## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAME TOURNAMENT DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PKN MATERI POKOK POLITIK
LUAR NEGERI REPUBLIK INDONESIA SISWA KELAS VI SD NEGERI 359 PATILUBAN TP. 2016/2017

## Muhaimin
Guru SD Negeri 359 Patiluban Surel : muhaimin11@gmail.com
Abstract : Application of Learning Model Team Game Tournament In Improving Civic Learning Activity Main Subjects Foreign Policy of the Republic of Indonesia Grade  VI  Elementary  School  359  Patiluban  T.P  2016/2017. The  purpose  of  this study  is  to  Increase  the  Learning  Activities  Citizenship  Education  Main  Matter  of Foreign  Politics  of  the  Republic  of  Indonesia  Through  Application  Learning  Model Team  Game  Tournament  Students  Class  VI  SD  Negeri  359  Patiluban  Year  Learning 2016/2017.  After  two  cycles  of  research  it  can  be  concluded  that;  1)  Student  activity data  according  to  observer  observation  in  cycle  I,  among  others,  write  /  read  (41,8%), work  on  LKS  (25,5%),  ask  fellow  friend  (6,8%),  ask  teacher  (14,2%  ),  and  which  are not relevant to KBM (11.6%). Student activity data according to observation in cycle II were  written  /  read  (25,5%), doing  LKS  (51,8%),  asking  fellow  friend  (14,6%),  asked teacher (3,6%), and which is not relevant to KBM (4.5%); 2) By applying cooperative learning  model  type  TGT  (Team  Games  Tournament)  student  learning  achievement from cycle to next cycle experience improvement.
Keywords  : Learning  Model  Team  Game  Tournament,  Student  Activity,  Civic Education
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Team  Game  Tournament Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar PKn Materi Pokok Politik Luar Negeri Republik Indonesia  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  359  Patiluban  T.P  2016/2017. Tujuan Penelitian  ini  yaitu  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan Materi  Pokok  Politik  Luar  Negeri  Republik  Indonesia  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Team Game Tournament Siswa Kelas VI SD Negeri 359 Patiluban Tahun Pembelajaran    2016/2017.  Setelah  penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dapat disimpulkan bahwa; 1) Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus I  antara  lain    menulis/membaca  (41,8%),  mengerjakan  LKS  (25,5%),  bertanya  sesama teman  (6,8%),  bertanya  kepada  guru  (14,2%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (11,6%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  siklus  II  antara  lain menulis/membaca  (25,5%),  mengerjakan  LKS  (51,8%),  bertanya  sesama  teman (14,6%), bertanya kepada guru (3,6%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4,5%)  ; 2)  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT( Team  Games Tournament )  prestasi  belajar  siswa  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya  mengalami peningkatan.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran Team  Game  Tournament ,  Aktivitas  Siswa,
Pendidikan Kewarganegaraan

## PENDAHULUAN
Tugas utama guru adalah bertanggung  jawab  membantu  anak  didik dalam  hal  belajar.  Dalam  proses  belajar
mengajar,  gurulah  yang  menyampaikan pelajaran,  memecahkan  masalah-masalah yang  terjadi  dalam  kelas,  membuat evaluasi  belajar  siswa,  baik  sebelum,
sedang maupun sesudah pelajaran berlangsung (Combs, 1984: 11-13). Untuk memainkan  peranan  dan  melaksanakan tugas-tugas  itu,  seorang  guru  diharapkan memiliki  kemampuan  profesional  yang tinggi.  Dalam  hubungan  ini  maka  untuk mengenal  siswa-siswanya  dengan  baik, guru  perlu  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  diagnosis  serta  mengenal dengan baik cara-cara yang paling efektif untuk  membantu  siswa  tumbuh  sesuai dengan potensinya masing-masing.
Peningkatan  mutu  pendidikan, khususnya  pada  jenjang  Sekolah  Dasar, telah  menjadi  komitmen  pemerintah  yang harus diwujudkan secara nyata. Salah satu langkah  yang  ditempuh  pemerintah  untuk mewujudkan ini adalah dengan meningkatkan kualitas guru/pendidik. Hal ini  disebabkan  guru/pendidik  merupakan faktor  yang  penting  dalam  pengelolaan pembelajaran. Tenaga pendidik/guru yang berkualitas  adalah  tenaga  pendidik/guru yang  sanggup,  dan  terampil  dalam melaksanakan tugasnya.
Namun sifat kreatif dan antisipatif para  guru  dalam  praktek  pembelajaran untuk  memaksimalkan  peranan  siswa dewasa  ini  masih  belum  optimal.  Hal  ini diduga sebagai salah satu faktor penyebab rendahnya  kualitas  dan  kuantitas  proses dan produk pembelajaran. Kualitas proses pembelajaran dewasa ini dapat dilihat dari kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat reguler,  artinya  pemilihan  pendekatan, strategi, metode kurang bervariasi. Proses belajar-mengajar cenderung dimulai dengan  orientasi  dan  penyajian  informasi yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari  siswa,  pemberian  contoh  soal, dilanjutkan dengan memberikan tes.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  itu rendah, antara lain: (1) Sistem pengajaran yang  kurang  efektif,  kurang  efisien,  dan kurang  membangkitkan  gairah  siswa untuk  belajar  (2)  Kualitas  rancangan pengajaran  yang  kurang  menarik  minat
siswa  untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  rendahnya  hasil  belajar disebabkan  proses  pembelajaran  yang didominasi oleh pembelajaran konvensional.  Pada  pembelajaran  ini suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga  siswa  menjadi  pasif  (Trianto, 2007:  6).  Dari  pendapat  ini  maka  perlu dilakukan  perbaikan  terhadap  rancangan pengajaran  di  kelas,  seperti  menerapkan model pembelajaran yang dapat
menjadikan
pembelajaran student
centered .
Dalam  pembelajaran  PKn  di  SD Negeri 359 Patiluban, peneliti mengetahui bahwa  perencanaan  pembelajaran  telah disusun dengan baik dan disusun sebelum guru melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Metode  yang  digunakan guru  sudah  sesuai  dengan  materi  bahan ajar, media pembelajaran sudah memadai, pengelolaan kelas sudah diatur bervariasi, namun  hasil  belajar  45%  siswa  masih dibawah  standar  ketuntasan  minimal. Kesimpulan awal peneliti tentang keadaan ini adalah bahwa model pembelajaran dan strategi belajar yang digunakan oleh guru belum menyentuh kebutuhan anak.
Hal ini disebabkan oleh banyaknya  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam mengikuti pelajaran PKn. Kesulitan ini  kemudian  menyebabkan  minat  belajar siswa berkurang,  hal ini ditunjukkan  oleh rendahnya  kemauan  untuk  bertanya  saat siswa mengalami kesulitan dalam memahami  materi.  Dan  hal  yang  paling tampak adalah  pada  saat kegiatan pembelajaran  berlangsung,  sikap  siswa kurang  bergairah,  malas,  cepat  bosan, walaupun guru sudah berusaha menggunakan  berbagai  metode  untuk membangkitkan  minat  belajar  siswa, namun  siswa  masih  kurang  bersemangat untuk belajar.
Dari  seluruh  siswa  yang  ada ternyata  hanya  10%  siswa  saja  yang  mau bertanya,  sedangkan  yang  lainnya  tidak tahu apa yang ditanyakan. Pada saat guru
Muhaimin, Penerapan Model Pembelajaran Game ....
memberi  pertanyaan  hanya  beberapa siswa saja yang mau menjawab, sedangkan lainnya takut untuk menjawab. Siswa  yang  aktif  merupakan  siswa  yang berada  dibarisan  depan  sedang  siswa dibarisan  belakang  rata-rata  pendiam (pasif)  selama  pembelajaran  berlangsung. Jika keadaan seperti tersebut di atas maka dapat  dikatakan  bahwa  pola  interaksi siswa dan guru selama pembelajaran tidak dapat  berlangsung  dangan  baik.  Dampak yang terjadi dari kondisi di atas nilai PKn siswa  selalu  di  bawah  standar,  dan nilainya  sangat  rendah  dibanding  mata pelajaran  yang  lain.  Hal  ini  perlu  segera diatasi demi tercapainya ketuntasan materi sebagaimana ditetapkan kurikulum.  Metode  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  pole  interaksi  guru dan  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  ( Team  Games Tournament ).  Sebab  dalam  TGT  ( Team Games Tournament ) interaksi antara guru dan  siswa,  antar  siswa  dengan  siswa,  dan suasana  yang  baru  dan  menggairahkan, muncul melalui diskusi kelompok,
bertanya  jawab  maupun  menyampaikan informasi  kepada  sesama  teman  dapat berjalan  secara  efektif  dan  efisien, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  itu sendiri,  baik  aspek  kognitif,  afektif maupun psikomotor.
Termotivasi
dengan hasil penelitian,  dan  keinginan  peneliti  untuk lebih  memprofesionalkan  diri  sebagai tenaga  pendidik,  dan  untuk  mengatasi masalah  belajar  siswa  maka  peneliti melakukan penelitian berjudul: Penerapan
Model Pembelajaran Team Game Tournament Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  Materi  Pokok  Politik Luar  Negeri  Republik  Indonesia  Siswa
Kelas VI SD Negeri 359 Patiluban Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Berdasarkan latar belakang di atas adapun identifikasi masalah yang di dapat yakni:
1. Model,  metode  dan  strategi  belajar mengajar yang belum dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  masih rendah
3. Kurang  minat  siswa  bertanya  kepada guru selama KBM.
4. Kurang aktifnya siswa dalam KBM. Untuk  menyelesaikan    masalah- masalah  yang  dihadapi  guru  dan  siswa, maka  peneliti  membatasi  permasalahan sesuai  dengan  kemampuan  peneliti  antara lain:
1. Menggunakan  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Games Tournament (  TGT)  selama  kegiatan belajar-mengajar.
2. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas
VI,  semester    genap  SD  Negeri  359 Patiluban Tahun Pembelajaran
2016/2017.
3. Mata  Pelajaran  yang    diteliti  yakni PKn  pada  materi  Politik  Luar  Negeri Republik Indonesia.
4. Kurikulum  yang  digunakan  adalah KTSP.
Pokok  permasalahan  yang  ingin diangkat dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  prestasi  belajar  PKn  siswa meningkat  dengan  penerapan  model pembelajaran    kooperatif    tipe Team Games Tournament (TGT) pada siswa kelas VI SD Negeri 359 Patiluban?
2. Apakah  aktivitas  belajar  PKn  siswa meningkat  dengan  penerapan  model pembelajaran    kooperatif    tipe Team Games Tournament (TGT) pada siswa kelas  VI  SD  Negeri  359  Patiluban Tahun Pembelajaran 2016/2017?
Metode pemecahan masalah dalam penelitian ini yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT). Dengan menerapkan model pembelajaran  ini  diharapkan  prestasi
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 130-136
belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  dapat meningkat.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan  prestasi  belajar  PKn siswa  kelas  VI  SD  Negeri  359 Patiluban Tahun Pembelajaran 2016/2017. 2. Untuk  mengetahui  apakah  aktivitas belajar  PKn  siswa  meningkat  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games
Tournament (TGT)  pada  siswa  kelas
VI  SD  Negeri  359  Patiluban  Tahun
Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  siswa,  guru,  dan  sekolah sebagai berikut:
a) Bagi Siswa - Melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT) keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa dapat  ditingkatkan  secara  efektif dan efisien. b) Bagi Guru - Menemukan alternatif model pembelajaran yang mampu mengaktifkan  siswa  dan  hasil belajarnya. - Mengatasi  problem  pembelajaran yang selama ini banyak dikeluhkan terutama berkaitan dengan ketidakberhasilan pembelajaran PKn. c) Bagi Sekolah
- Memberikan masukan terhadap
pihak  sekolah  untuk  meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa. - Sebagai sarana pemberdayaan untuk meningkatkan  kerjasama dan kreativitas guru dan siswa

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  359  Patiluban,  Kecamatan  Natal,
Kabupaten Mandailing Natal, dan pelaksanaannya  pada  bulan  Maret  sampai dengan Juli Tahun
Pembelajaran
2016/2017.
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VI  SD  Negeri  359  Patiluban  Tahun Pembelajaran  2016/2017,  dengan  jumlah siswa  yang  terikut  dalam  penelitian sebanyak 22 orang.
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan  membandingkan  hasil  belajar siswa  sebelum  tindakan  dengan  hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1.  Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II
2.  Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan  tindakan  dengan  hasil belajar  setelah  dilakukan  tindakan pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  hasil belajar.
3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif)
diperoleh dengan menggunakan rumus:
100  
soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:

## N
X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
Muhaimin, Penerapan Model Pembelajaran Game ....
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut: % 𝑃 𝐴 𝑎 = 𝑎ℎ 𝑎 𝑔 ℎ 𝑎ℎ 𝑎 % (Majid, 2009:268)
d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb  = J umlah siswa yang mendapat nilai

## ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar  siswa mencapai  KKM  secara  individual  dan 85% secara klasikal.
Penelitian menggunakan indikator ketercapaian  yakni  KKM  70  untuk  kelas VI  untuk  individu  siswa.  Artinya  siswa dikatakan  tuntas  belajar  jika  nilainya dalam  formatif  mencapai  KKM  ini. Sedangkan  kelas  dikatakan  tuntas  atau penelitian  berhasil  jika  paling  tidak  85% dari  jumlah  siswa  dalam  kelas  subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan dua  siklus  yang  masing-masing  siklusnya terdiri dari 2 KBM. Pada siklus I tindakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Games  Tournament (TGT) tidak  mampu  memberikan  ketuntasan belajar  secara  klasikal.  Hanya  50%  siswa yang  lulus  KKM  yang  telah  ditetapkan yang  dilihat  dari  hasil  formatif  I  siswa. Aktivitas  belajar  siswa  juga  masih  jauh dari  yang  di  harapkan  peneliti  dimana kegiatan  individual  siswa  masih  sangat tinggi,  dan  sikap  kooperatif  siswa  belum begitu terlihat.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Pada  saat  diskusi  kelompok  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  aktif berargumen  dan  serius  dalam  diskusi. Sedangkan  beberapa  siswa  lain  hanya membaca  dan  menulis,  bahkan  ada beberapa  siswa  yang  tidak  peduli, mengganggu  temannya  dan  bercerita dengan temannya.
2. Guru  masih  belum  bisa  mengatur waktu  semaksimal  mungkin  sehingga kegiatan penarikan  kesimpulan belum dapat dilaksanakan.
3. Kegiatan  turnamen  juga  belum  dapat terlaksana  dengan  baik,  soal  yang seharusnya  menjadi  rebutan,  tidak menjadi  rebutan.  Siswa  masih  malu dan  kurang  percaya  diri  dalam memberikan/mengemukakan
jawabannya.
4. Guru  masih  kurang  dalam  memotivasi siswa, dan menciptakan suasana belajar  yang  menarik  bagi  siswa, sehingga siswa masih kurang semangat,  dan  masih  banyak  siswa yang kurang ambil bagian dalam setiap tahap  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT ( Team Games Tournament ).
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk  dilakukan  pada  siklus  berikutnya. Adapun tindakan revisi yang akan peneliti lakukan berdasarkan hasil diskusi peneliti dengan teman sejawat, tutor, dan pendamping peneliti adalah:
1) Guru harus lebih tegas, dan menjelaskan  model  pembelajaran serta  tahap-tahap  belajar  pada  siswa, agar siswa tidak canggung dan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
2) Pada  siswa  yang  terlihat  tidak  serius dan menyepelekan pembelajaran
dengan  mengganggu  teman  dan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 130-136
bercerita,  guru  lebih  memusatkan perhatian  dan  tidak  segan  menegur serta  menghukum  siswa  tersebut, agar  siswa  menjadi  lebih  serius dalam  belajar  dan  memperingkatkan siswa  tentang  peraturan  tersebut sebelum pelajaran dimulai.
3) Guru  harus  lebih  teliti  dalam membagi  waktu,  agar  setiap  tahapan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
4) Agar  kegiatan  turnamen  berjalan sesuai  harapan,  guru  menyediakan hadiah  bagi  kelompok  yang  paling banyak  mengumpulkan  poin.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  menjadi  lebih semangat dan antusias dalam kegiatan turnamen.
5) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk  terlibat  langsung  dalam  setiap kegiatan yang akan dilakukan.
Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran  maka  terjadi  perubahan yang  cukup  memuaskan  bagi  peneliti.
Adapun  perubahan  yang  terjadi  yakni prestasi belajar siswa mengalami peningkatan  dari  11  orang  siswa  tuntas secara  individu  pada  siklus  I  dan  kelas tidak tuntas menjadi 20 orang siswa tuntas secara  individu  dan  kelas  tuntas  dengan rata-rata siklus I dan siklus II adalah 64,5 dan 78. Aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus I dan II juga mengalami peningkatan dimana pada siklus I aktivitas menulis/membaca (41,8%),  mengerjakan  LKS  (25,5%), bertanya  sesama  teman  (6,8%),  bertanya kepada  guru  (14,2%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  (11,6%).  Data aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pada siklus  II  antara  lain  menulis/membaca (25,5%), bekerja (51,8%), bertanya sesama  teman  (14,6%),  bertanya  kepada guru  (3,6%),  dan  yang  tidak  relevan
dengan  KBM  (4,5%).  Dari  data  di  atas dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament mampu meningkatkan prestasi belajar siswa dan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar, dan  aktivitas  belajar  siswa  terkumpul kemudian dianalisis sehingga dapat
disimpulkan antara lain: 1. Dengan menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Team Games  Tournament (TGT)  prestasi belajar  siswa  dari  siklus  ke  siklus berikutnya  mengalami  peningkatan. Hasil belajar siswa dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games
Tournament (TGT) pada formatif I dan formatif  II  menunjukkan  11  orang siswa tuntas secara individu, sedangkan  kelas  tidak  tuntas.  Pada siklus  II,  tuntas  secara  individu sebanyak  20  orang  siswa,  sedangkan kelas  adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus  I  dan  siklus  II  adalah  64,5  dan 78.
2. Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara lain  menulis/membaca (41,8%), mengerjakan  LKS  (25,5%),  bertanya sesama teman (6,8%), bertanya kepada guru  (14,2%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (11,6%).  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada siklus II antara lain  menulis/membaca (25,5%),  mengerjakan  LKS  (51,8%), bertanya  sesama  teman  (14,6%), bertanya kepada guru (3,6%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4,5%).
Setelah melakukan kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali  atau disebut  dua  siklus  maka  perlu  saran  agar pengguna  atau  yang  memanfaatkan  LKS di sekolah  benar-benar bermanfaat sesuai dengan tujuan penelitian.
1. Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan lebih  maksimal  dalam  pengelolahan waktu  pembelajaran  agar  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun
dapat terlaksana dengan maksimal.
2. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan  dapat  menggunakan  tes hasil belajar dalam bentuk uraian. Hal
ini bertujuan agar keberhasilan
strategi  ini  benar-benar  terlihat  dari kemampuan siswa menguraikan
jawaban dari tes yang diberikan.
3. Bagi para peneliti yang ingin menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) ini agar menggunakan sampel dengan tingkatan yang lebih tinggi. 4. Peneliti selanjutnya diharapkan menyiapakan  soal  turnament  yang benar-benar  mampu  dijawab  oleh siswa  sehingga  suasana  turnamen benar-benar terasa hidup.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Jakarta.
Aqib, Z. 2006. Peneltian Tindakan Kelas.
Bandung: Yrama Widya.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain.
2006. Startegi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Purwanto,  Ngalim.  1994. Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
Bandung: PT Rosdakarya.
___________. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Rosdakarya. Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.  M.  2006. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 1998. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Sinar baru Algensindo.
Sumadi,  Suryabrata.  1993. Psikologi
Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada,.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Trianto. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif  Progressif.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Yamin, M. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta:  Gaung  Persada  Press. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 130-136