## Penerapan Model Pembelajaran Menyimak Komprehensif dan Kritis melalui Media Interaktif pada Mahasiswa
Abdulloh 1 , Surastina 2 , Sudarmaji 3 , Tio Pani 4
1,2,3,4 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 abdullohaja@rocketmail.com, 2 srastina@gmail.com,
3 sudarmaji@stkippgribl.ac.id, 4 tiopanih111@gmail.com
How  to  cite  (in  APA Style) :  Abdulloh,  Surastina, Sudarmaji,  Pani,  T. (2024).  Penerapan  Model Pembelajaran  Menyimak  Komprehensif  dan  Kritis  melalui  Media  Interaktif  pada  Mahasiswa. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), pp. 133-142.
Abstract:  The  problems  raised  in  this  research  are  based  on  problems  that emerged  after  the  listening  activity,  where  only  four  to  five  students  actively participated in the discussion, while the others tended to be passive and did not express opinions. The listening process requires full concentration from students. Therefore,  it  is  necessary  to  apply  innovative  learning  models  by  lecturers  to improve  the  quality  of  the  learning  process.  The  author  will  use  a  qualitative descriptive method. The data source in this research came from second semester students of the Indonesian language and literature education study program. Data collection  techniques  used  include  observation,  recording  techniques,  and unstructured interviews. Data analysis in this research generally includes several stages,  namely:  checking,  organizing and coding. The aim of this research is to identify  and  analyze  the  use  of  interactive  audio-visual  media  in  learning comprehensive  and  critical  listening  skills  in  the  Indonesian  language  and literature education study program STKIP PGRI Bandar Lampung . This research aims to explain the types of  interactive audio-visual media used by lecturers, as well  as  how  this  media  helps  in  delivering  material  and  improving  students' comprehensive and critical listening skills. In addition, this research assesses the effectiveness  of  using  audio-visual  media  compared  to  traditional  learning methods such as discussions and lectures. This research also identifies supporting factors that increase the effectiveness of learning critical  listening skills through the use of multimedia, as well as revealing the obstacles faced in using laboratory equipment and audio-visual media during the learning process.
Keywords : Learning  Models,  Comprehensive  Listening,  Critical  Listening,  and Interactive Media.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  merupakan  disiplin  ilmu  yang memerlukan pemahaman mendalam terhadap teks serta kemampuan analisis yang tinggi dalam memahami makna dan konteksnya. Namun, dalam praktiknya, banyak
mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyimak  secara  kritis  terutama karena  kurangnya  interaksi  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, media interaktif menawarkan potensi besar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, terutama dalam konteks pembelajaran  keterampilan  menyimak  kritis.  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung sebagai  lembaga  pendidikan  yang  bertujuan  menciptakan  mahasiswa  yang kompeten dan berkualitas perlu mengembangkan model pembelajaran yang mampu mengatasi  tantangan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengidentifikasi  keefektifan  model  pembelajaran  menyimak  komprehensif  dan kritis  melalui  media  interaktif  dalam  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dalam menyimak secara kritis.
Dengan menganalisis model pembelajaran yang terintegrasi dengan media interaktif,  diharapkan  dapat  ditemukan  metode  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  menyimak  kritis  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  kurikulum  dan praktik  pembelajaran  di  bidang  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  serta menjadi  dasar  untuk  penelitian  lebih  lanjut  dalam  mengoptimalkan  pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  dapat  diidentifikasikan masalah sebagai  berikut  1)  kurangnya  efektivitas  metode  pembelajaran  yang saat  ini digunakan dalam meningkatkan keterampilan menyimak kritis mahasiswa Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung, 2)  tantangan  dalam  menciptakan  interaksi  yang  memadai  antara  mahasiswa dengan  materi  pembelajaran,  terutama  dalam  konteks  pemahaman  mendalam terhadap  teks  dan  analisis  makna  serta  konteksnya,  3)  keterbatasan  dalam penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  di lingkungan akademik, dan 4) tidak adanya model pembelajaran yang terintegrasi secara    optimal    dengan    media    interaktif    untuk    meningkatkan    keterampilan menyimak kritis mahasiswa.
Model  pembelajaran  menyimak  aktif  merupakan  pendekatan  pedagogis yang  menekankan  keterlibatan  penuh  dan  responsif  peserta  didik  dalam  proses mendengarkan.  Dalam  model  ini,  pendengar  tidak  hanya  menerima  informasi secara pasif, tetapi juga memberikan perhatian penuh, memproses informasi secara kritis,  dan  merespons  dengan  tepat.  Pendengar  aktif  terlibat  dalam  proses komunikasi  melalui  strategi  seperti  mengajukan  pertanyaan  klarifikasi, memberikan  umpan  balik,  dan  merangkum  informasi  yang  disampaikan.  Tujuan dari  pembelajaran  menyimak  aktif  adalah  meningkatkan  pemahaman,  retensi informasi, dan keterampilan komunikasi interpersonal. Menurut Silberman (2009: 45) pembelajaran  aktif    adalah  kegiatan-kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa  dalam  melakukan  suatu  hal  dan  memikirkan  apa  yang  sedang  mereka lakukan.
Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  interpretasi  untuk memperoleh  informasi,  menangkap  isi  atau  pesan,  serta  memahami  makna komunikasi  yang  telah  disampaikan  sang  pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa lisan (Tarigan, 2015: 31). Hanapi (dalam Pusposari, 2015: 02) berpendapat bahwa menyimak adalah kegiatan mendengar secara khusus dan terpusat pada objek yang disimak.  Mendengar  secara  khusus  berarti  menyimak  bukanlah  sekadar pendengaran  biasa,  melainkan  melibatkan  kemampuan  pendengar  untuk  secara sengaja memilih dan menangkap informasi dari suara atau pesan tertentu.
Tujuan  menyimak  dalam  konteks  ilmiah  adalah  untuk  memperoleh, memahami, dan mengintegrasikan informasi secara efektif dari sumber verbal yang beragam.  Melalui  proses  menyimak  yang  cermat  dan  kritis,  individu  dapat mengidentifikasi  gagasan  utama,  menginterpretasikan  makna,  dan  mengevaluasi keabsahan  argumen  yang  disampaikan.  Seperti  yang  disampaikan  Nurgiyantoro (2017)  bahwa  keterampilan  menyimak  bertujuan  untuk  memahami  suatu  pesan bahasa dari tuturan pihak lain berupa bunyi Bahasa melalui proses komunikasi ini yang  lebih  dimaksudkan  adalah  memahami  pesan  yang  dikandung  yang disampaikan.  Selain  itu,  Sorraya  (2019:  41)  juga  menyebutkan  tujuan menyimak menyimak,  antara  lain  (1)  menyimak  untuk  mendapatkan  fakta;  (2)  menyimak untuk menganalisis fakta; (3) menyimak untuk mengevaluasi fakta; (4) menyimak untuk mendapatkan inspirasi; (5) menyimak untuk mendapatkan hiburan; dan (6) menyimak untuk memperbaiki kemampuan berbicar.
Melalui proses menyimak, seseorang tidak hanya memahami isi informasi yang  disampaikan,  tetapi  juga  mempelajari  struktur,  kosakata,  dan  cara penyampaian  informasi  secara  efektif.  Menyimak  dengan  baik  memungkinkan individu  untuk menangkap  nuansa  bahasa,  intonasi,  dan  gaya  penyampaian  yang tepat,  yang  kemudian  dapat  diterapkan  dalam  komunikasi  lisan.  Kemampuan  ini sangat  krusial  dalam  berbicara  secara  ilmiah,  di  mana  ketepatan,  kejelasan,  dan kohesi informasi sangat diperlukan.
Menyimak memegang peranan vital dalam proses komunikasi yang efektif, karena  kemampuan  ini  memungkinkan  penerimaan  dan  pemahaman  informasi secara  akurat.  Dalam  konteks  komunikasi  yang  komunikatif,  menyimak  bukan hanya  sekadar  mendengar,  tetapi  juga  melibatkan  keterampilan  analitis  untuk menginterpretasi makna, memahami konteks, dan merespon dengan tepat. Kualitas menyimak  yang  baik  dapat  meningkatkan  interaksi  antarindividu,  mengurangi kesalahpahaman, dan memperkuat hubungan interpersonal.
Pernyataan  dia  atas  juga  dijelaskan  oleh  Novayanti  (2019:  3)  ada komponen/faktor-faktor  penting  dalam  menyimak,  yaitu  (1)  membedakan  antar bunyi fonemis, (2) mengingat Kembali kata-kata, (3) mengidentifikasi tata bahasa dari sekelompok kata, (4) mengidentifikasi bagian-bagian pragmatik, ekspresi, dan seperangkat  penggunaan  yang  berfungsi  sebagai  unit  sementara  mencari
arti/makna, (5) menghubungkan tandatanda linguistik ke tanda-tanda para linguistik (intonasi) dan ke nonlinguistik (situasi yang sesuai dengan objek supaya terbangun makna, menggunakan pengetahuan awal) yang kita tahu isi dan bentuk dan konteks yang telah siap dikatakan untuk memperkirakandan kemudian menjelaskan makna, dan (6) mengulang kata-kata penting dan ide-ide penting.
Penelitian  sebelumnya  menyimpulkan  bahwa  untuk  dapat  mendengarkan dengan efektif dan sempurna, dibutuhkan keterampilan khusus yaitu kemampuan memperkuat  daya  ingat  dalam  mengingat  pesan  yang  didengar  (Kartika  & Kusnarto, 2020; Nyoman Tantri, Jurnal, & Kunci, 2018; Rahmawati, 2019; Susanto &  Sunarsih,  2015;  Toyyibah  &  Ayuanita,  2019).  Semua  orang  tanpa  gangguan pendengaran  dapat  mendengarkan  dengan  baik,  asalkan  mereka  memiliki konsentrasi  yang  tepat  untuk  memproses  bahasa  yang  didengar.  Meskipun demikian,  kenyataannya  menunjukkan  bahwa  menyimak  tidak  semudah  yang dibayangkan,  terutama  ketika  informasi  yang  disimak  sangat  kompleks.  Hal  ini membutuhkan  kemampuan  daya ingat  dan  konsentrasi  yang  optimal  untuk  dapat merespon  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  perhatian  dan  keterampilan khusus untuk menyimak dengan baik, didukung oleh penguasaan kosakata bahasa Indonesia  yang  kompleks  dan  kemampuan  auditoris  yang  baik  sebagai  alat penerima pesan verbal.
Keterampilan menyimak dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa kategori, salah  satunya  adalah  keterampilan  menyimak  komprehensif  dan  kritis.  Dalam artikel  ini,  penulis  akan  menjelaskan  keterampilan  menyimak  komprehensif  dan kritis melalui penggunaan media interaktif pada mahasiswa. Tujuannya adalah agar mahasiswa  dapat  mencapai  kompetensi  perkuliahan  yang  diharapkan  melalui kegiatan  menyimak  komprehensif  dan  kritis.  Menyimak  merupakan  proses mendengarkan  simbol-simbol  lisan  dengan  penuh  perhatian,  yang  menekankan pada  pemahaman  untuk  memperoleh  informasi,  menangkap  inti  pesan,  dan memahami makna komunikasi.
Permasalahan terkait gangguan dan ketidaksempurnaan hasil simakan juga ditemukan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP  PGRI  Bandar  Lampung  dalam  perkuliahan  mata  kuliah  menyimak komprehensif dan kritis. Banyak mahasiswa yang belum mampu mengimak secara komprehensif  terhadap  penjelasan  dosen  di  kelas.  Keterampilan  menyimak merupakan aktivitas yang sering terjadi antara mahasiswa dan dosen, namun jarang dilakukan  mahasiswa  secara  kritis  terhadap  penjelasan  dosen  atau  dalam  diskusi kelas, yang mungkin disebabkan oleh kurangnya fasilitas atau sarana pembelajaran yang  memadai  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  melaksanakan kegiatan menyimak dalam laboratorium bahasa. Kurangnya kesadaran dosen akan pentingnya keterampilan menyimak membuat kegiatan ini hanya dilakukan sesekali di kelas. Selain itu, pemilihan materi yang menarik sering kali diabaikan oleh dosen bahasa Indonesia, sehingga mahasiswa kurang antusias dan menganggap kegiatan menyimak sebagai aktivitas yang menjenuhkan. Proses pembelajaran direncanakan
untuk  memberikan  pengalaman  belajar  terhadap  mahasiswa  yang  melibatkan proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi  antar  mahasiswa,  mahasiswa  dengan dosen, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka mencapaian capaian pembelajaran (Rusman, 2017: 85).

## METODE
Penelitian ini menerapkan metode pendekatan kualitatif. Menurut Creswell (2017) suatu jenis penelitian yang sangat bergantung pada informasi yang diperoleh dari objek atau partisipan dalam lingkup yang luas. Penelitian ini termasuk dalam kategori  penelitian  deskriptif,  sebagaimana  yang  didefinisikan  oleh  Arikunto (2005),  di  mana  penelitian  tersebut  tidak  memerlukan  administrasi  atau pengendalian  terhadap  perlakuan.  Tujuan  penelitian  ini  bukanlah  untuk  menguji hipotesis tertentu, melainkan untuk menggambarkan fenomena atau keadaan yang ada mengenai suatu variabel atau gejala. Data dalam penelitian ini diperoleh dari mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  2,  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  pencatatan,  dan wawancara  tak  terstruktur.  Proses  analisis  data  mencakup  tahapan checking, organizing, dan codin g. Tahap checking bertujuan untuk memastikan kelengkapan data  yang  diperlukan  untuk  analisis,  tahap organizing digunakan  untuk  menilai kesesuaian  data  dengan  fokus  penelitian.  Sedangkan  coding  merupakan  proses pengelompokan dan kategorisasi data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menyimak  memainkan  peran  krusial  dalam  proses  belajar mahasiswa, memberikan berbagai manfaat signifikan yang berkontribusi terhadap peningkatan kualitas akademik dan pengembangan keterampilan kognitif. Melalui aktivitas menyimak yang efektif, mahasiswa dapat menyerap informasi secara lebih mendalam,  memperbaiki  kemampuan  analisis  kritis,  serta  mengembangkan pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang  materi  perkuliahan.  Sebagaimana diterapkan dalam penelitian ini, penggunaan multimedia interaktif bertujuan untuk mengembangkan keterampilan menyimak pada mahasiswa semester dua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI Bandar Lampung pada tahun akademik 2023/2024.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia STKIP PGRI Bandar Lampung yang beralamat di Jalan Khairil Anwar No. 79 Palapa Tanjung Karang Pusat Bandar Lampung. Menyimak komprehensif dan  kritis  merupakan  salah  satu  matakuliah  wajib  yang  diajarkan  di  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  pada  semester  dua  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  36  mahasiswa.  Mata  kuliah  menyimak  komprehensif  dan kritis ini, mahasiswa tidak hanya diberikan materi tentang teori saja, namun disertai dengan praktik menyimak menggunakan audio dan audio visual. Jumlah pertemuan
yang dilaksanakan dalam mata kuliah ini sebanyak 16 kali tatap muka dalam satu semester yang termasuk di dalamnya ujian formatif dan sumatif.
Studi  tentang  pembelajaran  keterampilan  menyimak  komprehensif  dan kritis menggunakan media interaktif melibatkan dua sesi observasi di laboratorium bahasa dan wawancara dengan mahasiswa.

## Model  Pembelajaran  yang  Digunakan  dalam  Pembelajaran  Menyimak Komprehensif dan Kritis
Mata kuliah menyimak komprehensif dan kritis merupakan salah satu mata kuliah yang wajib diambil oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahsa dan Sastra  Indonesia  pada  semester  2.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  di laboratorium  bahasa  terpadu  yang  dilengkapi  dengan  satu  komputer,  layar  LCD, perekam kaset, pengeras suara audio, headset, dan telepon speaker di setiap meja. Penempatan mahasiswa diatur sesuai dengan nomor absensi mereka.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  menunjukkan  seperti  bisanya.  Mahasiswa masuk  dalam  ruang  laboratoriun  dengan  meletakkan  tas  di  depan  ruangan.  Lalu dosen  peneliti  membuka  pembelajran  dengan  di  awali  salam  terlebih  dahulu sekaligus  memberikan brain  storming dan mereview tentang  pembelajaran sebelumnya.  Dosen  mengajak  mahasiswa  untuk  berdiskusi  tentang  tentang  tema yang  akan  diputar  sebelum  menggunakan  media  interaktif  mahasiswa  dipastikan sudah  memakai headset dengan  benar  dan  dalam  keadaan  tenang.  Dalam pertemuan  kali  ini  dosen  memutar  audio  visual  berupa  monolog  yang  nantinya akan dianalisis oleh mahasiswa.
Setelah  melakukan  aktivitas  menyimak,  dosen  dan  mahasiswa  terlibat dalam  diskusi  yang  membahas  konten  dari  bahan  yang  telah  disimak.  Beberapa mahasiswa menekan tombol di panel meja yang ada untuk memfasilitasi ekspresi pendapat  mereka.  Diskusi  berlanjut  dengan  melakukan  kritik  terhadap  beberapa pernyataan  dan  ungkapan  narasumber  yang  tidak  memenuhi  kriteria  kebahasaan berdasarkan  Ejaan  yang  Disempurnakan  (EYD).  Ada  beberapa  mahasiswa  yang berpartisipasi  menyampaikan  pendapatnya.  Pada  akhir  pertemuan,  dosen memutakan  kembali  audio  visual  untuk  melihat  hasil  akhir  dari  mahasiswa. Mahasiswa sangat antusias dalam kegiatan ini dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  seperti  pertemuan  sebelumnya.  Hasil  dari wawancara dosen dengan mahasiswa terlihat di bawah ini.
“saya  merasa  bahwa  penggunaan  laboratorium  untuk  memutar  audio visual yang berisi monolog sangat bermanfaat. Saya merasa lebih terlibat secara  langsung  dengan  materi  yang  dipelajari  karena  bisa  melihat  dan mendengar  secara  simultan.  Hal  ini  membantu  saya  untuk  memahami konteks dan ekspresi verbal narasumber secara lebih mendalam” (Berliana, 2024).
Respon yang sama juga disampaikan oleh Sukma Ayu
“Saya  merasa  lebih  mudah  untuk  menghubungkan  teori  dengan  praktik
ketika saya melihat contoh konkret  dalam  video  monolog.  Ini  memberi saya  kesempatan  untuk  melihat  bagaimana  teori diterapkan dalam situasi nyata, yang sangat meningkatkan pemahaman saya” (Sukma Ayu, 2024).
Hasil  dari  wawancara  di  atas  merupakan  pernyataan  mahasiswa  yang diwawancarai  oleh  peneliti.  Sebelum  dosen  menutup  pembelajaran,  mahasiswa dipersilakan  untuk  mengajukan  pertanyaan.  Setelah  beberapa  mahasiswa mengajukan pertanyaan, dosen menyimpulkan semua kegiatan pembelajaran di hari tersebut.  Observasi  selanjutnya  dilakukan  pertemuan  selanjutnya,  yaitu  di  mata kuliah menyimak komprehensif dan kritis.  Awal pembelajaran seperti biasa, dosen membuka  salam  dan  menyapa  mahasiswa  dan  melakukan  sedikit  pemanaasan supaya  masiswa  tidak  kaku  dan  canggung  dalam  pembelajaran  menyimak  yang akan  dilaksanakan.  Kegiatan  selanjutnya  masuk  kepada  materi  yang  membahas tentang hal-hal yang perlu diperhatikan adalam menyimak. Pada sesi selanjutnya dosen  menyiapkan  materi  interaktif  yang  temanya  tentang  berita  meninggalnya Vina Cirebon yang dikutip dari salah satu berita stasiun televisi swasta. Mahasiswa diminta  membuat  lima  kelompok  yang  nantinya  setiap  perwakilan  kelompok memberikan  respon  atau  komentar  terhadap  apa  yang  mereka  simak.  Kelompok lain  boleh  memberikan  reaksi  atau  respon  terhadap  respon  dari  kelompok  lain. Dosen  memberikan  mahasiswa  waktu  selama  sepuluh  menit  untuk  melakukan diskusi sesama anggota kelompoknya. Hal ini terlihat mahasiswa sangat aktif dalam berdiskusi dan suasana kelas sangat hidup. Hal ini juga peneliti ketahui dari hasil wawancara bersama mahasiswa seperti di bawah ini.
“Dalam  pembelajaran,  kami  menggunakan  pendekatan  whole  language yang mendorong mahasiswa untuk aktif terlibat. Dosen kami memanfaatkan berbagai  strategi  seperti  diskusi,  kerja  kelompok,  dan  demonstrasi  untuk meningkatkan  pemahaman  di  kelas.  Penggunaan  metode  yang  bervariasi ini  sangat  penting  untuk  mendukung  pembelajaran  yang  efektif  dan memperdalam  pemahaman  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Ketika mengajarkan  keterampilan  menyimak,  saya  menggunakan  teknik  seperti mendengar  dan  menulis,  mendengar  dan  menebak,  serta  mendengar  dan mengulang,  dengan  tujuan  agar  mahasiswa  dapat  merespons  informasi yang telah mereka dengar dengan baik” (Ria Zahara, 2024).
Berbeda dengan pendapatnya Dani Ramadhan yang mengatakan bahawa:
“Model  ini  sangat  efektif karena  melibatkan  interaksi  aktif  antara  dosen dan  mahasiswa  serta  antar-mahasiswa.  Misalnya,  diskusi  kelompok memungkinkan  kami  untuk  saling  bertukar  pendapat  dan  memecahkan masalah  bersama,  sehingga  memperdalam  pemahaman  kami  terhadap materi yang diajarkan” (Dani Ramadhan, 2024).

## Media  Interaktif  yang  Digunakan  dalam  Pembelajaran  Menyimak Komprehensif dan Ktis
Media  interaktif  yang  digunakan  oleh  dosen  untuk  mengajar  dapat didefinisikan  sebagai  teknologi  atau  platform  yang  memungkinkan  interaksi  dua
arah  antara  dosen  dan  mahasiswa,  serta  antar-mahasiswa  dalam  konteks pembelajaran. Media ini tidak hanya memfasilitasi penyampaian informasi secara aktif  dari  dosen  ke  mahasiswa,  tetapi  juga  memungkinkan  mahasiswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan komputer, seperangkat multimedia lengkap dengan headset , salindia, dan  media  audio  visual  yang  didapat  dari  internet  yang  dipilih  sebagai  bahan simakan  untuk  memudahkan  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia semester dua dalam menyimak.
Hasil  observasi  yang  didapat  dari  hasil  wawancara  terhadap  perwakilan mahasiswa yaitu wawancara dengan Berliana, Sukma Ayu, Ria Zahara, dan Dani Ramadhan  mengatakan  pembelajaran  mata  kuliah  menyimak  komprehensif  dan kritis  mengunakan  media  interaktif  yang  digunakan  oleh  dosen  dalam  proses pengajaran  memiliki  berbagai  kegunaan  yang  signifikan,  karena  mampu meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penyajian materi yang lebih menarik dan  mudah  dipahami.  Media  ini  memungkinkan  kami  untuk  terlibat  aktif  dalam proses belajar, baik melalui simulasi, video interaktif yang mendukung diskusi dan kolaborasi.  Keterlibatan  aktif  tersebut  mendorong  pemahaman  yang  lebih mendalam dan retensi informasi yang lebih baik.

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  pembelajaran  Menyimak Komprehensif dan Kritis melalui Media Interaktif
Bersadasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya beberapa  faktor  yang  mendukung  proses  pembelajaran  menyimak  komprehensif dan  kritis  menggunakan  media  interaktif  meliputi  keterlibatan  aktif  mahasiswa, ketersediaan  teknologi  yang  mendukung,  serta  desain  media  yang  responsif  dan user - friendly . Keterlibatan aktif mahasiswa memungkinkan adanya interaksi yang dinamis  antara  mahasiswa  dan  materi  pembelajaran,  sehingga  memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  analitis.  Ketersediaan  teknologi  yang mutakhir,  seperti  perangkat  lunak  memungkinkan  akses  yang  lebih  mudah  dan fleksibel terhadap sumber belajar yang variatif. Desain media yang responsif dan user-friendly memastikan bahwa peserta didik dapat dengan mudah mengakses dan memanfaatkan  konten  pembelajaran  tanpa  mengalami  hambatan  teknis,  sehingga meningkatkan efektivitas proses menyimak dan kemampuan berpikir kritis.
Pembelajaran  menyimak  komprehensif  dan  kritis  menggunakan  media interaktif,  meskipun  memiliki  banyak  keunggulan,  tidak  terlepas  dari  beberapa kekurangan.  Salah  satu  kendala  utama  adalah  ketergantungan  pada  infrastruktur teknologi yang memadai, yang sering kali belum merata di berbagai daerah. Selain itu, interaksi melalui media digital bisa mengurangi keaslian komunikasi nonverbal yang penting dalam proses menyimak kritis. Disamping itu, terdapat risiko distraksi yang  lebih  tinggi  akibat  keberagaman  konten  digital  yang  dapat  mengalihkan perhatian peserta didik. Kemampuan untuk mengakses dan memanfaatkan media
interaktif  secara  efektif  membutuhkan  keterampilan  digital  yang  belum  tentu dimiliki oleh semua mahassiwa, sehingga dapat menghambat proses pembelajaran yang optimal.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  menyimak  komprehensif  dan  kritis menggunakan  media  interaktif  pada  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  semester  dua  STKIP  PGRI  Bandar  Lampung  menunjukkan berbagai  dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  penggunaan  media interaktif, mahasiswa dapat terlibat lebih aktif dalam proses belajar, meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami dan mengkritisi materi yang disampaikan. Interaksi  yang  intensif  ini  memungkinkan  mahasiswa  untuk  mengembangkan keterampilan  analitis  yang  lebih  mendalam  serta  meningkatkan  kemampuan mereka dalam menyusun argumen yang solid dan terstruktur.
Implementasi  model  ini  juga  dihadapkan  pada  sejumlah  tantangan  yang perlu  diatasi.  Salah  satu  kendala  utama adalah  ketergantungan  pada  infrastruktur teknologi  yang  memadai,  yang  tidak  selalu  tersedia  secara  merata.  Selain  itu, kemampuan  untuk  memanfaatkan  media  interaktif  secara  efektif  memerlukan keterampilan  digital  yang  memadai  dari  mahasiswa,  yang  kadang-kadang  masih perlu  ditingkatkan.  Risiko  distraksi  juga  meningkat  karena  banyaknya  konten digital  yang  bisa  mengalihkan  perhatian  mahasiswa  dari  materi  pembelajaran utama.
Meskipun  terdapat  beberapa  tantangan,  model  pembelajaran  menyimak komprehensif  dan  kritis  dengan  media  interaktif  memiliki  potensi  besar  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Dengan strategi yang tepat untuk mengatasi kendala yang ada, model ini dapat menjadi alat yang efektif dalam mengembangkan kemampuan analitis, kritis, dan  komunikatif  mahasiswa,  sehingga  mereka  lebih  siap  menghadapi  tantangan profesional di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulloh. (2024). Keterampilan Menyimak. Lampung: Pustaka Media.
Kartika,  P.  C.,  &  Kusnarto,  K.  (2020).  Sejarah  Kota  Surabaya  dalam  Materi Keterampilan  Menyimak  Upaya  Internasionalisasi  Bahasa  pada  Kelas Darmasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya  Tahun  2019/2020. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia .
Novayanti,  Melda.  dkk.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  dengan Menggunakan Metode Bercerita. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara, Oktober 2019, 1-7.
Nurgiyantoro,  B.  (2017). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi.
Yogyakarta: BPFE.
Nyoman  Tantri,  N.,  Jurnal,  R.,  &  Kunci,  K.  (2018).  Pentingnya  Keterampilan Berbahasa untuk Meningkatkan Softskill Umat Hindu. Satya Widya: Jurnal Studi Agama , 1(1), 26–36.
Pusposari, Dewi. (2015). Menyimak Kritis. Malang: Media Nusa Creatif.
Rahmawati, A. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Boneka Tangan dalam Meningkatkan Keterampilan Menyimak Cerita dan Hasil Belajar Siswa SD (Penelitian Tindakan Kelas Tema Indahnya Kebersamaan di Kelas IV SDN 066 Halimun Bandung) . Universitas Pasundang, Bandung.
Rusman.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Silberman,  Melvin  L.  (2009). Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Sorraya,  A.,  dan  Sriwulandari,  Y.A.  (2019).  Media  Jmix  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyimak  pada  Pembelajaran  Mata  kuliah  Menyimak Apresiatif-  Kreatif  Di  IKIP  Budi  Utomo  Malang.  PARADIGMA: Jurnal Filsafat,  Sains,  Teknologi,  dan  Sosial  Budaya Volume  25  (hlm.  39-47). doi.org/10.33503/paradigma.v25i2.570.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2015). Menyimak  sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Toyyibah,  &  Ayuanita,  K.  (2019).  Optimalisasi  Pembelajaran  Keterampilan Menyimak  Berita  di  SMPI  Nurul  Yaqin  Bujur  Timur  Batu  Marmar Pamekasan. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 1(1), 61–68.