## RECIPROCAL TEACHING BERBASIS TEKNOLOGI DENGAN PENDEKATAN ASSURE DI PERGURUAN TINGGI
Hasan Baharun* & Lailatur Rizqiyah** Universitas Nurul Jadid *ha54nbaharun@gmail.com **lailaturrizqiyah96@gmail.com

## Abstract
This  paper  presents  a  model  of  learning  about  the  use  of  reciprocal teaching  with  technology-based  approach  to  ASSURE  that  will  be applied in college. Reciprocal Teaching is becoming one of the learning models  that  train  students  to  learn  independently  and  active.  With  the existence  of  reciprocal  learning  teaching  model  of  application  students are  expected  to  carry  out  and  follow  the  learning  effectively  and efficiently. The learning process is basically a direct interaction between the students and educators held aims to to a destination that has meant. In addition the interaction process will bear an effective communication as  well  as  the  need  for  a  development  that  is  both  instructional  media with  a  melaluli  approach  to  ASSURE.  Approach  to  ASSURE  the approach can be a designing a learning through technology-based media. This is necessary in order to set up and customize the process of learning in college by making the liveliness, creativity and independence as well as encourage  students  to  berantusias  in  studying  diligently  and  follow  the lectures.  So  it  is  with  the  application  of  the  reciprocal  teaching  and pendekatanASSURE  in  college  could  create  conditions  that  are  more meaningful and enable them to build better personality and character and self-reliance in learning.
Keywords : Reciprocal Teaching, approach to ASSURE and College
Abstrak: Tulisan ini menyajikan tentang penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching  berbasis  teknologi  dengan  pendekatan  ASSURE  yang  akan  diterapkan  di perguruan tinggi. Reciprocal Teaching menjadi salah satu model pembelajaran yang melatih mahasiswa untuk belajar mandiri dan aktif. Dengan adanya penerapan model pembelajaran  reciprocal  teaching  mahasiswa  diharapkan  dapat  melaksanakan  dan mengikuti  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran  pada dasarnya merupakan sebuah interaksi langsung antara para pelajar dan pendidik yang penyelenggaraannya  bertujuan  untuk  untuk  sebuah  tujuan  yang  telah  direncakan. Selain itu proses interaksi tersebut akan melahirkan sebuah komunikasi yang efektif serta diperlukannya sebuah pengembangan media yang bersifat instruksional dengan melaluli  pendekatan  ASSURE.  Pendekatan  ASSURE  menjadi  sebuah  pendekatan yang  dapat  mendesain  sebuah  pembelajaran  melalui  media  yang  berbasis  teknologi. Hal  ini  diperlukan  sebagai  upaya  untuk  mengatur  dan  mengkondisikan  proses pembelajaran  di  perguruan  tinggi  dengan  menjadikan  keaktifan,  kekreatifan  dan kemandirian serta mendorong mahasiswa untuk berantusias dalam belajar tekun dan
mengikuti  perkuliahan.  Sehingga  dengan  adanya  penerapan  reciprocal  teaching  dan pendekatan  ASSURE  di  perguruan  tinggi  bisa  menciptakan  kondisi  yang  lebih bermakna dan mengaktifkan mereka untuk membangun lebih baik kepribadian dan karakter serta kemandirian dalam belajar.
Kata kunci : Reciprocal Teaching, ASSURE, Perguruan Tinggi

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  suatu  kesatuan  dalam  pembelajaran dan  termasuk  salah  satu  sektor  pembangunan  yang  tidak  bisa  dianggap  remeh  lagi karena dalam menghadapi persaingan dengan negara lain pada era 15 tahun kedepan yang  dijadikan  penentu  atau  senjata  untuk  melawannya  adalah  dengan  wujud  dan kemajuan  suatu  pendidikan 1 .  Maka,  pedidikan  yang  baik  adalah  pendidikan  yang mampu  melahirkan  generasi-generasi  pelajar  yang  bermutu  dan  tertanam  semangat jiwa dalam belajar.
Menurut Lodge 2 , pendidikan merupakan life is education and education is life , atau bisa  diartikan  sebagai  proses  kehidupan  dan  juga  sebagai  kehidupan  manusia  yang cenderung berjalan sesuai dengan apa yang ada dihadapan manusia serta tidak akan bisa terpisahkan satu dengan yang lainnya.
Di  samping  pendidikan  sangat  berarti  dalam  setiap  kehidupan,  hadirnya pendidikan tidak akan terasa sempurna tanpa adanya suatu proses yang mendukung dalam  pembangunan    pendidikan,  diantara  proses  tersebut  adalah  adanya  model pembelajaran 3 .  Model  pembelajaran  merupakan  sebuah  interpretasi  dari  hasil observasi yang perolehannya di dapat melalui beberapa sistem 4 , atau secara sederhana dapat  diartikan  sebagai  sebuah  rancangan  yang  dengan  sengaja  disusun  secara sistematis sebagai wujud pengorganisasian bahan pembelajaran  dengan tujuan dapat membantu proses pembelajaran yang hendak dibawa dan disajikan oleh guru.
Dengan  demikian,  adanya  penyelenggaraan  pendidikan  yang  ada  dalam sebuah lembaga pendidikan akan berjalan sesuai dengan yang diinginkan. Selain itu,
1 Surya  Dharma  &  Husaini  Usman,  „Konsepsi  Dan  Aksi  Sinergi  Perguruan  Tinggi, Pemerintah Daerah, Dan Dunia Usaha/Industri‟, Jurnal Ilmu Pendidikan , 14.1 (2007), 1–9.
2 Kasuwi,  „Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Agama  Di  Perguruan  Tinggi  Umum‟, Jurnal Ilmu Pendidikan , 13.2 (2006), 69–74.
3 Hasan  Baharun,  „Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Lingkungan  Melalui Model ASSURE‟, Cendekia: Journal of Education and Society , 14.2 (2016), 231–46.
4 I Gd Meter dan  I Ketut Ardana Ni  Wyn Pradnya Mitha, „Model Pembelajaran ASSURE Bernuansa Lingkungan Berbantuan Media Audiovisual Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Letkol Wisnu‟, Jurnal Mimbar PGSD , 2.1 (2014), 1–11.
meski  pendidikan  yang  berada  di  lembaga  formal  menyediakan  dengan  berbagai macam model pembelajaran, sistem pendidikan yang berada di perguruan tinggi tidak kalah saing dalam pelaksanaan pembelajarannya 5 , karena perguruan tinggi merupakan suatu lembaga yang mampu untuk mempertanggung jawabkan keadaan sumber daya manusia (SDM) dalam menguasai dan memahami IPTEK 6 .
Bertolak belakang dari hal tersebut, banyak dari kalangan peneliti, pengamat dan juga praktisi berpendapat bahwa penyelenggaraan proses pembelajaran yang ada di  perguruan  tinggi  masih  dibawah  kualitas  yang  diharapkan,  baik  dalam  visi,  misi maupun tujuan pendidikan tersebut 7 .
Menurut Hamzah  dan  Rahman 8 ,  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran mahasiswa cenderung malas dan tidak bersemangat dalam mengikuti perkuliahan. Hal tersebut terjadi karena pada saat kegiatan pembelajaran mahasiswa hanya membawa alat perkuliahan seadanya, misalkan satu atau dua lembar kertas. Selain itu, mahasiswa juga tampak tidak terhipnotis atau tidak tertarik dalam mencari referensi lain sebagai wujud penambahan materi perkuliaannya.
Sedangkan Budihardjo 9 berpendapat bahwa potret kegiatan pembelajaran di perguruan tinggi meliputi: 1) adanya proses pembelajaran yang dijejali dengan teori, sehingga  proses  tersebut  menjadikan  hilangnya  kecakapan  praktisi  sebagai  bentuk tuntutan dalam kebutuhan baik dalam dunia kerja, bisnis meupun industri. 2) Lecturer Oriented atau Faculty  Centered ,  pola  pembelajaran  yang  seperti  ini  menjadikan mahasiswa  pasif.  3)    adanya  teori  yang  digunakan  dalam  mata  kuliah  umumnya berasal  dari  barat  sehingga  menjadikan  hilangnya  relevansi  dengan  kondisi  di perguruan tinggi khususnya di Indonesia.
Berdasarkan hal tersebut, untuk mewujudkan cita-cita dan harapan yang ada dalam  lembaga  pendidikan,  maka  digunakanlah  suatu  model  pembelajaran  dengan pendekatannya  sebagai  wujud  untuk  membantu  terlaksananya  proses  pembelajaran yang efektif dan efisien.
5 Iwan Jazadi, „Evaluasi Dan Pengembangan Proses Belajar-Mengajar Di Perguruan Tinggi‟, Jurnal Ilmu Pendidikan , 12.1 (2005), 1–17.
6 Surya Dharma & Husaini Usman.
7 Iwan Jazadi.
8 Iwan Jazadi. 9 Iwan Jazadi.

## RECIPROCAL TEACHING : MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF
Pada  tahun  1982, Reciprocal  Teaching merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang  dikembangkan  pertama  kali  oleh Palincsar dan  dioperasikan  atau  digunakan bersama dengan Brown pada tahun 1984. 10 Reciprocal teaching di sini merupakan model pembelajaran  yang  sangat  mudah  untuk  digunakan  dan  diterapkan  dalam  sebuah pembelajaran.  Karena Reciprocal  Teaching selain  sebagai  model  pembelajaran  juga merupakan suatu pengenalan tentang prosedur dalam pembelajaran yang di rancang untuk mendidik mahasiswa mengenai strategi-strategi kognitif yang dapat membantu mahasiswa  dalam  memahami  materi  perkuliahan 11 .  Adapun  strategi  yang  terdapat dalam model pembelajaran reciprocal teaching ialah dengan menerapkan empat strategi kognitif 12 ,  diantaranya:  1)  menyimpulkan  bahan  ajar,  2)  menyusun  pertanyaan  dan menyelesaikannya,  3)  menjelaskan  kembali  pengetahuan  yang  diperoleh  dan  4) memprediksikan pertanyaan selanjutnya.
Gambar 1.1 : bagan tentang strategi kognitif dalam model pembelajaran Reciprocal Teaching
10 Yuli  Andriana.  Hasan  Baharun,  Vidyatul  Muyassaroh, Model  Dan  Desain  Pembelajaran Inovatif, Kreatif Dan Berkarakter (Probolinggo: Pustaka Nurja bekerjasama dengan Duta Media, 2018).
11 Suwardi dan Jaslin Ikhlas Eli Rohaeti, Peningkatan Prestasi Dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Pendekatan , 2010.
12 Aidil  Adhani,  „Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dan  Kemampuan Akademik  Terhadap  Aktivitas  Lisan  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi‟, Jurnal  Pendidikan  Sains ,  2.3 (2014), 148–58.
Menyimpulkan Menyusun Pertanyaan Menjelaskan Memprediksikan
Dari keempat strategi tersebut, maka mahasiswa akan melaksanakan aktivitas perkuliahan  sesuai  dengan  apa  yang  telah  menjadi  aturan  dan  hal  tersebut  akan menjadikan  mahasiswa  memiliki  kesempatan  untuk  meningkatkan  aktivitas  kognitif yang dimilikinya 13 .
Berdasarkan apa yang dikemukakan oleh Palincsar 14 bahwa reciprocal teaching was a series of learning activities included to read learning materials,  to draw a conclusion, to pose questions,  to  explain  and  to  compile  a  prediction .  Sehingga  dalam  penerapan  model pembelajaran dengan reciprocal learning diperlukan adanya kerja sama antara kegiatan satu dengan kegiatan yang lain seperti membaca bahan-bahan pembelajaran dengan tujuan  berupaya  dalam  menarik  kesimpulan,  mengajukan  pertanyaan,  dan menjelaskan serta  mengkompilasi prediksi belajar.
Menurut Wikandari 15 , Reciprocal  Teaching merupakan  sebuah  pendekatan yang  kontruktivis  dengan  berbagai  prinsip-prinsip  yang  dilakukan  dengan  proses pembelajaran  langsung  dan  pemantauan  dari  pengajar  untuk  mengetahui  kinerja belajar  siswa.  Sehingga  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dapat  mendukung  terhadap  siswa  dalam  kegiatan  bertukar  pikiran  dalam  hal pengalaman, pengetahuan, dan wawasan, dengan tujuan dapat melengkapi satu sama lainnya.
Reciprocal  Teaching disebut  juga  sebagai  model  pembelajaran  terbalik  yang terfokus  pada  memberikan  kesempatan  terhadap  mahasiswa  dalam  aktif  mengikuti pembelajaran 16 .  Model pembelajaran ini juga mampu merangsang mahasiswa dalam menyelami  pikirannya  sendiri  serta  memotivasi  dirinya  sendiri  dengan  cara mengajukan  beberapa  kalimat  yang  dijadikan  sebuah  pertanyaan  dan mempersentasikannya.
Sehigga secara sederhana, Reciprocal Teaching merupkan suatu alat yang dapat memonitor atau memantau pemahaman mahasiswa dengan cara menggantikan posisi
13 Adhani. 14 Abdul Qohar dan Utari Sumarmo, „Improving Mathematical Communication Ability and Self Regulation Learning Of Yunior High Students by Using Reciprocal Teaching‟, IndoMS. J.M.E , 4.1 (2013), 59–74.
15 D.B.K.T  Ngr.  dan  Semara  Putra  I  Komang  Agus  Sethiawan,  IGA  Agung  Sri  Asri, „Pengaruh Model Pembelajaran Terbalik ( Reciprocal Teaching ) Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Semester II SD Gugus I Gusti Ketut Jelantik‟, Jurnal Mimbar PGSD , 2.1 (2014), 2014.
16 Hasan Baharun, Vidyatul Muyassaroh.
sementara 17 ,  dalam  artian  posisi  dosen  diganti  oleh  mahasiswa  dan  dosen  menjadi motivator  sebagai  bentuk  tujuan  untuk  mendukung  proses  terjadinya  suatu  diskusi mengenai mata kuliah tertentu.
Dalam  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching mahasiswa  diberi  kebebasan untuk  mengembangkan  proses  berpikirnya  dalam  menemukan  sebuah  ide  atau pengetahuan  dan  memudahkan  untuk  belajar  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  prinsip  dalam pendekatan metakognitif 18 .
Pembelajaran Reciprocal  Teaching juga  mendidik  mahasiswa  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  dengan  sesamanya  guna  mencapai  dalam tujuan  pembelajaran  yang  dikehendakinya 19 dan  menjadikan  mahasiswa  terus menggali informasi yang masih belum diketahui dalam artian menjadikan mahasiswa untuk aktif beromunikasi dalam mengetahui berbagai macam informasi-informasi 20 .
Dengan demikian, proses pembelajaran terjadi atas dasar adanya kemandirian mahasiswa yang tercipta dalam hubungan berkonstribusi dengan media pembelajaran yang  berupa Reciprocal  Teaching. Selain  menciptakan  kemandirian,  untuk  proses pembelajarannya harus disertai dengan langkah-langkah 21 sebagai berikut:
1. Setelah  siswa  duduk  dengan  anggota  kelompoknya  maka  guru  menyiapkan materi ajar yang harus dipelajari peserta didik secara mandiri
2. Peserta didik melaksanakan tugasnya dalam kelompok sebagai berikut;
a. Mempelajari  materi  yang  dibahas  hari  ini  dengan  mandiri  (membaca) kemudian secara bergantian pada sub materi siswa berperan menjadi guru menjelaskan materi yang dibaca kepada anggota kelompoknya
17 Burhanuddin dan Wahyu Kurniati Asri Sriyani Ketong, „Keefektifan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Dalam Kemampuan Membaca Memahami Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 11 Makassar‟, Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 2.1 (2018), 45–54.
18 Afandi,  „Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Pendekatan  Metakognitif  Melalui  Model Reciprocal  Teaching  Dan  Problem  Based  Learning  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa‟, Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 2.2 (2011), 1–7.
19 Ria  Sardiyanti,  „Penerapan  Model  Pembelajaran  Terbalik  (  Recprocal  Teaching  )  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa‟, Penelitian  Tindakan  Kelas  Di  MTs  Daarul  Hikmah Pamulang , 2010, pp. 1–243.
20 Widiya Pakartining Kawedar & Abdul Qohar, „Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Segitiga Siswa Kelas VII-C SMP Negeri 2 Kepanjen‟, Jurnal Matematika , 2.2 (2015), 1–9.
b. Setelah  kegiatan  membaca  dan  siswa  berperan  sebagai  guru  pada kelompok kecilnya maka dilanjutkan dengan kegiatan reciprocal teaching di
mana siswa berperan menerapkan 4 strategi pemahaman yaitu membuat pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  membuat  pertanyaan  lanjutan,    dan merangkum bahan ajar
c. Diskusi mengerjakan latihan soal pada lembar aktivitas siswa
3. Guru berkeliling mengamati keaktifan dari masing- masing peserta didik saat melakukan kegiatan reciprocal teaching dalam diskusi kelompok

## ASSURE SEBAGAI PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Pendidikan  dijadikan  sebagai  suatu  hal  yang  sangat  urgen  dalam  kehidupan manusia  sebagai  wujud  motivasi  untuk  menjadikannya  berpikir  secara  positif  dalam memasuki era modern saat ini. Dalam kalangan saat ini, untuk mencapai hal tersebut dibutuhkanlah  suatu  usaha  yang  dapat  menjadikannya  suatu  kenyataan,  maka diciptakanlah  suatu  lembaga  pendidikan  yang  dapat  menampung  berbagai  macam pemikirin yang dituang oleh mahasiswa 22 .
Selain  demikian,  dengan  maraknya  teknologi  saat  ini  yang  sudah  semakin canggih maka pendidikan yang ada mengharuskan untuk menggunakan kemampuan teknologi 23 .  Disamping  itu,  kecanggihan  teknologi  tersebut  dijadikan  sebuah  alasan untuk meningkat kualitas manajemen dan proses pembelajaran yang ada di perguruan tinggi 24 .
Peningkatan manajemen tersebut dibuktikan dengan adanya penerapan suatu pembelajaran  dalam  sebuah  mata  kuliah  di  perguruan  tinggi  dengan  menggunakan sebuah  pendekatan  berbasis  teknologi  yang  disebut  ASSURE 25 .  Pada  pendekatan ASSURE,  pembelajaran  terlaksana  dengan  adanya  rancangan  dan  pengembangan untuk menciptakan sebuah aktivitas pembelajaran yang efektif dan efisien 26 .
22 Yudi  Yunika  Putra  and  Adi  Saputra,  „Pengembangan  Blog  Support  Mata  Kuliah‟,  11.2 (2018), 179–92.
23 Putra and Saputra. 24 Putra and Saputra. 25 Widia Maya Sari dan Endang Susiloningsih, „Penerapan Model ASSURE Dengan Metode Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis‟, Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 9.1 (2015), 1468–77.
26 Widia Maya Sari dan Endang Susiloningsih.
Pendekatan ASSURE  pada  awalnya  dikembangkan  oleh Sharon  Smaldino, Robert Heinich, Jemes Russel dan Michael Molenda yang dicantumkan dalam sebuah buku yang berjudul “ Intructional Technology and Media for Learning ” 27 . ASSURE merupakan suatu pendekatan yang terdapat dalam model pembelajaran yang didesain secara  sistematis  dan  menyeluruh  yang  memanfaatkan  pada  adanya  media  dan teknologi  dalam  menciptakan  suatu  pemandangan  proses  pembelajaran  yang menarik, efektif dan efisien 28 .
Sejalan  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Heinich 29 bahwa ASSURE  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  didalamnya  didesain dengan adanya faktor pemanfaatan media dan bahan pembelajaran yang telah disusun dan direncakan, sehingga dapat merangsang mahasiswa untuk belajar secara aktif dan efisien.
Menurut Pribadi 30 ASSURE  merupakan  sebuah  akronim  yang  memiliki kepanjangan Analyze lerner characteristics, State performance objectives, Select methods, media, and  materials,  Utilize  materials,  Require  learner  participation,  Evaluate  and  revise. Selain  hal tersebut, pemanfaatan dari ASSURE ialah perlu adanya proses yang dilakukan secara bertahap dengan tujuan agar tercipta sebuah pembelajaran yang optimal dan sukses 31 . Berdasarkan dari penjelasan tentang akronim dalam ASSURE, maka terdapat beberapa  penjelasan  mengenai  komponen-komponen  yang  terdapat  dalam ASSURE 32 diantaranya:
1. Analyze lerner characteristics , langkah pertama yang dilakukan adalah mengidentifikasi karakteristik  yang  terdapat  dalam  jiwa  mahasiswa  sehingga  dapat  menyesuaikan dengan  hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuannya  adalah sebagai upaya untuk mengetahui segala sesuatu yang dibutuhkan oleh mahasiswa
27 Rosmalia Eva, „Pengaruh Aplikasi Model ASSURE Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Georafi‟, Jurnal Pendidikam Geografi , 15.2 (2015), 8–14.
28 Hasan Baharun, Vidyatul Muyassaroh.
29 Tri Saptuti S. dan Kartika Chrysti S. Irma Fatehkatun Kasanah, „Aplikasi Model ASSURE Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Pembelajaran Tema Sejarah Peradaban Indonesia Siswa Kelas V SDN 1 Klapasawit‟, Jurnal Ilmu Pendidikan , 2.2 (2015), 1–5.
30 Widia Maya Sari dan Endang Susiloningsih.
31 Thamrin  Kamaruddin  dan  M.  Yusuf  Harun  Winda  Maulina,  „Penerapan  Model Pembelajaran ASSURE Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 12 Banda Aceh‟, Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Geografi , I.1 (2016), 203–11.
32 Siti  Zulaikha  dan  I  Md.  Suara  I  Gusti  Ayu  Martha  Sari,  „Pengaruh  Model  Pembelajaran ASSURE  Berbasis  Concept  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Letkol Wisnu Denpasar Utara‟, MIMBAR PGSD , 2.1 (2014), 1–10.
dalam mengikuti pembelajaran. Analisis dalam proses pembelajaran meliputi tiga hal, yaitu: a) general characteristics, b) specific entry competencies, dan c) learning style 33 .
2. State performance objectives , langkah selanjutnya ialah dengan cara menetapkan tujuan secara  spesifik,  karena  tujuan  bukanlah  suatu  hal  menjadikan  syarat  wajib pembelajaran  yang  harus  dicapai,  melainkan  tujuan  itu  sendiri  adalah  sebuah pernyataan singkat yang menggambarkan bagaimana tujuan akan dicapai 34 .
3. Select methods, media, and materials, dalam hal ini pemilihan metode, media dan materi harus disesuaikan dengan kesepakatan yang ditetapkan dalam capaian kompetensi atau standard pembelajaran.
4. Utilize  materials, pemakaian  materi,  media  dan  teknologi  sangat  mempengaruhi terhadap hasil pembelajaran atau pengalaman bagi mahasiswa.
5. Require  learner  participation, agar  pembelajaran  berjalan  secara  efektif  maka diperlukan  adanya  partisipasi  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  dengan tujuan  agar  segala  pengetahuan  atau  pengalaman  baru  yang  terdapat  dalam perkuliahan dapat diterapkan.
6. Evaluate  and  revise ,  dari  berbagai  tahapan-tahapan  yang  telah  dilakukan  untuk membuktikan  adanya  hasil  dari  pembelajaran  maka  dilakukanlah  sebuah evaluasi sebagai  wujud  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  dalam  pembelajaran yang telah  berlangsung.
Gambar 1.2: langkah-langkah dalam pendekatan ASSURE
33 Baharun.
34 Budi  Purwanti,  „Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model Assure‟, Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3.1 (2015), 42–47.
Analyze lerner characteri stics State performan ce objectives
Select methods, media, and materials
Utilize materials Require learner participati on Evaluate and revise

## PENERAPAN  RECIPROCAL  TEACHING  BERBASIS  TEKNOLOGI DENGAN PENDEKATAN ASSURE DI PERGURUAN TINGGI
Perguruan  tinggi  merupakan  sebuah  instansi  yang  didalamnya  bertanggung jawab  atas  kesuksesan  generasi  masa  depan  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK).  Sehingga  dalam  penanggung  jawaban  tersebut  dibutuhkanlah suatu pemikiran dalam mencapainya.
Menurut beberapa pendapat menyatakan bahwa pada era saat ini, perguruan tinggi  masih  berada  dalam  ambang  kecemasan.  Karena  sebagaian  besar  instansi  di perguruan  tinggi  yang  proses  pembelajarannya  masih  kurang  kondusif  dikarenakan alokasi  penjadwalan  jumlah  SKS  yang  terbatas.  Dengan  keterbatasn  tersebut, menjadikan  sebuah  PR  terhadap  dosen  dan  dan  pimpinan  yang  ada  diperguruan tinggi  dengan  menuntut  dapat  melahirkan out  put yang  berilmu  dan  berakhlak  atau ilmuwan yang berkuwalitas.
Sehingga  dibutuhkanlah  sebuah  pendidikan  yang  akan  menjadi  pelengkap, karena dalam sebuah instansi tidak akan kondusif proses pencetak generasi jika tidak disertai dengan adanya pendidikan. Begitu pula dengan pendidikan, ia akan berjalan sesuai  dengan  prosedur  yang  ada  jika  disertai  dengan  adanya  proses  pembelajaran disertai  penerapan  model  pembelajaran  dan  pendekatannya  yang  sekiranya  dapat mendukung terlaksananya suatu pembelajaran khususnya di perguruan tinggi.
Model  pembelajaran  yang  dimaksud  merupakan  suatu  usaha  yang  dapat menjadikan proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien. Selain itu, dalam model  pembelajaran  juga  dibutuhkan  keaktifan  dan  kekreatifan  dosen  maupun mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan.
Berdasarkan  paparan  diatas,  maka  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan keadaan  saat  ini  adalah  model  pembelajaran reciprocal  teaching. Model  pembelajaran reciprocal teaching menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat merangsang dan memikat mahasiswa untuk mengikuti peruliahan secara mandiri. Proses pembelajaran yang  terjadi  dengan  model  ini  menjadikan  mahasiswa  untuk  selalu  pro  aktif  dalam menekuni mata kuliah yang sedang dipelajari.
Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model reciprocal  teaching menjadikan mahasiswa menemukan pengalaman dan pemahaman baru dengan karya imajinasi  yang  lahir  dari  dirinya  sendiri  serta  mampu  untuk  menjadikan  mahasiswa
aktif kreatif dan produktif dalam segala hal nyata yang dapat menjadikan motivator untuk  berimajinasi  dan  berpikir  positis  serta  memapar  dan  mendemostrasikan  hasil dari pemikirannya.
Selain  model  pembelajaran  mendukung  atas  terjadinya  proses  pembelajaran diperlukan pula pendekatan pembelajaran yang akan membantu untuk mensukseskan proses  pembelajaran.  Di  era  saat  ini  yang  dipenuhi  dengan  berbagai  macam kecanggihan  teknologi,  maka  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran reciprocal  teaching yang  berada  di  perguruan  tinggi  adalah  dengan menggunakan pendekatan ASSURE.
Pendekatan  ASSURE  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  dalam pelaksanaannya  fokus  terhadap  pemanfaatan  media.  Media  yang  dimaksud  adalah media  yang  berbasis  teknologi,  karena  dalam  kurun  waktu  yang  sudah  mulai memasuki  era  reformasi  4.0,  teknologi  menjadi  nomor  satu  dalam  hal  bidang pendidikan yang akan menjamin terhadap mutunya suatu pendidikan.
Dalam pendekatan ASSURE mahasisiwa diajak untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran  serta  mampu  untuk  merancang  sebuah  program  pembelajaran  yang dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Sehingga dalam pendekatan ASSURE terjadi sebuah perubahan paradigma dalam pembelajaran yaitu  dari teacher  centered menjadi student  centered .  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  proses pembelajaran  lebih  mementingkan  dan  memanfaatkan  materi  dari  pada  penjelasan yang dipersentasikan oleh guru.
Dari penjelasan singkat tersebut, maka diperlukan adanya konstribusi antara model pembelajaran reciprocal teaching dengan pendekatan ASSURE, karena keduanya memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu  menjadikan  mahasiswa  aktif  dan  kreatif  dalam mengikuti  perkualiahan.  Sebagai  upaya  dalam  pencapaian  yang  diharapkan  maka perlu  dicantumkan  langkah-langkah  dalam  penerapan  model  pembelajaran reciprocal teaching dengan pendekatan ASSURE.
Adapun langkah-langkah dalam model reciprocal teaching adalah sebagai berikut:
1. Pemberian materi perkuliahan yang sesuia dengan jadwal mata kuliah oleh dosen
2. Membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok kecil
3. Membagikan teks bacaan sesuai dengan tema yang ada dalam mata kuliah
4. Pada langkah pertama dosen bertindak sebagai model
5. Memberikan  empat  pemodelan  sesuai  dengan  yang  ada  dalam  model pembelajaran reciprocal  teaching yaitu  memprediksi,  mengklarifikasi,  membuat pertanyaan dan merangkum
6. Menunjuk salah satu dari mahasiswa untuk menjadi pengganti perannya sebagai model  dan  bertindak  sebagai  pemimpin  diskusi  dalam  kelompok.  Mahasiswa dilatih dan diarahkan untuk berperan sebagai model dalam setiap kegiatan yang sedang berlagsung.
Sedangkan langkah-langkah dalam penerapan ASSURE, sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi serta menganalisa karakteristik mahasiswa
2. Mencantumkan  dan  merumuskan  segala  hal  yang  menjadi  harapan  dalam tercapainya pembelajaran yang diikuti oleh mahasiswa
3. Memilih  media,  strategi  dan  materi  sesuai  dengan  standard  atau  tujuan pembelajaran
4. Memanfaatkan media dan materi secara keseluruhan
5. Merealisasikan partisipasi aktif dalam mengikuti semua pembelajaran.
Berdasarkan  dari  langkah-langkah  yang  ada  baik  dalam  model  pembelajaran
reciprocal teaching dan pendekatan ASSURE terdapat sebuah persamaan lain yang dapat menjadi  pembantu  dalam  pelaksanaannya,  yaitu  dengan  hadirnya  strategi  ARCS dalam keduanya.
Gambar 1.3: persamaan strategi dalam model pembelajaran reciprocal teaching dan pendekatan ASSURE
Attention Relevant Confident Satisfaction
Dari  persamaan  strategi  tersebut  akan  lahir  sebuah  komitmen  yang  dapat membangun mahasiswa untuk lebih perhatian terhadap perkuliahannya, mengaitkan segala  hal  yang  dilakukan  itu  ada  kaitannya  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  hidup, pendesainan  pembelajaran  dengan  adanya  kekreatifan  dan  keaktifan  dosen  dan mahasiswa  dapat  membantunya  dalam  mengetahui  pemaknaan  pengetahuan  secara nyata  dan  setelah  mahasiswa  mengalami  ketiga  strategi  tersbut  ia  akan  merasakan kepuasan  dari  apa  yang  telah  dilakukan  dan  yang  usahakannya  selam  proses pembelajaran berlangsung dengan keterbatasan penjadwalan SKS yang diikuti selama perkuliahan.

## KESIMPULAN
Dalam rangka mengefektifkan pembelajaran,  pemilihan model pembelajaran yang efektif dan efisien sangat diperlukan, khususnya di perguruan tinggi, mengingat karakteristik  peserta  didiknya  (mahasiswa)  yang  memiliki  pemikiran  yang  baik  dan kritis.  Melalui  moedel  reciprocal  teaching  berbasis  teknologi  dengan  pendekatan ASSURE  di  perguruan  tinggi,  maka  aktivitas  pembelajaran  akan  mampu membangkitkan  motivasi  belajar,  kreativitas,  kemandirian,  nalar  kritis  mahasiswa sehingga target pembelajaran akna dapat tercapai secara optimal.
Reciprocal  teaching berbasis  tekhnologi  dengan  pendekatan  ASSURE  di perguruan  tinggi  juga  bisa  menciptakan  kondisi  yang  lebih  bermakna,  membentuk kepribadian,  bersikap  inklusif,  membangun higher  other  thinking  skill,  creativity  skill mahasiswa,  sehingga  mampu  menciptakan  generasi  yang  unggul,  berkarakter  sesuai dengan  kepribadian  bangsa  dan  tanah  air,  sesuai  dengan  tujuan  pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Qohar dan Utari Sumarmo, „Improving Mathematical Communication Ability and  Self  Regulation  Learning  Of  Yunior  High  Students  by  Using  Reciprocal Teaching‟, IndoMS. J.M.E , 4 (2013), 59–74 Adhani,  Aidil,  „Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dan Kemampuan  Akademik  Terhadap  Aktivitas  Lisan  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif Biologi‟, Jurnal Pendidikan Sains , 2 (2014), 148–58
Afandi, „Pembelajaran Biologi Menggunakan Pendekatan Metakognitif Melalui Model Reciprocal Teaching Dan Problem Based Learning Ditinjau Dari Kemandirian Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa‟, Jurnal  Pendidikan Matematika Dan IPA , 2 (2011), 1–7
Baharun,  Hasan,  „Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Lingkungan Melalui  Model  ASSURE‟, Cendekia:  Journal  of  Education  and  Society ,  14  (2016), 231–46
Budi  Purwanti,  „Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Matematika  Dengan Model Assure‟, Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (2015), 42–47 Eli  Rohaeti,  Suwardi  dan  Jaslin  Ikhlas, Peningkatan  Prestasi  Dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Melalui Pendekatan , 2010 Hasan Baharun, Vidyatul Muyassaroh, Yuli Andriana., Model Dan Desain Pembelajaran Inovatif, Kreatif Dan Berkarakter (Probolinggo: Pustaka Nurja bekerjasama dengan Duta Media, 2018)
I  Gusti  Ayu  Martha  Sari,  Siti  Zulaikha  dan  I  Md.  Suara,  „Pengaruh  Model Pembelajaran ASSURE Berbasis Concept Mapping Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara‟, MIMBAR PGSD , 2 (2014), 1–10
I Komang Agus Sethiawan, IGA Agung Sri Asri, D.B.K.T Ngr. dan Semara Putra, „Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terbalik  (  Reciprocal  Teaching  )  Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Semester II SD Gugus I Gusti Ketut Jelantik‟, Jurnal Mimbar PGSD , 2 (2014), 2014 Irma  Fatehkatun  Kasanah,  Tri  Saptuti  S.  dan  Kartika  Chrysti  S.,  „Aplikasi  Model ASSURE  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Pembelajaran Tema  Sejarah  Peradaban  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Klapasawit‟, Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (2015), 1–5
Iwan  Jazadi,  „Evaluasi  Dan  Pengembangan  Proses  Belajar-Mengajar  Di  Perguruan Tinggi‟, Jurnal Ilmu Pendidikan , 12 (2005), 1–17 Kasuwi,  „Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Agama  Di  Perguruan  Tinggi Umum‟, Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (2006), 69–74
Ni  Wyn  Pradnya  Mitha,  I  Gd  Meter  dan  I  Ketut  Ardana,  „Model  Pembelajaran ASSURE  Bernuansa  Lingkungan  Berbantuan  Media  Audiovisual  Berpengaruh Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Letkol  Wisnu‟, Jurnal Mimbar PGSD , 2 (2014), 1–11
Putra, Yudi Yunika, and Adi Saputra, „Pengembangan Blog Support Mata Kuliah‟, 11
(2018), 179–92
Ria  Sardiyanti,  „Penerapan  Model  Pembelajaran  Terbalik  (  Recprocal  Teaching  ) Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa‟, Penelitian  Tindakan Kelas Di MTs Daarul Hikmah Pamulang , 2010, pp. 1–243 Rosmalia  Eva,  „Pengaruh  Aplikasi  Model  ASSURE  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Georafi‟, Jurnal  Pendidikam  Geografi , 15 (2015), 8–14
Sriyani  Ketong,  Burhanuddin  dan  Wahyu  Kurniati  Asri,  „Keefektifan  Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dalam  Kemampuan  Membaca  Memahami Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11  Makassar‟, Eralingua:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 2 (2018), 45–54 Surya  Dharma  &  Husaini  Usman,  „Konsepsi  Dan  Aksi  Sinergi  Perguruan  Tinggi,
Pemerintah  Daerah,  Dan  Dunia  Usaha/Industri‟, Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  14 (2007), 1–9
Widia  Maya  Sari  dan  Endang  Susiloningsih,  „Penerapan  Model  ASSURE  Dengan Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis‟, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 9 (2015), 1468–77
Widiya  Pakartining  Kawedar  &  Abdul  Qohar,  „Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok Bahasan Segitiga Siswa Kelas VII-C SMP Negeri 2 Kepanjen‟, Jurnal Matematika , 2 (2015), 1–9
Winda  Maulina,  Thamrin  Kamaruddin  dan  M.  Yusuf  Harun,  „Penerapan  Model Pembelajaran  ASSURE  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Siswa Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  12  Banda Aceh‟, Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Geografi , I (2016), 203–11