## JINOTEP 5 (2) April (2019): 81-86

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN KALOR UNTUK SISWA KELAS VII
Ardiyanti Ulyana, Zainul Abidin, Arafah Husna Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: March 21, 2019 Accepted: April 30, 2019 Published: April 30, 2019

## Keywords
Development, Media, Instructional Video, Calor

## Abstrak
Tujuan  dari  pengembangan  yaitu  menghasilkan  produk  media  video pembelajaran  yang  valid  sebagai  sumber  belajar  yang  efektif  dalam  mata pelajaran  IPA  materi  pokok  Kalor  kelas  VII  C.    Penelitian  ini  menggunakan model pengembangan  Sadiman.  Peneliti  memilih  model  Sadiman karena  model ini  dirancang  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  audio,  video dan film. Selain itu model pengemba-ngan ini sistematis dan sederhana sehingga mudah  untuk  dikontrol  di  setiap  langkahnya.    Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan (1) identifikasi kebutuhan, (2) perumusan tujuan, (3) perumusan butir- butir  materi,  (4)  perumusan  alat  pengukur  keberhasilan,  (5)  penulisan  naskah media, (6) produksi, (7) uji coba, (8) revisi, dan (9) media siap pakai.

## Abstract
The purpose of development is to produce a valid instructional video media as a source of effective learning in science this topic of Calor in Seventh Grade class C.  This  research  uses  model  of  development  Sadiman.  Researchers  chose Sadiman models because this model is designed to develop learning media such as  audio,  video  and  film.  Besides  the  development  model  is  a  systematic  and simple, so easy to be controlled at every step. The steps is, (1) Need assessment, (2)  The  formulation  of  objectives,  (3)  the  formulation  of  the  material,  (4)  the formulation  gauges  success,  (5)  scriptwriting  media,  (6)  production,  (7)  trials, (8) the revision, and (9) media ready to use.

## Corresponding author :
Ardiyanti Ulyana, Adress: Jalan Semarang No. 5 Malang, Instansi: Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang E-mail: alya.ariez@gmail.com
2019 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
82 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 81-86

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  ilmu  yang  materi  pokoknya  adalah alam  dan  segala  isinya  (Pusat  Kurikulum, 2006:4).  Secara  umum  IPA  di  Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), meliputi bidang kajian energi dan perubahannya,  bumi  antariksa,  makhluk  hidup dan  proses  kehidupan,dan  materi  dan  sifatnya yang  sebenarnya  sangat  berperan  dalam  mem- bantu  siswa  untuk  memahami  fenomena  alam (Sutedjo:  2007).  Siswa  diajak  untuk  berpikir secara  luas  dan  mendalam  untuk  menangkap dan memahami hubungan-hubungan konseptual yang  disajikan  untuk  mencapai  tujuan  hasil belajar pada aspek kognitif.
Pada  teori  perkembangan  kognitif Piaget,  siswa  SMP/MTs  termasuk  kelompok individu yang sudah mencapai tahap operasional  formal  dengan  usia  11  tahun sampai  dewasa  (Slavin,  2008)..  Tahap operasional  formal  merupakan  tahap  final perkembangan  kognitif,  pada  tahap  ini  proses- proses  penalaran  logis  diterapkan  ke  ide-ide abstrak  ataupun  ke  objek-objek  konkret (Jeanne,  2009:47).  Karakteristik  tahap  ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara  abstrak,  menalar  secara  logis,  dan menarik  kesimpulan  dari  informasi  yang tersedia.
Berdasarkan  sumber  dari  Balitbang Depdiknas  (Puskur,  2006:7)  pembelajaran  IPA yang  disajikan  secara  disiplin  keilmuan dianggap  terlalu  dini  bagi  siswa  usia  7-14 tahun,  karena  siswa  pada usia  ini  masih  dalam masa  transisi  dari  tingkat  berpikir  operasional konkrit  ke  berpikir  abstrak/tahap  operasional formal. Hal ini bisa dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti faktor eksternal (lingkungan luar) bahwa  kemampuan  dalam  belajar  siswa berbeda-beda dalam menerima dan merespons.
Pada dasarnya, dalam proses pembelajaran  IPA,  masing-masing  siswa memberikan respon yang berbeda-beda terhadap  sumber  informasi  yang  disampaikan oleh guru. Hasil yang diperoleh dari wawancara kepada  beberapa  siswa  kelas  VII  C  di  MTs Wahid Hasyim 2 Dau Malang pada tanggal 25 Januari  2016,  diketahui  bahwa  siswa  masih kesulitan  dalam  memahami  sajian  materi  IPA karena  minimnya  sumber  belajar  yang digunakan  hanya  buku  paket.  Sumber  belajar
tersebut belum mengatasi beberapa materi yang dirasakan  abstrak  dan  cukup  sulit  untuk dipahami  oleh  siswa.  Salah  satunya  adalah materi  pokok  kalor    yang  masih  bersifat abstrak,  pada  materi  pokok  ini  terdapat penjelasan konsep mengenai fenomena- fenomena  sehari-hari,  yaitu  kalor  dapat mengubah  wujud  zat,  perpindahan  kalor,  dan pemanfaatan kalor dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada tanggal  26  Januari  2016  dengan  guru  mata pelajaran  IPA  dan  pengamatan  langsung  di MTs  Wahid  Hasyim  2  Dau  Malang,  diketahui beberapa permasalahan pada proses pembelajaran IPA materi pokok Kalor yaitu: 1) keterbatasan  media  serta  waktu  dalam  proses pembelajaran  karena  sumber  belajar  siswa hanya  diperoleh  dari  guru  dan  buku  pelajaran IPA yang berisi materi dan visualisasi gambar, 2) siswa mengalami kesulitan dalam penguasaan  konsep  materi  pokok  kalor  yang bersifat  abstrak,  dan  3)  siswa  tidak  dapat mencapai  kompetensi  yang  diharapkan,  yang mana  pada  nilai  ujian  semester  mata  pelajaran IPA masih banyak yang nilainya dibawah rata- rata  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  >  70  menurut  Guru  IPA  MTs  Wahid Hasyim  02  Dau  Malang.  Pada  materi  pokok Kalor berisi empat bahasan materi utama yaitu: 1)  pengertian  kalor,  2)  kalor  mengubah  wujud zat,  3)  perpindahan  kalor,  dan  4)  pemanfaatan kalor.
Berdasarkan  masalah  pada  aspek kognitif  siswa  yang  berbeda  dalam  menerima dan  merespons  informasi  yang  disampaikan guru,  dibutuhkan  suatu  media audio-visual yang  dapat  membuat  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran dengan menyajikan kepada siswa tentang  materi  pokok  Kalor  sesuai  dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran yaitu dengan media video pembelajaran.
Video  pembelajaran  adalah  salah  satu alternatif  media  pembelajaran  elektronik  yang dapat  memuat  wawasan  dan  pengetahuan mengenai  teori  dan  penerapan  materi  dalam kehidupan  sehari-hari  (Rahmat,  2012:  21). Dengan  membuat  video  pembelajaran  yang didalamnya  menjelaskan  beberapa  percobaan sederhana  dengan  alat-alat  yang  didapat  dari kehidupan  sehari-hari,  dapat  meningkatkan

## METODE
Model  pengembangan  sadiman,  yang  meliputi (1)  identifikasi  kebutuhan,  (2)  perumusan tujuan,  (3)  perumusan  butir-butir  materi,  (4) perumusan  alat  pengukur  keberhasilan,  (5) penulisan  naskah  media,  (6)  produksi,  (7)  uji
coba,  (8)  revisi,  dan  (9)  media  siap  pakai. Peneliti memilih model Sadiman karena model ini  dirancang  untuk  mengembangkan  media pembelajaran,  selain  itu  model  pengembangan ini  sistematis  sehingga  mudah  untuk  dikontrol di setiap langkahnya. Rancangan pengembangan penelitian dalam bentuk flowchart ,  maka  langkah-langkahnya  sebagai berikut:

## Gamabr 1. Bagan Model Pengembangan Media (Sadiman, dkk., 2014:101)
Video  pembelajaran  ini  divalidasikan kepada  ahli  media  dan  ahli  materi  sebelum diujicobakan  kepada  subjek  penelitian.  Subjek penelitian  dalam  pengembangan  multimedia interaktif ini adalah siswa kelas VII MTs Wahid Hasyim 2 Dau Malang. Video pembelajaran ini divalidasikan  pada  ahli  media  untuk  melihat kevalidan  multimedia  interaktif  jika  digunakan dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pada  ahli materi  untuk  melihat  kevalidan  materi  yang terdapat  pada  video  pembelajaran.  Desain  uji coba yang digunakan yaitu ujicoba perseorangan  dengan  jumlah  3  siswa,  uji  coba kelompok  kecil  dengan  jumlah  10  siswa,  dan uji coba lapangan dengan jumlah 20 siswa.
Penelitian
pengembangan ini menggunakan  beberapa  instrumen  untuk mengumpulkan  data,  antara  lain:  observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi

## Analisis Data Angket
1. Rumus  perhitungan  data  angket  (ahli media, ahli materi, dan siswa) (Arikunto,2006)
Keterangan :
P = x 100%
84 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 81-86
P = Presentase ∑S0 =  Jumlah  seluruh  Skor jawaban responden ∑S.Maks =  Jumlah  skor  ideal seluruh item 100 = Konstanta 2. Rumus  untuk  mengolah  hasil pre-test dan post-test
Adapun  pengolahan  datanya  ditentukan sebagai berikut:
a) Pengolahan data sebelum menggunakan video pembelajaran : (1) Menentukan SKM (Standar Ketuntasan Minimum), yaitu > 70
(2) Menghitung  jumlah  siswa  yang memenuhi  SKM  (%)  (Arikunto, 2006) :
Keterangan : P = Presentase ∑X =  Jumlah  kesuluran siswa yang memenuhi SKM ∑Xi =  Jumlah  keseluruhan siswa 100 = Konstanta
(3) Menghitung  jumlah  siswa  yang  tidak memenuhi SKM (%)(Arikunto, 2006) :
Keterangan : P = Presentase ∑X =  Jumlah  kesuluran siswa yang tidak memenuhi SKM ∑Xi =  Jumlah  keseluruhan siswa 100 = Konstanta (4) Menghitung tingkat presentase kenaikan hasil belajar
b) Pengolahan  data  sesudah  menggunakan video pembelajaran :
(1) Menentukan SKM (Standar Ketuntasan Minimum), yaitu > 70
(2) Menghitung jumlah siswa yang memenuhi SKM (%) (Arikunto, 2006) :
Keterangan : P = Presentase ∑X =  Jumlah  kesuluran siswa yang memenuhi SKM ∑Xi =  Jumlah  keseluruhan siswa 100 = Konstanta (3) Menghitung  jumlah  siswa  yang  tidak memenuhi SKM (%)(Arikunto, 2006) : Keterangan : P = Presentase ∑X =  Jumlah  kesuluran siswa yang tidak memenuhi SKM ∑Xi =  Jumlah  keseluruhan siswa 100 = Konstanta (4) Menghitung tingkat presentase kenaikan hasil belajar Keterangan : P = Presentase ∑d = Jumlah total kenaikan hasil tes ∑Xi =  Jumlah  total  nilai ideal kesuluruhan siswa 100 = Konstanta
Setelah  didapat  hasil dari data  dikelola dengan  menggunakan  rumus  diatas  maka  hasil tersebut  dicocokkan  denga  kriteria  tingkat kevalidan sebagai berikut:
Tabel 1. Kreteria kevalidan (Arikunto, 2010:35)
Kategori Presentase (%) Keterangan Skor A 81 – 100 Valid 4 B 61 – 80 Cukup Valid  3 C 41– 60 Kurang Valid 2 D < 40 Tidak Valid 1
Keterangan :
P = x 100% P = x 100% P = x 100%
P = x 100%
a) Apabila  hasil  analisis  memperoleh  kreteria A  (81%  –  100%)  maka  media  tersebut termasuk  kualifikasi  valid  dan  layak digunakan untuk pembelajaran dikelas
b) Apabila hasil analisis memperoleh kreteria B (61% – 80%) maka media tersebut termasuk kualifikasi cukup valid dan layak digunakan untuk pembelajaran dikelas
c) Apabila hasil analisis memperoleh kreteria C (41% – 60%) maka media tersebut termasuk kualifikasi  kurang  valid  dan  media  harus direvisi.  Artinya  tidak  layak  digunakan untuk pembelajaran dikelas
d) Apabila  hasil  analisis  memperoleh  kreteria D  (<  40%)  maka  media  tersebut  termasuk kualifikasi tidak valid dan harus diganti.
Media  video  pembelajaran  yang dikembangkan  dikatakan  berhasil  dan  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran apabila  mencapai  kreteria  cukup  layak  dan valid (61%-80%).
Video  Pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil  jika  skor  tes  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  melebihi  KKM.  KKM  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah ≥ 70.  Maka  data  tes  hasil  belajar  dari  jumlah siswa  yang  memenuhi  KKM  harus  lebih  dari 80% agar  video  pembelajaran dapat  digunakan untuk  guru  maupun  untuk  siswa  dalam pembelajaran.
Tabe 2. Kriteria Tingkat Keberhasilan Tes Hasil Belajar (Arikunto, 2010)

## Kategori  Presentase  Keterangan
A 80 -100 Efektif B 60 – 79 Cukup Efektif C 40 – 59 Kurang Efektif D <40 Tidak Efektif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket kepada  tiga  responden,  yakni  1  orang  ahli media, 1 orang ahli materi, uji coba satu lawan satu sebanyak 3 siswa, uji coba kelompok kecil sebanyak  10  siswa,  dan  uji  coba  lapangan sebanyak 20 siswa, maka dapat diinterpretasikan pada tabel 3.
Setelah  dilakukan  validasi,  kemudian dilanjutkan  dengan  tes  hasil  belajar  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  atau  keefektifan penggunaan  multimedia  interaktif,  produk  ini dinyatakan  efektif.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil pengolahan  nilai  hasil  belajar  seluruh  siswa kelas  VII  MTs  Wahid  Hasyim  2  Dau  Malang
memenuhi  KKM  (>70)  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam.
Tabel 3. Hasil Validasi
Media yang dikembangkan hanya di uji sampai tahap validasi kelayakan, sehingga tidak sempat  dilakukan  pengujian  lapangan.  Hal  ini merupakan  salah  satu  kelemahan  dari  media yang dikembangkan. Namun demikian berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sejenis, diperoleh beberapa simpulan yang secara umum menyatakan bahwa media video bermanfaat dan mendukung  capaian  kompetensi  pembelajaran. Kurniawan  (2018)  menyatakan  bahwa  media video  yang  layak  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  itu  senada  dengan  temuan penelitian  Alamsyah  (2018)  yang  menyatakan bahwa media video  dapat mendukung kegiatan pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa (Luhulima,  2018).  Pernyataan  yang  senada  di sampaikan oleh Hapsari (2018) yang menyebutkan  bahwa  media  video  yang memenuhi prinsip multimedia dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  hasil  pengembangan video  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  materi  pokok  Kalor MTs Wahid  Hasyim  2  Dau  Malang,  menunjukkan bahwa  video  pembelajaran  ini  valid  dan  layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Agar  produk  yang  dihasilkan  dapat dimanfaatkan  secara  maksimal  dalam  kegiatan pembelajaran,  maka  ada  beberapa  saran  yang terkait  dengan  video  pembelajaran  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi pokok Kalor antara  lain:  (1)  Bagi  Guru,  untuk kelancaran  proses  kegiatan  pembelajaran menggunakan  video  pembelajaran,  sebaiknya guru sudah mempersiapkan alat-alat pendukung yaitu  dengan  menyiapkan  komputer/laptop yang  memiliki  fasilitas  CD  ROM  dan  dapat menyiapkan  LCD  projektor,  serta  membaca
No.  Responden Rata- rata Kreteria 1 Ahli Media 89,50% Valid 2 Ahli Materi 96.25% Valid 3 Uji Coba perseorangan 90,47% Valid 4 Uji Coba Kelompok Kecil 91,60% Valid 5 Uji Coba Lapangan 91,10% Valid
86 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 2, April 2019, Hal. 81-86
buku petunjuk pemanfaatan dengan cermat agar tidak  menemui  kendala  dalam  mengoperasikan video  pembelajaran;  (2)  Bagi  siswa:  Dalam penggunaan video pembelajaran ini siswa aktif dan  mengikuti  petunjuk  yang  diberikan  oleh guru dalam pembelajaran  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alamsyah, R., Toenlioe, A. J., & Husna, A. (2019). Pengembangan video pembelajaran kepenyiaran  materi  produksi  program televisi  untuk  mahasiswa  Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (3), 229-236. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rieka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rieka Cipta.
Hapsari,  N.  D.,  Toenlioe,  A.  J.,  &  Soepriyanto,  Y.
(2019). Pengembangan Augmented Reality  Video  Sebagai  Suplemen  Pada
Modul  Bahasa  Isyarat. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (3), 185-194. Kurniawan,  D.  C.,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A. (2018).  Pengembangan  media  video pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA tentang  sifat  dan  perubahan  wujud  benda
kelas  IV  SDN  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119-125. Luhulima, D. A., Degeng, N. S., & Ulfa, S. (2018).
Pengembangan Video Pembelajaran Karakter  Mengampuni  Berbasis  Animasi Untuk  Anak  Sekolah  Minggu. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran):  Kajian  dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (2), 110-120. Pusat Kurikulum.(2006). Buram Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu . (Online), (http://www.academia.edu),  diakses  24
Januari 2016 Rahmat,  Cecep.  2012. Pengembangan  Video Pembelajaran  IPA  (Fisika)  Berbasis Pendekatan  Lingkungan  sebagai  Media Pembelajaran  untuk  SMP/MTs .  (Online),
(http://digilib.uin-suka.ac.id/),  Diakses 25 Januari 2016 Sadiman, Arief. 2014. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Raja  Grapindo Persada Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan  Praktik  Edisi  Kedelapan (Marianto Samosir, Ed.). Jakarta: PT Indeks. Sutedjo,  Bambang. Panduan  Pengembangan Pembelajaran  IPA  Terpadu  SMP/MTs , Pusat  Kurikulum,  Balitbang  Depdiknas.