## PENGEMBANGAN SOAL TIPE PISA UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DI KOTA JAMBI
Aisyah 1 , Sri Dewi 2
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi email: aisyah.aisyah55@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Soal-soal  tipe  PISA  merupakan  salah  satu  tipe  soal  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (high  order  thinking)  siswa,  salah satunya kemampuan komunikasi matematis. Karena itu dikembangkan soal-soal tipe PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa. Rumusan masalahnya yaitu; 1) Bagaimanakah  mengembangkan  soal-soal  tipe  PISA  yang  valid  dan  praktis  untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa tingkat SMP? 2) Bagaimanakah efek potensial  uji  coba  soal-soal  tipe  PISA  yang  dihasilkan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  SMP  N  17  Kota  Jambi?  Sedangkan  tujuannya  adalah  1)  Menghasilkan soal tipe PISA yang valid dan praktis untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa  tingkat  SMP,  2)  Mengetahui  efek  potensial  penerapan  soal-soal  tipe  PISA  yang dihasilkan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMPN  17  Kota  Jambi. Metode penelitiannya development research dengan subjek penelitian siswa kelas IX SMP N  17  Kota  Jambi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan;  1)  walk  trough,  2) dokumentasi,  3)  tes  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  ini  adalah  soal-soal  matematika  tipe PISA  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebanyak  10  butir berbentuk  uraian  (open  construct  response)  yang  valid  dan  praktis.  Soal-soal  ini mempunyai  efek  yang  diketahui  dari  analisis  jawaban  siswa  dan  wawancara  ketika pelaksanaan  uji  coba  soal  dimana  siswa  dapat  mengeksplor  kemampuan  komunikasi matematisnya.
Kata kunci: soal tipe PISA, komunikasi matematis.

## ABSTRACT
PISA  type  questions  are  one  type  of  questions  that  can  be  used  to  develop  students'  high order thinking skills, one of which is mathematical communication skills. Because of that, developed  PISA  type  questions  to  measure  students'  mathematical  communication  skills. The formulation of the problem namely; 1) How to  develop  valid and practical  PISA type questions to find out the mathematical communication skills of junior high school students? 2)  What  is  the  potential  effect  of  the  PISA  test  problems  generated  on  the  mathematical communication  skills  of  students  of  SMP  N  17  Jambi  City?  While  the  objectives  are  1) Generating  valid  and  practical  PISA  type  questions  to  find  out  the  mathematical communication  skills  of  junior  high  school  students,  2)  Knowing  the  potential  effects  of applying  PISA  type  questions  generated  on  the  mathematical  communication  skills  of SMPN 17 Jambi City students. The research method is development research with research subjects of class IX students of SMP N 17 Jambi City. Data collection techniques used; 1) walk through, 2) documentation, 3) tests and interviews. The results of this study are PISA type mathematical problems to find out the students' mathematical communication skills of 10 items in the form of valid (practical construct response). These problems have a known effect from analyzing student answers and interviews when conducting test problems where students can explore their mathematical communication skills.

## Keywords:
PISA type problems, mathematical communication.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam kurikulum  pendidikan  di  Indonesia. Prestasi  belajar  matematika  pelajar Indonesia  internasional  jauh  tertinggal dari  negara-negara  lain.  Berdasarkan rangking Program  for  International Student Assessment ( PISA ) ( mathematics  literacy )  untuk  tahun 2015 Indonesia menempati rangking 63 dari  69  negara  (OECD,  2016).Fakta  ini tentunya  mencengangkan.  Agar  tidak terburu-buru menjustifikasi mtu pendidikan  matematika  di  Indonesia, ada baiknya terlebih dahulu memperhatikan  bagaimana  sebenarnya soal yang digunakan dalam uji kompetensi PISA. Menurut Mardhiyanti (2011) penyelesaian soal-soal tipe PISA menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi.  Inilah  salah  satu  poin  yang menjadi  perhatian,  yang  selanjutnya perlu  kita  pertanyakan  apakah  soal-soal yang  digunakan  dalam  uji  kompetensi matematika  sekolah  sudah  menuntut siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi? Sebagai  acuannya,  marilah  perhatikan soal  UN  yang  merupakan  instrumen evaluasi  nasional.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  belum  terukur  dan diketahui  secara  maksimal  pada  soal UN  serta  belum  mampu  mengeksplor kemampuan  siswa  secara  maksimal dalam mengungkapkan gagasan matematika, merumuskan definisi matematika dan mengekspresikan generalisasi  yang  ditemukan  melalui pengamatan,serta  merefleksikan  dan menjelaskan pemikiran mengenai
gagasan  matematik  dan  hubungan- hubungannya. Hal serupa juga
diungkapkan oleh Yunengsih dkk (2008) dalam hasil penelitiannya:
Soal-soal  UN  mata  pelajaran matematika  tingkat  SMP/MTs  tahun pelajaran  2005/2006  dan  2006/2007 tidak  tersebar  secara  merata  dalam  hal
aspek  kognitif  bahkan  ada  yang  sama sekali  tidak  diukur  oleh  soal  UN ( conjecture/generalize/prve  and  solve non-routine  problems ).  Soal-soal  UN mata  pelajaran  matematika  tingkat SMP/MTs  hanya  meminta  siswa  untuk melakukan  penghitungan,  sementara rumus/petunjuk  yang  diberikan  dalam soal  sudah  cukup  jelas  arahannya. Kesimpulan  dari  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  soal-soal  UN belum  dapat  mengukur  seluruh  aspek kognitif dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Beragam  revisi  telah  dilakukan oleh  pemerintah  dalam  kurikulum pendidikan untuk mencapai hasil terbaik dalam  peningkatan  kualitas  pebelajaran matematika  sekolah.  Melalui  K13 pemerintah mengarahkan
proses evaluasi  matematika  sekolah  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau dalam  istilahnya high  order  thinking
(HOT).
Terkait dengan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ini, National Council of Teacher Matematics (NCTM,  2000)  menetapkan  bahwa terdapat  5  keterampilan  proses  yang harus dimiliki siswa melalui pembelajaran matematika yang tercakup dalam  standar  proses,  yaitu  :  1) pemecahan  masalah  ( problem  solving );
2) penalaran dan pembuktian ( reasoning and proof ); 3) komunikasi ( comunication );  4)  koneksi  ( conection );
5) representasi ( representation ). Keterampilan-keterampilan tersebut termasuk pada aspek berpikir matematika  tingkat  tinggi  ( high  order mathematical thinking ).
Setiap  aspek  berpikir  tingkat tinggi  mempunyai  ruang  lingkup  yang sangat  luas,  agar  tidak  melebar  maka yang fokuskan pada kemampuan
komunikasi  matematis.  Kemampuan komunikasi matematis merupakan komponen  penting  dan  fundamental
bagi siswa dalam menyampaikan gagasan-gagasannya baik dalam menerapkan  konsep  matematika  untuk kehidupan maupun menyelesaikan permasalahan  matematika  berdasarkan teori yang dipelajarinya. Dilatarbelakangi oleh permasalahan  di  atas,  maka  penulis mengembangkan  soal-  soal  tipe  PISA untukmengetahui kemampuan komunikasi  matematis  siswa  tingkat SMP. Hal ini disebabkan PISA
dirancang  untuk  mengetahui  apakah siswa  mampu  menggunakan  potensi matematika  yang  dimilikinya  dalam kehidupan  nyata.  Siswa  diberikan  soal yang  menuntut  agar  diterapkannya pengetahuan  matematika  dengan  selalu mengaitkannya pada situasi atau permasalahan  praktis  yang  ditemui dalam kehidupan sehari-hari (Hayat dan Yusuf,  2010).  Lebih  lanjut  Mardhiyanti (2011)  menjelaskan  bahwa  soal  tipe PISA  merupakan  salah  satu  tipe  soal yang  dapat  digunakan  untuk  melatih dan  mengukur  kemampuan  komuniksi matematis.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti
tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Pengembangan Soal Tipe PISA  untuk  Mengetahui  Kemampuan Komunikasi  MatematisSiswa  Tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota Jambi”.  Dengan  tujuan  untuk:  1)
Menghasilkan soal tipe PISA yang valid dan praktis untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa tingkat SMP. 2) Mengetahui efek potensial penerapan soal-soal tipe PISA yang  dihasilkan  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMPN  17 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa tingkat  SMP  kelas  IX  SMP  N  17  kota Jambi.

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan atau development research (Zulkardi,  2006).  Bentuk diagram alir dari penelitian pengembangan  adalah  sebagai  berikut:
Gambar 1. Diagram Alir Pengembangan Soal Tipe PISA

## Prosedur Penelitian
1. Tahap Analisis (Persiapan)
Pada  tahap  ini  yang  pertama  kali dilakukan oleh peneliti adalah menganalisis  materi  sesuai  dengan konten PISA . Selanjutnya
menghubungi  pihak  sekolah  untuk mempersiapkan  penjadwalan  dan penyusunan prosedur kerjasama.
2. Membuat Prototipe (Desain)
Pada  tahap  ini  peneliti  mendesain
instrumen  penilaian  yang  meliputi pembuatan  kisi-  kisi,  penulisan indikator,  mencari  masalah  yang sesuai konten dan berdasarkan
kriteria soal-soal PISA . 3. Tahap Formative Evaluation (Evaluasi Formatif) Pada  tahap  ini  produk  yang  telah dibuatakan  dievaluasi  sendiri  oleh peneliti. Selanjutnya uji coba produk diberikan  kepada  3  kelompok  uji coba  yaitu expert  review dan one  to one, small group, field tes .
3.1 Self evaluation (Menilai sendiri) Hasil  dari self  evaluation ini diperoleh prototipe I yang merupakan  soal  matematika  tipe PISA untuk mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis meliputi analisis dan desain.
3.2 Pakar  ( expert  review )  dan One-to- one
3.2.1 Pakar ( expert review ) Desain  yang  sudah  dibuat  oleh peneliti  akan  diuji  validitasnya oleh pakar ( expert review ). Produk yang didesain akan dilihat,  dinilai,  dan  dievaluasi  isi, konstruk, dan bahasa dari
prototipe. 3.2.2 One-to-one Pada tahap ini, peneliti memanfaatkan  tiga  orang  siswa untuk mengerjakan soal-soal prototype  I.  Komentar  dari  siswa digunakan untuk melakukan revisi terhadap  desain  soal-soal  tipe PISA yang telah dibuat.
3.3 Small Group (Kelompok Kecil) Prototipe  II  ini  diujicobakan  pada
small  group .  Pada  tahap small group ini  siswa  diminta  untuk mengerjakan soal-soal yang merupakan  prototipe  II.  Komentar dari siswa digunakan untuk melakukan revisi untuk field test. 3.4 Field Test (Uji Lapangan)
Pada  tahap field  test ini  ujicoba perangkat  soal  dilakukan  pada  subjek penelitian . Perangkat soal yang diujicobakan haruslah memenuhi
kriteria  kualitas.  Tiga  kriteria  kualitas tersebut  adalah:  validitas,  kepraktisan dan  efektivitas.  Selain  itu,  soal-soal tersebut  telah  diuji  validitas  butir, reliabilitas,  indeks  kesukaran  soal,  dan daya beda.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah:  1)  Dokumentasi,  2)
Walkthrough, 3) Tes, 4) Wawancara.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Deskriptif
Analisis  data  deskriptif  digunakan untuk  menganalisis  data  setelah validasi dengan cara merevisi berdasarkan  catatan  validator,  baik pada  validasi  pakar  ( walk  trough ) maupun  pada one-to-one, dan small group. Hasil  dari  analisis  inilah yang akan digunakan untuk merevisi soal-soal matematika tipe PISA yang dibuat oleh peneliti.
2. Analisis Data Hasil Tes
Analisis data hasil tes dikategorikan berdasarkan tabel berikut: Tabel 1: Kategori Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Nilai Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis 64 – 84 Sangat baik 43 – 63 Baik 22 – 42 Cukup baik 0 – 21 Kurang baik
(Sumber: Modifikasi Arikunto, 2008)

## Kriteria Keberhasilan
Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian ini  adalah  dihasilkannya  produk  soal- soal matematika tipe PISA tingkat SMP yang  valid,  praktis  dan  efektif  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil yang Dicapai
Tahapan-tahapan  yang  dibahas  pada bab  ini  yaitu  meliputi analisys , desain ,
prototyping ( selfevaluation, expertreviews dan onetoone ,  serta smallgroup ),  dan fieldtest .  Berikut  ini adalah hasil dari setiap tahapan :
1. Analisis
Kegiatan  analisis  ini  meliputi:  1) Analisis  Siswa;  mengamati  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian yaitu  siswa  kelas  IX  SMP  N  17
Kota  Jambi  berupa  latar  belakang pengetahuan  siswa  pengetahuan tentang  materi  tingkat  SMP.  2) Analisis Kurikulum; mengidentifikasi  K13  tingkat  SMP mata  pelajaran  matematika  yang digunakan  sebagai  rujukan  untuk pengembangan  soal  tipe PISA .  3) Analisis Soal-soal PISA; mengamati  soal-soal PISA dan framework PISA untuk memperoleh informasi tentang karakteristik soal PISA.
2. Desain
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti dalam pendesainan soal matematika tipe PISA untuk
mengetahui kemampuan komunikasi  matematis  ini  adalah membuat perangkat instrumen sebagai berikut:
1) Kisi-kisi soal matematika tipe PISA untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis. 2) Kartu  soal  matematika  tipe PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis.
3) Soal  matematika  soal  tipe PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis yang berbentuk uraian. 4) Kunci  jawaban  soal  tipe PISA
untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis.
3. Prototyping
1. Self Evaluation (Menilai sendiri) Adapun  yang  dilakukan  adalah menganalisis materi dari kurikulum  K13  sesuai  dengan konten PISA (ruang  dan  bentuk, perubahan dan hubungan, bilangan, probabilitas dan ketidakpastian), selanjutnya dilakukan pendesaianan perangkat  soal  yang  memenuhi karakteristik  konten,  konstruk, dan bahasa.
2. Expert Reviews
Tahap  ini  soal  divalidasi  dari segi konten, konstruk dan bahasa oleh  pakar  dan  teman  sejawat. Adapun  saran  dan  komentar  dari para  pakar  dan  teman  sejawat adalah sebagai berikut:
Aisyah, Sri Dewi PENGEMBANGAN  SOAL  TIPE  PISA  UNTUK  MENGUKUR  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DI KOTA JAMBI
Tabel 2: Komentar/Saran Validator Validator Komentar/Saran Dr. Buyung, M.Pd 1. Kalimat soalnya masih banyak yang belum lugas. Jangan menggunakan kalimat penjelasan yang terlalu panjang. 2. Perbaiki  redaksi  kalimat  dalam  soalnya  nomor  1,  bahasanya  terlalu tinggi untuk siswa tingkat SMP.
3. Sebaiknya  buatlah  pertanyaan  yang  konstruktif  serta  dapat  membantu siswa menyelesaikan masalah.
4. Tunjukkan  indikator  kemampuan  komunikasi  mana  yang  diukur  dalam setiap setiap soal. 5. Setiap soal harus jelas indikator kemampuan komunikasi yang diukur. Ayu Yarmayani, M.Pd. 1. Sebaiknya  buatlah  soal  yang  menuntun  siswa  untuk  berpikir  mencari solusinya,  sehingga  menjadi  pertanyaan  yang  terstruktur  dari  satu konteks.
2. Tuliskan sumber informasi yang baku dalam konteks dan soal, sehingga terdapat referensi yang bisa dipertanggungjawabkan. 3. Lebih  baik  kalimat  yang  ringkas  dan  efektif  agar  tidak  terlalu membingungkan siswa dalam mengerjakan soal. Relawati, M.Pd. 1. Secara  keseluruhan  soal-soal PISA yang  dibuat  sudah  bagus  dan  bisa mengukur kemampuan komunikasi siswa dengan indikator-indikatornya, tetapi harus diperhatikan apakah standar kompetensi dan kompetensi inti pada kisi-kisi soal sudah mewakili semua standar kompetensi yang harus dikuasai siswa pada level SMP.
2. Perbaiki penulisan satuan rupiah.
Berdasarkan komentar/saran dari kegiatan expert reviews maka ilakukan revisi dengan keputusan revisinya adalah sebagai berikut: Tabel 3: Keputusan Revisi dari Hasil Expert Reviews Komentar/Saran Keputusan Revisi 1. Menuliskan sumber informasi.
2. Menunjukkan  indikator  kemampuan komunikasi mana yang diukur dalam setiap soal.
3. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar pada setiap soal.
4. Menyederhanakan kalimat yang terlalu panjang dan berbelit-belit.
5. Memperbaiki kalimat yang menimbulkan makna ganda atau rancu.
1. Sudah dituliskan sumber informasi 2. Sudah ditambahkan indikator kemampuan komunikasi yang diukur dalam setiap soal pada kartu soal.
3. Sudah  diperbaiki  menggunakan  bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
4. Sudah  diperbaiki  menjadi  kalimat  yang singkat dan jelas.
5. Sudah diperbaiki.

## 3. One to one
Pada  tahap  ini  dilakukan  ujicoba terhadap  tiga  orang  siswa  kelas  IX
SMP  N  17  Kota  Jambi  yang memiliki  tingkat  kemampuan  tinggi,
sedang,  dan  rendah.  Berdasarkan komentar  dari  kegiatan one  to  one maka dilakukan revisi dengan keputusan revisi sebagai berikut:
PENGEMBANGAN  SOAL  TIPE  PISA  UNTUK  MENGUKUR  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA TINGKAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DI KOTA JAMBI
Tabel 4: Keputusan Revisi dari Hasil One to one
Komentar/Saran Keputusan Revisi
1. Kalimat pada soal nomor 1 susah dimengerti 2. Istilah-istilah yang digunakan kurang dpahami
3. Kalimat soalnya terlalu panjang
1. Sudah diperbaki.
2. Sudah diperbaiki
3. Sudah diperbaiki.
Hasil dari tahap expert riviews dan one to  one ini  diperoleh  prototipe  II  yang merupakan  soal  matematika  tipe PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi  matematis  berjumlah  10 butir.

## 4. Small Group
Small  group terdiri  dari  6  orang  siswa
yang  memiliki  kemampuan  berbeda yaitu;  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Pelaksanaan small  group ini  dilakukan pada  siswa  di  kelas  IX  G  SMP  N  17
Kota Jambi. Peneliti mengamati jawaban  siswa,  berikut  ini  salah  satu gambar jawaban siswa:
Gambar 1: Jawaban Siswa
Gambar 2: Jawaban Siswa
Jawaban siswa di atas dapat dilihat bahwa siswa  tersebut  tidak  memahami  soal dengan  baik,  sehingga  tidak  mampu memberikan  jawaban  yang  benar.  Dari hasil  wawancara,  diketahui  siswa  tersebut kesulitan memahami kalimat soal. Berdasarkan komentar siswa pada aktvitas small group dan analisis terhadap jawaban- jawaban  siswa  maka  peneliti  melakukan perbaikan (revisi) pada beberapa soal yang masih  sulit  untuk  dijawab  oleh  siswa karena  bingung  memahaminya  dengan merubah  kalimat  soal  dalam  soal  menjadi lebih  efektif.  Hasil  dari  tahap small  group ini  diperoleh  prototipe  III  dan  selanjutnya dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  indeks kesukaran,  dan  daya  beda  soal  dengan
hasil  sebagai  berikut:  1)  validitas:  seluruh soal  valid;  2)  reliabilitas:  memiliki reliabilitas  tinggi;  3)  indeks  kesukaran soal: kategori sedang utntuk seluruh soal, 4) daya beda: soal nomor 1 dan 5 memiliki daya beda sedang, selainnya memiliki daya beda tinggi.
5. Field Test Field  test dilaksanakan  dikelas  IXA SMP  N  17  Kota  Jambi  dengan  jumlah siswa  36  orang  selama  3  jam  pelajaran untuk  mengetahui  efek  potensial  soal- soal  matematika  tipe PISA yang  telah dikembangkan, berikut hasilnya:
Tabel 5 : Distribusi Nilai Akhir Kemampuan Komunikasi Matematis siswa Nilai Jumlah Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis 61 – 80 0% Sangat baik 41 – 60 17,24% Baik 21 – 40 55,17% Cukup baik 0 – 20 27,59% Kurang baik Total 100% Rata-rata 54,28 Baik.

## Deskripsi dan Analisi Data Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil
wawancara dengan  siswa  ketika  pelaksanaan field  test tergambar  bahwa  secara  umum  soal matematika tipe PISA yang dikembangkan
dapat  memicu  siswa  untuk  mengeksplor kemampuan  mekomunikasi  matematisnya. Berikut ini beberapa kutipan hasil wawancara peneliti dengan siswa:
Peneliti : Apa keuntungan yang Anda dapatkan dengan soal matematika tipe PISA? Siswa 1 : Dapat membuat saya berpikir lebih kritis dan terurut  sesuai  dengan langkah penyelesaian soal. Selain itu juga soalnya membuat saya  bisa menyampaikan pendapat dengan bahasa saya sendiri. Siswa 2 :  Soal-soal  seperti  ini  membuat  saya  berpikir  tingkat  tinggi  dan  membuat  saya  belajar menuliskan model matematika serta ide matematika dalam penyelesaiannya. Siswa 3 :  Keuntungannya  membuat  saya  lebih  berpikir  kritis  dan  kreatif  mencari  solusi  masalah. Juga  membuat  saya  harus  bisa  menyampaikan  apa  yang  saya  pikirkan  tentang penyelesaiannya. Siswa 4 :  Soal  yang  saya  kerjakan  tadi  dapat  membuat  saya  berpikir  lebih  kritis  lagi  dan  belajar menuliskan pendapat saya.
Proses  pengembangan  soal  ini telah  menghasilkan  soal-soal  tipe PISA untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis  yang  valid  dan  praktis.  Selin itu  juga  hasil  tesnya  termasuk  kategori baik  dengan  nilai  rata-rata  54,28.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  siswa  diketahui  bahwa  soal  yang dikembangkan  dapat  memicu  siswa untuk mengeksplor
kemampuan komunikasi
matematis dengan
memberikan jawaban soal beserta
penjelasan, langkah-langkah penyelesaian,  dan  kesimpulan  terhadah jawaban dari soal yang dikerjakan. Maka dapat  dilihat  bahwa  perangkat  soal  tipe
PISA yang  dikembangkan  memiliki  efek potensial terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## SIMPULAN
1. Telah  dihasilkan  perangkat  soal matematika tipe PISA untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa
sebanyak  10  butir  soal  berbentuk uraian non objektif ( open construct response ) yang valid dan praktis.
2. Perangkat  soal  matematika  tipe PISA yang  dihasilkan  mempunyai efek potensial terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa  SMP  N  17  Kota  Jambi.  Hal ini  dapat  diketahui  dari  analisis jawaban  siswa,  hasil  tes,  dan wawancara dengan beberapa orang siswa  ketika  pelaksanaan  uji  coba soal dimana siswa dapat
mengeksplor kemampuan komunikasi matematisnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hayat  B.  &  Yusuf S.  2010. Bencmark:  International  Mutu Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Mardhiyanti, Devi. 2011.
Pengembangan Soal Matematika  Model  PISA  untuk Mengukur Kemampuan Komunikasi  Siswa  SD .  Jurnal Pendidikan Matematika departemen  of  Master  Program on Mathematics education Faculty of Teacher Training and Education Sriwijaya University, Volume  5,  No  1.  Retrievied  5 Ferbruari 2016, from ejournal.unsri.ac.id NCTM.  2000. Principles  and  Standard for  School  Mathematics. Reston,
VA: NCTM. OECD.  2009. The  PISA  2009 Assesment Framework: Mathematics,  reading  science and problem solving knowledge and skills . Retrievied 5 November 2015, from https://www.pisa.oecd.org/datao ecd/38/51/33707192.pdf . Yunengsih, dkk. 2008. Ujian Nasional:  Dapatkah  Menjadi Tolak  Ukur  Standar  Nasional Pendidikan? Jakarta: Departemen Riset Putera Sampoerna Foudation. Zulkardi. 2006. Formative Evaluation:  What,  Why,  When, and How . Retrivied 20 November 2016, from www.reocities.com/zulkardi/bo oks.html.