e-ISSN: 2716-375X, p-ISSN: 2716-3768 DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 22 September 2022, Revised: 15 Oktober  2022, Publish: 22 November 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## PENGARUH KINERJA KEPALA SEKOLAH, KINERJA KOMITE, DAN KINERJA GURU TERHADAP MUTU LULUSAN SMK DI KOTA JAMBI
Indra Satria 1 , Amirul Mukminin 2 , Muazza Muazza 3
1 Mahasiswa  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Universitas  Jambi,  Jambi,  Indonesia,  Email: nofri2007@gmail.com
2 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Universitas Jambi, Jambi, Indonesia.
3 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Universitas Jambi, Jambi, Indonesia.

## Corresponding Author: Indra Satria 1
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pengaruh  kinerja  kepala  sekolah,  kinerja komite  sekolah,  kinerja  guru  terhadap  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi  tahun  2022. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode survey dengan responden 115. Variabel kinerja kepala sekolah, kinerja komite sekolah dan kinerja guru  berpengaruh positif secara parsial terhadap mutu lulusan, hal ini dibuktikan kinerja kepala sekolah, kinerja komite dan kinerja guru dengan nilai thitung > ttabel 2,098 > 1,6584 , kinerja komite sekolah 6,581 > 1,6584 .  kinerja  guru 3,820 > 1,6584 .  Kinerja  kepala  sekolah,  kinerja  komite  dan  kinerja  guru secara  simultan  berpengaruh  bersama-sama  secara  positif  terhadap  mutu  lulusan,  hal  ini dibuktikan dengan nilai  Fhitung > Ftabel atau  15,769 > 3,08 dengan nilai  persamaan regresi berganda  Y  =  14,259  +  0,016  X 1 +  0,196  X 2 +  0,110  X 3 .  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini ditarik  kesimpulan  bahwa  kinerja  kepala  sekolah,  kinerja  komite  dan  kinerja  guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap mutu lulusan
Kata  Kunci: Kinerja  Kepala  Sekolah,  Kinerja  Komite  Sekolah,  Kinerja  Guru,  dan  Mutu Lulusan .

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  serius  yang  di  hadapi  oleh  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  adalah  sulitnya  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas  dan  bermutu,  sehingga menyebabkan  SMK  masih  mencetak  pengganguran  tertinggi.  Sebagai  lembaga  yang menyiapkan  tenaga  kerja  yang  siap  pakai  seharusnya  program  lulusan  SMK  harus  melalui kajian  dalam  yang  terencana,  terstruktur  dan  berkesinambungan,  sekolah  harus  dapat mendeskripsikan  pola  atau  mendesain  sekolah  masa  depan  dan  memposisikan  sumber  daya manusia pengelola sekolah melebihi sumber daya lainya.
Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  ini  adalah  dengan  memberdayakan  sumber manusia  yang  ada  di  sekolah,  terutama  kepala  sekolah,  komite  sekolah  dan  guru,  karena
lulusan  yang  bermutu  tidak  datang  secara  instan  begitu  saja,  melainkan  melalui  proses tahapan  serius    dengan  menitik  beratkan  bagaimana  bisa  sekolah  menciptakan  lulusan  yang kompetitif ditaraf lokal, nasional maupun internasional.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  63  tahun  2009  tentang  Sistim Penjaminan Mutu Pendidikan dalam pasal (1) ayat 2 dijelaskan penjaminan mutu pendidikan adalah  kegiatan  sistemik  dan  terpadu  oleh  satuan  atau  program  pendidikan,  pemerintah daerah,  pemerintah  dan  masyarakat  untuk  menaikan  tingkat  kecerdasan  kehidupan  bangsa melalui  pendidikan,  sehingga  pada  tujuan  akhir  penjaminan  mutu    pendidikan  adalah tingginya  kecerdasan  kehidupan  manusia  dan  bangsa  sebagaimana  yang  dicita-citakan  oleh pembukaan Undang- Undang Dasar (UUD) negara Republik Indonesia tahun 1945.
Menurut  Agus  Sartono  Deputi  Kementrerian  bidang  Pembangunan  Manusia  dan Kebudayaan  (Kemenko  PMK)  sebagai  pembicara  di  Kemendiknas  14  September  2021 menyebutkan    bahwa  tiap  tahun  ada  3,7  juta  anak  lulus  dari  SMA/SMK/MA,  1,9  juta  anak dapat masuk ke perguruan tinggi, sedangkan 1,8 juta lainnya harus masuk pasar tenaga kerja dan pada saat yang sama, setiap tahun terdapat 1,65 juta lulusan perguruan tinggi.
Untuk  memenangkan  kompetisi    tersebut  sangat  diperlukan  sistim  penjaminan  mutu pendidikan yang sistimatis, terintegrasi, dan berkelanjutan untuk memastikan bahwa seluruh proses  penyelenggarakan  pendidikan  sudah  sesuai  dengan  standar  mutu  pendidikan  serta upaya menyiapkan tenaga terampil dan berkarakter, yang sesuai dengan kriteria Industri dan Dunia Kerja (IDUKA).
Beberapa gejala umum dan permasalahan saat ini yang dihadapi  SMK  di kota Jambi, pertama secara eksternal diantaranya  turunya minat siswa  bersekolah  di  SMK  terutama  di swasta,  banyaknya  jumlah  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  negeri  ketimbang  SMK  negeri, biaya  operasional  SMK  tinggi,  kualitas  sumber  daya  lulusan  yang  belum  sesuai  dengan kebutuhan pasar, daya serap industri tidak sebanding dengan jumlah lulusan, dan masih dicap sebagai  pencetak  penggangguran,    Industri  dan  dunia  kerja    (IDUKA)  masih  menolak kehadiran  siswa  magang. kedua dari  sisi internal ,  masih  kurangnya  guru  produktif,  sarana dan prasarana  praktikum  kurang memadai,  program  kerja kepala sekolah  yang belum serasi dengan kebutuhan sekolah, belum maksimalnya kinerja komite sekolah, di beberapa sekolah kehadiran komite hanya sebagai pelengkap legalitas organisasi sekolah, mobilisasi dana atau masih    dicap  sebagai    stempel  sekolah,  komite  tidak  banyak  berfungsi  dalam  sebuah kebijakan,  kurikulum  yang  belum  selaras  dengan  IDUKA,  kurangnya  perencanaan pemerintah  daerah  dalam  mendukung    kurikulum  pendidikan  vokasi,  terjadi over  supply , yakni  menumpuk  pada  program  keahlian    tertentu,  sementara  jurusan  lain  tidak  diminati, terbatas  tempat  praktik  industri,  pendidikan  kejuruan  SMK  tidak  sesuai  kebutuhan  daerah karena  sulitnya  membuat  program  keahlian  baru    dengan  tingginya  standar  kriteria  yang ditetapkan dinas Pendidikan provinsi Jambi.
Persoalan  lain  adalah  SMK  masih  dianggap  sebagai  sekolah  pilihan  kedua  ( second class ) sehingga pengelola SMK sulit mendapatkan siswa yang berkualitas, serta memperbaiki kualitas  mutu  lulusan  sekolah.  Terkesan  sekolah  vokasi  hanya  siap  meluluskan  siswanya namun  belum  mampu  menyiapkan  tenaga  terampil  berkerja  pada  industri  sesuai  dengan harapan.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Rahmawati  (2020)  dengan  judul:  Kinerja Kepala Sekolah dan Kinerja Mengajar Guru dalam Peningkatan Mutu Sekolah Dasar negeri 99  Lallatang  Kecamatan  Dua  Boccoe  Kabupaten  Bone  dengan  teknik  observasi  dilapangan menyimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kinerja  kepala  Sekolah  dan  kinerja mengajar guru terhadap mulu lulusan siswa.
Selain  itu  penelitian  lain  di  Sumatera  Utara  yang  dilakukan    Damanik  tahun  2019 dengan  judul  penelitiannya  :  Pengaruh  Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Komite  Sekolah Terhadap Mutu Sekolah,  penelitian terhadap 290 orang guru Sekolah Dasar (SD) dengan uji
statistik  dengan  tingkat  kepercayaan  95  persen,  menyimpulkan  (1)  pengaruh  manajemen berbasis sekolah (X1)  terhadap mutu  sekolah (Y) sebesar 0,611 atau 61 persen (2) pengaruh komite  sekolah (X1)  terhadap mutu  sekolah (Y) sebesar 0,389 atau 38,9 persen.
Keunikan  masalah  ini  adalah,  kinerja  kepala  sekolah,  kinerja  guru  dan  kinerja  komite sekolah di satuan pendidikan akan saling mempengaruhi, tidak akan mungkin kepala sekolah bekerja  sendirian  tanpa  didukung  kinerja  guru  dan  bantuan  komite,  begitu  juga  sebaliknya, bahkan  ketiga  komponen  ini  merupakan  sebuah  sistim  yang  saling  keterikatan  satu  sama lainya,  sinergisitas  ketiga  komponen  ini  dipastikan  akan  dapat  meningkatkan  mutu  lulusan, dengan  alasan  inilah  penulis  tertarik  untuk  meneliti  sejauh  mana  pengaruh  kinerja  kepala sekolah, kinerja guru dan kinerja komite sekolah terhadap mutu lulusan SMK di kota Jambi.

## KAJIAN PUSTAKA
Rencana  Strategis  (Renstra)  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Vokasi  tahun  2020-2024 disusun untuk melaksanakan kebijakan Link and Match agar lulusan pendidikan vokasi dapat terserap ke dunia usaha dan dunia industri, bisa melajutkan ke perguruan tinggi vokasi seperti Politeknik, Akademi serta berwira usaha.
Untuk  target  sampai  dengan  tahun  2024,  kebijakan  Dirjen  Vokasi  yaitu:  (1)  status pendidikan tinggi vokasi akan didorong menjadi  PT BLUD  sehingga tidak saja mempunyai keleluasaan  dalam  melakukan  kerjasama  dengan  berbagai  pihak  terutama  Iduka  tapi  juga untuk  lulusannya  akan  lebih  kompeten;  (2)  pengembangan  SDM  akan  menargetkan  tidak hanya  pada  dosen,  namun  juga  teknisi  dan  direktur  Politeknik  dan  Ketua  Akademi;  (3) melibatkan pihak Iduka secara intens pada pendidikan vokasi; (4) melakukan pengembangan fleksibilitas  kelembagaan  sehingga  dapat  melaksanakan  tugas  lebih  baik;  (5)  melakukan perbaikan akreditasi/sertifikasi; (6) melakukan kerjasama dengan industri dalam hal pelatihan baik dalam rangka pengembangan kurikulum maupun pemagangan.
Yamin (2011:316)  yang  menyebutkan bahwa sekolah unggul  dan bermutu sebenarnya dibangun secara bersama-sama oleh seluruh  warga sekolah, bukan oleh otoritas pendidikan. Dalam  konsep  sekolah  unggul  adalah  keunggulan  yang  akan  dicapai  apabila  sumber  daya sekolah dapat dimanfaatkan secara optimal.
Berdasarkan  data  Badan  Pusat  Statistik  yang  dirilis  Februari  2021  terdapat  8,75  juta penggangguran sehingga diperlukan 12,2 juta lapangan kerja baru, sementara di era revolusi indutri 4.0 mengakibatkan perubahan struktur dunia kerja, Delapan puluh persen pekerjaan di dunia akan digantikan dengan mesin-mesin canggih dan 50 persen menggunakan automasi di masa depan (Data WEF, 2020).
Mutu pendidikan berkaitan erat dengan  manajemen kepala sekolah (Nurkuntari 2016). Dalam rangka menjamin mutu pendidikan secara terus-menerus maka seorang kepala sekolah mesti  memiliki  kemampuan  manajerial  yang  baik.  Memimpin  sekolah  tentunya  berbeda dengan  memimpin  perusahaan  ataupun  organisasi  lainnya.  Karena  kepala  sekolah  haruslah memiliki  kemampuan  mendidik,  kemampuan  pedagogi,  kompetensi  sosial,  menciptakan iklim  belajar  yang  nyaman,  mewujudkan  tata  tertib  sekolah  dan  mampu  menunjukkan keteladanan di kalangan sekolah dan masyarakat pada umumnya.
Suhardiman  (2012)  kepala  sekolah  harus  mampu  membuat  perencanaan  yang sistimatis,  terpadu,  berkelanjutan  dan  komperehensip,  karena  target  tercapainya  tujuan pendidikan  secara  efektif  dan  efisien  dengan  mutu  pendidikan  yang  memuaskan  para pelanggan  atau stakeholders -nya  sedangkan  funsi  manajemen  sebagai  perencanaan ( planning ),  pengoorganisasiian  ( organizing ),  pengarah  ( directing )  dan  pengendalian ( controlling ) (Sopiah dan Sangadji 2017).
Menurut  Lunenburg  dan  Irbi  (2006)  dalam  bukunya  berjudul The  Principalship agar mendapatkan  kepala  sekolah  yang  mampu  menjalankan  perannya  dengan  baik  maka  calon
kepala  sekolah  sebagaimana  direkomendasikan  oleh Education  Leadership  Contituent Council (ELCC)  yang  harus  memenuni  standar  sebagai  berikut:  (1)  kemampuan mempromosikan  keberhasilan  siswa;  (2)  kemampuan  mempromosikan  budaya  sekolah;  (3) kemampuan  mengelola  sumber  daya;  (4)  kemampuan  melakukan  hubungan  kerjasama  dan kolaborasi;  (5)  kemampuan  melakukan  tindakan  yang  terintegrasi,  jujur  dan  beretika;  (6) kemampuan daya respon tinggi terhadap nilai-nilai sosial, politik, ekonomi dan budaya serta (6) kemampuan dalam praktik magang/kerja.
Sejalan  dengan  Darma  dalam  Suhardiman  (2012)  yang  menyatakan  kepala  sekolah berperan  pada  abad  21  sebagai  berikut;(1)  berpartisipasi  pada  pembelajaran  91  persen;  (2) mengarahkan  para  guru  untuk  menentukan  pembelajaran  dengan  mengunakan  evaluasi formatif sebayak 90 persen; (3) perencanaan, koordinasi dan evaluasi pengajaran, kurikulum dan  pedagogik  (terlibat  langsung  dalam  mengunjungi  kelas  dan  memberikan feedback pada pembelajaran sebanyak 74 persen; (4) memastikan para guru mendapatkan informasi tentang praktik  pembelajaran  yang  terbaru  64  persen;  (5)  pengelolaan  sumber  daya  sebanyak  60 persen  ;(6)  menantang status  quo sebanyak  60 persen;  (7)  menentukan  tujuan  dan  harapan sebanyak  54  persen;  (8)  menjaga  lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran  sebanyak  49 persen.
Menurut Sapiah dan Sangadji (2017:37) strategi yang sukses merinci sejumlah tindakan berlandaskan  tujuan  yang  dilakukan  manager    dalam    meningkatkan  atau  mempertahankan kinerja  secara  menyeluruh,  hal  ini  sejalan  dengan  Amtrstrong  (2014) humans  resource management is a comprehensive coherent approach to employment and development people (manajemen  sumber  daya  manusia  berfungsi  pendekatan  komprerenhmsif  dan  koheren terhadap  orang  yang  bekerja  dalam  organisasi),  pandangan  ini  menunjukan    peran  kepala sekolah dalam meningkatakan mutu pendidikan harus dominan dan memberdayakan potensi semua yang ada, prinsipnya jika kepala sekolah melakukan manajemen yang baik di sekolah, sesuai  dengan  visi  dan  misi  yang  dibuat  bersama  tentu  sudah  mendekati  capaian  yang  akan dituju,  visi  dan  misi  harusnya  tidak  dihafal  melainkan  untk  dipahami  dan  kerjakan  secara bersama-sama,    hasil    terutama  dalam  pada  pembelajaran    maka  akan  berbanding  lurus dengan  mutu  lulusan  yang  dihasilkan,  kepala  sekolah  harus  paham  tentang  evaluasi  dan pembinaan  guru,  merujuk  kepada  sebuah  premis  artinya  aktor  utama  kemajuan  sekolah adalah kepala sekolah, karena posisi itulah hal  yang tidak logis jika kepala sekolah ditunjuk oleh  pihak  dinas  pendidikan  tanpa  mengikuti  serangkaian  pelatihan  dan  syarat  yang  telah ditentukan. Posisi kepala sekolah sangat strategis, selain kepala sekolah sebagai teladan dan pelindung bagi seluruh warga sekolah juga harus memiliki enam  dimensi kompetensi kepala sekolah sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor  35 tahun 2010  yaitu  : (1) Kompetensi kepribadian dan sosial; (2) kepemimpinan pembelajaran; (3) pengembangan pembelajaran; (4) manajemen sumber daya (5)kewirausahaan  dan (6) suvervisi pembelajaran Kinerja  menurut  Supardi  (2016)  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawab  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Sedangkan  menurut  Sedarmayanti  (2001)  kinerja  merupakan  ungkapan kemampuan  yang  didasari  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  motivasi  dalam menghasilkan  sesuatu,  sedangkan  Sopiah  dan  Sangadji  (2017)  membuat  konsep  kinerja merupakan  fungsi  dari  kemampuan  (ability)  +  Motivasi  (motivation)  +  Kesempatan (opportunity).  Kinerja  bergantung  kepada  pengaturan  kemampuan  ( ability ),  upaya  ( effort ) dan  keterampilan  ( skiil )  juga  sependapat  dengan  Hoy  dan  Miskell  (2001:116)  menyatakan bahwa  kinerja  ( Ferformance) =  F( ability  x  motivation ),  kinerja  ditentukan  oleh  (a). Kemampuan  yang  diperoleh  dari  hasil  pendidikan,  pelatihan,  pengalaman,  sedangkan  (b) motivasi  yang  merupakan  suatu  pekerjaan  dengan  baik.  Benandin  dan  Russel  (1993) mendefenisikan kinerja adalah “ Performance is defined as the record of outcomes producted on  as  specified  job  function  of  actifity  during  a  time  period ,  (kinerja  didefenisikan  sebagai
catatn  akhir  dari  suatu  pekerjaan  dalam  jangka  waktu  tertentu  )  sedangkan    William  (2002) “ Performance is what the person or system does “ ( kinerja adalah apa yang dikerjakan orang atau  yang  dikejakan  sistim  ).  Dari  sekian  banyak  pandangan  tentang  kinerja  dapat  kita defenisiskan  kinerja  adalah  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  melaksanakan tugas  dan  tanggungjawab  sesuai  dengan  tujuan  serta  waktu  tertentu  yang  dilakukan  dengan dengan kemampuan dan motivasi.
Menurut    Fajarwati  (2013)  kepala  sekolah  yang  berkinerja  baik  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  memiliki  kapasitas  intelektual,  diperlukan  dalam  mencermati, memahami,  dan  menganalisis  setiap  informasi  yang  diperoleh;  (2)  memiliki  kapasitas emosional,  diperlukan  dalam  menghadapi  berbagai  tekanan  dan  dalam  membangun hubungan;  (3)  memiliki  kapasitas  spiritual  yang  baik,  diperlukan  pada  saat  melakukan pengambilan  keputusan  agar  keputusan  yang  diambil  merupakan  keputusan  yang  berpihak pada  kebenaran  serta;  (4)  berwawasan  luas  dan  futuristik  ,  modal  dasar  dalam  membaca tanda-tanda  perubahan  lingkungan  sekolah  sehingga  dapat  membawa  sekolah  yang dipimpinnya tetap eksis dalam kondisi perubahan yang terus terjadi. Sementara itu idndikator kerja  menurut  Robbin  (2006)  dalam  Sopiah  dan  Sangadji  (2017)  ada  lima  indikator  kinerja yakni kualitas, kuantitas,ketepatan waktu,efektivitas, dan kemandirian.
Menurut  Kusrini  dan  Prihartanti  (2014:133)  dukungan  sosial  didefinisikan  sebagai sesuatu  keadaan  yang  bermanfaat  bagi  individu  yang  diperoleh  dari  orang  lain  yang  dapat dipercaya. Dari keadaan tersebut individu akan mengetahui bahwa orang lain memperhatikan, menghargai,  dan  mencintainya.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Rensi  dan  Sugiarti (2010:149)  dukungan  sosial  sebagai  proses  penafsiran  seseorang  terhadap  bantuan  yang diberikan  kepadanya,  yang  terdiri  dari  informasi  atau  nasehat,  baik  bersifat  verbal  maupun tidak  verbal,  perhatian  emosi,  bantuan  instrumental,  yang  akan  membuat  seseorang  merasa diperhatikan.
Menurut Depdiknas 2003, dimensi kinerja kepala yang diukur adalah berperan sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, inovator, dan motivator (Sari 2018). Hal ini  Sejalan  dengan  pemikiran  Muzakar  (2014)  bahwa  kepala  sekolah  berperan  penting sebagai  pendidik,  manajer,  administrator,  supervisor,  leader  dan  innovator.  Oleh  karena  itu, kepala  sekolah  harus  menggunakan  strategi  yang  tepat  agar  mutu  dan  arah  kemajuan pendidikan dapat dicapai.
Sejalan  dengan  itu  Permendikbud  75  tahun  2016  tentang  komite  disebutkan  komite adalah lembaga mandiri yang beranggotakan orangtua/wali peserta didik, komunitas sekolah serta tokoh masyarakat  yang peduli dengan pendidikan, abstraksi perubahan regulasi komite sekolah sesuai dengan Permendikbud ini tugas komite adalah (a) memberikan pertimbangan dalam menentukan pelaksanaan kebijakan  pendidikan (2) mengalang dana dan sumber daya pendidikan  lainnya  di  masyarakat  baik  perorangan/organisasi/dunia  usaha/dunia  industri maupun  pemangku  kepentingan  lainya  melalui  upaya  kreatif  dan  inovatif  (c)  mengawasi pelayanan  pendidikan  di  sekolah  sesuai  dengan  ketentuan  peraturan  perundang-undangan serta  (d)  menindak  lanjuti  keluhan,  kritik,  aspirasi  dari  peserta  didik,  orang  tua/wali  dan masyarakat, serta hasil pengamatan komite sekolah atas kinerja sekolah, dan dipertegas l;agi dalam  Kemendiknas  nomor  044/U/2002  peran  komite  tidak  sekedar  pengalang  dana malainkan sebagai (1) Pertimbanagn ,(2) pendukung (3) Pengontrol dan (4) penghubung.
Dalam  UU  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas  pasal  39  ayat  2  jabatan  guru dinyatakan  sebagai  jabatan  profesional.  Teks  lengkapnya  sebagai  berikut  “Pendidikan merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan,  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan  tinggi  “kinerja  mengajar  guru  lebih  dititik  beratkan  kepada  sebagai  tugas  pokok mereka  yaitu  :  (1)  merencakanan  proses  pembelajaran;  (2)  melaksanakan  proses
pembelajaran;  (3)  menilaian  hasil  pembelajaran;  (4)  melakukan  pembimbingan  dan  (5) melakukan pengabdian kepada masyarakat.
Profesional menurut Mudlofir  (2014)  menjelaskan  dalam  bidang apapun profesionalisme  seseorang  ditunjang  oleh  tiga  hal, pertama keahlian, kedua komitmen  dan ketiga adalah  keterampilan  yang  relevan  membentuk  sebuah  segitiga  sama  sisi  yang ditengahnya  terletak  profesionalisme.  Sejalan  dengan  pemikiran  Darmadi  dalam    Sudarma (2014)  merinci  makna  pendidikan  ke  dalam  pendidikan,  pengajaran  dan  pelatihan  dan  guru yang profesional adalah guru yang fokus pada usaha pengajaran dan pendidikan.
Sudarma  (2014)  adanya  indikasi  memposisikan  guru  sebagai  birokrasi,  sehingga  guru tidak memiliki kebebasan akademik, kebebasan mimbar atau kebebasan kelas. Dalam setiap tindak  tanduknya  seorang  guru  birokrat  akan  selalu  dipengaruhi  oleh  kepentingan pimpinannya.  Sinambela  (2019)  sumber  daya  manusia  merupakan  sumber  daya  yang terutama disamping berbagai sumberdaya lainnya, Sinambela menyebut dengan konsep 6 M, Man, money, Material, Machine, Methode dan Market .
Frederiksson dalam Saputra (2016) menjelaskan ada tiga hal  yang  yang harus dimiliki oleh  guru  dalam  meningkatkan  dan  mengembangankan  kualitas  guru  yakni:  (1)  Kesadaran mutu  dan  evaluasi  diri  ( quality  awareness  dan  self    evaluasiton );  artinya  guru  harus  sadar tentang penting mutu itu sendiri, sehingga mereka dapat merefleksikan pembelajaran mereka itu  sendiri  (2)  etika  profesional  ( professional  ethics )  yakni  bagaimana  guru  harus  membuat keputusan-keputusan sulit, dan meletakan tanggungjawab profesional, karena seringkali guru harus  berhadapan  dengan  situasi  di  mana  ia  harus  dapat  memilih  antara  pemenuhan kebutuhan  hidup  di  satu  sisi  dan  sisi  lainya  menjalankan  kewajibannya  mengajar  dengan baik:  (3)  kebebasan  profesional  yaitu  guru  dituntut  kreatifitasnya  dalam  menjalankan berbagai pendekatan, model, metode dalam proses pembelajaran.
Berbicara  persoalan  sumber  daya  manusia  menurut  Muhmidayeli  (2011:121) sesungguhnya mencakup dua hal yakni fisik dan non fisik, namun yang bersentuhan langsung dengan pendidikan adalah non pisik berupa aspek kecerdasan dan mental, seperti kemampuan berpikir,  berkreativitas  dan  kemampuan  untuk  menentukan  keputusan  dan  lain  sebagainya. Seifert  (1983)  menilai  efektivitas  pendidikan  tergantung  pada  proses  pembelajaran  dan instruksi yang dijalankan, hal ini sejalan Maksum (2014) yang menilai tiori Gardner tentang Multiple intelligence ( kecerdasan majemuk) yang menilai bahwa setiap anak itu unik, karena unik  itulah  anak  itu  berbeda  maka  sebaiknya  cara  penyampaian  materi  ajar  terhadap  anak juga berbeda. Bagi Gardner, setiap orang harus mempunyai kecerdasan makna, apa yang kita lakukan  seharusnya  memberi  nilai  tau  makna  bagi  diri  sendiri  dan  lingkungan  sekitar (Mudlofir 2014).
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistim,  ciri  utama  pembelajaran  menurut  Rusman (2012:118)  adalah  adanya  interaksi.  Interaksi  yang  terjadi  adalah  antara  siswa  dengan lingkungan  belajarnya,  baik  itu  guru,  teman,  alat,  media  pembelajaran  dan  sumber-sumber belajar  lainnya,  Asmani  (2011)  pendidikan  yang  berkualitas  adalah  pendidikan  yang mengantarkan  suatu  bangsa  menuju  sebuah  kebangkitan,  sekarang  ini  profesional  guru merupakan  hal  yang  bisa  ditawar  lagi  dalam  pengembangan  pendidikan  kedepan,  dalam Rusman  (2011)  menyebutkan  para  guru  idealnya  selalu  tampil  secara  profesional  dengan tugas utamanya adalah mendidik, membimbing, melatih dan mengembangkan kurikulum.
Sutrisno  (2011:204)  menjelaskan  guru  professional  adalah  guru  kreatif  yang menunjukan bahwa mereka selalu mencari sumber informasi baru melalui berbagai kegiatan seperti seminar, lokakrya dan mengikuti lomba kreativitas guru.  Kegiatan yang menyangkut pembelajaran  harus  dikelola  secara  sistimatis,  efektif  dan  efisien,  karena  disinilah  ujung tombak  pendidikan  dipertaruhkan.  Sehingga  ada  istilah  yang  mengatakan  guru  biasanya hanya menerangkan, guru luar biasa adalah menjelaskan dan guru idola adalah mereka  yang memberi inspirasi.
Peran kepala sekolah dalam pengendalian kinerja guru juga sangat berperan terahadap peningkatan  mutu  pendidikan  (Rismayani1&  Nurhayati  2020)  Kepala  sekolah  juga  harus mengendalikan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Kerjasama  dengan  guru  untuk mewujudkan  kelas  yang  nyaman  dan  menyenagkan  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan. Kelas  yang  nyaman    dan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dapat  memberikan  motivasi belajar  bagi  siswa  (Ramdania,  Wulan,  Dwiprabowo  2020).  Guru  sangat  berperan menciptakan  suasana  belajar  bagi  siswa,  perasaan  senang  akan  berdampak  positif  dan  yang terpenting  dalam  manajemen  sekolah  adalah  menyadari  bahwa  peendidikan  adalah  untuk semua tujuan utama sebagai mutu lulusan.
Pembaharuan  dapat  terjadi  dalam  bentuk  yang  direncanakan  secara  matang  sebagai gagasan dan rekayasa khusus yang dilakukan para pemimpin. Untuk meraih mutu lulusan di setiap  sekolah  secara  maksimal,  peran  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  menentukan, karena kepala sekolah mempunyai peran strategis dalam membuat kebijakan, keputusan, dan tanggung jawab terhadap keberlangsungan sekolah (Masunah, Aswandi, M.Syukri).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2019:16) metode  penelitian  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  guna  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan untuk mengambarkan dan menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  uji  instrument  adalah uji validitas dan uji reliabilitas. Sedangkan, untuk uji prasyarat analisis data yang digunanakan adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  Uji  Linearitas.  Selain  uji instrument dan prasyarat analisis di penelitian  ini digunakan juga  uji  persyaratan  regresi,  yaitu uji multikolinearitas, uji heterokedastisitas dan juga analisis regresi linear berganda yang komponennya adalah uji parsial, simultan, koefisien determinasi secara simultan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Penelitian dilakukan untuk mengetahui Pengaruh kinerja kepala sekolah, kinerja komite sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi.  Dalam  penelitian  ini terdapat 4 rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian yang telah dilakukan.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  kinerja  kepala  sekolah  sebesar 0,016. Dengan nilai signifikansi t sebesar 0,038 lebih kecil dibandingkan 0,05 yaitu 0,038  < 0,05 dan nilai thitung sebesar 2,098 Diketahui nilai ttabel = 1,6584. Karena thitung  > ttabel yaitu 2,098 > 1,6584 maka dapat  disimpulkan bahwa H01 ditolak dan Ha1 diterima, berarti terdapat pengaruh positif dan signifikan antara variabel kinerja kepala sekolah (X1) terhadap mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi  (Y).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  setiap  adanya penambahan  kinerja kepala sekolah  akan terjadi penambahan  Intensi mutu lulusan SMK di kota Jambi sebesar 0,038.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  kinerja  komite  sekolah  sebesar 0,000. Dengan nilai  signifikansi  t  sebesar 0,000lebih  kecil dibandingkan 0,05  yaitu 0,000  < 0,05 dan nilai thitung sebesar 6,581 Diketahui nilai ttabel = 1,6584. Karena thitung  > ttabel yaitu 6,581 > 1,6584 maka dapat  disimpulkan bahwa H01 ditolak dan Ha1 diterima, berarti terdapat pengaruh positif dan signifikan antara variabel kinerja komite sekolah (X2) terhadap mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi  (Y).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  setiap  adanya
penambahan  kinerja  komite  sekolah  akan  terjadi penambahan  Intensi  mutu  lulusan  SMK  di kota Jambi sebesar 0,196.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  koefisien  regresi  kinerja  guru  sebesar  0,110. Dengan  nilai  signifikansi  t  sebesar  0,000  lebih  kecil  dibandingkan  0,05  yaitu  0,000    <  0,05 dan nilai thitung sebesar 3,820 Diketahui nilai ttabel = 1,6584. Karena thitung  > ttabel yaitu 3,820  >  1,6584  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H01  ditolak  dan  Ha1  diterima,  berarti terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  variabel  kinerja  guru  (X3)  terhadap  mutu lulusan  SMK  di  kota  Jambi  (Y).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  setiap  adanya penambahan kinerja guru akan terjadi penambahan Intensi mutu lulusan SMK di kota Jambi sebesar 0,110.
Hasil analisis regresi linier ganda antara variabel kinerja kepala sekolah , kinerja komite sekolah  dan  kinerja  guru  ,  secara  bersama-sama  terhadap  mutu  lulusan   menunjukkan  nilai nilai  Fhitung 15,769 dengan nilai probabilitas signifikan 0,05. Diketahui nilai Ftabel = 3,08. Karena  Fhitung  >  Ftabel  yaitu  15,769  >  3,1  dan  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  nilai probabilitas 0,05 atau nilai signifikan 0,00 < 0,05. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh yang signifikan  dari  kinerja  kepala  sekolah  ,  kinerja  komite  sekolah  dan  kinerja  guru  secara bersama-sama terhadap mutu lulusan sebesar 0,28 atau 28 persen.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Seperti penelitian  yang dilakukan oleh Damanik tahun 2019 dengan judul penelitiannya :  Pengaruh Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Komite  Sekolah  Terhadap  Mutu  Sekolah,    penelitian terhadap 290 orang guru Sekolah Dasar (SD) dengan uji statistik dengan tingkat kepercayaan 95  persen  ,  menyimpulkan  (1)  pengaruh  manajemen  berbasis  sekolah  (X1)    terhadap  mutu sekolah (Y) sebesar 0,611 atau 61 persen (2) pengaruh Komite  sekolah (X1)  terhadap mutu sekolah (Y) sebesar 0,389 atau 38,9 persen.
Untuk  memaksimalkan  mutu  lulusan  pada  SMK  di  kota  Jambi  harus  ada  tekad  dan kemauan  yang  kuat  dari  kepala  sekolah,  komite  sekolah  dan  guru  yang  diharapkan meningkatkan  kinerja  masing-masing.  Kinerja  yang  tinggi  akan  menghasilkan  mutu  lulusan yang  tinggi  pula,  selalu  memunculkan  ide-  ide  baru  dan  penuh  percaya  diri  serta  selalu optimis.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Seperti Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Rahmawati  dengan  judul  Kinerja komite sekolahdan Kinerja Mengajar Guru dalam Peningkatan Mutu Sekolah Dasar negeri 99 Lallatang  Kecamatan  Dua  Boccoe  Kabupaten  Bone  dengan  teknik  observasi  dilapangan menyimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara    kinerja  komite sekolahdan  kinerja mengajar guru  terhadap mulu lulusan siswa.
Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Suryawati  pada  SMA  di  Kabupaten Purwakarta dengan judul “Hubungan Kinerja komite sekolah dan kinerja guru dengan Mutu Lulusan.  Metode  penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode  survey  dan  pendekatan kuantitaif, penelitian menjelaskan hubungan kausal dan pengujian hipotesis, sedangkan teknis analisisnya digunakan analisis korelasi person product moment yang mempunyai persyaratan yaitu:  (1)  sampel  data  dipilih  secara  random;  (2)  mempunyai  pasangan  yang  sama;  (3)  data berdistribusi normal; (4) data berpola linier. Analisis ini  digunakan untuk  menguji besarnya hubungan  yang  ditunjukan  oleh  koefisien  korelasi  dari  hubungan  kausal  antar  variable  X1, X2 dan Y.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Tjumiatini    dengan  judul  Pengaruh  Perilaku Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah Terhadap Kinerja Guru, dengan jumlah 47  populasi  SMP  negeri  di  kabupaten  Purwakarta,  dengan  hipotesis  adanya  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  dalam  kerangka berpikir  adalah  mempersoalkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  SMK  negeri di  kabupaten  Purwakarta,  awal  dari  pemikiran  adalah  :  (1)  tuntutan  masyarakat  tentang
pengembangan diri dan peluang tamtan; (2) Kebijakan pemerintah menangani pensisikan dan (3) tantangan akibat globalisasi  dan kemajuan Iptek.
Sejalan  dengan  itu  juga  penelitian  yang  dilakukan  Resti  Sarifah  Ningsih  dkk  (2016) dengan judul penelitian Kinerja Manajemen Sekolah,  Iklim sekolah dan mutu Sekolah Dasar, Kuis  yang  tebar  sebanyak  210  responden    bahwa  kinerja  manajemen  kepala  sekolah berpengaruh terhadap mutu pada kategori sekolah rendahdan iklim sekolah berpengaruh pada sekolah berkategori sedang.
Penelitian Nukuntari (2016) dengan judul pengaruh manajemen sekolah terhadap mutu lulusan  pada  SMA  di  kota  Semarang,  menyimpulkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan, antara  manajemen  terhadap  mutu  lulusan,  Penelitian  ini  memberikan  arah  gambaran  bahwa target  kinerja  adalah  mutu,  sedangkan  mutu    diperoleh  melalui  manajemen  yang  baik, manajemen  yang  baik  ditandai  dengan  memberikan  kepuasan  kepada  pengguna  dan pemangku kepentingan.
Penelitian  lain  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muzakar  (2014)  dengan  judul kinerja  komite  sekolahdalam  meningkatkan  Mutu  Lulusan  terhadap  Madrasah  Tsanawiyah negeri  Meureubo  menyimpulkan  adanya  pengaruh  yang  signifakan,  kinerja  komite  sekolah terhadap mutu lulusan Madrasah Tsnawiyah. Sementara itu penelitian Lestari (2020) dengan judul  penelitian,  menyimpulkan  terdapat  pengaruh  kepemimpinan,  komite  sekolah  terhadap kinerja  SMA-SMK  negeri  dan  tidak  terdapat  pengaruh  pembiayaan  terhadap  kinerja  SMA- SMK Negeri.
Damanik  (2019)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  komite  sekolah  yang  diukur oleh mutu sekolah memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap tinggi rendahnya mutu  sekolah.  Artinya  tinggi  rendahnya  mutu  sekolah  dipengaruhi  oleh  kinerja  komite sekolah.  Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  kajian  teori  utama  yakni  Menurut  Badeni (2017:127) menjelaskan arti kepemimpinan lebih berfokus kepada kemampuan, pengaruh dan seni  mempengaruhi.  Sesuatu  yang  perlu  diingat  adalah  perkembangan  seseorang  dapat dipengaruhi oleh faktor lingkungan, bawaan, gabungan keduanya dan kemauan.
Menurut  Mulyasa  (2010)  kinerja  mempunyai  hubungan  erat  dengan  produktivitas karena  merupakan  indikator  dalam  penentuan  usaha  untuk  mencapai  produktivitas  tinggi. Guru  yang  memiliki  level  tinggi  merupakan  guru  yang  memiliki  produktivitas  tinggi  yang mengarah ke professional terhadap mutu lulusan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  kinerja  kepala  sekolah  terhadap  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi sebesar sebesar 0,016 mengandung arti untuk setiap kinerja kepala sekolah (X 1 ) sebesar satu  satuan  menyebabkan  meningkatnya  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi.  Variabel independent  kinerja  kepala  sekolah  secara  parisal  berpengaruh  terhadap  mutu  lulusan sebesar 0,037 atau 3,7 persen
2. Terdapat  pengaruh  kinerja  komite  sekolah  terhadap  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi sebesar  sebesar  0,196  mengandung  arti  untuk  setiap  kinerja  komite  sekolah  (X 2 ) sebesar  satu  satuan    menyebabkan  meningkatnya  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi. ariabel  independent  kinerja  komite  sekolah  secara  parisal  berpengaruh  terhadap  mutu lulusan sebesar 0,277 atau 27,7 persen
3. Terdapat  pengaruh  kinerja  guru  terhadap  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi  sebesar 0,110 mengandung arti untuk setiap kinerja guru (X 3 ) sebesar satu satuan menyebabkan meningkatnya  mutu  lulusan  SMK  di  kota  Jambi.  ariabel  independent  kinerja  guru
secara parisal berpengaruh terhadap mutu lulusan sebesar 0,114 atau 11,4 persen
4. Pada  uji  serempak  yang  dilakuakan  pengaruh  kinerja  kepala  sekolah,  kinerja  komite dan  kinerja  guru  berpengaruh  signifikan    terhadap  mutu  lulusan  sebesr  0,028  atau  28 persen

## Saran
Dalam penelitian ini pengaruh kinerja kepala sekolah, kinerja komite dan kinerja guru berpengaruh terhadap mutu lulusan di SMK kota Jambi, maka penulis menyarankan sebagai berikut:
1. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan sebagai bahan informasi penting kinerja kepala sekolah,  kinerja  komite  sekolah,  dan  kinerja  guru  dalam  meningkatkan  mutu  lulusan SMK yang berorientas Bekerja, Melanjutkan dan Berwirausaha (BMW)
2. Kinerja  kepala  sekolah,    komite  sekolah  dan  kinerja  guru    SMK  di  kota  Jambi disarankan  agar  dapat  ditingkatkan  lagi  serta  proaktif  dalam  kegiatan  SMK  menuju pusat keunggulan (PK)
3. Bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk menguji variabel lain terhadap mutu lulusan dalam satuan pendidikan

## DAFTAR RUJUKAN
Anomin.  (2020). Rencana Strategis  Ditjen Vokasi  Kemeterian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Jabar,  Abdul,  S,  Cepi.  (2010). Evaluasi  Program  Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asmani, J, M. (2011). Tips Sukses PLPG . Jogjakarta: Diva Press.
Badeni. (2017). Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi . Bandung: Alfabeta Bernandin,  H,  Jhon,  dan  Russel,  Joyce  E.A.  (1993). Human  resources  Management . Simgapore: Mc. Graw Hill
Budi,  Triton  Prawira.  (2006). SPSS13.0  Terapan;  Riset  Statistik  Parametrik .  Yogyakarta: C.V ANDI OFFSET.
Dharma,  B.B.  (2019).  Pengaruh  Kompensasi  dan  Iklim  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru Pesantren di Seberang kota Jambi. Tesis. Jambi. Universitas Jambi.
Eriyanti. N.D, Suniasih. N. W, Wiyasa. K.N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis  Sikap  ilmiah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  tema  Cita-citaku. e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1
Gürses,  A.,  et  al.  (2015). Determination  of  Levels  of  Use  of  Basic  Process  Skills  of  High School Students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191: 644-650.
Goleman,  D.  (2005). Kecerdasan  Emosional ,  terj.  T.  Hermaya.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Irianto,  Agus.  (2016).  S tatistik  Konsep  Dasar,  Aplikasi,  dan  Pengembangannya .  Jakarta: Prenadamedia grup.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Kartini,  dkk.  (2021).  Pengaruh  Komite  Sekolah  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal  Manajemen,  kepemimpinandan supervisi Pendidikan, volume 6, no 01 Januari-Juni 2021 . Kurniawan, Albert. (2011). Belajar Mudah SPSS untuk Pemula . Jakarta: Bukukita.
Lestari,  dkk.  (2021).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Komite  Sekolah,  Layanan, Pembiayaan  Terhadap  SMA,  SMK  Negeri. Business  and  Acounting    Educatioan Journal BAE  (1) (2) (2020) 156-169
Muzakar.  (2014).  Kinerja  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Lulusan  pada madrasah Tsnawiyah negeri Meureubo. Jurnal Ilmiah Islam Futura vol 4 no 1 Agustus 2014, 110-133.
Maksum, M. (2014). Menjadi Guru Idola . Klaten Jateng: Cable Book. Mudlofir, Ali. (2014). Pendidik Profesional . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Muhmidayeli. (2011). Filsafat Pendidikan . Bandung: PT Refika Aditama Ningsih,  Sarifah  R  dkk.  (2016).  Kinerja  Manajemen  Kepala  Sekolah,  Iklim  Sekolah  dan Mutu Sekolah. Jurnal administrasi pendidikan, volume XXIII, no 2 tahun 2016 Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Repuplik  Indonesia  nomor  75  tahun  2016 tentang komite sekolah.
Rahmawati, Penelitian  Desain  dan Pengembangan Kependidikan, Rajawali Pers divisi  buku Perguruan Tinggi Depok: PT Rajagrafindo Persada
Rismayani  dan  Ningsih  S.  (2021).  Peningkatan  Mutu  Melalui  Implementasi  PAKIS. Jurnal Pendidikan sosial , volume 8, nomor  1 tahun 2021. E-ISSN: 2086-9754/P-ISSN: 2086- 9754
Rusdi,  M.  (2020). Penelitian  Desain  dan  Pengembangan  Kependidikan .  Depok:  PT Rajagrafindo Persada.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta. Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Rajawali Pers divisi buku Perguruan Tinggi . Depok: PT Rajagrafindo Persada Saputra, Hatta. (2016). Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Globalisasi . Indonesia Institute: CV Smile’s.
Sinambela, P, Lijan dan Sinambela S. (2019). Manajemen Kinerja Pengelolaan, Pengukuran, dan Implikasi Kinerja . Depok: PT Rajagrafindo Persada. Sopiah dan Sangadji M.E. (2017). Manajemen Sumber Daya Manusia Strategik . Jogyakarta: Andi.
Sudarma,  N.  (2014). Profesi  Guru  dipuji,  dikritisi  dan  dicaci:  PT.  Remaja  Rosdakarya. Rajawali Pers divisi buku Perguruan Tinggi . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suharto,  I.  (2012).  Pengaruh  Pendidikan  sistim  ganda  dan  mutu  proses  terhadap  kualitas lulusan pada Sekolah Menegah Kejuruan Negeri Semarang. Tesis Universitas Negeri . Sukardjo.  (2012). Landasan  Pendidikan.  Bantung  :  PT.  Remaja  Rosdakarya  Rajawali  Pers divisi buku Perguruan Tinggi . Depok: PT Rajagrafindo Persada Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (pendekatan,  kuantitatif,  kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta Supardi. (2016). Kinerja Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Sutrisno. (2011). Pengantar Pembelajaran Innovatif . Jakarta: Gaung persada Press. Sedermayanti. (2013). Membangun dan Mengembangkan Kepemimpinan serta Meningkatkan Kinerja untuk Meraih Keberhasilan . Jakarta: Rafika Aditama Seifert,  Kelvin.  (2012). Pedoman  Pembelajaran  dan  Instruksi  Pendidikan  IRCiSOD . Jogjakarta: Sampangan
Yamin, Martinis. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada press