## PENERAPAN KEGIATAN BERMAIN GAWANG PINTAR DALAM MENUMBUHKAN MINAT DAN PENGEMBANGAN KONSEP MATEMATIKA PADA ANAK TK

## Putu Surniyati
TK Negeri Pembina Kecamatan Tabanan Email : surniyatipt9@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  minat  dan  pengembangan  konsep  matematika terhadap  siswa  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Tabanan  .  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan dua siklus yaitu Siklus I dan Siklus II. Subjek penelitian adalah siswa TK Negeri Pembina Kecamatan Tabanan sebanyak 17 orang. Kemampuan matematika awal siswa TK Negeri Pembina Kecamatan Tabanan mengalami  peningkatan  dengan  penerapan  metode  bermain  gawang  pintar.  Pada siklus  I  sebaran  nilai  kemampuan  matematika  permulaan  anak,  yang  dinyatakan tuntas  76,47%  dan  tidak  tuntas  23,53%.  Pada  siklus  II  sebaran  nilai  hasil  observasi kemampuan  kognitif  anak,  yang  dinyatakan  tuntas  88,24%dan  tidak  tuntas  11,76%. Berdasarkan  ketuntasan  belajar  (KB)  yang  ditetapkan  penelitian  ini  sudah  berhasil. Saran dalam penelitian inia yaitu kepada  guru untuk lebih memanfaatkan permainan yang sederhana yang dapat memicu perkembangan matematika anak.
Kata kunci: Matematika, Taman Kanak-Kanak, Gawang Pintar, Bermain

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  interest  and  the  development  of  mathematical  concepts for  students  in  the  Tabanan  District  Kindergarten  students.  This  research  is  a classroom  action  research  using  two  cycles,  namely  Cycle  I  and  Cycle  II.  The subjects  of  the  study  were  17  kindergarten  students  from  Tabanan  District  Public Trustees. The initial mathematical abilities of kindergarten students in Tabanan Sub- district Development School experienced an increase with the application of the smart goal  play  method.  In  the  first  cycle  the  distribution  of  children's  early  mathematical ability  scores,  which  was  declared  76.47%  complete  and  23.53%  incomplete.  In  the second  cycle  the  distribution  of  the  values  of  observations  of  children's  cognitive abilities, which was declared 88.24% complete and 11.76% incomplete. Based on the mastery learning determined this research has been successful. The suggestion in this research  is  for  the  teacher  to  make  more  use  of  simple  games  that  can  trigger children's mathematical development.
Keywords: Mathematics, Kindergarten, Smart Goal, Play

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  di  TK  di rancang  mengikuti  prinsip-prinsip  bermain sambil  belajar,  belajar  seraya  bermain.  Bagi anak  usia  dini  bermain  merupakan  kegiatan yang sangat mengasyikkan dan menyenangkan.  Untuk  itu  bermain  harus disesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan anak. Dalam kegiatan bermain anak  juga  belajar  berbagai  kemampuan  dasar seperti:  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik  dan seni.  Alat  permainan  merupakan  sarana  dan prasarana  untuk  bermain.  bermain  adalah salah  satu  kunci  sukses  dalam  mengajarkan matematika  pada  anak  usia  dini,  anak  akan bereksplorasi  dalam  setiap  kesempatan  dan menjadikan  pengenalan  matematis  sebagai pengalaman berharga baginya misalnya membilang,  mengelompokkan,  menghitung objek dan membuat urutan bilangan.
Kebanyakan
orang menilai matematika  sebagai  bidang  yang  sangat terbatas, hanya rumus penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian dengan  segala  simbolnya  yang  sangat  abstrak bagi anak. Matematika di anggap tidak sesuai dengan cara berfikir anak yang sangat konkrit. Simbol  angka  adalah  simbol  yang  abstrak maka  pengenalannya  harus  melalui  tahap konkrit  agar  anak  bisa  memahaminya.  Setiap anak  dipengaruhi  kemampuan  matematika yaitu  kemampuan  yang  berkaitan  dengan kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  kebutuhan  matematika. Kemampuan tersebut dalam mengenal konsep bilangan,  konsep  ruang,  pengukuran,  warna, mengelompokkan,  geometri  dan  lain-lain. Menurut  James  dalam  Jannah  (2001  :26) matematika  di  artikan  sebagai  ilmu  logika mangenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan konsep-konsep  yang  saling  berhubungan  satu sama  lain  dengan  jumlah  yang  terbagi  dalam tiga  bidang  yaitu  aljabar,  analisis  dan geometri. Menurut Sujiono (2008;111) menyatakan  bahwa  :  Pemahaman  konsep angka berkembang seiring waktu dan kesempatan  untuk  mengulang  kerja  dengan sekelompok  benda  dan  membandingkan jumlahnya,  menghitung  merupakan  cara belajar  mengenai  nama  angka,  kemudian
menggunakan  nama  angka  tersebut  untuk mengidentifikasi jumlah benda”. Jadi pemahaman  tentang  angka  dapat  dilakukan dengan  cara  bermain  dengan  benda-benda yang  menarik  sehingga  tertanam  dalam  diri anak tentang konsep angka yang nyata dengan jumlah bendanya. Montessorie dalam Kamtini (2005:17)  mengemukakan  bahwa:”Bermain adalah  suatu  kegiatan  yang  di  lakukan  anak dengan  alat  atau  tanpa  alat  yang  dapat menghasilkan pengertian atau memberi informasi  dan  member  kesenangan  maupun mengembangkan imajinasi anak.
Menurut Sudono (2000:23)
mengatakan  “Bermain  adalah  suatu  kegiatan yang  dilakukan  dengan  alat  atau  tanpa  alat sehingga memberikan pengertian dan pemahaman  /informasi,  memberi  kesenangan maupun  mengembangkan  imajinasi  pada anak”. Berdasarkan pengamatan yang peneliti temui  di  lapangan  bahwa  kurangnya  anak dalam  mengenal  konsep  angka,  kurang mengerti  dalam  menghubungkan  jumlah angka  dengan  benda,  kurangnya  anak  dalam menngurutkan atau menyusun angka, terbatasnya media yang mendukung pembelajaran  anak,  kurang  bervariasinya metode yang digunakan dan kurang menariknya  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Sehingga  peneliti  mencoba memecahkan permasalahan kemampuan matematika  anak  tersebut  dengan  permainan gawang pintar di Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Kecamatan Tabanan. Tujuan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.Untuk mendeskripsikan  metode  bermain  gawang pintar dapat meningkatkan konsep matematika awal  (permulaan)  terhadap  siswa  Taman Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Kecamatan Tabanan.  (2)  Untuk  mendeskripsikan  hasil tindakan  yang  dilakukan  dengan  metode bermain  gawang  pintar  terhadap  kemampuan matematika  permulaan  pada  siswa  Taman Kanak-kanak  Negeri  Pembina  Kecamatan Tabanan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan  kelas  (PTK),  penelitian  tindakan kelas  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian
yang digunakan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah  pembelajaran  di  dalam kelas.  Menurut  Arikunto  (2011;  2-3)  bahwa PTK  merupakan  paparan  gabungan  definisi dari  tiga  kata  “penelitian,  tindakan,  kelas”. Penelitian  adalah  kegiatan  mencermati  suatu objek menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi  yang  bermanfaat  bagi  peneliti  atau orang-orang  yang  berkepentingan  dalam rangka  peningkatan  kualitas  di  berbagai bidang. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam pelaksanaannya berbentuk rangkaian  periode  atau  siklus  kegiatan. Sedangkan  kelas  merupakan  sekelompok siswa  yang  dalam  waktu  yang  sama  dari seorang guru yang sama.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman Kanak-Kanak  Negeri  Pembina  Kecamatan Tabanan. Waktu pelaksanaan kegiatan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada tanggal bulan April dan Mei 2018.
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini yaitu  kelompok  B  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Tabanan    yang  berjumlah  17 orang anak yang terdiri dari 6 orang anak laki- laki  dan  11  orang  anak  perempuan.  Pada penelitian  ini  menggunakan  model  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  diperkenalkan oleh  Arikunto.  PTK  ini  terdiri  dari  empat kegiatan  siklus  yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2009; 16) 1. Perencanaan ( planning)
Dalam  setiap  siklus  disusun  suatu perencanaan  untuk  perbaikan  pembelajaran. Perencanaan pada penelitian ini merujuk pada rancangan kegiatan mingguan (RKM),
rancangan
kegiatan harian (RKH), menyediakan media pembelajaran yang diperlukan,  menentukan  metode  atau  teknik mengajar, dan menyediakan instrument observasi.
2. Tindakan (action)
Tahap  ini  merupakan  implementasi
(pelaksanaan)  dari  perencanaan  yang  dibuat kemudian  perencanaan  tersebut  dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pelaksanaan  penelitian  kegiatan  mengacu pada  Rancangan  Kegiatan  harian  yang  telah
disepakati. Kekurangan dan kelemahan dalam pelaksanaan tindakan dapat diperbaiki.
3. Pengamatan (observation)
Observasi  adalah  proses  pengamatan untuk  melihat  sejauh  mana  tindakan  yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  di  rumuskan.  Dalam tahap ini peneliti menguraikan jenis-jenis data yang  di  kumpulkan,  cara  pengumpulan  data dan koleksi data (pedoman observasi, pedoman  Wawancara,  dan  dokumentasi) tentang semua kejadian yang dibuat oleh anak dan guru. Data yang akan disusun adalah data kualitatif dan data kuantitatif.
4. Refleksi (reflection)
Refleksi adalah aktivitas untuk melihat  kekurangan  yang  di  laksanakan selama  tindakan.  Tahap  ini  merupakan tahapan  yang  penting  untuk  dilaksanakan karena  hasil  analisis  data  dari  lapangan  pada hari ini dapat memberikan arah bagi perbaikan pada  siklus  selanjutnya  jika  pengalaman belum  berhasil.  kegiatan  penelitian  ini dilakukan sampai perencanaan berhasil sampai maksimal atau terjadi perubahan yang signifikan.

## A. Skenario Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Dalam perencanaan penelitian langkah awal sebelum melakukan tindakan pada siklus I  ini  ada  beberapa  perencanaan  yang  harus dilakukan  yaitu:  1)  Membuat  perencanaan tertulis  yang  di  tuangkan  dalam  rencana kegiatan  mingguan  (RKM),  2)  Membuat rencana kegiatan harian (RKH) dan mempersiapkan  gawang  pintar,  dan  3) Menyiapkan  lembar  observasi  guru  mengajar dan  lembar  observasi  kemampuan  berhitung anak.

## b. Pelaksanaan tindakan
Tahap  ini  dilakukan  oleh  guru  dalam melaksanakan  tindakan  dalam  pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Pembukaan
Dalam  kegiatan  pembukaan  ini  guru membimbing  anak  untuk  berbaris  di depan kelas sambil bernyanyi
“selamat  pagi”  kemudian  setelah  itu anak  masuk  ke  kelas.  Kemudian  guru memberi  salam  dan  menyapa anak,  di lanjutkan  dengan  kegiatan  membaca doa sebelum belajar, bernyanyi secara bersama-sama,  lalu  pengenalan  hari, tanggal,  bulan  dan  tahun.  Kemudian guru  menjelaskan  permainan  yang akan dilakukan dan tujuannya.
2) Kegiatan inti Dalam  kegiatan  inti  ini  peneliti memfasilitasi, memotivasi, mengkoordinasi,  mengobservasi,  dan mengevaluasi  anak  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  tersebut,  anak terlibat  aktif  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  baik  fisik  maupun mental anak melalui kegiatan bermain dengan menggunakan bola dan gawang.  Guru  menjelaskan  kepada anak  tentang  langkah-langkah  dan apa-apa  yang  harus  dilakukan  dalam permainan  ini  yaitu  anak  dengan giliran  pertama  akan  menendang  bola untuk memasukkan ke dalam gawang, kemudian  diikuti  oleh  teman-teman lainnya.  Hal  ini  dilakukan  selama  1 jam..
3) Penutup
Dalam  kegiatan  ini  guru  dan  anak berdiskusi tentang kegiatan permainan yang  telah  dilakukan.  Kemudian  guru memberikan  tugas  untuk  besok  pagi, lalu  kegiatan  di  lanjutkan  dengan bernyanyi,  berdoa  sebelum  pulang, dan salam.
c. Observasi
Selama  penelitian  peneliti  bersama teman  sejawat  melakukan  observasi  dan evaluasi.  Observasi  dilakukan  dalam  rangka pengumpulan  data  kemampuan  berhitung anak  dengan  menggunakan  media  gawang pintar.
d. Refleksi
Data  yang  di  kumpulkan  selama pembelajaran  dan  observasi  kemudian  di analisis.  Data-data  tersebut  yang  telah  di proses di gunakan untuk melihat kekurangan- kekurangan  yang  ada  selama  kegiatan
tindakan  dan  di  cari  penyebabnya.  Hasil  dari refleksi ini akan di gunakan untuk menentukan  langkah  berikutnya  pada  siklus II.

## B. Skenario Penelitian Siklus II
Pelaksanaan pada siklus II
dilaksanakan  dengan  melakukan  perubahan pada  bagian-bagian  tertentu  didasarkan  pada refleksi  siklus  I,  sesuai  dengan  rencana  yang telah disusun. Langkah-langkah yang dilakukan  pada  siklus  II  sama  halnya  dengan siklus I yaitu: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan tindakan,  3)  Observasi,  4)  dan  Refleksi. Pelaksanan  di  setiap  siklus  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan berhitung pada anak. Proses Refleksi dilakukan berdasarkan analisa nterhadap  data-data  yang  di  dapat  dari pembelajaran dan observasi kemudian direfleksikan  untuk  melihat  kekurangan- kurangan, mengkaji apa yang telah dan belum terjadi, mengapa terjadi dan apa penyebabnya lalu  menentukan  langkah-langkah  yang  perlu dilakukan untuk perbaikan.
Instrument  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  guru  dan lembar  observasi  hasil  kerja  anak.  Adapun hal-hal  yang  di  observasi  pada  instrument pengumpulan data dalam  meningkatkan kemampuan berhitung dengan metode bermain  melalui  media  gawang  pinta  yaitu kemampuan  dalam  menyebutkan  jumlah  bola yang  telah  dimasukkan  dan  yang  tidak dimasukkan, kemampuan anak dalam menghubungkan  atau  memasangkan  setiap hasil  perhitungan  dengan  hitungan  lainnya, membilang dan menunjuk benda, menunjukan dua  kumpulan  benda  yang  lebih  banyak  dan sedikit, mengenal lambang bilangan dari 1-20.
Proses  analisa  data  dan  interprestasi data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan pada saat proses dan hasil kegiatan dalam  bermain  dengan  gawang  pintar, sehingga  menggunakan  lembar  penilaian untuk  mendapatkan  data  pada  kemampuan berhitung  anak  kelompok  B  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Tabanan.  Penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis rata- rata skor dan persentase.
Menganalisis data observasi  terhadap pelaksanaan tindakan bertujuan untuk
mengetahui  kekurangan-kekurangan  guru  di saat  guru  sedang  mengajar.  Hasil  ini  akan digunakan sebagai pedoman dalam memperbaiki  proses  belajar  mengajar  pada siklus berikutnya.
Peneliti  menjumlahkan  nilai  yang diperoleh  anak  kemudian  di  bagi  dengan jumlah  anak  yang  ada  di  kelas  yang  diteliti sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  (Aqib,  dkk, 2009; 204-205).
Keterangan:
NR = Nilai rata-rata
Σx = jumlah semua nilai siswa
ΣN = jumlah sisw
Untuk menghitung persentase
ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut: Keterangan: P = kecenderungan F = jumlah anak yang di anggap bisa ≥ B (4-
5)
N = jumlah seluruh siswa dalam kelas
Tabel 1. Indikator Keberhasilan
Hasil  analisis  ini  digunakan  sebagai bahan  refleksi  untuk  melakukan  perencanaan lanjutan  dalam  siklus  selanjutnya  dan  juga dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  dalam memperbaiki  rancangan  pembelajaran,  serta pertimbangan dalam penentuan model pembelajaran  yang  tepat  (Aqib,  dkk,  2009; 41). Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  di  katakan berhasil  apabila  keberhasilan  kemampuan berhitung  mencapai  75%  ,  indikator  ini dimaksudkan  melalui  siklus  pertama  dan kedua diharapkan keberhasilan mencapai 75% dari  subjek  penelitian  yang  sudah  berhasil dalam  “meningkatkan  kemampuan  berhitung dengan  metode  bermain  melalui  media gawang pintar”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Proses dan Hasil Penelitian
Deskriptif Data Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
1) Perencanaan
Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  senin tanggal  1  April  2019.  Didalam  perencanaan guru/peneliti  melakukan  beberapa  tahap, diantaranya :
a)  Kegiatan  di  lakukan  di  dalam  ruang kelas kelompok B2.
b)  Kegiatan  yang  dilakukan  dengan mempersiapkan  gawang  pintar  dan bola.
c) Guru membuat lembar observasi
2)  Pelaksanaan . a)  Guru memberikan pengarahan mengenai cara permainan. b)  Siswa diarahkan bergiliran menendang  bola  dan  setiap  bola
masuk  ataupun  tidak  di  tuliskan terlebih dahulu di papan tulis.
c)  Setiap  siswa  akan  menendang  bola sebanyak 20 kali.
d)  Guru  mengamati  dan  memperhatikan penulisan di papan tulis.
e)  Diakhir siswa diminta untuk menghitung  secara  mandiri  jumlah bola yang dimasukkan dan  yang tidak masuk. Siswa diarahkan untuk membuat pola perhitungan matematika awal dengan sistem pengurangan ataupun penambahan.
3)  Hasil observasi.
Guru  selalu  mengamati  jalannya kegiatan  pelaksanaan  tindakan  kelas  dan menilai hasil perhitungan siswa.
4)  Refleksi
Berdasarkan analisis data pada siklus I terungkap  bahwa  perolehan  skor  kemampuan kognitif  (kemampuan  matematika  awal)  anak dalam penelitian ini belum berhasil.
Ketidakberhasilan perolehan skor rata-ratanya disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu sebagai berikut.
1) Anak  kurang  konsentrasi  saat  guru memberikan penjelasan.
2) Interaksi yang terjadi antar anak masih kurang  aktif,  beberapa  anak  belum memahami  aturan  dengan  baik,  dan tidak sabar dalam memasukkan bola.
3) Hasil observasi pada siklus I
menunjukkan  anak  belum  paham  cara
menghitung  jumlah  bola  yang  masuk dan  tidak  masuk,  begitu  juga  dengan operasi penjumlahan atau pengurangan sederhana. 4) Pengelolaan waktu yang telah ditetapkan  kurang  optimal,  karena anak  harus  diberikan  bimbingan selama kegiatan bermain berlangsung.
5) Jumlah  guru  yang  sangat  minim menyebabkan  kegiatan  bermain  tidak berlangsung  dengan  optimal,  karena anak membutuhkan pengawasan.
Berdasarkan paparan tersebut
penyebab utama proses kegiatan bermain pada siklus  I  belum  optimal  dalam  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  adalah  anak  masih belum  terbiasa  dengan  model  kegiatan bermain  yang  memiliki  aturan.  Perencanaan ulang  tindakan  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II dengan perbaikan sebagai berikut.
1) Menambahkan 2 orang asisten guru.
2) Anak  diberikan  bimbingan  lebih intensif mengenai aturan dalam bermain.
3) Anak diberikan pemahaman mengenai penulisan nilai pada papan tulis.
4) Anak  diberikan  pengawasan  yang lebih  intensif  lagi  dalam  proses pelaksanaan kegiatan bermain.
Sebaran nilai  kemampuan matematika permulaan anak disajikan pada Tabel 1.
Tabel 2. Sebaran Nilai Hasil Observasi Kemampuan Matematika Permulaan anak pada Siklus
No Nilai Keterangan Siklus I Frekuensi Persentase 1  > 75 Tuntas 13 76,47% 2  < 75 Tidak tuntas 3 23,53% Berdasarkan  Tabel  2,  pada  siklus  I sebaran nilai kemampuan matematika permulaan  anak,  yang  dinyatakan  tuntas 76,47% dan tidak tuntas 23,53%. Berdasarkan ketuntasan  belajar  (KB)  yang  ditetapkan penelitian  ini  belum  berhasil,  karena  belum
mencapai  KB  minimal  75%,  sehingga direncanakan siklus II.

## B. Deskripsi Data pelaksanaan siklus II
Prinsip  pelaksanaan  pada  siklus  II  ini tidak  jauh  berbeda  dengan  pelaksanaan kegiatan  pada  siklus  pertama,  hanya  terjadi
perbaikan  pada  beberapa  hal  sesuai  dengan hasil refleksi  pada  siklus I.    Di  awal  kegiatan bermain  guru  mengkondisikan  kelas  dalam situasi  yang  kondusif  dengan  mengecek kehadiran  anak  dan  kesiapan  anak  untuk mengikuti  kegiatan  bermain  yang  telah disiapkan.  Kegiatan  bermain  pertama,  guru mengajak  anak  berbaris  bersama  di  lapangan untuk  melakukan  kegiatan  bermain  baris berbaris,  kemudian  mengajak  anak  untuk melakukan  yoga  bersama.  Setelah  itu,  anak diajak  untuk  melakukan  doa  bersama  yang dipimpin  oleh  salah  seorang  anak  didampingi
oleh  guru.  Kegiatan  bermain  dilanjutkan dengana  mengajak  anak  untuk  melaksanakan brain gym . Selanjutnya guru menginstruksikan kepada anak untuk berbaris rapi  menuju  ruang  kelas  untuk  melakukan kegiatan  bermain  gawang  pintar.    Masing- masing guru mengawasi siswa dan memberikan pengarahan kepada siswa.

## C. Hasil Penelitian Siklus II
Sebaran nilai hasil observasi kemampuan  matematika  awal  anak  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 3. Sebaran Nilai Observasi Kemampuan Matematika Permulaan anak pada Siklus II
No Nilai Keterangan Siklus I Frekuensi Persentase 1  > 75 Tuntas 15 88,24% 2  < 75 Tidak tuntas 2 11,76%
Berdasarkan  Tabel  3,  pada  siklus  II sebaran  nilai  hasil  observasi  kemampuan kognitif anak, yang dinyatakan tuntas 88,24%dan  tidak  tuntas  11,76%.  Berdasarkan ketuntasan  belajar  (KB)  yang  ditetapkan penelitian ini sudah berhasil.

## D. Refleksi siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi,  hasil analisis dan catatan-catatan dalam jurnal yang terkait  dengan  proses  pelaksanaan  tindakan pada siklus II, dapat direfleksi hal-hal sebagai berikut.
1) Anak  sudah  terbiasa  bermain  dengan aturan dalam permainan.
2) Anak  sudah  mampu  berkonsentrasi  saat guru memberikan penjelasan.
3) Hasil observasi pada siklus II menunjukkan  anak  sudah  paham  tentang berhitung dan membilang angka 1-20.
4) Sebagian  besar  anak  sudah  mulai  terbiasa bermain dengan menggunakan aturan.
5) Pengelolaan  waktu  yang  telah  ditetapkan sudah optimal, sehingga guru
memungkinkan  memberikan  bimbingan selama kegiatan bermain berlangsung.
6) Jumlah  guru  sudah  memadai  sehingga tidak  ada  anak  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami aturan permainan.
Pada kondisi awal diperoleh gambaran bahwa  kempuan  metematika  anak  masih rendah  dimana  sebagian  anak  di  kelompok  B TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Tabanan mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  konsep angka,  karena  anak  hanya  menghafal  angka. Setelah melihat kondisi awal peneliti mengambil  tindakan  untuk  meningkatkan kemampuan matematika anak melalui permainan  gawang  pintar.  Berdasarkan  hasil penelitian  peningkatan  keampuan  matematika anak melaui permainan gawang pintar yang di peroleh pada siklus pertama belum memuaskan  dan  belum  mencapai  kegiatan yang  diharapkan  sesuai  dengan  kriteria minimum.  Sehingga  peneliti  mencoba  untuk memperbaiki  strategi  pembelajaran  pada siklus  II  agar  hasil  dicapai  optimal.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hamalik  (2009), dengan  strategi  keaktifan  peserta  didik berkembang  dan  kemampuan  kreativitasnya juga  dapat  realisasikan  secara  nyata.  Strategi yang  digunakan  peneliti  adalah  dengan
merubah  area  permainannya..  Pada  siklus  II peneliti  merevisi  media  yang  digunakan karena  media  sangat  mendukung  berhasilnya kegiatan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sudjana  (2007),  media  dapat  mempertinggi proses  belajar  peserta  didik  dalam  belajar yang  pada  gilirannya  dapat  mempertinggi hasil  belajar  yang  dicapainya.dan  berikut  ini sesuai  dengan  pembahasannya.  Berdasarkan tingkatan  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II dapat  dijabarkan  rata-rata  keberhasilan  anak sebagai  berikut:  Kemampuan  anak  dalam mengikuti  kegiatan  ada  peningkatan,  dari siklus  I  76,47%,  pada  siklus  II  rata-rata  naik menjadi 88,24%. Di tinjau dari aktifitas guru, pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  berjalan dengan baik dan berhasil.
Kemampuan matematika anak meningkat  melalui  permainan  gawang  pintar dapat  dilihat  pada  uraian  berikut:  Mengenal angka  1-20  Dari  siklus  I  memperoleh  nilai tinggi dari 30% pada siklus II 95%. Membuat urutan  angka  1-20  Dari  siklus  I  memperoleh nilai tinggi dari 25% pada siklus II meningkat 85%. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan  pada  gawang  pintar  Dari  siklus  I memperoleh nilai tinggi dari 20% pada siklus II  meningkat  90%.  Menghubungkan  atau memasangkan  angka  dengan  benda-benda  1- 20  dengan  gawang  pintar  Dari  siklus  I memperoleh nilai tinggi dari 25% pada siklus II  meningkat  90%.  Mengenal  konsep  angka dengan  benda-benda  1-20  menggunakan gawang pintar Dari siklus I memperoleh nilai tinggi dari 20% pada siklus II meningkat 80%.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat peneliti simpulkan bahwa kemampuan matematika  anak  dapat  ditingkatkan  melalui permainan gawang pintar. Dengan melibatkan seluruh  aspek  kemampuan  matematika  anak. Dengan  demikian  dapat  penulis  simpulkan bahwa permaian gawang pintar untuk meningkatkan  kemampuan  matematika  anak nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  pencapaian keseluruhan sudah mencapai Kreteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Peningkatan kemampuan matematika anak melalui permainan  gawang  pintar  di  TK  Negeri Pembina Kecamatan Tabanan terjadi peningkatan  mulai  dari  kondisi  awal,  siklus  I dan  siklus  II.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase
rata-rata  ketuntasan  pada  siklus  II  yaitu 88,24%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  guru melakukan perubahan terhadap proses pembelajaran  yaitu  pada  kondisi  awal  hanya menggunakan  ceramah,  pada  siklus  I  guru menggunakan  permainan  gawang  pintar  yang memiliki  medianya  sedikit,  kemudian  pada siklus  II  dilaksanakan  dengan  menggunakan media  yang  telah  diperbanyak  dan  bola  yang bervariasi  sehingga  anak  tertarik  dengan permainan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  (1) Kemampuan  matematika  awal  siswa  TK Negeri Pembina Kecamatan Tabanan mengalami  peningkatan  dengan  penerapan metode  bermain  gawang  pintar,  (2)  Pada siklus I sebaran nilai kemampuan matematika permulaan  anak,  yang  dinyatakan  tuntas 76,47%  dan  tidak  tuntas  23,53%.  Pada  siklus II  sebaran  nilai  hasil  observasi  kemampuan kognitif anak, yang dinyatakan tuntas 88,24%dan  tidak  tuntas  11,76%.  Berdasarkan ketuntasan  belajar  (KB)  yang  ditetapkan penelitian ini sudah berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, dapat diajukan beberapa saran berikut ini: (1) kepada guru, disarankan untuk lebih memanfaatkan  permainan  yang  sederhana yang dapat memicu perkembangan matematika  anak;  (2)  pengembangan  lebih lanjut  (bagi  peneliti  atau  guru)  yang  ingin melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan  permainan  gawang  pintar  disarankan memperhatikah  hasil  refleksi  pada  penelitian tindakan kelas ini. Langkah kegiatan disesuaikan dengan karakteristik anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Siti.  (2008). Perkembangan  dan Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas terbuka.
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2000). Permainan  Berhitung  di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, 2005. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional
Tahun 2005-2009 . Jakarta: Depdiknas.
Desmita.  (2005). Psikologi  Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Kemis,  W.C.  &  Taggart,  R.  M.  1988. The Action  Research  Planner .  Geelong Victoria: Deakin University.
Megawangi,  Ratna  dkk.  (2005). Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan . Jakarta:Indonesia Heritage Foundation.
NAEYC  ( National  Association  of  Early Childhood) .  (2010). DAP. [online]. Tersedia:  www.naeyc.org.  [21  Juni 2010].
Papalia, Diane E.. (2008). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana.
Papalia,  Diane  E.  Sally  Wendkos  Old,  dan Ruth  Duskin  Feldman.  2008. Human
Development, Edisi Kesembilan. Jakarta: kencana Prenada Media Group.
Rifa. (2009). Nobel dan Pendidikan
Matematika  Bagi  Usia  Dini. [online]. Tersedia:  www.pontianakpos.com.  [11 Maret 2013].
Rohmitawati.  (2006). Mengasah  Kecerdasan Matematika  Logis  Anak  Sejak  Usia Dini. [online].
Tersedia:
www.p4tkmatematika.org.  [26  Januari
2012].
Santrock,  J.W.  (1995). Perkembangan  Masa Hidup  (Jilid  I) .  Alih  Bahasa:Achmad Chusairi&Juda Damanik.
Jakarta:
Erlangga.
Santrock,  J.W.  (2007). Child  Development
(Eleventh Edition). Americas-New York: The McGraw-Hill Companies.
Sudono,  Anggani.  (2000). Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan. Sinar  Baru. Bandung: Algensindo.
Sujiono,  Yuliani  N.  dan  Sujiono,  Bambang. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:Indeks.
Suparno,  Paul.    (2001). Teori  Perkembangan Kognitif  Jean  Piaget .  Yogyakarta: Kanisius. Suyatno. (2005). Permainan pendukung Pembelajaran Bahasa dan Sastra.
Surabaya: Gramedia.