## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI MI
1) Nurhaningtyas Agustin, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Nadhatul Ulama Tuban, email : nurhaning1992@gmail.com
2) Lafifatun Ni’mah, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Agama Islam Nadhatul Ulama Tuban, email : lafifatun.nik@gmail.com

## ABSTRACT
Mathematics is one of the subjects that trains students to think critically, logically, analytically, systematically, and creatively. One of the regulations of the Minister of Nation Education No.23 of 2006 years, about “graduate competency standards” is to have the ability to cooperate. One way to develop students’s critical thinking skills is to apply student oriented learning with open learning, Open Ended. The method in this study is an experimental method by applying an Open Ended  learning  model.  The  purpose  of  this  study  was  to  obtain  data  or  information  about  the influence  and  general  picture  of  students  critical  thinking  skills  after  the  application  of  Open Ended  learning  in  teaching  and  learning  in  the  classroom.  In  addition  to  get  an  overview  of students respones to the application of Open Ended. This study took the population class V MI Al-Falahiyah Kedungrejo-Kerek-Tuban lesson years 2019/2020. This  study uses the population as a score of data because the number of students studied is less than 100 students. Namely fifth grade  students,  amuting  to  20  students.  The  instruments  used  as  data  collection  were questionnaires  and  test  of  mathematical  critical  thinking  skills  in  fraction  subjects.  The statistical  test  used  was  a  t-test  with  a  pre  test  and  post  test  one  group  design.  Students  whos responded  to  learning  with  who  Open  Ended  model  with  a  score  range’s  of  25-27by  10%,  a range scores of 28-30 by 15%, a range scores 31-33 by 30%, a range scores of 34-36 by 15%, and  37-39  by  30%.  With  11  students  who  responded  well,  and  9  students  who  responded  very good, to the Open Ended learning model. Hypothesis test results with the t-test t hitung >  t tabel (2,109>2,029).  While  the  average  value  of  students  mathematic  critical  thinking  ability  of students is categorized as moderate or sufficient.
Keywords : Open Ended Learning Model, Critical Thinking Skills, Mathematic.

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  pada  saat  ini  tidak  dapat  dipungkiri  yang merupakan  buah  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  manusia.  Manusia  yang  dibekali akal,  budi,  dan  karsa  menciptakan  perubahan–perubahan  terhadap  pengetahuan  yang  ada  dan mengimplementasikannya  untuk  memecahkan  masalah–masalah  yang  dihadapi.  Kemampuan berpikir kritis dan berpikir kreatif manusia juga didorong keinginan untuk hidup yang lebih baik
dan  sejahtera  ditengah  kondisi  lingkungan  yang  semakin  terbatas. 1 Merujuk  pada  berbagai pendapat  para  ahli  matematika  Sekolah  Dasar  dalam  mengembangkan  berbagai  kreativitas  dan kompetensi  siswa,  maka  guru  hendaknya  dapat  menyajikan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien,  sesuai  dengan  kurikulum  dan  pola  pikir  siswa.  Dalam  mengajarkan  matematika,  guru harus  memahami  bahwa  kemampuan  setiap  siswa  berbeda-beda,  serta  tidak  semua  siswa menyenangi pelajaran matematika. 2
Pada  salah  satu  tujuan  kurikulum  2013  juga  menekankan  pada  kreativitas  dan  tujuan kurikulum tersebut adalah “mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual &  sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan psikomotorik”. Dengan demikian semua bidang atau mata pelajaran termasuk matematika perlu mengembangkan model maupun strategi pembelajaran yang secara langsung atau tidak langsung yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Berpikir  kritis  dan  kreatif jarang  ditekankan  pada  pembelajaran  matematika  karena  model  pembelajaran  yang  diterapkan cenderung  berorientasi  pada  pengembangan  pemikiran  analitis  dengan  masalah-masalah  yang rutin.  Menurut  Beghetto  dalam  Siswono,  bahwa  para  peneliti  telah  mengidentifikasi  kendala- kendala  dalam  pengembangan  kreativitas  (termasuk  berpikir  kritis)  dikelas,  yaitu:  praktik pengajaran yang konvergen, sikap keyakinan guru terhadap kreativitas, motivasi lingkungan, dan keyakinan  peserta  didik  sendiri  terhadap  kreativitas. 3 Rendahnya  kemampuan  berpikir  peserta didik  berdampak  pada  rendahnya  kecerdasan  intelektual,  dan  hal  ini  merupakan  tindakan  yang harus  segera  diatasi  oleh  pendidik.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  banyak  alternatif  yang  dapat dilakukan,  beberapa  diantaranya  :  guru  sebagai  tenaga  pengajar  dan  pendidik  harus  selalu meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran di kelas. Selain itu, dalam   meningkatkan kemampuan      peserta      didik      perlu      adanya      media      sebagai  penyambung  materi  yang digunakan dengan hasil kemampuan yang harus dikuasai peserta didik. 4 Atau dengan melibatkan siswa secara aktif dan efektif dalam proses belajar mengajar sesuai dengan penerapan kurikulum.
1 Siswono, Tatag Yuli Eko.  (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
2 Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
3 Ibid (1)
4 Akhmad Aji Pradana, & Jazilatul Ummah. (2020). PENGARUH MEDIA SEMPOA TERHADAP KEMAMPUAN OPERASI HITUNG PENGURANGAN SISWA KELAS II MI . PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education, 2(1), 94-102.
Menurut  Davis,  model  pembelajaran  matematika  yang  khusus  berorientasi  pada  upaya pengembangan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  matematis  jarang  ditemukan.  Guru  disekolah lebih  mengajarkan  matematika  secara  hafalan  dengan  menggunakan  masalah  rutin. 5 Menurut Huda,  model  pembelajaran  yang  lebih  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa (kemampuan  kritis  dan  kreatif),  salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Open Ended. 6 Pembelajaran  terbuka  atau  yang  sering  dikenal  dengan  istilah Open  Ended merupakan proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya  tujuan  dan  keinginan  individu/siswa  dibangun  dan dicapai  secara  terbuka.  Yaitu  model  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  permasalahan  yang memiliki metode  atau penyelesaian dengan benar yang lebih dari satu, sehingga dapat memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan/pengalaman  menemukan,  menggali, dan  memecahkan  masalah  dengan  beberapa  teknik.  Jadi  pembelajaran Open  Ended lebih menekankan  pada  proses  pencarian  suatu  jawaban  bukan  hanya  mendapatkan  jawaban  semata. Melalui model pembelajaran Open Ended , siswa diharapkan aktif dalam belajar, aktif berdiskusi, berani  menyampaikan  gagasan  dan  menerima  gagasan  orang  lain,  kreatif  dalam mencari  solusi dari  suatu  permasalahan.  Yang  pada  intinya  tingkat  kemampuan  berpikir  siswa  menjadi  lebih tinggi.
Bidang  studi  matematika  yang  diajarkan di  SD  mencakup  tiga  cabang,  yaitu  aritmetika, aljabar  dan  geometri.  Aritmetika  merupakan  cabang  matematika  yang  mencakup  pengetahuan tentang bilangan, sedangkan aljabar berkenaan dengan penggunaan abjad dalam aritmatika, dan geometri berkenaan dengan titik dan garis. Dewasa ini, matematika tidak lagi dipandang sebagai ilmu,  tetapi  lebih  daripada  itu  matematika  digunakan  sebagai  sarana  pencapaian  tujuan  hidup manusia  dalam  berbagai  bidang.  Pada  bidang  aritmetika  terdapat  materi  bilangan  (bilangan pecahan),  yang  mana  pecahan  mengalami  perkembangan  tertua  di  Mesir  Kuno,  bangsa  Mesir mengenal pecahan berupa satuan ( unit fraction ). Pecahan sendiri merupakan sebuah istilah dalam matematika yang terdiri dari pembilang dan penyebut. Hakikat transaksi dalam bilangan pecahan adalah  bagaimana  cara menyederhanakan  pembilang  dan  penyebut.  Penyederhanaan  pembilang dan  penyebut  akan  memudahkan  dalam  operasi  aritmetika  sehingga  tidak  menghasilkan  angka yang  terlalu  besar  tetapi  mempunyai  nilai  yang  sama.  Mempelajari  bilangan  pecahan  sama
5 Ibid (1)
6 Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
halnya  dengan  belajar  membagikan  sesuatu  dengan  baik  dan  benar  sesuai  keinginan.  Beberapa jenis  bilangan  pecahan  yang  harus  dipelajari  siswa,  diantaranya:  bilangan  peahan  murni, bilangan  pecahan  biasa,  bilangan  pecahan  campuran,  bilangan  pecahan  desimal,  bilangan pecahan  persen  dan  bilangan  pecahan  permil.  Memberikan  konsep  dasar  pecahan  dikalangan anak Sekolah Dasar (SD), harus sesuai dengan logika mereka. Anak usia Sekolah Dasar memang kurang  mampu  memahami  operasi  logis  dari  konsep  matematika  tanpa  bantuan  alat  peraga. Dengan  bantuan  alat  peraga  materi  lebih  mudah  tersampaikan  dan  mudah  diterima,  dengan begitu  siswa  tidak  akan  membayangkan  apa  hakikatnya  pecahan  itu.  Namun,  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa tidak hanya melalui alternatif benda-benda konkret yang dapat digunakan dalam pembelajaran bilangan pecahan. Disamping itu, guru harus memberikan  pengajaran  dan  keterampilan-keterampilan  khusus,  beberapa  prinsip-prinsip berpikir  logis  dan  memberikan  latihan-latihan  dalam  penyelesaian  masalah  dalam  sebuah pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  mewawancarai  guru kelas V di MI Al-Falahiyah, bahwa keadaan peserta didik di MI Al-Falahiyah saat ini cenderung bergantung  pada  rumus-rumus  yang  tersedia  dalam  memecahkan  masalah  matematika,  yang menjadi  keprihatinan  tersendiri  bagi  peneliti.  Kebanyakan  peserta  didik  saat  ini  cenderung bergantung  pada  penggunaan  rumus-rumus  matematika  dalam  memecahkan  suatu  masalah matematika.  Ketika  diberikan  masalah  matematika,  siswa  secara  langsung  akan  merujuk  pada rumus mana yang akan digunakan. Hal ini, mengakibatkan kurangnya kreatifitas dalam mencari solusi-solusi  lain  yang  mungkin  dalam  penyelesaian  masalah  yang  diberikan.  Logika  berpikir mereka menjadi kurang terarah karena “ mindset “ yang telah terbentuk yaitu menyelesaikan suatu masalah matematika hanya bisa dipecahkan atau diselesaikan dengan menggunakan rumus yang tepat  dan  hanya  menggunakan  satu  cara  penyelesaian  masalah.  Selain  menganggap  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  menyeramkan,  peserta  didik  lebih  suka menghindari matematika.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen. Menurut  Sugiyono,  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan
percobaan, yang merupakan metode kuantitatif, digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel independen  ( tratment /perlakuan)  terhadap  variabel  dependen  (hasil)  dalam  kondisi  yang terkendalikan. 7 Penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa kelas V  MI  Al-Falahiyah  Kedungrejo-Kerek-Tuban.  Khususnya  kemampuan  berpikir  kritis  melalui mata  pelajaran  matematika  materi  pecahan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan pretest proses pembelajaran (2x pertemuan) dan postest . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen  tes  dan  nontes.  Instrumen  tes  berupa  soal  uraian  pre  test  dan  post  test  kemampuan berpikir kritis siswa, sedangkan instrumen nontes berupa angket respon siswa. Uji statistik yang digunakan adalah uji-t dengan desain pre test and post test one group .

## Hasil
Hasil penelitian eksperimen ini diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan materi pecahan dan menggunakan model pembelajaran Open Ended yang dilakukan di kelas V MI  Al-Falahiyah  Kedungrejo-Kerek-Tuban,  yang  berlangsung  selama  2x  pertemuan,  dengan alokasi  waktu  2  x  35  menit/  pertemuan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pemberian perlakuan/treatment yang dapat dihitung dengan cara membandingkan nilai pre test dan post test . Bila nilai post test lebih besar daripada pre test , maka perlakuan berlaku positif. Pre test tersebut diberikan  guna  untuk  mengetahui  keadaan  awal  siswa  kelas  V,  yaitu  kondisi  kemampuan berpikir  kritis.  Kemudian  siswa  diberi  perlakuan  yaitu  penerapan  model  pembelajaran Open Ended .  Dan  setelah  itu post  test dilaksanakan  guna  untuk  mendapatkan  data  atau  informasi tentang keadaan siswa setelah mendapat perlakuan.
Berikut  data  hasil pre  test dan post  test siswa  kelas  V  MI  Al-Falahiyah  tahun  pelajaran 2019/2020.
Tabel 4.1
Data Hasil Pre Test dan Post Test No Nama Pretest  Posttest 1 Betania Eden 60 73 2 Doni Renaldi 47 40 3 Dwi Marsya 60 73
7 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
4 Erna Ningsih 80 87 5 Faizatul Ulya 80 87 6 Hernita 73 80 7 Khoirul Rokib 47 33 8 Labiqul Khoiri 60 80 9 Linda Sri Astuti 73 80 10  Malihatul Husna 67 67 11  Muh. Afifuddin 80 80 12  Muh. Syafi’i 60 67 13  Muh. Syifa’ul 80 87 14  Nanang Febri 67 73 15  Nur Lailatul 87 87 16  Pupung Sayoga 53 53 17  Qodirun 80 87 18  Suahmadi 53 60 19  Wafiqian 73 67 20  Yuliana 53 47
Kemudian nilai pre test siswa dianalisis dan disajikan dalam sebuah tabel distribusi frekuensi.
Berikut tabel distribusi frekuensi nilai pre test .
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Nilai Pre Test Nilai fᵢ xᵢ fᵢ.xᵢ x xᵢ-x xᵢ-x  ² fᵢ xᵢ-x  ²  % 47 - 54 5 50,5 252,5 66,9
-16,4 268,96 1344,8 25 55 - 62 4 58,5 234 -8,4 70,56 282,24 20 63 - 70 2 66,5 133 -0,4 0,16 0,32 10 71 - 78 3 74,5 223,5 7,6 57,76 173,28 15 79 - 87 6 82,5 495 15,6 243,36 1460,16  30 ∑ 20  332,5 1338 -2 640,8 3260,8  100
Berdasarkan  tabel  4.2  nilai  pre  test  siswa  kelas  V  MI  Al-Falahiyah  pada  pembelajaran matematika, yang bertujuan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa memperoleh nilai rata-rata  66,9  dengan  standar  deviasi  (SD)  12,769  (dibulatkan  13).  Selanjutnya  peneliti menyajikan  data  post  test  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi.  Berikut  tabel  distribusi frekuensi:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Post Test Nilai fᵢ xᵢ fᵢ.xᵢ x xᵢ-x xᵢ-x  ² fᵢ xᵢ-x  ² % 33 - 43 2 38 76 69,9 -31,9 1017,61 2035,22 10 44 - 54 2 49 98 -20,9 436,81 873,62 10 55 - 65 1 60 60 -9,9 98,01 98,01 5 66 - 76 6 71 426 1,1 1,21 7,26 30 77 - 87 9 82 738 12,1 146,41 1317,69 45 ∑ 20  300  1398 -49,5 1700,05 4331,8 100
Berdasarkan  tabel  4.3  nilai post  test siswa  kelas  V  MI  Al-Falahiyah  pada  pembelajaran matematika  dengan  penerapan  model  pembelajaran Open  Ended ,  yang  bertujuan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  69,9  dengan  standar deviasi (SD) 14,717 (dibulatkan 15).  Ternyata hasil pre test dan post test ada peningkatan pada nilai rata-rata. Untuk nilai statistik disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.4
Data Statistik Nilai Pre Test dan Post Test Statistik Nilai Statistik Pre Test Post Test Nilai Tertinggi 87 87 Nilai  Terendah 47 33 Nilai Rata-rata 66,9 69,9 Varians 163,04 216,59 Standar Deviasi 12,76871 14,717
Jika hasil tes siswa dikelompokkan dalam kategori rendah, sedang, tinggi, akan diperoleh frekuensi  dan  persentase  setelah  dilakukan  pre  test  dan  post  test.  Maka  dari  itu,  kemampuan berpikir kritis siswa  dikategorikan sedang atau cukup.
Tabel 4.5
Tingkat Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Pre Test Post Test Frekuensi  Persentase  Frekuensi  persentase 0 - 55 Rendah 5 25% 4 20% 56 - 75 Sedang 9 45% 7 35% 76 - 100 Tinggi 6 30% 9 45% Jumlah 20 100% 20 100%
Berdasarkan tabel 4.5 dapat diketahui bahwa pada pre test ada 5  siswa yang berada pada kategori rendah, dan 9 siswa pada kategori sedang dan 6 siswa pada kategori tingkat tinggi. Dan pada post test terdapat 4 siswa termasuk dalam kategori siswa berkemampuan pikir kritis rendah, dan  7  siswa  berkemampuan  pikir  kritis  sedang  dan  9  siswa  berkemampuan  pikir  kritis  tinggi. Selanjutnya  peneliti  menyajikan  data pre  test dan post  test dalam  bentuk  diagram.  Berikut diagram perbandingan kategori siswa berkemampuan pikir kritis pada mata pelajaran matematika melalui pre test dan post test .
Gambar 4.1 Diagram Perbandingan Kategori Siswa Kemampuan Berpikir Kritis
Dari  gambar  4.1  perbandingan  kategori  siswa  berkemampuan  pikir  kritis  mengalami peningkatan  pada  post  test  di  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi.  Pada  kategori  rendah mengalami penurunan yaitu pada pre test terdapat 25% siswa, dan post test menjadi 10% siswa, kemudian  untuk  kategori  sedang  mengalami  penurunan  lagi  yaitu:  pada pre  test terdapat  45% siswa,  sedangkan  untuk post  test terdapat  35%  siswa.  Kemudian  pada  kategori  tingkat  tinggi mengalami  kenaikan  15%,  pada  nilai pre  test terdapat  30%  siswa  sedangkan  untuk post  test terdapat 45% siswa.
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran Open  Ended yang  telah dilakukan selama 2 kali pertemuan digunakan lembar angket respon siswa yang diberikan setelah siswa  mengerjakan  soal post  test .  Analisis  respon  siswa  pada  kelas  eksperimen  diperoleh presentase pada distribusi frekuensi dibawah ini:
Tabel 4.6
Hasil Analisis Angket Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Open Ended .
Skor fᵢ xᵢ fᵢ.xᵢ Persentase 25 -27 2 26 52 10% 28 - 30 3 29 87 15% 31 - 33 6 32 192 30% 34 - 36 3 35 105 15% 37 - 39 6 36 216 30% Jumlah 20 158 652 100%
Berdasarkan  tabel  4.6  siswa  yang  merespon  pembelajaran  dengan  model Open  Ended dengan rentang skor 25-27 sebanyak 10%, rentang skor 28-30 sebanyak 15%, rentang skor 31-33 sebanyak  30%,  rentang  skor  34-36  sebanyak  15%  dan  37-39  sebanyak  30%.  Kemudian  hasil tersebut  akan  dikategorikan  menjadi  3  kategori  yaitu:  (1)  sangat  baik,  (2)  baik,  (3)  cukup,  (4) kurang,  dan  (5)  sangat  kurang.  Untuk  mengkategorikan  respon  siswa,  peneliti  menggunakan rumus  manual  dengan  mengurangkan  nilai  tertinggi  dengan  niai  terendah  lalu  dibagi  dengan jumlah  kriteria  yang  ditentukan.  Berikut  tabel  kategori  respon  angket  siswa  terhadap pembelajaran Open Ended dalam pembelajaran matematika.
Tabel 4.7
Tingkat Kategori Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Open Ended
Skor Respon Siswa Frekuensi Kategori Persentase 0 – 8 0 Sangat Kurang 0% 9 – 16 0 Kurang 0% 17 – 24 0 Cukup 0% 25 – 32 11 Baik 55% 33 - 40 9 Sangat Baik 45%
Berdasarkan  tabel  4.7  Ditunjukkan  siswa  yang  merespon  sangat  kurang  baik  tidak  ada, respon  kurang  juga  tidak  ada  tidak  ada  pula  yang  merespon  dengan  kategori  cukup,  dan  yang merespon  baik  ada  11  siswa  dan terdapat  9  siswa  merespon  pembelajaran Open Ended dengan sangat baik. Kemudian peneliti menyajikan analisis data tersebut dalam bentuk diagram. Berikut diagram persentase respon siswa pada pembelajaran Open Ended :
Gambar 4.2 Persentase Angket Respon Siswa
Berdasarkan  gambar  4.2  terdapat  55%  siswa  yang  merespon  pembelajaran Open  Ended pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  baik,  45%  siswa  merespon  dengan  sangat  baik.  Jadi,
penerapan  model  pembelajaran Open  Ended dalam  mata  pelajaran  matematika  di  MI  Al- Falahiyah rata-rata direspon dengan baik oleh siswa kelas V.
Adapun  dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  eksperimen  peneliti  menggunakan  teknik statistik  dengan  menggunakan  uji  t  jenis pre  test  and  post  test  one  group  design . Berikut  tabel hasil analisis uji t pre test and post test one group design :
Tabel 4.8
Hasil Analisis Gain Score No Nama Pre Test Post Test Gain Score X d x d ² 1 Betania E 60 73 13 9,25 85,5625 2 Doni R 47 40 -7 -10,75 115,5625 3 Dwi M 60 73 13 9,25 85,5625 4 Erna N 80 87 7 3,25 10,5625 5 Faizatul U 80 87 7 3,25 10,5625 6 Hernita 73 80 7 3,25 10,5625 7 Khoirul R 47 33 -14 -17,75 315,0625 8 Labiqul K 60 80 20 16,25 264,0625 9 Linda S 73 80 7 3,25 10,5625 10 Malihatul H 67 67 0 -3,75 14,0625 11 Muh.  Afif 80 80 0 -3,75 14,0625 12 Muh. Syafi’i 60 67 7 3,25 10,5625 13 Muh. Syifa’ul 80 87 7 3,25 10,5625 14 Nanang F 67 73 6 2,25 5,0625 15 Nur Lailatul 87 87 0 -3,75 14,0625 16 Pupung S 53 53 0 -3,75 14,0625 17 Qodirun 80 87 7 3,25 10,5625 18 Suahmadi 53 60 7 3,25 10,5625 19 Wafiqian 73 67 -6 -9,75 95,0625 20 Yuliana 53 47 -6 -9,75 95,0625 Jumlah 1333 1408 75 0 1201,75
Dari  tabel  4.8  dapat  diketahui Gain  Score (∑d)  75,  ∑xd  ²  =  1201,75  dengan  N=20. Kemudian hasil perhitungan dibandingkan harga t tabel dengan df= N-1 pada taraf signifikansi 5% dengan hasil sebagai berikut:
t hitung
= 2,108705839 / t hitung = 2,109
t tabel
= 1,7291 / t hitung  = 2,029
t hitung > t tabel
= 2,109 > 2,029
Dari uraian diatas dapat diketahui bahwa dengan taraf signifikansi 5% t hitung ˃ t tabel dengan  arti  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Jadi,  ada pengaruh  model  pembelajaran Open  Ended terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  kelas  V  pada mata pelajaran matematika di MI Al-Falahiyah Kedungrejo-Kerek tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  analisis  data,  aspek  dalam  setiap  sintaks  telah  banyak  terlaksana.  Hal  ini menandakan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  meningkat,  yang  akhirnya berdampak  positif  terhadap  kemampuan berpikir  siswa  prestasi  yang  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai rata-rata dari pre test ke post test . Guru sebagai mediator dan fasilitator juga sangat  mengoptimalisasi  perannya.  Hal  ini  dapat  diartikan,  bahwa  penerapan  model pembelajaran Open  Ended pada  mata  pelajaran  matematika  materi  pokok  pecahan  pada  siswa kelas  V  MI  Al-Falahiyah  Kedungrejo-Kerek-Tuban  tahun  pelajaran  2019/2020  berpengaruh positif.
Model belajar Open Ended ini efektif digunakan dalam pembelajaran matematika karena mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  memotivasi  siswa  serta meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses penyelesaian suatu masalah. Siswa terlihat lebih aktif dan bersemangat dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  pembimbing  dan  motivator  untuk  siswa  menemukan  konsep  penyelesaian masalah,  sehingga  ingatan  akan  materi  tersebut  kuat  karena  didapat  dari  pengalaman  dan kemampuannya  dalam  berpikir  sehingga  berimbas  pada  peningkatan  berpikir  kritis  siswa tersebut.  Selain  itu,  hal  ini  dapat  mengurangi  tingkat  kejenuhan  siswa  dalam  belajar,  sehingga siswa tetap memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar.

## Kesimpulan
Kemampuan berpikir kritis siswa kelas V MI  Al-Falahiyah dapat diketahui oleh penulis dengan  melaksanakan pre  test . Pre  test ini  untuk  mengetahui  keadaan  awal  siswa  sebelum mendapat  perlakuan,  perlakuan  pada  penelitian  ini  berupa  model  pembelajaran Open  Ended . Hasil  penelitian  peneliti  melalui pre  test yang  diadakan  oleh  peneliti  ternyata  ada 25%  dari  20 jumlah  siswa  berkemampuan  pikir  kritis  kategori  rendah,  dan  45%  berkemampuan  pikir  kritis
sedang  dan  30%  berkemampuan  pikir  kritis  tinggi.  Jadi,  mayoritas  siswa  kelas  V  MI  Al- Falahiyah  Kedungrejo-Kerek-Tuban  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  sedang. Kategori  sedang  ini  sebelum  adanya  perlakuan  penerapan  model  pembelajaran Open  Ended . Jadi, keadaan kemampuan berpikir kritis awal siswa adalah sedang.
Pembelajaran Open Ended di  MI  Al-Falahiyah  berlangsung  dengan  lancar.  Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, diperoleh suatu kesimpulan umum antara lain bahwa  tujuan  pembelajaran  tingkat  tinggi  dimungkinkan  untuk  dikembangkan  melalui pembelajaran Open  Ended .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  kelas  V  pada model  pembelajaran Open  Ended ,  melalui  pembelajaran  matematika  terdapat  55%  siswa  yang merespon  pembelajaran Open  Ended pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  baik,  45%  siswa merespon  dengan  sangat  baik.  Jadi,  penerapan  model  pembelajaran Open  Ended dalam  mata pelajaran matematika di MI Al-Falahiyah rata-rata direspon dengan baik oleh siswa kelas V.
Pengaruh model pembelajaran Open Ended terhadap mata pelajaran matematika kelas V di MI  Al-Falahiyah, didapatkan data dari instrumen jenis non tes (lembar tes) pre test dan post test .  Yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  t,  yang  menunjukkan  besarnya  hasil perhitungan/t  hitung  dibandingkan  harga  t  tabel  dengan  df=  N-1  pada  taraf  signifikansi  5% dengan  hasil  t  hitung  >  t  tabel  =  2,109  >  2,029.  Dari  sini  dapat  diketahui  bahwa  dengan  taraf signifikansi 5% t hitung ˃ t tabel  dengan arti hipotesis nihil (Ho) ditolak, sedangkan hipotesis alternatif  (Ha)  diterima.  pengaruh  antara  variabel  model  pembelajaran Open  Ended sebagai variabel bebas dan kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran  matematika sebagai variabel terikat  secara  serentak menunjukkan  adanya  pengaruh.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  variabel model pembelajaran Open Ended berpengaruh terhadap kemampuan berpikir siswa dalam mata pelajaran  matematika.  Sebagaimana  telah  kita  ketahui  bersama  bahwa  setiap  kegiatan  akan berpengaruh  terhadap  tingkah  laku  ataupun  perbuatan  sesuatu.  Jadi,  ada  pengaruh  model pembelajaran Open  Ended terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran matematika di MI Al-Falahiyah Kedungrejo-Kerek tahun pelajaran 2019/2020.

## Daftar Referensi
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Pradana, Akhmad Aji & Jazilatul Ummah. (2020). PENGARUH MEDIA SEMPOA
TERHADAP KEMAMPUAN OPERASI HITUNG PENGURANGAN SISWA KELAS II MI . PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education, 2(1), 94-102. Siswono, Tatag Yuli Eko.  (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.