LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING PADA PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS VIII E DI SMP N 12 KOTA BENGKULU

## MELLY NORITA
SMP Negeri 12 Kota Bengkulu Melly.norita@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII  E  di  SMP  N  12  Kota  Bengkulu.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penilitian Tindakan Kelas (PTK), yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek Penelitian yang akan diteliti adalah seluruh siswa kelas VIII E semester II SMP Negeri 12 Kota Bengkulu tahun pelajaran 2021/2022  sebanyak  38  siswa  yang  terdiri  dari  17  orang  laki-laki  dan  21  orang  perempuan. Tempat  penelitian  di  SMPN  12  Kota  Bengkulu.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan September  2021.  Prosedur  PTK  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelelitian ini ada 2, yaitu lembar observasi dan lembar tes. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran. Hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata skor aktivitas siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  45  dengan  kriteria  cukup  meningkat  menjadi  65,5  pada siklus  II  dengan  kriteria  baik.  2)  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  E  SMPN  12  Kota Bengkulu. Rata-rata nilai akhir siswa pada siklus I 72,76 dan ketuntasan belajar mencapai 55,26 %  (belum  tuntas)  meningkat  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  akhir  siswa  80,52  dan  ketuntasan belajar 89,47 % (tuntas).
Kata Kunci: discovery learning, IPA, aktifitas siswa, hasil belajar siswa.

## ABSTRACT
This study aims to determine the results of the Application of the Discovery Learning Learning Model in Science Learning to Increase the Activities and Learning Outcomes of Class VIII E Students at SMP N 12 Bengkulu City. The type of research used is Classroom Action Research (CAR), which is carried out in 2 cycles. The research subjects to be studied were all students in class VIII E semester II of SMP Negeri 12 Bengkulu City for the 2021/2022 academic year as many as 38 students consisting of 17 boys and 21 girls. Place of research at SMPN 12 Bengkulu City. This research was carried out in September 2021. The CAR procedure consists of four basic  stages  that  are  interrelated  and  continuous,  namely  planning,  implementing,  observing and reflecting. There are 2 instruments used in this research, namely the observation sheet and the  test  sheet.  The  results  of  the  study  show  that:  1)  The  application  of  discovery  learning learning  models  can  increase  learning  activities.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  the average student activity score in cycle I with an average of 45 with sufficient criteria increasing to 65.5 in cycle II with good criteria. 2) Application of the discovery learning learning model can improve student learning outcomes in science subjects class VIII E SMPN 12 Bengkulu City.  The  average  final  score  of  students  in  the  first  cycle  was  72.76  and  the  learning completeness  reached  55.26%  (incomplete)  increased  in  the  second  cycle  the  average  final score of students was 80.52 and the learning completeness was 89.47% (complete). Keywords: discovery learning, science, student activities, student learning outcomes.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  selalu  mampu  menciptakan  inovasi-inovasi  baru  dalam  memenuhi kebutuhan  pendidikan  nasional,  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini.  Untuk memenuhi kebutuhan pendidikan tersebut harus adanya sarana. Salah satu sarana dalam dunia pendidikan  adalah  sekolah.  Di  Indonesia  sendiri  ada  program  wajib  belajar  yang  telah dicanangkan oleh pemerintah sebagaimana yang tertuang dalam:
Kemdikbud (2012) menyatakan: “ Di Indonesia, setiap warga negara berusia 7-15 tahun wajib  mengikuti  pendidikan  dasar,  yakni  sekolah  dasar  (atau  sederajat)  6  tahun  dan  sekolah menengah pertama (atau sederajat) 3 tahun”.
Dalam  pelaksanaanya,  pendidikan  di  SMP  diberikan  kepada  siswa  dengan  sejumlah materi atau mata pelajaran yang harus dikuasainya. Salah satu mata pelajaran tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu disiplin ilmu pengetahuan yang sangat penting dalam perkembangan dan kemajuan teknologi. Sebab IPA  menguraikan,  menganalisis  struktur  dan  fenomena-fenomena  alam,  teknik  dan  dunia  di sekeliling  kita.  Banyak  sumber  pengetahuan  yang  bisa  kita  dapat  sekarang  ini  untuk mempelajari  IPA  mulai  dari  kehidupan  sehari-hari,  perpustakaan  sampai  teknologi  seperti internet. Sejalan dengan kemajuan zaman dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berpengaruh terhadap aspek pendidikan, mengakibatkan adanya inovasi dan perubahan yang  ditujukan  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  inovasi  ini  diharapkan  dapat memecahkan  masalah-masalah  yang  ada  yang  belum  teratasi  oleh  sistem pendidikan  selama ini, dimana pendidikan tidak diarahkan untuk mengembangkan dan membangun karakter serta potensi yang dimiliki peserta didik, sehingga menyebabkan kurangnya aktivitas dan rendahnya hasil belajar siswa.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  bukan  hanya  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  tetapi juga  pada  proses  dari  pembelajaran  tersebut.  Penanaman  konsep  sejak  awal  sangat  penting untuk  membantu  perkembangan  pengetahuan  siswa  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung secara  sinergis  sehingga  tujuan  dari  suatu  pembelajaran  tercapai  yakni  mendapatkan  hasil belajar yang paling tidak memenuhi batas kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang disertai oleh sebuah proses belajar yang baik. Proses pembelajaran IPA di sekolah hendaknya mengacu pada Pedoman Umum Pembelajaran (Lampiran IV) dari Permendikbud RI Nomor 81A Tahun 2013 sebagai berikut:
“Secara  prinsip,  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  dalam  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk bermasyarakat,berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia.Oleh karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk  memberdayakan  semua  potensi  peserta didik menjadi kompetensi yang diharapkan.”
Pembelajaran IPA sering kali menimbulkan permasalahan karena tidak tepatnya dalam pemilihan metode pembelajaran. Pembelajaran IPA tidak bisa diajarkan hanya dengan metode ceramah, pembelajaran IPA akan lebih baik apabila siswa membangun dan menemukan sendiri pengetahuannya melalui berbagai percobaan dalam pemecahan masalah. Cara ini akan mampu mengoptimalkan proses pembelajaran sehingga terjadinya peningkatan pada hasil belajar siswa dan juga ada sebuah kemampuan proses yang didapatkan oleh siswa.
Berdasarkan data hasil ulangan harian kelas VIII E SMP Negeri 12 Kota Bengkulu pada mata  pelajaran  IPA  (data  ulangan  harian  bulan  agustus  tahun  pelajaran  2019/2020  semester ganjil-lihat daftar lampiran 1), diperoleh hasil belajar IPA siswa belum dapat dikatakan baik, karena 68,42 % dari 38 siswa mendapatkan nilai berada di bawah nilai KKM (75). Rata-rata nilai hanya berada pada angka 59,73 dengan nilai terkecil adalah 25 dan nilai terbesar adalah
90. Dengan demikian, perlu adanya identifikasi masalah terkait mengapa rata-rata hasil belajar IPA siswa kelas VIII E SMP Negeri 12 Kota Bengkulu masih rendah.
Rendahnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  disebabkan  kurangnya  minat  belajar  siswa tentang materi pembelajaran IPA, siswa belum berpartisipasi secara aktif dalam proses belajar IPA, seperti praktikum, observasi dan kegiatan-kegiatan ilmiah lainya sehingga tidak melatih kemampuan  prosesnya.  Kemampuan  siswa  kurang  berkembang  karena  siswa  hanya  dibekali berbagai informasi dari guru sehingga siswa menjadi pasif. Hal ini pun dialami di SMPN  12 Kota Bengkulu, dimana pembelajaran di sekolah masih bersifat teacher center bukan student center.
Teacher  center lebih  diutamakan  dibandingkan  dengan  peningkatan  keterampilan proses  dan  sosial  dari  siswa  untuk  mencari  pengetahun.  Kekurangmahiran  guru  dalam penyampaian  materi  juga  merupakan  faktor  mengapa  IPA  kurang  diminati.  Guru  cenderung textbook . Dengan kata lain, guru lebih mengejar terselesaikannya materi pembelajaran sehingga guru  kurang  dapat  mengeksplorasi  apalagi  mengelaborasi  materi  yang  tengah  dibicarakan. Selain itu, pemberian permasalahan aktual dan kontekstual berbasis masalah dalam kehidupan sehari-hari sangat kurang. Padahal, pemberian fakta-fakta tersebut dapat membuka cakrawala siswa untuk  memiliki rasa ingin tahu terhadap materi  yang sedang dipelajari  dan juga dapat membimbing siswa untuk memaknai pembelajaran karena mengetahui kebermanfaatan materi yang dipelajari sehingga dapat memunculkan minat siswa dalam belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat  di  SMPN  12  Kota Bengkulu, bahwa pembelajaran IPA di SMPN  12 Kota Bengkulu terdapat beberapa masalah antara  lain:  (a)  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  masih menggunakan  metode  konvensional,  (b)  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  (c) siswa masih terfokus dengan konsep-konsep pada buku sehingga siswa kurang mampu untuk mengaplikasikan  masalah-masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (d)  hasil  belajar siswa rendah rata-rata 59,73 sedangkan KKM di SMP N 12 Kota Bengkulu adalah 75.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  dan berkolaborasi dengan guru yang mengajar di kelas VIII E SMPN 12 Kota Bengkulu mencari solusi  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA. Salah satu solusi yang disepakati dan yang dianggap efektif untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu penerapan model pembelajaran discovery learning . Pembelajaran  dengan  model discovery  learning adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkontruksikan konsep, hukum atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikaskan konsep, hukum atau prinsip yang “ditentukan” ( Daryanto: 2014: 51).
Model  pembelajaran discovery  learning juga  dapat  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran yang terjadi bila belajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasikan sendiri (Kemendikbud, 2014:29).
Model pembelajaran d iscovery learning dapat membuat siswa lebih aktif, kreatif dan bersemangat  dalam  hal  belajar  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimikili  oleh siswa baik kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  peneliti  mengangkat  judul  “  Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII E di SMP N 12 Kota Bengkulu”
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penilitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang dilaksanakan dalam beberapa siklus. Subjek Penelitian yang akan diteliti adalah seluruh siswa kelas VIII E semester II SMP Negeri 12 Kota Bengkulu tahun pelajaran 2021/2022 sebanyak 38  siswa  yang  terdiri  dari  17  orang  laki-laki  dan  21  orang  perempuan.  Tempat  penelitian  di SMPN 12 Kota Bengkulu. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September 2021.
Prosedur PTK adalah suatu  bentuk  proses pengkajian berdasarkan siklus yang terdiri dari  empat  tahapan  dasar  yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelelitian ini ada 2, yaitu lembar observasi dan lembar tes.
Pengukuran skala penilaian pada proses pembelajaran, yaitu semakin tinggi nilai yang dihasilkan  semakin  baik  kualitas  hasil  pembelajarannya,  demikian  juga  sebaliknya  semakin rendah  nilai  yang  diperoleh  maka  semakin  kurang  kualitas  hasil  pembelajarannya.  Data observasi yang diperoleh digunakan untuk merefleksi tindakan yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Senin 06 September 2021 dan Kamis, 09 September  2021.  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  ini  adalah  pengajaran  dengan menerapkan model discovery learning pada materi “Zat Aditif”. Tahapan yang dilakukan dalam siklus  I  dimulai  dari  Perencanaan (planning) ,  Pelaksanaan  Tindankan (acting) ,  Observasi (observation) dan Refleksi (reflection) .
Dalam tahap pelaksanaan siklus  I yang dilaksanakan sesuai  dengan RPP yaitu 4 jam pelajaran  atau  4  x  40  menit.  Permasalahan  yang  dibahas  mengenai  “Zat  Aditif”.  Adapun kegiatan  yang  dilakukan  berpedoman  pada  skenario  pembelajaran  siklus  I,  yaitu  langkah- langkah model discovery learning dan tes siklus I ( post test ).
Pengamatan  kegiatan  dengan  mengisi  lembar  observasi  aktivitas  mengajar  guru  dan lembar observasi aktivitas belajar siswa yang dilakukan oleh 2 orang teman sejawat (guru IPA). Pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan  panduan  kriteria  penilaian  lembar  observasi aktivitas guru (LOG) dan kriteria lembar observasi aktivitas siswa (LOS).
Lembar observasi aktivitas guru pada siklus I terdiri dari 23 aspek pengamatan dengan kriteria penilaian yaitu, pengamat memberikan nilai 3 jika aspek pengamatan dilakukan dengan baik, nilai 2 jika cukup dan nilai 1 jika kurang. Berdasarkan hasil analisis data aktivitas guru pada siklus I untuk pertemuan 1 pengamat satu mendapat skor 43 dan pengamat dua mendapat skor  42  sehingga  skor  rata-rata  pertemuan  1  yaitu  42,5.  Pada  pertemuan  2,  pengamat  satu mendapat skor 44  dan pengamat dua  mendapat skor 46 sehingga skor rata-rata pertemuan  2 yaitu 45. Skor rata-rata pertemuan 1 dan 2 pada tindakan pertama yaitu 43,75. Berarti secara umum  kegiatan  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery learning di kelas VIII E SMP N 12 Kota Bengkulu termasuk dalam kategori cukup, seperti yang terlihat pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus I
No Pengamat Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 1 43 44 2 2 42 46 Jumlah 85 90 Rata-rata 42,5 45 Jumlah rata-rata 87,5 Nilai akhir rata-rata 43,75
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Kategori
Cukup
Berdasarkan data tabel di atas dapat dilihat hasil pengamatan dua orang pengamat dari teman sejawat untuk aktivitas guru selama proses pembelajaran diperoleh rata-rata skor sebesar 43,75  dari  23  butir  aspek  penilaian,  rata-rata  skor  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  “Cukup” karena  rata-rata  skor  yang  diperoleh  berada  pada  rentang  39  –  54.  Dengan  demikian  pada pelaksanaan proses pembelajaran siklus I pada kategori cukup. Hasil analisis aktivitas guru dari 23 aspek terdapat 5 aspek kategori baik, 12 aspek kategori cukup dan 6 aspek kategori kurang yang  dilakukan  oleh  dua  orang  teman  sejawat  sebagai  pengamat  yaitu  Darwan,  S.Pd  dan Mardiani, S.Pd kedua orang tersebut adalah teman sejawat sama-sama sebagai guru IPA di SMP Negeri 12 Kota Bengkulu.
Lembar observasi aktivitas siswa pada siklus I terdiri dari 23 aspek pengamatan dengan kriteria penilaian yaitu, pengamat memberikan nilai 3 jika aspek pengamatan dilakukan dengan baik  oleh  peneliti,  nilai  2  jika  cukup  dan  nilai  1  jika  kurang.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan aktivitas siswa pada siklus I untuk pertemuan 1 pengamat satu mendapat skor 44 dan pengamat dua  mendapat  skor  42  sehingga  skor  rata-rata  pertemuan  1  yaitu  43.  pada  pertemuan  2, pengamat satu mendapat skor 46 dan dan pengamat dua mendapat skor 48 sehingga skor rata- rata  pertemuan  2  yaitu  47.  Berarti  secara  umum  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning di  kelas  VIII  E  SMPN  12  Kota Bengkulu  termasuk kategori cukup. Hasil rekapitulasi analisis aktivitas siswa disajikan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Data Hasil Pengamatan Terhadap Siswa Pada Siklus I
No Pengamat Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 1 44 46 2 2 42 48 Jumlah 86 94 Rata-rata 43 47 Jumlah rata-rata 90 Nilai akhir rata-rata 45 Kategori Cukup
Berdasarkan data tabel di atas dapat dihasilkan pengamatan dua orang pengamat untuk aktivitas kegiatan guru selama proses pembelajaran diperoleh rata-rata skor terbesar 45 dari 23 butir aspek penilaian, rata-rata skor ini termasuk ke dalam kategori “Cukup” karena rata-rata skor yang diperoleh berada pada rentang 39 – 54. Dengan demikian pada pelaksanaan proses pembelajaran siklus I pada kategori cukup.
Hasil  belajar  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran IPA ini menggunakan dua kriteria penilaian yaitu nilai LDS dan tes pada siklus I ( post test ). Seperti yang terlihat pada tabel 3 berikut ini:

## Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Akhir Siklus I
NO NAMA SISWA NILAI SIKLUS I LAPORAN NA KET 1 AMELIA PUTRI ANDRIANI 80 80 80 T 2 ANI PURNAMA SARI 55 75 65 BT 3 ARDILA YUWANDA SISKA 85 75 80 T 4 ARIMBI KALIKA SARI 65 75 70 BT 5 BAYU PRANATA 45 85 65 BT
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
6 BAYU SETHA PUTRA S 75 80 77,5 T 7 BESMA ARYA 75 80 77,5 T 8 CAHYA MELATI 65 80 72,5 BT 9 DHIYA AKIRA RAMADHANI 55 75 65 BT 10 DHIYA ULHAQ A.S.H 60 75 67,5 BT 11 DORIS SURYA WIJAYA 85 80 82,5 T 12 GATOT JATMIKO 85 80 82,5 T 13 HABIBAL RAFLI 75 75 75 T 14 HAIQAL AZIZ FIKRI 40 75 57,5 BT 15 LUCKY ZULIANDRA 50 80 65 BT 16 M. KHOIRUL MUKHLIS 55 75 65 BT 17 M.FAJAR RAMADHAN 75 75 75 T 18 MARDIANSYAH AGUSTIYO 85 75 80 T 19 MARIE MULYA ANGGRAINI 50 75 62,5 BT 20 NADIASYAHRI APRIYANTI 55 75 65 BT 21 REGI AZRIYANTO 60 80 70 BT 22 REGINA CAHYA AGUSTINA 95 85 90 T 23 RIZKY JULIAN SAPUTRA 70 85 77,5 T 24 RIZKY AFDHOL 75 85 80 T 25 RIZA TRISEPTA 45 85 65 BT 26 SHENDY RAHMAD 60 80 70 BT 27 SINTIYA RAMADHANI 90 80 85 T 28 SAKINAH RISA JULIANTI 80 75 77,5 T 29 TITANIA NURDAMA NATALIA 40 75 57,5 BT 30 TRISNA VIDIANTORY 55 80 67,5 BT 31 TRIYATNA 80 75 77,5 T 32 VIRGINIA SINTAHAISIH 80 80 80 T 33 VONIA ESTEREITA 80 80 80 T 34 WASSY AMALIA 40 80 60 BT 35 WELLIA ALFITRI 55 80 67,5 BT 36 WENY MARTALINDA 80 75 77,5 T 37 ZAHRA INDAH 75 75 75 T 38 ZAHRA SARI FADHILA 75 80 77,5 T JUMLAH 2550 2980 2765 RATA-RATA 67,1 78,42 72,76 TUNTAS (T) 21 ORANG BT BELUM TUNTAS (BT) 17 ORANG % TUNTAS (T) 55,26% % BELUM TUNTAS (BT) 44,74%
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  ketuntasan  belajar  individu  pada  siklus  I  yang  diukur menggunakan  test  essay  sebanyak  5  (lima)  soal  ( post  test )  memperoleh  nilai  rata-rata  67,  1 termasuk kategori belum tuntas sedangkan ketuntasan belajar kelompok yang diukur dengan laporan lembar diskusi siswa (LDS) memperoleh nilai rata-rata 78,42 termasuk katagori tuntas. Sedangkan setelah dilihat hasil secara klasikal hanya 21 orang siswa yang tuntas ( 55,26 %) dan 17 orang siswa lainnya belum tuntas (44,74 %) dengan nilai rata-rata akhir 72,76 jadi secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena nilai rata-rata akhir masih di bawah KKM, yakni ≥75.

## Siklus II
Pembelajaran  siklus  II  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  1,  Senin  13 september 2021 dan pertemuan 2, Kamis, 16 September 2021. Tindakan yang dilakukan pada siklus ini adalah pengajaran dengan menerapkan  model discovery learning pada materi “Zat Adiktif”.  Tahapan  yang  dilakukan  dalam  siklus  I  dimulai  dari  Perencanaan (planning) , Pelaksanaan Tindankan (acting) , Observasi (observation) dan Refleksi (reflection) . Lembar  observasi  aktivitas  guru  pada  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery learning pada siklus II terdiri dari 23 aspek pengamatan, dengan jumlah kriteria penilaian 3. Dalam penilaian aktivitas guru, pengamat memberikan nilai 3 jika aspek pengamatan  dilakukan  dengan  baik  oleh  peneliti,  nilai  2  jika  cukup  dan  nilai  1  jika  kurang. Hasil reakapitulai analisis aktivitas guru disajikan pada tabel 4 berikut ini:

## Tabel 4. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru pada Siklus II
No Pengamat Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 1 61 69 2 2 68 69 Jumlah 129 138 Rata-rata 64,5 69 Jumlah rata-rata 133,5 Nilai akhir rata-rata 66,75 Kategori Baik
Berdasarkan analisis data pada tabel 4.4 analisisi observasi aktivitas guru pada siklus II yang dilakukan oleh dua orang pengamat terhadap aktivitas guru menunjukkan hasil kriteria baik dengan nilai 66,75. Hal ini dibuktikan dengan analisis data lembar observasi guru siklus II.  Hasil  analisis  aktivitas  guru  dari  23  aspek  diperoleh  dengan  demikian  pada  pelaksanaan proses  pembelajaran  siklus  II  pada  kategori  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  analisis  data observasi aktivitas guru siklus II.
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery learning pada siklus II ini terdiri dari 23 aspek pengamatan, dengan jumlah kriteria penilaian 3. Dalam penilaian aktivitas siswa, pengamat memberikan nilai 3 jika aspek  pengamatan  dilakukan  dengan  baik  oleh  peneliti,  nilai  2  jika  cukup  dan  nilai  1  jika kurang. Hasil reakapitulai analisis aktivitas siswa disajikan pada table 5 berikut ini:

## Tabel 5. Data Hasil Pengamatan Terhadap Siswa Pada Siklus II
No Pengamat Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 1 64 67 2 2 64 67 Jumlah 128 134 Rata-rata 64 67 Jumlah rata-rata 131
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Nilai akhir rata-rata 65,5 Kategori Baik
Berdasarkan analisis data pada tabel 5 analisis hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II yang dilakukan oleh dua orang pengamat terhadap aktivitas siswa menunjukkan hasil kriteria baik dengan nilai 65,5. Hal ini dibuktikan dengan analisis data lembar observasi siswa siklus II.
Hasil  belajar  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran IPA ini menggunakan dua kriteria penilaian yaitu nilai LDS dan tes pada siklus II ( post test ). Seperti yang terlihat pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Akhir Siklus II
NO NAMA SISWA NILAI SIKLUS II LAPORAN NA KET 1 AMELIA PUTRI ANDRIANI 85 90 87,5 T 2 ANI PURNAMA SARI 70 80 75 T 3 ARDILA YUWANDA SISKA 90 80 85 T 4 ARIMBI KALIKA SARI 75 80 77,5 T 5 BAYU PRANATA 70 90 80 T 6 BAYU SETHA PUTRA S 80 85 82,5 T 7 BESMA ARYA 80 85 82,5 T 8 CAHYA MELATI 75 85 80 T 9 DHIYA AKIRA RAMADHANI 70 80 75 T 10  DHIYA ULHAQ A.S.H 75 80 77,5 T 11  DORIS SURYA WIJAYA 90 85 87,5 T 12  GATOT JATMIKO 90 85 87,5 T 13  HABIBAL RAFLI 80 80 80 T 14  HAIQAL AZIZ FIKRI 65 80 72,5 BT 15  LUCKY ZULIANDRA 70 85 77,5 T 16  M. KHOIRUL MUKHLIS 70 80 75 T 17  M.FAJAR RAMADHAN 85 80 82,5 T 18  MARDIANSYAH AGUSTIYO 90 80 85 T 19  MARIE MULYA ANGGRAINI 65 80 72,5 BT 20  NADIASYAHRI APRIYANTI 70 80 75 T 21  REGI AZRIYANTO 75 85 80 T 22  REGINA CAHYA AGUSTINA 100 90 95 T 23  RIZKY JULIAN SAPUTRA 75 90 82,5 T 24  RIZKY AFDHOL 80 90 85 T 25  RIZA TRISEPTA 60 90 75 T 26  SHENDY RAHMAD 70 85 77,5 T 27  SINTIYA RAMADHANI 95 85 90 T 28  SAKINAH RISA JULIANTI 85 85 85 T
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
29  TITANIA NURDAMA NATALIA 60 80 70 BT 30  TRISNA VIDIANTORY 70 85 77,5 T 31  TRIYATNA 85 80 82,5 T 32  VIRGINIA SINTAHAISIH 85 85 85 T 33  VONIA ESTEREITA 85 85 85 T 34  WASSY AMALIA 60 85 72,5 BT 35  WELLIA ALFITRI 70 85 77,5 T 36  WENY MARTALINDA 80 80 80 T 37  ZAHRA INDAH 80 80 80 T 38  ZAHRA SARI FADHILA 80 85 82,5 T JUMLAH 2940 3180 3060 RATA-RATA 77,36 83,68 80,52 TUNTAS (T) 34 ORANG T BELUM TUNTAS (BT) 4 ORANG % TUNTAS (T) 89,47% % BELUM TUNTAS (BT) 10,53%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  sebesar  80,  52  dengan  persentase ketuntasan 89,47 %. Hasil belajar siswa pada siklus II ini sudah mencapai indikator ketuntasan belajar  IPA,  sebab  pembelajaran  IPA  dikatakan  tuntas  apabila  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 80 % atau hasil rata-rata belajar siswa mendapat nilai ≥75.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  proses  pembelajaran  model  Discovery  Learning pada  pembelajaran  IPA  dari  2  (dua)  siklus  yang  dilaksanakan  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar siswa seperti yang terlihat pada tabel 7:

## Tabel 7. Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa Tiap Siklus
Siklus Pengamat Rata-rata Kategori 1 2 I 45 45 45 Cukup II 65,5 65,5 65,5 Baik
Aktivitas guru pada siklus II ini, secara keseluruhan sudah mencapai semua indikator yang telah  ditetapkan  pada  lembar  observasi.  Semua  aktivitas  guru  sudah  dalam  kategori  baik, sehingga dapat diartikan bahwa kualitas aktivitas pembelajaran sudah meningkat.
Aktivitas siswa pada siklus II ini, secara keseluruhan sudah mencapai semua indikator yang telah  ditetapkan  pada  lembar  observasi.  Semua  aktivitas  siswa  sudah  dalam  kategori  baik, sehingga dapat diartikan bahwa kualitas aktivitas pembelajaran sudah meningkat.
Ketuntasan belajar secara individu dan kelompok termasuk kategori tuntas dan mengalami peningkatan  dari  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  individu  67,  1  menjadi  77,6  pada  siklus  II sedangkan secara kelompok termasuk kategori tuntas dan mengalami peningkatan dari siklus I dengan  nilai  rata-rata  78,42  menjadi  83,68  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  rata-rata  nilai  akhir sebesar 72,76 dengan ketuntasan belajar 55,26 %. Sedangkan pada siklus II rata-rata nilai akhir 80,52 dengan ketuntasan belajar 89,47 %. Kesimpulannya secara klasikal siswa tuntas belajar karena nilai rata-rata akhir 83,68 dan memenuhi KKM yang ada di SMPN 5 yaitu ≥75. Hal ini dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  diskusi  sudah  berjalan  dengan  baik  sehingga  pembelajaran
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
diakatakan  tuntas  dan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning ini dapat diakhiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan menerapkan model pembelajaran discovery  learning dapat  diambil  kesimpulan  yaitu:  1)  Penerapan  model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran. Hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata skor aktivitas siswa pada siklus I dengan rata-rata 45 dengan kriteria cukup meningkat menjadi 65,5 pada siklus II dengan kriteria baik. 2) Penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas VIII E SMPN 12  Kota  Bengkulu.  Rata-rata  nilai  akhir  siswa  pada  siklus  I  72,76  dan  ketuntasan  belajar mencapai 55,26 % (belum tuntas) meningkat pada siklus II rata-rata nilai akhir siswa 80,52 dan ketuntasan belajar 89,47 % (tuntas).

## DAFTAR PUSTAKA
Ariana, D., Situmorang, R. P., & Krave, A. S. (2020). Pengembangan modul berbasis discovery learning pada materi jaringan tumbuhan untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa kelas xi ipa sma. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 34- 46.
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh model discovery learning berbantuan media lingkungan alam sekitar terhadap hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103-112.
Dewi,  L.  V.,  Ahied,  M.,  Rosidi,  I.,  &  Munawaroh,  F.  (2019).  Pengaruh  aktivitas  belajar terhadap hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan  metode  scaffolding. Jurnal  Pendidikan  matematika  dan  IPA , 10 (2),  299- 313.
Indarti, S. (2019). Investigasi  Implementasi Model  Discovery Learning Berbasis Pendekatan Saintifik  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA. IJIS  Edu: Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (2), 100-104.
Irwan,  I.,  Luthfi,  Z.  F.,  &  Waldi,  A.  (2019).  Efektifitas  penggunaan  kahoot!  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 8 (1), 95-104. Khofiyah, H. N., & Santoso, A. (2019). Pengaruh model discovery learning berbantuan media benda  nyata  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 61-67. Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Noge, M.  D. (2018). Penerapan Model  Pembelajaran Bilingual Preview-Review Berbasis E- Flashcard  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris Siswa Smp. Journal of Education Technology , 2 (1), 13-19.
Nugraha,  A.  E.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran Matematika di SD Negeri 2 Neglasari  Tasikmalaya. JIEES:  Journal  of  Islamic  Education  at  Elementary School , 2 (1), 12-21.
Prilliza, M. D., Lestari, N., Merta, I. W., & Artayasa, I. P. (2020). Efektivitas Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pijar MIPA , 15 (2), 130- 134.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Simanjuntak, M. P., Siregar, L., & Lumbangaol, Y. T. (2019). Penerapan Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Smp. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Fisika (INPAFI) , 7 (4), 25-33.
Sinaga, M., & Silaban, S. (2020). Implementasi pembelajaran kontekstual untuk aktivitas dan hasil belajar kimia siswa. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (1), 33-40.
Wardana, S., & Sagoro, E. M. (2019). Implementasi Gamifikasi Berbantu Media Kahoot Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Motivasi  Belajar,  Dan  Hasil  Belajar  Jurnal Penyesuaian  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  3  Di  Smk  Koperasi  Yogyakarta  Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 17 (2), 46-57.