Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## EVALUATION OF THE EFFECTIVENESS OF THE INDEPENDENT LEARNING CURRICULUM IN PAI SUBJECTS AT SMKN 2 DEPOK

## EVALUASI EFEKTIVITAS KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PAI
DI SMKN 2 DEPOK Reni Puspita Sari 1 , Arifatus Solihah 2 , Sabaruddin 3
12 Magister Pendidikan Agama Islam, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Yogyakarta
a renipuspitasari424@gmail.com b arifatussolihah10@gmail.com
c Sabaruddin@uin-suka.ac.id
(*)Corresponding Author renipuspitasari424@gmail.com
How to Cite: Reni, Arifatus. (2023). Evaluasi Efektivitas Kurikulum Merdeka  Belajar Pada Mata Pelajaran PAI di SMK N 2 Depok.                                                                                                   .                                        doi : 10.36526/js.v3i2.3428 Received: 07-01-2024
Revised  : 04-04-2024 Accepted: 09-05-2024 Keywords: Evaluation, Independent learning curriculum, PAI

## Abstract
This article discusses the effectiveness of the independent learning curriculum in PAI subjects at SMKN 2  Depok. The purpose of  this article is to provide an impact on changes to the Independent Learning curriculum at SMK N 2 Depok, and to evaluate the effectiveness of the Independent Learning curriculum in PAI subjects at SMKN 2 Depok. The method used in this article is a qualitative approach so that the data collected is in the form of words rather than numbers  and  library  research.  The  evaluation  results  show  that  regular  evaluation  and selecting appropriate evaluation methods are very important in ensuring the effectiveness of the  independent  learning  curriculum  in  PAI  subjects  in  the  learning  process.  This  article provides  recommendations  and  suggestions  for  increasing  effectiveness  in  the  learning process,  especially  in  PAI  subjects.  It  is  hoped  that  this  article  can  provide  insight  and guidance for teachers in implementing the independent learning curriculum. The main issues that will be discussed are 1) Compliance of implementation with the concept of Freedom to Learn 2) Impact of evaluation on student learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  sebuah  elemen  krusial  dalam  proses  pendidikan,  dan  terus  menerus mengalami  pembaruan  sejalan  dengan  evolusi  yang  terjadi  dalam  masyarakat.  Maka  dari  itu, pengembangan kurikulum mesti dianggap sebagai kebutuhan perubahan agar kurikulum yang ada saat ini tetap relevan dengan tuntutan masyarakat. Fokus utama dari kurikulum ini adalah peserta didik, masyarakat, dan materi yang akan diajarkan. Oleh karena itu, ide-ide dan rencana yang akan dicatat dalam dokumen kurikulum sebaiknya mengikuti pedoman teknis kurikulum sebagai suatu panduan.  Rencana  ini  merupakan  konsepsi  yang  dirumuskan  dalam  dokumen  kurikulum  untuk kemudian diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar. (Salabi, 2020)
Kurikulum  Merdeka  merupakan  suatu  ide  pendidikan  yang  diperkenalkan  di  Indonesia, dengan tujuan meningkatkan inklusivitas, kreativitas, dan pemberdayaan peserta didik menghadapi kompleksitas dunia modern. Pendekatan yang diterapkan dalam Kurikulum Merdeka adalah project- based learning, di mana peserta didik terlibat dalam proyek-proyek konkret yang relevan dengan kehidupan  sehari-hari,  memungkinkan  mereka  belajar  melalui  pengalaman  langsung.  Selain  itu, Kurikulum Merdeka menitikberatkan pada pengembangan keterampilan masa sekarang ini, seperti berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  kerjasama,  dan  pemecahan  masalah,  dengan  maksud memberikan  peserta  didik  bekal  keterampilan  yang  esensial  menghadapi  tantangan  dan transformasi masa depan (Arofaturrohman et al., 2023).
Di  era  abad  ke-21,  penggunaan  teknologi  informasi  telah  semakin  merajalela,  terutama setelah munculnya Pandemi Covid-19. Akibatnya, terjadi perubahan signifikan di berbagai sektor
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
kehidupan, termasuk dunia Pendidikan. Pendidikan terus berkembang dan harus terus disesuaikan, menjadi  lebih  dinamis  untuk  mengikuti  perubahan  zaman.  Kemajuan  dalam  ilmu  pengetahuan menjadi aspek penting bagi peserta didik guna mempersiapkan mereka untuk kehidupan dan masa depan.  Dalam  konteks  ini,  muncul  inisiatif  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Dalam  implementasinya, teknologi  E-Learning  menjadi  sarana  baru  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  menuntut kesiapan baik dari para guru maupun peserta didik.
Kurikulum Merdeka Belajar juga menekankan pada aspek nilai kebangsaan dan karakter, seperti rasa cinta terhadap tanah air, sikap toleransi, semangat gotong royong, dan prinsip keadilan sosial. Aspek pendidikan agama dan moral tetap menjadi komponen yang signifikan dalam kurikulum ini.  Pentingnya  evaluasi  kesiapan  guru  terhadap  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menjadi langkah krusial dalam memastikan kesuksesan perubahan pendekatan pembelajaran di era yang terus  berkembang  ini.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  memberikan  penekanan  pada  pemberdayaan siswa untuk mengembangkan potensi dan minat mereka secara mandiri, sesuai dengan tuntutan zaman yang semakin kompleks. Oleh karena itu, guru perlu memahami filosofi, tujuan, dan strategi Kurikulum Merdeka Belajar secara menyeluruh. Dalam proses evaluasi, aspek-aspek penting harus diperhatikan, seperti pemahaman guru terhadap konsep pembelajaran berbasis proyek, penggunaan teknologi pendidikan yang relevan, serta  kemampuan  dalam  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  mengembangkan  kompetensi  mereka  secara  aktif.  Pemahaman  yang mendalam  diperlukan  guru  untuk  menangani  penilaian  berbasis  kinerja  dan  kemampuan  untuk memberikan respon yang konstruktif kepada siswa. Evaluasi kesiapan guru secara berkala akan memungkinkan  identifikasi  kebutuhan  dan  tantangan  yang  dihadapi  guru,  sehingga  tindakan perbaikan dan dukungan yang tepat dapat diberikan guna mencapai implementasi yang sukses dari Kurikulum Merdeka Belajar.
Pendidikan agama Islam merupakan upaya dalam hal membimbing serta merawat siswa (peserta  didik)  supaya  selalu  memiliki  pemahaman  menyeluruh  terhadap  ajaran  Islam.  Hal  ini bertujuan  agar  mereka  dapat  meresapi  maksud  dan  tujuan  ajaran  tersebut,  sehingga  akhirnya mampu mengamalkan nilai-nilai tersebut dalam beraktivitas dan menjadikan Islam sebagai dasar tujuan hidup. Pendidikan agama ini mencakup seluruh dimensi manusia dan bersifat komprehensif, tidak hanya memberikan pemahaman nilai agama atau mengembangkan intelektualitas siswa, tetapi juga melibatkan aspek menyeluruh mengenai kepribadian anak. Hal ini, dapat menjadi latihan bagi peserta  didik  dalam  praktik  agama  pada  aktivitas  kesehariannya  sesuai  dengan  ketentuan  yang berlaku, hal ini berkaitan mengenai hubungan manusia dengan Tuhan, hubungan manusia dengan sesama  manusia,  hubungan  manusia  dengan  alam sekitar,  maupun  hubungan  manusia  dengan individual (dirinya sendiri).
Peran  yang  sangat  signifikan  terletak  pada  pendidikan  agama  Islam  dalam  kehidupan manusia. Islam berfungsi sebagai panduan untuk mencapai kehidupan yang bermakna, damai, dan penuh  martabat.  Keberadaan  agama  Islam  sangat  krusial  untuk  kehidupan  manusia,  sehingga internalisasi  nilai-nilai  Islam menjadi  suatu keharusan  bagi  setiap  individu.  Lingkungan keluarga, sekolah  dan  masyarakat  termasuk  pada  suatu  faktor  yang  mendukung  proses  pendidikan. (Susilowati, 2022).
Dari  uraian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  mengeksplorasi  evaluasi  efektifitas  kurkulum merdeka  belajar,  terutama  dalam  konteks  evaluasi  efektivitas  kurikulum  di  SMKN  2  Depok. Berdasarkan  paparan  di  atas,  perumusan  masalah  yang  menjadi  fokus  dalam  pembahasan  ini adalah  apa  dampak  perubahan  kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMK  N  2  Depok,  dan  bagaimana evaluasi efektivitas kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran PAI di SMKN 2 Depok?

## METODE
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Penelitian ini menerapkan metode kualitatif, di mana data yang dikumpulkan berupa teks verbal daripada data numerik, serta mencakup studi pustaka. Pendekatan ini melibatkan analisis dan interpretasi konten teoritis yang terkait dengan penelitian, dengan mengumpulkan referensi dari buku atau jurnal yang relevan dengan topik penelitian. Subjek penelitian ini adalah Waka Kurikulum. Sumber data melibatkan kata-kata yang diperoleh dari informan serta informasi yang diambil dari jurnal-jurnal  yang  terkait  dengan  penelitian.  Metode  pengumpulan  data  melibatkan  observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
A. Deskripsi Implementasi Kurikulum
1. Struktur kurikulum Upaya  terus  dilakukan  untuk  mengubah  kurikulum  pendidikan  nasional  dengan tujuan  meningkatkan  mutu  dan  kompetensi  dasar  pembelajaran.  Hal  ini  bermula  dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) hingga kurikulum tingkat satuan pembelajaran, dalam hal  ini  tingkat  perguruan  tinggi  juga  ikut  terlibat  dalam  penyusunan  konsep mengembangkan kurikulum. Meskipun meningkatkan mutu pendidikan menjadi tujuan yang paling penting dalam pengembangan dan perubahan kurikulum, akan tetapi hal itu belum terwujud  sepenuhnya  di  lapangan.  Pembelajaran  di  sekolah  lebih  bersifat  teoritis  dan kurang  adanya  keterkaitan  dengan  lingkungan  sehari-hari  siswa,  hal  ini  menyebabkan peserta didik sedikit kesulitan mengaplikasikan pengetahuan mereka yang diperoleh untuk memecahkan persoalan dalam aktivitas harian mereka.
Seperti yang sudah dijelaskan pada peraturan pemerintah Nomor 19 tahun 2005
perihal  ketentuan  nasional  mengenai  pendidikan  yang  terdapat  pada  pasal  6  ayat  1 menerangkan  bahwa  kurikulum  untuk  pendidikan  umum,  kejuruan,  dan  khusus  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  terbagi  menjadi  kelompok  mata  pelajaran. Kelompok tersebut mencakup mata pelajaran agama, kewarganegaraan, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, serta jasmani, olahraga, dan kesehatan. Pada  poin  pertama,  pengelompokan  mata  pelajaran  agama  dimaksudkan  untuk membentuk akhlaqul karimah , budi pekerti, dan hemat, sehingga manusia dapat memiliki moralitas,  pengetahuan,  dan  martabat  yang  tinggi.  Namun,  masalahnya  terletak  pada pengelolaan  pendidikan  yang  belum  sepenuhnya  mencerminkan  hal  tersebut.  Dalam prakteknya,  seperti  terlihat  dalam  fenomena  kenakalan  remaja,  penggunaan  narkoba  di kalangan remaja, kasus pemerkosaan, aborsi, dan sebagainya, mata pelajaran agama yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  masih  terjebak  dalam  ranah  teori.  Implementasinya  di lingkungan  sekolah,  terkhusus  dalam  hal  mendidik  siswa  masih  belum  terealisasi sepenuhnya.
Berikutnya,  dalam  kategori  mata  pelajaran  lainnya,  jika  diperhatikan,  semuanya memiliki tujuan untuk menaikkan dan memajukan kualitas  (SDM) Sumber Daya Manusia keseluruhannya.  Tujuan  tersebut  terlibat  dalam  hal  mengembangkan  potensi  siswa  di berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan,  dalam  mengoptimalkan  kemampuan  fisik,, pembentukan  sportif,  kedisiplinan,  penanaman  pemikiran  ilmiah,  dan  kemampuan menciptakan  lignkungan  yang  harmonis  dalam  masyarakat.  Setiap  satuan  pendidikan dalam  melaksanakan  kurikulum  mengacu  pada  beberapa  aspek,  antara  lain: Pertama , kurikulum didesain berdasarkan kemampuan, kemajuan, dan keadaan peserta didik agar dapat  menguasai  kemampuan  yang  bermanfaat  bagi  dirinya; Kedua ,  kurikulum diimplementasikan  dengan  mengedepankan  lima  pilar  pembelajaran,  yaitu:  belajar dilakukan  dengan  tujuan  untuk  beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah,  penghayatan, keterampilan efektif, pembelajaran untuk bersosial dan memberi manfaat bagi orang lain, serta pembelajaran untuk percaya diri melalui pendekatan kreatif, aktif, dan menyenangkan.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Ketiga , dilaksanakannya kurikulum memberikan keringanan kepada peserta didik dalam hal perbaikan yang dapat menunjang perkembangan kemampuannya. Keempat , adanya sikap saling menerima dan menghargai antar peserta didik menjadi alasan berjalannyakurikulum. Kelima , pendekatan multistrategi dan multimedia digunakan dalam penerapan kurikulum, dengan cara memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan sekitar. Keenam , alam, sosial,  budaya,  dan  kekayaan  daerah  menjadi  sumber  pemanfaatan  kurikulum  guna mencapai  keberhasilan  pendidikan  dengan  cara  memaksimalkan  semua  bahan  kajian. Ketujuh , diantara berbagai jenjang pendidikan kurikulum mencakup semua bagian antara komponen-komponen mata pelajaran serta menyeimbangkan antara mata pelajaran dan pengembangan diri. Sebagaimana  telah  dibahas  sebelumnya,  sistem  kurikulum  berdasarkan  konteks pendidikan  melibatkan  susunan  mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  siswa  selama  proses belajar mengajar. Tiap-tiap satuan pendidikan menetapkan kompetensi yang harus dikuasai sesuai dengan beban belajar yang terdapat dalam kurikulum. Keterlibatakan kompetensi dasar yang berkembang berdasarkan kompetensi kelulusan memberikan gambaran lebih jelas  mengenai  sistem  kurikulum  yang  dapat  ditemukan  pada  jenjang  seperti  SD/MI, MTs/SMP, dan SMA/MA. Dan pada setiap jenjang tersebut memiliki mata pelajaran yang harus di tempuh untuk di selesaikan berdasarkan standar kelulusan yang berlaku.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Heppy  S  dan  Bagja  yang  dikutip  Kurniati menerangkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  bertujuan  untuk mengembangkan potensi serta karakter sesuai dengan profil pelajar pancasila, fokus pada materi pembelajaran yang penting, sehingga guru dan peserta didik memiliki waktu yang lebih  untuk  belajar  lebih,  dalam  meningkatkan  kompetensi  dasar  seperti  literasi  dan numerasi,  guru  berkemamapuan  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  terdiferensiasi berdasarkan  potensi  yang  dimiliki  oleh    peserta  didik.  Adapun  manfaat  menggunakan Kurikulum  Merdeka  Belajar  diantaranya  adalah:  Materi  yang  diajarkan  lebih  sederhana, mendalam dan focus pada materi yang penting. Oleh karena itu, peserta didik bisa belajar mendalam dan tidak tergesa-gesa, guru juga memiliki keleluasaan mengajar sesuai dengan pencapaian  dan  perkembangan  kurikulum  berdasarkan  satuan  pendidikan  dan  peserta didik, lebih relevan dan interaktif karena pembelajaran dilakukan dengan kegiatan proyek yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih aktif dan mengeksplorasi hal-hal yang baru.
Menteri pendidikan mengungkapkan bahwa kurikulum merdeka memiliki tiga aspek utama  yakni  yang  pertama  aspek  berbasis  kompetensi,  yang  mencakup  pengetahuan,
keterampilan,  dan  sikap  yang  disatukan  sebagai  suatu  proses  berkelanjutan,  bertujuan membangun  kompetensi  secara  menyeluruh.  Kedua,  pendekatan  pembelajaran  yang fleksibel, dengan menetapkan pencapaian pembelajaran dalam fase 2 sampai 3 tahun per fase, kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan tingkat pencapaian,  keperluan,  kecekatan,  dan  model  belajarnya.  Ketiga,  pemberian  nilai  pada karakter Pancasila, di mana terjadi sinergi antara kegiatan pembelajaran harian di kelas dan kegiatan  nonrutin  (projek)  interdisipliner  yang  bertujuan  membentuk  dan  memperkuat karakter berdasarkan kerangka Profil Pelajar Pancasila (Kurniati et al., 2022).
2. Metode Pengajaran
a. Metode Ceramah
Metode  ceramah  adalah  cara  penyampaian  materi  pelajaran  kepada  peserta didik melalui lisan secara langsung,  metode ini  dapat diimplementasikan dalam skala kecil maupun besar. Dalam hal pendidikan Islam, metode ini telah digunakan sejak masa pendidikan awal Islam, termasuk pada masa Rasulullah saw dan para sahabat. Hingga
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
saat  ini,  metode  ceramah  tetap  diterapkan  karena  memiliki  keunggulan  tersendiri, meskipun terdapat juga kelemahan dalam penerapannya di dalam kelas.
Metode  ceramah  dianggap  tepat  untuk  diterapkan  karena  ada  beberapa alasannya, yakni:. Pertama , penyampaian informasi yang tidak terdapat didalam buku.
Kedua ,  banyaknya  materi  pelajaran  namun  terbatasnya  waktu. Ketiga ,  guru  memiliki kemampuan  berbicara  yang  komunikatif. Keempat ,  pengenalan  materi  baru  namun mengaitkan dengan materi sebelumnya. Kelima , rangkuman materi pembelajaran yang telah diajarkan. Terakhir, banyaknya peserta didik sehingga sulit untuk menyampaikan materi dengan metode lain.
b. Metode diskusi atau musyawarah
Dalam konteks interaksi edukatif manusia dalam kehidupan sosial masyarakat, seringkali timbul berbagai permasalahan hidup. Beberapa masalah dapat diatasi secara mandiri,  namun  banyak  pula  yang  memerlukan  bantuan  orang  lain.  Salah  satu pendekatan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  dan kepentingan bersama adalah melalui metode diskusi atau musyawarah.
Metode diskusi menjadi tepat untuk diimplementasikan karena adanya beberapa alasan,  antara  lain:  1)  efektif  untuk  menghidupkan  suasana  pembelajaran,  2) meningkatkan partisipasi siswa dalam menyuarakan pendapat mereka, 3) merangsang siswa  untuk  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  tertentu,  4)  melatih  siswa  agar bersikap dinamis dan kreatif dalam berpikir, 5) mengembangkan sikap toleransi terhadap berbagai pendapat dan sikap, 6) mengambil kesimpulan dari hasil diskusi dengan mudah, singkat, dan dapat dipahami, 7) peserta didik memiliki wawasan yang luas dalam berpikir
c. Metode demonstrasi atau eksperimen Metode demonstrasi merupakan pendekatan pengajaran yang memanfaatkan berbagai media atau alat peraga untuk menguraikan suatu konsep atau materi pelajaran tertentu, atau untuk menunjukkan secara langsung cara melaksanakan dan proses suatu kegiatan kepada murid. Ketika demonstrasi difokuskan pada pementasan proses tertentu, eksperimen, di sisi lain, melibatkan melakukan uji coba atau praktik langsung, dengan menyelidiki dan mengamati dengan cermat.
Beberapa alasan mengapa metode demonstrasi dan eksperimen cocok untuk diterapkan  meliputi:  1)  bila  tujuan  pembelajaran  adalah  meningkatkan  keterampilan khusus  siswa,  2)  mempermudah  pemahaman  materi  praktis  tanpa  perlu  penjelasan panjang  secara  verbal,  3)  menghindari  kelebihan  verbalisme  dalam  pengajaran,  4) mendorong  keterlibatan  aktif  dan  kreatif  siswa  melalui  partisipasi  langsung  dalam eksperimen atau pengamatan, 5) menciptakan kesan mendalam karena pembelajaran berbasis pengalaman langsung yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
d. Metode insersi (sisipan)
Metode Insersi adalah suatu pendekatan yang mengintegrasikan inti sari materi pelajaran agama Islam ke dalam materi pelajaran umum. Tujuannya adalah agar siswa tidak  hanya  menerima  penjelasan  ilmiah  dari  materi  umum,  tetapi  juga  dapat  melihat perbandingan  kajian  melalui  perspektif  agama.  Keunggulan  metode  ini  meliputi:  1) pelaksanaannya membutuhkan waktu yang singkat yakni tidak lebih dari 2 – 3 menit, 2) secara tidak sengaja peserta didik memperoleh pengetahuan dan pengalaman agama, 3) tidak  bergantung  pada  media  pengajaran,  dan  4)  memungkinkan  siswa  untuk membandingkan materi umum melalui perspektif agama.
e. Metode menyelubung
Metode  penyelubungan  atau  wrapping  method  adalah  pendekatan  yang menyajikan  materi  pelajaran  agama  dengan  sengaja  menyelubungi  atau membungkusnya dengan konten-konten lain, seperti melalui cerita naratif atau melalui bidang ilmu lain seperti sejarah. Dengan cara ini, norma-norma agama disisipkan secara
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
tidak langsung ke dalam materi umum. Sebagai contoh, seorang guru dapat mengajar tentang sejarah perang Paderi dengan mengisahkan kepahlawanan Tuanku Imam Bonjol, atau  mengenai  sejarah  perang  Salib  dengan  mencetuskan  tokoh  pahlawan  terkenal seperti Salahuddin al-Ayuby. Melalui narasi tersebut, nilai-nilai keimanan dan ketauhidan kepada Allah Swt dapat disisipkan secara terselubung. Keunggulan dari pendekatan penyelubungan (wrapping) melibatkan beberapa aspek, termasuk: 1) Pendekatan ini mengharuskan guru untuk memiliki pemahaman yang mendalam terhadap materi agama, selain dari materi umum yang diajarkan, sehingga mendorong guru untuk memiliki wawasan yang luas. 2) Selain peran guru, metode ini membimbing siswa untuk melihat materi umum dengan sudut pandang nilai-nilai agama.
3)  Pendekatan  ini  menghapus  pemisahan  antara  materi  umum  dan  agama, memungkinkan siswa untuk menemukan keterkaitan antara keduanya dan menghindari sikap sinis terhadap salah satu mata pelajaran.
f. Metode inquiry
Metode inquiry adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  di  mana  peserta  didik diberikan suatu peristiwa yang mengandung teka-teki atau permasalahan, dengan tujuan agar mereka terdorong untuk mencari pemecahan masalah. Metode ini melibatkan pola kerja  yang  dimulai  dari  pengamatan  fakta  nyata  di  lapangan  dan  bergerak  menuju pembentukan  teori,  dengan  harapan  bahwa  siswa  akan  termotivasi  untuk  melakukan eksplorasi dan penelitian sendiri, serta dapat mengatasi masalah dengan kemampuan pribadinya.
Keunggulan  pendekatan  inquiry  mencakup  beberapa  hal,  antara  lain:  1) mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  pemikiran  ilmiah  dan  sistematis  saat menyelesaikan  masalah, 2) merangsang  siswa  untuk  berpikir secara  kritis  dan  intuitif,
serta  berkerja  dengan  inisiatif  sendiri,  3)  menggembangkan  sikap  objektif,  jujur,  dan terbuka, 4) menjadikan proses pembelajaran lebih hidup dan dinamis (Mumtazu lFikri,
2011).

## B. Evaluasi Efektivitas Kurikulum
Kalimat ini dapat diparafrase sebagai berikut: Kurikulum Merdeka telah mengubah banyak aspek dalam sistem pendidikan Indonesia, mulai  dari tata kelola sekolah hingga metode pembelajaran di dalam kelas. Dalam konteks pembelajaran di kelas, para pendidik diharapkan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Pendekatan  ini bertujuan  untuk  fokus  pada  kebutuhan  siswa  dan  memberikan  kebebasan  bagi  mereka untuk mengembangkan potensi sesuai dengan minat, kesiapan, dan profil belajar individu.
Dalam  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi,  terdapat  beberapa  strategi  yang dapat  diterapkan,  antara  lain  diferensiasi  proses,  diferensiasi  konten,  dan  diferensiasi produk. Guru dapat menggunakan salah satu atau kombinasi dari ketiga strategi tersebut selama  proses  pembelajaran.  Saat  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas, siswa  dapat  mengalami  berbagai  persepsi,  terutama  terkait  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  matematika.  Persepsi  diartikan  sebagai  interpretasi suatu  objek,  peristiwa,  atau  informasi  berdasarkan  pengalaman  hidup  individu  yang melakukan interpretasi tersebut. Perlu diingat bahwa persepsi juga merupakan hasil dari pemikiran seseorang dalam situasi tertentu, dan setiap individu dapat memiliki pandangan yang berbeda, termasuk dalam hal persepsi terhadap pendidikan.
Data  dari  penelitian  di  SMKN  2  Depok  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi telah dilaksanakan di kelas, dan menurut tanggapan siswa, mereka setuju bahwa  pembelajaran  PAI  berdiferensiasi  telah  berlangsung  di  kelas.  Penggunaan pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  dianggap  dapat  memberikan  kebebasan  kepada siswa untuk berekspresi selama proses pembelajaran. Analisis data menunjukkan bahwa
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
guru cenderung menggunakan strategi diferensiasi proses, khususnya dalam diferensiasi konten. Hasil ini mengindikasikan bahwa guru lebih memprioritaskan variasi dalam proses pembelajaran.  Strategi  diferensiasi  proses  sendiri  merupakan  pendekatan  yang menitikberatkan pada keberagaman dalam metode pembelajaran. Di SMKN 2 Depok, siswa diklasifikasikan berdasarkan gaya belajar mereka, seperti auditori, visual, dan kinestetik. Selama proses belajar, guru memberikan perlakuan yang disesuaikan dengan gaya belajar masing-masing siswa.
Temuan  dari  penelitian  mengenai  persepsi  siswa  terhadap  guru  dalam pembelajaran berdiferensiasi siswa menunjukkan kesetujuan yang tinggi bahwa guru telah berhasil mengidentifikasi kebutuhan belajar murid. Kebutuhan siswa dipahami melibatkan tiga  aspek,  yakni  kesiapan  belajar,  minat  belajar,  dan  profil  belajar.  Melalui  pemetaan kebutuhan belajar siswa, muncul keantusiasan siswa terhadap proses pembelajaran. Siswa sepakat  bahwa  guru  telah  efektif  dalam  menentukan  strategi  dan  alat  penilaian  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya  penentuan  strategi  dan  alat  penilaian yang  tepat,  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran,  sehingga  hasil belajar yang positif dapat dicapai.
Penemuan ini sejalan dengan temuan penelitian lain yang menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran.  Siswa  juga  memberikan  persetujuan  terhadap  penggunaan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  setiap  strategi  diferensiasi,  seperti  diskusi kelompok, ekspositori, Team Game Tournament, dan discovery. Mereka juga mengakui bahwa guru telah memanfaatkan beragam media pembelajaran, menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  beragam  dan  menarik.  Penggunaan  media  yang  bervariasi  dalam pembelajaran  memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sejalan  dengan pandangan  yang  telah  diungkapkan.  Variasi  dalam  media  pembelajaran  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa, dan siswa sepakat bahwa guru telah mengintegrasikan berbagai sumber belajar, terutama internet.
Siswa juga sepakat bahwa manajemen waktu guru dalam proses pembelajaran berdiferensiasi telah baik. Penelitian yang dilakukan oleh menunjukkan bahwa manajemen waktu  yang  baik  dalam  pembelajaran  memiliki  dampak  besar  terhadap  prestasi  belajar siswa. Guru yang mampu mengatur waktu dengan baik dapat mengukur durasi setiap fase pembelajaran, menjadikan pengajaran lebih terstruktur. Manajemen waktu yang baik juga berdampak positif secara signifikan pada hasil belajar optimal.
Selain  itu,  siswa  menyatakan  kesetujuannya  terhadap  fakta  bahwa  guru  telah menetapkan  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  setiap  pertemuan.  Menetapkan tujuan  pembelajaran  dianggap  sebagai  langkah  krusial,  sebagaimana  diungkapkan  oleh penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efisien.  Hasil  penelitian mengenai persepsi siswa terhadap diri sendiri dalam konteks pembelajaran berdiferensiasi menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  nyaman  saat  menggunakan  pendekatan  tersebut. Kenyamanan dalam pembelajaran memiliki dampak signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar  siswa,  serta  berkontribusi  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  juga mengalami  peningkatan  keterampilan  hard  skill  dan  soft  skill  setelah  mengikuti pembelajaran berdiferensiasi. Selain itu, kemampuan kognitif siswa juga meningkat setelah menerapkan  metode  pembelajaran  ini  di  sekolah.  Hasil  penelitian  menegaskan  bahwa perubahan yang dialami siswa, terutama dalam peningkatan keterampilan dan kemampuan kognitif,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan pemahaman siswa. Oleh karena itu, persepsi siswa terhadap pembelajaran berdiferensiasi dalam konteks kurikulum merdeka menyatakan bahwa penggunaan strategi
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
khusus  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan terhadap siswa (Nurfata & Pujiastuti, 2023).
Pembahasan A. Analisis Hasil Penelitian
1. Kesesuaian implementasi dengan konsep Merdeka Belajar
a. Evaluasi context
Penilaian  konteks  dimaksudkan  untuk  menggambarkan  sejauh  mana sekolah  siap  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Lebih  lanjut,  dalam  penelitian  ini, penilaian  konteks  secara  rinci  membahas  kesesuaian  antara  tujuan  program pendidikan dan kebutuhan siswa. Salah satu tanda siapnya pelaksanaan Kurikulum Merdeka adalah pemahaman yang dimiliki oleh kepala sekolah dan para guru. Para staf  pendidikan  di  SMKN  2  Depok  telah  memperoleh  pengetahuan  mengenai Kurikulum  Merdeka  melalui  kegiatan  sosialisasi  yang  diselenggarakan  baik  oleh sekolah maupun lembaga lainnya. Guru  perlu  memahami  secara  mendalam  komponen,  struktur,  dan  konten kurikulum, serta memahami cara menerapkan kurikulum pada saat belajar di kelas. Dengan bekerja secara kolaboratif dan efektif bersama tim pengembangan kurikulum dan spesialis, guru dapat berperan dalam mengorganisir dan menyusun materi, buku teks, dan konten. Keterlibatan guru dalam proses pengembangan kurikulum menjadi kunci untuk memastikan keselarasan isi kurikulum dengan kebutuhan siswa di kelas. Tujuan operasional SMKN 2 Depok dan program keahlian telah disesuaikan dengan persyaratan industri kerja dan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI).  Keselarasan  ini  dilakukan  melalui  kerjasama  dengan  sektor  industri. Perubahan dalam spesifikasi keahlian SMK tentu berdampak pada perubahan tujuan operasional sekolah dan fokus keahlian. Berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan 262-M-2022, spesifikasi keahlian SMK diatur ulang untuk memenuhi tuntutan dunia kerja. Oleh karena itu, kerjasama antara SMK dan industri kerja dalam merancang tujuan operasional konsentrasi keahlian sangatlah penting. Menyusun  tujuan  operasional  bersama  dengan  sektor  industri memungkinkan  pengembangan  kurikulum  yang  lebih  unggul.  Melibatkan  industri dalam proses ini memberikan kontribusi penting dalam menentukan isi, keterampilan, dan  pengalaman  yang  seharusnya  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum.  Hal  ini memastikan  bahwa  kurikulum  merupakan  gambaran  dari  tantangan  dunia  nyata, mengadopsi  praktik  terbaik  dari  industri,  dan  menyiapkan  peserta  didik  untuk menghadapi karir masa depan. Hal ini berkontribusi pada terciptanya peralihan yang lancar dari lingkungan pendidikan ke dunia kerja.
b. Evaluasi input Dalam  penilaian  input,  penelitian  dilakukan  terkait  rencana  dan  strategi SMKN 2 Depok dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Salah satu pendekatan yang diambil  oleh  sekolah  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  adalah  melalui  kerja sama dengan SMK-PK dan industri, khususnya dalam bentuk benchmarking terkait sarana  dan  prasarana.  Sebagai  hasil  dari  kolaborasi  tersebut,  sekolah  melakukan peningkatan pada sarana dan prasarana dengan menambah perangkat pendukung pembelajaran, seperti proyektor LCD dan komputer, memperluas ruang lab/praktik, menyediakan buku ajar, dan meningkatkan kapasitas jaringan wifi. SMK merupakan jenjang pendidikan yang bertujuan menghasilkan lulusan kompeten dan mampu bersaing di dunia kerja. Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa perlu memperoleh pengetahuan teori dan pengalaman praktik sesuai dengan standar industri. Menurut penelitian studi kelayakan implementasi Kurikulum Merdeka, sarana
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dan prasarana termasuk faktor yang memengaruhi efektivitas implementasi kurikulum. Pada implementasi Kurikulum Merdeka, aspek sarana dan prasarana terkait dengan ketersediaan infrastruktur listrik dan internet.
Selain melibatkan benchmarking, kolaborasi juga terjadi untuk mendukung proses  pembelajaran,  baik  itu  dalam  kurikulum  formal  maupun  kegiatan ekstrakurikuler, serta untuk meningkatkan pemahaman vokasional siswa. Sekolah dan industri  bekerja  sama  dalam  pengembangan  kunjungan  industri,  perekrutan  calon pekerja, pameran pekerjaan, pelatihan, dan magang. Penguatan wawasan vokasional dianggap sebagai salah satu strategi untuk mempersiapkan siswa agar dapat menjadi tenaga kerja yang sesuai dengan kebutuhan dunia bisnis dan industri. Peningkatan  pemahaman  vokasional  dapat  diwujudkan  melalui  berbagai metode, seperti mengadopsi model inkuiri dalam pembelajaran kelas, menjalankan kunjungan ke industri, melibatkan pembelajaran praktikal, dan menjalankan proyek riil melalui teaching factory atau di lapangan industri secara langsung. c. Evaluasi Proses Evaluasi  proses  bertujuan  untuk  menguraikan  sejauh  mana  penerapan Kurikulum Merdeka di SMKN 2 Depok telah dilakukan sesuai dengan strategi sekolah. Dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka, pengorganisasian pembelajaran di SMKN 2 Depok  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  262/M/2022.  Hal  ini  terjadi  karena  belum  ada  alokasi  jam pelajaran per tahun yang ditetapkan untuk Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di  SMKN  2  Depok.  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 262/M/2022 mengamanatkan bahwa struktur Kurikulum SMK terdiri dari dua bagian, yaitu  pembelajaran  intrakurikuler  dan  pembelajaran  kokurikuler,  yang diimplementasikan  melalui  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan dialokasikan dari total jam pelajaran per tahun. Penting untuk dicatat bahwa pembelajaran intrakurikuler yang berfokus pada  peserta  didik  di  SMKN  2  Depok  menghadapi  kendala  dalam  analisis sepenuhnya.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  ajar  belum  tersusun, sehingga membuat sulit untuk mengevaluasi kesesuaian tujuan pembelajaran dengan capaian  pembelajaran  fase  E.  Keadaan  ini  disayangkan  karena  integrasi  rencana pembelajaran  dengan  capaian  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  merupakan aspek  kunci  dalam  implementasi  kurikulum.  Perencanaan  pembelajaran  menjadi pendekatan utama untuk menilai kemajuan prestasi dan pencapaian belajar siswa. Dengan  menyelaraskan  rencana  pembelajaran  dengan  capaian  pembelajaran  dan tujuan  yang  ditetapkan,  proses  implementasi  kurikulum  dapat  dievaluasi  secara efisien, menciptakan hasil optimal. Kurikulum  berorientasi  industri  dan  penguatan  wawasan  vokasional  telah berhasil diaplikasikan di SMKN 2 Depok melalui pelaksanaan kegiatan kokurikuler.
SMKN  2  Depok  telah  sukses  menerapkan  metode  pembelajaran  berbasis  proyek ( project based learning ) dan pembelajaran berbasis industri ( teaching factory ) pada mata pelajaran dasar dalam program keahlian. Di lingkungan SMK ini, para guru dapat mengorganisir  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  melalui  praktik  kerja  yang mencerminkan suasana industri di dalam lingkungan sekolah, dengan menggunakan model  pembelajaran  industri  ( teaching  factory ).  Ini  merupakan  bagian  integral  dari kurikulum operasional yang berbasis pada dunia kerja industri. Menerapkan  praktik  industri  di  SMK  bertujuan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan kepercayaan diri, kesiapan kerja, dan mental yang tangguh dalam menghadapi  lingkungan  industri.  Pelaksanaan  kegiatan ini bertujuan  melatih siswa agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam  pengetahuan,  keterampilan,  sikap
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
disiplin,  serta  kemampuan  dalam  menganalisis  permasalahan  di  sektor  industri.
Selama  penerapan  Kurikulum  Merdeka  pada  semester  gasal,  SMKN  2  Depok menghadapi beberapa kendala. Pengenalan kurikulum baru menjadi tantangan bagi para  guru  karena  adanya  perubahan  dalam  metode  pengajaran  dan  komponen kurikulum. Oleh karena itu, dukungan dari sekolah dan lembaga pendidikan lainnya menjadi krusial agar tujuan kurikulum dapat tercapai. d. Evaluasi Produk Siswa di SMKN 2 Depok belum merasakan dampak langsung dari penerapan Kurikulum  Merdeka.  Hingga  akhir  semester,  belum  terlihat  peningkatan  dalam pencapaian  nilai  pengetahuan  dan  nilai  sikap,  terutama  terkait  profil  Pancasila. Keberhasilan  dalam  hal  penilaian  siswa  baru  dapat  terlihat  pada  akhir  semester genap, dengan asumsi bahwa Kurikulum Merdeka, yang menekankan pengembangan keterampilan,  pemecahan  masalah,  kreativitas,  dan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, akan berhasil memenuhi Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP). Implementasi Kurikulum Merdeka memerlukan waktu yang signifikan untuk melihat hasil yang nyata. Satu semester mungkin tidak mencukupi untuk mengamati perubahan  yang  jelas  dalam  pendekatan  dan  hasil  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  terfokus  pada  penilaian akademik  konvensional  seperti  ujian  tertulis.  Pendekatan  ini  juga  menekankan evaluasi formatif dan penilaian autentik yang mencerminkan kemampuan nyata siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan. Oleh karena itu, diperlukan waktu  yang  cukup  lama  untuk  mengumpulkan  data  yang  komprehensif  mengenai kemajuan  siswa.  Selain  itu,  adaptasi  terhadap  perubahan kurikulum  membutuhkan waktu, baik bagi guru maupun siswa di SMKN 2 Depok (Santi & Maureen, 2023). 2. Dampak evaluasi terhadap pembelajaran siswa Dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka,  beberapa  isu  perlu  mendapatkan perhatian. Pertama, perlu dikembangkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Kurikulum  merdeka  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  memilih  mata pelajaran yang ingin mereka pelajari. Namun, akan menjadi masalah apabila  siswa belum memiliki pilihan yang tepat karena belum mengetahui mata pelajaran yang mereka ingini. Situasi ini dapat berdampak pada ketidakseimbangan dalam pemilihan mata pelajaran yang diambil oleh siswa.
Terbatasnya sumber  daya  dan  fasilitas  yang  diperlukan  untuk  mencapai  target pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  kendala  yang  harus  dihadapi.  Ketika mengimplementasikan Kurikulum Merdeka, siswa diharapkan untuk proaktif dalam mencari serta  memahami  materi  pembelajaran  secara  independen.  Akan  tetapi,  masih  banyak sekolah yang memiliki sumber daya yang cukup untuk mendukung kebutuhan siswa dalam belajar mandiri, seperti adanya perpustakaan yang lengkap, koneksi internet yang stabil, dan fasilitas laboratorium atau workshop yang memadai. Keberadaan fasilitas yang kurang memadai dapat menjadi hambatan bagi perkembangan kemampuan dan minat siswa.
Selain itu, evaluasi dan pengakuan hasil belajar juga merupakan tantangan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka. Pendekatan pembelajaran ini menekankan aspek holistik, di mana penilaian siswa tidak hanya terbatas pada tes atau evaluasi akademik, melainkan juga mencakup pengembangan karakter, keterampilan sosial, dan minat individu. Namun, sistem  pendidikan  yang  telah  terbiasa  dengan  penilaian  berdasarkan  tes  dan  ujian akademik  mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam  menerima  pendekatan  penilaian  yang lebih menyeluruh. Oleh karena itu, diperlukan reformasi dalam sistem penilaian agar dapat mencakup semua elemen yang ditekankan dalam Kurikulum Merdeka.
Dalam menghadapi tantangan-tantangan tersebut, kerja sama antara pemerintah dan  lembaga  pendidikan  menjadi  sangat  penting  untuk  meningkatkan  pelaksanaan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Kurikulum  Merdeka.  Dalam  upaya  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa, diperlukan panduan dan konsultasi yang memadai untuk membimbing siswa  dalam  memilih  mata  pelajaran  yang  relevan  sesuai  dengan  potensi  dan  minat mereka. Selain itu, perbaikan pada infrastruktur pendidikan juga harus menjadi fokus utama agar fasilitas dan sumber daya yang diperlukan untuk pembelajaran mandiri tersedia secara merata  bagi  seluruh  siswa.  Terakhir,  pengembangan  sistem  penilaian  juga  perlu diperhatikan agar dapat mencakup berbagai aspek pembelajaran yang ditekankan dalam Kurikulum  Merdeka.  Dengan  langkah-langkah  ini,  implementasi  Kurikulum  Merdeka diharapkan dapat menjadi lebih efektif dan memberikan manfaat maksimal bagi para siswa.
Penerapan Kurikulum Merdeka merupakan upaya dalam bidang pendidikan yang
bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  aspek  kreativitas,  kritis,  dan kolaborasi.  Dengan  menerapkan  kurikulum  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  dampak positif  yang  menyeluruh  pada  perkembangan  siswa.  Salah  satu  manfaat  positif  dari penggunaan  Kurikulum  Merdeka  adalah  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir secara  kritis.  Melalui  kurikulum  ini,  siswa  didorong  untuk  menyuarakan  pendapat, melakukan  penyelidikan,  dan  menganalisis  berbagai  topik  pembelajaran.  Dengan pendekatan pembelajaran yang lebih interaktif, siswa diundang untuk memahami konsep- konsep dengan lebih mendalam serta mengembangkan keterampilan dalam menganalisis, mengevaluasi, dan mengambil keputusan secara logis. Seluruhnya, hal ini membantu siswa mengasah  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  mereka  dapat  mengatasi  dan menyelesaikan masalah dengan lebih efisien di masa mendatang. Selain itu, penerapan Kurikulum Merdeka juga bisa meningkatkan kemampuan kreatif  siswa.  Kurikulum  ini  memberi  lebih  banyak  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kreativitas  mereka  dalam  menyampaikan  ide  dan  solusi  yang  baru.
Dalam proses belajar, siswa didorong untuk berpikir di luar batas dan mencari solusi yang unik  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi.  Ini  akan  membantu  siswa  mengasah kemampuan  imajinasi,  inovasi,  dan  berpikir  divergen  yang  akan  berguna  saat  mereka menghadapi tantangan dalam kehidupan nyata.
Secara  umum,  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  memiliki  potensi  untuk menghasilkan  dampak  positif  pada  perkembangan  siswa.  Peningkatan  kemampuan berpikir kritis dan kreativitas siswa dapat membantu mereka menjadi individu yang lebih siap  menghadapi  perubahan  dan  tantangan  di  masa  mendatang.  Selain  itu,  melalui pendekatan pembelajaran yang lebih interaktif dan partisipatif dalam kurikulum ini, siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar secara aktif dan merasa lebih terlibat dalam proses pembelajaran (Syahbana et al., 2024).
B. Tantangan dan Hambatan Dalam implementasi kurikulum merdeka belajar di SMKN 2 Depok, berbagai tantangan dan hambatan muncul karena kurikulum tersebut merupakan hal baru di sekolah. Oleh karena itu, penyesuaian diperlukan dari berbagai pihak, termasuk kepala sekolah, waka kurikulum, guru,  dan  siswa.  Salah  satu  hambatan  utama  berasal  dari  kondisi  sarana  prasarana  atau fasilitas sekolah, seperti kekurangan buku pelajaran, perubahan dari RPP ke Modul Ajar yang menyebabkan  kurangnya  kontrak  pembelajaran,  dan  kurangnya  pemahaman  guru  dalam menyusun modul ajar.
Pertama,  hambatan  berasal  dari  kondisi  sarana  prasarana  atau  fasilitas  sekolah. Meskipun  telah  beberapa  tahun  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  masih  terdapat beberapa kekurangan atau kendala, salah satunya terlihat pada aspek sarana dan prasarana, seperti keterbatasan buku-buku pembelajaran yang dimiliki oleh siswa. Hambatan kedua terkait dengan kondisi Sumber Daya Manusia (SDM) yang dimiliki oleh guru dan tenaga pendidik. Para guru  merasa  bahwa  perubahan  dalam  kurikulum  merdeka  agak  rumit,  terutama  dalam pergeseran dari RPP menjadi Modul Ajar. Transformasi ini mewajibkan guru untuk mengubah
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 sepenuhnya RPP yang sudah mereka rancang sebelumnya, sehingga perubahan ini membuat guru belum sepenuhnya memahami konteks atau isi dari kurikulum merdeka (Nisa et al., 2023). 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas kurikulum
Sukses  dalam  penerapan  kurikulum  sangat  bergantung  pada  sejumlah  faktor,  di antaranya adalah manajemen pelaksanaan kurikulum. Menurut penelitian yang dikutip oleh Agus  Salim  Salabi  dari  karya  Silver,  inisiatif  dan  kebijakan  nasional,  terutama  dalam manajemen  kebijakan  sekolah,  dapat  memengaruhi  pelaksanaan  kurikulum  di  institusi pendidikan.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Newstead  yang  diacu  oleh  Agus  Salim  Salabi menyatakan  bahwa  hambatan-hambatan  dalam  menerapkan  kurikulum  baru  terutama terkait dengan ketidakjelasan isi kurikulum yang berdampak pada pelaksanaan, kurangnya kesiapan guru, kondisi kemampuan siswa, dan budaya sekolah.
Berikut  adalah  elemen-elemen  lain  yang  memiliki  dampak  terhadap  pelaksanaan kurikulum:
a. Faktor Perencanaan Perencanaan dan persiapan implementasi kurikulum perlu dilakukan secara teliti untuk mencapai keberhasilan yang optimal. Rencana implementasi menjadi dasar yang sangat penting untuk memastikan efisiensi pemanfaatan seluruh sumber daya, termasuk fasilitas fisik dan tenaga kerja manusia. Rencana ini juga harus merinci organisasi dan mekanisme implementasi, langkah-langkah yang akan diambil, aktivitas yang perlu dilaksanakan pada setiap langkah, jadwal pelaksanaannya, penanggung jawab di setiap fase dan kegiatan, serta kebutuhan logistik, sumber daya, dan biaya yang diperlukan. b. Faktor Substansi (isi) kurikulum Faktor isi kurikulum memiliki dampak signifikan pada pelaksanaan kurikulum itu sendiri. Beberapa faktor yang memengaruhi termasuk karakteristik kurikulum, seperti: (a)  kejelasan dalam  tujuan,  pendekatan,  dan tata  kelola,  yang  sangat  penting  untuk menghindari interpretasi yang beragam mengenai tujuan, struktur, isi, pendekatan, dan penilaian  kurikulum.  (b)  realistis  dan  relevan,  sehingga  memperkuat  kontekstualitas implementasinya. Kurikulum yang realistis dan relevan memberikan kesempatan bagi guru untuk mengembangkan materi ajar yang sesuai dan relevan dengan kehidupan siswa  dan  lingkungan  mereka.  (c)  kerangka  konseptual  yang  menjadi  dasar pengembangan kerangka isi konseptual materi ajar. c. Faktor Pendidik Peran guru adalah menjadikan kurikulum menjadi sesuatu yang nyata dalam proses pembelajaran. Altirche r,  seperti  yang  disebutkan  oleh  Agus  Salim  Salabi, mengidentifikasi  tiga  faktor  kunci  dari  peran  guru  yang  membatasi  implementasi kurikulum,  yakni:  (a)  kompetensi  dan  sikap;  (b)  partisipasi  dalam  pengambilan keputusan;  dan  (c)  kualitas  hubungan  kollegial.  Ketiga  faktor  ini  mencakup  aspek profesional,  pedagogik,  kepribadian,  dan  sosial.  Hasil  penelitian  ini  memberikan dukungan tambahan terhadap pentingnya pengetahuan konseptual guru sebagai dasar untuk materi pengajaran. Guru perlu memiliki pemahaman konseptual yang kuat dalam konten bidang studi, serta pengetahuan konseptual pedagogik dan pembelajaran untuk memperkuat  kemampuan  guru  dalam  merancang  silabus,  materi  pengajaran,  dan pendekatan  pembelajaran.  Selanjutnya,  pengembangan  kemampuan  guru,  termasuk pengembangan kompetensi kepribadian dan sosial, juga menjadi hal yang penting.
d. Faktor Iklim dan Budaya Sekolah Setiap  kali  ada  kurikulum  baru,  terjadi  berbagai  perubahan  yang  signifikan. Inovasi-inovasi  tersebut  mencakup berbagai aspek seperti tema-tema yang  diusung, tata  kelola,  pendekatan  pembelajaran,  konten  kurikulum,  dan  sistem  penilaian. Implementasi inovasi dan elemen-elemen baru tersebut memerlukan perubahan dalam
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523 pola pikir, sikap, serta iklim dan budaya di sekolah. Budaya sekolah memiliki peran yang sangat  besar  dalam  mewujudkan  kurikulum.  Guru  memiliki  tanggung  jawab  penting dalam  membentuk  dan  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  mendukung.  Mereka dapat memainkan peran ini melalui perubahan cara berpikir, sikap, dan perilaku yang tercermin dalam kegiatan pembelajaran yang mereka kembangkan. e. Faktor Sarana dan Prasarana Sarana  dan  prasarana  kunci  yang  sangat  penting  dalam  penerapan  kurikulum baru melibatkan: (a) buku pelajaran, (b) peralatan dan bahan laboratorium yang perlu ada  dalam  jumlah  yang  memadai  dan  sesuai  dengan  standar  mutu  minimum laboratorium, (c) ketersediaan berbagai jenis, bentuk, dan model media pembelajaran, termasuk media cetak, elektronik, dan berbasis lingkungan sekolah, dan (d) kemudahan akses penggunaan sarana dan prasarana oleh santri dan guru. f. Faktor Peran Kepala Sekolah Fungsi  manajerial  kepala  sekolah  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan, monitoring, evaluasi, dan pengembangan. Menurut penelitian Dimba yang dikutip oleh Agus Salim Salabi, peran kepala sekolah dalam implementasi kurikulum melibatkan lima aspek penting, yaitu: (a) kemampuan dalam mengorganisir kegiatan pengembangan, (b)  pengembangan  berbagai  strategi  implementasi  untuk  membimbing  guru,  (c) kolaborasi dengan pengguna dalam pengelolaan perubahan kurikulum, (d) melibatkan orang  tua  dalam  proses  implementasi,  dan  (e)  melakukan  evaluasi  secara  berkala (Salabi, 2020).
2. Solusi untuk meningkatkan efektivitas
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  sering  menghadapi  berbagai  tantangan  dan hambatan. Setelah disebutkan faktor-faktor yang dapat memengaruhi efektivitas kurikulum, berikut  adalah  langkah-langkah  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Dengan diperkenalkannya  kurikulum  baru,  di  mana  guru  yang  masih  terbiasa  dengan  kurikulum 2013  dapat  berkolaborasi  dan  bertukar  pengetahuan  dengan  sesama  guru  untuk memahami dan mengatasi kendala selama implementasi kurikulum yang baru. Memahami bahwa  tahap  awal  mungkin  kompleks,  guru  perlu  menunjukkan  kreativitas  untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif dan kondusif (Arifiani & Umami, 2023).
Hambatan-hambatan  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  perlu  diatasi  agar pencapaian visi misi pendidikan dapat terwujud dengan lancar. Untuk mengatasi kendala terkait  fasilitas  sarana  prasarana,  dapat  dilakukan  dengan  optimalisasi  pemanfaatan bantuan pendanaan dari BOS atau BOSDA. Sekolah swasta juga dapat memasukkan biaya ini dalam dana pendaftaran dengan kerjasama orang tua dan pihak berwenang setempat, sehingga proyek ini dapat didukung oleh komunitas sekolah dan pemerintah setempat.
Ketika  menghadapi  kompleksitas  hambatan  dalam  hal  SDM  guru  dan  tenaga pendidik,  terutama  terkait  pembelajaran  dan  keterbatasan  SDM  guru,  solusi  dapat ditemukan  dengan  meningkatkan  kualifikasi  melalui  workshop  dan  pelatihan.  Mengajak guru untuk mengikuti kegiatan yang memperkaya keterampilan dan pengetahuan mereka dalam menerapkan Kurikulum Merdeka dapat menjadi langkah yang efektif. Selain itu, pihak sekolah  atau  pemerintah  dapat  menyelenggarakan  pelatihan  atau  workshop  guna meningkatkan  wawasan  guru.  Pembentukan  komite  pembelajar  dan  partisipasi  dalam workshop  juga  dapat  mengatasi  keterbatasan  kemampuan  guru.  Selain  mengandalkan kebijakan  sekolah  dan  pemerintah,  guru  diharapkan  untuk  proaktif  dalam  mengatasi permasalahan yang ada, karena peran mereka sangat vital sebagai perantara antara tujuan kurikulum dan hasil pembelajaran pada peserta didik (Nisa et al., 2023).

## PENUTUP
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3428
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Dalam upaya menerapkan kurikulum, beberapa langkah dan strategi penguatan diperlukan. Strategi tersebut mencakup penguatan perencanaan implementasi, optimalisasi sumber daya utama dan pendukung, perbaikan proses pembelajaran di sekolah, serta pelaksanaan kegiatan monitoring dan evaluasi. Peran guru, kepala sekolah, fasilitas dan infrastruktur, serta iklim budaya sekolah dan partisipasi  semua  pihak  sangat  signifikan  untuk  mencapai  keberhasilan  implementasi  kurikulum. Oleh karena itu, diperlukan strategi penguatan implementasi yang menyeluruh dan terintegrasi agar semua potensi dan sumber daya dapat dimanfaatkan secara efektif. Ketersediaan dokumen dan berbagai instrumen sebagai pedoman implementasi, serta konsistensi pelaksanaannya di lapangan, menjadi kunci penting dalam menjaga keberhasilan implementasi. Monitoring dan evaluasi, yang bertujuan untuk memperkuat partisipasi semua pihak, juga memerlukan perbaikan manajemen dan strategi  implementasi.  Kesuksesan  strategi  tergantung  pada  keterlibatan  dan  komitmen  semua pihak, terutama pengambil keputusan yang memiliki peran strategis dalam menetapkan keputusan penting untuk mengatasi masalah di lapangan. Guru dan kepala sekolah memiliki peran utama dalam implementasi kurikulum, namun evaluasi efektivitas kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran PAI masih belum optimal. Oleh karena itu, diperlukan upaya ekstra dari kepala sekolah, guru, dan seluruh tenaga kependidikan, termasuk pelatihan atau workshop untuk meningkatkan pemahaman guru  mengenai  kurikulum  merdeka  belajar.  Selain  itu,  evaluasi  terkait  implementasi  kurikulum merdeka sebaiknya dilakukan lebih sering, misalnya satu kali setiap semester.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifiani, I. K., & Umami, N. (2023). Problematika Guru Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di Smkn 1 Pagerwojo Kabupaten Tulungagung. ARMADA : Jurnal Penelitian Multidisiplin , 1 (8), 872 – 878. https://doi.org/10.55681/armada.v1i8.767
Arofaturrohman, Y. A., Sumardi, S., & ... (2023). Evaluasi Kesiapan Guru terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka. Innovative: Journal Of … , 3 , 10249 – 10257.
Kurniati, P., Kelmaskouw, A. L., Deing, A., Bonin, B., & Haryanto, B. A. (2022). Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues ,
2 (2), 408 – 423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516
Mumtazu  lFikri.  (2011).  KONSEP  PENDIDIKAN  ISLAM;Pendekatan  Metode  Pengajaran. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 1 – 13.
Nisa,  S.  K.,  Yoenanto,  N.  H.,  &  Nawangsari,  N.  A.  F.  (2023).  Hambatan  dan  Solusi  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Jenjang  Sekolah  Dasar:  Sebuah  Kajian  Literatur. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 12 (3), 287 – 298. Nurfata,  A.  S.  B.,  &  Pujiastuti,  H.  (2023). Persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika berdiferensiasi pada kurikulum merdeka . 8 (Indonesia 2003), 10 – 19. Salabi,  A.  S.  (2020).  Efektivitas  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Sekolah. Education  Achievment: Journal of Science and Research , 1 (1), 1 – 13. Santi, G. N. S., & Maureen, I. Y. (2023). EVALUASI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMK YAPALIS KRIAN . 08 .
Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam. Al-Miskawaih:  Journal  of  Science  Education , 1 (1),  115 – 132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Syahbana, A., Asbari, M., Anggitia, V., & Andre, H. (2024). Revolusi Pendidikan : Analisis Kurikulum
Merdeka Sebagai Inovasi Pendidikan . 03 (02), 27 – 30.