The  Enhancement  of  Motivation  and  Mathematics  Competence  Using  Realistic Mathematics Education (RME) Approach on The 2 nd Grade of SDN 1 Srowot
Sampi
SD N 01 Srowot sampi@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this research is to improve student learning outcomes and learning motivation of grade II SD N 1 Srowot school year 2020/2021 with the Realistic Mathematics Education (RME) approach. This research is a classroom action research (PTK). The research was conducted in two  cycles.  Each  cycle  consists  of  two  meetings  consisting  of  planning,  implementing,  acting, observing and reflecting. The subjects of the study were 23 students of SDN 1 Srowot Class II. Data  sources  come  from  teachers  and  students.  Data  collection  techniques  by  means  of observation,  interviews,  tests  and  documentation.  The  validity  of  the  data  with  source triangulation and technique triangulation. Data analysis used the Miles and Huberman analysis model.  The  results  showed  that  the  percentage  of  pre-action  classical  completeness,  the  first cycle  which  was  originally  50%  increased  to  73%  and  in  the  second  cycle  it  increased  to  the 100% percentage. The improvement of mathematical skills in fraction material using flat shapes with the RME approach applied to Class II SD N 1 Srowot students increased from 70 to 81.5 in cycle II and could be categorized as very good.
Keywords: Realistic mathematics education, motivation learning, outcome learning

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  motivasi  belajar siswa  kelas  II  SD  N  1  Srowot  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  yang  terdiri atas  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah siswa Kelas  II  SDN  1 Srowot yang berjumlah  23  peserta didik.  Sumber  data berasal  dari guru dan  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi,  wawancara,  tes  dan dokumentasi.  Validitas  data  dengan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data menggunakan  model  analisis  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa persentase ketuntasan klasikal pratindakan, siklus I yang semula yaitu 50% meningkat menjadi 73%  dan  pada  siklus  II  menjadi  meningkat  ke  dalam  presentase  100%.  Peningkatan keterampilan  matematika  dalam  materi  pecahan  dengan  menggunakan  bangun  datar  dengan pendekatan RME yang diterapkan pada peserta didik Kelas II SD N 1 Srowot meningkat yang semula pada siklus I yaitu 70 menjadi 81,5 pada siklus II dan dapat dikategorikan sangat baik. Kata kunci: Realistic mathematics education, motivasi, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Seorang siswa dapat dikatakan berhasil dalam belajar, jika siswa tersebut dapat mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar dalam dunia pendidikan berkaitan dengan proses  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa,  baik  dari  segi  aspek  kognitif,  pskomotik, maupun  afektif.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  bersama dengan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  terus  meningkatkan  kualitas penilaian  hasil  belajar  untuk  mendorong  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan secara  nasional.  Sebagaimana  diatur  dalam  Peraturan  Mendikbud  (Permendikbud) Nomor  4  Tahun  2018  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Satuan  Pendidikan  dan Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pemerintah,  ujian  nasional  (UN)  yang  diselenggarakan oleh  pemerintah,  dan  ujian  sekolah  berstandar  nasional  (USBN)  yang  diselengarakan oleh satuan pendidikan terus menerus disempurnakan. Peningkatan penilaian tersebut, berkaitan dengan penggunaan standar HOTS (High Order Thinking Skills).
Kemendikbud menemukan keselarasan antara pengukuran capaian hasil belajar siswa berdasar ujian nasional dengan capaian beberapa penilaian internasional. Hasil ujian nasional tidak jauh berbeda dengan hasil capaian siswa Indonesia pada Program for  International  Student  Assessment (PISA)  dan  Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study  (TIMSS).  Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  siswa-siswa Indonesia  masih  lemah  dalam  kecakapan  kognitif  order  tinggi  (higher  order  thinking skill/HOTS);  seperti  menalar,  menganalisis,  dan  mengevaluasi.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan  pembiasaan  mengerjakan  soal-soal  yang mendorong  kemampuan  berpikir  kritis  dan  menghasilkan  solusi,  sebagai  salah  satu kecakapan untuk bersaing di abad ke-21.
Peserta  didik  setiap  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar,  pasti  karena  ada sesuatu  yang  mendasarinya.  Motivasi  belajar  dapat  mendasari  keinginan  belajar peserta  didik,  yang  memepengaruhi  proses  belajar  dan  hasil  belajarnya.  Motivasi belajar  adalah  suatu  penggerak  yang  timbul  dari  kekuatan  mental  diri  peserta  didik maupun dari penciptaan kondisi belajar sedemikian rupa untuk mencapai tujuan-tujuan belajar  itu  sendiri  (Manizar  2017).  Motivasi  belajar  membuat  peserta  didik  siap melakukan  aktivitas-aktivitas  belajar  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  belajarnya. Meskipun  kegiatan  belajarnya  tidak  mudah,  tetapi  ia  akan  berusaha  melakukan  dan menyelesaikan tugasnya sebaik mungkin dengan segala kemampuan yang dimilikinya.
Persoalan yang sering ditemui sekarang adalah peserta didik yang kelihatannya di  sekolah  kurang  memiliki  motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  tertentu  tetapi  pada mata pelajaran lain dia penuh semangat dalam mempelajarinya (Joko 2016). Terlebih lagi untuk muatan pelajaran matematika, banyak peserta didik yang kurang menyukai muatan  pelajaran  tersebut.  Guru  perlu  menemukan  strategi-strategi  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didiknya  pada  muatan  pelajaran  yang diajarkannya,  terutama  muatan  pelajaran  matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dani,  Pujiastuti,  and  Sudiana  (2017),  yang  dilakukan  terhadap  beberapa  siswa  SD yang  tinggal  di  Kecamatan  Sumedang  Utara,  hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  koneksi dan  komunikasi  matematis.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurang  optimalnya  pendekatan yang  dilakukan  guru  di  kelas  saat  pembelajaran  matematika,  karena  pembelajaran biasanya menitikberatkan pada penghafalan rumus dan prosedur pengoperasian tanpa ada perhatian yang cukup pada makna pembelajaran.
Pembelajaran matematika  yang  realistik  merupakan  pendekatan  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  pola  pikir  yang  kritis  dan  logis  dengan  berorientasi  pada penalaran  matematika  dalam  penyelesaian  masalah.  Pendekatan  RME  (Realistic Mathematics Education) sejalan dengan pengembangan pola pikir yang krtis dan logis, dikarenakan pendekatan RME menekankan pada kegiatan siswa untuk mempraktekkan  apa  yang  dipelajari  dan  membangun  konsep  bahan  ajar  yang dipelajarinya tersebut.  Proses pembelajaran dalam teori ini bersifat konkret serta erat
kaitannya  dengan  alam  dan  lingkungan  sekitar.  Dalam  teori  ini,  siswa  diperlakukan sebagai  subjek  pembelajaran  di mana  pembelajaran  ditekankan  pada  aktivitas  siswa. (student centered) (Dani, Pujiastuti, and Sudiana 2017).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  (2019),  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan Realistic Mathematic Education, siswa dapat lebih mudah memamhami setiap materi yang dijelaskan dalam KBM khususnya mengenai matematika. Hal ini di tunjukan  denga  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat  setiap  siklusnya.  Dimana  dalam KBM  dengan  menggunakan  Realistic  Mathematic  Education  siswa  dapat  lebih kongkret  memeragakan  apa  yang  ada  dalam  materi.  Melakukan  kegiatan  konkret sesuai dengan konsep materi pembelajaran, dapat mempermudah timbulnya motivasi belajar siswa, yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga akan diperoleh hasil belajar siswa yang memuaskan.
Berdasarkan  pembahasan  latar  belakang  di  atas  dapat  dirumuskan  masalah yaitu:  (1)  Bagaimanakah  peningkatan  proses  pembelajaran  matematika  materi pecahan dengan pendekatan pengenalan bangun datar dengan menggunakan metode realistic mathematics education (RME) pada siswa kelas II SD negeri 1 Srowot  tahun ajaran  2020/2021?  dan  (2)  Bagaimanakah  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam materi pecahan dengan pendekatan pengenalan bangun datar  dengan menggunakan metode realistic mathematics education (RME) pada siswa kelas II SD negeri 1 Srowot tahun ajaran 2020/2021?.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  matematika kelas  II  SD  N  1  Srowot  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  dan  (2)  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa matematika  kelas  II  SD  N  1  Srowot  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  pendekatan Realistic Mathematics Education (RME).

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  1  Srowot,  Srowot  Utara,  Srowot,  Kalibagor, Kabupaten  Banyumas,  Jawa  Tengah.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  memilih  kelas  II karena  mengajar  di  SDN  1  Srowot  di  jenjang  kelas  II.  Penelitian  ini  dimulai  bulan Januari  sampai  Juni  2020.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SDN  1  Srowot Banyumas.  Siswa  yang  diteliti  adalah  angkatan  tahun  ajaran  2020/2021,  dengan jumlah  23  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  penelitian  tindakan kelas (PTK). Pada hakikatnya PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran.
Rangkaian  kegiatan  berurutan  mulai  dari  rencana  tindakan  sampai  dengan refleksi  disebut  satu  siklus  penelitian.  Jika  dalam  setiap  refleksi  ditentukan  adanya permasalahan  yang  dirasakan  oleh  guru,  baik  masalah  itu  merupakan  masalah  baru ataupun  masalah  lama  dianggap  mengganggu  tercapainya  tujuan  PTK,  maka  guru dapat mengidentifikasi, menganalisis, dan merumuskan masalah tersebut dengan baik dan  sesuai  kinerja  dan  kemampuan  guru.  Selanjutnya,  guru  dapat  melakukan penelitian  lebih  lanjut  pada  siklus  berikutnya,  yang  dimulai  dari  penyusunan  tindakan sampai dengan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes,  analisis dokumen,  dan  wawancara.  Teknik  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  triangulasi.  Teknik  triangulasi  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian ini  adalah  triangulasi  sumber  data  dan  triangulasi  metode.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  peneliti  ini  adalah  teknik  analisis  kritis.  Teknik  ini  mengungkap kelemahan  dan  kelebihan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang terjadi  di  dalam  kelas selama penelitian berlangsung. Secara garis besar, indikator yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  adalah  meningkatnya  kualitas  proses  pembelajaran  serta  hasil
pembelajaran  kemampuan  pecahan  dengan  pendekatan  pengenalan  bangun  datar. Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi  proses  dan  segi  hasil  (Mulyasa,  2005: 101-102).  Dilihat  dari  segi  hasil,  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  sebagian  besar (75%)  siswa  mengalami  perubahan  positif  dan  output  yang  bermutu  tinggi  serta mendapatkan ketuntasan sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu peneliti melakukan survei awal/pratindakan.  Survei  awal/pratindakan  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal pembelajaran  Matematika  pecahan  dengan  pendekatan  pengenalan  bangun  datar kelas II SDN 1 Srowot. Survei awal/pratindakan dilakukan untuk mencari informasi dan menemukan berbagai kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran matematika materi  pecahan  dengan  pendekatan  pengenalan  bangun  datar.  Kondisi  awal  ini menjadi  dasar  bagi  guru  untuk  menentukan  tindakan  apa  saja  yang  akan  dilakukan dalam pembelajaran agar dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran Matematika pecahan dengan pendekatan pengenalan bangun datar.
Kondisi  awal  sebelum  tindakan  yang  ditampilkan  pada  tabel  3  dapat  disajikan dalam bentuk gambar 1 yaitu grafik nilai matematika siswa kelas II SDN 1 Srowot pada kondisi awal:

## Gambar 1. Grafik nilai matematika siswa
Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilaksanakan selama 2 kali pertemuan (4 × 35 menit) pada hari Kamis, 16 Januari 2020; dan Sabtu, 19 Januari 2020 di ruang kelas II SDN 1 Srowot. Alokasi waktu masing-masing pertemuan adalah 2x35 menit dan 2x35 menit.  Sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  guru,  pelaksanaan  pembelajaran Matematika pada siklus I ini dilakukan di dalam kelas II SDN 1 Srowot.
Hasil  tes  tulis  materi  pecahan  dengan  pengenalan  bangun  datar  siswa  kelas  II SDN  1  Srowot  pada  siklus  I  yang  telah  diterangkan  di  atas,  dapat  disajikan  dalam bentuk gambar 2 yaitu grafik nilai sebagai berikut:
Persentase  keaktifan  siswa  selama  apersepsi,  minat  dan  motivasi  siswa  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dan  keaktifan  dan  perhatian  saat  guru menyampaikan  materi  berturut-turut  adalah  65  %,  69  %,  dan  70%.    Perolehan  nilai pada  siklus  I  ini  mengalami  peningkatan,  yaitu  nilai  rata-rata  hasil  ujian  pecahan dengan pendekatan pengenalan bangun datar siswa menjadi 70. Hal ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  RME  (Realistic  Mathematic Eduaction) pada siklus I belum berhasil.
Pelaksanaan tindakan siklus II ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan, yaitu pada hari Kamis, 13 Februari 2020 dan Senin, 17 Februari 2020 di ruang kelas II SDN 1  Srowot.  Tiap-tiap  pertemuan  adalah  2x35  menit.  Sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat  sebelumnya,  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  bangun datar pada siklus II ini dilakukan oleh guru kelas II SDN 1 Srowot.
Tabel  hasil  kemampuan  siswa  kelas  II  SDN  1  Srowot  pada  siklus  II  yang  telah diterangkan  di  atas,  dapat  disajikan  dalam  bentuk  gambar  3  yaitu  grafik  nilai  sebagai berikut:

## Gambar 3. Hasil nilai tahap siklus II
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  diungkapkan bahwa  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika  melalui  pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) mengalami peningkatan.
. Tabel 1. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus
No. Aspek Prosentase Siklu s I Siklus II 1.  Siswa Aktif Selama apresepsi 65 % 79 % 2. Siswa  berminat  dan  bermotivasi  saat mengikuti kegiatan pembelajaran 69 % 80 % 3. Siswa aktif dan memperhatikan penjelasan materi dari guru 70 % 78 % 4. Kemampuan siswa dalam pecahan dengan  pendekatan  pengenalan  bangun datar 73  % (dengan rata-rata 70) 100 % (dengan rata- rata 81.5)
Berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  pecahan dengan  pendekatan  pengenalan  bangun  datar  siswa  mengalami  peningkatan  yang signifikan.  Nilai  rata-rata  hasil  ujian  materi  pecahan  dengan  pendekatan  pengenalan
bangun datar siswa pada siklus I adalah 70 lalu pada saat siklus II, nilai rata-rata siswa meningkat  dengan  nilai  rata-rata  menjadi  81,5.  Hal  ini  dapat  direfleksikan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dapat meningkatkan  kualitas  kemampuan  matematika  materi  pecahan  dengan  pendekatan pengenalan bangun datar pada siswa kelas SDN 1 Srowot.
Hasil  yang  dicapai  dalam  pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  adalah  pencapaian  nilai kompetensi  matematika  materi  pecahan  yang  meningkat  secara  hasil  dan  kualitas. Dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME),  hasil  belajar  pecahan  dengan pendekatan  pengenalan  bangun  datar  siswa  kelas  II  SDN  1  Srowot  juga  meningkat. Peningkatan dapat dilihat dari nilai hasil kemampuan matematika yang diperoleh siswa pada  kondisi  awal  sebelum  dilaksanakan tindakan  dan  setelah  dilaksanakan tindakan siklus I dan siklus II.
Dari hasil pelaksanaan siklus, peneliti dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai  KKM  =  65  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Nilai  rata-rata kemampuan  pecahan  dengan  pendekatan  pengenalan  bangun  datar  siswa  pada kondisi  pratindakan  adalah  58  dengan  perbandingan  dari  23  siswa  hanya  6  yang tuntas  dengan  nilai  di  atas  65  atau  sama  dengan  65.  Pada  siklus  I  mengalami peningkatan yaitu nilai rata-rata kemampuan pecahan dengan pendekatan pengenalan bangun  datar  siswa  menjadi  70.  Namun,  dari  23  anak,  masih  terdapat  6  siswa  yang nilainya di bawah 65.
Pada  akhir  pelaksanaan  siklus  II  nilai  rata-rata  kemampuan  pecahan  dengan pendekatan  pengenalan  bangun  datar  siswa  adalah  81,5  dengan  rincian  23  siswa mendapat  nilai  di  atas  65  (100  %).  Peningkatan  tersebut  membuktikan  bahwa pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dapat  membantu  meningkatkan kualitas  hasil  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  II  SDN  1  Srowot.  Dengan demikian,  dapat  diketahui  bahwa  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan pecahan  dengan  pendekatan  pengenalan  bangun  datar  siswa  kelas  II  SDN  1  Srowot adalah dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME).
Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dapat  memudahkan  siswa dalam  mengenali  lingkungan  sekitarnya  yang  diintegrasikan  dengan  pembelajaran matematika,  dalam  hal  ini  materi  pengenalan  bangun  datar.  Selain  itu,  siswa  juga menjadi  lebih  aktif  dan  tersistematis  dalam  mengenali  bangun  datar  yang  ada  di sekitarnya dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  dapat  meningkatkan:  (1)  Kualitas  proses pembelajaran  matematika  materi  pecahan  dengan  pendekatan  pengenalan  bangun datar  siswa  kelas  II  SDN  1  Srowot.  Hal  ini  tampak  pada  siklus  I  peningkatan persentase keaktifan siswa selama apersepsi, minat dan motivasi siswa saat mengikuti kegiatan  pembelajaran,  dan  keaktifan  dan  perhatian  siswa  saat  guru  menyampaikan materi berturut-turut adalah 65 %, 69 %, dan 70 %. Pada siklus II persentase keaktifan siswa  selama  apersepsi,  minat  dan  motivasi  siswa  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  dan  keaktifan  dan  perhatian  siswa  saat  guru  menyampaikan  materi berturut-turut meningkat hingga 79 %, 80 %, dan 78%. (2) Kualitas hasil pembelajaran matematika materi pecahan dengan pendekatan pengenalan bangun datar siswa kelas II  SDN  1  Srowot.  Peningkatan  hasil  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatnya  nilai pembelajaran  matematika  di  aspek  pengenalan  bangun  datar  pada  tiap  siklusnya.
Pada siklus I yaitu nilai rata-rata kemampuan menulis narasi siswa 70 dengan rincian 17  siswa  (73  %)  mendapat  nilai  di  atas  65  atau  sama  dengan  65.  Pada  akhir pelaksanaan  siklus  II  nilai  rata-rata  kemampuan  matematika  di  aspek  pengenalan bangun datar adalah 81,5 dengan rincian 23 siswa (100 %) mendapat nilai di atas 65 atau sama dengan 65.
Penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  dalam  rangka  mengembangkan pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  inovatif,  menarik,  dan  tidak  membosankan.  Guru dapat  menggunakan  pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan matematika di aspek pengenalan bangun datar.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk  memperkaya  kajian  penelitian tindakan  kelas.  Guru  maupun  peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian  sejenis  guna meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika  secara  umum. Dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) akan memudahkan siswa dalam  mengungkapkan  dan  mengembangkan  hasil  pemikirannnya  dalam  mengaitkan dengan  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk mengembangkan  pendekatan  pembelajaran  bagi  guru  dalam  memberikan  materi pelajaran kepada siswa.
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi guru dan calon guru untuk dapat memanfaatkan berbagai pendekatan dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dapat  memberikan gambaran  bahwa  keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  hanya  tergantung  pada ketersampaian materi saja akan tetapi metode yang digunakan guru juga berpengaruh dalam menentukan kualitas proses pembelajaran.
Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  permasalahan  sejenis  dalam pembelajaran, terutama untuk mengatasi masalah kemampuan menulis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Error! No bookmark name given.