## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATA PELAJARAN GAMBAR TEKNIK
Albertus Novelius Ndruru 1 , Aprianus Telambanua 2 , Envilwan Berkat Harefa 3 , Adrianus Zega 4 , Arisman Telaumbanua 5 1,2,3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nias e-mail: albertndruru201@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  permasalahan  rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  dalam penguasaan  materi.  Dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  bahan  ajar  modul  berbasis Discovery learning pada  Mata Pelajaran Gambar Teknik  di  SMK Negeri 1 Mandrehe  Barat sehingga layak, praktis, dan efektif. Jenis penelitian ini adalah pengembangan (Research and Development). Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE yang terdiri dari lima  tahap  yaitu  Analyze  Design,  Development,  Implementation,  dan  evaluation.  Modul Gambar Teknik  yang dikembangkan melalui tahap uji validitas oleh ahli materi, ahli materi GMP, ahli bahasa, dan ahli desain. uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan yang dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Mandrehe  Barat  telah  teruji  valid  dan  layak  oleh  validator  ahli materi  pada  revisi  II  100%,  validator  ahli  materi  GMP  pada  revisi  I  90%,  validator  ahli bahasa pada revisi II 100%, dan validator ahli desain pada revisi II 100%. Kepraktisan modul pada  uji  perorangan  89%,  uji  kelompok  kecil  91%  dan  uji  coba  lapangan  92%  dengan kategori sangat praktis. Efektifitas modul juga telah teruji sangat efektif dengan persentase 91 %.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  modul  berbasis Discovery  learning pada  mata pelajaran gambar teknik di SMK Negeri 1 Mandrehe Baret yang telah dikembangkan dengan model ADDIE telah memenuhi syarat dan layak untuk digunakan.
Kata Kunci: Modul, ADDIE, Discovery  Learning

## Abstract
This research is based on the problem of students' low level of understanding in mastering the material. Research was carried out using Discovery learning-based module teaching materials in  the  Technical  Drawing  Subject  at  West  Mandrehe  1  Vocational  School  so  that  it  was feasible,  practical  and  effective.  This  type  of  research  is  development  (Research  and Development).  The  development  model  used  is  the  ADDIE  model  which  consists  of  five stages,  namely  Analyze  Design,  Development,  Implementation,  and  evaluation.  The Engineering  Drawing  Module  was  developed  through  a  validity  testing  stage  by  material experts,  GMP  material  experts,  language  experts  and  design  experts.  individual  tests,  small group  tests,  and  field  tests  conducted  at  West  Mandrehe  1  Vocational  School  have  been tested  as  valid  and  appropriate  by  material  expert  validators  in  revision  II  100%,  GMP material  expert validators  in  revision  I 90%, language expert validators in revision  II 100% %,  and  design  expert  validator  in  revision  II  100%.  The  practicality  of  the  module  in individual  tests  was  89%,  small  group  tests  91%  and  field  trials  92%  in  the  very  practical category.  The  effectiveness  of  the  module  has  also  been  proven  to  be  very  effective  with  a percentage  of  91%.  Based  on  the  research  results,  the  Discovery  learning-based  module  in technical  drawing  subjects  at  SMK  Negeri  1  Mandrehe  Baret  which  has  been  developed using the ADDIE model has met the requirements and is suitable for use.
Keywords: Modul, ADDIE, Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya pendidikan merupakan faktor yang sangat mempunyai peran penting dalam proses perkembangan pengetahuan  siswa  untuk  mencerdaskan
kehidupan bangsa. Dalam Undang-Undang No.20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik aktif dalam mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Proses pendidikan terencana itu diharapkan  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran,  hal  ini berarti pendidikan tidak boleh mengesampingkan proses belajar.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  proses pembelajaran  siswa  diharapkan  agar  lebih aktif dalam menemukan ilmu pengetahuannya.  penguasaan  kemahiran  dan tabiat,  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan pada peserta didik. Pembelajaran yan inovatif merupakan  pembelajaran  yang  lebih  bersifat student centered. Yang artinya, pembelajaran yang  lebih  memberikan  peluang  kepada siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan secara  mandiri  dan  dimediasi  oleh  teman sebaya. Terkait  dengan  desain  pembelajaran, peran guru adalah mengkreasi dan memahami model-model pembelajaran inovatif. Joyce & Weil (1980)
mendefinisikan  bahwa  “model  pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran”. Berdasarkan pengertian diatas guru  dituntut  untuk  memiliki  inovasi dalam  gaya  mengajar  yg  dapat  menarik perhatin siswa dan mudah di mengerti oleh siswa serta dapat mengikuti perkembangan zaman dalam dunia digital.
Berdasarkan hasil observasi  yang telah di  lakukan  oleh  peneliti  di  SMK  Negeri  1 Mandrehe  Barat  menemukan  beberapa masalah dalam pembelajaran Gambar Teknik,  masih  didominasi  metode  ceramah
dan mencatat, sehingga pembelajaran cenderung  berpusat  pada  guru  sedangkan siswa  hanya  mendengar  dan  menghafal konsep  yang  telah  di  sampaikan  oleh  guru sehingga  kemampuan  peserta  didik  untuk berpikir  dan  belajar  secara  mandiri  masih sangat  rendah.  Pengembangan  modul  belum dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  masih banyak menggunakan bahan ajar berupa buku paket  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah sebagai  sember  belajar  bagi  peserta  didik sehingga  motivasi  belajar  siswa  pada  saat proses  pembelajaran  kurang  yang  membuat siswa kurang aktif. Selain itu bahan ajar yang ada di SMK Negeri 1 Mandrehe Barat hanya berupa buku paket yang berisikan materi dan soal-soal  latihan  secara  umum,  sehingga  hal itu  tidak  menarik  perhatian  peserta  didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal  tersebut    membuat  hasil  belajar  kurang baik  dan  prestasi  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  semakin  berkurang,  dimana  pada perkembangan zaman ini pengetahuan peserta didik sangat berpengaruh.
Mata  pelajaran  gambar  teknik  adalah mata pelajaran yang dapat ditemui di jenjang pendidikan  di  SMK  dalam  Jurusan  DPIB. Namun  jika  dilihat  dari  segi  materi  SMK pada mata pelajaran gambar teknik khususnya dalam materi “mengatur tata letak gambar  teknik”  lebih  meluas.  Hal  tersebut dikarenakan  siswa  SMK  dipersiapkan  untuk terjun  ke  dunia  kerja  setelah  sekolah, sehingga menuntut mereka untuk benar-benar memahami  kejuruan  yang  telah  di  pelajari. Tentunya  bagi  mereka  yang  baru  mengenal gambar teknik tidak mudah untuk memahaminya, sehingga guru perlu menggunakan  teknik-teknik  mengajar  yang dapat membuat siswa mudah untuk mempelajarinya.
Untuk mengatasi  hal  tersebut di  atas peneliti  mencoba  mengembangkan    bahan ajar  berupa  Modul  yang  berorientasi kepada  pembelajaran discovery  learning . Pembelajaran  dengan dicovery  learning dapat  membangun  konsep  diri  peserta didik, mengembangkan bakat, menghindari  belajar  hanya  pada  tingkat verbal,  memungkinkan  waktu  bagi  peserta
didik untuk mengasimilasi dan mengakomodasi informasi. Discovery Learning
merupakan pembelajaran berdasarkan  penemuan  ( inquiry-based ), konstruktivis  dan  teori  bagaimana  belajar. Menurut pandangan kostruktivisme, belajar  adalah  proses  aktif  siswa  dalam mengonstruksi  arti,  wacana,  dialog,  dan pengalaman  fisik  dimana  di  dalamnya terjadi
proses asimilasi dan menghubungkan pengalaman atau
informasi  yang  sudah  dipelajari  (Rifa’i  & Anni, 2011). Model pembelajaran discovery  learning  disebut  juga  sebagai pendekatan  inkuiri  bertitik  tolak  pada suatu keyakinan dalam rangka perkembangan  murid  secara  independen. Model  ini  membutuhkan  partisipasi  aktif dalam  penyelidikan  secara  ilmiah  (Alma dkk,2010).

## METODE
Metode  yang  digunakan  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan
( Research
and Develompent )  adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut.  Pada  penelitian  ini dihasilkan  bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran  yang  mampu  mengaitkan pembelajaran dengan penemuan dan pemecahan  masalah  pada  materi  Gambar Teknik di SMK Negeri 1 Mandrehe Barat Saat  ini  modul  pengembangan yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian dan pengembangan ( Research and Develompent )  cukup  beragam.  Salah satunya ialah model pengembangan ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluate). Model ADDIE merupakan  salah  satu  model  desain pembelajaran  yang  sistematik.  Model  ini disususn secara terprogram dengan urutan- urutan  kegietan  yang  sistematis  dalam upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik pembelajar.

## Gambar 1 Tahapan-tahapan model ADDIE
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitianini adalah Data kualitatif diperoleh  dari  berbagai  saran,  masukan maupun  tanggapan  dari  para  ahli/pakar komentar observer, guru kelas pada angket terhadap  kualitas  media.  Data  kuantitatif yang diperoleh dari penilaian validasi  dari validator  dan  respon  siswa  yang  terdapat pada angket peserta didik dan dari hasil tes hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pengembangan  ini  model pengembengan  yang  saya  gunakan  adalah ADDIE,  model  ini  meliputi  5  tahap pengembangan yaitu, Tahap analisis ( Analysis ) adalah langkah pertama yang di lakukan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini. Tahap  analisis  dalam  penelitian  ini meliputi  analisis  kebutuhan,  kurikulum dan analisis karakter siswa. Pada tahap ini peneliti telah melakukan analisis kebutuhan  di  SMK  Negeri  1  Mandrehe Barat. Dari hasil observasi tersebut peneliti menemukan    berbagai  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  terutama  pada proses  pembelajaran  Gambar  Teknik. Peneliti menemukan masalah proses pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  hanya  menggunakan  buku  paket yang  dibagikan  oleh  pemerintah.  Dari permasalahan  yang  ditemukan  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  peserta  didik sangat  kekurangan  bahan  ajar  terutama pada proses pembelajaran Gambar Teknik. Pengembangan modul pembelajaran belum
pernah  dilakukan  dalam  pembelajaran Gambar Teknik.
Analisis  Kurikulum,  pada  tahap  ini peneliti  menganalisis  kurikulum  yang  ada disekolah  dimana  analisis  ini  bertujuan untuk  menyesuaikan  kurikulum  yang digunakan  dengan  produk  yang  akan digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  di SMK  Negeri  1  Mandrehe  Barat  telah diterapkan  kurikulum  2013  dimana  proses pembelajaran  lebih  berpusat  pada  peserta didik.  Pada  tahap  ini  juga  terdapat pengkajian KI dan KD serta indikator yang dilakukan oleh peneliti.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang talah  di  lakukan  Kompetensi  inti  dan kompetensi dasar pelajaran pada kurikulum  2013  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan  bidang  keahlian  teknologi  dan rekayasa, program keahlian teknik konstruksi dan properti, kompetensi keahlian  desain  permodelan  dan  informasi bangunan  (C1)  mata  pelajaran  Gambar Teknik.  yang  menjadi  kompetensi  inti yaitu, KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional  dasar, dan metakognitif sesuai dengan  bidang  dan  lingkup  kerja  Gambar Teknik  pada  tingkat  teknis,  spesifik,  detil, dan  kompleks,  berkenaan  dengan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan humaniora  dalam  konteks  pengembangan potensi  diri  sebagai  bagian  dari  keluarga, sekolah,  dunia  kerja,  warga  masyarakat nasional, regional, dan internasional..
KI 4: Melaksanakan
tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi,  dan  prosedur  kerja  yang  lazim dilakukan  serta  memecahkan  masalah sesuai  dengan  bidang  kerja  Gambar Teknik  Menampilkan  kinerja  di  bawah bimbingan  dengan  mutu  dan  kuantitas yang  terukur  sesuai  dengan  standar kompetensi kerja.
Menunjukkan
keterampilan  menalar,  mengolah,  dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif,  dan  solutif  dalam  ranah abstrak  terkait  dengan  pengembangan  dari
yang  dipelajarinya  di  sekolah,  serta mampu  melaksanakan  tugas  spesifik  di bawah pengawasan langsung.
Sedangkan yang menjadi
kompetensi  dasar  pada  Mata  Pelajaran Gambar Teknik adalah :
KD  3.12  Menganalisis  konsep  tata  letak gambar teknik
KD  4.12  Mengatur  tata  letak  gambar teknik
Dari  hasil  analisis  karakteristik peserta  didik  di  SMK  Negeri  1  Mandrehe Barat pada aspek psikomotorik, ditemukan bahwa peserta didik memiliki tingkat umur yang  berbeda-beda  mulai  dari  15  sampai dengan  16  tahun,  dari  perbedaan  umur tersebut peserta didik memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda.  Dari aspek  kognitif  anak  SMK  meliputi peningkatan fungsi intelektual dan pemikiran konseptual. Pada fase ini peserta didik  mengalami  peningkatan  kemampuan mengekspresikan diri, kemampuan memecahkan masalah akan meningkat.
Dari  hasil  analisis  karakteristik peserta  didik  ini,  modul  pembelajaran dibuat  berdasarkan  cara  berpikir  peserta didik dan mampu menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia serta pengembangan  modul  pembelajaran  yang berbasis discovery learning mampu melatih  peserta  didik  belajar  mandiri, melatih kemampuan bernalar peserta didik, serta  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  berdasarkan  pengalaman  yang dimiliki peserta didik.
Rancangan  sistematika  penulisan modul  mempunyai  tiga  bagian  utama yakni pendahuluan, bagian inti pembelajaran  dan  penutup.  Pada  bagian pendahuluan  ini  berisi  informasi  yang dibutuhkan    oleh  peserta  didik  dan  telah dirancang oleh peneliti, yang meliputi  : 1) Halaman  judul,  2)  Kata  pengantar,  3) Daftar  isi,  4)  Peta  konsep,  5)  Kompetensi Inti,  Kompetensi  Dasar,  indicator,  6) Petunjuk penggunaan modul
Pada bagian inti ini berisi Kompetensi Inti, Kompetensi dasar, indikator  dan  materi  pokok  yang  dibahas dalam modul yaitu Gambar Teknik. Modul yang  dirancang  semenarik  mungkin  serta dilengkapi  dengan  gambar-gambar  yang disusun  secara  sistematis  didalam  modul. Pada  bagian  penutup  ini  peneliti  telah merancang  daftar  pustaka  dan  profil  dari peneliti itu sendiri.
Pada  tahap  ini  peneliti  telah mengembangkan  sebuah  produk  berupa modul  pembelajaran  berbasis discovery learning .  Modul  dikembangkan  sesuai dengan langkah-langkah penyusunan modul.  Pada  tahap  ini  peneliti  telah mengembangkan sebuah produk bahan ajar berupa  modul.  Setelah  hasil  desain diwujudkan  dalam  bentuk  nyata,  peneliti melakukan  revisi  produk  kepada  validator ahli  materi¸  ahli  desain  dan  ahli  bahasa. Tujuan  dari  revisi  produk  adalah  untuk mengetahui  kelemahan  dan  saran  dari validator untuk modul yang telah dikembangkan.
Setelah
diketahui kelemahan  dan  saran  dari  validator  maka selanjutnya  dilakukan  perbaikan  untuk memperbaiki  produk  yang  dikembangkan. Kemudian  produk  yang  telah  dinyatakan layak  digunakan  diuji  cobakan  pada  kelas uji  coba  perseorangan  dan  uji  coba kelompok  kecil  untuk  melihat  kepraktisan modul yang telah di buat.
Tahap implementation yang dilakukan  peneliti  adalah  menerapkan produk  modul  pembelajaran  berbasis Discovery  learning pada  materi  Gambar Teknik.  Hasil  diskusi  dengan  guru  mata pelajaran gambar teknik  di SMK Negeri 1 Mandrehe Barat kelas yang akan dijadikan sebagai uji coba perorangan di laksanakan di  kelas  X  DPIB  sebanyak  3  orang  siswa, uji  kelompok  kecil  sebanyak  5  orang  dan uji  lapangan  dilaksanakan  di  kelas  X Dengan  jumlah  peserta  didik  dalam ruangan sebanyak 11 orang.
Pelaksanaan uji coba ini bertujuan untuk  mengetahui  kepraktisan  terhadap produk modul berbasis Discovery learning
melalui  lembar  penilaian  berupa  angket respon peserta didik.
Tahap  evaluasi  dalam  penelitian  ini dapat  diterapkan disetiap tahapan ADDIE. Evaluasi  dilakukan  untuk  menganalisis data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian yaitu analisis kebutuhan siswa, penyusunan  desain,  kevalidan  produk  dari para  ahli,  hasil  angket  respon  siswa  dan efektivitas  produk  saat  digunakan  dalam pembelajaran.  Hasil  akhir  dari  tahap evaluasi menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan  dalam  bentuk  bahan  ajar modul  berbasis Discovery  learning pada materi  mengatur  tata  letak  gambar  teknik. memiliki kriteria sangat menarik dan dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.
Hasil  penilaian  kelayakan  modul berbasis Discovery  learning oleh  ahli materi  pada  revisi  pertama  dengan memperoleh  86%  “Layak  digunakan dengan Revisi”. Pada revisi kedua  dengan memperoleh 100%“Layak digunakan tanpa Revisi”.
Dari hasil revisi validator ahli materi di atas, menunjukan peningkatan presentase  dari  revisi  pertama  sampai revisi  yang  terkahir.  Dengan  demikian Modul  berbasis Discovery  learning dari aspek  kelayakan  isi  aspek  kelayakan penyajian sangat layak untuk digunakan.

## Gambar 2. Diagram  Hasil validasi oleh ahli materi
Hasil  penilaian  kelayakan  modul bebasis discovery learning oleh guru Mata pelajaran  untuk  aspek  kelayakan  isi  dan materi,  aspek  kalayakan  penyajian,  dan aspek  pendukung.  pada  revisi  pertama adalah  mencapai  nilai  persentase  90% dengan kriteria sangat layak. Data
penilaian  kelayakan  dapat  dilihat  pada tabel 12 dan diagram 2  diatas.
Berdasarkan  analisis  data  yang diperoleh  dari  validasi  ahli  materi  oleh guru  mata  pelajaran,  peneliti  melakukan satu  kali  revisi.  Hasil  revisi  diuraikan sesuai dengan saran perbaikan secara lisan maupun  tulisan  dari  ahli  materi  Setelah dilakukan  revisi  dan  perbaikan  sesuai dengan  saran  perbaikan  dari  validator, maka Modul Dinyatakan
“Layak digunakan  tanpa  revisi”  oleh  validator guru  mata  pelajaran  dapat  di  lihat  pada tebel diatas. Hasil validasi modul dari satu aspek revisi ke I dengan pencapaian 90%.
Hasil  penilaian  kelayakan  modul berbasis discovery  learning oleh  ahli bahasa pada revisi pertama adalah memperoleh  persentase 73%  dengan kriteria cukup layak. dan pada revisi kedua memperoleh  persentase  100%  dengan kriteria sangat layak.

## Gambar 3 hasil validasi oleh ahli bahasa
Hasil  penilaian  kelayakan  modul berbasis discovery  learning oleh  ahli desain pada revisi pertama adalah memperoleh  persentase 53%  dengan kriteria  sedang.  dan  pada  revisi  kedua memperoleh  persentase  100%  dengan kriteria sangat layak.
Gambar 4 Hasil validasi oleh ahli desain
Berdasarkan  hasil  uji  perorangan dari  tiga  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah disimpulkan  modul  berbasis Discovery learning pada  materi  mengatur  tata  letak gambar  teknik  berdasarkan  data  hasil angket  respon  peserta  didik  perseorangan diperoleh kepraktisan produk sebesar 89% dengan kriteria “Sangat Praktis”.
Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil dari lima peserta didik yang memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah disimpulkan  modul  berbasis Discovery learning pada  materi  mengatur  tata  letak gambar  teknik,  berdasarkan  data  hasil angket  respon  peserta  didik  kelompok kecil diperoleh kepraktisan produk sebesar 91% dengan kriteria “Sangat Praktis”. Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan dari  sebelas  peserta  didik  disimpulkan modul  dengan  model  berbasis Discovery learning pada  materi  mengatur  tata  letak gambar  teknik,  berdasarkan  data  hasil angket  respon  peserta  didik  uji  coba lapangan  diperoleh  kepraktisan  produk sebesar  92%  dengan  kriteria  “Sangat Praktis”.
Setelah  dilakukan  tiga  kali  uji  coba produk  modul,  diantaranya  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan uji  coba  lapangan.  Maka  diperoleh  hasil pencapaian dengan masing-masing kriteria”Sangat  Praktis”.  Hasil  uji  coba produk  tersebut  dapat  dilihat  dalam bentuk diagram berikut:

## Gambar 5 Grafik Hasil Uji Coba Produk
Efektifitas hasil belajar peserta didik dilakukan  di  kelas  X  SMK  Negeri  1 Mandrehe  Barat.  pada  materi  mengetur
tata  letak  gambar  teknik  dengan  jumlah peserta  didik  11  orang.  Tahap  ini dilakukan untuk mengetahui tingkat efektifitas  Modul  berbasis Discovery learning Setelah pembelajaran
dilaksanakan  peneliti  membagikan  tes hasil belajar terhadap peserta didik dengan jumlah  soal  sebanyak  4  butir  berupa pilihan  gandra.  Dari  hasil  tersebut,  maka diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar peserta didik.
Ketuntasan nilai tes hasil belajar yang dilakukan pada materi mengatur tata letak gambar  teknik  di  kelas  X  SMK  Negeri  1 Mandrehe  Barat  sebanyak  11  orang peserta didik. Peserta didik yang berjumlah 10 orang memiliki nilai di atas KKM  dan  dinyatakan  tuntas.  Sedangkan peserta didik  yang 1 orang memiliki nilai di  bawah  KKM  dan  dinyatakan  tidak tuntas.  Dari  hasil  data  tersebut,  maka diperoleh  persentase  ketuntasan  hasil belajar peserta didik yaitu 91%
Tabel 1 Persentase Ketuntasan Belajar
Peserta Didik No. Ketuntasan Peserta Didik Jumlah KKM 1 Peserta  Didik  yang Tuntas 10 70 2 Peserta  Didik  yang Tidak Tuntas 1 Persentase Ketuntasan Belajar 91% Tingkat Efektivitas Sangat Efektif Kesimpulan Kelayakan modul pembelajaran berbasis Discovery  Learning oleh  ahli materi  diperoleh  sebesar  100%  kriteria sangat  layak,  oleh  guru  bidang  studi diperoleh  sebesar  90%  kriteria  sangat layak,  oleh  ahli  bahasa  diperoleh  sebesar 100%  kriteria  sangat  layak,  oleh  ahli desain  diperoleh  sebesar  100%  kriteria sangat layak. Kepraktisan modul pembelajaran berbasis Discovery Learning pada materi Gambar Teknik kelas X SMK pada  uji  perseorangan  adalah  89%  kriteria sangat  praktis,  uji  kelompok  kecil  adalah 91%  kriteria  sangat  praktis,    uji  lapangan adalah  92%  kriteria  sangat  praktis. Efektivitas  modul  berbasis discovery
learning pada  materi  Gambar  Teknik mencapai  kriteria  sangat  efektif  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 91%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Haerullah  dan  Said  Hasan.  Model
Dan Pendekatan Pembelajaran Inovatif Teori Dan Aplikasi. Yogyakarta: CV Lintas Nalar, 2017 Akhiruddin, Sujarwo, Haryanto Atmowardoyo,  Nurhikmah,  2019. Belajar dan pembelaja.
Sungguminasa: CV. Cahaya Bintang Cemerlang Alfitry.  Shilfia.  2020.  Model  Discovery Learning  Dan  Pemberian  Motivasi dalam Pembelajaran Konsep
Motivasi  Prestasi  Belajar.  Bogor:
Guepedia.
Alma,  dkk.  2010.  Pembelajaran  studi sosial. Bandung : CV Alfebeta.
Alfitry  Shilfia,  2020. Model  Discovery
Learning  Dan  Pemberian  Motivasi Dalam Pembelajaran Konsep Motivasi Prestasi Belajar .
Pekanbaru : Guepedia.
Apriana, et al.  (2019). Kompetensi Kepala Sekolah dalam mempersiapkan siswa SMK berwirausaha. Jurnal Internasional Penelitian Ilmiah & Teknologi , 8(8), 1316–1330. Brigenta,  Denanda,  Jeffry  Handhika,  and Farida  Huriawati.  "Pengembangan modul  berbasis  discovery  learning untuk  meningkatkan  pemahaman konsep."  Prosiding  SNPF  (Seminar Nasional Pendidikan Fisika). 2017.
Cecep  Kustandi,  Daddy  Darmawan,  2020.
Pengembangan media pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Damayanti, N. A., & Dewi, R. M. (2021). Pengembangan Aplikasi Kahoot Sebagai Media Evaluasi Hasil Belajar  Siswa.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 3(4), 1647-1659. Depdiknas.2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar  dan Media . Jakarta : Depertemen Pendidikan Nasional.
Fitriyana  Nur,  Purwasi  Asri  Luci.  2020.
Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Discovery  Learning. Vol  5 No.  3,  Juni  2020,  17-25  (Online). https://journal.ipm2kpe.or.id/index.p hp/JUDIKA/article/view/1242. Diakses 03 Oktober 2021.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia. Harefa,  E.  B.  (2021).  Penerapan  Model
Pembelajaran Numbered Head
Together Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pelajaran Fisika.
Jurnal  Review  Pendidikan  dan Pengajaran (JRPP) , 4 (1), 221-229.
Ibrahim,  (2019).  Pengembangan  Modul Cetak  Pembelajaran  Remedial  untuk Peningkatan Ketuntasan Belajar Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia SMP Kelas VIII. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (1), 75-96 Ismail  Fazri.  2018. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Palembang  :  Karya Sukses Mandiri (KSM)
Joyce,  Weil.  1980.  Models  of  Teaching Englewood  Cliffs,  New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Kustandi, Darmawan. 2022. Pengembangan
Media Pembelajaran . Jakarta : KENCANA. Mardapi, D. (2017). Pengukuran, penilaian  dan  evaluasi  pendidikan . Yogyakarta: Parama Publising.
Marlinah,  Mu’awwanah  Uyu.  2017.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis
Cerita  Kreatif  Dapat  Meningkatkan Keterampilan
Menulis Anak . Vol.09.No.01.
Mulyasa.  2006.  Kurikulum  yang  di sempurnakan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muttaqin,  Ainul,  Achmad  Noor  Fatirul,
and Hartono Hartono. "Pengembangan  Modul  Perubahan Lingkungan dan Daur Ulang Limbah Berbasis Discovery Learning Melalui  Media  Google  Classroom." Jurnal  Pijar  Mipa  14.2  (2019):  60-
67.
Nendra,  Fadly.  Pengembangan  Modul Pembelajaran Gambar Teknik Manufaktur dengan Autodesk Inventor.  Diss.  Universitas  Negeri Padang, 2019.
Nursa’adah  Risa,  wahyu,  2020. Metode Penelitian R&D  (Research  and Development ).  Malang  :  CV.Literasi Nusantara. Nurhasikin, Ningsih, Titin, 2019. Pengembangan Modul Berbasis
Discovery  Learning  Materi  Struktur Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan.Vol 8.  No.2.2019.  163-178. (Online). https://journal.ikippgriptk.ac.id/inde x.php/saintek/article/view/1223/0. Diakses  13 Oktober 2021. Prastowo  Andi,  2015 .  Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press. Putra Nusa. 2019. Research & Development .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada
Putu  Sudira.  (2012).  Filosofi  dan  Teori Pendidikan  Vokasi  dan  Kejuruan. Yogyakarta: UNY Press.
Pribadi,  B.  A.  (2009). Desain  sistem pembelajaran .  Jakarta:  PT  Dian Rakyat.
Riduwan.  (2015). Dasar-Dasar  Statistika . Bandung: Alfabeta.
Rifa’I,  Anni.  2011.  Piskologi  Pendidikan.
Semarang: UNNES Press. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan
Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sartono  Bangun.  2018. Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa Untuk
Meningkatkan
Prestasi Belajar  Fisika  Materi  Fluida  Pada
Siswa Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 1  Ngemplak  Boyolali  Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2018/2019. E-issn:2548-8325. 2018. 52- 64.(Online).https://jurnal.uns.ac.id/pr osidingsnfa/article/download/28510/ 19470. Diakses 11 November 2021.
Telaumbanua,  A.,  Syah,  N.,  Giatman,  M., Refdinal,  R.,  &  Dakhi,  O.  (2022).
Case  Method-Based  Learning  in AUTOCAD-Assisted  CAD  Program Courses. Edumaspul:
Jurnal
Pendidikan , 6 (1), 1324-1328.
Telaumbanua, A. (2022). Kontribusi Penggunaan  Media  Pembelajaran Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Konstruksi Kayu. Educativo:
Jurnal Pendidikan , 1 (1), 29-34.
Telaumbanua,  A.,  Dakhi,  O.,  &  Zagoto,
M.  M.  (2021).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan Modul Pada Mata Kuliah  Praktek  Kayu. Edumaspul:
Jurnal Pendidikan , 5 (2), 839-847.
Zega,  A.  (2021).  Penerapan  model  project based  learning  (pjbl)  dalam  mata kuliah  konstruksi  bangunan  pada mahasiswa  prodi  teknik  bangunan
IKIP Gunungsitoli. Edumaspul:
Jurnal Pendidikan , 5 (1), 622-626.