## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN  MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN THINK PAIR SHARE PADA

## MATERI SISTEM KOLOID
Hirma Karmila 1,*) Amilda 2,**) dan Etrie Jayanti 3,***)
1 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
*) E-mail: Hirmakarmila110@gmail.com
**) E-mail: Amilda_uin@radenfatah.ac.id
*** )E-mail: etriejayanti_uin@radenfatah.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received April 2020 Revised form June 2020 Accepted June 2020 Published online June 2020 Abstrak : This  study  aims  to  (1)  find  out  student’s  learning outcomes  on  colloidal  system  using  Problem  Based  Learning model;  (2)  find  out  student’s  learning  outcomes  on  colloidal system  material  using  Think  Pair  Share  learning  model;  (3) find  out  how  significant  difference  of  student’s  learning outcomes  between  Problem  Based  Learning  and  Think  Pair Share  model.  The  design  used  in  this  study  was  quasi- experimental of posttest-only control group design. Population of  this  study  was  all  students  of  class  XI  MIA  at  one  of  the Private  Islamic  Senior  High  School  In  Palembang.  Sampling was conducted through random sampling techniques and then class XI MIA 1 as the experimental class 1 and class XI MIA 2  as  the  experimental  class  2.  The  instrument  used  to  obtain data was a test consisting of 15 multiple-choice questions. The result  shows  that  the  average  of  students  learning  outcomes used Problem Based Learning was 72.54 while the average of student’s learning outcomes used Think Pair Share was 68.10. Statistic inferential data gained that t count 2,384 > t table 1,992. It can be concluded that H 0 is rejected meanwhile H 1 is accepted. The  data  indicates  that  there  is  a  significant  difference between  Problem  Based  Learning  and  Think  Pair  Share  used on student’s learning outcomes.
Keywords: colloidal system, learning outcomes, problem based learning, think pair share

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  81  A  (2013) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  meluaskan  potensinya  menjadi kemampuan  yang  semakin  lama  dirinya  dapat  untuk  hidup  dan  bermasyarakat, berbangsa  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat  manusia.  Kegiatan pembelajaran  perlu  menggunakan  prinsip  yang:  (1)  berpusat  pada  siswa,  (2) mengembangkan  kreativitas  siswa,  (3)  menciptakan  kondisi  menyenangkan  dan menantang,  (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  (5) menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien, dan bermakna.
Wasonowati,  Redjeki  dan  Ariani  (2014)  mengungkapkan  bawah  masalah utama  pembelajaran  yang  masih  banyak  ditemui  adalah  tentang  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  kajian  data,  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  SMA/sederajat  masih  rendah  dalam  hal  pencapaian  niai  kriteria ketuntasan  minimal,  terutama  untuk  mata  pelajaran  MIPA.  Salah  satu  cabang pelajaran  MIPA  yang  masih  banyak  dianggap  sulit  yaitu  kimia.  Selaras  dengan itu,  berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  saat    magang  III  di
Abstrak : Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mengetahui hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  koloid  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning;
(2) mengetahui hasil belajar peserta didik materi sistem koloid menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share; (3) mengetahui  bagaimana  perbedaan  hasil  belajar  yang menerapkan  model  pembelajaran  model Problem  Based
Learning dan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Desain dalam  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimental jenisnya posttest-only control group design. Populasi dalam penelitian ini  adalah  semua  peserta  didik  kelas  XI  MIA  di  salah  satu Madrasah  Aliyah  Swasta  di  Palembang.  Pemungutan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik random  sampling , sehingga didapatkan kelas XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas eksperimen 2.  Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu soal tes yang berbentuk  pilihan  ganda  yang  berjumlah  15  soal.  Hasil penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  72,54  dan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  share adalah
68,10.  Hasil  data  statistik  infrensial  didapatkan  t hitung 2,384  > t tabel 1,992.  Dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yang  bermakna  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  peserta  didik    yang  menerapkan    model pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran Think Pair Share pada materi sistem koloid.
Kata Kunci : hasil belajar , problem based learning, sistem koloid , think pair share
salah  satu  Madrasah  Aliyah  swasta  di  Palembang  diketahui  bahwa  hasil  belajar kimia  peserta  didik  masih  rendah,  yaitu  hanya  25,61%  peserta  didik  yang mencapai    nilai  KKM  yaitu  65.  Jadi  sebanyak  74,39%  peserta  didik  tidak mencapai nilai KKM. Hal tersebut disinyalir disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang belum efektif, hal ini didasarkan pada  hasil pengamatan yang dilakukan  peneliti  ketika  pelaksanaan  magang  III  di  sekolah  tersebut.  Proses pembelajaran di sekolah tersebut masih menggunakan metode konvensional yaitu metode  ceramah  yang  hanya  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  juga  didukung  oleh Trianto dalam Tiara, Sanjaya  & Edi  (2014), berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  proses pembelajarannya yang  lebih  condong  ke  konvensional yaitu  proses pembelajarannya hanya berpusat kepada guru.
Banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah yang  demikian,  salah  satunya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  kegiatan  belajar  yang  dinilai  baik  bagi peserta  didik  adalah  kegiatan  belajar  yang  memecahkan  masalah  sebab  kegiatan tersebut  merupakan  usaha  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan pada pembelajaran kimia yang dapat melatih peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Problem  Based  Learning adalah model pembelajaran  yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta  memperoleh  pengetahuan  (Shoimin,  2014).  Hasil  penelitian  Mutiara, Suherman  dan  Hidayat  (2016)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan  adalah  55,85  dan  17,85%,  meningkat menjadi  58,63  dan  28,48%    pada  siklus  1,  kemudian  pada  siklus  2  meningkat menjadi  69,85  dan  55,55%,  dan  pada  siklus  3  meningkat  menjadi  80,50  dan 89,28%.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Model  pembelajaran  lain  yang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  kimia yang  dapat  melatih  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share (TPS)  (Shoimin,  2014).  Karakteristik model Think  Pair  Share yaitu  peserta  didik  dibimbing  secara  mandiri, berpasangan, dan saling  berbagi  untuk  menyelesaikan permasalahan.   Fajaryanti, Tiwow  &  Rahman  (2014)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dapat  bertanya  kepada  pasangannya  sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  dan  hasil belajar  yang  diperoleh  lebih  maksimal.  Perbedaan  pendapat  dalam  diskusi  dapat memicu peserta didik untuk bertukar pikiran dan saling membantu antar individu untuk  menguasai  konsep.  Hasil  penelitian  Suhardi  (2018)  menunjukkan  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dapat menjadi variasi pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 7 Kota Bogor. Sebelum menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share hasil  belajar  peserta  didik
hanya  mencapai  rata-rata  64,73  kemudian  terjadi  peningkatan  setelah menggunakan model pembelajaran Think Pair Share menjadi 76,07 pada siklus 1 dan 83,03 pada siklus 2.
Terdapat  persamaan  dan  perbedaan  antara  model  pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran Think Pair Share . Persamaanya terletak pada  sintak  awal  kedua  model  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  pemberian masalah kepada peserta didik. Hal ini dapat melatih kemampuan berpikir peserta didik  serta  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  berpikir,  mempresentasikan  hasil diskusi  kemudian  guru  melakukan  evaluasi  terhadap  masalah  yang  telah didiskusikan.  Perbedaanya  terletak  pada  teknis  pemecahan  masalahnya.  Pada model pembelajaran Problem Based Learning , pemecahan masalahnya dilakukan oleh  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  peserta  didik.  Sedangkan  pada model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  pemecahan  masalahnya  dilakukan  oleh  2 orang peserta didik secara berpasangan (Mentari, 2014).
Berdasarkan  urian  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model  pembelajaran Think  Pair  Share memiliki persamaan  dan  perbedaan,  serta  kedua  model  pembelajaran  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peneliti  tertarik  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model pembelajaran Think  Pair  Share .  Jika  ternyata  ada,  manakah  hasil  belajar  peserta didik yang lebih baik, apakah hasil belajar peserta didik yang menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning atau  hasil  belajar  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada  pembelajaran  kimia materi sistem koloid.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  menurut  jenis  dan analisisnya  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Desain  dalam penelitian  nya  adalah quasi  eksperimental jenisnya posttest-only  control  group design .

## Lokasi dan Subjek Pelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  atau  semester  kedua  tahun ajaran 2019 di salah satu Madrasah Aliyah Swasta di Palembang. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  di  Madrasah  Aliyah  swasta  tersebut dan sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIA 1 dan XI MIA 2, dimana pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling. Kelas XI  MIA  I  adalah  kelas  eksperimen  1  yang  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelas  XI  MIA  2  adalah  kelas  eksperimen  2  yang menerapkan model pembelajaran Think Pair Share .

## Pengumpulan dan Analisis Data
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  berasal  dari  hasil posttest pada kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Instrumen  yang  digunakan  untuk
mengumpulkan  data  yaitu  soal  tes  yang  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah 15 soal.
Pengelolahan hasil data penelitian menggunakan dua teknik, yaitu analisis deskriptif  dan  analisis  infrensial.  Analisis  deskriptif  digunakan    untuk mendeskripsikan hasil belajar kimia yang diperoleh peserta didik baik pada kelas eksperimen  1  maupun  eksperimen  2.  Kemudian  uji  infrensial  untuk  menjawab hipotesis  yang  dibuat  sebelumnya  yaitu  dengan  uji    homogenitas,  uji  normalitas dan  uji  hipotesis.  Dalam  peneltian  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  dulu  uji homogenitas  dan  normalitas  datanya  dengan  menggunakan software  SPSS  versi 24  yaitu  pengujian  uji  normalitasnya Kolmogorov  Smirnov. Kemudian  setelah data  dapat  dinyatakan  homogen  dan  normal  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunkan simple test-t dengan software SPSS versi 24.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Belajar Kimia Kelas Eksperimen 1 Berdasarkan hasil penelitian didapatkan data hasil belajar dari nilai posttest peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Statistik Deskripsi Hasil Belajar Posttest Kelas Menggunakan Model
Pembelajaran Problem Based Learning Statistik Nilai Kelas XI MIA 1 ( Posttest Kelas Eksperimen 1) Jumlah Sampel 39 Nilai Terendah 56 Nilai Tertinggi 85 Nilai Rata-rata 72,54 Standar Deviasi 8,690
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai tertinggi yang didapatkan dari  kelas  eksperimen  1  adalah  85  sedangkan  nilai  terendah  adalah  56  dan  nilai rata-rata yang didapatkan adalah 72,54 dengan standar deviasi 8,690. Berikut tabel distribusi frekuensi dan persentase serta pengkategorian nilai hasil posttest peserta didik  pada kelas  eksperimen 1  yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning .
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Serta Pengkategorian Skor Hasil Postetst
Peserta Didik Kelas Eksperimen 1 Tingkat Penguasaan Kategori Posttest Frekuensi Persentase (%) 0 – 20 Sangat Rendah 0 0 1 – 40 Rendah 0 0 41 – 60 Sedang 5 13 61 – 80 Tinggi 31 80 81 – 100 Sangat Tinggi 3 7 Jumlah 39 100%
Penyajian hasil belajar kimia kelas eksperimen 1 dalam diagram lingkaran dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Lingkar Hasil Postest Kelas Eksperimen 1
2. Deskripsi Hasil Belajar Kimia Pada Kelas Eksperimen 2
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan data hasil belajar dari nilai posttest peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Statistik Deskripsi Hasil Belajar Posttest Kelas Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share Statistik Nilai Kelas XI MIA 2 ( Posttest Kelompok Eksperimen 2) Jumlah Sampel 39 Nilai Terendah 56 Nilai Tertinggi 84 Nilai Rata-rata 68,10 Standar Deviasi 7,711
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa skor tertinggi yang didapatkan dari  kelas  eksperimen  2  adalah  84  sedangkan  nilai  terendah  adalah  56  dan  nilai rata-rata yang didapatkan adalah 68,10 dengan standar deviasi 7,711. Berikut tabel distribusi frekuensi dan persentase serta pengkategorian nilai hasil posttest peserta didik  pada  kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think Pair Share.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Serta Pengkategorian Skor Hasil Postest Peserta Didik Kelas Eksperimen 2 Tingkat Penguasaan Kategori Posttest Frekuensi Persentase (%) 0 – 20 Sangat Rendah 0 0 1 – 40 Rendah 0 0 41 – 60 Sedang 6 15 61 – 80 Tinggi 30 77 81 – 100 Sangat Tinggi 3 8 Jumlah 39
100% 13% 80% 7% Posttest Kelas Eksperimen 1 Sedang Tinggi sangat Tinggi
Penyajian hasil belajar kimia kelas eksperimen 2 dalam diagram lingkaran dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Lingkar Hasil Postest Kelas Eksperimen 2
Berikut  ini  diagram  batang  yang  menggambarkan  perbandingan  hasil belajar kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
Gambar 3. Diagram Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Kimia
3. Analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi normal  atau  tidak.  Rumus  yang  digunakan  untuk  uji  normalitas  data  adalah rumus Kolmogrov-Smirnov .  Data  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  yang berbantu SPSS versi 24 sebagai berikut:
15% 77% 8% Hasil Posttest Kelas Eksperimen 2 Sedang Tinggi sangat Tinggi
65 66 67 68 69 70 71 72 73 Nila i Hasil Posttest Rata-rata Hasil Belajar Posttest Eksperimen 1 Posttest Eksperimen 2
Tabel 5 . Data Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Belajar Kimia (Kognitif) Posttest Kelas Eksperimen 1 0,124 36 0,182 Posttest Kelas Eksperimen 2 0,127 39 0,113
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  pada  Tabel  5,  nilai signifikansi posttest kelas  eksperimen  1  sebesar  0,182  dan  kelas eksperimen  2  sebesar  0,113.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa data posttest hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 berdistribusi normal karena Sig hitung > 0,05.

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelompok  peserta  didik  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak. Data hasil perhitungan uji homogenitas varian hasil sebagai berikut:
Tabel 6.  Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksprimen 1 dan kelas Eksperimen 2
Uji Homogenitas Varian Statistik Levene df1 df2 Sig. Hasil Berdasarkan Mean ,140 1 73 ,709 Berdasarkan  Median ,148 1 73 ,701 Berdasarkan Median dan Adjusted df ,148 1 72,776 ,701 Berdasarkan Trimmed Mean ,148 1 73 ,701
Dari data pada Tabel 6, bahwasanya didapatkan  data posttest hasil belajar  peserta  didik  dari  uji  homogenitas  sebesar  0,709.  Berdasarkan kriteria  yang  telah  ditentukan  menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikasi 0,709 > 0,05 maka kedua kelas penelitian dinyatakan bersifat homogen.
c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji t-test bertujuan  untuk mengetahui  batas  penerimaan  suatu  hipotesis.  Berikut  hasil  uji  hipotesis menggunkan uji t test .
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sampel t-test
Statistik Grup Hasil Belajar Kimia (Kognitif) Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Eksperimen  1 39  72,54 8,690 1,392 Eksperimen 2 39  68,10 7,711 1,235
Tabel 8 . Hasil Uji T Posttest Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Independent Samples Test Hasil Belajar
Levene's
Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Perbe daan Mean Perbe daan Std. Error 95% perbedaan interval kepercayaan. Lo wer Upper Varians yang sama diasumsikan 1,0 63 0,30 6 2,3 84 76 0,02 4,43 6 1,860 0,7 31 8,14 1 Varians yang sama tidak diasumsikan 2,3 84 74, 940 0,02 4,436 1,860 0,7 31 8,14 1
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  7,  terlihat  bahwa  kelas eksperimen  1  memiliki mean (rata-rata)  sebesar  72,54  dan  kelas eksperimen 2  memiliki  rata-rata  sebesar 68,10    dengan  jumlah  responden masing-masing 39 peserta didik. Pada Tabel 8, analisis menggunakan t hitung dengan  taraf  signifikasi  α=0,05.  Nilai  t hitung yang  diperoleh  2,384  >  t tabel 1,992  dengan  sig.(2- tailed )  0,020  <  0,05.  dan  dk  76.  Jadi  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan model pembelajaran Think Pair Share . Sehingga dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  didapatkan nilai rata-rata hasil posttest peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning adalah 72,54.  Hasil belajar tersebut  termasuk ke dalam kategori  tinggi  berdasarkan  kategori  standar  hasil  belajar  peserta  didik  yang ditetapkan  oleh  Depdiknas  (Muftiharturrahman,  2013).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  peserta  didik  memahami  materi  dan  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning sehingga hasil belajar peserta didik meningkat.
Keberhasilan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  didasarkan  pada  aktivitas  peserta  didik yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajarannya.  Ketika  diberikan  tugas  dan dibagi dalam beberapa kelompok, peserta didik sangat antusias dalam beajar. Hal ini  ditujukkan  dengan  aktifnya  peserta  didik  dalam  hal  bertanya,  memberikan pendapat,  dan  menyelesaikan  masalah/tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta
didik juga dapat berpikir kritis dan menggali pengetahuannya secara mandiri. Hal ini  dikarenakan  proses  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  memiliki sintak  atau  tahapan-tahapan  yang  dapat  membentuk  kemandirian  peserta  didik dalam belajar.   Hal  ini  sejalan  dengan  penjelasan  Shoimin  (2014)  yang menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning adalah  model  pengajaran  yang bercirikan adanya permasalahan  nyata sebagai konteks untuk peserta didik belajar berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning ini juga sesuai dengan kurikulum 2013, dimana dalam kurikulum ini proses pembelajaran berpusat kepada peserta didik dan menuntut peserta didik agar lebih aktif dan kreatif dalam belajar.
Pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair Share, didapatkan  nilai  rata-rata  hasil posttest peserta  didik  yaitu  sebesar  68,10. Hasil belajar tersebut juga termasuk ke dalam kategori tinggi berdasarkan kategori strandar  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditetapkan  oleh  Depdiknas (Muftiharturrahmah,  2013).  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  mereka  saling  berdiskusi  serta  bertukar  pikiran dengan  teman  pasangannya  dalam  mennyelesaiakan  soal  yang  diberikan  yang termuat  dalam  LKPD.  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Shoimin  (2014), bahwasannya  model  pembelajaran Think  Pair  Share merupakan    model pembelajaran yang menuntut peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran dan suatu model pembelajaran  yang  memberi peserta didik waktu untuk berpikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Pembelajaran  model Think Pair Share ini  relatif  lebih  sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama  untuk mengatur tempat duduk ataupun mengelompokan peserta didik.
Telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  hasil  dari  rata-rata  nilai posttest baik  untuk  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning maupun  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share masuk  kedalam  kategori  tinggi.  Kedua  model tersebut sama-sama dapat meningkatkan hasil belajar, namun memiliki perbedaan dalam hasil belajarnya.
Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar peserta didik yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan model  pembelajaran Think  Pair  Share dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  analisis  uji  normalitas menggunakan  analisis Kolmogorov-Smirnov, untuk  nilai  Signifikansi posttest menggunakan  kelas  eksperimen  1  sebesar  0,182  dan  kelas  eksperimen  2  sebesar 0,113.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  data posttest hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  terdistribusi  normal karena Sig hitung > 0,05.
Kemudian,  hasil  analisis  homogenitas  menggunakan  analisis  uji  lavene dengan α = 0,05 menunjukkan bahwa  data posttest hasil belajar peserta didik dari uji  homogenitas  sebesar  0,709.  Berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditentukan menunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikasi  0,709  >  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan kedua kelompok data memiliki variansi yang sama (homogen).
Hasil uji hipotesis menujukkan bahwa t hitung > t tabel =  2,384 > 1,992  dengan sig.(2-tailed) 0,050, dimana kriteria pengujian H 1 diterima jika t hitung > t tabel . Hal ini berarti  H 1 diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar peserta didik yang menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran Think Pair Share .
Model  pembelajaran Problem  Based Learning lebih  tinggi  nilai  hasil belajarnya  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dikarenakan  peserta  didik  sangat  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, peserta  didik  aktif  berpikir  secara  mandiri  dan  bekerja  secara  berkelompok sehingga  mereka  dapat  memecahkan  masalah  yang  ada  di  LKPD  maupun  soal- soal  yang  telah  diberikan.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share lebih  rendah disebabkan  pada  proses  pembelajaran  beberapa  peserta  didik  tidak  fokus  dalam belajar  karena  kebanyakan  dari  mereka  mengobrol  dengan  pasangannya.  Peserta didik  cenderung  mengandalkan  teman  yang  menjadi  pasangannya  saja  dalam bekerja  dan  mencari  informasi  sehingga  ide  yang  muncul  lebih  sedikit.  Hal tersebut  merupakan  kelemahan  dari  model  pembelajaran Think  Pair  Share yang tidak terantisipasi sehingga berdampak pada kurangnya pemahaman peserta didik. Pada  LKPD  yang  digunakan  dalam  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terdapat  orientasi  awal  yang  berupa  studi  kasus  ( study case )  berupa  masalah  awal  yang  akan  peserta  didik  pecahkan  bersama  teman kelompoknya,  dimana  masalah  awal  tersebut  merupakan  permasalahan  yang terjadi  pada  kehiduan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Sedangkan  pada  LKPD  yang  digunakan  dalam  penerapan  model pembelajran Think  Pair  Share tidak  terdapat  studi  kasus.  Masalah  yang  harus diselesaikan  oleh  peserta  didik  berupa  pertanyaan-pertanyaan    yang  langsung terkait konsep materi pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan peserta didik kelas eksperimen  1  lebih  antusias  dalam  proses  pembelajaran  pembelajaran.  Peserta didik tertarik  menjawab  masalah  yang berupa studi kasus  yang berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Dengan adanya masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik yang berdampak pada hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik.  Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan  Magdalena  (2016)  yaitu  pembelajaran  kontekstual  dalam  hal  ini melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memberikan pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar kognitif.
Materi  sistem  koloid  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat kontekstual  (Novilia  dkk  dalam  Novilia,  Iskandar  &  Fajaroh,  2016).  Sejalan dengan  itu  Pusparini,  Fenonika,  &  Bahria  (2018)  mengungkapkan  bahwa  KD materi  sistem  koloid  ini  menuntut  peserta  didik  dapat  memuat  dan  menjelaskan kegunaan  sistem  koloid  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga dalam  proses  pembelajaran  dapat  menggunakan  masalah  yang  terdapat  pada kehidupan  hari-hari.  Masalah  tersebut  dituntut  untuk  dipecahkan  melalui percobaan,  diskusi,  dan  proses  pemecahan  masalah  secara  berkelompok.  Oleh karena  itu,  materi  sistem  koloid  sesuai  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning .

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar kimia peserta didik kelas XI pada materi koloid dengan menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning menunjukkan  persentase  yang terbesar  yaitu  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  80%  dari  39  peserta  didik dan nilai rata-rata hasil belajar  yang diperoleh sebesar 72,54. Hasil belajar kimia peserta  didik  kelas  XI  pada  materi  koloid  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think  Pair  Share menunjukkan  persentase  terbesar  pada  kategori tinggi dengan persentase 77% dari 39 peserta didik dan nilai rata-rata hasil belajar yang  diperoleh  sebesar  68,10.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai t hitung > t tabel =  2,384 > 1,992  dengan sig.(2-tailed) 0,050, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  menyarankan  pada  guru  agar  dapat menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  koloid agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  untuk  dapat memecahkan  masalah  yang  kontekstual  sehingga  memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar.  Namun,  kedua  model  pembelajaran  yang digunakan oleh peneliti layak dipertimbangkan oleh guru dalam melakukan proses pembelajaran pada materi-materi kimia yang lainnya. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan  sejenis  dapat  menggunakan  variabel  yang  berbeda,  misalnya  untuk mengungkap  pengaruh  penggunaan  kedua  model  tersebut  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fajaryanti,  D.  E.,  Tiwow,  V.  M.  A.,  Rahman,  N.  (2014).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  Pada  Pokok Bahasan Struktur Atom  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Palu. Jurnal Akademika Kimia, 3 (3), 129-134.
Kemendikbud.  (2013).  Permendikbud  No.  81  A  Tentang  Implementasi Kurikulum. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Magdalena,  R.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  serta  Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA Negeri  5  Kelas  XI  Kota  Samarinda  Tahun  Ajaran  2015. Proceeding Bilogy Education Conference . Seminar Nasional XIII Pendidikan Biologi FKIP UNS (299-306), Surakarta.
Mentari,  M.  U.  (2014). Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) Dan Model  Pembelajaran  TPS  (Think  Pair  Share) (Skripsi).  Universitas Bengkulu.
Muftihaturrahmah. (2013). Penerapan Metode Pembelajaran Instrant Assessment Terhadap Kemampuan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs Keppe  Kecamatan  Larompong  Kabupaten  Luwu (Skripsi).  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makasar.
Mutiara.,  Suherman,  A.,  Hidayat,  I.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Peserta  Didik  Pada  Pelajaran  Kimia  di  Kelas  XI  MIA  3  SMAN  1 Indralaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia, 3 (2), 179-185.
Novilia,  L.,  Iskandar  S.  M.,  Fajaroh,  F.  (2016).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Inkuiri  Termbimbing  pada  Materi Koloid di SMA. Jurnal Pendidikan Sains, 4 (3), 95-101.
Pusparini,  S.  T.,  Feronika,  T.,  Bahriah,  E.  S.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Koloid. Jurnal  Riset Pendidikan Kimia, 8 (1), 35-42.
Shoimin,  A.  (2014)  . 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Suhardi, Y. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kimia Tentang Termokimia di Kelas XI MIPA-2 SMA Negeri 7 Kota Bogor. Jurnal Educate, 3 (1), 53-74.
Tiara,  I.,  Sanjaya.,  &  Edi.  R.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Cooperative Script  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X  SMA  Negri  3 Tanjung Raja. Jurnal pendidikan kimia UNSRI, 1 (2), 156-164.
Wasonowati,  R.  R.  T.,  Redjeki,  T.,  Ariani,  S.  R.  D.  (2014).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran  Hukum-Hukum Dasar Kimia Ditinjau dari Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 3 (3), 66-75.