Efektivitas Media Gambar Berseri dalam Menulis Narasi Bahasa Prancis XI IPS SMAN 16 Bandarlampung
Nova Dahasrul Firdaus 1 , Flora Nainggolan 2 , Endang Ikhtiarti 3
FKIP Universitas Lampung, Jl. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Surel: novadahasrul283@gmail.com, Telp: +6285363490337
Abstract: L’ Efficacité des Images Séquentielles dans la Production du Texte Narratif de la Classe XI de SMAN 16 Bandarlampung
Cette  récherche  vise  à savoir la différence  significative  de  la compétence  de  la production  du  texte  narratif  en  français entre  les  élèves qui  sont  enseignés  avec  les images  séqeuntielles  et  ceux qui ne l’utilisent pas . La méthode de cette recherche est True  Experimental  Design  avec  la  conception  Posttest  Only  Control  Design.  La population est les élèves de la classe XI IPS du SMAN 16 Bandarlampung ayant 136 élèves.  Les échantillons sont les  élèves  de la  classe  XI IPS  1  comme le  groupe d’expériment se  composant  de 35  élèves  et  la  classe  XI IPS  2  comme le  groupe de contrôle, soit 32 élèves. Le résultat de calcul montre que le t compte est plus (>) que le t tableau. C’est 2,096  >1,998 d ont le db = 65 avec la valeur de signification de 5%. Cela indique  qu’il ya  une  différence  significative  entre  les  élèves de  la  classe XI IPS qui utilisent les images séquentielles et ceux qui sont enseignés sans ce média.
Abstrak:  Efektivitas  Media  Gambar  Berseri  dalam    Menulis Narasi  Bahasa Prancis XI IPS SMAN 16 Bandarlampung
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan dari hasil  belajar  keterampilan  menulis  bahasa  Prancis  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  gambar  berseri  dan  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media gambar berseri.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode True Exsperimental Design, dengan bentuk desain Post test Only Control Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS di SMAN 16 Bandarlampung dengan jumlah 136  siswa.  Sedangkan  sampelnya  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah  35  siswa,  dan  siswa  kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas  kontrol dengan jumlah 32 siswa. Hasil penelitian menghasilkan nilai t hitung > t table yaitu 2,096 > 1,998 dengan db 65 pada taraf signifikan 5%. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan media gambar berseri dan yang diajar tanpa menggunakan media gambar berseri.
Kata kunci: Gambar berseri, kemampuan menulis, Model pembelajaran
PENDAHULUAN Kurikulum pembelajaran bahasa Prancis  di  SMAN  16  Bandarlampung mengacu pada KTSP yang di dalamnya
disebutkan  bahwa  terdapat  empat keterampilan  bahasa  Prancis,  yaitu menyimak atau mendengarkan (Compréhension Orale), berbicara (Production
Orale), membaca
(Compréhension  Ecrite)  dan  menulis (Production  Ecrite). Menulis tidak kalah  pentingnya  dengan  keterampilan yang  lain. Menurut  Haryadi  dan
Zamzani  dalam  Tarigan  (1996:  77), menulis adalah menurunkan atau melukiskan  lambang - lambang  grafis yang    menggambarkan    suatu    bahasa yang    dipahami  oleh  seseorang  se- hingga  orang  lain  dapat  membaca lambang-lambang grafis tersebut, kalau mereka memahami bahasa dan lambang grafis.
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan yang  produktif  dan  ekspresif.  Menulis sangat  penting  untuk  melatih  siswa berfikir  secara  kritis,  logis,  teratur, dan dapat  memperdalam  daya  tanggap  atau persepsi.  Melalui  hal  tersebut  di- harapkan  siswa  dapat  mengembangkan pengetahuannya,  dan  dapat  mening- katkan prestasi belajar.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  dan pembatasan  masalah  yang  diuraikan, permasalahan  dalam  penelitian  ini dapat dirumuskan, sebagai berikut:
Apakah  ada  perbedaan  kemampuan menulis  bahasa  Prancis  siswa  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  16 Bandarlampung antara yang diajar menggunakan media gambar  berseri dengan  yang  diajar menggunakan pengajaran
secara konvensional?
Keterampilan menulis sangat di- butuhkan  dan  penting  bagi  pendidikan karena  melatih  untuk  berpikir  secara kritis,  logis,  dan  dapat memperdalam daya  tangkap  atau  persepsi.  Seperti yang diungkapkan oleh Komaidi (2008; 12-13) bahwa  salah  satu  manfaat menulis dapat melatih dalam menyusun pemikiran dan  argumen  secara  runtut, sistematis,  dan  logis.  Melalui  menulis diharapkan siswa dapat me- ngembangkan  pengetahuannya,  me- ningkatkan  prestasi  belajar  dan  me- rangsang perkembangan   intelektual.
Keterampilan  menulis  adalah  kegiatan produktif dan ekspresif serta relatif sulit sehingga guru harus selalu mencari dan menemukan  media  pengajaran  yang inovatif. Media  pembelajaran  yang dipilih harus disesuaikan dengan situasi dan  kondisi  dari  proses  pembelajaran. Media harus disesuaikan dengan keterampilan yang akan diukur. Peneliti menggunakan  media  gambar  berseri untuk meningkatkan keterampilan menulis  siswa. Media  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam pembelajaran .
Menurut  Arsyad  (2006:  3)  kata  media berasal  dari  bahasa  Latin  “ medius” yang  berarti ‘ tengah ’  ‘ perantara ’ ,atau ‘ pengantar ’ . Secara lebih khusus, media dalam proses belajar mengajar cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat grafis,  photografis,  atau  elektronis untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun  kembali  informasi  visual atau verbal.
Arsyad  (2006:  4-5)  mengatakan  bahwa media pembelajaran  meliputi  alat  yang secara  fisik  digunakan  untuk  me- nyampaikan isi materi pengajaran, yang
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung
terdiri  antara  lain  buku, tape  recorder, kaset, video  camera, video  recorder, film, slide (gambar  berbingkai),  foto, gambar, televisi, dan komputer.
Selanjutnya, masih dalam sudut pandang yang sama National Education Association mendefinisikan media sebagai bentuk-bentuk komunikasi, baik  tercetak  maupun  audio-visual  dan peralatannya, dengan  demikian,  media dapat  dimanipulasi,  dilihat, didengar, atau  dibaca.  Ber-dasarkan  teori  di  atas, dapat disim-pulkan bahwa media pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang digunakan untuk menyampaikan informasi dari pengajar kepada pembelajar  sehingga  tercipta  proses belajar  mengajar  yang  efektif  dan efisien.
Fungsi dan Manfaat Media

## Pembelajaran
Media  menurut  Sudjana  &  Rivai (2002:2) adalah:
1. Pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar; bahan  pembelajaran  akan  lebih jelas  maknanya  sehingga  dapat lebih dipahami oleh siswa dan me- mungkinkannya  menguasai  dan mencapai tujuan pembelajaran
2. Metode  mengajar akan  lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan  kata-kata  oleh  guru, sehingga  siswa  tidak  bosan  dan guru  tidak  kehabisan  tenaga, apalagi  kalau  guru  mengajar  pada setiap jam pelajaran
3. Siswa  dapat  lebih  banyak  me- lakukan  kegiatan  belajar  sebab tidak  hanya  mendengarkan  uraian guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain
seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain

## Jenis Media Pembelajaran
Media  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  memiliki  ber- agam jenis. Leshin, dkk. dalam Arsyad (2006:  36)  mengklasifikasikan  media dalam  lima  kelompok,  yaitu  (1)  media berbasis  manusia  (guru,  instruktur, tutor, main peran,  kegiatan  kelompok, field-trip);  (2)  media  berbasis  cetak (buku,  penuntun,  buku  latihan  (work- book),  alat  bantu  kerja,  dan  lembaran lepas); (3) media berbasis visual (buku, alat  bantu  kerja,  bagan,  grafik,  peta, gambar,  transparansi, slide);  (4)  media berbasis audio-visual (video,  film,
program slide-tape,  televisi);  dan  (5) media  berbasis  komputer    (pengajaran dengan  bantuan  komputer,  interaktif video, hypertext).

## Media Gambar Berseri
Media  gambar  berseri  dapat  disebut dengan flow  chart merupakan  salah satu jenis media pembelajaran. Definisi flow chart menurut Arsyad (2006: 137) adalah bagan atau proses yang menunjukkan  suatu  urutan. Sadiman (2002 :  29)  mengemukakan  bahwa gambar berseri adalah rangkaian gambar  yang  terdiri  atas  dua  gambar atau  lebih  yang  merupakan  satu kesatuan  cerita. Pesan  yang  tersirat dalam gambar tersebut dapat dinyatakan kembali dalam bentuk kata- kata atau kalimat. Hasil observasi awal di  SMAN 16 Bandarlampung, terdapat beberapa  masalah  dalam  pembelajaran keterampilan  menulis  bahasa Prancis, yaitu siswa kurang dapat mengutarakan
ide  dan  pikiran  dalam  bentuk  tulisan. Siswa sering mengeluh dengan berbagai  alasan  jika  diberi  tugas  untuk membuat tulisan dalam bentuk karangan.  Alasan-alasannya  antara  lain
:  tidak  ada  ide,  malas,  atau  hanya bisa sedikit  bercerita.  Selain  itu,  per- masalahannya  adalah  guru  belum menggunakan komponen-komponen pembelajaran  secara  maksimal,  misal- nya  penggunaan  alat  bantu  media. Selama  proses  pembelajaran,  siswa lebih  cenderung  menghafal  kosakata atau  berlatih  tata  bahasa  tanpa  meng- integrasikan  dalam  bentuk  tulisan. Permasalahan  tersebut  menyebabkan tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  di dalam kurikulum tidak tercapai.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi kondisi  pembelajaran  bahasa  Prancis yang  belum  maksimal  tersebut  adalah menyelenggarakan pembelajaran deng- an menggunakan media sehingga dapat meningkatkan  motivasi  dan  minat siswa  dalam  pembelajaran. Heinich, dkk.  dalam  Arsyad  (2006:4)  menge- mukakan  istilah  media  adalah  pe- rantara  yang  mengantar  informasi antara sumber  dan  penerima. Faktor lain  adalah metode  pengajaran  yang dipakai guru masih konvensional yakni metode  ceramah,  dimana  guru  yang menjadi  pusat  pembelajaran. Dalam metode ini pembelajaran berpusat pada guru,  sedangkan  peran  siswa  hanya mendengarkan  dan mencatat  apa  yang dikemukakan  oleh  guru.  Hal  ini menyebabkan kebosanan kepada siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa Prancis,  sehingga  siswa  belum  bisa mengembangkan  ide,  gagasan  atau pikiran yang dimiliki dengan maksimal untuk  disampaikan .  Melalui  media tersebut
siswa dapat berlatih
menceritakan kembali apa yang dilihatnya dalam gambar berseri dengan  menggunakan  ungkapan  sen- diri secara sederhana .
Media gambar berseri berfungsi sebagai  penuntun  bagi  siswa  dalam mengembangkan  daya  imajinasinya sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh  ide  yang  nantinya  dapat mereka tuangkan dalam bentuk karangan  bahasa  Prancis. Tujuan penelitian untuk mengetahui perbedaan kemampuan  menulis  bahasa  Prancis siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  16 Bandarlampung yang  diajar  meng- gunakan media gambar berseri dengan yang diajar  menggunakan  pengajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan    pen- dekatan  kuantitatif. Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen.  Sugiyono  (2016: 107) menyatakan bahwa metode penelitian  eksperimen  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi terkendali.
Penelitian  ini  menggunakan  desain pretest-posttest control group design. Dalam  penelitian  ini, terdapat  dua kelompok  yang dipilih secara random , kemudian diberi pretest untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Hubungan sebab-akibat dapat diketahui karena adanya perlakuan atau treatment yang dilakukan peneliti pada kelompok eksperimen dan pada kelompok kontrol.
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 2
Keterangan: O 1 = nilai pre  test kelompok  dengan media gambar berseri
O 2 = nilai post  test kelompok  dengan media gambar berseri
O 3 = nilai pre  test kelompok  dengan model  model  pembelajaran konvensional
O 4 = nilai post  test kelompok  dengan media pembelajaran kon- vensional
X 1 = perlakuan  dengan  media  gambar berseri
X 2 = perlakuan  dengan  media  pem- belajaran konvensional
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah variabel  bebas,  dan  variabel  terikat. Sugiyono (2015: 61) menyatakan bah- wa variabel  bebas  adalah    variabel yang  mempengaruhi  atau  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel dependen. Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena adanya variabel bebas.
Keterangan:
X 1 = media  pembelajaran  gambar berseri
X 2 = media  pembelajaran  kon- vensional
Y = keterampilan  menulis  bahasa prancis sebagai variabel terikat.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  se- mester  genap  tahun  ajaran  2017/2018, yaitu pada  bulan  Februari  sampai Maret.  Tempat penelitian  ini  adalah SMAN 16 Bandarlampung yang  ber- alamat  di  jalan  Darussalam, Susunan Baru, TanjungKarang Barat, Kota Bandarlampung, Provinsi Lampung.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  pengumpulan  data, peneliti bekerjasama  dengan  guru  bahasa Prancis di SMAN 16 Bandarlampung. Soal-soal tes disesuaikan dengan kurikulum  yang  digunakan  yaitu KTSP SMA.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian ini,  yaitu dengan memberikan tes awal (pre test) dan  tes  akhir  (post test) keterampilan menulis narasi bahasa Prancis.  Tes awal dilakukan sebelum adanya perlakuan, sedangkan tes akhir setelah diadakan  perlakuan.
Prosedur Penelitian Tahap Pra Eksperimen
X 1 Y
X 2
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung
Pada tahap ini, peneliti  melakukan beberapa  hal. Pertama,  peneliti  ber- konsultasi  dengan  dosen  dan  guru mengenai kesesuaian media dengan materi  pembelajaran menulis bahasa Prancis untuk kelas XI IPS SMA yang tertuang  dalam  KTSP.  Kedua, peneliti melakukan  uji    coba    instrumen    pe- nelitian    tersebut    dan memberi    tes awal    (pre test)    pada  kelompok eks- perimen dan kelompok kontrol. Hal ini dilakukan  untuk  mengetahui tingkat prestasi  siswa  dalam  keterampilan menulis bahasa Prancis sebelum diberi perlakuan.

## Tahap Eksperimen
Pada tahap ini dilaksanakan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang  ada selama ini, guru cenderung tidak memanfaatkan media pem- belajaran yang lain  selain  buku  dan papan tulis. Pada pembelajaran menulis  yang  selama  ini  berlangsung di SMA, siswa kurang dapat mengutarakan ide dalam bentuk tulisan karena  kurangnya  latihan  menulis. Pembelajaran lebih  ditekankan  pada penguasaan  tata  bahasa  yang  baik. Pada penelitian ini, proses pembelajaran  keterampilan menulis narasi bahasa Prancis pada  kelompok eksperimen
menggunakan media
gambar berseri, sedangkan pada kelompok kontrol  diajar dengan tanpa menggunakan media piktogram

## Tahap Akhir Eksperimen
Pada  tahap  akhir  eksperimen  di- laksanakan  tes  akhir  baik  kelompok
eksperimen  maupun  kelompok  kon- trol.  Hal  ini  dilakukan    untuk  me- ngetahui tingkat  prestasi  siswa  dalam pembelajaran  keterampilan  menulis narasi  bahasa  Prancis  yang  diajar dengan media gambar berseri dan yang diajar tanpa menggunakan media gam- bar berseri.

## Uji Persyaratan Instrumen
Instrumen adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam  mengumpulkan data penelitiannya. Dalam menentukan sumber data, perlu  disusun  sebuah rancangan penyusunan instrumen yang dikenal  dengan  is tilah  ”kisi - kisi”.
Menurut Arikunto (2006:162), pengertian  kisi-kisi  instrumen  adalah sebuah tabel yang menunjukkan hubungan    antara    hal-hal    yang    di- sebutkan    dalam      baris    dengan    hal- hal    yang  disebutkan dalam  kolom Kisi-kisi penyusunan instrumen me- nunjukkan kaitan antara  variabel  yang diteliti  dengan  sumber  data  dari  mana data  akan  diambil,  metode yang digunakan  dan  instrumen  yang  di- susun.
Lebih  lanjut  Arikunto    (2006:  162) menyebutkan  manfaat  kisi-kisi  adalah sebagai berikut. (1) peneliti memiliki gambaran yang jelas dan lengkap tentang jenis  instrumen  dan isi dari butir-butir yang akan  disusun, (2) peneliti akan mendapatkan kemudahan dalam  menyusun instrumen karena kisi-kisi ini berfungsi sebagai pedoman dalam menuliskan  butir-butir,  (3) instrumen  yang  disusun  akan  lengkap dan  sistematis    karena    ketika menyusun    kisi-kisi    peneliti    belum dituntut    untuk  memikirkan  rumusan butir-butirnya,(4)  kisi-kisi berfungsi
sebagai “peta perjalanan”  dari  aspek yang  akan  dikumpulkan  datanya,  dari mana  data  diambil,  dan  dengan  apa pula  data  tersebut  diambil,  (5)  dengan adanya kisi-kisi yang mantap, mempermudah peneliti ketika menyusun instrumen, (6) validitas dan reliabilitas  instrumen  dapat  diperoleh dan  diketahui sehingga pertanggung jawaban peneliti terjamin.

## Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  SMA
Negeri 16 Bandarlampung yang
belajar  bahasa  Prancis,  sebanyak  4 kelas  dan  berjumlah  245  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  IPS  1  berjumlah  30 orang dan XI IPS 2 yang berjumlah 30 orang  di  SMAN 16 Bandarlampung. Teknik  yang  digunakan untuk  me- nentukan sampel adalah teknik random sampling.
Sampel  didapatkan    melalui  undian. Dalam  kertas  undian,    ditulis  kelas yang  diajar  bahasa  Prancis  yang menjadi  populasi  penelitian, yaitu kelas  XI  IPS.  Melalui  cara  tersebut diperoleh kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol.
Untuk  pengumpulan  data  peneliti bekerjasama  dengan  guru  bahasa Prancis  di  SMAN 16 Bandarlampung. Soal-soal  tes  disesuaikan  dengan  kuri- kulum  yang  digunakan  yaitu  KTSP SMA. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu dengan memberikan tes awal (pre test) dan  tes  akhir  (post  test)  keterampilan menulis narasi bahasa  Prancis.  Tes
awal  dilakukan  sebelum  adanya  per- lakuan,  sedangkan  tes  akhir  setelah diadakan  perlakuan
Uji  validitas  instrumen  merupakan salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk menguji apakah instrumen yang dipakai  untuk  penelitian  itu  valid  atau tidak. Sedangkan uji  validitas  pada penelitian  ini  adalah  validitas  isi  dan validitas konstruk. Uji reliabilitas pada penelitian  ini  menggunakan  metode interrater dengan bantuan SPSS 21.0

## Prosedur
Adapun prodesur penelitian  adalah  (1) Perencanaan, tahap persiapan sebelum melakukan eksperimen yaitu
persiapan instrumen, RPP, serta persiapan  materi  atau bahan ajar  (2) tahap pelaksanaan, pre test ini merupakan  tes yang  diberikan untuk mengetahui pengetahuan  awal  siswa pada keterampilan menulis bahasa Prancis siswa kelas XI SMAN 16 Bandarlampung sebelum diberi perlakuan. Pelaksanaan  eksperimen merupakan  tahap pemberian  per- lakuan.
Perlakuan yang diberikan adalah pembelajaran keterampilan menulis bahasa Prancis dengan menggunakan media pembelajaran gambar  berseri pada kelompok eksperimen. Post test merupakan  tes yang  diberikan untuk mengetahui  keefektifan  penggunaan media pembelajaran gambar berseri.
(3) tahap  akhir, data yang  diperoleh dari pelaksanaan eksperimen untuk se- lanjutnya mengumpulkan  dan  meng- analisis dengan  perhitungan  secara statistik yaitu Uji  Normalitas,  Uji
Homogenitas d a n Uji-t, Uji  Hi-
potesis Statistik dibantu program SPSS
21.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui peningkatan kemampuan menulis bahasa Prancis  kelompok  sis- wa yang  diajarkan menggunakan media  gambar  berseri. Selain  itu, penelitian  ini juga  bertujuan  untuk melihat  aspek  menulis  narasi  meng- gunakan  media  gambar  berseri meng- uji  terhadap  kemampuan  menulis bahasa Prancis siswa  kelas  XI  IPS SMA Negeri 16 Bandarlampung.
Tabel  1. Hasil Pre  test Kelas  Eks- perimen dan Kontrol
Hasil pre test kelompok  eksperimen diketahui  bahwa  skor  tertinggi  yang dicapai  siswa  adalah  11,50,  skor terendah  adalah  3,00,  nilai  rata-rata (mean)  sebesar 8,0286 ,  modus  8,00 dan  median  8,00.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol  skor  tertinggi  yang dicapai  siswa  adalah 11,50,  skor terendah  adalah  4,00,  nilai  rata-rata (mean)  sebesar 8,000 ,  modus  7,5  dan median 8,00.
Tabel 2. Hasil Post  test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil post test kelompok  eksperimen menunjukkan skor tertinggi yang dicapai  siswa  adalah  12,  skor terendah siswa  adalah  3,5,  nilai  rata-rata  (mean) sebesar  =  9,2429,  modus  =  9,5  dan median  =  9,5. Sedangkan  pada  kelas kontrol skor  tertinggi  yang  dicapai siswa  adalah  11,5  skor  terendah  siswa adalah  5,0,  nilai  rata-rata  (mean) sebesar  8,3437,  modus  =  8,3 dan median  =  9,5.  Nilai-nilai  tersebut dianalisis dengan bantuan SPSS 21.
Tabel 3. Data Uji-T
Levene’s Test for Equality of Variances F T df Sig(2 - tailed ) 4.666 2,096 65 .040 2,096 60.51 9 .042
Hasil Uji-t skor post test menunjukkan bahwa t hitung sebesar 2,096 lebih besar daripada t tabel 1,998 pada taraf signifikansi    5%  dengan db (derajat kebebasan) = 65. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  per- bedaan  yang  signifikan  hasil  ke-
terampilan menulis antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dengan demikian  dapat  terlihat  bahwa  pem- berian  perlakuan menyebabkan    ada- nya    perbedaan    hasil    akhir    pada kedua  kelompok tersebut.

## Pembahasan
Hasil  penelitian yang memperlihatkan adanya  pengaruh media  gambar berseri dalam meningkatkan keterampilan  menulis  bahasa Prancis siswa  kelas  XI  IPS SMAN 16 Bandarlampung. Pe-ningkatan
tersebut  dapat  diketahui dengan cara membandingkan nilai pre test dan pos test dari  kelas eksperimen  setelah diberi perlakuan.
Pada  kegiatan pre test kelas eks- perimen diadakan dalam bentuk  prak- tik tes menulis bahasa Prancis. Praktik kegiatan tes menulis bahasa Prancis pada kelas eksperimen  dilakukan se- cara individu,  kesulitan yang  dialami oleh kelompok eksperimen yang paling  menonjol terletak  pada  pe- nguasaan kosakata dan tata  bahasa yang belum sempurna. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan meng-gunakan  uji-t  dapat  diketahui bahwa    terdapat    perbedaan    yang signifikan      antara    skor    tes    akhir keterampilan menulis  bahasa  Prancis kelompok eksperimen  dan  kontrol.
Pada pe-nelitian terdahulu yang
dilakukan  di  SMAN  1  Purworejo mengalami  pe-ningkatan  hal  tersebut dapat dilihat dari hasil uji-t skor post test menunjukkan bahwa t hitung sebesar 2,096 lebih besar daripada t tabel 1,998 pada taraf signifikansi  5% dengan db (derajat  kebebasan) = 65.
Hasil  analisis  skor  tes  untuk  masing- masing  kelas  menunjukkan  bahwa keterampilan  menulis  siswa    yang diajar  menggunakan  media  gambar berseri memiliki mean skor post test kelas      eksperimen,      yaitu      9,2429 lebih      tinggi  dibandingkan mean skor post  test kelas  kontrol  yaitu  8,3437. Berbeda  dengan  kelas  eksperimen, siswa  kelas  kontrol  diajar  tanpa menggunakan  media  gambar  berseri. Pembelajaran di kelas kontrol menggunakan media konvensional seperti white  board dan  spidol.  Dalam proses  belajar  mengajar,  siswa  cen- derung kebingungan untuk me- nuangkan  ide  atau  gagasan  mereka secara  tertulis,  sehingga  mengakibat kan  pengorganisasian  kalimat  yang kurang jelas.
Berdasarkan uraian  di  atas,  terlihat adanya perbedaan kemampuan menulis bahasa  Prancis  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Kemampuan  siswa  kelas  eksperimen lebih    baik  dari  kelas  kontrol.  Melalui latihan  menulis  dengan  media  gambar berseri, kemampuan siswa dapat meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab  sebelumnya,  disimpulkan  bahwa dengan  diterapkannya  media  gambar berseri untuk  keterampilan menulis kelas  XI IPS  I terjadi  peningkatan kemampuan menulis. Dengan  meng- gunakan media gambar berseri, terbentuk  suasana  kelas  yang  dinamis. Kegiatan  siswa  tidak  hanya  berfikir, menulis,bertanya atau berbicara, tetapi melakukan aktivitas fisik yaitu melihat gambar  dan  menuliskan  dalam  bentuk ide. Media ini juga memberikan peng- alaman  kepada  siswa  untuk  me- ngembangkan kosakata, menyim- pulkan berita atau informasi. Pada saat pembelajaran  dengan  menggunakan media ini,  siswa  aktif  dalam me- ngembangkan  ide dan  antusias  selama pembelajaran  berlangsung.  Namun terdapat  beberapa  kendala  pada  saat pembelajaran menulis berlangsung,
yaitu kurangnya  penguasaan  kata yang  masih rendah, serta  terdapat  ke- sulitan dalam menuliskan kalimat yang baik. Terlepas dari itu semua, kemampuan menulis siswa kelas  XI IPS 1 mengalami peningkatan.

## Saran
Peneliti  menyarankan kepada  peneliti lain  yang  berhubungan  dengan  media ini  agar  lebih  memberikan  variasi bahan  ajar  berupa  gambar  berseri. Selanjutnya dalam menggunakan media  ini  dalam  pembelajaran, se- baiknya  peneliti  juga  memperhatikan penulisan  dan tata  bahasa.  Dalam menggunakan media  ini  pula  harus diimbangi  dengan  penguasaan  kelas yang  baik,  dikarenakan    pada  saat menggunakan  media  ini  menimbulkan keadaan kelas menjadi aktif. Bagi guru
bidang studi hendaknya memanfaatkan penggunaan media yang tepat sehingga dapat  membantu  dan  mempermudah terlaksananya  penggunaan    media gambar  berseri. Penelitian  ini  di- harapkan  menjadi  pemikiran  awal guna melakukan penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan. Khoiru  Ahmadi.  2010. Proses  Pembelajaran  Kreatif dan  Inovatif  Dalam  Kelas: Metode, Landasan Teoritis- Praktis dan Penerapannya.
Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya
.Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran.  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Baharudin, Esa.  2002. Teori  belajar dan pembelajaran.
Yog- yakarta: Universitas  Negeri Yogyakarta.
Breton,  2005. Réussir Le  Delf  Niveau AI. France: Les Editions
Gafur,  Abdul.  2012. Desain  Pem- belajaran : Konsep, Model, dan Dalam
Perencanaan Pe- laksanaan Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Labrousse, Pierre. 1991. Kamus Umum Indonesia – Prancis.
Jakarta: PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Leroy, Miquel, Claire dan Anne G. 1997. Vocabulaire  Progressif  du Français. Paris: CLE.
Munadi,  Yudhi.    2008. Media
Pembelajaran.  Ciputat:  Gaung
Persada Press.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Media Pembelajaran.  Ciputat:  Gaung Persada Press.
Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian
dalam  Pengajaran Bahasa dan  Sastra. Yogyakarta:  BPFE Yogyakarta. Pringgawidagda, Suwarna. 2002. Strategi  Penguasaan  Bahasa.
Yogyakarta:  Adicipta Karya
Nusa.