## METODE COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE FOR LANGUAGE (CEFR) DALAM  PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Dedi Eko Riyadi Hs 1

## ekoriyadi.dedi@gmail.com
Abstract: Fakta  yang  tidak  bisa  dipungkiri  Bagi  orang  Indonesia  dalam  mempejari bahasa arab , memiliki tingkat  kesulitan dan kemudahan berbeda antara pelajar  yang satu  dengan  pelajar  yang  lain.  Namu  kita  perlu  membangun  cara  berfikir  bahwa, Kesulitan  mempelajarinya  tidaklah  disebabkan  oleh  bahasanya  itu  melainkan pelajarnya  dan  metode  yang  digunakan.    dalam  tulisan  ini,  penulis  akan  mengulas sebuah  metode  pembelajaran  yang  dinamakan  dengan  metode  Common  European Framework of  Reference  for  Language  (CEFR).  Pada  mulanya,  metode  ini  digunakan dalam  pembelajaran  bahasa  asing  di  Eropa.  Apakah  teori  ini  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  sebagaimana  40  bahasa  asing  selain  bahasa  Inggris. Sangat sederhana maksut dari tulisan ini adalah hanya sebuah usaha untuk mengetahui efektivitas,  peluang  dan  tantangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  dengan menggunakan CEFR dengan menggunakan metode kualitatif deskriptif. Dalam wilayah ruang lingkupnya, Metode Common European Framework Of Reference For Language (CEFR)dalam bahasa arab, tidak ada pembedaan pada jenjang pendidikan formal yang mengacu  pada  usia  pelajar.  Teori  CEFR  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  mengacu pada kemampuan berbahasa Arab pada setiap levelnya berjumlah enam tingkatan. Yaitu A1  dan  A2  untuk  pemula,  B1dan  B2  untuk  menengah,  dan  C1  dan  C2  untuk  tingkat lanjut.  Jika  dilihat  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  tersusun  adalah  didasarkan pada  kompetensi  tiap  tingkatan  dan  ini  akan  memunkinkan  bagi  siapa  saja  untuk mempelajarinya  dan  menempati  level  sesuai  kemampuannya.  Dalam  wilayah implementasinya,  CEFR  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  khususnya masih  terdapat  kesulitan  dalam  menemukan  aplikasinya  baik  di  pendidikan  formal maupun  non  formal  tanpa  adanya  dukungan  daripemerintah.  Dan  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  metode  apapun  dalam  pembelajaran  terutama  metode  Metode Common European Framework Of Reference For Language (CEFR)dalam bahasa arab bahasa arab, perlu adanya saling mendukung antara guru, pihak sekolah terutama  dari pemerintahan.
Kata kunci: CEFR, pembelajaran bahasa Arab
1 Dosen STAI Miftahul Ulum Tarate Sumenep

## PENDAHULUAN
Fakta  yang  tidak  bisa  dibantah  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  lulusan program studi pendidikan bahasa Arab, mereka masih mengalami kesulitan dalam ilmu bahasa arab. Salah satunya adalah mereka masih kesulitan dalam membaca teks asrab yang  tidak  harokatnya,  masih  kebingungan  menentukan  berbagai  kedudukan  dalam bahasa  arab  seperti  mubtada’,  khabar,  fi’il,  fail.  Atau  mereka  masih  kesulitan  dalam membuat  kalimat  dalam jumlah  ismiyyah yang khabar nya  berupa jumlah  ismiyyah dalam ungkapan komunikasi sehari-hari.
Dengan  waktu  yang  tidak  sebentar  bahkan  bertahun-tahun  mereka  belajar bahasa  Arab  dan  ilmu  yang  berkaitan  dengan  bahasa  arab  dalam  hal  ini  ilmu  alat seperti  nahwu  dan  shorrof  akan  tetapi  mereka  masih  belum  bisa  dengan  baik  dan lancar berkomunikasi. Beberapa lembaga pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar (SD) atau  Madrasah  Ibtidaiyyah  (MI)  siswa  mempelajari  bahasa  Arab  dalam  6  tahun, setelah  itu  mereka  melanjutkan  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  atau sederajat  pada  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),  madrasah  tsanawiyah  ini  mereka tempuh  selama  3  tahun,  kemudian  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).
Setidaknya 12 tahun mempelajari bahasa Arab dengan berbagai kurikulum dan tujuan capaian yang dikehendaki.
Kaidah  ilmu  nahwu  atau  shorrof  sebenarnya  bukan  termasuk  disiplin  ilmu pengetahuan melainkan keduanya adalah alat atau kalau penulisan istilahkan, keduanya adalah  tangga  dan    hanya  bagian  dari  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  akrab  dengan pelajar pemula. Karna faktanta setiap kali belajar bahasa Arab maka ilmu nahwu sering dipelajari di awal. Dalam beberapa pendapat atau hasil penelitian mengatakakan bahwa salah satu masalah dalam pembelajaran bahasa arab di indonesia adalah adanya kesan bagi  pembelajar  pemula  di  Indonesia  tentang  bahasa  Arab  adalah  bahasa  yang  susah dipelajari  dan  kalah  pasaran  dengan  bahasa  internasional  lainnya  seperti  bahasa Inggris. 2
Salah  satu  problem  bahasa  arab  di  lembaga  pendidikan  di  indonesia  mulai  dari
2 Muhbib Abdul Wahab, ‘Tantangan Dan Prospek Pendidikan Bahasa Arab Di Indonesia’, Jurnal Afaq Arabiyyah , Vol.2.No.1 (2007). 1-18.
Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  sampai  Madrasah  Aliyah  (MA)  lulusan  dari  Pendidikan Bahasa  Arab  (PBA)  adalah  keterbatasan  guru  lulusan  (PBA)  di  sekolah  tersebut. Mengacu  pada  masalah  ini  maka,  memberdayakan  guru  yang  bisa  berbahasa  Arab, pernah  mempelajari  bahasa  Arab,  alumni  pondok  pesantren,  alumni  dari  Pendidikan Agama Islam (PAI), alumni  dari bahasa dan sastra Arab (BSA), bisa dijadikan solusi alternatif akan masalah ini.
Hal terpenting dalam pembelajaran bahasa arab adalah bagaimana menumbuhkan kretifitas  untuk  menumbuhkan  ide  atau  metode  mengajarkan  bahasa  Arab  yang  akan menghilangkan kesan bahwa belajar bahasa arab itu susah dan lain sebagainya.
Disemua  lembaga  pendidikan  di  indonesia,  pembelajaran  bahasa  arab  diajarkan dengan  metode  yang  bermacam-macam  sesuai  kondisi  peserta  didiknya,  namu  ada pesan yang menarik untuk direnungkan bahwa “bahasa Arab menjadi susah dipelajari, khususnya  bagi  mereka  yang  tidak  pernah  mengenyam  pendidikan  pondok  pesantren bagaikan mitos yang menjadi fakta. Dari sinilah kemudia penulis tertarik mengangkat judul  “ MetodeCommon  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR) dalam Pembelajaran Bahasa Arab .
Dengan  Penelitian  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  analisis  penulis bertujuan untuk melihat peluang implementasi Metode Common European Framework Of Reference  For  Language  (CEFR)dalam  pembelajaran  pembelajaran  bahasa  Arab  di Indonesia sebagai alternatif dari sekian banyak cara yang telah dicoba.

## PEMBAHASAN

## A. Potret  Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia
Metode  pembelajaran  bahasa  arab  di  indonesia  mengalami  perkembangan sesuai  dengan  perubahan  jaman.  Awal  mula  banyak  lembaga  pendidikan  dalam pembelajaran  bahasa  arab  menggunakan  sistem  konvensional  seperti talaqqi yang menjadikan  guru  sebagai  pemegang  dari  semuanya,  sedangkan  murid  tidak mempunyai  peran  sama  sekali  dan  ini  dikenal  dengan  istilah Teacher  Centre Learning (TCL).Sekarang sistem modern karena lebih komunikatif antara guru dan muridnya dikenal Student Centre Learning (SCL). Analisis sederhananya dapat kita
temukan  bahwa  pada  sistem  yang  pertama  menitik  beratkan  bagaimana  kemudian anak didik digembleng untuk alim akan ilmu nahwu bahasa Arab, sedangkan sistem kedua lebih aplikatif yakni mengedepankan praktik berbahasa Arab.
Penting kiranya penulis mengungkap beberapa literatur yang membahas dan mengurai  masuknya  bahasa  Arab  ke  Indonesia  .  Setidaknya  ada  empat  teori masuknya bahasa Arab ke Indonesia bersamaan dengan Islam, yaitu (1) teori India, teori  ini  mengatakan  bahwa  para  saudagar  dari  Gujarat  India  datang  ke  Indonesia abad  ketiga  belas  Masehi.  (2)  Teori  Arab  ,  teori  ini  mengatakan  bahwa  bahwa bahasa Arab masuk ke Indonesia seiring dengan masuknya agama Islam pada abad pertama Hijriyah. (3)Teori Persia, yaitu bertepatan dengan abad ke sepuluh Masehi melalui  orang-orang  Persia.  Hal  ini  diperkuat  dengan  adanya  bukti  adanya kesamaan beberapa bentuk kata dari keduanya. (4) Teori Cina, teori ini mengatakan bahwasudah terjalin hubungan perdagangan antara Cina dan Indonesia pada abad ke 7 Masehi atau abad 1 Hijriyah. 3
Dari  beberapa  literatur  buku  atau  hasil  penelian  tentang  kajian  pesantren maka  kita  akan  menemukan  Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  masa lampau,diantara ciri-cirinya adalah sebagaimana berikut. 4
1. Pengajaran melalui membaca al-Quran al-Karim. Kegiatan belajar membaca al- Quran  ini  biasanya  berlangsung  di  surau-surai  kecil  di  pedasaan  ataupun diperkotaan dan juga terdapat di masjid bahkan di rumah-rumah guru ngaji al- Quran.  Pengajaran  melalui  al-qur’an  ini  yang  biasa  dilakukan  adalah  sistem sorogan  yaitu  santri  satu  persatu  mengaji  al-qur’an  di  hadapan  kiai.  Kiai mendengarkan  dengan  seksama  dan  akan  menegur  apabila  ada  kesalahan bacaan atau lainnya.
2. Pengajaran  bahasa  Arab  dengan  tujuan  memahami  kitab  turats  (lama).  Dalam hal ini pelajar ditekankan menguasai ilmu nahwu, ilmu sharf, ilmu balaghah dan ilmu mantiq. Metode ini juga mudah dijumpai pada pesantren-pesantren salafi
3 Musyrifah Sunanto, Sejarah Peradaban Islam Indonesia (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012).
4 Ahmad  Fuad  Efendi, Afaq Tarikhiyyah  Lil Lughatil ArabiyahFi Indonesia (Riyadh: Kaica, 2015).
(pesantren lama).
3. Pengajaran  bahasa  Arab  dengan  tujuan  bisa  fasih  berbicara  bahasa  Arab. Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  banyak  kita  temukan  di  berbagai pesantren di di Indonesia.
4. Pengajaran  bahasa  Arab  di  perguruan  tinggi.  Berikut  penulis  tulis  beberapa perguruan  tinggi  yang  mengajarkan  bahasa  arab  setelah  masa  kemerdekaan Indonesia 1945:
a. Universitas Indonesia di Jakarta pada Juli tahun 1960 dengan jurusan Sastra Asia Barat,
b. Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga Yogyakarta pada Oktober tahun 1961 dengan jurusan Sastra Arab
c. Universitas Gadjah Mada di Yogyakarta tahun 1962.
Sedangkan jurusan dengan nama Pendidikan Bahasa Arab pertama lahir di
a) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada 6 Agustus 1960,
b) UIN Sunan Kalijaga pada 5 Desember 1961,
c) Universitas Negeri Malang (UM) pada 1965,
d) Universitas Negeri Jakarta pada 1965.

## B. Permasalahan Pembelajaran Bahasa Arab
Kemajmukan  Masyarakat  Indonesia  dengan  berbagai  latar  belakang  yang bermacam-macam  mulai  dari  suku,  adat,  bahasa,  karakter,  budaya,  pulau  dan  lain sebagaimya  berpengaruh  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  baik  dari  sisi  phonologi ( ashwat ), kosa kata ( mufrodat ), penulisan ( kitabah ), sintaksis ( nachwu ), morfologi ( sharf ),  dan  semantik  ( balaghah ).  Keenam  bagian  ini  merupakan  ciri  utama  dari bahasa Arab di depan bahasa asing lainnya.  Oleh karena itu maka problem utama dalam  pembelajaran  bahasa  arab  adalah  terletak  pada  wilayah  metode pembelajarannya  apabila  ada  ungkapan  bahwa  bahasa  arab  dirasa  merasakan kesulitanberat.
Dalam beberapa literatur yang penulis baca dan juga dari temuan diberbagai lembaga pendidikan,  ditemukan beberapa persoalan yaitu Problematika Linguistik yaitu Problematika Phonetik/Tata Bunyi, hai ini terkait dengan:
a. Kosa kata,
b. Tulisan,
c. Morfologi ( Sorof ),
d. Sintaksis ( Nahwu ),
e. Semantik ( Ilmu Balagoh ).
Selain  Problematika  Linguistik  yang  ditemui,  terdapat  juga  problem  Non Linguistik, diantaranya adalah :
1. unsur Guru/Pendidik,
2. Peserta didik,
3. Materi Ajar,
4. Media / Sarana Prasarana,
5. Sosiokultural  yang  bebeda  antara  Indonesia  dan  Arab,  tentunya  mempunyai kondisi  social  yang berbeda  yang akan menjadi  problem dalam pembelajaran bahasa Arab. 5
Dari  berbagai  problem  di  atas,  terdapat  juga  berbagai  faktor  yang  yang ternyata  masih  terjadi  di  beberapa  lembaga  pendidikan  terutama  dalam pembelajaran bahasa arab seperti halnya:
1. Rendahnya minat mempelajari Bahasa Arab,
2. Tidak memiliki latar belakang Bahasa Arab,
3. Lingkungan kelas yang tidak mendukung,
4. Materi/kurikulum yang dipakai,
5. Kesulitan memahami materi Bahasa Arab,
6. Lingkungan kelas tidak kondusif,
5 Nandang  Sarip  Hidayat,  ‘Problematika  Pembelajaran  Bahasa Arab’,
Jurnal Pemikiran Islam , Vol.37.No.1 (2012).
7. Kesan Bahasa arab itu susah dipelajari dan
8. Jatuh wibawa mata kuliah Bahasa Arab dengan mata kuliah lainnya.

## C. Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab
Kurikulum 6 pembelajaran bahasa Arab  yang ada di Indonesia masih terjadi perbedaan  persepsi  dengan  memperhatikan  usia  pelajar  dan  jenjang  pendidikan formal.  Terjadinya  perbedaan  ini  hampur  disemua  jenjang  lembaga  pendidikan  di indonesia. akibat dari semua ini adalah melahirkan tumpang tindih dan pengulangan pembelajaran bahasa Arab pada posisi yang sama. Realitasnya masih banyak materi yang  pernah  diajarkan  di  sekolah  tingkat  SMP/tsanawiyah  kelas  1  juga  diberikan kepada  anak  didik  kelas  2,  bahkan  materi  yang  diajarkan  di  tingkat  tsanawiyah kembali dipelajari dijenjang SMA/ aliyah.
Beberapa  usaha  dengan  berijtihad  antar  lembaga  pendidikan  di  indonesia tidak  pernah  berhenti  dan  terus  dilakukan  untuk  menemukan  formula  metode pendidikan  khususnya  bahasa  arab.  Ijtihad  yang  sama  ini  melahirkan  melahirkan kurikulum  yang  memiliki  tingkat  standar  kompetensi  siswa  yang  berbeda.  Pada kurikulum  pertama  menekankan  pada  siswanya  mempelajari  tata  bahasa  dasar, seperti  penguasaan  almu  alat,  nahwu,  shorrof,  mantiq  dan  lain  sebagainya. sedangkan pada kurikulum yang lain menekankan kemahiran dalam berbahasa Arab dengan kemampuan berbicara dan menterjemah. Akibat dari ini semua yang terjadi adalah apabila seorang siswa yang melanjutkan ke jenjang di atasnya pada sekolah yang berbeda akan menemukan kurikulum pembelajaran bahasa Arab sama seperti yang  sudah  dipelajari  dari  sekolah  almamaternya.  Dan  inilah  yang  dinamakan tumpang tindih kurikulum pembelajaran bahasaArab.
Seperti halnya pembelajaran di sekolah, kita tau bahwa Kompetensi Inti (KI) dan  Kompetensi  Dasar (KD)  menjadi  barometer dalam proses  pembuatan  materi pembelajaran  bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar,  metode  pembelajaran,  media  dan pembentukan  karakternya. Belum  lagi  ketika  kita  melihat  realita  Jenjang  sekolah
6 Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kefasihan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu, liat di Permendikbud Nomor 36 Tahun 2018
dasar  yang  ada  di  Indonesia  bermacam-macam  bentuknya.  Jika  kita  mencermati maka  akan  ditemukan  berbagai  bentuk  sekolah  dasar  dengan  bentuk  sebagaimana berikut:
1. Sekolah Dasar Negeri (SDN),
2. Sekolah Dasar Islam Terpadu (SD IT),
3. atau Sekolah Dasar Integrasi (SDI).
Dalam  jenjang  pendidikan  tersebut  di  atas,  pelajaran  Bahasa  Arab  tidak disebut sebagai mata pelajaran, ini terjadi hampir diseluruh jenjejang pendidikan di indonesia,  pada  bahasa  arab  ini  disebut  dengan  lokal  (mulok)  dalam implementasinya  dikembalikan  kepada  lembaga  pendidikan.  Karena  ini  adalah muatan lokal, maka tidak ada standarisasi pengajaran bahasa Arab yang dipatenkan. kebebasan diberikan kepada lembaga untuk menyusun kurikulum pembelajarannya. Penyebutan  mata  pelajaran  bahasa  Arab  pada  jenjang  ini  tidak  ada  ketetapannya dari  Pemerintah  RI,  karena  tidak  ada  ketetapannya  dari  Pemerintah  RI  maka konsekwensi logisnya adalah tidak ada larangan mengajarkan mata pelajaran bahasa Arab  pada  jenjang  ini  sebagai  muatan  lokal  atau  mata  pelajaran  pilihan,  tidak menjadi mata pelajaran wajib dari dinas pendidikan.
Penting juga diketahui dan difahami tentang bahasa arab, yaitu:
a. Bahasa Arab pada Madrasah sudah diatur dalam Keputusan Menteri Agama (KMA)  Nomor  183  Tahun  2019  Tentang  Kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab Pada Madrasah.
b. Dengan  adanya  KMA  di  atas,  pembelajaran  bahasa  Arab  sudah  bisa diterapkan pada tahun ajaran 2020/2021.
c. Implementasinya  diatur  dalam  KMA  Nomor  184  Tahun  2019  yang menggantikan  KMA  Nomor  117  Tahun  2014  tentang  Implementasi Kurikulum 2013 di Madrasah.
d. Dengan  aturan  baru  ini  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  dan  SMA memiliki  perbedaan  dalam  penentuan  bahan  ajar,  kedalaman  dan  keluasan materi yangdipelajari.
D. Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language CEFR dalam pembelajaran Bahasa Arab
Metode  Common European  Framework  of  Reference  for  Language atau yang  disimgkat  dengan  CEFR 7 adalah  metode  pembelajaran  bahasa  asing  yang dikembangkan di eropa untuk mempelajari bahasa asing. Metode ini telah teruji di Eropa  untuk  bahasa  Inggris  bagi  orang  asing  dapat  diterapkan  di  bahasa-bahasa lainnya.  Sehingga  CEFR  ini  sampai  sekitar  tahun  2010,  sudah  diterjemahkan  dan diterapkan  di    40    bahasa  dunia  dan  bahasa  Arab  adalah  salah  satunya.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  metode  ini  bisa  disebut  terbukti  dalam  pembelajaran bahasa asing.  Di Saudi Arabia tepatnya di bawah Universitas Ummul Qura Makkah sudah menerapkan CEFR dalam transaksi akademiknya khususnya melalui lembaga Pendidikan  Bahasa  Arab  untuk  penutur  non  Arab  ( Ma’had  ta’lim  al-lughah  al- arabiyyah li ghairi al-nathiqin biha ). Selain itu juga di Universitas Elektronik Saudi Arabia  (Saudi Electronic University) dalam ujian kemampuan bahasa Arab online pun sudah menerapkan metode ini.
Dua  hal  penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  menerapkan  metode Common European Framework of Reference for Language ini adalah:
1. Perlu  dijaga  sinkronisasi  horisontal  berbagai  kompetensi  dasar  dengan  empat keterampilan berbahasa Arab.
2. Sinkronisasi vertikal dengan kompetensi lainnya sehingga terjadi keseimbangan pada setiap levelnya.
Dilihat dari kompetensi pencapaiannya, setiap level di diterjemahkan kepada keterampilan berbahasa Arab dan kompetensi pengetahuan bahasa Arab, untuk lebih memaksimalkan  pemahaman  pagi  pelajar,  maka  disetiap  level  ada  penjelasannya
7 Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language adalah  kerangka  umum  yang  dipakai untuk mengukur kemampuan orang asing dalam berbahasa Inggris di Eropa. Kerangka ini dibuat oleh Majelis Eropa merumuskan, meletakkan dasar kompetensi dan kurikulum sampai pada ujiannya. Ada enam level dari pemula  sampai  mahir,  keenam  level  ini  terbagi  dalam  tiga  kategori  kemampuan  utama,  yaitu  pemula, menengah dan mahir. level terendah adalah A1 dan level tertinggi adalah C2. Level pemula terdiri dari A1 dan A2, level menengah terdiri dari B1 dan B2, dan level mahir terdiri dari C1 danC2.
tersendiri. Seperti standar kompetensi maharah istima` (menyimak) untuk level A1 dan  A2  sampai  C2,  demikian  juga  pada  keterampilan  lainnya.  Dan  inipun  juga terjadi dan berlaku pada tema pembahasan tiap levelnya.
Untuk  mengukur  kemampua  dan  keberhasilan  pelajar  akan  metode  yang diterapkan  ini,  tentunya  perlu  dilaksanakan  tes  kemapuan  berbahasa  Arab ( assesment ).  Tes  kemampuan  ini  dilaksanakan  setiap  selesai  pembelajaran  pada masing-masing level. Adapun tes yang dilakukan adalah bisa dilakukan dengan dua cara  yaitu;  ujian  tulis  dan  ujian  lisan,  ujian  tulis  dan  ujian  lisan  ini  meliputi  teori maupun  praktik.  Selain  itu  kemampuan  berkomunikasi  menjadi  penting  dalam penilaiannya.
E. Konsep  penerapan  Metode Common  European  Framework  of  Reference  for Language CEFR
Mengacu  pada  teori  yang  dikeluarkan  oleh  Borg  &  Gall  bahwa    langkah pertama  untuk  mengimplementasikan    metode Common  European  Framework  of Reference for  Language dalam  pembelajaran  bahasa  arab  di  sekolah  yaitu  dengan studi  pendahuluan  guna  untuk  memperoleh  data  awal  yang  sesuai  dengan  kondisi dilapangan.  Menurut Lilianan Muliastuti Ada empat analisis untuk melakukan studi pendahuluan  yaitu  analisis  keinginan,  analisis  keharusan,  analisis  masalah,  dan analisis potensi. 8
a. Analisis  keinginan    merupakan  tujuan  yang  akan  dicapai  setelah  mempelajari bahasa  arab.  Kerika  dijabarkan  lebih  spesisfik,  maka  terdapat  tiga  golongan yang  harus  diidentifikasi  dalam  analisis  keinginan  yaitu  siswa  sebagai  objek, pengajar  sebagai  pelaksana,  dan  pengelola/pemerintah  sebagai  pemberi kebijakan dan fasilitator dalam suatu institusi, sehingga analisis keinginan akan terbentuk secara integratif antara siswa, pengajar, dan pengelola.
8 Lilianan  Muliastuti, Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  Acuan  Teori  Dan  Pendekatan  Pengajaran (Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesiam, 2017), hlm.148.
b. Analisis  keharusan,  analisis  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan menganalisis    metode
Language ( CEFR ) dalam pembelajaran bahasa arab. Analisis ini dilakukan guna untuk mencari kesesuaian antara teori yang ada dengan fakta di lapangan.
c. Analisis masalah dalam pembelajaran lebih detail maka dilakukan dengan dua cara yaitu secara
d. Analisis  peluang    metode Language ( CEFR )    dalam  pembelajaran  bahasa  arab  diera  4.0.  anali dilakukan  untuk  mempermudah  stakeholders  membuat  keputusan  yang  tepat dalam implementasinya sehingga meminimalisir kesalahan yang akan terjadi.
Metode Common European Framework of Reference for Language dalam  pembelajaranbahasaarabdirancangsetelah  dilakukan      studi      pendahuluan yang   nanti   output   awalnya  sebagai kurikulum berbasis  CEFR.  Kurikulum ini nantinya  akan  menjadi  landasan  dan  pijakan  awal  sebagai  pembuatan  silabus  dan bahan  ajar  berbasis  CEFR rencana dan pengaturan mengenai segala dinamika pembelajaran bahasa arab.  Para guru  baru  bisa    menerapkan  Metode for Language ( CEFR ) dalam pembelajaran bahasa arab CEFR guru  harus  menentukan  berbagai  metode  dan  media  dengan  menyesuaikan kondisi siswa .
l Ilmiah Pendidikan Bahasa Arab
Analisis  keharusan,  analisis  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan menganalisis    metode Common  European  Framework  of  Reference  for ) dalam pembelajaran bahasa arab. Analisis ini dilakukan guna untuk mencari kesesuaian antara teori yang ada dengan fakta di lapangan.
Analisis masalah dalam pembelajaran bahasa arab. Analisis masalah ini supaya lebih detail maka dilakukan dengan dua cara yaitu secara internal dan Analisis  peluang    metode Common  European  Framework  of  Reference  for )    dalam  pembelajaran  bahasa  arab  diera  4.0.  anali dilakukan  untuk  mempermudah  stakeholders  membuat  keputusan  yang  tepat dalam implementasinya sehingga meminimalisir kesalahan yang akan terjadi.
Gambar 1. Studi Pendahululan
Common European Framework of Reference for Language embelajaranbahasaarabdirancangsetelah  dilakukan      studi      pendahuluan yang   nanti   output   awalnya  sebagai kurikulum berbasis  CEFR.  Kurikulum ini nantinya  akan  menjadi  landasan  dan  pijakan  awal  sebagai  pembuatan  silabus  dan bahan  ajar  berbasis  CEFR,  mengingat  kurikulum  itu  sendiri  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai segala dinamika pembelajaran bahasa arab.  Para guru  baru  bisa    menerapkan  Metode Common  European  Framework of  Reference ) dalam pembelajaran bahasa arab. Dalam menerapkan metode guru  harus  menentukan  berbagai  metode  dan  media  dengan  menyesuaikan
Vol. 1 No. 1 Februari 2020

## Analisis  keharusan,  analisis  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  untuk
Common  European  Framework  of  Reference  for ) dalam pembelajaran bahasa arab. Analisis ini dilakukan guna untuk mencari kesesuaian antara teori yang ada dengan fakta di lapangan.
bahasa arab. Analisis masalah ini supaya dan eksternal. Common  European  Framework  of  Reference  for )    dalam  pembelajaran  bahasa  arab  diera  4.0.  analisis  ini dilakukan  untuk  mempermudah  stakeholders  membuat  keputusan  yang  tepat dalam implementasinya sehingga meminimalisir kesalahan yang akan terjadi.
Common European Framework of Reference for Language ( CEFR ) embelajaranbahasaarabdirancangsetelah  dilakukan      studi      pendahuluan yang   nanti   output   awalnya  sebagai kurikulum berbasis  CEFR.  Kurikulum ini nantinya  akan  menjadi  landasan  dan  pijakan  awal  sebagai  pembuatan  silabus  dan
kurikulum  itu  sendiri  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai segala dinamika pembelajaran bahasa arab.  Para
Common  European  Framework of  Reference
. Dalam menerapkan metode guru  harus  menentukan  berbagai  metode  dan  media  dengan  menyesuaikan
Metode Common European Framework of Reference for Language ( CEFR ) dalam  penerapannya  harus  sungguh  –sungguh  dan  penuh  kretifitas    dan  ide cemerlang.  Karena  dalam  menerapkan  metode ini  tidaklah  semudah  membalikkan tangan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan yang ingin menerapkan metode CEFR ini  perlu  membentuk  tim  perancang  pembelajaran  bahasa  arab  berbasis  CEFR. Tentunya  dalam  tim  ini  perlu  melibatkan    melibatkan    banyak  ahli  di  bidang pendidikan    bahasa  Arabuntuk  penutur  bukan  Arab,  pakar    evaluasi    pendidikan, wawasan  dan  kebudayaan  Arab  dan  nusantara,  khazanah  keislaman,  pakar psikologi,  pakar  budaya,  pakar  ilmu  nahwu  sharf  dan  balaghah,  pakar  di  bidang pengembangan  kemahiran  berbahasa  Arab  dan  pakar-pakar  lainnya  di  bidang bahasa Arab.
Penting  untuk  diketahui  bahwa  Metode Common  European  Framework  of Reference  for  Language ( CEFR )  dalam  pembelajaran  bahasa  arab,    merupakan adalah  hal  baru  dan  langka  di  Indonesia.  begitupun    Penelitian  tentang  Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language ( CEFR )  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  tingkat  internasional  masih  di  dominasi  oeh negara-negara  di  Timur  Tengah  dalam  jumlah  tidak  banyak.  Bentuk  apreasi  yang tinggi  di  timur  tengah,  Kerajaan  Arab  Saudi  telah  menerapkan  metode Common European  Framework  of  Reference  for  Language ( CEFR )  di  beberapa  universitas yang masih terbatas;  Saudi Electronic University dan di lembaga tes nasional yang disebut  Qiyas.  Tidak  hanya  menerapkan  metodenya,  Universitas  di  atas  telah menerbitkan  program arabic  online yang  bisa  diakses  oleh  pelajar dari  berbagai negara belahan dunia.
Kembali  ke  konteks  nasional  di  indonesia,  Implementasi  Metode Common European  Framework  of  Reference  for  Language ( CEFR )  dalam  pembelajaran bahasa  bahasa  Arab  setidaknya  memenuhi  syarat  minimalnya,  diantaranya  adalah sebagaimana berikut:;
1. Ketersediaan    kurikulum  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis Common European  Framework  of  Reference  for  Language ( CEFR )  tentunya  dengan wawasan  kebudayaan  nusantara.  Ketersediaan    kurikulum  ini  penting  karena
aplikasinya  nanti  harus  disesuaikan  dengan  dengan  geografis  tempat  pelajar, bahasa Arab sebagai bahasa pengantar pembelajaran sekaligus objek.  Dengan ini nantinya bisa diharapkan pelajar bahasa Arab bisa memberikan sumbangsih dan memiliki andil di Indonesia, diantaranya adalah  mampu menjadi duta-duta Indonesia  baik  di  negara-negara  Timur  Tengah  maupun  dunia  internasional, menjelaskan  berbagai  hal  yang  terkait  dengan  kemajmukan  bangsa  indonesia yng  terdiri  banyak  pulau,  suku,  ras,  adat,  budaya,  bahasa,  dan  berbagai keindahan panorama Indonesia dan isinya dengan menggunakan bahasaArab.
2. Semua guru pengajar bahasa arab harus benar-benar menguasai dan faham akan metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language ( CEFR ).
Oleh  karena  itu  penting  lembaga  pendidikan  tersebut  memberikan  pelatihan- pelatihan  dan  workshop  tentang  penerapan  metode Common  European Framework  of  Reference  for  Language ( CEFR )  dalam  pembelajaran  bahasa arab,  sehingga  para  guru  akan  lebih  mudah.  Untuk  lebih  dalam  dalam penguasaan metode Common European Framework of Reference for Language
( CEFR )  perlu  melakukan  usaha-usaha  kratfi  lainnya  seperti Forum  Group Discussion (FGD),  mini  seminar, international  conference  of  CEFR dalam bahasa  Arab,  dan    terus  melakukan  berbagai  penelitian-penelitian  berkaitan dengan CEFR bahasaArab.
3. Ketersediaan  materi.  Ketersediaan  materi  ini  dapat  dilakukan  atau  dapat terpenuhi  apabila  kurikulum  metode Common  European  Framework  of Reference for Language ( CEFR ) pembelajaran bahasa Arab sudah disediakan.
4. Media pembelajaran. Media pembelajaran dalam hal ini sangat penting karena sangat tidak tepat apabila metode Common European Framework of Reference for  Language ( CEFR )  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  masih  dipadukan dengan  cara  konvensional  yang  berpusat  pada  pendidik  sedangkan  siswanya menjadi pendengar dan pasif lebih na’ifnya lagi apabila sistem pembelajarannya tidak  menggunakan/tidak  mengikuti  perkembangan  teknologi,  maka  bisa dipastikan  para  pelajar  akan  bosan  belajar  bahasa  arab  bahkan meninggalkannya.
5. Sebagai pelengkap dari  yang  telah  disebutkan  di  atas,  dan  ini  kemunkinan akan  menambah  poin  penting  untuk  lebih  efektifnya  penerapan metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language ( CEFR )  dalam pembelajaran  bahasa  Arab Libatkan  pihak-pihak  pakar  dalam  pembelajaran bahasa Arab untuk non Arab, penting dan perlu melibatkan pihak-pihak pakar dalam pembelajaran bahasa Arab untuk non Arab,   pengajaran bahasa untuk penutur  Arab  dan  non  Arab  itu  berbeda  dalam  banyak  hal,  misal  dalam pengungkapan,  aturan  letak  kosa  kata  dan  lain  sebagainya  sehingga diperlukan metode khusus yang dinilai sesuai dengan kondisi diNusantara.

## F. Peluang dan Tantangan
Penting  untuk  diketahui  bahwa  metode Common  European  Framework  of Reference  for  Language ( CEFR )  bukanlah  menjadi  hal  baru  dalam  pembelajaran bahasa inggris, karena implementasinya sudah sejak lama, berbeda dengan bahasa Arab. faktanya, negara-negara Timur Tengah belum memiliki kesepakatan alat ukur kemampuan  bahasa  Arab  bagi  penutur  bukan  Arab,  apalagi  negara  lain  seperti Indonesia.  Akan  tetapi  merupakan  poin  istimewa  dan  nilai  plus  apabila  lembaga pendidikan  di  indonesia  dapat  mengembangkan  teori  yang  sudah  ada  agar disesuaikan  dengan  kondisi  budaya  dan  masyarakatnya.  berikut  di  bawah  ini, penting  penulis  urai  secara  gamblang    peluang  dan  tantangan  yang  harus diperhatikan  apabila  metode Common  European  Framework  of  Reference  for Language ( CEFR ) dalam pembelajaran bahasa  Arab dipakai di  Indonesia. Berikut ini peluamgnya;
1. Kurikulum  berstandar  internasional. Common  European  Framework  of Reference  for  Language (CEFR)  merupakan  kerangka  pembelajaran    bahasa asing  yang  fungsinya  dapat  diaplikasikan  ke  semua  bahasa  asing  termasuk bahasa arab. adapun konsep pembelajaran bahasa asing pelajaran manapun saja memiliki  kesamaan  di  samping  perbedaan.  Maka  metode Common  European Framework  of  Reference  for  Language (CEFR)  sisi  kesamaannya  lebih  besar karena dia bukan metode yang berlaku untuk satu bahasa saja.
2. Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR) tidak  ada  pengulangan  materi  saat  pembelajaran  bahasa  Arab.  ini  tidak  lain karena  Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR)  disusun  berdasarkan  6  level  dengan  materi  pembelajaran  yang terintegrasi  antara  kompetensi-kompetensi  dalam  bahasa  Arab.  Peserta  didik pada  level  tertentu  tidak  mengulangi  apa  yang  telah  dipelajari  pada  level  di bawahnya dan materinya tidak dipelajari pada levelatasnya.
3. Sertifikat  internasional.  Metode Common  European  Framework  of  Reference for  Language (CEFR)  adalah  kerangka  internasional,  maka  sertifikat  yang diberikan juga bertaraf internasional yang sangat memungkinkan untuk dipakai pada lembaga pendidikan atau kerja  yang mensyaratkan sertifikat kemampuan bahasa Arab berstandarinternasional.
4. Materi pembelajaran disesuaikan dengan level pelajarnya. Disini menunjukkan bahwa  metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR) sangat memperhatikan kondisi pelajarnya. Dan tidak hanya menjadikan anak didik sebagai bumbung kosong yang terus di isi.
5. Komunikatif  dan  aplikatif,    metode Common  European  Framework  of Reference  for  Language (CEFR)  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  mengasah kemampuan pelajarnya dalam banyak  latihan sesuai tujuan pembelajaran setiap level yang ditempuh.
6. Meminimalisir  perselisihan  pendapat  dalam  teori  kaidah  bahasa  Arab.  Seperti pembelajaran  kemampuan  memahami  kadiah  ilmu  nahwu,  hal  ini  disebabkan karena  para  peserta  didik  mendapatkan  satu  teori  yang  menjadi  kesepakatan mayoritas  linguis  Arab  dengan  tidak  menampilkan  perbedaan  dan  perdebatan pendapat sesama mereka. Ini juga meminimalisir kebingan pelajar mengahdapi banyak  perbedaan  dalam  kaidah  tata  bahasa  arab  seperti  nahwu  dan  lain sebagainya.
7. Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR) dapat  juga  dipakai  di  lembaga  kursus  bahasa  Arab  non-formal  tanpa  harus
membuat kurikulum sendiri dan belum tentu terujikualitasnya.
8. Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR) dapat  juga  dipakai  di  Madrasah  keagamaan  di  Indonesia  bisa  dengan  mudah mengajarkan  bahasa  Arab  dengan  metode  ini  dengan  batasan  levelnya  seperti untuk  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  hanya  sampai  level  A1,  Madrasah Tsanawiyah  sampai  level  A2  dan  Madrasah  Aliyah  sampai  level  B1.  Dengan sendirinya  ketika  masuk  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam  (PTAI),  mahasiswa melanjutkan pembelajaran bahasa Arab pada level B2 ke atas.
Disamping  peluang  dalam  mengaplikasikan  Metode Common  European Framework  of  Reference  for  Language (CEFR)  ,  penulis  juga  perlu  menguarai tantangan yang harus dihadapi diantaranya adalah sebagaimana berikut:
1. Penyediaan  kurikulum  berstandar  internasional  berbasis Common  European Framework  of  Reference  for  Language (CEFR).  Disinilah  peran  pemerintah dirasa sangat penting terlibat.  Pemerintah juga perlu mendapat dukungan dari beberapa pihak terkait diantaranya adalah:
a. Universitas Islam di Indonesia.
b. Organisasi profesi pengajar bahasa Arab (IMLA),
c. Perkumpulan Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (PP- PBA)
d. dan Perkumpulan Program Studi Bahasa dan Sastra Arab (PP- BSA).
2. Adanya perbedaan kaidah bahasa Arab memberi kesan belajar bahasa Arab itu susah  dan  berbelit-belit.bahkan  tidak  jarang  pelajar  merasa  bosan  hingga kehilangan  semangat  mempelajarinya,  walaupun  di  dalam  metode Common European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR)  sudah  didesain dengan  menggunakan  istilah  yang  disepakati  mayoritas  ahli  bahasa,  perlu kreatifitas yang tinggi bagi seorang guru yang menggunakan metode ini.
3. Minimnya  ketersediaan  pengajar  yang  benar-benar  faham  akan  metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR)  karena dalam  Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language
(CEFR)  Pengajar  juga  dituntut  untuk  mengajarkan  pada  materi  ajar  bukan memasukkan hal baru di luar materi ajar sehingga menjadi tumpang tindih dan
pengulangan materi  sehingga menyebabkan rasa bosan dalam diri pelajar.
4. Lembaga kursus bahasa Arab di Indonesia sangat Minim,sehingga yang terjadi sampai    sampai  sekarang  masih  didominasi  tempat  kursus  berbahasa  Inggris. Minimnya  kursus  bahasa  arab  ini  ada  banyak  faktor,  diantaranya  adalah  a) minimya  metode  dalam  mengajarkan  bahasa  arab  sehingga  membuat  kurang semangatnya  anak    didik  dalam  belajar  dan  memahami,  b)  minimnya  instansi kerja  yang  menuntut  kelihaian  dalam  berbahasa  arab  sehingga  banyak  dunia kerja lebih mengedepankan bahasa inggris, dan banyak lagi faktor lainnya.
5. Madarasah keagamaan dan PTAI tidak maksimal dalam menerapkan kurikulum bahasa  Arab  yang  terintegrasi  yang  bisa  dipakai  berbagai  kalangan Pembelajaran bahasa Arab untuk di Indonesia.

## SIMPULAN
Metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR) dalam  pembelajaran  bahasa  arab  menjadi  penting  dan  lebih  penting  lagi  bagi  orang Indonesia  dengan  jumlah  muslim  terbesar  di  dunia.  Kurikulum  dengan  metode Common  European  Framework  of  Reference  for  Language (CEFR)  mencakup kemahiran,  kaidah  bahasa  Arab  dan  wawasan  dan  kebudayaan.  Kemahiran  untuk meningkatkan  empat  keterampilan  berbahasa  guna  melancarkan  komunikasi  tulis  dan lisan,
Metode Common European Framework of Reference for Language (CEFR)  yang terintegrasi dan tersistematis dalam 6 level, paling rendah A1 dan tertinggi C2 dengan urutannya A1, A2, B1, B2, C1, dan C2. CEFR juga menyiapkan pembelajaran bahasa Arab  pra  A1.  Usia  dalam  hal  ini  tidak  menjadi  pijakan  dalam  tiap  level  melainkan berdasarkan kemampuan berbahasa Arabnya. Bisa jadi mahasiswa di perguruan tinggi menempati level A1 dikarenakan tempat belajarnya tidak ada pelajaran bahasaArab.
Perlu  diketahui  dan  disadari  bahwa  Pemerintah  Indoensia  dalam  hal  ini  baik Kemenag  atau  Kemenristekdikti  belum  memiliki  kurikulum  bahasa  Arab  yang terintegrasi  dari  awal  sampai  akhir  sebagaimana  bahasa  Inggris.  Oleh  karenanya, berbagai organisasi profesi, program  studi pendidikan bahasa Arab  di  Indonesia terus
senantiasa  berjuang  memberikan  dan  mengaplikasikan    metode Common  European Framework of Reference for Language (CEFR) dalam pembelajaran bahasa Aab.

## DAFTAR PUSTAKA
Wahab,Muhbib  Abdu,  l  ‘Tantangan  Dan  Prospek  Pendidikan  Bahasa  Arab  Di Indonesia’, jurnal Afaq Arabiyyah , Vol.2.No.1 (2007).
Efendi,  Ahmad    Fuad, Afaq  Tarikhiyyah    Lil  Lughatil  ArabiyahFi  Indonesia (Riyadh: Kaica, 2015).
Hidayat,  Nandang    Sarip,    ‘Problematika    Pembelajaran    Bahasa  Arab’, Jurnal Pemikiran islam , Vol.37.No.1 (2012).
Muliastuti,  Lilianan Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  Acuan  Teori  Dan Pendekatan Pengajaran (Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesiam, 2017)
Salinan  Permendikbud  Nomor  36  Tahun  2018, Tentang  Perubahan  Atas Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan
Salinan Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014, Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah