## JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARN DISCOVERY LEARNING GUNA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN MINAT BACA PESERTA DIDIK
KELAS X TEKNIK OTOMOTIF SMK MUHAMMADIYAH 3 SINGOSARI
Syahwan Dani 1 , Syarif Suhartadi 2 , M. Ihwanudin 3 . 1-3 Universitas Negeri Malang 1 dsyahwandani26@gmail.com, 2 syarif.suhartadi.ft@um.ac.id, 3 m.ihwanudin.ft@um.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak dua siklus. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui bahwa model pembelajaran Discovery Learning mampu meningkatkan keaktifan  belajar  dan  minat  baca.  Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  TO  SMK Muhammadiyah  3  Singosari  berjumlah  22  siswa.  Data  penelitian  berdasarkan  lembar  observasi pelaksanaan model pembelajaran discovery learning dan keaktifan belajar peserta didik, serta lembar angket minat baca. Teknik analisis yang digunakan yaitu teknik analisis data kuantitatif keaktifan belajar dan minat  baca  peserta  didik.  Kriteria  keberhasilan  keaktifan  belajar,  aktivitas  positif  minimal  75%  dan aktivitas negatif maksimal 15% serta minat baca minimal 75%.
Kata kunci : Discovery Learning , model pembelajaran, keaktifan belajar, minat baca.

## Abstract
This classroom action research (CAR) was carried out in two cycles. The research objective is to find out that the Discovery Learning learning model can increase learning activity and reading interest. The subjects of this study were 22 students in class X TO SMK Muhammadiyah 3 Singosari. The research data is based on the observation sheet of the implementation of the Discovery Learning learning model and students' active learning, as well as a reading interest questionnaire sheet. The analysis technique used is a quantitative data analysis technique of students' active learning and reading interest. The success criteria for active learning are a minimum of 75% positive activity, a maximum of 15% negative activity, and a minimum reading interest of 75%.
Keywords : Discovery Learning, learning models, active learning, interest in reading.
Pendidikan  merupakan  suatu  tempat yang  membangun  dan  membentuk  citra  baik diri  manusia  agar  berkembang  potensi  dalam dirinya.  Mempertinggi  pengetahuan  dan wawasan  bangsa  adalah  tujuan  utama  dalam Pendidikan  Nasional  yang  tertuang  pada Pembukaan  Undang-undang  Dasar  Republik Indonesia  1945.  Pasal  3  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  mengenai  Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa tujuan dari  Pendidikan  Nasional  adalah  untuk memperkembangkan kemampuan peserta didik menjadi individu yang memiliki keyakinan dan pengabdian  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, memiliki perilaku yang baik, sehat, berpengetahuan,  kompeten,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Melalui  tujuan  ini, Salah satu  kegunaan  utama  sistem  Pendidikan Nasional  ialah  menempa  karakteristik  dalam
diri  peserta  didik,  dan  membentuk  adab  serta identitas  sebagai  bangsa  yang  mulia,  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan kehidupan bangsa. Agar dapat menggapai cita- cita  Pendidikan  Nasional,  keseluruhan  dari komponen pendidikan yang terikat dan teratur pada  Sistem  Pendidikan  Nasional  sebaiknya dilaksanakan  dan  dimanfaatkan  dengan maksimal.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  adalah sebuah  institusi  pendidikan  yang  khusus berfokus  pada  memberikan  keahlian  khusus kepada  siswa,  bertujuan  untuk  menciptakan tenaga  kerja  profesional  yang  dapat  bersaing dan  sesuai  dengan  kebutuhan  industri. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun  2006, menggarisbawahi  bahwa  Pendidikan  kejuruan bertujuan meningkatkan pengetahuan, kecerdasan, kepribadian, akhlak yang baik, serta
keterampilan siswa agar mereka dapat menjadi mandiri  dan  melanjutkan  pendidikan  sesuai dengan program kejuruan yang mereka pilih. Bagi  siswa  yang  memilih  untuk melanjutkan pendidikan di SMK, penting bagi mereka  untuk  terus  mengeksplorasi  potensi dalam  diri  mereka,  sehingga  mereka  dapat menjadi lulusan SMK yang unggul dan terampil. Dengan  demikian,  lulusan  SMK  akan  siap untuk memasuki dunia kerja.
Namun,  merujuk  data  Badan  Pusat Statistik  (BPS)  tahun  2022  tercatat  SMK menjadi  penyumbang  jumlah  pengangguran terbuka  berdasarkan  tingkat  pendidikan. Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) lulusan SMK mencapai 9,42 dan menjadi yang tertinggi. Dibandikan  dua  tahun  terakhir,  terlihat  ada penuruan  dari  13,55  di  tahun  2020  menjadi 11,13 di tahun 2021. Meskipun demikian, TPT lulusan  SMK  tetap  menjadi  yang  tertinggi diikuti oleh TPT SMA sebanyak 8,57 dan TPT SMP  sebanyak  5,95.  Berikut  grafik  TPT berdasarkan tingkat pendidikan.
Gambar 1. Grafik Tingkat Pengangguran Terbuka Berdasarkan Tingkat Pendidikan Sumber: https://www.bps.go.id Berikut ini beberapa faktor keterkaitan antara pengangguran terbuka dengan aktif atau tidaknya kegiatan pembelajaran, juga ketertarikan peserta didik dalam membaca. Pertama, keaktifan belajar yang rendah menyebabkan prestasi belajar dan keterampilan yang  rendah,  sehingga  peserta  didik  nantinya
dirasa  kurang  siap  untuk  bersaing  dengan lulusan lain.
Kedua, minat baca yang rendah menjadi penghambat  peserta  didik  dalam  memahami suatu informasi. Alasan tersebut menyebabkan peserta  didik  menemui  hambatan  pada  saat menyimak  dan  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran dan pengembangan keterampilan.
Ketiga,  lingkungan  belajar  yang  tidak kondusif bisa menyebabkan peserta didik tidak aktif dalam proses pembelajarannya. Kurangnya  interaksi  menjadikan  peserta  didik merasa  tidak  terhubung  dengan  materi pelajaran yang diajarkan dan kehilangan minat. Dalam  mengatasi  pengangguran  di kalangan  lulusan  SMK,  sekolah  hendaknya membantu  memotivasi  siswa  agar  lebih mengutamakan  keaktifan  pada  saat  mengikuti kegiatan. belajar, juga memupuk minat mereka dalam membaca dengan menyediakan kesempatan  yang  lebih  luas,  membentuk lingkungan  positif  dan  mendukung,  serta memberikan motivasi pentingnya meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan guna meningkatkan daya saing peserta didik di dunia kerja nantinya.
Melalui  pengamatan  peneliti  saat melaksanakan  Asistensi  Mengajar  di  SMK Muhammadiyah 3 Singosari tanggal 15 Agustus 2022 sampai dengan 16 Desember 2022. Diakui dengan baik bahwa setiap pembelajar memiliki metode atau model pembelajaran yang berbeda, begitu  pula  dengan  peserta  didik  yang mempunyai  kualitas  dan  tingkat  penangkapan yang  berbeda  selama  pembelajaran.  Terdapat beberapa  guru  yang  terus  mendayagunakan teknik  pengajaran  tradisional  seperti  ceramah, yang  mengecualikan  partisipasi  peserta  didik dari proses pembelajaran. Pembelajaran metode ceramah adalah pendekatan yang berpusat pada guru  yang  tengah  menyajikan  materi. Akibatnya,  peserta  didik  merasa  tidak  begitu terlibat  menjadikan  peserta  didik  pasif  dan kurang bersemangat. Terlihat dari peserta didik yang  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran terbukti  dengan  tidak  memperhatikan  guru, tidur  di  kelas,  sibuk  dengan  HP,  membuat gaduh  di  kelas  atau  hanya  sekadar  mengobrol dengan teman sebangku, bahkan keluar masuk kelas  tanpa  izin  yang  jelas.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  disebabkan  oleh  faktor  tersebut
yang  menjadikan  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan sekolah tidak tercapai. Seorang guru hendaknya dapat mengurangi proporsi peserta didik  yang  nilainya  kurang  dari  KKM.  Oleh karena  itu,  harus  diambil  tindakan  dengan mengubah  model  pembelajaran  yang  dinilai sesuai dengan keadaan di lapangan.
Keaktifan  belajar  yang  rendah  pada peserta  didik  akan  berdampak  pada  proses transfer  ilmu.  Peserta  didik  yang  kurang  aktif tidak  akan  mendapat  wawasan  dan  ilmu  yang lebih. Tentu hal tersebut bertentangan dengan yang  tercantum  pada  prinsip  Kurikulum Nasional yang menyatakan bahwa, peserta didik diharapakan agar menunjukkan keaktifan pada saat  kegiatan  belajar,  dimana  guru  berperan menjadi fasilitator. Sebagai seorang pembelajar, hendaknya menyediakan media belajar sekaligus sumber  lain  bagi  peserta  didik  saat pembelajaran.  Prinsip  Kurikulum  Nasional yang  terlaksana  dengan  baik  mampu menumbuhkan kemandirian belajar.
Minat  baca  peserta  didik  di  SMK Muhammadiyah  3  Singosari  terbilang  rendah. Fasilitas perpustakaan yang disediakan sekolah tidak  dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  peserta didik  untuk  meminjam  buku,  akan  tetapi dimanfaatkan  sebagai  tempat  untuk  sekadar mengistirahatkan punggung. Pada saat peneliti melaksanakan Asistensi
Mengajar dan mendapatkan tugas untuk menjaga perpustakaan,  hanya  2-5  peserta  didik  yang meminjam  buku  dari  total  kurang  lebih  600 peserta  didik.  Tidak  hanya  itu,  pada  saat pengerjaan  tugas,  peserta  didik  dengan mudahnya menyalin jawaban peserta didik lain tanpa mencari tahu atau membaca materi dari berbagai sumber. Sehingga jawaban antarpeserta hampir sama bahkan persis. Tidak jarang  ditemui  beberapa  peserta  didik  ke sekolah  hanya  membawa  tas  kecil  yang  tidak memungkinkan buku dapat masuk ke dalam tas tersebut. Hal membuktikan bahwa minat baca peserta  didik  rendah  karena  tidak  membawa buku  ke  sekolah.  Jika  peserta  didik mengindahkan  budaya  membaca  tentunya minat baca akan menjadi tinggi dan menambah wawasan  pengetahuan  yang  berguna  dalam kegiatan belajar.
Guna  menanggulangi  permasalahan tersebut  memerlukan  tindakan  yang  dapat
membentuk siswa agar memiliki keaktifan pada kegiatan  belajar,  dan  mempunyai  minat  baca. Guru  harus  dengan  cermat  melakukan pemilihan  model  belajar  yang  mampu berlangsung  secara  efisien  dan  juga  efektif untuk proses belajar. Model pembelajaran yang dapat  dijadikan  alternatif  solusi  dalam permasalahan  rendahnya  semangat  dalam belajar  dan  minat  membaca  adalah  model belajar yang disebut discovery learning . Yaitu,  dimana  siswa  akan  diberikan kesempatan  untuk  mengatasi  tantangan  atau permasalahan  tanpa  mendapatkan  solusi langsung  dari  guru.  Sebaliknya,  mereka diarahkan  untuk  mengorganisasi  pemahaman mereka  sendiri.  Guru  sengaja  menciptakan suasana  yang  memotivasi  peserta  didik  untuk menganalisis dan menyimpulkan (Abidin, 2013: 175). Mengacu pada ketetapan Kemendikbud (2013) ada enam langkah pembelajaran Discovery Learning yang diterapkan secara sistematis yaitu: Pertama, Stimulation (pemberian  rangsangan). Peserta didik disuguhkan masalah yang belum terdapat  solusi  yang  memotivasi  peserta  didik untuk menyelidiki dan menyelesaikan masalah. Peserta didik mendapatkan pertanyaan, arahan untuk mengeksplore dan terkait discovery . Kedua, Problem  Statement (identifikasi masalah). Pemberian peluang pada peserta didik mengenali  berbagai  masalah  terkait  bahan pelajaran,  dipilih  salah  satu  kemudian dirumuskan sebagai hipotesis.
Ketiga, Data  Collection (pengumpulan data).  Bertujuan  memverifikasi  masalah sehingga peserta didik perlu menghimpun data berbagai  sumber  informasi,  mengobservasi objek, wawancara, dan bereksperimen.
Keempat, Data  Processing (pengolahan data).  Pengolahan  data  yang  selanjutnya dianalisis dan diiinterpretasi. Semua data diolah hingga  mendapatkan  tingkat  kepercayaan tertentu. Kelima, Verification (pembuktian)  yaitu melibatkan  proses  memeriksa  kebenaran pernyataan  dan  disinkronisasikan  hasilnya dengan yang telah diperoleh.
Keenam, Generalization (menarik kesimpulan).  Kegiatan  menyimpulkan  sesuatu dengan  memperhatikan  hasil verification guna mendapati  acuan  baku  sebuah  permasalahan.
Berdasarkan hasil verification maka dirumuskan prinsip sebagai landsasan generalization . Kelebihan  model discovery  learning :  a) Menyokong peserta didik dalam mengembangkan  kognitif  serta  kecakapan motorik, b) Mengarahkan untuk bergerak maju dan  meningkatkan  motivasi  belajar,  c) Meningkatkan rasa percaya diri, d) Meningkatkan  interaksi  antara  peserta  didik dengan  guru,  e)  Membantu  mengembangkan ingatan pada proses belajar.
Kekurangan  model discovery  learning :  a) Dinilai  lebih  eksak  dalam  pengembangan persepsi.  Sementara  itu,  pengembangan  segi keterampilan,  konsep,  dan  emosi  secara menyeluruh  kurang  mendapatkan  atensi,  b) Seorang guru butuh waktu yang panjang untuk mengubah  gaya  mengajarnya  dari  sekadar berbagi  informasi  menjadi  peran  sebagai fasilitator,  motivator,  dan  pembimbing  bagi peserta didik, c) Tidak menyempatkan peserta didik  untuk  mengeksplorasi  karena  telah dipilihkan  lebih  dulu  oleh  guru,  d)  Ide-ide kemungkinan sulit ditemukan.
Sardiman  (2012:  100)  menerangkan “Keaktifan  adalah  kegiatan  yang  mencakup physique dan mentally, kegiatan yang tidak bisa dielaborasi.”  Contoh  ketika  peserta  didik membaca buku atau sumber belajar lain. Secara fisik peserta didik terlihat menghadap buku dan membaca buku, namun bisa saja pikiran peserta didik  tidak  terfokus  pada  tersebut.  Pendapat sebelumnya  diperkuat  Dimiyati  (2009:  114) yang mengungkapkan “Keaktifan peserta didik dalam  pembelajaran  menggali  bermacam aktivitas,  mulai physical  activity sampai  dengan psychic  activity ,  kegiatan  belajar  mengaitkan aktivitas jasmani dan aktivitas batin.”
Keaktifan  peserta  didik  pada  proses belajar adalah hal yang krusial, tanpa keaktifan peserta  didik  maka  pembelajaran  menjadi hening dan terkesan membosankan. Aunurrahman  (2016:  119)  menerangkan keaktifan  peserta  didik  adalah  perkara  krusial yang  mendasar  dan  harus  dipahami,  disadari, serta  diekspansi  setiap  guru.  Peserta  didik hendaknya  didukung  agar  terus  aktif  dalam proses  belajar  hingga  mampu  memunculkan potensinya dan tercapainya tujuan.
Paul B. Diedrich (Sardiman 2012: 101) mengklasifikasikan  aktivitas  peserta  didik diantaranya: a)  Aktivitas  visual,  mencakup membaca,  memperhatikan  gambar  peragaan ulang, eksperimen, dan melihat pekerjaan orang lain;  b)  Aktivitas  lisan,  sebagai  contoh mengemukakan  pendapat,  merumuskan  ide, bertanya, memberi saran, melakukan wawancara, serta berpartisipasi dalam diskusi; c) Aktivitas mendengarkan,
termasuk mendengarkan penjelasan, berpartisipasi dalam diskusi, dan mendengarkan musik; d) Aktivitas menulis,  semacam  menyalin,  menulis  cerita, laporan,  dan  mengisi  angket:  e)  Aktivitas menggambar,  contohnya  membuat  diagram, dan  grafik;  f)  Aktivitas  motorik,  semacam bereksperimen, menghasilkan konstruksi, perbaikan  pada  model,  dan  bermain;  g) Aktivitas mental, seperti merespon, mengingat, memecahkan persoalan, menganalisis, mengambil keputusan; h) Aktivitas emosional, semacam  tumbuhnya  minat,  rasa  bosan, senang, bersemangat, berani, tenang, nervous. Menurut  Slameto  (2013:  180)  “Minat yaitu  perasaan  kecenderungan  yang  lebih  kuat terhadap  sesuatu  dan  ketertarikan  pada  suatu aktivitas,  tanpa  adanya  dorongan  yang melandasi keterikatan antara diri dengan objek di  luar  diri.”  Minat  berbanding  lurus  dengan kuat dan lemahnya hubungan.
Perasaan  senang  atau  tertarik  untuk mengetahui sesuatu menjadi pemicu munculnya minat.  Hal  tersebut  muncul  karena  kesadaran diri  dalam  menerima  hubungan  antara  diri dengan  hal  di  luar  dirinya.  Ketika  seseorang sudah  muncul  minat  terhadap  sesuatu, seseorang tersebut cenderung ingin mengulang atau mendalami ketertarikannya.
Muliawan  (2016:  84)  menafsirkan “Membaca  laksana  awal  yang  mengarah  pada penafsiran dan khayalan.” Setelah pengelolaan pengetahuan  selesai,  step  berikutnya  yaitu pembentukan  imajinasi.  Kreativitas  sangat berperan penting dalam kegiatan membaca. Hurlock (1999: 115) berpendapat minat sesorang didasarkan beberapa faktor, diantaranya: a) Minat muncul bersama dengan perkembangan  fisik  dan  mental,  b)  Minat bergantung  pada  kesiapan  belajar  dan kesempatan belajar, c)
Keterbatasan
perkembangan  minat.  d)  Minat  dipengaruhi budaya, emosional dan bersifat egois.

## METODE PENELITIAN
Studi ini merupakan penelitian tindakan kelas  dengan  teknik  pendekatan  analisis kuantitatif. Data yang diperoleh berdasar pada lembar  pengamatan  pelaksanaan  model pembelajaran dan keaktifan belajar, serta angket minat baca.
Keaktifan Belajar
Keaktifan belajar penelitian ini ada dua yaitu  keaktifan  positif  dan  negatif,  berikut penganalisisan data keaktifan belajar.
𝑷𝒓𝒆𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒌𝒆𝒂𝒌𝒕𝒊𝒇𝒂𝒏 𝒑𝒐𝒔𝒊𝒕𝒊𝒇(%)
= ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓 ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% 𝑷𝒓𝒆𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒌𝒆𝒂𝒌𝒕𝒊𝒇𝒂𝒏 𝒏𝒆𝒈𝒂𝒕𝒊𝒇(%) = ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑛𝑒𝑔𝑎𝑡𝑖𝑓 ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
Perhitungan  keaktifan  positif  dan negatif  secara  keseluruhan  menggunakan rumus:
𝑹𝒂𝒕𝒂 − 𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒌𝒆𝒂𝒌𝒕𝒊𝒇𝒂𝒏 𝒑𝒐𝒔𝒊𝒕𝒊𝒇 (%)
= ∑𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓 ∑𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓
𝑹𝒂𝒕𝒂 − 𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒌𝒆𝒂𝒌𝒕𝒊𝒇𝒂𝒏 𝒏𝒆𝒈𝒂𝒕𝒊𝒇 (%) = ∑𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 𝑛𝑒𝑔𝑎𝑡𝑖𝑓 ∑𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑛𝑒𝑔𝑎𝑡𝑖𝑓
Adapun  kriteria  untuk  aktivitas  positif dan negatif, sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Aktifitas Positif Tingkat Presentase Keterangan 76% - 100% Baik Sekali (BS) 51% - 75% Baik (B) 26% - 50% Sedang (S) 1% - 25% Kurang Tabel 2. Kriteria Aktifitas Negatif Tingkat Presentase Keterangan 76% - 100% Baik Sekali (BS) 51% - 75% Baik (B) 26% - 50% Sedang (S) 1% - 25% Kurang
Minat Baca Data  kuantitatif  dipergunakan  dalam penganalisisan data minat baca. Berikut rumus yang digunakan.
𝑃 = 𝑎 𝑏 × 100%
Dimana P adalah  presentase  minat baca, 𝑎 adalah jumlah skor peserta didik, dan 𝑏 adalah jumlah skor maksimal.
Untuk perhitungan rata-rata persentase minat  baca  keseluruhan  peserta  didik menggunakan rumus, sebagai berikut.
𝑃 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝑐 𝑛 × 100%
Dimana 𝑃 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 adalah  rata-rata minat  baca  peserta  didik, 𝑐 presentase  minat baca, dan 𝑛 adalah jumlah peserta didik.
Adapun  kriteria  minat  baca  pada penelitian ini sebagai berikut. Tabel 3. Kriteria Minat Baca Tingkat Presentase Keterangan 80% - 100% Sangat Baik (SB) 70% - 79% Baik (B) 60% - 69% Cukup (C) 50% - 59% Kurang (K) 0% - 49% Sangat Kurang (SK) HASIL DAN PEMBAHASAN Keterlaksanaan  Pelaksanaan Discovery

## Learning
Hasil  keterlaksanaan Discovery  Learning dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini. Tabel 4. Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Discovery Learning Pertemuan Presentase Siklus I Pertemuan I 100% Siklus I Pertemuan II 100% Siklus II Pertemuan I 100% Siklus II Pertemuan II 100%
Pada  siklus  I,  pelaksanan  model pembelajaran discovery  learning terealisasikan secara  baik,  begitu  pula  dengan  siklus  II. Implementasi  model  pembelajaran discovery learning berhasil karena sebelum merealisasikan penelitian,  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru untuk  optimalisasi  tahapan-tahapan  dalam model  tersebut, sehingga proses  pembelajaran mampu  berjalan  dengan  optimal.  Hasilnya, implementasi  model  pembelajaran discovery learning berjalan  sukses.  Berikut  grafik keterlaksanaan  model  pembelajaran discovery learning pada setiap siklusnya.
Gambar 2. Grafik Keterlaksanaan Model Pembelajaran

## Keaktifan Belajar Peserta Didik
Hasil observasi keaktifan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel  5.  Data  Hasil  Observasi  Keaktifan  Belajar Peserta Didik Siklus Aktivitas Persentase Pra Siklus Positif 54% Negatif 24% Siklus I Positif 60% Negatif 23% Siklus I Positif 62% Negatif 21% Siklus II Positif 67% Negatif 16% Siklus II Positif 78% Negatif 12%
Didasarkan dari temuan hasil observasi, aktif dalam kegiatan pembelajaran peserta didik yang dilaksanakan, terdapat peningkatan dalam tingkat  aktivitas  yang  positif  dan  menurunnya tingkat  aktivitas  negatif.  Siklus  pertama,  pada pertemuan  pertama,  terlihat  bahwa  rata-rata aktivitas  positif  mencapai  60%,  sementara aktivitas negatif sebesar 23%. Berdasarkan hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  baik aktivitas positif maupun aktivitas negatif belum mencapai  standar  indikator  keberhasilan. Selanjutnya pada pertemuan II aktivitas positif 62%  dan  aktivitas  negatif  21%  dan  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Pada  siklus II  pertemuan  I  aktivitas  positif  67%  dan pertemuan II 78%. Sementara aktivitas negatif pada pertemuan I 16% dan pada pertemuan II 12%. Berikut grafik data keaktifan peserta didik pada setiap siklusnya.
Gambar 3. Grafik Keaktifan Belajar Peserta Didik Minat Baca Peserta Didik Hasil  pengisian  angket  minat  baca peserta didik dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Data Minat Baca Peserta Didik Siklus Rata-rata Pra Siklus 69,1% Siklus I 73,2% Siklus II 78%
Gambar 4. Grafik Peningkatan Minat Baca Peserta Didik
Berdasarkan  grafik  di  atas  sebelum diberlakukan  tindakan  implementasi  model pembelajaran discovery  learning pada  pra  siklus didapatkan  hasil  69,1%,  kemudian  mengalami kenaikan pada siklus I dengan hasil 73,2%. Di siklus  II,  minat  baca  peserta  didik  meningkat menjadi  78%,  melampaui  target  keberhasilan
sebelumnya yang sebesar 75%. Berdasarkan hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat membaca  siswa  telah  mencapai  tanda-tanda keberhasilan.

## PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  dari  penelitian yang berjudul "Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Guna
Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  dan  Minat Baca Peserta Didik Kelas X Teknik Otomotif di  SMK  Muhammadiyah  3  Singosari", dinyatakan  mampu  meningkatkan  tingkat keaktifan  dalam  belajar  peserta  didik  sebesar 78% dan juga meningkatkan minat baca peserta didik sebesar 78%.
Saran Ketika melakukan penelitian, disarankan  agar  instrumen  penilaian  keaktifan belajar  dan  angket  minat  baca  ditingkatkan, serta  dapat  membantu  mengukur  keaktifan belajar  dan  minat  baca  peserta  didik  dengan lebih  efektif.  Dalam  penerapan  model pembelajaran discovery  learning ,  dibutuhkan waktu  yang  lebih  lama  untuk  meningkatkan minat  baca  peserta  didik  menjadi  lebih  baik. Melatih  minat  baca  peserta  didik  tidak  bisa terjadi secara instan dalam waktu yang singkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks  Kurikulum 2013 . Bandung:  Refika Aditama.
Badan Pusat Statistik. 2023. Tingkat Pengangguran Terbuka  (TPT)  Berdasarkan  Tingkat Pendidikan  2020-2022 (online).  (https:// www.bps.go.id/indicator/6/1179/1/ting kat-pengangguran-3terbuka-berdasarkan- tingkat-pendidikan.html), diakses pada 30 Desember 2023. Erniwati.  2015.  Upaya  Peningkatan  Aktivitas
Belajar Sejarah Siswa Melalui Pembelajaran  Cooperatif  Learning  Tipe Snowball  Throwing  di  Kelas  XI  IPS  3
SMA  Negeri  1  Pasaman. Jurnal EDUCATIO:  Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 1(1),  1-12.  DOI:  http://dx.doi.org/ 10.29210/1201523 Irawan,  R.  C..  2017. Implementasi  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Guna
Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  dan  Minat Baca Siswa Kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK  Negeri  1  Sedayu .  Skripsi  tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu. 2013. Pendidikan tentang Model  Pembelajaran  Penemuan  (Discovery Learning) . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Muliawan,  J.U.  2016. 45  Model  Pembelajaran Spektakuler . Sleman: Ar-Ruzz Media. Purwanto, M. N. 2002. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Saefuddin, A. & Berdiati, I. 2014. Pembelajaran Efektif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sardiman,  A.M.  2012. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Suharsimi  A.;  Suhardjono  &  Supardi  2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (online).  (https://kelembagaan.ristekdikti .go.id/wp-content/uploads/2016/08/ UU_no_20_th_2003.pdf), diakses pada 31 Januari 2023.
Widiasworo,  E.  2017. Strategi  dan  Metode Mengajar  Siswa  di  Luar  Kelas  (Outdoor Learning) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, dan Komunikatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.