## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 1, April 2022, Hal. 1-10 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v13i1.31604

## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK MELALUI

## IMPLEMENTASI MODEL THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MTs NEGERI 3 REMBANG JAWA TENGAH
Ni’mah Dwijayanti 1 *
1 MTs Negeri 3 Rembang, Jawa Tengah Indonesia *E-mail: nimahdjrianto@gmail.com
Article History: Received: 14-12-2021 ; Revised: 10-01-2022 ; Accepted: 17-02-2022

## ABSTRAK
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan siswa untuk menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik akan memiliki dorongan  untuk  berpikir  secara  luas  dan  mendalam  tentang  materi  pelajaran  serta  mampu menyelesaikan masalah kontekstual berdasarkan argumen yang kritis dan rasional. Hasil observasi terhadap  proses  pembelajaran  matematika  di  tempat  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa cenderung  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  tingkat  tinggi cenderung  kurang  memuaskan.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  peneliti  melakukan perbaikan  kualitas  pendidikan  dengan  menerapkan  model  think  pair  share.  Proses  perbaikan pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Kemajuan  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa aktivitas belajar dan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa mengalami peningkatan. Aktivitas belajar  siswa  telah  berkembang  dari  siklus  awal  hingga  tahap  akhir  proses  pembelajaran. Peningkatan  pembelajaran  juga  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  tindakan.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa mengalami peningkatan dari siklus awal hingga tahap akhir, dengan nilai rata-rata pada siklus awal, siklus 1, dan siklus 2 berturut-turut adalah 35, 55, 95. Rata-rata keterampilan berpikir tingkat tinggi mengalami peningkatan dari tahap awal hingga tahap akhir, dari kondisi awal ke siklus 1 sebesar 57,14%, dan siklus 1 ke siklus 2 sebesar 72,73%. Hasil penelitian yang diperoleh berada di bawah indikator penelitian
Keywords: think pair share, aktivitas, keterampilan berpikir tingkat tinggi

## ABSTRACT
Higher-order thinking skills are the ability of students to analyze, evaluate, and create. Students with good higher-order thinking skills will have the drive to think broadly and deeply about the subject matter and be able to solve contextual problems based on critical and rational arguments. The results of observations of the mathematics learning process at the research site indicate that students tend to be less active in participating in learning, so high-level learning outcomes tend to be unsatisfactory. To solve these problems, the researchers made improvements to the quality of
education  by  implementing  the  think  pair  share  model.  The  learning  improvement  process  was carried out in two cycles. The progress in learning indicates that students' learning activities and higher-order thinking skills have increased. Students' learning activities have grown from the initial cycle  to  the  final  stage  of  the  learning  process.  The  improvement  in  learning  also  shows  that students'  higher-order  thinking  skills  have  increased  after  taking  action.  Higher-order  thinking skills of students have improved from the initial cycle to the final stage, with the average value in the  initial  cycle,  cycle  1,  and  cycle  2,  respectively,  being  35,  55,  95.  The  average  higher-order thinking skill has increased from the initial stage to the final stage, from the initial condition to cycle 1 of 57.14%, and cycle 1 to cycle 2 of 72.73%. The research results obtained are under the indicators  of  research  success,  namely  improving  learning  through  implementing  the  think  pair share model, successfully increasing learning activities, and students' higher-order thinking skills.

## Keywords: think pair share, activity, higher order thinking skills

## PENDAHULUAN
Matematika seringkali dianggap sebagai pelajaran yang menakutkan bagi kebanyakan peserta didik [6-7]. Padahal penguasaan terhadap pelajaran matematika menjadi dasar dalam mempelajari ilmu pengetahuan dan pelajaran lainnya. Hal tersebut menyebabkan pelajaran matematika  sudah  diajarkan  sejak  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Walaupun sudah diajarkan sejak dini, matematika tetap menjadi pelajaran yang menyulitkan dan  tidak  disukai  peserta  didik  sehingga  menyebabkan  hasil  belajarnya  tergolong  kurang memuaskan [8]. Selain itu, faktor keterbatasan kondisi lingkungan sekolah juga bisa menjadi penyebab kurangnya partisipasi aktif peserta didik dalam mengikuti pembelajaran sehingga kemampuan  berpikirnya  kurang  berkembang  [2].  Aktivitas  belajar  peserta  didik  selama proses  belajar  mengajar  harus  didorong  terus  agar  hasil  belajarnya  dapat  tercapai  dengan baik.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  didasarkan  pada  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  MTsN  3  Rembang  sebelum  perbaikan  pembelajaran  ini dilakukan  bahwa  aktivitas  fisik  dan  mental  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  masih monoton.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  didominasi  dengan  kegiatan  mendengarkan  dan memperhatikan penjelasan materi, menyalin uraian materi tulisan guru di papan tulis, dan menyelesaikan soal yang diberikan guru. Strategi pembelajaran yang digunakan guru masih bersifat  konvensional  dimana  kegiatan  didominasi  dengan  menjelaskan  materi  pelajaran. Kondisi tersebut menyebabkan interaksi antar peserta didik maupun dengan guru tidak dapat berjalan  dengan  baik.  Padahal  interaksi  antar  peserta  didik  maupun  peserta  didik  dengan guru sangatlah penting dalam proses pembelajaran.
Hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  sebelum  penelitian  tindakan  ini dilakukan  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  cenderung  kurang  aktif  mengikuti  proses pembelajaran.  Data  aktivitas  belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  sebanyak  65% peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah,  sebanyak  25%  peserta  didik  berada  dalam kategori sedang, dan hanya 10% peserta didik yang berada dalam  kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik tidak secara penuh beraktivitas belajar, baik secara fisik maupun mental dalam mengikuti proses pembelajaran matematika dan hanya sedikit peserta didik saja yang mengikuti pembelajaran secara aktif.
Kondisi  pembelajaran  yang  kurang  optimal  tersebut  harus  segera  mendapat penanganan.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  baik  dari  segi  proses  dan  hasil  belajar peserta didik salah satunya dapat dilakukan melalui peningkatan kualitas pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi [1]. Terdapat beberapa dasar kebijakan dan peraturan yang secara umum menuntut dilakukannya proses pembelajaran yang dapat memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran secara interaktif
sehingga  menantang  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandiriannya.  Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  menuntut  peserta didik memiliki capaian terhadap kompetensi sebagai bentuk hasil belajar. Salah satu bentuk hasil  belajar  pada  aspek  pengetahuan  yang  sering  dituntut  dalam  pembelajaran  adalah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Tugas  guru  adalah  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  tersebut  melalui  proses  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik untuk aktif mengikuti proses belajar mengajar, baik secara fisik maupun mental.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  proses  berpikir  yang  melibatkan kegiatan analisis, refleksi, argumentasi, dan kreasi [1]. Keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak hanya sekedar kemampuan mengingat, mengungkap kembali, atau melafalkan namun mencapai  beberapa  kemampuan  yang  meliputi  transfer  antar  konsep,  proses  informasi, menentukan kaitan antar informasi yang berlainan, penyelesaian masalah, dan analisis ide dan  informasi  secara  kritis  [9].  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  memberikan  banyak manfaat bagi peserta didik [10]. Peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir yang baik akan  memiliki  keluasan  dan  kedalaman  dalam  berpikir  dan  berbagai  strategi  dalam penyelesaian  masalah  kontekstual  menggunakan  penalaran  kritis  dan  logis  [3][12]. Walaupun demikian, hasil observasi di tempat penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  masih  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  yang  masih  belum  sesuai  dengan harapan dalam pembelajaran matematika disebabkan oleh beberapa faktor. Beberapa faktor tersebut  diantaranya  adalah  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  masih  rendah,  kurangnya peserta  didik  dalam  latihan  dalam  menyelesaikan  masalah,  model  pembelajaran  yang digunakan belum sesuai dengan permasalahan, dan kurangnya interaksi antar peserta didik maupun peserta didik dengan guru. Selain itu, kelas selalu didominasi oleh aktivitas  guru mengajar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  sebagai  guru  matematika  di  MTs  Negeri  3 Rembang perlu mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  aktivitas  belajar  serta  keterampilan  berpikir  peserta  didik  dapat meningkat.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  mengajar  dimana  sejumlah peserta  didik  dengan  kemampuan  yang  heterogen  belajar  secara  kolektif  dalam  suatu kelompok  kecil  untuk  menguasai  materi  pelajaran  dan  menyelesaikan  permasalahan kontektual.  Pada  saat  menyelesaikan  permasalahan  secara  kooperatif  dalam  kelompok, seluruh peserta didik harus saling komunikasi, bekerja, bertanggung jawab secara bersama untuk  menguasai  materi  pelajaran.  Proses  belajar  dikatakan  terlaksana  apabila  semua anggota  kelompok  mampu  memberikan  kontribusi  pada  kelompok  dan  mereka  mampu menguasai materi pelajaran [5]. Salah satu pendekatan dari model pembelajaran kooperatif adalah  pendekatan  struktural  dimana  dalam  kontek  ini  guru  menggunakan  struktur  yang dirancang untuk mencipatakan kondisi interaksi peserta didik.
Salah  satu  alternatif  proses  peningkatan  kualitas  pembelajaran  adalah  dengan mengimplementasikan  model  Think  Pair  Share.  Dalam  implementasinya,  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  dalam  mencapai  hasil  belajar. Guru  memiliki  peran  penting  dalam  memberikan  fasilitas  berupa  lingkungan  belajar  agar peserta  didik  dapat  melakukan  diskusi  sehingga  terbentuk  atmosfer  belajar  yang  aktif, kreatif,  efektif,  serta  menyenangkan.  Dengan  demikian  peserta  didik  dapat  bekerjasama dalam menyelesaikan masalah, memahami materi pelajaran, dan saling memberikan bantuan kepada  peserta  didik  lainnya.  Selain  itu  peserta  didik  terfasilitasi  dalam  merumuskan
kesimpulan serta mempresentasikan hasil belajarnya kepada peserta didik lainnya sebagai salah satu bentuk evaluasi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan [4].
Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif.  Dalam  implementasinya  di  kelas,  peserta  didik  secara berkelompok  memiliki  lebih  banyak  waktu  berpikir,  merespon,  dan  saling  membantu. Pembelajaran  diawali  dengan  pengajuan  permasalahan  kontekstual  yang  terkait  dengan materi  pelajaran  oleh  guru.  Peserta  didik  secara  individual  ditugaskan  untuk  memikirkan permasalahan  tersebut  dan  tahapan  ini  dinamakan  dengan  tahap think .  Selanjutnya,  guru memberi kesempatan peserta didik untuk berkelompok secara berpasangan dan berdiskusi, tahapan ini dinamakan dengan tahap pair . Dengan kegiatan diskusi, peserta didik diharapkan dapat  memperdalam  makna  dari  jawaban  yang  telah  dipikirkan  oleh  setiap  peserta  didik dalam  kelompok.  Hasil  dari  proses  diskusi  dalam  kelompok  dibahas  bersama  pasangan lainnya dalam kelas dan tahap ini dinamakan dengan tahap share . Pada tahapan ini, terjadi proses  tanya  jawab  sehingga  memotivasi  peserta  didik  untuk  membangun  struktur pengetahuan dari materi yang dipelajarinya [11]. Think Pair Share memiliki keunggulan saat diimplementasikan di kelas dimana peserta didik diberi kesempatan untuk berdiskusi secara berpasangan  maupun  bersama  dalam  kelas  untuk  memperoleh  solusi  dari  suatu permasalahan kontektual sehingga aktivitas belajar peserta didik mudah dikenali [5].
Hasil observasi terhadap proses pembelajaran matematika di sekolah tempat penelitian menunjukkan bahwa peserta didik cenderung kurang aktif mengikuti pembelajaran sehingga keterampilan  berpikir  tingkat  tingginya  cenderung  masih  rendah.  Untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan mengimplementasikan model Think Pair Share.  Model pembelajaran ini diharapkan dapat melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  serta  aktivitas  belajar  peserta  didik. Selain itu, model pembelajaran ini juga diharapkan dapat merangsang kemampuan berpikir tingkat  tinggi.  Berdasarkan  ulasan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  perlu mengimplementasikan pembelajaran matematika dengan model Think Pair Share. Dampak yang diharapkan adalah aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika akan meningkat.  Demikian  juga  diharapkan  terjadi  peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik dalam pembelajaran matematka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di MTs Negeri 3 Rembang Jawa Tengah. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IX-5 MTs Negeri 3 Rembang yang berjumlah 30 peserta didik, 14 laki-laki dan 16 perempuan. Secara umum peserta didik memiliki latar belakang ekonomi yang kurang mendukung. Sebagian besar peserta didik memiliki motivasi yang  rendah  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Implementasi perbaikan kualitas pembelajaran dilaksanakan pada Januari hingga Maret tahun 2019. Materi yang  dipilih  adalah  materi  kesebangunan  dan  kekongruenan.  Proses  pembelajaran matematika dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran yang telah direncanakan oleh pihak sekolah.
Perbaikan kualitas pembelajaran dilaksanakan dalam bentuk proses belajar mengajar bersiklus dengan pada masing-masing siklus terdapat  empat tahapan, yaitu perencanaan, implementasi  tindakan,  pengamatan  tindakan,  dan  proses  refleksi.  Penelitian  perbaikan kualitas pembelajaran dilakukan dalam dua siklus. Hasil yang diharapkan dari setiap siklus adalah  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  kompetensi  akademis  berupa  keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Data penelitian didapatkan dengan menggunakan metode observasi dan tes. Observasi dilakukan untuk mendapatkan data tentang keterlaksanaan proses perbaikan pembelajaran
dan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Observasi  dilakukan  oleh  tiga  orang  sejawat,  dimana observer  mengamati  keterlaksanaan  setiap  tahapan  pembelajaran,  aktivitas  guru,  dan aktivitas peserta didik. Pengumpulan data juga dilakukan menggunakan tes tulis. Tes tulis digunakan  untuk  mendapatkan  data  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Tes  tulis  yang digunakan  adalah  tes  berbentuk  pilihan  ganda  yang  mencakup  aspek  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mengkreasi.  Tes  tulis  diselesaikan  oleh  semua  peserta  didik  setelah mereka mengikuti proses pembelajaran berakhir untuk setiap siklus.
Data penelitian selanjutnya dianalisis yang secara umum dilakukan melalui beberapa tahapan,  meliputi  reduksi  data,  sajian  data,  dan  perumusan  kesimpulan.  Data  penelitian dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  analitik.  Data  penelitian  berupa  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  yang  diperoleh  dari  hasil  penilaian  pada  setiap  akhir  siklus  diolah  secara deskripsi persentase. Data dirata-rata untuk menemukan tingkat kemampuan peserta didik dalam  menyelesaikan  soal  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Selanjutnya,  capaian peningkatan keterampilan berpikir peserta didik ditinjau berdasarkan peningkatan rata-rata nilai dari kondisi awal ke siklus 1 dan peningkatan rata-rata nilai dari siklus 1 ke siklus 2. Data kualitatif yang diperoleh dari observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  menjadi  dasar untuk mengkaji keberhasilan implementasi model pembelajaran Think Pair Share. Selain itu, juga menjadi dasar dalam melakukan refleksi serta perencanaan dan perbaikan pembelajaran setiap siklus. Perbaikan kualitas pembelajaran dikatakan sukses apabila terdapat peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi dari satu siklus ke siklus berikutnya.
Untuk  mengkaji  dampak  positif  dari  implementasi  model  Think  Pair  Share  dalam proses  perbaikan  kualitas  pembelajaran,  diperlukan  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan sebelum tindakan berlangsung. Berdasarkan kegiatan refleksi, diperoleh ketetapan tentang hal-hal  yang  telah  terpenuhi  serta  hal-hal  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  menyusun perencanaan untuk kegiatan siklus berikutnya. Penelitian perbaikan kualitas pembelajaran ini dinyatakan berhasil jika aktivitas belajar peserta didik dan aktivitas guru selama proses pembelajaran  berlangsung  mengalami  peningkatan  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya. Aktivitas belajar peserta  didik dikelompokkan dalam  kategori  rendah, sedang,  dan tinggi. Tindakan  perbaikan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  persentase  peserta  didik  yang aktivitas belajarnya rendah mengalami penurunan. Pada aspek keterampilan berpikir tingkat tinggi, tindakan perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil apabila rata-rata nilainya dari satu siklus ke siklus berikutnya mengalami kenaikan.
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil

## 1. Deskripsi Kondisi Awal
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  pelaksanaannya  pada  Januari  hingga  Maret  tahun 2019  ini  mengambil  subjek  penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  IX-5  MTs  Negeri  3 Rembang  yang  berjumlah  30  peserta  didik,  14  laki-laki  dan  16  perempuan.  Sebelum perbaikan pembelajaran ini dilakukan, selama pembelajaran di kelas aktivitas belajar mereka rata-rata rendah. Berdasarkan hasil pengamatan didapatkan kesimpulan bahwa peserta didik yang aktivitas belajarnya berkategori rendah sebanyak 65%, berkategori sedang sebanyak 25%, dan berkategori tinggi sebanyak 10%. Sedangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi mereka pada saat menyelesaikan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi dilihat dari nilai post  tes  di  akhir  pembelajaran  (pada  kompetensi  dasar  3.6  dengan  indikator  3.6.1)  juga mempunyai rata-rata nilai rendah, yaitu sebesar 35.

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Supaya  hasil  siklus  1  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka  pada  siklus  ini direncanakan  pelaksanaan  perbaikan  pembelajarannya  dalam  tiga  kali  tatap  muka  (untuk kompetensi  dasar  3.6  dengan  indikator  3.6.2  dan  indikator  3.6.3)  dengan
mengimplementasikan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share.  Untuk  mendapatkan  data tentang  keterlaksanaan  proses  perbaikan  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik, maka  dilakukan  observasi  oleh  tiga  orang  sejawat,  dimana  observer  mengamati keterlaksanaan  setiap  tahapan  pembelajaran,  aktivitas  guru,  dan  aktivitas  peserta  didik. Secara umum proses pembelajaran hasil dari siklus 1 ini sudah sesuai dengan perencanaan. Hasil pengamatan menunjukkan ada beberapa hal yang belum optimal pelaksanaan proses perbaikan pembelajaran ini. Antara lain: (a) belum dilakukannya kegiatan memantau proses diskusi  antar  pasangan  dengan  cara  guru  berkeliling  kelas,  (b)  harus  dilakukan  kembali optimalisasi setiap langkah pembelajaran, (c) perlu diperbaiki lagi langkah guru memberikan pertanyaan, umpan balik, dan pengawasan secara merata pada peserta didik.
Disamping itu dalam pengumpulan data dilakukan juga tes tulis. Tes tulis digunakan untuk mendapatkan data keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pada akhir proses pembelajaran siklus  1  semua  peserta  didik  mengerjakan  tes  tulis  yang  terdiri  dari  10  butir  soal  pilihan ganda dimana 4 butir soal dikategorikan soal yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran  siklus  1 tersebut, diketahui bahwa untuk soal yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi didapatkan nilai rata-ratanya sebesar 55. Apabila dipersentase kenaikan yang diperoleh ini dibandingkan kondisi awal sebesar 57,14%. Terjadinya peningkatan nilai rata-rata kategori soal  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siklus  1  ini  bila dibandingkan  pada  kondisi  awal,  menunjukkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada siklus  1  ini  mengalami  peningkatan.  Indikator  keberhasilan  dari  tindakan  adalah  sudah berhasil jika terjadi peningkatan persentase keterampilan berpikir tingkat tinggi. Karena itu tindakan  ini  sebaiknya  dilanjutkan  pada  siklus  2  untuk  membuktikan  terjadi  peningkatan persentase kompetensi akademis yang berupa keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  data  observasi  mengenai  aktivitas  belajar,  didapatkan  bahwa  sebanyak 17,8%  peserta  didik  pada  kategori  rendah,  sebanyak  63,3%  peserta  didik  berada  dalam kategori  sedang,  dan  18,9%  peserta  didik  yang  berada  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  pada siklus  1  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah  melakukan  peningkatan  dalam beraktivitas  belajar.  Namun  demikian  masih  diperlukan  tindakan  lanjutan  untuk memperbaiki aktivitas belajar peserta didik.
Setelah mengkaji tahap observasi, tahap selanjutnya adalah melakukan proses refleksi, yang hasilnya sebagai berikut:
1.  Sebaiknya  guru  selalu  aktif  memantau  proses  diskusi  antar  pasangan  dengan  cara berkeliling kelas ketika mereka melakukan diskusi.
2.  Sebaiknya guru bisa memberikan reward ketika melakukan evaluasi tingkat unjuk kerja sehingga peserta didik termotivasi dan aktif dalam pembelajaran.
3.  Sebaiknya guru merubah cara dalam memberikan refleksi dan penguatan, yaitu dengan mendeskripsikan  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  serta  memberikan  cara penyelesaiannya,  seraya  memotivasi  bahwa  kesalahan  belajar  bukanlah  suatu  hal  yang tidak baik, tetapi sebagai cara untuk memotivasi diri agar belajar lagi.
3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Pada  siklus  2  ini  tindakan  yang  direncanakan  untuk  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga  kali  tatap  muka  (untuk  kompetensi  dasar  3.6  dengan indikator 3.6.5 dan indikator 3.6.6) yang dikembangkan juga dengan mengimplementasikan model  pembelajaran  Think  Pair  Share.  Tahapan  perbaikan  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  bentuk  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  2  ini  sama  dengan  yang dilakukan pada siklus 1. Hanya saja perlu dioptimalkan dan disesuaikan dengan hasil proses refleksi pada siklus 1. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan tiga orang sejawat dengan
menggunakan  lembar  pengamatan  selama  tiga  kali  tatap  muka,  dapat  disimpulkan  bahwa proses pembelajaran hasil dari siklus 2 ini sudah berjalan sesuai dengan perencanaan.
Sama seperti di akhir proses pembelajaran siklus 1, pada akhir proses pembelajaran siklus  2  semua  peserta  didik  mengerjakan  tes  tulis  yang  terdiri  dari  10  butir  soal  pilihan ganda dimana 4 butir soal dikategorikan soal yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran  siklus  2 tersebut, diketahui bahwa untuk soal yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi didapatkan nilai rata-ratanya sebesar 95. Apabila dipersentase kenaikan yang diperoleh ini dari  siklus  1  adalah  sebesar  72,73%.  Terjadinya  peningkatan  nilai  rata-rata  kategori  soal yang memerlukan kemampuan berpikir tingkat  tinggi pada siklus 2 ini bila dibandingkan pada siklus 1, menunjukkan keterampilan berpikir tingkat tinggi pada siklus 2 ini mengalami peningkatan.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan  dari  tindakan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran sudah berhasil terbukti dengan meningkatnya persentase kompetensi akademis peserta didik, yaitu peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  data  observasi  didapatkan  persentase  aktivitas  belajar  kategori  rendah sebanyak 2,2%, kategori sedang sebanyak 12,2%, dan kategori tinggi sebanyak 85,6%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  secara  penuh  beraktivitas  belajar,  baik  secara  fisik maupun mental dalam mengikuti proses pembelajaran dan hanya sedikit peserta didik yang tidak  mengikuti  pembelajaran  secara  aktif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian tindakan yang dilakukan sudah berhasil. Berdasarkan analisis hasil observasi menunjukkan bahwa secara umum pembelajaran sudah berjalan sesuai yang diharapkan, namun guru tetap terus melakukan tindakan perbaikan.
Berdasarkan  analisis  data  menunjukkan  terjadi  capaian  peningkatan  keterampilan berpikir peserta didik ditinjau berdasarkan peningkatan rata-rata nilai dari kondisi awal ke siklus 1 dan peningkatan rata-rata nilai dari siklus 1 ke siklus 2. Sedangkan data kualitatif yang diperoleh dari observasi aktivitas belajar peserta didik menunjukkan peningkatan cukup berarti dari kondisi awal ke siklus 1 dan ke siklus 2. Perbaikan kualitas pembelajaran pada siklus 2 dikatakan sukses dan secara umum dikategorikan bagus dibandingkan pada siklus 1.
Dari deskripsi hasil penelitian siklus 2 di atas membuktikan bahwa penelitian tindakan ini dikatakan berhasil. Hasil penelitian yang diperoleh sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian, yaitu aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan dari satu siklus ke siklus berikutnya. Dan pada aspek keterampilan berpikir tingkat tinggi, tindakan perbaikan pembelajarannya juga dinyatakan berhasil yang ditunjukkan dengan rata-rata nilainya dari satu siklus ke siklus berikutnya mengalami kenaikan.

## B. Pembahasan
Aktivitas  belajar  dan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ditentukan  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Proses  pembelajaran yang monoton, tentu akan membosankan dan menyebabkan aktivitas belajar peserta didik akan  rendah  dan  tidak  terjadi  peningkatan.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  yang menyebabkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik masih belum sesuai harapan. Karenanya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga aktivitas belajar serta keterampilan berpikir peserta didik dapat meningkat, maka untuk menyelesaikan masalah tersebut dapat digunakan model pembelajaran Think Pair Share.
Dalam  mengimplementasi  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  di  kelas,  peserta didik  secara  berkelompok  memiliki  lebih  banyak  waktu  berpikir,  merespon,  dan  saling membantu. Hal ini otomatis memberikan dampak terhadap peningkatan aktivitas belajar dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Guru harus bisa merancang secara kreatif dan inovatif pada setiap tahap penggunaan model pembelajaran Think Pair Share ini.
Pada  siklus  pertama,  setiap  tahap  model  pembelajaran  ini  telah  diimplementasikan meskipun belum dilaksanakan secara optimal, antara lain: (a) belum dilakukannya kegiatan guru berkeliling kelas untuk memantau setiap pasangan ketika melakukan diskusi, (b) harus dilakukan kembali optimalisasi setiap tahap pembelajaran, (c) perlu diperbaiki lagi langkah guru  memberikan  pertanyaan,  umpan  balik,  dan  pengawasan  secara  merata  pada  peserta didik. Namun demikian, bila dibandingkan kondisi awal pada siklus ini terjadi penngkatan aktivitas belajar dan peningkatan kompetensi akademis yang berupa keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Pada siklus kedua, berdasarkan analisis data menunjukkan terjadi capaian peningkatan keterampilan berpikir peserta didik ditinjau dari peningkatan rata-rata nilai dari kondisi awal ke siklus 1 dan ke siklus 2. Sedangkan data kualitatif yang diperoleh dari observasi aktivitas belajar peserta didik menunjukkan peningkatan cukup berarti dari kondisi awal ke siklus 1 dan ke siklus 2. Data ini menunjukkan bahwa perbaikan kualitas pembelajaran pada siklus 2 dikatakan sukses dan secara umum dikategorikan bagus dibandingkan pada siklus 1.
Nilai rata-rata kategori soal keterampilan berpikir tingkat tinggi serta aktivitas belajar peserta didik dari kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 dapat ditunjukkan pada Gambar 1 dan Tabel 1 di bawah ini.
Gambar 1. Rata-rata Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Tabel 1. Aktivitas Belajar Peserta Didik Kategori Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Rendah 65 % 17,8 % 2,2 % Sedang 25 % 63,3 % 12,2 % Tinggi 10 % 18,9 % 85,6 %
Hasil  perbaikan  pembelajaran  matematika  melalui  implementasi  model  Think  Pair Share di MTs Negeri 3 Rembang Jawa Tengah dapat memberikan dampak pada peningkatan aktivitas belajar dan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Model pembelajaran ini  yang  dicirikan  melalui  tiga  tahapan,  yaitu think (berpikir  secara  individual), pair (berkelompok  secara  berpasangan  dan  berdiskusi),  dan share (membahas  hasil  diskusi dengan kelompok lain lain atau seluruh kelas) mampu mendorong peserta didik untuk aktif
0 20 40 60 80 100 35 55 95 Nilai Rata-rata Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Kondisi Awal Siklus 1
Siklus 2
dalam proses pembelajaran, dan pada akhirnya mampu meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## KESIMPULAN
Dari data observasi dan analisis data yang telah dilakukan dalam penelitian tindakan ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model  Think  Pair  Share  dalam  pembelajaran matematika di MTs Negeri 3 Rembang Jawa Tengah mampu memberikan dampak terhadap perbaikan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini mampu  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  serta  aktivitas  belajar  peserta didik. Selain itu juga dapat merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hasil observasi terhadap  proses  pembelajaran  matematika  setelah  diimplementasikan  model  Think  Pair Share  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  cenderung  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran sehingga keterampilan berpikir tingkat tingginya mengalami peningkatan.
Dapat  disimpulkan  juga  bahwa  pembelajaran  matematika  materi  kesebangunan  dan kekongruenan dengan mengimplementasikan model Think Pair Share ini sangat efektif dan memberikan  hasil  yang  optimal  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Karena  itu model pembelajaran ini dapat dikembangkan dan diimplementasikan untuk materi lain yang karakteristiknya  hampir  sama  dengan  materi  kesebangunan  dan  kekongruenan. Pembelajaran matematika materi kesebangunan dan kekongruenan yang mengimplementasikan  model  Think  Pair  Share  memerlukan  guru  yang  benar-benar menguasai pengelolaan kelas dan menguasai pembuktian konsep-konsep kesebangunan dan kekongruenan bangun datar. Menjadi seorang guru yang profesional, maka memahami dan menguasai penggunaan model pembelajaran merupakan tuntutan yang harus dilaksanakan. Apabila  seorang  guru  menguasai  berbagai  model  pembelajaran,  maka  seorang  guru  bisa memberikan  pelayanan  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Dan  harapannya  peserta didik mampu menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, serta mampu dan berhasil memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  dan  Zamroni.  (2018). Buku  Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
[2] Darimi,  I.  (2016). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Aktif  di Sekolah . Jurnal Edukasi, 2 (1), 30-43.
[3] Fitriyani, R. V., Supeno, dan Maryani. 2019. Pengaruh LKS Kolaboratif pada Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Keterampilan Pemecahan Masalah Fisika Siswa SMA . Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 7 (2), 71-81.
[4]   Lie, A. (2003). Cooperatif Learning: Mempraktekkan Cooperatif Learning di Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: Gramedia.
[5] Isjoni.  (2011). Cooperative  Learning:  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok . Bandung: Alfabeta.
[6] Komariah,  S.,  Suhendri,  H.,  &  Hakim,  A.  R.  (2018). Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Siswa  SMP  Berbasis  Android .  Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika, 4(1), 43-52.
[7] Kusumawati, E. & Rizki, N. D. (2014). Pembelajaran Matematika Melalui Strategi React Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK . Edu-Mat; Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (2), 260-270.
[8] Muslikah.  (2014). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  1 Mumbulsari  Jember  pada  Materi  Aritmatika  Sosial  dengan  Model  React  (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring)  Tahun  2012/2013 .  Kadikma, 5(1), 175-186.
[9] Supeno, Astutik, S., Bektiarso, S., Lesmono, A. D., & Nuraini, L. (2019). What Can Students  Show  About  Higher  Order  Thinking  Skills  in  Physics  Learning? IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 243(1), 12127. doi:10.1088/1755-1315/243/1/012127