Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan (2021), 8(1), 124-132 ISSN 2355-5475 (Electronic) │ISSN 2355-5467 (Print)
https://doi.org/10.30998/fjik.v8i1.8716

## Article
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Gaya Belajar Kognitif Siswa terhadap Keterampilan Proses Sains
Ai Jamilah 1 , Dwi Dani Apriyani 2 , & Erlando Doni Sirait 3 Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article History: Received: 2021-02-07 Revised:   2021-03-07 Accepted: 2021-03-13 The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  Cooperative Learning  Model  and  Students'  Cognitive  Learning  Styles  on  Science  Process Skills  in  Cisaat  Senior  High  School,  Sukabumi  Regency  in  the  2015/2016 academic  year  towards 80  students.  Data  collection  techniques  were  carried  out on  the  variable  cooperative  learning  model  with  documentation,  data  on cognitive  learning  styles  with  a  questionnaire  and  data  on  science  processing skills  with  a  treatment.  This  research  was  conducted  with  an  experimental method.  From  the  research  results,  it  was  found  that  there  was  an  effect  of  the cooperative  learning  model  on  science  process  skills,  the  influence  of  students' cognitive  learning  styles  on  science  process  skills  and  the  influence  of  the interaction  of  cooperative  learning  models  and  cognitive  learning  styles  on science process skills in Cisaat Senior High School, Sukabumi Regency.
Keywords: Cooperative learning model; Cognitive learning styles;
Science process skills; Students; Senior High
School
Informasi Artikel

## ABSTRAK

## Kata Kunci:
Model pembelajaran kooperatif; Gaya belajar kognitif; Keterampilan proses sains; Siswa; Sekolah Menengah Atas Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif dan Gaya Belajar Kognitif Siswa terhadap Keterampilan Proses Sains di  Sekolah  Menengah  Atas  Cisaat  Kabupaten  Sukabumi  pada  semester  genap tahun  ajaran  2015/2016  terhadap  80  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  pada  variable  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  dokumentasi, data  gaya  belajar  kognitif  dengan  angket  dan  data  keterampilan  proses  sains dengan  suatu  treatment.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  eksperimen. Dari  hasil  penelitian  didapatkan  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif terhadap ketrampilan proses sains, pengaruh gaya belajar kognitif siswa terhadap keterampilan  proses  sains  dan  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  koperatif dan  gaya  belajar  kognitif  terhadap  keterampilan  proses  sains  di  Sekolah Menengah Atas Cisaat Kabupaten Sukabumi. Publishing Info Copyright © 2021 The Author(s). Published by Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia. This is an open access article licensed under a Creative Commons
Attribution 4.0 International License.
 Corresponding Author: (1) Ai Jamilah, (2) Department of postgraduate, (3) Universitas Indraprasta PGRI, (4) Jl. Nangka No 58 C, Tanjutng Barat, Jagakarsa, Jakarta, (5) Email: aijamilah1979@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu wadah kegiatan yang berperan penting untuk mencetak sumber daya manusia yang berkualitas yaitu mampu bersaing, bekerja sama, jujur, disiplin, berpikir  kritis  dan  logis.  Sekolah  merupakan  tempat  mengaktualisasikan  dirinya  agar diterima  dalam  lingkungan  anak  tersebut  berada.  Sekolah  juga  jembatan  bagi  anak menempa  kepribadian  dirinya  melalui  proses  belajar  yang  dilaluinya.  Salah  satu  usaha yang  digunakan  untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  adalah  dengan  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Namun  dalam  melewati  pengalaman  belajar,  siswa seringkali dihadapkan pada ketersendatan penguasaan konsep belajar maupun pemahaman hasil  belajar  yang  merupakan  tujuan  dari  pembelajaran  yang  dilalui  siswa.  Hasil  belajar merupakan  gabungan  antara  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Widodo  & Widayanti, 2014)
Seseorang  yang  sudah  terlatih  dengan  keterampilan  proses  sains  akan  memiliki kepribadian yang jujur, dan teliti, sehingga mampu bersosialisasi dengan masyarakat lebih mudah. Hasil belajar bukan hanya berupa penguasaan pengetahuan, tetapi juga kecakapan dan  keterampilan  dalam  melihat,  menganalisis,  dan  memecahkan  masalah,  membuat rencana  dan  mengadakan  pembagian  kerja;  dengan  demikian  aktivitas  dan  produk  yang dihasilkan dari ativitas belajar ini mendapatkan penilaian.
Kegiatan  belajar  mengajar  akan  sangat  efektif  jika  memperhatikan  cara  atau  gaya belajar siswa dengan begitu pentingnya bagi guru untuk memperhatikan gaya belajar siswa di kelas (Papilaya & Huliselan, 2016). Gaya belajar merupakan cara belajar yang khas bagi siswa.  Gaya  belajar  mengandung  beberapa  komponen,  antara  lain  gaya  kognitif  dan  tipe belajar.  Gaya  kognitif  adalah  cara  khas  yang digunakan  seseorang  dalam mengamati  dan beraktivitas  mental  di  bidang  kognitif  salah  satunya  kecenderungan  siswa  untuk mengamati  dan  berpikir  secara  analisis.  Gaya  kognitif  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  gaya kognitif field  dependent yang  cenderung  mengidentifikasi  dengan  analisis  dan  gaya kognitif field independent yang  dengan  mudah  menemukan  geometri  sederhana dibandingkan individu field dependent (Rifqiyana & Susilo, 2016) . Pendidikan tidak hanya ditekankan pada penguasaan materi, tetapi juga ditekankan pada penguasaan keterampilan.
Dalam  pemilihan  model  pembelajaran,  guru  sebaiknya  mempertimbangkan  banyak hal,  diantaranya  gaya  kognitif  siswa  yang  berbeda  sehingga  diharapkan  siswa  merasa tertarik dalam mengikuti keterampilan proses sains. Dalam mengasah keterampilan proses sains,  kegiatan  belajar  siswa  dituntut  aktif san memahami  serta menguasai  kegiatan  yang dilakukan  seperti  mengamati,  mengelompokkan,  mampu  menyimpulkan  dan  meramalkan (Elvanisi et al., 2018). Hasil belajar akan maksimal jika dilakukan dengan baik dan saling mendukung  dan  bekerjasama  dengan  baik  pada  pembelajaran  kooperatif.  Dalam pembelajaran  kooperatif,  perlu  adanya  peran  siswa  yang  dapat  menciptakan  kesempatan untuk  berinteraksi  dan  bekerja  sama  guna  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar yang tinggi (Ramafrizal & Julia, 2018). Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Erina (Erina & Kuswanto, 2015) bahwa adanya pengaruh InSTAD yang signifikan untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  di  kelas  X  SMAN  9  Mandau,  ada pengaruh InSTAD yang signifikan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik kelas  X  SMAN  9  Mandau  dan  ada  pengaruh  yang  signifikan  untuk  meningkatkan ketrampilan proses sains dan hasil belajar kognitif peserta didik.  Terdapat pula penelitian Wahyuni  (Wahyuni  et  al.,  2018)  yang  menyimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan ketrampilan  proses  sains  antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model
pembelajaran  kooperatif  dan  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sejalan dengan  penelitian  Ahriani  (Ahriani,  2014)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  berinteraksi  dengan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik pada materi pokok ikatan kimia di kelas X SMK Negeri 2 Bantaeng. Oleh karena itu untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  harus  dicoba  dengan  model  pembelajaran kooperatif  yang  tepat.  Berdasarkan  hal  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melihat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  dan  gaya  kognitif  siswa  terhadap  keterampilan  proses sains.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa,  pengaruh  gaya  belajar  kognitif  siswa  terhadap keterampilan proses sains siswa, serta pengaruh interaktif model pembelajaran  kooperatif dan  gaya  belajar  kognitif  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penelitian  ini bermanfaat  untuk mengembangkan teori  yang  telah ada  serta  untuk menjadi  pengetahuan bagi masyarakat.

## Metode
Metode  eksperimental  dengan  rancangan  disain  penelitian “Factorial  Group Design” dua  kategori  atau  faktorial  2  x  2.  Dalam  rancangan  ini,  masing-masing  variabel bebas itu mempunyai dua tahap. Variabel bebas model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan tipe TPS. Variabel atributnya gaya belajar FID ( field independency ) dan gaya belajar FD ( field dependency).

## Partisipan
Masing-masing kelas diambil secara acak dari 4 kelas XI IPA (kelas XI IPA1,  XI IPA2,XI IPA3 dan XI IPA4).  Kelas XI IPA1 dan XI IPA2 sebagai kelas eksperimen, kelas XI IPA3 dan XI IPA4 sebagai kelas kontrol) yang terdaftar pada tahun ajaran 2015/2016. Populasi  terjangkau  adalah  siswa  yang  terdiri  dari  8  kelas,  dan  populasi  target  adalah  4 kelas yang berjumlah 160 siswa. Bagian yang mewakili dam valid dari populasi sehingga mampu mengukur suatu hal disebut sampel (Komala & Nellyaningsih, 2017). Sampel yang diteliti pada 4 kelas sebanyak 40 siswa perkelas dan yang diambil sebanyak 33% kelompok gaya kognitif field independency dan 33% kelompok gaya kognitif field dependency dari masing-masing  kelas  eksperimen.  Karena  masing-masing  kelas  sampel  berjumlah  80 siswa,  maka  33%  siswa  =  24  orang,  sehingga  besar  subjek/individu  sampel  sebanyak  24 siswa  yang  diambil  dari  kedua  kelas  sampel  (eksperimen  dan  kontrol).  Dari  80  siswa tersebut  dibagi  dalam  4  kelompok,  yaitu  24  siswa  diajar  dengan  model  pembelajaran STAD  dan  memiliki  gaya  kognitif field  independency, 24  siswa  diajar  dengan  model pembelajaran STAD dan memiliki gaya kognitif field dependency , 24 siswa diajar dengan model  pembelajaran  TPS  dan  memiliki  gaya  kognitif field  independency, dan  24  siswa diajar dengan model pembelajaran TPS dan memiliki gaya kognitif field dependency .

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
a. Data model pembelajaran kooperatif diambil dengan teknik dokumentasi dan edukasi dari sekolah oleh guru bidang studi yang bersangkutan mengikuti kegiatan pelatihan.
b. Data gaya kognitif diambil dengan penyebaran angket yang berupa gaya kognitif yang terdiri  dari  lima  indikator  dengan  aspek  yang  berbeda-beda,  dengan  jumlah pernyataan  sebanyak  tiga  puluh  butir  pernyataan  berupa  data  sekunder.  Uji  validitas diketahui bahwa dari 30 butir pernyataan diperoleh 29 butir pernyataan yang valid dan 1 butir pernyataan yang tidak valid (drop) yaitu nomor 30. Perhitungan uji reliabilitas didapati ri (0,851) lebih besar dari r tabel (0,339). Artinya tes yang telah diujicobakan dapat memenuhi persyaratan menjadi sebuat tes (reliabel).
Tabel 1. Indikator Gaya Belajar Kognitif Variabel Indikator Gaya Kognitif Field Independent Gaya Kognitif Field Dependent Gaya Kognitif Kecenderungan siswa dalam orientasi sosial kondisi lingkungan belajar Cenderung bekerja sendiri Cenderung bekerja sama dalam konsep absrak dan menentukan tujuan sendiri/konkrit dan memerlukan penentu tujuan Sedikit terpengaruh dengan kritik Berorientasi pada hasil/proses Mampu mengorganisir objek yang belum terorganisir, cenderung kurang sensitif, bersikap dingin, menjaga jarak dengan orang lain, individualistik Lebih tertarik pada penguatan eksternal berupa pujian, hadiah dan dorongan dari orang lain Kecenderungan siswa dalam memahami dan menyelesaikan masalah Tangung jawab ada pada diri sendiri Berhasil pada penyajian terstruktur Cenderung mendefinisikan tujuan sendiri, dalam merespon stimulus menggunakan persepsi yang dimilikinya sendiri dan lebih analisis Mengalami kesulitan dalam memisahkan diri dari keadaan sekitarnya
c. Data  hasil  keterampilan  proses  sains  diawali  dengan  perlakuan  (treatment)  pada subjek  penelitian.    Proses  treatment  diawali  dengan  pengambilan  kelas  sampel penelitian, yaitu dua kelas untuk eksperimen dan dua kelas lagi untuk kelas kontrol.

## Prosedur penelitian
Dengan demikian diperoleh 4 kelompok sampel penelitian yaitu siswa diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  memiliki  gaya  kognitif field  independency , siswa  diajar  dengan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  memiliki gaya  kognitif field  dependency ,  siswa  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  TPS
dan  memiliki  gaya  kognitif field  independency ,  dan    siswa  diajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  TPS  dan  memiliki  gaya  kognitif field  dependency pada  materi sistem ekskresi.  Setelah selesai 8 (delapan) kali pertemuan masuk kelas (dua jam pelajaran dengan  dua  kali  pertemuan  perminggu)  selama  3  minggu,  selanjutnya  pada  kelas  sampel ini diberikan tes keterampilan proses sains berupa tes tulis pilihan ganda sebanyak 30 butir soal.

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  model  pembelajaran  dua  faktor,  yaitu  faktor model pembelajaran (A) dan gaya belajar Kognitif  (B). Masing-masing faktor terdiri dari sub  faktor  yang  disebut  level.  Untuk  model  pembelajaran  (A)  ada  dua  level,  yaitu kooperatif tipe STAD (A 1 ) dan kooperatif tipe TPS (A 2 ). Faktor kedua adalah gaya belajar kognitif  (B)  dengan  dua  level,  yaitu: field  independency (B 1 )  dan field  dependency (B 2 ). Menggunakan SPSS 20 didapatkan deskripsi data yang tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data
A1 A2 B1 B2 Mean 78.13 69.17 78.23 69.06 Median 80 70 80 70 Std Deviasi 10.49 9.63 11.03 8.85 Min 60 55 55 55 Max 95 90 95 95
Data  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  diperoleh  dari  nilai  tes  responden  yang  menjadi  sampel  penelitian sebanyak 48 siswa.  Nilai yang di peroleh adalah terendah 60, skor tertinggi 95, skor rata- rata  sebesar  78,13,  median  sebesar  80  dan  simpangan  baku  sebesar  10,449.  Data keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS diperoleh dari nilai tes responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 48 siswa. Nilai  yang  di  peroleh  adalah  terendah  55,  skor  tertinggi  90,  skor  rata-rata  sebesar  69,17, median  sebesar  70,  dan  simpangan  baku  sebesar  9,639.    Data  keterampilan  proses  sains siswa  yang  memiliki  gaya  belajar field  independency ,  diperoleh  dari  nilai  tes  responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 48 siswa.  Nilai yang di peroleh adalah terendah 55, skor tertinggi 95, skor rata-rata sebesar 78,23, median sebesar 80, dan simpangan baku sebesar  11,036.  Data  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar field dependency diperoleh dari nilai tes responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 48 siswa.  Nilai yang di peroleh adalah terendah  55, skor tertinggi 95, skor rata-rata sebesar 69,06, median sebesar 70, dan simpangan baku sebesar 8,852.
Sementara  dara  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  memiliki  gaya  belajar field  independency terdiri dari 24 siswa memiliki nilai rata-rata 84,58 dan standar deviasi 6,580.  Untuk keterampilan proses  sains  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan memiliki gaya belajar field dependency terdiri dari 24 siswa memiliki nilai rata-rata 71,67 dan standar deviasi 9,631.
Untuk  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  memiliki  gaya  belajar field  independency terdiri  dari  24  siswa memiliki nilai rata-rata 71,88 dan standar deviasi 11,015. Untuk keterampilan proses sains siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  memiliki  gaya belajar field  dependency terdiri  dari  24  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  66,46  dan  standar deviasi 7,295.
Uji  persyaratan  analisis  data  dilakukan  dengan  uji  normalitas.  Uji  normalitas dilakukan dengan analisis of variance (ANOVA) atau menggunakan analisis general linear model (GLM). Didapatkan hasil nilai uji statistik Kolmogorov-Smimov Z A 1 = 0,941, A 2 = 1,270,  B 1 =  1,019,  B 1 =  1,151,  dan  semua  nilai  Sig.>  0,05.  Hal  ini  memiliki  arti  bahwa semua  data  berdistribusi  normal.  Begitu  juga  nilai  uji  statistik  Kolmogorov-Smimov  Z A 1 B 1 = 0,851, A 1 B 2 = 1,357, A 2 B 1 = 0,943, dan A 2 B 2 = 1,324 dan semua nilai Sig. > 0,05. Hal ini memiliki arti bahwa semua data berdistribusi normal.
Sedangkan  dilakukan  uji  homogenitas  guna  mengetahui  apakah  varians  populasi menurut  kelompok  yang  dirancang,  bersifat  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  uji  Levene’s  pada  taraf  signifikansi  5%.  Uji  homogenitas  antara  A1 dengan  A2  diperoleh  data  Fo  =0,823  dan  Sig.  =  0,367>  0,05.  berarti  sampel  berasal  dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen). Uji homogenitas antara B1 dengan B2 diperoleh data Fo =4,136 dan Sig. = 0,045> 0,05. Hal ini memiliki pengertian bahwa data  berasal  dari  sampel  yang  homogen.  Dengan  demikian  hipotesis  nol  diterima.  Uji Homogenitas A1B1, A1B2, A2B1, dan A2B2 diperoleh data Fo = 2,106 dan Sig. = 0,105> 0,05 yang berarti memiliki varians yang sama atau homogen.
Uji hipotesis dilakukan menggunakan ANOVA dua arah, dengan bantuan SPSS 20 didapatkan hasil uji F seperti Tabel 2
Tabel 2. Hasil Uji F Data F Sig A 24.804 .000 B 25.971 .000 A*B 4.346 .040
Dari  Tabel  2  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  atau  dengan  kata  lain,  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar  kognitif  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa  atau  dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  memiliki  gaya belajar field independency dengan  yang  memiliki  gaya  belajar field  dependency .  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran dan gaya belajar kognitif terhadap keterampilan proses sains siswa.
Adanya  interaksi  yang  signifikan  penggunaan  strategi  pembealajaran  dan  gaya belajar terhadap keterampilan proses sains siswa, maka diperlukan uji lanjutan. Uji lanjut dilakukan  dengan  Uji  Tukey.  Pada  kelompok  A1B1  dan  A1B2  terlihat  bahwa  Mean Difference  sebesar  12,92,  artinya  selisih  antara  rata-rata  kelompok  A1B1  dan  A1B2 sebesar 12,92.  Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A1B1 dan A1B2 berbeda secara signifikan. Pada  kelompok  A1B1  dan  A2B1  terlihat  bahwa  Mean  Difference  sebesar  12,71,  artinya
selisih antara rata-rata kelompok A1B1 dan A2B1 sebesar 12,71. Nilai ini cukup besar dan dapat  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  atau  dapat  diartikan  bahwa kelompok  A1B1  dan  A2B1  berbeda  secara  signifikan.  Pada  kelompok  A1B2  dan  A2B2 terlihat  bahwa  Mean  Difference  sebesar  5,21,  artinya    selisih  antara  rata-rata  kelompok A1B2  dan  A2B2  sebesar  5,21.    Nilai  ini  cukup  kecil  dan  dapat  dibuktikan  dengan  nilai signifikansi  0,178>  0,05,  atau  dapat  diartikan  bahwa  kelompok  A1B2  dan  A2B2  tidak berbeda secara signifikan.
Pada  kelompok  A2B1  dan  A2B2  terlihat  bahwa  Mean  Difference  sebesar  5,42, artinya   selisih  antara rata-rata  kelompok  A2B1 dan A2B2  sebesar  5,42.   Nilai ini  cukup kecil  dan  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  0,152>  0,05,  atau  dapat  diartikan bahwa kelompok A2B1 dan A2B2  tidak berbeda secara signifikan. Maka dilihat dari data yang  menghasilkan  nilai  sig  <0,05  maka  dapat  diartikan  tiap  variabel  berbeda  secara signifikan.

## Pembahasan
Adanya  perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS.  Dalam  pemilihan  model  pembelajaran,  guru  sebaiknya mempertimbangkan  banyak  hal,  diantaranya  gaya  kognitif  siswa  yang  berbeda  sehingga diharapkan siswa merasa tertarik dalam mengikuti keterampilan proses sains. Oleh karena itu  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  harus  dicoba  dengan  model  pembelajaran kooperatif  yang  tepat.  pembelajaran  koperatif  juga  dapat  digunakan  sebagai  cara  utama dalam mengatur kelas untuk pengajaran (Slavin, 2015).
Penemuan pada penelitian ini memberikan masukan kepada dunia pendidikan bahwa hasil keterampilan proses sains  siswa yang diajar dengan  model pembelajaran kooperatif STAD  lebih  tinggi  dari  pada  model  pembelajaran  kooperatif  TPS.    Penemuan  ini sebenarnya  berhubungan  erat  dengan  sifat  dari  pelajaran  Biologi    terutama  untuk  tingkat SMA  yang  memerlukan  kemampuan  bernalar  lateral  dalam  memahaminya  serta keterampilan  proses  sains,  sebagai  ciri  dari  pembelajaran  keterampilan  proses  adalah keterampilan  yang  diperoleh  dari  latihan  kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial  yang mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan-kemampuan  yang  lebih  tinggi.    Kemampuan mendasar  yang  telah  dikembangkan  terlatih  lama-kelamaan  akan  menjadi  suatu keterampilan.    Pembelajaran  keterampilan  proses  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  aktif  dalam  menemukan  fakta,  konsep,  prinsip  pengetahuan,  yang  akan menanamkan sikap dan nilai para ilmuwan dalam diri siswa.
Terdapat  berbagai  keterampilan  dalam  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan tersebut  mencakup  kegiatan-kegiatan  yang  saling  bergantung,  dan  masing-masing menitikberatkan  pada  pengembangan  suatu  area  keterampilan  khusus.    Aspek-aspek keterampilan  proses  sains  dibagi  menjadi  dua  tingkatan,  yaitu  ketrampilan  proses  tingkat dasar  ( basic  science  process  skill )  dan  keterampilan  proses  terpadu  ( integrated  science process  skill ).  Keterampilan  proses  tingkat  dasar  meliputi:  observasi,  klasifikasi, komunikasi,  pengukuran,  prediksi,  dan  inferensi.  Sedangkan  keterampilan  proses  terpadu meliputi menentukan variabel, menyusun tabel data, menyusun grafik, memberi hubungan variabel,  memproses  data,  menganalisis  penyelidikan,  menyusun  hipotesis,  menentukan variabel secara operasional, merencanakan penyelidikan, dan melakukan eksperimen.
Selain  itu  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif field  independency lebih  efektif diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dari  pada  dengan  model pembelajaran kooperatif  TPS.   Sedangkan untuk mendapatkan hasil keterampilan proses sains    yang  baik,  siswa  yang  bergaya  kognitif  field  dependency  lebih  efektif  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  TPS  dari  pada  dengan  model  pembelajaran kooperatif  STAD.  Dengan  dimilikinya  gaya  kognitif field  independency pada  siswa, membuat  siswa  mempunyai  tingkat  kemandirian  yang  tinggi  dalam  mencermati  stimulus dari  luar  dan  tekun  serta  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Penerapan    model pembelajaran  kooperatif    STAD    yang    didukung  dengan  dimilikinya  gaya  kognitif field independency oleh  siswa  merupakan  perpaduan  yang  efektif    dalam  meningkatan  hasil belajar keterampilan proses sains siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis penelitian  ini maka  disimpulkan terdapat pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran    terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  Sig.  =  0,000  <  0,05  dan  Fo  =  24,804.  Terdapat  pengaruh yang signifikan gaya belajar  terhadap keterampilan proses sains siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan Sig. = 0,000 < 0,05 dan Fo = 25,971. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan  model  pembelajaran    dan  gaya  belajar    terhadap  keterampilan  proses  sains siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan Sig. = 0,040 < 0,05 dan Fo = 4,346.
Penelitian in dapat dijadikan sumber rancangan pembelajaran berciri inovatif-kreatif untuk  pelajaran  Biologi    yang  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa  di  kelas untuk mampu secara mandiri dan bertanggung jawab menumbuh kembangkan kemampuan keterampilan proses sains. Guru Biologi dapat mengembangkan kemampuan membingkai pembelajaran    Biologi    bagi    siswa  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa  agar pembelajaran Biologi lebih mudah  dipahami  dan disenangi siswa dalam melewati proses pembelajarannya  di  kelas.  Pembelajaran    Biologi    yang    selama    ini    dianggap  pelik  dan membuntukan  pikiran karena  kesulitannya dapat  diformulasikan  menjadi  pembelajaran yang    berciri    PAIKEM  GEMBROT    (pembelajaran    Aktif,    Inovatif,    Kreatif,    Efektif, Menyenangkan  Gembira dan Berbobot) seperti  metode pembelajaran  kooperatif STAD dapat    dikembangkan  lebih  lanjut  di  kelas-kelas,  yang  dihubungkan  dengan  gaya  belajar kognitif  siswa.  Sehingga  siswa  dihumanisasikan  dalam  pembelajarannya  sebagai  subyek belajar. Perlu  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  tentang  efektifitas  penggunaan model pembelajaran  kooperatif  dan  gaya  belajar  kognitif  siswa,  serta  analisis  terhadap  faktor- faktor psikologis  lainnya yang diperkirakan sangat besar pengaruhnya pada keterampilan belajar sains siswa untuk materi atau pokok bahasan serta tingkat pendidikan lainnya.
Temuan  ini  sebenarnya  berhubungan  erat  dengan  sifat  dari  pelajaran  Biologi terutama  untuk  tingkat  SMA  yang  memerlukan  kemampuan  bernalar  lateral  dalam memahaminya serta keterampilan proses sains, sebagai ciri dari pembelajaran keterampilan proses  adalah  keterampilan  yang  diperoleh  dari  latihan  kemampuan  mental,  fisik,  dan sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan-kemampuan  yang  lebih  tinggi. Kemampuan  mendasar  yang  telah  dikembangkan  terlatih  lama-kelamaan  akan  menjadi suatu  keterampilan.   Pembelajaran  keterampilan  proses  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk terlibat aktif dalam menemukan fakta, konsep, prinsip pengetahuan, yang akan menanamkan sikap dan nilai para ilmuwan dalam diri siswa.

## Referensi
Ahriani,  F.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Gaya  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  X  SMK  Negeri  2 Bantaeng. Chemica , 14 (1), 1–9. http://ojs.unm.ac.id/index.php/chemica/article/view/782/0
Elvanisi,  A.,  Hidayat,  S.,  &  Fadillah,  E.  N.  (2018).  Analisis  keterampilan  proses sains  siswa sekolah menengah atas Skills  analysis of science process  of high school  students. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 4 (20),  245–252. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/21426/12225
Erina,  R.,  &  Kuswanto,  H.  (2015).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN InSTAD  TERHADAP  KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  DAN  HASIL BELAJAR  KOGNITIF  FISIKA  DI  SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 1 (2), 202. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7507
Komala,  R.  D.,  &  Nellyaningsih.  (2017).  Tinjauan  Implementasi  Personal  Selling Pada Pt. Astra Internasional Daihatsu Astra Biz Center Bandung Pada Tahun 2017. Jurnal Fakultas Ilmu Terapan Universitas Telkom , 3 (2), 330–337.
Papilaya,  J.  O.,  &  Huliselan,  N.  (2016).  Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip , 15 (1), 56. https://doi.org/10.14710/jpu.15.1.56-63
Ramafrizal,  Y.,  &  Julia,  T.  (2018).  Kajian  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Dalam  Upaya  Meningkatkan Efektifitas  Proses  Belajar  Mengajar  Akuntansi. OIKOS  Jurnal  Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , II . https://doi.org/10.23969/oikos.v2i2.1049
Rifqiyana, L., & Susilo, B. E. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas  Viii  Dengan  Pembelajaran  Model  4K  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Siswa. Unnes Journal of Mathematics Education , 5 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v5i1.8608
Slavin,  R.  E.  (2015).  Instruction  Based  on  Cooperative  Learning. Handbook  of Research on Learning and Instruction , 388–404.
https://doi.org/10.4324/9780203839089.ch17
Wahyuni,  N.  L.  P.  .,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Renda,  N.  .  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbantuan  Asesmen Kinerja  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 202. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15959
Widodo, & Widayanti, L. (2014). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Fisika Indonesia , 17 (49), 32–35. https://doi.org/10.22146/jfi.24410