## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v1i1.28  23

## Identifikasi Motivasi Siswa Sekolah Dasar Menggunakan Video Animasi Tentang Sumber Daya Alam
Fitri Apriliyani 1
1 SDN 135/X Bangun Karya, Tanjung Jabung Timur, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Dec 28, 2019 Revised Dec 31, 2019 Accepted Jan 01, 2020
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  akan  melihat  sejauh  mana  video animasi  tentang  sumber  daya  alam  untuk  meningkatkan  motivasi siswa.    Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  135/X  Bangun  Karya,  Kec. Rantau Rasau, Kab. Tanjung Jabung Timur, Jambi
Metodologi: Desain  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  kuasi-eksperimental menggunakan  desain  kelompok  kontrol  non-setara  posttest. Penelitian ini berlokasi di sebuah sekolah dasar di Batanghari dengan total  60  siswa. Di  kelas  eksperimen,  ada  30  siswa  dan  di  kelas kontrol, ada 30 siswa.
Hasil  Temuan: Dengan  teknologi  informasi  dan  komunikasi diharapkan anak akan lebih tertarik dan memiliki motivasi yang lebih dalam  belajar.  Sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  akan  menjadi maksimal. dapat diketahui jika kelas kontrol memiliki kategori tidak baik  dengan  persentase  52.1%.  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen hasil  yang  didapat  adalah  cenderung  masuk  dalam  kategori  baik dengan 47.8% atau 11 siswa. Dari hasil diatas dapat disimpulan jika pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  buku  pelajaran  konvensional memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan  kelas  eksperimen  yang menggunakan video animasi tentang sumber daya alam.
Keterbaruan  Penelitian: Melalui  pembelajaran  yang  menggunakan teknologi,  informasi,  dan  komunikasi,  maka  akan  mempermudah siswa  untuk  belajar.  Selain  siswa  lebih  tertarik  ada  materi  yang diajarkan, pembelajarn menggunakan teknologi juga mudah di akses. Pada perkembangan industri 4.0 seperti saat ini, bukan hal tabu untuk mempelajari segala sesuatu melalui teknologi.
Keywords: Motivasi Video Animasi Sekolah Dasar
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Fitri Apriliyani, SDN 135/X Bangun Karya, Kec. Rantau Rasau, Kab. Tanjung Jabung Timur, Jambi Email: fitriapriliyani768@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  pengelolaan  yang  dilakukan  secara  sistematis  untuk  dapat  merubah sikap,  pengetahuan,  maupun  keterampilan  seorang  individu.  Education  is  a  very  important  activity,  by allowing  human  education  to  change  behavior  and  knowledge  to  be  better  [1].  Education  is  a  processing
24 effort by someone to get knowledge, skills, and habits in life [2]. Education  is a conscious and planned effort to create an atmosphere of learning and learning process so that students actively develop their potential [3]. Menurut  [4]  yang  mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  semua manusia,  yang  dapat  merubah  tingkah  laku  dan  pengetahuan  menjadi  lebih  baik.  Pendidikan  menjadi  hal terpenting dalam keberlangsungan  hidup  manusia.  [5] If we are  in an academic career, then  we  might hear words like 'Education is a Must', There is No Life without Education. Karena dengan pendidikan lah sebuah peradaban manusia dapat dibangun dan bertahan.
Salah satu  faktor terpenting dalam dunia pendidikan adalah guru.  [6] The teacher  must understand the socio-cultural and socio-cultural background of students, as part of the teacher's pedagogical competence. Guru harus sangat memahami bagaimana karakteristik dari siswanya. Salah satu yang menjadi hal terpenting untuk  diperhatikan  adalah  motivasi  siswa.  Motivation  to  choose  as  a  prerequisite  and  element  needed  for students  in  learning  [7].  Guru  adalah  elemen  kunci  dalam  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  kualitas  dan  cara  mengajar  seorang  guru  [8].  Students  in  the  faculty  of education  are  prospective  professional  educators who  have  the  task  of  guiding,  training  and  building  one's knowledge  [9].  Dalam  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  berperan  aktif  dalam  mencapai pendidikan tujjuan  membentuk karakter pada siswa. Tujuan pendidikan adalah untuk  kehidupan  intelektual bangsa  [10].  Dengan  mengetahui  karakter  dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan  dan  menekankan konsep dalam pembelajaran.
Pembelajaran  materi  IPA  mengenai  sumber  daya  alam  dapat  diajarkan  menggunakan  video  animasi tentang  sumber  daya  alam.  Sikap  ilmiah  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  konsep-konsep  IPA sehingga  mampu  melakukan  percobaan-percobaan  IPA  untuk  memicu  pemahaman  dan  wawasannya  dalam memahami IPA itu sendiri [11]. IPA sudah dikenalkan dari pendidikan dasar, IPA merupakan pembelajaran yang berproses dan berkelanjutan  [12]. Keyakinan, perasaan dan tindakan merupakan tiga komponen utama yang dimiliki sikap ilmiah yang dapat diterapkan melalui penggunaan metode ilmiah untuk membentuk sikap aktif, mandiri, pola pikir kritis, logis dan terstruktur [13].
One of the processes of  scientific  inquiry can  be  carried out by practicum  activities  [14]. Praktikum adalah  pembelajaran  untuk  membuktikan  prinsip  dan  konsep  melalui  kegiatan  eksperimen  di  laboratorium [15]. Dengan adanya kegiatan praktikum dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa Menurut [16]. Instruksi  praktikum  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  dalam  kegiatan  praktis  harus  menjadi  panduan  bagi siswa dalam  mengembangkan keterampilan proses sains.  Keterampilan proses  sains dapat digunakan untuk menemukan  masalah,  penelitian  ilmiah,  memperoleh  informasi  ilmiah  dan  menjeneralisakikannya[17]. Keterampilan proses sains sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam  mengembangkan  sains  serta  diharapkan  memperoleh  pengetahuan  baru  atau  mengembangkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  [18].  Keterampilan  proses  merupakan  suatu  pendekatan  belajar–mengajar yang  mengarah pada pertumbuhan dan pengembangan sejumlah keterampilan tertentu pada diri  mahasiswa calon guru, sehingga mampu untuk memproses informasi dan menemukan hal–hal baru yang bermanfaat baik berupa  fakta,  konsep,  pengembangan  sikap  dan  nilai  [19].  Keterampilan  proses  sains  dibagi  menjadi  dua bagian  keterampilan  proses  dasar  dan  keterampilan  proses  terintegrasi  [20].  Students  who  have  science process skills can practice understanding the concepts they  have acquired  in  learning activities which  have two categories,  basic  science process  skills and  integration  science process  skills [21]. Terutama  bagi guru sebagai  seorang  pendidik.  Sebagai  guru  tenaga  pendidik  yang  profesional,  guru  memiliki  tugas  untuk membimbing, melatih  serta membangun pengetahuan seseorang [22].
Science process skills needed by the students as prospective teachers to have pedagogic competence which is expected to be a time of skills and expertise directly into the field [23]. Science education has a goal to  produce  graduates  who  are  skilled  in  various  aspects  of  competence,  especially  skill  competence  [24]. Sikap  positif  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  terlihat  ketika  siswa  antusias  saat  proses  pembelajaran berlangsung, siswa aktif untuk bertanya dan  menjawab pertanyaan  yang diberikan oleh guru terutama pada saat diskusi kelompok dikelas, sikap positif siswa nya adalah adanya interaksi antara siswa dengan guru pada proses pembelajaran dan  begitu pula  sebaliknya  [25]. Sikap senang siswa terhadap  sains dapat ditunjukkan bagaimana siswa bersikap terbuka dan semangat terhadap mata pelajaran sains di dalam atau pun luar kelas [26].
Dengan  motivasi  yang  baik  maka  siswa  akan  mudah  dalam  menerima  materi  pelajaran  yang diberikan oleh guru.  [27] Motivation  is the power that causes  movement  in  humans. Salah satu  yang dapat meningkatkan motivasi siswa adalah pembelajaran yang memasukan teknologi kedalamnya. Education in the present very much requires the use of technology to improve the competence of increasing human resources. because now is the era of industrial revolution 4.0 [28]. Advances in technology have influenced students in their learning process [29].
Dengan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  diharapkan  anak  akan  lebih  tertarik  dan  memiliki motivasi  yang  lebih  dalam  belajar.  Sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  akan  menjadi  maksimal.  Namun
25 demikian, tetap saja penggunaan teknologi harus dibarengi dengan pengawasan dari orang tua maupun guru. Guru harus mampu mengarahkan siswa untuk dapat memanfaatkan teknologi dengan baik dan efisien. Dalam perkembangan  industri  4.0  saat  ini,  bukan  hal  yang  sulit  untuk  dapat  belajar  melalui  teknologi,  karena sekarang teknologi dapat dengan mudah untuk diakses.
Penelitian  ini  akan  melihat  sejauh  mana  video  animasi  tentang  sumber  daya  alam  untuk meningkatkan  motivasi  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan di SDN 135/X Bangun  Karya,  Kec. Rantau Rasau, Kab. Tanjung Jabung Timur, Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain kuasi-eksperimental  menggunakan  desain  kelompok  kontrol  non-setara  posttest. Itu  dilakukan  untuk menyelidiki  hipotesis  kausal  tentang  penyebab  yang  dapat  dimanipulasi  dengan  membandingkan  satu  atau lebih  kelompok  eksperimen  yang  diperlakukan  dengan  satu  kelompok  pembanding  yang  tidak diobati [30]. Desain  penelitian  ini  diterapkan  karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  di  mana  tujuannya adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara motivasi siswa dan gaya belajar menggunakan Video animasi  tentang  sumber  daya  alam  dan  modul  tradisional  dalam  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam belajar. Penelitian ini menggunakan statistik deskriptif dalam bentuk mean, min dan max dan menggunakan statistik inferensial. Statistik inferensial yang digunakan adalah uji-t sampel independen.
Table 1. Desain Kelompok Kontrol Non-Setara Posttest
Kelompok Pengobatan Posttest Eksperimental  Video animasi tentang sumber daya alam O 1 Kontrol Modul pembelajaran tradisional O 2
Penelitian  ini  berlokasi  di  sebuah  sekolah  dasar  di  Batanghari  dengan  total  60  siswa. Di  kelas eksperimen,  ada  30  siswa  dan  di  kelas  kontrol,  ada  30  siswa. Di  kelas  eksperimen  menggunakan  Video animasi  tentang  sumber  daya  alam  dan  di  kelas  kontrol  menggunakan  bahan  pengajaran  cetak  tradisional yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Teknik  pengumpulan  sampel  menggunakan  metode  purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel berdasarkan kriteria peneliti [31]. Kegiatan pertama  yang  harus  dilakukan  dalam  proses  pengumpulan  data,  yaitu  penyebaran  kuesioner  kepada  siswa sekolah dasar. Kemudian  memberikan tindakan  hanya untuk kelas eksperimen dengan  menggunakan Video animasi  tentang  sumber  daya  alam,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  disediakan  bahan  pengajaran tradisional. Setelah  itu,  lihat  hasil  motivasi  dan  gaya  belajar  siswa  setelah  menggunakan  Video  animasi tentang sumber daya alam. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner motivasi dengan sejumlah  pernyataan  23  dan  gaya  belajar  diukur  menggunakan  kuesioner  dengan  28  item  dengan  kriteria untuk  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditori  dan  gaya  belajar  kinestetik  dan  tanggapan  kuesioner  guru untuk e- modul.
Kuesioner  motivasi dan gaya belajar digunakan untuk mengetahui  motivasi dan gaya belajar siswa dalam pembelajaran dengan kategori 1 = Sangat Baik, 2 = Tidak Baik, 3 = Cukup, 4 = Baik, dan 5 = Sangat Bagus  dalam  pernyataan  positif,  sedangkan  untuk  pernyataan  negatif  sebaliknya. Dengan  kategori  motivasi dan respons guru pada tabel 2 dan gaya belajar pada tabel 3:
Tabel 2. Kategori Motivasi Siswa dan Guru Menanggapi Kategori Interval Sangat Tidak Baik 23.0 - 41.4 Tidak baik 41.5 - 59.8 Cukup 59.9 - 78.2 Baik 78.3 - 96.6 Baik sekali 96.7 - 115
Data motivasi dan gaya  belajar siswa diperoleh  melalui angket  yang  telah diberikan kepada  siswa, kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  inferensial  dengan  uji  t  (Independent  sample  t-test)  dengan bantuan program komputer SPSS 21.
26

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1    Hasil
Hasil dalam penelitian ini adalah bahwa peneliti ingin melihat motivasi antara siswa yang belajar menggunakan buku teks pelajaran dan siswa yang belajar menggunakan video animasi tentang sumber daya alam. Hasil dari penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3 Motivasi siswa Kelas Kontrol Interval Kategori Total Median Min Maks % 23.0 - 41.4 Sangat Tidak Baik 3 86.0 37 162 13.3 41.2 - 59.8 Tidak baik 12 52.1 59.9 - 78.2 Cukup 5 21.7 78.3 - 96.6 Baik 2 8.6 96.7 - 115.0 Baik sekali 1 4.3 Total 23 100 Kelas Eksperimen Interval Kategori Total Median Min Maks % 23.0 - 41.4 Sangat Tidak Baik 1 116.0 63 167 4.3 41.2 - 59.8 Tidak baik 2 8.6 59.9 - 78.2 Cukup 3 13.3 78.3 - 96.6 Baik 11 47.8 96.7 - 115.0 Baik sekali 6 26.0 Total 23 100
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  diketahui  jika  kelas  kontrol  memiliki  kategori  tidak  baik  dengan persentase 52.1% atau 12 siswa, kemudian kategori cukup pada 21.7% atau 5  siswa.  Kategori sangat tidak baik memiliki nailai 13.3% atau 3 siswa, kategori baik  terdapat 8.6% atau 2 siswa, dan kategori baik sekali hanya 4.3% atau 1 siswa dari keseluruhan 23 siswa. Nilai median adalah 86.0, nilai minimal adalah 37, dan nilai  maksimal  yang  didapat  adalah  162.  Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  hasil  yang  didapat  adalah cenderung  masuk  dalam  kategori  baik  dengan  47.8%  atau  11  siswa,  kemudian  26%  atau  6  siswa  untuk kategori baik sekali, kategori cukup 13.3% atau 3 siswa, kategori tidak baik 8.6% atau 2 siswa, dan kategori sangat  tidak  baik  4.3%  atau  1  siswa  dari  total  keseluruhan  23  siswa.  Nilai  median  yang  diperoleh  adalah 116.0, nilai minimalnya adalah 63 dan nilai maksimal adalah 167.

## Dampak video animasi tentang sumber daya alam dalam motivasi
Hasil dampak etnokonstruktivisme e-modul dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6 . Uji-t sampel independen untuk video animasi tentang sumber daya alam terhadap motivasi
T Df Berarti Std.Deviasi Interval kepercayaan 95% Rendah Atas Motivasi siswa dalam video  animasi tentang  sumber  daya alam 19 .542 60 4 .0906  .2 4321 18.234 0,6120 19 .542 12 9 .067 3 .2033  0,3 0015 17.985 0,8615
Dari  tabel 6 dapat  dilihat  bahwa  nilai  tersebut  diperoleh  (t  hitung)  dengan  nilai  t  tabel. Nilai  tabel dapat  ditemukan  pada  Tabel  6:  signifikansi  0,025  (uji  2  sisi)  dengan  derajat  kebebasan  (df) 60 . Dalam penelitian ini, hasil untuk t tabel adalah 1,97658. (kolom t) yaitu 19. 542. Kriteria pengujian hipotesis adalah nilai  ada  penolakan  H 0 [33]. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam motivasi siswa antara siswa yang  hanya  menggunakan  buku  teks  pelajaran  dan  siswa  yang  belajar menggunakan video animasi tentang sumber daya alam. Dapat dilihat dari tabel 6 bahwa nilai rata-rata minat siswa adalah 3,0906, yang berarti dapat meningkatkan motivasi siswa.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan tabel 4, menunjukan bahwa siswa lebih dominan menunjukan motivasi positif terhadap penggunaan video animasi tentang sumber daya alam. Artinya, jika siswa menunjukkan respon motivasi yang positif maka video animasi tentang sumber daya alam mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dengan baik. Menurut [34] Rendahnya motivasi belajar siswa dapat diatasi dengan memasukkan unsur hiburan dalam
27 multimedia  yang  dikembangkan.    Dengan  menggunakan  video  animasi  tentang  sumber  daya  alam  maka motivasi siswa dapat ditingkatkan. Motivasi dapat diartikan.
Hasil  wawancara  menunjukan  siswa  siswa  memiliki  motifasi  yang  baik  terhadap  pembelajaran menggunakan video animasi tentang sumber daya alam. Ini bisa dilihat dari hasil wawancara :
Saya sangat senang dengan pelajaran hari ini, karena saya diajak untuk menonton video tentang sumber daya alam, dan itu sangat bagus”.(wawancara siswa 10 November 2019)
Saya sangat suka dengan video yang diberikan bu guru. Saya ingin belajar sambil melihat video animasi, lucu”. (wawancara siswa 10 November 2019)
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  implementasi  video  animasi  mengenai  sumber  daya  alam, dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  video  animasi  tentang  sumber  daya  alam  sangat  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  siswa.  Hal  ini  didasarkan  pada  penggunaan  video  animasi  yang  merupakan  bagian dari e learning, di mana penggunaan e learning atau media elektronik dan teknologi dalam pembelajaran akan berdampak baik baik siswa.
Melalui  pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi,  maka  akan mempermudah  siswa  untuk  belajar.  Selain  siswa  lebih  tertarik  ada  materi  yang  diajarkan,  pembelajarn menggunakan teknologi juga mudah di akses. Pada perkembangan industri 4.0 seperti saat ini, bukan hal tabu untuk mempelajari segala sesuatu melalui teknologi. Namun harus diingat juga bahwa penggunaan teknologi bagi  siswa  harus  diberi  batasan-batasan  tertentu.  Pengawasan  dari  orang  tua  dan  guru  jelas  menjadi  hal terpenting pada proses belajar siswa menggunakan media teknologi informasi dan komunikasi.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  diatas  dapat  disimpulan  jika  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  buku  pelajaran konvensional  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  video animasi tentang  sumber daya alam.  Kelas eksperimen  menunjukan  hasil  yang  sangat positif untuk motivasi belajar siswa karena menggunakan video animasi tentang sumber daya alam.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  guru  dan  responden  di  SDN  135/X  Bangun  Karya  yang  telah memberi  kami  izin  untuk  melakukan  pengamatan  dan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  mendukung dalam proses penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Perdana,  R.,  &  Kurniawan,  W.  Identification  Attitudes  of  Learners  on Physics Subject. EST Journal  of Educational  Science and Technology, Vol. 5, No.  1, pp. 39-48, 2019 https://doi.org/10.26858/est.v5i1.8231
[2] S.  Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  F.  Chan,  R.  Septianingsih,  and  R.  Perdana,“Multimedia innovation 4.0 in education:  E-modul ethnoconstructivism”, Univers. J. Educ. Res. , vol. 7, no. 10, pp. 2098–2107, 2019.
[3] S.  Syahrial,  A.  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  F.  Chan,  A.  Hariandi,  R.  A.  Pratama,  P.  Nugrogo,  and  R. Septiasari,“The impact of etnocontructivism in social affairs on pedagogic competencies”, International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8 no. 3, pp. 409-416, 2019.
[4] Astalini, Kurniawan, D. A., Perdana, R. & Pathoni, H,”Identifikasi Sikap Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi”, Unnes Physics Education Journal , vol.8, no . 1, 2019.
[5] Astalini,  Kurniawan,  D.  A.,  Perdana,  R.,  &  Kurniawan,  W.  Identification  Attitudes  of  Learners  on Physics  Subject. EST  Journal  of  Educational  Science  and  Technology, Vol.  5,  No.  1,  pp.39-48,  2019 https://doi.org/10.26858/est.v5i1.8231
[6] Bhardwaj,  A.  Importance  of  Education  in  Human  Life:  a  Holistic  Approach. International  Journal  of Science and Consciousness (IJSC) , Vol. 2, No. 2, PP. 23-28, 2016
[7] Syahrial., Asrial., Kurniawan, D.A., Chan, F., Hariandi, A., Pratama, R.A., Nugroho, P., Septiasari, R. The impact of etnocontructivism in social affairs on pedagogic competencies. International Journal of Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE), Vol.  8,  No.  3,  pp.  409-416,  2019 https://doi.org/10.11591/ijere.v8i3.20242
[8] Darmaji,  DA,  D.  A.  Kurniawan,  A.  Suryani,  and  A.  Lester,“An  Identification  of  Physics  Pre-Service Teachers'  Science  Process  Skills  Through  Science  Process  Skills-Base  Practicum  Guidebook”. Scientific Journal of Physical Education Al-Biruni, vol. 7, no. 2, pp.239-245. 2018.
28
[9] A.  Asrial,  S.  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  M.  Subandiyo,  and  N.  Amalina.  “Exploring  Obstacles  in Language Learning Among Prospective Primary School Teacher,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8 no. 2, pp. 249-254, 2019.
[10] Sukasni, A., & Efendy, H. “The Problematic of Education System in Indonesia and Reform Agenda”. International Journal of Education, vol 9, no. 3, 183. https://doi.org/10.5296/ije.v9i3.11705. 2017.
[11] Astalini, D. A.  Kurniawan, R. Melsayanti, and  A. Destianti, “Sikap Terhadap Mata Pelajaran IPA Di SMP Se-Kabupaten Muaro Jambi,” Lentera Pendidik. , vol. 21, no. 2, pp. 214–227, 2018.
[12] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  and  W.  Kurniawan,  “Journal  of  Educational  Science  and Technology,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 5, no. 1, pp. 39–48, 2019.
[13] Astalini,  K.  Dwi  Agus,  and  Sumaryanti,  “Sikap  S  Iswa  T  Erhadap  P  Elajaran  F  Isika  Di  Sman  K Abupaten Batanghari,” J. Ilmu Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 2, pp. 59–64, 2018.
[14] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  and  Irdianti,  “Physics  education  students  ’  science  process  skills,” Int.  J. Eval. Res. Educ. , vol. 8, no. 2, pp. 293–298, 2019.
[15] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  &  A.  Suryani,”Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines Based On Science Process Skills”. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , vol.4, no.1, pp.1-7, 2019.
[16] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  H  Parasdila,  I  Irdianti&  A.  Lestari,”Deskripsi  keterampilan  proses  sains mahasiswa pendidikan fisika pada praktikum suhu dan kalor”. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , vol.6, no.3, pp.345-353, 2018.
[17] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  A.  Suryani,  &  A.  Lestari,  A,”An  Identification  of  Physics  Pre-Service Teachers' Science Process Skills Through Science Process Skills-Based Practicum Guidebook”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , vol.7, no. 2, pp. 239-245, 2018.
[18] Darmaji, Astalini, A. Rahayu, and Maison, “Darmaji, Astalini, Ani Rahayu, Maison,” EDUSAINS , vol. 10, no. 1, pp. 83–96, 2018.
[19] Astalini,  Maison,  M.,  Ikhlas,  &  D.  A.  Kurniawan,  “THE  DEVELOPMENT  OF  STUDENTS ATTITUDE  INSTRUMENT  TOWARDS  MATHEMATICS  PHYSICS  CLASS”. EDUSAINS , vol.10, no.1,pp. 46-52, 2018.
[20] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  &  Irdianti,”Physics  Education  Students'  Science  Process Skills”. International Journal of Evaluation and Research in Education , vol. 8, no. 2, pp.293-298, 2019.
[21] Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  and  A.  Suryani,  “Effectiveness  of  Basic  Physics  II  Practicum  Guidelines Based On Science Process Skills,” J. ILMU Pendidik. Fis. , vol. 4, no. 1, pp. 1–7, 2019.
[22] Darmaji, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, and Irdianti, “Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Materi Termodinamika,” Berk. Ilm. Pendidik. Fis. , vol. 6, no. 3, pp. 345–353, 2018.
[23] Darmaji, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, Irdianti, S. Hadijah, and R. Perdana, “Practicum Guide : Basic Physics Based Of Science Process Skill,” Humanit. Soc. Sci. Rev. , vol. 7, no. 4, pp. 151–160, 2019.
[24] Darmaji, D. A. Kurniawan, H. Parasdila, and Irdianti, “Description of Science Process Skills ’ Physics Education Students at Jambi University in Temperature and Heat Materials,” Educ. Rev. , vol. 2, no. 9, pp. 485–498, 2018.
[25] Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, & H. Pathoni, “Identifikasi Sikap Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran  Fisika  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  5  Kota  Jambi”. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , vol. 8, no. 1, pp. 34-43, 2019.
[26] Astalini, D. A.  Kurniawan, R. Melsayanti, and  A. Destianti, “Sikap Terhadap Mata Pelajaran IPA Di SMP Se-Kabupaten Muaro Jambi,” Lentera Pendidik. , vol. 21, no. 2, pp. 214–227, 2018.
[27] Saeed,  S  &  Zyngier,  D.  How  Motivation  Influences  Student  Engagement:  A  Qualitative Case Study. Journal of Education and Learning, Vol. 1,
No. 2, pp. 252-267, 2012.
http://dx.doi.org/10.5539/jel.v1n2p252
[28] Astalini, A., Kurniawan, D. A., Sulistiyo, U., Perdana,”RE-Assessment Motivation in Physics Subjects for  Senior High School”. International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE) . Vol.15, no.11, 2019.
[29] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  and  P.  Nugroho.  “Supporting  Technology  4.0: Ethoconstructivist  Multimedia  for  Elementary  Schools”, International  Journal  of  Online  and Biomedical Engineering (iJOE). Vol. 15 No. 14, pp. 54-66, 2019.
[30] Tohidi, H & Jabbari, M.M The effects of motivation in education. Social and Behavioral Sciences. Vol. 3, No. 1, Pp. 820-824, 2012. http://doi:10.1016/j.sbspro.2011.12.148
[31] Creswell,  John  W.  Penelitian  Pendidikan:  Perencanaan,  Melakukan,  Dan  Mengevaluasi  Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif. New York: Pearson, 2012
[32] Kerlinger, FN. Yayasan penelitian perilaku. Yogyakarta: Gadjah Mada, 2014
[33] Creswell,  John  W.  Penelitian  Pendidikan:  Perencanaan,  Melakukan,  Dan  Mengevaluasi  Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif. New York: Pearson, 2012.
29
[34] Thomas,  F.,  Nelson,  L.  Rick,  S.,  George,  DK,  Michael,  J.,  &  Schwarz. (2008). Efek  Disiplin  pada Pendekatan  Mendalam  untuk  Pembelajaran  Siswa  dan  Hasil  Perguruan  Tinggi. Penelitian  Pendidikan Tinggi. Vol 49,pp.  469-494, 2008