## Jurnal Pengabdian Multidisiplin

## Pendalaman Penggunaan Tensis bahasa Inggris dalam Kalimat Sederhana bagi Pelajar Usia Muda
Idaryani Idaryani*, Fidyati Fidyati, Assyfa Khairani, M. Reza Universitas Malikussaleh, Indonesia idaryani@unimal.ac.id *

## Abstrak
Pengabdian pada masyarakat ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan aspek tensis dalam bentuk present tense pada pemelajar usia muda yang berada di Gampong Blang Punteut Lhokseumawe, Aceh, Indonesia. Kegiatan ini berfokus pada penggunaan aspek tense dalam kalimat sederhana dalam tiga jenis kalimat yang berbeda (kalimat pernyataan, kalimat negatif, dan kalimat tanya) dengan penggunaan dua jenis kata bantu yaitu  tobe  dan  do/does.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahamannya  dalam menyusun kalimat sederhana untuk mengungkapkan aktivitas sehari-hari atau situasi umum. atau kondisi di sekitar mereka  dengan kalimat yang efektif dan penggunaan kata bantu yang tepat. Kegiatan ini dilakukan kepada 15 pelajar usia muda berusia 11 hingga 16 tahun dengan menggunakan metode pengajaran TPR (Total Physical Respond). Para peserta adalah pelajar yang masih aktif belajar di lembaga pendidikan formal mulai dari tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Kegiatan tersebut dilaksanakan selama 10 kali pertemuan  dengan  mengenalkan  perbedaan  penggunaan  kata  kerja  bantu  yang  berbeda  sebagai  predikat kalimat yang berbeda, yaitu predikat kata kerja bantu tobe dan do/does. Hasil pelaksanaan pengabdian ini menunjukkan bahwa peserta yang mempelajari present tense dengan penggunaan kata bantu yang tepat mampu menggunakan tensis dengan tepat dalam kalimat sederhana  membuat kalimat secara mandiri dan mereka juga mampu membedakan jenis kata kerja bantu yang digunakan dalam kalimat bahasa Inggris . Keywords : Pelajar Usia Muda, Tensis, Kalimat-Kalimat Sederhana

## PENDAHULUAN
Para pemelajar bahasa Inggris harus memahami tensis yang benar dengan cara pembelajaran yang berbeda yang disesuaikan dengan tingakatan umur yaitu pelajar antara tingkat usia muda dan usia dewasa. Hal ini disebabkan karena kemampuan kognitif para  siswa dalam mempelajari bahasa Inggris berfluktuasi seiring bertambahnya usia (Bialystok et al., 2012). Siswa usia muda sebaiknya diperlakukan berbeda dengan pelajar yang sudah dewasa karena kualitas unik yang mereka salah satunya adalah daya ingat mereka yang masih sempuran. Guru memiliki peran penting dalam proses pembelajaran (Prancisca et al., 2023). Dengan demikian, pengajar bahasa Inggris memiliki peran penting dalam membantu anak-anak usia muda dalam memahami  tensis  dengan  memilih  metode  pengajaran  yang  tepat  sehingga  tidak  terasa  berat  dan menjenuhkan. Pengajar harus memiliki pengetahuan tentang komponen pengajaran seperti metode, taktik, prosedur, dan sumber daya siswanya sehingga guru dapat secara efektif menyesuaikan metode pelajaran tensis dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan observasi dan survey awal di lapangan terhadap para pemelajar- muda yang tinggal di Desa Blang Punteuet Kecamatan Blang Mangat Kota Lhokseumawe, tempat kursus bahasa Inggris tidak tersedia di kampung tersebut karena terletak jauh sekitar 15 km dari tempat para peserta tinggal sehingga kondisi ini tidak memungkinkan mereka untuk dapat belajar tambahan untuk meningkatkan kemampuan
bahasa Inggris mereka diluar kelas dengan pertimbangan ekonomi dan efesiensi waktu. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Inggris hanya  diperoleh dari sekolah sebagai lembaga pendidikan formal saja karena semua  peserta  tidak  mengikuti  kursus  atau  pelajaran  bahasa  Inggris  tambahan  di  luar  sekolah  untuk memperdalam kemampuan mereka dalam menbangun pola-pola kalimat sederhana dengan makna tensis yang tepat.
Kondisi ini mengakibatkan kemampuan pemelajaran tentang penggunaan tensis dalam kalimat sederhana    terutama  tensis  present  tense  sangat  terbatas  akibat  kurang  terpapar    dengan             pengunaan- penggunaan  tensis  tersebut  dalam  bentuk  aktivitas-aktivitas  atau  kegiatn  yang  dapat  membantu  mereka meningkatkan pemahaman dalam menggunakan tensis tersebut kedalam aktivitas nyata yang dihadapi sehari- hari oleh para peserta. Pembelajaran tensis yang sudah mereka peroleh dari sekolah juga terkadang  tidak dapat mereka pahami seluruhnya karena tidak adanya kesempatan untuk dapat menggunakan dalam bentuk tindakan-tindakan yang langsung dipraktekkan di luar lingkungan sekolah mereka. Permasalahan itu terjadi saat mereka diminta melakukan percakapan, atau bercerita pendek baik seperti perkenalan diri secara singkat ataupun menceritakan rutinitas keseharian mereka. Walaupun beberapa peserta sebenarnya sudah mengenal dan mengetahui tensis, namun mereka terkendala saat harus mengingat kembali fungsi-fungsi dari setiap kata bantu  dalam  tensis  karena  banyak  perbedaan  dan  perubahan  yang  terjadi  pada  predikat  kalimat  yang menyebabkan mereka mudah lupa.
Pemahaman tensis yang cukup dapat membuat pembelajar mampu menyampaikan  ide-ide sederhana mereka  baik  dalam  lisan  dan  tulisan  dengan  baik  terkait  dengan  kondisi  dan  aktivitas  keseharian  dari pemelajar (Hinkel, 2013). Para pelajar usia muda yang ada di sekolah umumnya, pengetahuan tentang tensis bahasa Inggris didapatkan dari sekolah. Namun, pemahaman tensis yang telah mereka dapatkan tidak selalu dapat mereka terapkan di luar sekolah terutama dalam tindakan-tindakan yang  langsung mereka lakukan sehari-hari. Pemahaman tensis adalah bagian dasar yang penting dalam menguasai bahasa Inggris, hal ini karena setiap kalimat ataupun ekpresi ucapan dalam bahasa Inggris tidak dapat dilepaskan dari waktu aktivitas atau kondisi suatu perihal yang dibicarakan. Oleh karena itu, tensis merupakan bagian dari hal utama dalam bahasa  Inggris  untuk  dapat  membantu  pemelajar  dalam  membangun  kalimat  mereka  sendiri  dalam mengungkapkan  perasaan  dan  tujuan  mereka.  Idaryani  et  al.,  (2021)  menyatakan  bahwa  peranan  tensis merupakan hal yang sangat penting dalam menjelaskan aktitivas-aktivas dan kondisi yang dijumpai sehari- hari sehingga beberapa tensis seperti tensis present tense, past tense, dan continues tense adalah tensis yang paling sering digunakan dalam keseharian pemelajar. Jika pelajar kekurangan pemahaman tentang tensis tersebut, makan makna dari kalimat yang ingin disampaikan akan kabur, hal ini disebabkan karena tensis adalah hal penting dari predikat kalimat, sehingga jika penggunaan tensisnya salah, maka akan merusak makna dari kalimat.
Kepentingan terhadap penguasaan bahasa asing semakin meningkat sejak beberapa dekade ini. Perlunya  penggunaan  bahasa  Inggris  ini  dikarenakan  semakin  berkembangnya  era  globalisasi  yang berpengaruh tidak hanya di dunia pendidikan tetapi juga terhadap dunia pariwisata (Candra et al., 2023). Ghaffari Saravi et al., (2023) menyatakan bahwa pelajar usia muda adalah para siswa remaja awal usia 11-14 secara formal di berada di tingkat  SD kelas 5 dan 6, dan tingkat SMP. Para siswa remaja ini  memiliki kemampuan  dari  dalam  diri  mereka  untuk menyerap pembelajaran bahasa asing seperti spons (Bialystok et al., 2012). Harmer (2001) menambahkan bahwa pembelajar usia muda ini memiliki rentang perhatian yang terbatas. Kegiatan belajar mengajar haruslah mampu melibatkan perhatian mereka secara penuh sebelum mereka  menjadi  bosan.  Pengajar  bahasa  asing  sebaiknya  mampu  mempertimbangkan  karakteristik- karakteristik tersebut dalam merancang kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang akan diterapkan hendaknya mampu menyediakan pengalaman belajar yang bermanfaat dan menyenangkan sehingga dapat menarik minat
para  pelajar  dalam  belajar  (Dörnyei,  2009;  Lamb,  2012).  Minat  pelajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor pengajaran dan pengalaman pelajar yang menyenangkan selama pembelajaran (T. Hidayati et al., 2023; S. Hidayati et al., 2017)
Pemelajar  usia  muda  mempelajari  bahasa  asing  dengan  cara  memperhatikan,  menyimak, mengerjakan  sesuatu  dan  meniru,  maka  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  haruslah  mempertimbangkan melibatkan  keempat  kegiatan  di  atas  (Ghaffari  Saravi  et  al.,  2023).  Sejalan  dengan  itu,  penelitian    yang dilakukan sebelumnya juga  menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis tugas dengan melibatkan para siswa  langsung  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris  mereka  yang  pada gilirannya meningkatkan motivasi mereka untuk belajar bahasa Inggris. Dengan memberikan tugas-tugas yang melibatkan aktivitas fisik mereka maka akan berdampak positif terhadap minat belajar mereka (Astutik & Aulina, 2017). Para pelajar muda ini memerlukan pengayaan tentang tensis-tensis dalam bahasa Inggris untuk membantu pendidikan formal mereka. Pengayaan ini dapat diwujudkan melalui kegiatan pengayaan tensis yang berfokus pada peningkatan kemampuan penggunaan tensis dalam kalimat bahasa Inggris mereka baik kemampuan berbahasa secara aktif (wicara) maupun pasif (menyimak).

## METODE
Metode yang digunakan pada kegiatan pelatihan ini adalah pendekatan kualitatif bersifat deskriptif untuk menjabarkan peningkatan kemampuan peserta dalam mengaplikasikan tensis present tense ke dalam kalimat sederhana. Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan adalah berupa wawancara untuk mengetahui kemampuan awal peserta pada pertemuan pertama yang merupakan bentuk pre-test dalam penggunaan kata bantu dari present tense dalam kalimat sederhana.  Pada tahap ini, tim pelaksana menggali informasi awal tentang kemapuan serta dalam penggunaan tensis present tense dalam kalimat sederhana. Tahap akhir adalah melakukan post-test untuk melihat hasil akhir darj kemampuan para peserta pelatihan. Post- test dilakukan dengan meminta para peserta menulis dan kemudian menceritakan tentang kegiatan mereka dan anggota keluarga terdekat mereka dengan menggunakan kalimat sederhana dalam bentuk present tense.
Pelatihan  dilaksanakan  dalam  rentan  waktu  30  hari  dengan  jumlah  10  kali  pertemuan.  Tim pelaksana kegiatan pengabdian menerapkan metode TPR untuk mempraktekkan kegiatan-kegiatan yang menggunkan  tensis  present  tense  dalam  kalimat  sederhana.    Untuk  pelaksanaan  program  Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) ini, maka diperlukan trainer yang memiliki bidang keahlian yang berkaitan dengan  pengajaran bahasa Inggris. Pelaksana program Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) ini terdiri dari dosen bahasa Inggris yang memiliki kepakaran di bidang pengajaran bahasa Inggris. Dengan dipilihnya para dosen tersebut, diharapkan kegiatan ini menghasilkan manfaat yang dapat memenuhi kebutuhan para pelajar usia muda tersebut dalam penguasaan bahasa Inggris.
Tabel 1. Kapasitas Tim Pelaksana Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarat No  Nama Bidang Ilmu Mata Kuliah Yang diampu Materi Pelatihan yang diberikan 1  Idaryani, S.S., M. Tesol  Pengajaran Bahasa Inggris Bahasa Inggris Pelaksanaan pre-test dan post test tentang tensis Penerapan Metode TPR dalam penggunaan tensis 2.  Fidyati, S.Pd.I., M.Ed. Pengajaran Bahasa Inggris Bahasa Inggris Pengenalan jenis-jenis tensis dalam kalimat Pelatihan penggunaan tensis dalam bentuk tanya jawab
Adapun tahapan-tahapan pelaksanaan pengabdian dirincikan dalam table berikut ini:
Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan untuk kegiatan pelatihan ini dapat diuraikan secara rinci sebagai berikut ini: Tabel 2. Materi Pelatihan
Pretest/ Wawancara Pengayaan Tensis Pengayaan tense kalimat nominal dialog percakapan dialog percakapan tanya-jawab Post test Materi Pelatihan Jumlah Pertemuan Pemateri Durasi Pre-test/Wawancara 1 2 1.5 jam Pengayaan  present  tense  kalimat  verbal  dan  mempraktekkan aktivitas  dalam    tindakan  dengan  metode  TPR  dengan menggunakan  tensis  yang tepat  dengan  menggunakan kalimat verba 2 1 4.5 jam Pengayaan present tense kalimat nominal dan mempraktekkan aktivitas  dalam  tindakan  dengan  metode  TPR  dengan menggunakan  tensis  yang tepat  dengan  menggunakan  kalimat nominal 2 1 4.5 jam Peserta membuat dialog percakapan singkat dan mempraktekkan kedepan dengan menggunakan kalimat verbal dan nomimal 2 1 4.5 jam

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  pre-test  dan  post-test,  kegiatan  pelatihan  ini  menunjukkan  bahwa  dari  awal pelaksanaan kegiatan sampai akhir kegiatan menunjukkan peningkatan kemampuan para peserta dalam aplikasi kata bantu  yang  digunakan  dalam  present  tense.  Walaupun  pada  awalnya,  para  peserta  menghadapi  kebingungan  saat menggunakan kalimat bertanya dan kalimat menidakkan, namun secara bertahap mereka dapat membangun kalimat sederhana  secara  mandiri  dengan  kata  bantu  tobe  dan  do/does  secara  benar.  Para  peserta  mampu  membedakan penggunaan kedua jenis kata bantu tersebut dalam kalimat baik itu kalimat nominal maupun kalimt verbal. Selain itu para peserta juga dapat membedakan penggunaan kata bantu yang benar antara tobe dan do/does dalam kalimat yang bervariasi. Hasil dari pre-test dan post-test para peserta  dapat diuraikan dan dilihat dalam dua jenis formulir yaitu formulir pre-test dan formulir  post test pada tabel 5.1 dan 5.2 di bawah ini sebagai berikut:
Tabel 3. Pelaksanaan kegiatan Pre- test No  Nama Peserta Kemampuan Penguasaan Kosa Kata (Nilai dalam Angka -10) Tobe  dalam kalimat nominal (Nilai dalam Angka -10) Do/does dalam kalimat Verba (Nilai dalam Angka -10) 1  Alif 80 0 0 2  Miftahul Khaira 0 0 0 3  Rahmi Aulia Fitri 80 0 0 4  Nadyatul Ula 0 0 0 5  Putri Aisya 0 0 0 6  Kayla 0 0 0 7  Adinda Zarul Safa 80 0 0 8  Yasmin Azzahra 0 0 0 9  Rahmi Aulia Fitri 80 0 0 10  M. Reza 0 0 0 11  Zikra Salsabila 0 0 0 12  Raisya 80 0 0 13  Rivia 80 0 0 14  Nurjannah 80 0 0 15  Aura Dinda 90 40 40 Peserta  melakukan  percakapan sederhana  tanya-jawab  dengan menggunakan tensis yang benar dengan  kalimat  verbal  dan nominal 2 2 3 jam Post test 1 2 1.5 jam
Tabel 3. Pelaksanaan Kegiatan Post Test
No  Nama Peserta Kemampuan Penguasaan Kosa Kata (Nilai dalam Angka 10- 100) Tobe  dalam kalimat (Nilai dalam Angka 10-100) Verba dalam kalimat (Nilai        dalam Angka 10-100) 1  Alif 80 80 80 2  Miftahul Khaira 80 75 75 3  Rahmi Aulia Fitri 80 80 80 4  Nadyatul Ula 80 75 80 5  Putri Aisya 75 70 70 6  Kayla 75 70 70 7  Adinda Zarul Safa 80 100 100 8  Yasmin Azzahra 65 65 65 9  Rahmi Aulia Fitri 80 70 70 10  M. Reza 50 50 50 11  Zikra Salsabila 80 80 80 12  Raisya 80 50 50 13  Rivia 80 50 50 14  Nurjannah 80 60 60 15  Aura Adinda 80 100 100
Table 4. Deskripsi indikator Kemampuan Peserta
No Indikator Kemampuan Penguasaan Kosa Kata (Nilai dalam Angka -10) Kemampuan Penguasaan Tobe (Nilai dalam Angka -10) Kemampuan Penguasaan Verba (Nilai dalam Angka - 10) Kemampuan Penguasaan Tensis Present Tense (Nilai dalam Angka - 10) Kemampuan Penguasaan Tensis Past Tense (Nilai dalam Angka -10) 1 10-40 Belum  cukup menguasai kosa kota belum ada Kemampuan Penguasaan tobe dalam kalimat Belum ada kemampuan dan Penguasaan verba Dalam kalimat Belum  mampu membangun kalimat  dengan tensis yang benar Belum  mampu membangun kalimat  dengan tensis yang benar 2 50-60 Penguasaan  kosa kata untuk kalimat terbatas Penguasaan/kem ampuan penggunaan tobe dalam kalimat terbatas Penguasaan/ kemampuan penggunaan verba dalam kalimat terbatas Kemampuan membangun kalimat  dengan tensis yang  benar terbatas Kemampuan membangun kalimat  dengan tensis yang benar terbatas 3 70-80 Penguasaan kosakata untuk kalimat  cukup dan memadai Penguasaan/kem ampuan penggunaan  tobe dalam kalimat cukup dan memadai Penguasaan/ kemampuan penggunaan verba  dalam kalimat  cukup dan memadai Kemampuan membangun kalimat  dengan tensis yang benar  cukup dan memadai Kemampuan membangun kalimat  dengan tensis yang benar cukup dan memadai 4 90-100 Penguasaan kosakata untuk kalimat  sangat baik Penguasaan/kem ampuan penggunaan  tobe dalam kalimat Penguasaan/ kemampuan penggunaan verba  dalam Kemampuan membangun kalimat  dengan tensis  sangat Kemampuan membangun kalimat  dengan tensis yang
sangat baik kalimat  sangat baik sangat baik benar sangat baik
Berikut adalah gambar-gambar dari kegiatan-kegiatan pelaksanaan pengabdian dari hari pertama sampai dengan hari kesepuluh.
Hari K-1
Gambar 1.  Kegiatan wawancara sebagai bagian dari pre-test
Gambar 1 menunjukkan aktivitas wawancara terhadap peserta kegiataan sebagai bagian dari pre- test untuk mengetahui kemampuan awal para peserta sebelum mengikuti kegiatan pengabdian. Pada sesi ini, para  peserta  diminta  untuk  menjelaskan  dan  bertanya  dengan  menggunakan  kalimat  sederhana  tentang kegiatan ataupun keadaan mereka sehari-hari.
Hari ke-2 sd hari ke 8
Gambar 2. Kegiatan pelaksanaan kegiatan pelatihan
Gambar ke-2 sampai dengan hari ke-8 adalah kegiatan pelaksanaan kegiatan pengabdian.. Selama pertemuan tersebut, para peserta diberikan penjelasan dan pengayaan tentang cara menjelaskan aktivitas dan situasi sehari-hari yang mereka alami. Pada tahap ini para peserta  diperkenalkan cara menceritakan bertanya
ataupun menanggapi tentang topik-topik yang berkaitan dengan kehidupan mereka sehari-hari.  Kemudian diikuti dengan pengayaan penggunaan jenis-jenis kalimat pernyataan, pertanyaan, dan kalimat menidakan dengan menggunakan kata bantu tobe dan kata bantu do/does.
Selanjutnya  peserta  diminta  untuk  menulis  tentang  gambar-gambar  yang  mereka  miliki  dan menceritakan kembali di depan teman mereka. Para peserta juga diminta untuk saling bertanya dan menjawab pertanyaan secara berganti-gantian terkait dengan kondisi dan aktivitas yang ada di sekitar mereka. Selain itu, para peserta diminta untuk menceritakan aktivitas-aktivitas yang diperagakan kepada mereka dengan cara bertanya dan menjawab pertanyaan tersebut baik dengan kalimat pernyataan maupun kalimat menidakkan.
Hari ke-2 sd hari ke 8
Gambar ke-3. Tim meminta peserta menulis dan menceritakan isi gambar  yang mereka bawa
Gambar ke-3 diisi dengan kegiatan post-test. Pada pertemuan ini, para peserta diminta untuk menulis dan membaca kembali cerita tentang keluarga mereka sebanyak 1 paragraf. Paragraf tersebut terdiri dari kumpulan-kumpulan kalimat sederhana tentang peserta dan orang-orang terdekat mereka. Kalimat- kalimat yang terhimpun dalam paragraf tersebut terdiri dari jenis kalimat pertanyaan, pernyataan, dan kalimat menidakkan. Bentuk- bentuk kalimat tersebut menggunakan ragam kata bantu tobe dan kata bantu do/does.

## KESIMPULAN
Kegiatan  tersebut  sangat  bermamfaat  bagi  para  peserta  usia  muda  yang  belum  memiliki kemampuan bahasa Inggris yang memadai terkait penggunaan tensis dasar terutama penggunaan present tense. Tensis ini adalah tensis yang paling sering digunakan saat berkomunikasi terkait kegiatan ataupun aktivitas sehari-hari. Dengan demikian, anak-anak akan mendapat fondasi pengetahuan tatabahasa bahasa Inggris yang memadai sehingga nantinya mereka akan siap mengikuti kegiatan tahapan pembelajaran di sekolah mereka masing-masing. Lebih lanjut, kegiatan ini perlu dilakukan secara berkelanjutan untuk dapat terus  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris  para  siswa.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  program pembelajaran bahasa Inggris secara terpadu ini dapat dilaksanakan setiap tahunnya.  Terlebih lagi mengingat para peserta yang pada umumnya mengikuti kegiatan ini adalah anak yatim piatu dan dari keluarga dengan ekonomi kurang mampu sehingga tidak memungkinkan bagi mereka untuk mengikuti les diluar jam kelas. Hal ini dikarenakan tidak tersedianya pusat pembelajaran bahasa Inggris dan keterbatasan ekonomi para orang tua.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  tim  pengabdian  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Hibah  Pengabdian Universitas Malikussaleh  Anggaran tahun 2023 yang telah mendanai pengabdian ini. Kami tim pengabdian
ikut berterima kasih kepada LPPM dan Fakultas FKIP Universitas Malikussaleh dan semua peserta beserta Keuchik  Gampong  Blang  Puntuet,  Lhokseumawe  Aceh  yang  telah  membantu  terlaksananya  kegiatan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, Y., & Aulina, C. N. (2017). Metode total physical response (TPR) pada pengajaran bahasa Inggris Siswa Taman Kanak-Kanak. Metode Total Physical Response (TPR) Pada Pengajaran Bahasa
Inggris Siswa Taman Kanak-Kanak, 17(2), 9–23.
Bialystok, E., Craik, F. I. M., & Luk, G. (2012). Bilingualism : consequences for mind and brain. Trends in
Cognitive Sciences, 16(4), 240–250. https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.03.001
Candra, K. D. P., Santika, I. D. A. D. M., & Purnamaliana, A. (2023). Pelatihan Copy Writing Berbahasa Inggris Pada Pelaku Usaha Smart Visa Bali. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 7(3), 711–718.
Dörnyei, Z. (2009). The L2 motivational self system. Motivation, Language Identity and the L2 Self, 36(3), 9–11.
Ghaffari Saravi, Z., Rashtchi, M., & Keyvanfar, A. (2023). Teaching English to Very Young Learners: A
Case Study of Two Three-Year-Old Twins. Language Related Research, 14(5), 83–108.
Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. In London/New York.
Hidayati, T., Diana, S., Husna, F., & Perrodin, D. D. (2023). Factors affecting English performance between students residing in tourist and non-tourist areas. Studies in English Language and Education, 10(2), 704–722.
Hinkel, E. (2013). Research Findings on Teaching Grammar for Academic Writing. 68(4), 3–21. Idaryani, I., Sari, D. K., & Rasyimah. (2021). Teaching method for improvement of student’s grammatical knowledge. International Conference on Social Science, Political Science, and Humanities
(ICoSPOLHUM 2020), 153–160.
Lamb, M. (2012). A Self System Perspective on Young Adolescents’ Motivation to Learn English in Urban and Rural Settings. Language Learning, 62(4), 997–1023. https://doi.org/10.1111/j.1467-
9922.2012.00719.x
Prancisca, S., Ikhsanudin, I., Fergina, A., Rizqi, M. A., & Ghazy, A. (2023). PKM Internasional: Pengembangan Profesionalisme Guru Bahasa Inggris Melalui Penulisan Karya Tulis Non-Ilmiah. Dinamisia: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 7(5), 1273–1283.