## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI PESERTA DIDIK SMA
Nilawati 1* , Nursupiamin 2 , Rafiq Badjeber 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Datokarama Palu *Corresponding Author : nilawatinila190@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika ditinjau  dari  motivasi  berprestasi  peserta  didik  SMA.Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif. Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sindue Tombusabora. Subjek penelitian ini berjumlah 25 peserta didik, kemudian diambil 3 subjek untuk mewakili masing-masing kategorisasi tinggi, sedang dan rendah untuk dianalisis kesulitan dalam menyelesaiakan soal pemecahan masalah matematika. Instrument pada penelitian ini menggunakan angket,  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  mateatika  dan  pedoman  wawancara.  Analisis  data  pada penelitian  ini  adalah  penyajian  data,  reduksi  data,  dan  kesimpulan.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  Peserta  didik  yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi  Tinggi  (MBT)  mampu  memenuhi  4  indikator pemecahan  masalah  matematika  yaitu,  memahami  masalah,  menentukan  rencana  penyelesaian  masalah, melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  dan  memeriksa  kembali.  Sedangkan  peserta  didik  dengan Motivasi  Berprestasi  Sedang  (MBS)  mampu  memenuhi  4  indikator  yaitu    memahami  masalah, menentukan rencana penyelesaian masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah dan memeriksa kembali,  dan  pada  Subjek  dengan  Motivasi  Berprestasi  Rendah  (MBR)  mampu  memenuhi  1  indikator pemecahan masalah yaitu memahami masalah.
Kata Kunci : Kemampuan pemecahan msalah matematika, Motivasi berprestasi

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out how mathematical problem solving abilities are viewed from the achievement  motivation  of  high  school  students.  This  research  used  a  qualitative  method  using  a descriptive  approach.  The  subjects  in  this  study  were  class  XI  IPA  students  at  SMA  Negeri  1  Sindue Tombusabora. The subjects of this study were 25 students, then 3 subjects were taken to represent each high,  medium  and  low  categorization  to  analyze  difficulties  in  solving  math  problem  solving  problems. The instrument in this study used a questionnaire, a test of mathematical problem solving abilities and an interview  guide.  Data  analysis  in  this  study  is  data  presentation,  data  reduction,  and  conclusions.  The results  of  this  study  indicate  that  students  who  have  High  Achievement  Motivation  (MBT)  are  able  to fulfill  4  indicators  of  solving  mathematical  problems,  namely,  understanding  the  problem,  determining the problem solving plan, implementing the solving plan problem and check again. Whereas students with Moderate  Achievement  Motivation  (MBS)  are  able  to  fulfill  4  indicators  namely  understanding  the problem,  determining  problem  solving  plans,  carrying  out  problem  solving  plans  and  checking  again, and  Subjects  with  Low  Achievement  Motivation  (MBR)  are  able  to  fulfill  1  problem  solving  indicator namely understanding the problem .
Keywords : Mathematical problem solving ability, Achievement motivation
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 66-72

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peran  yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Cornelius  dalam  Hasanah  dan  Firmansyah mengemukakan  bahwa  ada  lima  alibi mengapa matematika perlu dipelajari yaitu : 1)  matematika  adalah  sarana  berpikir  jernih dan  logis;  2)  sarana  pemecahan  masalah kehidipan  sehari-hari;  3)  sarana  mengenali pola hubungan dan generalisasi pengelaman; 4)  sarana  untuk mengembangkan  kreativitas dan 5) sarana untuk meningkatkan kesadaran akan  budaya  (  Fyrda  Jamiatul  Hasanah  dan
Dani Firmansyah., 2022). Matematika merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang menjadi perhatian utama dan dalam kenyataannya pun masih dianggap pelajaran yang  rumit  untuk  dimengerti  dan  dipahami oleh  peserta  didik  bahkan  ditakuti  oleh mayoritas peserta didik. Hal ini tidak sesuai dengan  tujuan  matematika  yaitu  untuk memecahkan masalah baik dalam
pembelajaran  matematika  maupun  dalam kehidupan  sehari-hari  (Zulya  Laila  et  al., 2021).
Menurut  Suryani  dkk,  kemampuan pemecahan masalah adalah suatu kecakapan atau  potensi  yang  dalam  diri  peserta  didik sehingga ia dapat menyelesaikan permasalahan dan dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari  (Mulia  Suryani  et  al.,  2020). Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat penting  dalam  pembelajaran  matematika, karena  proses  pemecahan  masalah  akan menjadikan  pemahaman  peserta  didik  lebih baik. Di dalam Al-Quran terdapat ayat yang membahas  tentang  kemampuan  pemecahan masalah yaitu Q.S Al-Insyirah/ 94:5-8 :
( ا ًرْسُي  ِرْسُعْلٱ َعَم َّنِإَف ٥ ( ا ًرْسُي  ِرْسُعْلٱ َعَم َّنِإ ) ٦ ) (  ْبَصنٱَف  َتْغ َرَف اَذِإَف ٧ (بَغ ْرٱَف  َكِ ب َر  ٰىَلِإ َو )

## ٨ )
Terjemahnya  :  “(5)  Karena  sesungguhnya sesudah ada kesulitan itu ada kemudahan.(6) sesungguhnya  sesudah  kesulitan  itu  ada kemudahan.  (7)  Maka  apabila  kamu  telah selesai  (dari  suatu  urusan),  kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan yang lain). (8) dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya  kamu  berharap.”  (QS  :  Al-
Insyirah,  5-8)  (Haja  Muhammad  Shohib., 2015).
Berdasarkan  penjelasan  ayat  di  atas bahwa  sesungguhnya  di  dalam  setiap kesempitan  terdapat  kelapangan  dan  di dalam setiap masalah yang dihadapi terdapat jalan  keluar  atau  solusi.  Namun  demikian, dalam usaha untuk meraih segala sesuatu itu harus  tetap  berpegang  pada  kesabaran  dan tawakal kepada Allah SWT.
National  Council  of  Teacher  of
Mathematics (NCTM) menyatakan pemecahan  masalah  adalah  jantung  dari matematika. Keberhasilanya harus didukung oleh pengetahuan
tentang materi matematika,  strategi  pemecahan  masalah dan  pengaturan  untuk  menyelesaikanya. Lebih lanjut National Council of Teacher of Mathematics (NCTM)  juga  menyatakan dalam  pembelajaran  matematika  peserta didik  diharapkan  mampu  1)  membangun pengetahuan barumelalui pemecahan masalah, 2) memecahakan masalah matematika  maupun  dalam  konteks  lain,  3) menerapkan  dan  menggunakan    berbagai strategi  yang  tepat  untuk  memecahkan masalah,  4)  mengamati  dan  mereflesikan dalam proses pemecahan masalah matematika  (ara  Nina  Yulian  dan  Yanry Budianingsih., 2021). Hudoyo dalam Mulyana dan Fitrianna mengemukakan pentingnya pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika dikarenakan  :  1)  peserta  didik  akan  cakap dalam  menyeleksi  informasi  yang  relevan untuk  menganalisanya  dan  akhirnya  dapat meneliti hasilnya; 2) Menimbulkan kepuasan  intelektual  dan  menjadi  masalah intrinsik  bagi  peserta  didik;  3)  Potensial intelektual peserta didik meningkat; 4)
Dengan  melalui  proses  melakukan penemuan  peserta  didik  dapat  belajar  cara melakukan  penemuan  dengan  baik(Usep Rahayu  Mulyana  dan  Aflich  Yusnita Fitrianna., 2019).
Mengingat  pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  maka pembelajaran  matematika  dalam  setiap kesempatan  hendaknya  dimulai  dengan pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan situasi  ( contextual  problem ),  yang  mana
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 66-72
peserta didik akan dibimbing secara bertahap untuk menguasai konsep matematika  (Wayan  Partayasa  et  al.,  2020). Dalam pembelajaran
matematika, pemecahan masalah sebagai alat  atau media sehingga  seseorang  individu  menggunakan pengetahuan,  ketrampilan  dan  pemahaman yang diperoleh sebelumnya untuk memenuhi kebutuhan  situasi  yang  baru  (Novia  Dwi Rahmawati et al., 2018).
Untuk meningkatkan kemampuan dalam  pemecahan  masalah  peserta  didik,
maka  langkah  awal  yang  seharusnya dilakukan adalah mengenali dan mengetahui kemampuan
peserta didik secara menyeluruh.  Agar  peserta  didik  dapat meraih  tujuan  belajarnya  maka  perlu  ada dorongan  dalam  diri  peserta  didik  untuk meraihnya.  Dorongan  untuk  dapat  atau mampu  memecahkan  masalah  matematika merupakan bentuk dorongan kognitif. Dorongan  kognitif  merupakan  dorongan yang  akan  mendorong  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  karena    dalam dorongan  kognitif  terdiri  dari  kebutuhan untuk mengetahui, kebutuhan untuk mengerti, dan kebutuhan untuk memecahkan masalah.  Dorongan  kognitif        merupakan dasar  terbentuknya  dan  dasar  keberhasilan motivasi  berprestasi  (Putu  Dara  Mangku Rila Cahya et al., 2019).
Motivasi    berprestasi    merupakan kondisi    fisiologis    dan    psikologis    yang terdapat    pada    diri    peserta  didik  yang mendorongnya  melakukan  aktifitas tertentu guna    mencapai    suatu    tujuan    tertentu. Woolfolk dalam Surur dan Tartilla mendefinisikan  motivasi  berprestasi  sebagai hasrat untuk unggul atau keinginan individu untuk  sukses  (Miftahus  Surur  dan  Tartilla., 2019).  Motivasi    berprestasi    dapat memberikan    suatu    dampak    yang    sangat baik  bagi    peserta  didik    untuk  meraih prestasi  dalam  proses  belajar.  Tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  motivasi  berprestasi adalah tujuan untuk  berprestasi. Jika peserta didik  mengetahui  tujuannya  dalam  belajar matematika  untuk    mampu    memecahkan masalah    maka    peserta  didik    akan    terus termotivasi  untuk    berprestasi    dan    jika peserta  didik    sudah    memiliki    motivasi
berprestasi    maka    peserta  didik    akan melakukan  berbagai  cara  untuk  mampu memecahkan  masalah  matematika  dengan baik.
Berdasarkan  kajian dan uraian diatas, maka tujuan dari penelitian ini  adalah untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemecahan  masalah  matematika  ditinjau dari motivasi berprestasi peserta didik SMA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  di penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan  pendekatan  yg  dipergunakan  pada penelitian  ini  ialah  pendekatan  naratif. Penelitian  kualitatif  adalah  studi  yang meneliti  suatu  kualitas  hubungan,  aktifitas, situasi,atau  aneka  macam  material.  artinya penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  pada deskripsi keseluruhan, yg mejelaskan secara detail  wacana  kegiatan  atau  situasi  apa  yg sedang berlangsung berasal di membandingkan  impak  perlakuan  eksklusif, atau  menjelaskan  sifat  dan  sikap  orang (Fadli, R,M., 2020). Adapun desain penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sindue Tombusabora,  Kec.  Sindue  Tombusabora, Kabupaten  Donggala,  Sulawesi  Tengah. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA2  SMA  Negeri  1 Sindue Tombusabora. sampel terdiri dari 25 orang,  kemudian  diambil  3  subjek  buat mewakili masing-masing kategorisasi tinggi, sedang serta rendah  untuk dianalisis kesulitan pada menyelesaiakan soal
pemecahan  duduk  perkara  matematika.
Instrument di penelitian ini memakai angket, tes kemampuan pemecahan dilema mateatika serta pedoman wawancara. Analisis  data  di  penelitian  ini  adalah penyajian data, reduksi data, dan kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  berprestasi  peserta  didik dapat  diketahui  dari  hasil  pengisisan  angket yang  disebarkan  pada  peserta  didik,  hasil pengisisan angket tersebut dapat
membedakan  motivasi  berprestasi  peserta didik  yang  terditi  dari  Motivasi  Berprestasi
Tinggi (MBT), Motivasi Berprestasi Sedang (MBS),  dan  Motivasi  Berprestasi  Rendah (MBR). Adapun setelah melakukan pengumpulan  data  penelitian  ini    dengan membagikan instrument angket pada peserta didik,  diperoleh  pengelompokkan  motivasi berprestasi peserta didik sebagai berikut: Tabel 1. Klarifikasi Hasil Angkrt Motivasi Berprestasi Kategori Skor Frekuensi Presentae Tinggi X < 115 10 32% Sedang 81 ≤ X < 115 7 28% Rendah X < 81 8 40% Total 25 100%
Pada  tabel  4.2  dapat  dilihat  hasil angket  motivasi  berprestasi  bahwa  dari  25 subjek  yang  mengisi  angket  motivasi berprestasi, terdapat 10 subjek yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dengan X < 115,  7  subjek  memiliki  motivasi berprestasi  sedang  dengan  81 ≤ X < 115,
sedangkan  yang  terakhir  8  subjek  memiliki motivasi berprestasi rendah dengan X < 81.
kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  terukur  melalui  kemampuan dalam  memahami  masalah  yang  terdapat dalam  soal.  Adapun  hasil  perhitungan validasi  isi  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematika dan Uji tes Barisan dan Deret peserta didik sebagai berikut: Tabel 2. Rata-rata Validasi Isi Butir Validator S1 S2 S3 ∑ 𝑠 n(c-1) V Ket I II III
1 22 23 23 21 22 22 65 72 0.902778 Tinggi 2 22 23 23 21 22 22 65 72 0.902778 Tinggi 3 23 20 24 22 19 23
64 72 0.888889 Tinggi
Berdasarkan hasil  uji tes kemampuan pemecahan  duduk  perkara  matematika  oleh beberapa  validator,  diperoleh  informasi bahwa  buat  semua  butir  soal  berasal  nomor 1  hingga  angka  3  ditanyakan  valid  dengan kategorisasi  tinggi.  menggunakan  akibat  uji validitas  tes  barisan  dan    deret,  diperoleh berita  bahwa  buat  seluruh  butir  soal  berasal nomor    1  hingga  3  dinyatakan  valid  dengan kategori  tinggi.  menggunakan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  tes  kemampuan pemecahan
persoalan matematika
menggunakan  uji  tes  barisan  serta  deret dinyatakan layak buat diberikan pada siswa.
Adapun indikator kemampuan pemecahan  problem  yg  dipergunakan  pada penelitian ini merujuk ke langkah pemecahan  dilema  dari  Polya  yaitu  :1) Menguasai permasalahan siswa memutuskan apa  yang  dikenal  pada  kasus  serta  apa yang ditanyakan.  2)  Merancang  penyelesaian,
mengenali  taktik  -  taktik  pemecahan permasalahan yang cocok buat menuntaskan konflik.tiga)  merampungkan  konflik  dengan tepat,  melakukan  penyelesaian  soal  dengan yg  telah  direncanakan.  4)  Melaksanakan pengecekan balik  , mengecek  apakah  akibat yg  diperoleh  telah  cocok  dengan  syarat  dan tidak  terjalin  kotradiksi  menggunakan  yg ditanyakan.    Adapun  data  hasil  penelitian kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  dapat  diperoleh dari  hasil  tes  uraian  sebanyak  3  item  soal pada  materi  Barisan  dan  Deret  yang diberikan  pada  peserta  didik    yang  terpilih pada  kelas  XI  IPA2  SMA  Negeri  1  Sindue Tombusabora.
Berdasarkan  paparan hasil penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik dengan Motivasi Berprestasi Tinggi (MBT), pada  termin  tahu  problem  subjek  bisa menuliskan yang diketahui serta yg
ditanyakan di Uji Tes, sehingga subjek MBT bisa  memahami  problem  pada  indikator  1. pada  indikator  2  subjek  MBT  bisa  memilih planning  taktik  penyelesain  problem,  di indikator 3 subjek MBT bisa merampungkan seni  manajemen  penyelesaian  persoalan dengan  langkah-langkah  yang  sahih  serta pada  indikator  4  subjek  MBT  bisa menyelidiki pulang jawaban yang diperoleh.
Temuan  ini  sejalan  dengan  akibat penelitian  yang  diperoleh  oleh  Anindya Khoirun  Nisa  dkk  bahwa  siswa  dengan kategorisasi  tinggi  mempunyai  kemampuan pemecahan  problem  yg  cenderung  baik. siswa  bisa  memenuhi  ke  empat  indikator dari  pemecahan  duduk  perkara  menurut polya yaitu memahami problem, merecanakan  penyelesaian,  melaksanakan penyelesaian  dan    pula  mengusut  kembali jawaban  yang  telah  diberikan.  Sebagian peserta  didik  menggunakan  kategorisasi sedang  mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah cukup sedang. peserta didik mampu tahu  masalah  dan    merencanakan  seni manajemen penyelesaian yang akan dilakukan  (Anindya  Khoirun  Nisa  et  al, 2020). Kemudian  subjek    yang  memilik Motivasi Berprestasi Sedang (MBS).
berdasarkan  teori  polya  subjek  MBS  bisa memenuhi  keempat  indikator  pemecahan masalah  yaitu  tahu  masalah,  membuat rencana  penyelesaian  dilema,  melaksanakan planning penyelesaian persoalan dan menilik kembali hasil yang diperoleh. tapi di Uji  Tes  yg  nomor    3  subjek  MBS  hanya memenuhi  dua  indikator  yaitu  memahami persoalan  dan    membentuk  planning penyelesaian  duduk  perkara.  Subjek  MBS pada termin memahami dilema subjek MBS bisa  menuliskan  apa  yang  diketahui  serta ditanyakan di soal Uji Tes nomor  3, subjek MBS  bisa  tahu  dilema.  pada  indikator membuat  planning  penyelesaian  masalah subjek MBS bisa memilih planning penyelesaian  masalah,  subjek  MBS  belum bisa  melaksanakan  rencana  penyelesaian problem menggunakan langkah-langkah yang  sahih.  pada  indikator  menilik  pulang subjek  MBS  belum  mampu  mempelajari kembali.
Temuan  ini  sejalan  menggunakan hasil  penelitian  yg  diperoleh  sang  Fyrda Jamiatul  Hasanah  dan    Dani  Firmansyah bahwa peserta didik motivasi tinggi memeiliki kemampuan pemecahan persoalan yang  baik.  siswa  mampu  menyelesaiakan langkah  awal  pada  kemampuan  pemecahan problem  yaitu  tahu  duduk  perkara,  langkah ke  2  yaitu  merencanakan  penyelesaian, langkah berikutnya menyelesaiakan problem sinkron  recana  yg  dicoba  siswa  serta  yg terakhir  melakukan  pengecekan  pulang. siswa  menggunakan  motivasi  sedang  dan mempunyai  kemampuan  pemecahan  yg sedang  langkah  pertama  yaitu  memahami masalah  peserta  didik  menuliskan  langkah pertama menuliskan langkah awal menggunakan  tepat  apa  yg  diketahuinya, langkah ke 2 yaitu merencanakan penyelesaian  selanjutnya  langkah  ketiga yaitu  menyelesaiakan  persoalan  sesuai planning untuk langkah yang ke empat yaitu melakukan  pengecekan  kembali.  peserta didik  menggunakan  motivasi  rendah  dan mempunyai kemampuan pemecahan
problem  yang  rendah  juga  (Fyrda  Jamiatul Hasanah Dani Firmansyah, 2022).
Kemudian  subjek    yg  memilik Motivasi Berprestasi Rendah (MBR). sesuai teori polya subjek MBR bisa memenuhi satu indikator  pemecahan  duduk  perkara  yaitu membuat  planning  penyelesaian  dilema. Subjek  MBR  mampu  menuliskan  yg diketahui dan  ditanyakan pada Uji Tes soal sehinga  subjek  MBR  bisa  tahu  problem.  di indikator menghasilkan
rencana penyelesaian  masalah.  Subjek  MBR  belum bisa  menentukan  planning  penyelesaian dilema.  di  indikator  melaksanakan  planning penyelesaian  persoalan  subjek  MBR  belum mampu melaksanakan planning penyelesaian duduk perkara dengan
langkah-langkah  yang  sahih.  pada  indikator mempelajari  kembali  subjek  MBR  belum bisa menyelidiki  pulang.  sesuai  pengamatan peneliti  dalam  proses  wawancara  subjek MBR  lebih  cepat  menyerah  pada  menjawab soal  dibandingkan  menggunakan  subjek MBT dan  subjek MBS.
Temuan  ini  sejalan  dengan  yang akan  terjadi  penelitian  yg  diperoleh  sang
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 66-72
Feni  Maisyaroh  dkk  bahwa  sebagian    akbar peserta  didik    dengan    motivasi    belajar tinggi    memiliki    kemampuan    pemecahan masalah   yg   cenderung   baik.   siswa   bisa memenuhi   ke   empat   indikator   berasal pemecahan  masalah  menurut  Polya  yaitu memahami problem, merencanakan penyelesaian,  melaksanakan    penyelesaian dan      juga    menilik    balik      jawaban    yg sudah    diberikan.  Kesalahan    yg    seringkali terjadi    pada    siswa    ialah    peserta  didik kurang    teliti    pada    bagian    operasi  hitung sebagai  akibatnya  yang  akan  terjadi  yang didapat  tidak  sesuai.  siswa    menggunakan motivasi    belajar    sedang    juga    memiliki kemampuan    pemecahan  dilema    relatif sedang.        peserta  didik    bisa    memahami persoalan    serta    merencanakan    taktik penyelesaian    yg    akan    dilakukan. Kesalahan  yang  paling  banyak  terjadi  di peserta  didik  bermotivasi    sedang    ialah waktu    melaksanakanrencana    penyelesaian yang    telah    dipilih  siswa    masih    keliru sehingga    langkah    solusinya    tidak sempurna    serta    membuat    jawaban  yg diberikan  galat.  pada  tahap  keempat    yaitu mengecek  balik  ,  sebagian  peserta  didik sudah  melakukan  dengan  cara  menulis kesimpulan jawaban yang mereka dapatkan.peserta didik
menggunakan motivasi belajar rendah  cenderung memiliki kemampuan  pemecahan  duduk  perkara yang    rendah.    peserta  didik    bisa    tahu dilema    tetapi    tidak    mampu    memilih planning    yg    akan    digunakan    buat menuntaskan  soal.  siswa  tidak  memahami harus  menentukan  strategi    yang    cocok digunakan    buat    masalah    yang    dihadapi sehingga    membuahkan    peserta  didik  tidak bisa  merampungkan  dilema  yang  diberikan (Feni Maisyaroh et al, 2019).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    paparan  data,  akibat analisis  data,  serta  pembahasan  pada penelitian  ini,  maka  bisa  dibuat  kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan duduk perkara  matematika  ditinjau  asal  motivasi berprestasi  peserta  didik  SMA  terbagi sebagai  tiga  kategorisasi  yaitu  Motivasi Berprestasi Tinggi (MBT), Motivasi
Berprestasi  Sedang  (MBS)  dan    Motivasi Berprestasi  Rendah  (MBR).  siswa  yg mempunyai  Motivasi  Berprestasi  Tinggi (MBT) bisa memenuhi 4 indikator pemecahan persoalan matematika yaitu, tahu duduk perkara, memilih planning penyelesaian masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah dan
menyelidiki  kembali.  Sedangkan  siswa menggunakan  Motivasi  Berprestasi  Sedang (MBS)  mampu  memenuhi  4  indikator  yaitu memahami  masalah,  memilih  planning penyelesaian masalah, melaksanakan rencana penyelesaian masalah dan
menyelidiki  pulang.  serta  yang  terakhir Subjek  menggunakan  Motivasi  Berprestasi Rendah  (MBR)  bisa  memenuhi  1  indikator pemecahan dilema yaitu tahu persoalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahya,  Putu  Dara  Mangku  Rila,  Gusti
Ngurah  Sastra  Agustika,  Ni  Wayan Suniasih. “Pengaruh Motivasi Berprestasi    Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika”. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar 3, No.3,(2019): 264 Hasanah, Fyrda Jamiatul dan Dani Firmansyah.  “Analisis  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari Motivasi Belajar Peserta didik”. Jurnal Education. 8 No.1 (2022) : 248 Hasanah, Fyrda Jamiatul dan Dani Firmansyah.  “Analisis  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari Motivasi Belajar Peserta didik”. Jurnal
Education. 8 No.1 (2022) : 248 M,  Fadli,  R,.  “Memahami  Desain  Metode Penelitian Kualitatif”. Jurnal Humanika,  Kajian  Ilmiah .  21  No.1
(2020) : 54
M,  Zulya  Laila,  Zulfitri  Aima,  Alfi  Yunita. “Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari Minat  Belajar  Peserta  didik”. Jurnal Horizon  Pendidikan .  1  No.  3  (2021)  : 588 Maisyaroh, Feni,  Maimunah,  Yenita  Roza.
“Analisis  Kemampuan  Pemecahan
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 66-72
Masalah Ditinjau Dari Motivasi Belajar
Peserta  didik  MTS”. Journal  of Research in Mathematics Learning and Education. Vol 4 No. 2 (2019) : 42-43
Mulyana, Usep  Rahayu,  Aflich  Yusnita Fitrianna.“Hubungan  Motivasi  Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Peserta  didik SMP Pada Materi Segitiga Segiempat”. Jurnal Pemebelajaran Matematika Inovatif .2  No.6 (2019): 416
Nisa, Anindya  Khoirun,  Ayu  Okta  Viani, Fadhilah  Rahmawati,  Nadi  Nurunnisa, Nurul  Aenaeni  Lami,  Salikah.  “ Analisis Kemampauan Pemecahan Masalah  Peserta  didik  dalam  Soal SPLDV ditinjau dari Motivasi Belajar”. Jurnal Pendidikan. Vol 4 No.4 (2020):231-240 Partayasa,  Wayan,  I  Gusti  Putu  Suharta,  I Nengah  Suparta.  “Pengaruh  Model Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Ditinjau  Dari  Minat”. Jurnal Nasional  Pendidikan  Matematika 4, No. 1, (2020): 170.
Rahmawati, Novia Dwi, Gunanto Amintoko,
Siti  Faizah.  “Kemampuan  Berpikir
Tingkat  Tinggi  Mahapeserta  didik Dalam  Memecahkan  Masalah  Fungsi Pembangkit”. Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika 5,  No.1, (2018): 21 Shohib, Haja Muhammad. Quran Hafalan. (Jakarta  :  Almahira,  2015), 596. Surur, Miftahus, Tartilla. “Pengaruh Problem Based Learning Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah”. Indonesia Journal  of  Learning  Education  and Counseling 1, No 2, (2019) : 170.
Suryani,  Mulia,  Lucky  Heriyanti  Jufri  dan
Tika Artia Putri. “Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  didik Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika”. Jurnal  Pendidikan Matematika 09, No.01, (2020):120 Yulian, Vara  Nina,  Yanry  Budianingsih. “Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Melalui Media Pembelajaran  Google  Classroom” . Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika 14, No 1, (2021) : 89