## PENERAPAN MODEL PBL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN CRT
Bahtiar Girsang 1 , Indra Maryanti 2 , Usnidar Nasution 3
123 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara,Indonesia

## Bahtiargirsang0001@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan penerapan model pembelajaran Based Learning dengan pendekatan Culturally Responsive Teaching.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII -9 SMP  Negeri 18   Medan dengan jumlah  31  siswa.  Sumber  data  diperoleh  dari  guru  dan  siswa  melalui  observasi,  tes  evaluasi  dan  kajian dokumen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Secara klasikal hasil belajar 31 siswa sebelum tindakan (pra-tindakan) sebesar 48%, siklus 1 sebesar 81% dan siklus 2 sebesar 93%. Penelitian tindakan  kelas  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Based  Learning  dengan  pendekatan  Culturally Responsive  Teaching  dapat  dikatakan  berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu lebih dari 75% nilai siswa mencapai skor KKM atau ≥ 75.

## Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, PBL, CRT, Hasil belajar

## Abstract
This  research  is  classroom  action  research  which  aims  to  improve  student  learning  outcomes  using  the application of the Project Based Learning learning model with a Culturally Responsive Teaching approach. This  research  consists  of  two  cycles  consisting  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection stages. The subjects of this research were students in class VII-9 of SMP Negeri 18 Medan with a total of 31 students.  Data  sources  were  obtained from  teachers  and  students  through observation, evaluation tests and  document  review.  The  data  analysis  technique  uses  qualitative  descriptive  analysis.  The  research results show that there is an increase in student learning outcomes in each cycle. Classically, the learning outcomes  of  31  students  before  action  (pre-action)  were  47%,  cycle  1  was  81%  and  cycle  2  was  93%. Classroom  action  research  with  the  application  of  the  Project  Based  Learning  learning  model  with  a Culturally  Responsive  Teaching  approach  can  be  said  to  be  successful  in  improving  student  learning outcomes  because  it  has  achieved  the  predetermined  success  indicators,  namely  more  than  75%  of students' scores achieving a KKM score or ≥ 75.

## Keywords: Classroom Action Research, PBL, CRT, learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang dapat diterapkan pada semua jenjang pendidikan .Model pembelajaran pengajar berperan sebagai fasiliator . Problem Based Learning bertujuan  untuk  dapat  menemukan  pemecahan  masalah  agar  peserta  didik  dapat mempelajari  konsep  cara  pemecahan  masalah  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis. Dalam mempelajari konsep dan kemampuan berpikir kritis tersebut peserta didik dapat bekerjasama  dalam  kelompoknya  untuk  mengkaji  masalah-masalah.  Pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran diharapkan dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan kreatif dengan belajar dari apa yang mereka lihat di lingkungannya. Model Problem Based
Learning (PBL)  dapat  digunakan  pada  materi  berhubungan  dengan  permasalahan  yang  tidak asing bagi siswa, artinya berkaitan dengan kebiasaan kehidupan sekitar bagi siswa.
Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dan  sesuai  dengan  model Problem Based  Learning (PBL)  salah  satunya  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  digunakan  jika  pada  proses  pembelajaran  yang mengedepankan  pengalaman  siswa. Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  adalah  suatu pendekatan  yang  menghendaki  adanya  persamaan  hak  setiap  siswa  untuk  mendapatkan pengajaran  tanpa  membedakan  latar  belakang  budaya  siswa.  Pembelajaran  dengan pendekatan ini dapat dikatakan siswa melalui proses belajar dengan mengaitkan budaya atau kebiasaan  pengalaman  siswa  dengan  materi  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  CRT dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  meningkatkan  soft  skill,  meningkatkan kesadaran diri, sosial, dan budaya (empati, komunikasi, bertanggung jawab, disiplin, dan peduli sosial).
Proses  pembelajaran  yang  mengaitkan  budaya  dengan  materi  pembelajaran dimaksudkan  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  bermakna  bagi  siswa.  Pendidik  harus menyadari  bahwa  terdapat  kaitan  erat  antara  budaya  dengan  cara  berpikir  siswa.  Integrasi latar  belakang  budaya  siswa  merupakan  upaya  untuk  mendekatkan  siswa  dengan  konteks pembelajaran dan kesadaran siswa terhadap identitas budayanya. Dengan kesadaran terhadap identitas  budayanya  diharapkan  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  bahwa  hal tersebut  diharapkan  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Materi di dalam Ilmu Matematika merupakan sesuatu yang abstrak, maka dari itu ketika siswa  mempelajari  peristiwa  yang  telah  terjadi  lama  mereka  tidak  dapat  menyaksikannya secara langsung karena peristiwa tersebut terjadi di masa lalu. Dari ungkapan tersebut dapat dikatakan  bahwa  penyampaian  materi  di  dalam  muatan  ilmu  matematika  bagi  seorang pendidik  yaitu  harus  dapat  mengonversi  pengetahuan  yang  bersifat  abstrak  menjadi pengetahuan yang bersifat kongkrit. Salah satu model pembelajaran yang sesuai adalah model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Kegiatan  pembelajaran  ilmu  matematika  jika menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PBL)  dengan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  sebenarnya  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  materi matematika.
Pemilihan  model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  diharapkan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan kemampuan peserta didik setelah ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  juga  dapat  dikatakan  sebagai  perubahan perilaku  setelah  ia  menerima  pelajaranatau  diberikan  perlakuan.  Hasil  belajar  yang  baik menandakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan  sejak  awal  pembelajaran  telah tercapai.  Secara  umum  tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  merdeka  adalah menumbuhkan  ketertarikan  serta  rasa  ingin  tahu,  peran  aktif,  pengembangan  keterampilan inkuiri,  memahami  diri  sendiri  dan  juga  lingkungannya,  dan  mengelaborasi  pengetahuan  dan pemahaman  konsep  ilmu  matematika  menandakan  bahwa  pembelajaran  matematika  pada kurikulum  merdeka  lebih  menekankan  pada  pengembangan  diri  sendiri  pada  siswa  untuk dapat berperan aktif terhadap lingkungan sekitar. Hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 18 Medan pada pelajaran Matematika materi Aanalisis data dan peluang yang diambil melalui tes soal pretest menunjukkan hasil belajar yang masih rendah. Hasil rata-rata yang diperoleh dari pengerjaan tes oleh siswa kelas VIII di SMP Negeri 18  sejumlah 26 anak memperoleh skor rata-rata 63,85 sehingga masih berada dibawah KKM yaitu 75.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  sangat  diperlukan  usaha  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  Matematika.  Usaha  yang  dilakukan  peneliti  adalah  melaksanakan pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbasis Culturally Responsive Teaching (CRT). Dari latar  belakang yang sudah dipaparkan,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbasis Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  terhadap  hasil belajar siswa pada pelajaran matematika kelas VIII-9  di SMP Negeri 18 Medan.

## II.  M ETODE P ENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Program  Based  Learning  (PBL)  dengan  menggunakan  pendekatan Culturally  Responsive Teaching (CRT)  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester genap tahun pelajaran 2024/2025 di SMP Negeri 18 Medan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas  VIII-9  yang  berjumlah  31  siswa.  Kelas  VIII-9    dipilih  sebagai  subjek  penelitan  karena banyak  siswa  yang  nilai  mata  pelajarannya  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM). Variable penelitian ini adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Sumber data diperoleh dari guru dan peserta didik melalui kegiatan observasi, tes evaluasi dan kajian dokumen. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu modul ajar, LKPD, soal evaluasi (pre-test dan post-test) dan dokumentasi.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes tulis. Analisis data yang digunakan adalah metode Miles and Huberman (1992) meliputi: reduksi data, penyajian data, kesimpulan dan refleksi. Data hasil belajar kognitif peserta didik diambil dari nilai tes. Nilai tes diambil  di  akhir  setiap  siklus  (post-test).  Penilitian  ini  menggunakan  model  yang  telah dilakukan  sebelumnya  yaitu  (Paizaluddin  &  Ermalinda,  2014)  dengan  tahapan  penelitian meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Perencanaan tahap  awal  yang  mana  diperoleh  gambaran  umum  tentang  kondisi,  situasi  dan  kondisi pembelajaran di kelas. Tahap ini meliputi perancangan skenario model pembelajaran PBL dan CRT, penyusunan modul ajar, LKPD dan lembar asesmen. Tahap selanjutnya yaitu pelaksanan yang merupakan implementasi skenario pembelajaran yang telah direncanakan dan dilakukan usaha untuk memperbaiki keadaan. Selanjutnya tahap pengamatan yaitu proses pengamatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran.
Tahapan terakhir yaitu refleksi.  Pada tahap ini menganalisis pada lembar jawab peserta ddik  dan  penugasa  peserta  didik  yang  kemudian  akan  digunakan  sebagai  refleksi.  Indikator keberhasilan  penelitian  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran klasikal diharapkan mencapai minimal 75% dengan mencapai nilai KKM yaitu 75. Untuk lebih jelasnya tentang indikator keberhasilan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator Keberhasilan Penelitian No Indikator Tindakan Deskriptor Target yang diinginkan 1 Hasil Belajar Penilaian Hasil Belajar Minimal  75%  dari  30  siswa kelas VIII-9 mencapai nilai ≥ 75

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Pada  Pelaksanaan  penelitian  penerapan  model  Project  Based  Learning  (PBL) menggunakan pendekatan Culturally Responsive Teaching pada materi Bioteknologi dilakukan selama tiga kali pertemuan mulai dari sebelum diterapkan (pra tindakan) kemudian dilanjutkan dengan  proses  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Penerapan  model  Project Based  Learning  menggunakan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching dapat  dikatakan efektif,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII-9 SMP Negeri 18  Medan  di setiap siklusnya. Adanya peningkatan hasil belajar dari siklus 1 ke siklus  2  ini  salah  satunya  disebabkan  oleh  mayoritas  peserta  didik  lebih  termotivasi  dan bersemangat  saat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  PBL  .  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  (Lee  et  al.,  2012)  &  (Harman  et  al.,  2016)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  model  PBL  guru  dapat  memberikan  instruksi  pembelajaran  dengan  lebih  tertib dan  terarah  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajarnya.  Berikut  ini  adalah  tabel  hasil belajar peserta didik mulai dari pra tindakan, siklus 1 hingga siklus 2.
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Individual Nilai Frekuensi Pra-Tindakan Siklus 1 Siklus 2 100 0 2 4 95 0 2 4 90 2 5 5 85 1 4 7 80 5 7 7 75 7 5 2 70 6 3 2 65 5 2 - 60 2 1 - ≥ 55 3 - Total = 31 Siswa
Berdasarkan  tabel  yang  disajikan,  diperoleh  data  berupa  nilai  peserta  didik  sebelum dilakukan  tindakan (pra  tindakan)  dengan  nilai  ≥  75  sebanyak  15  siswa.  Pada  siklus  I  dengan nilai ≥ 75 sebanyak 26  siswa. Kemudian, untuk siklus II dengan nilai ≥ 75  sebanyak 30 siswa. Indikator  keberhasilan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai  ketuntasan  belajar  individual dengan nilai ≥ 75 dan secara bersamaam juga dapat menggunakan rumus presentase sebagai berikut:
Presentase :    Jumlah siswa dengan nilai ≥ 75 X 100
Jumlah siswa keseluruhan Tabel 3. Presentase Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik NO Ketuntasan Belajar Individual Pra-Tindakan Siklus 1 Siklus 2 1 48% 81% 93% 2 52% 19% 7 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  presentase  hasil  belajar  peserta  didik yang diukur berdasarkan perolehan nilai post-test dan pre-test yang mencapai KKM sebelum dilakukan  tindakan  (pra-tindakan)  adalah  48%  dari  31  siswa.  Pada  siklus  1  diperoleh  hasil belajar  individual  dengan  presentase  81%  dari  31  siswa  dan  mengalami  peningkatan  pada
siklus  2  dengan  presentase  93%  dari  31  siswa.  Dengan  demikian  penerapan  model Project Based Learning dengan menggunakan pendekatan Culturally Responsive Teaching pada materi Matematika dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian lain  menunjukkan  bahwa  hasil  dari  olah  data  menggunakan  pre-test  dan  post  test menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar di  kelas  VIII  Negeri  18  Medan.  Implementasi  model Project  Based  Learning dalam pembelajaran Matematika dapat memberikan pengalaman bagi peserta didik dalam mengatur sebuah  proyek,  mulai  dari  pemahaman  awal  peserta  didik  terhadap  konsep  materi  hingga proses  pemecahan  masalah  (Bonner,  2018).  Penguasaan  konsep  merupakan  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  dan  memaknai  suatu  konsep  materi  tertentu.  Peserta  didik yang  telah  mampu  memahami  konsep  pada  suatu  materi  akan  lebih  mudah  dalam mengaplikasikannya  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  sehingga  pembelajaran  akan lebih  bermakna  (Fahadah  dkk,  2021).  Penerapan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning menggunakan  pendekatan Culturally  Responsive Teaching juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajarnya,  peserta didik  dapat  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-harinya  (O’Leary, 2020).
Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  setiap pertemuan selama proses tindakan kelas dilakukan dan mengacu pada penelitian Hernandez dkk (2013). Selain mengkombinasikan aspek Content Integration atau pengintegrasian budaya dalam  pembelajaran  dilakukan,  aspek Facilitating  knowledge construction dalam  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching juga  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Pada  aspek  ini pembelajaran  mengharuskan  guru  membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan pengetahuannya (Abdulrahim, 2020). Dalam proses ini guru mengembangkan potensi peserta didik  sesuai  dengan  karakteristiknya  masing-masing,  dalam  kegiatan  proyek  ini  peserta  didik dibebaskan  dalam  menentukan  produk  namun  harus  disesuaikan  dengan  tema  yaitu  produk bioteknologi  konvensional  berbasis  kearifan  lokal  khas  Jember  (Cruz,  2020).  Keberagaman peserta didik dalam satu kelas dapat difasilitasi oleh guru degan menggunakan pembelajaran berbasis Culturally Responsive Teaching . Jika dikaitkan dengan pengembangan potensi peserta didik  pendekatan  ini  sangat  cocok  untuk  diterapkan  karena  selain  dapat  mengembangkan potensi  keberagaman  peserta  didik  pendekatan  ini  juga  dapat  mengekplorasi  kemampuan akademik  dan  psikososial  peserta  didik  (Gay,  2018) Culturally  Responsive  Teaching dengan aspek Facilitating  knowledge  construction membuat  suatu  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  karena  peserta  didik  dituntun  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  berdasarkan pengalaman  dan  berhubungan  kehidupan  dimana  mereka  tinggal  (Villegas  &  Lucas,  2007). Dengan  kata  lain  pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  menjadi  sebuah  pembelajaran kontekstual  yang  sejalan  dengan  pengalaman  kesehariannya  sehingga  memudahkan  peserta didik  dalam  menghubungkan  pengalaman  sehari-hari  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas (HardingDeKam, 2014).
Kombinasi  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan menggunakan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching menuntun  peserta  didik mengerjakan  proyek  berbasis  karakteristik  budaya  setempat  dan  keseharian  peserta  didik (Rockich-Winston,  2019).  Peserta  didik  dituntun  untuk  memahami  dan  mengkaitkan  konsep pelajaran  dengan  kesehariannya  sehingga  dapat  membuat  memori  peserta  didik  terhadap suatu  materi  dapat  bertahan  lama  dalam  ingatan.  Pengetahuan  dan  keterampilan  akademik yang  dihubungkan  dengan  pengalaman  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  menjadikan
pembelajaran  lebih  relevan  dan  efektif  (Abacioglu  et  al.,  2020).  Sejalan  dengan  hal  tersebut penerapan Project  Based  Learning dan Culturally  Responsive  Teaching dalam  pembelajaran dapat menciptakan lingkungan belajar yang memberdayakan keberagaman peserta didik dan menjadikan  pemecahan  masalah  berbasis  proyek  lebih  mengena  dalam  proses  belajarnya serta  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  pada  materi  matematika.  Proses Culturally  Responsive  Teaching dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan  konteks pembelajaran, iklim kelas, hubungan peserta didik-guru dan manajemen kelas (Gay, 2018). Hal tersebut  dilakukan  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran yang  aman,  nyaman  dan  bermakna  (Shoit  et  al.,  2023).  Penerapan Problem  Based  Learning memberikan  pembelajaran  yang  berlangsung  lebih  menyenangkan  dan  tidak  membosankan sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memusatkan  perhatiannya  saat  pembelajaran (Hamidah & Sinta, 2021).

## IV. S IMPULAN DAN S ARAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan menggunakan pendekatan Culturally Responsive  Teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi matematika  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  18  Medan.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  proses belajar  peserta  didik  dituntun  untuk  memecahkan  masalah  yang  dikaitkan  dengan karakteristik  budaya  dan  kesehariannya  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan relevan  bagi  peserta  didik.  Dengan  demikian  hal  tersebut  memberikan  dampak  positif terhadap hasil belajar peserta didik yang dibuktikan dengan meningkatnya jumlah peserta didik  yang  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Adapun  presentase meningkatnya hasil belajar individual peserta didik dimulai dari pra tindakan sebesar 48% dari  31  peserta  didik  mencapai  KKM,  kemudian  mengalami  peningkatan  saat  dilakukan tindakan pada siklus 1 sebanyak 81% dari 31 peserta didik mencapai KKM dan pada siklus 2 sebanyak  93%  dari  31  peserta  didik  telah  mencapai  KKM  dan  mengalami  peningkatan dalam proses pembelajaran.

## D AFTAR P USTAKA
Abacioglu,  C.  S.  (2020).  Teachers’  multicultural  attitudes  and  perspective  taking  abilities  as factors  in  culturally  responsive  teaching.  British  Journal  of  Educational  Psychology, 90(3), 736–752.
Abacioglu,  C.  S.,  Volman,  M.,  &  Fischer,  A.  H.  (2020).  Teachers’  multicultural  attitudes  and perspective  taking  abilities  as  factors  in  culturally  responsive  teaching.  British Journal of Educational Psychology.
Abdulrahim, N. A. (2020). Culturally Responsive Mathematics Teaching: A Research Synthesis. Urban Review, 52(1), 1–25.
Alghany, et al. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap hasil belajar siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basic Edu.
Anis,  Y.  D.  P.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Pjbl  Dengan  Google  Classroom  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa. Papua Journal of Physics Education.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas.
Bonner,  P.  J.  (2018).  Voices  from  urban  classrooms:  Teachers’  perceptions  on  instructing diverse  students  and  using  culturally  responsive  teaching.  Education  and  Urban Society, 50(8), 697–726.
Civitillo,  S.  (2019).  The  interplay  between  culturally  responsive  teaching,  cultural  diversity beliefs, and self-reflection: A multiple case study. Teaching and  Teacher Education, 77, 341–351.
Cruz,  R.  A.  (2020).  An  Examination  of  Teachers’  Culturally  Responsive  Teaching  SelfEfficacy.
Teacher Education and Special Education, 43(3), 197–214.
Dachi,  SW.  (2024).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. 5(1), 67–76.
Day,  L.  (2019).  Meaningful  inclusion  of  diverse  voices:  The  case  for  culturally  responsive teaching in nursing education. Journal of Professional Nursing, 35(4), 277–281.
Fahadah,  S.  E.,  Nurika.,  &  Lutfiya,  F.  (2021).  Penerapan  PjBL  (Project  Based  Learning)  Daring Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Profesi Keguruan.
Gay,  G.  (2018).  Culturally  responsive  teaching:  Theory,  research,  and  practice.  Teachers College Press.
Gustiwi,  Y.  (2017).  Studi  Tentang  Penerapan  Culturally  Responsive  Teaching  untuk Mengembangkan Soft Skills Siswa pada Materi Larutan Elektrolit Dan Redoks.
Hamidah, I., & Sinta, Y. C. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL) terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains.
Harding-DeKam, J. L. (2014). Defining culturally responsive teaching: The case of mathematics. Cogent Education.
Harman,  G.,  Cokelez,  A.,  Dal,  B.,  &  Alper,  U.  (2016).  Pre-service  Science  Teachers’  Views  on Laboratory Applications in Science Education: The Effect of a Two-semester Course. Universal Journal of Educational Research.
Kieran,  L.  (2019).  Connecting  Universal  Design  for  Learning  With  Culturally  Responsive Teaching. Education and Urban Society, 51(9), 1202–1216.
Larson, K. E. (2018). Examining how proactive management and culturally responsive teaching relate  to  student  behavior:  Implications  for  measurement  and  practice.  School Psychology Review, 47(2), 153–166.
Lee, S. W. Y., Lai, Y. C., Yu, H. T. A., & Lin, Y. T. K. (2012). Impact of biology laboratory courses on  students’  science  performance  and  views  about  laboratory  courses  in  general: Innovative measurements and analyses. Journal of Biological Education.
Leonard,  J.  (2018).  Preparing  Teachers  to  Engage  Rural  Students  in  Computational  Thinking Through  Robotics,  Game  Design,  and  Culturally  Responsive  Teaching.  Journal  of Teacher Education, 69(4), 386–407.
O’Leary,  E.  S.  (2020).  Creating  inclusive  classrooms  by  engaging  STEM  faculty  in  culturally responsive  teaching  workshops.  International  Journal  of  STEM  Education,  7(1). Paizaluddin,  &  Ermalinda.  (2014).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research) Panduan Teoritis dan Praktis. Alfabeta.
Rezeki,  R.  D.,  Nanik,  D.  N.,  &  Sri,  M.  (2015).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PBL)  Disertai  dengan  Peta  Konsep  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Redoks  Kelas  X-3  SMA  Negeri  Kebakkramat Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia.
Rockich-Winston, N. (2019). The case for culturally responsive teaching in pharmacy curricula. American Journal of Pharmaceutical Education, 83(8), 1653–1659.
Shoit, A., Rasiman, H, Lukman., & H, Marnala. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA Pada Pembelajaran Problem-Based Learning Pendekatan Culturally Responsive Teaching  Dengan  Strategi  Scaffolding.  Jurnal  Theorems  (The  Original  Reasearch  of Mathematics).
Simangunsong,  H.  H.,  Izra,  A.  A.  H.,  Nabilah,  S.  A.,  Nurhani,  A.,  &  T,  Indayana.  F.  (2022). Penerapan  Project  Based  Learning  (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XII IPA 1 SMAN 2 Percut Sei Tuan Pada Materi Gen. Jurnal PTK Dan Pendidikan.
Sugiyono.  (2014).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta.
Sumarni, W., Wardani, S., Sudarmin, S., & Gupitasari, D. N. (2016). Project based learning (PBL) to improve psychomotoric skills: A classroom action research. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia.
Villegas, A. M., & Lucas, T. (2007). The culturally responsive teacher. Educational Leadership. Wijanarko,  A.  G.,  Supardi,  K.  I.,  &  Marwoto,  P.  (2017).  Keefektifan  Model  Project  Based
Learning  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar IPA. Journal of Primary Education.