Volume 4, Nomor 1, Desember 2020 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v4i1.1636

## HASIL BELAJAR IPA BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA
Tri Ambarwati Adawiyah 1 , Aloisius Harso 2 , Adrianus Nassar 3
Universitas Flores 1,2,3
triadawiyah98@gmail.com 1
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  differences  in  science  learning  outcomes  of  class  VIII students of SMP Negeri 1 Larantuka who have visual, auditory and kinesthetic learning styles for the 2019/2020  academic  year.  The  samples  in  this  study  were  class  VIII  I  and  VIII  J  SMP  Negeri  1 Larantuka.  The  research  method  used  is  quantitative  with  data  analysis  techniques  using  One  Way Anova. Student learning styles are measured using a questionnaire that has been tested for validity and reliability first. Meanwhile, the learning outcome variable used the documentation method. The results of  the  F  test  showed  that  the  value  of  Fcount  <Ftable  is  0.198  <2.53  with  a  significance  value  of 0.821>  0.05.  In  conclusion,  there  is  no  significant  difference  in  science  learning  outcomes  between students who have visual, auditory and kinesthetic learning styles.
Keywords: Learning Style; Science Learning Outcomes
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Larantuka  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  tahun  pelajaran 2019/2020. Sampel pada penelitian ini adalah kelas VIII I dan VIII J SMP Negeri 1 Larantuka. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  One  Way Anova.  Gaya  belajar  siswa  diukur  menggunakan  angket  yang  telah  diujikan  validitas  dan  reliabilitas terlebih  dahulu.  Sedangkan  untuk  variabel  hasil  belajar  digunakan  metode  dokumentasi.  Hasil pengujian  uji  F  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung <    F tabel yaitu0,198  <  2,53  dengan  nilai  signifikansi 0,821 > 0,05. Simpulan, tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar ipa antara siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.
Kata Kunci: Gaya Belajar; Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan dengan  sengaja,  teratur  dan  berencana dengan  maksud  untuk  mengubah  atau mengembangkan  perilaku  sesuai  dengan yang diinginkan. Sekolah sebagai lembaga formal merupakan sarana dalam rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan tersebut.  Melalui  sekolah,  siswa  belajar berbagai  macam  hal,  baik  berupa intelegensi,  kreativitas  dan  sosial.  Upaya peningkatan  mutu  lulusan  pendidikan, khususnya  pendidikan  di  sekolah,  tidak terlepas  dari  masalah  hasil  belajar  yang dicapai oleh siswa.
Hasil  belajar  yang  maksimal didapatkan    atas  usaha  yang  sungguh- sungguh dari siswa maupun guru sebagai pendidik. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah
gaya  belajar.  Pendidik  yang  mengenal gaya  belajar  siswa  akan  lebih  mudah memahami keragaman gaya belajar siswa dalam  menerima  dan  memproses  suatu informasi.  Banyak    siswa  yang  gagal dalam menerima informasi karena ketidaksesuaian  gaya  mengajar  guru dengan gaya belajar siswa.
Gaya  belajar  merupakan  sebuah metode  yang  dimiliki  individu  untuk mendapatkan informasi. Menurut Sugihartono (2007) gaya belajar merupakan
kumpulan karakteristik pribadi yang membuat suatu pembelajaran menjadi lebih efektif untuk beberapa  orang.  Hal  ini  sejalan  dengan Pujiarti  (2013)  yang  menyatakan  bahwa siswa  mempunyai  pencapaian  akademik yang  lebih  cemerlang  dan  mempunyai sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran  apabila  cara  pengajaran
disesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa. Pendidik  yang  mengenal  gaya  belajar siswa  akan  memahami  keragaman  gaya siswa  dalam  menerima  dan  memproses suatu informasi. Oleh sebab itu, para guru perlu  merancang  strategi  dan  teknik pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian  dengan  gaya  pembelajaran yang berbeda-beda di kalangan siswa.
Banyak peneliti di Indonesia yang
telah melakukan penelitian untuk mengetahui gaya belajar siswa. Penelitian tersebut lebih banyak memfokuskan pada tiga  gaya  belajar  yakni  visual,  auditorial dan  kinestetik.  Seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Depoter  &  Hernacki (2016)  yang  menjelaskan  bahwa  secara umum  gaya  belajar  manusia  dibedakan dalam  tiga  kelompok  besar  yaitu  gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya  belajar  kinestetik.  Gaya  belajar visual  adalah  gaya  belajar  dengan  cara melihat,  mengamati,  memandang  dan sejenisnya.  Kekuatan  gaya  belajar  ini terletak  pada  indera  penglihatan.  Gaya belajar  Auditorial  adalah  gaya  belajar dengan cara mendengar. Individu dengan gaya  belajar  ini,  lebih  dominan  dalam menggunakan  indera  pendengaran  untuk melakukan  aktivitas  belajar.  Sedangkan gaya  belajar  kinestetik  adalah  gaya belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh. Gunawan (2006) mengemukakan bahwa hasil riset menunjukkan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  gaya  belajar  mereka  yang dominan  saat  mengerjakan  tes  akan mencapai  nilai  yang  jauh  lebih  tinggi dibandingkan bila mereka belajar dengan cara  yang  tidak  sejalan  dengan  gaya belajar mereka.
Berdasarkan  Hasil  wawancara dengan  guru mata  pelajaran  IPA di  SMP Negeri  1  Larantuka  peneliti  dapat mencermati  penyebab  rendahnya  hasil belajar IPA siswa di sekolah karena guru belum  mampu  menjembatani  keragaman gaya  belajar  yang  dimilki  oleh  siswa. Hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari tingkat  pencapaian  standar  kompetensi
dan  standar  ketuntasan  minimum  yang ditentukan  yaitu  75.  Pada  mata  pelajaran IPA,  terlihat  masih  banyak  siswa  yang belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu 75. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Nilai UTS Semester Genap Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 1 Larantuka Kelas Jumlah Siswa Tuntas (>75) Tidak Tuntas (<75) VIII I 30 8 22 VIII J 30 10 20 Jumlah 60 30% 70% (Sumber: SMP Negeri 1 Larantuka)
Berdasarkan  tabel  1dapat  dilihat bahwa  nilai  IPA  yang  dicapai  oleh  kelas VIII  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  60 orang  terdapat  18  siswa  (30%)  yang tuntas  dan  42  siswa  (70%)  yang  belum tuntas.Tingkat  keberhasilan  yang  dicapai oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu kegiatan  pembelajaran  dinyatakan  dalam bentuk  nilai  atau  simbol  disebut  hasil belajar.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian mengenai pengaruh gaya belajar terhadap hasil  belajar  ipa  siswa  kelas  VIII  smp negeri  1  larantuka  tahun  pelajaran 2019/2020.

## LANDASAN TEORI
Gaya Belajar ( Learning Style)
Salah  satu  karakteristik  belajar yang berkaitan dengan menyerap, mengolah  dan  menyampaikan  informasi adalah gaya belajar. Penyerapan informasi tergantung pada cara seseorang dalam mengusahakannya.
Menurut Nasution  (2010)  gaya  belajar  berkaitan erat dengan kepribadian seseorang.
Gaya belajar menggambarkan bagaimana  orang-orang  memahami  dan mengingat  informasi.  James  &  Gardner (1995)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar adalah cara yang kompleks dimana siswa menganggap  dan  merasa  paling  efektif dan efisien dalam memproses,
menyimpan, dan memanggil kembali apa yang telah mereka pelajari.  Keefe (1979) mendefenisikan  bahwa  gaya  belajar adalah  faktor-faktor  kognitif,  afektif  dan fisiologis  yang  menyajikan  beberapa indikator  yang  relatif  stabil  mengenai bagaimana para siswa merasa, berhubungan  dengan  yang  lain  dan berinteraksi  terhadap  lingkungan  belajar. Lincold & Radhermocher (2006)
mengatakan  bahwa  Gaya  belajar  dapat berubah  dan  berkembang  sesuai  dengan usia pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  adalah suatu tindakan atau cara  seseorang  yang dianggap paling efisien dan efektif  yang berkaitan  dengan  faktor-faktor  kognitif, afektif  dan  fisiologis  dalam  menyerap informasi  tentang  apa  yang  mereka pelajari.

## Gaya Belajar Visual
Gaya  belajar  visual  adalah  gaya belajar  dengan  cara  melihat  sehingga mata memegang peranan penting (Deporter  &  Hernacki,  2016;  Sudjana, 2010).  Gaya  belajar  secara  visual dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh informasi seperti melihat gambar, diagram, peta, poster, grafik dan sebagainya.
Ciri-ciri gaya belajar visual menurut    Restianim  et  al.,  (2020 ) yakni;
1)  senang  kerapian  dan  ketrampilan;  2) jika  berbicara  cenderung  lebih  cepat;  3) ia  suka  membuat  perencanaan  yang matang  untuk  jangka  panjang;  4)  sangat teliti  sampai    ke    hal-hal    yang    detail sifatnya;  5)  mementingkan  penampilan, baik dalam berpakaian maupun presentasi; 6) lebih mudah mengingat apa yang dilihat,  dari pada  yang didengar; 7) mengingat  sesuatu  melalui  pengambaran (asosiasi)  visual;  8)  ia  tidak  mudah terganggu  dengan  keributan  saat  belajar (bisa  membaca  dalam  keadaan  ribut sekali  pun);  9)  ia  adalah  pembaca  yang cepat dan tekun; 10) lebih suka membaca sendiri  dari  pada  dibacakan  orang  lain;
11)  tidak  mudah  yakin  atau  percaya terhadap  setiap  masalah  atau  proyek sebelum  secara  mental  merasa  pasti;  12) suka  mencoret-coret  tanpa  arti  selama berbicara di telepon atau dalam rapat; 13) lebih suka melakukan pertunjukan (demonstrasi)  dari  pada  berpidato;  14) lebih menyukai seni dari pada musik; 15) sering  kali  mengetahui  apa  yang  harus dikatakan,  akan  tetapi  tidak  pandai memilih  kata-  kata;  16)  kadang-kadang suka kehilangan konsentrasi ketika mereka  ingin  memperhatikan.  ciri-ciri bahasa  tubuh        yang        menunjukkan seseorang  gaya  belajar  visual  yaitu biasanya  duduk  tegak  dan  mengikuti penyaji dengan matanya.

## Gaya Belajar Auditorial
Gaya  belajar  auditorial  adalah gaya  belajar  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  informasi  dengan memanfaatkan indra telinga. Oleh karena itu,  orang  tersebut  sangat  mengandalkan telinganya  untuk  mencapai  kesuksesan belajar  (Asriyanti  &  Jannah,  2018). Mereka sangat menikmati saat-saat mendengarkan  apa  yang  disampaikan oleh  orang  lain  dengan  kata  lain,  ia mudah belajar, mudah menangkap stimulus atau rangsangan apabila melalui alat  indera  pendengaran  (telinga).  Siswa yang  memiliki  gaaya  belajar  auditorial akan  mudah  mempelajari  bahan-bahan yang  disajikan  dalam  bentuk    suara (ceramah),  begitu  dosen  menerangkan  ia cepat menangkap bahan pelajaran, disamping  itu  kata  dari  teman  (diskusi) atau suara radio/video, ia mudah menangkapnya.  Mahasiswa  dengan  gaya belajar auditorial akan mengalami kesulitan  memahami  konsep  dalam bentuk tulisan, perabaan, gerakan- gerakan yang ia mengalami kesulitan.
Ciri-ciri  gaya  belajar  auditorial menurut  Wiyani  (2013)  dan  Nurmayani (2016)  yakni;  (1)  berbicara  sendiri  saat kerja; (2) mudah terganggu oleh keributan; (3) menggerakan bibir mereka dan  mengucapakan  tulisan  dibuku  ketika
membaca;  (4)  senang  membaca  dan mendengarkan;  (5)  dapat  mengulang kembali dan menirukan nada, birama dan warna  suara;  (6)  merasa  kesulitan  dalam menulis  tetapi  hebat  dalam  bercerita;  (7) biasanya lebih suka music daripada seni; (8)  suka  berbicara,  berdisukusi  dan menjelaskan  sesuatu  secara  panjang lebar.

## Gaya Belajar Kinestetik
Menurut  Hasrul  (2009)  gaya belajar  kinestetik  adalah  gaya  belajar dimana  siswa  cenderung  belajar  melalui gerakan  dan  sentuhan.  Kecenderungan gaya  belajar  kinestetik  lebih  melibatkan aktivias  fisik.  Mereka  akan  berhasil dalam  pembelajaran  apabila  mereka mendapatkan  sebuah  kesempatan  untuk memanipulasi  media  untuk  mendapatkan informasi  baru.  Siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  akan  sulit  duduk diam  selama  berjam-jam  karena  mereka lebih senang untuk beraktifitas.
Ciri-ciri  gaya  belajar  Kinestetik menurut  Wiyani  (2013)  dan  Nurmayani (2016)  yakni:  (1)  berbicara  dengan perlahan; (2) menanggapi perhatian fisik; (3)  menyentuh  orang untuk  mendapatkan perhatian  mereka;  (4)  selalu  berorientasi pada  fisik  dan banyak bergerak; (5) suka belajar melalui memanipulasi dan praktek;  (6)  suka  menghafal  dengan  cara berjalan dan melihat; (7) banyak menggunakan  bahasa  tubuh;  (8)  tidak dapat duduk dalam waktu yang lama. Ketiga  gaya  belajar  yang  telah dikemukakan  sebelumnya  merupakan gaya  belajar  yang  sering  dipakai  oleh para  peneliti  untuk  meneliti  gaya  belajar peserta didik.

## Hasil Belajar IPA
Hasil belajar merupakan perubahan  tingkah  laku  secara  secara keseluruhan, bukan hanya dari satu aspek kemanusiaan  saja.  Hasil  belajar  ditandai dengan  terjadinya  hubungan  subtantif antara aspek-aspek, konsep dan informasi baru  dari  komponen-komponen  yang
relavan  dalam  struktur  kognitif  peserta didik.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar  (Slameto,  2013;  Maisaroh  & Rostrieningsih,  2010).  Hasil  dari  proses belajar  diukur  dalam  bentuk  tes.  Tes tersebut disusun secara terencana baik tes lisan,  tertulis,  maupun  tes  perbuatan (Sudjana,  2014).  Secara  garis  besar Benyamin  Bloom  membagi  hasil  belajar menjadi 3 ranah, yaitu ranah psikomotorik,  kognitif  dan  ranah  afektif. Secara  eksplisit  3  ranah  ini  tidak  dapat dipisahkan satu sama lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar  secara  menyeluruh  yang mencakup  dalam  3  ranah  yaitu,  ranah psikomotorik,  kognitif,  dan  afektif  dan hasil  pengukurannya  dicapai dalam bentuk tes.
Dalam penelitian ini ranah belajar yang  di  gunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  adalah  ranah  belajar  kognitif. Ranah  kognitif  lebih  dikenal  dengan Taksonomi  Bloom.  Menurut  Haryati (2013) kemampuan kognitif dibagi menjadi  6  tingkatan  yaitu:  1)  tingkat pengetahuan  ( knowledge) ,  pada  tahap  ini menuntut siswa untuk mampu mengingat berbagai informasi yang diterima sebelumnya seperti fakta, rumus, terminologi  strategi problem  solving dan lain  sebagainya;  2)  tingkat  pemahaman ( compreshension ), pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah diketahui  dengan  kata-kata  sendiri;  3) tingkat  penerapan  ( application ),  pada tahap ini siswa di minta untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang  telah  dipelajari  ke  dalam  situasi baru, serta memecahkan berbagai masalah  yang  timbul  dalam  kehidupan sendiri.
Selanjutnya,  4)  tingkat  analisis
( analysis ), pada tahap ini siswa
diharapkan dapat menunjukkan hubungan antara  berbagai  gagasan  dengan  cara membandingkan gagasan tersebeut dengan  standar,  prinsip,  atau  prosedur yang  telah  dipelajari;  5)  tingkat  sintesis ( synthesis ), merupakan kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan  berbagai  elemen  dan  unsur pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola  baru  yang  lebih  menyeluruh;  6) tingkat  evaluasi (evaluation ),  merupakan level tertinggi yang mengharapkan peserta  didik  mampu  membuat  penilaian dan  keputusan  tentang  nilai  suatu gagasan,  metode,  produk  atau  benda dengan menggunakan kriteria tertentu.
Tabel 2 . Taksonomi Ranah Kognitif Taksonomi Ranah Kognitif Mengingat Mengurutkan, menjelaskan, mengidentifikasi, menamai, menempatkan, mengulangi dan menemukan kembali. Memahami Menafsirkan, meringkas, mengklarifikasikan, membandingkan, menjelaskan dan memaparkan. Menerapkan Melaksanakan, menggunakan, menjalankan, melakukan, mempraktikan, memilih, menyusun, memulai, menyelesaikan, dan mendeteksi. Menganalisis Menguraikan, membandingkan, mengorganisasikan, menyusun ulang, mengubah struktur, mengerangkakan, menyusun outline, mengintegrasikan, membedakan, menyamakan dan membandingkan. Mengevaluasi Menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan dan menyalahkan. Berkreasi Merancang, membangun, merencanakan, menemukan,memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah dan mengubah.
(Sumber: Rusman, 2012)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah ex-post facto . Penelitian ex-post facto adalah penelitian tentang  variabel  yang  kejadiannya  sudah terjadi  sebelum  dilaksanakan  penelitian. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  gaya  be;ajar  dan  variabel  terikat adalah  hasil  belajar.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap  kelas VIII SMP Negeri 1 Larantuka 2019/20120.  Variabel  dalam  penelitian ini  terdiri  atas  empat  variabel  yaitu  tiga variabel  bebas  yakni  visual,  auditorial, dan  kinestetik  serta  satu  variabel  terikat yakni hasil belajar IPA.
Adapun populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Larantuka tahun ajaran 2019/2020.  Subjek  dalam  penelitian  ini berjumlah 60 siswa yaitu pada kelas VIII I  dan  VIII  J.  Untuk  memperoleh  data yang  diperlukan  dari  setiap  variabel dalam penelitian ini, peneliti mengembangkan  instrumen  penelitian. Pada  variabel  bebas,  Visual,  auditorial dan  kinestetik  digunakan  metode  angket Sedangkan  untuk  variabel  terikat  yakni hasil  belajar  IPA  digunakan  metode dokumentasi  berupa  Hasil  Penelian semester akhir (HPAS).
Suatu teknik analisis data menggunakan bantuan SPSS Versi 22 for Windows merupakan  analisis  deskriptif untuk  mengetahui    nilai  rata-rata,  nilai tertinggi  dan  terendah  hasil  belajar  IPA sedangkan    untuk  mengetahui  pengaruh gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  digunakan  analisis  inferensial one way anova dengan ktiteria pengujian jika F hitung <  F tabel maka  tidak  ada  pengaruh gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  dan  sebaliknya  apabila  F hitung <  F
tabel maka  ada  pengaruh  gaya  belajar tethadap hasil belajar IPA siswa (Restianim et al., 2020).

## HASIL PENELITIAN
Gaya  belajar    bersifat  individual bagi setiap orang dan untuk membedakan orang  yang  satu  dengan  orang  yang  lain. siswa  yang  mampu  mengenali  gaya belajarnya dengan baik akan menghasilkan  suatu  peningkatan  hasil belajar.  Gaya  belajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar.
Tabel 3 . Hasil Analisis Uji F menggunakan One Way Anova.
ANOVA Hasil Belajar Types Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 6.663 2 3.331 .198  .821 Within Groups 956.987  57  16.789 Total 963.650  59
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  menggunakan one  way  anova dapat diketahui bahwa nilai F hitung < F tabel yaitu  0,198  <  2,53  dengan  nilai signifikansi  0,821  >  0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar    antara siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditorial dan kinestetik.

## PEMBAHASAN
Salah  satu  fakor  penyebab  tidak terdapatnya  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik  adalah penggunaan model atau metode pembelajaran yang bervariasi yang digunakan  pada  kurikulum  2013.  Pada SMP Negeri 1 Larantuka sudah diterapkan  kurikulum  2013  yang  di dalamnya  terdapat  model  atau  metode pembelajaran yang bervariasi yang memungkinkan  mampu  mengakomodir semua  jenis  gaya  belajar  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Model  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan tentunya  mempunyai  kelemahan  dan kelebihan  masing-masing  sehingga  dapat
melengkapi satu sama lain.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  biasa  digunakan  di  sekolah  adalah discovey  learning dengan  pendekatan saintifik. Pada pembelajaran IPA di kelas guru menggunakan metode pembelajaran yang  menyentuh  ketiga  aspek  sensori yaitu  visual,  auditorial  dan  kinestetik secara  bersama-sama  saat  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Sebelum menjelaskan materi guru terlebih  dahulu  menyuruh  siswa  untuk membaca  atau  melihat  ilustrasi  yang  ada pada  buku  siswa  (visual),  kemudian setelah membaca guru kemudian menyuruh siswa untuk berdiskusi (auditorial),  setelah  berdiskusi  kemudian siswa  melakukan  percobaan  (kinestetik). Dengan  penggunaan  metode  ini  tentunya dapat mencakup ketiga gaya belajar yang dimiliki oleh siswa sekaligus dalam kelas sehingga  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijaya (2014)  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan hasil belajar terhadap gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Hal ini bisa saja terjadi karena nilai hasil belajar IPA yang diolah  oleh  peneliti  diperoleh  dari penilaian  harian  akhir  semester  (PHAS) yang sudah dikalkulasi dengan nilai-nilai tugas  dan  ulangan  harian  dan  telah diperhitungkan  melalui  pertimbangan- pertimbangan  tertentu  seperti  nilai  sikap siswa  dikelas  dan  tuntutan  bahwa  siswa harus mencapai nilai KKM yang ditentukan di sekolah.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wijaya  (2014)  sejalan  dengan  yang dilakukan  oleh  peneliti  akan  tetapi bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan  oleh  syofyan  (2018)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik yang ditunjukkan pada hasil uji hipotesis yang menujukkan nilai F hitung > F tabel yaitu  3,662  >  3,204  dan  nilai
signifikan  0,029  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual,  auditorial  dan kinestetik. Oleh karena itu Seorang  guru wajib  mengetahui  kecenderungan  gaya belajar  siswa-siswanya  di  dalam  kelas agar  tidak  memberikan  perlakuan  yang sama  antara  individu  satu  dengan individu yang lainnya.
Seorang  guru  harus      mampu untuk  membedakan      kebutuhan  siswa masing-masing. Setelah mengetahui kecenderungan    gaya    belajar    siswanya maka    seorang    guru    akan  mengetahui bagaimana    metode    yang    tepat    untuk menangani    para  siswa    dengan kecenderungannya    masing-masing    agar penyerapan    materi    oleh    siswa    bisa maksimal.  Siswa    yang    mempunyai kecenderungan    gaya    belajar  visual, auditorial maupun  kinestetik harus  tetap belajar sesuai dengan kecenderungannya masing-masing.
Setiap    siswa    pada    dasarnya mempunyai    semua    jenis    gaya  belajar namun  hanya  ada  satu  yang  dominan. Setelah  mengetahui  jenis  gaya  belajar yang  dominan  pada  dirinya,  siswa  harus menggali potensinya dengan gaya belajar  yang  dominan  tersebut.  Karena dalam    penelitian    ini,   dijelaskan  bahwa gaya belajar yang dominan pada seseorang  entah  gaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestetik  adalahcara  yang tepat  digunakan  untuk  menyerap  materi secara efektif dan efisien

## SIMPULAN
Tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual,  auditorial  maupun kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asriyanti, F. D., &  Jannah,  L. A.  (2018). Analisis  Gaya  Belajar  Ditinjau dari  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal
Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 3 (2), 183-187
Deporter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2016).
Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: PT. Mizan Pustaka Gunawan, A. W. (2006). Genius Learning Strategy  Petunjuk  Praktis  untuk Menerapkan Accelarated Learning. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Haryati,  M.  (2013). Model  dan  Teknik Penilaian  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Ciputat Mega Mall Hasrul,  H.  (2009).  Pemahaman  tentang Gaya Belajar. Jurnal Medtek , 1 (2) , 1-9
James,  W.  B.,  &  Gardner,  D.  L.  (1995).
Learning  Style:  Implications  for Distance  Learning . New  Direction for Adult and Continuing
Education, (67), 19-32 Keefe,  J.  W.  (1979).  An  Overview  In Nassp’s  Student  Learning  Style Diagnosis And Prescribing Program. JSTOR, 24 (2), 138-144 Lincoln,  F.,  &  Rademocher,  B.  (2006). Learning  Style  of  ESL  Student  in Community  Colleges .  Community College  Journal  of  Research  and Practice, 30 (5-6), 485-500 Maisaroh,  M.,  &  Rostrieningsih,  R.
(2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning  Tipe  Quiz  Team  pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi di SMK Negeri
1  Bogor. Jurnal  Ekonomi  dan Pendidikan, 7 (2), 157-172 Nasution, S. (2010 ). Berbagai Pendekatan  dalam  Proses  Belajar dan  Mengajar .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Nurmayani, M. Z. (2016). Pengaruh Gaya
Belajar  VAK  pada  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning terhadap  Hasil Belajar  IPA  Fisika  Siswa  SMP Negeri  2  Narmada  Tahun  Ajaran
2015/2016. Jurnal  Pendidikan
Fisika dan Teknologi , 2 (1), 13-21 Pujiarti,  A.  (2013). Hubungan  antara Gaya  Belajar  dengan  Prestasi
Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN Percobaan  4  Wates  Kulon  Progo . Thesis. Universitas Negeri Yogyakarta Restianim,  V.,  Pendy,  A.,  &  Merdja,  J. (2020).  Gaya  Belajar  Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Flores Dalam Pemahaman  Konsep  Fungsi. Spej (Science  and  Phsics  Education
Journal) , 3 (2), 48-56
Rusman, R. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta
Slameto,  S.  (2013). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  N.  (2010). Dasar-Dasar  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Sinar
Baru Algensindo Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Sugihartono, S. (2007). Psikologi
Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY Press
Syofyan,  H.  (2018).  Analisis  Gaya Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Eduscience, 3 (2), 76-85 Wijaya, A. E. (2014). Pengaruh Kreativitas  dan  Gaya  Belajar terhadap Hasil Tugas Akhir Siswa Mata  Pelajaran  Pengoperasian dan  Perakitan  Sistem  Kendali  di SMKN  2  Yogyakarta .  Thesis. Universitas Negeri Yogyakarta Wiyani,  N.  A.  (2013). Manajemen  Kelas
Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas yang Kondusif. Yogyakarta:  Ar-Ruz
Media