PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM)  TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA POKOK BAHASAN EKOSISTEM KELAS VII MTs PARADIGMA PALEMBANG
Amilda 1 , Sulton Nawawi 2 , Uci Minasari 3
1 Dosen Prodi Pendidikan PIAUD Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang
Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang
3 Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang
Jl. Prof. K.H. Zainal Abidin Fikri No. 1 A KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia email:
2 sulton_nawawi@um-palembang.ac.id
3 uci.minasari11@gmail.com Telp:
2 +6285789933439
3 +6285832484133

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine  the effect of the application of learning model of Science  Technology  Society  (STS)    to  the  ability  of  understanding  the  concept  of  Biology students  on  the  subject  of  VII  grade  ecosystem  MTs  Paradigma  Palembang.  The  desain  of study used the design of the  Nonequivalent Control Group  Design with Quasi Experimental method  (quasi  experiment).  These  sample  included  35  students . Based  on  the  results  of  the analysis  of  students'  concept  of  understanding  shows  that  the  implementation  of  learning using  the  model  of  learning  Science  Technology  Society  (STS)    is  better  than  the conventional learning  model . It can can be seen from the calculation of the t-test showed of students' concept of understanding sig t-value 0.000 < 0,05, then Ha accepted and H0 rejected. The  result  of  analysis  of  the  improvement  of  the  average  completeness  of  the  conceptual understanding  of  the  experimental  class  is  48.2%  while  the  students  'understanding  of  the control  class  is  29.2%,  which  means  that  the  students'  understanding  of  the  concept  of  the experimental class is higher than the understanding of the concept of the control class . This, it can be concluded that the learning model of Science Technology Society (STS) around effect on understanding the concept of students of class VII MTs Paradigma Palembang.
Keywords: STM learning model; Understanding Concept of Student.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan usaha
manusia  untuk  membina  kepribadian sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat  dan  kebudayaan  (Hasbullah, 2013).  Pada  Abad  21  ini  kita  ditantang untuk mampu menciptakan tata-pendidikan yang dapat ikut menghasilkan sumber daya pemikir  yang  mampu  ikut  membangun
tatanan  sosial  dan  ekonomi  serta  sadar pengetahuan sebagai layaknya warga dunia di Abad-21 (Mukminan, 2014).
Namun,  menurut  Al-Tabany  (2015), masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini yakni  masih  rendahnya  daya  serap  peserta didik.  Hal  ini  tampak  dari  rerata  hasil
belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memperihatinkan.
Pemahaman konsep memiliki peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar  dan  merupakan  dasar  dalam mencapai hasil belajar. Menurut Samarabawa  (2013),  faktor  penunjang yang  dapat  dipakai  sebagai  acuan  prestasi belajar  seorang  siswa  adalah  melalui pemahaman  konsep.  Pemahaman  konsep sangat  penting  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  mengingat  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  lebih  lama,  sehingga proses belajar akan menjadi lebih bermakna.
Konsep  merupakan  suatu  hal  yang sangat penting, namun bukan terletak pada konsep itu sendiri, melainkan terletak pada bagaimana  konsep  itu  dipahami  oleh subjek  didik.  Pentingnya  pemahaman konsep  dalam  proses  belajar  mengajar sangat  mempengaruhi  sikap,  keputusan, dan  cara-cara  memecahkan  masalah  (Al- Tabany, 2015).
Namun  kenyataan  di  lapangan, dalam  belajar  siswa  dihadapkan  dengan sejumlah  materi  yang  harus  dihafalkan tanpa  diberi  kesempatan  untuk  memaknai materi  yang  dipelajari,  sehingga  siswa banyak  belajar  tetapi  kurang  mampu memberi  makna  belajar.  Kondisi  inilah yang menyebabkan rendahnya kemampuan pemahaman konsep.
Rendahnya pemahaman konsep terjadi  di  MTs  Paradigma  Palembang.  Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan hasil tes awal  yang  diberikan  pada  siswa  kelas  VII MTs  Paradigma  Palembang  yang  terdiri dari  14  soal  uraian  dengan  indikator pemahaman  konsep.  Berdasarkan  hasil yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa pemahaman  konsep  siswa  masih  dibawah Kreteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75.  Adapun hasil  tes  yang  diperoleh  yaitu  kelas  VIIA dengan  nilai  rata-rata  50,  kelas  VIIB dengan nilai rata-rata 44, kels VIIC dengan nilai  rata-rata  53,  dan  VIID  dengan  nilai rata-rata 48.
Penggunaan  model  pembelajaran yang  tepat,  merupakan  suatu  alternatif untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  daya serap  siswa  terhadap  pelajaran  Biologi.
Setiap  model  pembelajaran  harus  sesuai untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Jadi untuk  tujuan  yang  berbeda  guru  harus menggunakan teknik penyajian yang berbeda untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  ialah  model  pembelajaran tipe Sains Teknologi Masyarakat (STM).

## Model Pembelajaran STM
Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) merupakan terjemahan dari Science Technology  Society ( STS ).  Pada  awalnya istilah Science  Technology  Society ( STS ) dikemukakan oleh John Ziman pada tahun 1980  dalam  bukunya  yang  berjudul Teaching  and  Learning .  Ziman  mencoba mengungkapkan  harapan  bahwa  konsep- konsep  dan  proses-proses  sains  yang diajarkan  di  sekolah  harus  sesuai  dengan konteks sosial dan relevan dengan kehidupan sehari-hari (Poedjiadi, 2010).
STM berarti melibatkan peserta didik dalam pengalaman, pertanyaan, dan isu-isu yang  berkaitan  dengan  kehidupan  mereka. Situasi yang dicari akan melibatkan siswa. Guru  berusaha  menciptakan  situasi  di mana  siswa  akan  memerlukan  konsep dasar  dan  keterampilan    proses  untuk kebutuhan    mereka  di  masa  depan.  STM memberdayakan siswa dengan keterampilan  yang  memungkinkan  mereka untuk menjadi aktif, warga yang bertanggung  jawab  dengan  menanggapi isu-isu  yang  dalam  kehidupan  mereka. Pengalaman  dengan  ilmu  pengetahuan dalam  format  STM  menciptakan  warga melek  ilmiah  untuk  menghadapi    abad 21(Yager, 1992).
Dalam penelitian ini model pembelajaran STM yang digunakan adalah model  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  Poedjiadi  (2010),  dengan  sintaks sebagai berikut, fase 1 (tahap invitasi); fase 2  (tahap  pembentukan  konsep);  fase  3 (tahap  aplikasi  konsep  atau  penyelesaian masalah);  fase  4  (tahap  pemantapan konsep);  fase  5  (tahap  penilaian).  Melalui sintaks  model  pembelajaran  STM  siswa dimungkinkan dapat menumbuhkan pemahaman konsep.

## Pemahaman Konsep
Pemahaman  konsep  sangat  penting dengan tujuan agar siswa dapat mengingat konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  lebih lama, sehingga proses belajar akan menjadi lebih bermakna (Setiawan dkk , 2013).
Menurut  Bloom  yang  dikembangkan oleh  Anderson  dan  Krathwohl  (2015), indikator  pemahaman  konsep  meliputi, kemampuan  Menafsirkan  ( interprenting ), Memberikan contoh ( exemplifying ), Mengklasifikasikan ( classifying ), Meringkas ( summarizing ), Menarik
inferensi ( inferring ), Membandingkan ( comparing ) dan Menjelaskan
( explaining ).

## METODE PENELITIAN

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Kamis, 29  April  -  Sabtu,  13  Mei  2017,  bertempat di MTs Paradigma Palembang.

## Jenis Penelitian
Bentuk  penelitian  ini  ialah  penelitian quasi eksperiment design .

## Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  merupakan proses  yang  dilaksanakan  mulai  dari perencanaan,
pelaksanaan sampai mengumpulkan  hasil  olahan  data  sebagai hasil  akhir  penelitian.  Bentuk  desain penelitian yang digunakan ialah Nonequivalent Control Group Design.

## Variabel Penelitian
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi variabel bebas (X) ialah model pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM),  sedangkan  variabel  terikat  (Y), yaitu pemahaman konsep siswa.

## Populasi dan sampel
Populasi  yang  diteliti  pada  penelitian ini  ialah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs Paradigma Palembang. Sampel pada penelitian  ini  ialah  kelas  VIIB  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIIC  sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah dengan metode purposive sampling.

## Prosedur Penelitian
Pada Tahap Persiapan, Melaksanakan analisis kebutuhan ke sekolah  dengan  wawancara  bersama  guru mata  pelajaran  IPA,    wawancara  bersama siswa  siswa,  meberikan  angket  kepada guru  mata  pelajaran  IPA,  memberikan angket  kepada  siswa,  observasi,  dan  tes awal pemahaman konsep siswa.
Tahap  Pelaksanaan,  Pemberian  tes awal ( pretest ) pada kedua kelas. Selanjutnya  penyajian  eksperimen  dengan proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  SainsTeknologi  Masyarakat (STM)  dikelas  eksperimen,  sedangkan  di kelas kontrol dilakukan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional, kemudian pemberian  tes  akhir  ( posttest )  pada  kedua kelas sebagai pengumpulan data kemudian dilakukan uji akhir.
Tahap Akhir, Setelah tahap persiapan dan  tahap  pelaksanaan,  tahap  selanjutnya adalah  tahap  akhir  yaitu  dilaksanakan pengolahan data dan pembahasan data dari hasil penelitian serta pengambilan kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk pengambilan dan pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan jika penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja  dan  gejala-gejala  alam  (Sugiyono, 2015).  Dalam  penelitian  ini  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  Sains Teknologi Masyaraka (STM) yang dilakukan guru dan siswa.Observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  Sains Teknologi  Masyaraka  (STM)  ini  bertujuan untuk  melihat  apakah  tahapan-tahapan model  pembelajaran  Sains  Teknologi Masyaraka  (STM)  telah  dilaksanakan  oleh guru  dan  siswa  atau  tidak.  Observasi  ini dibuat dalam bentuk checklist .
Tes adalah penilaian yang komperhensif  terhadap  seorang  individu atau  keseluruhan  usaha  evaluasi  program (Arikunto,  2010).  Instrument  tes  yang
digunakan  ialah  tes  tertulis  ( paper  and pencil  test )  yaitu  berupa  tes  uraian  dalam bentuk  (soal pre-test sama  dengan  soal post-test ).  Jumlah  total  soal  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah sebanyak  10  soal.  Soal-soal  tes  yang diberikan  merupakan  soal  tes  yang  dapat mengukur ketercapaian pemahaman konsep  siswa  berdasarkan  taksonomi Bloom  kategori  memahami  mencakup  7 indikator  proses  kognitif  sebagai  berikut, Menafsirkan  ( interprenting ),  Memberikan contoh  ( exemplifying ),  Mengklasifikasikan ( classifying ),  Meringkas  ( summarizing ), Menarik
inferensi
( inferring ), Membandingkan ( comparing ) dan
Menjelaskan ( explaining ).

## Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan  suatu  instrumen  (Arikunto, 2009).  Perhitungan  validitas  instrumen dengan menggunakan program SPSS 16.0 . Menurut  Sujarweni  (2015),  dengan menggunakan  jumlah  peserta  tes  (n)  maka nilai r tabel dapat diperoleh melalui tabel r product  moment  pearson dengan  df ( degree of freedom ) = n-2. Butir soal dapat dikatakan  valid  jika  r  hitung  ( Corrected Item  Total  Correlation )  >  r  tabel. Berdasarkan  hasil  perhitungan  validitas instrumen tes pemahaman konsep Ekosistem  yang  terdiri  dari  33  item  soal uraian,  didapat  21  item  soal  dinyatakan valid ,  tetapi  hanya  diambil  10  soal  yang digunakan.

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  artinya  dapat  dipercaya dan dapat diandalkan. Analisis realiabilitas dilakukan  untuk  mengetahui  soal  yang sudah  disusun  dapat  memberikan  hasil yang  tetap  atau  tidak  tetap  (Arikunto, 2009).  Perhitungan  reliabilitas  instrumen dengan menggunakan program SPSS 16.0 .
Menurut Sujarweni (2015), uji reliabilitas dapat dilihat pada nilai Cronbach’s  Alpha, jika  nilai  Alpa  >  0,60 maka  butir  soal  yang  merupakan  dimensi variabel  adalah  reliabel.  Berdasarkan  hasil perhitungan  reliabilitas  tes  didapat  hasil Cronbach’s  Alpha =  0,835    dari  21  butir soal  yang  valid.  Hal  ini  dapat  dinyatakan
reliabel dan  selanjutnya  dapat  digunakan dalam penelitian.

## Teknik Analisis Data
Uji  normalitas  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnow karena  uji  ini  cocok untuk  menganalisis  data  interval  seperti skala pemahaman konsep siswa. Pengujian dilakukan  pada  masing-masing  variabel dengan asumsi datanya berdistribusi normal.
Uji  Statistik Kolmogorov-Smirnow (K-S)  dihitung  dengan  bantuan  paket program SPSS  16.0 .  Kriteria  ujinya  ialah terima H 0 , jika nilai K-S lebih kecil dari K- S  tabel,  atau  jika p-value lebih  besar  dari 𝛼 .  Menurut  Sujarweni  (2015),  untuk mengetahui  normal  atau  tidaknya  suatu data dapat dilihat dari hasil “ Asymp.Sig (2- tailled)” pada  program SPSS dengan  taraf signifikansi  5%  (0,05).  Jika  hasil  sig. tersebut  lebih  besar  dari  0,05  maka distribusi  data  normal  (p>0,05).  Adapun hasil  signifikansi  untuk  “ Asymp.Sig  (2- tailled)” semuanya  lebih  besar  dari  0,05, maka data telah berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui kesetaraan data atau kehomogenan data. Uji ini untuk mengetahui  kehomogenan  data  tentang pretest - posttest pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  (Hasan,  2011).    Uji homogenitas  digunakan  dengan  bantuan program SPSS  16.0 dengan  teknik Levene Statistic . Menentukan  nilai  uji  homogenitas: Jika  nilai  Signifikan  <  0,05,  maka  dikatan bahwa  data  tidak  homogen  Jika  nilai Signifikan  >  0,05,  maka  dikatan  bahwa data homogen
Setelah diketahui varian kedua kelompok homogen, maka pengolahan data dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji-t dimaksudkan untuk mengetahui signifikansi perbedaan dua rata-rata ( mean ) yang  berpasangan  (Hasan,  2011).  Uji hipotesis digunakan dengan bantuan program SPSS  16.0 dengan  analisis
Independent Sample T Test.
Pengambilan keputusan Jika Sig t hitung > 0,05 maka H 0 diterima Jika Sig t hitung < 0,05 maka H 0 ditolak
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  nilai  tes  akhir  ( posttest ) pemahaman konsep siswa di kelas eksperimen  adalah  80,47  sedangkan  di kelas  kontrol    50,22.  Ini  secara  kuantitatif
bahwa kelompok dengan model pembelajaran STM memiliki rata-rata nilai lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok dengan model pembelajaran konvensional. Tabel 1. Rata-rata Nilai Pemahaman Konsep Siswa di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest N-Gain Kategori Eksperimen Kontrol 17 18 35,18 33,22 80,47 50,22 0,70 0,25 Tinggi Rendah ( Sumber: Dok Pribadi, 2017)
Perbandingan  data  hasil  N-Gain  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar berikutt ini:
Gambar 1. Diagram Batang Nilai N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol  (Sumber: Dok Pribadi, 2017)
Selanjutnya, sebelum menguji apakah terdapat perbedaan antara pemahaman konsep siswa kelas eksperimen    dan  kelas  kontrol,  data  hasil penelitian  diuji  melalui  uji  persyaratan analisis.  Berdasarkan  dua  uji  asumsi  dasar yang  telah  dilakukan,  dapat  dilihat  bahwa hasil  uji  normalitas  dengan kolmogrov- Smirnov menunjukkan  semua  data  dalam penelitian ini terdistribusi normal. Hasil uji homogenitas varians dengan levene Statistic menunjukkan  semua  data  berasal dari varian yang sama (homogen). Dengan terpenuhinya semua asumsi dasar tersebut, maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji hipotesis  melalui  uji-t  dengan Independent Sampel t test .
Sesuai dengan hasil pengujian hipotesis  dengan  uji-t,  terbukti  bahwa hipotesis  alternatif  (H a )  yang  diajukan secara  signifikan  dapat  diterima.  Hasil pengujian  hipotesis  menyimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Sains Teknologi (STM) terhadap
pemahaman  konsep  siswa  pada  pokok bahasan  ekosistem,  yang  ditunjukkan dengan  sig  t hitung 0,000  <  0,05.  Hasil penelitian ini memberikan informasi khususnya kepada guru IPA  bahwa model pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  berpengaruh  secara  signifikan terhadap pemahaman konsep siswa.
Hal  ini  terbukti  dengan  terlihatnya peningkatan  pemahaman  konsep  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM),  yang diperoleh dari nilai normal gain. Nilai rata- rata  masing  kelas  yaitu,  untuk  kelas eksperimen  dengan  gain  0,70  dengan kategori  tinggi  dan  kelas  kontrol  0,25 dengan  kategori  rendah.  Berdasarkan  nilai tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kelas eksperimen  memiliki    N-Gain  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Sejalan dengan penelitian
Smarabawa dkk (2013), hasil penelitiannya menunjukkan bahwa 1) Pemahaman konsep biologi dengan Model
0 100 N Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest N-Gain 17 35,18 80,47 0,7 18 33,22 50,22 0,25 Eksperimen Kontrol
Pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat lebih  baik  daripada    dengan  Model Pembelajaran  Langsung.  2)  Keterampilan berpikir  kreatif  antara  siswa  yang  belajar
dengan Model Pembelajaran Sains Teknologi  Masyarakat    lebih  baik  dari pada dengan Model Pembelajaran Langsung. Tabel 2. Persentase Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa No Indikator Persentase Peningkatan Pemahaman Konsep (%) Kelas Eksperimen Kelas Konntrol 1 2 3 4 5 6 7 Menafsirkan Memberikan contoh Mengklasifikasikan Meringkas Menarik inferensi Membandingkan Menjelaskan 23 59 6 59 77 53 52
22 22 6 28 6 56 11
(Sumber: Dok Pribadi, 2017)
Untuk  lebih  mengetahui  pemahaman konsep  siswa,  maka  dilakukan  analisis terhadap  indikator-indikator  pemahaman konsep.
Analisis  peningkatan  pemahaman konsep  di  kelas  eksperimen,  indikator menarik  inferensi  merupakan  indikator yang mengalami peningkatan paling tinggi yaitu 77% dan indikator
mengklasifikasikan  merupakan  indikator yang mengalami peningkatan paling rendah  yaitu  hanya  6%  saja.  Sedangkan analisis di kelas kontrol, indikator membandingkan merupakan indikator yang mengalai  peningkatan  paling  tinggi  yaitu 56%  dan  indikator  menarik  inferensi  dan mengklasifikasikan  merupakan  indikator yang mengalami peningkatan paling rendah yaitu hanya 6% saja.
Berdasarkan  analisis  indikator  yang telah  dilaksanakan  dapat  diketahui  bahwa setiap  indikator  pemahaman  konsep  siswa
pada  tes  akhir  ( posttest )  mengalami peningkatan  dari  tes  awal  ( pretest )  baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Namun peningkatan pemahaman konsep di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  di kelas kontrol. Rata-rata persentase peningkatan  pemahaman  konsep  di  kelas eksperimen  sebesar  48,2%  sedangkan  di kelas  kontrol  sebesar  29,2%.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Aikenhead (2005),  yang  menyatakan  bahwa  siswa dengan  pembelajaran  Sains  Teknologi Masyarakat  tampak  jelas  menunjukkan pengaruh  makin  baik  yang  signifikan terhadap tes hasil belajar sains dibandingkan  siswa  dengan  pembelajaran konvensional.
Perbandingan peningkatan persentase ketuntasan indikator pemahaman konsep di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Gambar berikutt ini (%):
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Indikator Pemahaman Konsep di  Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
(Sumber: Dok Pribadi, 2017)
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 23 59 6 59 77 53 52 22 22 6 28 6 56 11 Kelas Eksperimen Kelas Konntrol
Untuk  melihat  hubungan  antara model  pembelajaran  dengan  pemahaman konsep siswa maka dilaksanakan observasi keterlaksanaan  model  yang  diterapkan yaitu model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM). Pengamatan dilakukan pada  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa.
Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan diperoleh data sebagai berikut:
Tabe 3. Kegiatan Pembelajaran Model Sains Teknologi Masyarakat (STM) pada Kelas
Eksperimen No Tahap Model Pembelajaran STM Ada Tidak Ada 1 2 3 4 5 Invitasi Pembentukan Konsep Aplikasi Konsep Pemantapan Konsep Evaluasi √ √ √ √ √
- - - - -
(Sumber: Dok Pribadi, 2017)
Dalam  penelitian  ini  model pembelajaran STM yang digunakan adalah model  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  Poedjiadi  (2010),  dengan  sintaks sebagai berikut, fase 1 (tahap invitasi); fase 2  (tahap  pembentukan  konsep);  fase  3 (tahap  aplikasi  konsep  atau  penyelesaian masalah);  fase  4  (tahap  pemantapan konsep);  fase  5  (tahap  penilaian).  Melalui sintaks  model  pembelajaran  STM  siswa dimungkinkan dapat menumbuhkan
pemahaman konsep. Model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM)
memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam memahami  materi.  Hal  ini  berdasarkan pada  karakteristik  model  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  yang memiliki  tahapan  secara  sistematik  untuk menuntut  peserta  didik  mengkontruksi sendiri pengetahuan yang mereka dapatkan. Berdasarkan data hasil observasi yang  telah  diperoleh,  dapat  dilihat  pada proses  pembelajaran  selama  tiga  kali pertemuan  bahwa  tahap-tahap  dari  model pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM) telah terlaksana.
Tahap  pertama  model  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  yaitu invitasi ,  guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapat  tentang  kerusakan  ekosistem sungai  dan  komponen  apa  saja  penyusun
ekosistem sungai? dan siswa mengemukakan pendapat mengenai masalah  pada  kehidupan  nyata  tersebut yang  telah    disajikan  dalam  LKS.  Pada tahap  ini  indikator  pemahaman  konsep yang  muncul  yaitu  indikator  menjelaskan ( explaining )  dan  indikator  memberikan contoh  ( exemplifying ).  Siswa  berusaha menjelaskan  tentang  kerusakan  ekosistem sungai  dan  siswa  berusaha  memberikan contoh komponen ekosistem apa saja yang hidup di di dalam sungai.
Pada  tahap  ini  siswa  dituntut  untuk berpikir secara kreatif mengemukakan isu- isu sains yang diungkapkan, serta menganalisis  keterkaitan  dengan  materi yang  diajarkan.  Pada  model  pembelajaran STM sangat mempertimbangkan pengetahuan  awal  siswa  dan  memberikan peluang  bagi  siswa  untuk  mengungkap atau  menjelaskan  gagasan-gagasannya. Menurut  Poedjiadi  (2010),  pengetahuan awal merupakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dibawa oleh  siswa  ke  dalam  proses  pembelajaran. Gagasan  siswa  merupakan  pengetahuan pribadi  yang  dibangun  melalui  proses informal dalam proses memahami pengalaman  sehari-hari.  Belajar  bukan dipandang sebagai transmisi informasi atau pengisian  bejana  kosong,  tetapi  lebih sebagai suatu proses pengkontruksian aktif
pada  basis  konsepsi-konsepsi  yang  telah ada yaitu berupa pengetahuan awal siswa.
Tahap  kedua pembentukan  konsep , pada pertemuan pertama guru mengarahkan  siswa  untuk  mendefinisikan pengertian  ekosistem,  mengarahkan  siswa untuk  mengidentifikasi  komponen  abiotik dan  biotik  ekosistem,  mengarahkan  siswa untuk mengidentifikasi populasi dan komunitas  dalam  ekosistem  dan  pada pertemuan  kedua  guru  mengarahkan  siswa untuk  mendeskripsikan  hubungan  antara komponen biotik dan abiotik, mengarahkan siswa  untuk  menggambar  rantai  makanan, jaring makanan dan piramida makanan dan mengarahkan siswa untuk menggambarkan pola interaksi mahluk hidup. Pada tahap ini indikator pemahaman konsep yang muncul yaitu, indikator menafsirkan ( interprenting ), memberikan contoh ( exemplifying ), mengklasifikasikan ( classifying ), membandingkan ( comparing ) dan menjelaskan ( explaining ). Karena pada tahap  ini  siswa  berusaha  menafsirkan gambar  rantai makanan,  jaringan  makanan dan  piramida  makana.  Siswa  berusaha memberikan  contoh  komponen  penyusun ekosistem dalam beberapa macam ekosistem  yang  disajikan  dalam  LKS  dan berusaha memberikan contoh satuan dalam ekosistem.
Siswa
berusaha membandingkan  dan  mengklasifikasikan komponen  abiotik  dan  komponen  biotik ekosistem.  Siswa  berusaha  menjelaskan hubungan  antara  konmponen  ekosistem dan pola interaksi dalam ekosistem.
Pada  tahap  ini  siswa  berusaha memahami  pemaparan  tentang  materi pembelajaran  yang  di  sajikan  dalam  LKS dan  literatur  lainnya.  Menurut  pandangan konstruktivisme  bahwasannya  keterlibatan aktif  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi titik  tolak  penting  dalam  mengkonstruksi pemahaman.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Agustini dkk (2013)  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  dituntut untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dapat mengembangkan  pemahaman  materi sehingga  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep.
Tahap  ketiga aplikasi  konsep, guru membimbimbing
siswa untuk
menggunakan  konsep  tentang  hubungan
antara  komponen  abiotik  dan  komponen biotik dalam ekosistem. Guru membimbing siswa  untuk  membuat  produk  sederhana, dan dengan bimbingan guru siswa membuat  filter  air  sederhana  bersama kelompok.  Pada  tahap  ini  indikator pemahaman  konsep  yang  muncul  yaitu menjelaskan  ( explaining ),  siswa  berusaha menjelaskan  hubungan  antara  komponen abiotik  dan  komponen  biotik  ekosistem yang  saling  mempengaruhi.  Pemahaman konsep  pada  tahap  ini  membentuk  siswa dalam mengatur dan mensintesis informasi yang mereka kembangkan dalam kehidupan sehari-hari.
STM merupakan suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu  siswa  memahami  teori  secara mendalam  melalui  pengalaman  belajar praktik empirik serta dapat mengaplikasikannya  ke  dalam  teknologi. Kegiatan  pembelajaran  yang  seperti  ini tentunya  lebih  membuat  siswa  bergairah dan  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2003), motivasi  yang  kuat  sangat  diperlukan dalam belajar karena dapat lebih mendorong siswa agar dapt belajar dengan baik,  dengan  berpikir  dan  memusatkan perhatian, merencanakan
dan
melaksanakan  kegiatan  yang  menunjang belajar. Tahap  keempat  model  pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat yaitu pemantapan  konsep, guru  meluruskan kesalahan dan pemahaman serta memberikan  penguatan  pada  materi  yang sedang dipelajari dan siswa mendengarkan penjelasan guru serta mengoreksi pemahaman  yang  salah.  Pada  tahap  ini indikator pemahaman konsep yang muncul yaitu  indikator  meringkas  ( summarizing ) dan indikator menarik inferensi ( inferring ). Siswa  berusaha  meringkas  poin-poin umum  yang  dijelaskan  guru  dan  siswa berusaha menarik kesimpulan dari pembelajaran yang telah dipelajari.
Pada  sintaks  model  pembelajaran Sains  Teknologi  Masyarakat  fase  keempat ini, guru meluruskan jika kemungkinan ada miskonsepsi selama kegiatan belajar berlangsung,  karena  konsep-konsep  kunci yang  ditekanan  pada  akhir  pembelajaran
akan memiliki retensi lebih lama dibanding dengan  jika  tidak  dimantapkan  atau ditekankan oleh guru pada akhir pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Walid  (2011)  yang  menyatakan bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi  pemahaman  konsep  yaitu umpan  balik,  yang  dapat  menyediakan informasi terhadap kebenaran atau kesalahan hipotesis yang digunakan individu.
Tahap kelima evaluasi, guru memerintahkan  siswa  untuk  menyimpan semua  buku,  lalu  guru  meminta  siswa
menjawab  soal posttest untuk  mengukur pemahaman  konsep  siswa  yang  meliputi indikator pemahaman konsep yaitu menafsirkan  ( interprenting ),  memberikan contoh  ( exemplifying ),  mengklasifikasikan ( classifying ),  meringkas  ( summarizing ), menarik inferensi
( inferring ), membandingkan ( comparing ) dan menjelaskan  ( explaining ). Berdasarkan alur  sintaknya,  model  pembelajaran  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  memiliki pengaruh  yang  baik  dalam  meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep siswa. Hasil uji-t data posttest menunjukkan  bahwa  sig  t hitung =  0,000  <
0,05. Nilai N-Gain menunjukkan kemampuan  pemahaman  konsep  lebih tinggi  di  kelas  eksperimen  0,70  termasuk kategori  tinggi,  sedangkan  kelas  kontrol termasuk  kategori  rendah  dengan  nilai  N- Gain 0,25.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agustini, D., Subagia, I. W.,
Suardana,  I.  N.  (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap  Penguasaan  Materi  dan Keterampilan  Pemecahan  Masalah Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di
MTs. Negeri Patas . E-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Sains. Volume 3.
[2] Aikenhead,  G.  S.  (2005).  Research into STS Science Education. Education Quimica. No. 16.
[3] Al-Tabany, T. I. B. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
[4] Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R. (2015). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran dan
Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[5] Arikunto,  S.  (2009). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
[6]          __ , S. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
[7] Hasan,  I.  D.  (2011). Pokok-pokok Materi Statistik I Edisi 5 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[8] Hasbullah. (2013). Dasar-Dasar Pendidikan . Jakarta: Rajawali Perss.
[9] Mukminan. (2014). Tantangan
Pendidikan Abad 21. Makalah Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya.
[10]  Poedjiadi, A. (2010). Sains Teknologi Masyarakat . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
[11]  Samarabawa.  Arnyana.  Setiawan.
(2013). Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat  terhadap  Pemahaman Konsep  Biologi  dan  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA . Vol 3.
[12]  Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[13]  Septiawan. Arini. Sudatha, W.
(2014). Penerapan Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA pada Siswa Kelas V Semester Ganjil di  SD  Negeri  2  Sudaji,  Kecamatan Sawan,  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD. Vol  2.  No 1.
[14]  Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Methods).
Bandung: Alfabeta.
[15]  Sujarweni, V. W. (2015). SPSS untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
[16]  Walid,  M.  F.  (2011). Kemampuan Siswa  dalam  Memahami  Konsep Materi dan Perubahan dalam Pembelajaran  Kimia  Materi  Pokok Hukum-Hukum  Dasar  Kimia  Studi pada Siswa Kelas X Semester I SMK Askhabul Kahfi Semarang, dalam htt p://library.walisongo.ac.id/digilib/do wnload.php?id=20596.  Diakses  05 Desember 2016.
[17]  Yager,  R.  E.  (1992). The  Status  of Science  -  Technology  -  Society Reform  Efforts  around  the  World. International Council of Assoclations
for Science Education.
Icase
Yearbook