p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu- Ilmu Pendidikan)
Vol. 18  No. 1 Juni 2020
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati

## MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI MELALUI GROUP INVESTIGASI PESERTA DIDIK
I Made Sudirta SMA Negeri 1 Penebel email: madesudirta67@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas.  karena  dilakukan  di dalam kelas. Penelitian ini mengambil 31 orang peserta didik yang sedang belajar di kelas XII IPA 1 pada semester I tahun pelajaran 2019/2020 di SMA Negeri 1 Penebel. Penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  kuantum mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  biologi  melalui  group  investigasi  siswa  kelas  XII MIPA  1  setelah  digunakan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Keyakinan  yang muncul  dari  awal  adalah  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tradisional  yang digunakan  guru  sehari-hari  merupakan  penghambat  peningkatan  prestasi  belajar  yang diharapkan  sehingga  peneliti  memilih  model  yang  lebih  bersifat  konstruktivitas.  Setelah data  dikumpulkan  menggunakan  tes  prestasi  belajar  dan  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif,  diperoleh  prestasi  belajar  siswa  dari  data  awal  diperoleh  66,29,  pada  siklus  I meningkat  rata-rata  tersebut  menjadi  69,68  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi 79,00  dengan  ketuntasan  belajar  yang  pada  awalnya  64,52%  meningkatkan  menjadi 74,19%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  93,55%  pada  siklus  II.  Kesimpulan  yang dapat diambil dari pelaksanaan yang telah dilakukan secara maksimal mengikuti teori-teori para ahli pendidikan adalah model pembelajaran kuantum melalui group investigasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: model pembelajaran kuantum, group investigasi, prestasi belajar biologi

## A QUANTUM LEARNING MODEL TO IMPROVE BIOLOGY LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH STUDENT INVESTIGATIVE GROUPS

## ABSTRACT
Reseach    being  carried  out  here  belonged  to  class  reseach  application  .  because  being done  in  the  class. This   research  in  volved  31  students  being  studying  in  the  class  of  XII Science  1  on  semester  I  yearly  tern  of  2019/2020  at  State  High  School  1  Penebel.  This class  research    action  aiming    to  now  weather  class  room  instruction    model  able  to increase  biological  learning  achievement  trhough    group  investigation    class  of  XII Science  1  after  being  involed  in  instruction  process.  Any  confidence  initially  arosed  that instruction    of  traditional  model  being  done  by  teacher  raily  was  obstacles  of  increasing achievement  learning  being  intended  till  reseaches  chose  more  appropriate  model.  After data  being  filed using learning achievement  test  and analized using descriptive analyses, gained students learning achievement from  bacic  data 66,29, on 1 cycles increasing  on the  average  of  69,68  and  on  cycles  II  increasing  againt  be  79,00  which  learnin  initially 64,52  %  increasing  to  be  74,19  on  cycles  I  and  increased  to  be  93,55%  on  ciclus  II. Conclusion could be taken from application had been done as maximal following theories among  educational  reseaches  were  kuantum  learning  model  through  group  investigation could incrase student learning achievement.
Keywords: kuantum learning model, investigation group, biology learning achievement

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan merupakan  kondisi  yang  harus  dipenuhi oleh  setiap  guru.  Untuk  itu  guru  harus giat melakukan kegiatan seperti mengajar dengan  memahami  kebenaran  teori-teori yang  ada,  melakukan  pembelajaran  yang lebih konstruktivis. Dalam melaksanakan pembelajaran  di  kelas  mesti  diupayakan agar dalam pelaksanaannya guru memahami  peran,  fungsi  dan  kegunaan mata  pelajaran  yang  diajarnya.  Di samping pemahaman akan hal-hal tersebut pembelajaran akan efektif, banyak ditentukan oleh kemampuan guru untuk merubah model pengajaran menjadi pembelajaran.
Kompetensi  merupakan  perpaduan pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir  dan  bertindak,  (Ashan,  1981) mengemukakan bahwa kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, efektif dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  biologi pada  umumnya  selalu  menjadi  kurang menarik  bagi  siswa  karena  dianggap
sebagai pelajaran hapalan, membosankan, yang  memerlukan  latihan-latihan  banyak yang monoton, sehingga membuat peserta didik semakin jenuh.
Keadaan  di  atas  membuat  penulis berusaha untuk menemukan dan memilih metode,  model  pengajaran  yang  setepat- tepatnya  yang  dipandang  lebih  efektif dari pada metode-metode lainnya, sehingga  kecakapan  dan  pengetahuan yang  diberikan  oleh  guru  benar-benar menjadi milik peserta didik
Untuk meningkatkan penguasaan peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran, penulis berupaya melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian  tindakan  kelas  ini  Salah  satu model pembelajaran yang penulis gunakan  adalah  model  pembelajaran kuantum.
Tentang  pelajaran  yang  disampaikan, jika  pelajaran  sempat  diterima  peserta didik  dan  belum  berhasil,  boleh  jadi penyebabnya  dikarenakan  keterbatasan kemampuan  guru  dalam  menerapkan semua  keilmuan  yang  dikuasai  demi pencapaian hasil maksimal dalam pembelajaran,
Sedangkan  dari  pihak  peserta  didik banyak dipengaruhi oleh kebiasaan belajar  mereka  yang  rendah  akibat pengaruh luar,
.
Kemampuan  ekonomi  orang  tua  dan kebiasaan  belajar  yang  belum  banyak dipupuk.  Namun  apapun  yang  menjadi latar  belakang  permasalahan,  apabila  hal ini  dibiarkan  berlarut  tentu  berakibat tidak  baik  bagi  kelangsungan  pendidikan peserta didik.  Karena  hal  tersebut  di  atas merupakan sesuatu yang mendesak untuk dipecahkan  menuntut  guru  lebih  kreatif dan inovatif  mencari jalan keluar dengan melakukan penelitian  yang berguna demi meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah,  ada  harapan,    ada  kenyataan yaitu rendahnya prestasi belajar.
Model  pembelajaran  Kaifa  (1999)
(dalam Udin Saifudin, 2008), mengatakan bahwa
pembelajaran kuantum  sebagai  salah  satu  model, strategi  dan  pendekatan  pembelajaran khususnya menyangkut keterampilan guru  dalam  merancang,  mengembangkan dan  mengelola  sistim  pembelajaran sehingga  guru  mampu  menciptakan suasana pembelajaran yang efektif, menggairahkan dan memiliki keterampilan  hidup.  Selanjutnya,  Udin (2008)  mengatakan  bahwa  pembelajaran kuantum  sebagai  salah  satu  alternatif pembaharuan  pembelajaran,  menyajikan petunjuk  praktis  dari  spesifik  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif  dan  bagaimana  menyederhanakan proses  belajar  sehingga  memudahkan belajar peserta didik.
Udin  Saifudin  Sa’ud  (2009),  istilah quantum dipinjam  dari  dunia  ilmu  fisika yang  berarti  interaksi  yang  mengubah energi  menjadi  cahaya.  Maksudnya dalam pembelajaran quantum , pengubahan  bermacam-macam  interaksi yang  terjadi  dalam  kegiatan  belajar. Interaksi-interaksi itu mengubah kemampuan  dan  bakat  alamiah  guru  dan siswa  menjadi  cahaya  yang  bermanfaat bagi  kemajuan  mereka  dalam  belajar secara  efektif  dan  efisien.  Selain  itu, adanya  proses  pengubahan  belajar  yang masih dengan segala nuansanya, penyertaan segala yang berkaitan, interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan  momen  belajar,  fokus pada  hubungan  di  dalam  lingkungan kelas,  seluruhnya  adalah  hal-hal  yang melandasi  pembelajaran  kuantum.  Ada dua konsep utama yang digunakan dalam pembelajaran  kuantum  dalam  rangka mewujudkan  energi  guru  dan  siswa menjadi  cahaya  belajar  yaitu:  percepatan belajar  melalui  usaha  sengaja  untuk mengikis hambatan-hambatan belajar tradisional  dan  fasilitas  belajar  yang berarti mempermudah belajar.

## Group Investigasi
Gruop  Investigation merupakan  salah satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif. Dalam Group  Investigation terdapat  tiga konsep  utama,  yaitu  penelitian  atau inquiry ,  penelitian  atau knwoledge ,  dan
dinamika  kelompok  atau the  dynamic  of the  learning  group ,  (Udin  S.  Winata Putra,  2001).    Penelitian  di  sini  adalah proses pembelajaran yang memungkinkan  dinamika  siswa  dalam kelas  dapat  memberikan  respon  terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung.
Sedangkan dinamika kelompok menunjukan
suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan  pendapat  serta  saling  bertukar pengalaman melalui proses saling berargumentasi
Prestasi  belajar  seseorang  dipengaruhi antara  lain  oleh  kondisi  kesehatan jasmani  siswa,  kecerdasan,  bakat,  minat, motivasi, penyesuaian diri dan kemampuan berinteraksi siswa.
Sedangkan  yang  bersumber  dari  proses belajar,  maka  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  sangat menentukan  prestasi  belajar  siswa.  Guru yang  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik,  menggunakan  metode  dan  media pembelajaran yang tepat, mampu mengelola  kelas  dengan  baik  dan
memiliki kemampuan
untuk
menumbuhkembangkan  motivasi  belajar siswa  untuk  belajar,  akan  memberi pengaruh  yang  positif  terhadap  prestasi
belajar  siswa.  Sedangkan  situasi  belajar siswa, meliputi situasi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sekitar Berdasarkan  uraian  tersebut  penulis berasumsi penggunaan model pembelajaran  kuantum  dengan  group investigasi  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  biologi  peserta  didik  kelas  XII IPA 1 semester I SMA Negeri 1 Penebel tahun pelajaran 2019/2020?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  seberapa  tinggi  peningkatan prestasi  belajar  biologi  akan  terjadi setelah  digunakan  model  pembelajaran kuantum dengan group investigasi peserta  didik  kelas  XII  IPA  1  semester  I SMA  Negeri  1  Penebel  tahun  pelajaran 2019./2020.
.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  sangat  perlu disampaikan  agar  alur  penelitian  bisa benar.  Untuk  itu  peneliti  mengambil rancangan
Depdiknas
(2011) seperti.terlihat pada gambar seperti berikut.

## Model Depdiknas
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Depdiknas, (2011: 12).
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  XII  MIPA  1  yang  jumlahnya 31  orang,  laki-laki  14  orang  dan perempuan 17 orang. Objek penelitiannya adalah peningkatan prestasi belajar biologi  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  1 SMA Negeri 1 Penebel
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  penelitian  ini adalah  tes  prestasi  belajar,  sedangkan metode  analisis  datanya  menggunakanan analisis kuantitatif deskriptif.
Instrumen dari penelitian ini adalah tes yang  ada  di  masing-masing  RPP. Indikator  keberhasilan  yang  diusulkan dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I mencapai  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan belajar 85% dan pada siklus II mencapai  nilai  rata-rata  70  atau  lebih dengan ketuntasan belajar minimal 85%.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Awal
Deskripsi  yang  dapat  disampaikan untuk  perolehan  data  awal  adalah  : indikator  yang  dituntut  belum  terpenuhi. Data awal dari penelitian yang dilakukan dapat  disampaikan  20  orang  pesert  didik yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM, yang  artinya  anak-anak  tersebut  sudah cukup mampu menempa ilmu.  Ini berarti 64,52% dari seluruh siswa sudah berhasil. Ada 11 anak  yang memperoleh penilaian di  bawah  KKM  yang  artinya  anak-anak tersebut belum mau belajar giat. Persentase  yang  dapat  diberikan  adalah 35,48%,  artinya  anak  masih  pasif  dan belum  banyak  berbuat.  Observasi  awal ini  menggambarkan  tingkat  pencapaian prestasi belajar masih rendah.

## Siklus I
Hasil penilaian tes Siklus I disampaikan pada tabel berikut.
Tabel 01  Prestasi  Belajar  Biologi  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA  1  Semester  1 Tahun Pelajaran 2019/2020 Siklus I
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1. 70 Tuntas 2. 72 Tuntas 3. 65 Tidak Tuntas 4. 70 Tuntas 5. 65 Tidak Tuntas 6. 70 Tuntas 7. 72 Tuntas 8. 70 Tuntas 9. 75 Tuntas 10. 70 Tuntas 11. 70 Tuntas 12. 67 Tidak Tuntas 13. 60 Tidak Tuntas 14. 70 Tuntas 15. 72 Tuntas 16. 63 Tidak Tuntas 17. 70 Tuntas 18. 77 Tuntas 19. 70 Tuntas 20. 70 Tuntas 21. 65 Tidak Tuntas 22. 82 Tuntas 23. 72 Tuntas 24. 70 Tuntas 25. 75 Tuntas 26. 70 Tuntas 27. 60 Tidak Tuntas 28. 75 Tuntas 29. 63 Tidak Tuntas 30. 70 Tuntas 31. 70 Tuntas Jumlah Nilai 2160 Rata-rata (Mean) 69,68 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 Jumlah peserta didik yang Mesti Diremidi 8 Jumlah peserta didik yang diberi Pengayaan 23 Persentase Ketuntasan Belajar 74,19%
Refleksi  menyangkut  analisis,  sintesis, dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan atas  tindakan  yang  dilakukan  (Hopkin,
1993 dalam Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2007).
Refleksi  terhadap hasil penilaian  yang diperoleh  pada  silkus  I  adalah  dari  31 peserta  didik  yang  diteliti  ada  23  orang peserta  didik    (74,19%)  memperoleh penilaian  rata-rata  diatas  KKM  artinya bahwa mereka sudah tuntas. Kemampuan tersebut  sudah  diupayakan  oleh  guru secara maksimal dengan giat membimbing  baik  secara  individual maupun  kelompok,  giat  memotivasi,  giat mencarikan  alat-alat  yang  menarik,  giat bertanya  pada  mereka  apa  yang  mereka senangi,  apa  yang  mereka  inginkan. Sedangkan  yang  lainnya  yang  berjumlah 8  orang  peserta  didik  (25,81%)  belum giat  melaksanakan  apa  yang  disuruh, mereka  masih  minimum,  masih  sentris, mereka tidak banyak mau melakukan apa yang  disuruh,  sehingga  peneliti  terpaksa giat  membantu,  giat  membujuk,  giat mengalihkan  perhatian  mereka  agar  mau mendengar  dan  mengikuti  apa  yang disuruh.
Sintesis  yang  dapat  diberikan  adalah data  74,19%  terlihat  jauh  dibawah harapan,  yang  diharapkan  adalah  85% peserta  didik  atau  lebih  mendapat penilaian  sama  dengan  KKM  atau melebihi.  Dari  data  tersebut  dapat  diberi
gambaran  bahwa  keberhasilan  yang diharapkan belum tercapai.
Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar siswa siklus I
1. Rata-rata (mean)
Untuk  memperoleh  nilai  rata-rata, maka  perlu  dilakukan  perhitungan sebagai berikut.
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎  𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 = 2160 31 = 69,68

## 2. Median (titik tengah)
Median  (titik  tengahnya)  dicari dengan  mengurut  data/nilai  siswa dari  yang  terkecil  sampai  terbesar. Setelah  diurut  apabila  jumlah  data ganjil  maka  mediannya  adalah  data yang  ditengah.  Kalau  jumlahnya genap maka dua data  yang di tengah dijumlahkan  dibagi  2  (dua).  Median yang  diperoleh  dari  data  siklus  I dengan  menggunakan  cara  tersebut adalah: 72
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) Modus merupakan agka yang disyaratkan  untuk  dipakai  patokan untuk  mengetahui  diantara  mana letak kebanyakan kemampuan peserta  didik.  Angka  tersebut  adalah angka  yang  terbanyak  muncul  dari data  yang  diperoleh.  Angka  tersebut adalah 70
4. Untuk  persiapan  penyajian  dalam bentuk  grafik  maka  hal-hal  berikut dihitung terlebih dahulu.
Banyak kelas (K)   = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log 31 = 1 + 3,3 x 1,49 = 1 + 4,91.= 5,91 →6 Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum =  82 – 60 =  22 Panjang kelas interval (i) = 𝑟 𝐾 = 22 5,91 = 3,72  → 4
Tabel 06. Data Kelas Interval Siklus I
1. Penyajian dalam
bentuk grafik/histogram
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar Biologi Peserta Didik Kelas XII MIPA 1 Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 SMA Negeri 1 Penebel Siklus I
Kekurangan-kekurangan/kelemahan- kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan tindakan  siklus  I,  adalah  peserta  didik masih  banyak  yang  pasif  mengikuti pelajaran;  peserta  didik  masih  banyak yang  senang  bermain-main;  materi  yang disampaikan  tergolong  sulit  dan  antusias anak belum maksimal; peserta didik baru sampai tarap meniru temannya; sedangkan  kelebihan  yang  ditemukan pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I, adalah  persiapan  perangkat  pembelajaran sudah diupayakan guru dengan maksimal;  Guru  telah  berusaha  keras menarik perhatian peserta didik
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 59,5 – 63,5 61,5 4 12,90 2 64,5 – 67,5 65,5 4 12,90 3 68,5 – 71,5 69,5 14 45,16 4 72,5 – 75,5 73,5 6 19,35 5 76,5 – 79,5 77,5 1 3,22 6 80,5 – 84,5 82,5 2 6,47 Total 30 100 0 5 10 15 59,5 – 63,5 64,5 – 67,5 68,5 – 71,5 72,5 – 75,5 76,5 – 79,5 80,5 – 84,5 F. A BS O LUT NILAI SIKLUS I

## Siklus II
Hasil pengumpulan data pada siklus II disampaikan pada tabel berikut ini.
Tabel 02   Prestasi  Belajar  Biologi  Peserta Didik  Kelas  XII  MIPA 1  Semester  1 Tahun Pelajaran 2019/2020 Siklus II
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan 1. 75 Tuntas 2. 80 Tuntas 3. 75 Tuntas 4. 75 Tuntas 5. 68 Tidak Tuntas 6. 85 Tuntas 7. 85 Tuntas 8. 77 Tuntas 9. 90 Tuntas 10. 77 Tuntas 11. 75 Tuntas 12. 80 Tuntas 13. 68 Tidak Tuntas 14. 75 Tuntas 15. 75 Tuntas 16. 75 Tuntas 17. 72 Tuntas 18. 90 Tuntas 19. 80 Tuntas 20. 75 Tuntas 21. 72 Tuntas 22. 92 Tuntas 23. 78 Tuntas 24. 90 Tuntas 25. 80 Tuntas 26. 85 Tuntas 27. 75 Tuntas 28. 80 Tuntas 29. 78 Tuntas 30. 87 Tuntas 31. 80 Tuntas Jumlah Nilai 2449 Rata-rata (Mean) 79.00 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70.00 Jumlah Peserta didik yang Diremidi 2 Jumlah Peserta didik yang diberi Pengayaan 29 Persentase Ketuntasan Belajar 93.55%
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi siklus  II  dapat  dijelaskan:  dari  31  orang peserta  didik  yang  diteliti  ternyata  29 orang  peserta  didik  atau  (93,55  %)
memperoleh nilai diatas KKM. Gambaran yang dapat disampaikan terhadap  data  tersebut  adalah  bahwa peserta  didik  yang  memperoleh  nilai tinggi  tersebut  adalah  peserta  didik  yang rajin,  yang  tingkat  IQ-nya  tinggi.  Ada beberapa  peserta  didik    yang  lain  yang baru  mencapai  nilai  rata-rata  KKM. Peserta  didik    tersebut  dapat  dilakukan baru  mencapai  tingkat  keberhasilan minimal.  Sedangkan  2  orang  peserta didik  (6,45.%)  belum  mencapai  batas ketuntasan  minimal.  Untuk  peserta  didik tersebut harus lebih giat dibina, dimotivasi, diberi petunjuk-petunjuk sehingga  mampu  meningkatkan  prestasi mereka. Untuk analisis kuantitatif disampaikan sebagai berikut.
1. Rata-rata (mean)
Rumus  yang  digunakan  untuk memperoleh  nilai  rata-rata  kelas adalah:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎  𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 = 2449 31 = 79,00

## 2. Median (titik tengah)
Median  (titik  tengahnya)  dicari dengan  mengurut  data/nilai  siswa dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah data ganjil  maka  mediannya  adalah
data yang ditengah. Kalau jumlahnya  genap  maka  dua  data yang di tengah dijumlahkan dibagi  2  (dua).  Median  yang diperoleh dari data siklus I dengan menggunakan cara tersebut adalah: 80
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) Modus  merupakan  agka  yang disyaratkan untuk dipakai patokan untuk  mengetahui  diantara  mana letak  kebanyakan  kemampuan peserta  didik.  Angka  tersebut adalah  angka  yang  terbanyak muncul  dari  data  yang  diperoleh. Angka tersebut adalah 75
4. Untuk  persiapan  penyajian  dalam bentuk grafik maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
Banyak kelas (K)   =1 + 3,3 x Log (N) =1 + 3,3 x Log 31 =1 + 3,3 x 1,49 =1+4,88=5,88 → 6
Rentang kelas (r)    = skor maksimum –
skor minimum = 92 – 68
= 24
Panjang kelas interval (i) =
𝑟 𝐾 = 24 5,88 = 4,08  → 4
0 5 10 15 F. A BS O LUT NILAI SIKLUS II Tabel 08. Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 67,5-70,5 68,5 2 6 2 71,5-74,5 72,5 2 6 3 75,5-78,5 76,5 13 43 4 79,5-83,5 80,5 6 19 5 84,5-87,5 85,5 4 13 6 88,5-92,5 90.5 4 13 Total 31. 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 03.
Histogram Prestasi Belajar Biologi
Peserta Didik Kelas XII IPA 1 Semester I Tahun  Pelajaran  2019/2020  SMA  Negeri
1 Penebel Siklus II
Kekurangan-kekurangan/kelemahan- kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan tindakan  siklus  II,  adalah  penanaman konsep  pada  pada  topik  yang  dibahas secara mendalam; peserta didik membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama; belum mampu mengaktifkan siswa dalam belajar;  peserta  didk  masih  takut  angkat tangan,  dipendam  yang  belum  dipahami; belum  mampu  menciptakan  suasana belajar yang kondusif; sedangkan kelebihan yang ditemukan pada
pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  adalah teori-teori sudah mendukung pelaksanaan proses  yang  benar;  persiapan  sudah dilakukan  secara  maksimal;  langkah- langkah  pembelajaran  RPP  sudah  sesuai alur model yang digunakan.

## PEMBAHASAN

## Pra siklus
Gambaran  pelaksanaan  pra  siklus dengan rata-rata nilai 66,29 dan ketuntasan  belajar  64,52%  jauh  dari kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan  pada  mata  pelajaran  ini.  Data ini  menunjukkan  rendahnya  prestasi belajar  peserta  didik  yang  diakibatkan oleh  faktor-faktor  luar  dan  faktor-faktor dari dalam diri guru sendiri. Faktor-faktor tersebut  telah  dipahami  betul  dan  pelan- pelan diperbaiki agar proses pembelajaran  tidak  dipengaruhi  oleh faktor-faktor tersebut dengan cara membuat  perencanaan  yang  lebih  baik pada  siklus  berikutnya.  Dari  faktor peserta didik tentang  kurangnya motivasi orang tua dalam mengarahkan anak-anak mereka untuk  mau  giat  belajar dilakukan dengan memberi pengarahan lewat penyampaian  yang  dilakukan  kepala sekolah terhadap orang tua peserta didik.

## Hasil  Pelaksanaan Siklus I
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  ini  dalam  upaya pembenahan  proses  pembelajaran  di kelas  dapat  disampaikan  bahwa  ada kelebihan-kelebihan  yaitu  peneliti  telah membuat  perencanaan  yang  matang, dengan  terlebih  dahulu  membaca  teori
yang ada, dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti
sudah menggunakan bahasa yang santun, menuntun  peserta  didik  dengan  baik.. Kelemahan  yang  disampaikan  perlu diberikan  analisis  yaitu  penggunaan waktu  yang  belum  efektif,  konstruksi, kontribusi peserta didik belum maksimal. Faktor-faktor  yang  berpengaruh  belum maksimalnya  pembelajaran  pada  siklus  I ini  adalah  karena  peneliti  baru  satu  kali mencoba  model  ini.  Cara  pemecahan masalahnya  adalah  penyiapan  RPP  yang lebih  baik,  lebih  berkualitas,  meminta pendapat teman sejawat untuk memperoleh tambahan pengalaman, gambaran-gambaran.
Dari gambaran pelaksanaan yang telah dilakukan  ternyata  hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  ini  sudah  lebih  baik  dari hasil awal yang baru mencapai nilai rata- rata  69,68  dengan  ketuntasan  belajar 74,19%.  Namun  hasil  tersebut  belum maksimal  karena  tuntutan  indikator keberhasilan penelitian adalah agar peserta  didik  mampu  memperoleh  rata- rata 70 dengan ketuntasan belajar 85,00% Oleh karenanya penelitian ini masih perlu untuk dilanjutkan.
Pelaksanaan Siklus II Perolehan hasil dari kegiatan penelitian pada siklus II ini terbukti telah menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta didik  dalam  mengikuti  pelajaran  sudah
cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai peserta  didik  mencapai  79,00  dengan ketuntasan  belajar  93,55%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kuantum  dengan  group  investigasi  telah berhasil meningkatkan kemampuan peserta  didik  menempa  ilmu  sesuai harapan.  Model  pembelajaran  kuantum merupakan  model  pembelajaran  yang cocok  bagi  peserta  didik  apabila  guru menginginkan mereka memiliki kemampuan  melakukan  analisis,  sintesis, berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat secara lugas. Model pembelajaran kuantum  mampu  memupuk  kemampuan intelektual  peserta  didik,  mendorong peserta  didik  untuk  mampu  menemukan sendiri,  menempatkan  peserta  didik  pada posisi  sentral  dan  mengupayakan  agar peserta  didik  mampu  belajar  lewat penemuan  agar  materi  yang  dipelajari dapat diingat lebih lama.
Temuan ini membuktikan bahwa  guru sudah  tepat  memilih  metode  dalam melaksanakan proses pembelajaran karena  pemilihan  metode  merupakan  hal yang tidak boleh dikesampingkan. Hal ini sejalan  pula  dengan  temuan-temuan peneliti  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya  menyatakan  bahwa  metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar peserta didik.
Melihat  perbandingan nilai awal, nilai siklus  I  dan  nilai  siklus  II,  terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata- rata nilai awal adalah 66,29 naik di siklus I  menjadi  69,68  dan  di  siklus  II  naik menjadi  79,00.  Kenaikan  ini  tidak  bisa dipandang  sebelah  mata  karena  kenaikan nilai  ini  adalah  dari  upaya-upaya  yang maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan kemajuan pendidikan khususnya di  SMA Negeri 1 Penebel.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran  kuantum  dengan  group investigasi  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  biologi  peserta  didik  kelas  XII IPA 1 semester I SMA Negeri 1 Penebel tahun  ajaran  2019/2020.  Dari  data  awal rata-rata  mencapai  66,29,  pada  siklus  I meningkat  menjadi  69,68,  dan  pada siklus  II  sudah  mencapai  rata-rata  79,00. Pada  fase  awal,  hanya  20  orang  peserta didkk  yang  tuntas  (64,52%),  pada  siklus I, ada  23  orang  peserta  didik  yang sudah tuntas (74,19%), dan pada siklus II sudah 29  orang  peserta  didk.  yang  tuntas (93,54%).  Dari  hasil  awal  ada  11  orang peserta  didik  (35,48%)    yang  harus diremidi,  pada  siklus  I  ada  8  orang peserta didik remidi (25,81%), sedangkan pada siklus II hanya 2 orang peserta didk
yang  mesti  diremidi  (6,45%).  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kuantum dengan group investigasi dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  belajar,  sehingga  prestasi  belajar peserta  didik  juga  dapat  ditingkatkan. Peningkatan hasil prestasi  belajar peserta didik merupakan dampak positif penggunaan model pembelajaran kuantum dengan group investigasi seperti munculnya  sikap  mandiri  peserta  didik, motivasi  belajar  meningkat,  mampu belajar  lewat  penemuan,  tumbuh  rasa percaya diri serta aktivitas belajar peserta didik  juga  meningkat,  sehingga  materi yang dipelajari dapat diingat lebih lama.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih tak terhingga disampaikan  kepada    bapak  Kepala Sekolah  SMA  Negeri  1  Penebel  dan teman-teman  MGMP  Biologi  yang  telah memberikan  masukan  serta  saran  untuk kesempurnaan  tulisan  ini,  serta  terima kasih pula penulis sampaikan kepada staf redaksi Suluh  Pendidikan yang  telah memfasilitasi  untuk  menerbitkan  artikel ini

## DAFTARPUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono;
Supardi. 2007. Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ashan,  Dwi  Ratna.  2010. Studi  Kasus Pada Materi Fluida Statis Kelas XI Semeseter  2    SMA  Negeri  7 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2008  /
2009  Tesis ..  Program  Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2011. Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: Depdiknas. Inten,  I  Gede.  2004.  Pengaruh  Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar  PKn  dan  Sejarah  pada Siswa Kelas II di SMU Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Tesis . Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Puger,  I  Gusti  Ngurah.  2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan  Berpikir  Silogisme Terhadap  Prestasi  Belajar  Biologi Pada  Siswa  Kelas  III  SMP  Negeri
Seririt  (Experimen  Pada  Pokok
Bahasan Reproduksi Generatif
Tumbuhan  Angiospermae ).  Tesis.
Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Saifudin  Sau’d,  Udin.  2008. Inovasi
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suhardjono. 2007. Pertanyaan dan Jawaban  di  Sekitar  Penelitian Tindakan  Kelas  dan  Penelitian Tindakan Sekolah . Malang:
Cakrawala Indonesia.
Udin  S.Winataputra.  2001. Belajar  Dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka