PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700

## PENGARUH MODEL KEPALA BERNOMOR STRUKTUR TERINTEGRASI NILAI-NILAI KEISLAMAN TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIS SISWA
Febryanti 1 , Herlina Ahmad 2
Prodi Pendidikan Matematika Universitas Al Asyariah Mandar e-mail: febryanti.lawa@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  head  numbered  learning structure model on the material relations and integrated functions of Islamic values on the  ability  of  students  to  understand  mathematical  concepts.  This  research  was conducted at the Mega Link Majene Vocational School in class  X with a total of 20 students.  The  research  design  used  is  the  One  Group  Pretest  Posttest  design.  The instrument of this research is the concept understanding ability test, observation sheet of student  activity  and  observation  sheet  of  the  researcher  in  the  learning  process.  The results  showed  that  the  average  pretest  score  was  50,65  and  the  average  post-test  was 82,45 while the normalized N-gain calculation obtained an average increase in student learning  outcomes  was  0,60  (medium  category)  and  the  results  of  the  t-test  analysis were obtained. 4,21 with a significance value of 0,000 < α . So it can be concluded that the application of the head learning model with integrated structure with Islamic values can affect the ability to understand students' mathematical concepts.
Keywords: head model numbered structure, relations and functions, islamic values, the ability to understand concepts

## PENDAHULUAN
Revisi kurikulum 2013 yang tertuang dalam permendikbud nomor 24 tahun 2016  yang  lampirannya  menyatakan  bahwa  tujuan  kurikulum  tingkat SMA/SMK/MA sederajat mencakup empat kompetensi inti, yaitu (1) kompetensi sikap  spritual,  (2)  sikap  sosial,  (3)  pengetahuan,  (4)  keterampilan.    Untuk mencapai  kompetensi  inti  1  salah  satu  cara  yang  dapat  diterapkan  oleh  seorang guru  matematika  yaitu  mengintegrasikan  nilai-nilai  keislaman  pada  materi pembelajaran.  Kompetensi  inti  2  dapat  menerapkan  suatu  model  pembelajaran, salah  satunya yaitu model  kooperatif tipe  kepala  bernomor struktur.  Sedangkan kompetensi  inti  3  dan  4  dapat  dicapai  dengan  kreativitas  guru  dalam menyampaikan materi.
Data  ujian  nasional  mata  pelajaran  matematika  3  tahun  terakhir  di  SMK Mega  Link  Majene  dengan  nilai  rata-rata  matematika  tahun  ajaran  2015/2016
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
adalah 61,62, 2016/2017 adalah 71,20 dan 2017/2018 adalah 55,7 maka nilai rata- rata  ujian  matematika  3  tahun  terakhir  62,83.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa  masih  kurang, olehnya itu dibutuhkan usaha kreativitas guru dalam meningkatkan pemahaman konsep  matematika  siswa.  Pendapat  Djajadisastra  dalam  (Isjoni,  2007) pembelajaran  kooperatif  pada  dasarnya  merupakan  metode  gotong  royong yang disusun  dalam  suatu  kelompok  kecil  pada  waktu  menerima  pembelajaran  dan menyelesaikan soal-soal ataupun tugas yang diberikan oleh guru, dengan demikian model kooperatif tipe kepala bernomor struktur dapat diterapkan oleh guru dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
Materi  relasi  dan  fungsi  yang  terintegrasi  nilai  keislaman  membutuhkan model pembelajaran dalam penyampainnya. Model pembelajaran kooperatif yang mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Konstruktivisme  social  Vygotsky  dalam  (Suprijono,  2013)  menekankan  bahwa pengetahuan  dibangun  dan  dikonstruksikan  secara  mutual.  Keterlibatan  dengan orang  lain  membuka  kesempatan  bagi  siswa  mengevaluasi  dan  memperbaiki pemahaman.  Pengalaman  dalam  konteks  social  memberikan  mekanisme  penting untuk  perkembangan  pemikiran  siswa  sehingga  model  pembelajaran  yang digunakan  pada  penilitian  ini  adalah model  pembelajaran kooperatif tipe  kepala bernomor struktur.
Model  Pembelajaran  kepala  bernomor  struktur  dapat  mendorong  siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama, belajar jadi menyenangkan tanpa ada perasaan  tertekan  sehingga  siswa  lebih  mudah  menyerap  konsep-konsep  yang dipalajari dan lebih leluasa mengungkapkan hasil pemikirannya khususnya tugas kelompok yang diberikan oleh guru.
Adapun  langkah-langkah  model  kepala  bernomor  struktur  menurut (Nasional, D. P, 2010) yaitu:
1. Siswa  dibagi  dalam  kelompok,  setiap  siswa  dalam  kelompok  mendapat nomor.
2. Penugasan  diberikan  kepada  setiap  siswa  berdasarkan  nomor  terhadap tugas yang berangkai. Misalnya nomor satu bertugas mencatat soal, siswa nomor  dua  mengerjakan  soal  dan  siswa  nomor  tiga  melaporkan  hasil pekerjaan dan seterusnya. 3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh keluar  dari  kelompoknya  dan  bergabung  bersama  beberapa  siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas  yang  sama  bisa  saling  membantu  atau  mencocokkan  hasil  kerja sama siswa.
4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain.
5. Kesimpulan.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Penerapan  nilai-nilai  islam  dalam  proses  pembelajaran  dapat menimbulkan kesadaran pada siswa, ada tiga hal yang dapat disampaikan dalam proses  pembelajaran  yaitu  aqidah,  ibadah,  akhlak.  (Abdussakir,  2018) mengatakan bahwa integrasi matematika dan agama telah banyak didiskusikan. Fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  pendidik  yang  kesulitan menintegrasikan  matematika  dan  agama.  Praktik  yang  ditemukan  di  sekolah hanyalah ayat-ayat alquran dan hadist tetang topik-topik tertentu, karena belum adanya  model  standar  untuk  pelaksanaan  matematika  dan  agama.  Pendapat (Abdussakir, 2017) merumuskan empat model matematika dan alquran yaitu (1) matematika  dari  alquran,  (2)  matematika  untuk  alquran,  (3)  matematika  ke alquran  dan  (4)  matematika  dengan  alquran.  Aspek  nilai-nilai  Islam  menurut ( Nasir  M,  2017) dalam  pembelajaran  dibedakan  menjadi  3  jenis,  yaitu  (1)  nilai- nilai aqidah mengajarkan manusia untuk percaya akan adanya Allah Yang Maha Esa dan Maha Kuasa sebagai Sang Pencipta alam semesta, yang akan senantiasa mengawasi  dan  memperhitungkan  segala  perbuatan  manusia  di  dunia.  (2)  nilai- nilai  ibadah  mengajarkan  pada  manusia  agar  dalam  setiap  perbuatannya senantiasa  dilandasi  hati  yang  ikhlas  guna  mencapai  ridho  Allah.  Pengamalan konsep nilai-nilai ibadah akan melahirkan manusia-manusia yang adil, jujur, dan suka membantu sesamanya. (3) nilai akhlak mengajarkan kepada manusia untuk bersikap dan berperilaku yang baik sesuai norma atau adab yang benar dan baik, sehingga  akan  membawa  pada  kehidupan  manusia  yang  tenteram,  damai, harmonis,  dan  seimbang. Dengan  demikian  nilai-nilai  ajaran  Islam  merupakan nilai-nilai  yang  akan  mampu  membawa  manusia  pada  kebahagiaan, kesejahteraan, dan keselamatan manusia baik dalam kehidupan di dunia maupun di akhirat.
Salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan  pemahaman  matematika  siswa.  Guru  dalam  memberikan  materi pelajaran  bukan  hanya sebagai  hafalan,  namun lebih  dari  itu  pemahaman  siswa dapat  lebih  mengerti  akan  konsep  materi  pelajaran.  Michener  dalam  (Arifin,  N, 2014)  menyatakan  bahwa  pemahaman  merupakan  salah  satu  aspek  dalam Taksonomi  Bloom.  Pemahaman  diartikan  sebagai  penyerapan  arti  suatu  materi bahan yang dipelajari. Untuk memahami suatu objek secara mendalam seseorang harus  mengetahui:  (1)  objek  itu  sendiri,  (2)  relasinya  dengan  objek  lain  yang sejenis,  (3) relasinya dengan  objek lain  yang tidak sejenis,  (4) relasi-dual  dengan objek lainnya yang sejenis dan (5) relasi dengan objek dalam teori lainnya.
Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai  dalam  belajar  matematika  yaitu dengan  menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dipelajarinya, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau Algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah (Kesumawati,  2008)  dan    Menurut  (Herawati,  2010)    Pemahaman  konsep  perlu
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
ditanamkan  kepada  siswa  sejak  dini,  karena  siswa  harus  memahami  tentang definisi, pengertian, cara pemecahan masalah maupun pengoperasian matematika secara benar. Kemampuan pemahaman konsep matematika merupakan salah satu bagian yang utama yang hendak dicapai dalam tujuan pembelajaran (Sari, 2018). Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka  pemahaman  konsep  merupakan kemampuan  fundamental  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  karena  dengan penguasaan  konsep  akan  memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika
Indikator  kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika menurut (NCTM, 2000) yaitu:
1. Mengidentifikasi konsep secara verbal dan tulisan.
2. Membuat contoh dan non contoh penyangkalan.
3. Mempresentasikan suatu konsep dengan model, diagram dan symbol.
4. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk lain.
5. Mengidentifikasi  sifat-sifat  suatu  konsep  dengan  mengenal  syarat-syarat yang menentukan suatu konsep.
6. Mengenal berbagai makna dan interprestasi konsep.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain eksperimen one grup  pre-test  post-test  desain  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor  struktur  pada materi  relasi  dan  fungsi  terintegrasi  nilai  keislaman  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiono,2016). Subjek penelitian yaitu siswa kelas X SMK Mega Link Majene yang berjumlah 20 orang. Kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan.

## Desain Penelitian
Gambar 1. Desain Penelitian Eksperimen One-Group Pretest – Posttest design Keterangan :
O 1 = Nilai Pre test ( sebelum diberi perlakuan )
X    =  Perlakuan  (pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe kepala bernomor sturuktur terintegrasi nilai keislaman.
O 2 = Nilai Post test ( setelah diberi perlakuan ) O 1 X O 2
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi aktivitas siswa dan lembar observasi keterlaksanaan peneliti dalam pembelajaraan dan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika.  Tes  diberikan  pada  saat pretest  dan  posttes  yang  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman siswa dalam menyelesaikan relasi dan fungsi yang terintegrasi nilai-nilai Islam.
1. Lembar Observasi
Lembar Observasi aktivitas siswa dilakukan setiap kali pertemuan yaitu  sebanyak  3  kali  pertemuan  dan  lembar  observasi  peneliti  untuk mengetahui  keterlaksanaan  peneliti  dalam  pembelajaran.  Adapun  tabel kategori keaktifan aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Kategori keaktifan aktivitas siswa (Sumber : Suharsimi, 2006) Persentase Kategori 90 % < x ≤ 100 % Sangat aktif
75 % < x ≤  90 % Aktif
60 % < x ≤  75 % Kurang aktif
40 % < x ≤  60 % Tidak aktif
0 % < x ≤  40 % Sangat tidak aktif
2. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar yang diperoleh dari pretest dan posttes tersebut di analisis  untuk  melihat  skor  dan  rata-rata  hasil  tes.  Selanjutnya menghitung  N- Gain antara  pretest  dan  posttest  untuk  mengetahui kenaikan rata-rata hasil belajar siswa. untuk menghitung skor Gain yang dinormalisasi dapat digunakan rumus (Archambault, 2008) yaitu:
Kriteria perolehan skor N- Gain dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700 Tabel 2. Kategori perolehan skor N- Gain Skor Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
Adapun  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  di  SMK  Mega  Link Majene kelas X seperti tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kategori ketuntasan pemahaman konsep matematika SMK Mega Link Majene. (Sumber: Guru Mata Pelajaran Matematika SMK Mega Link Majene) Skor Kategori 0 ≤ x < 70 Tidak tuntas 70 ≤ x ≤ 100 Tuntas
Kemudian  Teknik  Analisis  data  yang  digunakan  adalah    statistik deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  rata-rata  tes  kemampuan pemahaman konsep siswa  dan  statistik  inferensial digunakan untuk  uji  hipotesis sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pra  syarat yaitu uji normalitas.

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test. Data kualitatif  diperoleh  dari  data  hasil  aktivitas  siswa  dan  keterlaksanaan  peneliti dalam proses pembelajaran. Data tersebut diolah dan dianalisis guna memperoleh kesimpulan hasil penelitian.
1. Analisis Data dari Instrumen Tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa Analisis  statistik  deskriptif pre-test dan Post  test kelas  X  SMK  Mega  Link Majene
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Berdasarkan  hasil  analisis  data  deskriptif , nilai  tes  pemahaman  konsep Matematika  siswa  kelas  X  SMK  Mega  Link  Majene.    Hasil pre-test dan post  test diuraikan pada tabel 4 berikut:
Tabel  4.  Analisis  statistik  deskriptif pre-test dan Post  test kelas  X  SMK  Mega Link Majene
(Sumber: Hasil olah data SPSS ) Statistik deskriptif Pre test Post test Mean 50,65 82,45 Std. Deviation 19,79 13,20 Variance 391,71 174,36 Maksimum 94 95 Minimum 19 50
Berdasarkan data pada Tabel 4, terlihat bahwa nilai pre-test siswa kelas X diperoleh rata-rata 50,65 standar deviasi dari data nilai pre test yang dicapai siswa yaitu  19,79;  variansi  data  tersebut  adalah  391,71;  nilai  maksimum  94  dan  nilai minimum  19.  Sedangkan  nilai post  test siswa  kelas  X  diperoleh  nilai  rata  –  rata siswa  82,45;  standar  deviasi  yang  dihasilkan  dari  data  nilai  pemahaman  konsep Matematika yang dicapai  siswa  kelas X  SMK Mega  Link Majene adalah  sebesar 13,20;  variansi  174,36,  nilai  maksimum  95  dan  minimum  50.  Nilai  pre  test  dan post  tes  tersebut  kemudian  dihitung  tingkat  kenaikan  hasil  belajarnya  untuk mengetahui  efektifitas  pembelajaran  dengan  model  kepala  bernomor  struktur pada  materi  relasi  dan  fungsi  yang  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  yang digunakan  adalah  rumus  N- Gain ternormalisasi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan N- Gain ternormalisasi  diperoleh  rata-rata  kenaikan  belajar  dari  20  siswa  adalah 0,60.  Menurut  (Archambault,  2008)  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa berada pada kategori sedang.
Tabel  5.  Deskripsi  ketuntasan  pemahaman  konsep post-test Matematika  Siswa Kelas X SMK Mega Link Majene (Sumber: SMK Mega Link Majene) KKM Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 70 0 ≤ x < 70 Tidak Tuntas 3 15 70 ≤ x ≤ 100 Tuntas 17 85 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa,  banyaknya  siswa  yang  tidak tuntas  pada  Post  test  sebanyak  3  siswa  atau  sebesar  15%  dari  20  siswa.  Dan banyaknya  siswa  yang  berada  pada  kategori  tuntas  sebanyak  17  siswa  atau
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
Vol. 15, No. 2, November  2019
p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
sebesar 85% dari 20 siswa. Data tersebut memperlihatkan bahwa siswa SMK kelas X SMK Mega Link Majene  yang tuntas setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe  kepala  bernomor  struktur  terintegrasi  nilai  keislaman  lebih besar dari jumlah siswa yang tidak tuntas. Ini membuktikan bahwa setelah diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor  struktur  terintegrasi  nilai keislaman  pemahaman  konsep  siswa  mengalami  peningkatan.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  dengan  menggunakan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe kepala bernomor struktur terintegrasi nilai keislaman berpengaruh terhadap pemahaman konsep Matematika siswa.
Analisis statistik inferensial
1. Uji Normalitas Pre test Berdasarkan hasil uji normalitas pre test diperoleh nilai signifikansi
0,171 yang lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima  dan H 1 ditolak  yang berarti  bahwa  data  skor  pemahaman  konsep  pre  test  matematika  siswa kelas  X  SMK  Mega  Link  Majene  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
2. Uji Normalitas post-test
Berdasarkan hasil uji normalitas post test diperoleh nilai signifikansi 0,147 yang lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 diterima  dan H 1 ditolak  yang berarti  bahwa  data  skor  pemahaman  konsep  Post  test  matematika  siswa kelas  X  SMK  Mega  Link  Majene  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Pengujian pemahaman konsep posttes siswa dengan One-sample t test . Rumusan hipotesis dalam bentuk kalimat adalah : H o =  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor  struktur  terintegrasi nilai  keislaman  tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep Matematika siswa kelas X SMK Mega Link Majene
H 1 =  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kepala  bernomor  struktur  terintegrasi nilai  keislaman  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  Matematika siswa kelas X SMK Mega Link Majene
One-Sample Test Test Value = 70 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest 4.217 19 .000 12.450 6.27 18.63
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Uji  hipotesis One-Sample  T-Test post-test siswa  kelas  X  diperoleh  nilai signifikasi  0,000  .  oleh  karena  signifikasi  0,00  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  kepala  bernomor  struktur  terintegrasi  nilai  keislaman  efektif terhadap pemahaman konsep Matematika siswa kelas X SMK Mega Link Majene
2. Analisis Data dari Instrumen Non Tes
1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran dilaksanakan dinalisis dan di deskripsikan. Pengisian lembar observasi dilakukan pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan.
Hasil  observasi  siswa  kelas  X  menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan pertama  persentase  aktivitas  siswa  85%,  pada  pertemuan  kedua  persentase aktivitas siswa 100%, pada pertemuan ketiga 100% dan Sehingga nilai rata-rata hasil observasi aktivitas siswa adalah 95%.
Berdasarkan  tabel  1  kategori  keaktifan  aktivitas  siswa,  maka  aktivitas siswa  berada  pada  kategori  sangat  aktif  dengan  nilai  rata-rata  hasil  observasi aktivitas siswa adalah 95%.
2. Hasil Observasi Keterlaksanaan Peneliti dalam Proses Pembelajaran
Hasil  observasi  keterlaksanaan  peneliti  dalam  pembelajaran  diuraikan pada tabel 6 berikut. Tabel 6. Keterlaksanaan peneliti dalam proses pembelajaran Aspek yang diobservasi Pertemuan Rata- rata Persen tase (%) Kriteria 1  2  3 A. PENDAHULUAN 1.      Membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kehadiran siswa 1  1  1 1 100 Terpenuhi 2.      membimbing siswa untuk mempersiapkan diri mengikuti kegiatan pebelajaran 1  1  1 1 100 Terpenuhi
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Aspek yang diobservasi Pertemuan Rata- rata Persen tase (%) Kriteria 1  2  3 dengan berdoa terlebih dahulu, kemudian membaca beberapa surah pendek. 3.      menyampaikan strategi pembelajaran yang digunakan 1  1  1 1 100 Terpenuhi 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 1  1  1 1 100 Terpenuhi 5. Peneliti melakukan apersepsi dengan Mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya terkait pembelajaran pertemuan hari ini. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 6. Memberikan motivasi  pada siswa. 1  1  1 1 100 Terpenuhi Aspek Pada Kegiatan Pendahuluan 100 Terpenuhi B. INTI 1.  Membentuk kelompok belajar yang terdiri dari  4 orang siswa. 1  1  1 1 100 Terpenuhi
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Aspek yang diobservasi Pertemuan Rata- rata Persen tase (%) Kriteria 1  2  3 2.  Membagikan Bahan Ajar relasi dan fungsi yang terintegrasi nilai- nilai keislaman kepada setiap kelompok. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 3.  Menyampaikan tentang pokok materi pembelajaran 1  1  1 1 100 Terpenuhi 4.  Mengarahkan siswa membaca dan memahami soal yang ada pada Bahan Ajar 1  1  1 1 100 Terpenuhi 5.  Meminta siswa Menanyakan hal- hal yang belum dipahami. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 6.  Membagikan Lembar Kerja Kelompok (LKK) berupa Tugas Kelompok. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 7.  Mengarahkan siswa membaca referensi lain dan membandingkan dengan hasil diskusi. 0  1  1 0,667 66,67 Tidak terpenuhi 8.  Berkeliling membimbing kelompok. 1  1  1 1 100 Terpenuhi
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Aspek yang diobservasi Pertemuan Rata- rata Persen tase (%) Kriteria 1  2  3 9.  Setelah selesai, peneliti membagikan nomor struktur kepala kepada masing-masing kelompok dengan nomor siswa yang berbeda dalam satu kelompok. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 10.  Menyampaikan aturan main kepala bernomor struktur. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 11  Siswa mengerjakan tugas yang diberikan sesuai nomor struktur kepalanya 1  1  1 1 100 Terpenuhi 12  Setelah selesai, Siswa diarahkan untuk bergabung dengan nomor struktur kepala yang sama. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 13  Setelah selesai berdiskusi dengan nomor struktur dan tugas yang sama, siswa diarahkan kembali ke kelompok masing-masing dan menuliskan hasil diskusi pada lembar jawaban. 1  1  1 1 100 Terpenuhi
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Aspek yang diobservasi Pertemuan Rata- rata Persen tase (%) Kriteria 1  2  3 14  Menyuruh setiap kelompok menujukkan perwakilan untuk mempersentasikan hasil diskusi tugas kelompok yang diberikan. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 15  Meminta kelompok lain untuk menyimak dan membeikan tanggapan terhadap hasil presentasi teman – temannya. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 16  Memberikan penguatan terhadap  hasil presentasi siswa. 1  1  1 1 100 Terpenuhi Aspek Pada Kegiatan Inti 98 Terpenuhi C. PENUTUP 1.  Peneliti membimbing merangkum dan merefleksi materi yang telah dipelajari. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 2.  Memberi penghargaan bagi kelompok yang aktif. 1  1  1 1 100 Terpenuhi 3. Menginformasikan tentang materi 1  1  1 1 100 Terpenuhi
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Aspek yang diobservasi Pertemuan Rata- rata Persen tase (%) Kriteria 1  2  3 selanjutnya. Aspek Pada Kegiatan Penutup 100 Terpenuhi
Berdasarkan  tabel  diatas,  keterlaksanaan  peneliti  dalam  proses pembelajaran terlihat bahwa terdapat  satu aspek dari kegiatan inti yang berada pada  kategori  tidak  terpenuhi  sedangkan  untuk  setiap  aspek  pada  kegiatan Pendahuluan dan Penutup berada pada kategori terpenuhi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  relasi  dan fungsi  yang  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  diperoleh  ketuntasan  klasikal mencapai 85% , aktivitas belajar siswa  berada pada kategori sangat aktif yaitu 95% dan  keterlaksanaan peneliti dalam proses pembelajaran berada pada kategori terpenuhi  serta  hasil  hitung  N- Gain diperoleh  rata-rata  kenaikan  hasil  belajar 0,60, uji analisis one sampel t test diperoleh signifikansi 0,00 < 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kepala  bernomor  struktur pada  materi  relasi  dan  fungsi  terintegrasi  nilai  keislaman  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep Matematis siswa.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian bahwa penerapan model pembelajaran kepala bernomor struktur pada materi relasi dan fungsi yang terintegrasi nilai keislaman berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  Matematis  siswa  maka  disarankan untuk  menggunakan  model  kepala  bernomor  struktur  untuk  materi  lain  pada pembelajaran matematika dengan mengintegrasikan nilai-nilai keislaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir,  dan  Rosimanidar.  2017.  Model  Integrasi  Matematika  dan  Alquran serta Praktik Pembelajarannya. Disajikan dalam seminar nasional integrasi matematika di dalam Alquran (pp.1-16). Bukit tinggi: Jurusan Matematika.
PEPATUDZU: Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan Vol. 15, No. 2, November  2019 p-ISSN: 2087-3476  | e-ISSN: 2541-5700
Abdussakir. 2018. Integrating Mathematics and Religious Teachings and Values in
Elementary  and  Secondary  School ,  Keynote  Speaker  Full  Paper  dalam
International  Conference  on  Mathematics  and  Islam  pada  tanggal  3  –  5
Agustus 2018 di Mataram Nusa Tenggara Barat.
Archambault,  J.,  Burch,  T.,  Crofton,  M.,  &  McClure,  A.  (2008).  The  effect  of developing  kinematics  concepts  graphically  prior  to  introducing  algebraic problem  solving  techniques. Action  Research  required  for  the  Master  of Natural Science degree with concentration in physics .
Arifin,  N.  N.,  Nura’eni,  E.,  &  Pranata,  O.  H.  (2014).  Peningkatan  pemahaman siswa  terhadap  materi  geometri  melalui  pembelajaran  berbasis  teori  Van Hiele. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (2), 96-102.
Herawati, O. D. P., Siroj, R. A., & Basir, M. D. (2010). Pengaruh pembelajaran problem  posing  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika siswa kelas xi ipa sma negeri 6 palembang. Jurnal Pendidikan Matematika ,
4 (1), 70-80.
Isjoni.  2007. Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta
Kesumawati,  N.  (2008).  Pemahaman  Konsep  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 , 231-234. Nasional,  D.  P.  (2010).  Model–model  Pembelajaran  yang  Efektif. Tersedia: http://ktsp. diknas. go. id/download/ktsp-smp/14 ppt .
Nasir,  M.,  Dollo,  A.,  &  Buhaerah,  B.  2017.  Model  Pembelajaran  Model Pembelajaran  Berpikir  Kritis  yang  Terintegrasi  Nilai-nilai  Islami. In Prosiding  SI  Manis  (Seminar  Nasional  Integrasi  Matematika  dan  Nilai- Nilai Islami) (Vol.1,No.1,pp.141-146).
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  2000.  Principles  and  Standars  for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.
Sari, D. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Numbered Heads Together terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal Mathematic Paedagogic , 2 (2), 196-203. Sugiono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung  : Alfabeta
Suharsimi,  A.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta: Rineka Cipta . Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning  (Teori  dan  Aplikasi  Paikem) . Jogjakarta: Pustaka Pelajar.