## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MATEMATIS
Putri Saron Mallini 1*1 , Santri Chintia Purba 2 , Hotmaulina Sihotang 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Indoenesia

## ABSTRACT
Mathematics learning is designed to achieve the objective of mathematics learning, that is to stimulate students to grow  their  mathematical  abilities.  However,  the  activities  of  teaching-learning  have  been  applying  the conventional  learning  method,  in  which  the  teacher  has  full  control  of  learning  so  that  students'  mathematical abilities are classified as low. The learning model that is applied to the solution to improve students' mathematical abilities is Student Team Achievement Division (STAD). This research involved VIII classes of SMP Negeri 50 Jakarta, which are VIII-B and VIII-D classes using a Quasi-Experimental Design. Data collection was based on a pretest, posttest, and gain data by statistical test through the Mann-Whitney U test by the calculation of the program SPSS 26 because the data is not a normal distribution and not homogeneous so that it is obtained that: (1) There is a  difference  in  mathematical  ability  between  students  who  apply  STAD  and  Expository  learning  models.  The average  posttest  score  of  mathematical  ability  between  students  with  the  STAD  learning  model  treatment  is superior  to  the  Expository  learning  model,  that  is  66,64  and  15,78.  (2)  There  is  a  difference  in  improving mathematical ability between students who apply the STAD and Expository learning models. The average gain score of mathematical ability between students who apply the STAD learning model is superior to the Expository learning model, that is 64,56 and 13,08.
Keywords : Student Team Achievement Division (STAD), Mathematical Ability, Expository

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  tengah  era  globalisasi seperti  masa  kini  adalah  hal  yang  mutlak diperlukan  manusia  supaya  siap  menghadapi arus  perkembangan  dimasa  mendatang  yang semakin  maju.  Melalui  pendidikan,  manusia mampu  mengembangkan  potensi,  memiliki pengetahuan luas, dan kebijaksanaan menyikapi  perkembangan  zaman  sehingga
* Correspondence Address
E-mail: saronptr21@gmail.com
pendidikan  sangat  berdampak  terhadap perkembangan  di  segala  aspek  kehidupan manusia.  Berdasarkan  kesesuaian  (Undang- Undang RI No. 20, 2003) pada pasal 1 terkait Sistem Pendidikan Nasional yakni “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara”.
Matematika  adalah  landasan  ilmu pengetahuan  dari  pendidikan  dasar  sampai nanti ke pendidikan tinggi, dan juga termasuk kajian  penting  karena  berkaitan  erat  dengan keseharian.
Perlu diketahui bahwa pembelajaran matematika, kemampuan matematis  memegang  peranan  penting  guna memiliki  bekal  kemampuan  bernalar  dan keahlian  untuk  rangka  meneruskan  dan mengembangkan peran matematika (Darwanto,  2019).    Idealnya,  pembelajaran matematika dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran  matematika  yakni  membantu peserta  didik  mengembangkan  kemampuan matematis  di  antaranya  adalah  pemahaman matematis,  penalaran  matematis,  pemecahan masalah, dan komunikasi matematis. Dengan demikian,  pembelajaran  matematika  perlu dirancang  dengan  mempersiapkan  peserta didik untuk memiliki kemampuan matematis.
Namun realitanya, kemampuan matematis diketahui tergolong dalam kriteria rendah.  Sehubungan  dengan  itu,  berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  di  lapangan sebelum memulai aktivitas Praktik Pengalaman  Lapangan  di  SMP  Negeri  50 Jakarta,  guru  masih  memegang  penuh terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas ( teacher  centered  learning )  dan  pemberian
tugas  saja  sehingga  peserta  didik  kurang terlibat aktif selama pembelajaran berlangsung . Namun  ketika  diberikan  soal, peserta didik tidak mampu menyelesaikannya dan  malu  bertanya  kepada  guru.  Melalui wawancara,  seorang  guru  matematika mengemukakan  bahwa  ketika  kegiatan belajar-mengajar berlangsung, guru menerapkan metode pembelajaran konvensional,  yakni  model  Ekspositori:  di mana  guru  memberikan  materi,  penugasan, dan sebuah kesempatan mengajukan pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  dari  ujian  Asesmen Tengah  Semester  (ASTS)  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  diperoleh  rekapitulasi rata-rata  nilai  66  atau  lebih  dari  setengah peserta  didik  sebanyak  57%  masih  minim untuk  menjangkau  nilai  78  yang  ditentukan oleh pihak sekolah sebagai kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Selain  dari  pada  itu,  guru masih belum mengimplementasikan beragam variasi  alternatif  model  pembelajaran  yang menarik  peserta  didik  untuk  berpartisipasi. Berdasarkan  kesenjangan  yang  ada,  perlu adanya  model  pembelajaran  tertentu  yang tepat  dengan  harapan  mencapai  tujuan pembelajaran matematika sehingga terciptanya  pembelajaran  yang  ideal,  yakni peserta didik mampu menguasai kemampuan matematis.  Dengan  demikian,  guru  harus memutuskan untuk memilih ketepatan model pembelajaran  sehingga  mampu  mewujudkan lingkungan belajar yang menarik hati peserta
didik untuk mencapai keberhasilan matematika (Irwanti & Widodo, 2018).
Pembelajaran  kooperatif  ialah  sebuah pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik aktif kolaborasi atau saling memberikan ilmu selama  proses  pembelajaran  berlangsung untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Berlayana  & Purwaningsih,  2019;  Hasanah  &  Himami, 2021).  Pada  pembelajaran  kooperatif,  guru berperan  untuk  memberikan  arahan  atau sebagai fasilitator supaya para peserta didik di dalam  kelompok  dapat  berinteraksi  guna mencapai tujuan dan mendapatkan pengetahuan  (Murthada  &  Sulubara,  2023). Dengan  demikian,  pembelajaran  kooperatif ialah  model  yang  dapat  diterapkan  di  kelas karena  peserta  didik  dijadikan  pusat pembelajaran  ( student  centered  learning ) untuk mengembangkan kemampuan matematis.
Metode  pembelajaran  STAD  adalah jenis  yang  dikatakan  terbaik  dan  sederhana dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang diterapkan  oleh  guru  pemula  untuk mengimplementasikan  pembelajaran  secara berkelompok, terdiri dari lima tahapan utama: presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan individual,  dan  rekognisi  tim  (Budiyono  & Ngumarno, 2019; Kasmawati, 2018; Kusumawardani  et  al.,  2018;  Murthada  & Sulubara,  2023).  Sehubungan  dengan  itu, tahapan  pembelajaran  STAD  ialah  guru memberikan materi lalu membentuk kelompok belajar secara heterogen
berdasarkan  tingkat  kemampuan,  jenis kelamin, dan suku. Pada saat berdiskusi, para peserta  didik  saling  membantu  di  dalam kelompok untuk menguasai materi, dan akan diberikan  kuis  individual.  Kemudian,  guru akan  mengapresiasi  tim  yang  memperoleh kriteria  tertentu  berdasarkan  dari  skor individual  dengan  memberikan  sebuah penghargaan (Rusman, 2018).
Adapun  karakteristik  yang  dimiliki pembelajaran  STAD  yaitu  menekankan keterlibatan  peserta  didik  bekerja  sama  dan saling  mendukung  untuk  berhasil,  serta kombinasi  dari  belajar  berkelompok  dan individu selama pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan matematis
(Fatimah, 2020). Dengan demikian, model ini memprioritaskan  interaksi  antarpeserta  didik untuk kolaborasi sehingga dapat mengembangkan  kemampuan  matematis.
Kelebihan pembelajaran STAD, yakni setiap peserta didik di dalam kelompok belajar saling  bertukar  pikiran  untuk  mengerjakan tugas,  peserta  didik  yang  berprestasi  tinggi membantu yang kurang berprestasi, dan diberi kesempatan  bertanya  kepada  temannya  jika malu  bertanya  kepada  guru  secara  langsung, sehingga peserta didik akan termotivasi untuk mengerjakan tugas kelompok dengan optimal (Sudarsana, 2021). Oleh sebab itu,
pembelajaran STAD dapat membantu peserta didik  terlibat  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk mengembangkan kemampuan matematis.  Berdasarkan  hal  itu,  perlu
diadakan  penelitian  dengan  mengkaji  terkait “Penerapan  Model  Pembelajaran Student Team Achievement Division Untuk
Meningkatkan Kemampuan Matematis”.
Langkah-langkah  model  pembelajaran STAD yang dipraktikkan dalam penelitian ini adalah terdiri dari fase presentasi kelas; belajar tim;  kuis;  dan  penghargaan  tim.  Selain  itu, Langkah-langkah model pembelajaran Ekspositori  terdiri  yaitu  menyajikan  tujuan dan materi; menjelaskan materi; memberikan contoh  soal  dan  tanya  jawab;  serta memberikan penugasan.
Indikator  untuk  mengukur  aspek kemampuan matematis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1) Menyatakan
situasi permasalahan berkaitan  dengan  data  melalui  model matematika,  menyelesaikannya  disertai penjelasan.
2) Menuliskan  model  matematika  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah data.
3) Menyajikan  berbagai  model  dan  simbol untuk merepresentasikan suatu data.
4) Melaksanakan  perhitungan  berdasarkan rumus  atau  aturan  matematika  yang berlaku.
5) Menafsirkan  solusi  permasalahan  atau menerapkan  representasi  secara  jelas untuk  menyatakan  konsep  dan  solusi matematika.
METODE
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan bentuk Quasi Experimental Design. Adapun jenis desain dalam penelitian ini adalah The Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design dapat ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desan Penelitian The Nonequivalent Pretest-Posttest Control Group Design
𝑂 " X 𝑂 # 𝑂 " 𝑂 #
Lokasi  penelitian  ini  dipraktikkan  di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 50 Jakarta,  berlokasi  di  Komplek  Kodam  Jaya Cililitan II Kramatjati, Jakarta Timur. Waktu penelitian  dimulai  dari  tanggal  02  sampai dengan  31 Mei pada Semester Genap Tahun Ajaran 2022/2023.
Populasi  dalam  penelitian  ini,  yaitu seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  pada  Tahun Ajaran 2022/2023 di SMP Negeri 50 Jakarta. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Purposive sampling, yang diambil terdiri dari dua kelas, yaitu  VIII-B  (kelas  Eksperimen)  dan  VIII-D (kelas Kontrol).
Adapun teknik yang diterapkan berupa tes subjektif, yaitu 5 soal tes berbentuk uraian ( essay ).  Adapun  perolehan  data  terdiri  dari Pretest , Posttest. Teknik  Analisis  Data dilakukan  dengan  statistic  deskriptif  dan inferensial  dengan  uji  prasyarat  dua  rerata, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji normalitas adalah pengujian yang dipergunakan untuk mengetahui data berdistribusi  normal  atau  tidak,  normalitas yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan bantuan perhitungan program SPSS 26.
Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian adalah  uji  F  ditentukan  perhitungan  rumus: (Sugiyono, 2021)
𝐹 %&'()* = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Nilai 𝐹 %&'()* yang  diperoleh  dibandingkan dengan 𝐹 '9:;< dengan: 𝑑𝑘 " = 𝑛 " − 1 ; 𝑑𝑘 # = 𝑛 # − 1 ; 𝐹 '9:;< = 𝐹 @ AB C ,AB E .  Uji  Hipotesis dilakukan menggunakan Uji Mann-Whitney U dapat  dipergunakan  untuk  analisis  statistik terhadap  dua  sampel  independen  dengan perolehan  data  tidak  berdistribusi  normal, bantuan perhitungan program SPSS 26, serta data gain dan gain ternormalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Statistik Deskriptif
Adapun  rekapitulasi  statistik  data
kemampuan matematis yang dapat
ditunjukkan pada tabel 2. Tabel 2. Rekapitulasi Statistik Data Kemampuan Matematis Data Kelas eksperimen Kelas kontrol Prete st Postte st Prete st Postte st N 36 36 36 36 Minimu m 0 0 0 0
Maximu m 22 100 22 63 Mean 2,08 66,64 2,69 15,78 Median 0 78 0 9 Modus 0 78 0 0 Perolehan  data pretest pada  kelas Eksperimen lebih kecil bilamana dibandingkan  dengan  perolehan  pada  kelas Kontrol. Akan tetapi, apabila perolehan kedua kelas  penelitian  dibandingkan  berdasarkan data posttest maka  diketahui  perolehan pembelajaran STAD (kelas Eksperimen) lebih unggul  memberikan  peningkatan  terhadap aspek  kemampuan  matematis  daripada pembelajaran  Ekspositori  (kelas  Kontrol). Peningkatan  juga  dapat  dilihat  berdasarkan dari  perolehan  modus  atau  nilai  dengan frekuensi terbanyak pada kelas STAD adalah 78, dibandingkan perolehan modus atau nilai dengan  frekuensi  terbanyak  pada  kelas Ekspositori adalah 0.
Sehubungan dengan itu, diperoleh nilai gain: nilai rata-rata 64,56 dan kriteria Nilai B- Gain dapat ditunjukkan pada tabel 3 .
Tabel 3. Kriteria Nilai N-Gain Kelas Eksperimen Kriteria  Frekuensi  Persentase (%) Rendah 4 11 Sedang 12 33 Tinggi 20 56
Selain  itu,  diperoleh  nilai  gain  pada kelas Kontrol: nilai rata-rata 13,08 dan kriteria Nilai N-Gain dapat ditunjukkan pada tabel 4 .
Tabel 4. Kriteria Nilai N-Gain Kelas Kontrol Kriteria  Frekuensi  Persentase (%)
Rendah 31 86 Sedang 5 14 Tinggi 0 0

## Statistik Inferensial
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan  berdasarkan  kriteria  pengambilan keputusan  pada  angka  signifikansi  ( Sig .) sebagai berikut: Jika nilai signifikansi  𝑆𝑖𝑔. >  0,05 maka data berdistribusi
normal. Jika nilai signifikansi (𝑆𝑖𝑔. )   < 0,05 maka  artinya data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil perhitungan untuk kedua kelas penelitian yang diperoleh dari output program SPSS 26 dapat ditunjukkan pada tabel 5 .
Tabel 5. Uji Normalitas
Dengan demikian, diketahui bahwa nilai signifikansi (𝑆𝑖𝑔. )   < 0,05 maka  artinya data  tidak  berdistribusi  normal.  Dengan demikian,  berdasarkan  kriteria  disimpulkan bahwa hasil posttest dan  data  gain kemampuan  matematis  pada  kedua  kelas penelitian berdistribusi tidak normal.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji  F  guna  mengetahui  data  homogen  atau tidak. Adapun kriteria pengambilan keputusan:
𝐹 %&'()* ≥ 𝐹 '9:;< maka  data  bersifat  tidak homogen, 𝐹 %&'()* < 𝐹 '9:;< maka data bersifat homogen. Adapun rekapitulasi hasil perhitungan dari uji homogenitas dengan uji F dapat ditunjukkan pada tabel 6.
Tabel 6. Uji Homogenitas Data Varians 𝑭 𝒉𝒊𝒕 𝑭 𝒕𝒂𝒃 Kriteria Pre test Eksperimen  25,62 1,23 1,76  Homogen Kontrol 31,47 Post test Eksperimen  730,98 2,46 Tidak Homogen Kontrol 297,09 Gain Eksperimen  719,23 3,15 Kontrol 227,96 Hasil  menunjukkan  bahwa  kelas Eksperimen yang menerapkan model pembelajaran Student  Team  Achievement Division (STAD)  dan  kelas  Kontrol  yang menerapkan model pembelajaran Ekspositori dinyatakan  data  bersifat  homogen.  hasil  uji homogenitas posttest dan  data  gain kemampuan matematis pada kelas Eksperimen yang menerapkan model
pembelajaran  STAD  dan  kelas  Kontrol  yang menerapkan model pembelajaran Ekspositori dinyatakan data bersifat tidak homogen.
3) Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  dibantu  dengan program SPSS 26 dengan berdasarkan kriteria pengambilan  keputusan: 𝐴𝑠𝑦𝑚𝑝. 𝑆𝑖𝑔. 2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 > 0,05 maka tidak terdapat
perbedaan  kemampuan  matematis  yang signifikan  antara  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran  STAD  dan Ekspositori. 𝐴𝑠𝑦𝑚𝑝. 𝑆𝑖𝑔. 2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 > 0,05 maka  terdapat  perbedaan  kemampuan matematis yang signifikan antara peserta didik yang menerapkan model pembelajaran STAD dan Ekspositori. Adapun uji Mann-Whitney U terhadap  data posttest dan  data  gain  kedua kelas  penelitian  yang  diperoleh  dari output program  SPSS  26  dapat  ditunjukkan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Mann-Whitney U
Diketahui bahwa nilai 𝐴𝑠𝑦𝑚𝑝. 𝑆𝑖𝑔. 2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 < 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan kemampuan  matematis  yang  signifikan  atau terjadi  tidak  secara  kebetulan  antara  peserta didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran STAD dan Ekspositori. Selanjutnya, hasil data gain  berdasarkan  kriteria  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  matematis  yang  signifikan  atau terjadi  tidak  secara  kebetulan  antara  peserta didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran STAD dan Ekspositori.
Penelitian  terkait  “Penerapan  Model Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Matematis” yang dipraktikkan di SMP Negeri 50 Jakarta yang melibatkan dua kelas yang dijadikan sebagai kelas penelitian, yaitu kelas VIII-B sebagai kelas Eksperimen dengan  menerapkan  model  pembelajaran STAD dan kelas VIII-D sebagai kelas Kontrol dengan  menerapkan  model  pembelajaran Ekspositori.
Pada  pertemuan  pertama,  sebelum menerapkan model pembelajaran dilaksanakan tes kemampuan matematis awal
(pretest)  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil pretest pada kelas Eksperimen memiliki nilai yang  mewakili  kelas  yang  ditunjukkan perolehan  dari  rata-rata  (mean)  2,08;  kelas Kontrol  memiliki  nilai  yang  mewakili  kelas yang  ditunjukkan  perolehan  daro  rata-rata (mean) 2,69. Oleh karena itu, dapat diberikan kesimpulan  bahwa  hasil  pretest  pada  kelas Eksperimen  lebih  kecil  dari  kelas  Kontrol. Artinya, kemampuan awal peserta didik pada kelas Kontrol yaitu VIII-D lebih dominan dari kelas Eksperimen, yaitu VIII-B.
Pertemuan selanjutnya adalah menerapkan  model  pembelajaran  STAD untuk kelas VIII-B sebagai kelas Eksperimen, dan  Ekspositori  untuk  kelas  VIII-D  sebagai kelas  Kontrol.  Peserta  didik  di  kelas Eksperimen  berkontribusi  untuk  belajar bersama  kelompok  yang  heterogen  selama pembelajaran  berlangsung,  meskipun  masih
ditemukan sebagian peserta didik yang kurang berkontribusi dalam kelompok. Di lain pihak di  kelas  Kontrol,  keterlibatan  para  peserta didik  kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung.
Perlu diketahui bahwa setiap kelas VIII terdapat  peserta  didik  berkebutuhan  khusus sehingga  memerlukan  perlakuan  secara khusus  karena  adanya  keterbatasan  dalam mengikuti pembelajaran matematika, sehingga  walaupun  sudah  ada  perlakuan model pembelajaran STAD hasilnya tidak ada perubahan.  Permasalahan  yang  ada,  sejalan dengan penelitian (Anabanu, 2021), yaitu guru mengalami  kesulitan  untuk  menentukan ketepatan  strategi  dan  metode  dikarenakan dalam  kelas  inklusi  semua  peserta  didik dianggap sama sehingga diperlukan perlakuan secara khusus.
Pada  pertemuan  terakhir,  dilaksanakan tes kemampuan matematis (posttest) sesudah
menerapkan
model pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  posttest  pada  kelas
Eksperimen  memiliki  nilai  yang  mewakili kelas  yang  ditunjukkan  perolehan  dari  nilai
rata-rata  (mean)  66,64;  kelas  Kontrol memiliki nilai yang mewakili kelas yaitu dapat dilihat dari nilai rata-rata (mean) 15,78. Oleh karena itu, dapat diberikan kesimpulan bahwa perolehan  posttest  pada  kelas  Eksperimen lebih  besar  daripada  kelas  Kontrol.  Adapun hasil  penelitian  sejalan  dengan  penelitian (Irwanti  &  Widodo,  2018),  yaitu  perolehan hasil  dari  pembelajaran  STAD  lebih  baik daripada  pembelajaran  model  konvensional. Sehubungan  dengan  itu,  hasil  penelitian didukung  penelitian  (Ardiyani  et  al.,  2019). yaitu  pembelajaran  STAD  juga  dapat memberikan  peningkatan  terhadap  hasil pembelajaran matematika.
Adapun persentase kriteria N-Gain pada kedua kelas berdasarkan perolehan olahan data N-Gain dapat direpresentasikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Kriteria N-Gain
Dengan demikian, ditunjukkan kelas Eksperimen  mengalami  peningkatan  perolehan adanya  kriteria  tinggi  sebanyak  20  peserta  didik daripada  kelas  Kontrol  yang  tidak  terdapat  peserta didik  mengalami peningkatan dengan kriteria tinggi, serta diperoleh nilai gain: nilai rata-rata 64,56 lebih unggul  daripada  nilai  rata-rata  13,08.  analisis  uji hipotesis dengan menggunakan uji Mann-Whitney U
terhadap nilai posttest dan data gain karena data yang diperoleh  berdistribusi  tidak  normal.  Adapun  hasil uji  Mann-Whitney  U  yang  telah  diolah  maka diperoleh  hasil  posttest  dan  data  gain  kedua  kelas penelitian  adalah  nilai 𝐴𝑠𝑦𝑚𝑝. 𝑆𝑖𝑔. (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) = 0,000.  Oleh  karena  itu,  diketahui  bahwa  nilai 𝐴𝑠𝑦𝑚𝑝. 𝑆𝑖𝑔. (2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑) < 0,05 maka  perolehan uji  hipotesis  terhadap  data  posttest  menunjukkan
terdapat  perbedaan  kemampuan  matematis  yang signifikan atau terjadi tidak secara kebetulan antara peserta didik yang menerapkan model pembelajaran STAD  dan  Ekspositori.  Selanjutnya,  perolehan  uji hipotesis terhadap data gain menunjukkan  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan matematis yang signifikan atau terjadi tidak secara kebetulan antara peserta didik yang menerapkan model pembelajaran STAD dan Ekspositori.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  perolehan  analisis  data  posttest, yaitu  terdapat  perbedaan  kemampuan  matematis antara  peserta  didik  yang  menerapkan  model pembelajaran  STAD  dan  Ekspositori.  Selain  itu, dapat dilihat bahwa perolehan rata-rata nilai posttest kemampuan matematis antara peserta didik dengan adanya perlakuan model pembelajaran STAD lebih unggul  daripada  model  pembelajaran  Ekspositori, yaitu 66,64 dan 15,78
Berdasarkan perolehan analisis data gain, yaitu terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan matematis  antara  peserta  didik  yang  menerapkan model pembelajaran STAD dan Ekspositori. Selain itu,  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  rata-rata  nilai peningkatan  (gain)  kemampuan  matematis  antara peserta didik yang menerapkan model pembelajaran STAD  lebih  unggul  daripada  model  pembelajaran Ekspositori, yaitu 64,56 dan 13,08.
Model pembelajaran Student Team Achievement  Division  (STAD)  diharapkan  dapat diterapkan sebagai alternatif pembelajaran
matematika karena dapat meningkatkan kemampuan matematis  dan  kontribusi  peserta  didik  selama pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anabanu,  M.  (2021).  Pembelajaran  Matematika Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Syntax Transformation , 2 (3), 354–369.
Ardiyani,  S.  A.,  Hartanti,  T.,  &  Isnarto.  (2019).
Penggunaan  Model  Pembelajaran  Student Teams Achievement Divisions untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Self Efficacy Matematika  Siswa  Kelas  VIII-B  SMPN  13 Semarang. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika , 2 , 479–489.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prism a/article/view/29036%0Ahttps://journal.unnes. ac.id/sju/index.php/prisma/article/download/29 036/12778
Berlayana,  M.  D.  P.,  &  Purwaningsih,  Y.  (2019).
Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning Achievements in terms of Learning  Motivation. International  Journal  of Educational  Research  Review , 4 (4),  517–524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311 Budiyono,  S.,  &  Ngumarno.  (2019).  Improving
Student  Learning  Achievements  Through Application of The Student Teams
Achievement  Divisions  (STAD)  Method.
Journal of Applied Studies in Language , 3 (2), 140–147.
http://ojs.pnb.ac.id/index.php/JASLhttp://ojs.p
nb.ac.id/index.php/JASL
Darwanto.  (2019).  Hard  Skills  Matematik  Siswa (Pengertian dan Indikator). Jurnal Eksponen , 9 , 21–27.
Fatimah,  A.  E.  (2020).  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  MTs  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD. Journal  of  Didactic
Mathematics , 1 (1), 33–40. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i1.156 Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa . 1 (1),
1–13.
Irwanti,  F.,  &  Widodo,  S.  A.  (2018).  Efektivitas STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  VII.
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Etnomatnesia , 927–935.
Kasmawati.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  Pada  Proses  Pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Iqra’ , 11 (1), 1–12.
https://doi.org/10.30984/jii.v11i1.578
Kusumawardani, N., Siswanto, J., & Purnamasari, V.
(2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Media Poster  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.
Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (2),  170.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487
Murthada,  &  Sulubara,  S.  M.  (2023).  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student
Teams  Achievement  Division)  Di  SMP  IT Muhammadiyah Takengon. Dewantara: Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora , 2 (1), 47–54. Rusman.  (2018). Model-model  Pembelajaran (7th ed.). Rajawali Pers.
Sudarsana,  I.  K.  G.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 1. https://doi.org/10.5281/zenodo.4781885
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Pendidikan: Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan Penelitian  Tindakan (A.  Nuryanto  (ed.)). Bandung: Alfabeta, 2021.
Undang-Undang  RI  No.  20.  (2003). Sistem Pendidikan Nasional .