Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PANTUN PADA SISWA KELAS XI JB1 SMK PGRI 4 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Putu Dessy Fridayanthi, Ni Wayan Rosmita Kumala Dewi Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni IKIP PGRI Bali Emal. ecy_mc@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of pantun writing skills in class XI students by applying  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  type  of  cooperative  learning  model,  and  to determine  the  responses  of  class  XI  students  in  pantun  writing  learning  by  applying  the Numbered Heads Together (NHT) type of cooperative learning model. The subjects of this class action  research  were  students  of  class  XI  JB1  SMK  PGRI  4  Denpasar  in  the  2015/2016 academic year which amounted to 43 students, consisting of 19 female students and 24 male students, the object of the research was the application of the Numbered Heads Together type cooperative  learning  model  (NHT).  The  research  method  used  is  in  accordance  with  the objectives to be achieved, namely 1) research design, 2) research settings, 3) subject and object of research, 4) research procedures, 5) data collection methods, 6) data processing methods, and 7) interesting conclusion.
It can be concluded that (1) There is an increase in rhyme writing skills in class XI students. The  implementation  of  the  Numbered  Heads  Together  (NHT)  type  of  cooperative  learning model increased by 27.91% from 58.14% in the first cycle to 86.05% in the second cycle. (2) There is an increase in the response of students of class XI JB1 SMK PGRI 4 Denpasar in the 2015/2016 academic year on the application of the Numbered Heads Together (NHT) type of cooperative learning model in participating in pantun writing learning.
Keywords: Pantun writing skills, NHT type cooperative learning model, student response,

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sesuatu  hal yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia  dalam  bermasyarakat.  Dengan memiliki  bahasa  seseorang  akan  dapat mengungkapkan perasaan, ide, pendapat ataupun keinginannya. Kegiatan
berbahasa  dapat  dilakukan  melalui berbagai  cara,  antara  lain  berbicara, menyimak,  membaca,  dan  menulis. Seseorang melakukan kegiatan berbahasa tidak hanya dengan satu cara, namun  dapat  dikombinasikan  dengan beberapa cara yang telah ada.
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
Salah  satu  kegiatan  berbahasa adalah  mengapresiasikan  karya  sastra. Dalam  mengapresiasikan  suatu  karya sastra  dapat  dilakukan  dengan  3  cara yaitu membaca, menyimak, lalu kemudian  menulis.  Pertama,  seseorang membaca hasil karya sastra yang berupa bentuk  tulisan,  kemudian  karya  sastra tersebut  disimak  dengan  baik  sehingga diketahui  maksud  dan  hal-hal  penting yang  ada  dalam  karya  sastra  tersebut, dan terakhir barulah menuliskan inti sari dari karya sastra tersebut sesuai dengan pendapat masing-masing. Untuk mampu mengapresiasikan  karya  sastra  dengan baik  seseorang  harus  memiliki  suatu keterampilan yang memadai.
Pemerintah  telah  mencanangkan kurikulum  terbaru  yaitu  Kurikulum 2014  yang  telah  disempurnakan.  Pada kurikulum  2014  untuk  SMA/SMK termuat tujuan dari pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia yaitu siswa memiliki  keterampilan  apresiasi  sastra dengan indikator membaca puisi, menulis  puisi,  menulis  cerpen,  bermain drama,  berdeklamasi,  dan  meresensi novel. Agar siswa memiliki
keterampilan  dalam  apresiasi  sastra hendaknya guru memilih model pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan.
Mengapresiasikan  sebuah  pantun bukan hanya ditujukan untuk penghayatan  dan  pemahaman  pantun, melainkan  berpengaruh  mempertajam terhadap kepekaan perasaan, penalaran, serta  kepekaan  anak  terhadap  masalah kemanusiaan. Kemampuan tersebut ditentukan oleh beberapa faktor penting dalam  proses  pembelajaran  menulis pantun. Selain penerapan model, metode dan strategi yang tepat, juga yang sangat menentukan adalah peranan guru dalam proses pembelajaran terhadap siswa.
Pantun  pada  mulanya  merupakan senandung  atau  puisi  rakyat  yang dinyanyikan.  Ciri  utama  dari  pantun adalah  bersajak  a-b-a-b.  Setiap  baitnya terdiri dari empat baris atau larik. Baris yang  pertama  dan  kedua  dinamakan sampiran  dan  baris  yang  ketiga  dan keempat  disebut  isi  (Agam,  2011:  7). Menulis  pantun  sekilas  tampak  mudah tetapi  pelaksanaannya  tidak  semudah seperti  kelihatannya  karena  menulis
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
pantun  membutuhkan  daya  imajinasi dan  kreativitas  siswa.  Keterampilan menulis  pantun  dapat  mencerminkan kecerdasan  dari  penulis  karena  menulis pantun  membutuhkan  daya  imajinasi dan  kreativitas  penulisnya.  Untuk membuat pantun, pertama harus membuat  sampiran  dahulu,  kemudian membuat  isinya  yang  tidak  berkaitan sama sekali maknanya dengan sampiran. Tetapi  harus  memperhatikan  sajak  atau rima  terakhir  dari  sampiran  maupun isinya yang saling berkaitan.
Berdasarkan  hasil  observasi  serta wawancara  dengan  guru  bidang  studi bahasa Indonesia dan siswa, pembelajaran  menulis  pantun  sudah diajarkan di kelas XI JB1 SMK PGRI 4 Denpasar,  tetapi  belum  menunjukkan hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  terbukti dengan nilai yang diperoleh siswa dalam pembelajaran  menulis  pantun  rata-rata berada  pada  62,48  sedangkan  nilai KKM  untuk  menulis  pantun  yang ditetapkan  adalah  70.  Dari  43  orang siswa di kelas XI JB1 yang diberikan tes awal,  sebanyak  37  orang  siswa  atau 86,05% tidak mampu memperoleh nilai
70  sebagai  batas  nilai  ketuntasan minimal,  sedangkan  siswa  yang  telah memenuhi nilai KKM sebanyak 6 orang atau  13,95%.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  keterampilan  siswa dalam menulis pantun masih rendah.
Permasalahan yang sering timbul  dalam  pembelajaran  menulis pantun adalah memilih model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru. Seperti di SMK PGRI 4 Denpasar, ditemukan bahwa pembelajaran menulis pantun cenderung masih bersifat monoton dengan mengedepankan metode  ceramah  sehingga  hasil  yang dicapai  siswa  kurang  memuaskan. Dalam  proses  pembelajaran  masih sering  dijumpai  adanya  kecenderungan siswa  yang  tidak  mau  bertanya  pada guru  meskipun  sebenarnya  mereka belum  mengerti  tentang  materi  yang disampaikan. Tetapi ketika guru menanyakan  bagian  mana  yang  belum mereka mengerti seringkali siswa hanya diam, dan setelah guru memberikan soal latihan  maka  terlihat  bahwa  ada beberapa siswa  yang sebenarnya belum memahami beberapa materi yang
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
diajarkan.  Maka  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar  diperlukan metode  dan  model  pembelajaran  yang sistematis  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditentukan.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan guna meningkatkan keterampilan siswa
dalam  menulis  pantun  adalah  dengan model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan  adanya  kerjasama  antar siswa dalam kelompok untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Para  siswa  dibagi ke dalam kelompok- kelompok kecil dan diarahkan  untuk  mempelajari  materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  dapat  terlibat  secara aktif  dalam  proses  berpikir  dan  dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian  besar  aktifitas  pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi  pelajaran  serta  berdiskusi  untuk memecahkan  masalah.  Siswa  tidak hanya belajar dari buku, namun juga dari
sesama teman. Pembelajaran kooperatif adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar dan  sengaja  mengembangkan  interaksi yang  saling  asuh  untuk  menghindari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman yang  dapat  menimbulkan  permusuhan (Taniredja  dkk,  2013:  55). Pada dasarnya  prinsip  model  pembelajaran kooperatif  tidak  berubah,  tetapi  ada beberapa  variasi  dari  model  tersebut, antara  lain  seperti:  1)  STAD  ( Student Achievement  Divisions ),  2)  Jigsaw,  3) GI  ( Group  Investigation ),  dan  4)
Pendekatan Struktural.
Pada  penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) yang termasuk dalam tipe pendekatan strukural. Dalam pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT), semua siswa mendapatkan kesempatan dalam diskusi kelompoknya untuk mengeluarkan gagasan atau ide kreatifnya tanpa harus menggantungkan  diri  pada  teman  yang pandai  saja.  Sehingga  semua  anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab masing-masing untuk memberikan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
kontribusi terhadap tugas yang diberikan.  Dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads  Together (NHT)  diharapkan siswa  yang  memiliki  nilai  rendah  akan termotivasi untuk belajar dengan teman-temannya,  ini  akan  berdampak pada  peningkatan  kepercayaan  diri siswa,  interaksi  sosial  siswa  dengan teman sebaya, kegairahan untuk belajar semakin  terpacu,  menghilangkan  rasa perbedaan  yang  ada  antara  teman,  dan lain-lainnya  sehingga  nantinya  akan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  karena  penelitian  ini  berupaya untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar mengajar  menulis  pantun  di  dalam kelas.
Menurut  Arikunto,  dkk.  (2012: 3),  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) merupakan suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.
Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan oleh siswa.
Dengan adanya kerjasama antara  peneliti  dengan  guru  pengajar, maka  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas (PTK) pada pembelajaran menulis pantun  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads  Together (NHT)  diharapkan dapat berjalan dengan lancar. Penelitian ini  akan  menjadi  masukan  yang  sangat penting  bagi  guru  dalam  memilih  dan menggunakan model pembelajaran yang inovatif  sehingga  proses  pembelajaran menulis tidak menoton dan
membosankan.  Di  samping  itu,  siswa akan terpacu
untuk lebih mengembangkan  potensi  dirinya  dan lebih termotivasi dalam menulis pantun sehingga  siswa  lebih  mandiri  dan kreatif.
Dalam meningkatkan keterampilan siswa  dalam  menulis  pantun  pada penelitian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) Untuk Meningkatkan Keterampilan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
Menulis  Pantun  Pada  Siswa  bertujuan (1) untuk mengetahui efektivitas keterampilan  menulis  pantun  pada siswa  kelas  XI  JB1  SMK  PGRI  4 Denpasar  tahun  pelajaran  2015/2016 dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). (2) Untuk mengetahui respon  siswa  kelas  XI  JB1  SMK  PGRI 4  Denpasar  tahun  pelajaran  2015/2016 dalam  pembelajaran  menulis  pantun dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
Diuraikan  beberapa  hal  pokok, yaitu  (1)  kajian  pustaka,  (2)  landasan teori,  (3)  kerangka  berpikir,  dan  (4) hipotesis  tindakan.  Kajian  pustaka mencantumkan  hasil-hasil  penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian  ini.  Landasan  teori  mengkaji teori  yang  akan  digunakan  dalam mendukung proses penelitian. Kerangka berpikir akan menjelaskan secara teoretis  pertautan  antar  variabel  yang akan diteliti. Hipotesis tindakan memaparkan jawaban sementara terhadap  rumusan  masalah  penelitian.
Secara  lebih  rinci    hal-hal  tersebut diuraikan sebagai berikut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan sesuatu  yang  sangat  penting  dalam sebuah penelitian. Penelitian ini menggunakan  metode  yang  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,  yaitu 1)  rancangan  penelitian,  2) setting penelitian,  3)    subjek  dan  objek penelitian,  4)  prosedur  penelitian,  5) metode  pengumpulan  data,  6)  metode pengolahan  data,  dan  7)  menarik simpulan.
1. Rancangan Penelitian
PTK  dilaksanakan  dalam  bentuk siklus  berulang  yang  di  dalamnya terdapat empat tahapan utama kegiatan, yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan,  (3) observasi, dan (4) refleksi. Pelaksanaan PTK  dimulai  dengan  siklus  pertama yang  terdiri  dari  empat  kegiatan. Kegiatan  siklus  kedua  dapat  berupa kegiatan  yang  sama  dengan  kegiatan sebelumnya Dengan menyusun rancangan  untuk  siklus  kedua,  maka guru dapat melanjutkan dengan
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
tahap-tahap kegiatan seperti pada siklus pertama.  Jika  sudah  selesai  dengan siklus  kedua  dan  guru/peneliti  belum merasa puas, dapat melanjutkan dengan siklus ketiga, yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya 2. Setting Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas, setting penelitian merupakan rancangan yang  digunakan  oleh  peneliti  sebagai pedoman  dalam  melakukan  penelitian. Dalam  suatu  penelitian,  pemilihan tempat  menjadi  suatu  hal  yang  sangat penting,  karena  pada  tempat  tersebut akan dilaksanakan penelitian yang telah dirancang. Penelitian kelas ini dilaksanakan  pada  kelas  XI  JB1  SMK PGRI  4  Denpasar  yang  beralamat  di Jalan  Kebo  Iwa  Selatan  No.  8 Padangsambian,  Denpasar.  Pada  kelas ini  lingkup  kelasnya  cukup  memadai bagi  guru  untuk  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads  together (NHT).  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  jangka  waku  1 bulan  dengan  8  kali  pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap, jika dalam siklus I hasil
belajar siswa belum mencapai ketuntasan  maka  akan  dilanjutkan  ke siklu  selanjutnya  sampai  hasil  yang diperoleh  siswa  mencapai  KKM  yang telah  ditentukan.  penelitian  ini  akan dilaksanakan  beberapa  siklus  yang masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan,  yakni  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.
3. Subjek dan Objek Penelitian Pada setiap penelitian yang dilakukan sangat penting untuk menentukan subjek dan objek yang akan digunakan  dalam  suatu  penelitian. Subjek  penelitian  merupakan  benda yang merupakan pusat dari pengamatan atau  penelitian  yang  dilakukan.  Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa  kelas  XI  JB1  SMK  PGRI  4 Denpasar  tahun  pelajaran  2015/2016 yang  berjumlah  43  orang  siswa,  terdiri dari  19  orang  siswa  perempuan  dan  24 orang  siswa  laki-laki,  sedangkan  objek penelitian merupakan sasaran yang akan diteliti. Objek penelitian adalah penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
Together (NHT) untuk  meningkatkan keterampilan menulis pantun dan respon siswa  dalam  pembelajaran  menulis pantun dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
4. Prosedur Penelitian
Menurut  Arikunto,  dkk.  (2012: 74),  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)
akan  dilaksanakan  dalam  beberapa siklus  yang  terdiri  atas  empat  tahapan kerja. Keempat tahapan yang dimaksud, yaitu  (1)  perencanaan  tindakan,  (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Adapun prosedur  dari  penelitian  tindakan  kelas yang  digunakan  pada  penelitian  ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Prosedur Penelitian PTK
5. Metode Pengumpulan Data Siklus I Siklus II Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan tindakan I Refleksi I Perencanaan tindakan II Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Pelaksanaan tindakan II Pengamatan/ pengumpulan data II
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
Mengumpulkan data adalah mengamati  variabel  yang  akan  diteliti baik  dengan  metode  interview,  tes, observasi,  kuesioner  dan  sebagainya. Dengan  metode  apapun,  pengumpul data  harus  dilatih  terlebih  dahulu,  agar diperoleh  data  yang  sesuai  dengan harapan.  Yang  penting  bagi  peneliti adalah  bahwa  metode-metode  tersebut dilaksanakan  secara  obyektif,  tidak dipengaruhi  oleh  keinginan  pengamat (Arikunto, 1993: 202). Dengan menggunakan  metode  yang  tepat  maka data  yang  dikumpulkan  akan  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Alat  pengumpulan  data  mengarah pada  bentuk  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian,  yaitu  berupa  tes menulis pantun sesuai dengan syarat-syarat  pantun  untuk  mengukur hasil belajar siswa dan lembar observasi untuk  mengukur  tingkat  aktivitas  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  bahasa Indonesia  khususnya  aspek  menulis pantun.
Pengumpulan data dilakukan untuk  memperoleh  informasi  yang berupa  data  yang  akan  diolah  atau
dianalisis  sebagai  unsur  untuk  menarik kesimpulan dari suatu penelitian. Dalam penelitian ilmiah, data merupakan  bahan  mentah  yang  tidak berarti  apa-apa  jika  data  tersebut  tidak segera  diolah.  Ada  dua  metode  yang dapat  digunakan  untuk  mengetahui kemajuan-kemajuan  yang  dicapai  oleh murid-murid dalam proses belajar  yang mereka  lakukan,  ialah  metode  tes  dan metode  observasi.  Dalam  penelitian  ini digunakan seperangkat metode pengumpulan data, yaitu metode tes dan metode observasi.
6. Metode Pengolahan Data
Analisis  data  merupakan  kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber  data  lain  terkumpul.  Analisis data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis data  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan dengan  kegiatan  pengolahan  data. Metode  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode statistik  deskriptif.  Menurut  Sugiyono (2012:  29)  statistik  deskriptif  adalah statistik yang berfungsi untuk
mendeskripsikan atau memberi
gambaran  terhadap  obyek  yang  diteliti
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
melalui  data  sampel  atau  populasi sebagaimana  adanya,  tanpa  melakukan analisis  dan  membuat  kesimpulan  yang berlaku untuk umum.
Dalam penelitian tindakan kelas ini digunakan  analisis  data  yang  dilakukan dari  awal  penelitian  sampai  akhir penelitian untuk memperoleh hasil yang diharapkan. Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengolahan data adalah (1) mengubah skor mentah menjadi skor standar, (2) menentukan kriteria predikat,
(3)
mengelompokkan kemampuan  siswa,  (4)  mencari  skor rata-rata,  (5)  menganalisis  data  respons siswa, dan (6) indikator keberhasilan. 7. Menarik Kesimpulan Menarik  kesimpulan  merupakan langkah  terakhir  dari  langkah-langkah pengolahan  data  yang  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  pengolahan  data  dari tes  menulis  pantun  dan  data  observasi yang  telah  digunakan.  Arikunto  (1993:
307) menyatakan bahwa menarik kesimpulan  penelitian  harus  selalu mendasarkan  diri  atas  semua  data  yang diperoleh  dalam  kegiatan  penelitian. Penarikan kesimpulan harus didasarkan
atas  data,  bukan  atas  angan-angan  atau keinginan  peneliti.  Karena  salah  besar apabila  kelompok  peneliti  membuat kesimpulan yang bertujuan untuk menyenangkan  hati  pemesan  dengan cara memanipulasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penyajian hasil penelitian meliputi (1)  hasil  prasiklus,  (2)  hasil  penelitian siklus I, (3) hasil penelitian siklus II, dan (4) pembahasan.

## 1. Hasil Prasiklus
Pertama-tama dilakukan pengambilan  data  awal  tentang  hasil menulis  pantun  sebelum  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) yang dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  17  Mei 2016.
a. Jumlah skor: 2.687
b. Rata-rata:
M    = siswa) (jumlah N nilai) (jumlah fx  = 4 3 2 . 6 8 7 = 62,48
c. Ketuntasan klasikal: 6 orang siswa atau 13,95%
2. Hasil Penelitian Siklus I
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus
I, yaitu menulis pantun dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT)  yang  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  19  Mei  2016.  Uraian selengkapnya  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
Tabel  1    Nilai  Hasil  Tes  Kemampuan  Menulis  Pantun  Siswa  Kelas  XI  JB1  SMK
PGRI 4 Denpasar Tahun Pelajaran 2015/2016 pada Siklus I No. Nama Siswa Aspek-aspek Penilaian Skor Mentah A B C (1) (2) (3) (4) (5) (6) Jumlah 153 171 145 469 Rata-rata 3,56 3,98 3,37 10,91 Tabel 2 Skor  Standar  dan  Predikat  Kemampuan  Menulis  Pantun  Siswa  Kelas  XI JB1 SMK PGRI 4 Denpasar Tahun Pelajaran 2015/2016 pada      Siklus I No. Nama Siswa Skor Mentah Skor Standar Predikat KKM (1) (2) (3) (4) (5) (6) Jumlah 469 3.127 Rata-rata 10,91 72,72 Baik Tuntas Keterangan: 1. Jumlah skor
: 3.127
2. Ketuntasan individu  : 25 orang
3. Ketuntasan klasikal  : 43 25 x 100 = 58,14%

## 4. Mencari rata-rata kelas:
M    =
siswa) (jumlah N nilai) (jumlah fx  = 43 3.127 = 72,72
Tabel 3    Nilai  Hasil  Tes  Kemampuan  Menulis  Pantun  Siswa  Kelas  XI  JB1  SMK

## PGRI 4 Denpasar Tahun Pelajaran 2015/2016 pada Siklus II
No. Nama Siswa Aspek-aspek Penilaian Skor Mentah A B C (1) (2) (3) (4) (5) (6) Jumlah 168 178 174 519 Rata-rata 3,91 4,14 4,05 12,07
Keterangan aspek yang dinilai:
A  = Teknik penulisan B  = Kesesuaian kriteria pantun
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________

## C  = Isi pantun
Tabel 4 Skor  Standar  dan  Predikat  Kemampuan  Menulis  Pantun  Siswa  Kelas  XI JB1 SMK PGRI 4 Denpasar Tahun Pelajaran 2015/2016 pada Siklus II
No. Nama Siswa Skor Mentah Skor Standar Predikat KKM (1) (2) (3) (4) (5) (6) Jumlah 519 3.460 Rata-rata 12,07 80,47 Baik
Dari hasil tes menulis pantun  di atas, diketahui nilai rata-rata pada aspek teknik  penulisan  sebesar  3,56  yang dikategorikan  baik.  Adapun  faktor pendukungnya  adalah  siswa  sudah memiliki  dasar  pengetahuan  dalam menulis secara teori dan sebagian besar siswa  senang  menulis.  Sedangkan faktor  penghambatnya  adalah  siswa masih banyak yang takut dan tidak mau bertanya  kepada  guru  mengenai  materi yang  belum  dipahami.  Nilai  rata-rata pada  aspek  kesesuaian  kriteria  pantun sebesar  3,98  yang  dikategorikan  baik. Adapun  faktor  pendukungnya  adalah siswa  sudah  mulai  memahami  syarat dan  ciri-ciri  pantun.  Sedangkan  faktor penghambatnya  adalah  ada  beberapa siswa yang masih bingung membedakan  antara  syarat  pantun dengan  ciri-ciri  pantun.  Nilai  rata-rata
pada aspek isi pantun sebesar 3,37 yang dikategorikan  baik.  Adapun  faktor pendukungnya  adalah  siswa  mulai memahami  tentang  materi  pantun  dan siswa  mulai  tertarik  untuk  belajar menulis  pantun.  Sedangkan  faktor penghambatnya  adalah  ada  beberapa siswa  yang  masih  bingung  untuk membedakan  sampiran  dan  isi  dari pantun.
Analisis data hasil tes  pada siklus II  menguraikan  tentang  hasil  data  yang diperoleh.  Pelaksanaan  tindakan  siklus II  menunjukkan  adanya  perubahan kemampuan  siswa  dalam  menulis pantun dibandingkan siklus I. Dari data yang dipaparkan di atas, dapat diuraikan  bahwa  dari  43  orang  siswa kelas  XI  JB1  SMK  PGRI  4  Denpasar ditemukan 37 orang atau 86,05% siswa
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
mendapat  nilai  sesuai  KKM  (tuntas) dengan memperoleh nilai 70 ke atas.
Terjadi peningkatan rata-rata klasikal  hasil  menulis  pantun  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)  dari  siklus  I  sebesar
72,72  yang  berpredikat  baik  dan  pada siklus II meningkat menjadi 80,47 yang berpredikat  baik.  Ini  berarti  terjadi peningkatan sebesar 7,75.
Siswa  yang  tuntas  diketahui sebanyak  37  orang  atau  86,05%  siswa dan  6  orang  atau  13,95%  siswa  belum tuntas. Persentase tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  menulis pantun dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads Together (NHT) dapat dikatakan berhasil atau sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang ditetapkan. Sesuai  dengan  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan bahwa pembelajaran dikatakan berhasil apabila rata-rata  kelas  mencapai  ketuntasan minimal  70  sebagai  nilai  KKM  dan sebagian  besar  (75%)  siswa  mampu memperoleh  nilai  70  ke  atas.  Dengan
demikian,  pelaksanaan  pembelajaran menulis  pantun  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) dapat  dikatakan  berhasil.  Karena  itu penelitian ini dicukupkan sampai siklus II saja.

## 3. Hasil Analisis Data Respon Siswa Siklus II
Observasi  respon  siswa  yang dilakukan selama pembelajaran berlangsung untuk mengetahui aktivitas kegiatan pembelajaran secara keseluruhan.  Adapun  aspek-aspek  yang diamati  berupa  perhatian,  keaktifan, keantusiasan, dan ketekunan menyimak pelajaran  dari  awal  sampai  akhir pembelajaran.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  yaitu  83,43  dapat  dikatakan terjadi  peningkatan  respon  siswa  yang signifikan  dari  siklus  I  sebesar  72,09 dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 83,43.  Ini  berarti  terjadi  peningkatan sebesar  11,34.  Peningkatan  ini  terjadi karena siswa sudah semakin memperhatikan penjelasan guru, karena tertarik  dengan  model  pembelajaran
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
yang digunakan, siswa semakin antusias  dalam  belajar,  siswa  sudah berani  bertanya  tentang  materi  yang telah  dipelajari,  siswa  sudah  tekun untuk berlatih menulis.
Dari 43 orang siswa kelas XI JB1 SMK PGRI 4 Denpasar yang merespon penerapan model
pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) pada siklus II, diketahui  7  orang  merespon  sangat tinggi  dengan  persentase  16,28%,  27 orang merespon tinggi dengan persentase  62,79%,  dan  9  orang merespon cukup tinggi dengan persentase  20,93%.  Sesuai  dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan bahwa sebagian besar (75%) siswa  menunjukkan  respon  minimal
tinggi  atau  nilai  respons  ≥80  terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT). Berdasarkan nilai yang didapat sebesar 83,43, indikator keberhasilan  sudah  terpenuhi  atau dikatakan telah berhasil
Refleksi siklus II tergolong berhasil dan sangat baik yang ditunjukkan adanya peningkatan ataupun  perubahan  hasil  tes  dan observasi respon siswa yang signifikan. Berikut akan disajikan tabel perbandingan  dari  prasiklus,  siklus  I dan  siklus  II  hasil  tes  dalam  menulis pantun  dan  hasil  observasi  terhadap respon siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Tabel 5 Perbandingan Hasil Tes Siswa dari Prasiklus, Siklus I dan Siklus II dalam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Pantun  dengan  Menerapkan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) No. Nama Siswa Pra- siklus Siklus I Siklus II Keterangan SM SS SM SS (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) Jumlah 2.687  469  3.127  519  3.460  Meningkat Rata-rata 62,48  10,91  72,72  12,07  80,47  Meningkat Keterangan:
SM = Skor mentah
SS  = Skor standar
Tabel 6 Perbandingan Hasil Observasi Respon Siswa pada Siklus I dan Siklus II
_______________________________________________________________________________
No. Nama Siswa Siklus I Siklus II Keterangan SM SS SM SS (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Jumlah 496  3.100  574  3.588 Rata-rata 11,53  72,09  13,35  83,43 Keterangan:
SM = Skor mentah
SS  = Skor standar
Peningkatan  hasil  kemampuan menulis  pantun  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dan respon  siswa  didorong  dari  beberapa hal,  yaitu  (1)  menyampaikan  materi tentang  pengertian  pantun,  ciri-ciri pantun dan syarat-syarat pantun dengan lebih  terperinci,  siswa  yang  belum memahami  materi  diberikan  bimbingan dan  arahan  yang  lebih  banyak;  (2) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT)  dapat  meningkatkan respon siswa dalam mengikuti pelajaran sehingga dapat mendukung peningkatan hasil belajar. Dari hasil refleksi siklus II menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads
Together (NHT) dapat
meningkatkan kemampuan menulis pantun  pada  siswa  kelas  XI  JB1  SMK
PGRI  4  Denpasar  tahun  pelajaran 2015/2016.

## 4. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  hasil  penelitian  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan menulis pantun pada siswa kelas  XI  JB1  SMK  PGRI  4  Denpasar tahun pelajaran 2015/2016 sesuai dengan pelaksanaan siklus I dan siklus II adalah sebagai berikut.
1. Hasil  tes  penelitian  menunjukkan tindakan yang dilakukan pada siklus I mengalami
peningkatan
dibandingkan prasiklus dan siklus II mengalami peningkatan
dibandingkan siklus I.
2. Hasil  rata-rata  penelitian  tindakan siklus  I  dan  siklus  II  meningkat sebesar 7,75  dari skor rata-rata siklus
_______________________________________________________________________________
I  adalah  72,72  meningkat  menjadi
80,47 pada siklus II.
3. Persentase  ketuntasan  klasikal  dari kemampuan  siswa  dalam  menulis pantun  pada  tindakan  siklus  I  dan siklus  II  meningkat  dari  58,14% pada  siklus  I  menjadi  86,05%  pada siklus II. Jumlah persentase peningkatannya adalah 27,91%.
4. Hasil  observasi  respon  siswa  pada
siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan.  Ini  dapat  dibuktikan bahwa pada siklus  I  yang mendapat nilai respon tinggi sebanyak 8 orang atau  18,60%  dan  siklus  II  yang mendapat nilai respon tinggi sebanyak  34  orang  atau  79,07%. Dengan  demikian,  aktivitas  belajar siswa  dalam  mengikuti  pelajaran menulis pantun dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) pada  siklus  II  meningkat  lebih  baik dari  observasi  respon  siswa  pada siklus I.
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  hasil penelitian  terhadap  siswa  kelas  XI  JB1 SMK PGRI 4 Denpasar tahun pelajaran
2015/2016  dalam  menulis  pantun  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil  penelitian  tindakan    siklus  II dengan jumlah yang tuntas di atas 75% sehingga penelitian ini dikatakan cukup dengan  dua  siklus  saja  atau  penelitian ini dapat dihentikan pada siklus II.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  upaya meningkatkan kemampuan menulis pantun  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas XI  JB1  SMK  PGRI  4  Denpasar  tahun pelajaran  2015/2016  dapat  ditarik simpulan sebagai berikut.
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) dapat meningkatkan kemampuan  menulis  pantun  pada siswa  kelas  XI  JB1  SMK  PGRI  4 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016. Hal  ini  diketahui  dari  peningkatan hasil nilai rata-rata pada siklus I dan siklus  II.  Hasil  tes  rata-rata  siklus  I adalah  72,72  dan  hasil  nilai  tes
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 _______________________________________________________________________________
rata-rata  pada  siklus  II  adalah  80,47 serta  mengalami  peningkatan  7,75. Selain  itu,  dari  43  jumlah  siswa terdapat 37 orang atau 86,05% siswa yang tuntas atau berhasil (nilai 70 ke atas) dan 6 orang atau 13,95% siswa yang belum tuntas. Ini berarti terjadi peningkatan  sebesar  27,91%  dari 58,14%  pada  siklus  I  menjadi 86,05% pada siklus II.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads
Together (NHT) dapat meningkatkan respon  siswa  kelas  XI  JB1  SMK PGRI  4  Denpasar  tahun  pelajaran
2015/2016 dalam
mengikuti pembelajaran menulis pantun. Hal ini diketahui  dari  peningkatan  nilai rata-rata  pada  siklus  I  dan  siklus  II, hasil observasi respon siswa rata-rata siklus  I  adalah  72,09  dan  hasil observasi  respon  siswa  siklus  II adalah  83,43.  Selain  itu,  dari  43 orang  siswa  terdapat  34  orang  atau 79,07% siswa merespon tinggi dan 9 orang  atau  20,93%  siswa  merespon cukup tinggi.

## Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka untuk meningkatkan kemampuan menulis pantun pada siswa kelas XI JB1 SMK PGRI 4 Denpasar tahun pelajaran 2015/2016,  maka  dapat  disampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam menulis pantun pada siswa kelas XI JB1  SMK  PGRI  4  Denpasar  tahun pelajaran 2015/2016 tergolong dalam  predikat  baik.  Meskipun demikian siswa harus meningkatkan proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads Together (NHT) yang lebih bervariasi sehingga siswa tidak akan merasa  bosan  mengikuti  pelajaran menulis pantun, sehingga hasil yang diperoleh  meningkat  dan  tergolong dalam predikat baik sekali. Selain itu siswa  yang  mendapatkan  nilai cukup, kurang maupun belum tuntas dalam menulis pantun perlu dilakukan upaya peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis pantun  melalui  program  remedial
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________________
sehingga  memperoleh  nilai  tuntas
ataupun baik sekali. 2. Guru dalam melakukan pembelajaran hendaknya mengembangkan teknik dan metode pembelajaran yang menarik perhatian  dan  minat  siswa  dalam belajar  bahasa  Indonesia  khususnya belajar menulis pantun.
3. Melakukan  pembelajaran  di  kelas hendaknya menekankan kemampuan  menulis  pantun,  tidak hanya  berpedoman  pada  buku  ajar dan  LKS.  Pembelajaran  menulis pantun  harus  juga  disertai  dengan materi penunjang lain dalam pembelajaran menulis pantun. Selain hal tersebut, guru harus mampu dan menguasai metode  dan  model pembelajaran yang terbaru sehingga siswa tertarik dalam belajar menulis pantun.

## DAFTAR PUSTAKA
Agam,  Armen Sutani Rajo.  2011. Buku
Pintar  Pantun  &  Peribahasa Dilengkapi Puisi untuk SD-SLTP-SMU & Umum.
Magelang: Palanta.
Aminuddin.  1987. Pengantar  Apresiasi Karya  Sastra .  Bandung:  CV.
Sinar Baru Offset.
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan Supardi. 2012. (Cetakan kesebelas). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Ariyana,  I  Made.  2015.  “Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Dalam Pantun  Karya  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  3  Denpasar  Tahun Pelajaran  2014/2015”.  Skripsi. (Tidak  diterbitkan).  Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia  dan  Daerah,  Bidang Ilmu  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, Fakultas Pendidikan  Bahasa  dan  Seni, IKIP PGRI Bali, Denpasar. Huda,  Miftahul.  2014. Model-model Pembelajaran dan Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kunandar.  2008. Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru .    Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Nurkancana, I Wayan dan PPN Sunartana. 1992. Evaluasi  Hasil
Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Putra, I Wayan Andika. 2015.
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Unsur-unsur Intrinsik  dan  Ekstrinsik  Hikayat Pada Siswa Kelas X IPA 2 SMA PGRI 2 Denpasar Tahun
Vol. 20 No. 1 April 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
_______________________________________________________________________________
Pelajaran  2014/2015”.  Skripsi. (Tidak  diterbitkan).  Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia  dan  Daerah,  Bidang Ilmu  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, Fakultas Pendidikan  Bahasa  dan  Seni, IKIP PGRI Bali, Denpasar.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative
Learning:  Teori,  Riset,  dan Praktik .  (Penerjemah:  Narulita Yusron). Bandung: Nusa Media. Sriani,  Ni  Nengah.  2015.  “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrative Reading and  Composition (CIRC)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengonversi Teks Pantun Menjadi Puisi Pada Siswa Kelas XI  PA  SMK  Kesehatan  Bali Medika Denpasar Tahun Pelajaran  2014/2015”.  Skripsi. (Tidak  diterbitkan).  Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia  dan  Daerah,  Bidang Ilmu  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, Fakultas Pendidikan  Bahasa  dan  Seni, IKIP PGRI Bali, Denpasar.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Bisnis  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D) .  Bandung:
Alfabeta.
Sukardi.  2011. Metodologi  Penelitian Pendidikan:  Kompetensi  dan Praktiknya .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara. Sukirno.  2009. Pembelajaran  Menulis
Kreatif  dengan  Strategi  Belajar Akselerasi . Purworejo: UM
Purworejo Press.
Surana,  F.X.  dkk.  1987. Himpunan Materi  Seni  Sastra  untuk  SMP . Solo: Tiga Serangkai.
Taniredja,  H.  Tukiran,  dkk.  2013.
Model-model Pembelajaran Inovatif  dan  Efektif .  Bandung:
Alfabeta.
Tim  Dunia  Cerdas.  2013. Peribahasa,
Majas,  Pantun  untuk  Pelajar,
Mahasiswa, Guru/Dosen, Umum:  Berisikan  Kumpulan Peribahasa,  Majas  dan  Pantun yang Paling Populer & Familiar. Jakarta:  Tim  Dunia Cerdas.