## phenomenon@walisongo.ac.id
ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MELALUI PEMBELAJARAN KOLOID DENGAN LEMBAR KERJA PRAKTIKUM BERORIENTASI CHEMO-ENTREPRENEURSHIP
Sri Susilogati Sumarti 1 , Murbangun Nuswowati 2 , Eti Kurniawati 3

## Abstract
The  skill  of  the  scientific  process  is  the  ability  that  are  used  to  perform scientific investigations. This study aims to determine chemo-
entrepreneurship  (CEP)  oriented  student  worksheet  can  improve  science process skills.  The research method used is quantitative by using test results and observation. The samples in this study were the students of class XI IPA SMA Negeri 9 Semarang. The data shows that the average score is 80.1% of students are in the minimum criteria score in the process and the results are good  predicate.  The  indicator  of  observing  skills  gets  the  highest  score  on the  results  of  observations  with  an  average  score  of  3.90.  The  skill  of hypothesesis  gets  the  lowest  average  score  with  an  average  score  of  2.84. Based on the results of the test, the indicators of the skill to apply the concept get  the  highest  average  score  of  9.48  and  the  skill  level  in  planning experiment gets the lowest average score with a score of 8.5. Based on the results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  CEP-oriented  student worksheet can improve their science proccess skills.
Keywords : Chemo-Entrepreneurship;  Science  Process  Skills;  Students Practice Worksheets

## Abstrak
Keterampilan  proses  sains  merupakan  kemampuan  yang  digunakan  untuk melakukan  suatu  penyelidikan  ilmiah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui lembar kerja praktikum siswa berorientasi chemo- entrepreneurship (CEP)  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  menggunakan hasil tes dan hasil observasi. Sampel pada penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  9  Semarang.  Data  menunjukkan  bahwa  rerata skor  80,1%  siswa  mencapai  nilai  KKM  pada  hasil  tes  dan  hasil  observasi keterampilan  proses  sains  mendapat  predikat  baik . Indikator  keterampilan mengamati  memperoleh  skor  tertinggi  pada  hasil  observasi  dengan  rerata skor  3,90.  Keterampilan  berhipotesis  memperoleh  rerata  skor  terendah dengan  rerata  skor  2,84.  Berdasarkan  hasil  tes,  indikator  keterampilan menerapkan  konsep  mendapatkan  rerata  skor  tertinggi  sebesar  9,48  dan keterampilan  merencanakan  percobaan  memperoleh  rerata  skor  terendah dengan  skor  8,53.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa lembar  kerja  praktikum  siswa  berorientasi  CEP  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains
Kata Kunci: Chemo-Entrepreneurship ; Keterampilan proses sains; LKPS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sains  pada  hakikatnya  terdiri  atas  produk,  proses,  dan  sikap  yang menuntut  siswa  melakukan  penemuan  dan  pemecahan  masalah (Widyaningrum et  al. , 2014).  Kimia  merupakan  ilmu  yang  termasuk  rumpun  sains,  dimana  ilmu  kimia merupakan experimental  science. Mempelajari  ilmu  kimia  bukan  hanya  mengusai kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi dapat berupa suatu proses  penemuan,  proses  pembangunan  suatu  konsep,  mengkomunikasikan  berbagai fenomena yang terjadi, dan penguasaan metode ilmiah (Jahro & Susilawati, 2009).
Keterampilan  proses  sains  termasuk  keterampilan  yang  setiap  individu  dapat menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  bersikap  ilmiah  dan meningkatkan  kualitas  dan  tanpa  standar  hidup  melalui  pemahaman  hakikat  ilmu pengetahuan  (Duran.  M,  2011).  Menurut  Wetzel  (2008),  keterampilan  proses  dasar terdiri  atas  enam  komponen  tanpa  urutan  tertentu  yaitu  observasi  atau  mengamati, menggunakan  lima  indera  untuk  mencari  tahu  informasi  tentang  obyek  seperti karakteristik obyek, sifat, persamaan, dan fitur identifikasi lain; klasifikasi yaitu proses pengelompokan  dan  penataan  objek;  mengukur,  membandingkan  kuantitas  yang  tidak diketahui  dengan  jumlah  yang  diketahui,  seperti:  standar  dan  non-standar  satuan pengukuran;  komunikasi  yaitu  menggunakan  multimedia,  tulisan,  grafik,  gambar,  atau cara  lain  untuk  berbagi  temuan;  menyimpulkan  yaitu  membentuk  ide-ide  untuk menjelaskan  pengamatan;  prediksi  yaitu  mengembangkan  sebuah  asumsi  tentang  hasil yang diharapkan.
Keterampilan  proses  sains  dapat  meletakkan  dasar  logika  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  bahkan  pada  siswa  di  kelas  awal  tingkat  sekolah  dasar.  Di kelas  awal,  siswa  lebih  banyak  menggunakan  keterampilan  proses  sains  yang  mudah seperti  pengamatan  dan  komunikasi,  namun  seiring  perkembangan  mereka  dapat menggunakan  keterampilan  proses  sains  yang  kompleks  seperti  inferensi  dan  prediksi (Rezba, 1999). Melalui keterampilan proses sains, siswa dapat menentukan masalah di sekitar  mereka,  mengamati,  menganalisis,  berhipotesis,  melaksanakan  percobaan, menyimpulkan,  dan  menerapkan  informasi  yang  mereka  miliki  sesuai  dengan kebutuhan.  Menurut  Rustaman  (2005),  praktikum  merupakan  sarana  terbaik  untuk
mengembangkan  keterampilan  proses  sains  karena  pembelajaran  dengan  praktikum dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengalami atau melakukan sendiri. Sehingga pembelajaran kimia dengan praktikum merupakan bagian penting dari metode pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  praktikum  merupakan  metode  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk memberikan bekal keterampilan proses sains pada peserta didik (Siska et al., 2013).
Materi  koloid  merupakan  salah  satu  materi  pada  pembelajaran  kimia  yang membutuhkan  pemahaman,  selain  itu  materi  koloid  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  materi  koloid  sangat  penting  untuk  dipelajari  dan dipahami, dengan begitu pembelajaran harus dikemas dalam sebuah pembelajaran yang menarik dan membuat siswa lebih berperan aktif. Chemo-entrepreneurship (CEP) dapat dijadikan alternatif untuk pembelajaran kimia materi koloid. CEP adalah pembelajaran kimia  yang dikaitkan dengan objek nyata, siswa  dapat  mempelajari proses pengolahan suatu bahan menjadi produk yang bermanfaat, bernilai ekonomi dan memotivasi siswa untuk wirausaha. Bila siswa sudah terbiasa dengan kondisi pembelajaran, tidak menutup kemungkinan  sikap  wirausaha  siswa  akan  tumbuh  (Supartono , 2006).  Pada  materi koloid  terdapat  banyak  contoh  dan  fenomena  yang  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu  pembelajaran  materi  koloid  dapat  dilaksanakan  dikelas  maupun dilaboratorium.
Kegiatan praktikum agar dapat berjalan sesuai dengan tujuan  yang ingin  dicapai, membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai seperti laboratorium dan bahan ajar yang relevan, yaitu dalam bentuk lembar kerja praktikum siswa (LKPS). Menurut Aka et  al .  (2010),  panduan  belajar  sains  untuk  siswa  harus  mencakup  pengalaman  yang meningkatkan keterampilan proses, seperti mengamati,  mengukur, mengklarifikasi dan memprediksi. Oleh karena itu, LKPS  yang digunakan sebaiknya  yang berbasis metode pembelajaran inovatif sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains.
Hasil  wawancara  dan  observasi  terhadap  SMA  Negeri  9  Semarang  terdapat temuan  bahwa  guru  kimia  belum  sepenuhnya  menggunakan  metode  saintifik  saat melakukan pembelajaran dan masih belum melatihkan keterampilan proses pada siswa. Selain  itu,  siswa  tidak  mempunyai  buku  khusus  yang  berisi  panduan  praktikum  atau
Sri Susilogati S., Murbangun Nuswowati, Eti Kurniawati / Phenomenon Vol. 08, No. 2, Oktober 2018
LKPS.  Panduan  praktikum  yang  digunakan  tertera  pada  LKS  atau  buku  paket  dari penerbit  yang  berisi  penjelasan  secara  singkat  dan  berisi  prosedur-prosedur.  Sehingga siswa melaksanakan praktikum sesuai dengan prosedur yang sudah ada dan guru belum pernah  mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa.  Guru  juga  belum  pernah mengkombinasikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CEP. Pembelajaran kimia  berbasis  praktikum  berorientasi  CEP  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui praktikum  kimia  materi  koloid  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri,  menyampaikan  ide-ide  kreatif  yang  didapatnya dari  hasil  pengamatan  dan  diskusi,  sehingga  dapat  lebih  memahami  konsep  yang diajarkan.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  proses  sains  setelah  pembelajaran  berbantuan  lembar  kerja  praktikum siswa berorientasi CEP pada materi koloid.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 9 Semarang pada kelas XI IPA tahun ajaran  2016/2017.  Metode  penelitian  yang  dipakai  yaitu  kuantitatif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi  dan  soal  evaluasi  untuk analisis keterampilan proses sains siswa.  Metode pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan lembar observasi. Metode tes digunakan untuk mengetahui keterampilan proses  sains  dari  hasil  pembelajaran  setelah  menggunakan  LKPS,  lembar  observasi digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  pada  saat  pembelajaran  dan praktikum.    Analisis  data  penelitian  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif. Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  lembar  kerja  praktikum  siswa  berorientasi CEP  dinyatakan  efektif  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  jika  sekurang- kurangnya  75%  mencapai  KKM  (>75)  pada  hasil  tes  evaluasi  dan  hasil  observasi keterampilan proses sains .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dapat  dilihat  dari rata-rata  skoring  yang  dilakukan  untuk  setiap  indikator  keterampilan  proses  sains.
Sri Susilogati S., Murbangun Nuswowati, Eti Kurniawati / Phenomenon Vol. 08, No. 2, Oktober 2018
Keterampilan  proses  sains  dinilai  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  tes  evaluasi. Pada Tabel 1 disajikan hasil observasi keterampilan proses sains berdasarkan praktikum I, II dan III pada materi koloid.
Tabel 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Interval Nilai Kriteria Jumlah Siswa Praktikum I Praktikum II Praktikum III 51≤ skor ≤60 Sangat Baik 29 30 35 42≤ skor ≤50 Baik 6 5 0 33≤ skor ≤41 Cukup 0 0 0 24≤ skor ≤32 Tidak Baik 0 0 0 15≤ skor ≤23 Sangat Tidak Baik 0 0 0
Berdasarkan data Tabel 1 dapat diketahui bahwa 35 siswa mencapai predikat baik pada keterampilan proses sains praktikum I, praktikum II dan praktikum III. Pencapaian siswa  pada  setiap  indikator  keterampilan  proses  sains  berdasarkan  observasi  selama pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil observasi setiap indikator keterampilan proses sains siswa Keterampilan  proses  sains  siswa  berdasarkan  observasi  dapat  diketahui  pada praktikum  II  dan  III  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  praktikum  I,  keterampilan  proses sains  mengalami  peningkatan  pada  setiap  praktikumnya.  Data  observasi  keterampilan proses sains lebih dari 26 dari 35 siswa memperoleh predikat baik dan sangat baik pada keterampilan  proses  sainsnya.  Pembelajaran  kimia  dengan  kegiatan  praktikum  dapat mengembangkan  keterampilan  proses  sains  siswa  (Winarti  &  Nurhayati,  2014).
Keterampilan  proses  sains  akan  terus  berkembang  sejalan  dengan  keefektifan  siswa selama pembelajaran berlangsung (Aryati, 2010).
Data  hasil  tes  menggunakan  soal  evaluasi  keterampilan  proses  sains  digunakan untuk  mengetahui  keefektifan  LKPS  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  LKPS dikatakan  efektif  jika  minimal  proporsi  26  siswa  dari  35  telah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal.  Siswa  dinyatakan  tuntas  KKM  jika  telah  mencapai  nilai  ≥75  dari skor keseluruhan hasil tes menggunakan soal evaluasi.
Tabel 2 disajikan hasil  tes evaluasi keterampilan proses sains pada materi koloid
Interval Nilai Kriteria Jumlah Siswa 75≤ skor ≤100 Tuntas 31 50≤ skor <75 Tidak Tuntas 4 25≤ skor <50 Tidak Tuntas 0 0≤ skor <25 Tidak Tuntas 0
Keterampilan  proses  sains  berdasarkan  tes  evaluasi  pada  setiap  indikator keterampilan proses sains disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil tes evaluasi setiap indikator keterampilan proses sains
Data  keterampilan  proses  sains  diperoleh  melalui  tes  tertulis  menggunakan  soal uraian yang dilaksanakan setelah siswa menerima pembelajaran berbantuan LKPS. Soal uraian  yang  digunakan  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  proses  sains  siswa. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  bahawa  proporsi  siswa  yang  mencapai kriteria ketuntasan minimal ≥75 sebanyak 31 dari 35 siswa.
Indikator  keterampilan  proses  sains  yang  dinilai  melalui  observasi  dan  tes  yaitu
keterampilan  mengamati,  keterampilan  berhipotesis,  keterampilan  merencanakan percobaan,  keterampilan  mengelompokkan,  keterampilan  menafsirkan,  keterampilan menerapkan konsep dan keterampilan berkomunikasi.

## Keterampilan Mengamati (Observasi)
Gambar  1  menunjukan  bahwa  keterampilan  mengamati  siswa  dalam  melakukan praktikum secara bertahap meningkat dari praktikum  I ke praktikum  II dan III. Hal ini menunjukan  bahwa  kegiatan  praktikum  adalah  sarana  yang  tepat  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  sains  siswa  (Rustaman,  2005).  Keterampilan mengamati  berdasarkan  Gambar  1  merupakan  keterampilan  yang  memperoleh  skor tertinggi  dari  hasil  observasi  selama  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  selama praktikum siswa melakukan pengamatan secara maksimal dengan menggunakan banyak indra  (Rahmawati et  al., 2014).  Selain  itu,  menggunakan  praktikum  berorientasi  CEP dapat  melatih  keterampilan  proses  sains  siswa.  Sebelum  praktikum  berlangsung  siswa telah  merencanakan  praktikum  sehingga  siswa  mengetahui  segala  sesuatu  yang  harus diamati  selama  praktikum  untuk  mendapatkan  data  pengamatan.  Kegiatan  mengamati (observasi)  dilakukan  dengan  mengamati  lingkungan  sekitar  yang  berkaitan  dengan koloid.

## Keterampilan Berhipotesis
Keterampilan  berhipotesis  bertujuan  untuk  melatih  siswa  mengajukan  sebuah pernyataan  atau  jawaban  sementara  dari  apa  yang  telah  diamati  yang  kemudian  akan dibuktikan dengan melakukan praktikum. Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa keterampilan  berhipotesis  siswa  dalam  kategori  rendah  karena  siswa  belum  terbiasa berhipotesis terhadap suatu masalah yang membutuhkan pembuktian.

## Keterampilan Merencanakan Percobaan
Keterampilan  merencanakan  percobaan  berdasarkan  Gambar  1  dalam  observasi memperoleh  rerata  skor  baik,  namun  pada  saat  melakukan  tes  evaluasi  berdasarkan Gambar  2  keterampilan  merencanakan  percobaan  memperoleh  skor  yang  rendah.  Hal ini  dikarenakan  siswa  belum  mampu  merencanakan  percobaan  secara  mandiri.  Selain
itu,  siswa  membutuhkan  referensi  untuk  mendukung  rancangan  percobaan  mereka sehingga  pada  saat  tes  evaluasi,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  merencanakan percobaan.
Merencanakan  percobaan  merupakan  tahapan  selanjutnya  dari  proses  observasi. Dalam  merencanakan  percobaan  siswa  tidak  hanya  merencanakan  percobaan  pada praktikum  koloid  saja  melainkan  siswa  juga  merencanakan  percobaan  pembuatan produk  koloid  yang  memiliki  peluang  wirausaha.  Produk  koloid  dirancang  dari  proses pembuatan  hingga  inovasi  dan  kreatifitas  yang  dihasilkan  pada  suatu  produk  yang nantinya bisa memiliki nilai jual.

## Keterampilan Mengelompokkan
Keterampilan  mengelompokkan  berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi  ditunjukkan pada Gambar 1 dan 2 termasuk dalam kategori baik. Hal ini dikarenakan siswa memiliki konsep dan pengalaman selama pembelajaran sehingga mampu mencari perbedaan dan persamaan.  Metode  tes  evaluasi  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan  siswa  dalam  membedakan  larutan  sejati,  koloid  dan  suspensi,  contoh produk koloid berdasarkan jenis-jenisnya yang memiliki peluang untuk wirausaha.

## Keterampilan Menafsirkan/interpretasi
Keterampilan  menafsirkan  yang  dinilai  yaitu  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  data  dan  menyimpulkan  hasil  percobaan.  Berdasarkan  Gambar  1  dan  2 keterampilan menfsirkan mendapat kategori baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Odja & Rahandra (2010) bahwa kegiatan pembelajaran yang berorientasi keterampilan  proses  sains  siwa  akan  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga siswa  mampu  menemukan  pola  yang  teratur  untuk  kemudian  diinterpretasikan  dan menyimpulkan sesuai konsep yang ada.

## Keterampilan Menerapkan Konsep
Berdasarkan Gambar 1 keterampilan menerapkan konsep memperoleh rerata skor tertinggi  pada  hasil  tes  evaluasi.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  proses  sains  akan mampu  menjawab  soal  dengan  benar  karena  mampu  menggunakan  konsep  yang  telah
Sri Susilogati S., Murbangun Nuswowati, Eti Kurniawati / Phenomenon Vol. 08, No. 2, Oktober 2018
dipelajari sebelumnya. Hal ini karena siswa sudah mendapat bekal keterampilan proses sains  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menemukan  sendiri  konsepnya  (Rusman, 2005).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  keterampilan  proses  sains  akan  berdampak  pada pemahaman konsep yang masuk kedalam ranah kognitif (Susantini et al ., 2012).

## Keterampilan Berkomunikasi
Keterampilan  berkomunikasi  selama  pembelajaran  dinilai  dari  siswa  melaporkan hasil  praktikum  secara  tertulis  dan  lisan  melalui  presentasi  yang  jelas  dan  sistematis. Pada kegiatan praktikum III siswa diminta untuk membuat produk koloid yang memiliki peluang wirausaha kemudian siswa melakukan penawaran/promosi produk koloid yang telah  dibuat.  Berdasarkan  Gambar  1  keterampilan  berkomunikasi  termasuk  kategori baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  telah  terbiasa  dengan  membuat  laporan  praktikum, diskusi dan presentasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  LKPS  berorientasi CEP dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penelitian ini sesuai dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Aydin  (2013)  bahwa  pembelajaran  berbasis laboratorium  merupakan  bagian  dari  ilmu  sains  yang  dapat  mengukur  keterampilan proses. Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran kimia dengan praktikum berbantuan LKPS berorientasi CEP dapat mengasah keterampilan proses sains siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  lembar  kerja  praktikum  siswa  berorientasi Chemo-Entrepreneurship terhadap  keterampilan  proses  sains  materi  koloid  dinyatakan dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  31  dari  35 siswa  mendapat  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal  ≥75  pada  tes  evaluasi,  hasil observasi  pada  praktikum  I,  II,  dan  III  mengalami  peningkatan  dan  mendapatkan predikat baik berdasarkan observasi keterampilan proses sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Aka,  I.  E.,  E.  Guven  &  M.  Aydogdu.  (2010).    Effect  of  Problem  Solving  Method  on Science Process Skills and Academic Achievement . Journal of Turkish Science Education, 7(4), 13-25.
Aryati, M. (2010). Pembelajaran Berbasis Praktikum untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Matematika dan IPA, 1(2), 1-12 .
Aydın, A., (2013). Representation of Science Process Skills in The Chemistry Curricula for  Grades  10,  11  And  12  /  Turkey. International  Journal  of  Education  and Practice , 1(5), 51-63.
Duran,M. 2011. The Relationship Between The Pre-service Scince Teacher’s Scientific Proses  Skills  and  Learning  Styles .  Western  Anatolia  Journal  of  Educational Sciences (WAJES), Dokuz Eylul University Institute, Izmir, Turkey ISSN 1308- 8971.
Jahro,  I.S.  dan  Susilawati.  (2009).  Analisis  Penerapan  Metode  Praktikum  pada Pembelajaran  Ilmu  Kimia  di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  pendidikan matematika dan sains, 4(1), 29-34.
Odja,  A.  &  Rahandra,  P.,  (2010).  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal FMIPA , 3(4), 56-68.
Rahmawati,  R.,  Haryani  Sri  &  Kasmui,  (2014).  Penerapan  Praktikum  Berbasis  Inkuiri untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 8(2), 1390-1397.
Rustaman.  N.  Y.  (2005). Perkembangan  Penelitian  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri dalam  Pendidikan  Sains .  Makalah  Disajikan  dalam  Seminar  NasionalII Himpunan Ikatan dan pemerhati pendidikan IPA Indonesia Bekerjasama dengan FPMIPA UPI Bandung.
Siska, M., Kurnia & Sunarya, Y. (2013). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA  melalui  Pembelajaran  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  pada  Materi  Laju Reaksi. Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia , 1(1).
Supartono. (2006). Peningkatan Kreativitas Peserta Didik Melalui Pembelajaran Kimia dengan  Pendekatan  Chemoentrpreuneurship  (CEP). Usulan  Research  Grant- Program Hibah A2 . Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
Widyaningrum.  R.,  Sarwanto  &  Puguh.  (2014).  Pengembangan  Modul  Berorientasi POE  (Predict,  Obsrve,  Explain)  Pada  Materi  Pencemaran  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri, 3(2), 97-106.
Winarti, T. & Nurhayati, S., (2014). Pembelajaran Praktikum Berorientasi Proyek untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Pemahaman  Konsep. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8(2), 1409-1420.