Hots Learning In Mathematics Students Of Class V SD Negeri Pesawahan 03

## Indarti
SD Negeri Pesawahan 03 indartimaksum5@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study aims to determine the Higher Order Thinking Skills (HOTS) of class V students in the Data Presentation material with the HOTS-oriented discovery learning learning model. in one of the  State  Elementary  Schools  (SD)  in  Binangun  District.  The  research  method  used  is descriptive method. The research subjects were 24 students. The instrument used is written test questions  in  the  form  of  essay  questions  as  many  as  12  questions  that  are  valid  and  reliable. The  research  data  is  divided  into  5  categories,  namely  92%  less  category,  4%  less  category, 0%  enough  category,  4%  good  category  and  0%  very  good  category.  Based  on  these  data,  it can  be  concluded  that  the  HOTS  of  fifth  graders  in  elementary  school  generally  falls  into  the criteria  of  very  little.  Factors  that  cause  students'  HOTS  to  be  very  low  on  criteria,  namely students  are  less  trained  in  solving  HOTS  questions,  do  not  understand  the  material  being taught and its uses in everyday life, are less thorough in  the  process of working on  questions, etc.  Efforts  that  can  be  made  to  improve  students'  HOTS  are  through  several  suggestions regarding  efforts  to  improve  students'  HOTS,  in  the  form  of  solutions  to  the  previous  alleged causes, namely by using the Discovery Learning learning model.
Keywords: higher order thingking skill , discovery Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  siswa  kelas  V pada  materi  Penyajian  Data  dengan  model  pembelajarandiscovery  learning  yang  berorientasi HOTS.  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  (SD)  Negeri  di  Kecamatan  Binangun.  Metode  penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif. Subjek penelitian berjumlah  24 siswa. Instrumen yang digunakan  yaitu  soal  tes  tertulis  berupa  soal  esai  sebanyak  12  soal  yang  sudah  valid  dan reliabel.  Data  hasil  penelitian  dibagi  ke  dalam  5  kategori,  yaitu  kategori  kurang  sekali  92%, kategori  kurang  4%,  kategori  cukup  0%,  kategori  baik  4%  dan  kategori  sangat  baik  0%. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa HOTS siswa kelas V di SD secara umum masuk  ke  dalam  kriteria  kurang  sekali.  Faktor  yang  menyebabkan  HOTS  siswa  pada  kriteria kurang  sekali  yaitu  siswa  kurang  terlatih  dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTS,  kurang mengerti  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  kegunaannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, kurang teliti dalam proses pengerjaan soal dll. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan HOTS siswa adalah melalui  beberapa saran terkait upaya meningkatkan HOTS siswa, berupa solusi  dari  dugaan  penyebab  sebelumnya  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Dsicovery Learning.
Kata kunci: keterampilan berpikir tingkat tinggi, pembelajaran penemuan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  ialah  kurikulum  yang  terpadu  sebagai  suatu  konsep.  Kurikulum 2013  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  sistem  atau  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan beberapa disiplin ilmu untuk memberikan pengalaman yang bermakna dan luas kepada peserta didik.
Kurikulum  2013  lebih  ditekankan  pada  pendidikan  karakter,  terutama  pada tingkat  dasar,  yang  akan  menjadi  pondasi  pada  tingkat  berikutnya.  Melalui pengembangan  kurikulum  2013  berbasis  karakter  dan  kompetensi,  kita  berharap bangsa  ini  menjadi  bangsa  yang  bermartabat,  dan  masyarakatnya  memiliki  nilai tambah  (added  value),  cdan  nilai  jual  yang  bisa  ditawarkan  pada  orang  lain  di  dunia, sehingga kita bisa bersaing, bersanding dan bahkan betanding dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan Global. Hal ini dimungkinkan, kalau impementasi kurikulum 2013 betu lbetul dapat menghasilkan insan yang produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter. (E. Mulyasa 2007)
Keberhasilan  suatu  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  peran  guru.  Guru  yang menguasai  kemampuan  mengajarkan  pengetahuan,  kecakapan,  dan  keterampilan hidup  pada  siswanya  agar  dapat  menumbuhkan  proses  pembelajaran  yang  baik sehingga  pada  akhirnya  memperoleh  hasil  yang  optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan  dalam  suatu  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  melibatkan interaksi antara siswa dan guru, selain itu diperlukan media pembelajaran dan metode pembelajaran  yang  tepat  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  tercapai  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang dilakukan selama ini, penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih mementingkan hafalan materi, yang mengacu pada buku peserta didik dan buku guru. Penulis  meyakini  bahwa  buku  tersebut  sudah  sesuai  dan  baik  digunakan  di  kelas karena  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Ternyata  hal tersebut belum sesuai dengan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran yang berorientasi keterampilan bepikir timgkat tinggi atau Higher Order Thingking Skils (HOTS). Proses berpikir peserta
Matematika merupakan ilmu yang berkaitan dengan konsep-konsep abstrak, oleh karena  itu  penyajian  materi  matematika  dalam  pembelajaran  sering  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  mampu  menemukan  konsep dan  mengembangkan  kemampuan  matematikanya  berdasarkan  pengalaman  atau pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  dikatakan  mampu menyelesaikan suatu masalah apabila peserta didik tersebut mampu menelaah suatu permasalahan  dan  mampu  menggunakan  pengetahuannya  ke  dalam  situasi  baru. Kemampuan  inilah  yang  biasanya  dikenal  sebagai  High  Order  Thingking  Skills.  High Order Thingking Skills merupakan kemampuan untuk menghubungkan, memanipulasi, dan  mengubah  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  secara  kritis  dan kreatif dalam menentukan keputusan untuk menyelesaikan masalah pada situasi baru. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  akan  dibahas  pada  makalah  ini  mengenai  High Order Thinking Skills dan kaitannya dengan kemampuan literasi matematika.
High Order Thinking Skills (Hots) High  Order  Thinking  Skills merupakan  suatu  proses  berpikir  peserta  didik dalam  level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode  kognitif  dan  taksonomi  pembelajaran  seperti  metode problem  solving , taksonomi bloom, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian (Saputra, 2016:91). High order thinking skills ini meliputi di dalamnya kemampuan pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  kemampuan  berargumen,  dan kemampuan  mengambil  keputusan.  Menurut  King, high  order  thinking  skills termasuk  di  dalamnya  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  kreatif, sedangkan  menurut  Newman  dan Wehlage  (Widodo,  2013:162)  dengan high  order
thinking peserta  didik  akan  dapat  membedakan  ide  atau  gagasan  secara  jelas, berargumen  dengan  baik,  mampu memecahkan  masalah,  mampu  mengkonstruksi penjelasan,  mampu  berhipotesis  dan memahami  hal-hal  kompleks  menjadi  lebih jelas.  Menurut  Vui  (Kurniati,  2014:62) high  order  thinking  skills akan  terjadi  ketika seseorang  mengaitkan  informasi  baru  dengan  infromasi  yang  sudah  tersimpan  di dalam ingatannya dan mengaitkannya dan/atau menata ulang serta mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai  suatu tujuan atau menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan.
Tujuan utama dari high order thinking skills adalah bagaimana meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  level  yang  lebih  tinggi,  terutama  yang berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam menerima berbagai jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  masalah  menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  serta  membuat  keputusan  dalam  situasi-situasi  yang kompleks (Saputra, 2016:91-92). Konsep dari high order thinking skills didasari oleh beberapa pendapat, seperti bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Dasar Konsep High Order Thinking Skills Problem Solving Krulik  &  Rudnick (1998) Taksonomi Kognitif  Bloom Original (1956) Taksonomi  Bloom Revisi Ander & Krathwohl (2001) High Order Thinking Skills Recall Basic (Dasar) Knowledge Comprehens e Application Remember Understan d Apply Critical Creative Analysis Synthesis Evaluation Analize Evaluat e Create Critical Thinking Creative Thinking Problem Solving Decision Making
Problem  Solving menurut  pandangan  Krulik  &  Rudnick  adalah  sebuah proses, artinya dimana setiap individual menggunakan pengetahuan yang diperoleh, keterampilan,  pemahaman  yang  kemudian  digunakan  dalam  situasi  baru.  Proses dimulai dengan  membandingkan  dan  menyimpulkan  kemudian  peserta  didik  harus memadukan  apa  yang  telah  dipelajari  dan  menerapkannya  pada  situasi  baru.  Pola pemecahan  masalah  menurut  pandangan  Krulik  &  Rudnick  dijabarkan  dalam langkah-langkah  yang dapat  diajarkan  kepada  peserta  didik,  yaitu,  (1)  membaca sebuah  permasalahan,  (2)  mengembangkan  informasi,  (3)  memilih  strategi,  (4) menyelesaikan masalah, dan (5) memeriksa kembali dan meluaskan.
Terlihat  pada  tabel  di  atas,  Bloom  membagi  domain  kognitif  menjadi  enam level  berpikir  yaitu,  (1) knowledge atau  pengetahuan  tentang  mengingat  kembali infomasi  yang  telah  dipelajari,  (2) comprehension atau  memahami  makna  dari materi,  (3) application ,  menggunakan  pengetahuan  pada  situasi  baru  dan  situasi yang  belum  pernah  dialami  sebelumnya  atau  menerapkan  aturan  atau  prinsip- prinsip,  (4) analysis ,  mengidentifikasi  dan  memahami  bagian-bagian  materi  atau keseluruhan  materi,  (5) synthesis, menggabungkan  elemen  untuk  membentuk keseluruhan yang baru, dan (6) evaluation , memeriksa atau menilai secara hati-hati berdasarkan beberapa kriteria
Revisi  teksonomi  bloom  yang  dilakukan  oleh  Anderson  dan  Krathwohl  lebih berfokus pada bagaimana domain kognitif lebih hidup dan aplikatif bagi pendidik dan praktik  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu  pendidik  dalam  mengolah dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  strategi  penilaian  yang  efisien.  Ketiga konsep di atas yang menjadi dasar high order thinking skills merujuk pada aktivitas
menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta  pengetahuan  yang  disesuaikan  dengan konseptual, prosedural dan metakognitif. Menurut Krathwohl (2002) dalam A revision of  Bloom’s  Taxonomy,  menyatakan  bahwa  indikator  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  menganalisis  (C4)  yaitu  kemampuan  memisahkan konsep  ke  dalam  beberapa  komponen  dan  menghubungkan  satu  sama  lain  untuk memperoleh  pemahaman  atas  konsep  secara  utuh,  mengevaluasi  (C5)  yaitu kemampua  menetapkan  derajat  sesuatu  berdasarkan  norma,  kriteria  atau  patokan tertentu,  dan  mencipta  (C6)  yaitu  kemampuan  memadukan  unsur-unsur  menjadi sesuatu bentuk baru yang utuh dan luas,  atau membuat sesuatu yang orisinil.

## Discovery Learning
Sebagaimana yang dikatakan Arends (1997:7) dalam Shoimin (2017: 23-24 ) bahwa  model  pengajaran  mengarah  pada  suatu  pendekatan  pembelajaran  tertentu termasuk  tujuan,  sintak,lingkungan,  dan  system  pengelolaannya.  Sebagian  model berpusat pada penyampaian guru, sementara sebagian yang lain berusaha fokus pada respon  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  dan  posisi  siswa  sebagai  partner  dalam proses  pembelajaran.  Akan  tetapi  semua  model  tersebut  menekankan  bagaimana membantu  siswa  belajar  mengontruksikan  pengetahuan  belajar  bagaimana  cara belajar,  yang  mencakup  belajar  dari  sumber-sumber  yang  sering  kali  dianggap  pasif. Maka  dari  itulah  peneliti  memilih  menggunakan  model  Discovery  Learning  pada pembelajaran matematika untuk meningkatkan kualitas pembelajaran agar kemampuan pemahaman konsep matematis siswa meningkat menjadi lebih baik.
Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Mawaddah &  Maryanti  (2016:  76-85)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan model  penemuan  terbimbing  (Discovery  Learning)  secara  keseluruhan  berada  pada kategori  baik  dan  respon  siswa  cenderung  setuju  terhadap  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  (Discovery  Learning).  Dengan penerapan  model  Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  penemuan individu selain itu agar kondisi belajar yang awalnya pasif menjadi lebih aktif dan kreatif (Yuliana,  2018:22). Adanya model pembelajaran Discovery Learning ini  sangat efektif dalam  meningkatkan  potensi  dan  tingkat  pemahaman  pada  siswa  karena  model  ini dapat  memberikan  kesan  mendalampada  proses  belajar  sehingga  siswa  dapat mengingat  informasi  yang  diperoleh.  Model  pembelajaran  Discovery  Learning  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  sehingga  siswa  dapat menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri (Lestari &Yudhanegara, 2015:63).
Sedangkan  menurut  Ardianti,  dkk  (2018:41)  model  pembelajaran  Discovery Learing  adalah  suatu  model  untuk  mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan menemukan  dan  menyelidiki  sendiri,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  bertahan  lama dalam
ingatan.
Adapun  langkah  model  pembelajarn  Discovery  Learning  menurut  Ardianti,  dkk (2018:41-43) yaitu:
1.  Stimulation  (Stimulasi/Pemberian  Rangsangan)  Pada  tahap  ini  siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian  dilanjutkan  untuk  tidak  memberikan  generalisasi  agar  timbul keinginan untuk
menyelidiki sendiri
2.  Problem  Statement  (Pernyataan/Identifikasi  Masalah)  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  relevan dengan  bahan  pelajaran,  kemudian  memilih  salah  satu  maslah  dan merumuskan  dalam  bentuk  hipotesis  (jawaban  sementara  atas  pertanyaan
masalah).  Hal  ini  merupakan  teknik  yang  berguna  dalam  membangun pemahaman siswa agar terbisa untuk menemukan masalah
3.  Data  Collection  (Pengumpulan  Data)  Tahap  ini  berfungsi  untuk  menjawab pertanyaan atau membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Hal ini dilakukan dengan  memberi  kesempatan  siswa  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Konsekuensi pada tahap ini adalah siswa  belajar  secara  aktif  untuk  menemukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  permasalahan  yang  dihadapi.  Dengan  demikian  secara  tidak  sengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang dimiliki.
4.  Data  Processing  (Pengolahan  Data)  Pengolahan  data  merupakan  kegiatan pengolahan  data  dan  informasi  yang  telah  diperoleh  para  siswa  baik  melaui wawancara, observasi, dan sebagainya, kemudian ditafsirkan
5.  Verification (Pembuktian) Pada tahap ini siswa memeriksa secara cermat untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  dengan  temuan alternative  dan  dihubungkan  dengan  hasil  data  yang  telah  diolah  verifikasi bertujuan  agar  proses  belajar  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan  atau  pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  dijumpai  dalam kehidupannya.
6.  Generalization  (Menarik  Kesimpulan/Generalisasi)  Tahap  generalisasi  adalah proses menarik kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau  maslah  yang  sama,  dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Menurut Yuliana (2018:23) kelebihan model pembelajaran Discovery learning sebagai berikut:
1.  Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan ‐ keterampilan dan proses ‐ proses kognitif,
2.  Model ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri,
3.  Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi
4.  Mampu  menimbulkan  perasaan  senang  dan  bahagia  karena  siswa  berhasil melakukan
penelitian, dan
5.  Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu ‐ raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final
dan tertentu atau pasti.
Sedangkan  kekurangan  dalam  model  pembelajaran  Discovery  Learning  menurut Kemendikbud (dalam Yuliana, 2018:23) sebagai berikut:
1.  Model  Discovery  Learning  menimbulkan  asumsi  bahwa  ada  kesiapan  pikiran untuk  belajar.  Bagi  siswa  yang  kurang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang rendah  akan  mengalami  kesulitan  dalam  berfikir  abstrak  atau  yang mengungkapkan  hubungan  antara  konsep ‐ konsep,  yang  tertulis  atau  lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.
2.  Model Discovery Learning tidak cukup efisien untuk digunakan dalam mengajar pada  jumlah  siswa  yang  banyak  hal  ini  karena  waktu  yang  dibutuhkan  cukup lama.
3.  Harapan  dalam  model  Discovery  Learning  dapat  terganggu  apabila  siswa  dan guru telah terbiasa dengan cara lama.
4.  Model  pengajaran  Discovery  Learning  ini  akan  lebih  cocok  dalam pengembangkan  pemahaman,  namun  aspek  lainnya  kurang  mendapat perhatian.
Adapun  solusi  dalam  mengatasi  kekurangan  model  Discovery  Learning  menurut Westwood (dalam Sani, 2014:98) yaitu:
1.  Proses belajar dibuat secara terstruktur dengan hati-hati,
2.  Siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan awal untuk belajar,
3.  Guru  memberikan  dukungan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  melakukan penyelidikan.
Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  kemampuan  menyerap  dan memahami  ide-ide  matematika  (Lestari&Yudhanegara,  2015:81).  Siswa  dikatakan memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  jika  dia  dapat  merumuskan strategi  penyelesaian,  menerapkan  perhitungan  sederhana,  menggunakan  simbol untuk  memperesentasikan  konsep,  dan  mengubah  suatu  bentuk  ke  bentuk  lain (Susanto, 2013:212).
Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis merupakan  suatu  kemampuan  untuk  menyerap,  merumuskan,  menerapkan, mempresentasikan  dan  mengubah  suatukonsep  atau  ide-ide  serta  suatu  gagasan matematika  untuk  menjadi  lebih  kreatif.  Adapun  indikator  pemahaman  konsep  yang termuat dalam Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 506/C/Kep/PP/2004 tentang raport (Zulkarnain&Sari,  2014:243)  mengguraikan  bahwa  indikator  siswa  memahami  konsep matematika adalah mampu:
1.  Menyatakan ulang sebuah konsep,
2.  Mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya,
3.  Memberi contoh dan bukan contoh dari konsep,
4.  Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep,
5.  Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu,
6.  Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, dan
7.  Mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  discovery  learning  berlangsung  aktif.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya.  Aktifitas  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  sintak  discovery  learning megharuskan  peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tematik yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  discovery  learning  untuk mengembangkan  cara  belajar  aktif  dengan  menemukan  sendiri,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan.  Melalui  belajar  penemuan  siswa  juga  bisa belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri  masalah  yang  dihadapi. Dalam hal ini peserta didik mengumpulan informasi tentang data tinggi badan peserta didik, kemudian menyajikan data tersebut dalam bentuk daftar dan dalam bentuk tabel.
Penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  memecahkan  masalah  secara  mandiri.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat partisipasi  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menanggapi  topik  yang  dibahas  dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis dengan model ceramah tanpa berorientasi HOTS suasana kelas cenderung sepi dan serius. Peserta didik  cenderung  bekerja  sendiri-sendiri  untuk  berlomba  menyelesaikan  tugas  yang diberikan guru.  Fokus guru  adalah  bagaimana  peserta  didik  dapat  menyelesikan  soal yang disajikan; kurang peduli pada proses berpikir peserta didik. Tak hanya itu, materi pembelajaran  yang  selama  ini  selalu  disajikan  dengan  pola  deduktif  (diawali  dengan ceramah  teori  tentang  materi  yang  dipelajari,  pemberian  tugas,  dan  pembahasan), membuat  peserta  didik  cenderung  menghapalkan  teori.  Pengetahuan  yang  diperoleh
peserta  didik  adalah  apa  yang  diajarkan  oleh  guru.Berbeda  kondisinya  dengan penggunaan model pembelajaran discovery learning.
Dalam  model  pembelajaran  ini  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  menemukan dan memecahkan masalah sendiri . Penerapan model pembelajaran discovery learning juga  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  (problem solving).  Discovery  learning  yang  diterapkan  dengan  cara  menyajikan  data  dalam bentuk daftar mampu mendorong peserta didik merumuskan pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Pembelajaran  tematik  dengan  model  pembelajaran  discovery  learning  layak dijadikan  praktik  baik  pembelajaran  berorientasi  HOTS  karena  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  untuk  menemukan,  menyelidiki  dan  memecahkan  masalah sendiri maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan, tidak mudah untuk dilupakan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Krathwohl,  D.  R.  2002.  A  revision  of  Bloom's  taxonomy:  An  overview.  Theory  into practice 41(4), 212-218.
Kurniati,  Dian.  2016.  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  Di  Kabupaten Jember  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  PISA.  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan 20(2), 142-155.
Mawaddah,  S.,  dan  Maryanti,  R.  2016.  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa  SMP  Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing (Discovery Learning). Jurnal Pendidikan Matematika. 4 (1). 76-85 Pujiati,  Kanzunuddin,  M., dan Wanabuliandari, S. 2018. Analisis Pemahaman Konsep
Matematis Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sani,  R.  A.  2014.  Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Siswa  Kelas  IV  SD  N  3  Gemulung  Pada  Materi  Pecahan.  Jurnal  pendidikan Matematika. 1(1).37-41
Shoimin,  Aris.  2017.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan
R&D. Bandung:Alfabeta
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  : PRENADAMEDIA GROUP.
Saputra, Hatta. 2016. Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu  Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills). Bandung: SMILE’s Publishing.
Widodo, T  &  Kadarwati,  S.  2013.  High Order Thinking  Berbasis  Pemecahan  Masalah Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berorientasi  Pembentukan  Karakter  Siswa. Cakrawala Pendidikan 32(1), 161-171.
Yuliana,  N.  2018.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan HasilBelajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal ilmiah pendidikan dan pembelajaran. 2 (1). 21-28.
Zulkarnain, I., dan Sari, N. A. 2014. Model Penemuan Terbimbing Dengan Teknik Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika. 2(3). 240-249.