## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS DISCOVERY BASED UNITY OF SCIENCES (DBUS) PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI KELAS XI SMA

## DEVELOPMENT OF DISCOVERY BASED UNITY OF SCIENCES (DBUS) LEARNING DEVICES IN REPRODUCTIVE SYSTEM SUBJECT FOR XI GRADE OF SMA
Kiky Anggreini Priyanti 1 , Nur Khasanah 2 , Eka Vasia Anggis 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang
Email: kikyanggreini2799@gmail.com
Abstrak: Perangkat  pembelajaran  berbasis Discovery  Based  Unity  of  Sciences (DBUS)  menuntut  siswa  untuk dapat  mencari,  mengidentifikasi  dan  menemukan  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  siswa  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  sikap  spiritual  dan  melatih  keterampilan  siswa.  Hal  pertama  yang  dilakukan peneliti adalah  melakukan  analisis  kebutuhan  ( need analysis ) dengan  mewawancarai  guru biologi,  menganalisis perangkat  pembelajaran  kelas   XI  semester  genap  dan  membagikan  angket  kebutuhan  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara  dan  analisis  perangkat  pembelajaran  tersebut  diperoleh  data  bahwa  RPP  yang  digunakan  belum terintegrasi kesatuan ilmu dan belum mengikuti SE nomor 14 tahun 2019 tentang penyederhanaan RPP, kemudian sikap spiritual dan keterampilan berpikir siswa masih rendah serta dalam proses penilaian dilakukan sepihak oleh guru, sehingga tidak ada evaluasi atau keterlibatan siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti memberikan solusi untuk mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis Discovery Based Unity of Sciences (DBUS) pada materi  sistem  reproduksi.  Produk  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD  dan  instrumen self  and  peer assessment . Harapannya peserta didik mampu meningkatkan sikap spiritualnya dan mengembangkan kemampuan berpikir  kritis.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  4D  ( Define,  Design,  Development ,  dan Disseminate ). Uji  validitas dilakukan oleh ahli pendidikan, ahli materi, ahli media dan ahli integarsi nilai Islam. Hasil persentase RPP sebesar 89,23%, LKPD 91,35% dan instrumen self and peer assessment sebesar 88,53%. Uji lapangan dilakukan dua kali uji, yaitu uji lapangan skala terbatas dan uji lapangan skala luas. Uji lapangan skala terbatas dilakukan oleh 5 peserta didik, untuk LKPD dan instrumen self and peer assessment memperoleh hasil kelayakan  dengan  persentase  85,6%.  Kemudian  uji  skala  luas  dilakukan  oleh  30  peserta  didik,  untuk  LKPD memperoleh hasil kelayakan dengan persentase 81,3% dan instrumen self and peer assessment memperoleh hasil kelayakan  dengan  persentase  81,2%.  Hasil  dari  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis DBUS  yaitu sangat layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kata  Kunci :  perangkat  pembelajaran, Discovery  Based  Unity  of  Sciences (DBUS), Sistem Reproduksi
Abstract: Discovery  Based  Unity  of  Sciences  (DBUS)  learning  devices  require  students  to  be  able  to  search, identify and find problems that exist around the student's environment with the aim of developing spiritual attitudes and training students' skills. The first thing that the researcher did was to conduct a needs analysis by interviewing biology teachers, analyzing learning tools for XI grade even semesters and distributing questionnaires to students' needs. Based on the results of interviews and analysis of learning tools, it was obtained data that the lesson plans used  were  not  integrated  with  the  unity  of  science  and  had  not  followed  SE  number  14  of  2019  concerning  the simplification of lesson plans, then students' spiritual attitudes and thinking skills were still low and the assessment process was carried out unilaterally by the teacher, so it was not no evaluation or student involvement. Based on these problems, researchers provide solutions to develop learning tools based on Discovery Based Unity of Sciences (DBUS) on reproductive system materials. Learning device products in the form of lesson plans, LKPD and self and peer assessment instruments. It is hoped that students will be able to improve their spiritual attitudes and develop critical thinking skills. This study uses a 4D development model (Define, Design, Development, and Disseminate). The validity test was carried out by education experts, material experts, media experts and experts on the integration of Islamic values. The results of the percentage of RPP are 89.23%, LKPD 91.35% and self and peer assessment instruments are 88.53%. The field test was carried out twice, namely a limited-scale field test and a wide-scale field test. The limited scale field test was carried out by 5 students, for LKPD and self and peer assessment instruments the  results  obtained  were  feasibility  with  a  percentage  of  85.6%.  Then  the  wide-scale  test  was  carried  out  by  30 students,  for  LKPD  to  obtain  a  feasibility  result  with  a  percentage  of  81.3%  and  the  self  and  peer  assessment instrument to obtain a feasibility result with a percentage of 81.2%. The results of the development of DBUS-based learning tools are very suitable for use in learning activities.
Keywords : learning tools, Discovery Based Unity of Sciences (DBUS), Reproductive System

## PENDAHULUAN
Penilaian dan evaluasi dapat digunakan untuk melihat pengembangan laju pendidikan di Indonesia.
Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  adalah  suatu  program  yang  menangani kebijakan  dan  praktik  pendidikan.  PISA membantu
dalam  memantau  dan  mengawasi  perkembangan pengetahuan  siswa  [1].  PISA  mampu  memberikan gambaran  hasil  capaian  siswa  melalui  pendidikan yang  sedang  ditempuh  oleh  suatu  instansi  sekolah. PISA  sebagai  alat  evaluasi  atau  dasar  sistem pendidikan  agar  pembangunan  Sumber  Daya Manusia  (SDM) dapat  ditingkatkan.  Subjek penilaian  PISA  yaitu  tes  literasi  yang  meliputi membaca, matematika, dan sains [2] Hasil  penilaian  PISA  terhadap  pendidikan berpengaruh  besar  terhadap  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM),  karena  pendidikan  adalah  kunci dalam  membangun masa  depan.  Hal  ini  didukung dengan  berkembangnya  era  revolusi  industri  4.0 pada  abad  ke-18.  Revolusi  industri  4.0  yaitu  segala sesuatu  yang  dihubungkan  dengan  teknologi  dan semua mesin terhubung melalui sistem internet [3].
Indonesia  adalah  negara  yang  turut  bersaing di  era  revolusi  industri  4.0,  maka  pemerintah Indonesia memerlukan langkah untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan sumber daya manusia (SDM),  salah  satunya  melalui  bidang  pendidikan. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan (Permendikbud)  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan :
“Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Untuk  itu,  setiap  satuan  Pendidikan melakukan perencanaan
pembelajaran,
pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan” Surat  Edaran  (SE)  nomor  14  tahun  2019
tentang penyederhanaan RPP yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud),  bahwa  penyusunan  RPP  dilakukan dengan  prinsip  efisien,  efktif  dan  berorientasi  pada peserta  didik.  Kemudian  13  komponen  yang  telah diatur  dalam  Permendikbud  nomor  22  tahun  2016 tentang  standar proses  hanya  3  komponen inti  yang digunakan,  yaitu  tujuan  pembelajaran,  langkah- langkah  (kegiatan  pembelajaran)  dan  penilaian pembelajaran,  selain  itu  komponen  lainnya  menajdi pelengkap. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan kekreatifan  guru  dan  berorientasi  pada  karakteristik peserta didik masing-masing.
Hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis kepada  guru  Biologi  Kelas  XI  di  SMA  N  9 Semarang  bahwa  guru  mengacu  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun pada  tahun  2018  dan  digunakan  sampai  sekarang. Kemudian  penulis  menganalisis  RPP  yang
digunakan  guru,  yaitu  :  1).  Alokasi  waktu  tidak sesuai dengan waktu kegiatan pembelajaran. Silabus untuk  KD  3.13  dan  4.13  terdapat  8  Jam  Pertemuan (8  JP),  artinya  bisa  dilakukan  4  kali  pertemuan dengan  durasi  2  x  45  menit.  sedangkan  alokasi waktu  di  RPP  tercatat  4  Jam  dan  hanya  ada  1  kali pertemuan/kegiatan pembelajaran 2).  Kegiatan awal bagian  apersepsi  dan  motivasi  belajar  tidak dijelaskan  secara  rinci  dan  langsung  pada  kegiatan inti  3).  IPK  hanya  berpusat  pada  materi  ASI, sedangkan  KD  3.13/4.13  terdapat  pula  materi teknologi  sistem  reproduksi  dan  kelainan/penyakit sistem  reproduksi,  namun  tidak  dibahas  pada kegiatan  pembelajaran  4).  Kegiatan  penutup  tidak ada umpan balik dan penguatan karakter siswa untuk menanggapi  kegiatan  pembelajaran  5).  RPP  juga belum  mengintegrasikan nilai Islam, tidak menerapkan  konsep  kesatuan  ilmu  dalam  bentuk integrasi  nilai  karakter  dan  keislaman  dengan  nilai materi,  sedangkan  90%  siswa  SMA N  9  Semarang adalah beragama Islam.
Peneliti menganalisis perangkat pembelajaran selanjutnya  yaitu  LKPD,  LKPD  untuk  sistem reproduksi  belum  disusun  saat  peneliti  melakukan pra riset/observasi, oleh karena itu peneliti tidak bisa menganalisis  LKPD  yang  digunakan  guru. Kemudian guru belum memiliki instrumen penilaian secara  tertulis  sebagai  pedoman  penilaian  siswa. Hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  kelas  XI bahwa dalam proses penilaian guru tidak melibatkan siswa  setiap  tahapan  proses  penilaian,  baik  dalam menentukan  tujuan  belajar,  penentuan  tugas pembelajaran,  pemantauan  hasil,  dan  umpan  balik untuk  perbaikan  pembelajaran,  artinya  proses penilaian  masih  berpusat  pada  guru  ( Teacher centered ) serta tidak  mampu  memberikan informasi yang dibutuhkan guru dan siswa untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Anggis  [4]  keterampilan  kolaboratif  antara guru  dan  siswa  merupakan  keterampilan  yang menekankan  pada tugas  spesifik  dan  berbagi  tugas dalam kerja kelompok, membandingkan kesimpulan  dan  prosedur  kerja  kelompok,  dan memberikan  keleluasaan  yang  lebih  besar  pada siswa  dalam memahami materi.
Model  pembelajaran Discovery  Based  Unity of  Sciences (DBUS)  sebagai  hasil  pengembangan model  pembelajaran  berbasis  kesatuan  ilmu  yang dapat  diimplementasikan  pada  kurikulum  2013. Melalui model DBUS siswa memperoleh pengalaman  langsung  yang  dapat  menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan  dan menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya  serta kemampuan  memecahkan  masalah.  Karakteristik model  DBUS  ini  yaitu  berorientasi  pada pengembangan  sikap  spiritual  siswa,  namun  juga mampu  mengembangkan  kompetensi  sikap  sosial, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  merupakan tujuan  kurikulum  2013  [5].  Model  pembelajaran DBUS  terfokus  pada  siswa  ( student  centered ) sehingga  siswa  berperan  aktif  dalam  menemukan
sebuah  masalah,  mengumpulkan  berbagai  masalah dan  menemukan  solusi  berdasarkan  permasalahan yang ditemukan [6]. Model pembelajaran Discovery Based Unity of Sciences (DBUS) memiliki langkah- langkah  pembelajaran,  diantaranya  :  1) Stimulation using  local  wisdom ,  2) Problem  statement ,  3) Observation  and  data  collection ,  4  ) Data processing 5) Verification  base  on  religion 6) Implementation  and  awareness .  Adanya  kegiatan mengamati  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dapat bekerja  sama  dan  saling  bertukar  argumen  untuk memecahkan suatu masalah yang dapat menigkatkan rasa keingintahuan siswa [7].
KD  3.13  dan  4.13  materi  sistem  reproduksi memerlukan  sebuah  aktivitas  untuk  mencari, mengidentifikasi,  dan  memecahkan  masalah  yang didapatkan  dari  lingkungan  sekitar  siswa  serta menumbuhkan  sikap  spiritual  dan  sosial.  Hasil wawancara  guru  dan  angket  kebutuhan  siswa,  70% siswa  menganggap  materi  sistem  reproduksi  sulit dipahami  dan  siswa  sulit  memahami  materi  yang tidak  diimplemetasikan  kedalam  kehidupan  sehari- hari.  Kemudian  materi  sistem  reproduksi  sangat tepat  dan  mudah  diimplementasikan  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  DBUS  merupakan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  materi  sistem reproduksi.  Peserta  didik  diharapkan  termotivasi untuk  belajar  biologi,  menemukan  masalah  dan mampu  memberikan  solusi  berdasarkan  kegiatan pengamatan dan konsep yang telah dipelajarinya [8]. Anggis  [9]  menambahkan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaram  siswa  tidak  langsung  menerima konsep  yang  disampaikan  guru,  tetapi  dilatih  untuk merangsang  dan  menemukan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengamatan  atau  observasi  lingkungan sehingga  siswa  dapat  mengimplementasikan  materi langsung  di  kehidupan  serta  proses  belajar  lebih menarik.
Rumusan masalah penelitian adalah bagaimana  karakteristik  dan  kelayakan  perangkat pembelajaran  berbasis Discovery  Based  Unity  of Sciences (DBUS)  pada  materi  sistem  reproduksi kelas  XI  SMA.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menjelaskan karakteristik dan kelayakan pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis Discovery  Based  Unity  of  Sciences (DBUS)  pada materi sistem reproduksi kelas XI.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research and Development (RnD) yaitu suatu proses atau tahapan yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi suatu  produk  yang dihasikan [10]. Tujuan penelitian RnD adalah menghasilkan produk penelitian untuk mengembangkan kualitas pendidikan  dan  pembelajaran  secara  efektif.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  4D  yang terdiri dari empat tahapan, yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan), Development (pengembangan)  dan Disseminate (penyebaran). Penulis  memilih  model  4D  dengan  pertimbangan dari  penelitian  [11],  hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa  model  4-D  memiliki  kesesuaian  dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi, yaitu  langkah-langkah  pengembangannya  jelas  dan sistematis sehingga menuntun langkah penulis dalam menyelesaikan  produk  akhir  yang  akan  dihasilkan, kemudian  prosedur  pengembangan  ini  relevan dengan prinsip pengembangan perangkat pembelajaran  serta  memerlukan  waktu  yang  tidak lama dalam melakukan penelitian, namun hasil yang diperoleh bisa maksimal.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen yang  diuji  oleh  ahli  materi,  ahli  pendidikan,  ahli media  dan  guru  Biologi.  Ahli  Pendidikan merupakan  dosen  yang  menguasi  sistematika  dan prinsip  penyusunan  perangkat  pembelajaran,  ahli materi  merupakan  dosen  yang  menguasai  materi biologi  bidang  Sistem  Reproduksi,  ahli  integrasi nilai  Islam  merupakan  dosen  yang  menguasai bidang  pengintegrasian  kesatuan  ilmu  agama dengan  ilmu  sains,  ahli  media  Merupakan  dosen yang  menguasai  pada  tampilan  perangkat pembelajaran  (LKPD  dan  instrument  penilaian) secara  visual,  meliputi  bahasa,  desain,  dan ketertarikan perangkat pembelajaran, Guru Biologi SMA Guru yang mengampu mata pelajaran biologi kelas XI di SMA N 9 Semarang, peserta didik kelas XI  Responden  peserta  didik  yaitu  siswa  kelas  XI MIPA  7  SMA  N  9  Semarang,  5  siswa  untuk  uji coba skala terbatas dan 30 siswa uji coba skala luas perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan  data,  diantaranya  yaitu  wawancara, angket/kuesioner,  observasi  dan  dokumentasi.  Jenis data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa hasil skor perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian sedangkan  data  kualitatif  berupa saran validator  dan praktisi  lapangan  terhadap  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan. Langkah-langkah yang digunakan  peneliti  dalam  mengolah  data  hasil validasi  dan  hasil  uji  coba  lapangan  adalah  1) Analisis  kebutuhan  perangkat  pembelajaran  DBUS Data  mengenai  kebutuhan  perangkat  pembelajaran DBUS  diperoleh  dengan  melakukan  wawancara kepada  guru  dan  siswa  serta  menyebarkan  angket kebutuhan siswa kelas XI SMA N 9 Semarang. Hasil  wawancara  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif  dan  hasil  angket  kebutuhan  siswa dianalisis  secara  kuantitatif  [12].  2)  Analisis kevalidan  produk  Uji  kevalidan/kelayakan  produk dilakukan  oleh  validator  (ahli  Pendidikan,  ahli materi,  ahli  media  dan  ahli  integrase  nilai  Islam) serta  guru  Biologi  dan  siswa  SMA  N  9  Semarang melalui angket penilaian yang sudah disediakan oleh peneliti.  Penskoran  dalam  angket  ini  menggunakan skala  likert,  dengan  menggunakan  beberapa  butir pertanyaan  untuk  mengukur  perilaku  individu dengan  merespon  lima  pilihan  pada  setiap  butir pernyataan  [13].  Berikut  ini  kriteria  skor penilaiannya:
Tabel 1. Kriteria Skor Penilaian Kriteria Skor Kriteria Skor Sangat baik 5 Baik 4 Cukup baik 3 Tidak baik 2 Sangat tidak baik 1
(Sumber : Sugiyono, 2016)
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini meliputi analisis kevalidan perangkat pembelajaran berbasis  DBUS.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan cara : a) Tabulasi semua data yang diperoleh untuk setiap  aspek  penilaian,  sub  aspek  dan  butir penilaian  instrumen  dari  setiap  penilai.  b) Menghitung  rata-rata  skor  Setelah  mendapatkan hasil  validasi  dari  para  ahli  untuk  kevalidan instrumen  dan  produk  perangkat  pembelajaran (RPP,  LKPD,  dan  Instrumen  penilaian),  menurut Akbar (2013) kriteria validitas dalam pengambilan keputusan revisi produk perangkat pembelajaran c) Menghitung rata-rata skor menjadi nilai kategori.
Setelah didapatkan hasil  perhitungan persentase masing-masing produk, maka dilakukan pengambilan  keputusan untuk  merevisi  instrumen dan  perangkat  pembelajaran  dengan  kriteria validitas yang tertera pada tabel berikut ini :
Tabel 2 . : Kriteria Validitas Produk Perangkat Pembelajaran Tingkat Pencapaian Kriteria  Keterangan Tindak Lanjut 81% -100% Sangat valid Layak atau dapat digunakan tanpa revisi 61% - 80% Valid Dapat digunakan, namun perlu direvisi kecil 41% - 60% Kurang valid Disarankan tidak dipergunakan karena    perlu direvisi besar 21% - 40% Tidak valid Tidak boleh dipergunakan 0% - 20% Sangat tidak valid Tidak boleh dipergunakan (Sumber : Akbar, 2013)
Secara  keseluruhan,  teknik  analisis  data penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut:
Tabel 3. Teknik Analisis Data Tahap Teknik Pengumpula n Data Jenis Data Analisis Define Wawancara dan observasi Kualitatif  Deskriptif Angket kebutuhan siswa Kuantitatif  Statistik Design Desain tampilan produk Kualitatif Deskripstif Develop Angket validator
Kuantitatif  Statistik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari tiga  tahapan,  yaitu define,  design dan develop. Tahap define terdiri  dari  lima  langkah  pokok yaitu  analisis    ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis tugas,  analisis  konsep  dan  perumusan  tujuan pembelajaran.  Tahapan  pertama  ,yaitu define .  Hasil tahapan define, bahwa  pembelajaran  kelas  XI  SMA N 9 Semarang tahun ajaran 2019/2020 menggunakan kurikulum 2013. Kemudian  pembelajaran  Biologi  yang diajarkan  oleh  guru  belum  diintegrasikan  dengan permasalahan keislaman, kurang
mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  kurang  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan aspek  spiritual  siswa. Kemudian, 70%  siswa  beranggapan  materi  sistem  reproduksi sulit  dipahami,  siswa  beranggapan  dalam  proses penilaian guru tidak menilai dengan adil, siswa tidak ikut  serta  dalam  proses  penilaian.  Berdasarkan pendefinisian  masalah  diatas  dikembangkan  sebuah perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan aspek spiritual  siswa  serta  teknik  penilaian  yang melibatkan siswa.
Tahapan  yang  kedua,  yaitu design. Peneliti menentukan media  yang akan digunakan, pemilihan format  dan  membuat  rancangan  awal  ( prototype ). Tahapan  design  ini  menghasilkan  draft  I prototype perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Tahapan  yang  ketiga,  yaitu develop . Setelah menghasilkan  draft  I,  draft  I  diuji  oleh  beberapa validator untuk menilai kelayakan produk. Validator yang menilai terdiri dari ahli pendidikan, ahli materi, ahli  media,  ahli  integrasi  Islam.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi  RPP, LKPD  dan  instrumen  penilaian  diuji  oleh  empat validator ahli, apabila skor keempat validator dirata- rata maka perangkat pembelajaran yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik dengan  presentase  secara  berturut-turut  adalah 89,23%, 91,35% dan 88,53%.
Gambar 1 Grafik Hasil Uji Kelayakan Perangkat
Tahapan selanjutnya yaitu uji coba produk. Uji  coba  produk  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  perangkat  pembelajaran.  Kelayakan perangkat  pembelajaran  diperoleh  dari  hasil  angket respon  siswa  dan  angket  kelayakan  guru.  Hasil respon  siswa  untuk  LKPD  memperoleh  persentase sebesar 81,3% yang termasuk dalam kategori sangat layak  dan  instrumen  penilaian  sebesar  81,2%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Kemudian skor  kelayakan  guru  untuk  RPP  memperoleh persentase  sebesar  100%  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  layak,  LKPD  sebesar  98,3%  yang termasuk dalam kategori sangat layak dan instrumen penilaian  sebesar  100%  yang  termasuk  dalam kategori sangat layak sehingga perangkat pembelajaran  dinyatakan  sangat  layak apabila digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Gambar 2. Hasil Uji Coba Lapangan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis Discovery  Based Unity of Sciences (DBUS) pada kelas XI SMA N 9 Semarang  dapat  disimpulkan  bahwa  Perangkat pembelajaran berbasis DBUS pada kelas XI SMA N 9 Semarang sangat layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari hasil  uji  kelayakan  oleh  para  ahli,  yaitu  untuk  RPP mendapat  presentase  sebesar  89,23%,  untuk  LKPD
mendapat  nilai  presentase  sebesar  91,35%  dan instrumen self  and  peer  assessment mendapat  nilai presentase  sebesar  88,53%.  Kemudian  hasil  uji lapangan  skala  terbatas  dilakukan  kepada  5  peserta didik,  untukLKPD  memperoleh  presentase  sebesar 85.6%  dan  instrumen self  and  peer  assessment memperoleh  presentases  sebesar  85,6%.  Kemudian untuk  uji  lapangan  skala  luas  dilakukan  kepada  30 peserta  didik,  untuk  LKPD  memperoleh  presentase sebesar  81,3%  dan  untuk  instrumen self  and  peer assessment memperoleh presentase sebesar 81,2 %.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Pratiwi,  Indah.  2019. Efek  Program  PISA Terhadap  Kurikulum  Di  Indonesia. Jakarta  : Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan Kebudayaan
[2]. Khairuddin.  2017.  PISA, Uji  Coba  Soal Pisa  Dan  Strategi  Siswa  Menjawab  Soal. Medan : Universitas Negeri Medan
[3]. Syamsuar dan Reflianto.2019. Pendidikan Dan Tantangan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi Di Era Revolusi Industri 4.0 . Padang
: Universitas Negeri Padang
[4]. Anggis,  Eka  Vasia.  2020.  Model  Group Investigatiom  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  SMP. Bioeduca :  Jurnal Pendidikan Biologi. 02 (1) : 56-60
[5]. Khasanah,  Nur.  2016.  SR  ( Science  and Religion )  Sebagai  Pendekatan  Pembelajaran Biologi  Pada  Kurikulum  2013  Untuk Meningkatkan  Karakter  Siswa. Biodidaktika , 11 (2) : 45-52
[6]. Khasanah, Nur.2016. The Influence of Guided Discovery  Learning  Model  Toward Scientific Literacy  Based  on  Natualist  Intelligence. Proceeding Biology Education Conference. 13 (1) : 346-351 [7]. Anggis, Eka Vasia. 2017. Technical Arrangement of Excretion System by Problem Based Learning Model of Senior High School. Proceeding Biology Education Conference. 13
(1) : 455-458
[8]. Khasanah,  Nur.  2018.  Memberdayakan Hight
Order Thinking  Skills (HOTS)  Melalui  Model
Discovery  Based  Unity  of  Sciences (DBUS).
Semarang. Phenomenon . 08 (2) : 215-224
[9]. Anggis,  Eka  Vasia.  2016.  Penerapan  Model Kooperatif  JIGSAW  berbasis  Lesson  Study untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif dan Hasil Belajar Kogntif. Proceeding Biology Educatio Conference . 13 (1) : 493-497
[10]. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian (Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung  : Penerbit Alfabeta
[11]. Aida,  Nur  dkk.  2016.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Inkuiri  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Untuk Kelas  XI  SMA  Negeri  10  Bulukumba. Jurnal Bionature . 17 (2) : 114-123
[12]. Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat pembelajaran . Bandung : PT.Remaja

## Persentase Kelayakan Perangkat Pembelajaran
91,35 89,23 88,53
RPP LKPD
SELF AND PEER ASSESSMENT
Rosdakarya [13]. Budiaji,  Weksi.  2013.  Skala  Pengkuran  dan Jumlah  Respon  Skala  Likert. Jurnal  Ilmu Pertanian dan Perikanan. 2 (2) ; 127-133