## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SPEAKING DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BAGI SISWA SMA
Sunaryo SMA Negeri 11 Purworejo e-mail: sunaryosma11pwr@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan speaking pada mata  pelajaran  bahasa  Inggris  siswa  kelas  X-4  SMA  Negeri  11  Purworejo,  sedangkan tujuan khusus penelitian ini adalah untuk  meningkatkan kemampuan speaking secara signifikan  siswa SMA Negeri 11 Purworejo dengan model pendekatan CTL ( Contextual Teaching and Learning ), khususnya kelas X-4  bisa  mencapai  nilai diatas KKM minimal 80%.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  proses yaitu  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  69,17  dan  yang  tuntas  11  siswa  dari  30  siswa (36,67%),  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  naik  menjadi  72,17  dan  yang  tuntas  meningkat menjadi 14 siswa (46,67%), dan  pada siklus  II  nilai rata-rata meningkat menjadi 85,83 yang tuntas  menjadi 28 siswa atau  meningkat menjadi 93,33%, sehingga  peningkatan 46,66%  untuk  ketuntasannya.  Sedangkan  rata-rata  hasil  pengamatan  terhadap  aspek afektif  (sikap  dan  nilai  yang  meliputi  perilaku  siswa)  dan  psikomotorik  (keterampilan atau kemampuan bertindak setelah siswa menerima pembelajaran)  siswa meningkat, yaitu afektif dari 76    pada siklus I  menjadi 84 pada siklus  II dan psikomotorik dari 77 pada  siklus  I  menjadi  85  pada  siklus  II.  Begitu  juga  pengamatan  pada  aktivitas  guru persentase  tertinggi  dari  rata-rata  hasil  pengamatan  18,51  %  dalam  katagori baik sekali ,  70,387%  aspek-aspek  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  guru berkategori baik ,  dan  11,11%  dikatagorikan cukup .  Artinya  bahwa  penampilan mengajar  guru  dari  siklus  I      ada  perubahan  positif  pada  siklus  II  dan  dapat dikatagorikan baik berdasarkan  aspek-aspek  dalam  perencanaan  pembelajaran, kegiatan utama, dan pemantapannya.
Kata kunci : kemampuan speaking , pendekatan CTL, hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  bahasa  asing  yang  mempunyai  peranan penting dalam dunia pendidikan, diajarkan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.  Namun,  banyak  lulusan  sekolah  lanjutan  tidak  dapat  menggunakan  bahasa
tersebut  untuk  berkomunikasi  sehari-hari.  Pembelajaran  bahasa  inggris  di  sekolah berfungsi  sebagai  alat  pengembangan  diri  siswa  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni. Setelah menamatkan studi, mereka diharapkan dapat tumbuh dan berkembang  menjadi  individu  yang  cerdas,  terampil  dan  berkepribadian  serta  siap berperan dalam pembangunan nasional. Pembelajaran bahasa Inggris di SMA meliputi empat  ketrampilan  berbahasa  yaitu:  membaca,  menyimak,  berbicara  dan  menulis ( reading, listening, speaking dan writing ). Semua itu didukung oleh unsur-unsur bahasa yang  lain  seperti:  kosa  kata,  tata  bahasa,  dan pronounciation sesuai  dengan  tema sebagai alat untuk mencapai tujuan.
Seperti yang tercantum dalam standar isi KTSP (2006: 307) bahwa kemampuan berkomunikasi  adalah  kemampuan  berwacana,  yakni  kemampuan  memahami  dan atau  menghasilkan  teks  lisan  dan  atau  tulis  yang  direalisasikan  dalam  empat keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keempat  keterampilan  ini  digunakan  untuk  menanggapi  atau  menciptakan  wacana dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan-ketrampilan  tersebut  agar  lulusan mampu  berkomunikasi  dan  berwacana  dalam  bahasa  Inggris  pada  tingkat  literasi tertentu.
Salah satu kriteria yang digunakan sebagai alat ukur keberhasilan pembelajaran adalah  KKM.  Tercantum  dalam  Permendiknas  No  20  tahun  2007  tentang  standar penilaian  pendidikan  (2007:  1),  bahwa  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  adalah kriteria  ketuntasan  belajar  (KKB)  yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan. Pembelajaran  bahasa  Inggris  diharapkan  membantu  siswa  mengenal  dirinya, budayanya,  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam dirinya. Pembelajaran di SMA Negeri 11 Purworejo  masih didominasi pada tugas-tugas dan  hafalan-hafalan  semata.  Banyak  siswa  mampu  menjajikan  tingkat  hafalan  yang baik terhadap materi ajar yang  diterimanya,  tetapi  pada kenyataannya    mereka tidak memahaminya. Selain itu banyak guru ketika pengajaran konsep hanya berpusat pada
kemampuan tingkat rendah, mengingat dan menghafal, bukan melengkapinya dengan pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Juga  metode  ceramah  yang mendominasi  dikelas  cenderung  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  suka  bercerita sendiri-sendiri.
Salah satu pendekatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif di  kelas  adalah  pendekatan Contextual    Teaching  And  Learning atau  disebut CTL. Pendekatan  kontektual  merupakan  konsep  belajar  yang  membuat  guru    mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi nyata siswa, mendorong siswa mengaitkan pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  di lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Melalui  pendekatan  kontekstual  hasil pembelajaran lebih bermakna  bagi siswa.  Proses  pembelajaran  bersifat alami, karena siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  sekedar  mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa. Menurut Mansur Muslich (2008: 44), setiap komponen utama CTL, mempunyai prinsip-prinsip  dasar  yang  harus  diperhatikan  ketika  akan  menerapkan  dalam pembelajaran,  sehingga  pendekatan  ini  jika  diterapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris mampu meningkatkan Kemampuan Speaking.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  11 Purworejo.  Sekolah  tersebut  beralamatkan  di  Desa  Butuh,  Kecamatan  Butuh, Kabupaten  Purworejo.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X-4  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  11  Purworejo  sebanyak  30  siswa,  jumlah  siswa  laki-laki  10  dan  siswa perempuan  20.  Alasan  memilih  siswa  kelas  X-4  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  11 Purworejo sebagai subyek penelitian karena peneliti mengajar di kelas X-4.
Data  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi,  dan  catatan  lapangan.  Sedangkan langkah-langkah  menganalisis  data  kualitatif  adalah  dengan  menganalisis  lembar observasi  yang  telah  diisi  ketika  pembelajaran  dan  mengklasifikasikannya  dengan observer  yang  membantu  proses  penelitian.  Data  catatan  lapangan  dianalisis  dengan cara  menelaah  catatan  kecil  saat  pembelajaran  berlangsung.  Data  kualitatif  ini
dipaparkan  dalam  kalimat  yang  dipisahkan  menurut  kategori  untuk  memperoleh kesimpulan. Data kualitatif diperoleh dari lembar pengamatan ketrampilan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  kehidupan  nyata.  Dengan pendekatan  CTL  hasil  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Tugas  guru  dalam pembelajaran  kontekstual  yaitu  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuannya.  Guru lebih  berurusan  dengan  strategi  daripada  memberi  informasi.  Guru  hanya  mengelola kegiatan  pembelajaran    dalam  sebuah  tim  atau  kelompok  yang  bekerja  sama  agar mereka  menentukan  sesuatu  yang  baru.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat diketahui adanya peningkatan proses yaitu dari kondisi awal nilai rata-rata 69,17  dan yang tuntas 11 siswa dari 30 siswa (36,67%),  pada  siklus I  nilai rata-rata naik menjadi 72,17  dan  yang  tuntas  meningkat  menjadi  14  siswa  (46,67%),  dan  pada  siklus  II  nilai rata-rata  meningkat  menjadi  85,83  yang  tuntas  menjadi  28  siswa  atau  meningkat menjadi 93,33%, sehingga peningkatan 46,66% untuk ketuntasannya. Sedangkan rata- rata  hasil  pengamatan  terhadap  aspek  afektif  (sikap  dan  nilai  yang  meliputi  perilaku siswa)  dan  psikomotorik  (keterampilan  atau  kemampuan  bertindak  setelah  siswa menerima pembelajaran)  siswa meningkat, yaitu afektif dari 76  pada siklus I menjadi 84 pada siklus II dan psikomotorik dari 77 pada siklus I menjadi 85 pada siklus II. Begitu juga  pengamatan  pada  aktivitas  guru  persentase  tertinggi  dari  rata-rata  hasil pengamatan 18,51 % dalam  katagori baik sekali , 70,387% aspek-aspek proses  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  guru  berkategori baik ,  dan  11,11%  dikatagorikan cukup . Artinya  bahwa  penampilan  mengajar  guru  dari  siklus  I      ada  perubahan  positif  pada siklus  II  dan  dapat  dikatagorikan baik berdasarkan  aspek-aspek  dalam  perencanaan pembelajaran, kegiatan utama, dan pemantapannya.
86 TUNTAS TIDAK TUNTAS 0 50 100 KONDISI AWAL SIKLUS I SIKLUS II

## GRAFIK PENINGKATAN NILAI DARI
PRA SIKLUS S.D SIKLUS II TUNTAS TIDAK TUNTAS
Kemudian  refleksi  dilakukan  pada  akhir  kegiatan  siklus  II,  dan  dari  refleksi  ini diketahui  bahwa  100%  siswa  merasa  senang  dan  antusias  dengan  diterapkannya pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  sehingga  kemampuan speaking dapat  meningkat.  Terbukti  banyak  siswa  yang tetap  aktif  berbicara  dengan  pasangannya  meski  waktu  pembelajaran  sudah  habis. Beberapa anak mengusulkan agar ada kegiatan speaking diluar jam pelajaran.
Tabel 1 . Analisis Hasil Nilai dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
SIKLUS TUNTAS TIDAK TUNTAS PRA SIKLUS 36,67% 63,33% SIKLUS I 46,67% 53,33% SIKLUS II 93,33% 6,67% Sumber: Data Diolah (2017)
Grafik Peningkatan Hasil  Nilai dari Pra  Siklus, Siklus  I dan Siklus II menunjukkan bahwa  pada  kondisi  awal  yang  tuntas  36,67%  dan  yang  tidak  tuntas  63,33%,  pada siklus I yang tuntas 46,67% dan yang tidak tuntas 53,33%, pada siklus II menunjukkan hasil yang lebih baik yaitu yang tuntas 93,33% dan yang tidak tuntas 6,675. Dan analisis hasil nilai dari pra siklus, siklus I dan siklus II digambarkan dalam grafik di bawah ini:
Sumber: Data Diolah (2017)
Gambar 1. Grafik Peningkatan Nilai dari Pra Siklus, Siklus I – II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  data-data  yang  telah  dikumpulkan  dan  analisis  data  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Inggris  pada  keterampilan speaking peserta  didik  kelas  X-4  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  11  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2016/2017  semester  II  dapat  ditingkatkan dengan   pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Hal ini dibuktikan  pada saat  pra  siklus  rata-rata  nilainya  hanya  69,17  dengan  peserta  didik  yang  telah mencapai nilai KKM sebanyak 11 anak dari 30 peserta didik (36,67%), meningkat rata- rata  nilainya  menjadi  72,17  pada  akhir  siklus  I  dengan  peserta  didik  yang  telah mencapai  batas nilai KKM sebanyak 14 anak (43,75 %). Pada saat akhir siklus II, rata- rata nilainya meningkat lagi menjadi 85,31 dengan peserta didik yang melampaui KKM sebanyak  28  anak  (93,33%).  Dengan  pembelajaran  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL),  membuat  suasana  pembelajaran    menjadi  hidup,    peserta  didik merasa  senang,  aktivitas  maupun    respon  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dan hasil belajar peserta didik mencapai KKM.

## SARAN
1. Bagi  guru  bahasa  Inggris,  sebaiknya  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  perlu  diterapkan  sebagai alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan  kemampuan speaking peserta didik.
2. Bagi  peserta  didik  perlu  mengembangkan  struktur  kognitif  dengan  aktif mengumpulkan  data-data  informasi  yang  berisi  ulasan  para  pakar  terutama melalui  internet,  surat  kabar,  televisi,  radio,  dan  media  lain  dan  jangan  segan- segan bertanya pada guru bila ada kesulitan dalam belajar.
3. Untuk  sekolah  hendaknya  menyediakan  banyak  referensi  model  pemebelajaran yang  bisa  dicobakan  dalam  pengembangan  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat diterapkan di kelas oleh guru-guru yang ada di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  Mark  &  Anderson,  Kathy  2003. Text  Types  In  English 1  –  2. Australia: Macmillan Education.
Arikunto, Suharsimi. Dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas,  2003, Inovasi  Pembelajaran,  Proceeding  Simposium, Jakarta:  Proyek Pengembangan Wawasan Keilmuan.
Depdiknas, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Lampiran Permendiknas no 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi . Jakarta.
Derewianka,  Beverly,  2005, Exploring  How  Texts  Work, Laura  Street  Newtown  NSW, Australia: Primary English Teaching Association.
Gafur,  Abdul.  (2003) Penerapan  Konsep  dan  Prinsip  Pembelajaran  Kontektual  (CTL) Dalam Pengembangan Bahan Ajar Ilmu-Ilmu Sosial. Yogyakarta.
Halliwell,  Susan,  1994, Teaching  English  in  the  Primary  Classroom. London  and  New York: Longman.
Hamalik Oemar, Prof.Dr, 2003, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi,
Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Larcom, David L., 2004, English is Fun, Jakarta: Visipro.
Mansur Muslich.  2008. Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Nurhadi,  2004, Pembelajaran  Kontekstual .  Malang:  Universitas  Negeri  Malang  (  UM Press).
Permendiknas, No.20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian .
Purwanto, 2009, Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Richards,  Jack  C.  And  Renandya,  Willy  A.,  2002, Methodology  in  Language  Teaching,
Cambridge: Cambridge University Press.
Sardiman  A  M,  2003, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Slavin, R.E. 2000, Educational Psychology Theory and Practice , (6 th ed) Allya and Bacon: A Person Education Company.
Sugiyanto, 2010, Model-Model Pembelajaran Inovatitif , Surakarta: Yuma bekerja sama dengan FKIP UNS.
Thornbury.  Scott,  2005, How to Teach Speaking , England/Edinburg Gate: Longman .
Uno, Hamzah B, 2003, Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
http://media.fastclick.net/w/click.here?sid=17073&m=1&c=404"target="_blank"><i mg (di download tanggal 30 Maret 2017).
http://EzineArticles.com/?expert=Michael_Russell (di download tanggal  30  Maret 2017).
http://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran (di download tanggal 30 Maret 2017).
lsweb@lib.monash.edu.au  -  Accessibility  information  Page  Author: CALT  Learning Support : (di download tanggal 1 April 2017)