## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v2i2.191  38
Analisis Motivasi Belajar Peserta didik Kelas IV Pada Pembelajaran Tematik
Agus Fadilah 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Des 23, 2020 Revised Mar 16, 2021 Accepted Apr 22, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dampak motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  tematik  di  Sekolah Dasar kelas 4.
Metode  Penelitian: Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Sampel  dalam penelitian  ini adalah 8 peserta didik kelas IV SD Negeri 76/I Sungai Buluh, dengan  teknik  pengambilan  sampel  adalah  total  sampling.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara.  Hasil  wawancara penelitian  ini  dikatakan  valid  jika  pertanyaan  dalam  angket  mampu mengungkap  hubungan  hasil  belajar  yang  akan  diteliti.  Analisis    data menggunakan  statistik  deskriptip,  yaitu  mean,  media,  nilai  maksimum  dan minimum dan standar deviasi.
Temuan  Utama: penelitian  ini  adalah  pembelajaran  tematik  bisa dipengaruhi oleh motivasi belajar peserta didik.
Keterbaruan  Penelitian: Keterbaruan  dalam  penelitian  ini  ialah pembelajaran tematik bisa dipengaruhi oleh motivasi belajar peserta didik.
Keywords:
Motivasi Peserta Didik Pembelajaran Tematik
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Agus Fadilah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Jl. Jambi - Muara Bulian  No.KM. 15, Mendalo Darat, Kec. Jaluko, Muaro Jambi, Jambi Email: agusfadil@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan pada ruang lingkup pendidikan [1]. Belajar mengajar  didefinisikan  sebagai  kegiatan  yang  bersifat  mengajarkan  [2].  Proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  terjadi    di  dalam  kelas  serta  di  bimbing  oleh  guru  [3].  Pembelajaran  disebut  sebagai  sebuah  kegiatan mengatur  lingkungan  yang  ada  disekitar  peserta  didik  [4].  Maka  dari  itu,  pembelajaran  dapat  dikatakan sebagai kegiatan belajar mengajar yang mempunyai peran penting dalam pendidikan pada era globalisasi saat ini.
Globalisasi pada era abad 21  ini  memberikan sebuah tantangan agar guru mempunyai kamampuan lebih  dalam  mengelola  kelas.  Pembelajaran  abad  21  yang  berbasis  teknologi  mempunyai  tujuan  agar memotivasi  peserta  didik  agar    memiliki  kecakapan  hidup  abad  21  [5].  Pembelajaran  yang  menggunakan kemajuan teknologi dapat menghasilkan dampak yang besar terhadap pendidikan [6], [7]. Sistem pendidikan era  abad  21  yang  diintegrasikan  lewat  kurikulum  2013  memberikan  dorongan  agar  guru  bisa  membantu peserta  didik  agar  menjadi  generasi  produktif,  inovatif,  kreatif  dan  efektif  [8].  Hal  ini,  agar  pendidikan menghasilakn guru serta peserta didik yang berkualitas agar bisa menghadapi  tantangan era globalisasi abad 21.
39 Guru  merupakan  pihak  yang  mempunyai  peran  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Keahlian  khusus adalah salah satu aspek yang harus dimiliki oleh seorang guru [9]. Guru memiliki wewenang serta tanggung jawab  untuk  membimbing  serta  membina  peserta  didik  [10].  Profesional  guru  dapat  dilihat  dari merencanakan  dan  melaksanakan  serta  menilai  kegiatan  pembelajaran  tematik  [11].  Pembelajaran  tematik akan lebih bermakna jika dijalankan dengan baik oleh guru dan peserta didik.
Pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  memerlukan  tahapan  yang  jelas. Pembelajaran  tematik  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  menggabungkan  beberapa  materi  dalam satu  tema  pembahasan  [12].  Artinya  pembelajaran  tematik  merupakan  usaha  memadukan  pengetahuan kedalam  bentuk  integrasi  [13].  Konsep  mata  pelajaran  dan  tersusun  berdasarkan  beberapa  tema  dan dipadukan  kedalam  pembelajaran  disebut  dengan tematik  [14].    Maka  dari  itu,  Pembelajaran  tematik  dapat dijadikan suatu cara dalam mempermudah pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran.
Dampak  yang  didapatkan    oleh  peserta  didik  dengan  adanya  pembelajaran  tematik  seperti    dalam aspek  keterampilan  serta  pengetahuan.  Proses  pembelajaran  tematik  menghasilkan  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  mengaitkan  serta  menganalisis  materi  [15].  Penerapan  pembelajaran  tematik  dapat memberikan  dorongan  atau  motivasi  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  [16].  Pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  mengutamakan  keikutsertaan  peserta  didik  dalam  proses  belajar sehingga berdampak baik terhadap hasil belajar [17]. Pembelajaran tematik akan bermakna jika proses, guru serta peserta didik ikut berperan aktif dalam menjalankan kegiatan pembelajaran.
Motivasi  belajar  merupakan  respon  dari  peserta  didik  yang  bersungguh-sungguh  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  sikap  semangat dalam proses  pembelajaran yang nantinya dapat membantu kegiatan belajar [18]. Penelitian yang di lakukan oleh Setiawan, 2020 ini menghasilkan bahwa motivasi belajar dapat membantu mempermudah pembelajaran tematik [19]. Penelitian yang akan peneliti lakukan dapat mendukung penelitian sebelumnya disebabkan oleh motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  mempermudah  kegiatan  pembelajaran  tematik  dengan  cara  guru  dan peserta didik menjalankan peran dan tanggung jawab dengan baik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  motivasi  belajar  yang  mempengaruh  proses pembelajaran  tematik.  Penelitian  ini  juga  berguna  untuk  menjelaskan  cara  yang  dapat  menumbuhkan motivasi belajar untuk peserta didik yang nantinya dapat berdampak baik terhadap hasil belajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Dengan  menggunakan  studi  kasus  serta memfokuskan penelitian terhadap  hasil  nyata  yang akan di kaji  secara  mendalam[18]. Subjek penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  76  Sungai  Buluh  berjumlah  10  peserta  didik  yang diperoleh dengan teknik random sampling.
Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi  (Pengamatan  kepada  guru  dan peserta didik) dan wawancara kepada peserta didik.
Tabel 1. Kisi-kisi Wawancara dan Pengamatan Indikator Pertanyaan Jumlah Butir Soal Indikator Pengamatan Jumlah Butir Soal Pengetahuan pembelajaran tematik 1,2 Tahapan Pembelajaran Tematik 1 Proses belajar peserta didik 3 Persiapan Pembelajaran 2 Kegiatan belajar kelompok 4,5 Menyiapkan alternative masalah 3 Tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran tematik 6,7,8 Kendala pembelajaran tematik 4 Manfaat pembelajaran tematik bagi peserta didik 9,10 Dampak pembelajaran tematik 5
Hasil wawancara  akan dianalisis dengan teknik Miles & Huberman dengan dilakukan pengumpulan data.  Penyajian  data  dengan  deskriptif  dengan  kesimpulan  [20],  [21].  Wawancara  yang  dilakukan  untuk mendeskripsikan pembelajaran tematik disekolah dasar.
40

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran tematik di sekolah dasar mempunyai beberapa manfaat, keunggulan serta tujuan yang nantinya memperlancar pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Indikator Pengamatan Hasil Pengamatan Tahapan Pembelajaran Tematik Tahapan  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  guru sudah sangat bagus dan banyak peserta didik belajar berkelompok dan berpusat pada peserta didik Persiapan Pembelajaran Guru  menyiapkan  bahan  ajar  seperti  RPP  dan  buku pelajaran Menyiapkan alternatif masalah Guru menggunakan media serta metode pembelajaran yang menarik Kendala pembelajaran tematik Sebagian  peserta  didik  terdapat  yang  lambat menerima pelajaran Dampak pembelajaran tematik Berdampak pada waktu pembelajaran  yang dominan singkat disebabkan beberapa muatan materi dipadukan dalam satu tema
Dari  pengamatan  diatas  pembelajaran  tematik  menjadi  sebuah  tantangan  serta  kesempatan  untuk guru  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kendala  yang  dimiliki  disebabkan  karena perbedaan kemampuan setiap peserta didik. Peneliti juga melakukan wawancara dengan peserta didik dengan hasil dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Wawancara dengan Peserta didik dan Tenaga Pendidik
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dapat  dipahami  bahwa  dengan    adanya  pembelajaran  tematik peserta  didik  lebih  semangat  dan  merasa  termotivasi  dalam  belajar  disebabkan  tematik  perlu  adanya  fokus serta semangat dalam belajar.
Pertanyaan bagi Peserta didik Jawaban
1. Apa pengertian dari pembelajaran Tematik?
2. Apa saja bahan ajar pelajaran Tematik?
3. Siapa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran Tematik?
4. Bagaimana proses belajar peserta didik?
5. Apa yang dimasuk belajar kelompok?
6. Bagaimana proses belajar kelompok?
7. Apa respon peserta didik terhadap Tematik?
8. Mengapa  respon  peserta  didik  berpengaruh terhadap pembelajaran Tematik ?
9. Bagaimana  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran Tematik ?
10. Apa harapan perserta didik terhadap pembelajaran Tematik ?
1. Perpaduan  antar  beberapa  muatan  pelajaran menjadi satu
2. Buku cetak dan buku elektronik
3. Pendidik dan Peserta didik
4. Terjadinya  proses  timbal  balik  antara  pendidik dengan peserta didik
5. Belajar secara bersama-sama
6. Saling bertukar pikiran antar anggota kelompok untuk menemukan hasil
7. Pembelajaran  Tematik  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi
8. Membuat  peserta  didk  yang  lain  termotivasi terhadap pembelajaran Tematik
9. Pembelajaran  Tematik  dapat  membuat  peserta didik  bisa  menghubungkan  materi  satu  dengan
materi lainnya 10. Pembelajaran Tematik diharapkan bisa membantu  peserta  didik  memahami  materi pelajaran Pertanyaan untuk Tenaga Pendidik Jawaban 1.Bagaimana Motivasi belajar bisa berpengaruh terhadap pembelajaran Tematik? Motivasi belajar peserta didik dapat membantu mempermudah tercapainya tujuan dari pembelajaran Tematik dengan catatan baik tenaga pendidik dan peserta didik bisa menjalankan peran dan tanggung jawab dengan baik dan benar seperti mengajar dan belajar dengan bersungguh-sungguh
41

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik yang terapkan di sekolah dasar memberikan dampak baik bagi guru dan peserta didik. Dengan adanya guru professional  dan  motivasi  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  membuat  kegiatan  pembelajaran  khususnya pada tematik berjalan dengan lancar serta manfaat dari materi yang dipadukan sehingga membuat antara satu materi  dengan  materi  lainnya  berhubungan  yang  mempermudah  tingkat  pemahaman  peserta  didik  dengan materi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  seluruh  responden  karena  telah  bersedia  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini, serta seluruh stakeholder yang barkaitan saya ucapakan terima kasih.

## REFERENSI
[1]. R. Fitriani et al. , “Analisis Karakter Kerja Keras Siswa Kelas XI IPA di SMAN 1 Kota Jambi,” PENDIPA J. Sci. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 188–194, 2021, doi: 10.33369/pendipa.5.2.188-194.
[2]. M. Asrori, “Pengertian, Tujuan Dan Ruang Lingkup Strategi Pembelajaran,” Madrasah , vol. 6, no. 2, p. 26, 2016, doi: 10.18860/jt.v6i2.3301.
[3]. M.  Fadhli,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar,” J.  Dimens.  Pendidik. dan Pembelajaran , vol. 3, no. 1, pp. 24–29, 2015, doi: 10.24269/dpp.v3i1.157.
[4]. A. Pane and M. D. Dasopang, “Belajar Dan Pembelajaran,” FITRAHJurnal Kaji. Ilmu-ilmu Keislam. , vol. 3, no. 2, p. 333, 2017, doi: 10.24952/fitrah.v3i2.945.
[5]. L. Sugiyarti, A. Arif, and U. N. Jakarta, “Pembelajaran abad 21 di sd,” pp. 439–444, 2018.
[6]. P.  Jurnal,  I.  Pendidikan,  K.  Dasar,  and  B.  Indonesia,  “Minat  Belajar  Mahasiswa  dengan  Menggunakan  Blended Learning melalui Google Classroom pada Pembelajaran,” vol. 3, no. April, pp. 28–35, 2019.
[7]. R. Fitriani, Astalini, and D. A. Kurniawan, “Studi Ekploratif: Pengembangan Modul Elektronik pada Mata Kuliah Fisika Matematika 1,” Al Ulum Sains dan Teknol. V , vol. 7, no. 1, pp. 1–9, 2020.
[8]. K.  P.  Dewi  and  S.  Purwanti,  “Integrasi  kecakapan  abad  21  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sekolah dasar,” no. September, pp. 465–472, 2019.
[9]. H. Darmadi, “Tugas, Peran, Kompetensi, Dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional,” J. Edukasi , vol. 13, no. 2, pp. 161–174, 2015.
[10]. A. Hamid, “Guru Professional,” Guru Prof. , vol. 17, no. November, pp. 274–285, 2017.
[11]. N. Illahi, “Peranan Guru Profesional Dalam Peningkatan Prestasi Siswa Dan Mutu Pendidikan Di Era Milenial,” J. Asy-Syukriyyah , vol. 21, no. 1, pp. 1–20, 2020, doi: 10.36769/asy.v21i1.94.
[12]. M. Abduh, “Evaluasi Pembelajaran Tematik Dilihat Dari Hasil Belajar Siswa,” Indones. J. Curric. Educ. Technol. Stud. , vol. 2, no. 1, 2014, doi: 10.15294/ijcets.v2i1.3228.
[13]. M. Toto Nugroho and Nurdin, “Peranan Pembelajaran Agama  Islam Dalam Pembentukan  Karakter Religius  Dan Toleransi Siswa Sekolah Dasar”, Jor. Eva. Edu , vol. 1, no. 3, pp. 91-95, 2021.
[14]. B.  A.  Mukmin  and  N.  Primasatya,  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Macromedia  Flash  Berbasis  K-13 Sebagai Inovasi Pembelajaran Tematik Untuk Siswa Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Dasar Nusant. , vol. 5, no. 2, pp. 211–226, 2020, doi: 10.29407/jpdn.v5i2.13854.
[15]. D. A. N. Dampaknya and T. Motivasi, “1 , 2 , 3,” 2015.
[16]. I. P. Sari and K. Syamsi, “Pengembangan Buku Pelajaran Tematik-Integratif Berbasis Nilai Karakter Disiplin Dan Tanggung  Jawab  Di  Sekolah  Dasar,” J.  Prima  Edukasia ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  73–83,  2015,  doi: 10.21831/jpe.v3i1.4070.
[17]. N.  Hidayah,  “Pembelajaran  Tematik  Integratif  di  Sekolah  Dasar,” Ejournal.Radenintan.Ac.Id ,  vol.  2,  pp.  33–49, 2015.
[18]. A. Kadir, “Konsep Pembelajaran Kontekstual Di Sekolah,” Din. Ilmu , vol. 13, no. 1, pp. 17–38, 2013.
[19]. I. W. C. Sujana, “Fungsi Dan Tujuan Pendidikan  Indonesia,” Adi  Widya  J.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  4,  no.  1,  p.  29, 2019, doi: 10.25078/aw.v4i1.927.
[20]. R.  Fitriani et  al. ,  “Mendeskripsikan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  melalui  Kegiatan  Praktikum  Viskositas  di SMAN 1 Muaro Jambi,” PENDIPA J. Sci. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 173–179, 2021, doi: 10.33369/pendipa.5.2.173- 179.
[21]. R.  Fitriani,  W.  A.  Putri,  E.  F.  S.  Rini,  N.  H.  Sehab,  and  M.  R.  Pratiwi,  “Pengaruh  Kerja  Keras  Terhadap  Hasil Belajar Siswa,” SAP (Susunan Artik. Pendidikan) , vol. 5, no. 3, pp. 213–220, 2021.