## Al- Ta’rib
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya Vol. 8, No. 2, December 2020, 177-200 p-ISSN 2354-5887 | e-ISSN 2655-5867 DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v8i2.2104
PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB BERPARADIGMA INTEGRASI-INTERKONEKSI MENGACU KKNI DAN SN-DIKTI
Syindi Oktaviani R. Tolinggi 1
1 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia E-mail: syindioktaviani0410@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  article  is  to  examine  the  development  of  integrated  and interconnected  paradigm  based  curriculum  of  the  Arabic  education  based on  KKNI and SN-Dikti. (1) Have the curriculum structure of the study program been prepared in  accordance  with the  needs  of  students who will  face  challenges  in  society as the aim  of  the  KKNI  formulation?,  (2)  Is  the  depth  and  freedom  of  lecture  material  in accordance  with the  KKNI  guidebook  and  curriculum  preparation  manual  for  high education?. This article is a type of library research with qualitative research method because the data source in this study is a curriculum document that was developed referring to KKNI and SN-Dikti in the PBA UIN Suka Yogyakarta Master’s Program. Data  analysis  method  used  descriptive-analytical  method.  The  results  of  this  study indicate the curriculum structure of the PBA Master’s program in UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, referring to KKNI and SN-Dikti, which are grouped into basic courses of expertise, concentration, and support which are divided into compulsory and elective courses with a total of 40 credits. The determination of the level of breadth and depth of the study materials has covered the elements of KKNI and SN-Dikti qualifications, namely,  elements  of  science,  knowledge,  skills  and  expertise.  The  curriculum structure approach used by the PBA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta master program is a serial model approach that is based on its scientific logic or structure.
Keywords: Curriculum  Development;  Integration-Interconnection;  KKNI  and  SN- Dikti .

## Abstrak
Artikel  ini  bertujuan  untuk  meneliti  pengembangan  kurikulum  pendidikan  bahasa Arab  berparadigma  integrasi-interkoneksi  mengacu  KKNI  dan  SN-Dikti  dengan beberapa  rumusan  masalah  yakni,  (1)  Apakah  struktur  kurikulum  yang  dimiliki sudah  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  yang  akan  menghadapi tantangan di masyarakat sebagaimana tujuan dirumuskan oleh KKNI?, (2) Apakah kedalaman  dan  keluasaan  materi  perkuliahan  sudah  sesuai  dengan  buku  panduan KKNI dan buku panduan penyusunan kurikulum bagi penddikan tinggi?. Artikel ini menggunakan  pendekatan  library  research  dengan  sumber  data  berupa  dokumen kurikulum  yang  dikembangkan  mengacu  pada  KKNI  dan  SN-Dikti  di  Program Magister Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UIN Suka Yogyakarta. Metode analisis data
menggunakan deskriptif-analitis. Hasil dari penelitian ini adalah Struktur kurikulum yang  menggunakan  mengacu  KKNI  serta  SN-Dikti  dikelompokkan  dalam  mata kuliah  dasar  keahlian,  konsentrasi,  dan  pendukung  yang  dibagi  ke  dalam  mata kuliah  wajib  dan  pilihan  dengan  keseluruhan  40  sks.  Adapun  penetapan  tingkat keluasan dan kedalaman bahan kajian  telah mencakup unsur kualifikasi KKNI dan SN-Dikti  seperti  unsur  keilmuan,  pengetahuan,  keterampilan  dan  keahlian. Pendekatan  struktur  kurikulum  yang  digunakan  PBA  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta  adalah  pendekatan  model  serial  yang  didasarkan  pada  logika  atau struktur keilmuannya.
Kata Kunci: Pengembangan Kurikulum; Integrasi-Interkoneksi; KKNI dan SN-Dikti.

## Pendahuluan
Kurikulum  pendidikan  tinggi  pada  tahun  2016  kembali  mengalami penyesuaian  disebabkan  oleh  pemanfaatan  teknologi  informasi/ information technology (IT)  yang  semakin  pesat,  yang  di  satu  sisi  memang  memudahkan kehidupan,  akan  tetapi  di  sisi  yang  lain  juga  memunculkan  banyak  tuntutan  dan tantangan,  misalnya  tuntutan  atas  kebutuhan  masyarakat.  Tidak  hanya  itu, kesenjangan  antara  berbagai  strata  dan  lingkungan  kehidupan  menjadi  semakin lebar dan kompetensi semakin keras.  Tuntutan standarisasi produk, baik produk pabrik, pertanian, maupun pendidikan menjadi semakin tinggi.
Setiap  lembaga  pendidikan,  terutama  pendidikan  tinggi  dituntut  untuk memproduksi  alumni  yang  profesional  dan  berkualitas.  Abdul  Haris  dalam penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  sumber  daya  manusia  berkualitas  yang dimaksud  adalah  tidak  hanya  sekedar  lulusan  yang  memiliki  pengetahuan mumpuni  dalam  segala  bidang  serta  dibuktikan  dengan  indeks  prestasi  berupa angka-angka  semata,  melainkan  lebih  kepada  lulusan  yang  ditunjang  dengan outcome berupa  kemampuan  dan  kompetensi  dalam  mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki sehingga dapat diterima oleh stakeholder (Haris, 2019). Oleh  karena  pesatnya  perubahan  yang  terjadi  terhadap  semua  lapisan masyarakat,  bidang  industri  dan  dunia  kerja  serta  agar  dapat  merealisasikan harapan  bagi  pendidikan  tinggi  di  atas,  maka  mau  tidak  mau  pendidikan  tinggi harus  membekali  alumninya  dengan  kemampuan  berkreativitas  dan  beradaptasi sehingga  alumni  pendidikan  tinggi dapat  memposisikan  diri  terhadap  perubahan dan  perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat.  Pendidikan  tinggi  berupaya mewujudkan proses pembelajaran dan suasana belajar yang membuat mahasiswa dapat  berperan  aktif  dalam  mengembangkan  segala  potensi  yang  mereka  miliki dengan  rumusan learning  outcome yang  sesuai  atau  minimal  mendekati learning outcome yang  dibutuhkan  oleh stakeholder sebagai  dasar  utama  dalam mengkonsep kurikulum pendidikan tinggi .
Selain  itu,  penyebab  lainnya  yang  membuat  pendidikan  tinggi  harus membekali alumninya dengan kemampuan yang  seharusnya dimiliki oleh alumni pendidikan tinggi adalah adanya faktor internal dan eksternal yang dihadapi oleh
lulusan  pendidikan  tinggi  dan  SDM  yang  ada  di  Indonesia.    Beberapa  Faktor internal  yakni; pertama, adanya  diferensiasi  alumni,  artinya  alumni  yang merupakan  keluaran  jurusan  yang  sama  di  perguruan  tinggi  berbeda  memiliki kemampuan atau kompetensi yang berbeda pula. Kedua, SDM yang telah memiliki skill atau  kompetensi  setara  dengan  alumni  pendidikan  tinggi,  akan  tetapi  SDM tersebut  tidak  mengenyam  pendidikan  di  perguruan  tinggi  sehingga  kompetensi yang dimilikinya tidak mendapatkan pengakuan. Adapun faktor eksternal seperti kesetaraan  antara  kemampuan  alumni magister di  Indonesia  yang  akan melanjutkan  pendidikan  di  negara  lain  dengan  strata  pendidikan  yang  ada  di negara  tersebut.  Misalnya,  apakah  alumni  magister  PBA  di  Indonesia  yang  akan melanjutkan  pendidikan  di  Negara  Arab  Saudi  memiliki  kemampuan  yang  setara dengan  alumni  magister  Negara  Arab  Saudi?  Atau  malah  hanya  setara  dengan alumni sarjana bahkan SMA di Arab Saudi?.
Atas  dasar  alasan  di  atas,  para  pengelola  pendidikan  tinggi  di  Indonesia terdorong untuk memperbaiki berbagai komponen yang terkait di dalamnya, salah satunya  adalah  dengan  memperbaiki  paradigma  dalam  penyusunan  kurikulum pendidikan  tinggi.  Kurikulum  tidak  lagi  disusun  dengan  hanya  berfokus  pada konten apa yang harus diajarkan kepada mahasiswa, melainkan pada kompetensi seperti  bagaimana  yang  harus  dimiliki  oleh  alumni  agar  bisa  menjalani  hidup dengan  bahagia,  mengembangkan  ekonomi  diri,  dan  mengabdi  pada  masyarakat secara utuh dan menyeluruh.
KKNI  merupakan  singkatan  dari  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia yaitu  kerangka  berisi  level  kemampuan  yang  digunakan  untuk  membandingkan serta  menyetarakan  dunia  akademis  dengan  dunia  kerja,  sehingga  mendapatkan penghargaan  kemampuan  dalam  bekerja  berdasarkan  sistem  kerja  pada  sektor- sektor kehidupan. KKNI melingkupi seluruh sektor dalam kehidupan masyarakat, salah  satunya  adalah  pada  sektor  pendidikan  tinggi.  Adapun  dalam  sektor pendidikan tinggi, berdasarkan Permendikbud Nomor 73 tahun 2013, KKNI sektor perguruan  tinggi  ialah  sebuah  sistem  pembelajaran  berisi  level  kompetensi  yang dapat  digunakan  untuk  membandingkan learning  outcome SDM  dari  pendidikan yang  tidak  formal,  pelatihan  dan  pengalaman  kerja  dengan  jenis  dan  jenjang pendidikan tinggi (Noor, 2018).
Dengan  kata  lain,  KKNI  merupakan  penjenjangan  kualifikasi  SDM berkualitas, yang didasarkan pada tingkat kemampuan (capaian pembelajaran/ learning  outcome). Untuk  menciptakan  alumni  yang  berguna  bagi masyarakat,  maka  perguruan  tinggi  perlu  mengukur  apakah  alumni  yang diproduksi telah memiliki kompetensi yang setara dengan learning outcome yang terumuskan  dalam  KKNI  berdasarkan  jenjangnya  atau  belum.  Sebagaimana  hasil kesepakatan nasional, ditetapkan bahwa lulusan sarjana harus mencapai learning
outcome yang  selaras  dan  sebanding  dengan learning  outcome pada  jenjang  6 KKNI, magsiter selaras dengan jenjang 8 hingga selanjutnya.
Karena  pendidikan  tinggi  harus  menyesuaikan  dengan  KKNI  dalam merumuskan  capaian  pembelajaran  lulusan,  maka  pemerintah  melalui Kemenristek  Dikti  mengeluarkan  SN-Dikti  yang  bermaksud  menjadikannya terjemahan  terhadap  KKNI  bagi  Universitas.  SN-Dikti  digunakan  oleh  universitas dalam  mengembangkan  kurikulum  yang  mereka  miliki,  sehingga,  dalam mengembangkan sistem pembelajaran yang dimiliki, maka pendidikan tinggi harus berlandaskan KKNI dan SN-Dikti.
Atas  diterbitkannya  Peraturan  Presiden  Nomor  8  tahun  2012  mengenai KKNI, maka seluruh prodi di perguruan tinggi diperintahkan untuk menyesuaikan diri  dalam  menyusun  capaian  pembelajaran  ( learning  outcome) pada  kurikulum agar  berpedoman  pada  KKNI  sebagai  kerangka  acuannya  (Haris,  2019).  Dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Budaya  No.73  tahun  2013  pasal  10  ayat  4 tentang  penerapan  KKNI  di  sektor  Pendidikan  Tinggi,  dinyatakan  bahwa  setiap Prodi  diharuskan  merumuskan  deskripsi learning  outcome paling  tidak berlandaskan  KKNI  sektor  universitas  berdasarkan  tingkatan  Pendidikan (Khodijah, 2016).
Untuk  memperkaya  pengetahuan  mengenai  peningkatan  sistem pembelajaran  bagi  program  magister  PBA  mengacu  KKNI  serta  SN-Dikti,  maka artikel ini bertujuan untuk meneliti tentang bagaimana pengembangan kurikulum program magister PBA yang mengacu KKNI dan SN-Dikti yang dalam hal ini adalah Program Magister PBA pada FITK UIN Suka Yogyakarta.
Kurikulum  program  magister  PBA  FITK  UIN  Suka  Yogyakarta  pada  awal pembentukannya  mengikuti  kurikulum  Konsentrasi  PBA  Prodi  Pendidikan  Islam Program Magister UIN Suka Yogyakarta. Kurikulum ini mengkomparasikan terkait Penddikan  Islam  dengan  PBA dalam hal  integrasi  dan  interkoneksi.  Pertengahan 2015,  Program  Studi  Pendidikan  Islam  Konsentrasi  PBA  dimuat  ke  FITK  dengan menggunakan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  keadaan  di  Indonesia. Kemudian disesuaikan kembali dengan Nomenklatur Direktur Jendral Pendidikan No.  2607  tahun  2017  terkait  pergeseran  nama  dari  Prodi  Pendidikan  Islam Konsentrasi  PBA  menjadi  Prodi  PAI  Konsentrasi  PBA,  dan  Konsentrasi  PBA  ini dimuat ke Program Studi Magister PBA FITK (Dini Fauziyati, 2020).
Perkembangan  yang  terjadi  pada  Program  Magister  PBA  UIN  Suka Yogyakarta bisa dikatakan maju, yang awalnya PBA hanya sebatas fokus studi, kni berubah  menjadi  sebuah  program  studi.  Dengan  adanya  perkembangan  tersebut maka harus disesuaikan pula dengan kurikulum yang berpedoman KKNI dan SN- Dikti  pada  tahun  2017/2018  dengan  tetap  berparadigma  integratif-interkonetif. Berdasarkan wawancara dengan Kaprodi Magister PBA UIN Sunan Kalijaga, tujuan dari  penyesuaian  ini  adalah  supaya  visi  dan  misi  fakultas  tetap  bersesuaian. Kurikulum  tersebut  dibuat  agar  sesuai  dengan  keperluan  bekerja  dengan
kemajuan  zaman  sebagaimana  yang  dimaksud  dalam  KKNI  dan  SN-Dikti  yang mengaharapkan  para  lulusannya  dapat  memilki  keahlian  yang  kuat  untuk menghadapi kebutuhan sosial  (Maksudin, 2020).
Memang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  telah  banyak  ditemukan  kajian mengenai kurikulum pendidikan tinggi khususnya Prodi PBA mengacu KKNI dan SN-Dikti  dalam  obsevasi  sebelumnya.  Akan  tetapi,  kebanyakan  penelitian sebelumnya hanya berfokus pada kurikulum jenjang sarjana (S1) yang dalam KKNI setara  dengan  jenjang  6.  Sedangkan  penelitian  terhadap  Program  Magister  (S2) yang  dalam  KKNI  setara  dengan  jenjang  8  masih  jarang  ditemukan  bahkan terhitung  hampir  tidak  ada.  Padahal,  peningkatan  sistem  pembelajaran  Program Magister  PBA  mengacu  KKNI  dan  SN-Dikti  merupakan  langkah  maju  yang  perlu diperhatikan,  guna  sesuai  dengan  apa  yang  terdapat  dalam  buku  yang  dijadikan acuan  dalam  kurikulum  KKNI  dan  SN-Dikti.  Alumni  jenjang  magister  PBA  juga merupakan harapan besar yang harus dipersiapkan dengan sebaik mungkin agar dapat  bersaing  di  kancah  global,  serta  dapat  memanfaatkan  kesempatan  dan peluang yang ada dalam dunia bahasa Arab.
Apalagi sejalan dengan zaman yang semakin berkembang, bahasa Arab juga telah  mengalami  kemajuan  yang  begitu  cepat.  Pelan-pelan  bahasa  Arab memposisikan  dirinya  sebagai  bahasa  Internasional  yang  monumental.  Sejak bahasa  Arab  dinobatkan  sebagai  bahasa  Internasional  oleh  PBB  pada  tanggal  18 Desember 1973, menandakan bahwa kedudukan bahasa Arab semakin meningkat di mata dunia. Tujuan mempelajari bahasa Arab menjadi semakin kompleks, tidak hanya  untuk  keperluan  memahami  agama  semata,  tetapi  untuk  keperluan pendidikan,  ekonomi,  bisnis,  sosial,  budaya  dan  juga  politik.  Siti  Fatimah,  dalam penelitiannya  mengatakan  bahwa  kesempatan  bagi  warga  Indonesia  dalam berkompetensi  secara  internasional  di  dunia  akademik  maupun  kerja,  seperti orang  Indonesia  yang  menginginkan  untuk  melanjutkan  pendidikan,  guru/dosen, maupun kerja di lembaga yang notabene berbahasa Arab bisa terbuka lebar. Akan tetapi  kompetisi  terus  berkembang  ketat,  membuat  kemampuan  serta experience dari sumber daya manusia yang unggul menjadi prioritas (Siti Fatimah, 2017).
Tidak  hanya  itu,  perkembangan  global  yang  didukung  oleh  kemajuan teknologi memunculkan banyak tantangan dan peluang di segala sektor kehidupan masyarakat,  tak  terkecuali  dalam  pendidikan  bahasa  Arab.  Tuntutan  globalisasi dan  revolusi  teknologi  melahirkan  beberapa  kebutuhan  baru  dalam  bidang pendidikan  seperti  pemograman  pembelajaran  bahasa  melalui  internet, e-book interaktif, desain pembelajaran berbasis multikecerdasan perlu mendapat respon positif terkait sistem belajar dalam berbahasa Arab.
Berdasarkan literatur  review yang  berkaitan  dengan  tema  penelitian  ini, penulis menemukan beberapa penelitian yang berkaitan dengan kajian mengenai KKNI  dan  SN-Dikti  baik  dari  sisi  kurikulum  pendidikan  bahasa  Arab  maupun  di
luar  yang  dapat  dijadikan  sebagai  tambahan  informasi  dan  referensi  dalam penyusunan artikel ini.
Pertama, Artikel  Jurnal  oleh  Nanin  Sumiarni  dan  Aziz  S.  Syafrawi  dengan judul, “Efek tifitas  Pembelajaran  Menyimak  dan  Berbicara  untuk  Pemula  Berbasis KKNI  pada  Mahasiswa  Jurusan  PBA  IAIN  Syekh Nurjati  Cirebon” .  Penelitian  ini melaporkan bahwa pembelajaran menyimak dan berbicara untuk tingkat pemula di  jurusan  PBA  IAIN  Cirebon  yang  menggunakan  capaian  pembelajaran  KKNI mengalami  keberhasilan  dengan  keefektifan,  yaitu  11,  1351  dari  yang  awalnya pada pretest 71,4595  meningkat  menjadi  82,5946  ketika posttes untuk  kelas eksperimen.  Adapun  untuk  kelas  kontrol  9,2168  dari pretes 75,6543  menjadi 84,6543 ketika posttes (Sumiarni & Syafrawi, 2019).
Kedua, Artikel  Jurnal  oleh  Nurhadi  dan  Agung  Setiyawan  dengan  judul, “Model Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia sebagai Penguatan Mutu Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab ”. Penelitian  ini  menjelaskan  mengenai perbandingan antara penerapan kurikulum KKNI sebagai penguatan mutu di PBA UIN Malang dan PBA UMY, mengamati persamaan, perbedaan serta kelebihan dan kekurangan  dari  masing-masing  lembaga.  Perbandingan  dilakukan  agar  dapat dijadikan sebagai bahan pembelajaran bagi prodi-prodi lain agar ketika melakukan pengembangan kurikulum yang mengacu pada KKNI dapat dilakukan dengan baik dan  sesuai  sehingga  memiliki  daya  saing  tinggi  serta  relevansi learning  outcome dalam kurikulum Prodi PBA dengan peluang kerja yang ada (Nurhadi & Setiyawan, 2017).
Ketiga, Artikel Jurnal oleh Muhbib Abdul Wahab dengan judul, “ Standarisasi Kurikulum Pendidikan Bahasa di Perguruan Tinggi Keag amaan Islam Negeri”. Pada hasil  penelitian  ini  dipaparkan  tiga  hal  mengenai  standarisasi  pengembangan kurikulum PBA berbasis KKNI, yaitu: (1) standarisasi kurikulum PBA di lingkungan PTKIN penting untuk rancang dan dikembangkan ke arah yang lebih humanis dan integratif-holistik. Agar perangkat pembelajaran bahasa Arab termasuk kurikulum yang  dikembangkan  berpedoman  KKNI  menjadi  lebih  berkualitas,  maka  dalam perumusannya,  pengembangan  kurikulum  PBA  ke  depan  perlu  berlandaskan linguistik,  filosofis,  psikologis,  sosial,  budaya,  edukasional,  teknologis  dan manajemen  pendidikan,  (2)  idealnya,  standarisasi  pengembangan  kurikulum bahasa  Arab  mengacu  KKNI  dapat  memadukan  keempat  keterampilan  bahasa ditambah dengan keterampilan studi, ilmu-ilmu bahasa Arab yang selaras dengan tujuan  Prodi  serta  mahasiswa  diberi  pengalaman  yang  nyata  mengenai  bahasa Arab. (3) Orientasi pengembangan kurikulum PBA di lingkungan PTKIN ke depan juga    harus  dapat  merespon  tuntutan  dan  tantangan  perkembangan  IPTEK (Wahab, 2016).
Keempat, Penelitian  tesis  yang  dilakukan  oleh  Siti  Fatimah  yang  berjudul, “ Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Mengacu  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  di  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Arab  UIN  Sunan  Kalijaga
Yogy akarta”. Penelitian tesis tersebut berjenis penelitian lapangan ( field research), Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  dan  mekanisme  perencanaan kurikulum  jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Arab  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta berpedoman pada KKNI.  Hasil dari penelitian ini adalah dalam desain kurikulum mengacu KKNI di Jurusan Bahasa dan Sastra UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, ada beberapa poin penting yang mengalami perubahan, seperti (1) visi dan misi yang ditambahkan  dengan  aspek  integrasi-interkoneksi,  (2)  yang  semula  hanya ditentukan  tiga  profil  lulusan  mengalami  penambahan  satu  profil  lulusan,  yaitu Peneliti Bahasa Arab, dan (3) struktur kurikulum yang mengalami perubahan, ada beberapa  mata  kuliah  yang  digabungkan,  penambahan  mata  kuliah  baru,  serta adanya perubahan nama mata kuliah di setiap semester (Siti Fatimah, 2017).
Kelima, Penelitian  tesis  oleh  Dini  Fauziyati  dengan  judul, “Pengembangan Kurikulum Program Magister Pendidikan Agama Islam Mengacu KKNI dan SN-DIKTI di  PTKI  (Studi  Kasus  di  UIN  Sunan  Kalijaga  dan  Universitas  Ahmad  Dah lan”. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui bagaimana dan seperti apa proses yang dilalui  dalam  pengembangan  kurikulum  PAI  berpedoman  pada  KKNI  di  program Magister  UIN  Sunan  Kalijaga  dan  Universitas  Ahmad  Dahlan.  Hasil  penelitian melaporkan  bahwa  pengembangan  kurikulum  harus  dikawal  untuk  sebuah langkah  maju  menuju research  university. Salah satu upaya  membangun research university yaitu dengan terus memperbaiki mata kuliah dan bobot sks. Pada tingkat strata  dua  (S2),  mahasiswa  memiliki  beban  belajar  paling  sedikit  36  sks sebagaimana aturan yang telah ditetapkan ditetapkan dalam SNPT (Dini Fauziyati, 2020).
Berdasarkan  hasil literatur  review di  atas,  peneliti  sebelumnya  hanya membahas  mengenai  KKNI  dan  SN-Dikti  pada  jenjang  sarjana  Prodi  PBA, sedangkan  penelitian  dalam  artikel  ini  berusaha  menyajikan  pembahasan mengenai  bagaimana  pengembangan  kurikulum  Program  Magister  PBA  mengacu KKNI  dan  SN-Dikti  dengan  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  struktur kurikulum  yang  dimiliki  oleh  Prodi  sudah  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa  yang  akan  menghadapi  tantangan  di  masyarakat  sebagaimana  tujuan dirumuskannya KKNI. Apakah sudah sesuai dengan buku panduan KKNI dan buku panduan penyusunan kurikulum bagi penddikan tinggi, atau belum. Dalam hal ini adalah  Program  Magister  PBA  UIN  Sunan  Kalijaga  yang  memiliki  keunikan  yaitu berparadigma integrasi-interkoneksi.
Karena peningkatan sistem pembelajaran Program Magister PBA mengacu KKNI dan SN-Dikti merupakan langkah maju yang perlu diperhatikan, guna sesuai dengan apa yang terdapat dalam buku yang dijadikan acuan kurikulum KKNI dan SN-Dikti. Alumni jenjang magister PBA juga merupakan harapan besar yang harus dipersiapkan dengan sebaik mungkin agar dapat bersaing di kancah  global, serta dapat memanfaatkan kesempatan dan peluang yang ada dalam dunia bahasa Arab.

## Perkembangan Kurikulum
Secata  etimologi  istilah curriculum yang  digunakan  pertama  kali  dalam bidang olahraga dilahirkan dari kata curir yang merupakan bahasa Yunan artinya “seorang  ya ng  berlari ” dan curere yang  memiliki  arti  “medan  berlari” (Hidayat & Wardan,  2013).  Menurut  Whiles  dan  Bondi,  kata  kurikulum  lahir  sejak  sekitar tahun  1820  (Wolven,  2013).  Kemudian,  makna  kurikulum  mengalami perkembangan dan dipakai di dunia akademik, dimaknai dengan sekumpulan mata pelajaran yang ditawarkan oleh instansi pendidikan untuk mencapai suatu tingkat atau memperoleh ijazah tertentu (Zaini, 2009).
Pada awalnya kurikulum dalam dunia pendidikan adalah sebuah rancangan yang hanya dirumuskan sebatas berisi mata pelajaran yang akan dipelajari peserta didik  atau  dipelajari  oleh  mahasiswa  di  suatu  instansi  pendidikan,  hingga  istilah tersebut  mengalami  perkembangan  makna  berdasarkan  pada  dinamika  serta perkembangan yang dialami oleh dunia pendidikan. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Sukiman, bahwa dalam dunia pendidikan istilah kurikulum diartikan dengan berbagai  pemaknaan,  terdiri  atas  definisi  yang  sederhana  sampai  yang  paling detail (Sukiman, 2015).
Adapun secara lebih detail dan luas, definisi kurikulum sebagaimana yang dikemukakan oleh Winarmo Surahmad, yaitu merupakan kerangka pembelajaran yang  telah  ditentukan  agar  dapat  meraih  tujuannya  dalam  pembelajaran (Winarmo,  1997).  Dari  uraian  pengertian  kurikulum  tersebut,  bisa  dipahami  dan dirumuskan terkait definisi kurikulum dalam pendidikan melingkupi definisi yang sangat  luas,  berupa  suatu  perencaan  dalam  pembelajaran  yang  meliputi metode/cara,  prosedur,  jalan,  program,  acara,  bagan  atau  rencana  yang berhubungan  dengan  pembelajaran.  Bahkan  bisa  lebih  luas  lagi  dari  itu,  yaitu mencakup keseluruhan pengetahuan, keterampilan, pengalaman, dan kepribadian yang  akan  ditransfer  kepada  peserta  didik/mahasiswa  melalui  pendidikan.  Agar setelah  peserta  didik/mahasiswa  melewati  proses  pendidikan  tersebut,  mereka mengalami  perkembangan  menjadi  manusia  yang  dapat  berpikir  rasional  dan positif,  memiliki  pengetahuan  luas,  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungan  sosial dan memiliki keterampilan baik secara umum maupun khusus.
Menurut Dennis D. Gooler dan Arden Groteluechen, curriculum development may  be  seen  as  a  series  of  decision  points  at  each  of  which  an  alternative,  or combination of alternatives, is selected by ' some process. The alternative selected at each  decision  point  determines  subsequent  developmental  procedures (Gooler  & Grotelueschen, 1971).
Menurut  Wiles  dan  Bondi,  pengembangan  kurikulum  berfungsi  untuk meneliti, merencanakan, dan menyiapkan materi dan metode yang akan digunakan dalam  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  sehingga dapat  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Wolven,  2013).  Oleh  karena  itu,  sejalan dengan  pendapat  Muhbib  Abdul  Wahab,  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab
(dalam hal ini program magister PBA) menjadi sangat penting dikembangkan agar proses  pembelajarannya  menjadi  lebih  bermutu,  mengikuti  perkembangan keilmuan  (relevansi  intelektual)  dan  kebutuhan  masyarakat,  serta output yang dihasilkan  sesuai  dengan  tuntutan  pasar  (relevansi  sosial).  Demikian  pula,  ilmu- ilmu  bahasa  Arab  pada  umumnya  juga  berwatak  dinamis  dan  progresif.  Dengan pengembangan  kurikulum,  tujuan  pembelajaran, content, metode  dan  strategi, media,  interaksi  dalam  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  menjadi  lebih  jelas, terarah dan terukur (Wahab, 2016).

## Prinsip Pengembangan Kurikulum
Terdapat  sejumlah  pinsip  yang  harus  dijadikan  sebagai  pegangan  dalam mengembangkan kurikulum, yaitu.
Pertama, prinsip  berorientasi  pada  tujuan,  yaitu  kurikulum  yang dikembangkan harus menghasilkan pembelajaran yang terarah kepada pencapaian learning outcome yang ditetapkan. Sehingga dengan demikian, hal mendasar yang seharusnya  dirumuskan  terlebih  dahulu  dalam  pengembangan  kurikulum  adalah learning outcome yang jelas (Abdullah, 2011).
Kedua, prinsip  relevansi,  kurikulum  yang  dikembangkan  harus menghasilkan  bentuk  pendidikan  yang  sesuai  atau  selaras  dengan  tuntutan kehidupan. Misalnya output dari pendidikan harus berguna bagi kehidupan stake holder . Tidak hanya itu, pendidikan yang dilaksanakan juga harus relevan dengan perkembangan  kehidupan,  kebutuhan,  serta  tuntutan  dan  tantangan  zaman terhadap  dunia  pekerjaan  (Hidayat  &  Wardan,  2013).  Menurut  Nana  Syaodih Sukmadinata,  pengembangan  kurikulum  harus  memperhatikan  dua  macam relevansi,  relevansi inside dan  relevansi outside .  Relevansi inside yaitu keterpaduan,  keselarasan  atau  konsistensi  antara  komponen-komponen  dalam kurikulum  itu  sendiri,  seperti  antara  tujuan  kurikulum  dan content /materi, metode/cara  yang  digunakan  dalam  penyampaian,  serta  dengan  bentuk penilaian/evaluasi  yang  dilakukan.  Adapun  relevansi outside yaitu,  tujuan, content /materi,  serta  proses  pendidikan  di  dalam  kurikulum  relevansi  terhadap perkembangan  kebutuhan,  tuntutan,  tantangan  zaman  dan stake  holder (Sukmadinata & Soyidah, 2013).
Ketiga, prinsip  efektivitas  dan  efisiensi,  kegiatan  pembelajaran  yang dirumuskan  dalam  kurikulum  harus  dapat  disesuaikan  dengan  waktu  dan  biaya, serta dapat memanfaatkan sumber-sumber lain secara cermat dan tepat, sehingga mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Hidayat  &  Wardan,  2013).  Nana  Syaodih Sukmadinata,  mengatakan  bahwa  kurikulum  yang  efisien  dan  efektif  berarti kurikulum yang praktis, tidak sulit untuk diaplikasikan, dapat menggunakan alat- alat  yang  sederhana  dengan  biaya  yang  murah.  Akan  tetapi,  meskipun menggunakan  peralatan  yang  sederhana  dan  murah,  akan  tetapi  tetap memperhatikan  keberhasilannya,  baik  kuantitas  atau  kualitas  (Sukmadinata  & Soyidah, 2013).
Keempat, prinsip  kontinuitas  dan  integritas,  kontinuitas  berarti  adanya hubungan  antara  berbagai  jenjang/level.  Misalnya,  materi-materi  yang  sudah diajarkan  pada  jenjang  sebelumnya  tidak  perlu  lagi  diajarkan  pada  jenjang selanjutnya, kecuali berdasarkan beberapa alasan tertentu. Sehingga tidak terjadi pengulangan materi yang dapat menyebabkan kejenuhan bagi mahasiswa (Hidayat & Wardan, 2013).
Dalam  pengembangan  kurikulum  juga  harus  ada  hubungan  yang  integrasi atau  terpadu  mengenai  pengalaman  belajar  sehingga  mahasiswa  memperoleh pengalaman belajar secara menyeluruh tidak setengah-setengah. Oleh karena itu, aktivitas  pembelajaran  yang  dikemas  di  dalam  kurikulum  harus  mampu mengembangkan  kecakapan  mahasiswa.  Tidak  hanya  sekedar kecakapan  bekerja saja,  melainkan  juga  kecakapan  hidup (life  skill) seperti,  kecakapan  personal (mengenal  diri  sendiri),  berpikir  rasional,  sosial,  akademik,  dan  vokasional (Sukmadinata & Soyidah, 2013).
Kelima, prinsip  fleksibilitas,  kurikulum  seharusnya  tidak  bersifat  kaku, melainkan  lentur  atau  fleksibel.  Artinya  memberi  sedikit  kebabasan  dan kelonggaran  kepada  pelaksana  kurikulum  dalam  mengambil  suatu  keputusan mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Sehingga  kegiatan pembelajaran  bersifat  luwes.  Tidak  menuntut  harus  sama  persis  dengan kurikulum  yang  dikonsepkan,  melainkan  disesuaikan  dengan  keadaan  di  dalam lembaga pendidikan dan sekitarnya (Sukmadinata & Soyidah, 2013).
Selain prinsip  di  atas, menurut  Stoller  (2015), recent  studies  in  curriculum development  have  demonstrated  that  curriculum  needs  to  be  more  democratic  by including teachers and students in the proc ess and also stimulate students’ creativ ity and  empathy. Cook-Sather  (2009,  2010) ,  posited  that  students  should  be  active agents in curriculum. There is significant value in listening to student s’ voices . , and implications  on  the  forms  and  approaches  of  student  participation  in  pedagogical planning (Nguyen & Laws, 2019).
Adapun  bagi  pengembangan  kurikulum  bagi  pendidikan  tinggi  (dalam  hal ini  masing-masing  fakultas  dan  program  study),  harus  dipastikan  bahwa kurikulum  yang  dikembangkan  tersebut  telah  mengakomodasi  seluruh  aspirasi program  study  mengenai  pemerolehan  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh mahasiswa (Muluk et al., 2019).

## Kurikulum Mengacu KKNI dan SN-Dikti
Pada  tahun  2012,  berdasarkan  Peraturan  Presiden  (Perpres),  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  resmi  diluncurkan.  Sejak  saat  itu, pengembangan kurikulum PTK di Indonesia harus mengacu pada KKNI. Kemudian pada  tahun  2014,  Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-Dikti)  disempurnakan dan  diselesaikan  untuk  dimendampingin  KKNI.  Kerangka  kerja  ini  lebih  banyak mengatur  Pendidikan  tinggi  secara  holistic,  mekanis,  dan  mendalam.  Termasuk proses  oedagogis  dan  penilaian.  Sehingga  dengan  demikian,  hingga  saat  ini
kurikulum Pendidikan tinggi harus mengacu pada KKNI dan SN-Dikti (Novawan & Aisyiyah, 2020).
Apabila  kurikulum  disusun  mengacu  pada  KKNI  dan  SN-Dikti,  maka kurikulum  tersebut  mengintegrasikan  antara  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  baik  umum  maupun  khusus  dengan  berorientasi  pada  kompetensi yang  dimiliki  oleh  pembelajar.  Sehingga  dengan  demikian  nuansa  pembelajaran apabila  berlandaskan  KKNI  serta  SN-Dikti,  berubah  dari Teaching-Learning ke arah observation,  inquiry,  reasoning,associating,  inference,  analysis,  creation, description, dan evaluation sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar kepada  mahasiswa.  Kurikulum  pembelajaran  mengacu  KKNI  serta  SN-Dikti  juga harus memuat materi pembelajaran yang sejalan antara learning outcome dengan lapangan  kerja.  Pokok  bahan  kajian  harus  selaras  dengan background ilmu  dan tuntutan kebutuhan lapangan kerja (Nurhadi & Setiyawan, 2017).
Berdasarkan  keputusan  nasional,  ditetapkan  bahwa  alumni  Program Magister (S2) minimal harus mempunyai kompetensi yang setara dengan learning outcome pada jenjang 8 KKNI sebagai berikut:
a.) Memiliki  kemampuan  untuk  dapat  mengembangkan  IPTEKS  melalui  riset sehingga  menghasikan  karya  inovatif  dan  teruji  dalam  bidang  keilmuan  atau praktik professional bahasa Arab.
b.) Memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan  permasalahan  IPTEKS  melalui pendekatan interdisipliner atau mutlidisipliner dalam bidang bahasa Arab.
c.) Memiliki kemampuan untuk mengelola pengembangan dan riset dapat berguna untuk bangsa dan internasional.
Deskripsi pencapaian kurikulum terkait KKNI memilki empat aspek, antara lain (Sutrisno & Suyadi, 2016):
a.) Aspek  tata  nilai  dan  sikap: Perilaku  yang  merupakan  jati  diri  atau karakteristik warga negara Indonesia yang diinternalisasi dalam pembelajaran, secara tersusun atau pun tidaknya.
b.) Aspek  pengetahuan: Informasi  berupa  keilmuan  dan  pengalaman  yang telah diperoleh dan diakumulasi untuk dapat memiliki kompetensi kerja.
c.) Aspek  kompetensi  kerja: Wujud  akhir  dari  perubahan  potensi  yang  bersifat aplikatif dan fungsional yang dimiliki oleh setiap pembelajar.
d.) Aspek  tanggung  jawab  dan  wewenang: Adapun  hal  yang  harus diperhatikan  terkait    kompetensi  aplikatif  dan  pengetahuan  pendukung  dapat membantu agar bisa aktif secara baik dan bermoral dalam masyarakat.

## Tabel 1.
Perbedaan KKNI dan SN-Dikti
KKNI SN-DIKTI KKNI: Berdasarkan Peraturan Presiden  Nomor  8  tahun  2012  terkait KKNI. SN-Dikti: Berdasarkan  Peraturan  Menteri Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  Nomor 44  tahun  2015  terkait  SN-Dikti  dan  No.  50 tahun  2018  tentang  perubahan  Peraturan Menteri  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi Nomor 44 tahun 2015
Termasuk  sistem  yang  berisi  level klarifikasi keahlian yang bisa digunakan untuk membandingkan dan mengitegrasikan dunia akademis dengan  pelatihan  dan  pengalaman kerja, sehingga diakui terkait keahliannya  dala  bekerja  berdasarkan dengan  sistematika  dalam  bekerja pada sector-sector kehidupan.
Termasuk  sebuah  landasan  dengan  cakupan,
(1)  SNI,  (2)  Standar  Nasional  Penelitian,  dan (3)  Standar  Nasional  Pengabdian  kepada Masyarakat.
Mencakup seluruh level dalam pendidikan formal, mulai dari level 1-9. Hanya mencakup level pendidikan tinggi yaitu mulai dari level 3 hingga level 9.
Dalam KKNI CP lulusan mengandung 4 unsur:
1. Tata nilai dan sikap,
2. Pengetahuan,
3. Kemampuan kerja
4. Hak, tanggung jawab dan wewenang. Dalam SN-Dikti, CP lulusan disederhanakan ke dalam 3 unsur:
1. Sikap
2. Pengetahuan
3. Keterampilan: umum dan khusus.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berjenis libarary  research dengan  pendekatan  kualitatif. Adapun metode analisis data, memakai metode deskriptif-analitis dengan memilih dan  mengklasifikasikan  hal-hal  pokok  yang  ada  dalam  dokumen  kurikulum Program  Magister  PBA  UIN  Sunan  Kalijaga  disesuaikan  dengan  buku  Pedoman Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Kementrian  Pendidikan  Indonesia,  2010),  Panduan  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan  Tinggi  di  Era  Industri  4.0  dan  buku  Panduan  Pengembangan Kurikulum PTKI Mengacu pada KKNI dan SN-Dikti (Direktorat Pendidikan Tinggi Keagamaan Islam, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  terhadap  dokumen  kurikulum Program  Magister  PBA  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  dengan  buku  pedoman penyusunan  kurikulum  mengacu  KKNI  dan  SN-Dikti,  ditemukan  beberapa  data berikut, yakni:
Kurikulum Program Magister PBA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (SUKA)
Sebelum  diberlakukannya  kurikulum  mengacu  KKNI  dan  SN-Dikti, Kurikulum  Program  Magister  PBA  telah  mengalami  beberapa  kali  penyesuaian disebabkan  oleh  perubahan  yang  terjadi  pada  Prodi  PBA. Pertama tahun 2015/2016,  Program  Magister  PBA  UIN  Sunan  Kalijaga  mengalami  perubahan pengelolaan  yang  semula  merupakan  bagian  dari  pascasarjana  menjadi  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Konsentrasi Pendidikan Bahasa Arab. Kemudian pada tahun  2017,  kembali  mengalami  perubahan  menjadi  sebuah  Prodi  sehingga kurikulum  yang  digunakan  juga  mengalami  penyesuaian  dan  peninjauan  ulang. Peninjauan ulang terkait kurikulum tersebut dengan mengikutsertakan para wakil dekan,  pimpinan  fakultas,  kepala  Prodi  magister  PAI  Konsentrasi  PBA,  tenaga kependidikan,  dosen  magister  PBA,    dan  beberapa  mahasiswa  serta  dari  ahli kurikulum dan para pengguna ( user ).
Adapun mengenai pemberlakukan kurikulum mengacu KKNI dan SN-Dikti, sebagaimana  penjelasan  yang  terdapat  dalam  draft  kurikulum  yang  dimiliki  oleh prodi,  Program  Magister  PBA  FITK  UIN  SUKA  Yogyakarta  secara  resmi  telah memberlakukan  kurikulum  mengacu  KKNI  serta  SN-Dikti  sejak  tahun  akademik 2017/2018.  Program  Magister  PBA  UIN  SUKA  Yogyakarta  berusaha  untuk menciptakan  alumni  Magsiter  PBA  yang  memiliki  kemapuan  yang  mumpuni dengan  menerapakan  keilmuannya  sebagai:  (1)  dosen  PBA;  (2)  praktisi  bahasa Arab  di  lingkungan  akademik  maupun  masyarakat,  seperti  penulis  buku  (baik buku  mata  pelajaran  maupun  buku  teks  bahasa  Arab;  (3)  seorang  yang  memilki kontribusi  dan  dapat  membantu  penyelesaian  persoalan  dalam  pendikan berbahasa Arab.

## Landasan Pengembangan Kurikulum
Adapun  dalam  mengembangkan  kurikulum,  program  magister  PBA  UIN Suka  Yogyakarta,  berlandaskan  pada:  (1)  Landasan  agama,  karena  untuk mendalami dan menguasai Al-Quran dan Hadis mustahil tanpa penguasaan Bahasa Arab.  Bahasa  Arab  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dengan  Al-Quran  dan Hadis  sehingga  Bahasa  Arab,  Al-Quran  dan  Hadis  yang  berbahasa  Arab  mutlak untuk  dikaji  dan  dipelajari.  (2)  Landasan  filosofis,  karena  kurikulum  yang dirumuskan  dan  diimplementasikan  dalam  perkuliahan  harus  mampu  menjawab segala  aspek  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sosial  terkait  akademis,  (3) landasan  yuridis  di  antaranya  adalah  Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012 terkait  KKNI,  Permendikbud  RI  No.  73  Tahun  2013  tentang  Penerapan  KKNI,

## PERmendikbud Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 terkait SN-Dikti dan SK
Rektor UIN Suka No. 30.3 Tahun 2016 terkait Pedoman Penyusunan KKNI dan SN- Dikti: Paradigma Integrasi-Interkoneksi UIN Suka Yogyakarta.
(3)  Landasan  psikologis,  karena  kurikulum  merupakan  perangkat  yang berhubungan  dengan  manusia  sebagai  subjek  dan  objek  kurikulum.  Dengan adanya  landasan  ini,  kurikulum  diharapkan  sesuai  dengan  kondisi  mahasiswa. Adapun  landasan  psikologis  dibutuhkan  dalam  pengembangan  kurikulum  terkait penyeleksian  materi  pembelajaran,  menetapkan  sistem  pembelajaran,  serta merencanakan kondisi belajar yang optimal. Hal ini dibuktikan dengan penetapan mata  kuliah  dan  materi  secara  sistematis  dan  terstruktur  dari  semester  awal sampai  semester  akhir  berdasarkan  pada  mata  kuliah  umum,  khusus  hingga pendukung,  agar  mahasiswa  pada  jenjang  sebelumnya  berasal  dari  universitas umum (bukan PTKI) dan Non-Pendidikan dapat menyesuaikan diri.
(4) Landasan sosiologis, karena sebuah sistem pembelajaran pada dasarnya memperlihatakan  akan  cita-cita  dan  kebutuhan  masyarakat,  sehingga  kurikulum akan  lebih  relevan  dan  mampu  menjawab  kebutuhan  masyarakat.  Hal  ini dibuktikan  mahasiswa  Program  Magister  PBA  dibekali  dengan  kompetensi  yang dapat  digunakan  untuk  menjawab  tuntutan  dan  kebutuhan  masyarakat  seperti teknologi. Mahasiswa tidak hanya harus mampu menjadi seorang pendidik, penulis dan  peneliti,  melainkan  mampu  mengapliaksikan  kecanggihan  teknologi  dalam mendidik,  meneliti,  dan  mengembangkan  bahan  ajar/buku-buku  pembelajaran bahasa Arab yang lebih menarik.
(5)  Landasan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  karena  dengan pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  perkembangannya  tidak  dapat  dipisahkan. Teknologi  bunyi  suara  yang  berkembang  menjadikan  pembelajaran  bahasa  Arab khususnya  dalam  kemahiran  menyimak  lebih  efektif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perkuliahan di Program Magister PBA telah menggunakan blended learning system, yaitu  tidak  hanya  bertatap  muka  saja,  melainkan  juga  via  daring  ( e-learning ). Untuk  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  ( maharah  al-lughah) juga menggunakan  aplikasi  arabic  online  agar  mahasiswa  terbiasa  dengan  teknologi dalam pembelajaran.
Program  Magister  PBA  UIN  Suka  juga  mengembangkan  kurikulum  yang dimiliki  berlandaskan  pada  paradigma  integrasi-interkoneksi  ilmu  pendidikan bahasa  Arab  dengan  ilmu  keislaman  dan  ilmu  umum,  baik  dalam  capaian pembelajaran  hingga  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Adapun landasan  integrtif-interkonektif  ilmu  yang  dimaksud  selain  dalam  ranah teologi/agama, di antaranya adalah dalam ranah: (1) Filosofis, hal ini dibuktikan dengan  dalam  perkuliahan  mahasiswa  harus  dapat  mengembangkan  hubungan dari  pembelajaran  yang  dilalui  dengan  kondisi  sosial  di  masyarakat. (2)  Materi, dalam  lingkup  disiplin  ilmu  pendidikan  bahasa  Arab,  tidak  hanya  membahas mengenai bahasa Arab secara teori, akan tetapi juga perwujudannya dalam dunia
pendidikan.  Oleh  karena  itu,  di  program  magister  PBA  UIN  SUKA,  integrasi- interkonektif  pada  ranah  materi  dilakukan  antara  ilmu  bahasa  Arab,  pendidikan, keislaman  serta  ilmu  umum,  dengan  tiga  pola  yaitu: pertama, pola  saling keterkaitan  dalam  memaksimalkan  jumlah  sks  yang  40  dengan  70%  ilmu-ilmu bahasa Arab dan pendidikan, 15% ilmu-ilmu umum dan 15% ilmu-ilmu keislaman dan  keagamaan  sebagai  hubungan  dari  disiplin  ilmu  umum  dengan  agama. Sedangkan untuk interkoneksitasnya tergantung dari kreativitas mahasiswa dalam mengkomparasikan keseluruhannya.
Kedua , pola pemberian nama mata pelajaran yang memperlihatkan kaitan antara  ilmu  umum  dengan  ilmu  agama.  Pola  penerpan  ini  mengharuskan  setiap mata  kuliah  terdapat  unsur  islaminya  seperti  Filsafat  Pendidikan,  Al-Quran  dan Hadis  dalam  Pespektif  Pendidikan,  Psikolinguistik/` Ilmu  Lughah  an-Nafs (yang membahas  mengenai  perkembangan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa secara  umum  dan  dikerucutkan  ke  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  Linguistik Terapan/` Ilmu Lughah at-Tathbiqi, dsb. Ketiga , pola integrasi di setiap tema dalam mata  pelajaran.  Pola  penerapan  ini  mengharuskan  mata  kuliah  PBA  di  dalamnya disertakan tema keislaman/keagamaan dan ilmu umum. Sedangkan dalam setiap mata  kuliah  umum  bersama  keislaman/keagamaan  dalam  keahlian  dasar  harus dibawa  pada  konteks  PBA  dalam  mengkomparasikannya,  tanpa  mencantumkan nama islami pada mata kuliah,
(3)  Ranah  Strategis, dalam  ranah  pelaksanaan  dari  proses  pembelajaran keilmuan  integratif-interkonektif. (4)  Ranah  Metodologis, dalam  konteks struktur  keilmuan  UIN  SUKA  yang  bersifat  integratif-interkonektif  tentu menyentuk  pada  ranah  metogologis.  Karena  ketika  sebuah  disiplin  ilmu diintegrasikan atau diinterkoneksikan dengan disiplin ilmu lain, secara metodologi ilmu  interkonektif  tersebut  harus  menggunakan  pendekatan  dan  metode  yang sesuai  dengan  ilmu  tersebut.  Secara  umum,  penyusunan  Kurikulum  Pendidikan Tinggi  mengacu  KKNI  di  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Arab  UIN  Sunan  Kalijaga dilakukan  dengan  langkah-langkah  atau  tahapan  seperti  yang  tertera  di  Buku Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  yang  diusun  oleh  Tim Belmawa  (Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan),  Dirjen  Pendidikan  Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia pada tahun 2014.

## Struktur Kurikulum Program Magister PBA
Sebagaimana  yang  tergambar  terkait  visi  dan  misi  program  magister  PBA UIN Suka  Yoyakarta  yaitu,  ” Menjadi  program  studi  yang  maju  dan  populer  di Indonesia  dalam  mempersiapkan  tenaga  pengajar  yang  mumpuni  dengan wawasan  integrasi-interkoneksi  dalam  bidang bahasa  Arab”,  maka  dapat  dilihat bahwa  program  studi  ini  telah  menyesuaikan  dengan  apa  yang  dimaksud  dari dirumuskannya  KKNI,  yaitu  dapat  mencetak  alumni/lulusan  profesional  dalam bidangnya  (dalam hal  ini  adalah bahasa  Arab) yang  siap berkompetensi  di  dunia
kerja.  Bahkan  program  studi  ini  menambahkan  karakteristik  berwawasan integrasi-interkoneksi antara ilmu bahasa Arab dengan ilmu lainnya.
Dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  232/U/2000, dinyatakan bahwa mahasiswa S2 harus menempuh minimal 36 SKS dan maksimal adalah  50  SKS  yang  ditargetkan  dalam  masa  perkuliahan  mahasiswa  empat semester  dan  bisa  dilaksanakan  tidak  melebihi  semester  dan  paling  lambat sepuluh  semester  beserta  pembuatan  tugas  akhir.  Adapun  sks  yang  harus ditempuh PBA UIN SUKA sebanyak 40 sks dan mengharuskan untuk dituntaskan selama empat tahun termasuk pembuatan tugas akhirnya.
Program  magister  PBA  menggunakan  kurikulum  mengacu  KKNI  dan  SN- Dikti  yang  dikelompokkan  dalam  mata  kuliah  dasar  keahlian,  konsentrasi,  dan pendukung  yang  dikelompokkan  ke  dalam  mata  kuliah  wajib  dan  matkul  pilihan dengan keseluruhan 40 sks. Adapun perinciannya, yaitu:
a. Konsentrasi terdiri dari 8 (delapan) matakuliah dengan bobot 22 sks
b. Matakuliah  Dasar Keahlian  terdiri dari  5  (lima)  matakuliah  dengan bobot  18 sks Matakuliah
c. Matakuliah  Pendukung  terdiri  dari  3  (tiga)  matakuliah  pendukung,  seperti TOEFL dan IKLA sedangkan publikasi Karya Ilmiah tidak termasuk sebab telah dimasukkan dalam ujian Tesis dengan skor 450.
Sebagaimana deskriptor generik dalam KKNI bagi program magister/setara dengan  jenjang  8  KKNI,  program  magister  PBA  UIN  Suka  membagi  kompetensi yang harus dimiliki oleh mahasiswa menjadi tiga bagian, yaitu:
a. Kompetensi Umum Adapun level kulifikasi dari KKNI dan SN-Dikti dalam mengembangkan sikap dan perilaku seseorang adalah:
1) Bertaqwa kepada Allah swt;
2) Berperan  sebagai  warga  negara  yang  bangga  dan  cinta  tanah  air  serta mendukung perdamaian dunia;
3) Mampu  bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  dan  kepedulian  yang tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya;
4) Memiliki  moral,  etika  dan  kepribadian  yang  baik  di  dalam  menyelesaikan tugasnya;
5) Menjunjung  tinggi  penegakan  hukum  dan  memiliki  semangat  untuk mendahulukan kepentingan bangsa dan masyarakat luas;
6) Menghargai  keanekaragaman  budaya,  pandangan,  kepercayaan,  dan  agama, serta pendapat atau temuan original orang lain.
Adapun  mata  kuliah  yang  mendukung  kompetensi  umum  mengacu  KKNI dan SN-Dikti, sebagai berikut:

## Tabel 2. Mata Kuliah Pendukung Kompetensi Umum
Mata Kuliah Bobot SKS Semester Jenis Matakuliah Filsafat Ilmu 2 1 Wajib Studi  al-Quran  dan  al-Hadits  Perspektif Pendidikan 4 1 Wajib Pendekatan dalam Pengkajian Islam 2 1 Wajib Seminar Proposal Tesis 2 3 Wajib Tesis 8 4 Wajib
b. Kompetensi Khusus/Utama
Aspek  pengetahuan, dengan  pengetahuannya  lulusan  dapat  membuat pengembangan  dalam  risetnya  dan  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  serta menciptakan karya di bidang bahasa arab.
Aspek  kemampuan  di  bidang  kerja ,  dengan  kemapuan  dan  pengalaman kerja  lulusan  bisa  dengan  mudah  memecahkan  permasalahan  akademik  dan lingkungan masyarakat terkait bidang bahasa arab.
Aspek  kemampuan  manajerial, dengan  keahlian  mengatur  dan  mengelola setiap  keadaan  dan  kebutuhan  sosial,  seorang  lulusan  dengan  mudah  dapat memanfaatkan  situasi  yang  ada  dalam  mengembangkan  bahasa  arab  di lingkungan sosial.
Adapun mata kuliah yang mendukung kompetensi khusus mengacu KKNI dan SN-Dikti, sebagai berikut:
Tabel 3. Mata Kuliah Pendukung Kompetensi Khusus Mata Kuliah Bobot SKS Semester Jenis Matakuliah Wajib ’Ilm al -Lughah at-Tathbiqy 4 2 ’ Ilm an-Nafsi al-Lughawy 2 3 Wajib Pendekatan dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab 2 2 Wajib Metodologi Penelitian Pendidikan Bahasa 2 2 Wajib Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab 2 2 Wajib Pengembangan Asesment PendidikanBahasa Arab 2 2 Wajib At-Tadrib al- ’Amali fi Tadris al-Lughah al- 2 3 Wajib

## ’Arabiyyah (Uji Kompete nsi)
Tashmim wa Tathwir Manhaj Ta’lim al -Lughah al-Arabiyyah 2 2 Wajib `Ilmu al-Lughah wa `ilm ad-Dalalah 2 1 Wajib Maharat al-Lughah al-`Arabiyah 2 1 Wajib Pengembangan Materi Bahasa Arab Integrasi- interkoneksi 2 2 Pilihan Analisis Strategi Pembelajaran Bahasa Arab 2 2 Pilihan Metodologi Penulisan Buku Teks dan Non Teks Bahasa Arab 2 3 Pilihan Evaluasi Penulisan Buku Teks dan Non Teks Bahasa Arab 2 3 Pilihan

## c. Kompetensi Pendukung
Kompetensi  pendukung  yang  terdapat  pada  program  pascaserjana  PBA  UIN Suka  ialah  keahlian  dalam  menghasilkan  karya  tulis  dan  penguasaan  dalam bahasa  asing  selain  dari  bahasa  arab  dan  menjadi  syarat  kelulusan  serta menjadi kemampuan tersendiri dalam menyikapi perkembangnan sosial.
Sebagaimana  dalam  KKNI  dan  SN-Dikit,  setiap  kualifikasi  setidaknya memuat  aspek    pengetahuan,  keilmuan  dan  keterampilan.  Sebab  itu,  tingkatan keluasan dan kedalaman terkait materi pembelajaran program magister PBA UIN SUKA  Yogyaakrta  telah  mencakup  unsur  dalam  kualifikasi  KKNI  dan  SN-Dikti tersebut.  Tingkatan  tersebut  adalah  pada  tahap  menganalisis  serta mengembangkan  pengaplikasian  pelajaran.  Adapun  pendekatan  struktur kurikulum  yang  digunakan  dalam pascaserjana  PBA UIN  Suka  Yogyakarta  adalah pendekatan model serial yang didasarkan pada logika atau struktur keilmuannya.
Tidak  hanya  itu,  program  magister  PBA  UIN  Suka  Yogyakarta  juga  sangat menekankan  perihal  kompetensi  penelitian  kepada  mahasiswa  yang  tercermin dari  salah  satu  mata  kuliah  yang  ada,  yaitu  Metodologi  Penelitian  Pendidikan Bahasa,  dalam  tugas-tugas  kuliah  dari  para  dosen  pengampu  dalam mempublikasikan  jurnalnya  baik  nasional  atau  pun  internasional,  serta  syarat mengikuti ujian tesis yaitu harus dapat mempublikasikan minimal satu jurnal baik yang  terindeks  nasional  atau  pun  internasional,  sebagaimana  Peraturan  Menteri Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  49  Tahun  2014,  terkait  Pasal  8 berisikan  tentang  penekanan  hasil  karya  ilmiya  tersebut  memilki  fungsi  di masyarakat sehingga menjadi penilaian yang lebih dari prodi.
Maka  dari  keseluruhan  kompetensi  diatas  serta  berdasarkan  analisis kebutuhan (tracer  study) yang  dilakukan  oleh  pihak  prodi,  alumni  program Magister PBA FITK UIN Suka Yogyakarta mempunyai profil sebagai berikut:

## Tabel 4.

## Profil Lulusan
Learning Outcome/Capaian Pembelajaran Mata Kuliah/ Kegiatan Profil Lulusan Dapat melakukan pengkajian dan pengembangan substansi kajian PBA yang merujuk pada Qu r’an, Hadis dan Khazanah Kearaban secara integrasi- interkoneksi.
Studi Al- Qur’an dan Al- Hadits Perspektif Pendidikan Pendidik (Guru Bina dan Dosen PBA) Pendekatan dalam Pengkajian Islam
Dapat melakukan pengkajian dan pengembangan berbagai konsep filosofis PBA dengan berbagai komponennya secara integrasi-interkoneksi.
Filsafat Ilmu: Epistemologi Pendidikan Islam
`lmu al-Lughah wa  ad- Dalalah
Dapat melakukan pengkajian dan pengembangan teori PBA.
Pendekatan dan Metodologi PBA
Dapat melakukan pengkajian
dan pengembangan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran PBA yang mendidik.
Maharat al-Lughah al- ‘Arabiyah (Al’a rabiyyah al Mutaqaddimah)
Dapat melakukan pengkajian dan pengembangan teori tentang pengembangan media dan sumber belajar PBA berbasis teknologi. Pengembangan Media PBA Dapat melakukan pengkajian dan pengembangan teori evaluasi pembelajaran PBA di madrasah dan perguruan tinggi.
Pengembangan Asesmen PBA
Dapat melakukan pengkajian
dan pengembangan teori
pengembangan kurikulum PBA di madrasah dan perguruan tinggi.

## Tashmim wa Tathwir
Manhaj Ta’lim al - Lughah al- ’ Arabiyah
Dapat melakukan pengkajian dan pengembangan teori tentang perkembangan dan karakteristik ’ Ilm an-Nafs al-Lughawi
mahasiswa dari aspek fisik, modal, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual. Dapat melakukan pengkajian dan pengembangan teori tentang pendidikan multikulturalisme Dapat membangun komitmen dan integritas professional dan nilai-nilai etika.
at-Tadrib al- ‘Amali fi Tadris al-Lughah al-
‘Arabiyah (Uji Kompetensi)
Dapat bersikap positif, empati dan toleran dalam melaksanakan keahliannya
Dapat menganalisis secara kritis politik dan kebijakan PBA di Indonesia Pengembangan Media PBA Konsultan PBA
Dapat mengkaji dan mengembangkan teori kepemimpinan dalam PBA Dapat mengidentifikasi masalah di bidang PBA, merumuskan alternatif  pemecahan masalah secara inter atau multidisipliner, untuk merekomendaikan pemecahan masalah yang terbaik.
‘ Ilm al-Lughah at-
Tathbiqi
Dapat berpikir kritis untuk menyelesaikan permasalahan PBA dengan berbasiskan ilmu pengetahuan dan teori teori terbaru.
Dapat mengelola dan memimpin kegiatan riset dalam bidang PBA secara mandiri. Metodologi Penelitian PBA Peneliti Bidang PBA Dapat mengkomunikasikan hasil penelitian dalam bidang PBA secara lisan dalam pertemuan ilmiah nasional maupun internasional. Seminar Proposal Tesis Dapat mempublikasikan hasil penelitian dalam bidang PBA Publikasi Karya Ilmiah Tesis
dalam berbagai media ilmiah (buku dan jurnal ilmiah). Dapat mengelola dan memimpin kegiatan menulis buku dalam bidang PBA secara mandiri.
Metodologi Penulisan Buku Dars Bidang PBA Penulis Buku Dars Bidang PBA Dapat mempublikasikan hasil penulisan buku dars dalam bidang PBA di lembaga pendidikan formal maupun nonformal.
Dari  uraian  dalam  tabel  profil  lulusan  di  atas,  maka  bisa  diperhatikan terkait  deskripsi  dari  kemampuan  dalam  pengetahuan,  sikap  dan  keahlian sebagaimana  terdapat  dalam learning  outcome pada  KKNI  serta  SN-Dikti  telah dimanifestasikan  dalam  peranan  dan  manfaat  dari  alumni,  sehingga  lulusan program  magister  PBA  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  telah  dipersiapkan  untuk dapat  menjawab  tuntutan  dan  tantangan  global  agar  dapat  mengambil  peran dalam  peluang-peluang  yang  ada  ketika  terjun  di  lingkungan  sosial  dan  dunia kerja,  apalagi  ditambah  dengan  ciri  khas  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta,  yaitu memproduksi  lulusan/alumni  yang  berwawasan  integrasi-interkoneksi  atau lulusan/alumni  yang  dapat  mengintegrasi-interkonektifkan  disiplin  ilmu  bahasa Arab dengan ilmu lainnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan dalam kurikulum program magister PBA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta mengacu KKNI  dan  SN-Dikti  telah  dilakukan  dengan  berlandaskan  beberapa  aspek,  yaitu agama, filosofis, yuridis, psikologi, sosiologi, ilmu pengetahuan dan teknologi, dan integrasi-interkoneksi  baik  dari  segi  filosofis,  metode  dan  strategi,  serta materi/keilmuan  yang  diajarkan,  yaitu  antara  ilmu  bahasa  Arab,  pendidikan, keislaman  serta  ilmu-ilmu  umum  sehingga  lulusan/alumninya  dapat  menjadi tenaga  kerja,  khususnya  pendidik  dan  peneliti  profesional  yang  berwawasan integrasi-interkoneksi sebagaimana dalam visi-misi Prodi.
Struktur kurikulum program magister PBA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta mengacu  KKNI  serta  SN-Dikti  telah  dikelompokkan  dalam  mata  kuliah  dasar keahlian, konsentrasi, dan pendukung yang dikelompokkan ke dalam mata kuliah wajib dan pilihan dengan keseluruhan 40 sks. Adapun penetapan tingkat keluasan dan  kedalaman  bahan  kajian  program  magister  PBA  UIN  Snan  Kalijaga  telah mencakup  unsur  kualifikasi  KKNI  dan  SN-Dikti,  yaitu  unsur  keilmuan, pengetahuan,  keterampilan  dan  keahlian.  Pendekatan  struktur  kurikulum  yang
digunakan  program  magister  PBA  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  adalah pendekatan model serial yang didasarkan pada logika atau struktur keilmuannya.
Tidak  hanya  itu,  program  magister  PBA  UIN  Suka  Yogyakarta  juga  sangat menekankan  perihal  kompetensi penelitian  kepada  mahasiswa.  Lulusan  program magister PBA UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta telah dipersiapkan untuk menjawab tuntutan dan tantangan global ketika terjun di lingkungan sosial dan dunia kerja, sebagaimana tercantum dalam profil kompetensi lulusan mahasiswa.

## Referensi
Abdullah,  I.  (2011).  Pengembangan  kurikulum  teori  dan  praktik. Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media .
Dini  Fauziyati.  (2020). Pengembangan  Kurikulum  Program  Magister  Pendidikan Agama Islam Mengacu KKNI dan SN-DIKTI di PTKI (Studi Kasus di UIN Sunan Kalijaga  dan  Universitas  Ahmad  Dahlan [Skripsi,  UIN  SUNAN  KALIJAGA YOGYAKARTA]. http://digilib.uin-suka.ac.id/38945/
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Pendidikan  Indonesia.  (2010).
Buku  Panduan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI) .  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam.  (2018). Panduan  Pengembangan Kurikulum  PTKI  Mengacu  pada  KKNI  dan  SN-Dikti .  Direktorat  Jendral Pendidikan Islam.
Gooler,  D.  D.,  &  Grotelueschen,  A.  (1971).  Accountability  in  Curriculum
Development. Curriculum Theory Network , 2 (7), 27 – 34. https://doi.org/10.1080/00784931.1971.11075679
Hamalik, O. (2013). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Rosdakarya.
Hamid, H. (2012). Pengembangan Kurikulum Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Haris,  A.  (2019).  Penerapan  Kurikulum  Berbasis  KKNI  Pada  Program  Studi Pendidikan Agama Islam. AL-FURQAN , 7 (2), 63 – 81.
Hidayat,  S.,  &  Wardan,  A.  S.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  Baru .  Remaja Rosdakarya.
Khodijah,  N.  (2016).  Ketepatan  Penyusunan  Kurikulum  Prodi  MPI  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Dikaitkan dengan KKNI, SN-Dikti dan  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  tahun  2014. El- Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1). http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/El-idare/article/view/906
Muluk,  S.,  Habiburrahim,  H.,  Zulfikar,  T.,  Orrell,  J.,  &  Mujiburrahman,  M.  (2019). Developing  generic  skills  at  an  Islamic  higher  education  institution curriculum  in  Aceh,  Indonesia. Higher  Education,  Skills  and  Work-Based Learning , 9 (3), 445 – 455. https://doi.org/10.1108/HESWBL-06-2018-0064
Nguyen,  T.  V.  S.,  &  Laws,  K.  (2019).  Changes  in  higher  education  teachers’ perceptions of curriculum. Journal of Applied Research in Higher Education , 11 (1), 76 – 89. https://doi.org/10.1108/JARHE-06-2018-0097
Noor,  F.  (2018).  Kurikulum  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi.
Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 2 (1), 1 – 22.
https://doi.org/10.29240/jba.v2i1.305
Novawan,  A.,  &  Aisyiyah,  S.  (2020).  The  Role  of  Leadership  in  Education  for Sustainable  Development  Curriculum  Reform  in  Indonesian  Higher Education.  In  E.  Sengupta,  P.  Blessinger,  &  T.  Subhi  Yamin  (Eds.), Introduction to Sustainable Development Leadership and Strategies in Higher Education (Vol.  22,  pp.  145 – 159).  Emerald  Publishing  Limited. https://doi.org/10.1108/S2055-364120200000022014
Nurhadi, & Setiyawan, A. (2017). Model Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  (KKNI)  Sebagai  Penguatan  Mutu  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Arab. Al  Mahāra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 3 (2),  219 – 238. https://doi.org/10.14421/almahara.2017.032-02
Siti  Fatimah.  (2017). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  Mengacu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia di Jurusan Bahasa dan Sastra Arab UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta [Masters,  UIN  Sunan  Kalijaga]. http://digilib.uin-suka.ac.id/28127/
Sukiman. (2015). Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi . Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  & Soyidah,  N.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  Teori dan  Praktek . Remaja Rosdakarya.
Sumiarni,  N.,  &  Syafrawi,  A.  S.  (2019).  Efektifitas  Pembelajaran  Menyimak  Dan Berbicara Untuk Pemula (Maharat Al- Istima’ Wa Al -Kalam Li Lmustawa Al- Tamhidi) Berbasis KKNI Pada Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA)  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon. EL-IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Arab , 8 (1), 78 – 92. https://doi.org/10.24235/ibtikar.v8i1.3910
Sutrisno,  &  Suyadi.  (2016). Desain  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Mengacu  pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia . Remaja Rosdakarya.
Wahab,  M.  A.  (2016).  Standarisasi  Kurikulum  Pendidikan  Bahasa  Arab  di
Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri. Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 3 (1), 32 – 51.
https://doi.org/10.15408/a.v3i1.3187
Winarmo, S. (1997). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum . Proyek Pengadaan Buku Sekolah Pendidikan Guru.
Wolven,  R.  (2013).  Curriculum  development  resources  for  teachers  and  school librarians:  A  selection  of  resources. Reference  Reviews , 27 (6),  4 – 9. https://doi.org/10.1108/RR-01-2013-0003
Zaini,  M.  (2009). Pengembangan  kurikulum:  Konsep  implementasi  evaluasi  dan inovasi . Teras.

## Copyright Notice
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International  License that  allows  others  to  share  the  work  with  an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.