Program Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas Sebelas Maret

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA KULIAH DASAR-DASAR AKUNTANSI MELALUI PENERAPAN MODEL JIGSAW
Sri Sumaryati* dan Laili Faiza Ulfa
Program Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas Sebelas Maret
Abstract:
Kata kunci: pendekatan kooperatif, model , prestasi belajar, dasar-dasar akun-
tansi jigsaw
The purpose of this research is: (1) to get abiliti’s learning model is cooperative learning jigsaw, (2) to get abiliti's lecture to fixed strategy and variaty learning model, (3) to get abiliti's student to reserve and to understanding subject Principle of Accoun- ting. The result of the research shows that: (1) the using method of cooperative jigsaw in process to learn and teaching in accounting, spesifically in subject accounting of trading firm can reach activity fisically and mental of student via more activities in process learning; (2) the using method of cooperative jigsaw in process to learn and teaching in accounting, to reach succes in study and students can learn to finally, this is can be see in average of class from Quiz I was 65,00 and Quiz II was 77,24.

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan abad 21 terus ber- pacu dengan perkembangan teknologi dan informasi sehingga menyebabkan terjadi- nya perubahan yang sangat pesat. Dewasa ini telah banyak dilakukan perubahan oleh pemerintah serta masyarakat dalam rangka peningkatan dan pemerataan mutu pendi- dikan melalui peningkatan kualitas pembel- ajaran.
Kualitas pendidikan yang tinggi masih dirasakan sebagai tantangan yang sa- ngat berat dan memprihatinkan. Pelayanan pendidikan perlu diarahkan pada pendidik- an yang transparan, berkeadilan dan demo- kratis ( ). Hal tersebut harus dikondisikan dalam lingkungan kelu- arga, sekolah, dan masyarakat. Dalam hal ini sekolah sebagai sebuah masyarakat ke- cil ( ) yang merupakan wahana pengembangan peserta didik, dituntut un-
democratic education
mini society
tuk mampu menciptakan iklim pembel- ajaran yang demokratis, agar terjadi proses belajar yang menyenangkan.
Proses belajar mengajar adalah su- atu kegiatan yang dapat menghasilkan per- ubahan tingkah laku. Perubahan-perubah- an yang terjadi dalam diri peserta didik mencakup perubahan dalam bidang kogni- tif, afektif dan psikomotorik. Dalam ke- nyataannya, proses belajar mengajar tidak selalu mencapai hasil seperti yang diharap- kan. Demikian pula yang terjadi pada pem- belajaran mata kuliah Dasar Dasar Akun- tansi di Program Studi Pendidikan Ekono- mi FKIP UNS.
Berdasar pengalaman yang dira- sakan oleh pengampu mata kuliah, masih banyak kendala yang dihadapi dalam pro- ses pembelajaran Dasar-Dasar Akuntansi ini, salah satunya tingkat kemampuan ma- hasiswa dalam menyerap materi perkuli-
ahan masih rendah. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata yang diperoleh mahasiswa pada ujian tengah semester 72,02. Berda- sarkan hasil umpan-balik pada setiap akhir perkuliahan mata kuliah Dasar-dasar Akun- tansi diperoleh hasil bahwa 7,35 % mahasis- wa menyatakan suasana kelas terasa panas dan sumpek, 14,71% menyatakan perkuli- ahan membosankan karena kurang meli- batkan mahasiswa, 33,82% menyatakan materi yang dipelajari sangat banyak, 44,12% menyatakan dosen kurang bervari- asi dalam penggunaan metode mengajar.
Berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran Dasar-dasar Akuntansi terdapat beberapa masalah yang menyebab- kan mahasiswa belum mencapai hasil yang memuaskan, salah satunya mahasiswa tidak dapat mengutarakan apa yang belum dipa- haminya karena materi yang sudah terlalu kompleks. Mahasiswa yang mengalami ke- sulitan dalam mempelajari mata kuliah Dasar-dasar Akuntansi lebih memilih untuk bertanya kepada teman. Dengan kondisi yang demikian maka pengajar berusaha un- tuk mengatasi masalah yang ada agar tidak berlarut-larut. Salah satu tipe yang hendak dibahas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran . Masalah dalam penelitian ini ada- lah: Bagaimana menerapkan model pem- belajaran agar dapat meningkatkan prestasi belajar maha- siswa pada mata kuliah Dasar-dasar
Akuntansi?.
Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan model pembelajaran pada mata kuliah Dasar-dasar Akuntansi agar mahasiswa mampu memahami dan menyerap materi Dasar-dasar Akuntansi lebih mudah.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka diharapkan penelitian ini mempunyai manfaat sebagai berikut. Bagi mahasiswa, pelaksanaan penelitian untuk peningkatan kualitas pembelajaran, khususnya prestasi mahasiswa dalam belajar Dasar-dasar Akuntansi. Selain itu, untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyerap dan memahami Dasar-dasar Akuntansi se-
jigsaw cooperative learning-jigsaw
co- operative learning jigsaw
cara lebih baik dan mudah serta mengem- bangkan semangat kerja kelompok dan se- mangat kebersamaan di antara anggota ke- lompok. Bagi Dosen, pelaksanaan peneliti- an ini akan memberikan pemahaman yang lebih baik tentang permasalahan pembel- ajaran Dasar-dasar Akuntansi di Prodi Pen- didikan Ekonomi FKIP UNS sehingga do- sen dapat mengembangkan model-model pembelajaran selain model konvensional yang biasa diterapkan agar tujuan pembel- ajaran dapat berhasil.
Dalam upaya mengetahui prestasi belajar yang dicapai mahasiswa, terlebih dahulu harus dipahami pengertian dari hasil belajar. Singgih D. Gunarso (1992:17) ber- pendapat bahwa “Prestasi belajar adalah ha- sil maksimal yang dicapai seseorang setelah melakukan usaha belajar. Prestasi belajar di sini merupakan tingkat keberhasilan ter- tinggi yang dicapai dalam tujuan belajar”. Hal ini sejalan dengan pendapat Saifudin Azwar (2003:9) bahwa “Prestasi belajar adalah performansi maksimal subjek dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang diajarkan”. Prestasi belajar siswa diperoleh setelah dilakukan penilaian atau evaluasi terhadap proses belajar siswa. Sejauh mana kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru dapat diketahui dari prestasi belajar siswa.
Berdasarkan pendapat tersebut, prestasi dalam penelitian ini adalah hasil yang dicapai mahasiswa pada aspek kognit- if setelah menempuh proses pembelajaran Dasar-dasar Akuntansi khususnya materi siklus akuntansi perusahaan dan biasanya dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat.
Fungsi dan kegunaan prestasi bel- ajar adalah untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa akan materi pelajaran yang telah dipelajarinya dan seberapa besar kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran yang telah diterimanya. Di sam- ping itu prestasi belajar juga berguna untuk pengambilan keputusan dari berbagai pihak sesuai dengan kepentingannya.
Salah satu cara untuk mengetahui keberhasilan seseorang dalam suatu kegi-
Sri Sumaryati, dkk., Peningkatan Prestasi Belajar Mata Kuliah ...
17
atan pembelajaran adalah dengan melaku- kan evaluasi. Pada dasarnya evaluasi adalah suatu kegiatan yang terencana untuk me- ngetahui keadaan sesuatu objek dengan menggunakan instrumen dan hasilnya di- bandingkan dengan suatu standar penilaian untuk kemudian dapat diperoleh suatu ke- simpulan. Anne Anastasi (1982:1) menya- takan bahwa ”
.
Salah satu alat evaluasi yang sering digunakan dalam proses pembelajaran ada- lah tes. Menurut Suharsimi Arikunto (1998: 22) tes yang baik harus memenuhi persya- ratan-persyaratan yaitu:(1) tes harus reli- abel, (2) tes harus valid, (3) tes harus objek- tif, (4) tes harus diskriminatif, (5) tes harus komprehensif, dan (6) tes harus mudah di- gunakan.
Dalam pengolahannya, prestasi bel- ajar dapat diolah menggunakan kriteria Pe- nilaian Acuan Patokan (PAP) dan Penilaian Acuan Norma (PAN). PAP merupakan peni- laian yang menggambarkan seberapa jauh hasil yang diperoleh siswa. Menurut Jordan (2006: 331
Penilaian Acuan Norma (PAN) me- rupakan penilaian yang membandingkan prestasi belajar siswa terhadap prestasi bel- ajar siswa lainnya. Menurut Jordan (2006: 331). “
”. Sebagai upaya peningkatan prestasi belajar, dalam penelitian ini menerapkan model kooperatif Menurut Slavin yang diterjemahkan oleh Nurulita (2008: 4) bahwa adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok ke- cil secara kolaboratif yang anggotanya ter- diri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Se- lanjutnya dikatakan pula, keberhasilan bel-
evaluation is a systematic process of determining the extend to which instructional objectives are achieved by pupil”
)” criterion referenced test is a teacher-made test for which the criterion for mastery is determined by the teacher and the curriculum”.
Norm referecened test is a test the has been normed on a large group of children of the same age and background as the child- ren you plan to test
jigsaw.
cooperative learning
ajar dari kelompok tergantung pada ke- mampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara ke- lompok.
Pada model pembelajaran koopera- tif, diskusi siswa dalam kelompok-kelom- pok belajar merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk dapat me- lakukan pembelajaran yang efektif. Menu- rut Anita Lie (2007: 31-34) Beberapa unsur yang terdapat dalam pembelajaran koopera- tif antara lain: (1) Adanya saling ketergan- tungan yang positif, (2) Adanya tanggung jawab perseorangan, (3) Adanya tatap mu- ka, (4) Adanya komunikasi antar anggota, dan (5) Adanya evaluasi proses kelompok.
Model pembelajaran kooperatif tipe merupakan model pembelajaran ko- operatif, dengan mahasiswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 5-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertang- gung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan me- nyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Arends, 1997: 120).
Pelaksanaan pengajaran kooperatif tipe dilakukan melalui langkah-lang- kah sebagai berikut: (1) Membentuk kelom- pok yang terdiri dari 5 atau 6 siswa. Anggota kelompok hendaknya berbeda se- cara kelamin, budaya, ras dan kemampuan, (2) Menunjuk salah satu siswa sebagai ke- tua kelompok. Ketua kelompok hendaknya dipilih yang paling dewasa diantara yang lain, (3) Membagi materi menjadi 5 atau 6 bagian, (4) Meminta siswa untuk mempel- ajari satu bagian. Yakinkan bahwa siswa ha- nya mendapat satu bagian dan mempelajari bagian mereka sendiri, (5) Memberi waktu pada siswa untuk membaca bagiannya agar mereka tahu apa yang harus mereka laku- kan. Dalam langkah ini siswa tidak perlu menghafal materinya, (6) Membentuk ke- lompok sesaat (kelompok ini disebut ke- lompok ahli). Siswa yang memiliki bagian yang sama membentuk satu kelompok dan mendiskusikannya agar mereka benar- benar paham, (7) Mengembalikan siswa da- lam kelompok asalnya (kelompok )
jigsaw jigsaw jigsaw jigsaw
masing-masing, (8) Memberi waktu kepada tiap siswa untuk menjelaskan apa yang me- reka peroleh dalam kelompok ahli dan sis- wa diberi kesempatan untuk bertanya dan meminta penjelasan, (9) Guru dapat berkeli- ling dari kelompok satu ke kelompok lain untuk mengawasi prosesnya. Guru dapat memberikan bantuan penjelasan atau meng- intervensi secara tidak langsung, dan (10) Pada akhir pelajaran siswa diminta untuk mengerjakan tes atau kuis agar mereka sa- dar bahwa pelajaran berlangsung serius, bukan hanya bermain ( ). Metode memiliki beberapa kelebihan, yaitu: (1) Memacu siswa untuk lebih aktif, kreatif serta bertanggung jawab terhadap proses belajarnya, (2) Mendorong siswa untuk berpikir kritis, (3) Memberi kesempatan setiap siswa untuk menerapkan ide yang dimiliki untuk menjelaskan mate- ri yang dipelajari kepada siswa lain dalam kelompok tersebut, dan (4) Diskusi yang terjadi tidak didominasi oleh siswa-siswa tertentu, tetapi semua siswa dituntut untuk menjadi aktif dalam diskusi tersebut. Metode juga mempunyai ke- kurangan atau kelemahan, yaitu: (1) Kegi- atan belajar mengajar membutuhkan lebih banyak waktu dibanding metode yang lain dan (2) Metode ini bagi guru membutuhkan konsentrasi dan tenaga yang lebih ekstra, karena setiap kelompok membutuhkan pe- nanganan yang berbeda-beda.
Dari berbagai pengertian tentang pembelajaran kooperatif di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang memberi kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk membangun pengeta- huannya melalui kerjasama antarsiswa da- lam kelompok untuk mencapai tujuan pem- belajaran. Kelompok yang dibentuk harus mencerminkan heterogenitas dan setiap ke- lompok berpartisipasi dalam tugas yang telah ditentukan secara jelas.
Dalam kegiatan pembelajaran dasar akuntansi, terdapat beberapa tahapan atau siklus yang harus dipahami oleh mahasis- wa. Menurut
http://www.jigsaw. org
jigsaw
jigsaw
American Accounting Asso-
ciation Ameri-
can Accounting Association
Jigsaw
“Dasar-dasar Akuntansi adalah pro- ses mengidentifikasi, mengukur, dan mela- porkan informasi ekonomi untuk memung- kinkan adanya penilaian dan pengambilan keputusan yang jelas dan tegas bagi mereka yang menggunakan informasi keuangan ter- sebut”.
Menurut Indah Purwaningsih, dkk. (1996: 5), Akuntansi merupakan suatu sis- tem atau disiplin yang digunakan dalam proses pengumpulan dan pengolahan data finansial untuk menghasilkan informasi penting yang diperlukan oleh suatu organi- sasi atau badan usaha dalam upaya menca- pai pengelolaan yang efektif dan efisien serta evaluasi yang akurat terhadap hasil ke- giatan usaha. Di samping itu, akuntansi mempunyai kegunaan penting untuk: (1) Perencanaan, pengendalian dan pengambil- an keputusan yang efektif bagi manajemen sebagai pihak yang bertanggung jawab da- lam pengelolaan suatu organisasi atau ba- dan usaha, (2) Pertanggungjawaban mana- jemen suatu organisasi atau badan usaha kepada pihak-pihak yang berkepentingan yang diwujudkan dalam bentuk informasi Dasar-dasar Akuntansi untuk mengevaluasi hasil pelaksanaan kegiatan atau usaha orga- nisasi atau badan yang dikelolanya.
Seperti telah dijelaskan oleh bahwa aktivi- tas atau kegiatan Akuntansi digolongkan menjadi tiga kategori kegiatan pokok, yaitu: (1) Identifikasi data yang relevan dengan kebutuhan sebagai dan pertimbangan dalam proses pengambilan keputusan, (2) Peng- olahan analisis data yang relevan, (3) Pela- poran atau penyajian hasil sebagai suatu informasi yang berguna sebagai dasar peng- ambilan keputusan.
Berdasarkan pada tema dan masalah penelitian, serta kajian teoretis, maka judul penelitian yang diambil, yaitu “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dasar-dasar Akun- tansi Melalui Metode Pembelajaran Koope- ratif Tipe pada Mahasiswa Kelas C1
Prodi P.Ekonomi FKIP UNS Tahun 2007/
2008”. Adapun kerangka pemikiran pene- litian dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
KONDISI AWAL TINDAKAN KONDISI AKHIR Dosen belum memanfaat- kan pembelajaran kooperatif dengan model Jigsaw Penerapan model pembel- ajaran kooperatif dengan tipe Jigsaw Diduga dengan mengguna- kan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar DDA
Mahasiswa yang diteliti prestasi belajar MK. DDA Siklus I
Menggunakan model pembel- ajaran kooperatif Jigsaw.
Dengan kelompok besar 8 orang Siklus II Menggunakan model pembel- ajaran kooperatif Jigsaw. Dengan kelompok kecil 4 orang
Berdasarkan keterangan di atas, ma- ka dapat dirumuskan hipotesis tindakan bahwa penerapan model pembelajaran dapat mening- katkan prestasi belajar mahasiswa pada ma- ta kuliah Dasar-dasar Akuntansi.
Objek penelitian pada penelitian tin- dakan kelas ini adalah berbagai kegiatan yang terjadi di dalam kelas selama berlang- sungnya proses belajar-mengajar yang ter- diri dari: pemilihan strategi pembelajaran, pelaksanaan strategi pembelajaran yang di- pilih, suasana belajar saat berlangsungnya proses belajar-mengajar, keaktifan maha-
cooperative learning-jigsaw

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP UNS, Jalan Ir. Sutami No. 36 A Kentingan Surakarta dan dilaksanakan bulan April 2008 sampai mu- lai bulan September 2008. Waktu ini meli- puti kegiatan persiapan, pelaksanaan pem- belajaran, sampai penyusunan laporan pe- nelitian. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi P.Ekonomi FKIP UNS tahun akademik 2007/2008 se- jumlah 48 mahasiswa.
siswa dalam proses pembelajaran, serta ha- sil proses pembelajaran.
Menurut pendapat Kemmis & Carr sebagaimana dikutip Kasihani Kasbolah (2001: 9), “Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflek- tif yang dilakukan oleh pelaku dalam ma- syarakat sosial dan bertujuan untuk mem- perbaiki pekerjaannya, memahami pekerja- an ini serta situasi di mana pekerjaan ini di- lakukan”. Sebagaimana dikutip Kasihani Kasbolah (2001: 9), menurut pendapat Eb- but, “Penelitian tindakan kelas merupakan studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut”.
Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang memerlukan tindakan untuk menanggu- langi masalah dalam bidang pendidikan dan dilaksanakan dalam kawasan kelas atau sekolah yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pelaksanaan PTK terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) Perencanaan Tindakan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 16 - 26
Interpretasi, dan (4) Analisis dan Refleksi. Dari keempat tahap dalam penelitian tin- dakan tersebut merupakan satu siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun. Jadi, bentuk penelitian tindakan tidak pernah kegiatan tunggal tetapi rangkaian kegiatan yang akan kembali ke asal, yaitu dalam bentuk siklus. Informasi yang diperoleh dari langkah re- fleksi, merupakan bahan yang tepat untuk menyusun perencanaan siklus berikutnya.
Data yang dikumpulkan dalam pe- nelitian tindakan kelas berupa segala gejala atau peristiwa yang mengandung informasi yang berkaitan dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Data tersebut meli- puti data nilai hasil belajar dan keaktifan mahasiswa serta peristiwa kegiatan belajar mengajar Dasar-dasar Akuntansi ketika me- tode kooperatif tipe diaplikasikan. Teknik pengumpulan data merupa- kan cara yang ditempuh untuk mendapatkan data yang diperlukan dengan menggunakan teknik tertentu. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dan tes.
Analisis data keaktifan dan hasil belajar mahasiswa dilakukan sejak peneliti- an tindakan melalui refleksi tindakan pem- belajaran Dasar-dasar Akuntansi pada seti- ap siklus. Analisis data yang digunakan di- awali dari reduksi data, paparan data, dan penyimpulan data. Reduksi data dilakukan dengan menyederhanakan data keaktifan maupun data hasil belajar mahasiswa mela- lui seleksi, pemfokusan dan pengabstrak- sian data mentah menjadi informasi yang bermakna. Data keaktifan maupun data ha- sil belajar tersebut kemudian disajikan seca- ra lebih sederhana dalam bentuk paparan naratif, tabel dan grafik yang disajikan seba- gai dasar dalam penarikan kesimpulan pe- nelitian. Langkah berikutnya adalah peng- ambilan intisari dari sajian data keaktifan dan hasil belajar siswa yang terorganisir ter- sebut dalam bentuk pernyataan kalimat yang singkat dan padat tetapi mengandung pengertian luas.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah apabila terjadi pening- katan keaktifan siswa secara fisik maupun
jigsaw
mental ketika proses pembelajaran Dasar- dasar Akuntansi setiap siklus. Keberhasilan metode kooperatif tipe dalam hasil belajar ditandai dengan peningkatan rata- rata kelas setelah dilakukan tindakan pene- litian, rata-rata prestasi belajar mahasiswa meningkat menjadi 75.
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan terdiri dari dua si- klus dan setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu:(1) Perencanaan Tindakan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Interpretasi, dan (4) Analisis dan Refleksi. Adapun kedua siklus tersebut dijelaskan sebagai berikut. Siklus Pertama mencakupi beberapa kegiatan antara lain: (1) Perenca- naan tindakan, pada tahapan ini dilakukan berbagai persiapan dan perencanaan yang meliputi: mempersiapkan bahan ajar, me- nyiapkan Rencana Pembelajaran (RPP), mempersiapkan metode mengajar dalam hal ini metode yang digunakan adalah meto- de pembelajaran kooperatif tipe , mempersiapkan media pembelajaran dan mempersiapkan alat observasi; (2) Pelaksa- naan tindakan, peneliti melakukan tindakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun; (3) Observasi/pengamatan, pada tahap ini peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran dan mencatat hal-hal yang mungkin terjadi ketika tindakan ber- langsung; dan (4) Refleksi, data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan dan dianalisis dengan model analisis inter- aktif. Hasil refleksi ini akan digunakan un- tuk menentukan tindakan kelas pada perte- muan berikutnya atau siklus II.
Setelah memulai siklus I, apabila ternyata hasil prestasi belajar yang dicapai mahasiswa belum sesuai dengan indikator keberhasilan maka penelitian dilanjutkan pada siklus kedua. Pada siklus kedua ini menggunakan prosedur yang sama dengan siklus I dengan memperbaiki kekurangan yang ditemukan pada tindakan siklus I.
Untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran Dasar-dasar Akuntansi Kelas
jigsaw
jigsaw

## HASILDAN PEMBAHASAN
C1 Prodi P. Ekonomi FKIP UNS, dilakukan observasi pada saat dosen sedang mengajar dan analisis dokumen nilai mahasiswa. Ber- dasarkan hasil observasi yang dilakukan, kegiatan pembelajaran belum optimal se- hingga keaktifan dan keterlibatan mahasis- wa di kelas relatif kurang. Berdasarkan ana- lisis dokumen nilai ujian tengah semester kelas C1 mempunyai rata-rata kelas yang rendah yaitu sebesar 63. Dari hasil evaluasi awal inilah maka diperlukan tindakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang ditandai adanya peningkatan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran Dasar-dasar Akuntansi dan peningkatan ha- sil belajar mahasiswa.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I sesuai dengan prosedur penelitian, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan disertai observasi, dan refleksi.
1. Perencanaan Tindakan
Peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran, lembar observasi dan alat evaluasi untuk melihat bagaimana kondi- si keaktifan mahasiswa di kelas ketika metode pembelajaran kooperatif tipe diaplikasikan.
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan isi rancangan atau skenario pembelajaran yang telah dirumuskan. Waktu yang diperlukan 100 menit. Lang- kah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah memulai perkuliahan dengan salam pembuka dan peneliti me- nyampaikan secara garis besar materi jur- nal penyesuaian perusahaan dagang yang akan dibahas pada pembelajaran koope- ratif tipe Di samping itu, peneliti menjelaskan sekilas metode pembelajar- an kooperatif tipe Pembagian ke-
lompok asal yang mana kesan awalnya agak kacau, karena mahasiswa cenderung mau berkelompok dengan teman-teman yang disukai. Namun, peneliti telah mela- kukan pembagian acak dengan maksud agar diperoleh pemerataan anggota. Ke- lompok asal beranggotakan 6 mahasiswa
Siklus I
jig- saw
jigsaw.
jigsaw.
dengan berbagai kemampuan akademik. Setelah mahasiswa duduk di kelompok asal, kemudian mereka berbagi topik ma- teri untuk didiskusikan di kelompok ahli. Kemudian peneliti menganjurkan maha- siswa yang mendapat topik materi yang sama untuk berdiskusi dalam kelompok ahli. Selama kegiatan diskusi kelompok ahli berlangsung, peneliti berjalan berke- liling untuk memotivasi mahasiswa, me- lakukan pengamatan terhadap keaktifan mahasiswa. Kategori keaktifan yang di nilai berupa keaktifan fisik yang berupa kehadiran mahasiswa, dan keaktifan mental yang berupa memberi pendapat dalam kerja kelompok, menanggapi pen- dapat anggota kelompok, bertanya kepa- da anggota kelompok, menjawab atau memberi penjelasan atas pertanyaan ang- gota kelompok, bertanya kepada dosen dan menjawab pertanyaan. Pengembalian masing-masing anggota ke kelompok asalnya, dengan membawa semua materi yang dibahas oleh masing-masing anggo- ta kelompok ahli, dengan demikian setiap kelompok asal telah memperoleh materi dari kelompok ahli lain. Setelah berada dalam kelompok asal, masing-masing anggota menyampaikan pandangan ter- hadap materi yang didapat dan diakhiri dengan penarikan kesimpulan. Pada saat mahasiswa melakukan diskusi kelompok asal, peneliti juga melakukan pengamat- an terhadap keaktifan mahasiswa. Disku- si kelompok berjalan dengan baik, hanya ada sebagian mahasiswa yang tetap sibuk dengan kegiatan sendiri. Kegiatan ter- akhir pada siklus I, yaitu pengerjaan kuis I yang bersifat tes mandiri yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar mahasis- wa setelah diterapkannya metode pem- belajaran kooperatif tipe Selama mengerjakan kuis I, hampir semua maha- siswa berkonsentrasi dengan baik.
3. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan sela- ma kegiatan belajar mengajar dengan me- tode pembelajaran kooperatif tipe pada siklus I diperoleh temuan sebagai berikut: secara keseluruhan, pelaksanaan
jigsaw.
jigsaw
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 16 - 26
tindakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Masih ada kele- mahan, yaitu beberapa mahasiswa yang mempunyai kemampuan pikir rendah menggantungkan diri pada temannya yang pintar (ahli).
Perencanaan perulangan yang akan dilakukan di tindakan selanjutnya, yaitu (1) Peneliti lebih memotivasi mahasiswa pada saat diskusi kelompok dan mem- bimbing mahasiswa yang mengalami ke- sulitan dalam memahami konsep atau menyelesaikan suatu soal di lembar topik ahli. (2) Peneliti memperhitungkan aloka- si waktu sehingga lebih terstruktur. Ber- dasarkan refleksi siklus I maka diperlu- kan perencanaan tindakan siklus II, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pada siklus I keberhasilan tindakan belum tercapai, baik dari segi proses mau- pun hasil. Dari segi proses, keaktifan mental mahasiswa dalam diskusi kelompok ahli maupun asal belum begitu tampak. Dari se- gi hasil, nilai rata-rata kelas menurun mes- kipun masih relatif kecil (dari 70,55 menja- di 65) untuk nilai rata-rata kuis I di siklus I. Mengingat kriteria keberhasilan tindakan belum tercapai, maka dianggap perlu diada- kan tindakan siklus II yang merupakan ke- lanjutan dari siklus I namun masih satu po- kok bahasan dengan siklus I.
Kekurangan yang ditemukan pada si- klus I diperbaiki pada siklus II dengan lang- kah-langkah sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan
Peneliti lebih memotivasi mahasis- wa pada saat diskusi kelompok dan mem- bimbing mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam memahami konsep atau menyelesaikan suatu soal di lembar topik ahli. Serta lebih memperhitungkan aloka- si waktu agar lebih terstruktur.
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Kegiatan yang dilakukan sedikit berbeda dari pelaksanaan siklus I yaitu diskusi dalam kelompok ahli dilanjutkan dengan pemaparan atau presentasi di de- pan kelas dan pelaksanaan kuis II. Waktu
Siklus II
yang diperlukan 100 menit. Langkah- langkah kegiatan pembelajaran yang di- lakukan adalah: (a) Kegiatan pembelajar- an dimulai salam pembuka, (b) Peneliti sekilas mengingatkan materi pada perte- muan sebelumnya dan memberi penjelas- an mengenai topik materi yang akan di- pelajari dalam diskusi kelompok ahli. Pembentukan kelompok ahli sesuai de- ngan topik ahli yang telah di bagi yaitu terbagi menjadi 10 kelompok ahli dengan beranggotakan 4 - 5 mahasiswa, (c) Dis- kusi berlangsung dengan lancar karena mahasiswa sudah mengerti langkah-lang- kah pembelajaran . Masing-ma- sing kelompok ahli tampak sungguh- sungguh dalam memperbincangkan ma- teri topik ahli yang dihadapi. Selama ke- giatan diskusi berlangsung, peneliti berjalan berkeliling melakukan peng- amatan. Diskusi dalam kelompok ahli berjalan efektif, dan (d) Di akhir siklus dilaksanakan kuis II, untuk mengetahui seberapa jauh penguasaan materi oleh mahasiswa dalam siklus II. Peneliti mem- beri motivasi kepada mahasiswa agar lebih serius mengerjakan soal kuis II. 3. Refleksi
Atas dasar hasil pengamatan selama kegiatan belajar mengajar dengan metode pembelajaran kooperatif tipe pada siklus II diperoleh temuan bahwa secara keseluruhan, pelaksanaan tindakan sesu- ai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Masih ada kelemahan, yaitu ada mahasiswa yang masih pasif.
Berdasarkan refleksi siklus II, tin- dakan siklus II sudah berhasil baik dari segi proses maupun segi hasil. Dari segi proses, siklus II sudah berhasil meningkatkan keak- tifan mahasiswa baik fisik maupun mental. Dari segi hasil, hampir seluruh mahasiswa mendapat nilai 75. Hal ini berarti persenta- se keberhasilan tindakan sudah tercapai. Meskipun masih terdapat kekurangan, seca- ra keseluruhan proses pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe sudah baik.
Atas dasar hasil penelitian tersebut, dapat dibahas hal-hal sebagai berikut.
jigsaw
jigsaw jig- saw ≥
23
Data hasil belajar Dasar-dasar Akuntansi pada pokok bahasan akuntansi perusahaan dagang yang dianalisis adalah data yang diperoleh dari kuis I dan kuis II.
Perbandingan distribusi frekuensi nilai hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran
Dasar-dasar Akuntansi dengan metode kooperatif tipe dapat dilihat pada Ta- bel 1 dan Tabel 2 serta pembuatan histo- gramnya pada Gambar 2, Gambar 3, dan Gambar 4 berikut ini.
jigsaw
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Kuis I dan Kuis II
Nilai Kuis I Kuis II 0 0 4 37 6 2 0 17 26 4 0 2 90 N 100 80 N > 90
70 N > 80
60 N > 70
50 N > 60 40 N > 50 ≤ ≥ ≤ ≤ ≤ ≤ ≤
Tabel 2. Perkembangan Nilai Kuis I ke Kuis II
Perkembangan Nilai Jumlah % -10 0 1 - 10 11 - 20 21 - 30 0 4 19 22 3 0 % 8,33 % 39,58 % 45,83 %
6,25 %
Jumlah 48 48
Total 48
100 %
Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar (Mid Semester) Mata Kuliah Dasar-Dasar
Akuntansi 0.00 20.00 40.00 60.00
80.00 100.00 20 15 10 5 0 Mean = 70.551 Std. Dev = 18.82492 N = 49 mid Frequency
Berdasarkan analisis hasil peneliti- an tindakan kelas, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode kooperatif tipe dalam proses belajar-mengajar akuntansi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dilihat dari adanya peningkatan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti proses pem- jigsaw belajaran dan adanya peningkatan hasil bel- ajar mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:

## KESIMPULAN DAN SARAN
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 16 - 26
1. Penggunaan metode kooperatif tipe dalam proses belajar mengajar akun- tansi dapat meningkatkan keaktifan ma- hasiswa.
2. Penggunaan metode kooperatif tipe dalam proses belajar mengajar akuntansi dapat meningkatkan hasil bel- ajar dan ketuntasan belajar mahasiswa, hal ini terlihat dari meningkatnya rata- rata kelas yang diperoleh dari kuis I sebe- sar 65,00 dan kuis II sebesar 77,24.
Dengan demikian, metode koope- ratif tipe jigsaw dapat digunakan untuk me- ningkatkan kualitas pembelajaran dilihat dari segi keaktifan dan hasil belajar Dasar- dasar Akuntansi khususnya pada materi akuntansi perusahaan dagang.
Berdasarkan pada kesimpulan pene- litian di atas, maka implikasi dari penelitian ini adalah secara teoretis hasil penelitian ini terbukti secara empirik, kegiatan belajar- mengajar dasar-dasar akuntansi pada materi Akuntansi Perusahaan Dagang dengan
jig- saw
jig- saw menggunakan metode kooperatif tipe dapat meningkatkan kualitas pembel- ajaran dilihat dari segi keaktifan mahasiswa melalui aktivitas positif dalam proses bel- ajar-mengajar dan menghasilkan hasil bel- ajar yang lebih baik.
Berdasarkan hasil penelitian, maka dikemukakan beberapa saran sebagai ber- ikut :
1. Untuk mencapai kompetensi dasar pada mata kuliah Dasar-dasar Akuntansi seca- ra optimal, dalam proses belajar-meng- ajar diperlukan partisipasi dan keaktifan mahasiswa serta keterampilan dosen dalam memilih dan menggunakan meto- de mengajar secara tepat dan disesuaikan dengan karakteristik materi, alokasi wak- tu, fasilitas pendukung, dan karakteristik mahasiswa.
2. Melihat keberhasilan penelitian tindak- an ini, disarankan kepada dosen yang be- lum menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe untuk dapat
jig- saw
jigsaw
Mean = 65.00 Std. Dev = 14.14124 N = 49 Frequency Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar (Kuis 1) Mata Kuliah Dasar-Dasar
Akuntansi
0.00 20.00
40.00 60.00
80.00
20 15 10 5 0 kuis 1 25 Frequency 0.00 20.00 40.00 60.00
80.00 100.00 20 15 10 5 kuis 2 30 25 Mean = 77.2245 Std. Dev = 17.1157 N = 49
Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar (Kuis 2) Mata Kuliah Dasar-Dasar

## Akuntansi
menerapkan metode pembelajaran terse- but dalam pembelajaran Akuntansi agar
pemahaman mahasiswa menjadi lebih meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi, Anne. (1982).
New York: Mc Millan Publishing Co. Inc
Bass Publisher.
Anita Lie. (2002).
. Jakarta : PT. Graznido. Arends Richard I. (1997). . New York: McGraw Hill Companies. Indah Purwaningsih, dkk. (1996). . Jakarta : Erlangga.
“Jigsaw Classroom”, dalam
, diakses pada tanggal 1 Maret 2008. Jordan, Elizabeth A. & Marion J Porath. (2006). Pearson International, Inc. Kasihani Kasbolah. (2001). . Malang : Universitas Negeri Malang. Saifudin Azwar. (2003). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Singgih D. Gunarso. (1992). . Jakarta: BPK Gunung Mulia. Slavin, Robert E. (2008). . Bandung: Nusa Media. Suharsimi Arikunto. (1998). Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
_________. (2007).
. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Zaki Baridwan. (2004). Yogyakarta: BPFE.

## Psychological Testing.
Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas
Classroom Intruction and Management
Belajar Akuntansi
http://www.jigsaw.org
Educational Psychology, A Problem Based Approach.
Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya.
Psikologi Remaja
Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik
Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

## Penelitian Tindakan Kelas
Intermediate Accounting.