Jurnal Penelitian dan Pengembangan Sains dan Humaniora Vol 4 (2), h.89-96
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPPSH ISSN: 1979-7095
Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Kreatif Puisi: Studi Deskriptif Pelaksanaan Pembelajaran, Faktor Pendukung, dan Upaya Mengatasi Kendala
Dewilenimastuti
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, IKIP PGRI Pontianak

## ABSTRACT
Keywords: Implementation; Learning; Creative Writing Poetry.
Abstract : The  purpose  of  this  research  is  (1)  to  describe  implementation  of learning to creative writing poetryfrom, (2) to describe the supporting factors and inhibitory implementation creative writing poetryfromk, (3) how to resolve the  inhibiting  factor  of  the  implementation  of  learning  to  creative  writing poetryfrom. The main object of this research is the learning to creative writing poetryfrom.  The  data  is  collected  through  observation,  interviews,  and document analysis. The technique that used arethe analysis of field records and the data on the observation guidance of student learning activities with the data of interviews with lecturers and students. Data analysis using three stages such as; data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Th results showed  that:  First,  the  implementation  of  learning  include  from  students, lecturers,  objective,  material,  media,  method,  and  evaluation.  Second,  the learning contributing factor to learning to creative writing poetry from student includes; motivation, activation and students learning ability.  From effective learning  time  management  in  the  morning  and  adequate  campus  facilities. Thirdly,  how  to  overcome  the  barriers  from  lecturers  is  to  optimize  the lecturer’s  role  in  providing  learning,  condenses  materials,  and  giving assignments.
Abstrak: Tujuan  penelitian  (1)  mendiskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran menulis kreatif puisi semester 1, (2) mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi,  (3)  cara mengatasi  hambatan  dalam  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi.  Objek penelitian  ini  adalah  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi.  Data  dikumpulkan melalui  pengamatan,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Teknik  yang digunakan adalah analisis hasil catatan lapangan dan data pedoman observasi kegiatan  pembelajaran  mahasiswa  dengan  data  hasil  wawancara  bersama dosen dan mahasiswa. Analisis data menggunakan tiga tahapan yaitu; reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama, pelaksanaan pembelajaran meliputi dari adanya mahasiswa, dosen, tujuan, materi, media, metode, dan evaluasi sudah disiapkan dengan baik. Kedua, faktor  pendukung  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi  dari mahasiswa meliputi; motivasi, keaktifan, dan kemampuan belajar mahasiswa. Dari  Dosen  yakni,  motivasi  dan  kemampuan  mengajar  dosen. Ketiga ,  cara mengatasi  hambatan  dari  dosen  yaitu  mengoptimalkan  peran  dosen  dalam memberikan pembelajaran, memadatkan materi, dan memberi penugasan.
Kata kunci: Pelaksanaan; Pembelajaran; Menulis Kreatif Puisi.
Alamat Korespondensi: E-mail: dewilenimastuti89@gmail.com (Dewilenimastuti)

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan. Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan penting karena tidak hanya untuk membina  keterampilan  komunikasi  melainkan  untuk  penguasaan  ilmu  pengetahuan  yang  lainnya. Oleh  karena  itu,  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  diperlukan berbagai keterampilan diantaranya adalah keterampilan membelajarkan dan keterampilan mengajar (Mulyasa,  2007).Tujuan  pembelajaran  adalah  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam belajar aktif, inovatif, dan kreatif untuk menumbuhkembangkan hal-hal yang positif. Kegiatan belajar mengajar termasuk hal yang penting, salah satunya adalah kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  umumnya  menjadi  bagian  dari  materi  kebahasaan.  Hakikat pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  untuk  mengarahkan  agar  peserta  didik  dapat  terampil berkomunikasi dalam bahasa lisan maupun tulisan, serta baik dalam situasi formal maupun informal. Pembelajaran sastra diarahkan untuk menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra Indonesia.
Abidin (2012) menyatakan bahwa sastra merupakan karangan faktual imajinatif yang bersifat menyenangkan dan bermanfaat serta disusun dengan menggunakan bahasa sebagai media utamanya. Berdasarkan pengertian ini, sastra merupakan karya yang dilandasi oleh data-data faktual yang berasal dari hidup dan kehidupan manusia. Sastra tetap merupakan sesuatu yang bermanfaaat karena akan memberikan  sejumlah  pengalaman  bagi  pembaca  tentang  memaknai  hidup  dan  kehidupannya. Sementara itu, (Nurgiyantoro, 2014) menyatakan bahwa bahkan secara lahiriah wujud formal yang tampak,  wujud  sastra  adalah  bahasa.  Salah  satu  wujud  pembelajaran  sasrta  adalah  pembelajaran menulis  puisi.  Keterampilan  menulis  kreatif  dapat  dicapai  peserta  didik  apabila  peserta  didik melakukan latihan secara intens. Selain itu, perlu adanya kerja sama antara peserta didik dan pendidik agar tujuan tersebut tercapai. Pentingnya kemampuan menulis kreatif pada peserta didik ternyata tidak didukung oleh praktik pendidikan yang ada pada saat ini. Praktik pendidikan yang ada di kelas cenderung bersifat konvensional atau tidak menarik bagi peserta didik. Pendidik jarang memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  praktik  mengarang,  dan  minat  membaca  rendah  yang berdampak  pada  kurangnya  wawasan  serta  perbendaharaan  peserta  didik  sehingga  sulit  untuk menuangkan ide mereka ke dalam bentuk tulisan.
Pembelajaran menulis menekankan keluwesan berpikir dan menggunakan imajinasi. Di dalam menulis puisi, menulis puisi adalah suatu keterampilan berbahasa dalam menuangkan ide, gagasan, dan pikirannya dalam bentuk bahasa tulis dengan memperhatikan keterikatan pada unsur-unsur puisi. Selanjutnya, menulis puisi berkaitan dengan pencarian ide, pemilihan tema, pemilihan diksi, pemilihan permainan bunyi (rima), pemanfaatan gaya bahasa, dan sebagainya. Menulis merupakan salah  satu kegiatan yang digunakan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Kegiatan menulis merupakan hal produktif yang sebaiknya dimiliki oleh seseorang, karena dengan kegiatan menulis peserta didik dapat memperoleh  pengetahuan  yang  bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  daya  nalar, emosional, berpikir kritis, dan kreatif.
Puisi  berasal  dari  bahasa  Yunani poetes dan poeta yang  berarti  pembangun,  pembentuk, pembuat.  Lamusu  (2010)  mengatakan  bahwa  puisi  salah  satu  bentuk  wacana  sastra  yang memanfaatkan sistem tanda bahasa yang khas. Mengenai pembelajaran menulis kreatif puisi peneliti akan  mengacu  pada  teori  belajar,  apa  yang  dibelajarkan,  dan  pembelajaran  berlangsung  yang berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, strategi yang digunakan, metode yang dipilih, kegiatan  belajar  mengajar  yang  berdasarkan  dengan  Rencana  Pembelajaran  Satuan  (RPS)  dan penilaian yang dilakukan pendidik. Penelitian terkait menulis puisi pernah dilakukan oleh Astari (2010) yang  mengkaji  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  melalui  model  pembelajaran mind  mapping pada  siswa  kelas  I  SMA.  Yoehana,  dkk.(2013)  mengkaji  tentang  penggunaan  model  kuantum  dan instruksi  langsung  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  di  tingkat  sekolah  dasar.  Khamidah  (2017) meneliti penggunaan media cerita bergambar untuk meningkatkan keterampilan menulus siswa kelas V  SD.  Penelitian  Adawiah,  dkk.  (2018)  yang  mengkaji  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  teknik onomatope  dan  menunjukkan  teknik  ini  berasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Permana  dan
Indihadi  (2018)  meneliti  tentang  penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  menulis  puisi. Handiwiguna, Mila, dan Firmansyah (2018) mengkaji pembelajaran menulis menggunakan pendekatan kontekstual imajinatif. Berdasarkan penelitian yang ada, belum pernah ada penelitian yang mencoba memberikan  gambaran  terkait  bagaimana  pembelajaran  menulis  dilaksanakan  dengan  meilihat keadaan, faktor pendukung, serta cara mengatasi kendala dalam pembelajaran secara alamiah dalam pembelajaran  menulis  puisi.  Karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  memberikan  gambaran  alamiah terkait keadaan, faktor pendukung, serta cara mengatasi kendala dalam pembelajaran menulis puisi.
Peneliti  memilih  penelitian  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  IKIP  PGRI Pontianak, di kampus tersebut memiliki sarana dan prasarana memadai dan fasilitas yang menunjang dalam proses belajar mengajar. Peneliti tersebut mengetahui sistem pembelajaran yang dilaksanakan oleh  dosen  di  dalam  perguruan  tinggi.  Pembelajaran  menulis  kreatif  puisi  diharapkan  mampu membantu  mahasiswa  dalam  mengelola  pikiran,  pendapat,  imajinasi,  dan  kreativitas  yang  dimiliki mahasiswa sehingga mahasiswa tersebut mampu menulis kreatif puisi sesuai dengan peristiwa yang terdapat pada lingkungan alam sekitar. Berdasarkan hal ini, maka peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian  mengenai  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi  mahasiswa  semester  1  prodi  pendidikan bahasa dan sastra Indonesia IKIP PGRI Pontianak Tahun Akademik 2019/2020.

## Metode
Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  keadaan  pembelajaran  menulis  puisi,  menggambarkan  faktor  pendukung  pembelajaran, dan cara mengatasi kendala dalam pembelajaran. Sumber data dalam penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran  menulis  kreatif  puisi  mahasiswa  semester  1  prodi  pendidikan  bahasa  dan  Sastra Indonesia IKIP PGRI Pontianak. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  mengenai  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi  mahasisw  semester  1  Prodi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia IKIP PGRI Pontianak tahun akademik 2019/2020. Meliputi; Perencanaan  pembelajaran,  Pelaksanaan  pembelajaran,  dan  Penilaian  pembelajaran.  Dalam perencanaan  pembelajaran  peneliti  mengamati  silabus,  RPS,  materi  ajar,  metode  pembelajaran, sumber belajar, serta penilaian hasil belajar mahasiswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran, peneliti mengamati  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  dosen mampu  mengkondisikan  kelas,  menunjukkan  penguasaan  dalam  materi  pembelajaran,  dosen melaksanakan  pembelajaran  sesuai  metode  dan  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  ajar, serta dapat melibatkan langsung mahasiswa dalam observasi. Selain itu, terdapat aktivitas mahasiswa, seperti  aktivitas  mendengarkan,  menulis,  mental,  dan  emosi.  Selanjutnya,  penilaian  pembelajaran yaitu menggunakan instrumen perencanaan pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Hal mengenai hasil data yang telah dipaparkan di atas akan dibahas secara terperinci dalam pembahasan ini. Berikut ini, pembahasan mengenai perangkat pembelajaran, aktivitas dosen, aktivitas mahasiswa,  serta  hasil  penilaian.  Pembahasan  hasil  ini  akan  menunjukkan  keadaan  pembelajaran, faktor pendukung pembelajaran, dan cara dosen mengatasi hambatan pembelajaran.

## a. Pembelajaran Menulis Kreatif Puisi
Pembahasan mengenai perangkat pembelajaran semester mengenai RPS akan dibahas dari hasil yang telah didapat instrumen penilaian perencanaan pembelajaran. Berikut temuan penelitian terkait perangkat pembelajaran yang digunakan.
Tabel 1. Perangkat Pembelajaran Menulis Kreatif Puisi No Aspek yang dinilai Uraian 1. Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran Mahasiswa mampu menulangi lagi apa yang dosen jelaskan serta menulis puisi dengan baik. 2. Pemilihan materi ajar Sesuai  dengan  Silabus  dan  materi  yang  disampaikan  kepada mahasiswa secara baik 3. Pengorganisasian materi ajar Disampaikan  dosen  secara  runtut  serta  diterima  para mahasiswa. 4. Pemilihan sumber/media pembelajaran Sesuai  dengan  materi  ajar  yang  disampaikan  pada  saat  proses belajar mengajar 5. Kejelasan skenario pembelajaran Runtut (adanya pembukaan, isi, dan penutup). 6. Kerincian skenario pembelajaran Baik, selalu mengacu pada program semester yang telah dibuat. 7. Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran Sesuai dan menarik. Mahasiswa tidak bosan dan monoton saat dosen memberi teori dan praktik menulis puisi. 8. Kelengkapan instrumen  Lengkap  mengacu  pada  aspek  ataupun  indikator  penilaian menulis. Khususnya menulis puisi.
Perangkat yang dikembangkan dosen telah merujuk pengembangan perangkat menulis puisi yang dipaparkan oleh Sardiman (2011). Perangkat pembelajaran menjadi hal yang penting disiapkan dosen dalam melaksanakan perkuliah. Dewantara (2017) berpendapat bawah perangkat pembelajran adalah salah satu faktor yang berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran. Susanto dan Retnawati (2016) mengatakan bahwa perangkat pembelajaran adalah pendukung keefektifan pembelajaran yang berdampak  pada  keaktifan  peserta  didik.  Hasil  wawancara  dan  observasi  penelitian  ini  juga menunjukkan hal senada, yakni dengan perangkat pembelajaran yang disusun dengan baik membantu dosen dan mahasiswa mengarahkan kegiatan pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi efektif.

## b. Aktivitas Dosen dan Mahasiswa pada Pembelajaran Menulis Kreatif Puisi
Dalam  proses  pembelajaran,  dosen  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam menyampaikan materi kepada mahasiswa yang dididiknya. Dosen harus mampu menujukkan secara jelas mengenai materi ajar yang akan disampaikan sehingga mahasiswa yang melakukan pembelajaran dapat berlangsung efektif. Siswa harus memiliki semangat yang tinggi untuk mencapai keberhasilan dalam kompetensi.
Aktivitas mahasiswa berkaitan dengan pembelajaran, yaitu aktivitas mendengarkan, menulis, mental,  dan  emosi.  Keempat  aktivitas  tersebut  yang  dilakukan  mahasiswa  akan  berdampak  positif dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  harus  lebih  aktif  merespon  setiap pembelajaran. Keempat aktivitas yang dilakukan mahasiswa berdasarkan pendapat Sardiman (2011) terdiri atas sebagai berikut.
1) Aktivitas menulis dapat tercermin setelah mahasiswa menyimak materi yang dijelaskan oleh dosen dan mengerjakan latihan dan tugas melalui tulisan.
2) Aktivitas  mendengarkan  dengan  menyimak  uraian  materi  yang  diucapkan  dosen.  Selain  itu, pengamatan  yang  dilakukan  mahasiswa  dengan  keadaan  tenang  saat  menyimak  materi  yang dijelaskan  oleh  dosen.  Sehingga  pembelajaran  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  oleh mahasiswa.
3) Aktivitas  mental,  dalam  mengambil  keputusan,  menganalisis,  menanggapi,  mengingat,  dan menyelesaikan soal. Aktivitas yang dilakukan mahasiswa adalah mereka menanggapi pertanyaan yang disampaikan oleh dosen.
4) Aktivitas emosi, dalam memperhatikan ketenangan, keberanian, gugup, minat, senang, dan bosan. Aktivitas  emosi  yang  dilakukan  mahasiswa  adalah  memiliki  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan belajar di kelas dengan sikap aktif serta kreatif mengeluarkan pendapat.
Tabel 2. Aktivitas mahasiswa pada Pembelajaran Menulis Kreatif Puisi No Indikator Deskriptor 1. Aktivitas mendengarkan Mahasiswa  dapat  menyimak/mendengarkan  pembelajaran  tentang puisi. 2. Aktivitas menulis Mahasiswa menuangkan ide, gagasan yang telah dijelaskan oleh dosen. 3. Aktivitas mental  Semakin  tinggi  mental  mahasiswa.  Maka,  mahasiswa  tersebut  akan menyelesaikan masalah yang timbul 4. Aktivitas Emosi Di  dalam  pembelajaran.  Emosi  mahasiswa  yang  digunakan  adalah posistif.  Emosi  tersebut  memiliki  fungsi  untuk  menyatukan  daya imajinasi yang sesuai dengan materi pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  aktivitas  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi terdapat  3  faktor  yang  dominan  terlihat  memengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa,  yaitu  motivasi, keaktifann, dan kemampuan belajar. Motivasi belajar mahasiswa di kelas terlihat ada yang motivasinya rendah dan ada yang bermotivasi tinggi. Dewantara (2012), Putri & Widihastrini (2014), dan Rahayu (2017) juga menemukan hal yang sejalan bahwa motivasi peserta didik dalam menulis puisi sangat bervariasi. Dosen sudah berupaya membangkitkan motivasi mahasiswa dengan menunjukkan manfaat yang  akan  mereka  peroleh  ketika  belajar.  Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  cenderung memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiwa  yang  memiliki  motivasi rendah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Hamdu & Agustina (2011) bahwa motivasi berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Oktavia  (2013)  dan  Rahayu  (2017)  mencoba  meningkatkan  motivasi  dalam menulis  puisi  dengan  menggunakan  media  gambar  dan  hasilnya  cara  ini  terbukti  berhasil meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar menulis puisi. Dosen di kelas juga sudah terlihat menggunakan media gambar untuk menarik perhatian mahasiswa dan mahasiswa memang terlihat lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.
Hal lain yang mememngaru pembelajaran menulis kreatif puisi adalah keaktifan mahasiswa. Keaktofan  ini  berhubungan  dengan  motivasi  mahasiswa.  Terlihat  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki motivasi tinggi mengkuti perkuliahan secara aktif. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian Ratnawati (2014), Gunawan (2018), dan Tegeh & Pratiwi (2019) bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap keaktifan belajar. Selain keaktifan, hal yang tidak kalah penting menjadi faktor penentu siswa belajar menulis kreatif puisi adalah kemampuan belajar. Hasil penelitian menunjukkan ada mahasiswa yang merasa  diri  tidak  memiliki  kemampuan  di  bidang  sastra.  Dosen  terlihat  memberikan  penguatan- penguatan untuk membangkitkan perasaan tidak mampu mahasiswa dalam belajar. Media gambar yang digunakan terlihat membuat mahasiswa lebih mudah belajar. Dosen juga berusaha memefatkan atau  meringkas  materi  ajarnya  dengan  lebih  sederhana.  Dosen  juga  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  dan  hasilnya  menunjukkan  perkembangan  yang  baik  terhadap  konsepsi kemampuan belajar pada diri mahasiswa. Hal ini sejalan dengan temuna hasil penelitian Fitri (2017) bahwa model pembelajaran kooperatif bermanfaat dalam menumbuhkan kemampuan belajar peserta didik.  Setiawan  (2017)  mengatakan  bahwa  pengajar  memengang  peran  utama  dan  sangat  penting dalam pembelajaran. Pengajar melakukan pengaturan pembelajaran untuk menumbuhkan motivasi dan keaktifan peserta didik.

## c. Cara Dosen Mengatasi Kendala dalam Pembelajaran Menulis Kreatif Puisi
Sebagaimana hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kendala dalam pembelajaran menulis kreatif  puisi  adalah  motivasi  yang  masih  rendah,  keartifan  mahasiswa  yang  masih  rendah,  dan perasaan tidak mampu dalam belajar menulis kreatif puisi, maka solusi yang coba dilakukan oleh dosen
adalah meningkatkan peran dalam pembelajran dengan berbagi cara, seperti memadatkan materi dan memberikan  penugasan  yang  terukur.  Pemepatan  materi  atau  peringkasan  materi  menjadi  lebih menarik adalah salah satu upaya yang dilakukan dosen untuk membuat bahan terlihat lebih mudah dipelajari.  Hasil  wawancara  dengan  dosen  menunjukkan  bahwa  cara  ini  dilakukan  agar  mahasiswa merasa bahan yang mereka pelajari tidak berat. Aritonang (2007) mengatakan bahwa minat dan hasil belajar ada hubungannya dengan materi pelajaran.
Selain dengan mencoba mengemas materi ajar, dosen juga melakukan pengaturan tugas-tugas yang diberikan. Sistem penilaian juga disampaikan oleh dosen sehingga memberikan kejelasan bagi mahasiswa.  Tugas-tugas  diatur  terlebih  dahulu  dengan  cara  berkelompok  agar  mahasiswa  dapat membantu satu dengan yang lainnya. Cara ini terlihat efektif membangkinkan rasa percaya diri siswa dalam  belajar.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil  penellitian  Sabriani  (2013)  bahwa  pengaturan  tugas berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, semester 1 IKIP PGRI Pontianak tahun akademik 2019/2020, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis kreatif puisi mahasiswa semester 1 diantaranya sebagai berikut.
1. Rencana Pembelajaran Semester (RPS) dosen telah disusun dengan baik.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  3  faktor  dominan,  yaitu  motivasi,  keaktifan,  dan kemampuan belajar menulis kreatif puisi.
3. Solusi  yang  dilakukan  oleh  dosen  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah  melalui optimalisasi  peran  dosen  dalam  pembelajaran,  yakni  dengan  meringkas  atau  mengatur  materi pembelajaran dan memberikan penugasan terukur.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter . Bandung: Refika Aditama.
Adawiah, S. R., Pertiwi, L. L., Sukawati, S., & Firmansyah, D. 2018. Pembelajaran Menulis Puisi dengan Teknik  Onomatope  di  MA  Tanjungjaya. Parole  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia) , 1 (6), 897-904.
Aritonang, K. T. 2008. Minat dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal pendidikan penabur , 7 (10), 11-21.
Astari,  R.  W.  2010. Peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  dengan  model  pembelajaran  mind mapping  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Gemolong  Tahun  Ajaran  2009/2010 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Dewantara,  I.  P.  M.  2012.  Identifikasi  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Keterampilan  Berbicara Siswa Kelas VIIE SMPN 5 Negara dan Strategi Guru untuk Mengatasinya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 1 (2).
Dewantara, I. P. M. 2017. Stake evaluation model (countenance model) in learning process bahasa indonesia  at  Ganesha  university  of  educational. International  Journal  of  Language  and Literature , 1 (1), 19-29.
Fitri, S. 2017. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (Berpikir,  Berpasangan,  Dan  Berbagi)  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  NEGERI  4 BULUKUMBA. RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 10 (1).
Gunawan, Y. I. P. 2018. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Keaktifan Siswa dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa. Khazanah Akademia , 2 (1), 74-84.
Hamdu, G., & Agustina, L. 2011. Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal penelitian pendidikan , 12 (1), 90-96.
Handiwiguna,  R.,  Mila,  F.  H.,  &  Firmansyah,  D.  2018.  Pembelajaran  Menganalisis  Menulis  Puisi dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual Imajinatif. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia) , 1 (4), 577-584.
Khamidah, N. 2017. Penggunaan Media Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2b).
Lamusu, S. 2010. Telaah stilistika puisi-puisi Rendra dan Taufik Ismail. Jurnal Inovasi , 7 (02).
Mulyasa. 2007. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muslich,  masnur.  2007.  KTSP  Pembelajaran  berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual.  Jakarta:  Bumi Angkasa.
Ninawati, Mimin. 2019.Efektivitas Model Pembelajaran Literasi Kritis Berbasis Pendekatan Konsep Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , Vol IV Nomor 1, 68-78.
Nurgiyantoro, Burhan. 2014. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Oktavia, R. D. (2013). Penggunaan Media Gambar Tiga Dimensi Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis  Puisi  Bebas  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (2), 1-10.
Permana, D., & Indihadi, D. (2018). Penggunaan Media Gambar terhadap Pembelajaran Menulis Puisi Peserta Didik. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 193-205.
Putri, W. L., & Widihastrini, F. (2014). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi melalui Metode Mind Mapping dengan Media Audiovisual. Joyful Learning Journal , 3 (2).
Ratnawati,  A.  2014.  Pengaruh  Kesiapan  Belajar,  Minat  Belajar,  Motivasi  Belajar,  dan  Sikap  Siswa Terhadap Keaktifan Belajar Siswa Jurusan Administrasi Perkantoran Pada Mata Diklat Produktif Ap Di Smk Negeri 2 Semarang. Economic Education Analysis Journal , 3 (1).
Rahayu, S. 2017. Peningkatan Motivasi dan Keterampilan Menulis Puisi dengan Media Gambar pada Siswa Menengah Pertama. Kajian Linguistik Dan Sastra , 27 (2), 126-133.
Sabriani, S. (2013). Penerapan Pemberian Tugas Terstruktur disertai Umpan Balik pada Pembelajaran Langsung  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Pada  Materi  Pokok Struktur  Atom  Kelas  X6  SMA  Negeri  3  Watampone). Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia  dan Pendidikan Kimia , 13 (2), 39-46.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setiawan, M. W. H. (2017). Peran Guru PAI dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SD Negeri 134 Kalumpang Kecamatan Bontotiro Kabupaten Bulukumba (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar).
Sulkifli.  2016.  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Satu  Atap  3  Langgikima Kabupaten Konawe Utara. Jurnal Bastra . Vol 1, No, 1. 1-22.
Susanto,  E.,  &  Retnawati,  H.  2016.  Perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  PBL  untuk mengembangkan HOTS siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 189-197.
Tegeh, I. M., & Pratiwi, N. L. A. (2019). HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN KEAKTIFAN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD. Jurnal IKA , 17 (2), 150-170.
Yoehana, H., Supriyanto, T., & Rusilowati, A. (2013). Keefektifan Pembelajaran Menulis Puisi dengan Model Kuantum dan Model Instruksi Langsung Berdasarkan Minat Belajar Sastra Peserta Didik Sekolah Dasar. Journal of Primary Education , 2 (1).
Zulfahita. 2017. Meningkatkan Keterampilan Menulis Kreatif Puisi Menggunakan Model Cooperative Think Talk Write Melalui Media Gambar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa . Vol 6, No 1. 1-10.