## KEMAMPUAN SISWA MEMECAHKAN SOAL SETARA PISA KONTEKS PEKERJAAN : STUDI PENGEMBANGAN SOAL PISA KONTEN CHANGE AND RELATIONSHIP
Ahmad Nasriadi 1) , Intan Kemala Sari 2)
1,2) STKIP Bina Bangsa Getsempena, Banda Aceh e-mail: 1) ahmad@stkipgetsempena.ac.id; 2) intankemalasari00@gmail.com

## Abstract
This  research  developed  the  equivalent  of  PISA  problems,  change  and  relationship content, and work context, in low order thinking level, consisting of two problems. The purpose of this research is to see the student's response in solving the PISA problems. The results of this study indicate that students feel the problem is quite difficult due to unfamiliar  students  solve  the  problems  associated  with  real  context  that  exist  in  their daily life, but also students must build their own personal concept to solve the problem. The response in this study indicates that students are challenged to solve the problem and  feel  happy  when  it  can  solve  it.  This  confirms  that  in  learning  mathematics  there needs to be a challenge of problems associated in the daily life of students to build their personal concept in solving problems until students are able to find a formal concept.
Keywords : PISA problems, real context, personal concept

## Abstrak
Penelitian  ini  mengembangkan  soal  setara  PISA  konten change and relationship , konteks  pekerjaan,  dalam low  order  thinking level,  yang  terdiri  dari  dua  soal.tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  respon  siswa  dalam  memecahkan  masalah  setara PISA  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  soal  tersebut cukup sulit  yang disebabkan karena tidak terbiasanya  siswa  memecahkan  msalah  yang terkait dengan kejadian nyata yang ada dalam kehidupan sehari-harinya, selain itu juga siswa  harus  membangun  sendiri  konsep  pribadinya  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Respon  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tertantang  untuk memecahkan  soal  tersebut  dan  merasa  senang  ketika  dapat  menyelesaikannya.  Ini mempertegas  bahwa  dalam  belajar  matematika  perlu  adanya  tantangan  masalah  yang dikaitkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  untuk  membangun  konsep  pribadinya dalam memecahkan masalah hingga siswa mampu menemukan konsep formal.
Kata Kunci : Soal PISA, masalah nyata, konsep pribadi

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aktivitas  penting  dalam  kehidupan  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam menjamin kelangsungan hidup dan kemajuan suatu bangsa. Peningkatan kualitas SDM merupakan kepentingan yang sangat diperhatikan  jauh  lebih  mendesak  untuk  segera  direalisasikan  terutama  dalam
menghadapi  persaingan  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  dan  persaingan  global. Oleh  karena  itu,  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  handal  yang  memiliki pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan  kemauan  untuk  bekerja  sama  secara efektif sejak dini merupakan hal yang harus dipikirkan dengan sungguh-sungguh. Salah satu upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia yang memiliki pemikiran seperti yang telah disebutkan itu dapat dihasilkan dari lembaga pendidikan terutama di sekolah.
PISA ( Programme for International Student Assessment )  merupakan salah  satu program  internasional  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  pendidikan  suatu  negara. PISA fokus pada suatu kontes literasi tiga tahunan yang menilai kemampuan anak umur 14-15  tahun  dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  mereka pelajari  di  sekolah  untuk  masalah  yang  sering  dihadapi  sehari-hari.  PISA diselenggarakan  sejak  tahun  2000  oleh Organisation  for  Economic  Co-operation  and Development (OECD)  yang  diikuti  lebih  dari  70  negara  di  dunia  termasuk  Indonesia. Tjalla  (2009:  2)  menyebutkan  bahwa  studi  PISA  yang  dilaksanakan  oleh  OECD  dan Unesco  Institute  for  Statistics itu  mengukur  kemampuan  siswa  pada  akhir  usia  wajib belajar  untuk  mengetahui  kesiapan  siswa  menghadapi  tantangan  masyarakat- berpengetahuan ( knowledge society ) dewasa ini. Penilaian yang dilakukan dalam PISA berorientasi  ke  masa  depan,  yaitu  menguji  kemampuan  anak  muda  itu  untuk menggunakan  keterampilan  dan  pengetahuan  mereka  dalam  menghadapi  tantangan kehidupan  nyata,  tidak  semata-mata  mengukur  kemampuan  yang  dicantumkan  dalam kurikulum sekolah.
Keterlibatan  Indonesia  dalam  PISA  adalah  salah  satu  upaya  untuk  melihat sejauh  mana  perkembangan  program  pendidikan  di  Indonesia  dibadingkan  dengan negara-negara  lain.  OECD  (2007,  2010,  dan  2013),  Tjalla  (2009:18),  Wardhani (2011:1), dan Putri (2011:2) mengatakan bahwa Indonesia sendiri telah mengikuti PISA sejak  tahun  2000,  2003,  2006,  dan  2009  dengan  hasil  tidak  menunjukkan  banyak perubahan  pada  setiap  keikutsertaannya.  Pada  survei  PISA  2003,  pada  bidang matematika  lebih dari 50 persen siswa dari Indonesia  mencapai  level terendah dengan skor  di  bawah  358.  Pada  survei  PISA  tahun  2006,  peringkat  Indonesia  untuk matematika  turun  pada  38  dari  40  negara  (2003)  menjadi  urutan  52  dari  57  negara, dengan skor rata-rata turun dari 411 (2003) menjadi hanya 391 (2006). Kemudian pada PISA  2009  Indonesia  hanya  menduduki  rangking  61  dari  65  peserta  dengan  rata-rata
skor 371, sementara rata-rata internasional adalah 496. Dan pada PISA 2012 Indonesia menduduki kedua terbawah dengan perolehan nilai 375 sementara rata-rata international adalah 494 (OECD, 2013).
PISA framework 2012  menjelaskan  bahwa  kerangka  soal  PISA  matematika mempunyai  3  dimensi,  diantaranya  :  (1) content (isi),  (2) context (situasi),  dan  (3) competency  cluster (kelompok  kompetensi).  Soal  PISA  dikembangkan  berdasarkan  4 konten, keempat konten tersebut meliputi: Shape and Space, Change and Relationship, Quantity, dan Uncertainty  and  Data .  Salah  satu  dari  empat  konten  soal PISA adalah konten Change and Relationship. Soal-soal PISA pada konten Change and Relationship menyeluruh  berfokus  pada  kebutuhan  untuk  kuantifikasi.  Aspek  penting  meliputi pemahaman  ukuran  relatif,  pengakuan  pola  numerik,  dan  kemampuan  untuk menggunakan angka untuk mewakili atribut kuantitatif objek dunia nyata. Pada konten ini  juga  berkaitan  dengan  pokok  pelajaran  aljabar.  Hubungan  matematika  sering dinyatakan dengan persamaan atau hubungan yang bersifat umum, seperti penambahan, pengurangan,  dan  pembagian.  Hubungan  itu  juga  dinyatakan  dalam  berbagai  simbol aljabar, grafik,  bentuk geometris, dan tabel. Oleh karena setiap representasi  simbol  itu memiliki  tujuan  dan  sifatnya  masing-masing,  proses  penerjemahannya  sering  menjadi sangat penting dan menentukan sesuai dengan situasi dan tugas yang harus dikerjakan.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Indonesia  masih berada di bawah rata-rata dalam kompetisi internasional. Siswa Indonesia masih kurang mampu dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  dalam kehidupan sehari-hari. Hal  ini disebabkan karena belum tersedianya soal-soal yang mengukur kemampuan komunikasi matematis  siswa  seperti  soal-soal non-rutin model  PISA.  Kebanyakan  guru  di  sekolah masih kurang  memahami atau  menguasai tentang soal  model PISA, sehingga soal-soal yang  diberikan  kepada  siswa  hanya  soal-soal  rutin.  Dari  hasil  survey  PISA  tersebut dapat dilihat bahwa prestasi anak Indonesia dalam bidang matematika masih berada di bawah skor rata-rata internasional.
Adapun yang menjadi ruang lingkup dalam penelitian ini yaitu mengembangkan soal-soal  model  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment )  pada  konten change  and  relationship, untuk  selanjutnya  dilihat  berapa  besar  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  tersebut,  apa  solusi  yang  terpikirkan  oleh  siswa,  serta letak-letak kesalahan yang muncul. Ini dapat menjadi referensi bagi pengembang mutu
pendidikan dan pengelola  serta pelaksanan proses belajar  mengajar agar dapat  melihat dengan jeli segala kemungkinan kecil dan belum terpikirkan oleh banyak pihak tentang dimana kelemahan dan kekurangan kita dalam mengajarkan matematika.
Mengingat  luasnya  lingkup  soal  PISA,  maka  dari  itu  pengembangan  soal-soal model  PISA  sangat  diperlukan  guna  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematis  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, Penelitian ini bertujuan untuk mengamati respons siswa yang terhadap mengembangkan soal-soal  setara  PISA  pada  konten change  and  relationship dan  konteks  pekerjan. Respon  yang dimaksud dapat  berupa kemampuan  memecahkan  masalah,  strategi  yang digunakan  untuk  menyusun  rencana  solusi,  serta  alternatif-alternatif  kesalahan  yang mungkin muncul selama memecahkan masalah.
PISA  mengembangkan  enam  kategori  kemampuan  matematika  siswa  yang menunjukkan  kemampuan  kognitif  dari  siswa.  Tingkatan  kemampuan  matematika menurut  PISA  bahwa  penilaian  literasi  matematis  yang  dilakukan  oleh  studi  PISA  ini terdiri  dari  6  tingkatan  atau  level.  Soal  literasi  matematis  level  1  dan  2  termasuk kelompok  soal  dengan  skala  bawah  yang  mengukur  kompetensi  reproduksi.  Soal-soal disusun berdasarkan konteks yang cukup dikenal oleh siswa dengan operasi matematika yang  sederhana. Soal  literasi  matematis  level 3 dan 4 termasuk kelompok soal dengan skala  menengah  yang  mengukur  kompetensi  koneksi.  Soal-soal  skala  menengah memerlukan interpretasi siswa karena situasi  yang diberikan tidak dikenal atau bahkan belum  pernah  dialami  oleh  siswa.  Sedangkan,  soal  literasi  matematis  level  5  dan  6 termasuk kelompok soal dengan skala tinggi yang mengukur kompetensi refleksi. Soal- soal  ini  menuntut  penafsiran  tingkat  tinggi  dengan  konteks  yang  sama  sekali  tidak terduga oleh siswa (Maryanti, 2012). Hal ini juga berarti bahwa level 4-level 6 soal pada PISA  tergolong  sebagai High  Order  Thingking berdasarkan  taksonomi  bloom, sedangkan level 1-3 adalah Low Order Thingking.
Change  and  relationship (perubahan  dan  hubungan)  berkaitan  dengan  pokok pelajaran  aljabar.  Hubungan  matematika  sering  dinyatakan  dengan  persamaan  atau hubungan  yang  bersifat  umum,  seperti  penambahan,  pengurangan,  dan  pembagian. Hubungan itu juga dinyatakan dalam berbagai simbol aljabar, grafik, bentuk geometris dan  tabel.  Oleh  karena  setiap  representasi  simbol  itu  memiliki  tujuan  dan  sifatnya
masing-masing,  proses  penerjemahannya  sering  menjadi  sangat  penting  dan menentukan kesesuaian dengan situasi dan tugas yang harus dikerjakan (OECD, 2009a).
Pada  penelitian  ini,  pengembangan  soal  matematika  setara  PISA  pada  materi change  and  relationship untuk  siswa  SMP/MTs  ini  berbentuk  soal  uraian  yang dilakukan dengan tes tertulis berupa pemberian kumpulan soal-soal kepada siswa dalam bentuk  tulisan.  Soal  uraian  merupakan  suatu  soal  yang  jawabannya  menuntut  siswa untuk  mengingat  dan  mengorganisasikan  gagasan  dan  pikirannya,  mengemukakan pendapat  dan  mengekspresikan  gagasan  tersebut  dengan  menggunakan  kalimatnya sendiri.  Melalui  soal  pada  bentuk  ini  peneliti  dapat  menganalisis  bentuk  dan  strategi jawaban  siswa  serta  mencari  tahu  tentang  bentuk-bentuk  kelemahan  siswa  agar  dapat dicarikan alternatif solusi untuk pembelajaran yang akan datang.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan yaitu suatu proses atau langkah-langkah  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru,  atau  menyempurnakan produk  yang  telah  ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  (Sudjadi,  2003:164). Adapun objek yang dikembangkan yaitu soal-soal setara PISA yang valid, praktis, dan efektif, sehingga dapat dimanfaatkan untuk kalangan luas.
Arikunto  (2010:211)  menuliskan  bahwa:  “validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  sesuatu  instrumen.  Sebuah instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur  apa  yang  diinginkan”.  Validitas suatu  instrumen  penelitian,  tidak  lain  adalah  derajat  yang  menunjukkan  suatu  tes mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Validitas  suatu  tes  yang  perlu  diperhatikan  oleh peneliti  adalah  bahwa  ia  hanya  valid  untuk  suatu  tujuan  tertentu  saja.  Secara metodologis, validitas suatu tes dapat dibedakan menjadi empat macam, yaitu validitas: isi, konstruk, konkuren dan prediksi.
Praktis secara bahasa berarti mudah digunakan. Menurut Nieven (dalam Haviz, 2013)  aspek  praktis  dalam  penelitian  ini  hanya  dapat  dipenuhi  jika  para  praktisi menyatakan  soal  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan,  dan  tingkat  keterlaksanaan produk  termasuk  dalam  kategori  baik,  artinya  masih  memerlukan  indikator  lanjutan terutama  dalam  pelaksanaan  produk  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Pada
penelitian  ini praktis  yang dimaksud adalah  soal  yang dikembangkan dapat diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran, dan mudah dimengerti oleh peserta didik.
Aspek  keefektifan  biasanya  berkaitan  erat  dengan  perbandingan  antara  tingkat pencapaian  tujuan  dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Nieveen  dalam Rochmad (2011:17)  menyatakan  bahwa keterlaksanaan  model dikatakan efektif dilihat dari  komponen-komponen:  (1)  hasil  belajar  siswa,  (2)  aktivitas  siswa  dan  (3)  respon siswa.  Hal  ini  berdasarkan  pada  tingkatan  pengalaman  dan  hasil  intervensi  konsisten dengan tujuan yang dimaksud. Tingkatan pengalaman ini dengan adanya respon positif dari  siswa  yang  ditunjukkan  melalui  angket  yang  diberikan  sedangkan  intervensi konsisten dengan tujuan yang dimaksud ditunjukkan dengan tes hasil belajar.
Untuk  menguji  aspek-aspek  tersebut,  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan formative  evaluation yang  dikembangkan  oleh  Tessmer  (1993)  yang melibatkan enam sekolah berbeda di Banda Aceh dengan total jumlah responden yaitu 136  siswa  usia  14-15  tahun.  Adapun  klasifikasi  kategori  siwa  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  yaitu  siswa  dengan  kemampuan  menengah  ke  atas  dari  sekolah  dengan reputasi baik dan unggul di Banda Aceh.
Uji  coba  pengembangan  soal  tersebut  pada  kelompok  responden  yang  lebih besar. Ini menjadi soal tes bagi responden sekaligus menjadi analisis bagi peneliti untuk mengetahui  strategi-strategi  yang  digunakan  responden  dalam  menyelesaikan  masalah yang diajukan dalam penelitian. Selain memberikan soal dalam bentuk tes, peneliti juga memberikan  lembar  refleksi  bagi  responden  untuk  menuliskan  pengalaman  dan perasaannya  setelah  menyelesaikan  tes  pemecahan  masalah  dengan  soal  setara  PISA tersebut.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  mengembangkan  soal  setara  PISA  pada  konteks  pekerjaan sebanyak  lima  soal.  Hasil  dari  pengembangan  soal  tersebut  diujicobakan  di  sekolah menengah pertama  yang ada di  Banda  Aceh untuk  melihat respon siswa terhadap soal tersebut. Adapun hasil pengembangan soal tersebut dijelaskan sebagai berikut :
Gambar 1. Hasil pengembangan soal
Pengembangan soal tersebut memilih konteks pekerjaan yang bisa dibayangkan oleh  siswa  karena  peristiwa  tersebut  ada  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Prinsip pemilihan  konteks  tersebut  sesuai  dengan  de  Lange  (dalam  Sari,  2016)  yaitu  bahwa konteks  nyata  akan  dapat  membangun  konsep  matematika  siswa  dengan  model  yang
Konten Soal : Change and Relationship Fokus Soal : Persamaan Linier Dua Variabel Konteks Soal : Pekerjaan Kompetensi : Mengaplikasikan model-model matematika
Sebuah  pusat  perbelanjaan  memberlakukan  aturan  jam  kerja  pegawai sebagai  berikut:  setiap  pegawai  tetap  wajib  bekerja  8  jam  per  hari  dan maksimal 40 jam per minggu. Sedangkan karyawan yang bekerja lebih dari waktu tersebut akan diberikan honor lembur. Besarnya honor lembur yaitu Rp. 10.000/30 menit.
Adapun aturan jam kerja pegawai adalah sebagai berikut:
Jam Kerja Pagi   : 08.00 – 13.00 Jam Kerja Siang : 13.00 – 18.00 Istirahat I : 13.00 – 14.00 Jam Kerja Malam : 18.00 – 22.00 Istirahat II : 18.00 – 19.00

## Soal 1.
Kahfiadalah salah satu karyawan di pusat perbelanjaan tersebut. Jika Kahfi menginginkan honor lembur Rp. 300.000 per bulan, berapa tambahan jam kerja yang harus Kahfi capai?

## Soal 2.
Selama  dua  minggu  berturut-turut  Kahfi  mendapatkan  jam  kerja  pagi sebanyak 3 kali per minggu, jam kerja siang sebanyak 2 kali, dan jam kerja malam sebanyak 3 kali perminggu. Dengan ketentuan mengambil dua shif per  hari  untuk  mencapai  jam  kerja  wajib  8  jam  per  hari,  Tentukan  besar honor lembur Kahfi untuk dua minggu tersebut!
dibangunnya sendiri. Hal ini menjadi lebih dekat dengan siswa karena kejadian tersebut ada  di  sekitarnya,  selain  itu  juga  memberi  makna  bahwa  matematika  merupakan  ilmu yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  nyata.  Selain  memilih  konteks  pekerjaan,  soal  ini juga  dirancang  dengan  memandang  nilai-nilai  positif,  dengan  kata  lain,  tidak  ada pembuatan  soal  dengan  mengukur  keterlambatan  seseorang  dalam  bekerja,  melaikan dengan  mempertimbangkan  penghargaan  yang  didapat  seseorang  atas  kerajinannya dalam  bekerja. Dengan demikian pembuatan soal ini dirancang untuk memikirkan hal- hal  positif  dengan  tujuan  agar  terciptanya  pembentukan  karakter  positif  siswa  dalam kehidupan sehari-hari secara tidak langsung.
Kedua  soal  tersebut  melibatkan  konsep  persamaan  linier  satu  variabel  yang cukup  sederhana,  di  mana  siswa  diminta  untuk  menentukan  jam  kerja  tambahan  agar mendapatkan honor lembur yang diinginkan. Sedangkan soal kedua menentukan berapa honor  lembur  yang  didapat  jika  dia  diberikan  jam  kerja  yang  telah  ditentukan.  Kedua soal ini memuat low order thinking level dengan kriteria berikut.
Tabel 1. Tingkat kemampuan matematika siswa berdasarkan PISA Level 1-3
Level Deskrip Level 3 Siswa  dapat  melaksanakan  prosedur  dengan  baik,  memilih  dan  menerapkan strategi  memecahkan  masalah  yang  sederhana,  mampu  mengiterpretasikan  dan menggunakan  representasi  berdasarkan  sumber  informasi  yang  beredar  dan mengemukakan alasannya, serta mengkomunikasikan hasil interpretasi dan alasan mereka. Level 2 Siswa  mampu  menginterpretasikan  dan  mengenali  situasi  dalam  konteks  yang memerlukan  inferensi  langsung,  memilih  informasi  yang  relevan  dari  sumber tunggal,  mengerjakan  algoritma  dasar,  menggunakan  rumus,  melaksanakan prosedur  atau  konvensi  sederhana,  memberikan  alasan  secara  langsung  dan melakukan penafsiran harfiah. Level 1 Siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  konteksnya  umum  dan  dikenal  serta semua  informasi  yang  relevan  tersedia  dengan  pertanyaan  yang  jelas, mengidentifikasi  informasi  dan  menyelesaikan  prosedur  rutin  menurut  instruksi yang eksplisit, serta melakukan tindakan sesuai dengan stimulasi yang diberikan.
Sumber : Johar, 2012
Kedua  soal  tersebut  memang  belum  termasuk  dalam  kategori High  Order Thinking ,  namun  berdasarkan  hasil  studi  lapangan,  hal  ini  bukanlah  masalah  yang mudah  dipecahkan  oleh  siswa  SMP  usia  14-15  tahun.  Dari  sebanyak  34  responden dalam  penelitian  ini,  soal  pertama  dapat  dijawab  dengan  benar  oleh  98%  responden, dengan  satu  orang  menjawab  salah  dan  prinsip  kesalahannya  adalah  pada  perhitungan hasil,  bukan  pada  kesalahan  pemahaman  dan  membuat  rencana  penyelesaian. Sedangkan pada soal kedua dapat dijawab dengan  benar dan dengan alasan  yang  jelas oleh  88%  responden  atau  30  orang,  4  orang  atau  11%  responden  menjawab  dengan
alasan  yang kurang  benar, dan 1%  responden  menjawab salah.  Adapun  bentuk-bentuk pemahaman  siswa  terhadap  alternatif  solusi  dalam  memecahkan  masalah  tersebut sebagai berikut.
Gambar 2. Alternatif jawaban 1 siswa terhadap soal nomor 1
Gambar 3. Alternatif jawaban 2 siswa terhadap soal nomor 1
Gambar 4. Alternatif jawaban 3 siswa terhadap soal nomor 1
Gambar 5. Alternatif jawaban 4 siswa terhadap soal nomor 1
Alternatif-alternatif  jawaban  terhadap  soal  pertama  yaitu  menunjukkan  bahwa siswa  menentukan  jumlah  jam  kerja  Kahfi  untuk  mendapatkan  honor  lembur  dalam satuan  menit,  satuan  jam,  satuan  menit  yang  diubah  kedalam  satuan  jam,  serta penyelesaian  dengan  memanfaatkan  ide  pengubahan  dalam  1  jam  dan  dalam  24  jam. Variasi  ke  33  responden  tersebut  dalam  lima  alternatif  jawaban  bernilai  benar  dengan masing-masing argumentasi. Terdapat 60% responden menjawab dengan jawaban alhir dalam  satuan  jam,  karena  memang  soal  ini  meminta  responden  menghitung  jam  lebur dalam  satuan  jam.  Namun  terdapat  2%  responden  yang  menjawab  dengan  analogi pendekatan  dengan  satuan  per  1  jam  dan  per  24  jam.  Ini  cukup  menunjukkan  bahwa soal  yang  dirancang  cukup  memunculkan  penalaran  soal  pada  beberapa  cara memecahkan masalah yang berbeda-beda.
Soal  kedua  siswa  diminta  untuk  menentukan  honor  lembur  yang  didapat  oleh Kahfi  jika  dalam  dua  minggu  berturut-turut,  Kahfi  ditentukan  jam  kerjanya.  Secara umum  hampir  keseluruhan  siswa  atau  sebanyak  31  siswa  menjawab  bahwa  tidak terdapat  honor  lembur  yang  diraih  Kahfi  karena  belum  terpenuhinya  jam  kerja maksimal  pegawai  yang  ditentukan  oleh  pihak  perusahaan.  Diantara  jawaban  tersebut, terdapat  perbedaan  pandangan  terhadap  pemecahan  masalah  terkait  soal  tersebut, dimana dalam perhitungan waktu sesuai dengan informasi yang diberikan soal masing- masing  siswa  saling  berbeda.  Adapun  variasi  bentuk  jawaban  tersebut  dirincikan sebagai berikut.
Gambar 6. Alternatif jawaban 1 siswa terhadap soal nomor 2 Diantara  34  responden,  terdapat  12  responden  atau  sekitar  35%  siswa menyelesaikan masalah dengan menggunakan jawaban tipe ini. Ini merupakan jawaban tipe  yang  benar  karena  menggunakan  informasi  yang  ada  di  soal  mengenai  aturan
jadwal masuk dan jam istirahat pegawai yang telah ditentukan sesuai dengan informasi yang ada pada soal.
Gambar 7. Alternatif jawaban 2 siswa terhadap soal nomor 2 Diantara 34 responden, terdapat 3 siswa  atau sekitar 8% siswa  yang  menjawab dengan jawaban tipe ini. Ini merupakan jawaban yang kurang tepat dalam menggunakan penalaran logis yang terkait dengan kenyataan. Ini ditunjukkan dengan jumlah jam kerja siang dan jam kerja malam yang berkurang satu jam. Dalam persepsi siswa, setiap jam masuk  harus  melewati  masa  istirahat  terlebih  dahulu  selama  satu  jam.  Padahal  dalam penalaran logis, idealnya masa istirahat baru boleh dimanfaatkan jika pegawai tersebut telah  bekerja  pada  waktu  sebelumnya,  sedangkan  jika  pegawai  tersebut  baru  masuk kerja  pada  suatu  jam  baik  siang  maupun  malam,  pegawai  tersebut  haruslah  langsung bekerja  tanpa  melewati  waktu  istirahat  terlebih  dahulu.  Dengan  demikian,  pada  jam kerja siang dan  jam kerja  malam, aturan  jam kerja  yang ditentukan  menjadi  berkurang masing-masing satu jam.
Gambar 8. Alternatif jawaban 3 siswa terhadap soal nomor 2
Diantara 34 responden, terdapat 17 siswa  yang  menjawab dengan  jawaban tipe ini  atau  sekitar  50%  siswa.  Ini  merupakan  jawaban  yang  kurang  tepat  berdasarkan perhitungan  waktu  menurut  informasi  yang  diberikan  dalam  soal.  Misalnya  jam  kerja pagi yang ditentukan yaitu 08.00 – 13.00 adalah sebanyak lima jam, sedangkan jawaban berdasarkan  alternatif  ketiga  ini  menunjukkan  sebanyak  enam  jam.  Begitu  pula  pada jam  kerja  siang  dan  jam  kerja  malam,  terdapat  penambahan  masing-masing  satu  jam. Walaupun  jumlah  jam  menjadi  bertambah  banyak,  namun  jawaban  tersebut  masih belum melewati batas ketercapaian jam kerja maksimal, sehingga jawaban bahwa Kahfi tidak  mendapatkan  honor  lembur  dapat  muncul.  Mengingat  ada  sekitar  setengah  dari responden  yang  menjawab  dengan  cara  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat kesalahan persepsi siswa dalam menghitung waktu. Hal ini perlu adanya perbaikan dan perhatian baik bagi guru maupun bagi peneliti.
Ketiga alternatif jawaban tersebut menurut persepsi peneliti tidaklah sepenuhnya benar  dan  sesuai  harapan.  Ini  disebabkan  karena  adanya  informasi  yang  tertinggal berdasarkan informasi soal yaitu “setiap pegawai tetap wajib bekerja 8 jam per hari dan maksimal  40  jam  per  minggu”.  Mayoritas  bahkan  hampir  seluruh  responden menggunakan informasi tentang maksimal jam kerja adalah 40 jam per minggu, namun tidak  memanfaatkan  informasi  bahwa  “setiap  pegawai  tetap  wajib  bekerja  8  jam  per hari”,  sehingga  dari  jam  kerja  baik  pagi,  siang,  ataupun  malam  yang  mereka perhitungkan  belum  termasuk  informasi  jam  kerja  wajib  tersebut.  Ini  menjadi kelemahan  dalam  soal  karena  dianggap  pada  saat  keterangan  tentang  jam  kerja  yang dijadwalkan, kurang menekankan pada jam kerja wajib tersebut.
Dari  alternatif-alternatif  jawaban  siswa,  tidak  ada  jawaban  yang  menunjukkan adanya  koefisien,  variabel,  maupun  konstanta  yang  muncul  dalam  pembuatan  model yang  merujuk  pada  informasi  pada  masalah  yang  diajukan.  Ini  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  sadar  sedang  belajar  persamaan  linier  karena  mereka  sedang  membuat bahasa menurut model matematika yang mereka pahami sendiri. Ini menandakan bahwa siswa berusaha membuat model matematika sendiri dengan menggunakan bahasa yang mereka pahami. Padahal responden dalam penelitian ini adalah siswa usia 14-15 tahun yaitu  siswa  kelas  VII  SMP,  di  mana  siswa  tersebut  telah  mempelajari  masalah persamaan linier satu dan dua variabel. Namun tidak ada yang menjadikan hal tersebut sebagai model dalam penafsiran informasi yang mereka ambil dari soal.
Namun  hal  ini  dianggap  cukup  memberikan  respon  yang  dapat  dilanjutkan penelusuran  pemahamannya.  Ini  diketahui  berdasarkan  hasil  refleksi  yang  didapat. Setelah diberikan permasalahan tersebut, selanjutnya peneliti meminta refleksi diri dari siswa  terhadap  soal  yang  telah  mereka  kerjakan.  Berbagai  macam  tanggapan  siswa terhadap  perasaan  dan  pengalaman  mereka  terhadap  soal  tersebut  diklasifikasikan sebagai berikut.
Tabel 2. Persentase Responsiswa terhadap Pengalaman Pemecahaman Masalah PISA
Respon Siswa terhadap Soal Sangat Sulit Sulit Cukup Sulit Biasa Saja Tidak Sulit 53% 18% 24% 5% 0%
Diantara  persentase  respon  siswa  terhadap  soal  tersebut,  terdapat  komentar- komentar siswa terhadap pengalamannya ketika memecahkan masalah tersebut. Adapun komentar-komentarnya sebagai berikut.
Gambar 7. Komentar siswa terhadap pengalaman memecahkan masalah PISA Komentar  siswa  terhadap  pengalamannya  dalam  menyelesaikan  soal  memang cukup  beragam,  namun  ini  menjadi  referensi  bagi  peneliti  lainnya.  Adapun  komentar
siswa  terdiri  dari;  (1)  soal  cukup  mengasah  penalaran  (siswa  menggunakan  istilah “logika”)  sehingga  terkesan  berbeli-belit,  (2)  soal  cukup  menantang,  namun menyenangkan jika berhasil menemukan penyelesaiannya, (3) biasanya soal matematika hanya  perlu  mensubstitusikan  rumus  ke  dalamnya  untuk  mendapatkan  jawaban  yang pasti,  (4)  soal  memungkinkan  munculnya  jawaban  yang  berbeda-beda  dari  masing- masing  siswa,  (5)  soal  memuat  masalah  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari, karena tidak terbiasa, jadi siswa merasa sulit memecahkannya.
Berdasarkan komentar-komentar tersebut diketahui  bahwa dalam proses belajar mengajar  masih  minim  dalam  penggunaan  masalah  baik  sebagai  pengantar pembelajaran,  membangun  konsep,  dan  memecahkan  masalah-masalah  yang  terkait dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pada  pada  komentar  yang  lainnya  menunjukkan  bahwa siswa  membutuhkan  tantangan  dalam  belajar  matematika,  dan  hal  ini  terbukti  dengan adanya  kepuasan  siswa  dalam  belajar  matematika  apabila  berhasil  memecahkan masalah  dengan  menggunakan  konsep  pribadi  yang  mereka  bangun.  Siswa  sendiri menyadari bahwa adanya kemungkinan jawaban yang berbeda-beda diantara siswa, dan siswa cukup demokratis menerima perbedaan jawaban dari teman-temannya. Di sinilah kesempatan  bagi  pengelola  proses  pembelajaran  dan  peneliti  untuk  merancang intervensi  positif  dalam  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  terciptanya  suasana pembelajarn yang kondusif.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini telah mengembangkan dan mengujicobakan soal setara PISA pada konten change  and  relationship ,  fokus  pada  persamaan  linier,  dan  konteks  pekerjaan. Soal yang dikembangkan merupakan soal pada low order thinking level dengan kriteria yang  sesuai.  Namun  level  rendah  ini  tidak  membuat  siswa  juga  mudah  dalam menyelesaikannya.  Masih  banyak  terdapat  siswa  yang  kesulitan  memecahkan  setara PISA ini. Kesulitan siswa terdapat pada ketidakbiasaanya proses belajar mengajar yang melibatkan  masalah  sehari-hari  dalam  membangun  konsep  persamaan  linier.  Siswa berasumsi  bahwa  memecahkan  masalah  matematika  erat  kaitannya  dengan memanipulasi  rumus-rumus  matematika  ke  dalam  informasi  soal  yang  diberikan. Dengan diberikannya  soal  ini kepada siswa, siswa  mencoba  menyelesaikannya dengan membangun  konsep  pribadinya  dan  hampir  tidak  menggunakan  rumus  matematika
melaikan  menggunakan  penalaran  yang  miliki.  Siswa  menyadari  bahwa  soal  tersebut cukup  sulit  dan  memungkinkan  munculnya  model  pemecahan  masalah  yang  berbeda- beda, dan siswa meyakini bahwa perbedaan jawaban tersebut bukan untuk menentukan kebenaran  maupun  kesalahan  selama  mereka  memiliki  argumentasi  yang  kuat.  Tidak sedikit  siswa  yang  merasa  lega  apabila  berhasil  memecahkan  masalah  ini.  Ini menunjukkan  bahwa  sebenarnya  siswa  membutuhkan  tantangan-tantangan  dalam belajar matematika lebih dari kemampuan memanipulasi rumus-rumus.
Sebagai  pendidik,  peneliti,  pemerhati  dunia  penelitian,  hendaknya  ini  menjadi referensi  yang  dapat  membantu  dalam  mengembangkan  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Penelitian-penelitian  telah  membuktikan  bahwa  belajar  matematika  tanpa mengaitkannya  dengan  kejadian  nyata  atau  kehidupan  sehari-hari  hanya  akan  menjadi ilmu  yang  dipahami  hanya  sebatas  rumus-rumus  terbatas.  Padahal  siswa  telah menunjukkan bahwa kebutuhannya pada tantangan dan keingintahuan yang tinggi untuk memanfaatkan matematika sebagai ilmu pengetahuan yang dapat memecahkan masalah sehari-hari.  Untuk  itu  perlu  adanya  dukungan  dari  banyak  pihan  untuk  merangkul semangat  tersebut  menjadi  suatu  karakter  dan  pembiasaan  dalam  belajar  matematika. Dengan  demikian  kemampuan  matematika  Indonesia  secara  nasional  dapat  meningkat dan dapat sebanding dan bersaing dengan kemampuan di tingkat internasional.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Johar,  Rahmah.  2012. Domain  Soal  PISA  untuk Literasi  Matematika .  Jurnal    Peluang. Vol 1 No. 1 Oktober 2012. ISSN: 2302-5158.
OECD. 2009a. Learning Mathematics for Life: a View Perspective from PISA. Jurnal
OECD.  2009b. Take    the  Test    Sample    Questions  from    OECD’s  PISA  Assessments.
Jurnal.
OECD. 2013a. PISA 2012 Assessment and Analytical Framework.OECD Publishing .
OECD. 2013b. Programme for International Student Assessment. PISA 2012  Result in Focus . Jurnal
Sari,  Intan  Kemala.  2016.  The  Students’  Learning  Trajectory  of  Transformation Geometry. International  Conference  on  Mathematics,  Science,  and  Education. Unnes, Semarang
Sudjadi, 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Tessmer,  Martin.  1993. Planning  and  Conducting  –  Formative  Evaluations .  London, Philadelphia: Kogan Page.
Tjalla, Awaluddin. 2009. Potret Mutu Pendidikan Indonesia Ditinjau dari Hasil-hasil Studi Internasional . Jakarta: FIP Universitas Negeri Jakarta.
Wardhani,  Sri.  2011. Program  Bermutu  Better  Education  trough  Reformed Management  and  Universal  Teacher  Upgrading. Yogjakarta:  Kementrian Pendidikan Nasional Badan Pengembangan Sumber Daya   Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidikan.