## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP/MTs
Oleh

## Tiara Fikriani
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ahlussunnah
tiarafikriani@ymail.com Article History Abstract
Received  : September 2016 The  purpose  of  this  study  was  to  produce  a mathematical  dipembelajaran  inquiry-based  teaching materials for teaching linear equations in two variables topics are valid, practical and effective. By applying the model  of  Plomp.  consists  of  three  phases.  At  this  stage of  the  assessment,  obtained  practicality  of  the implementation  of  the  Lesson  Plans,  and  practicality distrubuted questionnaires to teachers and students. The results  showed  that  the  mathematics-based  guided inquiry was valid, practical, and effective.
Accepted  :  November
2016 Published  : Desember 2016

## Keywords
Guided inquiry, mathematics instructional materials, Plomp Model.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan dipembelajaran  matematika berbasis inquiry bahan ajar untuk  mengajar  dua  variabel  topik  persamaan  linear yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Dengan  menerapkan model  Plomp.  terdiri  dari  tiga  fase.  Pada  tahap penilaian,  kepraktisan  diperoleh  dari  pelaksanaan Rencana Pelajaran, dan kuesioner kepraktisan distrubuted  untuk  guru  dan  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  matematika  berbasis  penyelidikan dipandu telah valid, praktis, dan efektif

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan dengan presentase jam pelajaran  lebih  banyak  dibanding  dengan mata  pelajaran  yang  lainnya.  Matematika pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  dimaksudkan  agar  pada  akhir tahap  pendidikan,  peserta  didik  memiliki kemampuan  tertentu  bagi  kehidupan selanjutnya. Namun, matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak disukai  banyak  peserta  didik  sehingga dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang kurang  diminati.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  merasa  kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan matematika khususnya dalam menyelesaikan soal-soal, pemecahan masalah, dan menerjemahkan soal kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  model matematika.
Banyak faktor yang mempengaruhi pembelajaran  matematika  di  sekolah. Proses  pembelajaran  dan  bahan  ajar merupakan faktor penting yang mempengaruhi proses pembelajaran matematika.  Proses  pembelajaran  dan dampak  penggunaan  bahan  ajar  yang dikembangkan  sangat  penting  bagi  guru
untuk  melihat  dampak  bahan  ajar  dalam mencapai tujuan pembelajaran pada proses pembelajaran.  Merancang  pengalaman belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  juga  merupakan  aspek penting  dalam  perencanaan  pembelajaran. Merancang  pengalaman  belajar  pada hakikatnya menyusun skenario pembelajaran  sebagai  pedoman  guru  dan peserta  didik.  Di  antara  perancangan pengalaman  belajar,  antara  lain  dengan mengembangkan  RPP  dan  LKPD  yang dapat digunakan dalam pembelajaran.
RPP  dan  LKPD  dirancang  dengan metode guided  inquiry yang  merupakan salah  satu  pendekatan  untuk  memberikan pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik. Pendekatan  ini  mengharuskan  peserta didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  pemecahan  masalah  pada  materi sistem persamaan linear dua variabel dapat dilakukan  dengan  baik.Oleh  sebab  itu, dalam mempelajari materi sistem persamaan  linear  dua  variabel  diperlukan proses pembelajaran yang dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  memecahkan  masalah,  serta  media pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi peserta  didik  dalam  menciptakan  proses pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  serta
Pengembangan Perangkat Pembelajaran matematika Dengan Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan masalah Matematika Peserta  Didik  Kelas VIII SMP/MTs
mampu  melibatkan  peserta  didik  secara fisik maupun
intelektual.Rumusanmasalahdalampeneliti an  ini  yaitu  “Bagaimanakah  proses  dan hasil pengembangan
perangkat pembelajaran  matematika  berbasis guided inquiry pada  materi  persamaan  linear  dua variabel  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang valid, praktis, dan efektif”.
Menurut  Rahayu  (2007:2)  hakikat pembelajaran  matematika  adalah  proses yang  sengaja  dirancang  dengan  tujuan untuk  menciptakan  suasana  lingkungan yang memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika dan pembelajaran matematika harus memberikan peluang kepada peserta didik untuk  berusaha  dan  mencari  pengalaman tentang matematika. Dalam hal ini peserta didik  bisa  mendapatkan  pengalaman belajar  matematika  dengan  melakukan kegiatan  pembelajaran  penemuan  dimana guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan membimbing peserta didik dalam melakukan  penemuan-penemuan  dalam pembelajaran. Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika di atas, penelitian pengembangan perangkat pembelajaran  matematika  berbasis guided inquiry dilakukan  untuk mengetahui
kemampuan  pemecahan  masalah  yang dimiliki  peseta  didik  dalam  pembelajaran matematika.
Sunand  dan  Trownbridge  (1973) dalam  E.  Mulyasa  menyatakan  bahwa guided  inquiry ;  yaitu  peserta  didik memperoleh pedoman sesuai yang dibutuhkan.  Pedoman-pedoman  tersebut biasanya  berupa  pertanyaan-pertanyaan yang membimbing. Dalam pelaksanaannya
sebagian besar perencanaan  dibuat  oleh  guru.  Petunjuk mengenai  cara  penyusunan  dan  mencatat data dibuat oleh guru.
RPP merupakan rencana yang meggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  telah dijabarkan  dalam  silabus  (Majid,  2014 :226).  RPP  memberikan  petunjuk  secara rinci  tentang  sinopsis,  kompetensi  mata pelajaran,  indikator  kompetensi,  pokok bahasan/topik, strategi pembelajaran, media  dan  alat,  evaluasi,  estimasi  waktu dan kepustakaan.
Menurut Dhari dan Haryono (Komalasari,  2008:117)  LKPD  adalah lembaran  yang  berisi  pedoman  bagi peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan yang  terprogram.  LKPD  berisikan  antara
lain uraian singkat materi, tujuan kegiatan, alat/bahan yang diperlukan dalam kegiatan,  langkah  kerja,  pertanyaan  untuk didiskusikan,  kesimpulan  hasil  diskusi, dan soal-soal latihan pemahaman.
Menurut  Polya  (Suherman,  2003: 91),  solusi  soal  pemecahan  masalah memuat  empat langkah  fase penyelesaian, yaitu:  Memahami  masalah,  merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai  rencana,  melakukan  pengecekan kembali  terhadap  semua  langkah  yang telah dikerjakan.
Dalam mengembangkan suatu produk  diharapkan  menghasilkan  produk yang berkualitas, misalnya mengembangkan  perangkat  pembelajaran.
Perangkat pembelajaran dikatakan berkualitas apabila perangkat pembelajaran  tersebut  valid,  praktis,  dan efektif.
Menurut  Purwanto  (2009:  137) validitas merupakan kualitas yang menunjukkan  hubungan  antara  suatu pengukuran  (diagnosis)  dengan  tujuan kriteria  belajar  atau  tingkah  laku.  Secara metodologis,  validitas  perangkat  yang disusun harus memenuhi kriteria valid dari segi  isi  dan  konstruk.  Validitas  isi  artinya kesesuaian  antara  produk  yang  dihasilkan dengan  beberapa  kriteria  yang  ditentukan.
Kesesuaian Perangkat pembelajaran dengan silabus mata kuliah, kesesuaian isi dengan  kurikulum  yang  sedang  berlaku serta  kesesuaian  perangkat  pembelajaran yang akan dikembangkan dengan pengalaman belajar peserta didik. Validitas  isi  umumnya  ditentukan  melalui pertimbangan para ahli.
Selanjutnya, validitas konstruk artinya  kesesuaian  antara  produk  yang dihasilkan  dengan  unsur  pengembangan yang  telah  ditetapkan.  Sejalan  dengan  itu, validitas konstruk perangkat  pembelajaran diperoleh  melalui  penyusunan    perangkat pembelajaran  yang  didasarkan  kepada karakteristik  subjek  yang  dituju  atau perilaku  subjek  yang  diharapkan.  Dalam penelitian  ini,  aspek-aspek  yang  akan dievaluasi  meliputi  aspek  didaktik,  isi, bahan, dan penyajian.
Prastowo (2013:32) menyatakan kepraktisan  dari  suatu  bahan  ajar  hanya dapat  dipenuhi  jika  para  ahli  praktisi menyatakan bahwa perangkat yang dikembangkan  dapat  diterapkan.  Dalam penelitian  ini  kepraktisan  dilihat  dari seberapa jauh perangkat yang dikembangkan  dapat  diterapkan  sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Efektivitas  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  (1990:219)  berarti
Pengembangan Perangkat Pembelajaran matematika Dengan Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan masalah Matematika Peserta  Didik  Kelas VIII SMP/MTs
bersifat  efektif  yang  berarti  efek,  akibat, pengaruh,  kesannya.  Maka  efektivitas adalah  seberapa  jauh  tingkat  keberhasilan yang  dapat  dicapai  dari  tujuan  yang hendak  dicapai.  Efektivitas  merupakan pengujian  yang  harus  dilakukan  terhadap pembelajaran  yang  dikembangkan,  yang dilihat  dari  hasil  tes  akhir  peserta  didik setelah menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Sejalan dengan  itu  keefektivan  dalam  penelitian pengembangan  Van  den  Akker  (1999:10) dalam  Rochmad  (2011:17)  menyatakan “keefektivan    mengacu  pada  tingkatan bahwa  pengalaman  dan  hasil  intervensi konsisten dengan tujuan yang dimaksud”.
Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diadaptasi dari  model  Plomp.  Hal  ini  dikarenakan model Plomp sesuai dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran yang akan dilakukan. Selain itu, mengingat  perangkat  yang  dikembangkan ada  tiga  yang  berkaitan  satu  dengan  yang lainnya,  sehingga  waktu  yang  diperlukan untuk  melakukan  penelitian  cukup  lama, maka  model  Plomp  akan  digunakan  agar waktu yang digunakan untuk penelitian ini lebih efisien.

## B. Metode Penelitian
Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  diadaptasi dari model Plomp. Model ini dikembangkan  oleh  Plomp  yang  terdiri atas  3  tahap.  Tahap  yang  pertama  yaitu fase investigasi awal ( preliminary research ),  dengan  melakukan  analisis kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis konsep, dan analisis peserta didik.
Pada fase pengembangan atau pembuatan  prototipe  ( development  or prototyping phase ) dilakukan perancangan perangkat pembelajaran matematika berbasis guided inquiry pada materi sistem persamaan  linear  dua  variabel,  kemudian dilakukan  evaluasi  sendiri  oleh  peneliti. Hasil  analisis  dan  revisi  selanjutnya diberikan  kepada  lima  orang  validator untuk  divalidasi.  Hasil  validasi  perangkat pembelajaran  kemudian  direvisi  dan setelah  dikatakan  valid  maka  dilakukan evaluasi one-to-one. Evaluasi one-to-one dilaksanakan oleh tiga orang peserta didik dengan  kemampuan  sedang  dan  rendah. Kemudian  dilanjutkan  dengan  evaluasi small  group oleh  enam  orang  peserta didik. Selanjutnya fase penilaian
( assessment  phase )  diujicobakan  terbatas di  MTsN  Padang  Panjang.  Pada  tahap  ini dilakukan uji praktikalitas dan uji efektivitas.
Instrumen pengumpulan data meliputi  isntrumen  fase  investigasi  awal berupa lembar analisis kebutuhan, kurikulum,  peserta  didik  dan  konsep, lembar observasi dan pedoman wawancara.  Instrumen  kevalidan  meliputi instrumen self  evaluation ,  instrumen validasi.  Instrumen  kepraktisan  melalui angket  peserta  didik,  angket  guru,  lembar observasi  keterlaksanaan  RPP.  Instrumen keefektivan melalui tes akhir.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Prototipe  perangkat  pembelajaran berbasis guided inquiry dirancang berdasarkan  hasil  analisis  pendahuluan. Kegiatan  analisis  pendahuluan  dimulai dengan analisis kebutuhan, analisis kurikulum,  analisis  konsep,  dan  analisis peserta  didik.  Analisis  kebutuhan  fokus terhadap permasalahan  yang terjadi  dalam pembelajaran matematika. Hal ini bertujuan  untuk  menentukan  masalah dasar yang diperlukan dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran. Hasil  yang  diperoleh  melalui  observasi
dan wawancara terhadap perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru matematika  yaitu  belum  menggunakan perangkat matematika yang dapat membantu meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Dalam keseluruhan  proses  pembelajaran  masih terpusat  kepada  guru,  peserta  didik  lebih banyak  mendengarkan  penjelasan  guru, mencatat  apa  yang  ditulis  di  papan  tulis dan  mengerjakan  latihan  sesuai  dengan yang diberikan oleh guru.
Tahap  analisis  kurikulum  melihat empat komponen yaitu, tujuan, isi, metode dan evaluasi. Analisis kurikulum dilakukan  dengan  menggunakan  alat  ukur self evaluation  yang dikembangkan dalam bentuk  daftar  cek  atau  check  list  dengan menyesuaikan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  pada  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  kelas  VIII SMP/MTsN.  Berdasarkan  analisis  yang dilakukan terhadap SK dan KD dikhususkan untuk materi sistem persamaan linear dua variabel dikembangkan  indikator  pencapaian  yang kemudian akan dikembangkan lagi menjadi  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.
Analisis peserta didik pada pengembangan ini dilakukan untuk
Pengembangan Perangkat Pembelajaran matematika Dengan Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan masalah Matematika Peserta  Didik  Kelas VIII SMP/MTs
mengetahui  karakteristik  peserta  didik agar  sesuai  dengan  desain  pengembangan perangkat  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan lancar.  Hasil  analisis  terhadap  peserta didik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik berada  pada  tahap  operasional  formal. Operasionalnya  tidak  saja  terbatas  pada hal  yang  konkret  saja,  akan  tetapi  dapat juga pada operasional lainnya.
Hasil dari analisis konsep yang telah dilakukan dijadikan dasar untuk menentukan  konsep  utama  pada  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Konsep-konsep  dari  materi  SPLDV  ini diterapkan  dengan  langkah-langkah  pada pendekatan guided inquiry, dimana kegiatan  ini  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika peserta didik.
Fase Pengembangan atau Pembuatan Prototipe  ( development  or  Prototyping phase) diawali dengan merancang perangkat  pembelajaran  berbasis guided inquiry meliputi  RPP  dan  LKPD.  Hasil rancangan  perangkat  pembelajaran  yang disebut  dengan  prototipe  I  kemudian dilakukan self  evaluation dan  direvisi berdasarkan  temuan-temuan  yang  ada. Selanjutnya  dilakukan  validasi  kepada lima  orang  validator  yaitu  Dr.  Yerizon,
M.Si.,  Dr.  Yasnur  Asri,  M.Pd,  Dr.  Rudi Chandra., M.H, M.Pd., Eka Pasca
Suryabayu,  M.Pd.,  dan  M.  Imammuddin M.Pd.  terdapat  beberapa  perbaikan  dan saran  yang  diberikan  oleh  validator  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran matematika  berbasis guided  inquiry yang valid, kondisi valid apabila perangkat yang dirancang  memenuhi  kriteria  valid.  Hasil uji validitas perangkat pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji Validasi Perangkat

## Pembelajaran Matematika Berbasis
Guided Inquiry
No Perangkat Pembelajaran Rata-rata Nilai Validitas Kriteria 1. RPP 3,6 Sangat valid 2. LKPD 3,4 Sangat valid
Pada  validasi  RPP,  nilai  validitas yang  paling  ideal  4  akan  tetapi  sudah mencapai 3,6 Hal ini menunjukkan bahwa sebagaian  besar  RPP  dapat  dikatakan bagus. Pada validasi LKPD telah diperoleh nilai  3,4  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebagaian  besar LKPD dapat dikatakan bagus.
Hasil  perangkat  pembelajaran  yang valid  selanjutnya  dilakukan  evaluasi one
to  one pada  tiga  orang  peserta  didik berkemampuan  sedang  dan  rendah  di MTsN Padang Panjang. Terdapat beberapa revisi  mengenai  kalimat  yang  sulit dipahami,  warna  dan  gambar  yang  belum sesuai.  Karena  warna  dan  gambar  yang terdapat pada LKPD yang mampu menarik minat  peserta  didik  dalam  memahami materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel.
Berdasarkan  hasil  revisi,  maka dilakukan  evaluasi small  group yang diujicobakan  pada  enam  orang  peserta didik yang berkemampuan rata-rata sedang dan rendah. Penyelesaian dari soal yang  diberikan  pada  LKPD  berdasarkan sintaks guided inquiry . Hasil dari evaluasi small  group yaitu  diantaranya  beberapa soal  yang  diberikan  dihilangkan,  cukup satu soal mewakili satu indikator mengingat  waktu  yang  disediakan  dalam pembelajaran tidak terlalu banyak.
Selanjutnya,  pada  fase  penilaian, prototipe  IV  yang dihasilkan dari evaluasi kelompok kecil akan diujicobakan terbatas (ujicoba kelompok besar) pada kelas VIII.
Dalam  penelitian  ini,  uji  coba  dilakukan pada kelas VIII D MTsN Padang Panjang. Tujuan  uji  coba  kelompok  besar  adalah untuk  melihat  sejauh  mana  kepraktisan (segi kemudahan penggunaan, gaya
penyajian,  kesesuaian  dengan  waktu,  dan ekonomis)  dan  keefektifan  (kemampuan pemecahan masalah peserta didik) perangkat pembelajaran matematika berbasis guided inquiry yang dikembangkan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Data uji praktikalitas terhadap perangkat pembelajaran matematika berbasis guided inquiry oleh guru diperoleh  melalui  angket  praktikalitas. Evaluasi  dilakukan  setelah  pembelajaran matematika  materi  sistem  persamaan linear  dua  variabel  selesai  di  setiap pertemuan.  Rincian  hasil  uji  praktikalitas terhadap perangkat pembelajaran matematika  berbasis  guided  inquiry  oleh guru dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2
Rata-Rata Hasil Uji Praktikalitas oleh Guru Pert-  Angket Guru Kriteria I 81,67 % Praktis II 89,58 % Sangat Praktis III 87,08 % Sangat Praktis IV 89,58 % Sangat Praktis IV 92,92% Sangat Praktis
Nilai praktikalitas perangkat pembelajaran  matematika  berbasis  guided inquiry  oleh  peserta  didik  adalah  83,62% dengan kriteria praktis. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat
Pengembangan Perangkat Pembelajaran matematika Dengan Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan masalah Matematika Peserta  Didik  Kelas VIII SMP/MTs
pembelajaran matematika yang dikembangkan  praktis  digunakan  oleh peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Rata- rata angket praktikalitas oleh peserta didik dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3
Rata-Rata Hasil Uji Praktikalitas oleh Peserta Didik Pert- Angket Peserta Didik Kriteria I 81,23 % Praktis II 82,24 % Praktis III 83,89 % Praktis IV 84,39 % Praktis V 86, 26 % Sangat Praktis
Nilai  keterlaksanaan  RPP  berbasis guided  inquiry  dalam  5  kali  pertemuan pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  masing-masingnya  mendapatkan kriteria  praktis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  RPP  berbasis  guided inquiry  yang  dikembangkan  sudah  sesuai dengan prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran. Dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4
Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP Berbasis Guided Inquiry oleh Guru Pertemuan ke- NilaiKeterlaksan aan Kriter ia I 68,75 Praktis II 76,56 Praktis III 79,69 Praktis
IV 78,13 Praktis V 81,25 Praktis
Hasil jawaban peserta didik mengenai  materi  sistem  persamaan  linear dua  variabel  dimana  perseta  didik  telah memenuhi  empat  indikator  pemecahan masalah  matematika  yaitu  memahami masalah  dengan  membuat  apa  yang diketahui  dan  ditanya  dengan  tepat, merencanakan penyelesaian, menyelesaiakan  rencana  penyelesaian  dan melakukan  pengecekan  dan  membuat kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh. Berikut lembar jawaban peserta didik yang mendapat nilai sangat baik.

## Gambar1.Lembar Jawaban Peserta Didik Indikator Memahami Masalah
Pada gambar di atas peserta didik sudah dapat menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanya  pada  soal  yang diberikan  dengan  tepat  tanpa  kurang  satu unsur  pun.  Hal  ini  berarti  peserta  didik sudah  dapat  memenuhi  indikator  dari pemecahan  masalah  yang  pertama  yaitu memahami masalah.

## Gambar 2 Lembar Jawaban Peserta Didik Indikator Merencanakan Penyelesaian
Gambar  di  atas  menunjukkan kemampuan peserta didik dalam merencanakan penyelesaian dengan membuat  model  matematika  yang  tepat untuk  setiap  unsur  yang  diketahui. Merencanakan  penyelesaian  merupakan indikator  kedua  dari  pemecahan  masalah dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat menyajikan  urutan  langkah  penyelesaian dengan  benar  serta  mengarah  pada jawaban  yang  benar  pula.  Selanjutnya peserta didik dituntut untuk dapat menyelesaikan  perencanaan  penyelesaian yang telah dibuat sebelumnya.
Penyelesaian  yang  dimaksud  dapat  dilihat pada gambar berikut.

## Gambar3 Lembar Jawaban Peserta Didik Indikator Menyelesaikan Rencana Penyelesaian
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat dilihat bahwa peserta didik telah menyelesaikan rencana penyelesaian dengan  prosedur  tertentu  yang  benar  hal ini  dapat  dilihat  dari  operasi  aljabar  yang dilakukan dengan tepat, tidak ada
penyelesaian  yang  salah  sehingga  hasil kerja  peserta  didik  pada  indikator  ini mendapatkan  skor  4.  Terakhir  dari  proses pemecahan masalah, peserta didik dituntut untuk  memeriksa  kembali  jawaban  yang dibuat.  Bentuk  dari  jawaban  peserta  didik pada  indikator  terakhir  ini  adalah  sebagai berikut.

## Gambar 4 Lembar Jawaban Peserta Didik Indikator Memeriksa Kembali (Memberikan Kesimpulan)
Dari  hasil  analisis  lembar  jawaban terdapat  72,97%  peserta  didik  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  baik sekali, dimana indikator pemecahan masalah  yang  ada  dapat  dicapai  hampir sempurna  bahkan  ada  yang  sempurna dengan mendapatkan nilai 100. Selanjutnya  terdapat  13,51  %  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  baik, pada kategori baik  ini kebanyakan peserta didik  keliru  pada  indikator  menyelesaikan rencana  penyelesaian  dimana  penggunaan operasi  aljabar  yang  kurang  tepat  dalam menyelesaikan  sistem  persamaan  linear dua variabel, yang seharusnya menggunakan  operasi  jumlah  dibuat dengan  operasi  kurang  dan  operasi  bagi menjadi operasi kurang.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran matematika Dengan Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan masalah Matematika Peserta  Didik  Kelas VIII SMP/MTs
Terakhir  13,51%  peserta  didik mempunyai kemampuan pemecahan masalah  cukup  dengan  penyelesaian  soal yang  diberikan  kurang  tepat,  baik  dalam segi  memahami  masalah  maupun  dalam menyelesaiakan masalah.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengembangan dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Proses danhasilperangkatpembelajaranberbas is  guided  inquiry  berupa  RPP  dan LKPD  untuk  semester  I  sudah  valid berdasarkanhasilvalidasiparaahli.
2. Proses
danhasilperangkatpembelajaran berbasis  guided  inquiry  berupa  RPP dan  LKPD  untuk  semester  I  sudah praktis ditinjau dari aspek penggunaan,
daya tarik,
danwaktuberdasarkanhasilanalisislem barobservasiketerlaksanaanpembelajar an, angketresponpesertadidik,
danangketrespon guru
terhadappembelajaran.
3. Proses danhasilperangkatpembelajaran berbasis  guided  inquiry  berupa  RPP dan LKPD dapat membantu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematika peserta  didik  dilihat  berdasarkan  nilai tes akhir peserta didik. Dalam hal ini, hasil  belajar  peserta  didik  lebih  dari 70% yang mencapai KKM.
Penelitian  ini  telah  menghasilkan Perangkat  pembelajaran  berbasis  guided inquiry  berupa  RPP  dan  LKPD  untuk semester  I  sudah  valid.  Oleh  karena  itu, perangkat  pembelajaran  dapat  dijadikan guru  sebagai  salah  satu  gambaran  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matematika. Guru harus mampu mengembangkan  perangkat  pembelajaran matematika untuk berbagai topik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Perangkat  pembelajaran  matematika berbasis guided  inquiry dapat  membuat pembelajaran  lebih  praktis  dan  efektif. Oleh karena itu,  guru dapat  menggunakan perangkat pembelajaran matematika berbasis  guided  inquiry  untuk  materi lainnya  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  memahami  konsep  yang  diberikan. Penggunaan perangkat pembelajaran matematika dan kemampuan peserta didik perlu diperhatikan agar perangkat pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.
Perangkat pembelajaran berbasis guided inquiry dapat dijadikan contoh bagi guru  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  lain  dengan  tetap mempertahankan sintaks guided inquiry .
Bagi guru matematika maupun peneliti yang akan menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis guided inquiry agar dapat memperhatikan
pengalokasian  waktu  ketika  pelaksanaan pembelajaran, karena dalam
menyelesaikan LKPD siswa akan membutuhkan waktu yang agak lama.

## Daftar Pustaka
Aryani,  Farida.  2011.  “  Pengembangan
LKS untuk Metode Penemuan
Terbimbing pada Pembelajaran Matematika  Kelas  VIII  di  SMP Negeri 18 Palembang. Jurnal
Pendidikan  Matematika, 5  (2):129-
144 .
Asyhar, Rayanda. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Perss. Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakata : Direktorat Jendral Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
E.  Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tngkat
Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

## Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Tahun  2007  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Plomp,  T  dan  N  .  Nieveen.  2013.
Educational Design Research . Enschede  :  Netherland Institute For Curricuum Development (SLO).
Prawironegoro,  Praktinyo,  1985. Evaluasi
Hasil Belajar Khusus Analisis Bidang  Studi  Matematika .  Jakarta  : CV Fortuna.
Thoha,  Chabib.  2001. Teknik  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
Undang Undang tentang Sistem
Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003.
Widdiharto,  Rachmadi.  2004. Model- model  Pembelajaran  Matematika
SMP. Departemen Pendidikan Nasional. Yogyakarta.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran matematika Dengan Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan masalah Matematika Peserta  Didik  Kelas VIII SMP/MTs