## PENGGUNAAN ASESMEN BERBASIS SEESAW UNTUK MENINGKATKAN LITERASI INFORMASI ABAD 21 PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI
Satya Peric Enrico 1 *, Ana Ratna Wulan 2 , Rini Solihat 3
123 Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
E-mail : enricoperic@gmail.com 1* , anaratnawulam@gmail.com 2 , rinisolihat@upi.edu 3
Diterima: 08 Oktober 2018    Direvisi: 14 Oktober 2018 Disetujui: 05 November 2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  literasi  informasi  abad  21  siswa pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  menggunakan  assessment  for  learning berbasis Seesaw. Literasi informasi abad 21 yang diukur dalam penelitian ini mencakup tiga indikator  yaitu  mengakses  sumber  informasi  secara  efektif  dan  efisien,  menggunakan informasi untuk menangani masalah, dan mengelola aliran informasi dari berbagai sumber. Dalam  penelitian  ini  digunakan  desain  one  group  pre-test  post-test.  Instrumen  yang digunakan  terdiri  dari  soal  pre-test  dan  post-test,  rangkaian  task  artikel  informasi  dengan pertanyaan  uraian,  serta  angket  respon  siswa.  Indikator  menggunakan  informasi  untuk menangani masalah paling meningkat setelah diberikan perlakuan dimana sebagian besar siswa  (55%)  mengalami  peningkatan  N-gain  dalam  kategori  tinggi.  Jumlah  siswa  yang mencapai  mastery  pada  keseluruhan  task  paling  tinggi  dicapai  untuk  indikator mengelola aliran informasi dari berbagai sumber (27,5%), diikuti indikator mengakses sumber informasi secara efektif dan efisien (22,5%), dan paling rendah pada indikator menggunakan informasi untuk menangani masalah (12,5%). Sebagian besar siswa (67%) memberikan respon positif terhadap  penggunaan  asesmen  berbasis  Seesaw.  Walaupun  demikian  masih  banyak kendala  dalam  penggunaan  Seesaw  karena  keterbatasan  perangkat  keras  dan  akses internet .
Kata kunci: assessment for learning, feedback , literasi, pencemaran lingkungan, seesaw .

## ABSTRACT
This research was aimed to identify the use of Seesaw-based assessment for learning towards the improvement of student’s 21 st century information literacy skill in environmental pollution lesson.  In  this  research  measured  21 st century  information  literacy  indicators  in  which accessing  the  information  source  effectively  and  efficiently,  applying  information  to  solve problem, and managing the information stream from variative information source. Researcher used  one  group  pre-test  post-test  design  in  this  research.  Instruments  used  in  this  research consisted  of  pre-test  and  post-test,  series  of  information  article  task  with  questions,  and student’s response questionaries. Applying information to solve problem indicator increased most after the treatment was given where most students (55%) experienced an increase in high

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 3 No. 2 November 2018 | 18 – 30 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
category  N-gain  value.  The  highest  number  of  students  who  achieve  mastery  in  all  tasks  is achieved for indicators managing information flow from various sources (27.5%), followed by indicators of accessing information resources effectively and efficiently (22.5%), and the lowest on  indicators  using  information  for  handle  problems  (12.5%).  Most  students  (67%)  given positive responds towards the use of Seesaw-based assessments. However, there are still many obstacles in using Seesaw due to limited hardware and internet access .
Keywords: assessment for learning, feedback, literacy, environmental pollution, seesaw

## PENDAHULUAN
Lingkungan  digital  mengubah  berbagai  aspek  kehidupan,  sehingga  perlu  dilakukan upaya penyesuaian tuntutan keterampilan dalam menghadapi abad 21 (Crisp, 2011). Dalam mencapai  keberhasilan  di  dunia  pendidikan  dan  dunia  pekerjaan  pada  abad  21  diperlukan penguasaan keterampilan-keterampilan baru (Suto, 2013). Persaingan manusia secara global ini  menuntut  lulusan  sekolah  untuk  memiliki  keterampilan  lebih  supaya  mampu  bersaing  di dunia kerja pada abad ke-21.
Berdasarkan  kajian  yang  dilakukan  Scott  (2015a)  ditemukan  bahwa  keberadaan komputer, telepon seluler, dan internet memengaruhi pola hidup manusia yang terlahir sejak tahun 1985. Menghadapi kemudahan akses internet yang semakin mudah, maka diperlukan suatu keterampilan dalam memilah, menganalisis, dan menulusuri informasi. Temuan Lenhart (2015) menunjukkan bahwa siswa usia remaja banyak mengakses internet untuk memperoleh informasi  sedangkan  informasi  yang  terdapat  di  internet  tidak  selalu  sepenuhnya  benar. Melimpahnya  informasi  di  internet  memudahkan  siswa  dalam  mengakses  informasi  yang diinginkan  dan  paling  mutakhir,  tetapi  perlu  diperhatikan  pula  reliabilitas  dan  validitas  dari informasi yang diakses oleh siswa. Kasus kelebihan muatan informasi ini merupakan kasus yang umum terjadi pada abad 21, sehingga guru harus mempersiapkan peserta didik supaya memiliki literasi informasi abad 21 (Marshall, 2004).
Hasil  studi  Trilling  dan Fadel  (2009) menunjukkan  bahwa  lulusan  sekolah menengah, perguruan tinggi teknik, dan universitas kurang cakap dalam keterampilan dasar dan sebagian besar  keterampilan  terapan.  Penilaian  keterampilan  abad  21  membutuhkan  penggunaan teknologi  yang  terintegrasi  dengan  perangkat  komputer  di  sekolah  (Morgan,  2016).  Seiring dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, asesmen elektronik menawarkan solusi  untuk  melatih  keterampilan  siswa  (Gathuri,  Luvanda,  Matende  &  Kumundi,  2014). Pengembangan assessment for learning untuk meningkatkan literasi informasi pada abad 21 dapat dilakukan melalui asesmen elektronik khususnya Seesaw .
Banyak artikel dan pemberitaan terkait pencemaran lingkungan di internet. Melimpahnya informasi pencemaran lingkungan di internet tentunya menjadi masalah karena pada saat ini siswa cenderung mengakses internet untuk memperoleh informasi. Sehubungan dengan itu konsep pencemaran lingkungan banyak menyajikan permasalahan nyata dan menarik sesuai konteks kehidupan sehari-hari (Juhanda, Wulan, & Fitriany, 2015). Lebih lanjut dikemukakan dalam  Juhanda  dkk.  (2015)  bahwa  pada  pembelajaran  lingkungan  memungkinkan  untuk memberikan task asesmen kepada siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:  “Bagaimana  penggunaan Seesaw sebagai  sarana assessment  for  learning dalam meningkatkan literasi informasi abad 21 pada pembelajaran biologi?” Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk untuk menganalisis perubahan literasi informasi abad 21 siswa pada pembelajaran biologi kelas X semester genap setelah digunakan asesmen berbasis Seesaw .

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain pre-experimental yaitu hanya mengambil data dari satu kelompok eksperimen saja. Adapun desain penelitian yang
digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  one  group pre-test – post-test (Creswell,  1994).  Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Kelompok Eksperimen O 1 X O 2
Keterangan: O1 : Pre-test literasi informasi materi pencemaran lingkungan O2 : Post-test literasi informasi materi pencemaran lingkungan
X    :  Perlakuan    dengan    pemberian    feedback  berupa  komentar    tertulis  terhadap  hasil pekerjaan  siswa  pada  task  materi  pencemaran  lingkungan  yang  diberikan  melalui Seesaw.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Penelitian ini dilakukan di salah satu SMA Swasta di kota Bandung. Pemilihan sekolah ditentukan  dengan  pertimbangan  sekolah  memiliki  fasilitas  yang  mendukung  kemudahan akses internet. Populasi pada penelitian  ini  yaitu keterampilan abad 21 siswa SMA kelas  X MIA semester genap. Sampel merupakan literasi informasi abad 21 siswa pada pembelajaran biologi  dari  satu  kelas  utuh  pada  sekolah  terpilih.  Waktu  penelitian  berlangsung  selama semester genap pada bulan April sampai dengan Mei 2018 bertepatan dengan pokok bahasan perubahan lingkungan.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan sebagai alat untuk memeroleh data penelitian yaitu berupa soal pre-test dan post-test ,  perangkat  penilaian  asesmen  kinerja  berupa task ,  dan  angket respon  siswa.  Soal pre-test dan post-test merupakan  satu  paket  soal  berisi  10  soal  pilihan ganda terkait materi pencemaran lingkungan untuk mengukur literasi informasi sesuai dengan indikator keterampilan abad 21. Pada setiap butir soal pilihan ganda terdapat lima alternatif jawaban. Task yang  digunakan  disertai  rubrik  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  indikator literasi  informasi abad 21 terpilih. Task ini memuat tiga artikel dimana setiap artikel disertai kumpulan  pertanyaan  yang  mengharuskan  siswa  melakukan  aktivitas  untuk  melatih  literasi informasi  abad  21  pada  pembelajaran  biologi.  Angket  respon  siswa  yang  digunakan  pada penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  respon  siswa  terhadap  beberapa  aspek  selama kegiatan pembelajaran dan penggunaan Seesaw .

## Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini  mencakup  beberapa  tahap.  Tahapan  analisis  data mencakup  analisis  soal  uji  coba  instrumen  dan  analisis  data  hasil  penelitian.  Instrumen penelitian  tes  berupa  soal pre-test dan post-test diujicobakan  terlebih  dahulu.  Selanjutnya dilakukan uji coba instrumen task secara berurutan dimulai dari task I sampai dengan task III.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  hasil  penelitian  dilakukan  secara  kuantitatif  baik pre-test dan post-test . Selain itu, diperoleh pula data pendukung berupa perubahan nilai N-Gain pada jawaban task dengan  revisi  task,  serta  analisis  jawaban  angket  respon  siswa  berupa  tanggapan  siswa terhadap penggunaan Seesaw dalam asesmen. Analisis skor pre-test dan post-test dilakukan pada setiap indikator literasi informasi abad 21. Perubahan nilai antara post-test dan post-test diukur melalui uji indeks gain. Uji indeks gain dilakukan untuk mengetahui peningkatan literasi informasi abad 21 siswa setelah digunakan asesmen berbasis Seesaw . Analisis data skor task dilakukan secara kualitatif berupa uji indeks gain ( N-gain ). Indeks gain diukur sebanyak tiga kali untuk melihat tahapan mana dari perlakuan yang dapat meningkatkan literasi  informasi abad 21 pada pembelajaran biologi. Selanjutnya dilakukan analisis skor task dan revisi task melalui  pendekatan  pembelajaran  tuntas  ( mastery  learning )  dengan  tingkat  ketuntasan
( mastery ) sebesar 70%. Analisis terhadap jawaban instrumen angket respon siswa dilakukan dengan menggunakan skala Likert-4. Skor yang diberikan pada setiap kategori jawaban siswa disesuaikan dengan orientasi jawaban yang diharapkan sesuai dengan pedoman pemberian skor menurut Riduwan (2009).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada saat pelaksanaan uji coba penelitian platform Seesaw hanya diperkenalkan secara umum  terkait  fitur  dan  peranannya.  Kegiatan  uji  coba  untuk  setiap  instrumen  tes  dilakukan dengan alokasi waktu satu jam pelajaran. Sementara instrumen task dilakukan dengan alokasi waktu  dua  jam  pelajaran.  Berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilaksanakan  ditemukan  bahwa siswa menyampaikan keluhan terkait waktu pengerjaan task yang terlalu singkat khususnya pada saat uji coba task II yang melibatkan demonstrasi praktikum pencemaran air.
Pada penelitian ini,  instrumen yang disusun terdiri atas task , rubrik penilaian jawaban pertanyaan task , dan angket respon siswa terhadap penggunaan asesmen berbasis Seesaw . Peneliti  menggunakan  instrumen  modifikasi  yang  sebelumnya  dikembangkan  oleh  Baer (dalam  Hazel,  dkk.,  2014)  dan  Kudadiri  (2017).  Reliabilitas  pada task I  termasuk  ke  dalam kategori rendah. Kondisi tersebut tidak menjadi permasalahan karena menurut Arifin (2009) penilaian jawaban pada pertanyaan uraian lebih subjektif dibandingkan dengan pilihan ganda.
Task II merupakan adaptasi dari lembar kerja siswa yang disusun oleh Kudadiri (2017) pada praktikum yang melibatkan aktivitas predict, observe, dan explain dalam asesmen kinerja berpikir  kritis  abad  21  pada  pembelajaran  pencemaran  lingkungan.  Sehubungan  dengan adanya perbedaan keterampilan abad 21 yang diukur, maka peneliti menambahkan beberapa komponen  artikel  informasi  pada  bagian predict dan memodifikasi  pertanyaan  pada  bagian explain untuk mendukung pengukuran literasi informasi abad 21. Keterampilan kinerja siswa selama  melaksanakan  percobaan  tidak  diobservasi  dan  dinilai  oleh  peneliti  karena  tidak berkaitan dengan indikator literasi informasi abad 21 yang diukur.
Berdasarkan  temuan  koefisien  reliabilitas  yang  tinggi,  maka  peneliti  tidak  banyak mengubah task III. Perbaikan yang dilakukan pada task III dalam bentuk bahasa pertanyaan task yang dianggap terlalu sukar untuk dipahami atau arahan pertanyaan yang membuat siswa bingung. Bahasa pertanyaan hasil adaptasi instrumen Baer (dalam Hazel, dkk., 2014) ternyata terlalu sukar untuk dipahami siswa SMA kelas XI. Mengatasi permasalahan tersebut peneliti memodifikasi kalimat pertanyaan sesuai dengan hasil analisis yang telah dilakukan.
Setelah diujicobakan ternyata skor yang dicapai siswa pada uji coba hanya termasuk ke dalam skor 1-3 saja. Pada beberapa pertanyaan task khususnya pada task I dan task II tidak terdapat siswa yang mencapai skor 3. Indikator literasi informasi abad 21 pada rujukan terlalu tinggi untuk dikuasai oleh siswa sekolah menengah atas, sehingga dilakukan perubahan pada rubrik khususnya kriteria jawaban pertanyaan task untuk mencapai skor 3 dan 4.
Temuan yang ditemukan selama uji coba angket antara lain siswa merasa pernyataan yang  disebutkan  terlalu  panjang  dan  terdapat  pernyataan  yang  sukar  dipahami  khususnya pada  aspek  terkait  pengalaman  menggunakan Seesaw .  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam memaknai istilah yang digunakan seperti sepenuhnya benar, sebagian besar benar, sebagian besar  salah,  dan  sepenuhnya  salah.  Berdasarkan  pengalaman  uji  coba  tersebut,  maka diperlukan  penjelasan  yang  mudah  dipahami  pada  saat  pemberian  angket  siswa  selama pengambilan data.
Setelah diberikan penjelasan tentang fitur dan penggunaan Seesaw diadakan bimbingan untuk mengakses Seesaw pada perangkat komputer dan smartphone . Siswa mengeluhkan bahwa QR code yang dibagikan oleh guru sukar untuk dipindai oleh perangkat komputer atau smartphone .  Solusi  terbaik  mengatasi  kesulitan  akses  menggunakan QR  code dan  kode tertulis adalah log in Seesaw melalui akun email. Guru mengubah pengaturan pada Seesaw supaya siswa hanya dapat mengakses kelas menggunakan email . Selanjutnya Seesaw akan memberikan kode akses yang dapat digunakan siswa untuk memasuki kelas dari guru yang bersangkutan.
Literasi informasi abad 21 siswa pada pembelajaran biologi diukur melalui pre-test dan post-test ,  serta task .  Seiring  dengan  pemberian feedback melalui Seesaw dan feedback secara langsung pada task II terjadi perubahan literasi informasi abad 21 siswa yang terlihat
dari capaian indeks gain . Perubahan capaian indeks gain terjadi pada task dan pre-test post- test .
Gambar 1. Perbandingan Capaian N-Gain Siswa Setelah Pemberian Feedback pada Task I untuk Setiap Indikator
Berdasarkan gambar 4.2, capaian indeks gain siswa untuk setiap indikator kebanyakan termasuk ke dalam kategori sedang. Hampir seluruh siswa mencapai N-gain pada kategori sedang  setelah  mengerjakan  revisi task I.  Sebagian  kecil  siswa  mencapai N-gain pada kategori tinggi, dimana siswa paling banyak mencapai N-gain kategori tinggi pada indikator 4.B.1. Tidak ada satu pun siswa yang mencapai N-gain kategori rendah pada indikator 4.B.1 dan 4.B.2. Nilai selisih perbedaan capaian N-gain antar kategori paling tinggi terdapat pada indikator 4.B.2, dimana selisih kategori sedang terhadap kategori rendah yaitu sebesar 90%. Nilai selisih perbedaan capaian N-gain antar kategori paling rendah terdapat pada indikator 4.B.1, dimana selisih kategori tinggi terhadap kategori sedang yaitu sebesar 60%.
Gambar  2. Perbandingan  Capaian N-gain Siswa  Setelah  Pengerjaan Task II  untuk  Setiap Indikator
Berdasarkan  Gambar  2,  capaian  indeks gain seluruh  siswa  untuk  setiap  indikator termasuk ke dalam kategori rendah. Seluruh siswa mencapai pemerolehan nilai N-gain dalam kategori rendah karena terjadi penurunan skor pada task II dibandingkan dengan skor task I.
Keterangan indikator: 4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah. 4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
Keterangan indikator:
4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
Siswa  mengerjakan  revisi task I  di  luar  sekolah  tanpa  adanya  batasan  waktu  yang  singkat seperti  pada  saat  siswa  mengerjakan task II.  Pengerjaan task II  dilakukan  di  dalam  kelas dalam waktu yang terbatas yaitu tiga jam pelajaran. Jawaban pertanyaan pada task II relatif lebih singkat dan padat dibandingkan dengan task lainnya. Menurut Black, dkk. (2004) waktu yang lebih lama dalam mengerjakan task dapat membantu siswa melakukan aktivitas lainnya seperti diskusi dan memperkaya jawaban pada pertanyaan yang diberikan.
Gambar 3. Perbandingan Capaian N-gain Siswa Setelah Pengerjaan Task III untuk Setiap Indikator
Berdasarkan gambar 3, tidak satu pun siswa yang mencapai N-gain yang termasuk ke dalam  kategori  tinggi  pada  setiap  indikator.  Hampir  seluruh  siswa  memiliki  capaian N-gain pada  kategori  rendah  untuk setiap  indikator.  Capaian N-gain dalam  kategori  sedang  paling tinggi  terdapat  pada  indikator  4.A.1.  Pada  indikator  4.A.1  hampir  setengah  siswa  di  kelas mencapai N-gain dalam  kategori  sedang.  Selisih  paling  tinggi  untuk  capaian N-gain antara kategori rendah dan sedang terdapat pada indikator 4.B.1 sebesar 90%.
Hasil temuan pada Gambar 3 menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa mencapai N- gain kategori sedang khususnya setelah menerima feedback . Jumlah siswa yang mencapai N-gain kategori  sedang  pada  setiap  indikator  paling  banyak  terjadi  setelah  pemberian feedback pada task I.  Pemberian feedback pada task I  dilakukan  satu  hari  setelah  siswa mengumpulkan task melalui Seesaw . Penggunaan feedback yang melibatkan fitur komentar pada Seesaw memudahkan  siswa  untuk  membacanya. Feedback yang  diberikan  melalui kolom komentar  lebih mudah dibaca dibandingkan dengan feedback tertulis  yang diberikan secara  manual  pada  hasil  pekerjaan  siswa  (Higgins,  2002).  Kemampuan  siswa  yang meningkat  setelah  dilakukan  pemberian feedback mengindikasikan  bahwa  pemberian feedback sesegera mungkin pada asesmen online dapat meningkatkan pembelajaran siswa (Tsai,  dkk.,  2015).  Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  pemberian feedback dalam  lingkup pembelajaran selalu dipandang sebagai faktor penting untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa.
Setelah diberikan feedback ternyata masih terdapat capaian N-gain yang termasuk ke dalam kategori rendah. Kondisi tersebut kemungkinan terjadi akibat siswa yang tidak dapat membaca feedback yang diberikan oleh guru. Permasalahan lain yang mungkin terjadi adalah siswa  tidak  dapat  memahami  maksud feedback sebagai  bantuan  untuk  memperbaiki pekerjaannya.  Selain  itu,  bahasa  yang  digunakan  guru  mungkin  sulit  dipahami  oleh  siswa sesuai  dengan  temuan  Higgins  (2002)  yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan  bahasa akademik pada feedback untuk menunjukkan kriteria yang diukur terlalu sulit dipahami bagi siswa. Lebih lanjut dikemukakan hasil temuan yaitu hanya 33% siswa yang dapat memahami kriteria pada rubrik yang digunakan oleh guru.
Keterangan indikator: 4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
Siswa tidak selalu memperbaiki pekerjaannya setelah diberi feedback . Beberapa studi dalam Morris & Chikwa (2016) melaporkan bahwa pendidik mengeluhkan bahwa siswa tidak menerapkan  perbaikan  yang  telah  diberikan  melalui feedback .  Siswa  tidak  memperbaiki pekerjaannya karena feedback yang diterimanya terlambat atau informasi pada feedback yang diberikan  oleh  pendidik  sukar  untuk  dipahaminya.  Selain  itu,  siswa  memiliki  preferensi tersendiri terkait jenis feedback yang ingin diterimanya. Walaupun demikian feedback tertulis selalu lebih baik karena mudah digunakan.
Task III merupakan yang paling sulit dibandingkan dengan task yang lainnya. Walaupun demikian,  tetapi  capaian N-gain sebagian  kecil  sisa  termasuk  pada  kategori  sedang  untuk indikator  4.B.1  dan  4.B.2.  Selain  itu  capaian N-gain hampir  setengah  responden  termasuk pada  kategori  sedang  untuk  indikator  4.A.1.  Jumlah  siswa  yang  mencapai N-gain kategori sedang  pada  indikator  4.A.1  lebih  banyak  karena  tuntutan  keterampilan  pada  indikator tersebut lebih rendah dibandingkan dengan indikator lainnya.
Banyak  siswa  yang  tidak  mengumpulkan  pekerjaan  terakhirnya  yaitu  revisi task III. Kejadian  tersebut  berkaitan  dengan  ketersediaan  waktu  untuk  mengerjakan  revisi task III. Pemberian task III  mendekati  jadwal  ujian  akhir  semester  di  sekolah.  Guru  memberikan feedback dan  meminta  siswa  untuk  memperbaiki  pekerjaannya,  namun  jumlah  siswa  yang mengumpulkan revisi task III hanya sebagian kecil siswa saja. Task III memiliki kesulitan yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan task lainnya.  Ketika  tingkat  kesulitan task meningkat, perhatian siswa terhadap feedback semakin berkurang (Maier, dkk., 2016).
Gambar  4. Perbandingan  Rata-rata  Perolehan  Nilai Pre-test dan Post-test pada  Materi Pencemaran Lingkungan
Berdasarkan  Gambar  4,  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  post-test  untuk  setiap indikator setelah diberikan perlakuan. Selisih antara rata-rata nilai pre-test dan post-test untuk indikator  4.A.1  adalah  sebesar  9.  Selisih  antara  rata-rata  nilai pre-test dan post-test untuk indikator 4.B.1 adalah sebesar 42,5. Selisih antara rata-rata nilai pre-test dan post-test untuk indikator 4.B.2 adalah sebesar 28,3. Berdasarkan data pada gambar 4.5 terdapat perubahan literasi informasi abad 21 paling tinggi untuk indikator 4.B.1. Perubahan literasi informasi abad 21  paling  rendah  untuk  indikator  4.A.1.  Walaupun  rerata  nilai pre-test dan post-test untuk indikator  4.A.1  tidak  menjadi  yang  paling  rendah,  tetapi  peningkatan  rerata  nilainya  paling rendah dibandingkan dengan indikator lainnya.
Penguasaan literasi informasi pada setiap indikator memerlukan waktu yang berbeda- beda.  Semakin  sulit  suatu  indikator  yang  harus  dicapai  siswa,  maka  semakin  banyak  pula waktu yang dibutuhkan oleh siswa untuk menguasainya. Berdasarkan tuntutan pada indikator literasi informasi abad 21, urutan indikator dari yang paling mudah adalah 4.A.1., 4.B.1., dan
Keterangan indikator: 4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
4.B.2. Dengan demikian, maka seharusnya skor literasi informasi siswa pada indikator 4.B.2 paling rendah diantara indikator lainnya. Literasi informasi abad 21 siswa untuk indikator 4.A.1 di  awal  penelitian  paling  tinggi  di  antara  indikator  lainnya.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan tuntutan indikator 4.A.1 yang lebih mudah dibandingkan dengan indikator lainnya.
Gambar 5. Perbandingan Capaian N-gain Pre-test dan Post-test untuk Setiap Indikator pada Materi Pencemaran Lingkungan
Berdasarkan Gambar 5, capaian N-gain tertinggi untuk setiap indikator termasuk dalam kategori yang berbeda-beda. Hampir seluruh siswa mencapai N-gain kategori rendah untuk indikator 4.A.1. Sebagian besar siswa mencapai N-gain kategori sedang pada indikator 4.B.2. Sebagian besar siswa mencapai N-gain kategori tinggi paling banyak terdapat pada indikator 4.B.1. Selisih jumlah siswa yang mencapai N-gain paling tinggi terdapat antara kategori rendah dan sedang pada indikator 4.A.1, yaitu sebesar 60%.
Literasi  informasi  abad  21  siswa  lebih  tinggi  setelah  diberikan  perlakuan  berupa pemberian feedback melalui Seesaw . Walaupun demikian, peningkatan literasi informasi abad 21 setelah diberikan perlakuan untuk setiap indikator berbeda-beda. Jika ditinjau dari capaian N-gain pada kategori tinggi, maka peningkatan literasi informasi abad 21 siswa sebagian besar terjadi pada indikator 4.B.1. Hampir seluruh siswa mengalami peningkatan literasi informasi yang rendah pada indikator 4.A.1. Perbedaan capaian N-gain pre-test post-test pada setiap indikator menggambarkan keberhasilan task dalam melatih literasi informasi abad 21 siswa. Pertanyaan-pertanyaan pada task sangat mendukung perkembangan literasi informasi abad 21  siswa  untuk  indikator  4.B.1  dan  4.B.2,  sehingga  pencapaian  siswa  pada post-test lebih tinggi pada soal yang mengukur indikator yang bersangkutan. Peningkatan hasil pembelajaran melalui feedback ada  kaitannya  dengan  kegiatan  pembelajaran  positif  melalui  pendekatan mastery learning (Black & William, 1998).
Keterangan indikator: 4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
Gambar 6. Perbandingan Jumlah Siswa Mastery dan Non-Mastery pada Task I untuk Setiap Indikator
Berdasarkan Gambar 6, pada task I nampak bahwa siswa yang mencapai mastery pada setiap indikator lebih sedikit dibandingkan dengan siswa yang belum mencapai mastery ( non- mastery ). Kondisi tersebut menggambarkan bahwa jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar 70% lebih sedikit dibandingkan dengan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar 70%. Indikator 4.A.1 dikuasai oleh lebih banyak siswa dibandingkan dengan indikator lainnya.
Gambar 7. Perbandingan Jumlah Siswa Mastery dan Non-Mastery pada Task I Revisi untuk Setiap Indikator
Berdasarkan  Gambar  7,  pada task I  Revisi  nampak  bahwa  siswa  yang  mencapai mastery pada setiap indikator lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang belum mencapai mastery ( non-mastery )  untuk  indikator  4.A.1  dan  4.B.2.  Gambaran  tersebut  menunjukan bahwa setelah diberikan feedback melalui Seesaw terjadi peningkatan mastery untuk setiap indikator. Dibandingkan dengan Gambar 6 terdapat peningkatan persentase untuk indikator 4.B.1,  walaupun  jumlah  siswa  yang  mencapai mastery untuk  indikator  4.B.1  lebih  sedikit dibandingkan siswa non-mastery . Temuan tersebut sesuai dengan pernyataan Black & William (1998) yaitu feedback merupakan komponen penting pada ketercapaian mastery learning .
Keterangan indikator:
4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
Keterangan indikator:
4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
Gambar 8. Perbandingan Jumlah Siswa Mastery dan Non-Mastery pada Task II untuk Setiap Indikator
Pada task II terjadi peningkatan siswa non-mastery secara drastis. Seluruh siswa tidak ada yang mencapai ketuntasan belajar ( mastery learning ) untuk setiap indikator pada task II. Kondisi tersebut dapat terlihat pada Gambar 8 dimana data menunjukkan 100% siswa belum mencapai mastery .
Gambar 9. Perbandingan Capaian Mastery Learning 70% pada Task III untuk Setiap Indikator
Berdasarkan  Gambar  9,  terlihat  bahwa  capaian mastery pada task III  serupa  dengan capaian pada task II (Gambar 8). Seluruh siswa tidak ada yang mencapai ketuntasan belajar ( mastery learning ) untuk indikator 4.A.1 dan 4.B.1. Kondisi tersebut menggambarkan bahwa jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar 70% lebih sedikit dibandingkan dengan siswa yang mencapai ketuntasan belajar 70%.
Gambar 10. Perbandingan Jumlah Siswa Mastery dan Non-Mastery pada Seluruh Task untuk Setiap Indikator
Setelah  dilakukan  analisis  keseluruhan  capaian mastery  learning dari task yang diberikan diperoleh data yang dapat dilihat pada Gambar 10. Berdasarkan Gambar 10, siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar dalam menguasai  literasi  informasi abad 21 lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mencapai mastery .  Siswa  menguasai  literasi
Keterangan indikator:
4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
Keterangan indikator:
4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah. 4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
Keterangan indikator:
4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.
informasi abad 21 untuk indikator 4.B.2 paling tinggi dibandingkan literasi informasi abad 21 untuk  indikator  lainnya.  Capaian mastery untuk  indikator  4.B.1  paling  rendah  dibandingkan dengan indikator lainnya.
Pendekatan pembelajaran melalui mastery learning dapat memberikan dampak positif pada  capaian  belajar  ( mastery )  siswa.  Sementara  itu,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dampak  dari  pendekatan mastery  learning tidak  seragam  untuk  seluruh  siswa  di  kelas. Sebagian siswa selalu belajar lebih cepat sedangkan sebagian lainnya belajar dengan lebih lambat, dan pendekatan mastery learning yang melibatkan pemberian arahan dan feedback tidak bisa mengurangi perbedaan mastery pada tingkat individual. Jika instruksi yang diberikan baik, seharusnya siswa dapat memahaminya dan menunjukkan mastery yang baik. Selain itu, siswa yang belajar dengan cepat tidak dapat membantu siswa yang lambat belajar menjadi lebih cepat belajar (Block & Burns, 1976).
Gambar 11. Respon Siswa terhadap Penggunaan Asesmen Berbasis Seesaw
Berdasarkan  Gambar  11,  seluruh  siswa  memberikan  respon  yang  cukup  terhadap keempat bagian pernyataan pada angket. Siswa merasakan bahwa dirinya cukup menguasai indikator 4.A.1 setelah diberikan feedback melalui Seesaw . Siswa merasakan bahwa dirinya cukup  menguasai  indikator  4.B.1  setelah  diberikan feedback melalui Seesaw .  Siswa merasakan bahwa dirinya cukup menguasai indikator 4.B.2 setelah diberikan feedback melalui Seesaw . Siswa mendapatkan pengalaman yang cukup baik selama menggunakan Seesaw . Penggunaan Seesaw difokuskan  kepada  pemberian feedback yang  merupakan komponen assessment  for  learning pada  pembelajaran  pencemaran  lingkungan.  Asesmen berbasis Seesaw tentunya  memiliki  berbagai  kelemahan  dan  keunggulan  dalam penerapannnya  pada  pembelajaran  biologi.  Kelemahan dan keunggulan  asesmen  berbasis Seesaw pada pembelajaran biologi adalah sebagai berikut.
Seesaw memiliki tampilan yang sederhana dan menyerupai sosial media yang umum digunakan siswa, sehingga siswa mudah memahami informasi yang tersedia pada Seesaw . Seesaw juga  memungkinkan  pengiriman  tugas  dalam  berbagai  bentuk file .  Selain  itu, pemberian feedback tidak  terbatas  dalam  bentuk  lisan  (rekaman  suara)  atau  tulisan.  Guru dapat  memberikan feedback dalam  bentuk file video  atau  gambar.  Berdasarkan  temuan penelitian  terbukti  bahwa  pemberian feedback melalui Seesaw dapat  meningkatkan  literasi informasi siswa. Seesaw dapat diakses menggunakan perangkat smartphone , sehingga siswa dapat menerima notifikasi task atau feedback secara aktual. Seesaw merupakan platform pendukung  aktivitas  pembelajaran  yang  masih  baru, sehingga masih berkembang dan banyak kekurangan di dalamnya. Seesaw memungkinkan pengiriman  tugas  dalam  berbagai  bentuk file ,  tetapi  tidak  memungkinkan  pengunggahan dokumen dalam bentuk word ata powerpoint yang banyak digunakan oleh siswa. Selain itu, sering  kali  terjadi  gangguan  pada  saat  memasuki  halaman  awal Seesaw dimana  siswa kesulitan mengakses kelas
Keterangan indikator: 4.A.1 Mengakses sumber informasi secara efektif dalam waktu yang efisien.
4.B.1 Menggunakan informasi secara akurat dan kreatif untuk menangani masalah.
4.B.2 Mengelola aliran informasi dari berbagai sumber yang luas.

## SIMPULAN
Penggunaan  asesmen  berbasis Seesaw dilakukan  untuk  mengirimkan task dan memberikan feedback . Penilaian dilakukan di luar platform Seesaw , tetapi hasil penilaian oleh guru  disampaikan  melalui Seesaw .  Setelah  dilakukan assessment  for  learning berbasis Seesaw terjadi peningkatan literasi informasi abad 21 untuk setiap indikator. Berdasarkan hasil uji  indeks gain  task ditemukan  bahwa  peningkatan  tertinggi  terjadi  pada  indikator  4.B.2. Berdasarkan  hasil  uji  indeks gain  pre-test dengan post-test ditemukan  bahwa  peningkatan tertinggi  setelah  diberikan  perlakuan  terjadi  pada  indikator  4.B.1.  Selama  pemberian task diketahui bahwa indikator literasi informasi abad 21 yang paling banyak dikuasai oleh siswa adalah indikator 4.B.2. Literasi informasi abad 21 siswa setelah digunakan asesmen berbasis Seesaw lebih banyak yang belum mencapai mastery . Seluruh siswa memberikan tanggapan cukup baik terhadap penggunaan Seesaw pada pembelajaran biologi. Seesaw memberikan peluang dalam memberikan berbagai bentuk feedback , tetapi kurang mendukung pertukaran berkas dalam format word yang umum dibuat oleh siswa.

## REFERENSI
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bell, C. (2008). Will You Be Ready? Strategies and Tools to Build a Framework for Information Literacy across the Curriculum . Abbotsford: University College of the Fraser Valley.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: principles, policy & practice, 5 (1), 7-74.
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi delta kappan, 86 (1), 8-21.
Block, J. H., & Burns, R. B. (1976). Mastery learning. Review of research in education, 4 (1), 3-49.
Byrne, D. (2015). Seesaw the Learning Journal . [ Online ]. Diakses dari https://www.commonsense.org/education/app/ Seesaw -the-learning-journal.
Chambers & Jennifer. (2012). 21st Century Skills Standards Rubrics . [ Online ]. Diakses dari www.k12.wa.us/CareerTechEd/pubdocs/21stCenturySkills StandardsRubric.doc.
Creswell, J. W. (1994). Research Design Qualitative & Quantitative Approaches . California: SAGE Publications Inc.
Crisp, G. (20 11). Teacher’s handbook on e-Assessment. Transforming Assessment-An ALTC Fellowship Activity , 1-18.
Fadilah, E. (2017). Pengembangan Asesmen Kinerja untuk Meningkatkan Keterampilan Abad 21  melalui  Seesaw  pada  Pembelajaran  Lingkungan .  (Tesis).  Sekolah  Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Gathuri,  J. W.,  Luvanda,  A.,  Matende, S.,  &  Kumundi,  S.  (2014).  Impersonation  challenges associated with e-assessment of university students. Journal of Information Engineering and Applications, 4 (7), 60-68.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American Journal of Physics, 66, (1), 64-74. http://dx.doi.org/10.1119/1.18809.
Hazel, dkk. (2014). Teaching Information Literacy Threshold Concepts .  Chicago: Association of College and Research Libraries.
Higgins, R., Hartley, P., & Skelton, A. (2002). The conscientious consumer: Reconsidering the role of assessment feedback in student learning. Studies in higher education, 27 (1), 53- 64.
Hsieh,  Y.  -H.  &  Tsai,  C.  C.  (2013).  Students  scientific  epistemic  beliefs,  online  evaluative standards, and online searching strategies for science information: The moderating role of cognitive load experience. Journal of Science Education Technology, 23 , 299-308.
Juhanda, A., Wulan, A. R., & Fitriani, A. (2015). Pengembangan Asesmen Portofolio Elektronik (APE) Dalam Menilai Sikap Ilmiah Dan Penguasaan Konsep Siswa SMA pada Laporan Praktikum  Pencemaran  Lingkungan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi , 317-327.
Kudadiri, L. Y. A. (2017). Pengembangan Asesmen Kinerja Produk Berbasis Edmodo untuk Mengukur Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Berkomunikasi Siswa Tentang Pencemaran Lingkungan . (Skripsi). Sarjana FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia.
Kulik, C. L. C., Kulik, J. A., & Bangert-Drowns, R. L. (1990). Effectiveness of mastery learning programs: A meta-analysis. Review of educational research, 60 (2), 265-299.
Lenhart, A. (2015). Teens social media & technology overview 2015. PEW Research Center, 1-47.
Maier, U., Wolf, N., & Randler, C. (2016). Effects of a computer-assisted formative assessment intervention  based  on  multiple-tier  diagnostic  items  and  different  feedback  types. Computers & Education, 95 , 85-98.
Marshall,  R.  K.  (2004).  An  instrument  to  measure  information  competency. Information Technology Education And Society -Albert Park- , 5 (2).
Morgan,  C.  (2016).  Testing  students  under  cognitive  capitalism:  knowledge  production  of twenty-first century skills. Journal of Education Policy, 31 (6), 805-818.
Morris, C., & Chikwa, G. (2016). Audio versus written feedback: Exploring learners’ preference and the impact of feedback format on students’ academic performance. Active Learning in Higher Education, 17 (2), 125-137.
Riduwan.  (2009). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru  -  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
Scott,  C.  L.  (2015a). The  Futures  of  learning  1:  Why  Must  Learning  Content  and  Methods Change in The 21st Century? . Paris: UNESCO: Education Research and Foresight.
Seesaw Team. (2014). Seesaw Overview for Teacher . [ Online ]. Diakses dari http:// Seesaw - app.dreamhosters.com/wp-content/uploads/2014/12/ Seesaw -Teacher-Overview.pdf.
Suto, I. (2013). 21 st Century Skills: ancient, ubiquituous, enigmatic?. A Cambridge Assesment Publication , 1-28.
Tsai,  F.  H.,  Tsai,  C.  C.,  &  Lin,  K.  Y.  (2015).  The  evaluation  of  different  gaming modes and feedback types on game-based formative assessment in an online learning environment. Computers & Education , 81, 259-269.