## S E BUAH GAGASAN P E NG EMBAN GAN AFLIK*I*$I

## TEKNOLOGI INFORMASI  UNTUK  MENDUKUNG

## PENDIDI KAN MAHA$ISWA STRATA.I

## BIDANG  EKONOMI  PERUSAHAAN
Oleh:  Michael lskandar
Abstract:
tJniversities  nowadays are under increasing pressure to prduce g.r1duaite1 who are not only knowtedgeable but who also have valuable wor( experience as weit as excettent interpersonal  skills. The last two are often taiXing in the university graduates of today, which will be to their detriment when-they enter the wotrKforce looking  for good,  well'paid  iobs with long- range prospects.
ThE papei introduces an idea to include a continuous,  lT'enhanced, \arcrk expe'rie'nce" simulation in the curriculum, ln which a student will be subiected to'attthe expertences  an aciual emptoyee  will encounter in an actualfirm, at vartous ope,rational  and management  levels.

## 1. PENDAHULUAN
Fungsi perguruan tinggi pada umumnya telah  diidentifikasikan yaitu:
pengajaran,  penelitlan, serta pengabdian  kepada masyarakat' Dari ketiga iungsi-yang harus  dipenuhi  tersebut, hal pengajaran  masih tetap merupakan funlsi yan! utama;  dikarenakan  perguruan linggi, y.qlg.merupakan salah satJ U6ntuf dari lembaga yang dikenal dengan istilah "sekolah', iuga memiliki  fungsi  tradisional  utama  sekolah,  yaitu:  pengajaran
Teknologi  informasi  dapat mendukung  lembaga  perguruan  tinggi di semua fungsi lersebut. Misalnya, di bidang pengajaran dosen dapat mengaiar  menggunakan proyektor multimedia; di bidang penelitian seseorhng  dapal-menggunakan Internet untuk  mencari bahan penelitian; serta di- bidang pengabdian  masyarakat  teknologi  informasi dapat dipergunakan untuk mendata kelompok masyarakat yang membutuhkan bintuan tertentu  yang dapat  diadakan  oleh  perguruan  tinggi.
Tulisan ini difokuskan  hanya  kepada  penggunaan teknologi informasi untuk mendukung  fungsi pengajaran di jenjang S-1 bidang  studi ekonomi perusahaan  (manajemen/aku  ntansi).
Sebuah  gagasan  pengembangan aplikasiteknologi.intormasi (Michael lskandaQ 39

## 2. PEMBAHASAN

## 2.1.  Kondisi  Saat  Ini
Penggunaan teknologi  informasi untuk pengajaran di bidang manajemen  perusahaan  bukpnlah barang. baJu.., Sejumlah  perguruan tinggi telah menyediakan  komputer dan proyektor  multimedia di ruang kelas, sehingga dosen dapat mengajar dengan menggunakan slide presentasi yang dapat ditampilkan di layar  komputer serta diproyeksikan ke layar besar yang terdapat di depan  kelbs.  Hal  ini akan  memberikan keuntungan dalam pengajaran, sebab slide ini umumnya akan tampak  lebih menarik, lebih rapi daripada  slide transparansi. Presentasi  tersebut juga dapat memuat  animasi maupun  video  sehingga lebih memperjelas  hal yang  sedang dibahas kepada mahasiswa ' Namun demikian,  apakah ,penggunaan teknologi  informasi hanya dipergunakdn terbatas' pada slide presentasi saja? Jika ya, maka sebenarnya  penggunaan tersebut masih jauh darioptimal.
'Sejumlah perguruan  tinggi tefah mengusahakan penggunaan teknologi informasi untuk hal-halyang.lepih efektif  dan  inqvatif,  misalnya:
Memungkinkan mahasiswa untuk  melatih  aplikasi  daripada ilmu-ilmu yang diperolehnya. Di sini mahasiswa  biasanya dipersilakan  masuk ke laboratorium, kemudian mereka diberi berbagai kasus yang harus dipecahkan  menggunakan perangkat lunak tertentu. Apabila di kelas perkuliahan teori mereka telah memperoleh materi arnlisa laporan keuan|an,"maka di laboratorium  rnereka diberi kasus sebuah  laporan keuangan yang harus mereka analisa  menggunakan  perangkat  lunak komputaijika mereka telatr  memperoleh rnateri riset pernasardn  inaka di laboratorium mereka diharuskan  melakukan  analisa statistik atas suatu hasil sampling  pelanggan, dan sebagainya
. Mencari ilmu pengetahuan, misalnya pihak ' perguruan tinggi menyediakan  akses bagi mahasiswa ke Internet, sehingga  mereka  dapat mencari informasi dan ilmu pengetahuan  dengan  mudah.
. Melakukan  e-learning, di mana mahasiswa dapat menggunakan  koneksi
, Interirei untuk belajar-dari jauh,'dalarq arti bah*a  secara"fisit mahasiswa tidak  perlu datang ke kampus pada waktu mengikuti  perkuliahan. Hanya dalam hal-hal tertentu,  misalnya untuk mengikuti  ujian, maka mahasiswa meisih  harus :datang sendiri ke lokasi perguruari' tinggi: 2.2. Kebritufnn.Mahasiswa -i '', ' --
Kebutuhan  mahasiswa  S-1 akan  pengajaran  secara  umum  adalah: r Memperoleh ilmu pengetahuan
r Memperoleh kemampuan  menganalisa  dan berpikir kritis r Memperoleh ketrampilan dalam menerapkan  kedua  hal di atas.
BINA EKONOMIVoI.'9, No. 1, Januari 2005: 1-105
Oleh  karena  itu perguruan  tinggi  harus  melakukan  kegiatan-kegiatan:
. Memberi  ilmu pengetahuan  kepada  mahasiswa
. Memberikan  cara-cara  menganalisa dan berpikir kritis kepada
mahasiswa.
t Memberikan  berbagai  kegiatan yang melatih ketrampilan dalam menerapkan ilmu pengetahuan maupun kegi'atan analisa  dan berpikir kritis.
. Untuk dapat memperoleh umpan balik dari  hasil kegiatan-kegiatan itu maka p.rgutuan tinggi pun harus melakukan  evaluasi, misalnya dengan cara melaksanakan  ujian.
Sampai di sini maka telah  menjadi jelas bahwa  sebuah perguruan tinggi yang menyediakan  pendidikan S-1 di bidang ekonomi perusahaan (mlnaiemen/akuntansi) harus  melakukan  berbagai  kegiatan  sebagai  berikut:
1. Dalam hal pemberian ilmu pengetahuan kepada mahasiswa, perguruan
tinggi harus  rnengusahakan:
. Doien yang mempresentasikan  materi ilmu pengetahuan didepan kelas.
. Dosen yang membahas isi buku atau jurnal/artikel yang berkaitan  dengan ilmu pengetahuan Yang diajarnYa.
2. Dalam  hai pemberian  cara-cara  menganalisa  dan berpikir  kritis:
r Dosen menunjukkan  langkah-langkah  menganalisa  sebuah kasus.
. Dosen menunjukkan  cara membaca buku/jurnaVartikel secara kritis.
3. Dalarn halmelatih ketramPilan:
r Dosen menyediakan kasus-kasus yang harus  dibahas dan dipecahkan oleh  mahasiswa. r Dosen menugaskan mahasiswa  membaca buku/jurnal/artikel yang relevan  dengan  mata kuliah yang diajarkan. r Fakultas, melalui kurikulum yang dipergunakan, mewdjibkan mahasiswa
melakukan  kerja  praktek / praktek  lapangan / kuliah kerja  nyata.
4. Dalam  hal mengevaluasi  mahasiswa:
r Fakultas  mengadakan ujian tengah  semester serta ujian akhir semester. r Dosen kelas mengadakan testlkuis serta tugas-tugas yang harus
dikerjakan oleh mahasiswa.
2.3.  Kondisi Mahasiswa Ekonomi  Perusahaan
Berdasarkan  pengalaman dan pengamatan penulis dalam menjalankan  profesinya sebagai  dosen  pengajar mahasiswa ekonomi perusahaan jenjang S-1, ternyata ada sejumlah  mahasiswa yang tidak datang Oari titai betakang dunia usaha, serta belum  pernah  bekerja pula.
Kalaupun mereka pernah bekerja di perusahaan tertentu, belum tentu mereka berada dalam posisi di mana mereka dapat memperoleh  gambaran seluk-beluk  oberasional  maupun  managerial  dari perusahaan'
Sebuah  gagasan  pengembangan aplikasiteknologiinformasi (Michaet lskandaQ 4l
'Misalnyq, jika seorang,,mahhsisw&  hekerJarsambilan,(part-timel  ilebagai tenaga  penjualan dari rumah ke rumah (door-to-door salespeople), maka ia tidak akan memiliki  gambaran  bagaimana  kegiatan-kegiatan oi kanior pusat,
Hal ini menjadi  kendala  bagi mahasiswa yang bersanlkutan, di mana mereka mengikuti perkuliahan  lentang  manajemen  perusahaari misalnya, namun  hal:hal  yang dibicarakan di dalam ruang  kuliah  sebenarnya adalah hal'hal yang sama sekali asing  bagi  mereka. (lni berbeda  dengan jenjang s- 2 atau s€,''Ei mana'kebanyakan  :peserta  program' pendidikan'ini' sulah
di dalam  pdbrik, dan, lain-ldih.'
menitikariei).
,Muherir*,u tidak benqr-benar  bekerja di perusahaan, sering mereka hanya  menonton  peke4iq sebenpr-nya yang beke$al kalau pun ia disuruh bekerja, hanya sebatas hal-hal  yang tidak pentihg,  misalnya: mengetik, menyortir,{gkagnen;dqlcumeR, atau membawakan, barang tertentu. dari satu tempat ke tempat lain , . ; :
Pihak perggryan,$qggr, sulit mengendalikan mahasiswa,  seberapa jauh mereka  benar-benar bekerja praktek, , giasanya  fakultas hanya ,,f[engpndalkqp surBt keterangan den perusaha4n",bahwa  .rnahasiswa itu telah  mengikuti kuliah kerja prakrek di perusatraap  reqsebUt. Apabila m4hqsiqwa itg ternyata meqgenal pemilik penrsahAan, rnisalnya;,mako bisa saja ia tidak  pernah,hadir,,fli ternpat krrju, tgtapi kartu,abeensinya .ditandatangani,  oleh, pihak pe.44sahaan seolah-olah mahasiswa itu terus hadir.
Seandainya pun mahasiswa ya+g  kerja  praf,tek  nplakukannya  dengm stlpgguh-sungguh, gqmln dengan  mengadakan,karja,  praktek di berbagai perusahaan,rRaka,bqbot'  pengalaman yang.$iperoleh berbagai  matrasiswa tidaklah seragam.  Ada  yang memperoletr pengalarnan yangcukup berharga  (meskipun  terbatas)  karena  perusdraan rtempa$ ia CIekerja adalah perusahaan yary cuhp kgmpleks, senxrntara  .rckan:,mahasbwii,  tersebut yang kebetulan- meniperoleh  tompat  kerja  praktek di perusahaan'yang struf ty, maupuh " prcises-proses.nya rsederhana; tidak' akan memperole[ pengal'amanterdebdt.''^: '  ' "'r;l;' I
"'i:r': '"'
Keda praktek umumnya  hanya berlangsung beb_erapa bulan saja  jadi "pengalam"l, kr.rJf yang d[miliki mahasiqwa. itu sebenarnyi masih sangat minim dan mereka tidak merasakan kontinuitas kerja yang sesungguhnya.
Seperti yang telah.disebutkan.di atag ada,rlsaha  untulqmengurangi ataupun= bahkap menghllangka4  keterbatasan yang terdapat pada mahasisvya  tersebut  dqngBn mewajibkaql mahasiswa  melakukan  perkutiahan "keria piakteK. Ndmun  demikian,  menurut hemat penulis, rulian "kerja prakteK  sering kurang  efektif,  karena :
42 "' ' , BINA EKONOMI  Voh g;.No.,1,  Januari  2O0S: 1-1O5
2.4. Sebuah  Gagasan Sistem Siniulasi Kerja Praktek
Menggunakan
Teknologi Informasi
Sebenarnya  simulasi kerja menggunakan  teknologi informasi telah ada di beberapa jenis perusahaan.  Misalnya,  pelatihan  yang  sudah lama dilakukan  oleh  beberapa  perusahaan  penerbangan  seperti KLM, di mana para calon pilot tidak saia dilatih menggunakan pesawat terbang sebenarnya,  tetapi justru sangat  banyak dilatih dalam lingkungan virtual reality, sehingga mereka bisa berlatih lebih  banyak dengan biaya murah serta tanpa risiko terhadap nyawa  manusia. Hal yang serupa dapat dilakukan di bidang  pendidikan  ekonomi  perusahaan.
Selama ini simulasi di bidang  manajemen juga sudah ada, namun kebanyakan simulasi  seperti ini lebih  berfokus  kepada ienjang manajemen puncak,  misalnya simulasi  Railroad  Tycoon dari Microprose. Yang tidak disimulasikan oleh perangkat lunak  seperti ini adalah pekerjaan pada jenjang  operasional maupun manajemen tingkat bawah dan menengah.
Juga  tidak pernah  disinggung adalah  pengaruh hubungan interpersonal dalam  pekeriaan.
Untuk itu di bawah ini diaiukan sebuah pemikiran untuk mengembangkan perangkat lunak yang dapat mensimulasikan pengalaman keria tersebut.
2.4.1.  Gambaran  Umum  Sistem Di bawah ini dan pada  halaman  berikut adalah dataflow diagram sistem simulasi  keria praktek  yang diusulkan.
Sistem Simulasi  Keria  Praktek

## Context Diagram
Kondisi  dan  siluasi inisial
Parameter  simula'si Nilai  yang  diperoleh mahasiswa Reaksi  atas  keputusan  dan tindakan  mahasiswa Keputusan  dan tindakan  dalam simulasi Simulasi Kerja Praktek
Sebuah  gagasan  pengembangan aplikasiteknologi informasi  (Michael lskandar) 43
Berikut adaHff penieHbah atas datafl6W:diagrarn t€isebut :
':,Sistern Simslasi' Keria Pralr{ek' ri,, Dataflow,DJagrarn Level0 . Fib Krlgrisshndasi ....i Reaksi  atas  keputusan dan tindakan mahasiswa ' ,L,,,: .j . Memorl  sesi simubsi vano  telah ,.i:',..r !r'. ',.,.,,,-,
Demikian pula dengan para "calon pembeli'  yang.'terdapat dalam simulasi ini, oleh dosen pengajar  dapa!  diciptakan  "manusia-manusia  virtual" yang baru, masing-masing  dengbn-karakteristik  maupun  karakternya yang khas  pula, sehingga mirip  dengan  kondisi  di dunia  nyata.
File: MemoriSimulasi M
tslNA  EKONOMI Vot.9, No..1,,Januari2005: 1{05
Selain kasus dan manusia virtual, dosen juga dapat memaSukkan prosedur-probedur yang berkaitan  dengan  pekeriaan virtual yang harus dilakukan'oleh  mahisisfoa, misalnya: prosedur penerimaan uang bagi teller bank,  prosedur  pengoperasian mesin yang  benar di pabrik tenun,  dll'.Baik kasus-kasus, prose;urprosedur,  objek-objek, maupun  manusia virtual dicatat dalam tiles-nya masing-rnasing,  sehingga  dari tahun ke tahun  iumlah yang  dimiliki simulisi ini akan semakin bertambah. Dengan demikian ieritin lama simulasi ini juga akan semakin efektif sebagai alat pengajaran.
Proses 2.0:  Sesi  Simulasi Pada proses ini mahasiswa  menggunakan simulasi yang bersangkutan, yaitu simulasi  akan  memberikan  kondisi dan situasi inisial
(misalnya: seorang calon pembeli bernama {Ali" menanyakan harga produk iertentu),  kemudian  mahasiswa  harus memberi  jawaban atas pertanyaan tersebui (keputusan dan tindakan mahasiswa)'  Simulasi, dalam  hal ini "Ali",
bereaksi ' ai"t jawaban  tersebut, dan seterusnya. Segala . tindakan mahasiswa  disimpan  dalam file Memori  Simulasi,  sehingga  seandainya  pada simulasi yang  lain "Ali" bertemu lagi dengan mahasiswa ini, dia masih  akan
"ingat' dengan  percakapan  mereka terdahulu.
prestasi mahasiswa dalam  simulasi ini akan dicatat dalam sebuah File Prestasi,  misalnya apabila ia berhasil  menjual produk kepada  "Ali".akan dicatat sebagai prestasi positif, sedangkan apabila gagal, akan dicat?l ieOagai  presiasi negatif.  Apabila  sampai dia menyingggng  perasaan "Ali"
makiini akan dicataisebagai prestasi  yang sangat  negatif'
Proses  3.0:  Hitung  Nilai ilarn proses ini hasil  prestasi  mahasiswa  Selama satu semester diambil dari Fiie Prestasi,  kemudian  menggunakan  rumus  tertentu, sistem mengnitung  nilai akademik yang  diperoleh  mahasiswa yang bersangkutan'
frf if"i" ini ying diserahkan -sistem kepada dosen pengaiar  sebagai nilai prestasi  afaOimit<  untuk  simulasi  kerja  praktek  mahasiswa pada semester tersebut.
2.4.2.  Struktur  Basisdata  Simulasi
Sepertiyang dapat  dilihat  dalam  dataflow  diagram  di atas,  basisdata simulasi  ini memitit<'ifiles kasus simulasi,  manusia  virtual, prosedur, obiek viftual, memori simulasi,  dan prestasi.  Namun  demikian,  Secara  lengkap basisdata  simulasi  ini adalah  terdiri  dari tabeltabel (nama  fields di dalam kurung, primary keY digarisbawahi):
. Mahasiswa  (g!!q,  nama,  password)
. Kasus Simulasi (no-kasus,  nama' deskripsi)
. Manusia Virtual  (no*mv, nama' alamat,  telepon,  gambar)
. Karakter(no-karakter,deskripsi)
Sebuah  gagasan  pengembangan aplikasiteknologi informasi  (Michael lskandar) 45
t,
I a
MV-Kar (no :rnvkqg, no_mv,  no_karakter) MVlMemori !q,'no_mv', nim)
. Prosedur (no prosedq, deskripsi)
. 9_V:Fo (Uo ovpts, no_oy,  no_prosedur, no_lrut) r, . Sim-temp.{plm, nojasusrno_mv, !o_ov)r ';
r Memori  simulasi ,(lg-ngq, nim, no-kasus, no-mv,  no-ov, komentar, skor)2 . Prestasi (gim, semester,  tahun a-iaran. nilai)
2.4.g. Disain Antarmuka  Simulasi Disain antarm-uka simu-lasi ini tidak perlu terlalu canggih seperti menggunakan  3-D aiimation. Karena sistem ini merupakah-;ffii;ril;;il pengajaran, 9rF sekadar sebuah game komputer,  maka disain antarmuii harus.menarik dan qu9?h dipergunakan,  tanpa perlu menampilkan  berbagai ?9T1k-pllik yang leuh ditujukan  untuk mening(atkan nitai jual di paiat g_?!:.:: _Olet $1en1 itu., maka  antarmuka simutasi ini diraiakan  iukup apabila  menampilkan hal-halyang penting  saja, yaitu:
. 9bjr| (manusia viftual, benda virtual) yang sedang dihadapi r lext box yang rnenampilkan  situasi yang dihadgpi  mahasiswa . Menu pilihan reaksi  yang  dapat dipilih oleh mahisiswa ' Text box yarg menampilkan  reaksi atas pilihan mahasiswa.
1. Sudah  Pak,  laporanriya  qudah  ada  di meja Bapak.
2. Baru rnausaya kerjakan sekarang, iralq tadi': :r , saya  maslh sbuk merphubungi  pemasok lentangkefangkaanbarang. . 1, Besok  saia  Pak. sava sekaiano sudah  lelah.
lt:T, ini selalu I'ny".b::::..yi:.fyj *jS, y.qlu kasu:,.manusia  virruat, dan objek viftiat yans sedang dihadapi  oleh mahasiswa yan! diidentiiit<aiibengan rieq ;itinfiorlrioux mahasiswa). Begitu satu  kasus selesai,'maka data dari tabel ini akan dilambeitan'te rarrer .[ts'n j silaruirs*, teruoian t"-oJ sl m+e mp dtan dikosongkan  lagi.
' Field 'kom€ntaf akan diisi secara  otomatis  oleh simulasi,  fungsinya  hanyalah  untuk mengingatkan pengguna akan sssi eimulasi  yang  borsangkuian. Dosen,iuga-beri'tir  uniuii r"ngroah/menambah komentar  di dalam field ini. Contoh layar: M :,'  ;,. BINA, EKONOMI  Vol. g; No:, 1, .ldnuari 2005: 1 - 1 05
Pada contoh layar di atas maka manusia virtual adalah Hasan, situasi  yang  dihadapi  mahasiswa  adalah  pertanyaannya yang harus  diiawab, menu  pilihan jawaban  terdiri  dari 3 pilihan  fiumlah  pilihan dapat bervariasi, misalnya  untuk kondisi yang  lain pilihan yang  diberikan kepada mahasiswa ada 9). Sedangkan text box yang menunjukkan reaksi atas pilihan mahasiswa  tidak ditampilkan di sini, sebab text box tersebut akan di- superimpose pada  layar di atas.  Misalnya, seandainya  mahasiswa memilih pilihan ul" di atas (padahal  mahasiswa belum membuat laporan pemeriksaan  bahan  baku),  maka  reaksinya  adalah:
Apakah  kau sudah menginspeksi  bahan  baku yang  baru  diterima?
Hasan
(Atasan  Anda)
HaSan: Mana?  Baru  saja saya  melihat  ke meja  saya  dan laooran tersebul tidak  ada!
lOlick atau tekan  ENTER  untuk  melaniutkar{

## 2.4.4. Pemrosesan  Dalam  Simulasi
Secara umum,  pemrosesan  yang  dilakukan simulasi ini mirip  dengan pemrosesan  yang dilakukan  sistem pakar. Dikarenakan  mahasiswa terus- menerus  harus membuat  pilihan  dari berbagai  menu,'maka  berarti dalam simulasi ini terdapat  banyak sekali logika pencabangan berlapis seperti halnya rule set dalam  sistem  pakar.
2.4.5. Pengintegrasian  Simulasi  Dengan  Kurikulum  Pengajaran
Penerapan simulasi  kerja  praktek ini dalam pemikiran  yang dimiliki penulis bukanlah hanya satu semester  (beberapa bulan) saja seperti  halnya yang  terjadi pada  kerja  praktek yang biasa dilakukan  sekarang  ini. Seperti yang  sudah disebutkan di depan, mahasiswa hanya akan memperoleh pengalaman  kerja yang sangat  minimal.  Penulis  berpendapat  bahwa mata kuliah Simulasi  Kerja  Praktek ini dapat dilakukan secara sinambung beberapa Semester  terus-menerus, di mana mahasiswa memperoleh pengalaman yang makin  mendalam  dan beragam  bersama  lewatnya  waktu.
Sebuah  gagasan  pengembangan  aplikasi  teknologi  informasi  (Michael lskandaQ 47

## Misalnya:
Semester 1 (12 kali  pertemuan):
Mahasiswa  mempergunakan  software  simulasi di mana seolah-olah dia menjadi pekerja operasional di sebuah perusahaan. Misalnya: menjadi teller di bank, menjadi tenaga penjualan di sebuah showroom mobil. Selama simulasi ini pula,  mahasiswa  mengalami  bagaimana  caranya menghadapi customer sehari-hari,  bagaimana  caranya  berinteraksi  dengan rekan kerja maupun  atasan.
Semester 2 (12 kali pertemuan):
Mahasiswa  meneruskan simulasi dari Semester 1, tetapi ia telah memperoleh kenaikan jabatan menjadi  supervisor.  Misalnya, apabila di Semester 1 mahasiswa adalah teller, maka  sekarang ia adalah Kepala Bagian Kas di bank tersebut, kalau di semester 1 mahasiswa  adalah tenaga penjualan di showroom, maka sekarang dia adalah supervisor  tenaga penjuafan.  Rekan kerja, customer  dan lain-lain  masih sama dengan yang dari Semester 1, dan di dalam simulasi ini, "orqng-orang virtual; ini-jugi masih mengenali mahasiswa dari sesi semester sebelumnya (contoh: apabila di s-emester 1 mahasiswa  pernah  berteng(ar  dengan  salah satu rekan  kerjanya,  maka dl oemester.2,  rekan kerjanya itu masih akan tetap sakit hati: ter'hadap mahasiswa itu). Tentu  saja masalah-masalah yang dihadapi oleh niahasiswa di sini berbedai dengan yang dihadapinya di semester  sebelumnya,  misalnya kalau di semester  1 seorang "telle/' harus berhati-hati:dalam  menghitung  uang,  maka di semester 2 sebagai "Kepala Kas" maka ih..:ftarus bertangguhg jawab dalam hal pengiriman dan penerimaan  uang  kas ke dan dari  kantor  pusat.
Sembster 3 (12 kali pertemuan):
Mahasiswa kini telah  dipindahkan ke bagian lainrdari perusahaan, misalnya kalau tadinya  dia adg di bagian pemasaran, kini.dia dipindahkan  ke bagian pabrik,..rnenjadi  superuisar  produksi. Di sini kemungkinan rekan kerjanya adalah  sebagiqn besar erong.:orong yang  baru dia kenal, dan dia tidak berte.rnu E€ma sekali  dengan custoneri  namun kemungkinan banyak berkomunikasi  dengan  pihak supplier  bahan  baku. Masalah-masalah yang dihadapi tentunya  berkaitan dengan  masalah-masalah yang biasa dihadap-i disebuah pabrik.
Semester 4 (12 kali pertemuan):
Mahasiswa:,telah  memperoleh promosi jabatan, sehingga dia sekarang adafah vice-President of Finance, di.mana dia sekali .lagi harus membina jaringan  kerja dengan  rekan-rekannya, dengan  bawahan-bawahannya, dan dengan Direktur utama (cEo). Karena ia kini telah  berada di tingkat top managemenf, maka masalah-masalah yang dihadapinya  lebih -bersifat
strategik.
-4ff BINA EKONOMIVoI,9, No. 1, Januari20O5: 1-105
semester  5 (12 kali pertemuan): sebagai lnternal Auditor Perusahaan' sehingga ia berhadapan dengan'masalah-masalah  pemeriksaan keuangan perusifiaan,  serta  segala implikasinya baik secara profesional filaupun secara interpersonal lmisalnya: seorang teman dekat ternyata telah mengkorupsi  dana  perusahaan,  apa tindakan  mahasiswa?)
Semester 6 (12 kali Pertemuan): Mahasiswa tehh lffiEi-ai posisi Direktur Utama  (CEO), kegiatan- iegiatannya  kini telah berkaitan  dengan  hal-hal  strategis,  seremonial, dan teO]n Oernubungan dengan pihak-pihak luar perusahaan yang berhubungan dengan  jaUatan CeO ini.
semester 7 dan 8 sudah tidak ada  mata  kuliah ini, :karena di semester 7 mahasiswa  sudah  menghadapi  Seminar, dan di semester I sudah  harus  rhenyusun Skripsi. Jadi Pengblarnan mereka dari semestbr 1 ningg"'lO itu yairg diharapkan menjadi  bekal pengalaman jugar bagi maiisiswa untuX nfihkukan seminar  maupun  menyusun  skripsi.
2.4.6 Keuntungan  dan  Kelemahan  Simulasi G;ilil G;g aip"ioi"n dari penggunaan  simutasi ini dalam pengaiaran
adalah:
. Mahasiswa  memperoleh  "pengalaman kerja" yang  berlapis, tidak hanya sebagai enlVy,level employee,tapi sampai  ke tingkat yang lebih atas. . Pihak Fakultas lebih dapat mengendalikan bobot dari "keria praktek"
yang dilakukan mahasiswa.
. ititrut Fakultas  dapat meyakini kebenaran kuliah  "kerja  prakteK'.
. Mahasiswa  memperoleh pengalaman bukan saja mempraktekkan 1eo1 yang pernah  diperolehnya di bangku kuliah, melainkan juga hal-hal iuinnyu,  misalnya: cara  membawa diri terhadap teman kerja, bagaimana berhadaPan  dengan atasah, dll.
a
Sistem  ini memiliki  kelemahan  utama yaitu:
Pembuatan simulasi ini membutuhkan biaya dan usaha yang tidak sedikit, terutama di awal, karena baik kasus,  manusia virtual, mhupun prosedur-prosedur  dan lain sebagainya  masih harus dibuat, diujicobakan' ian diperbaiki lagi sebelum dipergunakan  dalam pengajaran. Hal-hal
yang harus  diperhatikan  dalam pembuatan  kasus-kasus: r kasus harus realistis tetapi bervariasi dan tidak membosankan
(situasi  yang dihadapi  matrasiswa  harus  berubatr-ubatr  terus).
. Kasus  harus  mengajarkan praktek-praktek  manajemen, akuntansi,
dan  hubungan antar  manusia  yang baik dan sesuai dengan  etika.
Sebuah  gagasan  pengembangan aplikasiteknologi informasi  (Michael lskandar) 49
Jadi tidak  boleh ada  kesempatan di mana.seorang  mahasiswa  menipu pelangga*tctapi oleh  simulasi rsrahasiswa itu diberi nilai positif (kalau sarnpai ada mahasiswa yang  metakukan praktek penipuan  dalam .-simulasi ini, ,mestinya ia:"langsung dipecat oleh atasan - artinya  ia langsung dinyafakan tidak lultis mata kuliah ini dan harus menlqlang semester berikutnya).
Apabila telah beberapa  tahun berjalan,:r'n.gka perbendaharaan kasus, manusia.virtual, objek virtual dan prosedur telah semakin  banyak maka .rnas4lah  ini.akan hilang.dengan sendirinya. , , ,
3. PENUTUP
.. fengal'semakin dituntutnya perguruan  tinggi menghasilkan.  sarjana yarlg  "siqq.p€kqi",  padahal kebutqhan  dunia usahi Oatam era gtobatisasi Purl:s$nskin sulit,dipenu!,ri  oleh.ear.a-cara pgpgajaran konvensio-nal,  maka dibutuhkan_cgra'cira banl yarlg, dapat memehuhi -tqntutan kebutuhan tersebut.  Tulfsan .ini-. menawadcan ..sebuah  gagasan: !ah(f, apabila dilaksanakan,  diharapkan dapat turut membant-u-meniembata-ni  antara kebutuhan dunia usaha  dengan  t<uattas  lulusan perguruaniinggi masa  kini. '
:]

## DAFTAR PUSTAKA
1. Moleod;:Ji.;:.Raymffid,' and  s6*rell, George p., Managenent lnformation sysferns,  gh edition ; i l ntefi national Edition: "a isoviiJntic€- H a ll, z}oi.
2. Kendaff, Kenneth E., and Kendall,  Julie. E., sysfenis analysis  And D es i g n, 6h edition ; I ntemational Edition, pearsorvitentice- Fl all, 2oos.
3. o'Brien, James A., Managemept tnformation systems; Managing Lnlormltjon . Tecl\nolw in the Business Enterprise, .6rh editjon] International  Edition,  McGraw-Hill, 20Q4. 4. Post, 'Gerald V., and Anderson,'Divid L., Management lnformation sysfems: solving Business  probtems with informalion  Technotogy, 3i edition, lnternational Edition,  McGraw-Hill,  2009.