Use  of  Number  Card  Props  to  Improve  Students'  Mastery  of  Addition  and Subtraction  for  Grade  1  Students  at  SDN  261  Margahayu  Raya  Kotamadya Bandung

## Ida Faridawati
SDN 261 Margahayu Raya idafaridawati@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Based  on  the  author's  observations  on  grade  1  students  at  SDN  261  Margahayu  Raya,  the score  is  still  relatively  low.  From  the  results  of  observations  during  the  mathematics  learning process in addition and subtraction as many as 21 students out of 40 students scored below the KKM,  during  the  learning  process  41%  were  active,  35%  were  less  active  and  24%  were  not active during KBM, the researchers used the lecture method and picture numbers in whiteboard. This  research  is  a  classroom  action  research.  This  study  uses  several  data  collection techniques  including  tests,  observations,  and  documentation.  Data  was  collected  through  the stages of planning, action, observation, and reflection. The results showed that student learning outcomes  increased  as  seen  from  the  average  score  that  met  the  Minimum  Completeness Criteria  (KKM)  standards,  namely  starting  from  the  pre-cycle, which  was  65.4 and  in  cycle  1  it increased to 77.8 while in cycle 2 it increased rapidly to 84.4.
Keywords: props, number cards, math

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  pada  siswa  kelas  1  di  SDN  261  Margahayu  Raya perolehan  nilai  masih  relatif  rendah.  Dari  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran matematika  pada  penjumlahan  dan  pengurangan  sebanyak  21  siswa  dari    40  siswa memperoleh nilai dibawah KKM, selama pembelajaran berlangsung 41% aktif, 35% kurang aktif dan  24%  tidak  aktif  pada  saat  KBM,  peneliti    menggunakan  metode  ceramah  dan  gambar bilangan  pada  papan  tulis.  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  diantaranya  yaitu  tes, observasi,  dan  dokumentasi.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tahap  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat  terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  telah  memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  mulai  prasiklus  yaitu  65,4  dan  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  77,8 sedangkan pada siklus 2 meningkat pesat 84,4.
Kata kunci: alat peraga, kartu bilangan, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 441 – 452

## PENDAHULUAN
Bangsa Indonesia memasuki milenium ketiga yang sudah di depan pintu. Era ini ditandai  oleh  berbagai  perubahan  yang  cepat  terjadi  dan  sering  tidak  diantisipasi sebelumnya.  Era  globalisasi  menjadikan  kita  terekspos  oleh  berbagai  kejadian  dan tuntutan  kondisi  yang  dipersyaratkan  di  masa  yang  akan  datang.  Berdasarkan  Teori Piaget,  seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  dalam  belajar  yang menyenangkan,  Zoltan  P  Dienes    seorang  guru  Matematika  dari  Hongaria  telah mengembangkan  minat  dan  pengalamannya  salam  pendidikan  Matematika,  ia  telah menciptakan  system  pengajaran  matematika  menjadi  menarik  dan  mudah  dipahami. Demikian  juga  dorongan  esensial  dalam  diri  manusia,  yaitu  dorongan  untuk  tumbuh berkembang  dan  dorongan  untuk  mempertahankan  diri  menjelaskan  alasan  manusia itu belajar. Dengan belajar kualitas sumber daya manusia menjadi meningkat.
Dalam  upaya  peningkatan  sumber  daya  manusia  (SDM)  anak  merupakan sasaran  prioritas  pembangunan.  Oleh  karena  itu  anak-anak  harus  dipersiapkan dengan baik untuk melanjutkan hidup mereka. Adapun persiapan itu dilakukan melalui pendidikan. Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan guru agar siswa dapat mencapai tujuan tertentu.
Meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  menjadi  tanggung  jawab  semua  pihak yang terlibat dalam pendidikan terutama bagi guru SD, yang merupakan ujung tombak dalam  pendidikan  dasar.  Guru  SD  adalah  orang  yang  paling  berperan  dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang  dapat  bersaing  di  jaman perkembangan  teknologi.  Guru  SD  dalam  setiap  pembelajaran  selalu  menggunakan pendekatan,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa memahami materi yang diajarkannya.
Menurut  pengamatan  penulis,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariatif  masih  sangat  rendah  dan  guru cenderung  menggunakan  model  konvesional  pada  setiap  pembelajaran  yang dilakukannya.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  kurangnya  penguasaan  guru  terhadap model-model  pembelajaran  yang  ada.  Padahal  penguasaan  terhadap  model-model pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru. Untuk menjadi guru yang profesional menurut Sardiman A.M. (2007: 132) tidak hanya dengan  modal  ijazah,  tetapi  harus  ditambah  dengan  kemampuan-kemampuan  teknis operasional serta persepsi-persepsi filosofis, terutama yang dapat dimanfaatkan dalam kegiatan berinteraksi dengan pihak yang lain.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  diberlakukan  di  sekolah  dasar bertujuan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  kompeten  dan  cerdas  sehingga  dapat melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  hanya  dapat  tercapai apabila  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  mampu  mengembangkan  seluruh potensi  yang  dimiliki  siswa.  Disamping  itu  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan memberi  kemudahan  kepada  guru  dalam  menyajikan  pengalaman  belajar,  sesuai dengan  prinsip  belajar  sepanjang  hidup  yang  mengacu  pada  empat  pilar  pendidikan universal,  yaitu  belajar  untuk  mengetahui  ( learning  to  know ),  belajar  dengan melakukan  (learning  to  do),  belajar  untuk  hidup  dalam  kebersamaan  (learning  to  live together), dan belajar menjadi diri sendiri (learning to be).
Untuk  itu  guru  perlu  meningkatkan  mutu  pembelajarannya,  dimulai  dengan rancangan pembelajaran yang baik dengan memperhatikan tujuan, karakteristik siswa, materi yang diajarkan, dan sumber belajar yang tersedia. Kenyataannya masih banyak ditemui  proses  pembelajaran  yang  kurang  berkualitas,  tidak  efisien  dan  kurang mempunyai daya tarik, bahkan cenderung membosankan, sehingga hasil belajar yang dicapai tidak optimal. Rendahnya perolehan hasil belajar menunjukkan adanya indikasi terhadap  rendahnya  kinerja  belajar  siswa  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  yang  berkualitas.  Untuk  mengetahui  mengapa  prestasi  siswa  tidak seperti  yang  diharapkan,  tentu  guru  perlu  merefleksi  diri  untuk  dapat  mengetahui
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 441 – 452
faktor-faktor  penyebab  ketidakberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Sebagai  guru yang baik dan profesional, permasalahan ini tentu perlu ditanggulangi dengan segera. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Soetarno  Joyoatmojo  (2003:  22)  bahwa  kemampuan guru  dalam  memotivasi  peserta  didik  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  terbaik  dari proses belajar yang dijalaninya merupakan hal yang sangat mendasar.
Hal ini sesuai dengan pernyataan Maria Montessori (2008: 4) bahwa pendidikan harus  dipahami  sebagai  upaya  pertolongan  untuk  menyingkap  kekuatan  psikis  alami siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  kita  tidak  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran ortodoks yang bergantung pada ucapan. Oleh karena itu,  metode pembelajaran yang efektif  sangat  dibutuhkan.  Dalam  penelitian  ini  metode  efektif  yang  dipilih  adalah pengunaan alat peraga kartu bilangan. Penggunan alat peraga kartu bilangan diyakini sebagai pendekatan yang berorientasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Penggunan  Kartu  Bilangan  akan    membantu  menciptakan kesempatan  yang  luas  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  berhitung  pada pelajaran matematika .
Siswa yang berada di sekolah dasar kelas satu berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh  dan  berkembang  sangat  luar  biasa.  Pada  umumnya  tingkat  perkembangan masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  (holistik)  serta  mampu memahami  hubungan  antara  konsep  secara  sederhana.  Proses  pembelajaran  masih bergantung  kepada  objek-objek  konkrit  dan  pengalaman  yang  dialami  secara langsung.
Pada umumnya pelajaran matematika cenderung dianggap pelajaran yang sulit, sehingga  kurang  diminati  oleh  siswa,  hal  ini  berdampak  buruk  terhadap  pencapaian kompetensi yang diharapkan. Berdasarkan hasil observasi penulis pada siswa kelas 1 di  SDN  261  Margahayu  Raya  perolehan  nilai  masih  relatif  rendah.  Dari  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  matematika  pada  penjumlahan  dan pengurangan  sebanyak  21  siswa  dari    40  siswa  memperoleh  nilai  dibawah  KKM, selama  pembelajaran  berlangsung  41%  aktif,  35%  kurang  aktif  dan  24%  tidak  aktif, pada  saat  KBM,  peneliti    menggunakan  metode  ceramah  dan  gambar  bilangan  pada papan tulis.
Dimulai dari kondisi diatas  diperlukan penelitian mengenai peran guru sebagai pengelola kelas, fasilisator sekaligus sebagai motivator diharapkan dapat menciptakan ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Tinggi  rendahnya  kualitas pembelajaran  merupakan  hasil  dari  sebuah  proses  yaitu  proses  kegiatan  belajar mengajar. Di samping itu, kualitas pembelajaran juga dipengaruhi oleh kondisi orang- orang  yang  terlibat  dalam  proses  tersebut  serta  cara  mereka  bekerjasama.  Kualitas perlu  diperlakukan  sebagai  dimensi  kriteria  yang  berfungsi  sebagai  tolak  ukur  dalam kegiatan  pengembangan  profesi  baik  yang berkaitan  dengan  usaha  penyelenggaraan lembaga pendidikan maupun kegiatan pembelajaran di kelas. Hal ini diperlukan karena suatu  bangsa  akan  mampu  bersaing  dalam  percaturan  internasional  jika  bangsa tersebut  memiliki  keunggulan  (excellence)  yang  diakui  oleh  bangsa  lain,    proses perubahan  tingkah  laku  yang  berupa  pengetahuan  dan  pengalaman  baru    diperoleh melalui proses interaktif dalam pembelajaran antara siswa dengan lingkungannya dan dapat diukur langsung dengan tes dan hasilnya dianalisis secara statistik.
Berdasarkan uraian di atas,  peneliti   merumuskan   penelitian ini dengan judul “Penggunaan  Alat  Peraga  Kartu  Bilangan    untuk    Meningkatkan  Penguasaan  Siswa tentang  Penjumlahan  dan  Pengurangan  Siswa  Kelas  1 SDN  261  Margahayu  Raya”. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  penguasaan  siswa  tentang penjumlahan  dan  pengurangan  dalam  pelajaran  matematika  kelas  1  SDN  261 Margahayu melalui alat peraga kartu bilangan.

## METODE
Menurut  John  Elliot,  PTK  adalah  kajian  tentang  situasi  social  yang  dimaksud untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan  didalamnya  (Elliot,  1982).  Di  lakukannya  PTK adalah dalam rangka guru bersedia untuk menginstropeksi, bercermin, merefleksi atau mengevaluasi  dirinya  sendiri  sehingga  kemampuannya  sebagai  guru,  diharapkan cukup  profesional.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  didalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Adapun model PTK yang dimaksud menggambarkan adanya 4 tahap yakni menyusun rencana tindakan (perencanaan), pelaksaanaan tindakan, pengamatan, refleksi atau  pantulan.
Media  yaitu  alat  bantu  belajar  dan  mengajar,  alat  ini  hendaknya  ada  ketika dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan siswa dan guru yang menggunakannya. Kartu bilangan adalah suatu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran matematika. Selain itu kartu bilangan juga digunakan untuk menghafal  fakta  dasar  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian    dan  pembagian,  serta digunakan untuk menghafal bangun bangun geometri (Darhim, 2001;314).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  melalui  proses  pengkajian  berdaur yang  terdiri dari 4 tahap seperti pada gambar berikut :

## Gambar 1. Tahap Penelitian Tindakan Kelas

## 1.  Siklus I a.  Perencanaan
Tahap  perencanaan  merupakan  tahap  awal  yang  berupa  kegiatan untuk  menentukan  langkah-langkah  yang  dilakukan  peneliti  untuk memecahkan  masalah  yang  akan  dihadapi,  permasalahan  yang  muncul berdasarkan  data  observasi  menunjukan  bahwa  nilai  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan    relatif  masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat masih  banyak  siswa  yang  belum  memenuhi  standar  KKM,  langkah- langkah yang dilakukan :
1)  Menyusun (RPP) Rencana Perbaikan Pembelajaran 2)  Merancang kegiatan pembelajaran 3)  Menyusun rancangan evaluasi
4)  Menentukan objek dalam pembelajaran
5)  Mempersiapkan alat dokumentasi
b.  Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 30 September  2021  dengan  Observer  Ibu  Tati  Suryatika,  S.Pd,  selaku Supervisor  2,  materi  yang  akan  dibahas  adalah  penjumlahan  dan pengurangan.
Dari  hasil  observasi  proses  kegiatan  belajar  siklus  1  tergambar sebagai berikut.
1)  Respon  siswa  dalam  menerima  pelajaran  mulai  menunjukan  adanya peningkatan,  ini  terlihat  dari  aktifitas  siswa  yang  semula  pasif  menjadi aktif.
PERENCANAAN TINDAKAN OBSERVASI REFLEKSI
2)  Minat siswa dalam menerima pelajaran menunjukan adanya peningkatan dibandingkan kegiatan pra siklus.
3)  Pertanyaan yang diajukan oleh guru dapat dijawab oleh sebagian besar siswa,  menunjukan  adanya  peningkatan    pemahaman  terhadap  materi penjumlahan dan pengurangan.
Pada  akhir  siklus  1  dilaksanakan  tes  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan    gambaran  nilai  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Tes Siklus 1 No. Nama Nilai 1 Affan Ibnu Sabil 100 2 Aisha Amelia Azzahra 65 3 Anggia Jelita Putri 100 4 Arlnody Bimo Laksono 65 5 Aziz  Ahdiat Sumadinata 60 6 Azriel Khrisna Malva 100 7 Bagas Ibrahim Azazy 90 8 Berliana Putri Agustin 50 9 Chelsea Rafneil Ibrahim 60 10 Cikal Fausta Darmawan 60 11 Daffa Azra Ratna Dewanti 100 12 Emiliana Indriati 80 13 Fabian Etantyo Abi wardana 80 14 Fathya Nazwa 100 15 Fazlyn Hannah Fahrose 60 16 Feliza khoerunisa Irawan 65 17 Firman Nur Rangga 90 18 Gio Ananda Oktana 90 19 Hana Nuranisa 50 20 Kayfa Putri Aisyadina 90 21 Lija Halijah Choiriyah 70 22 M. Dafa Nugraha 100 23 Milli Nabilah Sofyan 100 24 M. Ramadhika Gautama Kartiwa 90 25 M. Albhira Bakhas 90 26 M. Fatih Hidayatulloh 80 27 M. Musfir Azzahraeni 65 28 Raafi Maulana 70 29 Rafli Abu Baqar Sidiq 60 30 Raissa Fawziya 80 31 Raysa Nur Azizah 80 32 Rivany Maulidna Dwi Putriyanshah 65 33 Sandi Permana Putra 80 34 Safa Kurnia Putri 50 35 Sazqi Fii Amanilah 85 36 Tasya Azzahra Putri 90 37 Valentino Joseph Wola 90 38 Yasakha Githraf Marezva 60 39 Yosafat 90 40 Zahra Fatimah Nuru Samawat 65
Tabel 2. Prosentase Nilai Ketuntasan Individual dari KKM Ideal (70) No NIlai (N) Frekuensi (F)

## N  X  F
Prosentase nilai ketuntasan individual dari KKM ideal (70) 25/40 X 100 % = 62,5 % 1 50 3 150 2 60 6 360 3 65 6 390 4 70 2 140 5 80 6 480 6 85 1 85 7 90 9 810 8 100 7 700 Jumlah 40 3115 Rata-rata 77,8
Dari data diatas siswa yang mendapat nilai matematika pada siklus 1  baru  mencapai  62,5  %,  dan  rata  rata  kelas  baru  mencapai  77,8, sebanyak 25 orang siswa telah memenuhi KKM  ideal. Berdasarkan data kuantitatif  dapat digambarkan data sebagai berikut. 1)  Banyak Siswa 40 orang.
2)  Siswa tuntas 25 orang dari 40 siswa. 3)  Prosentase Ketuntasan yaitu 62,5 % dari standar KKM ideal.
4)  Siswa yang belum tuntas yaitu 37,5 %.
5)  Secara klasikal nilai ketuntasan baru mencapai 77,8.
Dilihat  dari  data  kuantitatif  diatas    dapat  digambarkan  bahwa  nilai ketuntasan  baik  secara  klasikal  maupun  individual  sudah  mengalami kenaikan  yang  cukup  baik,  tetapi  perolehan  nilai  belum  maksimal,  itu berarti perlu diadakan perbaikan pada siklus selanjutnya.
c.  Observasi
Kegiatan Observasi dilakukan pada awal hingga akhir pembelajaran,  observasi  bertujuan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  pada  saat  observasi  ini  pengambilan  data dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  lembar  observasi  ini berupa  pernyataan  mengenai  kegiatan  belajar  mengajar  didalam  kelas, pengamatan dilakukan peneliti dan supervisor 2. Hasil Pengamatan aktifitas siswa  disajikan pada tabel berikut :

## Tabel 3. Hasil Observasi terhadap Aktifitas Siswa Siklus 1
No Keaktifan Jumlah Siswa Prosentase 1 Aktif 20 50 % 2 Kurang aktif 16 40 % 3 Tidak aktif 4 10 % Jumlah 40 100 %
Dari  data  diatas  terlihat  perbedaan  nilai  sikap  siswa  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  matematika,  Siklus  1  siswa  aktif  20  orang  atau  50 %,  Siswa  kurang  aktif  16  orang  atau  40  %  dan  siswa  tidak  aktif  4  orang atau 10 %.
J u m
l a h S i s w
a Gambar 2. Grafik Hasil Perolehan Nilai Siklus 1

## d.  Refleksi
Analisa  terhadap  hasil  observasi  dan  hasil  tes,  peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran secara umum mengalami peningkatan, baik keaktifan siswa maupun hasil belajar siswa, peningkatan ini diduga karena siswa merasa senang mengikuti kegiatan belajar dengan Penggunaan Alat Peraga Kartu Bilangan. Berikut hasil refleksi selama kegiatan pembelajaran pada siklus 1.
1)  Keaktifan siswa meningkat meskipun belum seluruhnya
2)  Pada  siklus  1  masih  banyak  siswa  yang  belum  dapat  menyelesaikan soal latihan.
3)  Pada saat pengerjaan evaluasi masih ada siswa yang bermain-main.
4)  Penggunaan alat  peraga belum  optimal sehingga perlu perbaikan pada siklus berikutnya.
5)  Metode yang digunakan kurang bervariasi sehingga perlu penambahan metode pada siklus berikutnya.
6)  Guru kurang memberikan bimbingan sehingga pemahaman siswa masih kurang.
2.  Siklus II

## a.  Perencanaan
Perencanaan kegiatan siklus 2 dibuat dengan memperhatikan hasil kegiatan pada siklus 1, tahap perencanaan  yang akan dilaksanakan pada siklus 2 meliputi :
1)  Menyempurnakan RPP siklus 1
2)  Mempersiapkan alat bantu pembelajaran yang lebih komunikatif 3)  Alat Peraga yang sesuai sebagai perbaikan siklus 1 4)  Memperbaiki pedoman observasi 5)  Mempersiapkan alat evaluasi
6)  Mempersiapkan alat dokumentasi b.  Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  2  dilaksanakan  pada tanggal 07 Oktober 2021 dengan Observer Ibu Tati Suryatika, S.Pd, selaku supervisor  2,  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  2  merupakan  scenario pembelajaran sebagai perbaikan pada siklus 1.
Dari  hasil  observasi  proses  kegiatan  belajar  siklus  2  tergambar sebagai berikut :
1)  Siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  peningkatan  aktifitas  siswa diduga  merupakan  hasil  perubahan/perbaikan  guru  dalam  mengelola kegiatan belajar mengajar.
2)  Soal-soal latihan sebagian besar dapat dijawab siswa.
3)  Siswa  lebih  antusias  menerima  pelajaran,  hal  ini  karena  alat  peraga yang menarik dan sesuai dengan materi pelajaran.
4)  Siswa lebih serius dalam belajar.
Pada  akhir  siklus  2  dilaksanakan  tes  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan    gambaran  nilai  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Tes Siklus 2 No. Nama Nilai 1 Affan Ibnu Sabil 100 2 Aisha Amelia Azzahra 90 3 Anggia Jelita Putri 90 4 Arlnody Bimo Laksono 80 5 Aziz  Ahdiat Sumadinata 80 6 Azriel Khrisna Malva 100 7 Bagas Ibrahim Azazy 90 8 Berliana Putri Agustin 65 9 Chelsea Rafneil Ibrahim 70 10 Cikal Fausta Darmawan 80 11 Daffa Azra Ratna Dewanti 100 12 Emiliana Indriati 80 13 Fabian Etantyo Abi wardana 80 14 Fathya Nazwa 100 15 Fazlyn Hannah Fahrose 80 16 Feliza khoerunisa Irawan 90 17 Firman Nur Rangga 90 18 Gio Ananda Oktana 90 19 Hana Nuranisa 70 20 Kayfa Putri Aisyadina 90 21 Lija Halijah Choiriyah 65 22 M. Dafa Nugraha 100 23 Milli Nabilah Sofyan 100 24 M. Ramadhika Gautama Kartiwa 90 25 M. Albhira Bakhas 90 26 M. Fatih Hidayatulloh 100 27 M. Musfir Azzahraeni 80 28 Raafi Maulana 80 29 Rafli Abu Baqar Sidiq 80 30 Raissa Fawziya 80 31 Raysa Nur Azizah 80 32 Rivany Maulidna Dwi Putriyanshah 70 33 Sandi Permana Putra 80 34 Safa Kurnia Putri 65 35 Sazqi Fii Amanilah 85 36 Tasya Azzahra Putri 95
37 Valentino Joseph Wola 80 38 Yasakha Githraf Marezva 80 39 Yosafat 100 40 Zahra Fatimah Nuru Samawat 80 Tabel 5. Tabel 3. Hasil Observasi terhadap Aktifitas Siswa Siklus 1 No NIlai (N) Frekuensi (F)

## N  X  F
Prosentase nilai ketuntasan individual dari KKM ideal (70) 37/40 X 100 % = 92,5 % 1 65 3 195 2 70 3 210 2 80 15 1200 3 85 1 85 4 90 9 810 5 95 1 95 6 100 8 800 Jumlah 40 3395 Rata rata 84,8
Dari data diatas siswa yang mendapat nilai matematika pada siklus 2  mencapai  92,5  %,  dan  rata  rata  kelas    mencapai  84,8    sebanyak  37 orang siswa telah memenuhi KKM  ideal.
Berdasarkan  data  kuantitatif    dapat  digambarkan  data  sebagai berikut :
1)  Banyak siswa 40 orang. 2)  Siswa tuntas 37 orang dari 40 siswa.
3)  Prosentase ketuntasan 92,5 %.
4)  Siswa yang belum tuntas 7,5 %.
5)  Secara klasikal nilai ketuntasan 84,8.
Dilihat  dari  data  kuantitatif  siklus  2,  dapat  diartikan  bahwa  nilai ketuntasan  baik  secara  klasikal  maupun  individual  sudah  mengalami kenaikan  yang  baik,  peneliti  memutuskan  untuk  tidak  melanjutkan perbaikan pada siklus selanjutnya.
c.  Observasi
Hasil  Pengamatan  aktifitas  siswa  pada  siklus  2  sudah  mengalami peningkatan,  disajikan pada tabel berikut :

## Tabel 6. Hasil Observasi terhadap Aktifitas Siswa Siklus 2
No. Keaktifan Jumlah Siswa Prosentase 1 Aktif 30 75 % 2 Kurang aktif 8 20 % 3 Tidak aktif 2 5  % Jumlah 40 100 %
Dari  data  diatas  terlihat  perbedaan  nilai  sikap  siswa  dalam proses  kegiatan  pembelajaran  matematika,  Siklus  2  siswa  aktif  30  orang atau 75 %, Siswa kurang aktif  8 orang atau 20 %  dan siswa tidak aktif 2 orang atau 5 %.
d.  Refleksi
Setelah  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  2,  nilai ketuntasan  secara  klasikal  sudah  memenuhi  standar  dari  sebelum perbaikan dan sesudah perbaikan, refleksi pada siklus 2 merupakan tahap akhir  dalam  penelitian,  dari  hasil  observasi  pada  siklus  2  respon  siswa sangat  baik  terhadap  materi  penjumlahan  dan  pengurangan,  selain  itu
melalui  refleksi  dapat  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  siswa  yang kurang  mampu  mengerjakan  soal  dan  terlihat  acuh  pada  siklus  2 menunjukan sikap yang positif dengan hasil belajar yang baik. Berikut hasil refleksi selama kegiatan pembelajaran pada siklus 2. 1)  Keaktifan siswa meningkat  hanya ada 2 orang yang terlihat tidak aktif 2)  Pada Siklus 2 seluruh  siswa yang  dapat menyelesaikan soal latihan
3)  Seluruh siswa serius dalam mengerjakan soal evaluasi
4)  Penggunaan alat peraga sudah optimal sehingga tidak perlu ada siklus berikutnya.

## B.  Pembahasan dari Setiap Siklus
Dalam  Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  yaitu untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah sebagai berikut.
1.  Melakukan perbaikan dalam seluruh proses pembelajaran
2.  Memperbaiki  media  pembelajaran  sehingga  sesuai  dengan  konsep  dan karakteristik materi penjumlahan dan pengurangan dalam pelajaran matematika
3.  Menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan
4.  Merubah,  menambah,  atau  memperbaiki  metode  pembelajaran  dari  setiap siklus
5.  Memberikan penghargaan dan pujian terhadap siswa
6.  Membimbing siswa proses kegiatan belajar
7.  Memberikan tugas yang sesuai dan menciptakan iklim yang kondusif
Dari  hasil  refleksi  siklus  perbaikan  pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2 ternyata  menunjukan  adanya  peningkatan  dan  perbaikan  yang  signifikan,  hal  ini dapat dilihat dari perolehan nilai siswa dari mulai kegiatan prasiklus, siklus 1 dan dilanjutkan siklus 2.

## Tabel 7. Hasil Observasi terhadap Aktifitas Siswa Selama 2 Siklus
No. Keaktifan Prosentasi  Aktifitas Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Aktif 41 % 50 % 75 % 2 Kurang aktif 35 % 40 % 20 % 3 Tidak aktif 24 % 10 % 5  % Jumlah 100 % 100 % 100 %

## Tabel 8. Hasil Peningkatan Nilai Rata-Rata selama 2 siklus
Mata Pelajaran Nilai Rata-rata Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Matematika 65,4 77,8 84.8
Secara keseluruhan hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan, baik dari  segi  aktifitas,  kerjasama,  maupun  prestasi  siswa.,  salah  satu  hasil  observasi selain  3  hal  yang  menjadi  sasaran  tindakan  penelitian  adalah  dengan berkembangnya pemahaman materi sejalan dengan berkembangnya aktivitas dan keterampilan kooperatif siswa.
Dari  hasil  perolehan  nilai  prestasi  belajar  yang  terdapat  pada  tabel  4.8, terlihat adanya peningkatan nilai rata-rata dari mulai pra siklus, siklus 1 dan siklus 2, sehingga dapat terlihat jelas peningkatan kemajuan pada grafik dibawah ini :

## Gambar 3. Grafik Hasil Perolehan Nilai Setap Siklus
Terlihat jelas peningkatan yang diperoleh dari grafik diatas yaitu perolehan nilai  rata-siswa  dari    pra  siklus  yaitu  65,4,  siklus1  meningkat  menjadi  77,8  dan siklus 2 menjadi 84,4, dengan hasil prestasi ini peneliti menyatakan telah berhasil memenuhi standar kriteria ketuntasan minimal dengan 2 siklus penelitian sehingga tidak perlu ada siklus selanjutnya.

## SIMPULAN
1.  Penggunaan  Alat  Peraga  Kartu  Bilangan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  siswa  kelas  1  dalam  pelajaran matematika.
2.  Dengan menggunakan Alat Peraga  Kartu Bilangan kegiatan belajar menjadi lebih menarik dan tidak monoton.
3.  Alat  Peraga  Kartu  Bilangan  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran matematika kelas 1 tentang penjumlahan dan pengurangan.
4.  Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  meningkat  karena  suasana  belajar yang  menyenangkan  sehingga  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran matematika.
5.  Hasil belajar siswa meningkat terlihat dari perolehan nilai rata-rata telah memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu mulai prasiklus yaitu 65,4  Siklus 1 meningkat menjadi 77,8 dan pada Siklus 2 meningkat pesat 84,4.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri W, dkk. (2008). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Djaman Satori, dkk. (2009). Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas Terbuka. Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  zain,  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Herman,  Asep  Herry,  dkk.  (2007). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
I.G.K  Wardhani.  (2008).  Kusmaya  Wihardit. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Universitas Terbuka
Karso, dkk. (2009). Pendidikan Matematika I . Jakarta: Universitas Terbuka.
R a t a -
r a t a
Tim  FKIP.  (2009). Pemantapan  Kemampuan  Profesional  (PKP) .  Jakarta:  Universitas Terbuka. Tim  TAP  FKIP  UT.  (2011). Panduan  Tugas  Akhir  Program  Sarjana  FKIP  (TAP) , Jakarta: Universitas Terbuka.
Tim PKM UT (2011). Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM) . Jakarta: Universitas Terbuka.
Zainal Aqib. (2006). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru . Bandung: Yrama Widya.