## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 2 PEKALONGAN
Reni Fitriasari 1) Tiara Anggia Dewi 2)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro renifitria35@gmail.com 1) tiara.anggia.d@gmail.com 2)

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of using scramble learning models on integrated social studies learning outcomes of class VIII students in the even semester of SMP 2 Pekalongan in the academic year 2017/2018". This research is quantitative in nature  that  examines  the  influence  of  independent  variables,  namely  scramble  learning model,  and  the  dependent  variable  is  integrated  social  studies  learning  outcomes.  The method  used  the  experimental  method  Quasi  Experimental  Design  with  the  research design  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  is evidenced  by  the  calculation  of  data  analysis  it  can  be  seen  that  the  value  of  tcount>  t table  at  the  significance  level  of  5%  is  5.64>  1.70.  After  being  treated  with  scramble learning model the learning outcomes increased by 24 students or 70.59% including the complete  category,  and  10  students  or  29.41% including  the  incomplete  category.  Thus the hypothesis  is  accepted, indicating that the scramble learning model  gives a positive influence on the learning outcomes of integrated social studies students of class VIII even semester of SMP 2 Pekalongan in the academic year 2017/2018.
Keywords : Scramble Learning Model, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia  yang  kompeten,  salah satunya  adalah  melalui  pendidikan. Negara  dikatakan  maju  dalam  segala bidang  baik  dalam  bidang  politik, ekonomi, sosial,  teknologi  ataupun  yang lainnya tidak terlepas dari peran pendidikan. Pendidikan akan melahirkan para cendekiawan yang dapat memberikan  kontribusi  yang  positif kepada  Negara.  Salah  satu  bentuk terwujudnya  sistem  dan  pelaksanaan pendidikan adalah dengan adanya proses
pembelajaran  dan  tercapainya  hasil belajar yang baik.
Berdasarkan  hasil  pra  survei  yang dilakukan di SMP Negeri 2 Pekalongan, salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya hasil  belajar  IPS  Terpadu  terjadi  karena siswa  belum  maksimal  dalam  proses pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran  yang  ada  selama  ini menggunakan metode konvensional, dimana  seorang  guru  fokus  dengan materi  pembelajaran  sehingga  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  MID  semester  ganjil  tahun
pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  2 Pekalongan  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  peneliti  diperoleh  hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa cenderung rendah dan ditandai banyaknya  siswa  yang  belum  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yaitu  ≥70.  Hasil  belajar  siswa kelas  VIII  yang  berjumlah  232  siswa sebagian  besar  siswa  hasil  belajarnya belum  tuntas,  dengan  rincian  37  siswa atau  15,9%  dinyatakan  tuntas,  dan  195 siswa  atau  84,1%  dinyatakan  belum tuntas.  Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII.2 dengan jumlah 34 siswa, yang mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  3  siswa  atau 8,8%,  sedangkan  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  31  siswa  atau 91,2%.  Kelas  tersebut  merupakan  kelas yang mencapai ketuntasan belajar terendah  yang  akan  dijadikan  kelas eksperimen.  Serta  kelas  VIII.3  dengan jumlah  33  siswa  dengan  ketuntasan belajar  yaitu  3  siswa  atau  9,1%, sedangkan yang belum mencapai tingkat ketuntasan  belajar  yaitu  30  siswa  atau 90,9%.  Kelas  tersebut  merupakan  kelas yang  akan  dijadikan  kelas  kontrol. Berdasarkan  uraian  tersebut,  diperlukan model pembelajaran yang mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  serta dapat meningkatkan hasil belajar.
1. Hasil Belajar Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang  paling  pokok  dalam  keseluruhan proses pendidikan di  sekolah.  Ini  berarti berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan  bergantung  pada  bagaimana
proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa sebagai peserta didik. Untuk memperoleh  pengertian  yang  objektif tentang  belajar  terutama  belajar  di sekolah,  perlu  dirumuskan  secara  jelas pengertian  belajar.  Slameto  (2015:2) mengemukakan pengertian belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Siswa  bertindak  belajar  artinya mengalami  proses  dan  meningkatkan kemampuan mentalnya. Dengan berakhirnya  suatu  proses  belajar,  maka siswa  memperoleh  suatu  hasil  belajar. Menurut  Bloom  (Rusmono,  2012:8) mengemukakan  pengertian  hasil  belajar yaitu:
Perubahan  perilaku  yang  meliputi tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Ranah kognitif meliputi tujuan-tujuan belajar  yang  berhubungan  dengan memanggil  kembali  pengetahuan dan pengembangan kemampuan intelektual  dan  keterampilan.  Ranah afektif meliputi tujuan-tujuan belajar yang  menjelaskan  perubahan  sikap, minat, nilai-nilai, dan pengembangan apresiasi  serta  penyesuaian.  Ranah psikomotorik  mencakup  perubahan perilaku  yang  menunjukkan  bahwa siswa telah mempelajari keterampilan manipulatif fisik tertentu.
Perubahan tingkah laku meliputi tiga ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat
melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar sebagai salah satuindikator pencapaian tujuan
pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  itu  sendiri.  menurut  Karwono (2012:47) faktor-faktor
yang
mempengaruhi hasil belajar yaitu:
a. Faktor internal yaitu  faktor  yang mengolah dan memproses
lingkungan  sehingga  menghasilkan perubahan  tingkah  laku  sabagai  hasil belajar. Faktor internal dibagi menjadi dua yaitu:
1) Faktor fisiologis (keadaan jasmani)
2)  Faktor  psikologis  (inteligensi,
emosi, bakat, motivasi, perhatian)
b. Faktor eksternal adalah segala sesuatu yang berada di luar diri individu  atau  sering  disebut  dengan lingkungan. Lingkungan dapat diklasifikasikan  ke  dalam  bentuk antara lain:
1) Lingkungan fisik (geografis, rumah,  sekolah,  pasar,  tempat bermain, dan sebagainya)
2) Lingkungan psikis (aspirasi, harapan-harapan, cita-cita, dan masalah yang dihadapi)
3) Lingkungan personal (teman sebaya,  orang  tua,  guru,  tokoh masyarakat)
4) Lingkungan  nonpersonal  (rumah, peralatan, pepohonan, dan sebagainya) 5) Jika dilihat dari sudut
kelembagaan  dan  pengaruhnya
terhadap  proses  dan  hasil  belajar, lingkungan terdiri atas: lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan lingkungan masyarakat.
2. Model Pembelajaran Scramble Model pembelajaran scramble menjadi  salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar.  Model  pembelajaran scramble yang  akan  digunakan  diperkuat  dengan kajian pustaka.
Pengertian model pembelajaran scramble yang  dikemukakan  oleh    para ahli  diantaranya  menurut  Komalasari (2014:84) Model Pembelajaran Scramble merupakan:
“Model pembelajaran yang mengajak siswa  mencari  jawaban  terhadap suatu  pertanyaan  atau  pasangan  dari suatu  konsep  secara  kreatif  dengan cara  menyusun  huruf-huruf  yang disusun secara acak sehingga membentuk  suatu  jawaban  atau pasangan konsep yang dimaksud”. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan model pembelajaran Scramble merupakan model pembelajaran  yang  mengajak  siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan  atau  pasangan  dari  suatu konsep secara kreatif. Siswa tidak hanya diminta untuk menjawab soal, tetapi juga menerka  dengan  cepat  jawaban  soal yang  sudah  tersedia.  Penerapan  model pembelajaran scramble dengan  cara siswa  diberikan  lembar  soal  dan  lembar jawaban yang tersusun secara acak.
Model pembelajaran Scramble dibagi menjadi  empat  macam  yaitu scramble kata, scramble kalimat, scramble paragraf,  dan scramble wacana.  Bentuk yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah scramble kata,  dimana  siswa harus  menyusun  kata-kata  dan  huruf- huruf  yang  telah  dikacaukan  letaknya, disusun  sehingga  membentuk  suatu  kata tertentu yang mempunyai makna. kelebihan  model  pembelajaran scramble yaitu  memudahkan  siswa  untuk  mencari jawaban,  melatih  siswa  untuk  berpikir cepat  dan  tepat,  serta  mendorong pemahaman siswa terhadap materi
pelajaran. Penerapkan model pembelajaran
scramble ini  menggunakan  langkah model  pembelajaran scramble yang dimodifikasi  yaitu  guru  menyampaikan materi  pelajaran,  kemudian  menyiapkan lembar  soal  beserta  jawaban  dengan huruf  yang  masih  acak.  Siswa  dibagi  ke dalam 6 kelompok yang beranggotakan 5 sampai  6  siswa.  Tugas  siswa  adalah mencari  jawaban,  memilih  huruf  yang sesuai  jawaban,  dan  menyusun  huruf- huruf  tersebut  ke  papan  tulis.  Skor diambil  dari  ketepatan  jawaban  dan waktu  yang  digunakan  siswa  dalam menyusun  huruf-huruf  tersebut.  Soal dibagi  dalam  3 round . Round pertama untuk 3 kelompok pertama, round kedua untuk 3 kelompok selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang dilakukan adalah bentuk penelitian bersifat kuantitatif  yang  mengkaji  pengaruh antara  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Penelitian  ini  menggunakan
metode eksperimen bentuk Quasi Experimental  Design dengan  desain penelitian Nonequivalent Control  Group Design. Desain penelitian
Nonequivalent  Control  Group Design menurut  Sugiyono  (2016:79)  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Metode Quasi Experimental Design Jenis Nonequivalent Control Group Design
Desain  ini  mempunyai  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Rancangan  ini melibatkan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol untuk membandingkan variabel Y (hasil belajar)  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Pada  kelompok  eksperimen diberikan  perlakuan  atau treatment tertentu,  sedangkan  pada  kelompok kontrol tidak diberikan.
Cara  memperoleh  sampel  dilakukan dengan menggunakan sampling purposive. Sampel diambil karena pertimbangan  bahwa  hasil  belajar  kelas VIII.2  yang  berjumlah  34  siswa  paling rendah  diantara  keenam  kelas  lainnya, maka  kelas  tesebut  dijadikan  kelas eksperimen yang akan diberikan perlakuan model pembelajaran scramble dan  kelas  VIII.3  yang  berjumlah  33 siswa  sebagai  kelas  kontrol  yang  diberi
perlakuan menggunakan metode
konvensional yaitu ceramah.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  test uji coba soal dalam bentuk pilihan ganda sebanyak  30  soal  untuk pre-test dan  30 soal  untuk post-test dengan  empat alternatif  jawaban  yaitu  a,  b,  c,  dan  d. Pengujian  instrumen  dilakukan  dengan menggunakan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Setelah diuji  coba, diperoleh 20  butir  soal  valid  sebagai  soal pre-test dan 20 butir soal valid sebagai soal post- test . Soal pre-test diberikan kepada kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan model  pembelajaran scramble .  Soal post-test diberikan kepada kelas eksperimen  setelah  diberi  perlakuan model pembelajaran scramble .

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian yang diperoleh yaitu pada  siswa  kelas  VIII.2  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan model pembelajaran scramble mengalami  peningkatan  hasil  belajar yang cukup signifikan. Peningkatan hasil belajar  dapat  dilihat  dari  perbandingan pada evaluasi pre-test sebelum diberikan treatment atau  perlakuan  yaitu  dari jumlah  34  siswa  diperoleh  sebanyak  3 siswa atau 8,82% dalam kategori tuntas, dan  31  siswa  atau  91,18%  kategori
belum tuntas. Setelah diberikan perlakuan model pembelajaran scramble, pada  evaluasi post-test hasil  belajar siswa meningkat sebanyak 24 siswa atau 70,59  dalam  kategori  tuntas,  dan  10 siswa  atau  29,41  dalam  kategori  belum tuntas.  Hasil  belajar  IPS  terpadu  pada kelas  eksperimen  meningkat  sebanyak 61,77%.
Siswa  kelas  VIII.3  sebagai  kelas kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional  mengalami  peningkatan hasil  belajar,  tetapi  tidak  sebesar  hasil belajar siswa yang mendapatkan treatment atau  perlakuan.  Hasil  belajar kelas kontrol pada evaluasi pre-test yaitu dari jumlah 33 siswa diperoleh sebanyak 3  siswa  atau  9,09%  dalam  kategori tuntas, dan 30 siswa atau 90,91% dalam kategori  belum  tuntas.  Sedangkan  hasil belajar  pada  evaluasi post-test sebanyak 17  siswa  atau  51,52%  dalam  kategori tuntas,  dan  sebanyak  16  siswa  atau 48,48%  dalam  kategori  belum  tuntas. Peningakatan  hasil  belajar  IPS  terpadu pada  kelas  kontrol  tidak  sebanyak  pada kelas eksperimen, yaitu 39,39%.
Peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen  VIII.2  pada  mata  pelajaran IPS  terpadu  dapat  digambarkan  dengan grafik sebagai berikut:

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar
Grafik tersebut menunjukkan bahwa, setelah  siswa  mendapat treatment atau perlakuan penggunaan
model pembelajaran scramble hasil  belajar  IPS terpadu terjadi peningkatan. Peningkatan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil pre- test tuntas  sebanyak  8,82%  menjadi 70,59%  dari  hasil post-test tuntas. Sehingga  hasil  belajar  IPS  terpadu  pada kelas  eksperimen  meningkat  sebanyak 61,77%.
Hasil  analisis  data  dan  uji  hipotesis yang perhitungannya menggunakan regresi  linier  sederhana  diperoleh  a= 28,43,  b=  0,76.  Dengan  demikian  Y´= a+bX,  adalah  Y´=  28,43+0,76X.  Hal  ini dibuktikan  dengan  perhitungan  analisis data dapat diketahui bahwa nilai tersebut t hitung >t tabel dan  terlihat  pada  taraf signifikan  5%  yaitu  5,64>1,70  yaitu t hitung lebih  besar  3,94  dari  t tabel .  Dengan demikian, hipotesis yang berbunyi “Ada pengaruh  positif  penggunaan  Model Pembelajaran Scramble Terhadap  Hasil
Belajar  IPS  Terpadu  Kelas  VIII.2
Semester Genap SMP Negeri 2 Pekalongan Tahun Pelajaran 2017/2018”,  maka  hipotesis  tersebut diterima.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut bahwa  pengaruh  penggunaan  Model Pembelajaran Scramble terhadap  hasil belajar  IPS  Terpadu  siswa  kelas  VIII.2 semester genap SMP Negeri 2
Pekalongan  tahun  pelajaran  2017/2018 sangat  signifikan  terhadap  nilai  yang diperoleh  siswa  dalam  ketegori  tuntas sangat  memuaskan.  Dengan  demikian penggunaan Model Pembelajaran Scramble menjadi  lebih  efektif  dalam proses pembelajaran dan dapat digunakan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan Model  Pembelajaran
0 20 40 60 80 100 Pre-test Tuntas Pre-test Belum Tuntas Post-test Tuntas Post-test  Belum Tuntas
Scramble berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran di SMP Negeri 2 Pekalongan  tahun  pelajaran  2017/2018, khususnya  kelas  VIII.2  yang  dijadikan kelas  eksperimen.  Adanya  pengaruh positif  yang  timbul  setelah  siswa  diberi perlakuan penggunaan Model
Pembelajaran Scramble ini  dibuktikan dengan  adanya  temuan-temuan  berupa meningkatnya  tingkat  keaktifan  siswa dilihat  dari  meningkatnya  hasil  belajar siswa pada pelaksanaan proses pembelajaran mata pelajaran IPS Terpadu.
Hasil  penelitian  sebelum  diberikan perlakuan dari jumlah 34 siswa ditemukan  siswa  yang  masuk  dalam ketegori  tuntas  sebanyak  3  siswa  atau 8,82%, sedangkan yang termasuk kategori belum tuntas sebanyak 31 siswa atau 91,18%. Setelah diberikan perlakuan menggunakan Model
Pembelajaran Scramble hasil belajar IPS Terpadu  yang  termasuk  dalam  ketegori tuntas  sebanyak  24  siswa  atau  70,59%, sedangkan  yang  termasuk  katergori belum  tuntas  sebanyak  10  siswa  atau 29,41%.
Berdasarkan  analisis  data  dan  uji hipotesis yang perhitungannya menggunakan  regresi  linier  sederhana diperoleh  a=  28,43,  b=  0,76  sehingga dengan demikian Y´= a+bX, adalah Y´= 28,43+0,76X. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan analisis data dapat diketahui bahwa  nilai  tersebut  t hitung >t tabel dan terlihat  pada  taraf  signifikan  5%  yaitu 5,64>1,70  yaitu  t hitung lebih  besar  3,94
dari t tabel .
Dengan  demikian,  hipotesis  yang berbunyi “Ada
pengaruh positif
penggunaan
Model
Pembelajaran Scramble Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Terpadu  Kelas  VIII.2  Semester  Genap SMP  Negeri  2  Pekalongan  Tahun Pelajaran  2017/2018”,  maka  hipotesis tersebut diterima.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dipaparkan,  untuk  dapat  memperbaiki proses  pembelajaran  dan  meningkatkan hasil  belajar  IPS  terpadu,  maka  peneliti memberikan  saran  pada  pihak  sekolah sebaiknya  lebih  memperhatikan  dan mengerti tentang kebutuhan siswa dengan memberikan sarana dan prasarana penunjang siswa dalam proses pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat.  Diharapkan  guru  lebih banyak menerapkan model-model pembelajaran yang bervariasi, agar siswa lebih  tertarik  dan  mudah  menyerap materi  dalam  proses  pembelajaran. Model  Pembelajaran Scramble dapat dijadikan  alternatif  model  pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran. Untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar,  diharapkan siswa  dapat  berperan  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  lebih  fokus terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari. Bagi peneliti selanjutnya, dapat dijadikan  sebagai  ilmu  pengetahuan maupun  referensi  untuk  mengadakan penelitian  mengenai  penggunaan  model pembelajaran scramble . Diharapkan model  pembelajaran scramble ini  dapat dikembangkan oleh peneliti lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Karwono dan Heni Mularsih. 2012.
Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran Kontekstual Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Aditama.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Problem Based Learning . Bogor:
Ghalia Indonesia. Slameto. 2015. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi .
Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: Alfabeta.