## Tersedia secara online

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.8209
Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Wordwall di Era Merdeka Belajar untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD
Rany Andriany* & Warsiman** *Departemen Pendidikan Bahasa, Universitas Brawijaya **Departemen Pendidikan Bahasa, Universitas Brawijaya Alamat surel: ranyandriany@student.ub.ac.id , warsiman@ub.ac.id
Abstrak Kata Kunci: . Salah satu hal terpenting dalam pembelajaran adalah penggunaan media  yang  tepat.  Media  yang  tepat  dapat  mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Namun, sejauh ini telah diabaikan oleh banyak guru/profesional. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan minat belajar siswa melalui media berbasis Wordwall . Penelitian ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Sumber  data penelitian ini adalah 26 orang siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media berbasis Wordwall dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.
Peningkatan tersebut terlihat pada hasil belajar siswa pada prasiklus rata-rata sebesar 56,3. Sedangkan pada Siklus I memperoleh 72,3 dan  Siklus  II  memperoleh  sebesar  83,15.  Selain  itu  adapun  hasil observasi  pada  proporsi  sembilan  indikator  minat  belajar  siswa. Siswa  yang  Berkembang  Cukup  Baik  (BCB)  dan  siswa  yang Berkembang Sangat Baik (BSB) mengalami peningkatan persentase dari  prasiklus  hanya  sebesar  59%  ketika  diberikan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  meningkat  menjadi  77%  pada  Siklus  I, sedangkan  pada  Siklus  II  mencapai  90%.  Kesimpulannya  adalah dengan menggunakan media berbasis Wordwall dapat meningkatkan minat belajar siswa. Oleh karena itu, diharapkan para guru/pendidik  berusaha  mengimplementasikan  lingkungan  belajar berbasis Wordwall untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di sekolah.
Abstract
Keywords:
Interest in learning; Wordwall media; PTK. One of the most important things in learning is the use of appropriate media.  The  right  media  can  affect  student  learning  success.
However, it has so far been neglected by many teachers/professionals.  The  research  objective  is  to  increase students'  interest  in  learning  through  Wordwall-based  media.  This study uses Classroom Action Research (CAR). The data source for this research were 26 grade V students at SDN Turi II Tambakrejo.
The  results  of  the  study  show  that  learning  with  Wordwall-based media can increase students' interest in learning. This increase can be  seen  in  student  learning  outcomes  in  the  preliminary  study  an average of 56,3. Meanwhile, in Cycle I, it was 72,3 and the average in Cycle II was 83,15. In addition, there are also observations on the proportion of nine indicators of student interest in learning. Students who  are  developing  quite  well  (BCB)  and  students  who  are developing very well (BSB) experience an increase in the percentage of  preliminary  studies  of  only  59%  when  given  Classroom  Action Research, an increase of 77% in cycle I, while in cycle II it reaches

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  teknologi  tentu  membawa  dampak  dalam  kehidupan  sehari-hari  salah satunya  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  pembelajaran  juga  harus mengintegrasikan  teknologi,  data,  dan  komunikasi  lintas  disiplin  ilmu  (Kristiawan,  2014). Perkembangan  teknologi  ini  memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dengan cepat,  yang  bermanfaat  baik  belajar  maupun  kehidupan  sehari-hari.  Namun  kenyataannya pendidikan  di  daerah  terpencil  masih  minim  sarana  dan  prasarana,  terutama  dalam  hal pemanfaatan teknologi. Misalnya, di Desa Manceri di Cigdeg, Kabupaten Bogor, dikatakan masih minim  tenaga  pendidik  dan  tenaga  administrasi.  Selain  itu,  guru  yang  ada  masih  jauh  dari sejahtera,  dengan  akses  pendidikan  yang  tidak  merata  (Yosada  dalam  Abduh,  dkk.  (2022). Kesenjangan ini belum mendapat perhatian khusus. (Alba, 2011) menjelaskan bahwa pendidikan sangat  penting  untuk  menyiapkan  generasi.  Dimana,  hanya  melalui  pendidikanlah  yang  dapat mengantarkan generasi muda menuju masa depan yang menjadi tumpuan bangsa dan negara. Oleh karena itu hal tersebut perlu diperhatikan secara serius.
Dunia pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pembelajaran, dimana pendidik, peserta  didik  dan  lingkungan  menjadi  satu  kesatuan.  Ketiganya  saling  mempengaruhi.  Maka, untuk  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan,  penyelenggaraan  pendidikan  oleh  guru  dan pemangku  kepentingan  harus  dilakukan  semaksimal  mungkin.  Dianggap  bijaksana  untuk menyediakan peralatan dan infrastruktur yang diperlukan. Salah satu sarana dan prasarana yang diperlukan adalah media pembelajaran. (Nurindah & Kasman (2021) menyatakan bahwa media pembelajaran memegang peranan penting dalam mencapai tujuan pembelajaran, namun upaya tersebut  belum  teruji  secara  maksimal.  Banyak  lembaga  pendidikan  di  wilayah  terpencil  atau terisolasi  belum  dapat  menggunakan  atau  memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan  baik, terutama  media  pembelajaran  yang  dihasilkan  oleh  teknologi  digital.  Salah  satu  sekolah  yang terkategori  kesulitan  menggunakan  atau  memanfaatkan  media  teknologi  adalah  SDN  Turi  II Tambakrejo, Kabupaten Bojonegoro. Dari hasil penelitian menunjukkan minat belajar terutama dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  belum  mencapai  ideal.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari rata-rata minta belajar Bahasa Indonesia yang terdiri dari 26 siswa mencapai 56,3 yang dimana 4  siswa  dengan  persentase  15%  tuntas  dan  22  siswa  belum  tuntas  dengan  persentase  85% dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 78. Serta dari hasil kuesioner siswa yang diberikan dalam bentuk angka persentase yang dipaparkan dalam bentuk deskriptif.  Banyak  permasalahan  pembelajaran  di  kelas  yang  terjadi  dan  secara  umum  guru memilih  menggunakan  metode  ceramah  yang  dianggap  mudah  untuk  menyampaikan  materi
90%.  The  conclusion  is  that  using  Wordwall-based  media  can increase  student  learning  interest.  Therefore,  it  is  hoped  that teachers/educators will try to implement a Wordwall-based learning environment to increase students' interest in learning at school.
Terkirim: 23 Oktober 2022; Revisi: 31 Oktober 2022 ; Diterima: 28 November 2022 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt III Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
pembelajaran.  Serta  guru  pendidik  di  sana  juga  minim  terhadap  penguasaan  teknologi.  Hal demikian  tak  terkecuali  dilakukan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia.  Proses  pembelajaran  bersifat langsung dan monoton, disisi lain pembelajaran seperti itu dapat menurunkan semangat siswa, oleh karena itu dalam keadaan apapun guru harus mampu menciptakan suasana dan suasana pendidikan  yang  kondusif.  Serta  guru  dituntut  untuk  kreatif,  inovatif  dan  kritis  agar  mampu menciptakan  suasana  lingkungan  kelas  yang  menyenangkan,  efektif  dan  menarik.  Guna menghindari kebosanan siswa saat mengikuti pembelajaran, banyak metode, strategi dan bahkan media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  permasalahan  proses pembelajaran  lebih  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Yunitasari  dan  Hanifah,  (2020)  yang menyatakan  bahwa  atensi  pembelajaran  dengan  rasa  nyaman  berarti  siswa  tertarik  dan  puas dengan pembelajarannya.
Di  Desa  Turi,  akses  dan  pengenalan  teknologi  oleh  guru  SDN  Turi  II  Tambakrejo  masih minim karena pasokan listrik di desa tersebut baru  dimulai pada tahun 2020. Situasi ini membuat guru  kesulitan  dalam  menyediakan  dan  menggunakan  media  pembelajaran.  Kurangnya penguasaan keterampilan teknis guru dan kurangnya infrastruktur sekolah dapat menimbulkan masalah tersendiri (Syah, dalam Tatsa, 2022). Efek keseluruhannya adalah menurunkan minat dan  semangat  belajar  siswa.  Untuk  mengatasi  keadaan  tersebut  perlu  dilakukan  upaya-upaya untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa, serta meningkatkan kualitas pembelajaran. Nurkholis (Shofiya, dkk, 2022) menyatakan bahwa kualitas pendidikan tertinggi di era globalisasi ini adalah pengenalan dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada peserta didik. Belajar adalah proses menyampaikan pengetahuan atau materi yang melibatkan interaksi guru dan  siswa  dengan  hubungan  timbal  balik  untuk  mencapai  tujuan.  Salah  satunya  faktor  yang mendukung  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  adalah  penggunaan  media  belajar. Perkembangan  ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  saat  ini  menuntut  kemampuan  guru untuk  mengikutinya.  Perkembangan  aspek-aspek  tersebut  adalah  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang saat ini menuntut guru untuk dapat mengikuti perkembangan aspek-aspek  tersebut.  Sebagian  besar  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  masih berkaitan dengan model pembelajaran tradisional yang digunakan oleh guru. Pola Ini cukup cepat membuat siswa bosan. Akibatnya akan menimbulkan proses pembelajaran tidak berfungsi secara optimal, meskipun tujuan pembelajaran itu sendiri tidak akan dapat tercapai.
Salah  satunya  adalah  melalui  program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM). Program Merdeka Belajar ini membentuk beberapa program lain di bawahnya salah satunya yaitu program Kampus Mengajar guna mengambil peran dalam menjawab permasalahan pendidikan di wilayah 3T (Tertinggal, Terluar, dan Terdepan) yaitu di SDN Turi II Tambakrejo yang masih minim sarana dan prasarana sekolah, kurangnya pengetahuan pendidik terhadap teknologi dan media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  menggunakan  media  tradisional.  Tentu,  melalui program ini dinilai sangat baik dan memberikan kebebasan kepada siswa untuk berefleksi guna mengembangkan kompetensi pembelajaran merdeka yang unggul, kreatif, inovatif dan partisipatif (Wisnujati,  dkk.  (2021).  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  diharapkan  mampu
mewujudkan pendidikan berkualitas di Indonesia melalui kemandirian belajar. Dengan demikian, amanat UUD 1945 yang tertuang dalam alinea ke-4 UUD 1945 dapat mencerdaskan kehidupan masyarakat, berbangsa dan negara.
Berdasarkan  uraian  tersebut  pentingnya  menyelenggarakan  media  pembelajaran  yakni dengan  media  teknologi  digital  berbasis Wordwall dapat  dijadikan  sebagai  alat  bantu pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  yakni  dengan  adanya  media pembelajaran  berbasis Wordwall untuk  membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Media Wordwall merupakan  media  interaktif  dengan  berbagai  fitur  dan  kuis  menarik.  Farhaniah  (2021) menyatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis Wordwall sangat  baik  dalam meningkatkan minat belajar siswa. Media Wordwall adalah aplikasi browser yang menarik yang bertujuan  untuk  menjadi  alat  bantu  belajar  siswa,  alat  penilaian  yang  cukup  menyenangkan (Wafiqni & Fanny, 2021).
Beberapa penelitian menggunakan teknologi berbasis Wordwall pernah dilakukan, yakni: Oleh Shofiya, dkk. (2022), berjudul Pengaruh Media Game Online Wordwall untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas IV. Hasilnya media game online Wordwall dapat meningkatkan minat belajar  siswa  kelas  IV  SDN  1  Sukorame;  Annisa  dan  Rudy  (2022)  berjudul  Pengaruh  Media Aplikasi Wordwall dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Hasilnya  media Wordwall dalam  pembelajaran  IPA  berpengaruh  meningkatkan  minat  belajar siswa;  Ina,  dkk.  (2021)  berjudul  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  SDN  Meruya  Selatan  06  Pagi.  Hasil  kesimpulannya  adalah  media Wordwall berpengaruh meningkatkan minat belajar siswa.
Berdasarkan  dari  hasil  tersebut,  dilakukan  penelitian  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) dengan  media  pembelajaran  berbasis Wordwall untuk  memotivasi  dan  meningkatkan  belajar siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE
Pendekatan  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  adalah  penelitian  yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Selain itu, penelitian PTK bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Sumber data penelitian ini adalah partisipasi 26 siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah minat belajar siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo. Teknik data dikumpulkan melalui tes dan nontes (lembar  observasi  dan  kuesioner).  Data  penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan analisis kuantitatif yang digambarkan sebagai hasil proses kegiatan pembelajaran dari tahap prasiklus hingga pascasiklus yang disajikan sebagai hasil angka persentase dan hasil kuesioner siswa. Proses tersebut digambarkan dalam bentuk deskripsi kualitatif.
PTK didasarkan pada adanya permasalahan pembelajaran di kelas, dan dalam penelitian ini  dia  menggunakan  metode  PTK  empat  langkah.  Keempat  langkah  tersebut  adalah: Perencanaan  ( Planning ),  Pelaksanaan  ( Action ),  Pengamatan  ( Observation) ,  dan  Refleksi ( Refleksi ) (Arikunto, 2008; Aqib, 2007). Adapun alur PTK tersebut adalah sebagai berikut.

## Rany Andriany & Warsiman

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (Muslihudin, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Prasiklus
Prasiklus  adalah  kegiatan  tahap  awal  sebelum  pelaksanaan  penelitian  sesungguhnya dilakukan. Prasiklus yang dilakukan untuk memastikan peneliti terhadap informasi dari guru mitra dan  hasil  pengamatan  awal.  Kegiatan  prasiklus  dilakukan  sebagaimana  pembelajaran  biasa sebelum rencana pembelajaran menggunakan media berbasis Wordwall diimplementasikan.
Adapun  indikator  yang  dijadikan  sebagai  ukuran  minat  siswa  adalah  capaian  indikator sebagai berikut: 1) Belum Berkembang (BB), 2) Mulai Berkembang Baik (MBB), 3) Berkembang Cukup Baik (BCB) dan 4) Berkembang Sangat Baik (BSB). Selain informasi dari guru mitra dan pengamatan awal peneliti sendiri, data prasiklus didapat pula dari hasil tes siswa dan kegiatan pembelajaran serta hasil observasi belajar siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo sebelum adanya tindakan penerapan media Wordwall dalam pembelajaran. Dikarenakan peneliti mengajar mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  informasi  tentang  minat  belajar  siswa  dikumpulkan  selama pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  indikator Berkembang Cukup Baik (BCB) dan Berkembang Sangat Baik (BSB) dari sembilan indikator dan indikator kinerja adalah memperoleh angka persentase sebesar 59%. Lebih rinci dapat ditemukan detail lebih lanjut di tabel berikut.
No Indikator Minat Belajar Jumlah Siswa Jumlah Presentase (%) BCB BSB 1.   Antusiasme siswa mengikuti kelas 18 6 24 69% 23% 92% 2.   Partisipasi aktif dalam diskusi kelas 11 10 21 42% 38% 80% 3.   Semangat belajar siswa di kelas 12 4 16 46% 15% 61% 4.   Konsentrasi siswa dalam pembelajaran 5 3 8 19% 12% 31% 5.   Ketertarikan siswa mengikuti pembelajaran 2 14 16 8% 54% 62% 6.   Daya tahan diri selama mengikuti pembelajaran 4 8 12 15% 31% 46% 7.   Keterlibatan siswa untuk menjawab pertanyaan 3 11 14 12% 42% 54%
8.   Keberanian dan kepercayaan diri siswa untuk bertanya 5 6 11 19% 23% 42% 9.   Keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam berpendapat 5 12 17 19% 46% 65% Rata-Rata Persentase 27,67% 31,56% 59% Tabel.1 Persentase Prasiklus Minat Belajar Siswa SD
Berdasarkan  analisis  data  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kegiatan  prasiklus, dan  data  hasil  belajar  serta  hasil  observasi  belajar  siswa,  bahwa  kondisi  awal  pembelajaran Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SDN  Turi  II  Tambakerjo,  sebelum  diberikan  tindakan menggunakan media berbasis Wordwall masih rendah yaitu mencapai persentase sebesar 59% termasuk dalam kategori “Kurang”. Hal ini terlihat dari data rata-rata minat belajar siswa dalam sembilan  indikator  minat  siswa  kelas  V  SDN  Turi  II  Tambakrejo,  yaitu  terkait  dengan:  1) Antusiasme siswa mengikuti kelas sebanyak 24 siswa atau 92% siswa dalam kategori "Sangat Baik". Secara spesifik, 18 siswa atau 69% Berkembang Cukup Baik (BCB) hanya 6 atau 23% Berkembang Sangat Baik dan sisanya 1 siswa atau 4% Belum Berkembang (BB) dan 1 siswa lagi Mulai  Berkembang  Baik  (MBB).  Secara  umum  hasil  tersebut  disebabkan  karena  model pembelajaran guru kurang menarik; 2) Partisipasi aktif dalam diskusi kelas , pada kategori 'Sangat baik' terdapat 26 siswa dengan 80%, tepatnya 11 siswa atau 42% Berkembang Cukup Baik (BCB), 10 siswa dengan persentase 38% Berkembang Sangat Baik (BSB) dan sisanya 5 siswa atau 19% siswa Belum Berkembang (BB); 3) Semangat belajar siswa di kelas , 16 siswa atau 61% masih dalam kategori “Cukup”, khususnya 12 siswa dengan persentase 46% Berkembang Cukup Baik (BCB), siswa dari 15% Berkembang Sangat Baik (BSB) dan sisanya 10 siswa Belum Berkembang (BB). Kelemahan umum yang terlihat dari siswa disebabkan karena rendahnya minat baca siswa terhadap teks dongeng dalam bacaan materi yang telah dipaparkan sebagai tugas; 4) Konsentrasi siswa dalam pembelajaran , 8 siswa atau hanya 31% yang masih dalam kategori ‘Kurang’ dengan rincian 5 siswa dengan persentase 19% Berkembang Cukup Baik (BCB) dan 3 siswa atau 12% Berkembang Sangat Baik (BSB). Sisanya 18 siswa atau 69% Belum Berkembang (BB). Alasan utamanya  adalah  teman  sebangku  yang  usil  ketika  guru  sedang  menjelaskan  materi pembelajaran; 5) Ketertarikan siswa mengikuti pembelajaran , 16 siswa atau 62% berada pada kategori ‘Cukup’, dengan rincian 2 siswa atau 8% Bekembang Cukup Baik (BCB), 14 siswa atau 54% kategori ‘Kurang’ dan sisanya 10 siswa atau 38% dari siswa Belum Berkembang (BB); 6) Daya  tahan  diri  dalam  mengikuti  pembelajaran, 12  orang  atau  46%  masih  dalam  kategori “Kurang”, dengan rincian terdapat 4 siswa atau 15% Berkembang Cukup Baik (BCB), 8 siswa atau 31% Berkembang Sangat Baik (BSB) dan sisanya 14 siswa atau 54% Belum Berkembang (BB). Kelemahan  bersumber  dari  ketidakmampuan  siswa  terhadap  pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang dirasa cukup sulit untuk dinalar; 7) Partisipasi siswa dalam menjawab soal, 14 siswa atau 54% masih dalam kategori ‘Kurang’ yaitu 3 siswa dengan rasio 12% Berkembang Cukup Baik (BCB), 11 siswa dengan rasio 42% Berkembang Sangat Baik (BSB) dan sisanya 7 siswa atau 27%  Belum  Berkembang  (BB).  Pada  umumnya  siswa  masih  malu,  minder  dan  tidak  berani bertanya tentang modul pembelajaran yang belum dipahaminya; 8) Keberanian dan kepercayaan
diri  siswa  untuk  bertanya ,  terdapat  11  siswa  atau  42%  dalam  kategori  Kecil  tepatnya  5  siswa dengan persentase 19% Cukup Baik (BCB) dan 6 siswa dengan persentase 23% Berkembang Sangat  Baik  (BSB)  dan  sisanya  15  siswa  yaitu  58%,  Belum  Berkembang  (BB).  Biasanya kelemahan ini hampir sampai pada siswa yang ingin bertanya namun tidak tahu apa yang dirasa perlu  untuk  ditanya.  Disinilah  peran  guru  dalam  memimpin  kelas  dan  memberikan  dorongan terhadap siswa; 9) Keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam mengemukakan pendapa t, pada kategori  “Cukup”  masih  terdapat  17  siswa  atau  65%,  lebih  tepatnya  5  siswa  atau  19% Berkembang Cukup Baik (BCB), 12 siswa atau 46% dari para siswa Berkembang Sangat Baik (BSB) dan sisanya 9 siswa yaitu 35% Belum Berkembang (BB). Permasalahan masih berkisar pada emosi siswa yang didominasi rasa malu, rendah diri dan kurang percaya diri. Hasil analisis minat siswa pada tahap prasiklus ditunjukkan pada diagram di bawah ini.
Diagram 1 . Persentase Prasiklus Minat Belajar Siswa SD
Pengamatan aktivitas guru selama pembelajaran di prasiklus juga menunjukkan hasil terkait aktivitas: awal pembelajaran, apersepsi saat pembelajaran berlangsung (menanyakan strategi, mengarahkan kelas, memberikan umpan balik, memberikan tugas), hingga akhir pembelajaran diperoleh  informasi  sebagai  berikut:  1)  20%  pengajaran  masih  dalam  kategori  “Kurang”,  40% dalam kategori “Cukup”, 35% dalam kategori “Baik” dan 5% dalam kategori “Sangat Baik”. Untuk mempelajari lebih lanjut tentang bagan secara detail, lakukan hal berikut.

## Diagram 2. Observasi Aktivitas Guru
Melihat hasil dari lembar observasi bahwa minat belajar siswa masih rendah. Hal ini juga diperoleh dari guru pamong terkait data hasil nilai siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo. Hasil minat  belajar  siswa  yang  masih  rendah  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Sehingga, hasil belajar yang diperoleh juga dibawah ketuntasan belajar. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal di sekolah SDN Turi II Tambakrejo adalah sebesar 78. Maka, apabila nilai persentase ketuntasan belajar <78 dapat dikatakan ‘Belum Tuntas’ dan begitupun sebaliknya. Hasil belajar siswa kelas
92% 80% 61% 31% 62% 46% 54% 42% 65% 0% 20% 40% 60% 80% 100% An tu sia sm e… Pa rti sip as i a kti f… Se ma ng at sis wa … Ko ns en tra si sis wa … Ke ter tar ika n… Da ya ta ha n d iri… Ke ter lib ata n… Ke be ran ian da n… Ke be ran ian da n… 20% 40% 35% 5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Kurang Cukup Baik Sangat Baik
V SDN Turi II Tambakrejo pada tahap prasiklus adalah 22 orang siswa ‘Belum Tuntas’ dengan persentase jumlah sebesar 85%. Hanya 4 orang siswa saja yang dikategorikan ‘Tuntas’ dengan persentase  15%.  Hasil  rata-rata  yang  diperoleh  dari  tahap  prasiklus  ini  adalah  56,3.  Ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa masih di bawah rata-rata keberhasilan ketuntasan. Untuk itu diperlukan tindakan lanjutan untuk memperbaiki hasil pembelajaran berikutnya.

## Hasil Pascasiklus

## Siklus I
Peneliti telah melihat hasil pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan prasiklus tersebut dan telah  menyiapkan  solusi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Kegiatan pascasiklus ini merupakan langkah pertama yang dilakukan dengan pemberian suatu tindakan menggunakan  media  pembelajaran.  Pada  periode  pertama  ini,  pembelajaran  direncanakan dengan  bantuan  lingkungan  belajar  berbasis Wordwall. Pada  tahap  pascasiklus  ini,  langkah pertama  yang  dilakukan  adalah  meninjau  kembali  hasil  dari  prasiklus  selama  pembelajaran Bahasa Indonesia untuk melihat persentase yang dicapai setelah dilakukan perlakuan. Penelitian ini dilakukan saat berlangsungnya proses belajar mengajar Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil pascasiklus ini, 26 orang siswa ditempatkan pada empat kategori kinerja dengan menggunakan sembilan indikator minat belajar, yaitu: Belum Berkembang (BB), Berkembang Awal Baik (MBB), Berkembang Cukup Baik (BCB) dan Berkembang Sangat Baik (BSB) proporsi siswa meningkat signifikan. Hasil Siklus I memperoleh persentase 77%.  Hasil tersebut ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
No Indikator Minat Belajar Siswa Jumlah Siswa Jumlah Presentase (%) BCB BSB 1.   Antusiasme siswa mengikuti kelas 20 5 25 77% 19% 96% 2.   Partisipasi aktif dalam diskusi kelas 14 10 24 54% 38% 92% 3.   Semangat belajar siswa di kelas 14 5 19 54% 19% 73% 4.   Konsentrasi siswa dalam pembelajaran 11 10 21 42% 38% 80% 5.   Ketertarikan siswa mengikuti pembelajaran 4 14 18 15% 54% 69% 6.   Daya tahan diri selama mengikuti pembelajaran 11 10 21 42% 38% 69% 7.   Keterlibatan siswa untuk menjawab pertanyaan 12 4 16 46% 15% 61% 8.   Keberanian dan kepercayaan diri siswa untuk bertanya 3 11 14 12% 42% 54% 9.   Keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam berpendapat 18 6 24 69% 23% 92% Rata-Rata Persentase 45,66% 31,77% 77%
Tabel 2. Persentase Siklus I Minat Belajar Siswa SD
Dari  hasil  analisis  data  pada  Tabel  2  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  yang  dicapai  dalam pembelajaran melalui media berbasis Wordwall selama periode ini minat siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo dalam pembelajaran Bahasa Indonesia meningkat sebesar 77 % dan dinilai "Baik". Dari  kumpulan  data  tersebut,  dapat  dijelaskan  hasilnya  sebagai  berikut:  1) Antusiasme siswa mengikuti kelas, pada kategori “Sangat Baik” terdapat 25 siswa atau 96%, dengan rincian 20 siswa atau 77% perkembangan sangat baik (BSB), 5 siswa atau 19% Berkembang Sangat Baik (BSB), dan ada 1 siswa atau 4% yang Mulai Berkembang Baik (MBB). Umumnya, minim antusiasme  siswa  untuk  mengikuti  kelas  dikarenakan  ketidakhadiran  siswa  karena  sakit  dan kepentingan  keluarga;  2) Partisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelas ,  pada  kategori  “Sangat  Baik” terdapat 24 siswa atau 92%, dengan rincian 14 siswa atau 54% Berkembang Cukup Baik (BCB), 10 siswa atau 38% Berkembang Sangat Baik (BSB) dan 2 siswa atau 8% Belum Berkembang (BB). Dari hal tersebut pentingnya memberikan dorongan, semangat dan semangat belajar yang tinggi selama diskusi kelas; 3) Semangat belajar siswa di kelas , pada kategori “Baik” terdapat 19 siswa dengan persentase 73%. Secara rincian terdapat 14 siswa atau 54% Berkembang Cukup Baik (BCB), 5 siswa atau 19% Berkembang Sangat Baik (BSB ), sisanya 4 siswa atau 15% Belum Berkembang  (BB)  dan  3  siswa  12%  Mulai  Berkembang  Baik  (MBB).  Kelemahan  yang  terjadi disebabkan  karena  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dianggap  cukup  sulit  untuk  menjustifikasi pemikiran  kritis  siswa,  sehingga  merusak  semangat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran;  4) Konsentrasi  siswa  dalam  belajar ,  pada  kategori  “Sangat  Baik”  terdapat  21  siswa  yaitu  80%, terdapat  11  siswa  Berkembang  Cukup  Baik  (BCB)  dengan  persentase  42%,  10  siswa  dengan persentase  38%  dalam  kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  dan  2  orang  sebesar  8% Berkembang Baik (BB) dan 3 orang siswa sebesar 12% Mulai Berkembang Baik (MBB). Guru meminta perhatian untuk memfokuskan kembali siswa pada pembelajaran; 5) Ketertarikan siswa mengikuti pembelajaran , pada kategori “Cukup” masih terdapat 18 siswa atau 69%, 4 orang atau 15% perkembangan sangat baik (BSB), 14 siswa atau 54% perkembangan sangat baik (BSB). Sisanya  5  siswa  dengan  19%  Belum  Berkembang  (BB)  dan  3  siswa  Mulai  Berkembang  Baik (MBB) dengan persentase 12%. Kelemahan disini terletak pada minat baca siswa yang masih rendah dengan meninjau kembali bahwa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia memang harus memiliki  minat  baca  yang  tinggi;  6) Daya  tahan  diri  selama  mengikuti  pembelajaran ,  21  orang siswa atau 80% di kategori ‘Sangat Baik’, 11 siswa dengan persentase 42% Berkembang Cukup Baik  (BCB),  10  siswa  38%  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Sisanya  2  siswa  8%  Belum Berkembang (BB) dan 3 siswa 12% Mulai Berkembang Baik (MBB). Kelemahan disini adalah daya pikir kritis siswa dalam merespon dan memahami masih minim. Mengingat setiap siswa memiliki kompetensinya  masing-masing.  Hal  ini  dianggap  terlalu  sulit  bagi  siswa;  7) Keterlibatan  siswa untuk menjawab pertanyaan terdapat 16 siswa yang berada pada kategori “Cukup” hanya dengan persentase  61%,  12  siswa  dengan  46%  Berkembang  Cukup  Baik  (BCB),  4  siswa  15% Berkembang Sangat Baik (BSB). Sisanya 8 siswa atau 31% Belum Berkembang (BB) dan 2 siswa 8% Mulai Berkembang Baik (MBB). Artinya, upaya guru dalam mengontrol pembelajaran dengan
bantuan lingkungan belajar yang disediakan masih tergolong cukup. Secara umum kelemahannya terletak pada kurangnya percaya diri siswa di depan kelas; 8) Keberanian dan kepercayaan diri siswa untuk bertanya, 14 siswa atau 54% masih dalam kategori ‘Kurang’. Terdapat 12% dari 3 siswa Berkembang Cukup Baik (BCB), 42% dari 11 siswa Berkembang Sangat Baik (BSB). Dari 7 siswa dengan persentase 27% Belum Berkembang (BB) dan dari 5 siswa dengan 19% Mulai Berkembang (MBB). Kelemahan umum yang terlihat di sini adalah mereka belum menunjukkan keberanian. Ketika guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman dan ketidakpahaman materi pembelajaran; 9) Keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam berpendapat ; 24 siswa berada pada  kategori  “Sangat  Baik”  dengan  persentase  92%,  sisanya  terdapat  69%  dari  18  siswa berkembang cukup baik (BCB), 23% dari 6 orang siswa Berkembang Sangat Baik (BSB). Sisanya 2 siswa atau 8% Masih Belum Berkembang (MBB). Pada bagian ini umumnya siswa menunjukkan keberanian untuk berpendapat, sehingga hanya siswa yang kurang berani dan percaya diri untuk mengungkapkan  pendapatnya.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang baik dan penting sebagai seorang guru untuk memahami kemampuan belajar setiap siswa. Tabel dan analisis pascasiklus di Siklus I dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

## Diagram 3. Persentase Siklus 1 Minat Belajar Siswa SD
Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  fase  Siklus  I  mengacu  pada  aktivitas:  Pembukaan pembelajaran,  persepsi,  selama  pembelajaran  (meminta  strategi,  pengajaran,  memberikan umpan balik, pemberian tugas), hingga akhir pembelajaran, diperoleh informasi sebagai berikut: Konsekuensi: 1) Dari kegiatan pembelajaran, 15% tergolong “Kurang”, 35% “Cukup”, 40% “Baik” dan 10% “Sangat Baik”, seperti terlihat pada grafik berikut.

## Diagram 4. Observasi Aktivitas Guru
Selain hasil lembar observasi yang didapatkan, hasil perkembangan data nilai belajar siswa yang  diperoleh  setelah  diberi  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  media  berbasis Wordwall
96% 92% 73% 80% 69% 80% 61% 54% 92% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% An tu sia s… Sis wa … Se ma ng at… Ko ns en tra si… Ke ter tar ika n… Tid ak ce pa t… Me ng iku ti… Be ran i d an … Sis wa m era sa … 15% 35% 40% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Kurang Cukup
Baik Sangat baik
dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelumnya. Perkembangan hasil belajar siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo pada Siklus I terdapat 11 orang siswa  ‘Belum  Tuntas’  dengan  persentase  jumlah  sebesar  43%.  Sedangkan  15  orang  siswa lainnya dikategorikan ‘Tuntas’ dengan persentase 58%. Hasil rata-rata yang diperoleh dari Siklus I  adalah  72,3.  Ini  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar siswa pada Siklus I. Namun, untuk memperoleh hasil belajar yang lebih signifikan sesuai yang diharapkan  oleh  guru,  maka  diberikan  tindakan  kelas  dengan  Siklus  II  untuk  melihat perkembangan peningkatan minat belajar siswa dari hasil belajar kelas V SDN Turi II Tambakrejo.

## Siklus II
Berdasarkan hasil Siklus I terlihat dari hasil pada Tabel 2 bahwa minat belajar siswa kelas V  SDN  Turi  II  Tambakrejo  Bojonegoro  menunjukkan  kategori  “Baik”  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Namun  untuk  melihat  perkembangan  yang  lebih  baik  lagi  terdapat  pada  Siklus  II tentunya untuk mencapai hasil yang lebih optimal lagi dengan menggunakan sembilan indikator minat belajar siswa yang terbagi dalam empat kategori kinerja yaitu: Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang Baik (MBB), Berkembang Cukup Baik (BCB) dan Berkembang Sangat Baik (BSB)  proporsi  siswa  meningkat  signifikan.  Hasil  setelah  Siklus  II  menunjukkan  persentase sebesar 90% dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil tersebut ditunjukkan pada tabel di bawah ini
No. Indikator Minat Belajar Siswa Jumlah Siswa Jumlah Presentase (%) BCB BSB 1.   Antusiasme siswa mengikuti kelas 6 18 27 23% 69% 92% 2.   Partisipasi aktif dalam diskusi kelas 9 16 25 35% 61% 96% 3.   Semangat belajar siswa di kelas 8 16 24 31% 61% 92% 4.   Konsentrasi siswa dalam pembelajaran 10 14 24 38% 54% 92% 5.   Ketertarikan siswa mengikuti pembelajaran 6 18 24 23% 69% 92% 6.   Daya tahan diri selama mengikuti pembelajaran 11 7 18 42% 27% 69% 7.   Keterlibatan siswa untuk menjawab pertanyaan 8 16 24 31% 61% 92% 8.   Keberanian dan kepercayaan diri siswa untuk bertanya 12 11 22 46% 42% 88% 9.   Keberanian dan kepercayaan diri siswa dalam berpendapat 9 15 24 35% 58% 93% Rata-Rata Persentase 33,78% 55,78% 90%

## Tabel 3. Persentase Siklus II Minat Belajar Siswa SD
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  media  berbasis Wordwall pada Siklus II ini menunjukkan bahwa minat siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo dalam pembelajaran Bahasa Indonesia meningkat sebesar 90% dengan predikat “Sangat Baik”.
Dari  kumpulan  hasil  data  tersebut,  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1) Antusias  siswa mengikuti kelas, 27 siswa atau 92% berada pada kategori “Sangat Baik”, dengan rincian 6 siswa atau 23% Berkembang Cukup Baik (BCB), 18 siswa atau 69% Berkembang Sangat Baik (BSB)
dan sisanya 2 orang siswa atau 8% Belum Berkembang (BB). Secara umum kelemahan tersebut bukan  persoalan  besar,  hanya  saja  mendapatkan  keadaan  mendesak  yang  tidak  dapat ditinggalkan.  Hal  tersebutlah  menyebabkan  ketidakhadiran  siswa  di  kelas;  2) Partisipasi  aktif dalam  diskusi  kelas, pada  kategori  “Sangat  Baik”  terdapat  25  siswa  dengan  persentase  96%, dengan  rincian  9  siswa  atau  35%  Berkembang  Cukup  Baik  (BCB),  16  siswa  atau  61% Berkembang Sangat Baik (BSB) dan sisanya 1 Siswa atau 4% yang Belum Berkembang (BB). Upaya guru atas dorongan dan pendekatan pribadi, serta kasih sayang yang ditunjukkan, maka keberanian siswa untuk mengikuti pelajaran muncul; 3) Semangat belajar siswa di kelas , pada kategori “Sangat Baik” terdapat 24 siswa dengan persentase 92%, dengan rincian 8 siswa atau 31%  Berkembang  Cukup  Baik  (BCB),  terdapat  16  siswa  atau  61%  Berkembang  Sangat  Baik (BSB)  dan  sisanya  2  siswa  atau  8%  Belum  Berkembang  (BB).  Upaya  guru  memotivasi  siswa dengan memberikan reward dapat membuahkan hasil yang positif; 4) Konsentrasi siswa dalam pembelajaran, pada kategori “Sangat Baik” terdapat 24 siswa dengan persentase 92%, hanya 2 siswa yaitu 8% Belum Berkembang (BB). Upaya guru untuk selalu memberikan perhatian yang cukup  baik  secara  klasikal  maupun  individual  membuahkan  hasil  yang  sangat  positif;  5) Ketertarikan siswa mengikuti pembelajaran “ Sangat Baik” sebanyak 24 siswa atau 92%, Mulai Berkembang  (MBB)  hanya  2  siswa  atau  8%.  Upaya  guru  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  membuahkan  hasil  yang  sangat  positif;  6) Daya  tahan  diri  selama  mengikuti pembelajaran , terdapat 18 siswa atau 69% berada pada kategori “Cukup”. Kelemahan tersebut biasanya  terdapat  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dianggap  terlalu  sulit  dan membebani  pikiran  siswa;  7) Keterlibatan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan ,  pada  kategori “Sangat baik” terdapat 24 siswa atau 92%, sisanya 2 siswa atau 8% Belum Berkembang (BB). Artinya  upaya  motivasi  guru  cukup  berhasil;  8) Keberanian  dan  kepercayaan  diri  siswa  untuk bertanya, terdapat  22  siswa  atau  88%  sudah  berada  pada  kategori  “Baik”.  Sisanya  terdapat  3 siswa  dengan  persentase  12%  Belum  Berkembang  (BB);  9) Keberanian  dan  kepercayaan  diri siswa dalam berpendapat , pada kategori “Sangat Baik” terdapat 24 siswa atau 93%, sisanya 2 siswa atau 8% Masih Belum Berkembang (MBB). Hasil analisis pembelajaran pada Siklus II dirinci dalam grafik di bawah ini.
92% 96% 92% 92% 92%
69% 92% 88% 93% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% An tu sia sm e… Pa rti sip asi ak tif … Se ma ng at sis wa … Ke ter tar ika n… Ke ter tar ika n… Da ya ta ha n d iri… Ke ter lib ata n… Ke be ran ian da n… Ke be ran ian da n…
Sementara itu, hasil observasi aktivitas guru pada fase Siklus II ini terkait dengan kegiatan sebagai  berikut:  Pembukaan  pembelajaran,  persepsi,  selama  pembelajaran  (meminta  strategi, pengajaran, memberikan umpan balik, pemberian tugas), hingga akhir pembelajaran, diperoleh informasi sebagai berikut: Konsekuensi: 1) 0% kinerja guru masuk dalam kategori “Kurang dari”, 10% dalam kategori “Cukup”, 50% dalam kategori “Baik” dan 40% dalam kategori “Sangat Baik”, seperti terlihat pada grafik . di bawah

## Diagram 6. Observasi Aktivitas Guru
Hasil lembar observasi diagram di atas terlihat mengalami perkembangan yang signifikan dari sebelumnya. Intinya perkembangan minat belajar siswa setelah dilakukan tindakan dengan Siklus II mengalami perkembangan.Hal tersebut dikuatkan lagi dengan lembar tes yang diberikan kepada  siswa  untuk  meninjau  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Turi  II  Tambakrejo  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan media berbasis Wordwall . Perkembangan hasil belajar siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo pada Siklus II terdapat 4 orang siswa ‘Belum Tuntas’ dengan  persentase  jumlah  sebesar  15%.  Sedangkan  22  orang  siswa  lainnya  dikategorikan ‘Tuntas’ dengan persentase 85%. Hasil rata-rata yang diperoleh dari Siklus II adalah 83,15. Hasil data ini membuktikan bahwa terdapat peningkatan rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada Siklus II. Hasil belajar yang diperoleh sesuai yang diharapkan oleh guru, maka tidak perlu lagi melaksanakan tindakan kelanjutan.

## Rangkuman Hasil Penelitian
Kegiatan penelitian yang telah dilakukan dengan baik mulai dari tahap awal prasiklus dan pascasiklus di Siklus I dan Siklus II terhadap minat siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo semakin meningkat. Hal ini terlihat pada grafik umum dari sembilan indikator yang tumbuh signifikan. Hasil pertumbuhan  dapat  dilihat  pada  rasio  minat  belajar  sembilan  siswa.  Siswa  yang  Berkembang Cukup  Baik  (BCB)  dan  siswa  yang  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  mengalami  peningkatan persentase  prasiklus  sebesar  59%  setelah  kegiatan  belajar  kelompok,  dan  peningkatan persentase Siklus I sebesar 77% sedangkan pada Siklus II mencapai 90%. Kesimpulannya adalah dengan menggunakan media berbasis Wordwall dapat meningkatkan minat belajar siswa. Oleh karena  itu,  diharapkan  para  guru/pendidik  berusaha  mengimplementasikan  lingkungan  belajar berbasis Wordwall untuk meningkatkan minat belajar siswa di sekolah.
Data tersebut dapat disajikan sebagai berikut: 1) Antusiasme siswa untuk mengikuti kelas ; pada  tahap  pendahuluan  diperoleh  persentase  sebesar  93%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”. Selama  fase  pascasiklus  mendapatkan  persentase  96%  yang  ditempatkan  dalam  kategori
0% 10% 50% 40% 0% 20% 40% 60% Kurang Cukup Baik
Sangat baik
‘Sangat  Baik’.  Pada  tahap  Siklus  II  mencapai  persentase  92%.  Jadi,  antusias  mengikuti  kelas Siklus  I  dan  Siklus  II  meningkat  4%;  2) Partisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelas, pada  tahap pendahuluan  80%  tergolong  “Baik”.  Selama  fase  pascasiklus  pada  Siklus  I  memperoleh  92% dinilai dalam kategori “Sangat Baik’ dan pada Siklus II mencapai persentase 96% dengan kategori “Sangat  Baik”;  3) Semangat  belajar  siswa  di  kelas pada  tahap  prasiklus  mencapai  61%  pada kategori  ‘Kurang’.  Selama  tahap  pascasiklus  pada  Siklus  I  diperoleh  73%  yang  dinilai  “Baik”. Sebaliknya,  pada  Siklus  II  memperoleh  skor  92%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Hasil peningkatan indikator semangat belajar siswa dari Siklus I dan Siklus II meningkat sebesar 19%; 4) Konsentrasi siswa dalam pembelajaran , tercapai hanya dengan persentase 31% pada tahap prasiklus,  dan  hasilnya  masih  tergolong  “Kurang”.  Pada  Siklus  I  mencapai  persentase  80%, sedangkan  pada  Siklus  II  mencapai  92%.  Hasil  yang  diperoleh  sangat  baik  sehingga  dapat merangsang  konsentrasi  dan  minat  belajar  siswa  sehingga  terjadi  peningkatan  12%  pada pascasiklus;  5)  Ketertarikan  siswa  mengikuti  pembelajaran,,  indikator  ini  mulai  menunjukkan bahwa  minat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berkembang  pada  tahap prasiklus  mencapai  69%  yang  dinilai  “Cukup”.  Sedangkan  Siklus  I  memperoleh  persentase sebesar  69%  yang  tergolong  “Cukup”,  Siklus  II  memberikan  persentase  sebesar  92%.  Jadi peningkatan setelah siklus adalah 23%; 6) Daya tahan diri selama mengikuti pembelajaran, pada tahap  prasiklus  masih  dalam  kisaran  persentase  46%  yang  tergolong  “Kurang”.  Dibandingkan dengan fase setelah Siklus I sebesar 69%, pada Siklus II sebesar 69%. Adanya peningkatan pada tahap prasiklus dan pascasiklus. Walaupun pada Siklus I dan Siklus II persentasenya  tetap; 7) Keterlibatan siswa menjawab pertanyaan , antusiasme siswa dalam menjawab pertanyaan masih dalam kategori ‘Kurang’ sebesar 54%. Sedangkan fase pascasiklus mencatat pertumbuhan yang sangat  baik  sebesar  92%  pada  fase  Siklus  I  dan  Siklus  II  92 % yang  dinilai  “Sangat  Baik”. Sehingga persentase pertumbuhan meningkat dibanding periode sebelumnya; 8) Keberanian dan kepercayaan  diri  siswa  untuk  bertanya, indikator  ini  pada  prasekolah  memberikan  persentase sebesar 42 % tergolong “Kurang”. Pada fase pascasiklus justru meningkat mencapai persentase Siklus I sebesar 54% yang tergolong “Kurang”. Sedangkan pada siklus II 88% termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Keberanian dan kepercayaan diri siswa berkembang sangat baik di tahap pascasiklus  dengan  peningkatan  34%;  9) Keberanian  dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam berpendapat ,  dalam  tahap  prasiklus  menghasilkan  persentase  sebesar  65%  kategori  ‘Cukup’. Sedangkan  pada  Siklus  I  memperoleh  92%  dan  dikategori  ‘Sangat  Baik’  dan  di  Siklus  II menghasilkan persentase 93% dan dikategori ‘Sangat Baik’.
Dengan  peningkatan  pada  tahap  prasiklus  memperoleh  sebesar  59%  dengan  kategori ‘Kurang’, pada pascasiklus di Siklus I mengalami kenaikan persentase sebesar 77%. Sedangkan pada Siklus II memberikan persentase sebesar 93% dikategori ‘Sangat Baik’. Data perbandingan pada prasiklus dan pascasiklus di Siklus I dan Siklus II terkait penggunaan media belajar berbasis Wordwall untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas V SDN Turi II Tambakrejo, Kabupaten Bojonegoro dalam pembelajaran Bahasa Indonesia disajikan pada grafik di bawah ini.

## Rany Andriany & Warsiman

## Diagram 7. Hasil Perbandingan Prasiklus, Siklus I  dan Siklus II
Berdasarkan hasil perbandingan adanya peningkatan minat belajar siswa kelas V SDN Turi II  Tambakrejo,  tentu  saja  hasil  belajar  siswa  juga  berdampak  terhadap  minat  belajar  siswa  di sekolah. Dari hasil tes ketuntasan nilai belajar siswa di awal prasiklus terdapat 4 orang siswa yang tuntas dengan persentase 15% dan 22 orang siswa lainnya yang belum tuntas dengan persentase sebesar  85%.  Hasil  rata-rata  persentase  prasiklus  sebesar  56,3.  Setelah  diberikan  tindakan dengan media berbasis Wordwall, pada Siklus I memperoleh persentase sebesar 43% dengan jumlah 11 orang siswa yang belum tuntas. Sedangkan yang tuntas terdapat 15 orang siswa yang persentasenya sebesar 58%. Nilai rata-rata  persentase sebesar 72,3. Sehubung Siklus I masih belum cukup kriteria capaian hasil belajar siswa, maka dilanjut Siklus II yang masih menggunakan media berbasis Wordwall . Pada Siklus II memperoleh ketuntasan hasil belajar  yang signifikan yakni terdapat 22 orang siswa yang tuntas dengan dengan persentase 85%. Sisanya hanya 4 orang siswa yang masih belum tuntas. Kelemahan atas ketidaktuntasan yang terjadi bukanlah persoalan besar namun karena kemampuan belajar siswa yang berbeda-beda dalam memahami suatu pembelajaran. Intinya, dari hasil tes yang diperoleh menghasilkan peningkatan hasil belajar yang  cukup  signifikan  bahwa  media Wordwall yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia efektif digunakan.
Sedangkan  hasil  grafik  penelitian  yang  diperoleh  dari  grafik  perbandingan  di  atas, menunjukkan bahwa minat belajar siswa pada prasiklus memiliki persentase rata-rata sebesar 59% yang termasuk dalam kategori ‘Kurang’. Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas pada Siklus I  meningkat  sebesar  77%  dengan  kategori  ‘Baik’.  Sedangkan  pada  Siklus  II  mencapai  90% dengan  kategori  ‘Sangat  Baik’.  Penggunaan  media Wordwall dalam  pembelajaran  merupakan salah satu pilihan atau cara agar pembelajaran menjadi menarik, efektif dan menyenangkan bagi siswa. Agar siswa lebih aktif dan memiliki semangat belajar yang baik, khususnya belajar Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari persentase data penelitian bahwa penerapan media  pembelajaran  memiliki  beberapa  fitur  yang  menarik.  Sehingga  pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas V SDN Turi II Tambakrejo menjadi lebih menarik, efektif dan menyenangkan. Keberhasilan  pembelajaran  juga  tergantung  pada  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan Yunitasari dan Hanifah, (2020) bahwa minat belajar mengacu pada perasaan tertarik dan senang belajar karena belajar membawa kenyamanan. Hal ini ditunjukkan dalam diagram di bawah ini.
92 80 61 31 69 46 54 42 65 96 92 73 80 69 80 61 54 92 92 96 92 92 92 69 92 88 93 0 20 40 60 80 100 120 An tu sia sm e…
Pa rti sip asi … Se ma ng at… Ko ns en tra si… Ke ter tar ika n… Da ya ta ha n… Ke ter lib ata n…
Ke be ran ian … Ke be ran ian …
Prasiklus (%) Siklus 1(%) Siklus 2 (%)

## Diagram 8. Hasil Peningkatan Media Berbasis Wordwall
Hal ini juga terlihat dari tanggapan atau angket respon siswa yang cukup baik bahwa secara umum siswa memberikan reaksi positif terhadap penerapan media Wordwall pada pembelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  V  SDN  Turi  II  Tambakrejo.  Siswa  merasa  terbantu  dengan  proses pembelajaran yang dimulai dari jadwal pembelajaran yang lebih menarik, materi pembelajaran yang  dipahami  dengan  baik,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  lebih  menyenangkan,  dan media Wordwall yang memberikan hasil yang baik terhadap minat belajar siswa untuk mencapai pembelajaran bahasa Indonesia. Oleh karena itu, dari hasil yang diperoleh berdasarkan jawaban siswa  yang  diberikan  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang  dilakukan  berhasil  karena menunjukkan hasil yang diharapkan dari jawaban siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui media berbasis Wordwall dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  khususnya  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Peningkatan  tersebut  terlihat  pada  rasio  di  sembilan  indikator  siswa  yang  berminat belajar. Siswa yang Berkembang Cukup Baik (BCB) dan siswa yang Berkembang Sangat Baik (BSB) mengalami peningkatan di tahap prasiklus dengan persentase sebesar 59% yang dinilai “Kurang”.  Setelah  mendapat  tindakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mencapai  peningkatan yang signifikan pada Siklus I dengan angka 77% yang dinilai “Baik”, sedangkan pada Siklus II mencapai angka 90% yang dinilai ‘Sangat Baik’. Perkembangan rendahnya minat belajar siswa mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil belajar siswa pada tahap  awal  prasiklus  sebelum  diberikan  tindakan  memperoleh  rata-rata  sebesar  56,3.  Setelah diberikan tindakan penelitian kelas tahap Siklus I memperoleh sebesar 72,3 dan rata-rata pada Siklus II sebesar 83,15. Terlihat adanya peningkatan minat belajar dengan menggunakan media berbasis Wordwall dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal itu juga diperkuat dari hasil belajar siswa  dan  tanggapan  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru  dan  pembaca  yang  tertarik  sebagai  bahan referensi  belajar  mengajar  di  kelas  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  asik,  menarik,  dan menyenangkan  disarankan  untuk  menerapkan  strategi  pembelajaran  dengan  media  berbasis Wordwall.
59% 77% 90% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II

## DAFTAR RUJUKAN
Abduh, M., Basiru, A. A., Narayana, M. W., Safitri, N., & Fauzi, R. (2022). Potret Pendidikan di Daerah Terpencil Kampung Manceri Cigudeg Kabupaten Bogor. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (1), 291–300..
Arikunto, S., Supardi, & Suhardjono. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi . Bumi Aksara. Aqib, Z. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Yrama Widya.
Farhaniah,  Siti.  (2021).  Penerapan  Media  Berbasis  Wordwall  untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Sekolah Dasar Negeri 127 Kota Jambi. UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Galuh, Tatsa Pradani. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall Untuk Meningkatkan Minat Dan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Educenter: Jurnal Ilmiah Pendidikan . 1(5).
Kristiawan, M. (2014). A Model for Upgrading Teachers’ Competence on Operating Computer as Assistant of Instruction. The Global Journal of Human-Social Science (GJHSS) , 14 , 43. Launin, Shofiya, Wahyu Nugroho dan Angga Setiawan. (2022). Pengaruh Media Game Online Wordwall Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas IV. JUPEIS : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial . 1(3).
Magdalena,Ina.Dkk.(2021).Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa SDN Merayu Selatan 06 Pagi. Jurnal Edukasi dan Sains. 3(2). Nurindah & Kasman. (2021). Implementasi Media Pembelajaran Berbasis Android Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Teknologi Pendidikan . 10(1).
Ricardo,  Meilani,  R.I.  (2017)  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Management Perkantoran, 2 (2), 188-201.
Savira, Annisa & Rudy Gunawan. 2022. Pengaruh Media Aplikasi Wordwall dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, .4(4). Trianto, T. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wafiqni, Nafia & Fanny Mestyana  Putri. (2021). Efektivitas  Penggunaan Aplikasi  Wordwall dalam Pembelajaran  Daring    (Online)  Matematika  pada    Materi  Bilangan  Cacah    Kelas  1. Elementar (Elementary of Tarbiyah):  Jurnal Pendidikan Dasar , 1(1),  2021, 68-83. Warsiman.  (2022).  Pengembangan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Team  Achievement Division) dalam Pembelajaran Menyimak. Jurnal Edutama, 9(1), 2022. Wisnujati,  Nugrahini.  S.  Dkk.  (2021).  Merdeka  Belajar  Merdeka  Mengajar.  Makassar:  Yayasan Kita Menulis.
Yunitasari, Ria dan Umi Hanifah. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232-243.