## Pemanfaatan Infografis Dalam
Gerakan Literasi Sekolah di SMK Katolik Kefamenanu
Maria Rosalinda Talan 1) , Adeline Lelo Lein 2) , Kristofel Bere Nahak 3)
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Pendidikan Unversitas Timor, Indonesia 1),2),3)
Pos-el : maria_rosalindatalan@yahoo.co.id Dikirim: 19, 05, 2020 Direvisi: 09, 07, 2020 Diterbitkan: 31, 08, 2020

## Abstrak
Berdasarkan  observasi  awal,  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)    belum  melibatkan media  teknologi  informasi.  Padahal,  era  revolusi  industri  4.0  menuntut  masyarakat  untuk menyesuaikan  diri  dengan  segala  perkembangan,  salah  satunya  melalui  penggunaan  media  digital. Oleh  karena  itu,  tim  pengabdi  bertujuan  melakukan  pengabdian  pendampingan  pemanfaatan infografis dalam kegiatan literasi membaca sebagai jawaban tuntutan zaman tersebut. Pengabdian ini dilaksanakan  di  SMK  Katolik  Kefamenanu.  Kegiatan  ini  meliputi  tiga  tahapan  besar  yakni  1) memperkenalkan, menjelaskan, dan  mempraktikan desain infografis; 2) meminta peserta didik untuk membaca  keunggulan  objek  Indonesia  di  Wikipedia,  dan  3)  melaporkan  hasil  baca  melalui  desain infografis.  Hasil  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  infografis  dapat  meningkatkan motivasi  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  kegiatan    literasi  membaca.  Motivasi  dan  kreativitas peserta  didik  dapat  diidentifikasi  dari  tingkat  aktivitas  peserta  didik  yang  tinggi  dan  kemampuan berkreasi  memilih  fitur-fitur  menarik  dalam  templat  infografis  yang  sesuai  keinginan  peserta  didik. Dengan  demikian  infografis  ini  dapat  direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  literasi  membaca sebagai bagian dari GLS.

## Kata Kunci: Infografis, Gerakan Literasi Sekolah, Membaca

## Abstract
Based on initial observation, the implementation of the School Literacy Movement has not yet involved media information technology. In fact, the era of 4.0 Industrial Revolution requires people to adapt to all its development, one of them by using digital media. Therefore, the concerning community service  team performs the devotion of mentoring by using infographics in  reading literacy activities as  an  answer  to  the  demands  of  the  times.  This  dedication  was  held  at  SMK  Katolik  Kefamenanu  . These activities include three major stagesof  1) introducing, explaining, and practicing infographic designs; 2) Asked students  to read the  excellence of  Indonesian objects on Wikipedia, and 3)  report the  reading  results  through  infographic  design.These  outcomes  showed  that  using  infographics  can increase  the  motivation  and  creativity  of  students  in  reading  literacy  activities.  Students'motivation and  creativity  can  be  identified  from  high  level  of  student  activity  and  creative  ability  to  choose interesting features in  infographic templates that suit students ' wishes. Therefore, this infographic can be recommended tobe applied in reading literacy as part of the School Literacy Movement.

## Keywords: Infographic, School Literacy Movement, Reading

## PENDAHULUAN
Era  digital  menjadikan  aktivitas  membaca  memegang  peranan  penting.    Kegiatan membaca  melalui  media  digital  mempercepat  pemerolehan  beragam  informasi  dari  dalam maupun  luar  negeri.  Selain  itu,  melalui  kegiatan  membaca  dunia  ilmu  dapat  dijelajahi  dari berbagai  penjuru  dunia  dan  dari  berbagai  zaman.  Kegiatan  membaca  juga  membantu
perkembangan  diri  seseorang  dalam  bidangnya  masing-masing  secara  maksimal.  Hal  ini disimpulkan  secara  umum  oleh  Permatasari  (2015)  bahwa  kualitas  suatu  bangsa  ditentukan dengan budaya literasi (membaca).
Wierdarti  dkk.  (dalam  Agustina,  2019)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  memahami bacaan  masyarakat  Indonesia  sangat  memprihatinkan.  Dalam  PIRLS  2011 International Results  in  Reading ,  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-45  dari  48  negara  dengan  skor  428 dari  skor  rata-rata  500.  Selain  itu,  dalam  kompetisi  literasi  membaca  dalam  PISA  2009 menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-57  dengan  skor  396  (skor rata-rata  OECD  493),  sedangkan  PISA  2012  menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  berada pada  peringkat  ke-64  dari  65  negara  dengan  skor  396  (skor  ratarata  OECD  496)  (OECD, 2013).  Riset    UNESCO  pada  tahun  2012  mengenai  kebiasaan  membaca  masyarakat Indonesia,  menunjukkan  bahwa  hanya  satu  dari  1.000  orang  masyarakat  Indonesia  yang membaca.  Padahal  menurut  Agustina  (2019)  di  pada  abad  ke-21,  peserta  didik  diharapkan memiliki  kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and  innovation ),  kemampuan  berpikir kritis  dan memecahkan  masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving ),  dapat  berkomunikasi ( communication ),  dan  berkolaborasi  ( collaboration )  sehingga  bisa  menghadapi  tantangan zaman di masa depan.
Fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  atas  menunjukkan  hasil  kemampuan  membaca masyarakat Indonesia belum memuaskan. Hal ini disebabkan karena adanya kendala di dalam proses  pendidikan.  Salah  satu  kendalanya  adalah  sekolah  belum  menjalankan  perannya sebagai  lembaga  pendidikan  yang  dapat  mengakomodasi  peserta  didik  melakukan  aktivitas membaca  sebagai  suatu  kebiasaan  sepanjang  hayat  atau  yang  disebut  sebagai  budaya membaca.  Pada  umumnya,  pendidik  sekadar  mengajarkan  membaca  namun  tidak membiasakan peserta didik untuk membaca. Kegiatan membaca yang tidak dibiasakan tidak akan  menjadi  kebudayaan.  Dengan  kata  lain  budaya  membaca  bersumber  dari  kebiasaan membaca.
Berdasakan kenyataan tersebut, pada tahun 2015 pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  meluncurkan  suatu  kebijakan  yakni  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS). GLS merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat  melalui pelibatan  publik.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  Nomor  23  Tahun  2015 menyatakan  secara  tertulis  bahwa  GLS  merupakan  sebuah  program  nasional  yang dicanangkan  dalam  rangka  menanamkan  budi  pekerti  dan  konsep  pembelajaran  sepanjang hayat.  Dengan  demikian,  program  ini  dijalankan  dalam  rangka  memciptakan  budaya membaca.
Literasi  membaca  sebagai  bagian  dari  GLS  merupakan  gerakan  literasi  wajib dilaksanakan  setiap  sekolah  yang  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  minat  membaca dan  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Selain  itu,  kegiatan  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  meningkatkan  keterampilan  membaca  agar  pengetahuan  dapat dikuasai  secara  lebih  baik.  Kegiatan  dilakukan  dengan  cara  peserta  didik  membaca  buku nonpelajaran  sebelum  waktu  belajar  dimulai  selama  15  menit.  Materi  baca  berisi  nilai-nilai budi  pekerti,  seperti  kearifan  lokal,  nasional,  dan  global  yang  disampaikan  sesuai  tahap
perkembangan peserta didik. Pujiono (2012) menyatakan bahwa upaya menumbuhkan literasi membaca dengan menerapkan kemampuan berpikir kritis dapat memperkuat jati diri bangsa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  program  GLS  dalam  hal  ini  literasi  membaca  di  SMK Katolik  Kefamenanu  sudah  dijalankan  namun  masih  mengalami  permasalahan.    Pendidik hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dengan  cara  mengakomodasi  kegiatan  literasi  membaca dari  segi  waktu  dan  tempat.  Pelaksanaan  membaca  dilakukan  selama  15  menit  sebelum pelajaran  dimulai  dengan  memanfaatkan  buku  yang  terbatas  yakni  dari  perpustakaan  dan buku  milik  peserta  didik  sendiri.  Setelah  membaca,  peserta  didik  diberikan  tugas  untuk melaporkan  isi  bacaan  dengan  cara  menulis  pada  kertas  yang  disiapkan  oleh  peserta  didik. Pendidik  tidak  menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  atau  media  lainnya  dalam  kegiatan tersebut.  Dengan  demikian,  peserta  didik  merasa  jenuh  karena  pelaksanaan  GLS  ini  karena tidak mengakomodasi peserta didik untuk meningkatkan motivasinya. Hal ini ditegaskan oleh pendidik  bahwa  program  GLS  masih  mengalami  permasalahan  yakni  peserta  didik  kurang termotivasi  dalam  kegiatan  membaca  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  melaporkan  hasil baca masih rendah.
Permasalahan  tersebut  menjadi  dasar  tim  pengabdi  melakukan  pengabdian  dengan memanfaatkan  infografis  dalam  GLS.  Saptodewo  (2014)  menyatakan  grafik  informasi  atau lebih dikenal dengan istilah infografis adalah salah satu bidang yang berkembang pesat dalam media  massa  setelah  desainer  yang  dapat  mengkombinasikan  antara  informasi  dari  ranah berita  ke  piranti  lunak  komputer  yang  mutakhir  untuk  menjelaskan  cerita  yang  tidak  dapat diceritakan  oleh  teks  dan  foto.  Secara  sederhana,  infografis  merupakan  media  penyampai informasi  yang disajikan dalam bentuk grafis.
Infografis  termasuk  media  penyampai  informasi  yang  menarik  karena  tampilannya didesain  menggunakan  templatedan  fitur-fitur  yang  tersedia  sesuai  keinginan  pengguna. Selain  berfungsi  sebagai  menarik  perhatian,  infografis  juga  berfungsi  untuk  memperjelas informasi,  mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta  yang  kemungkinan  akan  cepat  dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan. Media grafis dapat berupa gambar/foto, video, diagram, bagan,  dan  grafik.  Komponen-komponen  ini  disajikan  bersama  data/informasi  singkat  dan kompleks sehingga secara visual dapat menarik perhatian pembaca.
Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  pelatihan  pemanfaatan    infografis  sebagai  media literasi membaca dalam GLS. Infografis digunakan pada saat peserta didik melaporkan hasil baca.  Peserta  didik  tidak  lagi  menggunakan  kertas,  namun  menggunakan  infografis  sebagai media digital agar lebih meningkatkan motivasi dan kreativitas peserta didik.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  pada  mayarakat  ini  dilaksanakan  di  SMK  Katolik  Kefamenanu. Sasaran  dalam  pengabdian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI-A  dan  XI-B  Program  Keahlian Multimedia.  Pemilihan  program  tersebut  memiliki  alasan  yakni  peserta  didik  di  program tersebut sudah terbiasa menggunakan perangkat computer sehingga meminimalkan hambatan dalam mengakses dan menggunakan media infografis. Peserta didik yang hadir sebanyak 40 orang  yang  diutus  dari  kedua  kelas  tersebut.  Kegiatan  dilakukan  selama  dua  hari.  Hari pertama dilakukan tahap pengenalan, sedangkan hari kedua dilakukan tahap aksi.
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  mengunakan  metode  ceramah, tanya jawab, dan praktik. Prosedur pelatihan pemanfaatan media infografis dilakukan  dengan tahap  1)  menjelaskan  pentingnya  kegiatan  literasi;  2)  memperkenalkan  media  infografis melalui  aplikasi Canva; 3)  menjelaskan  cara  penggunaan  media  infografis;  4)  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mendaftar  dan  mencoba  mempraktikan  desain infografis;  5)  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  keunggulan  objek  Indonesia  di Wikipedia; 6) meminta peserta didik untuk melaporkan hasil baca ke dalam media infografis; 7)  meminta  peserta  didik  menyimpan  dan  mengunduh  infografis  yang  mereka  buat;  8) meminta  peserta  didik  mempresentasekan  hasil  baca  dalam  media  infografis;  dan  9) mengevaluasi program pelatihan pemanfaatan media desain infografis dalam GLS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan selama dua hari. Pada hari pertama yakni tahap pengenalan,  tim  pengabdi  datang  ke  sekolah  berkoordinasi  dengan  kepala  sekolah  dan  wali kelas  XI-A  dan  XI-B  Program  Keahlian  Multimedia  untuk  menyiapkan  partisipan pengabdian. Setelah koordinasi, tim langsung masuk ke kelas untuk melaksanakan beberapa tahapan  pengabdian  yakni  sebagai  berikut.  1)  Tim  pengabdi  menjelaskan  tujuan  pengadaan pelatihan  kepada  peserta  didik.  2)  Tim  pengabdi  menjelaskan  pentingnya  literasi  sebagai salah  satu  upaya  belajar  sepanjang  hayat  dan  meninggkatkan  budi  pekerti  peserta  didik melalui  bacaan-bacaan  yang  positif.  Dalam  tahapan  ini,  tim  juga  menyarankan  agar menggunakan  media  literasi  digital  dalam  mengakses  bacaan-bacaan  yang  terpercaya  dan mengandung nilai-nilai moral atau berisi hal positif. Hal ini disarankan agar ada penyesuaian diri  dengan era revolusi  industri  4.0.  3) Tim  pengabdi  menjelaskan  salah  satu aplikasi  yang dapat  digunakan  sebagai  media  laporan  hasil  baca  dalam  kegiatan  literasi  sekolah  yakni aplikasi Canva yang  lengkap  dengan templat-templat seperti  infografis,  resum,  poster,  dan lain-lain.  Tenyata,  menurut  peserta  didik,  mereka  belum  mengenal  aplikasi  tersebut.  Oleh karena  itu,  tim  pengabdi  membentuk  kelompok  dan  selanjutnya  mendampingi  peserta  didik untuk  mengakses  aplikasi Canva baik  dari HP  Android maupun laptop. Setelah  diakses, peserta  didik  didampingi  tim  pengabdi  medaftar  salah  satu  peserta  didik  dalam  kelompok sebagai  pengguna  aplikasi  tersebut  melalui email dan facebook. Setelah  itu,  tim  pengabdi memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengamati  aneka  desain  dalam  aplikasi Canva terkhususnya  media  infografis  dan  berlatih  merevisi  konten  templatyang  tersedia. Tujuannya agar peserta didik mengenal aplikasi tersebut lebih mendalam agar tidak kesulitan penggunaan
Hari  yang  kedua  yakni  tahap  aksi,  mengikuti  tahapan  berikut.  1)  Tim  pengabdi memasuki  ruang  kelas  dan  mengawali  kegiatan  dengan  apersepsi.  Apersepsi  dimaksudkan untuk  mengembalikan  ingatan  peserta  didik  mengenai  literasi  dan  aplikasi Canva. 2)  Tim pengabdi  menjelaskan  tugas  yang  akan  dikerjakan  yakni  membaca  keunggulan  objek  di Indonesia  seperti  Danau  Kelimutu,  Pulau  Komodo,  Kepulauan  Raja  Ampat,  Kain  Tenun NTT,  dan  lain-lain  di  laman  Wikipedia  selanjutnya  melaporkan  hasil  baca  melalui  media infografis dalam aplikasi Canva . 3) Peserta didik dibagi ke dalam kelompok agar bisa saling berdiskusi menyelesaikan tugas tersebut. 4) Kegiatan inti dimulai melalui tahapan membaca keunggulan  objek  Indonesia  di  laman  Wikipedia.  Selanjutya  peserta  didik  menyalin  hal-hal
penting  dari  bacaan  ke  media  infografis  dan  memilih  fitur-fitur  seperti  foto/gambar  untuk memperindah tampilan laporan mereka. Selama kegiatan tersebut berjalan, tim pengabdi tetap mendampingi peserta didik yang masih kesulitan menjalankan aplikasi. 5) Setelah menyalin bacaan  ke  templat  infografis,  peserta  didik  mengunduh  desain  infografis  karya  mereka.  6) Selanjutnya  tiap  kelompok  diberi  kesempatan  mempresentasikan  laporan  hasil  baca  mereka dalam  desain infografis mereka. 7) Tim pengabdi memberi kesempatan kepada peserta didik untuk  meyampaikan  sikap  mereka  terhadap  kegiatan  laporan  hasil  baca  melalui  media infografis.  Menurut  peserta  didik,  aplikasi Canva sangat  menarik  sehingga  memberikan motivasi  yang  tinggi  untuk  mendesain  laporan  hasil  baca  mereka  dalam  salah  satu  model desain  dalam  aplikasi Canva yakni  media  infografis.  Kemenarikan  tersebut  terletak  pada beragam templat dan fitur-fitur pendukung dalam aplikasi tersebut yang dapat memperindah tampilan suatu tulisan.

## Gambar 1: Proses Pendampingan Desain Infografis dalam GLS
Berdasarkan  observasi,  peserta  didik  sangat  antusias  dalam  kegiatan  GLS  yang menggunakan  media  infografis.  Setiap    siswa  aktif  mencari  informasi  dalam  laman Wikipedia,  selanjutnya  menyalin  hal-hal  penting  dari  bacaan  ke  dalam  media  infografis. Adapun  peserta  didik  yang  masih  kesulitan  menggunakan  aplikasi Canva ,  namun  mereka aktif  bertanya  pula  kepada  tim  pengabdi  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  mereka hadapi.  Setelah  disalin,  peserta  didik  mempresentasikan  hasil  desain  mereka  dengan  penuh semangat.  Beberapa  hal  ini  menggambarkan  adanya  aktivitas  peserta  didik  yang  dominan.
Dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  ini  sangat  baik  karena didukung oleh adanya aktivitas peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hamalik (2002:175)  yang  menyatakan  bahawa  motivasi  merupakan  suatu  hal  yang  mendorong timbulnya  suatu  perbuatan,  mengarahkan  perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan  yang dikehendaki.  Perbuatan  atau  aktivitas  peserta  didik  yang  baik  dalam  kegiatan  ini  dapat mendorong  pencapaian  tujuan  GLS  yakni  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik  serta meningkatkan keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik.
Selain meningkatkan motivasi  yang diidentifikasi dari aktivitas peserta didik, kegiatan ini juga memberi ruang kreativitas bagi peserta didik. Hal ini dibuktikan dari aktivitas peserta didik  yang  menggunakan  fitur-fitur  seperti  gambar/foto  yang  diunduh  untuk  memperindah tampilan  desain  laporan  hasil  baca  mereka.  Jenis,  ukuran,  dan  warna  huruf  pun  digunakan peserta didik dengan komposisi yang seimbang sehingga memperindah tampilan. Selain itu, peserta  didik  dengan  leluasa  menambah maupun  menguragi  fitur-fitur  dalam  templat  sesuai dengan  keinginan  mereka  namun  tetap  mempertimbangkan  aspek  keindahan.  Dengan demikian, templat desain infografis di aplikasi Canva ini membangkitkan kreativitas  peserta didik  untuk  mengembangkan  potensi  diri  mereka  dengan  cara  melahirkan  gagasan  baru dalam  produk  tersebut.  Hal  ini  mempertegas  pendapat  Rogers  (dalam  Munandar,  2009:18) yang menyatakan bahwa kreativitas memberikan kecenderungan untuk mengaktualisasi diri,
Gambar 2: Hasil Desain Infografis Peserta Didik dalam GLS
mewujudkan  potensi,  dorongan    untuk  berkembang  dan  menjadi  matang,  kecenderungan untuk mengekspresikan dan mengaktifkan semua kemampuan.
Dengan demikian, aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam kegiatan pendampingan GLS  ini  memberikan  motivasi  yang  besar  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  adanya pengalaman baru dalam cara melaporkan hasil baca dan memadukan gambar dan teks dalam templat  desain  infografis.  Dampak  ini  sejalan  dengan  pendapat  Susetyo  dkk  (2015)  yang menjelaskan  bahwa  desain  informasi  yang  menggabungkan  antara  teks  dan  gambar  dapat dijadikan sebagai media belajar yang dapat meningkatkan semangat belajar siswa.

## SIMPULAN
Lembaga  Pendidikan  merupakan  salah  satu  wadah  yang  efektif  untuk  menanamkan budaya membaca kepada peserta didik. Oleh karena itu, upaya menumbuhkembangkan minat baca peserta didik dalam program GLS sangat bermanfaat. Namun, dalam pelaksanaan GLS perlu  disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara melibatkan  media  digital  dalam  program  GLS.  Media  digital  yang  dapat  digunakan  adalah infografis yang dapat diakses pada aplikasi canva.
Penggunaan  infografis  melalui  aplikasi canva yang  dilakukan  dalam    kegiatan pengabdian pada masyarakat ini memberikan dampak positif. Dampak yang dimaksud adalah pemanfaatan  media  infografis  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kreativitas  peserta  didik dalam  kegiatan    literasi.  Motivasi  dan  kreativitas  peserta  didik  dapat  diidentifikasi  dari tingkat  aktivitas  peserta  didik  yang  tinggi  dan  kemampuan  berkreasi  memilih  fitur-fitur menarik  dalam  templat  infografis  yang  sesuai  keinginan  peserta  didik.  Dengan  demikian media infografis ini dapat direkomendasikan untuk diterapkan dalam GLS.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  Noni.  2019.  Desain  Infograis:  Pengembangan  Kreativitas  dan  Literasi  Membaca Siswa SD Hati Kudus. AbdiMas , 5 (3) : 186-190.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Munandar,  Utami.  2009.  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Permatasari,  Ane.  2015.  Membangun  Kualitas  Bangsa  dengan  Budaya  Literasi. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa, Bengkulu, 15 Desemberr 2015. Hal 146—156.
Pujiono,  Setyawan.  2012.  Berpikir  Kritis  dalam  Literasi  Membaca  dan  Menulis  untuk Memperkuat  Jati  Diri  Bangsa. Prosiding  Seminar  PIBSI  XXXVII, Purwekerto  30—31 Oktober 2012. Hal.778-783.
Saptodewo,  Febrianto.  2014.  Desain  Infografis  sebagai  Penyajian  Data  Menarik.  Jurnal Desain, 1 (3) : 193-198.