Optimizing an Inclusive Learning Environment through Differentiated Learning
Mentari  Ayuningtyas,  Kharisma  Anggun,  Mahesti  Pertiwi,  Murwani  Dewi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret mentari_ayuningtyas@student.uns.ac.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Differentiated Learning in the Independent Curriculum has the view that  every student has the opportunity to learn according to the student's interests and abilities. The aim of this research is to  examine  differentiated  learning  to  create  an  inclusive  learning  environment.  The  research method  used  is  qualitative,  descriptive  in  nature  through  literature  review  data  collection techniques.  This  research  utilizes  various  data  sources  such  as  reputable  national  and international journals. The results of the  research are that combining elements of differentiated learning  and  inclusiveness  synergistically  can  create  harmony  in  the  learning  process  thereby creating an inclusive learning environment that is friendly for all students. The conclusion of this research  is  that  differentiated  learning  can  create  an  inclusive  classroom  environment,  where every student will feel accepted, appreciated and supported in the learning process. Keywords: Learning, Differentiated, Inclusive

## Abstrak
Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  memiliki  pandangan  bahwa  setiap peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  sesuai  minat  kemampuan  diri  peserta  didik. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif yang bersifat deskriptif melalui teknik pengumpulan data kajian literatur. Penelitian ini memanfaatkan berbagai  sumber  data  seperti  jurnal  nasional  dan  internasional  bereputasi  baik.  Hasil  dari penelitian adalah menggabungkan elemen pembelajaran berdiferensiasi dan inklusivitas secara sinergis  dapat  menciptakan  keselaran  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menciptakan lingkungan  belajar  inklusif  yang  ramah  bagi  semua  peserta  didik.  Kesimpulan  penelitian  ini adalah pembelajaran berdiferensiasi dapat menciptakan lingkungan kelas yang inklusif, di mana setiap peserta didik akan merasa diterima, dihargai, dan didukung dalam proses belajar. Kata kunci : Pembelajaran, Berdiferensiasi, Inklusif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan iklusif di Indonesia telah mengalami pertumbuhan yang pesat untuk dapat mendorong lingkungan belajar inklusif yang terbuka bagi siapa saja.  Pendidikan yang  terbuka  bagi  peserta  didik  dengan  latar  belakang  dan  kondisi  yang  berbeda. Indonesia  adalah  negara  dengan  keanekaragaman  ras,  budaya,  bahasa  dan  agama. Penduduk  Indonesia  tersebar  dengan  letak  geografis  antara  daerah  yang  luas dipisahkan  oleh  ribuan  pulau-pulau  dari  Sabang  sampai  Merauke  (Rahayu,  2020). Menurut  Badan  Pusat  Statistik  (BPS),  jumlah  warga  Indonesia  273,8  juta  jiwa, sedangkan menurut Survei Ekonomi Nasional (Susenas) 2020 mencatat ada 28,05 juta penyandang  disabilitas.  Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  menyebut  persentase difabel  di  Indonesia  10  persen  dari  total  penduduk  atau  sekitar  27,3  juta  orang. Sedangkan  di  Indonesia,  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mengikuti  pendidikan formal    baru    mencapai    24,7%.  Artinya,  terdapat  sebanyak  65,3%  ABK  yang  masih terabaikan hak pendidikannya (Munawwaroh, 2018).
Pendidikan  inklusi  di  Indonesia,  sudah ditetapkan  dalam  perundang-undangan yang  resmi.  Undang-Undang  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas) merupakan  landasan  utama  bagi  implementasi  pendidikan  inklusif  di  Indonesia. Undang-undang  Sisdiknas  menegaskan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan  bermutu  tanpa  ada  diskriminasi  yang  berdasarkan  pada kebutuhan  dan  kemampuan  diri  peserta  didik  (Juntak,  2023).  Praktik  pendidikan inklusif  saat  ini  menjadi  agenda  internasional  melalui  SDGs  dengan  mengamanatkan agar  seluruh  anak  dipenuhi  hak  sosial  dan  pendidikan  yang  bermutu  di  semua  jenis, jalur, dan jenjang pendidikan (Jayadi, 2022).
Lingkungan inklusif memberikan pengajaran yang merata kepada semua anak tanpa memandang perbedaan. Campur tangan semua pihak dibutuhkan dalam proses ini,  artinya  semua  pelaku  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  terutama  guru  dan peserta  didik  berproses  bersama  (Goo,2020).  Peran  guru  dan  staf  sekolah  dalam konteks  pendidikan  inklusif,  menjadi  sangat  penting.  Para  guru  harus  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  yang  diperlukan  dalam  mendukung keberhasilan   semua   peserta didik (Budianto, 2023). Saat ini Indonesia menerapkan kurikulum  merdeka  yang  dalam  penerapannya  peserta  didik  dapat  mengeksplorasi minat  dan  bakat  yang  dimiliki.  Pendekatan  diferensiasi  dapat  diterapkan  dalam kurikulum  merdeka  karena  pendekatan  diferensiasi  merupakan  sebuah  modifikasi kurikulum  di  mana  semua  anak  bisa  belajar  dalam  satu  kelas  dengan  perbedaan tingkat  kemampuan  (Husni,  2018).  Dalam  Kurikulum  Merdeka,  pembelajaran Berdiferensiasi menjadi aspek penting. Pemikiran Ki Hajar Dewantara menjadi inspirasi dikembangkannya  pembelajaran  ini.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  titik  fokus pembelajaran yang memperhatikan keragaman individu dalam gaya belajar, kecepatan belajar serta kebutuhan peserta didik. Hal ini menjadi wujud usaha untuk menciptakan pengalaman  belajar  yang  inklusif  dan  relevan  dengan  keadaan  peserta  didik (Salassa,2023).
Pembelajaran  diferensiasi  memberi  pengalaman  pendidikan  yang  disesuaikan dengan  minat  dan  kemampuan  intelektual  serta  juga  dapat  menyesuaikan  dengan tingkat kelemahan dan kelebihan peserta didik (Husni, 2018). UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 12 Ayat 1 menyatakan bahwa “setiap peserta  didik  pada  setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pelayanan pendidikan  yang  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  kemampuannya ”  (Ardhika,2023). Sebagai  usaha  penyesuaian  pembelajaran  yang  memenuhi  kebutuhan  siswa  secara merata, pembelajaran berdiferensiasi diterapkan dalam proses belajar di kelas.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  ditujukan  supaya  tercapainya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Terdapat  empat  (4)  komponen  pembelajaran berdiferensiasi, yaitu: isi, proses, produk, dan lingkungan belajar (Kamal, 2021). Guru perlu   menerapkan pendekatan diferensiasi dalam pengajaran untuk mengidentifikasi
gaya  belajar  dan  preferensi  siswa,  serta  menggunakan  berbagai  metode  pengajaran yang sesuai. Hal ini dapat melibatkan pembelajaran kolaboratif, penggunaan teknologi pendidikan  yang  memadai,  dan  penyesuaian  kurikulum  untuk  memenuhi  kebutuhan individu  peserta  didik  dalam  proses  mengembangkan  minat  dan  kemampuannya (Purnawanto, 2023).
Pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  salah  satu  ciri  khas  pendidikan  inklusif. Dalam  kelas  inklusif  menggunakan  model  pedagogis  yang  secara  teori  dikaitkan dengan  penanganan  keberagaman  peserta  didik  serta  pendidikan  inklusif (Darsini,2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana kelas  yang  inklusif,  aktif  dan  sinergis,  dimana  setiap  peserta  didik  akan  merasa diterima, dihargai, dan didukung, sehingga  hal tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Fitra, 2022). Guru perlu menghormati adanya keberagaman yang ada  di  dalam  kelas.  Guru  juga  dapat  mengatur  aktivitas  kolaboratif  dan  pemberian kesempatan  bagi  setiap  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  di  dalam pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  iklim  lingkungan  inklusif  dalam  kelas. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif  untuk meningkatkan   kualitas    pembelajaran   dan hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah dasar. Dalam konteks Kurikulum Merdeka, pembelajaran berdiferensiasi dapat menjadi bagian  dari  upaya  untuk  menciptakan  pendidikan  yang  inklusif  (Marzoan,  2023). Tujuan penelitian ini adalah mengkaji pembelajaran berdiferensiasi untuk menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  (Purnawanto,  2023),  serta  dengan  adanya penelitian  ini  dapat  dijadikan  motivasi  untuk  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi yang mendukung inklusivitas, sehingga dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas dapat berjalan secara efektif, konduktif dan tidak membosankan (Widodo et al., (2020)).

## METODE
Jenis  metode  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Pendekatan  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif melalui  teknik  pengumpulan  data  kajian  literatur.  Pendekatan  kualitatif  ini  digunakan untuk  menganalisis  peristiwa  yang  terjadi  pada  subjek  yang  diteliti  dengan  cara deskriptif. Teknik kajian literatur merupakan penelitian melalui cara membaca berbagai bentuk tulisan seperti jurnal, reset, dan buku yang  berkaitan  dengan fokus penelitian untuk    menghasilkan  tulisan  baru  dengan  fokus  pembahasan  yang  sama.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber data  seperti riset  yang  sudah  ada  sebelumnya serta  jurnal  nasional  dan internasional bereputasi baik. Metode analisis menggunakan analisis deskriptif. Bahan pustaka yang telah  didapat  dari  berbagai  macam  literatur  dianalisis  dan  dijadikan  dasar  teori penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  dan  pembahasan  peneliti  menganalisis  dari  16  artikel  dengan bereputasi  baik  yang  berdasarkan  jurnal  nasional  dan  internasional.  Analisis  ini dilakukan  untuk  menjelaskan  tentang  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi terhadap lingkungan belajar inklusif.

## Tabel 1. Artikel Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Lingkungan
Belajar Inklusif No Nama Penulis Nama Jurnal Judul Artikel Jenis Penelitian Hasil Penelitian 1 Widodo,A., Rahmatih, A.N., Novitasari, S., & Nursaptini, N Jurnal Bidang Pendid ikan Dasar (2020, Vol.  4, No.2, 145 – 154) Analisis    Gaya Belajar    Siswa ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) di Madrasah Inklusi  Lombok Barat Kualitatif deskriptif Pembelajaran berdiferensiasi yang mendukung inklusivitas,  sehingga dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas dapat berjalan secara efektif,  konduktif  dan tidak membosankan. 2 Fitra, D. K. Jurnal Filsafat Indone sia, (2022, Vol.5,N o.3,25 0-258) Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Perspektif Progresivisme pada Mata Pelajaran  IPA Studi Literatur Pembelajaran berdiferensiasi bertujuan untuk menciptakan  suasana kelas  yang  inklusif, aktif dan sinergis, dimana  setiap  peserta didik akan merasa diterima, dihargai, dan didukung, sehingga hal tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik 3 Marzoan Renjan a Pendid ikan Dasar (2023, Vol.  3, No.2, 113- 122) Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Dasar  (Tinjauan Literature  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka) Studi Literatur Penerapan pembelajaran berdiferensiasi di sekolah,  khususnya  di sekolah  dasar  dapat membantu meningkatkan hasil belajar  peserta  didik, memperbaiki  kualitas pembelajaran, dan memperkuat inklusi pendidikan. 4 Salassa, A.,
Rombe, R.,
Rani, Nurlita, Parinding, J.F . Jurnal Pendid ikan dan Keguru an (2023, Vol. Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka  Belajar Menurut Ki Hajar Dewantara Pada Kualitatif dengan pendekatan studi literatur. Hasil analisis menunjukkan  bahwa penerapan pembelajaran Berdiferensiasi  dalam Mata  Pelajaran  PAK menghasilkan lingkungan
No Nama Penulis Nama Jurnal Judul Artikel Jenis Penelitian Hasil Penelitian 1,No.6, 541- 554) Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Kristen pembelajaran yang lebih inklusif dan adaptif. Metode pengajaran yang variatif dan penggunaan  beragam materi memberikan ruang bagi siswa dengan  gaya  belajar yang  berbeda  untuk mencapai pemahaman yang mendalam. 5 Darsini, F.,
Kristianu ,
Bunau, E. Jurnal Borneo Akcaya (2022, Vol. 8,No.2, 82-96) Urgensi  Sekolah Laboratorium Bagi Pengembangan Inovasi Sistem Pendidikan Inklusif di Kalimantan Barat Focus Group Discussion (FGD) Salah  satu  ciri  khas pendidikan inklusif adalah  diterapkannya strategi  pembelajaran terdiferensiasi.  Tujuan dari instruksi terdiferensiasi  adalah semakin seringnya adaptasi terhadap keberagaman murid dalam minat, kesiapan dan profil pembelajaran. Perlu dilakukan  diseminasi secara meluas, intensif  dan  merata tentang  konsep  dan model pendidikan inklusif yang tidak bias dengan pendidikan khusus disabilitas karena  secara  nyata berdampak  pada  arah kebijakan dan regulasi pendidikan di daerah. 6 Kamal, S Jurnal Pembe lajaran dan pendidi kan (2021, Vol 1,No.1, Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  XI Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha untuk  menyesuaikan proses  pembelajaran di kelas untuk memenuhi  kebutuhan belajar  individu  setiap siswa. Berdasarkan
No Nama Penulis Nama Jurnal Judul Artikel Jenis Penelitian Hasil Penelitian 89- 100) MIPASMA Negeri 8 Barabai hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 8 Barabai Tahun Pelajaran 2021/2022. 7 Goo, M.Y. Jurnal Pelaya nan Pastor al (2020, Vol.1,N o.1, 33-40) Manajemen Peserta Didik Anak Berkebutuhan Khusus  Melalui Pendekatan Lingkungan Inklusi Ramah Pembelajaran (LIRP) Pada Sekolah  Dasar Reguler Deskriptif Kualitatif. Lingkungan inklusif memberikan pengajaran yang merata kepada semua anak tanpa memandang perbedaan. Manajemen peserta didik anak berkebutuhan  khusus dengan pendekatan lingkungan inklusi ramah  pembelajaran adalah  sebuah  proses dalam memberdayakan sumber  daya manusia yang  ada  di  sekolah sebagai subyek pendidikan secara kolaboratif. 8 Ardhika.R., Syaifudin, M. Jurnal Inovasi Peneli- tian (2023, Vol.3, No.8,7 247- 7248) Analisis Kebijakan Pemerintah Mengenai Sekolah Inklusif Kepustaka- an (Library Research). Semua  warga  Negara berhak  mendapatkan pendidikan  baik  anak normal  maupun  anak berkebutuhan  khusus seperti  yang  tertuang dalam Undang- undang Nomor 20 Tahun 2003 dan dipertegas dalam Permendiknas  nomor 70 Tahun 2009 dengan memberi peluang  kepada  anak
No Nama Penulis Nama Jurnal Judul Artikel Jenis Penelitian Hasil Penelitian berkebutuhan  khusus untuk memperoleh pendidikan yang sesuai dengan kondisinya. 9 Purnawanto , A.T Pem- belaja- ran Berdi- ferensi -asi Jurnal Ilmiah Pedagogy (2023, Vol.2, No.1, 35-54) Deskriptif dengan teknik pengumpu- lan data studi literatur. Karena setiap anak itu istimewa  dan  unik, maka pembelajaran berdiferensiasi merupakan persyaratan bagi terlaksananya pembelajaran untuk semua. Inilah urgensinya  mengapa setiap guru sudah harus menjadikan pembelajaran berdiferensiasi ini sebagai  salah  satu strategi untuk memenuhi  kebutuhan belajar setiap siswa di kelasnya. 10 Rahayu,L.R ., Put Lesmana, P.S.W. Jurnal Kajian Pendi- dikan dan Psiko- logi, (2020, Vol.1, No.1, 12-19) Potensi Peran Perempuan dalam Mewujudkan Moderasi Beragama di Indonesia Deskriptif Kualitatif Indonesia adalah negara dengan keanekaragaman  ras, budaya,  bahasa  dan agama. 11 Husni, M Procee dings of Annual Confer ence for Muslim Schola rs Diferensiasi Peserta Didik Dalam Kebersamaan  di Kelas Inklusif Sekolah  Garasi Turen Malang Deskriptif Kualitatif. Kurikulum yang digunakan dalam sekolah  inklusi  adalah dengan  memodifikasi kurikulum, didesain sesuai dengan kebutuhan siswa yang isinya disesuaikan dengan tingkat kemampuan
No Nama Penulis Nama Jurnal Judul Artikel Jenis Penelitian Hasil Penelitian (AnCo MS) (2018, Vol.2, No.1, 479- 488) anak.Tujuan pendidikan inklusif adalah untuk menjamin  hak  setiap warga sekolah mendapatkan pendidikan, menghilangkan diskriminasi  terhadap anak berkebutuhan khusus dan membantu meningkatkan mutu pendidikan. Diferensiasi adalah kurikulum yang memberi  pengalaman pendidikan yang disesuaikan dengan minat dan kemampuan intelektual peserta didik. 12 Budianto, A.A. Jurnal Kajian Pendi- dikan dan Psiko- logi, (2023, Vol.1  , No.  1, 12-19) Pentingnya Pendidikan Inklusif: Menciptakan Lingkungan Belajar Yang Ramah Bagi Semua Siswa Kualitatif dengan jenis penelitian studi pustaka. Tenaga  pendidik  juga harus mampu menciptakan lingkungan inklusif yang mendorong keterlibatan dan partisipasi semua siswa. 13 Jayadi, Supena. A. AKSA RA: Jurnal Ilmu Pendid ikan Nonfor mal (2022, Vol.9, No.1, 725- Implementasi Pendidikan Inklusi  Di  SDN K1 Kabupaten Karawang Deskriptif Kualitatif Implementasi pendidikan  inklusi  di sekolah dasar merupakan bentuk upaya pemerintah dalam membentuk generasi penerus bangsa  agar  dapat memahami dan menerima segala bentuk perbedaan serta menghindari
No Nama Penulis Nama Jurnal Judul Artikel Jenis Penelitian Hasil Penelitian 736) sifat diskriminatif dalam kehidupan bermasyarakat. Melalui pendidikan inklusi  seluruh  anak dipenuhi  hak  sosial dan  pendidikan  yang bermutu di semua jenis, jalur, dan jenjang pendidikan. 14 Juntak, J.N.S., Rynaldi, A., Sukmawati. E., Arafah M, Tekat.T. Jurnal Politik dan Peme- rinta- han Daerah (2023, Vol.5, No.2, 205- 214 Mewujudkan Pendidikan Untuk Semua: Studi Implementasi Pendidikan Inklusif di Indonesia Deskriptif Kualitatif Setiap  warga  negara berhak  mendapatkan pendidikan bermutu tanpa ada diskriminasi yang berdasarkan pada  kebutuhan  dan kemampuan diri peserta didik. 15 Munawwar oh, L AL- BIDAY AH: Jurnal Pendi- dikan Dasar Islam (2018, Vol.10, No.  2, 173- 186) Analisis Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif Yang Ramah Anak Deskriptif Kualitatif Pendidikan inklusif ramah  anak  adalah pendidikan  yang  tidak membedakan kelainan atau kebutuhan khusus peserta  didik  dalam hal  fisik,  mental,  dan emosional,  dan  sosial dengan berpijak dengan prinsip persamaan,  keadilan, dan  hak  individu.  Ada beberapa persoalan berkaitan dengan subtansi  isi,  seperti adanya segregasi pendidikan khusus dan  reguler,  adanya ketidaksinkronan peraturan perundangan yang berkaitan,  kurangnya guru pembimbing
No Nama Penulis Nama Jurnal Judul Artikel Jenis Penelitian Hasil Penelitian khusus  dan  keadaan masyarakat yang kurang mendukung dalam hal pelaksanaan pendidikan inklusif ramah anak. 16. Herwina, W. Jurnal Pers- pektif Ilmu Pendi- dikan Optimalisasi Kebutuhan Siswa  Dan  Hasil Belajar  Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi Kualitatif dengan jenis penelitian studi pustaka. Dalam  pembelajaran diferensiasi guru harus  memiliki  inovasi dalam memilih metode,  model  dan strategi  pembelajaran yang  akan  digunakan agar peserta didik lebih termotivasi dalam mengikuti proses  pembelajaran, sehingga dalam upaya  meningkatkan kualitas  pembelajaran di  kelas,  peran  guru sangat  penting  dalam menentukan keberhasilan suatu pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  beberapa  kajian  mengenai  elemen  pembelajaran berdiferensiasi  dan  inklusivitas  maka  dapat  dipaparkan  penelitian  yang  digunakan sebagian  besar  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dan  Literatur  Review. Jenis  penelitian  kualitatif,  sedangkan  jenis  kuantitatif  dan  pengembangan  masih sedikit.  Hal  ini  memungkinkan  dilakukan  penelitian  lain  yang  berkaitan  pendekatan berdiferensiasi menggunakan  jenis  penelitian  penelitian  kualitatif,  pengembangan  dan kuantitatif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  sebagian  besar  menggunakan instrumen  tes  karena  akan  mengukur  hasil  belajar  siswa  serta  beberapa  artikel menggunakan  lembar  observasi  untuk  melihat  tingkat  inklusivitas  lingkungan  belajar baik dari gaya belajar siswa, serta minat belajar siswa selama mengikuti pembelajaran.
Pendidikan iklusif di Indonesia telah mengalami pertumbuhan yang pesat untuk dapat mendorong lingkungan belajar inklusif yang terbuka bagi siapa saja.  Pendidikan yang  terbuka  bagi  peserta  didik  dengan  latar  belakang  dan  kondisi  yang  berbeda. Menurut  Septiyana  dkk.  (2023)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi dapat mendukung inklusivitas oleh karena itu, penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat menjadi alternatif solusi bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  bagi  semua peserta didik. Diferensiasi adalah kurikulum yang memberi pengalaman pendidikan yang disesuaikan dengan minat dan  kemampuan  intelektual  peserta  didik ( Ardhika &  Syaifudin,  2023) . Berdasarkan  beberapa  artikel  yang  telah  kami  kaji,  dapat  disimpulkan  bahwa  masih sedikit  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  lingkungan
belajar  inklusif  tidak  tercapai  dikarenakan  kebutuhan  siswa  yang  beragam  tidak terpenuhi. Hak peserta didik untuk mendapatkan pendidikan sesuai dengan kebutuhan dan minat belajarnya juga tidak terpenuhi (Septiyana, 2023). Tidak adanya lingkungan inklusif  dapat  menimbulkan  diskriminasi  terhadap  keberagaman  peserta  didik  karena lingkungan inklusif merupakan lingkungan yang terbuka dan merangkul perbedaan.
Selain  itu  dalam  pembelajaran  diferensiasi  guru  harus  memiliki  inovasi  dalam memilih metode, model dan strategi pembelajaran  yang akan digunakan agar peserta didik  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  peran  guru  sangat  penting  dalam menentukan  keberhasilan  suatu  pembelajaran  (Herwina,  2021).  Menurut  Budianto (2023)  guru  perlu  merencanakan  serta  melaksanakan  strategi  yang  memenuhi kebutuhan  individu  setiap  siswa  yang  beragam.  Adanya  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  dunia  pendidikan akan  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  dapat mencapai hasil  belajar  secara  optimal,  karena  produk  yang  akan  dihasilkan  sesuai  minat  dan kemampuan mereka.
Menurut  Purnawanto  (2023)  pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  untuk  dapat meningkatkan  iklim  inklusif  dalam  kelas.  Hasil  dari  penelitian  adalah  dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dalam pembelajaran dapat mengoptimalisasi  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif.  Pembelajaran  yang menggabungkan elemen pembelajaran berdiferensiasi dan inklusivitas dapat dilakukan secara  sinergis.  Keselarasan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  inklusif  yang  ramah  bagi  semua  peserta  didik.  Sehingga  tujuan pembelajaran berdiferensiasi untuk menciptakan suasana kelas yang inklusif, aktif dan sinergis,  dimana  setiap  peserta  didik  akan  merasa  diterima,  dihargai,  dan  didukung, serta  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  terealisasikan  dengan baik  dan  benar.  Dalam  jurnalnya,  Juntak  (2023)  menyatakan  bahwa  berdasarkan Undang-Undang No 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  dan  berkualitas,  termasuk mereka  yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Sehingga  terwujud  pendidikan  bermutu tanpa ada diskriminasi yang berdasarkan pada kebutuhan dan kemampuan diri peserta didik  dapat  terealisasikan  secara  nyata  dengan  baik  dan  benar.  Pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) serta peserta didik disekolah pada umumnya.

## SIMPULAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  menciptakan  lingkungan  kelas  yang inklusif,  di  mana  setiap  peserta  didik  akan  merasa  diterima,  dihargai,  dan  didukung dalam  proses belajar. Jika pembelajaran diferensiasi sudah dapat diterapkan ataupun terealisasikan dengan baik dan tepat  dalam proses pembelajarannya baik dalam  segi guru dan juga staf di lingkungan sekolah, maka dapat dipastikan sudah tidak ada lagi Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  diluar  sana  yang  masih  terabaikan  hak pendidikannya  di  lingkungan  sekolah.  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diterapkan pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dan peserta didik di sekolah umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhika.  R.,  Syaifudin,  M.  (2023).  “Analisis  Kebijakan  Pemerintah  Mengenai  Seklah Inklusif”. Jurnal Inovasi Penelitian. Vol 3 (8):7247-7248. Budianto,  A.  A. (2023).  “Pentingnya  Pendidikan  Inklusif:  Menciptakan  Lingkungan Belajar  Yang  Ramah  Bagi  Semua  Siswa”. Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Psikologi. Vol.1 (1): 12-19.
Darsini,  F.,  Kristianu ,  Bunau,  E.  (2022).  “Urgensi  Sekolah  Laboratorium  Bagi Pengembangan Inovasi Sistem Pendidikan Inklusif di Kalimantan Barat”. Jurnal Borneo Akcaya. Vol. 8 (2): 82-96.
Fitra,  D.  K.  (2022).  “Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Perspektif  Progresivisme pada Mata Pelajaran IPA”. Jurnal  Filsafat  Indonesia . Vol 5(3). 250-258.
Goo,  M.Y.  (2020).  “Manajemen  Peserta  Didik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Melalui Pendekatan  Lingkungan  Inklusi  Ramah  Pembelajaran  (LIRP)  Pada  Sekolah Dasar Reguler ”. Jurnal Pelayanan Pastoral. Vol. 1 (1): 33-40. Herwina,  W.  (2021). “Optimalisasi  Kebutuhan  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi ”. Perspektif Ilmu Pendidikan. Vol 35(2) : 177-182. Husni,  M.  (2018).  “Diferensiasi  Peserta  Didik  Dalam  Kebersamaan  di  Kelas  Inklusif Sekolah  Garasi  Turen  Malang. Proceedings  of  Annual  Conference  for  Muslim Scholars (AnCoMS) Volume 2 (1): 479-488.
Jayadi,  Supena.  A.  (2022).  “Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Di  SDN  K1  Kabupaten Karawang”. AKSARA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal .  Volume  09  (1):  725- 736.
Juntak,  J.N.S.,  Rynaldi,  A.,  Sukmawati.  E.,  Arafah  M,  Tekat.T.(2023).  “Mewujudkan Pendidikan Untuk Semua: Studi Implementasi Pendidikan Inklusif di Indonesia”. Jurnal Politik dan Pemerintahan Daerah . Volume 5 (2): 205-214.
Kamal,  S.  (2021).  “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIPA SMA  Negeri  8  Barabai ”.  Jurnal  Pembelajaran  dan  Pendidikan. Vol  1  (1):  89- 100.
Marzoan.  (2023).  “Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Dasar (Tinjauan  Literature  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka)”. Renjana Pendidikan Dasar . Vol. 3 (2): 113-122.
Munawwaroh,  L.  (2018).  “Analisis  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Indonesia Nomor  70  Tahun  2009  Tentang  Pendidikan  Inklusif  Yang  Ram ah  Anak”. AL- BIDAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar Islam . Vol 10 (02): 173-186. Purnawanto,  A.T.  (2023).  “Pembelajaran  Berdiferensiasi”. Jurnal  Ilmiah  Pedagogy . Volume 2 (1):35-54.
Rahayu,L.R.,  Put  Lesmana,  P.S.W.  (2020).  “Potensi  Peran  Perempuan  dalam Mewujudkan Moderasi Beragama di Indonesia”. Jurnal Pustaka . Vol 20 (1): 31- 37.
Salassa,  A.,  Rombe,  R.,  Rani,  Nurlita,  Parinding,  J.  F .  (2023).  “Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Belajar Menurut Ki Hajar Dewantara Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen”. Jurnal  Pendidikan  dan Keguruan. Vol. 1 (6): 541-554. Septyana,  E.,  dkk.  (2023). “Penerapan  Pembelajaran  Berdeferensiasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  Boga  1  SMK  di  Semarang pada Materi Program Linear ”. Jurnal Sains dan Edukasi Sains. Vol 6 (2): 85-94. Widodo, A., Rahmatih, A. N., Novitasari, S., & Nursaptini, N. (2020).
“Analisis Gaya Belajar Siswa  ADHD (Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder)  di Madrasah  Inklusi  Lombok  Barat” .  Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar .   Vol  4(2): 145 –154.