## MODEL PEMBELAJARAN  DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR  FISIKA
Suasana Depary 1 dan Mukhtar 2
suasana_depary@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  bertujuan:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar dengan  model  PAKEM  dan  ekspositori,  (2)  perbedaan  hasil  belajar  fisika    siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit  dan  sekuensial  abstrak,  (3)  interaksi  antara model pembelajaran dan gaya berpikir terhadap hasil belajar fisika. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas  XI SMA Negeri 1  Kuala. Teknik  penarikan sampel dengan cluster  random sampling .  Metode  penelitian  menggunakan  quasi  eksperimen  dengan desain penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada  taraf  signifikan  =  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  hasil  belajar  fisika siswa  yang  diajar  dengan  model  PAKEM  lebih  tinggi  daripada  ekspositori;  (2)  hasil belajar fisika siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit lebih tinggi daripada sekuensial  abstrak;  (3)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  berpikir terhadap  hasil  belajar  fisika.  Perhitungan  uji  lanjut  dengan  uji  Scheffe  menunjukkan hasil  belajar  fisika  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit  lebih  tinggi bila diajar dengan model PAKEM, sedangkan hasil belajar fisika siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak lebih tinggi bila diajar dengan ekspositori.
Kata Kunci: model pembelajaran PAKEM dan ekspositori, gaya berpikir, hasil belajar fisika
Abstract: This research was aimed to: (1) the achievement of phisich studies between PAKEM  instructional  model  is  higher  than  expository  instructional  model  (2)  the achievement in phisich between students’ who concrit sekuential thinking style is higher than  concrit  sekuential  thinking  style;  (3)  interaction  between  leraning  model  and thingking style on the students’ achievement in phisich. The population of this research was  all  eight  classes  of  SMA  Negeri  1  Kuala.  The  research  method  used  quasi- experiment  with factorial design 2 x 2. Technique of analyzing data used ANOVA of two directions at significants  = 0.05. The finding of the research showed that: (1) the students’ achievement in phisich that taught by PAKEM instructional model  is higher than  by  expository  instructional  model;  (2)  the  students’  achievement  in  phisich  with concrit sekuential thinking style is higher than abstract sekuential thinking style; (3) be found  interaction  between  instructional  model  and  thinking  style.  The  multiple comparation  by  Scheffe  teste  also  showed  the  students’  achievement  in  phisich  with concrit sekuential thinking style is higher if taught by PAKEM instructional model, and the students’ achievement in phisich with abstract sekuential thinking style is higher if taught by expository instructional model.
Keywords: PAKEM and expository instructional model, thingking style, achievement of phisich
1 Guru Fisika SMA Negeri 1 Kuala
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran fisika sebagai salah satu mata pelajaran kelompok pengetahuan  alam    yang  wajib  diikuti siswa pada program studi ilmu alam SMA berisikan  sejumlah  materi  pelajaran  yang mengarahkan siswa agar memiliki kompetensi  dasar  dalam  penguasaan konsep fisika dan saling keterkaitan antara konsep  untuk  diterapkan  pada  pemecahan masalah.  Pembelajaran  fisika  di  sekolah bertujuan  mendidik  siswa  agar  berilmu dan  berketerampilan  unggul  serta  ” open minded ”,  memiliki  etos  kerja,  melatih,
melakukan penelitian sesuai proses/metode  ilmiah,  dan  belajar  dengan mengaplikasikan  pengetahuan  terbaiknya, mempunyai  sikap  disiplin,  jujur,  dan bertanggung jawab (Departemen Pendidikan  Nasional,  2004).  Di  samping itu melalui pembelajaran fisika diharapkan siswa mampu bersikap peka, tanggap, dan berperan aktif dalam menggunakan konsep fisika untuk memecahkan problem di  lingkungannya.  Melalui  penguasaan fisika, baik  proses,  produk, maupun sikap yang  baik,  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan  ilmunya,  bertenggang rasa,  mampu  membina  kerjasama  yang sinergis  demi  tercapainya  efisiensi  dan efektifitas,  kualitas,  serta  kesuksesan nyata bagi siswa.
Berdasarkan kompetensi dan persyaratan  kompetensi  lulusan  SMA serta tujuan dan kompetensi mata pelajaran  fisika  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  maka  siswa  SMA  khusunya pada program  ilmu  alam diharapkan telah memiliki  sejumlah  kemampuan  dalam mengaplikasikan  konsep-konsep  fisika dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya dalam  hal  pemecahan  masalah.  Namun kenyatannya  masih  banyak    siswa  yang belum  dapat  menguasai  secara  optimal kompetensi-kompetensi dasar dalam pembelajaran  fisika,  hal  ini  ditandai dengan  masih  rendahnya    perolehan  hasil belajar siswa dalam mata pelajaran fisika. Selain  itu  banyak  pula  siswa  yang beranggapan  bahwa  fisika  berupa  mata
pelajaran  yang harus menghapal  sejumlah rumus tanpa mengetahui kegunaan konsep tersebut dalam aplikasi pemecahan masalah  di  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  sesuai  pula  dengan  pendapat Nurhadi  (2004)  yang  menyatakan  bahwa selama ini hasil pendidikan hanya tampak dari  kemampuan  siswa  menghapal  fakta- fakta.  Walaupun  banyak  siswa  mampu menyajikan  tingkat  hapalan  yang  baik terhadap  materi  yang  diterimanya,  tetapi kenyatannya  mereka  sering  kali  tidak memahami  substansi  materinya  secara mendalam.
Masih  rendahnya  hasil  belajar fisika  dan  kurangnya  pengetahuan  dan kemampuan  siswa  dalam  memahami fisika juga terjadi di SMA Negeri 1 Kuala Kabupaten  Langkat.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  dari  daftar  kumpulan  nilai (DKN)  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kuala    rata—rata  hasil  belajar  siswa belum memuaskan.
Pada  program  studi  ilmu  alam  di SMA Negeri 1 Kuala, ternyata hingga saat ini  perhatian  terhadap  karakteristik  siswa termasuk  gaya  berpikir  yang  dimiliki siswa  belum  diperhatikan  sepenuhnya. Hal  ini  tampak  dari  model  pembelajaran yang dilaksanakan, bahwa siswa diperlakukan sama dalam proses pembelajaran.  Perhatian  guru  akan  gaya berpikir siswa selama ini kurang dikembangkan, materi ajar yang diberikan    dalam  mata  pelajaran  fisika secara  teoretis  memang  sudah  berisikan hal-hal  yang  mendukung  pengetahuan siswa  dalam  pemahaman  konsep  fisika, namun  secara  praktis,  teori-teori  ini  tidak dikembangkan  dan  belum  diformulasikan secara baik oleh guru dengan mempertimbangkan  gaya  berpikir  siswa. Siswa jarang sekali diajak secara langsung untuk memahami fisika ini melalui belajar dalam  proses  belajar  menyenangkan namun  tetap  pada  prosedur  pemecahan masalah  melalui  metode  ilmiah  sesuai dengan karakteristik mata pelajaran fisika Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan sebagai solusi dalam
meningkatkan  kemampuan  belajar  fisika siswa  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa memperoleh  hasil  belajar  fisika  yang memuaskan sesuai dengan yang diharapkan. Ada banyak model pembelajaran  yang  dapat  digunakan, misalnya model latihan inkuiri, pemerosesan informasi, peningkatan kapasitas  berpikir,  pembelajaran  non directive,  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based instruction ),
pembelajaran  aktif,  kreatif  efektif,  dan menyenangkan  (PAKEM),  pembelajaran ekspositori dan sebagainya.
Young  dan  Freedman  (2001) menyatakan fisika merupakan ilmu eksperimental.  Seorang  ahli  fisika  yang disebut  fisikawan  mengamati  fenomena alam  dan  berusaha  menemukan  pola  dan prinsip  yang  menghubungkan  fenomena- fenomena  tersebut.  Pola  ini  disebut  teori fisika,  dan  jika  teori  tersebut  telah  benar- benar  terbukti  dan  digunakan  luas,  maka disebut  hukum  atau  prinsip  fisika. Pembuktian  teori-teori  fisika  diawali dengan mengajukan pertanyaan, merancang  dan  mengadakan  percobaan untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan,  dan  menarik  kesimpulan yang  tepat  dari  hasil  percobaan  yang dilakukan. Bagian terpenting dari hubungan  teori  dengan  percobaan  adalah mempelajari bagaimana cara
mengaplikasikan  prinsip-prinsip  fisika pada berbagai persoalan praktis. Di dalam fisika tidak ada teori  akhir  yang dianggap benar  untuk  selamanya.  Suatu  teori  fisika dapat  dibatalkan  jika  ditemukan  gejala- gejala  yang  tidak  konsisten  dengan  teori tersebut.    Fisika  bukanlah  sekedar kumpulan  fakta  dan  prinsip,  fisika  adalah proses  yang  membawa  manusia  pada prinsip-prinsip umum yang mendeskripsikan bagaimana perilaku dunia fisik.
Model PAKEM merupakan bagian pembelajaran kontekstual ( contextual teaching ang learning/CTL ) yang merupakan  suatu  perpaduan  dari  banyak
praktek  pembelajaran  yang  baik  dan beberapa
pendekatan
reformasi pendidikan  yang  dimaksudkan  untuk memperkaya  relevansi  dan  penggunaan fungsional pendidikan untuk semua siswa. Pembelajaran  ini  berasal  dari  teori pembelajaran konstruktivisme yang menekankan  kemampuan  siswa  untuk membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya  dan  peran  guru  bukan  hanya sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada siswa  melainkan  memberikan  kemudahan belajar  pada  siswa  dengan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan  atau  menerapkan  ide-ide mereka  sendiri,  dengan  istilah  lain  guru memberi siswa anak tangga yang membawa  siswa  ke  pemahaman  yang lebih  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut (Departemen Pendidikan Nasional, 2005).
Berdasarkan  teori  konstruktivisme inilah  muncul  model  PAKEM  yang mengawali pembelajaran dengan mengajukan sejumlah pertanyaan riil yang harus dipecahkan siswa melalui serangkaian  kegiatan  pembelajaran  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Sebagai  model  pembelajaran  PAKEM merupakan  salah  satu  model yang berlandaskan  paradigma  kontruktivisme. Model
konstruktivistik ini mengakomodasi  keterlibatan  siswa  dalam belajar  dan  pemecahan  masalah  otentik (Arends, 1997).
Model  PAKEM  sangat  sesuai dengan proses pembelajaran IPA kontekstual  dengan  mengaktifkan  siswa untuk belajar dengan  melakukan kegiatan observasi  (menggunakan  semua  indera), membandingkan, mengelompokkan, melihat  pola  persamaan  dan  perbedaan, membuat pertanyaan, mengajukan hipotesis, mengadakan eksplorasi, investigasi, merekam, mengumpulkan data  dan  informasi,  menganalisis  hasil, melaporkan, mendiskusiskan hasil temuan,  melaporkan  hasil  temuan  dan memajangkan  hasil  temuan.  Tahapan- tahapan  ini  sesuai  pula  dengan  tahapan
pembelajaran  pemecahan  masalah  yang dikemukakan  Arends  (1997),  yaitu:  (1) guru mendefinisikan atau mempresentasikan  masalah  atau  isu  yang berkaitan,  (2)  guru  membantu  siswa mengklarifikasi  masalah  dan  menentukan bagaimana  masalah  itu  diinvestigasi (investigasi  melibatkan  sumber-sumber belajar,  informasi,  dan  data  yang  variatif, melakukan  survey  dan  pengukuran),  (3)
guru membantu siswa menciptakan makna terkait  dengan  hasil  pemecahan  masalah yang akan dilaporkan, (4)
pengorganisasian laporan (makalah,
laporan  lisan,  model,  program  komputer, dan  lain-lain),  dan  (5)  presentasi.  Seluruh kegiatan  ini  dapat  disusun  dalam  bentuk bagan  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar 2.1.
Gambar 1.  Bagan Proses Pembelajaran IPA (Sumber: USAID, 2006)
Menurut Sanjaya (2006) ciri pembelajaran ekspositori adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.  Pusat  pembelajaran  adalah  guru, siswa mendengar
dan mencatat seperlunya,  komunikasi  terjadi  satu  arah, dan menyamaratakan kemampuan akademik    siswa.  Model  pembelajaran ekspositori  umumnya  berorientasi  pada kegiatan yang berpusat pada guru ( teacher oriented ), kebanyakan siswa bersifat pasif karena hanya mendengarkan ceramah atau kuliah  dari  guru  tentang  materi  pelajaran yang disampaikan. Pada model pembelajaran  ekspositori,  siswa  belajar dengan  mendengarkan  penjelasan  guru  di
depan  kelas  dan  melaksanakan  tugas  jika guru memberikan latihan soal-soal kepada siswa tersebut.
De  Bono  (2007)  mendefinisikan berpikir sebagai keterampilan mental yang memadukan
kecerdasan dengan pengalaman.
Keterampilan berpikir menentukan bagaimana kecerdasan digunakan.  Selanjutnya  De  Bono  (2007) memberikan empat gagasan untuk berpikir menjadi  benar,  yaitu:  (1)  berpikir  dalam perspektif emosi untuk memperoleh kebenaran  emosional  seperti  kejujuran, keberanian, keadilan, tanggung jawab, (2) menemukan  kebenaran  logis  dengan menyusun pikiran yang kecil-kecil melalui langkah-langkah  tertentu,  (3)  berpikir dengan  kebenaran  yang  unik,  yaitu kebenaran yang dianggap mutlak meskipun karena keterbatasan
Proses IPA Mengajukan pertanyaan Melakukan percobaan Siswa melakukan percobaan, siswa mengontrol variabel…
Mencatat Siswa mencari, mengumpulkan, merekam data…

## Komunikasi
Siswa berdiskusi dan melaporkan… Interpretasi hasil Siswa memaknai, mengevaluasi hasil temuan Melakukan observasi Siswa menggunakan 5 Panca indra untuk mengamati Melakukan pengelompokkan Siswa membandingkan, pengelompokkan, mencari pola hubungan
pembandingnya, dan (4) kebenaran pengenalan yaitu kebenaran yang diperoleh  berdasarkan  fenomena  atau gejala  yang  sudah  dikenal.  Berpikir merupakan  kegiatan  untuk  menemukan pengetahuan  yang  benar,  dan  untuk menemukan  pengetahuan  yang  benar  itu menggunakan  proses  berpikir  dalam menarik  suatu  kesimpulan  yang  berupa pengetahuan (Suryasumantri, 1985)
Suryabrata (2001)  menyatakan bahwa  berpikir  adalah  meletakkan  bagian pengetahuan  yang  diperoleh  manusia. Pengetahuan  yang  dimaksud  mencakup konsep,  gagasan,  dan  pengertian  yang dimiliki atau diperinci manusia. Sedangkan menurut Manullang dan Milfayetty  (2005)  berpikir  adalah  sebuah proses  mencari  kebenaran,  walaupun hasilnya  terbatas  pada  sudut  pandang, tergantung  pada  indra.  Menurut  Dryden dan  Vos  (2002)  kemampuan  manusia berpikir  dikarenakan  berfungsinya  otak sebagai  organ  luar  biasa  yang  terdiri  dari triliun  sel-sel  yang  saling  bertukar informasi sehingga memungkinkan manusia  untuk  bertindak  sesuai  dengan pikirannya.
Gaya  berpikir  sekuensial  abstrak bertipe pemikiran abstrak, berpikir konseptual  dan  menganalisis  informasi. Tipe  ini  biasanya  tidak  mau  menerima begitu  saja  segala  informasi  tanpa melakukan  cek  dan  ricek.  Orang  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak umumnya  senang  dengan  dunia  teori, segala  sesuatu  dihubungkan  dengan  teori yang mereka baca. Berdasarkan teori-teori yang mereka baca, mereka mau berargumentasi panjang lebar tentang hal- hal  yang mereka bicarakan.  Realitas bagi para  pemikir  sekuensial  abstrak  adalah dunia teori dan pemikiran abstrak. Mereka suka berpikir dalam konsep dan menganalisis  informasi.  Sangat  mudah bagi  pemikir  sekuensial  abstrak  untuk mengetahui  hal-hal  penting  seperti  titik- titik  kunci  dan    detail-detail  penting. Proses berpikir yang mereka miliki adalah
logis,  rasional,  dan  intelektual  (DePorter dan Hernacki, 2003).
Berbeda  dengan  gaya  berpikir konkrit, orang-orang yang berpikir abstrak lebih cenderung menggunakan otak sebelah  kanan  lebih  dominan  daripada otak    sebelah  kiri.  Otak  kanan  lebih bersifat  kreatif,  biasanya  memainkan peranan dengan hal-hal yang berhubungan dengan  irama,    musik,  gambar,  dan imajinasi.  Seperti  yang  dikemukakan DePorter  dan  Hernacki  (2003)  proses berpikir  otak  kanan  bersifat  acak,  tidak teratur, intuitif, dan holistik. Cara berpikirnya sesuai dengan cara-cara untuk mengetahui  hal  yang  bersifat  nonverbal, seperti  perasaan,  emosi,  kesadaran  yang berkenaan  dengan  perasaan  (merasakan kehadiran  benda  atau  orang),  kesadaran spasial,  pengenalan  bentuk  dan  pola, musik,  seni,  kepekaan  warna,  kreativitas, dan visualisasi
Penelitian ini secara umum bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran tentang pengaruh aplikasi model pembelajaran  dan  gaya  berpikir  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran fisika,  sedangkan  secara  khusus  bertujuan untuk  mengetahui: (1)  Hasil belajar fisika siswa  yang  diajar  menggunakan  model PAKEM  lebih  tinggi  dari  siswa  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori; (2) Hasil belajar siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  lebih  tinggi  dari  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak;  (3)  Interaksi  antara  model pembelajaran dengan gaya berpikir terhadap hasil belajar fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Kuala  pada  kelas  XI program  ilmu  alam.  Penarikan  sampel dilakukan  secara  acak  melalui  undian yakni  dari  3  kelas  diperoleh  2  kelas eksperimen. Dasar penarikan sampel pada ketiga  kelas  ini  didasarkan  pada  asumsi kesamaan pada tingkat kelas tanpa adanya kelas  unggulan,  usia  rata-rata  siswa  yang
sama,  serta  kurikulum  dan  fasilitas pembelajaran yang sama. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling .  Metode eksperimental  semu  ( quasi-eksperimental research ),  hal  ini  juga  disebabkan  karena tidak semua variabel yang mempengaruhi  variabel  terikat  berupa hasil belajar fisika yang diteliti, melainkan hanya berupa variabel   bebas  yaitu model pembelajaran  dan  gaya  berpikir  siswa. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain  faktorial  2  x  2.  Sebagai  variabel bebas  pertama  yaitu  model  pembelajaran, dengan  dua  model  yaitu  model  PAKEM dan  model  pembelajaran  ekspositori. Variabel  moderator  yaitu    gaya  berpikir, dengan  pengelompokkan  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  dan  gaya  berpikir sekuensial abstrak. Penelitian ini menggunakan  dua  variabel,  yaitu  variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah  model  pembelajaran  dan  gaya berpikir,  model  pembelajaran  dibedakan atas model PAKEM serta model pembelajaran ekspositori. Pengelompokkan  gaya  berpikir  siswa  ini diperoleh  berdasarkan  skor  tes  gaya berpikir  yang  telah  baku  dan  disusun dengan  menggunakan  indikator-indikator yang telah standar.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data berupa analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan untuk
mendeskripsikan  data  penelitian  melipuiti mean,  median,  standard  deviasi  dan kecenderungan  data.  Data-data  yang  telah diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan histogram.  Teknik  analisis  inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  teknik analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur. Penggunaan  teknik  ini  dengan  maksud agar  hasil  tes  akhir  yang  dicapai  oleh subyek  penelitian  benar-benar  karena pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberikan selama  penelitian.  Taraf  signifikan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  = 0,05.    Hasil  pengujian  menunjukkan terdapatnya interaksi maka perlu dilakukan  uji  lanjut,  karena    n  tiap  sel berbeda maka uji lanjut dilakukan dengan uji scheffe. Dalam menggunakan ANAVA dua  jalur    perlu  dipenuhi  beberapa  syarat yaitu:  (1)  data  yang  digunakan  harus berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilifors;  (2)  Data  harus  memiliki  varians populasi  homogen,  maka  harus  dilakukan uji homogenitas varians dengan
menggunakan uji Bartlet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  deskriptif  hasil  belajar  fisika  diperoleh  data  hasil  belajar  fisika siswa pada Tabel 1. dengan menggunakan rangkuman analisis deskriptif.
Tabel 1.
Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA MODEL PEMBELAJARAN Total PAKEM (MP) Ekspositori (ME) Gaya Berpikir Sekuen- sial Konkrit n 1 = 22  P 1 = 560  X 2 1 = 14368 X 1 =  25,45 s 2 1 = 5,74 n 3 = 25  P 3 = 511  X 2 3 = 10601 X 3 =  20,44 S 2 3 = 6,43
N 1,3 = 47
 P 1,3 = 1071  X 2 1,3 = 24969 X 1,3 =  22,79 s 2 1,3 = 12,67
Sekuen- sial Abstrak n 2 = 18  P 2 = 357  X 2 2 = 7173 X 2 =  19,83 s 2 2 = 5,44
n 4 = 15  P 4 = 330  X 2 4 = 7330 X 4 =  22,00 S 2 4 = 5,26 N 2,4 = 33  P 2,4 = 687  X 2 2,4 = 14503 X 2,4 =  20,82 s 2 2,4 = 7,56 Total N 1,2 = 40
 P 1,2 = 917  X 2 1,2 = 21541 X 1,2 =  22,93 s 2 1,2 = 12,67
N 3,4 = 40  P 3,4 = 841  X 2 3,4 = 17931 X 3,4 =  21,03 s 2 3,4 = 7,82 N g = 80  P g =1758  X 2 g = 39472 X g = 21,89 s 2 g = 10,61
Untuk  keperluan  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  teknik analisis  varian  dua  jalur  (ANAVA) faktorial  2x2  dan  uji  lanjut  Scheffe diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok,
selanjutnya  harga  rata-rata  tiap  kelompok diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x  2,  dan  diperoleh  hasil  analisis  seperti ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk KT F hitung F tabel ( α =0,05)
Ket. Model 72,2 1 72,2 12,69 Signifikan Gaya Berpikir 75,17 1 75,17 13,21 Signifikan Interaksi 260,31 1 260,31 45,75 Signifikan Dalam kelompok (galat) 407,68 76 5,69 Total 839,9 79 3,97
Karena  F hitung >  F tabel =  4,08  dapat disimpulkan adanya interaksi antara model pembelajaran dengan gaya berpikir yang  mempengaruhi  hasil  belajar  fisika siswa.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Fisika Antara  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model PAKEM dan Model Pembelajaran Ekspositori. Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
34 12 : P P Ho    ; 34 12 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  fisika  antara  siswa  yang diajar  dengan  model  PAKEM dengan  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran Ekspositori Ha  =  Siswa  yang  diajar  dengan  model PAKEM  memperoleh hasil belajar fisika  lebih  tinggi  daripada  siswa
yang  diajar    dengan  model pembelajaran ekspositori.
Dari  hasil  perhitungan  analisis tentang  perbedaan  hasil  belajar  fisika siswa  yang  diajar  dengan  model  PAKEM sebesar X = 22,93 dan model pembelajaran  ekspositori X =  21,03, didapat hasil perhitungan F h sebesar 12,69 dan  harga  tabel  F t adalah  3,97. Dengan demikian temuan penelitian menyimpulkan, bahwa hipotesis penelitian yang  menyatakan:  hasil  belajar  fisika siswa  yang  diajar  dengan  model  PAKEM lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  fisika siswa  yang  diajar  dengan    model pembelajaran ekspositori pada taraf kepercayaan  =  0,05  telah  teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Fisika Antara  Siswa  dengan  Gaya  Berpikir Sekuensial  Konkrit  dan  Gaya  Berpikir
Sekuensial  Abstrak.  Pengujian  dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
24 13 : P P Ho    ; 24 13 : P P Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Tidak  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  fisika    antara  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit dengan siswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak
Ha  =  Hasil  belajar  fisika  siswa  yang memiliki gaya berpikir  sekuensial konkrit  lebih tinggi daripada hasil belajar fisika  siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak Hasil  perhitungan  analisis  varian tentang  perbedaan  hasil  belajar  fisika antara  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  dan  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  dengan  rata-rata  X = 22,79  dan X = 20,82. Berdasarkan Tabel 4.16  dapat  dihitung  F h =  13,21  dan  harga tabel  untuk  =  0,05  dengan  dk  (1) diperoleh  F t =  3,97  sehingga  dapat dinyatakan F h (13,21) > F t (3,97). Dengan demikian
temuan penelitian
menyimpulkan  hipotesis  penelitian  yang menyatakan:  hasil  belajar  fisika  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  lebih tinggi daripada hasil belajar siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak pada  taraf kepercayaan
 = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Interaksi
Antara Model Pembelajaran dan Gaya Berpikir Terhadap
Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut : Ho : Interaksi (B x T) = 0 Ha : Interaksi (B x T) ≠ 0
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya berpikir  terhadap  hasil  belajar fisika siswa.
Ha  =  Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  gaya  berpikir terhadap hasil belajar fisika siswa. Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA  faktorial  2  x  2  diperoleh  hasil perhitungan F h = 45,75 dengan harga tabel F t untuk  taraf  kepercayaan  (  )  sebesar 0,05  dengan  dk  =  1  adalah  F t =  3,97 sehingga dapat dinyatakan F h (45,75) > F t (3,97), dengan demikian dapat disimpulkan pernyataan hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan gaya  berpikir  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  telah teruji kebenarannya pada taraf signifikan α = 0,05.
Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berasal  dari  sampel  yang jumlahnya  berbeda  untuk  setiap  sel Anava.  Sehingga  perlu  dilakukan  uji Schefee, hasil pengujian dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 %  = 1 %
1 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 27,68 2,70 4,30 2 Ho :  1 =  3 Ha :  1 >  3 29,47 2,70 4,30 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 10,01 2,70 4,30 4 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 6,72 2,70 4,30 5 Ho :  2 =  4 Ha :  2 >  4 2,87 2,70 4,30 6 Ho :  3 =  4 Ha :  3 >  4 3,63 2,70 4,30
Dari hasil uji Scheffe diperoleh kesimpulan  yaitu:  (1)  rata-rata  skor  hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model    PAKEM  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit lebih    tinggi  daripada    siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran ekspositori  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkrit,  (2) rata-rata skor hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model    PAKEM  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran ekspositori  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  abstrak, (3) rata-rata skor hasil belajar  fisika  siswa    yang  diajar  dengan menggunakan  model  PAKEM  pada  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran ekspositori dengan gaya berpikir sekuensial  konkrit,  (4) rata-rata skor hasil belajar  fisika  siswa    yang  diajar  dengan menggunakan model
pembelajaran ekspositori  pada  siswa  yang  memiliki
gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  ekspositori  dengan gaya berpikir  sekuensial abstrak, (5) rata- rata  skor  hasil  belajar  fisika  siswa    yang diajar dengan menggunakan model PAKEM  pada  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konrit  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  ekspositori  dengan  gaya berpikir    sekuensial  abstrak,  (6)  rata-rata skor hasil belajar fisika siswa  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori pada siswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  PAKEM dengan gaya berpikir  sekuensial abstrak.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara model  pembelajaran    dan  gaya  berpikir terhadap  hasil  belajar  fisika.  Interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  gaya berpikir    tersebut  dapat  divisualisasikan dalam bentuk  grafis pada gambar 1.
Gambar 1.  Interaksi  Model  Pembelajaran  dan  Gaya  berpikir  terhadap  Hasil Belajar Fisika.
Dari  gambar  1.  diketahui bahwa    rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak yang diajar dengan model PAKEM  adalah  19,83,  sedangkan  rata- rata  hasil  belajar  fisika  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit yang diajar dengan model PAKEM adalah 25,45.  Pada  siswa  yang  diajar  dengan model ekspositori diperoleh rata-rata hasil belajar  fisika  siswa  untuk  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak 20,24  dan  untuk  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  sekuensial  konkrit  22,00 dengan demikian dapat sisimpulkan bahwa siswa  yang memiliki  gaya berpikir sekuensial  abstrak  akan  lebih  baik  jika diajar  dengan  model  PAKEM,  sebaliknya siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  akan  lebih  baik  jika dibelajar  kan  dengan  model  pembelajaran ekspositori.  Meski  demikian  terbukti bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran PAKEM  lebih  tinggi  daripada  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  ekspositori, begitu  juga  halnya  dengan    gaya  berpikir yang  dimiliki  siswa,  yaitu  rata-rata  hasil belajar siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial  konkrit  lebih  tinggi  daripada rata-rata hasil belajar siswa yang memiliki gaya berpikir abstrak.
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran dengan gaya berpikir, maka perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  antara dua  proporsi.  Gambar  1.  menunjukkan pengaruh  dan  interaksi  dari  model pembelajaran  dan  gaya  berpikir  terhadap hasil belajar Fisika yang diperoleh  siswa, rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajar dengan model PAKEM lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran ekspositori. Penelitian ini juga membuktikan    faktor  gaya  berpikir sebagai  salah  satu  karakteristik  siswa perlu  pula    diperhatikan  karena  terbukti
bahwa gaya berpikir berpengaruh terhadap hasil belajar fisika.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat    perbedaan  hasil belajar  fisika    antara  siswa  yang  diajar dengan  model  PAKEM  dengan  model pembelajaran  ekspositori,  yaitu  rata-rata hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar dengan  model  PAKEM  lebih  tinggi daripada rata-rata hasil belajar fisika siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran ekspositori.  Kenyataan  ini  membuktikan bahwa  model  PAKEM  lebih  baik  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  fisika  daripada  penggunaan model  pembelajaran  ekspositori.  Dengan demikian    mengajarkan  materi  ajar  fisika untuk  beberapa  materi  seperti  kinematika dengan  analisis  vektor  akan    lebih  baik menggunakan  model  PAKEM  dibanding dengan model pembelajaran ekspositori.
Hasil  penelitian  ini  mendukung teroi  yang  dikemukakan  Arends  (1997) bahwa  PAKEM  sebagai  bagian  model konstruktivistik
mengakomodasi keterlibatan  siswa  dalam  belajar  dan pemecahan masalah otentik. Model PAKEM  sangat  sesuai  dengan  proses pembelajaran  IPA  kontekstual  dengan mengaktifkan  siswa  untuk  belajar  dengan melakukan kegiatan observasi (menggunakan semua indera), membandingkan, mengelompokkan,
melihat  pola  persamaan  dan  perbedaan, membuat pertanyaan, mengajukan hipotesis, mengadakan eksplorasi, investigasi, merekam, mengumpulkan data  dan  informasi,  menganalisis  hasil, melaporkan, mendiskusiskan hasil temuan,  melaporkan  hasil  temuan  dan memajangkan  hasil  temuan.  Tahapan- tahapan  ini  sesuai  pula  dengan  tahapan pembelajaran  pemecahan  masalah  yang dikemukakan  Arends  (1997),  yaitu:  (1) guru mendefinisikan atau mempresentasikan  masalah  atau  isu  yang berkaitan,  (2)  guru  membantu  siswa mengklarifikasi  masalah  dan  menentukan
bagaimana  masalah  itu  diinvestigasi (investigasi  melibatkan  sumber-sumber belajar,  informasi,  dan  data  yang  variatif, melakukan  survey  dan  pengukuran),  (3) guru membantu siswa menciptakan makna terkait  dengan  hasil  pemecahan  masalah yang akan dilaporkan, (4) pengorganisasian laporan (makalah,
laporan  lisan,  model,  program  komputer, dan lain-lain), dan (5) presentasi.
Model PAKEM merupakan bagian pembelajaran kontekstual ( contextual teaching  ang  learning/CTL )  yang  berasal dari  teori  pembelajaran  konstruktivisme dengan  menekankan  kemampuan  siswa untuk  membangun sendiri pengetahuan di dalam  benaknya  dan  peran  guru  bukan hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan kepada  siswa  melainkan  memberikan kemudahan  belajar  pada  siswa  dengan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  atau  menerapkan  ide- ide  mereka  sendiri.  Dalam  PAKEM, belajar  lebih  diarahkan  kepada  kegiatan aktif siswa untuk
membangun pengetahuannya.  Siswa  sendiri  yang melakukan  penalaran  melalui  seleksi  dan organisasi pengalaman serta
mengintegrasikannya  dengan  apa  yang telah diketahui.
Model  PAKEM    lebih  dicirikan  oleh aktivitas eksperimentasi, pertanyaan- pertanyaan,  investigasi,  hipotesis,  dan model-model  yang  dibangkitkan  oleh siswa  sendiri,  dengan    lima  prinsip  dasar yang  melandasi  kelas  konstruktivistik, yaitu  (1)  meletakkan  permasalahan  yang relevan  dengan  kebutuhan  siswa,  (2) menyusun pembelajaran di sekitar konsep- konsep  utama,  (3)  menghargai  pandangan siswa, (4) materi
pembelajaran menyesuaikan  terhadap  kebutuhan  siswa,
(5) menilai pembelajaran secara kontekstual. Dengan lima prinsip dasar ini PAKEM mengakomodasi keterlibatan siswa  dalam  belajar  dan  pemecahan masalah otentik.
Meski dalam penelitian ini diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  Fisika siswa  lebih  tinggi  jika  diajar  dengan
Model  pembelajaran  PAKEM  daripada Ekspositori, namun dalam pelaksanaannya kedua jenis model pembelajaran ini secara umum memiliki kelebihan dan kelemahan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan  karakteristik  yang  dimiliki  siswa.  Ini terbukti  dari  perolehan  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kedua  kelas  perlakuan tredapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar yang menunjukkan interaksi  antara model tersebut dengan karakteristik siswa. Penelitian ini membuktikan bahwa pembelajaran  dengan  model  PAKEM lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan model  konvensional  yang  dilaksanakan selama  ini.  Temuan  penelitian  ini  juga mendukung
temuan
penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Srihartanto  (2007)  yang  menyatakan hasil yang dicapai pada implementasi Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan (PAKEM) di  SD Negeri  I
Wonogiri yaitu bahwa proses pembelajaran yang menggunakan
PAKEM  ternyata  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  sehingga  prestasi siswa  selalu  meningkat  baik  ujian, pencapaian  kejuaraan  baik  akademik maupun  non  akademik,  begitu  pula dengan    penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan Nasution (2008) yang menyimpulkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  SD  Pertiwi  Medan mengalami peningkatan setelah
dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw melalui PAKEM.
Kesimpulan  penelitian  ini  juga mendukung  teori  yang  dikemukakan DePorter  dan  Hernacki  (2003)  yang menyatakan  bahwa  orang  yang  memiliki gaya berpikir sekuensial konkrit cenderung menggunakan belahan otak kiri dan proses berpikir otak kiri bersifat logis, sekuensial,  linier,  dan  rasional.  Otak  kiri lebih  bersifat  akademis  dan  memainkan peranan  dalam  pemrosesan  logika,  kata- kata,  matematika,  dan  urutan.  Otak  kiri berpikir  secara  sekuensial,  teratur,  logis dan  runtut,  dan  kesemua  karakteristik  ini sangat  sesuai  dengan  mata  pelajaran
fisika.   Hasil penelitian ini juga
mendukung  penelitian  sebelumnya    yang dilaporkan  oleh  Ruslan  (2006)  yang menyimpulkan bahwa siswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit yang dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah memperoleh hasil belajar kimia yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  gaya berpikir sekuensial abstrak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran yang sama .
Model pembelajaran PAKEM merupakan  pendekatan  pembelajaaran yang  menuntut  adanya  interaksi  dua  arah antara guru dan siswa, serta siswa dengan siswa.    Siswa  diberi  tugas  untuk memecahkan  persoalan  fisika  dalam konteks  kehidupan  nyata  dangan  kegiatan yang  menyenangkan  namun  serius  dalam pemerolehan  berbegai  konsep  yang  akan ditemukan.    Dengan  jalan  ini  siswa  yang memiliki  gaya berpikir sekuensial konkrit akan lebih lebih terpacu untuk menemukan ide-ide atau gagasan-gagasan yang lebih relevan dalam rangka menyelesaikan  langkah-langkah  kerja  dan memecahkan  berbagai  persoalan  dan  isu yang  dikemukakan.  Pada  siswa  yang memiliki  gaya berpikir sekuensial konkrit adanya variasi dalam kegiatan pendahuluan  hingga  kegiatan  penutup yang  sengaja  dikondisikan  guru  secara bermakna, akan memudahkan siswa untuk memahami  materi  pelajaran  fisika.  Selain itu  pola  pikir  realistik  dan  kemampuan bekerjasama  yang  lebih  tinggi  yang dimiliki oleh siswa yang berpikir sekunsial  konkrit  akan  memudahkan mereka dalam belajar.
Melalui  PAKEM  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit akan  dapat  menuangkan  semua  potensi yang ada pada dirinya termasuk mengelola  memori  yang  tersimpan  di dalam ingatannya. Berbagai jenis kegiatan yang  berbeda  juga  memberikan  warna berpikir  tersendiri  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  konkrit. Sebaliknya karakteristik siswa yang
memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak umumnya  secara  psikologis  memiliki kondisi emosional yang  kurang stabil dan hanya  berpedoman  pada  hal-hal  yang bersifat  konseptual.  Sifat  mandiri  yang dimiliki  siswa  dan  kesulitan  dalam bekerjasama  akan  menyulitkan  siswa untuk  belajar  secara  variatif  melalui PAKEM yang lebih mengutamakan kerjasama  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar.  Adanya  latihan-latihan  rutin  yang dilaksanakan  dalam  model  ekspositori akan  meningkatkan  kemampuan  siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak  dalam  memahmi  fisika  secara lebih mudah.  Oleh karena itu siswa  yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak, dalam  pembelajaran    Fisika    lebih  baik jika  diajar  dengan  model  pembelajaran ekspositori daripada diajar dengan  model PAKEM.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang dikemukakan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bawah:
(1)  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pakem  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  fisika    siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran ekspositori;
(2)   hasil  belajar  fisika  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  lebih  tinggi  daripada  siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak;
(3)  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan gaya  berpikir yang memberikan perbedaan pengaruh terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa. Perbedaan  pengaruh  tersebut  adalah: (a)  Rata-rata  skor  hasil  belajar  fisika siswa yang diajar dengan menggunakan  model    PAKEM  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  lebih    tinggi  daripada    siswa yang  diajar  menggunakan  model
pembelajaran ekspositori yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit;  (b)    Rata-rata  skor  hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajar dengan
menggunakan model PAKEM yang memiliki gaya berpikir sekuensial  konkrit    lebih  tinggi  dari siswa  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  ekspositori  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak;  (c)  Rata-rata  skor  hasil belajar  fisika  siswa    yang  diajar dengan menggunakan model PAKEM pada  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konkrit  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran ekspositori  dengan  gaya  berpikir sekuensial  konkrit;  (d)  rata-rata  skor hasil  belajar  fisika  siswa    yang  diajar dengan menggunakan model
pembelajaran  ekspositori  pada  siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak lebih tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran ekspositori dengan  gaya  berpikir    sekuensial abstrak;  (e)    Rata-rata  skor  hasil belajar  fisika  siswa    yang  diajar dengan menggunakan model PAKEM pada  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial konrit lebih tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran ekspositori dengan  gaya  berpikir    sekuensial abstrak;  (f)  Rata-rata  skor  hasil belajar  fisika  siswa    yang  diajar dengan menggunakan model
pembelajaran  ekspositori  pada  siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak lebih tinggi daripada  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  PAKEM  dengan gaya berpikir  sekuensial abstrak.

## Saran
Materi  pelajaran    fisika  yang bersifat  realistik,  logis  dan  memerlukan tahapan-tahapan  ilmiah  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan,
disarankan bagi  guru untuk menggunakan model  pembelajaran  PAKEM    ini  agar hasil  belajar  fisika  siswa  tersebut  lebih tinggi,  karena  PAKEM  sangat  sesuai dengan pembelajaran IPA termasuk fisika. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial  konkrit,  model  pembelajaran PAKEM    ini  sebagai  salah  satu  alternatif yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa tersebut,  di  samping  itu  dengan  model pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih  terlatih dan terbiasa bekerja sama untuk menyelesaikan permasalahannya demikian juga disarankan bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran PAKEM untuk membelajarkan siswa yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensail  abstrak agar hasil belajarnya lebih tinggi.
Pengunaan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa dan  materi  pelajaran  memberi  pengaruh pada  hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu disarankan  bagi  kepala  sekolah  untuk melatih guru-guru dalam pemilihan model pembelajaran dan meningkatkan pengawasan  pelaksanaan  pembelajaran siswa  di  kelas.  Salah  satu  hasil  penelitian yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar fisika  siswa  dengan  penggunaan  model pembelajaran  PAKEM      bagi  siswa  yang memiliki gaya berpikir sekunesial abstrak. Tindakan yang dapat diberikan antara lain adalah  melalui  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dilakukan  sebagi  upaya memperkenalkan  model  PAKEM  secara efektif  dan  efisien,  melalui  PTK  yang dilakukan  dengan  menerapkan  model PAKEM  diharapkan  guru  akan  terlatih untuk  menggunakan  model  PAKEM sebagai  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  siswa  sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa.
Populasi dan sampel yang dilibatkan  pada  penelitian  jumlahnya kecil,  untuk  itu  disarankan  bagi  peneliti lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjut yang jumlah populasi dan sampelnya lebih besar.  Guna  penelitian  lanjutan  pada penerapan model pembelajaran di
samping  kepada  guru  yang  menjadi  mitra peneliti, perlu disosialisasikan juga terlebih  dahulu  kepada  siswa  bagaimana mekanisme  model  pembelajaran  PAKEM ini  dan  apa  yang  perlu  dan  yang  tidak perlu  dilakukan  agar  saat  pembelajaran berlangsung  kejanggalan  dan  kekakuan dalam proses pembelajaran dapat diminimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  1997. Learning  to  teach. Singapore:  Mc  Graw-Hill  book Company.
Association for Educational Communications  and  Technology. 1986. Defenisi Teknologi Pendidikan (terjemahan).  Jakarta: PAU-UT dan CV Rajawali
Bloom,  B.S.  1976. Human  Characteristic and  School  Learning .  New  York: McGraw-Hill Book Company.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004.
Pedoman Penyusunan Silabus Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Jakarta:  Dirjen  Pendidikan  Dasar dan Menengah
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005.
Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. DePorter,  B.  &  Hernacki  M.  1999. Quantum Learning:  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Alih bahasa: Alwiyah  Abdurrahman.  Bandung: Kaifa DePorter,  Bobbi,  Mark  Reardon,  dan Sarah Singer-Nourie. 2003. Quantum  Teaching:  Mempraktikkan Quantum  Learning di Ruang-ruang
Kelas . Bandung: Penerbit KAIFA.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  1985. The Systematic  Design  of  Instruction . Glenview,  Illinois:  Scoot,  Foresman and Company.
Dryden,  Gordon  dan  Jeanette  Vos.  1999.
The Learning Revolution: To
Change  the  Way  the  World  Learns. Selandia Baru: The Learning Web.
Fisher,  R.B.  1975. Science  Man  and Society .  Toronto:  W.B.  Saunders Company
Gagne, R.M., Brigss, L.J. 1979. Principles of  Instruction  Design .  New  York: Holt, Rinehart and Winston
Company.
Gagne,  R.M.  1985. The  Conditions  of Learning and Theory of Instruction . New  York.  Holt,  Rinehart  and Winston Company.
Gardner, H. 1991. The  Unschooled Mind: How  Children  Think  and  How Schools  Should  Teach .  New  York: Basic Books
Nurhadi.  2003. Contextual  Teaching  and Learning . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti _________. 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan  dan  Jawaban .  Jakarta: Grasindo
Reigeluth, C.M. 1983. Instructional Design  Theory  of    Models:  An
Overviuw  of  the  their  Current Status . London: Prentice Hall
Romizowski, Aj. 1981. Design
Instructional  System .  New  York:
Nichol Publishing Company.
Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorintasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Snellbecker,  Glen  E.  1974. Learning
Theory  Instructional  Theory  and Psychoeducational  Design .  New York: Me, Graww-Hill Inc. Sudjatmiko,  dan  Nurlali,  M.  2003. KurikulumBerbasis Kompetensi. Modul . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Uno,  H.B.  2007. Model  pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara