INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 1968-1980 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Dwi Viora 1 ✉ , Melvi Lesmana Alim 2
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai
Email: dwiviora@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur/langkah- langkah  pembelajaran  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pemahaman  tentang model  pembelajaran  diperlukan  oleh  guru,  begitu  juga  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan teknik pengumpulan data menggunakan teknik studi kepustakaan  atau  dokumentasi.    Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  model  pembelajaran memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu  syntax,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi,  sistem  pendukung,  dan dampak/efek dari model pembelajaran.  Berikut ini beberapa model pembelajaran yang bisa diterapkan di dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. 1) Keterampilan mendengarkan: a) model retelling stony, bisik  berantai,  menyimak  secara  langsung/DLA  ( Direct  Listening  Activities),  identifikasi  kata  kunci, memperluas kalimat, dan menyelesaikan cerita. 2) Keterampilan berbicara: a) model listening team, b) model in the news, dan c. model siapa dan apa saya. 3) Keterampilan membaca: a) kegiatan membaca berpikir terarah ( Model Directed Reading Thinking Activity) (DRTA), b) Model K-W-L, c) Model PORPE, dan  d)  model  ECOLA  ( Extending  Consept  trought  Language  Activities).  4)  Keterampilan  menulis:  a) model brainstorming, b) model brain writing, c) model roundtable, d) model brown,  e) Model sugesti – imajinasi. Setiap model pembelajaran ini memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masih sehingga guru harus bisa memilih model yang cocok. Sesuai dengan tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, ketersediaan fasilitas dan sarana, kemampuan pembelajar, kondisi pembelajar, dan alokasi waktu. Kata Kunci: Model Pembelajaran, Bahasa Indonesia, Sekolah Dasar

## Abstract
A learning model is a conceptual framework that describes learning procedures/steps systematically to achieve  learning  objectives.  Teachers  need  an  understanding  of  learning  models,  especially  in Indonesian language subjects. This research uses descriptive methods and data collection techniques using literature study or documentation techniques.  Based on the results of the analysis, it is known that  the  learning  model  has  several  characteristics,  namely  syntax,  social  system,  reaction  principle, support system, and impact/effect of the learning model.   The following are several learning models that can be applied in Indonesian language subjects. 1) Listening skills: a) stony retelling model, chain whispering, direct listening/DLA (Direct Listening Activities), identifying key words, expanding sentences, and completing stories. 2) Speaking skills: a) listening team model, b) in the news model, and c. model who and what I am. 3) Reading skills: a) directed thinking reading activities (Directed Reading Thinking Activity) (DRTA) model, b) K-W-L model, c) PORPE model, and d) ECOLA (Extending Concept through Language  Activities)  model.  4)  Writing  skills:  a)  brainstorming  model,  b)  brain  writing  model,  c) roundtable model, d) brown model, e) suggestion – imagination model. Each learning model has its own advantages and disadvantages so teachers must be able to choose a suitable model. In accordance with learning objectives, nature of subject matter, availability of facilities and equipment, learner abilities, learner conditions, and time allocation.
Keywords: Learning Model, Indonesian, Elementary School

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  adalah  gambaran  dari  langkah-langkah/tahapan  sebuah pembelajaran  dilakukan.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar sehingga mencapai tujuan belajar (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2016). Hendracipta  (2021)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Model pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  dimaksudkan  sebagai gambaran  atau  tahapan  sebuah  pembelajaran  dilakukan.  Dengan  demikian,  model pembelajaran diartikan sebagai prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar (Krissandi, 2017).
Setiap model pembelajaran memiliki karakteristik tertentu. Setiap model pembelajaran memiliki ciri-ciri yang menggambarkan bahwa tidak  semua model dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran, bahkan mungkin hanya cocok untuk mata pelajaran tertentu pada materi-materi atau pokok bahasan, atau sub pokok bahasan tertentu saja (Indrawati, 2011).
Begitu juga dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia yang terdiri atas empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan ini memiliki model pembelajarannya masing-masing.
Saat ini telah banyak dikembangkan berbagai macam model pembelajaran dari yang sederhana sampai model yang agak kompleks dan rumit karena memerlukan banyak alat bantu  dalam  penerapannya.  Pengetahuan  tentang  model-model  pembelajaran  harus dimiliki dengan baik oleh seorang guru karena model pembelajaran dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran terlebih lagi bagi guru di Sekolah Dasar. Seorang guru Sekolah Dasar dituntut untuk dapat memahami dan memiliki keterampilan yang memadai dalam  mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif,  dan menyenangkan agar pembelajaran tidak membosankan. Secara umum model pembelajaran berfungsi untuk membantu dan membimbing guru untuk memilih komponen proses dalam pembelajaran teknik, strategi, dan metode pembelajaran agar tujuan pembelajaran tercapai (Indrawati, 2011).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  model  pembelajaran  dan model-model pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Data dan informasi yang terkumpul  dideskripsikan,  dianalisis  dan  diinterpretasikan  secara  terperinci  sehingga diperoleh model pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Dengan demikian, guru bisa  menerapkan  model  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Metode  penelitian  deskriptif  adalah penelitian  yang  menggambarkan  suatu  fenomena  dengan  data  yang  akurat  dan  diteliti secara sistematis (Sahir, 2021:6). Penelitian ini berdasarkan pemikiran yang dikaitkan dengan teori-teori yang sudah teruji kebenarannya. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  dokumentasi  atau  studi  kepustakaan.  Teknik  dokumentasi  adalah teknik pengumpulan data dengan membaca buku-buku referensi yang berkaitan dengan masalah yang sedang diteliti (Arikunto, 2006). Teknik ini dilakukan dengan mengumpulkan data yang relevan dengan masalah  pokok penelitian, kemudian  semua  sumber tersebut ditelaah  secara  cermat  sehingga  diperoleh  data  penelitian.  Setiap  data  yang  diperoleh dikutip secara langsung dan dipaparkan dalam tulisan ini sebagai bahan untuk dianalisis dan menjawab semua permasalahan penelitian, yaitu karakteristik model pembelajaran dan model – model pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Model Pembelajaran
Setiap model pembelajaran memiliki karakteristik yang menjadi ciri khas dari sebuah model.  Menurut  Joyce  and  Weill  (dalam  Hendracita:  2001)  model  pengajaran  memiliki karakteristik sebagai berikut. 1) Syntak, syntak merupakan langkah-langkah pembelajaran yang  menunjukkan  tahapan  sebuah  model  itu  dilaksanakan.  Syntak  sifatnya  khas  untuk setiap model pembelajaran, artinya syntak antara satu model dengan model yang lainnya memiliki perbedaan. Menurut Indrawati (2011) urutan langkah dalam syntak sebuah model tidak  dapat  dibolak  balik  dan  diubah.  Dengan  demikian,  urutan  langkah  pembelajaran dalam syntak sebuah model sifatnya tetap sesuai teori yang melandasi model tersebut. 2) Sistem sosial, sistem sosial merupakan aturan atau norma yang mengatur interaksi antara siswa dengan guru, interaksi antara siswa dengan siswa. Bentuk interaksi dalam kegiatan pembelajaran perlu diatur karena setiap kegiatan pembelajaran tidak akan pernah lepas dari interaksi  antar  manusia  yang  ada  di  dalam  kelas  itu.  3)  Prinsip  Reaksi,  prinsip  reaksi merupakan  perilaku  guru  dalam  memperlakukan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran. Indrawati (2011) mengemukakan bahwa prinsip reaksi merupakan pola kegiatan guru dalam memberikan respon terhadap perilaku siswa dalam pembelajaran.  4) Sistem Pendukung, sistem  pendukung  merupakan  segala  sumber  daya  yang  diperlukan  untuk  mendukung terlaksananya kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model yang dipilih. Dalam hal ini sistem pendukung tidak hanya mencakup material fisik yang dibutuhkan, tetapi termasuk juga nonfisik. 5) Dampak (Efek) Model, dampak atau efek dari model pembelajaran adalah hasil  yang  diperoleh  setelah  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan model-model pembelajaran. Masing masing model pembelajaran memiliki tujuan tertentu, dampak yang diperoleh dari masing masing model pembelajara merupakan ketercapaian tujuan dari model pembelajaran itu sendiri.
Pernyataan karakteristik model pembelajaran di atas juga sesuai dengan Kemendikbud (2017) Model   pembelajaran memiliki lima unsur dasar yaitu (1) syntax,  langkah-langkah operasional pembelajaran, (2) social system, adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran,  (3) principles  of  reaction,  menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru memandang,  memperlakukan,  dan  merespon  siswa,  (4) support  system,  segala  sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang   mendukung pembelajaran, dan (5) instructional dan nurturant effects yang merupakan hasil belajar yang diperoleh langsung berdasarkan  tujuan  yang  ditetapkan (instructional  effects)  dan  hasil  belajar  di  luar  yang ditetapkan ( nurturant effects).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu  syntax,  sistem  sosial,  prinsip  reaksi, sistem  pendukung,  dan  dampak/efek  dari  model  pembelajaran.  Dengan  adanya karakteristik model ini tentunya setiap model pembelajaran memiliki ciri khas tersendiri yang membedakann dengan model yang lain. Oleh karena itu, model pembelajaran ini tentunya memiliki  kekurangan  dan  kelebihannya  masing-masing  dan  setiap  materi  tentunya membutuhkan model pembelajaran tertentu pula.
Model Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Krissandi (2017) menjelaskan beberapa contoh model pembelajaran bahasa Indonesia sebagai berikut.

## 1. Model Pembelajaran Mendengarkan
a. Retelling Stony
Langkah-langkah model Retelling Stony adalah sebagai berikut. 1) Guru menyiapkan bahan  bacaan.  2)  Salah  satu  siswa  membaca  dengan  membaca  nyaring.  3)  Siswa menyimak dengan seksama. 4) Siswa ditugasi untuk menceritakan kembali isi bacaan dengan bahasa sendiri.
b. Bisik Berantai
Langkah-langkah model Bisik Berantai adalah sebagai berikut. 1) Guru membisikkan suatu pesan kepada seorang siswa. 2) Siswa tersebut membisikkan pesan itu kepada siswa  kedua.  3)  Siswa  kedua  membisikkan  pesan  itu  kepada  siswa  ketiga.  Begitu seterusnya. 4) Siswa terakhir menyebutkan pesan itu dengan suara jelas di depan kelas. 5) Guru memeriksa apakah pesan itu benar-benar sarnpai pada siswa terakhir atau tidak.
c. Model Menyimak Secara Langsung/DLA ( Direct Listening Activities)
Langkah-langkah  model  DLA  adalah  sebagai  berikut.  Guru  mengemukakan  tujuan pembelajaran, membacakan judul teks simakan, bertanya jawab dengan siswa tentang hal-hal  yang  berkaitan  dengan  judul  bahan  simakan  sebagai  upaya  untuk pembangkitan  unsur  siswa.  Selanjutnya,  guru  mengemukakan  hal-hal  pokok  yang perlu dipahami siswa dalam menyimak.
d. Identifikasi Kata Kunci
1) Setiap kalimat, paragraf, ataupun wacana selalu memiliki sejumlah kata yang dapat mengungkapkan  isi  keseluruhan  kalimat,  paragraf  atau  wacana.  Kata-kata  yang mewakili isi keseluruhan ini disebut kata kunci “ key word’ . 2) Menyimak isi kalimat yang
panjang  atau  paragraf  dan  wacana  pendek-pendek  tidak  perlu  menangkap  semua kata-katanya. Cukup diingat beberapa kata kunci yang merupakan inti pembicaraan. Melalui perakitan kata kunci menjadi kalimat- kalimat utuh sampai isi singkat bahan simakan. 3) Guru : Dengarkan baik-baik! Cari kata kunci kalimat berikut. 4) Manusia, baik yang  primitif maupun yang modern. selalu cenderung hidup berkelompok. 5) Siswa: Menyimak. Menentukan kata kunci. Manusia hidup berkelompok.
e. Memperluas Kalimat
1) Guru menyebutkan sebuah kalimat. Siswa mengucapkan kembali kalimat tersebut.
Kembali guru mengulangi mengucapkan kalimat tadi. Kemudian guru mengucapkan kata atau kelompok kata lain. Siswa melengkapi kalimat tadi dengan kelompok kata yang  disebutkan  terakhir  oleh  guru.  Hasilnya  adalah  kalimat  yang  diperluas.  2) Lanjutan.
f. Menyelesaikan Cerita
Langkah-langkah model menyelesaikan cerita adalah sebagai berikut. 1) Kelas dibagi menjadi  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  beranggotakan  3-4  orang.  Guru memanggil anggota kelompok pertama, misalnya kelompok 1 maju ke depan kelas. Yang  bersangkutan  disuruh  bercerita,  judul  bebas  dan  kadang-kadang  juga diitentukan  oleh  guru.  Setelah  yang  bersangkutan  bercerita,  misalnya  baru seperempat  bagian  isi,  lalu  dipersilahkan  guru  untuk  duduk.  2)  Cerita  tersebut dilanjutkan  oleh  anggota  kedua,  dan  seterusnya.  Kelas  boleh  juga  tidak dikelompokkan.  Semua  siswa  harus  siap  dipanggil  untuk  bercerita.Sementara  yang belum tampil ke depan harus menyimak benar-benar jalan cerita.
2. Model Pembelajaran Berbicara
a. Listening Team
Langkah-Langkah  model listening team adalah sebagai berikut. 1) Siswa dibagi dalam kelompok dengan anggota 4-5 orang. 2) Jelaskan pada tiap kelompok bahwa mereka mempunyai kewajiban menjelaskan materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
3) Bagilah kelompok menjadi kelompok penyaji, penjawab, kelompok pro, kelompok kontra,  penyimpul.  Jelaskan  masing-masing  tugas  kelompok  tersebut.  4)  Tugas penyaji, menyajikan kembali  pelajaran  yang  disampaikan guru.  Kelompok ini  boleh membuat  cacatan  ringkas  tentang  materi  yang  diberikan  guru,  meski  demikian fokusnya adalah pada aspek menyampaikan materi secara lisan. 5) Tugas kelompok penjawab  adalah  menjawab  pertanyaan  kelompok  penanya.  6)  Tugas  kelompok kontra adalah mencatat dan mengungkapkan hal-hal yang tidak disetujui. 7) Uraian
hal-hal  yang  tidak  disetujui  dapat  dilakukan  pada  saat  diminta  menjelaskan.  8) Kelompok penyimpul, menyimpulkan hasil yang dibicarakan dan menjelaskan secara lisan kepada semua kelompok
b. Model In The News
Langkah-langkah model In The News adalah sebagai berikut. 1) Siswa dibagi dalam 4 atau 5 kelompok. 2) Siswa dalam tiap kelompok diminta membaca 4 atau 5 artikel yang  berbeda-beda.  3)  Sambil  membaca  siswa  diminta  menuliskan  isi  artikel  yang dibaca. 4) Setelah membaca, siswa diminta untuk menukar artikel yang dibaca dengan teman kelompok lain. 5) Tiap kelompok diminta merangkai ulang pokok-pokok berita atau  artikel  yang  dibaca  dengan  bahasa  sendiri.  6)  Kelompok  juga  menyediakan sanggahan.  jika  ada  uraian  kelompok  lain  yang  tidak  sesuai.  7)  Pokok-pokok sanggahan  dijadikan  bahan  diskusi  dalam  masing-masing  kelompok.  8)  Semua kelompok harus menyajikan kesimpulan hasil secara lisan.
c. Model Siapa dan Apa Saya
Model  ini  dapat  digunakan  dalam  keterampilan  menyimak  dan  keterampilan berbicara. Langkah-langkahnya adalah sebagai berikut. 1) Bagilah kelompok 2 atau 3 kelompok  besar.  2)  Guru  menyiapkan  bebera  hal  terkait  dengan  tokoh,  profesi, peristiwa. 3) Tulislah pada selembar kertas tentang tokoh, peristiwa atau profesi yang disiapkan, siswa diminta mengambil gulungan kertas tersebut. 4) Setelah mendapat gulungan keras, mintalah salah sate anggota Tim untuk berperan sesuai dengan isi gulungan kertas yang diperoleh.  5) Peserta yang mernerankah tokoh  dalam  dalam kertas  yang digulung menjadi tamu misteri bagi kelompok lain. 6) Berilah waktu 5 menit bagi anggota kelompok untuk mengantisipasi dan menjawab pertanyaan dari kelompok yang memerankan tokoh misteri. 7) Pilih I kelompok yang akan menjadi tamu bagi tokoh misteri (semua kelompok harus mendapatkan giliran). 8) Mintalah tamu misteri untuk menyebut salah satu identitasnya sesuai dengan gulungan kertas. 9) Sebelum tamu misteri menyebutkan salah satu identitasnya 2 kelompok lain diminta menjadi kelompok panelis untuk mengajukan pertanyaan kepada tamu misteri secara bergiliran. Tamu misteri hanya dapat menjawab dengan jawaban “Ya. tidak,” atau ya, bukan” sampai salah satu dari kelompok panelis dapat menemukan jawabannya . 10)
Usai  menemukan  jawaban  atas  identitas  tame  misteri.  kelompok  panelis  dapat menyimpulkan  dan  memperjelas  serta  menebak  identitas  tamu  misteri.  Demikian seterusnya untuk kelompok lain dan profesi atau tokoh lainnya.
3. Model Pembelajaran Membaca
(DRTA)
Langkah-Iangkah Kegiatan Membaca Berpikir Terarah adalah sebagai berikut. 1) Tahap Prabaca, (a) Lembar prediksi berisi klasifikasi, seperti benar-salah, kolom terbukti, tidak terbukti, informasi tidak cukup, dll. (b) Menentukan tujuan membaca (apakah terbukti atau  tidak  prediksinya).  (c)  Lanjutan.  2)  Tahap  membaca  (a)  Membaca  teks (diam/nyaring) (b) Memberi tanda (X) pada lembar klarifikasi pada lembar prediksi dan menentukan  berapa  banyak  kesesuaian  hasil  prediksi  dengan  isi  bacaan  3) Pascamembaca,  (a)  Membanding  isi  prediksi  dengan  isi  teks  yang  sebenarnya  (b) Menganalisis  daftar  prediksi  dan  menilai  berapa  banyak  kesesuaian  hasil  prediksi dengan isi bacaan.
b. Model K-W-L
Model K-W-L adalah salah satu strategi pembelajaran membaca yang menekankan pada  pentingnya  latar belakang pengetahuan pembaca. Strategi K-W-L  terdiri  dari tiga langkah, yaitu langkah K- What I Know (apa yang saya ketahui). langkah W- What I Want to Learn (apa yang ingin saya pelajari), dan langkah L- What I Learned (apa yang telah saga pelajari). K-W-L dikembangakan dan diujiterapkan untuk mengetahui kerangka kerja guru guna mengetahui kemampuan siswa.
c. Model PORPE
PORPE  ( Predict.  Organize,  Rehearse,  Practice.  Evaluate)  merupakan  strategi  belajar yang  dikembangkan  oleh  Simpson  (1986)  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa dalam:  1)  Merencanakan  secara  aktif.  memonitor,  dan  mengevaluasi  pembelajaran mereka mengenai isi bacaan; 2) Mempelajari proses-proses yang berbelit-belit dalam persiapan  ujian  esai.  dan  3)  Menggunakan  proses  menulis  untuk  mempelajari  isi bacaan. Tahapan strategi Porpe adalah sebagai berikut. 1) Predict (membuat prediksi berupa pertanyaan-pertanyaan esai), 2) Organize (mengorganisasikan konsep dalarn bentuk mind mapping), 3) Rehearse (melatih kembali dengan cara mepresentasikan di depan),  4) Practice  (praktik;  menuliskan  kembali  dengan  bahasanya  sendiri),  5) Evaluate (evaluasi yaitu menjawab pertanyaan esai yang dibuat oleh guru).
d. Model ECOLA ( Extending Consept trought Language Activities)
Langkah-langkah extending  consept  trought  language  activities  adalah  sebagai berikut. 1) Menentukan tujuan komunikasi (siswa berdiskusi untuk menentukan tuiuan membaca).  2)  Memilih  materi  bacaan,  mengenali  karakteristik  bacaan,  bahasanya mudah dimengerti, ada pesan yang disampaikan, mendidik, menghibur, dan mudah diperoleh. 3) Menyediakan waktu agar kemampuan membaca menjadi baik salah satu
cara yang perlu dilakukan adalah menyediakan waktu rutin untuk selalu membaca. 4) Membaca kritis, setelah melakukan pemahaman terhadap isi/informasi, pembaca akan mengalami proses analisis dan evaluasi terhadap teks yang dibaca.
4. Model Pembelajaran Menulis
a. Model Brainstorming Langkah-Langkah  model Brainstorming  adalah  sebagai  berikut.  1)  Siswa  dibentuk dalam beberapa kelompok yang heterogen. 2) Masing-masing kelompok berdiskusi menentukan topik tulisan dapat didasarkan  tema sentral yang  diberikan guru atau memilih  tema  yang  guru  berikan.  3)  Setelah  menemukan  tema  tulisan  dalam kelompoknya,  mereka brainstorming  untuk  nenentukan  topik  tulisan  per  siswa (individu).  4) Brainstorming  terus  dilakukan  dalam  tahap  prapenulisan,  khususnya dalam  hal  penggalian  dan  pengumpulan  bahan  tulisan.  5)  Para  siswa  diberi kesempatan untuk menulis  secara mandiri (sendiri-sendiri). 6) Setelah  usai,  mereka dikelompokkan  lagi  dalam  kelompok  semula  dan  dilakukan  tahap  pascamenulis (editing  &revising).  Para  siswa  melakukan  brainstorming  dalam  mencermati  tulisan teman  lainnya.  7)  Para  siswa  memperbaiki  tulisannya  kembali.  8)  Tiap  kelompok menyajikan beberapa atau satu tulisan yang dianggap  paling  baik  di  kelompoknya (dipilih oleh kelompok siswa yang hersangkutan) secara lisan. 9) Guru dan siswa lain merefleksi  (menanggapi  dan  evaluasi)  tulisan  ternan  yang  disajikan.  10)  Tulisan dikumpulkan dan dievaluasi oleh guru.
b. Model Brain writing
Langkah-langkah  Model Brain  writing  adalah  sebagai  berikut.  1)  Siswa  dan  guru mendiskusikan tema tulisan yang akan dituliskan. 2) Siswa diberi kesempatan untuk melakukan proses prapenulisan secara individu atau kelompok, baik indoor maupun outdoor.  Jika  berkelompok,  hal-hal  yang  dibicarakan  (diskusi)  dan  berbagai  saran, gagasan  teman  harus  dituangkan  dalam  kartu  atau  lembar  gagasan  (boleh  secara garis  besar).  Temuan  siswa  dalam  kegiatan  prapenulisan  dituangkan  dalam lembar/kartu gagasan. 3) Siswa diberi kesempatan untuk menulis secara mandiri. 4) Setelah  selesai  menulis  draft,  tulisan  siswa  ditukarkan  dengan  siswa  lain, berpasangan/acak  dan  mereka  melakukan  tahap  pascamenulis  (editing  &revising).
Para siswa melakukan brain writing dalam menyunting tulisan teman lainnya. 5) Siswa diminta memberikan saran, komentar, gagasan, dan semacamnya atas tulisan teman yang dibacanya dalam lembar/kartu gagasan. 6) Setelah tulisan dikembalikan beserta kartu gagasan, para siswa memperbaiki tulisannya kembali. 7) Beberapa siswa diminta
menyajikan tulisannya secara lisan. 8) Guru dan siswa lain merefleksi (menanggapi dan evaluasi) tulisan teman yang disajikan. 9) Tulisan dikumpulkan dan dievaluasi oleh guru c. Model Roundtable
Model  ini  dikembangakan  dengan  dasar  pendekatan  kooperatif  dan  kontekstual. Tulisan yang paling tepat untuk jenis ini adalah tulisan kreatif (cerpen, puisi, drama) dan  beberapa  tulisan  faktual  (narasi,  deskripsi,  dan  sebagainya).  Model  ini mengedepankan suatu kerjasama dalam kelompok untuk membuat tulisan bersama. Akan sangat baik jika hal ini pun dikompetisikan dalam kelas tersebut. Berikut langkah menulis dengan model Roundtable: 1) Guru memberi pengarahan model prosedural roundtable  dan  pengantar  kompetensi  yang  diarah  dalarn  pembelajaran.  2)  Siswa dikelompokkan  dalam  beberapa kelompok  dengan  jumlah anggota seimbang (4-5 orang). 3) Siswa dan guru menentukan topik dan tujuan (genre) suatu tulisan bersama- sama. 4) Jika sudah ditentukan sebuah topik untuk semua siswa maka tiap kelompok bersiap  menulis  secara  serentak.  Tiap  siswa  menulis  di  lembarnya  masing-masing dengan batasan tertentu yang disepakati bersama (jumlah kalimat tertentu atau kurun waktu tertentu yang difasilitatori oleh guru). Aba-aba mulai dan berhenti dikendalikan oleh  guru.  5)  Jika  dinyatakan  berhenti  maka  kegiatan  menulis  berhenti.  Lala  guru memerintahkan putar/geser. Artinya, lembar tulisan tiap siswa digeserkan ke siswa di sebelahnya (dalam kelompok). Ketika guru menyuarakan mulai maka mereka harus melanjutkan tulisan temannya. Demikian sampai kertas kerja kembali pada pemiliknya lagi. 6) Tiap siswa mencermati hasil tulisan yang ada. 7) Tiap kelompok menilai tulisan dalam kelompoknya dan buat urutan tulisan dari yang terbaik sampai yang kurang baik. 8) Semua tulisan siswa dipajang di papan tulis sesuai  kelompoknya. 9) Semua siswa  saling  melihat  dan  membaca  tulisan  teman  sekelasnya.  10)  Guru  dan  siswa merefleksi hasil penulisan.
d. Model Brown
Model ini didasari oleh  pemahaman bahwa media  pembelajaran merupakan suatu bagian yang sangat berpengaruh terhadap keefektifan pembelajaran. Apalagi media dan  alat  bantu  belajar  kian  lama  kian  variatif  dan  interaktif.  Media  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  menulis  dapat  berupa  media  visual,  audio,  project motion,  dll.  Di  antaranya  adalah  garnbar,  peta,  bagan,  grafik,  foto,  poster,  iklan, perangko,  video,  OHP,  dsb.  Berikut  akan  dipaparan  langkah  pembelajaran  menulis dengan media puzzle gambar berseri. Langkah-langkah: 1) Guru menyiapkan puzzle gambar  berseri  tentang  suatu  masalah.  2)  Guru  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok  dan  mengemukakan  kompetensi  yang  hendak  di  capai  siswa.  3)  Guru
membagikan puzzle gambar yang sama kepada semua kelompok. 4) Tiap kelompok diharapkan  mengurutkan  puzzle  gambar  berseri  sesuai  logika  dan  argumennya masing-masing. 5) Tiap kelompok menyajikan hasilnya. 6) Dilakukan diskusi atas kerja siswa beserta alasan. Guru sekalian menyampaikan materi yang relevan. 7) Lalu tiap siswa  dalam  kelompok  ditugasi  membuat  tulisan  berdasar  susunan  gambar  di kelompoknya  dengan  pengembangan  imajinasi  mereka  masing-masing.  8)  Tulisan disunting dalam kelompok secara bergantian dan diperbaiki. 9) Dilakukan refleksi atas pembelajaran yang telah dilakukan. 10) Produk tulisan dikumpulkan untuk dievaluasi oleh guru.
e. Model Sugesti – Imajinasi
Model ini mendasarkan pada menulis sebagai suatu proses yang perlu rangsangan menarik  untuk  memunculkan  ide  tulisan  hal  ini  tetap  menggunakan  dasar  menulis sebagai sebuah proses. Adapun rangsangan (sugesti) yang dipakai dalam kegiatan ini dapat bervariasi tergantung kondisi sekolah. Beberapa diantaranya adalah lagu, musik, pembacaan  puisi,  tayangan  pementasan  drama,  cuplikan  sinetron,  iklan,  film,  dsb. Berikut proseduralnya dengan media lagu. Langkah-langkah: 1) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai siswa. 2) Guru memilihkan lagu yang sesuai dengan materi dan tema pembelajaran. 3) Siswa bersiap menyimak lagu dan membuat catatan bahan  penulisannya  (langkah  sampai  dapat  membuat  kerangka  tulisan).  4)  Siswa membuat tulisan berdasar sugesti-imajinasi tersebut. 5) Siswa saling bertukar tulisan untuk  menyunting  tulisan  temannya.  6)  Siswa  menerima  kembali  hasil  tulisannya beserta  suntingan  dan  memperbaiki  tulisan.7)  Dilakukan  penilaian  tulisan  oleh siswa/guru. 8) Guru dan siswa merefleksi pembelajaran secara menyeluruh.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  setiap keterampilan  berbahasa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  dasar  (SD) memiliki model pembelajaran tertentu sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Berikut ini beberapa alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. 1) Keterampilan mendengarkan: a) model retelling stony, bisik berantai, menyimak secara langsung/DLA ( Direct Listening Activities), identifikasi kata kunci, memperluas kalimat, menyelesaikan cerita. 2) Keterampilan berbicara: a) listening team, b) model in the news, c. model siapa dan apa saya. 3) Keterampilan membaca: a) kegiatan membaca berpikir terarah ( Model Directed Reading Thinking Activity) (DRTA), b) Model K-W-L, c) Model PORPE, d) model ECOLA ( Extending Consept trought Language Activities).  4)  Keterampilan  menulis:  a)  model  brainstorming,  b)  model  brain  writing,  c) model roundtable, d) model brown,  e) Model Sugesti – Imajinasi. Setiap model pembelajaran
ini  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  masing-masing  karena  setiap  model  ini  dapat diterapkan  sesuai  keterampilan  berbahasa  (mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis). Oleh karena itu, guru/pendidik di sekolah dasar dapat menerapkan model-model pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  di  kelas  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  secara maksimal.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  memiliki  beberapa  karakteristik,  yaitu  syntax,  sistem  sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dan dampak/efek dari model pembelajaran. Dengan adanya  karakteristik  model  ini  tentunya  setiap  model  pembelajaran  memiliki  ciri  khas tersendiri.  Beberapa  model  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. 1) Keterampilan mendengarkan: a) model  retelling stony,  bisik  berantai,  menyimak  secara  langsung/DLA  ( Direct  Listening  Activities), identifikasi  kata  kunci,  memperluas  kalimat,  menyelesaikan  cerita.  2)  Keterampilan berbicara:  a)  listening  team,  b)  model  in  the  news,  c.  model  siapa  dan  apa  saya.  3) Keterampilan membaca: a) kegiatan membaca berpikir terarah ( Model Directed Reading Thinking Activity) (DRTA), b) Model K-W-L, c) Model PORPE, d) model ECOLA (Extending Consept trought Language Activities). 4) Keterampilan menulis: a) model brainstorming, b) model brain writing, c) model roundtable, d) model brown,  e) Model Sugesti – Imajinasi. Setiap  model  pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masih sehingga guru harus bisa memilih model yang cocok. Dengan demikian, tidak ada model pembelajaran yang paling efektif  untuk semua mata pelajaran atau untuk semua materi. Ada  beberapa  pertimbangan  dalam  memilih  model  pembelajaran,  yaitu:  tujuan pembelajaran,  sifat  materi  pelajaran,  ketersediaan  fasilitas  dan  sarana,  kemampuan pembelajar, kondisi pebelajar, dan alokasi waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2017. Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hendracipta, Nana. 2021. Model-Model Pembelajaran SD. Bandung: Multikreasi Press.
Indrawati.  2011.  Perencanaan  Pembelajaran  Fisika:  Model-Model  Pembelajaran (Implikasinya  dalam  Pembelajaran  Fisika). Modul.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Jember.
Krissandi,  Aori  Damai  Sagita,  B.  Widharyanto,  dan  Rishe  Purnama  Dewi.  2018.
Pembelajaran bahasa Indonesia  untuk SD (Pendekatan dan Teknis). Jakarta : Media Maxima.
Resmini, Novi dan Dadan Juanda. 2007. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung: UPI Press.
Sahir, Syafrida Hafni. 2021. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: KBM Indonesia.