## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN

## KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 SIAK HULU
Astri Wahyuni 1
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Riau 1 e-mail : astriwahyuni@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan self-efficacy siswa kelas VIII MTs YKWI Pekanbaru melalui  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan kemandirian belajar matematika siswa  melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian siswa kelas VIII G SMP Negeri 1 Siak Hulu Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi kubus dan  balok.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik pengamatan  dan  teknik  angket.  Sedangkan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  dan  angket  kemandirian  belajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan proses pembelajaran di kelas yang ditandai dengan meningkatkatnya aktivitas belajar siswa pada lembar observasi. Peningkatan kemandirian belajar matematika siswa dapat dilihat dari skor dasar ke UH I, dari UH I ke UH II. Persentase kemandirian belajar siswa pada UH I adalah 52,61% dan pada UH II 75,29%. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan proses pembelajaran dan  kemandirian  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII G SMP  Negeri  1  Siak  Hulu  Tahun  Ajaran 2015/2016
Kata kunci : Kemandirian Belajar Matematika ; Numbered Head Together (NHT)

## ABSTRACT
This research aim to improve the learning process and mathematics learning independence of the students  through  the  Application  of  Cooperative  Learning  type  Number  Head  Together  (NHT). This research is a Classroom Action Research with research subject of class VIII G of SMP Negeri 1 Siak Hulu 2015/2016 Academic Year on cube and beam material. Data collection technique used observation and questionnaire techniques. While the research instruments used observation sheets and learning independence questionnaires. The results of the research show there is an increase in the learning process in the class which is characterized by increasing student learning activities on  the  observation  sheet.  Increasing  mathematics  learning  independence  of  the  students  can  be seen from the basic score to daily exam I, from daily exam I to daily exam II. The percentage of student learning independence in daily exam I was 52.61% and in daily exam II 75.29%. Based on the results of this research, it can be concluded that the application of NHT cooperative learning can  improve  the  learning  process  and  the  independence  of  mathematics  learning  of  class  VIII G students of SMP Negeri 1 Siak Hulu, 2015/2016 Academic Year.
Keywords : Numbered Heads Together

## PENDAHULUAN
Pada
tahun 2013,
Indonesia menduduki  peringkat  ke-108  dari  187 negara. Jika dibandingkan dengan peringkat negara  tetangga  lainnya:  Singapura  (9), Brunei Darussalam (30), Malaysia (62), dan Thailand  (89),  maka  negara  kita  belum mencapai  peringkat  lima  teratas  se-Asia Tenggara  dari  hal life  expectancy , literacy ,
education ,  dan standards  of  living .  Pada posisi  puncak,  negara-negara  maju  saling bersaing seiring bersaingnya prestasi- prestasi  yang  telah  mereka  ukir.  Suatu  hal yang  wajar  apabila  persaingan  global memiliki  hubungan  yang  berbanding  lurus dengan  sumber  daya  manusia.  Artinya, semakin  kompleks  dan  ketatnya  persaingan
global  akan  menuntut  peningkatan  kualitas sumber daya manusianya pula.
Bermunculannya  berbagai  teknologi dan  inovasi  teknologi  menjadi  bukti  bahwa negara-negara sedang bersaing secara global.  Tentunya  inovasi  tersebut  berawal dari pendidikan yang baik. Fakta memberikan gambaran bahwa semua negara maju  dapat  berkembang  pesat  karena mereka  sangat  sadar  akan  kepedulian terhadap  kualitas  pendidikan.  Oleh  karena itu,  rasanya  kita  semua  sepakat  jika menempatkan  pendidikan  sebagai  faktor penentu  tingkat  kualitas  sumber  daya manusia.
Matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan, sudah  tidak  perlu  dipertanyakan  lagi peranannya  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  kehidupan sehari-hari.  Mulai  rakyat  biasa  hingga pejabat,  balita  hingga  dewasa,  ilmuwan hingga penjahat sekalipun tidak terlepas dari peran  matematika.  Melihat  pentingnya matematika dan peranannya dalam menghadapi  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  persaingan  global  maka peningkatan mutu pendidikan matematika di semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan  harus selalu  diupayakan.  Salah  satu  upaya  yang dapat dilakukan adalah dengan memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas,  agar  tujuan pendidikan  dapat  tercapai  dan  kemandirian belajar juga meningkat.
Belajar    matematika  adalah  proses dimana matematika ditemukan dan dibangun manusia, sehingga pembelajaran matematika harus lebih dibangun oleh siswa sendiri dari pada ditanamkan oleh guru. Belajar matematika  tidak  lagi  dipandang  sebagai proses  menerima  informasi  untuk  disimpan di  memori  siswa  yang  diperoleh  melalui pengulangan praktik (latihan) dan penguatan.  Namun,  siswa  belajar  dengan mendekati  setiap  persoalan  baru  dengan mengaitkannya  dengan  pengetahuan  yang telah  ia  miliki,  mengasimilasi  informasi baru, dan membangun pengertian sendiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan guru matematika SMP Negeri 1 Siak Hulu  di  kelas  VIII G pada  tanggal  3  Maret 2016, diperoleh informasi bahwa kemandirian  siswa  masih  sangat  rendah, siswa  belum  mandiri  dalam  belajar  dan cenderung  guru  yang  mendominasi  dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena dalam  proses  pembelajaran  guru  belum melatih  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal secara  mandiri,  guru  juga  tidak  ada  melatih siswa  untuk  terampil  dalam  belajar.  Siswa tidak  dituntut  untuk  mengevaluasi  dan menjelaskan  alasan  atas  jawaban  yang diberikan  serta  dalam  belajar  siswa  tidak dituntut  untuk  belajar  mandiri.  Proses belajar mengajar masih didominasi guru, hal ini  mengakibatkan  kemandirian  belajar siswa  tidak  terbentuk  dengan  baik  sehingga siswa sering sekali mengandalkan guru atau temannya  yang  lebih  mampu  memahami materi  dalam  penyelesaian  masalah  yang diberikan guru.
Menyikapi permasalahan yang berkaitan dengan kondisi kegiatan pembelajaran  di  kelas  yaitu  terkait  dengan kemandirian  belajar,  maka  perlu  upaya perbaikan dan inovasi dalam proses pembelajaran. Salah satu upaya pembenahan dalam  rangka  meningkatkan  kemandirian siswa difokuskan pada pemberian kesempatan siswa untuk membangun pengetahuannya secara aktif, artinya pengetahuan  ditemukan,  dibentuk,  dan dikembangkan  oleh  siswa  sendiri  baik secara  individu  maupun  kelompok  dengan menggunakan  pembelajaran cooperative learning .  Model  pembelajaran  yang  dipilih adalah  model  pembelajaran  kooperatif    tipe NHT,  dalam  NHT  para  siswa  diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan  dan  berargumentasi,  untuk mengasah  pengetahuan  yang  mereka  kuasai saat  itu  dan  menutup  kesenjangan  dalam pemahaman masing-masing, sehingga pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  prestasi, self-esteem ,  dan interaksi  sosial  siswa    (Shininger,    2006:
37). Dengan demikian diharapkan kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dapat meningkat  sehingga  tercipta  pembelajaran yang baik.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika  adalah  dengan menggunakan  metode Numbered  Heads Together (NHT) karena dengan menggunakan  metode  pembelajaran  ini dapat  memberi  kesempatan  kepada  anak didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesama siswa  dalam  tugas-tugas  terstruktur  (Lee, 2006:12).
NHT  ( Numbered  Heads  Together ) pertama  kali  dikembangkan  oleh  Spenser Kagen  pada  tahun  1993  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut, Selain itu model pembelajaran  ini  lebih  mengutamakan  pada aktivitas siswa yaitu mencari, mengolah, dan melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber yang nantinya akan dipresentasikan di depan kelas. Pembelajaran kooperatif dalam sintaks  NHT  guru  menggunakan  struktur empat  fase  (Trianto:  2007)  yaitu:  1) Penomoran  ( numbering ),  2)  Mengajukan pertanyaan (questioning ), 3) Berpikir bersama  ( heads  together ),  4)  Menjawab ( answering ).
Sedangkan  komunikasi    Menurut Los Angeles  County  Office  of  Education (Ali Mahmudi, 2009: 3) terdapat berbagai bentuk komunikasi  komunikasi  matematis  yaitu  a) merefleksi  dan  mengklarifikasi  pemikiran tentang ide-ide matematika; b) menghubungkan  bahasa  sehari-hari  dengan bahasa  matematika  yang  menggunakan simbol-simbol; c) menggunakan keterampilan membaca, mendengarkan, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide- ide  matematika;  dan  d)  menggunakan  ide- ide  matematika  untuk  membuat  dugaan ( conjecture )  dan  membuat  argumen  yang meyakinkan.  Brodie  (2010:  20) mengatakan bahwa komunikasi merupakan bagian
penting  dari  pemahaman,  maka  komunikasi digunakan untuk mendiskusikan pemahaman mereka dengan pelajar lainnya.Matematika  merupakan  komunikasi dari ide.
Hargies dan Kerlin (Soemarmo, 2013:109)
mendefenisikan bahwa kemandirian belajar ( Self
Regulated Learning )  sebagai  upaya  memperdalam  dan memanipulasi jaringan asosiatif dalam suatu bidang tertentu, memantau serta meningkatkan  proses  pendalaman  yang bersangkutan.  Berdasarkan  definisi  tersebut menunjukkan  bahwa  SRL  merupakan  suatu perancangan  dan  pemantauan  diri  yang seksama terhadap proses kognitif dan afektif dalam menyelesaikan suatu tugas akademik. Sedangkan  Bandura  (Soemarmo,  2013:109) mendefinisikan  SRL  sebagai  kemampuan memantau  perilaku  sendiri,  dan  merupakan keraja keras personaliti manusia. Berdasarkan  keterangan  di  atas,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul
Penerapan
Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Number  Head  Together (NHT)  untuk  meningkatkan  kemandirian belajar matematika siswa SMP”.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan    kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas disebut juga dengan Classroom Action Research (CAR).  Menurut  Arikunto,  dkk (2008:3),  “penelitian  tindakan  kelas  adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  pada  sebuah  kelas secara  bersama”.  Menurut  Arikunto  (2012: 3)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  dengan tujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan  mutu  pembelajaran  di  kelas yang  dialami  langsung  dalam  interaksi antara  guru  dengan  siswa  yang  sedang belajar. Seiring dengan iti Endang Istikomah (2009)  menuturkan  Penelitian  Tindakan Kelas  merupakan  suatu  penelitian  yang
melakukan suatu tindakan berupa melaksanakan pembelajaran dengan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dengan mengkonstruksi pengetahuan yang telah dimilikinya. Peneliti ingin melakukan perbaikan dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  dalam upaya  memperbaiki  hasil  belajar  siswa (kemampuan komunikasi) matematika siswa dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas.Perancanaan siklus yang akan dilakukan adalah untuk mengetahui keberhasilan  dan  hambatan  dari  tindakan yang  dilakukan.  Penelitian  ini  memerlukan perencanaan  siklus  yang  terdiri  dari  empat tahap    yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  pengamatan, dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan pada  kelas  VIII G SMP  Negeri  1  Siak  Hulu dari  tanggal  25  April  2016  sampai  30  Mei 2016.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. perangkat pembelajaran yang digunakan  yaitu Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), dan Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS). Instrumen  data  yang  akan  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalahlembar  aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran, data  tentang  kemandirian  belajar  siswa dikumpulkan melalui angket kemandirian.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  teknik  pengamatan, teknik    non  tes.  Teknik  pengamatan dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  yang  dilakukan  pengamat. Teknik  non  tes  melalui  pemberian  angket kemandirian  belajar  kepada  siswa  yang dilakukan  pada  setiap  ulangan  harian  yang dilaksanakan pada akhir siklus I dan II.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis kauntitatif.  Dalam  penelitian  ini  data kualitatif didapat dari observasi pengamatan dalam lembar pengamatan. Observasi dilakukan  untuk  memantau  guru  dan  siswa
selama  proses  pembelajaran  yang  dicatat dalam  lembar  pengamatan  kemudian  data kaulitatif ini akan dianalisis secara deskriptif naratif berbentuk kalimat yang mengambarkan  tentang  aktivitas  guru  dan siswa selama proses pembelajaran. Sedangkan  analisis  kuantitatif  dilakukan untuk menganailis hasil angket kemandirian belajar  siswa.  Keberhasilan  tindakan  pada penelitian ini dilihat dari skor dasar, ulangan harian  I,  dan  ulangan    harian  II  dianalisis untuk  melihat  peningkatan  kemandirian siswa  sesuai  dengan  indikator  kemandirian belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Data Kualitatif
Berdasarkan  diskusi  peneliti  dan pengamat  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan selama pembelajaran pada pertemuan  1  sampai  dengan  pertemuan  8 terlihat  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa secara  keseluruhan  belum  berjalan  dengan baik  karena  ada  kalanya  siswa  tidak  mau berkelompok  dan  malas  diskusi  kelompok. Kondisi ini memperlihatkan bahwa kemandirian  belajar  siswa  masih  belum terbentuk. Hal ini menyebabkan penguasaan materi yang kurang baik, sehingga berdampak  pada  rendahnya  nilai  siswa dalam  setiap  penilaian  khususnya  pada ulangan harian.
Pada  siklus  I  dari  hasil  lembar pengamatan    kegiatan  pembelajaran  belum berjalan dengan baik sesuai dengan perencanaan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dari setiap pertemuan. Pertemuan  pertama  terlihat  guru  dan  siswa dalam  menerapkan  model  pembelajaran  ini masih belum berjalan dengan baik, kekurangan  tersebut  dapat  dilihat  dalam berbagai  hal  seperti  pada  kegiatan  awal, guru  terlalu  cepat  dalam  menyampaikan informasi,  guru  belum  melatih  siswa  untuk belajar  mandiri,  guru  tidak  tegas  dalam mengatur  kelompok  sehingga  suasana  kelas menjadi  tidak  tenang  ketika  siswa  akan
menempati  kelompoknya  masing-masing, siswa  tidak  serius  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dan  terdapat  siswa  yang melakukan  aktivitas  lain,  siswa  kurang mandiri dalam dalam aktivitas pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dari setiap pertemuan.
Pada  pertemuan  ke  lima  dan  ke  enam terlihat  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode Numbered  Heads  Together (NHT)    ini  sudah  mulai  berjalan  dengan cukup  baik,  dimana  guru  lebih  tegas  dan mampu  menguasai  kelas.  Di  sisi  lain  guru juga  sudah  membimbing  semua  kelompok diskusi..  Aktivitas  siswa  sudah  terlihat keseriusan  dalam  mengikuti  pembelajaran dan  tidak  terlihat  siswa  yang  melakukan aktivitas-aktivitas  lain  ketika  pembelajaran berlangsung.  Siswa  juga  sudah  terlihat sungguh-sungguh  dalam  pengerjaan  LAS dalam kelompoknya dan bersemangat untuk bekerja  sama  dengan  pasangannya  ketika mencari  penyelesaian  kartu  indeks,  kondisi ini  tidak  terjadi  pada  setiap  pertemuan, beberapa  pertemuan  terlihat  bahwa  siswa tidak  fokus  dan  cenderung  malas  dalam berdiskusi kelompok, setelah diskusi berakhir pun siswa tidak menunjukkan sikap semangat  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Tetapi  guru  selalu  berusaha untuk  meperbaiki  kondisi  pembelajaran dengan  melakukan  refleksi  pada  setiap pertemuan  hingga  proses  pembelajaran menjadi lebih baik.
Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa pada pembelajaran kooperatif dengan metode Numbered  Heads  Together (NHT) dari  setiap  pertemuan  pada  siklus  kedua mengalami  peningkatan  dari  setiap  siklus pertama,  namun  aktivitas  siswa  cenderung tidak mengalami peningkatan.

## Analisis Data Kuantitatif
Tindakan  yang  dilaksanakan  dalam penelitian ini adalah pembelajaran
kooperatif dengan metode Numbered Heads Together  (NHT)  yang  disajikan  sebanyak delapan  kali  pertemuan  dalam  dua  siklus. Peningkatan kemampuan kemandirian belajar  siswa    pada  siklus  I  dan  siklus  II dilihat  dari  hasil  skor  dasar  ke  ulangan harian  I,  dan  ulangan  harian  I  ke  ulangan harian  II  kemandirian  belajar  siswa  kelas VIII G SMP Negeri 1 Siak Hulu. Berdasarkan pengalaman peneliti selama proses pembelajaran  berlangsung,  aktivitas  dan interaksi siswa dalam kelompok sangat baik. Terlihat  siswa  lebih  bersemangat  dalam belajar  dan  lebih  partisipasi  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  mengikuti  setiap aktivitas pembelajaran  siswa  berusaha memahami  materi  dengan  cara  bertanya pada teman, bertanya kepada guru, menyimak penjelasan teman yang menyampaikan  hasil  diskusi.  Hal  ini  juga terlihat  dari  aktivitas  belajar  siswa,  dimana siswa lebih berani mengeluarkan pendapatnya  dalam  berdiskusi  dan  mampu menyelesaikan  soal  latihan  yang  ada  pada LAS  dan  pada  soal  NHT.  Peningkatan kemandirian belajar siswa pada siklus  I dan siklus  II  dilihat  dari  hasil  skor  ulangan harian  I  ke  ulangan  harian  II  siswa  kelas VIII G SMP Negeri 1 Siak Hulu.
Tabel 1. Kualifikasi tingkat kemandirian belajar siswa secara klasikal pada ulangan harian siklus II dan siklus II Uraian UH I UH II Jumlah Skor 1894,04 2710,57 Persentase (%) 52,61% 75,29% Kategori Cukup Mandiri Mandiri
Berdasarkan analisis kemandirian belajar  siswa    pada  Tabel  1  artinya  terjadi peningkatan  persentase  kemandirian  belajar siswa pada skor dasar ke UH I, dan UH I  ke UH  II.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa dapat  ditingkatkan  melaui  pembelajaran kooperatif tipe NHT. Selain itu juga terlihat dari  jumlah  siswa  yang  mencapai  kriteria kemandirian  belajar    pada  kriteria  mandiri meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  dari  skor  dasar, dimana  pada  ulangan  harian  I  terdapat  18
orang  siswa  yang  mencapai  kriteria  mandiri dan pada ulangan harian II terdapat 36 orang siswa yang mencapai kriteria mandiri hingga sangat  mandiri.  Ini  artinya  pada  siklus  II seluruh  siswa  sudah  mandiri  dalam  belajar. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  kooperatif  dengan  metode Numbered Heads
Together (NHT)
merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat diterapkan guru untuk meningkatkan kemandirian  belajar    siswa  dalam  mata pelajaran matematika.
Dengan diterapkannya
model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together (NHT)    siswa  diberi kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan berpikir, merefleksi, menyusun dan mengeluarkan ide-ide sehingga setiap setiap mempunyai tugas dan tidak akan terabaikan oleh  kelompoknya,  ini  disebabkan  siswa hanya  berdiskusi  dengan  pasangannya. Selanjutnya  akan  terjalin  komunikasi  antara siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru, sehingga  pembelajaran  akan  berlangsung efektif  dan  efisien  karena  siswa  aktif  dan bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan demikian akan terbentuk kemandirian belajar siswa.
Dalam  pelaksanaan  tindakan  pada penelitian ini tentu masih terdapat kelemahan-kelemahan  yang  peneliti/guru lakukan,  pada  siklus  I  guru  terlalu  cepat dalam menyampaikan hal-hal yang ada pada kegiatan  awal  pembelajaran,  begitu  juga bahasa  yang  digunakan  guru  kurang  jelas, sehingga ada siswa yang kurang memperhatikan guru. Namun dalam pelaksanaan siklus II guru/peneliti telah bisa menguasai  kelas  dan  mengelola  waktu dengan  baik,  siswa  pun  lebih  aktif  bertanya dalam  pembelajaran,  karena  siswa  sudah terbiasa  dengan  pembelajaran.  Kondisi  ini membuat  aktivitas  guru  dan  siswa  berjalan dengan lancar dan sesuai dengan perencanaan,  sehingga  interaksi  antara  guru dan siswa berjalan dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika
siswa dapat ditingkatkan dengan pembelajaran  Kooperatif    tipe Numbered Heads  Together (NHT).  Jadi,  hasil  analisis tindakan  ini  mendukung  hipotesis  tindakan yang diajukan yaitu penerapan pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dapat memperbaiki proses pembelajaran,  dan  kemandirian  belajar siswa  matematika  siswa  kelas  VIII G SMP  1 Negeri Siak Hulu.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang telah  dikemukakan,  maka kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dapat memperbaiki proses pembelajaran dan kemandirian belajar siswa kelas  VIII G SMP  Negeri  1  Siak  Hulu  pada materi bangun ruang sisi datar.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  menyarankan  beberapa hal  yang  berhubungan  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT sebagai berikut:
a. Dalam proses pembelajaran, guru hendaknya dapat mengatur waktu sebaik mungkin sehingga kegiatan yang direncanakan  dapat  terlaksana  dengan baik.
b. LAS  harus  dirancang  sebaik  mungkin dengan  langkah-langkah  yang  mudah dimengerti  oleh  siswa,  sehingga  siswa dapat menyelesaikan LAS secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2008). Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Brodie,  K.  (2010). Teachingmathematical reasoning in secondary school classroom . London: Springer.
Istikomah,  Endang.  (2009).  Peningkatan hasil  belajar  matematika  melalui penerapan Strategi  pembelajaran  konstruktivis pada siswa Kelas vii 4 di smp negeri 2 pasir  penyu  inhu.  Skripsi  UIN  Susks Riau. Lee,  C.  (2006). Language  for  learning mathematics:  assessment  fotlLearning in practice . New York: Open
University Press. Mahmudi,  Ali.  (2009).  Komunikasi  dalam pembelajaran matematika. Journal MIPMIPA UNHALU volume 8, nomor 1, Februari 2009 . http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ penelitian/Ali%20Mahmudi,%20S.Pd,
%20MP.d,%20Dr./Makalah%2006%2 0Jurnal%UNHALU%202008%20_Ko munikasi%20dlm%20Pembelajaran% 20Matematika_.pdf Shininger,  K.  A.  (2006), The  benefits  of using  STAD  in  a  middle  school mathematics classroom. Diambil tanggal 12 Juli 2015,
dari www.http://etd.ohiolink.edu/send- pdf.cgi/Shininger%20Karl%20A.pdf? def1281639234. Soemarmo.  (2013). Berpikir  dan  Disposisi Matematik  Serta  Pembelajarannya . Bandung. Trianto. (2007). Model-Model
Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstruktivisme.  Jakarta,  Prestasi Pustak a