## PENGARUH PEMBELAJARAN MIKRO TERHADAP KESIAPAN PROGRAM MAGANG III MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN GEOGRAFI
1) Yuli Ifana Sari, 2) Nila Restu Wardani
1) 2) Universitas Kanjuruhan Malang E-mail: 1) ifana@unikama.ac.id; 2) nilarestu@unikama.ac.id

## Abstrak
Kematangan calon guru menjadi tolak ukur yang digunakan untuk mewujudkan guru yang berkompetensi  di  bidangnya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan mengetahui:  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  mikro  terhadap  kesiapan program  magang  III.  Populasi  adalah  mahasiswa  Pogram  Studi  Pendidikan  Geografi semester  VIII  yang  telah  menempuh  matakuliah  pembelajaran  mikro  dan  magang  III sejumlah  156  mahasiswa. Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  adalah Proportional random  sampling .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yakni  penilaian  kemampuan merencanakan  pembelajaran  dan  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran.  Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan t-test.
Kata Kunci: Pembelajaran mikro, kesiapan program magang III

## PENDAHULUAN
Menghadapi jaman yang semakin global, dalam dunia pendidikan terutama  Lembaga  Pendidikan  Tenaga
Kependidikan  dituntut  selalu  aktif dalam meningkatkan kompetensi lulusannya agar dapat bersaing di dunia global dan sesuai dengan perkembangan jaman. Pembaharuan di bidang pendidikan  haruslah  dilakukan  secara terus-menerus  agar  dapat  memenuhi kebutuhan  masyarakat.  Dalam  hal  ini Prodi  Pendidikan  Geografi  Universitas Kanjuruhan  Malang  memiliki  tujuan dalam  hal  peningkatan  produktivitas tenaga kependidikan agar calon pendidik  dapat  memenuhi  kompetensi pendidikan yang berkarakter dan profesional  serta  memberi  arahan  pada perubahan  pendidikan  yang  lebih  baik. Slameto  (2010:115)  mendiskripsikan kematangan  sebagai  ”proses  yang menimbulkan  perubahan  tingkah  laku sebagai  akibat  dari  pertumbuhan  dan perkembangan”.  Kematangan  calon guru menjadi tolak ukur yang
digunakan  untuk  mewujudkan  guru yang berkompetensi di bidangnya.
Struktur  dan  isi  kurikulum  Prodi Pendidikan  Geografi  berorientasi  pada pembekalan dan pengembangan standar kompetensi  lulusan  yang  memenuhi kriteria  standar  kompetensi  guru  mata pelajaran  geografi.  Standar  kompetensi guru  meliputi  empat  komponen,  yakni: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional, dan kompetensi sosial. Proses
pembentukan profesionalisme dan
kompetensi  guru pada mahasiswa calon guru  geografi  ditumbuhkembangkan melalui perkuliahan. Matakuliah Belajar dan Pembelajaran Geografi termasuk ke dalam  rumpun  matakuliah  keahlian belajar  (MKKB).  Mata  kuliah  tersebut bertujuan  untuk  mengembangkan  dan membekali  mahasiswa  calon  guru  mata pelajaran  geografi  dengan  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka mahasiswa difasilitasi untuk
mendapatkan pengetahuan dan keterampilan dasar mengajar.
Usaha  lain  yang  ditempuh  dalam meningkatkan kompetensi
dalam mencapai  mutu  bidang  kependidikan antara  lain  ialah  adanya  program magang  III  yang  berbobot  3  SKS. Program  tersebut  menjadi  salah  satu langkah dalam mendekatkan kesesuaian antara kualitas lulusan dengan permintaan  tenaga  kerja,  khususnya sebagai  calon  tenaga  guru. Usaha ini di sesuaikan  dengan  tuntutan  jaman  yang selalu  menghendaki  adanya  perubahan dalam  segala  bidang  terutama  bidang pendidikan,  yang  dirasa  masih  perlu adanya  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  yaitu  tenaga  pengajar yang  berkualitas  profesional  dan  proses belajar  mengajar  yang  selaras  dengan kurikulum  yang  telah  ditentukan  oleh Prodi  Pendidikan  Geografi  Universitas Kanjuruhan  Malang.  Usaha  keefektifan program  magang  III  berlandaskan  hasil penelitian Cahyati (2014) yang menyimpulkan  ”Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  berpengaruh  positif terhadap tingkat kematangan calon guru pada mahasiswa FKIP Akuntansi
angkatan tahun 2010 Universitas
Muhammadiyah Surakarta”.
Pembelajaran  mikro  dalam  konteks pelaksanaan  program  magang  III,  tidak berarti  bahwa  pembelajaran  mikro sebagai  pengganti  praktik  mengajar, melainkan berfungsi sebagai alat pembantu/pelengkap.  Dengan  kata  lain, latihan  praktik  mengajar  tidak  berhenti sampai dikuasainya
komponen- komponen  keterampilan  mengajar  di dalam  pembelajaran  mikro,  tetapi  perlu diteruskan  sehingga  calon  guru  dapat menerapkan  kemampuan  mengajarnya secara  komprehensif  dalam real  class- room  teaching .  Dengan  demikian  dapat
terbinalah performance seorang  guru yang diperlukan di depan kelas.
Pendapat  tersebut  berdasarkan  hasil penelitian  dari  Mukondar  dan  Susanto (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa ”matakuliahh Pembelajaran Mikro dapat  mempengaruhi  kesiapan  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) mahasiswa  program  studi  pendidikan teknik otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo”. Pembelajaran micro teaching merupakan  pelatihan  tahap  awal  dalam membentuk kompetensi dan keterampilan mengajar melalui pengaktualisasian kompetensi dasar mengajar.
Micro  teaching  (pembelajaran  mikro) merupakan  salah  satu  cara  latihan  bagi mahasiswa  calon  guru  untuk  praktik mengajar dilakukan dalam proses belajar  mengajar  yang  dimakrokan untuk membentuk atau mengembangkan keterampilan mengajar.  Situasi  belajar  mengajar  itu sengaja didesain sedemikian rupa sehingga dapat dikontrol, maka pembentukan keterampilan baru ataupun pembaharuan suatu keterampilan  mengajar  dalam  situasi laboratoris  bisa  berjalan  lancar  dan pengajaran  dalam  keadaan  terkontrol untuk  meningkatkan  kompetensinya . Akan  tetapi  perlu  dilihat  faktor  lain yang dapat menghambat belajar mahasiswa  dalam  pembelajaran  mikro yaitu ”mahasiswa merasa bingung untuk mencari  materi  yang  akan  disusun kemudian  memilih  dan  menemukan silabus  apa  yang  akan  dipakai” (Andrasmoro  dan  Nurekawati,  2016). Hal itu disebabkan semangat belajar dan berusaha  mencari  informasi  mahasiswa cenderung  melemah,  oleh  sebab  itu dilakukan  bimbingan  dan  pemberian
motivasi oleh dosen pengampu matakuliahh pembelajaran mikro. Universitas Kanjuruhan Malang sebagai Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan  (LPTK)  telah  merancang dan  menetapkan  program  magang sebagai  bagian  integral  kurikulum  yang dilaksanakan  secara  berjenjang,  yaitu magang  I,  magang  II,  dan  magang  III. Setiap  program  magang  dilaksanakan dengan waktu dan tujuan yang berbeda.
Masing-masing program magang memiliki  bobot  SKS  sebagai  berikut magang  I  berbobot  1  SKS,  magang  II berbobot  1  SKS,  dan  magang  III berbobot  3  SKS.  Kegiatan  magang tersebut  dilaksanakan  pada  komunitas sekolah, sedangkan pembimbingannya dilakukan  oleh  Dosen  Pembimbing Magang (DPM) dan Guru Pembimbing Magang (GPM) di sekolah  yang  memenuhi  persyaratan sebagaimana  yang  ditentukan  (LP3L, 2016).
Magang merupakan pembelajaran dengan berbuat,  sangat  tepat  untuk  memenuhi kebutuhan  mahasiswa  sebagai  calon pendidik.  Melalui  magang  pengetahuan dan  sikap  terbentuk  melalui  pengalaman dalam  menyelesaikan  kegiatan-kegiatan yang  ditugaskan  termasuk  mengatasi masalah-masalah yang dihadapi di lapangan.
Kesiapan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Geografi terhadap pelaksanaan Program Magang III telah diatur dalam rangkaian perkuliahan  mahasiswa  selama  enam semester  sebelumnya.  Langkah-langkah yang  telah  ditempuh  Prodi  Pendidikan Geografi  antara  lain  menanamkan perilaku  baik  terhadap  mahasiswa  yang nantinya  menjadi  calon  guru  selama masa  perkuliahan,  aspek  kerapian  dan penampilan  diri,  kedisiplinan,  tertib administrasiperkuliahan,  berkepribadian baik,  mampu  berfikir,  dan  bertindak secara  bertanggungjawab.  Langkah-
langkah  tersebut  adalah  upaya  dalam pembentukan karakter mahasiswa.
Langkah lain yang ditempuh dalam segi pendidikan ialah membekali mahasiswa berupa  kemampuan-kemampuan  dan keterampilan  mengajar  yang  benar menurut  kesesuaian  aturan-  aturan metode pembelajaran.
Mahasiswa  prodi  Geografi  yang  telah melaksanakan  Program  magang  III, diharapkan  benar-benar  siap  mengajar di  suatu  sekolah.  Unsur-unsur  yang menbuat  mahasiswa  siap  melaksanakan magang  III  antara  lain:  bimbingan konseling  kepada  mahasiswa,  Mata Kuliah  Dasar  Kependidikan  yang  telah ditempuh dengan tuntas oleh mahasiswa,  mengikuti  mata  kuliah Micro Teaching, mempraktikkan mengajar  micro  hingga  benar-benar menguasai  ketrampilan  mengajar  yang dibutuhkan,  mengikuti  ujian  Micro Teaching  hingga  dinyatakan  lulus, kesiapan psikis, dan kesehatan mahasiswa  sebelum  diterjunkan  ke sekolah  mitra  untuk  melaksanakan magang  III.  Departemen  Pendidikan dan  Kebudayaan  (dalam  Andrasmoro, 2016)  menyatakan  bahwa  ”PPL  atau magang  III  merupakan  salah  satu kegiatan  kurikuler  yang  kulminasi  dari seluruh  program  pendidikan  yang  telah dihayati dan dialami oleh mahasiswa di lembaga pendidikan tenaga
kependidikan”.
Magang  III  dapat  diartikan  sebagai program  yang  merupakan  tempat  untuk menerapkan berbagai pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  dalam  rangka pembentukan  guru  yang  profesional. Selain itu juga program magang III juga bertujuan  untuk  memenuhi  persyaratan dalam  pembentukan  tenaga  pendidikan yang mampu mencapai tingkat profesional  hingga  dapat  dijadikan sebagai  profesi  kependidikan.  Hal  ini
ditujukan untuk pembentukan profesionaltias guru maupun bagi tenaga  kependidikan  yang  lain  selain guru. Melalui program tersebut diharapkan  mahasiswa  praktikan  dapat mempraktikkan di tempat yang sesungguhnya  yaitu  di  sekolah  lanjutan atas  maupun  di  sekolah  lanjutan pertama  dengan  situasi  dan  kondisi yang berbeda-beda.
Suparno  (1994)  mengatakan  bahwa Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (Praktik Kependidikan) ditujukan untuk pembentukan guru/tenaga kependidikan yang
profesional  melalui  kegiatan  pelatihan di  sekolah,  agar  mahasiswa  calon  guru: ”(1)  menguasai  berbagai  keterampilan dasar  mengajar,  dan  (2)  menerapkan berbagai kemampuan profesional keguruan,  (3)  menarik  kesimpulan  nilai edukatif dari penghayatan dan
pengalaman  secara  pelatihan  melalui refleksi,  dan  menuangkan  hasil  refleksi itu  ke  dalam  bentuk  laporan”. Pelaksanaan PPL atau program magang III ini telah melalui persiapan-persiapan teori  maupun praktik  agar  mahasiswa praktikan tidak merasa kaku di hadapan siswa,  karena  sebelum  terjun  ke lapangan tempat praktik terlebih dahulu telah  melakukan micro  teaching yaitu merupakan  suatu  praktik  keguruan dengan  ukuran  kecil  yang  terdapat  di matakuliahh pembelajaran mikro.
Melalui  praktik  yang  sederhana  ini, diharapkan  mahasiswa  praktikan  dapat mempraktikkan di tempat yang sesungguhnya  yaitu  di  sekolah  lanjutan atas  maupun  di  sekolah  lanjutan pertama  dengan  situasi  dan  kondisi yang berbeda-beda.
Mahasiswa  prodi  geografi  yang  telah melaksanakan  Program  Pengalaman Lapangan  (PPL)  atau  program  magang III  ini  diharapkan  benar-benar  siap
mengajar di suatu sekolah. Unsur-unsur yang menbuat mahasiswa siap melaksanakan  magang  antara  lain:  1) bimbingan konseling kepada
mahasiswa,  2)  Mata  Kuliah  Dasar Kependidikan  yang  telah  ditempuh dengan  tuntas  oleh  mahasiswa,  3) mengikuti  mata  kuliah  pembelajaran mikro,  4)  mempraktikkan  mengajar mikro  hingga  benar-benar  menguasai keterampilan mengajar yang dibutuhkan,  5)  mengikuti  ujian micro teaching hingga  dinyatakan  lulus,  6) kesiapan  psikis,  dan  7)  kesehatan mahasiswa  sebelum  diterjunkan  ke sekolah  mitra  untuk  melaksanakan magang III. ”Ada pengaruh yang sangat signifikan antara matakuliahh pembelajaran  mikro  terhadap  kesiapan mengajar  mahasiswa  magang  Progran Studi  Pendidikan  Ekonomi  STKIP PGRI
Tulungagung” (Rindrayani,
2016).
Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  apabila nilai  pembelajaran  mikro  baik  maka akan  diikuti  kemampuan  mengajar mahasiswa baik. Artinya bahwa mahasiswa dalam pelaksanaan
pembelajaran  mikro  mahasiswa  sudah dapat  menerapkan  delapan  ketrampilan dasar  mengajar  meliputi  ketrampilan membuka  pelajaran,  menutup  pelajran, menjelaskan, pengelolaan kelas, keterampilan bertanya, memberikan penguatan,  mengajar  kelompok  kecil, dan  membimbing  diskusi  dengan  baik. Delapan Keterampilan dasar yang dapat dilakukan  dengan  baik  ini  berakibat pada kemampuan mengajar pada kegiatan  magang  dapat  dilaksanakan dengan  baik,  yaitu  dalam  membuat
RPP,  melaksanakan  pembelajaran,  dan refleksi.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan
rancangan kuantitatif dengan pendekatan  korelasional,  dimana  nanti akan  dicari pengaruh  dan  seberapa
signifikan  tingkat  dari  pengaruhnya yang  terjadi.  Dalam  penelitian  ini terdapat variabel bebas,
yaitu pembelajaran  mikro  (X)  dan  variabel terikat  yaitu  program  magang  III  (Y). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Pogram  Studi  Pendidikan Geografi  semester  VIII  yang  telah menempuh  matakuliah  pembelajaran mikro  dan  magang  III  sejumlah  156 mahasiswa. Teknik  sampling  dalam penelitian  ini  adalah Proportional random sampling , bahwa sampel diambil    30%  dari  156  siswa  yaitu  44 mahasiswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan yakni penilaian kemampuan merencanakan pembelajaran dan kemampuan melaksanakan pembelajaran  serta  dokumen  mengenai hasil  belajar  pembelajaran  mikro  dan hasil  nilai  magang  III.  Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  t-test.  Adapun  tingkat signifikasi  yang  digunakan  yaitu  5%. Penghitungan analisis data menggunakan  program SPSS  16.0  for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengelompokan  skor  kesiapan  magang III  menggunakan  acuan  skor  akhir  91- 100; sangat siap, 84-90,9; siap, 77-83,9; cukup  siap,  71-76,9;  kurang  siap,  dan 66-70,9;  tidak  siap.  Adapun  rata-rata nilai  pembelajaran  mikro  dan  magang III dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Rata-rata Nilai Pembelajaran Mikro dan Magang III
No Variabel Rata- rata Skor Kategori 1 Pembelajaran Mikro 90 Siap 2 Magang III 88 Siap
Tabel  1.  menunjukkan  rata-rata nilai pembelajaran  micro  termasuk  kategori Siap. Sedangkan  rata-rata  nilai  magang III  termasuk kategori siap. Namun  nilai pembelajaran  micro  memiliki  rata-rata lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan nilai magang III yaitu untuk nilai micro sebesar 90 dan nilai magang  III sebesar 88. Hasil keterampilan mengajar angkatan  2013  dijelaskan  pada  grafik  1 berikut.
Grafik  1.  Rata-rata  Nilai  Hasil Mengajar  Angkatan  2013  Prodi Pendidikan Geografi
90 88 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Pembelajaran Micro Magang III Nilai Hasil Mengajar

## Pengaruh Pembelajaran Micro terhadap Kesiapan Program Magang III
Profesi  guru  sangat  berkaitan  dengan lima kompetensi yang harus dipersiapkan  antara  lain:  kompotensi pedagogis, profesional, sosial, kepribadian, dan
menejerial.
Kompetensi tersebut harus dipersiapkan pada  prodi  pendidikan  dengan  sistem kurikulum  yang  sistematis,  sehingga kesiapan mahasiswa sebagai  calon  guru lebih  maksimal.  Berkaitan  dengan kompetensi  pedagogis,  seorang  guru harus  bisa  menguasai  materi  dan mengajarkan  kepada  siswanya.  Oleh karena  itu,  dalam  kurikulum  di  Prodi
Pendidikan ada matakuliah pembelajaran  micro  yang  bertujuan untuk  melatih  keterampilan  mahasiswa dalam  praktik  mengajar  di  sekolah. Selanjutnya Rindrayani (2016) menjelaskan bahwasanya ”perlu peningkatan kualitas pembelajaran
micro kepada  mahasiswa  sehingga mampu menerapkan keterampilan dasar mengajar  sebagai  bekal  pelaksanaan magang III”.
Hasil  analalisis  data  membuktikan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  pembelajaran  micro terhadap kemampuan  mengajar  mahasiswa  pada magang  III  Progran  Studi  Pendidikan Geografi. Hal ini dapat diartikan bahwa apabila  hasil  nilai micro  teaching baik maka akan diikuti kemampuan
mengajar  mahasiswa  baik.  Artinya bahwa  mahasiswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran micro  teaching sudah dapat  menerapkan  13  keterampilan dasar  mengajar  meliputi  1)  membuka pelajaran,  2)  menggunakan  metode mengajar,  3)  menggunakan  media pembelajaran, 4) menjelaskan, 5)
mengelola  pertanyaan,  6)  penguasaan bahan  ajar,  7)  kemampuan  mengelola
kelas,  dan  8)  pengelolaan  waktu,  9) gerak  guru  dalam  mengajar,  10)  suara guru dalam mengajar, 11) arah pandangan mata, 12) pemberian penguatan,  dan  13)  menutup  pelajaran (LP3L, 2016). Ketigabelas keterampilan dasar yang dapat dilakukan dengan baik ini berakibat pada kemampuan mengajar  mahasiswa  pada  kegiatan magang III. Banyak faktor yang mempengaruhi terbangunnya  suatu  kinerja  professional. Termasuk,  kinerja  seorang  guru  yang  di dalamnya  berkaitan  dengan  faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan mengajarnya,  baik  secara  internal  maupun eksternal. Kinerja  sangat  berkaitan dengan  hasil  kerja.  Kondisi  tersebut sesuai dengan pendapat Hasibuan (2003) menyatakan bahwa ”kinerja atau prestasi  kerja  adalah  suatu  hasil  kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan  tugas  yang  dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan serta waktu”. Faktor internal  yang  mempengaruhi  misalnya sistem kepercayaan yang menjadi pandangan hidup ( way of life ) seorang guru, hal  tersebut  memiliki  pengaruh  yang  besar dalam  meningkatkan  kemampuan  serta profesionalitas  seorang  guru. Menyangkut faktor  eksternal  kemampuan  kinerja  guru, Dewi  (2015)  menjelaskan  beberapa  hal,  di antaranya yaitu:
1)  volume  upah  kerja  yang  dapat memenuhi  kebutuhan  seseorang,  2) suasana  kerja  yang  menggairahkan atau  iklim  yang  ditunjang  dengan komunikasi  demokrasi  yang  serasi dan  manusiawi antara  pimpinan  dan bawahan,  3)  penanaman  sikap  dan pengertian  dikalangan  pekerja,  4) sikap  jujur  dan  dapat  dipercaya  dari kalangan  pimpinan  tewujud  dalam kenyataan, (5) penghargaan terhadap need  for  achievement (hasrat  dan kebutuhan untuk maju) atau
penghargaan  bagi  yang  berprestasi,
dan (6) sarana yang menunjang bagi kesejahteraan  mental  dan  fisik, seperti  tempat  olahraga,  masjid, rekreasi, hiburan dan lain-lain.
Kondisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai micro  teaching bukan  merupakan  satu- satunya  faktor  yang  dapat  memengaruhi kemampuan  mengajar  magang  III.  Salah satu  yang  menjadi  keterbaasan  dalam penelitian  ini  adalah  tidak  semuanya mahasiswa  yang  memiliki  nilai micro
teaching baik maka kemampuan mengajarnya juga baik, begitupun sebaliknya.  Hal  ini  bisa  dibuktikan  secara ilmiah,  namun  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi kemampuan
mengajar magang  III  baik  secara  internal  maupun eksternal  terdiri  dari  kepribadian,  keluarga, dan  lingkungan.  Dalam  penelitian  ini  pula, seringkali peneliti menemui kesulitan dalam memberikan  pemahaman  kepada  guru pamong  atau  observer  dalam  kaitanya dengan  apa  yang  akan  diteliti,  hal  tersebut seringkali disebabkan oleh intensitas waktu bertemu  dengan  guru  pamong  masing- masing mahasiswa praktikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan yakni  ada  pengaruh  yang  signifikan antara  pembelajaran  micro  terhadap kesiapan program magang III.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dapat disarankan hal-hal sebagai berikut: 1. Bagi  dosen,  dalam  mengampu matakulia pembelajaran micro disarankan untuk lebih detail memperhatikan kemampuan kesesuaian  antara  merencanakan pembelajaran (RPP) dan kemampuan melaksanakan pembelajaran (praktik ngajar). 2. Bagi peneliti selanjutnya, disarankan  untuk  menguji  pengaruh pembelajaran micro
terhadap
variabel lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrasmoro,  Dony  &  Nurekawati, Endah Evy. 2016. Analisis Kesiapan Mahasiswa dalam Melaksanakan Program Pengalaman  Lapangan  di  Prodi Pendidikan Geografi Tahun 2015.
Jurnal  Pendidikan  Sosial ,  3(1): 29-40.
Dewi,  Tiara  Anggia.  2015.  Pengaruh Profesionalisme Guru dan Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja Guru  Ekonomi  SMA  se-Kota Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro . 3(1): 24-35.
Cahyati,  Arlian  Ayu.  2014. Pengaruh Mata  Kuliah  Micro  Teaching  dan Praktik  Pengalaman  Lapangan (PPL) Terhadap Tingkat Kematangan  Calon  Guru  Pada Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi Akuntansi Angkatan 2010 Universitas Muhammadiyah Surakarta . (Online),
(http://eprints.ums.ac.id/29830/13/ 9._naskah_publikasi.pdf,  diakses
2 Februari 2017). Hasibuan, Malayu SP. 2003. Organisasi
Dan  Motivasi .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
LP3L. 2016. Pedoman Magang Program Studi Kependidikan . Malang:  Universitas  Kanjuruhan
Malang.
Mukondar  &  Susanto,  Arif.  2015.
Pengaruh  Micro  Teaching  dan Praktik Industri terhadap
Kesiapan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif_Universitas Muhammadiyah  Purworejo, 5(2):
156-159 .
Rindrayani, Sulastri Rini. 2016. Pengaruh  Micro  Teaching  dan Bimbingan Guru Pamong Terhadap  Kemampuan  Mengajar Mahasiswa Magang Program Studi  Pendidikan  Ekonomi  STKIP PGRI Tulungagung . (Online),
(5file:///C:/Users/S1001/Downloa ds/650-1165-1-SM.pdf,  diakses  3 Februari 2017).
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suparno, A.S. & Wardani,  I.G.K. 1994.
Program  Pengalaman  Lapangan . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.