ANALISIS KEMAMPUAN DASAR

## MAHASISWA

## MENGGUNAKAN  METODE  DEMONSTRASI  PADA  MATA KULIAH  METODOLOGI  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA UNTUK ANAK USIA DINI

## Gita Noveri Eza
Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email: gitanoverieza@unimed.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  PG-PAUD  pada  mahasiswa semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  gambaran  mengenai  kemampuan  dasar  mahasiswa  Program  Studi PG-PAUD  dalam  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  Mata  Kuliah Metodologi  Pembelajaran  Matematika  untuk  Anak  Usia  Dini.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  subjek  penelitian  adalah seluruh  mahasiswa  PG-PAUD  yang  mengambil  Mata  Kuliah  Metodologi Pembelajaran  Matematika  untuk  Anak  Usia  Dini.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  kemudian diolah  dengan  statistik  deskriptif  untuk  mendapatkan  hasil  berupa  persentase. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  salah  satu  acuan  dalam  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  menggunakan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran matematika anak usia dini. Hasil yang diperoleh berdasarkan observasi mahasiswa adalah  77%  untuk  persiapan  dan  dikategorikan  baik,  pelaksanaan  64% dikategorikan cukup, dan evaluasi 69% dengan kategori baik. Secara keseluruhan kemampuan  mahasiswa  melakukan  metode  demonstrasi  adalah  70%  dan dikategorikan baik. Secara umum mahasiswa sudah mampu melaksanakan metode demonstrasi di kelas sesuai dengan langkah yang telah ditetapkan.
Kata kunci: anak usia dini, metode demonstrasi, pembelajaran matematika.

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  kita. Dalam  kesehariannya,  manusia  selalu  menggunakan  matematika  untuk menghitung, mengukur, dan sebagainya. Oleh karena itu, matematika perlu dikenalkan  sejak  dini  kepada  anak.  Matematika  memiliki  bermacam komponen  yang  bisa  dikenalkan  sesuai  dengan  karakteristik  masing- masing anak.
Pembelajaran  matematika  untuk  anak  usia  dini  sangat  diperlukan  untuk mempersiapkan  anak  melanjutkan  pendidikan  dasar.  Pengetahuan  guru tentang  pengembangan  kemampuan  matematika  anak  dapat  dilihat  dari kemampuan  anak  dalam  mengenal  konsep  matematika  sederhana.  Dalam hal ini aspek yang diukur seberapa mampu guru tersebut mengembangkan kemampuan matematika anak melalui berbagai macam teknik dan metode.
Salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika untuk  anak  usia  dini  adalah  metode  demonstrasi.  Menurut  Djamarah (2000),  metode  demonstrasi  adalah    metode  yang  digunakan  untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda  yang berkenaan dengan  bahan  pelajaran.  Metode  ini  adalah  salah  satu  metode  mengajar dengan  menggunakan  suatu  alat  peraga  disertai  penjelasan  lisan  untuk memperjelas  pengertian  atau  menunjukkan  suatu  proses  tertentu  kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Sartinem  (2014:  68)  metode  demonstrasi dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  konsep pengurangan.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Cahyani  (2015:  9)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pembelajaran matematika untuk anak usia dini, metode ini tepat digunakan untuk mengenalkan konsep matematika sederhana seperti konsep bilangan, geometri, dan lain-lain.
Sebagai  seorang  calon  guru  PAUD,  untuk  mengenalkan  konsep matematika  sederhana  kepada  peserta  didik,  mahasiswa  dituntut  mampu menggunakan  metode  demonstrasi  ini  agar  aspek  perkembangan  kognitif peserta  didik  khususnya  matematika  dapat  berlangsung  secara  optimal. Oleh sebab itu, perlu dilakukan penelitian untuk menganalisis sejauh mana kemampuan  dasar  mahasiswa  PG-PAUD  melakukan  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  untuk  anak  usia dini,  terutama  mahasiswa  semester  3  (tiga)  yang  belum  memiliki pengalaman melakukan pembelajaran untuk anak usia dini.

## 2. Kajian Teori
Pembelajaran  matematika  untuk  anak  usia  dini  sangat  diperlukan  untuk mempersiapkan  anak  melanjutkan  pendidikan  dasar.  Pengetahuan  guru tentang  pengembangan  kemampuan  matematika  anak  dapat  dilihat  dari kemampuan  anak  dalam  mengenal  konsep  matematika  sederhana.  Dalam hal ini aspek yang diukur seberapa mampu guru tersebut mengembangkan kemampuan matematika anak melalui berbagai macam teknik dan metode.
Salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika untuk  anak  usia  dini  adalah  metode  demonstrasi.  Menurut  Djamarah (2000),  metode  demonstrasi  adalah    metode  yang  digunakan  untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda  yang berkenaan dengan  bahan  pelajaran.  Metode  ini  adalah  salah  satu  metode  mengajar dengan  menggunakan  suatu  alat  peraga  disertai  penjelasan  lisan  untuk
memperjelas  pengertian  atau  menunjukkan  suatu  proses  tertentu  kepada peserta didik.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  subjek penelitian  mahasiswa  semester  III  PG  PAUD  Universitas  Negeri  Medan Tahun Ajaran 2016/2017.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  III Program  Studi  PG  PAUD  Universitas  Negeri  Medan  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara  acak  untuk perwakilan  dari  setiap  kelas  populasi  yang  mengambil  mata  kuliah Metodologi Pembelajaran Matematika AUD.
Rancangan penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut ini:
1. Perencanaan
a. Menganalisis  materi  dalam  kurikulum  PAUD  untuk  menentukan materi yang akan digunakan dalam penelitian
b. Menentukan  komponen  dalam  metode  demonstrasi  mahasiswa yang akan diteliti
c. Menyusun dan mempersiapkan instrumen penelitian
2. Pelaksanaan
a. Membagi  mahasiswa  menjadi  8  kelompok  sesuai  dengan  tema pembelajaran di PAUD yaitu 4 kelompok terdiri dari 4 orang dan 4
kelompok lain terdiri dari 5 orang b. Memberi  pengarahan  dan  petunjuk  mengenai  penggunaan  metode demonstrasi dalam pembelajaran
c. Melakukan kegiatan demonstrasi oleh mahasiswa
d. Melakukan  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  proses perkuliahan
3. Penyelesaian
a. Pengolahan data dan hasil penelitian
b. Menganalisis dan membahas hasil penelitian
c. Menarik kesimpulan
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.Adapun  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  sebagai berikut.
a. Observasi
Teknik  pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan pengamatan  langsung  terhadap  sikap,  perilaku,  dan  aktivitas mahasiswa  selama  kegiatan  perkuliahan  berlangsung.  Observasi dilakukan  oleh  teman  sejawat  dan  dosen  yang  bersangkutan. Observasi  ini  menggunakan  instrumen  berupa checklist untuk
mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  dasar  mahasiswa  melalui metode demonstrasi.
Responden  hanya  diminta  memberikan  tanda  cek  (√)  pada  kriteria aspek yang sesuai dengan pengamatannya.
b. Wawancara
Kegiatan wawancara dilakukan terhadap dosen pengampu mata kuliah
Metodologi  Pembelajaran  Matematika  AUD  dan  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  Metodologi  Pembelajaran  Matematika  AUD.
Kegiatan ini dilakukan menggunakan instrumen berupa list pertanyaan yang telah dipersapkan sebelumnya.
c. Dokumentasi
Pengumpulan  data  dokumentasi  dilakukan  dengan  pengambilan  foto dan video selama perkuliahan berlangsung.
Hasil observasi aktivitas peserta didik didapatkan dengan cara menghitung jumlah mahasiswa yang melakukan aktivitas sesuai lembar observasi yang ada.  Data  tersebut  dianalisis  dengan  teknik  persentase  yang  dinyatakan oleh Sudijono (2005: 43) sebagai berikut:
% 100   N f P
Keterangan:
P = persentase aktivitas
f = frekuensi aktivitas
N = jumlah peserta didik
Kategori  rata-rata  kemampuan  dasar  menggunakan  metode  demonstrasi mahasiswa menurut Arikunto (2008: 231) adalah sebagai berikut: 80% - 100%= Sangat baik
66% - 79% = Baik 56% - 65% = Cukup 40% - 55% = Kurang 30% - 39% = Gagal

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil
Penelitian  dilakukan  selama  3  hari  pada  tiap  kelas  yang  berbeda.  Data yang  diperoleh  diolah  dengan  teknik  persentase.  Hasil  yang  diperoleh dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Penelitian dilakukan terhadap 34 orang dari total 88 orang mahasiswa PG- PAUD  yang  mengambil  mata  kuliah  Metodologi  Pengembangan Matematika  AUD.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  dengan teknik random  sampling .  Dari  34  orang  tersebut,  13  orang  dari  kelas Reguler A, 14 orang dari kelas Reguler B,  dan 7 orang dari kelas Ekstensi 2015.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa  di  atas  diketahui bahwa  secara  umum  penggunaan  metode  demonstrasi  oleh  mahasiswa sudah  cukup  baik.  Dari  3  aspek  tahapan  yang  diamati,  2  aspek  sudah tergolong baik. Sedangkan untuk tahap pelaksanaan, persentase mahasiswa yang  melakukan  kegiatan  dengan  baik  hanya  64%  dan  tergolong  cukup yang artinya masih banyak mahasiswa  yang belum melaksanakan tahapan pelaksanaan sesuai langkah yang sudah ditetapkan.
Menurut Hasibuan dan Mudjiono (2013: 31), tahapan metode demonstrasi dimulai  dengan  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tahap  persiapan terdiri dari penetapan tema dan tujuan kegiatan, persiapan alat dan bahan, serta  pemusatan  perhatian  anak  untuk  memperhatikan  kegiatan demonstrasi.  Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  penjelasan  langkah  kegiatan oleh  guru,  memperagakan/mendemonstrasikan  kegiatan  kepada  anak, membimbing anak melakukan kegiatan, membantu  anak  yang mengalami kesulitan, serta memotivasi anak agar berpartisipasi aktif selama kegiatan. Tahap  evaluasi  adalah  tahap  penilaian  terhadap  anak  setelah  melakukan kegiatan.  Pada  tahap  ini  guru  melakukan  tanya-jawab  kepada  anak  didik tentang  hal-hal  yang  dilakukan  dan  diperoleh  selama  melakukan demonstrasi.  Tanya  jawab  dapat  dilakukan  saat  pelaksanaan  demonstrasi ataupun setelah kegiatan demonstrasi berlangsung.
Tahap  persiapan  terdiri  dari  beberapa  aspek  pengamatan.  Pada  aspek penetapan  tema  kegiatan,  setiap  mahasiswa  memilih  satu  tema  dari delapan  tema  pada  Kurikulum  2013  PAUD  sesuai  dengan  yang  terdapat pada  Permendikbud  No.  146  Tahun  2014  yaitu:  Diriku,  Keluargaku, Lingkunganku,  Binatang,  Tanaman,  Kendaraan,  Alam  Semesta,  dan Negaraku. Berdasarkan tema yang dipilih, mahasiswa menentukan sendiri materi  pembelajaran  matematika  yang  akan  didemonstrasikan  untuk  anak usia dini. Untuk aspek penetapan tujuan kegiatan demonstrasi, hanya 50%
No. Aktivitas Penilaian Ada (%) Tidak ada (%) Kategori 1 Persiapan 77 23 Baik 2 Pelaksanaan 64 36 Cukup 3 Evaluasi 69 31 Baik
dari  keseluruhan  mahasiswa  yang  melaksanakan  tahapan  ini.  Hal  ini berarti  setengah  dari  keseluruhan  sampel  tidak  menyampaikan  tujuan kegiatan  demonstrasi  pada  anak.  Dari  aspek  persiapan  alat  dan  bahan, secara  garis besar  yaitu  90% mahasiswa telah mempersiapkan semua  alat dan bahan  yang dibutuhkan selama proses demonstrasi. Akan tetapi, 41% mahasiswa tidak menyiapkan alat dan bahan  cadangan untuk  dipakai  bila ada  kerusakan  atau  alat  yang  tidak  layak  pakai.  Dilihat  dari  aspek pemusatan  perhatian  anak,  74%  mahasiswa  sudah  mampu  memusatkan perhatian  anak  dengan  mengajak  anak  bernyanyi  serta  melakukan  tanya jawab.
Pada  tahap  pelaksanaan,  ada  7  aspek  yang  diamati  selama  observasi. Secara  umum,  pada  tahapan  ini  persentase  mahasiswa  yang  melakukan kegiatan  demonstrasi  sesuai  langkah  yang  ditetapkan  adalah  64%  dan dikategorikan  cukup.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  53%  mahasiswa menjelaskan  langkah-langkah  kegiatan  kepada  anak  didik.  Dari  53% tersebut,  hanya  10%  yang  ikut  memperagakan  kegiatan  di  depan  anak didik.  Umumnya  mahasiswa  hanya  menjelaskan  kepada  anak  apa  yang akan  dilakukan,  tanpa  memberi  contoh  bagaimana  cara  mengerjakannya sehingga anak menjadi bingung.
Pembelajaran bukan  hanya  menyampaikan  materi  sesuai  dengan kurikulum,  tetapi  juga  harus  memperhatikan  kondisi  siswa,  materi, fasilitas,  strategi  dan  metode  belajar  demi  kelancaran  pembelajaran.  Oleh karena itu teknik pembelajaran harus tepat dan sesuai dengan karakteristik materi dan kondisi siswa.
Sebagian  mahasiswa  menjelaskan  bagaimana  langkah-langkah  kegiatan kepada  anak  didik,  tetapi  tidak  memperagakan  bagaimana  cara  kerjanya. Sebagian  mahasiswa  tidak  menjelaskan  langkah  kegiatan  dan  langsung memperagakan,  sehingga  anak  didik  tidak  mengerti  apa  yang  dilakukan oleh gurunya. Diadaptasi dari Hasibuan dan Mudjiono (2013: 31) langkah kegiatan  pada  tahap  pelaksanaan  adalah  guru  menjelaskan  langkah kegiatan,  lalu  memperagakan  kegiatan  tersebut  di  depan  anak.  Kemudian guru membimbing anak didik melakukan kegiatan yang sama seperti yang telah  dicontohkan  guru.  Dari  hasil  observasi,  diketahui  bahwa  langkah- langkah tersebut tidak dilakukan mahasiswa secara berurutan.
Dilihat  dari  tahapan  evaluasi,  umumnya  mahasiswa  telah  melakukan kegiatan  tanya-jawab  kepada  anak  didik  mengenai  kegiatan  yang  telah dilakukan. Akan tetapi masih sedikit mahasiswa yang melakukan evaluasi terhadap  pelaksanaan  demonstrasi  ini,  sehingga  tidak  bisa  diketahui apakah  tujuan  kegiatan  demonstrasi  yang  telah  ditetapkan  tercapai  atau tidak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  PG-PAUD  angkatan 2015  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah  Metodologi  Pengembangan Matematika  untuk  Anak  Usia  Dini,  mahasiswa  umumnya  sudah mengetahui  apa  yang  dimaksud  dengan  metode  demonstrasi  dan manfaatnya dalam pembelajaran matematika untuk Anak Usia Dini. Akan
tetapi,  mahasiswa  belum  mengetahui  apa  tahapan  yang  dilakukan  selama proses demonstrasi itu.
Hasil  wawancara  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  Metodologi Pengembangan  Matematika  untuk  AUD  juga  menunjukkan  pentingnya penggunaan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran  matematika  untuk AUD. Hal ini disebabkan materi-materi matematika untuk AUD tidak bisa hanya dijelaskan saja, tetapi juga butuh dicontohkan dan diperagakan oleh guru. Oleh karena itu, penggunaan metode demonstrasi  sangat  diperlukan oleh  mahasiswa  PG-PAUD  sebagai  calon  guru  PAUD.  Dengan  adanya metode  demonstrasi,  anak  didik  akan  aktif  selama  pembelajaran  karena ikut  terlibat  dan  berperan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Sejalan dengan  pendapat  Putra  (2013:  109)  yang  mengatakan  bahwa  metode demonstrasi  merupakan  metode  yang  efektif  karena  membantu  siswa mencari  jawaban  dengan  usaha  sendiri  berdasarkan  fakta  atau  data  yang benar.  Hal  ini  akan  memudahkan  pengembangan  anak  didik  karena aktivitas yang melibatkan setiap aspek perkembangan anak didik.
Dalam  pembelajaran  matematika,  metode  demonstrasi  adalah  salah  satu metode  yang  tepat  digunakan  karena  penyajian  data  yang  konkret, sehingga  pemrolehan  informasi  oleh  siswa  menjadi  lebih  akurat.  Putra (2013:  122)  menjelaskan  bahwa  melalui  metode  demonstrasi  verbalisme dapat  dihindari  karena  siswa  melihat  dan  mencobakan  langsung  materi pembelajaran  yang  disajikan  guru.  Dengan  pengamatan  dan  percobaan langsung,  siswa  memliki  kesempatan  membandingkan  antara  teori  dan kenyataan sehingga siswa akan meyakini kebenaran materi pembelajaran, terutama untuk anak usia dini yang masih belum bisa menerima informasi secara  detail  dan  mendalam.  Oleh  sebab  itu,  metode  demonstrasi  tepat digunakan  untuk  pembelajaran  yang  membutuhkan  prosedur  dalam penyajiannya.
Secara keseluruhan, mahasiswa mampu melaksanakan metode demonstrasi di  kelas  selama  pembelajaram  matematika  untuk  anak  usia  dini  dengan persentase  70%.  Hal  ini  berarti  mahasiswa  sudah  mampu  menerapkan teknik  metode  demonstrasi  dengan  cukup  baik  meskipun  ada  beberapa tahapan  yang  belum  dilakukan  seperti  penjelasan  kegiatan  dan  peragaan kegiatan kepada anak didik.

## 5. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  kemampuan  mahasiswa  menggunakan  metode  demonstrasi tergolong baik dengan persentase 70%. Ini berarti secara umum mahasiswa sudah  mampu  melaksanakan  metode  demonstrasi  di  kelas  sesuai  dengan langkah  yang  telah  ditetapkan.  Penggunaan  metode  demonstrasi  sangat diperlukan  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  anak  usia  dini,  karena materi matematika yang tidak bisa hanya dijelaskan oleh guru, tetapi juga harus diperagakan dengan bantuan media pembelajaran. Semua mahasiswa PG-PAUD  harus  menguasai  langkah  dan  metode  demonstrasi  karena
metode ini memudahkan anak didik memahami materi yang diberikan oleh guru. Anak didik tidak hanya mendengarkan penjelasan, tetapi juga terlibat aktif dalam kegiatan.
Penulis  juga  mengemukakan  saran-  saran  yaitu:  (1)  menjelaskan  kepada mahasiswa  secara  detail  tahapan-tahapan  demonstrasi  sebelum  menyuruh mahasiswa  melakukan  kegiatan  demonstrasi  tersebut,  (2)  menggunakan metode demonstrasi dalam perkuliahan pembelajaran untuk anak usia dini secara terus menerus, dan (3) metode demonstrasi membutuhkan persiapan yang matang, sehingga mahasiswa harus mempersiapkan peralatan, bahan dan tempat yang memadai.

## 6. Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  (2008). Dasar  Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Cahyani,  K.  Anggun,  I.  N.  Jampel,  dan  P.  Rahayu  Ujianti.  (2015). Penerapan  Metode  Demonstrasi  dalam  Pengenalan  Sains  untuk Meningkatkan  Perkembangan    Kognitif  Anak. Jurnal  PG-PAUD
Universitas Pendidikan Ganesha . Vol 3 (1) 2015.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrochman,  Pupuh,  dan  M.  Sobry  Sutikno.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan dan Mudjiono.  (2013). Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Putra,  Sitiavaza  Rizema.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta: Diva Press.
Sagala,  Syaiful.  (2010). Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sanjaya.  Wina.  (2011). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sartinem.  (2014).  Implementasi  Metode  Demonstrasi  dengan  Alat  Peraga Edukatif (APE) dalam Mengenalkan Pengurangan pada Kelompok B di  Bustanul Athfal  ‘Asyiyah Bligo 1 Ngluwar Magelang Tahun Pelajaran  2013/2014.  Skripsi.  Universitas  Islam  Negeri  Sunan
Kalijaga.
Sudijono,  Anas.  (2005). Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  (2010). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2008). Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta: Universitas Negeri Terbuka.
Yusuf,  Muri.  (2005). Dasar-dasar  dan  Teknik  Evaluasi  Pendidikan . Padang: Universitas Negeri Padang.