## Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Berbantuan Lembar Kerja Dalam
Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Sanggar Tahun Ajaran 2018/2019

## Sumiati dan Arif Munandar STKIP Bima arifstkip16@gmail.com
Abstrak:  Model  pembelajaran  probing-prompting  adalah  pembalajaran  dengan  cara  guru menyajika  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  sehingga  terjadi  proses berpikir  yang  mengaitkan  pengetahuan  tiap    siswa  dan  pengalamannya  dengan  pengetahuan  baru yang  sedang  di  pelajari.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  probing- promptingberbantuan lembar kerja dalam meningkatkan pengertahuan siswa kelas XI SMA Negeri 1  Sanggar  tahun  pelajaran  2018/2019.hipotesis  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran probing-promptingberbantuan lembar kerja dalam meningkatkan pengertahuan siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sanggar  tahun  pelajaran  2018/2019..  Dalam  penelitian  ini  penulis mengunakan  rancangan  desain  kelas  eksperimen  dan kontrol. Jenis penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Sampel penelitian : siswa kelas XI 1 dan XI 2 di SMA Negeri 1 Sanggar tahun pelajaran  2018/2019.  Instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  evaluasi  dan  lembar  observasi. Tehnik  analisis  data  penelitian  ini  metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t    untuk mengetahui  pengaruh  probing-prompting.berbantuan  lembar  kerja  dalam  meningkatkan pengertahuan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sanggar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  berupa  evaluasi  dan  lembar  observasi.Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalahteknikanalisis  t-test.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  pembelajaran  probing  prompting  berbantuan  lembar  kerja  dalam  meningkatkan pengertahuan siswa kelas XI SMA Negeri 1 Sanggartahunajaran 2018/2019.

## Kata Kunci: Pengaruh Model probing-prompting

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  aktifitas  mental atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan perubahan  dalam  pengetahuan-pemahaman, keterampilandan  nilai-sikap  (Winkel,  1991). Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  yang  meliputi,  strategi  dan  model pembelajaran    yang  diterapkan  oleh  guru dalam  kelas,lingkungan  belajar  siswa,  dan media  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru. Menurut  Arikunto  (2007)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  hasil  akhir  setelah mengalami  proses  belajar,perubahan  itu tampak  dalam  perbuatan  yang  dapat  diamati, dan  dapat  diukur.  Hidrokarbon  merupakan materi pelajaran yang baru bagi siswa kelas X yang belum pernah didapatkan selama mereka berada di  sekolah menengah pertama. Untuk materi  pelajaran  semacam  ini,  dibutuhkan suatu model pembelajaran yang bisa menjaga konsentrasi siswa dan keaktifan siswa selama KBM berlangsung. Penggunaan model
pembelajaran Probing-prompting diharapkan bisa  menumbuhkan  keaktifan  siswa  dan meningkatkan  hasil  belajar  pada  pelajaran kimia. Model pembelajaran probing-promting menerapkan pembelajaran dimana guru menyajikan serangkai pertanyaan yang sifatnya  menuntun  dan  menggali  sehingga terjadi proses berfikir siswa terhadap pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari (Suherman, 2008). Dalam
proses pembelajaran  kimia  di  beberapa  sekolah selama  ini  terlihat  kurang  menarik,  sehingga siswa  merasa  jenuh  dan  kurang  memiliki minat  pada  pembelajaran  kimia.  Guru  perlu menerapkan  inovasi  dalam  PBM  agar  siswa merasa  termotivasi  dan  tertantang  untuk mempelajari  materi  Hidrokarbon  bumi.  Hal ini terlihat pada hasil belajar siswa pada salah satu  kelas  yaitu  X  di  suatu  SMA  Negeri  1 Sanggar.  Menurut  Penelitian  yang  dilakukan Priatna (Sudarti, 2008) menyimpulkan bahwa proses probing dapat  mengaktifkan  siswa dalam belajar yang penuh tantangan,
membutuhkan  konsentrasi  dan  keaktifan sehingga  aktivitas  kimia  cukup  tinggi. Selanjutnya, perhatian siswa terhadap pembelajaran yang sedang dipelajari cenderung  lebih  terjaga  karena  siswa  selalu mempersiapkan  jawaban  serta  mereka  harus siap jika tiba-tiba ditunjuk oleh guru.
Pada  proses  pembelajaran  ini,  guru hendaknya memberikan serangkaian pertanyaan  disertai  dengan  wajah  ramah, suara  yang  menyejukkan  dan  nada  yang lembut.  Pembelajaran probing-  prompting sangat  erat  kaitannya  dengan  pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan  yang dilontarkan pada saat  pembelajaran  ini  disebut probing question adalah  pertanyaan  yang  bersifat menggali  untuk  mendapatkan  jawaban  lebih lanjut  dari  siswa  yang  bermaksud  untuk mengembangkan  kualitas  jawaban,  sehingga jawaban  berikutnya  lebih  jelas,  akurat  serta beralasan (Suherman , et al., 001) Penggunaan  metode  ceramah  dalam proses pembelajaran masih sangat dominan,  sehingga  guru  memegang  kendali penuh,  sedangkan  peserta  didik  tidak  banyak terlibat  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Salah satu cara agar siswa dapat terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  sumber  belajar  yang  dapat membuat  siswa  terlibat  langsung  didalamnya seperti Lembar Kerja (LK). Adanya keterlibatan  atau  partisipasi  siswa  dalam proses  belajar  mengajar,  sehingga  dapat tercipta  komunikasi  secara  langsung  baik antar  siswa  dengan  guru  maupun  siswa dengan  siswa,  konsentrasi  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  dapat  terjaga  sampai akhir  pelajaran  merupakan  kelebihan  yang dimiliki  oleh  model  pembelajaran probing- prompting. Sedangkan LKB memiliki kelebihan  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  membantu  siswa  dalam mengembangkan
mengembangkan
konsep,melatih peserta didik dalam menemukan dan mengembangkan
keterampilan  proses  (Suyitno,  1997).Dari kelebihan probing-prompting dan LKB inilah diharapkan pada pembelajaran materi
hidrokarbon dapat meningkatkan hasil belajar siswa,karena siswa dituntut banyak mengerjakan  latihan  soal  untuk  memudahkan mereka dalam
memahami materi.
Permasalahan  yang ingin diteliti meliputi dua hal, yaitu  bagaimana  pengaruh  model pembelajaran Probing-Prompting Berbantuan Lembar  Kerja  terhadap  hasil  belajar  siswa materi  pokok  Hidrokarbon  pada  siswa  di suatu  SMA,  dan  Jika  ada  pengaruh  yang ditimbulkan, berapa besarkah pengaruh model pembelajaran Probing-prompting berbantuan lembar  kerja  terhadap  hasil  belajar  siswa materi  pokok  Hidrokarbon  Berdasarkan permasalahan yang ingin diteliti, maka tujuan yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  dan seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  model Probing-Prompting Berbantuan Lembar Kerja terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  pokok Hidrokarbon .

## METODE
Jenis  penelitian    yang  dilakukan adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan true  experimen .  Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik random  sampling ,  yaitu  pengambilan kelas  sebagai  sampel  dengan  pertimbangan tertentu  karena  kemungkinan  pengambilan sampel secara random sangat kecil dan teknik ini  dipandang  dapat  memberikan  data  secara maksimal.
Berdasarkan pengertian tersebut :
a. variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Probing- prompting dan lembar kerja dalam PBM.
b. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok Hidrokarbon pada siswa.
c. variabel  kontrol  meliputi  kurikulum,  guru yang  sama  (peneliti),  materi  dan  jam pelajaran yang sama.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini menggunakan pretes dan postescontrol  group  design, yaitu  penelitian dengan  melihat  nilai pretes antara  kelompok eksperimen dan kelompok control.
Tabel 3.1. Desain penelitian Kelompok Postes Eksperimen Y 2 Control Y 2 Keterangan: X    : Pemberian perlakuan Y2   : Tes akhir atau posttest

## HASIL
Berdasarkan hasil
kompetensi pengatahuan  siswa  pada  pengaruh  model pembelajaran probing-prompting berbantuan lembar  kerja  dalam  meningkatkan  kopetensi pengetahuan  siswa  kelas  XI    SMA  Negeri  I Sanggar tahun ajaran 2018/2019.hasil kopetensi  pengatahuan  siswa  dipeoleh  dari nilai  post-test  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  4.1  data  nilai  kopetensi  pengetahuan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kriteria Eksperimen Kontrol Jumlah siswa 30 30 Nilai tertinggi 90 80 Nilai terendah 70 60 Rata –rata 78,33 63,33 SD 1,148 1,316 Berdasarkan    tabel  diatas,data  hasil konpetensi pengetahuan siswa kelas eksperimen  mencapai  nilai  rata-rata  78,33 sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata 63,33  lebih  rendah  dari  dari  pada    kelas eksperimen.
Analisis Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis yang akan dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu post-test saja.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis perlu  diuji  persyaratan   analisisnya,  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  dengan  bantuan program SPSS 16  for windows.
1. Uji Normalitas.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  terdapat  peningkatan    atau    tidak. Secara  garis  besar  hasil  tersebut  diterapkan pada Tabel berikut:
Tabel 4.2 Uji Normalita
Berdasarkan  Tabel  4.2  pada    kolom diatas  dapat  diketahui    signifikansi  untuk kelas  kontrol  sebesar  0,000  dan  kelas eksperimen  sebesar  0,036  sedangkan  untuk Signifikansi  kelas  kontrol  lebih  besar  dari 0.05  (0,00  >  0,05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  kelas  kontrol    terdistribusi  tidak normal  sedangkan  signifikansi  untuk  kelas eksperimen  lebih  kecil  dari  0.05  (0,036  > 0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelas terdistribusi normal. Karena signifikansi kedua variabel ada yang normal dan ada yang tidak  normal  maka  untuk  pengujian  hipotesis digunakan statistik mean-whitney U 2 . Uji Homogenitas
Setelah  dilakukan  analisis  normalitas data  sampel,  maka  selanjutnya  dilakukan analisis homogenitas varians sampel. berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  menggunakan  progam SPSS versi 16.0, diperoleh data sebagai berikut. Tabel 4.3  hasil uji Homogenitas
Dari hasil analisis di atas diperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,223    pada  taraf signifikansi,  Karena  signifikansi    0,223    > 0,05,    maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua sampel tersebut homogen.
3 . Uji T
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas  yang  diperoleh  bahwa  kelas eksperimen  tidak  terdistribusi  normal  dan kelas  kontrol  terdistribusi  normal  dan  varian kedua  sampel  adalah  homogen.  Maka,  untuk analisis  hipotesis  menggunakan  uji  non parametris  yaitu  (uji  man  whitay  )  dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows. Secara garis besar hasil tersebut terdapat  pada Tabel berikut:
Dari  hasil  analisis  di  atas  diperoleh signifikansi sebesar 0.000.
Karena signifikansi  (sig.)  <  0.05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Dengan  kata  lain,  pengaruh  model pembelajaran  probing-prompting  berbantuan lembar  kerja  dalam  meningkatkan  kopetensi pengetahuan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 sanggar tahun ajaran 2018/2019  berpengaruh terhadap    pengetahuan  kopetensi  siswa  pada materi Hidrokarbon.

## PEMBAHASAN
Tahap  awal  pada  penelitian  ini, peneliti  harus  menyediakan  instrumen  yang akan  diujikan  pada  kedua  kelas  tersebut. Sebelum instrument diberikan terlebih dahulu dilakukan  uji  validitas  layak  atau  tidaknya soal  tersebut.  Validitas  soal  dilakukan  oleh validator ahli atau pakar dalam hal ini sebagai validator yaitu dosen pembimbing.
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh model probing- prompting  .sehingga  dalam  penelitian  ini dilakukan  perbandingan  hasil  belajar  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa dengan  cara  mengevaluasi,  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai tertinggi  90  dan  terendah  70  dengan  rata-rata 78,33.  Sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh tertinggi 80 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata-rata 63,33.dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  pretes  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di  dapatkan  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh terhadap model pembelajaran probing- prompting  berbantuan  lembar  kerja  dalam meningkatkan  kopetensi    pengetahuan  siswa kelas XI  SMA Negeri I Sanggar tahun ajaran 2018/2019.
Proses
pembelajaran probing-
prompting  ini  dengan  cara  guru  menyajikan serangkaian pertayaan yang bersifat menuntun  dan  menggali  sehingga  terjadi proses pengetahuan siswa dalam meningkatkan  pola  pikir  yang  mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  kelebihan  dari  model probing-prompting yaitu, memberikan
kesempatan
kepada
siswa untuk
mengembangkan keberanian
dan
keterampilan dalam menjawab dan mengeluarkan pendapat.sehingga dalam kelas eksperimen ada pengaruh yang terdapat dalam konpetensi pengetahuan siswa dengan menggunakan model probing-prompting.
Proses  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol sangat berbeda, hal  ini  dapat  ditinjau  dari  hasil  analisis observasi keterlaksanaan sintaks.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa yang  diuji  menggunakan    uji  beda  (Uji-t), tujuannya  untuk  mengetahui  apakah  sampel yang  menjadi  objek  penelitian  memiliki kemampuan  awal  yang  setara  atau  tidak. Untuk  uji  beda  kemampuan  awal  pada penelitian ini menggunakan bantuan SPSS 16 for windows. berdasarkan hasil uji T menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang terdapat pada pengetahuan konpetensi Berdasarkan pada penelitian
sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Huda,
M.(2014) yang menunjukkan bahwa penggunaan  model probing-prompting dalam meningkatkan  konpetensi  siswa  ,  dari  hasil kesimpulan menunjukkan bahwa pencapaindalam  meningkatkan  konpetensi siswa pada kelompok eksperimen lebih tinggi dari  pencapain  konpetensi  siswa    pada  kelas kontrol.
Berdasarkan nilai rata-rata yang terdapat  pada  kelas  eksperimen  sejumlah 78,33 dengan menggunakan probing- prompting  lebih  meningkat,sedangkan  rata- rata  kelas  kontrol  sejumlah  63,33.  maka terdapat  bahwa  ada  pengaruh  yang  terdapat dalam konpetensi pengetahuan siswa menggunakan model  probing-prompting.
Pembelajaran  kimia  bertujuan  dalam meningkatkan  konpetensi  siswa,  membantu siswa  menemukan  dan  membangun  sendiri pengetahuannya.  Untuk  mencapai  tujuan  ini diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat, oleh  karena  itu  salah  satu  model  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  kimia  yaitu model probing-prompting ,  karena  melalui modelini  siswa  dapat  berfikir  mandiri  dan dapat  juga  bekerja  sama  dengan  siswa  lain. Namun  dalam hal  ini guru tidak lepas tangan begitu saja, melainkan  guru juga harus selalu mengontrol apa yang dikerjakan dan
dipelajari  siswa  agar  tidak  terjadi  kesalahan konsep dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dari  tujuan  atau rumusan masalah untuk mengetahui pengaruh model  probing-prompting  terhadap  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  1  sanggar  tahun  ajaran 2018/2019.maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  terhadap  model  probing- prompting.

## SARAN
Adapun  saran-saran  yang  dapat  di kemukakan  oleh  peneliti  dari  hasil  penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Untuk  meningkatkan  keaktivan  belajar siswa  ,guru  sebaiknya  menggunakan model pembelajaran probing prompting di kelas sebelum memberikan tugas untuk di bahas.
b. Diharapkan guru memilih metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan karakter yang dimiliki siswa.
c. Model pembelajaran
probing prompting dalam pembelajaran kimia perlu dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  2010. Kerangka  Landasan  untuk
Pembelajaran,
Pengajaran dan Assesmen (Revisi Taksonomi) Arikunto,  2010 .  Prosedur  Penelitian  suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manejemen penelitian.
Huda,  2014  :281. Model-Model  Pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta :Pustaka
Pelajaran.
Huda,
M. (2014:281). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Irianto,  2004 .  Struktur  dan  Fungsi  Tubuh Manusia untuk Paramedis , Bandung
Iwinkel, 1991, Psikologi pengajaran , Jakarta : Gramedia. Muljono,  D.  d.  2008 pengukuran  dalam bidang pendidika . Jakarta :grasind Nana  Sudjana  (2009:  3) hasil  belajar yogyakarta :pustaka pelajaran
Sadirman. 2003. Interaksi dan Motitasi
Belajar Mengajar. PT . Raja. Grasindo. Sudarti,  T,  2008, perbandingan  kemampuan penalaran  adatif  siswa  SMP  antara
yang memperoleh pembelajaran
matematika  melalui  ternik  probing dengan  metode  eksposimetori, skripsi pada jurusan matematika UPI Bandung:tidak diterbitkan Sudiyono, 2008 . Pengantar Evaluasi
Pendidikan .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif,  kualitatif  dan  R  dan  D Bandung : Alfabeta. Suhermman, E, 2008, belajar dan pembelajaran matematika , Hand
Out,Bandung:tidak diterbitkan Surabrata,  2008 .    Metodologi  Penelitian Administrasi . Bandung :Alfabeta. Suyitno , 1997. Dasar-dasar Proses Pembelajaran Matematikan I. Semarang  .Jurusan  Matematika  F  Mipa Unnes Suyitno, 1997 . Dasar-dasar proses pembelajaran matematika 1. Semarang. Jurusan maatematika F MIPA Unnes.
Winkel, 1991, Psikologi Pengajaran, Jakarta :
Gramedia.