Pola  penelitian  membaca  cepat  dan  implikasinya  terhadap  keterampilan membaca  cepat  bagi  calon  guru  Bahasa  Indonesia:  Tinjauan  pustaka sistematis
(Speed  reading  research  patterns  and  their  implications  for  speed  reading  skills  for Indonesian language teacher candidates: A systematic literature review)
Fauzan 1 , Arif Setiawan 2* , Musaffak 3 , Farida Yufarlina Rosita 4
1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jalan Raya Tlogomas 246 Malang, Indonesia 4 Tadris Bahasa Indonesia, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Pendidikan, IAIN Ponorogo, Jalan Puspita Jaya, Krajan, Pintu, Kec. Jenangan, Kabupaten Ponorogo, Jawa Timur, Indonesia
1 fauzan@umm.ac.id; arifsetiawan@umm.ac.id 2 ; musaffak@umm.ac.id 3 ; fyrosita@iainponorogo.ac.id 4 *Corresponding author: arifsetiawan@umm.ac.id Sejarah Artikel Diterima: 24 Agustus 2022 Direvisi: 15 Oktober 2022 Tersedia Daring: 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Berlimpahnya sumber informasi merupakan hasil dari kemajuan teknologi yang begitu pesat. Kemajuan teknologi yang begitu pesat harus diimbangi dengan keterampilan membaca, salah satunya adalah keterampilan membaca cepat yang digunakan untuk memahami sumber informasi yang lebih luas. Tinjauan pustaka sistematis ini bertujuan untuk membandingkan temuan artikel penelitian yang diterbitkan oleh Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya (PPJB-SIP). Kata kunci yang digunakan untuk menemukan artikel di database PPJB- SIP  adalah  “membaca  cepat”.  Hasil  pencarian  menemukan  58  publikasi,  selanjutnya  terpilih  15  naskah  yang memenuhi kriteria untuk dianalisis. Item pelaporan yang dipilih untuk tinjauan pustaka sistematis dan meta-analisis adalah model inklusi dan eksklusi. Dalam tiga tahun terakhir, jumlah publikasi didominasi tahun 2018 dengan jumlah publikasi sebanyak 5 artikel. Jenis penelitian yang dugunakan oleh peneliti dalam mengulas keterampilan membaca cepat adalah kuantitatif, kualitatif, dan PTK. Subjek penelitian yang digunakan oleh para peneliti terdiri dari siswa kelas VII, Siswa Kelas VIII, siswa kelas XI, siswa IX, dan mahasiswa. Struktur publikasi dan kutipan mengungkapkan bahwa, dari 15 makalah yang telah diterbitkan, telah dikutip 128 kali, dengan publikasi dari tahun 2018 menerima kutipan  terbanyak,  sejumlah  35  kali.  Penulis  yang  memiliki  rekam  jejak publikasi  yang  mengulas  keterampilan membaca sebagai dasar untuk melakukan kajian terhadap keterampilan membaca cepat adalah (1) Endry Boeriswati, (2) Zulela MS, dan (3) Falina Noor Amalia, ketiganya memiliki jejak publikasi sebanyak 14 artikel. Institusi penulis terbagi dalam dua institusi yaitu sekolah (27%) dan perguruan tinggi (73%), serta kolaborasi penulis menunjukkan jumlah yang tidak jauh terpaut, di mana penulis yang melakukan kolaborasi sebanyak 7 dan penulis tunggal sebanyak 8.  Terdapat  5  gagasan  untuk  direfleksikan  oleh  calon  guru  Bahasa  Indonesia  atau  guru  Bahasa  Indonesia  dalam mengajarkan keterampilan membaca cepat.
Kata Kunci
Artikel jurnal, Guru Bahasa Indonesia, Keterampilan membaca cepat, Pola penelitian

## ABSTRACT
The abundance of information sources is the result of rapid technological advances. Rapid technological advances must be balanced with reading skills, one of which is speed reading skills used to understand a broader range of information sources. This systematic literature review aims to compare the findings of research articles published by the Indonesian Language and Literature and Teaching Journal Management Association (PPJB-SIP). The keyword used to find articles in the PPJB-SIP database is "fast reading." The search results found 58 publications, then 15 manuscripts were selected that met the criteria for analysis. The reporting items selected for the systematic literature review and meta-analysis were the inclusion and exclusion models. In the last three years, the number of publications dominated in 2018 with five articles. The types of research used by researchers in reviewing speed reading skills are quantitative, qualitative, and CAR. The research subjects used by the researchers consisted of students of class VII, students of class VIII, students of class XI, students of IX, and university students. The publication and citation structure  reveals  that,  of  the  15  published  papers,  they  have been  cited  128  times,  with  publications  from  2018 receiving the most citations totaling 35 times. Writers who have a track record of publications reviewing reading skills as a basis for conducting a study of speed reading skills are (1) Endry Boeriswati, (2) Zulela MS, and (3) Falina Noor Amalia, all three of whom have a publication track record of 14 articles. Writing institutions are divided into two institutions, namely schools (27%) and colleges (73%), as well as collaboration writers, show a number that is not  far  apart,  where  seven  writers  collaborate  and  eight  single  writers.  There  are  five  ideas  for  reflection  by prospective Indonesian teachers or teachers in teaching speed reading skills.
Copyright@2021, Fauzan, Arif Setiawan, Musaffak, Farida Yufarlina Rosita This is an open access article under the CC–BY-3.0 license Keywords Journal articles, Indonesian Language Teachers, Speed reading skills, Research patterns How to Cite Fauzan,  Setiawan,  A.,  Musaffak,  &  Rosita,  F.  Y.  (2022).  Pola  penelitian  membaca  cepat  dan implikasinya terhadap keterampilan membaca cepat bagi calon guru Bahasa Indonesia: Tinjauan pustaka sistematis. KEMBARA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-Journal), 8 (2), 436-457. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2.22719

## PENDAHULUAN
Menurut Sinin  (2015) ,  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  esensial  untuk memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber informasi. Melalui kegiatan membaca, wawasan baru  akan  muncul  dari  akumulasi  data  dan  informasi  yang  didapatkan (Nurhayati,  2015; Sinin, 2015) . Wawasan baru tersebut akan sangat bermanfaat untuk menjawab tantangan abad 21 yang ditandai dengan arus globalisasi, keterbukaan sumber informasi, dan ilmu pengetahuan (Musianto, 2004; Saputri  et  al.,  2019) ,  keterbukaan  informasi  baru  di  Abad  21  ditandai  dengan  pergeseran sumber informasi dari buku ke halaman layar dan dari media massa cetak ke media massa online (Brozo & Johns, 1986; Yen, 2012) . Kondisi tersebut mengakibatkan setiap masyarakat secara alami akan menerima ledakan informasi digital yang tak terbendung dari pergeseran sumber informasi (Rau et al., 2018) . Menurut Nurani et al., (2017) , melimpahnya sumber informasi digital memungkinkan setiap orang untuk membaca dan menerima informasi dari berbagai sumber dengan lebih cepat. Hal ini didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  untuk  memperoleh  informasi  dengan  cepat  dari  berbagai sumber, setiap individu harus memahami informasi dengan baik (Maryamah & Effendy, 2019) , yang semuanya dapat terealisasi dengan keterampilan membaca cepat (Inawati & Sanjaya, 2018) . Tentu  saja,  proses  pemahaman  hasil  bacaan  tidak  dikorbankan  begitu  saja  untuk  mencapai keterampilan membaca cepat yang dimaksud. Menurut Maryamah & Effendy (2019) , membaca cepat adalah keterampilan yang bertujuan untuk mencari informasi dari bahan bacaan berdasarkan keadaan,  suasana,  dan  jenisnya.  Tentu  saja,  membaca  cepat  tidak  dilakukan  setiap  kali  proses membaca, tetapi hanya dalam kondisi tertentu (Nurhayati, 2015) . Menurut Maryamah & Effendy (2019) keterampilan  membaca  cepat  merupakan  proses  memahami  teks  yang  dibaca,  sehingga keterampilan  membaca  cepat  tidak  hanya  menekankan  pada  kecepatan,  tetapi  juga  pada pemahaman materi yang dibaca (Kamalasari, 2012; Nurani et al., 2017) . Dalam dunia pendidikan, keterampilan membaca cepat memegang peranan sangat penting. Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Maryamah  &  Effendy  (2019) yang  menyatakan  bahwa  semua kegiatan pendidikan lebih menitikberatkan pada keterampilan membaca. Kondisi tersebut sejalan dengan  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  bahwa  pengajaran  membaca  dan  menulis  menjadi dasar  di  sekolah (Nurhayati,  2015) .  Fakta  tentang keterampilan  membaca yang  termasuk  dalam Standar  Nasional  Pendidikan,  semakin  menguatkan  bukti  bahwa  masyarakat  modern  telah terjangkiti penyakit malas membaca. Hal ini tidak terlepas dari fakta bahwa pada abad ke-21 semua informasi  disajikan  dalam  bentuk  tulisan,  sehingga  situasi  ini  jelas  tidak  ideal  bagi  kelanjutan pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  menegaskan  kembali  perlunya  pemerintah  untuk  fokus  pada pengajaran membaca dan bagaimana bentuk penilaiannya (Maryamah & Effendy, 2019) . Salah  satu  langkah  perbaikan  pendidikan  harus  dilakukan  dengan  mengakomodir  segala cara untuk memaksimalkan kompetensi siswa pada pengajaran membaca (Abiyanti, 2017; Setiawan &  Musaffak,  2021) .  Beberapa  penelitian  telah  memberikan  kontribusi  pemahaman  tentang bagaimana meningkatkan kualitas pendidikan dan proses pembelajaran, sehingga dapat menjaga kulitas pendidikan dalam jangka yang panjang (Nurani et al., 2017; Setiawan & Musaffak, 2021) . Menurut Setiawan & Musaffak (2021) , beberapa temuan penelitian tersebut sering dijadikan titik
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
tolak untuk menghasilkan kebijakan dan rencana pembelajaran guru dan dosen, khususnya yang berkaitan  dengan  kemampuan  membaca  cepat.  Sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah  yang dituangkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP),  yang  mewajibkan  siswa  menguasai keterampilan membaca cepat mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas (Nurani et al., 2017) .  Menurut Maryamah  &  Effendy  (2019) ,  standar  keterampilan  membaca  cepat  di  tingkat Sekolah Dasar (SD) adalah 75 kata per menit, 250 kata per menit untuk siswa di Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan 350 kata untuk siswa di Sekolah Menengah Atas (SMA). Kumpulan data ini mendukung gagasan bahwa kemampuan membaca cepat merupakan salah satu keterampilan yang wajib dimiliki di abad ke-21.
Sejumlah penelitian tentang keterampilan membaca cepat telah dilakukan untuk menguji signifikansi kemampuan ini. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) digunakan dalam beberapa penelitian tentang keterampilan membaca cepat, seperti yang dilakukan oleh (Abiyanti, 2017; Amalia, 2019; Artanto,  2009; Hosen,  2016; Nurani  et  al.,  2017; Nurhayati,  2015; Permana,  Sulistyowarni,  & Irmayanti,  2016; Pratama  &  Yuniawan,  2015; Sinin,  2015; Zuhara,  2015) . Ahyar  &  Syahriandi,
(2015); Inawati & Sanjaya (2018); Januarti, Dibia, & Widiana (2016); Mulyani (2011); Sari, Zulela, & Boeriswati (2018) melakukan penelitian berbasis analisis deskriptif pada keterampilan membaca cepat dengan baik. Disi sisi lain, belum pernah ada penelitian yang meneliti profil keterampilan membaca cepat dengan menggunakan tinjauan pustaka sistematis. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat dan membandingkan studi yang berbeda pada artikel jurnal yang membahas tema keterampilan membaca cepat. Adapun beberapa poin yang menjadi tujuan penelitian ini meliputi (1)  tahun  publikasi,  (2)  jenis/metode  penelitian,  (3)  subjek  penelitian,  (4)  sebaran  penulis,  (5) sebaran kata kunci, (6) struktur publikasi dan kutipan keterampilan membaca cepat, (7) penulis dan kata kunci, (8) institusi dan kolaborasi penulis, dan (9) kontribusi literatur terhadap calon guru bahasa Indonesia. Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi tentang rancangan pengembangan yang lebih komprehensif mengenai keterampilan membaca cepat, serta memberikan dasar studi yang lebih difokuskan pada artikel non penelitian.

## METODE
Kerangka Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tinjauan  pustaka  sistematis  (SLR).  Tinjauan pustaka sistematis (SLR) merupakan salah satu teknik untuk mengidentifikasi, mengevaluasi, dan menganalisis  berbagai  informasi  terkini  yang  relevan  dalam  literatur/referensi  untuk  menjawab pertanyaan penelitian (Snyder, 2019; Xiao & Watson, 2019) . Penelitian Tinjauan pustaka sistematis (SLR)  sangat  membantu  untuk  memadatkan  dan  meringkas  pengetahuan  terbaru  tentang  topik tertentu dengan metode yang sistematis dan transparan (Lohmann, et al, 2021) .
Pertanyaan Penelitian
Penentuan  pertanyaan  penelitian  digunakan  untuk  menentukan  ruang  lingkup  dalam mengembangkan  fokus  yang  jelas  untuk  penelitian.  Pertanyaan  ini  dikembangkan  dalam menanggapi  kebutuhan  masalah  yang  dipilih,  yaitu:  “bagaimana  pola  penelitian  keterampilan membaca cepat pada artikel dalam PPJB-SIP?"

## Proses Pencarian Artikel dan Kriteria Naskah yang Sesuai
Proses  pencarian  artikel  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  istilah  “membaca cepat”  di  menu  pencarian  pada  masing-masing  jurnal  yang  tergabung  dalam  Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya (PPJB-SIP). Proses pencarian menggunakan  menu  “ Search ”  pada  masing-masing  jurnal  yang  tergabung  dalam  PPJB-SIP ( https://ppjb-sip.org/senarai ) . Peneliti hanya  menggunakan kata kunci “membaca cepat” untuk memfokuskan pencarian. Mesin pencari akan menemukan semua artikel yang mengandung kata “membaca cepat” pada judul, abstrak, konten, atau referensi.
Data  yang  diperoleh  berupa  *PDF*,  yang  kemudian  disinkronkan  ke  dalam  Manajer Referensi (Mendeley) dalam bentuk *RIS*. Selanjutnya untuk memvisualisasikan data menjadi lebih transparan  dan  komunikatif,  peneliti  menggunakan  perangkat  lunak  VOSviewer.  Dengan menggunakan  kata  kunci  “membaca  cepat”,  peneliti  menemukan  15  artikel.  Model  inklusi  dan eksklusi digunakan sebagai item pelaporan dalam sistematika ulasan dan meta-analisis (PRISMA) (Gallagher et al., 2016) . Selain itu, peneliti juga menggunakan metode tinjauan lingkup atau scoping review  method yang  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  topik  penelitian  yang  ditentukan dengan menggunakan berbagai sumber artikel penelitian (Booth et al., 2021) . Selanjutnya artikel penelitian  yang  sudah  terkumpul  kemudian  dikelompokkan  dan  dilanjutkan  dengan  proses penarikan  kesimpulan.  Adapun  kriteria  inklusi  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  melakukan pencarian  artikel  membaca  cepat  meliputi  (1)  artikel  yang  diterbitkan  antara  Januari  2014  dan Desember 2020; (2) artikel yang diterbitkan dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris; (3) artikel merupakan artikel penelitian; dan (4) artikel yang hanya terkait dengan membaca cepat. Kriteria inklusi dalam pencarian artikel digambarkan pada Gambar 1 .
Gambar 1.
Diagram Alir Tinjauan Sistematis (Diagram alir PRISMA untuk Tinjauan Pustaka Sistematis)
Gambar 1 mewakili  urutan  naskah  yang  memenuhi  kriteria  dan  naskah  yang  tidak memenuhi kriteria yang digunakan oleh peneliti. Menurut Gambar 1 , peneliti menemukan 58 artikel selama pencarian awal. Selanjutnya peneliti memeriksa artikel yang diterbitkan antara 2014 sampai 2020, pada poin ini terdapat 45 artikel yang memenuhi kriteria, yang berarti bahwa 13 artikel yang tidak memenuhi syarat. Dilanjutkan dengan proses seleksi pada jenis artikel hasil penelitian, pada proses  ini  didapatkan  30  artikel  yang  memenuhi  kriteria  serta  15  artikel  yang  tidak  memenuhi kriteria.  Tahapan  berikutnya,  peneliti  menggunakan  kriteria  berdasarkan  tema  yang  dibahas “membaca  cepat”  untuk  memastikan  bahwa  keterampilan  membaca  yang  dibutuhkan  adalah keterampilan  membaca  cepat.  Hasilnya,  didapatkan  20  artikel  yang  memenuhi  kriteria  serta  10
Sel eks i K el ay ak an
N as kah N askah T erp ilih Id en tif ikasi
Pencarian berbasis data elektronik: menggunakan menu pencarian pada masing-masing jurnal (n = 58 artikel) Artikel yang diterbitkan di tahun 2014-2020 (n = 45) Pengecualian (n = 13) Kami hanya memilih naskah terbaru (10 tahun terakhir) Hanya dalam format artikel hasil penelitian (n = 30) Pengecualian (n = 15) Kami tidak menyertakan artikel dalam bentuk non penelitian Proses seleksi berdasarkan tema yang sedang dibahas “membaca cepat” (n = 20) Pengecualian (n = 10) Kami hanya memilih naskah yang sesuai dengan tema “membaca cepat” Pencarian berdasarkan kesesuaian abstrak dan teks dengan tema yang sedang dibahas (n = 15) Pengecualian (n = 5) Kami hanya menyertakan artikel yang relevan dengan tema yang dibahas dan artikel dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
artikel yang tidak memenuhi kriteria. Peneliti mendefinisikan keterampilan membaca cepat yang dibutuhkan sebagai bahan untuk melakukan seleksi terhadap naskah yang akan digunakan dalam penelitian ini. Hal ini dikarenakan dalam proses seleksi dengan menggunakan kata kunci “membaca cepat” terdapat beberapa artikel yang didapatkan, namun secara substansi tidak memenuhi kriteria “membaca cepat” yang sesuai dengan tema penelitian. Akhirnya, peneliti memeriksa kembali artikel yang  ada  untuk  memastikan  kesesuaian  dengan  tema  yang  telah  ditentukan.  Hasilnya,  peneliti mendapatkan 15 artikel yang sesuai dengan tema “membaca cepat” yang diterbitkan dalam bahasa Indonesia  dan  bahasa  Inggris,  sehingga  5  artikel  lainnya  dikeluarkan  karena  tidak  memenuhi kriteria.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian mengenai pola penelitian keterampilan membaca cepat dengan menggunakan tinjauan pustaka sistematis mendapatkan informasi sesuai dengan tujuan penelitian yang meliputi (1) tahun publikasi, (2) jenis/metode penelitian, (3) subjek penelitian, (4) sebaran penulis, (5) sebaran kata kunci, (6) struktur publikasi dan kutipan keterampilan membaca cepat, (7) penulis dan kata kunci, (8) institusi dan kolaborasi penulis, dan (9) kontribusi literatur terhadap calon guru bahasa Indonesia. Adapun uraian dari masing-masing data tersebut diuraikan sebagaimana berikut.
Tahun Publikasi Gambar 2 menyajikan beberapa artikel yang diterbitkan dari 2014 hingga 2020. Gambar 2 menunjukkan distribusi publikasi dari tahun 2014-2017 publikasi mengenai membaca cepat tidak mengalami perubahan yang signifikan. Pada tahun 2018 jumlah publikasi mengenai membaca cepat mengalami peningkatan yang cukup signifikan dengan jumlah publikasi sebanyak 5 artikel. Kondisi tersebut ternyata tidak diikuti di tahun 2019-2020, dimana publikasi mengalami penurunan menjadi 1 publikasi pada setiap tahunnya.
Gambar 2. Tahun Distribusi Artikel
Berdasarkan Gambar 2 , menunjukkan bahwa semakin banyak dan tinggi penelitian yang dilakukan tentang keterampilan membaca cepat akan berdampak pada penyiapan SDM di abad 21 ( Rau  et  al.,  2018; Yen,  2012) .  Penyiapan  SDM  di  abad  21  bertolak  pada  proses  pemerolehan informasi dengan cepat serta tingkat pemahaman yang komprehensif dalam mencerna informasi yang  sangat  banyak (Ahyar  &  Syahriandi,  2015; Artanto,  2009; Januarti  et  al.,  2016) .  Konsep membaca  cepat  merupakan  proses  penyandian  kembali  serta  pembacaan  sandi  yang
2 2 2 2 5 1 1 0 1 2 3 4 5 6 Jumlah Artikel Tahun Publikasi 2014 2015 2016 2017
2018 2019 2020
menghubungkan  kata  dalam  bentuk  tulisan  dengan  makna  bahasa  secara  lisan (Hosen,  2016) . Dengan  demikian, keterampilan  membaca  cepat merupakan  salah  satu  keterampilan  yang wajib dimiliki pada era teknologi seperti sekarang (Khotimah, Djuanda, & Kurnia, 2016; Pamuji, 2016) , sehingga setiap individu tidak akan tertinggal informasi yang terbaru. Berdasarkan hasil penelitian mengenai keterampilan membaca cepat yang telah dilakukan pada durasi 2014-2020, diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi untuk meningkatkan penelitian membaca cepat di masa yang akan datang.

## Jenis/Metode Penelitian
Tabel 1 Jenis Penelitian dengan Tema Membaca Cepat No Jenis Penelitian Jumlah Referensi 1 Kualitatif 3 (Kamalasari,  2014; Inawati  &  Sanjaya,  2018; Maryamah  &  Effendy, 2019) 2 Kuantitatif 5 (Abiyanti, 2017; Ahyar & Syahriandi, 2015; Januarti, Dibia, & Widiana,
2016; Pamuji, 2018; Permana, Sulistyowarni, & Irmayanti, 2018)
3 Penelitian Tindakan Kelas
7 (Pratama & Yuniawan, 2015; Sari, Zulela, & Boeriswati, 2017; Sinin, 2014; Hosen, 2016; Amalia, 2018; Nurhayati, 2018; Yunhadi, 2019)
Tren penelitian yang menggunakan tema “membaca cepat” disajikan pada Tabel 1 . Studi tentang membaca cepat lebih mungkin dilakukan dengan memanfaatkan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (tujuh artikel). Selanjutnya metode penelitian membaca cepat yang dilakukan dengan metode kuantitatif menempati urutan kedua dengan jumlah lima artikel. Di urutan ketiga penelitian yang dilakukan dengan menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan jumlah tiga artikel.
Penelitian mengenai keterampilan membaca cepat yang paling dominan didekati dengan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hal  ini  menguatkan  pendapat Pratama  & Yuniawan, (2015); Sari et al (2017) yang menggunakan metode penelitian tindakan kelas untuk mengulas keterampilan membaca cepat. Kedua peneliti ini menyampaikan bahwa dalam pembelajaran membaca cepat  yang  dilakukan,  guru  mencoba  untuk  menekankan  pada  peningkatan  yang  terjadi  pada  siswa, sehingga  kemampuan  membaca  cepat  dapat  dengan  mudah  dilihat  peningkatannya.  Penelitian  yang dilakukan dengan menggunakan jenis penelitian kuantitatif sejalan dengan pendapat Nurhadi  (2007) yang mengatakan bahwa keterampilan membaca cepat sangat erat berkaitan dengan Kemampuan Efektif Membaca (KEM). Kemampuan Efektif Membaca (KEM) merupakan salah satu tes tertulis yang  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  teks  bacaan  pada  siswa (Hosen,  2016; Inawati & Sanjaya, 2018) . Selain itu, proses pengukuran KEM harus dilakukan melalui rumus dasar yang telah dicetuskan oleh Harjasajana (2008) , sehingga untuk mengulas keterampilan membaca cepat  lebih  mudah  dilakukan  secara  kuantitatif.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kamalasari,  (2014) dan Maryamah  &  Effendy  (2019) yang  mengulas  keterampilan  membaca  cepat dengan metode kualitatif. Hal ini didasarkan pada penelitian yang telah dilakukan lebih menekankan pada hasil latihan dan penggunaan media dalam pembelajaran membaca cepat.
Temuan  lainnya  dalam  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  penelitian  R  and  D (pengembangan) tentang keterampilan membaca cepat masih belum ada. Selain itu, penelitian R and D dikategorikan sebagai jenis penelitian terbaru dalam penelitian pendidikan (Arifin, 2020) . Penelitian R and D sering menghasilkan produk pendidikan berdasarkan hasil dan proses penelitian yang sebelumnya sudah dilakukan. Adapun produk yang dihasilkan dari penelitian R and D meliputi buku  dan  modul (Suciyati  &  Adian,  2018) atau  bahan  ajar (Muhibbin  &  Sumarjoko,  2016) . Berkaitan dengan hasil penelitian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa dari beberapa penelitian R and D yang telah dilakukan belum menjadikan keterampilan membaca cepat sebagai dasar untuk mengembangkan penelitian mereka.
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
Siswa Kelas VII (7) Siswa Kelas XI (1) Mahasiswa (2) Siswa Kelas IX (2) Siswa Kelas VIII (3) 46% 20% 6,6% 13,3% 13,3%

## Subjek Penelitian
Berdasarkan  Gambar 3 ,  menunjukkan  bahwa  secara  urutan,  subjek  penelitian  yang digunakan lebih didominasi oleh siswa kelas VII. Selanjutnya diikuti secara berurutan dari siswa kelas VIII, siswa kelas IX Sekolah Menengah Pertama (SMP), mahasiswa, dan siswa kelas XI SMA di posisi selanjutnya. Secara urutan menunjukkan bahwa posisi pertama ditempati oleh siswa kelas VII  SMP  dengan  jumlah  sebanyak  7  peneliti  yang  menggunakannya  sebagai  subjek  penelitian. Selanjutnya diikuti dengan siswa kelas VIII sebanyak 3 peneliti menggunakannya sebagai subjek penelitian. Dilanjutkan dengan siswa kelas IX SMP dan mahasiswa yang berada di urutan ketiga sebanyak 2 peneliti yang menggunakannya sebagai subjek penelitian. Terakhir ditutup dengan siswa kelas XI SMA di urutan keempat dengan masing-masing sebanyak 1 peneliti yang menggunakannya sebagai subjek penelitian.
Gambar 3. Subjek penelitian yang sering digunakan dalam pola penelitian keterampilan membaca cepat
Berdasarkan  Gambar 3 menunjukkan  bahwa  terjadi  ketimpangan  jumlah  yang  cukup mencolok pada subjek penelitian. Dimana siswa kelas VII SMP menjadi salah satu subjek penelitian yang  sangat  dominan  digunakan  dalam  penelitian  keterampilan  membaca  cepat.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Amalia (2019) dan Trihantoro et al., (2016 ) bahwa keterampilan membaca cepat sangat tepat dijarakkan pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) khususnya kelas awal. Selain itu, keterampilan membaca cepat juga menjadi salah satu kebutuhan yang tidak dapat ditawar lagi di era informasi yang serba terbuka seperti sekarang ini (Abdelrahman & Bsharah, 2014) . Hal ini dikarenakan dengan semakin banyaknya informasi yang didapatkan, maka semakin membutuhkan banyak waktu untuk membaca semua sumber informasi yang didapatkan tersebut (Magno, 2010) , yang salah satunya dapat dilakukan melalui keterampilan membaca cepat (Sinin, 2014; Yunhadi, 2019) .  Dengan  demikian,  pembiasaan  yang  dikondisikan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  untuk melakukan  membaca  cepat,  menjadikan  mereka  akan  lebih  siap  dan  cepat  dalam  memahami informasi dari beragama sumber yang didapatkan (Maryamah & Effendy, 2019; Sinin, 2014) .

## Struktur Publikasi dan Sitasi Keterampilan Membaca Cepat

## Gambar 4. Tahun Publikasi dan Sitasi Artikel
Berdasarkan Gambar 4 menunjukkan bahwa artikel yang mengulas keterampilan membaca cepat pertama kali terbit pada tahun 2014. Proses terbit diawali dengan dua artikel yang ditulis oleh Kamalasari  (2014) dan Sinin  (2014) ,  telah  memberikan  kontribusi  yang  cukup  signifikan  bagi perkembangan ilmu pengetahuan khususnya mengenai keterampilan membaca cepat. Kontribusi yang diberikan oleh suatu jurnal dapat ditentukan berdasarkan jumlah artikel yang diterbitkan serta jumlah  sitasi  guna  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  jurnal  tersebut (Svensson,  2010) .  Selama periode  2014-2020,  sebanyak  15  dokumen  telah  diterbitkan  dalam  bentuk  artikel  penelitian. Sebanyak 15 artikel yang mengulas keterampilan membaca cepat telah dikutip sebanyak 128 kali. Dalam  durasi  tiga  tahun  terakhir,  2018  menjadi  salah  satu  tahun  yang  paling  banyak  memiliki penerbitan dengan jumlah 5 artikel. Di tahun ini juga jumlah sitasi juga memiliki jumlah yang paling banyak yaitu 35 sitasi. Salah satu artikel dengan jumlah kutipan terbanyak pada tahun 2018 ditulis oleh Inawati  &  Sanjaya  (2018) .  Menurut  data  yang  tertera  dalam google scholar,  artikel  ini  telah dikutip sebanyak 15 kali serta bersifat open access . Selain kualitas artikel dan substansi yang dibahas dalam sebuah artikel, sifat open access juga dapat meningkatkan sitasi karena tidak terbatas pada satu komunitas ilmiah saja.
Keterampilan membaca cepat secara konsisten diterbitkan dari tahun 2014-2020, meskipun dengan jumlah artikel yang tidak sama. Tahun 2021 merupakan tahun yang tidak terdapat publikasi artikel tentang keterampilan membaca cepat. Hal ini dikarenakan peneliti melakukan pengumpulan data  pada  tahun  Januari  2021,  sehingga  hasil  yang  didapatkan  belum  memberikan  informasi mengenai keterampilan membaca cepat di tahun tersebut.
Penulis dan Kata Kunci Gambar 5 merupakan  sebaran  informasi  penulis  yang  telah  menerbitkan  artikel  yang mengulas mengenai keterampilan membaca cepat. Pada Gambar 5 menunjukkan sebaran penulis yang merata, kondisi ini dikarenakan dari 15 artikel yang mengulas keterampilan membaca cepat ditulis  oleh  penulis  yang  berbeda-beda.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca  cepat  merupakan  salah  satu  topik  yang  masih  baru  dan  belum  banyak dibahas. Hal ini sejalan dengan pendapat Abiyanti (2017) dan Januarti, Dibia, & Widiana, (2016) yang menyatakan bahwa keterampilan membaca cepat merupakan salah satu topik bahasan yang mengalami geliat peningkatan seiring dengan kebutuhan informasi di era digital.
0 5 10 15 20 25 30 35 Jumlah Artikel Sitasi 2 24 2 9 2 30 2 20 5 35 1 5 1 5 Publikasi dan Sitasi 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
444

## Gambar 5. Sebaran Penulis dalam Artikel Keterampilan Membaca Cepat
Gambar 5 menggambarkan temuan keluaran VOSviewer untuk hubungan masing-masing penulis.  Masing-masing  sebaran  menunjukkan  blok-blok  yang  tidak  biasa  karena  penulis  yang mengulas mengenai keterampilan membaca cepat tidak memiliki hubungan. Hal ini menjadi salah satu temuan dalam penelitian ini, bahwa penelitian tentang keterampilan membaca cepat masih sangat sedikit diulas oleh para peneliti. Gambar 5 menunjukkan temuan dari VOSviewer untuk latar belakang penulis yang memiliki keterkaitan dengan topik penelitian keterampilan membaca yaitu (1) Endry Boeriswati, (2) Zulela MS, (3) Muhamad Doni Sanjaya, (4) Falina Noor Amalia, dan (5) Wuwuh Yunhadi. Dari kelima penulis yang memiliki riwayat publikasi yang mengulas keterampilan membaca dalam jumlah lebih dari 2 artikel adalah  (1) Endry Boeriswati, (2) Zulela MS, dan (3) Falina Noor Amalia.
Ketiganya merupakan penulis yang memiliki jejak publikasi yang mengulas keterampilan membaca  sebagai  dasar  untuk  melakukan  kajian  terhadap  keterampilan  membaca  cepat.  Endry Boeriswati memiliki empat jejak publikasi yang mengulas keterampilan membaca dengan judul (1) The Development of Blended Learning Model for Reading Comprehension Learning of BIPA Students in Grade V Elementary School (tahun 2021); (2) Improving Reading Comprehension Skills of International Elementary School Students through Blended Learning (tahun 2020); (3) Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Method and Students' Critical Thinking Level in Editing Scientific Articles (tahun 2019); dan (4) Reading the argument  as  assessment  process  Indonesian  opinion  text (tahun  2020).  Zulela  MS  memiliki  empat  jejak publikasi yang mengulas keterampilan membaca dengan judul (1) Mentoring for Early Grade Students who Experience Obstacles in Reading the Beginnings (tahun 2020); (2) Beautiful Poetry Reading Skill through Savi Approach (Somatic, Auditory, Visualization, Intellectual ) (tahun 2018); (3) Speed Reading Skills Through the Recitation Method (tahun 2017); dan (4) Critical reading skill and discovery learning method at elementary schools based on an Android-application: A computerization approach (tahun 2020).
Dilanjutkan  dengan  Falina  Noor  Amalia  yang  memiliki  enam  jejak  publikasi  yang keterampilan membaca dengan judul (1) Kemampuan Membaca Pemahaman Mahasiswa (tahun 2017); (2) Perbandingan Kemampuan Membaca Cerita Rakyat Sumatera Selatan dan Cerita Pendek Terbitan Kompas (Tahun 2018); (3) Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat dengan Teknik
Skimming  (Tahun  2019);  (4)  Hubungan  Kemampuan  Membaca  Kritis  dengan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  (Tahun  2020);  (5)  Kebiasaan  Membaca,  Penguasaan  Diksi,  dan Kemampuan  Menulis  Teks  Eksposisi  (Tahun  2020);  dan  (6)  Hubungan  Berpikir  Kreatif  dan Kebiasaan Membaca Dengan Menulis Cerpen Siswa Kelas XI SMA Negeri 11 Palembang (Tahun 2020).  Berdasarkan  rekam  jejak  publikasi  yang  telah  dilakukan  oleh  ketiga  penulis  tersebut, menunjukkan bahwa keterampilan membaca menjadi salah satu bagian penting dalam pendidikan dan dapat diulas dengan mendalam (Acklin & Papesh, 2017) . Endry Boeriswati adalah profesor pendidikan dan evaluasi bidang studi bahasa Indonesia di  Universitas  Negeri  Jakarta  (UNJ).  Dia  tertarik  untuk  mengembangkan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  semua  jenjang  pendidikan  (dasar-perguruan  tinggi).  Evaluasi  dan  pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbahasa telah menjadi salah satu bidang yang ditekuni. Selain itu, dia mengajar  mata  kuliah  (1)  statistika  pendidikan,  (2)  filsafat  ilmu  pengetahuan,  (3)  metodologi penelitian dan aktif untuk kegiatan penelitian, serta visiting profesor di beberapa institusi. Dalam rekam jejak di publikasi artikel di SINTA, Endry Boeriswati memiliki h-index 7 dan 8 dokumen scopus berdasar data SINTA ( https://sinta.kemdikbud.go.id/authors/profile/6658684 ). Sementara itu, Zulela MS adalah profesor di bidang pendidikan dasar, pembelajaran bahasa Indonesia, dan sastra anak di Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Dia tertarik untuk mengembangkan pendidikan  dasar,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  sastra  anak.  Pendidikan  dasar  dan pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbahasa telah menjadi salah satu bidang yang ditekuni. Selain itu, Dia mengajar mata kuliah (1) keterampilan berbahasa, (2) pendidikan bahasa dan sastra Indonesia kelas tinggi. Dalam rekam jejak di publikasi artikel di SINTA, Zulela MS memiliki h- index
21 dan 10 dokumen scopus berdasar data SINTA
( https://sinta.kemdikbud.go.id/authors/profile/6086416 ).
Gambar 6. Sebaran Kata Kunci dalam artikel keterampilan membaca cepat
Gambar 6 menyajikan data mengenai tren kata kunci yang sering digunakan oleh penulis saat  mengulas  keterampilan  membaca  cepat.  Berdasarkan  Gambar 6 ,  menunjukkan  persebaran yang  sangat  merata  pada  setiap  kata  kuncinya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  jejaring  yang  sangat
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
merata  pada  masing-masing  kata  kunci,  jejaring  yang  telah  terhubung  mengarah  pada  satu  kata kunci  besar  yaitu  “ingatan”.  Berdasarkan  jejaring  yang  telah  terbentuk  dengan  bantuan  aplikasi VOSviewer menunjukkan bahwa keterampilan membaca cepat merupakan proses panjang dalam mengolah  informasi  menjadi  sebuah  ingatan  yang  terus  melekat  pada  diri  pembaca (Dingler, Shirazi,  Kunze,  &  Schmidt,  2015; Magno,  2010) .  Oleh  karena  itu,  kata  kunci  “ingatan” berhubungan langsung dengan latihan persepsi, efektif, ide pokok paragraf, kegiatan pembelajaran, kecepatan  membaca  rendah,  teknik  skimming,  kecepatan  membaca, audio  visual,  bacaan  dalam waktu  singkat,  berkomunikasi  dengan  sesama,  kemampuan  membaca,  kelompok  kata,  aspek pembacaan sandi, kegiatan pembelajaran, ketepatan membaca rendah, kedua bibir menjepit pensil, membaca dalam hati, membaca teknis, gerak mata, bergantian membaca, dan membaca cepat.
Berdasarkan  Gambar 6 ,  dapat  dilihat  bahwa  kata  kunci  “ingatan”  berhubungan  secara langsung dengan kecepatan membaca, membaca dalam hati, aspek pembacaan sandi, dan gerak mata. Hal ini sejalan dengan apa yang telah disampaikan oleh Yen (2012) bahwa membaca cepat merupakan sebuah aktivitas yang sangat kompleks dengan melibatkan proses yang cukup panjang untuk menginterpretasikan sandi yang tertulis. Selain itu, proses membaca cepat juga didasari oleh gerak  mata  dan  kecepatan  membaca  dalam  menjelajahi  kelompok  kata  yang  telah  tersaji  dalam deretan paragraf hingga wacana (Calef, Pieper, & Coffey, 1999) . Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca cepat merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa, sehingga akan membuat siswa menjadi siap dalam menghadapi era informasi yang semakin terbuka (Artanto,  2009) .  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut, Maryamah  &  Effendy  (2019) menyampaikan  bahwa  keterampilan  membaca  cepat  sangat  diperlukan  oleh  siswa  sebagai  bekal untuk  melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi  serta  sebagai  bekal  dalam  mengarungi kehidupan di era informasi digital.

## Institusi dan Kolaborasi Penulis
Tabel 2 Penulis dan Institusi No Penulis Institusi Jumlah 1 Juni Ahyar & Syahriandi Universitas Malikussaleh 1 2 Hangga Aria Adhi Pratama & Tommi Yuniawan Universitas Negeri Semarang 1 3 Kartika Ratna Sari, Zulela MS, & Endry Boeriswati Sekolah Dasar Islam PB Soedirman dan Universitas Negeri Jakarta 1 4 Yarni Sinin Universitas Tadulako 5 Yudi  Permana,  Dwi  Sulistyowarni,  &  Maya Irmayanti STKIP Muhammadiyah Kuningan 1 6 Deni Setyo Pamuji SMAN 3 Merlung 1 7 Maryamah & Moh. Hafid Effendy IAIN Madura 1 8 Mohammad Hosen SDN Gili Anyar Bangkalan 1 9 Inawati, Muhamad Doni Sanjaya, Universitas Baturaja 1 10 Erdiana Abiyanti Universitas Galuh 1 11 Falina Noor Amalia Universitas Tridinanti Palembang 1 12 Vidya Kamalasari MTs SKB 3 Menteri Bingkat Sumatera Utara 1 13 Hesty Nurhayati SMPN 1 Kajen Kabupaten Pekalongan 1 14 Ni  Kt.  Janurti,  I  Kt.  Dibia,  &  I  Wayan. Widiana. Universitas Pendidikan Ganesha 1 15 Wuwuh Yunhadi Universitas Kutai Kartanegara 1
Berdasarkan Tabel 2 , penulis yang mengulas keterampilan membaca cepat sebanyak 25 orang yang berasal dari 15 institusi yaitu (1) Universitas Malikussaleh; (2) Universitas Negeri Semarang; (3) Sekolah Dasar Islam PB Soedirman; (4) Universitas Negeri Jakarta; (5) Universitas Tadulako; (6) STKIP Muhammadiyah Kuningan; (7) SMAN 3 Merlung; (8) IAIN Madura; (8) SDN Gili Anyar Bangkalan; (9) Universitas Baturaja; (10) Universitas Galuh; (11) Universitas Tridinanti Palembang;
(12) MTs SKB 3 Menteri Bingkat Sumatera Utara; (13) SMPN 1 Kajen Kabupaten Pekalongan; (14) Universitas Pendidikan Ganesha; dan (15) Universitas Kutai Kartanegara. Artikel yang telah ditulis  didominasi  oleh  penulis  yang  berasal  dari  perguruan  tinggi  (73%)  dibandingkan  dengan penulis  yang  berasal  dari  sekolah  dasar  atau  menengah  (27%),  adapun  informasi  jelasnya  dapat dilihat pada Gambar 7 .

## Gambar 7. Sebaran Institusi Penulis
Berdasarkan data tersebut, terdapat satu temuan menarik bahwa penulis di tingkat sekolah dasar dan menengah masih belum banyak yang melakukan penelitian terkait dengan keterampilan membaca  cepat.  Hal  ini  seolah  berlawanan  dengan  subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian mengenai keterampilan membaca cepat yang lebih di dominasi oleh siswa di sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Kondisi ini semakin menyiratkan bahwa guru baik di  SMP  maupun  SMA  banyak  yang  tidak  memahami  bagaimana  melakukan  penelitian (Arifin, 2020) , serta penelitian belum menjadi budaya yang harus dilakukan oleh guru selain tugas utamanya mengajar (Musianto, 2004; Ulfa, 2019) .

## Gambar 8. Kolaborasi Penulis Artikel
Gambar 8 menunjukkan bahwa artikel mengenai keterampilan membaca cepat lebih banyak ditulis  dengan  status  penulis  tunggal  (8  artikel),  sedangkan artikel  yang  ditulis  secara  kolaborasi hampir mendekati artikel yang ditulis oleh penulis tunggal (7 artikel). Artikel yang telah diterbitkan cenderung ditulis dan diterbitkan oleh ilmuwan dalam satu bidang keilmuan di tingkat universitas.
73% 27% Institusi Penulis Universitas Sekolah
6.4 6.6 6.8 7 7.2 7.4 7.6 7.8 8 Kolaborasi Individual Kolaborasi Penulis
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
Kecenderungan ini menunjukkan bahwa artikel yang mengulas keterampilan membaca cepat masih baru dan belum banyak diulas oleh peneliti lainnya, sehingga memberikan peluang baik bagi peneliti selanjutnya untuk lebih memperdalam ulasan mengenai isu-isu ini.
Kualitas  artikel  selain  ditentukan  berdasarkan  substansi,  juga  ditentukan  berdasarkan kolaborasi  penulisnya.  Kolaborasi  yang  dilakukan  baik  pada  bidang  ilmu  yang  sama  atau  lintas bidang ilmu akan memberikan sudut pandang yang baru dalam mengulas isu-isu penelitian. Dewasa ini  kolaborasi  dalam  penulisan  artikel  sangatlah  penting,  terutama  ketika  berhadapan  dengan kompleksitas yang membutuhkan integrasi pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu (Eberle et al., 2021) . Publikasi ilmiah merupakan konstruksinya adalah temuan dan kolaborasi tim, dengan dasar tersebut mendorong tingkat keterbacaan, pemahaman, serta kepercayaan diri peneliti yang sangat baik.  Kondisi  ini  menjadi  cara  yang  lebih  baik  dalam  melakukan  kolaborasi  penelitian  serta mengomunikasikan hasil penelitian dalam bentuk artikel ilmiah (Freeling et al., 2021) . Penelitian kolaboratif  mendorong  kelompok  kreativitas  yang  melebihi  kreativitas  setiap  individu  di  dalam sebuah  tim,  sehingga  dalam  konteks  publikasi  akan  memiliki  dampak  ilmiah  yang  tinggi  karena merupakan  produk  lintas  bidang  keilmuan (Uzzi  et  al.,  2013) .  Oleh  karena  itu,  publikasi  yang dilakukan  secara  kolaboratif  mendorong  munculnya  kreativitas  kolektif  guna  memaksimalkan penelitian yang orisinal dan memiliki inovasi sebagai hasil dari refleksi individu dan brainstorming selama proses penyusunan naskah publikasi (Oliver et al., 2018) . Penyusunan naskah publikasi yang dilakukan secara kolaboratif dengan melibatkan banyak penulis memiliki tantangan ekstra, seperti halnya keterlibatan semua penulis, angka kredit yang adil, keragaman gaya kerja, serta kejelasan komunikasi  dalam  menuliskan  ide (Frassl  et  al.,  2018) .  Selain  itu,  penyusunan  naskah  secara kolaboratif  juga  memiliki  tantangan  lainnya  dari  sisi  pendekatan  teoretis  dan  metodologi  yang dipahami oleh seluruh lini di dalam tim (Peffer & Renken, 2016) .
Kontribusi Keterampilan Membaca Cepat terhadap Calon Guru Bahasa Indonesia Tabel 3 mengilustrasikan kontribusi signifikan artikel yang membahas tentang membaca cepat terhadap keterampilan membaca cepat bagi calon guru Bahasa Indonesia.
Tabel 3 Kontribusi Penting Artikel Tema Membaca Cepat bagi Calon Guru Bahasa Indonesia No  Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Utama Kontribusi dari Setiap Referensi Keterkaitan terhadap Keterampilan Membaca Cepat 1 Mendeskripsikan kemampuan membaca cepat siswa kelas V SD Negeri OKU Kualitatif Hasil penelitian menunjukkan kemampuan membaca cepat siswa bervariasi dengan kategori sedang dan rendah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata yaitu: 1. SDN 1 OKU sebesar 45,68. 2. SDN 3 OKU sebesar 50,26. 3. SDN 4 OKU mencapai 54,17. 4. SDN 5 OKU mencapai 40,45. 5. SDN 11 OKU mencapai 50,33. Kemampuan membaca cepat siswa kelas V SD Negeri OKU bervariasi dengan kategori sedang dan rendah (Inawati & Sanjaya, 2018). Guru bahasa Indonesia harus memahami bahwa keterampilan membaca cepat siswa masih sangat bervariasi.
No  Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Utama Kontribusi dari Setiap Referensi Keterkaitan terhadap Keterampilan Membaca Cepat 6. SDN 12 OKU mencapai 47,59. 7. SDN 18 OKU mencapai 51,54. 8. SDN 24 OKU mencapai 43,94. 2 Mengetahui latihan membaca cepat dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca cepat dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap apa yang dibacanya Kualitatif Hasil pengukuran menunjukkan bahwa kecepatan membaca kata per menit yaitu 30
responden di bawah 180
kata per menit,
sedangkan kemampuan memahami isi bacaan terdiri dari 6 responden yang pemahaman bacaannya di atas 70%, 13 responden yang pemahamannya 80%, dan 6 responden yang pemahamannya 60%. Kemampuan membaca siswa dapat ditingkatkan dengan latihan membaca cepat secara konsisten (Kamalasari, 2014) 3 Mengukur kemampuan membaca cepat mahasiswa Universitas Malikussaleh Kuantitatif Kemampuan membaca cepat mahasiswa di Universitas Malikussaleh dalam kategori sangat kurang yaitu pada rentang 0-44 kpm Kemampuan membaca cepat mahasiswa masih perlu ditingkatkan kembali (Ahyar & Syahriandi, 2015)
4
(1) . mendeskripsikan kesulitan belajar dalam membaca cepat, (2) mengetahui faktor yang memengaruhi kesulitan dalam membaca cepat, (3) mengetahui upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi kesulitan membaca cepat Kuantitatif (1) kesulitan membaca cepat berada pada kategori cukup dari 51 orang siswa yakni, 18
orang siswa (53,3%) pada kategori tinggi, 33 orang siswa (64,7%) pada kategori cukup, (2) faktor yang mempengaruhi dalam membaca cepat yakni, konsentrasi dan gerakan mata pada saat membaca cepat, (3) upaya yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan dalam membaca cepat yaitu, guru selalu memberikan motivasi agar siswa sering berlatih dalam membaca. Upaya untuk mengatasi kesulitan dalam membaca cepat siswa (Januarti, Dibia, & Widiana, 2016) Guru bahasa Indonesia harus memiliki kreativitas dan inovasi untuk mengajarkan keterampilan membaca dengan baik dan menyenangkan 5 Mencermati penerapan media audio visual dalam pembelajaran keterampilan membaca cepat pada Siswa Kelas Kualitatif Penerapan media audio visual dalam pembelajaran keterampilan membaca cepat pada Siswa Kelas
XI di Ma Al-Falah Tlanakan Pamekasan
Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran keterampilan membaca cepat memudahkan siswa dalam Guru bahasa Indonesia harus memiliki kreativitas dan inovasi untuk
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
No  Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Utama Kontribusi dari Setiap Referensi Keterkaitan terhadap Keterampilan Membaca Cepat XI di Ma Al-Falah Tlanakan Pamekasan memudahkan siswa dalam membaca teks dengan cepat membaca teks dengan cepat (Maryamah & Effendy, 2019) mengajarkan keterampilan membaca dengan baik dan menyenangkan 6 Mengetahui pengaruh metode SQ3R terhadap kemampuan membaca cepat siswa kelas V SD Kuantitatif Berdasarkan hasil uji-t adalah 3,75 dengan dk = n1 – 1 atau n2 – 1 = 22 - 1 = 21
pada taraf signifikan 5%
(0,05) adalah 2,08 (t- tabel), maka metode
SQ3R memberikan pengaruh terhadap kemampuan membaca cepat siswa kelas V SD Metode SQ3R memberikan pengaruh terhadap kemampuan membaca cepat siswa kelas V SD (Permana, Sulistyowarni, & Irmayanti, 2018) 7 Mendeskripsikan kemampuan membaca cepat siswa kelas XI IPS SMA N 3 Merlung tahun ajaran 2016/2017 Kuantitatif Secara umum siswa kelas XI IPS SMAN 3 Merlung tahun ajaran 2016/2017 memiliki kemampuan membaca cepat dengan rata-rata tingkat pemahaman isi bacaan sebesar 75% Metode Skimming memberikan pengaruh terhadap kemampuan membaca cepat siswa kelas XI SMAN 3 Merlung (Pamuji, 2018) 8 Pengaruh keefektifan membaca cepat terhadap kemampuan menemukan ide pokok paragraf yang diteliti di SMA Informatika Ciamis Kuantitatif Terdapat pengaruh signifikan antara variabel keefektifan membaca cepat terhadap variabel kemampuan menemukan ide pokok paragraf. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji signifikansi koefisien regresi ditemukan nilai t hitung 4,23 lebih besar daripada t tabel dengan n=30-2=28 dengan tingkat kepercayaan 5% adalah sebesar 1,4. Pengaruh yang signifikan terjadi antara variabel keefektifan membaca cepat terhadap variabel kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa SMA informatika Ciamis (Abiyanti, 2017) 9 Meningkatkan keterampilan membaca cepat untuk menemukan ide pokok pada siswa kelas VII H SMP Negeri 1 Gemuh Penelitian Tindakan Kelas Adanya peningkatan pada proses pembelajaran membaca cepat. Pada siklus I hasil nilai mencapai 74,6 dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 80,6 meningkat 6,0 atau sebesar 8,04% Peningakatan keterampilan membaca cepat dapat dilakukan dengan menggunakan starategi dan model pembelajaran yang menarik (Pratama & Yuniawan, 2015) 10 Mendeskripsikan penerapan metode gerak mata untuk meningkatkan Penelitian Tindakan Kelas Penggunaan metode gerak mata meningkatkan kemampuan membaca Peningakatan keterampilan membaca cepat dapat dilakukan
No  Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Utama Kontribusi dari Setiap Referensi Keterkaitan terhadap Keterampilan Membaca Cepat kemampuan membaca cepat siswa XII IPA SMA Karuna Dipa Palu cepat siswa kelas XII IPA SMA Karuna Dipa dengan nilai pada siklus 1 sebesar 332 kpm dan siklus 2 sebesar 341 kpm dengan menggunakan starategi dan model pembelajaran yang menarik (Sinin, 2014) 11 Meningkatkan keterampilan membaca cepat dengan menggunakan metode SQ3R siswa kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan Penelitian Tindakan Kelas Penggunaan metode SQ3R meningkatkan kemampuan membaca cepat siswa kelas VII siswa kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan dengan nilai sebesar 111 kpm Metode SQ3R meningkatkan kemampuan membaca cepat siswa kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan (Hosen, 2016) 12 Mendeskripsikan peningkatan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming dan perubahan perilaku mahasiswa semester II Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UTP Penelitian Tindakan Kelas Rerata kecepatan membaca mahasiswa adalah 351 kpm Metode Skimming dapat meningkatkan kemampuan membaca cepat mahasiswa semester II Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UTP (Amalia, 2018) 13 Mengetahui peningkatan kemampuan membaca cepat siswa, mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa, mengetahui perubahan kebiasaan siswa dalam membaca cepat melalui pembelajaran pendekatan latihan persepsi Penelitian Tindakan Kelas Terjadi peningkatan kemampuan membaca cepat dan peningkatan pemahaman siswa terhadap isi bacaan melalui pendekatan latihan persepsi Kemampuan membaca siswa dapat ditingkatkan melalui pendekatan latihan persepsi (Nurhayati, 2018) 14 Memperbaiki kemampuan membaca cepat siswa melalui teknik skimming dan scanning Penelitian Tindakan Kelas Hasil menunjukkan bahwa skimming dan scanning dapat meningkatkan kecepatan membaca siswa, pemahaman membaca, dan prestasi belajar.
Kemampuan membaca siswa dapat ditingkatkan melalui teknik skimming dan scanning (Yunhadi, 2019) 15 Meningkatkan keterampilan membaca cepat peserta didik Penelitian Tindakan Kelas Diperoleh peningkatan persentase mulai dari prapenelitian peserta didik Kemampuan membaca siswa dapat ditingkatkan melalui model
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
No  Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Utama Kontribusi dari Setiap Referensi Keterkaitan terhadap Keterampilan Membaca Cepat setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi di Sekolah Dasar mendapatkan nilai ≥70 sebesar 40%, pada akhir siklus I didapat sebesar 60% dan pada akhir siklus II didapat peningkatan menjadi 84% resitasi (Sari, Zulela, & Boeriswati, 2017)
Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan kontribusi dari referensi yang membahas mengenai keterampilan membaca cepat bagi calon guru Bahasa Indonesia sebagai berikut.
1. Guru Bahasa Indonesia harus menyadari bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran membaca cepat, siswa membutuhkan proses yang panjang yang bersifat konsisten.
2. Guru  Bahasa  Indonesia  harus  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  membaca cepat.
3. Guru Bahasa Indonesia harus memahami skemata awal yang telah dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran membaca cepat.
4. Guru Bahasa Indonesia harus memahami bagaimana memilih dan menggunakan media dalam pembelajaran membaca cepat.
5. Guru  Bahasa  Indonesia  harus  memahami  bagaimana  memilih  dan  menggunakan  teknik ( skimming dan scanning ),  model  (resitasi),  metode  ( SQ3R )  dan  latihan  ( persepsi )  dalam pembelajaran membaca cepat.
Berdasarkan kontribusi dari referensi yang membahas keterampilan membaca cepat, para peneliti  dapat  mengembangkan  sejumlah  gagasan penting  yang  masing-masing  dapat  digunakan untuk  mendefinisikan  keterkaitannya. Pertama, pembelajaran  keterampilan  membaca  cepat  di sekolah memerlukan proses yang panjang dan bersifat konsisten. Hal ini sejalan dengan pendapat Januarti, Dibia, & Widiana, (2016) yang menyatakan bahwa membaca juga dapat dicirikan sebagai panduan proses yang mengatur kata-kata menjadi unit-unit yang dapat diidentifikasi dengan cepat dan yang maknanya dapat dipastikan. Selain proses yang cukup panjang keterampilan membaca cepat  juga tidak  hanya  menekankan  pada  kecepatan,  tetapi  juga  pada  pemahaman  materi  yang dibaca  serta  konsistensi (Kamalasari,  2012; Nurani  et  al.,  2017) . Kedua ,  pembelajaran  membaca diharapkan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  membaca.  Kondisi  ini  semakin menguatkan  bahwa meto de  pembelajaran  pra-membaca,  membaca,  dan  kemahiran  berbahasa melalui semua kegiatan yang melibatkan bahasa, termasuk menulis, berbicara, mendengarkan cerita, mengarang cerita, menciptakan seni, berakting dalam drama, dilakukan dengan melibatkan siswa, bukan hanya dilakukan melalui metode pembelajaran yang konvensional (Nirwana, 2015) . Ketiga, dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  membaca  cepat,  guru  harus  memahami skemata awal siswa, karena setiap siswa dapat dianggap sebagai pengolah informasi yang aktif, dan setiap  siswa  memiliki  skema  awal  yang  unik  sehubungan  dengan  upaya  untuk  memahami  teks bacaan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sinambela  (2017) yang  menyatakan  bahwa siswa  akan memberikan pemahaman yang salah, serta jauh dari apa yang diharapkan guru jika mereka tidak memiliki  skema awal  dalam  proses  pembelajaran membaca cepat. Keempat , proses  pembelajaran membaca  cepat  yang  diselenggarakan  di  sekolah  harus  menggunakan  media  pembelajaran  yang bersifat  modern.  Hal  ini  sejalan  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan  2013  yang  mewajibkan pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  efikasi  dan  efisiensi pembelajaran. Selain itu, diharapkan selama proses pembelajaran guru mampu mengembangkan materi pembelajaran yang mutakhir dan inovatif (Marlini, 2019) . Kelima, pelaksanaan pembelajaran
membaca cepat di sekolah dapat dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia dengan memilih metode pembelajaran yang dapat membantu siswa. Guru diharapkan untuk menerapkan strategi pengajaran yang  menekankan  pada  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  guna  meningkatkan  hasil belajar dan mendukung siswa dalam proses pembelajaran (Halimah, 2014) . Oleh karena itu, guru perlu  menciptakan  strategi  pengajaran  yang  dapat  melibatkan  semua  siswa  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa mendapatkan pengalaman yang akan memperkuat pengetahuan yang telah dimiliki.

## SIMPULAN
Penelitian tinjauan pustaka sistematis memberikan informasi mengenai publikasi dalam tiga tahun terakhir tentang artikel yang membahas keterampilan membaca cepat. Tahun 2018 menjadi tahun yang paling produktif dengan jumlah 5 artikel yang telah terbit. Tahun 2019 dan 2020 sedikit terjadi  penurunan  jumlah  publikasi  artikel  yang  mengulas  tema  keterampilan  membaca  cepat. Selanjutnya tema mengenai keterampilan membaca cepat lebih banyak diteliti dengan menggunakan jenis  penelitian  kuantitatif.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penelitian  keterampilan  membaca  cepat sangat  erat  berkaitan  dengan  Kemampuan  Efektif  Membaca  (KEM).  Subjek  penelitian  yang dominan digunakan dalam artikel penelitian keterampilan membaca cepat adalah siswa kelas VII SMP,  kondisi  ini  didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  keterampilan  membaca  cepat  sangat  tepat dijarakkan pada siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) khususnya kelas awal. Selama periode 2014-2020 sebanyak 15 dokumen telah diterbitkan dalam bentuk artikel hasil penelitian, serta telah disitasi  sebanyak  128  kali.  Tahun  2018  menjadi  salah  satu  tahun  yang  paling  banyak  memiliki penerbitan dengan jumlah 5 artikel, serta telah disitasi sebanyak 35 kali. Selanjutnya penulis yang memiliki rekam jejak publikasi artikel yang mengulas keterampilan membaca diwakili oleh (1) Endry Boeriswati, (2) Zulela MS, dan (3) Falina Noor Amalia. Ketiganya merupakan penulis yang memiliki jejak  publikasi  (sebanyak 14  artikel)  yang  mengulas  keterampilan  membaca  sebagai  dasar  untuk melakukan kajian terhadap keterampilan membaca cepat. Adapun institusi penulis terbagi dalam dua  institusi  yaitu  sekolah  (27%)  dan  perguruan  tinggi  (73%),  sehingga  menguatkan  pendapat penelitian belum menjadi budaya yang harus dilakukan oleh guru selain tugas utamanya mengajar. Kolaborasi penulis menunjukkan jumlah yang tidak jauh terpaut, di mana penulis yang melakukan kolaborasi sebanyak 7 dan penulis tunggal sebanyak 8. Terdapat 5 gagasan untuk direfleksikan oleh calon  guru  Bahasa  Indonesia  atau  guru  Bahasa  Indonesia  dalam  mengajarkan  keterampilan membaca cepat. Penelitian semacam ini akan menghasilkan informasi yang sangat berharga tentang profil keterampilan membaca cepat, serta sebagai dasar untuk menggiatkan keterampilan membaca cepat dalam dunia pendidikan sebagai salah satu bekal bagi siswa di abad 21.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  DPPM  Universitas  Muhammadiyah  Malang yang telah memberikan dukungan dalam penelitian ini, serta semua pihak yang telah berkontribusi dalam penelitian ini, sehingga penelitian ini dapat terlaksana dan diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelrahman, M. S. H. B., & Bsharah, M. S. (2014). The effect of  speed reading strategies on developing reading comprehension among the 2nd secondary students in english language.
English Language Teaching , 7 (6), 168–174. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ1075772
Abiyanti, E. (2017a). Pengaruh keefektifan membaca cepat terhadap kemampuan menemukan ide pokok paragraf.
DIKSATRASIA , 1 (2), 203–211.
Retrieved from https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/diksatrasia/article/view/600/0
Acklin,  D.,  &  Papesh,  M.  H.  (2017).  Modern  speed-reading  apps  do  not  foster  reading comprehension.
American Journal
of Psychology ,
130 (2), 183–199.
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
https://doi.org/10.5406/amerjpsyc.130.2.0183
Ahyar,  J.,  &  Syahriandi,  S.  (2015).  Membaca-cepat-pemahaman  mahasiswa  Universitas
Malikussaleh. Jurnal Visioner & Strategis , 4 (2), 1–9. https://repository.unimal.ac.id/2302/1/Jurnal.pdf Amalia, F. N. (2019). Peningkatan keterampilan membaca cepat dengan teknik skimming. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi , 12 (01), 31–41. https://doi.org/ttps://doi.org/10.33557/jedukasi.v12i01.479
Arifin, Z. (2020). Metodologi penelitian pendidikan. Jurnal Al-Hikmah , 1 (1), 1–5. Retrieved from http://alhikmah.stit-alhikmahwk.ac.id/index.php/awk/article/view/16
Artanto, D. (2009). Peningkatan kemampuan membaca cepat menggunakan metode gerak mata pada siswa kelas X SMK Muhammadiyah 2 Surakarta . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Booth, A., Sutton, A., Clowes, M., & Martyn-St James, M. (2021). Systematic approaches to a successful literature review . New York: SAGE. Brozo, W. G., & Johns, J. L. (1986). A content and critical analysis of 40 speed reading books. Journal of Reading , 30 (3), 242–247. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/40032813 Calef, T., Pieper, M., & Coffey, B. (1999). Comparisons of eye movements before and after a speed- reading course. Journal of the American Optometric Association , 70 (3), 171–181. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/212798966.pdf Dingler, T., Shirazi, A. S., Kunze, K., & Schmidt, A. (2015). Assessment of stimuli for supporting speed reading on electronic devices. In Proceedings of the 6th Augmented Human International Conference (pp. 117–124). https://doi.org/10.1145/2735711.2735796 Eberle,  J.,  Stegmann,  K.,  Barrat,  A.,  Fischer,  F.,  &  Lund,  K.  (2021).  Initiating  scientific collaborations across career levels and disciplines--a network analysis on behavioral data. International  Journal  of  Computer-Supported  Collaborative  Learning , 16 (2),  151–184. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11412-021-09345-7
Frassl, M. A., Hamilton, D. P., Denfeld, B. A., de Eyto, E., Hampton, S. E., Keller, P. S., … others. (2018).  Ten  simple  rules  for  collaboratively  writing  a  multi-authored  paper. PLOS Computational  Biology .  Public  Library  of  Science  San  Francisco,  CA  USA. https://doi.org/https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1006508
Freeling, B. S., Doubleday, Z. A., Dry, M. J., Semmler, C., & Connell, S. D. (2021). Better writing in scientific publications builds reader confidence and understanding. Frontiers in Psychology , 12 (1), 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.714321 Gallagher, K. E., Kadokura, E., Eckert, L. O., Miyake, S., Mounier-Jack, S., Aldea, M., … Watson- Jones,  D.  (2016).  Factors  influencing  completion  of  multi-dose  vaccine  schedules  in adolescents: A systematic review. BMC Public Health , 16 (1), 1–17. https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s12889-016-2845-z Halimah,  A.  (2014).  Metode  cooperative  integrated  reading  and  composition  (CIRC)  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  di  SD/MI. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam ,
1 (1), 27-35. Retrieved from
https://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/539 Harjasajana. (2008). Membaca 2 . Jakarta: Rineka Cipta. Hosen, M. (2016). Peningkatan kemampuan membaca cepat dengan metode SQ3R pada siswa kelas V SDN Gili Anyar Kamal Bangkalan. Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 (1), 17–32. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/widyagogik.v4i1.2213 Inawati, I., & Sanjaya, M. D. (2018). Kemampuan membaca cepat dan pemahaman siswa kelas V
SD Negeri OKU. Jurnal Bindo Sastra , 2 (1), 173–182. https://doi.org/ttps://doi.org/10.32502/jbs.v2i1.927
Januarti, N. K., Dibia, I. K., & Widiana, I. W. (2016). Analisis kesulitan belajar dalam pembelajaran membaca cepat siswa kelas V SD Gugus VI Kecamatan Abang. MIMBAR PGSD Undiksha ,
4 (1), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7442
Kamalasari, V. (2012). Latihan membaca cepat sebagai upaya meningkatkan kemampuan membaca cepat dan pemahaman bacaan. Basastra , 1 (1), 1–16. https://doi.org/10.24114/bss.v1i1.189 Khotimah,  A.  H.,  Djuanda,  D.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  Keterampilan  membaca  cepat  dalam menemukan gagasan utama. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 341–350.
https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3040
Lohmann,  J.,  Breithecker,  J.,  Ohl,  U.,  Gieß-Stüber,  P.,  &  Brandl-Bredenbeck,  H.  P.  (2021). Teachers’  professional  action  competence  in  education  for  sustainable  development:  A systematic review from the perspective of physical education. Sustainability , 13 (23), 13343. https://doi.org/https://doi.org/10.3390/su132313343 Magno,  C.  (2010).  The  effect  of  scaffolding  on  children’s  reading  speed,  reading  anxiety,  and reading  proficiency. TESOL  Journal , 3 (2),  92-103.  Retrieved  from https://www.tesol- international-journal.com/wp-content/uploads/2013/11/A6_V3_TESOL.pdf
Marlini,  C.  (2019).  Praktikalitas  penggunaan  media  pembelajaran  membaca  permulaan  berbasis macromedia  flash. Jurnal  Tunas  Bangsa , 6 (2),  277-289.  Retrieved  from https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/965
Maryamah,  M.,  &  Effendy,  M.  H.  (2019).  Penerapan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran keterampilan membaca cepat pada siswa kelas XI di MA Al-Falah Tlanakan Pamekasan. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1 (1), 1–9. https://doi.org/sa Indonesia https://doi.org/10.19105/ghancaran.v1i1.2990 Muhibbin, A., & Sumarjoko, B. (2016). Model pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan berbasis isu-isu kontroversial di media massa untuk meningkatkan sikap demokrasi mahasiswa dan implikasinya  bagi  masyarakat  madani. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (1),  1–10. https://doi.org/10.2317/jpis.v26i1.2035 Mulyani,  M.  (2011).  Model  pembelajaran  menulis  berbasis  kearifan  lokal  yang  berorientasi pendidikan  karakter  studi  kuasi  eksperimen  pada  siswa  smpn  2  kelas  VII,  windusari, magelang. Pena:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , 1 (1),  93–109.  Retrieved  from https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/1427 Musianto,  L.  S.  (2004).  Perbedaan  pendekatan  kuantitatif  dengan  pendekatan  kualitatif  dalam metode penelitian. Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan , 4 (2), 123-125. https://doi.org/10.9744/jmk.4.2.pp.%20123-136
Nirwana, N. (2015). Peningkatan kemampuan membaca cepat melalui pendekatan whole language pada siswa kelas VI SD Negeri 246 Bulu-Bulu Kecamatan Tonra Kabupaten Bone. Jurnal Onoma: Pendidikan,
Bahasa, dan Sastra , 1 (1), 79-94. http://dx.doi.org/10.30605/onoma.2015.248
Nurani, H. I., Suhita, R., & Suryanto, E. (2017). Peningkatan kemampuan membaca cepat dengan metode SQ3R pada Siswa SD. Paedagogia , 20 (1), 33–49. Nurhadi. (2007). Membaca cepat dan efektif . Bandung Institute of Technology, Bandung: Sinar Baru. Nurhayati,  H.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  membaca  cepat  melalui  pendekatan  latihan persepsi. Dinamika  Pendidikan , 5 (2),  13–19.  Retrieved  from http://www.i- rpp.com/index.php/dinamika/article/view/187
Oliver, S. K., Fergus, C. E., Skaff, N. K., Wagner, T., Tan, P.-N., Cheruvelil, K. S., & Soranno, P. A. (2018). Strategies for effective collaborative manuscript development in interdisciplinary science teams. Ecosphere , 9 (4), 1–13. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/ecs2. 2206 Pamuji, D. S. (2016). Kemampuan membaca cepat dengan metode skimming siswa kelas XI IPS SMA  Negeri  3  Merlung  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pena  Ilmiah,  6 (2),  70-83. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3040
Peffer,  M.,  &  Renken,  M.  (2016).  Practical  strategies  for  collaboration  across  discipline-based education  research  and  the  learning  sciences. CBE—Life  Sciences  Education , 15 (4),  1–10. https://doi.org/10.1187/cbe.15-12-0252
Permana,  Y.,  Sulistyowarni,  D.,  &  Irmayanti,  M.  (2016).  Pengaruh  metode  SQ3R  terhadap
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online

## Sastra, dan Pengajarannya
kemampuan membaca cepat siswa kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (2), 231– 240. https://doi.org/https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v3i2.4385 Pratama,  H.  A.  A.,  &  Yuniawan,  T.  (2015b).  Peningkatan  keterampilan  membaca  cepat  untuk menemukan  ide  pokok  dengan  menggunakan  strategi  membaca  fleksibel  dan  metode Think, Pair, And Share. Lingua , 11 (2), 1–17. https://doi.org/10.15294/lingua.v11i2.8766
Rau, P.-L. P., Zheng, J., Guo, Z., & Li, J. (2018). Speed reading on virtual reality and augmented reality.
Computers & Education , 125 , 240–245. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.016
Saputri,  A.  C.,  Sajidan,  Rinanto,  Y.,  Afandi,  &  Prasetyanti,  N.  M.  (2019).  Improving  students’ critical thinking skills in cell-metabolism learning using Stimulating higher order thinking skills model.
International Journal of Instruction, 12 (1), 327-342. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12122a
Sari, K. R., Zulela, M. S., & Boeriswati, E. (2017). Keterampilan membaca cepat melalui metode resitasi. Jurnal
Pendidikan
Dasar ,
8 (2), 79–88. Retrieved from
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/5353
Setiawan, A., & Musaffak, M. (2021). Profil penelitian keterampilan membaca cepat pada jurnal pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dalam  PPJB-SIP. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal) , 7 (2), 463–475. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.17889
Sinambela,  P.  N.  (2017).  Faktor-faktor  penentu  keefektifan  pembelajaran  dalam  model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction). Generasi Kampus , 1 (2), 74- 85. Retrieved from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/view/6947 Sinin, Y. (2015a). Peningkatan kemampuan membaca cepat melalui penerapan metode gerak mata siswa  kelas  XII  IPA  A  SMA  Karuna  Dipa  Palu. BAHASANTODEA , 3 (1),  99–108.
Retrieved from http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/view/5190/3961 Snyder, H. (2019). Literature review as a research methodology: An overview and guidelines. Journal of Business Research , 104 , 333–339.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.07.039
Suciyati, A., & Adian, T. (2018). Developing the fun and educative module in plant morphology and anatomy learning for tenth graders. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (1), 53– 60. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i1.5334 Svensson,  G.  (2010).  SSCI  and  its  impact  factors:  a  “prisoner’s  dilemma”? European  Journal  of Marketing , 1 (2), 23–33. https://doi.org/https://doi.org/10.1108/03090561011008583 Trihantoro, A., Hidayat, D. R., & Chanum, I. (2016). Pengaruh teknik biblioterapi untuk mengubah konsep diri siswa (studi kuasi eksperimen pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tangerang). INSIGHT:
Jurnal Bimbingan Konseling , 5 (1), 8–14. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/INSIGHT.051.02
Ulfa,  R.  (2019).  Variabel  dalam  penelitian  pendidikan. Jurnal  Teknodik , 6115 ,  196–215. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.554 Uzzi,  B.,  Mukherjee,  S.,  Stringer,  M.,  &  Jones,  B.  (2013).  Atypical  combinations  and  scientific impact.
Science , 342 (6157), 468–472.
https://doi.org/https://doi.org/10.
1126/science.1240474
Xiao, Y., & Watson, M. (2019). Guidance on conducting a systematic literature review. Journal of Planning Education and Research , 39 (1), 93–112. https://doi.org/.https://doi.org/10.1177/0739456X17723971
Yen, T. T. N. (2012). The effects of a speed reading course and speed transfer to other types of texts. RELC Journal , 43 (1), 23–37. https://doi.org/10.1177/0033688212439996 Yunhadi,  W.  (2019).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  cepat  melalui  teknik  skimming  dan scanning. INTELEGENSIA: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 34-46.
Zuhara, E. (2015). Efektivitas teknik sosiodrama untuk meningkatkan komunikasi interpersonal siswa (penelitian kuasi eksperimen kelas X di SMA Kartika Siliwangi 2 Bandung Tahun Ajaran  2013/2014). JURNAL  EDUKASI:  Jurnal  Bimbingan  Konseling , 1 (1),  80–89. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/je.v1i1.319