MODEL PEMBELAJARAN VAK BERBANTUAN MEDIA VCD BERPENGARUH TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD GUGUS V Dr. SOETOMO
Ni Md. Dewi Dwitayanti 1 , I Wyn. Rinda Suardika 2 , I Wyn. Wiarta 3
1.2.3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: witayanti19@gmail.com 1 , suardikarinda@yahoo.co.id 2 , wiartawayan@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Visual  Auditori Kinestetik  (VAK)  berbantuan  media  VCD  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr.Soetomo  Kecamatan Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental  Design menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design. Populasi dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo  Kecamatan Denpasar  Selatan  yang  berjumlah  414  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik random sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  N  14  sesetan  yang berjumlah  33  siswa  dan  siswa  kelas  IVB  SD  N  12  sesetan  yang  berjumlah  30  siswa. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data adalah tes prestasi belajar matematika. Instrumen yang digunakan tes objektif dengan empat alternative jawaban a, b, c, dan d. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar matematika siswa  yang dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  VAK  berbantuan  media  VCD  dengan  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional dengan taraf signifikan 5% dan dk = 61 (t hitung = 3.00  > t tabel =  2.00) dan  nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol (78.66 > 72.17). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran VAK  berbantuan  media  VCD  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : VAK, VCD, Prestasi Belajar Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  of  mathematics  achievement  of students  that learned through media-assisted learning model VAK  VCD  with students that learned  through  conventional  teaching  in  fourth  grade  student  of  cluster  V  Dr.  Soetomo South  Denpasar  District  Academic  Year  2012/2013. Types  of  the  research  was  Quasi Experimental Design by using Nonequivalent Control Group Design. The population in this all study was fourth grade students cluster V Dr. Soetomo South Denpasar District totaling 414 students. Samples were taken with a random sampling technique. The samples in this study  were fourth grade students in SD N  14  Sesetan  totaling 33 students and  grade IVB SD N 12 Sesetan totaling 30 students. The method using for data collection is mathematics achievement test . Instruments used objective tests with four alternative answers a, b, c and d. Data  were  analyzed  using  t-test.  Results  of  this  study  indicate  that there  are  significant differences  in  mathematics  achievement  of  students  that  learned  through  media-assisted learning  model  VAK  VCD  with  students  that  learned  through  conventional  learning  with  a significance level of 5% and df = 61 (t arithmetic = 3.00 > t table = 2:00) and average value of the experimental  group  over  the  control  group  (78.66>  72.17). It  can  be  concluded  that  the
VAK  learning  model  aided  VCD  media  influence  on  mathematics  achievement  the  fourth grade students cluster V Dr. Soetomo South Denpasar District Academic Year 2012/2013.
Key words : VAK, VCD, Learning Achievement Matematika

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  suatu  bangsa, pendidikan  mempunyai  arti  yang  sangat penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan  hidup  suatu  bangsa  yang bersangkutan. Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang tidak bisa dipisahkan dari manusia, jika manusia ingin berkembang
dan meningkatkan pengetahuan, maka harus dilakukan proses belajar yang berkesinambungan dan terprogram.  Pendidikan  mengandung  arti suatu usaha sadar meningkatkan diri dalam segala aspeknya yang mencakup pendidikan formal dan non formal (Nugroho, 2007: 89).
Pendidikan merupakan instrumen yang  berusaha  mengembangkan  tiga  hal penting  dalam  diri  manusia,  yakni  aspek kognitif (akal), aspek afektif (rasa kejiwaan), dan aspek psikomotor (keterampilan), Dalam  setiap  jenjang  pendidikan  Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah  Menengah  Atas  dan  Perguruan Tinggi  sudah  barang  tentu  tidak  terlepas dari  perkembangan  ketiga  aspek  tersebut. Dalam  dunia  pendidikan,  perkembangan aspek kognitif, aspek afektif, dan psikomotor  yang  dicapai  siswa  dalam pembelajaran  disebut  dengan  prestasi, yaitu  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  dari aktivitas  yang  telah  dikerjakan  (Yamin, 2011: 46).
Kemampuan  intelektual  siswa  sangat menentukan  keberhasilan  siswa  dalam memperoleh  prestasi.  Untuk  mengetahui berhasil  tidaknya  seseorang  dalam  belajar perlu  dilakukan  suatu  evaluasi,  tujuannya untuk  mengetahui  prestasi  yang  diperoleh siswa setelah pembelajaran berlangsung.
Dalam pendidikan, matematika memiliki  manfaat  yang  sangat  besar sebagai  alat  dalam  perkembangan  dan kecerdasan.  Matematika  merupakan  alat yang  efisien  dan  dibutuhkan  oleh  semua ilmu pengetahuan. Dengan demikian pendidikan matematika berpotensi memainkan peranan strategis dalam menyiapkan  SDM  yang  berkualitas.  Begitu pentingnya pelajaran matematika, sehingga
pelajaran  ini  wajib  diberikan  mulai  dari tingkat SD sampai ke Perguruan Tinggi.
Matematika mempunyai ciri-ciri khusus  antara  lain  abstrak,  deduktif, konsisten dan logis. Keabstrakan matematika  karena  dasarnya  yaitu  fakta, konsep  dan  prinsip.  Ciri  keabstrakan matematika  beserta  ciri  lainnya  yang  tidak sederhana  menyebabkan  matematika  tidak mudah  untuk  dipelajari  dan  pada  akhirnya banyak siswa yang kurang tertarik terhadap matematika.  Ini  berarti  perlu  adanya jembatan  yang  dapat  menghubungkan keilmuan  matematika  tetap  terjaga  dan matematika  dapat  lebih  mudah  dipahami oleh siswa (Harahap, 2005: 2).
Dalam pembelajaran matematika agar para  siswa  bisa  sampai  pada  berpikir matematis,  pembelajaran  harus  dikemas sedemikian  rupa  dengan  memanfaatkan segala  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa. Untuk  itu  dalam  pembelajaran  matematika supaya  ide-ide  matematika  yang  bersifat abstrak  dapat  dipahami  oleh  siswa,  tidak cukup  hanya  memberikan  penjelasan  pada siswa  tetapi  juga  lebih  memperhatikan kemampuan siswa dan peningkatan kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran khususnya pembelajaran matematika.
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengelola pembelajaran telah diatur dalam Undang-undang
Pendidikan Republik
Indonesia  Nomor  20  Pasal  40  ayat  (2)
Tahun  2003,  yang  menyatakan  bahwa Pendidik dan Tenaga Kependidikan berkewajiban menciptakan suasana pendidikan yang bermakna,
menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis  (Sanjaya, 2006: 19). Ditambah lagi dengan  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  19 menyatakan  bahwa  pembelajaran  pada satuan pendidikan diselenggarakan dengan interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian (Sanjaya, 2006: 9).
Sebagai pengemban amanat peraturan tersebut, tentu saja seorang guru sudah seharusnya memotivasi diri,
mengembangkan kompetensi
diri,
memperkaya wawasan
untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran, mengembangkan model pembelajaran sebagai  salah  satu  pilar  pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Guru  mempunyai  tanggung  jawab mengembangkan  pembelajaran  di  kelas berdasarkan  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) (Rusman, 2011: 129).
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang dikembangkan  pada saat ini, memberikan  keleluasaan  pada  guru  untuk berkreasi  mengembangkan  pembelajaran melalui pengembangan model-model pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi. Bagaimana
guru melaksanakan pembelajaran
yang
memotivasi  siswa  untuk  aktif,  kreatif, inovatif  dan  menyenangkan  tetapi  tetap efektif, mampu menyelenggarakan pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa belajar  sesuatu  yang  bermanfaat  seperti fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep  dengan menyenangkan  tetapi  tujuan  pembelajaran yang telah dirumuskan tetap tercapai.
Kenyataan  yang  terjadi,  berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada kepala  gugus  V  Dr.  Soetomo  Kecamatan Denpasar Selatan yaitu I Ketut Suka,S.IP,M.Pd  yang  dilakukan  pada  hari selasa tanggal 12 Februari 2013, ditemukan bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa masih jauh dari yang diharapkan.
Belum  optimalnya  prestasi  belajar matematika  yang  diperoleh  siswa  kelas    IV SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo  Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013 salah  satu  penyebabnya  karena  model pembelajaran yang dipergunakan guru lebih mengacu pada pembelajaran yang konvensional,  guru  hanya  memberikan ceramah,  tanya  jawab,  penugasan,  serta tanpa penggunaan media dalam pembelajaran. Guru tidak melibatkan  siswa secara langsung dalam pembelajaran sehingga  prestasi  belajar  siswa  dirasa belum maksimal. Belum maksimalnya
pencapaian  nilai  siswa  ini,  menjadi  indikasi bahwa pembelajaran yang dilakukan selama  ini  belum  efektif.  Nilai  dari  evaluasi belajar  belum  mencakup  penampilan  dan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga sulit untuk mengukur
keterampilan siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang memberikan kebebasan siswa dalam belajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar yang  dimiliki  oleh  siswa  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  VAK. Model  pembelajaran  VAK  yaitu  model pembelajaran yang memberikan kebebasan siswa  dalam  melihat,  mendengarkan,  dan meraba  atau  menyentuh  langsung  baik secara berkelompok maupun individu terhadap  materi  yang  disajikan  dalam pembelajaran (Deporter, 2010: 123).
Adapun keunggulan dari model pembelajaran  VAK  yaitu,  pembelajaran menjadi lebih efektif karena dapat mengkombinasikan  ketiga  gaya  belajar mampu  melatih  dan  mengembangkan potensi  siswa  yang  telah  dimiliki  oleh pribadi masing-masing, memberikan pengalaman langsung kepada siswa, mampu  melibatkan  siswa  secara  maksimal dalam  menemukan  dan  memahami  suatu konsep  melalui  kegiatan  fisik  seperti demonstrasi,  percobaan,  observasi,  dan diskusi  aktif,  mampu  menjangkau  setiap gaya belajar siswa (Colin, 2002: 118).
Model  pembelajaran  VAK  memiliki ciri-ciri  yaitu,  ciri-ciri  belajar  visual  adalah bicara agak cepat, mementingkan penampilan dalam berpakaian atau presentasi,  tidak  mudah  terganggu  oleh keributan,  mengingat  yang  dilihat  daripada yang  didengar,  lebih  suka  membaca  dari pada  dibacakan,  pembaca  cepat  dan tekun,  seringkali  mengetahui  apa  yang harus  dikatakan  tapi  tidak  pandai  memilih kata-kata, lebih suka melakukan demonstrasi  dari  pada  pidato,  lebih  suka musik  dari  pada  seni,  mempunyai  masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis,  dan  seringkali  minta  bantuan  orang untuk  mengulanginya  (Deporter,  2010: 123).  Strategi  untuk  mempermudah  proses belajar  visual  adalah  menggunakan  materi visual  seperti,  gambar-gambar,  diagram dan  peta,  menggunakan  warna  untuk menggaris bawahi hal-hal penting,
mengajak  anak  untuk membaca  buku-buku berilustrasi, menggunakan multi-media (contohnya: komputer dan video), mengajak anak  untuk  mencoba  mengilustrasikan  ide- idenya  kedalam  gambar  (Deporter,  2010: 216).
Ciri-ciri  auditori  adalah  saat  bekerja suka bicara kepada diri sendiri, penampilan rapi,  mudah  terganggu  oleh  keributan, belajar dengan mendengarkan dan mengingat  apa  yang  didiskusikan  daripada yang    dilihat,  senang  membaca  dengan keras  dan  mendengarkan,  menggerakkan bibir  mereka  dan  mengucapkan  tulisan  di buku  ketika  membaca,  pembicara  yang fasih,  lebih  pandai  mengeja  dengan  keras dari  pada  menuliskannya,  lebih  suka gurauan  lisan  dari  pada  membaca  komik, mempunyai  masalah  dengan  pekerjaan- pekerjaan yang melibatkan visual (Fathurrohman,  2007:  24).  Strategi  untuk mempermudah  belajar  auditori  adalah menggajak  anak  untuk  ikut  berpartisipasi dalam  diskusi  baik  di  dalam  kelas  maupun di  dalam  keluarga,  mendorong  anak  untuk membaca  materi  pelajaran  dengan  keras, menggunakan  musik  untuk  mengajarkan anak,  mendiskusikan  ide  dengan  anak secara  verbal,  membiarkan  anak  merekam materi  pelajarannya  ke  dalam  kaset  dan mendorong  siswa  untuk  mendengarkannya sebelum tidur (Fathurrohman, 2007: 25).
Ciri-ciri  kinestetik  adalah  berbicara perlahan,  penampilan  rapi,  tidak  terlalu mudah terganggu dengan situasi keributan, belajar  melalui  memanipulasi  dan  praktek, menghafal  dengan  cara  berjalan  dan melihat, menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca, merasa kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam bercerita, menyukai  buku-buku,  menyukai  permainan yang  menyibukan  (Deporter,  2010:  124). Strategi untuk mempermudah belajar kinestetik  adalah  jangan  paksakan  anak untuk belajar sampai berjam-jam, mengajak anak  untuk  belajar  sambil  mengeksplorasi lingkungannya,  mengizinkan  anak  untuk mengunyah  permen  karet  pada  saat belajar,  menggunakan  warna  terang  untuk mengingat  hal-hal  penting  dalam  bacaan, mengizinkan  anak  untuk  belajar  sambil mendengarkan  musik  (Deporter,  2010: 217).
Dipergunakan  model  pembelajaran VAK  karena  erat  hubungannya  dengan materi  pembelajaran  matematika  yang mana siswa harus melihat, mendengar dan menyentuh  langsung  objek  yang  menjadi materi pembelajaran yang dapat ditampilkan  melalui  multimedia  VCD  yang dapat  ditayangkan  secara  berulang-ulang sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran  serta  prestasi  belajar  siswa menjadi lebih maksimal.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan,  maka  dikemukakan  rumusan permasalahan yaitu: apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar matematika siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran VAK berbantuan media VCD dengan siswa yang dibelajarkan
melalui pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus V Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar matematika siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran VAK berbantuan media VCD dengan siswa yang dibelajarkan
melalui pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD
Gugus V Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini termasuk pada penelitian  jenis Quasi  Experimental  Design (eksperimen  semu)  dengan Nonequivalent Control  Group  Design .  Menurut  Dantes (2012:  97)  yang  menyatakan  “pemberian pre test pada desain Nonequivalent Control Group  Design digunakan  untuk  mengukur ekuivalensi  atau  penyetaraan  kelompok”. Dalam  penelitian  ini  diberikan  perlakukan ( treatment )  kepada  sekelompok  subjek yang telah ditentukan (Setyosari, 2012: 30). Dalam  penelitian  ini  ada  2  kelompok sampel  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol (kelompok banding).
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  akhir eksperimen. Adapun tahap persiapan
eksperimen, langkah-langkah yang dilakukan  adalah  menyusun  RPP  untuk  8 kali pertemuan, mempersiapkan media dan sumber  belajar  (VCD,  LKS,  silabus,  dan kurikulum) yang digunakan selama pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol, menyusun instrument  penelitian  berupa  tes  prestasi belajar pada ranah kognitif untuk mengukur prestasi belajar matematika siswa, mengadakan  pengujian  validasi  instrument penelitian  yaitu    tes  prestasi  belajar matematika. Pada pelaksanaan eksperimen langkah-langkah yang dilakukan yaitu menentukan  sampel  penelitian  berupa kelas  dari  populasi  yang  tersedia,  dari sampel yang telah diambil kemudian diundi untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  melaksanakan  penelitian yaitu  memberikan  perlakuan  kepada  kelas eksperimen  berupa  model  pembelajaran VAK  berbantuan  media  VCD  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  14  Sesetan  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol  di  SD  Negeri  12  Sesetan.  Pada akhir  eksperimen  langkah-langkah  yang dilakukan  adalah  memberikan post  test pada  akhir  penelitian,  baik  untuk  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Populasi  adalah  objek  atau  subjek yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2012:  117). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  8 sekolah  yaitu  SD  Negeri  4  Sesetan,  SD Negeri  9  Sesetan,  SD  Negeri  12  Sesetan, SD Negeri 14 Sesetan, SD Negeri 1 Renon, SD  Negeri  3  Renon,  Cerdas  Mandiri,  dan Doremi. Informasi yang diperoleh dari ketua Gugus V Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan yang kemudian diperkuat oleh UPT  bahwa kelas yang berada di SD Gugus V Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013 setara  secara  akademik  sehingga  tidak terdapat kelas unggulan.
Sampel  adalah  wakil  dari  populasi yang  diteliti  (Arikunto,  2010:  174).  Dalam melakukan  pemilihan  sampel  penelitian, tidak  dapat  dilakukan  pengacakan  individu
karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang terbentuk  sebelumnya  dan  kelas  IV  yang dijadikan  sampel  berada  di  sekolah  yang berbeda.
Berdasarkan  karakteristik  populasi dan  tidak  bisa  dilakukan  pengacakan individu,  maka  pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling, yang  dirandom  adalah kelas.
Cara  menentukan  sampel  dalam penelitian  ini  dari  seluruh  populasi  yang berada di Gugus V Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013 diundi untuk mendapatkan dua kelas. Untuk membuktikan  bahwa  ke  dua  kelas  tersebut setara,  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan menggunakan  uji-t.  Uji  kesetaraan  dengan menggunakan  nilai  ulangan  sumatif  siswa kelas IV semester 1. Sebelum menggunakan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Hasil  uji  normalitas  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan
rumus Chi-Square. Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas  nilai  ulangan  sumatif  kelompok eksperimen X 2 hitung = 5.7 dan X 2 tabe l = 11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel (5.7  <  11.07)  maka data  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji normalitas  nilai  ulangan  sumatif  siswa kelompok kontrol X 2 hitung = 3.03 dan X 2 tabel = 11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel (3.03 < 11.07) maka data berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  untuk  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  uji homogenitas F hitung = 1.013 dan F tabel = 1.80, karena F hitung < F tabel maka data homogen.
Karena  data  nilai  ulangan  sumatif untuk  kelompok  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal dan homogen dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis
menggunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikan 5%  dan  dk  (n 1 +  n 2 ) –  2    diperoleh  t hitung = 0.04  dan  t tabel adalah  2.00.  Sehingga  t hitung kurang dari t tabel (0.04 < 2.00) maka kelas IV
SD  N  14  Sesetan  dan  kelas  IVB  SD  N  12 Sesetan dinyatakan setara.
Setelah kedua kelas setara, kemudian dari  kedua  kelas  tersebut  diundi  kembali untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Setelah  diundi  terpilih  kelas IV  SD  Negeri  14  Sesetan  sebagai  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model pembelajaran VAK berbantuan media  VCD  sedangkan  yang  terpilih sebagai kelas kontrol yaitu kelas IVB di SD Negeri 12 Sesetan yang diberikan perlakuan pembelajaran konvensional.
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 61).
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya atau  timbulnya  variabel  terikat  (Sugiyono, 2012:  61).  Variabel  bebas  yang  dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  VAK  berbantuan  media  VCD pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional  pada kelompok kontrol.
Variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  bebas  (Sugiyono, 2012:  61).  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini adalah prestasi belajar matematika.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan  adalah  data  tentang  prestasi belajar  matematika.  Untuk  mengumpulkan data  digunakan  tes,  yaitu  tes  untuk mengukur  prestasi  belajar  matematika. Dilihat  dari  jenisnya  data  ini  termasuk  data primer,  karena  data  secara  langsung dikumpulkan  oleh  peneliti.  Dilihat  dari sifatnya data ini termasuk kuantitatif.
Data tentang prestasi belajar matematika  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh dengan menggunakan  tes  objektif  dengan  empat alternative jawaban a, b, c, dan d.
Tes prestasi belajar matematika disusun  oleh  mahasiswa  dan  guru  serta melalui bimbingan pembimbing.
Pada  suatu  penelitian  ilmiah  alat pengumpul  data  yang  digunakan  harus memenuhi persyaratan. Tes prestasi belajar matematika  sebelum  digunakan  terlebih dahulu  diuji  cobakan  untuk  mengetahui  uji validitas, daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas.
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan  suatu  alat  ukur  (Riduwan,  2009: 97). Validitas tes objektif ditentukan melalui analisis  butir  soal  berdasarkan  koefesien kolerasi point  biserial (r pbi ),  karena  tes bersifat  dikotomi.  Dari  perhitungan  dengan r tabel = 0.29 terdapat 20 soal yang nilai r hitung kurang  dari  r tabel sehingga  soal  dinyatakan tidak valid dan 30 soal yang nilai r hitung lebih dari r tabel sehingga dinyatakan valid.
Indeks daya beda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah (Surapranata,  2004:  23).  Soal  yang  valid kemudian  dilakukan  uji  daya  pembeda. Berdasarkan  uji  daya  beda  terdapat  2  soal dengan  klasifikasi  sangat  baik,  12  soal dengan klasifikasi baik dan 16 soal dengan klasifikasi cukup.
Tingkat kesukaran soal adalah jumlah peserta  tes  yang  menjawab  benar  pada butir  soal  yang  dianalisis  dibandingkan dengan  jumlah  peserta  tes  seluruhnya (Surapranata, 2004:12). Uji tingkat kesukaran  dilakukan  pada  30  soal  yang telah  diuji  validitas  dan  daya  pembedanya. Setelah  dilakukan  uji  tingkat  kesukaran, terdapat  11  soal  dengan  klasifikasinya mudah,  17  soal  dengan  klasifikasinya sedang  dan  2  soal  dengan  klasifikasinya sukar.
Reliabilitas  menunjuk  pada  tingkat keterandalan sesuatu  (Arikunto,  2010:221). Uji  reliabilitas  hanya  dilakukan  pada  butir soal  yang  valid.  Uji  reliabilitas  tes  yang bersifat  dikotomi  dan  heterogen  ditentukan dengan  rumus  Kuder  Richardson  20  (KR 20).  Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  30 soal. Dari perhitungan uji reliabilitas diperoleh  hasil  r 11 0.82  dan  r tabel 0.29. Karena  r 11 lebih  dari  r tabel maka  tes tergolong reliabel.
Kriteria pengujian uji normalitas adalah jika X 2 hit < X 2 (l-a)(k-1). maka H o diterima
(gagal ditolak) yang berarti data
berdistribusi normal. Sedangkan taraf signifikansinya  adalah  5%  dan  derajat kebebasanya (dk) = (k-1).
Kriteria  pengujian  uji  homogenitas adalah  jika  F hitung <  F tabel , maka  data homogen.  Sedangkan  derajat  kebebasan adalah n – 1.
Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan homogenitas  kemudian  diuji  hipotesisnya. Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan rumus polled varians. Setelah dilakukan uji- t, selanjutnya t hitung dibandingkan dengan t tabel dengan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Nilai  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  skor  prestasi  belajar  matematika siswa  dari  ranah  kognitif.  Rata-rata  siswa kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model pembelajaran VAK berbantuan media VCD = 78.66 lebih dari kelas kontrol yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional = 72.17.
Data  prestasi  belajar  matematika pada  kelompok  eksperimen  diketahui  rata- rata = 78.66, standar deviasi = 7.8, varians =  60.3,  skor  maksimum  =  93.3,  dan  skor minimum  =  70  sedangkan  data  prestasi belajar  matematika  pada  kelompok  kontrol diketahui  rata-rata  =  72.17,  standar  deviasi =  9.58,  varians  =  91.76,  skor  maksimum  = 86.6,  skor  minimum  =  56.6.  Dapat dikatakan bahwa prestasi belajar matematika  kelompok  eksperimen  lebih baik  dari  prestasi  belajar  matematika kelompok kontrol.
Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan  uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas varians.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen dengan menggunakan  uji Chi-Square , ditemukan harga Chi-Square hitung X 2 hitung = 1.772091 harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan  harga Chi-Square tabel X 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikansi  5% maka harga X 2 tabel = 11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel =  (1.772091  <  11.07),  maka  H o diterima  dan  H a ditolak.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  data  prestasi  belajar matematika  kelompok  eksperimen  berasal dari populasi berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  uji Chi-Square ,  ditemukan  harga Chi-Square hitung X 2 hitung =  2.1848  harga  tersebut kemudian  dibandingkan dengan  harga Chi- Square tabel X 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi  5%  maka  harga X 2 tabel =  11.07, karena X 2 hitung < X 2 tabel =  (2.1848  <  11.07), maka  H o diterima  dan  H a ditolak.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  data  prestasi belajar matematika kelompok kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  hasil  uji homogenitas  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diperoleh  F hitung =  1.52 dan F tabel = 1.76 sehingga F hitung kurang dari F tabel (1.52 > 1.76) maka data homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  varians diperoleh  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji-t.
Hipotesis dengan uji-t, kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dengan dk = n1 + n2 - 2 dan α = 5%. Hasil analisis uji-t dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kelompok t hitung t tabel keterangan 1 Eksperimen 3.00 2.00 H 0 ditolak 2
Kontrol
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  dengan dk  =  61  dan  taraf  signifikan  5%  diketahui t hitung =  3.00  dan t tabel 2.00.  Berdasarkan kriteria pengujian, t hitung > t tabel (3.00 > 2.00) maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar matematika siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran
VAK
berbantuan media VCD dengan siswa yang dibelajarkan
melalui pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus V Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan uji homogenitas dan uji-t dengan menggunakan  nilai  ulangan  sumatif  siswa menunjukkan bahwa kedua  kelompok setara.  Ini  menunjukkan  bahwa  sebelum diberi perlakuan kedua kelompok mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama sehingga  kelompok  eksperimen  dapat diberi  perlakuan  yaitu  dengan  model pembelajaran  VAK  berbantuan  media  VCD dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran  konvensional.  Setelah  diberi perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  kemudian  kedua  kelas  diberi  tes akhir  ( post  test ).  Analisis  dari  hasil penelitian didapat bahwa rata-rata post test prestasi  belajar  matematika  yang  dicapai pada  kelompok  eksperimen  adalah  78.66, sedangkan  rata-rata post  test prestasi belajar  matematika  untuk  kelompok  kontrol adalah  72.17.  Dengan  demikian,  rata-rata post  test prestasi  belajar  matematika  pada kelompok eksperimen lebih dari dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol. Kedua kelompok baik kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol memiliki  data  yang  normal  dan  homogen. Perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji-t dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  61 diperoleh  t hitung =  3.00  dan  t tabel =  2.00, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan Ha diterima.  Sehingga  hasil  temuan  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model
pembelajaran  VAK  berbantuan  media  VCD dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013.
Prestasi belajar kelompok eksperimen yang  menerapkan  model  pembelajaran VAK  berbantuan  media  VCD  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  sederhana  dan hubungan dengan bangun datar, dilihat dari rata-rata  skor  siswa  kelompok  eksperimen lebih  dari  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol (78.66 > 72.17).
Pembelajaran matematika yang
dilakukan dengan mengikuti langkah- langkah Model Pembelajaran VAK Berbantuan  media  VCD  yaitu  Tahap persiapan  (kegiatan  pendahuluan),  Tahap Penyampaian (kegiatan inti pada eksplorasi),  Tahap  Pelatihan  (kegiatan  inti pada  elaborasi)  dan  Tahap  penampilan hasil (kegiatan inti pada konfirmasi) memberikan kebebasan siswa dalam melihat,  mendengarkan,  dan  meraba  atau menyentuh langsung baik secara berkelompok  maupun  individu  terhadap materi yang disajikan dalam pembelajaran.
Penggunaan media VCD dalam model pembelajaran VAK erat hubungannya dengan  materi  pembelajaran  matematika siswa karena siswa dapat melihat, mendengar, dan menyentuh langsung objek yang  menjadi  materi  pembelajaran  yang dapat  ditampilkan  melalui  multimedia  VCD yang  dapat  ditayangkan  secara  berulang- ulang  sehingga  pembelajaran  menjadi menyenangkan.
Berbeda dengan pembelajaran
konvensional  yang  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh  pengalaman  belajar  secara langsung. Pembelajaran konvensional, pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru. Dalam  pembelajaran  konvensional  guru tidak  melibatkan  siswa  secara  langsung untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  guru  hanya  menggunakan metode  pembelajaran  seperti    ceramah, tanya  jawab,  dan    pemberian  penugasan sehingga  siswa  tidak  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.
Perbedaan  pembelajaran  pada  model pembelajaran  VAK  berbantuan  media  VCD
dan  pembelajaran  konvensional  dapat memberikan dampak yang berbeda terhadap prestasi belajar Matematika siswa. Menurut  Deporter  (2010)  dengan  lebih banyak  melibatkan  gaya  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa  dapat  memicu  lebih banyak  lagi  jalur  saraf  yang  memperkuat belajar  siswa  sehingga  prestasi  belajar siswa menjadi lebih optimal.
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan  hasil analisis uji-t, maka dapat diambil keputusan bahwa model pembelajaran VAK berbantuan media VCD memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Dari keputusan tersebut terdapat suatu perbedaan  yang  terlihat  selama  penelitian berlangsung.  Perbedaan  tersebut  adalah kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran VAK berbantuan  media  VCD  yang  memiliki  skor rata-rata  prestasi  belajar  yang  lebih  dari kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Secara operasionalnya  model  pembelajaran  VAK berbantuan media VCD dan model pembelajaran konvensional digunakan untuk  materi  pembelajaran  yang  sama tetapi  dengan  cara  penyampaian  yang berbeda.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erchynta (2012) menyimpulkan bahwa model
pembelajaran
VAK lebih bermakna
sehingga  terdapat  peningkatan  prestasi belajar  matematika  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 3 Pejeng Tahun Pelajaran 2011/2012.

## PENUTUP
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan dengan menggunakan uji-t diketahui  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  61 diperoleh  t hitung =  3.00  >  t tabel =  2.00 sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran VAK berbantuan media VCD dengan siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus V Dr. Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran
2012/2013. Berdasarkan tes akhir pembelajaran  ( post  test )  diketahui  bahwa rata-rata prestasi belajar kelompok eksperimen  lebih  dari  kelompok  kontrol (78.66  >  72.17),  hal  ini  berarti  bahwa  rata- rata  prestasi  belajar  kelompok  eksperimen yang dibelajarkan melalui model pembelajaran  VAK  berbantuan  media  VCD lebih  baik  dari  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran VAK berbantuan media VCD berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr.  Soetomo Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan, kepada guru untuk menerapkan  model  pembelajaran  VAK berbantuan media VCD dalam pembelajaran  matematika,  kepada  siswa disarankan  agar  model  pembelajaran  VAK berbantuan  media  VCD  dapat  memberikan manfaat  untuk  belajar  secara  aktif  dan kreatif  dalam  pembelajaran  matematika sehingga  prestasi  belajar  siswa  menjadi lebih  optimal,  dan  kepada  instansi  terkait hendaknya  dapat  mengembangkan  model pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya dengan  menerapkan  model  pembelajaran VAK berbantuan media VCD.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,Suharsini.  2010. Dasar- Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta:
Bumi Aksara.
Colin, Rose. 2002. Accelerated Learning for the  21 st Century .  Jakarta: Nuansa Yayasan Cendikia.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
DePorter,  Bobbi.  2010. Quantum  Learning. Bandung: Kaifa. Erchynta, Made. 2012. Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Melalui  model  Visual
Auditori Kinestetik (VAK) Berbantuan  Media  Video  Siswa Kelas  V  SD  N  3  Pejeng  Tahun Pelajaran 2011/2012 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Pendidikan Ganesha. Fathurrohman, 2007. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditama.
Harahap. 2005. Ensiklopedia Matematika . Bogor: Ghalia Indonesia.
Nugroho.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar . Klaten: Intan Pariwara.
Riduwan.  2009. Belajar  Mudah  Penelitian untuk Guru. Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung:
Alfabeta.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2006 Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setyosari,  Punaji.  2012. Metode Penelitian
Pendidikan  dan  Pengembangan .
Jakarta : Kencana.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis, validitas, Reabilitas, dan Interpretasi Hasil tes . Bandung: Rosda. Yamin,  Martinis.  2011. Paradigma  Baru Pembelajaran .
Jakarta:
Gaung Persada.