## APLIKASI TEORI GESTALT DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR PADA ANAK

## Amalia Rizki Pautina
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email: Amalia Rizki Pautina

## ABSTRAK
Belajar  merupakan  tugas  utama  siswa,  sehingga  keberhasilan  dalam  belajar  merupakan harapan  semua  siswa.  Akan  tetapi,  aktivitas  belajar  bagi  setiap  siswa  berbeda-beda,  Perbedaan  ini menyebabkan perbedaan tingkah laku peserta didik dalam belajar, ada yang lancar, ada yang tidak, ada  yang  cepat  menangkap  apa  yang  dipelajari,  dan  ada  pula  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar.  Kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  proses  belajar  yang  ditandai  hambatan-hambatan tertentu dalam mencapai hasil belajar. Oleh karena itu upaya mencegah atau meminimalkan, dan juga memecahkan  kesulitan  belajar  melalui  diagnosis  kesulitan  belajar  sangat  diperlukan.  Dalam  teori Gestalt,  kesulitan  belajar  dipandang  sebagai  masalah  yang  muncul  karena  adanya  ketegangan. Ketegangan tersebut ditimbulkan oleh kesenjangan antara persepsi dan memori. Adapun aplikasi teori Gestalt  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  enam  tahap.  Tahap- tahap  tersebut  dapat  diawali  dengan  identifikasi  kasus,  kemudian  diagnosis,  selanjutnya  prognosis, dilanjutkan  dengan  pemberian  treatment  atau  proses  terapi,  dan  yang  terakhir  yaitu  evaluasi  dan follow up atau tindak lanjut.
Kata kunci : Teori Gestalt, Kesulitan Belajar

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  tugas  pokok  siswa. Keberhasilan dalam proses pembelajaran bukan hanya  harapan  siswa  yang  bersangkutan, melainkan  juga  merupakan  harapan  orang  tua, pendidik,  dan  masyarakat.  Untuk  mencapat keberhasilan  dalam  belajar  terdapat  beberapa persyaratan,  yaitu  persyaratan  psikologis, biologis, material, serta lingkungan sosial yang kondusif.
Disamping persyaratan-persyaratan tersebut,  terdapat  indikator-indikator  yang dapat dijadikan patokan bahwa proses pembelajaran  tersebut  berhasil  atau  tidak. Adapun  indikator-indikator  tersebut,  sebagai berikut:  (1)  daya  serap  terhadap  bahan pengajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok;  (2)  perilaku  yang  digariskan  dalam tujuan  pengajaran/instruksional  khusus  (TIK) telah  dicapai  oleh  peserta  didik,  baik  secara
individual maupun kelompok; dan (3) terjadinya  perubahan  terhadap  perilaku  siswa, sehingga  terdapat  motivasi  untuk  memahami, menguasai, dan mencerna materi yang diajarkan pada tingkat ketuntasan belajar 1 .
Selain itu, Zainal Arifin mengemukakan  bahwa  indikator  keberhasilan belajar  dapat  dilihat  dari  berbagai  jenis perbuatan  atau  pembentukan  tingkah  laku peserta didik. Jenis-jenis tingkah laku tersebut, antara  lain:  (1)  kebiasaan, yaitu  cara  bertindak yang  dimiliki  peserta  didik  dan  diperoleh melalui  belajar;  (2)  keterampilan,  yaitu perbuatan  atau  tingkah  laku  yang  tampak sebagai  akibat  kegiatan  otot  dan  digerakkan serta  dikoordinasikan  oleh  sistem  saraf;  (3) akumulasi  persepsi,  yaitu  berbagai  persepsi yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  belajar,
1 Ishak,  Isjoni.  2007. Cooperatif  Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Hal. 31.
seperti pengenalan simbol, angka dan pengertian;  (4)  asosiasi  dan  hafalan,  yaitu seperangkat ingatan mengenai seseuatu sebagai hasil  dari  penguatan  melalui  asosiasi,  baik asosiasi  yang  disengaja  atau  wajar  maupun asosiasi  tiruan;  (5)  pemahaman  dan  konsep, yaitu jenis hasil belajar yang diperoleh melalui kegiatan belajar secara rasional; (6) sikap, yaitu pemahaman,  perasaan,  dan  kecenderungan berperilaku  peserta  didik  terhadap  sesuatu;  (7) nilai,  yaitu  tolak  ukur  untuk  membedakan antara  yang  baik  dengan  yang  kurang  baik; serta  (8)  moral  dan  agama,  moral  merupakan penerapan  nilai-nilai  dalam  kaitannya  dengan kehidupan  sesama  manusia,  sedangkan  agama adalah  penerapan  nilai-nilai  yang  trasedental dan ghaib (konsep tuhan dan keimanan) 2 .
Dengan  demikian,  keberhasilan  belajar peserta  didik  ditentukan  oleh  daya  serap  dan perbuatan  peserta  didik  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah dicapai peserta didik  tersebut.  Aktivitas  belajar  bagi  setiap peserta  didik  berbeda-beda,  hal  ini  disebabkan adanya perbedaan individu. Perbedaan individu pulalah  yang  menyebabkan  perbedaan  tingkah laku  peserta  didik  dalam  belajar,  ada  yang lancar,  ada  yang  tidak,  ada  yang  cepat menangkap  apa  yang  dipelajari,  dan  ada  pula yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Beberapa  wujud  ketidakberhasilan  dalam belajar  yaitu  :  memperoleh  nilai  jelek  untuk sebagian  atau  seluruh  mata  pelajaran,  tidak naik  kelas,  putus  sekolah  ( dropout), dan  tidak lulus ujian akhir.
Kegagalan  dalam  belajar  berarti  rugi waktu, tenaga, dan juga biaya. Dan tidak kalah penting adalah dampak  kegagalan belajar pada rasa  percaya  diri.  Kerugian  tersebut  bukan hanya  dirasakan  oleh  individu  tersebut  tetapi juga  oleh  keluarga  dan  lembaga  pendidikan. Kegagalan  dapat  terjadi  karena  individu mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  H.  W.  Burton  yang
2 Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hal. 298.
mengidentifikasi  bahwa  seorang  murid  dapat diduga mengalami kesulitan belajar, jika siswa menunjukkan kegagalan tertentu dalam mencapai tujuan belajarnya 3 .
Kesulitan belajar merupakan kekurangan yang tidak nampak secara lahiriah. Ketidakmampuan  dalam  belajar  tidak  dapat dikenali  dalam  wujud  fisik  yang  berbeda dengan  orang  yang  tidak  mengalami  masalah kesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar  ini  tidak selalu  disebabkan  karena  faktor  inteligensi yang  rendah  (kelainan  mental),  akan  tetapi dapat  juga  disebabkan  oleh  faktor  lain  di  luar inteligensi.  IQ  yang  tinggi  belum  menjamin keberhasilan  belajar.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi proses belajar yang ditandai hambatan- hambatan  tertentu  dalam  mencapai  hasil belajar.  Oleh  karena  itu  upaya  mencegah  atau meminimalkan, dan juga memecahkan kesulitan  belajar  melalui  diagnosis  kesulitan belajar sangat diperlukan.

## KONSEP TEORI GESTALT
1. Tiga Serangkai Pencetus Teori Gestalt Tiga  serangkai  pencetus  teori  Gestalt yaitu  Max  Wertheimer,  Wolfgang  Kohler  dan Kurt  Koffka.  Ketiganya  adalah  sarjana  dari Universitas  Berlin. Karena  itu  mereka  menjadi terkenal sebagai ”Kelompok Berlin”.
a. Max Wertheimer (1880-1943)
Max  Wertheimer  lebih  tua  12  tahun dari Kohler dan Koffka. Ia dilahirkan di Prague pada  tanggal  15  April  1880  dan  wafat  pada tanggal  12  Oktober  1943  di  New  York.  Max mempelajari  ilmu  hukum  selama  beberapa tahun sebelum akhirnya dia mendapatkan gelar Ph.D pada tahun 1904 di bidang psikologi. Dia kemudian  diangkat  menjadi  professor  dan sempat  bekerja  di  beberapa  universitas  di Jerman  sebelum  hijrah  ke  Amerika  Serikat karena  terjadi  perang  di  benua  Eropa  pada tahun  1934.  Di  Amerika  ia  bekerja  di  New
3 Mulyadi. 2010. Diagnosis  Kesulitan  Belajar &  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera. Hal. 10.
School  for  Research  di  New  York  city  sampai akhirnya meninggal tahun 1943 4 .
Dalam  perjalanan  liburan  di  awal karirnya  sambil  naik  kereta  api,  Wertheimer melihat  sinar  berkedip-kedip  (hidup  dan  mati) dengan jarak  tertentu,  sinar  itu  memberi  kesan sebagai  satu  sinar  yang  bergerak  datang  dan pergi  tidak  putus-putus.  Dari  kejadian  tersebut Wertheimer memperoleh gagasan untuk sebuah eksperimen  yang  paling  penting  darinya.  Dia mulai mengerjakan teka-teki yang menjadi titik awal  memunculkan  serangkaian  khayalan- khayalan  gerakannya,  jika  mata  melihat perangsang  dengan  cara  tertentu,  maka  akan memberikan ilusi gerakan. Wertheimer menyebut  gejala  ini  dengan  istilah Phi Phenomenon 5 .
Pada  tahun  1910,  ketika  berusia  30 tahun,  Max  memperlihatkan  ketertarikannya untuk  meneliti  tentang  persepsi  setelah  ia melihat sebuah alat yang disebut "stroboscope"
(benda  berbentuk  kotak  yang  diberi  alat  untuk melihat  ke  dalam  kotak  tersebut)  di  toko mainan anak-anak. Setelah melakukan beberapa  penelitian  dengan  alat  tersebut,  dia mengembangkan  teori  tentang  persepsi  yang sering disebut dengan teori Gestalt. Eksperimen Wertheimer mengenai
Scheinbewegung  (gerak  semu)  memberikan kesimpulan,  bahwa  pengamatan  mengandung hal  yang  melebihi  jumlah  unsur-unsurnya. Inilah  gejala  gestalt.  Penelitian  dalam  bidang optic  ini  kemudian  juga  dipandang  berlaku (kesimpulan serta prinsip-prinsipnya) di bidang lain, seperti misalnya di bidang belajar 6 .

## WOLFGANG KOHLER (1887-1967)
Kohler  lahir  di  reval,  Estonia  pada  21 januari  1887.  Sejak  tahun  1913  sampai  tahun
4 Hidayati, Titin Nur. 2011. Implementasi Teori Belajar  Gestalt  pada  Proses  Pembelajaran.  Jurnal FALASIFA. Vol. 2 No. 1 Maret 2011. Hal. 3.
5 Guy  R.  Lefrancois,  1995, Theories  of  Human Learning . Kros’s Report. Book/Cole Publising Company. Hal. 172.
6 Hidayati, Titin Nur. 2011. Implementasi Teori Belajar  Gestalt  pada  Proses  Pembelajaran.  Jurnal FALASIFA. Vol. 2 No. 1 Maret 2011. Hal. 4.
1920  Kohler  menjadi  direktur  di  Anthropologi Station  di  Pulau  Tenerife  yang  berlokasi dipulau  Canary.  Selama  Perang  Dunia  I, Kohler  menghabiskan  selama  4  tahun  di  pulau tersebut.  Di  pulau  inilah  ia  mempelajari perilaku  kera  dan  ayam.  Hasil  investigasinya kemudian diterbitkan dalam sebuah buku yang berjudul, The  Mentality  of  Apes (1924).  Yang memuat  tentang  eksperimentasinya  mengenai kera  dan  ayam  untuk  mengetes  berbagai masalah yang berkaitan dengan belajar. Berikut beberapa  eksperimen  yang  dilakukan  oleh Kohler, sebagai berikut:
1).  Eksperimen Detour Problem Dalam  eksperimen detour  Problem , makanan dijadikan sebagai masalah yang harus dipecahkan  oleh  beberapa  jenis  binatang.
Binatang-binatang  tersebut  melihat  makanan sebagai  tujuan,  walaupun  berada  didekatnya, tetapi makanan tersebut tidak dapat dicapainya secara  langsung.  Ia  harus  memutar  jalan melalui  jalan  samping  yang  lebih  jauh,  untuk mencapai makanannya. Percobaan ini dilakukan  pada  beberapa  jenis  binatang,  dan diperoleh  hasil  bahwa  binatang  yang  lebih tinggi  tingkatannya  dalam  hal  ini  simpanse, mereka  lebih  cepat  dalam  memecahkan masalah,  menguasai  medan  dan  mengetahui hubungan 7 . 2).  Percobaan dengan Simpanse
Dalam eksperimentasinya, Kohler menyimpulkan  bahwa  terdapat  simpanse  yang cerdas  dan  ada  pula  simpanse  yang  bodoh. Simpanse  yang  bodoh,  nampak  hanya  belajar dengan  asosiasi  dan  pengulangan,  sambil melakukan perilaku berulang-ulang.
Sebaliknya,  simpanse  yang  cerdas,  menurut Kohler  bisa  belajar  sangat  banyak  seperti  apa yang  manusia  lakukan,  bisa  menunjukkan sesuatu dan kadangkala memperlihatkan kemampuan  proses  mental  yang  lebih  tinggi. Kohler  menggunakan  dua  jenis  studi  untuk
7 B.R. Hergenhann and Mettew H.Olson, 1997, An Introduction to The Theories of Learning , New Jersey: Prantice hall. Inc. Hal. 261.
mempelajari perilaku problem solving simpanse di dalam kandang.
Berikut  dua  jenis  studi  tersebut, pertama seekor  simpanse  harus  menemukan solusi  untuk  meraih  sebuah  pisang  yang diletakkan disisi luar kandang. Dalam studinya,”tongkat” dijadikan sebagai alat untuk menyelesaikan  masalah.  Seekor  simpanse harus  menggunakan  tongkat  panjang  untuk mendapatkan  pisang  tersebut,  dalam  hal  ini simpanse tersebut harus menggabungkan beberapa  tongkat  sehingga  bisa  mencapai pisang. Kedua, ”kotak”  dijadikan  sebagai  alat untuk menyelesaikan masalah, dalam eksperimen  ini,  simpanse  harus  memindahkan kotak tersebut dibawah pisang atau menumpuk kotak-kotak tersebut untuk mencapai pisang.
Berdasarkan eksperimen tersebut kohler  menemukan  catatan  penting,  bahwa inteligensi  simpanse  tidak  belajar  melalui  trial and  error.  Menurut  Kohler,  simpanse  tidak berbeda dari manusia yaitu mampu memecahkan  masalah  sekaligus  dengan  proses integrasi  atau  pemahaman.  Pemahaman  yang diperlihatkan oleh simpanse akan muncul tiba- tiba  setelah  memahami  masalahnya,  dan setelah  melihat  hubungan-hubungan  antara unsur yang satu dengan yang lain. Pemahaman yang seperti itu – yang datang dengan tiba-tiba disebut  ” Aha  Erlebnis ”.  Kemudian,  proses pelibatan  dalam  serangkaian  solusi  ini  adalah pengetahuan ( insight) 8 .
3).  Percobaan dengan Ayam
Dalam  eksperimen  ini,  ayam  dilatih dengan  mendekati  warna  kertas  yang agak gelap dan  tidak  mendekati warna  terang . Setelah  dilatih  secukupnya,  bila  ayam  diberi pilihan  untuk  memilih  terang  dan  agak  gelap, ayam  akan  memilih gelap (berdasarkan  hasil latihan).  Periode  berikutnya,  bila  ayam  diberi pilihan untuk memilih yang agak gelap dengan gelap, maka  ayam  akan  memilih  mendekati
8 B.R. Hergenhann and Mettew H.Olson, 1997,
An Introduction to The Theories of Learning , New Jersey: Prantice hall. Inc. Hal. 262-264.
gelap (tidak  memilih  yang agak  gelap seperti dilatihkan) 9 .

## KURT KOFFKA (1886-1941)
Kurt  Koffka  lahir  di  Berlin  pada  18 maret  1886.  Ia  studi  di  Berlin  dan  mencapai Ph.D dalam bidang psikologi tahun 1909. Dari Berlin  ia  pergi  ke  Frankfrurt  dan  disanalah  ia bekerja  sebagai  asisten  di  laboratorium Johannes  Von  Kries  dan  tahun  berikutnya sebagai asisten di Oswald Kulpedi di Wurzburg awal  1910.  Ia  dan  Kohler  bekerja  bersama dengan  Wertheimer  selama  tiga  semester. Disanalah  pula  ia  mulai  menulis  yang kemudian  menjadi  sangat  berpengaruh  dalam mempopulerkan  psikologi  Gestalt.  Koffka menghabiskan banyak waktunya untuk memberi  kuliah  di  Amerika  sebelum  akhirnya berpindah secara permanen pada tahun 1927. Ia mengajar  di  Smith  Collage  dan  terus  menulis, salah  satu  buku  kreatifnya  adalah ’’Grown  of The  Mind ”,  sebuah  buku  yang  sangat  relevan dengan  prinsip-prinsip  gestalt. Tahun  1925 dia mempublikasikan Principles of Gestalt Psycology ,  sistem  utama  di  dalam  psikologi Gestalt.  Dia  adalah  orang  pertama  yang menulis artikel dalam bahasa inggris mengenai Psikologi  Gestalt.  Artikelnya: Perception:  An
Introduction to Gestalt Theories. Dipublikasikan di Psychological
Buletin tahun 1922 10 .

## KONSEP-KONSEP TEORI GESTALT
Konsep-konsep  pokok  dalam  teori Gestalt,  sebagai  berikut, Pertama :  Teori Medan,  menurut  teori  Gestalt,  dalam  suatu medan,  tidak  ada  yang  eksis  secara  terpisah atau  terisolasi.  Penekanannya  adalah  pada keseluruhan  atau  totalitas,  dan  bukan  pada bagian-bagian  atau  item-item; Kedua : Nature versus  Nurture ,  Otak  bereaksi  terhadap informasi  sensoris  yang  masuk  dan  akan
9 B.R. Hergenhann and Mettew H.Olson, 1997, An Introduction to The Theories of Learning , New Jersey: Prantice hall. Inc. Hal. 266.
10 Guy R. Lefrancois, 1995, Theories of Human Learning . Kros’s Report. Book/Cole Publising Company. Hal. 172.
melakukan  penataan  yang  membuat  informasi tersebut  lebih  bermakna  karena  otak  bukan penerima  pasif,  otak  merupakan  gudang penyimpan  informasi  yang  diterima  dari lingkungan.  Hal  ini  adalah  “sifat  alami”  yang dimiliki  otak  dalam  menata  dan  memberikan makna pada informasi sensori; Ketiga: Hukum Pragnanz , merupakan prinsip pedoman Gestalt dalam  meneliti  persepsi,  belajar,  dan  memori; Keempat: Realitas subjektif dan objektif, dalam teori Gestalt, perilaku ditentukan oleh
kesadaran atau realitas subjektif. PANDANGAN GESTALT TENTANG

## BELAJAR
Menurut teori Gestalt, kegiatan pembelajaran harus dilakukan dengan memberikan materi pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  menerima materi tersebut. Ketika mengkonstruksi konsep, siswa  selayaknya  diberikan  kesempatan  untuk berdialog (berdiskusi) dengan teman-temannya maupun  dengan  guru,  bereksplorasi,  dan diberikan  kebebasan  bereksperimen  sehingga memudahkan  siswa  tersebut  dalam  proses pembelajaran.
Proses belajar adalah fenomena kognitif.  Apabila  individu  mengalami  proses belajar, terjadi reorganisasi dalam persepsinya. Setelah  proses  belajar  terjadi,  seseorang  dapat memiliki  cara  pandang  baru  terhadap  suatu problem.  Aplikasi  teori  Gestalt  dalam  proses pembelajaran sebagai berikut:
a. Pengalaman  tilikan (Insight ),  bahwa tilikan memegang peranan yang penting dalam perilaku yaitu kemampuan mengenal keterkaitan
unsur-unsur  dalam  suatu  obyek  atau peristiwa.
b. Pembelajaran yang bermakna
(Meaningful  learning ):  kebermaknaan unsur-unsur yang
terkait akan menunjang pembentukan tilikan dalam proses  pembelajaran.  Makin  jelas
makna  hubungan  suatu  unsur  akan makin efektif sesuatu yang dipelajari.
c. Perilaku bertujuan (Purposive behavior ): bahwa perilaku terarah pada tujuan.  Perilaku  bukan  hanya  terjadi akibat hubungan stimulus-respons, tetapi ada keterkaitannya dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Proses pembelajaran akan berjalan efektif jika peserta  didik  mengenal  tujuan  yang ingin dicapainya. Oleh karena itu, guru hendaknya  menyadari  tujuan  sebagai arah aktivitas pengajaran dan membantu peserta didik dalam memahami tujuannya.
d. Prinsip  ruang  hidup (Life  Space ): bahwa  perilaku  individu  memiliki keterkaitan  dengan  lingkungan  dimana ia berada. Oleh karena itu, materi yang diajarkan hendaknya memiliki keterkaitan  dengan  situasi  dan  kondisi lingkungan kehidupan peserta didik.
e. Transfer dalam Belajar: yaitu pemindahan  pola-pola  perilaku  dalam situasi pembelajaran tertentu ke situasi lain.  Menurut  pandangan  Gestalt, transfer  belajar  terjadi  dengan  jalan melepaskan  pengertian  obyek  dari suatu konfigurasi dalam situasi tertentu untuk  kemudian  menempatkan  dalam situasi  konfigurasi  lain  dalam  tata susunan  yang  tepat.  Juga  menekankan pentingnya penangkapan prinsip- prinsip  pokok yang  luas  dalam pembelajaran dan kemudian menyusun ketentuan-ketentuan
umum
(generalisasi).  Transfer  belajar  akan terjadi  apabila  peserta  didik  telah menangkap  prinsip-prinsip  pokok  dari suatu persoalan dan menemukan generalisasi untuk kemudian digunakan
dalam  memecahkan  masalah  dalam situasi lain 11 .
Teori dan prinsip-prinsip belajar sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Teori dan  prinsip-prinsip  belajar  dapat  membantu guru  dalam  memilih  tindakan  yang  tepat  dan juga  berguna  untuk  mengembangkan  sikap yang diperlukan dalam menunjang peningkatan belajar  siswa.  Adapun  prinsip-prinsip  belajar menurut  teori  Gestalt,  sebagai  berikut:  (a) Belajar berdasarkan keseluruhan, belajar berarti menghubungkan  pelajaran  yang  satu  dengan pelajaran yang lainnya; (b) Belajar adalah suatu proses  perkembangan  Materi,  apa  yang dipelajari  baru  dapat  diterima  dan  dipahami dengan  baik  apabila  individu  tersebut  sudah cukup matang untuk menerimanya.
Kematangan individu dipengaruhi oleh pengalaman  dan  lingkungan  individu  tersebut;
(c)  Siswa  sebagai  organisme  keseluruhan, dalam  proses  belajar  tidak  hanya  melibatkan intelektual  tetapi  juga  emosional  dan  fisik individu;  (d)  Terjadinya  transfer,  tujuan  dari belajar  adalah  agar  individu  memiliki  respon yang tepat dalam suatu situasi tertentu. Apabila satu  kemampuan  dapat  dikuasai  dengan  baik maka  dapat  dipindahkan  pada  kemampuan lainnya;  (e)  Belajar  adalah  reorganisasi pengalaman,  proses  belajar  terjadi  ketika individu  mengalami  suatu  situasi  baru.  Dalam menghadapinya, manusia menggunakan pengalaman  yang  sebelumnya  telah  dimiliki; (f)  Belajar  dengan  insight,  dalam  proses belajar, insight berperan  untuk  memahami hubungan diantar unsur- unsur yang terkandung  dalam  suatu  masalah;  (g)  Belajar lebih  berhasil  bila  berhubungan  dengan  minat, keinginan dan tujuan siswa. Hal ini tergantung kepada  apa  yang  dibutuhkan  individu  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  hasil  dari belajar dapat dirasakan manfaatnya; (h) Belajar berlangsung terus-menerus. Belajar tidak hanya
11 Amir, Zubaidah & Risnawati. 2015. Psikologi Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Hal. 42-43.
terjadi  di  sekolah,  tetapi  juga  di  luar  sekolah. Belajar  dapat  diperoleh  dari  pengalaman- pengalaman  yang  terjadi  dalam  kehidupan individu setiap waktu 12 .
Belajar  merupakan  interaksi  antara individu secara keseluruhan dengan lingkungannya.  Melalui  interaksi  tersebut, terbentuk  persepsi,  imajinasi  dan  pandangan baru  yang  membentuk  pemahaman  atau wawasan ( insight ). Ketika individu menghadapi  kesulitan,  pemahaman  ( insight ) akan  berfungsi,  hal  ini  terjadi  karena  ketika individu menghadapi kesulitan, individu tersebut  akan  memiliki  persepsi  tentang masalah tersebut dan kemudian dapat memahami kesulitan tersebut.
Proses  belajar  menurut  teori  Gestalt dimulai  dari  munculnya  persepsi.  Persepsi adalah  kemampuan  manusia  untuk  mengenal dan memahami hal-hal yang tidak diketahuinya. Persepsi dipengaruhi oleh ingatan tentang pengalaman-pengalaman, objek atau kejadian yang pernah dialami di masa lalu, oleh  karena  itu  persepsi  bukan  hanya  sekedar kemampuan  untuk  melakukan  reaksi  terhadap sesuatu.  Persepsi  membutuhkan  proses  yang sungguh-sungguh dalam mengintegrasikan sumber-sumber  informasi  ke  dalam  gambaran tunggal,  sehingga  individu  tidak  merespon sebuah  persoalan  (objek)  di  lingkungan  dalam dasar item per item, akan tetapi melihat segala sesuatu dalam satu pandangan yang utuh 13 .
Persoalan  utama  dalam  proses  belajar menurut teori Gestalt adalah cara menghadirkan ingatan yaitu bagaimana melakukan  konseptualisasi  pengalaman  masa lalu  ke  dalam  masa  kini.  Hal  ini  diuraikan dalam  sebuah  teori  yang  disebut  system  jejak. Dalam  teori  Gestalt,  persepsi  menempel  pada
12 Amir, Zubaidah & Risnawati. 2015. Psikologi Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Hal. 43-44.
13 Stephen  N.  Elliot,  Thomas  R.  Kratochwill, Joan  Littlefield  Cook,  and  John  F.  Travers,  2000, Educational  Psychology:  Efective  Teaching,  Effective Learning , McGraw-Hill Higher Education, Edisi International. Hal. 273.
jejak memori yang saling berhubungan. Selama persepsi aktif, proses neural berlangsung dalam bentuk “yang halus” berupa jejak. Jadi, semua informasi  disimpan  dalam  bentuk  yang  sama, oleh  neural  yang  sama 14 .  Dengan  demikian semakin kuat jejak memori, akan semakin kuat pula  pengaruhnya  pada  sebuah  proses.  Dalam hal  ini,  penekanan  prinsip  Gestalt  adalah keseluruhan  dari  pengalaman  dan  pengingatan kembali pengalaman.

## HUKUM-HUKUM BELAJAR GESTALT
Wertheimer  mengemukakan  hukum- hukum  Gestalt  dalam  bukunya  yang  berjudul “Investigation  of  Gestalt  Theory” ,  sebagai berikut: (a) law of proximity . Dalam pengamatan,  obyek-obyek  yang  berdekatan satu  sama  lain  akan  nampak  sebagai  satu  unit persepsi. Dengan demikian hal-hal yang saling berdekatan dalam waktu atau tempat cenderung dianggap  sebagai  suatu  totalitas;  (b) law  of closure .  Individu  mempunyai  tendensi  untuk melengkapi atau mengisi pengalaman- pengalaman  yang  tidak  lengkap,  agar  menjadi lebih  berarti.  Atau  hal-hal  yang  cenderung menutup  akan  membentuk  kesan  totalitas tersendiri.  (c) law  of  equivalence .  Dalam pengamatan,  obyek-obyek  yang  mempunyai kemiripan  (similarity)  satu  sama  lain  akan diorganisir  ke  dalam  satu  persepsi.  Dengan kata  lain  hal-hal  yang  mirip  satu  sama  lain, cenderung dipersepsikan sebagai suatu kelompok atau suatu totalitas 15 . PROBLEM SOLVING DAN INSIGHT
Menurut  teori  belajar  Gestalt,  yang penting dalam proses belajar adalah memperoleh respon yang tepat dalam memecahkan  masalah  atau  kesulitan  yang dialami.  Belajar  bukan  hanya  mengulangi  hal- hal  yang  harus  dipelajari,  tetapi  mengerti  atau memperoleh insight . Insight akan  muncul
14 Ernest Ropiequet Hilgard, 1975, Theories Of Learning:  The  Century  Psychologi  Series ,  Printice-Hall,
Inc., and Englewood Cliffs, N.J. Hal. 264.
15 Hidayati,  Titin  Nur.  2011.  Implementasi Teori  Belajar  Gestalt  pada  Proses  Pembelajaran.  Jurnal FALASIFA. Vol. 2 No. 1 Maret 2011. Hal. 12.
ketika  individu  melakukan problem  solving . Berikut  enam  jenis  sifat  khas  belajar  dengan insight : a. Insight dipengaruhi oleh kemampuan dasar.  Kemampuan  dasar  berbeda-beda  pada setiap  individu.  Pada  umumnya  anak  yang masih  sangat  muda  sulit  untuk  belajar  dengan insight . b. Insight dipengaruhi oleh pengalaman belajar  masa  lampau  yang  relevan.  Walaupun insight tergantung  kepada  pengalaman  masa lampau yang relevan, namun memiliki pengalaman  masa  lampau  tersebut  belum menjamin dapatnya memecahkan masalah. Jadi misalnya  anak  tidak  dapat  mengerjakan problem  aljabar,  kalau  dia  belum  tahu menggunakan  simbol-simbol  dalam  aljabar tersebut  terlebih  dahulu  (dari  masa  lampau), tetapi  anak  yang  telah  menguasai  simbol- simbol  tersebut  serta  mengetahui  cara-cara pemecahan problem dalam aljabar akan mudah memecahkan  problem  tersebut.  Disinilah  letak perbedaan  antara  teori  Gestalt  dengan  teori assosiasi  yang  beranggapan  bahwa  hanya memiliki  pengalaman  masa  lampau  yang diperlukan  seseorang  akan  dapat  memecahkan problem, sebab pemecahan-pemecahan problem berarti penerapan opearsi-operasi yang telah  dipelajari.  c. Insight dipengaruhi  oleh pengaturan secara eksperimental. Insight hanya mungkin  terjadi  apabila  situasi  belajar  diatur sedemikian  rupa  sehingga  segala  aspek  yang perlu  dapat  diambil.  Apabila  alat  yang diperlukan untuk pemecahan problem itu dapat dibuat  seakan-akan  menjadi  tidak  mungkin, maka  problem  menjadi  lebih  sukar.  d. Insight didahului  oleh  suatu  periode  mencoba-coba.
Insight bukanlah  hal  yang  dapat  jatuh  dari langit  dengan  sendirinya,  melainkan  hal  yang harus  di  cari.  Sebelum  memperoleh insight orang  harus  sudah  meninjau  problemnya  dari berbagai arah dan mencoba-coba memecahkan. e.  Belajar  yang  dengan Insight dapat  diulangi.
Jika  sesuatu  problem  yang  telah  dipecahkan dengan insight diberikan  lagi  kepada  pelajar yang  bersangkutan,  maka  dia  akan  dengan langsung  dapat  memecahkan  problem  itu  lagi.
f. Insight yang  telah  sekali  diperoleh  dapat dipergunakan  untuk  menghadapi  situasi-situasi yang baru 16 .

## KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN SISWA SEKOLAH DASAR
Sekolah  dasar,  merupakan  jenjang pendidikan dasar di Indonesia. Tingkatan kelas di sekolah dasar dapat dibagi dua menjadi kelas rendah dan kelas atas. Kelas rendah terdiri dari kelas satu, dua, dan tiga, sedangkan kelas-kelas tinggi  sekolah  dasar  yang  terdiri  dari  kelas empat,  lima,  dan  enam 17 .  Siswa  sekolah  dasar di  Indonesia,  berusia  antara  6  atau  7  tahun sampai  12  tahun,  hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sekolah  dasar  berada  pada  periode perkembangan masa kanak-kanak akhir. Secara umum,  perkembangan  siswa  sekolah  dasar, dapat  dikelompokkan  dalam  tiga  aspek perkembangan  yaitu:  fisik  (motorik),  kognitif, dan psikososial 18 .
1. Perkembangan fisik (motorik)
Anak-anak  usia  sekolah  dasar  (6-12 tahun)  memiliki  pertumbuhan  fisik  yang cenderung  stabil  dan  relatif  seimbang,  hal  ini membuat membuat fase ini menjadi ideal untuk melatih  berbagai  keterampilan  motorik  anak 19 . Pada  fase  ini  juga,  keterampilan  motorik mengalami kemajuan yang jauh lebih halus dan lebih  terkoordinasi  dengan  baik  dari  masa sebelumnya 20 . Lebih rinci,
Santrock mengungkapkan bahwa pada usia 10 hingga 12 tahun, anak-anak mulai memperlihatkan gerakan-gerakan  yang  kompleks,  rumit,  dan cepat,  yang  diperlukan  untuk  menghasilkan
16 Sumadi Suryabrata, 2004, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hal. 278.
17 Supandi, 1992, Strategi  Belajar  Mengajar Penjaskes , Jakarta: Depdikbud. Hal. 44.
18 Desmita.  2012. Psikologi  Perkembangan .
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Hal. 33.
19 Yusuf, Syamsu. 2012. Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Hal. 59.
20 Conny  R.  Semiawan.  1999. Perkembangan dan Belajar Peserta Didik . Jakarta: Depdikbud. Hal. 49.
karya  kerajinan  yang  bermutu  bagus  atau memainkan instrumen musik tertentu 21 .

## 2. Perkembangan Kognitif
Pada  fase  perkembangan  kognitif, anak-anak  usia  6-12  tahun berada  dalam  tahap operasional  konkret.  Menurut  Piaget  tahap operasional konkret ditandai dengan kemampuan  (a)  mengklasifikasikan  benda berdasarkan  kesamaan  cirinya;  (b)  menyusun, menghubungkan,  dan  menghitung  angka  atau bilangan;  (c)  memecahkan  masalah  yang sederhana.  Selain  itu,  anak  juga  telah  dapat mereaksi rangsangan intelektual, atau melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut  kemampuan  kognitifnya  seperti membaca,  menulis,  dan  menghitung 22 .  Pada usia  6-12  tahun,  ingatan  anak  mencapai intensitas  paling  kuat  dan  besar.  Intensitas paling  kuat  terdapat  pada  daya  menghafal  dan memorisasinya, sedangkan kemampuan memuat  jumlah  materi  ingatan  di  usia  ini paling  banyak  jika  dibandingkan  dengan kemampuan di usia lainnya 23 . 3. Perkembangan Psikososial
Anak-anak usia 6-12 tahun mulai dapat menyesuaikan  diri  dengan  kelompok  teman sebanya maupun lingkungan masyarakat sekitarnya 24 .  Mereka  mulai  dapat  merubah sikap  dari  egosentris  menjadi  sikap  kooperaif atau sosiosentris. Pada masa ini, anak tidak lagi puas  bermain  sendirian  di  rumah  atau melakukan  kegiatan-kegiatan  dengan  anggota keluarganya 25 . Anak-anak tersebut juga menyukai  permainan  yang  sifatnya  menjelajah ke tempat-tempat yang belum pernah dikunjungi,  dan  juga  permainan  konstruktif
21 Desmita.  2012. Psikologi  Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Hal. 80.
22 Yusuf, Syamsu. 2012. Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Hal. 61.
23 Abu  Ahmadi.  2004. Psikologi  Belajar , Jakarta : PT. Rineka Cipta. Hal. 81.
24
Yusuf, Syamsu. 2012. Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Hal. 66.
25 Desmita.  2012. Psikologi  Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Hal. 224.
yaitu  membangun  dan  membentuk  sesuatu sehingga membantu mengembangkan kreativitas  anak 26 .  Pada  usia  ini  juga,  anak mulai  mengembangkan  emosinya.  Anak  mulai menyadari  bahwa  pengungkapan  emosi  secara kasar  dan  berlebihan  tidaklah  diterima,  atau tidak  disenangi  oleh  orang  lain.  Oleh  karena itu,  ia  mulai  belajar  untuk  mengendalikan  dan mengontrol ekspresi emosinya 27 .

## HAKIKAT KESULITAN BELAJAR
1. Definisi Kesulitan Belajar
Kesulitan  belajar  adalah  kesukaran siswa dalam menerima atau menyerap pelajaran  di  sekolah 28 .  Menurut  Mulyadi, kesulitan  belajar  dapat  diartikan  sebagai kondisi  dalam  suatu  proses  belajar  yang ditandai  adanya  hambatan-hambatan  tertentu untuk  mencapai  hasil  belajar 29 .  Sementara  itu Rumini  dkk,  mengemukakan  bahwa  kesulitan belajar merupakan kondisi saat siswa mengalami  hambatan-hambatan  tertentu  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dan  mencapai hasil belajar secara optimal 30 . Dengan demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kesulitan  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi  hambatan  atau  menghalangi  siswa dalam mempelajari, memahami serta menguasai  sesuatu  dalam  proses  pembelajaran yang  menyebabkan  siswa  mendapatkan  hasil yang kurang optimal.
2. Klasifikasi Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar dapat diklasifikasikan menjadi  beberapa  jenis,  yang  ditinjau  dari beberapa aspek sebagai berikut:
26 Izzaty, Rita  Eka,  dkk.2008. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY. Press. Hal. 114. 27 Yusuf, Syamsu.
2012. Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Hal. 63.
28 M. Alisuf Sabri. 1995. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Pedoman ILmu Jaya. Hal. 88.
29 Mulyadi. 2010. Diagnosis  Kesulitan  Belajar
&  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera. Hal. 6.
30 Muhamad  Irham  dan  Novan  Ardy  Wiyani.
2013. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Hal. 254.
Abdurrahman mengklasifikasikan kesulitan belajar menjadi dua kelompok, yaitu: (a) Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan ( developmental learning disabilities ).  Kesulitan  belajar  kelompok  ini mencakup  gangguan  motorik  dan  persepsi, kesulitan  belajar  bahasa  dan  komunikasi,  dan kesulitan  belajar  dalam  penyesuaian  perilaku sosial;  dan  (b)  Kesulitan  belajar  akademik ( academic  learning  disabilities ).  Kesulitan belajar  kelompok  ini  menunjuk  pada  adanya kegagalan-kegagalan pencapaian prestasi akademik  yang  sesuai  dengan  kapasitas  yang diharapkan. Kegagalan-kegagalan tersebut mencakup  penguasaan  keterampilan  dalam membaca, menulis, dan/atau matematika 31 .
Sementara  itu,  Abu  Ahmadi  dan Widodo Supriyono mengklasifikasikan kesulitan  belajar  menurut  aspek  kesulitan, adapun  klasifikasi  kesulitan  belajar  tersebut sebagai  berikut:  (a)  Dilihat  dari  jenis kesulitannya,  kesulitan  belajar  dikelompokkan menjadi  kesulitan  belajar  ringan,  kesulitan belajar  sedang,  dan  kesulitan  belajar  yang berat;  (b)  Dilihat  dari  jenis  bidang  studi  yang dipelajarinya,  kesulitan  belajar  pada  siswa dapat  berupa  kesulitan  belajar  pada  sebagian kecil  maupun  sebagian  besar  bidang  studi;  (c) Dilihat dari sifat kesulitan belajarnya, kesulitan belajar  pada  siswa  dapat  berupa  kesulitan belajar  yang  sifatnya  menetap  atau  permanen dan  kesulitan  belajar  yang  sifatnya  hanya sementara;  serta  (d)  Dilihat  dari  faktor kesulitan  belajarnya,  kesulitan  belajar  pada siswa  dapat  berupa  kesulitan  belajar  karena faktor  intelegensi  dan  kesulitan  belajar  karena faktor non intelegensi 32 .
Apapun  bentuk  kesulitan  belajar  yang dihadapi  siswa,  akan  berdampak  dalam  proses pembelajaran  siswa  tersebut.  Oleh  karena  itu,
31 Abdurrahman,  Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka  Cipta. Hal. 11.
32 Irham, Muhammad dan  Novan  Ardy. 2013. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran . Yogyakarta: AR-RUZZ Media. Hal. 258.
semakin  cepat  jenis  kesulitannya  terdeteksi, maka  akan  semakin  cepat  pula  penanganan yang dapat diberikan pada siswa.
3. Gejala-gejala Kesulitan Belajar
Kesulitan  belajar  akan  lebih  cepat mendapatkan penanganan jika diketahui gejala- gejalanya.  Adapun  gejala-gejala  kesulitan belajar,  sebagai  berikut:  (a)  Menunjukkan prestasi  belajar  yang  rendah,  di  bawah  nilai rata-rata yang dicapai oleh kelompok kelas; (b) Hasil  belajar  yang  dicapai  tidak  seimbang dengan  usaha  yang  dilakukan.  Siswa  telah berusaha  maksimal  tetapi  nilainya  selalu rendah;  (c)  Lambat  dalam  melakukan  tugas- tugas  belajar.  Siswa  selalu  tertinggal  dengan kawan-kawannya  dalam  semua  hal,  misalnya dalam  mengerjakan  soal-soal,  atau  dalam menyelesaikan  tugas-tugas;  (d)  Menunjukkan sikap  yang  kurang  wajar;  dan  (e)  Siswa menunjukkan tingkah laku yang berlainan 33 . Selain itu, Blassic dan Jones mengemukakan karakteristik anak yang mengalami  kesulitan  belajar  dapat  ditunjukkan dari beberapa karakteristiknya berupa behavioral (kebiasaan sehari – hari), cara bicara dan  bahasa,  serta  kemampuan  intelektual  dan prestasi  belajar  yang  ia  capai 34 .  Selain  itu, Sumadi  Suryobroto  mengemukakan  empat indikator  terjadinya  kesulitan  belajar  pada siswa, sebagai berikut: (a) Grade level , apabila anak  tidak  naik  kelas  hingga  dua  kali;  (b) Age level, apabila  kelas  yang  diduduki  anak  tidak sesuai  dengan  usianya  yang  bukan  disebabkan oleh keterlambatan usia saat masuk sekolah; (c) Intelligensi  level ,  apabila  tingkat  intelektual siswa  tidak  sesuai  dengan  prestasi  belajarnya (lebih  rendah  dari  harapan);  dan  (d) General level .  Apabila  siswa  memiliki  prestasi  yang rendah atau sangat rendah pada mata pelajaran
33 Ahmadi,  Abu dan  Supriyono,  Widodo. 2013.
Psikologi Belajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta. Hal. 94.
34 Irham, Muhammad dan  Novan  Ardy. 2013. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran . Yogyakarta: AR-RUZZ Media. Hal. 261.
tertentu  tetapi  secara  umum  dapat  mencapai prestasi yang diharapkan 35 . H.W. Burton mengidentifikasikan seorang  siswa  dapat  diduga  mengalami kesulitan  belajar,  jika  siswa  menunjukkan kegagalan-kegagalan  tertentu  dalam  mencapai tujuan-tujuan  belajarnya.  Kegagalan  belajar yang  dimaksud,  sebagai  berikut:  (a)  Siswa dikatakan  gagal,  apabila  ia  tidak  dapat mencapai  ukuran  tingkat  keberhasilan  atau penguasaan ( mastery level ) minimal yang telah ditetapkan guru dalam batas waktu tertentu; (b) Siswa  dikatakan  gagal,  apabila  ia  tidak  dapat mengerjakan  atau  mencapai  prestasi  sesuai dengan intelegensi atau ukuran tingkat kemampuannya;  (c)  Siswa  dikatakan  gagal, apabila  ia  tidak  dapat  mewujudkan  tugas  – tugas  perkembangan  sesuai  dengan  fase perkembangan  dan  usianya;  dan  (d)  Siswa dikatakan  gagal,  apabila  ia  tidak  dapat mencapai  tingkat  penguasaan  ( mastery  level ) yang diperlukan sebagai prasyarat ( prerequisit ) bagi  kelanjutan  ( continuity )  pada  tingkat pelajaran berikutnya 36 .
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli tersebut, kesulitan belajar dapat diamati karena termanifestasi dalam perilaku siswa sehari-hari. Hendaklah  guru  mengetahui  dan  memahami karekteristik setiap siswanya sehingga memudahkan guru tersebut dalam mengidentifikasi siswa yang memiliki kesulitan belajar. 4. Faktor-faktor Penyebab Kesulitan Belajar Kirk  dan  Gallagher  mengemukakan bahwa terdapat empat faktor yang menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan belajar  yaitu:  (a)  Kondisi  fisik,  yang  meliputi gangguan  visual,  gangguan  pendengaran, gangguan  keseimbangan  dan  orientasi  ruang, body  image yang  rendah,  hiperaktif,  serta
35
Sugihartono dkk. 2007.
Psikologi Pendidikan .Yogyakarta: UNY Press. Hal. 153.
36 Mulyadi. 2010. Diagnosis  Kesulitan  Belajar &  Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar  Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera. Hal. 8-9.
kekurangan  gizi;  (b)  Lingkungan  keluarga, masyarakat dan sekolah yang kurang menguntungkan bagi anak, yang akan menghambat  perkembangan  sosial,  psikologis dan  pencapaian  prestasi  akademis;  (c)  Faktor motivasi  dan  afeksi,  kedua  faktor  ini  dapat memperberat  anak  yang  mengalami  kesulitan belajar,  anak  yang  selalu  gagal  pada  satu  atau beberapa  mata  pelajaran  cenderung  menjadi tidak  percaya  diri,  mengabaikan  tugas  dan rendah  diri.  Sikap  ini  akan  mengurangi motivasi  belajar  dan  memunculkan  perasaan- perasaan  negative  terhadap  hal-hal  yang berhubungan  dengan  sekolah.  Kegagalan  ini dapat  membentuk  pribadi  anak  menjadi seorang  pelajar  yang  pasif;  (d)  Kondisi Psikologis, kondisi psikologis meliputi gangguan  perhatian,  persepsi  visual,  persepsi pendengaran, persepsi
motorik,
ketidakmampuan  berfikir,  dan  lambat  dalam kemampuan berbahasa 37 .
Selain  itu,  Ahmadi  dan  Supriyono menjelaskan  faktor-faktor  penyebab  kesulitan belajar  dapat  digolongkan  kedalam  dua golongan sebagai berikut:
a.  Faktor intern atau  faktor  dari  dalam  diri manusia, yang meliputi :
1).  Faktor fisiologi
Faktor fisiologis yang dapat menyebabkan munculnya  kesulitan  belajar  pada  siswa seperti  kondisi  siswa  yang  sedang  sakit, kurang  sehat,  adanya  kelemahan  atau cacat tubuh dan sebagainya.
2).  Faktor psikologi
Faktor  psikologi  siswa  yang  dapat menyebabkan  kesulitan  belajar  meliputi tingkat  intelegensi  yang  pada  umumnya rendah,  bakat  terhadap  mata  pelajaran rendah,  minat  belajar  yang  kurang, motivasi  yang  rendah,  dan  kondisi kesehatan mental yang kurang baik.
37 Kirk, A. Samuel & Gallagher, J. James. 1989. Educating  Exceptional  Children .  Boston  :  Houghton Mifflin Company. Hal. 197.
b.  Faktor ekstern (faktor  dari  luar  manusia) meliputi :
1).   Faktor-faktor non-sosial.
Faktor non sosial yang dapat menyebabkan kesulitan belajar pada siswa dapat  berupa  peralatan  belajar  atau  media belajar  yang  kurang  baik  atau  bahkan kurang lengkap, kondisi ruang belajar atau gedung  yang  kurang  layak,  kurikulum yang sangat sulit dijabarkan oleh guru dan dikuasai  oleh  siswa,  waktu  pelaksanaan proses pembelajaran yang kurang disiplin, dan sebagainya.
2).   Faktor-faktor sosial.
Faktor-faktor  sosial  yang  juga  dapat menyebabkan  munculnya  permasalahan pada  siswa  seperti  faktor  keluarga,  faktor sekolah,  teman  bermain,  dan  lingkungan masyarakat yang lebih luas 38 .
Berdasarkan pendapat para ahli sebelumnya,  faktor  penyebab  kesulitan  belajar terbagi atas dua, yaitu faktor yang berasal dari dalam  diri  individu  tersebut  dan  faktor  yang berasal  dari luar  diri  seperti  lingkungan  rumah atau  keluarga,  lingkungan  sekolah  termasuk teman  dan  guru,  serta  lingkungan  masyarakat. Faktor-faktor  tersebut  adalah  hambatan  bagi siswa  dalam  memperoleh  nilai  yang  baik sehingga  prestasi  belajar  siswa  tersebut menjadi rendah.

## APLIKASI  TEORI  GESTALT  DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR PADA ANAK
Masalah merupakan kesenjangan antara  kenyataan  dan  harapan  untuk  mencapai tujuan  dengan  hasil  yang  maksimal.  Masalah dapat  terjadi  pada  siapa  pun,  kapan  pun  dan dimana  pun  termasuk  siswa  sekolah  dasar. Masalah  bila  dibiarkan  dan  tidak  segera diselesaikan  akan  berkembang  dan  dapat mengganggu kehidupan.
38 Irham, Muhammad dan  Novan  Ardy. 2013. Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran . Yogyakarta: AR-RUZZ Media. Hal. 265.
Permasalahan yang sering dialami oleh siswa  SD  diantaranya  adalah  masalah  belajar. Siswa  yang  memiliki  masalah  belajar  akan memiliki prestasi belajar yang tidak memuaskan.  Prestasi  belajar  yang  rendah merupakan  indikasi  awal  kesulitan  belajar. Namun,  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar rendah  tidak  selamanya  disebabkan  karena faktor  inteligensi  yang  rendah,  tidak  sedikit anak  yang  mempunyai  inteligensi  yang  tinggi tetapi  prestasi  belajarnya  rendah.  Oleh  karena itu,  kesulitan  belajar  tidak  hanya  disebabkan oleh  faktor  inteligensi,  tetapi  juga  faktor  non- inteligensi.  Upaya  mengatasi  kesulitan  belajar berkaitan  dengan  faktor-faktor  penyebabnya. Oleh  sebab  itu,  menemukan  faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  harus  dilakukan secara akurat, efektif, dan efisien.
Dalam  teori  Gestalt,  kesulitan  belajar dipandang  sebagai  masalah  yang  muncul karena adanya ketegangan. Ketegangan tersebut  ditimbulkan  oleh  kesenjangan  antara persepsi  dan  memori.  Adapun  aplikasi  teori Gestalt dalam mengatasi kesulitan belajar pada anak  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  dengan enam tahap. Tahap-tahap tersebut dapat diawali dengan identifikasi kasus, kemudian diagnosis, selanjutnya  prognosis,  dilanjutkan  dengan pemberian treatment atau  proses  terapi,  dan yang terakhir yaitu evaluasi dan follow up atau tindak lanjut.
Identifikasi kasus siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  dilakukan  dengan mengumpulkan  data  tentang  siswa  tersebut. Pengumpulan data bertujuan untuk mendapatkan pemahaman terhadap anak secara holistik, lengkap
dan menyeluruh.
Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan maksud untuk memahami anak secara mendalam, mengetahui kekuatan beserta kelemahannya  yang  menjadi  peluang  pemicu kesulitan  belajar.  Setelah  data  terkumpul selanjutnya dilakukan pengolahan data. Faktor- faktor  penyebab  kesulitan  belajar  anak  didik
tidak  akan  dapat  diketahui,  jika  data  yang terkumpul belum dianalisis dengan seksama.
Kemudian dilanjutkan dengan diagnosis.  Diagnosis  merupakan  langkah  yang dilakukan  untuk  mengidentifikasi  masalah siswa.  Diagnosis  dilakukan  untuk  mengetahui penyebab  dari  kesulitan  belajar  yang  dialami siswa serta mencari alternatif solusi yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar tersebut.  Diagnosis  dapat  berupa  hal-hal sebagai  berikut:  (1)  Keputusan  mengenai  jenis kesulitan  belajar  anak  didik  yaitu  berat  dan ringannya  tingkat  kesulitan  yang  dirasakan anak  didik;  (2)  Keputusan  mengenai  faktor- faktor  yang  ikut  menjadi  sumber  penyebab kesulitan  belajar  anak  didik;  (3)  Keputusan mengenai  faktor  utama  yang  menjadi  sumber penyebab  kesulitan  belajar  anak  didik.  Karena diagnosis  adalah  penentuan  jenis  penyakit dengan  meneliti  (memeriksa)  gejala-gejalanya atau  proses  pemeriksaan  terhadap  hal  yang dipandang  tidak  beres,  maka  agar  akurasi keputusan  yang  diambil  tidak  keliru  tentu  saja diperlukan  kecermatan  dan  ketelitian  yang tinggi 39 .
Selanjutnya prognosis. Keputusan yang diambil  berdasarkan  hasil  diagnosis  menjadi dasar pijakan dalam kegiatan prognosis. Dalam prognosis  dilakukan  kegiatan  penyusunan program dan penetapan mengenai bantuan yang harus diberikan kepada anak untuk membantunya keluar dari kesulitan belajar 40 . Langkah selanjutnya adalah pemberian treatment atau  perlakuan.  Perlakuan  yang dimaksud  adalah  pemberian  bantuan  kepada anak  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar sesuai dengan program yang telah disusun pada tahap  prognosis.  Proses  terapi  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  mengikuti  pada tahap-tahap  konseling  Gestalt.  Adapun  Tahap- tahap konseling Gestalt, sebagai berikut:
1. Tahap pertama ( the beginning phase )
39 Sriyanti,  Lilik.  2011. Psikologi  Belajar . Yogyakarta: STAIN Salatiga Press. Hal. 140
40 Sriyanti,  Lilik.  2011. Psikologi  Belajar . Yogyakarta: STAIN Salatiga Press. Hal. 141
Pada  tahap  ini  konselor  menggunakan metode fenomenologi untuk meningkatkan kesadaran konseli, menciptakan hubungan dialogis,
mendorong keberfungsian konseli
secara  sehat  dan  menstimulasi  konseli untuk mengembangkan dukungan pribadi ( personal support ) dan lingkungannya.
2. Tahap kedua ( clearing the ground ) Pada tahap ini konseling berlanjut pada strategi-strategi  yang  lebih  spesifik. Konseli mengeksplorasi berbagai
introyeksi,  berbagai  modifikasi  kontak yang dilakukan dan unfinished
business .  Peran  konselor adalah  secara berkelanjutan mendorong dan membangkitkan  keberanian  konseli untuk mengungkapkan ekspresi pengalaman dan emosi-emosinya dalam rangka katarsis dan menawarkan konseli  untuk  melakukan  berbagai eksperimentasi  untuk  meningkatkan kesadaran, tanggung jawab pribadi dan memahami unfinished business . Dalam tahap ini, dilakukan eksperimen
sebagai  strategi  intervensi.  Strategi intervensi dalam teori Gestalt dilakukan  dengan  banyak  teknik, namun  yang  paling  banyak  digunakan adalah eksperimen, penggunaan bahasa, analisis impian, fantasi, bermain peran, bermain topdog/underdog, interpretasi
komunikasi tubuh dan kelompok 41 . Eksperimen berarti  mendorong  konseli untuk  mengalami,  dan  mencoba  cara- cara  baru.  Melalui  teknik  ini  konselor membelajarkan konseli untuk mengalami  dan  menghayati  kembali masalah-masalah yang tidak
41 Hariastuti, Retno  Tri.  2008. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Surabaya: UNESA University Press. Hal. 62-63
terselesaikan  ke  dalam  situasi  di  sini dan  sekarang 42 .  Dengan  penggunaan teknik tersebut siswa diharapkan dapat menemukan kembali bagian dari dirinya  yang  hilang  (kesulitan  belajar) dan  dapat  mengembangkan  potensinya secara mandiri. Siswa diharapkan dapat menunjukkan  prestasi  belajar  yang baik,  mendapatkan  nilai  yang  baik, cepat  mengerjakan  tugas-tugas  belajar, dan menunjukkan minat dalam belajar. 3. Tahap ketiga ( the existentian encounter )
Tahap  ini  ditandai  dengan  aktifitas yang dilakukan konseli dengan mengeksplorasi masalahnya secara mendalam  dan  membuat  perubahan- perubahan  yang  cukup  signifikan. Tahap  ini  merupakan  fase  tersulit karena pada tahap ini konseli menghadapi  kecemasan-kecemasannya sendiri,  ketidakpastian  dan  ketakutan- ketakutan  yang  selama  ini  terpendam dalam diri. Selain itu konseli menghadapi  perasaan  terancam  yang kuat disertai dengan perasaan kehilangan  harapan  untuk  hidup  yang lebih  mapan.  Pada  fase  ini  konselor memberikan  dukungan  dan  motivasi berusaha memberikan keyakinan ketika konseli cemas dan ragu-ragu menghadapi masalahnya.
4. Tahap keempat ( integration )
Pada  tahap  ini  konseli  sudah  mulai mengatasi  krisis-krisis  yang  dialami sebelumnya dan mulai
mengintegrasikan keseluruhan diri ( self ), pengalaman dan emosi- emosinya  dalam  perspektif  yang  baru. Konseli telah mampu menerima ketidakpastian, kecemasan dan ketakutannya, serta menerima
42 Hariastuti, Retno  Tri.  2008. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Surabaya: UNESA University Press. Hal. 62-63
tanggung  jawab  atas  kehidupannya sendiri.
5. Tahap kelima ( ending )
Pada  tahap  ini  konseli  siap  untuk memulai  kehidupan  secara  mandiri tanpa supervisi konselor 43 .

## PENUTUP
Masalah kesulitan belajar telah menjadi masalah  yang  umum  dihadapi  oleh  siswa sekolah dasar. Kesulitan belajar ini tidak hanya dialami oleh siswa-siswa yang memiliki tingkat inteligensi  yang  rendah,  siswa  yang  memiliki tingkat  inteligensi  yang  rata-rata  bahkan  yang tinggi  sekalipun  dapat  mengalami  kesulitan dalam  belajar.  Sekolah  Dasar  merupakan tempat  di  mana  individu  akan  membentuk  jati dirinya. Sehigga siswa SD selayaknya memperoleh ilmu yang maksimal. Akan tetapi, kenyataannya  masih  banyak  siswa  SD  yang sulit untuk memahami pelajaran yang diberikan oleh guru.
Gestalt merupakan  sebuah  teori  yang menjelaskan  bahwa  proses  persepsi  melalui pengorganisasian komponen-komponen sensasi yang  memiliki  hubungan,  pola,  dan  juga kemiripan  bersatu  menjadi  suatu  kesatuan. Aplikasi  teori  Gestalt  dalam  mengatasi kesulitan  belajar  pada  anak  dilakukan  melalui enam  langkah,  yaitu  identifikasi  kasus, diagnosis,  prognosis,  pemberian treatment , evaluasi dan tindak lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, Abu. 2004. Psikologi Belajar , Jakarta
: PT. Rineka Cipta.
Ahmadi,  Abu dan  Supriyono,  Widodo. 2013. Psikologi  Belajar .  Jakarta  :  PT.  Rineka
Cipta.
43 Komalasari, Gantina., Eka Wahyuni., dan Karsih. 2011.
Teori dan Teknik Konseling . Jakarta: Indeks.hal. 311-315
Amir,  Zubaidah  &  Risnawati.  2015. Psikologi Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
B.R.  Hergenhann  and  Mettew  H.Olson.  1997.
An  Introduction  to  The  Theories  of Learning . New Jersey: Prantice hall. Inc. Conny R. Semiawan. 1999. Perkembangan dan
Belajar
Peserta Didik . Jakarta: Depdikbud.
Djamarah,  Syaiful  Bahri. 2002.  Psikologi
Belajar. PT. Rineka Cipta: Jakarta.
Desmita.  2012. Psikologi  Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Ernest  Ropiequet  Hilgard,  1975, Theories  Of Learning:  The  Century  Psychologi Series , Printice-Hall, Inc., and Englewood Cliffs, N.J.
Guy  R.  Lefrancois,  1995, Theories  of  Human Learning .  Kros’s  Report.  Book/Cole Publising Company.
Hariastuti, Retno  Tri. 2008. Dasar-dasar Bimbingan  dan  Konseling .  Surabaya:
UNESA University Press.
Hidayati,  Titin  Nur.  2011.  Implementasi  Teori
Belajar Gestalt pada Proses Pembelajaran. Jurnal FALASIFA. Vol. 2 No. 1 Maret 2011. Irham, Muhammad dan  Novan  Ardy. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran . Yogyakarta: AR-RUZZ Media. Ishak,  Isjoni.  2007. Cooperatif  Learning Efektivitas  Pembelajaran Kelompok.
Bandung: Alfabeta.
Izzaty, Rita  Eka,  dkk.2008. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY. Press. Kirk,  A.  Samuel  &  Gallagher,  J.  James.  1989. Educating Exceptional Children . Boston
: Houghton Mifflin Company.
Komalasari, Gantina.,  Eka  Wahyuni.,  dan
Karsih. 2011. Teori dan Teknik Konseling . Jakarta: Indeks.
M.  Alisuf Sabri.  1995. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Pedoman ILmu Jaya. Mulyadi. 2010. Diagnosis Kesulitan Belajar & Bimbingan  Terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus . Yogyakarta: Nuha Litera.
Stephen  N.  Elliot,  Thomas  R.  Kratochwill,
Joan  Littlefield  Cook,  and  John  F. Travers,  2000, Educational  Psychology: Efective  Teaching,  Effective  Learning , McGraw-Hill  Higher  Education,  Edisi
International. Sugihartono dkk. 2007. Psikologi Pendidikan .Yogyakarta: UNY Press. Sumadi Suryabrata, 2004, Psikologi Pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Supandi, 1992, Strategi  Belajar  Mengajar
Penjaskes , Jakarta: Depdikbud.
Sriyanti,  Lilik.  2011. Psikologi  Belajar . Yogyakarta: STAIN Salatiga Press. Yusuf, Syamsu. 2012. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja .
Bandung: Remaja Rosdakarya.