## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 4 Nomor 1 Januari 2018 P. 13-21

## PENERAPAN MEDIA POP UP RAKSASA UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK KELOMPOK B TK DHARMAWANITA BETET KEDIRI

## Epritha Kurniawati
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Nusantara PGRI Kediri email: Itha2311@Gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara melalui melalui media pop up raksasa pada anak Kelompok B TK Dharmawanita Betet Kediri. Aspek pengembangan bahasa anak usia dini meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Bicara adalah bentuk bahasa yang menggunakan artikulasi atau kata-kata yang digunakan untuk menyampaikan maksud. Melalui berbicara maka akan terjadi  komunikasi  antara  anak  satu  dengan  anak  lainnya.  Berbicara  pada  anak  perlu dikembangkan  dan  dilatih  secara  terus  menerus  agar  perkembangan  anak  terutama dalam hal berbicara untuk komunikasi dapat berkembang dengan optimal.
Penelitian ini dilakukan pada 20 anak anak Kelompok B TK Dharmawanita Betet Kediri  berusia  5-6  tahun,  yang  terdiri  dari  8  anak  laki-laki  dan  12  anak  perempuan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah observasi dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  media pop  up raksasa  dapat  mengembangkan  kemampuan  berbicara anak kelompok B TK Dharmawanita Betet Kediri Tahun Ajaran 2017-2018.
Kata kunci : kemampuan berbicara, media pop up raksasa

## PENDAHULUAN
Usia  awal  kehidupan  anak  yang  sangat  menentukan  dalam  perkembangan kecerdasannya  adalah  pada  usia  0-8  tahun  atau  yang  sering  disebut  dengan  masa golden  age  (Slamet  Suyanto,  2005:  6).  Pada  masa  ini  anak  akan  berkembang  sangat kritis  dan  cepat  menyerap  apapun  yang  anak  dapat  dari  lingkungannya.  Pengalaman yang  didapat  oleh  anak  akan  berpengaruh  dan  menentukan  kemampuan  anak  dalam menghadapi  tantangan  hidup  yang  akan  datang,  maka  dibangunlah  kesadaran  akan pentingnya pendidikan anak usia dini yang dimulai pada usia 0-8 tahun dengan tujuan untuk mempersiapkan mereka menerima pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Dalam Undang-undang Nomor 23 tahun 2003 (dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional,  2009:  1)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  Angka  14  dinyatakan bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.  Pendidikan  anak  usia  dini  dibagi  dalam  tiga  jalur,  yaitu  jalur  formal  meliputi Taman Kanak-kanak (TK)/Raudhatul Athfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat; jalur non formal meliputi Taman Penitipan Anak (TPA), Kelompok Bermain (KB), dan bentuk lain  yang  sederajat;  serta  jalur  informal  yaitu  keluarga.  Dalam  hal  ini  penulis menitikberatkan pada jalur formal yaitu Taman Kanak-kanak.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58  tahun  2009  dinyatakan bahwa Taman Kanak-kanak harus mengembangkan lima aspek perkembangan. Aspek- aspek itu adalah aspek nilai-nilai agama dan moral, aspek sosial-emosional, aspek fisik- motorik, aspek kognitif, dan aspek bahasa. Masing-masing aspek perkembangan harus dikembangkan  secara  optimal.  Salah  satu  aspek  yang  penting  untuk  dikembangkan adalah aspek bahasa
Bahasa menurut Santrock (2007: 353) adalah bentuk komunikasi yang  diucapkan, ditulis,  atau  dilambangkan  berdasarkan  sistem  simbol.  Bahasa  digunakan  untuk berkomunikasi. Senada dengan hal tersebut, program pengembangan bahasa di Taman Kanak-kanak bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa yang sederhana  secara  tepat,  mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  serta  membangkitkan minat  untuk  dapat  berbahasa  dengan  baik  dan  benar.  Aspek  pengembangan  bahasa anak usia dini meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Bicara adalah bentuk  bahasa  yang  menggunakan  artikulasi  atau  kata-kata  yang  digunakan  untuk menyampaikan  maksud  (Hurlock,  1978:  176).  Melalui  berbicara  maka  akan  terjadi komunikasi  antara  anak  satu  dengan  anak  lainnya.  Berbicara  pada  anak  perlu dikembangkan  dan  dilatih  secara  terus  menerus  agar  perkembangan  anak  terutama dalam hal berbicara untuk komunikasi dapat berkembang dengan optimal.
Pada  TK  kelompok  B  Dharmawanita  Betet  Kediri  menunjukkan  adanya  suatu permasalahan  dalam  hal  kemampuan  berbicara,  dari  20  anak  terdapat  13  anak  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengungkapkan  bahasa.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh  anak dengan  sikapnya  yang  acuh  tak  acuh  pada  saat  pembelajaran,  anak  tidak  perhatian, pasif dan tidak pernah mau untuk maju ke depan berbicara menceritakan pengalaman pribadi atau bercerita kembali, bersyair atau menirukan kata-kata guru. Anak diam saja dan terkesan malas.
Berdasarkan  pada  kenyataan  yang  ada  tersebut  maka  peneliti  akan  melakukan inovasi  media  yang  dapat  menunjang  kegiatan  pengembangan  kemampuan  berbicara. Media  yang  digunakan  yaitu  media pop-up  books raksasa,  diharapkan  dengan  media tersebut  anak  menjadi  lebih  antusias  dalam  belajar  berbicara,  sehingga  kemampuan anak  dalam  berbicara  meningkat.  Montanaro  (2009:  56)  menyatakan  “ pop  up book merupakan  sebuah  buku  yang  memiliki  bagian  yang  dapat  bergerak  atau  memiliki unsur  tiga  dimensi”.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Muktiono  (2003:  65)  “ pop  up book adalah sebuah buku yang memiliki tampilan gambar yang dapat ditegakkan serta membentuk  obyek-obyek  yang  indah  dan  dapat  bergerak  atau  memberi  efek  yang menakjubkan”.  Dengan  demikian  media pop  up book  dapat  dikatakan  buku  gambar berdiri  yang  menyerupai  keadaan  nyata  dan  dapat  digunakan  untuk  media pembelajaran yang sangat menarik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan memilih  judul  “Penerapan  media pop  up raksasa  untuk  mengembangkan  kemampuan berbicara anak kelompok B TK Dharmawanita Betet Kediri”.

## KAJIAN LITERATUR
Bicara  secara  umum  dapat  diartikan  suatu  penyampaian  maksud  (ide,  pikiran, gagasan, atau isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga  maksud  tersebut  dapat  dipahami  orang  lain  (Depdikbud  dalam  Suhartono, 2005:  20).  Suhartono  (2005:  22)  mendefinisikan  bicara  sebagai  suatu  penyampaian maksud  tertentu  dengan  mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  supaya  bunyi  tersebut dapat dipahami oleh orang yang ada dan mendengarkan di sekitarnya. Senada dengan hal tersebut,
Jalongo (dalam Enny Zubaidah, 2003: 18) mengelompokkan perkembangan bahasa anak tahap pralinguistik dan linguistik. Tahap pralinguistik dimulai sejak lahir sampai usia 11 bulan, sedangkan periode linguistik berada pada tahap suku kata di mana anak hanya  mengulang  kata  yang  telah  didengarnya.  Jadi  anak  mengulang  dari  kata  yang didengarnya  dari  orang-orang  di  sekitar  misalnya  orangtua.  Jalango  (dalam  Enny Zubaidah, 2003: 22) memaparkan tahap perkembangan linguistik anak usia 4-6 tahun sebagai  berikut: penerapan  pengucapan  dan tata bahasa,  perbendaharaan  kata  1.400- 1.600  kata,  susunan  kalimat  dan  tata  bahasa  yang  benar,  menggunakan  awalan;  kata kerja  sekarang,  kemarin,  dan  akan  datang;  rata-rata  panjang  kalimat  perkalimat meningkat  menjadi  6-8  kata,  kosakata  menggunakan  kira-kira  2.500  kata,  mengerti sekitar 6.000 kata, dan respon 25.000 kata..
Suhartono (2005: 138) menyatakan bahwa aspek-aspek yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan keterampilan bicara yaitu merangsang minat untuk berbicara, latihan  menggabungkan  bunyi  bahasa,  memperkaya  perbendaharaan  kosakata, pengenalan  kalimat  sederhana,  dan  mengenalkan  lambang  tulisan.  Merangsang  minat anak  untuk  berbicara  dimaksudkan  supaya  anak  mempunyai  keberanian  untuk mengungkapkan apa-apa yang ada dalam pikirannya sesuai dengan kegiatannya sehari- hari.  Jadi  anak  dimotivasi  agar  anak  mau  dan  berani  mengungkapkan  apa  yang  ada dalam  pikirannya.  Latihan  menggabungkan  bunyi  bahasa  dimaksudkan  supaya  anak mengenal bunyi bahasa Indonesia dan mampu mengucapkan bunyi-bunyi bahasa yang dipakai di Taman Kanak-kanak
Santrock  (2007:  362)  menyatakan  bahwa  pada  usia  4-6  tahun  anak-anak mengembangkan  kepekaan  besar  terhadap  kebutuhan  orang  lain  dalam  percakapan. Anak  usia  4  hingga  6  tahun  telah  belajar  mengubah  pola  percakapan  mereka  sesuai situasi.  Perkembangan  kognitif menggambarkan  bagaimana  pikiran  anak  berkembang dan  berfungsi  sehingga  dapat  berpikir.  Piaget  (dalam  Slamet  Suyanto,  2005:  53-67) menyatakan  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  usia  4-6  tahun  berada  pada  tahap Praoperasional.  Pada  tahap  ini  anak  mulai  menunjukkan  proses  berfikir  yang  lebih jelas. Anak mulai mengenali beberapa simbol dan tanda termasuk bahasa dan gambar. Anak  mampu  merepresentasikan  dunia  pada  tatanan  konkret.  Oleh  karena  itu  media yang tepat digunakan untuk anak usia 4-6 tahun adalah media yang mendekati konkret. Media yang konkret akan membantu anak dalam memahami materi pembelajaran yang disampaikan guru.
Salah satu upaya guru untuk mengatasi kurangnya minat dan semangat anak dalam belajar adalah dengan menggunakan media, karena media bermanfaat untuk mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera  (Dadan  Djuanda,  2006:  102).  Menurut Soeparno  (dalam  Dadan  Djuanda,  2006:  102)  media  adalah  suatu  alat  yang  dipakai sebagai  saluran  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari  sumber  kepada
penerima  pesan,  sedangkan  menurut  Sadiman  (dalam  Dadan  Djuanda,  2006:  102) media adalah segala sesuatu yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa agar proses belajar terjadi. Pengertian media dari beberapa ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah  alat  penyampai  pesan  yang merangsang semua indera sehingga proses belajar dapat berlangsung.
Montanaro  (2009:  56)  menyatakan  “ pop  up  book merupakan  sebuah  buku  yang memiliki bagian yang dapat bergerak atau memiliki unsur tiga dimensi”. Pendapat lain dikemukakan  oleh  Muktiono  (2003:  65)  “ pop  up  book adalah  sebuah  buku  yang memiliki tampilan gambar yang dapat ditegakkan serta membentuk obyek-obyek yang indah  dan  dapat  bergerak  atau  memberi  efek  yang  menakjubkan”.  Dengan  demikian media  pop  up  book  dapat  dikatakan  buku  gambar  berdiri  yang  menyerupai  keadaan nyata  dan  dapat  digunakan  untuk  media  pembelajaran  yang  sangat  menarik.  Manfaat media pop up book menurut Dzuanda (2011: 5-6) adalah mengajarkan anak untuk lebih mencintai buku dan memperlakukannya dengan baik dan menambahkan pengetahuan hingga  memberikan  penggambaran  bentuk  suatu  benda  dengan  nyata.  Keunggulan media pop up book dibandingkan dengan media lain yaitu suatu media yang masih baru dan menarik untuk anak yang dapat menggambarkan keadaan aslinya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom Action Reseach ) atau biasa  disebut  PTK,  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  bekerja  sama  dengan guru  kelas. Menurut  Arikunto  (2010:23)  dalam  bukunya  tentang  penelitian  tindakan  kelas menjelaskan,  penelitian tindakan kelas adalah suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan  menggunakan  cara  dan  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data atau informasi yang bermanfaat dalam upaya meningkatkan kemampuan anak. Desain penelitian tindakan kelas ini adalah PTK model Arikunto (2010) dan terdiri dari empat tahap.  Keempat  tahapan  itu  adalah  :  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap tindakan/pelaksanaan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  20  anak  Kelompok  B  TK  Dharmawanita  Betet  Kota Kediri, terdiri dari 12 anak perempuan dan 8 anak laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan dokumentasi,  dimana  observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang menggunakan  pengamatan  terhadap  objek  penelitian  (Arikunto:  2005).  Observasi dilakukan dengan cara melakukan pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Hasil  observasi  dicatat  dalam  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan.
Dokumen merupakan catatan peristawa yang sudah berlalu, bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2012: 240). Dokumen digunakan  sebagai  pendukung  hasil  observasi.  Dokumen  pada  penelitian  ini  adalah semua  kegiatan  pada  saat  awal  penelitian  sampai  dengan  akhir  penelitian,  berupa dokumen berbentuk foto pada saat kegiatan berlangsung dan hasil observasi. Observasi dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan lebih baik dalam arti cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Suharsimi Arikunto, 2006: 149). Pengisian  instrumen  penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  tanda  centang  atau
ceklis pada setiap tanda atau gejala yang muncul, sehingga peneliti menjadi tahu apakah metode dan kegiatan dalam meningkatkan kemampuan berbicara anak berhasil.
Peneliti membuat kisi-kisi terlebih dahulu sebelum membuat instrumen penelitian. Kisi-kisi  adalah  sebuah  tabel  menunjukkan  hubungan  antara  hal-hal  yang  disebutkan dalam baris dengan  hal-hal yang disebutkan  dalam kolom (Suharsimi Arikunto,  2002: 138).  Pembuatan  kisi-kisi  berguna  sebagai  acuan  dalam  membuat  instrumen  karena dapat  menunjukkan  kaitan  antara  variabel  dengan  sumber  data.  Kisi-kisi  yang  dibuat peneliti  sebagai  acuan  untuk  membuat  instrumen  penelitian  dibuat  dalam  Tabel    di bawah ini:
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Pengamatan Kemampuan Berbicara Anak Aspek Perkembangan Aspek yang diamati Indikator Kemampuan berbicara Mampu  mengucapkan  kata  dengan jelas Anak  mampu  berbicara dengan jelas sehingga dapat dipahami Kelancaran mengungkapkan ide/gagsan Anak mampu mengungkapkan  gagasan dengan lancar Kemampuan membentuk kalimat Anak  mampu  membentuk kalimat dengan rutut Kisi-kisi  pedoman  pengamatan  kemampuan  berbicara  dituangkan  kedalam rubrik untuk mempermudah penilaian. Rubrik penilaian untuk kejelasan berbicara anak termuat dalam Tabel 2 berikut ini: Tabel 2. Rubrik penilaian kejelasan berbicara anak No Kriteria Deskripsi Skor 1 Anak sangat jelas berbicara Jika  anak  sudah    sangat  jelas berbicara sesuai media yang diperlihatkan ★ 4 2 Anak jelas berbicara JIka  anak  jelas  berbicara  sesuai media yang diperlihatkan ★ 3 3 Anak  jelas  berbicara  dengan bantuan guru JIka  anak  jelas  berbicara  sesuai media  yang  diperlihatkan  dengan bantuan guru ★ 2 4 Anak belum jelas berbicara JIka  anak  belum  jelas  berbicara sesuai media yang diperlihatkan ★ 1 Keterangan :    4=Sangat Baik 2=Cukup baik 3=Baik 1=Kurang baik
Kisi-kisi  pedoman  pengamatan  kemampuan  mengungkapkan ide/gagasan yang jelas dituangkan  kedalam rubrik untuk mempermudah penilaian. Rubrik penilaian untuk kelancaran mengungkapkan ide/gagasan termuat dalam Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Rubrik penilaian Kelancaran mengungkapkan ide/gagasan No Kriteria Deskripsi Skor 1 mengungkapkan  ide/gagasan sangat lancar Jika  anak  sudah    sangat  lancar mengungkapkan ide/gagasan ★ 4
2 mengungkapkan  ide/gagasan lancar Jika anak sudah lancar mengungkapkan ide/gagasan ★ 3 3 mengungkapkan  ide/gagasan cukup lancar Jika  anak  dapat  mengungkapkan ide/gagasan  tetapi  masih  dengan bantuan guru ★ 2 4 mengungkapkan  ide/gagasan kurang baik Jika anak belum mampu mengungkapkan ide/gagasan ★ 1 Keterangan :    4=Sangat Baik 2=Cukup baik 3=Baik 1=Kurang baik
Kisi-kisi  pedoman  pengamatan  kemampuan  Kemampuan membentuk kalimat kedalam rubrik untuk mempermudah penilaian. Rubrik penilaian untuk Kemampuan membentuk kalimat termuat dalam Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Rubrik penilaian Kemampuan membentuk kalimat No Kriteria Deskripsi Skor 1 Anak  mampu  membentuk kalimat dengan sangat rutut Jika anak sudah  mampu membentuk kalimat dengan sangat rutut ★ 4 2 Anak  mampu  membentuk kalimat dengan rutut Jika anak sudah  mampu membentuk kalimat dengan rutut ★ 3 Anak  mampu  membentuk kalimat  dengan  rutut  dengan bantuan guru Jika  anak  mampu  membentuk kalimat dengan rutut dengan bantuan guru ★ 2 3 Anak belum mampu membentuk  kalimat  dengan rutut JIka anak  belum mampu membentuk kalimat dengan rutut ★ 1 Keterangan :    4=Sangat Baik 2=Cukup baik 3=Baik 1=Kurang baik
Lembar instrumen yang akan digunakan oleh peneliti untuk mengetahui setiap peningkatan yang terjadi pada anak Kelompok A dibuat dalam Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Instrumen penelitian No Nama Anak Kejelasan Kelancaran Keruntutan Skor total ★ 4 ★ 3 ★ 2 ★ 1 ★ 4 ★ 3 ★ 2 ★ 1 ★ 4 ★ 3 ★ 2 ★ 1
Jumlah total Persentase(%)
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  yang  akan  dianalisis  berupa  data  dari  lembar  observasi  pada  saat
kegiatan  berbicara  menggunakan  media pop  up raksasa  berlangsung.  Data  yang diperoleh  akan  dianalisa  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu  statistik  yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendiskripsikan atau menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana adanya.
Statistik deskriptif sifatnya sangat sederhana dalam arti tidak menghitung dan tidak pula  menggeneralisasikan  hasil  penelitian  (Suharsimi  Arikunto,  2005:  182). Penganalisisan  data  pengukuran  menghasilkan  skor  yang  akan  diubah  menjadi  nilai melalui  proses  penilaian.  Proses  penilaian  melibatkan  proses  statistika  dalam menganalisis data skor.
Tujuan  analisis  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  memperoleh kepastian  apakah  terjadi  perbaikan,  peningkatan,  atau  perubahan  sebagaimana  yang diharapkan bukan untuk membuat generalisasi atau pengujian teori. Untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan,  perlu  dilakukan identifikasi  pada  skor  yang  diperoleh.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  mencari persentase (Anas Sudijono 2008: 43) dalam penelitian ini adalah sebagai berikut
Keterangan:
p = persentase yang hendak dicari F = Frekuensi yang dicari presentasinya N = Jumlah seluruh skor ideal Kriteria berupa persentase kesesuaian (Suharsimi Arikunto, 2002: 18).
Pada Tabel 6 disajikan persentase kesesuaian yang akan digunakan dalam penelitian.
Tabel 6. Persentase Kesesuaian Pencapaian Kriteria 81 – 100%  Sangat baik 61 – 80% Baik 41 – 60% Cukup 21 – 40% Kurang ˂ 20% Kurang sekali
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa 20 anak mendapat nilai baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  penerapan  media pop  up raksasa  untuk  mengembangkan kemampuan bercerita anak dapat di lihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 7. Rekapitulasi data kemampuan berbicara anak No  Hasil penilaian perkembangan anak Pra tindakan Siklus I Siklus II Jumlah anak Persentase Jumlah anak Persentase Jumlah anak Persentase 1 Tuntas 7 35% 9 45% 16 80% 2 Tidak tuntas 13 65% 11 55% 4 20% Jumlah 20 100% 20 100% 20 100%
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan sebelum tindakan menunjukkan bahwa kemampuan  berbicara anak kelompok B masih tergolong rendah  masih ada beberapa anak  yang  belum  mencapai  nilai  ketuntasan.  Hal  ini  dibuktikan  dari  persentase  nilai rata-rata  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  20  anak,  hanya terdapat 7 anak (35%) yang memiliki kemampuan berbicara yang  baik , 13anak (65%) yang  kemampuan  berbicaranya  masih  kurang.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa sebagian  besar anak belum memiliki kemampuan berbicara yang  baik dan diperlukan peningkatan.
Oleh  sebab  itu  peneliti  melakukan  tindakan  untuk  memperbaiki  kemampuan berbicara  pada  anak  kelompok  B  TK  Dharmawanita  Betet  Kediri  yang  masih  kurang yaitu  dengan  menggunakan  media pop  up raksasa.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa presentase nilai indikator mengalami peningkatan dengan 9 anak (45%)  memiliki  kemampuan  berbicara  dengan  baik,  dan  11  anak  (55%)  memiliki kemampuan  berbicara  yang  kurang.  Karena  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator kinerja  yang  ditentukan  yakni  75%  anak  yang  memilki  kemampuan  berbicara  yang baik, maka dilakukan tindakan siklus ke II yang dilakukan sesuai dengan refleksi siklus I agar kekurangan pada siklus I dapat ditingkatkan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  persentase  nilai kembali  mengalami  peningkatan  dengan  16  anak  (80%)  telah  memiliki  kemampuan berbicara yang  baik  dan sisanya 4 anak (20%)  masih memiliki kemampuan  berbicara yang  kurang.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara anak meningkat dengan baik dan telah memenuhi target pencapaian indikator dengan presentase sebesar 75% sehingga tidak dilakukan tindakan pada siklus selanjutnya.
Setelah  dianalisis  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  kemampuan  berbicara  anak kelompok  B  TK  Dharmawanita  Betet  Kediri  Tahun  Ajaran  2017-2018  mengalami peningkatan sesuai indikator penilaian. Peningkatan kemampuan berbicara anak dapat kita lihat pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik persentase peningkatan kemampuan berbicara anak

## KESIMPULAN
Secara umum,  dari hasil penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa dengan media pop up raksasa terbukti dapat mengembangkan kemampuan berbicara pada anak-anak Kelompok B TK Dharmawanita Betet Kediri Tahun Ajaran 2017-2018.  Sesuai dengan hasil penelitian ini, dapat diberikan saran sebagai berikut :
a. Hendaknya  guru  senantiasa  kreatif  dalam  mengelola  pembelajaran,  agar pembelajaran tidak monoton dan semangat belajar anak terus terjaga, sehingga perkembangan  anak  juga  dapat  optimal,  seperti  pengembangan  kemampuan berbicara anak melalui media pop up raksasa.
b. Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang  cukup  efektif  dalam mengembangkan  kemampuan  berbicara  pada  anak  usia  5-6  tahun,  sehingga disarankan  untuk  mengembangkan  lagi  penelitian  ini  dengan  membuat  inovasi dalam pengadaan media pembelajaran untuk mengembangkan aspek lain dalam diri anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas  Sudijono.  (2007).  Pengantar  Statistik  Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Dadan  Djuanda.  (2006).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Komunikatif  dan Menyenangkan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Ketenagaan.
Dzuanda.  (2011).  Perancangan  Buku  Cerita  Anak  Pop-Up  Tokoh-tokoh  Wayang Berseri,  Seri  “Gatot  Kaca”.  Jurnal  Library  ITS  Undergraduate,  (Online), (http://library.its.Undergraduate.ac.id, diakses pada 22 Oktober 2017)
Enny  Zubaidah.  (2005).    Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:FIP UNY.
Hurlock,    E.B.    (1978).    Perkembangan    Anak    Jilid    1.    (Alih    Bahasa:    Meitasari Tjandra & Muslichah Zarkasih). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Menteri  Pendidikan  Nasional.  (2009).  PP  No  58  Tahun  2009  Tentang  Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD
Montanaro,  A.  (2009).  A  Concise  History  Of  Pop  Up  And  Movable  Books.
(http://www.libraries.rutgers.edu/rul/libs/squa/montanar/p-intro.htm, diakses tanggal 25 Oktober 2017).
Muktiono, J. (2003). Aku Cinta Buku (menumbuhkan minat baca pada anak).Jakarta. Elex Media Komputindo
Santrock, J.W. (2007). Perkembangan Anak (Alih bahasa:  Mila Rahmawati  & Anna Kuswanti). Jakarta: Erlangga.
Slamet Suyanto. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:Hikayat Publising.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta
Suhartono. (2005). Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia Dini. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Pendidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Suharsimi    Arikunto.    (2002).    Prosedur    Penelitian    Suatu    Pendekatan    Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Suharsimi Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Suharsimi Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Suharsimi Arikunto. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara