## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE EL MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHAFAL MUFRODAT SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH AL
Abstract: Low  student  learning  outcomes, especially  in  terms  of  memorizing  Mufrodat.  To overcome  this,  a  research  was  conducted  by implementing  the  El  Syarif  method  as  an Experimental  research  with  Design  Pre test. With one sample group, namely class V with t test  (t-test).  The  result  is  pre-test  thitung  = while the post test is 1.725 and for the level of error 1%  the  table  is  1.325.  The  difference  between  the results  of  the  pre-test  and  post-test  was  obtained tcount  18.64.  This  means  that  there  has  been  a significant  increase  in  mufrodat  memorization results  after  the  implementation  of method.
Keywords: Effectiveness,  El-Syarif  Method, Memorizing
Abstrak: Rendahnya  hasil  belajar  siswa  terutama dalam  hal  menghafal  mufrodat.  Untuk  mengatasi hal tersebut dilakukan penelitian dengan mengimplementasikan  metode  El  Syarif  sebagai penelitian  Eksperimen  dengan Design  Pre Post-test. Dengan  satu  kelompok  sampel,  yaitu kelas V dengan uji t ( t-test ). Hasilnya = -6,77 sedangkan post test adalah 1,725 dan untuk taraf  kesalahan  1%  t tabel adalah  1.325. hasil  antata pre-test dan post-test 18,64. Artinya terjadi peningkatan  hasil  menghafal mufrodat secara signifikan
setelah
diimplementasikannya metode El Syarif.
Kata  Kunci: Efektivitas,  Metode  El Menghafal
Pendahuluan Kegiatan belajar mengajar yang melahirkan interaksi unsur-unsur manusiawi adalah sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan pengajaran.  Guru  dengan  sadar  berusaha lingkungan  belajar  agar  bergairah  bagi  anak  didik. Dengan  seperangkat  teori  dan  pengalaman  yang dimiliki,  guru  menggunakan  berbagai  cara  untuk mempersiapkan  program  pengajaran  dengan  baik dan sistematis.

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE EL-SYARIF DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHAFAL MUFRODAT SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH AL-ISHLAH PALEMBANG

## Delly
MI. Al-Ishlah Palembang E-mail: ddelly52@yahoo.com
Low  student  learning  outcomes, especially  in  terms  of  memorizing  Mufrodat.  To this,  a  research  was  conducted  by implementing  the  El  Syarif  method  as  an Experimental  research  with  Design  Pre-test  Post- test. With one sample group, namely class V with t test  thitung  =  -6.77 and for the level of error
1%  the  table  is  1.325.  The  difference  between  the test  was  obtained tcount  18.64.  This  means  that  there  has  been  a significant  increase  in  mufrodat  memorization results  after  the  implementation  of  the  El  Syarif
Syarif  Method,
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  terutama Untuk  mengatasi hal tersebut dilakukan penelitian dengan mengimplementasikan  metode  El  Syarif  sebagai Design  Pre-test Dengan  satu  kelompok  sampel,  yaitu Hasilnya pre-test t hitung adalah 1,725 dan untuk adalah  1.325.  Perbedaah test diperoleh  t hitung Artinya terjadi peningkatan  hasil  menghafal mufrodat secara
signifikan setelah metode El Syarif. Efektivitas,  Metode  El-Syarif, Kegiatan
belajar mengajar yang unsur manusiawi adalah sebagai suatu proses dalam rangka mencapai tujuan Guru  dengan  sadar  berusaha  mengatur lingkungan  belajar  agar  bergairah  bagi  anak  didik. Dengan  seperangkat  teori  dan  pengalaman  yang dimiliki,  guru  menggunakan  berbagai  cara  untuk mempersiapkan  program  pengajaran  dengan  baik
Namun dalam pelaksanaannya guru  masih dihadapkan  dengan  berbagai  permasalahan. satu  permasalahan  yang  masih  sering  dihadapi dalam dunia pendidikan kita adalah seputar masalah metode pengajaran.
Berbagai  pengalaman  mengajar  yang sering  kita  dengar  diantarnya  adalah  guru  yang sudah menguasai bahan atau materi pelajaran tetapi pada saat proses pembelajaran siswa merasa kurang atau  bahkan  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti jalannya  proses  pembelajaran  tersebut. dikarenakan cara-cara penyampaian materi pelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  ter menarik  minat  siswanya  untuk  belajar. belajar  kaku,  siswa  hanya  dijadikan  objek  dalam proses  pembelajaran,  bahkan  dianggap  sebagai botol  kosong  yang  siap  diisi  apa  saja. diharapkan  hanya  untuk  datang,  duduk,  diam  dan mendengarkan  apa-apa  yang  dikatakan  oleh  sang guru.  Hal  ini  seperti  yang  disampaikan  oleh  Lie yang  dikutip  oleh  Wena  di  dalam  bukunya  yang berjudul Strategi
Pembelajaran Inovatif Kontemporer, bahwa: Paradigma
lama dalam proses pembelajaran  adalah  guru  memberi pada siswa secara pasif. Dalam konteks pendidikan, paradigama  lama  ini  juga  berarti  jika  seseorang mempunyai pengetahuan dan keahlian dalam suatu bidang, ia pasti akan dapat mengajar, ia tidak perlu tahu  proses  belajar  mengajar  yang  tepat,  ia  h perlu menuangkan apa yang diketahuinya ke dalam botol kosong yang siap menerimanya. masih  menganggap  paradigama  lama  ini  sebagai satu-satunya  alternatif.  Mereka  mengajar  dengan strategi  ceramah  dan  mengharapkan  siswa  duduk, diam, dengar, catat dan hafal.
Pengalaman  lain  yang  sering  kita  lihat adalah  seorang  guru  yang  telah  mencoba
1 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif Kontemporer (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 188

## SYARIF DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGHAFAL MUFRODAT SISWA
Namun dalam pelaksanaannya guru  masih apkan  dengan  berbagai  permasalahan.  Salah satu  permasalahan  yang  masih  sering  dihadapi dalam dunia pendidikan kita adalah seputar masalah
Berbagai  pengalaman  mengajar  yang sering  kita  dengar  diantarnya  adalah  guru  yang ahan atau materi pelajaran tetapi pada saat proses pembelajaran siswa merasa kurang atau  bahkan  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti jalannya  proses  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini cara penyampaian materi pelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  tidak menarik  minat  siswanya  untuk  belajar.  Suasana belajar  kaku,  siswa  hanya  dijadikan  objek  dalam proses  pembelajaran,  bahkan  dianggap  sebagai botol  kosong  yang  siap  diisi  apa  saja.  Siswa diharapkan  hanya  untuk  datang,  duduk,  diam  dan apa  yang  dikatakan  oleh  sang Hal  ini  seperti  yang  disampaikan  oleh  Lie yang  dikutip  oleh  Wena  di  dalam  bukunya  yang
Strategi Pembelajaran Inovatif
Paradigma lama dalam proses pembelajaran  adalah  guru  memberi  pengetahuan Dalam konteks pendidikan, paradigama  lama  ini  juga  berarti  jika  seseorang mempunyai pengetahuan dan keahlian dalam suatu bidang, ia pasti akan dapat mengajar, ia tidak perlu tahu  proses  belajar  mengajar  yang  tepat,  ia  hanya perlu menuangkan apa yang diketahuinya ke dalam botol kosong yang siap menerimanya. Banyak guru masih  menganggap  paradigama  lama  ini  sebagai Mereka  mengajar  dengan strategi  ceramah  dan  mengharapkan  siswa  duduk, atat dan hafal. 1
Pengalaman  lain  yang  sering  kita  lihat adalah  seorang  guru  yang  telah  mencoba
menggunakan  metode  pembelajaranpun  terkadang menghadapi  kenyataan  pahit,  bahwa  siswa  yang diharapkan  dapat  mengerti  dan  memahami  materi pelajaran yang diberikan ternyata tidak bisa berbuat apa-apa.  Artinya  bahwa  tujuan  dan  hasil  belajar yang  diharapkan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan, hal ini dikarenakan metode pembelajaran  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  situasi  dan  kondisi  siswa  s kelas yang dihadapi, maka tak jarang akhirnya sang guru  mengalami  kegagalan dalam  mencapai tujuan dan  hasil  belajar.  Kegagalan  ini  disebabkan  tidak tepatnya  pemilihan  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dijelaskan  dalam  buku Metodologi  Pendidikan Islam, yang menyatakan bahwa:
Keberhasilan  atau  kegagalan  guru  dalam menjalankan  proses  belajar-mengajar  banyak ditentukan  oleh  kecakapannya  dalam  memilih  dan menggunakan metode mengajar. dijumpai  seorang  guru  yang  berpengetahuan  luas tetapi  tidak  berhasil  dalam  mengajar  hanya dikarenakan dia tidak menguasai metode mengajar. Itulah  sebabnya,  metode  mengajar  menjadi  salah satu objek bahasan yang penting dalam pendidikan, keberadaan  metodologi  pengajaran  menunjukk pentingnya  kedudukan  metode  dalam  sistem pembelajaran. Tujuan dan isi pengajaran yang baik tanpa  didukung  metode  penyampaian  yang  baik dapat melahirkan hasil  yang tidak baik. itu, pendidikan Islam menaruh perhatian yang besar terhadap masalah metode. 2 Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dipahami  bahwa  kedudukan  metode  dalam  proses belajar mengajar merupakan sesuatu yang memiliki nilai  strategis.  Medode  pembelajaran  bagi  guru merupakan  suatu  alat  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran. Hal ini  sesuai dengan pengertian  metode  mengajar itu  sendiri,  yaitu  “cara  yang  digunakan guru untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  pelajar. dengan  kata  lain  metode  mengajar  merupakan  alat yang dapat menciptakan proses belajar Adapun  kegiatan  pembelajaran  seperti pembelajaran  Bahasa  Arab,  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  inipun  dalam  kegiatan  belajar mengajarnya  diharapkan  dapat  menggunakan
2 Departemen  Agama  RI, Pendidikan  Islam  Buku  I, (Jakarta:  Depag  RI,  2002),  h. 20-21. 3 Ibid., h. 88.
menggunakan  metode  pembelajaranpun  terkadang menghadapi  kenyataan  pahit,  bahwa  siswa  yang diharapkan  dapat  mengerti  dan  memahami  materi ternyata tidak bisa berbuat Artinya  bahwa  tujuan  dan  hasil  belajar yang  diharapkan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan, hal ini dikarenakan metode pembelajaran  yang  digunakan  tidak  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  situasi  dan  kondisi  siswa  serta kelas yang dihadapi, maka tak jarang akhirnya sang guru  mengalami  kegagalan dalam  mencapai tujuan
Kegagalan  ini  disebabkan  tidak tepatnya  pemilihan  metode  yang  digunakan  dalam Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang
Metodologi  Pendidikan
Keberhasilan  atau  kegagalan  guru  dalam mengajar  banyak ditentukan  oleh  kecakapannya  dalam  memilih  dan menggunakan metode mengajar. Seringkali yang  berpengetahuan  luas tetapi  tidak  berhasil  dalam  mengajar  hanya dikarenakan dia tidak menguasai metode mengajar. Itulah  sebabnya,  metode  mengajar  menjadi  salah satu objek bahasan yang penting dalam pendidikan, keberadaan  metodologi  pengajaran  menunjukkan pentingnya  kedudukan  metode  dalam  sistem
Tujuan dan isi pengajaran yang baik tanpa  didukung  metode  penyampaian  yang  baik dapat melahirkan hasil  yang tidak baik. Atas dasar itu, pendidikan Islam menaruh perhatian yang besar
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dipahami  bahwa  kedudukan  metode  dalam  proses belajar mengajar merupakan sesuatu yang memiliki Medode  pembelajaran  bagi  guru merupakan  suatu  alat  pembelajaran  yang  dapat mpaikan  materi  pelajaran. Hal ini  sesuai dengan pengertian  metode  mengajar itu  sendiri,  yaitu  “cara  yang  digunakan guru untuk menyampaikan  pelajaran  kepada  pelajar.  Atau dengan  kata  lain  metode  mengajar  merupakan  alat yang dapat menciptakan proses belajar mengajar”. 3
Adapun  kegiatan  pembelajaran  seperti pembelajaran  Bahasa  Arab,  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  inipun  dalam  kegiatan  belajar mengajarnya  diharapkan  dapat  menggunakan
Departemen  Agama  RI, Metodologi (Jakarta:  Depag  RI,  2002),  h.
metode pembelajaran yang tepat. materi Bahasa Arab tersebut diajarkan kepada anak anak usia Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah.
Khususnya pada lembaga formal, berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),  maka  mata  pelajaran  bahasa  Arab diberikan  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  atau Madrasah  Ibtidaiyah.  Mata  pelajaran  tersebut termasuk  dalam  komponen  mata  pelajaran  pada kelompok  Mata  Pelajaran  Agama  dan  Akhlak Mulia. Dengan alokasi waktu pembelajaran 2 (dua) jam  pelajaran/  per  minggu, untuk sekolah madrasah sebagi ciri khas.
Berdasarkan  Peraturan Republik  Indonesia  nomor Standar  Kompetensi  Lulusan  dan Pendidikan  Agama  Islam  dan madrasahbab  VI  Standar  K Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab  Madrasah Ibtidaiyah  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan,  dan  membina  kemampuan  serta menumbuhkan  sikap  positif  terhadap baik  reseptif  maupun  produktif.  Kemampuan reseptif  yaitu  kemampuan  untuk  memahami pembicaraan  orang  lain  dan Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi secara  lisan  maupun  tulis.  Kemampu Arab  serta  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab tersebut  sangat  penting  dalam  membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu al hadis,  serta  kitab-kitab  berbahasa  Arab  yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.
Untuk  itu,  bahasa  A
dipersiapkan  untuk  pencapaian  kompetensi  dasar berbahasa,  yang  mencakup  empat  keterampilan berbahasa  yang  diajarkan  secara  integral,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Meskipun  begitu,  pada  tingkat  pendidikan  dasar ( elementary )  dititikberatkan  pada  kecakapan menyimak  dan  berbicara  sebagai  landasan berbahasa.  Pada  tingkat  pendidikan  menengah ( intermediate ),  keempat  kecakapan  berbahasa diajarkan  secara  seimbang.  Adapun  pada  tingkat pendidikan lanjut ( advanced ) dikonsentrasikan pa
4 Muhaimin, Pengembangan Model Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada  Sekolah  & Madrasah, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 231.
metode pembelajaran yang tepat. Terlebih lagi jika ut diajarkan kepada anak- anak usia Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah.
Khususnya pada lembaga formal, berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),  maka  mata  pelajaran  bahasa  Arab diberikan  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  atau
Mata  pelajaran  tersebut termasuk  dalam  komponen  mata  pelajaran  pada kelompok  Mata  Pelajaran  Agama  dan  Akhlak Dengan alokasi waktu pembelajaran 2 (dua) dan  diberikan  khusus sebagi ciri khas. 4 Peraturan  Menteri  Agama 2  tahun  2008  tentang ulusan  dan  Standar  Isi slam  dan  Bahasa  Arab  di
Kompetensi  (SK)  dan mata pelajaran Pendidikan
Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab  Madrasah Ibtidaiyah  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan,  dan  membina  kemampuan  serta menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab baik  reseptif  maupun  produktif.  Kemampuan reseptif  yaitu  kemampuan  untuk  memahami pembicaraan  orang  lain  dan  memahami  bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan sebagai alat komunikasi baik secara  lisan  maupun  tulis.  Kemampuan  berbahasa Arab  serta  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab tersebut  sangat  penting  dalam  membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu al-Qur’an dan kitab  berbahasa  Arab  yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.
Untuk  itu,  bahasa  Arab  di  madrasah dipersiapkan  untuk  pencapaian  kompetensi  dasar berbahasa,  yang  mencakup  empat  keterampilan berbahasa  yang  diajarkan  secara  integral,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Meskipun  begitu,  pada  tingkat  pendidikan  dasar )  dititikberatkan  pada  kecakapan menyimak  dan  berbicara  sebagai  landasan berbahasa.  Pada  tingkat  pendidikan  menengah ),  keempat  kecakapan  berbahasa diajarkan  secara  seimbang.  Adapun  pada  tingkat ) dikonsentrasikan pada
(Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 231.
kecakapan membaca dan menulis, sehingga peserta didik  diharapkan  mampu  mengakses  berbagai referensi berbahasa Arab.
Untuk mempelajari bahasa Arab diperlukan  kepandaian  khusus,  karena  dalam mempelajari bahasa Arab akan mengalami berbagai problematika,  baik  dari  segi  lingustik  (tata  bunyi, kosa  kata,  tata  kalimat  dan  tulisan)  maupun  non lingustik (sosiokultural, budaya). 5
Problema utama yang menjadi penghalang didalam mempelajari bahasa ialah pengetahuan dan pengenalan  siswa  terhadap  bahasa  lain,  teruta bahasa  ibu  akan  mempengaruhi  dan  menjadi problem tersendiri dalam mempelajari bahasa Arab. Sehingga  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Arab harus ada usaha dan kesadaran dengan seluruh daya upaya  untuk  membentuk  suatu  kebiasaan  baru. Selain itu dalam pengajaran bahasa Arab bagi orang non-Arab  merupakan  lapangan  yang  sangat  luas. Oleh karena itu di dalamnya masih banyak terdapat segi-segi  kekurangan  dan  kelemahan,  baik  teori maupun  pada  keilmiahannya,  kurikulum,  metode pengajaran,  masalah  sarana  pengajaran,  c pendidik  yang  diperlukan  dan  lain  sebagainya, masih  dapat  dipandang  sebagai  medan  penelitian dan  garapan  yang  harus  ditindak  lanjuti  oleh mereka  yang interest terhadap  bidang  kajian pengajaran  bahasa  Arab  khususnya  pengajaran bahasa Arab untuk orang non-Arab. 6
Salah satu dari problema seperti yang telah disebutkan  di  atas  yaitu  penerapan  metode. hakekatnya  masing-masing  metode  mempunyai kelebihan  dan  kekurangan,  tergantung  dengan tujuan dan alasan orang belajar bahasa Arab. diharapkan  lebih  cermat  dalam  menyesuaikan pilihannya mengenai metode pengajaran yang tepat sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab. Oleh  karena  itu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar menurut  Roestiyah  N.K,  guru  harus  memilih strategi agar anak didik dapat belajar s dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan.
5 A.  Akrom  Malibary, Pedoman  Pengajaran Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi  IAIN, Departemen Agama RI, 1991), h. 79.
6 A.  Jaman  Asyifuddin,  “Metode  Pengajaran Bahasa  Arab  dan  Pendekatan  At-Taqabul  Lughaw dalam Makalah Seminar Bahasa ArabFakultas Tarbiyah IAIN Sunan Kalijaga , (Yogyakarta, Februari, 1999).
7 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 74.
kecakapan membaca dan menulis, sehingga peserta didik  diharapkan  mampu  mengakses  berbagai
Untuk mempelajari
bahasa Arab diperlukan  kepandaian  khusus,  karena  dalam bahasa Arab akan mengalami berbagai aik  dari  segi  lingustik  (tata  bunyi, kosa  kata,  tata  kalimat  dan  tulisan)  maupun  non-
Problema utama yang menjadi penghalang didalam mempelajari bahasa ialah pengetahuan dan pengenalan  siswa  terhadap  bahasa  lain,  terutama bahasa  ibu  akan  mempengaruhi  dan  menjadi problem tersendiri dalam mempelajari bahasa Arab. Sehingga  siswa  dalam  mempelajari  bahasa  Arab harus ada usaha dan kesadaran dengan seluruh daya upaya  untuk  membentuk  suatu  kebiasaan  baru. aran bahasa Arab bagi orang Arab  merupakan  lapangan  yang  sangat  luas. Oleh karena itu di dalamnya masih banyak terdapat segi  kekurangan  dan  kelemahan,  baik  teori maupun  pada  keilmiahannya,  kurikulum,  metode pengajaran,  masalah  sarana  pengajaran,  ciri-ciri pendidik  yang  diperlukan  dan  lain  sebagainya, masih  dapat  dipandang  sebagai  medan  penelitian dan  garapan  yang  harus  ditindak  lanjuti  oleh terhadap  bidang  kajian pengajaran  bahasa  Arab  khususnya  pengajaran 6
Salah satu dari problema seperti yang telah disebutkan  di  atas  yaitu  penerapan  metode.  Pada masing  metode  mempunyai kelebihan  dan  kekurangan,  tergantung  dengan tujuan dan alasan orang belajar bahasa Arab. Guru bih  cermat  dalam  menyesuaikan pilihannya mengenai metode pengajaran yang tepat sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab. Oleh  karena  itu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar menurut  Roestiyah  N.K,  guru  harus  memilih strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. 7
Pedoman  Pengajaran Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi  IAIN, (Jakarta:
Metode  Pengajaran Taqabul  Lughawi , ” Makalah Seminar Bahasa ArabFakultas Tarbiyah Yogyakarta, Februari, 1999).
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
Salah satu usaha untuk mempelajari bahasa Arab  dapat  digunakan  metode  El metode  yang  berasal  dari  bahasa  Yunani  dari  dua suku  kata,  yaitu meta yang  berarti  melalui  dan hodos yang  berarti  jalan  atau  cara. Arab  metode  dikenal  dengan  istilah berarti  langkah-langkah  strategis  yang  harus dipersiapkan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan. Bila dihubungkan dengan pendidikan, maka strategi tersebut  haruslah  diwujudkan  dalam  proses pendidikan,  dalam  rangka  pengembangan  sikap mental  dan  kepribadian  agar  peserta  didik menerima  materi  ajar  dengan  mudah,  efektif  dan dapat  dicerna  dengan  baik. kelebihan  dari  metode  El-Syarif  ini  yang  dapat peneliti kemukakan berdasarkan yang telah peneliti perhatikan  pada  buku  teksnya  serta  mendengar langsung  dari  rekaman  antara  lain;  mufrodatnya dimulai dari kata-kata yang sederhana yang dipakai sehari-hari  atau  berupa  nama  benda biasa  ada  disekitar  anak-ana dengan  menggunakan  irama  yang  sangat  menarik perhatian  anak,  menimbulkan  suatu  motivasi  bagi anak  untuk  menghafal  mufrodat,  selain  itu  dengan irama  yang  menarik  anak  akan  dapat  menghafal mufrodat tersebut tanpa beban psikologis, sehingga tanpa  disadari  akan  dapat  membuat  mereka  mulai mengikuti kata-kata tersebut.
menarik  membuat  mereka  ingin  terus  mengulang ulang  lagu  tersebut,  dan  sudah  menjadi  sifat umumnya dari anak-anak, apabila ada hal baru mereka ketahui dan itu menarik perhatiannya, maka  hal  tersebut  akan  dilakukannya  secara berulang-ulang,  sehingga  dengan  sendirinya mufrodat  tersebut  dapat  dihafal  dengan  mudah tanpa  mereka  sadari.  Hal-hal  tersebut  memberikan pemikiran  bagi  penulis  bahwa  metode  ini  penti untuk dipakai dan akan sangat bermanfaat bagi para siswa  dalam  membantu  mereka  untuk  menghafal mufrodat.
Metode  El-Syarif  yang Bapak  Jamhari  Ahmad  Suraji,  yang  merupakan suatu  cara  baru  yang  dipakai  untuk  menghafal mufrodat  dengan  irama  yang  menarik. telah  digunakan  di  daerah  Bekasi,  Jakarta  dan  di Sumatera  Selatan,  yaitu  tepatnya  di
8 Ramayulis  dan  Samsu  Nizar, Pendidikan  Islam:  Telaah  Sistem  Pendidikan  dan Pemikiran Para Tokohnya, (Jakarta: Kalam Mulia, 2009),
h. 209. 9 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), h. 2.
Salah satu usaha untuk mempelajari bahasa Arab  dapat  digunakan  metode  El-Syarif.  Kata metode  yang  berasal  dari  bahasa  Yunani  dari  dua yang  berarti  melalui  dan yang  berarti  jalan  atau  cara. 8 Dalam  bahasa Arab  metode  dikenal  dengan  istilah ṭariqah yang langkah  strategis  yang  harus dipersiapkan  untuk  melakukan  suatu  pekerjaan. 9 Bila dihubungkan dengan pendidikan, maka strategi judkan  dalam  proses pendidikan,  dalam  rangka  pengembangan  sikap mental  dan  kepribadian  agar  peserta  didik menerima  materi  ajar  dengan  mudah,  efektif  dan dapat  dicerna  dengan  baik.  Adapun  kelebihan- Syarif  ini  yang  dapat ukakan berdasarkan yang telah peneliti perhatikan  pada  buku  teksnya  serta  mendengar langsung  dari  rekaman  antara  lain;  mufrodatnya kata yang sederhana yang dipakai hari  atau  berupa  nama  benda-benda  yang anak,  cara  menghafal dengan  menggunakan  irama  yang  sangat  menarik perhatian  anak,  menimbulkan  suatu  motivasi  bagi anak  untuk  menghafal  mufrodat,  selain  itu  dengan irama  yang  menarik  anak  akan  dapat  menghafal mufrodat tersebut tanpa beban psikologis, sehingga tanpa  disadari  akan  dapat  membuat  mereka  mulai kata tersebut. Irama yang indah dan menarik  membuat  mereka  ingin  terus  mengulang- ulang  lagu  tersebut,  dan  sudah  menjadi  sifat anak, apabila ada hal-hal yang dan itu menarik perhatiannya, maka  hal  tersebut  akan  dilakukannya  secara ulang,  sehingga  dengan  sendirinya mufrodat  tersebut  dapat  dihafal  dengan  mudah hal  tersebut  memberikan
pemikiran  bagi  penulis  bahwa  metode  ini  penting untuk dipakai dan akan sangat bermanfaat bagi para siswa  dalam  membantu  mereka  untuk  menghafal
Syarif  yang  diciptakan  oleh Bapak  Jamhari  Ahmad  Suraji,  yang  merupakan suatu  cara  baru  yang  dipakai  untuk  menghafal yang  menarik.  Metode  ini telah  digunakan  di  daerah  Bekasi,  Jakarta  dan  di Sumatera  Selatan,  yaitu  tepatnya  di  Madrasah
Ramayulis  dan  Samsu  Nizar, Filsafat Pendidikan  Islam:  Telaah  Sistem  Pendidikan  dan Jakarta: Kalam Mulia, 2009),
Metodologi Pendidikan Agama (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), h. 2.
Aliyah  Negeri  I  Lubuk  Linggau  dengan  diuji cobakan kepada para siswanya dan hasil uji coba itu sangat mengagumkan baik bagi para siswa m para  guru  di  madarasah  tersebut. sesuatu  yang  baru  bagi  mereka,  yang  sebelumnya pelajaran  Bahasa  Arab  dianggap  sebagai  sesuatu yang sulit, namun setelah pengalaman uji coba yang dipimpin  langsung  oleh  Bapak  Jamhari  mereka merasa takjub pada kemampuan mereka sendiri.
Metode  ini  menurut  penulis  akan  sangat memberi  dampak  positif  bagi  para  siswa,  dampak langsungnya  adalah  para  siswa  tidak  akan merasakan  perasaan  terbebani  untuk  menghafal kosa  kata  baru  dalam  bahasa  asing  seperti  yang mereka  rasakan  selama  ini.  Karena  metode menghafal  dengan  irama  lagu  tentu  akan  sangat disukai  oleh  anak-anak  pada  umumnya. tidak  langsung  yaitu  irama  yang  menarik  dari metode  ini  membuat  para  siswa  bersemangat menimbulkan  rasa  gembira  dan  akan  merupaka suatu pengalaman baru dalam pembelajaran bahasa Arab.  Dengan  metode  ini  tujuan  pengajaran  (hasil belajar)  yang  mencakup  tiga  ranah  yaitu:  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik akan dapat dicapai.
Metode  ini  akan  diterapkan  di  Madrasah Ibtidaiyah al-Ishlah Palembang, yang sebagai salah satu  lembaga  pendidikan  formal  yang  berada  di bawah  naungan  Departemen  Agama  yang  mana memberikan  pelajaran  kepada  siswa  lebih didominasi  dengan  pelajaran  agama  sebagai  ciri khas  anak-anak  yang  sekolah  di  ma khusus di madrasah ini diajarkan pula bahasa Arab yang  menjadi  bagian  bagi  semua  siswa  untuk mempelajarinya.  Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di madrasah ini mulai diberikan pada kelas III (tiga).
Bahasa  Arab  memiliki  ciri yang  dapat  ditemui  dalam  aspek seperti: aspek bunyi dimana terdapat vokal panjang, bunyi dari tenggorokan, bunyi tebal, tekanan; aspek kosakata  dimana  bahasa  Arab  sangat  kaya  sekali dengan  kosakata;  aspek  kalimat  dimana  bahasa  ini memiliki  sistem i’rab (perbedaan  bunyi  di  akhir kata), jumlah  fi’liyah  dan  jumlah  ismiyyah kalimat  kata  kerja  dan  kata  benda);  aspek  huruf dimana penulisan huruf dari arah kanan ke kiri, satu huruf  hanya  melambangkan  satu  bunyi,  dan  ada huruf yang dapat disambung ada yang tidak.
10 Mohammad  Matsna,  “Karakteristik  dan Problematika Bahasa Arab , ”dalam Jurnal Arabia,
Aliyah  Negeri  I  Lubuk  Linggau  dengan  diuji cobakan kepada para siswanya dan hasil uji coba itu sangat mengagumkan baik bagi para siswa maupun Ini  merupakan sesuatu  yang  baru  bagi  mereka,  yang  sebelumnya pelajaran  Bahasa  Arab  dianggap  sebagai  sesuatu yang sulit, namun setelah pengalaman uji coba yang dipimpin  langsung  oleh  Bapak  Jamhari  mereka pada kemampuan mereka sendiri.
Metode  ini  menurut  penulis  akan  sangat memberi  dampak  positif  bagi  para  siswa,  dampak langsungnya  adalah  para  siswa  tidak  akan merasakan  perasaan  terbebani  untuk  menghafal kosa  kata  baru  dalam  bahasa  asing  seperti  yang Karena  metode menghafal  dengan  irama  lagu  tentu  akan  sangat anak  pada  umumnya.  Dampak tidak  langsung  yaitu  irama  yang  menarik  dari metode  ini  membuat  para  siswa  bersemangat menimbulkan  rasa  gembira  dan  akan  merupakan suatu pengalaman baru dalam pembelajaran bahasa
Dengan  metode  ini  tujuan  pengajaran  (hasil belajar)  yang  mencakup  tiga  ranah  yaitu:  ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik akan
Metode  ini  akan  diterapkan  di  Madrasah Ishlah Palembang, yang sebagai salah satu  lembaga  pendidikan  formal  yang  berada  di bawah  naungan  Departemen  Agama  yang  mana memberikan  pelajaran  kepada  siswa  lebih didominasi  dengan  pelajaran  agama  sebagai  ciri anak  yang  sekolah  di  madrasah.  Secara khusus di madrasah ini diajarkan pula bahasa Arab yang  menjadi  bagian  bagi  semua  siswa  untuk
Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di madrasah ini mulai diberikan pada kelas III (tiga). Bahasa  Arab  memiliki  ciri-ciri  khusus ditemui  dalam  aspek-aspek  bahasa, seperti: aspek bunyi dimana terdapat vokal panjang, bunyi dari tenggorokan, bunyi tebal, tekanan; aspek kosakata  dimana  bahasa  Arab  sangat  kaya  sekali dengan  kosakata;  aspek  kalimat  dimana  bahasa  ini
(perbedaan  bunyi  di  akhir jumlah  fi’liyah  dan  jumlah  ismiyyah (pola kalimat  kata  kerja  dan  kata  benda);  aspek  huruf dimana penulisan huruf dari arah kanan ke kiri, satu huruf  hanya  melambangkan  satu  bunyi,  dan  ada yang tidak. 10
Mohammad  Matsna,  “Karakteristik  dan Jurnal Arabia, (Vol. I,
Pemaparan  beberapa  karakteristik  unik bahasa  Arab  di  atas  setidaknya  dapat  dijadikan acuan  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  untuk  non Arab,  sehingga  memudahkan  para  pengajar  dalam melaksanakan proses kegiatan pembelajaran bahasa Arab.  Secara  kodrati,  manusia  pertama  kali mengenal  bahasa  melalui  pendengaran,  setelah  itu berbicara,  membaca,  kemudian  menulis. pula  halnya  dengan  pengajaran  bahasa  Arab, hendaknya  harus  dimulai  dengan  melatih  anak untuk selalu mendengar bahasa Arab.
Adapun penelitian ini akan dilakukan pada populasi  di  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  al Palembang. Observasi awal yang dilakukan di kelas V  tersebut  telah  peneliti  amati  ketika  mulai mengajar  di  madrasah  ini  tepatnya  pada  tanggal  1 Desember  2014  dan  ditemukan  ba siswinya  belum  begitu  mampu  untuk  menghafal mufrodat-mufrodat  dalam  bahasa  Arab,  karena mereka  menganggap  bahasa  Arab  adalah  bahasa asing  yang  sulit  bagi  mereka,  menghafal  adalah sesuatu  yang  menyulitkan  dan  membosankan,  dan bahasa Arab bukan sesuatu yang penting sekali bagi mereka, jadi kalaupun tidak bisa maka hal itu bukan sesuatu  yang  besar.  Madrasah  belum  mempunyai buku  paket  untuk  para  siswa,  sehingga  siswa memperoleh  pengetahuan  yang  sangat  minim. Selain itu hal yang sangat memprihatinkan m wawancara  diperoleh  penjelasan  bahwa  selama  ini madrasah  tersebut  belum  mempunyai  guru  khusus untuk  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  mata pelajaran  tersebut  hanya  diajarkan  oleh  guru  kelas yang  dapat  penulis  ungkapkan  bahwa  mereka sangat  minim  pengetahuannya  dalam  bahasa  Arab tersebut  (informasi  ini  diperoleh  dari  hasil wawancara  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah). Jadi  akan  sangat  dipahami  jika  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab sangat rendah dan para  siswapun  merasakan  kesuli mempelajarinya  dan  bagaimana  siswa  dapat termotivasi  untuk  mempelajarinya  jika  para pengajar  sendiri  tidak  mempunyai  pengetahuan yang memadai pada mata pelajaran tersebut.
Adapun  masalah-masalah  yang  dihadapi khususnya  oleh  siswa-siswi  kelas  V  di  madrasah tersebut,  selain  masalah- disebutkan  di  atas  ternyata  dalam  proses pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dan kurang  kreatif  juga  menjadi  penyebab  siswa
Nomor  1/April-September  1998),  (Depok:  Prodi  Bahasa Arab Fakultas Sastra UI, 1998), h. 3
Pemaparan  beberapa  karakteristik  unik bahasa  Arab  di  atas  setidaknya  dapat  dijadikan acuan  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  untuk  non Arab,  sehingga  memudahkan  para  pengajar  dalam melaksanakan proses kegiatan pembelajaran bahasa ati,  manusia  pertama  kali mengenal  bahasa  melalui  pendengaran,  setelah  itu berbicara,  membaca,  kemudian  menulis.  Demikian pula  halnya  dengan  pengajaran  bahasa  Arab, hendaknya  harus  dimulai  dengan  melatih  anak untuk selalu mendengar bahasa Arab.
elitian ini akan dilakukan pada populasi  di  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  al-Ishlah Observasi awal yang dilakukan di kelas V  tersebut  telah  peneliti  amati  ketika  mulai mengajar  di  madrasah  ini  tepatnya  pada  tanggal  1 Desember  2014  dan  ditemukan  bahwa  siswa- siswinya  belum  begitu  mampu  untuk  menghafal mufrodat  dalam  bahasa  Arab,  karena mereka  menganggap  bahasa  Arab  adalah  bahasa asing  yang  sulit  bagi  mereka,  menghafal  adalah sesuatu  yang  menyulitkan  dan  membosankan,  dan uatu yang penting sekali bagi mereka, jadi kalaupun tidak bisa maka hal itu bukan
Madrasah  belum  mempunyai buku  paket  untuk  para  siswa,  sehingga  siswa memperoleh  pengetahuan  yang  sangat  minim. Selain itu hal yang sangat memprihatinkan melalui wawancara  diperoleh  penjelasan  bahwa  selama  ini madrasah  tersebut  belum  mempunyai  guru  khusus untuk  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  Arab,  mata pelajaran  tersebut  hanya  diajarkan  oleh  guru  kelas yang  dapat  penulis  ungkapkan  bahwa  mereka engetahuannya  dalam  bahasa  Arab tersebut  (informasi  ini  diperoleh  dari  hasil wawancara  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah). Jadi  akan  sangat  dipahami  jika  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab sangat rendah dan para  siswapun  merasakan  kesulitan  untuk mempelajarinya  dan  bagaimana  siswa  dapat termotivasi  untuk  mempelajarinya  jika  para pengajar  sendiri  tidak  mempunyai  pengetahuan yang memadai pada mata pelajaran tersebut.
masalah  yang  dihadapi siswi  kelas  V  di  madrasah -masalah  yang  telah disebutkan  di  atas  ternyata  dalam  proses pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dan kurang  kreatif  juga  menjadi  penyebab  siswa-siswi
September  1998),  (Depok:  Prodi  Bahasa Arab Fakultas Sastra UI, 1998), h. 3-11.
jadi  merasa  bosan  dengan  pelajaran  Bahasa  Arab dan  kurangnya  minat  pada  pelajaran  tersebut apalagi  untuk  menghafal  mufrodat.  Kurangnya motivasi dari guru mata pelajaran yang disebabkan mata  pelajaran  tersebut  bukan  bidang  keahliannya. Para  guru  di  MI.  al-Ishlah  belum  menggunakan metode  atau  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  para  siswa  dalam  mempelajari  bahasa Arab.  Hal  ini  diperoleh  dari  tanya para  siswa  dan  guru  di  madrasah  tersebut. dari itu peneliti tertarik ingin melakukan p dan  ingin  mengetahui  seberapa  efektif  penerapan metode El-Syarif sebagai media untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  peningkatan hasil  hafalan  mufrodat pada pelajaran bahasa Arab siswa  siswi kelas V di  madrasah tersebut sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Adapun  dalam  melaksanakan  eksperimen ini peneliti akan melaksanakan proses pembelajaran yang  dikenal  dengan  istilah  model  pembelajaran. Joyce  &Weil  mendefinisikan  model  pembelajaran dengan  ungkapan: Models  of  teaching  is  plan  or pattern  that  can  be  used  to  shape  a  curriculums (long-term  courses  of  studies),  to  design instuctional materials, and guide instruction in the classroom  and  other  settings 11 . Perencanaan  yang digunakan  dalam  menyusun  kurikulum,  mengatur materi pembelajaran dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran ataupun setting lainnya. 12
Model  pembelajaran  ini  memiliki  lima unsur dasar (Joyce & Weil, 1980), yaitu: (1) adalah  langkah-langkah  operasional  pembelajaran,
(2) social  system ,  adalah  suasana  dan  norma  yang berlaku  dalam  pembelajaran,  (3) reaction ,  menggambarkan  bagaimana  seharusnya guru  memandang,  memperlakukan  dan  merespon siswa,  (4) support  system ,  adalah  segala  sarana, bahan,  alat  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional nurturant  effects —hasil  belajar  yang  diperoleh langsung  berdasarkan  tujuan  yang  disasar ( instructional effects ) dan hasil belajar di luar yang disasar.
11 Bruce  Joyce  &  Marsha  Weil,
Teaching, (New Jersey: Prentice Hall Inc., 1980), h. 1. 12 Rahman, Model Pembelajaran Menulis Kalimat, (Bandung: PPs UPI, 2004), h. 12.
jadi  merasa  bosan  dengan  pelajaran  Bahasa  Arab dan  kurangnya  minat  pada  pelajaran  tersebut apalagi  untuk  menghafal  mufrodat.  Kurangnya motivasi dari guru mata pelajaran yang disebabkan mata  pelajaran  tersebut  bukan  bidang  keahliannya.
Ishlah  belum  menggunakan metode  atau  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  para  siswa  dalam  mempelajari  bahasa
Hal  ini  diperoleh  dari  tanya-jawab  dengan para  siswa  dan  guru  di  madrasah  tersebut.  Maka dari itu peneliti tertarik ingin melakukan penelitian dan  ingin  mengetahui  seberapa  efektif  penerapan
Syarif sebagai media untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dan  peningkatan hasil  hafalan  mufrodat pada pelajaran bahasa Arab siswa  siswi kelas V di  madrasah tersebut sehingga
Adapun  dalam  melaksanakan  eksperimen ini peneliti akan melaksanakan proses pembelajaran yang  dikenal  dengan  istilah  model  pembelajaran.
mendefinisikan  model  pembelajaran Models  of  teaching  is  plan  or that  can  be  used  to  shape  a  curriculums term  courses  of  studies),  to  design instuctional materials, and guide instruction in the Perencanaan  yang digunakan  dalam  menyusun  kurikulum,  mengatur beri petunjuk kepada pengajaran ataupun
Model  pembelajaran  ini  memiliki  lima unsur dasar (Joyce & Weil, 1980), yaitu: (1) syntax , langkah  operasional  pembelajaran, ,  adalah  suasana  dan  norma  yang berlaku  dalam  pembelajaran,  (3) principles  of ,  menggambarkan  bagaimana  seharusnya guru  memandang,  memperlakukan  dan  merespon ,  adalah  segala  sarana, bahan,  alat  atau  lingkungan  belajar  yang instructional dan hasil  belajar  yang  diperoleh langsung  berdasarkan  tujuan  yang  disasar ) dan hasil belajar di luar yang
Bruce  Joyce  &  Marsha  Weil, Models  of (New Jersey: Prentice Hall Inc., 1980), h. 1. Model Pembelajaran Menulis Ps UPI, 2004), h. 12.

## Metode Penelitian
a. Jenis Penelitian Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian  kuantitatif,  yaitu  proses  pengetahuan yang  menggunakan  data  berupa  angka sebagai  alat  untuk  menemukan  keterangan mengenai  apa  yang  diketahui. menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  yang bertujuan  untuk  menjelaskan  apa terjadi bila salah satu variabel tertentu (variabel Y) diberi  perlakuan  secara  tertentu  (variabel  X). Penelitian  jenis  ini  dapat  juga  dikatakan  sebagai penelitian  pengujian  hipotesa  yang  menguji hubungan diantara variabel-variabel yang diteliti.
b. Desain Penelitian Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah ditetapkan maka pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan alasan  bahwa  dalam  melakukan  tindakan  kepada subjek penelitian sangat diutamakan pengungkapan makna  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  upaya mengungkapkan  dengan  penelitian  lapangan  yang memerlukan  analisis  statistik  (data  berupa  angka) untuk  memperoleh  kebenaran  mengenai  apa  yang ingin  diketahui.  Sedangkan  untuk  menjawab rumusan  masalah  yang pertama dan  kedua peneliti akan  menjelaskannya  secara  kualitatif  atau deskriptif yang mana datanya diperoleh dari proses pengimplementasian, observasi dan wawancara. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu pre test a design ,  yaitu  satu  kelas  yang  dikenakan  perlakuan tertentu.  Pemilihan  desain  ini  karena  pada  saat penelitian hanya ada satu kelas V  yang terdapat di madrasah tersebut. Setelah itu dilakukan pendeskripsian terhadap pengelolaan pembela ketuntasan hasil belajar dan efektifitas penggunaan metode  El-Syarif  dalam  peningkatan  hasil  hafalan mufrodat  siswa.  Desain  penelitian  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
O1 X O2 Keterangan: O1 : pre test O2 : post test X : treatment atau metode El
13 Margono, Metode Penelitian Pendidikan,
(Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 105.
14 Mardalis, Metode  Penelitan  Suatu Pendekatan  Proposal, (Jakarta,  Bumi  Aksara,  1995),  h. 26.
n ini penulis menggunakan penelitian  kuantitatif,  yaitu  proses  pengetahuan yang  menggunakan  data  berupa  angka-angka sebagai  alat  untuk  menemukan  keterangan mengenai  apa  yang  diketahui. 13 Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  yang untuk  menjelaskan  apa-apa  yang  akan terjadi bila salah satu variabel tertentu (variabel Y) diberi  perlakuan  secara  tertentu  (variabel  X). 14 Penelitian  jenis  ini  dapat  juga  dikatakan  sebagai penelitian  pengujian  hipotesa  yang  menguji variabel yang diteliti.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah ditetapkan maka pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan alasan  bahwa  dalam  melakukan  tindakan  kepada iutamakan pengungkapan makna  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  upaya mengungkapkan  dengan  penelitian  lapangan  yang memerlukan  analisis  statistik  (data  berupa  angka) untuk  memperoleh  kebenaran  mengenai  apa  yang Sedangkan  untuk  menjawab san  masalah  yang pertama dan  kedua peneliti akan  menjelaskannya  secara  kualitatif  atau deskriptif yang mana datanya diperoleh dari proses pengimplementasian, observasi dan wawancara.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam pre test and post test one group
,  yaitu  satu  kelas  yang  dikenakan  perlakuan Pemilihan  desain  ini  karena  pada  saat penelitian hanya ada satu kelas V  yang terdapat di
Setelah itu dilakukan pendeskripsian terhadap pengelolaan pembelajaran, ketuntasan hasil belajar dan efektifitas penggunaan Syarif  dalam  peningkatan  hasil  hafalan Desain  penelitian  ini  dapat
digambarkan sebagai berikut:
El-Syarif
Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 105.
Metode  Penelitan  Suatu (Jakarta,  Bumi  Aksara,  1995),  h.
Dalam  desain  ini  observasi  dilakukan sebanyak  dua  kali,  yaitu:  sebelum dan sesudah treatment (O2). Dari hasil pengukuran ( test )  yang  dilakukan  sebelum treatment  (pre  test) dan  sesudah treatment  (post  test) peningkatan  kemampuan  belajar  siswa  (efek)  dari penggunaan metode El-Syarif. Perbedaan antara O1 dan  O2  yakni:  O2  –  O1  diasumsikan  merupakan efek  dari treatment atau  eksperimen. tujuan  dilakukannya pre  test mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasa pelajaran  yang  baru  diberikan.  Sedangkan  tujuan dari post  test adalah  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang telah  diberikan  pada  suatu  periode  waktu  tertentu atau sesudah penggunaan suatu metode yang baru. Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah
Ibtidaiyah  al-Ishlah  Palembang,  dengan  tujuan untuk  mengetahui  seberapa  efektif  penggunaan metode  El-Syarif  dalam  meningkatkan  hafalan mufrodat siswa.

## Pembahasan
Dari analisis data statistik dengan uji one  sample di  atas,  dapat  dinyatakakan  bahwa dengan  implementasi  metode  El pembelajaran bahasa Arab akan dapat meningkatkan  kemampuan  menghafal  mufrodat siswa secara signifikan.
Sesuai  dengan  teori-teori  yang  telah diungkapkan pada bab sebelumnya, dian yang diungkapkan oleh Santrock bahwa pemrosesan  informasi  pengkodean  ( adalah  proses  yang  pertama  kali  dilakukan  ketika menerima  suatu  informasi. Encoding attention,  rehearsal,  deep  processing,  elaboration, constructing  images  and  organization. proses encoding, perhatian  ( attention urutan  pertama,  diikuti  dengan (pengulangan).  Terbukti  bahwa  apa  yang  terdapat dalam  metode  El-Syarif  bersesuaian  dengan  teori teori  tersebut.Untuk  meningkatkan  kemamp menghafal, dan membuat hafalan tersimpan sebagai long-term  memory maka  hendaklah  materi  yang akan  dihafal  dirancang  sedemikian  rupa  agar menarik perhatian. Kunci utama dalam pengajaran, terutama  untuk  para  siswa  tingkat  dasar  adalah bagaimana  kita  membuat  materi  yang  akan  kita
15 Ibid., h. 85. 16 Mudjijo, Tes Hasil Belajar,
Aksara, 1995), h. 30.
Dalam  desain  ini  observasi  dilakukan sebanyak  dua  kali,  yaitu:  sebelum treatment (O1) Dari hasil pengukuran treatment  (pre  test) treatment  (post  test) dapat  diketahui an  kemampuan  belajar  siswa  (efek)  dari Perbedaan antara O1 O1  diasumsikan  merupakan atau  eksperimen. 15 Adapun pre  test adalah  untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai  bahan Sedangkan  tujuan adalah  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang telah  diberikan  pada  suatu  periode  waktu  tertentu atau sesudah penggunaan suatu metode yang baru. 16 tian  ini  dilakukan  di  Madrasah Ishlah  Palembang,  dengan  tujuan untuk  mengetahui  seberapa  efektif  penggunaan Syarif  dalam  meningkatkan  hafalan
Dari analisis data statistik dengan uji t- test di  atas,  dapat  dinyatakakan  bahwa dengan  implementasi  metode  El-Syarif  dalam pembelajaran bahasa Arab akan dapat meningkatkan  kemampuan  menghafal  mufrodat
teori  yang  telah
diungkapkan pada bab sebelumnya, diantaranya apa yang diungkapkan oleh Santrock bahwa pemrosesan  informasi  pengkodean  ( encoding ) adalah  proses  yang  pertama  kali  dilakukan  ketika Encoding ini  meliputi: attention,  rehearsal,  deep  processing,  elaboration, mages  and  organization. Dalam attention )  menempati urutan  pertama,  diikuti  dengan rehearsal Terbukti  bahwa  apa  yang  terdapat Syarif  bersesuaian  dengan  teori- teori  tersebut.Untuk  meningkatkan  kemampuan menghafal, dan membuat hafalan tersimpan sebagai maka  hendaklah  materi  yang akan  dihafal  dirancang  sedemikian  rupa  agar Kunci utama dalam pengajaran, terutama  untuk  para  siswa  tingkat  dasar  adalah uat  materi  yang  akan  kita
Tes Hasil Belajar, (Jakarta: Bumi
sampaikan menarik perhatian mereka. menarik perhatian tentu akan lebih berkesan dalam ingatan,  selain  itu  irama  atau  lagu  yang  riang  dan indah  akan  dapat  membuat  para  siswa  senantiasa ingin untuk mengulang frekwensi pengulangan  yang  lebih banyak,  hafalan para siswa menjadi lebih baik.
bahwa  semakin  lama  informasi  dipertahankan dalam  memori  jangka  pendek  dengan  bantuan pengulangan,  semakin  besar  kemungkinannya untuk masuk ke memori jangka panjang ( memory).
Hal  lain  yang  cukup  penting  adalah  agar dalam  menghafal  kata-kata  yang  akan  dihafal tersebut diucapkan dengan suara yang cukup keras. Selain  dapat  dikoreksi  bila  ada  kesalahan  dalam pelafalan,  melatih  siswa  untuk  berani, membantu  para  teman-teman  mereka  untuk mengkoreksi bila ada kesalahan.
Gerakan-gerakan  tubuh  serta  bantuan media  seperti  audio,  karton  dan  lain  sebagainya akan  sangat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  menghafalnya.Hal  tersebut  berkena dengan  pemrosesan  mendalam  ( yaitu mengasosiasikan dengan informasi yang telah ada  sebelumnya  dan  mengelaborasikannya  atau menambahkan  kekhasan  atau  keunikan  dari informasi  yang  diterima  sehingga  menciptakan penampilan  yang  sangat  unik
Adapun  gambar-gambar  apalagi  disertai  dengan warna  akan  membantu  melekatkan  ingatan  siswa menjadi  lebih  baik  lagi,  sebagaimana  yang disampaikan  oleh  Yunus,  bahwa  orang  yang mendengarkan  saja  tidaklah  sama  tingkat pemahamannya  dan  lamanya  ber dipahaminya  dibandingkan  dengan  mereka  yang melihat,  atau  melihat  dan  mendengarnya. Pernyataan  ini  senada  dengan  apa  yang  telah disampaikan oleh Dale yang memperkirakan bahwa pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera  pandang berkisar  75%,  melalui  indera  dengar  sekitar  13% dan melalui indera lainnya sekitar 12%.
Implementasi metode El memberikan  respon  yang  positif  bagi  para  siswa. Hal  ini  terlihat  dari  apa  yang  peneliti  lihat  secara langsung  terhadap  semua  siswa  di  kelas  tersebut khususnya.  Mereka  terlihat  gembira,  bersemangat dengan  wajah  ceria  mereka  mengulang atau  materi  yang  terdapat  dalam  metode  El tersebut.  Hal  ini  senada  seperti  yan oleh  Ibrahim,  bahwa  media  pembelajaran membawa  dan  membangkitkan  rasa  senang  dan
sampaikan menarik perhatian mereka. Hal-hal yang menarik perhatian tentu akan lebih berkesan dalam ingatan,  selain  itu  irama  atau  lagu  yang  riang  dan membuat  para  siswa  senantiasa ingin untuk mengulang-ulangnya. Dengan frekwensi pengulangan  yang  lebih banyak,  hafalan para siswa menjadi lebih baik. Driscoll menyatakan bahwa  semakin  lama  informasi  dipertahankan dalam  memori  jangka  pendek  dengan  bantuan pengulangan,  semakin  besar  kemungkinannya angka panjang ( long-term
Hal  lain  yang  cukup  penting  adalah  agar kata  yang  akan  dihafal tersebut diucapkan dengan suara yang cukup keras. Selain  dapat  dikoreksi  bila  ada  kesalahan  dalam pelafalan,  melatih  siswa  untuk  berani,  juga  dapat
teman  mereka  untuk
mengkoreksi bila ada kesalahan.
gerakan  tubuh  serta  bantuan media  seperti  audio,  karton  dan  lain  sebagainya akan  sangat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  menghafalnya.Hal  tersebut  berkenaan dengan  pemrosesan  mendalam  ( deep  processing ), yaitu mengasosiasikan dengan informasi yang telah ada  sebelumnya  dan  mengelaborasikannya  atau menambahkan  kekhasan  atau  keunikan  dari informasi  yang  diterima  sehingga  menciptakan penampilan  yang  sangat  unik  dalam  ingatan. gambar  apalagi  disertai  dengan warna  akan  membantu  melekatkan  ingatan  siswa menjadi  lebih  baik  lagi,  sebagaimana  yang disampaikan  oleh  Yunus,  bahwa  orang  yang mendengarkan  saja  tidaklah  sama  tingkat pemahamannya  dan  lamanya  bertahan  apa  yang dipahaminya  dibandingkan  dengan  mereka  yang melihat,  atau  melihat  dan  mendengarnya. Pernyataan  ini  senada  dengan  apa  yang  telah disampaikan oleh Dale yang memperkirakan bahwa pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera  pandang alui  indera  dengar  sekitar  13%
dan melalui indera lainnya sekitar 12%.
Implementasi metode El-Syarif ini memberikan  respon  yang  positif  bagi  para  siswa. yang  peneliti  lihat  secara langsung  terhadap  semua  siswa  di  kelas  tersebut Mereka  terlihat  gembira,  bersemangat dengan  wajah  ceria  mereka  mengulang-ulang  lagu atau  materi  yang  terdapat  dalam  metode  El-Syarif
Hal  ini  senada  seperti  yang  diungkapkan oleh  Ibrahim,  bahwa  media  pembelajaran membawa  dan  membangkitkan  rasa  senang  dan
gembira  bagi  murid-murid  dan  memperbarui semangat  mereka,  membantu  memantapkan pengetahuan pada benak siswa serta menghidupkan pelajaran.
Dari  hasil  wawancara  la para siswa, diantaranya apa yang diungkapkan oleh Sahrul  bahwa  dia  merasa  sangat  senang  dengan diimplementasikannya  metode  ini  ke  dalam pembelajaran bahasa Arab. Mereka menjadi merasa lebih bersemangat untuk menghafal dan mengulang-ulangnya  dan  mereka  berharap  agar metode seperti ini akan senantiasa dapat digunakan dalam  proses  belajar  mengajar,  baik  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Arab  maupun  mata  pelajaran lainnya.
Pendapat  senada  juga  disampaikan  oleh Mega,  kalau  sebelumnya  ia  malas  sekali  untu menghafal  mufrodat  karena  sulit  sekali  baginya untuk  melekatkan  kosa  kata  ( mufrodat dalam  ingatannya.  Tetapi  setelah  mempelajari  cara menghafal mufrodat dengan metode El jadi  bersemangat  dan  menghafalkannya  menjadi terasa lebih mudah.
Penilaian  hasil  belajar  juga  telah menunjukkan  bagaimana  terdapat  perbedaan  yang sangat signifikan
antara
sebelum diimplementasikannya  metode  El setelah  diimplentasikan  metode  tersebut. diberikan treatment, dari  21  orang  siswa  s sampel  hanya  satu  orang  siswa  saja melampaui nilai  ketuntasan  minimal, tetapi setelah treatment diberikan hanya enam orang yang belum mencapai  nilai  75,  tetapi  kriterianya  adalah  cukup yang  artinya  perlu  sedikit  usaha  lagi  agar  mereka dapat mencapai nilai tersebut.
Hal  lain  yang  menjadi  catatan  penting dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  peran metode  dan  media  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengaruh  serta  hasil  belajar  yang sangat  positif  bagi  para  peserta  didik. peranan  guru  sangat  besar  untuk  mengatur pembelajaran  sedemikian  rupa,  memilih  dan menentukan  metode  dan  media  agar  tercipta lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  sekaligus memberikan  hasil  yang  tinggi  dalam  belajar. Kreatifitas  dan  inovasi  guru  akan  memberikan warna dan dan kegembiraan bagi para siswa dalam belajar sekaligus meningkatkan mutu pendidikan.
murid  dan  memperbarui semangat  mereka,  membantu  memantapkan pengetahuan pada benak siswa serta menghidupkan
Dari  hasil  wawancara  langsung  kepada para siswa, diantaranya apa yang diungkapkan oleh merasa  sangat  senang  dengan diimplementasikannya  metode  ini  ke  dalam Mereka menjadi merasa lebih bersemangat untuk menghafal dan an  mereka  berharap  agar metode seperti ini akan senantiasa dapat digunakan dalam  proses  belajar  mengajar,  baik  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Arab  maupun  mata  pelajaran
Pendapat  senada  juga  disampaikan  oleh Mega,  kalau  sebelumnya  ia  malas  sekali  untuk menghafal  mufrodat  karena  sulit  sekali  baginya mufrodat )  tersebut Tetapi  setelah  mempelajari  cara menghafal mufrodat dengan metode El-Syarif ini ia dan  menghafalkannya  menjadi
Penilaian  hasil  belajar  juga  telah menunjukkan  bagaimana  terdapat  perbedaan  yang sangat signifikan
antara
sebelum diimplementasikannya  metode  El-Syarif  dengan setelah  diimplentasikan  metode  tersebut.    Sebelum dari  21  orang  siswa  sebagai sampel  hanya  satu  orang  siswa  saja  yang  dapat melampaui nilai  ketuntasan  minimal, tetapi setelah diberikan hanya enam orang yang belum mencapai  nilai  75,  tetapi  kriterianya  adalah  cukup yang  artinya  perlu  sedikit  usaha  lagi  agar  mereka
Hal  lain  yang  menjadi  catatan  penting dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  peran metode  dan  media  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengaruh  serta  hasil  belajar  yang sangat  positif  bagi  para  peserta  didik.  Selain  itu uru  sangat  besar  untuk  mengatur pembelajaran  sedemikian  rupa,  memilih  dan menentukan  metode  dan  media  agar  tercipta lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  sekaligus memberikan  hasil  yang  tinggi  dalam  belajar.
akan  memberikan a dan dan kegembiraan bagi para siswa dalam s meningkatkan mutu pendidikan.

## Simpulan
Berdasarkan penelitian dengan eksperimen dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
Proses belajar
mengajar dengan diimplementasikannya  metode  El dengan  baik  dan  efektif. menghafal mufrodat dengan lebih mudah dan lebih cepat  dari  pada  bila  siswa  harus  menghafalkannya secara konvensional.Penggunaan Metode El telah  dapat  meningkatkan  kemampuan  menghafal mufrodat para siswa. Sebelum orang  siswa  saja  yang  dapat  mencapai  nilai ketuntasan minimal, tetapi setelah siswa  yang  dapat  melampui  nilai  ketuntasan minimal  tersebut  mencapai  15  orang. prosentase  sebelum treatment yang  tuntas,  tapi  setelah menjadi 71,43%.
Efektivitas implementasi metode El pada  analisa  uji t  test untuk nilai  t hitung nilainya  lebih  kecil  daripada  t berada  di  daerah  penerimaan  Ho. post  test menghasilkan  nilai  t nilai  t tabel .    Adapun  hasil  perbandingan  antara test dan post test menghasilkan t (18,65  >  1,725  >  1,325).  yang  artinya  perbe hasil antara pre test dan post test baik  pada  taraf  kesalahan  1%  maupun  pada  taraf kesalahan 5%.

## Daftar Pustaka
Abdullah, Abdurrahman Saleh. Pendidikan Berdasarkan Qur’an., Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi,  Abu., Psikologi  Umum., Cipta, 2009. Ali,  Atabik., Kamus  Kontemporer  Arab  Indonesia Yogyakarta: Multi Karya Grafika Arifin,  Muzayyin., Filsafat  Pendidikan  Islam., Jakarta: Bumi Aksara, 1996.
--------., Filsafat  Pendidikan  Islam Aksara, 2003. ---------., Ilmu Pendidikan Islam Aksara, 2008. Arikunto,  Suharsimi., Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek., Cipta, 2002. Arsyad,  Azhar., Media  Pembelajaran Raja Grafindo Persada, 2011. As’ad, Aliy., Ta’limul Muta’allim: Bimbingan Bagi Penuntut  Ilmu  Pengetahuan., Menara Kudus, 2007. Asrori,  Imam., Sintaksis  Bahasa  Arab  Frasa Klausa-Kalimat., Malang: Misykat, 2004.
Berdasarkan penelitian dengan eksperimen dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat
Proses belajar mengajar dengan diimplementasikannya  metode  El-Syarif  berjalan Artinya  siswa  dapat menghafal mufrodat dengan lebih mudah dan lebih cepat  dari  pada  bila  siswa  harus  menghafalkannya secara konvensional.Penggunaan Metode El- Syarif katkan  kemampuan  menghafal Sebelum treatment hanya satu orang  siswa  saja  yang  dapat  mencapai  nilai ketuntasan minimal, tetapi setelah treatment jumlah siswa  yang  dapat  melampui  nilai  ketuntasan minimal  tersebut  mencapai  15  orang.  Dalam treatment hanya  4,76%  siswa yang  tuntas,  tapi  setelah treatment meningkat
Efektivitas implementasi metode El-Syarif untuk pre  test menghasilkan nilainya  lebih  kecil  daripada  t tabel dan berada  di  daerah  penerimaan  Ho.  Uji t  test untuk menghasilkan  nilai  t hitung lebih  besar  dari Adapun  hasil  perbandingan  antara pre menghasilkan t hitung sebesar 18,65
(18,65  >  1,725  >  1,325).  yang  artinya  perbedaan post test sangat signifikan, baik  pada  taraf  kesalahan  1%  maupun  pada  taraf
Abdullah,
Abdurrahman Saleh., Teori-teori Pendidikan Berdasarkan al Jakarta: Rineka Cipta, 1990. Psikologi  Umum., Jakarta:  Rineka
Kamus  Kontemporer  Arab  Indonesia ., Yogyakarta: Multi Karya Grafika, 2009. Filsafat  Pendidikan  Islam., Jakarta: Bumi Aksara, 1996. Filsafat  Pendidikan  Islam .,  Jakarta:  Bumi
Ilmu Pendidikan Islam ., Jakarta: Bumi
Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek., Jakarta:  Rineka
Media  Pembelajaran .,  Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Ta’limul Muta’allim: Bimbingan Bagi Penuntut  Ilmu  Pengetahuan., Kudus: Menara Kudus, 2007. Sintaksis  Bahasa  Arab  Frasa- Malang: Misykat, 2004.
Asyifuddin, A. Jaman.
Metode Pengajaran Bahasa Arab dan Pendekatan Lughawi. Makalah disajikan dalam Seminar Bahasa Arab di Fakultas Tarbiyah
IAIN Sunan KalijagaYogyakarta 1999.
Crider,  Andrew  B.,  et.  al., Psychology., Scott, Foresman and Company, 1983. Crow  and  Crow., General  Psychology., York:Little Field Adam Co., 1973. Dahlan,  Juwairiyah., Metode  Belajar  Mengajar Bahasa Arab ., Surabaya: al Dale,  E., Audiovisual  Method  in  Teaching., York:  The  Dryden  Press,  Holt,  Rinehart and Winston, 1969. Dalyono., Psikologi Pendidikan., Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Daradjat,  Zakiah., Metodologi  Pengajaran  Agama Islam ., Jakarta: Bumi Aksara, 1996. --------., Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama Islam., Jakarta: Bumi Aksara, 2010. --------., Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama Islam., Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
Besar  Bahasa  Indonesia. Pustaka, 2007.
Dimyati dan Mudjiono., Pembelajaran., Jakarta:  Rineka  Cipta,
1999. Driscoll,  M.P., Psychology  of  Learning  for Instruction., Boston:  Allya  and  Bacon, 1994. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain., Belajar  Mengajar., Jakarta:  Rineka  Cipta,
2010. Drever,  James., Kamus  Psikologi, Simanjuntak., Jakarta: Bina Aksara, 1988. Effendi, Ahmad Fuad., Model-model Pembelajaran Bahasa  Arab, dalam  Kuliah  Umum Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIN Sunan Gunung Djati, 16 April 2014.
Ehiers and Lee., Crusial Issues in Education., Holt Rinehart and Winston, 1963. Fauzan,  Masagus  A.  dan  Farid  Wajdi.,
Tahfiz.,
Palembang: Yayasan Kiai
Marogan, 2010.
Fauzi,  Ahmad., Psikologi  Umum., Pustaka Setia, 2004. Garrison,  Karl  C.  and  Robert Educational  Psychology  :  An  Integration of  Psychology  and  Educational  Practice., Ohio: A. Bell & Howell, 1972. Giddens,  A., Modernity and Self Identity: Self and Society  in  the  Late  Modern  Age., Cambridge: Polity Press, 1991. Gredler, Margaret E., Belajar dan Membelajarkan, terj.  Munandir,  Jakarta:  Rajawali  Press, 1991.
Metode Pengajaran Bahasa Arab dan Pendekatan at-Taqabul disajikan dalam Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan KalijagaYogyakarta. Februari
Psychology., London: Scott, Foresman and Company, 1983.
General  Psychology., New York:Little Field Adam Co., 1973.
Metode  Belajar  Mengajar l-Ikhlas, 1992.
Audiovisual  Method  in  Teaching., New York:  The  Dryden  Press,  Holt,  Rinehart
Jakarta: Rineka

## Metodologi  Pengajaran  Agama
Bumi Aksara, 1996. Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama Aksara, 2010. Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama i Aksara, 2011. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan., Kamus Bahasa  Indonesia., Jakarta:  Balai
Belajar dan Jakarta:  Rineka  Cipta,
Psychology  of  Learning  for Boston:  Allya  and  Bacon,
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain., Strategi Jakarta:  Rineka  Cipta,
Kamus  Psikologi, terj.  Nancy Simanjuntak., Jakarta: Bina Aksara, 1988. model Pembelajaran dalam  Kuliah  Umum Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  UIN Sunan Gunung Djati, 16 April 2014.
Crusial Issues in Education., USA: Holt Rinehart and Winston, 1963. Fauzan,  Masagus  A.  dan  Farid  Wajdi., Quantum Palembang: Yayasan Kiai
Psikologi  Umum., Bandung:
A.  Morgoon., Educational  Psychology  :  An  Integration of  Psychology  and  Educational  Practice.,
1972.
Modernity and Self Identity: Self and Society  in  the  Late  Modern  Age., Cambridge: Polity Press, 1991.
Belajar dan Membelajarkan,
Jakarta:  Rajawali  Press,
Al-Gulayayni,  Mustafa., ‘Arabiyah, Juz I ., BeirutL Al Asriyyah, 1994. Gulo,  Dali., Kamus  Psychologi 1982.
Hadi, Sutrisno., Metodologi Research., Andi Offset, 1989. Hamalik, Oemar., Mengajar., Bandung: Bumi Aksara, Al-Hasyimi,  Ahmad., Al-Qawaid  al al-Lughat  al  Arabiyyah., Kutub al-Ilmiyah, tt. Hidayat,  HD., Pedoman  Pelaksanaan  Penataran Metode  Pengajaran  Membaca  al dan  Memahami  Maknanya. disajikanbagi  guru SLTAdi  Jakarta  Angkatan  II 1990.
Ibrahim,
Abdulhalim., Almuwajjih  Alfanniy limudarrisiy  Lughat  al Daarulmaarif, 1962.
Joyce, Bruce & Marsha Weil.,
New Jersey: Prentice Hall Inc., 1980. Joyce,  Bruce  dan  Marsha  Weil.,
Teaching:  Model-model  Pengajaran, Achmad  Fawaid  dan  Atteila  Mirza., Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011. Kartono,  Kartini., Psikhologi  Umum., Alumni, 1984. Kementrian  Agama  Kerajaan  Arab  Saudi. Qur’an  dan  Terjemahnya Lembaga Percetakan Al 1418H. Lahey,  Benjamin  G., Psychology  an  Introduction. New  York:  Mc.  Grow  Hill  Companies, 2007.
Lembaga  Kursus  Bahasa  Arab  El
di
http//www.el community.blogspot.com/p/lembaga kursus-bahasa-arab- 2015. Madjidi, Busyairi., Metodologi Pengajaran Bahasa Arab., Yogyakarta:  Sumbangsih  Offset, 1994. Malibary,  A.  Akrom., Pedoman  Pengajaran Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi IAIN., Jakarta:  Departemen  Agama  RI, 1991. Mardalis., Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Proposal., Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Margono., Metode  Penelitian  Pendidikan., Rineka Cipta, 1997.
Matsna,
Mohammad.,
Problematika  Bahasa  Arab”,  dalam  Jurnal Arabia ,  Fakultas  Sastra  UI,  Vol.  I  Nomor 1/April-September 1998. Mudjijo., Tes  Hasil  Belajar., Aksara, 1995.
Jami’  al-Durus  al- BeirutL Al-Maktabah al-
Kamus  Psychologi. Bandung:  Tonis,
Metodologi Research., Yogyakarta: Hamalik, Oemar., Proses Belajar Bandung: Bumi Aksara, 2001.
Qawaid  al-Assasiyyah  li
Lughat  al  Arabiyyah., Beirut:  Dar-al- Ilmiyah, tt. Pedoman  Pelaksanaan  Penataran Metode  Pengajaran  Membaca  al-Qur’an dan  Memahami  Maknanya. Lokakarya disajikanbagi  guru-guru  SD,  SLTP, SLTAdi  Jakarta  Angkatan  II , Jakarta.
Almuwajjih  Alfanniy limudarrisiy  Lughat  al-Arabiyyah., Cairo: Daarulmaarif, 1962. & Marsha Weil., Models of Teaching., New Jersey: Prentice Hall Inc., 1980. dan  Marsha  Weil., Models  of model  Pengajaran, terj. Achmad  Fawaid  dan  Atteila  Mirza., Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Psikhologi  Umum., Bandung:
Kementrian  Agama  Kerajaan  Arab  Saudi., Al- Terjemahnya .,  Madinah: Lembaga Percetakan Al-Qur’an Raja Fahd,
Psychology  an  Introduction. New  York:  Mc.  Grow  Hill  Companies,
Kursus  Bahasa  Arab  El-Syarif.  Diunduh http//www.el- syarif community.blogspot.com/p/lembaga- -el-syarif.html1. 2 April

## Metodologi Pengajaran Bahasa
Yogyakarta:  Sumbangsih  Offset,

## Pedoman  Pengajaran
Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi Jakarta:  Departemen  Agama  RI,
Metodologi Penelitian Suatu Pendekatan Jakarta: Bumi Aksara, 1995. Metode  Penelitian  Pendidikan., Jakarta: Rineka Cipta, 1997. “Karakteristik dan Problematika  Bahasa  Arab”,  dalam  Jurnal ,  Fakultas  Sastra  UI,  Vol.  I  Nomor September 1998.
Tes  Hasil  Belajar., Jakarta:  Bumi
Muhaimin., Pengembangan  Model  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan(KTSP) Sekolah  &  Madrasah., Jakarta:  Rajawali Pers, 2009. Mujib,  Fathul., Rekonstruksi  Pendidikan  Bahasa Arab., Yogyakarta: Pedagogia, 2010. Muslich,  Masnur., Sertifikasi  Guru  Menuju Profesionalisme  Pendidik., Aksara, 2007. Mustafa, Ibrahim., Al-Mu’jam al-Wasith., Al-Maktabah al-Islamiyah, 2004. An-Nahlawi,  Abdurrahman., Prinsip Metoda  Pendidikan  Islam Diponegoro, 1992. Nur,  M., Strategi-strategi  Belajar., Unesa Press. tt. Partanto,  Pius., Kamus  Ilmiah  Populer., Arkola, 2001. Rahman., Model Pembelajaran Menulis Kalimat., Bandung: PPs UPI, 2004. Rakhmat, Jalaluddin., Psikologi Komunikasi., Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994. Ramayulis., Metodologi Pendidikan Agama Isla Jakarta: Kalam Mulia, 2005.
--------., Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam., Jakarta: Kalam Mulia, 2008.
--------., Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam Jakarta: Kalam Mulia, 2010.
Ramayulis  dan  Samsu  Nizar., Filsafat  Pendidikan Islam:  Telaah  Sistem  Pendidikan  dan Pemikiran  Para  Tokohnya., Kalam Mulia, 2009. Rohani.  Ahmad., Pengelolaan  Pengajaran., Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Sadiman , Arief  S., Media  Pendidikan Raja Grafindo Persada, 2009.
Santrock,  John., Educational  Psychology, Singapore: McGraw-Hill, 2013. Santrock,  John  and  John  Mitterer., Canada: McGraw Hill, 2001.
Sardiman,  A.M., Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar ., Jakarta: Rajawali Pers, 2011. Sarwono,  Sarlito  Wirawan., Pengantar  Umum Psikologi., Jakarta: Bulan Bintang, Shaleh,  Abdul  Rahman., Pendidikan  Agama  dan Pembangunan  Watak  Bangsa. Raja Grafindo Persada, 2005 Sherif,  M.  &  C.W.  Sherif., An  Outline  of  Social Psychology., New  York:  Harper  &  Row
Pul, 1956.
Slameto., Belajar  dan  Faktor Mempengaruhinya., Jakarta: Rineka Cipta,
2003.
Slavin,  Robert  E., Psikologi  Pendidikan  Teori  dan Praktik, terj.  Marianto  Samosir., Indeks, 2008. Sobur,  Alex., Psikologi  Umum., Bandung:  Pustaka Setia, 2003.
Pengembangan  Model  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan(KTSP)  pada
Jakarta:  Rajawali
Rekonstruksi  Pendidikan  Bahasa Yogyakarta: Pedagogia, 2010.
Sertifikasi  Guru  Menuju Profesionalisme  Pendidik., Jakarta:  Bumi
Wasith., Istanbul: Islamiyah, 2004. Prinsip-prinsip  dan Metoda  Pendidikan  Islam., Bandung:
strategi  Belajar., Surabaya:
Populer., Surabaya:
Model Pembelajaran Menulis Kalimat.,
Psikologi Komunikasi., Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994.
Metodologi Pendidikan Agama Islam.,
2005.
Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam., Jakarta: Kalam Mulia, 2008.
Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam ., Jakarta: Kalam Mulia, 2010.
Filsafat  Pendidikan Islam:  Telaah  Sistem  Pendidikan  dan
Tokohnya., Jakarta:
Pengelolaan  Pengajaran., Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Media  Pendidikan .,  Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.
Educational  Psychology, Vol.  5.,
l, 2013. John  and  John  Mitterer., Psychology., Canada: McGraw Hill, 2001.
Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Pengantar  Umum Jakarta: Bulan Bintang, 1974.
Pendidikan  Agama  dan Pembangunan  Watak  Bangsa., Jakarta:
, 2005.
An  Outline  of  Social New  York:  Harper  &  Row
Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Jakarta: Rineka Cipta,
Psikologi  Pendidikan  Teori  dan terj.  Marianto  Samosir.,  Jakarta:
Bandung:  Pustaka
--------., Psikologi Umum dalam Lintasan Sejar Bandung: Pustaka Setia, 2009. Soemanto,  Wasty., Psikologi  Pendidikan, Rineka Cipta, 2012. Spence, K.W. and J.T. Spence., Learning  and  Motivation, York: Academic Press, 2010. Sudjana,  Nana., Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar., Bandung: Sinar Baru, 1989. Sugiyono.,
Statistika  untuk  Penelitian.,
Alfabeta, 2013. Suraji, Jamhari Ahmad., Metode El Pustaka El-Syarif, 2009. Suraji,  Jamhari  Ahmad.,  2015. Diunduh di http//www.el.syarifcommunity.blogspot.co m/p/lembaga-kursus syarif.html1 tanggal 2 April 2015. Al-Syaibani, Omar Mohammad.,
Pendidikan Islam., Jakarta: Bulan Bintang,
1979.
Thomas  M.,  Risk., Principles  and  Practices  of Teaching., New  York:  American  Book Company, 1958.
Tohirin., Psikologi  Pembelajaran  Agama  Islam., Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2008. Usman,  Basyiruddin., Metodologi  Pembelajaran Agama Islam ., Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Usman,  Uzer., Upaya  Optimalisasi  K Belajar  Mengajar., Rosdakarya, 1993. Wahyoedin,  Yuyu., Pelajaran  Tata  Bahasa  Arab: Cara  Cepat  Belajar  Bahasa  Arab  dengan Model  SPM  (Simpel,  Praktis  &  Mudah). Jakarta: Mutiara Media Warsita,  Bambang.,  “Teori  Belajar  Robert  M. Gagne  dan  Implikasinya  pada  Pentingnya Pusat  Sumber  Belajar”,dalam Teknodik, Vol XII, No. 1, 2008. Yamin,  Martinis., Profesionalisasl  Guru  & Implementasi  KTSP., Persada, 2007. Yunus,  Mahmud., Attarbiyyah  watta’liim., Panjang: Matbaah, 1942. Zulhannan., Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab Interaktif., Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014.
Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah., Bandung: Pustaka Setia, 2009.
Psikologi  Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2012. Spence, K.W. and J.T. Spence., The Psychology of Learning  and  Motivation, Vol.  2.,  New York: Academic Press, 2010. dasar  Proses  Belajar Bandung: Sinar Baru, 1989. Statistika  untuk  Penelitian., Bandung:
Metode El-Syarif., Bekasi: Syarif, 2009. Suraji,  Jamhari  Ahmad.,  2015. MetodeEl-Syarif . unduh di http//www.el.syarifcommunity.blogspot.co kursus-bahasa-arav-el- syarif.html1 tanggal 2 April 2015. Syaibani, Omar Mohammad., Falsafah Jakarta: Bulan Bintang,

## Principles  and  Practices  of
New  York:  American  Book
Psikologi  Pembelajaran  Agama  Islam., Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2008.
Metodologi  Pembelajaran Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan Belajar  Mengajar., Bandung:  Remaja
Pelajaran  Tata  Bahasa  Arab: Cara  Cepat  Belajar  Bahasa  Arab  dengan Model  SPM  (Simpel,  Praktis  &  Mudah)., Jakarta: Mutiara Media, 2011. “Teori  Belajar  Robert  M. Gagne  dan  Implikasinya  pada  Pentingnya Pusat  Sumber  Belajar”,dalam Jurnal Vol XII, No. 1, 2008. Profesionalisasl  Guru  & Implementasi  KTSP., Jakarta:  Gaung
Attarbiyyah  watta’liim., Padang atbaah, 1942. Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab Jakarta: Raja Grafindo Persada,