancis)
berarti to engrove (mengukir).    Pusat  Bahasa  (2008:317) karakter  sama  dengan  akhlak,  budi pekerti, perilaku, tabiat, watak, kepribadian, sifat, temperamen. Lickona (1991) (dalam Ismail, 2013) menegaskan  bahwa  secara  garis  besar terdapat  dua  nilai  moral  dasar  karakter, yaitu:  1) respect ,  artinya  menunjukkan penghargaan  terhadap  orang  maupun hal  lain,  termasuk  diri  sendiri,  orang lain, dan lingkungannya. 2) responsibility (tanggung  jawab),  yaitu memerhatikan  pihak  lain,  dan  bersedia secara aktif memenuhi kebutuhan.
2) Konsep Pendidikan Karakter Megawangi  (2004)  menjelaskan pendidikan  karakter  sebagai  usaha mendidik anak-anak agar dapat memutuskan dengan bijak dan mempraktikkannya  dalam  kehidupan sehari-hari, sehingga dapat berkontribusi positif kepada lingkungannya. Supriyoko (2011:29-40) menyatakan  pendidikan  karakter  dapat
dimaknai sebagai suatu proses internalisasi  sifat-sifat  utama  yang menjadi  ciri  khusus  dalam  suatu masyarakat ke dalam diri siswa sehingga dapat tumbuh dan berkembang menjadi manusia dewasa, sesuai dengan nilai-nilai  budaya  masyarakat.  Mulyasa (2011:  16-16)  menyebutkan  sembilan karakter  tujuan  pendidikan,  yaitu:  1) religius,  2)  tanggung  jawab,  disiplin, dan  mandiri,  3)  jujur,  4)  hormat  dan santun,  5)  kasih  sayang,  peduli,  dan kerja    sama,    6)    percaya    diri,    kreatif, kerja  keras,  dan  pantang  menyerah,  7) keadilan  dan  kepemimpinan,  8)    baik dan rendah hati, serta 9) toleransi, cinta damai, dan persatuan.
3) Model Pembelajaran yang dikembangkan Joyce  dan  Weil  (2000:  39-47) mengetengahkan empat kelompok model pembelajaran, yaitu: 1) Cooperative learning models; 2) Information-processing models ; 3) Personal models ; 4) Behavioral systems models. Pengembangan model pembelajaran  membaca  mengacu  pada model  pembelajaran  Borg  and  Gall
(1983:775),  yaitu:  1) Research  and collecting (tahap  studi  pendahuluan), mencakup studi literatur yang berkaitan permasalahan yang dikaji yang melandasi  produk  model  pembelajaran yang dikembangkan, observasi
lapangan, dan persiapan untuk
merumuskan  kerangka  kerja  penelitian.
2) Planning (setelah  studi  pendahuluan dilakukan), merancang berbagai kegiatan  dan  proses  dur  peneitian  serta pengembangan  model  pembelajaran membaca.  3) Develop  preliminary  form of produc (tahap ini bertujuan mengembangkan  bentuk  awal  model
pembelajaran  yang  akan  diujicobakan dari  produk  yang  akan  dihasilkan).  4) Preliminary  field  testing (dilakukan ujicoba  awal  dalam  skala  terbatas dengan  melibatkan  subjek  sebanyak  6- 12  subjek).  5) Main  product  revision (dilakukan  perbaikan  terhadap  produk awal  yang  dihasilkan  berdasarkan  hasil ujicoba  awal).  6) Main field testing (uji coba  utama  yang  melibatkan  seluruh siswa  kelas  II  di  setiap  sekolah penelitian).  7) Operational  product revision (dilakukan penyempurnaan terhadap  hasil  uji  coba  lebih  luas, sehingga  produk  yang  dikembangkan sudah merupakan desain model operasional  yang  siap  divalidasi).  8) Operational  field  testing (uji  validasi terhadap  model  yang  telah  dihasilkan).
9) Final  product  revision (dilakukan perbaikan  akhir  terhadap  produk  yang dikembangkan guna menghasilkan produk  akhir).  10) Dissemination  and implementation
(menyebarluaskan produk yang dikembangkan).

## 3. METODE PENELITIAN
a. Jenis Penelitian
Mengacu  pada  tujuan  penelitian, model  pembelajaran  membaca  berbasis permainan  bagi  pembentukan  karakter (PMBP-PK)  siswa  kelas  II  Sekolah Dasar. Penelitian ini termasuk penelitian  pengembangan  ( Research  &
Development ).  Penelitian  ini  berpijak kepada  model  pengembangan  Borg  and Gall  (1983)  yang  telah  disederhanakan oleh Sukmadinata (2005), berikut ini.
Gambar  3.1.  Tahap  Pengembangan  Model  (Borg  &  Gall,  1983  dalam Sukmadinata, 2005)

## b. Variabel Penelitian
Variabel penelitian: 1) nilai karakter terintegrasikan dalam pembelajaran  membaca;  2)  konstruksi model  pembelajaran  membaca  berbasis permainan;  3)  domain  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  terintegrasi  selama pembelajaran;
dan 4)
kualitas pembelajaran (valid, efektif, dan praktis) melalui implementasi pembelajaran.
c. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel, yaitu:
1)  Pembelajaran  membaca  berbasis
permainan  adalah  bentuk  permainan yang  sesuai  tingkat  perkembangan siswa.  2)  Model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  sistematik dalam pengalaman belajar untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  3) Pengembangan  perencanaan  (Silabus, RPP,  Bahan  Ajar,  LKS,  dan  Penilaian) yang  valid,  efektif,  dan  praktis;  4) Keterlaksanaan  pembelajaran  adalah melakukan  pembelajaran  di  kelas  yang
berkualitas  dengan  menerapkan  model PMBP-PK.  5)  Pembentukan  karakter adalah  pengenalan  nilai-nilai  karakter melalui  kegiatan  membaca;  6)  Model pembelajaran membaca berbasis permainan  bagi  pembentukan  karakter (PMBP-PK)  siswa  kelas  II  Sekolah Dasar adalah langkah-langkah menyusun kerangka sistem pembelajaran  membaca  yang  dikemas melalui  permainan.  7)  Nilai  karakter adalah;  cinta  kepada  Allah  (religius), tanggung  jawab,  jujur,  santun,  kerja sama,  percaya  diri,  rendah  hati,  dan disiplin.
d. Rancangan Penelitian

## Pengembangan
Metode  ini  merujuk  kepada  teori
Borg  &  Gall  (1983:  775)  yang disederhanakan  menjadi  empat  tahap pengembangan,  yaitu:  1) Tahap  Studi Pendahuluan; dilakukan  identifikasi kebutuhan, mempelajari teori-teori pendukung,  identifikasi  terhadap  hasil- hasil penelitian dan asurvei lapangan. 2) Desain  Produk  Awal; langkah  awal

## STUDI PENDAHULUAN
KAJIAN PUSTAKA DAN SURVEI LAPANGAN: 1. Kurikulum 2. Kondisi Siswa 3. Kondisi Guru
4. Proses Pembelajaran PENGEMBANGAN MODEL: Pelaksanaan Pembelajaran Produk Awal Uji Coba Produk Akhir
dalam tahapan research & development
(R&D) adalah membuat produk pembelajaran  untuk  diujicobakan  oleh validator  ahli  dan  validator  praktisi berupa Silabus, RPP, Materi/Bahan ajar siswa,  LKS,  Buku  Guru,  Buku  Siswa,
Keterlaksanaan Pembelajaran,
dan Penilaian  (proses  dan  hasil  belajar).  3)
Uji  coba  dan  Revisi; dilakukan  pada waktu  uji  coba,  yaitu:  a)  penyamaan persepsi dengan guru mitra dan pengamat, b) uji coba lapangan penggunaan  model  perencanaan  yang telah  divalidasi.  4) Implementasi; pembelajaran  membaca  yang  telah diujicobakan,  diimplementasikan  pada tiga  SD  yang  dipilih  untuk  mengetahui hasil  pengembangan  model  PMBP-PK yang  memenuhi  kategori  valid,  efektif, dan  praktis  bagi  siswa  kelas  II  Sekolah Dasar di Kota Makassar.
e. Jenis Data dan Sumber Data
Data  yang  dikumpulkan  berupa data  verbal  lisan  dan  verbal  tertulis. Data  verbal  lisan  diperoleh  dari  saran atau  kritikan  tentang  produk  oleh  ahli, praktisi,  atau  guru.  Data  verbal  tertulis berupa  wacana  atau  kutipan  wacana untuk  pembelajaran  membaca  yang bersumber  dari  bahan  ajar  lain  yang berkarakter untuk kelas II pada Sekolah Dasar  di  Kota  Makassar.  Data  hasil  uji ahli  dan  praktisi  yang  diperoleh  dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif dan  kualitatif.  Data  kualitatif  berupa tanggapan, komentar, dan penilaian dari parsiapan  selama  proses  pembelajaran, sedangkan  data  kuantitatif  berupa  skor penilaian  uji  kemampuan/pemahaman siswa  membaca  dari  segi  kelancaran membaca,  pemahaman  isi,  lafal,  dan intonasi.
f. Instrumen Penelitian
Peneliti berperan sebagai instrumen kunci  pada  pengumpulan  data,  analisis data,  dan  penafsiran  data.  Peneliti menggunakan  instrumen  bantu  berupa format catatan  lapangan, panduan penelaahan produk, dan angket, sedangkan pengumpulan data kuantitatif berupa skor kemampuan membaca yang berbasis  permainan  bagi  pembentukan karakter  (PMBP-PK)  siswa  kelas  II sekolah  dasar  sejalan  dengan  pendapat Bogdan dan Biklen (1992 dalam Daeng, 2013).
g. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  pengembangan  ini,  peneliti menggunakan panduan untuk mengukur kevalidan,  kefektifam,  dan  kepraktisan Model  PMBP-PK.  Instrumen  yang dimaksud: 1) lembar validasi, 2) lembar observasi, 3) keterlaksanaan pembelajaran,  4)  angket  respons  siswa dan  guru,  5)  lembar  tes  hasil  belajar, dan  6)  lembar  pengamatan  nilai karakter. 0 – 40 = Mulai Tampak (MT) 41 – 60 =  Mulai  Berkembang (MB) 61 – 80 =  Sudah  Berkembang (SB) 81 – 100  = Menunjukkan Kebiasaan (MK) h. Teknik Analisis Data Hasil uji coba kevalidan, keefektifan, kepraktisan, dan
kemenarikan  model  PMBP-PK  yang dikembangkan  dianalisis  sesuai  kritria.
Analisis  Kevalidan  (valid-tidak  valid), analaisis Keefektifan (data hasil belajar, respons siswa, guru, dan kemenarikan)
Kriteria tingkat keefektifan:
-  81  –  100%  =  sangat  efektif  dan menarik (tidak perlu direvisi) -  66  –  80%      =  efektif  dan  menarik (tidak perlu direvisi)
-  56  –  65%      =  kurang  efektif  dan kurang menarik (perlu direvisi) -  0    –    55%      =  tidak  efektif  dan tidak menarik (perlu direvisi) Analisis Kepraktisan (praktis-tidak praktis) Model PMBP-PK.

## 4. HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN
Ada tiga hal pokok yang dipaparkan,  yaitu produk  perencanaan pembelajaran,  produk  Keterlaksanaan pembelajaran,  dan produk  penilaian yang  memenuhi  kategori  valid,  praktis, dan efektif.
a. Pengembangan Perencanaan
Model PMBP-PK
1) Pengembangan Silabus Model PMBP-PK Hasil  uji  validator  ahli  tentang validasi isi silabus pengembangan model PMBP-PK bagi siswa kelas II SD di  Kota  Makassar  dinyatakan  valid. Keefektifan  silabus  berdasarkan  hasil uji  oleh  validator  ahli  menunjukkan kesesuaian  struktur  dan  kriteria  pada kategori efektif yaitu mencapai  79,17%. Hasil  uji  praktisi validasi  isi  silabus model PMBP-PK siswa kelas II Sekolah Dasar  di  Kota  Makassar  dinyatakan valid.  Keefektifan  silabus  hasil  uji validator  praktisi  tentang  struktur  dan kriteria  pada  kategori sangat  efektif karena  mencapai  jumlah  skor  127  atau mencapai  88,197%.  Keterlaksanaan  uji coba lapangan silabus pada tiga sekolah dasar,  yaitu:  1)  SD  Negeri  Kompleks
Kapota Yudha, 2) SD Inpres Bertingkat Mamajang  I,  dan  3)  SD  Inpres
Perumnas I di Kota Makassar. Kevalidan,  keefektifan,  dan  kepraktisan silabus  tampak  pada  keterlaksanaan pembelajaran sangat  praktis mencapai skor 85 atau 88,54% (tinggi).
2) Pengembangan Rencana Keterlaksanaan Pembelajaran Model PMBP-PK Hasil uji ahli validasi RPP dinyatakan  valid  karena  mencapai  skor 228  atau  dikonversi  mencapai  3,8 (valid).  Keefektifan  RPP  pada  kategori sangat efektif yaitu  mencapai  92,04%. Kesesuaian struktur dan kriteria
mencapai  skor  162  atau  dikonversi menjadi  3,68  (sangat  efektis).  Hasil  uji validator  praktisi uji  validasi  RPP pengembangan  model  PMBP-PK  siswa kelas  II  Sekolah  Dasar  di  Kota Makassar  tergolong  valid.  Keefektifan RPP  pada  kategori  sangat  efektif (94,32%).  Hasil  uji  lapangan  RPP tampak  ketika  pelakasanaan  di  kelas oleh validator ahli dan validator praktisi menunjukkan keterlaksanaan pada
kategori sangat  praktis, yaitu  mencapai 91,66%.
3) Pengembangan Materi/Bahan Ajar Hasil uji ahli kevalidan materi/bahan  ajar  model  PMBP-PK siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  di  Kota Makassar  dinyatakan  valid.  Keefektifan materi/bahan ajar tersebut pada kategori sangat efektif (94,5%). Tingkat keefektifan  mencapai  106  dikonversi mencapai  3,78  sangat  efektif  atau mencapai  94,64%.  Hasil  uji  praktisi kevalidan  materi/bahan  ajar  dinyatakan valid  karena  mencapai  skor  155  atau dikonversi  mencapai  3,97.  Keefektifan
materi/bahan  ajar  membaca,  hasil  uji coba  praktisi  kategori  sangat  efektif (90,63%). Permainan kesatu dan permainan kedua
masing-masing mencapai  90,63%,  permainan  ketiga mencapai  93,75%,  dan  permainan keempat mencapai 87,5%. Materi/bahan ajar yang dikembangkan sangat efektif.
Hasil  uji  lapangan  materi/bahan ajar  tema  “kesehatan”  pada  permainan “Bisik  Berantai”  setiap  sekolah,  berada pada  kategori sangan  tinggi (80,56%). Tema  “Peristiwa”  pada  permainan “Baca  Lakukan”  pada  kategori sangat tinggi (82,06%). Tema “kegiatan sehari- hari”  pada  permainan  “Meloncat Bulatan  Kata”  berada  pada  kategori
sangat tinggi (83,09%). Tema
“Lingkungan”  pada  permainan  “Kata dari  Wacana”  pada  kategori sangat tinggi ( 80,24%). Jadi  hasil uji lapangan materi  ajar  dinyatakan  praktis  dari keempat permainan sesuai dengan tema, yaitu  mencapai  rerata  skor  81,49 (tinggi).
4) Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Hasil uji  kevalidan  LKS  oleh kelompok  ahli  pembelajaran  membaca berbasis  permainan  bagi  siswa  (PMBP- PK)  kelas  II  Sekolah  Dasar  dinyatakan valid.  Keefektifan  pengembangan  LKS berada  pada  kategori efektif karena mencapai  126  atau  jika  dikonversi menjadi  3,5  (sangat  efektif)  atau mencapai  87,5%.  Hasil  uji  kevalidan LKS  oleh  praktisi  (tiga  orang  kepala sekolah)  tentang  model  PMBP-PK  bagi siswa kelas II Sekolah Dasar dinyatakan valid. Tingkat keefektifan pada kategori sangat efektif yaitu 93,06%. Kesesuaian struktur  dan  kriteria  mencapai  134  atau jika  dikonversi  menjadi  3,72  ( sangat
efektif ) atau mencapai 93,06%. Keterlaksanaan  uji  coba  lapangan  pada SD  Negeri  Kompleks  Kapota  Yudha sebanyak 35 orang, SD Inpres
Bertingkat  Mamajang  I  sebanyak  34 orang,  dan  SD  Inpres  Perumnas  I sebanyak 32 orang di Kota Makassar.

## b. Keterlaksanaan Pembelajaran Model PMBP-PK
1) Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Model PMBP-PK Ada  empat  bentuk  permainan, yaitu:  “bisik  berantai”  tema  kesehatan, “baca lakukan” tema peristiwa, “meloncat  bulatan  kata”  tema  kegiatan sehari-hari,  dan  “kata  dari  wacana” tema  lingkungan.  Dilaksanan  pada  tiga SD dengan uraian berikut: 1)
Keterlaksanaan  Model  PMBP-PK  pada permainan  “Bisik  Berantai”  mencapai rerata  nilai  4,52  (sangat  efektif).  SD-1 mencapai  rerata  skor  4,5  (sangat efektif), SD-2 mencapai rerata skor 4,57 (sangat  efektif),  dan  SD-3  mencapai rerata  skor  4.5  (sangat  efektif).    2) Keterlaksanaan permainan “Baca
lakukan”  yang  diajarkan  pada  tiga sekolah  mencapai  rerata  nilai  4,55 (sangat  efektif).  SD-1  mencapai  rerata skor  4,64  (sangat  efektif),  SD-2 mencapai  rerata  skor  4,5  (sangat efektif), dan SD-3 mencapai rerata skor 4.5  (sangat  efektif).  3)  Keterlaksanaan permainan  “Meloncat  Bulatan  Kata” yang  diajarkan  pada  tiga  sekolah mencapai  rerata  nilai  4,51  (sangat efektif). SD-1 mencapai rerata skor 4,38 (efektif),  SD-2  mencapai  rerata  skor 4,57 (sangat efektif), dan SD-3
mencapai  rerata  skor  4.57  (sangat efektif).  4)  Keterlaksanaan    permainan “Kata  dari  Wacana”  mencapai  rerata
nilai  4,52  (sangat  efektif).  SD-1 mencapai  rerata  skor  4,64  (sangat efektif),  SD-2  mencapai  rerata  skor  4,5
(sangat  efektif),  dan  SD-3  mencapai rerata skor 4.43 (efektif).
Tabel    Rerata  Nilai  Hasil  Keterlaksanaan  Pembelajaran  setiap  Permainan  pada tiap Sekolah Model PMBP-PK di Kelas II Sekolah Dasar
No. Bentuk Permainan Skor tiap Sekolah Skor Rerata Kategori SD-1 SD-2 SD-3 1. Bisik Berantai 4,50 4,57 4,50 4,52=90,4% S. Efektif 2. Baca Lakukan 4,64 4,50 4,50 4,55=91% S. Efektif 3. Meloncat Bulatan Kata 4,38 4,57 4,57 4,51=90,2% S. Efektif 4. Kata dari Wacana 4,64 4,50 4,43 4,52=90,4% S. Efektif Jumlah 18,16 18,14 18,00 18,10 Rerata 4,54 4,53 4,5 4,52 S. Efektif Persentase Kepraktisan 90,8% 90,6% 90% 90,4% S. Tinggi 2) Hasil  Validasi  Buku  Guru  Model

## PMBP-PK
Data  penilaian  validator  ahli  dan validator  praktisi  terhadap  buku  guru menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  setiap aspek,  yaitu:  1)  format  buku  guru mencapai  rerata  skor  4,29  (valid);  2) ilustrasi buku guru mencapai rerata skor 3,73  (valid);  3)  bahasa  buku  guru mencapai  rerata  skor  3,92  (valid);  dan 4)  isi  buku  guru  mencapai  rerata  skor 4,3  (valid).  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  skor  rerata  aspek yang  dinilai  adalah  4,06  (valid).  Hasil uji  validator  ahli  dan  validator  praktisi keefektifan buku guru menunjukan hasil efektif .
3) Hasil  Validasi  Buku  Siswa  Model PMBP-PK
Data  penilaian  validator  ahli  dan validator  praktisi  terhadap  buku  siswa
menunjukkan  bahwa  nilai  skor  rerata, yaitu 4,17 valid. Hasil uji validator ahli dan  validator  praktisi  keefektifan  buku siswa  menunjukkan  hasil  setiap  aspek yang  dinilai,  yaitu:  1)  rerata  skor keefektifan validator ahli mencapai 4,2;
2)  rerata  skor  keefetifan  validator praktisi mencapai 4,53. Dengan
demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa total nilai rerata keefektifan buku siswa 4,36  atau  mencapai  tingkat  persentasi 87,2% efektif .
4) Analisis Keterlaksanaan Nilai Karakter Siswa Hasil nilai karakter siswa pada tiga sekolah  yang  disajikan  dengan  model
PMBP-PK,  menunjukkan  nilai  rerata karakter  3,39,  jika  dikonfirmasikan dengan  persentase  mencapai  84,83%. Nilai karakter yang tampat dapat dilihat pada diagram berikut.
5) Analisis Respons dan Kemenarikan
Siswa terhadap Model PMBP-PK Respons  dan  kemenarikan  siswa pada keterlaksanaan pembelajaran model
PMBP-PK sesuai angket menunjukkan  bahwa  sebanyak  5% siswa  menyatakan  sulit,  27,35%  siswa menyatakan  agak  sulit,  dan  67,65% menyatakan tidak sulit mengikuti pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran berkaitan  dengan  model  PMBP-PK terdapat  26,47%  siswa  menyatakan sukup  sulit,  terdapat  73,53%  siswa menyatakan tidak sulit. Berkaitan dengan  buku  siswa,  ada  70,59%  siswa menyatakan  setuju,  ada  29,41%  siswa menyatakan sangat setuju, dan tidak ada (0%)  siswa  menyatakan  tidak  setuju. Keterkaitan buku siswa dalam
mengerjakan  tugas-tugas  pada  LKS terdapat  58,82%  siswa  menyatakan setuju,  terdapat  41,18%  siswa  sangat setuju,  dan  0%  siswa  tidak  setuju. Tentang  tugas  dalam  LKS  dapat diselesaikan  sesuai  dengan  waktu  yang disediakan  sebanyak  52,94%  siswa setuju, 47,06% siswa sangat setuju, dan 0%  siswa  tidak  setuju.  Siswa  yang merasakan  ada  kemajuan,  termotivasi, dan  memiliki  nilai  karakter  setelah mengikuti  pembelajaran  model  PMBP- PK  terdapat  91%  siswa  menyatakan  ya
dan  9%  siswa  menyatakan  tidak berminat.
Persentase kemenarikan siswa pada model  PMBP-PK,  menunjukkan:  1) aktivitas  pembelajaran  siswa  yang menyatakan  cukup  senang  1,47%,  yang menyatakan senang 57,84%, dan menyatakan  sangat  senang  40,69%;  2) terkait  dengan  buku  siswa  4,9%  siswa menyatakat  cukup  senang,  44,12% siswa  menyatakan  senang,  dan  50,98% siswa menyatakan sangat senang; dan 3) terkait  dengan  lembar  kerja  siswa (LKS)  91,1%  siswa  menyatakan  setuju dan  8,9%  siswa  menyatakan  tidak setuju.  Hal  ini  aktivitas  pembelajaran, penggunaan  buku  siswa  dan  LKS termotivasi  dan  memiliki  kemenarikan bagi siswa.
6) Analisis  Respons  Guru  terhadap
Penerapan Model PMBP-PK Respons  guru  terhadap  model PMBP-PK siswa kelas II Sekolah Dasar menunjukkan bahwa: 1) seluruh komponen kegiatan pembelajaran membantu  dalam  penguasaan  dan pemahaman  isi  teks  serta  penanaman nilai  karakter;  dan  2)  respons  guru terhadap
komponen perangkat pembelajaran  sangat  membantu  dalam proses pembelajaran, penyususnan
89.58 85.42
79.17 85.42 83.25 77.08 91.67 87.5 65 70 75 80 85 90 95 Religius T.Jawab Jujur
Santun Kerja Sama Percaya Diri Rendah Hati Disiplin Rerata Persentase Nilai karakter Siswa
perangkat, dan penanaman nilai karakter. Keterlaksanaan pembelajaran
model  PMBP-PK  pada  siswa  kelas  II Sekolah  Dasar  menunjukkan  syarat minimal  75%  oleh  Borich  1994  (dalam Ismail,  2013:182).  Posisi  nilai  karakter siswa minimal mencapa Menjadi
Kebiasaan  (MK)  yaitu  84,25%.  Hasil belajar  siswa  menunjukkan  bahwa ketuntasan  minimal  secara  klasikal yaitu 85,7%.    Respons  positif  guru sangat membantu dalam proses pembelajaran.

## c. Pengembangan  Penilaian  Model PMBP-PK
1) Penilaian Proses Pembalajaran
Model PMBP-PK Pengembangan  produk  penilaian
proses  model  PMBP-PK  dilakukan  saat pembelajaran atau unjuk kerja. Hasil uji validator  bertujuan  untuk  memeroleh informasi  kevalidan  dan  keefektifan penilaian proses melalui lembar pedoman  penilaian  model  PMBP-PK. Hasil uji validator ahli tentang kevalidan penilaian proses pada kategori valid mencapai 4,57.
Keefektifan  model  PMBP-PK  sesuai teori  membaca  dan  pedoman  penilaian akhir  berbaisis  permainan  dinyatakan efektif.  Persentase  permainan  ke-1 mencapai  83,33%  (efektif),  permainan ke-2 mencapai 75% (efektif), permainan ke-3  mencapai  83,33%  (efektif),  dan permainan  ke-4  mencapai  66,67% (kurang efektif).
Hasil  uji  validator  praktisi  tentang kevalidan  penilaian  proses  valid,  yaitu 4,67.      Keefektifan  model  penilaian akhir menunjukkan bahwa uji keefektifan penilaian hasil akhir
pembelajaran  pada  kategori  sangat efektif  (97,92%).  Persentase  setiap permainan, yaitu: permaian ke-1 mencapai  93,75%  (sangat  efektif), permainan ke-2, ke-3, dan ke-4 masing- masing mencapai 100% (sangat efektif).
Hasil  uji  lapangan  penilaian  proses oleh  guru  setiap  sekolah  siswa  kelas  II Sekolah  Dasar  dengan  jumlah  masing- masing siswa bervariasi,  yaitu SD.1=35 orang,  SD.2=34  orang,  dan  SD.3=32 orang.  Hasil  penilaian  proses  umumnya siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan baik  berperilaku  positif  atau  kategori baik.  Aktif  memerhatikan  penjelasan guru, bermainan sesuai petunjuk, membaca buku materi buku, mengerjakan dan menyesaikan soal-soal pada  LKS,  menyampaikan  pendapat kepada  guru,  menanyakan  yang  tidak dimengerti kepada guru, bertanya kepada  teman,  menarik  kesimpulan pembelajaran,  menunjukkan  perilaku positif.
2) Penilaian Hasil Pembalajaran Model PMBP-PK Hasil  uji  validator  ahli  kevalidan penilaian hasil belajar diperoleh berdasarkan  indikator  terhadap  aspek yang  dinilai  pada  model  PMBP-PK siswa kelas II Sekolah Dasar dinyatakan valid  mencapai  127  dengan  nilai  rerata 4,23. Hasil uji keefektifan oleh validator ahli  tentang  penilaian  hasil  belajar membaca efektif dengan tingkat keefektifan pada kategori sangat efektif, yaitu 85,42%. Hasil uji validator praktisi tentang kevalidan penilaian hasil belajar diperoleh berdasarkan indikator
terhadap  aspek  dengan  menggunakan format  validasi  sebagai  rambu-rambu analisis  penilaian  hasil  belajar  model
PMBP-PK siswa kelas II Sekolah Dasar dinyatakan  valid  mencapai  jumlah  137 dengan  nilai  rerata  4,57  kategori  sangat valid.  Hasil  uji  keefektifan  oleh validator praktisi tentang penilaian hasil belajar  dan  pedoman  penilaian  akhir mencapai  kategori  sangat  efektif,  yaitu 97,92%.
Hasil uji lapangan terhadap penilaian  model  PMBP-PK  bagi  siswa kelas  II  permainan  kesatu  “bisik
berantai” kategori baik (78,89),
permainan  kedua  “baca  lakukan”, kategori sangat baik (80,55), permainan “meloncat  bulatan  kata”,  kategori  baik (79,16),  permainan  “kata  dari  wacana”, kategori baik (77,92).
Rerata  nilai  tes  hasil  belajar  siswa kelas  II  tentang  pemahaman  dan penguasaan  isi  wacana/teks  sesuai dengan  rekapitulasinya  dapat  dilihat pada Tabel berikut ini.

## Tabel Rekapitulasi Nilai Individual setiap Sekolah
No. Nama Sekolah Rerata Hasil Tes Uji Lapangan Keterangan Pretest Posttest Ketuntasan Klasikal (%) 1. SD Negeri Kapota Yudha 49,43 78,86 85,7 2. SD Inpres Mamajang I 54,41 76,62 82,35 3. SD Inpres Perumnas I 45,47 73,44 78,13 Rerata 49,77 76,31 82,06 Berdasarkan Tabel di atas,
disimpulkan  bahwa  rerata  perolehan nilai  tes  tertulis  (pretes  dan  postes), yaitu:  1)  SD  Negeri  Kapota  Yudha memeroleh  nilai  pretes  49,43  dan  nilai postes 78,86 dengan ketuntasan klasikal 85,7%,  2)  SD  Inpres  Mamajang  I memeroleh nilai pretes 54,41 dan postes 76,62  dengan  ketuntasa  klasikal  82,35, dan 3) SD Inpres Perumnas I
memeroleh nilian pretes 45,47 dan nilai postes 73,44 dengan ketuntasan klasikal 78,13%.

## 5. PEMBAHASAN HASIL PENGEMBANGAN
Karakteristik  model  PMBP-PK, hasil  uji  coba  model  PMBP-PK,  yaitu berupa bentuk permainan, nilai karakter, dan  hasil  belajar  membaca  siswa  kelas II  Sekolah  Dasar,  yaitu  aspek proses dan aspek kualitas .
a. Karakteristik  Model  PMBP-PK
Siswa  Kelas  II  SD  pada  Aspek Proses Karakteristik model PMBP-PK siswa kelas II Sekolah Dasar pada aspek proses  pembelajaran  membaca  berbasis permainan  beranjak  dari  permasalahan kurang  berminatnya  siswa  membaca. Sebagaimana  yang  diungkapkan  Taufik Ismail (1998) bangsa kita telah menjadi bangsa  yang  rabun  membaca  buku  dan merosot kemampuannya dalam mengemukakan  pikiran  dalam  bentuk karangan. Pelaksanaan pembelajaran membaca  melalui  permainan  bisik berantai  sesuai  dengan  petunjuk  yang tertera  dalam  buku  siswa  dan  Lembar Kerja Siswa (LKS 1), yaitu menyampaikan  pesan  pendek  secara berantai.  Permainan  ini  diawali  dengan membaca  teks.  Hasil  kerja,  siswa diminta membaca teks dengan lafal dan intonasi  yang  tepat,  menyebutkan  isi
teks  dengan  kalimat  yang  santun menunjukkan  hasil  80,56%  kategori tinggi.
Permainan  baca  lakukan  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  petunjuk yang  tertera  dalam  buku  siswa  dan
Lembar Kerja Siswa (LKS 2). Permainan ini dilakukan secara berpasangan.  Seorang  siswa  membaca dengan  jelas  dan  intonasi  yang  tepat kalimat  yang  ditulis  oleh  Ibu  Guru  dan pasangannya harus melakukan apa yang dibacakan  itu.  Permainan  ini  diawali dengan  membaca  teks.  Hasil  yang diperoleh    menunjukkan  hasil  82,06% kategori tinggi.
Permainan  meloncat  bulatan  kata yang dilaksanakan sesuai dengan petunjuk yang tertera dalam buku siswa dan    Lembar  Kerja  Siswa  (LKS  3).
Permainan ini untuk melatih kemampuan membaca permulaan.
Permainan ini dilakukan secara berpasangan.  Permainan  ini  diawali dengan  membaca  teks.  Hasil  yang diperoleh pada permainan ini menunjukkan  hasil  83,09%  kategori tinggi.
Permainan  kata  dari  wacana  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  petunjuk yang  tertera  dalam  buku  siswa  dan
Lembar Kerja Siswa (LKS 4). Permainan ini untuk melatih keterampilan  membaca  dan  kosakata.
Permainan ini dilakukan secara berkelompok.  Permainan  ini  diawali dengan  membaca  teks  puisi.  Hasil  dari permainan ini menunjukkan hasil 80,24% kategori tinggi.
b. Karakteristik  Model  PMBP-PK
Siswa  Kelas  II  SD  pada  Aspek
Kualitas
Karakteristik  yang  kedua  pada model PMBP-PK siswa kelas II Sekolah
Dasar,  yaitu:  aspek  kualitas.  Inti masalah  penelitian  pada  aspek  kualitas ini, yaitu: “ Bagaimanakah Perencanaan, Keterlaksanaan, dan Penilaian proses dan hasil pembelajaran membaca yang memenuhi kategori  valid,  efektif,  dan  praktis  bagi pembentukan  karakter  siswa  kelas  II Sekolah Dasar ?”

## c. Kevalidan  Perencanaan  Model PMBP-PK Siswa Kelas II SD
Hasil uji validasi oleh validator ahli dan validator praktisi untuk perencanaan  pembelajaran  tentang  isi silabus  diperoleh  skor  3,53  dan  skor 4,05    dinyatakan  memenuhi  kriteria valid. RPP diperoleh skor 3,8
memenuhi  kriteria  valid.  Materi/bahan ajar  diperoleh  skor  3,62  dan  skor  3,97 dinyatakan  memenuhi  kriteria  valid. LKS  diperoleh  skor  4,0  dan  skor  4,37 dinyatakan  memenuhi  kriteria  valid. Hasil  validasi  ahli  dan  praktisi  tentang penilaian yang meliputi penilaian proses dan  hasil  diperoleh  skor  4,57  dan  skor 4,67  dinyatakan  memenuhi  kriteria valid.  Validasi  ahli  dan  praktisi  tentang penilaian  hasil  belajar  diperoleh  skor 4,23 dan skor 4,57 dinyatakan memenuhi  kriteria  valid.  Sementara hasil  validasi  buku  guru  oleh  validator ahli dan praktisi diperoleh skor rata 4,06 dan  validasi  buku  siswa  diperoleh  skor rata-rata  4,17  dinyatakan  memenuhi kriteria valid.

## d. Keefektifan  Model  PMBP-PK Siswa Kelas II SD
Hasil  uji  kefektifan  oleh  validator ahli  dan  validator  praktisi  untuk perencanaan  pembelajaran  tentang  isi
silabus  diperoleh  skor  3,17  (79,17%) dan  skor  3,53  (88,19%)  dinyatakan memenuhi kriteria efektif. RPP diperoleh  skor  3,68  (92,04%)  dan  skor
3,77  (94,32%)  dinyatakan  memenuhi kriteria efektif. Materi/bahan ajar diperoleh  skor  3,79  (94,64%)  dan  skor 3,62  (90,63%)  dinyatakan  memenuhi kriteria  efektif.  LKS  diperoleh  skor  3,5 (87,5%)  dan  skor  3,72  (93,06%) dinyatakan  memenuhi  kriteria  efektif sesuai dengan yang ditetapkan.
Hasil  uji  keefektifan  validator  ahli dan  praktisi  tentang  penilaian  yang meliputi  penilaian  proses  dan  hasil diperoleh  skor  3,08  (77,8%)  dan  skor 3,92  (97,92%)  dinyatakan  memenuhi kriteria  efektif.  Keefektifan  validator ahli  dan  praktisi  tentang  penilaian proses  dan  hasil  belajar  diperoleh  skor 3,42  (85,42%)  dan  skor  3,92  (97,92%) dinyatakan  memenuhi  kriteria  efektif. Sementara hasil uji validator keefektifan buku  guru  diperoleh  skor  rata-rata  4,21 (84,3%)  dan  buku  siswa  diperoleh  skor rata-rata 4,36 (87,2%) dinyatakan memenuhi  kriteria  efektif  yaitu  sangat efektif  karena  didukung  oleh  perangkat pembelajaran.

## e. Kepraktisan  Model  PMBP-PK Siswa Kelas II SD
Hasil  uji  validator  kepraktisan perencanaan  pembelajaran  uji  lapangan pada masing-masing sekolah tentang isi silabus diperoleh skor 88,54%
dinyatakan  praktis  atau  tinggi.  RPP diperoleh  skor  91,66%  sangat  tinggi (sangat  praktis).  Materi/bahan  ajar dengan tema kesehatan dikemas melalui permainan bisik berantai  diperoleh nilai 80,56%  tinggi  (praktis),  tema  peristiwa melalui permainan baca lakukan 82,06%  tinggi  (praktis),  tema  kegiatan
sehari-hari  melalui  permainan  meloncat bulatan  kata  83,09%  sangat  tinggi (sangat  praktis),  dan  materi  tema lingkungan melalui permainan kata dari wacana  diperoleh  nilai  80,24%  sangat tinggi  (sangat  praktis).  LKS  diperoleh nilai  95,83%  sangat  tinggi  (sangat praktis)  memenuhi  kriteria.  Penilaian diperoleh  rata-rata  nilai  dari  empat bentuk  permainan  yaitu  77,26  (tinggi). Hasil  uji  pretes  mencapai  rata-rata  nilai 49,77  meningkat  pada  uji  postes menjadi  76,31  dan  ketuntasan  klasikal mencapai  78,73%  mencapai  kategori tinggi.  Buku  guru  diperoleh  skor  rata- rata  4,27  (85,4%)  dan  buku  siswa diperoleh  skor  rata-rata  4,48  (89,6%) dinyatakan praktis.
f. Hasil  Respons  Guru,  Siswa,  dan Kemenarikan pada Model PMBP-PK Pembelajaran dengan model PMBP-PK dan perangkat pembelajaran, buku guru, buku siswa direspons positif dan  menarik  bagi  siswa.  Pembelajaran yang dikemas melalui permainan, direspons  siswa  di  atas  50%  setuju  dan 91% siswa termotivasi mengikuti pembelajaran. Kemenarikan siswa terhadap pembelajaran model PMBP-PK menyatakan  senang  di  atas  50%  siswa sangat senang, 91,18% siswa menyatakan berminat. Sementara
respons  guru  penerapan  model  PMBP- PK  dengan  perangkat  pembelajaran sesuai komponen  layak digunakan.
Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar membaca,  yaitu:  1)  SD  Negeri  Kapota Yudha  mencapai  85,7%  dengan  nilai rata-rata  kelas  78,86  tinggi  dari  35 orang siswa terdapat 5 orang siswa yang tidak  tuntas  belajarnya;  2)  SD  Inpres
Mamajang I mencapai 82% dengan nilai rata-rata  kelas  76,62  tinggi  dari  34 orang siswa terdapat 6 orang siswa yang belum  tuntas  belajarnya;  dan  3)  SD Inpres  Perumnas  I  mencapai  78,13% dengan  nilai  rata-rata  kelas  73,44 kategori tinggi dengan KKM yaitu 70.
Model  PMBP-PK  efektif  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia aspek membaca siswa kelas II Sekolah  Dasar  yang  dikemas  merlalui permainan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
g. Temuan Penelitian

## Perencanaan  Pembelajaran  Model PMBP-PK
Informasi  tentang:  1)  kevalidan, keefektifan,  dan  kepraktisan  isi  silabus dinyatakan  memenuhi  kriteria  untuk diaplikasikan; 2) kevalidan, keefektifan, dan  kepraktisan  komponen  RPP  yang telah dilaksanakan dinyatakan memenuhi kriteria; 3) evalidan, keefektifan, dan kepraktisan materi/bahan ajar; 4) kevalidan,
keefektifan,  dan  kepraktisan  tentang komponen LKS memenuhi kriteria yang telah ditetapkan
dan dapat menampakkan nilai karakter yang dapat terbentuk dari siswa.

## Keterlaksanaan  Pembelajaran  Model PMBP-PK
Pembelajaran dengan model PMBP- PK  dengan  perencanaan  yang  telah disusun  memenuhi  kriteria  kevalidan, keefektifan,
dan kepraktisan. Keterlaksanaan  pembelajaran  model PMBP-PK  pada  tiga  SD  di  Kota Makassar, yaitu: 1) SD Negeri
Kompleks Kapota Yudha dengan jumlah  siswa  35  orang,  2)  SD  Inpres
Mamajang  I  dengan  jumlah  siswa  34 orang, 3) SD Inpres Perumnas I dengan jumlah siswa 32 orang.
Jenis  permainan  yang  dituangkan dalam perangkat pembelajaran, yaitu: 1) Bisik  Berantai  dengan  tema  wacana „kesehatan‟,  2)  Baca  Lakukan  dengan tema  wacana  „peristiwa‟,  3)  Meloncat Bulatan  Kata  dengan  tema  wacana „kegiatan  sehari-hari‟,  dan  4)  Kata  dari
Wacana dengan tema wacana „lingkungan‟. Keempat bentuk permainan dalam Keterlaksanaan pembelajaran dinyatakan praktis mencapai  skor  90,04%  pada  kategori sangat tinggi.
Informasi  kevalidan  buku  guru  oleh validator  ahli  dan  praktisi  diperoleh rerata  skor  4,06  memenuhi  kriteria valid.  Keefektifan  buku  guru  model PMBP-PK  diperoleh  rerata  skor  4,21 memenuhi  kriteria  efektif.    Kepraktisan buku guru setelah uji lapangan dinyatakan praktis sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Informasi kevalidan buku siswa oleh validator ahli dan  praktisi  diperoleh  rerata  skor  4,17 memenuhi  kriteria  valid.    Keefektifan buku  siswa  model  PMBP-PK  diperoleh rerata  skor  4,36  memenuhi  kriteria efektif.  Sedangkan  kepraktisan  buku siswa  setelah  uji  lapangan  dinyatakan praktis sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

## Penilaian Pembelajaran
Pengembangan penilaian model PMBP-PK,  yaitu  penilaian proses dan penilaian hasil . Kevalidan dan keefektifan  penilaian  yang  ditunjang oleh  teori  dalam  menyusun  penilaian, baik penilaian (proses dan hasil belajar). Ada  empat  hal  pokok  yang  menjadi fokus  penilaian,  yaitu:  1)  memilih  jenis
penilaian  yang  tepat  sesuai  dengan permainan pembelajaran yang
dilakukan,  2)  memerhatikan  bentuk, bahasa,  dan  struktur/komponen,  3) menyusun  kisi-kisi  penilaian  sesuai dengan  materi/bahan  ajar,  dan  4) memahami karakter apa yang diharapkan terbentuk dari siswa (khusus pada penilaian proses). Model PMBP-PK dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran, karena:  1)  memudahkan  guru  untuk meningkatkan  kinerja  dalam  menyusun perencanaan, melaksanakan pembelajaran, dan menilai pembelajaran (proses  atau  hasil),  2)  membantu  siswa memudahkan dan mengarahkan kegiatan  pembelajaran  membaca,  3) bermanfaat  sebagai  referensi  untuk pembelajaran  membaca  yang  kreatif,  4) bermanfaat  meningkatkan  motivasi  dan minat  membaca siswa, 5) dapat dijadikan  masukan  kepada  penentu kebijakan  pendidikan.  Berikut  temuan penelitian:

## Gambar Temuan pada Model PMBP-PK
2. Implikasi  Hasil  Pengembangan Model PMBP-PK
Model PMBP-PK ini memuat sejumlah komponen yang terkait pengembangan    produk  berupa:  1) Perencanaan (Silabus, RPP, Materi ajar,
Keterlaksanaan, dan penilaian) pembelajaran. 2) Pelaksanaan pembelajaran  model  PMBP-PK  lebih
hidup,  kondusif,  dan  lebih  menantang. 3)  Aktivitas  pembelajaran  membaca melalui  permainan,  yaitu:  1)  materi kesatu tema “Kesehatan”  yang dikemas permainan  “Bisik  Berantai”.  2)  Materi kedua tema  “Peristiwa”  yang  dikemas permainan  “Baca  lakukan”.  3)  Materi ketiga teman  “Kegiatan  sehari-hari” yang  dikemas  permainan  “Meloncat

## KARAKTER
R
 Religius
 Tanggung jawab
 Jujur
 Santun
 Kerja sama
 Percaya diri
 Rendah hati
 Disiplin Perencanaan Pengajaran (Silabus, RPP, Bahan ajar, LKS) Pelaksanaan Pembelajaran Penilaian (Proses dan Hasil Belajar) MODEL PMBP-PK

## PERMAINAN
 Bisik Berantai
 Baca lakukan
 Melonca bulatan kata
 Kata dari wacana
bulatan  kata”.  4)  Materi keempat
dengan tema “Lingkungan”  yang dikemas permainan “Kata dari
Wacana”.
Keterlaksanaan  model  PMBP-PK ini dilengkapi dengan media kartu kata, kartu  kalimat,  dan  media  langsung pembacaan  puisi.  Hal  ini  bertujuan untuk  mempercepat  imajinasi  siswa dalam proses mewujudkan pembelajaran PAIKEM. Skenario penataan kelas dengan model kooperatif. Siswa dibentuk dalam kelompok yang heterogen yang anggotanya terdiri atas 4–6 orang setiap kelompok.  Skenario  permainan  “Baca Lakukan” ini bertujuan melatih kemampuan siswa membaca dan menyimak.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  permainan  ini,  yaitu  diawali dengan membaca teks pendek. Skenario permainan  “Meloncat  Bulatan  Kata”, yaitu  kegiatan  ini  diawali  dengan membaca  teks  singkat  yang  bertema kegiatan  sehari-hari.  Permainan  ini bertujuan  untuk  melatih  kemampuan membaca  permulaan.  Kegiatan  ini diawali dengan membaca teks sederhana.  Skenario  permainan  “Kata dari Wacana” diawali dengan
pembacaan  teks  puisi  yang  bertema lingkungan  dengan  intonasi  dan  lafal yang  tepat.  Kegiatan  yang  dilakukan siswa,  menuliskan  kata  yang  menarik, untuk mencarikan padanannya.
Model PMBP-PK terhadap penilaian  dalam  penelitian  ini  adalah penilaian  proses  dan  hasil.  Penilaian proses dilaksanakan selama pembelajaran. Penilaian hasil dilaksanakan setelah pembelajaran berakhir. Model penilaian pembelajaran ini dilengkapi dengan panduan observasi,  pedoman  penilaian.  Panduan
observasi terdiri atas dua, yaitu panduan aktivitas mengajar dan panduan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran membaca. Pedoman akhir dalam pembelajaran  ini  digunakan  untuk menilai  pekerjaan  siswa  secara  utuh. Implikasi  penilaian  dapat  memotivasi siswa  belajar  dan  dapat  meningkatkan kinerja guru untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan pembelajaran yang dilakukan.
Produk  penelitian  pengembangan Model  PMBP-PK  ini  disarankan  dapat didesiminasikan  secara  luas,  yaitu: melalui    seminar  atau  lokakarya, melalui  pusat-pusat  kegiatan  belajar (PKG),  melalui  pengiriman  jurnal  atau presentasi ilmiah, produk model PMBP- PK melalui penerbitan buku model.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Pengembangan Silabus model PMBP-PK berdasarkan hasil uji validator (ahli dan praktisi dan hasil uji lapangan) dinyatakan valid, efektif, dan praktis  dengan  skor  rata-rata  tingkat kevalidan mencapai 3,79, tingkat keefektifan  mencapai  83,68%,  dan tingkat  kepraktisan  mencapai  88,54% (sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan mencapai nilai tinggi).
Pengembangan  RPP  model  PMBP- PK  berdasarkan  hasil  uji  validator  dan hasil  uji  lapangan  dinyatakan  valid, efektif,  dan  praktis  digunakan  dengan skor rata-rata tingkat kevalidan mencapai  3,98,  tingkat  keefektifan mencapai 93,18%, dan tingkat kepraktisan  mencapai  91,66%  (sesuai dengan  kriteria  yang  ditetapkan  nilai tinggi).
Pengembangan  Materi/Bahan  Ajar model  PMBP-PK  berdasarkan  hasil  uji validator dan hasil uji lapangan dinyatakan  dinyatakan  valid,  efektif, dan  praktis  dengan    skor  rata-rata tingkat kevalidan mencapai 3,79, tingkat  keefektifan  mencapai  92,63%, dan  tingkat  kepraktisan  dari  keempat permainan  disesuaikan  dengan  tema mencapai  skor  rerata  81,49  (kategori sangat tinggi).
Pengembangan  LKS  model  PMBP- PK  berdasarkan  hasil  uji  validator  dan hasil  uji  lapangan  dinyatakan  valid, efektif,  dan  praktis  dengan  skor  rerata tingkat kevalidan mencapai 4,18,
tingkat  keefektifan  mencapai  90,28%, dan    tingkat  kepraktisan  mencapai 95,83%  (sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan, yaitu tinggi). Pengembangan Keterlaksanaan pembelajaran Model PMBP-PK dinyatakan  valid,  efektif,  dan  praktis digunakan.  Kevalidan  Keterlaksanaan pembelajaran ditunjang perangkat perencanaan,  buku  guru,  dan  buku siswa. Efektif keterlaksanaan pembelajaran melalui permainan
mencapai skor rerata 90,4%, keefektifan buku guru mencapai 84,3%, keefektifak buku  siswa  mencapai  87,2%.  Kepraktis karena  model  PMBP-PK  setelah  uji lapangan  mencapai  skor  rerata  90,4%, kepraktisan  buku  guru  mencapai  85,4% tinggi,  dan  kepraktisan  buku  siswa mencapai 89,6% tinggi.
Pengembangan penilaian proses
Model  PMBP-PK  bagi  siswa  kelas  II SD dinyatakan valid, efektif, dan praktis dengan  skor  rerata  tingkat  kevalidan mencapai 4,62, rerata tingkat keefektifan mencapai 87,5%, dan
tingkat  kepraktisan  mencapai  kategori baik dan direspons positif oleh siswa.
Berdasarkan  uji  validator  dan  uji lapangan penilaian hasil belajar dinyatakan  valid,  efektif,  dan  praktis. Tingkat  kevalidan  mencapai  rerata  skor 4,4, tingkat keefektifan mencapai 91,67%,  dan  tingkat  kepraktisan  dari empat  permainan  sesuai  dengan  tema mencapai  rerata  79,13  (kategori  tingg). Rerata  hasil  belajar  secara  individual setiap  sekolah,  nilai  pretest  49,77, posttest  76,31,  dan  ketuntasan  klasikal 82,06%.
Karakter  yang  terbentuk  selama PBM berlangsung,  yaitu: religius, jujur, tanggung  jawab,  santun,  kerja  sama, rendah hati, percaya diri, dan disiplin.

## b. Saran
1) Model pembelajaran membaca berbasis permainan bagi pembentukan  karakter  (PMBP-PK) siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  dapat diaplikasikan dengan berorientasikan  pada  proses  kreatif dan aktivitas siswa.
2) Pengembangan  model  PMBP-PK yang telah diimplementasikan, maka disarankan kepada para guru sekolah  dasar  dapat  menerapkan model ini dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia pada aspek membaca. 3) Disarankan pula kepada pemerintah, Dinas Pendidikan untuk memfasilitasi guru menerapkan model  PMBP-PK  ini  karena  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Abd  Hamid.  1992. Pengaruh Bentuk Pertanyaan Bacaan Terhadap Peningkatan Hasil
Belajar Membaca Pemahaman Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah Menengah  Umum  Tingkat  Atas (SMA) . Disertasi Program Pascasarjana  Institut  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Malang. Borg,  Walter  R  &  Gall,  Meredith  D.
1983. Educational  Research:  An Introduction . London: Longman. Brown,  Douglas.  1987. Principles  of Language  Learning  and  Teaching . New Jersey: Prentice Hall.
Crawley,  S.J.  dan  Mountain,  L.  1995.
Strategies  for  Guiding  Content Reading . Boston. Allyn and Bacon. Daeng, Kembong. 2013. Pengembangan Materi Pembelajaran  Bahasa  Makassar Siswa  Kelas  VII  SMP/MTs  di Sulawesi Selatan. Disertasi Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Makassar. Degeng,  Nyoman  SD.  2001. Pedoman
Penyusunan  Bahan  Ajar (Menuju Pribadi  Unggul).  Malang:  LPPP Universitas Negeri Malang. Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan  Dasar .  Jakarta:  Proyek
Peningkatan  Mutu  SD,  TK,  dan SLB. Djuanda,  Dadan.  2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif  dan  Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas Djumingin, Sulastriningsih. 2012. Pengembangan PMBP-PK dengan Model  Sinestik  di  Universitas Negeri Makassar. Disertasi Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Makassar. Dworetzky, John. P. 1990. Introduction to  Child  Development .  New  York: West Publishing Company. Hamid, Hamdani. 2012. Pengembangan Kurikulum Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Hanafie, St. Hawang. 1998. Baca Cepat dan  Efektif .  Alternative  Tuntutan Alih Informasi dalam Meningkatkan Sumber Daya Manusia  pada  Era  Informsi  dan Kesejagatan  (Globalisasi).  Pidato Pengukuhan  Guru  Besar  pada
Fakultas  Pendidikan  Bahasa  dan Seni IKIP Ujung Pandang. Ismail.  2013. Pengembangan  Model
Pembelajaran  IPA  Terintegrasi Nilai  Karakter  di  Sekolah  Dasar . Proposal Disertasi Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Makassar. Ismail,  Taufiq.  1998. Benarkah  Kini Bangsa Kita Telah Rabun Membaca dan Lumpuh Menulis . Jaya, Widuri. 2010. http://www.scribd.com/doc/366231 02/KTSP-SD-WIDURI-JAYA-TP- 2010-2011, diakses 23 Juli 2012.
Joyce,  Bruce  &  Weil,  Marsha.  2000.
Models  of  Teaching,  Fifth  Edition . Singapore: Allyn and Bacon.
McWhorter, Kathleen T. 1992. Effective and Flexible Reading : Third Edition . New York: HarperCollinsPublishers. Megawangi, R. 2004. Pendidikan
Karakter: Solusi Tepat untuk Membangun Bangsa . Jakarta: Indonesia Heritage Foundation. Muji.  2011. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Keterampilan Membaca  Model  Pembelajaran Kontekstual untuk Siswa S-1 PGSD FKIP  UNEJ .  Disertasi  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Mulyasa. 2011. Manajemen Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi.  1987. Membaca  Cepat  dan Efektif . Bandung: Sinar Baru
Bandung.
Oka,  IGN.  1983. Pengantar  Membaca dan  Pembelajarannya .  Surabaya: Usaha Nasional.
Pusat  Bahasa.  2008. Kamus  Bahasa Indonesia .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Priyanti, Endah Tri. 2011. Pengembangan Bahan Ajar Membaca Kritis Berbasis Intervensi Responsif dengan Multimedia. Disertasi Program Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. Rahim,  Farida.  2003. Pembelajaran
Membaca  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar 08 di Kota Padang . Disertasi
Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang. Rahim,  Farida.  2011. Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar .
Padang: Bumi Aksara. Richards,  Jack.  Platt,  John.  Weber,
Heidi.  1987. Longman  Dictionary of Applied Linguistics . Hong Kong: Longman.
Rustono,  W.  2010. Pengaruh  Metode Pembelajaran Membaca dan Tingkat Kecerdasan terhadap Kemampuan  Pemahaman  Bacaan (Studi  Eksperimen  di  SDN  Dadaha
I) . Jurnal Saung Guru: Vol. I No. 2 Tahun 2010. Shriver, Eunice Kennedy. 2007. What is Reading? National  Institute  of Child Health and Human Development: http://www.nichd.nih.gov/health/to pics/reading.cfm, (diakses 10 Agustus 2012). Smith,  Frank.  1982. Writing  dan  the Writer . Londong: Heineman Educational Books. Sudono, Anggani. 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan (untuk Pendidikan  Usia  Dini) .  Jakarta: Grasindo. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode Penelitian Pendidikan .
Bandung: Rosdakarya. Supriyoko, Ki. 2011. Pendidikan Karakter.  Membangun  Delapan Karakter  Emas  Menuju  Indonesia Bermartabat . Yogyakarta: Samudra Biru. Syafi‟ie, Imam. 1996. Terampil Berbahasa  Indonesia  I . Petunjuk Guru Bahasa Indonesia untuk SMA Kelas I . Jakarta: Balai Pustaka. Syafi‟ie,  Imam.  1999. Pembelajaran Membaca  di  Kelas-Kelas  Awal Sekolah  Dasar .  Pidato  Pengukuhan Guru  Besar  dalam  Bidang  Ilmu Pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  Fakultas  Pendidikan  Bahasa dan  Seni  disampaikan  pada  Sidang Terbuka  Senat  Universitas  Negeri Malang, Malang, 7 Desember. Tampubolon,  D.P.  (1986).  Kemapuan Membaca, Teknik Membaca Efektif  dan  Efisien.  Bandung: Angkasa. Tolla, Ahmad. 1996. Kajian Pendekatan  Komunikatif  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah Menengah Umum di Kotamadya Ujung Pandang. Disertasi.  Tidak  Dipublikasikan Program Pascasarjana Institut Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Malang Wibowo, Ari. 2008 . Pengaruh Permainan  Pada  Perkembangan Anak . (on line:
http://balitacerdas.com)  diakses  23 Agustus 2012. Widyamartaya, A. 1992. Seni Membaca untuk Studi . Yogyakarta: Kansius. Wiryodijoyo, Suwaryo. 1989. Membaca: Strategi, Pengantar, dan Tekniknya . Jakarta: Depdikbud.
Zuchdi, Darmiyati, dkk. 2007. Pendidikan Karakter melalui Pengembangan  Keterampilan  (Life Skills Development) dalam Kurikulum Persekolahan. http://eprints.uny.ac.id/1203/1/Dar miyati_Zuchdi.pdf. diakses 5 November 2012 .