Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 10 – 17
10
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  P a d a   M a t e r i P e n c e m a r a n   L i n g k u n g a n   Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL)
TERHADAP HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA P A D A   M A T E R I P E N C E M A R A N   L I N G K U N G A N   DI KELAS X MIA SMAN 6 BINJAI TP 2018-2019

## THE EFFECT OF PROJECT BASED LEARNING LEARNING MODELS ON STUDENT LEARNING OUTCOMES AND ACTIVITIES IN THE SUBJECT MATTER OF ENVIRONMENTAL POLLUTION  CLASS X MIA SMAN 6 BINJAI
TP 2018-2019
Putri Amelia Pertiwi Pasaribu 1 , Halim Simatupang 2
1,2 Program studi pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar / Pasar V, Medan, Sumatera Utara : email: putri16091997@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  pokok  pencemaran  lingkungan  kelas  X  MIA  SMAN  6  Binjai  TP 2018-2019. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dimana populasinya adalah seluruh siswa kelas X MIA,  Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan  secara  acak  ( Random  sampling ).  Dua  kelas  sebagai  sampel yaitu kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based Learning dan  XI  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  menggunakan problem  based  learning .  Kelas eksperimen berjumlah 35 orang dan kelas kontrol berjumlah 29 orang, sehingga jumlah keseluruhan sebanyak 62  orang.  Rata –rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  sebesar  82,43  dan  kelas  kontrol    75,69.  Uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  perhitungan  t hitung ≥  t tabel (3,404  ≥  1,999)  yang  berarti  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Maka, disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Untuk perhitungan aktivitas belajar siswa diperoleh rata-rata nilai aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen (89) lebih tinggi dibanding niali rata-rata kelas kontrol (65,4). Uji hipotesis menunjukkan t hitung ≥ t tabel (3 ,48 ≥ 1,99), maka dinyatakan H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  ada  pengaruh  model pembelajaran Project Based Learning terhadap aktivitas belajar siswa. Maka dari itu, dapat dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa pada materi pencemaran lingkungan di kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019.
Kata kunci : Project Based Learning, Hasil dan Aktivitas Belajar, Pencemaran Lingkungan

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Project  Based  Learning  learning  models  on  student  learning outcomes and activities in the subject matter of environmental pollution class X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018- 2019.  This  research  is  an  experimental  research  where  the  population  is  all  students  of  class  X  MIA.  The sampling is done randomly. The two classes as samples were class X MIA 1 as the experimental class which was taught using the Project Based Learning model and XI MIA 2 as the control class taught by using problem based learning. The experimental class is 35 people and the control class is 29 people, so the total number is 62 people. The average learning outcomes of the experimental class amounted to 82.43 and the control class 75.69. Hypothesis testing shows that the c alculation of t count abel t table (3.404 ≥ 1.999) which means H a is accepted and H 0 is rejected. So, it was concluded that there was an effect of student learning outcomes taught with  the  Project  Based  Learning  (PjBL)  learning  model.  For  the  calculation  of  student  learning  activities,  the average value of student learning activities in the experimental class (89) is higher than the mean of the control class (65.4). Hypothesis test shows t count abel t table (3.48 ≥ 1.99), then H 0 is  rejected and H a is accepted. Thus  there  is  the  influence  of  the  Project  Based  Learning  learning  model  on  student  learning  activities. Therefore,  it  can  be  concluded  that  there  is  the  influence  of  the  Project  Based  Learning  learning  model  on student learning outcomes and activities in environmental pollution material in class X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019.
Key Words : Project Based Learning, Learning Result and Activity, Enviromental Pollution
Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 10 – xxx
11
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  P a d a   M a t e r i P e n c e m a r a n   L i n g k u n g a n   Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019

## Pendahuluan
Biologi  adalah  salah  satu  cabang  sains  yang  besar  peranannya  dalam  kehidupan,  terlebih  dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang berkembang dengan pesat saat ini. Biologi tidak hanya memberikan sumbangan yang nyata terhadap perkembangan teknologi  melainkan juga mendidik siswa untuk memiliki sikap intelektual dan religi dalam kehidupan. Oleh karena itu siswa dituntut untuk hanya mampu dalam hal pengetahuan, tetapi juga harus terampil dan memiliki sikap yang baik dalam menghadapi perubahan dalam segala bidang, berpikir kreatif, kritis, aktif, dan inovatif.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  [7],  pembelajaran  biologi  hendaknya  diterapkan  sesuai dengan hakikat biologi sebagai sains meliputi mids of (kognitif), hearts on (afektif) dan hands on (psikomotor). Untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  tersebut,  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk menarik  minat  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Pada  kurikulum  2013  telah memberikan  acuan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik.  Model pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi :  Project  Based  Learning (PjBL) ,  Problem  Based  Learning (PBL),atau Discovery  Learning .  Pemilihan  model  pembelajaran  diserahkan  kepada  guru  dengan  menyesuaikan  dengan karakteristik materi ajar [1].
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa membangun pemikirannya dan keterampilan berkomunikasi. Pembelajaran berbasis proyek atau Project Based Learning memiliki  langkah  : Planning (perencanaan), Creating (implementasi)  dan Processing (pengolahan). Project Based Learning dapat membantu siswa dalam belajar kelompok, mengembangkan keterampilan yang dimiliki  dan  proyek  yang  dikerjakan  mampu  memberikan  pengalaman  secara  pribadi  kepada  siswa  juga menekankan  kegiatan  belajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Dengan  demikian  guru  tidak  lagi  berperan  sebagai sumber  belajar  melainkan  sebagai  fasilitator,  artinya  guru  lebih  banyak  membantu  siswa  untuk  belajar,  guru juga memonitoring siswa pada saat belajar.
Namun,  penerapan    pembelajaran  biologi  sesuai  hakikatnya  sebagai  sains  belum  dapat  sepenuhnya diterapkan  di  Indonesia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  negara-negara  Asia  Tenggara  masih  banyak yang menggunakan  paradigma Teacher Centered dengan  menggunakan  pendekatan ceramah deduktif  dan masih  jarang  yang  menerapkan  paradigma Students Centered atau Process Oriented A pproach [5].
Masalah  itu  dapat  diatasi  dengan  suatu  model  pembelajaran  yang  bisa  mengubah  aktivitas  yang  pasif menjadi aktif. Meningkatnya aktivitas siswa dapat menambah  pengetahuan siswa dari pengalaman baru yang telah dilakukannya. Salah satu model pembelajaran yang dimaksud adalah Project Based Learning.
Pada  materi  pencemaran  lingkungan  siswa  hanya  mengetahui  konsep  teori  tanpa  mengetahui  solusi yang  dapat  dilakukan  ketika  menghadapi  masalah  di  lingkungan  sekitar.  Seperti  halnya  dengan  masalah kebersihan  lingkungan  kita  ini,  Kementrian  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  Republik  Indonesia  (KLHKRI) telah  merilis  daftar  Kota  di  Indonesia  berdasarkan  tingkat  kebersihannya,  Kota  Medan  terpuruk  di  urutan terkotor  untuk  kategori  kota  metropolitan.  Itu  menjadi  salah  satu  bukti,  kurang  pedulinya  masyarat  terhadap lingkungan  sekitar,  dan Project  Based  Learning adalah  model  yang  tepat  untuk  digunakan  pada  materi pencemaran  lingkungan  untuk  mendorong  ide  kreatif,  aktivitas  belajar  dan  kerja  sama  siswa  dalam menjalankan  suatu  proyek  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  sikap  peduli  terhadap  kebersihan lingkungan sekitar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  dilakukan  penelitian  dengan  judul  :  “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018- 2019” .

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen sungguhan menggunakan desain penelitian pretest and postest group  design .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen menggunakan model Project Based Learning dan X MIA 2 sebagai kelas kontrol menggunakan model Problem Based  Learning .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  berupa  pertanyaan  pilihan  berganda  untuk  memperoeh  nilai kognitif siswa. Tes yang digunakan sebelumnya dilakukan uji instrumen yang meliputi validitas, reliabilitas, taraf kesukaran  soal  dan  daya  beda  soal  menggunakan SPSS  version  20 Dan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa menggunakan  lembar  observasi  dengan  bantuan  observer.  Kemudian  data  tersebut  dianalisis  menggunakan
Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 10 – xxx
12
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  P a d a   M a t e r i P e n c e m a r a n   L i n g k u n g a n   Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019
program SPSS  version  20 yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis dengan menggunakan Uji-t.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan
Hasil  belajar  kognitif  siswa  diukur  dengan  melakukan pretest dan postest . Pretest bertujuan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum dilakukan kegiatan  pembelajaran, sedangkan postest bertujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  kegiatan  pembelajaran.  Perbedaan  nilai  pretest  pada kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Pretest Siswa Kelas Project based learning Kelas Kontrol Nilai F X SD Nilai F X SD 20 1 43,86 11,94 20 2 40,52 14,41
25 3
25 4 30 2 30 4 35 5 35 3 40 5 40 4 45 4 45 3 50 7 50 5 55 3 55 1 60 4 60 1 70 1 75 2 Jumlah 35 Jumlah 29
Dari tabel 1, dapat diketahui frekuensi nilai pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari  hasil perhitungan pretest diperoleh  nilai  rata-rata pretest siswa  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning sebesar  43,86  sedangkan  nilai  rata-rata pretest kelas  kontroldengan model problem  based  learning sebesar  40,52.  Dapat  dilihat  bahwa  selisih  nilai  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol tidak jauh berbeda.  Maka dari  itu, tidak terdapat perbedaan  pada kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan untuk mengetahui data perolehan nilai pr etest pada kelas kontrol dan eksperimen dari masing-masing indikator kognitifnya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Diagram  batang  perolehan  masing-masing  indikator  nilai  kognitif pretest pada  kelas  kontrol  dan eksperimen kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP. 2018-2019.
Dari keenam aspek Taksonomi  Bloom  pada Gambar 1, terlihat bahwa nilai pretest tertinggi yaitu pada  aspek C5 (Mengevaluasi) dengan nilai 50, dimana kelas kontrol dan  eksperimen  memperoleh nilai yang sama  pada aspek  tersebut.  Dan  nilai  kognitif    terendah  saat pretest adalah  sebesar  24,13  pada  aspek  C2  (Memahami) pada kelas kontrol. Sedangkan pada kelas eksperimen nilai kognitif terendah saat pretest yaitu pada aspek C2 (Memahami) dan C6 (Mengkreasikan) dengan nilai 28,57.
45
28.57 48.57 43.8 50 28.57 36.2 24.13 37.93 38.69 50 41.37 0 20 40 60 C1 C2 C3 C4 C5 C6 Nila i R a ta -ra ta Taksonomi Bloom Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 10 – xxx
13
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  P a d a   M a t e r i P e n c e m a r a n   L i n g k u n g a n   Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019
Tabel 2. Perbandingan Nilai Post-Test Siswa Kelas Project based learning Kelas Kontrol Nilai F X SD Nilai F X SD 60 1 82,43 7,16 60 1 75,69 9,10
65 1
65 3 70 3 70 5 75 5 75 8 80 7 80 7 85 6 85 4 90 7 90 1 95 5 Jumlah 35 Jumlah 29
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  frekuensi  nilai postest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari hasil  perhitungan postest diperoleh  nilai  rata-rata postest siswa  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning sebesar  82,43  sedangkan  nilai  rata-rata postest kelas kontroldengan  model problem  based  learning sebesar  75,69.  Dapat  dilihat  bahwa  selisih  nilai  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  jauh  berbeda.  Dan  untuk  mengetahui  data  perolehan  nilai postest pada  kelas kontrol dan eksperimen dari masing-masing indikator kognitifnya dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  2.  Diagram  batang  perolehan  masing-masing  indikator  nilai  kognitif postest pada  kelas  kontrol  dan eksperimen kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP. 2018-2019.
Dari  keenam  aspek  Taksonomi  Bloom  pada  Gambar  4.2,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai postest tertinggi  pada kelas eksperimen yaitu C1( Mengingat) dan C6 (Mengkreasikan) dengan nilai 85,71. Dan nilai terendah pada kelas eksperimen adalah C2 (Memahami) dengan nilai 77, 14. Sedangkan kelas kontrol aspek kognitif tertinggi pada  C4  (  Menganalisis)  dengan  nilai  79,31  dan  aspek  kognitif  terendah  pada  C2  (Memahami)  dengan  nilai 68,96.

## Uji-t Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis data, diketahui bahwa data hasil belajar kedua kelompok pada penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  (  uji-t)  untuk mengetahui  pengaruh  dari  model  pembelajaran Project  Based  Learning yang  diajarkan  di  kelas  eksperimen. Dari hasil uji hipotesis (uji-t) diperoleh data pada Tabel 3.
Tabel 3. Perhitungan Uji-t Hasil Belajar Siswa
No Model Pembelajaran Rata-Rata Nilai Postest T hitung T tabel
Kesimpulan
85.71 77.14
80 80.31 82.14 85.71 74.13 68.96 75.86 79.31 72.41 72.41 0 20 40 60 80 100 C1 C2 C3 C4 C5 C6 Nila i R a ta -ra ta Taksonomi Bloom Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 10 – xxx
14
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  P a d a   M a t e r i P e n c e m a r a n   L i n g k u n g a n   Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019
1 Kelas PjBL 82,43 3,40 1,99 Ada pengaruh model pembelajaran Project Based Learning terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi pencemaran  lingkungan  di kelas  X  MIA  SMAN  6  Binjai TP 2018-2019. 2 Kelas Kontrol 75,69
Dari hasil perhitungan uji hipotesis  (pada  lampiran 17) diperoleh t hitung = 3,404. Harga t tabel pada dk = (n1 + n2) – 2 = (35+29) – 2 = 62 dan taraf signifikansi α = 0,05 tidak terdaftar dalam daftar, maka dicari dengan menggunakan  distribusi  t  dengan  interpolasi,  sehingga  diperoleh  t tabel =  1,99.  Ternyata  t hitung ≥  t tabel (3,40  ≥ 1,99), maka dinyatakan H 0 ditolak dan H a diterima, H a berarti ada pengaruh model pembelajaran Project Based Learning terhadap hasil belajar siswa pada  materi   pencemaran lingkungan di kelas X  MIA SMAN 6  Binjai  TP 2018-2019.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap    Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan
Aktivitas  siswa  dinilai  berdasarkan  empat  indikator,  a).  ketepatan  pemecahan  masalah  atau  ide  dinilai berdasarkan  ide  yang  diberikan  masing-masing  kelompok  di  lembar  LKPD  yang  telah  disediakan,  b). Keterampilan  mengerjakan  tugas  dinilai  berdasarkan  aspek  yang  telah  ditentukan  selama  pembuatan  proyek berlangsung,  c).  Keterampilan  berdiskusi  dinilai  berdasarkan  aspek  yang  telah  ditentukan  selama  proses diskusi berlangsung, d). Keterampilan menyajikan hasil dinilai berdasarkan aspek yang telah ditentukan selama proses presentasi berlangsung. Keempat indikator tersebut dinilai berdasarkan deskriptor yang ada. Penilaian aktivitas  dilakukan  secara  kelompok.  Pada  kelas  eksperimen  dibagi  menjadi  5  kelompok,  dimana  masing- masing  kelompok  beranggotakan  7  siswa.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dibagi  menjadi  5  kelompok  dimana masing-masing  kelompok  beranggotakan  5-6  siswa.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat penelitian, diperoleh aktivitas siswa pada kelas eksperimen pada Tabel 4.
Tabel 4. Perhitungan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
No Indikator yang diamati Kelas Eksperimen Kel. 1 Kel. 2 Kel. 3 Kel. 4 Kel. 5 Skor Total Nilai 1 Ketepatan pemecahan masalah atau ide 4 4 3 3 4 18 90 2 Keterampilan Mengerjakan Tugas 4 3 4 3 4 18 90 3 Keterampilan Berdiskusi 4 4 4 3 4 19 95 4 Keterampilan Menyajikan Hasil 3 3 3 3 4 16 80 Skor Total 15 14 14 12 16 Nilai 94 88 88 75 100 Rata-Rata 89
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran Project Based Learning adalah 89 dengan kategori Sangat Aktif pada skala penilaian aktivitas siswa. Selain itu, dari tabel di atas juga diperoleh pencapaian nilai masing-masing indikator, nilai  keterampilan  berdiskusi  adalah  95  dengan  kategori  Sangat  Aktif,  nilai  indikator  ketepatan  pemecahan masalah  dan  nilai  keterampilan  mengerjakan  tugas  adalah  90  dengan  kategori  Sangat  Aktif,  dan  nilai keterampilan menyajikan hasil adalah 80 dengan kategori Aktif. Selanjutnya perhitungan aktivitas belajar siswa pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  5.Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  adalah  65,4  dengan  kategori  Cukup  Aktif  pada skala penilaian aktivitas siswa.
Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 10 – 17
15
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  P a d a   M a t e r i P e n c e m a r a n   L i n g k u n g a n   Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019

## Tabel 5. Perhitungan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol
No Indikator yang diamati Kelas Kontrol Kel. 1 Kel. 2 Kel. 3 Kel. 4 Kel. 5 Skor Total Nilai 1 Ketepatan pemecahan masalah atau ide 2 2 2 2 2 10 50 2 Keterampilan Mengerjakan Tugas 2 2 2 2 2 10 50 3 Keterampilan Berdiskusi 4 3 3 3 3 16 80 4 Keterampilan Menyajikan Hasil 3 3 4 3 3 16 80 Skor Total 11 10 11 10 10 Nilai 69 63 69 63 63 Rata-Rata 65,4
Selain itu, dari tabel di atas juga diperoleh pencapaian nilai masing-masing indikator, nilai keterampilan berdiskusi  dan  nilai  keterampilan  menyajikan  hasil  adalah  80  dengan  kategori  Aktif,  dan  nilai  indikator ketepatan pemecahan  masalah dan  nilai keterampilan mengerjakan tugas adalah 50 dengan kategori Kurang Aktif, data tersebut dapat dilihat dalam bentuk diagaram pada Gambar 3.
Gambar  3.  Diagram  batang  perbedaan  nilai  aktivitas  belajar  berdasarkan  indikator  pada  kelas  ekperimen dengan  kelas  kontrol  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  di  kelas  X  MIA  SMAN  6  Binjai  TP. 2018-2019.
Dari  gambar  4.3  dapat  diketahui  bahwa  nilai  indikator  keterampilan  berdiskusi  sebesar    95  dengan kategori Sangat Aktif dan pada kelas kontrol memperoleh nilai sebesar 80 dengan kategori Aktif. Lalu, indikator ketepatan  pemecahan  masalah  dan  keterampilan  mengerjakan  tugas  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai sebesar  90  dengan  kategori  Sangat  Aktif  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  sebesar  50  dengan kategori  Kurang  Aktif,  dan  pada  indikator  keterampilan  menyajikan  hasil  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memperoleh nilai sebesar 80 dengan kategori Aktif.
Uji-t  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Project Based Learning terhadap aktivitas belajar siswa, maka dilakukan uji t pada nilai aktivitas siswa. Dari hasil uji hipotesis (uji-t), diperoleh data pada Tabel 6.
Tabel 6. Perhitungan Uji-t Aktivitas Belajar Siswa
No Model Pembelajaran Rata-Rata Nilai Postest T hitung T tabel Kesimpulan 1 Kelas PjBL 89 3,48 1,99 Ada pengaruh model pembelajaran Project  Based Learning terhadap aktivitas belajar  siswa  pada  materi
90
90 95 80 50 50 80 80 0 20 40 60 80 100 Ketepatan Pemecahan Masalah atau
Ide Keterampilan Mengerjakan Tugas Keterampilan Berdiskusi Keterampilan Menyajikan Hasil Ra ta -ra ta Nila i Indikator Penilaian Aktivitas Kelas Eksperimen (Rata-Rata Nilai 89)
Kelas Kontrol
( Rata-Rata Nilai 65,4)
Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 10 – xxx
16
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  P a d a   M a t e r i P e n c e m a r a n   L i n g k u n g a n   Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019
2 Kelas Kontrol 65,4 Pencemaran  Lingkungan  di kelas  X  MIA  SMAN  6  TP. 2018-2019.
Dari hasil perhitungan uji hipotesis  (pada lampiran 17) diperoleh t hitung = 3,480. Harga t tabel pada dk = (n1 + n2) – 2 = (35+29) – 2 = 62 dan taraf signifikansi α = 0,05 tidak terdaftar dalam daftar, maka dicari dengan menggunakan  distribusi  t  dengan  interpolasi,  sehingga  diperoleh  t tabel =  1,99.  Ternyata  t hitung ≥  t tabel (3,48  ≥ 1,99), maka dinyatakan H 0 ditolak dan H a diterima, H a berarti ada pengaruh model pembelajaran Project Based Learning terhadap  aktivitas  belajar  siswa    pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  MIA  SMAN  6  Binjai TP 2018-2019.

## Pembahasan
Setelah  menganalisis  nilai postest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  yang  menggunakan Project  Based  Learning lebih  meningkat.  Selanjutnya  dilakukanuji hipotesis  hasil  belajar  atau  postest  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  dari  model  yang  diberikan pada kelas eksperimen. Uji hipotesis ini menggunakan uji-t. Setelah dilakukan pengujian data, diperoleh hasil perhitungan  yang  menyatakan  bahwa  t hitung ≥  t tabel yang  berarti  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  H a berarti  ada pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adanya  pengaruh  hasil belajar pada kelas eksperimen disebabkan oleh model pembelajaran yang diterapkan pada kelas eksperimen lebih  menuntut  siswa  untuk  bisa  memilih,  merancang  dan  memimpin  pikiran  serta  pekerjaannya  sendiri sehingga siswa dapat mengaplikasikan cara pelestarian lingkungan dengan penanganan limbah. Aspek kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom yang tertinggi di kelas eksperimen adalah pada aspek C1 (Memahami) dan C6 (Mengkreasikan), hal tersebut membuktikan bahwa model Project Based Learning dapat berpengaruh terhadap pengetahuan  dan  kreasi  siswa  karena  model Project  Based  Learning membuat  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  kerusakan  lingkungan  dengan  keterampilan menganalisis  faktor  penyebab  terjadinya  kerusakan  lingkungan,  membuat  produk  sampai  mempresentasikan produk  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata  dengan  membuat  sebuah  daur  ulang  limbah  yang bermanfaat.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  tertingi  pada  aspek  C4,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  model yang  digunakan  pada  kelas  kontrol  kurang  menuntut  siswa  untuk  mengevaluasi  dan  mengkreasikan  suatu pembelajaran sehingga mereka hanya memahami teori tanpa paham pengaplikasian teori tersebut.
Perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kontrol  disebabkan oleh kelas yang menggunakan model pembelajaran project based learning mampu memecahkan masalah dengan memberikan suatu produk sebagai solusi dari masalah tersebut sehingga siswa dapat mengaplikasikan teori yang dipelajari, pada proses pengaplikasian  teori  tersebut  membuat  siswa  lebih  memahami  teori  yang  telah  dipelajari,  sedangkan  kelas kontrol  yang  menggunakan problem  based  learning hanya  melakukan  diskusi  biasa  tanpa  ada  proyek  yang dihasilkan.
Hasil  penelitian  tersebut  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Mukra  dan  Nasution  (2016), menyatakan  bahwa  hasil  belajar  menggunakan  model project  based  learning meningkat  dibandingkan  model pembelajaran problem  based  learning ,  karena project  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  keterampilan  dalam  memberikan  solusi  pada  suatu  masalah.  Peneliti  lainnya  yaitu Insyasiska, dkk (2015) menyatakan bahwa nilai kognitif yang menggunakan model pembelajaran project based learning meningkat karena siswa dapat mengaplikasikan teori yang sudah diajarkan.
Aktivitas siswa dinilai berdasarkan empat indikator yaitu, ketepatan pemecahan masalah atau ide, keterampilan membuat proyek, keterampilan berdiskusi dan keterampilan menyajikan hasil. Dari keempat indikator tersebut memiliki nilai yang berbeda pada setiap kelompok, karena aktivitas tiap kelompok dinilai dengan menyesuaikan dengan  deskriptor  yang  ada.  Untuk  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa,  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai lebih  tinggi    dengan  kategori  sangat  aktif,  dibandingkan  nilai  pada  kelas  kontrol  dengan  kategori  cukup  aktif. Selanjutnya,  nilai  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  PjBL  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  (uji-t),  dimana  t hitung ≥  t tabel maka  dinyatakan  H 0 ditolak  dan H a diterima,  H a diterima  berartiada  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  aktivitas belajar siswa pada materi pencemaran lingkungan di kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019.
Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 10 – xxx
17
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  P a d a   M a t e r i P e n c e m a r a n   L i n g k u n g a n   Di Kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP 2018-2019
Dari  keempat  indikator  tersebut,  diperoleh  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  tinggi,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  kelas  eksperimen  lebih  dituntut  untuk  menyelesaikan  masalah dengan  berdasarkan  pengalaman  nyata  dengan  menghasilkan  suatu  produk,  sedangkan  kelas  kontrol  hanya berdiskusi  biasa  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian Yulianto,  dkk  (2017),  model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dan  dapat memberikan pengalaman baru terhadap siswa dan guru bidang studi. Penelitian lainnya yang selaras dengan hasil penelitian ini yaitu hasil penelitian Rezeki, dkk (2015), model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat  meningkatkan  aspek  kognitif  dan  aktivitas  belajar  siswa  karena  PjBL  menunjukkan  keterlibatan  yang tinggi  pada  semua  siswa,  kekompakan  serta  kepercayaan  diri  yang  meningkat.Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa, dimana aktivitas belajar siswa juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan,  maka  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  terhadap  hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi pencemaran lingkungan di kelas X MIA SMAN 6 Binjai TP. 2018-2019.

## Daftar  Pustaka
[1] Afriana.,  Permana.,  Fitriani.,  (2016),  Penerapan  Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Ditinjau dari Gender, Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2(2) : 202-212.
[2] Insyasiska.,  Zubaidah.,  Susilo.,  (2015),  Pengaruh  Project  Based  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar, Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi, Jurnal Pendidikan Biologi , 7(1),9-21.
[3] Knutsson.,  (2010),  Reality  Based  Learning,  How  to  get  Business  Students  Down  to Bussiness. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 22(3), 277-286.
[4] Mukra.,  Nasution,  Y.,  (2016),  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Project  Based Learning Dengan Problem Based Learning Pada Materi Pencemaran dan Pelestarian Lingkungan Hidup, Jurnal Pelita Pendidikan , 4(2), 122-127.
[5] Noor,  A.,  (2007), Teaching  Thingking  Skill  Redesigning  Classroom  Pratices ,  Universitas  Brunei Darussalam.
[6] Rezeki.,  Nurhayati.,  Mulyani.,  (2015),  Penerapan Project  Based  Learning Disertai  Peta  Konsep  dalam Meningkatkan Prestasi dan Aktivitas Belajar, Jurnal Pendidikan , 4(1), 74-81.
[7] Rustaman, N., (2005), Strategi Belajar Mengajar Biologi , Malang, UNM Press.
[8] Yulianto.,  Fatchan.,  Astina.,  (2017),  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan , 2(3), 448-453