E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Inovasi Pembelajaran Matematika dengan Model Kooperatif Tipe Group Investigasion Dimasa Pandemi Covid - 19
Wiwik Dwiastutik
SMA Negeri 1 Ponggok, Indonesia Email: wiwikdwi1967@gmail.com
Abstrak: Inovasi  pembelajaran  matematika dengan model kooperatif tipe group investigasion dimasa  pandemic  covid  –  19  perlu  dilaksanakan mengingat pada masa pandemic ini pembelajaran dilakukan  secara  online  dan  diperlukan  banyak inovasi  agar  kegiatan  pembelajran  matematika nisa  berjalan  dengan  lancer  serta  yang  lebih penting siswa diharapkan dapat memahami materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Metode  yang telah  digunakan  dalam  kajian  ini  yaitu  studi literatur  yang  selnajutnya  dianalisa  dengan pendekatan  deskriptif.  Pembelajaran  kooperatif tipe  group  investigasion  merupakan  salah  satu model  investigasi  pembelajaran  yang  dibentuk dalam  kelompok  kecil.  Pembelajaran  ini  lebih melibatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  untuk  melakukan  investigasi  suatu topik  atau  materi  yang  telah  ditentukan  dengan cara bekerja sama dalam kelompok tersebut. Diharapkan metode ini dapat meningkaykan prestasi belajar siswa meskipun kegiatan pembelajaran dilakukan secara online.

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 memberikan dampak yang cukup luas pada berbagai sektor penting  khususnya  dalam  sektor  pendidikan.  Pada  masa  pandemi  yang  berjalan, perhatian  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut  dalam  sektor  pendidikan.  Hal  ini  perlu dilaksanakan mengingat adanya perubahan drastis dalam sistem pendidikan mulai dari masa  sebelum  pandemi  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara offline atau  tatap  muka  sedangkan  pada  masa  pandemi  berubah  menjadi online .  Kegiatan belajar mengajar pada bidang ilmu matematika mempunyai tingkat kesulitan tersendiri bagi siswa dan juga guru pada saat pandemi Covid – 19. Siswa mempunyai kontribusi yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar secara online dan dilaksanakankan dari rumah. Selain siswa, disini orang tua juga mempunyai peran yang cukup penting untuk  bekerjasa  bersama  guru  dalam  melakukan  monitoring  dan  evaluasi perkembangan kegiatan belajar mengajar secara online. Hal ini berdasarkan kebijakan dari pemerintah bahwa kegiatan belajar mengajar selama amsa covid-19 dilaksanakan secara online atau belajar dari rumah. Hal ini memberikan tuntutan kepada guru untuk beradaptasi  dengan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  meninggalkan  metode pembelajaran yang lama seperti menghafal atau menemukan satu jawaban yang benar. Pada  saat  ini,  pemanfaatan  teknologi  sangat  dibutuhkan  untuk  mengembangkan metode pembelajaran pada bidang matematika di tingkat SMA.
Seorang pendidik di era revolusi 4.0 ini harus bisa belajar beradaptasi dengan memanfaatkan  dan  menggunakan  teknologi  secara  tepat.  Hal  ini  bertujuan  agar pembelajaran matematika tetap menyenangkan seperti sebelumnya. Beberapa contoh

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 28-01-2021 Disetuji pada: 30-01-2021 Dipublikasikan pada: 31-01-2021
Kata Kunci:
Tuliskan kata kunci artikel, terdiri dari 3 – 5 kata, contoh: Reading accuracy, Reading comprehension, Direct Reading Thinking Aktivities (DRTA) DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.325
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
kegiatan  belajar  mengajar  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  dengan  me,buat  video pembelajaran  berbasis  animasi,  pembelajaran  matematika  berbasis  game  dan  bisa menggunakan  alat  peraga  atau  yang  lainnya.  Dengan  demikian  diharapkan  siswa mempunyai minat yang tinggi dalam kegiatan belajar mengajar secara online. Kegiatan belajar mengajar bidang matematika pada masa pandemic Covid-19, guru harus bisa memberikan pemahaman kepada siswa untuk tetap berada dirumah dan belajar dari rumah.  Oleh  karena  ini  perlu  disisipkan  materi  covid  seperti  salah  satu  bentuk pencegahannya  yang  bisa  dikolaborikan  dengan  pembelajaran  dalma  bidang matematika.  Beberapa  edukasi  lain yang  bisa  disisipkan  meliputi  dampak  positif  dan negatif  ketika  berkerumun  dan  berada  di  tempat  umum.  Hal  ini  juga  perlu dikoordinasikan dengan orang tua bahwa mengingat pentingnya mencegah penularan covid-19 sehingga kegiatan belajar mengajar diulakukan secara online dari rumah dan siswa  harus  didampimgi  oleh  orang  tua.  Oleh  Karena  itu,  koordinasi  secara  online antara guru dan juga orang tua perlu ditingkatkan lagi. Orang tua harus berkoordinasi dengan pihak sekolah secara aktif dengan memberikan serta mengevaluasi bersama sama kegiatan belajar mengajar secara online yang telah berlangsung. Pemanfaatan media pembelajaran secara online dapat dilakukan dengan guru membuat video dan menguploadnya  di  youtube  sehingga  meskipun  pembelajaran  secara  online  tetapi siswa  dapat  melaksanakan  interaksi  secara  langsung  dengan  guru.  Guru  mata pelajaran  matematika  perlu  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat mengoptimalkan  dan  membangkitkan  potensi  siswa,  menumbuhkan  aktivitas  serta daya  cipta.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika  dan  aktivitas siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigasion.
Implementasinya,  siswa  membentuk  kelompok  melalui  grup  whatsapp  dan mendiskusikan  suatu  permasalahan  matematika  dan  kemungkinan  penyelesaiannya. Setelah itu dilakukan presentasi melalui zoom meeting , google meet atau platform yang lainnya, di mana kelompok yang lain melakukan evaluasi. Dari proses tersebut, siswa akan  menampilkan    keterampilan  menjelaskan  penemuannya  dalam  menyelesaikan suatu  masalah.  Selanjutnya,  besar  kemungkinan  akan  munculnya  alternatif-alternatif penyelesaian masalah dengan cara lain dari tim yang bertindak sebagai pengevaluasi.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kajian referensi. Data diambil data  sekunder  dari  artikel  dan  buku.  Selanjutnya  data  dianalisa  dengan  pendekatan deskriptif.

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran pada Bidang Matematika
Matematika  sebagai  salah  satu  bentuk  aktivitas  manusia  dinilai  memegang peranan rasional,kritis, cermat, efektif dan efisien (Anonim, 2014). Hal ini menuntut siswa untuk dapat menguasai ilmu matematika sedini mungkin melalui proses kegiatan belajar mengajar  (Nadar, 2016:266). Pada kurikulum pembelajaran diketahui bahwa pelajaran matemaika telah diajarkan sejak sekolah dasar (SD) hingga ke jenjang perguruan tinggi. Hal ini mengingat matematika merupakan salah satu ilmu induk dari disiplin ilmu yang lainnya. Ilmu matematika berkaitan erat dengan keilmuan seperti kimia, fisika dan juga geografi.  Pada  pelajaran  geografi  misalnya,  konsep  dasar  keilmuan  matematika digunakan untuk skala atau perbandingan dalam membuat peta. Pada pelajaran fisika dan  juga  kimia,  konsep  matematika  diaplikasikan  untuk  mempermudah  penuangan rumus – rumus yang dipelajari (Karim, 2011: 21).
James  dan  James  dalam  Hasanah  (2010:  11)  mengemukakan  bahwa  dalam bidang ilmu matematika mempelajari terkait logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep yang ada hubungannya satu dengan yang lainnya baik dalam jumlahyang banyak  terbagi  kedalam  tiga  bidang  seperti  aljabar,  analisis  dan  juga  geometri. Disamping itu, menurut KTPS 2016, bidang matematika yaitu suatu ilmu universal yang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
menjadi dasar perkembangan suatu teknologi modern. Matematika mempunyai peranan penting dalam disiplin ilmu yang lainnya serta mengembangkan daya pikir atau pola pikir manusia.  Teori  bilangan  seperti  aljabar,  analisis,  teori  peluang  dan  juga  diskrit  telah melandasi perkembangan bidang teknologi informasi dan komunikasi pada saat ini untuk berkembang dengan pesat. Hal ini didukung oleh Muhsetyo (2008: 26) bahwa kegiatan belajar  mengajar  dalam  bidang  matematika  merupakan  suatu  proses  pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik yang dilakukan melalui serangkaian kegiatan terencana. Hal ini bertujuan agar peserta didik memperoleh kompetensi terkait bahan matematika yang dipelajari. Oleh karena itu, matematika dapat menjadi salah satu mata pelajaran yang mempunyai peran cukup penting didalam kehidupan manusia khususnya dalam  bidang  pendidikan.  Pembelajaran  matematika  yang  telah  diajarkan  dari  SD hingga  jenjang  perguruan  tinggi  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memiliki kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  secara  kritis,  cermat,  efektif  dan  efesien sehingga tetap sasaran.

## Pembelajaran Kooperatif dengan Tipe Group Investigation
Pendekatan pembelajaran yang berfokus kepada penggunaan kelompok kecil siswa  dengan  tujuan  untuk  kerjasama  dalam  memgoptimalkan  situasi  dan  kondisi belajar  agar  mencapai  tujuan  belajar  dikenal  dengan  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar akademik  siswa,  meningkatkan  penerimaan  terhadap  keragaman,  pengembangan keterampilan sosial dan meningkatkan pengajaran kepada siswa dalam keterampilan dan  kolaborasi  untuk  saling  berinteraksi  dengan  peserta  didik  yang  lainnya. Peningkatan  hasil  belajar  akademik  diwujudkan  melalui  konsep  dari  pembelajaran kooperatif yang dapat membantu siswa memahami konsep – konsep yang sulit dalam mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  kinerja  siswa dalam tugas – tugas akademik yang diberikan oleh guru. Selain itu, tujuan yang kedua yaitu  meningkatkan  penerimaan  terkadap  keragaman.  Pembelajaran  kooperatif memberikan peluang bagi siswa yang mempunyai latar belakang yang berbeda untuk saling bekerjasama satu sama lain dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan juga menyelesaikan tugas – tugas yang diberikan oleh guru. Tujuan yang ketiga yaitu pengembangan  keterampilan  sosial.  Hal  ini  diwujudkan  melalui  interaksi  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  telah diberikan oleh guru untuk diselesaikan bersama dengan siswa yang lainnya. Selain itu, tujuan pembelajaran kooperatif yang lainnya meningkatkan pengajarkan kepada siswa terkait keterampilan kerjasama dan kolaborasi untuk saling berinteraksi dengan teman yang  lainnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  kooperatif  menjadi  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  menggutamakan  kerjasama  antara  siswa  dengan  system berkelompok kecil serta diarahkan untuk mempelajari dan memahami materi pelajaran yang  ditentukan  oleh  guru.  Pembentukan  kelompok  kooperatif  ini  bertujuan  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelompok, proses  berpikir  dan  kegiatan –  kegiatan  lain  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Melalui strategi pembelajaran ini, pusat pembelajaran terdapat disiswa untuk berdiskusi  dan memecahkan masalah sehingga guru berfungsi sebagai pendamping kegiatan belajar mengajar.

## Group Investigation
Rusman (2014:220) mengemukakan bahwa belajar kooperatif Group Investigation (GI) dikembangkan oleh Slomo Sharan dan Yael Sharan di Universitas Tel Aviv, Israel. Pada  umumnya  perencanaan  dan  pengorganisasian  kelas  yang  menggunakan  teknik kooperatif GI ini dalam bentuk kelompok yang telah dibentuk oleh siswa sendiri. Dalam satu  kelompok  beranggotakan  2 –  6  orang  siswa.  Setiap  kelompok  dibebaskan  untuk memilih subtopic dari topik yang telah ditentukan oleh guru dari keseluruhan unit materi atau  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  oleh  guru.  Masing –  masing  kelompok  akan menghasilkan produk berupa laporan hasil diskusi dan selanjutnya akan dipresentasikan kepada seluruh anggota kelas. Hal ini bertujuan untuk berbagi dan saling tukar informasi yang telah didiskusikan siswa dalam kelompok kecil.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Tahapan Pelaksanaan Group Investigation (GI)
Tahapan pelaksanaan strategi pembelajaran dengan tipe GI seacra umum dapat dilakukan  dengan  enam  tahap  yaitu  (1)  guru  mengidentifikasi topik dan mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok.  Selanjutnya  siswa  menelaah  pustaka yang bisa didapat dari sumber informasi seperti buku, artikel, jurnal dan lain sebagainya. Siswa  dapat  memilih  subtopic  dari  topik  yang  ditentukan  oleh  guru.  Siswa  membuat kategorisasi  saran,  komposisi  kelompok  berdasarkan  subtopic  yang  dipilih.  Disini  guru memfasilitasi  dan  mendampingi  dalam  perolehan  dan  filter  sumber  informasi.  (2)  guru bersama  siswa  secara  bersama –  sama  membuat  perencanaan  penugasan  yang disesuaikan  dengan  topik  dalam  pertemuan  itu.  Hal  yang  dapat  dievaluasi  kedalam penugasan antara lain pembagian kerja dalam kelompok serta tujuan topik atau subtopic yang diangkat untuk diinvestigasi. (3) siswa melalukan investigasi. Disini siswa mencari informasi, menganalisa data dan membuat kesimpulan. Pada proses ini setiap anggota kelompk harus berkontribusi pada usaha kelompok seperti memberikan ide atau gagasan, klarifikasi,  pembuatan  kesimpulan  dan  lain  sebagainya.  (4)  siswa  menyiapkan  laporan akhir  hasil  diskusi  dalam  kelompok.  Didalam  laporan  harus  memuat  keseluruhan  topik yang dipilih. Didalam persiapan membuat laporan harus dibuat kerangka pelaporan dan juga pesan atau rekomendasi dari laporan yang telah dibuat. (5) presentasi laporan akhir didepan kelas dengan berdiskusi dengan kelompok yang lainnya. Dan (6) melaksanakan kegiatan evaluasi untuk mengevaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan sebagai bahan rekomendasi  untuk  kegiatan  diskusi  selanjutnya.  Kegiatan  evaluasi  ini  diarahkan untuk siswa berpikir kritis dan sistematis sehingga bisa belajar mengevaluasi kinerja yang sudah dilaksanakan baik secara individu maupun kelompok.
Implementasi Pembelajaran Matematika menggunakan Model Group Investigation di masa pandemi Covid-19
Tahapan-tahapan implementasi penggunaan model Group Investigation dalam pembelajaran matematika di masa pandemic covid 19 terdiri dari empat tahap yaitu (1) Pembelajaran  menggunakan  daring  online  dengan  jarak  jauh  atau  dari  rumah,  (2) Mengidentifikasikan  topik  dan  mengatur  ke  dalam  grup whatsapp ( Grouping ).  Siswa diberi  permasalahan  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  siswa menyampaikan pendapat dan aspek-aspek masalah yang akan diinvestigasi. Kemudian siswa membentuk kelompok diskusi grup whatsapp  (untuk 1 kelompok dibatasi  4 atau 5  siswa). Merencanakan Investigasi di dalam Kelompok ( Planning ). Tiap kelompok dapat memformulasikan sebuah masalah yang dapat diteliti, bagaimana melaksanakan diskusi, dan  sumber  mana  yang  dibutuhkan  melalui whatsapp atau zoom  meeting .  (3) Melaksanakan  Investigasi  ( Investigation ).  Para  siswa  mengumpulkan  informasi, menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Menyiapkan Laporan Akhir ( Organizing ). Anggota  kelompok  merencanakan  apa  yang  akan  mereka  laporkan,  dan  bagaimana mereka  akan  presentasi.  Mempresentasikan  Laporan  Akhir  ( Presenting ).  Presentasi yang dibuat untuk seluruh kelas, dan para pendengar tersebut mengevaluasi kejelasan dan  penampilan  melalui zoom  meeting atau  menggunakan platform lainnya  dan  (4) Evaluasi  (Evaluating).  Para  siswa  saling  memberikan  umpan  balik  mengenai  topik tersebut dan mengenai tugas yang telah mereka kerjakan. Guru dan siswa berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa.

## Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Grup Investigasi
Tujuan   model   pembelajaran   kooperatif   tipe group   investigation (Anonim, 2018) meliputi (1) Group  investigasi membantu  siswa  untuk  melakukan  investigasi terhadap suatu  topik  secara  sistematis  dan  analitik.  Hal  ini  mempunyai  implikasi yang   positif   terhadap   pengembangan   keterampilan   penemuan   dan membantu mencapai  tujuan,  (2)  Pemahaman  secara  mendalam  terhadap  suatu  topik  yang dilakukan  melaui investigasi dan (3) Group  investigasi melatih  siswa  untuk  bekerja secara  kooperatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Dengan  adanya  kegiatan tersebut, siswa dibekali keterampilan hidup (life skill) yang berharga dalam kehidupan bermasyarakat. Olek  karena  itu,  guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran group
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
investigation untuk  mencapai  beberapa  hal  diantaranya  dapat  belajar  dengan penemuan, belajar isi dan belajar untuk bekerja secara kelompok.

## Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation
Manfaat   model   pembelajaran   kooperatif   tipe group   investigation (Anonim, 2012) yaitu (1) meningkatkan hasil belajar peserta didik. (2) meningkatkan  hubungan antar  kelompok,  belajar  kooperatif  tipe group  investigation memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  teman  satu  tim  untuk mencerna  materi  pembelajaran.  (3)  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  memotivasi belajar,  belajar  kooperatif  tipe group  investigation dapat  membina  kebersamaan, peduli  satu  sama lain dan tenggang rasa, serta mempunyai andil terhadap keberhasilan tim. (4) menumbuhkan  realisasi  kebutuhan  peserta  didik  untuk  belajar  berpikir, belajar kooperatif  dapat  diterapkan  untuk  berbagai  materi  ajar,  seperti pemahaman yang rumit, pelaksanaan kajian proyek, dan latihan memecahkan masalah. (5) memadukan dan    menerapkan    pengetahuan    dan  keterampilan    bersama kelompoknya    dalam mencari    materi    hingga    mengolah    materi    b ersama  kelompokya.  Dan  (6) meningkatkan perilaku dan kehadiran di kelas.  Manfaat model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  jika  dijalankan dengan  tepat  sesuai  peraturan  yang  berlaku.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model kooperatif tipe group investigation ini juga dapat meningkatkan hubungan sosial siswa  di  dalam  kelas,  mampu  melatih  kerjasama  yang  baik  dengan  kelompoknya, meningkatkan  rasa  percaya  diri,  menumbuhkan  relasi  kebutuhan peserta  didik dalam berfikir hingga dapat memadukan dan menerapkan    pengetahuan    dan keterampilan bersama      kelompoknya      dalam  mencari  materi  hingga  mengolah  materi  bersama kelompoknya.

## Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigaton
Menurut  Rusman  (2014,  22)  terdapat  beberpa  kelebihan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation yaitu  (1)  terdapat  pembagian tanggungjawab  pada  masing –  masing  siswa  dikelompoknya.  (2)  beroriensi  dalam mewujudkan siswa yang peka akan kehidupan sosial. (3) mengembangkan  kreativitas siswa,  baik  secara  individu  ataupun  kelompok.  (4)  terdapat    kesempatan  dalam berkolaborasi    dengan    peserta  didik  lainnya    dalam  bentuk  diskusi  kelompok  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Dan  (5)  menstimulus    siswa    pada    proses    kegiatan pembelajaran  yang  diberikan  guru sehingga dapat membangun pengetahuan siswa. Oleh karena itu, siswa dapat memiliki rasa tanggug jawab baik secara individu maupun berkelompok, siswa juga dapat berkolaborasi dengan teman sebaya dalam berdiskusi untuk memecahkan masalahnya.

## Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation
Kelemahan   dari  model   pembelajaran   kooperatif tipe   group   investigation (Anonim,  2012)  yaitu  (1)  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sedikit  dalam  satu pertemuan,  (2)  kesulitan  dalam  memberikan  nilai  secara  personal,  (3)  tidak  semua topik pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran ini. Dan (4) diskusi kelompok terkadang berjalan kurang efektif. Oleh karena itu, siswa  yang  tidak  tuntas  memahami materi  prasyarat  akan  mengalami  kesulitan  saat  menggunakan  model  ini  dan diperlukan pendampingan lebih lanjut oleh guru.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Group  Investigation  merupakan Model Investigation  pembelajaran yang dibentuk dalam kelompok kecil yang lebih melibatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik atau materi yang telah ditentukan dengan cara bekerja  sama di dalam kelompok tersebut..Di  era  pandemi  pembelajaran  ini  sangat  mudah  di  laksanakan  karena pelaksanakan pembelajaran dilakukan dengan kelompok kecil maksimal 5 siswa dengan menggunakan  grup  whatsapp  maka  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai.Model pembelajaran ini  siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam  menentukan  topik maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  group investigasi. Tipe ini menuntut para
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun keterampilan didalam kelompok. Model Group Investigation dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan    kemampuan    berfikir  mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir  pembelajaran.  Metode pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigaton merupakan  salah  satu  model  yang dilakukan secara tim atau berkelompok,  diharapkan  pada  saat  proses  pembelajaran siswa  banyak  lebih aktif di kelas baik aktif dalam berdiskusi dengan kelompoknya dan aktif dalam mencari atau menginvestigasi materi atau permasalahan yang diberikan oleh guru. Meskipun dalam masa Pandemi covid -19 siswa tetap belajar  aktif dengan daring dan guru memandu serta memantau melalui on line.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim. (2012). Pembelajaran . http://slfns.blogspot.co.id/ Anonim. (2012). Model pembelajaran group investigation . http :/ / www. kajianpustaka. com/2012/10 /model pembelajaran group investigation.html)
Anonim. (2012). Kelebihan dan kekurangan system pembelajaran . ( http://discussion lecture.blogspot.co.id/2012/09/kelebihan-dan-kekurangan- pembelajaran.html ) Anonim. (2014). Pengertian pembelajaran matematika . https://irwansahaja.blogspot.com/2014/06/pengertian-pembelajaran- matematika.html A.Karim, Muchtar, dkk. (1996) ). Buku Pendidikan Matematika I . Malang : Depdikbud Depdiknas. (2002). Petunjuk Pelaksanaan Penilaian kelas di SD, MI, SMP, dan SMA . Jakarta: Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Atas  dan Madarasah Aliyah. Jakarta: direktur jenderal pendidikan dasar dan menengah.
Depdiknas. (2007). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat . Jakarta:Badan Standart Nasional Pendidikan.
Hasanah, I. (2010). Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa.
Muhsetyo,  Gatot  dkk.  (2008) Pembelajaran  Matematika  SD ,  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Nadar (2016). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik dan Bentuk Portofolio terhadap Kemampuan Koneksi Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar, 7(2), 265- 282. Retrieved from http://pps.unj.ac.id/journal/jpd/article/dow nload/385/335. Nasution, P. (2005). Adat Budaya Mandaliling Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: Raja Grafindo Pustaka.