Vol. 6, No. 2, Desember 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: 10.23917/ppd.v1i2.8765

## PENGEMBANGAN  MEDIA  PLEACE  O’CLOCK  PADA  POKOK  BAHASAN PECAHAN UNTUK SISWA SDN 4 JENGGIK
Ahmad Yasar Ramdan 1) , Atiaturrahmaniah 2)
1), 2) PGSD, FKIP Universitas Hamzanwadi
1) ahmadyasar9@gmail.com; 2) eyick_nissa@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  yang  baik  tergantung  pada  upaya  yang  dilakukan  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Hal  ini  adalah  tugas  dan  tanggung  jawab  semua stakeholders  pendidikan  baik  dari pemerintah, masyarakat,  guru, orang tua,  dan siswa. Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  maka  diperlukan  sumber  daya  yang berkualitas  untuk  dapat  bersaing  secara  global,  maka  siswa  harus  dibekali  dengan keterampilan (Yuanita & Yuniarita, 2018). Disisi lain, fungsi guru sebagai transformasi ilmu  pengetahuan  perlu  dibantu  dengan  model,  alat  peraga, serta  media  pembelajaran yang  tepat  agar  proses  belajar-mengajar  dapat  berlangsung  secara  efektif.  Guru  dapat meningkatkan kemampuannya dengan mengidentifikasi contoh-contoh pemikiran siswa tentang  matematika  yang  terjadi  di  ruang  kelas,  sehingga  memberikan  pendidikan matematika  yang  berkualitas  tinggi  (Leatham  et  al.,  2015).  Hal  ini  disebabkan  karena pekerjaan  guru  adalah  pekerjaan  profesional  yang  membutuhkan  keterampilan  dan kreativitas.
Abstract: This research aimed to find out the validity and effectiveness of pleace o’clock media as the  developed  products  and  to  find  out  students’  achievement  test.  The  development  procedures used Borg and Gall model which had been modified into 8 stages. The subjects of this study were 23 of  fifth  grade  (V)  students  of  SDN  4  Jenggik.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were validation  sheets,  achievement  test,  and  students’  response  questionnaire.  The  results  from  expert validators, or from media experts obtained 55 scores, then the average scores were 4.23 which were indicated as "excellent". Meanwhile, material experts obtained 37 scores, then the  average scores were  3.36  and  indicated  as  "sufficient".  The  results  of  students’  response  questionnaire  obtained 268 scores or reached 89.76%. Hence,   based on the conversion table, the score was indicated as "good" category.  Meanwhile,  the  learning achievement  test  with  the  total  number    of 23  students, where 21 students had completed, with the percentage of completeness was 91, 30%. Thus, it can be concluded that the use of the o’clock pleace media on fractions was effective in the learning process in fifth (V) grade students of SDN 4 Jenggik.
Keywords: development, media pleace o’clock, fraction
Mata  pelajaran  matematika  memiliki  karakteristik  yang  abstrak,  artinya kemampuan berpikir, memecahkan masalah, dan kebanyakan materinya bersifat konsep, akan  tetapi  sangat  membantu  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam pembelajaran  matematika,  terdapat  beberapa  kemampuan  yang  akan  dicapai,  meliputi: (1) pemecahan masalah, (2) penalaran, (3) menghubungkan, (4) berkomunikasi, dan (5) merepresentasikan  (NCTM,  2000).  Proses  pembelajaran  matematika  sangat  penting dilaksanakan dengan interaktif, menyenangkan, inovatif, dan memotivasi siswa. Proses pembelajaran  aktif  (active  learning)  merupakan  kegiatan  belajar  yang  mampu mengoptimalkan potensi siswa, yang memiliki tujuan untuk mencapai hasil belajar yang maksimal  (Hosnan,  2014:209).  Maka  dari  itu,  untuk  menciptakan  pembelajaran  aktif pada  mata  pelajaran  matematika,  guru  seyogyanya  dibantu  dengan  penggunaan  media pembelajaran yang menarik, sehingga anak tidak merasa takut dan jenuh di dalam kelas.
Tingkat kreativitas guru juga sangat diperlukan dalam mengembangkan atau dapat menggunakan semua jenis media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan sebagai media informasi dalam memudahkan siswa untuk dapat memahami suatu konsep dengan baik. Keterlibatan  siswa  juga  diperlukan  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  merata. Artinya, pembelajaran dapat dipahami oleh semua siswa baik yang memiliki kecerdasan yang  tinggi  maupun  rendah.  Maka  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  sehingga  proses pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan  bermakna.  Proses  pembelajaran  yang  bermakna ketika  siswa  memiliki  kemampuan  dan  mampu  mencapai  salah  satu  tujuan pembelajaran, karena materi itu bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari siswa (Sirait & Azis,  2017).  Selain  belajar  bermakna,  yang  dapat  menambah  pengetahuan  serta pengalaman  belajar  siswa,  diharapkan  dapat  membekali  siswa  dengan  keterampilan (Suryaningsih & Fatmawati, 2017).
Penggunaan  media  pembelajaran  pada  kegiatan  belajar-mengajar  sangat  penting dalam  memberikan  pemahaman  yang  konkrit  kepada  siswa  mengenai  materi  yang disampaikan.  Akan  tetapi,  guru  masih  banyak  hanya  mengandalkan  keberadaan  buku paket,  dan  masih  kurang  untuk  menggunakan  atau  mengembangkan  media pembelajaran  yang  menarik.  Padahal  salah  satu  manfaat  penggunaan  media  dapat menyatukan gaya belajar siswa,  dan dapat diterima dengan baik oleh siswa. Salah satu sumber  belajar  yang  dapat  menyalurkan  pesan  sehingga  membantu  mengatasi perbedaan gaya belajar, keterbatasan daya indera, hambatan jarak geografis, jarak waktu dan  lain-lain, yang dapat  dibantu dan diatasi  dengan pemanfaatan media  pembelajaran (Sadiman  et  al.,  2012).  Media  pembelajaran  memberikan  kemudahan  siswa  dalam membentuk  konsep  nyata,  serta  bentuk  media  yang  bervariasi  mendorong  siswa  aktif dalam proses pembelajaran (Ulfaeni et al., 2017).
Media  pleace  o’clock  merupakan  media  pembelajaran  yang  berupa  papan  yang berisikan  2  buah  lingkaran  yang  dapat  diputar  sesuai  dengan  skala  bilangan  pecahan yang  akan  diujikan.  Media  ini  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  terutama  untuk  menjelaskan  konsep  operasi  penjumlahan  dan
pengurangan pecahan. Media pleace o’clock merupakan pengembangan dari alat peraga teropong  pecahan.    Alat  peraga  teropong  pecahan  digunakan  untuk  membantu  anak memahami  konsep  pecahan,  yang  terdiri  atas  dua  komponen,  yaitu  penyangga  dan lingkaran  pecahan  (Pitadjeng,  2006:141-142).  Untuk  lebih  jelasnya,  perbandingan antara keduanya dapat dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Alat Peraga Teropong Pecahan dengan Media Pleace O’clock No Teropong Pecahan Media Pleace O’clock 1 Memiliki  1  bidang  lingkaran  pecahan sebagai operasi pecahan Memilki 2 bidang lingkaran pecahan sebagai operasi pecahan 2 Memilki  variasi  warna  pada  mika pecahan untuk menyekat untuk menyekat 2  bagian  yang  sama  besar  pada  bagian pecahan Memilki variasi warna pada bidang lingkaran  untuk  menentukan  skala  besar pada pecahan 3 Penggunaan  alat  peraga  dengan  cara menggabungkan  2  bagian  pecahan  yang dioperasikan dalam satu bidang lingkaran Penggunaan  media  dengan  cara  memutar tombol pemutar yang terdapat pada media 4 Belum  mampu  menentukan  pecahan yang senilai Sudah mampu menentukan pecahan senilai
Tabel  1  sudah  menjelaskan  bahwa  perbandingan  antara  alat  peraga  teropong pecahan dengan media pleace o’clock terdapat perbedaan yang jelas. Namun, keduanya merupakan  media  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  pemahaman  yang  jelas kepada  siswa  pada  konsep  pecahan  dengan  menggunakan  objek  konkrit.  Sehingga proses  pembelajaran  dapat  memberikan  pemahaman  yang  konkrit,  karena  melihat karakteristik anak pada usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkrit. Tahap perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  menurut  Jean  Piaget  termasuk  dalam  tahap operasional  konkrit:  dari  7  hingga  11  tahun  (anak  mulai  berpikir  secara  logis  tentang kejadian-kejadian konkret) (Suharto, 2012:27).
Media  pembelajaran  dipandang  sebagai  salah  satu  alternatif  solusi  yang  tepat untuk memberikan konsep yang konkrit kepada siswa pada materi pecahan. Salah satu media  yang  efektif  dan  efisien  adalah  media pleace  o’clock karena  dengan  adanya media  ini  siswa  mampu  membandingkan  serta  mengoperasikan  dengan  jelas penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengetahui kevalidan dan keefektifan produk yang dikembangkan berupa media pleace  o’clock serta  untuk  mengetahui  tes  hasil  belajar  siswa  menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah research  and  development  (R  &  D). Penelitian  dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada,  yang  dapat  dipertanggung jawabkan  (Sukmadinata,  2012:164).  Prosedur  penelitian  pengembangan  menggunakan prosedur  yang  dikembangkan  Borg  &  Gall  (1983:783),  yang  telah  dimodifikasi  sesuai
dengan  kebutuhan  penelitian  menjadi  8  tahapan,  yakni:  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) desain  produk,  (3)  validasi  desain  (4)  revisi  desain,  (5)  uji  coba  skala  kecil,  (6)  revisi produk, (7) uji coba skala besar, dan (8) revisi akhir produk.  Prosedur penelitian di atas ditunjukan pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Yang Telah Dimodifikasi
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  4  Jenggik  sebanyak  23  orang siswa.  Teknik pengumpulan data menggunakan lembar validasi ahli media dan materi, tes  hasil  belajar  siswa,  dan  angket  respon  siswa.  Data  yang  diperoleh  pada  hasil penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  perhitungan  menggunakan  skala linkert (skala  lima)  untuk analisis hasil validasi expert (ahli media dan materi) dan pensekoran Ya bernilai (1) dan Tidak bernilai  (0)  untuk  angket  respon,  serta  data  hasil  belajar  siswa.  Data  kevalidan dan keefektifan produk diolah dengan pendekatan deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dengan  teknik  pengumpulan  data  dan  prosedur penelitian  pengembangan  yang  digunakan.  Sehingga  hasil  penelitian  diuraikan  secara rinci  sesuai  dengan  prosedur  penelitian  dan  efektivitas  hasil  pengembangan  produk. Berikut ini adalah prosedur penelitian pengembangan media pleace o’clock pada pokok bahasan  pecahan  untuk  siswa  SDN  4  Jenggik,  yang  menggunakan  8  tahapan pengembangan, yaitu:

## 1. Analisis Kebutuhan
Data  analisis  kebutuhan  selain  dengan  melakukan survey maka  dilakukan  juga studi  lapangan  dan  studi  pustaka.  Hasil  yang  didapatkan  dari  studi  lapangan menggunakan analisis SWOT, yaitu  kekuatan (strength) adalah fasilitas yang dimiliki Sekolah  seperti  gedung  Sekolah  yang  bersih  dan  nyaman,  perpustakaan  yang menyediakan  buku-buku  lengkap,  dan  beberapa  alat  peraga  dan  media  yang  dapat digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran  siswa.  Sedangkan  kelemahan (weakness) pembelajaran  matematika  hanya  memanfaatkan  buku-buku  pelajaran  yang  digunakan siswa.  Hal  ini  juga  disebabkan  oleh  keterbatasan  waktu  dan  kreativitas  guru  dalam
Analisis
Kebutuhan
Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain Revisi Akhir Uji Coba Skala Besar Revisi Produk Uji Coba Skala Kecil
mengembangkan  media  pembelajaran.  Kemudian  peluangnya (opportunities) dapat dimanfaatkan adalah sarana dan prasarana yang ada di Sekolah, biaya serta kemampuan guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan  kualitas  pembelajaran  yang  baik  yakni dengan mengembangkan alat atau media pembelajaran, dan ancamannya (threats) siswa merasa  kurang  termotivasi  dan  kurang  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  sehingga prestasi  hasil  belajar  siswa  akan  menjadi  rendah.  Sehingga  dari  penjabaran  deskripsi analisis  kebutuhan  ini  sebagai  dasar  atau  acuan  dalam  mengembangkan  media pleace o’clock pada  pokok  bahasan  pecahan  untuk  siswa  kelas  V  SDN  4  Jenggik.  Dengan demikian,  media  yang  dikembangkan  dapat  memenuhi  beberapa  kebutuhan  yang  telah dijelaskan di atas.

## 2. Desain Produk
Pada  tahap  ini  mulai  disusun  bentuk  awal  atau prototype dari  media pleace o’clock, yakni  dengan  mengumpulkan  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam pembuatan  media.  Adapun  beberapa  langkah-langkah  pengembangan  produk  awal adalah sebagai berikut:
a. Alat-alat pembuatan, terdiri dari penggaris, gunting, alat tulis (pensil dan bolpoin), cutter, palu, gergaji, amplas, spidol permanen, dan kuas.
b. Bahan  pembuatan  terdiri  dari  triplek  (80  x  60  cm),  rantai  kamrat  (2  buah),  gear rantai  (4  buah),  mur  baut  (4  buah),  paku  (1  ons),  mika  (transparan  dan  merah), kertas karton (kuning), lem alteco, pylox, dan cat kayu.
c. Memotong  triplek  dengan  ukuran  80  x  60  cm  sebanyak  4  buah  sebagai  cover depan dan belakang.
d. Melubangi triplek biasa sebanyak 3 lubang yang seukuran dengan tuas besi yang digunakan,  dimana  2  lubang  sebagai  pusat  lingkaran  dan  1  lubang  sebagai  tuas pemutar.
e. Membuat rangka kayu media yang berbentuk persegi dengan ukuran 80 x 60 cm.
f. Mengelas dan memasang gear serta rantai pada masing-masing tuas.
g. Satukan 3 buah triplek pada bagian depan dan belakang pada rangka kayu media.
h. Tempel kertas karton pada bagian depan media sebelah kiri dan kanan atas media.
i. Melubangi  triplek  sebagai  cover  depan  pada  bagian  atas  berbentuk  lingkaran sebanyak 2 buah dengan diameter 30 cm dan satukan dengan rangka kayu media.
j. Memasang 2 buah bundaran mika warna merah sebagai roda pemutar pada pusat tuas media sebelah kiri dan kanan serta tombol pemutar.
k. Membuat lingkaran dari mika sebanyak 16 buah, yakni pecahan dengan diameter 30 cm.
l. Membuat  wadah  untuk  mika  pecahan  dan  soal,  kemudian  adalah  pengecatan produk.

## 3. Validasi Desain
Validasi  desain  terhadap  produk  yang  dikembangkan  adalah  untuk  menggali komentar,  saran  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  dengan  cara  melakukan  diskusi tentang produk yang dikembangkan.

## a. Validasi Ahli Media
Validasi oleh ahli media dibutuhkan untuk  mendapatkan kevalidan media pleace o’clock , baik dari segi keawetan bahan yang dipakai, tampilan warna dan gambar, serta efisiensi penggunaan media.
Tabel 2. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli Media No Pernyataan Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1 Ketepatan ukuran gambar √ 2 Keawetan bahan √ 3 Ketepatan jenis bahan yang dipakai √ 4 Keamanan bahan papan untuk anak-anak √ 5 Bentuk fisik kemasan √ 6 Kualitas gambar √ 7 Keserasian warna pada tampilan √ 8 Fokus jarak pandang √ 9 Kesesuaian media dengan tujuan dan karakteristik siswa √ 10  Kemampuan media dalam mengembangkan motivasi siswa √ 11  Kemampuan media untuk menciptakan rasa senang siswa dalam proses pembelajaran √ 12  Kemudahan media dalam praktik pembelajaran √ 13  Efesiensi media dalam proses pembelajaran √ JUMLAH 55 RATA-RATA 4, 23
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  media  pada  tabel  2  di  atas  menunjukkan bahwa kualitas media pleace o’clock jika dilihat dari sudut pandang ahli media adalah telah memenuhi kriteria atau kategori “Sangat Baik” dengan jumlah skor aktual adalah 55 dengan rata-rata 4, 23.

## b. Validasi Ahli Materi
Komponen  kevalidan  materi  meliputi  segi  kelengkapan  kelayakan  isi  media pleace o’clock, ketuntasan dan penyajian materi.
Tabel 3. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli Materi No Pernyataan Skor Penilaian 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian  dengan  SK  dan  KD,  serta  indikator  yang  telah dirumuskan √ 2 Merangkum isi materi dengan jelas √ 3 Kesesuaian dengan silabus √ 4 Ruang lingkup materi √ 5 Ketuntasan materi √ 6 Tercapaianya tujuan pembelajaran √ 7 Relevansi dengan tingkat kemampuan siswa √
8 Kesesuaian dengan kebutuhan siswa √ 9 Materi disajikan secara sistematis √ 10  Relevansi media dengan materi √ 11  Memberikan kemudahan bagi siswa dalam memahami isi materi √ JUMLAH 37 RATA-RATA 3, 36
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi  pada  tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa kualitas media pleace o’clock adalah memenuhi  kriteria “Cukup” dengan jumlah skor aktual 37 dan rata-rata 3, 36.

## 4. Revisi Desain
Saran  perbaikan  untuk  pengembangan  produk  dari  ahli  materi,  yaitu:    (a) tambahkan  soal  latihan  dan  kunci  jawaban  pada  buku  pedoman  media,  (b)  gunakan bahasa-bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa  sekolah  dasar,  (c)  perbaiki  tabel  kisi- kisi  soal  dengan  menambahkan  SK  dan  KD  materi  yang  diajarkan.  Sedangkan  saran perbaikan  dari  ahli  media,  yaitu:  (a)  gunakan  variasi  warna  soal  pada  media  serta menambahkan variasi berupa bilangan pecahan yang dapat meningkatkan kemenarikan dari  media,  (b)  seharusnya  pada  pembahasan  alat  dan  bahan  serta  langkah-langkah pembuatan  media  harus  disertai  foto,  (c)  Kata-kata  dalam  cover  belakang  buku semestinya harus diminimalisir, sehingga pesan yang disampaikan mudah dipahami.

## 5. Uji Coba Skala Kecil
Pada  uji  coba  skala  kecil  peneliti  melakukan  sosialisasi  atau  pengenalan  kepada siswa dan guru terhadap media pleace o’clock yang telah dikembangkan agar guru dan siswa  mampu  memahami  bagaimana  cara  penggunaan  media  sehingga  akan mempermudah  peneliti  dalam  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  pada  proses pembelajaran.  Pada  uji  coba  skala  kecil  hanya  melibatkan  6  orang  siswa  yang melibatkan siswa yang memiliki prestasi tinggi, sedang, dan rendah.

## 6. Revisi Produk
Dari  hasil  uji  coba  yang  telah  dilaksanakan  pada  skala  kecil,  peneliti  juga memberikan angket respon siswa, tujuannya untuk mengetahui kepraktisan dari produk yang  dikembangkan.  Sehingga  pada  tahap  ini,  peneliti  menemukan  kelemahan  atau kekurangan  dari  media pleace  o’clock yakni:  (a)  ketahanan  dari  kartu  soal  yang digunakan  tidak  memiliki  ketahanan  yang  tidak  lama,  sehingga  kartu  soal  pada  media mudah rusak dan kotor, dan (b) tingkat kesukaran soal terlalu mudah.

## 7. Uji Coba Skala Besar
Pada  uji  coba  media pleace o’clock dalam  skala  besar,  diuji  cobakan  kepada  23 siswa kelas V SDN 4 Jenggik. Pada tahap uji coba ini, produk yang telah dikembangkan digunakan dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Pada tahap ini juga memberikan siswa  untuk  memberikan  saran  dan  perbaikan  media/produk  dalam  menentukan
efektifitas  dan  kevalidan/kelayakan  media  melalui  angket  respon  siswa  dan  tes  hasil belajar.

## 8. Revisi Akhir Produk
Berdasarkan  hasil  validasi,  revisi,  dan  evaluasi  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  penilaian  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa revisi terhadap produk yang dikembangkan membawa hasil yang positif terhadap media pleace o’cl ock yang dikembangkan. Revisi akhir produk dari hasil uji coba skala besar lebih pada kejelasan dan kualitas mika pecahan yang digunakan, standing media sangat  perlu  dibutuhkan  sebagai  penyangga  media,  dan  soal-soal  latihan  yang disediakan perlu diperbanyak.

## Analisis Hasil Uji Coba Lapangan
Dalam  mengetahui  efektifitas  produk  yang  dikembangkan  berupa  media pleace o’clock pada pokok bahasan pecahan dengan menggunakan tes hasil belajar dan angket respon  siswa.  Tes  hasil  belajar  terdiri  dari  5  soal  uraian,  masing-masing  nomor  soal memiliki  sub  soal,  berikut  dibawah  ini  adalah  tabel  4  presentase  ketuntasan  belajar siswa.
Tabel 4. Presentase Ketuntasan Belajar Keterangan Ketuntasan Jumlah KKM = 70 Siswa yang tuntas 21 Siswa yang tidak tuntas 2 Presentase ketuntasan belajar 91,30 %
Data  yang  diperoleh  setelah  dilakukan  uji  coba  adalah  dari  23  orang  siswa terdapat 21 siswa yang tuntas dan 2 orang siswa belum tuntas. Presentase ketuntasannya adalah  91,30%  berdasarkan  analisis  data  konversi  nilai  keefektifan  produk  yang dikembangkan,  maka  produk  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kriteria “Sangat Baik” berdasarkan  konversi  nilai  yang  dikembangkan  oleh  Widoyoko  (2009:242). Sedangkan  angket  respon  siswa  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan presentase kepraktisan dari produk yang dikembangkan.
Tabel 5. Prensentase Komponen Angket Respon Siswa No Pernyataan Presentase Skor Klasifikasi 1  Saya  sangat  senang  belajar  matematika  dengan  menggunakan media pleace o’clock 96% Sangat baik 2  Media pleace o’clock membuat saya lebih terlibat dalam aktivitas belajar di dalam kelas 65% Kurang 3  Saya  sangat  tertarik  belajar  matematika  dengan  media pleace o’clock dibawah bimbingan guru 91% Sangat baik 4  Media pleace  o’clock merupakan  media  yang  sangat  baik  untuk membantu saya belajar matematika 91% Sangat baik 5  Media pleace o’clock merupakan sumber belajar matematika yang efektif untuk mempelajari materi pecahan 96% Sangat baik 6  Kehadiran media pleace o’clock sangat membantu saya memahami materi dengan lebih mudah 87% Baik 7  Saya  lebih  termotivasi  belajar  matematika  dengan  menggunakan media pleace o’clock sebagai media pembelajaran di dalam kelas 96% Sangat baik 8  Media pleace o’clock mampu membangkitkan minat saya belajar matematika dengan lebih baik 91% Sangat baik 9  Media pleace  o’clock adalah  media  pembelajaran  yang  jelas  dan mudah dipahami 96% Sangat baik 10  Media pleace  o’clock membantu  saya  memahami  materi  pecahan dengan lebih cepat 96% Sangat baik 11  Media pleace  o’clock menciptakan  ativitas  belajar  yang menyenangkan 96% Sangat baik 12  Media p leace o ’clock mendorong saya untuk aktif 83% Baik 13  Media pleace o’clock dapat merangsang saya berpikir lebih aktif 83% Baik RATA-RATA KESELURUHAN 89,63% Baik
Jumlah keseluruhan angket respon siswa mendapatkan skor 268  dengan rata-rata presentase  respon  siswa menunjukkan  89,76%.  Dari  data  angket  respon  siswa  pada rata-rata yang didapatkan, media pleace o’clock termasuk dalam kategori “Baik” . Maka dapat  dikatakan  bahwa  media  yang  telah  dikembangkan  termasuk  dalam  media pembelajaran  yang  praktis,  karena  produk  yang  dikembangkan  telah  mencapai  standar kepraktisan  produk  yakni  80%  dengan  kriteria  baik  atau  sangat  baik  (Sudjana, 2005:118).

## Kajian Produk Akhir
Pengembangan media pembelajaran ini menggunakan model pengembangan Borg and  Gall  yang  sudah  disederhanakan  menjadi  menjadi  8  tahapan  yaitu:  (1)  analisis kebutuhan,  (2)  desain  produk,  (3)  validasi  desain  (4)  revisi  desain,  (5)  uji  coba  skala kecil,  (6)  revisi  produk,  (7)  uji  coba  skala  besar,  dan  (8)  revisi  akhir  produk.  Model pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  yang  baik,  sehingga  dapat memberikan dampak positif dalam proses pembelajaran terutama dalam pokok bahasan pecahan.  Dalam  kajian  produk  akhir  dari  media pleace  o’clock dan  buku  pedoman penggunaan  media,  maka  diperoleh  produk  akhir.  Hasil  kajian  produk  akhir  tersebut antara lain:
1. Kelayakan Media Pleace O’clock
a. Kelayakan media dan buku pedoman penggunaan media dari ahli media, bahwa media  yang  telah  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  layak digunakan. Data ini diperoleh dari hasil analisis data dari ahli media didapatkan rata-rata nilai 4,23.
b. Dari hasil analisis data yang diperoleh dari ahli materi terhadap media dan buku pedoman  penggunaan  media  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  alayak digunakan. Hasil data dari validator diperoleh rata-rata nilai sebesar 3,36 dengan kategori valid dari ahli materi.
2. Keefektifan Pembelajaran Dengan Media Pleace O’clock
a. Tes  hasil  belajar  siswa  setelah  dianalisis  menunjukkan  presentase  ketuntasan mencapai 91,30% dengan kriteria tuntas. Sehingga pembelajaran dengan media pleace o’clo ck dikatakan  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dengan  kriteria kualitatif “Sangat Baik .
b. Hasil uji coba lapangan yang telah dilaksanakan oleh peneliti, bahwa diperoleh respon  siswa  terhadap  media pleace  o’clock menunjukkan  presentase  respon positif  mencapai  89,76%,  sehingga  media  dapat  dikatakan  efektif  karena  telah melebihi batas minimal  keefektifan produk yaitu 80%. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  keefektifan  pembelajaran  menggunakan pleace  o’clock dapat  dikatakan  efektif  karena  respon  siswa  terhadap  media  positif  dengan kriteria kualitatif berada pada kategori “Baik” . Berikut ini adalah perbaikan atau revisi media dan buku pedoman berdasarkan penilaian dari expert judgment .
Gambar 2. Media dan Buku Pedoman Sebelum direvisi
Gambar 3. Media dan Buku Pedoman Sudah direvisi
Media pleace  o’clock telah  memberikan  kemudahan  siswa  dalam  memahami materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan.  Karena  media  mampu  mendorong
motivasi siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Minat atau motivasi siswa muncul karena mereka tertarik terhadap sesuatu, berdasarkan kebutuhan, dan apa yang dipelajari sangat  bermakna  untuk  dirinya  (Wahyuningsih,  2012).  Selain  itu,  media  telah memudahkan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  media  sangat membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  harus  dikuasai  setelah  proses pembelajaran dengan media (Mahlianurrahman & Syamsu, 2019).
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  di  atas,  media pleace  o’clock yang  telah dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran matematika.  Selain  itu,  media  pembelajaran  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa, karena produk yang dikembangkan berada dalam kriteria “Sangat Baik” . Media pembelajaran sebagai salah satu komponen pembelajaran, dan sebagai alat bantu guru  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa  (Salamah,  2017).  Media pleace o’clock ini dapat digunakan oleh guru dalam memberikan pembelajaran materi pecahan pada  siswa  sekolah  dasar,  terutama  dalam  memberikan  kemudahan  dalam menyampaikan materi dan penyajian materi yang lebih konkrit.

## SIMPULAN
Berdasarkan prosedur dari penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media pleace o’clock pada  pokok  bahasan  pecahan  untuk  siswa  SDN  4  Jenggik  termasuk  dalam kategori  valid  dan  efektif,  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pecahan,  terutama  pada  kompetensi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  dari expert  judgment atau  ahli  media  dan  materi, bahwa  penilaian  media pleace  o’clock oleh  ahli  media,  layak  dan  valid  digunakan dengan  kriteria  atau  kategori “Sangat  Baik” dengan  jumlah  skor  aktual  adalah  55 dengan  rata-rata  4,  23.  Sedangkan  penilaian  oleh  ahli  materi,  layak  dan  valid  untuk digunakan  yang  telah  memenuhi  kriteria “Cukup” dengan  jumlah  skor  aktual  37  dan rata-rata  3,  36.  Keefektifan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pleace  o’clock telah  memenuhi  kriteria  kualitatif “Sangat  Baik” ditunjukkan  dengan  presentase ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 91,30%. Kemudian hasil analisis dari uji coba lapangan  diperoleh  respon  positif  siswa  mencapai  89,76%,  sehingga  media  dapat dikategorikan “Baik” dan telah memenuhi batas minimal keefektifan produk yaitu 80%. Saran  yang  ingin  peneliti  sampaikan  setelah  melakukan  penelitian  ini,  yaitu:  1) media pleace  o’clock dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yang efektif  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  di sekolah; 2) Guru dapat mengembangkan media pleace o’clock dalam bentuk materi  lain,  karena  media  yang  dikembangkan  hanya  sebatas  satu  pokok  pembahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan, sehingga media pleace o’clock dapat dijadikan acuan untuk pengembangan media pembelajaran selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational Research: An Introduction . New York: Longman.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 kunci sukses implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Leatham,  K.  R.,  Peterson,  B.  E.,  Stockero,  S.  L.,  &  Van  Zoest,  L.  R.  (2015). Conceptualizing  mathematically  significant  pedagogical  opportunities  to  build  on student thinking. Journal for Research in Mathematics Education , 46 (1), 88–124.
Mahlianurrahman, &  Syamsu,  F. D. (2019). Developing Tutorial  Video for Enhancing Elementary School Students ’ Process Skills in Science. Eelementry , 5 (1), 1–12.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematic . Reston, VA: NCTM.
Pitadjeng. (2006). Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas.
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  &  Rahardjito.  (2012). Media  Pendidikan: Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada.
Salamah,  E.  R.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual Tokoh-Tokoh Kemerdekaan Indonesia. Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 7 (1), 9–18. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v7i01.1251
Sirait,  A.  R.,  &  Azis,  Z.  (2017).  The  Realistic  of  Mathematic  Educational  Approach  ( RME ) toward the Ability of the Mathematic Connection of Junior High School in Bukhari  Muslim  Medan. American  Journal  of  Educational  Research , 5 (9),  984– 989. https://doi.org/10.12691/education-5-9-10
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Ramaja Rosdakarya.
Suharto,  A.  (2012).  Memahami  Teori  Psikologi  Kognitif  Piaget  Hubungannya  dengan Perkembangan Anak dalam Belajar. Edukasi , 7 (1), 19–37.
Sukmadinata,  N.  S.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.  Rosdakarya Offset.
Suryaningsih,  E.,  &  Fatmawati,  L.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar tentang Mitigasi Bencana Erupsi Gunung Api untuk Siswa SD. Profesi Pendidikan Dasar , 4 (2), 112–124. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23917/ppd.v1i2.5310
Ulfaeni,  S.,  Wakhyudin,  H.,  &  Januar,  S.  H.  (2017).  Pengembangan  Media  Monergi (Monopoli  Energi)  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa SD. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 4 (2), 136–144. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23917/ppd.v1i2.4990
Wahyuningsih,  A.  N.  (2012).  Pengembangan  Media  Komik  Bergambar  Materi  Sistem Saraf  Untuk  Pembelajaran  Yang  Menggunakan  Strategi  PQ4R. Journal  of Innovative Science Education , 1 (1), 20–27.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yuanita,  &  Yuniarita,  F.  (2018).  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  IPA  Berbasis Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 5 (2), 139–146.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23917/ppd.v1i2.6608
JPPD, 6, (2), hlm. 165 - 178