Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017

## PENERAPAN MODEL GROUP INVESTIGATION OUTDOOR UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IVA SDN BANDUNGREJOSARI 2 MALANG
Nury Yuniarsih & Yulianti Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas Kanjuruhan Malang E-mail: yulianti@unikama.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  selama menerapkan Model Group Investigation Outdoor . Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas  IVA SDN Bandungrejosari  2 Malang  tahun ajaran 2016/2017  dengan jumlah 42  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini meliputi:  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model Group  Investigation  Outdoor sesuai  untuk  diterapkan  pada pembelajaran IPS. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa kelas IVA SDN Bandungrejosari 2 Malang. Diketahui dari hasil belajar siswa mengalami peningkatan  pada  siklus  I  yaitu  75,12  meningkat  menjadi  82,38  pada  siklus  II. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Group Investigation Outdoor dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS kelas IVA SDN Bandungrejosari 2 Malang.
Kata kunci: model Group Investigation Outdoor , hasil belajar, dan IPS SD.

## ABSTRACT
This study aims to describe student learning outcomes during the implementation of Model  Group  Investigation  Outdoor.  The  subjects  of  this  study  were  students  of Class IVA SDN Bandungrejosari 2 Malang academic year 2016/2017 with a total of 42 students. The type of research used is classroom action research (PTK) with two cycles. Data collection techniques used in this study include: interviews, observation, and  tests.  The  results  showed  that  the  application  of  Group  Investigation  Outdoor model  is  suitable  to  be  applied  to  IPS  learning.  This  is  evidenced  by  the  increased learning outcomes of students of grade IVA SDN Bandungrejosari 2 Malang. Known from the results of student learning has increased in the cycle I is 75.12 increased to 82.38  on  cycle  II.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the application  of  Group  Investigation  Outdoor  model  can  improve  student  learning outcomes in learning IPS class IVA SDN Bandungrejosari 2 Malang.
Keywords: Outdoor Investigation Group model, learning outcomes, and IPS SD.

## A. PENDAHULUAN
IPS  mambantu  mempersiapkan  calon  generasi  penerus  bangsa  atau  siswa untuk  siap  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan  mampu  menjalin  interaksi  atau hubungan  sosial  yang  baik  di  lingkungan  masyarakat.  Selain  itu,  IPS  membantu siswa  untuk  mengenal  hingga  memahami  lingkungan  sosialnya.  Ilmu  sosial memberikan pengalaman belajar terkait lingkungan sosial siswa.
Pembelajaran  IPS  merupakan  pembelajaran  yang  selalu  berkaitan  dengan metode hafalan. Siswa dituntut untuk menghafal sejarah dari pada pahlawan tempat bersejarah,  pertempuran  dan  lain  sebagainya.  Pengalaman  langsung  untuk memahami peninggalan sejarah dan cara menjaganya belum di dapatkan siswa dalam pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  dapat menambah  kepedulian  siswa  tentang  sejarah.  Model  pembelajaran Group Investigation  Outdoor adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan pengalaman langsung kepada siswa dalam memahami sejarah.
Group  Investigation (GI)  menurut  Sumarmi  (2012:  123)  merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  kelompok  kecil,  siswa  menggunakan inkuiri kooperatif (perencanaan dan diskusi kelompok) kemudian mempresentasikan penemuan mereka di  kelas.  Model pembelajaran Group Investigation adalah model pembelajaran kooperatif  yang menekankan pada  proses pencarian pengetahuan dari pada  transfer  pengetahuan.  Siswa  dipandang  sebagai  subjek  belajar  yang  perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran melalui berbagai aktivitas dengan demikian  siswa  diarahkan  untuk  menemukan  sendiri  berbagai  fakta,  membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya (Primarinda, 2012). Menurut  sharan  &  sharan  (Huda,  2013:292) group  investigation merupakan  salah satu  tipe kompleks  dalam  pembelajaran kelompok  yang mengharuskan siswa untuk menggunakan skill berpikir  level  tinggi.  Sutama  (2007)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran group investigation merupakan pembelajaran berbasis kelompok yang memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berdiskusi,  berfikir  kritis,  dan  dapat bertanggung jawab dalam pembelajaran tersebut.
Model  pembelajaran Group  Investigation ini  dikembangkan  dengan  strategi outdoor  learning .  Melakukan  investigasi  di  luar  kelas  dengan  memanfaatkan informasi  langsung  dari  objek  yang  kita  tentukan.  Semisal  dengan  kunjungan  ke tempat bersejarah seperti museum.
Gagne  &  Briggs  (1988)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kemampuan internal yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah menjadi  milik  pribadi  seseorang  dan  memungkinkan  orang  itu  melakukan  sesuatu. Hasil  belajar  juga  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui kegiatan  belajar  (H.  Nashar,  2004:  77).  Sukmadinata  (2003:  102-103)  menyatakan bahwa  hasil  belajar  atau achievement merupakan  realisasi  atau  pemekaran  dari kecakapan-kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki  seseorang,  yang  dapat dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD Vol. 1 No. 2  Juli 2017
keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik. Menurut Mulyasa (2006), hasil belajar  merupakan  prestasi  belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan,  yang  menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan. Pada penelitian  ini  hasil  belajar  yang  diukur  adalah  hasil  belajar  secara  kognitif.  Hasil belajar kognitif diperoleh dari nilai evaluasi pembelajaran pada setiap siklus.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Akbar (2009:26)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  proses  investigasi terkendali  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Proses pemecahan masalah tersebut dilakukan secara bersiklus dengan tujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas  tertentu. Kehadiran  peneliti  di  lapangan  diperlukan  karena  peneliti  bertindak  sebagai instrumen,  dimana  peneliti  sebagai  perencana  kegiatan,  pelaksana  pembelajaran, pengumpul  data,  menganalisis  dan  pelapor  hasil  penelitian.  Pada  pelaksanaan penelitian, peneliti didampingi oleh guru kelas sebagai kolabolator
Prosedur  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian tindakan  kelas  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  MC.  Taggart.  Prosedur penelitian  ini  terbagi  menjadi  beberapa  siklus  seperti  tergambar  pada  Gambar.1. Seperti  pada  gambar  1,  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini dimulai dengan siklus  I yang meliputi empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi,  sehingga  diketahui  letak  keberhasilan  dan hambatan dari tindakan dilaksanakan dalam satu siklus.
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
(Sumber: Arikunto dkk, 2010:16)

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Siklus I
Keberhasilan siklus  I apabila telah melampaui  Indikator keberhasilan  yang ditentukan.  Maka  perlu  dilakukan  analisis  dan  penilaian  seluruh  hasil  tindakan siklus  I  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan.  Berikut  adalah  analisis keberhasilan siklus I:
Tabel 4.3 Analisis keberhasilan siklus I Indikator Hasil Ideal Hasil Siklus I Keterangan Hasil belajar 80 75,12 Berhasil Prosentase ketuntasan belajar 75% 57,14% Belum berhasil
Berdasarkan hasil analisis di atas diketahui bahwa hasil belajar untuk kelas pada  siklus  I  yaitu  75,12  sudah  mencapai  hasil  ideal.  Namun  prosentase ketuntasan  belajar  kelas  IVA  57,14%  masih  di  bawah  prosentase  ketuntasan belajar minimal yaitu 75%.
2. Refleksi
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  Model Group Investigation  Outdoor ,  pelaksanaan  penyelidikan  di  Museum  kurang  maksimal.
Dikarenakan  jumlah  anggota  kelompok  tidak  sesuai  dengan  jumlah  pemandu yang disediakan pihak museum. Sehingga berakibat kurangnya pengetahuan yang diperoleh  siswa  dalam  penyelidikan  dan  kurang  maksimal  ketika  mengerjakan soal evaluasi. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada siklus 2 harus ada perbaikan terutama  pada  saat  penyelidikan  di  museum.  Pembelajaran  pada  siklus  I  kurang maksimal  dan  belum  mencapai  hasil  yang  diinginkan,  oleh  sebab  itu  harus dilakukan siklus II.

## 3. Hasil Siklus II
Keberhasilan siklus II apabila telah melampaui Indikator keberhasilan yang ditentukan.  Maka  perlu  dilakukan  analisis  dan  penilaian  seluruh  hasil  tindakan siklus  II  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditentukan.  Berikut  adalah  analisis keberhasilan siklus II
Tabel 4.5 Analisis keberhasilan siklus II Indikator Hasil Ideal Hasil Siklus II Keterangan Hasil belajar 75 82,38 Berhasil Prosentase ketuntasan belajar 75% 80,95% Berhasil
Berdasarkan hasil analisis di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar untuk kelas  pada  siklus  II  yaitu  82,38  sudah  mencapai  hasil  ideal.  Serta  prosentase ketuntasan belajar kelas IVA 75% sudah mencapai prosentase ketuntasan belajar
yang  diharapkan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  pada  siklus  II  telah  berhasil mencapai hasil ideal.

## 4. Refleksi
Pada  siklus  II  ini  siswa  lebih  leluasa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  perhatian pemandu  dapat  terpusat  kepada  seluruh  siswa.  dikarenakan  jumlah  anggota kelompok  yang  proporsional  dengan  pemandu.  Sehingga  pengetahuan  yang diperoleh siswa dalam penyelidikan terpenuhi, leluasa dalam bertanya, informasi yang diberikan merata, siswa antusias  dan tidak mengalami kesulitan serta ragu- ragu  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  siklus  II yang  terbukti  bahwa  pembelajaran  telah  berhasil,  maka  tidak  perlu  dilakukan siklus  lanjutan.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  mengakhiri  penelitiannya  pada  siklus  II ini.

## PEMBAHASAN

## Penerapan  Model  Investigasi  Kelompok    untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa
Clark  (1981:21)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  70% dipengaruhi oleh  kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. 30% dipengaruhi  lingkungan  akan  menjadi  baik  jika  guru  memanfaatkan  lingkungan sebagai  alat  untuk  membuat  pembelajaran  yang  baik.  Sehingga  sangat  tepat  jika faktor  dari  luar  diri  siswa  yakni  lingkungan  yang  paling  dominan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Sudjana,  2002:  39).  Penelitian  ini  telah membuktikan teori dari Clark bahwa 70% kemampuan siswa dan 30% lingkungan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Group  Investigation terbukti  hasil belajar  siswa  meningkat.  Kelebihan  dari  penerapan  model  GI  adalah  siswa cenderung  berprestasi  dan  lebih  tekun  berusaha  pada  tugas  belajar  setelah mengalami  pengalaman  langsung  dalam  mencari  informasi  dengan  datang  ke museum.  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  75,12 terjadi  peningkatan  yaitu  82,38  pada  siklus  II.  Selain  itu,  prosentase  ketuntasan belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  57,14  %  pada  siklus  I  meningkat menjadi  80,95%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Group  Investigation  Outdoor dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVA SDN Bandungrejosari 2 Malang.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,    maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan model Group Investigation Outdoor meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa termotivasi menyelesaikan tugas dan memperoleh hasil yang  terbaik.  Pada  saat  diterapkan  model  pembelajaran  investigasi  kelompok siswa  sangat  tertantang  untuk  melakukan  pembelajaran  ini.  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran  ini  menarik  dan  menuntut  siswa  untuk  menunjukkan
kemampuannya  dalam  mencari  informasi.  Model  pembelajaran  ini  telah  terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  yaitu  75,12  terjadi  peningkatan  yaitu  82,38  pada  siklus  II. Selain itu, prosentase ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan dari  57,14 % pada siklus I meningkat menjadi 80,95% pada siklus II.

## Saran
a) Guru  hendaknya  mulai  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation  Outdoor dalam  pembelajaran  karena  dengan  siswa  belajar keluar dari kelas akan menumbuhkan rasa antusias dan semangat siswa dalam belajar.
b) Adanya  ruang  lingkup  dan  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  maka  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model  pembelajaran Group Investigation pada mata pelajaran SD yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Akbar,  S.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  Filosofi,  Metodologi,  dan Implementasinya . Yogyakarta: Cipta Media Aksara. Sumarmi. 2012 . Model-Model Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media. Primarinda.  (2012). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation  (GI)  terhadap  Ketrampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA 4 Surakarta . Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta,  Skripsi  (Online), (http://biologi.fkip.uns.ac.id/wpcontent/uploads/2012/02/IKHAPRIMARIN DA-K4308040.pdf, diakses pada tanggal 01 April 2015).
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Sutama. 2007. “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Mengembangkan  Kreatifitas  Mahasiswa”.Varidika .  19(1):  1-14.  Jurnal. pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/19107114.pdf.
Gagne,  R.  M.  &  Brigg,  L.  J.  (1988). Principle  Of  Instructional  Design .  New York: Holt, Rinehart, and Wins, Inc.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2003. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung: PT. Rosdakarya.
(ashar,  Drs.  2004. Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  awal  dalam  kegiatan Pembelajaran . Jakarta: Delia Press.