## JURNAL CARE

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 6 (2) Januari 2019
Copyright ©2019 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENERAPAN TEMA INSIDENTAL PADA PEMBELAJARAN DI KURIKULUM 2013
Vivi Sufiati, M. Pd.
1 PG PAUD, Universitas PGRI Madiun email: vivisufiati@unipma.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan penelitian studi kasus yang dilakuan di Lab School UNIPMA Cendekia Kids School.  Kasus  yang  diteliti  adalah  penerapan  prinsip  insidental  pada  pengembangan  tema  pembelajaran. Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Observasi dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran. Wawancara dilakukan kepada  guru dan kepala sekolah terkait pengembangan tema. Dokumen yang dianalisis adalah perencanaan pengembangan tema pada awal tahun ajaran,  program  semester,  RPPM  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan),  dan  RPPH  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Harian). Tema  menjadi kebijakan sekolah di kurikulum 2013 tetapi masih ada guru  yang  pemilihan  tema  mengacu  pada  kurikulum  lama.  Keberhasilan  kurikulum  diukur  dari ketercapaian semua tema yang direncanakan dalam pembelajaran. Hal ini membuat prinsip insidental pada pengembangan  tema  tidak  terpenuhi.  Hasil  penelitian  di  CKS  prinsip  insidental  dilakukan  ketika pembelajaran  berlangsung.  Tema  insidental  ada  yang  spontan  dan  terencana.  Prinsip  insidental  yang spontan sumber ide berasal dari  anak.  Tema insidental yang terencana ada  yang dilakukan selama 1 hari maupun  1  minggu  dengan  dilengapi  puncak  tema.  Ide  tema  incidental  juga  bersumber  dari even kusus, sesuatu yang terjadi tanpa diduga, guru, serta orang tua.
Kata Kunci: tema, insidental, kurikulum, pembelajaran

## Abstract
This study used case study research conducted in Lab School UNIPMA Cendekia Kids School (CKS). The case  studied  was  the  implementation  of  incidental  principle  to  the development  of  learning  themes.  The research data was collected by the method of observation, interviews, and document analysis. Observation was  carried  out  on  the  implementation  of  learning.  Interviews  were  conducted  with  teachers  and headmaster  regarding  the  development  of  the  theme.  The  documents  analyzed  were  theme  development planning at the beginning of the school year, semester program, weekly program, and dayly program. The theme was school policy in the 2013 curriculum but there are still teachers whose theme selection refers to the  old  curriculum.  The  success  of  the  curriculum  was  measured  by  the  achievement  of  all  the  themes planned  in  learning.  This  make  the  incidental  principle  in  the  development  of  themes  not  fulfilled.  The results  of  the  study  on  the  incidental  principle  in  CKS  were  carried  out  when  learning  takes  place. Incidental themes were spontaneous and planned. The principle of incidental spontaneous sources of ideas comes from children. Planned incidental themes are carried out for a day or a week with the peak theme. Incidental  theme  ideas  also  originated  from  special  events,  something  that  happened  unexpectedly, teachers, and parents.
Keywords: theme, incidental, curricullum, learning

## A. PENDAHULUAN
Kuriulum  2013  dicirikan  dengan adanya pendekatan saintifik. Keterampilan berpikir saintiﬁk diterapkan dalam  proses  pembelajaran  yang  dimulai dengan mengamati, menanya,
mengumpulkan  informasi,  menalar,    dan
mengkomunikasikan.  Untuk  memperoleh ketrampilan
berpikir saintifik
pembelajaran  dibuat  menjadi  tematik. Landasan  pembelajaran  tematik  tertulis dalam Permendikbud No 146 tahun 2014. Pembelajaran tematik sesuai dengan taraf berfikir  anak  usia  dini.  Tema  membantu anak untuk mengkonstruksi pengetahuan.
Tema  merupakan  topik  payung untuk  mengintegrasikan  seluruh  konsep dan muatan pembelajaran melalui kegiatan main dalam mencapai
kompetensi  dan  tingkat  perkembangan yang diharapkan. Satu tema
dikembangkan  menjadi  subtema,  atau sub-subtema dengan memperhatikan kedalaman  dan  tingkat  perkembangan anak.  Satu  tema  berlangsung  dalam jangka waktu yang berbeda. Tema diahiri dengan  puncak  tema.  Puncak  tema memperkuat  kebermaknaan  pembahasan tema.
Tema  pada kuriulum 2013 adalah kebijakan  penuh  guru.  Guru  dapat memilih  dan  mengembangkan  tema sesuai dengan kebutuhan. Sebelum menggunakan  kurikulum  2013,  tema sudah  ditentukan  dengan  11  tema  pasti. Berdasarkan  wawancara  sistem  tersebut membuat  guru  mengejar  ketercapaian tema bukan ketercapaian
tugas perkembangan.  Kebebasan  di  kurikulum 2013  dalam  menentuan  tema  belum sepenuhnya digunakan, guru masih menggunakan kurikulum yang digunakan dinas.  Berdasarkan  penelitian  Maryatun (2016) dari 70 guru Taman Kanak-kanak, hanya  6  orang  guru  atau  8,5  persen  guru pernah  mengembangkan  tema  di  luar tema  yang  sudah  ditentukan  dinas  dalam pembelajaran. Alasan guru tidak mengembangkan tema  sendiri antara lain (1) kurangnya  pengetahuan tentang topik budaya,  (2)  tidak  adanya  pelatihan khusus  untuk  mengembangkan  tema berbasis  budaya,  (3)  terbatasnya  biaya dan  peralatan  sumber  belajar  yang mendukung,  (4)  menganggap  anak  tidak memerlukan  pembahasan  materi  yang mendalam  tentang  budaya  karena  sudah
sering  dijumpai  disekitar  anak,  dan  (5) kesulitan dalam mengembangkan rencana pembelajaran berbasis budaya untuk anak dalam bentuk rancangan harian.
Tema  merupakan  bagian  dari perencanaan  pembelajaran.  Pada  awal tahun  ajaran,  tema  sudah  disusun.  Mulai dari  dokumen  perencanaan  semester, bulanan, dan harian semua memuat unsur tema.  Pada  perencanaan  pengembangan tema sudah menggunaan prinsip kedekatan, kesederhanaan, dan kemenarikan.      Selain  ketiga  prinsip pengembangan  tersebut  ada  satu  prinsip pengembangan  tema  yan  disebut  prinsip keinsidentalan.  Prinsip  ini  tidak  bias digunaan  pada  awal  perencanaan  seperti prinsip  tema  yang  lain.  Insidental  berarti tema tidak harus sesuai dengan perencanaan  awal  karena  ada  tema  yang lebih  insidental  untuk  dibahas  bersama anak. Penggunaan tema insidental dipengaruhi  oleh  kejadian  luar  biasa  di sekitar anak dan kepekaan guru membaca situasi  terkini.  Hal  ini  membuat  peneliti lebih  lanjut  mengetahui  penerapan  tema insidental pada pembelajaran.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  Cendekia Kids  School  (CKS). Terdapat 4  guru inti yang bertanggung jawab sebagai pengembang tema. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  studi  kasus.  Schramm  (Yin, 2010)  menegaskan  esensi  dari  studi kasus,  kecenderungan  utama  di  antara semua jenis  studi kasus, adalah  bahwa ia mencoba untuk menerangi suatu keputusan  atau  serangkaian  keputusan: mengapa  mereka  diambil,  bagaimana mereka  dilaksanakan,  dan  dengan  apa hasil. Kasus yang diteliti adalah bagaimana penerapan
prinsip keinsidentalan dalam pengembangan
tema. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan analisis  dokumen.  Observasi  dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan
kepala  sekolah  terkait  pengembangan tema.  Dokumen  yang  dianalisis  adalah perencanaan  pengembangan  tema  pada awal  tahun  ajaran,  program  semester, RPPM, dan RPPH.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan kurikulum terpadu menjadi  ciri  kurikulum  2013.  Salah  satu model kurikulum terpadu adalah menggunaan  model  jaring  laba-laba. Kurikulum jarring laba-laba menyediakan tema  subur  untuk  memadukan  materi pembelajaran  sebagai  sebuah  penemuan (Fogarty,  1991).    Tema  dapat  diperinci menjadi  sub  tema,  maupun  sub-sub  tema menyesuaan kedalaman tema. Pada pengembangan  tema  diawal  tema  sudah dibuat jarring laba-laba  sedetail  mungkin untuk  dilasanakan  pada  pembelajaran. Salah  satu langkah  dalam pengembangan kurikulum adalah menentukan pengembangan  tema.  Pengembangan  ini sebagai  alat  yang  membantu  penentuan strategi,  metode  dan  materi  yang  tepat untuk keberhasilan
pembelajaran (Alsubaie, 2016). Adanya prinsip keinsidentalan membuat  guru  harus mengembangkan tema diluar
perencanaan yang sudah dibuat.
Tema baru yang memenuhi prinsip keinsidentalan menggantikan tema  yang  sudah  direncanakan  di  awal. Makna insidental bagi guru
mempengaruhi pemilihan tema.
Wawancara  dengan  guru  menemukan bahwa  guru memaknai insidental  sebagai topik terkini yang dekat dengan anak. Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Enda  Puspita  sari  (2012:  71)  bahwa keinsidentalan sebagai peristiwa disekitar anak yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung hendaknya dimasukkan dalam  pembelajaran  walaupun  tidak sesuai dengan tema yang dipilih pada hari itu.
Topik  yang  lebih  terkini  menjadi hal  yang  lebih  tepat  untuk  dipelajari. Tema  yang  sudah  direncanakan  bisa ditunda atau diganti dengan tema terkini.
Guru memiliki kebijakan merubah, mengganti  atau  mengundur  pelaksanaan tema dengan menggunaan prinsip insidental  tema.  Perubahan  tema  terjadi secara spontan maupun dengan persiapan. Tema  yang  bersifat  spontan  terjadi  di CKS.  Pada  perencanaan  pembelajaran guru merencanakan penyambutan mahasiswa Thailand yang akan  mengajar di CKS pada program Seateacher. Setelah penyambutan  guru  merencanakan  anak masuk  kelas  beraktivitas  bersama  guru. Anak  penasaran  dengan  guru  baru  dari Thailand  maka  pembelajaan  spontan berubah, anak ikut berkomunikasi dengan dengan guru baru. Satu hari tema berubah menjadi  penyambutan  guru  baru  dari Thailand.
Keinsidentalan  yang  membuat tema  berubah  dengan  persiapan  bisa berlaku  sehari  atau  lebih.  Tema  hari  ibu, hari  kemerdekaan,  dan  hari  raya  kurban dilakukan  sehari  di  CKS.  Tema  ini berkaitan  dengan  hari  besar  yang  ada  di kalender.  Pada  dasarnya  tema  ini  bisa disesuaikan  pada  perencanaan  awal. Dapat  langsung  tertulis  di  kalender pendidikan.  Jika  belum  ada  terencana maka  bisa  digunakan  dengan  prinsip insidental. Tema insidental muncul dengan  adanya  program  orang  tua mengajar.  Pada  satu  hari  ada  jadwal orang tua di CKS secara bergantian untuk mengajar.  Tema  atau  topic  diserahkan sekolah epada orang tua.  Sementara pada gempa  bumi  Lombok  dan  Bencana Donggala  dilakukan  dalam  jangka  waktu seminggu. Pada kedua tema ini dikembangkan  menjadi  sub-sub  tema yang memperluas pengetahuan dan kebermaknaan pada tema.
Pemilihan  gempa  bumi  Lombok dan bencana Donggala Stunami Sulawesi karena hal yang sedang terjadi. Insidental tidak harus apa yang sedang dialami anak tetapi  yang  sedang  terkini  atau  dibahas disekitar anak. Pada semester gasal tanpa direncanakan ada bencana yang meskipun  tidak  dialami  anak  tetapi banyak  dibahas  di  sekitar  anak.  Bencana
sebenarnya masuk pada tema gejala alam yang  ada  di  semester  genap.  Tema bencana  bisa  diajukan  dari  rencana menyesuaikan  kebutuhan.  Penyesuaian ini  menandakan  proses  dinamis.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  Patankar  & Jadhav  (2013)  proses  dinamis  membuat kurikulum  mupun  tema  berubah  sesuai kebutuhan  masyarakat  dan  pemangku sistem pendidikan.
Pengembangan  tema  insidental juga  menggunakan  puncak  tema.  Puncak tema digunakan untuk memberikan
kebermaknaan  dan  memperkuat  tema yang  sudah  dibahas.  Kegiatan  puncak tema bersifat menggembirakan, penguatan sikap, pengetahuan,
keterampilan  yang  melibatkan  berbagai pihak terutama orang tua/keluarga (Kemendikbud,  2015:  22).  Sifat  puncak tema ini tercermin saat penelitian di CKS dimana  anak  diminta  membuat  kotak bantuan  dan  diisi  uang  untuk  membantu korban  gempa  bumi  Lombok.  Kotak bantuan  dikumpulkan  di  sekolah  yang sudah  bekerjasama  dengan  Lazizmu untuk  menyalurkan  bantuan.  Orang  tua juga  terlibat  memberi  bantuan.  Puncak tema  menjadi  olaborasi  anak,  orang  tua, guru  dan  Lazizmu.  Puncak  tema  untuk tema  insidental  bencana  Donggala.  Anak diminta menghias kotak untuk
dimintakan  bantuan  di  rumah.  Sekolah bekerjasama dengan Himpunan
Mahasiswa  PG  PAUD  Universitas  PGRI Madiun untuk mengadakan lomba mewanai  peduli  Sulawesi.  Anak  menjadi peserta lomba  sekaligus  pengumpul  dana untuk korban bencana. Pada pengembangan  sub-sub  tema  diutamakan dari  dasar  menuju  tingkatan  yang  lebih tinggi  hingga  akhirnya  dikuatkan  dengan puncak  tema  (lihat  tabel  1  dan  2).  Dari tujuan  pemilhan  tema  terdapat  prinsip dari  sederhana  menuju  yang  lebih kompleks,  serta  mudah  menuju  sulit (Majid, 2014).
Tabel 1 Pengembangan Tema Gempa Bumi Tema Insidental Hari Sub Tema Gempa Bumi Lombok Senin   Apa itu gempa bumi? Selasa  Mitigasi gempa bumi Rabu Pengungsian korban gempa bumi Kamis Bantuan yang dibutuhkan korban Jumat Mengumpulkan bantuan bersama Lazizmu Tabel 2 Pengembangan Tema Stunami Tema Insidental Hari Sub Tema Bencana Donggala/ Stunami Sulawesi Senin Terjadinya stunami? Selasa Simulasi tsunami Rabu Evakuasi  korban stunami Kamis Membersihkan sisa bencana tsunami Jumat (Puncak Tema) Menggalang  dana bantuan dan lomba  mewarnai untuk  membantu korban
Sumber  ide  pemgembangan  tema berasal  dari  anak,  even  kusus,  sesuatu yang  terjadi  tanpa  diduga,  konten  yang diharuskan  oleh  program,  guru,  serta orang  tua  (Kostelnik,  Soderman  & Whiren, 2017: 615). Pada tema insidental sumber  ide  dari  anak  terjadi  ketika  anak focus  pada  hal  diluar  tema  seperti  focus pada orang baru pada penelitian ini. Even khusus  bisa  terjadi  pada  tema  yang berkaitan hari  besar atau peringatan yang sesuai  kalender,  seperti  hari  ibu,  hari artini, hari kemerdekaan. Sumber ide dari dari  sesuatu  yang  tak  terduga  ini  seperti bencana  gempa  bumi  dan  tsunami.  Serta sumber  dari  orang  tua  terjadi  ketika  ada program  orang  tua  mengajar.  Pada penelitian  ada  yang  mengajar  dengan tema  membuat  dawet  dan  sekolah  diluar tema yang direncanakan guru.
Perubahan tema berarti mengubah dokumen  rencana  pembelajaran.  Pada
perencanaan tema berubah tidak mensyaratkan Kompetensi Dasar dirubah. Kompetensi  Dasar  bisa  tetap  sesuai rencana  tetapi  tema  serta  strategi  dan metode berubah.
Hal  ini  membuktikan  bahwa semua  kompetensi  dasar  bisa  digunakan untuk  semua  tema.  Tujuan  pembelajaran ada  pada  kompetensi  dasar,  sementara tema  adalah  sarana  untuk  mencapai tujuan.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat Brewer (Kostelnik,  Soderman  & Whiren, 2017:  609)  bahwa  tema  membantu mengorganisir
pemikiran, memilih aktivitas  dan  kosakata  relevan  untuk mendukung target kurikular dan
menenemukan  sumber  daya  sebelum mengimplementasikan rencana.
Target  kurikular  pada  kurikulum 2013  adalah  kompetensi  inti  yang dijabarkan  dalam  kompetensi  dasar.
Kompetensi dasar
diwujudkan menyesuaikan  aspek  perkembangan  pada tiap  usia.  Pada  interdisiplin,  serangkaian disiplin  ilmu  bahasa,  matematika,  sosial, sains,  seni,  musik,  dan  perkembangan fisik  dibawa  bersama  dalam  sebuah pembelajaran yang diikat topik atau tema (Puckett & Black, 1994: 152).
Gambar 1 Puncak Tema Gempa Bumi

## D. SIMPULAN
Kurikulum  2013  membebaskan guru  untuk  berkreasi  sesuai  kebutuhan sekolah dan peserta didik. Pada pengembangan  tema  diawal  tahun  ajaran prinsip  kedekatan,  kesederhanaan  dan kemenarikan dijadikan dasar pengembangan tema. Setelah
pembelajaran  berlangsung  akan  ada
prinsip  keinsidentalan  yang  menjadi pertimbangan perubahan tema dari perencanaan.  Tema  berubah  karena  lebih sesuai untuk dibahas pada waktu tersebut.
. Tema  insidental  ada  yang  spontan  dan terencana. Ide pengembangan tema berdasarkan  hasil  penelitian  menjadi insidental  berasal  dari  anak,  even  kusus, sesuatu  yang  terjadi  tanpa  diduga,  guru, serta orang tua.

## DAFTAR RUJUKAN
Alsubaie,  M.  A.  (2016). Curriculum Development :  Teacher  Involvement in  Curriculum  Development , 7 (9), 106–107.
Direktorat  Pembinaan  PAUD,  K.  (2015).
Pedoman Pengembangan Tema Pembelajaran  Anak  Usia  Dini . Direktorat Pembinaan PAUD,
Kemendikbud.
Fogarty,  R.  (1991).  Ten  Ways  to Integrate  Curriculum. Association for  Supervision  and  Curriculum Development , (October).
Kostelnik,  M.  J.,  Soderman,  A.  K.,  &
Whiren,  A.  P.  (2017). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Perkembangan Anak (Developmentally Appropriate Practices) . Jakarta: Kencana. Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik
Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Maryatun,  I.  B.  (2017). Pengembangan Tema  Pembelajaran  untuk  Taman Kanak-Kanak . Jurnal  Pendidikan Anak , 6 , 41–47.
Patankar, & Jadhav, M. . (2013). Role Of Teachers ’ In Curriculum Development  For  Teacher  Role  Of Teachers ’ In Curriculum Development For Teacher
Education Presented by Ms . Megha Sahebrao  Jadhav  1  Golden  Jubilee DRF  ,  Department  of  Education  ,
n  Gambar (jika ada)
Shivaji University , Kolhapur
Department o, (October).
Puckett,  M.  B.,  &  Black,  J.  K.  (1994). Authentic  Assessment  of  Young Child Celebrating Development and Learning . New York: Merrill.
Yin,  R.  .  (2014). Case  study  research: Design  and  method .  New  York: SAGE.