## EFEKTIVITAS LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK BERBASIS STRATEGI ISFBL UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Heni Hananda Setiawati Universitas Muhammadiyah Surabaya henihananda0@gmail.com

## Yuni Gayatri
(Penulis Korespondensi)
Universitas Muhammadiyah Surabaya yunigayatri@um-surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Strategi Integrating Scaffolding Form In Biology Learning (ISFBL) pada materi sistem  ekskresi  manusia  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Metode  penelitian  ini menggunakan quasi experimental, dengan desain penelitian Pretest-Posttest Control Group design. Sasaran penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 SMAN 1 Kendal Kabupaten Ngawi. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  menggunakan  teknik  tes  bentuk  uraian.  Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar tes menggunakan indikator berpikir kritis Ennis (2011). Data dianalisis menggunakan uji mann whitney dan uji N-Gain. Hasil analisis diketahui ada perbedaan yang  signifikan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  menggunakan  LKPD  berbasis  ISFBL dengan kelas kontrol. Hasil uji N-Gain berpikir kritis menunjukkan nilai 64,9% pada kategori cukup efektif. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis ISFBL pada materi sistem eksresi manusia dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis .
Kata kunci:
LKPD ISFBL Berpikir kritis

## 1. PENDAHULUAN
Kehidupan    abad  ke  21  pada  saat  ini menuntut beberapa keterampilan yang harus
dimiliki,  diantaranya  keterampilan  berpikir kritis, keterampilan komunikasi,
keterampilan berpikir kreatif, dan keterampilan  kolaborasi  (Affandy  et  al.,

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.11920
2019). Keterampilan berpikir matematika dan sains  siswa  masih  menjadi  perhatian pembelajaran  di  sekolah.  Sebagai  tinjauan dari    kemampuan    berpikir  ini  dapat  dilihat dari hasil penilaian  kemampuan  ilmiah  yang dilakukan  oleh  tim  PISA    tahun  2018, menunjukkan bahwa Indonesia masih berada pada  peringkat  71  dari  79  negara  yang  ikut berpartisipasi  dalam  PISA  (OECD,  2019). Berdasarkan  hasil  tersebut  Indonesia  masih masuk  dalam  katagori  keterampilan  dan kemampuan  siswa  tergolong  dibawah  rata- rata.  Dari  hasil  observasi  kelas  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat  praktek pengalaman  lapangan  atau    magang  karya, yang  di  selenggarakan  oleh  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Surabaya  ini,    peneliti melihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa masih  kurang,  siswa  masih  kesulitan menganalisis  beberapa  konten  biologi dengan  menggunakan  pemikiran  mereka sendiri.
Siswa cenderung kesulitan dalam berpikir kritis dan perlunya dilatihkan untuk bertanya maupun  menjelaskan.  Khususnya  pada materi  sistem  ekskresi  manusia  karena menunjukkan  bahwa  setiap  tahun  materi sistem  ekskresi  terutama  pada  ginjal  sering dikeluarkan  di  ujian  sehingga  pemahaman siswa  pada  sistem  ekskresi  khususnya  pada ginjal perlu diperdalam.
Scaffolding
membantu  siswa  dalam proses  menemukan dan memecahkan masalah secara terbimbing.
Salah  satu  upaya  pendidik  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis pada siswa, menggunakan strategi pembelajaran yang mendukung
pengembangan keterampilan berpikir. Strategi  Integrating  Scaffolding  Form  in Biology  Learning  (ISFBL)  yang  diterapkan dalam penelitian merupakan pengintegrasian scaffolding strategis, metakognitif, konseptual  dan  procedural  yang  terdiri  atas tahap  stimulate,  collection,  communication, development,  feedback.  Hasil  penelitian
Gayatri  (2019),  strategi  pengintegrasian bentuk-bentuk scaffolding ini dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  hingga tahap  relational  dan  advanced  berdasarkan taksonomi  SOLO.  Dalam  pembelajaran berbasis  scaffolding  menurut  Alber  (2014), siswa  nantinya  diminta  untuk  berbagi pengalaman  mereka  yang  berkaitan  dengan kehidupan mereka sendiri.
Untuk membantu mengimplementasikan  scaffolding  tersebut salah  satunya  di  perlukan  bahan  ajar  yaitu Lembar  Kerja  Perserta  Didik    (LKPD),  yang merupakan  bagian  integral  dari  desain instruksional  untuk  memfasilitasi  proses belajar (Utami, Supeno, dan Bektiarso 2019). LKPD  berbasis  pengintregasian  bentuk- bentuk  scaffolding  pada  materi  sistem ekskresi  kelas  XI  MIPA  2  Penelitian  ini menggunakan LKPD yang dikembangkan oleh Qonita  (2019),  yang  telah  diuji  validasi dengan hasil 3,54 dinyatakan valid. Berdasarkan uraian di atas tujuan penelitian ini  untuk  mengetahui  efektivitas  LKPD berbasis  strategi  ISFBL  pada  materi  sistem eksresi  untuk  melatihkan  keterampilan berpikir kritis siswa.

## 2. PEMBAHASAN

## A. LKPD Berbasis Strategi Integrating Scaffolding Form In Biology Learning (ISFBL)
Menurut    Tarigan  et  al.,  (2019),  LKPD secara umum adalah suatu bahan ajar yang memiliki  fungsi  sebagai  berikut.  (1)    LKPD sebagai bahan ajar yang dapat meminimalkan  peran  guru  dan  lebih mengoptimalkan  peran  siswa.  (2)  Sebagai bahan ajar yang membantu siswa memahami  bahan  ajar  yang  diberikan.  (3) Sebagai  bahan  ajar  praktis,  kami  memiliki latihan untuk latihan. Dan yang terakhir (4) mempermudah  pelaksanaan  pembelajaran bagi  siswa.  Dari  peran  tersebut,  LKPD sangat  cocok  untuk  memfasilitasi  proses belajar  siswa  dalam  rangka  meningkatkan hasil belajar. Penggunaan media yang masih
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.11920
sangat  konvensional  seperti  papan  tulis yang  dirasa  kurang  efisien  dan  efektif  dari segi efisiensi waktu, efisiensi  pembelajaran, dan  efisiensi  pengeluaran.  Hal  tersebut menjadi  sangat  berpengaruh  terhadap minat dan motivasi siswa untuk belajar.
LKPD  ini  merupakan  lembar  kegiatan peserta  didik    yang  telah  dinyatakan  valid, dan konten kegiatan pembelajarannya telah sesuai  dengan  strategi  pengintegrasian bentuk-bentuk  scaffolding  yang  dilatihkan untuk  keterampilan  berpikir  kritis  pada penelitian pengembangan ini menggunakan soalsoal  berpikir  kritis  meliputi  focus, reason, inference, situation, clarity, overview  yang  dilatihkan  pada  proses stimulate, collection, communication, development, dan feedback (Qonita, 2019).
B. Strategi Integrating Scaffolding Form In Biology Learning (ISFBL)
1. Tahap Stimulate Tahap  Stimulate,  tahap  ini  adalah bentuk dari dari scaffolding procedural dan metakognitif.  Tahap  stimulate  merupakan memberikan suatau stimulasi kepada siswa untuk  memfokuskan  pada  suatu  masalah. Diperlukan  stimulasi  yang  sesuai  dengan gaya belajar siswa, agar siswa dapat terlibat dalam  pembelajaran  tersebut.  Pada  tahap ini  dapat  menggunakan  alat  bantu  berupa lembar kerja siswa yang telah dikembangkan berbasis
startegi pengintregasian  bentuk-bentuk  scaffolding dan  ppt  dalam  presentasi  guru  dengan menciptakan simbol visual. Dukungan teori pada tahap stimulate ini salah satunya teori multi intelegensi, Kecerdasannya mencakup berbagai  konfigurasi  independen.  Artinya, tidak  hanya  ada  dalam  bentuk  konfigurasi tunggal.  Model  sistem  memori  Atkinson- Sifrin dapat meningkatkan kualitas pemrosesan  dan  penyimpanan  memori jangka pendek  dengan merangsang register sensorik secara tepat (Solso dalam Auliya et al., 2022).
2. Tahap Collection
Tahap  Collection,  tahap  ini  adalah bentuk  scaffolding  strategis,  prosedural, konseptual dan metakognitif. Tahap collection merupakan tahap yang melakukan  penyelidikan,  siswa  melakukan pengumpulan data (Collection). Siswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  diberi scaffolding  prosedural  dengan  terlibat pengalaman  langsung/praktek  melakukan percobaan  sesuai  dengan  intruksi  dan informasi  yang  ada  di  dalam  LKPD. Dukungan teori Vygotsky tahun 1978 pada tahap  collection  ini,  Zone  proxzimax development mendefinisikan bahwa rentang  antara  kemampuan  pemecahan masalah mandiri anak  dan tingkat kemampuan pemecahan masalah potensial dengan  bantuan  seseorang  atau  alat (Gayatri, 2019).
3. Tahap Communication
Tahap  Communication,  pada  tahap  ini adalah bentuk dari scaffolding metakognitif artinya  melakukan  komunikasi  melalui diskusi  kelompok  atau  kelas.  Tahap  ini memusatkan  perhatian  siswa  pada  aspek tertentu dari keterlibatan dan pengalaman eksplorasi mereka. Siswa diberikan kesempakatan untuk menyampaikan argument  dari  analisi  pemikiran  mereka sendiri  sesuai  dengan  hasil  penyelidikan yang  telah  dilakukan  secara  berkelompok. Dukungan teori pada tahap Communication ini, argumen yang dibuat siswa menghubungkan  bukti  mereka    dengan kesimpulan  atau  klaim    mereka  dan mempromosikan  integrasi  pengetahuan (Harapan et al., 2022) .
4. Tahap Development
Tahap  Development,  pada  tahap  ini adalah  bentuk  dari  scaffolding  koseptual. Tahap  ini mengembangkan konsep,dengan memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengkolaborasikan  penggalan-penggalan dari  pemahaman  mereka  menjadi  suatu paham  yang  utuh.  Adapun  menurut  Orey dalam Gayatri (2019), dalam interaksi guru- siswa,  guru  pertama-tama  memperhatikan
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.11920
bahwa  selama  instruksi  bersama,  ia memberikan pemodelan, umpan balik, dan latihan  kepada  siswa.  Seiring  waktu,  guru mengurangi  dukungan  karena  siswa  dapat menyelesaikan tugas.
5. Tahap Feedback
Tahap Feedback pada tahap ini adalah bentuk  dari  scaffolding  konseptual.  Tahap ini merupakan tahap dimana adanya umpan balik, artinya memberikan kesempatan bagi siswa untuk mendapatkan umpan balik atas pemikirnya,  sebagai  bahan  evaluasi  atas pemahamannya.  Dukungan  teori  pada tahap feedback, teori observational learning bandura bahwa perilaku yang ditiru siswa  perlu  adanya  umpan  balik  dari  guru (Moreno, 2018)
C. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Menurut  Irdayanti  (2018),  berpikir adalah  proses  menciptakan  representasi mental  baru melalui transformasi informasi yang melibatkan interaksi kompleks seperti berpikir, imajinasi, dan aktivitas pemecahan masalah. Berpikir kritis dapat digambarkan sebagai  proses  pengambilan  keputusan rasional  berdasarkan    bukti  yang  tersedia dan analisis dan evaluasi diskusi dari  sudut yang  berbeda.  kemudian,  berpikir  kritis dalam konteks pembelajaran adalah upaya membentuk  keterampilan  siswa  yang nantinya  mampu  untuk  berpikir  logis (masuk  akal),  reflektif,  dan  mengambil keputusan  secara  mandiri.  Lebih  lanjut, Berpikir  kritis  adalah  berpikir  reflektif. Orang-orang  penting  terus  menggunakan pengetahuan  dan  pengalaman  mereka untuk  menganalisis  hal-hal  baru.  Misalnya, membandingkan  atau  mengidentifikasi kekuatan  dan  kelemahan  untuk  membuat pembenaran  atau  keputusan.  (Setiawati, 2017).
Keterampilan berpikir yang diharapkan muncul pada diri siswa, menurut Herdiawan et  al.,  (2019)  adalah  proses  mental  yang unik yang dapat menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda, dan orisinil mencakup jenis pemikiran  spesifik.  Ariyana  et  al.,  (2018)
menjelaskan elemen dasar tahapan keterampilan  berpikir  kritis  (FRISCO)  yang terdiri dari 6 elemen dasar.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan quasi experimental, dengan desain penelitian  Pretest-Posttest  Control  Group design.

## O1  X  O2
O3       O4 Keterangan: O1 = pretest  kelas eksperimen O2 = posttest kelas eksperimen O3 = pretest  kelas kontrol O4 = postest  kelas kontrol X  = treatment (pembelajaran menggunakan LKPD berbasis ISFBL)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Kendal Kabupaten  Ngawi  .  Sampel  penelitian  ini adalah  kelas  XI  MIPA  2  (kelas  eksperimen) sebanyak  23  siswa  dan  XI  MIPA  3  (kelas kontrol)  sebanyak  26  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  yakni teknik  tes.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  yaitu  lembar  tes  menggunakan indikator  berpikir  kritis  Ennis  (2011),  yaitu FRISCO (Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity    Overview).  Teknik  analisis  data secara deskriptif dan statistik menggunakan uji Normalitas, uji Mann Whitney dan uji N- Gain.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tidak berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji non parametrik yaitu uji Mann-Whitney U. Analisis  data  menggunakan  uji  mann withney  diketahui  bahwa  nilai  Asymp.  Sig. (2-tailed)  adalah  0,000  yang berarti bahwa nilai Asymp.Sig. tersebut < nilai t. tabel yaitu 0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  H0  ditolak dan  H1  diterima,  artinya  ada  perbedaan
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.11920
yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  menggunakan  LKPD  berbasis strategi ISFBL dengan yang tidak menggunakan  LKPD berbasis  strategi  ISFBL pada materi sistem ekskresi manusia.
Hasil  penelitian  berupa  keterampilan berpikir  kritis  siswa  menggunakan  LKPD berbasis ISFBL disajikan di bawah ini.

## Tabel 1. Analisis Data Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Komponen    Pre Post Pre Post Jml. Siswa 23 23 26 26 Rerata 49,86  82,88  53,08  67,01 % N Gain 0 64,6% 0 27%
Tingkat  efektifitas  penggunaan  LKS berbasi  strategi  ISFBL  terlihat  pada kelompok  eksperimen  diketahui  nilai  gain 64,9%,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol, nilai  gain  27%.  Maka  dapat  dinyatakan bahwa N-gain pada kelompok eksperimen > N-gain  pada  kelompok  kontrol.  Kriteria  N- Gain  untuk  kelompok  eksperimen  berada pada  kategori  cukup  efektif.  Dari  analisis data  di  atas  disimpulkam  bahwa  LKPD berbasis  strategi  ISFBL  efektif  untuk melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada materi sistem ekskresi manusia.
Nilai  rata-rata  pretest  pada  kelas eksperimen  sebelum  menggunakan  LKPD berbasisi  strategi  ISFBL    diketahui  sebesar 49,86  dengan kategori sangat rendah. Pada kelas  kontrol  diketahui  nilai  rata-rata pretest  sebesar  53,08  dengan  kategori rendah.  Kemudian  pada  kelas  eksperimen yang telah melakukan  pembelajaran menggunakan  LKPD berbasis  strategi  ISFBL diperoleh  nilai  rata-rata  postest  sebesar 82,88  dengan  kategori  sangat  tinggi. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang melakukan  pembelajaran  konvensional diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  67,01 dengan  kategori  sedang.  Sehingga  dapat
dinyatakan  bahwa  LKPD  berbasis  strategi ISFBL    pada  materi  sistem  eksresi  manusia
dapat  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Grafik 1. Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat dilihat  bahwa  LKPD  berbasis  strategi  ISFBL pada  materi  sistem  eksresi  manusia mendukung  keterampilan  berpikir  kritis siswa,  karena  kegiatan  di  dalam  LKPD disusun  dengan  melatihkan  keterampilan berpikir kritis meliputi aspek focus, reason, inference, situation, clarity, dan overview.
Pada tahap awal LKPD 1 sub materi kulit dan  paru-paru,  siswa  distimulasi  (tahap stimulate)  untuk  mulai  memahami  materi dengan  menampilkan  sebuah  gambar mengenai  keluarnya  keringat  dari  kulit manusia,  hal  yang  bertujuan  untuk menstimulasi rasa ingin tahu siswa dengan memfokuskan pada suatu pertanyaan “ apa yang  dapat  kamu  lihat  dari  gambar disamping.  Menurut  teori  pemrosesan informasi  dalam  pembelajaran,  siswa merespons  ketika  stimulus  sesuai  dengan apa  yang  mereka  butuhkan  (Slavin  dalam Gayatri  2019).  Teori  multi  intelegensi bahwa  kecerdasan  mencakup  berbagai konfigurasi  independen.  Hal  ini  juga didukung  oleh  Model  sistem  memori Atkinson-Sifrin  bahwa  rangsangan  register sensorik  secara  tepat  dapat  meningkatkan kualitas  pemrosesan  dan  penyimpanan memori jangka pendek (Solso dalam Auliya et al.,(2022).
43.48 73.91 34.78 22.61 48.7 75.65 82.91 93.91 81.73 81.73 73.91 84.34 pretes postest
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.11920
Tahap  collection  terdapat  pernyataan dan  pertanyaan  yang  menuntun  siswa berpikir kritis melalui focus,yaitu mengidentifikasi  sebuah  permasalahan, yang nantinya siswa melakukan penyelidikan  dan  pengumpulan  data,  guru juga  membimbing  siswa  untuk  bekerja secara berkelompok lagi untuk menerapkan konsep yang telah ditemukan sebelumnya. Kemudian  untuk  pertanyaan  berpikir  kritis yang  mengarahkan  pada  reason  mengacu pada  kemampuan  pada  menemukan masalah  siswa  dengan  memberikan  alasan berdasarkan  fakta  atau  bukti  yang  relevan pada  setiap  langkah  dalam  membuat keputusan  maupun  kesimpulan,  Inference mengacu  pada  kemampuan  menemukan gagasan dimana siswa membuat
kesimpulan  dengan  tepat  dan  siswa memilih Reason yang tepat untuk mendukung  kesimpulan  yang  dibuat. Situation  mengacu  pada  kemampuan menemukan  jawaban  siswa  menggunakan semua  informasi  yang  sesuai  dengan permasalahan  Hal  itu  sesuai  dengan  teori Vygotsky tahun 1978 pada tahap collection ini, Zone proximax development mendefinisikan  bahwa  rentang  antara kemampuan  pemecahan  masalah  mandiri anak  dan  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah potensial dengan bantuan seseorang atau alat (Gayari et al., 2019).
Tahap  komunikasi  (communication) jawaban  atas  soal  yang  telah  dikerjakan pada tahap collection. Setelah memperoleh jawaban  melalui  diskusi  kelompok,  siswa diberi kesempatan untuk mengomunikasikan  maka  siswa  diarahkan untuk  melakukan  komunikasi  melalui diskusi  kelompok  atau  kelas.  Tahapan  ini sesuai  dengan  teori  Bell  dan  Linn  dalam Harapan et al., (2022), argumen yang dibuat siswa  menghubungkan  bukti  mereka dengan kesimpulan atau klaim  mereka dan mempromosikan integrasi pengetahuan .
Tahap development dilatihkan pertanyaan-pertanyaan  berpikir  kritis  yang
mengarahkan  pada  clarity  yaitu  siswa mampu membedakan beberapa hal dengan jelas  (tidak  meninbulkan  makna  ganda). Pada  tahap  ini  siswa  menggunakan penjelasan  lebih  lanjut  tentang  apa  yang dimaksud  dalam  kesimpulan  yang  dibuat, sebagai  contoh  dalam  LKS  tersebut mengaitkan  tentang  proses  ekskresi  yang disebabkan oleh suatu penyakit.
Tahap  umpan  balik  (feedback),  tahap akhir dari pembelajaran pada LKS ini, siswa diberi umpan-balik yang bertujuan mengevaluasi pemahaman siswa mengenai pelajaran yang bisa didapatkan pada LKS 1. Feedback  ini  sesuai  dengan  berpikir  kritis aspek  overview  yang  menghendaki  siswa untuk  mengecek  kembali  yang  telah dipelajari.
Sesuai  dengan  pendapat  Fatmawati (2020)  siswa  yang  dapat  berpikir  kritis adalah  siswa  yang  mampu  menyimpulkan dari  pengetahuan,  mengetahui  bagaimana menggunakan informasi untuk memecahkan  masalah,  dan  menemukan sumber  informasi  yang  relevan  untuk mendukung pemecahan masalah. Menurut Budiati (2021), bahwa berpikir kritis adalah penggunaan  proses  kognitif,  termasuk analisis dan evaluasi terutama menganalisis argument  untuk  konsistensi  logis  dalam mengenali  bias  dan  penalaran  yang  keliru. Selain itu, mengimplementasikan scaffolding  tersebut  kedalam  bahan  ajar berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang merupakan  salah  satu  bagian  integral  dari desain  instruksional  yang  sudah  disiapkan untuk  digunakan  sebagai    fasilitas  dalam proses belajar (Utami et al., 2019).
Hal  ini  sejalan  dengan  Fisher  (2015), Berpikir  kritis  adalah  berpikir  yang  tidak mengarah langsung pada suatu kesimpulan atau  tidak  mengambil  bukti,  pernyataan, atau  keputusan  sebagai  hal  yang  wajar tanpa  benar-benar  berpikir,  dan  berpikir kritis  mencakup  pengamatan,  komunikasi, dan  sumber  informasi  lainnya.  ditafsirkan dan  dievaluasi.  Strategi  ISFBL    yang
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.11920
diterapkan  dalam  LKS  ini  masuk  dalam kategori efektif,
karena dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa, menuntakan  hasil  belajar  efektif  karena dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif dan keterampilan berproses siswa (Gayatri, 2019).

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Strategi ISFBL  pada  materi  sistem  eksresi  manusia efektif    untuk  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dengan  nilai  rata-rata postest 82,88.

## b. Saran
Artikel  kami  mungkin  masih  banyak kekurangan, kami membutuhkan kritik dan saran  dari  pembaca  artikel  kami  dan semoga  artikel  kami  bermanfaat bagi  yang membaca.

## ACKNOWLEDGEMENT
Penelitian  ini  dapat  dilaksanakan dengan baik berkat bantuan berbagai pihak sekolah,  untuk  itu  peneliti  ucapkan terimakasih  kepada  bapak  Sunarta,  S.Pd, M.Pd,  selaku  kepala  sekolah  SMA  N  1 Kendal  Ngawi,  Ibu  Fitri  Khanifa,  S,Si,  M,Pd selaku  guru  biologi  SMAN  1  Kendal  Ngawi yang  telah  memberikan  bimbingan  dan kesempatannya untuk melakukan
penelitian  di  SMAN  1  Kendal  Ngawi  Jawa Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Affandy,  H.,  Aminah,  N.  S.,  &  Supriyanto,  S. (2019).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Materi  Fluida  Dinamis Di  Sma  Batik  2  Surakarta.  Jurnal  Materi Dan Pembelajaran Fisika (Jmpf), 9(1), 25– 33. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/vie w/31608
Alber, Rebecca.(2014). 6 Scaffolding Startegies  To  Use  With  Your  Students. Edutopia.
Auliya, A. I. H. N., Putro, S. C., & Putranto, H.
(2022).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Dan  Pengalaman Bermakna  Saat Prakerin  Dengan  Persepsi  Karier  Di
Bidang Teknologi Listrik Pada Siswa Smk Kota  Malang.  Pembelajar:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran, 6(1), 34– 43.https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/art icle/viewFile/24944/pdf
Budiati,  A.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Mtsn  1  Bantul. Secondary:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Menengah, 1(1), 57–71. https://www.jurnalp4i.com/index.php/s econdary/article/view/11 Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  Of  Critical Thinking: An Outline Of Critical Thinking Dispositions  And  Abilities.  University  Of Illinois, 2(4), 1–8. https://www.pdcnet.org/inquiryct/cont ent/inquiryct_2011_0026_0002_0005_0 019
Fatmawati, I., Darmono, P. B., & Purwoko, R.
Y.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir
Kritis Dalam Pemecahan Masalah
Matematika.  Eksakta:  Jurnal  Penelitian
Dan  Pembelajaran  Mipa,  5(2),  196–201. https://core.ac.uk/download/pdf/32718
4914.pdf
Gayari,  Y.,  Surabaya,  U.  M.,  Ibrahim,  M.,
Surabaya, U.  N.,  Kirana,  T.,  &  Surabaya, U. N. (2019). Validity Of Learning Devices Results Of Integrating Scaffolding Forms In  Biological  Learning  Using  Learning Cycles 5e In Students That Are Different Learning  Styles  To  Complete  Process Skills  ,  Thinking  Skills  And  Cognitive Learning
Outcomes.
4(9). https://www.ijisrt.com/assets/upload/fi les/IJISRT19SEP1091.pdf
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 2 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i2.11920
Harapan,  E.,  Ahmad,  S.,  &  Mm,  D.  (2022). Komunikasi Antarpribadi: Perilaku Insani Dalam Organisasi Pendidikan. Pt. Rajagrafindo Persada-Rajawali Pers. https://books.google.com/books?hl=id& lr=&id=0955EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1
&dq=Harapan,+E.,+Ahmad,+S.,+%26+M m,+D.+(2022).+Komunikasi+Antarpribad i:+Perilaku+Insani+Dalam+Organisasi+Pe ndidikan.+Pt.+Rajagrafindo+Persada- Rajawali+Pers&ots=22P644zGs_&sig=8u n3rOXZEnkcqrqb19dQDvuuXc4 Irdayanti,  L.  S.  (2018).  Tingkat  Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Siswa Di Smpn 1  Kedungwaru  Melalui  Pemberian  Soal Open-Ended Materi Teorema Pythagoras Tahun Ajaran 2017/2018.
Moreno,  L.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  (Gi) Pokok  Bahasan  Transformasi  Geometris
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  Xii  Ipa-2  Sma Negeri  1  Kampar  Timur  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(3), 1551–1562
Oecd.  (2019).  Programme  For  International
Student
Assesment. https://eric.ed.gov/?id=ED601150 Qonita,  D.  (2019).  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa Berbasis Strategi Pengintegrasian Bentuk-Bentuk Scaffolding  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi Manusia Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis.
Tarigan, B. N. B., Agung, A. A. G., & Parmiti, D.
P.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja
Siswa  (Lks)  Bermuatan  Karakter  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa.  Journal
Of Education Technology, 3(3), 179–185.
Utami, P., Supeno, S., & Bektiarso, S. (2019). Lembar Kerja Siswa (Lks) Berbasis Inkuiri Dengan  Bantuan Scaffolding  Konseptual Untuk Meningkatkan Keterampilan Penalaran  Ilmiah  Fisika  Siswa  Sma.  Fkip E-Proceeding, 4(1), 134–140. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip- epro/article/view/15153