DOI: 10.51874/jips.v5i1.231 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Organisasi, dan Penguasaan Teknologi Informasi terhadap Kompetensi Profesional Guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora
Pri Mulyono 1* , Widya Kusumaningsih 2 , Soedjono 2
1 SDN Tempurejo Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora
2 Manajemen Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 – Dr. Cipto, Semarang
* E-mail: primulyonomulyono@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah kenyataan yang menunjukkan rendahnya kompetensi profesional guru  SD  di  Kecamatan  Bogorejo  Kabupaten  Blora.  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  organisasi,  dan penguasaan teknologi informasi merupakan faktor yang memengaruhi rendahnya kompetensi profesional guru. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dan jenis penelitian ex post facto. Populasi penelitian adalah semua guru sekolah dasar di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora berjumlah 158 guru. Jumlah sampel penelitian 113 guru. Analisis penelitian ini meliputi analisis uji normalitas, uji liniearitas, uji homogenitas, dan uji multikolinearitas. Uji hipotesis meliputi uji regresi sederhana dan uji regresi ganda. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  signifikan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kompetensi profesional guru sebesar 52,0% dan persamaan regresi yang terbentuk adalah Y = 36,044 + 0,513X1; (2)  terdapat  pengaruh  signifikan  budaya  organisasi  terhadap  kompetensi  profesional  guru  sebesar  42,7%  dan persamaan regresi yang terbentuk adalah Y = 41,257 + 0,467X2; (3) terdapat pengaruh signifikan penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru sebesar 58,0% dan persamaan regresi yang terbentuk adalah Y = 32,906 + 0,698X3; (4) terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru sebesar 62,3% dan persamaan regresi yang terbentuk adalah Y = 24,877 + 0,246X1 + 0,005X2 + 0,456X3.
Kata  kunci :  kompetensi  profesional  guru,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  organisasi,  penguasaan teknologi informasi

## Abstract
The background to this research is the reality that shows the low professional competence of elementary school teachers in Bogorejo District, Blora Regency. The principal's leadership, organizational culture, and mastery of information technology are factors that influence the low professional competence of teachers. The aim of this research is to determine the magnitude of the influence of school principal leadership, organizational culture, and mastery of information technology on the professional competence of elementary school teachers in Bogorejo District,  Blora  Regency.  This  research  uses  a  quantitative  research  approach  and  an  ex  post  facto  type  of research.  The  research  population  was  all  elementary  school  teachers  in  Bogorejo  District,  Blora  Regency, totaling  158  teachers.  The  total  research  sample  was  113  teachers.  The  analysis  of  this  research  includes normality test analysis,  linearity test, homogeneity test,  and multicollinearity test. Hypothesis testing includes simple regression tests and multiple regression tests. The research results show that: (1) there is a significant influence of school principal leadership on teacher professional competence of 52.0% and the regression equation formed  is  Y  =  36.044  +  0.513X1;  (2)  there  is  a  significant  influence  of  organizational  culture  on  teacher professional competence of 42.7% and the regression equation formed is Y = 41.257 + 0.467X2; (3) there is a significant influence of mastery of information technology on teacher professional competence of 58.0% and the regression equation formed is Y = 32.906 + 0.698X3; (4) there is a significant influence of principal leadership, organizational culture, and mastery of information technology on teacher professional competence of 62.3% and the regression equation formed is Y = 24.877 + 0.246X1 + 0.005X2 + 0.456X3.
Keywords : teacher professional competence, principal leadership, organizational culture, mastery of information technology

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  era  sekarang  ini  akan  berdampak  pada seluruh aspek kehidupan dimana salah satunya dalam aspek pendidikan. Dalam menghadapinya sistem pendidikan  yang  ada  dituntut  untuk  mampu  menjamin  peningkatan  mutu  serta  dapat  menerapkan relevansi  dan  efisieansi  manajemen  pendidikan.  Hal  tersebut  tentunya  harus  dilaksanakan  secara menyeluruh tanpa terkecuali dalam penyelenggaraan pendidikan sekolah dasar sehingga hal tersebut mengharuskan guru pada masa sekarang ini memiliki profesionalisme yang tinggi.
Salah  satu  bentuk  reformasi  birokrasi  yang  ditempuh  pemerintah  terkait  dengan  upaya peningkatan  mutu  serta  menerapkan  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  sesuai  dengan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang selanjutnya diatur dalam Peraturan Pemerintah RI Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan.  Pada  pasal  2  (1)  disebutkan  “Standar  Nasional  Pendidikan  digunakan  pada  Pendidikan yang  diselenggarakan  oleh  Pemerintah  Pusat,  Pemerintah  Daerah,  dan  masyarakat  pada  Jalur Pendidikan  formal,  Jalur  Pendidikan  nonformal,  dan  Jalur  Pendidikan  informal”.  Lebih  lanjut  pada pasal 2 (2) dijelaskan “Jalur Pendidikan formal sebagaimana dimaksud pada ayat (1) terdiri atas: a. pendidikan  anak  usia  dini formal;  b.  pendidikan  dasar; c.  pendidikan  menengah;  dan  d.  pendidikan tinggi”.
Dalam suatu jenjang pendidikan, sekolah memiliki tujuan khusus yang hendak dicapai. Salah satu cara yang harus ditempuh untuk memenuhi hal tersebut adalah dengan cara membangun kompetensi profesional  para  guru  dalam  proses  kerja  di  lembaga  tersebut.  Perdirjen  GTK  dan  Tendik Kemendikbudristek Nomor 2626/B/HK.04.01/2023 tentang Model Kompetensi Guru, pada pasal 6 (1) dijelaskan “Kompetensi sebagaimana dimaksud dalam Pasal 5 ayat (1) huruf a meliputi: a. kompetensi pedagogik; b. kompetensi kepribadian; c. kompetensi sosial; dan d. kompetensi profesional. Pada pasal 6 (11) “Kompetensi profesional sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf c merupakan kemampuan penguasaan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam”.  Lebih  lanjut  pada  ayat  12  dijelaskan “Kemampuan  penguasaan  materi  sebagaimana  dimaksud  ayat  (11)  untuk  menetapkan  tujuan pembelajaran  dan  pengorganisasian  konten  pengetahuan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik”,  dan  pasal  13  “Kompetensi  profesional  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (11)  ditunjukkan dengan indikator: (a) pengetahuan konten pembelajaran dan cara mengajarkannya; (b) karakteristik dan cara belajar peserta didik; dan (c) kurikulum dan cara menggunakannya.
Menurut Uno (2018: 18) kompetensi profesional seorang guru adalah seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil. Menurut  Hanafiah  dan  Suhana  (2014:  97),  kompetensi  profesional  yang  harus  dikuasai  seorang guru/pendidik adalah sebagai berikut: (a) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu; (b) Menguasai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu; (c) Mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif; (d) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; (e) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Alim (2022: 46) menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi guru adalah faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari  tingkat  pendidikan,  masa  kerja  serta pengalaman  bekerja,  keikutsertaan  dalam  pelatihan  dan  kegiatan  ilmiah,  kesadaran  akan  kewajiban serta  panggilan  hati  nurani.  Sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  dari:  kepemimpinan  kepala  sekolah, ketersediaan  sarana  dan  media  pembelajaran,  besar  gaji  dan  tunjangan  yang  diterima,  peran  serta masyarakat.
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan suatu kemampuan dan kesiapan kepala sekolah untuk mempengaruhi, membimbing, mengarahkan dan menggerakkan staf sekolah agar dapat bekerja secara efektif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan (Depdiknas, 2002:16). Karwati dan Priansa (2016: 178) mengemukakan kepemimpinan kepala sekolah yang paling luas dikenal adalah gaya kepemimpinan otokratis, demokratis dan laissez faire.
Selain kepemimpinan kepala sekolah, Muhaimin (2018: 43) mengidentifikasikan beberapa hal yang  mempengaruhi  kompetensi  profesional  guru  diantaranya  adalah  suasana  kerja  yang menggairahkan atau iklim yang ditunjang dengan komunikasi demokrasi yang serasi dan manusiawi antara  pimpinan  dan  bawahan.  Suasana  kerja  yang  baik  akan  dapat  terwujud  jika  dalam  sekolah
berkembang budaya sekolah yang positif.
Sekolah  merupakan  organisasi.  Budaya  yang  ada  di  tingkat  sekolah  merupakan  budaya organisasi.  Layaknya  sebagai  organisasi  maka  sekolah  memiliki  tujuan,  program  dan  kegiatan,  dan aturan- aturan yang disepakati bersama. Dalam kerangka lebih luas budaya sekolah dapat dilihat sebagai bagian dari budaya organisasi (Yusuf, 2018: 15). Secara umum sebenarnya budaya sekolah atau budaya organisasi tidak berbeda dengan budaya masyarakat yang sudah dikenal selama ini. Perbedaan pokok terletak pada lingkupnya sehingga kekhususan dari budaya sekolah berakar dari lingkupnya, dalam hal ini lebih sempit dan lebih spesifik (Mulyadi, 2014: 91).
Dalam konteks organisasi pendidikan, Zamroni (2016: 111) memberikan batasan bahwa budaya sekolah adalah pola nilai-nilai, prinsi-prinsip, tradisi-tradisi dan kebiasaan-kebiasaan yang terbentuk dalam perjalanan panjang sekolah, dikembangkan sekolah dalam jangka waktu yang lama dan menjadi pegangan serta diyakini oleh seluruh warga sekolah sehingga mendorong munculnya sikap dan perilaku warga sekolah.
Furkan  (2013:  150)  menyatakan  terdapat  tiga  dimensi  dalam  pengembangan  budaya  sekolah, yakni, dimensi fisik, dimensi nilai dan dimensi pesan-pesan verbal. Keterkaitan ketiga dimensi tersebut mengharuskan sekolah untuk merealisasikannya dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah agar tercipta suasana kondusif, perilaku warga sekolah yang berkarakter dan terjalinnya komunikasi yang harmonis antar warga sekolah maupun stakeholders lainnya.
Selain budaya organisasi, dalam usaha peningkatan kompetensi profesional guru juga diperlukan kemampuan guru dalam menggunakan perangkat TIK. Guru dituntut memiliki kemampuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam menuangkan hasil pembelajaran siswa dengan cara menguasai TIK (Jamun, 2018). Jadi penguasaan TIK merupakan hal yang harus dikuasai guru untuk menunjang kompetensinya dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Jamun,  Ntelok,  dan  Ngalu  (2020)  dalam  penelitiannya  mendapatkan  hasil  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  pemanfaatan  perangkat  TIK  terhadap  peningkatan kompetensi  profesional  guru  SD  Se-Kecamatan  Ruteng.  Guru-guru  yang  menguasai  TIK  dan memanfaatkannya dengan baik akan meningkatkan kompetensi profesinal guru tersebut.
Teknologi  informasi  menurut  Warsita  (2018:  135)  adalah  sarana  dan  prasarana  (hardware, software,  useware)  sistem  dan  metode  untuk  memperoleh,  mengirimkan,  mengolah,  menafsirkan, menyimpan, mengorganisasikan dan menggunakan data secara bermakna. Oleh karena itu, teknologi informasi  menyediakan  banyak  kemudahan  dalam  mengelola  Informasi  dalam  arti  menyimpan, mengambil kembali dan pemutahiran informasi.
Dalam dunia pendidikan, baik pendidikan dasar, menengah, dan pendidikan tinggi tidak terlepas dari  peran  TIK  dalam  mendukung  operasional.  TIK  telah  beralih  dari  sekadar  support  menjadi kebutuhan yang harus dimiliki institusi pendidikan. Penggunaan TIK dalam berbagai kegiatan proses belajar  mengajar  digunakan  untuk  meningkatkan  proses  maupun  hasil  pelaksanaan  pendidikan  dan kualitas pendidikan yang dilakukan. Respon terhadap perubahan tersebut adalah pemanfaatan sebagai wahana transformasi pendidikan. Transformasi pendidikan dalam seluruh pilar pendidikan mulai dari kurikulum  dan  konten,  proses  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana,  Sumber  Daya  Manusia  (SDM), administrasi, manajemen, dan kebijakan serta infrastruktur. Dalam aspek kurikulum dan konten, TIK dapat menjadi wahana pendidikan dalam bentuk gudang ilmu pengetahuan dan informasi akademik. Dalam  aspek  pembelajaran  TIK  dapat  menjadi  alat  bantu, metode, dan media  pembelajaran.  Aspek SDM, TIK menjadi salah satu kemampuan yang harus dimiliki terkait erat dengan kompetensi tenaga pendidik untuk mendukung tugas, fungsi, dan membentuk profesionalisme.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  organisasi,  dan  penguasaan  teknologi  informasi terhadap kompetensi profesional guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Musfiqon  (2015:59)    menjelaskan penelitian  yang  difokuskan  pada  kajian  fenomena  objektif  untuk  dikaji  secara  kuantitatif.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  yaitu  penelitian  yang  difokuskan  pada  kajian  fenomena objektif untuk dikaji secara kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian ex post facto (non eksperimen). Menurut Sugiyono, (2015:7) desain penelitian expost fakto adalah penelitian yang
bertujuan  untuk  menyelidiki  peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  kemudian  merunut  kebelakang  untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya peristiwa tersebut.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SD se Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora dengan jumlah 22  sekolah.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan Bogorejo Kabupaten  Blora  sebanyak  158  guru.  Handayani (2020:  17),  menyatakan  populasi  adalah totalitas dari setiap elemen yang akan diteliti yang memiliki ciri sama, bisa berupa individu dari suatu kelompok, peristiwa, atau sesuatu yang akan diteliti. Rumus pengambilan sampel untuk populasi yang sudah  diketahui  jumlahnya  dapat menggunakan rumus  Slovin (Priyono,  2016:  104). Jumlah  sampel dalam penelitian ini adalah 113 guru. Sugiyono (2015: 63) teknik pengambilan sampel didasarkan pada Proportional  Random  Sampling  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  yang  memberikan  peluang  atau kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi yang dipilih menjadi sampel.
Arikunto  (2018:  203)  memberikan  penjelasan  bahwa  instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  diolah. Instrumen bisa dikatakan sebagai alat evaluasi, sedangkan alat evaluasi ada dua jenis yaitu tes dan non tes.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  berbentuk angket/kuesioner, baik untuk variabel bebas yang meliputi (X1) kepemimpinan kepala sekolah, (X2) budaya organisasi, (X3) penguasaan teknologi informasi maupun untuk variabel terikat (Y) kompetensi profesional guru.
Setelah diperoleh butir instrumen yang valid dan reliabel, dilakukan pengambilan data penelitian kepada semua sampel. Selanjutnya dilakukan uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas, dan uji homogenitas.  Untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan  analisis  regresi  sederhada  dan  regresi  berganda untuk mengetahui hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  analisis  regresi  sederhana  dan  analisis  regresi  ganda. Dalam pengujian hipotesis dilakukan uji Korelasi, uji Anova, uji Summary, dan uji Koefisien Regresi. Uji hipotesis dilakukan untuk menetapkan metode analisis yang digunakan oleh peneliti.
1. Uji Hipotesis 1: Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kompetensi Profesional Guru a. Hasil uji korelasi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru diperoleh nilai  Sig.  (2-tailed)  0,000.  Jadi  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  antara  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Nilai  koefisien  korelasi  antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru adalah sebesar 0,721. Dari nilai koefisien korelasi tersebut tingkat hubungan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru masuk kategori “kuat”.
b. Hasil uji Anova kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru diperoleh nilai  Sig.  adalah  sebesar  0,000  dan  nilai  F  hitung  sebesar  120,323.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan terdapat pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru.
c. Hasil uji Summary kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Uji Summary Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kompetensi Profesional Guru
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .721 a .520 .516 11.790
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui nilai koefisien determinasi yang ditunjukkan pada nilai R Square sebesar 0,520 atau sama dengan 52,0%. Hal ini menunjukkan bahwa besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi  profesional guru adalah sebesar 52,0%. Sisanya, sebesar 48,0% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
d. Hasil uji koefisien regresi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru diperoleh nilai konstanta 36,044 dengan nilai koefisien regresi variabel kepemimpinan kepala
sekolah sebesar 0,513. Dari data tersebut dapat dibuat persamaan regresi sebagai berikut: Y = 36,044 + 0,513X1. Nilai Sig. pada uji koefisien regresi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru adalah 0,000 dan nilai t hitung diperoleh sebesar 6,073. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru.
2. Uji Hipotesis 2: Pengaruh Budaya Organisasi terhadap Kompetensi Profesional Guru
a. Hasil uji korelasi budaya organisasi terhadap kompetensi profesional guru diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,000. Jadi dapat disimpulkan terdapat hubungan antara budaya organisasi terhadap kompetensi  profesional  guru.  Nilai  koefisien  korelasi  antara  budaya  organisasi  terhadap kompetensi profesional guru adalah sebesar 0,654. Dari nilai koefisien korelasi tersebut tingkat hubungan antara budaya organisasi terhadap kompetensi profesional guru masuk kategori “kuat”.
b. Hasil  uji  Anova  budaya  organisasi  terhadap  kompetensi  profesional  guru  diperoleh  nilai  Sig. adalah sebesar 0,000 dan nilai F hitung sebesar 82,856. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan terdapat pengaruh budaya organisasi terhadap kompetensi profesional guru.
c. Hasil uji Summary budaya organisasi terhadap kompetensi profesional guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Uji Summary Budaya Organisasi terhadap Kompetensi Profesional Guru Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .654 a .427 .422 12.879
a. Predictors: (Constant), Budaya Organisasi
Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui nilai koefisien determinasi yang ditunjukkan pada nilai R Square sebesar 0,427 atau sama dengan 42,7%. Hal ini menunjukkan bahwa besarnya pengaruh  budaya  organisasi  terhadap  kompetensi  profesional  guru  adalah  sebesar  42,7%. Sisanya, sebesar 57,3% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
d. Hasil  uji  koefisien  regresi  budaya  organisasi  terhadap  kompetensi  profesional  guru  diperoleh nilai konstanta 41,257 dengan nilai koefisien regresi variabel budaya organisasi sebesar 0,467. Dari data tersebut dapat dibuat persamaan regresi sebagai berikut: Y = 41,257 + 0,467X2. Nilai Sig. pada uji koefisien regresi budaya organisasi terhadap kompetensi profesional guru adalah 0,000 dan nilai t hitung diperoleh sebesar 6,283. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan terdapat pengaruh signifikan budaya organisasi terhadap kompetensi profesional guru.
3. Uji Hipotesis 3 : Pengaruh Penguasaan Teknologi Informasi terhadap Kompetensi Profesional Guru a. Hasil  uji  korelasi  penguasaan  teknologi  informasi    terhadap  kompetensi  profesional  guru diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,000. Jadi dapat disimpulkan terdapat hubungan antara penguasaan teknologi  informasi    terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Nilai  koefisien  korelasi  antara penguasaan teknologi  informasi    terhadap  kompetensi  profesional  guru  adalah  sebesar  0,761. Dari nilai koefisien korelasi tersebut tingkat hubungan antara penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru masuk kategori “kuat”.
b. Hasil uji Anova penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru diperoleh nilai  Sig.  adalah  sebesar  0,000  dan  nilai  F  hitung  sebesar  153,098.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan terdapat pengaruh penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru.
c. Hasil uji Summary penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Uji Summary Penguasaan Teknologi Informasi  terhadap Kompetensi Profesional
Guru Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .761 a .580 .576 11.034
a. Predictors: (Constant), Penguasaan Teknologi Informasi
Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui nilai koefisien determinasi yang ditunjukkan pada nilai R Square sebesar 0,580 atau sama dengan 58,0%. Hal ini menunjukkan bahwa besarnya pengaruh penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru adalah sebesar
58,0%. Sisanya, sebesar 42,0% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
d. Hasil uji koefisien regresi penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru diperoleh nilai konstanta 32,906 dengan nilai koefisien regresi variabel penguasaan teknologi informasi sebesar 0,698. Dari data tersebut dapat dibuat persamaan regresi sebagai berikut: Y = 32,906 + 0,698X3. Nilai Sig. pada uji koefisien regresi penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru adalah 0,000 dan nilai t hitung diperoleh sebesar 5,960. Dari hasil tersebut  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  signifikan  penguasaan  teknologi  informasi terhadap kompetensi profesional guru.
4. Uji Hipotesis 4 : Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Organisasi, dan Penguasaan Teknologi Informasi terhadap Kompetensi Profesional Guru
a. Hasil uji korelasi kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru diperoleh nilai Sig. F Change 0,000. Jadi dapat disimpulkan  terdapat  hubungan  antara kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  organisasi,  dan penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru. Nilai koefisien korelasi antara kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru adalah sebesar 0,795. Dari nilai koefisien korelasi tersebut tingkat  hubungan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  organisasi,  dan  penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru masuk kategori “kuat”.
b. Hasil  uji  Anova  kepemimpinan kepala sekolah,  budaya organisasi,  dan  penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru diperoleh nilai Sig. adalah sebesar 0,000 dan nilai  F  hitung  sebesar  62,570.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru.
c. Hasil uji Summary kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4. Uji Summary Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Organisasi, dan Penguasaan
Teknologi Informasi  terhadap Kompetensi Profesional Guru Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .795 a .633 .623 10.410
a. Predictors: (Constant), Penguasaan Teknologi Informasi, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Organisasi
Berdasarkan pada tabel diatas dapat diketahui nilai koefisien determinasi yang ditunjukkan pada nilai Adjusted R Square sebesar 0,623 atau sama dengan 62,3%. Hal ini menunjukkan bahwa besarnya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru adalah sebesar 62,3%. Sisanya, sebesar 37,7% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini.
d. Hasil  uji  koefisien  regresi kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya  organisasi,  dan  penguasaan teknologi  informasi    terhadap  kompetensi  profesional  guru  diperoleh  nilai  konstanta  24,877 dengan  nilai  koefisien  regresi  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebesar  0,246;  nilai koefisien  regresi  variabel  budaya  organisasi  sebesar  0,005;  nilai  koefisien  regresi  variabel penguasaan teknologi informasi sebesar 0,456. Dari data tersebut dapat dibuat persamaan regresi sebagai berikut: Y = 24,877 + 0,246X1 + 0,005X2 + 0,456X3. Nilai Sig. pada uji koefisien regresi kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru adalah 0,000 dan nilai t hitung diperoleh sebesar 4,269. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan kepala sekolah, budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi  terhadap kompetensi profesional guru.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi profesional guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora dapat ditarik kesimpulan bahwa untuk meningkatkan kompetensi profesional guru perlu dilakukan upaya peningkatan kepemimpinan kepala sekolah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Alim  (2022:  46)  yang  menyatakan  faktor-faktor  yang mempengaruhi kompetensi guru adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari tingkat pendidikan, masa kerja serta pengalaman bekerja, keikutsertaan dalam pelatihan dan kegiatan
ilmiah, kesadaran akan kewajiban serta panggilan hati nurani. Sedangkan faktor eksternal terdiri dari: kepemimpinan kepala sekolah, ketersediaan sarana dan media pembelajaran, besar gaji dan tunjangan yang diterima, peran serta masyarakat.
Penelitian  yang  dilakukan  Sugeng  dan  Murniati  (2022)  yang  mendapatkan  hasil  terdapat pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  profesional  guru  dengan  kontribusi sebesar  56,3%.  Besarnya  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  profesional guru  pada  penelitian  ini  adalah  52,0%,  hampir  sama  dengan  penelitian  sebelumnya.  Hal  ini  terjadi karena lokasi penelitian yang berdekatan yaitu Kabupaten Blora dan Kabupaten Rembang sehingga karakteristik  responden  sebagai  sampel  penelitian  relatif  memiliki  kesamaan.  Ditambah  lagi  waktu pelaksanaan  penelitian  juga  tidak  berselang  lama  yaitu  tahun  2022  dan  2024.  Hal  baru  yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah jenjang pendidikan tempat bekerja sampel penelitian. Pada penelitian ini, yang menjadi sampel penelitian adalah guru-guru SD sedangkan pada penelitian sebelumnya adalah guru-guru SMP.
Dari hasil penelitian tentang pengaruh budaya organisasi terhadap kompetensi profesional guru SD  di  Kecamatan  Bogorejo  Kabupaten  Blora  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  perlu  dilakukan  upaya  peningkatan  budaya  organisasi.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Muhaimin (2018: 43) yang mengidentifikasikan beberapa hal yang mempengaruhi kompetensi profesional guru diantaranya adalah suasana kerja yang menggairahkan atau iklim yang ditunjang  dengan  komunikasi  demokrasi  yang serasi dan  manusiawi  antara pimpinan dan  bawahan. Suasana kerja yang baik akan dapat terwujud jika dalam sekolah berkembang budaya sekolah yang positif.
Penelitian  yang  dilakukan  Muchroji,  Rasiman,  dan  Abdullah  (2021)  menyatakan  terdapat pengaruh budaya  organisasi  terhadap  kompetensi  profesional  guru.  Apabila  budaya  organisasi  yang tumbuh di suatu sekolah selalu menunjukkan nilai positif maka kompetensi profesional guru juga akan berkembang  ke  arah  yang  lenih  baik.  Besarnya  pengaruh  budaya  organisasi  sekolah  terhadap kompetensi  profesional  guru  sebesar  71,7%.  Besarnya  pengaruh  budaya  organisasi  terhadap kompetensi  profesional  guru  pada  penelitian  ini  adalah  42,7%.  Persamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  sebelumnya  adalah  sampel  penelitian  sama-sama  guru  sekolah  dasar.  Sedangkan perbedaannya adalah lokasi penelitian yaitu di Kabupaten Tegal dan tahun penelitian yaitu tahun 2021. Hal ini menjadikan hasil penelitian terdapat perbedaan yang cukup besar karena perbedaan karakter sampel penelitian.
Dari  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  penguasaan  teknologi  informasi  terhadap  kompetensi profesional guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora dapat ditarik kesimpulan bahwa untuk meningkatkan kompetensi profesional guru perlu dilakukan upaya peningkatan penguasaan teknologi informasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Jamun (2018) bahwa dalam usaha peningkatan kompetensi profesional guru juga diperlukan kemampuan guru dalam menggunakan perangkat TIK. Guru dituntut memiliki  kemampuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  menuangkan  hasil pembelajaran  siswa  dengan  cara  menguasai  TIK.  Jadi  penguasaan  TIK  merupakan  hal  yang  harus dikuasai guru untuk menunjang kompetensinya dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan Jamun, Ntelok, dan Ngalu (2020) dalam penelitiannya mendapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pemanfaatan perangkat TIK terhadap peningkatan kompetensi profesional guru SD Se-Kecamatan Ruteng. Guru-guru yang menguasai TIK dan  memanfaatkannya  dengan  baik  akan  meningkatkan  kompetensi  profesinal  guru  tersebut.  Besar sumbangan variabel pemanfaatan perangkat TIK terhadap peningkatan kompetensi profesional guru SD Se-Kecamatan Ruteng sebesar 36,05%. Besarnya pengaruh penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru pada penelitian ini adalah 58,0%. Hal ini terjadi karena lokasi penelitian yang berbeda. Penelitian sebelumnya dilakukan di Kecamatan Ruteng Kabupaten Manggarai, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Letak geografis daerah Nusa Tenggara dan Jawa sangat mamangaruhi dalam penguasaan  teknologi  informasi  oleh  guru.  Letak  geografis  memberikan  peranan  dalam  kestabilan penggunaan perangkat teknologi informasi.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  budaya organisasi, dan penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru SD di Kecamatan
Bogorejo Kabupaten Blora, dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi profesional guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora sebesar 52,0%. Sisanya, sebesar 48,0% dipengaruhi oleh  variabel  lain  di  luar  penelitian  ini.  Persamaan  regresi  yang  terbentuk  adalah  Y  =  36,044 + 0,513X1.
2. Terdapat  pengaruh  signifikan  budaya  organisasi  terhadap  kompetensi  profesional  guru  SD  di Kecamatan  Bogorejo  Kabupaten  Blora  sebesar  42,7%.  Sisanya,  sebesar  57,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain di luar penelitian ini. Persamaan regresi yang terbentuk adalah Y = 41,257 + 0,467X2.
3. Terdapat pengaruh signifikan penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora sebesar 58,0%. Sisanya, sebesar 42,0% dipengaruhi oleh  variabel  lain  di  luar  penelitian  ini.  Persamaan  regresi  yang  terbentuk  adalah  Y  =  32,906  + 0,698X3.
4. Terdapat  pengaruh  signifikan  kepemimpinan  kepala sekolah,  budaya  organisasi,  dan  penguasaan teknologi informasi terhadap kompetensi profesional guru SD di Kecamatan Bogorejo Kabupaten Blora sebesar 62,3%. Sisanya, sebesar 37,7% dipengaruhi oleh variabel lain di luar penelitian ini. Persamaan regresi yang terbentuk adalah Y = 24,877 + 0,246X1 + 0,005X2 + 0,456X3.

## Saran
Berdasarkan hasil temuan pada penellitian, dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada Dinas Pendidikan
a. Disarankan kepada dinas pendidikan untuk memberikan motivasi kepada guru-guru untuk terus meningkatkan kompetensi profesionalnya terkait penguasaan materi pelajaran sehingga dalam melaksanakan pembelajaran dapat memberikan yang terbaik buat siswa-siswanya.
b. Disarankan kepada dinas pendidikan untuk melakukan bimbingan teknis kepada kepala sekolah sehingga dapat semakin baik dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya di sekolah terutama dalam pelaksanaan kepemimpinan yang partisipatif.
c. Disarankan  kepada  dinas  pendidikan  untuk  memberikan  pelatihan  kepada  guru-guru  dalam penguasaan teknologi informasi terutama dalam pemanfaatan aplikasi dalam teknologi informasi untuk mendukung pelaksanaan tugas mengajarnya.
2. Kepada Kepala Sekolah
a. Disarankan kepada kepala sekolah untuk memberikan pendampingan dan pembimbingan kepada guru agar dapat meningkatkan kompetensi profesionalnya sehingga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang berkualitas.
b. Disarankan kepada kepala sekolah untuk melibatkan peran serta guru dan warga sekolah dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya sehingga tujuan yang diharapkan oleh lembaga sekolah dapat tercapai.
c. Disarankan kepada kepala sekolah untuk merencanakan kegiatan pengembangan diri guru terkait peningkatan penguasaan teknologi informasi sehingga guru-guru dapat memanfaatkan aplikasi software pada komputer untuk mendukung tugas mengajarnya.
3. Kepada Guru
a. Disarankan kepada guru-guru untuk terus belajar dalam meningkatkan pengetahuannya sehingga kemampuannya dalam penguasaan materi pelajaran semakin meningkat.
b. Disarankan kepada guru-guru untuk meningkatkan nilai-nilai positif dalam organisasi sekolah seperti  nilai  kedisiplinan  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  disekolah  dapat  meningkat kualitasnya
c. Disarankan kepada guru-guru untuk terus belajar dalam penguasaat teknologi informasi sehingga dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menggunakan  teknologi  informasi  sebagai penunjang dalam melaksanakan tugas mengajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alim, Muhamad Syaikhul. 2022. Mendongkrak Kompetensi Guru (Analisis Faktor-Faktor Determinan Yang Berpengaruh Terhadap Kompetensi Guru) . Banten: Pascal Books Arikunto, Suharsimi. 2018. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta Depdiknas. 2002. Panduan Manajemen Sekolah . Jakarta : Depdiknas
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasiona l. Jakarta: Depdiknas Furkan,  Nuril.  2013. Pendidikan  Karakter  Melalui  Budaya  Sekolah .  Yogyakarta:  Magnum  Pustaka Utama
Hanafiah dan Cucu Suhana. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Rineka Aditama Handayani, Ririn. 2020. Metodologi Penelitian Sosial . Yogyakarta: Trussmedia
Jamun, Yohannes Marryono dkk. 2020. “Pengaruh Pemanfaatan Perangkat Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar”. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol. 4, No. 1, Januari 2020
Jamun, Yohannes Marryono. 2018. Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan . unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jpkm/article/download/
Karwati, Euis dan Donni Juni Priansa. 2016. Kinerja dan Profesionalisme Kepala Sekolah . Bandung: Alfabeta
Kemendikbudristek.  2023. Peraturan  Direktur  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan  Nomor 2626/B/HK.04.01/2023  tentang  Model  Kompetensi  Guru .  Jakarta:  Dirjen  GTK Kemendikbudristek
Muhaimin, M. 2018. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosda Karya, Mulyadi. 2014. Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Budaya Mutu . Malang: UIN- Maliki Press
Musfiqon. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustakaraya
Priyono, M. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif . Sidoarjo: Zifatama Publishing Sekretariat Negara Republik Indonesia. 2021. Peraturan Pemerintah RI Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Sekretariat Negara Republik Indonesia Sugiyono. 2015. Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung : Alfabeta Uno, Hamzah B. 2018. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara Warsita, Bambang. 2018. Teknologi Pembelajaran: Landasan &Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta Yusuf, Choirul Fuad. 2018. Budaya Sekolah dan Mutu Pendidikan . Jakarta : Pena Citrasatria Zamroni. 2016. Pendidikan Demokrasi Pada Masyarakat Multikultural . Yogyakarta: Ombak