Universitas Negeri Medan
SEJ (School Education Journal) Vol. 9 No. 3 Desember 2019

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA YANG DIAJAR DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA HANDOUT DAN POWER POINT PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
Dewi Syafriani, Sisca Jenifer Surel : huang.thien.nie@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  and critical thinking ability of students who are taught by the model of Problem Based Learning using the media handout and power point. The population in this study were all students of  class XI SMA Negeri 1 Berastagi. Sampling was done by random sampling. Then hypothesis testing is conducted using a two-party  test  of  Independent  Sample  T-Test.  To  test  the  hypothesis  I obtained  results  sig.  0,018  (sig.  <  0,5)  which  means  there  is  a  significant difference  in  students'  learning  outcomes  who  are  taught  by  the  model  of Problem  Based  Learning  using  the  media  handout  compared  learning outcomes  of  students  who  are  taught  by  the  model  of  Problem  Based Learning  using  media  power  point  on  the  material  buffer  solution.  To  test the  hypothesis  II  result  sig.  0,001  (sig.  <0,5)  which  means  there  is  a significant difference in students' critical thinking ability who are taught by the  model  of  Problem  Based  Learning  using  the  media  handout  than students'  critical  thinking  ability  who  are  taught  by  the  model  of  Problem Based Learning using media power point on the material buffer solution.
Keywords: Problem Based Learning, Handouts, Buffer Solution.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis siswa yang  diajar dengan model Problem Based Learning menggunakan  media handout dan power  point .  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Berastagi. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara random  sampling .  Selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  dua  pihak Independent Sample T-Test . Untuk uji hipotesis I diperoleh hasil sig. 0,018 (sig. < 0,05)
yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan model Problem Based Learning menggunakan media handout dibandingkan hasil belajar siswa  yang  diajar dengan  model Problem Based Learning menggunakan  media power point pada  materi larutan penyangga.
Untuk  uji  hipotesis  II  diperoleh  hasil  sig.  0,001  (sig.  < 0,05)  yang  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajar dengan model Problem Based Learning menggunakan media handout dibandingkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajar  dengan  model Problem  Based  Learning menggunakan  media power  point pada  materi larutan penyangga.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Handout , Larutan Penyangga.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu hal  yang  sangat  penting  dalam kehidupan. Melalui proses pendidikan siswa  akan  dididik  dan  dibentuk sesuai  dengan  keahliannya.  Tujuan
pendidikan adalah merubah pola pikir dari  siswa  serta  menanamkan  akhlak mulia  kepada  diri  siswa  tersebut. Menurut Permendikbud 81A, kegiatan  pembelajaran  merupakan proses  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  potensi mereka menjadi  kemampuan  yang  semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi  pada  kesejahteraan hidup umat manusia.
Menurut Wasonowati, dkk (2014)  siswa  seringkali  kesulitan memahami  materi  kimia  karena bersifat  abstrak.  Wasonowati  juga menambahkan  bahwa  salah  satu indikator  dari  kelemahan  kegiatan pembelajaran berkaitan dengan implementasi  belajar,  yaitu  lemahnya proses pembelajaran yang berlangsung.  Proses  pembelajaran yang  selama  ini  berlangsung  kurang mendorong  kegiatan  siswa  untuk dapat terlibat dan aktif mengembangkan  pengetahuan  karena masih  sering  didominasi  oleh  guru. Rahmawati, dkk (2016)  menjelaskan bahwa  pendidikan  saat  ini  sangat perlu  melatih  siswa  agar  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  sehingga memiliki  kemampuan  bersikap  dan berperilaku adaptif dalam menghadapi  tantangan  dan  tuntutan kehidupan sehari-hari secara efektif. Berdasarkan  hasil  diskusi  dan wawancara  dengan  siswa  dan  guru serta  observasi  peneliti  di  SMAN  1 Berastagi, diketahui bahwa
permasalahan  yang sering terjadi  dan dihadapi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  kimia  pada  materi  larutan penyangga,  yaitu:  penyajian  materi sering  kali  dilakukan  dengan  metode ceramah  yang  menjadikan  guru sebagai pusat belajar ( teacher centered );  kurangnya  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran, dimana siswa terbiasa hanya mencatat dan  mendengarkan gurunya saja;  dan kurangnya  pemanfaatan  laboratorium yang  tersedia  disekolah.  Sebanyak 83,3% siswa dari 24 siswa menyatakan  bahwa  merasa  kesulitan pada pembelajaran larutan penyangga karena bersifat abstrak dan sulit untuk dimengerti. Berkaitan dengan permasalahan diatas  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang mampu membangun  kerangka  berpikir  siswa dan menyediakan pengalaman belajar kepada  siswa  untuk  terlibat  langsung dalam  pembelajaran  dapat  digunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis masalah. Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  dirancang  agar  siswa mendapat  pengetahuan  penting  yang membuat  mereka  mahir  dalam memecahkan  masalah  dan  memiliki kecakapan dalam berpartisipasi dalam tim.  Salah  satu  penelitian  yang  telah mengkaji model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Aji  Trihatmo  (2012)  yang  meneliti tentang penggunaan model PBL pada materi larutan penyangga dan hidrolisis.  Berdasarkan  penelitian  ini,
disimpulkan  bahwa  model Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil  belajar  siswa  dengan  kontribusi sebesar 33,69%. Selain  model  pembelajaran, perlu juga digunakan media pembelajaran  yang  inovatif  guna menambah  semangat  belajar  dan mempermudah siswa dalam mengamati  dan  mengikuti  proses pembelajaran di dalam kelas. Menurut Epinur, dkk (2013), media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, perasaan,  sikap,  dan  kepercayaan siswa  dalam  kegiatan  belajar  untuk mencapai tujuan belajar.
Handout merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  cetak  yang  dapat berisi  pernyataan,  uraian  materi, bagan, pertanyaan, tugas, serta bahan referensi  yang  telah  disiapkan  oleh pembicara. Menurut Sari, dkk (2014), penggunaan handout dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  dan membantu  mereka  dalam  memahami konsep-konsep yang dipelajari karena materi  disajikan  secara  sistematis sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Sementara  itu,  menurut  Ekawati (2103) Microsoft  Power Point merupakan  software  yang  mampu menampilkan  program  multimedia yang menarik, mudah dalam pembuatan  dan  penggunaannya,  serta relatif murah. Ekawati juga menambahkan  media Power  Point memiliki  kelebihan  yaitu  dapat
menggabungkan  unsur  teks,  warna, gambar,  animasi,  video,  dan  dapat juga  diintegrasikan  dengan  program- program yang lain.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh  Wahyuni, dkk (2012), media handout berbasis  kontekstual mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Demikian  halnya  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh Tamsuri  (2011)  yang  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi belajar mahasiswa yang diajar dengan media handout .  Penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Ghufroni, dkk (2013) menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  media power  point dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  materi  pokok  stoikiometri  dari 37,14% menjadi 71,43%. Pembelajaran menggunakan model PBL ( Problem Based Learning ) dengan media handout dan power  point pada  materi  larutan penyangga diharapkan dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran, karena kedua media ini masing-masing  memiliki  kelebihan- kelebihan yang dapat menarik perhatian, minat, dan motivasi peserta didik  untuk  mempelajari  bahan pelajaran yang akan dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri  1  Berastagi  kelas  XI  MIA. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  yang terdiri  dari  8  kelas. Sampel  yang digunakan  sebanyak  dua  kelas  yang ditentukan  melalui  teknik sampling random sederhana.  Kelas  eksperimen
I  (XI  MIA  5)  diajar  dengan  model PBL  ( Problem  Based  Learning ) menggunakan  media handout ,  dan kelas eksperimen II (XI MIA 7) diajar dengan  model  PBL  ( Problem  Based Learning ) menggunakan media power point . Dalam  penelitian  ini  digunakan rancangan posttest-only control design .  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes  berupa  soal  pilihan  berganda untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa dan  soal  essay  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Analisis data pada penelitian ini adalah  analisis  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  data  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis siswa pada kedua  kelas  eksperimen.  Data-data tersebut kemudian dianalisis menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  yang digunakan adalah uji-t dua  pihak,  dimana  uji  hipotesis
dilakukan setelah dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas data.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Sebelum  kedua  sampel  kelas diberikan  perlakuan,  siswa  terlebih dahulu  diberikan  tes  awal  ( pretest ) yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  masing-masing siswa. Selanjutnya diberikan perlakuan  yang  berbeda  untuk  setiap kelas  eksperimen  dimana  pada  kelas eksperimen  I  siswa  dibelajarkan dengan  model  PBL  menggunakan media handout dan  kelas  eksperimen
II  siswa  dibelajarkan  dengan  model
PBL  menggunakan  media power point . Setelah diberikan pembelajaran yang berbeda kemudian kedua sampel kelas ini diberikan tes akhir ( post-test ) untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  data  statistik  hasil  belajar siswa  seperti  yang  dirangkum  dalam Tabel 1.
Tabel 1.  Rangkuman Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa
Data Statistik Kelas Eksperi-men I Eksperi-men II Pre-test N 25 27 Mean 28,0000 29,8611 Nilai Min. 12,50 12,50 Nilai Max. 43,75 50,00 Post-test N 25 27 Mean 81,0000 86,3426 Nilai Min. 68,75 68,75 Nilai Max. 93,75 93,75

## Gambar 1.  Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan yang  diperoleh  tersebut  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  I  yang dibelajarkan  dengan  model Problem Based  Learning menggunakan  media
handout diperoleh nilai rata-rata hasil belajar  ( posttest )  =  81,00  sedangkan kelas eksperimen II yang dibelajarkan dengan model Problem Based Learning menggunakan  media power point diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar ( posttest ) = 86,34. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  II  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kemampuan berpikir  kritis siswa diukur selama proses pembelajaran  dilakukan  yaitu  dengan memberikan soal kepada setiap siswa di kedua kelas eksperimen pada setiap pertemuannya.  Nilai  kemampuan berpikir  kritis  yang  diperoleh  pada setiap  pertemuannya  kemudian  akan digabungkan.
Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  data  statistik kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II yang dirangkum dalam
Tabel 2.

## Tabel 2.  Rangkuman Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Data Statis-tik Kelas Eksperimen I Eksperimen II Kemampuan Berpikir Kritis N 25 27 Mean 48,8000 58,7037 Nilai Min. 37,50 40,00 Nilai Max. 77,50 75,00
Gambar 2.  Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan yang  diperoleh  tersebut  dapat  dilihat bahwa  kelas  eksperimen  I  yang dibelajarkan  dengan  model Problem Based  Learning menggunakan  media
handout diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  = 48,8  sedangkan  kelas  eksperimen  II yang  dibelajarkan  dengan  model Problem Based Learning menggunakan  media power  point
diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  =  58,7037.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  II  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I.
Analisis Data Hasil Penelitian Normalitas  data  diuji  dengan program komputer SPSS-21 menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov pada  taraf  signifikan  α  = 0,05,  dimana  data  dikatakan  normal apabila  harga  sig.  >  α  (0,05). Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dengan SPSS-21 for  Windows ,  untuk data pretest , posttest , dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen  I  maupun  pada  kelas
eksperimen  II  diperoleh  kesimpulan bahwa  data pretest , posttest ,  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di kedua  kelas  eksperimen  terdistribusi normal,  dikarenakan  nilai  sig.  >  α (0,05).  Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data
Kelas Data Sig. α Ket. Ekspe rimen I Pretest 0,583 0,05 Normal Posttest 0,478 0,05 Normal KBK 0,427 0,05 Normal Ekspe rimen II Pretest 0,524 0,05 Normal Posttest 0,112 0,05 Normal KBK 0,799 0,05 Normal Homogenitas  data  diuji  dengan program komputer SPSS-21 menggunakan  uji Levene’s  Test pada taraf signifikan α = 0,05, dimana data dikatakan homogen apabila harga sig. >  α  (0,05). Berdasarkan  hasil pengolahan  data  dengan SPSS-21 for Windows , untuk data pretest , posttest , dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada kelas eksperimen I maupun pada kelas eksperimen II diperoleh kesimpulan  bahwa  data pretest , posttest ,  dan  kemampuan  berpikir
kritis siswa di kedua kelas eksperimen tersebut  homogen,  dikarenakan  nilai sig. > α (0,05). Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Data Data Sig. α Keterangan Posttest  0,260  0,05 Homogen Posttest  0,396  0,05 Homogen KBK 0,103  0,05 Homogen Uji  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  uji  dua pihak Independent  Sample  T-Test menggunakan program SPSS-21 dengan  taraf  signifikan α  =  0,05, dimana  jika  sig.  >  α  (0,05)  maka  Ho diterima  dan  Ha  ditolak,  sementara jika  sig.  <  α  (0,05)  maka  Ho  ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  dengan SPSS-21 untuk  uji
Hipotesis  I  diperoleh    harga  Sig.  = 0,018  dimana  nilai  Sig.  < α  (0,05), maka  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  Ha  diterima.  Ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar siswa yang diajar dengan model Problem  Based  Learning menggunakan media handout dibandingkan hasil belajar siswa yang diajar  dengan  model Problem  Based
Learning menggunakan  media power point pada materi larutan penyangga.
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  dengan SPSS-21 untuk  uji
Hipotesis  II  diperoleh    harga  Sig.  = 0,001  dimana  Sig.  < α  (0,05),  maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa Ha diterima. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa yang diajar  dengan  model Problem  Based Learning menggunakan media handout dibandingkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajar dengan model Problem  Based Learning menggunakan  media power point pada materi larutan penyangga. Pembahasan Berdasarkan hasil yang diperoleh  tersebut  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas eksperimen II lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen  I.  Hal  ini  dimungkinkan karena  pada  pembelajaran  dengan model Problem  Based  Learning menggunakan  media power  point dapat  membuat seluruh  siswa  lebih fokus  dengan  apa  yang  diterangkan oleh  guru  dan  juga  karena  tampilan media power  point yang  lebih menarik  dan  unggul  dibandingkan dengan handout , dimana media power point mampu  menampilkan  teks, gambar,  video,  dan  animasi  bergerak yang mampu menarik perhatian siswa lebih  banyak  dibandingkan  dengan media handout . Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Ghufroni (2013) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  media power point dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Namun  demikian, pembelajaran  dengan  model Problem Based  Learning menggunakan  media handout juga dapat memberikan hasil belajar  yang  cukup  baik  walaupun tidak  setinggi  hasil  belajar  dengan model Problem  Based  Learning
menggunakan media power point . Hal ini dikarenakan dengan menggunakan handout siswa  tidak  perlu  lagi mencatat  materi  yang  disampaikan guru  karena  sudah  terangkum  di dalam handout sehingga  dapat menghemat  waktu  pembelajaran  dan siswa  pun  dapat  mengetahui  dasar- dasar  dan  point-point  penting  dari materi  yang  sedang  dipelajari  dari handout tersebut.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya oleh Islamic (2016) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  berbantuan handout mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa baik  dalam  aspek  kognitif  maupun afektif.    Dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based
Learning baik dengan  bantuan  media
power  point maupun handout siswa sama-sama dituntun untuk mendapatkan  pengetahuan  melalui masalah  yang  diberikan  sehingga siswa dapat mengasah dan mengembangkan  kemampuannya  dan mampu  membangun  pemahaman  dan pengetahuan  mereka  sendiri.  Selain itu,  melalui  pembelajaran  dengan model Problem  Based  Learning ini kesulitan belajar siswa secara individual  dapat  diatasi  melalui  kerja kelompok dalam bentuk peer teaching sehingga  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat mengalami peningkatan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Desriyanti (2016)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning
memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
a. Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  model Problem Based Learning menggunakan  media handout dibandingkan  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  model Problem Based Learning menggunakan media power point pada materi larutan penyangga. b. Terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  diajar  dengan model Problem  Based  Learning menggunakan  media handout dibandingkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajar dengan  model Problem  Based
Learning menggunakan  media power  point pada  materi  larutan penyangga.

## DAFTAR RUJUKAN
Desriyanti,  R.,  dan  Lazulva.  2016.
Penerapan Problem Based Learning  Pada  Pembelajaran Konsep Hidrolisis Garam Untuk Menigkatkan Hasil Belajar  Siswa .  Jurnal  Tadris Kimia Vol. 1(2) : 70-78. Ekawati, E., Sugiharto, dan Susilowati,  E.  2013. Efektifitas Metode  Pembelajaran  TGT
(Team  Games  Tournament) yang Dilengkapi  dengan Media Power  Point  dan  Destinasi
Terhadap  Prestasi  Belajar . Jurnal  Pendidikan  Kimia.  Vol. 2(1) : 80-84.
Epinur, Yusnidar, dan Putri, L. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Kimia Pada Materi  Sistem  Periodik  Unsur Menggunakan Edmodo Berbasis  Social  Network  Untuk Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  N  11 Kota  Jambi .  Jurnal  Ind.  Soc. Integ. Chem. Vol. 5(2) : 23-30. Ghufroni,  M.Y.,  Haryono,  dan Hastuti,  B.  2013. Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Interaksi  Sosial  Siswa  Melalui Penerapan Metode Pembelajaran  Problem  Posing Dilengkapi  Media  Power  Point Pada Materi Pokok Stoikiometri Kelas X SMA Batik 2 Surakarta Tahun  Pelajaran  2012/2013 . Jurnal  Pendidikan  Kimia . Vol. 2(3): 114-121. Islamic,  A.R.  2016. Penerapan Metode  Pembelajaran  Team Assisted Individualization (TAI) Dilengkapi  Media  Handout
Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  dan  Interaksi  Sosial Siswa  Pada  Materi  Pokok  Tata Nama  Senyawa  Kimia  dan Persamaan Reaksi  Kimia  Kelas X2  SMA  Negeri  Gondangrejo Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2013/2014 .  Jurnal  Pendidikan Kimia . Vol.  5(2): 68-74.
Rahmawati,  I.,  Hidayat,  A.,  dan
Rahayu,  S.  2016. Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  SMP  Pada  Materi  Gaya dan Penerapannya. Jurnal
Pros.Semnas  Pendidikan  IPA Pascasarjana UM. Vol. 1: 1112- 1119.
Sari,  S.Y.,  Nursyahra,  dan  Husna, 2014. Pengembangan  Handout Fisika Dasar Berbasis Konstruktivitas  Pada  Materi Dinamika. Jurnal  Riset  Fisika
Edukasi dan Sains. Vol. 1(1): 1-
8. Wahyuni,  S.  2012. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Menggunakan  Handout Matematika Berbasis Kontekstual Pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar . Jurnal  Pendidikan  Matematika.
Vol. 1(1) : 84-88.
Wasonowati,  R.,  Redjeki,T.,  dan
Ariani,  S.  2014. Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Hukum-Hukum  Dasar  Kimia Ditinjau  Dari  Aktivitas  dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta Tahun  Pelajaran  2013/2014 . Jurnal  Pendidikan  Kimia.  Vol. 3(3) : 66-75.