Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 10, Nomor 1, Tahun 2022, pp. 25-32 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v10i1.42592

## Instrumen  Karakter  Peduli  Lingkungan  pada  Pendidikan Anak Usia Dini
Dinah Maisarah Azis 1* , Putu Aditya Antara 2 , Dewa Ayu Puteri Handayani 3
1,2,3 Prodi Penddikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  kesulitan  menilai  karakter  yang  ditampilkan  siswa  saat  proses pembelajaran.  Instrumen  penilaian  karakter  peduli  lingkungan  pada anak  usia  dini  belum  banyak  dikembangkan.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  menciptakan  instrumen  penilaian  karakter  peduli  lingkungan pada  anak  usia  dini  yang  sudah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya. Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  RDR  ( Research, Development,  Research ).  Subjek  penelitian  ini  adalah  2  orang  dosen yang  ahli  di  bidangnya,  dan  menggunakan  30  anak  usia  4-5  tahun sebagai  subjek  uji  coba.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  kuesioner  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif dengan  teknik  korelasi  product  moment.  Hasil  dari  penelitian  ini  yakni berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  diperoleh  koefisien  validitas  isi instrumen  penilaian  karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia  dini sebesar  1,00  dan  berada  pada  kriteria  validitas  sangat  tinggi. Kemudian,  berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  reliabilitas  di  atas diperoleh  nilai  r_11  sebesar  0,85.  Sehingga,  instrumen  karakter  peduli lingkungan  pada  anak  usia  dini  dalam  penelitian  ini  dapat  dikatakan reliabel karena nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh lebih besar dari 0,60. Hal  ini menunjukkan  bahwa instrumen karakter peduli  lingkungan ini  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  sikap  peduli  lingkungan  anak, dan  sebagai  tolak  ukur  perilaku  yang  hendaknya  diajarkan  disekolah. Implikasi  penggunaan  instrumen  karakter  peduli  lingkungan  dalam pembelajaran  diyakini  dapat  membantu  pendidik  untuk  meningkatkan kualitas proses pembelajaran pada kegiatan peduli lingkungan.

## A B S T R A C T
The  formation  of  this  character  can  be  supported  by  learning  strategies  and  assessment  systems related  to  the  character  of  caring  for  the  environment.  The  instrument  for  assessing  the  character  of caring  for  the  environment  in  early  childhood  has  not  been  widely  developed,  so  the  purpose  of  this study  is  to  develop  an  instrument  for  assessing  the  character  of  caring  for  the  environment  in  early childhood  that  has  been  tested  for  validity  and  reliability.  This  study  uses  the  RDR  (Research, Development,  Research)  development  model.  2  expert  test  people  an  30  children  aged  4-5  years were designated as the subjects of this study. The results of this study are based on the results of the calculations above, the coefficient of content validity of the environmental care character assessment instrument in early childhood is 1.00 and is in very high validity criteria. Then, based on the results of the reliability test calculation above, the r_11 value is 0.85. So it can be concluded that the instrument of environmental care character in early childhood in this study can be said to be reliable because the reliability  coefficient  value  obtained  is  greater  than  0.60.  This  shows  that  this  environmental  care character  instrument  can  be  used  to  evaluate  children's  environmental  care  attitudes,  and  as  a measure  of  behavior  that  should  be  taught  in  schools.  The  use  of  environmental  care  character instruments  in  learning  is  believed  to be  able  to help  educators  to inprove  the  quality  of the  learning process in environmental care activities.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received December 24, 2022 Revised December 28, 2022 Accepted March 23, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Instrumen karakter, peduli lingkungan

## Keywords:
Instrument character, care for the environment
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Peduli  lingkungan  merupakan  suatu  sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang  berupaya  untuk memperbaiki dan mengelola lingkungan sekitar secara benar sehingga lingkungan dapat dinikmati secara terus menerus tanpa merusak keadaannya, serta menjaga dan melestarikan sehingga ada manfaat yang berkesinambungan (Widayat & Hindarto, 2017; Yudiyanto et al., 2020). Kurangnya rasa peduli lingkungan menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  banyak  terjadi  eksploitasi  dan  kerusakan  lingkungan.  Akibatnya banyak bencana yang terjadi karena banyak lingkungan yang sudah dirusak dan tidak dijaga dengan baik (Hastutiningsih  et  al.,  2016) .  Oleh  sebab  itu,  sikap  kepedulian  terhadap  lingkungan  berperan  sangat penting untuk menjaga keseimbangan alam dan keberlanjutannya (Sari & Widiyatmoko, 2017; Trian et al., 2013) .  Permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  selama  ini  harus  segera  ditanggulangi.  Salah  satu  upaya untuk mengatasi permasalahan lingkungan yaitu melalui pembentukan karakter peduli lingkungan sejak dini.  Kepedulian  terhadap  lingkungan  berperan  sangat  penting  untuk  menjaga  keseimbangan  alam  dan keberlanjutannya.  Kesadaran  akan  lingkungan  tidak  akan  terjadi  apabila  tidak  adanya  nilai-nilai  peduli pada  lingkungan  dalam  dirinya (Khairoh  et  al.,  2014) .  Nilai-nilai  tersebut  memiliki  peranan  dalam meningkatkan  kesadaran  seseorang  terhadap  lingkungnya,  dan  pada  akhirnya  akan  memperkuat kemunculan tingkah laku pelestarian lingkungan. Salah satu upaya untuk mengenalkan dan menanamkan karakter peduli lingkungan adalah melalui jalur pendidikan, tidak terkecuali pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Kegiatan yang diberikan kepada anak saat di sekolah untuk mengembangkan karakter peduli lingkungan  yaitu  berupa  kegiatan  membersihkan  lingkungan  sekolah  satu  kali  dalam  seminggu  dan memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang  memotivasi  anak-anak  untuk  menjaga  lingkungan  dan memperbaiki  lingkungan  yang  rusak  serta  mengenalkan  pada  anak  tentang  lingkungan (Sinaga,  2020). Pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  perlu  ditanamkan  dan  dikenalkan  pada  anak  sejak  dini  agar mereka  mempunyai  pondasi  yang  kuat  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depannya  terutama  pada masalah  lingkungan  yang  semakin  hari  kondisi  lingkungan  semakin  memburuk (Wakhidah  &  Adiarti, 2014). Pembelajaran  terkait  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  dapat  dilakukan  dengan  optimal apabila  guru  dapat  menggunakan  alat  ukur  yang  akurat  untuk  menilai  sikap  peduli  lingkungan  anak  di sekolah.  Namun,  sikap  dan  perilaku  percaya  diri  siswa  yang  rendah  merupakan  salah  satu  kelemahan pada program belajar (Juanda, 2019; Surya, 2017; Yulianti et al., 2014) . Guru kesulitan menilai karakter yang  ditampilkan  siswa  saat  proses  pembelajaran.  Belum  banyak  yang  mengembangkan  instrumen penilaian sikap peduli lingkungan pada jenjang pendidikan anak usia dini (Riscaputantri & Wening, 2018; Tamara,  2016;  Widayat  &  Hindarto,  2017) .  Instrumen  penilaian  karakter  belum    tersedia    di    lapangan yang    menyebabkan    penilaian    karakter  belum  dapat    dilakukan  secara    maksimal (Lestari  &  Harjono, 2021; Zuliani et al., 2017) . Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di kelompok B di TK Ath-Thooriq menemukan  bahwa  pembelajaran  terkait  karakter  peduli  lingkungan  belum  dilakukan  dengan  optimal, karena menggunakan instrumen penilaian karakter peduli lingkungan masih sangat sederhana. Dari hasil wawancara yang dilakukan, guru belum mempunyai referensi atau rujukan mengenai instrumen penilaian karakter  peduli  lingkungan  yang  telah  teruji  validitasnya  khususnya  bagi  anak  usia  dini.  Biasanya  guru hanya menggunakan instrumen berdasarkan acuan kurikulum. Selain itu, guru juga menyebutkan bahwa instrumen yang terdapat pada kurikulum di dalamnya hanya memuat pernyataan tentang pembentukan karakter  anak  membersihkan  halaman,  menyiram  tanaman,  dan  menyayangi  binatang,  yang  ketiga indikator yang digunakan belum mencerminkan sepenuhnya sikap peduli lingkungan yang sesuai dengan teori.  Sehingga,  hal  ini  berdampak  pada  guru  yang  belum  bisa  melakukan  penilaian  karakter  peduli lingkungan pada anak dengan optimal.
Solusi yang dapat diberikan yaitu dengan mengembangkan instrumen karakter peduli lingkungan pada  anak  usia  dini  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Penilaian  hasil  kegiatan  belajar  di  PAUD  merupakan sebuah  proses  mengumpulkan  dan  menelaah  informasi  secara  sistematis,  terukur,  berkelanjutan,  serta menyeluruh tentang pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama kurun waktu tertentu (Iswantiningtyas  &  Wulansari,  2019;  Rohita  et  al.,  2018) .  Insrumen  penilaian  karakter  sangat penting untuk segera dikembangkan karena penilaian karakter merupakan bagian  dari penilaian dalam pembelajaran  sehingga  pendidikan  karakter  sejatinya  terintegrasi  dalam  pembelajaran  di  kelas (Iswantiningtyas & Wulansari, 2019) . Melalui penilaian, guru akan dapat mengetahui keberhasilan proses pembelajaran,  terutama  yang  berkaitan  dengan  materi,  metode,  dan  perilaku  anak  selama  proses pembelajaran (Aini & Sulistyani, 2020; Nufus et al., 2017) . Penilaian merupakan komponen keenam dalam kompetensi  pedagogik  yang  harus  dipahami  oleh  guru (Cllaudia  et  al.,  2018;  Rahimah  &  Izzaty,  2018). Dalam hal ini, instrumen digunakan untuk menjamin bahwa pendidikan karakter peduli lingkungan telah berhasil  ditanamkan  oleh  guru.  Terdapat  beberapa  temuan  sebelumnya  menyatakan  instrumen perkembangan  karakter  peduli  lingkungan  melalui  model  experiential  learning  dikategorikan  valid  dan layak  digunakan  dalam  pembelajaran  serta  reliabilitasnya  menunjukkan  reliabel (Irfianti  et  al.,  2016). Kedua,  instrumen  penilaian  sikap  terhadap  lingkungan  menunjukkan  bahwa  validitas  instrumen  yang
digunakan  dinyatakan  valid  dan  reliabilitasnya  dinyatakan  reliabel (Irianti  &  Nurcahyo,  2016) .  Ketiga instrumen  self-assesment  berbasis  web  untuk  menilai  sikap  peduli  lingkungan  dalam  penelitiannya dengan  validitas  instrumen  yang  digunakan  dinyatakan  valid  dan  reliabilitasnya  dinyatakan  reliabel dalam  kategori  cukup  baik.  Instrumen  yang  valid  dan  reliabel  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  yang digunakan  tersebut  memenuhi  syarat  analisis  agar  penilaian  yang  dilakukan  akurat (Riscaputantri  & Wening,  2018). Keempat,  anak  sudah  terbiasa  untuk  peduli  terhadap  lingkungan  mereka  tanpa diperintahkan oleh guru (Tamara, 2016) . Penelitian tentang peduli lingkungan yang telah dilakukan dan hasil penelitian tersebut menunjukkan hasil yang sesuai dengan harapan. Tujuan dari penelitian ini yaitu menciptakan  instrumen  karakter  peduli  lingkungan  untuk  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini. Pengembangan ini dilakukan sebagai bentuk pemenuhan analisis kesenjangan di lapangan terkait dengan penilaian  karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia  dini.  Pengembangan  ini  menghasilkan  instrumen penilaian karakter peduli lingkungan pada jenjang pendidikan anak usia dini yang sudah teruji validitas dan reliabilitasnya. Sehingga harapannya instrumen ini dapat digunakan oleh guru sebagai pedoman dan instrumen untuk menilai karakter peduli lingkungan disekolah.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development). Pengembangan dilakukan terhadap instrumen karakter peduli lingkungan pada anak usia dini di Taman Kanank-kanak  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  yaitu  model  RDR  (Research, Development, Research). Model RDR merupakan salah satu model pengembangan yang sangat sederhana yang  terdiri  atas  3  tahapan  yaitu  research  (studi  pendahuluan),  development  (pengembangan),  dan research (uji efektivitas produk) (Ramdhani et al., 2019) . Tahap research (studi pendahuluan) dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  awal  terkait  kebutuhan,  permasalahan,  kondisi  lapangan  dan  kelayakan instrumen  karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-kanak  Kecamatan  Buleleng yang dilakukan melalui wawancara bersama guru. Tahap development (pengembangan) dilakukan sesuai hasil  analisis  dari  studi  pendahuluan  yang  dilakukan.  Pengembangan  dilakukan  dengan  menetapkan produk berupa instrumen karakter peduli lingkungan pada anak usia dini yang akan dihasilkan. Kegiatan utama pada tahap ini adalah merancang instrumen karakter peduli lingkungan yang meliputi penyusunan kisi-kisi penilaian. Aspek-aspek karakter peduli lingkungan dalam kisi-kisi dikembangkan menjadi lebih spesifik  melalui  perumusan  indikator-indikator  penilaian.  Hasil  awal  penyusunan  instrumen  kemudian dikonsultasikan  kepada  dosen  pembimbing  untuk  mendapatkan  saran/masukan.  Setelah  instrumen diperbaiki,  dilanjutkan  dengan  tahap  uji  efektivitas  produk.  Tahap  research  (uji  efektivitas  produk) merupakan  tahap  akhir  yag  dilakukan  setelah  merancang  instrumen  karakter  peduli  lingkungan  pada anak usia dini. Uji efektivitas dilakukan dengan melibatkan dua orang ahli/pakar untuk menilai kelayakan instrumen  ini.  Pakar  yang  digunakan  untuk  memberikan  penilaian  pada  instrumen  ini  adalah  2  orang dosen  yang  ahli  di  bidangnya.  Uji  validitas  isi  oleh  pakar  dilaksanakan  dengan  memberikan  lembar penilaian  instrumen  yang  terdiri  dari  dua  jawaban  penilaian  yaitu  relevan  dan  tidak  relevan.  Setelah instrumen  dinilai  oleh  ahli,  selanjutnya  dilakukan  analisis  validitas  dan  reliabilitas  untuk  menentukan kelayakan instrumen yang dikembangkan. Subjek dalam penelitian ini adalah instrumen karakter peduli lingkungan pada anak usia dini di TK Kecamatan Buleleng yang terdiri atas kisi-kisi dan lembar kuesioner. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  kuesioner dan wawancara pada guru. Kisi-kisi instrumen karakter peduli lingkungan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Kisi-kisi Instrumen Karakter Peduli Lingkungan
No  Aspek Dimensi Indikator Butir 1 Karakter Peduli Lingkungan Upaya mencegah Kerusakan Lingkungan Alam di Sekitarnya Perawatan lingkungan 1,2 Pengurangan penggunaan plastik 3,4 Pengelolaan sampah sesuai jenisnya 5,6 Pengurangan emisi karbon 7,8 Penghematan energi 9,10 Upaya Memperbaiki Kerusakan  Alam  yang Sudah Terjadi Penanaman pohon 11,12 Pemanfaatan barang bekas 13,14 Pengabdian dalam memperbaiki kerusakan lingkungan 15,16
Pengujian  instrumen  dilakukan  agar  memperoleh  gambaran  mengenai  layak  atau  tidaknya instrumen  tersebut  digunakan.  Syarat  instrumen  penelitian  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  uji validitas  dan  uji  reliabilitas  instrumen.  Dalam  menguji  validitas  instrumen  pada  penelitian  ini,  peneliti
menggunakan  penilaian  pakar  sebanyak  dua  orang  yang  dianggap  menguasai  dua  variabel  penelitian. Selanjutnya  setelah  butir  pernyataan  divalidasi  oleh  kedua  pakar,  selanjutnya  akan  dianalisis  dengan memasukkan hasil skor uji pakar ke dalam rumus tabulasi silang pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel Koefisien Validitas Isi Instrumen
Koefisien Validitas 0,80 – 1,00 Validitas konstruk sangat tinggi 0,60 – 0,79 Validitas konstruk tinggi 0,40 – 0,59 Validitas konstruk Sedang 0,20 – 0,39 Validitas konstruk rendah 0,00 – 0,19 Validitas konstruk sangat rendah
(Widiana, 2016)
Dalam penelitian peneliti menguji validitas butir instrumen menggunakan teknik korelasi product moment. Jika N kelompok uji coba > 30 orang dan data yang dihasilkan adalah data interval, maka rumus product  moment  correlation  dapat  digunakan,  serta  alasan  lainnya  ialah  karena  instrumen  ini menggunakan  teknik  skala  likert  dan  teknik  ini  masuk  kedalam  jenis  instrumen  politomi (Yanthi  et  al., 2020). Kriteria butir instrumen dinyatakan valid jika rxy hitung lebih besar dari rxy tabel (rxy hit > rxy tab)  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Penilaian  ahli/pakar  terhadap  instrumen  karakter  peduli  lingkungan anak usia dini yang terdiri dari dua pilihan jawaban yaitu relevan atau tidak relevan, sehingga koefisien reliabilitas  instrumen  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  Kuder  Richadson  20  (KR-20).  Klasifikasi koefisien reliabilitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Klasifikasi Koefisien Reliabilitas
Koefisien Reliabilitas Interpretasi 0,80 < r11 ≤ 1,00 Reliabilitas sangat tinggi (sangat tinggi) 0,60 < r11 ≤ 0,80 Reliabilitas tinggi (baik) 0,40 < r11 ≤ 0,60 Reliabilitas cukup (sedang) 0,20 < r11 ≤ 0,40 Reliabilitas rendah (kurang) r11 ≤ 0,20 Reliabilitas sangat rendah (Candiasa, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pemilihan model RDR yang digunakan dalam penelitian ini didasari pertimbangan bahwa model RDR  sangatlah  sederhana,  sistemastis  dan  tahapan-tahapannya  jelas.  Pada  tahap  pertama  yaitu  tahap research  dilakukan  studi  pendahuluan  dalam  menganalisis  terkait  kebutuhan,  kondisi  lapangan,  dan kurikulum  sehingga  diperoleh  data  untuk  merancang  instrumen  penilaian  sesuai  dengan  permasalahan yang ditemui. Pada studi pendahuluan yang dilakukan yaitu mewawancarai guru terkait kondisi yang ada di lapangan. Dari hasil wawancara dengan guru diketahui bahwa instrumen karakter peduli lingkungan pada anak usia dini di dalam proses pembelajaran yang digunakan masih sederhana dan instrumen yang digunakan tersebut masih kurang tepat untuk digunakan dalam mengkur karakter peduli lingkungan pada anak usia dini. Jadi berdasarkan analisis tersebut, kemudian dirancang sebuah instrumen karakter peduli lingkungan  pada  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-  kanak.  Tahap  kedua  dari  model  RDR  adalah  tahap development yang dilaksanakan sesuai dengan hasil analisis dari studi pendahuluan yang telah dilakukan. Pengembangan  dilakukan  dengan  menetapkan  produk  berbentuk  pengembangan  instrumen  karakter peduli  lingkungan  pada  anak  usia  dini  yang  akan  dihasilkan.  Kegiatan  yang  pertama  pada  tahap development  ini  adalah  merancang  instrumen  karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia  dini  yang meliputi penyusunan kisi-kisi instrumen penilaian. Dari indikator sikap peduli lingkungan, dalam kisi-kisi dikembangkan  menjadi  lebih  khusus  melalui  dengan  penyusunan  pernyataan  pada  instrumen  dan melakukan bimbingan dengan dosen pembimbing terkait pernyataan pada instrumen.  Tahap akhir dari model RDR adalah tahap research yang dilakukan setelah merancang instrumen penilaian karakter peduli lingkungan  pada  anak  usia  dini.  Setelah  instrumen  selesai  dirancang,  tahap  berikutnya  dilaksanakan penilaian  mengenai  kelayakan  instrumen  yang  dilakukan  dalam  dua  tahap  yaitu  uji  ahli  dan  uji  coba produk. Uji ahli dilaksanakan oleh dua orang pakar dengan memberikan lembar penilaian instrumen yang di dalamnya terdapat dua jawaban penilaian yakni relevan dan tidak relevan. Hasil validasi produk oleh
pakar dilanjutkan dengan melakukan perbaikan produk berdasarkan masukan dan saran yang diberikan oleh  pakar.  Masukan  dan  saran  yang  diberikan  oleh  pakar  1  yaitu  pada  bagian  kriteria,  ada  beberapa kriteria yang perlu diperbaiki agar perilaku yang diberikan lebih spesifik. Masukan dan saran oleh pakar 2 yaitu  menghilangkan  kata  “mampu”  pada  bagian  pernyataan.  Masukan  dan  saran  yan g  diberikan  oleh pakar ini berguna untuk penyempurnaan instrumen. Dan untuk uji coba produk dilaksanakan oleh anak usia dini di Taman Kanak-kanak dengan lembar kuesioner dengan rentang skor 1-4. Instrumen penilaian karakter peduli lingkungan pada anak usia dini yang sudah diuji oleh kedua ahli/pakar, selanjutnya butir- butir pernyataan baik yang relevan maupun tidak relevan dimasukkan ke dalam Tabel 4.
Tabel 4. Matriks Tabulasi Hasil Relevansi Instrumen
Pakar 1 Pakar 2 Relevan Tidak Relevan Relevan Tidak Relevan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12, 13,14,15,16 - 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12, 13,14,15,16 -
Dari tabel di atas, terlihat bahwa sebanyak 16 butir pernyataan dari kuesioner penilaian karakter peduli lingkungan pada anak usia dini berada pada  kolom D yang menunjukkan persetujuan yang valid antara  kedua  pakar.  Validitas  isi  (content  validity)  dihitung  dengan  rumus  Gregory.  Berdasarkan  hasil perhitungan, diperoleh koefisien validitas isi instrumen penilaian karakter peduli lingkungan pada anak usia dini sebesar 1,00 dan berada pada kriteria validitas sangat tinggi. Uji validitas butir item dilakukan untuk  mengetahui  valid  tidaknya  butir-butir  soal  tersebut,  sehingga  nantinya  akan  menghasilkan keputusan jika ada item yang tidak valid maka akan dibuang dan untuk item yang valid akan digunakan. Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan dengan jumlah peserta uji coba, N=30 dan taraf signifikasi 5% didapatkan rtabel = 0,36. Kriteria butir instrumen dinyatakan valid jika rxy hitung lebih besar daripada rxy tabel (rxy hit > rxy tabel). Setelah uji validitas dilakukan, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas pada instrumen tersebut. Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui tingkat konsistensi jawaban instrumen, karena suatu  tes dapat dinyatakan memiliki  reliabilitas  tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan butir soal yang dinyatakan valid. Reliabilitas instrumen  diuji  dengan  menggunakan  rumor  Alpha  Cronbacth  dengan  berbantuan  aplikasi  Microsoft Office Excel 2010. Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabiltas di atas diperoleh nilai r_11 sebesar 0,85. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia  dini  dalam penelitian ini dapat dikatakan reliabel karena nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh lebih  besar dari 0,60.

## Pembahasan
Pengembangan instrumen karakter peduli lingkungan pada anak usia dini di  Taman Kanak-kanak dilaksanakan dengan menggunakan model RDR yang melalui tahap research, development , dan research . Pemilihan  model  RDR  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  didasari  pertimbangan  bahwa  model  RDR sangatlah sederhana, sistemastis dan tahapan-tahapannya jelas.  Penggunaan instrumen karakter peduli lingkungan pada anak usia dini yang layak akan mampu memberikan sebuah penilaian yang akurat untuk mencapai hasil pengembangan karakter peduli lingkungan pada anak usia dini secara maksimal (Depiani et  al.,  2019;  Hadaina  et  al.,  2021;  Wirayasa  et  al.,  2021;  Yugakisha  &  Jayanta,  2021) .  Berbicara  tentang pengembangan karakter. Pengembangan karakter anak dilakukan dengan berbagai strategi pembelajaran (Antara,  2018) .  Secara  umum  guru  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan  melaksanakan  fungsi guru sebagai teladan, fasilitator dan motivator (Annisa & Sutapa, 2019; Antara, 2018; Dewi et al., 2019; Nurhayati & Rasyid, 2019) . Setelah itu anak dilatih dan ditugaskan untuk mempraktikkan sendiri bentuk- bentuk  nilai  karakter  tersebut.  Selanjutnya  melalui  pembiasaan  anak  dilatih  untuk  berperilaku  mandiri dalam setiap kegiatan sehari-hari di rumah sehingga anak menjadi terbiasa melakukannya. Terbentuknya karakter  seseorang  karena  kebiasaan  yang  dilakukan,  sikap  yang  diambil  dalam  menghadapi  atau menangani  keadaan,  dan  kata-kata  yang  diucapkan  kepada  orang  lain (Antara,  2017). Pentingnya menanamkan  karakter  yang  baik  pada  diri  anak,  salah  satunya  karakter  peduli  lingkungan.  Karakter peduli  lingkungan  perlu  ditanamkan  pada  anak  sejak  dini  agar  mereka  mempunyai  pondasi  yang  kuat untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depannya  terutama  pada  masalah  lingkungan  yang  semakin  hari kondisi lingkungan semakin memburuk. Karakter peduli lingkungan penting dimiliki oleh generasi muda sehingga kelak mampu mengelola secara bijaksana sumber daya alam yang ada disekitar (Ayuningtyas et al.,  2019;  Purwani  et  al.,  2019) .  Karakter  peduli  lingkungan  merupakan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya serta mengembangkan upaya – upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi (Amelin et al., 2019; Arsa et al., 2019) . Agar dapat
mengetahui  bahwa  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  telah  berhasil  ditanamkan  maka  diperlukan penilaian.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menggunakan  metode,  teknik  dan  instrumen  yang  tepat dalam  melakukan  penilaian  agar  hasil  penilaiannya  akurat.  Temuan  diperkuat  dengan  temuan sebelumnya  menyatakan  instrumen  perkembangan  karakter  peduli  lingkungan  melalui  model experiential learning dikategorikan valid dan layak digunakan dalam  pembelajaran serta reliabilitasnya menunjukkan reliabel (Irfianti et al., 2016) . Instrumen penilaian sikap terhadap lingkungan menunjukkan bahwa  validitas  instrumen  yang  digunakan  dinyatakan  valid  dan  reliabilitasnya  dinyatakan  reliabel (Irianti & Nurcahyo, 2016) . Instrumen self-assesment berbasis web untuk menilai sikap peduli lingkungan dalam  penelitiannya  dengan  validitas  instrumen  yang  digunakan  dinyatakan  valid  dan  reliabilitasnya dinyatakan  reliabel  dalam  kategori  cukup  baik (Srirahayu  &  Arty,  2018) .  Instrumen  yang  valid  dan reliabel  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  tersebut  memenuhi  syarat  analisis  agar penilaian yang dilakukan akurat (Riscaputantri & Wening, 2018) .
Dari  paparan  hasil  penelitian  didapatkan  instrumen  penilaian  karakter  peduli  lingkungan  pada anak  usia  dini  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi  serta  layak  untuk  digunakan.  Instrumen karakter  peduli  lingkungan  pada  anak  usia  dini  dirancang  berdasarkan  teori-teori  peduli  lingkungan, sehingga penilaiannya menjadi terarah dan sejalan dengan tujuan yang ingin dicapai. Kontribusi dari hasil penelitian yaitu produk berupa instrumen karakter peduli lingkungan pada anak usia dini yang memiliki validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi  serta  layak  untuk  digunakan  dan  akurat  dalam  menilai  karakter peduli lingkungan  pada diri anak.  Kelebihan dari instrumen karakter  peduli lingkungan pada anak usia dini  yang  telah  peneliti  hasilkan  yaitu,  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  penilaian  karakter  peduli lingkungan pada anak usia dini yang akurat serta dapat memupuk kepedulian pada lingkungan pada diri anak  sehingga  mampu  menjaga  lingkungan  dengan  baik.  Penggunaan  instrumen  karakter  peduli lingkungan  dalam  pembelajaran  diyakini  dapat  membantu  pendidik  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  pada  kegiatan  peduli  lingkungan.  Selain  itu  prosedur  penelitian  pengembangan  yang dilakukan  peneliti  dapat  dijadikan  contoh  bagi  guru  untuk  membuat  kreasi  instrumen  penilaian  sikap yang dapat menyesuaikan dengan kondisi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4. SIMPULAN
Hasil penilaian validitas dan reliabilitas instrumen karakter peduli lingkungan menunjukkan nilai yang tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen karakter peduli lingkungan ini dapat digunakan untuk mengevaluasi sikap peduli lingkungan anak, dan sebagai tolak ukur perilaku  yang  hendaknya diajarkan disekolah.  Penelitian  selanjutnya  dapat  mengembangkan,  memodifikasi,  dan  menyesuaikan  instrumen karakter  peduli  lingkungan  ini  pada    lingkungan  masing-masing  agar  dapat  berfungsi  dengan  lebih optimal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aini,  D.  F.  N.,  &  Sulistyani,  N.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  E-Quiz  (Electronic  Quiz) Matematika Berbasis HOTS (HIGHER OF ORDER THINKING SKILLS) untuk Kelas V Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v7i2.5980.
Amelin, R., Ramadan, S., &  Gani, E. (2019). Memahami  Bahasa Anak Usia 14 Bulan melalui  Unsur “Non - Linguistik.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 146. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.155.
Annisa,  A.,  &  Sutapa,  P.  (2019).  The  Implementation  of  Nature-based  Learning  Models  to  Improve Children’s  Motor  Skills. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  170. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.140.
Antara, P. A. (2018). Stimulasi Metode Permainan Kreatif Berdesain Creative Movement Dan Budi Pekerti Dalam Mengembangkan Kemampuan Spasial Anak. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 301 – 310. https://doi.org/10.21009/jpud.122.11.
Arsa,  D.,  Atmazaki,  A.,  &  Juita,  N.  (2019).  Literasi  Awal  pada  Anak  Usia  Dini  Suku  Anak  Dalam Dharmasraya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 127. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.159.
Ayuningtyas,  F.,  Hartati,  S.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  The  Impact  of  Academic  Press  and  Student  Teacher Relationship on Childrens Emotional Adjustment. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 91. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.148. Candiasa, I. M. (2010). Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Undiksha Press.
Cllaudia, E. S., Wdiastuti, A. A., & Kurniawan, M. (2018). Origami Game for Improving Fine Motor Skills for Children 4-5  Years  Old in Gang Buaya  Village in Salatiga. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 143. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.97. Depiani, M. R., Pujani, N. M., & Devi, N. L. P. L. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Praktikum Ipa Berbasis  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia  (JPPSI) , 2 (2),
59. https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i2.19374.
Dewi, A. C., Hapidin, H., & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Pemahaman Sains Fisik. Jurnal Obsesi , 3 (1), 18 – 29. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136. Hadaina,  N.,  Widiana,  I.  W.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Kerjasama Anak Kelompok B. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1), 8 – 12. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.31116.
Hastutiningsih, T., Prasetyo, A. P. B., & Widiyaningrum, P. (2016). Pengembangan Panduan Pembelajaran Outdoor  Bermuatan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Materi  Ekologi. Journal  of  Innovative Science Education , 5 (1), 28 – 35.
Irfianti,  M.  D.,  Khanafiyah,  S.,  &  Astuti,  B.  (2016).  Perkembangan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Melalui Model  Experiential  Learning. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 5 (3),  72 – 79. https://doi.org/10.15294/upej.v5i3.13768. Irianti,  R.,  &  Nurcahyo,  H.  (2016).  Pengembangan  SSP  Model  SLH  untuk  Penumbuhkembangan Keterampilan Proses Sains dan Karakter Peduli Lingkungan Siswa Developing of SLH ’ s Model of SSP  to  Increase  Student  ’  s  Science  Process  Skills  and  Environmental  Care. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 122 – 133.
Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2019). Penanaman Pendidikan Karakter pada Model Pembelajaran BCCT  (Beyond  Centers  and  Circle  Time). Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1), 110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.106. Juanda,  J.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Sastra  Klasik  Fabel  Versi  Daring. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 39. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.126.
Khairoh,  L.,  Rusilowati,  A.,  &  Nurhayati,  S.  (2014).  Pengembangan  Buku  Cerita  Ipa  Terpadu  Bermuatan Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Pada Tema Pencemaran Lingkungan. USEJ - Unnes Science Education Journal , 3 (2), 519 – 527. https://doi.org/10.15294/usej.v3i2.3349.
Lestari, N. F., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter PPK Aspek Kemandirian Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Siswa  SD  Kelas  4. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  19 – 29. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33379.
Nufus,  S.  H.,  Gani,  A.,  &  Suhendrayatna,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Berbasis Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Kimia  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 44 – 51. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8406. Nurhayati, F., & Rasyid, H. (2019). Implementation of Outdoor Games to Improve 4-5 Year Old Childrens Number  Sense. Jurnal  Obses i :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  10. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.133.
Purwani, A., Fridani, L., & Fahrurrozi, F. (2019). Pengembangan Media Grafis untuk Meningkatkan Siaga Bencana  Banjir. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  55. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.142.
Rahimah, F. Y., & Izzaty, R. E. (2018). Developing Picture Story Book Media for Building the Self-Awareness of  Early  Childhood  Children. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  219. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.102.
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  melalui Kegiatan  Storytelling  dengan  Menggunakan  Cerita  Rakyat  Sasak  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108. Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif Siswa Kelas IV Sekolah Dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  231 – 242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885.
Rohita, R., Fitria, N., Bustan, R., & Har yadi, D. (2018). Teacher’s Understanding of the Scientific Approach in the 2013 Curriculum  for Early  Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 235. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.105. Sari,  A.  M.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2017).  Pengembangan  Alat  Peraga  Pemanasan  Global  Berbahan  Bekas Pakai  Untuk  Menanamkan  Karakter  Peduli  Lingkungan. Unnes  Science  Education  Journal , 6 (1), 1496 – 1502.
Sinaga,  R.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Mahasiswa  PG-PAUD  FIP  Unimed  dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Usia Dini , 6 (2), 1 – 19.
Srirahayu, R. R. Y., & Arty, I. S. (2018). Validitas dan reliabilitas instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran  Fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  168 – 181.
https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270.
Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52 – 61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30.
Tamara,  R.  M.  (2016).  Peranan  Lingkungan  Sosial  Terhadap  Pembentukan  Sikap  Peduli  Lingkungan Peserta  Didik  Di  Sma  Negeri  Kabupaten  Cianjur. Jurnal  Geografi  Gea , 16 (1),  44. https://doi.org/10.17509/gea.v16i1.3467.
Trian,  E.  A.,  Haryani,  S.,  Mantini,  S.,  Sedyawati,  R.,  Ipa,  P.  P.,  Matematika,  F.,  &  Alam,  P.  (2013). Pengembangan Modul Ipa Terpadu Berkarakter Pada Tema Pengelolaan Lingkungan Untuk Kelas VII SMP. USEJ - Unnes Science Education Journal , 2 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v2i2.2034. Wakhidah, K., & Adiarti, W. (2014). Pengaruh Penanaman Nilai-Nilai Konservasi Terhadap Karakter Peduli Pada Lingkungan Anak Usia Dini. BELIA: Early Childhood Education Papers , 3 (2), 38 – 45.
Widayat, W., & Hindarto, N. (2017). Journal of Innovative Science Education Pembentukan Keterampilan Berpikir Kritis dan Karakter Peduli Lingkungan. Journal of Innovative Science Education , 6 (1). Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154. Wirayasa, I. D. G. P., Darmayasa, I. P., & Satyawan, I. M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar  Ranah  Kognitif  Model  4D  Pada  Materi  Sepak  Bola  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (3), 81. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33760.
Yanthi,  N.,  Yuliariatiningsih,  M.  S.,  Hidayah,  N.,  &  Sari,  M.  P.  (2020).  Pemanfaatan  Limbah  Bahan  Tekstil Menjadi Alat Permainan Edukatif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 26. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.363. Yudiyanto,  Y., Hakim, N., Hayati, D.  K., & Carolina, H.  S.  (2020). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Terpadu pada Tema Konservasi Gajah Berkarakter Peduli Lingkungan. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 187. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8959. Yugakisha, M. S., & Jayanta, I. N. L. (2021). Instrumen Penilaian Motivasi Belajar Ipa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 402 – 408. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.35918.
Yulianti,  D.,  S,  R.,  H,  S.,  &  Diana,  D.  (2014).  Pengembangan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Anak  Usia  Dini Melalui  Buku  Cerita  Bermuatan  Sains  Berwawasan  Konservasi. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Unnes , 31 (1), 124422. https://doi.org/10.15294/jpp.v31i1.5681. Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207.