Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 Melalui Supervisi Akademik Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SD Negeri 5 Mataram
Hj. Baiq Aini Kepala SD Negeri 5 Mataram.
Abstrak ; Yang melatar belakangi diadakannya Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini yaitu rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas Semester Satu tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 5 Mataram. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi  kepala  sekolah  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi kepala Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh  skor  rata-rata  > 4,0,  2)  hasil  akhir  >  85%  dari  jumlah  peserta  pendampingan  memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00 (kategori baik). Hasil penelitian pada siklus I observasi  Kepala Sekolah rata-rata (2,80), observasi guru rata-rata (3,00) dan hasil supervisi akademik guru kelas rata-rata nilai (61,35). Pada siklus II observasi  kepala  Sekolah  rata-rata  (3,50),  observasi  guru  rata-rata  (4,00)  dan  hasil  supervisi akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai  (78,73).  Siklus  III  observasi  kepala  Sekolah  rata-rata  (4,50), observasi  guru  rata-rata  (4,50)  dan  hasil  supervisi  akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai  (86,25). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di nyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus III. Kesimpulan;  Hasil  penelitian  pada  siklus  ke  3  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  kelas  sejenis  agar melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  direncanakan  dengan  baik, tanggung  jawab,  bersunggung-sungguh  demi  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara  sebagai  mana  termaktub  dalam pasal  !  ayat  1,  Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional.
Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif,
menyenangkan, menantang, inspiratif, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yangcukup bagi  prakarsa,  kreatifitas,  dan  kemandirian
sesuai  dengan  bakat, minat,  kemampuan,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik  (Permendikbud  Nomor  103  tahun 2014).
Proses  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan saintifik  atau  pendekatan  berbasis  proses keilmuan. Sedangkan strategi setiap guru bisa menentukan  sendirian  misalnya  pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran yang dikembangkan  pada  pendekatan  saintifik  ini diharapkan  memiliki  nama,  ciri,  sintak, pengaturan,  dan  budaya  misalnya discovery learning,  project-based  learning,  problem based  learning,  inquiri  learning .  Untuk mempraktikkan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  keilmuan  diperlukan  kompetensi guru  yang  profesional  dalam  penyusunan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan
didalam melaksanakan proses pemelajaran  di  kelas  senyatanya.  Karena  itu inovasi  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  upaya merubah mindset guru dari pola pembelajaran yang  mengarah  ke  guru  sentris  berbalik  arak ke  pola  pembelajaran  peserta  didik  aktif, khususnya  bagi  pendidik  yang  ada  di  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)/Madrasah  Ibdtidaiyah (MI).
Berdasarkan  hasil  pemantauan  kepala SD  Negeri  5  Mataram  sebelum  diadakan tindakan di jumpai bahwa cara mengajar guru kelas maupun guru bidang studi masih belum sepenuhnya sesuai dengan pendekatan saintifik;  1)  guru  kelas  I  kecendrungan mengajar dengan ceramah dan menyanyi saja, 2) guru kelas II juga masih sama yaitu dengan metode ceramah dan bernyanyi, 3) guru kelas III  masih  kecendrungan  mengajar  dengan ceramah  dan  pemberian  tugas,  4)  guru  kelas IV  masih  tetap  dengan  ceramah  yang dipadukan  dengan  pemberian  tugas  sama halnya dengan guru kelas III, 5) guru kelas V juga  masih  di  dominasi  dengan  ceramah, penugasan,  dan  sesekali  diskusi  kelompok, dan  6)  guru  kelas  VI  kondisinya  tidak  jauh berbeda  dengan  cara  mengajar  guru  kelas  V yaitu  ceramah,  penugasan,  dan  diskusi kelompok.  Kesimpulannya  adalah  bahwa kebanyakan  guru  SD  Negeri  5  Mataram mengajar  dengan  mengedepankan  ceramah saja.  Padahal  tuntunan  kurikulum  2013 tidaklah demikian. Pendekatan saintifik mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas langkah pembelajarannya ada 5 (lima) yaitu mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mengumpulkan informasi/mencoba ( Experimenting ), menalar/mengasosiasi ( associating ),
Banyak  soulsi  yang  bisa  dilakukan oleh  kepala  SD  Negeri  5  Mataram  selaku peneliti  misalnya  dengan  mengefektifkan kegiatan  KKG,  mikro  teaching/riil  teaching, workshop,  diklat,  dan  yang  paling  tepat adalah mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  SD  Negeri  5  Mataram secara terencana, terprogram, dan terbimbing. Dengan  demikian  dari  banyaknya  alternatif solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang dianggap tepat dan bisa mewakili dari beberap
solusi  yang  telah  disebutkan  yaitu  dengan “mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  kelas  I  sampai  dengan guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  5  Mataram semester satu tahun pelajaran 2017/2018. Ada beberapa  kelebihan  dengan  mengoptimalkan pelaksanaan  supervisi  akademik,  yaitu;  1) mampu menyentuh karakter pendidik sehingga bisa merubah mindset cara mengajar guru  dari  pola  pembelajaran  guru  sentris  ke pola pembelajaran peserta didik aktif, 2) dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  sehingga menjadi  guru  yang  profesional  di  bidang proses pembelajaran di kelas senyatanya, dan 3)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan prestasi belajar peserta didik.
Untuk  membuktikan  akan  kelebihan supervisi  akademik  maka  perlu  diadakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan alasan;  1)    apabila  supervisi  aakdemik dilaksanakan  secara  terencana,  terjadwal  dan konsisten  maka  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  2) guru  akan  mengeluarkan  jurus  terbaiknya dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya  yang  mengarah  ke  peserta didik  aktif,  inofatif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan (PAIKEM), 3) proses pembelajaran  bisa  berjalan  efektif,  dan menghasilkan  produk  peserta  didik  yang berkualitas yang dibuktikan dengan meningkatnya  hasil  belajar  dan  prestasi belajar.  Adapun  judul  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) yang diangkat adalah; “Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam Proses  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum 2013  Melalui  Supervsi  Akademik  Semester satu Tahun pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 5 Mataram.”
KAJIAN PUSTAKA

## KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu tugas Kepala sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah/madrasah  harus memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi akademik  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi- dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi  akademik  yang  dilakukan  Kepala sekolah/madrasah  antara  lain  adalah  sebagai berikut:  (1)  Memahami  konsep,  prinsip,  teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan  tiap  bidang  pengembangan pembelajaran  kreatif,  inovatif,  pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan  KTSP, (3) Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,  (4) Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan potensi siswa, (5) Membimbing guru dalam mengelola, merawat,  mengembangkan  dan menggunakan media  pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran, (6)  Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik
intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1)  memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak lanjut supervisi
akademik.
Tujuan supervisi akademik adalah: (1) membantu guru mengembangkan
kompetensinya, (2) mengembangkan kurikulum,  (3)  mengembangkan  kelompok
kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  (Glickman,  et  al.  2007, Sergiovanni,  1987).  Supervisi  akademik merupakan  salah  satu  (fungsi  mendasar ( essential function ) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk.,  1981;  dan  Glickman,  et  al.  2007  dalam https://www.academia.edu/6747/ supervisi_ak ademik_oleh_kepala_sekolah )). Hasil supervisi  akademik  berfungsi  sebagai  sumber informasi bagi
pengembangan profesionalisme guru.
Secara konseptual, supervisi akademik adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  berarti, esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali bukan  menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  melainkan  membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
PERENCANAAN

## PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK
Salah  satu  tugas  Kepala  sekolah adalah  merencanakan  supervisi  akademik. Agar  Kepala  sekolah  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  Kepala  sekolah harus  memiliki  kompetensi membuat  rencana program  supervisi  akademik.  Perencanaan program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan pelaksanaan  dan  perencanaan  pemantauan dalam rangka membantu guru
mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Manfaat perencanaan program supervisi  akademik  adalah  sebagai  berikut: (1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan Kepalaan  akademik,  (2)  Untuk  menyamakan persepsi  seluruh  warga  sekolah  tentang program  supervisi  akademik,  (3) Penjamin penghematan  serta  keefektifan  penggunaan sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya).  Prinsip-prinsip  perencanaan  program supervisi  akademik  adalah:  (1)  objektif  (data apa  adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan,  (4)  didasarkan  pada  Standar
Nasional Pendidikan, dan (5) didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah.
Supervisi  akademik  juga  mencakup dokumen kurikulum, kegiatan belajar mengajar  dan  pelaksanaan  bimbingan  dan konseling.  Supervisi  akademik  tidak  kalah pentingnya dibanding dengan supervisi administratif. Sasaran utama supervisi akademik  adalah  proses  belajar  mengajar dengan tujuan meningkatkan mutu proses dan mutu  hasil  pembelajaran.  Variabel  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  antara lain  guru,  siswa,  kurikulum,  alat  dan  buku pelajaran  serta  kondisi  lingkungan  dan  fisik. Oleh sebab itu, fokus utama supervisi edukatif adalah usaha-usaha yang sifatnya memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  berkembang secara profesional sehingga mampu melaksanakan tugas pokoknya, yaitu: memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  dan hasil pembelajaran.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah  kemampuan-kemampuan  guru  dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi  edukatif  juga  harus  didukung  oleh instrumen-instrumen yang sesuai.
Seorang Kepala sekolah/madrasah yang  akan  melaksanakan  kegiatan  supervisi harus  menyiapkan  perlengkapan  supervisi, instrumen,  sesuai  dengan  tujuan,  sasaran, objek  metode,  teknik  dan  pendekatan  yang direncanakan,  dan  instrumen  yang  sesuai, berupa format-format supervise.

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang
tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Untuk  memberikan  pengertian  dan pemahaman  tentang  kompetensi  guru,  akan diuraikan terlebih dahulu pengertian kompetensi secara umum. Kompetensi berasal dari  kata  competency  yang  berarti  yang berarti  kemampuan  atau  kecakapan.  Menurut kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  kompetensi dapat  diartikan  (kewenangan)  kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan satu hal. Istilah  kompetensi  memiliki  banyak  makna dan  pengertian  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan
seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005). Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif,
2)
kompetensi kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri 5 Mataram dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya.  Kompetensi  yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan  dalam  menerapkan  pendekatan, strategi,  dan  metode  pembelajaran  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang telah di siapkan.
PROSES

## PEMBELAJARAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Permen  Mendikbud  Nomor  22  Tahun 2016  tentang  standar  proses  menyatakan
bahwa proses pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP,  meliputi  kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. 1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru wajib:
a.  menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
b.  memberi  motivasi  belajar  peserta  didik secara  kontekstual  sesuai  manfaat  dan aplikasi  materi  ajar  dalam  kehidupan sehari-hari,  dengan  memberikan  contoh dan  perbandingan  lokal,  nasional  dan internasional,  serta  disesuaikan  dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;
c.  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; d.  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan e.  menyampaikan  cakupan  materi  dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. 2. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  menggunakan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan  mata  pelajaran.  Pemilihan  pendekatan tematik  dan  /atau  tematik  terpadu  dan/atau saintifik  dan/atau  inkuiri  dan  penyingkapan ( discovery )  dan/atau  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah  ( project  based  learning )  disesuaikan dengan  karakteristik  kompetensi  dan  jenjang pendidikan.
a. Sikap
Sesuai  dengan  karakteristik  sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada  tahapan kompetensi  yang  mendorong  peserta  didik untuk melakuan aktivitas tersebut. b. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.  Karakteritik  aktivititas  belajar dalam  domain  pengetahuan  ini  memiliki perbedaan  dan  kesamaan  dengan  aktivitas belajar  dalam  domain  keterampilan.  Untuk
memperkuat  pendekatan  saintifik,  tematik terpadu,  dan tematik  sangat  disarankan  untuk menerapkan belajar berbasis
penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ).  Untuk  mendorong  peserta  didik menghasilkan  karya  kreatif  dan  kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
c. Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  menyaji,  dan  mencipta.  Seluruh  isi materi  (topik  dan  sub  topik)  mata  pelajaran yang  diturunkan  dari  keterampilan  harus mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan proses  pengamatan  hingga  penciptaan.  Untuk mewujudkan  keterampilan  tersebut  perlu melakukan  pembelajaran  yang  menerapkan modus belajar berbasis
penyingkapan/penelitian ( discovery/inquiry learning ) dan pembelajaran yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah ( project based learning ).
3. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama  peserta  didik  baik  secara  individual maupun  kelompok  melakukan  refleksi  untuk mengevaluasi:
a.  seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran dan  hasil-hasil  yang  diperoleh  untuk selanjutnya  secara  bersama  menemukan manfaat  langsung  maupun  tidak  langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;
b.  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses dan hasil pembelajaran;
c.  melakukan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam bentuk  pemberian  tugas,  baik  tugas individual maupun kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 5 Mataram dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas.
Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan
a. Jenis Tindakan :  supervisi  akademik dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan   :  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  kelas  SD Negeri  5  Mataram  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
a) Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan terhadap 6 (enam) guru kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
b) Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  yang  terfokus  pada  tata cara  mengajar  yang  baik  dan  benar berdasarkan kurikulum 2013.

## Skenario Supervisi Akademik
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan dalam  kegiatan  supervisi  akademik  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  Kepala sekolah  yang  dilakukan  oleh  Pengawas pembimbing selaku observers
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  selama supervisi  akademik  sesuai  indikator kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran
(Nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil pengamatan  aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru kelas  selama  proses  bimbingan  selama supervisi  akademik,  2)  membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan
1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik
Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap
peserta yang mengalami kesulitan 4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru
5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data
1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas

## Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan
dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses
pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
2. Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 80,00 (kategori baik).

## HASIL PENELITIAN
Kondisi awal sebelum diadakan tindakan  dari  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD Negeri  5  Mataram  hasil  pemantauan  Kepala sekolah adalah;  1) guru kelas I  kecendrungan mengajar dengan ceramah dan menyanyi saja, 2) guru kelas II juga masih sama yaitu dengan metode ceramah dan bernyanyi, 3) guru kelas III  masih  kecendrungan  mengajar  dengan ceramah  dan  pemberian  tugas,  4)  guru  kelas IV  masih  tetap  dengan  ceramah  yang dipadukan  dengan  pemberian  tugas  sama halnya dengan guru kelas III, 5) guru kelas V juga  masih  di  dominasi  dengan  ceramah, penugasan,  dan  sesekali  diskusi  kelompok, dan  6)  guru  kelas  VI  kondisinya  tidak  jauh berbeda  dengan  cara  mengajar  guru  kelas  V yaitu  ceramah,  penugasan,  dan  diskusi kelompok.

## SIKLUS I

## 1. Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi  menjadi  2  (dua)  pertemuan,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi  dan  hasil  supervisi  akademik,
Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan
pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.
Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data Hasil  Observasi Kepala Sekolah memperoleh skor rata-rata sebesar 2,80, Hasil Observasi  Guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,00,  dan  Hasil  Supervisi  Akademik Di  Kelas  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 61,35

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala
sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,50,  Hasil  Observasi Guru memperoleh skor rata-rata sebesar 4,00, dan  Hasil  Supervisi  Akademik  Di  Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 78,73.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4) memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut.

## SIKLUS III
Karena  pada  siklus  II  indikator keberhasilan  belum  tercapai  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  III.  Adapun  kegiatan pada  siklus  III  ini  masih  mengacu  pada kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II,  bedanya  pada siklus  III  ini  peneliti  lebih  mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan upaya meningkatkan hasil supervisi akademik sehingga indikator keberhasilan dapat tercapai.

## Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  kegiatan  peneliti lebih  mengoptimalkan  dalam  penyusunan perencanaan: 1) perbaikan penyusunan materi pendampingan,  2)  menetapkan  skenario pendampingan yang lebih efektif, 3) menetapkan instrumen penelitian, 4)
menentukan  jadwal  kegiatan  pendampingan supervisi akademik.
Tahap Pelaksanaan Pada
tahapan ini peneliti
mengeluarkan  jurus  pamungkasnya  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas senyatanya dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik.

## Tahap Pengumpulan Data/Observasi
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,50,  Hasil  Observasi Guru memperoleh skor rata-rata sebesar 4,50, dan  Hasil  Supervisi  Akademik  Di  Kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,25

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan:  1)  merenung  dan  membandingkan hasil  tindakan  siklus  II  dengan  hasil tindakan siklus sebelumnya, 2) merekap hasil tindakan berupa  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  hasil  supervisi  akademik di kelas senyatanya, kemudian 3) mencocokkan  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan,  4)  Rencana  tindak  lanjut  hasil penelitian

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam  tahapan  ini  banyak  kendala yang dihadapi diantaranya penyusunan materi tentang supervisi akademik, persiapan skenario  tindakan  selama  pendampingan klasikal,  penyusunan  instrumen  observasi Kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi peserta  pendampingan,  penentuan  jadwal supervisi  akademik  bagi  6  (enam)  guru  kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya, menentukan penyusunan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  Kepala sekolah, observasi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  supervisi akademik  dari  ke  6  (enam)  guru  kelas,  tetapi setelah  menerima  saran  dan  petunjuk  dari pembimbing, kegiatan pada tahapan ini dapat diselesaikan dengan baik dan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya
menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan
waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Pengamatan/observasi  Kepala  sekolah oleh  pengawas  pembimbing  selaku  observers pada kegiatan pendampingan klasikal (pertemuan  I)  berjalan  lancar,  artinya  tidak ada  kendala.  Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih oleh  Kepala  sekolah/peneliti  (2,80)  kategori cukup  dari  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  yaitu  >  4,00  (kategori  aktif). Sementara  itu  hasil  observasi  guru  oleh peneliti selama proses pendampingan klasikal, dilihat  dari  aktifitas  dari  ke  enam  guru  kelas memperoleh  rata-rata  (3,00)  kategori  cukup dari indikator keberhasilan yang direncanakan yaitu > 4,00 (kategori aktif).
Pada pertemuan kedua yakni pelaksanaan supervisi akademik yang terfokus pada pelaksanaan proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) dari ke 6 (enam) guru  kelas  belum  ada  yang  dinyatakan  tuntas dengan indikator > 80,00 (baik) artinya masih 0%, 2) perolehan nilai rata-rata hasil supervisi akademik  dari  6  (enam)  guru  kelas  diperoleh hasil  (61,35)  dengan  presentase  ketuntasan 0%, 3) peneliti mengadakan perbaikan/penyempurnaan  berupa  bimbingan individual dan bimbingan secara klasikal.
Tahap Refleksi
Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil Observasi  Kepala Sekolah (2,80), Hasil Observasi  Guru  (3,00),  Hasil  Supervisi Akademik (61,35) SIKLUS II
Tahap Perencanaan Pada tahapan ini
peneliti melaksanakan  kegiatan  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu:  1)  penyusunan  materi pendampingan masih ada kendala yaitu materi yang  disajikan  masih  sama  dengan  materi siklus  I,  faktor  penyebabnya  peneliti  masih belum  memahami materi  apa  lagi  yang  harus disusun,  solusinya  peneliti  meminta  petunjuk kepada pengawas pembimbing untuk mendapatkan solusi, setelah diberikan
pengarahan  akhirnya  materi  pendampingan dapat  di  buat  lebih  simpel  dan  lebih  praktis sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tentang  cara  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2013,  2)  penyusunan  skenario tindakan  yang  sudah  dibuat  pada  siklus  I ditetapkan karena dianggap tidak ada kendala yang mengganggu kegiatan supervisi akademik, 3) penyusunan instrumen observasi kepala sekolah, observasi guru masih mengacu  pada  instrumen  pada  siklus  I,  4) penentuan  jadwal  kegiatan  juga  tidak  ada kendala,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data juga masih mengacu pada siklus I

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Jadwal  yang  direncanakan  dilaksanakan sesuai  rencana  dan  tidak  ada  lagi  guru  yang terlambat dan kegiatan pendampingan berjalan  tepat  waktu.  Semua  guru  aktif bertanya/tanya  jawab  yang  menyebabkan suasana  kekeluargaan    semakin  terjalin dengan  erat  dan  menunjukkan  etika  yang sangat  membanggakan. Ha-hal yang menjadi ganjalan  pada  siklus  I  dapat  dipecahkan bersama-sama  antara  peneliti  dengan  guru kelas  dalam  mempersiapkan  tahapan  yang mutlak karena dikuasai oleh semua guru mata pelajaran  yaitu  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya sesuai dengan skenario pembelajaran  yang  tertuang  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (3,50),  Hasil Observasi Guru (4,00)
Perolehan  hasil  supervisi  akademik pada  siklus  II  memperoleh  skor  rata-rata (78,73/kategori cukup) dan prosentasi ketuntasan  33,33%.  Hasil  ini  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah
ditetapkan,  yaitu  85%  dari  jumlah  peserta memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00  (kategori baik).  Oleh  karena  itu  penelitian  dilanjutkan pada siklus III

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik di kelas senyatanya belum melebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS) dinyatakan belum berhasil dan dilanjutkan ke siklus III.
Peneliti  melaksanakan  rencana  tindak lanjut dengan melakukan serangkaian tindakan  seperti  halnya  siklus  I  dan  siklus  II. Jurus jitu yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1) Mengoptimalkan
pelaksanaan  pendampingan  klasikal  maupun pendampingan  individual  khusus  bagi  4 (empat)  guru  kelas  yang  belum  tuntas  yaitu guru kelas I, II,  III, dan IV, 2)  Melaksanakan pembinaan khusus secara individual bagi guru kelas  I,  II,  III,  dan  IV  yang  belum  mencapai indikator kinerja (belum berhasil), 3) Melaksanakan  supervisi  dengan  sebaik- baiknya secara terencana dengan harapan dari ke  4  guru  kelas  yang  belum  berhasil  bisa dituntaskan dengan memperoleh nilai rata-rata hasil  supervisi  akademik  >  80,00  (kategori baik).

## SIKLUS III Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  tidak  ada hambatan,  semua  kegiatan  berjalan  lancar. Opsi  yang  dipilih  oleh  peneliti  yaitu mengoptimalkan  sesuai  perencanaan  dan memperbaiki  aspek-aspek  yang  masih  belum sempurna  sehingga  dalam  pelaksanaannya pendampingan  klasikal  maupun  individual dalam proses pendampingan di kelas berjalan dengan baik dan benar dan mendapatkan nilai rata-rata yang melampaui indikator kinerja. Tahap Pelaksanaan
Pada pertemuan ini peneliti mengeluarkan jurus jitunya dengan mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan dengan
memperbanyak kesempatan diskusi/tanya  jawab  terkait  dengan  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan instrumen observasi guru yang telah direncanakan  dan  mengacu  pada  kurikulum 2013.

## Tahap Pengumpulan Data
Pada  pertemuan  I  yaitu  kegiatan pendampingan klasikal dan bimbingan individual  terhadap  4  (empat)  guru  yang belum  memenuhi  indikator  keberhasilan berjalan lancar diperoleh data sebagai berikut: Hasil Observasi  Kepala Sekolah (4,50), Hasil Observasi Guru (4,50). Pada pertemuan kedua yaitu  kegiatan  supervisi  akademik  dalam proses pembelajaran di kelas tidak mengalami hambatan,  semua  berjalan  lancar  sesuai dengan  rencana.  Hasilnya  dari  keenam  guru kelas  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan dan hasil akhir diperoleh nilai rata- rata  (86,25)  dengan  prosentase  ketercapaian 100%.
Tahap Refleksi Hasil observasi kepala sekolah, observasi  guru  dan  hasil  supervisi  akademik dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  ke  III sudah melampaui indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan.  Hasil  observasi  kepala sekolah memperoleh skor rata-rata (4,50) dari >  4,00  yang  ditetapkan,  sementara  hasil observasi  guru  juga  mengalami  peningkatan yaitu  memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  >  4,00.  Sedangkan  hasil supervisi  akademik  kindikator  kinerja  yang ditetapkan  yaitu  >  80,00  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mencapai  (86,25),  ini  artinya indikator keberhasilan telah terlampaui.
Karena  indikator  keberhasilan  sudah dapat  tercapai  maka  penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan dapat dihentikan pada siklus ke III. Keberhasilan  ini  merupakan  bukti  nyata bahwa pelaksanaan supervisi akademik di  SD Negeri  5  Mataram  pada  semester  satu  tahun pelajaran  2017/2018  dapat  meningkatan kompetensi guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. KESIMPULAN Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan kurikulum 2013 semester satu  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri 5  Mataram.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa data dari siklus I,  II, dan  III.  Secara berturut- turut mengalami peningkatan.
Data  riil  hasil  tindakan  selama  3  siklus  dapat dipaparkan dengan jelas sebagai berikut:
Hasil supervisi akademik perindividu
(indikator keberhasilan > 80,00)
Hasil Observasi dan supervisi akademik

## SARAN
Memperhatikan hasil penelitian tindakan sekolah (PTS) dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  bagi  guru  kelas  di  SD Negeri  5  Mataram  semester  satu  tahun pelajaran  2017/2018,  peneliti  memberikan saran kepada:
a. Kepala  Sekolah  sejawat  di  lingkungan pembinaan Dinas Pendidikan Kota Mataram agar mencoba melakukan penelitian  Tindaka  Sekolah  (PTS)  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  melalui  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan secara terencana, terorganisir,  dan  penuh  tanggung  jawab sehingga mindset guru dalam pembelajaran di kelas dapat ditingkatkan.
b. Kepada semua guru kelas dan guru bidang studi  di  SD  Negeri  5  Mataram  disarankan agar senantiasa melakukan proses pembelajaran yang baik dan benar
berdasarkan  kurikulum  2013  sehingga hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  peserta didik  dapat  ditingkatkan  dan  KKM  yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai  bahkan dapat dilampaui.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  alauddin,  2017. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUPE RVISI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_
SEKOLAH.  diambil  tanggal  21  Juli
2017. Pukul 19.36 wita.
Alexander  Mackie  College  of  Advance
Education. 1981. Supervision of Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia.
Anonim,  2017,  Aspek  dan  Kompetensi  guru,
dalam https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2 012/01/29/kompetensi-guru/, diambil tanggal 21 Juli 2017. Pukul 19.38 Wita Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamatih,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya
No Nama Guru Siklus I  Siklus II  Siklus III  Keterangan 1.  Fitri Ariani, S.Pd 57,62 76,67 85,71 Tuntas 2.  Sukmasita 59,52 75,71 80,95 Tuntas 3.  Baiq Richa Elmayanti, S.Pd 55,71 74,76 87,14 Tuntas 4.  Siti Insan Nurmuslimah Jamaludin, S.Pd 62,86 77,62 85,71 Tuntas 5.  Hafsiahnur Pua Note, S.Pd 64,76 81,90 85,71 Tuntas 6.  Siti Parhiah, S.Pd 67,62 85,71 92,29 Tuntas Jumlah 368,09  472,37  517,51 Rata-rata 61,35 78,73 86,25 Tuntas % Ketuntasan 0% 33,33%  100%  Tuntas No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Siklus II Keterangan 1. Hasil  Observasi  Kepala Sekolah >  4,00 2,80  3,50  4,50 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru >  4,00 3,00  4,00  4,50 Tuntas 3. Hasil Supervisi Akademik >  80,00 61,35  78,73  86,25 Tuntas
Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014
tentang standar proses Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses Robbins, S.P.2008. The Truth about
Managing  People. Second  Edition.
Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc. Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies
and
Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press. Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006. Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK         Depdiknas. Syahrir,  Elma  Heliati.  2017. Analisis  Mind Map  Siswa  Kelas  VII.C  SMPN  6 Kopang .  JIME.  Volume  3  Nomor  1. ISSN 2442-9511. Hal. 421-434.
Syahrir.  2016. Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Matematika  SMP  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif .  JIME.  Volume  2  Nomor  1. ISSN 2442-9511. Hal. 436-441 Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project Management Human Resources Skills for the Project Manager . Volume
Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A Guide  to  Practice .  Second  Edition.
Columbus: Charles E. Merrill
Publishing Company