## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS IX SMP NEGERI 3 SATAP DUNGALIYO KABUPATEN GORONTALO

## Nirda Daud Engahu
SMP Negeri 3 Kabupaten Gorontalo, Indonesia
puluhulawa@gmail.com INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 14-03-2023 Direvisi   : 17-03-2023 Disetuji   : 18-03-2023 Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  di  Kelas  IX  SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo Kabupaten  Gorontalo  melalui  model  pembelajaran  problem  based learning. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas.  Subjek  yang  dikenai  tindakan  adalah  seluruh  siswa  di  Kelas  IX
SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo  Kabupaten  Gorontalo  yang  berjumlah 25  orang.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  angket,  observasi  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dari  keseluruhan hasil analisis data, baik data observasi awal maupun data pada siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan terdapat peningkatan motivasi belajar siswa pada  setiap  tahapan  penelitian.  Pada  saat  observasi  awal,  motivasi belajar siswa di di Kelas IX SMP Negeri 3 Satap Dungaliyo Kabupaten
Gorontalo  hanya  berjumlah  28%  dari  keseluruhan  siswa  yang berjumlah  25  orang,  namun  setelah  diberikan  tindakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning meningkat  menjadi  59,67%  sedangkan  pada  siklus  2  mengalami peningkatan  hingga  mencapai  89,33%.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  yang  berbunyi;
“Jika  dalam  pembelajaran  digunakan  model  pembelajaran  problem based learning maka motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS di Kelas  IX  SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo  Kabupaten  Gorontalo  akan meningkat  “ maka penelitian ini dinyatakan berhasil atau hipotesisnya diterima.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  student  learning  motivation in  social  studies  subjects  in  Class  IX  SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo Gorontalo  Regency  through  a  problem-based  learning  model.  The research  method  used  was  class  action  research.  The  subjects subjected  to  action  were  all  students  in  Class  IX  SMP  Negeri  3  Satap Dungaliyo  Gorontalo  Regency,  totaling  25  people.  Data  collection techniques include questionnaires, observation and documentation. The results  showed  that  from  the  overall  results  of  data  analysis,  both initial  observation  data  and  data  in  cycle  1  and  cycle  2  showed  an increase  in  student  learning  motivation  at  each  stage  of  the  study.  At the time of the initial observation, student learning motivation in Class
IX SMP Negeri 3 Satap Dungaliyo Gorontalo Regency only amounted to 28% of the total 25 students, but after being given learning actions using  problem-based  learning  models  increased  to  59.67%  while  in cycle 2 it increased to 89.33%. Based on the results of this study, it can be concluded that the action hypothesis which reads; "If the learning is used problem-based learning model, the motivation of students to learn in  social  studies  subjects  in  Class  IX  SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo Gorontalo  Regency  will  increase"  then  this  research  is  declared successful or the hypothesis is accepted.
*Author: Nirda Daud Engahu
Kata  kunci :  pembelajaran;
problem based learning; IPS.
Keywords: learning; problem based learning; social studies.
Email : puluhulawa@gmail.com

## Pendahuluan
Sesuai  kurikulum  2013  untuk  jenjang  pendidikan  SMP  dengan  jelas Dinyatakan  bahwa  pendidikan  IPS  bertujuan  tidak  hanya  untuk  memenuhi ingatan pengetahuan siswa dengan berbagai  fakta dan hal  yang perlu dihafal, tetapi  juga  untuk  mengembangkan  psikologi  yang  mengetahui  hak  dan kewajiban masyarakat, negara dan negara ( Nurdyansyah & Fahyuni , 2016).
Menurut Alfianiawati (Izzah & Sukmawati , 2022) bahwa Pendidikan IPS memberikan  pemahaman  dan  pengetahuan  yang  lebih  dalam  terkait  dengan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  kecerdasan  siswa  dalam  realitas interaksi  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menciptakan pembelajaran  IPS  agar  siswa  dapat  berpartisipasi  secara  penuh  guna meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Pendidikan  IPS  diselenggarakan  untuk mencapai  tujuan  IPS  yaitu  mengembangkan  keterampilan  dan  kualitas  hidup serta martabat manusia Nasrul pada Jurnal ( Rustinah , 2020).
Untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS, salah satu syarat mutlak adalah adanya motivasi  siswa  yang kuat  dalam belajar, tanpa adanya motivasi siswa maka proses pencapaian tujuan pembelajaran akan gagal ( Lidia Susanti , 2020). Motivasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  kekuatan  yang mendorong  siswa  untuk  menggunakan  potensi  dalam  dirinya  dan  potensi  di luar  dirinya  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Peserta  didik  yang  termotivasi belajar  bersungguh-sungguh  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat,  menyelesaikan  pelajaran, menulis  catatan,  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  mempraktekkan  sesuatu ( Jacub et al ., 2020).
Alternatif  untuk  membantu  peningkatan  motivasi  pembelajaran  siswa dalam  mata  pelajaran  IPS  salah  satunya  adalah  menerapkan  model  belajar berbasis  masalah  ( Setyosari  &  Sumarmi ,  2017).  Pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  dalam  bahasa  Inggris  adalah  metode  pengajaran  yang menggunakan  masalah  nyata  dalam  suatu  konteks  untuk  membantu  siswa membangun  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis,  serta mengkonstruksi  pengetahuan  baru.  Pada  pembelajaran  berdasarkan  masalah, siswa menyelesaikan masalah nyata secara individu maupun kelompok dengan memanfaatkan  strategi  atau  pengetahuan  yang  mereka  miliki  ( Sulastri  et  al. , 2015).  Secara  kritis,  siswa  menemukan  masalah,  menafsirkan  masalah, mencari faktor penyebab masalah, mengidentifikasi informasi dan menemukan strategi  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah,  mengevaluasi kesesuaian  strategi  dan  solusi,  serta  menyampaikan  kesimpulan.  Model pembelajaran  ini  cocok  untuk  pengembangan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  karena  pembelajaran  ini  mendorong  siswa  untuk  mengolah  informasi yang  tersedia  di  dalam  pikirannya,  serta  membantu  siswa  untuk
mengorganisasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  terhadap  lingkungan sekitarnya.
Pembelajaran  IPS  seharusnya  disajikan  dengan  model  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  yang  disarankan  dalam kurikulum  2013,  yaitu discovery  learning , problem  based  learning ,  dan project  based  learning.  Pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga memungkinkan  siswa  secara  aktif  menyusun  konsep,  aturan,  atau  prinsip melalui  langkah  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menghubungkan,  dan  mengomunikasikan.  Untuk  melaksanakan  proses pembelajaran IPS, bantuan guru sangat dibutuhkan. Namun, bantuan itu harus berkurang seiring bertambahnya usia siswa atau naik kelas.
Dari  hasil  observasi  pertama  yang  dilakukan  di  kelas  IX  SMP  Negeri  3 Satap Dungalio, Provinsi Gorontalo, diperoleh informasi bahwa dari 25 siswa diketahui  bahwa  dari  18  siswa  terdapat  18  siswa  atau  72  persen  yang  tidak tertarik  untuk  belajar.  Topik  studi  sosial.  Beberapa  indikator  yang menunjukkan  adanya  gejala  tersebut  antara  lain;  siswa  kurang  tekun  dalam belajar,  siswa  kurang  ulet  dalam  menghadapi  masalah  dan  kesulitan  belajar; siswa  kurang  memiliki  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar;  siswa  kurang memiliki hasrat untuk berhasil.
Mengingat  rendahnya  motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS,  hal  ini merupakan  masalah  serius  yang  harus  diperhatikan  sebagai  alternatif pemecahan masalah tersebut, maka untuk penelitian Universitas Mesa Tercitas dalam kegiatan perencanaan kelas ( Ariyani & Kristin , 2021).
Menurut definisi pengertian motivasi dari para ahli tersebut, dapat diambil pengertian bahwa motivasi berarti dorongan, alasan, kemauan atau kehendak, namun secara istilah motivasi adalah sesuatu  yang mendorong manusia untuk melakukan suatu tindakan tertentu, memberi petunjuk. Pencapaian tujuan yang didorong atau dimotivasi dari luar maupun dari dalam (Mardani et al ., 2021).

## Hakikat Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Konsep  ilmu  sosial  muncul  di  Indonesia  pada  tahun  1975  ketika kurikulum  SD,  SMP  dan  SMA  diimplementasikan.Dari  sudut  pandang  ini, ilmu  sosial  dianggap  sebagai  bidang  studi  baru,  meskipun  materi  yang dipelajari adalah sebagai berikut, Merupakan perspektif yang terintegrasi  dari beragam  mata  pelajaran,  seperti  geografi,  ekonomi,  ilmu  politik,  hukum, sejarah,  antropologi,  psikologi,  sosiologi  dan  sebagainya.  Integrasi  ini  dapat dilakukan karena mata pelajaran tersebut mempunyai objek kajian yang sama. Hal ini sesuai dengan pendapat ( Sapriya , 2017) mengemukakan bahwa:
“Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  setiap  sekolah  itu  mempunyai perbedaan  makna,  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta didik  khususnya  antara  IPS  untuk  sekolah  dasar  (SD)  dengan  IPS  sekolah menengah  pertama  (SMP)  dan  IPS  untuk  sekolah  menengah  atas  (SMA). Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dipersekolahan  tersebut  ada  yang  berarti nama  mata  kuliah  yang  berdiri  sendiri,  ada  juga  yang  merupakan  kombinasi dari  beberapa  mata  kuliah  atau  bidang  ilmu,  dan  ada  yang  berarti  program
pengajaran. Perbedaan ini dapat pula diidentifikasi dari perbedaan pendekatan yang  diterapkan  pada  masing-masing  jenjang  persekolahan  tersebut” ( Ramadhan , 2021).
Penjelasan  kedua  teori  ini  merujuk  pada  suatu  kenyataan  dilapangan bahwa pembelajaran IPS pada tingkat sekolah dasar (SD) dan SMP merupakan gabungan  mata  pelajaran  geografi,  sejarah  dan  ekonomi  dan  merupakan pembelajaran IPS terpadu, sedangkan di tingkat SMA mata pelajaran tersebut diajarkan secara terpisah ( Aman , 2016).
Menurut  para  ahli  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Ilmu  Sosial adalah  mata  pembelajaran  yang  diajarkan  kepada  siswa  yang  membahas tentang kehidupan manusia di masyarakat.

## Defenisi Model Pembelajaran Problem Based Learning
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memungkinkan  siswa  untuk  menyelidiki  pemecahan  masalah  dan  guru bertindak sebagai fasilitator atau konsultan. Pengertian pembelajaran berbasis masalah menurut Sunny (Widyaningrum & Wasitohadi , 2018) adalah:
"Pembelajaran  berdasarkan  masalah  (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  dan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  pendidikan berbasis  masalah  (PBL)  sebagai  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada masalah.

## Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Secara umum  tujuan  dirancangnya  sebuah  model  pembelajaran  adalah  peningkatan hasil  belajar  siswa,  sebab  tujuan  akhir  dari  kegiatan  pembelajaran  adalah keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  siswa  merupakan  objek  yang  sekaligus subjek  pendidikan.  Sebaik  apapun  sebuah  model  pembelajaran,  tetapi  jika tidak  memberikan  efek  peningkatan  hasil  belajar,  maka  proses  pembelajaran menjadi sia-sia.
Menurut Sanjaya ( Rudiyanto et al ., 2022) Model problem based learning memberikan  pintu  terbuka  bagi  siswa  untuk  menggali,  menelaah,  dan memecahkan informasi umum untuk memecahkan masalah. Tujuan dari model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yaitu  kemampuan  siswa  untuk  menggali pilihan-pilihan  berpikir  kritis  lewat  investigasi  data  hasil  percobaan  untuk menumbuhkan  perilaku  yang  logis,  sistematis,  efisien,  dan  logis ( Syafiurrohman  Hasib, 2017)  yang  mengemukakan  bahwa:  “Model pembelajaran  problem  based  learning  bertujuan  mendorong  siswa  untuk belajar melalui berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari, atau permasalahan  yang  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  telah  atau  akan dipelajarinya.  Permasalahan  yang  diajukan  pada  model  PBL,  bukanlah permasalahan  “biasa”atau  bukan  sekedar  “latihan”yang  diberikan  setelah contoh-contoh  soal  disajikan  oleh  guru.  Permasalahan  dalam  PBL  menuntut penjelasan  atas  sebuah  fenomena.  Pada  pembelajaran  ini  melatih  siswa terampil  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karenanya  pembelajarannya  selalu dihadapkan pada permasalahan-permasalahan kontekstual”.
Menurut  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat  dikatakan  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran  yang  mengedepankan keterampilan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  secara  ilmiah (Fristadi  & Bharata ,  2015).  Dengan  demikian  diharapkan  siswa  mampu  memahami hubungan antara apa yang dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupannya.

## Metode Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  di  SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo  Kabupaten Gorontalo  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Secara  geografis, sekolah  ini  terletak  di  Desa  Ambara,  Kecamatan  Dungalio,  Negara  Bagian Gorontalo. Dari 25 mata pelajaran yang dilakukan tindakan adalah siswa kelas IX, dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas tersebut masih rendah. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan  kelas,  dalam  bentuk  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan dan evaluasi, analisis dan refleksi.
Diagram : Siklus PTK. Prosedur PTK ( Alfansyur & Mariyani , 2020)
Siklus  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  secara  bertingkat  sesuai  dengan bentuk  perubahan  yang  diinginkan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IX SMP Negeri 3 Satap Dungaliyo Kabupaten Gorontalo. Jika hasil pelaksanaan siklus 1  tidak  tercapai  indikator  keberhasilan,  maka  akan  dilanjutkan  pelaksanaan siklus  berikutnya.  Proses  pengambilan  data  di  lokasi  penelitian  dilakukan dengan menggunakan:
1) Pengamatan  dilakukan  dengan  pengamatan  langsung  terhadap  tahapan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Lembar  observasi  digunakan untuk  memantau  perkembangan  kegiatan  belajar  apakah  sudah  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Notes  berbentuk Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  merupakan  alat  terstruktur  untuk
melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Lembar  Kegiatan  Siswa  disusun berdasarkan  indikator-indikator  motivasi  belajar.  Pengerjaan  Lembar Kegiatan  Siswa  Hal  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  kelompok untuk mencari solusi atas masalah-masalah yang ada.
Tabel 1 Pedoman Observasi Motivasi Belajar Siswa No Unsur Penilaian Aspek yang Diamati 1 Perasaan senang Mengikuti pelajaran Mengerjakan soal latihan Mengadakan diskusi Keaktifan saat belajar 2 Perhatian Antusiasme untuk belajar Konsentrasi saat belajar Memiliki catatan lengkap Mengingat materi yang telah diajarkan 3 Ketertarikan Rajin bertanya Menjawab pertanyaan Memberi tanggapan Mencari sumber pelajaran
2) Mengumpulkan  dokumen,  yaitu  berbagai  berkas,  keterangan,  surat  dan dokumen yang berguna untuk kepentingan penelitian.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  mengenai  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas  IX  SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo  Kabupaten  Gorontalo  dengan menerapkan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  ini  dilaksanakan  pada tahun ajaran 2022/2023.
Peneliti  pertama-tama  mengamati  motivasi  siswa  terhadap  topik  IPS sebelum melakukan penelitian praktis. Berdasarkan hasil observasi pertama di kelas  IX  SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo  Kabupaten  Gorontalo  diketahui bahwa dari 25 siswa, 18 siswa atau 72% siswa tidak termotivasi untuk belajar IPS.  Dia  mempelajari  mata  pelajaran.  Beberapa  indikator  yang  menunjukkan adanya  gejala  tersebut  antara  lain;  Siswa  kurang  tekun  dalam  belajar,  siswa kurang  tekun  menghadapi  tantangan  dan  kesulitan  belajar.  Siswa  kurang motivasi dan keinginan untuk belajar; Siswa tidak ingin sukses.
Bertolak  dari  hasil  observasi  awal  tersebut  selanjutnya  peneliti melaksanakan  tindakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah, hasil belajar digambarkan sebagai berikut.

## Hasil Pelaksanaan tindakan siklus 1
Langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  disusun  secara sistematis  dalam  bentuk  skenario  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran siklus  1,  seluruh  siswa  yang  dikenai  tindakan  hadir  seluruhnya.  Hasil pengamatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  mitra  terhadap  aktifitas  mengajar
guru menunjukkan bahwa, pengelolaan pembelajaran  yang dilaksanakan guru belum  memenuhi  target  yang  diharapkan.  Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa dari 20 aspek yang dinilai, terdapat 8 aspek atau 40% kategori baik, 10 aspek atau 50% kategori cukup, dan 2 aspek atau 10% kategori kurang.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada siklus  1,  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan,  dari  25  siswa  yang  dikenai tindakan  sebanyak  7  orang  atau  23.33%  kategori  sangat  aktif,  sebanyak  6 orang  atau  24.00%  kategori  aktif,  sebanyak  4  orang  atau  16.00%  kategori kurang aktif, dan sebanyak 8 orang atau 32.00% kategori tidak aktif.
Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  pada  aspek  perasaan  senang menunjukkan  bahwa  16  siswa  atau  64%  senang  mengikuti  pelajaran  dan  9 siswa atau 36% tidak senang mengikuti  pelajaran, 15 siswa atau 60% senang mengerjakan  soal  latihan  dan  10  siswa  atau  40%  senang  mengerjakan  soal latihan, 15 siswa atau 60%senang mengadakan diskusi dan 10 siswa atau  40% siswa tidak senang mengadakan diskusi,  14 siswa atau 56% aktif saat  belajar dan 11 siswa atau 44% tidak akif saat belajar.
Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  pada  aspek  perhatian menunjukkan  bahwa,  15  siswa  atau  60%  antusiasme  dalam  belajar  dan  10 siswa  atau 40% tidak  antusiasme dalam belajar,  15 siswa atau 60% memiliki konsentrasi saat belajar dan 10 siswa atau 40% tidak memiliki konsentrasi saat belajar,  14  siswa  atau  56%  memiliki  catatan  lengkap  dan  11  siswa  atau  44% tidak  memiliki  catatan  lengkap,  14  siswa  atau  56%  selalu  mengingat  materi yang  telah  diajarkan,  dan  11  siswa  atau  44%  tidak  mengingat  materi  yang telah diajarkan.
Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  pada  aspek  ketertarikan menunjukkan bahwa, 15 siswa atau 60% rajin bertanya dan 10 siswa atau 40% tidak  rajin  bertanya,  14  siswa  atau  56%  selalu  tertarik  menjawab  pertanyaan dan 11 siswa atau 44% tidak tertarik menjawab pertanyaan, 16 siswa atau 64% selalu  tertarik  memberi  tanggapan  dan  9  siswa  atau  36%  tidak  tertarik memberi tanggapan, 16 siswa atau 64% selalu mencari sumber pelajaran dan 9 siswa atau 36% tidak mencari sumber pelajaran.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa,  dalam suasana  gembira  aspek  yang  diamati  meliputi  mengikuti  pelajaran,  membuat soal-soal  praktik,  berdiskusi,  aktif  belajar.  Diperoleh  hasil  rata-rata  60% memiliki  perasaan  senang  untuk  belajar  dan  selebihnya  40%  tidak  memiliki perasaan  senang  untuk  belajar.  Sedangkan  pada  unsur  penilaian  perhatian, aspek  yang  diamati  meliputi,  antusiasme  untuk  belajar,  konsentrasi  saat belajar,  memiliki  catatan  lengkap,  mengingat  materi  yang  telah  diajarkan. Diperoleh hasil rata-rata 58% siswa yang mempunyai perhatian untuk belajar, dan  selebihnya  42%  tidak  mempunyai  perhatian  untuk  belajar.  Pada  unsur penilaian ketertarikan, aspek yang diamati meliputi, rajin bertanya, menjawab pertanyaan,  memberi  tanggapan,  mencari  sumber  pelajaran.  Diperoleh  hasil rata-rata 61% siswa memiliki  ketertarikan untuk  belajar dan 39% siswa tidak tertarik untuk belajar.
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus 1 temuan pengamat menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  kegiatan  guru  dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  1  masih  kurang  efektif,  hal  ini  disebabkan  guru belum  terbiasa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based learning,  Juga,  guru  kurang  motivasi  dan  mengontrol  semua  siswa  ketika mereka  ditugaskan  ke  kelompok.  Karena  guru  hanya  fokus  pada  keteraturan atau  pembelajaran  yang  metodis,  akibatnya  walaupun  siswa  tidak  berisik, semua  siswa  menjadi  pasif.  Kemudian  pada  akhir  pembelajaran  guru  lupa membimbing  siswa  untuk  mencapai  kesimpulan  akhir  pembelajaran,  setelah memberikan  penilaian  kepada  siswa,  guru  langsung  memberikan  pekerjaan rumah  disertai  dengan  salam  penutup.  Sehingga  materi  pembelajaran  yang diberikan pada saat itu, dengan mudah siswa lupakan begitu saja. Kelemahan lain yang menjadi temuan guru pengamat, siswa membentuk kelompok sendiri tanpa  bimbingan  guru  sehingga  tingkat  pengetahuan  siswa  pada  masing- masing  kelompok  tidak  merata,  selain  itu  kemampuan  guru  dalam  menggali pengetahuan awal  siswa  masih  kurang.  Temuan peneliti menunjukkan bahwa hampir  semua  siswa  dalam  kelompoknya  hanya  membahas  topik  lain  di  luar konteks  materi  pembelajaran.  Kajian  lain  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang familiar  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  sedang  dilakukan  saat  itu karena  ada  peneliti  yang  berperan  sebagai  guru  pendamping  dan  film dokumenter  dengan  memotret  setiap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  selama proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  membuat  siswa  tampak  fokus  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  kegiatan  bertanya  dan menanggapi masalah tidak terlihat dalam kegiatan pembelajaran.
Sesuai  dengan  evaluasi  proses  tindakan  seperti  yang  telah  dikemukakan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  1  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan. Memperhatikan  hasil  tersebut,  peneliti  dan  guru  pengamat  bersepakat  untuk melanjutkan  tindakan  ke  siklus  2  dengan  melakukan  koreksi  serta  perbaikan terhadap proses pembelajaran.

## Hasil Pelaksanaan tindakan siklus 2
Pelaksanaan siklus 2 pada dasarnya merupakan kelanjutan dari kegiatan siklus  1,  pada  tahap  ini  guru  harus  memperbaiki  segala  kekurangan  yang terdapat  pada  siklus  1  dari  para  observer  dan  peneliti.Perbaikannya  adalah sebagai berikut; 1) Guru memfasilitasi pemberian insentif kepada siswa untuk lebih  fokus  belajar  dan  pada  saat  mengerjakan  tugas  kelompok  siswa  dapat melakukannya  dengan  bekerja  sama  dengan  baik.  2)  Guru  sering  berpindah- pindah  ruangan  untuk  memantau  diskusi  dan  memberikan  bantuan  pribadi kepada  siswa,  terutama  yang  mengalami  masalah,  sehingga  tercipta lingkungan  belajar  yang  diharapkan.  Hal  ini  diharapkan  dapat  mengurangi perilaku siswa mendiskusikan hal-hal di luar konteks materi pembelajaran. dan 3)  guru  lebih  memperhatikan  kondisi  waktu  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  sedang  berlangsung  agar  penggunaan  waktu  pada  setiap  jenjang pembelajaran lebih efektif. 4) guru memperhatikan tingkat pengetahuan siswa
dan menggiring mereka membentuk kelompok, sehingga tingkat pengetahuan siswa  pada  setiap  kelompok  lebih  merata  dan  seimbang;  5)  Mengucapkan pertanyaan  kepada  banyak  orang  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  ingatan siswa  terhadap  materi  yang  dibahas  dan  merangsang  semangat  siswa  untuk belajar.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  2  seluruh  siswa  yang  dikenai  tindakan hadir  seluruhnya.  Setelah  diberikan  tindakan,  hasil  pengamatan  yang dilaksanakan  oleh  guru  mitra  terhadap  aktifitas  mengajar  guru  menunjukkan bahwa,  pengelolaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  telah  memenuhi target  yang diharapkan. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari 20 aspek yang  dinilai,  terdapat  9  aspek  atau  45%  kategori  sangat  baik,  10  aspek  atau 50% kategori baik, 1 aspek atau 5% kategori cukup.
Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa dalam pembelajaran pada siklus 2,  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan,  dari  25  siswa  yang  dikenai  tindakan sebanyak 12 orang atau 48,00% kategori sangat aktif, sebanyak 10 orang atau 40.00%  kategori  aktif,  dan  sebanyak  3  orang  atau  12.00%  kategori  kurang aktif.
Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  pada  aspek  perasaan  senang menunjukkan  bahwa  22  siswa  atau  88%  senang  mengikuti  pelajaran  dan  3 siswa atau 12% tidak senang mengikuti  pelajaran, 23 siswa atau 92% senang mengerjakan  soal  latihan  dan  2  siswa  atau  8%  senang  mengerjakan  soal latihan, 22 siswa atau 88% senang mengadakan diskusi dan 3 siswa atau 12% siswa tidak senang mengadakan diskusi,  22 siswa atau 88% aktif saat  belajar dan 3 siswa atau 12% tidak akif saat belajar.
Hasil observasi motivasi belajar siswa pada aspek perhatian menunjukkan bahwa, 23 siswa atau 91% antusiasme dalam belajar dan 2 siswa atau 8% tidak antusiasme dalam belajar, 23 siswa atau 91% memiliki konsentrasi saat belajar dan  2  siswa  atau  8%  tidak  memiliki  konsentrasi  saat  belajar,  23  siswa  atau 91%  memiliki  catatan  lengkap  dan  2  siswa  atau  8%  tidak  memiliki  catatan lengkap, 22 siswa atau 88% selalu mengingat materi yang telah diajarkan dan 3 siswa atau 12% tidak mengingat materi yang telah diajarkan.
Hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa  pada  aspek  ketertarikan menunjukkan bahwa, 22 siswa atau 88% rajin bertanya dan 3 siswa atau 12% tidak  rajin  bertanya,  22  siswa  atau  88%  selalu  tertarik  menjawab  pertanyaan dan 3 siswa atau 12% tidak tertarik menjawab pertanyaan, 22 siswa atau 88% selalu  tertarik  memberi  tanggapan  dan  3  siswa  atau  12%  tidak  tertarik memberi tanggapan, 22 siswa atau 88% selalu mencari sumber pelajaran dan 3 siswa atau 12% tidak mencari sumber pelajaran.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  pada  unsur  penilaian  perasaan  senang,  aspek  yang diamati meliputi, mengikuti pelajaran, mengerjakan soal latihan, mengadakan diskusi,  keaktifan  saat  belajar.  Diperoleh  hasil  rata-rata  89%  memiliki perasaan  senang  untuk  belajar  dan  selebihnya  11%  tidak  memiliki  perasaan senang  untuk  belajar.  Sedangkan  pada  unsur  penilaian  perhatian,  aspek  yang
diamati meliputi,  antusiasme untuk  belajar, konsentrasi  saat  belajar, memiliki catatan lengkap, mengingat  materi  yang telah diajarkan. Diperoleh hasil rata- rata 91% siswa  yang mempunyai  perhatian untuk belajar, dan selebihnya  9% tidak  mempunyai  perhatian  untuk  belajar.  Pada  unsur  penilaian  ketertarikan, aspek  yang  diamati  meliputi,  rajin  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  memberi tanggapan,  mencari  sumber  pelajaran.  Diperoleh  hasil  rata-rata  88%  siswa memiliki ketertarikan untuk belajar dan 12% siswa tidak tertarik untuk belajar.
Dari  hasil  pencatatan  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  dan  2  di  SMP Negeri 3 Satap Dungalio Kabupaten Gorontalo dapat disimpulkan bahwa telah terjadi peningkatan yang signifikan pada motivasi belajar siswa pada siklus 2. Siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Satap  Dungalio  Kabupaten  Gorontalo  dapat melihat  pada  Lampiran  10  dan  Lampiran  17.  Pada  siklus  1,  rata-rata banyaknya siswa  yang  memiliki perasaan senang dalam belajar sebesar  60%, kemudian  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  89%.  Sedangkan  rata-rata banyaknya  siswa  yang  perhatian  pada  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  1 sebesar  58%,  kemudian  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  91%.  Kemudian rata-rata banyaknya siswa yang merasa tertarik pada pembelajaran pada siklus 1  sebesar  61%,  kemudian  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  88%.  Setelah semua persentase skor dirata-ratakan maka dapat  dilihat bahwa pada siklus 1 rata-rata banyaknya siswa yang termotivasi pada pembelajaran sebesar 66,6%, kemudian  pada  siklus  2  rata-rata  banyaknya  siswa  yang  termotivasi  pada pembelajaran sebesar 93,4%. Sehingga dapat dikatakan bahwa motivasi siswa meningkat setelah dilakukan perbaikan proses pembelajaran pada siklus 2.
Hasil  observasi  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning,  terdapat peningkatan  yang  signifikan  Demikian  juga  tentang  kemampuan  guru  dalam mengelola kelas, yang sudah terlaksana dengan cukup baik. Pada siklus 2 guru dan  siswa  sudah  sama-sama  terbiasa  dengan  kegiatan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  problem  based  learning,  selain  itu  kehadiran  guru pengamat  dan  kegiatan  dokumentasi  di  kelas  tidak  lagi  mengganggu konsentrasi  siswa  dalam  belajar.  Hasil  temuan  peneliti  menunjukkan  bahwa hampir  keseluruhan  siswa  di  dalam  kelompoknya  telah  berdiskusi  tentang masalah dalam konteks materi pembelajaran. Sebagian besar siswa juga sudah menggunakan sumber belajar untuk  menunjang aktifitas belajar. Temuan  lain menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning,  temuan  lain  menunjukkan  bahwa  siswa  sangat antusias  dan  terkonsentrasi  pada  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  aktifitas bertanya dan menanggapi dalam diskusi kelompok nampak sangat terasa. Pada siklus  2  siswa  lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  tugas  individual  dan kelompok,  siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi  dan  berbagi  informasi  dengan teman kelompoknya.
Bedasarkan  data  penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  pengamat menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  yang diterapkan guru telah berlangsung sesuai rencana dan memperoleh hasil sesuai
dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Perbandingan  antara  motivasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IX  SMP  Negeri  3  Satap  Dungaliyo Kabupaten Gorontalo saat observasi awal dan pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 1 Perbandingan Motivasi Belajar Siswa

## Kesimpulan
Melihat hasil analisis data secara keseluruhan, data observasi pertama dan data  pada  Siklus  1  dan  Siklus  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  meningkat  pada  setiap  tahapan  penelitian.  Pada  observasi  pertama, motivasi belajar siswa di SMP Negeri 3 Satap Dungalio Kabupaten Gorontalo kelas  IX  hanya  28%  dari  total  25  siswa,  namun  setelah  pembelajaran  praktik diberikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Meningkat  menjadi  59,67% dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  89,33%.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  tindakan  berbunyi;  “Jika  model  pembelajaran berbasis masalah digunakan dalam pembelajaran, motivasi belajar siswa pada pelajaran  IPS di  kelas  IX akan meningkat  di  SMP Negeri 3 Satap Dungaliyo Kabupaten Gorontalo” sehingga penelitian ini diketahui berhasil atau hipotesis diterima  .  Pembahasan  tentang  pendidikan  agama  Islam  atau  model  desain pendidikan PI saat ini telah tersedia, sehingga perlu dicari permasalahan yang lebih detail untuk lebih memahami dan menambah pengetahuan baru.

## Bibliografi
Alfansyur, A., & Mariyani, M. (2020). Seni mengelola data: Penerapan triangulasi teknik,  sumber  dan  waktu  pada  penelitian  pendidikan  sosial. Historis: Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Sejarah , 5 (2), 146–150.
Aman, K. (2016). Penerapan model Problem Based Learning dalam pembelajaran sejarah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI IPS  1  SMAN  1  Butar  Sulawesi  Tengah. Istoria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Sejarah , 12 (1).
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 353–361.
Fristadi,  R.,  &  Bharata,  H.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  problem  based  learning. Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika UNY , 597–602.
Izzah,  S.  I.  N.,  &  Sukmawati,  W.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Motivasi  Belajar Peserta Didik  pada Pembelajaran  IPS. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Budaya , 8 (3),  765–772. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.852
Jacub,  T.  A.,  Marto,  H.,  &  Darwis,  A.  (2020).  Model  pembelajaran  Problem Based  Learning  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPS  (studi  penelitian tindakan  kelas  di  SMP  Negeri  2  Tolitoli). Tolis  Ilmiah:  Jurnal  Penelitian ,
2 (2). https://doi.org/10.56630/jti.v2i2.126
Lidia Susanti, S. P. (2020). Strategi pembelajaran berbasis motivasi . Elex Media Komputindo.
Mardani,  N.  K.,  Atmadja,  N.  B.,  &  Suastika,  I.  N.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (Pbl) Terhadap Motivasi  Dan Hasil Belajar Ips. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 5 (1), 55–65.
https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  model  pembelajaran  sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Ramadhan,  I.  (2021).  Penggunaan  Metode  Problem  Based  Learning  dalam meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas  XI  IPS  1. Cetta:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 358–369. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1352
Rudiyanto, R., Irmayanti, N., Sayati, S., & Makmun, S. (2022). Pembelajaran PAI Berbasis  Problem  Based  Learning  di  SMAN  1  Pamekasan. Ideas:  Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 8 (3), 891–898.
https://doi.org/10.32884/ideas.v8i3.846
Rustinah,  N.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi  Gejala  Alam  di
Indonesia Menggunakan Model CTL Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (03), 320–337. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.23
Sapriya,  S.  (2017).  Pendidikan  IPS  Konsep  dan  Pembelajaran  (Cetakan  8). PT. Remaja Rosdakarya .
Setyosari,  P.,  &  Sumarmi,  S.  (2017).  Penerapan  model  problem  based  learning meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1188–1195. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9936 Sulastri, S., Imran, I., & Firmansyah, A. (2015). Meningkatkan hasil belajar siswa melalui  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi  Raya. Jurnal  Kreatif Online , 3 (1).
Syafiurrohman  Hasib,  M.  (2017). Pelaksanaan  bimbingan  belajar  pada  siswa kelas  IX  mata  pelajaran  IPS  terpadu  di  MTsN  Rejoso  Peterongan  1 Jombang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Widyaningrum,  A.,  &  Wasitohadi,  T.  S.  R.  (2018).  Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Media Video Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Ipa Di Kelas 4 Sd. Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (2).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).