## Jurnal Anugerah, 2(2) (2020)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah
Mengenal Nominal Sentences dengan Stepping the 5 Stairs “B” Teknik bagi Anak-anak Pesisir yang Belajar Grammar
Satria Agust * , Gatot Subroto, Pradipta Agustina Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29124, Indonesia
* e-mail korespondensi: satria.agust@umrah.ac.id
Pengiriman: 15 Oktober 2020; Diterima: 23 November 2020; Publikasi: 30 November 2020 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i2.2645

## Abstrak
Untuk  mengonstruksi  kalimat  nominal  bahasa  Inggris  perlu  menggunakan  teknik  yang  tepat.  Teknik  itu  sendiri menawarkan  iklim  belajar  yang  menyenangkan  dan  mampu  membuat  penggunanya  memahami  konsep  kontruksi kalimat tersebut dengan baik. Anak-anak pesisir perlu diperkenalkan dengan berbagai macam jenis teknik pembelajaran grammar ,  salah  satunya Stepping  the  5  Stairs  “B” . Grammar menjadi  bagian  penting  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris. Stepping the 5 Stairs “B” merupakan teknik pembelajaran grammar yang ditawarkan oleh Tim PkM dan sudah didesain sesuai dengan karakteristik anak-anak pesisir tersebut. Tim PkM menggunakan pendekatan deskriptif sebagai metode  pelaksanaan  kegiatan  PkM  ini.  Semua  anggota  Tim  PkM  turun  ke  lapangan  untuk  melakukan  survei  dan menginterview  beberapa  orang  tua  dan  anak-anak  pesisir.  PkM  ini  telah  dilaksanakan  di  Kelurahan  Senggarang  yang mana  tempat  ini  terkenal  dengan  wisata  religi  bagi  turis-turis  asing.  Kegiatan  PkM  ini  menghasilkan:  (1)  Tingkat pemahaman  anak-anak  pesisir  untuk  mengonstruksi  kalimar  nominal  bahasa  Inggris  meningkat  dengan  menerapkan teknik Stepping  the  5  Stairs  “B” ,  (2)  Motivasi  belajar  mereka  sangat  positif  untuk  belajar grammar dengan menggunakan Stepping the 5 Stairs “B” , dan (3) Harapan perangkat desa, orang tua, dan juga anak-anak pesisir adalah bahwa kegiatan PkM ini tetap berlanjut karena Senggarang merupakan tempat tujuan wisatawan asing.
Kata kunci: anak-anak pesisir ; grammar ; Stepping the 5 Stairs “B”

## Abstract
To  construct  nominal  sentences  in  English,  it  is  necessary  to  use  the  right  technique.  The  technique  itself  offers  a pleasant  learning  climate  and  is  able  to  make  users  understand  the  concept  of  sentence  construction  well.  Coastal children  need  to  be  introduced  to  various  types  of  grammar  learning  techniques,  one  of  which  is  the  Stepping  the  5 Stairs  “B”.  Grammar  is  an  important  part  of  learning  English.  Stepping  the  5  Stairs  “B”  is  a  grammar  learning technique  offered  by  the  community  service  Team  and  has  been  designed  according  to  the  characteristics  of  these coastal  children.  The  community  service  team  used  a  descriptive  approach  as  the  method  of  implementing  this community service activity. All members of the community service team went to the field to survey and interview some of  the  parents  and  coastal  children.  This  community  service  was  held  in  Senggarang  Village,  which  is  famous  for religious tourism for foreign tourists. This community service activity resulted: (1) The level of understanding of coastal children in constructing nominal English sentences was increased by applying the Stepping the 5 Stairs “B” technique, (2) Their learning motivation was very positive for learning grammar using the Stepping the 5 Stairs “B”, and (3) The expectations  of  village  officials,  parents,  and  coastal  children  are  that  this  PkM  activity  will  continue  because Senggarang is a destination for foreign tourists.
Keywords: coastal students; grammar; Stepping the 5 Stairs “B”

## Pendahuluan
Stepping  the  5  Stairs  “B” merupakan  teknik  pembelajaran grammar yang  ditemukan  dan  didesain  oleh Agust dan Subroto pada tahun 2020. Teknik ini didesain untuk membantu mahasiswa dalam mengonstruksi kalimat-kalimat  nominal  bahasa  Inggris.  Ada  sembilan  langkah  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  teknik Stepping the  5  Stairs  “B” tersebut.  Sebenarnya, teknik  ini  berseri  atau  diberi  seri  dengan huruf mutu  “B”. Sebelum teknik seri “B” didesain, teknik seri “A” sudah didesain terlebih dahulu dan diberi nama Stepping the  5  stairs  “A” .  Teknik  seri  “A”  didesain  untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam  mengonstruksi  kalimat- kalimat bahasa Inggris yang menggunakan full-verb (Agust, 2017). Grammar masih  tetap  dipelajari  pada  semua  jenjang  pendidikan.  Banyak  juga  dari  mereka  yang mempelajari grammar beranggapan  bahwa  belajar grammar itu  sangat  sulit.  Ditambah  lagi  dengan  jumlah tenses yang  beragam  dan  semakin  membingungkan  mereka  kapan  harus  menggunakan tenses yang  tepat dalam  mengonstruksi  kalimat  bahasa  Inggris.  Pada  jenjang  pendidikan  tinggi, grammar juga  masih menduduki  peringkat  tertinggi  untuk  mata  kuliah  yang  sulit  dimengerti.  Sebuah  penelitian  pada  satu perguruan  tinggi  mengungkapkan  bahwa  secara  umum  terdapat  200  siswa  yang  tidak  menyukai grammar dengan  alasan  tertentu.  Delapan  puluh  siswa  (40%)  tidak  menyukai grammar karena  materinya  sulit dipahami  dan  120  (60%)  tidak  suka grammar karena  guru  mereka  tidak  mengajar  dengan  baik  sehingga mereka mengalami kesulitan untuk mempelajarinya (Agust, 2019). Studi di Universitas Negeri Yogyakarta menekankan  bahwa  untuk  menguasai grammar tidak  mudah  bagi  mahasiswa  semester  akhir  (Pratiwi, Triastuti,  &  Nurhayati,  2020).  Berdasarkan  hasil  survei  yang  pelaksana  pengabdian  lakukan, grammar merupakan  pelajaran  yang  kurang  mendapatkan  perhatian  dari  kalangan  mahasiswa.  Ada  dua  faktor  yang menyebabkan  ketidaksukaan  ini,  yakni  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  pelajar- pelajar grammar itu sendiri yang mana mereka tidak tertarik dan tidak suka belajar grammar , sedangkan dari faktor  eksternal,  mereka  punya  sejarah  yang  kurang  baik  dalam  belajar grammar yang  mana  metode  atau model  yang  guru-guru  bahasa  Inggris mereka  gunakan  kurang  menarik (Agust, Subroto,  &  Candra,  2019). Pada  saat  belajar grammar ,  mereka  menyampaikan  bahwa grammar membuat  mereka  gerah  dan menyeramkan (Al-mekhlafi & Nagaratnam, 2011).
Situasi dan kondisi seperti ini sepertinya juga dirasakan dan sudah terdesain dengan baik bagi anak- anak pesisir. Pola pikir seperti ini selalu berada bersama mereka. Selama ini, para ekspertis tetap berupaya untuk  menemukan  model-model  atau  pendekatan-pendekatan  baru  untuk  mengatasi  masalah  ini  dalam konteks bahasa Inggris sebagai bahasa asing dan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Sejauh ini, pengajaran grammar dalam konteks bahasa Inggris sebagai bahasa asing dan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua hidup kembali  dengan  terbitnya  sejumlah  publikasi  tentang  pentingnya  dan  manfaat  pengajaran grammar guna memperoleh  bahasa  (Ellis,  2005;  Ellis,  2001,  2002;  Philp,  2003;  Yuan  &  Ellis,  2003)  serta  diikuti  dengan publikasi-publikasi  tentang  teori  tekini  dan  model-model  baru  terkait  pengajaran grammar (Conrad,  2000; Ellis, 1995; Hahn, 2000; Hinkel & Fotos, 2002; Hughes & McCarthy, 1998; Liu, 2003).
Faktanya adalah tawaran para ekspertis masih dianggap belum bisa menjawab masalah para pelajar grammar . Model pembelajaran grammar konvensional hingga berbasis komputer, seperti Computer-Assisted Language  Learning (CALL)  juga  berkontribusi  pada  pelajaran grammar .  CALL  hanya  bisa diimplementasikan  pada  lingkungan  pelajar  tertentu,  khususnya  bagi  sekolah-sekolah  yang  telah  memiliki sarana dan prasarana yang mendukung. Ragan, Boyce, Redwine, Savenye, & C., (1993) mengklaim bahwa penggunaan  multimedia  menghemat  waktu  belajar  sampai  30%  daripada  penggunaan  model  konvensional. Ini kembali lagi pada konteks lingkungan belajarnya seperti apa. Model tradisional dirasa lebih efektif ketika multimedia tidak tersedia di lingkungan belajar.
Belajar  bahasa  biasanya  berfokus  pada  komunikasi  namun  masih  tetap  terkendala  pada  masalah grammar .  Meskipun  pelajar  bahasa  cukup  kompeten  dalam  berkomunikasi  bahasa  Inggris,  masih  tetap ditemui  kesalahan grammar -nya  (Harley  &  Swain,  1984;  Patsy  M  Lightbown  &  Spada,  1990). Grammar
menjadi  sub  tersendiri  dalam  belajar  bahasa  Inggris  di  perguruan  tinggi.  Kelas  bahasa  Inggris  tradisional menganggap  bahwa  belajar  bahasa  berarti  untuk  mengenal  bentuk  kata  serta  tata  bahasanya  seperti  kata kerja,  kata benda,  dan  lain-lain.  Pelajaran  bahasa  di  sekolah  jarang  menyentuh pada  kemampuan  berbicara dan  menulis  dan  lebih  cenderung  pada  penguasaan  aturan  tata  bahasa.  Cara  belajar  seperti  ini  disesuaikan dengan  pendekatan  komunikatif  dan  tetap  mengimbangi  keterampilan-keterampilan  bahasa  yang  lainnya seperti  menulis,  membaca, grammar ,  dan  kosakata  (Majeed  &  Sama,  2018).  Pandangan  modern  tentang pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  bahwa  metode  pengajaran  bahasa  telah  berubah  dengan  adanya teknologi  (Abbas,  2018).  Para  guru  seharusnya  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  kegiatan-kegiatan yang  sesuai  dengan  memanfaatkan  teknologi  komputer  agar  pembelajaran  bahasanya  berhasil  (Genclter, 2015).
Pengajaran grammar walaupun bisa diajarkan terpisah secara tradisional juga bisa diterapkan dengan metode pembelajaran terintegrasi. Metode pembelajaran ini tidak menjadikan grammar sebagai fokus dalam belajar bahasa. Akan tetapi, para siswa bisa mengerti konteks bagaimana tenses tertentu berada pada suatu konteks  yang  tepat.  Keunggulan  pembelajaran  terintegrasi  bagi  siswa  akan  mengasah  kemampuan komunikasi. Akan tetapi, kemampuan berkomunikasi yang baik tersebut tidak selaras dengan kualitas ujaran yang dihasilkan. Aspek-aspek grammar bisa disajikan dan diuji dalam konteks yang sama tetapi tidak bisa diuji dalam konteks komunikatif (Lightbown, 2008).
Sebelum  Kurikulum  2013  diterapkan,  bahasa  Inggris  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah- sekolah.  Di  beberapa  negara  seperti  Korea,  Hongkong,  China,  Thailand,  dan  Indonesia,  bahasa  Ingris diperkenalkan  pada  anak-anak  usia  dini.  Istilahnya  adalah Teaching  English  to  Young  Learners .  Di Indonesia,  bahasa  Inggris  diajarkan  kepada  para  siswa  dari  jenjang  Sekolah  Dasar  sampai  ke  jenjang perguruan tinggi. Dengan waktu yang cukup lama untuk belajar bahasa Inggris, tetap saja para siswa tersebut sulit  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Inggris  dengan  baik.  Muncul  pertanyaan  apa  penyebabnya  dan mengapa ini bisa terjadi?
Perlu  langkah-langkah  yang  komprehensif  untuk  menjawab  dua  pertanyaan  tersebut.  Beberapa kemungkinannya  bisa  dideskripsikan  sebagai  berikut  (1)  kesalahan  ada  pada  pengajarnya  yang  kurang memaksimalkan model pembelajaran yang dipilih. Strategi mengajar yang digunakan juga merupakan salah satu  faktor  kesulitan  siswa  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  (Rabab’ah,  2005);  (2)  terlalu  sibuk  dengan pemenuhan kebutuhan administrasi daripada kompetensi. Kompetensi strategis dan kompetensi komunikasi kurang cakap (Rabab’ah, 2005); (3) terlalu mengandalkan teks daripada konteks bahasa Inggris; (4) masalah siswa,  yakni  bahasa  Inggris  kurang  disenangi.  Berbicara  menggunakan  bahasa  Inggris  bukan  menjadi kebutuhan siswa (Hosni, 2014); (5) sarana dan prasarana pembelajaran bahasa Inggris belum memadai; dan (6)  sejarah  siswa  belajar  bahasa  inggris  kurang  baik.  Tidak  memberikan  kesempatan  kepada  pelajar  untuk berpartisipasi  dalam  berbicara  bahasa  Inggris  juga  merupakan  faktor  lainnya  (Hosni,  2014).  Masih  ada banyak lagi kemungkinan-kemungkinan yang bisa digali.
Konteks bahasa Inggris di Indonesia masih sebagai bahasa asing. Belajar bahasa Inggris pun hanya sebatas pemenuhan administrasi di sekolah. Di samping itu, mindset para siswa masih belum berubah yang menganggap bahasa Inggris merupakan pelajaran yang sulit, khususnya lagi pada grammar . Para pakar juga berpendapat  bahwa grammar mempunyai  tingkat  kesukaran  yang  paling  tinggi  untuk  dipelajari  oleh  para pelajar  bahasa.  Perlu  terobosan  baru  untuk  mengubah mindset negatif  ini.  Cara  baru  bisa  dikenal  dan diterapkan untuk membantu mereka mengubah mindset tersebut, yakni Stepping the 5 Strairs “B” . Stepping the  5  Stairs  “B” adalah  suatu  teknik  untuk  belajar grammar yang  telah  dikembangkan  dan  akan  terus dikembangkan oleh tim PkM.
Teknik  ini  sangat  bisa  untuk  membantu  para  siswa  memahami grammar dengan  baik  dan menawarkan suatu pembelajaran yang menyenangkan. Stepping the 5 Stairs “B” sangat praktis dan mampu meningkatkan nilai grammar mahasiswa. Setelah diujicoba pada level mahasiswa, teknik ini akan diuji pada
level pendidikan di bawahnya guna mengembangkan teknik tersebut dan untuk mencari efektivitasnya pada anak-anak pesisir. Di samping itu, teknik ini menawarkan konsep pembelajaran tidak seperti sedang belajar namun sedang menggambar. Stepping the 5 Strairs “B” menciptakan suasana belajar grammar lebih santai dan  tetap  menyenangkan  serta  menawarkan  akurasi  pada  saat  penggunanya  mengonstruksi  kalimat  bahasa Inggris.

## Metode
Tim  pelaksana  pengabdian  menggunakan  pendekatan  deskriptif  sebagai  metode  pelaksanaan  PkM, yakni dengan melakukan advokasi atau pendampingan. Beberapa waktu sebelum melakukan kegiatan PkM, tim terjun ke lapangan tempat pengabdian di Kelurahan Senggarang dan menginterview beberapa perwakilan dari  target  atau  subjek  PkM  terkait  kesediaan  mereka  untuk  mengenal nominal  sentences dalam  bahasa Inggris  dengan  menggunakan  teknik Stepping  the  5  Stairs  “B” .  Teknik  ini  seperti  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya  digunakan  untuk  membantu  siswa  dan  siswi  mengonstruksi  kalimat-kalimat  nominal  bahasa Inggris dengan akurat dan benar.  Desain teknik ini sama seperti tangga yang terdiri dari lima anak tangga. Kelima  anak  tangga  tersebut  mempunyai  fungsinya  masing-masing  (Agust,  2017,  2019).  Subjek  PkM  ini adalah anak-anak usia sekolah yang berumur 10-12 tahun. Mereka terdiri dari 8 laki-laki dan 7 perempuan. Lokasi PkM yakni Senggarang yang terkenal dengan vihara dan menjadi wisata religi bagi turis, khususnya turis  yang  berasal  dari  Cina.  PkM  telah  dilaksanakan  selama  2  pertemuan  dari  4  pertemuan  yang direncanakan, yakni pada tanggal 18 dan 25 Juli 2020. Hasil PkM ini telah dianalisa sedemikian rupa melalui metode  deskriptif.  Tim  PkM  menggunakan  angket  yang  terdiri  dari  10  (sepuluh) item .  Tim  PkM menggunakan Rasch Model untuk memvalidasi dan menguji realibilitas angket yang telah disebarkan kepada peserta PkM.
Tim  PkM  memperkenalkan  diri  terlebih  dahulu  yang  terdiri  dari  3  (tiga)  dosen  dan  4  (empat) mahasiswa semester 5 kepada perangkat desa seperti Pak RW, Pak RT, orang tua peseta PkM, dan anak-anak pesisir  yang  menjadi  target  dalam  kegiatan  PkM.  Tim  PkM  kemudian  membentuk  4  (empat)  kelompok belajar  kecil  untuk  mengonstruksi  kalimat-kalimat  nominal  bahasa  Inggris  dengan  teknik Stepping    the  5 Stairs  “B” di  taman  Vihara  Senggarang.  Tingkat  keberhasilan  PkM  dilihat  melalui  4  (empat)  indikator, yakni: (1) 98% peseta PkM menunjukkan keaktifannya pada saat PkM dilaksanakan; (2) Jumlah pertemuan PkM mencapai 50% pada saat pandemi Covid-19 sempat hilang di Tanjungpinang; (3) Peserta PkM berharap agar  kegiatan  ini  berkelanjutan;  dan  (4)  Sebanyak  14/15  atau  setara  dengan  93.33%  peserta  PkM  telah memahami  dan  mampu  menggunakan  teknik Stepping  the  5  Stairs  “B” untuk  mengonstruksi  kalimat nominal bahasa Inggris.

## Hasil dan Pembahasan
Selama kegiatan  PkM  berlangsung,  Tim  PkM  mengamati  peserta  PkM,  yang mana mereka merasa tegang  ketika  belajar grammar bersama  Tim  PkM.  Di  sela-sela  proses  pembelajaran,  Tim  PkM mewawancarai  mereka  tentang  pengalaman  mereka  belajar grammar .  Mereka  menyatakan  bahwa  mereka masih sangat kurang memahaminya. Hasil PkM ini mengkonfirmasi hasil kegiatan PkM yang dilakukan oleh Risnawaty  (2018)  bahwa  peserta  PkM  mempunyai  kendala  dalam  praktik  bahasa  Inggris  dan  perlunya kegiatan  yang  berkesinambungan.  Beberapa  peserta  PkM  masih  belum  bisa  berkomunikasi  dalam  bahasa Inggris  dengan  benar.  Tim  PkM  hadir  selama  2  (dua)  pertemuan  untuk  mengenalkan  cara  baru  untuk mengonstruksi kalimat nominal bahasa Inggris dengan Stepping the 5 Stairs “B” . Teknik ini didesain untuk menciptakan iklim belajar yang santai dan menyenangkan. Teknik ini didesain untuk mengonstruksi kalimat- kalimat  nominal  dalam  bahasa  Inggris  dari  beberapa tenses .  Gambar  1  menggambarkan  suasana pembelajaran peserta PkM.
Gambar 1 . Suasana pembelajaran anak-anak pesisir pada pertemuan pertama
Tim PkM mewawancarai para peserta PkM “Bagaimana rasanya belajar Grammar ? Respons mereka adalah grammar itu terlalu banyak tenses dan bingung mau gunakan yang mana satu dalam percakapan serta sulit  dipahami.  Hasil  wawancara  ini  juga  mengkonfirmasi  hasil  wawancara  PkM  yang  dilakukan  oleh Romadhon  &  Sungkar  (2020)  yang  mengungkapkan  bahwa  para  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menguasai grammar dan kosakata bahasa Inggris. Pernyataan ini sejalan dengan hasil PkM Hasanah (2016). Menurut  peserta  PkM,  internet  pun  bukan  juga  sarana  yang  efektif  dan  maksimal  untuk  belajar grammar karena  belajar grammar di  kelas  dirasa  lebih  efektif  dan  menambah  pemahaman  mereka.  Konfirmasi  oleh Agust (2017) adalah bahwa dari 80/200 mahasiswa (40%) mengakui bahwa mereka tidak suka dengan materi grammar dan 120/200 diantaranya (60%) mengakui bahwa guru bahasa Inggris mereka merupakan penyebab ketidaksukaan  mereka  terhadap grammar .  Masalah  sebenarnya  bukan  ada  pada  guru  tetapi  pikiran  negatif pelajar  bahasa  tentang grammar .  Penelitian  yang  melibatkan  82  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Inggris menemukan passion yang berbeda pada aspek-aspek bahasa Inggris. Yang suka pronunciation sebesar 64%, vocabulary sebesar 25%, dan grammar sebesar 11%. Persentase tertinggi jatuh pada pronunciation menjadi persentase  tertinggi,  yang  diikuti  oleh vocabulary dan grammar . Grammar sangat  tidak  disukai  (Agust, 2019).
Pertemuan  kedua  PkM  menunjukkan  hasil  yang  positif  di  mana  peserta  PkM  sudah  tidak  tegang dalam  mengonstruksi  kalimat  nominal.  Pada  pertemuan  pertama,  mereka  masih  melakukan  kesalahan- kesalahan  minor  seperti noun  phrase  1 , copula , complement ,  dan adverbs  of manner , place , time dalam mengonstruksi  kalimat-kalimat  nominal  bahasa  Inggris.  Kekeliruan  yang  mereka  lakukan  terjadi  karena mereka  belum  menerapkan  teknik Stepping the 5 Stairs “B” dengan  konsisten  dan  benar.  Pada  pertemuan kedua,  Tim  PkM  kembali  mengingatkan  mereka  untuk  lebih  konsisten  dan  mengonstruksi  kalimat-kalimat nominal  itu  dengan  teliti.  Setelah  diamati,  hasil  kalimat-kalimat  nominal  yang  dikonstruksi  sudah  benar. Dengan  mengikuti  langkah-langkah Stepping the 5 Stairs “B” ,  mereka  berhasil  membuat  kalimat  nominal bahasa Inggris dengan benar. Hasil PkM ini mengkonfirmasi hasil PkM yang dilakukan oleh Romadhon & Sungkar  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  metode Make  a  Match mampu  membuat  peserta  PkM  paham tentang grammar dan vocabulaty dan  mereka  mengatakan  bahwa Make  a  Match merupakan  metode  yang menyenangkan. Dengan demikian, kepiawaian guru dalam memilih dan menerapkan suatu teknik atau media pembelajaran  bahasa  Inggris  bisa  memberi  solusi  terhadap  anak-anak  pesisir  dalam  mengonstruksi  kalimat nominal bahasa Inggris.
JURNAL ANUGERAH, November 2020; Vol 2(2): 43 – 50
e-ISSN 2715-8179 ◼
Gambar 2 . Pelaksanaan PkM pada pertemuan kedua di Taman Vihara Senggarang
Tim  PkM  juga  mengamati  bahwa  anak-anak  pesisir  sudah  mampu  secara  individu  untuk  membuat kalimat nominal bahasa Inggris dengan benar dan akurat. Soft skill seperti kerja sama dan motivasi  peserta PkM mulai tumbuh dengan menerapkan teknik Stepping the 5 Stairs “B” . Tim PkM sudah tidak memainkan peran 100% karena mereka merupakan fasilitator dan tetap memonitor proses pembelajaran. Kemudian, Tim PkM melihat bahwa adanya keseriusan dari peserta PkM yang ingin kegiatan PkM ini tetap lanjut. Peserta PkM mempunyai pandangan yang sangat positif terkait pelaksanaan PkM ini dan semua atau 100% peserta PkM yang merupakan anak-anak pesisir merasa sangat setuju seandainya kegiatan PkM ini dilanjutkan.

## Kesimpulan
Penggunaan Stepping the 5 Stairs “B” dalam mengonstruksi kalimat nominal bahasa Inggris sangat memungkinkan untuk diaplikasikan di lokasi-lokasi PkM yang lainnya untuk jangka panjang. Keberhasilan kegiatan PkM ini bisa dilihat dari:
1. Tingkat pemahaman anak-anak pesisir untuk mengonstruksi kalimar nominal bahasa Inggris meningkat dengan menerapkan teknik Stepping the 5 Stairs “B” .
2. Motivasi  belajar  mereka  sangat  positif  untuk  belajar grammar dengan  menggunakan Stepping  the  5 Stairs “B” .
3. Harapan  perangkat  desa,  orang  tua,  dan  juga  anak-anak  pesisir  adalah  bahwa  kegiatan  PkM  ini  tetap berlanjut karena Senggarang merupakan tempat tujuan wisatawan asing.
Selama pelaksanaan PkM, ada beberapa kekurangan yang dihadapi antara lain:
1. PkM ini  dilaksanakan  pada  masa  Pandemi  Covid-19  sehingga target  4  kali  pertemuan  yang  diinginkan tim PkM ini tidak dapat terpenuhi .
2. Ketidakhadiran salah satu anggota tim PkM dirasa sedikit menghambat pelaksanaan kegiatan.
3. Ketidaktercapaian  target  jumlah  pertemuan  kegiatan  PkM  ini,  4  pertemuan,  sangat  menghambat  untuk memaksimalkan  pemahaman  peserta  PkM  tentang  mengonstruksi  kalimat  nominal  bahasa  Inggris dengan Stepping the 5 Stairs “B” .

## Saran
Beberapa  saran  terkait  pelaksanaan  kegiatan  PkM  ini  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut  dengan mempertimbangkan beberapa aspek lain:
1. Kegiatan PkM ini bisa melibatkan peserta yang lebih banyak jika pandemi Covid-19 sudah berakhir.
2. Mengenal  dan  mengimplementasikan  teknik Stepping  the  5  Stairs  “B” dengan  lebih  intens  guna memaksimalkan pemahaman peserta PkM dalam mengonstruksi kalimat nominal bahasa Inggris.
3. Penggunaan  teknik Stepping  the  5  Stairs  “B” bisa  diterapkan  di  sekolah-sekolah  tempat  peserta  PkM menuntut ilmu untuk membantu para siswa mengonstruksi kalimat nominal bahasa Inggris dengan baik.
4. Kegiatan  PkM  yang  dilakukan  secara  reguler  dan  berkelanjutan  sesuai  harapan  perangkat  desa,  orang tua, dan juga peserta PkM perlu didukung dengan anggaran yang memadai.

## Ucapan Terima Kasih
Seluruh anggota Tim PkM mengapresiasi dan mengucapkan terima kasih kepada LP3M UMRAH atas fasilitas dan  dukungan  sehingga  kegiatan  PkM  ini  dapat  dilaksanakan.  Apresiasi  berikutnya  ditujukan  kepada  mahasiswa/i Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Maritim  Raja  Ali  Haji  yang  turut berperan aktif dalam pelaksanaan PkM ini, yakni Zethro Genik Dewangga, Diah Novrianty Utami, Sri Dwi Nurbayti, dan Elvinasafira.

## Referensi
Abbas, P. G. (2018). The use of technology in English language learning: A literature review. International Journal of Research in English Education , 115–125. Agust,  S.  (2017). Mastering  the  advanced  grammar  by  stepping  the  5  stairs  up .  Tanjungpinang:  UMRAH Press. Agust, S. (2019). Let’s step the stairs to learn grammar . Tanjungpinang: UMRAH Press.
Agust, S., Subroto, G., & Candra, M. (2019). Pentingnya stepping the 5 stairs “A” teknik untuk anak-anak pesisir yang belajar grammar. Jurnal Anugerah , 1 (1), 41–49.
https://doi.org/10.31629/anugerah.v1i1.1610
Al-mekhlafi, A. M., & Nagaratnam, R. P. (2011). Difficulties in teaching and learning grammar in an EFL context. International Journal of Instruction , 4 (2), 69–92.
Conrad, S. (2000). Grammar Teaching in the 21st Century ? *. Tesol Quarterly , 1999 (April), 548–560.
Ellis,  N.  C.  (2005).  At  the  interface:  Dynamic  interactions  of  explicit  and  implicit  language  knowledge.
Studies in Second Language
Acquisition , 27 (2), 305–352.
Retrieved from http://www.jstor.org/stable/44486825
Ellis,  R.  (1995).  Interpretation  tasks  for  grammar  teaching. TESOL  Quarterly , 29 (1),  87. https://doi.org/10.2307/3587806
Ellis,  R.  (2001).  Investigating  form-focused  instruction.  In  R.  Ellis  (Ed.), Form-focused  instruction  and second language learning . Malden: Blackwell Publishing.
Ellis,  R.  (2002).  Does  form-focused  instruction  affect  the  acquisition  of  implicit  knowledge?  A  Review  of the  Research. Studies  in  Second  Language  Acquisition , 24 (2),  223–236.  Retrieved  from http://www.jstor.org/stable/44486614
Genclter,  B.  (2015).  How  does  technology  affect  language  learning  process  at  an  early  age? Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 311–316.
Hahn,  A.  (2000).  Grammar  at  its  best:  The  development  of  a  rule-  and  corpus-based  grammar  of  English tenses.  In  L.  Bernard  &  T.  McEnery  (Eds.), Rethinking  language  pedagogy  from  a  corpusbased perspective . Bern: Peter Lang.
Harley, B., & Swain, M. (1984). The interlanguage of immersion and its implications for second language teaching. In A. Davies, C. Criper, & A. P. R. Howatt (Eds.), Interlanguage (pp. 291–311). Edinburgh: Edinburgh University Press.
Hasanah,  H.  U.  (2016).  Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  grammar  berbasis  website. NUANSA: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial Dan Keagamaan Islam , 13 (1).
Hinkel,  E.,  &  Fotos,  S.  (2002). New  perspectives  on  grammar  teaching  in  second  language  classrooms . Mahwah, NJ: Erlbaum.
ISSN: 1978-1520
Hosni,  S.  A.  (2014).  Speaking  difficulties  encountered  by  young  EFL  learners. International  Journal  on Studies in English Language and Literature , 22–30.
Hughes, R., & McCarthy, M. (1998). From sentence to discourse: Discourse grammar and English language teaching. TESOL Quarterly , 32 (2), 263. https://doi.org/10.2307/3587584
Lightbown,  P.  M.  (2008).  Transfer  appropriate  processing  as  a  model  for  classroom  second  language acquisition.  In  Z.  Han  (Ed.), Understanding  second  language  process (pp.  27–44).  Clevedon,  UK:
Multilingual Matters. Retrieved from
https://www.researchgate.net/profile/Patsy_Lightbown/publication/292461381_Transfer_appropriate_ processing_as_a_model_for_classroom_second_language_acquisition/links/5785032008aec5c2e4e10f 04/Transfer-appropriate-processing-as-a-model-for-classroom-second-
Lightbown, P. M., & Spada, N. (1990). Focus-on-form and corrective feedback in communicative language teaching: Effects on second language learning. Studies in Second Language Acquisition , 12 (4), 429– 448.
Liu, D. (2003). Grammar teaching in teacher education . (D. Liu & P. Master, Eds.). International TESOL Association.
Majeed,  M.  N.  A.,  &  Sama,  F.  R.  F.  (2018).  Teaching  grammar  in  the  English  language  classroom:
Perceptions  and  practices  of  students  and  teachers  in  the  Ampara  district.  In Proceedings  of  7th International Symposium (pp. 653–667).
Philp,  J.  (2003).  Constraints  on  “NOTICING  THE  GAP”:  Nonnative  speakers’  noticing  of  recasts  in  NS- NNS  interaction. Studies  in  Second  Language  Acquisition , 25 (1),  99–126.  Retrieved  from http://www.journals.cambridge.org/abstract_S0272263103000044
Rabab’ah, G. (2005). Communication problems facing Arab learners of English. Journal  of  Language  and Learning , 180–197.
Ragan, T., Boyce, M., Redwine, D., Savenye, W., & C., M. J. (1993). Is multimedia worth it? Association for Educational Communications and Technology Convention .
Risnawaty. (2018). Pelatihan bahasa Inggris melalui media gambar dengan direct method (metode langsung).
In Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian 2018 (pp. 323–327).
Romadhon,  S.  A.,  &  Sungkar,  M.  S.  (2020).  Peningkatan  vocabulary  dan  grammar  dengan  menggunakan metode  Make  a  Match  bagi  siswa  panti  asuhan  Putera  Muslimat  Brebes. Jurnal  Pendidikan Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat , 175–180.
Yuan, F., & Ellis, R. (2003). The effects of pre-task planning and on-line planning on fluency, complexity and accuracy in L2 monologic oral production. Applied Linguistics , 24 (1),  1–27. https://doi.org/10.1093/applin/24.1.1