## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 133-139

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MEMBACA, KOLABORASI, DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA PESERTA DIDIK VIII E SMP DIAN HARAPAN JAKARTA

## Sri Kristiyani
Universitas Pelita Harapan, Tanggerang, Indonesia
Surel: kristiyani@rocketmail.com
Abstrak Kata kunci: kolaborasi; komunikasi; literasi
Literasi membaca, kolaborasi, dan komunikasi merupakan kemampuan yang perlu dikuasai dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks pada Kurikulum 2013. Namun, ketiga kompetensi tersebut belum dikuasai oleh peserta didik, bahkan hasilnya cenderung rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan kemampuan literasi  membaca, kolaborasi,  dan  komunikasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek (PJBL)  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  PTK yang dilaksanakan dalam tiga siklus dengan tahapan perencanaan, observasi, tindakan dan refleksi terhadap 27 peserta didik VIII E. Instrumen penelitian menggunakan rubrik untuk mengukur  kemampuan  literasi  membaca,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada  ketiga  kemampuan tersebut.  Nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  membaca  pada  siklus  satu  adalah  71,3,  lalu siklus  dua  menjadi  80,3,  dan  siklus  tiga  menjadi  90,2.  Nilai  rata-rata  kemampuan kolaborasi  pada  siklus  satu  adalah  70,3,  lalu  siklus  dua  menjadi  83,2,  dan  siklus  tiga menjadi  90,2.  Nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  pada  siklus  satu  adalah  68,4,  lalu siklus dua menjadi 81,6, dan siklus tiga menjadi 87,7. Hasil tersebut menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  melalui  PTK  mampu  mengembangkan kemampuan  literasi membaca, kolaborasi, dan komunikasi peserta didik VIII E SMP Dian Harapan.
Abstract Keywords: Collaboration; communication; literacy. Reading literacy, collaboration, and communication are skills that need to be mastered in text-based Indonesian learning in the 2013. However, these three competencies have not  been  mastered  by  students,  even  the  results  tend  to  be  low.  This  study  aims  to determine the development of reading literacy, collaboration, and communication using a project-based learning model in Indonesian language learning. The research method used Classroom Action Research which was conducted in three cycles with the stages of  planning,  observation,  action,  and  reflection  on  27  VIII  E  students.  For  data collection, this research used rubrics to measure reading literacy, collaboration, and communication. The results showed that students experienced an increase in these three abilities. The average value of reading literacy skills in cycle one was 71.3, cycle two became 80.3, and cycle three became 90.2. The average value of collaboration skills in cycle one was 70.3, cycle two became 83.2, and cycle three became 90.2. The average value of communication skills in cycle one was 68.4, cycle two became 81.6, and cycle three  became  87.7.  These  results  indicate  that  the  application  of  the  project-based learning through PTK can develop reading literacy, collaboration, and communication skills of VIII E students of SMP Dian Harapan.
Diterima/direview/ publikasi 20 April 2023/ 15 Mei 2023/ 30 Juni 2023 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v13i2.67388
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan memperhatikan hasil studi organisasi dunia, seperti PIRLS, PISA, dan TIMMS tentang hasil capaian peserta didik Indonesia dalam pembelajaran yang masih rendah. Hasil studi tersebut memberikan gambaran bahwa 95% peserta didik Indonesia hanya mampu memecahkan masalah  yang  bersifat  hafalan  dan  hanya  5%  yang  mampu  memecahkan  masalah  yang  memerlukan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 133-139
pemikiran (Mahsun, 2020, p. 96). Lebih lanjut, Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Kemdikbud,  Totok  Suprayitno,  dalam  (Kemdikbud,  2019)  menyampaikan  data  hasil  uji  pemahaman terhadap bacaan tes PISA pada 2012, 2015, dan 2018, khususnya kompetensi membaca belum menunjukkan peningkatan  yang  signifikan,  dari  396 poin  pada  2012  menjadi  397  poin  pada  2015.  Sementara  itu  pada 2018, kompetensi membaca peserta didik Indonesia hanya mencapai skor 371 dari skor rata-rata 487.
Kemendikbud  juga  mengungkapkan  bahwa  rendahnya  literasi  Indonesia  saat  ini  dan  yang  akan datang, akan mengakibatkan rendahnya daya saing bangsa dalam persaingan global sehingga enam literasi dasar  harus  dimiliki  peserta  didik,  yaitu  keterampilan  literasi  baca-tulis,  numerasi,  sains,  literasi  digital, literasi finansial serta literasi budaya dan kewargaan sebagai fondasi literasi. Lebih lanjut, Richards (2002) menegaskan  bahwa  keterampilan  literasi  baca-tulis  menjadi  sorotan  pertama  dan  utama  serta  mendapat perhatian  khusus karena  itu  mencerminkan  kemampuan  membaca,  memahami  dan  menggunakan bahasa tulisan sebagai jembatan untuk memiliki kemampuan literasi lainnya (Sutrisna, Aziz, Sidiq, Hanafiah, & Wahidin, 2023, p. 60)
Selain  berdasarkan  hasil  studi  organisasi,  pengembangan  tema  Kurikulum  2013  juga  diarahkan untuk menghasilkan peserta didik yang beriman, produktif, inovatif, dan afektif dengan mengembangkan keterampilan  belajar  yang  mencakup  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kreatif  dan  inovatif, komunikasi dan kolaborasi, serta memiliki kemampuan literasi informasi. Untuk mencapai tujuan tersebut, Muhammad Nuh dalam (Anggraeni, Alpian, & Prihamdani, 2022, p. 30) menempatkan posisi mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai penghela ilmu pengetahuan, yaitu bahasa Indonesia tidak hanya menjadi sarana untuk  mengomunikasikan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  dan mentransmisikan  ilmu  pengetahuan  itu  sendiri  dari  generasi  ke  generasi  sehingga  pembelajaran  Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 berorientasi pada pembelajaran berbasis teks.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berfokus  pada  teks  mengharuskan  peserta  didik  dapat menghasilkan  teks  sesuai  dengan  tujuan  sosial  teks  setelah  kegiatan  mengamati,  menanya  atau  menalar, menganalisis,  menyimpulkan,  menulis,  dan  mengomunikasikan.  Harsiati,  Trianto,  dan  Kosasih  (2017) dalam (Suwandi, 2022, p. 37) menambahkan bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia juga bertujuan agar peserta didik memiliki keterampilan mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis. Sementara itu, (Handayani, 2021, p. 3) menambahkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia memuat pembelajaran karakter,  literasi,  kreatif,  berpikir  kritis,  komunikasi,  kolaborasi,  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sehingga guru dituntut memiliki kreativitas untuk mendesain pembelajaran.
Berkaitan dengan tuntutan Kurikulum 2013 terhadap kemampuan yang harus dimiliki peserta didik, tiga kemampuan yaitu kemampuan literasi membaca, kolaborasi, dan komunikasi menjadi perhatian khusus dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  berbasis teks dan yang akan diukur dalam penelitian ini. Menurut (Saragih, 2021, pp. 77-78) , kemampuan literasi membaca dapat membantu perkembangan individu untuk meningkatkan  kepribadian  dan  pemahaman  terhadap  informasi  yang  dibaca;  menumbuhkembangkan budaya  dan  meningkatkan  kualitas  penggunaan  waktu;  menambah  perbendahaaraan  kosakata; mengoptimalkan  kerja  otak  dan  meningkatkan  daya  fokus;  meningkatkan  kemampuan  interpersonal, kemampuan  menganalisis  informasi,  dan  daya  pikir  kritis  terhadap  informasi  yang  diterima;  serta meningkatkan kemampuan dalam merangkai kata ketika melakukan proses menulis.
Selanjutnya, (Yuniawatika, Manggala, Nofitasari, & Rahmasari, 2021, p. 5) menjelaskan  bahwa kemampuan  kolaborasi  mengajarkan  peserta  didik  belajar  tentang  tanggung  jawab,  kepemimpinan, beradaptasi  dalam  kelompok  dengan  berbagi  peran,  menempatkan  empati  pada  situasi  yang  tepat,  dan menghormati  perspektif  dan  perbedaan  yang  ada.  Kemampuan  kolaborasi  membuat  peserta  didik  lebih mudah berinteraksi dengan lingkungan sosialnya dengan bekal ilmu pengetahuan yang didapat dari satuan pendidikan.
Sementara  itu,  (Nurjanah,  Musadad,  &  Purwanta,  2022,  p.  6)  menjelaskan  bahwa  kemampuan komunikasi mencakup lima kompetensi. Pertama, mengartikulasikan pemikiran dan gagasan secara efektif, menggunakan keterampilan  komunikasi  oral,  tertulis,  dan  nonverbal  dalam  berbagai  bentuk  dan  konteks komunikasi.  Kedua,  mendengarkan  secara  efektif  untuk menguraikan  makna,  termasuk  nilai,  sikap,  niat, dan maksud sesuatu. Ketiga, menggunakan komunikasi untuk berbagai tujuan, seperti memberi informasi, memotivasi, menginstruksikan, dan membujuk. Keempat, menggunakan dan memanfaatkan berbagai media dan teknologi serta memiliki pengetahuan praktis untuk menilai efektivitas mereka sebagai prioritas serta menilai  dampaknya.  Kelima,  berkomunikasi  secara  efektif  di  lingkungan  yang  beragam,  termasuk penggunaan bahasa.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 133-139
Ketiga kompetensi di atas dipilih sebagai masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini dikarenakan kemampuan  literasi  membaca,  kolaborasi,  dan  komunikasi  belum  dikuasai  oleh  peserta  didik,  bahkan hasilnya  masih  rendah,  yaitu  literasi  membaca  48,2;  kolaborasi  62,9;  komunikasi  58,8.  Hal  tersebut didukung oleh hasil pengamatan dan wawancara dengan guru pengajar Bahasa Indonesia yang menyatakan bahwa  kompetensi  membaca  kelas  VIII  dalam  kegiatan  membaca  novel  masih  rendah.  Membaca  novel bukan  hanya  sekadar  kemampuan  memahami  isi  novel  yang  dibaca,  melainkan  juga  melibatkan pengetahuan  untuk  mengkritisi  setiap  informasi  yang  dibaca,  lalu  mengomunikasikannya  secara  tulisan dalam  bentuk  teks  ulasan.  Permasalahan  terlihat  ketika  hasil  tulisan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa sebagian besar peserta didik hanya mampu menyalin teks dalam novel tanpa mampu mengkritisi makna di balik tulisan yang mereka salin. Selain itu, kemampuan komunikasi tulis peserta didik juga masih rendah karena  mereka  tidak  memperhatikan  keefektifan  kalimat  dalam  menulis  teks ulasan  yang cenderung  asal selesai, bahkan ada yang menyalin dari google . Padahal, isi teks ulasan dibuat berdasarkan jurnal laporan membaca mingguan.
Hasil pengamatan dan wawancara tersebut juga diperkuat dengan hasil wawancara dengan guru IPS yang terlibat dalam proyek interdisipliner yang melibatkan tiga kompetensi, kemampuan literasi membaca, kolaborasi, dan komunikasi. Kemampuan literasi membaca dapat diamati saat peserta didik harus mencari dan mengambil informasi dari berbagai sumber dan sumber yang mereka cari hanya asal ditemukan tanpa menyeleksi dengan benar. Sementara itu, kemampuan kolaborasi dan komunikasi terlihat saat peserta didik melakukan  kerja  kelompok.  Beberapa  anggota  kelompok  terlihat  lebih  dominan  dalam  mengerjakan keseluruhan  tugas  dan  tidak  menggunakan  komunikasi  untuk  memotivasi  anggota  kelompok  yang  tidak mengerjakan tugas untuk segera mengerjakannya. Hal itu  mereka anggap membuang waktu, bahkan bisa memengaruhi nilai kelompok. Di sisi lain, peserta didik yang tidak mengerjakan bagiannya juga tidak peduli jika bagian tugasnya diambil alih oleh temannya.
Hasil pengamatan dan wawancara serta pentingnya kemampuan literasi membaca, kolaborasi, dan komunikasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  memotivasi  peneliti  untuk mengembangkan  ketiga  kemampuan  tersebut  pada  peserta  didik  kelas  VIII  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis proyek, yang merupakan salah satu model yang dianjurkan dalam Kurikulum 2013. Stivers (2010) dalam (Halimah & Marwati, 2021, p. 49) menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek mengajarkan peserta didik bukan hanya konten atau materi pelajaran yang bersifat pengetahuan, melainkan juga keterampilan-keterampilan penting, seperti keterampilan komunikasi dan presentasi, mengorganisasi dan manajemen waktu, keterampilan penelitian dan penyelidikan, keterampilan melakukan penilaian diri dan  refleksi,  keterampilan  berpartisipasi  dalam  kelompok  dan  keterampilan  kepemimpinan,  dan keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya,  yang  menyatakan bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  memberikan  dampak  yang  efektif  terhadap peningkatan keterampilan 4C, seperti (Triana, Anggraito, & Ridlo, 2020) ; (Bulu & Tanggur, 2021); dan (Riskayanti, 2021) ,  penelitian ini akan mengkaji penerapan model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  membaca,  komunikasi,  dan  kolaborasi  melalui  sebuah  penelitian tindakan  kelas  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca, Kolaborasi, dan Komunikasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Peserta Didik VIII E SMP Dian Harapan Jakarta.” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan kemampuan literasi membaca, kemampuan kolaborasi, dan kemampuan komunikasi  peserta didik VIII E SMP Dian Harapan Daan Mogot Jakarta dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek melalui penelitian tindakan kelas serta hal-hal yang memengaruhi peningkatan ketiga kemampuan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan subjek penelitian peserta didik VIII E SMP Dian Harapan Jakarta. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus, yang setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi atau pengamatan, dan refleksi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  literasi  membaca,  kolaborasi,  dan komunikasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Ketiga  siklus  tersebut  saling berkaitan,  yaitu  siklus  tiga  sebagai  penyempurnaan  dari  siklus  dua  pada  bagian-bagian  yang  dianggap kurang maksimal, sedangkan siklus dua sebagai penyempurnaan pada bagian-bagian yang dianggap kurang pada siklus satu sehingga tujuan penelitian dapat tercapai.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan hasil  kerja  peserta  didik.  Observasi  dilaksanakan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 133-139
menggunakan model pembelajaran berbasis proyek pada materi teks eksplanasi melalui kegiatan diskusi. Wawancara  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  siklus  satu,  siklus  dua,  dan  siklus  tiga  dalam  sebuah refleksi untuk mengatasi kendala atau kesulitan yang ada sehingga sebagai panduan untuk tindakan pada siklus berikutnya. Hasil kerja peserta didik dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian berupa rubrik kemampuan literasi membaca, kemampuan kolaborasi, dan kemampuan komunikasi.
Analisis  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  cara  menghitung  perolehan  nilai  peningkatan kemampuan literasi membaca, kolaborasi, dan komunikasi dalam setiap siklus. Skor maksimal yang dapat diperoleh peserta didik adalah 100 dengan menggunakan rumus berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Lalu,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  ketiga  kompetensi  tersebut  dinyatakan  berhasil  apabila mendapat nilai mencapai atau melampaui ketuntasan belajar minimal (KBM) yakni ≥75 sesuai dengan yang sudah ditetapkan oleh sekolah. Selanjutnya, Mulyasa (2009:218) dalam (Tildjuir, Tampang, & Sangi, 2021, p. 49) menyatakan bahwa hasil pembelajaran dikatakan berhasil bila terjadi perubahan perilaku positif pada diri peserta didik seluruhnya atau setidaknya sebagian besar, yaitu 75%.
Sementara itu, peningkatan nilai peserta didik dari siklus satu ke siklus dua ataupun dari siklus dua ke siklus tiga, yaitu analisis perhitungan Normalized Gain (N-Gain) menggunakan pendapat Hake (1998) dalam (Amalia, Minarti, & Afrilianto, 2023, p. 191) dengan menggunakan rumus berikut.

## 𝑔  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑀𝐼−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Keterangan dari rumus di atas dalam penelitian ini, yaitu g adalah N-Gain, skor postest adalah siklus akhir, skor pretest adalah siklus awal, dan SMI adalah skor maksimal ideal dengan interpretasi pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Interpretasi Kriteria N-Gain Nilai (g) Kriteria (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ (g) < 0,7 Sedang (g) < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua minggu untuk setiap siklusnya, yang terdiri atas tiga sesi sinkronus  dan  satu  sesi  sinkronus  setiap  minggunya  dengan  durasi  45  menit  untuk  setiap  sesinya. Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam penelitian  ini adalah pembelajaran berbasis teks karena kelas VIII masih menggunakan Kurikulum 2013. Materi yang digunakan adalah teks eksplanasi dengan  kompetensi dasar yaitu menyajikan informasi dan data dalam bentuk teks eksplanasi proses terjadinya suatu fenomena, baik sosial, alam, maupun budaya secara lisan ataupun tulisan melalui kegiatan diskusi. Pada setiap siklus, kompetensi  yang  diukur  adalah  kemampuan  literasi  membaca,  kemampuan  kolaborasi,  dan  kemampuan komunikasi dengan empat indikator untuk setiap kompetensi.
Indikator kemampuan literasi membaca meliputi kemampuan mencari, mengambil, dan mensintesis informasi;  kemampuan  mengungkapkan  kembali  informasi;  kemampuan  mengintepretasi  dan mengintegrasi; serta kemampuan mengevaluasi dan merefleksi. Indikator kemampuan kolaborasi meliputi kemampuan  berkontribusi;  berbagi  peran  dan  tugas;  bekerja  dengan  orang  lain;  dan  keterampilan interpersonal. Yang terakhir, indikator kemampuan komunikasi meliputi kemampuan mendengarkan secara efektif;  menyampaikan  serta  menyajikan  pikiran  dan  gagasan  secara  tertulis;  berkomunikasi  lisan  secara efektif;  dan  menggunakan  komunikasi  dengan  berbagai  tujuan  (menginformasikan,  menginstruksikan, memotivasi, dan membujuk).
Pada pembelajaran siklus satu, hasil pengamatan dengan menggunakan rubrik menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan literasi membaca, kolaborasi, dan komunikasi belum mencapai ketuntasan belajar minimal dan keberhasilan pembelajaran siklus satu juga belum tercapai karena <75%. Kemampuan literasi membaca dipengaruhi oleh peserta didik yang masih kesulitan dalam mengambil informasi yang diperlukan dari berbagai sumber karena sebagian besar hanya menyalin langsung dari sumber tanpa membaca informasi dengan  saksama  sehingga  kalimat  yang  digunakannya  pun  bukan  kalimat  yang  efektif.  Kemampuan kolaborasi  dipengaruhi  oleh  pemilihan  kelompok  secara  acak  sehingga  kerja  sama  yang  baik  tidak  bisa dilakukan  dan  setiap  anggota  hanya  mementingkan  tugas  yang  menjadi  bagiannya  tanpa  mempedulikan

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 133-139
tugas anggota kelompok yang lain.  Kedua kemampuan tersebut  tentu saja berpengaruh pada  kemampuan komunikasi secara tertulis, baik dari segi isi maupun keefektifan kalimat serta kemampuan komunikasi lisan karena kurangnya penguasaan materi sehingga saat kegiatan diskusi hanya membaca tanpa memperhatikan aspek  lisan,  bahkan  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  mampu  menjawab  tanggapan dari  peserta  diskusi ataupun memberikan tanggapan saat diskusi berlangsung.
Pada  pembelajaran  siklus  dua,  nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  membaca,  kolaborasi,  dan komunikasi  mengalami  peningkatan.  Salah  faktor  terbesar  yang  memengaruhi  peningkatan  ini  adalah kelompok yang  baru, yang  dibentuk  berdasarkan  hasil  pembelajaran  siklus  satu.  Setiap  kelompok  terdiri dari empat kategori berdasarkan hasil belajar peserta didik, yaitu sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang. Kelompok baru ini sangat memengaruhi ritme kerja di dalam kelompok sehingga peserta didik yang kurang termotivasi oleh anggota kelompok yang lain karena pembagian tugas mencari informasi bukan berdasarkan ego,  melainkan berdasarkan  kemampuan  anggota  kelompok. Selain  itu,  perubahan  bentuk  diskusi  secara langsung menjadi diskusi online melalui chanel teams memotivasi peserta didik yang pasif menjadi lebih percaya diri dalam memberikan tanggapan terhadap materi diskusi kelompok lain.
Yang  terakhir  yaitu  pembelajaran  siklus  tiga,  nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  membaca, kolaborasi, dan komunikasi mengalami peningkatan dan keberhasilan mencapai 100%. Meskipun demikian, beberapa anak masih harus diberikan motivasi secara konsisten dalam berpartisipasi aktif dalam pengerjaan proyek dan penyajian proyek eksplanasi melalui kegiatan diskusi, baik langsung maupun online . Dengan demikian,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi membaca,  kolaborasi,  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  peserta  didik  VIII  E dengan menggunakan PTK berhasil dengan adanya peningkatan hasil dari siklus satu, siklus dua, dan siklus tiga.
Pertama,  peningkatan  kemampuan  literasi  membaca  pada  siklus  satu,  siklus  dua,  dan  siklus  tiga berdasarkan pengamatan menggunakan rubrik dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Peningkatan Kemampuan Literasi Membaca
No. Keterangan Siklus Satu Siklus Dua Siklus Tiga 1. Nilai Tertinggi 82,8 87,5 96,9 2. Nilai Terendah 56,3 62,5 76,6 3. Nilai Rata-Rata 71,3 80,3 87,5 4. Ketuntasan (N≥75) 13 (48%) 22 (81%) 27 (100%) 5. Belum Tuntas (N<75) 14 (52%) 5 (19%) -
Peningkatan  kemampuan  literasi  membaca  tersebut  dipengaruhi  oleh  tahapan  pengerjaan  proyek yang sama pada setiap siklus. Hal itu juga didukung oleh kemauan untuk mendiskusikan informasi yang ditemukan dengan guru ataupun anggota kelompok, lalu menerima masukan tentang informasi yang sudah ditemukan serta motivasi untuk memperbaiki, baik dari segi isi maupun keefektifan kalimat. Peningkatan N-Gain kemampuan literasi membaca siklus satu ke siklus dua berdasarkan nilai rata-rata sebesar 0,3 dan siklus dua ke siklus tiga sebesar 0,4.
Kedua, peningkatan kemampuan kolaborasi pada siklus satu, siklus dua, dan siklus tiga berdasarkan pengamatan menggunakan rubrik dapat dilihat pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Kolaborasi
No. Keterangan Siklus Satu Siklus Dua Siklus Tiga 1. Nilai Tertinggi 84,4 96,9 100 2. Nilai Terendah 43,8 53,1 78,1 3. Nilai Rata-Rata 70,3 83,2 90,2 4. Ketuntasan (N≥75) 14 (52%) 21 (78%) 100% 5. Belum Tuntas (N<75) 13 (48%) 6 (22%) -
Peningkatan nilai kemampuan kolaborasi tersebut dipengaruhi oleh pergantian kelompok. Dengan kelompok yang baru, anggota kelompok yang biasanya pasif dan enggan mengerjakan tugas menjadi lebih bersemangat  dan  termotivasi  oleh  ritme  kerja  anggota  kelompok  yang  lain  sehingga  mengerjakan  yang menjadi  bagiannya  menjadi  lebih  produktif  dan  efektif.  Selain  itu,  penerimaan  terhadap  setiap  anggota kelompok  juga  menciptakan  kenyamanan  bekerja  di  dalam  kelompok.  Peningkatan  N-Gain  kemampuan kolaborasi  siklus  satu  ke  siklus  dua  berdasarkan  nilai  rata-rata  sebesar  0,4  dan  siklus  dua  ke  siklus  tiga sebesar 0,4.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 133-139
Ketiga,  peningkatan  kemampuan  komunikasi  pada  siklus  satu,  siklus  dua,  dan  siklus  tiga berdasarkan pengamatan menggunakan rubrik dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Peningkatan Kemampuan Komunikasi No. Keterangan Siklus Satu Siklus Dua Siklus Tiga 1. Nilai Tertinggi 93,8 93,8 100 2. Nilai Terendah 40,6 54,7 79,2 3. Nilai Rata-Rata 68,4 81,6 87,7 4. Ketuntasan (N≥75) 14 (52%) 23 (85%) 100% 5. Belum Tuntas (N<75) 13 (48%) 4 (15%) -
Peningkatan nilai kemampuan komunikasi dipengaruhi pergantian jenis diskusi untuk memaparkan proyek eksplanasi, dari diskusi langsung ke diskusi online melalui chanel teams. Ketika diskusi langsung, hanya sedikit peserta didik yang berani dan percaya diri mengajukan tanggapan terhadap materi diskusi dan tidak  semua  penyaji  diskusi  mampu  memberikan  respon.  Namun  saat  diskusi  online,  peserta  didik  lebih percaya diri, baik mengajukan tanggapan maupun memberikan respon.  Peningkatan N-Gain kemampuan komunikasi siklus satu ke siklus dua berdasarkan nilai rata-rata adalah sebesar 0,4 dan siklus dua ke siklus tiga sebesar 0,3.
Keberhasilan  dari  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh (Llorent, González-Gómez, Farrington, & Zych, 2022) yang menunjukkan bahwa kompetensi literasi, khususnya  literasi  membaca  meningkat  secara  signifikan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Suyanto, 2023) juga membuktikan bahwa capaian   kriteria keterampilan 4C, khususnya kemampuan kolaborasi dan kemampuan komunikasi peserta didik sangat tinggi dan telah mencapai target melalui PjBL-STEM.
Selain hasil penelitian sebelumnya, Tan & Chapman (2016) juga menegaskan bahwa proses belajar dalam  model  pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  peserta  didik  memperoleh  banyak  keterampilan, seperti kemampuan kolaborasi, berkomunikasi, keterampilan presentasi, keterampilan berpikir kritis, serta kreativitas  (Halimah  &  Marwati,  2021,  p.  13).  MacDonell  (2007)  menegaskan  bahwa  salah  satu karakteristik pendekatan proyek adalah memungkinkan peserta didik mengeksplorasi tema atau topik secara mendalam sehingga kemampuan kemampuan literasi membaca dapat terasah (Halimah & Marwati, 2021, p. 61).
Lebih  lanjut,  MacDonnel  (2007)  dalam  (Halimah  &  Marwati,  2021,  p.  72)  mengungkapkan  bahwa pendekatan  proyek  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menggunakan  semua  keterampilan  dan  karakter yang mereka perlukan untuk mengatasi masalah atau pertanyaan sepanjang hidup mereka, yaitu mengajukan pertanyaan, mencari informasi, mencatat temuan, merencanakan, melakukan debat dan diskusi, membuat keputusan, menjalin kerja sama, serta mengenali keahlian dan kontribusi setiap orang dalam penyelesaian proyek.
Sementara  itu,  Pucher  &  Lehner  (2011)  menegaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  telah menjadi model pembelajaran yang banyak digunakan dalam berbagai mata pelajaran dalam sepuluh tahun terakhir.  Stivers  (2010)  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  akan  dapat  tercapai  jika pendidik  tidak  memiliki  pengetahuan  konten  secara  luas  dan  mendalam  serta  tidak  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Hal  itu  akan  membuat  pembelajaran  berbasis  proyek  terlihat  sebagai model pembelajaran dengan banyak tugas dan kegiatan yang hanya dilabeli sebagai “proyek”, bahkan akan membuat peserta didik menderita selama proses belajar. Selain itu, ketidaksiapan guru dalam pembelajaran berbasis  proyek  akan  membuat  mereka  frustasi  dan  merasakan  sebuah  kegagalan,  bahkan  merasa membuang waktu terlalu banyak (Halimah & Marwati, 2021, pp. 76-77).

## PENUTUP
Perkembangan  kemampuan  literasi  membaca,  kolaborasi,  dan  komunikasi  peserta  didik  VIII  E dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek pada pembelajaran Bahasa Indonesia melalui penelitian tindakan kelas mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Nilai rata-rata kemampuan literasi membaca pada siklus satu yaitu 71,3 menjadi 80,3 pada siklus dua dan 90,2 pada siklus tiga. Nilai rata-rata kemampuan kolaborasi pada siklus satu yaitu 70,3 menjadi 83,2 pada siklus dua dan 90,2 pada siklus tiga. Yang terakhir, nilai rata-rata kemampuan komunikasi pada siklus satu yaitu 68,4 menjadi 81,6 pada siklus dua dan 87,7 pada siklus tiga. Salah satu aspek yang memengaruhi peningkatan ketiga kemampuan tersebut adalah faktor pemberian motivasi selama proses pembelajaran berlangsung, yaitu dimulai dari pembentukan kelompok yang bisa menciptakan kenyamanan dan penerimaan setiap anggota kelompok.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 2 Tahun 2023, pp 133-139

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, F. E., Minarti, E. D., & Afrilianto, M. (2023). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa SMA Kartika XIX-4 Kelas X IPS dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik pada Materi Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6 (1), 189-196.
Anggraeni, S. W., Alpian, Y., & Prihamdani, D. (2022). Implementasi Peranan Bahasa Indonesia sebagai Penghela Ilmu Pengetahuan pada Kurikulum 2013. Jurnal Sekolah Dasar, 7 (1), 29-40.
Baharuddin, M. R., A, F., & Nasir, F. (2021). Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Assesmen Kompetensi Minimum Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 4 (2), 105-111. Bulu, V. R., & Tanggur, F. (2021). The Effectiveness of STEM-Based PjBL on Student’s Critical Thinking Skills and Collaborative Attitude. Jurnal Pendidikan Matematika, 12 (1), 219-228.
Halimah, L., & Marwati, I. (2021). Project Based learning untuk Pembelajaran Abad 21. Bandung: Refika. Handayani, D. F. (2021). Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia: Teori dan Aplikasi. Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi .
Kemdikbud,  P.  W.  (2019,  Desember  Selasa). kemdikbud.go.id .  Retrieved  Juli  Selasa,  2022,  from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-akses-makin-meluas- saatnya-tingkatkan-kualitas
Kunandar.  (2018). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Depok: PT Rajagrafindo Persada .
Llorent,  V.  J.,  González-Gómez,  A.  L.,  Farrington,  D.  P.,  &  Zych,  I.  (2022).  Improving  Literacy Competence and Social and Emotional Competencies in Primary Education Through Cooperative Project-Based Learning. Psicothema, 34 (1), 102-109.
Mahsun. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Depok: PT Rajagrafindo Persada . Nurjanah,  W.,  Musadad,  A.  A.,  &  Purwanta,  H.  (2022). Pembelajaran  Sejarah  Jarak  Jauh  Berbasis  IT dalam Meningkatkan Keterampilan Abad 21 di Era Pandemi Covid-19 di Sekolah Menengah Atas. Klaten: Lakeisha.
Riskayanti, Y. (2021). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis, Komunikasi, Kolaborasi, dan Kreativitas melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  di  SMA  Negeri  1  Seteluk. Jurnal  Inovasi Pendidikan Menengah, 1 (2), 19-26.
Romadhoni,  E.,  Wiharna,  O.,  &  Mubarak,  I.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Gambar Teknik. Journal of Mechanical Engineering Education, 6 (2), 228-234.
Saragih, E. N. (2021). Serentak Bergerak, Wujudkan Merdeka Belajar. Yogyakarta: Deepublish. Sutrisna, T., Aziz, W. A., Sidiq, A. A., Hanafiah, & Wahidin, D. (2023). Pengaruh Program Literasi WJLRC terhadap Pemahaman Membaca Siswa. Jurnal Wahana Pendidikan, 10 (1), 59-68.
Suwandi, S. (2022). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Inovatif untuk Mewujudkan Pembelajar Literat dan Humanis di Era Digital. Sandibasa 1, 1 (1), 27-44.
Suyanto. (2023). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis, Berkomunikasi, Berkolaborasi, dan Kreativitas pada  Matriks  melalui  Kriptografi  Menggunakan  PjBL-STEM. Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  8 (2), 216-225.
Tildjuir,  Y.,  Tampang,  B.  L.,  &  Sangi,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dasar-Dasar Listrik. Jurnal Edunitro, 1 (2), 27-34.
Triana, D., Anggraito, Y. U., & Ridlo, S. (2020). Effectiveness of Environmental Change Learning Tools Based  on  STEM-PjBLTowards  4CSkills  of  Students. Journal  of  Innovative  Science  Education, 9 (2), 181–187.
Yuniawatika, Manggala, I. S., Nofitasari, N., & Rahmasari, F. D. (2021). Karakter Peduli dan Kompetensi Abad 21 di Sekolah Dasar. Madiun: CV Bayfa Cendekia Indonesia.