## Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1116
Penerapan Metode Brainstorming Berbantu Alat Peraga terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik
Hella Jusra 1* , Syifa Rahmadiana 2 , Wahidin 3
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA * hella.jusra@uhamka.ac.id
Diterima: April 2020. Disetujui: Mei 2020. Dipublikasikan: Juli 2020.

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk menelaah dan menghasilkan kajian tentangimplementasi metode Brainstorming berbantu  alat  peraga  matematika  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experimental dengansampel  yang  diteliti  sebanyak  72  peserta  didik  tingkat  SMP  secara  random. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  kemampuan  komunikasi matematis  berbentuk  uraian.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t  setelah dilakukan  uji  prasyarat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode Brainstorming berbantu  alat  peraga  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang  tidak  diajar  menggunakan metode Brainstorming berbantu  alat  peraga.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran Brainstorming berbantu  alat  peraga  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis peserta didik dengan kriteria sedang.
Kata kunci: metode Brainstorming , alat peraga, kemampuan komunikasi matematis.

## ABSTRACT
Thestudy aims to determine whether or not there is an implementation of theBrainstorming method  assisted  aid  teaching  to  the  students’mathematical  communication  ability. Thesample of this research are 72 students. The research used data collection method by using  instrument  test  of  mathematical  communication  ability  in  the  form  ofdescription. Data analysis techniques using t-test after the prerequisite test. Based on the results of the study  it  was  found  that  the  average  of  mathematical  communication  ability  of  students taught  using  the  Brainstorming  methodassisted  props  were  higher  than  those  not  taught using the Brainstorming methodassisted props.  It can be concluded that theBrainstorming method  assisted  props  can  improve  mathematical  communication  ability  of  students  with medium criteria.
Keywords: Brainstorming method, aid teaching, mathematics communication ability.
How  to  Cite: Jusra,  Hella.  (2020).  Penerapan  Metode Brainstorming Berbatu  Alat  Peraga  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (2), 263-273.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan salah satu ilmu  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  yang  mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu  dan memajukan  daya  pikir manusia.  Di  dunia  ini  peserta  didik tidak  dapat  terlepas  dari  aktivitas  yang namanya matematika, karena matematika dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-
hari(Sari et al., 2014). Pada kenyataannya peserta didik menganggap  matematika  pembelajaran yang rumit dengan menggunakan banyak  angka  serta  rumus-rumus  yang menurut  peserta  didik  itu  sukar.ada umumnya matemati-ka merupakan pelajaran  penting  yang  perlu  dikuasai, sehingga  peserta  didik  diharapkan mampu  mempunyai  pemikir-an  yang kritis, sistematis, kreatif, dan logis. Pada kenyataannya peserta didik menganggap  matematika  pembelajaran yang rumit dengan menggunakan banyak  angka  serta  rumus-rumus  yang menurut peserta didik itu sukar. Pembelajaran
matematika seharus-nya  tidak  hanya  menekankan pada  pemahaman  konsep  tetapi  juga melatih  peserta  didik  mengungkapkan pendapat-nya dalam proses menyelesaikan sebuah masalah. Pembelajaran  matematika  tidak  hanya sebatas memahami materi dan mengerjakan soal yang dipelajari, namun  ada  beberapa  kemampuan  yang perlu  dimiliki  peserta  didik  dalam pembelajaran matematika. Berbagai kemampuan  yang  diharapkan  dapat dikuasai dari setiap kegiatan pembelajaran  matematika.  Kemampuan
matematis  yang  harus  dicapai  dan dikuasi peserta didik diantaranya kemampuan  pemahaman,  penalaran, pemecahan masalah, komuni-kasi, koneksi, representasi, dan masih banyak lagi.Salah  satunya  kemampuan  dalam mengkomunikasikan  suatu  masalah  ke berbagai bentuk yang berbeda. Kemampuan seperti itu disebut kemam- puan komunikasi matematis.
Menurut  Permendiknas  nomor  22 tahun  2006  tentang  standar  isi  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah secara  umum  menjelaskan  bahwa  mata pelajaran  matematika  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut.  (1)  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antarkonsep  dan  mengaplikasikan  kon- sep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan masalah;  (2)  menggunakan  penalaran pada  pola  dan  sifat,  melakukan  mani- pulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika;  (3)  memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengkomuni- kasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah;  (5) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah (Afandi, 2013).
Tujuan permendiknas sejalan dengan  tujuan  umum  pembelajaran
matematika  yang  dirumuskan  oleh National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) yang menetapkan  lima  standar  kemampuan matematis  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik, yakni kemampuan pemecahan  masalah  ( problem  solving ), penalaran dan bukti ( reason and proof ), komunikasi  ( communication ),  koneksi ( connections ), dan kemampuan representasi ( representa- tion )(Hodiyanto, 2017). Lima
kemampuan  matematis  yang  harus dimiliki  peserta  didik  tersebut  sama pentingnya  untuk  dikembangkan.  Akan tetapi  belum  banyak  yang  menekankan kemampuan komunikasi peserta didik.
Kemampuan komunikasi matema- tis merupakan kecakapanseseorang
dalam  menghubungkan  pesan-pesan dengan  membaca,  mendengarkan,  ber- tanya,  danmengkomunikasikan  letak masalah
serta
mempresentasikannyadalampemecahan masalah  yang  terjadi  dalam  suatu lingkungankelas,dimanaterjadipengaliha npesanyangberisisebagian materi matematika  yang  dipelajari(Asikin  & Iwan Junaedi, 2013). Menurut Hodiyanto kemampuan komunikasi matematis peserta didik dalam
menyampaikan  ide  matematika  baik secara lisan maupun tulisan (Hodiyanto, 2017).
Sumarmo mengungkapkan indika- tor  yang  berbeda  untuk  menunjukkan kemampuan  komunikasi  matematika meliputi  kemampuan:  (1)  menyatakan situasi,  gambar,  diagram  atau  benda nyata  kedalam  bahasa,  simbol,  ide  atau model  matematik;  (2)  menjelaskan  ide, situasi  dan  relasi  metematika  secara
lisan  atau  tulisan;  (3)  mendengarkan, berdis-kusi dan menulis tentang matematika;  (4) membaca  dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis; serta (5)
mengungkapkan  kembali  suatu  uraian atau  paragraf  matematika  dalam  bahasa sendiri.  Kemampuan  tersebut  dapat tergolong  pada  kemampuan  berpikir matematik  rendah  atau  tingkat  tinggi bergantung padakomunikasi yang terlibat (Darkasyi et al., 2014).
Kemampuan komunikasi matema-
tis  peserta  didik  sangatlah  penting dalam pembelajaran matematika, namun pada kenyataannya kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik tergolong masih  rendah. Kegiatan pembelajaran  di  sekolah  umumnya masih menggunakan pembelajaran yangkomunikasinya  hanya  terjadi  dari guru ke peserta didik. Hal ini menyebabkan  peserta  didik  kurang mampu  untuk  mengekpresikan  ide pengetahuan yang dimiliki oleh masing- masing  peserta  didik.  Keterlibat-an peserta didik dalam kegiatan pembelajaran  menjadi  tidak  optimal karena  metode  pembelajaran  yang kurang  menarik  sehingga  mengakibat- kan peserta didik menjadi lebih individualis  karena  kurangnya  interaksi antar peserta didik dalam berbagi ide.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMA  Negeri  5  Magelang  tentang kemampuan  komunikasi  menunjukkan bahwa  perlu  ditingkatkan  kemampuan komunikasi  interpersonal  peserta  didik (Lianasari  dan  Purwanto,  2016).  Di sinilah  perlunya  guru  untuk  mengguna- kan  metode  pengajaran  baru  seperti metode Brainstorming untuk  mengem-
bangkan kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  karena  saat  ini peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator. Penjelasan  tersebut  menggambarkan bahwa  rendahnya  kemampuan  komuni- kasi  matematis  peserta  didik,  oleh karena itu dibutuhkan metode pembelajaran  yang  membuat  peserta didik  bebas  mengeluarkan  ide  atau pendapat  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  komunikasi  matematis peserta  didik.  Metode  pembelajaran yang  tepat  yaitu  metode  pembelajaran Brainstorming.
Brainstorming merupakan alterna- tif yang tepat karena metode
Brainstorming berorientasi pada kemampuan peserta didik untuk
mengemukakan  ide  sebanyak  mungkin dalam  pemecahan  suatu  persoalan, mampu  menyampaikan  pendapat  dan mengaktualisasikan diri dalam memecahkan suatu masalah serta mampu  menghargai  pendapat  orang lain(Widowati,  2003).Selanjutnya,  Al- blwi  mengatakan  bahwa Brainstorming adalah  konferensi  inovatif  dengan  sifat khusus  untuk  menghasilkan  daftar  ide yang  dapat  digunakan  sebagai  petunjuk untuk mengarahkan siswa pada pengembangan  suatu  masalah  dengan memberikan  kesempatan  kepada  tiap siswa  untuk  mengekspresikan  ide- idenya dan membagikan ide-ide tersebut dengan orang lain, serta mendorong ide- ide  baru  (Al-khatib,  2012).  Teori  yang dikemukakan tersebut dengan pengimplementasian pembelajaran metode Brainstorming dapat mengembangkan  gagasan  yang  dimiliki peserta  didik  pada  suatu  permasalahan yang  dihadapi.  Adapunlangkah-langkah
dalam pembelajaran yang menggunakan metode
brainstorming adalah: (1)pemberian  informasi  dan  motivasi, (2) identifikasi,(3) klasifikasi, (4) verifikasi dan(5) konklusi (penyepakatan).(Isman dalam Dharayanti et al., 2013).
Metode pembelajaran Brainstorm- ing memiliki  kelebihan,  yaitu  (1)  anak- anak  aktif  berpikir  untuk  menyatakan pendapat,  (2)  melatih  siswa  berpikir dengan  cepat  dan  tersusun  logis,  (3) merangsang  siswa  untuk  selalu  siap berpendapat  yang  berhubungan  dengan masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  (4) meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam menerima  pelajaran  dan  (5)  siswa  yang kurang  aktif  mendapatkan  bantuan  dari temannya  yang  pandai  atau  dari  guru Adapun  kekurangan  metode Brain- storming yaitu:  (1)  memerlukan  waktu yang cukup  lama dalam pelaksanaanya, (2)  lebih  didominasi  oleh  siswa  pandai dan  aktif  sementara  siswa  yang  kurang pandai dan kurang aktif akan tertinggal, dan  (3)  guru  tidak  merumuskan  suatu kesimpulan karena siswalah yang bertugas untuk merumuskan kesimpulan (N.K, 2012). Pada penelitian sebelumnya belum  ada  yang  menggunakan  metode Brain-storming dengan menerapkan alat peraga pada proses pembelajaran, sehingga  pada  penelitian  ini  diterapkan metode  pembelajaran Brainstorming
dengan  berbantu  alat  peraga  yang diharapkan dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam mengemukakan pendapatnya. Kemudiandapat  membuat  peserta  didik tertarik  karena  alat  peraga  yang  dibuat berdasarkandari benda konkrit.Alat
peraga  diterapkan  dalam  pembelajaran dengan  metode brain-storming agar peserta  didik  dapat  lebih  mengeksplor pengetahuannya, sehingga ilmunya dapat berkembang. Selain itu, permasalahan-permasalahan  yang  dibe- rikan  juga  suatu  persoalan  yang  terkait dengan kehidupan sehari-harinya, sehingga  peserta  didik  dapat  mem- bayangkan permasalahan dan solusinya. Menurut  Prastowo  alat  peraga  adalah sebagai  media  yang  menggambarkan atau  mengilustrasikan  konsep  atau materi yang diajarkan. Alat peraga akan memudahkan anak untuk belajar karena dapat  mengilustrasikan  materi  secara nyata(Aprinastuti  et  al.,  2017).  Dengan alat  peraga,  siswa  dapat  langsung melihat  bendanya  dan  mengadakan percobaan-percobaan  secara  langsung. Ide  yang  muncul  dari  peserta  didik dapat  langsung  dicoba  dengan  alat peraga, sehingga mereka dapat mempelajari  bahwa  cara  penemuan solusinya  sudah  benar  dan  tepat. Peranan alat peraga dalam pembelajaran matematika  sangat  penting  karena  alat peraga disamping membantu guru untuk menjelaskan konsep-konsep yang sedang  dipelajari  dapat  juga  membantu siswa untuk bertanya dan
mengemukakan  pendapatnya  tentang konsep  yang  diketahui  melalui  alat peraga.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menelaah  dan  menghasilkan  kajian  ten- tang kemampuan komunikasi matematis peserta didik terhadap penerapan
metode  pembelajaran Brainstorming berbantu  alat  peraga.  Penelitian  ini bermanfaat  sebagai  bahan  acuan  untuk
melakukan  penelitian  lanjutan  yang yang relevan.

## METODEPENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode quasi experimental karena tidak mengacak subyek dan membentuk kelas baru, melainkan subyek yang ada dalam kelas  tersebut.  Pada  penelitian  ini, peneliti  melakukan  perlakuan  terhadap kelompok eksperimen untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik dengan kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat perlakuan.  Pada  akhir  pembelajaran kedua  kelompok  kelas  diberikan  tes yang  sama,  kemudian  dibandingkan kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  dari  dua  kelompok tersebut.
Populasi pada penelitian ini adalah  seluruh  siswa  SMPN  kelas  VII dengan  sampel  yang  dipilih  adalah  2 (dua)  kelas  dengan  teknik cluster random sampling .
Data kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  dengan  metode pembelajaran Brainstorming berbantu alat  peraga  diperoleh  dari  hasil  tes bentuk  uraian  dengan  pokok  bahasan segiempat  dan  segitiga  yang  diujikan kepada  kedua  kelompok.  Uji  statistik yang  digunakan  dengan  pengujian hipotesis dengan taraf signifikan ( 𝛼 = 0,05 ). Terdapat pedoman penskoran untuk  tes  kemampuan  komunikasi matematis  dengan  penjelasan  sebagai berikut.  (1)  Skor  0:  tidak  ada  respon, komunikasi  tidak  efisien,  misinterpre- tasi;  (2)  skor  1:  respon  kurang  lengkap dan  kurang  jelas,  ragu-ragu,  diagram
kurang  lengkap,  komunikasi  kurang efisien,  sajian  kurang  logis,  ada  gap cukup  besar;  (3)  skor  2:  respon  hampir lengkap/jelas, namun ragu-ragu, diagram  kurang  lengkap,  komunikasi tidak  efisien,  sajian  kurang  logis,  ada gap  cukup  serius;  (4)  skor  3:  respon hamper  lengkap  dan  jelas,  tidak  ragu- ragu, diagram hampir lengkap, komunikasi  efisien,  sajian  logis,  dan gap kecil;  dan  (5)  skor  4:  respon lengkap  dan  jelas,  tidak  ragu-ragu, diagram  lengkap,  komunikasi  efisien, sajian  logis,  disertai  dengan  contoh (Hendriana & Soemarmo, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  pada duakelas  dengan  kelas  eksperimen adalah  kelas  yang  diterapkan  pem- belajaran  metode Brainstorming dengan alat  peraga,  sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelas  yang  tidak  diterapkan metode Brainstorming dengan  alat peraga  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik pada  materi  segitiga  dan  segiempat. Untuk melihat hasil dari pengimplemen- tasian dari metode Brainstorming dengan  alat  peraga  efektif  adalah dengan melakukan pengujian
statistik.Hasil  penelitian  yang  didapat dengan uji statistik sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan  uji Lilliefors . Berdasarkan analisis perhitungan distri- busi normal kelas eksperimen pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05  dan  n  =  36  maka diperoleh  hasil 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,1407 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,1476. Karena
𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1407 < 0,1478 = 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan  analisis  perhitungan distribusi  normal  kelompok  kontrol pada  taraf  signifikan  0,05  dann  =  36 maka  diperoleh  hasil 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar
0,1443 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,1476 karena
𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1443 < 0,1476 = 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data tersebut berdistribusi  normal. Berdasar- kan perhitungandidapat bahwa data dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dua  kelas  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dilakukan  dengan  menggunakan  uji Fisher .  Berdasarkan  hasil  perhitungan didapat 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 1,264 . Pada taraf signifikan  sebesar  0,05  dengan dk pembilang  36  dan dk penyebut  36 menggunakan metode interpolasi diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar1,7459 .
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  dilihat  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,264 <
1,7459 = 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima,
dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut homogen.
Berdasarkan hasil pengujian persyaratan  analisis  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  maka diketahui  bahwa  kedua  kelas  berada pada  distribusi  normal  dan  dalam kondisi yang homogen.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  data  prasyarat pengujian  hipotesis  didapatkan  data berdistribusi  normal  dan  homogen,
sehingga  pengujian  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji- t  dan menghasil-
kan ditolaknya H 0 yang berarti terdapatmetode Brainstorming berbantu alat peraga terhadap kemampuan
komunika-si matematis peserta didik.

## Pembahasan
Penerapan  pembelajaran Brain- storming berbantu alat peragapada kelompok  eksperimen  disebabkan  oleh besarnyanilai  rata-rata  tes  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  kelom- pok  kontrol.hasil  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik yang  diperoleh  pada  peserta  didik kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik kelompok  kontrol.  Pada  pengujian normalitas,  terlihat  bahwa  kedua  kelas berdistribusi normal.
Kegiatan  belajar  dengan  meng- gunakan  metode Brainstorming adalah kegiatan  belajar  dimana  peserta  didik dibentuk  kelompok  heterogen  6  orang dengan setiap kelompok diberi kesempatan  untuk  pernyataan  sebanyak mungkin  tanpa  adanya  batasan  dengan berbantu  alat  peraga  yang  diterima  dan LKPD untuk menemukan konsep materi yang  akan  dipelajari.  Pelajaran  dikata- kan  berhasil  apabila  semua  anggota dalam  kelompok  sudah  menguasai materi yang diberikan.
Kegiatan  belajar  dengan  meng- gunakan  metode Brainstorming adalah kegiatan  belajar  dimana  peserta  didik dibentuk  kelompok  heterogen  6  orang dengan setiap kelompok diberi kesempatan  untuk  pernyataan  sebanyak mungkin  tanpa  adanya  batasan  dengan berbantu  alat  peraga  yang  diterima  dan
LKPD untuk menemukan konsep materi yang  akan  dipelajari.  Pelajaran  dikata- kan  berhasil  apabila  semua  anggota dalam  kelompok  sudah  menguasai materi yang diberikan.
Proses  belajar  yang  diterapkan,
yaitu metode pembelajaran Brain- storming berbantu  alat  peraga . Kegiatan metode pembelajaran Brainstorming terdiri  dari:
(1)  guru  memberikan  materi  secara singkat  menjelang  pemberian  tugas kelompok; (2) guru membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  6  peserta didik; (3) guru  memberikan alat peraga sederhana  dan  LKPD  kepada  setiap kelompok: (4) peserta didik dipersilakan untuk memberikan pernyataan yang kemudian dituliskan di papan  tulis;  (5)  guru  dan  peserta  didik mengklasifikasi  pernyataan  yang  sesuai dengan  konsep  materi  yang  dipelajari, dan (6) peserta didik dan guru bersama- sama  membuat  kesimpulan  dari  suatu permasalahan  (Benanza,  Pitoewas  dan Yarza, 2014).
Tahap  pertama  yaitu  pemberian informasi, peneliti mengawali pembela- jaran dengan salam pembuka, kemudian mengecek  kehadiran  peserta  didik, menyampaikan  tujuan  pembelajaran, menginformasikan  cara  belajar  yang akan  ditempuh.  Tahap  selanjutnya selanjutnya  peserta  didik  dikelompok- kan  heterogen  6  peserta  didik  setiap kelompok  yang  dipilih  berdasarkan ukuran  lidi  yang  dipilih  oleh  peserta didik. Hal ini diharapkan agar komunikasi setiap peserta didik berjalan dengan baik tanpa perlu memilih teman dekatnya  saja.  Terdapat  beberapa  hal yang harus diperhatikan dalam
pembelajaran kelompok. Pertama,peserta  didik  harus  mengerti bahwa mereka dalam keadaan berkelompok. Kedua,peserta didik harus  memahami  bahwa  berhasil  atau tidaknya  kelompok  tergantung  pada hasil belajar mereka. Ketiga , diperlukan saling  komunikasi  dengan  kelompok untuk  mendiskusikan  sub-materi  yang diberikan  agar  men-capai  hasil  yang maksimal.
Pada  saat  penelitian  di  kelompok eksperimen  ditemukan  beberapa  karak- ter  peserta  didik  yang  unik.  Terdapat peserta didik yang tidak saling berkomu-nikasi dengan anggota kelompoknya  dan  hanya  mengerjakan tugasnya  masing-masing  dan  tidak berbagi  pemikirannya  kepada  teman sekelompoknya. Faktor lain
dikarenakan  kelompok  yang  dibentuk tidak  sesuai  dengan  keinginan  masing- masing peserta didik. Peserta didik pada tahap  awal  pertemuanbelum  terbiasa dengan  metode Brainstorming yang diberikan,  sehingga  masih  banyak peserta didik yang memberikan pertanyaan bukan ide dari hasil pemikiran mereka.
Setelah  berjalannya  beberapa  kali pertemuan dengan metode pembelajaran Brainstorming , siswa mulai dapat mengungkapkan  hasil  pemikirannya dengan  bantuan  alat  peraga  sederhana.
Antar siswa dalam kelompok berdiskusi secara  bersama-sama  untuk  memecah- kan  permasalahan  yang  diberikan. Sebelum memecahkan masalah tersebut, peserta  didik  memahami  materi  dengan menggunakan  alat  peraga  yang  telah disediakan.  Di  sinilah  terjadinya  komu- nikasi antar peserta didik dengan  mem- berikan  penjelasan  terhadap  langkah- langkah yang dipilih dalam menyelesai- kan  masalah. Sesuai dengan pernyataan Osborn  bahwa Brainstorming dapat membantu  peserta  didik  mentransfer ide-ide  mereka  dari  otak  ke  mulut  atau ke  angka-angka  yang  berkaitan  dengan keterampilan  khusus  untuk  menulis (Nugraha & Indihadi, 2019).
Hasil jawaban peserta didik dalam mengukur kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  dapat  dilihat pada  Gambar  1.Jawaban  peserta  didik kelas  eksperimensesuai  dengan  salah satu  indikator  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik menurut Sumarmo  yaitu  menyatakan  situasi, gambar,  diaram  atau  benda  nyata kedalam bahasa, simbol, ide atau model matematik (Darkasyi, Johar dan Ahmad, 2014).  Peserta  didik  menjawab  soal yang menghubungkan gambar ke dalam ide  matematika  dengan  memberikan penjelasan  terhadap  langkah-langkah penyelesaian masalah. Penyelesaian masalah  yang  diberikan  peserta  diidk
tersebut  sangat  sesuai  dengan  indikator kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  pada  soal  nomor  1  yaitu peserta  didik  mampu  menganalisis, memberikan penjelasan dan menyelesaikan  soal.  Hal  ini  pun membuktikan  bahwa  peserta  didik tersebut telah mencapai indikator tersebut,  sedangkan  jawaban  peserta didik kelas kontrol tersebut benar dalam memberikan  pendapat,  tetapi  peserta didik  belum  memberikan  penjelasan dengan lengkap. Hal tersebut menunjukkan bahwa kurangnya komunikasi  matematis  peserta  didik dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Berdasarkan analisis soal pada  nomor  1  bahwa  jawaban  tersebut cukup sistematis, namun belum terjawab dengan tepat. Dari  hasil  jawaban  peserta  didik terkait pengukuran kemampuan komuni-kasi  matematis  peserta  didik mampu menjelaskan ide terhadap masalah  yang  diberikan,  namun  ada juga  yang  terdapat  jawaban  yang  tidak tepat serta sistematis.
Metode Brainstorming merupakan metode yang efektif untuk
memunculkan  berbagai  ide  tentang suatu  masalah  dalam  waktu  yang terbatas  melalui  peran  serta  partisipan secara  spontan.  Pada  penelitian  ini penerapan metode Brainstorming
dengan  alat  peraga  dilakukan  secara berkelompok agar terjadinya pertukaran ide  dan  adanya  komunikasi  antar peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan dengan  pernyataan  Triansa,  dkk  bahwa jika  peserta  terdiri  lebih  dari  sepuluh, maka akan lebih baik jika Brainstorming dilakukan secara berkelompok (Triansa et al., 2017). Brainstorming dimaksudkan untuk  menstimulasi  atau  merangsang otak  agar  memikirkan  masalah  dengan cara  baru.  Ini  mendorong  peserta  didik untuk menangkap pemikiran konvensional,  logis,  dan  mencakup spontanitas, orisinalitas, dan
imajinasi(Filgona,  2016).  Tidak  adanya kritik terhadap ide yang dipaparkan oleh peserta  didik  menjadi  suatu  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  penerapan metode  ini.  Adapun  penggunaan  alat peraga  untuk  mendukung  keaslian  dan imajinasi peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Peserta didik dapat mengemukakan  pendapatnya  mengenai suatu  masalah  tanpa  adanya  penilaian dari  peserta  lain,  sehingga  ini  yang dianggap adanya kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik setelah diterapkan metode Brain- storming dengan  bantuan  alat  peraga.
Kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam matematika
secara  lisan  maupun  tulisan  dalam mengekspresikan  ide-ide  matematika misalnya  berupa  konsep,  rumus,  atau strategi  pe-nyelesaian  masalah  dalam matematika.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik lebih  tinggi  ketika  diterapkan  metode pembelajaran Brainstorming dengan alat  peraga  dibandingkan  dengan  yang tidak diterapkan metode Brainstorming berbantu alat peraga.

## PENUTUP
Pembelajaran menggunakan metode Brainstorming dinilai  efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik. Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Metode pembelajaran  ini  juga  membantu  siswa menemukan dan memahami lebih dalam mengenai  konsep  materinya  dan  dapat memecahkan  masalah-masalah  yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode Brainstorming berbantu  alat peraga lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  yang  tidak  diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran Brainstorming berbantu alat  peraga.  Dengan  demikian,  terdapat pengaruh metode
pembelajaran Brainstorming terhadap  komunikasi matematis peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  A.  (2013).  Pendekatan  Open- ended  dan  Inkuiri  Terbimbing ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah dan Representasi  Multipel  Matematis. Junal  Pendidikan  Matematika ,
8 (1), 1–11.
Al-khatib,  B.  A.  (2012).  The  Effect  of
Using Brainstorming Strategy  in Developing Creative Problem Solving  Skills  among  Female Students in Princess Alia University College Department of Psychology and Special Education. American International Journal of Contemporary  Research , 2 (10),
29–38.
Aprinastuti, C., Erlita, B., & Anggadewi, T. (2017). Pengembangan Alat Peraga untuk Meningkatkan Kemampuan Belajar  Matematika  pada  Anak dengan ADHD . 1 , 240–250.
Asikin,  M.,  &  Iwan  Junaedi.  (2013). Unnes  Journal  of  Mathematics Education  Research. Jounal  of Mathematics Education Research ,
2 (1).
Darkasyi,  M.,  Johar,  R.,  &  Ahmad,  A. (2014).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum  Learning  pada  Siswa SMP  Negeri  5  Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1),
21–34.
Dharayanti,  Y.  P.,  Sumantri,  M.,  & Widiana,  I.  (2013).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Learning Cycle  5E  Berbasis Brainstorming Terhadap  Kemampuan  Berpikir. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1).
Filgona,
J. (2016). Effect of
Brainstorming Learning  Strategy
on  Junior  Secondary  School Students’ Academic  Achievement in Social Studies in Yola Educational Zone, Adamawa State, Nigeria. International Journal  of  Progressive  Sciences and Technologies , 3 (2), 108–115.
Hendriana,  H.,  &  Soemarmo.  (2014).
Penilaian Pembelajaran Matematika . PT. Reefika Aditama. Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika. Admathedu , 7 (1), 9–18.
N.K,  R.  (2012). Strategi  Belajar Mengajar . PT. Bineka Citra.
Nugraha,  D.,  &  Indihadi,  D.  (2019). Brainstorming in Scientific Writing  in  Elementary  School. Journal  of  Physics:  Conference Series ,
1318 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1318/1/012026
Sari, P., Bennu, S., & Mallo, B. (2014). Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi Luas  Permukaan  dan  Volume Limas  Di  Smp  Negeri  19  Palu .
3 (2).
Triansa,  E.  A.,  Zendrato,  J.,  & Appulembang,  O.  D.  (2017).  The Effect of Brainstorming Implementation on Students’ Engagement  in  Learning  about Probability  in  Math  Classes  in
Grade  XI  IPA  at  SMA  ABC Cikarang. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 12 (1),
20. https://doi.org/10.19166/pji.v1i1.3 80 Widowati,  A.  (2003). Brainstorming Sebagai Alternatif Pengembangan Berfikir Kreatif dalam Pembelajaran Sains Biologi .