QUALITY JOURNAL OF EMPIRICAL RESEARCH IN ISLAMIC EDUCATION https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Quality/index P-ISSN 2355-0333; E-ISSN 2502-8324 Vol. 12 No. 01 Tahun 2024 | 49 - 64 10.21043/quality.v12i1.15718
Lau Han Sein Universitas Singaperbangsa, Karawang, Indonesia
hansinprakasa96@gmail.com
Nurul Atik Hamida Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, Surabaya, Indonesia
nurulatikhamida917@gmail.com
Andy Litehua Institut Agama Islam Riyadlotul Mujahidin, Ponorogo, Indonesia
litehua1995@gmail.com

## Abstract
Strategies  to  Improve  the  Teaching  Skills  of  Islamic  Education  Teachers; Case study at MI Darul Ulum Madiun. This study aimed to identify the factors that affect PAI teacher competence and to find ways of improving it. It used a mix of methods, including observation, interviews and document review. The results show that a number of factors influence the professionalism of PAI teachers at MI Darul Ulum Madiun, including: First, the teacher recruitment system is not professional.  Second,  many  PAI  teachers  do  not  teach  according  to  their qualifications.  Third,  teachers  are  not  motivated  to  develop  their  personal qualities. The lack of professionalism of PAI teachers at MI Darul Ulum Madiun can be solved by improving the management of the school. This should include recruiting new educators properly, starting with making staff appointments. The school should also use new applications, filing, and a professional selection stage to ensure that the teachers who are recruited are competent and ready to carry
Lau Han Sein, Dkk.
out their duties properly. The school prefers to choose PAI teachers because they have more responsibility.
Keywords: PAI; Professional Competence; Teachers.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  guru  PAI  dan  menemukan  cara  untuk meningkatkannya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran,  termasuk observasi,  wawancara,  dan  telaah  dokumen.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  sejumlah  faktor  yang  mempengaruhi  profesionalisme  guru  PAI  di  MI Darul  Ulum  Madiun,  antara  lain:  Pertama,  sistem  rekrutmen  guru  yang  tidak profesional.  Kedua,  banyak  guru  PAI  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan kualifikasinya. Ketiga, guru kurang termotivasi untuk mengembangkan kualitas diri.  Kurangnya  profesionalisme  guru  PAI  di  MI  Darul  Ulum  Madiun  dapat diatasi  dengan  memperbaiki  manajemen  sekolah.  Hal  ini  harus  mencakup perekrutan  tenaga  pendidik  baru  dengan  benar,  dimulai  dengan  membuat pengangkatan  staf.  Sekolah  juga  harus  menggunakan  lamaran  baru, pemberkasan, dan tahap seleksi yang profesional untuk memastikan bahwa guru yang direkrut adalah guru yang kompeten dan siap menjalankan tugasnya dengan baik. Sekolah lebih memilih guru PAI karena memiliki tanggung jawab yang lebih besar.
Kata kunci: Guru; Kompetensi Profesional; PAI.

## A. Pendahuluan
Dalam  konsep  ajaran  Islam,  guru  adalah  sumber  ilmu  dan  moral.  Guru  merupakan tokoh yang mencerminkan keluasan ilmu dan akhlak luhurnya, sehingga mampu menjadikan muridnya  memiliki  pemahaman  yang  luas  dan  mendorong  murid  untuk  berusaha  mengikuti guru. Maka dari itu, kepemimpinan moral dan keilmuan penting untuk dimiliki seorang guru karena dengan memiliki kemampuan moral dan ilmu tersebut, seorang guru dapat menjaga dan menghindarkan  murid-muridnya  dari  bahaya  keterpecahan  pribadi  dan  kemerosotan  moral. Maka dari itu, dalam konsep agama Islam, seseorang bisa dikatakan menjadi guru tidak hanya setelah memenuhi kualifikasi keilmuan dan akademis saja, akan tetapi yang lebih penting adalah seorang  guru  harus  memiliki  perilaku  terpuji  dan  akhlak  yang  luhur.  Dengan  demikian  tidak cukup bagi seorang guru hanya mengajarkan kepada murid-muridnya ilmu-ilmu pengetahuan
umum saja, melainkan guru juga harus mampu membentuk watak dan pribadi setiap muridnya dengan akhlak sesuai dengan ajaran Islam (Abin Syamsudin Makmun, 1996).
Hakikatnya, Guru memiliki peran ganda dalam melakukan proses pembelajaran, guru tidak  hanya  terbatas  sebagai  seorang
transfer  of  knowledge, melainkan juga sebagai seorang pembimbing untuk memberikan dorongan, mengembangkan alternatif, dan memobilisasi siswa dalam belajar (Krisnawati dkk., 2022). Artinya seorang guru memiliki tugas yang kompleks terhadap tujuan pendidikan, dimana seorang guru tidak cukup hanya menguasai dan mendalami materi yang akan diajarkan namun guru juga dituntut untuk mampu mencontohkan kepribadian yang dapat menjadi teladan bagi murid-muridnya (Zakiah Daradjat, 1995).
Seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  dalam  melaksanakan  tugas  dan pekerjaan baik ketika di dalam kelas maupun ketika di luar kelas. Kompetensi guru atau pendidik juga dapat dikatakan sebagai kemampuan guru atau pendidik dalam melakukan semua tugas dan pekerjaan  yang  dibebankan  dengan  bertanggung  jawab  dan  pantas  dalam  melaksanakannya (Hoesny & Darmayanti, 2021). Menurut Undang-Undang RI No 14 Tahun 2005, tentang Guru
berikut:  1)  kompetensi  pedagogik,  2)  kompetensi  kepribadian,  3)  kompetensi  sosial,  dan  4)
( Undang-Undang Ri No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen).
Maka  dari  itu,  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  4  kompetensi  tersebut  dalam mendukung  kinerja  dan  tugas  guru  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dalam mewujudkan  tercapainya  tujuan-tujuan  pendidikan,  maka  sikap  profesional  guru  tentunya sangat penting dimiliki seseorang guru dalam melaksanakan tugasnya agar dapat menjalankan tugasnya  dengan  maksimal.  Keprofesionalan  me;;miliki  pengaruh  terhadap  peranan  guru sebagai seorang pendidik dan pembimbing (Fitriani dkk., 2017) Dengan bimbingan guru yang profesional  diharapkan  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  maksimal (Fithriani, 2017).
Guru  profesional  merupakan  guru  yang  mampu  mengatur  dirinya  sendiri  dalam menjalankan  tugas  sehari-hari.  Profesionalisme  yang  dimaksud  adalah  suatu  proses  yang berkembang  dari  ketidaktahuan  menjadi  tahu,  dari  ketidakmatangan  menjadi  matang. Sedangkan menurut Glickman dalam Bafadal yang menegaskan bahwa seseorang akan bekerja secara  profesioan  jika  orang  tersebut  memiliki  kemampuan  profesional  dan  memiliki kemampuan tinggi serta motivasi kerja tinggi. Sedangkan kompetensi profesional seorang guru adalah  seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  ia  dapat
Lau Han Sein, Dkk.
melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil (Fitriani dkk., 2017). Kompetensi profesional guru  dapat  diartikan  dengan  guru  dapat  menguasai  bahan  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam  dengan  tujuan  untuk  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  sebagai  syarat  untuk mencapai  standarisasi  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  pada  Sistem  dan  Standar  Nasional Pendidikan (Budianti dkk., 2022).
Berkenaan  dengan  profesionalitas  guru  ini,  sebagaimana  telah diatur  dalam  Undang- Undang RI. Nomor 14 tahun 2005 tentang
kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai  dengan peraturan  perundang-
profesionalitas  guru  dan  dosen  diantaranya  adalah pertama,  memiliki  komitmen  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan,  ketakwaan,  dan  akhlak  mulia. Kedua,  Kualifikasi akademik  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  tugas. Ketiga,  Memiliki ( Undang-Undang Ri No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen). Dalam PP No. 74 tahun 2008 tentang guru juga dijelaskan
( Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 Tentang Guru).
Berdasarkan Undang-Undang RI. Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen dan PP No. 74 tahun 2008 tentang guru tersebut, dan berdasarkan studi pendahuluan menunjukkan bahwa pembelajaran PAI dirasa kurang diminati siswa-siswa, terbukti siswa-siswa di MI Darul Ulum  Madiun  kurang  tertarik  dan  bosan  ketika  proses  pembelajaran  materi  PAI.  Peneliti berasumsi,  bahwa  penyebab  siswa-siswa  kurang  tertarik  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran PAI adalah guru-guru PAI di MI Darul Ulum Madiun kurang berkompeten dalam menjalankan  tugasnya  ketika  mengajar,  terutama  kurangnya  guru  memiliki  kompetensi profesional.  Maka  dari  itu  penulis  tertarik  untuk  mengangkat  penelitian  ini  untuk mengidentifikasi dan menganalisis faktor-faktor yang menyebabkan guru-guru PAI di MI Darul Ulum Madiun kurang memiliki kompetensi professional dan bagaimana upaya mengatasinya.

## B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi profesional guru. Bogdan dan Biklen
kelengkapan  catatan  lapangan  (field  note)  yang  disusun  peneliti  dari  hasil  observasi,  serta wawancara secara mendalam (Fitriani dkk., 2017).
Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian menggunakan dua subjek yaitu subjek primer dan subjek sekunder. Subjek primer dalam penelitian ini adalah guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di MI Darul Ulum Madiun. Sedangkan subjek sekundernya adalah Humas Yayasan MI  Darul  Ulum  dan  siswa-siswi  yang  merupakan  anak  didik  guru  PAI  di  MI  Darul  Ulum. Pengumpulan data dalam penelitian deskriptif ini menggunakan beberapa teknik, yaitu: melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Ketiga metode pengumpulan data tersebut diharapkan dapat saling melengkapi sehingga diperoleh suatui nformasi yang diharapkan. Teknik analisis data penelitian deskriptif yaitu selama pengumpulan data penelitian, merekam, dan membuat catatan lapangan, peneliti melakukan memberchek dengan subjek penelitian yang bersangkutan, Analisis data dilakukan secara induktif dan secara terus menerus dan berproses.

## C. Kompetensi Profesional
Kompetensi adalah suatu tindakan atau perilaku yang rasional untuk mencapai sebuah tujuan  yang  sudah  ditetapkan  sesuai  aturan  yang  berlaku  (Giarti,  2015).  Menurut  pendapat
Descriptive of qualitative nature or teacher behavior appears to be entirely meaningful.
suatu tugas (mengajar dan mendidik), sikap, keterampilan, dan apresiasi yang dibutuhkan untuk menunjang  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukannya  (Muthanje  dkk.,  2020). Dengan demikian, kualitas guru yang sebenarnya dapat ditunjukkan melalui kompetensi yang dimiliki  oleh setiap masing-masing  guru. Kompetensi  tersebut akan terlihat dan tampak  baik dalam  bentuk  penguasaan  ketrampilan,  pengetahuan  maupun  sikap  profesional  dalam menjalankan tugas dan fungsi sebagai guru (Sudjoko, 2020).
pendidik  profesional  yang  memiliki  tugas  utama  untuk  mendidik,  mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini
( Undang-Undang Ri No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen). Menurut Husnul Khotimah, guru merupakan orang yang memberikan fasilitas dalam proses peralihan ilmu pengetahuan dari sumber belajar kepada peserta  didik.  Jadi,  guru  adalah  seseorang  tenaga  pendidik  professional  yang  membimbing, mendidik,  mengajarkan  suatu  ilmu,  mengarahkan,  melatih,  memberikan  penilaian,  serta melakukan evaluasi kepada setiap peserta didik.
Lau Han Sein, Dkk.
Di dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pada pasal 39
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbin
Sebagai  sebuah  bentuk  kata  benda,  profesional  dapat  diartikan  sebagai  seorang  yang melakukan  sebuah  profesi  dengan  menggunakan  profesi  tersebut  sebagai  mata  pencaharian (Sudjoko, 2020). Komarudin juga menjelaskan bahwa profesional berasal dari bahasa latin yaitu
dalam  salah  satu  keahlian  yang  harus  dipelajari  dengan  khusus.  Jarvis  dalam  Sagala  juga menjelaskan profesional dapat diartikan sebagai seseorang yang melakukan tugas profesi juga sebagai  ahli  (expert)  apabila  seorang  tersebut  secara  spesifik  memperolehnya  dari  belajar. Sedangkan  Tilaar  mengemukakan  bahwa  :  Seorang  profesional  menjalankan  pekerjaannya sesuai  dengan  tuntutan  profesi  atau  dengan  kata  lain  memiliki  kemampuan  dan  sikap  sesuai dengan tuntutan profesinya (Ikawati, 2020).
Adapun  guru  yang  profesional  itu  sendiri  adalah  guru  yang  berkualitas,  memiliki kompeten dan guru yang dikehendaki untuk mampu mewujudkan prestasi belajar serta mampu memberi pengaruh baik terhadap proses belajar siswa yang nantinya akan menghasilkan prestasi belajar  siswa  yang  lebih  baik  (Theeb  dkk.,  2014).  Sedangkan  menurut  Wahyudi,  guru profesional  merupakan  guru  yang  dapat  mengelola  dan  mengatur  dirinya  sendiri  dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehari-hari. Profesionalisme yang dimaksud adalah suatu proses yang bergerak dan berkembang dari ketidaktahuan menjadi tahu, dari ketidakmatangan menjadi matang (Fitriani dkk., 2017).
Ada beberapa kriteria yang harus dipenuhi seorang guru profesional, diantara beberapa kriteria  tersebut,  yaitu  :  1)  Mempunyai  komitmen  terhadap  siswa  dan  proses  belajar mengajarnya; 2) Menguasai isi dan materi mata pelajaran yang diajarkannya serta mengetahui cara mengajarkanya kepada siswa; 3) Bertanggung jawab dalam memantau hasil belajar siswa melalui berbagai cara evaluasi; Mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari dari lingkungan profesinya (Abad, 2013).
Untuk  menciptakan  sosok  tenaga  pendidik  yang  profesional  dan  mempunyai kompetensi yang tinggi, maka diperlukan pembinaan karier guru yang jelas dan berkelanjutan. Didalam  kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas  seorang  guru  harus  didukung  dengan terpenuhinya  kebutuhan  guru  baik  kebutuhan  internal  maupun  kebutuhan  eksternal. Kebutuhan eksternal guru sering menjadikan kondisi internal menjadi tidak seimbang. Dalam hal  ini  ketidakpuasan  guru  terhadap  kondisi  eksternal  seperti  lingkungan  sekolah,  sistem
pembinaan yang  tidak  teratur, gaji  yang tidak memadai, dapat menyebabkan kondisi internal guru menjadi terganggu (Slameto, 2014). Maka dari itu, agar kondisi internal guru tetap terjaga dengan  baik  dibutuhkan  kemampuan  untuk  mengontrol  kondisi  hati  sehingga  tidak menimbulkan  stress.  Kemampuan  guru  untuk  memahami,  merasakan  dan  menerapkan  daya serta  kepekaan  emosi  terintegrasi  dalam  situasi  pembelajaran  akan  menyebabkan  proses pembelajaran dapat berjalan efektif (Yuswardi, 2021).

## D. Karakteristik Guru Profesional
Seorang  guru  yang  profesional  dituntut  dengan  sejumlah  persyaratan  minimal  yang harus  dipenuhi,  diantaranya  yaitu:  memiliki  kualifikasi  akademik  yang  memadai,  memiliki kompetensi keilmuan sesuai dengan bidang yang ditekuninya, mampu berkomunikasi dengan baik terhadap sesama guru maupun anak didiknya, memiliki jiwa kreatif, inovatif dan produktif, memiliki  etos  kerja  dan  komitmen  tinggi  terhadap  profesinya,  dan  selalu  melakukan pengembangan diri secara terus menerus melalui organisasi profesi, internet, buku, seminar, dan semacamnya (Nurkamilah, 2016).
Apabila  ditinjau  lebih  jauh  dan  lebih  dalam  lagi,  terdapat  beberapa  karakteristik profesionalisme guru yang perlu diperhatikan. Rebore menjelaskan terdapat enam karakteristik profesionalisme  guru  yang  harus  dimiliki,  yaitu:  (1)  pemahaman  dan  penerimaan  dalam melaksanakan  tugas,  (2)  memiliki  kemauan  untuk  bekerja  sama  secara  efektif  dengan  siswa, guru, orang tua siswa, dan masyarakat, (3) memiliki kemampuan dalam mengembangkan visi dan  pertumbuhan  jabatan  secara  terus  menerus,  (4)  mengutamakan  pelayanan  dalam melaksanakan  tugas,  (5)  mampu  mengarahkan,  menekan  dan  menumbuhkan  pola  perilaku siswa, serta (6) melaksanakan kode etik jabatan (Castro Garcés & Martínez Granada, 2016).
Sementara  itu,  Glickman  memberikan  ciri  profesionalisme  guru  dari  dua  sisi,  yaitu kemampuan  guru  dalam  berpikir  abstrak  ( abstraction)  dan  komitmen  (commitment).  Guru yang  profesional  dituntut  untuk  memiliki  tingkat  berpikir  abstrak  yang  tinggi,  yaitu  mampu dalam merumuskan konsep, menangkap, mengidentifikasi, dan memecahkan berbagai macam permasalahan  yang  dihadapi  dalam  tugas,  dan  juga  memiliki  komitmen  yang  tinggi  dalam melaksanakan tugas. Komitmen merupakan kemauan kuat dalam melaksanakan tugas dengan rasa penuh tanggung jawab (Murray, 2019).
Lebih lanjut lagi, Welker menjelaskan bahwa profesionalisme guru dapat dicapai apabila guru  memiliki  keahlian  ( expert)  dalam  melakasnakan  tugasnya,  dan  selalu  berusaha  untuk mengembangkan  diri  ( growth).  Sementara  itu  Glatthorm  menjelaskan  bahwa  dalam  melihat
Lau Han Sein, Dkk.
profesionalisme  guru,  disamping  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas,  juga perlu  mempertimbangkan  aspek  komitmen  dan  tanggung  jawab  (responsibility),  serta kemandirian (autonomy) seorang guru tersebut (Pasaribu, 2014).

## E. Analisis Faktor Penyebab Guru PAI Kurang Memiliki Kompetensi Profesional Dalam
Mengajar di MI Darul Ulum Madiun dan Upaya Mengatasinya
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan penulis, dapat disimpulkan beberapa faktor penyebab guru PAI di MI Darul  Ulum Madiun kurang memiliki kompetensi profesional dalam mengajar diantaranya :

## 1. Sistem Rekrutmen Yang Kurang Professional
Menurut  penjelasan  Dayat  yang  merupakan  salah  satu  tenaga  pengajar  di  MI  Darul Ulum  Madiun,  sistem  rekrutmen  tenaga  pengajar  di  MI  Darul  Ulum  Madiun  masih  dirasa kurang  professional,  karena  dalam  pelaksanaanya  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan  apa  yang seharusnya dibutuhkan. Masih banyak guru-guru yang direkrut tidak sesuai dengan formasi yang dibutuhkan mengingat kebutuhan tenaga pengajar yang semakin meningkat dan calon pendaftar yang  tidak  terlalu  banyak  sehingga  pihak  sekolah  terpaksa  merekrut  guru-guru  tanpa  adanya seleksi yang ketat dan tanpa melihat kualifikasi akademik yang dibutuhkan ( Wawancara secara langsung dengan Pak Dayat, di MI Darul Ulum Madiun, pada tanggal 15 Mei 2022).
Rekrutmen tenaga pengajar seharusnya dilakukan berdasarkan atas kebutuhan tenaga pengajar  di  suatu  lembaga  pendidikan.  Kebutuhan  ini  menjadi  tugas  manajemen  lembaga pendidikan untuk melakukan rekrutmen tenaga pengajar. Adapun kualifikasi guru minimal yang harus  dimiliki  oleh  guru  mulai  dari  guru  yang  bertugas  pada  satuan  pendidikan  jalur  formal mencakup  kualifikasi  akademik  guru  pendidikan  Sekolah  Dasar  /  Madrasah  Ibtidaiyah (SD/MI)  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum  diploma  empat  (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S1 PGSD/PGMI atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi (Rugaiyah Dan Atiek Sismiati, 2011).
Ketika  melakukan  rekrutmen  tenaga  pendidik,  lembaga  pendidikan  sebaiknya  harus melakukan  rekrutmen  selaras  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  tenaga  kerja.  Misalnya  dari  segi waktu  yang  dibutuhkan,  jumlah  yang  dibutuhkan  dan  kualifikasi  yang  telah  dipersyaratkan. Dalam praktiknya pelaksanaan rekrutmen memiliki beberapa tujuan yang ingin dicapai yaitu : 1)  Memperoleh  sumber  tenaga  yang  potensial.  2)  Memperoleh  sejumlah  pelamar  yang memenuhi  kualifikasi.  3)  Menentukan  kriteria  minimal  untuk  calon  pelamar.  4)  Untuk keutuhan seleksi (Kasmir, 2012).

## Strategies to Improve the Teaching Skills of Islamic Education Teachers
Hal  yang  penting  diketahui  sebelum  melakukan  rekrutmen  tenaga  pendidik  adalah mengetahui  prinsip-prinsip  dari  rekrutmen  agar  mendapatkan  calon  guru  yang  professional, memenuhi kualifikasi, dan menjanjikan untuk menduduki posisi tertentu. Beberapa prinsip yang harus dipegang teguh dalam perencanaan atau pelaksanaan rekrutmen guru, diantaranya adalah: 1)  Rekrutmen  guru  harus  dirancang  secara  matang  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan.  2) Rekrutmen  guru  harus  dilakukan  secara  objektif.  Artinya  panitia  seleksi  pegawai  baru menetapkan pelamar yang lulus dan pelamar yang tidak lulus secara objektif. Pelamar yang tidak memenuhi  persyaratan  secara  objektif  dinilai  tidak  lulus,  dan  sebaliknya  pelamar  yang memenuhi persyaratan ditetapkan sebagai pelamar yang lulus. 3) Agar didapatkan calon yang professional, sebaiknya materi seleksi pegawai baru harus komprehensif mencakup semua aspek persyaratan yang harus dimiliki oleh calon guru (Ibrahim Bafadal, 2008).
Maka  dari  itu,  sebaiknya  manajemen  sekolah  harus  memperhatikan  setiap  tahapan rekrutmen tenaga pendidik baru mulai dari pemberkasan hingga rangkaian seleksi yang sudah dijadwalkan agar tenaga pendidik yang diterima sesuai dengan formasi yang dibutuhkan.

## 2. Banyak Guru PAI Yang Mengajar Tidak Sesuai Dengan Kualifikasi Akademiknya
Menurut  Saiful  yang  merupakan  salah  satu  pengajar  di  MI  Darul  Ulum  Madiun menjelaskan  bahwa  banyaknya  guru  PAI  yang  mengajar  tidak  sesuai  dengan  kualifikasi akademiknya  dikarenakan  jumlah  kelas  yang  semakin  tinggi  dan  jumlah  guru  yang  terbatas sehingga  banyak  guru-guru  yang  dibebankan  materi  PAI  meskipun  tidak  sesuai  dengan kualifikasi  akademiknya.  Hal  ini  yang  kemudian  menjadikan  materi-materi  PAI  tidak  dapat tersampaikan  secara  maksimal  dikarenakan  pengetahuan  guru  yang  terbatas  terhadap  materi tersebut  ( Wawancara  secara  langsung  dengan  Pak  Syaiful,  di  MI  Darul  Ulum  Madiun,  pada tanggal 15 Mei 2022).
Seharusnya  guru-guru  PAI  di  suatu  lembaga  pendidikan  adalah  orang-orang  yang memiliki  pemahaman  agama  luas  karena  tanggung  jawab  guru  PAI  jauh  lebih  besar dibandingkan  guru  non  PAI.  Guru  PAI  adalah  pendidikan  profesional  yang  memiliki  tugas memberi  pemahaman  materi  agama  Islam  kepada  peserta  didik  dan  masyarakat.  Guru  PAI setidaknya  memiliki  dua  tugas  yaitu  tugas  melaksanakan  sebagai  pendidik  dan  pengajar  di sekolah dan juga memiliki tugas memberikan pemahaman materi agama Islam kepada peserta didik  agar  peserta  didik  dan  masyarakat  memiliki  cara  pandang  atau  pemahaman  terhadap agama (al-
damai serta anti kekerasan (Muchith, 2017).
Lau Han Sein, Dkk.
Perbedaan nyata antara guru PAI dengan guru non PAI terletak pada aspek kompetensi sosial dan pedagogiek. Kompetensi sosial bagi guru PAI lebih luas ruanglingkupnya dibanding guru  non  PAI,  karena  guru  PAI  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dituntut  mampu memberikan  pencerahan  tidak  hanya  kepada  peserta  dididk  di  sekolah  tetapi  juga  kepada masyarakat diluar sekolah. Walaupun diluar jam sekolah, Guru PAI tidak boleh menghindar jika ada  masyarakat  yang  bertanaya  atau  meminta  pendapat  tentang  berbagai  hal  kehidupan  dan keagamaan. Guru PAI tidak boleh lari dari permasalahan yang dihadapi masyarakat. Agama yang melekat  kepada  diri  guru  PAI  memiliki  konsekeunsi  dakwah  Islam  secara  nyata  kepada masyarakat.  Kenakalan  remaja,  tawuran  pelajar,  banyak  aksi  radikalisme dan  terorisme,  sikap dan  moralitas  sosial  masyarakat  rendah  menjadi  salah  satu  tugas  dari  guru  PAI  di  lembaga sekolah.  Artinya  semua  orang  akan  menengok  kepada  profesi  Guru  PAI  jika  dianggap  ada kesalahan atau kurang optimal di lingkungan sekolah tersebut (Muchith, 2017).
Maka dari itu, penting bagi suatu lembaga pendidikan untuk memilih dan melakukan seleksi  terhadap  guru-guru  PAI  agar  guru-guru  PAI  tersebut  dapat  melaksanakan  beban tanggung jawabnya secara profesional baik di lingkungan sekolah maupun di masyarakat dan diusahakan  mencari  guru-guru  PAI  yang  alumni  dari  pondok  pesantren  meskipun  kualifikasi akademiknya  tidak  sesuai,  karena  guru-guru  alumni  pondok  pesantren  setidaknya  sudah memiliki dasar agama yang kuat meskipun kualifikasi akademiknya tidak dari PAI.

## 3. Kurangnya Motivasi Guru Dalam Mengembangkan Kualitas Dirinya
Menurut Syamsul Hadi yang merupakan guru di MI Darul Ulum Madiun menjelaskan bahwa  banyak  guru-guru  PAI  yang  masih  fresh  graduate  sehingga  mereka  belum  banyak pengalaman  mengajar  dan  belum  termotivasi  untuk  mengembangkan  kualitas  dirinya dikarenakan mereka merasa sudah cukup dengan apa yang telah didapatkan sekarang. Selain itu guru-guru tersebut lebih memilih untuk melakukan usaha sampingan di luar jam mengajar di sekolah  daripada  harus  mengikuti  kegiatan-kegiatan  ilmiah  untuk  mengembangkan  kualitas dirinya  ( Wawancara  secara  langsung  dengan  Pak  Syamsul  Hadi,  di  MI  Darul Ulum  Madiun, pada tanggal 15 Mei 2022).
Seharusnya, untuk menjadi seorang guru, tidak cukup hanya dengan gelar sarjana baik S1 maupun D4 non kependidikan sesuai dengan bidang studi. Tetapi, diperlukan juga pelatihan profesi setelah menyelesaikan pendidikan sarjana untuk membekali guru dengan suatu keahlian profesi.  Seperti  halnya  terdapat  program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  yang  memberikan pelatihan kepada guru-guru yang telah menjabat. Tujuan dari ini PPG ini selain untuk melatih
keterampilan  yang  diperlukan  dalam  profesi  guru  juga  menjadi  salah  satu  persyaratan  untuk mendapatkan sertifikat pendidik, atau yang dikenal dengan sertifikasi guru.
Peningkatan kualitas guru juga dapat dilakukan melalui sertifikasi  profesi  guru. Guru yang telah dinyatakan lolos dan telah memiliki sertifikat profesi akan mendapatkan tunjangan finansial yang diberikan untuk membantu dan meningkatkan kesejahteraan hidup guru tersebut. Sertifikasi pendidik menjadi salah satu cara pemerintah untuk memotivasi dan meningkatkan kualitas guru melalui peningkatan kompetensi guru yang disertai dengan pemberian tunjangan (Hoesny & Darmayanti, 2021).
Solusi  lain  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  adalah  dengan  mendorong  dan  selalu memotivasi  antar  guru  untuk  mengikuti  berbagai  seminar  dan  forum  kajian  ilmiah  yang diselenggarakan  oleh  berbagai  perguruan  tinggi  dan  institusi.  Kegiatan  semacam  ini  sangat penting  bagi  guru  untuk  memperbaharui  dan  meningkatkan  pengetahuan  guru  baik pengetahuan pedagogi maupun khazanah keilmuan lainya. Terdapat banyak forum kajian ilmiah yang menghadirkan narasumber baik dari kalangan guru atau dosen untuk mempresentasikan hasil penelitian maupun kajian-kajian konspetual, sehingga dengan mengikuti forum semacam ini guru  dapat berbagi dan memperoleh ide-ide baru dalam menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas (Hoesny & Darmayanti, 2021).  Selain  itu, untuk meningkatkan kompetensi profesional  guru  PAI,  kepala  sekolah  harus  mengikutsertakan  guru  PAI  dalam  seminar, menerapkan  sikap  disiplin  dan  mengontrol  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  dan  sering mengadakan musyawarah dengan guru mata pelajaran.
Oleh karena itu, dengan diaturnya pendidikan guru baik melalui PPG maupun melalui program lain seperti yang telah dijelaskan diatas, diharapkan dapat memberikan solusi terhadap berbagai problematika dalam penyediaan tenaga guru yang berkualitas dan dapat mamotivasi guru  untuk  selalu  mengembangkan  kualitas  dirinya.  Karena  dengan  adanya  sertifikasi  guru tersebut  guru  akan  menerima  tunjangan  profesi  yang  dapat  membantu  kesejahteraan perekonomian guru tersebut.

## F. Simpulan
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa beberapa faktor yang mempengaruhi profesionalitas guru PAI di MI Darul Ulum Madiun adalah : Pertama, sistem rekrutmen guru yang kurang profesional. Kedua, banyak guru PAI yang mengajar tidak sesuai dengan kualifikasi akademiknya  sehingga  pemahaman  terhadap  materi-materi  PAI  masih  kurang  mendalam. Ketiga,  kurangnya  motivasi  guru  dalam  mengembangkan  kualitas  pribadinya.  Dari  beberapa
Lau Han Sein, Dkk.
faktor  penyebab  kurangnya  profesionalitas  guru  PAI  di  MI  Darul  Ulum  Madiun,  solusi  yang dapat diupayakan adalah dengan memperbaiki manajemen dari sekolah tersebut, seperti dalam masalah rekrutmen tenaga pendidik baru seharusnya dirancang dan dilaksanakan dengan baik sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan,  mulai  dari  membuat  pamflet  rekrutmen  yang  menarik, pemberkasan, dan juga tahap seleksi yang profesional sehingga guru-guru yang nantinya direkrut benar-benar berkompeten dan siap untuk menjalankan tugas dengan baik.
Pihak  sekolah  sebaiknya  lebih  selektif  ketika  memilih  guru-guru  PAI,  pihak  sekolah harus  benar-benar  memastikan  bahwa  calob  guru  PAI  tersebut  kompeten  dalam  bidangnya, mempunyai background pendidikan agama yang baik, sehingga tidak hanya dapat memberikan pengajaran  atau  agama,  akan  tetapi  juga  bisa  menjadi  teladan  bagi  anak  didiknya.  Selain  itu, untuk meningkatkan kompetensi profesional guru PAI, kepala sekolah harus mengikutsertakan guru PAI dalam seminar, menerapkan sikap disiplin dan mengontrol kegiatan belajar mengajar di kelas, dan sering mengadakan musyawarah dengan guru mata pelajaran.

## Strategies to Improve the Teaching Skills of Islamic Education Teachers

## DAFTAR PUSTAKA
Abad, J. V. (2013). Pedagogical Factors That Influence EFL Teaching: Some Considerations enseñanza del inglés como lengua extranjera: algunas consideraciones para el desarrollo profesional  de  docentes).
,
15(1), 97 108.
Abin Syamsudin Makmun. (1996). Psikologi Pendidikan. Rosdakarya.
Budianti, Y., Dahlan, Z., & Sipahutar, M. I. (2022). Kompetensi Profesional Guru Pendidikan
Agama Islam. Jurnal Basicedu, 6(2), Article 2.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2460
Castro  Garcés,  A.  Y.,  &  Martínez  Granada,  L.  (2016).  The  Role  of  Collaborative  Action colaborativa  en  el  desarrollo  profesional  docente). Professional Development, 18(1), 39 54.
Fithriani, M. (2017). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Dan Minat Baca Siswa Terhadap Hasil Belajar Al Quran Hadis Kelas X MAN Bintuhan Kabupaten Kaur. Al-Bahtsu : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 2(1), Article 1. https://doi.org/10.29300/btu.v2i1.339
Fitriani,  C.,  Ar,  M.,  &  Usman,  N.  (2017).  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan
Pembelajaran  Di  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh. Jurnal  Administrasi  Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah, 5(2), Article 2. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/8246
Giarti, S. (2015). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru SD Melalui Supervisi Akademik.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(3), Article 3.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p37-46
Hoesny,  M.  U.,  &  Darmayanti,  R.  (2021a).  Permasalahan  dan  Solusi  Untuk  Meningkatkan Kompetensi dan Kualitas Guru: Sebuah Kajian Pustaka. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 11(2), Article 2.
Hoesny,  M.  U.,  &  Darmayanti,  R.  (2021b).  Permasalahan  dan  Solusi  Untuk  Meningkatkan Kompetensi dan Kualitas Guru: Sebuah Kajian Pustaka. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 11(2), Article 2.
Ibrahim Bafadal. (2008). Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Bumi Aksara.
Ikawati, H. M. S. dan H. D. (2020). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Profesionalisme Guru. Jurnal Cahaya Mandalika, 1(2), Article 2. https://doi.org/10.36312/jcm.v1i2.87
Kasmir. (2012). Manajemen Sumber Teori Dan Praktik. Rajawali Pers.
Lau Han Sein, Dkk.
Krisnawati,  K.,  Yulaeha,  S.,  &  Budiastra,  K.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan Profesional Guru Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), Article 1. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2181
Muchith,  M.  S.  (2017).  Guru  PAI  Yang  Profesional. Quality,  4(2),  Article  2. https://doi.org/10.21043/quality.v4i2.2121
Murray,  A.  (2019).  Competition  as  a  Teaching  Strategy. BU  Journal  of  Graduate  Studies  in Education, 11(1), 13 16.
Muthanje,  K.  A.,  Wafula,  K.  I.,  &  Riechi,  A.  R.  (2020).  Teacher  Competency  on  Learner Promotion in Embu County Integrated Public Primary Schools, Kenya. World Journal of Education, 10(3), 188 198.
Nurkamilah,  N.  (2016).  Kompetensi  Profesionalis  Guru  dan  Minat  Belajar  Siswa  dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian Dan Penilaian Pendidikan, 1(2), Article
2.
Pasaribu,  T.  B.  (2014).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Profesionalisme  Guru Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kelurahan  Kapuk  Kecamatan  Cengkareng. Jurnal  Ekonomi Bisnis Indonesia, 9(02), Article 02. https://doi.org/10.36310/jebi.v9i02.64
Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 Tentang Guru. (t.t.).
Rugaiyah Dan Atiek Sismiati. (2011). Propesi Kependidikan. Ghalia Indonesia. S, S. (2020). Kompetensi Profesional bagi Seorang Guru dalam Manajemen Kelas. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara, 12(1), Article 1. https://doi.org/10.37640/jip.v12i1.202 Slameto, S. (2014). Permasalahan-Permasalahan Terkait dengan Profesi Guru SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 4(3), Article 3.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p1-12
Theeb, R. S., Muhaidat, M. A., & Al-Zboon, E. K. (2014). Profesional Competencies among Pre- Service Teachers in Special Education from Their Perspectives. Education, 135(1), 133 143.
Undang-Undang Ri No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen. (t.t.).
Wawancara secara langsung dengan Pak Dayat, di MI Darul Ulum Madiun, pada tanggal 15 Mei 2022. (t.t.).
Wawancara secara langsung dengan Pak Syaiful, di MI Darul Ulum Madiun, pada tanggal 15 Mei 2022. (t.t.).
Wawancara secara langsung dengan Pak Syamsul Hadi, di MI Darul Ulum Madiun, pada tanggal 15 Mei 2022. (t.t.).
Yuswardi, Y. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Profesional Guru
Strategies to Improve the Teaching Skills of Islamic Education Teachers
di Perguruan Tamansiswa Pematangsiantar. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial, 5(2), Article 2. https://doi.org/10.30743/mukadimah.v5i2.4428
Zakiah Daradjat. (1995). Kepribadian Guru. Bulan Bintang.
Lau Han Sein, Dkk.

## Halaman ini sengaja dikosongkan