## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i2.4620
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PPKN BERBASIS KURIKULUM MERDEKA DI SMAN 4 MATARAM
Ragil Triwibowo 1 , Lalu Sumardi 2 , Ahmad Fauzan 3
Universitas Mataram ragiltriwibowo18@gmail.com; lalusumardi.fkip@unram.ac.id

## Abstract
The purpose of this study is to ascertain how PPKn learning is implemented at SMAN 4 Mataram based on the autonomous curriculum. This study employs a qualitative methodology in the form of a case study. The informants in this research are the The principal, deputy principal for curriculum, PPKn teacher and class X students. A combination of documentation, interviewing, and observational methods were used to gather data. Data reduction, data presentation, and conclusion-making are the three phases of the Miles and Huberman approach, which was used to conduct the data analysis. The findings of this  study  showed  that  SMA  Negeri  4  Mataram  used  PPKn  learning  based  on  the  Merdeka Curriculum was grouped into 3, namely 1) learning planning consisting of Learning Objective Flow (ATP) and Teaching Modules, 2) implementation of learning consisting of learning with a differentiated approach. , Project for Strengthening the Pancasila Student Profile (P5) and Problem Based Learning (PBL) Learning Model, 3) Evaluation or learning assessment which consists of diagnostic assessments carried out by observation, self-assessment and assessment between friends, formative which is carried out with resume assignments, written tests and quizzes and summative which is carried out with Mid- Semester  Tests  (UTS)/Mid-Semester  Summative  (STS)  and  Mid-Semester  Tests  (UAS)/Final Semester Summative Tests (SAS) which are carried out online using gadgets.
Keywords : Kurikulum Merdeka, Planning, Implementation, Assessment
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran PPKn di  SMAN  4  Mataram  berdasarkan  kurikulum  merdeka.  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi kualitatif  dalam  bentuk  studi  kasus.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kepsek,  Wakasek Kurikulum,  Guru  PPKn  dan  Siswa  kelas  X.  Kombinasi  metode  dokumentasi,  wawancara,  dan observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Reduksi  data,  penyajian  data,  dan  pengambilan kesimpulan  merupakan  tiga  tahapan  pendekatan  Miles  dan  Huberman  yang  digunakan  untuk melakukan  analisis  data.  Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  PPKn  berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  SMA  Negeri  4  Mataram    yang  kemudian dikelompokkan  menjadi  3,  yaitu  1)  perencanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar, 2) pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari pembelajaran dengan  pendekatan  berdifrensiasi,  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL), 3) evaluasi atau penilaian pembelajaran yang terdiri
atas asesmen diagnostif yang dilakukan dengan observasi, penilaian diri dan penilaian antar teman , formatif yang dilakukan dengan tugas resume, tes tulis dan kuis serta sumatif yang dilakukan dengan Ulangan Tengah Semester (UTS)/ Sumatif Tengah Semester (STS) dan Ulangan Tengah Semester (UAS)/ Sumatif Akhir Semester (SAS) yang dilakukansecara online menggunakan gadget.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka, Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian

## PENDAHULUAN
Dalam  rabgka  meningkatkan  kualitaspendidikan,  guru  menggunakan  kurikulum, yaitu  kumpulan  rencana  dan  pengaturan  terkait  tujuan,  isi,  dan  bahan  pembelajaran  serta metodologi,  untuk  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  (Amiruddin,  2022).  Karena kurikulum  merupakan  landasan  pendidikan,  maka  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan mutu pendidikan melalui pengembangan kurikulum.
Berdasarkan  bukti  sejarah,  Indonesia  menerapkan  kurikulum  yang  direvisi  dan disempurnakan pada periode 1947 hingga 2013, yang dikenal dengan Kurikulum 2013 (K13). Saat ini ada kurikulum baru yang disebut Kurikulum Merdeka (Kurmer). Hal ini dirancang untuk  memberikan  anak-anak  ketenangan  dalam  belajar,  riang,  menyenangkan  tanpa  ada tekanan dan untuk menunjukkan kemampuan alami mereka. Independensi dan kreativitas merupakan fokus utama kurikulum ini. Sehingga melalui kurikulum merdeka ini diharapkan siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  potensinya.  Siswa  akan  memperoleh pembelajaran yang bermutu, bervariasi, berprogres, kritis dan  aplikatif dari kurikulum ini, sehingga perlu adanya kolaborasi, kemauan yang kuat, dan keikhlasan serta penerapannya secara nyata dari stakeholder yang terlibat agar bisa menanamkan profil pelajar Pancasila pada siswa (Rahayu, 2022).
Saat menerapkan kurmer ini, satuan pendidikan perlu mempertimbangkan kondisi tertentu untuk memastikan bahwa siswa mencapai kompetensi yang diperlukan. Konteks di sini merujuk secara khusus pada kondisi sekolah ketika menyebarnya wabah Covid-19 yang mengakibatkan learning lose (ketertinggalan pelajaran) pada siswa sehingga dibutuhkan solusi terbaik untuk memulihkan kembali proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu melalui implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan. Dalam melaksanakan kurikulum, sekolah hendaknya  mempertimbangkan  kebutuhan  peserta  didiknya  dan  mengutamakan pengembangan kemampuan peserta didik dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran. Kurikulum  2013  (K13),  Kurikulum  Darurat  (Penyederhanaan  Kurikulum  2013),  dan
Kurikulum  Mandiri  ialah  beberapa  pilihan  kurikulum  yang  bisa  diterapkan  sekolah  untuk pemenuhan kebutuhan belajar siswa tersebut.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  program  kebijakan  baru  yang  diusulkan  oleh Kemendikbudristek  Republik  Indonesia.  Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum  baru  yang diperkenalkan  oleh  Kemendikbudristek  ke  setiap  satuan  pendidikan  di  Indonesia.  Akan tetapi, karena persiapan sekolah berbeda-beda maka kurikulum ini tidak dipaksakan untuk diterapkan  secara  menyeluruh  di  sekolah.  Meskipun  demikian,  penerapan  kurikulum merdeka ini akan dilakukan secara bertahap dan merata ke seluruh jenjang pendidikan, mulai dari  SD  sampai  perguruan  tinggi.  Hal  ini  berdasarkan  Keputusan  Kemendikbud  Ristek Nomor 162/M/2021 tentang Sekolah Penggerak (Alfi, 2023).
Kebijakan Merdeka Belajar ini dikeluarkan berdasarkan hasil survei PISA ( Programe for  International  Assesment) pada  2018  lalu  yang  menunjukkan  bahwa  Indonesia  menempati urutan ke-74 dari 79 negara. Informasi tersebut mengimplikasikan kemampuan siswa-siswa Indonesia yang rendah dalam bidang literasi dan numerasi. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa kualitas pendidikan Indonesia masih jauh dari standar global serta terjadi pengurangan skor tahun 2018. Hal ini pula menandakan jika ada yang salah dari metedologi dan kebijakan pendidikan di negeri ini. Sementara itu, kemampuan dasar yang wajib dikuasai seseorang di era revolusi industry 4.0 ini adalah kemampuan literasi dan numerasi. Era ini ditandai dengan kemajuan teknologi yang semakin pesat, sehingga berdampak pada bidang pendidikan. Jika tidak segera diambil tindakan, sistem pendidikan Indonesia akan semakin tertinggal. Sebab, risiko terbesar yang dihadapi umat manusia pada revolusi industri 4.0 ini adalah  pesatnya  kemajuan  teknologi  akan  meninggalkan  mereka  yang  tidak  mampu beradaptasi  dan  bahkan  bisa  tenggelam  dalam  kemiskinan.  Dengan  demikian,  lembaga pendidikan berperan penting untuk menghasilkan lulusan yang mempunyai kualitas terbaik (Hattarina, 2022).
Guru  berperan  penting  dalam  pengembangan  maupun  implementasi  kurikulum. Dengan  demikian,  peran  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  implementasi  kebijakan  merdeka belajar.  Guru  dan  pengembang  kurikulum  bisa  berkolaborasi  untuk  mengatur  serta menyusun    materi,  buku  teks,  dan  bahan  ajar  secara  efisien.  Untuk  mencocokkan  materi kurikulum dengan apa yang dibutuhkan siswa di kelas, sangatlah memerlukan pelibatan guru dalam proses pembuatan kurikulum.
Seorang  pendidik  harus  mampu  memahami  psikologi  siswanya  dan  mengetahui berbagai teknik pembelajaran serta mampu mengevaluasi hasil belajar siswa dengan berperan sebagai evaluator. Dengan demikian,  dalam pengembangan kurikulum merdeka guru harus mempunyai  keterampilan  yang  mencakup  manajemen,  perencanaan,  desain,  evaluasi, penelitian,  pengambilan  keputusan,  dan  administrator.  Pada  setiap  langkah  proses pembuatan kurikulum, guru dapat memenuhi tugas-tugas tersebut (Anggraini, 2022).
Fakta dari informasi lapangan yang didapatkan di SMA Negeri 4 Mataram bahwa SMA Negeri 4 Mataram sudah menerapakan kurikulum baru yaitu Kurikulum Merdeka sejak tahun pelajaran 2022-2023. Pada awal pengimplementasian Kurmer hanya diterapkan di kelas X. Hal ini merupakan kegiatan bertahap dalam proses penerapan Kurikulum Merdeka. SMA Negeri  4  Mataram  merupakan  sekolah  yang  diamanahkan  langsung  oleh  Dikbud  Kota Mataram  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  sekaligus  sebagai  sekolah  pionir pelaksanaan Kurikulum Merdeka di Mataram. Pada awal pelaksanaan Kurikulum Merdeka, guru  mengalami  banyak  kendala  diantaranya  keterbatasan  referensi  tentang  Kurikulum Merdeka,  kurangnya persiapan  bapak/ibu guru,  dibutuhkan  waktu  yang  cukup  agar siswa mampu  beradaptasi  adanya  kurikulum  baru,  belum  adanya  refrensi  yang  memadai  seperti buku guru dan siswa sesuai kurmer, perubahan-perubahan berbagai aspek pembelajaran dari kurikulum  sebelumnya,  mulai  dari  aspek  persiapan,  pelaksanaan  serta  aspek  penilaian Kurikulum  Merdeka  yang  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya,  dan  pendidik  belum terlalu paham dalam menggunakan platform Merdeka Mengajar karena kurangnya pelatihan. Informasi  ini  diperoleh  oleh  peneliti  dari  hasil  wawancara  observasi  awal  yang  dilakukan kepada guru PPKn SMAN 4 Mataram berinisial S.
Berdasarkan informasi di atas, maka maka peneliti akan berusaha menggali informasi bagaimana penerapan pembelajarann PPKn berdasarkan Kurikulum Merdeka di SMAN 4 Mataram terkait dengan rancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajarannya, serta apakah proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru PPKn sudah sesuai atau tidak dengan pedoman Kurikulum Merdeka.

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Oleh  karena peneliti  ingin  mengetahui  secara  mendalam  bagaimana  integrasi  pembelajaran  PPKN berdasarkan Kurikulum Merdeka di SMAN 4 Mataram, maka peneliti menggunakan teknik
kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 4 Mataram yang beralamat di Jl. Raden Mas  Panji  Anom,  Dasan  Cermen,  Kec.  Sandubaya  Kota  Mataram  selama  empat  bulan terhitung September 2023 sampai dengan Desember 2023. SMA Negeri 4 Mataram dipilih karena merupakan salah satu sekolah yang sudah menerapkan uji coba kurmer untuk menjadi sekolah percontohan mewakili sekolah non-favorit. Informan penelitian ini  yaitu Kepsek, Wakasek bidang kurikulum, Guru PPKn kelas X dan siswa-siswi SMA Negeri 4 Mataram. Peneliti melakukan analisis data melalui tiga tahapan, yaitu: mereduksi data, menyajikan data dan menarik kesimpulan dan memverifikas.

## HASIL

## Implementasi Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram
Data  implementasi  pembelajaran  PPKn  berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  SMA Negeri  4  Mataram  ini  dikumpulkan  melalui  teknik  wawancara  kepada  kepala  sekolah berinisial  JK,  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  berinisial  PWPD  dan  guru  PPKn berinisial S. Wawancara tersebut dilaksanakan pada tanggal 30-31 Oktober 2023 di ruang kepala  sekolah  dan  ruang  guru.  Untuk  menguji  kevalidan  data,  metode  wawancara  ini didukung dengan dokumentasi dan observasi
Adapun  berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  diperoleh implementasi pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMA Negeri 4 Mataram yang kemudian dikelompokkan menjadi 3 hal, yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran. Berikut  ini  uraian  implementasi pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMA Negeri 4 Mataram:

## 1. Perencanaan Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram
Data  perencanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  SMA Negeri 4 Mataram ini dikumpulkan dengan teknik wawancara. Wawancara ini dilakukan pada tanggal 30-31 Oktober 2023 kepada beberapa informan diantaranya kepsek yang berinisial JK,  wakasek  kurikulum  berinisial  PWPD  dan  guru  PPKn  berinisial  S.  Wawancara  ini didukung  dengan  teknik  dokumentasi  untuk  menguji  kevalidan  datanya. Implementasi pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  merdeka  di  SMAN  4  Mataram  dimulai  dari
perencanaan pembelajaran yang merupakan suatu proses mempersiapkan keperluan suatu kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dengan  menyusun  langkah-langkah  yang  telah ditetapkan dalam waktu tertentu. Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa perencanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  merdeka  di  SMAN  4  Mataram dilakukan melalui penggunaan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar (MA) yang merupakan ciri khas dari kurikulum merdeka.
Berikut ini uraian terkait implementasi perencanaan pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram:

## a. Alur Tujuan Pembelajaran
Implementasi  perencanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  merdeka  di SMAN 4 Mataram dapat dilihat pada penggunaaan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang merupakan landasan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran. Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa dalam merencanakan pembelajaran PPKn, guru-guru membuat Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dengan memodifikasi secara mandiri ataupun berkelompok  dan  juga  mengikuti  ATP  yang  sudah  disediakan  oleh  pemerintah.  Hal  ini berdasarkan hasil wawancara dengan  informan berinisial JK selaku kepala sekolah SMAN 4 Mataram yang dilakukan pada 30 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“Dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka di sekolah kami yang notabenenya adalah  kurilulum  baru,  kami  sudah  mencoba  menyesuaikannya  dengan  kondisi  dan kebutuhan sekolah dan kebutuhan siswa mulai dari menganalisis CP, TP dan ATP .”
Hal ini juga  diungkapkan  informan  berinisial  PWPD  sebagai wakil  kepala  sekolah bidang kurikulum SMAN 4 Mataram pada 30 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“ Kurikulum  di  SMA  Negeri  4  Mataram  sudah  tidak  lagi  sepenuhnya  menerapkan kurikulum 2013 tetapi mengkaji kembali kurikulum apa yang cocok digunakan dan diperlukan sehingga dapat dilakukan perencanaan terkait dengan kurikulum operasional satuan  pendidikan,  kami  sudah  mulai  mencoba  menyesuaikan  ATP  yang  dibuat pemerintah dengan memodifikasi sesuai kebutuhan kami di sekolah ini.”
Hal senada juga diungkapkan oleh informan berinisial S selaku guru PPKn SMAN 4 Mataram pada 30 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“Perbedaan Kurikulum Merdeka dari kurikulum sebelumnya kan tidak lagi memakai KI & KD namun berubah istilah menjadi CP & ATP,  hal tersebut juga yang membuat
guru  mempunyai  tugas  baru  yaitu  menganalisis  CP  yang  selanjutnya  disederhanakan menjadi TP kemudian menjadi ATP yang dimana nanti disesuaikan dengan fase mana yang cocok untuk kelas X. jadi ATP itu sama juga dengan silabus yang berisi kumpulan tujuan pembelajaran yang telah dibuat sistematis dalam suatu   fase  pembelajaran  untuk peserta didik bisa mencapai CP. CP inilah yang diharapkan dicapai siswa di akhir fase ”
Berdasarkan  beberapa  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran PPKn di SMAN 4 Mataram sudah mengimplementasikan kurikulum merdeka dengan  melakukan  perencanaan  pembelajaran  diantaranya  guru  sudah  menyusun  dan menganalisis  capaian  pembelajaran  (CP),  tujuan  pembelajaran  (TP),  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP)  dengan  mengikuti  pedoman  yang  ada  dari  pemerintah  serta mengembangkannya sesuai dengan keadaan serta kebutuhan siswa dan sekolah. Hal ini selaras dengan kebijakan Kurikulum Merdeka yang terdapat dalam Keputusan Kemendikbud Ristek No. 56 Tahun 2022 yang membahas tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan  Pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sekolah  diberikan  keleluasaan  dan  fleksibilitas dalam  menciptakan  sumber  belajar,  alat  bantu  pengajaran,  dan  evaluasi  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan sifat siswanya sekaligus menciptakan kurikulum operasional untuk sekola.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan  memodifikasi  perencanaan  pembelajaran dengan menganalisis kondisi sekolah, sarana dan prasaranan serta tenaga pendidik yang melibatkan peserta  didik,  wali  murid,  masyarakat  dan  komite  sekolah.  Selanjutnya  satuan  pendidikan mengelompokkan topik-topik dan membuat kurikulum, yang kemudian dikirimkan kepada tim mata pelajaran dan dibagikan kepada pengajar mata pelajaran untuk digunakan sebagai pedoman dalam membuat bahan ajar dan alur tujuan pembelajaran.
Selain,  peneliti  melakukan  dokumentasi  untuk  menguatkan  data  implementasi perencanaan pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram. Hasil dokumentasi tersebut berupa dokumen Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang dibuat dan dikembangkan  oleh  guru  pada  topik/materi  tertentu  terkait  capaian  pembelajarannya. Komponen-komponen dalam ATP yang disusun guru juga sudah memenuhi standar yang ditetapkan  pemerintah  diantaranya  memuat  informasi  umum,  rasional,  dan  capaian pembelajaran. ATP  ini dijadikan pedoman oleh guru dalam membuat modul ajar.

## b. Modul Ajar
Implementasi  perencanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  merdeka  di SMAN 4 Mataram selanjutnya dapat dilihat dari penggunaan Modul Ajar sebagai salah satu perangkat ajar yang dijadikan panduan melaksanakan pembelajaran di kelas. Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa dalam merencanakan pembelajaran PPKn di SMAN  4  Mataram  dilaksanakan  dengan  membuat  modul  ajar  dan  diaplikasikan  ketika pembelajaran di kelas. Modul ajar dibuat oleh bapak/ibu guru dengan memodifikasi apa yang sudah disediakan pemerintah dalam hal ini Kemendikbudristek dan juga membuatnya secara  mandiri  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  informan berinisial PWPD sebagai wakasek kurikulum SMAN 4 Mataram yang dilakukan pada 31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“ Kurikulum  Merdeka  ini,  gur  diverikan  keleluasaan  dalam  menmbuat  dan mengembangkan perencanaan pembelajaran baik itu ATP dan modul ajar yang dapat disesuaikan dengan karakteristik sekolah dan siswa. Sehingga guru dapat memberikan keleluasaan  kepada  siswa  untuk  menentukan  kearah  mana  pembelajaran  akan diberlangsungkan sehingga berjalan lancer dan bisa mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal. ”
Hal senada juga diungkapkan oleh informan berinisial S selaku guru PPKn SMAN 4 Mataram pada 31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“ Dalam pembelajaran PPKn saya sudah menggunakan modul ajaryang berisi ejumlah sarana dan prasarana,  media, metode, dan            pedoman yang disusun semenarik mungkin. Jadi, MA ini adalah penerapan dari ATP yang sudah dikembangkan dari CP dan harus memuat  Profil  Pelajar  Pancasila  (P3)  sebagai  sasarannya.  Jadi  Modul Ajar  itu  di kurikulum  terdahulu  bisa  disebut  RPP  sebagai  panduan  untuk  kita  mengajar  di Kurikulum Merdeka ini. Kurikulum Merdeka kan kita berbasis proyek terus siswa itu kebanyakan disuruh dan guru tidak menyampaikan materi secara langsung guru cuman sebagai fasilitator dan di dalam modul tersebut ada fase-fase pembelajaran misalnya kita pake problem based learning (PBL), kalo di dalam PBL fase pertama kita harus bisa meorientasikan siswa pada masalah, kalau di dalam RPP tidak ada fase-fase tersebut terus di dalam modul  seperti media, alat, LKPD itu semua tercantum dan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila harus ada”
Berdasarkan  beberapa  hasil  wawancara  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  RPP  mengalami  perubahan  ke  modul  ajar.  Jadi  modul  ajar  ialah  perangkat pembelajaran yang dimanfaatkan guru sebagai acuan dalam  pendidikan agar pembelajaran lebih terorganisir dengan jelas. Guru PPKn di SMA Negeri 4 Mataram membuat modul ajar dengan mengembangkannya sendiri maupun berkelompok dengan memperhatikan kondisi sekolah.  Perlu  diketahui  bahwa  dalam  Kurikulum  Merdeka  guru sudah diberi kebebasan dalam  membuat,  memilih,  dan  mengubah  modul  ajar sesuai  dengan  karakteristik,  dan kebutuhan siswa serta memuat perencanaan Profil Pelajar Pancasila (P3) sebagai ciri khas kurikulum ini. Sehingga bagi guru yang sudah menggunakan modul ajar tidak lagi menyusun RPP, dan perencanaan pembelajaran secara terpisah.
Selain  hasil  wawancara  di  atas,  peneliti  juga  melakukan  dokumentasi  untuk menguatkan  data  implementasi  perencanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram. Hasil dokumentasi tersebut berupa dokumen Modul Ajar guru  yang  sudah  disusun  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah diantaranya memuat a) informasi umum yang terdiri dari identitas sekolah, kompetensi awal, profil pelajar Pancasila, sarana dan prasarana, target peserta didik dan model pembelajaran yang  digunakan.  b)  kompetensi  inti  yang  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, kegiatan pembelajaran, asesmen, pengayaan dan remedial, serta refleksi peserta didik dan guru. c) lampiran yang terdiri atas LKPD, bahan bacaan guru dan peserta didik, media pembelajaran, instrument penilaian, glosarium dan daftar pustaka.
Kemudian, implementasi Kurikulum Merdeka di SMAN 4 Mataram ini merupakan suatu hal baru terutama dalam menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar, maka sekolah membuat kegiatan sebagai wadah bapak/ibu guru mengembangkan khazanah keilmuan  dan  pengalamannya  dalam  menyusun  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  yang menjadi ciri khas dari kurikulum merdeka tersebut. Hal ini berdasarkan hasil wawancara dengan informan berinisial JK selaku kepala sekolah SMAN 4 Mataram pada 30 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“ Dikarenakan Kurikulum Merdeka ini merupakan kurikulum baru jadi sebagian besar guru-guru kami sejak kami memilih untuk menerapkan Kurikulum Merdeka itu kami melakukan banyak pelatihan-pelatihan workshop-workshop, diskusi, dan seminar terkait dengan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  menunjang  keberhasilan  dalam pelaksanaan kurikulumnya  dan  salah  satunya  yang  kami  lakukan  juga  kami
menerapkan  pembelajaran  mandiri  dengan  menggunakan  platform Merdeka  mengajar. Untuk  pelatihannya  sendiri  bersumber  dari  dana  sekolah  dimana  kami  mengundang fasilitator-fasilitator Kurikulum Merdeka, kalo dari dinas pendidikan ada satu dua orang biasanya guru yang diundang untuk pelatihan seperti itu, tapi secara general yang kami lakukan di sekolah kami mengundang fasilitator dari luar.”
Hal ini selaras  juga dikemukakan oleh informan berinisial PWPD sebagai wakasek kurikulum SMAN 4 Mataram pada 30 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“Dalam mengimplementasikan  ini  tentu  saja  persiapan  pertama  terkait  dengan pengetahuan kami yang harus lebih ditingkatkan dengan workshop-workshop tentu saja dengan IHT-IHT terkait dengan kurikulum Merdeka. kemudian belajar melalui PMM itu  yang  kami  lakukan  untuk  guru-guru  untuk  sekolah  tentu  saja  persiapan  sarana prasarana yang memadai untuk pembelajaran yang tentu saja berfokus pada siswa.”
Hal senada juga diungkapkan oleh informan berinisial S selaku guru PPKn SMAN 4 Mataram pada 30 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“Strategi awal yang dilakukan oleh bapak/ibu guru yaitu dengan memaksimalkan diri melalui  workshop,  pelatihan  ,  webinar  terkait  dengan  perencanaan  awal  dalam pengimplementasian Kurikulum Merdeka  karena kita disini masih sangat membutuhkan arahan. Oleh karena itu kami mengajak guru-guru SMA Negeri 4 Mataram untuk terus mengikuti pelatihan yang ada guna meningkatkan pemahaman guru terhadap kurikulum merdeka”
Drai beberapa hasil wawancara di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa guru- guru di  SMA  Negeri  4  Mataram  mengikuti  sosialisasi  maupun  pelatihan  tentang  Kurikulum Merdeka dengan berbagai cara mulai dari diskusi, workshop , seminar yang dilaksanakan oleh lembaga  terkait  dibidang    pendidikan.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  guru  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  serta   dapat menggali kemampuan dan potensi siswa secara optimal.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram
Data implementasi pelaksanaan pembelajaran PPKn dengan kurikulum merdeka di  SMAN  4  Mataram  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  dan  wawancara  yang
dilaksanakan  pada  tanggal  30  Oktober  2023  sampai  tanggal  3 November  2023  terhadap beberapa informan diantaranya kepala sekolah SMAN 4 Mataram berinisial JK,  wakasek kurikulum berinisial PWPD dan guru PPKn berinisial S. Berdasarkan temuan peneliti di lapangan  diketahui  bahwa    implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis kurikulum  merdeka  di  SMAN  4  Mataram  dilakukan  melalui  penerapan  pembelajaran paradigm baru dengan pendekatan berdifrensiasi, proyek penguatan profil pelajar pancasila (P5)  dan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) yang  merupakan karakteristik dari kurikulum merdeka.
Adapun penjelasan terkait implementasi pelaksanaan pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram sebagai berikut:

## a. Pembelajaran dengan Pendekatan Berdifrensiasi
Pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  di  SMAN  4  Mataram  dilaksanakan  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  pendekatan  berdifrensiasi.  Hal  ini  dilaksanakan  sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka agar peserta didik dapat memperoleh pembelajaran bermakna  dari  setiap  proses  pembelajaran.    Berdasarkan  temuan  peneliti  di  lapangan diketahui dengan pendekatan berdifrensiasi yang terlihat ketika pembelajaran dilaksanakan, dimana guru PPKn mengakomodir siswa dalam belajar yang menyesuaikan dengan gaya belajarnya  dan  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  metode  yang  bervariasi.  Hal  ini berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Wakasek  Kurikulum  berinisial  PWPD  pada  31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“jadi  di  awal  pembelajaran  atau  awal  semester  melakukan  asesmen  diagnostic menggunakan aplikasi aku pintar, jadi aplikasi ini nanti akan diketahui gaya belajar siswa.  Inilah  yang  kita  jadikan  sebagai  dasar  mengelompokkan  siswa  dalam  belajar nantinya, misal nya ada yang suka mendengar atau gaya belajarnya auditori dan lainnya”
Hal senada juga diungkapkan oleh guru PPKn SMAN 4 Mataram pada 31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“Dalam pembelajaran PPKn itu, biasanya saya mengelompokkan siswa berdasarkan gaya belajarnya, jadinya ini juga menentukan metode dan media pembelajaran yang saya  gunakan,  misalnya  ada  anak  dengan  gaya  belajar  auditori,  maka  saya menggunakan video sebagai medianya, kemudian jika ada dengan gaya belajar visual, maka saya menggunakan PPT atau teks narasi sebagai medianya.”
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  SMAN  4  Mataram sudah mengimplementasikan kurikulum merdeka yang dilihat dari pelaksanaan pembelajaran yang sudah mulai mencoba menerapkan pendekatan berdifrensiasi yaitu difrensiasi proses yaitu  dengan  dikelompokkannya  siswa  berdasarkan  gaya  belajarnya  dan  juga  difrensiasi konten dimana guru menampilkan konten yang berbeda sesuai dengan minat siswa seperti melalui media video, power point dan teks narasi. Dengan adanya penerapan pendekatan difrensiasi  ini,  maka  sekolah  sudah  mengakomodasi  siswa  dalam  belajar  sesuai  dengan kebutuhannya.
Kemudian, peneliti juga melakukan observasi untuk menguatkan data implementasi pelaksanaan pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram, yaitu dengan menggunakan lembar observasi dan melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran di kelas yang sesuai dengan indicator pelaksanaan pembelajaran kurikulum merdeka.  Darai hasil observasi tersebut, ditemukan bahwa guru sudah melaksanakan pembelajaran dengan kurikulum  merdeka  diantaranya  guru  membagi  siswa  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  yang artinya  sudah  menerapkan  pendekatan  berdifrensiasi  yaitu  difrensiasi  konten  dan  guru menggunakan  media  dan  materi  yang  berbeda  sesuai  minat  siswa  yang  artinya  guru menerapkan  pendekatan  difrensiasi  konten.  Kemudian,  guru  dan  siswa  juga  melakukan refleksi di akhir pembelajaran sebagai umpan balik atas pembelajaran yang dilakukan.  Guru bersama-sama dengan siswa melakukan refleksi dengan membuat  kesimpulan atas pelajaran yang  telah  dipelajari.  Guru  juga  memberikan  tugas  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari  dan  melakukan  kesepakatan  terkait  materi  di pertemuan berikutnya.

## b. Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  kurikulum  merdeka  di  SMAN  4  Mataram dilakukan melalui pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang bertujuan untuk  membangun  kreativitas  dan  karakter  siswa  sesuai  nilai-nilai  Pancasila.  Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa implementasi P5 yang dilakukan yaitu bertema Suara Demokrasi dan Gaya Hidup Berkelanjutan. Kegiatan P5 bertema Suara Demokrasi dilakukan kegiatan berupa pemilihan ketua dan wakil ketua Badan Eksekutif Profil Pelajar Pancasila  (BEPPP)  SMAN  4  Mataram.  Selain  itu,  kegiatan  P5  dengan  tema  gaya  hidup berkelanjutan dilakukan kegiatan berupa pengolahan sampah menjadi pupuk kompos. Hal
ini berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah SMAN 4 Mataram berinisial JK pada 31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“ Adanya  proyek ini diharapkan dapat mengembangkan empat dimensi P5 . Kemudian, implementasi  P5  juga  kami  lakukan  dengan  pengolahan  sampah  menjadi  berbagai kerajinan serta diolah menjadi pupuk kompos dan budidaya maggot. Sampah plastic yang di kumpulkan sekolah juga kita jual ke bank sampah, ada sekitar 2 juta tabungan untuk  pengolahan  sampah.  Sehingga  harapannya  juga  siswa-siswi  tetap  bersemangat dalam pengelolaan sampah serta dijadikan sebagai pola hidup bersih dan sehat t”
Hal selaras  juga dikemukakan oleh wakasek kurikulum SMAN 4 Mataram berinisial PWPD pada 31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“Dengan  adanya  P5  akan  membentuk  karakter  siswa  menjadi  lebih  baik.  Dengan keterbatasan SDM dan guru maka pihaknya membentuk BEPPP untuk memudahkan peran guru dalam melakukan sosialisasi P5 kepada siswa di sekolah. Kemudian, terkait implementasi P5 berupa pengelolaan sampah yang dapat menjadi barang yang memiliki nilai tetap berjalan di sekolah. Harapannya semoga pengelolaan sampah ini tetap berjalan di sekolah.”
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  SMAN  4  Mataram sudah  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  yang  dilihat  dari  pelaksanaan  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Kegiatan yang dilakukan di sekolah bertema Suara Demokrasi yaitu Pemilihan Badan Eksekutif Profil Pelajar Pancasila (BEPPP) yang dijadikan sebagai  wadah  untuk  membantu  guru  mensosialisasikan  proyek  P5  kepada  siswa  lainnya. Selain  itu,  melalui  kegiatan  pengelolaan  sampah  yang  bertema  gaya  hidup  berkelanjutan diharapkan dapat menjadi nilai yang di pegang oleh siswa dimanapun ia berada.
Selain hasil wawancara di atas, peneliti juga melakukan observasi untuk menguatkan data implementasi pelaksanaan pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram, yaitu dengan menggunakan lembar observasi dan mengamati proses pelaksanaan pemilihan BEPPP dan pengelolaan sampah yang ditempel di mading sekolah.
c. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  dengan  kurikulum  merdeka  di SMAN  4  Mataram  selanjutnya  adalah  dengan  penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL )  yang  dapat  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis  siswa..
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa dalam pembelajaran PPKn guru menggunakan  model  PBL  agar  keaktifan  siswa  terutama  berdiskusi  dan  memecahkan masalah  dapat  ditingkatkan.    Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan    guru  PPKn berinisla S pada 31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“Dalam pembelajaran  PPKn  yang  berbasis  Kurikulum  Merdeka  saya  tidak menyampaikan  materi  secara  langsung  hanya  menjadi  fasilitator  dengan  model pembelajaran problem based learning dimana nanti saya mengunakan LCD menyajikan sebuah masalah untuk dianalisis oleh siswa untuk mengasah berpikir kritis siswa dalam memecahkan  masalah  setelah  itu  saya  mengumpulkan  informasi  dari  apa  yang  sudah didapatkan dan dilanjutkan dengan mengomunikasikan, mengamati, tanya jawab seputar materi  untuk memberikan  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran, mengumpulkan informasi dan membuat catatan penting. ”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran PPKn yang dilakukan guru sudah sesuai dengan sintaks model PBL, yaitu guru  mengorientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  belajar,  membimbing penyelidikan individu  dan kelompok, mengembangkam dan menyajikan hasil karya serta menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Dengan  adanya  model pembelajaran  siswa  dapat  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  baik  secara  individu maupun kelompok karena adanya permasalahan yang harus mereka pecahkan. Hal ini tentu dapat melatih siswa juga dalam berpikir krtisi terhadap masalah-masalah yang disajikan oleh guru.
Kemudian,  peneliti  juga  melakukan  observasi  pada  3  November  2023  untuk menguatkan  data  implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum merdeka  di  SMAN  4  Mataram  melalui  model  pembelajaran  PBL,  yaitu  dengan menggunakan lembar observasi dan mengamati pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas sesuai dengan indicator model pembelajaran PBL. Berdasarkan hasil observasi, ditemukan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dibagi  menjadi  3  kegiatan  yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Kemudian guru mengajukan kembali pertanyaan tentang materi yang akan dipelajari. Menjelaskan Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran  kepada siswa. Kegiatan pendahuluan berguna untuk     menyiapkan siswa sebelum memulai pembelajaran.
Kemudian  dalam  kegiatan  inti.  pertama,  pada  kegiatan  mengamati,  guru memfasilitasi  siswa  berinteraksi  baik  dengan  guru,  siswa  dan  lingkungan  serta  sumber belajarnya.  Membiasakan  siswa  untuk  membaca  dan  menulis  melalui  tugas-tugas, melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dan mencari informasi  dari  berbagai  sumber. Kedua,  kegiatan  tanya  jawab,  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menyampaikan pendapat. Ketiga, kegiatan mencoba atau eksperimen guru membatasi sumber data  yang  digunakan  oleh  siswa,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menentukan  data  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  data  yang  dipelajari.  Keempat,  kegiatan mengasosiasi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir, menganalisis, dan menyelesaikan masalah serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk menyimpulkan hasil analisis data. Kelima, kegiatan mengomunikasikan, guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk menyajikan hasil pekerjaan baik kelompok maupun individu. Guru juga memfasilitasi siswa dalam menyajikan hasil kerjanya. Guru sebagai narasumber dan fasilitator menjawab pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan, serta membantu menyelesaikan masalah.
Selanjutnya  pada  kegiatan  penutup  guru  bersama-sama  dengan  siswa melakukan refleksi dan membuat kesimpulan  atas  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Guru  memberikan feedback terhadap proses dan hasil pembelajaran. Guru juga memberi tugas agar mengehatui sejauh  mana  pemahaman  siswa  serta  mengingatkannya  untuk  mempelejari  materi pertemuan berikutnya.

## 3. Penilaian Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri  4 Mataram
Data implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dikumpulkan dengan teknik wawancara dan dokumentasi pada tanggal 30  Oktober  2023  sampai  tanggal  3  November  2023  terhadap  beberapa  informan diantaranya kepala sekolah SMAN 4 Mataram berinisial JK, Wakasek Kurikulum berinisial PWPD serta guru PPKn berinisial S. Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan dengan 3 jenis penilaian yaitu asesmen diagnostic, formatif, sumatif. Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  penilaian  dalam  kurikulum  merdeka.  Berikut  ini  uraian implementasi penilaian PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram:
a. Asesmen Diagnostik
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan dengan asesmen  diagnostik  yang  dilakukan  pada  awal  pembelajaran  untuk  mengetahui pengetahuan awal siswa, mengidentifikasi karakteristik peserta didik, serta kekuatan dan kelemahan peserta didik.  Hal ini diketahui dari hasil wawancara yang kepada informan S selaku guru PPKn SMAN 4 Mataram pada 31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“ Penilaian di kurikulum merdeka ini ada 3, diantaranya penilaiandiagnostik, formatif dan  sumatif.    Saya  menggunakan  penilaian  diagnostik  sebagai  asesmen  diawal pembelajaran dengan mengamati sikap, perilaku siswa, dan kondisi siswa ”

## b. Asesmen Formatif
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa  implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan dengan asesmen formatif untuk memperbaiki dan memberikan umpan balik kepada siswa. Hal ini berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  S  selaku  guru  PPKn  SMAN  4  Mataram  pada  31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
“ Selanjutnya asesmen formatif dilakukan di tengah pembelajaran dimana siswa bertanya dan  mengemukakan  pendapatnya  atas  jawaban  dan  ide-ide  yang  lain  tentu saja  ada penilaiannya.  Dan  memberikan  tes  dan  quiz  berisi  isian pendek  sebagai  penilaian pemahaman siswa atas materi. Dan bisa juga kita kembangkan dalam kegiatan diskusi, persentasi, pembelajaran berbasis proyek dan pengumpulan tugas sebagai penguat dari hasil yang telah dipelajari. Tugas-tugas tersebut dapat berbentuk merangkum materi yang sudah kita  pelajari  dan  membuat  mind  mapping.  Selanjutnya  siswa  nanti  ditindak  lanjuti dengan tes tertulis untuk menukur pemahaman materi yang sudah dipelajari. Oleh karena itu,  semua  penilaian  menjadi  satu  dalam  Kurikulum  Merdeka  dan  memuat beragam kombinasi dan perpaduan dari penilaian-penialian tersebut. ”

## c. Asesmen Sumatif
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan dengan penilaian  sumatif  yang  bertujuan  untuk  memastikan  tingkat  ketercapaian  seluruh  tujuan pembelajaran. Hal ini berdasarkan hasil wawancara kepada informan S selaku guru PPKn SMAN 4 Mataram pada 31 Oktober 2023, yang mengungkapkan:
‘’ Dan terakhir saya memberikan Asesmen Sumatif yang STS  & SAS. selain itu, tugas saya berikan kepada siswa sebagai penilaiannya dan juga mengadakan remedial kepada siswa yang nilainya masih dibawah KKM”.
Paparan  diatas  dipertegas  kembali  pada  Rabu,  1  Oktober  2023  oleh  Informan  utama penelitian  yaitu  Bapak  JK  sebagai  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  4  Mataram  mengatakan sebagai berikut :
“penilaian tidak boleh dilakukan setengah-setengah oleh guru,  dalam  artian  untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  maka  penilaian  harus  dilakukan  dengan memperhatikan  ranah  penilaian  itu sendiri,  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan. Apabila dalam praktiknya guru hanya fokus pada penilaian tertentu saja , maka guru tidak akan mencapai hasil  pembelajaran yang sempurna. Oleh karena itu, penilaian  pengetahuan  dilakukan  untuk  menguji  pemahaman  siswa,  penilaian  sikap dilakukan untuk mengetahui perilaku siswa didalam kelas maupun di luar kelas, dan penilaian keterampilan untuk menguji keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Ketiga ranah penilaian tersebut harus dilakukan secara bersamaan, sehingga kita sebagai  seorang  guru dapat  mengetahui  keunggulan  dan  kelemahan  siswa  untuk  dapat mengambil langkah selanjutnya.”
Berikut hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada Selasa, 31 Oktober 2023 kepada informan penelitian yaitu Ibu S selaku guru PPKn kelas X mengatakan sebagai berikut :
“pada penilaian  sikap  guru  melakukan  observasi  atau  pengamatan,  menggunakan penilaian diri sendiri, penilaian antar teman, dan menggunakan jurnal. Dan penilaian keterampilan digunakan untuk mengukur kreatifitas peserta didik  dalam  mengerjakan tugas, dengan cara penilaian praktik serta penilaian portofolio.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian pembelajaran PPKn berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram menggunakan beberapa bentuk asesmen atau penilaian, yaitu asesmen diagnostik, formatif dan sumatif. Asesmen diagnostik dilakukan untuk mengukur pengetahuan awal dna pemahaman siswa. Asesmen formatif dilakukan selama proses pembelajaran. Sedangkan untuk asesmen sumatif dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Hasil asesmen  sumatif  digunakan  sebagai  keputusan akhir  tentang  kelulusan  siswa,  apakah  bisa  melanjutkan  ke  jenjang  dan  kompetensi berikutnya. Pada SMA Negeri 4 Mataram, guru diharapkan agar lebih memperhatikan dalam pelaksanaan  asesmen  formatif  dibandingkan dengan  asesmen  sumatif,  dikarenakan  hal
tersebut  akan  lebih  mendukung  peserta  didik  dalam  proses  membangun  kepercayaan mereka bahwa proses jauh lebih diutamakan ketimbang hasil.
Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  dokumentasi  untuk  menguatkan  data implementasi  penilaian  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  merdeka  di  SMAN  4 Mataram.  Dokumentasi  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  1  November  2023  dengan mengumpulkan hasil penilaian siswa kelas X mata pelajaran PPKn yang sudah dibuat guru PPKn di SMA Negeri 4 Mataram. Hasil dokumentasi tersebut berupa dokumen rekapitulasi nilai siswa yang memuat jenis, teknik penilaian, bentuk intrumen dan pedoman penskoran.

## PEMBAHASAN
1. Implementasi Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan yang diperoleh melalui teknik wawancara, observasi  dan  dokumentasi  diketahui  bahwa  implementasi  pembelajaran  PPKn  berbasis Kurikulum  Merdeka  di  SMA  Negeri  4  Mataram  ini  dikelompokkan  menjadi  3,  yaitu  1) perencanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  dan  Modul Ajar,  2)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  pembelajaran  dengan  pendekatan berdifrensiasi,  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  dan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL), 3) evaluasi atau penilaian pembelajaran yang terdiri atas asesmen diagnostif, formatif dan sumatif.
Berikut  ini  merupakan  uraian  implementasi  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum merdeka di SMA Negeri 4 Mataram:

## a. Perencanaan Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram
Implementasi pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  merupakan  suatu  proses  mempersiapkan keperluan suatu kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu dengan menyusun langkah-langkah yang  telah  ditetapkan  dalam  waktu  tertentu.  sebelum  sekolah  mengimplementasikan kurikulum yang akan digunakan, sekolah harus sudah membuat perencanaan terlebih dahulu, karena  menurut  Ismail  dkk  (2022)  Ketepatan  strategi  yang  dipilih  sangat  berperan  dalam menentukan  efektivitas  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian.  Oleh  karena  itu,  untuk
memaksimalkan efektivitas dan efisiensi perolehan kompetensi lulusan, lembaga pendidikan harus merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajarannya dengan baik.
Perencanaan pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan melalui penggunaan ATP dan Modul Ajar yang merupakan ciri khas dari kurikulum merdeka. Berikut ini uraian terkait implementasi perencanaan pembelajaran PPKn  dengan kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram:

## 1) Alur Tujuan Pembelajaran
Implementasi  perencanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  merdeka  di SMAN 4 Mataram dapat dilihat pada penggunaaan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang merupakan landasan guru dalam menyusun perangkat ajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Riswakhyuningsih  (2022:22)  bahwa  ATP  berfungsi  sebagai  landasan  para  guru  untuk merencanakan pembelajaran dalam hal ini modul ajar.  Dalam merencanakan pembelajaran PPKn, guru-guru di SMAN 4 Mataram membuat Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dengan memodifikasi  secara  mandiri  ataupun  berkelompok  dan  juga  mengikuti  ATP  dari Kemendikbud. Hal ini selaras dengan Keputusan Kemendikbud Ristek No. 262/M/2022 Tentang  Perubahan  Atas  Keputusan  Kemendikbud  Ristek  No.  56/M/2022  Tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran  menyatakan Guru bisa memakai modul ajar yang disediakan pemerintah atau membuat modul sendiri dengan mengacu pada modul dari pemerintah yang sudah ada. Modul ini kemudian dapat digunakan sebagai dokumen perencanaan pembelajaran, dengan komponen yang mencakup tujuan  pembelajaran,  sintaks  pembelajaran,  dan  asesmen  yang  melacak  kemajuan pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran PPKn di SMAN 4 Mataram sudah mengimplementasikan kurikulum merdeka dengan melakukan perencanaan pembelajaran  diantaranya  meliputi  penyusunan  capaian  pembelajaran  (CP),  tujuan pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dengan mengikuti panduan yang ada dari  pemerintah  dan mengembangkannya berdasarkan  karakteristik  dan  keadaan  sekolah serta  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan  kebijakan  Kurikulum  Mandiri  dalam  Keputusan Kemendikbud  Ristek  No.  56  Tahun  2022  yang  membahas  terkait  Pedoman  Penerapan Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sekolah  diberikan keleluasaan dan fleksibilitas dalam menciptakan sumber belajar,  perangkat pembelajaran, dan  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteeristik  siswanya  sekaligus
menciptakan  kurikulum  operasional  untuk  sekolah. Hal  tersebut  dilakukan  dengan memodifikasi perencanaan pembelajaran dengan menganalisis kondisi sekolah, sarana dan prasaranan serta tenaga pendidik yang melibatkan peserta didik, wali murid, masyarakat dan komite  sekolah.  Satuan  pendidikan  kemudian  mengelompokkan  mata  pelajaran  dan membuat kurikulum, yang diberikan kepada tim mapel dan didistribusikan kepada pengajar maple tersebut untuk digunakan dalam pengembangan bahan ajar dan ATP.

## 2) Modul Ajar
Implementasi  perencanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum  merdeka  di SMAN 4 Mataram selanjutnya dapat dilihat dari penggunaan Modul Ajar yang merupakan perangkat  pembelajaran  sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru.  Hal  ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Salsabilla (2023:36) modul ajar adalah suatu kesatuan program pembelajaran  yang disusun secara utuh, metodis, mencakup serangkaian pengalaman  belajar  terorganisir  yang  dirancang  agar  siswa  diumdahkan  mencapai  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Selain itu juga dikemukakan oleh Nesri (2020:8) bahwa untuk membangun kemampuan abad 21, modul  ajar sangatlah penting. Modul ajar tidak hanya merupakan sumber daya berharga untuk pembelajaran mandiri namun juga berperan penting  dalam  mendukung  pendidik  dalam  menciptakan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran dalam modul berpotensi untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran apabila  dirancang  dengan  mempertimbangkan  pengembangan  keterampilan  abad  21. Kemudian  dikemukakan  juga  oleh  Aransyah  dkk  (2023:140)  bahwa  modul  ajar  ialah perencanaan  yang  dibuat  berbasis  perkembangan  jangka  panjang,  dengan mempertimbangkan tujuan pembelajaran dan fase atau tahapan perkembangan siswa. ATP ini  bisa  menjadi  dasar  pembuatan  modul  ajar.  Tujuan  modul  ajar  adalah  membuat pembelajaran  lebih  mengasyikkan,  menyenagkan  serta    menarik  perhatian  siswa  dalam belajar tentunya dengan harapan siswa dapat berhasil menyelesaikan proses pembelajaran sesuai  Profil Pancasila.
Dalam  merencanakan  pembelajaran  PPKn  di  SMAN  4  Mataram  dilaksanakan dengan  membuat  modul  ajar  dan  diaplikasikan  ketika  pembelajaran  di  kelas.  Modul  ajar dikembangkan  oleh  bapak/ibu  guru  dengan  memodifikasi  apa  yang  sudah  disediakan pemerintah dalam hal ini Kemendikbudristek dan juga membuatnya secara mandiri sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  mengembangkannya  sendiri  maupun  berkelompok  dengan memperhatikan  kondisi  sekolah.  S e s u a i   kebijakan  Kurikulum  Merdeka  dalam  Surat
Keputusan  Kemendikbud  Ristek  No.  56  Tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum  dalam  rangka  Pemulihan  Pembelajaran,  guru  sudah  diberi  kebebasan  dalam menyusun, memilih, dan memodifikasi modul ajar  sesuai dengan konteks, karakteristik siswa serta  memuat  Profil  Pelajar  Pancasila  (P3)  yang  merupakan  karakteristik  Kurikulum Merdeka. Sehingga bagi guru yang sudah mengunakan modul ajar tidak perlu lagi menyusun RPP, dan perencanaan pembelajaran secara terpisah.
Selain  itu,  karena  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  4  Mataram  ini merupakan suatu hal baru terutama dalam membuat ATP dan Modul Ajar, maka sekolah membuat kegiatan sebagai wadah bapak/ibu guru mengembangkan khazanah keilmuan dan pengalamannya dalam menyusun dan menerapkan prinsip-prinsip yang menjadi ciri khas dari kurikulum merdeka tersebut. Guru- guru di SMA Negeri 4 Mataram mengikuti sosialisasi maupun  pelatihan  tentang  Kurikulum  Merdeka  dengan  berbagai  cara  mulai  dari  diskusi, workshop , seminar yang dilaksanakan oleh lembaga terkait di bidang pendidikan. Hal tersebut bertujuan untuk memberikan pemahaman kepada guru agar proses pembelajaran berjalan lancer serta mengembangkan potensi dan kemampuan guru secara optimal. Dengan adanya pelatihan  dalam  bentuk  bimtek  yang  dilaksanakan  oleh  SMA  Negeri  4  Mataram  terkait dengan  pembuatan  alur  tujuan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  tepat,  karena ketidakmampuan guru dalam membuat perangkat ajar dalam hal ini alur tujuan pembelajaran akan  berdampak  kepada  hasil  belajar  siswa  (Kusumawardhana,  2022:7).  Oleh  karena  itu, pelatihan dalam bentuk bimtek dan sosialisasi untuk memberikan pemahaman bagi guru di SMA  Negeri  4  Mataram,  khususnya  guru  PPKn  merupakan  langkah  yang  tepat  guna implementasi  kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Hal  ini  didukung  leh  hasil penelitian  yang  dilakukan  Marlina  (2023)  bahwa  Keterampilan  yang  diperoleh  guru  dari kegiatan  pembinaan  pembuatan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  dibuktikan  dengan  hasil evaluasi yang menunjukkan peningkatan yang signifikan. Guru juga mengungkapkan minat dan kesenangan yang besar terhadap kegiatan pembinaan ketika diminta mengikuti kegiatan sosialisasi. Kemudian juga dikuatkan oleh penelitian  Kusumawardhana dkk (2022) bahwa guru dapat meningkatkan kemampuannya dalam menciptakan perangkat  ajar, diantaranya capaian  pembelajaran,  ATP,  dan  modul  ajar,  dengan  menerima  dukungan  dan  pelatihan dalam  menyusun  modul  ajar  kurikulum  merdeka.  Selain  itu  juga,  menurut  penelitian Herianto dkk (2023) menyatakan bahwa Pelatihan dapat memuaskan kepentingan peserta dengan mengikutsertakan mereka sepenuhnya dan mempertimbangkan semua kepentingan mereka dalam pelatihan. Selanjutnya penelitian Kurniawansyah dkk (2023) juga mendukung
hal tersebut dengan menyatakan bahwa pelatihan dapat meningkatkan skill dan  khazanah ilmu peserta.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram
Pelaksanaan pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan  melalui  penerapan  pembelajaran  paradigma  baru  dengan  pendekatan berdifrensiasi,  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  dan  penggunaan  model Problem  Based  Learning  (PBL) yang  merupakan  karakteristik  dari  kurikulum  merdeka. Adapun  penjelasan  terkait  implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram sebagai berikut:

## 1) Pembelajaran dengan Pendekatan Berdifrensiasi
Pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  di  SMAN  4  Mataram  dilaksanakan  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  pendekatan  berdifrensiasi.  Hal  ini  dilaksanakan  sesuai dengan tuntutan kurikulum merdeka agar peserta didik dapat memperoleh pembelajaran bermakna dari setiap proses pembelajaran karena pembelajaran menyesuaikan karakteristik sesuai  kebutuhannya.  Pembelajaran  PPKn  di  SMAN  4  Mataram  sudah mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  yang  terlihat  dari  pembelajaran  berdifrensiasi dimana guru PPKn mengakomodir kebutuhan belajar siswa dengan menyesusikan dengan gaya belajarnya dan pelaksanaan pembelajaran melalui metode yang bervariasi. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Aprima  dan  Sari  (Hasanah,  (2023:23:9)  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  rangkaian  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  tuntutan siswa dalam hal profil belajar, minat, dan keterampilan, serta tingkat kesiapan belajar. Selain itu, juga dikemukakan oleh Pane (2022:175) bahwa Pembelajaran berdifrensiasi  merupakan salah  satu  cara  untuk  menerapkan  kurikulum    merdeka.  Hal  ini  melibatkan  pengenalan variasi  minat,  bakar  dan  gaya  belajar  siswa  serta  menawarkan  mereka  pengalaman  yang spesifik sesuai kebutuhannya. Kemudian menurut Marlina (Amini, 2023:6139) menjelaskan bahwa guru harus menyadari kebutuhan setiap siswa sebelum memulai pelajaran apa pun, termasuk preferensi belajar mereka, tingkat minat belajar, dan kesiapan untuk belajar. Guru juga harus senantiasa menganalisis kesiapan belajar, minat, dan preferensi belajar siswa di samping berfokus pada kelebihan dan kekurangan mereka dalam menerapkan pembelajaran berdifrensiasi. Kemudian, penelitian tentang pembelajaran berdiferensiasi oleh Puspitasari
dkk  (2020)    dapat  membantu  mengadaptasi  keragaman  potensi  siswa  di  kelas  serta lingkungan belajar yang mengasyikkan dan penuh perhatian.
Pembelajaran  difrensiasi  yang  diterapkan  di  SMAN  4  Mataram  yaitu  difrensiasi proses  yaitu  dengan  dikelompokkannya  siswa  berdasarkan  gaya  belajarnya  dan  juga difrensiasi  konten  dimana  guru  menampilkan  konten  yang  berbeda  sesuai  dengan minat siswa seperti melalui media video, power point dan teks narasi. Dengan adanya penerapan pendekatan difrensiasi ini, maka sekolah sudah mengakomodasi siswa dalam belajar sesuai karakteristiknya.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Fitriyah  dan  Bisri  (2023:73)  mengenai pembelajaran berdifrensiasi bahwa diferensiasi konten mengacu pada konten/materi yang disampaikan guru harus menyesuaikan  kebutuhan siswa. Diferensiasi proses mengacu pada kegiatan belajar siswa di kelas. Maka diferensiasi proses berhubungan dengan bagaimana guru melaksanakan pembelajaran yang bervariasi. Diferensiasi produk adalah memvariasi hasil kerja atau produk belajar. Dengan demikian, ketepatan penggunaan model, metode dan  pendekatan  serta  media  pembelajaran  akan  sangat  mempengaruhi  efektifitas  dan keberhasilan  proses  pembelajaran.  sehingga,  kesiapan  guru  menjadi  faktor  terpenting sebagai kreator dalam mendisain pembelajarannya, baik itu dengan memanfaatkan media yang sesuai, efektif dan menyenangkan bagi siswa (Zubair, dkk, 2023).

## 2) Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Penerapan  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  di  SMAN  4  Mataram dilakukan melalui pelaksanaan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) yang bertujuan untuk membangun kreativitas dan menanamkan nilai-nilai Pancasila kepada siswa. Hal ini berdasarkan  pendapat  Rizky  (Komala,  (2023:43)  bahwa  dalam  membentuk  profil  pelajar Pancasila  maka  dibuatlah  proyek  peningkatan  profil  Pancasila  untuk  mendukung  dan menanamkan nilai Pancasila kepada siswa dengan Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Selain  itu  juga  dikuatkan  oleh  pendapat  Hijran  dan  Fauzi  (2023:799)  Siswa  yang memahami hakikat Pancasila dan mampu mengimplementasikan prinsip-prinsip Pancasila dalam  kesehariannya  dapat  menjadi  agen  perubahan  yang  bermanfaat  bagi  masyarakat sekitarnya, menjadi tujuan dari adanya P5. Kemudian, didukung juga oleh pendapat Martini dkk  (Aulia  dkk,  2023:125)  bahwa  P5  akan  dilaksanakan  dalam  rangka  membentuk  profil pelajar Pancasila sesuai dengan Permendikbud No .22 Tahun 2022 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020 – 2024. Dengan demikian, beberapa
hal yang ditekankan oleh kurikulum ini adalah mengembangkan kompetensi dan kepribadian siswa dengan pembelajaran yang kolaboratif
Implementasi  P5  yang  dilakukan  di  SMAN  4  Mataram  yaitu  bertema  Suara Demokrasi  dan  Gaya  Hidup  Berkelanjutan.  Kegiatan  P5  dengan  tema  Suara  Demokrasi dilakukan kegiatan berupa pemilihan ketua dan wakil ketua Badan Eksekutif Profil Pelajar Pancasila  (BEPPP)  SMAN  4  Mataram.  Selain  itu,  kegiatan  P5  dengan  tema  gaya  hidup berkelanjutan dilakukan kegiatan berupa pengolahan sampah menjadi pupuk kompos.
Kegiatan  yang  dilakukan  di  SMAN  4  Mataram  bertema  Suara  Demokrasi  yaitu Pemilihan Badan Eksekutif Profil Pelajar Pancasila (BEPPP) yang dijadikan sebagai wadah untuk  membantu  guru  mensosialisasikan  proyek  P5  kepada  siswa  lainnya  dan  melatih kepemimpinan siswa serta berdemokrasi. Hal ini dikuatkan oleh penelitian yang dilakukan Ulfah dkk (2023) bahwa projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) dengan tema suara demokrasi  dapat  memberikan  kesadaran  penuh  pada  peserta  didik  bahwa  suara  mereka memiliki  arti  meskipun  mereka  menjadi  pemilih  pemula.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan partisipasi peserta didik memberikan suara. Mereka telah mengambil bagian dalam proses demokrasi  di  sekolah.  Kemudian,  didukung  juga  oleh  penelitian  Nurjannah  dan  Saadah (2022) bahwa P5 bertema Suara Demokrasi  memungkinkan siswa mempraktekkan budaya demokrasi  secara  nyata.  Hal  ini  membantu  mereka  mempraktikkan  konten  dengan membuat hubungan antara konten tersebut dan keadaan sebenarnya di lingkungan mereka, dan juga membantu mereka mengingat pelajaran dalam ingatan mereka..
Selain  itu,  melalui  kegiatan  pengelolaan  sampah  yang  bertema  gaya  hidup berkelanjutan  diharapkan  dapat  menjadi  nilai  yang  di  pegang  oleh  siswa  dimanapun  ia berada. Hal ini dikuatkan oleh pendapat Mery dkk (2022) bahwa P5 bertema gaya hidup berkelanjutan  melalui  membantu  siswa  membentuk  lingkungan  yang  sehat  dan berkelanjutan,  menjalani  gaya  hidup  berkelanjutan  juga  dapat  menjadi  sarana  untuk menanamkan cita-cita Pancasila seperti rasa hormat, kolaborasi, dan tanggung jawab sosial. Kemudian  juga  didukung  oleh  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Komala  dkk  (2023:46) bahwa  kegiatan  P5  yang  berfokus  pada  gaya  hidup  berkelanjutan  bermanfaat  bagi  siswa karena memberi mereka kesempatan untuk mempelajari keterampilan seperti kerja sama tim dan berbagi pengetahuan sebagai sarana untuk membangun karakter mereka. Siswa juga berkesempatan  menimba  ilmu  di  lokasi  tertentu  dan  lingkungan  sekitarnya.  Siswa  dapat menerima  inspirasi  dari  inisiatif  ini  dalam  bentuk  kontribusi  dan  dampak  terhadap
lingkungannya. Selain itu, menurut hasil penelitian Wahidah dkk (2023) menyatakan bahwa Siswa diajarkan untuk mencintai lingkungan dalam kegiatan P5 yang bertemakan gaya hidup berkelanjutan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  pada  jenjang  ini  harus  mampu  memecahkan permasalahan  lingkungan  dengan  memberikan  solusi  inovatif,  seperti  memanfaatkan sampah  untuk  menjaga  kebersihan  lingkungan.  Aspek  dalam  mengangkat  profil  siswa Pancasila yang mencakup hal tersebut adalah kreatif.

## 3) Model Problem Based Learning (PBL)
Implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  dengan  kurikulum  merdeka  di SMAN  4  Mataram  selanjutnya  adalah  dengan  penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL )  yang  bisa  meningkatkan  kemampuan problem  solving dan  berpikir  kritis  siswa..
Berdasarkan temuan peneliti diketahui bahwa dalam pembelajaran PPKn guru menerapkan model PBL agar meningkatkan keaktifan siswa dan terlibat aktif  diskusi untuk memecahkan permasalahan. Hal ini didukung pendapat Yuliana dkk (2020:3) bahwa kemampuan berpikir kritis siswa akan ditingkatkan dengan pembelajaran berbasis masalah, karena mendorong partisipasi siswa dalam proyek kelompok. Kemudian juga dikemukakan oleh Asriningtyas (2018:24)  bahwa  dalam  hal  menemukan  dan  mengatasi  masalah,  PBL  dapat  membantu siswa belajar lebih efektif karena mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Selanjutnya menurut Ibrahim dan Nur (Yuliana dkk, 2020:3) menyebutkan bahwa melalui penekanan pada permasalahan dunia nyata, khususnya yang berkaitan dengan topik pembelajaran, PBL ialah strategi yang berupaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi dalam belajar siswa.
Kemudian,  menurut  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian  yang dilakukan Farisi (2017) bahwa guru disarankan agar  memasukkan teknik pembelajaran PBL ke  dalam  rencana  pembelajarannya  karena  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Kemudian penelitian Dewi dan Jatiningsih (2015) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  dapat  ditingkatkan  dengan  model pembelajaran  PBL.  Serta  penelitian  Limbong  dkk  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa penerapan pendekatan pembelajaran berbasis masalah berdampak pada kapasitas berpikir kritis siswa di kelas pada mapel PKn.
Kemudian, pelaksanaan pembelajaran PPKn di SMAN 5 Mataram dengan Kurmer sudah sesuai dengan langkah-langkah model PBL yang dikemukakan oleh Arends (Ardianti dkk, 2021:33), yaitu guru mengorientasi sswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk
belajar,  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  mengembangkam  dan menyajikan  hasil  karya  serta  menganalisis dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah. Dengan adanya model pembelajaran siswa dapat terlibat langsung dalam pembelajaran baik secara  individu  maupun  kelompok  karena  adanya  permasalahan  yang  harus  mereka pecahkan.
Adapun implementasi pembelajaran PPKn dengan kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram melalui model pembelajaran PBL yaitu dibagi menjadi 3 kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Dalam  kegiatan  pendahuluan  guru menyiapkan fisik dan psikis siswa sebelum belajar. Kemudian guru mengajukan pertanyaan pemantik  kepada  siswai,  menjelaskan  Capaian  Pembelajaran  dan  Tujuan  Pembelajaran kepada  siswa.  Kegiatan  pendahuluan  berguna  untuk    menyiapkan siswa sebelum memulai pembelajaran.
Kemudian  dalam  kegiatan  inti.  pertama,  pada  kegiatan  mengamati,  guru memfasilitasi  siswa  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain  baik  dengan  siswa  lain,  guru  dan sumber belajar yang lain, membiasakan siswa untuk membaca dan menulis melalui tugas- tugas, melibatkan siswa aktif dalam proses kegiatan pembelajaran dan mencari informasi dari  berbagai  sumber.  Kedua,  kegiatan  tanya  jawab,  memberikan kesempatan bertanya dan berpendapat. Ketiga, kegiatan mencoba atau eksperimen guru membatasi sumber  data yang digunakan oleh siswa, memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan  data yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengumpulkan  data  yang  dipelajari.  Keempat  kegiatan  mengasosiasi,  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berfikir,  menganalisis,  dan  menyelesaikan masalah serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk menyimpulkan hasil analisis data. Kelima,  kegiatan  mengomunikasikan,  guru  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menyajikan hasil pekerjaan baik kelompok maupun individu. Guru juga memfasilitasi siswa dalam menyajikan hasil kerjanya. Guru sebagai narasumber dan fasilitator membantu siswa mengatasi kesulitan belajarnya dan memberi jawaban atas pertanyaannya.
Selanjutnya,  pada  kegiatan  penutup  guru bersama-sama  dengan  siswa merefleksi pembelajaran  dan  membuat  kesimpulan  atas  pelajaran  yang  sudah  dipelajari.  Guru memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Guru  juga  memberi tugas  untuk  menguji  pemahaman  siswa  dan  mengingatkan  siswa  materi  pertemuan selanjutnya.

## c. Penilaian Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri  4 Mataram
Implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4  Mataram  dilakukan  dengan  3  jenis  penilaian  yaitu  asesmen  diagnostic,  formatif  dan sumatif. Hal ini sesuai dengan prinsip penilaian dalam kurikulum merdeka. Berikut ini uraian implementasi penilaian PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram:

## 1) Asesmen Diagnostik
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan dengan penialian diagnostik  di awal pembelajaran untuk mengetahui kompetensi awal peserta didik, mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik,  serta  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik yang dilakukan melalui observasi, penilaian diri dan penilaian antar teman. Hal ini didukung oleh pendapat Warasini (Susilawati dkk, 2023:3131) bahwa sebelum belajar, siswa menjalani penilaian  diagnostik  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  mereka  serta pengetahuan,  keterampilan,  dan  preferensi  belajar  mereka.  Hal  ini  membantu  guru melaksanakan  pembelajaran  sesuai  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  serta  membantu mereka  menuju  tingkat  berikutnya.  Kemudian  didukung  juga  oleh  pendapat  Maut (2023:1305)  bahwa  pemetaan  kemampuan  siswa  dengan  cepat  dapat  dilakukan  dengan menggunakan penilaian diagnostik, yang menunjukkan siapa saja yang sudah  memahami materi dan belum. Guru kemudian dapat memodifikasi pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan siswanya.
Selanjutnya  dikemukakan  juga  oleh  Hidayah  dan  Amin  (2023:247)  bahwa  siswa mungkin  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  baik  tentang  kekuatan  dan  kekurangan pembelajaran  mereka  dengan  menggunakan  penilaian  diagnostik.  Pemahaman  diri  yang lebih  baik  difasilitasi  oleh  hal  ini,  karena  mereka  menjadi  lebih  sadar  akan  metode pembelajaran  yang  mereka  sukai,  filosofi  pembelajaran  yang  berhasil,  dan  teknik pembelajaran  yang  paling  tepat  untuk  mereka.  Kemudian,  menurut  Sutoyo  (2020:76) asesmen diagnostik dilakukan sebelum atau selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran. Menemukan sumber belajar spesifik yang terus memberikan tantangan bagi siswa adalah tujuan  evaluasi  diagnostik.  Informasi  mengenai  kelemahan  siswa  dapat  digunakan  untuk membentuk penciptaan program berikut serta dijadikan sebagai dasar perbaikan/remedial.

## 2) Asesmen Formatif
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan dengan asesmen formatif untuk memperbaiki dan memberikan umpan balik kepada siswa melalui tugas resume, tes tulis dan kuis. Hal ini didukung oleh pendapat Anggraeni (Putri dan Arif, 2023:109) bahwa memenuhi tujuan pembelajaran dan meningkatkan proses pembelajaran adalah dua tujuan utama penilaian, atau penilaian formatif. Selain itu juga dikuatkan oleh pendapat Mujibburahman dkk (2023:42) bahwa penilaian formatif diartikan sebagai setiap kegiatan yang melibatkan siswa dan menghasilkan data yang berfungsi sebagai umpan balik dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Kemudian menurut Sutoyo (2020:76) evaluasi formatif ini dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran masih berlangsung atau pada akhir setiap  pokok  bahasan  tertentu.  Evaluasi  formatif  dirancang  untuk  mengukur  kemahiran siswa dalam bidang tertentu dan dapat dilakukan berkali-kali selama satu semester.

## 3) Asesmen Sumatif
Berdasarkan temuan peneliti di lapangan diketahui bahwa implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan dengan asesmen  sumatif  yang  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian  seluruh  tujuan pembelajaran  siswa  yang  dilakukan  melalui  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)/  Sumatif Tengah  Semester  (STS)  dan  Ulangan  Tengah  Semester  (UAS)/  Sumatif  Akhir  Semester (SAS)  yang  dilakukansecara  online  menggunakan  gadget.  Menurut  Mujibburahman  dkk (2023:42)  penilaian sumatif dilakukan untuk memastikan tercapainya tujuan pembelajaran secara keseluruhan. Oleh karena itu, sering kali dilakukan pada akhir proses pembelajaran, tahun  ajaran,  atau  tingkat  pendidikan.  Kemudian  juga  didukung  oleh  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Sutoyo  (2020:77)  bahwa  penilaian  sumatif  dilakuakan  setelah  semua materi selesai, evaluasi sumatif dapat diselesaikanpada akhir semester. Dalam satu semester, materi tercakup secara keseluruhan. Istilah umum lainnya untuk evaluasi ini adalah ulangan umum.
Ada tiga jenis penilaian yang digunakan dalam pelaksanaan penilaian pembelajaran PPKn  dengan  Kurikulum  Merdeka  di  SMA  Negeri  4  Mataram:  sumatif,  formatif,  dan diagnostik. Untuk memastikan keterampilan dan pemahaman siswa di kelas, tes diagnostik diberikan  pada  awal  pengajaran.  Evaluasi  formatif  dilaksanakan  selama  kegiatan
pembelajaran.  Sedangkan  evaluasi  sumatif  dilaksanakan  pada  akhir  proses  pembelajaran. Keputusan  mengenai  kemampuan  siswa  untuk    naik  kelas,  lulus,  atau  melanjutkan kompetensi  didasarkan  pada  hasil  penilaian  sumatif.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  formatif seharusnya lebih diperhatikan dibandingkan tes sumatif, karena hal ini akan membantu siswa mengembangkan pemahaman bahwa proses jauh lebih penting daripada hasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diperoleh menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi  pembelajaran  PPKn  berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  SMA Negeri  4 Mataram ini dikelompokkan menjadi 3, yaitu:

## 1. Perencanaan Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram
Implementasi pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dimulai  dari  perencanaan  pembelajaran  yang  merupakan  suatu  proses  mempersiapkan keperluan suatu kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu dengan menyusun langkah-langkah yang  telah  ditetapkan  dalam  waktu  tertentu.  Beberapa  perencanaan  yang  dilakukan  adalah menyusun dan memodifikasi Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Modul Ajar.
Dalam merencanakan pembelajaran PPKn, guru-guru di SMAN 4 Mataram membuat Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dengan memodifikasi secara mandiri ataupun berkelompok dan  juga  mengikuti  ATP  yang  sudah  disediakan  oleh  pemerintah.  Kemudian  Dalam merencanakan  pembelajaran  PPKn  di  SMAN  4  Mataram  dilaksanakan  dengan  membuat modul ajar dan diaplikasikan ketika pembelajaran di kelas. Modul ajar dibuat oleh bapak/ibu guru  dengan  memodifikasi  apa  yang  sudah  disediakan  pemerintah  dalam  hal  ini Kemendikbudristek dan juga membuatnya secara mandiri sesuai dengan kebutuhan siswa dan mengembangkannya sendiri maupun berkelompok dengan memperhatikan kondisi  sekolah. S e s u a i kebijakan Kurikulum Merdeka pada Surat Keputusan Kemendikkbud Ristek No.56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam rangka Pemulihan Pembelajaran.
Dalam rangka mengembangkan khazanah keilmuan dan pengalaman bapak/ibu guru dalam  menyusun  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  yang  menjadi  ciri  khas  dari  kurikulum merdeka, maka bapak ibu/guru mengikuti sosialisasi maupun pelatihan tentang Kurikulum
Merdeka dengan berbagai cara mulai dari diskusi, workshop , seminar yang dilaksanakan oleh lembaga terkait di bidang pendidikan.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran PPKn Berbasis Kurikulum Merdeka di SMA Negeri 4 Mataram
Pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  di  SMAN  4  Mataram  dilaksanakan  melalui pembelajaran  dengan  pendekatan  pendekatan  berdifrensiasi.  Hal  ini  dilaksanakan  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  merdeka  agar  peserta  didik  dapat  memperoleh  pembelajaran bermakna  dari  setiap  proses  pembelajaran  karena  pembelajaran  disesuaikan  dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Pembelajaran difrensiasi yang diterapkan di SMAN 4 Mataram yaitu difrensiasi proses yaitu dengan dikelompokkannya siswa berdasarkan gaya belajarnya dan juga difrensiasi konten dimana guru menampilkan konten yang berbeda sesuai dengan minat siswa seperti melalui media video, power point dan teks narasi. Dengan adanya penerapan  pendekatan  difrensiasi  ini,  maka  sekolah  sudah  mengakomodasi  siswa  dalam belajar sesuai dengan kebutuhannya.
Selain  itu,  implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  di SMAN  4  Mataram  dilakukan  juga  melalui  pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5) yang bertujuan untuk membangun kreativitas dan karakter siswa sesuai nilai- nilai Pancasila. Implementasi P5 yang dilakukan di SMAN 4 Mataram yaitu bertema Suara Demokrasi  dan  Gaya  Hidup  Berkelanjutan.  Kegiatan  P5  dengan  tema  Suara  Demokrasi dilakukan kegiatan berupa pemilihan ketua dan wakil ketua Badan Eksekutif Profil Pelajar Pancasila  (BEPPP)  SMAN  4  Mataram.  Selain  itu,  kegiatan  P5  dengan  tema  gaya  hidup berkelanjutan dilakukan kegiatan berupa pengolahan sampah menjadi pupuk kompos.
Kemudian,  Implementasi  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  berbasis  kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram selanjutnya adalah dengan penggunaan model Problem Based Learning (PBL ) yang dapat melatih siswa untuk berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah. Tahapan dalam penerapan model Pembelajaran Berbasis masalah, yaitu yaitu guru melakukan  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, membimbing  penyelidikan  individu dan  kelompok,  mengembangkam  dan  menyajikan  hasil karya serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## 3. Penilaian  Pembelajaran  PPKn  Berbasis  Kurikulum  Merdeka  di  SMA  Negeri  4 Mataram
Implementasi penilaian pembelajaran PPKn berbasis kurikulum merdeka di SMAN 4 Mataram dilakukan dengan 3 jenis penilaian yaitu asesmen diagnostif yang dilakukan dengan observasi, penilaian diri dan penilaian antar teman , formatif yang dilakukan dengan tugas resume,  tes  tulis  dan  kuis  serta  sumatif  yang  dilakukan  dengan  Ulangan  Tengah  Semester (UTS)/ Sumatif Tengah Semester (STS) dan Ulangan Tengah Semester (UAS)/ Sumatif Akhir Semester (SAS) yang dilakukansecara online menggunakan gadget
Asesmen  diagnostik  dilakukan  di  awal  pembelajaran  untuk  mengetahui  kompetensi awal peserta didik, mengidentifikasi karakteristik peserta didik, serta kekuatan dan kelemahan peserta didik. Kemudian, asesmen formatif untuk memperbaiki dan memberikan umpan balik kepada siswa. Serta asesmen sumatif yang bertujuan untuk memastikan tingkat ketercapaian keseluruhan tujuan pembelajaran siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfi, S. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Skripsi. Jambi: Universitas Jambi
Amini, A., Manangsang, A., Wahyudin, A., & Susanti, E. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Aktif  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Palembang  Pada  Mata  Pelajaran  PPkn. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research ,  3,
6136 – 6145. https://jinnovative.org/index.php/Innovative/article/view/1077%0Ahttps://jinnov ative.org/index.php/Innovative/article/download/1077/805
Amiruddin, Simanjuntak, R., Meliala, H. P., Tarigan, N., & Keteren, A. (2022). Perbandingan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 5(1), 5487 – 5492.
Anggraini, D. L., Yulianti, M., Faizah, S. N., & Pandiangan, A. P. B. (2022). Peran Guru dalam Mengembangkan Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Sosial (JIPSI) , 1(3), 2829 – 2723.
Aransyah,  A.,  Herpratiwi,  H.,  Adha,  M.  M.,  Nurwahidin,  M.,  &  Yuliati,  D.  (2023). Implementasi  Evaluasi  Modul  Kurikulum  Merdeka  Sekolah  Penggerak  Terhadap Peserta  Didik  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung. Jurnal  Teknologi  Pendidikan :  Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran , 8(1), 136.
https://doi.org/10.33394/jtp.v8i1.6424
Ardianti,  R.,  Sujarwanto,  E.,  &  Surahman,  E.  (2022).  Problem-Based  Learning:  Apa  dan Bagaimana. Diffraction , 3(1), 27 – 35. https://doi.org/10.37058/diffraction.v3i1.4416 Asriningtyas, A. N., Kristin, F., & Anugraheni, I.  (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir
Kritis  Matematika  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan (JIIP) , 6(12), 9978 – 9985. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i12.2495
Aulia, D., Hadiyanto., & Rusdinal. (2023). Analisis Kebijakan Kurikulum Merdeka Melalui Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 11(1), 122 – 133. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v11i1.25923
Dewi, E. K., & Jatiningsih, O. (2015). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Biologi  di  Kelas  X SMAN  22  Surabaya. Jurnal  Kajian  Moral  dan  Kewarganegaraan ,  2(3),  936 – 950. https://journal.ipts.ac.id/index.php/BIOESA/article/view/1452
Farisi,  A.,  Hamid,  A.,  &  Melvina.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  TerhadapKemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) , 2 (3), 283 – 287.
Fitriyah, F., & Bisri, M. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi Berdasarkan Keragaman dan Keunikan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 9(2), 67 – 73. https://doi.org/10.26740/jrpd.v9n2.p67-73
Hasanah, L. W., Silalahi, H., & Utama, N. B. P. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika Materi Keliling Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7(1), 237 – 258. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1064
Hattarina, S., Saila, N., Faradilla, A., Putri, D. R., & Putri, R. G. A. (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Lembaga  Pendidikan. Seminar  Nasional  Sosial  Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1, 181 – 192. https://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA
Herianto,  E.,  Ismail,  M.,  Dahlan,  D.,  Mustari,  M.,  &  Sawaludin,  S.  (2023).  Mewujudkan Pembelajaran yang Inovatif di Madrasah melalui Pelatihan Portofolio Berbasis HOTS. Jurnal Gema Ngabdi , 5(1), 68 – 77. https://doi.org/10.29303/jgn.v5i1.249
Hidayah,  N.,  &  Amin,  M.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Asesmen  Diagnostik  Terhadap Semangat Belajar Siswa Kelas IV MI Ma ’ arif Ketegan Sidoarjo. 1(6), 245– 255.
Hijran,  M.,  &  Fauzi,  P.  (2023).  Proyek  Profil Pelajar Pancasila terhadap  Karakter  Pribadi Siswa di Kota Pangkalpinang. Jurnal Kewarganegaraan , 7(1), 796 – 804.
Ismail,  M.,  Rispawati,  Herianto,  E.,  Yuliatin,  Sawaludin,  &  Basariah.  (2022).  Sosialisasi Penyusunan RPP yang Mendukung Program Merdeka Belajar bagi Guru-Guru PPKN SMPN Se-Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Pengabdian Inovasi Masyarakat Indonesia , 1(1),
39 – 42. https://doi.org/10.29303/jpimi.v1i1.714
Johnson, K. E., & Stake, R. E. (1996). The Art of Case Study Research. The Modern Language Journal , 80(4), 556. https://doi.org/10.2307/329758
Komala,  C.,  &  Nurjannah,  N.  (2023).  Implementasi  Profil  Pelajar Pancasila  Tema “Gaya Hidup Berkelanjutan” Kelas X SMAN 2 Sumbawa Besar. Jurnal Literasi dan Pembelajaran Indonesia , 3(1), 42 – 49. https://jurnalfkip.samawa-
university.ac.id/JLPI/article/view/385
Kurniawansyah, E., Ismail, Herianto, E., Sumardi, L., & Fauzan, A. (2023). Pelatihan Model Pembelajaran Berbasis Tpack pada Guru PPKn SMP Se Kota Mataram . 3(3), 285 – 293.
Kusumawardhana,  B.,  Hudah,  M.,  Setiawan,  D.  F.,  Widiyatmoko,  F.  A.,  &  Royana,  I.  F.
(2022). Pendampingan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka bagi Guru PJOK Kota  Semarang. Jurnal  Pengabdian  Olahraga  Masyarakat  (JPOM) ,  3(2),  82 – 88. https://doi.org/10.26877/jpom.v3i2.13926
Limbong, I. N., Anderson, I., & Kabatiah, M. (2023). Pengaruh Penerapan Model Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran PPKN  Kelas  XI. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  (JIIP) ,  6(12),  9934 – 9938. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i12.3321
Marlina, E. (2023). Pembinaan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar pada Guru Sekolah Menengah Pertama (SMP). Journal of Community Dedication , 3 (1), 88 – 97.
Maut,  A.  O.  W.  (2022).  Pentingnya  Asesmen  Diagnostik  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka  (IKM)  di  SD  Negeri  Tongkuno  Kecamatan  Tongkuno  Kabupatem  Muna Sulawesi  Tenggara. Jurnal  Pendidikan  Masyarakat  dan  Pengabdian ,  02(4),  1305 – 1312. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikmas%0AAsesmen
Mery,  M.,  Martono,  M.,  Halidjah,  S.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Sinergi  Peserta  Didik  dalam Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Basicedu ,  6(5),  7840 – 7849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3617
Mujibburahman, Kartiani, B. S., & Parhamuddin, L. (2023). Asesmen Pembelajaran Sekolah Dasar dalam Kurikulum Merdeka. Pena Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.33830/penaanda.v1i1.5019
Nesri, F. D. P., & Kristanto, Y. D. (2020). Pengembangan Modul Ajar Berbantuan Teknologi untuk  Mengembangkan  Kecakapan  Abad  21  Siswa. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika. 9(3), 480 – 492.
Nurjanah, K., & Saadah, H. (2022). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dengan  Tema  Suara  Demokrasi  di  SMK  Setia  Karya. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sultan Agung IV , 5(2), 27 – 33.
Pane, R. N., Lumbantoruan, S., & Simanjuntak, S. D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. BULLET : Jurnal Multidisiplin Ilmu , 1(3), 173 – 180.
Puspitasari,  V.,  Rufi’i,  &  Walujo,  D.  A.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran dengan Model Diferensiasi Menggunakan Book Creator untuk Pembelajaran BIPA di Kelas yang Memiliki Kemampuan Beragam. Jurnal Education and Development Institut , 8(4), 310 – 319.
Putri,  C.  A.,  &  Arif, A.  (2023).  Pengaruh  Asesmen  Formatif, Peran  Guru,  dan P5  dalam Kurikulum  Merdeka  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  AKL. Edunomia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Ekonomi, 4(1), 71 – 122.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y,S. Hernawan, A,H., Prihatini. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. JURNAL BASICEDU, 6(4), 6313- 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahmat,  P.  S.  (2019).  Penelitian  Kualitatif. Journal  Equilibrium ,  5(9),  1 – 8. https://doi.org/10.31227/osf.io/wtncz Riswakhyuningsih,  T.  (2022).  Pengembangan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VII SMP. RISTEK : Jurnal Riset, Inovasi dan Teknologi Kabupaten Batang , 7 (1), 20 – 30. http://ojs.batangkab.go.id/index.php/ristek/article/view/123/225
Salsabilla,  I.  I.,  Jannah,  E.,  &  Juanda.  (2023).  Analisis  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka. Jurnal Literasi dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 33 – 41. https://jurnalfkip.samawa-university.ac.id/JLPI/article/view/384
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susilawati, W. O., Friska, S. Y., & Rohmawati. (2023). Pengembangan Asesmen Diagnostik Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. 09, 3129 – 3144.
Sutoyo. (2020). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) . Solo: Percetakan Kurnia. http://www.fkip.unsyiah.ac.id/wp- content/uploads/2015/06/Hasil-Tes-Online-2015.pdf Ulfah, N., Sumardiyani, L., Ardini, S. N., & Pramesti, M. R. D. (2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) dengan Tema Suara Demokrasi di SMK Negeri 6 Semarang.
PRIMER : Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (4), 455 – 462. https://doi.org/10.55681/primer.v1i4.178
Wahidah,  N.,  Zubair,  M.,  Fauzan,  A.,  Alqodri,  B.  (2023).  Implementasi  Profil  Pelajar Pancasila  di  SMP  Negeri  1  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  8(1b),  696-703. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1b.128 7
Yuliana,  D.,  Rejekiningsih,  T.,  &  Gunawati,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  Kurikulum  2013  pada  Mata  Pelajaran PPKn Sebagai  Upaya Membentuk Sikap Demokratis Peserta Didik (Studi di SMA Negeri 1 Sukoharjo). Jurnal PPKn , 8 (1), 1 – 14.
Zubair, M., Sawaludin, S., Alqadri, B., & Kurniawansyah, E. (2023). Pelatihan Pembuatan Media  Pembelajaran  Berbasis  Canva  untuk  Guru  MA  NW  Unwanul  Falah  Paok Lombok. Jurnal Pengabdian Inovasi Masyarakat Indonesia , 2(2), 91 – 94.
https://doi.org/10.29303/jpimi.v2i2.3289