Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023

## Pendidikan Lingkungan melalui Virtual Marine Edutourism bagi Siswa Sanggar Belajar Sungai Penchala, Malaysia
Riza Sativani Hayati 1 * , Ainun Jariah 2 , Yatin Khoirul Imam 3 , Megi Adrianto Yoluut 4 , Indra Kusmawan 5
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
2 Fakultas Teknik, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta
4 Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Muhammadiyah Gorontalo, Indonesia
5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 20 Mei 2023 Revisi: 21 Juni 2023 Diterima: 24 Juni 2023
Publikasi: 29 Juni 2023 Periode Terbit: Juni 2023 Literasi  lingkungan  menjadi  bagian  penting  multiliterasi  yang  harus dimiliki oleh  siswa  di  Era  Revolusi  Industri  5.0.  Salah  satu  yang  dapat diupayakan  untuk  meningkatkan  literasi  lingkungan  adalah  pendidikan lingkungan.  Siswa  Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala    merupakan  Warga Negara Indonesia di Malaysia yang berhak menerima pendidikan secara layak,  terutama  pendidikan  lingkungan.  Pendidikan  lingkungan diberikan  kepada  mereka  melalui  implementasi Experiential  and  Joyful Learning-Marine  Edutourism (EJoy-ME)  melalui underwater  virtual diving menggunakan  google  street  view  pada  aplikasi  google  earth. Kegiatan ini mengikuti sintaks EJoy-ME yang sebelumnya telah terbukti meningkatkan literasi lingkungan, yaitu: leisure, experiencing, reflecting, processing,  generalizing, dan testing  in  new  situation .  Pengabdian masyarakat berupa EJoy-ME melalui underwater virtual diving ini efektif sebagai  alternatif  pendidikan  lingkungan  yang  dibuktikan  dengan kenaikan literasi lingkungan aspek pengetahuan. Kegiatan pembelajaran ini  diharapkan  dapat  terus  dilakukan  agar  menjadi  bagian  dari  solusi permasalahan rendahnya literasi lingkungan masyarakat.

## Kata Kunci:
Experiential Learning, Marine Edutourism, Joyful Learning, Virtual Diving , Pendidikan Lingkungan
* Correspondent Author: Riza Sativani Hayati Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia Email: rizasativani.hayati@unismuh.ac.id

## Pendahuluan
Era Revolusi Industri 4.0 menuntut siswa memiliki  berbagai  literasi,  termasuk  literasi lingkungan.  Literasi  lingkungan  merupakan salah  satu  dari 21 st century  interdisciplinary themes yang diangkat oleh American Association of  Colleges  of  Teacher  Education (AACTE) (Nugraha  &  Octavianah,  2020).    Siswa diharapkan  memiliki  literasi  lingkungan  yang baik  agar  berkontribusi  dalam  menjaga lingkungan.  Seseorang  yang  memiliki  literasi
lingkungan  akan  memahami  hubungan  sebab akibat  dalam  interaksi  manusia  dengan  alam, sehingga mampu membuat keputusan berlandaskan  pemahaman  atas  proyeksi  masa mendatang terhadap lingkungan (McBride et al., 2013).  Hal  tersebut  menyebabkan  adanya urgensi untuk meningkatkan literasi lingkungan melalui pendidikan lingkungan.
Siswa  Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala merupakan  siswa  dengan  kewarganegaraan Indonesia namun berdomisili di Kuala Lumpur,
Malaysia.  Mereka  didominasi  putra-putri  dari Tenaga  Kerja  Indonesia  di  Malaysia  yang kurang  beruntung  dalam  hal  pendidikan. Mereka  tidak  dapat  memperoleh  pendidikan secara  baik  di  negeri  tetangga  karena  kondisi dan  kemampuan  ekonomi  keluarga  yang  tidak mendukung.  Meski  demikian  mereka  tetap Warga Negara Indonesia yang berhak menerima pendidikan  secara  layak,  terutama  pendidikan lingkungan. Pendidikan lingkungan harus tetap diberikan  kepada  mereka  agar  mereka  mampu memelihara lingkungan di sekitar mereka, baik itu  di  Malaysia  atau  bahkan  di  negara  asal mereka  sendiri,  yaitu  Indonesia  yang merupakan negara maritim.
Indonesia sangat berpotensi sebagai Poros Maritim  Dunia.  Negara  kepulauan  ini  terletak pada  posisi  strategis  secara  geografis  dan memiliki  kekayaan  sumber  daya  alam  maritim yang  mendukung  sebagai  Poros  Maritim  Dunia (Manurung,  2018).  Indonesia  memiliki  17.504 pulau  dan  lebih  dari  54,716  km  garis  pantai (Purba  et  al.,  2019).  Rendahnya  literasi lingkungan akan mendorong aktivitas masyarakat yang cenderung merusak ekosistem. Salah  satu  kerusakan  yang  akan  terjadi  akibat aktivitas  masyarakat  yang  tidak  peduli lingkungan  adalah  kerusakan  ekosistem  laut. Rusaknya  ekosistem  laut  akan  menyebabkan berkurangnya sumber daya alam laut. Salah satu faktor  pendukung  Indonesia  menuju  Poros Maritim  adalah  kelimpahan  sumber  daya alamnya.  Oleh  karena  itu  pendidikan lingkungan  menjadi  sangat  penting  karena rendahnya literasi lingkungan dapat mengancam  terwujudnya  Indonesia  sebagai Poros Maritim Dunia.
Pendidikan  lingkungan  dapat  dilakukan salah  satunya  dengan  memberikan  aktivitas
edukatif  yang  mendorong  literasi  lingkungan kelautan di lokasi wisata bahari. Ekosistem laut sebagai  bagian  dari  wisata  bahari  memiliki potensi  dan  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar  lingkungan.  Penelitian  dari  Nur,  F.  M. (2012),  Putri,  R.  P. et  al .  (2017),  Ropingi (2015), dan Susilo (2018) menunjukkan bahwa guru Indonesia terbukti belum maksimal dalam memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar.  Potensi  pariwisata  bahari  Indonesia mendorong  integrasi  pendidikan  lingkungan  ke dalam marine  ecotourism (wisata  bahari)  dapat dilakukan  melalui marine  edutourism (ME). Penelitian  penulis  (R.  S.  Hayati,  2020;  R.  S. Hayati  et  al.,  2021)  telah  berhasil mengembangkan  model  pembelajaran  yang mengintegrasikan ME dengan model experiential  learning ,  strategi joyful  learning , konsep  pendidikan  lingkungan,  pendidikan berbasis  potensi  lokal,  dan marine  ecotourism . Model  pembelajaran  ini  selanjutnya  disebut dengan Experiential  and  Joyful  Learning- Marine  Edutourism (EJoy-ME).  EJoy-ME  telah diujicobakan  kepada  siswa  di  Wakatobi  dan terbukti mampu meningkatkan literasi lingkungan  siswa.  Oleh  karena  itu  EJoy-ME sangat  tepat  jika  dilakukan  kepada  siswa Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala  sebagai alternatif pendidikan lingkungan.
Keterbatasan  Sanggar  Belajar  Sungai Penchala adalah dukungan terhadap pembelajaran  langsung  di  lokasi  wisata  bahari. Lokasi  SANGGAR  BELAJAR  Penchala  jauh dari  ekosistem  laut  dan  tidak  memiliki  sumber daya untuk dapat membawa siswa ke ekosistem langsung.  Hal  ini  mendorong  penulis  untuk melakukan  implementasi  EJoy-ME  secara virtual.  Siswa  diberikan  pengalaman diving atau  menyelami  ekosistem  laut  secara  virtual
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
melalui underwater  google  street  view pada aplikasi google  earth .  Meskipun  tidak  dapat menyelami  ekosistem  laut  secara  langsung  di ekosistem  asli,  namun  pengalaman  virtual  ini tetap  dapat  memberikan  dampak  pada  upaya peningkatan literasi lingkungan siswa.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  ini  merupakan  bagian  dari pengabdian masyarakat kolaborasi Internasional yang dilakukan oleh dosen dan mahasiswa KKN di  Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala  Kuala Lumpur,  Malaysia.    Pendidikan  lingkungan dilakukan melalui penerapan EJoy-ME berbasis virtual ini dilaksanakan pada Bulan Maret 2023 di  Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala.  Peserta kegiatan ini adalah siswa se-level TK B dan SD Kelas  1-6  sejumlah  30  siswa.  Kegiatan dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yakni  tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Berikut ini  merupakan  penjelasan  dari  setiap  tahapan kegiatan.
1. Tahap Persiapan
a. Koordinasi dengan pengelola
SANGGAR  BELAJAR  Sungai  Penchala untuk  menyiapkan  kebutuhan  alat  dan kesiapan siswa.
b. Menyiapkan  media  dan  bahan  ajar virtual, yaitu melalui Google Street View atau Google Earth dan YouTube
2. Tahap Pelaksanaan
Melaksanakan  pendidikan  lingkungan menggunakan model pembelajaran Experiential  and  Joyful  Learning-Marine Edutourism (EJoy-ME) dengan mengimplementasikan setiap tahap pembelajaran  atau  sintaks  EJoy-ME melalui underwater virtual diving.
3. Tahap Evaluasi
a. Melakukan evaluasi dampak pendidikan lingkungan  yang  dilakukan  melalui pengukuran hasil belajar.
b. Menyimpulkan secara deskriptif dampak kegiatan  EJoy-ME  melalui underwater virtual diving
c. Memberikan  saran  dan  rekomendasi untuk tindak lanjut pendidikan lingkungan  yang  harus  dilakukan pengelola SANGGAR BELAJAR Sungai Penchala kepada siswa.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Pendidikan lingkungan ini telah dilaksanakan  sebagai  upaya  memenuhi  hak belajar  Warga  Negara  Indonesia  (WNI)  di Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala,  Kuala Lumpur,  Malaysia.  Pendidikan  merupakan  hak seluruh  WNI.  Siswa  Sangar  Belajar  Sungai Penchala  ini  tidak  mendapatkan  akses pendidikan  formal  karena  tidak  memiliki dokumen  resmi  dari  pemerintah.  Ketiadaan dokumen resmi seperti paspor dan visa ini yang menghambat WNI untuk bersekolah di sekolah resmi dibawah KBRI ataupun sekolah resmi di Malaysia  (Muhtarom  &  Andi,  2022). Berdasarkan  hasil  observasi  dan  interview dengan pembina dan guru dari Sanggar Belajar Sungai  Penchala  ini  menunjukkan  bahwa terlaksananya  kegiatan  pendidikan  lingkungan ini memberi warna tersendiri bagi siswa sanggar belajar  yang  sebelumnya  hampir  tidak  pernah mendapatkan  edukasi  tentang  lingkungan. Literasi  baca  dan  tulis  saja  yang  seharusnya menjadi  hal  utama  dalam  pendidikan  belum dapat  terlampaui  oleh  siswa-siswa  sanggar belajar  Indonesia  di  Malaysia,  apalagi pendidikan lingkungan (Fauziyah et al., 2022).
Saat  ini  tuntutan  pendidikan  abad  21  tidak hanya  siswa  memiliki  literasi  baca  tulis  saja, namun multi literasi yang di dalamnya termasuk literasi  lingkungan.  Literasi  lingkungan  ini dapat  terwujud  salah  satunya  melalui  upaya pendidikan lingkungan (Nugraha & Octavianah, 2020).
Pendidikan  lingkungan  yang  telah diberikan  kepada  siswa  sanggar  belajar  Sungai Penchala  ini  dilakukan  melalui  model pembelajaran Experiential and Joyful Learning-
Marine Edutourism (EJoy-ME). Model pembelajaran ini berlandaskan teori konstruktivisme dimana peserta didik mengkonstruk  pengetahuan  yang  mereka dapatkan  melalui  pengalaman  belajar  yang diberikan di lokasi wisata bahari (Bhattacharjee,  2015).  Namun  dalam  hal  ini karena  keterbatasan  lokasi  wisata  bahari  yang cukup  jauh,  maka  penjelajahan  ekosistem dilakukan melalui underwater virtual diving .
Kegiatan pendidikan lingkungan dilakukan  dengan  mengikuti  sintaks  atau tahapan pembelajaran pada model pembelajaran EJoy-ME
yang telah dikembangkan oleh Hayati (R. S. Hayati, 2020; R.  S.  Hayati  et  al.,  2021).  Sintaks  EJoy-ME terdiri atas enam langkah yang dimodifikasi dari tahap  pembelajaran  pendidikan  lingkungan berbasis experiential  learning (Husin,  2013), model experiential  learning (Rosier et  al ., 2016),  serta    strategi joyful  learning atau pembelajaran  yang  menyenangkan.  Sintaks model  pembelajaran  EJoy-ME  sebagaimana pada Gambar 1.

## Gambar 1. Sintaks EJoy-ME

## 1. Leisure “Fun”
Pada  tahap  awal  pembelajaran  ini membangunkan antusias siswa dalam mempelajari  laut. Underwater  virtual  diving melalui  G oogle  Street  View (GSV)  pada google earth menjadi media  menyenangkan bagi siswa untuk berinteraksi dengan ekosistem laut. GSV merupakan  teknologi  data  terbuka  yang digunakan  untuk  observasi  ruang-ruang  kota dan  saat  ini  bahkan  sudah  menjangkau  bawah laut.  GSV  dapat  menampilkan  panorama  360° secara sikuensial yang mencakup seluruh dunia (Nugroho  et  al.,  2021).  Panorama  bawah  laut yang  tertampil  merupakan  hasil  dari  rekaman menggunakan  alat  Google  dan  dilakukan  di bawah laut oleh para penyelam. GSV ini bahkan mampu  menyajikan  ide  dari  halaman  buku  ke imaginasi siswa, informasi tambahan seperti foto dan  video  juga  tersaji  (Hilman,  2012),  dalam hitungan  detik  seolah-olah  siswa  dapat menyelam menjelajahi bawah laut sampai pada laut dalam.
Siswa  Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala telah  mendapatkan  pengalaman  secara  mandiri menyelam  bawah  laut  secara  virtual.  Siswa
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
dapat  secara  aktif  memainkan  cursor  pada perangkat  untuk  menikmati  keindahan  bawah laut yang akan memberikan suasana menyenangkan  dalam  belajar.  Penggunaan aplikasi  ini  terbukti  mendorong  minat  belajar siswa,  sejalan  dengan  penelitian  (Aliftya Kurniati,  2022).  Siswa  sangat  antusias  dengan hadirnya media pembelajaran google street view, seakan  mereka  merasakan  sedang  berada  di laut.  Ketiadaan  LCD  Proyektor  merupakan keterbatasan pada tahap ini, sehingga tidak ada layar yang besar untuk siswa melihat ekosistem laut.

## Gambar 2. Dokumentasi Kegiatan

## 2. Experiencing “Doing”
Tahap  kedua  ini  siswa  diberikan pengalaman  belajar.  Siswa  belajar  mengenai ekosistem  laut  dan  upaya  konservasinya, sehingga  diharapkan  dari  kegiatan  ini  siswa memiliki  literasi  lingkungan.  Pengalaman belajar yang telah diberikan berupa studi kasus, observasi,  interaksi  dengan  ekosistem  bawah laut  secara  virtual  dan  diskusi  dengan  guru. Pada  tahap  ini  sangat    memungkinkan  peserta didik melakukan observasi virtual, menemukan kasus lingkungan, melakukan analisis penyebab dan  dampak  dari  isu  atau  permasalahan lingkungan  sehingga  menemukan  alternatif solusi  permasalahan  lingkungan  tersebut. Pengalaman yang baru diperoleh ini diharapkan
mampu “ meningkatkan  literasi  lingkungan aspek pengetahuan. ”
Gambar 3. Dokumentasi Kegiatan

## 3. Reflecting “What Happened?”
Siswa  membagikan  hasil  pengalaman belajar yang diperoleh kepada temannya. Antara satu  siswa  dengan  siswa  lain  saling  bertukar pengalaman  dan  mendiskusikan  perasaan  yang dihasilkan  dari  pengalamannya.  Hasil  refleksi ini  akan  menentukan  pandangan  dan  tindakan siswa terhadap lingkungan.
Gambar 4. Dokumentasi Kegiatan

## 4. Processing “What’s Important?”
Siswa  melakukan  analisis  terhadap  hasil refleksi untuk membentuk konsep abstrak baru dalam  pikirannya.  Dengan  memahami  konsep baru  ini  akan  mempengaruhinya  dalam pengambilan  keputusan  terkait  permasalahan lingkungan.
5. Generalizing “ So What? ”
Siswa menghubungkan pengalaman dengan  contoh  dunia  nyata.  Siswa  diberikan permasalahan lingkungan dan siswa melakukan generalisasi  dan  pengambilan  keputusan  pada masalah tersebut.

## 6. Testing in New Situation
Siswa  menerapkan  hasil  belajar  pada permasalahan  lingkungan  yang  baru  dan menerapkan  aksi  pro  lingkungan  dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diminta mengusulkan
solusi atas permasalahan lingkungan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Underwater virtual diving yang dilakukan pada  implementasi  model  pembelajaran  EJoy- ME ini menggunakan aplikasi google earth atau lebih spesifik dikenal dengan google street view. Siswa  dapat  melakukan  navigasi  sendiri menggunakan cursor perangkat sehingga seakan melakuakan  penyelaman  di  bawah  laut.  Siswa juga  dapat  memilih  lokasi  penyelaman  sesuai menu  yang  disediakan,  antara  lain:  Coral Triangle,  Australia,  Brazil,  Jepang,  Pualu Galapagos,  Laut  India,  Pulau  Pacific,  Korea Selatan,  United  States,  dan  lainnya.  Hal  ini memungkinkan  siswa  tidak  hanya  menyelami bawah  laut  Indonesia,  namun  juga  berbagai negara  di  penjuru  dunia.  Kesempatan  ini memberikan  siswa  wawasan  yang  cukup  luas dan akan memahami betapa indahnya ekosistem bawah  laut  Indonesia  dibandingkan  dengan negara lain sehingga akan muncul rasa memiliki dan  kemauan  menjaga  lingkungan  untuk konservasi  ekosistem  bawah  laut.    Berikut merupakan  gambaran  yang  dilakukan  siswa dalam kegiatan underwater virtual diving.
Gambar 5. Screenshot GSV untuk mempelajari Terumbu Karang
Gambar 6. Screenshot GSV untuk mempelajari Keanekaragaman Makhluk Hidup di Bawah Laut
Gambar 7. Screenshot GSV untuk mempelajari Potensi Kekayaan Ekosistem Laut Indonesia
Gambar 7. Screenshot GSV untuk mempelajari Terumbu Karang yang Rusak & Pengaruh Aktivitas Manusia terhadap Ekosistem Laut
Siswa  dapat  memperoleh  pengalaman interaksi  dengan  ekosistem  laut  secara  tidak langsung  dan  mendapatkan  pemahaman  materi
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
yang  selanjutnya  mendorong  pada  literasi lingkungan.  Berikut  ini  beberapa  materi  yang dapat  diperoleh  selama underwater  virtual diving denan model pembelajaran EJoy-ME: (1) memahami  komponen  ekosistem  biotik  dan abiotik  bawah  laut;  (2)  mengenal  berbagai macam  biodiversitas  atau  keanekaragaman makhluk  hidup  di  bawah  laut;  (3) membandingkan  ekosistem  bawah  laut  yang sehat  dengan  yang  sudah  rusak;  (4) merumuskan  penyebab  kerusakan  ekosistem laut;  (5)  merumuskan  dampak  kerusakan ekosistem  laut;  (6)  merumuskan  gagasan  atau ide sebagai solusi atas permasalahan ekosistem laut;  (7)  merumuskan  perilaku  yang  mampu merusak  dan  perilaku  pro  lingkungan  untuk kelestarian ekosistem laut.
Menurut North  American  Association  for Environmental  Education  (NAAEE) pada Framework for Assessing environmental Literacy yang  diajukan  untuk  PISA  2015,  orang  yang telah literate lingkungan seharusnya mempunyai  empat  domain,  yakni  pengetahuan/ knowledge, keterampilan/ competencies , disposisi/ dispositions , dan perilaku bertanggung jawab  terhadap  lingkungan/ environmentally responsible behavior (Hollweg et al ., 2011:3-12). Pada  kegiatan  pendidikan  lingkungan  yang dilakukan  pada  siswa  sanggar  belajar  Sungai Penchala  ini  hanya  melihat  hasil  belajar  pada domain  pengetahuan  saja.    Literasi  lingkungan merupakan  hasil  dari  empat  domain  tersebut yang  saling  mempengaruhi,  yaitu  pengetahuan, keterampilan disposisi, dan perilaku bertanggung jawab terhadap lingkungan. Empat domain  pada  literasi  lingkungan  di  atas  sangat ppenting  dan  saling  mempengaruhi  satu  sama lain,  namun  yang  paling  awal  harus  tuntas untuk  memiliki  literasi  lingkungan  adalah
domain  pengetahuan,  sehingga  fokus  utama kegiatan  ini  pada  domain  atau  aspek pengetahuan terlebih dahulu.
Sebelum pelaksanaan pendidikan lingkungan  melalui  virtual  EJoy-ME  ini dilakukan  diskusi  dan  pengukuran  literasi lingkungan  aspek  pengetahuan.  Indikator literasi  lingkungan  aspek  pengetahuan  ini adalah  menurut  Astriani et  al .,  (2018)  adalah siswa  memiliki  kemampuan  analisis  masalah lingkungan,  yakni  mampu  menganalisis  dan strukturisasi  informasi  yang  diterima  menjadi bagian  lebih  kecil  untuk  memahami  pola  dan hubungannya  dan  mampu  menemukan  faktor penyebab  dan  akibat  dari  permasalahan lingkungan. Sementara itu Setyani et al . (2017) menyampaikan indikator dari literasi lingkungan  aspek  pengetahuan  adalah  mampu menggunakan  konsep  yang  telah  diketahui untuk  memecahkan  masalah,  menyimpulkan berdasarkan hasil penyelidikan, serta menyampaikan  alasan  mengapa  pendekatan tertentu  tidak  masuk  akal  pada  suatu  masalah. Berdasarkan  hal  tersebut  pengukuran  hasil belajar  dari  pendidikan  lingkungan  yang  telah dilakukan  di  Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala ini  fokus  pada  indikator  kemampuan  analisis isu  lingkungan,  yaitu:  (1)  mengidentifikasi penyebab  permasalahan  lingkungan;  (2) menjelaskan penyebab permasalahan lingkungan;  (3)  memprediksi  akibat  masalah lingkungan atau kemungkinan yang akan terjadi jika masalah tersebut berlanjut; (4) mengidentifikasi  solusi-solusi  alternatif  yang dapat memecahkan masalah lingkungan. Target pendidikan lingkungan ini adalah siswa TK dan SD,  sehingga  instrumen  pengukuran  hasil disesuaikan dengan kemampuan siswa.
Siswa  Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala ini  terbukti  memiliki  literasi  lingkungan  aspek pengetahuan yang rendah. Siswa kelas 5 dan 6 SD  terbukti  tidak  memahami  hal  mendasar, seperti  tentang  bagaimana  harus  menjaga lingkungan kelautan. Konsep tentang pemilahan sampah,  fungsi  atau  peran  ekosistem  laut, istilah  terumbu  karang  dan  potensi  laut Indonesia.  Temuan  lain  juga  bahwa  siswa sanggar  belajar  ini  sebagai  WNI  tidak mengetahui bahwa Indonesia memiliki laut yang begitu  kaya  dan  indah.  Oleh  karena  itu, kegiatan  pendidikan  lingkungan  menggunakan EJoy-ME  pada  tahap  refleksi  lebih  mendalami mengenai potensi laut Indonesia dan bagaimana peran siswa menjaganya.
Hasil evaluasi terhadap hasil belajar yang diukur  melalui pre-test dan post  test telah menunjukkan  bahwa  literasi  lingkungan  aspek pengetahuan  telah  meningkat.  Hasil  belajar yang  diukur  yaitu  tentang  ekosistem  laut  dan bagaimana upaya untuk menjaganya.
Gambar 6. Grafik Kenaikan Literasi Lingkungan Aspek

## Pengetahuan Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa menjawab soal post-test meningkat dari pre-test . Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pengabdian masyarakat dalam bentuk pendidikan
lingkungan  Virtual  EJoy-ME  ini  berdampak sangat  posistif  bagi  literasi  lingkungan  aspek pengetahuan  siswa.  Program  lain  yang  sejalan dengan hasil pengabdian ini adalah pendidikan lingkungan  secara  virtual  melalui  video animasi,  (Dwi  Agustina  et  al.,  2022;  Frilianty Putri,  Anandita  Eka  Setiadi,  2021)  dan e- learning (Haske  &  Wulan,  2015)  yang  mampu meningkatkan  literasi  lingkungan  siswa. Ardyodyantoro  (2014)  juga  telah  menggunakan Google  Street  View  dalam  proses  pembelajaran dan terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Pendidikan  lingkungan  melalui  EJoy-ME secara  virtual  yang  mampu  meningkatkan literasi  lingkungan  ini  dikuatkan  dengan  hasil program  pendidikan  lingkungan  lain  yang relevan.  Pendidikan  lingkungan  berbasis experiential  learning telah  dilakukan  Hayati (2020)  dan  terbukti  mampu  meningkatkan literasi  lingkungan.  Pendidikan  lingkungan melalui  pembelajaran  berbasis  pengalaman ( experiential  learning )  bertopik  isu  lingkungan mampu  membangun  kesadaran  lingkungan siswa  dan  mendorong  siswa  memiliki  tanggung jawab  berperan  terhadap  lingkungan  (Fera Maulidya Sukarno, 2012). Apalagi
pembelajaran  berbasis  pengalaman  yang menyertakan  potensi  lokal  daerah  terbukti meningkatkan  literasi  lingkungan  siswa  (Ellin Carlina,  2019),  seperti  yang  dilakukan  pada pendidikan lingkungan ini yakni melalui virtual tour bawah  laut  berbagai  negara  yang memperlihatkan  potensi  laut  beberapa  negara. Selanjutnya,  pembelajaran  lingkungan  melalui joyful learning mampu membentuk emosi positif siswa  terhadap  lingkungan  dan  meningkatkan efektifitas pembelajaran (Singh, 2014). Kelebihan  konsep joyful  learning dalam
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
pendidikan lingkungan yang dilakukan ini juga diperkuat  oleh  S.  Hayati  (2003)  yang  telah membuktikan  bahwa joyful  learning mampu meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari
permasalahan lingkungan. Penerapan joyful  learning melalui  media interaktif topik lingkungan yang telah dilakukan Nugroho,  Adi  et  al.,  (2014)  terbukti  mampu meningkatkan  literasi  lingkungan  aspek pengetahuan  terkait  perubahan  lingkungan, sehingga  hal  ini  juga  mampu  memperkuat implementasi  pendidikan  lingkungan  model EJoy-ME  melalui  virtual.  Oleh  karena  itu pendidikan  lingkungan  model  pembelajaran EJoy-ME  melalui underwater  virtual  diving efektif sebagai alternatif pendidikan lingkungan.
Keterbatasan pelaksanaan kegiatan pengabdian  melalui  pendidikan  lingkungan berbasis  Virtual  EJoy-ME  ini  antara  lain:  (1) Sebagian  besar  siswa  belum  memiliki kemampuan  membaca  yang  baik,  bahkan ditemukan beberapa siswa kelas atas SD (Kelas 4-6)  yang  belum  lancar  membaca.  Hal  ini berdampak  pada  pemahaman  materi  yang diberikan  juga  kurang  dan  pengerjaan instrumen  penilaian  hasil  yang  perlu  dibantu dengan dikte; (2) Ketersediaan sarana teknologi yang kurang memadai. Sanggar Belajar ini tidak memiliki  laptop  dan  LCD  Proyektor,  sehingga keberlangsungan  kegiatan  ini  setelah  tim  KKN tidak berada di lokasi diragukan dapat berjalan; (3)  Literasi  teknologi  siswa  masih  kurang, bahkan  siswa  terkagum-kagum  melihat  laptop, hal  ini  tentu  menunjukkan  bahwa  sentuhan teknologi  hampir  tidak  pernah  dilakukan  di Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala.  Hal  ini berpengaruh  pada  sedikitnya  siswa  yang mencoba  secara  langsung  memainkan  cursor
untuk  menjelajah  menggunakan Google  Street View karena  kompetensi  yang  mereka  miliki belum  ada;  (4)  Literasi  lingkungan  aspek pengetahuan  siswa  yang  terdeteksi  rendah  di awal ini berpengaruh pada banyak istilah-istilah dasar  lingkungan  yang  belum  siswa  pahami, sehingga  banyak  waktu  digunakan  untuk mengenalkan  istilah-istilah  lingkungan  yang sangat baru bagi siswa.
Rekomendasi secara umum yang diberikan dari kegiatan pengabdian masyarakat yang  sudah  dilakukan  ini  antara  lain  sebagai berikut:  (1)    Pemerintah  harus  memberikan perhatian  lebih  pada  pendidikan  putra-putri dari  WNI  di  Malaysia,  terkhusus  untuk  WNI yang  memiliki  hambatan  pada  dokumen  dan tidak memiliki akses pendidikan resmi. Sanggar belajar  yang  ada  saat  ini,  utamanya  Sanggar Belajar  Sungai  Penchala  sangat  kurang  layak untuk  proses  pembelajaran;  (2)  Kurikulum Sanggar  Belajar  harus  lebih  fokus  pada penguatan literasi membaca dan menulis karena hal  ini  adalah  modal  utama  untuk  ilmu  yang lain; (3) Dukungan teknologi sangat dibutuhkan agar siswa memiliki literasi teknologi yang baik. Saat  ini  memasuki  era  revolusi  industri  5.0 sangat  dibutuhkan  skill  digitalisasi,  sehingga perlu ada yang mendorong agar Sanggar Belajar setidaknya  memiliki  fasilitas  yang  mendukung untuk  pembelajaran  berbasis  teknologi;  (4) Pengelolaan  Sanggar  Belajar  yang  serius  juga perlu  dilakukan  agar  Sanggar  Belajar  dapat menjadi  pengganti  sekolah  resmi  yang berkualitas  bagi  WNI.  Saat  ini  masih  terlihat pengelolaan SDM yang kurang baik di Sanggar Belajar  Sungai  Penchala,  hal  ini  ditunjukkan dengan  ketersediaan  guru  hanya  tiga  dan  yang jam kerjanya penuh hanya satu. Satu orang guru ini  mengajar  setiap  hari  menangani  hampir
semua rombongan belajar mulai dari TK hingga SD kelas 6.
Rekomendasi secara khusus agar kegiatan pendidikan  lingkungan  yang  dilakukan  pada Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala  ini  tetap berlanjut  antara  lain:  (1)  Pendidikan lingkungan  harus  dijadikan  bagian  atau diintegrasikan pada program pembelajaran, baik terikat  pada  mata  pelajaran  atau  dibuatkan program khusus sehingga pendidikan lingkungan tetap berkesinambungan; (2) Model pembelajaran EJoy-ME dapat dijadikan sebagai alternatif pendidikan lingkungan yang dilakukan  secara  berkelanjutan.  Apalagi  model pembelajaran  ini  telah  terbukti  memberikan dampak positif bagi literasi lingkungan siswa di Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala.  Jika dukungan  teknologi  masih  kurang  dan  menjadi keterbatasan untuk melaksanakan virtual EJoy- ME,  maka  EJoy-ME  dapat  dilakukan  secara langsung di lokasi ekosistem tertentu dan tidak harus  laut.  Model  pembelajaran  Ejoy-ME  telah diujicobakan  pada  berbagai  ekosistem  dan sintaksnya  tetap  bisa  diterapkan,  bahkan  pada ekosistem  darat.    (3)  Pembiasaan  sikap  peduli lingkungan  dan  pengenalan  pengetahuan lingkungan  harus  terus  dilakukan  melalui aktivitas keseharian di sekolah, sehingga siswa akan lebih sering mendengar istilah lingkungan dan  selanjutnya  menginternalisasi  sikap  peduli lingkungan.

## Simpulan
Implementasi  pendidikan  lingkungan model  pembelajaran experiential  and  joyful learning-marine  edutourism (EJoy-ME)  melalui underwater  virtual  diving efektif  sebagai alternatif  pendidikan  lingkungan  bagi  siswa Sanggar  Belajar  Sungai  Penchala.  Hal  ini
dibuktikan  dengan  temuan  meningkatnya literasi  lingkungan  setelah  pelaksanaan pendidikan  lingkungan  tersebut.  Oleh  karena itu model pembelajaran EJoy-ME direkomendasikan untuk terus
diimplementasikan  agar  menjadi  bagian  dari solusi permasalahan rendahnya literasi lingkungan masyarakat.

## Daftar Pustaka
Aliftya  Kurniati.  (2022).  Pengaruh  penggunaan aplikasi  google  maps  pada  materi  dasar- dasar  pemetaan  terhadap  minat  belajar siswa  sekolah  menengah  atas  negeri  1 pangkalan  kerinci.  In  Universitas  Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Ardyodyantoro, G. (2014). Pemanfaatan Google Earth Dalam Pembelajaran Geografi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA  Widya  Kutoarjo .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Astriani, D., Susilo, H., Suwono, H., & Lukiati, B.  (2018).  Profil  Keterampilan  Berpikir Analitis Mahasiswa Calon Guru Ipa Dalam Perkuliahan  Biologi  Umum. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA , 2 (2),  66. https://doi.org/10.26740/jppipa.v2n2.p66- 70 Bhattacharjee,
J. (2015). Constructivist Approach  to  Learning–  An  Effective Approach  of  Teaching  Learning. Research Journal of Interdisciplinary &
Multidisciplinary Studies (IRJIMS) A Peer-
Reviewed  Monthly  Research  Journal ,
ISSN (65), 2394–7969. http://www.irjims.com
Dwi  Agustina,  M.,  Nur  Hudha,  M.,  &  Nur Kemala,  F.  (2022).  Pengembangan  Video Pembelajaran (Animasi) Lingkungan untuk Meningkatkan  Literasi  Lingkungan  Siswa Tentang Topik Hemat Energi. Experiment: Journal of Science Education , 2 (1), 2747– 206. https://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/experiment/article/
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 1, Juni 2023
view/13236 Ellin Carlina, D. (2019). Science Project-based Learning Integrated with Local Potential to Promote  Student  ’  s  Environmental Literacy Skills. Advanced Journal of Social Science , 4 (1), 1–7.
Fauziyah, A. F., Amalia, N., Kartikasari, E. D.,
Hastuti,  W.,  &  Pradana,  Y.  A.  (2022). Pengenalan Kebudayaan Indonesia melalui Boanding  Literasi  SB  Hulu  Kelang Malaysia. Buletin  KKN  Pendidikan , 4 (2), 161–166.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v4i2.204 49
Fera  Maulidya  Sukarno,  2014.  (2012).  Fera Maulidya  Sukarno,  2014  Implementasi
Model Pembelajaran Investigating,
Evaluating  Environmental  Issue  And Action  (ieeia)  Untuk  Membangun  Literasi Lingkungan  Siswa  SMP  Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |  perpustakaan.upi.edu. Implementasi Model Pembelajaran Investigating, Evaluating Environmental Issue And Action (Ieeia)  Untuk  Membangun  Literasi Lingkungan  Siswa  SMP  Universitas Pendidikan Indonesia , 2010 , 108–111.
Frilianty  Putri,  Anandita  Eka  Setiadi,  A.  P.  K. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbasis Literasi Lingkungan  Pada  Materi  Ekosistem. Bioeducation , 2 (1), 35–40.
http://link.springer.com/10.1007/978-3- 319-76887-8%0A Haske,  A.  S.,  &  Wulan,  A.  R.  (2015). Pengembangan E-learning
berbasis MOODLE  dalam  Pembelajaran  Ekosistem untuk  Meningkatkan  Literasi  Lingkungan Siswa  pada  Program  Pengayaan. Seminar Nasional  XII  Pendidikan  Biologi  FKIP UNS , 2009 , 402–409.
Hayati,  R.  S.  (2020).  Pendidikan  lingkungan berbasis  experiential  learning  untuk meningkatkan literasi
lingkungan.
Humanika , 20 (1),
63–82.
https://doi.org/10.21831/hum.v20i1.29039 Hayati,  R.  S.,  Putu,  I.  G.,  &  Paidi.  (2021). Marine edutourism based on local wisdom of Bajo Tribe in Wakatobi National Park as an  environmental  education  alternative. International  Conference  on  Education, Teacher  Training,  and  Professional Development , August , 45–50.
Hayati,  S.  (2003).  Pendekatan  Joyful  Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH). Buletin Pelangi Pendidikan , 1–6.
Hilman,  I.  (2012).  Google  Earth  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Visual.
Seminar  Nasional  Inovasi  Dan  Teknologi (SNIT) 2012 , 35–40.
Hollweg,  K.,  Taylor,  J.,  Bybee,  R., Marcinkowski,  T.,  McBeth,  W.,  &  Zoido, P.  (2011).  Developing  a  framework  for assessing  environmental  literacy. North American  Association  for  Environmental Education , 122.
Manurung,  H.  (2018).  Indonesia  Menuju  Poros Maritim. Seminar  Nasional  Pakar  Ke  1 Tahun 2018 , April , 147–152. McBride, B. B., Brewer, C. A., Berkowitz, A. R.,
&  Borrie,  W.  T.  (2013).  Environmental literacy,  ecological  literacy,  ecoliteracy: What  do  we  mean  and  how  did  we  get here? Ecosphere , 4 (5). https://doi.org/10.1890/ES13-00075.1
Muhtarom,  H.,  &  Andi.  (2022).  Edukasi  Nilai- nilai  Karakter  Pelajar  Pancasila  Terhadap Anak  Imigran  Indonesia  di  Wilayah Gaombak, Malaysia. Buletin KKN Pendidikan , 4 (2), 167–174.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v4i2.197
07
Nugraha,  D.,  &  Octavianah,  D.  (2020). Diskursus  Literasi  Abad  21  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 7 (1),  107. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.789
Nugroho,  Adi,  G.,  Lisdiana,  &  Pribadi,  Agung, T.  (2014).  Penerapan  Active,  Joyful  And Effective Learning (Ajel) Berbasis
Bioedutainment Materi Perubahan
Lingkungan. UNNES  Journal  of  Biology Education , 3 (3), 319–329.
Nugroho, S., Rizqiyah, F., Bararatin, K., Sukma, A.,  Kharismawan,  R.,  &  Soemardiono,  B. (2021).  Pemanfaatan  Google-Street-View untuk  Observasi  Kota  di  Tengah  Pandemi Covid-19.
ATRIUM: JURNAL ARSITEKTUR , 7 (1), 1–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.21460/atri um.v7i1.111 Nur, F. M. (2012). Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam  Pembelajaran  Sains  Kelas  V  SD Pada Pokok Bahasan Makhluk Hidup Dan Proses  Kehidupan. Jurnal  Penelitian
Pendidikan , 13 (1), 67–78. Purba,  N.  P.,  Handyman,  D.  I.  W.,  Pribadi,  T. D., Syakti, A. D., Pranowo, W. S., Harvey, A., & Ihsan, Y. N. (2019). Marine debris in Indonesia :  A  review  of  research  and status. Marine Pollution
Bulletin ,
146 (March), 134–144.
https://doi.org/10.1016/j.marpolbul.2019.0 5.057 Putri,  R.  P.,  A.B.,  S.,  &  Yusuf,  N.  (2017).
Kemampuan Guru Memanfaatkan
Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Di
Sekolah  Dasar  Negeri  29  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (2), 84–91.
Ropingi.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan Guru  dalam  Memanfaatkan  Lingkungan sebagai  Sumber  Belajar  melalui  Diskusi Kelompok. EDU-MAT  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (269), 134–141.
Setyani,  N.  D.,  Suparmi,  &  Suswanto.  (2017). Kemampuan  berpikir  analitis  mahasiswa dalam  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri bebas. Seminar Nasional Pendidikan Fisika , 54–59. Singh,  S.  (2014).  Creating  a  Joyful  Learning
Environment  At  Primary  Level. An
International  Journal  of  Education)  |  10 SPIJE , 4 (1), 10–14.
Susilo,  M.  J.  (2018).  Analisis  potensi
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar biologi  yang  berdayaguna. Procending Biology Education Conference , 15 (1), 541– 546.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/ 32606