Bahasa  Inggris  merupakan  alat  atau  media untuk  berkomunikasi,  baik  secara  lisan  dan tulis.  Berkomunikasi  adalah  memahami  dan mengungkapkan  informasi,  pikiran,  perasaan, dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan  teks  lisan  dan/atau  tulis  yang direalisasikan  dalam  empat  keterampilan bahasa,  yaitu:  mendengarkan  ( listening ), berbicara  ( speaking ),  membaca  ( reading )  dan menulis  ( writing ).  Keempat  keterampilan inilah  yang  digunakan  untuk  menanggapi  atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut  agar  lulusan  mampu  berkomunikasi dan  berwacana  dalam  bahasa  Inggris  pada
tingkat  literasi  tertentu  (Badan  Standar Nasional Pendidikan, 2006).
Tingkat  literasi  tersebut  mencakup performative,  functional,  informational, dan  epistemic.  Pada  tingkat  performative, orang mampu membaca, menulis, mendengarkan,  dan  berbicara  dengan simbol-simbol  yang  digunakan.  Pada tingkat functional, orang mampu menggunakan  bahasa  untuk  memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari seperti membaca  surat  kabar,  manual  atau petunjuk.  Pada  tingkat  informational, orang  mampu  mengakses  pengetahuan dengan kemampuan berbahasa, sedangkan pada  tingkat  epistemic  orang  mampu mengungkapkan pengetahuan yang dimilikinya  ke  dalam  bahasa  sasaran (Wells, 1987).
Kemampuan berkomunikasi dengan  Bahasa  Inggris  dalam  pengertian yang  utuh  adalah  kemampuan  berwacana,

## PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS MATERI MY SCHOOL ACTIVITIES KELAS VII. 1 DI SMP NEGERI 8 PEKANBARU

## IRMAYANI
Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru SMP Negeri 8 Pekanbaru Jln. Adi Sucipto No. 115, Maharatu, Kec. Marpoyan Damai Kota Pekanbaru, Riau E-mail : irmayaniakhtar1974@gmail.com (Korespondensi)
Abstract : This  study aims to determine to improve students  in English subjects, My School Activities  in  the  form  of  Discovery  Learning  Model  in  class  VII.1  at  SMP  Negeri  8 Pekanbaru. This form of research is a classroom action research with as many as two rounds (Cycle).  Each  round  is  done  with  four  stages  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  The  subjects  of  this  study  are  the  students  of  class  VII.1    in  SMP  Negeri  8 Pekanbaru with a total of 37 students consisting of 18 male students and 19 female students. The  data  obtained  in  the  form  of  English  learning  result  obtained  from  the  test  and observation  sheet  of  teaching  and  learning  activities.  Data  collection  methods  used  include test,  observation  and  documentation.  From  the  results  in  the  first  cycle  of  student  learning outcomes  to  45%  with  inactive  classification.  While  in  cycle  II  result  of  student  in  learning experience increase to become 55% with very active classification. This situation shows that improvements  in  English  process  with  Discovery  Learning  model  in  English  subjects,  My School Activities in grade VII.1 students at SMP Negeri 8 Pekanbaru can be said to be fully successful
Keywords: Concept  of  Learning  Outcomes,  Discovery  Learning  Model,  Nature  of  English Language Learning English
Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi My School Activities Kelas Vii. 1 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Irmayani)
441
yakni kemampuan memahami dan menghasilkan  teks  lisan  dan  tulis  yang direalisasikan  dalam  keterampilan  reseptif dan  keterampilan  produktif.  Keterampilan reseptif meliputi menyimak / mendengarkan  (listening)  dan  membaca (reading), sedangkan keterampilan produktif meliputi berbicara (speaking) dan menulis (writing). Keduanya perlu dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu,  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan  untuk mengembangkan  keterampilan  agar  siswa mampu  berkomunikasi  dan  berwacana dalam Bahasa Inggris.
Writing  (menulis)  merupakan  salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  dirasa sering  menjadi  masalah  bagi  siswa  dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris. Kegiatan  menulis  dalam  pengajaran  bahasa kedua  (Bahasa  Inggris)  biasanya  dianggap sebagai  keterampilan  sekunder  yang  nilai pentingnya  terletak  di  bawah  kemampuan menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Pada kenyataannya,  menulis  banyak  digunakan sebagai  cara  untuk  mempraktekkan  unsur- unsur linguistik atau untuk mengekspresikan  hal-hal  yang  bersifat personal  bagi  siswa  (Ghazali,  2010:295).
Menurut
Ghazali (2010:295), pengembangan keterampilan menulis bahasa  kedua,  sama  seperti  keterampilan berbahasa lisan, yaitu memerlukan pemahaman  tentang  cara  menggabungkan komponen-komponen linguistik (pengetahuan tentang kosakata, tata bahasa, ortografi,  struktur  (genre))  agar  dapat menghasilkan sebuah teks.
Vygotsky (dalam Bodrova & Leong, 1996:102) beragumentasi bahwa, “...written speech is not just oral speech on paper  but  represents  a  higher  level  of thinking” .  Dalam  konteks  mengenal  kata- kata  baru,  Bloodgood  (1999)  menegaskan bahwa, “...found  that  names  serve  an ongoing  role,  helping  children  make connections  to  letters,  words,  sound, reading,  and  writing  concepts”. Oleh karena itu, melatih memperkenalkan kosakata  tentang  benda-benda  dan  media
tertentu  akan  menjadi  bagian  penting dalam  membangun  kemampuan  bahasa dan kemampuan latihan menulis.
Sehubungan  dengan  keterampilan menulis  (writing  skill),  sama  pentingnya memberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  secara  bebas  tentang  aktivitas sehari-hari  terutama  yang  berhubungan dengan lingkungan sekitar karena itu akan mampu meningkatkan kemampuan bahasa dan memperluas kosakata serta perbendaharaan kosakata mereka.
Kesemuanya  itu  akan  berdampak  pada perkembangan  gagasan  atau  pikiran  dan penguasaan bahasa, bahkan akan membantu  membangun  struktur  dan  ide baru  secara  jelas.  Strategi  tersebut  lebih disukai dan membantu mereka memungkinkan terjadinya perluasan pemaknaan  suatu  konsep  dalam  tingkatan yanglebih  tinggi  dan  lebih  luas  (Berk, 2008:329; Waxman & Lidz, 2006).
Oleh karenanya, usaha memperkaya  kosakata,  kalimat-kalimat sederhana dan pengenalan benda-benda di sekitar  mereka  melalui  pengembangan model Discovery Learning untuk mendeteksi kemampuan penguasaan bahasa mesti dilakukan guna meningkatkan kemampuan bahasa mereka. Bersamaan dengan itu, pengembangan  Discovery  Learning    guna mengukur dan menilai tingkat perkembangan kemampuan bahasa mereka menjadi penting. Masih bertalian dengan
perkembangan bahasa dan gagasan berpikir, tidak terlepas dari memperkenalkan  dan  mengajarkan  kata- kata  baru  secara  tepat.  Kekayaan  gagasan berpikir  pada  peserta  didik  merupakan implikasi dari usaha mengenalkan konsep/benda  yang  ada  di  alam  dan lingkungan  sekitarnya.  Gagasan  berpikir yang  telah  tumbuh  dan  berkembang dangan baik tersebut menurut Marlin et al (2003),  dapat  mendukung  mereka  dalam mengembangkan  kemampuan  menulis. Bertalian  dengan  hal  tersebut,  penelitian (Schilisselberg,  2004;  Neoman,  2006;
Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi My School Activities Kelas Vii. 1 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Irmayani)
442
Leonard,
1976) menemukan bahwa identifikasi vocab berkorelasi dengan proses penguasaan merangkai dan menyusun  beberapa  vocab  yang  bertalian kedalam tulisan.
Dengan demikian, keterampilan menulis (writing skill) cenderung dipengaruhi  oleh  penguasaan  kosakata, struktur  bahasa  dan  kemampuan  siswa dalam  merangkai  kata  menjadi  sebuah  teks yang  berterima.  Selama  ketiga  faktor tersebut  belum  dikuasai,  siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  mengasah kemampuan  menulis  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Beban  siswa  akan  semakin bertambah karena terdapat perbedaan secara  gramatikal  antara  Bahasa  Inggris sebagai bahasa asing dan Bahasa Indonesia sebagai bahasa utama.
Blogspot Syam-Education saat menulis  artikel “Collaborative  Writing:
Strategi Pengajaran Menulis dengan Menggunakan Pendekatan Proses”,
menguraikan beberapa penyebab rendahnya keterampilan  menulis  ( writing  skill )  siswa, yaitu:  (1)  Keterampilan  menulis  (writing skill)  cenderung  jarang  diajarkan  di sekolah; (2) Guru kesulitan dalam merencanakan dan mengajarkan ketrampilan  ini;  (3)  Guru  lebih  sering disibukkan  dengan  tindakan  menjelaskan grammar  serta  bagian-bagian  (generic structure)  dari  sebuah  teks  dibanding mengaplikasikan  ke  dalam  sebuah  tulisan siswa;  (4)  Pembelajaran  keterampilan menulis  sangat  menyita  waktu,  baik prosesnya maupun dalam pemberian umpan balik;  (5)  Jumlah  siswa  terlalu  banyak dalam satu kelas menyulitkan guru membimbing  siswa  secara  efektif;  (6) Siswa  tidak  menguasai  vocabulary  serta kesulitan  mengorganisisr  ide  mereka  dan menuangkannya ke dalam paragraf sederhana;  (7)  Dalam  memberikan  tugas menulis  guru  terkadang  tidak  memberikan contoh dan bimbingan tentang cara menuangkan  ide  dan  mengembangkannya pada  setiap  proses  menulis,  sehingga pembelajaran  keterampilan  menulis  hanya
bertumpu  pada  hasil  (product  oriented) bukan pada proses (proccessoriented).
Dalam  dunia  pendidikan,  guru hendaknya  mengenal  dan  memahami  hal- hal  yang  berkaitan  tentang  bagaimana cara meningkatkan belajar siswa, beberapa  diantaranya  guru  harus  tepat memilih,  strategi,  model,  dan  teknik pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peneliti berfokus pada model pembelajaran Discovery Learning.
Metode  pembelajaran  ekspositoris lebih cenderung sebagai metode pembelajaran  dengan  cara  memindahkan materi  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke pikiran siswa tanpa berpikir dengan kritis, ibarat  memindahkan  isi  teko  ke  segelas cangkir.  Di  sini,  mungkin  guru  merasa mengajar  materi  dengan  baik  tetapi siswanya tidak belajar. Pendekatan ekspositoris  jika  terlalu  sering  digunakan akan  menyebabkan  pembelajaran  pasif terus berkembang.
Peningkatan  kualitas  penguasaan materi  dan  hasil  belajar  dapat  dilakukan dengan memperbaiki kualitas pengajarannya  (proses  belajar  mengajar). Di  sisi  lain,  kualitas  dan  keberhasilan pengajarannya  sangat  dipengaruhi  pula oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru dalam  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang harus dimiliki oleh seseorang guru.
Menurut  Joyce  (dalam  Trianto 2007:5)  Discovery  Learning  adalah  suatu perencanaan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Selanjutnya Joyce (dalam Trianto 2007:5) menyatakan bahwa setiap model pembelajaran  mengarahkan  kita  ke  dalam desain  pembelajaran  untuk  membantu
Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi My School Activities Kelas Vii. 1 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Irmayani)
peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Pada istilah
belajar dalam kepustakaan asing (Inggris) adalah learning . Menurut Fontana (dalam Winataputra dan Ardiwinata, 1992:2) learning yaitu  proses  perubahan  yang relatif  tetap  dalam  perilaku  individu sebagai  hasil  pengalaman.  Higard  (dalam Usman dan
Setiawati,
1993:4) mendefinisikan belajar seperti yang termaktub  dalam  bukunya Introduction  to Psychology sebagai  suatu  proses  dimana ditimbulkan suatu kegiatan karena mereaksi suatu keadaan. Perubahan ini tidak disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  tetapi oleh pengalaman.
Istilah belajar yang cukup komprehensif  diberikan  oleh  Bell-Gredler (dalam Winataputra, 2007:5) yang menyatakan  belajar  adalah  “proses  yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam kompetensi, keterampilan dan sikap  yang  diperoleh  secara  bertahap  dan berkelanjutan”.  Dari  definisi  tersebut penulis  mengartikan  belajar  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  yang  ditimbulkan karena  individu  itu  mengalami  interaksi dengan  individu  lain  dan  lingkungannya. Seorang  yang  belajar  akan  mengalami perubahan  tingkah  laku  dalam  aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikapnya.
Istilah pembelajaran merupakan istilah baru yang digunakan untuk menunjukkan  kegiatan  guru  dan  siswa. Sebelumnya  digunakan  istilah  “proses belajar mengajar” dan “pengajaran”. Istilah pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari kata instruction (Winataputra,  2007:19). Romiszowski  (dalam  Winataputra  dan Ardiwinata, 1992:2) mendefinisikan instruction sebagai  proses  pembelajaran yang direncanakan sebelumnya (pre- planned) yakni  proses  membuat  orang melakukan suatu kegiatan sesuai rancangan.  Senada  dengan  pernyataan tersebut,  tokoh-tokoh  pendidikan  seperti Gagne, Briggs dan Wager (dalam Winataputra, 2007:19) mengartikan
instruction atau  pembelajaran  sebagai serangkaian  kegiatan  yang  dirancang untuk  memungkinkan  terjadinya  proses belajar pada siswa.
Sementara Winataputra  (2007:18)  dalam  bukunya Teori Belajar dan Pembelajaran , mengartikan pembelajaran
sebagai kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi dan meningkatkan  intensitas  dan  kualitas belajar  pada  diri  peserta  didik.  Penulis sendiri mengartikan pembelajaran sebagai segala kegiatan yang berpengaruh langsung  terhadap  proses  belajar  siswa. Interaksi siswa tidak dibatasi oleh kehadiran  guru  secara  fisik,  melainkan siswa  dapat  belajar  melalui  bahan  ajar serta interaksi dengan siswa lain.
Usman  dan  Setiawati  (1993:7) menyatakan  “suatu  pengajaran  berhasil apabila tujuan instruksional khusus tercapai”.  Hasil  belajar  seorang  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dalam  suatu  indikator keberhasilan.  Indikator  keberhasilan  itu adalah sebagai berikut:Daya serap terhadap  baha  (a)    pelajaran  yang diajarkan  mencapai  prestasi  yang  tinggi, baik  individu  maupun  kelompok.  (b) Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pengajaran atau dalam indikator kompetensi  dicapai  oleh  siswa,  baik individu maupun klasikal.
Penilaian dilakukan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar, Yamin  (2005:146)  menyatakan  bahwa penilaian keberhasilan belajar siswa dapat dilakukan dengan: (a) Pertanyaan Lisan di Kelas, Dalam teknik ini guru memberikan pertanyaan  yang  dilemparkan  kepada siswa.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk berfikir  kemudian  menjawab  pertanyaan tersebut.  Jika  seorang  siswa  salah,  maka pertanyaan dilemparkan ke siswa lain, dan berhenti  pada  siswa  yang  menjawab benar.  Meteri  yang  ditanyakan  berupa pemahaman  konsep,  prinsip  atau  teori. Dengan  pertanyaan  lisan  siswa  dapat diberi kesempatan mengeluarkan gagasannya.  (b)  Kuis  adalah  pertanyaan
Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi My School Activities Kelas Vii. 1 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Irmayani)
444
yang  diajukan  kepada  siswa  dalam  waktu yang  terbatas  (kurang  dari  15  menit). Pertanyaan  dalam  teknik  penilaian  melalui kuis  dapat  berupa  pilihan  atau  jawaban singkat.  Waktu  pelaksanaan  kuis  pada umumnya  dilakukan  di  awal  pembelajaran. Kuis digunakan untuk mendapatkan gambaran materi sebelumnya,  yaitu apakah siswa  sudah  menguasai  materi  sebelumnya atau  tidak.  Jika  sebagian  siswa  ada  yang belum  menguasai,  guru  bisa  menjelaskan kembali  secara  singkat.  (c)  Ulangan  harian merupakan  ulangan  periodik  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  setiap  1  atau  2  setiap materi  pokok  selesai  diajarkan.  Dalam ulangan  harian  guru  bisa  membuat  soal dalam bentuk objektif maupun non objektif. Ulangan  dalam  bentuk  objektif  dapat berupa  pilihan  ganda,  benarsalah  atau menjodohkan.  Sedangkan  ulangan  dalam bentuk  non-objektif  dapat  berupa  jawaban singkat  dan  uraian.  (d)  Ulangan  semester merupakan ujian yang dilakukan pada akhir semester.  Cakupan  materi  dalam  ulangan ini  lebih  luas  dari  ulangan  harian.  Adapun bentuk  soal  dalam  ujian  semester  ini  bisa berupa pilihan ganda atau uraian. (e) Tugas individu  adalah  tugas  yang  diberikan  pada setiap  siswa  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman materi pelajaran. Tugas individu  ini  dapat  diberikan  setiap  minggu dengan  bentuk  tugas  untuk  kerja  lapangan atau  soal  tertulis.  Tugas  individu  dalam bentuk  kerja  bisa  berupa  tugas  membuat sesuatu  atau  tugas  observasi  lapangan. Sementara  untuk  tugas  individu  dalam bentuk  soal  tertulis,  dapat  berupa  soal uraian  objektif  maupun  non  objektif.  (f) Tugas kelompok adalah tugas yang diberikan  untuk  menilai  kemampuan  kerja kelompok.  Pola  dasar  tugas  ini  hampir mirip  dengan  tugas  individu,  bedanya dalam  tugas  ini  pekerjaan  dilakukan bersama  dengan  siswa  lainnya  dalam kelompok-kelompok  tertentu,  yaitu  guru bisa  membuat  kelompok  dan  memberi tugas  kepada  mereka  untuk  dikerjakan bersama-sama.

## METODE
Penelitian
ini bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris khususnya  dalam  materi  My  School Activities  di  SMP  Negeri  8  Pekanbaru, melalui    pembelajaran  dengan  model Discovery Learning.
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VII.1  pada  SMP  Negeri  8  Pekanbaru beralamat  di  Jalan  Adi  Sucipto  No.  115, Maharatu,  Kec.  Marpoyan  Damai,  Kota Pekanbaru, Riau. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Februari sampai Maret 2022.
Dalam  penelitian  ini  subjeknya adalah  siswa  kelas  VII.1  pada  SMP  Negeri 8 Pekanbaru dengan jumlah siswa sebanyak 37 siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.
Penelitian ini menggunakan Metode Action  Research  (Penelitian  Tindakan). Penelitian  Tindakan  adalah  salah  satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses pengembangan kemampuan dalam mendekteksi dan memacahkan masalah.
Penelitian  dilakukan  bersama-sama antara  peneliti  dan  kolaborator  yaitu  guru Bahasa  Inggris.  Dalam  penelitian  tindakan peneliti  menggunakan  Desain  Model  Kurt Levi,  dimana  konsep  pokok  dari  penelitian terdiri dari empat siklus yaitu: Perencanaan ( Plain) ,  Tindakan  ( Action) ,  Pengamatan ( Obesevation) dan Refleksi ( Reflection)
Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi My School Activities Kelas Vii. 1 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Irmayani)
445

## HASIL
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  bersama  satu  orang  guru  dengan mata  pelajaran  yang  sama.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  VII. 1 SMP  Negeri  8 Pekanbaru  dengan  jumlah  siswa  37  orang, yang  terdiri  dari  18    orang  siswa  laki-  laki dan  19  orang  siswa  perempuan.  Menurut pengamatan  peneliti  secara  fisik    bahwa siswa  kelas  VII. 1 memiliki  kecakapan  yang hampir  sama  atau  rata-  rata.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas  VII. 1 di  saat  melaksanakan  observasi awal  yang  menjadi  landasan  peneliti  dalam melakukan tindakan. Sebelum proses penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu dilakukan  observasi  awal,  diketahui  bahwa peneliti merasakan bahwa hasil belajar  siswa kelas VII. 1 rendah dalam proses pembelajaran Bahasa  Inggris,  siswa  cenderung  diam  dan kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran    Bahasa  Inggris.  Untuk  itulah peneliti  akan  menggunakan    pembelajaran model Discovery Learning hasil belajar siswa lebih meningkat.
Penelitian ini dilakukan dalam beberapa  siklus.  Data  hasil  siklus  I disimpulkan belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan  yang ditetapkan, sedangkan  pada  siklus  II  sudah  mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Selama  pelaksanaan  tindakan, Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai pengajar sekaligus sebagai peneliti sedangkan Observer mengamati serta mencatat  pelaksanaan  tindakan  pada  proses pembelajaran melalui lembar observasi.
Berdasarkan  hasil  obsevasi  kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran Bahasa Inggris dengan menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning dalam  siklus  I  belum  baik,  guru kurang  maksimal  dalam  penerapan  model pembelajaran Discovery Learning. Penguasaan  kelas  masih  kurang  sehingga banyak siswa yang berbuat keributan di kelas
dan  dibiarkan  saja.  Pada  awal  sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa  belum  sepenuhnya  terfokus.  Siswa masih  belum  paham  dengan  metode pembelajaran    yang  diterapkan.Antusiasme siswa  masih  kurang.  Penerapan  dengan model  pembelajaran Discovery  Learning siklus I belum sepenuhnya dapat dilaksanakan  secara  maksimal.  siswa  tidak berpartisipasi  aktif  menyimpulkan  materi pelajaran bersama dengan guru, Berdasarkan  hasil  pengamatan,  rata  rata persentase  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  belum    mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan    yaitu sebesar 55%. Rata-rata persentase indikator hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah sebesar 45%.
Pembelajaran mata pelajaran Bahasa  Inggris  pada    siklus  II  ini merupakan  perbaikan  dari  pelaksanaan pembelajaran pada siklus sebelumnya.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran dan catatan lapangan setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  jauh lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya.  Pada siklus  II,  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Discovery Learning terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris sangat besar. Siswa terlihat lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Selain itu siswa yang pada  siklus  sebelumnya  terlihat  pasif  juga sudah  mulai  aktif  berpartisipasi  di  kelas. Guru  sudah  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan baik.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran aktif dengan model penerapan pembelajaran Discovery  Learning secara lebih baik. Selain itu juga sudah memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar lebih berperan aktif di dalam kelas. Respon siswa  juga  sangat  baik.  Siswa  terlihat senang  dan  sangat  bersemangat.  Suasana
Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi My School Activities Kelas Vii. 1 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Irmayani)
446
kelas  menjadi  menyenangkan  dan  kondusif. Hasil    siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  sudah  terlihat  dalam  setiap tahap  pembelajaran  serta  banyak  dari  siswa yang sudah fokus dengan pembelajaran yang dilakukan.  Proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung  dinamis.  Hal  tersebut  ditandai dengan  hasil  belajar  siswa  dalam  berdiskusi menjawab  pertanyaan  dan  mengumpulkan jawaban  ke  depan  kelas  sehingga  suasana menjadi  lebih  hidup.  Siswa  berpartisipasi aktif  dengan  cara  menyimpulkan  materi pelajaran  bersama  dengan  guru.  Pada  siklus II  rata-rata  persentase  indikator  hasil  belajar siswa  sudah  optimal  atau  sudah  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 55%  karena  rata-rata  persentase  indikator minat  belajar  siswa  melebihi  dari  siklus  I yaitu  45%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  diskusi  yang  dilakukan  antara  guru dengan  peneliti  pada  siklus  II,  maka  secara umum upaya perbaikan yang dilakukan dapat dikatakan  berhasil  dan  meningkat  dari  tiap siklus.
Hasil  belajar  siswa  tentang  My School  Activities  dari  siklus  I  sampai  siklus II

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  pada  siklus  I  sampai dengan siklus II menunjukkan bahwa dengan model  pembelajaran  Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas VII.1  SMP  Negeri  8  Pekanbaru.  Hal  ini didukung  dengan  meningkatnya    rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  siswa  yang telah  ditetapkan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I guru  kurang  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Guru  kurang mampu  menjelaskan  dan  mengorganisasikan penggunaan  model  pembelajaran  Discovery
Learning  belum  dapat  mengontrol  kelas dengan  baik.  Pada  awal  pembelajaran  guru tidak  melakukan  apersepsi.  Siswa  tidak berpartisipasi  aktif  menyimpulkan  materi pelajaran bersama dengan guru .
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan meggunakan model pembelajaran    Discovery  Learning  di  kelas VII.1 SMP Negeri 8 Pekanbaru pada siklus I  belum  berhasil  dengan  baik.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  rata-rata  persentase indikator  hasil  belajar  siswa  pada  lembar observasi  baru  mencapai  45%,  sedangkan kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  dalam  siklus  II  adalah  55%. Beberapa  kelemahan  atau  kendala  yang mengakibatkan  kegagalan  tersebut  adalah sebagai  berikut:  1)  Guru  kurang  mampu untuk  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning  dengan  baik.  2)  Guru kurang  memotivasi  siswa  agar  berperan aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  3) Guru  belum  dapat  memanfaatkan  waktu secara  optimal  dan  efektif  pada  saat pembelajaran di kelas berlangsung; 4) Guru kurang tegas menegur siswa yang membuat keributan  di  kelas;  5)  Tidak  meratanya pendampingan guru saat kegiatan berlangsung; 6) Rata-rata persentase indikator  hasil  belajar  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  tindakan  karena  baru mencapai  45%.  Berdasarkan  permasalahan atau kelemahan yang muncul pada siklus I, maka  peneliti  dan  observer  membuat tambahan  perencanaan  pada  pembelajaran siklus  II  yaitu  peningkatan  kemampuan dalam  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran kepada siswa.
Peningkatan kemampuan dalam mekanisme pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning,  Peningkatan  hasil siswa  agar  berperan  aktif  dan  bersemangat dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran melalui  model  pembelajaran    Discovery Learning.    Pemanfaatan  waktu  secara optimal  dan  efektif  pada  saat  pembelajaran di kelas berlangsung, Peningkatan ketegasan  dalam  menghadapi  siswa  yang
Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi My School Activities Kelas Vii. 1 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Irmayani)
447
ramai  atau  membuat  keributan  di  kelas  dan peningkatan pendampingan siswa saat diskusi berlangsung. Selanjutnya, pada proses  pembelajaran  siklus  I  guru  masih dikatakan  belum  optimal  dalam  melakukan kegiatannya. Selain itu pelaksanaan tindakannya  kurang  sesuai  dengan  rencana tindakan.  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  siklus  I  belum  baik. Pengelolaan kelas belum sepenuhnya berhasil,  masih  ada  beberapa  siswa  yang ramai  pada  saat  pembelajaran  di  kelas, terutama siswa laki-laki. Pada awal pembelajaran  siklus  I  siswa  tampak  bosan dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  hal ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih rendah dalam mengikuti pembelajaran Bahasa  Inggris.  Pada  kegiatan  akhir,  guru mengajak siswa bersama-sama untuk menyimpulkan materi pelajaran. Akan tetapi, pada  akhirnya  guru  yang  memberikan kesimpulan  karena  siswa  belum  ada  yang berani menyimpulkan.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  menerapkan  peningkatan pembelajaran  model    Discovery  Learning  di kelas    VII.1  SMP  Negeri  8  Pekanbaru  pada siklus  I  masih  belum  berhasil  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan yaitu  55%.  Pada  akhirnya,  pengamatan terhadap  kegiatan  guru  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  guru  sudah  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan baik.  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan siklus I. Guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Discovery  Learning  secara baik.  Selain  itu  guru  juga  memberikan dorongan  kepada  siswa  agar  lebih  berperan aktif  di  dalam  kelas.  Siswa  terlihat  lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran  di  kelas.  Siswa  terlihat  senang dan sangat bersemangat dalam menggunakan model pembelajaran  Discovery Learning dan dapat digunakan sebagai model pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa menghilangkan  asensi  belajar  yang  sedang berlangsung.
Siswa yang pada siklus sebelumnya terlihat pasif juga sudah mulai aktif. Pada kegiatan akhir, siswa berperan aktif dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  45%  menjadi  55%.  Kendala  atau kelemahan  yang  mengakibatkan  kegagalan pada siklus I berhasil diatasi pada siklus II. Untuk  memperjelas  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  bahasa Inggris.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian dapat diambil kesimpulan adalah peningkatan  kemampuan  hasil  belajar Bahasa Inggris pada siswa yang memperoleh pembelajaran melalui penerapan  model  Discovery  Learning dalam pembelajaran langsung dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran  biasa  berbeda  signifikan, dengan hasil yang relatif lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan  Kelas.  Klaten:  Yrama Widya.
Arikunto  Suharsimi,  Suharjono  dan  Supari. 2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  1996.  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi.
Balim,  A,  G.  2009.  “The  Effects  of Discovery  Learning  on  Students Success  and  Inquiry  Learning Skills”. Egitim Arastirmalari
Eurasian  Journal  of  Educational Research, 35, 120.
Castronova,  Joyce  A.  Discovery  Learning for the 21st Century: What is it and how does it compare to traditional learning in effectivenes in the 21st Century?
http://teach.valdosta.edu/are/Litrev iews/vol1no1/castronova_litr.pdf. Hasan,  Muhammad  Iqbal.  2002.  Pokok- pokok    Materi    Metodologi
Penerapan Pembelajaran Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi My School Activities Kelas Vii. 1 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Irmayani)
448
Penelitian  dan  Aplikasinya.  Jakarta:
Ghalia Indah. Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran; Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya.ci Majid,  Abdul.  2014.  Pembelajaran  Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurdin, Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran  yang  Memperhatikan Keragaman  Siswa  Dalam  KBK. Jakarta: Quantum Teaching.
Rusman.  2015.  Pemebelajaran  Tematik Terpadu.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Sudarlan.  2005.  Menjadi  Guru  Efektif. Yogyakarta: Hikayah. Sudjana,  Djuju.  2006.  Evaluasi  Program Pendidikan  Luar Sekolah. Bandung: Rosda Karya.
Udin  Saripudin,  Winataputra  dan  Rustana Ardiwinata.  1992.  Materi  Pokok
Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta: Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam. Usman, Moh Uzer dan Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Belajar Mengajar.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wawan,  Junaidi,  2011.  Pengertian  Menulis. http://pengertianmenulis.blogspot.co m Winataputra, Udin S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Terbuka. Yamin,  Martinis.  2005.  Strategi  Berbasis Komptensi.  Ciputat:  Gaung  Persada
Press.
Yusuf,  Syamsu  dan  Nur  Ikhsan.  2008.
Landasan Bimbingan
dan
Konseling. Bandung: Remaja Rosda Karya.