## STRATEGI PENDIDIKAN KARAKTER DI PERGURUAN TINGGI MELALUI PENERAPAN ASSESSMENT FOR LEARNING BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS
Widihastuti FT Universitas Negeri Yogyakarta email: twidihastutiftuny@yahoo.com
Abstrak : Era globalisasi yang diiringi era pengetahuan dan perubahan dunia yang cepat berimplikasi pada  berbagai  bidang  kehidupan.  Menghadapi  hal  tersebut  pendidikan  di  perguruan  tinggi  harus mampu  menyiapkan  generasi  penerus  yang  memiliki  kemampuan  dan  kebiasaan  berpikir  kritis, meneliti,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  dan  karakter  yang  baik.  Untuk  mencapai  itu, perlu dikembangkan strategi pendidikan karakter yang terintegrasi dalam pembelajaran secara teren- cana dan terprogram dengan baik sehingga dapat menghasilkan lulusan yang cendekia, berkarakter, dan  mampu  tampil  kompetitif  dalam  pergaulan  internasional  sesuai  yang  diharapkan.  Salah  satu strategi pendidikan karakter yang bisa ditempuh adalah dengan menerapkan sebuah model penilaian yang  terintegrasi  dalam  pembelajaran  sebagai  assessment  for  learning  (AFL)  berbasis  higher  order thinking skills (HOTS) bagi mahasiswa. Model ini diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembe- lajaran,  good character  yang  mencakup  motivasi  untuk  selalu  belajar,  jujur,  mandiri,  disiplin,  percaya diri, tanggungjawab, dan kemampuan bernalar yang tercermin dalam HOTS mahasiswa.
Kata  Kunci:  p endidikan  karakter,  perguruan  tinggi,  assessment  for  learning  (AFL),  higher    order thinking skills (HOTS)

## CHARACTER EDUCATION STRATEGY AT HIGHER EDUCATION THROUGH THE APPLICATION OF HIGHER ORDER THINKING SKILL-BASED ASSESSMENT FOR LEARNING
Abstract :  The  era  of  globalization  followed  by  the  era  of  knowledge  and  fast  changes  of  the  world have implications for various areas of life. Faced with these conditions, the education in higher edu- cation should be able to prepare the next generation in order that it has the skills and habits of critical thinking, researching, problem solving, decision making, and good character. To achieve these object- tives, it is a necessity for higher education to develop a integrated in the well-planned and programed teaching and learning process, so that it can produce graduates who are knowledgeable, having good character, and able to compete in the international forum as expected. One of the character education strategies to be taken is by implementing a model of assessment integrated in the teaching and learn- ing  process  as higher order thinking skill (HOTS)-based assessment for learning  (AFL) for the students. This model  is  expected to able to  promote  the  quality  of  teaching  and  learning,  good character  which  in- cludes  motivation  for  continuous  learning,  honesty,  autonomy,  discipline,  self-confidence,  respon- sibility, and ability for reasoning as reflected in the students’ higher order thinking skills (HOTS).
Keywords:  character  education,  higher  education,  Assessment  for  Learning  (AFL),  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS)

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  diiringi  dengan era  pengetahuan  (knowledge  age)  dan  per- ubahan  dunia  yang  sangat  cepat  berimpli- kasi  pada  berbagai  bidang kehidupan,  ter- masuk  pendidikan.  Menghadapi  hal  terse- but pendidikan termasuk pendidikan di  per-
guruan  tinggi  harus  mampu  menyiapkan generasi  yang  memiliki  kemampuan  dan kebiasaan  berpikir  kritis,  meneliti,  meme- cahkan masalah, membuat keputusan, dan memiliki karakter yang baik (good character) secara tepat dan arif.
Oleh  karena  itu,  pendidikan  di  per- guruan  tinggi  harus  senantiasa  mengem- bangkan kemampuan dan keterampilan ber- pikir  tingkat  tinggi  (higher  order  thinking skills disingkat  HOTS)  serta  karakter  yang baik  (good  character)  bagi  mahasiswanya melalui  pendidikan karakter  yang  terenca- na  dan  terprogram  dengan  baik  sehingga dapat  menghasilkan  lulusan  yang  cende- kia,  berkarakter,  dan  mampu  tampil  kom- petitif  dalam  pergaulan  internasional  se- suai yang diharapkan. Untuk mencapai hal tersebut, salah satu strategi pendidikan ka- rakter  yang  bisa  ditempuh  adalah  dengan menerapkan  sebuah  model  penilaian  yang terintegrasi  dalam  pembelajaran  dan  ber- sifat  sebagai  assessment  for  learning  (AFL) berbasis  higher  order  thinking  skills  (HOTS) bagi  para  mahasiswanya  sebagai  generasi penerus bangsa.
Penilaian di dalam pembelajaran ada- lah  suatu  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan sebab  keduanya  saling  terkait  dan  saling mendukung satu sama lain. Penilaian yang baik  akan  meningkatkan  kualitas  pembe- lajaran, sebaliknya pembelajaran yang baik juga akan meningkatkan kualitas penilaian- nya. Sistem penilaian yang baik akan men- dorong dosen/pengajar untuk menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  me- motivasi  mahasiswa  agar  dapat  belajar  se- cara lebih baik.  Oleh karena itu, berkaitan dengan strategi pendidikan karakter di per- guruan tinggi yang terintegrasi dalam pem- belajaran maka sistem penilaian yang terin- tegrasi  dalam  pembelajaran  dan  bersifat assessment  for  learning (AFL)  ini  menjadi suatu  hal  yang  penting  diperhatikan  dan dikembangkan.
Mendukung hal di atas, pengembang- an HOTS yang  mencakup keterampilan ber- pikir  kritis,  meneliti,  memecahkan  masa- lah, dan membuat keputusan bagi mahasis- wa  merupakan  upaya  membekali  mereka
agar menjadi lulusan yang cendekia, berka- rakter,  dan  mampu  tampil  kompetitif  da- lam  dunia  kerja,  pergaulan  internasional, dan mampu menghadapi tantangan global yang semakin kompleks. Dengan memiliki HOTS,  maka  mahasiswa  akan  mampu membedakan  sikap  mana  yang  baik  dan mana yang tidak baik, sehingga pada akhir- nya  dapat  memiliki  karakter  dan  perilaku yang  baik.  Asumsinya  adalah  bahwa  de- ngan  memiliki  HOTS,  secara  kritis  maha- siswa mampu menganalisis perbuatan atau sikap  dan  perilaku  mana  yang  baik  dan mana  yang  tidak  baik  sehingga  dapat  me- milih yang terbaik dan positif bagi dirinya, keluarga,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa pengembangan  HOTS  bagi  mahasiswa  se- cara tidak langsung memunyai peran yang sangat penting  dalam pendidikan karakter mahasiswa di perguruan tinggi.
Berdasarkan  hal  di  atas,  penerapan AFL  berbasis  HOTS  dalam  pembelajaran menjadi  salah  satu  alternatif  strategi  pen- didikan  karakter  di  perguruan  tinggi.  Se- bab, pendidikan karakter di perguruan su- dah menjadi semakin penting dan strategis terutama dalam menghadapi tantangan glo- bal  yang  semakin  kompleks.  Oleh  karena itu, perlu dipikirkan dan dikembangkan ba- gaimana  strategi  pendidikan  karakter  di perguruan  tinggi  melalui  penerapan  AFL berbasis  HOTS  yang  mampu  mengem- bangkan  HOTS  sekaligus  good  character bagi para mahasiswanya.

## KONSEP  PENDIDIKAN  KARAKTER  DI PERGURUAN TINGGI
Suyanto (2009) mendefinisikan karak- ter  sebagai  cara  berpikir  dan  berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup  dan  bekerja  sama  dalam  lingkup keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Individu  yang  berkarakter  baik  adalah  in-
dividu  yang  bisa  membuat  keputusan  dan siap mempertanggungjawabkan setiap aki- bat dari keputusan yang dibuatnya. Defini- si  senada  disampaikan  Suharjana  (2011:27) yaitu  bahwa  karakter  merupakan  sebuah cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menjadi  ciri  khas  seseorang  serta  menjadi kebiasaan  yang  ditampilkan  dalam  kehi- dupan bermasyarakat. Berdasarkan definisi karakter yang telah dikemukakan oleh dua ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  di dalam karakter terkandung tiga kata kunci yaitu cara berpikir, bersikap, dan bertindak atau berperilaku.
Merujuk  hal  tersebut  dalam  konteks tulisan ini yang dimaksud dengan karakter adalah cara berpikir, bersikap, dan berperi- laku  yang  menjadi  ciri  khas  kebiasaan  se- seorang  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Karakter  ini  akan  terbentuk  melalui  cara berpikir  seseorang  yang  akan  menuntun seseorang  dalam  mengambil  sikap  (mem- bentuk  sikap),  dan  sikap  ini  akan  memo- tivasi  dan  mendorong  kepada  suatu  tin- dakan atau perilaku yang dilakukan secara konsisten dan terus-menerus sehingga men- jadi kebiasaan (Suyanto, 2009: 12).
Menurut sifatnya, karakter seseorang dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  ka- rakter yang baik (positif atau good character) dan  karakter  yang  tidak  baik  (negatif),  di mana keduanya  bisa  melekat  pada  diri  se- seorang, tergantung lingkungan yang mem- pengaruhinya.  Oleh  karena  itu,  perguruan tinggi sebagai salah satu lembaga yang ber- tanggung jawab mencetak insan-insan cen- dekia  memunyai  peran  yang  sangat  pen- ting  dan  strategis  dalam  membentuk  ka- rakter  yang  baik  bagi  para  mahasiswanya. Pembentukan karakter yang baik ini dapat dilakukan melalui sebuah pembiasaan cara berpikir,  bersikap,  dan  berperilaku  yang baik,  baik  dalam  proses  pembelajarannya maupun dalam proses penilaiannya.
Cara berpikir yang baik dapat diben- tuk melalui pengembangan HOTS yang nan- tinya  dapat  mengarahkan  pada  pemben- tukan sikap yang baik, dan sikap yang baik akan  diwujudkan  dalam  bentuk  perilaku yang  baik.  Untuk  mencapai  hal  tersebut, perlu  didukung  oleh  sistem  penilaian  ber- basis  HOTS  yang  terintegrasi  dalam  pem- belajaran, yaitu yang disebut dengan assess- ment  for  learning (AFL),  dan  AFL  berbasis HOTS  ini  bisa  menjadi  salah  satu  strategi dalam  pendidikan  karakter  di  perguruan tinggi.

## Assessment for Learning (AFL)
AFL  adalah  suatu  proses  penilaian pembelajaran di dalam kelas dalam rangka mengumpulkan  informasi  tentang  kondisi mahasiswa  dalam  pembelajaran  yang  ber- tujuan  untuk  meningkatkan  motivasi,  ke- sadaran,  perilaku  positif,  tanggungjawab, pemahaman, dan prestasi mahasiswa serta untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan feedback berdasarkan informasi tersebut. Dengan demikian, peni- laian  yang  dilakukan  selama  proses  pem- belajaran  berlangsung  (ongoing)  dan  ber- sifat sebagai AFL bertujuan untuk mening- katkan  kualitas  pembelajaran  dan  kualitas belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  AFL berbasis HOTS yang akan dijelaskan dalam tulisan  makalah  ini  adalah  sebuah  sistem penilaian  yang  dilakukan  selama  pembe- lajaran  berlangsung  (ongoing)  untuk  me- ngumpulkan informasi tentang kondisi be- lajar  mahasiswa  dalam  rangka  meningkat- kan  pemahaman,  HOTS,  perilaku  belajar (motivasi,  kesadaran,  kemandirian,  keper- cayaan  diri,  dan  tanggungjawab)  mahasis- wa, serta untuk meningkatkan kualitas pem- belajaran.
Prinsip  AFL  antara  lain:  (1)  AFL  ha- rus menjadi bagian dari perencanaan yang
efektif dari  proses belajar mengajar; (2) AFL harus  berfokus  pada  bagaimana  mahasis- wa  belajar;  (3)  AFL  harus  dikenali  sebagai pusat  praktik  pembelajaran  di  kelas;  (4) AFL  harus  dikenali  sebagai  sebuah  kunci keterampilan  profesional  untuk  para  do- sen; (5) AFL harus bersifat membangun dan sensitif sebab penilaian apa pun memunyai suatu dampak yang emosional; (6) AFL per- lu memperhatikan pentingnya motivasi ma- hasiswa; (7) AFL perlu menyampaikan ko- mitmen tujuan pembelajaran dan pemaham- an  dari  kriteria-kriteria  penilaian  mereka; (8)  mahasiswa  menerima  bimbingan  yang bersifat membangun tentang bagaimana cara  meningkatkan  pembelajaran;  (9)  AFL mengembangkan kapasitas mahasiswa  un- tuk self-assessment sedemikian sehingga me- reka  dapat  menjadi  reflrektif  dan  self-ma- naging (memanajemen  sendiri);  dan  (10) AFL perlu mengenali cakupan yang penuh tentang prestasi dari semua mahasiswa.
AFL  seharusnya  menjadi  bagian  dari perencanaan  yang  efektif  dari  proses  be- lajar mengajar. Perencanaan dosen seharus- nya  memberikan  kesempatan  kepada  ma- hasiswa dan dosen untuk memperoleh dan menggunakan informasi tentang kemajuan siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajar- an. Perencanaan yang dibuat meliputi stra- tegi  untuk  memastikan  bahwa  mahasiswa telah  memahami  apa  yang  akan  dicapai serta  kriteria-kriteria  yang  diterapkan  da- lam  menilai  pekerjaan  mereka.  Bagaimana mahasiswa  akan menerima  feedback,  bagai- mana mahasiswa akan ambil bagian dalam menilai  pelajaran  mereka,  dan  bagaimana mahasiswa  akan  dibantu  untuk  membuat kemajuan  lebih  lanjut,  perlu  juga  direnca- nakan.
AFL seharusnya berfokus pada bagai- mana  mahasiswa  belajar.  Proses  pembela- jaran  harus  menjadi  pemikiran  dosen  dan mahasiswa  ketika  penilaian  direncanakan
dan ketika bukti diinterpretasikan. Para ma- hasiswa  seharusnya  menjadi  sadar  bagai- mana  mereka  belajar.  AFL  juga  harus  di- kenali  sebagai  pusat  praktik  pembelajaran di  kelas.  Banyak  dari  apa  yang  dosen  dan mahasiswa  lakukan  di  dalam  kelas  dides- kripsikan sebagai penilaian, yaitu tugas dan pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  ke- pada  mahasiswa  untuk  menunjukkan  pe- ngetahuan, pemahaman, dan keterampilan mereka. Apa yang mahasiswa katakan dan lakukan kemudian diobservasi dan diinter- pretasikan,  dan  keputusan  dibuat  tentang bagaimana  pembelajaran  dapat  ditingkat- kan.  Proses  penilaian  ini  merupakan  bagi- an yang penting dari praktik pembelajaran di  kelas  dan  mencakup  para  dosen  dan para mahasiswa dalam refleksi, dialog, dan membuat keputusan.
AFL  harus  dikenali  sebagai  sebuah kunci keterampilan profesional untuk para dosen. Para dosen memerlukan pengetahu- an dan keterampilan profesional untuk: me- rencanakan penilaian, mengobservasi pem- belajaran,  menganalisa  dan  menginterpre- tasikan  bukti  dari  pembelajaran, memberi- kan  feedback  kepada  mahasiswa  dan  men- dukung  mahasiswa  untuk  melakukan  pe- nilaian  diri  (self-assessment).  Para  dosen se- harusnya mendukung dalam pengembang- an keterampilan  ini  sejak  awal  dan  melan- jutkan pengembangan profesional. AFL ha- rus bersifat membangun dan sensitif sebab penilaian  apapun  memunyai  suatu  dam- pak yang emosional. Para dosen harus me- nyadari bahwa dampak dari komentar, tan- da, dan nilai dapat berakibat pada keperca- yaan dan antusiasme mahasiswa dan harus bersifat  membangun  dalam  feed-back  yang mereka  berikan.  Komentar  yang  berfokus pada pekerjaan  daripada  perorangan  lebih konstruktif, baik untuk pembelajaran mau- pun motivasi.
AFL  perlu  memperhatikan  penting- nya  motivasi  mahasiswa.  Penilaian  yang mendorong  pembelajaran  membantu  per- kembangan  motivasi  dengan  penekanan kemajuan  dan  prestasi  dibandingkan  ke- gagalan.  Membandingkan  mahasiswa  satu dengan  lainnya  yang  lebih  sukses  tidak akan memotivasi mahasiswa. Hal ini justru akan  mengakibatkan  mahasiswa  menarik diri  dari  proses  pembelajaran  dan  mem- buat  mereka  merasa  tidak  baik.  Motivasi dapat  dipelihara  dan  ditingkatkan  dengan metoda  penilaian  yang  melindungi  otono- mi  mahasiswa,  menyediakan  beberapa  pi- lihan  dan  feedback  yang  bersifat  memba- ngun, dan menciptakan kesempatan untuk self-direction.
AFL perlu menyampaikan komitmen tujuan  pembelajaran  dan  pemahaman  dari kriteria-kriteria  penilaian  mereka.  Untuk pembelajaran yang efektif, para mahasiswa membutuhkan  pemahaman  tentang  apa yang  ingin  mereka  capai.  Pemahaman  dan komitmen  berikut  ketika  para  mahasiswa memiliki beberapa bagian dalam memutus- kan  tujuan  dan  mengidentifikasi  kriteria untuk  menilai  kemajuan.  Mengkomunika- sikan  kriteria  penilaian  mencakup  diskusi antara  dosen  dan  para  mahasiswa  dengan menggunakan terminologi yang dapat me- reka  pahami,  menyediakan  contoh-contoh bagaimana  kriteria  dapat  dijumpai  dalam praktik  dan  melibatkan  para  mahasiswa dalam  penilaian  diri  dan  sejawat  (peer  and self-assessment ).
Para  mahasiswa  menerima  bimbing- an  yang  bersifat  membangun  tentang  ba- gaimana cara meningkatkan pembelajaran. Para  mahasiswa  membutuhkan  informasi dan  petunjuk  dalam  merencanakan  lang- kah  selanjutnya  dalam  pembelajaran  me- reka. Para dosen hendaknya: (1) menunjuk- kan  dengan  tepat  kekuatan  para  mahasis- wa dan menyarankan bagaimana mengem-
bangkannya;  (2)  harus  menjelaskan  dan konstruktif tentang kelemahan mereka dan bagaimana  mereka  menyampaikannya;  (3) memberikan  kesempatan kepada  para  ma- hasiswa untuk meningkatkan pekerjaan me- reka.
AFL  mengembangkan  kapasitas  ma- hasiswa  untuk  self-assessment  sedemikian sehingga  mereka  dapat  menjadi  reflektif dan  self-managing  (memanajemen  sendiri). Para  mahasiswa  yang  mandiri  memiliki kemampuan  untuk  mencari  dan  memper- oleh keterampilan baru, pengetahuan baru, dan  pemahaman  baru.  Mereka  dapat    ter- libat  dalam  refleksi  diri  (self-reflection)  dan untuk  mengidentifikasi  langkah  selanjut- nya  dalam  pembelajaran  mereka.  Para  do- sen  perlu  membekali  mahasiswa  dengan keinginan  dan  kapasitas  untuk  bertang- gung jawab terhadap pembelajaran mereka melalui  pengembangan  keterampilan  dari self-assessment .  AFL  juga  perlu  mengenali cakupan  yang  penuh  tentang  prestasi  dari semua  mahasiswa.  AFL  seharusnya  digu- nakan  untuk  meningkatkan  kesempatan belajar dalam seluruh area aktivitas pendi- dikan. Hal ini memungkinkan seluruh ma- hasiswa  untuk  mencapai  prestasi  terbaik mereka  dan  untuk  mengenali  usaha  mere- ka.
Komponen  AFL  menurut  Heritage (2010:44)  terdiri  dari  empat  elemen  (kom- ponen)  dasar  yaitu:  sharing  learning  goals and success criteria, using effective questioning technique,  self-assessment, dan  effective  feed- back. Jadi, di dalam AFL, perlu adanya pen- jelasan tujuan pembelajaran dan kriteria ke- berhasilan  yang  akan  dicapai,  mengguna- kan teknik pertanyaan yang efektif, penilai- an diri mahasiswa, dan umpan balik.

## Higher Order Thinking Skills (HOTS)
National  Council  of  Teachers  of  Mathe- matics, National Council of Teachers of English
(Thomas  &  Litowitz,  1986:7)  mendefinisi- kan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (higher order thinking skills atau HOTS) seba- gai: “logical reasoning, information processing, decision making, problem solving, how to think, analyzing,  classifying,  comparing,  formulating hypotheses, making inferences, drawing conclu- sions,  criticizing,  interpreting,  translating  ab- stract concepts into tangible, visual, auditory or kinesthetic expressions, making and supporting discriminatory  judgments,  and  drawing  facts and inferences from contexts”.
Definisi HOTS di atas dapat diartikan bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah memberikan alasan secara logis, memproses  informasi,  membuat  keputus- an,  pemecahan  masalah,  bagaimana  berpi- kir, analisis, klasifikasi, membandingkan, merumuskan hipotesis, membuat kesimpul- an, menarik kesimpulan, mengkritisi, meng- interpretasi,  menterjemahkan  konsep  abs- trak ke dalam kenyataan, visual, yang ber- hubungan  dengan  pendengaran  atau  eks- presi kinestetik, membuat dan mendukung keputusan yang mendiskriminasi, dan me- narik fakta dan kesimpulan dari konteks.
Thomas  dan  Litowitz  (1986:7-9)  juga menyatakan  bahwa  HOTS  mencakup  pe- mahaman  (comprehension),  pemecahan  ma- salah  (problem solving),  berpikir  kritis  (criti- cal thinking ), dan memberikan alasan prak- tis (practical reasoning). Menurutnya, pema- haman (comprehension) merupakan pondasi dasar  dari  proses  berpikir  yang  lebih  ting- gi. Comprehension adalah proses dimana se- orang  individu  mengkonstruk  gambaran internal  dari  informasi  yang  baru  masuk. Comprehension terkait  dengan  interpretasi makna  atau  arti  dari  peristiwa,  informasi dan  fenomena  dan  layaknya  pengaruh arahan  yang  lebih  kuat  dari  pikiran  dan aksi  berkenaan  dengan  informasi  yang  ba- ru  masuk.  Comprehension  adalah  pusat  da- lam berbagai aktivitas seperti mengekstrak
makna atau arti dari materi cetak, komuni- kasi  lisan,  observasi  visual,  masukan  yang didengar, dan fenomena situasional.
Bloom  mengidentifikasi  tiga  aspek dari  comprehension  seperti  translation,  inter- pretation , dan extrapolation sebagai dasar ba- gi  tujuan  pendidikaan.  Translation  menca- kup  mengubah  bentuk  dari  informasi  dan gagasan.  Interpretation  berkaitan  dengan memisahkan  yang  relevan  dari  yang  tidak relevan,  yang  lebih  esensial  dari  yang  ku- rang  esensial,  dan  mengidentifikasi  hu- bungan antarbagian. Extrapolation harus di- lakukan  dengan  memperluas  melebihi  apa yang diberikan pada apa yang tersembunyi didalamnya  atau  melebihi  informasi  atau situasi  yang  diberikan.  Hal  ini  mencakup mengenalkan sebuah pola dan memperluas apa yang diberikan melebihi parameter saat ini  dengan  mengaplikasikan pola  (Thomas & Litowitz, 1986: 7).
Problem  solving merupakan  area  uta- ma  dari  penelitian  dalam  ilmu pengetahu- an  kognitif.  Sebagai  hasilnya,  definisi  dan konsep  yang  berkaitan  dengan  pemecahan masalah  secara  penuh  dan  tepat  lebih  di- kembangkan daripada kasus untuk bebera- pa  proses  berpikir  tingkat  tinggi  lainnya. Anderson  mendefinisikan  problem  solving sebagai  beberapa  tujuan  yang  menunjuk- kan urutan pengoperasian kognitif. Defini- si  ini  menunjuk  pada  sejumlah  karakteris- tik  yang  diwujudkan secara  khusus  dalam konsep  dan  definisi  dari  problem  solving, yaitu: 1) menunjukkan tujuan; 2) mencakup tahapan mental yang berurutan; 3) aktivitas yang  menunjukkan  tujuan  secara  mantap tergantung  pada  pengoperasian  kognitif. Proses pemecahan masalah  mencakup iden- tifikasi  saat  ini  dan  pernyataan  keinginan, spesifikasi tujuan, dan menemukan urutan pelaksanaan  atau  pelaksana  yang  meng- ubah pernyataan awal menjadi pernyataan tujuan dimana tujuan menyenangkan. Mem-
buat  keputusan  juga  merupakan  bagian dari problem solving.
Berpikir  kritis  (critical  thinking)  seba- gai  salah  satu  komponen  dalam  proses HOTS,  menggunakan  dasar  menganalisis argumen  dan  memunculkan  wawasan  ter- hadap tiap-tiap makna dan interpretasi, un- tuk  mengembangkan  pola  penalaran  yang kohesif  dan  logis.  Bila  pola  berpikir  ini  di- kembangkan  melalui  model  AFL  berbasis HOTS  pada  mahasiswa,  maka  diharapkan mahasiswa memperoleh pembinaan dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mau- pun  dalam  penguasaan  materi  subjek  dan pembentukan good character yang akan ber- guna bagi pengembangan karirnya kelak.
Kerka  (1992:1),  mendefinisikan  ber- pikir kritis sebagai kemampuan untuk ber- pikir  secara  kreatif,  membuat  keputusan, memecahkan masalah, visualisasi, membu- at  alasan,  menganalisa,  interpretasi,  dan mengetahui  bagaimana  belajar.  Menurut Lee, karakteristik dari pemikir kritis adalah ketekunan, fleksibilitas, metakognisi, trans- fer pengetahuan, berorientasi masalah, ber- wawasan  terbuka,  menggunakan  standar kualitas,  dan  independen  (Kerka,  1992:1). Karakteristik ini menyerupai deskripsi kua- litas dari tenaga kerja dimasa depan.
Berpikir  kritis merupakan suatu pro- ses  yang  bermuara  pada  pembuatan  ke- simpulan atau keputusan logis tentang apa yang harus diyakini dan tindakan apa yang harus  dilakukan.  Berpikir  kritis  bukan  un- tuk  mencari  jawaban  semata,  tetapi  yang lebih  utama  adalah  menanyakan  kebenar- an jawaban, fakta, atau informasi yang ada. Dengan  demikian  dapat  ditemukan  alter- natif atau solusi terbaiknya. Berpikir kreatif merupakan  suatu  proses  memikirkan  ber- bagai  gagasan  dalam  menghadapi  suatu persoalan  atau  masalah,  bermuara  pada gagasan-gagasan  atau  unsur-unsur  dalam pikiran  dan  dapat  dipandang  sebagai  pro-
duk dari hasil pemikiran atau perilaku ma- nusia.
Murti  (2011:2)  mengemukakan  bah- wa  definisi  berpikir  kritis  adalah  kemam- puan  untuk  berpikir  jernih  dan  rasional, yang  meliputi  kemampuan  untuk  berpikir reflektif  dan  independen  mencakup  inter- pretasi,  analisis,  inferensi,  eksplanasi,  eva- luasi, dan regulasi diri. Interpretation men- cakup  kategorisasi,  dekode,  mengklarifi- kasi  makna,  analysis  mencakup  memerik- sa  gagasan,  mengidentifikasi  argumen, menganalisis argument, evaluation menca- kup  menilai  klaim  (pernyataan),  menilai argument,  inference  mencakup  memper- tanyakan klaim, memikirkan alternatif (mi- salnya,  differential  diagnosis),  menarik ke- simpulan, memecahkan masalah, mengam- bil  keputusan,  explanation  mencakup  me- nyatakan  masalah,  menyatakan  hasil,  me- ngemukakan  kebenaran  prosedur,  menge- mukakan argumen, dan self-regulation men- cakup meneliti diri dan mengoreksi diri.
Definisi  berpikir kritis  di  atas sejalan dengan  APA  (The  American  Psychological Association )  yang  ditulis  oleh  Office of Out- comes  Assessment  University  of  Maryland University  College, yaitu  yang  menyatakan bahwa:  “critical  thinking  as  purposeful,  self- regulatory judgment which results in interpre- tation,  analysis,  evaluation,  and  inference  as well  as  explanation  of  the  evidential,  concep- tual,  methodological,  criteriological,  or  contex- tual  considerations  upon  which  that  judgment based ”.
Berdasarkan  beberapa  definisi  ber- pikir  kritis  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan bahwa  aktivitas  berpikir  kritis  antara  lain meliputi:  memahami  hubungan-hubungan logis antargagasan, mengidentifikasi, meng- kontruksi,  dan  mengevaluasi  argument, mendeteksi  inkonsistensi  dan  kesalahan umum dalam pemberian alasan, memecah- kan  masalah  secara  sistematis,  mengiden-
tifikasi relevansi dan kepentingan gagasan, dan  merefleksikan  kebenaran  keyakinan dan nilai-nilai diri sendiri.
Murti  (2011:19)  menunjukkan  bahwa untuk  memahami  berpikir  kritis  berdasar- kan  taksonomi  Bloom,  maka  kita  perlu membandingkan  level  taksonomi  Bloom dalam  proses  berpikir  kritis.  Dalam  takso- nomi Bloom, level terendah merupakan le- vel  yang  lebih  superficial  (dangkal)  diban- dingkan  level  yang  lebih  tinggi.  Semakin tinggi  levelnya,  maka  lebih  mendalam  da- lam  proses  berpikir  kritisnya.  Sementara itu Huitt (Murti, 2011:24) menjelaskan mo- del berpikir kritis dan modifikasinya seper- ti  dapat  dilihat pada  Gambar  1, yaitu  bah- wa  berpikir  kritis  disamping  dipengaruhi oleh  keyakinan  dan  konteks,  juga  melibat-
kan  tidak  hanya  proses  kognitif  tapi  juga afektif, konatif, dan perilaku.
Definisi HOTS berdasarkan Robinson (2000:3) mencakup learning, reasoning, think- ing  creatively,  decisions  making, dan  problem solving .  Di  pihak  lain,  Cotton  (1993:2)  me- nunjukkan  bahwa  definisi  HOTS  menca- kup problem solving, learning skills: strategies, creative:  innovative  thinking, dan  decision making .  Berdasarkan  definisi  HOTS  menu- rut Cotton dan Robinson di atas, maka da- pat  diartikan  bahwa  di  dalam  HOTS  men- cakup keterampilan belajar dan strategi be- lajar  yang  digunakan,  memberikan  alasan, berpikir dengan kreatif dan inovatif, peng- ambilan  keputusan,  dan  memecahkan  ma- salah.
Huitt, W. (1998). Critical thinking: An overview. Educational Psychology Interactive . Valdosta, GA: Valdosta State University. Perhatikan, model berpikir kritis ini melibatkan tidak hanya proses kognitif,
tetapi juga afektif, konatif, dan perilaku
Perhatikan, model berpikir kritis dipengaruhi keyakinan dan konteks
Gambar 1. Model Berpikir Kritis dan Modifikasinya (Sumber: Bhisma Murti,
Berbagai  definisi  tentang  HOTS  di atas  dielaborasi  menjadi  definisi  HOTS yang  digunakan  dalam  tulisan  ini,  yaitu keterampilan  berpikir  pada  tingkat/level yang lebih tinggi yang memerlukan proses pemikiran  lebih  kompleks  mencakup  kete- rampilan belajar, kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, analitis, sintesis, evaluatif, sehingga dapat digunakan untuk mengam- bil  keputusan  dan  memecahkan  masalah serta membentuk sikap dan perilaku positif (good  character)  mahasiswa.  Untuk  dapat mengembangkan  HOTS  ini  maka  maha- siswa  harus  sudah  memiliki  pengetahuan (knowledge),  pemahaman  (comprehension), dan kemampuan aplikasi (application).

## PERAN  HOTS  DALAM  PEMBENTUK- AN GOOD CHARACTER MAHASISWA
Pengembangan  HOTS  bagi  mahasis- wa  di  perguruan  tinggi  ini  sangat  penting untuk mengembangkan secara komprehen- sif  kemampuan  dan  keterampilan  maha- siswa  dalam  hal  berpikir  kritis,  sistematis, logis,  aplikatif,  analitis,  evaluatif,  kreatif, pemecahan  masalah,  dan pengambilan ke- putusan secara jujur, percaya diri, bertang- gung  jawab  dan mandiri.  Dengan  kemam- puan  ini,  mahasiswa  dapat  menentukan sikap  dan  perilaku  yang  baik,  dan  apabila perilaku  baik  ini  senantiasa  dilakukan  se- cara konsisten maka akan terbentuk karak- ter  yang  baik  pada  diri  mahasiswa.  Selain itu, mahasiswa juga akan mampu berkom- petisi  dalam  dunia  global  dan  pergaulan internasional.  Di  sinilah  peran  HOTS  da- lam pembentukan karakter yang baik (good character )  bagi  mahasiswa.  Dengan  demi- kian, apabila HOTS ini dikembangkan me- lalui  model  AFL  berbasis  HOTS  pada  ma- hasiswa, maka diharapkan mahasiswa mem- peroleh  pembinaan  dalam  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  maupun  dalam  pe- nguasaan  materi  subjek  dan  pembentukan
good  character yang  akan  berguna  bagi  pe- ngembangan karirnya kelak.
Pengembangan  HOTS  dan  pemben- tukan  good  character  bagi  mahasiswa  me- lalui  penerapan  AFL  berbasis  HOTS  terse- but  di  atas,  didukung  oleh  hasil  penelitian Barak & Dori  (2009) yang meneliti  tentang bagaimana  meningkatkan  HOTS  mahasis- wa calon guru sains melalui penilaian yang ditanamkan  (embedded  assessment)  dalam pembelajaran.  Hasil  penelitian  Barak  & Dori  tersebut  menemukan  bahwa  dengan menerapkan  sebuah  penilaian  yang  terin- tegrasi  dalam  pembelajaran,  maka  dapat meningkatkan  HOTS  mahasiswa.  Dengan demikian,  model  AFL  berbasis  HOTS  da- pat  diaplikasikan  langsung  dalam  pelak- sanaan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi sebagai  salah satu strategi dalam pengem- bangan  HOTS  dan  pembentukan  good cha- racter mahasiswa.  Dengan  kata  lain,  pene- rapan  AFL  berbasis  HOTS  ini  dapat  di- gunakan  sebagai  salah  satu  strategi  pen- didikan karakter di perguruan tinggi.

## Karakteristik Penilaian Berbasis HOTS
HOTS merupakan keterampilan pen- ting untuk keberhasilan studi, bekerja, dan hidup di era informasi dan teknologi abad ke-21.  HOTS  dan  komponennya  ini  dapat dikembangkan dan digunakan dengan baik ketika mempelajari suatu pengetahuan dan menyelesaikan serta mensikapi sebuah per- masalahan. Dosen dapat mendorong maha- siswa  untuk  menggunakan  HOTS  tersebut dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  baik dalam  diskusi,  kegiatan  lapangan, prakti- kum, maupun kegiatan  pembelajaran  lain- nya, dan mahasiswa diberi kesempatan un- tuk mengevaluasi sendiri kemampuannya.
Mengingat hal di atas, dalam konteks mengembangkan  HOTS  dan  good  character mahasiswa,  maka  sistem  penilaiannya  ha- rus  terintegrasi  dalam  pembelajaran  dan
mengarah pada pengembangan kemampu- an  berpikir  kritis.  Mengapa?  Bagaimana? Inilah  dua  pertanyaan  kunci  yang  harus senantiasa  hadir  dalam  kajian  pembelajar- an  dan  penilaian  berbasis  HOTS.  Oleh  ka- rena  itu,  rangkaian  kegiatan  penilaian  ter- sebut  mutlak  diarahkan  kepada  pengem- bangan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, sistemats,  analisis,  sintesis  dan  mencipta, evaluative,  dan  pemecahan  masalah,  serta pembentukan  sikap  dan  perilaku  positif mahasiswa.
Karakteristik penilaian berbasis HOTS antara lain sebagai berikut. (1) Proses peni- laian menitikberatkan pada pengembangan kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  analitis, sintesis, evaluasi, dan pemecahan masalah, bukan sekedar  menghafal  atau  mengingat. (2)  Dosen  dapat  memberikan  permasalah- an  kepada  mahasiswa  sebagai  bahan  dis- kusi dan pemecahan masalah sehingga da- pat  merangsang  aktivitas  berpikir.  (3)  Ke- giatan  penilaian  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  diskusi,  kegiatan  lapangan,  prak- tikum,  menyusun  laporan  praktikum,  dan mahasiswa diberi kesempatan  untuk  meng- evaluasi  sendiri  kemampuannya.  (4)  Peni- laian  dapat  meningkatkan  sikap  dan  peri- laku  positif  mahasiswa  yang  mencakup motivasi  belajar,  kejujuran,  kemandirian, percaya  diri,  kedisiplinan,  serta  tanggung jawab.  (5)  Dapat  memberikan  umpanbalik yang  mampu  mengoreksi  kesalahan  atau mengklarifikasi  kesalahan  (corrective  feed- back )  kepada  mahasiswa  atau  dengan  kata lain  menerapkan  assessment  for  learning (AFL) berbasis HOTS.
Penerapan  AFL  Berbasis  HOTS  dalam Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi
Konteks penerapan AFL berbasis HOTS  dalam  pendidikan  karakter  di  per- guruan  tinggi  adalah  penerapan  AFL  ber- basis  HOTS  dalam  pendidikan  karakter
yang terintegrasi dalam proses pembelajar- an  di  perguruan  tinggi.  Dalam  tulisan  ini, penerapan AFL berbasis HOTS dalam pro- ses pembelajaran di perguruan tinggi men- cakup  penggunaan  sistem  penilaian  yang bersifat  sebagai  AFL  di  dalam  kelas  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  HOTS  ma- hasiswa,  perilaku  positif  (good  character), dan  kualitas  pembelajaran  sesuai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hal ini  berdasarkan  gagasan  bahwa  para  ma- hasiswa  akan  lebih  meningkat  HOTS  dan pemahamannya  dan  dapat  mencapai  tuju- an  pembelajaran  jika  mereka  memahami tujuan pembelajaran mereka dan bagaima- na mereka dapat mencapai tujuan tersebut.
Mengacu  pendapat  dari  Assessment for  Learning  Guidance (2007:  http://www.- qcda.gov.uk/4334.aspx), penerapan AFL berbasis  HOTS  yang  efektif  dalam  pem- belajaran  di  perguruan  tinggi  mencakup beberapa hal yaitu: (1) berbagi (sharing) tu- juan  pembelajaran  dan  kriteria  keberhasil- an  dengan para mahasiswa;  (2)  membantu para mahasiswa mengetahui dan mengenal standar tujuan pembelajaran; (3) menyedia- kan  feedback  yang  membantu  para  maha- siswa  untuk  mengidentifikasi  bagaimana meningkatkan  pembelajaran;  (4)  percaya bahwa  setiap  mahasiswa  dapat  meningkat prestasinya  dibandingkan  dengan  prestasi sebelumnya; (5) dosen dan mahasiswa ber- sama-sama meninjau ulang dan merefleksi kinerja  dan  kemajuan  yang  telah  dicapai oleh  mahasiswa;  (6)  mahasiswa  diberi  ke- sempatan  belajar  teknik  melakukan  peni- laian  diri  (self-assessment)  untuk  menemu- kan  area  yang  mereka  butuhkan  dan  me- ningkatkan  pembelajaran;  dan  (7)  menge- nali motivasi dan self-esteem mahasiswa un- tuk  mencapai  kemajuan  dan  pembelajaran yang  efektif  yang  dapat  ditingkatkan  de- ngan teknik penilaian yang efektif.
Berdasarkan  hal  di  atas,  penerapan AFL berbasis HOTS dalam pembelajaran di perguruan tinggi perlu memperhatikan kun- ci dari karakteristik AFL, yaitu sebagai be- rikut.

## Menjelaskan  Tujuan  Pembelajaran  dan Kriteria  Keberhasilan  (Sharing  learning Goals and Success Criteria)
Para dosen perlu memastikan bahwa para  mahasiswa  mengenal  perbedaan  an- tara tugas dan tujuan pembelajarannya (pi- sahkan apa yang mereka telah lakukan dari apa  yang  akan  mereka  pelajari).  Kriteria penilaian  atau  hasil  pembelajaran  sering didefinisikan  dalam  bahasa  formal  bahwa para  mahasiswa  tidak  memahami.  Untuk melibatkan  para  mahasiswa  secara  penuh dalam  pembelajaran  mereka,  maka  para dosen  harus:  (1)  menjelaskan  secara  jelas alasan  dari  pelajaran  atau  aktivitas  dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran; (2) berbagi  kriteria  spesifik  dari  penilaian  de- ngan mahasiswa; (3) membantu mahasiswa memahami apa yang telah mereka lakukan dengan  baik  dan  apa  yang  mereka  butuh- kan  untuk  mengembangkan.  Memperhati- kan  respon  mahasiswa  lain  untuk  menye- ting tugas dapat membantu mahasiswa me- mahami  bagaimana  menggunakan  kriteria penilaian  untuk  menilai  pembelajaran  me- reka sendiri.
Menerapkan Penggunaan Teknik Pertanya- an  yang  Efektif  (Using  Effective  Ques- tioning Technique)
Pertanyaan tingkat tinggi (highlevel questioning )  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk AFL  sehingga para  dosen  dapat:  (1) menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  ber- basis HOTS untuk menemukan apakah ma- hasiswa mampu memahami, mengaplikasi- kan, menganalisa, mensintesis, dan meng- evaluasi;  (2)  menganalisa  respon  mahasis-
wa  dan  pertanyaan  mereka  dalam  mene- mukan apa yang dapat mereka pahami, ap- likasikan,  analisa,  sintesis,  dan  evaluasi, serta  dapat  dilakukan;  (3)  menggunakan pertanyaan  untuk  menemukan  apa  yang salah  dipahami  dan  salah  konsepsi  secara spesifik dari mahasiswa dalam rangka men- capai  pembelajaran yang  efektif;  (4) meng- gunakan pertanyaan mahasiswa untuk me- nilai HOTS.
Penerapan  using  effective  questioning technique dalam penelitian ini dapat meng- acu  pada  21  kriteria  yang  diajukan  oleh Paul  &  Nosich  (2010:1-3)  dalam  artikelnya yang  berjudul  A  Model  for  the  National Assessment  of  Higher  Order  Thinking (HOT) dimana  salah  satunya  menyatakan  bahwa dalam  menilai  HOT  maka  “It should  assess students’ skills and abilities in analyzing, syn- thesizing,  applying,  and  evaluating  informa- tion ”.  Formative  assessment  atau  yang  dise- but juga dengan AFL sangat cocok dan se- suai  untuk  menilai  kemampuan  critical thinking mahasiswa. Dengan demikian, da- lam  menggunakan  AFL  berbasis  HOTS pada pembelajaran di perguruan tinggi da- pat menggunakan effective questioning yang mampu mengungkap HOTS mahasiswa.
Menggunakan  Strategi  Penilaian  dan  Um- panbalik  (Using  Marking  and  Feedback Strategie)
Para dosen mengenali bahwa feedback adalah  bagian  yang  sangat  penting  dalam membantu  meningkatkan  belajar  maha- siswa.  Ketika  menggunakan  strategi  AFL, para  dosen  membutuhkan  perubahan  cara dari  pemberian  nilai  pekerjaan  dari  yang bersifat kuantitatif misalnya angka 10 men- jadi komentar. Komentar tersebut mungkin tidak  berkaitan  secara  langsung  dengan tugas pembelajaran (seperti: “cobalah lebih keras lagi” atau “gabungkan tulisanmu”).
Dosen  juga  perlu  memberikan  feed- back untuk  membantu  meningkatkan  akti- vitas  spesifik  mahasiswa  sehingga  dapat membantu  menutup  gap  antara  tujuan pembelajaran dan pemahaman mahasiswa. Hal  ini  penting  untuk  menentukan  keper- cayaan  antara  dosen  dan  mahasiswa  sebe- lum memberikan feedback. Adapun karakte- ristik feedback yang efektif antara lain seper- ti  berikut.  Pertama,  berfokus  pada  tujuan pembelajaran  dari  tugas,  diberikan  secara teratur, dan masih relevan. Kedua, membe- rikan  konfirmasi  kepada  para  mahasiswa ketika  sudah  berada  dalam  jalur  yang  be- nar  dan  ketika  koreksi  stimulasi  atau  me- ningkatkan  bagian  pekerjaan.  Ketiga,  me- nyarankan  untuk  meningkatkan  tindakan sebagai  perancah  (scaffolding),  seperti  mi- salnya  para  mahasiswa  diberi  bantuan  se- banyak  yang  mereka  butuhkan  ketika  me- reka  menggunakan  pengetahuan  mereka, dan  mereka  tidak  harus  diberi  pemecahan secara  lengkap  sesegera  mungkin  karena mereka  perlu  belajar  berpikir  melalui  diri mereka  sendiri.  Keempat,  para  mahasiswa perlu dibantu untuk menemukan alternatif pemecahan jika pengulangan sederhana se- buah  penjelasan  mengarah  kepada  kega- galan.   Kelima,  feedback  atas  kemajuan  se- jumlah usaha lebih efektif daripada feedback yang  diberikan pada suatu  usaha yang  di- perlakukan dalam isolasi. Keenam, kualitas dialog  dalam  feedback  adalah  penting  dan banyak  penelitian mengindikasikan bahwa umpanbalik lisan (oral feedback) lebih efektif daripada umpanbalik secara tertulis (writen feedback ). Ketujuh, para mahasiswa perlu me- miliki  keterampilan  bertanya  untuk  mem- bantu  dan  etos  dari  kampus  perlu  men- dorong mereka untuk melakukannya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, maka  setiap  mahasiswa  dapat  membuat prestasi  dengan  cara  memperbaiki  kinerja mereka  sebelumnya  daripada  dibanding-
kan  dengan  mahasiswa  lainnya.  Hal  ini berdasarkan  informasi  tentang  kekuatan dan  kelemahan  mahasiswa  yang  ditunjuk- kan dari hasil kerja mereka dan pemberian feedback tentang  apa  yang  harus  dilakukan pada langkah selanjutnya.
Memberikan Kesempatan kepada Mahasis- wa  untuk  Melakukan  Penilaian  Sejawat (Peer-Assessment) dan Penilaian Diri (Self-

## Assessment)
Para  mahasiswa  akan  lebih  berpres- tasi  jika  mereka  didukung  secara  penuh dalam proses pembelajaran mereka sendiri. Hal  ini  berarti  bahwa  jika para  mahasiswa mengetahui  apa  yang  mereka  butuhkan untuk belajar dan mengapa, dan kemudian secara  aktif  menilai  pemahaman  mereka, maka  mereka  akan  lebih  berprestasi.  Peer assessment dapat menjadi efektif sebab para mahasiswa  dapat  mengklarifikasi  gagasan mereka sendiri dan memahami tujuan pem- belajaran  dan  kriteria penilaian,  sementara mahasiswa  lainnya  dapat  memberikan  pe- nilaian.  Peer assessment  harus  diatur  secara hati-hati.  Hal  ini  bukan  untuk  tujuan  me- ranking  sebab  jika  para  mahasiswa  mem- bandingkan  diri  mereka  sendiri  dengan yang  lain  dibandingkan  pencapaian  mere- ka sendiri sebelumnya, dan jika  mereka me- lakukan lebih baik daripada teman sejawat, mereka tidak akan tertantang dan pelaksa- naan ini akan mengurangi motivasi.
Self-assessment merupakan sebuah alat yang  penting  bagi  para  dosen.  Penilaian diri  (self-assessment)  merupakan  suatu  me- tode  penilaian  yang  memberi  kesempatan kepada para mahasiswa untuk mengambil tanggungjawab  terhadap  belajar  mereka sendiri. Melalui self-assessment, secara tidak langsung  mampu  meningkatkan  motivasi, rasa  percaya  diri,  kemandirian,  kejujuran, dan  tanggung  jawab  mahasiswa.  Mereka diberi kesempatan untuk menilai pekerjaan
dan kemampuan mereka sendiri sesuai de- ngan  pengalaman  yang  mereka  rasakan. Mahasiswa diarahkan untuk merefleksikan pengetahuan  yang  telah  mereka  pelajari dan  mengidentifikasi  kebutuhan  yang  me- reka perlukan untuk perencanaan tahap se- lanjutnya.
Penilaian  diri  (self-assessment)  ini  da- pat memberikan keuntungan bagi mahasis- wa  dan  dosen.  Keuntungan  bagi  mahasis- wa,  yaitu:  (1) mahasiswa  menjadi  bertang- gungjawab terhadap belajarnya sendiri; (2) mahasiswa dapat menetapkan langkah- langkah  berikutnya  dalam  belajar;  (3)  ma- hasiswa merasa aman tentang sesuatu yang tidak  benar;  (4)  meningkatkan  harga  diri mahasiswa  dan  menjadi  sesuatu  yang  po- sitif; (5) mahasiswa terlibat secara aktif da- lam proses  pembelajaran;  dan  (6)  mahasis- wa  menjadi  lebih  bebas  dan  termotivasi. Keuntungan bagi dosen yaitu: (1) ada sua- tu  pergeseran  tanggung  jawab  dari  dosen ke mahasiswa; (2) pelajaran lebih efisien ji- ka para mahasiswa termotivasi dan mandi- ri; (3) umpan balik membantu dosen meng- identifikasi kemajuan mahasiswa; (4) dosen dapat mengidentifikasi langkah-langkah  be- rikutnya  untuk  suatu  kelompok/individu; (5)  terjadi  persepsi  antara  mahasiswa  dan dosen,  mahasiswa  menjelaskan  strategi, maka  dosen  mengidentifikasi  proses  ber- pikir;  dan  (6)  pelajaran  lebih  efisien  mem- bolehkan tantangan lebih besar.
Penerapan  AFL  berbasis  HOTS  pada pembelajaran  di  perguruan  tinggi  melibat- kan berbagai unsur terkait, yaitu di antara- nya  mahasiswa,  dosen,  dan  pihak  univer- sitas.  Mengacu  pada  AFL  Guidance  (2007: http://www.qcda.gov.uk/4334.aspx), pe- nerapan AFL  berbasis  HOTS  pada  pembe- lajaran di perguruan tinggi dikatakan efek- tif  jika  para  mahasiswa  dapat  menunjuk- kan:  (1)  perubahan  sikap  dan  motivasi  be- lajar, menghargai diri sendiri, mandiri, ini-
siatif  dan  percaya  diri;  (2)  perubahan  da- lam  respon  mereka  terhadap  pertanyaan, diskusi, menjelaskan dan mendeskripsikan; (3)  peningkatan  pencapaian  mereka;  (4) mampu  menyampaikan  pertanyaan  yang relevan; (5) secara aktif terlibat dalam pro- ses  penilaian  seperti  menentukan  target, melakukan penilaian diri dan sejawat, me- ngenali kemajuan dalam pekerjaan tertulis, keterampilan, pengetahuan, dan pemaham- an.
Penerapan  AFL  berbasis  HOTS  pada pembelajaran  di  perguruan  tinggi  juga  di- katakan  efektif  jika  para  dosen  dapat  me- lakukan  hal-hal  seperti  berikut.  Pertama, mengetahui dengan baik mahasiswa mere- ka, mengetahui mengapa mahasiswa mem- buat  kekeliruan,  dan  dapat  membuat  ke- putusan  tentang  intervensi  atau  langkah- langkah  berikutnya.  Kedua,  menjelaskan tujuan  pembelajaran  kepada  para  maha- siswa dan menggunakannya untuk menilai pekerjaan  atau  memberikan  umpan  balik atau penghargaan. Ketiga, membuat tinjau- an  ulang  untuk  diri  mereka  sendiri  atau mahasiswa  mereka.  Keempat,  mendorong para mahasiswa  untuk  bertanggung jawab terhadap  pembelajaran  mereka  dengan memberikan  kesempatan  kepada  mahasis- wa untuk mendeskripsikan tanggapan me- reka  untuk  tujuan  pembelajaran  atau  tar- get, strategi yang mereka gunakan, dan ke- putusan  yang  mereka  buat  berkaitan  de- ngan  kemajuan  mereka.  Kelima,  member- kan  kepada  mahasiswa  contoh  dari  berba- gai keterampilan, sikap, standar dan kuali- tas  tujuan  yang  akan  dicapai.  Keenam, menganalisa  kinerja  mahasiswa  dalam  uji- an  dan  menggunakan  informasi  hasil  pe- nilaian  tersebut  untuk  membuat  perenca- naan  pembelajaran.  Ketujuh,  merasa  per- caya diri dan aman dalam praktik di kelas.
Selain  itu,  dosen  juga  harus  dapat menghasilkan  suatu  rencana  penilaian
dengan  cara  seperti  berikut.  Pertama,  me- nekankan  pada  tujuan  pembelajaran  dan menjelaskannya  kepada  mahasiswa  di  da- lam kelas.  Kedua, menyusun kriteria peni- laian  untuk  umpanbalik  (feedback)  dan  pe- nilaian, serta penilaian diri dan sejawat. Ke- tiga, membentuk kelompok kelas yang ber- beda.  Keempat,  membuat  tinjauan  ulang dan  fleksibilitas.  Kelima,  membuat  catatan dari mahasiswa yang memerlukan tambah- an  atau  konsolidasi  pekerjaan.  Keenam, menentukan  waktu  untuk  memandu  sesi kelompok untuk kesempatan penilaian for- matif  secara  tegas.  Ketujuh, menyesuaikan atau  menunda  apa  yang  telah  dan  tidak dikerjakan dan mengapa.
Selain ditinjau dari unsur mahasiswa dan  dosen,  maka  penerapan  AFL  berbasis HOTS  dalam  pembelajaran  di  perguruan tinggi  dikatakan  efektif  jika  pihak  univer- sitas  juga  memiliki  etos  dan  komitmen  se- perti (1) menilai sikap belajar dan mempro- mosikan  hubungan  kepercayaan;  (2)  men- dorong dan membangun sikap mengagumi atau  menghargai  diri  sendiri;  (3)  percaya bahwa semua mahasiswa dapat meningkat dan  mengukur  individu  terhadap  penca- paian  mereka  sendiri  sebelumnya  sebagai ganti mengukur terhadap mahasiswa yang lain;  (4)  menggunakan  data  nilai  tambah; (5)  memberikan  dorongan,  petunjuk  dan pelatihan yang tepat untuk para dosen; (6) mengatur  perubahan  yang  baik  dan  men- cakup  sistem  pemeliharaan;  dan  (7)  men- dorong  tinjauan  ulang  dan  evaluasi  diri pada  level  individu,  jurusan,  fakultas,  dan universitas.
Berdasarkan uraian di atas, maka pe- nerapan AFL  berbasis  HOTS  pada  pembe- lajaran  di  perguruan  tinggi  secara  tidak langsung mampu mengarahkan pada pem- bentukan  karakter  yang  baik  (good  charac- ter ) mahasiswa. Oleh karena itu, penerapan AFL  berbasis  HOTS  ini  dapat  dijadikan
sebagai  salah  satu  strategi  pendidikan  ka- rakter di perguruan tinggi.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  membentuk  ka- rakter  mahasiswa  yang  baik  adalah  men- jadi  salah  satu  misi  dan  tanggung  jawab dari  pendidikan  karakter  di  perguruan tinggi.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  karak- ter di perguruan tinggi saat ini menjadi isu yang  semakin  menarik  untuk  dilaksana- kan,  sebagai  upaya  menyiapkan  generasi penerus  yang  mampu  menghadapi  tan- tangan global yang semakin kompleks. Sa- lah satu strategi yang dapat diterapkan da- lam pendidikan karakter di perguruan ting- gi  adalah  dengan  menerapkan  assessment for learning (AFL) berbasis higher order think- ing  skills (HOTS)  dalam  proses  pembela- jaran di perguruan tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Redaktur Jurnal Pendidikan Karakter Universitas  Negeri  Yogyakarta  yang  telah member  masukan  untuk  perbaikan  artikel ini. Selain itu, terim akasih juga diucapkan untuk  segenap  staf  Jurnal  Pendidikan  Ka- rakter Universitas Negeri Yogyakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Barak,  M.  &  Dori,  Y.J.  2009.  Enhancing Higher  Order  Thinking  Skills  among Inservice Science Teachers via Embedded Sssessment .  Published  online:  28  July 2009. Springer Science+ Business Me- dia,  B.V.  2009:  J  Sci  Teacher  Educ (2009).  20:  459-474.  DOI:  10.1007/s 10972-009-9141-z.
Cotton,  K.  1993.  “Developing  Employabi- lity  Skills”  dalam  School  Improvement Research  Series.  Research You Can Use .
Close-up#15.  Diakses pada  tanggal  6 Januari  2012  dari  http://www.nw- rel.org/scpd/sirs/8/c015.html.
Heritage,  M.  2010.  Formative  Assessment:
Making  it  Happen  in  the  Classroom . Thousand  Oaks,  California:  Sage Company.
Kerka,  S.  1992.  Higher Order Thinking Skills in  Vocational  Education .  Columbus Ohio:  ERIC  Clearinghouse  on  Adult,
Career,  and  Vocational  Education. Center on Education and Training for Employment.  Journal  ERIC  DIGEST No. 127.
Murti,  Bhisma.  2011.  Berpikir Kritis (Critical
Thinking) Versi  Elektronik,  Power Point. Universitas Sebelas Maret.
Paul,  R.  &  Nosich,  G.M.  2010.  A  Model  for the  National  Assessment  of  Higher  Or- der  Thinking. Artikel  versi  elektronik Columbus Ohio, USA.
Robinson, J.P. 2000. What are Employabili- ty Skills the Workplace: a Fact Sheet, Article  Journal  Alabama  Cooperative Extension  System Volume  1  Issue  3,
September  15,  2000.  Diakses  pada Tanggal  6  Januari  2012  dari  http://- proquest.umi.com/pqdweb.
Suharjana.  2011.  Model  Pengembangan  Ka- rakter  melalui  Pendidikan  Jasmani  dan Olahraga. Yogyakarta: UNY Press.
Suyanto.  2009.  Urgensi  Pendidikan  Karak- ter.  Diakses  pada  tanggal  10  April 2011  dari  http://www.mandikdas- men.depdiknas.go.id/we/pages/urg ensi.html.
Thomas,  R.G.  &  Litowitz,  L.  1986.  Vocatio- nal  Education  and  Higher  Order  Think- ing Skills: An Agenda for Inquiry . Min- nesota University: St. Paul Minnesota Research  &  Development  Center  for Vocational Education.
Thomas,  R.G.  &  Litowitz,  L.  1986.  2007. Assessment Resources at KS3: Assess- ment  for  Learning  Guidance .  Diakses pada  Tanggal  5  April  2010  dari http://www.qcda.gov.uk/4334.aspx .