## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN LINGKUNGAN SEBAGAI  SUMBER BELAJAR MATERI IPA POKOK BAHASAN EKOSISTEM PADA KELAS VII SMP N 2 PRINGAPUS KABUPATEN SEMARANG TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

## Miftakhul Jannah
Guru IPA SMP Negeri 2 Pringapus Desa Jatirunggo Kecamatan Pringapus Kabupaten Semarang

## ABSTRAK
Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  diartikan  suatu  tempat mengajar  yang  menghadapkan  peserta  didik  dengan  benda-benda  dan  peristiwa- peristiwa  yang  sebenarnya.  Dengan  demikian    peserta  didik  dapat  belajar  secara nyata,  tidak  merasa  bosan,  mudah  dimengerti  dan  diingat,  serta  pengkajian  yang efektif  dan  lebih  cepat,  karena  pemanfaatan  lingkungan  sebagai    sumber  belajar kontekstual    mempunyai  unsur-unsur  yang  membuatnya  lebih  baik  dengan pembelajaran yang bersifat konvensional, diantaranya ceramah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  IPA khususnya  kelas  VII    menggunakan  lingkungan  langsung    sebagai  sumber  belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII  SMP N 2 Pringapus Kabupaten Semarang  pada poko  bahasan    materi    ekosistem.  Hasil  penelitian  ini    merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  metode  penelitian  eksperimen  terpola  bentuk posttest  control design . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP N 2 Pringapus Semarang,  yaitu  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII  C  sebagai  kelas kontrol. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes, observasi dan demonstrasi. Data penelitian yang terkumpul digunakan analisis uji t-test .
Berdasarkan  hasil t-test, dihasilkan  bahwa hitung t =  2,947  dan tabel t =  1,68 dengan taraf nyata 5% Karena hitung t > tabel t maka data tersebut signifikan. Sedangkan untuk uji hipotesis pihak kanan dibandingkan  dengan KKM diperoleh t hitung = 9,2876 dan t tabel =  1,714  maka  penggunaan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat mencapai  KKM yang  telah ditentukan  yaitu 70.  Dengan demikian pembelajaran IPA menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar efektif terhadap hasil belajar siswa Kelas VII  SMP N 2 Pringapus  Kabupaten  Semarang pada mata pelajaran IPA  pokok bahasan.
Kata Kunci: Pemanfaatan lingkungan, pemahaman konsep ekosistem

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menjadikan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 1
Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan satu sama  lain,  dua  konsep  tersebut  menjadi  terpadu  dalam  suatu  kegiatan  mana  kala terjadi interaksi guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, pada saat  pengajaran  itu  berlangsung.  Inilah  makna  belajar  dan  mengajar  sebagai  suatu proses  interaksi  guru  dengan  peserta  didik  sebagai  makna  utama  proses pembelajaran  yang  memegang  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran yang  efektif. 2 Keberhasilan  pendidikan  formal  akan  banyak  ditentukan  oleh keberhasilan  pelaksanaan  belajar  mengajar  yang  merupakan  perpaduan  antara kegiatan  guru  dengan  kegiatan  peserta  didik.  Keberhasilan  pelaksanaan  tersebut tidak lepas dari keseluruhan sistem pendidikan untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini banyak upaya yang bisa dilakukan antara lain dengan meningkatkan pemahaman pendidik terhadap kegiatan belajar yang inovatif.
Pembelajaran  Dengan  pemanfaatan  alam  anak  didik  tidak  hanya  mengenal materi IPA sebatas mengenal fakta-fakta saja tetapi anak didik berkesempatan untuk mengadakan  suatu  aplikasi  pengetahuan  untuk  mengadakan  pembaharuan  konsep, Lebih  dari  itu  anak  didik  memahami  betul  materi  yang  telah  dipelajari  dan  dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi dengan  metode  ilmiah.  Oleh  karena  itu dalam pembelajaran IPA seorang guru dituntut untuk dapat mengajak anak didiknya untuk memanfaatkan alam atau lingkungan sekitar.
Dari  hasil  wawancara  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  2  Pringapus  Kabupaten Semarang    bahwa  selama  ini  proses  pembelajaran  IPA  masih  sering  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik jenuh  (bosan)  dan  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Agar  pemahaman
1 Depdiknas, UU RI No. 20 Tahun 2003, (Jakarta: Depdiknas, 2003), cet 1, hlm 22
2 Nana  Sudjana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  Sinar  Baru  Algesindo, 1995), Cet. 3, hlm. 28.
peserta  didik  terhadap  materi  sumber  daya  alam  mengalami  peningkatan  dan kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  lebih  efektif,  maka  salah  satu  alternatif  yang diambil adalah menggunakan lingkungan sebagai  sumber belajar yang ada di sekitar lokasi  sekolah  SMP  N  2  Pringapus  Kabupaten  Semarang.  Dilingkungan  sekolah tersebut terdapat alam yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran sumber daya alam.
Berdasarkan  uraian di atas yang merupakan alasan mendasar dari keinginan peneliti,  sehingga  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  di  SMP  N  Pringapus Kabupaten  Semarang  dengan  judul:  efektivitas  pembelajaran  IPA  menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  VII    SMPN  2 Prinagpus Kabupaten Semarang pada materi pokok ekosistem.
Apakah  pembelajaran  IPA  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  Kelas  VII  SMP    N  2  Priangapus  Kabupaten Semarang pada materi Ekosistem.

## KERANGKA TEORI

## Efektivitas
Mengetahui  efektif  atau  tidaknya  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  antara kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar dari pada kelompok yang tidak diberi perlakuan.

## Belajar

## Pengertian Belajar
Pembelajaran  IPA  merupakan  upaya  guru  dalam  membelajarkan  siswa melalui penerapan sebagai model pembelajaran, model belajar yang dipandang cocok  untuk  anak  indonesia  adalah  belajar  melalui  pengalaman  langsung ( learning by doing ). 3

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  IPA  adalah  proses  yang  dilakukan  manusia  untuk mendapatkan  beraneka  ragam  pengalaman  yang  berpengaruh  dalam  proses prestasi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui  proses  belajar dalam ilmu IPA.

## Lingkungan
Lingkungan  yang  berada  disekitar  kita  baik  di  sekolah  maupun  di luar sekolah dapat dijadikan sumber belajar. 4
Disamping itu lingkungan luar sekolah juga dapat digunakan sebagai sumber  belajar  baik  berupa  hewan,  manusia  ataupun  masyarakat, tumbuh-tumbuhan, ataupun sumber daya alam lainnya. 5

## METODE  PENELITIAN

## Metode Penelitian
Bentuk  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah true  experiment  design (eksperimen  yang  betul-betul)  bentuk posttest  control  design . 6 Dalam  bentuk  ini
3 Nana  Djumhana, Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam ,  (Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009), hlm 2
4 Usman, M- Asnawir. Media Pembelajaran , (Jakarta, Ciputat Pers,2002), Hal 108
5 Usman, M- Asnawir. Media Pembelajaran , (Jakarta, Ciputat Pers,2002), Hal 109
terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  disebut kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol

## Populasi Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII SMPN  2  Kabupaten  Semarang  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  VII  A dan  VII    C.  Dimana  kelas  VII  A  berjumlah  34  peserta  didik  dan  kelas  VII  C berjumlah 32 peserta didik.

## Desain Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah: posttest control group design.
Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelompok Pretest Variabel Postest Kelas eksperimen O 1 X O 2 Kelas control O 3 O 4
Keterangan:
O 1 = Nilai pretest yang diberi perlakuan.
O2 = Nilai posttest yang diberi perlakuan.
X = Perlakuan (memanfa’atkan laboratorium alam). O3 = Nilai pretest yang tidak diberi perlakuan.
O4 = Nilai posttest yang tidak diberi perlakuan.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Tes
Tes dipakai untuk mengukur ada tidaknya serta besarnya kemampuan objek yang diteliti.  Instrumen  yang  berupa  tes  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi. 7
6 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D) ,hlm 112- 113.
7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan . Hlm.223

## 2. Observasi
Metode  observasi  adalah  metode  yang  digunakan  melalui  pengamatan  yang meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan keseluruhan alat indera. 8

## 3. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data nama-nama peserta didik yang akan  menjadi  sampel  dalam  penelitian,  serta  untuk  memperoleh  data  nilai  ulangan harian pada materi sebelumnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan pada tanggal 5 September 2012  sampai 25  September  2012  di    SMP  N  2  Pringapus  Kabupaten    Semarang.  Kelas  VII  A merupakan  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  peserta  didik  34  anak  dan  VII  C merupakan kelas kontrol dengan jumlah peserta didik 32 anak. Sebelum diberi perlakuan,  kedua  kelompok  dipastikan  berangkat  dari  kemampuan  yang seimbang.  Berikut  ini  adalah  analisis  butir  soal  hasil  uji  coba  instrumen  tes meliputi:
1. Analisis Tahap Awal
a. Uji Normalitas nilai awal kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkan perhitungan dari nilai hasil ulangan pada bab sebelum sumber  daya  alam  maka  diperoleh  hasil  perhitungan  normalitas  dan homogenitas masing-masing kelompok.
Tabel 4.1. Daftar distribusi frekuensi nilai awal
kelas kontrol (VII C) No. Interval Kelas Frekuensi Frekuensi relatif (%) 1 36 – 42 2 9,52 2 43 – 49 2 9,52
8 Amirul Hadi dan Haryanto, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Bandung: PustakaSetia, 2005), hlm. 1149.
3 50 – 56 6 28,57 4 57 – 63 3 14,29 5 64 – 70 5 23,81 6 71 – 77 3 14,29 Jumlah 21 100 Tabel 4.2. Daftar distribusi frekuensi nilai awal kelas eksperimen (VII C) No. Interval Kelas Frekuensi Frekuensi relatif (%) 1 36 – 43 2 8,70 2 44 – 51 3 13,04 3 52 – 59 5 21,74 4 60 – 67 4 17,39 5 68 – 75 3 13,04 6 76 – 83 6 26,09 Jumlah 23 100
Dengan kriteria pengujian, Ho ditolak jika χ 2 hitung  χ 2 tabel untuk taraf nyata  = 05 . 0 dan  dk  =  k-3  dan  Ho  terima  jika χ 2 hitung < χ 2 tabel .  Berikut  ini disajikan hasil perhitungan uji normalitas data nilai awal.
Tabel 4.3 Daftar chi kuadrat data nilai awal No Kelas Kemampuan χ 2 hitung χ 2 tabel keterangan 1 Eksperimen Nilai awal 5,993 7.81 Normal 2 Kontrol Nilai awal 3,100 7.81 Normal
b. Uji kesamaan rata-rata (homogenitas) nilai awal kelas kontrol dan eksperimen
Untuk  mencari  homogenitas  data  awal  dari  kelompok  kontrol  dan eksperimen, digunakan rumus:
Hipotesis yang diuji adalah:
Ho = varians homogen,
Ha = varians tidak homogen,
Dengan kriteria pengujian, Ho diterima jika hitung F < tabel F untuk taraf nyata  = 05 . 0 dan dk = k-1. Berikut disajikan hasil perhitungan uji homogenitas data nilai awal.
Tabel 4.4. Daftar Uji homogenitas data nilai awal
No  Kelas  Kemampuan  Varian n hitung F tabel F Kriteria 1 Eks Nilai awal 170.06  23 1.490 2.102  Homogen 2 Kont Nilai awal 114.13  21
2. Analisis Tahap Akhir
a. Uji normalitas nilai akhir ( post test ) kelas eksperimen dan kontrol.
Data  nilai  ulangan  kelas  eksperimen    diperoleh  dari  data  nilai ulangan  pada  materi  pokok  sumber  daya  alam  setelah  mendapat perlakuan.  Pada  kelas  VII  A  setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, diperoleh data nilai tertinggi  =  100  dan  nilai  terendah  68,  rentang  (R)  =  32,  banyaknya kelas yang diambil 6 kelas, panjang interval kelas 6, dari perhitungan    i i x f =  1915.5,    2 i i x f =  161206,  sehingga  rata-rata  yang diperoleh   x = 83,28  dengan simpangan baku 8,73.
Tabel 4.8.
Daftar distribusi frekuensi dari data nilai ulangan kelas
eksperimen No Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 68 – 73 4 17,39 2 74 – 79 4 17,39 3 80 – 85 5 21,74 4 86 – 91 6 26,09 5 92 – 97 3 13,04 6 98 – 103 1 4,35
Sedangkan  pada  kelas  VII  B  setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  data  nilai tertinggi = 92 dan nilai terendah 52, rentang (R) = 40, banyaknya kelas yang  diambil  6  kelas,  panjang  interval  kelas  7,  dari  perhitungan    i i x f =  1554,    2 i i x f =  116970,  sehingga  rata-rata  yang diperoleh   x = 74,00 dengan simpangan baku 9,93
Tabel 4.9.
Daftar distribusi frekuensi dari data nilai ulangan kelas kontrol
No Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 52 – 58 2 9,52 2 59 – 65 2 9,52 3 66 – 72 4 19,05 4 73 – 79 7 33,33 5 80 – 86 4 19,05 6 87 – 93 2 9,52
Dengan kriteria pengujian, Ho ditolak jika χ 2 hitung  χ 2 tabel untuk taraf nyata  = 05 . 0 dan dk = k-3 dan Ho terima jika χ 2 hitung < χ 2 tabel . Berikut disajikan hasil perhitungan uji normalitas data nilai akhir.
Tabel 4.10 Daftar Chi Kuadrat Data Nilai Akhir No Kelas Kemampuan χ 2 hitung χ 2 tabel Keterangan 1 Eksperimen Nilai akhir 1.896 7,81 Normal 2 Kontrol Nilai akhir 1,892 7,81 Normal
b. Uji  kesamaan  rata-rata  (homogenitas)  nilai  akhir  kelas  eksperimen  dan kontrol
Ho  = 2 1  = 2 2  Ha  = 2 1   2 2 
Dengan kriteria pengujian, Ho ditolak jika hitung F < tabel F untuk taraf nyata 
= 05 . 0 dan  dk  =  k-1  maka  data  homogen.  Di  bawah  ini  disajikan hasil perhitungan uji homogenitas nilai akhir sebagai berikut.
Tabel 4.11. Daftar Uji Homogenitas Data Nilai Akhir
No  Kelas  Kemampuan  Varian n hitung F tabel F Kriteria 1 Eks Nilai akhir 81,075  23 1.177  2,071  Homogen 2 Kntrl Nilai akhir 95,390  21
c. Uji perbedaan rata-rata (uji t ) kelas eksperimen dan kontrol
Menurut  perhitungan  data  hasil  belajar  atau  data  nilai  akhir menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  pada  kemampuan  akhir  Kelas eksperimen setelah mendapat perlakuan dengan pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar diperoleh rata-rata 82,43 dan  setandart  deviansi(SD)  adalah  9.00,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol dengan  setelah  mendapat  perlakuan  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional  diperoleh  rata-rata  74.10  dan  setandart  deviansi(SD)  adalah 9,77.
Dari hasil perhitungan t-test diperoleh hitung t = 2,947 dikonsultasikan dengan tabel t pada α = 5 % ) 2 ( 2 1    n n dk = 42 diperoleh tabel t = 1,68 hal ini menunjukkan bahwa hitung t > tabel t sehingga Ho di tolak dan Ha diterima.
Artinya  antara  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  hasil belajar  materi  sumber  daya  alam  yang  tidak  sama  atau  berbeda  secara signifikan.
d. Uji satu pihak kelas eksperimen (uji pihak kanan)
Uji satu pihak kelas eksperimen ini untuk mengetahui apakah hasil belajar  kelas  eksperimen  sudah  mencapai  KKM  atau  belum.  Uji  ini menggunakan rumus one sample  t test diperoleh data sebagai berikut:
H 0 :  1 < 7 (KKM)
H 1 :  1 ≥ 70 (KKM)
akan ditolak jika ≥ dengan:  1 =    rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A  yang      diajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar .
KKM =  Kriteria Ketuntasan Minimal
Tabel 4.12 Hasil analisis uji pihak kanan.
Sumber variasi Papan Garis-Garis Sejajar Jumlah nilai 1896 N 23 Rata-rata 82,43 Varians (s 2 ) 81,08 Standar Deviasi (s) 9,00 t hitung 9,2879 t tabel (α = 5%) 1,714 Diperoleh sesehingga ditolak.  Artinya  dengan
penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar dapat mencapai KKM.

## Pembahasan
1. Skor Kemampuan Awal (Nilai Awal)
Sebelum  penelitian  dilakukan  perlu  diketahui  terlebih  dahulu kemampuan  awal  kedua  sampel  penelitian  apakah  sama  atau  tidak.  Oleh karena itu peneliti menggunakan nilai sebelum materi sumber daya alam, yang kemudian  data  tersebut  peneliti  sebut  dengan  data  nilai  awal.  Berdasarkan perhitungan  uji  normalitas  dan    uji varians pada  data  nilai  awal  dari  kedua kelas adalah berdistribusi normal dan homogen. Hal ini dapat dikatakan bahwa kondisi  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  dikenai  perlakuan  dengan menggunakan pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dan pembelajaran konvensional memiliki kemampuan yang setara atau sama.
2. Skor Kemampuan Akhir ( Nilai Akhir)
Setelah  penelitian  dilakukan  maka  akan  dilakukan  analisis  hipotesis data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi sumber daya alam  yang  sudah  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda.  Berdasarkan perhitungan  uji  normalitas  dan  uji  varians  pada hasil  belajar dari  kedua kelas eksperimen setelah diberi perlakuan berbeda adalah berdistribusi normal dan homogen.  Sehingga  dapat  dilanjutkan  pada  pengujian  selanjutnya  yaitu  uji kesamaan dua rata-rata hasil belajar kelas eksperimen.
Selanjutnya  pada  pengujian  kesamaan  dua  rata-rata  pada  hasil  belajar dari  kedua  kelas  eksperimen  setelah diberi  perlakuan  yang  berbeda, diperoleh
hitung t =  2,947    dan tabel t pada  α  =  5  %
) 2 ( 2 1    n n dk diperoleh  1,68.  Oleh karena hitung t > tabel t ,  maka  hasil  pembelajaran  yang    menggunakan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  pada  materi  pokok  sumber  daya  alam  dengan  hasil pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  berbeda  secara nyata.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Drs.  M.  Basyiruddin  Usman  bahwa penggunaan  lingkungan  dapat  menjadi  sumber  belajar  yang  efektif.  Selain  itu dapat  dilihat  pula  pada  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  setelah menggunakan  pembelajaran  yang  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  pada  materi  pokok  ekosistem    adalah    82,43  dan  nilai  rata-rata  hasil belajar  kelas  kontrol  setelah  menggunakan  pembelajaran  konvensional  adalah
74,10  hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  yang  menggunakan  pembelajaran yang  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  lebih  tinggi  dari  pada nilai  rata-rata  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Sedangkan untuk uji hipotesis pihak kanan dibandingkan dengan KKM diperoleh t hitung = 9,2876 dan t tabel = 1,714 maka penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar dapat mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
Dari hasil uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  peserta didik  dengan  menggunakan  pembelajaran  yang  menggunakan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  lebih  baik  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  pokok  ekosistem peserta  didik  kelas  VII  SMPN  2  Pringapus  Kabupaten  Semarang  tahun  ajaran 2012-2013.  Sehingga  pembelajaran  yang  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  efektif  terhadap hasil  belajar peserta didik   pada  materi  pokok ekosistem  peserta  didik  kelas  VII    SMPN  2  Pringapus  Kabupaten    Semarang tahun ajaran 2012-2013.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan    bahwa menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  efektif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VII  pada  materi  ekosistem  di  SMPN  2  Prinagpus    Kabupaten Semarang.  Rata-rata  nilai  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol. Kelas eksperimen mempunyai rata-rata nilai posttest 82,43 sedangkan kelas kontrol  mempunyai  nilai  rata-rata  74,10.Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  nilai akhir antara kelas eksperimen dan kontrol dengan menggunakan uji perbedaan rata- rata diperoleh t hitung = 2,947 dan t tabel = 1,68. Karena t hitung > t tabel maka Ho ditolak.

## Saran
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya  mata  pelajaran  IPA,  ada beberapa saran yang untuk diperhatikan dalam pembelajaran IPA, diantaranya:
1. Guru mata  pelajaran IPA  hendaknya  selalu  melakukan  perbaikan-perbaikan  dan meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran sesuai dengan kondisi/ materi yang disampaikan.
2. Proses  pembelajaran  materi  sumber  daya  alam  hendaknya  disampaikan  secara menyenangkan dengan berbagai metode, strategi dan media yang sesuai. Hal ini untuk menumbuhkan motivasi peserta didik dalam proses belajar mengajar

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono, Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010
Amin Suyitno, CTL dan Model Pembelajaran Inovatif serta Penerapannya pada SD/SMP CI-BI, Semarang , Bahan Ajar ini digunakan untuk keperluan pelatihan guru-guru Matematika SD/SMP CI-BI di Salatiga Provinsi Jawa Tengah, 25 Februari 2010.
Amirul Hadi dan Haryanto, Metodologi Penelitian Pendidikan , Bandung: PustakaSetia, 2000
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press, 2009
Baharudin, Teori Belajar Dan Pembelajaran , Jogjakarta, Ar – Ruzz Media, 2010
Baharudin, Teori Belajar Dan Pembelajaran , Jogjakarta, Ar – Ruzz Media, 2010
Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2005
Depdiknas, UU RI No. 20 Tahun 2003, Jakarta: Depdiknas, 2003
Dwi Yulianti, Bermain Sambil Belajar Sains , Jakarta: PT Indeks, 2010Engkoswara,
Metodologi Pengajaran , Jakarta, Bina Aksara, 1984
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2001
Moh Amin, Buku Pedoman Laboratorium dan Petunjuk Praktikum Pendidikan IPA Umum , Jakarta, Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, 1988
Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah Konsep, Strategi, Dan Implementasi , Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2007
Nana Djumhana, Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam , Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009
Nana Rukmana, Model Manajemen Pendidikan Berbasis Kemitraan , Jakarta:
ALFABETA, 2006
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1995
Nana Sudjana, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru, 2005
Riduwan, Dasar-Dasar Statistika , Bandung: Alfabeta, 2008
Rita Maryana, Pengelolaan lingkungan belajar , Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010
S. Rositawaty, Senang belajar Ilmu Pengetahuan Alam 4 : Jakarta: Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional, 2008
Sudiyono, Ilmu Pendidikan Islam, Jilid 1 , Jakarta : PT. Asdi Mahasatya, 2009
Sudjana, Metode Statistika , Bandung: Tarsito, 2005
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D) , Bandung: Alfabeta, 2008
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta,
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2003
Udin S. Winataputra , Strategi Belajar Mengajar IPA, Jakarta: Universitas Terbuka,2001
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif: Konsep dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana, 2010
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori Dan Praktek, Jakarta:Prestasi Pustaka, 2007
Wina Sanjaya, Stategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2007