## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN SIMULASI DAN KOMUNIKASI DIGITAL KELAS X MULTIMEDIA DI SMK SUMBER BUNGA
Siti Tolak Nur Laila 1 , Dyan Yuliana 2 , Firman Jaya 3
1,2,3 STKIP PGRI Situbondo
1 nurlaila08090199@gmail.com , 2 pitikpitik23@gmail.com , 3 altamis1922@gmail.com

## Abstrak
Tanpa  adanya  minat  belajar  dari  peserta  didik,  proses  pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  secara maksimal dan hasil belajar pun tidak memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya minat belajar dan kurangnya aktivitas dalam kegiatan pembelajaran, akibatnya proses pembelajaran menjadi kurang  efektif. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap  minat  belajar  peserta  didik  pada pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  di  SMK  Sumber  Bunga.  Penelitian  ini  menggunakan metode kuantitatif. Pendekatan yang digunakan yaitu penelitian ex post facto . Teknik penentuan sampel menggunakan purposive  sampling yaitu  peserta  didik  kelas  X  Multimedia  di  SMK  Sumber  Bunga sebanyak 34 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan uji normalitas, uji validitas, uji reliabilitas, uji korelasi serta uji t. Hasil uji t diketahui bahwa nilai t hitung =2,875 sedangkan nilai t tabel = 2,032 artinya t hitung >t tabel . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran  CTL  terhadap minat belajar peserta didik pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital kelas X Multimedia di SMK Sumber Bunga dengan tingkat pengaruh sedang.
Kata Kunci : Model CTL, minat belajar, mata pelajaran SIMDIG

## Abstract
Without  interest  in  learning  from  students,  the  learning  process  will  not  take  place  optimally  and learning outcomes will not be satisfactory. This can be seen from the lack of interest in learning and the lack of activity in learning activities, as a result the learning process becomes less effective. The purpose of this study was to determine whether or not there was an effect of the Contextual Teaching and  Learning  (CTL)  learning  model  on  students'  interest  in  learning  in  Simulation  and  Digital Communication lessons at Sumber Bunga Vocational School. This research uses quantitative methods. The approach used is ex post facto research. The sampling technique used purposive sampling, namely 34  students  of  class  X  Multimedia  at  SMK  Sumber  Bunga.  Data  collection  techniques  used  are observation, interviews, questionnaires, and documentation. Data analysis used normality test, validity test, reliability test, correlation test and t test. The results of the t test are known that the value of tcount = 2.875 while the value of ttable = 2.032 means tcount> ttable. Thus, it can be concluded that there is an effect of the CTL learning model on students' interest in learning in the subjects of Simulation and Digital Communication class X Multimedia at SMK Sumber Bunga with a moderate level of influence.
Keyword : CTL model, interest in learning, SIMDIG subjects

## 1. PENDAHULUAN
Dalam perkembangan teknologi yang semakin  canggih  akan  menjadi  peluang bagi pendidik, diantaranya sebagai penghubung  atau  alat  bantu  komunikasi dengan  peserta  didik,  untuk  melakukan inovasi  pendidikan  ke  arah  yang  lebih digital,  serta  mengembalikan  hakikat  dan tujuan  teknologi  agar  bermanfaat  bagi masyarakat,  khususnya  bagi  pendidik  dan peserta  didik.  Pemilihan  media  teknologi informasi dan komunikasi  perlu dilakukan oleh  pendidik  sebagai  pengembangan kemampuan berpikir peseta didik, meningkatkan  kualitas  pendidik  yang profesional, dan mengubah sekolah menjadi  institusi  pembelajaran  kreatif  dan dinamis. Maka dari itu, untuk memfasilitasi dan  membantu  komunikasi  antar  pendidik dan  peserta  didik  dapat  menggunakan media teknologi dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang membantu  pendidik  untuk  mengaitkan materi  pengajaran  yang  akan  diajarkan dengan dunia nyata dan membantu peserta didik  untuk  membuat  kaitan  antara pengetahuan  serta  penerapannya  dalam kehidupan sehar-hari [1]. Model pembelajaran  ini  juga  dapat  digunakan untuk  memotivasi  peserta  didik  agar  lebih mampu memahami makna materi pelajaran dengan  mengkaitkan  materi  pada  konteks kehidupan  sehari-hari,  melatih  peserta didik  berfikir  kritis  dan  terampil  dalam memproses pengetahuan agar dapat menemukan sesuatu  yang bermanfaat bagi dirinya  sendiri  dan  orang  lain.  Hal  ini sangat  penting,  karena  pembelajaran  akan lebih produktif serta mampu menumbuhkan
penguatan  konsep  kepada  peserta  didik karena model pembelajaran CTL menganut aliran  konstruktivisme,  dimana  peserta didik dituntut untuk menemukan pengetahuannya sendiri [2].
Minat belajar peserta didik merupakan  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  proses  pembelajaran.  Karena  tanpa adanya  minat  belajar  dari  peserta  didik proses pembelajaran tidak akan berlangsung  secara  maksimal  dan  hasil belajarpun  tidak  memuaskan.  Penyebab dari kurangnya minat belajar peserta didik karena  peserta  didik  itu  sendiri  masih bergantung pada orang lain  ataupun orang tua,  sehingga  membuat  peserta  didik  itu malas  untuk  belajar.  Faktor  lainnya  yang sangat  berpengaruh  adalah  penggunaan meodel pembelajaran yang digunakan oleh pendidik  belum  sesuai  sehingga  peserta didik  belum  sepenuhnya  dapat  memahami mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh pendidik [3].
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  SMK  Sumber Bunga ditemukan permasalahan bahwa ada sebagian peserta didik kelas X Multimedia memiliki  minat  belajar  yang  rendah  yang terlihat dari kurang aktifnya dalam kegiatan pembelajaran karena adanya rasa jenuh dan bosan pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran kurang efektif dan peserta didik cenderung pasif  serta  tidak  mendengarkan  ketika pendidik  menjelaskan  materi  di  depan kelas.  Rendahnya  minat  belajar  peserta didik  kelas  di  SMK  Sumber  Bunga  dapat diatasi salah satunya dengan menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL).  Melalui  penerapan model  ini  diharapkan  peserta  didik  akan lebih aktif dalam pembelajaran dengan cara
membentuk  kelompok  kecil,  sehingga peserta didik saling bekerja sama satu sama lain, dapat bertukar pendapat agar suasana dalam  pembelajaran  lebih  menyenangkan dan berjalan secara maksimal.
Untuk menumbuhkan
proses pembelajaran
yang efektif dan
meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik sehingga lebih mudah mencapai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara, misalnya dengan menggunakan model atau media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi  peserta  didik  dan  materi  pelajaran yang  akan  diberikan.  Dalam  penelitian [4]menyatakan bahwa model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan  model  pembelajaran  yang menghubungkan  materi  pelajaran  dengan kehidupan sehari-hari, selain itu model ini memiliki  ciri-ciri,  seperti  keadaan  saat  ini yang  secara  langsung  mempengaruhi kehidupan  peserta  didik,  pembelajaran yang  tidak  terbatas  di  dalam  kelas,  dan pembelajaran  yang  terjadi  dengan  cara yang  nyaman  agar  peserta  didik  belajar dengan  penuh  semangat  dan  tidak  bosan. Salah  satu  model  pembelajaran  adalah pendidik yang merupakan komponen yang selama ini dianggap sangat mempengaruhi proses  pendidikan,  karena  bagaimanapun sarana  dan  prasarana  pendidikan  tanpa diimbangi  dengan  kemampuan  pendidik dalam  mengimplementasikannya  maka akan  kurang  mencapai  hasil  optimal  [5]. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan strategi pembelajaran  yang  mampu  menggiatkan peserta didik untuk berpikir secara aktif dan kreatif  di  dalam  proses  pembelajaran  dan dapat  menumbuhkan  rasa  motivasi  dalam diri peserta didik dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran dan juga dapat meningkatkan minat  belajar  peserta  didik.  Strategi pembelajaran CTL tidak hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk pengembangan
emosional dan pengembangan keterampilan [6].
Dari  uraian  latar  belakang  di  atas, dengan  kondisi  sekolah  yang  sebagian peseta  didik  yang  memiliki  minat  belajar yang  rendah.  Dengan  demikian  peneliti tertarik  untuk  mengambil  judul  penelitian yaitu  “Pengaruh  Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Pada Mata  Pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi Digital  Kelas  X  Multimedia  di  SMK Sumber Bunga”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif adalah jenis metode penelitian yang analisis datanya  berupa  angka.  Metode  kuantitatif didefinisikan  sebagai  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  meneliti  populasi atau  sampel  tertentu,  teknik  random sampling,  mengumpulkan  data  dengan instrumen  penelitian,  menganalisis  data kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan [7].
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu menggunakan penelitian ex post facto . Menurut Wicaksono, (2015) ex  post  facto berasal  dari  kata  latin  yakni "setelah  peristiwa",  untuk  menunjukkan bahwa penelitian dilakukan setelah perbedaan  variabel  bebas  telah  terjadi karena  perkembangan  alami  peristiwa. Penelitian ex  post  facto adalah  penelitian yang  dilakukan  untuk  melihat  peristiwa yang  telah  terjadi  dan  kemudian  melihat kembali  untuk  menemukan  faktor-faktor
yang  mungkin  menyebabkan  peristiwa tersebut  [9].  Penelitian ex  post  facto merupakan  penelitian  non  eksperimen. Pada  penelitian  ini,  yang  melakukan eksperimen  variabel  x  dalam  proses pembelajaran tetaplah pendidik, dan peneliti sendiri hanya mengamati pada saat pendidik melakukan kegiatan pembelajaran
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Sumber  Bunga.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling .  Menurut  Nainggolan et  al.,
(2020) Purposive Sampling adalah metode penentuan
sampel
berdasarkan pertimbangan  tertentu.  Teknik Purposive Sampling adalah  teknik  yang  secara langsung  ditentukan  oleh  peneliti  [10]. Dalam penelitian ini teknik yang digunakan untuk  pengambilan  sampel  adalah  teknik sampel jenuh. Teknik sampel jenuh adalah teknik  penentuan  sampel  jika  semua anggota populasi digunakan sebagai sampel [11].  Jadi  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X Multimedia di SMK Sumber Bunga dengan jumlah peserta didik sebanyak 34 orang.
Teknik  pengumpulan  data  adalah cara  yang  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan  data  atau  informasi    di lapangan. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan berbagai cara [12], yaitu
:  observasi,  wawancara,  angket  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  melalui dua  tahap,  diantaranya  yaitu  :  (1)  Teknik penngolahan  data  yang  meliputi  :  editing, skoring,  dan  tabulasi  [13].  (2)  metode analisis  data  diantaranya  yaitu  :  uji normalitas, uji validitas, uji reliabilitas, uji korelasi dan uji t. Dalam menganalisis data peneliti  menggunakan SPSS versi  25  dan ada juga yang menggunakan rumus manual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini peneliti memperoleh  data  dari  hasil  perhitungan skor angket peserta didik pada saat sesudah proses  pembelajaran  pada  mata  pekajaran simulasi  dan  komunikasi  digital  kelas  X multimedia di SMK Sumber Bunga.
Berdasarkan skor angket pada model Contextual  Teaching  and  Learning dan Minat bealajar sebanyak 34 responden. Di peroleh hasil variabel x sebanyak 1470 dan variabel  y  sebanyak  1474,  maka  hasil tersebut  dapat  dijadikan  pedoman  dalam menganalisis data pada penelitian kuantitatif ini.

## Uji Normalitas
Dari perhitungan menggunakan SPSS versi  25,  diketahui  bahwa  hasil  uji normalitas menggunakan metode Kolmogorov  Smirnov diperoleh  halis signifikasi  sebesar  0,200  dimana  hasil tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikasi 5%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Validitas
Dasar  pengambilan  uji  validitas dengan cara membandingkan r hitung dengan r tabel dengan  taraf  5%.  Adapun  hasil  uji validitas pada variabel Contextual
Teaching  and  Learning menggunakan Software  IMB  SPSS versi  25  dapat  dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Hasil Uji Validitas variabel x
No,  r tabel r hitung Keterangan 1 0,339 0,635 Valid 2 0,339 0,553 Valid 3 0,339 0,621 Valid 4 0,339 0,653 Valid 5 0,339 0,470 Valid 6 0,339 0,505 Valid
No,  r
tabel r hitung Keterangan 7 0,339 0,597 Valid 8 0,339 0,493 Valid 9 0,339 0,405 Valid 10 0,339 0,597 Valid 11 0,339 0,436 Valid 12 0,339 0,533 Valid 13 0,339 0,437 Valid 14 0,339 0,502 Valid 15 0,339 0,500 Valid
Sumber : Data yang diolah menggunakan
SPSS 25

## Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel y
No r tabel  r hitung Keterangan 1 0,339 0,659 Valid 2 0,339 0,559 Valid 3 0,339 0,595 Valid 4 0,339 0,674 Valid 5 0,339 0,372 Valid 6 0,339 0,454 Valid 7 0,339 0,555 Valid 8 0,339 0,437 Valid 9 0,339 0,452 Valid 10 0,339 0,423 Valid 11 0,339 0,475 Valid 12 0,339 0,520 Valid 13 0,339 0,352 Valid 14 0,339 0,361 Valid 15 0,339 0,579 Valid
Sumber : Data yang diolah menggunakan
SPSS 25
Dari  hasil  di  atas  dapat  diketahui bahwa  r hitung >r tabel artinya  item  dinyatakan valid. Dapat dilihat pada tabel di atas bahwa r hitung pada  item  dari  1-15  lebih  besar  dari pada  r tabel sehingga  seluruh  item  bersifat valid.
Uji Reliabilitas
Dalam  uji  reliabilitas  ini,  peneliti menggunakan software IMB SPSS versi 25. Syarat  dan ketentuan  dalam  uji reliabilitas ialah sebagai berikut :
1. Jika  nilai  r hitung >r tabel ,  maka  data dinyatakan reliabel atau konsisten
2. Jika  nilai  r hitung <r tabel ,  maka  data dinyatakan  tidak  reliabel  atau tidak konsisten
Adapun  hasil  dari  uji  reliabilitas angket  variabel Contextual  Teaching  and Learning dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel x
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .782 15

## Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas Variabel
y Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .799 15
Berdasarkan  dari  tabel  di  atas, diketahui  bahwa  nilai Cronbach’s  Alpha dari  variabel  x  sebesar  0,782  sedangkan dari  variabel  y  sebesar  0,799.  Kemudian penulis  bandingkan  dengan  nilai  r tabel sebesar  0,339,  jadi  hasil  dari  perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa r hitung >r tabel maka  semua  pernyataan  pada instrumen dinyatakan reliabel atau konsisten.

## Uji Korelasi
Adapun  skor  data  dari  perhitungan angket  model Contextual  Teaching  and Learning serta  minat  belajar  ialah  sebagai berikut :
N = 34 ∑X 2 = 64756 ∑X  = 1470 ∑Y 2 = 65174 ∑Y  = 1474 ∑XY  = 63784
Untuk  mengitung  data  di  atas,  maka digunakan rumus koefisien korelasi pearson (r) sebagai berikut :
𝑟 𝑥𝑦 = ∑ 𝑥𝑦− ∑ 𝑥×∑ 𝑦 𝑛 √(∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 𝑛 )(∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦)2 𝑛 ) 𝑟 𝑥𝑦 = 63784− 1470×1474
34
√(64756− (1470)2 34 )(65174− (1474)2 34 )
𝑟 𝑥𝑦 =
63784−63728
√(64756−63555)(65174−63902)
𝑟 𝑥𝑦 = 56 √(1201×1272)
𝑟 𝑥𝑦 = 56 √(15276) 𝑟 𝑥𝑦 = 56 123,596
𝑟 𝑥𝑦 = 0,453
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan  rumus  koefisien  korelasi diperoleh  nilai  yaitu  0.453,  artinya r hitung >r tabe maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh antara model Contextual Teaching  and  Learning terhadap  minat belajar peserta didik.

## Uji t
Hasil  dari  koefisien  korelasi  di  atas perlu  dilakukan  uji  signifikasi  untuk mengetahui  signifikan  atau  tidaknya  nilai yang  diperoleh  dari  tiap  variabel  bebas terhadap variabel terikat dengan menggunakan uji t. Uji t digunakan sebagai pengambilan  keputusan  untuk  menolak atau  tidaknya  hipotesa  yang  dipersoalkan. Adapun rumusnya ialah sebagai berikut :
𝑡 = 𝑟√𝑛 − 2 √1 − 𝑟²
𝑡 = 0,453 × √34 − 2 √1 − 0,453² 𝑡 = 0,453 × √32 1 − 0,205 𝑡 = 0,453 × 5,656 √0,795 𝑡 = 2,562 0,891 𝑡 = 2,875
Dari  perhitungan  di  atas,  didapatkan hasil  t hitung =2,875  sedangkan  t tabel =2,032. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil nilai t hitung >t tabel maka Ha diterima dan Ho  ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh variabel x terhadap variabel y.
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesa yang  diajukan  diterima  atau  ditolak,  maka nilai r hitung dibandingkan dengan nilai r tabel . Dari hasil perbandingan r hitung dengan taraf signifikasi 5% dengan jumlah responden 34 orang  diperoleh  rtabel  =  0,339  sedangkan hipotesa  rhutung  sebesar  0,453.  Dari  hasil perbandingan  tersebut  diketahui  bahwa r hitung >r tabel artinya  hipotesa  kerja  (Ha) diterima  dan  hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak. Hipotesa kerja yang diterima yaitu terdapat pengaruh  model Contextual  Teaching  and Learning terhadap  minat  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  simulasi  dan komunikasi  digital  kelas  X  Multimedia  di SMK Sumber Bunga.
Hasil dari uji normalitas menunjukkan  bahwa  nilai  signifikasi 0,200>0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Uji validitas
digunakan  untuk  menguji  valid  atau tidaknya  sebuah  angket.  Dalam  penelitian ini  responden  harus  mengisi  angket  yang berupa  pernyataan  sebanyak  15  item  dari setiap variabel x dan variabel y. Hasil dari uji  validitas  menunjukkan  bahwa  seluruh item  pada  angket  pada  variabel  x  dan variabel y adalah valid. Hal ini ditunjukkan dengan nilai r hitung >r tabel . Nilai tersebut telah dikonsultasikan  dengan  rtabel  pada  taraf signifikasi  5%  dimana  nilai  rtabel  sebesar 0,339 sehingga dapat dikatakan valid.
Hasil dari uji reliabilitas pada angket variabel  x  dan  variabel  y  menunjukkan bahwa  nilai alpha >r tabel sehingga  angket variabel  x  dan  variabel  y  dinyatakan reliabel.  Berdasarkan  hasil  perhitungan koefisien  korelasi  diperoleh  nilai  rhitung sebesar  0,453  sedangkan  nilai  rtabel sebesar 0,339 sehingga hasilnya dinyatakan r hitung >r tabel artinya data bersifat reliabel atau konsisten.  Setelah  dikonsultasikan  dengan ketentuan tabel interpretasi maka pengaruh model Contextual  Teaching  and  Learning terhadap  minat  belajar  peserta  didik termasuk ke dalam kategori sedang, karena nilai  yang  diperoleh  yaitu  0,400  ≤  ×  < 0,600. Hasil dari perhitungan uji t diperoleh nilai thitung sebesar 2,875 sedangkan ttabel sebesar  2,032  sehingga  hasil  perhitungan dinyatakan  bahwa  t hitung >t tabel artinya terdapat  pengaruh  variabel  x  terhadap variabel y. Berdasarkan hasil dari r hitung >r tabel dan t hitung >t tabel sehingga hipotesa  diterima  (Ha)  yaitu  adanya pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning terhadap  minat belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran simulasi  dan  komunikasi  digital  kelas  X multimedia di SMK Sumber Bunga.

## Gambar 1. Penyebaran angket
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang telah dipaparkan penelitian menggunakan  model Contextual  Teaching and  Learning berpengaruh  terhadap  minat belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sependapat dengan penelitian sebelumnya Adim et al.,
(2020)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan model Contextual Teaching and Learning terhadap minat dan hasil  belajar  peserta  didik  karena  pada pengujian  hipotesis  (uji  t)  nilai  t hitung >t babel [14].  Pada  penelitian  Yudiawan et  al., (2015) menunjukkan bahwa t hitung >t tabel jadi terdapat pengaruh model Contextual Teaching  and  Learning terhadap  minat belajar  peserta  didik  karena  dalam pembelajaran ini peserta didik tidak mudah bosan untuk mengikuti pembelajaran [15]. Putri et al., (2017) mengatakan bahwa rata- rata  hasil  nilai  minat  belajar  peserta  didik setelah  mendapat  perlakuan  penerapan model Contextual  Teaching  and  Learning cukup tinggi dibandingkan dengan sebelum penerapan model Contextual Teaching and Learning . Pada hasil uji  hipotesis terdapat juga perbedaan minat belajar peserta didik yang signifikan [9].

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan ada pengaruh penggunaan  model Contextual  Teaching
and  Learning terhadap  minat  belajar peserta didik pada mata pelajaran simulasi dan komunikasi digital kelas X multimedia di  SMK  Sumber  Bunga.  Hasil  dari pengujian  hipotesis  (uji  t)  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung >t tabel (2.875>2,032) sehingga terdapat pengaruh yang signifikan model Contextual  Teaching  and  Learning terhadap  minat  belajar  pesera  didik. Dengan  ketentuan  tabel  interpretasi  dapat dilihat  bahwa  pengaruh  model Contextual Teaching  and  Learning terhadap  minat belajar  peserta  didik  termasuk  ke  dalam kategori sedang karena hasil yang diperoleh yaitu  0,400  ≤  ×  <  0,600.  Demikian  pada pengujian hipotesis menyatakan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA

## [1] D. Marlina, “ANALISIS MODEL CONTEXTUAL TEACHING
LEARNING (CTL) BERBANTU MEDIA MINIATUR PADA
PEMBELAJARAN SAINS KELAS III SD,” vol. 5, no. 2, pp. 1–9, 2021.
[2] R. A. Lilawati, “Pengaruh model pembelajaran contextual teaching and learning (ctl) terhadap perkembangan kognitif pada anak kelompok b di tk rahmat surabaya,” vol. 7, pp. 157–167, 2021.
[3] M. H. Nasihin, D. Yuliana, and Z. Munawwir, “Penerapan Model
Pembelajaran Langsung melalui Microsoft Power Point Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Nurul Huda
Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021,” vol. 3, no. March, p. 6,
2021.
[4] D. Septian, Ifa Fauziyah Farid, S. Syaifuddin, and S. Hastuti, “Jurnal
Pendidikan Fisika dan Sains ( JPFS
),” vol. 3, no. 2, pp. 43–47, 2020.
[5] A. Astrik, M. Azhari, and B.
Subiantoro, “Pembelajaran
Menggambar Menggunkan Media
Kain Pada Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (TCL) Pada Siswa Kelas VIII di SMPN 2 Sungguminasa,” BALOLIPA J. Pendidik. Seni Rupa , vol. 1, no. 1, pp. 36–42, 2021.
[6] C. Gianistika, “Strategi Pembelajaran Contextual Teaching Dan Motivasi Siswa Terhadap Hasil
Belajar Membaca Nyaring Bahasa Indonesia,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik. , vol. 3, no. 3, pp. 656– 671, 2021, [Online]. Available:
https://edukatif.org/index.php/eduka tif/article/view/359.
[7] M. K. Dayanti, D. N. Oka, and I. G.
Sudirgayasa, “DENGAN
PRESTASI BELAJAR IPA DALAM PEMBELAJARAN DARING,” 2021.
[8] A. Wicaksono, “Penelitian Kausal Komparatif ( Ex Post Facto,” J.
Pendidik. , pp. 1–11, 2015.
[9] E. Nainggolan, I. M. Kamiana, and R. H. Saputra, “Konsep Perbaikan Arah Aliran Drainase Menurut Konsultan Perencana,” J. Tek. J. Teor. dan Terap. Bid. Keteknikan , vol. 4, no. 1, pp. 73–80, 2020, doi:
10.52868/jt.v4i1.2650.
[10]  Deepublish, “No Title,” 2021. https://penerbitdeepublish.com/tekni k-pengambilan-sampel/.
[11]  A. Rahmawati, A. A. R. Ishak, and H. Zainal, “SEIKO : Journal of Management & Business Pengaruh Kompetensi dan Promosi Jabatan terhadap Kinerja Karyawan,” vol. 4, no. 1, pp. 362–371, 2021, doi: 10.37531/sejaman.v4i2.1312.
[12]  E. Novalinda, S. Kantun, and J.
Widodo, “Pengaruh Motivasi
Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Siswa
Kelas X Jurusan Akuntansi Semester Ganjil Smk Pgri 5 Jember Tahun Pelajaran 2016/2017,” J.
Pendidik. Ekon. J. Ilm. Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekon. dan Ilmu Sos. , vol. 11, no. 2, p. 115, 2018, doi: 10.19184/jpe.v11i2.6456.
[13]  M. Adim, E. S. B. Herawati, and N. Nuraya, “Pengaruh Model
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning menggunakan Media Kartu terhadap Minat Belajar IPA kelas IV SD,” J. Pendidik. Fis. dan Sains , vol. 3, no. 1, pp. 6–12, 2020.
[14]  I. W. P. Yudiawan, A. Marhaeni, and N. K. Widiartini, “Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual
Terhadap Pengetahuan Sosial Kelas Ix Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa C.1 Negeri Denpasar,” e- journal Progr. Pascasarj. Univ. Pendidik. Ganesha , vol. 5, no. 1, pp. 1–9, 2015.
[15]  C. Putri, U. Manzilatusifa, and S. Handoko, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning Terhadap Minat Belajar siswa.” 2017.