## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN BAHASA INGGRIS

## THE IMPLEMENTATION OF STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS
(STAD) TYPE OF COOPERATIVE LEARNING ENCHANCHING STUDENTS’ READING COMPREHENSION

## Firdaus
Guru Sekolah Dasar Negeri 001 Rambah Rokan Hulu Riau E-mail : firdaus_muhammad79@yahoo.com
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dalam pembelajaran Bahasa Inggris untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik. Studi ini melibatkan peserta didik SMP Negeri I Minas kelas VIII- 6 sebagai kelas eksperimen dan VIII-7 sebagai kelas kontrol di Kabupaten Siak tahun pelajaran 2016/2017. Teknik pengumpulan data berupa tes membaca pemahaman, angket dan observasi. Hasil uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe  STAD  secara  signifikan  dapat  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada pembelajaran Bahasa Inggris. Kata kunci : cooperative learning , STAD, kemampuan membaca pemahaman

## ABSTRACT
This research aims to study the effectiveness of Student Teams-Achievement Divisions (STAD) type of cooperative learning in increasing students’ reading comprehension. This study involves SMP Negeri I Minasstudents of grade VIII-6 as experimental group and VIII-7 as control group in Siak District in 2016/2017. Collecting data techniques include of reading comprehension test, questionaire and observation. The conclusion of research finding is that the implementation of cooperative learning of STAD type can increase students’ reading comprehension significantly compared to conventional learning model.
Keyword : STAD, reading comprehension

## PENDAHULUAN
Membaca pemahaman telah didefinisikan oleh para ahli linguistik secara beragam. Caldwell (2016:4)  mengatakan  bahwa  membaca pemahaman adalah proses mengekstrak dan  merekonstruksi  makna  secara  simultan melalui interaksi dan keterlibatan dengan bahasa tulisan. Pengertian ini mengandung arti bahwa pemahaman terjadi ketika seseorang  membaca  teks  kemudian  dia mampu  memperoleh  informasi  yang diperlukan dari teks tersebut. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Lems,  Miller,  &  Soro (2014:170)  bahwa  membaca  pemahaman merupakan kemampuan menyerap makna dari teks  yang  disajikan.  Membaca  pemahaman bukan kemampuan statis tetapi kemampuan yang  beragam  sesuai  dengan  tujuan
membaca  dan  teks  yang  dibaca.  Kegiatan ini akan melibatkan interaksi antara teks dengan latar belakang pengetahuan pembaca jika  keterampilan  prasyaratnya  dipenuhi, seperti  penguasaan  kosa  kata,  tata  bahasa dan  kemampuan  kognitif  lainnya.  Pendapat Lems,  Miller  dan  Soro  tersebut  didukung oleh  Wooley  dalam  Qismullah  Yusuf, Natsir, & Hanum BEd, (2015:100-101) yang mengatakan  bahwa  membaca  pemahaman merupakan proses pembentukan makna dari teks; oleh sebab itu kegiatan ini bertujuan memperoleh  pemahaman  yang  menyeluruh dari yang digambarkan dalam teks dibanding dengan memaknai kata atau kalimat tersirat. Oleh  karena  itu,  keterampilan  ini  bisa dikatakan sebagai usaha untuk memahami teks, memperluas pengetahuan dan informasi
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuna.... (Firdaus)
pembaca. Tujuan  intinya  adalah  memahami isi pesan dalam teks tertulis.
Membaca
pemahaman merupakan salah  satu  kemampuan  yang  sangat  krusial untuk dimiliki peserta didik. Kemampuan ini membantu mereka mengetahui dan memahami aspek-aspek kebahasaan lain dengan  baik,  seperti  kosa  kata,  tata  bahasa dan pesan yang disampaikan dalam wacana. Selain  itu,  kemampuan  membaca  ini  bisa digunakan dalam berbagai bidang disiplin ilmu,  tidak  hanya  dalam  pembelajaran bahasa Inggris saja. Terkait bahasa Inggris di Indonesia sebagai bahasa asing ( English as Foreign Language/EFL ),  maka kemampuan  membaca  peserta  didik  itu ditekankan  pada  membaca  pemahaman ( reading comprehension )  yang  difokuskan pada pemahaman berbagai jenis teks. Lebih lanjut,  Jeffries,  Mikulecky,  &  Mikulecky (2012:1) menjelaskan alasan-alasan mengapa membaca dalam bahasa Inggris itu penting. “...memperkaya  kosa  kata  bahasa  Inggris, memperbaiki kualitas kemampuan menulis bahasa Inggris, ..., membaca merupakan cara terbaik  untuk  menggali  ide-ide,  fakta-fakta dan  pengalaman-pengalaman  yang  baru.” Sampai  di  sini,  jelaslah  bahwa  kemampuan membaca  sangat  penting  peranannya  bagi keberhasilan belajar peserta didik dalam bahasa Inggris.
Kehadiran pembelajaran membaca pemahaman  yang  terencana  dengan  baik dan diimplementasikan dengan baik pula dirasakan sangat mendesak mengingat pentingnya  kemampuan  ini  dimiliki  oleh peserta  didik,  khususnya  pada  Sekolah Menengah Pertama atau Madrasah Tsanawiyah. Namun, sebagian besar peserta didik belum memiliki kemampuan membaca pemahaman  sebagaimana  yang  diharapkan. Standar  Isi  SMP/MTs  menargetkan  bahwa pembelajaran bahasa Inggris di jenjang tersebut  agar  peserta  didik  dapat  mencapai tingkat functional yakni berkomunikasi secara lisan dan tulis untuk menyelesaikan masalah sehari-hari (Well dalam Badan Standar
Nasional  Pendidikan,  (2003:277).  Masalah sehari-hari menyangkut kemampuan peserta didik menggunakan bahasa Inggris sebagai alat komunikasi lisan, seperti berdialog dan monolog. Selain itu, kemampuan berbahasa Inggris untuk membaca wacana pendek dan sederhana, seperti surat kabar. Namun, pada faktanya  kemampuan  peserta  didik  tersebut pada umumnya belum memenuhi target itu. Hamra  &  Syatriana  (2015:28)  mengatakan bahwa  banyak  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca pemahaman  bahasa  Inggris  yang  dimiliki oleh peserta didik di Indonesia sangat rendah. Persoalan ini terjadi pula di sebuah sekolah  yang  berada  di  Kabupaten  Siak Sri  Indrapura,  yakni  SMP  Negeri  1  Minas. Hasil  wawancara  dengan  guru  bahasa Inggris kelas VIII (Bapak Riko Alfian, S.Pd) diperoleh data bahwa kemampuan membaca pemahaman sebagian besar peserta didik termasuk kategori rendah meskipun ada beberapa orang peserta didik berkemampuan baik.  Rendahnya  kemampuan  mereka  bisa diketahui melalui nilai-nilai ulangan harian, ujian tengah semester dan ujian akhir semester. Ketiga jenis pengukuran ini dijadikan acuan  untuk  melihat  kemampuan  mereka karena pengukuran ini didominasi oleh tes membaca  pemahaman.  Dia  mengatakan bahwa hasil belajar pada saat ulangan harian menunjukkan bahwa kurang dari 40% di antara peserta didik yang langsung berhasil memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM).  Sisanya  harus  diberikan remedial beberapa kali. Hasil analisis tes memperlihatkan bahwa para peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  beberapa  hal, seperti menentukan gagasan utama paragraf, mengidentifikasi  hubungan  sebab  akibat, menyimpulkan  isi  wacana  dan  menentukan informasi tersirat.
Peningkatan hasil belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang  dipilih  oleh  guru.  Guru  seharusnya mampu memilih dan menerapkan model yang mampu memberdayakan peserta didik dalam
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuna.... (Firdaus)
suatu proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang sering diimplementasikan di dalam kelas adalah cooperative learning . Salah satu tipe yang ingin diterapkan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran cooperative learning tipe STAD ( Student Teams-Achievement Divisions) . Karakteristik STAD dikemukakan oleh Slavin  dalam  Jolliffe  (2013:48)  adalah:  1) tim  biasanya  terdiri  atas  empat  orang  yang digabungkan  berdasarkan  jenis  kelamin, kemampuan dan etnik yang berbeda; 2) guru mempresentasikan materi pembelajaran dan peserta  didik  belajar  dalam  kelompoknya untuk  meyakinkan  bahwa  semua  anggota telah  mencapai  tujuan  pembelajaran;  3) peserta didik mendapat kuis berkaitan dengan materi pembelajaran saat itu; 4) penilaian dirata-ratakan untuk setiap tim dan dibandingkan dengan skor terdahulu; 5) tim yang mencapai kriteria tertentu diberi penghargaan.
Alasan di atas didukung pula oleh beberapa penelitian terdahulu yang relevan. Pertama, Nur’aeni (2013:58) meneliti upaya peningkatan  kemampuan  membaca  peserta didik  kelas  VIII  dengan  menggunakan metode STAD di SMP Negeri 17 Tangerang Selatan. Kedua, keefektifan model pembelajaran STAD dalam pembelajaran memahami wacana juga diteliti oleh Wardiah (2015:30). Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh  Sophia  Fithri  Al-Munawwarah  (2013: 88) mengenai efektivitas penggunaan model pembelajaran tipe STAD dalam pembelajaran membaca  pemahaman  pada  kelas  VIII SMP Negeri I Bandung. Hasil dari ketiga penelitian itu membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe STAD efektif dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman. Rasional di atas dan diperkuat dengan hasil temuan  yang  relevan,  mendorong  peneliti melakukan studi untuk menguji efektivitas penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  VIII
di SMPN I Minas Kabupaten Siak tahun pelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian quasi experiment atau eksperimen semu dengan desain kelompok kontrol non-equivalen . Seluruh peserta didik kelas VIII  SMPN  I  Minas  sebagai  populasi. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling sehingga dipilih kelas VIII-6 sebagai kelas eksperimen dan VIII-7 sebagai kelas kontrol. Proses pembelajaran di kelas eksperimen menerapkan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan kelas kontrol menerapkan model pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan  data  berupa  tes  membaca pemahaman yang didukung oleh angket dan observasi.
Ada enam indikator  membaca pemahaman yang akan diukur dalam penelitian ini, yaitu menemukan informasi sederhana, menjawab pertanyaan-pertanyaan spesifik, menentukan gambaran  umum,  memperoleh  rincian  atau fakta, menemukan ide utama dalam paragraf dan menentukan urutan atau organisasi dari sebuah  wacana  tertulis.  Kemampuan  untuk menemukan informasi sederhana, menjawab pertanyaan spesifik dan memperoleh rincian atau fakta merupakan kemampuan dasar dalam memahami sebuah wacana. Indikator- indikator ini digunakan untuk menjawab pertanyaan who, what, where, when dan why. Kemudian, kemampuan untuk menentukan gambaran umum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam  menyimpulkan  inti  sebuah  wacana. Sedangkan kemampuan untuk mendapatkan ide-ide utama adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam menentukan kalimat inti dalam sebuah paragraf. Selanjutnya, kemampuan menentukan urutan  atau  organisasi  dari  sebuah  wacana merupakan kemampuan untuk menentukan fungsi sosial ( social function ), unit-unit teks ( generic/shematic structure ) dan urutan-
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuna.... (Firdaus)
urutan peristiwa dalam sebuah wacana.
Kegiatan penelitian dilaksanakan melalui tahapan-tahapan berikut. Tahap persiapan meliputi: 1) melakukan studi lapangan dan  literatur  untuk  mencari  masalah  dan kemungkinan solusi; 2) melakukan studi literatur lebih mendalam tentang model pembelajaran cooperative learning tipe STAD; 3) menyusun perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian; 4) melakukan uji coba instrumen penelitian; dan 5) mengolah data  hasil  ujicoba  dan  menentukan  soal yang  digunakan  dalam  pengambilan  data. Tahap pelaksanaan dilakukan dengan 1) memberikan  pretes  keterampilan  membaca pemahaman di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen; 2) melaksanakan proses pembelajaran dan setiap pertemuan diukur  peningkatan  keterampilannya;  3) memberikan postes untuk mengukur hasil pembelajaran secara keseluruhan. Tahap akhir memuat  1)  mengolah  data  yang  dihasilkan selama proses penelitian dan menganalisis data tersebut; 2) memberikan kesimpulan berdasarkan  hasil  pengolahan  data;  dan  3) memberikan saran-saran terhadap aspek-
aspek penelitian yang kurang memadai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  sebayak tiga kali pertemuan. Peningkatan kemampuan membaca  pemahaman  di  kelas  eksperimen pada pertemuan pertama dan kedua diukur dengan tes pertama, pertemuan ketiga diukur dengan tes kedua dan terakhir diberikan postes untuk mengukur keseluruhan kemampuan mulai pertemuan pertama sampai ketiga. Sedangkan peningkatan keterampilan di kelas  kontrol  hanya  diukur  dengan  pretes dan postes. Nilai rata-rata tes keterampilan membaca pemahaman peserta didik di kelas eksperimen selalu mengalami kenaikan pada setiap pertemuan. Nilai rata-rata pretes sebesar  51,03  meningkat  pada  tes  pertama dengan nilai rata-rata sebesar 57,52 kemudian nilai  rata-rata  tes  kedua  sebesar  66,28  dan postes sebesar 74,48. Adapun perbandingan nilai rata-rata pretes, postes , gain mutlak dan gain normal  membaca  pemahaman  peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol ditunjukkan pada gambar 1.

## Gambar 1
Data Pretes, Postes, Gain Mutlak dan Gain Normal Tes Membaca Pemahaman Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata pretes kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol ( eksperimen =51,03> kontrol =  50,80).  Artinya,  kemampuan  membaca pemahaman peserta didik sebelum diterapkan STAD lebih baik dari kelas kontrol walaupun
tidak besar, yakni perbedaannya sekitar 0.23 poin. Akan tetapi, ada peningkatan lebih baik setelah penerapan STAD, yakni nilai rata-rata postes  kelas  eksperimen  lebih  besar  22,35 poin daripada kelas kontrol ( eksperimen =74,48 > kontrol =52,13).
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuna.... (Firdaus)
Nilai rara-rata gain mutlak kelas eksperimen  sebesar  23,66    dan  nilai  rata- rata gain normal  sebesar  0,44.  Hal  ini menunjukkan kategori sedang. Sedangkan nilai rara-rata gain mutlak kelas kontrol sebesar 1,33 dan nilai rata-rata gain normal sebesar 0,02. Nilai gain normal ini termasuk kategori rendah.
Uji  statistik  yang  diperlukan  untuk membuktikan  hipotesis  yang  menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman peserta didik, yaitu uji perbedaan data gain ternormalisasi.  Jenis  uji  statistik yang  digunakan  dapat  diketahui  dengan terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan homogenitas varians.
Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . Hasil uji normalitas data n-gain kemampuan membaca  pemahaman  kelas  eksperimen dan kontrol menggunakan SPSS 16.0 for Windows tampak pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Sig. (P-Value) TingkatSignifikansi (α) Keterangan Eksperimen 0,781 0,05 Normal Kontrol 0,517 0,05 Normal
Dengan  tingkat  kepercayaan  95%  untuk masing-masing  kedua  kelas  tersebut,  pada tabel di atas terlihat p-value untuk n-gain kelas eksperimen adalah 0,781> 0,05, maka dapat disimpulkan data tersebut berdistribusi normal. Sedangkan p-value untuk n-gain kelas kontrol adalah 0,517 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut
berdistribusi normal pula. Setelah melakukan uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas varians skor data n-gain kelas eksperimen dan kontrol dengan menggunakan uji Levene. Hasil uji homogenitas data n-gain membaca pemahaman kelas eksperimen dan kontrol tampak pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Levene Statistic P-Value Tingkat signifikasi (α) Kesimpulan 0,964 0,05 Homogen Hasil Uji Levene pada tabel  di atas menunjukkan bahwa p-value (0,964)  lebih besar dari tingkat signifikansi (0,05). Artinya data n-gain kelas ekperimen dan kelas kontrol memiliki varians homogen. Perbedaan nilai n-gain kelas eksperimen dan kontrol dikatakan signifikan dapat dilihat berdasarkan uji perbedaan data n-gain . Karena uji
normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa  data  menyebar  normal  dan  kedua varians  homogen,  maka  uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji-t dengan dua varians homogen. Adapun hasil uji perbedaan data n-gain menggunakan program SPSS 16.0 for Windows tampak pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji T Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol p-value Tingkat Signifikansi (α) Kesimpulan 0,000 0,05 H 0 ditolak / H 1 diterima Tabel di atas menunjukkan p-value (0,000)<tingkat  signifikansi  (0,05),  maka disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  demikian,  berdasarkan  perhitungan statistik terbukti bahwa terdapat perbedaan
yang  signifikan  antara  skor  tes  membaca pemahaman kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan kata lain, penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD secara signifikan dapat meningkatkan
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuna.... (Firdaus)
kemampuan  membaca  pemahaman  bahasa Inggrispeserta didik.
Hasil pengolahan angket tentang respon peserta didik terhadap model pembelajaran cooperative learning tipe STAD menunjukkan bahwa peserta didik memberikan respon positif  terhadap  model  pembelajaran  ini, yakni  sebesar 84%.  Rata-rata keseluruhan sebesar  4,18    menunjukkan  tanda  bahwa peserta didik setuju untuk diterapkan model STAD. Sikap setuju merupakan salah satu bentuk  respon  positif  dari  pilihan  yang ditawarkan  (Sangat  Setuju,  Setuju,  Ragu- Ragu, Tidak Setuju dan Sangat Tidak Setuju).
Deskripsi hasil observasi diambil berdasarkan pedoman observasi memuat 10  kegiatan  pembelajaran  yang  mana dapat dikelompokkan menjadi 5 kategori menurut  Robert  E  Slavin  (2013:147-160). Hasil observasi menunjukkan bahwa model STAD itu dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman bahasa Inggris peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan 76% peserta didik mampu mengikuti implementasi model  STAD  dengan  data  kuantitatif  yang menunjukkan nilai kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Berikut ini deskripsi penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD berdasarkan lima langkah proses pembelajaran menurut Robert E Slavin (2013:147-160). Pada tahap persiapan , kelas eksperimen sudah diajak untuk lebih aktif dalam pembelajaran seperti pembentukan kelompok belajar. Sedangkan di kelas kontrol hanya menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan guru. Dengan kata lain, guru di kelas eksperimen lebih memperhatikan aspek lingkungan  membaca  sebelum  kegiatan  inti pembelajaran diberlangsungkan. Lingkungan tersebut  meliputi  persiapan  guru  sebelum, pada  saat  atau  setelah  pelajaran  membaca guna menolong peserta didik memahami teks,  cara  peserta  didik  menanggapi  tugas, dan  suasana  umum  penyelesaian  tugas (hambatan dan dorongan dalam membaca).
Pada tahap presentasi , guru
membangkitkan minat peserta didik. Hal tersebut  sesuai  pendapat  Johnson  dan Pearson  dalam  Darmiyati  Zuchdi  dalam Amna,  Azwandi,  &  Yunus,  (2013:856) yang menyatakan bahwa minat berpengaruh terhadap  membaca  pemahaman.  Minat harus diperhatikan untuk mengetahui seberapa  kepedulian  pembaca  terhadap bacaan  yangdihadapinya.  Peserta  didik berdiskusi untuk menentukan pengalaman paling  menarik  yang  akan  dibagi  dengan kelompok lain. Sedangkan peserta didik kelas  kontrol  lebih  kaku  karena  hanya menunggu  ditunjuk  guru  secara  acak  untuk berbagi  pengalamannya.  Di  samping  itu, karena hanya beberapa orang yang ditunjuk untuk  bercerita,  maka  banyak  peserta  didik lain yang hanya berperan sebagai pendengar (pasif). Ini membuat proses pembelajaran kurang dinamis dan membosankan. Setelah itu,  guru  menjelaskan  konsep-konsep  jenis teks recount, seperti social function atau communicative purpose, generic structure atau schematic structure dan language features .  Peserta  didik  diberikan  teks  yang baru untuk dianalisis generic structure- nya  dan  mereka  dilatih  mencari  ciri-ciri kebahasaan ( language features ). Pada tahap Belajar Tim , guru sudah tidak menjelaskan lagi konsep teks recount atau cara belajar tim secara khusus karena peserta didik sudah siap berdiskusi. Hal ini semakin jelas  menunjukkan  bahwa  guru  itu  cukup sebagai mediator atau pengontrol dalam proses pembelajaran. Sedangkan di kelas kontrol, guru masih menjelaskan tentang teks recount untuk kemudian peserta didik secara kelompok melakukan analisis terhadap teks recount baru. Pada tahap Kuis ,  hasil  kuis  di  kelas eksperimen  diperiksa  dengan  cara  saling tukar lembar jawaban dengan anggota tim  lain.  Cara  ini  akan  menstimulus  para peserta didik untuk aktif dan kritis terhadap jawaban  temannya.  Bahkan  akan  terjadi tukar  pemahaman  terhadap  jawaban  yang diberikan oleh guru ketika menemukan
Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuna.... (Firdaus)
jawaban temannya yang tidak persis dengan jawaban dari guru hingga mereka (pemeriksa) memutuskan  apakah  jawaban  temannya  itu benar  atau  salah.  Pada  kondisi  seperti  ini, dinamika pembelajaran akan semakin terlihat dan menarik.
Pada tahap Rekognisi yang  merupakan penutup  proses  pembelajaran,  yang  paling menonjol di kelas eksperimen adalah adanya penghargaan  atas  pencapaian  setiap  tim berupa  sertifikat.  Sebuah  penghargaan  akan memacu  semangat  peserta  didik  walaupun hanya  berupa  tepuk  tangan  atau  ajungan jempol sebagai tanda apresiasi terhadap prestasi  belajarnya.  Dengan  penghargaan ini pula dimungkinkan para peserta didik semakin kuat memiliki jiwa kompetitif positif dalam proses pembelajaran.
Peningkatan  kemampuan  membaca pemahaman  yang  telah  diuraikan  di  atas tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Terdapat  dua  faktor yang mempengaruhi membaca pemahaman, yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal berkaitan dengan variabel pembaca, yakni para peserta didik. Faktor ini berkaitan dengan  latar  belakang  pengetahuan, kemampuan  kognitif,  serta  karakteristik afektif pembaca. Sedangkan faktor eksternal meliputi  variabel  teks,  konteks  dan  penulis (Sadeghi, 2013:199).

## SIMPULAN
Berdasarkan data dan analisis hasil penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan beberapa  poin  sebagai  berikut:  Pertama, proses pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris sebelum penelitian ini dilakukan menggunakan metode three-phase technique, yakni pre-reading, while reading dan post reading. Metode ini kurang melibatkan peserta didik dalam pembelajaran  secara  aktif,  mereka  kurang diberi  kesempatan  untuk  mencari  solusi
sendiri  atau  berdiskusi  dengan  temannya, melainkan  guru  banyak  menjelaskan  atau mencontohkan  materi  pembelajaran.  Hal ini berdampak pada rendahnya kemampuan membaca  pemahaman  peserta  didik  dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Kedua, model pembelajaran cooperative learning tipe STAD terbukti efektif dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik. STAD meliputi lima  tahapan  dalam  pembelajaran,  yaitu presentasi  kelas  yang  dilaksanakan  oleh guru, kerja tim atau diskusi kelompok, kuis individu, penskoran hasil kuis individu yang dijadikan skor kemajuan tim dan penghargaan terhadap tim. Kelima tahapan ini merupakan inti dari model pembelajaran cooperative learning tipe  STAD  yang  membedakan dengan  diskusi-diskusi  yang  sudah  biasa dilakukan di kelas.

## REKOMENDASI
Pertama,  model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan kerja tim ini masih jarang diterapkan. Dengan demikian, semakin sering diterapkan, maka peserta didik akan semakin mudah  menyesuaikan  diri  dalam  kelompok dan terbebas dari “ketergantungan” pada gaya belajar individualistis. Ini menjadi tantangan tersendiri bagi guru bahasa Inggris.
Kedua,  minimnya  penguasaan  kosa  kata masih menjadi kendala bagi peserta didik. Patut diduga bahwa ini disebabkan oleh jarangnya  frekuensi  peserta  didik  untuk mempraktikan bahasa Inggris dan materi pembelajaran  cenderung  teoritis.  Ketiga, masih kurangnya media pembelajaran menjadi tugas  pimpinan  sekolah  beserta  jajarannya (guru dan orangtua) untuk menyediakannya, baik dengan dana dari orang tua melalui kesepakatan  yang  adil,  maupun  melalui pengajuan  kepada  pemerintah,  terutama media pembelajaran audio visual yang akan membuat proses pembelajaran lebih atraktif.

## DAFTAR  RUJUKAN
Amna,  P., Azwandi, Y.,  & Yunus,  M.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Pada  Siswa Tunarungu Dengan Menggunakan Teknik Skimming. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 854–862. Badan Standar Nasional Pendidikan. (2003). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Caldwell, J. (JoAnne S. (2016). Comprehension assessment : a classroom guide . New York: Guilford Press.
Hamra, A., & Syatriana, E. (2015). Developing A Model Of  Teaching Reading Comprehension  For Efl Students.
TEFLIN Journal , 21 (1), 27–40.
Jeffries, L., Mikulecky, B. S., & Mikulecky, B. S. (2012). Basic reading power 1 : extensive reading, vocabulary building, comprehension skills, thinking skills . USA: Pearson Longman.
Jolliffe, W. (2013). Cooperative learning in the classroom : putting it into practice . London, United Kingdom: Paul Chapman Pub.
Lems, K., Miller, L. D., & Soro, T. M. (2014). Teaching reading to English language learners : insights from linguistics . New York: The Guilford Press.
NUR’AENI. (2013). Developmen students reading ability by using student team achievement division (STAD) teachnique: a classroom action reseach in the yer of VII-6 clas of SMPN 17 Tangerang Selatan . UIN Syarif Hidayatulloh.
Qismullah Yusuf, Y., Natsir, Y., & Hanum BEd, L. (2015). A Teacher’s Experience in Teaching with Student Teams- Achievement Division (STAD) Technique. International Journal of Instruction July , 8 (2), 1694–609.
Robert E Slavin. (2013). Cooperative learning (teori, riset dan praktik) . Bandung: Nusa Media.
Sadeghi, K. (2013). The Key for Successful Reader-writer Interaction: Factors Affecting Reading Comprehension in L2 Revisited | Asian EFL Journal. Asian EFL Journal , 9 (3), 198–220.
Sophia Fithri Al-Munawwarah. (2013). The Implementation Of Cooperative Learning: Student Teams-Achievement Divisions Technique In Teaching Reading Comprehension (A Case Study in A class of Eight Grade Students at One Public School in Bandung). Journal of English and Education , 1 (2), 82–89.
Wardiah,  D.  (2015).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Stad  (Student  Team  Achievement  Division)  Dalam Memahami Wacana Siswa Kelas Viii Smp Tridarma Palembang. Wahana Didaktika , 12 (3), 30–42.