## INTEGRASI TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) PADA PEMBELAJARAN SENTRA DI SEKOLAH LABORATORIUM
Ika Subekti 1 , Lara Fridani 2 , Nurjannah 3
Universitas Negeri Jakarta 1,2,3
Email: ikasubekti16@gmail.com
Subekti,  Ika,  Fridani,  Lara  &  Nurjannah.  (2024).  Integrasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) pada Pembelajaran Sentra di Sekolah Laboratorium. Jurnal Pelita PAUD , 8 (2), 439-446. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i2.3847
Diterima: 13-05-2024                          Disetujui: 20-05-2024                         Dipublikasikan: 10-06-2024
© 2024 Ika Subekti, Lara Fridani, Nurjannah Under the license CC BY-SA 4.0
*corresponding author: Ika Subekti http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  TIK  diintegrasikan  dengan pembelajaran  anak  usia  dini  berbasis  sentra  di  sekolah  laboratorium  yang  memberikan  layanan pendidikan  untuk  anak  usia  2-6  tahun.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  studi  kasus.  Penelitian  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  laboratorium  universitas  negeri  di Jakarta. Partisipan dalam penelitian  ini adalah para pendidik di sekolah laboratorium yang disebut dengan  “Educarer”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan  perangkat  TIK  berupa  laptop, komputer,  tablet, smartphone ,  televisi  Android  dan tape  recorder dalam  integrasi  pembelajaran anak usia dini  yang dilaksanakan di sentra pembelajaran  yang  mencakup  Sentra Persiapan, Sentra Eksplorasi,  Sentra  Membangun  dan  Sentra  Seni.  Secara  lebih  spesifik,  hasil  penelitian menunjukkan  optimalisasi  penggunaan  perangkat  TIK  oleh  pendidik  yang  diintegrasikan  dengan konten  pembelajaran  dalam  setiap  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  keempat  sentra  pembelajaran tersebut.  Temuan  lain  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Educarer  juga  menyampaikan pentingnya pelatihan untuk  mengembangkan keterampilan penerapan TIK dan  integrasinya dalam pembelajaran anak usia dini. Lebih  lanjut, Educarer  juga  menyampaikan tantangan  yang dihadapi dalam integrasi TIK pada pembelajaran sentra bagi anak usia 2-6 tahun.
Kata kunci : Integrasi, Sekolah Laboratorium, Sentra Pembelajaran Anak Usia Dini, TIK.
Abstract: This research aims to describe how ICT is integrated with center-based early childhood learning  in  laboratory  school  that  provide  educational  services  for  children  aged  2-6  years.  The research method  used in  this research is a case study. The research  was conducted at  one of the state  university  laboratory  schools  in  Jakarta.  Participants  in  this  research  were  educators  in laboratory  schools  called  "Educarers".  The  research  results  show  the  use  of  ICT  devices  in  the form  of  laptops,  computers,  tablets,  smartphones,  Android  televisions  and  tape  recorders  in  the integration  of  early  childhood  learning  which  is  carried  out  in  learning  centers  which  include Readiness  Center,  Exploration  Center,  Blocks  Center  and  Arts  Center.  More  specifically,  the research  results  show  the  optimization  of  the  use  of  ICT tools  by  educators  which  are  integrated with  several  learning  contents  in  every  activity  carried  out  at  the  four  learning  centers.  Other findings from this research show that Educarer also conveys the importance of training to develop skills in applying ICT and its integration in early childhood learning. Furthermore, Educarer also conveyed  the  challenges  faced  in  integrating  ICT  in  center  based  learning  for  children  aged  2-6 years.
Keywords: Integration, Laboratory School, Center-based Learning, ICT.
Integrasi Teknologi Informasi .... Ika Subekti, Lara Fridani, Nurjannah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) menjadi  istilah  yang  tidak  asing  lagi  di  era digital  sekarang  ini.  TIK  telah  mendukung banyak  aspek  kehidupan  manusia  dengan segala  kecanggihannya.  Pesatnya  penggunaan TIK  di  era  digital  ini  juga  menciptakan generasi yang sudah terbiasa dengan penggunaan  perangkat  digital  secara  aktif sehingga  sering  disebut  dengan digital natives .  Anak-anak  dikelilingi  oleh  media digital  dan  orang  tua  memberikan  akses terhadap  penggunaan  teknologi  digital  baik disengaja maupun tidak disengaja (Palaiologou,  2016).  Teknologi  yang  tersedia di  rumahpun  lebih  beragam  dibandingkan dengan  teknologi  yang  tersedia  di  sekolah (Gronn et al., 2014). Pendapat dari
Nikolopoulou  dan  Gialamas  (2015)  juga memberikan  penekanan  bahwa  integrasi  TIK dalam aktivitas bermain anak dapat meningkatkan  kompetensi  dalam  penggunaan teknologi.
Penggunaan TIK dalam konteks pendidikan di Indonesia  meningkat  pesat  selama  pandemi COVID-19.  TIK  digunakan  secara  intens dalam  pembelajaran  di  semua  jenjang pendidikan,  termasuk  pendidikan  anak  usia dini. Sejalan dengan hal tersebut, penggunaan internet  di  Indonesiapun  semakin  meningkat dari  tahun  ke  tahun.  Survei  Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) mencatat  pengguna  internet  di  Indonesia mencapai  78,19%  pada  tahun  2023  atau sebanyak  215.626.156  orang  dari  total penduduk  sebanyak  275.773.901  jiwa  dan peningkatan  tersebut  masih  didorong  oleh penggunaan internet yang semakin dibutuhkan masyarakat  sejak  pandemi  COVID-19  pada tahun  2020  (Bisnis.com,  2023).  Penggunaan internet yang semakin meningkat menandakan kehidupan  manusia  yang  saat  ini  begitu  erat kaitannya  dengan  teknologi  informasi  dan komunikasi, ternyata belum diimbangi dengan penguasaan teknologi digital. Hal ini ditunjukkan dengan adanya data dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  yang  menyebutkan  bahwa 60%  guru  di  Indonesia  masih  memiliki keterbatasan  kemampuan  dalam  menguasai Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) (Liputan6.com,  2021).  Berbagai  kendala  dan tantangan juga dihadapi guru terkait
pembelajaran  di  masa  pandemi  COVID-19. Kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran daring  selama  pandemi  berkaitan  dengan keterampilan  guru,  kemampuan  orangtua, kondisi  ekonomi,  ketersediaan  fasilitas,  serta kaidah  pedagogis  yang  dianggap  kurang sesuai  (Muhdi  et  al.,  2020).  Tantangan pembelajaran  selama pandemi dijelaskan  oleh Hasbi  et  al.  (2020)  yang  memaparkan  bahwa sebesar  19,3%  guru  mengalami  kendala jaringan internet yang tidak stabil dan sebesar 2,6%  menyebutkan  tantangan  selanjutnya adalah  kurangnya  keterampilan  guru  dalam penggunaan media TIK.
Pandemi  COVID-19  yang  saat  ini  telah berakhir tidak serta merta membuat peran TIK dalam  pembelajaran  terhenti.  Segala  kendala dan tantangan dalam penggunaan  TIK selama pandemi di sisi lain telah memberikan peluang bagi  guru  untuk  berusaha  memaksimalkan pemanfaatan  TIK,  terlebih  saat  ini  seluruh aspek  kehidupan  sudah  memasuki  era  digital. Hal  tersebut  membuat  TIK  tetap  memiliki peran tersendiri dalam penyelenggaraan pendidikan hingga saat ini.
Pembahasan  TIK  dalam  konteks  pendidikan tidak  terlepas  dari  definisi  TIK  itu  sendiri. Dalam  konteks  pendidikan,  TIK  didefinisikan sebagai  penerapan  beragam  media  digital, teknik  dan  perangkat  untuk  mendukung proses  mengajar,  proses  belajar  dan  aktivitas kognitif  lainnya  (Kalaš,  2010).  TIK  juga dipandang sebagai akselerator proses perkembangan  yang  dapat  berupa  telepon genggam,  komputer  dan  internet  (Kleine  et al.,  2014).  UNESCO  (2018)  menjabarkan bahwa  TIK  mencakup  perangkat  keras (peralatan  digital  dan  elektronik)  serta perangkat  lunak  (program  dalam  komputer atau  peralatan  digital  dan  elektronik).  Selain perangkatnya  yang  beragam,  TIK  juga berperan  dalam  memfasilitasi  perkembangan kognitif, fisik, dan sosial emosional anak serta menunjang minat anak dalam proses pembelajaran. (Kayode & Olaronke, 2014) .
Tager (2020) juga memiliki pandangan bahwa penerapan TIK dalam pembelajaran memberikan  manfaat  bagi  perkembangan kognitif  dan  sosial  bagi  anak,  dengan  catatan TIK diterapkan dengan tujuan yang jelas. Pembelajaran  anak  usia  dini  melibatkan proses  multistimulasi  yang  harus  dimulai sebelum  anak  masuk  sekolah  dan  berlanjut selama  anak  bersekolah.  (Holt,  2017).  Salah
Integrasi Teknologi Informasi .... Ika Subekti, Lara Fridani, Nurjannah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
satu  pendekatan  pembelajaran  yang  banyak diterapkan  pada  lembaga  PAUD  adalah pembelajaran  berbasis  sentra,  yang  mana pendekatan tersebut banyak direkomendasikan  para  ahli  untuk  diterapkan pada  pembelajaran  anak  usia  dini  (Kostelnik et  al.,  2004).  Bottini  dan  Grossman  (2005) juga memberikan penjelasan bahwa pembelajaran
berbasis sentra ialah
pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  memiliki  kesempatan  dalam menentukan  pilihan,  bekerja  sama  dengan peserta didik lain, terlibat aktif dalam aktifitas secara  langsung  dan  terlibat  penuh  dalam kegiatan yang berlangsung.
Penjelasan  di  atas  menunjukkan  adanya tantangan dan potensi TIK dalam pembelajaran anak usia dini. Dari hal tersebut, peneliti  mengkaji  praktik  pembelajaran  di sekolah  laboratorium  pada  sebuah  universitas yang  memberikan  layanan  pendidikan  pada anak usia 2-6 tahun. Penjelasan latar belakang di  atas  juga  memberikan  peluang  penelitian untuk  mengkaji  lebih  dalam  tentang  integrasi TIK  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  yang berbasis sentra di sekolah laboratorium.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  studi  kasus  yang merupakan penelitian yang bertujuan menganalisis  secara  mendalam  atas  suatu kasus,  peristiwa,  aktivitas,  ataupun  proses, baik  secara  individu  maupun  kelompok (Creswell,  2016).  Secara  lebih  spesifik, penelitian  dilakukan  dengan  metode  studi kasus  intrinsik.  Studi  kasus  intrinsik  mencari pemahaman  terhadap  kasus  yang    spesifik misalnya  individu,  program,  sekolah,  atau aktivitas  yang  dianggap  penting    (Lodico  et al.,  2010).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji integrasi TIK pada  kegiatan pembelajaran  anak  usia  dini  yang  berbasis sentra di sekolah laboratorium.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian
dilaksanakan di sekolah laboratorium yang memberikan layanan daycare untuk anak usia 2-6 tahun, di sebuah universitas  negeri  di  Jakarta.  Penelitian  awal berupa  observasi  dan  wawancara  dilakukan sejak  bulan  Januari  2023  dan  pelaksanaan penelitian  selanjutnya  dilaksanakan  pada
bulan  Oktober  sampai  dengan  November 2023.

## Subjek Penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  atau  “educarer”  di  sekolah  laboratorium yang  menjadi  guru  kelompok  anak  usia  2-3 tahun,  3-4  tahun,  4-5  tahun,  5-6  tahun,  serta menjadi penanggung jawab sentra pembelajaran yang mencakup Sentra Persiapan, Sentra Eksplorasi, Sentra Membangun dan Sentra Seni.

## Prosedur
Secara  umum  gambaran  prosedur  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdiri  dari  dua tahap yaitu  tahapan pra lapangan dan tahapan pekerjaan lapangan (Moleong, 2007). Prosedur penelitian dilakukan peneliti melalui tahapan  pra  lapangan,  tahap  pekerjaan lapangan  dan  analisis  data  untuk  memperoleh hasil  penelitian  hingga  menarik  kesimpulan penelitian.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  observasi,  wawancara dan  dokumentasi.  Pada  saat  melakukan observasi,  peneliti  akan  memposisikan  diri sebagai Participant as Observer atau partisipan  sebagai  pengamat  (Lodico  et  al., 2010).  Peneliti  juga  menggunakan  teknik wawancara  tidak  terstruktur  atau  mendalam untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan. Studi  dokumentasi  juga  dilakukan  untuk semakin  menunjang  data  penelitian  yang dibutuhkan.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menerapkan  prosesur  analisis data  kualitatif.  Proses  analisis  data  dalam penelitian  kualitatif  dilakukan  sejak  sebelum memasuki  lapangan,  selama  di  lapangan,  dan setelah  selesai  di  lapangan (Miles  & Huberman,  1992) .  Prosedur  analisis  data mencakup data  collection atau  pengumpulan data, data  reduction atau  reduksi  data, data display atau  penyajian  data,  dan data verification atau verifikasi data.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Sekolah  laboratorium  yang  menjadi  tempat penelitian  dilakukan  merupakan  lembaga pendidikan anak usia dini yang
pengelolaannya  berada  di  bawah  naungan
Integrasi Teknologi Informasi .... Ika Subekti, Lara Fridani, Nurjannah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
universitas. Sekolah laboratorium ini memiliki tiga  layanan  utama  yang  mencakup Research Center , Child Education Services dan Learning  Center . Research  Center yaitu sekolah laboratorium ini menjadi tempat yang memfasilitasi  penelitian  bagi  Dosen  maupun Mahasiswa  di  bidang  keilmuan  pendidikan anak usia dini. Child Education Services yaitu sekolah laboratorium ini memberikan layanan pendidikan anak usia dini berupa daycare bagi anak  usia  2-6  tahun. Learning  Center yaitu sekolah laboratorium ini memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  atau  siswa  dari sekolah  menengah  atas  dan  kejuruan  untuk melakukan praktek, micro teaching , observasi serta  perkuliahan  yang  berkaitan  dengan praktik-praktik  baik  di  sebuah  lembaga pendidikan  bagi  anak  usia  dini.  Dengan  tiga layanan yang diberikan oleh sekolah laboratorium  ini,  pendidik  yang  disebut dengan “Educarer” yang berada di sekolah ini tidak  hanya  bertugas  dalam  melaksanakan pembelajaran  anak  usia  dini  saja  namun memiliki  peran  dalam  penelitian,  serta berkontribusi  pada  program  studi  PG  PAUD di  universitas  tersebut.  Dari  penjelasan tentang ketiga layanan utama sekolah laboratorium,  penelitian  difokuskan  pada layanan Child  Education  Services yaitu sekolah laboratorium ini memberikan layanan pendidikan  bagi  anak  usia  dini  yang  berupa daycare bagi  anak  usia  2-6  tahun.  Layanan pendidikan  anak  usia  dini  yang  diberikan berlangsung full  day dan  mencakup  layanan pendidikan,  perawatan  dan  pengasuhan.  Dari ketiga  bentuk  layanan  tersebut,  penelitian  ini menitikberatkan fokus pengamatan dan pengambilan data pada layanan pendidikan. Data  penelitian  yang  diperoleh  dan  telah melalui  tahapan  analisis  menunjukkan  bahwa dari layanan pendidikan yang dilaksanakan di sekolah laboratorium ini, menerapkan pendekatan sentra pembelajaran yang mencakup  beberapa  sentra  di  antaranya:  1) Sentra  Persiapan;  2)  Sentra  Eksplorasi;  3) Sentra Membangun dan 4) Sentra Seni. Sentra Persiapan  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  mempelajari  tentang literasi,  bahasa  dan  matematika  permulaan. Sentra  Eksplorasi  atau  biasa  dikenal  dengan sentra  sains  memberikan  kesempatan  pada peserta didik untuk bereksplorasi, mengembangkan problem  solving ,  melakukan percobaan sains sederhana, berkegiatan
dengan bahan alam dan bereksperimen. Sentra Membangun  atau  biasa  dikenal  dengan sebutan sentra balok dan konstruksi memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  bermain  konstruktif  menggunakan balok  kayu, soft  block ,  lego  dan  bahan-bahan konstruktif  lainnya.  Sentra  Seni  memberikan kesempatan pada anak  untuk berkegiatan  seni musik,  seni  peran  (bermain  peran,  sosio drama),  gerak  dan  lagu  serta  kegiatan membuat  karya  seni (art  and  craft) baik dalam bentuk 2 dimensi ataupun 3 dimensi. Temuan  penelitian  selanjutnya  adalah  tentang perangkat  TIK  yang  digunakan  dalam pembelajaran  sentra  di  sekolah  laboratorium ini.  Perangkat  TIK  berupa  laptop,  komputer, tablet, smartphone ,  televisi  Android  dan tape recorder digunakan  untuk  menstimulasi tumbuh  kembang  anak  dan  pembelajaran terstruktur  dalam  kegiatan  sentra.  Perangkat ini sebagian merupakan inventaris institusional  dan  sebagian  lagi  merupakan perangkat  milik  Educarer  pribadi  yang digunakan untuk mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran  anak  usia  dini.  Penelitian  yang dilakukan juga menunjukkan bahwa pembelajaran  di  sekolah  laboratorium  tempat penelitian dilakukan tidak sepenuhnya menggunakan  TIK,  akan  tetapi    TIK digunakan  pada  bagian  pembelajaran  tertentu untuk menunjang atau mengembangkan pembelajaran agar lebih efektif dan memberikan pengalaman berbeda bagi anak.
Hasil  penelitian  pada  integrasi  TIK  dalam pembelajaran  sentra  dapat  dijabarkan  pada penjelasan sebagai berikut: Sentra Persiapan Sentra persiapan menitikberatkan pembelajaran  pada  literasi,  bahasa  dan matematika  permulaan  untuk  anak  usia  dini.
Educarer menggunakan perangkat TIK berupa laptop,  tablet, smartphone ,  komputer,  televisi
Android  dan tape  recorder .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pendidik mengintegrasikan TIK dengan memperkenalkan e-book dan aplikasi bercerita yang  menawarkan  cerita  animasi,  narasi,  dan fitur  interaktif.  Educarer  juga  menambahkan musik  tambahan  untuk  melengkapi  kegiatan bercerita  dengan  buku  cerita.  Integrasi  TIK pada  kegiatan  di  sentra  persiapan  tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman, kosa  kata,  dan  pemahaman  anak  tentang struktur  cerita.  Memperkenalkan  literasi
Integrasi Teknologi Informasi .... Ika Subekti, Lara Fridani, Nurjannah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
permulaan  juga  dilakukan  Educarer  dengan mengajak  anak  untuk  mengetik  nama  sendiri atau  kosa  kata  tertentu  pada keyboard komputer,  laptop,  atau  tablet.  Pemanfaatan jaringan  internet  juga  digunakan  untuk mengenalkan  kosa  kata  menggunakan  fitur ejaan pada aplikasi daring.
Pada konten pembelajaran matematika permulaan  di  sentra  persiapan,  Educarer mengintegrasikan TIK melalui media permainan sederhana tentang mengenal bilangan  dan  lambang  bilangan  yang  dibuat Educarer menggunakan power point . Educarer juga  membuat  kegiatan  bermain  sederhana yang  mengenalkan  konsep  kecepatan  dengan menggunakan  fitur stopwatch pada  telepon pintar.
Sentra Eksplorasi Kegiatan yang dilaksanakan di sentra eksplorasi  banyak  berkaitan  dengan  konten pembelajaran sains. Hasil penelitian menunjukkan  penggunaan  TIK  pada  sentra eksplorasi  saat  Educarer  dan  peserta  didik melakukan  apersepsi  tentang  suatu  tema  atau topik.  Educarer  menayangkan  video  sains yang menjelaskan prinsip-prinsip sains sederhana  secara  visual.  Kanal YouTube dan situs  pendidikan  anak  usia  dini  sering  kali memiliki beragam video sains yang dirancang untuk anak-anak dan hal tersebut dimanfaatkan  Educarer  untuk  mendukung pemahaman  peserta  didik  tentang  topik  yang dibahas  atau  eksperimen  dan  eksplorasi  yang dilakukan. Setelah menyaksikan video, Educarer memfasilitasi kegiatan diskusi untuk memastikan pemahaman peserta didik tentang suatu  konsep  dan  mendorong  peserta  didik untuk  mengajukan  pertanyaan  sehingga  akan berlangsung  diskusi  antara  Educarer  dengan peserta  didik  tentang  topik  atau  konsep  sains yang dibahas. Salah satu kegiatan eksperimen yang  dilakukan  Educarer  bersama  peserta didik  di  sentra  sains  adalah  kegiatan eksperimen  kompas  digital  menggunakan telepon  pintar  untuk  memahami  konsep  arah mata angin.
Sentra Membangun Sentra  Membangun  atau  sentra  balok  identik dengan  permainan  konstruktif.  Kegiatan konstruktif  juga  berhubungan  dengan  konsep engineering atau  perancangan.  Educarer  juga menggunakan  perangkat  TIK  seperti  laptop, komputer,  telepon  pintar, tape  recorder dan televisi  android  untuk  mendukung  proses
apersepsi  dan  kegiatan  di  sentra  membangun. Educarer  membuat power  point  slide untuk membuat  cerita  sederhana  atau  penjelasan tentang  kegiatan  bermain  konstruktif  yang akan  dilakukan.  Adanya power  point  slide yang memuat penjelasan dan cerita sederhana dapat  menjadi  panduan  bagi  anak  untuk kegiatan  konstruktif  yang  dilakukan.  Selain menggunakan  media  yang  dibuat  sendiri, Educarer  juga  memanfaatkan  video  pada kanal YouTube dan  situs  belajar  daring  untuk mendukung  pemahaman  konsep  pada  peserta didik.  Pendidik  memperkenalkan  konsep- konsep  yang  berkaitan  dengan  kegiatan bermain  balok  dan  konstruksi.  Salah  satu kegiatan  yang  dilakukan  adalah  kegiatan konstruktif  pembuatan  kapal  selam  dengan mempelajari  terlebih  dahulu  konsep  dan  cara kerja  kapal  selam  melalui  video  edukasi. Penggunaan tape  recorder untuk  menambah suara  latar  pada  saat  kegiatan  bermain imajinatif  pengoperasian  kapal  selam  juga menunjukkan  adanya  integrasi  TIK  melalui penambahan  audio  pada  kegiatan  yang dilakukan.
Sentra Seni Kegiatan seni yang diintegrasikan dengan TIK dilakukan oleh Educarer dengan
memanfaatkan  sumber  pembelajaran  seni secara  daring  dengan  tetap  memperhatikan kesesuaian  usia  untuk  anak  usia  dini.  Sumber daya  ini  dapat  mencakup  video  instruksional, tutorial  interaktif,  dan  lembar  aktivitas  yang dapat  dicetak  untuk  mendukung  kegiatan melukis  dan  mewarnai.  Kegiatan  membuat tari  kreasi  bersama  anak  dengan  dukungan audio  visual  dari tape  recorder dan  televisi Android  juga  dilakukan  Educarer  dalam praktik integrasi TIK di sentra seni. Perangkat TIK  audio  dan  visual  banyak  digunakan  di sentra  seni terutama saat  kegiatan  seni musik, seni tari dan seni peran.
Keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  integrasi  TIK  dilakukan  oleh  educarer pada keempat sentra pembelajaran yang ada di sekolah  laboratorium  tempat  penelitian  ini dilaksanakan.  Perangkat  TIK  yang  digunakan juga  menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran pada saat itu. Integrasi TIK pada pembelajaran sentra  juga  memunculkan  adanya  tantangan bagi  Educarer.  Hasil  wawancara  dengan Educarer  menunjukkan  bahwa  Educerer merasa  perlu  melakukan  pengembangan  diri yang berkaitan dengan kompetensi
Integrasi Teknologi Informasi .... Ika Subekti, Lara Fridani, Nurjannah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
penggunaan  TIK.  Educarer  menyampaikan bahwa terdapat kesulitan
untuk menyeimbangkan  antara  layanan  pendidikan, perawatan  dan  pengasuhan  dengan  layanan full day sehingga waktu untuk pengembangan diri seperti mengikuti seminar, workshop atau pelatihan  sangat  terbatas.  Di  sisi  lain, Educarer juga mengungkapkan tentang pentingnya pelatihan dan pembaharuan pengetahuan  untuk  meningkatkan  kompetensi penerapan  TIK  pada  pembelajaran  anak  usia dini  agar  Educarer  dapat  menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  semakin  kreatif, inovatif  dan  efisien  dengan  mengintegrasikan TIK.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa Educarer  menyampaikan  urgensi penyediaan  peralatan  TIK  dari  institusi  agar tidak  bergantung  pada  perangkat  TIK  milik pribadi  yang  belum  tentu  selalu  kompatibel untuk  kebutuhan  kegiatan  yang  dilakukan dengan mengintegrasikan TIK.

## Pembahasan
Anak-anak  menginternalisasikan  teknologi  ke dalam  pengalaman  bermain  mereka  secara alami  berdasarkan  apa  yang  mereka  lihat dalam  kehidupan  di  sekitar  mereka  dan  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  anak-anak melakukannya  dengan  cara  yang  sama  serta dengan menggunakan sumber daya tradisional yang  berarti,  pengalaman  teknologi  pada tahun-tahun  awal  pendidikan,  pembelajaran dan bermain sangat mungkin untuk diintegrasikan  ke  dalam  kehidupan  anak  usia dini  (Arnott,  2017).  Efektivitas  pembelajaran anak  usia  dini  yang  melibatkan  TIK  sangat bergantung  pada  kualitas  program  dan  peran guru  di  dalamnya (Daniels  &  Clarkson, 2010) . Kedua pendapat tersebut menunjukkan bahwa kemampuan alami anak dalam memanfaatkan  teknologi  akan  meningkat  jika ada  peran  guru  yang  dapat  mengarahkannya secara  positif  dengan  menyiapkan  program yang berkualitas. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Educarer yang merupakan  guru  di  sekolah  laboratorium tempat  penelitian  dilaksakan  merupakan fasilitator yang juga merancang, melaksanakan, mengasesmen
dan mengevaluasi  setiap program yang diterapkan termasuk  integrasi  TIK  pada  pembelajaran sentra.  Peran  educarer  yang  berusaha  untuk mengintegrasikan  TIK  dalam  pembelajaran sentra  telah  menunjukkan  posisinya  sebagai fasilitator bagi peserta didik untuk
menginternalisasikan  TIK  dalam  pengalaman belajarnya.
Penerapan TIK dalam pembelajaran anak usia dini juga harus memunculkan empat komponen  standar  teknologi  yang  diterapkan pada  anak  prasekolah  yang  meliputi:  1) Kesadaran  akan  teknologi;  2)  Operasi  dan Konsep  Dasar;  3)  Perangkat  Teknologi;  serta 4)  Manusia  dan  Teknologi  (Dodge  et  al., 2009). Penting untuk dicatat bahwa meskipun teknologi  dapat  menjadi  alat  yang  berharga dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  teknologi harus  melengkapi  dan  bukan  menggantikan pengalaman  pembelajaran  secara  langsung dan  interaktif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  dari  Tager  (2020)  bahwa  TIK memberikan  manfaat  bagi  perkembangan kognitif  dan  sosial  anak,  asalkan  TIK diterapkan dengan tujuan yang jelas.
Integrasi  TIK  pada  pembelajaran  sentra  di sekolah  laboratorium  ini  memiliki  kesesuaian dengan beberapa pendapat ahli yang berkaitan dengan  optimalisasi  pengalaman  belajar. Proses  belajar  dan  penerapan  teknologi bekerja  beriringan  untuk  mencapai  suatu tujuan  besar  dari  pengetahuan  diharapkan dapat  diperoleh  oleh  peserta  didik  secara efektif.
Teknologi berperan dalam memberikan  dukungan  pada  guru  untuk mengajar  dan  hal  tersebut  juga  akan mendukung pembelajaran peserta didik (Duffy  &  McDonald,  2011) .  Sejalan dengan  hal  tersebut,  McLachlan  et  al.  (2013) menjelaskan  bahwa  penerapan  TIK  secara bermakna  dalam  pendidikan  anak  usia  dini dapat  membangun  pengetahuan  konseptual anak  tentang  sains,  sama  halnya  dengan membantu  anak  mempelajari  dasar-dasar penelitian  dan  kemampuan  literasi,  serta mengelola  ketertarikan  dan  motivasi  anak dalam belajar. Kalaš  (2010)  menjelaskan  bahwa  TIK memiliki peran dalam mendukung perkembangan  dan  pembelajaran  anak  usia dini. Dukungan TIK dalam perkembangan dan pembelajaran  anak  usia  dini  mencakup:  1) TIK  mendukung  kemampuan  literasi  anak usia  dini;  2)  TIK  mendukung  kemampuan berpikir  matematis  dan  pemecahan  masalah; 3)  TIK  mengembangan  kemampuan  kontrol dan  perencanaan;  serta  4)  TIK  membantu program inklusi, serta membantu anak dengan latar  belakang  budaya  dan  bahasa  yang beragam.
Integrasi Teknologi Informasi .... Ika Subekti, Lara Fridani, Nurjannah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
Penjelasan  tersebut  memperkuat  landasan integrasi  TIK  pada  pembelajaran  sentra  yang dilakukan  Educarer  di  sekolah  laboratorium guna  mengoptimalkan  pengalaman  belajar peserta  didik  di  sentra  persiapan,  sentra eksplorasi, sentra membangun dan sentra seni.

## SIMPULAN
Integrasi Teknologi Informasi dan
Komunikasi  (TIK)  dalam  pendidikan  anak usia  dini  menjadi  bagian  dari  proses optimalisasi  pengalaman  belajar  anak  serta dapat  memberikan  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  stimulasi  perkembangan anak  usia  dini  secara  keseluruhan.  Penelitian ini  memberikan  gambaran  integrasi  TIK  pada pembelajaran  berbasis  sentra  di  sekolah laboratorium yang memberikan layanan pendidikan pada anak dengan rentang usia 2-6 tahun  sehingga  dukungan  TIK  pada  rentang usia toddler dan pra sekolah dapat dilihat pada hasil  penelitian  ini.  Dengan  segala  kontribusi positifnya,  integrasi  TIK  dalam  pembelajaran anak  usia  dini,  khususnya  pembelajaran berbasis  sentra  harus  dilakukan  dengan pertimbangan  yang  hati-hati  dan  seimbang untuk  memastikan  bahwa  integrasi  ini  dapat meningkatkan  dan  bukan  menghambat  proses pembelajaran.  Kesimpulannya,  integrasi  TIK dalam  pendidikan  anak  usia  dini  mempunyai potensi  besar  untuk  memperkaya  pengalaman belajar  anak-anak.  Perencanaan  pembelajaran yang  cermat,  evaluasi  berkelanjutan,  serta pendekatan  yang  seimbang  sangat  penting untuk  memanfaatkan  teknologi  sekaligus memastikan  lingkungan  pendidikan  yang holistik  dan  sesuai  dengan  perkembangan anak usia dini. Pendidik tetap perlu mengedepankan  kerja  sama  dengan  orangtua dan  keluarga  peserta  didik  dalam  upaya pengenalan  TIK  pada  peserta  didik  dengan tetap  memperhatikan  kesesuaian  dengan tahapan  perkembangan  anak  usia  dini. Pemangku  kebijakan  perlu  berkolaborasi untuk  membuat  pedoman  dan  standar  yang mendorong  integrasi  TIK  yang  bertanggung jawab dan efektif dalam pendidikan anak usia dini.  Pelatihan  bagi  pendidik  anak  usia  dini yang  berkelanjutan  sangat  penting  untuk memperkuat  literasi  digital  dan  praktik integrasi  TIK  yang  efektif  serta  memastikan
para  pendidik  dibekali  dengan  keterampilan dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk memanfaatkan teknologi secara tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnott,  L.  (2017). Digital  Technologies  and Learning  in  the  Early  Years .  SAGE
Publications Ltd.
Bisnis.com.  (2023,  March  10).  Survei  APJII Pengguna  Internet  di  Indonesia  Tembus  215 Juta Orang. Bisnis.Com . Bottini, M., & Grossman, S. (2005). Center-Based Teaching  and  Children’s  Learning:  The Effects  of  Learning  Centers  on  Young Children’s  Growth  and  Development. Child Education . Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design: Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif dan Campuran (4th edition). Pustaka Pelajar. Daniels,  D.  H.,  &  Clarkson,  P.  K.  (2010). A Developmental  Approach  to  Educating Young  Children .  Corwin  a  SAGE  Company &  Division  15:  Educational  Psychology American Psychological Association.
Dodge, D. T., Colker, L. J., & Heroman, C. (2009).
The Creative Curriculum For Preschool (4th ed.). Teaching Strategies.
Duffy, J. L., & McDonald, J. B. (2011). Teaching and  Learning  With  Technology  4th  edition (4th ed.). Pearson.
Gronn,  D.,  Scott,  A.,  Edwards,  S.,  &  Henderson,
M.  (2014).  ‘Technological  me’:  young children’s  use  of  technology  across  their home  and  school  contexts. Technology, Pedagogy  and  Education , 23 (4),  439–454. https://doi.org/10.1080/1475939X.2013.813 406
Hasbi,  M.,  Nurjannah,  N.,  &  Hasanah,  L.  (2020). Early  Childhood  Learning  from  Home: Implementation  of  Distance  Learning  in Early  Childhood  Education  during  the Covid-19  Pandemic  Period  in  Indonesia.  In International Journal of Innovation, Creativity  and  Change.  www.ijicc.net (Vol.
14, Issue 11). www.ijicc.net
Holt,  J.  (2017). How  Children  Learn .  Merloyd Lawrence Book. Kalaš, I. (2010). Recognizing  the  potential  of  ICT in  early  childhood  education  Analytical survey . Kayode,  O.  P.,  &  Olaronke,  B.  K.  (2014). Perceived  Importance  of  ICT  in  Preparing Early Childhood Education Teachers for The New  Generation  Children. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education (IJERE) , 3 (2), 119–124.
Kleine,  D.,  Hollow,  D.,  Poveda,  S.,  Jigsaw Consult.,  University  of  London.  Royal
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
Holloway.  ICT4D  Centre.,  &  UNICEF. (2014). Children,  ICTs  and  development : capturing the potential, meeting the challenges .
Kostelnik, M. J., Soderman, A. K., Whiren, A., & Ruppier,  M.  (2004). The  aesthetic  domain. Developmentally  appropriate  curriculum: Best practices in early childhood education .
Liputan6.com.  (2021,  April  15).  Kemendikbud Sebut  60  Persen  Guru  Masih  Terbatas Menguasai Teknologi Informasi. Liputan6.Com .
Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2010). Methods  in  Educational  Research: From  Theory  to  Practice (2nd  edition). Jossey-Bass.
McLachlan,  C.,  Fleer,  M.,  &  Edwards,  S.  (2013). Early  Childhood  Curriculum  Planning, Assessment  and  Implementation (2nd  ed.). Cambridge University Press. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif terj. UI Press. Moleong,  L.  J.  (2007). Metodologi  Penelitian Kualitatif (edisi revisi). PT Remaja
Rosdakarya.
Muhdi,  Nurkolis,  &  Yuliejantiningsih,  Y.  (2020). The  Implementation  of  Online  Learning  in Early  Childhood  Education  During  the Covid-19 Pandemic. JPUD - Jurnal Pendidikan  Usia  Dini , 14 (2),  247–261.
https://doi.org/10.21009/jpud.142.04
Nikolopoulou, K., & Gialamas, V. (2015). ICT and play  in  preschool:  early  childhood teachers’ beliefs and confidence. International Journal of  Early  Years  Education , 23 (4),  409–425. https://doi.org/10.1080/09669760.2015.1078 727
Palaiologou,  I.  (2016).  Children  under  five  and digital  technologies:  implications  for  early years  pedagogy. European  Early  Childhood Education  Research  Journal , 24 (1),  5–24.
https://doi.org/10.1080/1350293X.2014.929
876
Tager,  M.  (2020). Technology  Segregation . Lexington Books.
UNESCO.  (2018). UNESCO  ICT  Competency Framework for Teachers : version 3.