## PENGARUH KECERDASAN SPIRITUAL DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
KASIH HARYO BASUKI haryo.basuki@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh kecerdasan spiritual  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Sampel  berukuran  120  siswa  yang diambil  secara  random  dan  berstrata  berdasarkan  perbandingan  jumlah  siswa  di  setiap SMA Negeri di Kota Depok. Analisis data meliputi: analisis deskriptif, uji normalitas, uji Linieritas,  uji  multikolinieritas,  analisis  korelasi,  koefisien  jalur  dan  analisis  jalur.  Uji statistik yang digunakan adalah uji t. Hasil penelitian menunjukan: 1) Terdapat pengaruh langsung  yang  signifikan  kecerdasan  spiritual  terhadap  motivasi  belajar,  2)  Terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  kecerdasan  spiritual  terhadap  prestasi  belajar matematika,  3)  Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  matematika,  dan  4)  Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan kecerdasan  spiritual  terhadap  prestasi  belajar  matematika  melalui  motivasi  belajar.  Dari hasil  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan  spiritual  dan  motivasi belajar siswa maka semakin tinggi juga prestasi belajar matematika siswa SMA negeri di Kota Depok.
Kata Kunci : Kecerdasan Spiritual, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa  ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit.  Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Matematika  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Begitu banyak sendi-sendi kehidupan manusia ditopang oleh matematika. Sebagian besar bahkan tidak  bisa  berjalan  tanpa  peranan  matematika.  Sebagai    contoh,  dalam  hal  ekonomi banyak  digunakan  rumus  matematika  yaitu  aritmatikasosial,  prosentase  (pecahan)  dan perbandingan.  Pembangunan  sebuah  gedung,  jembatan,  jalan  layang,  memerlukan prinsip-prinsip trigonometri (sudut dalam segitiga). Menghitung jarak suatu tempat serta hubungannya  dengan  kecepatan  sebuah  kendaraan,  menghitung  luas  suatu  pekarangan, menimbang  berat  satu  karung  beras  atau  volume  satu galon  air,  menentukan  arah  kiblat shalat  atau  arah  tempat  lain  (dengan  ilmu  ukur  segitiga  bola)  dan  kegiatan  manusia lainnya  yang  tidak  bisa  terlepas  dari  pemakaian  rumus  matematika.  Betapa  pentingnya matematika dalam menunjang keberlangsungan hidup manusia, menjadi alasan mengapa matematika harus dipelajari.
Tolok  ukur  secara  akademis  seseorang  dianggap  siap  menghadapi perkembangan  zaman,  dilihat  dari  prestasi  belajar  akademiknya.  Prestasi  belajar  adalah hasil  dari  apa  yang  diupayakan  siswa  selama  menempuh  proses  belajar.  Prestasi  belajar menunjukkan  sejauhmana  siswa  menguasai  materi  yang  ia  terima  di  sekolah  dan  atau yang  ia  pelajari  sendiri  di  rumah.  Bagaimanapun  orang  tua  atau  guru  menginginkan
prestasi  matematika  siswa  berpredikat  “memuaskan”.  Dari  prestasi  yang  diraih,  bisa dilihat  penguasaan  siswa  di  bidang  matematika,  bisa  dinilai  pula  sejauh  mana  ia  dapat menyelesaikan masalah sehari-hari dengan penalaran-penalaran matematis.
Akan tetapi dalam realitanya matematika belum menjadi kebutuhan para siswa. Bagi siswa, matematika dipelajari tetapi tidak dibutuhkan. Ketika mendengar matematika, sebagian  siswa  “lebih  baik  menghindari”  atau  “belajar  yang  lainnya  saja”.  Matematika lebih  identik  menjadi  pelajaran  yang  ditakuti  siswa  daripada  menjadi  pelajaran  yang digemari.  Kalaupun  para  siswa  mempelajari  matematika,  hal  itu  karena  kwajiban kurikulum saja. Kenyataannya prestasi belajar matematika siswa masih rendah dan belum menggembirakan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  matematika masih menepati urutan terakhir diantara matapelajaran yang di Ujian Nasionalkan.
Prestasi  belajar  pada  hakekatnya  merupakan  pencerminan  dari  usaha  belajar. Pada  umumnya  semakin  meningkat  usaha  belajar,  maka  semakin  baik  pula  prestasi belajarnya. Tetapi pada dasarnya ada dua faktor internal dan faktor eksternal yang dapat mempengarui prestasi belajar siswa. Faktor internal berasal dari diri siswanya, sedangkan faktor eksternal berasal dari luar diri siswa.
Salah  satu  faktor  internal  yang  mendukung  keberhasilan  belajar  adalah kecerdasan.  Selama  ini,  yang  namanya  “kecerdasan”  senantiasa  dikonotasikan  dengan Kecerdasan Intelektual” atau yang lazim dikenal sebagai IQ saja ( Intelligence Quotient ). Namun pada saat ini, anggapan bahwa kecerdasan manusia hanya tertumpu pada dimensi intelektual saja sudah tidak berlaku lagi. Selain IQ, manusia juga masih memiliki dimensi kecerdasan  lainnya,  diantaranya  yaitu  :  Kecerdasan  Emosional  atau  EQ  ( Emotional Quotient ) dan Kecerdasan Spiritual atau SQ ( Spiritual Quotient ).
Dalam  dekade  terakhir  ini  muncul  adanya  kecerdasan  spiritual  yang  dinyakini sebagai  puncaknya  kecerdasan  karena  tidak  hanya  mengandalkan  penalaran  maupun emosi saja namun juga menekankan aspek spiritual dalam mengarahkan manusia menuju kesuksesan  dalam  menjalani  hidup.  Dalam  perkembanganya  kecerdasan  ini  disinyalir juga  mampu  menghidupkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  membantu  siswa dalam mencapai prestasi belajaar yang diinginkan.
Selain kecerdasan Spiritual, motivasi belajar juga merupakan komponen penting dalam  menentukan  prestasi  belajar.  Pada  dasarnya  motivasi  adalah  dorongan  untuk berperilaku.  Motivasi  merupakan  suatu  proses  psikologis  yang  mencerminkan  sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi pada diri seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena dorongan hatinya yang memacunya untuk belajar. Hasil belajar akan optimal  jika  ada  motivasi  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  juga  harus menjadi suatu hal yang menyenangkan bagi siswa.
Kota  Depok  merupakan  salah  satu  kota  di  propinsi  Jawa  Barat  yang  terletak diantara  Jakarta  dan  Bogor.  Kondisi  faktual  yang  ada,  seperti:  politik,  ekonomi, sosiokultural  masyarakat  Kota  Depok  mengalami  perkembangan  begitu  cepat,  hal  ini menuntut  percepatan  proses  pembangunan  pendidikan  di  Kota  Depok  sesuai  dengan rumusan visi Dinas Pendidikan Kota Depok yaitu Terwujudnya Pendidikan yang Unggul, Kreatif dan Religius (Disdik Kota Depok, 2008).

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar Matematika
Sudjana  (1999:22)  menyatakan  prestasi  belajar  adalah  beragam  kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Prestasi belajar siswa terdiri dari  berbagai  kemampuan  sesuai  dengan  tujuan  belajar  yang  dialami  siswa.  Agar terbentuk  dan  terbangun  prestasi  belajar  yang  optimal,  maka  tujuan  belajar  seharusnya sesuai dengan bakat dan potensi siswa serta sesuai kondisi lingkungan belajar.
Prestasi  belajar  matematika  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari proses  belajar.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut  aspek  pengetahuan,  sikap dan  penerapan  berbagai  konsep  matematika.  Prestasi  belajar  matematika  adalah perubahan  yang  berisfat  menetap  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar  matematika,  yang mana di dalam kegiatan belajar tersebut terjadi interaksi langsung dengan lingkungan dan kegiatan  yang  telah  dirancang  dan  dimanipulasi  oleh  guru,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang direncanakan.
Prestasi  belajar  matematika  merupakan  berbagai  kemampuan  yang  diperoleh siswa  dari  proses  pembelajaran,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajar  matematika.  Prestasi belajar  matematika  adalah  produk  akhir  dari  sebuah  proses  belajar  matematika. Kemampuan  menggunakan  pengetahuan  dan  konsep  belajar  matematika    merupakan dasar  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Mengingat  keberadaan  tersebut  prestasi belajar matematika tidaklah berdiri sendiri namun ia melekat pada banyak faktor lain.
Prestasi  belajar  matematika  dapat  diartikan  sebagai    perwujudan  dari  proses keberhasilan pembelajaran matematika yang dicerminkan dengan perubahan tingkah laku dalam  bentuk  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor  seseorang  setelah  mendapatkan pengalaman belajar matematika.
Prestasi  belajar  matematika  terwujud  dari  kecakapan  seseorang  dalam menyelesaikan  problema  (masalah)  yang  terkait  dengan  konsep-konsep  matematis. Indikasi  kemampuan  matematika  siswa  terwujud  dari  hasil  belajar  dan  pengalaman belajarnya sebagai indikator pencapaian tujuan pembelajaran. Menurut Hudoyo (1988:4), “Tujuan belajar matematika adalah pencapaian transfer belajar”. Dari pendapat tersebut, menunjukkan  bahwa  pencapaian  tranfer  belajar  merupakan  tujuan  utama  pengajaran matematika.  Oleh  karenanya  tingkat  kualitas  hasil  belajar  matematika  akan  sangat dipengaruhi adanya proses transfer belajar. Pencapaian transfer belajar matematika dapat diamati  melalui  struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  siswa  tentang  konsep  dan  teorema yang  dipelajari.  Adapun  yang  dimaksud  struktur  kognitif  yaitu  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa sebelumnya.
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan  prestasi  belajar  matematika  pada  penelitian  ini  adalah  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  atau  nilai  sebagai  bentuk perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap  siswa  setelah mengikuti kegiatan pelajaran matematika.

## Kecerdasan Spiritual
Menurut  Zohar  dan  Marshall,  orang  yang  pertama  kali  mengeluarkan  ide tentang  konsep  kecerdasan  spiritual,  mendefinisikan  kecerdasan  spiritual  adalah kecerdasan  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  persoalan  makna  dan  nilai. Kecerdasan yang  memberi  makna,  yang  melakukan  kontektualisasi,  dan  bersifat  transformatif. Mereka  mengatakan  kecerdasan  untuk  menempatkan  perilaku  dan  hidup  kita  dalam konteks  makna  yang  lebih  luas  dan  kaya.  Dan  kecerdasan  itu  untuk  menilai  bahwa tindakan  atau  jalan  hidup  seseorang  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan  yang  lain (Zohar dan Marshall, 2007:52).
Sedangkan  menurut  Agustian  (2008),  kecerdasan  spiritual  adalah  kemampuan seseorang  dalam  memberi  makna  ibadah  terhadap  setiap  perilaku  dan  kegiatan,  melalui langkah-langkah  dan  pemikiran  yang  bersifat  fitrah  menuju  manusia  seutuhnya  (hanif), dan memiliki pola pemikiran tauhid (integralistik), serta berprinsip “hanya karena Allah”.
Sebagaimana  hadits  Rasullullah  SAW  “  Sesungguhnya  orang  cerdas  adalah orang  yang  senantiasa  mendekatkan  diri  kepada  Allah  dan  dia  beramal  untuk  sesudah mati.  Kecerdasan  spiritual  menurut  Ary  Ginanjar  merupakan  pencerminan  dari  rukun
iman  yang  harus  diimani  oleh  setiap  orang  yang  mengaku  beragama  Islam.  (Agustian, 2001:57).
Menurut  Zohar  dan  Marshall  (2007),  ciri-ciri  dari  kecerdasan  spiritual  yang telah  berkembang  dengan  baik  secara  umum  adalah  sebagai  berikut:  1)  Kemampuan bersikap  fleksibel  (adaptif  secara  spontan  dan  aktif).  2)  Kemampuan  untuk  menghadapi dan memanfaatkan penderitaan untuk menghadapi dan melampaui rasa takut. 3) Kualitas hidup  yang  diilhami  oleh  kualitas  visi  dan  nilai.  4)  Keengganan  untuk  menyebabkan kerugian  yang  tidak  perlu.  5)  Kecenderungan  untuk  melihat  keterkaitan  antara  berbagai hal  (berpandangan  holistik).  6)  Kecenderungan  nyata  untuk  bertanya  “mengapa?  atau bagaimana  jika?”  untuk  mencari  jawaban-jawaban  yang  mendasar.  7)  Kepemimpinan yang penuh pengabdian dan tanggung jawab.
Sedang menurut Agustian (2008:286) ciri-ciri orang yang cerdas secara spiritual adalah  seseorang  yang  dalam  kehidupannya  sehari-hari  senantiasa  berperilaku  baik  atau akhaqul karimah, perilaku itu seperti istiqomah, kerendahan hati, tawakal (berusaha dan berserah diri), keiklasan atau ketulusan, kaffah (totalitas), tawazun (keseimbangan), ihsan (integritas dan penyempurnaan).
Zohar  dan  Marshall  (2007)  dalam  bukunya  menyebutkan  fungsi  kecerdasan spiritual  adalah:  1)  Menjadikan  manusia  yang  apa  adanya  serta  memberi  potensi  untuk lebih  berkembang.  2)  Menjadikan  manusia  lebih  kreatif.  3)  Dapat  digunakan  pada masalah  sangat  krisis  yang  membuat  kita  merasa  seakan  kehilangan  keteraturan  diri.  4) Dapat meningkatkan pengetahuan keberagaman yang luas. 5) Mampu menjembatani atau menyatukan  hal  yang  bersifat  personaldan  interpersonal  antar  diri  dan  orang  lain.  6) Untuk mencapai kematangan pribadi yang lebih utuh karena kita mepunyei potensi untuk hal tersebut. 7) Dapat digunakan dalam menghadapi pilihan dan realitas yang pasti akan datang dan harus kita hadapi bagaimanapun bentuknya.
Fungsi kecerdasan spiritual menurut Agustian (2008:286-287) yaitu membentuk perilaku seseorang yang berakhlaq mulia, seperti: 1) Kerendahan hati yaitu menghormati dan  menerima  segala  nasehat  dan  kritik  dari  orang  lain.  2)  Tawakal  (berusaha  dan berserah  diri)  yaitu  tabah  terhadap  segala  cobaan  dan  selalu  berserah  diri  pada  Allah SWT.  3)  Keihklasan  (ketulusan)  yaitu  selalu  mengerjakan  sesuatu  tanpa  pamrih.  4) Kaffah  (totalitas)  yaitu  kecenderungan  untuk  melihat  antara  berbagai  hal  dan  mencari jawaban  yang  mendasar  dengan  bersikap  kritis  terhadap  berbagai  persoalan  dan melihat kebenaran dari berbagai sumber. 5) Tawazun (keseimbangan) yaitu kemampuan bersifat fleksibel  dengan  memperioritaskan  pekerjaan  yang  lebih  penting  dan  bisa  membagi waktu dengan baik. 6) Ihsan (integritas dan penyempurnaan) yaitu memiliki integritas dan tanggung jawab untuk membawakan visi dan nilai yang  lebih tinggi dengan melakukan pekerjaan  dengan  sungguh-sungguh  dan  menjadi  contoh  yang  baik  dalam  bertingkah laku.
Kecerdasan spiritual menurut Zohar dan Marshall sebenarnya tidak terlalu jauh berbeda dengan konsep yang dicetuskan oleh Agustian. Hal ini dapat dilihat dari konsep kecedasan  spiritual  Zohar  dan  Marshall  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  untuk menepatkan  perilaku  dalam  kehidupan  kita  dalam  konstek  makna  yang  lebih  luas  dan kaya. Sedangkan menurut Agustian (2008) kecerdasan spiritual adalah kemampuan untuk memberi makna ibadah terhadap perilaku dan kegiatan.
Konsep  keduanya  hampir  sama  yaitu  bagaimana  memecahkan  suatu permasalahan  makna  dan  nilai,  kemudian  manusia  mampu  untuk  memberikan  makna dalam setiap perilaku yang dilakukannya.tetapi Zohar dan Marshall lebih universal dalam mendifinisikan  kecerdaan  spiritual,  sedangkan  Agustian  lebih  spesifik  yaitu  ada  unsur ketuhanan dalam konsep kecerdasan spiritual yang dikemukakannya.
Dari  komparasi  konsep  kecerdasan  spiritual  menurut Zohar  dan Marshall  serta Agustian  dapat  di  simpulkan  ada  beberapa  dimensi  orang  yang  memiliki  kecerdasan spiritual yaitu: 1) Memiliki tingkat kesadaran tinggi dan istiqomah dalam menjalani hidup yang  di  ilhami  oleh  visi  dan  nilai.  2)  Kecenderungan  untuk  melihat  antara  berbagai  hal dan mencari jawaban yang mendasar ( kaffah ). 3) Ikhlas dan tawakal. 4) Rendah hati. 5) Kemampuan  bersifat  fleksibel  ( tawazun ).  6)  Memiliki  integritas  dan  tanggung  jawab untuk membawakan visi dan nilai yang lebih tinggi pada orang lain.
Berdasarkan  pemaparan  teori-teori  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Kecerdasan spiritual siswa adalah kemampuan seorang siswa untuk berserah diri kepada Tuhan  dan  menyenangi  setiap  kenyataan  serta  memberi  makna  ibadah  dalam  setiap perilaku dan kegiatan melalui langkah-langkah dan pemikiran yang bersifat fitrah menuju manusia seutuhnya ( hanif ) dan memiliki pola pemikiran tauhid ( integralistik ).

## Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata “ motif ” yang diartikan sebagai “daya penggerak yang telah  menjadi  aktif”  (Sardiman,  2004:71).  Dalam  buku  psikologi pendidikan   Dalyono memaparkan  bahwa  “motivasi  adalah  daya  penggerak/pendorong  untuk  melakukan sesuatu  pekerjaan,  yang  bisa  berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar”  (Dalyono, 2007:55). Dalam bukunya Ngalim Purwanto, Sartain mengatakan bahwa motivasi adalah suatu  pernyataan  yang  kompleks  di  dalam  suatu  organisme  yang  mengarahkan  tingkah laku  terhadap  suatu  tujuan  ( goal )  atau  perangsang  ( incentive ).  Tujuan  adalah  yang membatasi/menentukan tingkah laku organisme itu (Purwanto, 2007: 61).
Nasution (2003) mengatakan bahwa motif atau penyebab siswa belajar ada dua hal  yaitu:  (1)  siswa  belajar  karena  didorong  oleh  keinginan  untuk  mengetahuinya;  (2) siswa  belajar  supaya  mendapat  nilai  yang  baik,  naik  kelas,  mendapat  ijazah  dan sebagainya.
Berkaitan dengan upaya guru memotivasi siswa sebenarnya tidak ada langkah- langkah  atau  prosedur  yang  standar.  Prosedur  yang  berlaku  mendapat  perhatian  agar tercapai perbaikan-perbaikan dalam memotivasi matematika: (1) siswa berminat terhadap matematika.  Ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  akan  lebih  baik  jika  siswa  dibangkitkan minatnya;  (2)  tetapkanlah  tujuan-tujuan  yang  terbatas  dan  pantas  serta  tugas-tugas  yang terbatas,  jelas  dan  wajar;  (3)  usahakanlah  agar  siswa  mendapatkan  informasi  tentang kemajuan  dengan  hasil-hasil  yang  dicapainya,  janganlah  menganggap  kenaikan  kelas sebagai alat motivasi yang utama. Pengetahuan mengenai kemajuan dan hasil belajar itu akan  memperbesar  kegiatan  belajar  dan  memperbesar  minat;  (4)  hadiah  biasanya menghasilkan sesuatu yang lebih baik daripada hukuman; (5) manfaatkan cita-cita, sikap- sikap dan rasa ingin tahu siswa; (6) setiap siswa ingin sukses berprestasi dalam usahanya;
(7)  suasana  yang  mengembirakan  dan  kelas  yang  menyenangkan  akan  mendorong partisipasi  siswa,  sehingga  proses  pengajaran  berlangsung  dengan  baik,  siswa  akan menyenangi  sekolah,  hasil belajar  akan  meningkat.  Sekolah  yang  menyenangkan  adalah banyak  pengajaran  yang  konstekstual  dan  memotivasi  siswa;  (8)  Motivasi  adalah  alat pengajaran,  bukan  tujuan, dan  untuk  kesempurnaannya  memerlukan  perhatian   terhadap setiap siswa.
Selain itu, faktor yang sangat menentukan prestasi belajar siswa adalah motivasi siswa itu sendiri untuk berprestasi. Sering dijumpai siswa yang memiliki intelegensi yang tinggi tetapi prestasi belajar yang dicapainya rendah, akibat kemampuan intelektual yang dimilikinya  tidak/kurang  berfungsi  secara  optimal.  Salah  satu  faktor  pendukung  agar kemampuan intelektual yang dimiliki siswa dapat berfungsi secara optimal adalah adanya motivasi  untuk  berprestasi  yang  tinggi  dalam  dirinya.  Motivasi  merupakan  perubahan tenaga  di  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  oleh  dorongan  afektif  dan  reaksi-reaksi
untuk mencapai tujuan (Donald dalam Sumanto, 1998:203). Motivasi merupakan bagian dari belajar. Dari pengertian motivasi tersebut tampak tiga hal, yaitu: (1) motivasi dimulai dengan  suatu  perubahan  tenaga  dalam  diri  seseorang,  (2)  motivasi  itu  ditandai  oleh dorongan afektif yang kadang tampak dan kadang sulit diamati, (3) motivasi ditandai oleh reaksi-reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Siswa  akan  berusaha  sekuat  tenaga  apabila  dia memiliki motivasi yang besar untuk mencapai tujuan belajar. Siswa akan belajar dengan sungguh-sungguh  tanpa  dipaksa,  bila  memiliki  motivasi  yang  besar;  yang  dengan demikian  diharapkan  akan  mencapai  prestasi  yang  tinggi.  Adanya  motivasi  berprestasi yang  tinggi  dalam  diri  siswa  merupakan  syarat  agar  siswa  terdorong  oleh  kemauannya sendiri  untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  belajar  yang  dihadapinya,  dan  lebih  lanjut siswa akan sanggup untuk belajar sendiri.
Menurut Sardiman (2004:83) motivasi belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja secara terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak  pernah  berhenti  sebelum  selesai).  2)  Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus asa).  Tidak  cepat  puas  dengan  prestasi  yang  telah  dicapainya.  3)  Menunjukkan  minat terhadap bermacam- macam masalah untuk orang dewasa (politik, penentangan terhadap tindak  kriminal,  amoral  dan  sebagainya).  4)  Lebih  senang  bekerja  mandiri.  5)  Cepat bosan pada tugas- tugas rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga  kurang  kreatif).  6)  Dapat  mempertahankan  pendapatnya  (kalau  sudah  yakin akan sesuatu). 7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya itu. 8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila  seseorang  memiliki  ciri-ciri  seperti  di  atas  berarti  seseorang  itu  selalu memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup  kuat.  Ciri-ciri  motivasi  belajar  itu  sangat  penting dalam  kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar  akan  berhasil  baik  kalau  siswa  tekun mengerjakan tugas, ulet dalam  memecahkan  masalah dan hambatan. Siswa yang belajar dengan baik tidak akan terjebak sesuatu yang rutinitas.
Penelitian yang dilakukan  oleh Chasanah (2008) tentang  studi analisis peranan kecerdasan  emosional  dan  spiritual  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  santri  pondok pesantren  Ibnul  Qoyyim  yogyakarta  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  positif  yang signifikan  antara  kecerdasan  spiritual  dengan  motivasi  belajar  santri.  Penelitian  juga dilakukan  Khairi  Wardi (2010),  tentang  hubungan  antara  kecerdasan  spiritual  dengan motivasi berprestasi pada santri pondok pesantren al-asma’ul husna nw tanak beak barat lombok  tengah.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  hubungan  yang  positif  antara kecerdasan spiritual dengan motivasi berprestasi pada santri jenjang pendidikan Madrasah Aliyah pondok pesantren Al-Asma’ul Husna NW Tanak Beak Barat.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  ada  pengaruh  antara tingkat  kecerdasan  spiritualitas  seseorang  dengan  motivasi  berprestasinya.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  kecerdasan  spiritualitas  dengan  motivasi berprestasi seseorang.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  keinginan,  menjamin kelangsungan dan memberikan arah kedalam kegiatan belajar sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey.  Terdapat tiga  variabel  yang  diteliti  yaitu  kecerdasan  spiritual  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 ),  dan prestasi belajar (Y). Untuk menguji hubungan antar varibel penelitian, peneliti dalam hal ini menggunakan Analisis Jalur ( Path Analisis ).
Gambar 1. Desain Penelitian
X 1 = Kecerdasan Spiritual Siswa X 2 = Motivasi Belajar Siswa X 3 = Prestasi Belajar Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskripsi Data
Dalam deskripsi data penelitian ini akan dikemukakan berbagai hasil penelitian dari  data  yang  diperoleh,  yang  meliputi:  skor  tertinggi,  skor  terendah,  rerata  (mean), modus,  median,  ragam/varians  dan  simpangan  baku/standar  deviasi.  Dalam  pengolahan data  yang  diperoleh,  peneliti  melakukan  pengolahan  data  dengan  bantuan  komputer program  Microsoft  Office  Excel  2007  dan  SPSS  16  dengan  hasil  terlihat  pada  tabel  1. sebagai berikut :
Tabel 1. Ringkasan Analisis Deskriptif X 1 X 2 X 3 Mean 115.19 111.25 21.00 Median 115.50 111.00 22.00 Mode 116 108 24 Std. Deviation 9.724 11.184 4.767 Variance 94.560 125.080 22.723 Minimum 93 76 11 Maximum 138 135 30

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
Pengujian normalitas data masing-masing sampel diuji melalui  : H 0 : Data berasal dari polulasi yang berdistribusi normal H 1 : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan  komputer  melalui  program  aplikasi SPSS  16.  Kriteria  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji Kolmogov  Smirnov (KS),  jika p  value  (sig )  >  0,05  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  data  pada  sampel tersebut berasal dari polulasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji one sample Kolmogov  Smirnov, diketahui  bahwa  kecerdasan spiritual  memiliki  p  =  0,806  (p  >  0,05)  yang  berarti  bahwa  data  kecerdasan spiritual terdistribusi  normal.  Variabel  motivasi  belajar  memiliki  p  =  0,610  (p  >  0,05)  yang berarti bahwa data motivasi belajar terdistribusi normal. Selanjutnya variabel prestasi belajar  matematika  memiliki  p  =  0,219  (p  >  0,05)  yang  berarti  bahwa  data  prestasi belajar matematika terdistribusi normal.
P 31 X 1 X 2 X 3 r 12 p 21 r 13 r 23 P 23

## 2. Uji Linearitas
Uji  linear  dilakukan  untuk  mengetahui,  membuktikan  bahwa  hubungan  antar variabel  yang  diteliti  memiliki  hubungan  yang  linear.  Pengujian  linieritas  dalam penelitian ini digunakan hipotesisi sebagai berikut : H 0 :  Ŷ = a + bX (regresi bersifat linear) H 1 :  Ŷ ≠ a + bX (regresi bersifat tidak linear)
Perhitungan  dilakukan  dengan  bantuan  komputer  melalui  program  aplikasi SPSS 16. Kriteria pengujian hipotesis adalah jika Sig > 0,05 maka H 0 diterima, yang berarti bahwa garis regresi tersebut linier. Nilai Sig adalah bilangan yang tertera pada kolom sig baris Deviation  from  linierity dalam  tabel  ANOVA  hasil  perhitungan pengujian  linieritas  garis  regresi  oleh  program  SPSS.  Berdasarkan  hasil  perhitungan dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  garis  yang  terbentuk  antara  variabel  memiliki  pola yang linier.

## 3. Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi yang sempurna antar variabel bebas (independen). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi yang sempurna di antara variabel bebas.
Berdasarkan  hasil  pengujian,  diperoleh  nilai Tolerance 0,555  lebih  besar  dari 0,10 dan nilai VIF 1,801 lebih kecil dari 10. Dengan demikian dapat disimpulkan tidak terdapat adanya multikolinieritas antara variabel Kecerdasan Spiritual dengan Variabel Motivasi Belajar.

## Pengujian Hipotesis
Untuk  melukiskan  dan  menguji  hubungan  antar  variabel  penelitian,  peneliti dalam hal ini menggunakan Analisis Jalur ( Path Analisis ).
1. Analisis Korelasi
Analisis korelasi digunakan untuk mencari koefisien korelasi, yang selanjutnya koefisien  korelasi  tersebut akan  digunakan  untuk  menentukan  koefisien jalur.  Dalam melakukan analisis korelasi, peneliti menggunakan SPSS 16 sebagai alat bantu dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Rangkuman Koefisien Korelasi Hubungan Antar Variabel Korelasi Nilai Kecerdasan Spiritual (X 1 ) dengan Motivasi Belajar
(X 2 ) r 12 0,667
Kecerdasan Spiritual (X 1 ) dengan Prestasi Belajar (X 3 ) r 13 0,412 Motivasi Belajar (X 2 ) dengan Prestasi Belajar Matematika (X 3 ) r 23 0,434

## 2. Menentukan Koefisien Jalur Berdasarkan Koefisien Korelasi
Untuk menentukan koefisien jalur berdasarkan koefisien korelasi menggunakan rumus di bawah ini:
r 12 = p 21 r 13 = p 31 + p 32 r 12 r 23 = p 31 r 12 + p 32 Maka diperoleh koefisien jalur sebagai berikut: p 21 = 0,667, p 31 = 0,221 dan p 32 = 0,287
3. Pengujian Keberartian Koefisien Analisis Jalur
a. Menguji  pengaruh  langsung  kecerdasan  spiritual  (X 1 )  terhadap  Motivasi belajar (X 2 )
Berdasarkan  analisis  jalur  diketahui  bahwa  koefisien  jalur  variabel  kecerdasan spiritual terhadap motivasi belajar p 12 = 0,667 dan nilai varian kekeliruan taksiran yaitu:
Serta nilai simpangan kekeliruan baku koefisien jalur
Maka diperoleh nilai t h yaitu :
Untuk  α  =  0,05  dan  dk  =  n  –  k  –  1  =    120  –  2  –  1  =  117,  pada  uji  dua  pihak diperoleh nilai t t = 1,980. Karena nilai t h > t t (7,250 > 1,980) maka H 1 diterima dan disimpulkan terdapat pengaruh langsung yang signifikan kecerdasan spiritual (X 1 ) terhadap motivasi belajar (X 2 ).
b. Menguji  pengaruh  langsung  kecerdasan  spiritual  (X 1 )  terhadap  prestasi belajar matematika (X 3 )
Berdasarkan analisis jalur diketahui bahwa koefisien jalur variabel motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika p 31 =  0,221  dan  nilai  varian  kekeliruan taksiran yaitu:
nilai  R  =  koefisien  korelasi  antara  variabel  eksogenus  yang  dianggap  sebagai variabel  endogen  dengan  variabel-variabel  eksogenus  lainnya  yang  ada  dalam model struktur.
Serta nilai simpangan kekeliruan baku koefisien jalur :
Maka diperoleh nilai t h yaitu :
Untuk  α  =  0,05  dan  dk  =  n  –  k  –  1  =    120  –  2  –  1  =  117,  pada  uji  dua  pihak diperoleh nilai t t = 1,980. Karena nilai t h > t t (2,695 > 1,980)  maka H 1 diterima dan disimpulkan terdapat pengaruh langsung yang signifikan kecerdasan spiritual (X 1 ) terhadap prestasi  belajar matematika (X 3 ).
c. Menguji  pengaruh  langsung  motivasi  belajar  (X 2 )  terhadap  prestasi    belajar matematika (X 3 ).
Berdasarkan analisis jalur diketahui bahwa koefisien jalur variabel motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika p 32 =  0,398  dan  nilai  varian  kekeliruan taksiran =  0,085  ,  nilai  R  =  0,667  serta  nilai  simpangan  kekeliruan  baku koefisien jalur = 0,082, Maka diperoleh nilai t h yaitu:
Untuk α = 0,05 dan dk = n – k – 1 = 120 – 2 – 1 = 117 pada uji dua pihak diperoleh nilai  t t =  1,980.  Karena  nilai  t h >  t t (5,293  >  1,980)  maka  H 1 diterima  dan disimpulkan  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  motivasi  belajar  (X 2 ) terhadap prestasi  belajar matematika (X 3 ).
d. Menguji pengaruh tidak langsung kecerdasan spiritual (X 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (X 3 ) melalui motivasi belajar (X 2 ). Menghitung koefisien jalur X 1 ke X 3 melalui X 2 yaitu:
Dari data diatas diketahui nilai .  Sehingga  didapat  nilai simpangan kekeliruan baku gabungan koefisien jalur s 321 :
= 0,087
Maka diperoleh nilai t h yaitu:
Untuk  α  =  0,05  dan  dk  =  n  –  k  –  1  =  120  –  2  –  1  =  117,  pada  uji  dua  pihak diperoleh nilai t t = 1,980. Karena nilai t h > t t (3,322 > 1,980) maka H 1 diterima dan disimpulkan terdapat pengaruh tidak langsung yang signifikan kecerdasan spiritual (X 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (X 3 ) melalui motivasi belajar (X 2 ).

## Pembahasan
1. Pengaruh Langsung Kecerdasan Spiritual (X 1 ) Terhadap Motivasi Belajar (X 2 ). Dari  data  hasil  penelitian  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  X 1 terhadap  X 2 diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,667  dan  koefisien  jalur  sebesar  0,667. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  keberartian  koefisien  jalur  dengan    uji-t  terbukti bahwa  koefisien  jalur  tersebut  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  variabel  bebas  kecerdasan  spiritual  (X 1 )  terhadap  variabel  bebas  motivasi belajar  (X 2 ).  Besar  kontribusi  pengaruh  langsung  kecerdasan  spiritual  (X 1 )  terhadap motivasi belajar (X 2 ) adalah KD = P 12 2 x 100 % = 0,667 x 0,667 x 100 % =    44,45 %. Sedangkan sisanya sebesar 55,55 % dipengaruhi oleh faktor (variabel) lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chasanah (2008)  yang  menyimpulkan  bahwa  ada  hubungan  positif  yang  signifikan  antara kecerdasan spiritual dengan motivasi belajar santri, dan sesuai juga dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Wardi (2010),  hasil  penelitian  menunjukkan  hubungan  yang positif  antara  kecerdasan  spiritual  dengan  motivasi  berprestasi  pada  santri  jenjang pendidikan  Madrasah  Aliyah  pondok  pesantren  Al-Asma’ul  Husna  NW  Tanak  Beak Barat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  salah  satunya  dengan  meningkatkan  kecerdasan  spiritual.  Seorang siswa yang mempunyai kecerdasan spiritual yang tinggi maka ia akan mempunyai rasa optimis  yang  tinggi  karena  menyadari  bahwa  setiap  perilakunya  merupakan  suatu bentuk  ibadah  yang  akan  mendapatkan  balasan  dari  Tuhan.  Hal  ini  akan membangkitkan  motivasi  belajar  atau  menjadi  penggerak  dalam  diri  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Ini  bermakna,  semakin  tinggi  kemampuan  spiritual seorang  siswa,  maka  akan  memiliki  kesadaran  yang  tinggi  untuk  belajar  artinya mampu menghidupkan motivasi siswa dalam belajar sehingga membantu siswa dalam mencapai prestasi belajar yang diinginkan. Dari informasi kuantitatif dan teori tersebut maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan kecerdasan spiritual (X 1 ) terhadap motivasi belajar (X 2 ).
2. Pengaruh  Langsung  Kecerdasan  Spiritual  (X 1 )  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika (X 3 ).
Dari  data  hasil  penelitian  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  X 1 terhadap  X 3 diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,289  dan  koefisien  jalur  sebesar  0,221. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  keberartian  koefisien  jalur  dengan  uji-t  terbukti bahwa  koefisien  jalur  tersebut  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  variabel  bebas  kecerdasan  spiritual  (X 1 )  terhadap  variabel  terikat  prestasi belajar matematika (X 3 ). Besar kontribusi pengaruh langsung kecerdasan spiritual (X 1 ) terhadap  prestasi  belajar  matematika  (X 3 )  adalah  KD  = P 13 2 x  100  %  =  (0,221) x (0,221) x 100 % = 4,88 %, sisanya sebesar 95,12 % dipengaruhi oleh faktor (variabel) lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
Hasil  penelitihan  ini  sesuai  dengan  fungsi  kecerdasan  spiritual  sebagaimana yang dikemukakan oleh Agustian (2008) bahwa kecerdasan spiritual merupakan salah satu  pendorong  untuk  meningkatkan  prestansi  belajar  siswa,  membentuk  perilaku seseorang  yang  berakhlak  mulia,  perilaku  itu  seperti, istiqomah,  tawadhu' (rendah hati),  berusaha  dan  berserah  diri, kaffah , tawzzun (keseimbangan), ihsan, (Agustian, 2008, 286-287). Santri yang berusaha untuk mencapai prestasi yang tinggi merupakan salah satu perbuatan yang positif  dalam belajar mereka tetap istiqomah dan berusaha, kemudian  setelah  berusaha  yang  giat  dalam  belajar  untuk  mencapai  prestasi  yang sebaik mungkin, mereka menyerahkan semuanya kepada Allah SWT.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  untuk  meningkatkan prestasi belajar matematika salah satunya dengan meningkatkan  kecerdasan spiritual. Dengan  kecerdasan  spiritual,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  cermat  dalam  mengambil keputusan.  Sebab  dengan  kecerdasan  spiritual  siswa  dituntut  untuk  memahami  dan terampil  dalam  memilih  dan  mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  ada.  Dengan demikian  diharapkan  siswa  terampil  menghadapi  masalah  dan  berusaha memecahkannya, serta memiliki pengetahuan yang berguna untuk kehidupan kelak di masyarakat, dan hasil akhirnya adalah di tangan Tuhan Yang Maha Pemberi Ilmu.
Faktor  psikologis  selain  kecerdasan  spiritual  yang  paling  mempengaruhi prestasi  belajar  adalah  intelegensi.  Intelegensi  memainkan  peranan  yang  besar,
khususnya  terhadap  tinggi  rendahnya  prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa.  Gambaran anak berintelegensi tinggi adalah gambaran siswa yang pintar, siswa yang selalu naik kelas dengan nilai yang baik. Biasanya memang siswa yang berintelegensinya tinggi, lebih  mudah  untuk  menangkap  dan  mencerna  pelajaran  di  sekolah  dari  pada  siswa yang tingkat intelegensinya rendah. Dari informasi kuantitatif dan teori tersebut maka peneliti menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung yang signifikan kecerdasan spiritual (X 1 ) terhadap motivasi belajar (X 3 ).
3. Pengaruh  Langsung  Motivasi  Belajar  (X 2 )  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika (X 3 ).
Dari  data  hasil  penelitian  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  X 2 terhadap  X 3 diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,434  dan  koefisien  jalur  sebesar  0,287. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  keberartian  koefisien  jalur  dengan    uji-t  terbukti bahwa  koefisien  jalur  tersebut  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh langsung variabel bebas motivasi belajar (X 2 ) terhadap variabel terikat prestasi belajar matematika  (X 3 ).  Besar  kontribusi  pengaruh  langsung  motivasi  belajar  (X 2 )  terhadap prestasi belajar matematika (X 3 ) adalah KD = P 23 2 x 100 % = 0,287 x 0,287 x 100 % = 8,24  %,  sisanya  sebesar  91,76  %  dipengaruhi  oleh  faktor  (variabel)  lain  yang  tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  untuk  meningkatkan prestasi belajar matematika salah satunya dengan meningkatkan motivasi belajar. Oleh karena  itu  untuk  meningkatkan  dan  mengoptimalkan  prestasi  belajar  siswa,  salah satunya  adalah  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar,  karena  sering  dijumpai  siswa yang  memiliki intelegensi yang tinggi tetapi prestasi belajar yang dicapainya rendah, akibat kemampuan intelektual yang dimilikinya tidak/kurang berfungsi secara optimal. Salah  satu  faktor  pendukung  agar  kemampuan  intelektual  yang  dimiliki  siswa  dapat berfungsi secara optimal adalah adanya motivasi belajar yang tinggi dalam dirinya. Seorang  individu  dengan  tingkat  motivasi  belajar  yang  tinggi  juga  cenderung untuk  mempunyai  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  mempunyai  tanggung  jawab dan selalu berusaha untuk memperoleh nilai yang baik, aktif dalam kehidupan sosial, dalam memilih teman cenderung memilih teman yang ahli daripada seorang sahabat, serta  tahan  dengan  tekanan-tekanan  yang  ada  dalam  masyarakat.  Dari  informasi kuantitatif  dan  teori  tersebut  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  yang  signifikan  motivasi  belajar  (X 2 )  terhadap  prestasi  belajar  matematika (X 3 ).
4. Pengaruh Tidak Langsung Kecerdasan Spiritual (X 1 ) Terhadap Prestasi Belajar Matematika (X 3 ) Melalui Motivasi Belajar (X 2 ).
Dari  data  hasil  penelitian  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  X 1 terhadap  X 3 melalui  X 2 diperoleh  koefisien  korelasi  sebesar  0,289  dan  koefisien  jalur  sebesar 0,191.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  keberartian  koefisien  jalur  dengan    uji-t terbukti  bahwa  koefisien  jalur  tersebut  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  tidak  langsung  variabel  bebas  kecerdasan  Spiritual  (X 1 )  terhadap  variabel terikat  prestasi  belajar  matematika  (X 3 )  melalui  variabel  bebas  motivasi  belajar  (X 2 ). Besar  kontribusi  pengaruh  tidak  langsung  kecerdasan  spiritual  (X 1 )  terhadap  prestasi belajar  matematika  (X 3 )  melalui  motivasi  belajar  (X 2 )  adalah P 12 x P 23 x  100  % = 0,667 x 0,287 x  100 % = 19,14 %. Sedangkan sisanya sebesar 80,86 % dipengaruhi oleh faktor (variabel) lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  prestasi belajar  matematika  dapat  dilakukan  dengan  peningkatan  kecerdasan  spiritual  melalui
peningkatan  motivasi  belajar.  Dengan  membandingkan  hasil  yang  lain  dalam penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  oleh peningkatan  kecerdasan  spiritual  melalui  peningkatan  motivasi  belajar  lebih  tinggi daripada langsung dari peningkatan kecerdasan spiritual. Hal ini menunjukkan bahwa akan  lebih  efektif  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  jika  dilakukan  dengan membangkitkan motivasi belajarnya terlebih dahulu dengan meningkatkan kecerdasan spiritualnya.  Sehingga  siswa  merasa  tertarik  dan  suka  tanpa  paksaan  pada  mata pelajaran  matematika.  Dengan  tumbuhnya  motivasi  belajar  maka  siswa  akan mencurahkan perhatiaannya secara penuh.
Bila  seseorang  merasa  termotivasi  oleh  sesuatu  hal  maka  ia  akan  mencoba sekuat  tenaganya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  sehingga  pada  akhirnya  upaya tersebut  akan  diarahkan  serta  konsisten  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Langkah awal  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  harus  berlangsung  dari  dalam  diri siswa  itu  sendiri.  Jika  kondisi  yang  ada  dalam  diri  siswa  mampu  mendoron g untuk  memperbaiki  prestasi  yang  telah  dicapai  maka  akan  terbentuk  sebuah motivasi  memenuhi  keinginan  tersebut.  Adapun  kecerdasan  spiritual  berperan sebagai  faktor  pemicu  lahirnya  kesadaran  untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang optimal.  Dari  informasi  kuantitatif  dan  teori  tersebut  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  kecerdasan  spiritual  (X 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (X 3 ) melalui motivasi belajar (X 2 ).

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian  dan  hasil  pengolahan  data    dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kecerdasan  spiritual  (X 1 ) terhadap motivasi belajar (X 2 ).
2. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kecerdasan  spiritual  (X 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (X 3 ).
3. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  motivasi  belajar  (X 2 ) terhadap  prestasi belajar matematika (X 3 ).
4. Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  kecerdasan  spiritual  (X 1 ) terhadap prestasi belajar matematika (X 3 ) melalui motivasi belajar (X 2 ).

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  yang  dikemukaan  di  atas  peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada  sekolah  supaya  mengadakan  program  peningkatan  kecerdasan  spiritual  dan motivasi belajar siswa karena dapat berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Kepada  guru  agar  senantiasa  meningkatkan  kecerdasan  spiritual  siswanya,  karena dengan  meningkatnya  kecerdasan  spiritual  akan  memiliki  dampak  langsung  terhadap meningkatnya  prestasi  belajar  dan  juga  berdampak  langsung  terhadap  meningkatnya motivasi  belajar  yang  secara  tidak  langsung  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
3. Orang  tua  sebagai  guru  di  rumah  memiliki  peranan  dalam  rangka  peningkatan kecerdasan spiritual siswa. Orang tua harus dijadikan alat untuk membantu guru dalam meningkatkan kecerdasan siswa.
4. Bagi  para  peneliti yang  bermaksud  melakukan penelitian  lebih  lanjut, diharapkan untuk  menggunakan  variabel-variabel  lain  yang  diduga  akan  mempengaruhi  prestasi
belajar siswa, disamping itu alat ukur atau  instrument  sebagai  pengumpul data  yang lebih  baku.  Dengan  demikian  data  hasil  pengukuran  yang  diperoleh  benar-benar merupakan ukuran atribut yang dimiliki oleh subyek atau responden penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, Ary Ginanjar. 2001. ESQ (Emotional Spiritual Quotient) . Jakarta : Penerbit Arga.
Agustian,  Ary  Ginanjar.  2008. Rahasia  Sukses  Membangun  ESQ  Power,  Sebuah Inner Journey Melalui Ihsan . Jakarta : Penerbit Arga. Chasanah.  2008. Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Santri  Pondok  Pesantren  Ibnul Qoyyim Yogyakarta. abstract. On line: http://www.digilib-uinsuka.com. Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Penerbit Rineka Cipta. Danah, Zohar dan Marshall, Ian, 2007. SQ Kecerdasan Spiritual. Bandung : Mizan.
Hudoyo,  Herman.  1988, Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika .    Malang  :  IKIP Malang.
Nasution, S. 2003. Didaktik Azas-Azas Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Purwanto, Ngalim, M. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. _________,  2008. Rumusan  visi  dan  misi ,  Dinas  Pendidikan  Kota  Depok, http://disdik.depok.go.id, (diakses 28 Januari 2013).
Sardiman,  A.M.  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Rajawali Pers.
Sudjana.  N.  1999. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Sumanto, Wasty. 1998. Psikologi Penelitian . Jakarta : Rhineka Cipta. Wardi , Khairi. 2010. Hubungan  Antara  Kecerdasan  Spiritual  Dengan  Motivasi Berprestasi  Pada  Santri  Pondok  Pesantren  Al-Asma’ul  Husna  Nw  Tanak Beak Barat Lombok Tengah. lib.uin-malang.ac.id. (diakses 11 Juni 2013)