## PENGARUH PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS EDMODO TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD STKIP MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO
Puput Wahyu Hidayat 1 , Abdulah 2
STKIP Muhammadiyah Muara Bungo, Komplek Islamic Center Kabupaten Bungo 1,2 puputwahyuhidayat@gmail.com

## ABSTRAK
Ranah  kognitif  dan  afektif  mahasiswa  harus  diperhatikan,  salah  satunya  adalah  hasil  dan  minat belajar  matematika.  Mahasiswa  yang  memiliki  minat  yang  baik  dalam  pembelajaran,  akan mendapatkan  hasil  yang  memuaskan.  Sehingga,  antara  sisi  kognitif  dan  afektif  dapat  berjalan seimbang.  Untuk  mendapatkan  hasil  akhir  yang  maksimal  antara  minat  dan  hasil  belajar mahasiswa, pembelajaran harus dilakukan dengan menyesuaikan perkembangan teknologi saat ini. Usaha  yang  dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  mahasiswa  adalah dengan  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  baik.  Minat  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dapat dioptimalkan  jika  dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  adalah  dengan pembelajaran  mebggunakan  pendekatan  berbasis  teknologi,  yaitu  pendekatan  pembelajaran berbasis Edmodo. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian tentang pembelajaran  yang mampu meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  yang  berbasis  teknologi,  yaitu  pembelajaran  dengan menggunakan  Edmodo.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan pembelajaran  e-learning  berbasis  Edmodo  terhadap  minat  belajar  dan  hasil  belajar  Mahasiswa PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Muara  Bungo.    Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi experiment dengan designpretest-posttest  nonequivalent  group  design .  Penelitian  ini  telah dilaksanakan di Prodi PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo Tahun 2019. Instrumen yang digunakan untuk mengukur minat belajar berupa angket minat belajar sebanyak 30 pernyataan, dan tes hasil belajar matematika siswa. Data di analisis dengan menggunakan uji analisis deskriptif dan uji analisis inferensial yang meliputi uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan, terdapat pengaruh yang signifikan dengan pembelajaran elearning berbasis edmodo terhadap hasil belajar serta minat berlajar mahasiswa.
Kata kunci : Edmodo; Hasil Belajar; Minat Belajar

## ABSTRACT
The cognitive and affective domains of students must be considered, one of which is the results and interest in learning mathematics. Students who have a good interest in learning, will get satisfying results. So that, between the cognitive and affective sides can walk in balance. To get the maximum results  between  interests  and  student  learning  outcomes,  learning  must  be  done  by  adjusting current  technological  developments.  Efforts  that  can  be  made  in  increasing  student  interest  and learning  outcomes  are  by  choosing  a  good  learning  approach.  Interest  and  student  learning outcomes  can  be  optimized  if  done  with  appropriate  learning,  one  of  which  is  by  using  a technology-based learning approach, which is Edmodo-based learning approach. Therefore, it is necessary to conduct research on learning that is able to increase interest and learning outcomes based  on  technology,  namely  learning  by  using  Edmodo.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  effect  of  Edmodo-based  e-learning  learning  approaches  on  learning  interest  and learning outcomes of PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo students. This type of research is  a  quasi-experimental  study  with  a  pretest-posttest  nonequivalent  group  design.  This  research has been carried out at the STKIP Muhammadiyah Muara Bungo PGSD Study Program in 2019. The instrument used to measure interest in learning took the form of a questionnaire of 30 interest in  learning,  and  a  test  on  student  mathematics  learning  outcomes.  Data  were  analyzed  using descriptive  analysis  test  and  inferential  analysis  test  which  included  tests  of  normality, homogeneity and hypothesis testing. The results showed that there was a significant influence with edmodo-based learning based on learning outcomes and student interest in learning.
Keywords : Edmodo; Learning Interest; Learning Outcome
Puput Wahyu Hidayat, Abdulah PENGARUH PEMBELAJARAN E-LEARNING BERBASIS EDMODO TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD STKIP MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan pelajaran yang wajib dilakukan oleh semua kalangan  masyarakat,  baik  anak  kecil hingga orangtua. Matematika sangat penting  untuk mendukung  kehidupan semua manusia. Tanpa adanya matematika, manusia  akan  merasa  kesulitan  dalam menjalani  kehidupannya.  Sementara  itu, dalam  belajar  matematika,  dibutuhkan suatu minat belajar yang berasal dari dalam diri  maupun  dari  luar.  Menurut  Slameto (2013),  dalam  kegiatan  pembelajaran  hasil dan  proses  pelaksanaan  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  yaitu  faktor  intern  dan faktor  ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar,  sedangkan  faktor  ekstern  adalah faktor yang ada di luar individu. Dalam hal ini  faktor  intern  yang  mempengaruhi belajar  salah  satunya  meliputi  minat belajar.  Minat  merupakan  salah  satu  faktor yang  sangat  mendasar  dan  sangat  penting bagi  mahasiswa  dalam  suatu  pembelajaran karena  dengan  adanya  minat  belajar mahasiswa,  maka  akan  dapat  menentukan keberhasilan suatu pembelajaran. Selain itu, minat  belajar  juga  merupakan  salah  satu faktor  yang  kuat  dalam  menentukan keberhasilan  seseorang.  Oleh  karena  itu agar  berhasil  dalam  setiap  usaha  seseorang harus  memupuk  minat  terhadap  apa  yang diinginkan,  dengan  adanya  minat  yang besar,  seseorang  akan  berusaha  untuk memperoleh  hasil  yang  memuaskan  dan maksimal  meski  banyak  halangan  yang akan dilauinya.
Selanjutnya, Slameto (2010)
berpendapat bahwa minat sebagai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  terus  menerus  disertai  rasa senang.  Seseorang  yang  menyukai  sesuatu hal,  maka  akan  mendapatkan  hal  tersebut dengan  maksimal.  Salah  satu  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dalam suatu kegiatan pembelajaran adalah pemahaman terhadap matakuliah.
Selain itu, untuk  mengetahui berhasil atau  tidak  suatu  pembelajaran  juga  dapat dilihat dari kemampuan pemahaman mahasiswa. Jika mahasiswa tidak memahami  konsep  dasar  dalam  proses pembelajaran,  maka  mahasiswa  tersebut akan  merasa  kesulitan  untuk  mengikuti matakuliah lanjutan. Hasil Belajar merupakan suatu peningkatam kemampuan siswa yang diperoleh dalam proses pembelajaran yang berupa angka atau nilai. Sehingga,  dibutuhkan  proses  pembelajaran yang  baik  supaya  hasil  belajar  sesuai dengan yang diharapkan.
Matematika merupakan mata
pelajaran  yang  sangat  penting  diajarkan untuk semua tingkatan pendidikan. Matematika  diajarkan  mulai  dari  tingkat pra  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Bahkan  semua  perguruan  tinggi  yang meliputi  berbagai  bidang  dari  bidang pendidikan  sampai  bidang  ilmu  terapan semuanya mempelajari tentang matematika. Namun, hingga sekarang matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit dipelajari,  membosankan  untuk  dipelajari, bahkan  sebagian  mahasiswa  menganggap matematika menakutkan dengan dosen atau dosen  yang  killer.  Pernyataan  yang  seperti ini  tidak  bisa  disalahkan  dan  tidak berlebihan  selain  mempunyai  sifat  yang abstrak, matematika memerlukan pemahaman yang baik.
Moedjiono  dan  Dimyanti  (2013:7) berpendapat  bahwa,  “hasil  belajar  adalah hasil dari interaksi tindak belajar murid dan tindak  mengajar  yang  dilakukan  oleh dosen,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses  evaluasi,  sedang  tindak  belajar merupakan  puncak  dari  proses  belajar dengan meningkatnya kemampuan”.
Menurut Sudjana (2009: 3)
“mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif  dan  psikomotor”.  Hasil  belajar
melingkupi  tiga  aspek,  yaitu  kognitif  yang merupakan  kecerdasan  mahasiswa,  afektif merupakan  tingkah  laku  serta  pskiomotor merupakan keterampilan yang dimiliki oleh mahasiswa.
Sementara  itu  menurut  Hamalik (2011:    31)  hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengetahuan- pengetahuan, sikap-sikap, apresiasi, abilitas,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar meliputi banyak aspek yang harus dihasilkan.
Dalam  pembelajaran  matematika, ketika  mahasiswa  diberikan  soal  yang berbeda  dengan  contoh  masih  terlihat banyak mahasiswa yang masih kebingungan  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan oleh dosen. Sehingga, setiap mahasiswa  diwajibkan  untuk  memiliki minat  yang  serius  dalam  belajar  sehingga hasil  belajar  yang  diharapkan  akan  lebih baik,  sehingga  mahasiwa  dapat  menguasai pembelajaran matematika dengan baik.
Sementara  itu,  perkembangan  ilmu pengetahuan  dibidang  teknologi,  sangat mempengaruhi gaya hidup manusia. Dalam hal  ini,  masyarakat  yang  kehidupannya dekat dengan segala perkembangan teknologi  yang  kemudian  berimbas  pada perubahan  karakter  berpikir  masyarakat  di segala  bidang  (Uno,  2011:91).  Saat  ini muncul  satu  sistem  pembelajaran  yang relatif  baru  di  Indonesia  yang  disebut  e- learning. Elearning atau  pembelajaran melalui  online  adalah  pembelajaran  yang pelaksanaannya didukung oleh jasa teknologi  seperti  telepon, audio,  videotape, telekonferense,  trasmisi  satelit,  bahkan web,  yang  semuanya  menggunakan  media komputer online (Uno, 2011:109).
Edmodo bisa  didownload  melalui Playstore sehingga berbentuk suatu aplikasi.  Aplikasi  merupakan  penerapan, penggunaan atau penambahan, atau aplikasi merupakan  software  yang  berfungsi  untuk melakukan  berbagai  bentuk  pekerjaan  atau tugas-tugas  tertentu  seperti  penerapan  dan penggunaan suatu data (Anisyah, 2000:34).
Sementara  itu,  menurut  (Dhanta,  2009:65) aplikasi  (application)    merupakan  software yang    dibuat    oleh    suatu  perusahaan komputer  untuk  mengerjakan  tugas-tugas tertentu,    misalnya    Microsoft  Word, Microsoft  Excel.    Menurut  (Buyens, 2001:25), aplikasi adalah satu unit perangkat lunak yang dibuat untuk melayani kebutuhan akan beberapa aktivitas.
Menurut (Kristanto, 2004), perangkat lunak  merupakan  produk  yang  seharusnya dirancang  dan  dibangun  lewat  suatu aktivitas  rekayasa  perangkat  lunak  yang berdisiplin  dan  sistematis.  Dalam  arti  yang luas,  perangkat  lunak  terdiri  dari  program- program yang dibuat oleh komputer dengan bermacam  arsitektur,  dokumen-dokumen berupa hard-copy dan bentuk-bentuk maya, dan data berupa angka-angka dan teks juga representasi  informasi  gambar,  video  dan audio.
Sedangkan menurut Pressman
(2012:20), perangkat lunak adalah merupakan perintah dari program computer yang ketika dijalankan menyediakan bermacam-macam  fitur,  struktur  data  yang memungkinkan program dalam
memanipulasi  informasi,  dan  informasi deskriptif  pada  salinan  tercetak  dan memiliki
bentuk maya yang
menggambarkan pengoperasian dan
penggunaan program-program. Dari pengertian  para  ahli  tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  aplikasi  merupakan software  yang  berfungsi  untuk  melakukan berbagai  bentuk  pekarjaan atau tugas-tugas tertentu seperti penerapan, penggunaan dan penambahan data.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran  adalah  pemahaman  terhadap matakuliah.  Selain  itu,  untuk  mengetahui berhasil atau tidak suatu pembelajaran juga dapat  dilihat  dari  kemampuan  pemahaman mahasiswa. Jika mahasiswa tidak memahami  konsep  dasar  dalam  proses pembelajaran,  maka  mahasiswa  tersebut
akan  merasa  kesulitan  untuk  mengikuti matakuliah lanjutan. Hasil Belajar merupakan suatu peningkatam kemampuan siswa yang diperoleh dalam proses pembelajaran yang berupa angka atau nilai. Sehingga,  dibutuhkan  proses  pembelajaran yang  baik  supaya  hasil  belajar  sesuai dengan yang diharapkan.
Matematika merupakan mata pelajaran  yang  sangat  penting  diajarkan untuk semua tingkatan pendidikan.
Matematika  diajarkan  mulai  dari  tingkat pra  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Bahkan  semua  perguruan  tinggi  yang meliputi  berbagai  bidang  dari  bidang pendidikan  sampai  bidang  ilmu  terapan semuanya mempelajari tentang matematika. Namun, hingga sekarang matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit dipelajari,  membosankan  untuk  dipelajari, bahkan  sebagian  mahasiswa  menganggap matematika  menakutkan  dengan  guru  atau dosen  yang  killer.  Pernyataan  yang  seperti ini  tidak  bisa  disalahkan  dan  tidak berlebihan  selain  mempunyai  sifat  yang abstrak, matematika memerlukan pemahaman yang baik.
Moedjiono  dan  Dimyanti  (2013:4) berpendapat  bahwa,  “hasil  belajar  adalah hasil dari interaksi tindak belajar murid dan tindak mengajar  yang dilakukan oleh  guru, tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi,  sedang  tindak  belajar  merupakan puncak dari proses belajar dengan meningkatnya kemampuan”.
Dalam  pembelajaran  matematika, mahasiswa  yang  diberikan  soal  yang berbeda  dengan  contoh  masih  terlihat banyak mahasiswa yang masih kebingungan  dalam  menyelesaikan  soal yang diberikan oleh dosen. Sehingga, setiap mahasiswa  diwajibkan  untuk  memiliki minat  yang  serius  dalam  belajar  sehingga hasil  belajar  yang  diharapkan  lebih  baik dan mahasiwa dapat
menguasai pembelajaran matematika dengan baik.
Sementara itu,
berdasarkan pengalaman  mengajar  di  kelas  Pendidikan
Guru Sekolah Dasar STKIP Muhammadiyah Muara Bungo terlihat pada saat kelompok presentasi di depan, mahasiswa  lain  terlihat  ribut  diskusi. Selanjutnya,  terkadang  waktu  yang  di  buat untuk  mencari  jawaban  terlalu  lama sehingga  membuat  mahasiswa  kelas  tidak kondusif.  Waktu  yang  seperti  ini  sangat disayangkan sekali, karena terbuang sia-sia. Selanjutnya,  waktu  yang  dimiliki  dosen untuk  menyimpulkan  matakuliah  sangat sedikit karena sudah habis untuk diskusi.
Selain itu menurut Sardiman (2011:76),  minat  diartikan  sebagai  suatu kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi yang  dihubungkan  dengan  keinginan- keinginan  atau  kebutuhan-kebutuhannya sendiri.  Dari  bebera  papengertian  diatas dapat  dikatakan  bahwa  minat  adalah kecenderungan  tertarik  pada  sesuatu  yang relatif tetap untuk lebih memperhatikan dan mengingat  secara  terus-menerus  yang diikuti rasa senang.
Sementara itu menurut Hidayat (2018:  65),  suatu  pendekatan  dalam kegiatan  pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  sarana  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  yang  dilakukan  guru  dan siswa, dan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  inovativ  tersebut  dapat memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk meningkatkan  minat  belajar.  Menurut Muhson  (2009:  171),  berdasar  hasil pantauan  selama  perkuliahan,  mata  kuliah menghitung  dianggap  mahasiswa  sebagai mata  kuliah  yang  cukup  menakutkan.  Hal ini  didasarkan  karena  materinya  lebih banyak yang bersifat harus banyak berfikir. Bagi mahasiswa yang memiliki kemampuan  kuantitatif  yang  rendah,  maka mata kuliah tersebut menjadi tidak menarik. Akibatnya minat belajar mahasiswa terhadap mata kuliah ini menjadi rendah.
Dengan  pendekatan  pembelajaran
elearning berbasis edmodo , maka pembelajaran matematika harus
dipersiapkan secara matang oleh dosen, dan menjadikan mahasiswa semakin
termotivasi dan berminat dalam melakukan kegiatan  pembelajaran  matematika  di kampus. Karena pendekatan dalam pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran serta  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar yang  dilakukan  pendidik  dan  mahasiswa. Salah satu pendekatan pembelajaran tersebut  yang  memberikan  peluang  bagi mahasiswa  untuk  meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  mahasiswa  adalah  pendekatan pembelajaran elearning berbasis edmodo . Pendekatan  pembelajaran elearning berbasis edmodo dijadikan alternatif strategi  belajar  yang  lebih  memberdayakan mahasiswa, merupakan konsep belajar yang membantu  pendidik  mengaitkan  materi pembelajaran,  tugas  mandiri  mauapun terstruktur serta memberikan kuis pada saat pembelajaran  sangat  disarankan  dalam zaman  milenial  seperti  sekarang  ini. Konsep  tersebut,  diharapkan  pembelajaran lebih  bermakna  bagi  mahasiswa  dan mampu  meningkatkan  minat  sehingga memicu keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran matematika.
Edmodo merupakan suatu pendekatan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menarik  berbasiskan  teknologi  informasi telah dikembangkan oleh Jeff’O Hara sejak tahun 2008 melalui jejaring sosial pembelajaran  yang  dinamakan edmodo . Edmodo merupakan  platform  media  sosial, seperti  facebook yang  dikembangkan khusus untuk siswa dan dosen dalam suatu ruangan  kelas  virtual  yang  dapat  berfungsi untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang menarik  dan  mudah  digunakan. Edmodo membuat  pembelajaran  menjadi  dapat diselenggarakan  dimana  saja  dan  kapan saja  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu. Penggunaan edmodo membuat siswa secara aktif  dapat  berpartisipasi  karena  belajar online  menyediakan  lingkungan  belajar interaktif. Siswa dapat memperoleh informasi berupa dokumen elektronik untuk
memperkaya studi mereka. Selain itu, siswa mampu  berkomunikasi  langsung  dengan teks,  gambar,  suara,  data  dan  audio  video melalui edmodo dan interaksi yang dihasilkan  dapat  menciptakan  suasana belajar yang baik.
Berdasarkan  uraian  latarbelakang, maka penelitian ini penting untuk dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan  pembelajaran  elarning  berbasis edmodo terhadap  minat  dan  hasil  belajar mahasiswa
Prodi PGSD
STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo.  Sehingga dengan  memiliki  minat  belajar  yang  baik, mahasiswa akan mampu mengerjakan soal- soal matematika dengan baik pula sehingga hasil  belajar  dapat  meningkat.  Dilain  sisi, hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi referensi pendekatan pembelajaran yang tepat serta sebagai  bahan kajian  yang dapat dipublikasikan dalam jurnal nasional.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan,  rumusan  masalah pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana pengaruh pendekatan pembelajaran elearning berbasis edmodo terhadap kemampuan  minat  dan  hasil  belajar mahasiswa Prodi PGSD STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo.  Tujuan penelitian  untuk  menganalisis  pengaruh pendekatan
pembelajaran elearning berbasis edmodo terhadap  kemampuan minat  dan  hasil  belajar  mahasiswa  Prodi PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Muara Bungo.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Jenis penelitian  ini  dipilih  karena  peneliti  tidak membuat kelas-kelas baru tetapi menggunakan  kelas-kelas  yang  sudah  ada. Desain  dalam  penelitian  ini  adalah pretest- posttest non-equivalent group design . Sementara  itu  alur  penelitian  tersebut antaralain;  (1)  studi  lapangan,  peneliti melakukan  observasi  di  Kampus  STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo  yang  dalam
kegiatan  pembelajaran  belum  ada  dosen yang menggunakan aplikasi Edmodo . Sehingga peneliti memiliki gambaran umum untuk  melakukan  suatu  penelitian.  (2) Identifikasi masalah, fokus penelitian berkaitan  dengan  bagaimana  pengaruh pembelajaran e-learning berbasis Edmodo terhadap  minat  dan  hasil  belajar  mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo. (3) Tujuan penelitian, untuk menganalisis pengaruh pendekatan pembelajaran elearning berbasis edmodo terhadap kemampuan minat dan hasil belajar mahasiswa Prodi
PGSD
STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo.  Sementara itu,  populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa Prodi PGSD STKIP MB tahun akademik 2018/2019 dan menentukan sampel secara acak dari 4 kelas dan dipilih 2 kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas konvensional. (4) Pengumpulan data, adalah cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan  data.  Data  penelitian  ini dikumpulkan  melalui  tes  dan  nontes  untuk kedua kelompok eksperimen. Tes digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar.  (a).  Variabel Penelitian,  penelitian  ini  terdiri  atas  dua variabel yaitu variabel bebas berupa pembelajaran  berbasis Edmodo dan  variabel terikat berupa minat dan hasil belajar. Kedua variabel  penelitian  ini  akan  diterapkan  pada mahasiswa  Prodi  PGSD  STKIP  MB.  (b) Instrumen  penelitian,  yaitu  berupa  soal  tes hasil  belajar  dan  angket  minat  belajar.  Soal tes hasil belajar digunakan adalah soal dalam bentuk pilihan ganda (10 butir soal) dan esay (5 butir soal). Sementara itu untuk mengukur minat  belajar  digunakan  angket  yang  terdiri dari  30  butir  pernyataan.  (c)  Validitas, adalah  suatu  derajat  ketetapan  instrumen (alat  ukur),  maksudnya  apakah  instrumen yang  digunakan  betul-betul  tepat  mengukur apa  yang akan diukur.  Instrumen  yang valid atau sahih  mempunyai  validitas  yang tinggi, sebaliknya  instrumen  yang  kurang  valid berarti  memiliki  validitas  rendah.  (5) Analisis  data,  Teknik  analisis  data  meliputi uji analisis deskriptif, uji analisis  inferensial
yang mencakup uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis  statistik.  (a) Uji analisis deskriptif, yang digunakan untuk mendeskripsikan  data  yang  diperoleh  dari hasil  posttest  yaitu  mean/nilai  rata-rata, median/nilai  tengah,  modus,  range/rentang, dan  standard  deviation/simpangan  baku. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan menggunakan  bantuan Microsoft  Excel 2013.  (b)  Uji  prasyarat  analisis  inferensial, dilakukan  untuk  menguji      hipotesis  dengan menggunakan  uji-t.  Sebelum  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  data  menggunakan Microsoft Excel 2013  dengan  menggunakan  teknik Kolmogorov  Smirnov .  Uji  homogenitas dengan  menggunakan  Fisher  F.  Data  dapat dikatakan  homogen  apabila P  Value  (2 tailed) >  0,05.  (6)  Uji  hipotesis  penelitian, digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh  pembelajaran  berbasis Edmodo terhadap  hasil  dan  minat  belajar  mahasiswa dibandingkan  dengan  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional. Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS  20  for  Windows yaitu  dengan  teknik  analisis  Paired  Samples T-Test.  Taraf  signifikan  uji  sampel  bebas Paired-  Samples  T-Test  adalah  0,05, sedangkan  convidence  interval  95%.  Uji hipotesis  dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  rata-rata  secara  signifikan  antara hasil  posttest  dua  sampel  penelitian.  Nilai rata-rata  kedua  kelompok  signifikansi  (2- tailed)  di  bawah  0,05.  Jadi,  hasilnya signifikan atau hipotesis diterima, sebaliknya bila  signifikansi  (2-tailed)  lebih  besar  dari probabilitas di atas 0,05 maka hasilnya tidak signifikan sehingga hipotesis ditolak..

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Deskrpsi Hasil Penelitian
Deskripsi  data  yang  dilakukan  adalah deskripsi data tentang minat belajar matematika  dan  hasil  belajar  siswa.  Minat belajar  diperoleh  dari  instrumen  yang
berbentuk  checklist  dalam skala  Likert,  data tersebut dianalisis dengan statistik deskriptif. Analisis  deskriptif  yang  dilakukan  hanya untuk  memperoleh  skor  minat  belajar matematika  siswa,  sedangkan  hasil  belajar siswa  diperoleh  dari  instrument  tes  hasil belajar. Selanjutnya, digolongkan berdasarkan  skor  baku,  penyekoran  angket minat  belajar  dalam  penelitian  disesuaikan dengan  jumlah  butir  pernyataan  angket minat.  Sehingga dengan  30 butir pernyataan yang  ada  dalam  angket,  dapat  ditentukan skor  terendah  dan  tertingginya,  maka
rentang  penyekoran  angket  minat  memiliki rentang antara 30 sampai dengan 150. Untuk menentukan  kriteria  hasil  pengukurannya digunakan  klasifikasi  berdasarkan  rata-rata ideal    i  dan  tandar  eviasi   bi .
Setelah  memperoleh  data  pengukuran minat  belajar  siswa,  total  skor  masing- masing  unit  dikategorikan  berdasarkan  pada Tabel.
1 berikut ini:
Tabel 1. Interval kriteria minat belajar
Sementara  itu,  untuk  data  hasil belajar  pendeskripsian  dilakukan  untuk mengetahui  data  hasil  belajar  siswa  pada saat peneltian. Adapun dalam penelitian ini menggunakan  penelitian  pengaruh  yang bertujuan  untuk  menemukan  ada  tidaknya pengaruh  pendekatan  berbasis edmodo terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data  tentang hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui pengukuran dengan instrumen tes soal hasil belajar  yang  berupa  10  buah  soal  pilihan ganda  dan  5  soal  uraian.  Sehingga  skor yang  diperoleh  dikonversi  menjadi  nilai
dengan  rentang  antara  0  sampai  dengan 100.
Data  diperoleh  dari  instrument  yang berbentuk  tes  pilihan  ganda  dan  uraian selanjutnya  data  dianalisis  dengan  statistik deskriptif. Kemudian tingkat hasil belajartersebut  ditentukan  menggunakan kriteria hasil pengukuran dengan mengkategorikan hasil belajar sesuai dengan standar  yang  ditetapkan  oleh  departemen pendidikan dan kebudayaan Tahun 2013 dan diadopsi  oleh  standar  kurikulum  STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo  sebagai berikut: Tabel 2. Kriteria Penilaian Hasil Belajar No. Tingkat Penguasaan Kriteria 1 80-100 Sangat tinggi 2 70-79 Tinggi 3 60-69 Sedang 4 50-59 Rendah 5 0-49 Sangat rendah *) sumber data: STKIP-MB Berikut  adalah  ringkasan  statistik deskriptif  mengenai  hasil  belajar  siswa awal  dan akhir siswa dengan menerapakan
pendekatan pembelajaran elearning berbasis edmodo terhadap  hasil  belajar siswa.
Interval
Skor (X)
Kriteria X > 126 Sangat tinggi (  i + 0,6 Sbi) <   ≤ (  I + 1,8 ) 102 X 126 Tinggi (  i  - 0,6 Sbi) < X ≤ (  i + 0,6 ) 78 X 102 Sedang (  i - 1,8 Sbi) <   ≤ (  i - 0,6 ) 54 X 78 Rendah ≤ (  i - 1,8 Sbi)
X   54
Sangat rendah
Tabel 3. Data Hasil Belajar
Deskripsi Kelas Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai rata-rata 67.38 79.44 59.26 70.71 Nilai maksimum 87.00 94.00 78 82 Nilai minimum 45.00 68.00 40 50 StandarDeviasi 12.09 7.71 11.30 8.91 NilaiMaksimum Ideal 100 100 100 100 Nilai Minimum Ideal 0 0 0 0 Jumlah siswa 32 28 *) sumber data: hasil tes
Berdasarkan  hasil  analisis  statistic deskriptif  pada  Tabel  3,  menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen terdapat peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar sebelum perlakuan yaitu sebesar 12,06 dari 67,38 menjadi 79,44. Sementara pada kelas kontrol  terjadi  peningkatan  sebesar  11,45 dari  59,26  menjadi  70,71.  Nilai  tertinggi pada  pretest  dari  kelas  eksperimen  sebesar 87,00  dan  nilai  terendah  sebesar  45, sedangkan pada hasil posttest nilai tertinggi sebesar  94,00  dan  nilai  terendah  sebesar
68.  Sementara  itu  pada  kelas  kontrol,  nilai terendah  hasil  pretest  sebesar  40  dan  nilai tertinggi  sebesar  78,  sedangkan  pada  kelas kontrol nilai terendah hasil posttest sebesar 50 dan nilai tertinggi sebesar 82.
Selanjutnya, data minat belajar matematika  siswa  yang  dideskripsikan pada  penelitian  ini  terdiri  atas  data  awal dan  akhir.  Deskripsi  minat  belajar  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol terlihat pada tabel berikut ini:
Berikut  adalah  ringkasan  statistik deskriptif  mengenai  hasil  belajar  siswa awal  dan akhir siswa dengan menerapakan
pendekatan pembelajaran elearning berbasis edmodo terhadap  hasil  belajar siswa.
Tabel 4. Data Minat Belajar Deskripsi Kelas Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai rata-rata 109.41 125.47 96.61 107.78 Nilai maksimum 124 135 113 117 Nilai minimum 98 119 81 97 StandarDeviasi 7.10 5.21 8.76 5.87 NilaiMaksimum Ideal 150 150 150 150 Nilai Minimum Ideal 0 0 0 0 Jumlah siswa 32 28 *) sumber data: hasil tes
Berdasarkan  hasil  analisis  statistic deskriptif  pada  Tabel  4,  menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen terdapat peningkatan  skor  rata-rata  minat  belajar siswa  sebelum  dan  setelah  perlakuan  yaitu sebesar  16,06  dari  109,41  menjadi  125,47. Sementara  pada  kelas  kontrol  terjadi peningkatan  sebesar  11,17  dari  96,61 menjadi 107,78. Nilai tertinggi pada pretest dari kelas eksperimen sebesar 124 dan nilai terendah  sebesar  98,  sedangkan  pada  hasil posttest nilai tertinggi sebesar 135 dan nilai
terendah  sebesar  119.  Sementara  itu  pada kelas  kontrol,  nilai  terendah  hasil  pretest sebesar  81  dan  nilai  tertinggi  sebesar  113, sedangkan pada kelas kontrol nilai terendah hasil posttest sebesar 97 dan nilai tertinggi sebesar 117.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  setiap interval,  Tabel  5  berikut  ini  merupakan deskripsi  dari  setiap  tingkatan  nilai  pretest dan posttest.
Tabel 5. Nilai Pretes dan Postes
Interval Kelas Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest SangatTinggi (80 – 100) 6 17 0 3 Tinggi (70 – 79) 7 13 5 13 Sedang (60 – 69) 6 2 8 11 Rendah (50 – 59) 11 0 13 1 SangatRendah (0 – 49) 2 0 2 0 Jumlah siswa 32 28 Berdasarkan  Tabel  5,  frekuensi  nilai pretest  dan  posttest,  setelah  diberikan pretest,  hasilnya  pada  kelas  eksperimen terdapat  6  mahasiswa  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan  sedang,  7 mahasiswa berada pada  kategori  tinggi,  11 orang  mahasiswa  berada  pada  kategori rendah,  dan  2  orang  berada  pada  kategori sangat  rendah.  Sementara  itu,  setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pendekatan  pendektan  elearning  berbasis edmodo dan diberikan posttest, terdapat 17 mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  13 mahasiswa berada pada kategori tinggi  dan  2  mahasiswa  yang  berada  pada kategori sedang.
Sementara pada kelas kontrol, setelah diberikan  pretest,  hasilnya  pada  kelas tersebut terdapat 5 mahasiswa yang berada pada  kategori  tinggi,  8  mahasiswa  berada pada kategori sedang, 13 orang mahasiswa berada  pada  kategori  rendah,  dan  2  orang berada  pada  kategori  sangat  rendah. Sementara itu, setelah dilaksanakan pembelajaran  konvensional  dan  diberikan posttest, terdapat 3 mahasiswa berada pada
kategori  sangat  tinggi,  13  mahasiswa berada pada kategori  tinggi,  11 mahasiswa yang  berada  pada  kategori  sedang  dan  1 orang berada pada kategori rendah.
2. Pengujian Prasyarat Analisis Sebelum
dilakukan analisis
perbedaan  pendekatan  pembelajaran  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan antara  kedua  kelas,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  asumsi  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas. Berikut ini adalah hasil uji persyaratan tersebut
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  mempunyai  tujuan untuk  mengetahui  apakah  data  hasil pretest  dan  posttest  hasil  belajar  dan minat  belajar  siswa  pada  masing-masing kelas berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada penelitian ini uji normalitas menggunakan one sample Kolmogorov Smirnov Test.
Hasil uji yang dilakukan menggunakan bantuan Microsoft Excel 2013 ,
menunjukkan  seperti  pada  tabel  berikut ini: Tabel 6. Uji Normalitas Statistik Pretest Ekperimen Postest Eksperimen Pretest Kontrol Postest Kontrol N Sampel 32 32 28 28 Mean 65,66 79,69 59,29 70,71 Simpangan Baku 12.089 7.713 11.300 8.914 D n = 0.146 0.107 0.167 0.116 KS Tabel 0.240 0.240 0.257 0.257 Normal
Tabel tersebut menunjukkan hasil uji normalitas  untuk  seluruh  kelas  baik  pada hasil pretest dan posttest, nilai Kolmogorov Smirnov lebih besar dari Dn, sehingga data berasal dari data yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui matriksvarians-kovarians kedua  populasi  dengan  dua  variabel dependen  secara  simultan  itu  homogen
atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan dengan bantuan Microsoft Excel menggunakan Fisher F. Kriteria pengujian ditetapkan bahwa nilai signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  matriks
varians-kovarians  dari  variabel  dependen homogen.
Hasil  uji  homogenitas  yang  telah dilakukan terlihat pada tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Uji Homogenitas Uji Homogenitas Fisher Hasil belajar Eksperimen Hasil Belajar Kontrol Minat Belajar Ekperimen Minat Belajar Kontrol Mean Kelompok 1 67.375 59.286 109.406 96.607 Mean Kelompok 2 79.438 70.714 125.469 107.786 Beda 2 Mean -12.063 -11.429 -16.063 -11.179 Varian Kelompok 1 122.823 90.212 36.507 57.136 Varian Kelompok 2 61.351 72.952 18.967 32.767 N Kelompok 1 32 28 32 28 N Kelompok 2 32 28 32 28 DF1 31 27 31 27 DF2 31 27 31 27 Batas Kritis/Tingkat Signifikansi 0.05 0.05 0.05 0.05 F Hit (df1= 31, df2= 31) 2.002 1.237 1.925 1.737 P Value (left tailed) 0.971 0.708 0.963 0.923 P Value (right tailed) 0.029 0.292 0.0365 0.0775 P Value (2 tailed) 0.058 0.585 0.0730 0.155 KeteranganHomogenitas Homogen HomogenHomogen
Hasil  uji  homogenitas  multivariat data  sebelum  perlakuan  diperoleh  nilai  P value  (2  Tailed)  lebih  besar  dari  tingkat signifikansi  0,05,  ini  berarti  bahwa  uji homogenitas pada kedua kelompok dengan dua variabel dependen terpenuhi.
Sementara  itu,  untuk  mengetahui apakah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar setelah  diberikan  pendekatan  berbasis edmodo .  Uji  yang  digunakan  untuk mengetahui terjadinya peningkatan kemampuan hasil belajar adalah uji t-paired terhadap  rata-rata  skor  postttest  dengan pretest untuk kedua kelas.
Hipotesis  statistik  yang  digunakan adalah:
H 0 :  H 1 :  Dengan merupakan  rata-rata  skor posttest pada pendekatan berbasis edmodo ,
dan merupakan  rata-rata  skor  pretest pada pendekatan edmodo . Statistik uji yang digunakan adalah sebagai berikut (Walpole, 1995: 305):
Kriteria  keputusannya  adalah  H 0 ditolak jika:  t hit t  dengan db = n–1 atau H 0 ditolak  jika  nilai  sig  ≤0,05,  untuk pengujian  yang  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS 21 for windows.
Selain  untuk  menguji  hasil  belajar mahasiswa,  peningkatan  minat  belajar siswa juga dilakukan uji t paired. Pengujian dilakukan  setelah  diberikan  pendekatan berbasis edmodo .  Uji  yang  digunakan untuk  mengetahui  terjadinya  peningkatan minat  belajar  adalah  uji  t-paired  terhadap
n / s d d t de 0 e  
rata-rata skor posttest dengan pretest untuk kedua kelas.
Hipotesis  statistik  yang  digunakan adalah:
H 0 :  H 1 :  Dengan merupakan  rata-rata  skor posttest pada pendekatan berbasis edmodo , dan merupakan  rata-rata  skor  pretest pada pendekatan edmodo . Statistik uji yang digunakan adalah sebagai berikut (Walpole, 1995: 305):
Kriteria  keputusannya  adalah  H 0 ditolak jika:  t hit t  dengan db = n–1 atau H 0 ditolak  jika  nilai  sig  ≤0,05,  untuk pengujian  yang  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS 21 for windows.
c. Uji Hipotesis Penelitian
1) Hasil Belajar Uji  hipotesis  yang  dilakukan  setelah semua data dari hasil penelitian terkumpul. Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS  20  for  Windows yaitu  dengan  teknik  analisis Paired Samples T-Test . Taraf signifikan uji sampel bebas Paired-Samples  T-Test adalah  0,05, sedangkan  convidence  interval  95%.  Uji hipotesis dengan uji kesamaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan  antara  hasil  posttest  dua  sampel penelitian.  Hipotesis  pada  penelitian  ini adalah:  H0:  pendekatan  pembelajaran berbasis edmodo terhadap  hasil  belajar tidak  lebih  baik  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional. Ha: pendekatan  pembelajaran  berbasis edmodo terhadap  hasil  belajar  lebih  baik  dengan pendekatan  pembelajaran  konvensional.
Tabel 8. Uji t Hasil Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil analisis  uji  paired  t-test  menunjukkan bahwa  nilai  t  hitung  dari  pretest  posttest kelompok eksperimen sebesar 10,097 dan t hitung dari preteset posttest kelas konvensional  sebesar  7,166.  Dari  data tersebut terlihat nilai t hitung > t tabel pada kedua kelompok, sehingga terdapat pengaruh  perbedaan  kinerja  padakedua kelompok kelas.
Selanjutnya,  mean  pada  kelompok eksperimen lebih besar dari mean kelompok kontrol, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan pembelajaran  elearning  berbasis  edmodo terhadap hasil belajar lebih baik dibandingkan  dengan  pendekatan  dengan pembelajaran konvensional di PGSD STKIP  Muhammadiyah  Muara  Bungo. Dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan setelah  dilakukan  pembelajaran  elearning
berbasis  edmodo  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.
2) Minat Belajar
Selain menguji hasil belajar, langkah selanjutny  adalah  uji  hipotesis  yang dilakukan  setelah  semua  data  dari  hasil penelitian  terkumpul.  Pengujian  hipotesis ini  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  20  for  Windows yaitu  dengan  teknik analisis Paired  Samples  T-Test .  Taraf signifikan  uji  sampel  bebas Paired- Samples  T-Test adalah  0,05,  sedangkan convidence  interval  95%.  Uji  hipotesis dengan uji kesamaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata secara signifikan  antara  hasil  posttest  dua  sampel penelitian.  Hipotesis  pada  penelitian  ini adalah:  H0:  pendekatan  pembelajaran berbasis edmodo terhadap    minat  belajar tidak  lebih  baik  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional. Ha: Kelas Mean Thitung Ttabel df Asy.Sig(2-tailed) Eksperimen 79,69 10,097 2,039 31 0,000 Konvensional 70,71 7,166 2,052 27 0,000
n / s d d t de 0 e  
pendekatan  pembelajaran  berbasis edmodo terhadap  minat  belajar  lebih  baik  dengan
pendekatan pembelajaran konvensional.

## Tabel 9. Uji t Minat Belajar
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil analisis  uji  paired  t-test  menunjukkan bahwa  nilai  t  hitung  dari  pretest  posttest kelompok eksperimen sebesar 19,068 dan t hitung dari preteset posttest kelas konvensional  sebesar  13,662.  Dari  data tersebut terlihat nilai t hitung > t tabel pada kedua kelompok, sehingga terdapat pengaruh  perbedaan  kinerja  pada  kedua kelompok kelas.
Selanjutnya,  mean  pada  kelompok eksperimen lebih besar dari mean kelompok kontrol, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan pembelajaran  elearning  berbasis  edmodo terhadap minat belajar lebih baik dibandingkan  dengan  pendekatan  dengan pembelajaran konvensional di PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo. Dan terdapat  pengaruh  yang  signifikan  setelah dilakukan  pembelajaran  elearning  berbasis edmodo terhadap minat belajar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah dilaksanakan, simpulan dari penelitian ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  ujicoba instrument penelitian, baik validitas maupun reliabilitas,  soal  dapat  digunakan  dalam penelitian, (2) Untuk Hasil Belajar nilai rata- rata  untuk  kelas  eksperimen  meningkat sebesar 12,06, sementara untuk kelas kontrol meningkat  sebesar  11,45.  (3)  Untuk  minat belajar siswa nilai rata-rata kelas eksperimen meningkat  sebesar  16,06  sedangkan  pada kelas  kontrol  meningkat  sebesar  11,07.(4) Uji persyaratan yang meliputi normalitas dan homogenitas  berada  pada  seluruh  kelas berdistribusi  normal  dan  homogen.  (5) terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan pembelajaran  elearning  berbasis  edmodo
terhadap  hasil  belajar  serta  minat  berlajar mahasiswa

## DAFTAR PUSTAKA
Anisyah.  2000. Analisa  dan  Desain  Sistem Informasi . Yogyakarta: Andi. Buyens,  J.  2001. Web  Database  Development . Jakarta: Elex Media Komputindo. Dhanta,  R.  2009. Pengantar  Ilmu  Komputer . Surabaya: Indah.
Hamalik,  O.  2011. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayat, Puput Wahyu., & Widjajanti, Djamilah Bondan.  2018.  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Minat  Belajar  Siswa dalam  Mengerjakan  Soal  Open  Ended dengan  Pendekatan  CTL. Phytagoras: Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Volume 13, nomor (1):65 .
Kristanto,    Harianto.  2004.  Konsep  dan Perancangan Database. Yogyakarta: Andi. Mudjiono  &  Dimyati  .  2013. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Muhson,  Ali.  2009.  Peningkatan  Minat  Belajar dan  Pemahaman  Mahasiswa  Melalui Penerapan Problem-Based Learning.
Jurnal  Kependidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta,  Volume  39,  nomor  (1),  171- 182 . Presman, R. S. 2012. Rekayasa Perangkat Lunak (Pendekatan  Praktisi)  Edisi  7:  Buku  1 . Yogyakarta: Andi.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Uno, H.B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Kelas Mean Thitung Ttabel df Asy.Sig(2-tailed) Eksperimen 125,47 19,068 2,039 31 0,000 Konvensional 107,79 13,662 2,052 27 0,000