## PENGEMBANGAN KIT OPTIK SEBAGAI MEDIA PRAKTIKUM CAHAYA DAN OPTIK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Ady Tri Wibowo 1 , Akhmad Marzuqi 2
1 MAN 1 Kudus, Kabupaten Kudus,
2 MAN 1 Kudus, Kabupaten Kudus,
1 adywibowo088@gmail.com ; 2 marzuqi127@gmail.com ;
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v6i1.153 Diterima: 23 November 2021   |   Disetujui: 20 Juli 2022   |   Dipublikasikan: 30 Juli 2022

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan perangkat praktikum kit optik yang dapat meningkatkan Keterampilan Proses Sains. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  model  pengembangan  4-D.  Penelitian dilaksanakan di MTsN 1 Kudus pada bulan Mei tahun 2019. Instrumen yang digunakan meliputi tes, angket, dan lembar observasi. Analisis data berupa hasil penerapan dalam pembelajaran dan angket  respon  siswa.  Kit  optik  dikembangkan  dengan  desain  portable  dan  lebih  sederhana dibandingkan kit  optik yang ada di laboratorium sekolah.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat  kit  optik  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  nilai n-gain sebesar 0,33 yang termasuk dalam kriteria sedang. Validasi kit optik dilakukan oleh validator ahli dan persentase skor yang diperoleh sebesar 85% untuk alat praktikum dan 93,7% untuk modul petunjuk praktikum. Aspek keterampilan proses sains tertinggi yaitu pada indikator mengamati sedangkan  terendah  pada  indikator  menginterpretasi  data.  Hasil  angket  respon  terhadap perangkat kit optik sebesar 85,7% untuk praktikum kit optik dan 82,4% untuk modul petunjuk praktikum.
Kata Kunci: cahaya dan optik, keterampilan proses sains, pengembangan kit optik.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  an  optical  tool  kit  and  teaching  aid  toward    improvement  of  students science process skills. The methods is research and development of 4-dimensional models. The study was conducted at MTsN 1 Kudus in May 2019.  Research instrument  are  tests, questionnaires, and observation sheets. The optical tool kit has a portable design and is simpler than the optical tool kit in a school laboratory. The result of this study showed that the improvements of science process skills, as indicated by the normalized gain value of 0,33 that was included in sufficient criteria. The practical evaluation of the optical kit were performed by expert validators and result scores obtained by 85% for the tools and 93.7% for the manual. The highest indicator of science process skills in observing, while the lowest indicator of science process skills was data interpretation. The questionnaire toward optical tool kit teaching aids obtained a score of 85.7% for an optical tool kit and 82.4% of manual.
Keywords: lights and optics, science process skills, optical tool kit development.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  banyak  dikembangkan pembelajaran  yang  berpusat  pada aktivitas siswa, dimana pembelajaran ini akan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  observasi  serta eksplorasi  sederhana.  Dengan  demikian keterampilan siswa akan lebih berkembang  sesuai  dengan  tujuan  yang akan dicapai. Pelaksanaan proses belajar mengajar
khususnya Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), seorang  guru  dituntut  untuk  dapat menciptakan suasana belajar yang dapat membangkitkan  minat  siswa  dalam belajar.  Untuk  mencapai  prestasi  yang baik  disamping  kecerdasan  juga  minat, sebab tanpa adanya minat segala kegiatan akan   dilakukan   kurang   efektif   dan efesien (Aritonang, 2008).
Pelajaran  IPA  tidak  cukup  hanya dengan  mempelajari  produk  tetapi menekankan  bagaimana  produk  itu diperoleh,  baik  sebagai  proses  ilmiah maupun  pengembangan  sikap  ilmiah siswa (Suryadi d. K., 2017).
Selama  ini  banyak  guru  yang  lebih menekankan  pada  ranah  kognitif  saja, sementara ranah afektif dan psikomotor tidak  terlalu  ditekankan.  Padahal  setiap ranah  memiliki  peran  masing-masing yang akan berguna bagi  siswa. Keterampilan psikomotor sangat penting untuk diajarkan karena dari keterampilan ini, siswa dapat melatih dan mengembangkan  keterampilan  proses sainsnya  serta  akan  lebih  cepat memahami  apa  yang  telah  mereka pelajari.
Namun  pada  umumnya  guru  masih menggunakan  cara  pembelajaran  lama seperti  ceramah,  mencatat  dan  kurang menggunakan media pembelajaran. Dengan  demikian,  banyak  siswa  yang mengalami  kejenuhan,  keterampilan proses  sains  mereka  masih  lemah,  serta kurang  memahami  pokok  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Banyak  guru  yang hanya mengandalkan buku paket sebagai media pembelajarannya sehingga mengakibatkan  prestasi  belajar  rendah. (Adlin, 2019) Untuk dapat meningkatkan keterampilan proses sains dalam pembelajaran hendaknya guru mendesain  atau  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  sesuai.  (Semiawan,
2002)  menyatakan  bahwa  salah  satu keterampilan  yang  harus  dikembangkan melalui  pembelajaran  fisika  adalah keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  yang dikembangkan dalam pembelajaran fisika dapat  diperoleh  dengan  menggunakan metode  praktikum  (Rustaman,  2003). Pembelajaran fisika menggunakan metode  praktikum  dapat  terlaksana dengan  adanya  suatu  alat  atau  media pembelajaran yang mendukung. Seperangkat alat praktikum yang relevan dengan  pokok  bahasan  fisika.  Alat praktikum  yang  dapat  membantu  guru dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai media untuk mencapai tujuan pembelajaran  adalah  Kotak  Instrumen Terpadu  (KIT).  Penggunaan  KIT  dalam pembelajaran  fisika  akan  memberikan pengalaman  riil  untuk  lebih  memahami konsep dan mengembangkan kompetensi yang diharapkan.
Berdasarkan  studi  lapangan  yang telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa tidak semua sekolah mempunyai fasilitas berupa  alat  praktikum  atau  KIT  yang memadahi,  hal  ini  dikarenakan  jumlah KIT  yang  sangat  terbatas  dan  ada  juga sekolah  yang  tidak  memiliki  KIT  secara lengkap. Selain itu, ada beberapa KIT yang sudah  tidak  layak  digunakan  untuk praktikum,  baik  dikarenakan  beberapa komponen  yang  hilang  atau  ada  yang sudah  rusak  yaitu  sebanyak  65,2%  dari jumlah  KIT  tersebut  sudah  dalam keadaan tidak lengkap.
Salah  satu  solusinya  yaitu  dengan memanfaatkan seperangkat alat yang bisa menjadi alternatif dari media praktikum yang  ada  di  sekolah,  yaitu  dengan membuat  KIT  dari  alat  dan  bahan  yang mudah didapat.
Guru  dapat  mengembangkan  sendiri atau  berinovasi  terhadap  KIT  yang  akan dibuat atau dapat juga dengan memanfaatkan bahan-bahan yang murah yang  bisa  berfungsi  sebagai  media
praktikum siswa, namun tidak
mengurangi  esensi  dari  praktikum  itu sendiri.

## KAJIAN PUSTAKA
Keterampilan  proses  sains  adalah cara berpikir dan bertindak berdasarkan metode  ilmiah  untuk  menguji  atau mengembangkan  konsep  dari  proses ilmiah  atau  produk  ilmiah.  (Muhaimin, 2014)
Aspek  teknis  dalam  keterampilan proses sains menurut (Rustaman, 2003, p. 191) meliputi beberapa kegiatan pengamatan yakni menggolongkan, menafsirkan,  meramalkan,  menerapkan, merencanakan penelitian, dan mengkomunikasikan. Menurut  Funk,  sebagaimana  dikutip oleh  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006,  p. 140),  ada  berbagai  keterampilan  dalam keterampilan proses, keterampilan keterampilan  tersebut  terdiri  dari keterampilan-keterampilan  dasar (basic skill) dan  keterampilan-keterampilan terintegrasi (integrated skill) . Keterampilan keterampilan dasar terdiri dari enam keterampilan, yakni: mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan  mengkomunikasikan.  Sedangkan keterampilan-keterampilan  terintegrasi terdiri  dari:  mengidentifikasi  variable, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam  bentuk  grafik,  menggambarkan hubungan antar variable, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisa penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variable secara operasional,  merancang  penelitian,  dan melaksanakan eksperimen. Selanjutnya, menurut  Rustaman (2005,  p.  80)  jenis  keterampilan  proses sains  yaitu  observasi,  menafsirkan, klasifikasi,  meramalkan,  berkomunikasi, berhipotesis,  merencanakan  percobaan, menerapkan konsep, mengajukan pertanyaan. Keterampilan proses sains melibatkan  keterampilan  kognitif  atau intelektual, manual, dan sosial.
Keterampilan  kognitif  terlibat  karena
ketika  melakukan  keterampilan  proses, siswa menggunakan pikirannya. (Rustaman, 2005). Oleh  karena  itu  keterampilan  proses sains  (KPS)  dapat  diartikan  sebagai sebuah  keterampilan  dasar.  Parameter yang  dimanfaatkan,  yakni  mengamati, merumuskan hipotetsis, melakukan percobaan,  menginterpretasikan  data, membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan. Pembelajaran  dengan  pendekatan keterampilan proses memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga interaksi pengembangan kompetensi proses dengan fakta, konsep, dan prinsip ilmiah mendorong sikap dan nilai  ilmuwan  di  kalangan  siswa.  Selain itu,  pendekatan  kompetensi  proses memberikan  pemahaman  kepada  siswa tentang hakikat sains dan memungkinkan siswa  mempelajari  proses  dan  produk sains. (Kurniawati, 2015, p. 15) KIT merupakan salah satu perangkat yang tersedia di laboratorium. KIT Fisika dapat diartikan sebagai seperangkat alat fisika  yang  dapat  digunakan  untuk  lebih dari satu percobaan dan disimpan dalam wadah seperti kotak. Eksperimen dengan menggunakan alat pada KIT Fisika adalah eksperimen yang diturunkan dari konsep pembelajaran  yang  serupa  dalam  fisika. Tersedia berbagai KIT untuk pembelajaran  di  tingkat  SMP/MTs  dan SMA,  seperti  KIT  optik,  KIT  mekanika, serta  KIT  listrik  dan  magnet.  Kita  dapat merancang percobaan yang berbeda dari satu  kotak  KIT.  Misalnya,  eksperimen dapat dilakukan dari kotak susunan optik untuk menguraikan cahaya, efek pembesaran kaca pembesar, dan sebagainya. (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011) KIT  Fisika  Optik  adalah  alat  bantu pengajaran  yang  membantu  memahami cahaya,  pemantulan  cahaya,  pembiasan cahaya,  pelangi,  dan  lain-lain  di  tingkat SMP  dan  SMA.  perangkat  terdiri  dari  27 alat dan dilengkapi dengan buku manual. Peralatan  disimpan  dalam  wadah  alat yang sesuai dan ditempatkan dalam kotak

## warna hijau (Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2011)

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development ).  Menurut Sugiyono  (2015,  p.  407)  metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Model penelitian pengembangan yang digunakan  adalah  4-D.  Langkah-langkah penelitian dan pengembangan perangkat praktikum dalam penelitian ini menggunakan model 4-D yang dikembangkan oleh (Thiagarajan, 1974) Model pengembangan 4-D terdiri atas empat  tahap  utama,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran). Penelitian  dilaksanakan  di  MTsN  1
Kudus.  Sampel  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling yaitu  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.  Penetapan  populasi  kelas berdasarkan rata-rata nilai fisika tertinggi  atau  bisa  dikatakan  kelas unggulan yaitu kelas VIII A. Data  yang  diambil  berupa  data  hasil
pretest dan posttest .  Metode  tes digunakan untuk mengambil data tentang tingkat  keterampilan  proses  sains  siswa pada  pokok  bahasan  cahaya  dan  optik. Selain  itu  ada  hasil  observasi  KPS,  dan angket  tanggapan  siswa.  Data  hasil pretest  dan posttest dilakukan  uji normalitas,  dan  uji N-Gain Sedangkan data observasi KPS dan angket tanggapan siswa di analisis dengan uji angket.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Pengembangan perangkat praktikum kit optik Alat  praktikum  yang  dikembangkan adalah  KIT  optik  yang  terdiri  dari  kotak
cahaya,  cermin  datar,  cermin  lengkung, cakram optik, laser pointer, dan kotak zat cair.  Alat  praktikum  dilengkapi  dengan modul  petunjuk  praktikum  cahaya  dan optik. Komponen yang ada dalam KIT dibuat lebih sederhana dan portable dibandingkan  dengan  KIT  yang  ada  di laboratorium sekolah. Kotak cahaya ( ray box )  yang  ada  di  laboratorium  harus dirangkai sedemikian rupa dan dihubungkan  dengan power  supply agar dapat berfungsi. Maka  dari  itu  dikembangkan  kotak cahaya  yang  mudah  dioperasikan  oleh siswa  tanpa  perlu  menggunakan power supply . Kemudian cermin yang dikembangkan  adalah  cermin  lengkung, cermin  ini  multifungsi  karena  dapat berfungsi  sebagai  cermin  datar,  cermin cekung  dan  cermin  cembung,  dapat diubah panjang dan kelengkungan cermin Secara  umum  KIT  optik  yang dimaksud dapat ditunjukan pada Gambar 1.

## Gambar 1. KIT Optik dan Susunan Komponen
Komponen  yang  terdapat  dalam  KIT optik  ini  disusun  sedemikian  rupa  dan dipilih berdasarkan kesesuaiannya dengan  praktikum  cahaya  dan  optik. Adapun  komponen  yang  digunakan meliputi  kotak  cahaya,  cermin  datar, cermin lengkung, cakram optik, kotak zat cair dan laser warna hijau.
Ada  beberapa  percobaan  yang  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  KIT optik  ini  yaitu  pemantulan  pada  cermin datar,  pemantulan  pada  cermin  cekung, pemantulan  pada  cermin  cembung,  dan pembiasan pada zat cair.
Namun tidak menutup kemungkinan untuk  mengunakan  komponen  lain  yang tidak tersedia dalam KIT ini seperti plan paralel  atau  prisma.  Alat  praktikum  KIT optik ini memiliki beberapa komponen di dalamnya  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
a. b. c. d. e. f.

## Gambar 2. Komponen KIT Optik
Komponen  alat  praktikum  KIT  optik yang dikembangkan antara lain (a) kotak cahaya,  (b)  cermin  datar,  (c)  cermin lengkung,  (d)  cakram  optik,  (e)  laser hijau,  (f)  kotak  zat  cair.  Adapun  bagian- bagian  dari  alat  praktikum  dijelaskan sebagai berikut:
a. Kotak Cahaya Kotak  cahaya  ini  berfungsi  sebagai sumber cahaya dengan satu celah sempit sehingga  akan  menghasilkan  berkas cahaya berupa garis lurus. Sumber cahaya ini  menggunakan  lampu  bohlam/dop senter  drat  DC  3.8V bulb .  Sedangkan sumber  daya  menggunakan  4  buah baterai  1.5V  dipasang  secara  seri. Penggunaan  kotak cahaya  lebih portable dan  mudah  digunakan  oleh  siswa  SMP karena  langsung  bisa  dioperasikan dengan switch tombol on/off saja, sehingga tidak perlu menggunakan power supply seperti  sumber  cahaya  KIT  pada umumnya.  Kotak  cahaya  ini  akan memudahkan  proses  praktikum  dari pada  sumber  cahaya  dengan power supply .  Kelebihan  lainnya  adalah  dapat digunakan  meskipun  sumber  listrik sedang  padam,  jadi  kegiatan  praktikum masih  dapat  berjalan  dengan  baik  tanpa kendala listrik padam.
b. Cermin Datar Cermin  datar  terbuat  dari  bahan cermin pada umumnya, namun dipotong dengan  ukuran  kecil  5x10  cm.  Cermin
datar  ini  ditempelkan  pada  pelat aluminium  dengan  lem  khusus  yang sudah dibentuk sedemikian rupa sehingga  cermin  dapat  berdiri  dengan baik. c. Cermin Lengkung Cermin  lengkung  terbuat  dari  bahan yang  mudah  didapatkan  seperti  plastik mika  dan  juga  aluminium  foil.  Bahan  ini dipilih  melalui  beberapa proses  uji  coba dan  mendapatkan  hasil  lebih  baik  dari bahan  lain.  Cermin  lengkung  ini  dapat berfungsi  sebagai  cermin  cekung  dan cermin cembung dan dapat dioperasikan dengan mudah. d. Cakram Optik Cakram  optik  ini  terbuat  dari  kertas karton  dengan  diameter  10  cm.  Cakram optik ini mempunyai besaran sudut 360 ° . Dibuat  menggunakan  template  khusus yang  sudah  tersedia,  seperti  pada  busur 180 ° namun  dibuat  baru  lagi  sehingga terbentuk sudut 360 ° . e. Laser Hijau Laser  yang  digunakan  adalah  laser hijau  yang  memiliki  panjang  gelombang sebesar 532 nm dengan daya kurang dari 5 MW dengan sumber daya 2 buah baterai
1.5V dipasang secara seri.
f. Kotak Zat Cair Kotak  zat  cair  ini  dibuat  dari  bahan acrylic karena  lebih  ringan,  bening  dan tidak  mudah  pecah.  Karena  bahan  kaca lebih  mudah  pecah,  dan  lebih  berat sehingga  perawatannya  kurang  praktis. Jadi  dipilihlah  bahan acrylic dengan berbagai pertimbangan tersebut.
Terdapat  keterbatasan  dalam  proses pengembangan  KIT  optik  yaitu  jenis percobaan  yang  dapat  dilakukan  cukup terbatas, mengingat desain KIT yang lebih sederhana.  Percobaan  yang  dapat dilakukan  menggunakan  KIT  optik meliputi:  (1)  pemantulan  pada  cermin datar;  (2)  pemantulan  pada  cermin cekung;  (3)  pemantulan  pada  cermin cembung;  dan  (4)  pembiasan  pada  zat cair. Sehingga masih ada percobaan yang belum  ter- cover yaitu  pembentukan bayangan pada cermin dan lensa.
Alat praktikum KIT optik ini disertai dengan  modul  petunjuk  praktikum  yang didalamnya  berisi  tujuan  praktikum,
materi,  alat  dan  bahan,  langkah  kerja, tabel  data  pengamatan,  dan  evaluasi.
Modul petunjuk praktikum dibuat untuk melengkapi alat praktikum agar kegiatan praktikum dapat terlaksana dengan baik. Selain itu petunjuk yang melengkapi alat praktikum ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa  dalam  kegiatan  praktikum  cahaya dan optik.
Petunjuk praktikum cahaya dan optik ini  termasuk  dalam  kategori  lengkap, dapat  dilihat  pada  lampiran.  Namun kekurangan  dari  petunjuk  praktikum ini tidak  dilengkapi  dengan  lembar  analisis. Lembar  analisis  ini  dapat  membantu siswa  dalam  mengidentifikasi  lebih  jauh mengenai  konsep  yang  ada  pada  modul tersebut,  namun  dalam  penelitian  ini lebih mengembangkan pada alat praktikumnya terlebih dahulu. Gambar 3. Cover Modul Praktikum 2. Hasil Uji Efektivitas Pengembangan Perangkat Praktikum Kit Optik untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Uji  kelayakan  perangkat  praktikum dilakukan  oleh  dua  validator/ahli  dan satu guru pembimbing. Uji kelayakan ini meliputi aspek alat praktikum dan modul petunjuk  praktikum.  Pada  uji  kelayakan alat praktikum dilakukan uji empiris, dan validasi  oleh  ahli,  sedangkan  pada petunjuk  praktikum  dilakukan  validasi oleh  ahli.  Uji  empiris  dilakukan  dengan mencoba  alat  dan  mengambil  data percobaan.  Sedangkan  uji  kelayakan dilakukan validasi perangkat praktimum oleh validator/ahli.
Hasil  yang  diperoleh  terhadap  alat dan petunjuk praktikum ini berdasarkan beberapa  acuan:  alat  praktikum  yang terdiri dari beberapa indikator diantaranya  nilai  guna/manfaat  alat, kepraktisan  alat,  dan  tampilan  alat; petunjuk praktikum yang terdiri beberapa indikator diantaranya kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan kelayakan bahasa. Tabel 1.  Hasil Uji Kelayakan Alat Berdasarkan hasil validasi pada Tabel 1,  menunjukan alat praktikum KIT optik dapat  digunakan  sebagai  penunjang praktikum  cahaya  cahaya  dan  optik sekaligus layak digunakan dalam kegiatan praktikum. Hasil validasi serta saran dari dua  validator  yang  diperoleh  adalah 80,25% dari skala maksimum 100% yang menyatakan  bahwa  alat  praktikum tergolong sangat layak. Hasil  penilaian  alat  dan  modul petunjuk  praktikum  KIT  optik  termasuk dalam  kriteria  sangat  layak  sebagai penunjang praktikum dengan presentase skor aspek alat praktikum sebesar 85%, dan  aspek  petunjuk  praktikum  sebesar 93,7%. Berikut ini disajikan tabel pengembangan alat prakrikum KIT optik. Tabel  ini  berisi  saran  perbaikan  dari komponen komponen KIT optik. Penjelasan  lebih  lengkap  dapat  dilihat pada Tabel 2. Aspek Validasi Jum lah Sko r Skor Maksim um Persent ase Kriteria Alat Praktikum 17 20 85% Sangat Layak Buku Petunjuk Praktikum 75 80 93.7% Sangat Layak
Tabel 2. Saran Perbaikan Komponen KIT Komponen KIT Sebelum direvisi Sesudah direvisi Kotak cahaya Bahan kotak plastik  warna hitam, cukup tebal, cukup kuat  dan  tidak mudah rusak Tidak ada perbaikan Cermin datar Cermin  datar ukuran 3x10 cm, dengan penyangga  dari bahan aluminium Tidak ada perbaikan Cermin lengkung Menggunakan bahan penggaris plastik  elastis, dengan  lapisan aluminium  foil ditempel dengan menggunakan lem Menggunakan bahan  plastik mika yang elastis,  dengan lapisan aluminium  foil ditempel dengan menggunakan double tape Cakram optik Cakram  optik Skala 360 0 terbuat dari kertas HVS Cakram  optik Skala 360 0 terbuat dari kertas  karton tebal Laser hijau Laser hijau dengan panjang gelombang sebesar 532 nm Tidak ada perbaikan Kotak zat cair Bahan kaca aquarium  kuat namun  mudah pecah dan sudutnya tajam Bahan acrylic yang ringan kuat, tidak mudah  pecah, sudutnya tidak terlalu tajam Tidak  hanya  komponen  utama  yang ada dalam KIT optik saja yang digunakan selama  praktikum,  tetapi  ada  juga komponen  tambahan  yang  digunakan yaitu penggaris/mistar, busur derajat dan kaca plan parallel untuk melengkapi KIT optik tersebut.
Hasil penelitian Mardiana tentang KIT cahaya  dan  optik  yang  dikembangkan masih  ada  beberapa  kekurangan,  yaitu alat dirancang untuk percobaan individu dan  dikemas  dalam  ukuran  kecil,  jadi
tidak  bisa  dilakukan  percobaan  secara berkelompok. (Gide, 1967) Perangkat ini hanya dapat memperlihatkan gejala ataupun penanaman  konsep  dasar  mengenai cahaya  dan  optik  namun  belum  dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam  terhadap  materi  cahaya  dan optik di SMP/MTs.
Dari  kekurangan  tersebut,  maka pengembangan  KIT  optik  ini  membuat inovasi  lagi  agar  kekurangan  tersebut dapat  teratasi.  Dari  perbaikan  KIT  ini harapannya supaya mempermudah siswa dalam  melaksanakan  praktikum,  karena perangkat didesain alat yang portable dan mudah  digunakan  serta  adanya  variasi jenis  praktikum  yang  lebih  banyak.  Jadi aspek  keterampilan  proses  sains  yaitu mengamati,  merumuskan  hipotetsis, melakukan percobaan, menginterpretasikan  data,  membuat kesimpulan  dan  mengkomunikasikan dapat dicapai siswa selama melaksanakan  praktikum  cahaya  dan optik. Ada  beberapa  perbaikan  terhadap alat  praktikum,  diantaranya  cermin lengkung  harus  menggunakan  bahan yang  lebih  elastis  dan  mengkilat  dan medium  pada  percobaan  pembiasan cahaya mungkin bisa diganti medium lain yang  lebih  praktis.  Berdasarkan  saran dari validator, maka perbaikan alat yang dilakukan  antara  lain  pada  cermin lengkung  dan  pembiasan  pada  zat  cair. Perbaikan  yang  dilakukan  untuk  cermin lengkung yaitu penggantian bahan.
Pemilihan  bahan  yang  tepat  akan menghasilkan  cermin  lengkung  yang dapat memantulkan cahaya dengan baik, contohnya  bahan  yang  elastis  seperti mika,  dan  bahan  mengkilat  seperli aluminium  foil,  namun  perlu  dibuat dengan  jumlah  yang  banyak  agar  ada cadangan  ketika  digunkan,  mengingat sifat bahan bahan yang mudah rusak jika digunakan  beberapa  kali.  Kemudian medium yang digunakan untuk pembiasan  cahaya  bisa  diganti  dengan kaca plan paralel yang lebih praktis. Uji  coba  skala  kecil  dilaksanakan untuk  mengetahui  kelayakan  alat  dan
modul petunjuk praktikum secara umum terhadap  penggunaannya.  Uji  coba  skala kecil  dilaksanakan  dengan  partisipasi  6 orang  siswa  dari  kelas  sampel.  Siswa memberikan  tanggapan  terhadap  KIT optik setelah mempelajari dan menggunakan  KIT  optik  untuk  uji  coba dengan bimbingan dari peneliti. Tanggapan  siswa  diperoleh  dari angket yang disiapkan oleh peneliti. Alat praktikum  KIT  optik  dinyatakan  lolos dalam  uji  coba  skala  kecil  apabila mendapat  penilaian  baik  dari  siswa dengan  persentase  skor  lebih  dari  60%. Hasil  tanggapan  siswa  dalam  uji  coba skala kecil terhadap KIT optik memperoleh  persentase  nilai  86%, termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  alat praktikum KIT optik sudah baik. Hasil uji coba skala kecil menunjukkan bahwa alat praktikum KIT optik secara fisik dinilai sangat baik oleh siswa.  Siswa  juga  dapat  menggunakan alat praktikum ini dengan baik pada saat melakukan  praktikum.  Namun,  ada beberapa saran yang diberikan oleh siswa terhadap  alat  praktikum  KIT  optik diantaranya :
1.  Berkas  sinar  dari  kotak  cahaya dapat  teramati  dengan  baik  apabila kondisi  ruangan  gelap,  namun  jika ruangan  itu  terang  maka  berkas  sinar tidak dapat termati dengan jelas.
2.  Cermin lengkung yang digunakan harus  diperbaiki  lagi  agar  tidak  mudah rusak. Saran-saran tersebut telah didiskusikan  dan  digunakan  untuk memperbaiki  alat  sesuai bimbingan  dari guru dan dosen pembimbing. Uji coba skala besar merupakan tahap
uji  pemakaian  perangkat  praktikum  KIT optik.  Uji  coba  skala  besar  dilaksanakan dengan  mengambil  satu  kelas  sampel, yaitu kelas VIII A MTsN 1 Kudus.
Pemilihan  sampel  berdasarkan  hasil dari  nilai  ulangan  harian  fisika  dengan rata-rata kelas tertinggi.
Hasil dari uji coba skala besar adalah nilai  pretest,  postest,  lembar  observasi keterampilan  proses  sains,  dan  angket tanggapan  siswa.  Pretest  dan  postest
adalah  alat  ukur  untuk  mengetahui keefektifan  alat  praktikum  dalam meningkatkan  keterampilan  poses  sains yang  disusun  berdasarkan  kisi-kisi keterampilan proses sains.
Lembar  observasi  digunakan  untuk mengamati  aspek-aspek  keterampilan proses sains yang muncul pada siswa saat melaksanakan praktikum dengan menggunakan  KIT  optik.  Kemudian  data tersebut  juga  didukung  dengan  angket tanggapan siswa terhadap alat praktikum
KIT optik.
Adapun 6 aspek keterampilan proses sains  (KPS)  yang  di  amati  meliputi  :  (1) Mengamati,  (2) Menyusun  Hipotesis,  (3) Melakukan Percobaan, (4) Menginterpretasikan  Data,  (5)  Membuat Kesimpulan, dan (6) Mengkomunikasikan Berdasarkan analisis hasil peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains (KPS)  siswa  terlihat  bahwa  ada peningkatan KPS dari hasil uji coba yang dilakukan. Besar  peningkatan  keterampilan proses sains secara keseluruhan memperoleh  nilai  0,33  yang  termasuk kategori sedang. Hasil uji n-gain pada nilai pretest  dan  postest  ini  membuktikan bahwa  perangkat  praktikum  KIT  optik meningkatkan keterampilan proses sains. Hasil postest yang meningkat berdasarkan  uji  n-gain  menunjukan bahwa I-diagrams efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains. Hasil uji n-gain pada tiap aspek disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Hasil Uji N-Gain No Aspek Uji N- Gain Kriteria 1. Mengamati 0.70 Tinggi 2. Merumuskan Hipotetsis 0.63 Sedang 3. Melakukan Percobaan 0.87 Tinggi 4. Menginterpre tasikan Data 0.68 Sedang 5. Membuat Kesimpulan 0.40 Sedang 6. Mengkomuni kasikan 0.31 Sedang
Selanjutnya,  Grafik  pada  Gambar  4 menunjukan  peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  berdasarkan  hasil pretest dan posttest. Pada grafik tersebut tampak tiap kriteria keterampilan proses sains  mengalami  peningkatan  secara signifikan. Hasil peningkatan keterampilan  proses  sains  tiap  aspek secara rinci ditunjukan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Grafik Peningkatan KPS
Aspek  mengamati  terdapat  2  soal, diantaranya  nomor  1  dan  2.  Pada  aspek mengamati ini, siswa mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan setelah menggunakan KIT optik. Kemudian,  aspek  menginterpretasi  data terdapat  dua  soal,  yaitu  nomor  7  dan  8. Kemampuan siswa dalam menginterpretasikan juga terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Pada  nilai pretest didapatkan bahwa hasilnya masih rendah  yaitu  sebesar  19%  saja,  namun setelah melakukan percobaan menggunakan KIT optik hasilnya meningkat  secara  signifikan  yaitu mencapai 74% Menurut  (Rustaman,  2003)  Saat peserta  didik  mendapatkan  sebuah gambaran  tentang  suatu  topik,  maka mereka dapat mengembangkan pemikirannya  menuju  ke  pemahaman yang lebih kompleks. Siswa  disajikan  berbagai  gambaran
fenomena  cahaya  dan  optik  di  dalam petunjuk  praktikum  dan  dibuktikan dalam  kegiatan  praktikum.  Hal  ini membuat  peserta  didik  mendapatkan gambaran secara jelas tentang salah satu fenomena  fisis  tersebut.  Menggunakan fakta  yang  relevan  dan  memadai  dari
hasil pengamatan juga termasuk keterampilan proses mengamati (Rustaman, 2003) Aspek menyusun hipotesis terdapat 2 soal,  yakni  nomor  3  dan  4.  Menyusun hipotesis  ini  bertujuan  agar  siswa membuat  dugaan  sementara  terhadap sesuatu percobaan yang akan dilakukan. Sebelum  menggunakan  KIT  optik kemampuan merumuskan hipotesis siswa  sudah  cukup  bagus  yaitu  52%. Trianto  (2010,  p.  147)  Merumuskan hipotesis dilakukan dengan  memaparkan pengalaman-pengalaman dengan menggunakan objek-objek yang teramati. Melalui  alat  praktikum  ini  siswa  dapat memperoleh pengalaman dalam mengamati  fenomena  cahaya  dan  optik, sehingga siswa dapat mengetahui apakah hipotesisnya  sudah  sesuai  dengan  hasil pengamatan atau masih belum sesuai.

## PENUTUP
1. Simpulan
Perangkat  praktikum  KIT  optik dikembangkan  antara  lain  kotak  cahaya, cermin  datar,  cermin  lengkung,  cakram, kotak  zat  cair.  Komponen  tersebut didesain  dengan  bentuk  dan  komponen yang  sederhana,  menggunakan  bahan yang  relatif  murah,  mudah  dalam perawatan  dan  penggunaan,  serta mempermudah siswa dalam melaksanakan kegiatan praktikum. Perangkat praktikum KIT optik dapat meningkatkan keterampilan proses sains dengan nilai N-gain sebesar 0,33 dengan kategori  sedang.  Keterampilan  proses sains yang dikembangkan dalam penelitian  ini  meliputi  keterampilan mengamati,  merumuskan  hipotetsis, melakukan percobaan, menginterpretasikan  data,  membuat kesimpulan,  dan mengkomunikasikan.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, masih  perlu  adanya  perbaigan  dari berbagai aspek. Saran yang dapat penulis sampaikan antara lain: 1.  Masih terdapat kekurangan pada alat praktikum KIT optik. Perlu dikembangkan  lagi  sumber  cahaya yang  praktis  dan  portable  dimana berkas sinar yang lebih terang lagi. 2.  Komponen  KIT  ini  masih  dapat diperbanyak lagi jumlahnya, dan bisa ditambahkan  dengan  komponen optik  lain  yang  mudah  didapatkan atau dibuat sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlin. (2019). ANALISIS KEMAMPUAN GURU DALAM MEMANFAATKAN MEDIA. Jurnal Imajinasi . Aritonang. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meingkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur. No.10 Tahun ke-7 .
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2011).  Panduan  Teknis  Perawatan  Peralatan Laboratorium Fisika. http://psma.kemdikbud.go.id.
Kurniawati, L.  (2015).  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah  pada Pembelajaran IPA Berorientasi Outdoor Learning Siswa Kelas VII SMP Islam Almaarif 02 Singosari. Tesis,  Program  Studi  Pendidikan  Dasar  Konsentrasi  IPA,  Pascasarjana,
Universitas Negeri Malang .
Mudjiono, D. &. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Muhaimin, S. &. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Riil Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Gaya Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/3050.
Paul Eggen, &. D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran Edisi Keenam. Jakarta: PT Indeks.
Rustaman. (2003). Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI : IMSTEP JICA.
Rustaman. (2005). Keterampilan Proses Sains .
Semiawan. (2002). Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Grasindo.
Semiawan, C. (2002). Pendekatan Keterampilan Proses Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Semiawan,  C.  d.  (1986). Pendekatan  Keterampilan  Proses  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa dalam Belajar. Jakarta: PT Gramedia.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta Bandung.
Suryadi, d. K. (2017). Sains: Hakikat, Urgensi, dan Pembelajarannya. Yogyakarta: Deepublish (CV Budi Utama).
Thiagarajan.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teacher  of  Exceptional  Children.
Bloomingtoon Indiana: Indiana University.
Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu (Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.