Meningkatkan Keterampilan Siswa Menentukan Perbedaan.....

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM MENENTUKAN PERBEDAAN PERTUMBUHAN TANAMAN MELALUI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
PADA SISWA SD NEGERI TOMPOKERSAN 03 LUMAJANG
Oleh :
Nurilatih nurliatih@gmail.com Guru SDN Boreng 02 Kec. Lumajang Kab. Lumajang.

## ABSTRACT
The  basic  characteristics  of  a  child  are  curious,  positive  dependence  on  friends,  although sometimes they lack confidence in their own abilities. Learning is therefore interesting, if the learning experience is closely related to students' real life everyday. Therefore the solution to the  learning  strategy Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  is  able  to  solve  this  learning problem.  This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  the  Learning  Strategy Contextual Teaching and Learning (CTL) in improving learning skills in determining differences in the size of living things in science subjects in class 2B of Tompokersan Elementary School 03 Lumajang Regency.  Research  conducted  with  classroom  action  research  models concluded  thatlearning strategies for contextual teaching and learning effective(CTL) were able to improve students' skills in  determining  differences  in  the  size  of  living  things  in  grade  2  B  students  of  SD Tompokersan 03 Lumajang.
Keywords: student skills, contextual teaching and learning

## ABSTRAK
Karakteristik mendasar dari seorang anak yaitu ingin tahu, ketergantungan positif  pada teman, walaupun  terkadang  kurang  percaya  pada  kemampuannya  sendiri.  Oleh  karena  itu pembelajaran  menjadi  menarik,  jika  pengalaman  belajar  erat  terkait  dengan  kehidupan  nyata siswa sehari-hari. Oleh karena  itu solusi Strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  mampu  memecahkan  problem  pembelajaran  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan efektifitas Strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam meningkatkan keterampilan belajar dalam menentukan perbedaan ukuran makhluk hidup pada mata pelajaran IPA di kelas 2B SDN Tompokersan 03 Kabupaten Lumajang. Penelitian yang dilakukan  dengan  model  penelitian  tindakan  kelas  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  Strategi pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) efektif mampu meningkatkan ketrampilan siswa  menentukan  perbedaan  ukuran  makhluk  hidup  pada  siswa  kelas  2  B    SD  Negeri Tompokersan 03 Lumajang.
Kata Kunci: keterampilan siswa, contextual teaching and learning A. Pendahuluan
Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara guru dengan peserta didik  dalam  suatu  situasi  pembelajaran  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan.  Berbagai  pendekatan  dipergunakan  oleh  seorang  guru  yang  sifatnya  masih sentralisasi.  Metode  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  disentralkan  pada  guru  adalah

## Nurilatih
metode ceramah. Aktivitas pembelajaran lebih didominasi seorang guru, baik kegiatan maupun pengambilan keputusan.
Karakteristik  lain  dari  seorang  anak,  misalnya  anak  suka  bicara,  baik  nyata  maupun membual.  Tidak  terlepas  dari  karakteristik  meniru,  berbicara  juga  merupakan  perbuatan meniru.  Berbicara  itu  sendiri  merupakan  suatu  aktivitas  menyampaikan  pendapat,  gagasan, pemikiran dan perasaan kepada lawan bicara. Mengingat kemampuan bicara anak dipengaruhi oleh keterbatasan wawasan dan cara berpikirnya, maka gaya bahasa dan struktur bahasa mereka sederhana  dan  lugas.  Oleh  sebab  itu,  setiap  pembicaraan  mereka  seringkali  diikuti  dengan gerakan tubuh. Anak menjadi banyak menunjukkan gerakan atau tingkah laku yang berlebihan sekedar sebagai ungkapan pemerjelas maksud dan tujuan. Ada aspek mendasar dari pemahaman anak banyak bergerak. Gerakan badan atau yang dikenal  dengan  bahasa  badan  merupakan  perwujudan  dari  pemikiran.  Fenomena  pemikiran bisa tumbuh dalam bentuk kreativitas kecerdasan. Selaras dengan pernyataan tersebut sebuah pendapat  menyatakan,  para  pelajar  kinestetik  suka  belajar  melalui  gerakan  dan  paling  baik menghafal  informasi dengan mengaso-siasikan gerakan dengan setiap fakta (Bobbi de Porter: 2005:  168). Guru  tinggal  menyampaikan  caranya  kepada  siswa.  Guru  memberikan  petunjuk dalam  bentuk  tugas-tugas  yang  diberikan  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan.  Proses selanjutnya  siswa  akan  menemukan  sendiri  melalui  fakta  di  lapangan  tentang  aspek-aspek tertentu yang kadang tidak pernah diprediksikan oleh guru. Sedangkan untuk siswa yang tidak suka  dengan  bergerak,  diprediksi  akan  termotivasi  juga  oleh  pembelajaran  CTL  ini. Ketertarikan mereka dimungkinkan terjadi, karena adanya perubahan situasi pembelajaran dari situasi pembelajaran di dalam kelas menjadi pembelajaran di luar kelas.  Disamping itu, karena adanya alam nyata yang lebih berkesan bagi siswa.
Penyampaian  materi  pertumbuhan  makhluk  hidup  dalam  penelitian  ini  menggunakan strategi  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Metode Contextual  Teaching  and Learning merupakan  suatu  metode  dengan  kegiatan  pembelajaran  membawa  anak  didik  ke dalam alam kenyataan.  Dalam pembelajaran ini, kegiatan atau aktivitasnya perpusat pada anak. Anak  diberi  kesempatan  untuk  mengakses  pengetahuan  dan  pengalaman  melalui  kenyataan selama  pembelajaran  di  kelas  tidak  ditemui.    Metode  tersebut  dipilih  untuk  mempermudah penanaman konsep tentang teknik mengamati perbedaan makhluk yang masih kecil atau baru lahir  dibandingkan  dengan  makhluk  hidup  yang  sudah  dewasa . Berdasarkan    latar  belakang tersebut  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa  Menentukan Perbedaan Pertumbuhan Tanaman Melalui Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Siswa SD Negeri Tompokersan 03 Lumajang”
B. Kajian  Pustaka
Materi  pertumbuhan  yang  diberikan  pada  siswa  kelas  dua  merupakan  materi pembelajaran  yang  memperkenalkan  bagaimana  tanaman  tumbuh  dan  berkembang  yang ditunjukkan  dalam  bentuk  perbedaan  ukuran.  Memperkenalkan  materi  pertumbuhan  dengan hanya menerangkan perbedaan anak dan induk saja tidak cukup membekali pemahaman siswa tentang pertumbuhan tanaman. Untuk mendapatkan yang abstrak menjadi lebih jelas, mudah dipahami anak, dilakukan dengan memperkenalkan objek pembelajaran melalui kenyataan.
Untuk  menghasilkan  prestasi  pembelajaran  yang  maksimal,  yang  menca-kup  hasil evaluasi tiga aspek kompetensi siswa dan yang relevan dengan materi pertumbuhan tanaman, kepada  siswa  diajarkan  mengkaitkan  pengetahuan  dengan  kenyataan.  Praktik  pendidikan  di sekolah  pada  hakikatnya  diharapkan  menjadikan  siswa  sebagai  manusia  yang  memiliki kemampuan belajar untuk mengembangkan potensi dirinya, sehingga  dengan mengamati dan
mengalami  sendiri  diharapkan  akan  mampu  menganalisa  sesuai  kemampuannya.  Melalui paradigma baru terse-but diharapkan di kelas siswa aktif dalam belajar, aktif berdiskusi, berani menyampaikan gagasan dan menerima gagasan dari orang lain, dan memiliki kepercayaan diri yang tinggi (Zamroni, 2000).
Image  tentang  karakter  anak  sudah  dikenal  oleh  para  orang  tua.  Anak  lebih  identik dengan segala jenis kenakalan. Penilaian tentang kenakalan pada umumnya hanya dilihat dari satu  sudut  pandang  saja.  Anak  yang  banyak  bicara,  tidak  patuh,  suka  mengganggu dikategorikan  dalam  kelompok  kenakalan  anak.  Sedangkan  anak  adalah  sebuah  jiwa  yang  di dalamnya terdapat berbagai keunikan. Orang dewasa tertentu yang tidak pernah dan kurang jeli dalam  mempelajari  segi  kejiwaan  seorang  anak  hanya  akan  mengatakan  bahwa  tingkah  laku yang berlebihan dari seorang anak adalah sebuah keterasingan dan kelainan, jika anak tidak dan atau  sulit  patuh  terhadap  aturan  atau  perintah  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa.  Mereka mengistilahkan aktivitas semacam ini sebagai sebuah kenakalan.
Kehidupan  dan  pengetahuan  serta  perkembangan  kepribadian  anak  dipengaruhi  oleh lingkungan sekitarnya. Lingkungan yang dimaksud antara lain lingkungan keluarga, masyarakat dan  sekolah . Relevansi  ilmu  pengetahuan  alam  dengan  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan anak perlu ditekankan. Dengan demikian pelajaran Sains yang didapatkan anak-anak akan lebih bermakna baginya dan dapat meninggalkan kesan atau sejarah tersendiri . Wagner  (2010:134)  dan  Change  Leadership  Group  dari  Universitas  Harvard mengidentifikasi kompetensi dan keterampilan yang diperlukan oleh siswa dalam menghadapi kehidupan,  dunia  kerja,  dan  kewarganegaraan  di  abad  ke-21  ditekankan  pada  tujuh  (7) keterampilan  berikut:  (1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  (2)  kolaborasi dan  kepemimpinan,  (3)  ketangkasan  dan  kemampuan  beradaptasi,  (4)  inisiatif  dan  berjiwa entrepeneur,  (5)  mampu  berkomunikasi  efektif  baik  secara  oral  maupun  tertulis,  (6)  mampu mengakses dan menganalisis informasi, dan (7) memiliki rasa ingin tahu dan imajinasi.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  guru  melakukan  upaya  untuk  meningkatkan  hasil balajar  siswa  dengan  pendekatan  yang  tepat.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  yang dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  adalah  pendekatan  kontektual.  Dengan  pendekatan kontekstual,  siswa  diarahkan  untuk  berpikir,  menganalisa,  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat
Proses  belajar  dalam  pendekatan  kontekstual  berlangsung  secara  alamiah.  Kegiatan siswa dalam bentuk bekerja dan mengalami sendiri, bukan mentransfer pengetahuan dari guru yang  sifatnya  mendengar  dan  mengetahui.  Verbalisme  tidak  terjadi  dalam  pembelajaran kontekstual. Tugas guru dalam pendekatan ini adalah membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator, dinamisator, inspirator yang terangkum dalam strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  siswanya.  Guru  bukan  pusat  informasi.  Siswa menemukan dan mendapatkan pengetahuan melalui pengalaman belajar dalam kenyataan.
Selaras  dengan  prinsip  pengajaran  Sains  di  sekolah  dasar  diantaranya,  setiap  langkah dalam  pengajaran  Sains  hendaknya  diusahakan  melalui  penyajian  yang  menarik  untuk menghindarkan  terjadinya  tekanan.  Guru  diharapkan  untuk  melakukan  perubahan  kegiatan pembelajaran dan seluruh aspek pendukungnya  misalnya dengan menyesuaikan media peraga pendidikan dengan materi dan tema pembelajaran, penentuan model penilaian yang mencakup aspek kognitif, afektif dan aspek psikomotor. Ketiga aspek penilaian ini saling berkaitan. Aspek psikomotor misalnya, tidak terlepas dari kognitif. Abdul Majid menyatakan Walaupun belajar ketrampilan  psikomotorik  mengutamakan  gerakan-gerakan  persendian  dalam  tubuh,  namun

## Nurilatih
diperlukan  pengamatan  melalui  alat  indera  dan  secara  kognitif  yang  melibatkan  pengetahuan dan  pengalaman  (2006:  6).  Melalui  paradigma  baru  tersebut  diharapkan  di  kelas  siswa  aktif dalam belajar, aktif berdiskusi, berani menyampaikan gagasan dan menerima gagasan dari orang lain, dan memiliki kepercayaan diri yang tinggi (Zamroni, 2000)
C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan “Penelitian Tindakan Kelas” dengan dengan tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri atas kegiatan: Planning, Implementing, Observing, dan Reflecting seperti tertera pada Gambar 3.1 Tahap-tahap penelitian Tindakan Kelas
Gambar 3.1 Tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  seluruh  siswa-siswi  kelas  2  B  Sekolah  Dasar  Negeri Tompokersan  03  Kecamatan  Lumajang,  Kabupaten  Lumajang  dengan  rincian:  jumlah  siswa laki-laki 15 anak dan siswa perempuan 17 anak, jadi jumlah siswa semua 32 anak.
Penelitian dilaksanakan sejak tanggal 26 Pebruari  2007 sampai tanggal  26 Maret 2007 dengan persiapan perencanaan pembelajaran dimulai pada tanggal 12 dan 13 Maret 2007, baik persiapan  dari  pihak  guru  maupun  penyampaian  informasi  kepada  siswa.  Implementasinya dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung yaitu tanggal 20 dan 23 Maret 2007.
Sedangkan Reflecting dilaksanakan pada akhir pembelajaran, yaitu pada 10 menit pada kegiatan  akhir  pembelajaran  dengan  jadwal  pelaksanaan  seperti  tertera  pada  Tabel  3.  1  Jenis dan Jadwal Penelitian.
Tabel 3.1 Jenis dan Jadwal Kegiatan Penelitian
N0 Jenis Kegiatan Waktu Pelaksanaan Pebruari Maret Minggu ke 1  2  3  4  5  1  2  3  4  5 1 Planning V V 2 Implementing V  V 3 Reflecting V  V  V
Berdasarkan variabel yang tercantum pada Tabel 1.1 Ruang Lingkup  Penelitian, maka instrumen penelitian ini menggunakan lembar Performance Assesment (PA) untuk mendapatkan
Planning1 Implementing 1 Observing 1 Reflecting 1 Replanning Implementing 2 Observing 2 Reflecting 2 Replanning Observing 3 Reflecting 3 Implementing 3
hasil belajar berupa sikap afektif , porto folio , Pencil and Paper Test (PPT) untuk mendapatkan hasil belajar akhir dari satu pokok bahasan yaitu satu kompetensi dasar, dengan teknik pengumpulan data  untuk  p erformance  assesment menggunakan  lembar  observasi  dan  sumber  datanya  adalah dari siswa. Sedangkan porto folio digunakan untuk mendapatkan laporan kegiatan CTL dengan cara    mencatat  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yaitu  mencatat  hasil  pengamatan tentang tinggi induk hewan dan anaknya, tinggi tumbuhan dan anaknya. Ciri-ciri hewan yang masih kecil dan yang sudah dewasa. Ciri-ciri tumbuhan yang masih kecil dan setelah besar.
Siklus I, Planning Strategi pembelajaran dipersiapkan dengan langkah-langkah pelaksa-naan seperti  yang  dijabarkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  (RPP)  pada  Lampiran  1  a.  RPP    1. Instrumen: Performance and Assesment (PA) , dan Pencil and Paper Test (PPT), Media pembelajaran antara lain: penggaris, pensil, penghapus, notes sebagai catatan hasil pengamatan, dan tanaman di sekitar kelas. Guru dan siswa menyiapkan alat-alat yang akan digunakan untuk pengamatan dan demontrasi yaitu alat ukur: mistar dan penggaris, Sumber Belajar: Hariyanto. SAINS untuk kelas  2.  Erlangga  2004.  LKS.  Cara  Belajar  Praktis.  Penerbit  Karya  Bakti.,  Lumajang.  2008. Implementing Pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  perencanaan  yang  tercan-tum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Ketika pembelajaran berlangsung, siswa pasif terhadap  kegiatan  pembelajaran,  siswa  tidak  bermi-nat  terhadap  keterangan  guru,  dan  ketika anjuran  untuk konsentrasi terhadap pembelajaran disampaikan oleh guru kepada siswa, situasi kelas  menjadi  tertib.  Situasi  yang  tampak  tertib  tersebut  ternyata  bukan  fokus  terhadap pembelajaran. Mereka tertib karena takut mendapat peringatan guru. Ada beberapa siswa yang menundukkan kepala . Setelah guru mendekati siswa, ditemukan siswa sedang bermain kartu di dalam laci mejanya. Observing Observing dilaksanakan pada saat Implementing. Proses evaluasi hanya sampai pada test kognitif. Sehingga hanya mendapatkan data nilai PPT dan porto folio. Tidak bisa mendapatkan nilai psikomotor dan afektif.  Nilai portofolio didapatkan dari kliping siswa  yaitu  kumpulan  gambar-gambar hewan  dan  tumbuhan  yang  menunjukkan  perbedaan anak  dan  induk  seperti  tertera  pada  Lampiran  10. Reflecting Hasil Observing menunjukkan perlu  adanya  tindakan  pembenahan  perencanaan  pembelajaran.  Titik  berat  penekanan pembenahan  difokuskan  pada  minat  belajar  siswa.  Pembelajaran  tidak  akan  bermakna  dan mencapai prestasi maksimal bagi siswa, jika tidak ada motivasi terhadap pembelajaran. Di sisi lain,  perlu  adanya  tindakan  penanaman  disiplin  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Beberapa disiplin yang dimaksud antara lain: tertib (dalam arti situasi tidak gaduh oleh aktivitas bicara di luar topik pembelajaran), tidak ada siswa yang bertengkar atau berkelahi. Hasil pendapat siswa menunjukkan pemikiran yang tidak berhubungan dengan pembelajaran.
Tabel 3. 2 Pendapat Siswa Siklus I
Nama Siswa
Pendapat Siswa tentang Pembelajaran Pertumbuhan
Afrah  : Saya suka bercerita Bella  : Saya senang belajar ke KWT.
Ivon : Saya tidak suka ada teman bertengkar Intan  : Saya tidak tahu teman-teman ramai
Siklus  II,  Pllanning Berdasarkan  Reflecting  pada  Siklus  I  dilakukan  perbaikan  isi  RPP  2 seperti tertera pada Lampiran 1b dengan membuat perubahan program kegiatan pembelajaran. Pada RPP 1 pembelajaran dilaksanakan di dalam kelas, sedangkan pada RPP 2 dilaksanakan di

## Nurilatih
luar  kelas.  Siswa  langsung  mengamati  perbedaan  tumbuhan  sebagai  anak  dan  sebagai  induk langsung  pada  tumbuhannya. Implementing Kegiatan    pembelajaran  pada  siklus  ke  2  telah cukup  sesuai  dengan  RPP  2.  Kedisiplinan  meningkat,  terutama  kedisiplinan  pada  saat  siswa mengamati  perbedaan  tinggi  antara  tumbuhan  yang  masih  kecil  dan  sudah  besar  dan  ketika kegiatan mengukur tinggi tumbuhan. Terjadi kebersamaan dalam bentuk kerjasama kelompok, meskipun  ditemukan  siswa  yang  masih  tampak  bertengkar.  Mereka  saling  adu  pendapat masing-masing tentang menentukan ukuran panjang dengan menggunakan penggaris ataukah mistar  kain.  Mistar  kain  untuk  mengukur  lingkaran  tubuh  tumbuhan.  Penggaris  digunakan untuk mengukur tinggi tumbuhan. Pada Siklus ke II ini, aspek afektif kerjasama bisa dievaluasi. Observing. Data  hasil  observing  2  menunjukkan  bahwa  aspek  psikomotor    masih  belum membuktikan  adanya  semangat  untuk  berusaha  mendapatkan  data  secara  sungguh-sungguh. Ada beberapa siswa  yang duduk melamun tidak ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Ada juga  seorang  siswa  yang  seperti  terlibat  dalam  aktivitas  pengamatan.  Ternyata  siswa  tersebut tidak  benar-benar  aktif.  Siswa  tersebut  hanya  berpura-pura  aktif,  karena  adanya  ancaman mendapatkan  nilai  jelek  jika  tidak  aktif  dalam  pembelajaran.  Ada  siswa  yang  memanfaatkan kegiatan  di  luar  kelas  ini  untuk  bebas  bergurau.  Hal  semacam  ini  ditanggulangi  dengan penanaman  disiplin.  Perkembangan  yang  bagus  adalah  guru  bisa  mengevaluasi  aspek  afektif kerjasama. Reflecting. Berdasarkan hasil observing 2, dilakukan reflecting, baik dari segi nilai PPT, PA maupun pendapat siswa seperti tertera pada Tabel 3.3 Pendapat Siswa Siklus II. Siklus  III. Planning RPP  3  diperbaiki  dengan  cara  melakukan  tindakan  perbaikan  pada bagian  program  mengarahkan  ketertiban  kepada  siswa.  Penekanan  disiplin  dilakukan  untuk menanggulangi beberapa tindakan siswa yang melanggar peraturan. Peraturan ini dikemukakan sebelumnya  antara  guru  dan  siswa.  Ditanamkan  kesadaran  kepada  siswa,  bahwa  kegiatan  ini adalah  kegiatan pembelajaran.  Siswa  yang  aktif  akan  mendapatkan  nilai  yang  baik  dan  yang tidak  aktif  mendapatkan  nilai  jelek.  Sekaligus  menambah  satu  tenaga  guru  untuk  mengawasi dan mengarahkan proses pembelajaran yaitu seperti tertera pada Lampiran 1c RPP 3. Hal ini dimaksudkan untuk menguji secara nyata kom-petensi siswa dinilai dari berbagai aspek dalam strategi  pembelajaran  CTL. Implementing Berdasarkan  observasi  berupa  data Performance Assesment seperti tertera pada Lampiran 4 dan pendapat siswa Siklus II pada Lampiran 6 , serta hasil PPT Siklus II Tabel 4.2 pada Lampiran 3 g  dilakukan implmenting 3. Pembelajaran pada implementing 3  lebih  sempurna  dan  mantap.  Pada  siklus  ke  3  ini  siswa  lebih  aktif,  sungguh- sungguh  dalam setiap aktivitas dan  tindakan. Teman kelompok menuntut setiap anggotanya untuk bekerjasama. Observing Hasil Observin g 3 menunjukkan, bahwa aspek kognitif, afektif dan motorik sudah sempurna. Kebersamaan dan kemandirian siswa menunjukkan kepercayaan diri, tertib, trampil dalam menentukan pengukuran tinggi tumbuhan dan mencari ciri-ciri yang membedakan  tumbuhan  sebagai  anak  dan  induk.  Setiap  siswa  mempunyai  tanggung  jawab, sebab  guru  menugasi  setiap  siswa  mencatat  setiap tahap  kegiatan.    Di  samping  itu,  diadakan diskusi  kelompok  sebelum  mempresentasikan  hasil  diskusinya. Reflecting. Berdasarkan penilaian  dalam Observing menghasilkan  data PA dan PPT. Kemudian  dilakukan  tindakan terakhir yaitu pendataan tentang pendapat siswa seperti tertera dalam Tabel 3.4 Pendapat Siswa Siklus III pada Lampiran 6 c yang sebagian dapat dilaporkan sebagai berikut. Tabel 3. 4 Pendapat Siswa Siklus III

## No
Nama Siswa Pendapat Siswa 1 Yudha : Saya lebih suka bercerita 2 Fitri : Saya tidak suka ada teman yang   bertengkar
3 Devi. W.  : Saya tidak suka ada teman yang bermain kartu. Saya
tidak bisa belajar
4 Kemal : Sangat senang 5 Intan : Senang karena bisa mengukur
D. Hasil dan pembahasan Standard Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Sains adalah 75. Pembelajaran Sains  dikatakan berhasil jika 85 % nilai siswa telah melampaui standard KKM. Hasil penelitian mengenai prestasi siswa dalam ketrampilan membedakan makhluk hidup yang dipandang dati sudut ukurannya, baik kognitif, afektif maupun psikomotor dapat dilaporkan sebagai berikut.

## Data Nilai Aspek Kognitif
a).  Pada  Siklus  I    Nilai  aspek  kognitif  siswa  didapatkan  melalui  data  dari  instrumen penilaian setiap individu PPT seperti tertera pada Gambar 4.1 PPT Komulatif Siswa Siklus I. Nilai A 3,1 %, B 31,3 %, C 56,3 %, D 9,8%, dan E 0 % diperjelas oleh Gambar 4.1 PPT Siklus I
Gambar 4.1 PPT Komulatif Siswa Siklus I b). Pada Siklus II, Data nilai aspek kognitif siswa individu seperti tertera pada Gambar 4.2 PPT Komulatif Siklus II seperti berikut. dengan nilai A 21,9 %, B 59,4 %, C 18,8 %, D 0 %, dan E 0 %
Gambar 4.2 PPT Komulatif Siswa  Siklus II c). Pada Siklus II Data nilai aspek kognitif siswa individu seperti tertera pada Gambar 4.3 PPT Komulatif Siklus II  dengan nilai A 71,9 %, B 21,9 %, C 6,3 %, D 0 %, dan E 0 %.
3.1 31.3 56.3 9.4 0 0 10 20 30 40 50 60 P e r s e n t a s e PPT Siklus I A B C D E 21.8 59.4 18.7 0 0 0 10 20 30 40 50 60 P e r s e n t a s e PPT Siklus II A B C D E

## Nurilatih
Gambar 4.3 PPT Komulatif Siswa Siklus III
Data Nilai Aspek Afektif
a.  Pada  Siklus  I,  Afektif  didapatkan  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  PA  yaitu Kemandirian dan kerjasama. Sedangkan PA negatif yaitu kurang disiplin dan Spoiled (nakal, banyak tingkah dan sulit patuh).
Gambar 4.4 PA Siklus I b. Siklus II
Tabel  4.5.1  PA  Individu  Siklus  II  pada  Lampiran  4  d,  merupakan  pero-lehan  data mentah  tiap  individu.  Secara  keseluruhan  data  komulatif  PA  siswa  seperti  tertera  pada Tabel 4.5 Tabel PA Komulatif Siswa Siklus II berikut. Diperjelas dibaca oleh Gambar 4.5 PA Komulatif Siswa Siklus II berikut.
Gambar 4.5 PA Komulatif Siswa Siklus II Pada Siklus III, Tabel 4.6.1 PA Individu Siklus III pada Gambar 4.6 PA Komulatif Siswa Siklus III
71.9 21.9 6.3 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 P e r s e n t a s e 1 Kategori Nilai PPT Siklus III A B C D E 90.6 0 18.8 9.4 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P e r s e n t a s e PA Siklus I Kemandirian Kerjasama Kurang Disiplin Spoiled 93.8 78.1 18.8 12.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P e r s e n t a s e Performance Assesment Siklus II Kemandirian Kerjasama Kurang Disiplin Spoiled

## Gambar 4.6 PA Kumulatif Siswa Siklus III

## E. Pembahasan Hasil Penelitian
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) nilai Sains kelas 2 B adalah 70. Hal ini  berarti nilai terendah ádalah 70. Ditargetkan di kelas 2 B, nilai diatas 70 mencapai 85% dari jumlah siswa. Hal ini berarti, presentase keseluruhan KKM Sains kelas 2A adalah 85%.
1. Siklus I.
Berdasarkan data PPT pada Tabel 4.1 Nilai A 3.1 %, B 31,3 %, C 56,3 %, C 9,4%, dan D 0 %. Menunjukkan, bahwa pada Siklus I pencapaian nilai di atas 70 adalah 34,4 %. Persentase  tersebut  belum  memenuhi  standard  KKM.  Maka  perlu  dilakukan  tindakan perbaikan strategi pembelajaran.
Sedangkan  data  lain  didapatkan  dari  data  PA  pada  Tabel  4.4  P  A  Komulatif  Siswa Siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  90.6  %  kemandirian,  0.%  kerjasama,  18.8  % kurang  disiplin,  dan  9.4  %  siswa  tergolong Spoiled. Aspek  afektif  kerjasama    tidak  bisa dimunculkan  dalam  proses  pembelajaran  ini,  karena  siswa  hanya  mendengarkan  ceramah guru.
Ketika  diutarakan  Reflecting    tentang  pendapat  siswa  yang  berbunyi  ”Apa pendapatmu  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  Sains  hari  ini?”  Hasil  pendapat  siswa menunjukkan pemikiran yang tidak berhubungan dengan pembelajaran. Pada Reflecting I peneliti  bertanya-tanya  sendiri  tentang  pendapat  siswa  yang  jauh  menyimpang  dari pertanyaan  guru  tersebut.  Pendapat  siswa  seperti  tertera  pada  Tabel  3.2  Pendapat  Siswa Siklus I. Dugaan sementara peneliti  pada saat itu yakni a. Pernyataan siswa sulit dipahami, karena pengetahuan bahasa yang kurang.
b. Pemikiran yang masih sederhana.
c. Dari poin 1 dan ke 2, perkiraan peneliti tentang pengertian pendapat siswa adalah siswa tidak suka dengan pembelajaran Sains hari itu. Pernyataan yang menunjukkan tentang ketidak-sukaan terhadap pembelajaran memang tidak secara tersurat tetapi tersirat atau secara  implisit.  Meskipun  peneliti  membuat  dugaan  perkiraan,  tindakan  bukan  tidak beralasan.  Peneliti  mencoba  melakukan  strategi  baru  agar  dugaan  tersebut  bisa terjawab.
Reflecting 1  sudah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  data  siswa  pada  seluruh  aspek kemampuan  menunjukkan  prestasi  tergolong  cukup.  Sedangkan  dari  pendapat  siswa menunjukkan  adanya  motivasi  yang  kurang,  dalam  arti  siswa  bingung  harus  berpendapat tentang pelaksanaan pembelajaran.
Tindakan  yang  dilakukan  pada  permasalahan  tersebut  adalah  mengubah  strategi pembelajaran  dengan  melakukan  pendekatan  baru.  Pendekatan  baru  tersebut  adalah pendekatan kontektual.
2. Siklus II.
96.9 90.6 6.3 6.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P e r s e n t a s e 1 Afe k tif PA Siklus III Kemandirian Kerjasama Kedisiplinan Spoiled

## Nurilatih
Pendekatan ini telah membuat perubahan prestasi yang berarti. Data prestasi kognitif siswa  Siklus  II  secara  komulatif  dapat  dilaporkan  seperti  tertera  pada  Tabel  4.2  PPT Komulatif Siswa Siklus II. Dari data tersebut menunjukkan peningkatan yang berarti yaitu Kategori  nilai  A  pada  Siklus  I 3,1  %  menjadi  21,9%  pada  Siklus  II,  B  31,3  %  menjadi 59,4%, C 56,3 % menjadi 18,8 % karena nilai mereka termasuk dalam kategori B dan D 9,8 % menjadi 0 %. Data tersebut memberikan bukti yang akurat tentang penanaman konsep dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  lebih  mengena  dan  mudah.  Guru  bisa memberikan gambaran lebih jelas.
Kemampuan  Afektif  Siswa  secara  komulatif  seperti  tertera  pada  Tabel  4.4  Kategori sikap  90.6  %  kemandirian  menjadi  96,3  %.  Perubahan  mendasar  tampak  pada  aspek kategori  sikap  kerjasama  dari  0  %  menjadi  78,1  %,  karena  pada  Siklus  I  pembelajaran bersifat  pasif  pada  sisi  siswa  atau  satu  arah  saja.  Guru  hanya  menggunakan  dua  metode yaitu ceramah dan tanya jawab. Pada metode tersebut tidak bisa didapatkan hasil penilaian aspek  kerjasama . Siswa  yang  tergolong  kurang  disiplin  tidak  mengalami  perubahan. Sedangkan siswa yang termasuk kategori Spoiled meningkat dari  9.4 % menjadi 12,5 %. Hal  ini  terjadi  karena  adanya  kesempatan  besar  untuk  melakukan  tindakan  kebebasan. Ruang  gerak  yang  luas,  pengawasan  guru  kurang  karena  jarak  yang  jauh  dari  jangkauan guru.  Setelah  dilakukan  Reflecting  2  dilampaui,  didapatkan  data  pendapat  siswa seperti Tabel  3.3  Lampiran  6  b  menunjukkan  antusias  dan  semangat  yang  tinggi  terhadap pembelajaran dengan pendekatan Kontekstual.
Data aspek psikomotor dapat diketahui melalui portofolio hasil catatan siswa selama pembelajaran  berlangsung  seperti  pada  Lampiran  8  dalam  portopolio  tersebut  dituliskan hasil  catatan  siswa  tentang  mengukur  tinggi  tumbuhan.  Data  tersebut  ditulis  oleh  siswa yang telah ditunjuk oleh temannya sebagai notulis.
3. Siklus III
Prestasi  kognitif  dan  Afektif  siswa  Siklus  II,  masih  belum  memenuhi  85  %  target yang dicanangkan guru di kelas 2 B, sehingga dilakukan tindakan penelitian pada siklus ke III  dengan  melakukan  pembenahan  pada  penanaman  disiplin  dan  menambah  satu  guru pendamping  untuk  mengawasi  dan  mengarahkan  jika  terjadi  penyimpangan  pada  proses pembelajaran. Di samping itu guru pendamping membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam setiap tahap proses pembelajaran.
Data  aspek  kognitif  siswa  dapat  dilaporkan  seperti  tertera  pada  Tabel  4.3  PPT Komulatif Siswa Siklus III. Dari data tersebut menunjukkan peningkatan yang berarti yaitu Kategori nilai A 21,9 % menjadi 71,9 %, B 59,4  % menjadi 21,9 %, karena nilai mereka termasuk  dalam  kategori  A,  C  18,8    %  menjadi  6,3  %  dan  D  0  %.  Data  tersebut memberikan bukti bahwa meskipun ruang gerak yang luas, suasana bebas bukan hal yang fatal  nengga-galkan  keberhasilan  prestasi  siswa.  Kesuksesan    tergantung  bagaimana  cara guru  menyiasati  setiap  permasalahan    yang  terjadi.  Dengan  menambah  satu  tenaga  guru, ternyata cukup membantu pendisiplinan proses pembelajaran.
Kemampuan  Afektif  Siswa  secara  komulatif  seperti  tertera  pada  Tabel  4.6  Kategori sikap Kemandirian 93,8 % menjadi 96,9 %, Kerjasama 78.1 %,    menjadi 90,6  %, Kurang Disiplin 18.8 % menjadi 6,3 %, Spoiled 12,5 %  menjadi  6,3 %,  Suatu perubahan yang mendekati  kesempurnaan.  6,3  %  pelanggaran  disiplin  dilakukan  siswa,  karena  siswa tersebut  berasal  dari  latar  belakang  keluarga  yang  kurang  perhatian  dan  kurang  disiplin terhadap putranya.

## F. SIMPULAN
Strategi  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  mampu  meningkatkan ketrampilan siswa menentukan perbedaan makhluk hidup berdasarkan ukuran pada siswa kelas 2 B  SD Negeri Tompokersan 03 Lumajang,
Dibuktikan dengan hasil Performance Assessment unsur Kemandirian 90.6 % kemandirian, 0.% kerjasama, 18.8 % kurang disiplin, dan 9.4 % pada Siklus I menjadi 93.8 % kemandirian, 78.1  %  kerjasama,  18.8  %  kurang  disiplin,  dan  12,5  %  pada  Siklus  II  menjadi  96.6  % kemandirian, 90.6 % kerjasama, 6.3 % kurang disiplin, dan 6.3 %  pada Siklus III Pencil and Paper Test nilai A 3,1 %, B 31,3 %, C 56,3 %, D 9,8%, dan E 0 % pada Siklus I menjadi A 21,9 %, B 59,4 %, C 18,8 %, D 0 %, dan E 0 % pada Siklus II menjadi A 71,9 %, B 21,9 %, C 6,3 %, D 0 %, dan E 0 % pada Siklus III.
Keberhasilan  strategi  pembelajaran  CTL  tersebut  dicapai  dengan  langkah-langkah, mengemukakan  tujuan  pembelajaran,  demonstrasi  penentuan  perbedaan  pengukuran  tinggi tanaman,  pelaksanaan  CTL  yang  di  dalamnya  terjadi  pelaksanaan  evaluasi  tiga  aspek kompetensi  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian performance assesment , dan diakhiri pencil and paper test dan porto folio.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kurikulum 2004. Standar Kompetansi Mata Pelajaran Kelas II Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Depdiknas. DePoter, B. dkk. 2000. Quantum Learning Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang- Ruang Kelas , Kaifa, Bandung. Fajri. 2002. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia. Hernowo.  2007. Menjadi  Guru  yang  Mau  dan  Mampu  Mengajar  secara  Menyenangka. Bandung: Mizan Learning Center. Majid, A. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suparno, P. (1997). Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Wagner,  T.  2010. Overcoming  The  Global  Achievement  Gap  (online). Cambridge,  Mass.,  Harvard University.
Zamroni. (2000). Paradigma Pendidikan Masa Depan . Yogyakarta: Bigraf Publishing.