## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SOFT SKILLS TERPADU DALAM PEMBELAJARAN PENJASORKES PADA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
1) Lilik Indriharta, 2) Suharjana, 3) Marzuki
1) UPN Veteran Yogyakarta, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta liliktrail@gmail.com, suharjana_fikuny@yahoo.com, marzuki@uny.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  mengembangkan  model  pembelajaran  soft  skills terpadu, (2) menganalisis keberhasilan pelaksanaan pembelajaran soft skills terpadu, dan (3) me- nganalisis  dampak  penerapan  model  pembelajaran  Soft  Skills  Terpadu  dalam  pembelajaran Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama  terhadap  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan (Research & Development). Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah kelas VII pada  4  SMP  Negeri  di  Kota  Yoyakarta.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Tahap  pengembangan  model  pembelajaran soft  skills  terpadu  dalam  pembelajaran  Penjasorkes  adalah  tahap  pendahuluan,  pengembangan, dan  evaluasi  dengam  hasil  perangkat  model  berupa  buku  panduan,  perangkat  penilaian,  dan instrumen pengembangan model pembelajaran. (2) Model pembelajaran soft skills terpadu dalam pembelajaran  Penjasorkes  menunjukkan  tingkat  keterlaksanaan  yang  tergolong  sangat  baik, memenuhi  kriteria  valid,  sangat  efektif,  dan  sangat  praktis.  (3)  Model  pembelajaran  Soft  Skills Terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes di Sekolah Menengah Pertama mampu mengembangkan soft skills siswa.
Kata  kunci : model  pembelajaran  soft  skills  terpadu,  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga, dan kesehatan, sekolah menengah pertama

## DEVELOPING INTEGRATED SOFT SKILLS LEARNING MODEL IN PHYSICAL EDUCATION, SPORT, HEALTH, AND RECREATION INSTRUCTION IN JUNIOR HIGH SCHOOL
1) Lilik Indriharta, 2) Suharjana, 3) Marzuki
1) UPN Veteran Yogyakarta, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta liliktrail@gmail.com, suharjana_fikuny@yahoo.com, marzuki@uny.ac.id

## Abstract
This research is aimed at: (1) developing integrated soft skills learning model, (2) analyzing the success of integrated soft skills learning model implementation, and (3) analyzing the impact of the implementation of integrated soft skills learning model in physical education, sport, health, and recreation  instruction  on  the  students  of  junior  high  school.  The  research  was  a  research  adn development  (R  &  D).  The  subject  of  the  research  was  students  of  grade  VII  in  four  junior  high schools  in  Yogyakarta  Municipality.  Data  analysis  was  conducted  using  qualitative  and quantitative descriptive method. The result of the research shows that: (1) The stages of developing integrated soft skills learning model in physical education, sport, health, and recreation instruction include the stages of introduction, development, and evaluation which results model set in the form of  handbook,  assessment  set,  and  instrument  of  learning  model  development.  (2)  Integrated  soft skills learning model in physical education, sport, health, and recreation instruction reveals a very good level of implementation, fulfills the ‘valid’ citerion, is very effective and also practical. (3) Integrated soft skills learning model in physical education, sport, health, and recreation instruction in junior high school is capable to develop students’ soft skills.
Keywords: integrated soft skills learning model; physical education, sport, health, and recreation instruction; junior high school

## PENDAHULUAN
Revitalisasi  Dalam  kondisi  bangsa Indonesia  yang  seperti  sekarang  ini,  pengem- bangan soft  skills menjadi  mutlak  diperlukan. Istilah  yang  mengemuka  di  Negara  Indonesia beberapa  waktu  terakhir  mengenai  revolusi mental tentunya sangat erat kaitannya dengan pendidikan.  Pendidikan  dapat  dijadikan  seba- gai  suatu  wahana atau  media  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  revolusi  mental.  Kemen- terian  Koordinator  Bidang  Pembangunan Manusia dan Kebudayaan (2015, p. 1) menje- laskan  bahwa  revolusi  mental  merupakan suatu gerakan seluruh masyarakat (pemerintah dan  rakyat)  dengan  cara  yang  cepat  untuk mengangkat  kembali  nilai ‐ nilai  strategis  yang diperlukan  oleh  bangsa  dan  negara  untuk mampu  menciptakan  ketertiban  dan  kesejah- teraan  rakyat  sehingga  dapat  memenangkan persaingan di era globalisasi. Revolusi mental ditujukan  untuk  mengubah  cara  pandang, pikiran, sikap, perilaku yang berorientasi pada kemajuan  dan  kemodernan,  sehingga  Indone- sia menjadi bangsa besar dan mampu berkom- petisi dengan bangsa ‐ bangsa lain di dunia. Revolusi mental sebenarnya bukanlah hal  baru  bagi  bangsa  Indonesia.  Istilah  ini sudah  bermula  dari  gagasan  yang  dicetuskan oleh  Presiden  Soekarno  pada  tahun  1957. Presiden Soekarno pernah menyatakan bahwa “Revolusi  Mental  merupakan  satu  gerakan untuk menggembleng manusia Indonesia agar menjadi  manusia  baru,  yang  berhati  putih, berkemauan baja, bersemangat elang rajawali, berjiwa api yang menyala-nyala” (Kementrian Koordinator  Bidang  Pembangunan  Manusia dan  Kebudayaan,  2015,  p.  3).  Seiring  dengan berjalannya  waktu,  revolusi  mental  tidak  lagi menjadi  perhatian  bangsa  Indonesia  yang  se- dang  giat  melaksanakan  pembangunan.  Sam- pai dengan saat ini, ketika dihadapkan pada 3 masalah  pokok  bangsa  maka  revolusi  mental kembali  dianggap  sebagai  salah  satu  jalan untuk  menyelesaikan  segala  persoalan  yang kompleks  terjadi.  Adapun  ketiga  masalah pokok  bangsa  tersebut  adalah  merosotnya wibawa  negara,  lemahnya  sendi  perekono- mian  negara,  dan  intoleransi  dan  krisis  kepri- badian bangsa.
Gerakan  nasional  revolusi  mental melalui  jalur  pendidikan  terkait  erat  dengan pengembangan soft  skills dalam  pendidikan dan  pembelajaran.  Namun  demikian,  perlu
menjadi  perhatikan  bahwa  gerakan  nasional revolusi mental melalui jalur pendidikan atau- pun  pengembangan soft  skills dalam  pendi- dikan  dan  pembelajaran seharusnya  tidak hanya  dengan  strategi  internalisasi  saja,  akan tetetapi juga melalui pengamalan atau aktuali- sasi  secara  langsung.  Aktualisasi  dalam pengembangan  nilai  revolusi  mental  ataupun pengembangan soft  skills dapat  dilakukan dengan  menerapkan  suatu  model  pendidikan dan pembelajaran yang dapat mengajak siswa untuk menerapkan nilai revolusi mental ataup soft  skills secara  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.
Soft  skills sendiri  dapat  dipahami melalui kutipan “s oft skills refer to the cluster of  personality  traits,  social  graces,  facility with  language,  personal  habits,  friendliness, and  optimism  that  mark  people  to  varying degrees.  Soft  skills  complement  hard  skills, which are the technical requirements of a job (Schulz,  2008,  p.  17).  Kutipan  tersebut  me- nunjukkan  bahwa soft  skills merupakan  bagi- an  dari  kepribadian,  sopan  santun,  kemam- puan berbahasa dan berkomunikasi, kebiasaan pribadi,  keramahan,  dan  optimisme  yang  me- nandai  orang  untuk  berbagai  derajat. Soft skills melengkapi hard  skill ,  yang  merupakan persyaratan teknis dalam pekerjaan. Soft skills memang  terkait  erat  dengan  pembelajaran karakter atau pendidikan moral dan etika. Hal ini  disebabkan soft  skills merupakan  bagian dari  karakter  dan  keterampilan  interpersonal yang menjadi ciri hubungan seseorang dengan orang lain. Kristjansson (2015, p. 5) menjelas- kan  bahwa  pendidikan  karakter  dapat  dilak- sanakan  melalui  pendidikan soft  skills atau pendidikan nonkognitif. Soft skills akan mem- pengaruhi seberapa baik seseorang berinterak- si  dengan  orang  lain,  dan  biasanya  menjadi bagian  yang  pasti  dari  karakter  dan  kepri- badian seseorang.
Peluang  mengajarkan soft  skills bisa dijalankan oleh semua mata pelajaran. Namun demikian, fakta yang terjadi di dunia pendidi- kan  menunjukkan  bahwa  tanggung  jawab  du- nia pendidikan untuk membentuk kepribadian dan  karakter  siswa  seringkali  dijadikan  seba- gai beban untuk mata pelajaran tertentu, yaitu Pendidikan  Kewarganegaraan  atau  PKn.  Pa- dahal, soft  skills seharusnya  diintegrasikan dalam  seluruh  mata  pelajaran  termasuk  Pen- didikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan  pelajaran
olahraga.  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan  merupakan  mata  pelajaran  wajib dalam kurikulum pendidikan dasar dan mene- ngah  sebagaimana  tertuang  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sis- tem  Pendidikan  Nasional.  Pasal  37  Ayat  1 Butir  h  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional mengamanatkan  bahwa  “kurikulum  pendidi- kan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat  pen- didikan  jasmani  dan  olahraga.  Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan juga diatur dalam Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2005 tentang  Sistem  Keolahragaan  Nasional.  Pasal 18 Ayat (1)  Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2005  tentang  Sistem  Keolahragaan  Nasional menyebutkan bahwa “olahraga pendidikan di- selenggarakan  sebagai  bagian  proses  pendi- dikan”,  dan  Pasal  18  Ayat  4  Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2005 tentang Sistem Keolah- ragaan  Nasional  yang  menyebutkan  bahwa “olahraga  pendidikan  pada  jalur  pendidikan formal  dilaksanakan  pada  setiap  jenjang pendidikan”.
Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan  lebih  identik  dengan  kepentingan fisik,  kesegaran  organik,  dan  kesegaran  mo- torik. Pelajaran  olahraga di sekolah yang saat ini dinamakan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan  Kesehatan  (PJOK)  sebenarnya  memiliki peranan  yang  sangat  strategis  sebagai  alat pendidikan  dan  sebagai  sarana  menanamkan nilai-nilai  sosial  dan  kepribadian  yang  positif yang bisa dibentuk melalui olahraga. Dewantara  (1967)  berpendapat  bahwa  selain unsur  kesenangan  dan  kesehatan  badan, olahraga  juga  bermanfaat  untuk  pendidikan batin  guna  mendidik  tabiat:  sejuk  hati,  sek- sama,  awas,  dan  tertib  sehingga  dalam  pelak- sanaannya olahraga harus selalu dihubungkan dengan rasa kesopanan.
Terjadinya  perubahan-perubahan  pa- radigma  pendidikan  yang  menempatkan manusia  sebagai  sumber  daya  yang  utuh, memberikan arah kebijakan dalam meletakkan kerangka  bagi  pembangunan  pendidikan  di masa  mendatang.  Secara  substansi,  arah pendidikan  harus  dapat  membekali  peserta didik  dengan  kompetensi  pada  kemampuan memecahkan  masalah, komunikasi, hubungan sosial  dan  interpersonal,  kemandirian,  etika, dan  estetika.  Terlepas  dari  berbagai  ramuan mujarab yang ditawarkan, pengembangan soft skills di  lembaga  pendidikan  formal  memang
harus  dilakukan  secara  integratif  dan  menye- luruh.  Sebagai  upaya  pencapaian  ke  arah  itu, setiap  mata  pelajaran  termasuk  Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan selayaknya juga  ditujukan  untuk  mengembangkan  ke- mampuan soft skills melalui pendekatan pem- belajaran  yang  bisa  mengasah  pengembangan kepribadian.
Pengembangan  model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam  pembelajaran  Pen- didikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan pa- da  Sekolah  Menengah  Pertama  perlu  dilaksa- nakan di Kota Yogyakarta yang dikenal seba- gai  kota  pendidikan  atau  kota  pelajar. Image ini  melekat  pada  Kota  Yogyakarta  berkaitan dengan sejarah dan peran kota ini dalam dunia pendidikan  di  Indonesia.  Berbagai  jenjang pendidikan  tersedia  di  kota  ini.  Setiap  tahun, banyak  pelajar  dari  seluruh  daerah  di  Indo- nesia  bahkan  manca  negara  datang  ke  Yog- yakarta  untuk  menempuh  pendidikan.  Oleh karena  itu,  tidak  berlebihan  bila  Yogyakarta disebut sebagai miniatur Indonesia.
Yogyakarta  pantas  disebut  sebagai miniatur  Indonesia  karena  banyaknya  suku bangsa  yang  berdiam  di  kota  ini  untuk menimba ilmu. Hal ini tentunya menyebabkan tingginya  akulturasi  budaya  di  Kota  Yogya- karta  sendiri.  Akulturasi  budaya  ini  tentunya tidak  hanya  membawa  dampak  positif  saja, akan  tetetapi  juga  dampak  negatif.  Di  antara dampak  negatif  tersebut  adalah  dalam  hal pembentukan  kepribadian.  Selain  itu,  akultu- rasi  budaya  juga  dapat  menumbuhkan  sifat dan  sikap  individualisme,  tidak  adanya  rasa kepedulian  terhadap  orang  lain.  Padahal, bangsa  Indonesia  sendiri  terkenal  dengan bangsa yang menjunjung tinggi prinsip gotong royong.
Dampak negatif yang mungkin timbul dari  akulturasi  budaya  yang  terjadi  di  Kota Yogyakarta menuntut adanya pendidikan yang komprehensif  guna  membina  kepribadian  se- perti  halnya  pendidikan soft  skills yang  ter- padu  dalam  seluruh  mata  pelajaran,  termasuk Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehat- an.  Yogyakarta  dikenal  sebagai  kota  yang ramah, gotong royong, sangat toleran dan jauh dari  kata  keras.  Sikap  dan  karakter  tersebut termasuk dalam area soft skills . Namun demi- kian,  peningkatan  jumlah  pendatang  yang terjadi  selama  beberapa  tahun  terakhir,  ke- kerasan  di  Kota  Yogyakarta  juga  mengalami penigkatan.  Dengan  proses  modernisasi  dan
dialektika  politik,  karakter  lokal  semakin terdesak  akibat  ketidakseimbangan  antara akselerasi budaya dan modernisasi.
Permasalahan  yang  terjadi  di  Kota Yogyakarta  yang  multikultur  ini  semakin mendesak  agar  pendidikan soft  skills menjadi perhatian  dan  perlu  dilaksanakan.  Perbaikan pendidikan  di  Kota  Yogyakarta  akan  mem- bawa  kemajuan  dalam  dunia  pendidikan  di seluruh  Indonesia,  mengingat  tidak  hanya warga Yogyakarta saja yang menuntut ilmu di kota  ini,  melainkan  dari  seluruh  Indonesia. Pendidikan  yang  baik  di  Kota  Yogyakarta guna  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  memiliki hard  skills maupun soft  skills yang  mumpuni  akan  membekali  generasi muda  yang  berasal  dari  seluruh  daerah  di Indonesia  agar  dapat  mengembangkan  dan membangun  daerahnya  masing-masing  di kemudian hari.
Pembelajaran  di  sekolah-sekolah  di Yogyakarta  masih  kurang  memperhatikan pengembangan bagi dimensi soft skills . Begitu pula halnya pada Pembelajaran Penjasorkes di Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota  Yogya- karta.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang  dilakukan  peneliti  melalui  wawancara dengan guru dan siswa pada beberapa Sekolah Menengah  Pertama  di  Kota  Yogyakarta  dike- tahui  bahwa  dalam  pembelajaran  Penjasorkes yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru,  pengem- bangan soft  skills belum  dilaksanakan  secara optimal.  Belum  ada  perhatian  khusus  dari guru  untuk  mengembangkan soft  skills dalam pembelajaran  Penjasorkes.  Pada  dasarnya, guru sudah memiliki pandangan bahwa dalam pembelajaran  Penjasorkes  keterampilan  yang dipelajari  bukan  hanya  keterampilan  gerak dan  fisik  semata,  melainkan  terkait  pula  de- ngan  keterampilan  sosial,  seperti  berempati pada  orang  lain,  menahan  sabar,  memberikan respek  dan  penghargaan  pada  orang  lain, mempunyai  motivasi  yang  tinggi,  serta  ba- nyak lagi. Namun demikian, dalam pelaksana- an  pembelajaran  guru  masih  belum  mem- berikan  fokus  perhatian  pada  pengembangan soft skills siswa.
Pengembangan pembelajaran soft skills terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes Sekolah  Menengah  Pertama,  perlu  diperha- tikan  beberapa  area soft  skills yang  harus ditanamkan.  O’Brien  (2010,  p.  81)  meng- ungkapkan  bahwa soft  skills dapat  dikate- gorikan ke dalam 7 area yang disebut Winning
Characteristics ,  yaitu communication  skills (kemampuan komunikasi), organizational skills (kemampuan  organisasi), leadership (kepemimpinan), logic (logika), effort (upa- ya), group  skills (kemampuan  bekerja  sama), dan ethics (etika).  Keterampilan  komunikasi sebagai  bagian  dari soft  skills yang  dimak- sudkan  meliputi  keterampilan  komunikasi lisan  dan  komunikasi  tulisan.  Keterampilan organisasi  adalah  keterampilan  yang  dimiliki seseorang dalam mengorganisasi, baik dirinya maupun  orang-orang  di  sekitarnya.  Keteram- pilan  kepemimpinan  ini  bermakna  bahwa  se- seorang  memiliki  jiwa  kepemimpinan,  dan dalam  melakukan  kepemimpinannya  itu,  ia termasuk  sebagai  pemimpin  yang  efektif. Keterampilan  logika  artinya  keterampilan yang  berbasiskan  penalaran. Effort skills ada- lah keterampilan dalam melakukan upaya. Ke- mampuan  bekerja  sama  adalah  keterampilan yang  harus  dimiliki  seseorang  saat  ia  berada di  tengah-tengah  lingkungan  dan  manusia yang  lain.  Keterampilan  etika  adalah  kete- rampilan  untuk  belajar  membedakan  mana yang salah dan mana yang benar, lalu memilih dan melakukan tindakan yang benar.
Ketujuh area soft skills sesungguhnya sangat  sesuai  untuk  diintegrasikan  dalam pendidikan soft skills pada pembelajaran Pen- didikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan. Pendidikan  jasmani  juga  terkait  dengan  res- pons  emosional,  hubungan  personal,  perilaku kelompok,  pembelajaran  mental,  intelektual, emosional,  dan  estetika.  Pendidikan  melalui fisikal  maksudnya  adalah  pendidikan  melalui aktifitas  fisikal  (aktivitas  jasmani),  tujuannya mencakup semua aspek perkembangan kepen- didikan, termasuk pertumbuhan mental, sosial siswa.  Manakala  tubuh  sedang  ditingkatkan secara  fisik,  pikiran  (mental)  harus  dibelajar- kan  dan  dikembangkan,  dan  selain  itu  perlu pula  berdampak  pada  perkembangan  sosial, seperti  belajar  bekerja  sama  dengan  siswa lain.
Penelitian  ini  meliputi  analisis  secara teoretis untuk mendapatkan informasi tentang kesesuaian  indikator  serta  analisis  empiris untuk  mengungkap  kualitas  pengembangan atribut soft  skills .  Oleh  karena  itu,  perlu  di- lakukan  suatu  penelitian  pengembaangan untuk  menyusun  suatu  model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam  pembelajaran  pen- jasorkes  sekolah  menengah  pertama.  Model pembelajaran soft  skills yang  dikembangkan

## 134 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
merupakan  pembelajaran soft  skills terpadu. Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  pen- dekatan  dalam  pembelajaran  yang  secara sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik dalam  intramata  pelajaran  maupun  antarmata pelajaran.  Dalam  model  pembelajaran  yang dikembangkan,  aspek  yang  dikaitkan  adalah materi  pembelajaran  Penjasorkes  dengan materi  pembelajaran soft  skills .  Suyanto  & Jihad  (2013,  p.  11)  menjelaskan  bahwa  pem- belajaran  terpadu  merupakan  suatu  pendekat- an pembelajaran yang menghubungkan secara terintegrasi berbagai bidang yang mencermin- kan dunia riil di sekeliling dan dalam rentang kemampuan dan perkembangan siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui pendekatan  penelitian  pengembangan.  Pe- ngembangan  yaitu  penelitian  yang  digunakan untuk mengembangkan atau  membuat produk baru  melalui  proses  atau  langkah-langkah yang  dapat  dipertanggung  jawabkan.  Dalam penelitian  ini,  produk  yang  dihasilkan  berupa petunjuk  pembelajaran soft  skills pada  mata pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan Kesehatan.  Dengan  merujuk  pada  latar  bela- kang yang telah diuraikan sebelumnya, peneli- ti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengembangan  Model  Pembelajaran Soft  skills Terpadu  dalam  Pembelajaran  Pen- jasorkes Sekolah Menengah Pertama”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  dan  pengembangan  atau Research & Development . Penelitian Research & Deve- lopment ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menghasilkan produk berupa  model pembela- jaran soft  skills terpadu  dalam  pembelajaran Penjasorkes  Sekolah  Menengah  Pertama.  Ha- sil  dari  model  pembelajaran  diharapkan  men- jadi  dasar  bagi  praktisi  pendidikan  untuk mengambil  kebijakan  kedepan  dalam  rangka perbaikan  pembelajaran soft  skills terpadu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah Menengah Pertama.
Penetapan  model  pengembangan  ini terdiri  dari  sepuluh  urutan  sebagai  berikut (Gall,  Gall,  &  Borg,  2003,  p.  775):  (1)  mela- kukan penelitian dan pengumpulan informasi; (2)  melakukan  perencanaan  (pendefinisian, perumusan tujuan, penentuan urutan); (3) me- ngembangkan produk bentuk awal (penyiapan materi  pembelajaran,  penyusunan  buku  pe-
gangan,  dan  perlengkapan  evaluasi);  (4)  me- lakukan  uji  coba  lapangan  pendahuluan;  (5) melakukan  revisi  terhadap  produk  utama (sesuai  dengan  saran-saran  dan  hasil  uji  coba pendahuluan); (6) melakukan uji coba lapang- an  utama;  (7)  melakukan  revisi  terhadap  pro- duk  utama  (revisi  produk  berdasarkan  saran- saran dari hasil uji coba lapangan utama); (8) melakukan uji coba lapangan operasional; (9) melakukan revisi terhadap produk akhir (revi- si  produk  seperti  yang  disarankan  oleh  hasil uji  coba  lapangan  operasional);  (10)  mende- siminasikan  dan  mengimplementasikan  pro- duk (membuat laporan).
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pa- da  penelitian  ini  mengacu  pada  urutan  yang dikemukan  oleh  Gall,  Gall,  dan  Borg  yang telah diuraikan.
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini diambil  dari  kelas  VII  SMP  Negeri  di  Kota Yogyakarta,  yang  meliputi  guru,  siswa,  dan kepala  sekolah  selaku  pimpinan.  Subjek  uji coba  penelitian  ini  diambil  4  dari  16  SMP Negeri  di  Kota  Yogyakarta.  SMP  Negeri  di Kota Yogyakarta tersebar di berbagai lokasi di tengah Kota Yogyakarta. Pemilihan kelas VII dari  SMP  Negeri  sebagai  subjek  uji  coba disebabkan SMP Negeri dapat dijadikan tolok ukur  dalam  proses  pendidikan.  Di  samping itu,  guru  Penjasorkes  pada  SMP  Negeri  ma- yoritas  adalah  pegawai  negeri  sipil  (PNS) yang memiliki pendidikan paling tidak strata 1 (S1)  dalam  bidang  ilmu  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  merupakan  data  kuantitatif  serta  data kualitatif.  Data  tersebut  memberi  gambaran tentang  tahap  perancangan  model,  efektifitas model  pembelajaran,  proses  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  dan  hasil yang  di- capai dari proses pembelajaran soft skills yang telah dilaksanakan.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara,  penyebaran  angket,  dan  obser- vasi.  Wawancara  dilakukan  pada  saat  studi pendahuluan yang dilakukan tidak terstruktur. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  angket  dan  pedoman  observasi berupa check list .
Analisis data deskriptif kualitatif dila- kukan  untuk  memberikan  narasi  yang  logis sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Analisis kuantitatif  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  meliputi  analisis  kevalidan,  keterlaksana-
an,  keefektifan,  dan  kepraktisan  model  pem- belajaran  yang  dikembangkan.  Analisis  data kevalidan  model  dilakukan  dengan  analisis deskriptif  dan  pengukuran  tingkat  reliabilitas antarpenilai  ( interrater  reliability )  melalui Coefficient  Cohen's  Kappa .  Analisis  data  ke- terlaksanaan model dilakukan melalui analisis deskriptif dan perhitungan tingkat percentages of  agreements antarpenilai.  Analisis  data  ke- efektifan, kepraktisan, dan dampak penerapan model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  terhadap  siswa  dilakukan melalui  uji  beda  dengan  metode paired sample t test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan Produk Awal
Pengembangan Pengembangan model pembelajaran Soft  Skill Terpadu  dalam  pem- belajaran Penjasorkes dilakukan melalui pene- litian Research & Development . Pengembang- an  model  pembelajaran Soft  Skill Terpadu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  yang  dapat meningkatkan soft  skills siswa  pada  Sekolah Menengah Pertama diuraikan sebagai berikut.
Pertama, tahapan pengembangan mo- del  dilakukan  dalam  3  tahap  utama,  yaitu  ta- hap  studi  pendahuluan,  tahap  pengembangan, dan  tahap  evaluasi.  Studi  pendahuluan  dila- kukan  melalui  pencarian  informasi  dengan melalui wawancara dan observasi awal kegiat- an  pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Me- nengah  Pertama,  serta  penyusunan  rencana penelitian. Tahap kedua adalah studi pengem- bangan  yang  dilakukan  melalui  penyusunan model  awal,  uji  coba  lapangan  pendahuluan dengan  metode  FGD  bersama  praktisi  pendi- dikan,  uji  coba  lapangan,  dan  revisi  hasil  uji coba sehingga  menghasilkan  model  hipotetik. Selanjutnya,  dilakukan  tahap  ketiga,  yaitu tahap  evaluasi  melalui  implementasi  model pembelajaran dan revisi akhir guna mempero- leh  model  yang  layak  secara  teoritis  dan secara empiris.
Kedua, hasil studi pendahuluan mem- berikan  masukan  kepada  peneliti  untuk menyusun perangkat model pembelajaran Soft Skill Terpadu  dalam  pembelajaran  Penjasor- kes  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Adapun produk  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  pendidikan  adalah  buku  panduan
model  pembelajaran  beserta  perangkat  instru- men  penilaian.  Instrumen  penilaian  model pembelajaran  yang  dikembangkan  terdiri  dari instrumen:  (1)  penilaian  validasi  model  pem- belajaran, (2) lembar penilaian keterlaksanaan model  pembelajaran,  (3)  penilaian  penilaian keefektifan model pembelajaran, (4) penilaian penilaian  kepraktisan  model  pembelajaran, dan  (5)  lembar  penilaian  hasil  belajar.  Selain itu, terdapat beberapa instrumen lainnya untuk menilai  keterlaksanaan  model  pembelajaran soft  skill terpadu  yang  terdiri  dari:  (1)  instru- men penilaian sikap guru, (2) instrumen peni- laian  kinerja  guru,  (3)  instrumen  penilaian perilaku  siswa,  (4)  instrumen  penilaian  res- pons  siswa,  dan  (5)  instrumen  penilaian  pro- ses pembelajaran.
Ketiga ,  Soft  skills yang  dikembang- kan  pada  pembelajaran Soft  Skill Terpadu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama  adalah;  (1) communica- tion  skills (kemampuan  komunikasi),  (2) or- ganizational  skills (kemampuan  organisasi),
(3) leadership (kepemimpinan),  (4) logic (lo- gika),  (5) effort (upaya),  (6) group  skills (ke- mampuan  bekerja  sama),  dan  (7) ethics (eti- ka).  Jenis soft  skills ini  dikembangkan  ber- dasarkan  hasil  diskusi  pada  studi  pendahu- luan.  Para  praktisi  pendidikan  sepakat  bahwa soft  skills yang  dapat  dikembangkan  secara terpadu  pada  mata  pelajaran  Penjasorkes meliputi ketujuh soft skills tersebut.

## Hasil Uji coba Produk

## Tahap Uji Coba
Keterlaksanaan  model  pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pembelajaran  Pen- jasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama  dapat dilihat  dari  pelaksanaan  uji  coba  produk. Setelah  semua  perangkat  buku  panduan  dan model  pembelajaran  dan  instrumen  model pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pem- belajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama  dikembangkan  dan  memenuhi  stan- dar validitas, maka model pembelajaran dilak- sanakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan model pembelajaran Soft skills terpadu dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah Pertama.
Keterlaksanaan  model  pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pembelajaran  Pen- jasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama  dapat

## 136 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
dikatakan baik. Sikap guru Penjasorkes dalam mengajar  tergolong  dalam  kategori  sangat baik.  Guru  Penjasorkes  memiliki  pilihan  dan kendali  diri  yang  sangat  baik,  serta  mampu menjadi  fasilitator  dalam  pembelajaran  de- ngan  sangat  baik.  Perhatian  guru  Penjasorkes terhadap  siswa  tergolong  baik.  Begitu  pula halnya  dengan  kemampuan  guru  mengevalu- asi diri dan kemampuan untuk berkomunikasi dan mengorganisasi siswa.
Dari  segi  kinerja  dapat  dilihat  bahwa guru  Penjasorkes  memiliki  kinerja  yang sangat  baik.  Respons  siswa  terhadap  model pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pem- belajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama  yang  telah diterapkan  juga  tergolong sangat  baik.  Perilaku  siswa  selama  pembela- jaran  berlangsung  tergolong  sangat  baik.  Se- cara  keseluruhan,  proses  pembelajaran  berja- lan  dengan  baik.  Kondisi  ini  memperlihatkan bahwa  keterlaksanaan  model  pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pembelajaran  Pen- jasorkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama  pada dasarnya sudah tergolong sangat baik.
Keterlaksanaan  produk  adalah  terlak- sananya  seluruh  aktifitas  pembelajaran  sesuai dengan  sintaks  atau  tahapan-tahapan  pem- belajaran  yang  telah  dirancang  pada  buku pedoman  pembelajaran.  Persentasi  keterlak- sanaan  produk  diamati  oleh  pengamat  yang membantu  peneliti  mengamati  seluruh  akti- fitas selama proses pembelajaran berlangsung. Tingkat  keterlaksanaan  model  pembelajaran Soft skills terpadu diukur melalui pengamatan oleh 3 orang pengamat terhadap seorang guru yang  sedang  menerapkan  produk  selama pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  di- lakukan  sebanyak  1  kali  dalam  1  periode  pe- laksanaan  pembelajaran  (6  minggu).  Pada instrumen pengamatan terhadap tingkat keterlaksanaan ini terdapat 15 item pernyataan yang  harus  dijawab  dengan  “Ya”  untuk  item yang terlaksana dan dengan “Tidak” jika tidak terlaksana.  Hasil  pengamatan  dan  penilaian terhadap  tingkat  keterlaksanaan  produk Soft skills terpadu disajikan pada Tabel 1.
Pada  Tabel  1  dan  Gambar  1  tampak bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  pengamatan  antara  pengamat  terhadap tingkat  keterlaksanaan  model  pembelajaran Soft  skills  terpadu pada  uji  coba.  Masing- masing  pengamat  menunjukkan  persentase sebesar  86,7%  untuk  pengamat  1  dan  93,3% untuk  pengamat  2  dan  pengamat  3.  Untuk
menjamin  reliabilitas  hasil  pengamatan  keter- laksanaan  model  pembelajaran Soft  skills  ter- padu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Se- kolah  Menengah  Pertama,  dilakukan  analisis reliabilitas  antarpengamat  dengan  mengguna- kan  formula  Persentase  Kesepakatan.  Hasil analisis  Persentase  Kesepakatan  antar  sesama pengamat dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Analisis Data Keterlaksanaan
Produk pada Uji Coba Pengamat Rata-rata Keterlaksanaan Produk Persentase Kategori 1 86,7% Baik 2 93,3% Baik 3 93,3% Baik Keterangan Penilaian: > 50%  : baik
≤ 50%  : tidak baik
Persentase  keterlaksanaan  tersebut dapat juga dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Analisis Data Keterlaksanaan Uji Coba
Tabel 2. Analisis Persentase Kesepakatan
Keterlaksanaan Model Pembelajaran pada Uji Coba Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Sepakat Tidak sepakat Persentase Kesepakatan 12 3 80%
Hasil pengamatan dari 3 orang penga- mat  yang  merupakan  teman  sejawat  guru Penjasorkes  menunjukkan  nilai  persentase kesepakatan  sebesar  80%  yang  termasuk  da- lam  kategori  baik  ( good  agreement ).  Hasil analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketiga pengamat memiliki persepsi pemahaman yang hampir  sama  bahwa  keterlaksanaan  sintaks model pembelajaran Soft skills terpadu dalam
pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  tergolong  baik  sesuai  yang  di- harapkan diharapkan dengan tingkat keajegan yang tinggi.
Keefektifan model pembelajaran diukur  melalui  lembar  penilaian  tersendiri. Lembar  keefektifan  dinilai  oleh  guru  Pen- jasorkes  yang  menggunakan  model  pembela- jaran.  Hasil  penilaian  dari  beberapa  aspek yang  dinilai  dalam  lembar  keefektifan  model pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Analisis Data Keefektifan
Gambar  2  memperlihatkan  bahwa model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah Pertama dinilai sangat efektif oleh guru. Rata-rata  hasil  penilaian  keefektifan  produk menunjukkan  nilai  sebesar  3,4  yang  berada dalam  kategori  sangat  efektif.  Seluruh  aspek keefektifan  memiliki  nilai  yang  tergolong  sa- ngat efektif, kecuali pada aspek efisien. Aspek yang  memiliki  tingkat  keefektifan  paling tinggi  adalah  kepraktisan  produk,  yaitu  sebe- sar 3,8. Artinya model pembelajaran soft skills terpadu  dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di Sekolah  Menengah  Pertama  sangat  efektif digunakan  untuk  mengembangkan  karakter siswa.
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat hasil  penilaian  guru  pada  uji  coba  menunjuk- kan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Soft skills terpadu dalam pembelajaran Penjas- orkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama  sangat praktis.  Selain  itu,  model  pembelajaran  juga memiliki  objektivitas  yang  baik.  Proses  pem- belajaran yang berjalan selama 6 minggu juga telah  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  ber- langsung dengan baik.
Setelah  diketahui  bahwa  model  pem- belajaran soft  skills terpadu  dalam  pembel- ajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah
Pertama efektif untuk diterapkan, perlu dinilai kepratisan  model  pembelajaran.  Kepraktisan model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  dinilai  oleh guru  sebagai  peng- guna  model  pembelajaran.  Hasil  penilaian guru  terhadap  kepraktisan  model  pembelajar- an soft  skills terpadu  dalam  pembelajaran Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama setelah pelaksanaan selama 6 minggu menun- jukkan  bahwa  model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di Sekolah  Menengah  Pertama  termasuk  dalam kategori praktis. Secara keseluruhan dapat di- ketahui  bahwa  rata-rata  penilaian  terhadap keseluruhan  aspek  bernilai  sebesar  3,15  de- ngan  kategori  sangat  praktis.  Apabila  dilihat dari masing-masing aspek maka dapat diketa- hui  bahwa  aspek  yang  paling  praktis  adalah sistem sosial produk dengan nilai rata-rata se- besar 3,3 dengan kategori sangat praktis.
Produk belum dapat dikatakan efektif dengan  baik  tanpa  diiringi  oleh  keberhasilan output pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu dilihat  hasil  pembelajaran soft  skills terpadu yang dinilai oleh guru.
Soft skill s siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan  pembelajaran soft  skills terpadu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama  mengalami  peningkatan. Jenis soft  skills yang  berkembang  dengan  sa- ngat baik adalah logika, upaya, dan etika. Se- cara  kuantitatif,  s oft  skills tertinggi  adalah nilai  logika,  upaya,  dan  etika,  yaitu  sebesar 3,2. Kemampuan berkomunikasi, kemampuan organisasi,  dan  kepemimpinan  menunjukkan nilai yang sama, yaitu 3,00. Kemampuan kerja sama memiliki nilai sebesar 3,1. Apabila dili- hat  dari  fakta  yang  terjadi  di  lapangan,  dapat dipahami bahwa ada perubahan pada pengem- bangan soft  skills pada  mayoritas  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pegukuran  skala soft skills yang diberikan pada siswa.
Selanjutnya,  dapat  diketahui  hasil  uji paired  t  test guna  mengetahui  perbedaan  pe- ngembangan soft skills dalam diri siswa sebe- lum  dan  sesudah  pelaksanaan  pembelajaran Penjasorkes.  Hasil  uji  t  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  pada pengujian antara hasil soft skills awal dan soft skills akhir  yang  berkembang  dalam  diri  sis- wa,  nilai  t hitung adalah  sebesar  5,406  dengan nilai signifikansi 0,000. Nilai t tabel untuk α=5%
adalah sebesar 2,039. Hasil pengujian ini me- nunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel ,  yaitu 5,406  >  2,039  dan  nilai  signifikansi  <  0,05. Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  ada  per- bedaan  yang  signifikan antara soft skills awal dengan soft  skills akhir.  Hasil  ini  menunjuk- kan bahwa ada pengaruh model pembelajaran soft skills terpadu dalam pembelajaran Penjas- orkes di Sekolah Menengah Pertama terhadap pengembangan soft  skills dalam  diri  siswa. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa mo- del  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  efektif  untuk  mengembangkan soft skills siswa.
Tabel 3. Hasil Uji Paired Sample t Test Data Uji Coba Statistik t hitung df t tabel Sig.
Soft Skills Awal- Soft Skills Akhir 5,40 6 3 1 2,03 9 0,00 0 Tahap Implementasi
Seperti  halnya  pada  uji  coba  produk sebelumnya, telah dikemukakan bahwa model pembelajaran soft skills terpadu dalam pembe- lajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama  dikatakan  efektif  apabila  guru  dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas  serta  adanya  respons  positif  dari  siswa. Keterlaksanaan model pembelajaran soft skills terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes yang diimplementasikan di Sekolah Menengah Per- tama  dapat  dikatakan  sangat  baik.  Ketiga  Se- kolah  Menengah  Pertama  yang  dijadikan sebagai  lokasi  penelitian  memiliki  rata-rata nilai  untuk  sikap  guru  Penjasorkes  yang  ter- golong  dalam  kategori  sangat  baik  pada  selu- ruh aspek. Guru Penjasorkes memiliki pilihan dan kendali diri yang sangat sangat baik, serta mampu  berkomunikasi  dan  memimpin  siswa dengan  baik.  Perhatian  guru  Penjasorkes  ter- hadap  siswa  tergolong  sangat  baik.  Begitu pula  halnya  dengan  kemampuan  guru  dalam mengorganisasi siswa.
Kinerja  guru  Penjasorkes  juga  sudah tergolong dalam kategori sangat baik. Perilaku siswa  sudah  tergolong  baik  bahkan  sangat baik dan respons siswa terhadap pembelajaran yang dilaksanakan juga tergolong sangat baik. Proses  pembelajaran soft  skills terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes yang  dimplementa- sikan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  sudah
berjalan dengan sangat baik. Hal ini memper- lihatkan  bahwa  keterlaksanaan  model  pembe- lajaran soft skills terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama sudah tergolong sangat baik.
Sebagaimana telah dijelaskan pada uji coba  sebelumnya  bahwa  analisis  kepraktisan model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  adalah  tingkat  keterlaksanaan seluruh  tahapan  pembelajaran  (sintaks).  Ke- giatan  pengamatan  pada  saat  implementasi dilakukan sebanyak 1 kali. Analisis data dapat dilihat pada Lampiran 8, 9, dan 10. Hasil ana- lisis  keterlaksanaan  model  pembelajaran soft skills terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes di  Sekolah  Menengah  Pertama  dapat  dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Analisis Data Keterlaksanaan Produk pada Implementasi
Peng- amat Rata-rata Keterlaksanaan Produk SMP 2 SMP 3 SMP 7 1 100% Baik 80%  Baik  93,3%  Baik
2 93,3%  Baik  93,3%  Baik  86,7%  Baik
3 100% Baik  86,7%  Baik  93,3%  Baik Keterangan Penilaian:
> 50%  : baik
≤ 50%  : tidak baik
Persentase  keterlaksanaan  tersebut dapat juga dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Analisis Data Keefektifan
Pada  Tabel  4  dan  Gambar  3  tampak bahwa ada perbedaan hasil pengamatan antara pengamat  di  ketiga  sekolah  terhadap  tingkat keterlaksanaan model pembelajaran Soft skills terpadu pada saat implementasi. Pada SMP 2, pengamat 1 menilai persentase keterlaksanaan sebesar 100%, pengamat 2 menilai persentase keterlaksanaan  sebesar  93,3%,  sedangkan  pe-
ngamat 3 sebesar 100%. Pada SMP 3, penga- mat 1 menilai persentase keterlaksanaan sebe- sar 80%, pengamat 2 menilai persentase keter- laksanaan  sebesar  93,3%,  sedangkan  penga- mat 3 sebesar 86,7%. Pada SMP 3, pengamat 1  menilai  persentase  keterlaksanaan  sebesar 93,3%,  pengamat  2  menilai  persentase  keter- laksanaan  sebesar  86,7%,  sedangkan  penga- mat 3 sebesar 93,3%. Untuk membuktikan re- liabilitas  hasil  pengamatan  keterlaksanaan model pembelajaran Soft skills terpadu dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama,  dilakukan  analisis  reliabilitas antarpengamat  dengan  menggunakan  formula Persentase  Kesepakatan.  Hasil  analisis  Per- sentase  Kesepakatan  antar  sesama  pengamat dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Analisis Persentase Kesepakatan Keterlaksanaan Model Pembelajaran pada Tahap Implementasi
No Sekolah  Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Sepakat Tidak Sepakat Persentase Kesepakatan 1.  SMP 2 14 1 93,3% 2.  SMP 3 11 4 73,3% 3.  SMP 7 12 3 80%
Hasil pengamatan dari 3 orang penga- mat  menunjukkan  nilai  PA  sebesar  93,3% pada SMP 2, 73,3% pada SMP 3, dan sebesar 80%  pada  SMP  7.  Kedua  nilai  ini  termasuk dalam  kategori  baik  ( good  agreement ).  Hasil analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  kedua pengamat memiliki persepsi pemahaman yang hampir  sama,  bahwa  keterlaksanaan  sintaks model pembelajaran Soft skills terpadu dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  tergolong  baik  sesuai  yang  di- harapkan dengan tingkat keajegan yang tinggi.
Dalam  implementasi  model  pem- belajaran, keefektifan produk juga dinilai oleh guru yang menggunakan model pembelajaran. Penilaian  guru  terhadap  keefektifan  model pembelajaran soft  skills terpadu  dalam  pem- belajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama  menunjukkan  bahwa  keefektifan model pembelajaran juga diukur melalui lem- bar  penilaian  tersendiri.  Hasil  penilaian  dari beberapa  aspek  yang  dinilai  dalam  lembar keefektifan  model  pembelajaran  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Analisis Data Keefektifan setelah
Implementasi
Berdasarkan Gambar 4 di atas terlihat hasil  penilaian  guru  pada  implementasi  me- nunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembela- jaran Soft  skills  terpadu dalam  pembelajaran Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama sudah  memenuhi  kategori  yang  paling  tinggi dalam  hal  intensitas,  objektivitas,  efisien,  sis- tematik,  dan  praktis.  Aspek  yang  memiliki nilai tertinggi dalam implementasi adalah efi- sien, sistematik, dan praktis. Aspek yang  me- miliki nilai terendah adalah intensitas. Namun demikian,  seluruh  aspek  tersebut  sudah  me- miliki  nilai  yang  tergolong  dalam  kategori sangat efektif.
Model pembelajaran Soft skills terpa- du dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Seko- lah  Menengah  Pertama  dinilai  sangat  efektif oleh  guru  di  ketiga  Sekolah  Menengah  Perta- ma.  Rata-rata  hasil  penilaian  keefektifan  pro- duk  menunjukkan  nilai  sebesar  3,7  yang  ber- ada  dalam  kategori  sangat  efektif.  Seluruh aspek  keefektifan  memiliki  nilai  rata-rata yang  tergolong  sangat  efektif.  Aspek  yang memiliki  tingkat  keefektifan  paling  tinggi adalah  efisien,  sistematik,  dan  praktis,  yaitu sebesar  3,8.  Proses  pembelajaran  yang  berja- lan selama  6 minggu juga telah menunjukkan bahwa  pembelajaran  berlangsung  dengan  sa- ngat baik.
Setelah  diketahui  bahwa  implemen- tasi  model  pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama  berlangsung  dengan sangat  efektif,  maka  perlu  dinilai  kepraktisan model  pembelajaran.  Kepraktisan  model pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pem- belajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama  juga  dinilai  oleh  guru  pada  ketiga Sekolah  Menengah  Pertama  yang  menjadi pengguna  model  pembelajaran.  Hasil  penilai-

## 140 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
an guru terhadap kepraktisan model pembela- jaran Soft  skills  terpadu dalam  pembelajaran Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah  Perta-ma setelah  implementasi  selama  6  minggu  me- nunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Soft skills  terpadu dalam  pembelajaran  Penjasor- kes  di  Sekolah  Menengah  Pertama  termasuk dalam  kategori  sangat  praktis.  Secara  keselu- ruhan dapat diketahui bahwa rata-rata penilai- an  terhadap  keseluruhan  aspek  bernilai  sebe- sar  3,6  dengan  kategori  sangat  praktis.  Apa- bila  dilihat  dari  masing-masing  aspek  maka dapat  diketahui  bahwa  aspek  yang  paling praktis  adalah  sintaks  dan  prinsip  reaksi  pro- duk  dengan  nilai rata-rata sebesar  3,8  dengan kategori sangat praktis.
Penilaian  model  pembelajaran Soft skills  terpadu dalam  pembelajaran  Penjasor- kes  di  Sekolah  Menengah  Pertama  kembali dilakukan  pada  setelah  implementasi  model pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pem- belajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama.  Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian produk  dan  penilaian  instrumen  setelah  uji coba  yang  disajikan  pada  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  hasil  penilaian  mayoritas berada  dalam  kategori  sangat  valid  dan  dapat digunakan.  Selanjutnya,  dilihat  tingkat  kese- pakatan  (reliabilitas)  antar  penilai  tersebut dapat dijelaskan dengan menghitung koefisien reliabilitas  antarpenilai  menggunakan  koefi- sien Cohen’s Kappa (κ). Model pembelajaran Soft  skills  terpadu dalam  pembelajaran  Pen- jasorkes  dan  perangkat  penilaiannya  yang  di- kembangkan  memiliki  kategori  kevalidan yang  tergolong  sangat  baik  dan  reliabel  sete- lah implementasi.
Pada  tahap  implementasi,  respons siswa  juga  dilakukan  penilaian  terhadap pegembangan soft skills siswa. Hasil penilaian terhadap pengembangan soft skills siswa pada tahap  implementasi  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan soft skills dalam diri siswa pada  SMP  2,  SMP  3,  dan  SMP  7. Soft  skills mengalami  peningkatan  setelah  implemetasi model  pembelajaran.  Pada  SMP  2  terdapat  3 soft  skills yang  berkembang  dengan  sangat baik,  yaitu  kepemimpinan,  upaya,  dan  etika. Pada SMP 3, mayoritas soft skills berkembang dengan  baik,  yaitu  kemampuan  organisasi, upaya, kerja sama, dan etika. Sedikit berbeda, pada SMP 7 sudah memiliki 4 soft skills yang berkembang  dengan  sangat  baik,  yaitu  ke- mampuan  berkomunikasi,  logika,  upaya,  dan
kemampuan  kerja  sama.  Hasil  uji  t  dapat  di- lihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Paired Sample t Test Data Implementasi
No. Sekolah  Statistik t hitung t tabel Sig.
1.  SMP 2 Soft Skills Awal- Soft Skills Akhir 12,591  2,039  0,000 2.  SMP 3 Soft Skills Akhir - Soft Skills Akhir 7,927  2,032  0,000 3.  SMP 7 Soft Skills Awal- Soft Skills Akhir 18,456  2,032  0,000
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  pada pengujian  implementasi  mpdel  pembelajaran. Di  SMP  2,  perbandingan soft  skills awal  dan soft  skills akhir  yang  berkembang  pada  siswa menunjukkan  nilai  t hitung sebesar  12,591  de- ngan nilai signifikansi 0,000. Nilai t tabel untuk α=5%  adalah  sebesar  2,039.  Hasil  pengujian ini  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel , yaitu  12,591  >  2,039  dan  nilai  signifikansi  < 0,05. Di SMP 3, perbandingan soft skills awal dan soft  skills akhir  yang  berkembang  pada siswa  menunjukkan  nilai  t hitung sebesar  7,927 dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Nilai  t tabel untuk α=5% adalah sebesar 2,032. Hasil peng- ujian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung > t tabel , yaitu 7,927 > 2,032 dan nilai signifikansi < 0,05.
Di  SMP  7,  perbandingan soft  skills awal  dan soft  skills akhir  yang  berkembang pada  siswa  menunjukkan  nilai  t hitung sebesar 18,456  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Nilai t tabel untuk  α=5%  adalah  sebesar  2,032.  Hasil pengujian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel ,  yaitu  18,456  >  2,032  dan  nilai  sig- nifikansi  <  0,05.  Kondisi  ini  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara soft skills awal dengan soft skills akhir. Begitu pula  halnya  dengan  sekolah  lainnya.  Kondisi ini  semakin  menunjukkan  bahwa  ada  perbe- daan  yang  signifikan  antara soft  skills awal pembelajaran  dengan soft  skills akhir  pembe- lajaran. Hasil ini menunjukkan bahwa ada pe- ngaruh model pembelajaran soft skills terpadu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama  terhadap  pengembangan soft skills peserta didik.

## Revisi Produk
Setelah  melalui  Setelah  melalui  ber- bagai tahap dalam proses pengembangan, mu- lai  dari  FGD,  penilaian  kelompok  kecil,  dan penilaian  akhir  diperoleh  draf  produk  akhir model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah Pertama. Data yang diperoleh dari hasil, FGD, uji coba, dan implementasi menjadi da- sar  untuk  melakukan  revisi  model  pembela- jaran soft  skills terpadu  dalam  pembelajaran Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama yang  dikembangkan  beserta  instrumen  peni- laiannya  secara  keseluruhan.  Produk  ini  telah terbukti  valid,  efektif,  dan  praktis,  baik  dari segi  isi,  bahasa,  serta  tampilan  yang  merupa- kan  satu  kesatuan.  Berdasarkan  penilaian praktisi  pendidikan,  terdapat  beberapa  faktor yang  menjadi  kekuatan  model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam  pembelajaran  Pen- jasorkes di Sekolah Menengah Pertama.
Temuan-temuan  dari  pelaksanaan  uji coba  dan  respons  yang  diberikan  praktisi pendidikan,  digunakan  untuk  melakukan revisi  model  pembelajaran soft  skills terpadu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama.  Setelah  uji  coba,  model pembelajaran soft skills terpadu dalam pembe- lajaran Penjasorkes di Sekolah Menengah Per- tama  beserta  perangkat  instrumen  penilaian- nya yang telah direvisi diujikan kembali pada implementasi  dengan  melibatkan  siswa  dan Sekolah  Menengah  Pertama  yang  lebih  ba- nyak.  Secara  umum,  masukan  yang  menjadi saran perbaikan dalam penerapan model pem- belajaran soft skills terpadu dalam pembelajar- an Penjasorkes di Sekolah Menengah Pertama telah  digunakan  peneliti  dalam  melakukan revisi  produk.  Catatan-catatan  revisi  tersebut merupakan  catatan  revisi  terhadap  produk selama  proses  pengembangan,  dari  validasi produk sampai dengan tahap imple-mentasi.
Dalam  pengembangan  produk,  telah dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran-saran revisi  dari  para  praktisi  pendidikan.  Setelah melakukan  revisi sesuai  dengan  masukan  dan saran dari ahli dan praktisi pendidikan, produk telah divalidasi kembali pada akhir pelaksana- an  implementasi  model  pembelajaran soft skills terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes di Sekolah Menengah Pertama. Validasi akhir dilakukan dengan 8 orang praktisi pendidikan. Hasil implementasi telah menunjukkan bahwa
model  pembelajaran soft  skills terpadu  dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  telah  memenuhi  kategori  valid, efektif,  dan  praktis  sehingga  tidak  perlu  lagi diuji  cobakan.  Hasil  rekomendasi  dan  saran- saran untuk revisi selama proses pengembang- an  telah  menghasilkan  produk  akhir  berupa pembelajaran soft  skills terpadu  dalam  pem- belajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama.

## Kajian Produk Akhir
Pendidikan Pembelajaran Penjasorkes pada dasarnya bukan hanya pendidikan secara fisik, akan tetetapi juga dapat berfungsi seba- gai  pendidikan  terhadap  kondisi  psikologis siswa.  Namun  demikian,  masih  banyak  prak- tisi  pendidikan  yang  menyelenggarakan  pem- belajaran  Penjasorkes  dengan  hanya  melatih dan  menilai  siswa  berdasarkan  kemajuan  dan kondisi  fisiknya.  Pembelajaran  Penjasorkes belum  memberikan  fokus  kepada  pembinaan terhadap  diri  siswa  secara  psikologis.  Pelak- sanaan  pendidikan soft  skills dalam  pembel- ajaran  Penjasorkes  secara  terpadu  masih  di- anggap  sulit  dan  membutuhkan  waktu  tam- bahan, terutama pada Sekolah Menengah Per- tama  sehingga  tidak  dilaksanakan.  Pelaksana- an pengembangan soft skills siswa pada Seko- lah  Menengah  Pertama  seringkali  luput  dari perhatian. Selain itu, pengembangan soft skills seringkali  masih  dianggap  sebagai  kewajiban dari  kegiatan  ekstrakurikuler  tertentu  saja, seperti halnya Pramuka.
Berdasarkan  landasan  tersebut,  seba- gai  upaya  untuk  mengembangkan soft  skills siswa pada Sekolah Menengah Pertama diper- lukan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat mengintegrasikan soft  skills secara  terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes. Model pem- belajaran  yang  dikembangkan  adalah  model pembelajaran soft skills terpadu. Dalam hal ini, model  pembelajaran soft  skills  terpadu yang dikembangkan  adalah  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran Penjasorkes secara berkesinambungan. Hal ini telah  dibuktikan  melalui  implementasi  model pembelajaran pada saat pelaksanaan penelitian. Proses  pengembangan  dilaksanakan melalui beberapa fase, yaitu penelitian penda- huluan  untuk  mengetahui  permasalahan  dan konsep-konsep teori yang mendasari pengem- bangan  pembelajaran soft  skills  terpadu ,  fase

## 142 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
desain, dan fase realisasi atau konstruksi pro- duk.  Fase-fase  ini  menghasilkan  sebuah  draf awal model pembelajaran dalam pembelajaran Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Draf awal kemudian dievaluasi melalui FGD, uji  coba,  dan  implementasi  produk.  Tahapan- tahapan  tersebut  menghasilkan  draf  akhir pembelajaran soft  skills  terpadu dalam  pem- belajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama yang memenuhi kategori valid, efek- tif, dan praktis. Tahap implementasi sekaligus menjadi  tindakan  sosialisasi  terhadap  hasil pengembangan  sehingga  produk  diharapkan sudah dapat diterapkan di sekolah. Hasil akhir dari  produk  pengembangan  ini  adalah  model pembelajaran soft skills terpadu dalam pembe- lajaran Penjasorkes di Sekolah Menengah Per- tama dalam bentuk buku panduan pembelajar- an,  serta  perangkat  instrumen  penilaian  pem- belajaran dan perangkat penilaian output pem- belajaran.
Ada beberapa hal yang harus menjadi perhatian  dan  pandangan  guru  dalam  mene- rapkan pembelajaran soft skills terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes. Pertama, guru per- lu  menyadari  bahwa  pembelajaran  Penjasor- kes dapat melatih kepekaan rasa siswa. Kegi- atannya pembelajaran Penjasorkes yang  meli- batkan  anak  dalam  kelompok  kecil  maupun besar  merupakan  wahana  yang  tepat  untuk berkomunikasi dan bergaul dalam lingkup so- sial.  Dalam  kehidupan  sosial,  setiap  individu akan  belajar  untuk  bertanggung  jawab  me- laksanakan  peranannya  sebagai  anggota  ma- syarakat. Di dalam masyarakat banyak norma yang  harus  ditaati  dan  aturan  main  yang  me- landasinya.  Melalui  pembelajaran  Penjasor- kes, norma dan aturan juga dipelajari, dihayati, dan  diamalkan.  Untuk  dapat  berperan  aktif, siswa  juga  akan  menyadari  bahwa  ia  dan  ke- lompoknya  harus  menguasai  beberapa  kete- rampilan  yang  diperlukan.  Kegiatan  pembel- ajaran  Penjasorkes  sudah  seharusnya  dapat dimanfaatkan sebagai ajang nyata untuk mela- tih  keterampilan-keterampilan  hidup  ( life skill ), agar seseorang dapat hidup berguna da- lam masyarakat. Keterampilan yang dipelajari bukan  hanya  keterampilan  gerak  dan  fisik semata,  melainkan  terkait  pula  dengan  ke- terampilan hidup.
Faktor  kedua,  guru  perlu  menyadari bahwa  pembelajaran  Penjasorkes  dapat  me- ngembangkan  keterampilan  sosial  siswa.  Ke- cerdasan  emosional  atau  keterampilan  hidup
bermasyarakat  sangat  mementingkan  kemam- puan  pengendalian  diri.  Dengan  kemampuan ini seseorang bisa berhasil mengatasi masalah dengan  kerugian  sekecil  mungkin.  Siswa-sis- wa  yang  rendah  kemampuan  pengendalian dirinya  biasanya  ingin  memecahkan  masalah dengan  kekerasan  dan  tidak  merasa  ragu untuk  melanggar  berbagai  ketentuan.  Penjas- orkes  menyediakan  pengalaman  nyata  untuk melatih  keterampilan  mengendalikan  diri, membina ketekunan, dan motivasi diri. Hal ini dapat  diperkuat  lagi  jika  proses  pembelajaran direncanakan  sebaik-baiknya.  Setiap  adegan pembelajaran  dalam  permainan  dalam  pem- belajaran soft  skills terpadu  dapat  dijadikan arena  dialog  dan  perenungan  tentang  apa  sisi baik-buruknya  suatu  keputusan  sehingga  cara ini  merupakan  cara  pembinaan  moral  yang efektif. Guru harus memanfaatkan setiap lang- kah  pembelajaran  untuk  mengembangkan  ke- terampilan  sosial  siswa.  Sebagai  contoh,  jika dalam  sebuah  proses  pembelajaran  Penjasor- kes terjadi pertengkaran atau perdebatan anta- ra  dua  orang  siswa,  guru  bisa  segera  meng- hentikan  kegiatan  seluruh  kelas  dan  mengun- dang mereka untuk membicarakannya. Sebab- sebab pertengkaran dan perdebatan diteliti dan guru  memancing  pendapat  siswa-siswa  ten- tang apa perlunya bertengkar, selain itu siswa juga  diajak  untuk  mencari  pemecahan  yang paling baik untuk kedua belah pihak.
Demikian  juga  dalam  setiap  adegan proses  pembelajaran soft  skills terpadu  yang memerlukan  kesiapan  mentaati  peraturan permainan. Di samping guru mempertanyakan pentingnya peraturan untuk ditaati, guru dapat juga  mengundang  siswa  untuk  melihat  berba- gai  konsekuensinya  jika  peraturan  itu  dilang- gar.  Lalu  guru  dapat  menanyakan  pendapat siswa tentang tujuan permainan. Misalnya gu- ru  bertanya:  ”Apakah  memenangkan  pertan- dingan dengan segala cara bisa dibenarkan?”, “Apakah kalah dalam suatu permainan benar- benar  merugikan?”  bahkan  lebih  jauh  lagi mungkin guru bisa memilih topik di luar keja- dian  yang  siswa  alami  sendiri  seperti  halnya yang  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  tema- tik, misalnya topik tentang tawuran antarpela- jar  dari  sekolah  yang  berbeda.  Topik  ini  me- narik  untuk  dibicarakan  dari  sisi  moral  serta akibatnya terhadap kehidupan bermasyarakat. Faktor  ketiga,  guru  perlu  memahami bahwa  melalui  pembelajaran  Penjasorkes, kepercayaan  diri  dan  citra  diri  ( self  esteem )
siswa  akan  berkembang.  Secara  umum  citra diri  diartikan  sebagai  cara  untuk  menilai  diri sendiri.  Citra  diri  ini  merupakan  dasar  untuk perkembangan kepribadian anak. Dengan citra diri  yang  baik,  seseorang  merasa  aman  dan berkeinginan  untuk  mengeksplorasi  dunia. Seseorang  dengan  citra  diri  yang  baik  akan mau  dan  mampu  mengambil  resiko,  berani berkomunikasi  dengan  teman  dan  orang  lain, serta  mampu  menanggulangi  stress.  Cara membina  citra  diri  ini  tidak  cukup  hanya dengan selalu berucap “saya pasti bisa” atau “ saya paling bagus”. Tetetapi perlu dinyatakan dalam  usaha  dan  pembiasan  perilaku.  Dalam hal  inilah  Penjasorkes  perlu  menyediakan kesempatan  pada  siswa  untuk  membuktikan- nya. Ketika siswa berhasil mempelajari berba- gai  keterampilan  gerak  dan  kemampuan  tu- buhnya,  perasaan  positif  akan  berkembang dan  siswa  merasa  optimis  atau  mampu  untuk berbuat  sesuatu.  Dengan  perasaan  tersebut, siswa  akan  merasa  bahwa  dirinya  memiliki kemampuan  yang  baik  dan  pada  gilirannya akan mempengaruhi pula kualitas usahanya di lain waktu, agar sama seperti yang dicitrakan- nya. Bila siswa merasa gagal sebelum berusa- ha,  keadaan  ini  disebut  perasaan  negatif,  la- wan dari perasaan positif.

## Keterbatasan Penelitian
Beberapa  Beberapa faktor yang  men- jadi  keterbatasan  dalam  pelaksanaan  peneli- tian  ini  adalah  sebagai  berikut;  1)  Penelitian ini dilaksanakan dengan melibatkan 4 Sekolah Menengah  Pertama  yang  terdapat  di  Kota Yogyakarta, yaitu SMP 2, SMP 3, SMP 5, dan SMP  7.  Keterbatasan  lokasi  penelitian  dapat mengakibatkan  hasil  penelitian  belum  dapat digeneralisasi  pada  populasi  lain  yang  memi- liki karakteristik berbeda dengan lokasi pene- litian; 2) Soft skills yang dikembangkan hanya terbatas  pada  7 soft  skills yang  dapat  diterap- kan  dalam  pembelajaran  Penjasorkes  pada Sekolah  Menengah  Pertama.  Oleh  karena  itu, diharapkan  ada  pengembangan  lebih  lanjut dengan mengembangkan soft skills lainnya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
(1)  Pengembangan  model  pembelajaran soft
skills terpadu dalam pembelajaran Penjasorkes di Sekolah Menengah Pertama diawali dengan tahap pendahuluan, tahap pengembangan, dan tahap  evaluasi.  Pengembangan  model  meng- hasilkan  perangkat  model  berupa  buku  pan- duan  model  pembelajaran,  perangkat  peni- laian,  dan  instrumen  pengembangan  model pembelajaran  untuk  mengembangkan soft skills kemampuan  berkomunikasi,  kemam- puan  berorganisasi,  kepemimpinan,  logika, upaya,  bekerja  sama,  dan  etika.  (2)  Model pembelajaran soft  skills terpadu  dalam  pem- belajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama  menunjukkan  tingkat  keterlaksanaan yang tergolong sangat baik, memenuhi kriteria valid,  sangat  efektif,  dan  sangat  praktis.  (3) Model  pembelajaran Soft  Skills Terpadu dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama  mampu  mengembangkan soft skills yang dimiliki siswa.

## Saran Pemanfaatan Produk
Peneliti  memberikan  beberapa  saran pemanfaatan  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran soft skills terpadu dalam pembe- lajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah Pertama,  yaitu:  (1)  diharapkan  pada  guru  dan praktisi pendidikan lainnya untuk menerapkan model  pembelajaran soft  skill terpadu  dalam pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah Pertama, (2) guru di Sekolah Menengah Pertama  agar  menggunakan  model  pembela- jaran soft  skill terpadu  dalam  pembelajaran Penjasorkes  di  Sekolah  Menengah  Pertama sehingga siswa dapat meningkatkan penguasa- an soft  skills .  Dalam  hal  ini, soft  skills yang diterapkan  guru  tidak  dibatasi  pada soft  skills yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  saja, akan tetapi dapat dikembangkan lebih banyak lagi,  dan  (3)  dalam  melaksanakan  penerapan model  pembelajaran soft  skill terpadu  pada pembelajaran  Penjasorkes  di  Sekolah  Mene- ngah  Pertama,  guru  perlu  mempelajari  dan memahami  buku  pedoman  pembelajaran  dan evaluasi yang merupakan bagian dari pengem- bangan  produk  model  pembelajaran soft  skill terpadu  dalam  pembelajaran  Penjasorkes  di sekolah  menengah  pertama  secara  seksama. Hal ini perlu dilakukan agar guru benar-benar memahami  cara  penerapan  pembelajaran soft skill terpadu  dalam  mata  pelajaran  Penjas- orkes.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewantara, K.H. (1967). Kebudajaan .
Yogjakarta: Madjelis Luhur Persatuan
Taman Siswa.
Gall, M. D.; Gall, J. P.; & Borg, W. R. (2003). Educational research: an introduction . Boston: Allyn & Bacon. Kementrian Koordinator Bidang Pembangunan Manusia dan Kebudayaan. (2015). Sosialisasi gerakan  nasional  revolusi  mental. Jakarta: Kementrian Koordinator Bidang  Pembangunan  Manusia  dan Kebudayaan. Kristjansson, K. (2015). Aristotelian character  education .  New  York: Routledge.
Schulz,  B.  (2008).  The  importance  of  soft skills:  education  beyond  academic knowledge. Journal  of  language  and communication,  June  2008,  p.  146- 154 .