## Peningkatan Motivasi Belajar Fisika melalui Penggunaan Peta Konsep Mandiri pada Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 6 Purworejo
Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Ika Chandra Wijayanti, R. Wakhid, Ashari
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan KHA. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah email: chandraiikkaa@yahoo.com
Intisari - Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya motivasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dari sedikit yang menyukai pelajaran fisika, sedangkan hasil nilai masih kurang baik. Penelitian ini menerapkan  metode peta konsep  mandiri  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  Fisika  siswa.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  X-1  SMA Negeri 6 Purworejo, yang berjumlah 31 siswa terdiri atas 9 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  observasi,  angket,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  melalui  penggunaan  peta  konsep  mandiri  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika  pada siswa.  Hasil  angket  motivasi  belajar  fisika  dari  pra  siklus  yang  mempunyai  persentase  51,6%  meningkat  pada siklus I menjadi 70,8  dan meningkat menjadi 86,2  pada siklus II. Hasil tes pada pra siklus nilai rata-ratanya yaitu 56. Pada siklus I nilai rata-rata hasil tes siswa mengalami peningkatan yaitu mencapai nilai 73 dan siklus II nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa  meningkat  yaitu  dengan  rata-rata  85.  Sehingga  penggunaan  peta  konsep  mandiri dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  metode  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Kata Kunci : Motivasi belajar fisika, peta konsep.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan yang  baik  adalah  usaha  yang  berhasil membawa  peserta  didik  kepada  tujuan  serta  apa  yang diajarkan  hendaknya  dipahami  sepenuhnya  oleh  semua peserta  didik.  Sedangkan  fungsi  pendidikan  adalah  untuk membimbing  peserta  didik  ke  arah  tujuan  yang  dinilai “tinggi” (S. Nasution, 2008: 35). Potensi belajar  fisika antara  siswa  satu  dengan  lainnya  jelas  berbeda  sehingga prestasi  belajar  mereka  dapat  digambarkan  dari  yang terendah  hingga  yang  tertinggi  atau  bertingkat.  Perbedaan individual  ini  harus    dipertimbangkan  dalam  strategi pembelajaran  agar  siswa  dapat  berkembang  sepenuhnya serta menguasai materi pelajaran dengan maksimal.
Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  individual, siswa  diharapkan  dapat  belajar  mandiri  tidak  bergantung kepada  orang  lain  (guru)  dengan  cara  dan  kemampuan masing-masing serta dengan pengaturan kelas yang fleksibel baik  waktu  maupun  tempat  sehingga  meraka  dapat mununtaskan  materi  yang  diajarkan  dengan  baik.  Model pembelajaran  ini  disebut  juga  sebagai  belajar  untuk penguasaan ( learning for master ) dalam E. Mulyasa (2008: 96) .
Peta  konsep  mandiri  dalam  penelitian  ini  adalah  peta konsep  yang  dikembangkan  secara  individu  atau  secara mandiri. Di mana dalam penyusunan peta konsep ini, siswa diharapkan  mempunyai  alur  pikir  yang  sistematis  dalam menyelesaikan soal fisika. Untuk meningkatkan pemahaman dan ketuntasan belajar fisika maka pembelajaran  fisika  diupayakan  dengan  menggunakan  peta konsep  mandiri,  sehingga  siswa  dapat  belajar  lebih bermakna.
Untuk meningkatkan pemahaman dan ketuntasan belajar fisika  maka  pembelajaran  fisika  diupayakan  dengan menggunakan  peta  konsep  mandiri,  sehingga  siswa  dapat belajar lebih bermakna. Peta konsep merupakan suatu karya kreatif  yang  menarik  dan  unik,  ia  bersifat  individual  dan menggunakan  sarana-sarana  seni  yang  dapat  memetakan pikiran  sehingga  dengan  mudah  membentuk  konsep  dalam ingatan  siswa.  Oleh  karenanya,  sebagian  besar  buku pelajaran fisika dan buku-buku pelajaran lainnya diberikan peta  konsep  di  setiap  awal  bab.  Namun,  peta  konsep  yang ada tersebut belum dimanfaatkan secara optimal.

## II. D ASAR TEORI

## A. Motivasi Belajar
R.S  Woodword  dalam  Alex  Sobur  (2003:267) mengartikan motif sebagai suatu set yang dapat atau mudah menyebabkan  individu  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan tertentu dan untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu. Motivasi yang  oleh  Eyseck  dkk  dalam  Slameto  (2010:170) dirumuskan  sebagai  suatu  proses  yang  menentukan tingkatan  kegiatan,  intensitas,  konsistensi,  serta  arah  umum dan  tingkah  laku  manusia,  murupakan  konsep  yang  rumit dan  berkaitan  dengan  konsep-konsep  lain  seperti  minat, konsep  diri,  sikap,  dan  sebagainya.  Menurut  Hamzah  B. Uno  (2007:23),  motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  dua faktor  yaitu  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan  keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan cita-cita,  sedangkan  faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya
penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  serta kegiatan belajar yang menarik.
Macam-macam  motivasi  menurut  Biggs  dan  Telfer dalam Dimyati dkk (1994: 84) yaitu:
1) Motivasi  instrumental:  berrati  bahwa  siswa  belajar karena  didorong  oleh  adanya  hadiah  atau  menghindari hukuman.
2) Motivasi  sosial:  berarti  bahwa  siswa  belajar  untuk penyelanggaraan  tugas,  dalam  hal  ini  keterlibatan  siswa pada tugas menonjol.
3) Motivasi  berprestasi:  berarti  bahwa  siswa  belajar  untuk meraih prestasi atau keberhasilan yang ditetapkannya.
4) Motivasi  instrinsik:  berarti  bahwa  siswa  belajar  karena keiinginannya sendiri.
Fungsi  motivasi  menurut  Oemar  Hamalik  (2003:161) yaitu:
1) Motivasi  menetukan  tingkat  berhasil  atau  gagalnya proses  belajar.  Belajar  tanpa  motivasi  akan  sulit berhasil.
2) Pengajaran  yang  bermotivasi  pada  hakikatnya  adalah pengajaran  yang  disesuaikan  dengan  dorongan,  minat, dan motif yang ada pada siswa.
3) Guru  senantiasa  berusaha  agar  murid  mempunyai  self motivation yang baik.
4) Berhasil  atau  gagalnya  dalam  membangkitkan  motivasi dalam pengajaran erat kaitanya dengan disiplin.
5) Asas  motivasi  menjadi  salah  satu  bagian  yang  integral pada asas pengajaran.
Indikator  motivasi  belajar  baik  intrinsik  maupun ekstrinsik dapat diklasifikasikan sebagai berikut.
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2) Adanya dorongan dan kebutuhan belajar.
3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
4) Adanya penghargaan dalam belajar.
5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
6) Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.

## A. Peta Konsep Mandiri
Pemetaan  konsep  menurut  martin  dalam  Trianto (2009:157),  merupakan  inovasi  baru  yang  penting  untuk membantu  anak  menghasilkan  pembelajaran  bermakna dalam kelas. Peta konsep dapat  menunjukkan secara  visual berbagai jalan yang dapat ditempuh dalam menghubungkan pengertian  konsep  di  dalam  permasalahanya.  Peta  konsep mandiri  dalam  penelitian  ini  adalah  peta  konsep  yang dikembangkan  secara  individu  atau  secara  mandiri.  Peta konsep  mandiri  membantu  guru  memahami  macam-macam konsep yang ditanamkan di topik lebih besar yang diajarkan.
Menurut  Paul  Suparno  dalam  Choirul  Adib  (2010:  16) beberapa  cara  untuk  mengajarkan  bahan  fisika  dengan  peta konsep, yaitu:
a. Guru menerangkan suatu bahan fisika dengan menggunakan peta konsep.
b. Siswa  yang  membuat  peta  konsep  dan  guru  membantu. Dalam cara ini siswa diminta oleh guru untuk membuat peta konsep dari bahan yang diajarkan secara bebas.
c. Peta konsep digabungkan dengan metode yang lain.
Proses pelaksanaan pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  menggunakan  peta  konsep  mandiri adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  fisika  yang berupa  lembar  kerja  dengan  memberikan  ruang  kosong untuk membuat peta konsep.
b. Siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  untuk mengerjakan lembar kerja.
c. Tiap  siswa  dalam  kelompok  diminta  untuk  membuat peta konsep dari materi yang diajarkan pada ruang yang telah disediakan.
d. Siswa diminta untuk menjelaskan hasil peta konsep yang telah dibuatnya.
e. Guru menanggapi dan memberikan perbaikan jika terjadi kekeliruan dalam pemahaman konsep.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini siswa kelas X- 1  SMA  Negeri  6  Purworejo,  yang  berjumlah  31  siswa terdiri atas 9 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan metode observasi, metode angket, dan dokumentasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Observasi Motivasi  Belajar Siswa
Secara  deskripsi  persentase  diperoleh  data  motivasi belajar  siswa  pra  siklus  sebesar  43,6%.  Kemudian  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  motivasi  belajar  siswa meningkat  menjadi  58,9%  dan  pada  siklus  II  motivasi belajar  siswa  kembali  meningkat  menjadi  81,5%.  Grafik persentase  hasil  observasi  motivasi  belajar  disajikan  pada gambar 4.1

## B. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
Hasil angket motivasi belajar siswa pada pra siklus yaitu sebesar  56,1%.  Kemudian  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  I  motivasi  belajar  Fisika  meningkat  dan  diperoleh persentase sebesar 70,8% serta pada siklus II juga semakin mengalami  peningkatan  dan  diperoleh  persentase  sebesar 86,2%.  Grafik  persentase  hasil  angket  motivasi  belajar disajikan pada gambar 4.2.
43,6% 58,9% 81,5% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Pra Siklus Siklus I Siklus II Per se n ta se 56,1% 70,8% 86,2% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Prasiklus Siklus I Siklus II P er sent a se

## C.Hasil belajar Siswa tiap Siklus
Hasil  tes  siswa  pra  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  56. Kemudian setelah dilakukan tindakan pada siklus I prestasi belajar  Fisika  meningkat  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  73, sedangkan pada siklus II hasil tes siswa semakin meningkat yaitu  mencapai  rata-rata  85  rata-rata  hasil  tes  siswa disajikan pada gambar 4.3.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui penggunaan peta konsep mandiri dapat meningkatkan  motivasi  belajar  Fisika  pada  siswa  kelas  X SMA  Negeri  6  Purworejo.  Hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  pada  tiap  siklusnya. Hasil observasi motivasi belajar Fisika dari pra siklus yang mempunyai  persentase  43,6%  meningkat  menjadi  58,9% pada siklus I dan meningkat menjadi 81,5% pada siklus II. Sedangkan  hasil  angket  motivasi  belajar  Fisika  dari  pra siklus  yang  mempunyai  persentase  56,1%  meningkat  pada siklus I menjadi 70,8  dan meningkat menjadi 86,2  pada siklus II. Hasil tes siswa juga mengalami peningkatan pada tiap  siklusnya.  Hasil  tes  pada  pra  siklus  nilai  rata-ratanya yaitu  hanya  mencapai  nilai  56  dan  belum  mencapai  KKM. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa  mengalami peningkatan yaitu mencapai nilai 73 Sedangkan pada siklus II  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa  meningkat  yaitu  dengan rata-rata 85.

## VI. PUSTAKA
[1] Alex, Sobur. 2003 . Psikologi Umum . Bandung: Pustaka
Setia
[2]  Choirul,  Adib.  M.  2010.  Penggunaan  Peta  Konsep
Mandiri  dalam  Membangkitkan  Prestasi  Belajar Fisika  Siswa  kelas  X-D  SMA  Muhammadiyah Yogyakarta.  Skipsi,  tidak  diterbitkan.  Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta
[3]  Dimyati  dkk.  1994.  Belajar  dan  Pembelajaran.  1994.
Jakarta:  Proyek  pembinaan  dan  Peningkatan  Mutu Tenaga Kependidikan
[4]  E  Mulyasa.  2008.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Konsep,  Karakteristik,  Implementasi  dan  Motivasi. Bandung : Remaja Rosdakarya.
[5]  Hamzah  B  Uno.  2007.  Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta : BumiAksara.
[6] Oemar  Hamalik.  2003.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Bumi  Aksara  [7]    Muhibbin  Syah.  2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[7]  Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
[8]  S. Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
[9] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana
56 72 82 80 90 100 30 40 50 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata- rata
Nilai Tertinggi Nilai
Terendah