https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No. 2, 2022, Hal 95-102
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Pengaruh Model Dialogic Reading Berbantuan Media Gambar terhadap Penguasaan Kosakata dan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD Segugus 6 Center Kecamatan Polongbangkeng Kabupaten Takalar
The Effect of Dialogic Reading Model on Picture Media Assisted on Vocabulary Mastery and Reading Compherension of Students Class IV Segugus 6 Center Polongbankeng Utara District Takalar Regency
Khairul Aqmar 1  , Sitti Aida Azis 2 , Erwin Akib 3
1,2,3 Program pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indoensia 1 khairulaqmar20@gmail.com 2 sittiaidaazis@yahoo.com 3 erwin@unismuh.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i2.263 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 03, 07, 2022 Revised: 06, 12, 2022 Issued: 13, 12, 2022
This research aimed at finding out the influence of Dialogic Reading’s guided model on picture media - assisted  on  vocabulary  mastery  and  reading  comprehension  of  students  at  class  IV  Students.  The research method was quasi experimental with design Pretest Posttest Control Group Research Design. The sample in the study were the student of grade IV SDN No. 39 Center Palleko which total 27 students and calss IV SDN No. 41 Malewang which total 24 student. Data colletion techniques were used in the form of written test. The results of the data analysis using the Independent Sample T test, showed the average score of students in experimental calss using the Dialogic Reading model assisted by image media for vocabulary mastery was 76.85, while in the control class with a convetional model it was 71.4. Similarly, the average score of students to read comprehension in experimental classes was 80.19, while in control class was 66.48. From these results, there can be seen a significant difference between the experimental  class that applied the Dialogic Reading Model assisted by Image media and the control calss that applied convetional models. So it can be concluded that there was an impact of the Dialogic  Reading  learning  model  assisted  by  image  media  on  vocabulary  masteri  and  reading  the understanding  of  students  in  class  IV  Segugus  6  Center Polongbangkeng  Utara  District,  Takalah Regency. This research was expected that the Dialogic Reading model can be used as an alternative model of learning in schools.

## Abstrak
Peneltian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Dialogic Reading berbantuan media gambar terhadap penguasaan kosakata dan membaca pemahaman siswa kelas IV SD segugus 6 center Kabupaten Takalar. Metode penelitian yang digunakan yaitu quasi eksperimental dengan desain penelitian Pretest Posttest Control Group Design. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN No. 39 Center Palleko yan berjumlah 27 siswa dan SDN No. 167 Inp. Malewang yang berjumlah 24 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes tertulis. Hasil analisis data menggunakan uji independent sampel  t  test.  Menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  Dialogic  Reading  berbantuan  media  gambar  untuk  penguasaan kosakata yaitu 76.85, sedangkan pada kelas control dengan pembelajaran konvensional yaitu 71.04. Sama halnya nilai rata-rata siswa untuk membaca pemahaman, pada kelas eksperimen  yaitu  8-.19,  sedangkan  pada  kelas  control  yaiutu  66.48,  dari  hasil  tersebut dapat  dilihat  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang Keywords: Dialogic Reading Model, Image
Media, Vocabulary Mastery, Reading Comprehension
Kata kunci: Dialogic Reading, Media gambar, Penguasaan kosakata, Membaca Pemahaman
menerapkan  model  Dialogic  Reading  berbantuan media  gambar  dengan  kelas  control yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Dialogic  Reading  berbantuan  media  gamar terhadap  penguasaan  kosakata  dan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  segugus  6 center  kabupaten  Takalar.  Penelitian  ini  diharapkan  model  Dialogic  Reading  dapat menjadi salah satu alternative model pembelajaran di sekolah.

## 1. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang  dapat  menunjang keberhasilan  pembelajaran  di  kelas (Andi  Prastowo,  2017) .  Pemilihan  model  pembelajaran  akan berdampak  pada  keberhasilan  belajar  siswa  serta  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas (Suprijono, 2012) . Guru harus memilih model pembelajaran yang akan digunakannya dengan tepat sesuai dengan kondisi siswa. (Sri Lahir dkk, 2017) menyatakan bahwa pemilihan metode atau model pembelajaran yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi  siswa  akan  menjadikan  siswa  menjadi  lebih  mudah  menerima materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu  pemilihan  model  pembelajaran  harus diperhatikan  guru  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajara  yang  diinginkan.  Salah  satu  tujuan penggunaan  model  pembelajaran  di  kelas  yaitu  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses belajar.  Keaktifan  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  unsur  dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan proses  pembelajaran (Nugroho,  2016) .  Banyak  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan siswa di dalam proses belajaran mengajar. Salah satunya yaitu model pembelajaran Dialogic Reading.
Dialogic Reading adalah model pembelajaran yang bertujuan untuk mengajak siswa berpartisipasi aktif  selama  proses  membaca,  dengan  mengajak  anak  untuk  melengkapi  kalimat  yang  disampaikan oleh pembeca cerita, mengidentifikasi objek pada buku atau menghubungkan hal-hal yang ada dalam cerita dengan pengalaman siswa (Ewers & Borwnson, 1999) . Berdasarkan dari observasi awal di kelas, peneliti menemukan beberapa permasalahan, pertama yaitu rendahnya penguasaan kosakata yang dimiliki siswa sehingga berdampak terhadap pemahaman siswa  terhadap  bacaan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketidak  mampuan  siswa  untuk  memceritakan kembali  cerita  yang  dibacanya  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri,  siswa  hanya  membaca  tanpa memahami  apa  yang  dibacanya,  permasalah  kedua  yaitu  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran di kelas, hal ini disebabkan oleh metode pembelajaran yang digunakan guru sehingga siswa  kurang  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  selain  itu  guru  juga  tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa,  masalah  selanjutnya  yaiut siswa cenderung merasa malu menyampaikan gagasannya sendiri.
Sebagai upaya memberikan solusi mengenai permasalah yang ditemukan maka perlu diterapkan model  pembelajaran Dialogic  Reading yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  dan  membaca  pemahaman  yang  dimilki  siswa.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahu  pengaru  model Dialogic  Reading berbantuan  media  gambar terhadap keterampilan  penguasaan kosakata dan membaca pemahaman siswa kelas IV SD Segugus 6 center kabupaten Takalar.
2. METODE Metode penelitian mengacu pada pendekatan penelitian kuantitatif, dimana penelitian kuantitatif adalah  metode  penelitian  yang  berdasarkan  pada  data  kongkrit,  dan  data  penelitian  yang  berupa angka-angka  yang  diukur  menggunakan  statistik  sebagai  alat  pengujiannya  seningga  mengahasilka suatu kesimpulan (Sugiyono, 2018) . Jenis penelitian quasi eksperimen dengan desain Pretes Posttes Control Group Design. Ciri utama dari quasi experimental design adalah pengembangan dari true experimental design
yang  mempunyai  kelompok  kontrol  namun  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variable-variabel dari luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2018). Dalam  penelian  ini  menggunakan  dua  kelas  yang  tidak  dipilih  secara  ramdom,  yaitu  kelas ekperimen dan kelas kontrol. Pada kelas ekperimen akan diterapkan model Dialogic Reading dengan media gambar sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Pemberian prêt-tes bertujuan  tuntuk  mengetahui  keadaan  awal,  sedangkan post-tes digunakan  untuk  melihat apakah ada perbedaan yang signifikan penguasaan kosakata dan membaca pemahaman antara kedua kelas tersebut.
Adapun teknik pengumupulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes, tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik (Zainal Arifin, 2012) . Selain tes teknik pengumpulan data juga dilakukan dengan observasi dan dokumentasi. Instrument pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  instrument  tes  yang  berisi  soal-soal  yang  disusun  oleh  peneliti  kemudian divalidasi oleh para ahli.
Analisis data menggunakan analsis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif menurut (Sugiyono, 2018) adalah analisis yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil penelitian tetapi tidak digunakan untuk membuat suatu kesimpulan yang lebih luas, dengan kata lain analisis  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  data  yang  mencangkup  nilai  minmum, nilai  maksimum,  mean,  dan  standar  deviasi  sedangkan  analisis  inferensial  dilakukan  untuk menganalisis  hasil  atau  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian,  analisi  inferensial  terdiri  dari  uji persyaratan  analisi  (uji normalitas ,  uji homogenitas )  dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Multivariate Analysis Of Variance atau MANOVA.

## 3. HASIL PENELITIAN
Pada  hasil  penelitian  dilakukan  analisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis  inferensial  terdiri  dari  uji  prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  analisis  dalam penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah semua  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  menurut (Usmadi,  2020) menyatakan  bahwa  uji homogenitas  sangat  diperlukan  sebelum  membandingkan  dua  kelompok  atau  lebih,  sehingga perbedaan  yang  ada  bukan  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  data  dasar.  Sementara  uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  uji Multivariate  Analysis  Of  Variance .  Uji    Manova  digunakan  untuk mengukur  pengaruh  variabel  independen  yang  beskala  kategorik  terhadap  beberapa  variabel dependen sekaligus yang berskala data kuantitatif (Imam Ghozali, 2012) . Adapun hasil analisis deskriptif pre-test penguasaan kosakata dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Hasil analisis deskriptif pre-test penguasaan kosakata
Kelas N Minimum  Maksimum  Mean  Std. Deviatian Kotrol 24 30 75 48.33 11.578 Eksperimen  27 35 75 52.22 10.591
Berdasarkan hasil analisis deskriptif pre-test , diketahui nilai minimum kelas kontrol sebesar 30 sedangkan kelas eksperimen sebesar 35 dan nilai maksimum kelas kontrol sebesar 75 sementara nilai maksimum  kelas  eksperimen  sebesar  75,  mean  kelas  kontrol  yaitu  48.33  sedangkan  pada  kelas ekperimen 52.22, ini artinya nilai rata-rata penguasaan kosakata yang diperoleh siswa pada saat pre-test masih tergolong rendah.
Tabel 2. Hasil analisis deskriptif post-test penguasaan kosakata
Kelas  N  Minimum  Maksimum  Mean  Std. Deviatian Kotrol 24 55 95 71.04 8.408 Eksperimen 27 56 90 76.85 9.815
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif post-test penguasaan  kosakata,  didapatkan  nilai  minimum kelas kontrol sebesar 55 sedangkan kelas ekperimen sebesar 56 dan nilai maksimum kelas kontrol 95 sedangkan kelas eksperimen 90, sementara nilai mean kelas kontrol 71.04 dan kelas eksperimen yaitu 76.85, ini artinya nilai rata-rata penguasaan kosakata yang diperoleh siswa pada saat post-test tergolong tinggi. Tabel 3. Hasil analisis deskriptif pre-test membaca pemahaman Kelas N  Minimum  Maksimum  Mean  Std. Deviatian Kotrol 24 35 75 49.79 8.905 Eksperimen  27 30 80 53.74 13.378
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif pre-test untuk  membaca  pemahaman,  nilai  minimum  kelas kontrol  yaitu  35  dan  kelas  ekperimen  yaitu  30.  Untuk  nilai  maksimum  kelas  kontrol  yaitu  75 sedangkan kelas eksperimen yaitu 80, sementara untuk nilai mean kelas kontro yaitu 49.79 dan kelas eksperimen  yaitu  53.74,  ini  artinya nilai  rata-rata  membaca  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  pada saat pre-test masih tergolong rendah. Tabel 4. Hasil analisis deskriptif post-test membaca pemahaman Kelas N  Minimum  Maksimum  Mean  Std. Deviatian Kotrol 24 50 95 66.46 7.781 Eksperimen  27 56 80 80.19 7.442
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif post-test menunjukkan  bahwa  nilai  minimum  kelas  kontrol yaitu 50 sedangkan kelas eksperimen yaitu 56. Pada nilai maksimum kelas kontrol yaitu 95 dan kelas eksperimen yaitu 80. Sementara pada nilai mean kelas kontrol yaitu 66.46 dan kelas eksperimen yaitu 80.19.  ini  artinya  nilai  rata-rata  membaca  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  pada  saat post-test tergolong tinggi.
Selanjutnya dilakukan uji inferensial untuk mengalisis data yang ditemukan, uji inferensial yang pertama yaitu uji prasyarat yang berupa uji normalitas dan uji homogenitas. Tabel 5. Hasil uji normalitas
Varibel Kelas Shapiro-Wilk Statictic Df Sig. Penguasaan kosakata ( pre-test ) Ekperimen 0.937 27 0.104 Kontrol 0.920 24 0.058 Membaca pemahaman ( pre- test ) Ekperimen 0.945 27 0.164 Kontrol 0.925 24 0.074 Penguasaan kosakata ( post-test ) Eksperimen 0.924 27 0.051 Kontrol 0.945 24 0.210 Membaca pemahaman ( post-test ) Eksperimen 0.951 27 0.231 Kontrol 0.928 24 0.088
Berdasarkan  uji  normalitas  didapatkan  nilai  sig  untuk  kelas  eksperimen  pada pre-test variabel penguasaan  kosa  kata  sebesar  0.104  dan  nilai  sig  kelas  kontrol  sebesar  0.058.  Sementara  Nilai  sig untuk kelas eksperimen pada pre-tes variabel membaca pemahaman siswa sebesar 0.164 dan nilai sig kelas kontrol sebesar 0.074.
Nilai sig untuk data post-test variabel penguasaan kosa kata kelas eksperimen sebesar 0.051 dan nilai sig untuk kelas kontrol sebesar 0.210. sementara nilai sig post-test variabel membaca pemahaman
pada  kelas  ekperimen  sebesar  0.231  dan  nilai  sig  kelas  kontrol  sebesar  0.088.  Dari  hasil  nilai  sig semua variabel dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini berdistribusi normal karena semua data  memiliki  nilai  sig  yang  lebih  besar  dari  nilai  alpha  yaitu  0,05.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  semua  data  berdistribusi  sama  atau homogen.
Tabel 6. Hasil uji homogenitas
Variabel Levene Statistic df1 df2 Sig Penguasaan kosakata ( pre-test ) 0.116 1 49 0.734 Penguasaan kosakata ( post-test ) 3.881 1 49 0.055 Membaca pemahaman ( pre-test ) 0.781 1 49 0.381 Membaca pemahaman ( post-test ) 0.079 1 49 0.780
Dilihat  dari  hasil  uji  homogenitas,  nilai  signifikansi  variabel  penguasaan  kosakata  pada pre-test sebesar  0.734  dan  nilai  sig pre-test variabel  penguasaan  membaca  pemahaman  siswa  sebesar  0.381. Sementara nilai sig post-test variabel penguasaan kosakata sebesar 0.055 dan nilai sig post-test variabel membaca  pemahaman  sebesar  0.780.  Sehingga  dapat  dikatakan  H 0 diterima,  yang  artinya  bahwa varians data untuk hasil pre-test dan post-test sama (homogen).
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Adapun  uji  hipotetis  yang digunakan adalah uji Multivariate Analysis Of Variance untuk mengukur pengaruh variabel independen yang beskala kategorik terhadap beberapa variabel dependen sekaligus yang berskala data kuantitatif. Tabel 7. Hasil uji Manova Effect Value F Hypothesis Df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 0.995 2099.184 b 4.000 46.000 0.000 Wilks' Lambda 0.005 2099.184 b 4.000 46.000 0.000 Hotelling's Trace 182.538 2099.184 b 4.000 46.000 0.000 Roy's Largest Root 182.538 2099.184 b 4.000 46.000 0.000 Kelas Pillai's Trace 0.487 10.904 b 4.000 46.000 0.000 Wilks' Lambda 0.513 10.904 b 4.000 46.000 0.000 Hotelling's Trace 0.948 10.904 b 4.000 46.000 0.000 Roy's Largest Root 0.948 10.904 b 4.000 46.000 0.000
Berdasarkan hasil uji manova, dapat dilihat dimana nilai sig yang diuji dengan prosedur Wilks' Lambda,  Hotelling's  Trace dan Roy's  Largest  Root menunjukkan  angka  signifikan  dibawah  0,05  yaitu 0,000. Maka dapat dikatakan H0 ditolak yang berarti bahwa secara bersama-sama terdapat pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Dialogic  Reading berbantuan  media  gambar  terhadap  penguasaan kosakata  dan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Se  gugus  6  Center  Kec.  Polongbangkeng Utara Kab. Takalar.
4. PEMBAHASAN
Dari penelitian ini ditemukan bahwa model Dialogic Reading berbantuan media gambar memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penguasaan  kosakata  dan  membaca  pemahaman  siswa.  Model Dialogic  Reading yang  diterapkan  peneliti dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  di  dalam  kelas  saat proses belajar, hal ini dapat dilihat dari respon dan antusias siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru yang berkaitan dengan materi bacaan yang telah dibagikan. Siswa yang sebelumnya cenderung pasif  dan  tidak  memperhatikan  pelajaran  menjadi  aktif  mengikuti  pelajaran.  Selain  itu,  pertanyaan yang  diberikan  mendorong  siswa  untuk  mengetahui  apa  yang  terjadi  pada  cerita  yang  dibacanya. Guru  juga  mengaitkan  pertanyaan  dengan pengalaman  atau  pengetahuan  siswa  yang  telah  dimiliki, hal  ini  sangat  berguna  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  bacaan,  seperti  yang  diuntarakan oleh (Somadayo, 2011) bahwa pemahaman bacaan adalah suatu proses pencocokan (matching) atau interaksi atara skemata pembaca dengan konsep yang ada dalam bacaan.
Pertanyaan yang diberikan adalah bentuk dari penerapan model Dialogic Reading itu sendiri, yaitu membaca  sambil  berdialog  dengan  tujuan menstimulasi  siswa  untuk  berbicara  sehingga  siswa  aktif dalam pembelajaran dan dapat memahami materi bacaan. Pemahaman siswa terhadap bacaan dapat dilihat  ketika  siswa  mampu  menceritakan  kembali  apa  yang  terjadi  di  dalam  bacaan,  siswa  juga mampu menjawab pertanyaan yang diberikan mengenai bacaan. selain itu, guru juga menanyakan arti kata  yang  terdapat  pada  bacaan  yang  dianggap  belum  pernah  didengar  siswa,  ketika  siswa  tidak mampu menjawab atau jawaban tidak sesuai maka diberikan penjelasan apa arti sebenarnya dari kata yang  ditanyakan  tersebut.  Dengan  ini,  secara  tidak  langsung  pertanyaan-pertanyan  yang  diberikan kepada siswa akan menambah penguaasaan kosakata yang dimilki siswa. Dialogic Reading bermanfaat untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak, menambah pengetahuan akan kosakata baru, serta perkembangan morfologi (Fleury & Schwartz, 2017) .
Dalam  melaksanakan  penelitian,  juga  ditemukan  adanya  perbedaan  keadaan  siswa  dikelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional dengan kelas ekperimen yang menggunakan model Dialogic Reading yang berbantuan media gambar. Pada kelas kontrol siswa lebih pasif di dalam kelas, siswa yang sangat monoton dan lebih banyak diam karena tidak ada interaksi antara guru dan siswa (Parihah,  2020) .  Guru  membagikan  bacaan  dan  kemudian  siswa  membaca  dalam  hati  dalam jangka waktu yang ditentukan, dalam proses ini kebanyakan siswa sibuk dengan dirinya sendiri ada beberapa juga yang hanya sibuk bercerita dengan teman sebangkunya tanpa memperhatikan materi yang  telah  dibagikan.  dari  uraian  diatas  dapat  dikatakan  siswa  lebih  aktif  dan  ikut  berpartisipasi dengan  menggunakan  model Dialogic  Reading sedangkan  pada  pembelajaran  konvesiaonal  siswa cenderung  diam  dan  monoton.  Dalam  peneliatannya (Dwita,  2022) menyatakan  bahwa Dialogic Reading bertujuan  untuk  meningkatkan  interaksi  antara  siswa  dan  guru  sehingga  siswa  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  membaca.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  ini  tentunya berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Nurma, 2017) . Dalam prakteknya model Dialogic Deading dikolaborasikan dengan media gambar, hal inilah yang membedakan dengan pembelajaran konvensional yang tanpa menggunakan media apa  pun. Dalam beberapa  penelitian  media  gambar  juga  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata  dan membaca  pemahaman  siswa.  Seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nurafiat,  2020) menemukan  bahwa  penggunaan  media  gambar  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata. Kemudian  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Purnama, 2015) menemukan bahwa ada pengaruh
media  gambar  terhadap  kemampuan  membaca  pemaham  siswa  di  kelas.  Media  gambar  sangat membantu penerapan model Dialogic Reading , gambar akan memudahkan siswa untuk memahami apa yang terjadi dalam bacaannya. Selain itu, dengan gambar siswa merasa senang dan semangat untuk membaca sehingga dengan hal tersebut siswa akan mudah memahami  apa yang dibacanya. Hal ini sesuai dengan penelitian oleh (Candra Dewi, 2019) menyatakan bahwa media gambar memberikan efek  psikologis  pada  anak  yang  kemudian  dapat  mempengaruhi  motivasi  dan  minat  dalam memahami sesuatu.
Hasil analisis data menggunakan uji independent sampel t test. Menunjukkan nilai rata-rata siswa pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model Dialogic  Reading berbantuan  media gambar  untuk penguasaan kosakata yaitu 76.85, sedangkan pada kelas control dengan pembelajaran konvensional yaitu  71.04.  Sama  halnya  nilai  rata-rata  siswa  untuk  membaca  pemahaman,  pada  kelas  eksperimen yaitu  8-.19,  sedangkan  pada  kelas  control  yaiutu  66.48,  dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  adanya perbedaan  yang  dignifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model Dialogic  Reading berbantuan  media  gambar  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Dialogic  Reading berbantuan media gambar terhadap penguasaan kosakata dan membaca pemahaman siswa kelas IV segugus  6  center  kabupaten  Takalar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Istiqomah, 2019) yang menemukan bahwa Dialogic Reading efektif dalam meningkatkan penguasaan kosakata dan membaca pemahaman siswa di kelas.
5. SIMPULAN Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu  penggunaan model  dialogic  reading  yang  berbantuan  media  gambar  berpengaru  posistif  terhadap  penguasaan kosakata  dan  membaca  pemahaman  siswa  di  kelas  IV  SD  segugus  6  center  kecamatan polongbangkeng  utara  kabupaten  Takalar.  Uji  hipotesis  menemukan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen yang menggunakan Dilaogic Reading lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa di  kelas  kontrol  yang  mengunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa leibih aktif dengan pengguanaan dialogic reading dimana guru dan siswa berdialog mengenai bacaan. Dialogic Reading juga mendorong siswa untuk dapat memahami bacaan, selain itu Dialogic Reading juga mampu menambah kosakata siswa.

## REFERENSI
Ai  Parihah,  M.  Fahmi  Nugraha,  Anggia  Suci  Pratiwi.  (2020).  Pengaruh  Metode  Chain  Writing terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cendekiawan , 84.
Arifin, Z. (2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Candra, D. (2019). Pengaruh Penggunaan  Media Gambar Terhadap  Keterampilan Membaca Anak Dalam Memahami Isi Bacaan. https://doi.org/10.31227/osf.io/3mqw2
Ewers, C., & Brownson, S. (1999). Kindergarteners’ Vocabulary Acquisition A s a Function of Active Vs.  Passive  Vs.  Passive  Storybook  Reading,  Prior  Vocabulary,  and  Working  Memory. Reading Psychology, 11-20. https://doi.org/10.1080/027027199278484.
Dwita Laksmita Rachmawati, S. H. (2022). Strategi "Dialogi Reading" untuk Meningkatkan Interaksi Guru  dan  Siswa  pada  Ekstrakurikuler  Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Masyarakat Mandiri , 2332-2345.
Fleury,  V.  P.,  &  Schwartz,  I.  S.  (2017).  A  modified  dialogic  reading  intervention  for  preschool children  with  autism  spectrum  disorder.  Topics  in  Early  Childhood  Special  Education,  37, hlm. 16 – 28.
Ghozali, I. (2021). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 20 . Semarang: UNDIP.
Istiqomah,  N.  E.  (2009).  Peningkatan  Kemampuan  Penguasaan  Kosakata  dan  Membaca Pemahaman  Menggunakan  Metode  Membaca  Dialogic  Melalui  Media  Gambar. Repository UPI .
Lahir, S., Ma'ruf, H.M., Tho'in, M. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran yang Tepat Pada Sekolah Dasar Sampai Perguruan Tinggi. Edunomika Vol. 01 No. 01.
Nurafiat, M. E. (2020). Efektivitas Media Gambar Dalam Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa Kelas X SMA Muhammadiyagh Limbung. Eprints Universitas Negeri Makassar , 8.
Prastowo,  A.  (2017). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu .  Jakarta: Kencana.
Purnama  Kadir,  M.  T.  (2015).  Pengaruh  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman Siswa di Kelas IV SD Inpres Balaroa. Jurnal Dikdas.
Rahmayanti, N. A. (2017). Pengaruh Keaktifan Siswa terhadap Hasil Belajar Materi Operasi Hitung Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Siswa kelas VII SMP Negeri 2 PAPAR . Universitas Nusantara PGRI Kediri , 6.
Saraswati,  C.  D.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Keterampilan  Membaca Anak Dalam Memahami Isi Bacaan. https://doi.org/10.31227/osf.io/5v3qg.
Somadayo, S. (2011). S trategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. CV.
Suprijono, A. (2012). Cooperative Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pusataka Pelajar.
Usmadi.  (2020).  Pengaruh  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  dan  Uji  Normalitas). Inovasi Pendidikan Vol. 7 No.1.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics,  and  Vocatiaonal  Education  (ELINVO) Vol. 1 No. 2