https://jamsi.jurnal-id.com

## Bimtek Pengembangan Kinerja MGMP/KKG Bermutu pada Guru SMK Se- Kabupaten Pekalongan
Desyarini Puspita Dewi* 1 , Ariesma Setyarum 2 , Dina Nurmalisa 3 , Afrinar Pramitasari 4 , Hanindya Restu Aulia 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP, Universitas Pekalongan, Indonesia *e-mail: desyarinipd@gmail.com 1

## Abstrak
Kompetensi professional diperlukan guru untuk mengasah dan mengembangkan kemampuan dalam meningkatkan  kualifikasi  pendidikan. Terdapat  kendala  pada  guru  SMK  di  Kabupaten  Pekalongan  yaitu belum seragamnya kemampuan dalam menyusun soal HOTS. Dengan diselenggarakannya kegiatan ini, Guru SMK  se-Kabupaten  Pekalongan  dapat  mengikuti  bimtek  terkait  pengertian,  karakteristik,  jenis,  tahap penyusunan soal, hingga penyusunan soal HOTS (Higher Order Thingking Skills). Soal HOTS dapat dikatakan sebagai soal yang menuntut kemampuan berpikir tinggi untuk mengukur kemampuan bernalar. Metode yang diberikan  selama  pelatihan  yaitu  pemaparan  materi  hingga  praktik  Menyusun  soal.  Peserta  melakukan diskusi dan pendampingan dalam proses menyusunan soal HOTS. Pelatihan yang diberikan kepada 78 guru yang  tergabung  dalam  MGMP/KKG  SMK  se-Kabupaten  Pekalongan  mendapat  antusias  dari  para  peserta yang  merasa  bertambah  ilmu  dan  pengalaman  selama  mengikuti  kegiatan.  Peserta  makin  memahami karakteristik  berupa  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, meminimalkan  aspek mengingat dan memahami, berbasis permasalahan kontekstual, stimulus menarik, tidak familiar  dan kebaruan  Jenis  soal HOTS  berupa  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks,  uraian,  isian  singkat,  dan  jawaban  singkat.  Tahap penyusunan soal HOTS meliputi menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS, menyusun kisi-kisi soal, memilih stimulus yang menarik dan kontekstual, menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal, dan membuat pedoman penskoran.
Kata kunci: Bimtek, HOTS, MGMP/KKG

## Abstract
Professional competence is needed by teachers to hone and develop skills in improving educational qualifications. There is an obstacle for SMK teachers in Pekalongan Regency, namely the lack of uniform ability in compiling HOTS questions. With this activity, SMK teachers throughout Pekalongan Regency can take part in bimtek related to understanding, characteristics, types, stages of question preparation, to the preparation of  HOTS  (Higher  Order  Thingking  Skills)  questions.  The  HOTS  question  can  be  said  to  be  a  question  that requires the ability to think highly to measure the ability to reason. The method given during the training is the presentation of material to the practice of compiling questions. Participants conducted discussions and assistance in the process of compiling HOTS questions. The training given to 78 teachers who are members of MGMP / KKG SMK throughout Pekalongan Regency received enthusiasm from the participants who felt that they  had  increased  knowledge  and  experience  while  participating  in  the  activity.  Participants  better understand the characteristics of measuring high-level thinking skills, minimizing aspects of remembering and  understanding,  based  on  contextual  problems,  interesting  stimulus,  unfamiliarity  and  novelty  HOTS question types in the form of multiple choice, complex multiple choice, description, short fill, and short answer. The stage of preparing HOTS questions includes analyzing the KD that can be made HOTS questions, compiling a grid of questions, choosing an interesting and contextual stimulus, writing question items according to the question grid, and making scoring guidelines.
Keywords: Bimtek, HOTS, MGMP/KKG

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilengkapi  dengan  pemberian  soal yang  mengasah  pola  pikir  peserta  didik.  Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  di  Indonesia dalam berpikir kritis merupakan suatu kendala dalam proses pembelajaran. Untuk menunjang pembelajaran  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  soal  berbasis  HOTS.  HOTS
https://jamsi.jurnal-id.com
merupakan  singkatan  dari Higher  Order  Thinking Skills yang  diterjemahkan  menjadi “Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi”.
Pembelajaran  dan  penilaian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  hakikatnya merupakan  pembelajaran  dan  penilaian  bermakna  bukan  sekadar  menghafal  karena pembelajaran  dan  penilaian  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat:  1)  mentransfer, menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang sudah dimilikinya ke konteks yang baru atau cara  yang  lebih  kompleks;  2)  berpikir  kritis,  menerapkan  pertimbangan  yang  bijaksana  ( wise judgement )  atau  menghasilkan  kritik  yang  berdasar  ( reasoned  critique );  3)  menyelesaikan masalah, mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah dalam kehidupannya (Brookhart dalam Sofyan,  2019:3).  Berpikir  merupakan  suatu  kegiatan  mental  yang  terjadi  ketika  seseorang dihadapkan pada situasi atau suatu permasalahan yang harus diselesaikan sedangkat pemaknaan dari tingkat tinggi yaitu suatu masalah mungkin dapat diselesaikan dengan tingkat berpikir yang lebih rendah seperti mengingat dan memahami. Masalah lain yang lebih kompleks memerlukan keterampilan berpikir yang lebih tinggi, seperti menganalisis dan mengevaluasi.
Soal HOTS dapat diartikan sebagai soal yang mampu merangsang kemampuan berpikir yang tidak sekadar  mengingat  ( recall ),  menyatakan  kembali  ( restate ),  atau  merujuk  tanpa melakukan  pengolahan  ( recite ).  Tetapi  juga  mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Soal  dengan istilah-istilah  yang  sulit  dan  belum  diketahui  atau  jarang  digunakan  belum  tentu  termasuk soal HOTS,  jika  tidak melibatkan  proses  menalar. Dari  Analisa  inilah  kemudian muncul  upaya memberikan pelatihan bagi guru untuk dapat Menyusun soal berbasis HOTS bagi peserta didik.
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut.
a. Bagaimana karakteristik soal HOTS?
b. Apasaja jenis soal HOTS?
c. Bagaimana tahap menyusun soal HOTS yang sesuai dengan kurikulum? Dari rumusan masalah di atas, diperoleh tujuan sebagai berikut.
a. Memaparkan karakteristik soal HOTS.
b. Menguraikan jenis soal HOTS.
c. Memaparkan tahapan dalam menyusun soal HOTS yang sesuai dengan kurikulum. Istilah Higher Order Thinking Skill (HOTS) pertama kali diperkenalkan oleh Benjamin S. Bloom  dkk.  melalui  buku  berjudul Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of Educational  Goals (1956). High  order  thinking  skill menurut  Thomas  &  Thorne  merupakan kemampuan berpikir yang lebih tinggi dari sekadar menghafal dan mengemukakan fakta namun sampai dengan menganalisis secara kritis.
Pada ranah kognitif (pengetahuan) kemampuan berpikir dibagi menjadi dua tingkatan yaitu  tinggi  dan  rendah.  Lorin  Anderson  dan David  Krathwohl  dkk  (dalam  Sani, 2019:54). menjelaskan urutan kemampuan berpikir sebagai berikut,
a. Kemampuan  berpikir  tingat  rendah/lower  order  thingking  skill  ( LOTS )  meliputi  C1 (Mengingat), C2 (Memahami), dan C3 (Mengaplikasikan).
b. Kemampuan  berpikir  tingat  tinggi/higher order  thingking  skill ( HOTS )  meliputi  C4 (Menganalisis), C5 (Mengevaluasi), dan C6 (Mencipta).
Soal  HOTS  yang  harus  dilakukan  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mengacu dari  teori  Taksonomi  Bloom.  Taksonomi  Bloom  memiliki  tiga  ranah  diantaranya  1)  ranah kognitif,  yang  mencakup  ingatan  atau  pengenalan  terhadap  fakta-fakta  tertentu,  pola-pola prosedural,  dan  konsep-konsep  yang  memungkinkan  berkembangnya  kemampuan  dan  skill intelektual (Huda, 2013:169); 2) ranah afektif, ranah yang berkaitan perkembangan perasaan, sikap,  nilai  dan  emosi;  3)  ranah  psikomotor,  ranah  yang  berkaitan  dengan  kegiatan-kegiatan manipulatif  atau  keterampilan  motorik  (Degeng,  2013:202).  Pengembangan  keterampilan  ini memerlukan  latihan  dan  diukur  dalam  hal  kecepatan,  ketepatan,  jarak,  prosedur,  atau  teknik dalam pelaksanaan.
Dalam taksonomi Bloom terdapat revisi urutan taksonomi yang mengalami perubahan adalah letak evaluasi dan sintesa serta penggantian nama komprehensi menjadi memahami dan sintesa menjadi mencipta. Perubahan urutan kategori-kategori dalam taksonomi Bloom didasari oleh kerangka berpikir revisi adalah hierarki dalam pengertian bahwa enam kategori pokok pada
https://jamsi.jurnal-id.com
dimensi proses kognitif disusun secara berurutan dari tingkat kompleksitas yang rendah ke tinggi sebagai berikut (Anderson & Krathwohl, 2010:403).
a. Remember (Mengingat) Kemampuan  untuk  menghafal,  mengingat,  menirukan,  menunjukkan  dan  menyatakan sebuah informasi, fakta, konsep, rumus, dalil dan teorema. Kemampuan ini adalah yang paling dasar, dan tidak mewajibkan siswa memberikan makna atas pengetahuannya.

## Contoh soal: Apa ibu kota negara Indonesia?
Jawaban  atas  kedua  pertanyaan  tersebut  didapatkan  dengan  cara  menghafal  dari  buku  atau media lainnya
b. Understand (Memahami)
Kemampuan  untuk  memaknai  dan  memahami  sebuah  informasi,  fakta,  dan  konsep. Kemampuan  ini  menuntut  siswa  untuk  melakukan  deskripsi  dan  perbandingan  atas  suatu informasi.
Contoh  soal:  Apa  perbedaan  antara  SDA  yang  dapat  diperbaharui  dan  SDA  yang  tidak  dapat diperbaharui?
Jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  didapatkan  melalui  proses  membandingkan  dua  buah informasi.
c. Apply (Mengaplikasikan) Kemampuan untuk menyelesaikan masalah dengan mengaplikasikan pengetahuan yang sudah dipelajari sebelumnya. Siswa dituntut untuk sudah mengetahui dan memahami berbagai konsep dasar, fakta, informasi, teknik, serta aturan dari komponen-komponen yang membentuk sebuah pertanyaan atau permasalahan.
Contoh  soal:  Budi  berlari  dengan  kecepatan  10  km/jam  selama  2,5  jam.  Berapa  jarak  yang ditempuh Budi?
Jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  didapatkan  dengan  memahami  rumus  kecepatan  (v)  yakni jarak (s) dibagi waktu (t) kemudian diaplikasikan sesuai dengan informasi yang diperoleh pada soal. Terkadang ada siswa yang hanya menghafal rumus saja, tetapi tidak bisa menggunakannya untuk menjawab pertanyaan. Penting bagi siswa untuk memahami rumus terlebih dahulu untuk kemudian bisa diaplikasikan untuk menyelesaikan permasalahan.
d. Analyze (Menganalisis)
Kemampuan  dalam  memeriksa  dan  memecah  suatu  informasi  atau  konsep  menjadi beberapa  bagian,  serta  menghubungkan  bagian-bagian  tersebut  dari  segi  relasi,  sebab-akibat, motif, serta interaksi.
Contoh soal:
Budi pergi ke lapangan basket setiap 3 hari sekali, Andi setiap 5 hari sekali, dan Tono setiap 6 hari sekali.  Jika  mereka  bertemu  pertama  kali  di  lapangan  basket  pada  hari  senin,  kapan  mereka bertemu lagi?
Jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  dapat  diperoleh  dengan  memecah  informasi-infomasi  yang terdapat pada soal. Misalnya Budi setiap 3 hari sekali, Andi 5 hari sekali, Tono setiap 6 hari sekali. Kejadian ini berlangsung secara bertahap dengan berikatan pada ketentuan masing-masing. Kita harus memahami konsep apa yang harus kita aplikasikan untuk memecahkan permasalahan ini. Benar!  gunakan  konsep  kelipatan.  Pertanyaanya  mengenai  kapan  mereka  bertemu  lagi  maka harus dicari kelipatan persekutuan terkecil (KPK) sehingga diperoleh jawaban. Pada soal juga ada informasi  mereka  bertemu  pertama  kali  di  lapangan  basket  pada  hari  senin,  maka  kaitannya dengan KPK adalah dengan menggunakan hasil KPK dari ketiga bilangan dibagi jumlah hari dalam seminggu (gunakan konsep keterbagian).
e. Evaluate (Mengevaluasi)
Kemampuan  untuk  menyajikan  opini  yang  valid  akan  sebuah  informasi  atau  konsep, dengan kriteria yang padu, serta bukti yang empirik.
Contoh soal:
Makanan apa yang harus kita konsumsi hari-hari agar tubuh sehat? Jelaskan mengapa!
Jawaban atas pertanyaan tersebut diperoleh dengan menghafal jenis-jenis makanan, memahami zat-zat yang terkandung dalam makanan,pengaplikasian manfaat zat makanan terhadap tubuh,
https://jamsi.jurnal-id.com
dan pada akhirnya mampu menilai makanan yang paling tepat. Makanan yang sehat yakni daging karena mengandung protein sehingga mampu membentuk sel-sel tubuh yang sudah mati.
f. Create (Menciptakan) Kemampuan untuk membangun sebuah struktur umum yang terdiri atas informasi atau konsep-konsep spesifik secara berkesinambungan.
Contoh soal:
Buatlah rangkaian listrik paralel dengan menggunakan alat dan bahan yang disediakan!
Siswa akan berkreativitas menggunakan komponen-komponen listrik, seperti kebebasan dalam menentukan jumlah kabel, lampu, dan saklar tanpa mengabaikan konsep dari rangkaian listrik paralel.

## 2. METODE
Metode  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  dalam  3  tahapan. Pertama, tahap persiapan, yaitu melakukan survey dan diskusi  dengan perwakilan tim MGMP untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan pada saat pelatihan, serta menetapkan sasaran dalam pelatihan. Pada tahap persiapan juga dilakukan mempersiapkan materi dan alat peraga untuk  digunakan  pada  pelatihan.  Tahap  kedua,  pelaksanaan  pengabdian  dengan  peserta guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  dan  Bahasa  Inggris  se  Kabupaten  Pekalongan. Pada tahapan ini peserta diberi materi pengenalan soal HOTS sampai dengan pemberian contoh soal.  Tahap  ketiga,  merupakan  evaluasi  dengan  meminta  peserta  mengumpulkan  hasil pekerjaannya dalam Menyusun soal HOTS sesuai mata pelajaran yang diampu di sekolah. Selama  mengikuti  pelatihan  ini,  peserta  teridentifikasi  mengalami  peningkatan pengetahuan mengenai  penyusunan  soal  HOTS.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  antusiasme  dan kemampuan selama pelaksanaan pelatihan. Peserta menginginkan diadakan pelatihan pada lain kesempatan untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya dalam mengajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Karekteristik Soal HOTS
Soal  HOTS  memiliki  beberapa  karakteristik  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan penilaian di kelas (Widana, 2017:3-6) yaitu:
a. Mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  meminimalkan  aspek  mengingat  dan memahami
b. Berbasis permasalahan kontekstual
c. Stimulus menarik
d. Tidak Familiar
e. Kebaruan
Penilaian  berbasis  HOTS  dalam  pelaksanannya  tentu  tidak  dapat  dipisahkan  dengan pembelajaran  HOTS.  Pendidik  bertugas  bukan  hanya  melakukan  penilaian  saja,  tetapi  harus melaksanakan pembelajaran yang dapat melatih peserta didik memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi. Tujuan utamanya yaitu untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang lebih efektif. Adapun prinsip dalam menilai berpikir tingkat tinggi adalah (a) Menentukan secara tepat dan jelas apa yang akan dinilai, (b) Merencanakan tugas yang menuntut peserta didik untuk  menunjukkan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  mereka  miliki,  (c)  Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan pengetahuan dan kecakapan peserta didik  yang  telah  ditunjukkan  dalam  proses  (Widana,  2019:3).  Berikut  kegiatan  pada  saat memberi pemaparan karakteristik soal HOTS.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 1. Kegiatan pemaparan karakteristik soal HOTS
Pada gambar 1 terlihat kegiatan pemaparan karakteristik soal HOTS. Para peserta tampak fokus memperhatikan pembicara. Materi yang disampaikan sejalan dengan pendapat Newman dan Wehlage (dalam Widodo, 2013:162) bahwa dengan berpikir tingkat tinggi, peserta didik akan dapat membedakan ide atau gagasan secara jelas, berargumen dengan baik, mampu memecahkan masalah,  mengkonstruksi  penjelasan,  berhipotesis  dan  memahami  hal-hal  kompleks  menjadi lebih jelas.

## 3.2. Jenis-Jenis Soal HOTS
Penilaian yang guru berikan kepada peserta didik dapat memberi gambaran secara nyata terhadap  kemampuan  bernalar.  Terdapat  lima  jenis  soal  yang  dapat  berguna  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi sebagai berikut.
a. Pilihan Ganda
Soal pilihan ganda terdiri atas topik dan pilihan jawaban. Pilihan jawaban berisi kunci dan jawaban pengecoh.
b. Pilihan Ganda Kompleks Jenis  soal  ini  memiliki  perancangan  untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik  mengenai permasalahan komprehensif yang terkait dalam satu peryataan. Penggunaan paling umum dalam  soal  pilihan  ganda  kompleks  yaitu  untuk  mengukur  kompetensi,  mengidentifikasi kebenaran fakta, mendefinisikan istilah, menyatakan prinsip, dan lain-lain.
c. Uraian Soal bentuk uraian merupakan pertanyaan yang jawabannya menuntut peserta didik untuk mengungkapkan atau menjelaskan ide atau  hal yang telah mereka pelajari melalui tulisan dalam kalimatnya sendiri.
d. Isian Singkat Secara umum, pertanyaan jenis ini berupa jawaban singkat atau bentuk pelengkap yang dapat dijawab dengan kata, frasa, angka, simbol, dan rumus.
e. Jawaban Singkat
Soal  jawaban  singkat  tergolong  dalam  soal  kategori  objektif  yang  bertujuan  menilai  hasil belajar berupa kemampuan aplikasi pengetahuan yang telah dipelajari peserta didik.
Gambar 2. Kegiatan memaparkan jenis-jenis soal HOTS
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar di atas menunjukkan peserta bimtek sangat antusias memperhatikan pemaparan dari narasumber. Jenis-jenis soal HOTS ini memberi gambaran bagaimana membuat soal yang sesuai dengan kurikulum.
Arikunto (dalam Ningsih & Annajmi, 2020:5) menguraikan tiga tipe soal HOTS tersebut adalah sebagai berikut.
a. Soal analisis
Soal analisis adalah soal yang menuntut kemampuan peserta didik untuk menganalisis atau menguraikan sesuatu persoalan untuk diketahui bagianbagiannya.
b. Soal evaluasi
Soal  evaluasi  adalah  soal  yang  berhubungan  dengan  menilai,  mengambil  simpulan, membandingkan, mempertentangkan, mengkritik, mengkritik, mendeskripsikan, membedakan, menerangkan, memutuskan dan menafsirkan.
c. Soal mengkreasi Soal mengkreasi adalah soal yang menuntut peserta didik agar memunculkan ide,  produk atau cara-cara baru. Soal yang memancing peserta didik untuk mendesain, mengkonstruk , merencanakan dan menemukan sesuatu yang baru.

## 3.3. Tahap Menyusun Soal HOTS yang Sesuai dengan Kurikulum
Dalam menulis butir soal HOTS, penulis soal dituntut untuk dapat menentukan perilaku yang hendak diukur dan merumuskan materi yang akan dijadikan dasar pertanyaan (stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Berikut dipaparkan langkah- langkah penyusunan soal-soal HOTS.
a. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS
Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS. Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS . Guru-guru secara mandiri atau melalui forum MGMP dapat melakukan analisis terhadap KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS.
b. Menyusun kisi-kisi soal
Kisi-kisi penulisan soal-soal HOTS bertujuan untuk membantu para guru dalam menulis butir soal HOTS .  Secara  umum,  kisi-kisi  tersebut  diperlukan  untuk  memandu  guru  dalam:  (a) memilih KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS, (b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c) merumuskan indikator soal, dan (d) menentukan level kognitif.
c. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual
Stimulus yang  digunakan  hendaknya  menarik,  artinya  mendorong  peserta  didik  untuk membaca stimulus. Stimulus yang menarik umumnya baru, belum pernah dibaca oleh peserta didik. Sedangkan stimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan  sehari-hari,  menarik, mendorong  peserta  didik  untuk  membaca.Dalam  konteks Ujian Sekolah, guru da pat memilih stimulus dari lingkungan sekolah atau daerah setempat.
d. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal
Butir-butir  pertanyaan  ditulis  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  butir  soal HOTS. Kaidah penulisan  butir  soal HOTS ,  agak  berbeda  dengan  kaidah  penulisan  butir  soal  pada umumnya.Perbedaannya terletak pada aspek materi, sedangkan pada aspek konstruksi dan bahasa relatif sama. Setiap butir soal ditulis pada kartu soal, sesuai format terlampir.
e. Membuat pedoman penskoran (rubrik) atau kunci jawaban Setiap butir soal HOTS yang ditulis hendaknya dilengkapi dengan pedoman penskoran atau kunci  jawaban.Pedoman  penskoran  dibuat  untuk  bentuk  soal  uraian.Sedangkan  kunci jawaban  dibuat  untuk  bentuk  soal  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks  (benar/salah, ya/tidak), dan isian singkat.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 3. Pemaparan Tahap Menyusun Soal HOTS
Gambar di atas merupakan kegiatan peserta pada saat menerima materi tahap Menyusun soal  HOTS.  Dalam  pembuatan  soal  HOTS,  dibutuhkan  penguasaan  materi  ajar,  keterampilan dalam menulis soal (kontruksi soal), dan kreativitas guru dalam memilih stimulus soal sesuai dengan situasi dan kondisi daerah di sekitar satuan pendidikan.
Gambar 4. Sesi penutupan Kegiatan Bimtek Pengembangan Kinerja MGMP/KKG Bermutu Pada akhir kegiatan, dilakukan evaluasi guna mengukur keberhasilan peserta didik dalam membuat  butir-butir  soal  HOTS.  Sebanyak  67  guru  atau  85,89  %  peserta  telah  memahami penyusunan soat HOTS dengan baik. Sisanya, 14,11 % lainnya masih dilakukan pendampingan hingga tuntas.

## 4. KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian masyarakat Bimtek Pengembangan Kinerja MGMP/KKG Bermutu merupakan  salah  satu  aktivitas  tridarma  dosen  PBSI  FKIP  Unikal  yang  bekerjasama  dengan Majelis Dikdasmen PDM Kabupaten Pekalongan. Program pengabdian masyarakat  ini berjalan lancar tanpa hambatan. Seluruh peserta mengapresiasi kegiatan ini dan sangat berterima kasih karena memperoleh materi yang bermanfaat guna meningkatan kemampuan professional dalam memberikan soal kepada peserta didik. Peserta mendapat pengetahuan yang meningkat dalam memahami  karakteristik,  Jenis  soal  HOTS,  dan  tahap-tahap  Menyusun  soal  HOTS  yang  sesuai kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  David  R.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Degeng, Nyoman S. (2013). Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Kalam Hidup. Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ningsih, R., & Annajmi, A. (2020). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) Kelas X SMA. Jurnal Absis: Jurnal
https://jamsi.jurnal-id.com
Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3(1), 212 – 219. https://doi.org/10.30606/absis.v3i1.492 Sani, R.A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS . Tanggerang: Tira Smart.
Sofyan,  F.A.  (2019).  Implementasi  HOTS  pada  kurikulum  2013. Jurnal  Inventa ,  3(1),  1-17. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Widana,  I  Wayan  dkk.  (2019). Modul  Penyusunan  Soal  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Higher Order Thinking Skills) . Jakarta: Kemendikbud.
Widodo, Tri. (2013). Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Berorientasi  Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik. Jurnal  Cakrawala Pendidikan . No. 1. https://doi.org/10.21831/cp.v5i1.1269