JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran)
P-ISSN 2443-1591  E-ISSN 2460-0873 Volume 9, Nomor 1, Mei 2023, pp. 31-43 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Inovasi  pembelajaran  berbasis  digital  melalui  Liveworksheet  untuk membudayakan keterampilan digital peserta didik
Trisakti Handayani 1 ) * , Fahdian Rahmandani 2 ) , Achmad Muzzaki 3 )
1 Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas, No. 246 Malang, Jawa Timur, Indonesia
2 Program  Studi  Pendidikan  Profesi  Guru,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Raya Tlogomas, No. 246 Malang, Jawa Timur, Indonesia
3 Sekolah Dasar 07 Rojopolo 07, Lumajang, Jawa Timur, Indonesia
trisakti@umm.ac.id *, fahdianrahmandani@umm.ac.id , achmadmuzakki37@gmail.com *Penulis Koresponden

## ABSTRAK
Adanya  transformasi  teknologi  dalam dunia  pendidikan  mengubah  pemikiran  pedagogis  Guru. Guru dituntut ahli menggunakan teknologi dalam pembelajaran yang dilakukan bersama siswa. Tujuan penelitian ini yaitu, pertama, mengembangkan LMS berbasis Liveworksheet ; dan kedua, mengetahui  fungsi  dan  praktis  LMS Liveworksheet yang  digunakan  untuk  pembelajaran  IPAS kelas  VI. Penelitian  ini  menggunakan jenis  penelitian  pengembangan  atau  R&D  dengan menggunakan  model  tahapan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni, angket, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa LMS Liveworksheet yang dikembangkan dilakukan uji validasi oleh ahli materi dan ahli media. Hasil yang diperoleh dari uji validasi kelayakan dan praktis LMS sebesar 90% sedangkan hasil dari uji validasi  fungsi  dan  subtansi  sebanyak  85%  dengan  kualifikasi  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil angket  respon  siswa  diperoleh  persentase  sebanyak  80%  dengan  kualifikasi  valid  dan  layak digunakan. Hasil Post-test diperoleh persentase rata-rata nilai sebesar 87 dengan kriteria sangat baik  (efektif).  Penelitian  ini  menarik  simpulan  bahwa  LMS Liveworksheet yang  dihasilkanm layak,  praktis,  fungsional,  dan  subtansial  untuk  diimplementasikan  pada  pembelajaran  serta efektif  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Saran  yang  disajikan  dalam mengembangkan  LMS Liveworksheet penting  untuk  memperhatikan  konten  interaktif  seperti forum diskusi yang tertaut didalamnya, agar peserta didik yang mengikuti pembelajaran melalui LMS livewokrsheet semakin antusias dan aktif.
Kata Kunci: Pembelajaran Digital; LMS; Liveworksheet ; Inovasi.

## ABSTRACT
Technological transformation in education challenges teachers' pedagogical thinking. Teachers are required to be experts in  learning technology in working with students. This present study aims to develop a Liveworksheet-based LMS; and investigate the functions and practicality of the LMS Liveworksheet for Science lesson in the 6 th grade. The employed methodology was Research and  Development  (R&D)  using  the  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation)  stage  model.  The  data  were  obtained  through  questionnaires,  observations, interviews, and documentation. The results indicate that the developed Liveworksheet LMS was validated by both material and media experts with the feasibility and practical validation tests of 90%.  Meanwhile,  the  functional  and  substance  validation  tests  were  85%,  qualified  as  highly valid. Based on the questionnaire responses, 80% students scored valid, indicating that and the LMS  was  suitable  for  use.  The  post-test  results  were  averagely  87%,  showing  a  very  good (effective)  criteria.  This  finding  reveals  that  the  resulting  LMS  Liveworksheet  is  feasible, practical, functional, and substantial  for learning, and is effective to improve student learning outcomes.  It  is  implied  that  the  development  of  the  LMS  Liveworksheet  is  important  generate interactive content, such as open discussion forums where students can be more enthusiastic and active in learning through the LMS.
Keywords: Digital Learning; LMS; Liveworksheet; Inovation.
diunggah: 05/16/2023, direvisi: 05/22/2023, diterima: 05/31/2023, dipublikasi: 05/31/2023 Copyright (c) 2023 Handayani et al This is an open access article under the CC–BY license
Cara Sitasi: Handayani, T., Rahmandani, F., & Muzzaki, A. (2023). Inovasi pembelajaran berbasis digital  melalui  Liveworksheet  untuk  membudayakan  keterampilan  digital  peserta  didik. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 9(1), 31–43. https://doi.org/10.22219/jinop.v9i1.26276

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  sejatinya  memberikan  pengaruh  terhadap  bidang Pendidikan.  Adanya  transformasi  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  mengubah keterampilan pedagogis Guru (Hardisky, 2013) . Dengan menggunakan teknologi, guru diharapkan dapat  meningkatkan minat  dan kemampuan peserta didik.  Guru dituntut ahli  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  bersama  siswa (Buckingham  Shum  &  Deakin  Crick,  2016; Erol  &  Danyal,  2020; Valtonen  et  al., 2020) . Adopsi  teknologi  tidak  cukup  memenuhi  kebutuhan  praktik  mengajar  Guru.
Dibutuhkan kompetensi dalam mengintegrasikan teknologi agar Guru dalam mengajar siswa  tidak  hanya  sekadar  lihai  dalam  menggunakan  teknologi  tetapi  juga bertanggungjawab. Mendukung gagasan tersebut guru harus mempersiapkan rencana pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  teknologi  secara  terstruktur  dan  sistematis agar pembelajaran mudah dipahami siswa dan dapat diukur (Khan, 2014) . Ceylan et al.,  (2013) mendukung  gagasan  ini  dengan  menghadirkan  model  pembelajaran berbasis  teknologi,  pedagogis,  dan  konten  pengetahuan  sebagai  bagian  dari pengembangan kemampuan siswa.
Kondisi di Indonesia saat ini, menunjukkan bahwa kompetensi TIK guru masih tergolong  rendah. Hal  tersebut  ditunjukkan dari 28 ribu guru hanya 46% guru  yang lolos dalam seleksi level 1 penggunaan TIK. Sementara untuk seleksi level 2, hanya 14% yang lolos. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kompetensi penggunaan TIK guru di Indonesia masih rendah belum mencapai 50% total guru di Indonesia (Andriani et al., 2021) .
Dalam studi terdahulu Koh et al., (2013) menunjukkan pentingnya pembiasaan penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran  karena  akan  mempengaruhi  terhadap kemampuan  siswa  dalam  aspek  kemampuan  literasi  digital.  Minat  pada  teknologi pembelajaran akan beririsan meningkatkan kompetensi siswa dalam mengembangkan praktik mengajar yang efektif di era digital (Koh, 2019; Wen & Shinas, 2020) . Di era digital saat ini penting setiap manusia memiliki kemampuan literasi digital karena akan meningkatkan  ketertarikan  sikap  dan  kemampuan  individu  menggunakan  teknologi dan  alat  komunikasi  untuk  mengakses,  mengelola,  menganalisis,  dan  mengevaluasi informasi  dalam  membangun  pengetahuan  baru  dan  untuk  saling  berkomunikasi dengan orang lain (Riel & Christian, 2016) .
Literasi  digital  merupakan  respons  terhadap  perkembangan  teknologi  yang semakin  canggih  agar  masyarakat  dapat  memiliki  kemampuan  membaca  dan memahami suatu konten (Yazon et al., 2019) . Kompetensi literasi digital diperlukan bagi guru di lingkungan sekolah agar masyarakat sekolah memiliki sikap kritis dalam menyikapi  informasi (Lankshear  &  Knobel,  2015) .  Guru  perlu  diberikan  edukasi berkaitan  dengan  aturan  main  ketika  menerapkan  literasi  digital  kepada  siswanya. Literasi digital bukan sekadar kemampuan menggunakan sumber digital, namun juga kemampuan  berpikir  terhadap  informasi  yang  didapatkan  dari  berbagai  sumber multimedia secara efektif (Johnston, 2020) .
Media  pembelajaran  digital  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  yaitu elektronik learning ( e-learning ) karena dapat melatih kemandirian siswa dalam teknis dan pengalaman menggunakannya. Selain itu, e-learning juga dapat membantu guru
dalam memantau keaktifan siswa dengan berbagai penugasan yang diberikan, forum diskusi  maupun  aktivitas  yang  lain,  sehingga  karakter  siswa  dapat  dideskripsikan melalui e-learning . E-learning secara  spesifik  dapat  dikembangkan  dalam  sebuah learning management system yang memuat tools untuk mengedit, menambahkan dan membuat dokumen dalam bentuk file baik gambar tidak bergerak, gambar animasi dan video serta teks (Potter, 2012) .
Pembelajaran  berbasis e-learning dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan platform yang dapat digunakan dalam mengembangkan learning management system (LMS) (Balkaya  &  Akkucuk,  2021) .    Melalui  LMS  peserta  didik  akan  terorganisir dalam  melakukan  aktivtias  belaajrnya.  Lingkungan  belajar  yang  diciptakan  juga semakin  efektif  karena  peserta  didik  mudah  untuk  mengakses  materinya  dan melakukan kegiatan pembelajaran melalui media yang tersedia pada LMS (Lwande et al., 2021) .
Pada studi sebelumnya, menyebutkan bahwa penggunaan Liveworksheet hingga saat  ini  lebih  sering  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran.  Penelitian Hariyati dan  Rachmadyanti  (2022) Liveworksheet digunakan  untuk  mengembangkan  bahan ajar,  penelitian  berikutnya  menyebutkan  bahwa  pada  pembelajaran  PPKn Liveworksheet digunakan  untuk  mengembangkan  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD) (Widiyani & Pramudiani, 2021) , dan livewokrsheet digunakan sebagai media assessment  kepada  peserta  didik (Zahra  &  Sulistyorini,  2021) .  Dalam  penelitian  ini Liveworksheet yang  dikembangkan  yaitu  untuk  mengembangkan  LMS  sebagai platform pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  studi  dalam  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  efektifitas dalam  inovasi  pembelajaran  mengembangkan  LMS  berbasis Liveworksheet melalui proses  pelatihan  dan  pembudayaan.  Temuan  menjadi  target  penelitian  ini  yaitu, pertama, mengembangkan pembelajaran digital melalui LMS berbasis Liveworksheet ; dan  kedua,  mengetahui  kemampuan  literasi  digital  Guru  setelah  mendapatkan pelatihan dan pembiasaaan.

## METODE
Metode penelitian ini yaitu model campuran Concurrent triangulation dengan menggabungkan metode penelitian kuantitatif dan Research and Development (R&D) dengan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) (Gambar 1) . Metode penelitian (R&D) digunakan untuk mengembangkan produk pembelajaran yang teruji yakni LMS berbasis Liveworksheet . Subjek  penelitian  ini adalah ahli media sebanyak  2  orang,  ahli  materi  sebanyak  2 orang,  ahli  bahasa sebanyak 1 orang, guru wali kelas VI dan peserta didik SD Negeri Rojopolo Kabupaten Lumajang kelas  kelas VI sebanyak 16 peserta didik. Instrumen pengumpulan data menggunakan angket  validasi  ahli media, angket  validasi  materi, angket validasi ahli bahasa, angket respon peserta didik, angket   respon   guru,   dan lembar   observasi.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian Pengembangan Model ADDIE
Jenis penelitian kuantitatif dalam penelitian ini yaitu korelatif, digunakan untuk mencari pola penerapan penggunaan LMS berbasis Liveworksheet secara enkulturasi
dengan  mengembangkan  media  digital  pembelajaran,  tingkatan  kemampuan  literasi digital  Guru,  dan  seberapa  besar  hubungan  variabel  enkulturasi  penggunaan  LMS berbasis Liveworksheet dengan kemampuan literasi digital Guru. Selanjutnya metode kualitatif  yang  digunakan  yaitu  fenomenologi,  digunakan  untuk  menemukan fenomena-fenomena  menarik  atas  pola  enkulturasi  penggunaan  LMS  berbasis Liveworksheet yang diterapkan.
Variabel  penelitian  ini  yang  menjadi  titik  perhatian  yaitu  variabel  bebas
( independent )  yaitu  enkulturasi  penggunaan  LMS  berbasis Liveworksheet yang dinyatakan  dengan  X.  Selanjutnya  variabel  terikat  ( dependent )  yaitu  kemampuan literasi digital Guru yang dinyatakan dengan Y. Kedua variabel berupa data interval. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  secara  sistematis  dengan prosedur yang terstandar. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu angket, wawancara  observasi,  dan  dokumentasi.  Kuesioner  pada  angket  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  pengembangan  media  LMS Liveworksheet dan  pola penggunaan  media  LMS  berbasis Liveworksheet secara  enkulturasi  sebagai  media pembelajaran, dan hubungannya dalam peningkatan kompetensi literasi digital guru. Sedangkan wawancara dan observasi digunakan untuk melakukan studi pendahuluan untuk  mengetahui  kondisi  di  lapangan.  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh dokumen  pendukung  dalam  pengembangan  LMS  berbasis Liveworksheet yang dilakukan secara enkulturasi.
Instrumen dalam penelitian ini memperhatikan kriteria dari ahli seperti kriteria variabel  enkulturasi  penggunaan  LMS  berbasis Liveworksheet yang  memperhatikan kerangka  dari  beberapa  indikator.  Hal  ini  seperti  pembiasaan  penilaian  melalui platform  LMS,  menyajikan  data,  mengembangkan  materi,  mengintegrasikan perangkat  pembelajaran  pada  LMS.  Sedangkan  variabel  kompetensi  literasi  digital guru  memperhatikan  kriteria  dari  indikatornya  seperti  kepatuhan  standar  etika menggunakan  TIK,  mengintegrasikan  praktik  digital  dalam  menjalankan  praktik pembelajaran,  kreativitas  guru  melibatkan  kemampuan  aksi  untuk  melaksanakan evaluasi,  melibatkan  kemampuan  digital  dalam  mencari  informasi,  dan  semakin cermat memanfaatkan TIK untuk berkomunikasi.
Pada  analisis  data  penelitian  ini  ada  empat  tahap  yang  dilaksanakan.  Tahapan yang dilakukan yaitu uji validitas, uji reabilitas, uji linieritas, dan uji hipotesis. Dalam penelitian  ini  pengujian  validitas  hanya  dilakukan  terhadap  20  responden. Pengambilan keputusan berdasarkan pada nilai r hitung > r tabel sebesar 0,378, untuk df = 20–2 = 18;  = 0,05 maka item/ pertanyaan tersebut valid dan sebaliknya. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  validitas  variabel  enkulturasi  penggunaan LMS berbasis Liveworksheet dengan 10 item pernyataan ada 8 item yang dinyatakan valid dan 2 item gugur karena tidak valid. Sedangkan variabel berikutnya yaitu literasi digital guru dari 13 item pernyataan ada 10 item yang dinyatakan valid dan 3 item tidak valid. Koefisien reliabilitas instrumen dimaksudkan untuk melihat konsistensi jawaban butir-butir  pernyataan  yang  diberikan  oleh  responden  Adapun  alat  analisisnya menggunakan metode belah dua ( split half ) dengan mengkorelasikan total skor ganjil lawan  genap,  selanjutnya  dihitung  reliabilitasnya  menggunakan  rumus  “ Alpha Cronbach ’.
Pada analisis data pengembangan media LMS berbasis Liveworksheet diperoleh dari  hasil  validasi  angket  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  Bahasa  untuk mendapatkan informasi mengenai kelayakan media yang dikembangkan.  Sedangkan angket respon peserta didik digunakan untuk mendapatkan data tentang kepraktisian media Liveworksheet yang  dikembangkan.    Berikut  kriteria  analisis  angket  yang dimodifikasi  berdasarkan  kebutuhan  hasil  yang  diukur  menurut  kriteria  skala  likert pada tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria Skala Likert
Kriteria Skor Rumus Sangat Setuju (SS) 4 (P) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100% Setuju (S) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Skor  yang  diperoleh  oleh  validator,  selanjutnya  dapat  dikonversi  menjadi data  kualitatif  pada tabel  2 kategori  kelayakan  media, tabel  3 kategori  dapat dimanfaatkan secara praktik, dan tabel 4 kategori efektif digunakan. Berikut tabel 2 untuk mengukur kelayakan media.

## Tabel 2. Kriteria Kelayakan Dan Praktis LMS
Interval Kriteria Sangat layak dan tidak revisi 81-100% Layak dan tidak revisi 61-80% Tidak layak dan perlu revisi 41-60% Sangat tidak layak dan perlu revisi 21-40%

## Tabel 3. Kriteria Fungsi Dan Subtansi LMS
Interval Kriteria Sangat Praktis dan tidak revisi 81-100% Praktis dan tidak revisi 61-80% Tidak Praktis dan perlu revisi 41-60% Sangat Tidak Praktis dan perlu revisi 21-40% Tabel 4. Kriteria Efektivtias LMS Interval Kriteria Sangat setuju dan tidak revisi 81-100% setuju dan tidak revisi 61-80% Tidak setuju Efektif dan perlu revisi 41-60% Sangat Tidak setuju dan perlu revisi 21-40%
Berdasarkan  tabel  kriteria  diatas,  disimpulkan  bahwa  hasil  perhitungan  uji validasi  menujukkan  presentase  lebih  dari  61%  maka  LMS  berbasis Liveworksheet yang dikembangkan valid dan tidak perlu direvisi. Namun juka hasil presentase kurang dari  61%  makan  LMS  berbasis  livewokrsheet  yang  diterapkan  pada  pembelajaran kelas VI kurang layak dan perlu direvisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengembangan LMS berbasis Liveworksheet
Penelitian ini mengembangkan media LMS berbasis Liveworksheet yang terdiri atas bahan ajar, LKPD, dan instrumen evaluasi. Media LMS berbasis Liveworksheet untuk  memfasilitasi  peserta  didik  belajar  untuk  belajar  mata  pelajaran  IPAS  pada materi  Gerakan  bumi,  bulan  mengelilingi  matahari  secara  digital  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  dimilikinya.  Berikut  tahapan  yang  telah  dilakukan dalam pengembangan media pembelajaran LMS berbasis Liveworksheet .
1. Tahap Analisis Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan kepada peserta didik kelas VI di SDN Rojopolo 07 Kab. Lumajang, menunjukkan bahwa motivasi belajar peserta didik masih kurang, peserta didik kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan secara daring sehingga mengakibatkan 78% penguasaan materi peserta didik tergolong kurang baik. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, ada  beberapa  penyebab  masalah  tersebut  terjadi.  Pertama,  bahwa  media
pembelajaran yang digunakan guru kurang menarik perhatian peserta didik untuk melakukan  belajar,  peserta  didik  merasa  kesulitan  melakukan  kegiatan  belajar karena  media  pembelajaran  yang  diberikan  guru  tidak  utuh,  dan  aktivitas pembelajaran yang dilakukan terlalu monoton. Guru wali kelas VI menyampaikan bahwa  dalam  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  guru  bersama  peserta  didik, praktiknya  lebih  sering  guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  sehingga dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  kurang  medapatkan perhatian  dan  aktif.  Proses  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  penugasan membuat  pembelajaran  kurang  menarik  dan  kurang  pembaharuan  media pembalajaran  yang  inovatif  berbasis  digital  dalam  kegiatan  pembelajaran. Penelitian selanjutnya akan mengembangkan LMS sebagai platform media belajar peserta  didik  yang  dikemas  melalui Liveworksheet secara  utuh  didalamnya memuat petunjuk belajar, bahan ajar/video pembelajaran, LKPD, dan instrument penilaian.
2. Tahap Desain
Langkah yang kedua dari model ADDIE yaitu desain, media yang dikembangkan yaitu LMS berbasis Liveworksheet pada pembelajaran IPAS tentang Gerakan bumi, bulan  mengelilingi  matahari.  Pada  prroses  desain  media,  langkah  awal  yang dilakukan  yaitu  perancangan,  dengan  mengidentifikasi  kompetensi  dan  indikator pencapaian  kompetensi  berdasarkan  kurikulum  yang  digunakan.  Selanjutnya menentukan  materi,  mencari  referensi  dari  materi  terkait,  mengembangkan  LMS berbasis Liveworksheet , selanjutnya menyusunan instrumen penelitian. Setalah itu, dilakukan evaluasi terhadap media LMS berbasis Liveworksheet yang telah dibuat. Tujuan  Pembelajaran  yaitu  Siswa  menganalisis  akibat  dari  gerakan  bumi,  bulan mengelilingi  matahari.  Indikator  Pencapaian  Tujuan  Pembelajaran:  (1)  Peserta didik  mampu  memahami  rotasi  dan  revolusi  bumi  (2)  Peserta  didik  mampu menganalisis akibat rotasi dan revolusi bumi (3) Peserta didik mampu memahami rotasi dan revolusi bulan (4) Peserta didik mampu menganalisis akibat rotasi dan revolusi bulan (5) Peserta didik mampu memahami gerhana matahari dan gerhana bulan.
3. Tahap Pengembangan
Pada  tahap  mendasain  ini  tahapan  yang  dilakukan  yaitu  membuat  format  LMS, menyusun  kerangka  LMS,  dan  menyusun  instrument  penilaian  LMS  oleh validator,  respon  guru,  dan  respon  peserta  didik.  Berikut  contoh  LMS  berbasis Liveworksheet yang  dikembangkan  oleh  guru.  Tujuan  Pembelajaran  yaitu menganalisis  akibat  dari  gerakan  bumi,  bulan  mengelilingi  matahari.  Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran: (1) Peserta didik mampu memahami rotasi dan revolusi  bumi  (2)  Peserta  didik  mampu  menganalisis  akibat  rotasi  dan  revolusi bumi  (3)  Peserta  didik  mampu  memahami  rotasi  dan  revolusi  bulan  (4)  Peserta didik  mampu  menganalisis  akibat  rotasi  dan  revolusi  bulan  (5)  Peserta  didik mampu memahami gerhana matahari dan gerhana bulan.
Pada bagian beranda , memuat capain pembelajaran dan indikator capaian tujuan pembejaran dari peserta didik. Beserta petunjuk belajar melalui LMS berbasis liveworksheet.
Pada bagian bahan ajar , memuat konten materi yang diajarkan guru. Bahan ajar akan digunakan oleh peserta didik sebagai bahan literasi yang didalamnya memuat materi esensial dan advanced yang dikemas melalui buku dan video pembelajaran.
Pada muatan materi yang ada didalam bahan  ajar  tentang  bulan  satelit  alami bumi.  Menguraikan  materi  seputar tentang bulan.
Pada bagian lembar kerja peserta di dik ,
memuat lembar belajar peserta didik yang berupa tugas secara berkelompok dan individu yang digunakan untuk mencapai kompetensi dan keterampilan tujuan pembelajaran. Contoh  lembar  kerja peserta  didik individu. Peserta didik diminta menuliskan  bagian  bagian  dari  gerhana matahari  pada  tempat  yang  telah disediakan.
Pada bagian evaluasi , memuat instrumen yang digunakan guru untuk mengukur keberhasilan belajar peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Instrumen penilaian yang dikembangkan yaitu dengan memanfaatkan aplikasi kahoot.

## Gambar 2. Contoh Tampilan LMS berbasis Liveworksheet
4. Tahap Validasi Setelah mengembangkan LMS berbasis Liveworksheet , selanjutnya dilakukan uji validitas untuk mengetahui tingkat kevalidan platform LMS Liveworksheet dengan melakukan uji validasi kepada dosen ahli. Dosen ahli yang melakukan uji validitas kelayakan LMS berbasis Liveworksheet yaitu Ibu Ayu Fitriana, M.Pd., dan yang menjadi  validator  untuk  menguji  fungsi dan subtansi  penggunaan LMS berbasis livewokrsheet yaitu  Bapak  Moh.  Wahyu  Kurniawan,  M.Pd.  Pada  hasil  uji kelayakan,  LMS Liveworksheet dalam  kategori  layak  untuk  diuji  coba  dengan catatan  saran  untuk  tombol  pada  LMS Liveworksheet lebih  diperjelas  Kembali.
Selanjutnya  hasil  uji  fungsi  dan  subtansi  ada  beberapa  saran  yang  diberikan validator, yaitu durasi video pembelajaran terlalu Panjang, dan kurnag sesuai untuk jenjang sekolah dasar, dan bahasa yang digunakan dalam bahan ajar perlu untuk diperbaiki agar mudah dipahami oleh peserta didik. Berikut hasil uji validasi fungsi dan materi sebagai berikut (table 5) .

## Tabel 5. Hasil Uji Validasi
No. Variabel di Uji Presentase Kualifikasi 1 Validasi Kelayakan dan Praktis LMS 90% Sangat valid 2 Validasi Fungsi dan Materi  LMS 85% Sangat valid
5. Tahap Implementasi
Pada tahap implementasi, LMS Liveworksheet yang telah di kembangkan melalui beberapa  tahapan  dan  validasi,  selanjutnya  akan  digunakan  untuk  pelaksanaan pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  karena  untuk  mengetahui  kelayakan  produk apakah efektif digunakan, hal ini dapat dilihat dari feedback yang diberikan oleh responden.  Peneliti  melakukan  uji  coba  penerapan  LMS  berbasis  livewokrsheet yang di kembangkan di SDN Rojopolo 07 Kab. Lumajang. Uji coba dilaksanakan kepada peserta didik kelas VI sejumlah 8 peserta didik dari 16 peserta didik yang dipilih secara heterogen. Implementasi LMS berbasis liveworkhseet  dilaksanakan secara daring.
Setelah  proses  uji  coba  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  LMS  berbasis Liveworksheet ,  peneliti  melanjutkan  pengisian  angket  untuk  menguji  efektivtias penggunaan  LMS  berbasis  livewokrsheet.  Pengisian  angket  bertujuan  untuk mengetahui respon peserta didik dalam menggunakan LMS Liveworksheet dalam proses pembelajaran. Dalam angket yang dibagikan ada beberapa indikator yang diisi peserta didik dengan empat alternatif skala yang dipilih, yaitu 1 sangat tidak setuju, 2 tidak setuju, 3 setuju, dan 4 sangat setuju. Berikut hasil pengisian lembar angket  oleh  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Rojopolo  07  dalam  penggunaan  LMS berbasis Liveworksheet (table 6) .
Tabel 6. Hasil Respon Peserta Didik
No. Indikator Penilaian Jumlah 4 3 2 1 1 Penggunaan LMS Liveworksheet menarik 5 3 29 2 Tampilan desain LMS Liveworksheet menarik 6 2 30 3 Aktif belajar menggunakan LMS Liveworksheet 5 3 29
4 Mudah memahami materi dalam LMS Liveworksheet 5 1 2 27 5 LMS Liveworksheet tidak membuat bosan belajar 4 4 28 6 Materi  yang  ada  di  LMS Liveworksheet mudah dicari 3 4 1 25 7 Alur  belajar  di  LMS Liveworksheet mudah dipahami 7 1 29 8 Gambar pada LMS Liveworksheet jelas 6 2 30 9 Bahasa pada LMS Liveworksheet jelas 7 1 29 Skor Maksimal 256 Persentase 80%
Berdasarkan hasil angket respon peserta didik kelas VI di SDN Rojopolo 07 Kab. Lumajang,  presentase  yang  diperoleh  sebesar  80%,  berarti  hasil  tersebut menunjukkan  valid  atau  peserta  didik  setuju  bahwa  LMS  berbasis  livewokrsheet efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  secara  daring.  Peserta  didik  juga menunjukkan  antusiasnya  dalam  pembelajaran  melalui  LMS  livewokrsheet.
Dengan  demikian  LMS Liveworksheet layak  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan belajar mengajar di kelas VI untuk materi IPAS Gerakan bumi, bulan mengelilingi matahari.
6. Tahap Evaluasi Pada  tahap  terakhir,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  LMS Liveworksheet dengan menggali data mengenai  kelebihan dan kelemahan  penggunaan platform tersebut. Adapun kelebihan penggunaan LMS livewokrsheet untuk pembelajaran peserta didik secara daring adalah (1) peserta didik akan mudah untuk melakukan kegiatan  pembelajaran  karena  akses  materi,  video  pembelajaran,  LKPD  mudah dilakukan  dan  berkelanjutan  dari  alur  yang  telah  dirancang  dalam  LMS Liveworksheet ; (2) peserta didik flesibel dalam membuka materi pembelajaran dan tidak mendownload materi yang tertaut di dalam LMS Liveworksheet ; (4) peserta didik dapat langsung berkegiatan pada LMS Liveworksheet ; dan (5) peserta didik dapat  mengerjakan  evaluasi  serta  mengetahui  nilainya  secara  langsung  dari platform  quizizz  yang  tertaur  di  dalam  LMS Liveworksheet .  Berdasarkan pengamatan  terhadap  penggunaan  LMS  livewokrsheet,  ada  kelemahan  dalam penggunaan  LMS Liveworksheet yaitu  (1)  pembelajaran  yang  dilakukan membutuhkan koneksi jaringan; (2) akses membuka LMS Liveworksheet kurang lancar karena smartphone yang digunakan kurang memenuhi spesifikasi; dan (3) pengemasan kontek LMS masih kurang interaktif. Setelah itu pada tahap evaluasi yang dilakukan oleh guru dan peserta didik menunjukkan hasil sebagai berikut.
a. Hasil Angket Respon Guru
Berdasarkan angket respon yang diberikan kepada guru yang mengoperasikan LMS livewokrsheet yang digunakan dalam uji coba pada kelompok kecil. Hasil angket  respon  guru  kepada  wali  kelas  VI  menunjukkan  bahwa  LMS livewokrsheet  yang  dikembangkan  didapatkan  angka  83%  dengan  kriteria sangat  layak dan praktik untuk  digunakan. Hasil angket  guru meliputi  aspek desain  menarik,  kemudahan  operasional,  dan  kesuaian  dengan  karakteristik peserta didik kelas VI. Hasil angket respon guru dapat dilihat pada tabel 7 .

## Tabel 7. Hasil Respon Guru
No. Indikator Penilaian Jumlah 4 3 2 1 1 Desain LMS menarik 1 4 2 Kemudahan dalam mengoperasikan LMS 1 3 3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 1 3 Skor Maksimal 10 Persentase 83%

## b. Hasil Post-test
Pada proses penggunaan LMS Liveworksheet dalam proses pembelajaran maka dilakukan  evaluasi  melalui post-test kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui keberhasilan penggunaan LMS livewokrsheet. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran menggunakan Liveworksheet , peserta didik sanget antusias  dan  merasa  mudah  untuk  mengikuti  alur  pembelajaran  yang  telah dibuat oleh guru. Berdasarkan hasil pengerjaan post-test yang telah dilakukan oleh  peserta  didik  menunjukkan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik yaitu 87. Diketahui bahwa nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah yaitu 65, sehingga kriterianya sangat baik. Berikut hasil post-test kepada peserta didik (table 8) .

## Tabel 8. Hasil Post-Test
No. Indikator Presentase Kriteria 1 Nilai Tertinggi 93 Sangat Baik/Efektif 2 Nilai Terendah 60 Rata-rata 87
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan LMS berbasis Liveworksheet yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  daring  berimplikasi  terhadap kemampuan literasi digital peserta didik yang ditunjukkan mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran, menggunakan teknologi untuk mencari materi melalui internet, mengembangkan  produk  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media  teknologi, memanfaatkan aplikasi online untuk belajar.
Penelitian oleh Adedoyin  &  Soykan  (2020) pembelajaran daring dibutuhkan kesiapan  oleh  Guru  agar  mampu  melaksanakan  pembelajaran.  Kemampuan  guru benar-benar  terlihat  dalam  memanfaatkan  TIK  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring. Dalam penelitian ini setelah kegiatan enkulturasi  penggunaan LMS berbasis Liveworksheet yang  dibiasakan,  Guru  semakin  memiliki  keyakinan  dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Guru semakin percaya diri memanfaatkan  beberapa  fasilitas  seperti google  meeting  dan  zoom  meeting guru integrasikan  dalam  praktik  pengajarannya  melalui  penggunaan  LMS  berbasis Liveworksheet .  Guru  juga  memaksimalkan  pengajarannya  dengan  memanfaatkan aplikasi seperti kahoot, google form, dan quiziz yang juga diintegrasikan pada LMS berbasis Liveworksheet .
Secara  geografis,  adanya  batasan  jarak  dalam  pembelajaran  online  banyak siswa yang mederita karena merasa terisolasi dengan ketidakmampuan guru mengelola pembelajaran  online.  Kurangnya  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didiknya mengakibatkan  peserta  didik  dilanda  rasa  kecemasan,  kesedihan,  dan  depresi (Derakhshandeh & Esmaeili, 2020) . Literasi digital sangat penting untuk mendorong keterlibatan  masyarakat  termasuk  guru  dan  merangsang  kesadaran  akan  kesetaraan sosial (Gustiana  et  al.,  2019;  Santos  &  Serpa,  2020; Rodriguez-Hevía  et  al.,  2020) . Saraceni  (2020) menyebutkan  bahwa  ada  bahaya  dari  kesenjangan  digital, ketidaksetaraan  ini  menyebabkan  perpecahan  warga  dalam  hal  gender,  usia,  status, profesional,  status  sosial-ekonomi,  dan  kelas  sosial-  budaya.  Kesenjangan  digital merupakan kesenjangan  digital yang harus dihancurkan jika kita ingin menciptakan dunia yang bebas, demokratis, saling terhubung dan damai (Saraceni, 2020) . Dibutuhkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis TPACK dengan mengembangkan LMS berbasis Liveworksheet . Melalui pembelajaran dengan  menerapkan  LMS  berbasis Liveworksheet peserta  didik  semakin  antusias mengikuti pembelajaran, peserta didik semakin mudah berkolaborasi dengan peserta didik lain dalam pembelajaran, peserta didik semakin komunikatif dan kreatif sehingga tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  guru  dapat  tercapai.  Senada  dalam  penelitian Ersanli  (2016) menunjukkan  yaitu  Guru  yang  menggunakan  TPACK  dalam pembelajarannya semakin membantu mereka dalam menyiapkan konten materi yang dibutuhkan,  membangun  lingkungan  belajar  yang  aktif,  dan  mudah  mempersiapkan evaluasi belajar pada peserta didik.
Pada  studi  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  ruang  pendidikan  dapat menumbuhkan  literasi  kaum  muda  dan  mengubah  cara  berpikir  mereka  dalam menghadapi transisi budaya dalam menyikapi marjinalitas (McDougall et al., 2018) . Literasi  digital  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sarana  pedagogis (Faulkner,  2018) . Kebutuhan terkait literasi sekolah dan teknologi baru agar menyesuaikan kebutuhan belajar siswa bersama Guru secara kontekstual dalam kehidupan sehari-hari (Burnett, 2014;  Potter  &  McDougall,  2017; Soukup  &  Glader,  2020) .  Ruang  kelas  dapat membantu menghasilkan pengalaman siswa menggunakan alat digital dan beraktivitas dalam lingkungan digital (Yamada, 2011;Potter, 2012) .

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini  tentang  inovasi  pembelajaran  digital  dalam mengembangkan  LMS  berbasis Liveworksheet dalam  membudayakan  keterampilan digital  peserta  didik  di  SDN  Rojopolo  07  Kabupaten  Lumajang  dapat  disimpulkan bahwa pengembangan LMS berbasis Liveworksheet untuk pembelajaran IPAS kelas VI materi Gerakan bumi, bulan mengelilingi matahari layak, praktis, fungsional, dan subtansial. Dengan  demikian  LMS Liveworksheet daapt  digunakan  dalam  proses  pembelajaran agar peserta didik dapat  dengan mudah melaksanakan kegiatan belajar. Kekurangan pada  pengembangan  LMS Liveworksheet masih  kurang  interaktif  sehingga  dalam penelitian  berikutnya  penting  untuk  memperhatikan  aspek  interaktif  LMS  berbasis Liveworksheet . Saran dalam penelitian ini terkait  kendala  teknis  yang  dihadapi  maka penulis  dapat menyarankan agar Guru lebih memperhatikan konten interaktif seperti forum diskusi yang tertaut, agar peserta didik yang mengikuti pembelajaran melalui LMS livewokrsheet semakin antusias dan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adedoyin, O. B., & Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: the challenges  and  opportunities.  In Interactive  Learning  Environments . https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180
Andriani, R., Andriany,  D. A., &  Lailia, S. K. (2021). Meningkatkan Kualitas Guru Dalam Menguasai TIK Melalui Program Microsoft Partner in Learning (PiL) dan Aplikasi Moodle. Conference Series Journal , 01 (01).
Balkaya, S., & Akkucuk, U. (2021). Adoption and use of learning management systems in  education:  The  role  of  playfulness  and  self-management. Sustainability (Switzerland) , 13 (3), 1–27. https://doi.org/10.3390/su13031127 Buckingham Shum, S., & Deakin Crick, R. (2016). Learning Analytics for 21st Century
Competencies. Journal of Learning Analytics .
https://doi.org/10.18608/jla.2016.32.2
Burnett,  C.  (2014).  Investigating  pupils’  interactions  around  digital  texts:  A  spatial perspective  on  the  “classroom-ness”  of  digital  literacy  practices  in  schools. Educational Review , 66 (2). https://doi.org/10.1080/00131911.2013.768959 Ceylan, B. ., Türk, M. ., Yaman, F., & Kabakçı-Yurdakul, I. (2013). Determining the Changes  of  Information  and  Communication  Technology  Guidance  Teacher Candidates’  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  Competency, Information and Communication Technology Usage Stages and Levels / Bilişim Teknolojileri  Rehber  Öğretm. Determining  the  Changes  of  Information  and Communication  Technology  Guidance  Teacher  Candidates’  Technological Pedagogical Content Knowledge Competency, Information and Communication Technology  Usage  Stages  and  Levels  /  Bilişim  Teknolojileri  Rehber  Öğretm , 10 (1). https://doi.org/10.17244/eku.86899
Derakhshandeh, Z. & Esmaeili, B. (2020). Activ e-learning in the Online Environment. Journal  of  Educational  Multimedia  and  Hypermedia , 29 ((4)),  299–311. https://www.learntechlib.org/p/217506/
Erol,  K.,  &  Danyal,  T.  (2020).  Analysis  of  distance  education  activities  conducted during COVID-19 pandemic. Educational Research and Reviews . https://doi.org/10.5897/err2020.4033
Ersanli,  C.  Y.  (2016).  Improving  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  of  Pre-Service  English  Language  Teachers. International  Education Studies . https://doi.org/10.5539/ies.v9n5p18
Faulkner, J. (2018). The Class: Living And Learning In The Digital Age. TESOL in Context , 27 (1). https://doi.org/10.21153/tesol2018vol27no1art773773
Gustiana,  I.,  Wahyuni,  W.,  &  Hasti,  N.  (2019).  Society  5.0:  Optimization  of  Socio- Technical  System  in  Poverty  Reduction. IOP  Conference  Series:  Materials
Science and Engineering , 662 (2). https://doi.org/10.1088/1757- 899X/662/2/022019
Hardisky,  M.  (2013).  Tpack:  Technology  Integration  and  Teacher  Perceptions, 84 (March).
Hariyati,  D.  P.,  &  Rachmadyanti,  D.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Liveworksheet Untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas V. Ejournal.Unesa.Ac.Id . Johnston,  N.  (2020).  The  Shift  towards  Digital  Literacy  in  Australian  University
Libraries:  Developing  a  Digital  Literacy  Framework. Journal  of  the  Australian Library and Information Association , 69 (1).
https://doi.org/10.1080/24750158.2020.1712638
Khan,  S.  H.  (2014).  A  model  for  integrating  ICT  into  teacher  training  programs  in Bangladesh  based  on  TPCK  Shahadat  Hossain  Khan  University  of  Sydney  , Australia. International  Journal  of  Education  and  Development  Using Information and Communication Technology .
Koh,  J.  H.  L.  (2019).  TPACK  design  scaffolds  for  supporting  teacher  pedagogical change. Educational Technology
Research and Development . https://doi.org/10.1007/s11423-018-9627-5
Koh,  J.  H.  L.,  Woo,  H.  L.,  &  Lim,  W.  Y.  (2013).  Understanding  the  relationship between Singapore preservice teachers’ ICT course experiences and technological pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  through  ICT  course  evaluation.
Educational Assessment, Evaluation
and
Accountability . https://doi.org/10.1007/s11092-013-9165-y
Lankshear, C., & Knobel, M. (2015). Digital Literacy and Digital Literacies: Policy, Pedagogy and Research Considerations for Education. Nordic Journal of Digital Literacy ,
2015 (4). https://doi.org/10.18261/issn1891-943x-2015- jubileumsnummer-02
Lwande,  C.,  Muchemi,  L.,  &  Oboko,  R.  (2021).  Identifying  learning  styles  and cognitive  traits  in  a  learning  management  system. Heliyon , 7 (8). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07701
McDougall, J., Readman, M., & Wilkinson, P. (2018). The uses of (digital) literacy.
Learning, Media and Technology , 43 (3).
https://doi.org/10.1080/17439884.2018.1462206
Potter, J.  (2012). Digital Media and Learner  Identity.  In Digital  Media  and Learner Identity . https://doi.org/10.1057/9781137004864
Potter, J., & McDougall, J. (2017). Digital Media, Culture and Education: Theorising Third  Space  Literacies.  In Digital  Media,  Culture  and  Education:  Theorising Third Space Literacies . https://doi.org/10.1057/978-1-137-55315-7
Riel,  J.,  &  Christian,  S.  (2016).  Charting  Digital  Literacy:  A  Framework  for Information Technology and Digital Skills Education in the Community College. SSRN Electronic Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.2781161
Rodriguez-Hevía,  L.  F.,  Navío-Marco,  J.,  &  Ruiz-Gómez,  L.  M.  (2020).  Citizens’ involvement in  e-government in  the European Union: The rising  importance of the digital skills. Sustainability (Switzerland) , 12 (17). https://doi.org/10.3390/SU12176807
Santos,  A.  I.,  &  Serpa,  S.  (2020).  Literacy:  Promoting  Sustainability  in  a  Digital Society. Journal  of  Education,  Teaching  and  Social  Studies , 2 (1). https://doi.org/10.22158/jetss.v2n1p1
Saraceni,  G.  (2020).  Digital  divide  and  fundamental  rights. Humanities  and  rights  | Global Network Journal , 2 (1). https://doi.org/10.24861/2675-1038.v2i1.27 Soukup, P., & Glader, P. (2020). A debate between Paul Soukup, SJ and Paul Glader on  how  digital  culture  is  affecting  media  education  on  religion. Church,
Communication and Culture , 5 (2).
https://doi.org/10.1080/23753234.2020.1765698
Valtonen, T., Leppänen, U., Hyypiä, M., Sointu, E., Smits, A., & Tondeur, J. (2020). Fresh  perspectives  on  TPACK:  pre-service  teachers’  own  appraisal  of  their challenging  and  confident  TPACK  areas. Education  and  Information Technologies , 25 (4). https://doi.org/10.1007/s10639-019-10092-4
Wen,  H.,  &  Shinas,  V.  H.  (2020).  Using  a  multidimensional  approach  to  examine TPACK  among  teacher  candidates. Journal  of  Digital  Learning  in  Teacher Education , 37 (1). https://doi.org/10.1080/21532974.2020.1804493
Widiyani, A., & Pramudiani, P. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  Berbasis  Software Liveworksheet pada  Materi  PPKn. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 5 (1).
https://doi.org/10.20961/jdc.v5i1.53176
Yamada-Rice, D. (2011). New media, evolving multimodal literacy practices and the potential impact of increased use of the visual mode in the urban environment on young  children’s  learning. Literacy , 45 (1). https://doi.org/10.1111/j.1741- 4369.2011.00578.x
Yazon, A. D., Ang-Manaig, K., Buama, C. A. C., & Tesoro, J. F. B. (2019). Digital literacy,  digital  competence  and  research  productivity  of  educators. Universal Journal of Educational Research , 7 (8). https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070812
Zahra, C. J., & Sulistyorini, S. (2021). Media Teknologi Untuk Teaching Assessment: Live Worksheet Dan Gform . Universitas Islam Indonesia.
https://www.researchgate.net/publication/350515591_Media_Teknologi_Untuk_ Teaching_Assessment_Live_Worksheet_Dan_Gform