Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 202-213 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.46908

## Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Pembelajaran Kontekstual Muatan IPS pada Materi Kenampakan Alam
Ni Nyoman Delia Kristanti 1* , I Wayan Sujana 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Perubahan  pola  pembelajaran  di  tengah  perkembangan  teknologi  dan pandemi Covid-19 tidak didukung dengan inovasi dan upaya menyediakan media pembelajaran yang berkualitas, sehingga menimbulkan kesenjangan dan  penurunan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  dasar  khususnya  pada muatan  IPS.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  pembelajaran  kontekstual  muatan  IPS kelas  IV  SD  materi  kenampakan  alam.  Jenis  penelitian  merupakan penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Subjek uji coba terdiri dari 2  orang  ahli  dan  12  siswa  kelas  IV  SD.  Data diperoleh  melalui  observasi, wawancara,  dan  kuesioner.  Selanjutnya,  data  dianalisis  dengan  teknik deskripsif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Kelayakan  media  ditentukan dari hasil penilaian ahli isi pembelajaran (91,66%), ahli desain pembelajaran (97,22%), ahli media pembelajaran (98,07%), hasil uji perorangan (89,73%), dan  hasil  uji  kelompok  kecil  (90,67%).  Sehingga  disimpulkan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  pembelajaran  kontekstual  materi kenampakan  alam  layak  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  pada muatan IPS kelas IV SD . Penelitian ini berimplikasi terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang kontekstual dan bervariatif. Implikasi penelitian ini yaitu bertambahnya ketersediaan perangkat pembelajaran berupa media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa, mampu meningkatkan semangat belajar siswa.  Membantu  guru dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  serta  tetap  relevan  dengan perkembangan teknologi dan tuntutan zaman.

## A B S T R A C T
Changes in learning patterns in the midst of technological developments and the Covid-19 pandemic are not supported by innovation and efforts to provide quality learning media, resulting in gaps and a decrease in the quality of learning in elementary schools, especially in social studies content. This study aims  to  create  interactive  learning  media  based  on  contextual  learning  on  social  science  content  for grade  IV  elementary  school  natural  sights.  This  type  of  research  is  development  research  with  the ADDIE model. The test subjects consisted of 2 experts and 12 fourth grade elementary school students. Data  obtained  through  observation,  interviews,  and  questionnaires.  Furthermore,  the  data  were analyzed  using  descriptive  qualitative  and  quantitative  descriptive  techniques.  The  feasibility  of  the media was determined from the results of the assessment of learning content experts (91.66%), learning design experts (97.22%), learning media experts (98.07%), individual test results (89.73%), and group test  results  small  (90.67%).  So  that  it  can  be  concluded  that  interactive  learning  media  based  on contextual learning of natural appearance materials is feasible to be implemented in learning for social studies content for grade IV elementary school. This research has implications for the implementation of contextual and varied learning activities. The implication of this research is the increasing availability of learning  tools  in  the  form  of  learning  media  that  are  suitable  for  students'  needs,  able  to  increase students' enthusiasm for learning. Assisting teachers in carrying out effective and efficient learning, as well as remaining relevant to technological developments and the demands of the times.

## 1. PENDAHULUAN
Revolusi  industri  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  mendorong  kebutuhan terhadap sumber daya manusia yang berkualitas. Peran guru, interaksi antara guru dengan siswa, situasi pembelajaran, lingkungan pembelajaran, metode, media, dan perangkat pembelajaran lainnya ambil andil

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 120 2022 Revised March 13, 2022 Accepted May 12, 2022 Available online July 25, 2022

## Kata Kunci:
Media Pembelajaran Interaktif,  Pembelajaran Kontekstual, IPS
Keywords: Learning Media, interactive , Contextual Learning, Social Sciences
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam menentukan kualitas proses pembelajaran (Kahfi et al., 2021; Larasati, 2020). Siswa dapat dikatakan belajar  bila  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  guru  atau  sumber  belajar  lainnya  yang  menyebabkan terjadi  perubahan  tingkah  laku  yang  aktif  sebagai  implikasi  perkembangan  pengetahuan,  sikap,  serta keterampilan yang terjadi di dalam diri siswa dari tidak bisa menjadi bisa (Emda, 2017; Wahyu Bagja & Supriyadi, 2018) . Jika interaksi tersebut tidak terjadi, maka proses belajar tidak dapat terlaksana secara maksimal. Pembelajaran di jenjang sekolah dasar mengambil andil besar dalam pembentukan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  siswa  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Berbagai  pengetahuan  mendasar dibelajarkan,  mulai  dari  hal-hal  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa  hingga  hal  yang  lebih  luas,  demi memberikan  bekal  siswa  berbagai  kemampuan  yang  relevan  dengan  tuntutan  zaman (Prayitno  & Mardianto,  2020;  Widiana,  2016) .  Penerapan  kurikulum  2013  menjadi  pintu  gerbang  berbagai  upaya pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas, seperti menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada siswa, kebermaknaan, dan upaya-upaya dalam pembentukan karakter siswa yang kritis, kreatif, kolaboratif, dan mampu mengkomunikasikan pendapatnya (Mitra & Purnawarman, 2019; Subagia & Wiratma, 2016) . Salah satu bentuk implementasi kurikulum 2013 di jenjang sekolah dasar adalah diterapkannya model  pembelajaran  terpadu  yang  mengintegrasikan  beberapa  kecakapan  siswa  untuk  mempelajari beberapa materi dari beberapa muatan pelajaran yang telah digabungkan ke dalam suatu tema yang sama. Sehingga siswa dapat memahami suatu pengetahuan secara utuh dan menyeluruh sesuai kondisi nyata di lingkungan  serta  kebutuhan  siswa  tingkat  sekolah  dasar (Murfiah  &  Saraswati,  2017;  Nurjanah  &  Rifai, 2017) .  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menjadi  salah  satu  muatan  dalam  pembelajaran  tematik  yang memadukan  berbagai  konsep,  fakta,  dan  generalisasi  dari  berbagai  ilmu-ilmu  sosial  yang  didalamnya mengkaji berbagai dinamika di dalam masyarakat dan faktor-faktor yang mempengaruhi hidup manusia (Marhayani, 2017; Wibowo, 2020) . Dengan mempelajari ilmu-ilmu sosial yang terdapat di dalam muatan IPS, diharapkan siswa memiliki sikap yang demokratis, cinta tanah air, memiliki keterampilan dalam bidang sosial seperti kepekaan, memiliki kemampuan untuk terlibat secara aktif dalam lingkungan sosial, mencari hingga menyelesaikan permasalahan sosial yang terjadi di lingkungannya, menjadi pribadi yang baik sesuai dengan moral masyarakat, memiliki sikap sosial dan spiritual, serta mampu mengembangkan pengetahuan secara  mandiri  mengenai  berbagai  konsep  ilmu  sosial  yang  telah  dipelajari (Marhayani,  2017;  Putri  & Taufina,  2020;  Widodo  et  al.,  2020) .  Oleh  karena  itu,  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  siswa sekolah dasar, pembelajaran pada muatan IPS disusun dan dibelajarkan secara hierarki yang mana siswa belajar secara bertahap dimulai dengan konsep, permasalahan, dan informasi yang dekat dan sederhana terlebih  dahulu,  kemudian  dilanjutkan  dengan  informasi  yang  lebih  luas  dan  kompleks (Jumriani  et  al., 2021; Wibowo, 2020).
Namun,  proses  adaptasi  dalam  waktu  singkat  tersebut  belum  terjadi  secara  optimal.  Hasil pengumpulan data melalui observasi pelaksanaan pembelajaran dan wawancara bersama guru di lapangan diperoleh  bahwa  praktik  pembelajaran  secara  daring  didominasi  dengan  menerapkan  pendekatan asinkronus,  berupa  pemberian  tugas  dan  materi  berupa  video  pembelajaran  yang  dikirimkan  melalui WhatsApp  Group pada  siswa.  Upaya  pembelajaran  memanfaatkan video  conference telah  dilaksanakan tetapi  terkendala  koneksi  internet  dan  perangkat  yang  membuat  orang  tua  merasa  keberatan.  Guru menyampaikan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  materi  muatan  IPS  dalam pembelajaran  tematik,  seperti  materi  kenampakan  alam  yang  masih  awam  bagi  siswa  karena  selama pandemi Covid-19 siswa belum bisa mendatangi daerah pantai, dataran tinggi, serta dataran rendah dalam rangka  untuk  belajar  dan  mengkaitkan  materi  di  sekolah  dengan  realita  di  lapangan,  sehingga  materi kenampakan  alam  masih  terbatas  pada  teori  hafalan  bagi  siswa.  Pada  kondisi  tersebut,  perangkat pembelajaran  yang  tersedia  di  sekolah  berupa  buku  teks  tidak  dapat  membantu  jalannya  proses pembelajaran secara optimal, guru juga belum mampu melakukan banyak pengembangan secara mandiri yang  membuat  kurangnya  variasi  perangkat  pembelajaran  yang  tersedia.  Kurangnya  variasi  dalam pembelajaran menyebabkan siswa merasa bosan, konsentrasi mudah teralihkan, sulit memahami materi, hingga  kesulitan  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  secara  mandiri.  Hal  tersebut diperkuat dengan temuan bahwa selama pembelajaran  daring terjadi penurunan kualitas pembelajaran akibat  tidak  optimalnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Dari  sisi  guru  juga  mengalami  kendala  akibat kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang  mampu  mendukung  kegiatan  pembelajaran,  guru  kesulitan memberikan penjelasan secara konkret mengenai materi IPS, kurangnya alokasi waktu pembelajaran yang membuat  guru  lebih  banyak  memberikan  tugas  dan  berujung  pada  bertambahnya  beban  tugas  siswa (Syafari & Montessori, 2020; Wibowo, 2020; Zuhdi, 2021) . Adanya kesenjangan antara kondisi ideal dan realita  di  lapangan  menimbulkan  masalah  yang  tidak  dapat  dibiarkan  begitu  saja,  karena  membuat pelaksanaan pembelajaran berjalan tidak optimal dan menurunkan kualitas pembelajaran.
Solusi yang dilakukan dalam proses pembelajaran guru bisa memanfaatkan berbagai perangkat pembelajaran serta strategi pembelajaran untuk membantu siswa mempelajari kenampakan alam secara bermakna, salah  satunya dengan  memanfaatkan media  pembelajaran. Media pembelajaran menjadi alat
perantara  untuk  menghubungkan  antara  siswa  sebagai  pelajar  dengan  berbagai  sumber  belajar  yang tersedia,  seperti  guru,  buku,  internet,  gambar,  dan  lainnya  agar  siswa  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran serta menguasai kompetensi yang diharapkan (M. Mawardi, 2018; Muthoharoh & Sakti, 2021) . Berbagai bentuk media saat ini tersedia dan dapat dibuat untuk menunjang proses pembelajaran, seperti media audio, media cetak, media audio visual, hingga media yang bersifat  interaktif.  Media  pembelajaran  interaktif  semakin  marak  dipergunakan  karena  relevansinya dengan  perkembangan  teknologi  dan  kelebihan  yang  dimiliki  jika  dibandingkan  dengan  media pembelajaran konvensional lainnya, seperti mampu membangun situasi pembelajaran yang bersifat dua arah  dan  mampu  menyajikan  materi  dalam  format  beragam (Aprianty  et  al.,  2021;  Geni  et  al.,  2020; Nurfadhillah et al., 2021) . Selain itu, guru sebagai fasilitator juga harus menyesuaikan diri dengan kebiasaan siswa  yang  saat  ini  sudah  terbiasa  dengan  pemanfaatan  teknologi,  sehingga  tuntutan  akan  penggunaan teknologi dalam media seperti media pembelajaran interaktif semakin besar (Jayusman & Shavab, 2020; Nurnamawi  &  Rahim,  2019;  Rahim  et  al.,  2019) .  Penggunaan  media  interaktif  dapat  memaksimalkan pembelajaran  karena  mampu  menyajikan  berbagai  informasi  secara  lengkap  dalam  format  multimedia untuk menyajikan informasi yang sulit diperoleh melalui sumber belajar konvensional ataupun yang tidak bisa dilihat secara langsung (Maharani, 2015; Panjaitan et al., 2020; Rahmi et al., 2019) . Penggunaan media pembelajaran interaktif mampu memberikan siswa kesempatan untuk menganalisis, berpikir secara kritis, serta mengumpulkan berbagai informasi secara mandiri mengenai topik yang dipelajari yang berimplikasi terhadap semangat dan ketertarikan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran (Muthoharoh  & Sakti, 2021;  Zulhelmi  et  al.,  2017) .  Berbagai  kelebihan  yang  dimiliki  dalam  penggunaan  media  pembelajaran interaktif dapat terealisasi bila guru sebagai fasilitator mampu untuk mempersiapkan media berkualitas yang dibutuhkan siswa.
Pada abad 21, kolaborasi dan inovasi  menjadi salah  satu  kunci penyelesaian  berbagai masalah, termasuk dalam bidang pendidikan. Upaya penyelesaian masalah dalam pembelajaran muatan IPS dapat dilakukan  dengan  optimalisasi  ketersediaan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  serta  menerapkan pembelajaran  kontekstual (Wahyuningsih,  2022;  Wibowo,  2020) .  Penerapan  pembelajaran  kontekstual yang  dipadukan  dalam  media  pembelajaran  interaktif  menjadi  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran pada muatan IPS yang erat kaitannya dengan lingkungan sosial siswa (Agustini & Japa, 2018; Bakhri et al., 2019; Hukunala et al., 2021) . Pembelajaran kontekstual membantu siswa mempelajari suatu konsep dalam pembelajaran sesuai dengan konteks nyata dalam kehidupannya, serta  memberikan  keleluasaan  bagi  siswa  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuannya  berdasarkan informasi yang diperoleh untuk membangun hubungan antara konsep dengan praktik di dalam kehidupan nyata (Ramdani, 2018; Salim Nahdi et al., 2018) . Dengan penerapan pembelajaran kontekstual siswa tidak terpaku  pada  kemampuan  menghafal  saja,  melainkan  dapat  mengembangkan  kemampuannya  pada tingkatan  yang  lebih  tinggi,  seperti  mengimplementasikan  pengetahuan,  menganalisis,  mencipta,  dan berbagai kompetensi dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi sesuai harapan kurikulum (Dharmayanti, 2019;  Dwi  Agustini  &  Japa,  2018;  Octavyanti  &  Wulandari,  2021) .  Dengan  penerapan  pembelajaran kontekstul yang dimplementasikan dalam media pembelajaran interaktif, siswa dapat mempelajari materi kenampakan alam secara bermakna, karena segala konsep yang dimuat memiliki hubungan dengan dunia nyata siswa, serta siswa mampu  memvisualisasikan kenampakan alam yang dipelajari meskipun  belum mengunjunginya.
Penelitian sebelumnya menyatakan penggunaan media pembelajaran yang bersifat interaktif dapat berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa karena materi yang disajikan mudah dipahami, memiliki tampilan yang menarik, dan tidak terbatas pada teks bacaan, sehingga siswa tidak lagi terpaku pada sumber belajar yang sama, serta memperoleh pengalaman pembelajaran baru yang relevan dengan konteks yang dipelajari (Kuncahyono & Sudarmiatin, 2019; Widiyastuti et al., 2018) . Media pembelajaran interaktif memiliki kemampuan untuk menyajikan materi dalam bentuk audio visual yang sesuai dengan hasil penelitian bahwa, penerapan pembelajaran kontekstual yang dipadukan dalam media audio visual mampu berdampak secara signifikan meningkatkan minat belajar siswa yang berdampak pada peningkatan hasil  belajar  IPS  siswa (Agustini  &  Japa,  2018;  Hukunala  et  al.,  2021) .  Menindaklanjuti  penelitian sebelumnya,  penelitiaan  mengenai  pengembangan  media  interaktif  berbasis  pembelajaran  kontekstual materi  kenampakan  alam  pada  muatan  IPS  kelas  IV  SD  belum  pernah  dilaksanakan.  Melalui  penelitian pengembangan media interaktif untuk materi kenampakan alam siswa kelas IV SD dapat dihasilkan media pembelajaran untuk meningkatkan semangat belajar dan relevansi kegiatan pembelajaran dalam konteks dunia  nyata  yang  membuat  siswa  merasakan  pembelajaran  yang  bermakna,  konkret,  dan  menarik. Sehingga,  kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksanakan  secara  optimal  dengan  keaktifan  siswa  mencapai tujuan  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menciptakan  dan  mendeskripsikan  kelayakan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  pembelajaran  kontekstual  pada  muatan  IPS  materi  kenampakan  alam kelas IV SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  merancang, mengembangkan,  hingga  menilai  validitas  produk  hasil  pengembangan  berupa  media  pembelajaran interaktif. Prosedur penelitian menggunakan model pengembangan ADDIE yang dilaksanakan dalam empat tahapan.  Pada  tahap  pertama  dilaksanakan  analisis  kondisi  dan  kebutuhan  meliputi  analisis  kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran, analisis materi yang tersedia pada kelas IV SD, dan analisis ketersediaan fasilitas  belajar  di  lingkungan  sekolah  serta  rumah  siswa.  Dilanjutkan  dengan  tahap  kedua  yaitu  tahap perancangan  dengan  merancang  produk  sesuai  dengan  hasil  analisis,  kemudian  dilaksanakan  tahap pengembangan yang di dalamnya dilaksanakan pengembangan  produk sekaligus uji coba produk untuk menguji kelayakan produk media. Pada tahap keempat dilaksanakan evaluasi produk berdasarkan hasil analisis, perencanaan, serta pengembangan produk untuk mengetahui kesesuaian produk dengan tujuan awal dibentuknya produk. Model ADDIE digunakan sebagai prosedur pengembangan dengan pertimbangan bahwa model ini memiliki tahap pengembangan yang sederhana dengan langkah-langkah yang sistematis dan  dapat  diterapkan  dalam  pengembangan  berbagai  perangkat  pembelajaran,  termasuk  media pembelajaran.
Produk hasil pengembangan dinyatakan valid setelah melalui tahap uji produk dengan hasil yang menyatakan  bahwa  produk  layak.  Tahap  validasi  produk  dilaksanakan  dengan  melibatkan  subjek penelitian  yang  terdiri  atas  2  orang  ahli  dan  12  siswa  kelas  IV  SD.  Uji  coba  produk  dimulai  dengan dilaksanakannya uji ahli yang meliputi satu orang ahli isi pembelajaran yang merupakan dosen pengampu mata kuliah pembelajaran IPS serta seorang ahli desain dan media pembelajaran yang berlatarbelakang pendidikan  teknologi  pendidikan.  Setelah  produk  direvisi  berdasarkan  komentar  para  ahli,  dilanjutkan dengan uji produk terhadap siswa dalam uji perorangan yang melibatkan tiga siswa dan uji kelompok kecil yang melibatkan sembilan siswa kelas IV SD. Data penelitian diperoleh dari hasil observasi pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah, wawancara bersama guru kelas, dan kuesioner. Observasi berupa teknik pengumpulan data atau informasi melalui pengataman serta pencatatan secara langsung terhadap objek pengamatan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  sesungguhnya (Kaini,  2018) .  Sedangkan  kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  tanggapan  ahli  dan  siswa  dalam  menguji  kelayakan  produk  hasil pengembangan. Butir pernyataan yang terdapat didalam kuesioner telah melalui tahap bimbingan bersama dosen pembimbing dan validasi oleh ahli yang bersangkutan. Adapun instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa angket dengan beberapa butir pernyataan yang diuraikan dari beberapa aspek penilaian pada Tabel 1 .
Tabel 1. Indikator Penilaian Uji Kelayakan Produk Media Pembelajaran Interaktif
Indikator Penilaian Uji Kelayakan Produk Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Coba Produk pada Siswa 1. Keselarasan antara materi dengan tujuan instruksional 1. Ketepatan dan kesesuaian tujuan pembelajaran dengan materi  serta  evaluasi yang dilaksanakan 1. Keterbacaan teks pada media bagi siswa 1. Kemenarikan visualisasi  media pembelajaran interaktif bagi siswa 2. Ketepatan konsep dalam materi 2. Ketersediaan  contoh nyata  dalam  produk media 2. Ketepatan penggunaan serta jenis  huruf  dalam media 2. Kejelasan  gambar dan  suara  yang termuat  di  dalam media pembelajaran 3. Kelengkapan, dan kebenaran materi yang disajikan 3. Kemampuan  media memberikan petunjuk yang jelas 3. Ketepatan penempatan teks pada media pembelajaran 3. Kemudahan  bagi siswa  membaca teks  yang  ada dalam media
4. Keselarasan  materi dengan  karakteristik siswa kelas IV SD 4. Kemampuan  media dalam menyajikan materi  yang  menarik dan memotivasi siswa 4. Ketepatan dalam penyajian gambar serta  video  di  dalam produk media 4. Kemudahan  serta kejelasan  uraian materi kenampakan alam di dalam media
5. Ketersediaan  media pembelajaran sebagai penunjang materi 5. Ketersediaan kegiatan evaluasi pembelajaran  dalam 5. Ketepatan  pemilihan warna yang
5. Kemampuan media pembelajaran
Indikator Penilaian Uji Kelayakan Produk Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Coba Produk pada Siswa proses  penggunaan media digunakan pada media interaktif  dalam meningkatkan motiviasi siswa 6. Kemampuan  materi yang  disajikan  dalam menggambarkan kondisi nyata 6. Keselarasan butir soal  dengan  tujuan pembelajaran 6. Kejelasan  audio  serta musik  latar  dalam media 7. Kemudahan bagi siswa untuk memahami materi yang dipaparkan 7. Ketersediaan petunjuk evaluasi yang jelas dan tepat 7. Kemudahan bagi siswa untuk menggunakan  media pembelajaran 8. Ketepatan dan konsistensi bahasa yang digunakan dalam produk media 8. Kejelasan petunjuk penggunaan media 9. Kesesuaian antara bahasa dengan kemampuan  kognitif siswa 9. Fleksibilitas
penggunaan media
Data yang diperoleh  dalam penelitian dianalisis  menggunakan teknik deskriptif kualitatif untuk memaparkan  kondisi  atau  pristiwa  sebenarnya  dalam  penelitian  dan  menemukan  hubungan  antar  data yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  komentar  dalam  kuesioner  sehingga  dapat  ditarik sebuah simpulan (Isnawati et al., 2020; Yuliani, 2018) . Selain itu digunakan teknik deskriptif kuantitatif untuk mengolah hingga menyajikan data berupa angka, sebagai dasar dalam penarikan simpulan (Agung, 2018) . Dalam teknik deskriptif kuantitatif data hasil kuesioner dikonversikan ke dalam skala Likert 4, yang mana responden diberikan untuk memilih satu dari empat alternatif jawaban yang disedikan, yaitu Sangat Tidak Setuju (STS) dengan skor 1, Tidak Setuju (TS) dengan skor 2, Setuju (S) dengan skor 3, dan Sangat Setuju  (SS)  dengan  skor  4.  Dari  jawaban  responden  kemudian  dicari  persentase  skor  dan  dilanjutkan dengan mengkonversikannya sesuai tabel konversi tingkat pencapaian yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5
No Persentase Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 1 90-100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 2 75-89 Baik Sedikit direvisi 3 65-74 Cukup Direvisi secukupnya 4 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 5 1-54 Sangat Kurang Diulang membuat produk (Agung, 2018)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini menghasilkan produk berupa media pembelajaran interaktif berbasis pembelajaran kontektual  pada  muatan  IPS  untuk  materi  kenampakan  alam  kelas  IV  SD.  Produk  pengembangan  telah melalui  prosedur  pengembangan  ADDIE  yang  dilaksanakan  dalam  empat  tahap  meliputi  tahap  analisis, tahap perancangan, tahap pengembangan, serta tahap evaluasi. Hasil tahap analisis diperoleh bahwa dalam proses  pembelajaran  guru  masih  dominan  menggunakan  metode  penugasan  dan  memberikan  video pembelajaran  pada  siswa  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai  materi  yang  dibahas.  Video  yang diberikan  masih  didominasi  pada  penjelasan  yang  kurang  mendetail  dan  belum  mampu  memberikan gambaran  materi  kenampakan  alam  dengan  jelas  serta  lengkap.  Kekurangan  media  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  belum  ditanggulangi  dengan  ada  upaya  pengembangan  karena keterbatasan  guru.  Kondisi  tersebut  membuat  siswa  merasa  bosan,  mengalami  kesulitan  belajar,  dan mudah kehilangan konsentrasi. Hal tersebut dipersulit dengan kondisi pandemi Covid-19 yang membatasi siswa untuk mengunjungi berbagai tempat yang merupakan kenampakan alam yang ada di sekitar wilayah
siswa. Sehingga siswa tidak bisa mempelajari materi IPS secara nyata dan bermakna, yang berakibat siswa lebih  mengandalkan  belajar  secara  menghafal.  Hasil  analisis  fasilitas  belajar  diperoleh  bahwa  sekolah memiliki  fasilitas  yang  memadai  untuk  diselenggarakannya  pembelajaran  dengan  menerapkan  media pembelajaran interaktif dengan tersedianya koneksi internet yang baik. Kemudian, dari hasil analisis materi dalam  muatan  IPS  kelas  IV,  materi  yang  mengalami  kendala  dan  akan  dikembangkan  dalam  media pembelajaran  interaktif  adalah  materi  kenampakan  alam  dengan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang dipaparkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar (KD) Indikator 3.1 Mengidentifikasi karakteristik  ruang  dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat  dari  tingkat kota/  kabupaten  sampai tingkat provinsi. 3.1.1 Mengidentifikasi  karakteristik  dataran  tinggi,  dataran rendah, dan pantai.
3.1.2 Menganalisis  sumber  daya  alam  pada  dataran  tinggi  untuk kesejahteraan masyarakat.
3.1.3 Menganalisis sumber daya alam pada dataran rendah untuk kesejahteraan masyarakat.
3.1.4 Menganalisis  sumber  daya  alam  pada  pantai  untuk kesejahteraan masyarakat.
3.1.5 Menganalisis pemanfaatan sumber daya alam pada dataran tinggi,  dataran  rendah  dan  pantai  untuk  kesejahteraan masyarakat.
Tahap kedua dilaksanakan perancangan produk yang dimulai dengan penyusunan alur kerja serta storyboard produk  sebagai  gambaran  awal  produk  yang  akan  dikembangkan,  dilanjutkan  dengan pembuatan  RPP,  penyusunan  instrumen  penilaian  produk,  dan  penetapan Adobe  Animate sebagai perangkat  lunak  untuk  membuat  produk.  Hasil  tahap  perancangan  kemudian  dijadikan  pondasi  dalam proses pengembangan yang dimulai dengan penyusunan materi dalam media, perekaman suara, pemilihan gambar yang sesuai dengan materi kenampakan alam, pembentukan media pembelajaran, dan dilanjutkan dengan uji coba produk yang telah dikembangkan untuk menguji kelayakan produk media pembelajaran. Uji kelayakannya dilaksanakan sesuai dengan desain uji coba yang dimulai dengan uji ahli isi, desain, dan media  pembelajaran.  Setelah  media  direvisi  berdasarkan  komentar  para  ahli  serta  dinyatakan  layak, kemudian media diuji cobakan pada siswa kelas IV SD yang terdiri atas 12 orang dalam uji coba perorangan melibatkan tiga orang siswa dan uji kelompok kecil yang melibatkan sembilan orang siswa yang masing- masing terbagi atas siswa dengan hasil belajar IPS tinggi, sedang, dan rendah. Hasil pengembangan produk disajikan pada Gambar 1 dan hasil uji coba produk media pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan disajikan pada Tabel 4 .
Gambar 1. Visualisasi Produk Media Pembelajaran Interaktif berbasis Pembelajaran Konseptual Muatan IPS pada Materi Kenampakan Alam Kelas IV SD
Tabel 4. Hasil Uji Kelayakan Produk No Subjek Uji Coba Hasil Uji Coba Produk Kualifikasi Produk 1. Ahli isi pembelajaran 91,66% Sangat Baik 2. Ahli desain pembelajaran 97,22% Sangat Baik 3. Ahli media pembelajaran 98,07% Sangat Baik 4. Uji coba perorangan 89,73% Baik 5. Uji coba kelompok kecil 90,67% Sangat Baik
Berdasarkan hasil uji kelayakan, produk mendapatkan komentar positif dan persentase skor yang diperoleh  mendapatkan  kualifikasi  baik  hingga  sangat  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  produk layak diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran tematik muatan IPS materi kenampakan alam kelas IV SD. Pada prosedur pengembangan, setelah tahap pengembangan produk terdapat tahap keempat yakni tahap evaluasi terhadap seluruh tahapan pengembangan produk dan kesesuaian produk dengan rancangan awal guna penyempurnaan produk.

## Pembahasan
Pengembangan media pembelajaran  interaktif berbasis pembelajaran kontekstual pada muatan IPS materi kenampakan alam kelas IV SD dikembangkan dengan mengikuti prosedur pengembangan model ADDIE. Sebagai model pengembangan, model ADDIE dipilih karena memiliki tahap-tahap yang tersusun secara sistematis, mudah dipahami dan dilaksanakan, tetap relevan dengan perkembangan zaman karena memiliki tahapan yang tetap sederhana sesuai untuk memecahkan masalah kebutuhan belajar, serta dapat diimplementasikan  dalam  upaya  pengembangan  berbagai  jenis  pengembangan  perangkat  pembelajaran (Kurnia, 2019; Rosita, 2019) . Model ADDIE sebagai prosedur pengembangan dan mampu menghasilkan produk  yang  berkualitas  sesuai  kebutuhan  di  lapangan (Febriyanti  &  Ain,  2021) .  Pada  pengembangan media  pembelajaran  interaktif  ini  model  ADDIE  dimulai  dengan  tahap  analisis  untuk  mengetahui kebutuhan  terhadap  produk  pengembangan  berdasarkan  data  konkret  di  lapangan,  sehingga  produk dikembangkan  benar-benar  dikembangkan  atas  dasar  kondisi  nyata  di  lapangan,  bukan  dugaan  atau pandangan  subjektif  peneliti.  Hasil  dari  analisis  kemudian  digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan perancangan  dan  pengembangan  produk  agar  produk  pengembangan  dibuat  secara  terstruktur  dan terarah. Kemudian dilaksanakan evaluasi prosedur pengembangan dan evaluasi produk yang didasarkan pada kesesuaian rancangan serta penilaian produk. Dengan kelebihan yang dimiliki, model pengembangan ADDIE sesuai digunakan untuk menjadi model dalam mengembangkan media pembelajaran interaktif.
Produk hasil pengembangan telah melalui uji coba untuk menentukan kelayakan produk dari sudut pandang ahli isi pembelajaran, ahli desain, ahli media pembelajaran hingga siswa sebagai pengguna produk. Hasil penilaian ahli isi pembelajaran diperoleh bahwa produk dinyatakan sangat baik, yang berarti dari segi isi atau materi yang termuat di dalam media layak untuk digunakan dalam pembelajaran kenampakan alam. Isi media pembelajaran hasil pengembangan telah dibuat dengan berpedoman pada tujuan instruksional dalam pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan siswa dan proses pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan tujuan dirancangnya sebuah media pembelajaran yakni untuk membantu guru guna meningkatkan ketertarikan siswa dan semangat siswa dalam belajar yang berujung pada pencapaian tujuan pembelajaran, sehingga materi yang disajikan baik dalam wujud gambar, audio, animasi, hingga video di dalam media harus sesuai dengan kompetensi serta materi yang telah ditetapkan (Karo-Karo & Rohani, 2018; Supriyono, 2018) . Pelajaran tematik khususnya muatan IPS mengenai materi kenampakan alam di kelas IV sekolah dasar. Media dapat digunakan guru dan siswa untuk mempelajari kenampakan alam pantai, dataran rendah, dan dataran tinggi dengan multimedia yang terdapat di dalamnya berupa gambar untuk memvisualisasikan kenampakan  alam,  video  untuk  penjelasan  lengkap  mengenai  materi,  disertai  pula  dengan  musik  latar untuk  mendukung  suasana  pembelajaran,  serta  teks.  Dengan  penggunaan  perangkat  elektronik memberikan keuntungan dalam pemanfaatan media yakni dapat diakses serta digunakan dimana saja dan kapan saja (Gunawam et al., 2015; Handayani & Koeswanti, 2021; Rahmi et al., 2019) . Fleksibilitas tersebut menjadi kunci dalam pembelajaran di masa pandemi Covid-19 yang berubah-ubah mengikuti situasi serta kebijakan pemerintah (Gama et al., 2016; Nopiani et al., 2021) .
Kedua, media pembelajaran interaktif berbasis pembelajaran kontekstual muatan IPS pada materi kenampakan alam layak digunakan untu pembelajaran kelas IV SD. Hal ini dikarenakan media ini digunakan dengan mudah. Media pembelajaran yang berkualitas harus mudah untuk dipahami siswa, sehingga mampu meningkatkan  semangat  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  seperti  mengutarakan  pendapat,  mengikuti diskusi, aktif menggali berbagai informasi serta mempertahankan tingkah laku baik dalam pembelajaran (Sumarni et al., 2020; Zulham & Sulisworo, 2017) . selain itu media juga dapat membantu siswa untuk tetap mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya serta membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran secara lebih efektif dan efisien (Pujiana & Ta’ali, 2020; Shalikhah et al., 2017) . Dengan penggunaan media, diharapkan  siswa  tidak  sekadar  menghafal  dalam  belajar,  melainkan  mampu  menguasai  materi  yang dipelajari  dan  mengimplementasikannya  secara  bermakna (Hasri,  2015;  Lin  et  al.,  2021;  Widarti  et  al., 2020) . Oleh karena itu, media pembelajaran yang dikembangkan telah memuat video, gambar, audio, dan teks  yang  menggunakan  contoh  nyata  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi  kenampakan  alam. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  bertujuan  untuk  membantu  siswa  menemukan  hubungan  antara materi yang telah dipelajari dengan kegunaan dan realisasinya di dalam kehidupan nyata (Suharto, 2018; Sutriyono & Adha, 2020) .  Hal tersebut  sejalan dengan  komponen yang terdapat di dalam pembelajaran kontekstual  yakni  adanya  proses  konstruksi  pengetahuan  siswa  berdasarkan  pengalaman  belajarnya
(Agustini & Japa, 2018; Kahfi et al., 2021) . Hal tersebut menunjukkan bahwa produk pengembangan layak digunakan dari segi desain dan media pembelajaran.
Siswa sebagai subjek dalam proses pembelajaran dan pusat kegiatan pembelajaran memerlukan fasilitas belajar yang memadai dan sesuai kebutuhan siswa, baik untuk mempermudah proses belajar siswa, termasuk dalam meningkatkan semangat belajar siswa. Oleh karena itu, aspek motivasi dan kemudahan siswa dalam pengoperasian media pembelajaran interaktif masuk dalam penilaian uji produk oleh siswa. Media yang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa memiliki potensi besar untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa, membantu siswa belajar secara bermakna, dan meningkatkan kemampuan siswa dalam berbagai aspek (Hapsari & Zulherman, 2021; Kurniawati & Nita, 2018) . Motivasi menjadi bahan bakar serta arah  tujuan  siswa  untuk  bertindak,  dalam  hal  pembelajaran  maka  motivasi  belajar  yang  diharapkan ditunjukkan  dengan  perilaku  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara  aktif  guna  mencapai tujuan  dengan  optimal,  ketepatan  motivasi  siswa  dalam  belajar  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa mencapai hasil belajar yang maksimal (Andriani & Rasto, 2019; Juliya & Herlambang, 2021) . Selain motivasi, kemudahan  dalam  pengoperasian  media  akan  membuat  siswa  merasa  nyaman  dan  mampu  menikmati proses penggunaan media di dalam kegiatan pembelajaran. Kenyamanan dalam belajar menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajaran siswa, dengan situasi pembelajaran yang nyaman, tanpa tekanan,  dan  kendala,  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  hingga  mengembangkan potensinya dengan baik dan optimal (Fakhrurrazi, 2018; Faruqi, 2018) . Hal tersebut dibuktikan dari hasil penilaian  siswa  yang  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil penelitian, media pembelajaran interaktif berbasis  pembelajaran kontekstual muatan IPS pada materi kenampakan alam layak untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran tematik muatan  IPS  di  kelas  IV  SD.  Temuan  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  sesuai  untuk  diimplementasikan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS (Hasri, 2015; Muthoharoh & Sakti, 2021; Nurjanah & Rifai, 2017) . Adanya kombinasi pembelajaran konteksual ke dalam  multimedia  interaktif  yang  berefek  baik  guna  mengefektifkan  kegiatan  pembelajaran,  membantu terealisasinya pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta siswa mendapat kesempatan terlibat langsung dalam  kegiatan  pembelajaran (Havizul,  2019;  Hukunala  et  al.,  2021). Pembelajaran  kontekstual memberikan  dampak  yang  signifikan  jika  dibandingkan  dengan  metode  maupun  model  pembelajaran konvensional dalam mengoptimalkan motivasi siswa yang diikuti dengan peningkatan prestai belajar siswa (Luma et al., 2019; Kahfi et al., 2021) .  Beberapa hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa kombinasi antara  media  pembelajaran  interaktif  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  layak  untuk diterapkan di dalam pembelajaran tematik muatan IPS. Implikasi  penelitian ini untuk dunia pendidikan yaitu bertambahnya ketersediaan perangkat pembelajaran berupa media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa,  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Membantu  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien, serta tetap relevan dengan perkembangan teknologi dan tuntutan zaman.  Penelitian  pengembangan  ini  masih  terbatas  pada  kelayakan  media  pembelajaran  interaktif berbasis pembelajaran kontekstual pada muatan IPS materi kenampakan alam kelas IV SD, sehingga masih dibutuhkan  penelitian  lanjutan  untuk  menguji  efektivitas  produk  serta  diharapkan  peneliti  lain  dapat mengembangkan berbagai macam media pembelajaran yang berkualitas.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran  interaktif  berbasis  pembelajaran  kontekstual  muatan  IPS  pada  materi kenampakan  alam  kelas  IV  SD  yang  telah  dinyatakan  layak  untuk  dipergunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  serta  siswa  kelas  IV  SD.  Keterkaitan  penelitian pengembangan  ini  untuk  pelaksanaan  pendidikan  yakni  bertambahnya  ketersediaan  perangkat pembelajaran yang menerapkan pembelajaran kontekstual sesuai dengan kebutuhan siswa, relevan dengan perkembangan teknologi dan zaman, kemudian mampu meningkatkan semangat belajar siswa, dan mampu membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Direkomendasikan  bagi peneliti lain agar dapat melakukan penelitian lanjutan guna mengetahui efektivitas media, serta bagi guru untuk  menggunakan  hasil  pengembangan  dan  tergerak  untuk  lebih  berinovasi  dalam  menyediakan berbagai fasilitas belajar bagi siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2018). Metodelogi Penelitian Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustini, N. K. D., & Japa, I. G. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Audio-Visual intuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 94 –
103. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.14278.
Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958. Aprianty, D., Somakim, S., & Wiyono, K. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Matematika Materi Persegi Panjang dan Segitiga di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 30 (1), 1. https://doi.org/10.17977/um009v30i12021p001.
Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi Program Linier yang Memiliki Kecemasan Belajar Matematika. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19061. Dharmayanti,  L.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  dasar  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 79 – 90. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22908 .
Dwi Agustini, N. K., & Japa, I. G. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 94 – 103. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14211.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 93 – 196.
https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838. Fakhrurrazi. (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. At-Tafkir , 11 (1), 85 – 99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Faruqi,  D.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  Melalui  Pengelolaan  Kelas. Evaluasi , 2 (1), 294 – 310 . https://doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.80. Febriyanti, D. A., & Ain,  S.  Q. (2021).  Pengembangan  Modul Matematika Berbasis  Etnomatematika pada Materi Bangun Datar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1409 – 1416. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.933.
Gama, I. G. B. S., Mahadewi, L. P. P., & Jampel, I. N. (2016). Pengembangan Multimedia Tutorial Interaktif Sumber Daya Alam dan Teknologi pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV di SDN 3 Banyuasri. Jurnal EDUTECH , 6 (3), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jeu.v4i3.8560.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Gunawam, G., Harjono, A., & Sutrio, S. (2015). Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Konsep Listrik Bagi Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (1), 9 – 14. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i1.230.
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta-Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1349 – 1355. https://doi.org/10.19166/pji.v14i1.789.
Hapsari, G. P. P., & Zulherman, Z. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384 – 2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Hasri, H. (2015). Pengembangan Multimedia Interaktif dengan Pendekatan Saintifik Untuk Pembelajaran PKn SMP. Jurnal Pendidikan IPS , 2 (2), 109 – 114. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i2.7662. Havizul,  H.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  untuk  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar Menggunakan  Model  DDD-E. Sosial  Horizon:  Jurnal  Pendidikan  Sosial , 6 (2),  283 – 297. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202. Hukunala,  A.,  Lesnussa,  A.,  &  Ritiauw,  S.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2),
62 – 70. https://journal.actual-insight.com/index.php/sistem-among/article/view/480.
Isnawati,  I.,  Jalinus,  N.,  &  Risfendra,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pedagogi  Guru  SMK  yang  sedang Mengambil Pendidikan Profesi Guru dengan Metode Deskriptif Kuantitatif dan Metode Kualitatif.
INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20 (1), 37 – 44. https://doi.org/10.24036/invotek.v20i1.652. Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran  Edmodo dalam  Pembelajaran Sejarah. Jurnal  Artefak , 7 (1),  13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180.
Juliya,  M.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Analisis  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Pengaruhnya
Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Genta Mulia , XII (1), 281 – 294. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/585/506.
Jumriani,  Syaharuddin,  Hadi,  N.  T.  F.  W.,  Mutiani,  &  Abbas,  E.  W.  (2021).  Telaah  Literatur ;  Komponen Kurikulum  IPS  Di  Sekolah  Dasar  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2027 – 2035. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111.
Kahfi, M., Ratnawati, Y., Setiawati, W., & Saepuloh, A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Kontekstual dengan Menggunakan  Media  Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Siswa  pada Pembelajaran IPS Terpadu.
Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (1), 84 – 89. https://doi.org/10.36312/jime.v7i1.1636.
Kaini. (2018). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Berita Menggunakan Metode Observasi Lapangan dan  Media  Berbasis  Teknologi. Jurnal  Edukasi  Khatulistiwa :  Pembelajaran  Baha sa  Dan  Sastra Indonesia , 1 (1), 33 – 50. https://doi.org/10.26418/ekha.v1i1.24846. Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani.  (2018).  Manfaat  Media  Dalam  Pembelajaran. AXIOM :  Jurnal  Pendidikan  Dan Matematika , 7 (1), 91 – 96. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1778.
Kuncahyono,  &  Sudarmiatin.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pada  Pembelajaran  Tematik Indahnya Negeriku Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 3 (2), 156 – 163. https://doi.org/10.17977/um027v3i22018p156.
Kurnia,  T.  D.  (2019).  Model  ADDIE  Untuk  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Berbantuan  3D  Pageflip. Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  516 – 525. http://www.fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snpm/article/view/844.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. DoubleClick: Journal of Computer and Information Technology , 1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540. Larasati, A. (2020). Improving The Quality Of Learning Through Implementation Of The Problem Based Learning  Model  For  Social  Interaction. INOVASI:  Jurnal  Diklat  Keagamaan , 14 (1),  68 – 78. https://bdksurabaya.e-journal.id/bdksurabaya/article/view/202/88. Lin, Y. N., Hsia, L. H., & Hwang, G. J. (2021). Promoting pre-class guidance and in-class reflection: A SQIRC- based  mobile  flipped  learning  approach  to  promoting  students’  billiards  skills,  strategies, motivation and self-efficacy.
Computers and Education , 160 , 160.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104035. Luma,  W.,  Marthinu,  E.,  &  Ayuni,  V.  T.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Pengetahuan Konseptual Peserta Didik Pada Materi Mitigasi Bencana Alam. Pangea: Wahana Informasi … , 1 (2), 65 – 73. https://doi.org/10.33387/pangea.v1i02.1481. M.  Mawardi.  (2018).  Merancang  model  dan  media  pembelajaran. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (1), 26 – 40. http://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/1412.
Maharani,  Y.  S.  (2015).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kurikulum  2013.
Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 3 (1),  31 – 40. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8683.
Marhayani,  D.  A.  (2017).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Ips. Edunomic  Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 5 (2), 67 – 75. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i2.261. Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perce ption Related to the Implementation of Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Murfiah, U. &, & Saraswati, A. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Terpadu Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Sekolah Dasar. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 94 – 114.
Muthoharoh, V., & Sakti, N. C. (2021). Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Adobe Flash CS6 Untuk Pembelajaran IPS Siswa Sekolah Menengah Atas. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 364 – 375.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.315.
Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif Pada Pembelajaran Tematik Tema 6
Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Nurfadhillah, S., Tantular, L. D., Syafitri, H. A., Fauzan, M. I., & Haq, A. S. (2021). Analisis Pengembangan Media Interaktif Berbasis Power Point Pada Pembelajaran Jarak Jauh di MI Darussaman. PENSA : J urnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (2), 267 – 279. https://doi.org/10.36088/pensa.v3i2.1351. Nurjanah, E., & Rifai, M. (2017). Identifikasi Kenampakan Alam Kabupaten Pacitan Sebagai Bahan Ajar Ips
Kelas V Sd. Gulawentah:Jurnal Studi Sosial , 2 (1), 59 – 66. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v2i1.1361.
Nurnamawi, E. K., & Rahim, E. R. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Powerpoint Untuk  Pelajaran  IPA  Bagi  Siswa  SMP  Pada  Materi  Cahaya,  Cermin,  Dan  Lensa. Jambura  Physics Journal , 1 (1), 24 – 40. https://doi.org/10.34312/jpj.v1i1.2392.
Octavyanti, N. P. L., & Wulandari, I. G. A. A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 66 – 74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Panjaitan, R. G. P., Titin, & Putri, N. N. (2020). Multimedia Interaktif Berbasis Game Edukasi Sebagai Media
Pembelajaran  Materi  Sistem  Pernapasan  Di  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1), 141 – 151. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.16062. Prayitno,  &  Mardianto,  M.  F.  F.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran  Daring  saat  Pandemi Covid-19  Berdasarkan  Media  Powerpoint  Interaktif. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education, Science and Technology , 5 (2), 171 – 181. https://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119. Pujiana,  &  Ta’ali.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Teknik  Digital  menggunakan Software Adobe Flash. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 126 – 129.
Putri, A., & Taufina, T. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model Cooperative Tipe Picture and Picture di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 644 – 648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.415.
Rahim, F. R., Suherman, D. S., & Murtiani, M. (2019). Analisis Kompetensi Guru dalam Mempersiapkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (2), 133 – 141. https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/367. Rahmi, M. S. M., Budiman, M. A., & Widyaningrum, A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Macromedia  Flash  8  pada  Pembelajaran  Tematik  Tema  Pengalamanku. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 178. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524.
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai  Penguatan Pendidikan Karakter. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264.
Rosita. (2019). Penerapan Model Pembelajaran ADDIE untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa pada  SMK  Paba  Binjai. Liabilities  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi , 2 (1),  68 – 87. https://doi.org/10.30596/liabilities.v2i1.3336.
Salim Nahdi, D., Yonanda, D. A., & Agustin, N. F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2),
9. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050.
Shalikhah, N. D., Primadewi, A., & Iman, M. S. (2017). Media Pembelajaran Interaktif Lectora Inspire sebagai Inovasi Pembelajaran. Warta LPM , 20 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.23917/warta.v19i3.2842. Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39 – 54. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293. Suharto. (2018). Peningkatan Pembelajaran IPA Melalui Pendekatan Contekstual Teaching and Learning (CTL) di Kelas VI SDN 45 Jambak Kecamatan Bayang. Jurnal Penelitian Guru Indonesia , 3 (1), 63 – 69. https://doi.org/10.29210/02162jpgi0005.
Sumarni, R. A., Bhakti, Y. B., Astuti, I. A. D., Sulisworo, D., & Toifur, M. (2020). The Development of Animation Videos Based Flipped Classroom Learning on Heat and Temperature Topics. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3 (3), 304 – 315. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i2.7017. Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43 – 48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180. Sutriyono,  F.  N.,  &  Adha,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Macromedia  Flash Berbasis  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 11 (1),  2599 – 2600. https://doi.org/10.23887/jjpm.v11i1.21232.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi
Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Wahyu Bagja, S., & Supriyadi, D. (2018). Pengaruh Kemampuan Pedagogik Guru dengan Hasil Belajar IPS.
Jurnal Ilmiah Edutecno , Vol.18 . https://doi.org/10.31227/osf.io/8wcb9.
Wahyuningsih,  S.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  dan  Aktivitas  Belajar  IPS  Menggunakan  Model Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 7 Kota Bima Tahun Pelajaran 2018/2019.
Journal Scientific of Mandalika (JSM) , 3 (3), 137 – 146.
https://doi.org/10.36312/%20(jsm).v3i3.583.
Wibowo, D. R. (2020). Problematika Guru SD Dalam Pembelajaran IPS Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid- 19. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar
, 7 (2),
183 – 192. https://doi.org/10.24042/terampil.v7i2.7538. Widarti, H. R., Rokhim, D. A., & Syafruddin, A.  B. (2020). The Development Of Electrolysis Cell Teaching Material  Based  On  Stem-Pjbl  Approach  Assisted  By  Learning  Video:  A  Need  Analysis. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309 – 318. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199. Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154.
Widiyastuti,  N.,  Slameto,  S.,  &  Radia,  E.  H.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Menggunakan Software Adobe Flash Materi Bumi Dan Alam Semesta. Perspektif Ilmu Pendidikan ,
32 (1), 77 – 84. https://doi.org/10.21009/pip.321.9. Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS  Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 185 – 198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.
Yuliani,  W.  (2018).  Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif  Dalam  Perspektif  Bimbingan  Dan  Konseling.
Quanta , 2 (2), 83 – 91. https://doi.org/10.22460/q.v2i1p21-30.642. Zuhdi, U. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif “Bekal Saya” Berbasis Android pada Mata Pelajaran IPS Materi Kenampakan Alam dan Keberagaman Sosial Budaya Kelas V Sekolah Dasar.
Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (8), 3103 – 3113. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/42328.
Zulham,  M.,  &  Sulisworo,  D.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Mobile  dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Gaya. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (2), 132 – 141. https://doi.org/10.26877/jp2f.v7i2.1308.
Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahidin.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Terhadap  Peningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5 (1),  72 – 80. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8414/6803.