## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 28 No. 2(1) Tahun 2022 | 49 – 59 DOI: 10.30587/didaktika.v28i2(1).4435
Implementasi  STEM  (Science,  Technology,  Engineering  and Mathematics)  dalam Kurikulum PGSD
Nataria Wahyuning Subayani 1 , Siti Rahaimah Binti Ali 2 , Norazilawati binti Abdullah 2
1 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
2 Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: STEM; PGSD; This study aims to explore and explore STEM-based learning for  prospective  elementary  school  teacher  students.  STEM learning is necessary for basic education circles starting from teachers  at  the  elementary  level,  elementary  school  students and  prospective  elementary  school  teacher  students.  The purpose  of  STEM  learning  is  for  children  to  have  high scientific literacy and be able to use it or apply it in everyday life. This exploration is necessary because the participation of the  Indonesian  state  through  the  PISA  measurement  always places  Indonesia  at  the  bottom  of  the  measurement  of scientific,  mathematical  and  language  literacy.  A  program with  STEM-based  learning  products  will  be  able  to  prepare and  equip  prospective  graduates  to  become  prospective elementary  school  teachers  who  provide  academic  abilities and skills in packaging science learning in elementary schools based  on  STEM  so  that  they  can  contribute  to  increasing scientific  and  mathematical  literacy  for  elementary  school children where they work.
Article history: Received 2022-08-22 Revised  2022-08-28
Accepted 2022-09-03
Corresponding Author: Nataria Wahyuning Subayani Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia natasya.winata@gmail.com

## INTRODUCTION
Program  studi  PGSD  adalah  suatu  lembaga  pencetak  calon  guru  sekolah  dasar  yang  memerlukan penguasan kemampuan akademik terutama konten materi di SD serta harus mampu menyampaikan pembelajaran terutama sains di SD. Pada kenyataannya, calon mahasiswa di PGSD berasal dari latar belakang  SMA  yang  beraneka  ragam  jurusannya.  Diperlukan  suatu  program  khusus  untuk memberikan bekal kemapuan akademik terutama tentang ilmu sains  yang akan disampaikannya di sekolah dasar. Secara lebih detail dan memahami karakter siswa SD dalam memahami konsep sains. Program tersebut diperlukan dukungan bahan ajar yang memenuhi kebutuhan pelaksanaannya.
Oleh karena itu, diperlukan sumber belajar atau bahan ajar yang beraneka ragam untuk dijadikan sebagai alternatif dalam memamahi gaya belajar setiap dan masing masing peserta didik di SD dalam memahami  konsep  sains.  Selain  menguasai  konsepnya,  mahasiswa  calon  guru  SD  juga  harus
memahami  karakteristik  materi  tersebut  serta  memadukan  dengan  karakteristik  siswa  yang dihadapinya  sehingga  bisa  menyajikan  suatu  pembelajaran  sains  yang  bisa  diterima  oleh  setiap peserta didik.
Salah satu pendekatan yang baru dalam dunia pendidikan dasar adalah pendekatan STEM. STEM dikenal pertama kali sekitar tahun 90-an, di kantor National Science Foundation (NSF) Amerika  Serikat dengan  istilah  “SMET”  yang  merupakan  singkatan  dari “Science,  Mathematics,  Engineering,  and Technology”, namun akhirnya berubah  menjadi   “STEM”   (Sanders, 2009) . STEM di Indonesia merujuk pada  empat  disiplin  ilmu  yang  terdiri  dari  ilmu  sains,  ilmu  teknologi,  ilmu  teknik,  dan  ilmu matematika. Hal ini berarti bahwa pendidikan STEM adalah suatu pembelajaran yang menggabungkan beberapa  disiplin  ilmu  pengetahuan  meliputi:  ilmu  sains,  ilmu  teknologi,  ilmu  teknik,  dan  ilmu matematika  yang  berperan  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  kreativitas  dengan  melalui  proses pemecahan masalah dalam kehidupan.  Dalam pembelajaran STEM terdapat lima tahapan yaitu tahap bertanya,  tahap  membayangkan,  tahap  merencanakan,  tahap  mencipta,  dan  tahap  meningkatkan. Kelima tahapan tersebut disebut  rekayasa  dalam pembelajaran  STEM.  Sedangkan langkah- langkah dalam pembelajaran STEM meliputi: pengamatan , ide baru , inovasi , kreasi , dan nilai Pembelajaran STEM saat ini sangat dibutuhkan dalam dunia pendidikan guna membantu siswa dalam  memenuhi  keterampilan  abad  21  salah  satunya  keterampilan  berpikir,  karena  keterampilan berpikir  bagi  siswa  di  Indonesia  masih  rendah  khususnya  dalam  bidang  ilmu  sains  dan  ilmu matematika. Hal ini terlihat dari hasil PISA pada tahun 2018  yang mengalami penurunan dari  hasil PISA pada tahun 2015. Hasil PISA pada tahun 2015 menghasilkan bahwa literasi sains dan matematika siswa  Indonesia  berada pada  peringkat  62 dan 63  (OECD,  2016) . Selanjutnya  hasil PISA tahun 2018 literasi sains dan matematika berada pada peringkat 70  dan  72 (Mendelsohn et al., 2020). Pendidikan STEM  dalam  usaha  untuk  mengembangkan  keterampilan  abad  21perlu  dilakukan  oleh  semua  level pendidikan, mulai dari level dini, level dasar hingga level pendidikan tinggi agar terjadi suatu sinergi Pembelajaran  STEM  adalah sebuah  pendekatan    pembelajaran  yang    menggabungkan  beberapa disiplin  ilmu  untuk  memahami    beberapa  konsep  melalui  proses  rekayasa.  Hal  ini  sesuai  dalam pembelajaran  pada  kurikulum  2013  sekolah  dasar  yang  dilaksanakan  melalui  pendekatan  tematik integratif dan saintifik, dimana dalam pembelajarannya mengintegrasikan beberapa mata pelajaran dan siswa  menjadi  pusat  ketika  pembelajaran  dilaksanakan  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan berbagai  keterampilan.  Pembelajaran  STEM  sangat  cocok  diterapkan  dalam  kurikulum  2013,  karena dalam pelaksanaanya didasarkan pada konsep mendidik siswa dalam konteks dunia nyata . Namun tidak menutup kemungkinan pendekatan STEM ini bisa digunakan atau di integrasikan pada semua kurikulum yang didesign oleh pemangku kepentingan. Oleh karena itu, pendekatan STEM ini perlu dikenalkan dan dilatihkan kepada calon guru, terutama calon guru sekolah dasar.. Karena masih terdapat berbagai masalah dalam pendidikan level dasar terutama pada sisi SDM guru. Diantaranya adalah dalam kurikulum dasar tidak terdapat teknik, meskipun terdapat kegiatan proses pemecahan masalah dan inovasi pada pembelajaran sains dan matematika; adanya perbedaan interpretasi arti teknologi di tingkat dasar; lemahnya kecakapan dan keyakinan guru dalam mengajar sains dan matematika; serta kurangnya guru dalam mempelajari konten  dalam  ilmu  sains  dan ilmu matematika selama kuliah, padahal konten sains dan matematika menjadi  salah  satu  hal  untuk  mendukung  pembelajaran  STEM.  Maka,  guru  perlu  mempersiapkan seoptimal mungkin sebelum melakukan pembelajaran yaitu dengan  merancang  desain  pembelajaran STEM berbasis proyek.
Rancangan pembelajaran STEM perlu dipersiapkan   dengan   baik,   sehingga   guru harus memiliki keterampilan dalam mengintegrasikan beberapa disiplin ilmu dalam STEM dan mampu menjelaskan bahwa ilmu matematika memiliki peran dalam ilmu sains    pada    kehidupan    sehari-hari,    karena permasalahan  yang  biasanya  muncul  dalam  kehidupan  berkaitan  dengan  sains.  Akan  tetapi,  pada kenyataannya  guru  masih  ada  yang  belum  mengetahui  apa  itu  STEM  dan  bagaimana  pembelajaran STEM dilaksanakan. Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti akan menggali kebutuan guru yang berhubungan dengan STEM, menganalisis kurikulum pendidikan STEM di perkulihaan PGSD melalui dokumen dan dokumentasi serta merancang dokumen kurikulum sains berdasarakan STEM.
Pembelajaran  STEM  ( Science , Technology , Engineering, and Mathematics ).  Pembelajaran  ini  cocok dalam pendidikan  vokasi  karena  pada pembelajaran  ini  tidak  hanya  diajarkan teori  saja,  tetapi juga pembelajaran  praktik,  sehingga  siswa  mengalami  langsung  proses  pembelajaran.  STEM  dikenalkan oleh  NSF  ( National  Science  Foundation )  Amerika  Serikat  pada  tahun  1990  sebagai  singkatan  untuk ( Science, Technology, Engineering, & Mathematics ). Dalam konteks di Indonesia, STEM merujuk kepada empat  bidang  ilmu  yaitu  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika.  Menurut  Kamus    Besar    Bahasa Indonesia  (KBBI)  empat  bidang  ilmu  tersebut  memiliki  pengertian  yang berbeda, yaitu: (1) sains, merupakan pengetahuan sistematis yang diperoleh dari suatu observasi, penelitian, dan uji coba yang mengarah  pada  prinsip  sesuatu  yang  sedang  diselidiki,  dan  dipelajari;  (2)  teknologi,  merupakan keseluruhan  sarana  untuk  menyediakan  barang-barang  yang  diperlukan  bagi  kelangsungan  dan kenyamanan  hidup  manusia;  (3)  teknik,  merupakan  pendekatan  atau  STEM untuk mengerjakan sesuatu;  dan  (4)  matematika,  merupakan  ilmu  tentang  bilangan,  hubungan  antara  bilangan,  dan prosedur  operasional  yang  digunakan  dalam penyelesaian  masalah  mengenai  bilangan.  Pengertian dari  STEM  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  antara  dua  atau  lebih  dalam komponen STEM atau antara satu komponen  STEM dengan disiplin ilmu lain (Becker, K. And Park, 2011). Torlakson juga berpendapat bahwa pembelajaran STEM merupakan kolaborasi dari keempat bidang ilmu yang serasi  antar  masalah  yang  terjadi  di  dunia  nyata  (Torlakson,  2014).  Pemaparan  tersebut  dapat disimpulkan  pembelajaran  STEM  adalah  proses  pembelajaran  menyelesaikan  suatu  permasalahan dengan penelitian yang siSTEMatis  (matematika),  dengan  melakukan  observasi   maupun  iji  coba (sains),    menggunakan  bidang ilmu  yang  dikuasai  (teknik)  dan  memanfaatkan  sarana yang  tersedia (teknologi). Tujuan pembelajaran STEM adalah meningkatkan keterampilan siswa dalam empat bidang ilmu  yaitu  keterampilan  sains,  keterampilan  mengoperasikan  teknologi,  keterampilan  teknik penyelesaian masalah dan keterampilan matematika yang sangat cocok diterapkan untuk menghadapi tantantangan abad 21 (Widya et al., 2019). Berikut tujuan STEM lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pendekatan STEM Sumber. (Widya et al., 2019)
Gambar  1  tersebut    menjelaskan    bahwa    pembelajaran    berbasis    STEM    peserta    didik menggunakan sains, teknologi, rekayasa, dan matematika pada konteks nyata yang menghubungkan sekolah,  dunia  kerja,  dan  dunia  global  guna  mengembangkan  literasi  STEM  yang  memungkinkan peserta   didik   mampu   bersaing   dalam   abad   ke-21.   Pembelajaran   STEM   bertujuan   untuk menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  sehari  hari  dengan  penerapan  disekolah  yang  subjek belajarnya  dengan  menggabungkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh siswa.Penggunaan  pembelajaran  STEM  pada  bidang  pendidikan  sejatinya  memiliki  tujuan  untuk mempersiapkan  siswa  yang  berkualitas  sehingga  dapat  bersaing  dan  siap  bekerja  sesuai  dengan bidang yang ditekuni. Penerapan STEM pada proses pembelajaran tentunya harus saling terintegrasi. Keempat  aspek  tersebut  saling  mengisi  bagian  dalam  setiap  pelaksanaannya.  Di  Malaysia  STEM sudah  diterapkan  mulai  tahun  2017  dengan  tujuan  meningkatkan  literasi  sains  pada  siswa . Penerapan STEM agar berjalan dengan baik harus mendapat dukungan dari berbagai pihak baik itu pemerintah maupun sekolah terkati, mengingat ada enam hambatan utama yang ditunjuk oleh para peserta yaitu motivasi, silabus, keterampilan (pelatihan), fasilitas yang tidak memadai, keterlibatan
siswa  dan  responsif  lingkungan  (Ramli  &  Talib,  2017).  Hambatan  tersebut  bisa  diatasi  apabila banyak pihak yang membantu mengimplementasikan STEM pada proses pembelajaran. Perlu waktu agar STEM dapat berjalan baik di Indonesia. Pembelajaran berbasis STEM sangat mendukung siswa untuk menghasulkan keterampilan abad 21. Agar STEM  dapat berjalan dengan baik harus memiliki 4 aspek seperti yang ditunjukkan Gambar 2.
Gambar 2. Komponen yang mendukung pembelajaran STEM (Oner et al., 2016)
Penjelasan  Gambar  2  adalah  sebagai  berikut:  (1)  aspek  support,  terkait  dengan  dukungan penerapan  pembelajaran  STEM  baik  itu  kollaborasi  sekolah  dengan  industri,  maupun  kolaborasi dengan sesama guru dalam satu sekolah; (2) aspek teaching, terkait dengan penguasaan pembelajaran dalam kelas baik itu persiapan maupun implementasi pembelajaran di kelas; (3) aspek efficay , terkait dengan  kepercayaan  pendidik  untuk  menerapkan  pembelajaran  STEM,  dimulai  dari  pengusaan materi  serta  komitmen  melaksanakan  pembelajaran;  (4)  aspek  materials,  terkait  dengan  sarana prasarana   penunjang   pembelajaran.   Keempat   komponen   tersebut   harus   saling melengkapi agar pada proses pembelajaran siswa dapat merasakan pendeketan STEM dalam memecahkan suatu permasalahan  yang  diberikan.  Pendidikan  STEM  berusaha  untuk  membangun  masyarakat  untuk sadar  pentingnya  literasi  STEM  yang  mengacu  pada  kemampuan  individu  untuk  menerapkan pemahaman  tentang  empat  domain  yang  saling  terkait  yang  sudah  dibahas  sebelumnya dan lebih jelasnya ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1 . Empat Domain STEM Science Kemampuan   menggunakan   pengetahuan   ilmiah   dan proses untuk memahami dunia  alam  serta  kemampuan  untuk    berpartisipasi    dalam    mengambil keputusan  untuk mempengaruhinya. Technology Pengetahuan  bagaimana  menggunakan  teknologi  baru,  memahami  bagaimana teknologi baru dikembangkan, dan memiliki   kemampuan   untuk   menganalisis bagaimana teknologi baru mempengaruhi individu, dan masyarakat. Engineering Penerapan  ilmu  dan  teknologi  melalui  proses  desain  menggunakan    tema pembelajaran  berbasis  proyek dengan   cara   mengintegrasikan   dari   beberapa mata                            pelajaran berbeda (interdisipliner). Mathematics
Kemampuan      menganalisis,      alasan,      dan mengkomunikasikan ide secara efektif  dan  dari  cara  bersikap,  merumuskan,  memecahkan,  dan  menafsirkan solusi untuk masalah matematika dalam penerapannya
Pendidikan STEM menjadi prioritas utama untuk memecahkan isu-isu global dan masalah yang dihadapi dunia saat ini misalnya: (1) pemanasan global; (2) pencemaran udara dan air; (3) air minum yang  bersih,  dan  keamanan  pangan  .  Pada  pembelajaran  STEM,  siswa  dituntut  memecahkan masalah  dunia  nyata  dan  terlibat  dari ill-defined  task s  menjadi well- defined outcome melalui kerja sama  dalam  kelompok  (Oner  et  al.,  2016).  Pada  penerapannya  pembelajaran  STEM  menekankan beberapa  aspek  diantaranya:  (1)  mengajukan  pertanyaan  (s cience )  dan  mendefinisikan  masalah
( engineering );  (2)  mengembangkan  dan  menggunakan  model;  (3)  merencanakan  dan  melakukan investigasi;  (4)  menganalisis  dan  menafsirkan  data  ( mathematics );  (5)  menggunakan  matematika; teknologi informasi dan komputer; dan berpikir komputasi; (6) membangun eksplanasi ( science ) dan merancang  solusi  ( engineering );  (7)  terlibat  dalam  argumen  berdasarkan  bukti;  (8)  memperoleh, mengevaluasi,  dan  mengkomunikasikan  informasi.  Beberapa  uraian  tersebut  memunculkan  ide penelitian  mengeksplorasi  STEM  di  PGSD,  dan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguraikan  lebih dalam mengenai cocok tidaknya pembelajaran STEM diterapkan  sebagai  inovasi  pada  pembelaran di PGSD,  penelitian  didasarkan  dari  referensi  buku maupun hasil penelitian jurnal-jurnal mengenai pembelajaran STEM.

## METHODS
Metode   penelitian   dalam   penelitian   ini menggunakan   penelitian             berbasis pengembangan yaitu  EDR (Educational  Design  Research) .  EDR  merupakan  suatu  kajian  tentang  sistem    merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi  pendidikan seperti: program, strategi dan bahan pembelajaran, produk,  serta  sistem  sebagai  solusi  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  kompleks  pada praktik pendidikan guna  memajukan pengetahuan mengenai karakteristik dan intervensi- intervensi tersebut serta proses perancangan dan pengembangannya(Nieveen & Folmer, 2013). Langkah-langkah dalam penelitian ini meliputi: langkah analisis dan eksplorasi, desain dan konstruksi, serta evaluasi dan refleksi.
Pada    tahap    analisis  dan  eksplorasi  terdiri  dari  orientasi  awal,  tinjauan  literatur,  investigasi berbasis lapangan, dan kunjungan lapangan, Tahap analisis dan eksplorasi berfokus pada tiga tujuan utama, yaitu: 1. Definisi masalah, 2. analisis konteks, dan 3. Penilaian kebutuhan. Hasil yang diperoleh pada  tahap  analisis  dan  eksplorasi  adalah  persyaratan  desain  parsial  dan  proposisi  desain  awal. Instrumen      penelitian      merupakan      alat  atau    fasilitas    yang    digunakan    oleh    peneliti  dalam mengumpulkan  data  supaya  pekerjaan  peneliti  lebih  mudah  serta  mendapatkan  hasil  lebih  baik, cermat,  lengkap,  serta  lebih  sistematis,  sehingga  lebih  mudah  untuk  diolah  oleh  peneliti  (Arikunto, 2010). Adapun instrumen yang digunakan pada penelitian, sebagai berikut:
1. Literatur-literatur dari jurnal dan buku literatur
2. Pedoman  wawancara,  berisikan  daftar pertanyaan kepada pemangku kepentingan di PGSD (kaprodi dan dosen pengampu MK) mengenai pengembangan desain pembelajaran.
3. Lembar  observasi  dan  dokumentasi,  berisikan  table  tentang  segala  sesuatu  yang  diamati serta dicatat. Ketika mengamati   kegiatan   perkuliahan berlangsung serta segala sesuatunya yang mendukung kegiatan perkuliahan yang berhubungan dengan STEM
4. Kuesioner, berisikan pertanyaan- pertanyaan    yang    harus    dijawab    oleh responden Teknik   pengumpulan   data   merupakan langkah    yang    strategis    dalam    penelitian,karena    tujuan utama     penelitian     adalah mendapatkan  data  ( s u g i y o n o ,   2 0 1 0 ) .   Teknik pengumpulan   data yang   dilakukan   dalam penelitian, sebagai berikut:
1 . studi  l i teratur dengan  mengu mpul kan data h asi l  kaji an li teratur
2. Wawancara,
3. Observasi,
4. Studi  dokumentasi,
5. Kuesioner,
Teknik    analisis data yang akan dilakukan adalah  analisis data  dari   Miles  dan  Huberman  yang berarti aktivitas      pada      analisis      data      kualitatif yang dilakukan secara interaktif dan terus menerus sampai dengan tuntas sehingga menghasilkan data  yang  sudah  jenuh  (Miles & Huberman, 2014)    Jadi,    ketika    data  yang  dihasilkan  terkumpul  dilakukan  analisis  data  melalui  beberapa langkah,    sebagai berikut:
1.  Reduksi  data,  dalam  langkah  ini  peneliti  mereduksi    data  dengan  merangkum  data  yang dihasilkan    serta    memilih   dan    focus  pada    setiap    hal    penting   dari    data    yang  sudah
didapatkan     guna     memberikan gambaran  jelas  serta  peneliti  dapat  lebih mudah,   lebih fokus   serta   terarah   ketika melakukan penelitian.
2. Penyajian data, dalam tahap ini peneliti menyajikan data dari hasil data yang sudah  direduksi, sehingga  peneliti dapat merencanakan    langkah    yang    dilakukan selanjutnya.
3.   Verifikasi,    dalam    langkah    ini    peneliti menarik kesimpulan agar dapat menyimpulkan hasil    data    yang    diperoleh  serta melakukan  verifikasi  dari  kesimpulan  dengan    jawaban sesuai  dengan  rumusan masalah yang disusun oleh peneliti.

## FINDINGS AND DISCUSSION
Analisis  artikel  pertama  dari  Fathoni  dkk  dengan  judul  STEM:  Inovasi  Dalam  Pembelajaran  Vokasi (Fathoni  et  al.,  2020).  Pada  artikel  tersebut  dihasilkan  bahwa  (1)  pembelajaran  STEM  telah  sukses diterapkan baik itu luar maupun dalam negeri; (2) pembelajaran STEM terbukti dapat meningkatkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa; (3) pembelajaran STEM dapat diintegrasikan dengan beberapa model pembelajaran seperti Project Based Learnig maupun model pembelajaran kooperatif; (4) pembelajaran STEM membuat siswa lebih percaya diri terhadap karir kedepan dalam bidang STEM: (5) pembelajaran STEM sangat cocok digunakan pada pembelajaran abad 21. Berdasarkan  beberapa penelitian  yang  didapat,  STEM  telah  sukses  diterapkan  dibeberapa  dan  berbagai  cabang  ilmu, khususnya  dalam  bidang  sains  dan  matematika.  Melihat  suksesnya  pembelajaran  STEM  tersebut, sudah  saatnya  pembelajaran  STEM  juga  diterapkan  pada  pembelajaran  di  program  studi  PGSD. Terlebih  pada  pembelajaran  di  prodi  PGSD  membekali  calon  guru  SD  tentang  konsep  sains  dan bagaimana cara mengajarkannya ke siswa-siswa di SD yang disertai dengan praktikum dan contoh- contoh  praktikum  sederhana  untuk  SD.  Tentunya  dengan  pembelajaran  STEM  lebih  mudah menyelesaikan permasalahan tersebut dan membuat mahasiswa calon guru SD lebih memahami apa yang mereka pelajari. Kedepan harapannya  banyak guru yang mengimplementasikan pembelajaran berbasis STEM dengan lebih luas. Menurut artikel tersebut disebutkan bahwa diperlukan dukungan dari  berbagai  pihak  baik  itu  pemerintah  maupun  dinas  terkait  untuk  membuat  sebuah  pelatihan maupun seminar yang berhubungan dengan STEM agar dapat diimplementasikan dengan baik pada kurikulum 2013.
Terdapat 3 cara dalam mengimplementasikan STEM dalam pembelajaran yaitu Integrated Aproach, Embedded approach dan SILO Approach . Pendekatan SILO memiliki prinsip bahwa dalam pembelajaran, setiap  disiplin  dalam  STEM  adalah  terisolasi  satu  sama  lain,  misalkan  digambarkan  bagaimana hubungan  antara  empat  komponen  STEM  ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Komponen  sains  dan matematika  bersifat  independen,  sedangkan  teknologi  dan  teknik  digabungkan  karena  keduanya masih  dalam  domain  pengetahuan  yang  sama.  Pembelajaran  di  setiap  disiplin STEM  yang  diusung dengan  cara  terpisah,  memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  dalam tentang isi topik mata pelajaran. Pembelajaran yang berfokus pada separatis atau pemisahan ini dapat menonjolkan  “keindahan”  dari  masing-masing  subjek.    Pembelajaran  dengan  pendekatan  SILO bercirikan  oleh  besarnya  peran  guru  dalam  mengarahkan  pembelajaran.  Siswa  diberi  sedikit kesempatan  untuk  belajar  sambil  berlatih  "belajar  sambil  melakukan",  siswa  lebih  banyak  diajarkan tentang apa yang harus dipelajari.

## Gambar 3. Model pembelajaran SILO
Cara kedua dalam pelaksanaan pembelajaran STEM adalah dengan pendekatan terbenan, Dalam pendekatan Embedded aatau terbenam ini, siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui memecahkan masalah  yang  ada  di  dunia  nyata,  dimana  masalah  yang  dipecahkan  harus  bervariasi,  seperti:yang berkaitan dengan sosial, budaya. Pendekatan embedded ini mengimplementasikan pembelajaran yang lebih  ditekankan  dalam  meninjau  beberapa  konteks,  namun  bahan  yang  ditanam  tidak  dirancang untuk  dievaluasi  atau  dinilai.  Dalam  STEM  terbenam,  sains  dan  matematika  terintegrasi  dalam pembelajaran  melalui  penanaman  di  ranah  teknologi  dan  rekayasa.  Melalui  pendekatan  ini  terlihat bahwa sains dan matematika tidak dapat dipisahkan dari teknologi dan Teknik. Dimana ada teknologi dan Teknik, disitu pasti ada matematika dan sains. Pendekatan tertanam ini ditunjukkan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Model pendekatan Embedded STEM
Pelaksanaan pembelajaran STEM ketiga adalah dengan pendekatan terpadu. Pendekatan terpadu pendidikan STEM dilakukan dengan menghilangkan empat hambatan komponen dan menjadikannya sebuah  subjek.  Penggambaran  dari  pendekatan  terpadu  pembelajaran  STEM  adalah  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5 . Model Terpadu
Integrasi penggunaan empat komponen dalam STEM memungkinkan siswa untuk mendapatkan penguasaan  kompetensi  yang  diperlukan  dalam  proses  memecahkan  masalah.  Pemerolehan kompetensi siswa dalam memecahkan masalah dapat dilakukan dengan mengintegrasikan keempat komponen  dalam  STEM.  Guru  yang  dapat  mengajar  STEM  dengan  baik  akan  lebih  siap  dalam menghadapi "multi disiplin" dunia sehingga mereka akan lebih terlatih dalam memecahkan masalah yang akan dihadapi. Melalui pendekatan terpadu dalam STEM, memungkinkan siswa dapat melihat hubungan  antar  empat  disiplin  ilmu  dalam  menghadapi  atau  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Dalam artikel (Reyza et al., 2020) ditemukan bahwa dengan pembelajaran STEM siswa mapu dalam beberapa  ranah  kemampuan  yaitu  memahami  dan  menguasai  konsep  serta  memecahkan  masalah, memiliki  kemampuan  literasi  scientific  dan  berfikir  kreatif  serta  berfikir  kritis  karena  dari  keempat komponen STEM terintegrasi dalam pengalaman hidup sehari-hari siswa.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  STEM  memberikan  hasil  yang  positif diantaranya  adalah; Pemahaman siswa tentang konsep sistem gerak pada manusia telah meningkat secara signifikan dengan implementasi e-book berbasis STEM (Komarudin et al., 2017), Pemahaman siswa  tentang  konsep  fisika  yang  diajarkan  dengan  STEM  lebih  baik  daripada  pembelajaran
konvensional (Sagala et al., 2019).Pemahaman konsep fisika meningkat dengan memberikan bahan ajar berbasis  STEM  (Pangesti  et  al.,  2017).  Pemahaman  konsep  materi  ekosistem  telah  meningkat  pada kategori tinggi dengan diterapkannya Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) terintegrasi STEM model pembelajaran  (Astuti  et  al.,  2019).    Penguasaan  konsep  siswa  pada  topik  bisnis  dan  energi  telah meningkat  secara  signifikan  dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  otentik  untuk pendidikan STEM (Pranita et al., 2019).Penguasaan konsep siswa pada materi fluida dinamis memiliki peningkatan dengan penerapan STEM berbasis masalah pembelajaran (Rivai et al., 2018). Penguasaan konsep siswa dalam Biologi meningkat di kategori sedang dengan penerapan berbasis STEM Proyek Model  Pembelajaran  Berbasis  (PjBL)  (Afifah  et  al.,  2019).  Penguasaan  konsep  siswa  pada  sub  topik pencemaran  lingkungan  telah  meningkat  secara  signifikan  oleh  menerapkan  Pembelajaran  Berbasis Masalah berbasis STEM model pembelajaran (Melati, 2019)
Pendidikan STEM memungkinkan guru untuk mengintegrasikan beberapa mata pelajaran terkait, namun  tanpa  mengabaikan  karakteristik  setiap  mata  pelajaran  yang  terintegrasi,  baik  dari  sisi keunikan dan kedalamannya. Di sisi lain, guru harus memiliki penguasaan konsep atas sebuah disiplin ilmu  tertentu  sebelum  memadukannya  dengan  disiplin  ilmu  lain  serta  harus  memiliki  kemampuan untuk menyampaikannya kepada siswa. Oleh karena itu, penting bagi seorang calon guru (mahasiswa calon guru) memiliki kemampuan dasar dalam penguasaan konsep dan kompetensi pedagogi sebelum mengaplikasikan  pendidikan  STEM.  Pada  satuan  pendidikan,  diperlukan  Kurikulum  pendidikan STEM yang dapat memberikan ruang bagi  guru dalam mengimplementasikan STEM. Efektivitas guru dalam pembelajaran menjadi terbatas jika kurikulum yang dirancang memiliki batasan-batasan kaku yang  tidak  fleksibel  terhadap  kurikulum.  Dengan  kurikulum  yang  fleksibel,  guru  memiliki  otoritas dalam merancang lesson plan sehingga tujuan dari pendidikan STEM dapat tercapai.
Aspek  penekanan  STEM  dalam  pembelajaran  meliputi:  mengajukan  pertanyaan  sains  dan mendefinisikan masalah, merencanakan dan melaksanakan penyelidikan, menggunakan matematika; informasi  teknologi,  dan  komputer;  dan  pemikiran  komputasional,  dan  memperoleh,  mengevaluasi dan mengkomunikasikan informasi . Agar siswa dapat menerapkan STEM dan dapat belajar dengan baik,  guru  perlu  merancang  pendekatan  strategis  untuk  kebutuhan  integrasi  STEM  dalam pembelajaran.  Tentunya,  guru  akan  menyesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  yang  akan  diajar. Pendidikan  STEM  tidak  harus  serta  merta  menerapkan  keempat  didiplin  ilmu  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Jika  memang  konten  pembelajaran  tidak  bisa  terpadukan  dari  keempat  komponen disiplin ilmu, maka sebaiknya tidak dipaksakan. Selain berkaitan dengan kurikulum yang digunakan di  sekolah,  pendidikan  STEM  juga  berhubungan  dengan  teknologi  yang  digunakan  dalam pembelajaran. Tantangan lain dari STEM adalah terkait dengan teknologi, karena STEM terkait erat dengan  Rekayasa  dan  Teknologi,  dan  tidak  semua  sekolah  dapat  menerapkannya.  Karena  pada umumnya  teknologi  dan  rekayasa  program  di  sekolah  umumnya  cukup  rendah  (Bybee,  2015). Tantangan  paling  signifikan.  Kemudian  kita  sandingkan  dengan  konten  kurikulum  di  PGSD.  Pada kurikulum PGSD terdapat lima puluh lima mata kuliah yang beberapa diantaranya terdapat hubungan dengan  STEM.  Berdasarka  observasi  dan  penelueuran  dokumen,  mata  kuliah  yang  bersinggungan dengan  STEM  adalah  mata  kuliah  konsep  IPA  Dasar,  Konsep  IPA  lanjut,  Matematika  bilangan, matematika  Geometri,  matematika  data  peluang,  mata  kuliah  pembelajaran  IPA  SD,  mata  kuliah pembelajaran  matematika  SD,  mata  kuliah  ICT,  mata  kuliah  statistic  terapan,  mata  kuliah Pengembangan  Media  Pembelajaran,  mata  kuliah  Microteaching  dan  mata  kuliah  Inovasi Pembelajaran di SD.
Pada  mata  kuliah  konsep  IPA  Dasar,  terdapat  konten  pembahasan  organisasi  Kehidupan  (  Sel, Jaringan,  Organ,  System  Organ  Dan  Individu)  beserta  klasifikasi  makhluk  hidup;  Alam  Semesta; Sistem  Pernafasan  Makhluk  Hidup;  Sistem  Pencernaan  Makhluk  Hidup;  Sistem  Ekskresi  Makhluk Hidup  ;  Sistem  Gerak    dan  Syaraf  Makhluk  Hidup  ;  Sistem  Transportasi  Makhluk  Hidup  ;  Sistem Reproduksi Makhluk Hidup. Konsep-konsep tersebut harus dikuasai oleh mahasiswa calon guru SD sebagai bekal penguasaan kompetensi akademik bidang biologi dan astronomi yang disertai dengan percobaan-percobaan  sederhana  yang  bisa  dipraktekkan  dalam  menyampaikan  konsep  tersebut kepada siswa SD nantinya bila kelak menjadi seorang guru SD.  Pada mata kuliah Konsep IPA lanjut,
membahas  konsep-konsep    Benda  dan  Sifatnya;  Besaran,  satuan,  pengukuran;  Kinematika;  Energy gaya, usaha; Kalor; Getaran dan gelombang; Cahaya; serta Listrik dan Magnet. Pada mata kuliah ini membekali  mahasiswa  calon  guru  SD  dalam  menguasai  konsep  fisika  dan  kimia  yang  diperlukan sebagai  bekal  kemampuan  akademik  sebagai  calon  guru  di  SD.    Pada  mata  kuliah  Matematika bilangan, mahasiswa akan mempelajari Sejarah Bilangan; Silsilah Bilangan; Lambang Bilangan; Angka, bilangan, dan nomor; FPB KPK; Operasi bilangan; Permainan Matematika yang berhubungan dengan bilangan;  Pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  bilangan. Sedangkan pada mata kuliah matematika Geometri, mahasiswa akan menguasai konsep matematika bangun datar dan bangun ruang.
Pada  mata  kuliah  pembelajaran  matematika  SD,  mahasiswa  mempelajari  bagaimana  cara mengajarkan  atau  mentransfer  konsep  matematika  kepada  siswa  SD,  menguasai  berbagai  strategi pembelajaran serta mempelajari bagaimana cara membuat media pembelajaran matematika agar bisa menjadi scaffolding bagi siswa dalam mempelajari konsep matematika yang abstrak. Pada mata kuliah pembelajaran  IPA  SD  mahasiswa  setelah  menguasi  konsep-konsep  ipa  prasyarat,  maka  akan mempelajari dan menguasai cara menyususn lesson plan IPA, menguasai Teknik-teknik pembelajaran ipa di SD, mempraktikkan beberapa proyek yang bisa digunakan dlaam menyampaikan pemeblajaran ipa untuk siswa Sd serta cara mengevaluais pembelajaran ipa di SD. Pada mata kuliah mata kuliah ICT mahasiswa  akan  menguasai  program  office  dasar  sebagai  keterampilan  pendukung  IT.  Sedangkan pada    mata  kuliah  statistic  terapan  mahasiswa  akan  mempelajari  pengumpulan  dan  penyajian  data penelitian  sebagai  bekal  dalam  penyusunan  karya  ilmiah  sebgaai  tugas  akhir  program  sarjana pendidikan. Pada umumnya mereka akan menguasai Teknik-teknik pengolahan data menggunakan software  atau  aplikasi    pada  computer.  Pada  mata  kuliah  Pengembangan  Media  Pembelajaran  dan inovasi pembelajaran, mahasiwa akan mempraktikkan penyusunan media pembelajaran untuk siswa SD yang tentunya akan melibatkan IT, seni dan teknologi.
Berdasarkan pengamatan lapangan yang dilakukan, terlihat kombinasi disiplin ilmu dalam STEM diterapkan dalam satu mata kuliah. Salah satu contohnya dalam mata kuliah konsep IPA lanjut dalam konsep listrik. Mahasiswa membuat rangkaian lampu seri dan paralel dan lampu kerlip menggunakan peralatan  yang  melibatkan  teknologi.  Dalam  perkuliahan  konsep  ipa  dasar  yang  mempelajari peredaran  tata  surya,  selain  mensimulasikan  peredaran  planet-planet  dalam  tata  surya,  mahasiswa juga  menggunakan  berbagai  aplikasi  pembuatan  video  untuk  menjelaskan  proses  peredaran  planet dalam tata surya untuk siswa SD. Dalam mata kuliah media pembelajaran di SD, mahasiswa membuat beraneka  media  pembelajaran  yang  melibatkan  perhitungan-perhitungan  matematika,  melibatkan aplikasi-aplikasi  dalam  computer,  melibatkan  teknik-teknik  misalnya  konstruksi  dan  elektro  dalam pembuatan media pembelajaran.
Permasalahan  yang  dihadapi  adalah  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  yang  menempuh perkuliahan di PGSD berasal dari latar belakang pendidikan di SMA (Sekolah Menengah Atas) dari berbagai jurusan, misalnya dari IPA (Ilmu Pengetahuan Alam), IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial). Bahasa, SMK (Sekolah Menengah Kejuruan) dari jurusan tata boga, administrasi perkantoran, akuntansi, teknik pendingin,  kimia,  dan  lain-lain.  Sehingga  di  awal  tahun  perkuliahan,  mahasiswa  harus  menguasai konsep-konsep  dasar  dari  lima  bidang  pokok  di Sekolah  Dasar  yaitu  Sains,  ilmu  sosial,  pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan, matematika dan Bahasa Indonesia.
Mahasiswa yang berlatar belakang dari jurusan SMA IPA, rata-rata lebih mudah dan lebih cepat responnya terhadap proses perkuliahan dari pada jurusan yang lainnya. Oleh karena itu, di program studi  PGSD  memberikan  bekal  penguasaan  konsep  lima  bidang  di  Sekolah  Dasar  dengan  struktur kurikulum  mata  kuliah  konsep  dan  mata  kuliah  pembelajaran.  Sehingga,  mahasiswa  calon  guru sekolah  dasar  akan  memiliki  bekal  penguasaan  konsep  serta  mampu  membelajarkannya  atau menyampaikan konsep tersebut kepada siswa sekolah Dasar. Melalui pelaksanaan perkuliahan yang telah menerapkan STEM, diharapkan mahasiswa calon guru sekolah dasar telah memiliki bekal   dan contoh penerapan STEM dalam pembelajaran. Sehingga mampu menginspirasi  mahasiswa calon guru sekolah dasar dalam merancang rencana pembelajaran/ lesson plan ketika  menjadi guru sekolah dasar kelak.
Dengan calon guru sekolah dasar yang  menguasai konsep-konsep lima bidang studi di sekolah dasar  dan  mampu  mengajarkannya  kepada  siswa  usia  7-12  tahun,  calon  guru  sekolah  dasar  akan mampu melihat keterhubungan antar disiplin ilmu serta mampu merancang proses pembelajaran yang melibatkan  berbagai  disiplin  ilmu  tersebut  tanpa  mengacaukan  konstruksi  pemahaman  siswa    dari pemahaman    masing-masing  disiplin  ilmu.  Seorang  guru  yang  mampu  melihat  keterhubungan, kekurangan dan kelebihan masing-masing  konsep, maka akan  bisa  memilihkan  metode yang cocok dengan karakteristik setiap siswa. Sehingga proses pemeblajaran mampu diterima dengan baik oleh setiap siswa sekolah dasar.

## CONCLUSION
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu pembelajaran STEM di PGSD dapat disimpulkan bahwa  pada  program  studi  S1  PGSD  (Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar)  telah  menerapkan pembelajaran/ pendidikan STEM. Hal ini dapat dilihat dari struktur kurikulum dan konten materi pada mata kuliah konsep IPA Dasar, Konsep IPA lanjut, Matematika bilangan, matematika Geometri, mata kuliah pembelajaran IPA SD, mata kuliah pembelajaran Matematika SD, mata kuliah ICT, mata kuliah statistic  terapan,  mata  kuliah  Pengembangan  Media  Pembelajaran,  dan  mata  kuliah  Inovasi Pembelajaran  di  SD.  Dalam  pelaksanaan  perkuliahan  dari  masing-masing  mata  kuliah  pun  telah terlihat bahwa dalam penyampaian mata kuliah dan tugas mahasiswswa melibatkan empat didiplin ilmu yaitu Sains, Teknonogi, Teknik dan Matematika.  Oleh karena itu perlu ditingkatkan lagi kajian yang lebih mendalam dan praktik-praktik yang mencerminkan pembelajaran STEM untuk mahasiswa calon guru SD. Karena konsep-konsep dasar pembelajarn di PGSD (Pendidikan Guru sekolah Dasar) yang  mencakup  lima  bidang  studi  di  SD,  sangat  erat  kaitannya  dengan  STEM  dan  memerlukan pondasi-pondasi  yang  kuat  dan  sesuai  dengan  kesepakatan  para  ilmuwan  agar  tidak  terjadi miskonsepsi dan kesalah pahaman. Dengan pemahaman yang kuat terhadap STEM pada mahasiswa calon guru sekolah dasar, maka akan membekali kompetensi sebagai guru SD (Sekolah dasar) yang professional.
Rekomendasi  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  adalah  proses  perkuliahan  atau pembelajaran STEM di program studi PGSD (Pendidikan Guru Sekolah  Dasar)  memerlukan  sinergi dengan  program  studi  lain  yang  terkait  misalnya  dengan  program  studi  teknik  informatika,  teknik mesin,  teknik  elektro,  teknik  sipil,  teknik  kimia  agar  dosen  mampu  memaksimalkan  materi perkuliahan dan konten-konten materi. Mahasiswa juga mampu melihat lebih dekat bahwa menjadi calon  guru  SD  selain  menguasai  konsep-konsep  dasar  lima  bidang  studi,  membelajarkannya  dan mampu  melihat  saling  keterhubungan  antar  bidang  atau  disiplin  ilmu  tersebut.  Bagi  peneliti berikutnya  disarankan  untuk  mengkaji  lebih  jauh  pembelajaran  atau  perkuliahan  STEM  dalam program studi-program studi lain. Karena dalam mengikuti arus perkembangan zaman dan teknologi secara global semakin terlihat bahwa masing-masing didiplin ilmu tidak mampu berdiri sendiri secara terpisah  dari  didiplin  ilmu  yang  lain.  Baik  dalam  hubungan  saling  melengkapi  maupun  saling berhubungan.

## REFERENCES
Afifah, A. N., Ilmiyati, N., & Toto, T. (2019). MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBASIS STEM  UNTUK  MENINGKATKAN  PENGUASAAN  KONSEP  DAN  KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA. Quagga:
Jurnal Pendidikan
Dan Biologi , 11 (2). https://doi.org/10.25134/quagga.v11i2.1910
Arikunto. (2010). Suharsimi Arikunto.pdf. In Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik-Revisi ke X . Astuti,  I.  D.,  Toto,  T.,  &  Yulisma,  L.  (2019).  MODEL  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL) TERINTEGRASI  STEM  UNTUK  MENINGKATKAN  PENGUASAAN  KONSEP  DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA. Quagga:
Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2). https://doi.org/10.25134/quagga.v11i2.1915
Becker, K. And Park, K. (2011). “Effects of integrative approaches among, STEM subjects on students learning.” Journal of STEM Education .
Fathoni, A., Muslim, S., Ismayati, E., Rijanto, T., Munoto, & Nurlaela, L. (2020). STEM : Inovasi Dalam Pembelajaran Vokasi. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (1).
Komarudin, U., Rustaman, N. Y., & Hasanah, L. (2017). Promoting students’ conceptual understanding using STEM-based e-book. AIP Conference Proceedings , 1848 . https://doi.org/10.1063/1.4983976 Melati,  L.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Stem  Terhadap  Penguasaan Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Bioed: Jurnal Pendidikan Biologi .
Mendelsohn, M. L., Gathmann, A., Kardassi, D., Sachana, M., Hopwood, E. M., Dietz-Pfeilstetter, A.,
Michelsen-Correa, S., Fletcher, S. J., & Székács, A. (2020). Summary of Discussions From the 2019 OECD Conference
on RNAi
Based
Pesticides.
Frontiers in Plant Science . https://doi.org/10.3389/fpls.2020.00740
Miles,  M.,  &  Huberman,  A.  (2014).  Miles  and  Huberman.  In Qualitative  Data  Analysis:  An  expanded sourcebook .
Nieveen,  N.,  &  Folmer,  E.  (2013).  Formative  evaluation  in  educational  design  research. Educational Design Research. Part A: An Introduction .
OECD.  (2016).  OECD  Factbook  2015/2016  -  Economic,  environmental  and  social  statistics.  In OECD Publishing .
Oner, A., Nite, S., Capraro, R., & Capraro, M. (2016). From STEM to STEAM: Students’ Beliefs About the Use of Their Creativity. STEAM . https://doi.org/10.5642/steam.20160202.06
Pangesti,  K.  I.,  Yulianti,  D.,  &  Sugianto.  (2017).  Bahan  Ajar  Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics)  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA. Unnes Physics Education Journal , 6 (3).
Pranita, M. Y., Wisodo, H., & Yuliati, L. (2019). Penguasaan Konsep Peserta Didik pada Materi Usaha dan  Energi  melalui  Pembelajaran  Authentic  Berbasis  Inquiry  for  STEM  Education. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (6). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.12481 Ramli, N., & Talib, O. (2017). Can Education Institution Implement STEM? From Malaysian Teachers’
View. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences .
Reyza, M., Taqwa, A., Ardiansyah, A. A., & Nurhidayat, M. A. (2020).  INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL  RESEARCH  AND  REVIEW  STEM  on  Science  Learning  in  Indonesia:  An Opportunity and A Challenge. Ejournal.Undiksha.Ac.Id , 3 .
Rivai,  H.  P.,  Yuliati,  L.,  &  Parno.  (2018).  Penguasaan  konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah konseptual dengan pembelajaran STEM berbasis masalah materi fluida dinamis pada siswa SMA Negeri 3 Batu / Helmi Pakas Rivai. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (8).
Sagala, R., Umam, R., Thahir, A., Saregar, A., & Wardani, I. (2019). The effectiveness of stem-based on gender differences: The impact of physics concept understanding. European Journal of Educational Research , 8 (3). https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.3.753 Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher . sugiyono. (2010). Metode Penelitian kualitatif dan kuantitatif .
Torlakson, T. (2014). INNOVATE: A Blueprint for Science, Technology, Engineering, and Mathematics in California Public Education. In California Department of Education .
Widya,  Rifandi,  R.,  &  Laila  Rahmi,  Y.  (2019).  STEM  education  to  fulfil  the  21st  century  demand:  A literature  review. Journal  of  Physics:  Conference  Series .  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1317/1/012208