Evaluasi Pendidikan Kecakapan Hidup Anak Usia dini di Taman Kanak-Kanak Se-Kecamatan Kroya Arum Wulan Sari STAI Terpadu Yogyakarta
Abstract: This  research  aims  to  describe  the  result  of  the  evaluation  of: context , input, process, and products of life skills education in early childhood kindergartens in  Kroya  Sub-district,  Cilacap  Regency. This    research  is evaluation  research  using  the  CIPP  model    developed  by  Stufflebeam, consisting  of      context,  input,  process,  and  product.  A  sample  of  75  people consisting  of  53  teachers  and  22  principals  was  estabilished  by  using  the inccindental  sampling  technique.  The  data  were  collected  through  a questionnaire, interviews, and observation. The validation of the instrument in term of context, input, process, and the product was determined by factor analysis.     The Instrument  reliability was determined  by Cronbach Alpha formula.  The  data  were  analyzed  by  using  the  quantitative  descriptive analysis. The quantitative data were processed with SPSS 20.0 for Windows and Microsoft Office Excel 2007. The research results are as follows: (1) The results of  the evaluation context consists of the goal  of life skill education teaching and parents’ participation in the life skill program is very good and consistent  with  the  curriculum.  (2)  The  results  of  the    evaluation    input consists of: educators’ education background on life skill education, educators’ qualification, educators’ competency background, facilities and infrastructures,  and  financing  is  very  good  and  consistent  with  the curriculum. (3) The results of the  evaluation  processes consists of  planning, implementation and appraisal is very good and consistent with the curriculum. (4) The results of the evaluation product of the implementation of child life skill education is very good and consistent with the curriculum.

## Keywords: evaluation, life skill education, early childhood

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  ahlak  mulia,    serta  ketrampilan yang diperlukan dirinya masyarakat bangsa dan negara. Dari dasar tersebut pada  akhirnya  tujuan  pendidikan  adalah  membantu    peserta  didik  agar nantinya  mampu  meningkatkan  dan  mengembangkan  dirinya  sebagai pribadi yang mandiri sebagai anggota masyarakat.
Menurut  UU  RI  No  20  tahun  2003      bahwa  pendidikan  anak  usia  dini menurut  tentang  sistem  pendidikan  nasional  BAB  1  pasal  1  ayat  14, pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memilki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Pendidikan    anak    usia    dini    berperan penting dalam membentuk kepribadian anak  sebelum  ia  memasuki  jenjang pendidikan  berikutnya.  Kecerdasan  seseorang  dimasa  yang  akan datang akan  sangat ditentukan  oleh  pendidikan  yang di dapatnya  pada saat ia masih usia dini.  Karena bagaimana pun, anak yang berada pada rentang usia 0-7 tahun (usia dini) memiliki kecerdasan dan kemampuan yang luar biasa dibanding dengan usia di atasnya. Hal ini sebagaimana diungkapkan  oleh beberapa ahli pendidikan anak bahwa usia dini adalah masa golden age (masa keemasan).  Oleh  karena  itu  merupakan  sebuah  keharusan  bagi  orang  tua dimanapun  untuk  mengoptimalkan  masa  usia    dini  putra-putrinya  dengan pembelajaran  yang  holistik  (menyeluruh  berbagai  aspek  :  fisik,  sosio emosional, bahasa, daya pikir, dan daya cipta).
Dalam kehidupan sehari-hari setiap manusia memang selalu dihadapkan pada  problem  hidup,  untuk  memecahkan  problem  kehidupan  seperti  itu seseorang  akan  berusaha  mencermati  kemampuan  apa  yang  mereka  miliki sehingga  sukses,  atau  setidaknya  dapat  bertahan  hidup  dalam  situasi  yang serba  berubah,  orang  tersebut  bisa  sukses  karena  memiliki  banyak  kiat (kecakapan hidup) sehingga mampu mengatasi masalah dihadapinya, pandai melihat dan memanfaatkan peluang, serta pandai bergaul dan bermasyarakat. Kiat-kiat seperti itulah yang merupakan inti kecakapan hidup.
Pendidikan  kecakapan hidup memang bukan sesuatu yang baru.  Yang benar-benar  baru  adalah  bahwa  nyata  perlu  ditingkatkan  intensitas  dan efektivitasnya.  Karena itu, yang diperlukan adalah membawa sekolah sebagai bagian dari masyarakat dan bukannya menempatkan sekolah sebagai sesuatu yang  berada  di  masyarakat.    Pendidikan  harus  merefleksikan  nilai-nilai kehidupan sehari-hari, baik yang bersifat preservatif dan progresif.  Sekolah harus  menyatu  dengan  nilai-nilai  kehidupan  nyata  yang  ada  di lingkungannya dan mendidik peserta didik sesuai dengan tuntutan nilai-nilai kehidupan yang sedang berlaku.  Ini menuntut proses belajar mengajar dan masukan instrumental sekolah seperti misalnya kurikulum, guru, metodologi pembelajaran, alat bantu pendidikan, dan evaluasi pembelajaran benar-benar realistik atau nyata.
Selain  guru,  pendidikan    orang  tua  juga  harus  menyatu  dengan kehidupan  nyata  sehingga  pendidikan  kecakapan  hidup  benar-benar terlaksana, contohnya saja orang tua tidak keberatan bila temboknya penuh coretan  oleh  anak  yang  sedang  masa-masanya  ingin  menulis  dan menggambar.  Dan  yang  perlu  diperhatikan  oleh  setiap  orang  tua  adalah berusaha  untuk  tanggap  terhadap  apa-apa  yang  dikemukakan  oleh  anak. Terkait dengan keharusan pendidikan diterapkan sejak usia dini, bahkan jauh sebelumnya  yaitu  sejak  dalam  kandungan  (prenatal  education),  anak diharapkan  memiliki  pemahaman  terdapat  apa  yang  dilihat,  apa  yang didengar dan apa yang di alaminya. Sebagai contoh anak usia empat tahun diajari oleh orang tuanya untuk mampu menghafalkan do’a. Mulai dari do’a bangun tidur sampai do’a setelah makan.
Dengan masa keemasan yang dimilikinya, maka anak akan secara mudah menghafalkan  setiap  do’a  yang  diberikan  oleh  orang  tuanya  itu.  Bahkan kemampuan  menghafalnya  jauh  lebih  cepat  dibanding  kemampuan menghafal  orang  dewasa.  Orang  tua  akan  sangat  bangga  jika  anaknya menguasai  hafalan  do’a-do’a  harian.  Namun  tidak  bisa  dipungkiri,  bila ternyata  setelah  beberapa  tahun  kemudian  hafalan  doa  yang  telah dikuasainya itu tidak ada satu pun yang menempel dipikiran anak. Sebagai orang  tua,  baik  dirumah  maupun  di  sekolah,  tentu  saja  kita  harus  tanggap terhaddap keadaan demikian. Apa yang kita ucapkan, apa yang kita perbuat dan  apa  yang  kita  lakukan  akan  terekam  kuat  dalam  memori  anak-anak sampai mereka berusia dewasa sekalipun.
Faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  kasus  dikemukakan  diatas  salah satunya adalah karena tidak adanya pembelajaran atau pembekalan life skills (kecakapan    hidup)  dari  orang  tua  kepada  anaknya.  Dengan  adanya pembelajaran  life  skills  dapat  dipastikan  bahwa  anak  tersebut  mampu memecahkan soal yang dihadapinya,karena ia tidak sekedar memperdayakan kecerdasan  logis  matematisnya  saja  namun  kecerdasan  intrapersonal  pun turut  berkontribusi  dalam  bentuk  penguasaan  dan  pengendalian  emosi. Adapun beberapa contoh lain yang bisa kita optimalkan untuk membangun ketrampilan life skills anak misalnya pada saat kita belajar matematika yang ada  dipikiran  kita  biasanya  bagaimana  mengenalkan  angka  pada  anak padahal jika kita mau kreatif hanya dengan menggunakan fasilitas yang ada kita bisa mengajak mereka bekerja di dapur bersama kita. Bahkan ketika kita tengah  memotong  tempe  sekalipun,  ketika  itulah  pembelajaran  life  skills berlangsung.
Dalam  kaitanya  dengan  perkembangan  anak  usia  dini,  life  skills merupakan  modal  yang  akan  menopang  tumbuh  kembang  anak.  Karena bagaimanapun,  masa  yang  dimiliki  anak  usia  dini  adalah  masa  yang fundamental  dalam kehidupanya. Apa yang diterapakan oleh orang tua pada masa usia dini akan membekas bagi anak untuk di bawa sampai masa yang akan datang.
Menurut  Departemen  Pendidikan  life  skills  dibagi  menjadi  empat  jenis yaitu  kecakapan  personal,  kecakapan  sosial  atau  antar  personal,  kecakapan akademik,  kecakapan  vokasional. 14 Kecakapan  personal  mencakup kecakapan mengenal diri, kecakapan menggali, dan menemukan informasi, pengambilan  keputusan,  problem  solving,  sekaligus  menjadikanya  sebagai modal dalam meningkatkan dirinya sebagai individu yang bermanfaat bagi diri  sendiri  dan  lingkunganya.  Kecakapan  sosial  mencakup  kecakapan komunikasi  dan  empati  dan  kecakapan  bekerjasama.  Kecakapan  akademik mencakup  kecakapan  melakukan  identifikasi  variabel  dan  menjelaskan hubunganya pada suatu fenomena tertentu, merumuskan hipotesis terhadap suatu rangkaian kejadian, serta merancang dan melakukan penelitian untuk
14 Anwar. Pendidikan kecakapan hidup (Life skills education) (Bandung: CV Alfabeta, 2006), hlm.
28
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
membuktikan  sesuatu  gagasan  atau  keingintahuan.  Sedangkan  kecakapan vokasional  mencakup  “kecakapan  kejujuran”  artinya  kecakapan  yang dikaitkan dengan bidang pekerjaan tertentu yang terdapat dimasyarakat.
Berdasarkan  observasi  beberapa  TK  di  kecamatan  Kroya  menunjukan bahwa  kurangnya  program  pembelajaran  kecakapan  hidup  berupa kecakapan  personal  (personal  life  skills)    seperti  anak  membuang  sampah sembarangan, mengancing baju minta bantuan gurunya, dan anak TK jarang yang menerapkan kegiatan membersihkan peralatan makanan di sekolahan, kurangnya pendidikan kecakapan sosial (social life skills) seperti   anak tidak menjawab salam dan menyapa guru saat bertemu guru dijalan,  kurangnya pengetahuan  orang  tua  tentang  kecakapan  hidup  yang  sesuai  untuk  anak sehingga  tuntutan  orang  tua  terhadap  kecakapan  akademik    (academik  life skills)  saja  seperti  menghitung,  menulis,  membaca,  bahkan  tidak  jarang banyak orang tua yang memasukan privat sempoa, komputer, menulis, dan membaca, kurangnya kreativitas guru, pembelajaran monoton di TK  hanya menggunakan  LKA  (Lembar  Kerja  Anak)  yang  memudahkan  guru  untuk lebih  bersantai  tidak  memikirkan  pembelajaran  yang  sudah  ada  pada indikator  kurikulum,  guru  hanya  mengajarkan  berhitung,  menulis  dan membaca  lewat  LKA  (Lembar  Kerja  Anak),  selain  pembelajaran  yang  tidak mendukung  pendidikan  kecakapan  hidup,  juga    kurangnya    pembiayaan seperti sedikitnya pembiayaan dari pemerintah pusat dan pemerintah daerah, kurangnya  sarana-prasarana  yang  mendukung  dalam  program  pendidikan kecakapan  hidup  seperti  tidak  adanya  dapur  umum,  tidak  adanya  kamar mandi yang tersedia buat anak, sedikitnya alat permainan yang mendukung pembelajaran  pendidikan  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu,  disini  peneliti ingin mengevaluasi pendidikan kecakapan hidup  (life skills) anak usia dini di TK sekecamatan Kroya terutama pada personal life skills dan social life skills.
Sedangkan  evaluasi  sendiri  menurut  As  Horbnby mendefinisikan evaluasi adalah to find out decide the ammount or value yang artinya suatu upaya untuk  menentukan  nilai  atau  jumlah.  Kegiatan  evaluasi  harus  dilakukan dengan  hati-hati  dalam  melakukan  strategi  sehingga  dapat  dipertanggung jawabkan.  Evaluasi  merupakan  bagian  dari  sistem  manajemen  yaitu perencanaan, organisasi, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi. 15
Konsep kecakapan hidup (life skills) pada TK akan lebih ditekankan pada pengembangan  generik  (GLS)  yaitu:  Upaya  mengakrabkan  peserta  didik dengan  kehidupan  nyata  dilingkungan,  menumbuhkan  kesadaran  tentang makna  atau  nilai  perbuatan  seseorang  terhadap  pemenuhan  kebutuhan hidupnya, memberikan sentuhan awal terhadap pengembangan ketrampilan psikomotorik,  memberikan  pilihan-pilihan  tindakan  yang  dapat  memacu kreativitas. 16 Kecakapan  hidup    yang  sesuai  untuk  anak  usia  dini  yaitu  kecakapan personal dan kecakapan sosial. Sebagai salah satu implementasi paradigma
15 http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/view/6303 diakses tanggal 10 Januari 2016
16 Anwar, Pendidkan kecakapan hidup (Bandung: CV Alfabeta, 2012), hlm. 35
baru  pendidikan  istilah  ketrampilan  kecakapan  hidup  (Life  Skills  Education) adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan berani mengahadi problema  hidup  dan  kehidupan  secara  wajar  tanpa  adanya  rasa  tertekan, kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya. 17
Menurut Olen, kecakapan hidup untuk anak antara lain: membantu anak menghargai  dirinya  sendiri,  membina  citra  diri,  mengajarkan  irama komunikasi  kepada  anak,  menerima  kemampuan  mendengar,  memberi kemampuan menyampaikan pesan secara langsung, mengajarkan anak untuk percaya  diri  dan  berpikir  realistis,  membimbing  anak  bertindak  secara bertanggung jawab, memabantu anak untuk menerima hidup secara penuh, memperkembangkan  kecakapan  anak  dalam  mengambil  keputusan, mengajarkan nilai-nilai moral dan religius kepada anak, membimbing anak kepada  pemahaman  seks  yang  sehat,  kemampuan  mencintai  dan merenungkan. 18 Sementara itu ada beberapa jenis life skills untuk anak. 19
Gambar 1.  Components of life skills
Dari  gambar  1    menjelaskan  bahwa    life  skills  ada  tiga  bagian    yaitu ketrampilan  umum  (general  skills),  ketrampilan  pribadi  (personal  skills),  dan ketrampilan  sosial  (social  skills).  Ketrampilan  umum  itu  gabungan  antara ketrampilan  pribadi  dengan  ketrampilan  sosial  yang  meliputi  kemampuan berkomunikasi,  pemecahan  masalah,  kemampuan  penalaran,  kemampuan kepemimpinan atau mengatur, kemampuan kreatif, motivasi, dan kerjasama. Ketrampilan  personal  itu  ketrampilan  pribadi  seperti  kebersihan  pribadi, memasak,  mengatasi  masalah.  Ketrampilan  sosial  yaitu  hubungan  dengan orang lain baik berupa komunikasi maupun kerjasama.
17 Anwar & Ahmad, Pendidikan anak usia dini (Bandung: CV Alfabeta, 2007), hlm. 55-56
18 Olen, Kecakapan hidup pada anak, (Yokyakarta: Kanisius, 1987), hlm. 10 19 e-resources.perpusnas.go.id:2057/docview/1671849277?pqorigsite=summon,    diakses pada 11 November 2015
Life skills General skills Aquired in compliance with the age (walk, speak, etc) Social Skills Guarantees formation of social relationships with other people Personal skills
Usage of  general skills in a particular situation (personal hygiene, cooking, etc)
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Sementara  menurut  WHO  dalam  Fiona  Kennedy  dan  David  Pearson menyarankan  10  inti  life  skills  yaitu:  pengambilan  keputusan,  pemecahan masalah, berpikir kreatif, berpikir kritis,  komunikasi yang efektif, kemapuan interpersonal  hubungan,  kesadaran  diri,  empati,  mengatasi  emosi,  dan mengatasi stres (World Health Organization).
Berdasarkan pendapat diatas maka peneliti menyimpulkan  pendidikan life  skills  untuk  anak  usia  dini  di  taman  kanak-kanak  yaitu  dapat  berupa personal  skills  dan  social  skills  seperti:  menghargai  dirinya  sendiri, menanamkan rasa percaya diri, berpikir realistis, menanamkan rasa tanggung jawab,  mengambil  keputusan,  menanamkan  nilai-nilai  moral,  menanamkan nilai-nilai  religius,  menanamkan  kemampuan  mencintai,  cara  irama komunikasi,  menstimulasi  kemampuan  mendengar,  cara  menyampaikan pesan secara langsung. 20

## Metode Penelitian
Penelitian yang berjudul Evaluasi  Pendidikan Kecakapan Hidup Anak Usia  Dini  di  TK  se-Kecamatan  Kroya  Kabupaten  Cilacap  merupakan  jenis penelitian  evaluasi.  Tepatnya  evaluasi  program.  Dilihat  dari  metode  yang digunakan adalah metode penelitian kuantitatif . Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif deskriptif. Penelitian  ini dilaksanakan di TK se-Kecamatan Kroya, Kabupaten Cilacap, Provinsi Jawa Tengah , kode pos 53282. Di TK se-Kecamatan Kroya terdiri dari 22 TK dengan gurunya  berjumlah  88    guru  dan  kepala  sekolahnya  berjumlah  22.    Waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 9 Februari-5 Maret 2016.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  sampel  idencental berjumlah 75 orang. Jumlah TK se-Kecamatan Kroya ada 22 TK dengan jumlah desa 17 dan yang ada TK hanya 14 desa, maka peneliti mengambil guru TK dan  kepala  TK  yang  ada  di  Kecamatan  Kroya.  Data  pelaksanaan  program pendidikan  kecakapan  hidup  anak  usia  dini  di  TK  se-Kecamatan  Kroya, Kabupaten  Cilacap  dikaji  melalui  teknik  pengumpulan  data    berupa observasi, wawancara dan   kuesioner/angket sebagai sumber utama.
Sumber data dari penelitian ini adalah semua kepala sekolah TK yang ada di Kecamatan Kroya, dan guru yang ada di TK se-Kecamatan Kroya.
Dalam  penelitian  ini  pengujian  validitas    menggunakan  analisis  faktor (konstruct  validity)  yaitu  untuk  menguji  apakah  butir-butir  pertanyaan  atau indikator  yang  digunakan  dapat  mengkonfirmasikan  sebuah  faktor  atau konstruk atau variabel. Untuk dapat dianalisis faktor, persyaratan pokok yang harus  dipenuhi  ialah  angka  Kaiser  Meyer  Olkin  Measure  of  Sampling  (KMO) harus diatas 0,5 dan angka sig < 0,05 maka variabel dapat dianlisis lebih lanjut serta nilai Measure of Sampling Adequacy (MSA) > 0,05 (Jonathan Sarwono, 2009, p.257).  Perhitungan  dengan  menggunakan  komputer  program  SPSS  16  for
20 Permendiknas,  Standar  perkembangan  anak  lahir-6  tahun,  (Jakarta:  Universitas  Negeri Jakarta, 2007)
windows.  Uji  realibilitas  dilakukan  setiap  pertanyaan  dalam  alat  ukur dinyatakan  valid  atau  setelah  pertanyaan  tidak  valid  dihilangkan.  Cara melakukan uji reliabilitas yaitu dengan membandingkan nilai Cronbach Alpha dengan  nilai  standar  yaitu  0,6.  Bila  cronbach  alpha  ≥  0,6  maka  pernyataan tersebut  dikatakan  reliabel.  Perhitungan  reliabilitas  instrumen  dilakukan dengan bantuan SPSS 16.0 for windows.
Dalam penelitian yang berjudul evaluasi program pendidikan kecakapan hidup di TK sekecamatan Kroya, Kabupaten Cilacap. Peneliti menggunakan analisis data secara kuantitatif. Di dalam melakukan analisis data kuantitatif ini, terdapat suatu proses dengan beberapa tahap yang sebaiknya dilakukan oleh peneliti pemula.. Keterangan sebagai berikut:

## Pengkodean Data (Data Coding)
Data coding merupakan suatu proses penyusunan secara sistematis data mentah  (yang  ada  dalam  kuesioner)  kedalam  bentuk  yang  mudah  dibaca mesin  pengolah  data  seperti  komputer.  Huruf-huruf  yang  ada  pada pertanyaan diubah menjadi kode angka.

## Pemindahan Data ke Komputer (Data Entering)
Data entering adalah memindahkan data yang telah diubah menjadi kode ke dalam mesin pengolah data.  Sementara itu, program komputer yang dapat dipakai  untuk  mengolah  data  antara  lain  SPSS  (Statistical  Package  for  Social Science), Microstat, Survey Mate, STATS Plus, Microquest, dan lain-lain.

## Pembersihan Data (Data Cleaning)
Data  cleaning  adalah  memastikan  bahwa  seluruh  data  yang  telah dimasukan  ke  dalam  mesin  pengolah  data  sudah  sesuai  dengan  yang sebenarnya. Disini peneliti memerlukan adanya ketelitian dan akurasi data. Caranya  adalah  dengan  possible  code  cleaning,  contingency  cleaning,  dan modifikasi (melakukan pengodean kembali data yang yang asli). Possible code cleaning adalah melakukan perbaikan kesalahan pada kode yang jelas tidak mungkin  ada  akibat  salah  memasukan  kode.  Contingency  cleaning  adalah kesalahan  terjadi  akibat  adanya  struktur  kuesioner  yang  hanya  khusus dijawab oleh sebagian orang saja, sedangkan yang tidak. Modifikasi adalah pengkodean kembali (recode) data yang asli.

## Penyajian Data (Data Output)
Data output adalah hasil pengolahan data. Bentuk hasil pengolahan data ada: (1) numerik atau dalam bentuk angka, bisa dalam bentuk tabel frekuensi atau tabel yang lain, (2) grafik atau dalam bentuk gambar.

## Penganalisisan Data (Data Analyzing)
Penganalisissan  data  merupakan  suatu  proses  lanjutan  dari  proses pengolahan  data  untuk  melihat  bagaimana  menginterprestasikan  data
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
kemudian  menganalisis  data  dari  hasil  yang  sudah  ada  pada  tahap  hasil pengolahan data. Secaea skema dapat digambarkan sebagai berikut:
Tidak ada kesalahan Ada kesalahan
Gambar 2.  Prosedur Analisis Data 21
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model CIPP.Model CIPP menurut Stufflebeam & Skinkfield (1985, p.169 ):

## Evaluasi Konteks
Tujuan  utama  dari  evaluasi  konteks  adalah  untuk  mengidentifikasi kekuatan  dan  kelemahan  dari  beberapa  objek,  seperti  lembaga  program, target,  populasi,  atau  seseorang,  dan  untuk  memberikan  arahan  untuk perbaikan.  Tujuan  utama  dari  jenis  studi  yang  menilai  status  keseluruhan objek, untuk mengidentifikasi kekurangan, untuk mendiagnosa masalah yang solusinya akan meningkatkan objek kesejahteraan, dan secara umum untuk mengkarakterisasi  lingkungan  program.  Evaluasi  konteks  juga  bertujuan untuk  memeriksa  apakah  tujuan  dan  prioritas  yang  ada  selaras  dengan kebutuhan siapa pun yang seharusnya dilayani.
21 Prasetyo,  B.  &  Lina  M.J.,  Metode  penelitian  kuantitatif,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2013), hlm. 171
Data Coding Data Entering Data Cleaning Data Output 1. Numerik 2. Grafik
Data Analyzing

## Evaluasi Input (Masukan)
Tujuan  utama  evaluasi  input  (masukan)  adalah  untuk  membantu program  dimana  sebuah  program  membawa  perubahan  tentang  yang dibutuhkan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  mencari  dan  kritis  memeriksa pendekatan  yang  berhubungan.  Perubahan  program  dibatasi    tentang bagaimana sumber daya akan dialokasikan, dan solusi yang berpotensi efektif untuk  masalah  tidak  akan  memiliki  kemungkinan  dampak  jika  kelompok perencanaan  tidak  setidaknya  mengidentifikasi  dan  menilai  manfaat  ketika merencanakan proyek perubahannya.
Maksud evaluasi masukan adalah untuk membantu  mempertimbangkan strategi  program  yang  akan  dipilih  dalam  konteks  kebutuhan  mereka  dan keadaan lingkungan dan untuk mengembangkan sebuah rencana yang akan bekerja,  untuk  fungsi  penting  lain  adalah  untuk  membantu  menghindari praktek   yang diduga akan gagal.

## Evaluasi Proses
Pada  intinya,  evaluasi  proses  pemeriksaan  yang  sedang  berlangsung tentang  pelaksanaan  rencana.  Salah  satu  tujuan  adalah  untuk  memberikan umpan balik kepada manajer dan staf tentang sejauh mana kegiatan program yang  sesuai  jadwal,  yang  dilakukan  seperti  yang  direncanakan,  dan menggunakan  sumber  daya  yang  tersedia  secara  efisien.  keseluruhan bagaimana pengamat dan peserta menilai kualitas usaha.

## Evaluasi  Produk
Tujuan dari evaluasi produk adalah untuk mengukur , menafsirkan , dan menilai  pencapaian  program.  Umpan  balik  tentang  prestasi  penting  baik selama  siklus  program  dan  pada  kesimpulannya.  Evaluasi  produk  sering harus  diperluas  untuk  menilai  efek  jangka  panjang.  Tujuan  utama  dari evaluasi  produk  adalah  untuk  memastikan  sejauh  mana  program  telah memenuhi  kebutuhan  kelompok  itu  dimaksudkan  untuk  melayani.  Selain evaluasi produk harus melihat secara luas pada efek dari program, termasuk efek yang diinginkan dan tidak diinginkan  (hasil positif dan negatif). Evaluasi produk  harus  mengumpulkan  dan  menganalisis  penilaian  keberhasilan program dari berbagai  orang yang terkait dengan program.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menggunakan Microsoft Word Excel sebagai  alat  untuk  mengolah  data  dan  acuan  penilaian  yang  digunakan menggunakan penilaian PAP (Penilaian Acuan Patokan).
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Tabel 1 Penilain Beracuan Patokan
Kategori Skor Penilaian Prosentase Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik 0-1 1,1-2 2,1-3 3,1-4 0%-25% 26%-50% 51%-75% 76%-100
Maka hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Evaluasi  Konteks Komponen Konteks Rata-rata skor Kategori Tujuan Rencana Pembelajaran Partisipasi orang tua Total rata-rata 3,96 3,16 3,56 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Gambar 3

## Diagram  Hasil Evaluasi  Konteks

## Konteks
Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  3  dapat  disimpulkan  untuk hasil  dari tujuan rencana pembelajaran yang sesuai untuk anak usia dini  skor rata-rata 3,96  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sudah  sesuai  dengan  kurikulum 2013 tentang standar isi pendidikan anak usia dini yaitu pertama pasal 10 ayat
0 1 2 3 4 Tujuan rencana pembelajaran Partisipasi orang tua 3,96 3,16 KONTEKS KONTEKS
2:  nilai  agama  dan  moral  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  1  meliputi kemampuan  mengenal  nilai  agama  yang  dianut,  mengerjakan  ibadah, berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat, sportif, menjaga kebersihan diri dan  lingkungan,  menghormati  orang  lain.  Kedua  pasal  10  ayat  3  meliputi motorik  kasar:  mencakup  kemampuan  gerakan  tubuh  secara  terkoordinasi, lentur,  seimbang,  lincah,  lokomotor,  non-lokomotor,  dan  mengikuti  aturan, motorik halus mencakup kemampuan dan kelenturan menggunakan jari dan alat untuk mengeksplorasi dan mengekspresikan diri dalam berbagai bentuk. Ketiga  kognitif  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  1  meliputi:  belajar  dan pemecahan  masalah  mencakup  kemampuan  memecahkan  masalah sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  cara  fleksibel  dan  diterima sosial serta menerapkan pengetahuan dan pengalaman dalam konteks yang baru, berpikir logis seperti klasifikasi, perbedaan, pola berinisiatif, berencana, mengenal sebab akibat. Keempat bahasa sebagaimana dimaksud pada ayat 1 terdiri  atas:  memahami  bahasa  reseptif,  kemampuan  memahami  cerita, kemampuan  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  berkomunikasi  secara  lisan, mengekspresikan perasaan. Kelima sosial emosional sebagaimana dimaksud ayat  1  meliputi  menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain,  tanggung  jawab, mentaati  peraturan,  berbuat  baik  pada  sesama,  bermain  dengan  teman sebaya, merespon, berbagi, kooperatif.
Partisipasi  orang  tua  terhadap  pendidikan  kecakapan  hidup  anak  usia dini di TK se-kecamatan Kroya sudah sangat baik dengan skor rata-rata 3,16 termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  mereka  antusias  berpartisipasi menyumbangkan pendapatnya dalam meningkatkan pendidikan kecakapan hidup  namun skornya masih rendah dibandingkan dengan tujuan rencana pendidikan  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Dalam  Stufflebeam  untuk  konteks tidak  hanya  tujuan  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan kecakapan  hidup  untuk  anak  usia  dini,  namun  dukungan  orang  tua  juga harus  selaras  dengan  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  sudah  diterapkan disekolah.
Montesori (Martiswati & Suryono) mengatakan pentingnya lingkungan yang  bebas  dan  penuh  kasih  agar  potensi  yang  dimiliki  anak  dapat berkembang secara optimal. Lingkungan yang utama dan pertama bagi anak usia  dini  adalah  lingkungan  keluarga  yaitu  orang  tua.  Semua  bentuk pengajaran dari orang tua  akan mengoptimalkan perkembangan anak baik dalam  aspek    fisik,  kognitif  dan  emosi.  Selain  itu  orang  tua  memberikan stimulasi optimal akan membuat anak menjadi cerdas termasuk dalam dalam memecahkan masalah. Sekolah adalah pendidikan kedua setelah pendidikan keluarga, antara pendidikan sekolah dengan keluarga harus selaras dengan pendidikan  keluarga,  sehingga  pendidikan  sekolah  juga  sangat  berperan penting dalam mengoptimalkan perkembangan anak. 22
22 http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/view/2688/2241  diakses  tanggal  20 Februari 2016
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Tabel 3 Hasil Evaluasi Input Komponen Input Rata-rata skor Kategori
Latar belakang pengetahuan
Latar belakang kualifikasi pendidik Latar belakang kompetensi kepribadian
Latar belakang kompetensi profesional
Latar belakang kompetensi pedagogik Latar belakang kompetensi sosial
Kurikulum
Sarana prasarana
Pembiayaan Total rata-rata 3,90 3,00 3,94 3,95 3,93 3,99 3,89 3,89 2,60 3,68 Sangat Baik Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Baik Sangat Baik Gambar 4 Diagram Hasil Evaluasi Input 3,9 3
3,94 3,95 3,93 3,99 3,89 3,89 2,6 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 INPUT INPUT
Dengan memperhatikan tabel 3 dan gambar 4 dapat disimpulkan bahwa yang mempengaruhi program  pendidikan kecakapan hidup anak usia dini di TK se-kecamatan Kroya  yaitu ada latar belakang pengetahuan, latar belakang kualifikasi pendidik, latar belakang kompetensi kepribadian, latar belakang kompetensi profesional, latar belakang kompetensi pedagogik, latar belakang kompetensi  sosial,  kurikulum,  sarana  prasarana  dan  pembiayaan  sudah sangat baik dengan skor rata-rata 3,68.
Berdasarkan  evaluasi  program  untuk  hasil  yang  diharapkan  sesuai dengan  kurikulum  maka  guru  harus  memiliki  pengetahuan  tentang pendidikan  kecakapan  hidup  untuk  anak  usia  dini  dan  mengetahui bagaimana  cara  mengajarkannya.  Untuk  latar  belakang  pengetahuan  guru mengenai pendidikan kecakapan hidup  dengan bedasarkan  PAP (Penilaian Acuan  Patokan)  sudah  sangat  baik  sesuai  dengan  kurikulum  dengan  skor rata-rata 3,90.
Kualifikasi  pendidik  yang  dimiliki  oleh  guru  skor  rata-rata  yang diperoleh  adalah  3,00  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sesuai  dengan kurikulum  2013  tentang  standar  pendidik    bahwa  untuk  guru  pendidikan anak  usia  dini  harus  memiliki  sertifikat  sarjana  (S-1)  PAUD  dan  S1  yang relevan seperti S-1 Psikologi.
Kompetensi  kepribadian  sudah  sangat  baik  sesuai  dengan  kurikulum 2013 bahwa pendidik anak usia dini harus memiliki kompetensi kepribadaian seperti  menampilkan  pribadi  yang  berbudi  pekerti  luhur  (berucap  baik, berpakain sopan, berperilaku baik, mandiri tanggung jawab), untuk skor rata- rata yang diperoleh 3,94 sehingga termasuk dalam kategori sangat baik.
Kompetensi profesional sudah sangat baik sesuai dengan kurikulum 2013 bahwa  guru  pendidikan  anak  usia  dini  harus  memiliki  kompetensi profesional untuk memahami memberikan stimulasi pendidikan kecakapan hidup  karena  dalam  standar  isi  PAUD tujuan  utama  pendidikan  anak  usia dini  untuk  menstimulasi  perkembangan  moral,  religius,  sosial-emosional, kemandirian, kognitif dan fisik motorik secara holistik yang termasuk dalam kecakapan generik (personal skills dan social skills). Skor rata-rata kompetensi profesional yang dimiliki guru mencapai adalah 3,95 termasuk dalam kategori sangat baik. 3,93.
Kompetensi  pedagogik  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013  bahawa guru pendidikan anak usia dini harus memiliki kompetensi pedagogik dalam mengajar.  Kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki  guru  yaitu penganalisisan  terhadap  pemilihan  materi,  pemilihan  media,  pemilihan metode, pemilihan strategi yang sesuai untuk anak. Kompetensi pedagogik sudah sangat baik dengan skor rata-rata yang diperoleh  3,93 termasuk dalam kategori sangat baik.
Kompetensi sosial yang dimiliki guru sudah sangat baik sesuai dengan kurikulum  2013  bahwa  guru  pendidikan  anak    usia  dini  harus  memiliki kompetensi  sosial  supaya  kecakapan  sosial  anak  baik  sehingga  guru  juga harus  mempunyai  kompetensi  sosial  yang  baik.  Untuk  skor  rata-rata  yang diperoleh mencapai 3,99 termasuk dalam kategori sangat baik.
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Selain latar bealakang diatas ada juga kurikulum yang diapakai apakah kurikulum yang dipakai terdapat unsur pendidikan kecakapan hidup, Untuk kurikulum  yang  dipakai  sudah  sangat  baik  bahwa  kurikulum  tersebut memuat pendidikan kecakapan hidup. Skor rata-rata yang diperoleh adalah 3,89 sehingga masuk dalam kategori sangat baik.
Sarana  prasarana  yang  digunakan  untuk  mendukung  pendidikan kecakapan hidup anak  usia dini  di TK sekecamatan Kroya sudah sangat baik, sarana  prasarana  tersebut  kebanyakan  dari  swadaya  wali  murid  yang  ikut membantu.  Skor  rata-rata  sarana  prasarana  yang  diperoleh  adalah  3,89 sehingga  masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Jumlah  sarana  yang  tersedia memadai dan kondisinya baik, bersih, dan aman untuk anak sesuai dengan standar  sarana  prasarana  untuk  anak  usia  dini  walaupun  sarana  tersebut berasal dari swadaya wali murid.
Untuk  pembiayaan-pembiayaan  yang  mendukung  pendidikan kecakapan  hidup  sudah  baik,  dana  yang  diperoleh  dari  sekolahan  itu kebanyakan dari swadaya wali murid sedangkan swadaya pemerintah pusat dan swadaya pemerintah daerah sangat sedikit sehingga untuk pembaiayaan secara keseluruhan masuk dalam kategori baik dengan skor rata-rata 2,60.
Tabel 4. Hasil Evaluasi Proses Komponen Proses Rata-rata skor Kategori Perencanaa Pelaksanaan Penilaian Total rata-rata 3,95 3,99 3,96 3,97 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Gambar 5 Diagram  Hasil Evaluasi  Proses 3,93 3,94 3,95 3,96 3,97 3,98 3,99 Perencanaan Pelaksanaan Penilaian 3,95 3,99 3,96 PROSES PROSES
Dari tabel 4 dan gambar 5 dapat disimpulkan bahwa proses terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Proses  perencanaan  harus  sesuai dengan  standar  proses  PAUD    meliputi  dari  pembuatan  prota  (program tahuanan), promes (program semester), RKM (Rencana Kegiatan Mingguan) atau  RPPM  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan,  RKH  (Rencana Kegiatan Haraian) atau RPPH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian). Untuk proses perencanaan sudah sangat baik sesuai dengan kurikulum. Skor rata-rata 3,95 termasuk dalam kategori sangat baik. Proses pelaksanaan dalam pengorganisasian  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  sangat baik  sesuai  dengan  perencanaan  awal,  malah  untuk  pelaksanaan  memiliki skor  lebih  tinggi  yaitu  3,99  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Proses penilain pendidikan kecakapan hidup sudah sangat baik, skor rata-rata yang diperoleh adalah 3,96 termasuk dalam kategori sangat baik.
Tabel  5 Hasil Evaluasi  Produk Komponen Produk Rata-rata skor Kategori Personal skills Social skills Total rata-rata 3,85 3,85 3,85 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Gambar 6 Diagram Hasil Evaluasi Produk 3,85 3,85 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Personal skills Social skills PRODUK Personal skills
Social skills
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
Dari tabel 5 dan gambar 6  diatas dapat disimpulkan bahwa produk yang diharapkan dari pendidikan kecakapn hidup menghasilkan  personal skills dan social skills dengan skor rata-rata 3,85. Personal skills yang diharapkan sudah sangat  baik  sesuai  dengan  kurikulum  2007  dan  kurikulum  2013,  nilai  skor rata-rata 3,85 dengan kategori sangat baik.Social skills yang diharapkan sudah sangat baik sesuai dengan kurikulum, nilai skor rata-rata 3,85 dengan kategori sangat baik. Hasil rata-rata personal skills dan social skills sama yaitu 3,85.
Tabel  6 Hasil Rangkuman Evaluasi Pendidikan Kecakapan Hidup Komponen Rata-rata skor Kategori KONTEKS INPUT PROSES PRODUK 3,56 3,68 3,97 3,85 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Biak
Berdasarkan  tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  kecakapan hidup anak usia dini di TK se-kecamatan Kroya terdiri dari: (1) Konteks yang terdiri dari tujuan rencana pembelajaran dan partisipasi orang tua sangat baik sesuai  dengan  kurikulum  2007  dan  kurikulum  2013  dengan  skor  rata-rata 3,56.  Untuk  komponen  input  yang  terdiri  dari  latar  belakang  pengetahuan, latar belakang kualifikasi pendidik, latar belakang kompetensi kepribadian, latar belakang kompetensi profesional, latar belakang kompetensi pedagogik, latar  belakang  kompetensi  sosial,  kurikulum,  sarana  prasarana,  dan pembiayaan sudah sangat baik sesuai dengan kurikulum dengan skor rata- rata 3,68.
Komponen proses terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian sudah sangat baik sesuai dengan sesuai dengan kurikulum , dengan skor rata- rata 3,97. Komponen produk yang dihasilkan terdiri  dari  personal skills dan social skills sudah sangat baik sesuai dengan kurikulum dengan skor rata-rata 3,85.  Dari  keempat  komponen  tersebut  rata-rata    skor  yang  paling  tinggi adalah  komponen  proses,  sedangkan  yang  terendah  adalah  komponen konteks.

## Simpulan dan Saran
Implementasi  pendidikan  kecakapan  hidup  anak  usia  dini  di  TK  se- kecamatan  Kroya  kabupaten  Cilacap  sudah  sangat  baik  sesuai  dengan kurikulum  2013  dan  permendiknas  2007.  Nilai-nilai  yang  ditanamkan  dari pendidikan  kecakapan  hidup  berupa  personal  skills  dan  social  skill.Personal skills berupa nilai-nilai kemandirian, spriritual, emosional, berpikir realistis, kritis  dan  logis,sedangkan  social  skills  berupa  interaksi  dengan  orang
lain.Faktor  pendukung  yaitu  pendekatan  secara  personal  dan  faktor penghambat yaitu latar belakang keluarga yang sering memanjakan anak.
Berdasarkan hasil penelitian, saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi  Pihak  Kepala  Sekolah,  Untuk  tetap  mempertahankan  pendidikan kecakapan hidup bagi anak yang hasilnya  berkategori sangat tinggi sesuai dengan kurikulum yang ada, mengadakan pertemuan dengan orang tua anak  untuk  melakukan  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  sudah dilakukan  disekolah  supaya  dilakukan  juga  dirumah,  memberikan wawasan  kepada  orang  tua  akan  pentingnya  pendidikan  kecakapan hidup,  memberikan  wawasan  kepada  orang  tua    pendidikan  kecakapan hidup berupa personal skills dan social skills
2. Bagi Pihak Guru, Penerapan berbagai metode yang bermotif hendaknya dilakukan oleh guru supaya kegiatan pendidikan kecakapan hidup benar- benar dilakukan dengan anak merasa tidak bosan melakukannya, inovasi pengembangan  materi  pembelajaran  hendaknya  dilakukan  secara  terus menerus.
3. Bagi  Pihak  Orang  Tua,  Hendaknya  melakukan  pendidikan  kecakapan hidup  yang  sudah  diajarkan  disekolah  suapaya  diterapkan  di  rumah, jangan terlalu menekankan anak pada perkembangan kognitifnya saja.
4. Bagi Pemerintah Pusat dan Daerah, Hendaknya memberikan pembiayaan yang  mendukung  pendidikan  kecakapan  hidup  anak  usia  dini,  tidak mempersulit  dana  yang  akan  dikeluarkan  untuk  pendidikan  kecakapan hidup anak usia dini.

## Daftar Pustaka
Anwar. (2006). Pendidikan kecakapan hidup (Life skills education). Bandung: CV Alfabeta
Anwar. (2012). Pendidkan kecakapan hidup. Bandung: CV Alfabeta
Anwar & Ahmad. (2007). Pendidikan anak usia dini. Bandung: CV Alfabeta
Arnady,  M.A., &  Prasetyo,  I.  (2016).  Evaluasi  program  kecakapan  hidup  di sanggar  kegiatan  belajar  Bantul,  Yogyakarta. Jurnal  pendidikan  dan pemberdayaan masyarakat, 3(1), 60-74. Retrieved
from http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/view/6303
Prasetyo, B. & Lina M.J. (2013). Metode penelitian kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Fiona  Kennedy  &  David  Pearson.  (2014).  The  life  skills  assessment scale:Measuring life skills of disadvantaged children in the developing world. Diambil  pada  tanggal  11  Oktober  2015,  tersedia  di  e-
ŚALIĤA | Jurnal Agama Islam & Ilmu Pendidikan
resources.perpusnas.go:2057/docview/1526905598?pq- origsite=summon
Olen, D.R. (1987). Kecakapan hidup pada anak. Yokyakarta:Kanisius
Sarwono.  (2009).  Statistik  itu  mudah,  panduan  lengkap  untuk  belajar komputasi  statistik  menggunakan  SPSS  16.0.  Yogyakarta:  CV  Andi Offset.
Stufflebeam, D.L & Shinkfield, A.J. (1985).  Systematic evaluation:Evaluation in education and human services. Az Dordrecht: Springer Netherlands
Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.
Lidaka, Anita & Svetlana. (2014). European scientific journal acqusition of youth Life  Skills.  Diambil  pada  11  November  2015,  tersedia  di  e- resources.perpusnas.go.id:2057/docview/1671849277?pqorigsite=sum mon
Martsiswati, E., & Suryono, Y. (2014). Peran orang tua dan pendidik dalam menerapkan perilaku disiplin terhadap anak usia dini. Jurnal pendidikan dan  pemberdayaan  masyarakat,  1(2),  187  -  198.  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/view/2688/2241
Permendiknas.  (2007).  Standar  perkembangan  anak  lahir-6  tahun.  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta
Kurikulum. (2013). PAUD.Jakarta
Widoyoko, E.P. (2009). Evaluasi program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Yusrizal. (2008). Pengujian validitas konstruk dengan menggunakan analisis faktor. Jurnal tabularasa PPs Unimed, (1).