Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.2, Juli 2023, pp. 323~328
DOI:10.31605/saintifik.v9i2.443
ISSN 2622-8904 (online)
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tentang Keragaman Sosial Budaya Masyarakat Indonesia
Abdul Hakim, Zaid Zainal, Rizaldy Universitas Negeri Makassar e-mail: rizaldyhasanuddin0@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  proses penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match tentang keragaman sosial budaya masyarakat Indonesia  kelas  V  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  proses  dan  hasil  belajar  tentang  keragaman  sosial budaya masyarakat Indonesia peserta didik kelas V dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match.  Pendekatan  penelitian ini  adalah pendekatan  kualitatif. Subjek dalam  penelitian  ini adalah peserta didik berjumlah 26 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi sedangkan Teknik analisis data yang digunakan yaitu kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga siklus. Berdasarkan data prapenelitian rata- rata semester ganjil 71,16 dengan pengamatan terhadap guru pada siklus I diperoleh taraf keberhasilan yang didapat  yaitu kategori  Cukup  (C),  siklus  II  kategori  baik  (B),  dan  siklus III  kategori  baik (B).  Begitu  juga dengan aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran pada siklus I taraf keberhasilan yang didapat yaitu kategori Cukup (C), siklus II dan III kategori baik (B). Peningkatan hasil belajar ditunjukkan mulai siklus I dengan nilai rata-rata hasil belajar yang berada pada kualifikasi Kurang (K), pada siklus II dengan nilai rata- rata yang diperoleh peserta didik berada pada kualifikasi Cukup (C), dan meningkat kembali pada siklus III kategori  baik (B)  maka  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  make  a match  dapat  meningkatkan hasil belajar. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik tentang keragaman sosial budaya masyarakat Indonesia peserta didik kelas V UPTD SD Negeri 71 Parepare tahun 2023.
Kata kunci— Model Pembelajaran Kooperatif, Make a Match, Keragaman Sosial Budaya Masyarakat Indonesia, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses untuk membantu manusia agar dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya, sehingga mampu menghadapi semua perubahan zaman yang akan menuntut mereka untuk berpikir logis, sistematik, kritis, kreatif, cerdas, terbuka, dan mempunyai rasa ingin tahu. Pendidikan berperan penting dalam  membangun  karakter  suatu  bangsa,  melalui  pendidikan  inilah  manusia  dapat  mewujudkan  semua potensi  yang  dimilikinya. Upaya  dalam  pelaksanaan  pendidikan  sesuai  dengan  alinea  keempat  menjadikan pemerintah  harus  terus  mengembangkan  pendidikan  di  Indonesia.  Ketercapaian  usaha  pemerintah  tentang pendidikan tidak luput dari peran guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. Menurut Musfirah et al, (2021) tujuan pendidikan dasar merupakan suatu wahana untuk membentuk potensi peserta didik serta dapat meningkatkan wawasan peserta didik.  Pendidikan menjadi tuntunan di dalam tumbuh kembang anak, yakni menuntun segala kekuatan yang ada pada anak berupa potensi agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota  masyarakat  dapat  mengaktualisasikan  potensinya  sehingga  kelak  generasi  penerus  bangsa  akan mampu bersaing di era globalisasi.
Ketercapaian tujuan pembelajaran di kelas perlu diperhatikan mengingat semakin banyaknya masalah yang timbul di dalam masyarakat maka diperlukan pengetahuan dari pendidikan formal. Pendidikan formal salah  satunya  berasal  dari  sekolah  dasar  (SD).  Sebagai  pelaksana  jenjang  pendidikan  di  sekolah  dasar dimaksudkan agar peserta didik dibekali kemampuan, keterampilan, dan sikap yang bermanfaat bagi dirinya
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
sesuai  tingkat  perkembangannya,  serta  mempersiapkan  mereka  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.  Maka  dengan  demikian  diperlukan  pengajaran  dari  masing-masing  disiplin  ilmu  dalam  lingkup pendidikan formal.
Materi dalam muatan tematik salah satunya pada tema 8 sub tema 1 pembelajaran 3 yaitu keragaman sosial budaya masyarakat Indonesia. Pembelajaran tersebut memfokuskan dalam pembentukan warga negara yang memiliki toleransi yang merupakan potensi kekuatan dan membangun kemandirian bangsa. Pembelajaran ini  sangat  penting  dikarenakan  keragaman  sosial  budaya  Indonesia  dapat  menjadi  sebuah  peluang  dalam mempererat persatuan antara kelompok etnis dan suku dalam pengalaman masa lalu melawan penjajah, sebagai bentuk kekuatan sebagai bangsa yang majemuk dan tetap eksis serta membuat masyarakat Indonesia saling bekerjasama dan memiliki pemahaman yang baik dan benar terhadap unsur budaya yang berbeda.
Karakteristik  materi  pelajaran  dalam  muatan  tematik  memiliki  cakupan  yang  luas  sehingga  dapat menimbulkan  beberapa  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satu  faktor  yang membuat  peserta didik  bosan  pada  muatan  pelajaran  tematik  di  UPTD  SD  Negeri  71  Parepare  dimana  pembelajaran  masih bersifat  hafalan  bukan  pemahaman  materi  yang  ditanamkan.  Selain  itu,  guru  belum  pernah  menggunakan model m ake a match, guru mendominasi pembelajaran sehingga pengaruh peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar cenderung monoton dan pasif. Maka dari itu, guru harus mampu menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan kondisi  peserta didik sehingga terbentuk suasana proses pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil prapenelitian yang dilaksanakan pada tanggal 10 Januari 2023 di UPTD SD Negeri 71 Parepare diperoleh informasi bahwa jumlah peserta didik kelas V sebanyak 25 orang dengan nilai rata-rata semester ganjil hanya 71,16 dari nilai Standar Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM) sekolah yaitu 75. Melihat situasi tersebut, maka dapat dianalisis faktor penyebab  hasil belajar kelas V rendah yaitu faktor guru dan faktor peserta didik. Berdasarkan kedua faktor tersebut maka dapat disimpulkan bahwa faktor guru yaitu: 1)  guru dalam mengajar kurang dalam memberikan contoh, 2) guru masih perlu untuk membentuk kelompok dalam pembelajaran, 3) Guru jarang memberi petunjuk terhadap penyelesaian materi yang diajarkan. Faktor peserta didik, diantaranya: 1) peserta didik cenderung pasif dikarenakan belum memahami materi dalam pembelajaran, 2) peserta didik kurang dalam mengemukakan pendapatnya, 3) peserta didik kurang dalam menganalisis materi saat proses pembelajaran.
Peningkatan pembelajaran harus dibarengi inovasi dalam pelaksanaan pembelajaran seperti rancangan, model pembelajaran yang menarik sehingga dapat mengembangkan potensi yang terdapat pada peserta didik. Salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  saat  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar peserta didik yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match . Menurut Riyanti dan Abdullah (2018) model pembelajaran kooperatif tipe make a match merupakan model pembelajaran secara berkelompok yang mengajak peserta didik berpasangan dengan peserta didik yang lain untuk memahami konsep dan topik pembelajaran dalam situasi yang menyenangkan dengan menggunakan media pembelajaran berupa kartu yang berisi jawaban dan pertanyaan. Lebih lanjut, menurut Iwan dan Lestari (2015) Model pembelajaran make a match merupakan metode pembelajaran yang terbagi menjadi 2 anggota. Setiap anggota kelompok akan mencari pasangan soal dan jawaban. Model pembelajaran bersifat permainan ini  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  dengan  santai  dengan  menumbuhkan  kerjasama  dengan  dan keterlibatan belajar.
Pada penelitian terdahulu yang digunakan sebagai tolak ukur dan acuan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Danil, et.al,  pada tahun 2022 dengan hasil belajar peserta didik meningkat, penelitian yang dilakukan oleh  Apriyana,  et.al,  tahun  2023  dengan  hasil  penelitian  adanya  peningkatan  hasil  belajar,  penelitian  yang dilakukan oleh Mariati, et.al (2021) dengan hasil penelitian adanya peningkatan terhadap hasil belajar peserta didik, penelitian yang dilakukan oleh Tarigan, et.al (2023) dengan hasil penelitian terdapat peningkatan hasil belajar dan penelitian yang dilakukan oleh Hasnah (2021) dengan hasil penelitian adanya peningkatan hasil belajar.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 2.1 Jenis penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Aqaib dan Chotibuddin (2018) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh peneliti atau guru di kelas (sekolah) dengan tekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran. Selama penelitian dilaksanakan, seorang peneliti harus mengobservasi dan menemukan faktor- faktor yang membuat peserta didik bisa gagal atau berhasil dalam pembelajaran.

## 2.2 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peneliti dan  peserta didik kelas V SD Negeri 71 Parepare dengan jumlah peserta didik yaitu 26 orang yang terdiri dari 11 peserta didik perempuan dan 15 peserta didik laki-laki. dan objek penelitian yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.

## 2.3 Prosedur penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan mengadaptasi model dari kemmis dan taggart (Arikunto et al. 2019) dengan tambahan tahap prapenelitian yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang keragaman sosial budaya masyarakat Indonesia dengan desain sebagai berikut :

## Gambar 1. Adaptasi Desain Siklus Penelitian Kemmis dan Taggart

## 2.4 Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan oleh  peneliti untuk memperoleh data atau fakta yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian.  Dalam tahap  ini  peneliti harus menguasai teknik pengumpulan  data  penelitian  agar  data  yang  diperoleh  merupakan  data  yang  valid.  Adapun  teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik dipilih dengan alasan bahwa teknik ini mencakup fokus penelitian pada  proses pembelajaran dan hasil belajar.

## 2.5 Teknik analisis data dan indikator keberhasilan
Menurut  Sugiyono  (2018)  Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  mengorganisasikan  data  dalam  kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa kemudian menyusun ke dalam sebuah pola, memilih mana yang akan dipelajari kemudian membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami diri sendiri dan orang lain. Lebih lanjut, menurut Miles, Huberman dan Saldana (Wanto, 2017) menyatakan bahwa analisis data terdiri dari tiga jalur yaitu kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Berdasarkan  fokus penelitian yang mencermati aspek proses dan hasil belajar, maka untuk mengetahui tingkat keberhasilan kedua aspek maka terbagi dua indikator yaitu indikator proses dan indikator hasil.
Tabel 1 Taraf Keberhasilan Proses dan Hasil
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
No Taraf Keberhasilan Kualifikasi 1 76% - 100% Baik (B) 2 60% - 75% Cukup (C) 3 0% - 59 % Kurang (K) (sumber: Diadaptasi Djamarah dan Zain (2014)
Sesuai dengan tabel tersebut, adapun penjelasan mengenai dua indikator yaitu:

## 2.5.1 Indikator Keberhasilan Proses
Penelitian dikatakan berhasil jika seluruh langkah model pembelajaran kooperatif tipe make a match terlaksana  dengan  kualifikasi  baik  (76%-100%).  Untuk  mengetahui  kriteria  keberhasilan  guru  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  setiap  siklus,  data  aspek  kegiatan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dianalisis berdasarkan kemampuan melaksanakan indikator yang dirancang dari setiap tahapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make match. Penafsiran data proses pembelajaran aspek guru dan peserta didik digunakan acuan dengan rumus:
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%

## 2.5.2 indikator keberhasilan hasil
Penelitian dikatakan berhasil apabila  ≥76% peserta didik memproleh nilai Standar Ketuntasan belajar minimum  (SKBM)  sekolah  yaitu  75  yang  dapat  di  ukur  melalui  pemberian  tes  tertulis  di  akhir  siklus. Penafsiran data atau nilai hasil belajar menggunakan acuan rumus sebagai berikut:
N = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Untuk menentukan tingkat keberhasilan peserta didik terhadap pembelajaran digunakan rumus sebagai berikut:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑏𝑒𝑟ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑎𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑥 100%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Siklus I
Tabel 2. Ketercapaian siklus I Observasi Hasil Guru Peserta didik 75%  Cukup (C) 73,9% Cukup (C) 57,6%

## 3.2 Siklus II
Tabel 3 Ketercapaian Siklus II Observasi Hasil Guru Peserta didik 79% Baik (B) 83,8% Baik (B) 73%

## 3.3 Siklus III
Tabel 4 Ketercapaian Siklus III Observasi Hasil
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Guru Peserta didik 87,5% Baik (B) 87,9% Baik (B) 73%

## 3.4 Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi guru pada siklus I, secara keseluruhan sudah mencapai jumlah skor 18 yaitu 75% dengan kualifikasi cukup (C), pada siklus II berdasarkan hasil pengamatan diperoleh skor 19 yaitu 79% dengan kualifikasi baik (B), dan pelaksanaan siklus III diperoleh skor 21 yaitu 87,5%. Hal ini menandakan telah  terjadi  peningkatan  dari  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  hasil  aktivitas  guru  yang  mengalami peningkatan, pada aktivitas peserta didik juga mengalami perubahan dan peningkatan. Pada awalnya sebagian peserta  didik  belum  bisa  mencocokkan  kartu  yang  dimilikinya  serta  sebagian  peserta  didik  belum  berani mengemukakan  pendapatnya  saat  guru  bertanya.  Adanya  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,II  dan  III  dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  match dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Sejalan dengan hal tersebut, pada siklus I aktivitas peserta didik diperoleh 73,9% dengan kualifikasi cukup (C) , pada siklus II aktivitas peserta didik  juga  mencapai  83,8%  dengan    kualifikasi  baik  (B),  dan  pelaksanaan  siklus  III  aktivitas  peserta  didik 87,9% dengan kualifikasi baik (B).
Sesuai dengan hasil tes pada siklus I, peserta didik yang memperoleh nilai diatas SKBM sebanyak 15 orang  peserta  didik,  sedangkan  11  peserta  didik  lainnya  masih  belum  mencapai  SKBM  dengan  tingkat ketuntasan 57,6% yang artinya belum mencapai taraf keberhasilan ≥76%. Sedangkan pada siklus II, peserta didik yang memperoleh nilai diatas SKBM sebanyak 19 peserta didik dan 7 peserta didik lainnya masih belum mencapai SKBM dengan tingkat ketuntasan 73% yang artinya masih belum mencapai taraf keberhasilan ≥76% dan pada siklus III peserta didik yang memperoleh nilai di atas SKBM sebanyak 21 orang peserta didik dan yang belum mencapai SKBM sebanyak 5 orang dengan taraf keberhasilan 80,7% yang artinya telah mencapai standar keberhasilan ≥76% sehingga pelaksanaan tindakan dihentikan.

## 4. KESIMPULAN
Aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran pada siklus I taraf keberhasilan yang didapat yaitu kategori Cukup (C). II dan III sudah berjalan dengan baik sehingga diperoleh kategori baik (B) Maka dengan penerapan make a match aktivitas belajar peserta didik meningkat. Peningkatan hasil belajar ditunjukkan mulai siklus I dengan nilai rata-rata hasil belajar yang berada pada kualifikasi Kurang (K), pada siklus II dengan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik berada pada kualifikasi Cukup (C), dan meningkat kembali pada siklus III dengan nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh peserta didik berada pada kualifikasi kategori baik (B). dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match hasil  belajar  peserta  didik  berhasil meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjo, & Supardi. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . PT.Bumi Aksara.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2014). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta S.
Iwan, & Lestari. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Biologi pada Materi Ekosistem. Jurnal Nalar Pendidikan , 3 (2), 79.
Musfirah, Maryam, S., & Yunasri, D. A. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Popup Book terhadap Hasil Belajar Peserta didik terkait Materi Perpindahan Kalor. Journal Of Education , 1 (1).
Riyanti, N. N., & Abdullah, M. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. JPGSD , 06 (04), 441–442.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sumantri, M. S. (2016). Strategi Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Wanto,  A.  H.  (2014).  Strategi  Pemerintah  Kota  Malang  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pelayanan  Publik Berbasis Konsep Smart City. Jurnal of Public Sector Innovations , 2 (1), 42.