Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN

## GUIDED NOTE TAKING (GNT)
Asiyah 1 , Adrian Topano 2 , Ahmad Walid 3
Department of Science Education, IAIN Bengkulu 1,2
Program Doktoral, Universitas Bengkulu 3
E-mail: asiyah@iainbengkulu.ac.id , adriantopan@iainbengkulu.ac.id, dongawalid19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Guided Note Taking (GNT)  dalam  Meningkatkan  Minat dan  Hasil  Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu.  Rancangan  penelitian  menggunakan Non  Randomized  Contro-Group  Pretest-Postest Desaign. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t  (uji  hipotesis).  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh rata-rata nilai postest pada kelas XI IPA 3 (eksperimen) yaitu 73,53, dan rata-rata nilai postest pada kelas XI IPA 2 (kontrol) yaitu 64,06. Sedangkan rata-rata nilai minat siswa pada kelas XI  IPA  3  (eksperimen)  yaitu  50,59, dan  rata-rata  nilai  minat  siswa  pada  kelas  XI  IPA  2  (kontrol) yaitu 47,56. Hasil uji t pada hasil belajar siswa diperoleh nilai  yang signifikan  yaitu 0,005 < 0,05, hal  tersebut  menunjukan  bahwa  nilai  sig.  hasil  belajar  siswa  lebih  kecil  dari  pada  nilai  daftar distribusi, dan hasil uji t pada minat siswa diperoleh nilai signifikan yaitu 0,000 < 0,05, menunjukan bahwa  nilai  sig.  hasil  belajar  siswa  lebih  kecil  dari  pada  nilai  daftar  distribusi.  Berdasarkan hipotesis  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT)  dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  biologi siswa di SMA Negeri 10 Kota Bengkulu.
Kata kunci : Minat Belajar Biologi, Hasil Belajar Biologi, Guided Note Taking (GNT)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  or  not  the  effect  of  Guided  Note  Taking  (GNT)  Learning Strategies in Increasing Biology Interest and Learning Outcomes in SMA Negeri 10 Bengkulu City. The  research  design used  the  Non  Randomized  Contro-Group  Pretest-Postest  Design.  The  data analysis  technique  used  the  t  test  (hypothesis  testing).  Based  on  the  results  of  the  study,  the average postest score in class XI IPA 3 (experimental) was 73.53, and the  average postest score in class XI IPA 2 (control) was 64.06. While the average value of student interest in class XI IPA 3 (experimental) was 50.59, and the average value of student interest in class XI IPA 2 (control) was 47.56. The t test results on student learning outcomes obtained a significant value, namely 0.005 < 0.05,  this  indicates  that  the  sig.  Student  learning  outcomes  are  smaller  than  the  value  of  the distribution  list,  and  the  results  of  the  t  test  on  students'  interests  obtained  a  significant  value  of 0.000 < 0.05, indicating that the sig. student learning outcomes are smaller than  the value  of the distribution list. Based on the above hypothesis, it can be concluded that there is an effect of using Guided  Note  Taking  (GNT)  learning  strategies  in  increasing  students'  interest  and  learning outcomes in biology at SMA Negeri 10 Bengkulu City.
Keywords: Biology Learning Interest, Biology Learning Result, Guided Note Taking (GNT)

## PENDAHULUAN
Menurut  Mulyasana,  Dedi  (2012) pendidikan  adalah  proses  menjadi,  yakni menjadikan  seseorang  menjadi  dirinya sendiri yang tumbuh sejalan dengan bakat, watak,  kemampuan,  dan  hati  nuraninya secara  utuh.  Pendidikan  dimaknai  sebagai semua  tindakan  yang  mempunyai  efek pada perubahan watak, kepribadian, pemikiran  dan  perilaku.  Proses  pendidikan diarahkan pada proses berfungsinya
semua  potensi  peserta  didik  secara manusiawi  agar  mereka  menjadi  dirinya sendiri  yang  mempunyai  kemampuan  dan kepribadian  unggul.    Sedangkan  Cesari dkk.,  (2013)  menyatakan  Pendidikan  pada dasarnya  adalah  proses  pengembangan potensi  peserta  didik.  Dalam  setiap kegiatan pendidikan hampir selalu melibatkan  unsur-unsur  yang  terkait  di dalamnya.  Unsur-unsur  yang  ada  yaitu
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
peserta didik, pendidik, tujuan, isi pendidikan, metode dan lingkungan.
Menurut  Wena  (dalam  Halim,  2012) Strategi  pembelajaran  adalah  seperangkat kebijaksanaan  yang  terpilih,  yang  telah dikaitkan  dengan  faktor  yang  menetukan warna  atau  strategi  tersebut,  yaitu  : Pemilihan  materi  pelajaran  (guru  atau siswa), b. Penyaji materi pelajaran (perorangan  atau  kelompok,  atau  belajar mandiri),  c.  Cara  menyajikan  materi pelajaran  (induktif  atau  deduktif,  analitis atau  sintesis,  formal  atau  non  formal),  d. Sasaran penerima materi pelajaran kelompok,  perorangan,  heterogen,  atau homogen.  Strategi  pembelajaran  sangat penting karena dapat mempermudah proses  pembelajaran  untuk  mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Bagi  guru,  strategi pembelajaran menjadi pedoman dan acuan bertindak yang sistematis, sedangkan bagi siswa dapat mempermudah dan mempercepat memahami isi pelajaran.
Proses
pembelajaran, selain
diarahkan  pada  pembentukan  semangat, motivasi, kreativitas, keuletan, dan kepercayaan  diri,  juga  ditekankan  pada pembentukan kesadaran, disiplin, tanggung  jawab,  dan  budaya  belajar  yang baik. Proses pembelajaran demikian dikembangkan sesuai dengan bakat, minat,  kemampuan,  kebutuhan,  kateristik, dan  gaya  belajar  peserta  didik.  Itulah pendidikan  bermutu  dan  berdaya  tahan (Mulyasana, 2012).
Minat  memberikan  pengaruh  positif terhadap  pembelajaran  akademik,  domain pengetahuan dan bidang studi tertentu bagi individu,  bahwa  minat  mempengaruhi  tiga aspek penting dalam pengetahuan seseorang  yaitu  perhatian,  tujuan  dan tingkat  pembelajaran.  Minat  belajar  dapat diukur  melalui  empat  indikator  yaitu ketertarikan untuk belajar, perhatian dalam belajar,  motivasi  belajar  dan  pengetahuan (Nurhasanah  dan  Sobandi,  2016).  Minat dapat  timbul  dari  luar  maupun  sanubari. Minat  yang  besar  terhadap  sesuatu merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai  atau  memperoleh  tujuan  yang diminati. Siswa yang memiliki minat belajar yang  tinggi  akan  senantiasa  memberikan
perhatian penuh dalam usahanya mencapai  tujuan  pembelajaran  (Putri  dan Gatot, 2015).
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal    siswa.  Faktor    internal    siswa diantaranya meliputi  gangguan kesehatan, cacat  tubuh,  faktor  psikologis  (intelegensi, minat  belajar,  perhatian  bakat,  motivasi, kematangan  dan  kesiapan  peserta  didik), dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  proses  dan hasil belajar siswa meliputi faktor keluarga, sekolah  dan  masyarakat.  Penelitian  ini mengkaji  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  minat belajar. Hal ini disandarkan pada pendapat bahwa  minat  memiliki  banyak  efek  positif pada  proses  dan  hasil  pembelajaran. Tingkat minat yang tinggi akan menyebabkan tingkat perhatian dan tingkat kesiapan siswa terlibat dalam objek pembelajaran sehingga menimbulkan kemungkinan
keberhasilan dalam pembelajaran  (Nurhasanah  dan  Sobandi, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan  di  sekolah  SMA  Negeri  10 Kota  Bengkulu  dan  informasi  dari  guru mata pelajaran biologi dalam pembelajaran guru  sudah  menerapkan  Kurikulum  2013 (K13), diketahui pada saat proses pembelajaran guru menerapkan pembelajaran konvensional dengan strategi  ekspositori,  pada  pembelajaran  ini hanya  berorientasi  kepada  guru,  yang dikarenakan  guru  memegang  peranan yang  sangat  penting  atau  dominan. Dimana  guru  menyampaikan  materi  yang telah dipersiapkan dan disampaikan secara langsung  kepada  peserta  didik,  peserta didik tinggal menyimak serta mencernanya saja.  Namun  pada  saat  pembelajaran berlangsung hanya beberapa peserta didik saja yang mampu menerima pembelajaran tersebut,  yang  dikarenakan  pembelajaran ini  hanya  berorientasi  kepada  guru  dan cenderung  tidak  memperhatikan  peserta didik  yang  kurang  dengan  kemampuan mendengar  dan  menyimak  dengan  baik, sehingga menyebabkan pembelajaran tersebut  kurang  menarik  perhatian  dan
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
minat  peserta  didik  untuk  memperhatikan serta mempelajarinya. Mengakibatkan hasil belajarnya  rendah,  dimana  didapatkan hasil  ulangan  tengah  semester  Tahun Ajaran  2019/2020  pada  kelas  XI  IPA  3 dengan nilai rata-rata yang diperoleh masih jauh  dari  KKM  sekolah,  yaitu  dengan  rata- rata  54,3  sedangkan  sekolah  SMA  Negeri 10  Kota  Bengkulu  menetapkan  bahwa pembelajaran  dianggap  berhasil  apabila peserta  didik  telah  mencapai  nilai  minimal 75 sebesar 80%. Berdasarkan hal tersebut, maka  pendidik  atau  guru  dalam  proses pembelajaran di harapkan dapat membantu  untuk  meningkatkan  minat peserta  didik  dalam  pembelajaran,  dan mengakibatkan  hasil  dari  belajarnya  dapat tercapai.  Salah  satunya  dengan  cara menerapkan  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  siswanya  secara  langsung, membantu siswa memperoleh pengetahuan, ketrampilan dan sikap secara  aktif  dari  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  dengan  mendengar atau  menyimak  dan  mencatat  bagian- bagian  yang  dianggap  penting  dalam penyampaian  materi  ajar  menggunakan hand-out dan  dapat  menarik  perhatian siswanya agar semua siswa tersebut dapat mempelajarinya.  Serta  diharapkan  siswa dapat  berminat  untuk  belajar  dan  dapat meningkatkan hasil pembelajarannya.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan oleh Hidayanto, (2014)
menyatakan  bahwa Strategi  Pembelajaran Guided  Note  Taking dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Strategi Catatan  Terbimbing  ( Guided  Note  Taking ) merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang menggunakan  panduan  ringkasan  poin- poin  utama  yang  berasal  dari  materi pembelajaran ditambah dengan modifikasi. Beberapa  bagian  dari  catatan  ringkasan yang  dianggap  penting  dibuat  diberikan ruang  ruang  kosong  yang  nantinya  akan diisi  sendiri  oleh  siswa.  Siswa  dapat mengisikan  kekosongan  materi  tersebut dari pembelajaran yang dilakukan (Anggita dkk., 2013).
Berdasarkan  latar  belakang  dan permasalahan  yang  telah  dijelaskan    di atas, maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian yang berjudul “ Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Di  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu  Dengan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Guided Note Taking (GNT) .

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan pada  bulan  Februari-April  di  SMA  Negeri 10 Kota Bengkulu tahun ajaran 2017/2018. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu. Sedangkan sampel dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3 dan  XI  IPA  2  dengan  jumlah  siswa sebanyak 66 orang.
Jenis penelitian ini adalah eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment ). Rancangan  penelitian  ini  menggunakan rancangan Non Randomized Contro-Group Pretest-postest Desaign. Adapun
rancangan penelitian dimulai dengan menggunakan  test  awal  ( pre-test )  kepada siswa kelas  eksperiment dan kelas kontrol, hal ini untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan diakhiri dengan memberikan test akhir  ( post-test) dengan  soal  yang  sama yang berfungsi untuk mengetahui kemampuan akhir siswa, dan akan diberikan  angket  untuk  mengetahui  minat belajar siswa. Siswa pada kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT) (perlakuan  X 1 )  dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvesional (perlakuan X 0 ). Berikut tahap-tahap prosedur penelitian,  yaitu  :  1.  Tahap  Persiapan,  2. Tahap  Pelaksanaan,  3.  Tahap  Analisis Data.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  Lembar  Test  objektif  dengan alternatif  lima  pilihan  dan  angket  minat. Data  yang  dikumpulkan  yaitu  soal  hasil belajar  siswa  menggunakan  test  objektif yang  diperoleh  melalui  soal pre-test dan soal post-test yang  disusun  berdasarkan materi  pada  silabus  dan  angket  untuk minat belajar siswa. Pelaksanaan pengambilan  data  (penelitian)  dilakukan sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  biologi disekolah.  Analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
P-  ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
perbedaan rata-rata dengan terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas,  dan  uji  homogenitas  varian. Sebelum melakukan uji hipotesis (uji-t).
Tabel 1.Rancangan Penelitian Kelas Pretest  Perlakuan  Posttest Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 0 T 2
Keterangan : A :   Kelas Eksperiment
B :   Kelas Kontrol T 1 : Pretest T 2 :   Posttest X 1 :   Perlakuan Strategi GNT X 0 :   Pembelajaran Konvensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Data Pretest Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel  2.  Perhitungan  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa
Berdasarkan Tes Awal ( pretest) Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Pretest Pretest N 34 32 Nilai tertinggi 70 55 Nilai terendah 25 10 Rata-rata 38,97 34,69 Jumlah 1325 1110
Berdasarkan  tabel  2,  menunjukkan data pretest hasil  belajar  kognitif  siswa pada  pokok  bahasan  Sistem  Respirasi Pada Manusia diperoleh rata-rata kemampuan  hasil  belajar  kognitif  siswa pada  kelas  eksperimen  adalah  38,97 dengan  nilai  tertinggi  yaitu  70  dan  nilai terendah  20.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  adalah  34,69  dengan  nilai  tertinggi yaitu 55 dan nilai terendah yaitu  10. Untuk mengetahui  data  tersebut  normal  atau tidak dilakukan uji normalitas menggunakan kolmogorov –smirnov  test pada spss versi 16.0.
Uji  normalitas  nilai pre-test pada strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT)  dan  pembelajaran  konvensional dapat  dilihat  pada  tabel  dibawah  ini,  uji normalitas  data  nilai pre-test hasil  belajar menggunakan  uji  sampel kolmogorov- smirnov dengan  sig  yang  lebih  dari  0,05 (sig  >  0,05)  maka  data  nilai pretest
berdistribusi  normal,  tabel  dibawah  ini merupakan  rekapitulasi  kemampuan  awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Unstandardized Residual N 32 a Exponential parameter. b Mean 9.0005382 Most Extreme Differences Absolute .295 Positive .187 Negative -.295 Kolmogorov-Smirnov Z 1.021 Asymp. Sig. (2-tailed) .248
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  dilihat signifikan kemampuan awal siswa  sebesar 0,248  yang  artinya  lebih  besar  dari  0,05 (0,248 > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa  skor  kemampuan  awal  siswa berdistribusi  normal.  Setelah  didapatkan data  berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  varian  dengan menggunakan  uji levene  statistic. Hasil  uji homogenitas  varian  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini
Tabel  4.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kemampuan
Awal Siswa (Pre-test)
Levene Statistic df1 df2 Sig. 744 1 64 .392
Berdasarkan  tabel  4,  dapat  dilihat signifikan kemampuan awal siswa  sebesar 0,392  yang  artinya  lebih  besar  dari  0,05 (0,392 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai pretest kemampuan awal siswa mempunyai varian yang homogen.
Dilanjutkan  dengan  uji  t,  untuk mengetahui
perbedaan rata-rata pembelajaran dengan menggunakan strategi Guided Note Taking (GNT) dengan pembelajaran konvesional. Berikut tabel uji t hasil nilai pretest kognitif siswa:
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Tabel  5.  Hasil  Uji  t  (Hipotesis)  Kemampuan Awal ( pretest) t-test for Equality of Means KemampuanAwalSiswa Equal variances Assumed Equal variances not assumed T 1.538 1.530 Df 64 61.183 Sig. (2-tailed) .131 .131
Dari tabel 5. dapat dilihat dari hasil uji t  diperoleh  nilai  signifikasinya  sebesar 0,131  lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga  dari tabel pretest hasil  belajar  di  atas  dapat diketahui  bahwa  data  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum diberi  perlakuan.  Karena  tidak  terdapat perbedaan maka dilanjutkan dengan analisis nilai postest.
Deskripsi  Data Postest Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data post-test hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada ringkasan tabel dibawah ini.
Tabel  6.  Perhitungan  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa Berdasarkan Tes Akhir ( postest)
Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Postest Postest N 34 32 Nilai tertinggi 95 80 Nilai terendah 50 45 Rata-rata 73,53 64,06 Jumlah 2500 2050
Berdasarkan  tabel  6,  dapat  diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kognitif siswa pada  pada  kelas  eksperimen  yaitu  73,53 dengan  nilai  tertinggi  yaitu  95  dan  nilai terendah  50.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  yaitu  64,06  dengan  nilai  tertinggi yaitu 80 dan nilai terendah yaitu 45.Sebelum melakukan uji hipotesis menggunakan uji-t harus  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  varian.  Uji normalitas posttest hasil  belajar  siswa menggunakan  uji kolmogrovs  mirnov yang bertujuan untuk menguji apakah data  yang diperolah  berdistribusi  normal  atau  tidak dengan  ketentuan  jika  signifikan  ≥  0,05. Berikut  hasil  rekapitulasi  perhitungan  hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem respirasi pada manusia.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Hasil  Belajar Siswa ( Posttest)
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test 2 Unstandardized Residual N 32 a Exponential parameter. b Mean 8.9370683 Most Extreme Differences Absolute .179 Positive .084 Negative -.179 Kolmogorov-Smirnov Z .841 Asymp. Sig. (2-tailed) .479
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  dilihat signifikan  hasil  belajar  sebesar  0,479  lebih besar  dari  0,05  yang  artinya  lebih  besar (0,341 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa skor hasil belajar siswa berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui normalitas  data  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  varian  dengan  menggunakan uji levene  Statistics .  Hasil  uji  homogenitas varian sebagai berikut :
Tabel  8.  Hasil  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar
Siswa ( Post-test) Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.137 1 64 .290
Berdasarkan  tabel  7  diatas  dapat dilihat signifikan hasil belajar siswa sebesar 0,290 yang artinya lebih besar dari 0,05  (0,290  >  0,05).  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa nilai posttest hasil belajar  siswa  mempunyai  varian  yang homogen.
Hipotesis  nilai posttest dilakukan untuk uji perbandingan dua kelas menggunakan strategi pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dan pembelajaran konvensional yang mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar  siswa,  berikut  hipotesis  nilai posttest :
Ho  :  (tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk kedua sampel penelitian).
H 1 :  (ada pengaruh yang signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk kedua sampel penelitian).
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Tabel  9.  Hasil  Uji  t  (Hipotesis)  Kemampuan
Akhir ( posttest) t-test for Equality of Means KemampuanAwalSiswa Equal variances assumed Equal variances notassumed T 2.919 2.940 Df 64 62.057 Sig. (2-tailed) .005 .005
Berdasarkan tabel 9, data yang telah dianalisis  dapat  dilihat  hasil  uji-t postest kemampuan hasil belajar kognitif diperoleh nilai  sig  (2-tailed)  0,005  <  0,05.  Jadi  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  pengaruh  penggunaan  Strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT) terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  SMA Negeri 10 Kota Bengkulu.

## Deskripsi Data Minat Belajar Siswa.
Data  minat  siswa  dapat  dilihat  pada ringkasan tabel di bawah ini.
Tabel  10.  Perhitungan  Nilai  Angket  Minat
Belajar Siswa Perhitungan Minat Belajar Eksperimen  Kelas Kontrol N 34 32 Jumlah Nilai 1720 1522 Nilai tertinggi 62 53 Nilai terendah 46 42 Rata-rata 50,59 47.56 Berdasarkan tabel 10, dapat diketahui  bahwa  rata-rata  minat  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah sebesar 50,59 dengan nilai tertinggi 62 dan nilai terendah sebesar 46 sedangkan pada kelas kontrol rata-rata minat belajar adalah 47,56  dengan  nilai  tertinggi  53    dan  nilai terendah  42.  Berdasarkan  data  tersebut dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  minat belajar kelas eksperimen yang menggunakan strategi
pembelajaran
Guided  Note  Taking (GNT)  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Sebelum dilakukan uji-t , data  angket minat belajar  harus  diperiksa  terlebih  dahulu dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji  normalitas  angket  menggunakan  uji
Kolmogrov-Smirnov dengan  kriteria  sig.  (2 tailed)  α=0,05  maka  angket  dikatakan berditribusi normal.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Normalitas  Motivasi Belajar Siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test 2 Unstandardized Residual N 32 a Exponential parameter. b Mean 2.9352753 Most Extreme Differences Absolute  .303 Positive  .180 Negative  -.303 Kolmogorov-Smirnov Z  1.093 Asymp. Sig. (2-tailed) .183
Berdasarkan  tabel  11  diatas  dilihat signifikan  minat  belajar  siswa  sebesar 0,183  yang  artinya  lebih  besar  dari  0,05 (0,183 > 0,05 ). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  nilai  minat  belajar siswa berdistriibusi normal. Setelah diketahui normalitas data dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  varian  dengan menggunakan uji levene. Hasil uji homogenitas varian sebagai berikut.
Tabel  11.Hasil  Uji  Homogenitas  Motivasi Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. .001 1 64 .970
Berdasarkan  tabel  11,  dapat  dilihat signifikan  minat  belajar  siswa  sebesar 0,970  yang  artinya  lebih  besar  dari  0,05 (0,970 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  nilai  minat  belajar siswa mempunyai varian yang homogen.
Hipotesis nilai minat belajar dilakukan untuk uji perbandingan dua kelas menggunakan strategi pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dan pembelajaran konvensional yang mempunyai  pengaruh  terhadap  minat belajar  siswa,  berikut  hipotesis  minat belajar :
Ho  :  (tidak ada pengaruh terhadap motivasi  belajar  siswa  untuk  kedua sampel penelitian).
H 1 :  (ada  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  siswa  untuk  kedua  sampel penelitian).
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Tabel 13.Hasil Uji Hipotesis (uji-t ) t-test for Equality of Means Minat Siswa Equal variances assumed Equal variances not assumed T 4.005 4.022 Df 64 63.609 Sig. (2-tailed) .000 .000
Tabel  13.  Menjelaskan  bahwa  nilai minat  belajar  siswa  diperoleh  nilai  sig  (2 tailed)  dimana  0,000  <  0,05.  Maka kesimpulannya  adalah  terdapat  pengaruh, dari  nilai minat belajar  siswa  pada  kedua sampel yaitu kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT)  dan  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional (Ho ditolak dan H 1 diterima).

## Hasil Analisis Data Angket Minat Belajar
Untuk  mengetahui  distribusi  jawaban masing-masing pernyataan jawaban siswa, dari  angket  minat  belajar  yang  telah diberikan kepada kelas eksperimen (XI IPA 3)  dan  kelas  kontrol  (XI  IPA  2),  maka dilakukan analisis frekuensi jawaban dengan alat analisis SPSS.
Berdasarkan  hasil  pengujian  frekuensi dari  distribusi  jawaban  minat  siswa  pada kelas  eksperimen,  dapat  dijelaskan  bahwa nilai rata-rata tertinggi adalah sebesar 3,53 berada  pada  kategori  sangat  berminat yang  diperoleh  dari  pernyataan  nomor satu.  Sedangkan  nilai  rata-rata  terendah adalah  sebesar  1,50  yang  berada  pada kategori tidak berminat yang diperoleh dari pernyataan nomor sembilan belas. Sehingga nilai rata-rata secara
keseluruhan  dari  distribusi  jawaban  minat siswa pada kelas eksperimen berada pada kategori  berminat  dengan  nilai  2,53. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan strategi pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dapat dikatakan berminat dengan nilai 2,53 pada kelas XI IPA 3.
Berdasarkan  hasil  pengujian  frekuensi dari  distribusi  jawaban  minat  siswa  pada kelas  kontrol,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai rata-rata  tertinggi  adalah  sebesar  3,34 berada  pada  kategori  sangat  berminat yang  diperoleh  dari  pernyataan  nomor  tiga belas.  Sedangkan  nilai  rata-rata  terendah adalah  sebesar  1,60  yang  berada  pada
kategori tidak berminat yang diperoleh dari pernyataan  nomor  empat  belas.  Sehingga nilai  rata-rata  secara  keseluruhan  dari distribusi  jawaban  minat  siswa  pada  kelas kontrol  berada  pada  kategori  kurang berminat  dengan  nilai  2,21.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelas kontrol dengan pembelajaran konvesional menggunakan strategi ekspositori  kurang  diminati  oleh  siswa pada kelas XI IPA 2.
Dari  hasil  analisis  frekuensi  minat belajar, minat siswa pada kelas eksperimen dan kontrol terdapat perbedaan  minat  siswa  yaitu  dapat  dilihat dari hasil rata-rata setiap distribusi jawaban yaitu pada kelas eksperimen memiliki rata- rata  nilai  yaitu  2,53  lebih  besar  dari  pada kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  2,21 hasil  ini  juga  terbukti  pada  hasil  postest dengan rata-rata 73,53 pada kelas eksperimen lebih besar dari pada rata-rata 64,06  pada  kelas  kontrol.  Dimana  pada kelas  kelas  eksperimen  menggunakan strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking sedangkan pada kelas kontrol menggunakana  pembelajaran  konvesional dengan strategi ekspositori .

## PEMBAHASAN
Pengaruh Strategi Pembelajaran Guided Note  Taking (GNT)  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu.
Berdasarkan  analisis data diatas yang diperoleh  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  XI  IPA  3  (eksperimen) yang  menggunakan  strategi  pembelajaran Guided Note Taking (GNT) dilihat dari nilai rata-rata pretest siswa  yaitu  38,97  dan setelah diberi perlakuan nilai postest siswa meningakt menjadi  73,35.  Sedangkan  nilai rata-rata    pada  kelas  XI  IPA  2  (kontrol) yang menggunakan pembelajaran konvesional  dengan  strategi ekspositori didapatkan  nilai  dengan  rata-rata prestet yaitu  34,69  setelah  dilakukan postest didapatkan  skor  nilai  rata-rata  siswa  yaitu 64,06.  Dilihat  dari  nilai  rata-rata  kedua kelas  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan dengan kelas kontrol. Perbedaan ini terjadi karena  adanya  perlakuan  yang  berbeda dikedua  kelas tersebut yaitu pada kelas XI
P-  ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
IPA  3  (eksperimen)  menggunakan  strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT) sedangkan  pada  kelas  kontrol  tetap menggunkan  pembelajaran  konvesional dengan  strategi ekspositori. Keberhasilan penggunaan  strategi  pembelajaran Guided Note  Taking (GNT)  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang  dikarenakan strategi  ini  memusatkan  perhatian  siswa terhadap guru ketika pembelajaran sedang berlangsung, serta melatih siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran yang dikarenakan  selama  proses  pembelajaran siswa  mengisi  bagian handout yang kosong dengan cara mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Sesuai  dengan pendapat  Nursyarah  (2016:70)  Proses pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran guided note taking membuat suasana belajar menjadi lebih menarik dan bervariasi,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan membuat  siswa  menjadi  tertarik  dan  fokus pada handout serta  materi  ceramah  yang disampaikan oleh guru.
Hal  ini  didukung  dengan  pendapat Jamil dan  munoto (2013:905) yang menyatakan  pembelajaran  aktif  dengan strategi Guided Note Taking dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hal  ini yang  dikarenakan  terdapat    kelebihan menggunakan strategi Guided Note Taking antara  lain  siswa  menghasilkan  catatan selama  belajar  yang  lengkap  dan  akurat. Strategi ini cocok untuk memulai pembelajaran  sehingga  peserta  didik  akan terfokus  perhatiannya  pada  istilah  dan konsep  yang  akan  dikembangkan  dan yang  berhubungan  dengan  mata  pelajaran untuk  kemudian  dikembangkan  menjadi konsep  atau  bagan  pemikiran  yang  lebih ringkas.
Sesuai dengan hasil penelitian Hidayanto,  2014:4  (dalam  Aziz, et.al 2015:612)  bahwa  penggunaan Guided Note  Taking dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa  yang  berdampak  pada  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS, yang dikarenakan  pada  saat  pembelajaran dengan  menerapkan  strategi Guided  Note Taking (catatan terbimbing) guru menyiapkan suatu bagan  atau  skema  atau yang  lain  yang  dapat  membantu  siswa dalam  membuat  catatan-catatan  ketika
guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  tujuan  diharapkan  dapat  melatih daya  ingat  siswa  agar  fokus  dalam pembelajaran.  Selain  itu  juga  sesuai dengan  penelitian  Rumiasih  (2011:15) yang menyatakan bahwa strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  biologi  dan  pengamatan  sikap siswa  selama  proses  pembelajaran  biologi berlangsung  (ranah  afektif)  yang  diawali dengan  menyampaikan  materi  dengan strategi pembelajaran Guided Note Taking. Didukung  dengan  penelitian  condra, et.  al (2012:5)  Hasil  belajar  biologi  siswa  yang pembelajarannya menerapkan strategi Guided  Note  Taking dikatakan  lebih  baik dari  pada  hasil  belajar  biologi  siswa  yang pembelajarannya secara konvensional. Pada strategi Guided Note Taking ini siswa tidak  hanya  dituntut  untuk  belajar  secara individu akan tetapi juga secara kelompok, sehingga  terjadi  interaksi  antara  siswa dalam  pembelajaran  biologi.  Siswa  pada kelas  eksperimen  dituntut  lebih  aktif,  hasil belajar  yang  tinggi  disebabkan  siswa dituntut  untuk  benar-benar  menyimak  dan memahami  apa  yang  disampaikan  guru  di depan  kelas.  Selain  itu  siswa  dapat  saling bertukar  pikiran  dengan  kelompoknya dalam  mendiskusikan  lembaran Guided Note  Taking yang  mereka  isi  sebelumnya secara  perorangan.  Kemudian  setelah siswa  saling  bertukar  pikiran  dengan kelompoknya,  maka  diminta  beberapa kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi.  Di  sinilah  siswa  akan  lebih  paham mengenai  materi  yang  dipelajari,  karena siswa  bisa  membandingkan  hasil  diskusi dengan  yang  lain.  Novianti  (2016:20) menyatakan  dalam  hasil  penelitiannya bahwa pembelajaran GNT mendapat respon  yang  sangat  baik  dari  siswa,  ini dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa yang semakin meningkat. Hal ini dikarenakan  dalam  pembelajaran GNT guru menyiapkan bahan ajar dan membimbing  siswa  dalam  pembelajaran Sehingga  dalam  kegiatan  pembelajaran siswa  terlihat  aktif,  dan  guru  selalu mengawasi  dan  membimbing  kegiatan
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
siswa  selama  pembelajaran  berlangsung dan membantu siswa bila ada yang kurang jelas  dan  belum  dipahami  sehingga  siswa benar-benar memahami materi.
Pengaruh Strategi Pembelajaran Guided Note  Taking (GNT)  Terhadap  Minat Belajar  Biologi  di  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu
Berdasarkan analisis data yang diperoleh skor rata-rata minat belajar siswa kelas  XI  IPA  3  (eksperimen)  yaitu  50,59 dan  untuk  skor  rata-rata  minat  belajar siswa kelas XI IPA 2 (kontrol)  yaitu  47,56. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  siswa  pada  kelas  XI  IPA  3 (eksperimen)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan minat belajar siswa  kelas XI IPA 2 (kontrol).
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka dapat  disimpukan  bahwa  minat  belajar siswa  pada  kelas  XI  IPA  3  (eksperimen) dengan
menggunakan strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT) lebih  tinggi    dari  kelas  XI  IPA  2  (kontrol) yang menggunakan pembelajaran konvensional  dengan  strategi ekspositori , dilihat  dari  skor  rata-rata  setiap  masing- masing pernyataan.
Dari  hasil  analisis  pengaruh  strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT) terhadap  minat  belajar  siswa  berdasarkan uji-t angket  minat  dapat  dilihat  pada  tabel 4.12  hasil  uji-t  angket  minat  diperoleh  nilai sig (2 tailed)  atau p value  sebesar 0,000 < 0,05,  Artinya  terdapat  pengaruh  strategi pembelajaran
Guided
Note Taking terhadap minat belajar siswa.
Minat belajar yang tinggi akan mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses  pembelajara  dan  penguasaan materi,  sehingga  menimbulkan  dampak positif  terhadap hasil  belajar  siswa. Dengan menerapkan strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT)  ini  merupakan salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  minat belajar siswa, karena siswa lebih memperhatiakan  penjelasan  guru,  dengan memperhatikan penjelasan dari guru siswa akan tetap fokus selama mengikuti pembelajaran serta mengisi bagian handout yang kosong yang telah disiapkan oleh  guru.  Sependapat    dengan  pendapat Hidayanto  (2013:4)  yang  menyatakan
strategi  pembelajaran Guided  Note  Taking sudah merupakan  salah satu strategi yang dibutuhkan  untuk  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Dengan  strategi Guided  Note  Taking ,  siswa  tidak  hanya sekedar  mendengarkan  penjelasan  dari guru,  namun  siswa  melakukan  aktivitas mengisi  titik-titik  pada handout  Guided Note  Taking .  Siswa  melakukan  kegiatan menulis,  sehingga  siswa  tidak  lagi  bosan dan  memberikan  perhatiannya  terhadap pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Dengan strategi Guided Note Taking siswa mengetahui  materi  yang  sedang  dibahas dalam pembelajaaran sehingga siswa akan lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slameto (2010: 157) bahwa minat besar pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena  bila bahan  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan minat  siswa,siswa  tidak  akan  belajar dengan  sebaik-baiknya,  karena  tidak  ada daya  tarik  baginya,  ia  tidak  memperoleh kepuasan dari pelajaran itu.  Bahan pelajaran  yang  menarik  minat  siswa,  lebih mudah  dipelajari  dan  disimpan,  karena minat menambahkan kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan beberapa  kesimpulan  yaitu  :  1)  Terdapat pengaruh positif dari strategi pembelajaran Guided  Note  Taking (GNT)  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem respirasi  pada  manusia  di  SMA  Negeri  10 Kota  Bengkulu.  2)  Terdapat  pengaruh positif  dari  strategi  pembelajaran Guided Note Taking (GNT) terhadap minat siswa di SMA Negeri 10 Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggita,  W.  N.,  Meti,  I.,  &  Sugiharto,  B. (2013).  Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Melalui  Kegiatan Laboratorium Disertai Strategi
Catatan  Terbimbing  (Guide  Note Taking)  pada  siswa  kelas  VIII  E SMP  Neger7  Surakarta  Tahun Pelajaran 2010/2011. BIO- PEDAGOGIK, 2 (2), 40.
P-  ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Azis,  M.  N.,  Chamdani,  M.,  &  Salimi,  M. (2015).  Pengaruh  Metode  Guided Note  Taking  Dalam  Peningkatan Hasil Belajar IPS Tentang Perjuangan  Masa  Kemerdekaan Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4 Bumirejo Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016. Kalam Cendekia, 4 (5), 609. Cesari,  A.  Y.,  Imam,  K.,  &  Wahyuni,  S. (2013). Penerapan Numbered Head
Together Dengan Pendekatan Guided  Note  Taking  Pada  Materi
Koloid. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, 7 (1), 1113.
Condra,  T.,  Armen,  &  Maizeli,  A.  (2012). Pengaruh  Penerapan  Metode  Aktif Tipe Guided Note Taking Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  3  Solok  Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013. Pendidikan  Biologi  STKIP  PGRI Sumetara Selatan , 2 (1), 20.
Halim,  A.  (2012).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa di  SMPN  2  Secangga  Kabupaten Langkat. Jurnal  Tabularasa  PPS UNIMED, 9 (2), 146.
Jumadi,  W.,  Djumadi,  &  Chalima,  S.
(2012). Meningkatkan Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Pada  Materi Ekosistem Melalui Penerapan Guided  Taking  Dengan  Media PowerPoint  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP  Muhammadiyah  1  Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012.
Pendidikan Biologi FKIP UNS, 1 (1), 236.
Nurhasanah,  S.  A.,  &  Sobandi.  (2016).
Minat  Belajar  Sebagai  Determinasi Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1 (1), 137. Novianti. (2016). Penerapan Model
Pembelajaran  Guided  Note  Taking Pada  Materi  Sifat  Bangun  Ruang Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  6 Bireuen. ISSN: 2355-360, 3 (2), 20.
Nursyahra.  (2016).  Pengaruh  Penerapan
Pendekatan Saintifik Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran  Active  Learning  Tipe Guided  Note  Taking  Terhadap
HasilL  baLajar  Biologi  di  SMAN  15 Padang. BioCONCETTE,  2 (2),
236.
Putri,  D.  T.,  &  Gatot,  I.  (2015).  Pengaruh
Minat dan Motivasi Terhadap HasilBelajar  Pada  Mata  Pelajaran Pengantar Administrasi Perkantoran. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Manajemen, 1 (2), 118.
Rumiasih.  (2011).  Penerapan  Strategi
Pembelajaran  Guided  Note  Taking Dengan Media Torso Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  VII  F  SMP  Negeri Kartasura Tahun Pelajaran 2010/2011. Pendidikan  Biologi , 1 (1),15