Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 214-221
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Kompetensi Guru Memanfaatkan Teknologi Informasi dan
Komunikasi dalam Mengembangkan Media Pembelajaran Online

## Ucup Supriatna 1
1 STAI Al Haudl Ketapang, Indonesia
Corresponding Author. E-mail: 1 kangucuptea@gmail.com Receive: 07/01/2021 Accepted: 17/02/2021 Published: 10/03/2021

## Abstrak
Dampak  pandemi  Covid-19  yang  melanda    seluruh  dunia  termasuk  di  Indonesia  telah memaksa  guru  melakukan  transformasi  pembelajaran  dari  tatap  muka  ke  pembelajaran online  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  waktu  singkat dengan  berbagai    keterbatasan  diantaranya  keterbatasan  akses  internet,  kompetensi  guru dan  kesiapan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  mengungkap  bagaimana  kompetensi  guru memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  online  sehingga  pembelajaran  online  dapat  terlaksana  secara  efektif. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode    survey.  Hasil  penelitian menyimpulkan  guru  memiliki  kompetensi  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  online  tetapi  perlu  peningkatan kompetensi  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  online  menggunakan  teknologi informasi  dan  komunikasi  berdasarkan  tahapan  pengembangan  media  dan  mengikuti  pola desain instruksional.
Kata Kunci : Kompetensi guru,Teknologi informasi dan komunikasi, Pengembangan media pembelajaran online

## Abstract
The  impact of  the  Covid-19  pandemic  that  has  hit  the  whole  world,  including  in  Indonesia, has  forced  teachers  to  transform  learning  from  face-to-face  to  online  learning  by  utilizing information and communication technology in a short time with various limitations including limited internet access, teacher competence, and student readiness. This study aims to reveal how  the  competence  of  teachers  in  using  information  and  communication  technology  to develop  online  learning  media  so  that  online  learning  can  be  carried  out  effectively.  This research is qualitative research with a survey method. The results of the study concluded that teachers  have  the  competence  to  use  information  and  communication  technology  in developing  online  learning  media  but  need  to  increase  competence  in  developing  online learning  media  using  information  and  communication  technology  based  on  the  stages  of media development and following instructional design patterns.
Keywords : Teacher’s competence, Information and communication technology, Developing Online learning media

## Pendahuluan
Dampak  pandemi  Covid-19  yang melanda    seluruh  dunia  termasuk  di Indonesia berpengaruh pada dunia pendidikan  dengan  tidak  adanya  kegiatan pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah (Syauqi, Munadi, & Triyono, 2020, p. 1). Hal ini  memaksa  guru  melakukan  transformasi pembelajaran dari tatap muka ke pembelajaran  online  dalam  waktu  singkat (Van  der Spoel, Noroozi, Schuurink, & Van Ginkel,  2020,  p.  1),  dengan  berbagai keterbatasan  diantaranya  keterbatasan akses  internet,  kompetensi  guru  dan kesiapan  siswa  yang  berimplikasi  pada pengembangan  sumber  daya  manusia  (Lie et al., 2020, p. 804). Pembelajaran online di masa pandemic Covid-19 ini telah merubah pola pembelajaran secara radikal dari guru dibantu  media  dan  siswa  menjadi  hanya media  dan  siswa  saja.  Oleh  karena  itu media  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  dikembangkan  harus mampu  menciptakan  suasana  interaktif antara  guru  dan  siswa  dengan    desain instruksional yang baik.
Untuk beradaptasi
dengan
pembelajaran  online  instrumen  yang penting  diantaranya  adalah  peralatan teknologi informasi dan  komunikasi, kompetensi  guru  dalam  memanfaatkan teknologi  informasi dan komunikasi untuk pembelajaran  online  (König,  Jäger-Biela,  & Glutsch,  2020,  p.  608).  Inovasi  harus dilakukan  oleh  guru  untuk  merubah  pola pembelajaran tatap muka ke pembelajaran online baik itu secara synchronous maupun asynchronous (Scull,  Phillips,  Sharma,  & Garnier,  2020,  p.  497).  Kompetensi  guru mengembangkan media pembelajaran dengan  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi sangat penting untuk terlaksananya  pembelajaran  online  secara efektif.  Media  pembelajaran synchronous dan asynchronous merupakan  alternatif untuk  pembelajaran  online  (Supriyanto  et al., 2020, p. 176)
Seandainya pun tidak terjadi pandemi  Covid-19,  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran  sudah  seharusnya  dilakukan oleh  guru  memasuki  pendidikan  yang dipengaruhi oleh revolusi industri 4.0 yang menuntut kompetensi penguasaan teknologi informasi dan komunikasi (Kowang et al., 2020, p. 303), pembelajaran dan  pendidikan  era  revolusi  industri  4.0 mengharuskan  guru  beradaptasi  dengan teknologi  (Supandi,  Sahrazad,  Wibowo,  & Widiyarto, 2020, p. 1) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada seluruh jenjang pendidikan (Prasetya,
2020,
p. 54)(Lawrence  &  Tar,  2018,  p.  1), meningkatkan keaktifan siswa  (Ihechukwu, Ndidi,  &  Onuoha,  2020,  p.  20)  dan meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa (Setuju,  Ratnawati,  Wijayanti,  Widodo,  & Setiadi, 2020, p. 5)
Tetapi  kenyataannya  kompetensi guru  dalam  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran belum memadai,
kebanyakan  guru  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi untuk komunikasi  sederhana  dan  melaksanakan pembelajaran
secara tradisional (Levitskaya  &  Seliverstova,  2020,  p.  86). Pembelajaran  online  kurang  efektif  dan diperlukan  evaluasi,  pengembangan  dan kesiapan  guru  serta  lembaga  untuk melaksanakan pembelajaran online (Syauqi et  al.,  2020,  p.  885),  belum  banyak  guru yang memiliki kemampuan dalam membuat  media  pembelajaran  (Batubara, 2018), masih dibutuhkan banyak bimbingan  dalam  mengakses  langsung media  dari  internet  (Safiah,  2017,  p.  126) dan  kompetensi  guru  membuat  media pembelajaran  masih  rendah,  walaupun kenyataannya  banyak  jenis  dan  ragam media    dimanfaatkan  untuk  pembelajaran (Hufri & Amir, 2018, p. 38).
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  mengembangkan  media
pembelajaran  online  sangat  fundamental agar  telaksananya  pembelajaran  online secara  efektif.  Berdasarkan  hal  tersebut, pertanyaannya adalah bagaimana kompetensi  guru  memanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan media pembelajaran online.
Penelitian ini fokus bertujuan mengetahui kompetensi
guru
memanfatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  pengembangan  media pembelajaran online di Kabupaten Ketapang pada masa pandemi Covid-19.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  metode    survey  untuk mengetahui kompetensi guru memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam mengembangkan media pembelajaran  online.  Sampel  diambil  dari guru  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  di Kabupaten Ketapang sebanyak 22 orang.
Pengumpulan  data dilakukan dengan membagikan kuesioner kepada responden. Instrumen  dikenai  uji  reliabiltas  dengan memberikan  kuesioner  kepada  20  orang guru  yang  memiliki  karakteristik  sama dengan  populasi  tujuan  dengan  metode test-retest  selama  1  minggu  kemudian jawaban  dianalisis  dengan  menggunakan metode  korelasi  product  moment  Pearson dengan  hasil  koefisien  reliabiltas  0,83 sehingga instrumen dapat digunakan untuk penelitian.  Instumen  dibagikan  kepada responden selama dua minggu selanjutnya data hasil kuesioner dianalisis
menggunakan  teknik  persentase  dan tabulasi  silang.  Keterbatasan  penelitian  ini adalah kesimpulan tidak dapat mengeneralisasi untuk keseluruhan guru.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  masa  pandemi  Covid-19  yang melanda saat  ini, siap atau tidak siap guru dipaksa  untuk  memanfaatkan  teknologi
informasi dan komunikasi untuk mengembangkan media pembelajaran online. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa bahwa guru
memanfaatkan
berbagai platform
teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran online diantaranya whatsapp (72,7%),  youtube  channel  (18,2%),  google classroom  (54,5%),  zoom  meeting  (45,5%) dan e-learning (72,7). Hal ini menunjukkan bahwa guru sudah mempunyai kompetensi memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  tetapi belum  semua  platform  digunakan  oleh guru misalnya google sites, moodle, google meeting, facebook dan instagram. Kompetensi  guru  ini  akan  berimplikasi pada  pelaksanaan  pembelajaraan  online, semakin  banyak  guru  menguasai  media pembelajaran  maka  semakin  bervariasi pembelajaran sehingga dapat
meningkatkan  efektifitas  pembelajaran online. Media  pembelajaran  baik  itu  yang bersifat asynchronous maupun synchronous merupakan  alternatif  dalam pembelajaran  on  lline.  Penggunaan  media asynchronous dengan whatsApp, facebook, instagram  dan  media  sosial  lainnya demikian  juga  media synchronous dengan zoom,  webex,  google  meeting  atau hangout  dapat  memecahkan  masalah pembelajaran dan mengembangkan potensi  siswa  dalam  pembelajaran  online (Supriyanto et al., 2020, p. 176).
Demikian juga moodle yang merupakan media open source mempunyai kriteria  yang  baik  sebagai  media  karena mudah  diakses,  mudah  dioperasikan  dan dimodifikasi  untuk  media  pembelajaran (Febliza  &  Okatariani,  2020).Penggunaan moodle  dapat  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa meningkat(Sari, Baedhowi, &
Indrawati, 2017, pp. 57–58) . Dalam mengembangkan media
pembelajaran, kompetensi teknologi
informasi  dan  komunikasi  dalam  dimensi pedagogik yang harus dikuasai guru terdiri dari  desain,  implementasi  dan  evaluasi. Desain adalah keterampilan guru mengembangkan desain inatruksional pada media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran yang bermakna dan komprehensif,    implementasi  adalah keterampilan  menerapkan  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi dan evaluasi adalah keterampilan  guru  melakukan  evaluasi pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (Herliani & Wahyudin, 2018, p. 138).
Berdasarkan  data  penelitian,  dalam mengembangkan media pembelajaran online  seluruh  guru  atau  100%  tidak membuat  alur  cerita  ( flowchart )  dan storyboard. Hal  ini  perlu  dicermati  karena media pembelajaran apalagi media pembelajaran  online  yang  diperuntukkan pembelajaran secara mandiri harus mempunyai  alur  cerita  yang  jelas  sesuai dengan  urutan  desain  instruksional.  Salah satu tahapan yang penting dalam pembuatan  konten  multimedia  adalah pembuatan  storyboard  yang  menentukan elemen  apa  saja  yang  yang  akan dimasukkan  dalam  multimedia  meliputi elemen visual, elemen teks, elemen audio, interaksi  dan  elemen  lainnya  yang dibutuhkan  (Susilowati,  Rante,  &  Susanto, 2011, p. 1).
Prosedur pengembangan media dapat  menggunakan  model  4D,  yaitu: define (analisis  pengguna,  kurikulum,  dan bahan  ajar), design  ( merancang  produk dengan alat dan bahan), develop ( penilaian dan revisi), dan disseminate (uji coba pada calon  pengguna)  (Batubara,  2018),  atau dapat  juga  mengadopsi  model  Borg  & Gall’s    yang  tediri  dari  empat  tahapan:  (1) tahap identifikasi yaitu tahap mengidentifikasi tujuan, karakteristik siswa, fasilitas, kurikulum dan menentukan
materi pembelajaran; (2) tahap desain dan pengembangan  dokumen  naskah,  pada tahap  ini  dibuat  alur  cerita,  penulisan naskah dan storyboard ; (3) tahap pengembangan  media;    (4)  tahap  evaluasi (Setuju et al., 2020, p. 1).
Jumlah  media  yang  dikembangkan oleh  guru  harus  linear  dengan  kebutuhan pembelajaran dalam satu semester sehingga  dapat  mencakup  seluruh  materi sesuai dengan target kurikulum. Berdasarkan hasil penelitian, jumlah media yang  dihasilkan  oleh  guru  sangat  minimal dengan  rata-rata  guru  hanya  membuat  3 sampai 4 buah media dalam satu semester sehingga  media  yang  ada  tidak  dapat mencakup  seluruh  materi  dalam  satu semester. Berdasarkan jawaban responden sebanyak 63,6% menyatakan bahwa media yang dibuat tidak dapat mencakup seluruh materi  pelajaran  dalam  satu  semester  dan hanya  36,4%  menyatakan  media  yang dikembangkan  mencakup  seluruh  materi dalam  satu  semester.  Hal  ini  perlu mendapat  perhatian  dari  kepala  sekolah untuk  melakukan  evaluasi  pengembangan media  pembelajaran  online  sehingga pembelajaran  dapat  terlaksana  secara efektif.
Media  yang  dikembangkan  guru harus mengikuti langkah desain intruksional  ,  model  desain  intruksional sangat  penting  dalam  mendesain  dan mengembangkan pembelajaran online diantaranya mengidentifikasi tujuan pembelajaran,  mengembangkan  strategi pembelajaran  merupakan  hal  penting dalam  keberhasilan  pembelajaran  online (Khodabandelou  &  Samah,  2012,  p.  551). Model desain intruksional sederhana CAFE ( content, avtivities, facilitation, evaluation ) dikembangkan untuk membantu guru K-12 menyampaikan pembelajaran secara online (Wang,  2020,  p.  1).  Tetapi    desain  model Dick and Carey yang mengikuti pola desain instruksional  ADDIE  ( analysis,  design, development, implementation and
evaluation )  masih  relevan  dituangkan dalam desain pengembangan  media pembelajaran
online dengan penyederhanaan setidaknya memuat tujuan  pembelajaran,  mengembangkan materi  dengan  berbagai  media  interaktif dan  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian bahwa semua (100%) media yang dikembangkan  guru  memuat  judul  dan tujuan pembelajaran.
Dalam desain instruksional
penyampaian tujuan
pembelajaran  dan  topik  bahasan  menjadi bagian  penting  agar  siswa  memiliki perhatian dan mengetahui tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai  setelah berlangsungnya pembelajaran.
Media  memuat  materi  pembelajaran (100%) dan disampaikan dalam bentuk teks (100%),  video  (63,6%)  dan  multimedia (27,3%).  Variasi  penyampaian  materi pelajaran dalam berbagai format baik teks, video,  simulasi  yang  bersifat  multimedia merupakan bagian penting untuk pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Media audio  visual  memiliki  pengaruh  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Angreiny,  Muhiddin,  &  Nurlina,  2020,  p. 42).  Selain  itu  media  harus  mencakup tujuan  pembelajaran  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Oleh  karena  itu  disarankan untuk  menggunakan  multimedia  yang dinamis,  simulasi  secara  virtual  dapat menjangkau  tujuan  pembelajaran  pada ranah  psikomotorik  (Klement  &  Dostál, 2014, p. 179) .
Media  yang  dikembangkan  90,9% bersifat  interaktif  dan  hanya  9,1%  guru mengembangkan media yang tidak interaktif. Melalui media yang dikembangkan  siswa  dapat  berinteraksi dengan  guru  melalui  tulisan,  voice  note ataupun  telepon,  tanya  jawab,  dan komentar  di  halaman  e-learning.  Interaksi multi  arah  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  teknologi  informasi  dan komunikasi  seperti  perangkat mobile sehingga  memudahkan  komunikasi  antar
siswa  dan  siswa  dengan  guru(Mohammed &  Kinyo,  2020,  p.  103) . Dengan  teknologi cloud dan sosial media dapat meningkatkan  kolaborasi  antar  siswa dalam  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan literasi digital dan mengembangkan  pembelajaran  secara efektf (Nookhong & Wannapiroon, 2015, p. 2096).
Media pembelajaran hampir seluruhnya  (90,9%)  memuat  kesimpulan pembelajaran  dan  hanya  9,1%  tidak memuat kesimpulan. Media yang dikembangkan  memuat  evaluasi  hasil belajar  (90,9%)  dan  guru  memberikan umpan  balik  terhadap  hasil  belajar  yang dicapai siswa (90,9%). Kesimpulan pembelajaran  merupakan  hal  yang  hal harus dilakukan untuk memberikan penguatan  kepada  siswa  terhadap  hasil pembelajaran yang dilaksanakan. Selanjutnya untuk mengetahui keberhasilan  pembelajaran,  evaluasi  harus dilaksanakan sehingga
dalam mengembangkan media pembelajaran online  tahapan  evaluasi  merupakan  harus tersedia.  Hasil  evaluasi  diberikan  umpan balik  oleh  guru  untuk  perbaikan  dan pengayaan siswa.
Pengembangan  media  pembelajaran yang  tidak  melalui    tahapan  perancangan yang baik akan berimplikasi pada keefektifan  media  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti dengan  pencapaian  target  kurikulum  yang tidak sepenuhnya mencapai target kurikukum.  Dari  22  responden  sebanyak 81,8%  menyatakan  pembelajaran  online tidak mencapai target kurikulum dan hanya 18,2% menyatakan sesuai target kurikulum walaupun  sebagian  besar  guru  (81,8%) sudah  merevisi  program  semester  dan melaksanakan  pembelajaran  sesuai  jadwal (81,8%). Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran online tidak dirancang secara baik  dengan  mengoptimalkan  seluruh
sumber daya termasuk diantaranya pembuatan  media  secara  kolaborasi dengan  teman  sejawat  atau  pakar  IT.
Hanya 45,5% guru menyatakan
bekerjasama  dalam  pengembangan  media dan  selebihnya  54,5%  menyatakan  tidak bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam pembuatan media pembelajaran.

## Simpulan
Guru  sudah  mempunyai  kompetensi memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam mengembangkan  media pembelajaran online tetapi perlu peningkatan kompetensi
dalam mengembangkan media pembelajaran online  menggunakan  teknologi  informasi dan  komunikasi  berdasarkan  tahapan pengembangan  media  dan  mengikuti  pola desain instruksional sehingga media pembelajaran  online  yang  dikembangkan dapat efektif mencapai
tujuan pembelajaran sesuai dengan target kurikulum.
Penelitian  lanjutan  dapat  dilakukan dengan fokus pada pengembangan  desain instruksional dengan mengadopsi teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan media pembelajaran online sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan mencapai  tujuan  (Van  der  Spoel  et  al., 2020,  p.  634).  Guru  didorong  untuk mengembangkan desain instruksional baru dengan  menggabungkan  tiga  aspek  yaitu teknologi,  pedagogi  dan  materi  dikenal dengan technological  pedagogical  content knowledge (TPACK)  (Lie  et  al.,  2020,  p. 804).

## Daftar Pustaka
Angreiny, D., Muhiddin, M., & Nurlina, N. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Bontoramba. EDUMASPUL
JURNAL PENDIDIKAN , 4 (1), 42–49. Retrieved from https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/199/ 166 Batubara, H. H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika berbasis Android untuk Siswa SD/MI. Muallimuna : Jurnal Madrasah
Ibtidaiyah , 3 (1), 12. https://doi.org/10.31602/muallimuna. v3i1.952 Febliza, A., & Okatariani, O. (2020). The Development of Online Learning Media by Using Moodle for General Chemistry Subject. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 6 (1), 40. https://doi.org/10.26858/est.v6i1.123 39 Herliani, A. A., & Wahyudin, D. (2018). Pemetaan kompetensi teknologi informasi dan komunikasi (tik) guru pada dimensi pedagogik. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 11 (2).
Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jp ip/article/view/19825 Hufri, H., & Amir, H. (2018). Learning Media Development of Contextual Learning Based Saintific Approach to Enchance Junior High School Teachers Competence in Solok Selatan. Pelita Eksakta , 1 (1), 37. https://doi.org/10.24036/pelitaeksakt a/vol1-iss1/12
Ihechukwu, N. B., Ndidi, I. E., & Onuoha, R. (2020). EDUCATORS’ COMPETENCE AND UTILIZATION OF SOCIAL MEDIA IN SCIENCE TEACHER EDUCATION. |
Www.Ijaar.Org Journal International Journal of Advanced Academic Research , 6 , 2488–9849. https://doi.org/10.46654/ij.24889849 Khodabandelou, R., & Samah, S. A. A.
(2012). Instructional Design Models for Online Instruction: From the Perspective of Iranian Higher
Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 67 , 545–552.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012 .11.359
Klement, M., & Dostál, J. (2014). Students and e-learning: A Longitudinal Research Study into University Students’ Opinions on e-learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 128 , 175–180.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014 .03.139
König, J., Jäger-Biela, D. J., & Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education , 43 (4),
608–622. https://doi.org/10.1080/02619768.20 20.1809650
Kowang, T. O., Bakry, M. F., Hee, O. C., Fei, G. C., Yew, L. K., Saadon, M. S. I., & Long, C. S. (2020). Industry 4.0 competencies among lecturers of higher learning institution in Malaysia. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (2), 303–
310.
https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20
520
Lawrence, J. E., & Tar, U. A. (2018). Factors that influence teachers’ adoption and integration of ICT in teaching/learning process. Educational Media
International , 55 (1), 79–105. https://doi.org/10.1080/09523987.20
18.1439712
Levitskaya, A., & Seliverstova, L. (2020). Media education trends in Georgia. International Journal of Media and Information Literacy , 5 (1), 79–89. https://doi.org/10.13187/IJMIL.2020.
1.79
Lie, A., Tamah, S. M., Gozali, I., Triwidayati, K. R., Utami, T. S. D., & Jemadi, F.
(2020). Secondary School Language Teacher’s Online Learning Engagement During The Covid-19 Pandemic in Indonesia. Journal of Information Technology Education: Research , 19 , 803–832. https://doi.org/10.28945/4626 Mohammed, S., & Kinyo, L. (2020).
Constructivist Theory as a Foundation for The Utilization of Digital in The Lifelong Learning Process. Turkish Online Journal of Distance Education . https://doi.org/10.17718/tojde.80336 4 Nookhong, J., & Wannapiroon, P. (2015). Development of Collaborative Learning Using Case-based Learning via Cloud Technology and Social Media for Enhancing Problem-solving Skills and ICT Literacy within Undergraduate Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174 ,
2096–2101.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015 .02.007 Prasetya, E. P. (2020). 10 Characteristics of SMK Teachers in the Industrial Era 4.0 (Case Study at SMK Bina Profesi Bogor). EDUMASPUL JURNAL PENDIDIKAN , 4 (1), 50–55.
Safiah, I. (2017). Kompetensi Guru Dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di SD Negeri 16 Banda Aceh. In Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah (Vol. 2). Retrieved from http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/ar ticle/view/4573 Sari, A., Baedhowi, P., & Indrawati, D. (2017). The Use of Learning Media with MOODLE Approach to Improve the Quality of Education: A Literature Study . Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/ictte- 17.2017.33
Scull, J., Phillips, M., Sharma, U., & Garnier,
K. (2020). Innovations in teacher education at the time of COVID19: an Australian perspective. Journal of Education for Teaching , 46 (4), 497–
506.
https://doi.org/10.1080/02607476.20 20.1802701
Setuju, Ratnawati, D., Wijayanti, A., Widodo, W., & Setiadi, B. R. (2020). ICT-based learning media development. Journal of Physics: Conference Series , 1446 (1), 12038.
Institute of Physics Publishing. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1446/1/012038 Supandi, A., Sahrazad, S., Wibowo, A. N., & Widiyarto, S. (2020). Analisis Kompetensi Guru: Pembelajaran Revolusi Industri 4.0 | Supandi | PROSIDING SAMASTA. Retrieved November 30, 2020, from Prosiding Samasta website: https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SA MASTA/article/view/6692 Supriyanto, A., Hartini, S., Irdasari, W. N., Miftahul, A., Oktapiana, S., & Mumpuni, S. D. (2020). Teacher professional quality: Counselling services with technology in Pandemic Covid-19. Counsellia: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 10 (2), 176. https://doi.org/10.25273/counsellia.v 10i2.7768
Susilowati, A., Rante, H., & Susanto, D. (2011). Pembuatan Storyboard Wizard Untuk Materi E-Learning . EEPIS. Retrieved from EEPIS website: http://repo.pens.ac.id/1071/
Syauqi, K., Munadi, S., & Triyono, M. B.
(2020). Students’ perceptions toward
vocational education on online learning during the COVID-19 pandemic. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (4), 881–886. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20 766 Van der Spoel, I., Noroozi, O., Schuurink, E.,
& Van Ginkel, S. (2020). Teachers’ online teaching expectations and experiences during the Covid19- pandemic in the Netherlands. European Journal of Teacher Education , 43 (4), 623–638. https://doi.org/10.1080/02619768.20 20.1821185
Wang, C. X. (2020). CAFE: An Instructional Design Model to Assist K-12 Teachers to Teach Remotely during and beyond the Covid-19 Pandemic. TechTrends , 1–9. https://doi.org/10.1007/s11528- 020-00555-8

## Profil Penulis
Ucup Supriatna ,  lahir  di  Purwakarta pada  tanggal 10  September  1968, menyelesaikan Pendidikan Sarjana Pendidikan  Biologi  Universitas  Terbuka Jakarta tahun 1994,Magister Pengembangan  Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan
Indonesia  (UPI)  Bandung  tahun  2006  dan Program  Doktor  Manajemen  Pendidikan Universitas  Negeri  Jakarta  (UNJ)  tahun 2017.  Sampai  sekarang  mengajar  pada padaFakultas  Tarbiyah    STAI  Al  Haudl Ketapang.