Volume 5, No 2, September 2018 (153-164)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## STRATEGI PENGUATAN KARAKTER BANGSA MELALUI  PEMBELAJARAN PPKn MENGHADAPI MASYARAKAT EKONOMI ASEAN
Harry Sugara 1 * , Suharno 1
1 Universtas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: harrysugara77@gmail.com,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) strategi penguatan karakter bangsa melalui perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  menghadapi  MEA  dan;  (2)  evaluasi  penguatan karakter dalam pembelajaran PPKn. Penelitian ini adalah kualitatif dengan jenis studi kasus di SMK Negeri  5  Yogyakarta.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Keabsahan data menggunakan teknik triangulasi. Analisis data menggunakan model Creswell yang diawali dengan mempersiapkan data, membaca keseluruhan data, melakukan koding data, menghubungkan tema-tema, dan menginterpretasi tema-tema. Penelitian ini menghasilkan tiga temuan. Pertama, strategi penguatan karakter bangsa pada perencanaan pembelajaran PPKn yaitu: (1)  mengidentifikasi  nilai  karakter  religius,  nasionalis,  dan  karakter  kerja  dan,  (2)  menganalisis materi  PPKn  dengan  isu  nasionalisme,  regional,  dan  internasional.  Kedua , strategi  penguatan karakter  bangsa  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  dengan  cara:  (1)  penguatan nasionalisme berbasis budaya dengan  menyanyikan lagu  kebangsaan dan lagu wajib nasional, (2) gerakan melek informasi berbasis religi dan IPTEK, (3) isu MEA dibahas sebagai bentuk tantangan non-militer di bidang ekonomi melalui metode pembelajaran discovery learning dan problem based learning .  Ketiga , evaluasi  karakter  dilakukan  dengan  kegiatan  curah  pendapat  antarguru  dan penilaian sikap.
Kata kunci : karakter, PPKn, MEA.

## REINFORCEMENT NATIONAL CHARACTER STRATEGY THROUGH CIVICS EDUCATION LEARNING TO FACE ASEAN ECONOMIC COMMUNITY

## Abstract
This  study  aimed  to  describe:  (1)  strategy  of  reinforcing  national  character  through  the planning and implementation of civic education learning to face MEA, (2) evaluation of character reinforcement in civic education learning. The approach used in this research was qualitative with the type of case study at SMK Negeri 5 Yogyakarta. Test of data validity was done by triangulation technique. Data collection was done by interview, observation, and documentation. Research data were  analyzed  using  Cresswell  model  with  the  steps  preparing  data,  reading  the  entire  data, performing  data  coding,  linking  themes,  and  interpreting  the  themes.  This  study  yielded  three findings.  First,  the  strategy  of  reinforcing  national  character  through  civic  education  learning planning was implemented through: (1) identify relevant character values of religious, nasionalism, and character values of work, (2) analyze the civic education materials with national, regional and international  issues.  Second,  the  strategy  of  strengthening  the  national  character  through  the implementation of learning civic education was implemented through; (1) strengthening cultural- based  nationalism  by  singing  nationality  anthem  and  national  mandatory  song,  (2)  information literacy movement with religious-based literacy culture and science and technology, (3) issues of MEA discussed as non-military challenge in economic field through discovery learning method and problem based learning. Third, the evaluation of character is done by teachers with brainstorming activities between teachers and attitude assessment.
Keywords: character, civic education, MEA

## 154 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Semakin kompleksnya tantangan glo- bal  dan  regional  tanpa  disadari  telah  mampu merobek-robek nasionalisme dan melunturkan identitas-identitas  bangsa  ( national  identity ) sebagai  wujud  kedaulatan  negara.  Semakin meningkatnya interkoneksi kerjasama antarne- gara yang semakin intensif, hingga memuncul- kan  wujud  perdagangan  global  dan  regionali- sasi ekonomi yang memantik sikap interdepen- den  dan  kompetisi  pertumbuhan  ekonomi  an- tarnegara.  Salah  satunya  melalui  Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) sebagai perwujudan integrasi komunitas ekonomi dan regionalisasi perdagangan  bebas  negara-negara  ASEAN yang tengah dihadapi negara Indonesia saat ini.
Terdapat  tiga  hal  positif  menurut Abdurofiq (2015, p. 250) atas dibukanya per- dagangan  bebas  dikawasan  ASEAN  yang  di- prediksi  mampu  mendorong  pembangunan ekonomi Indonesia. Pertama, mendorong pen- dapatan negara melalui eksport dan impor. Ke- dua,  membuka  peluang  industrialisasi  baru  di kawasan  Indonesia  yang  sempat  lesu  karena krisis  moneter  yang  terjadi  pada  tahun  1998. Ketiga, memperluas lapangan kerja profesional bagi  ledakan  generasi-generasi  muda  baru  di Indonesia  serta  memberikan  kesempatan  ber- karir diberbagai wilayah di ASEAN.
Ditinjau dari segi manfaat, maka ting- kat kesejahteraan dan kemakmuran rakyat In- donesia mutlak harus dicapai dalam ajang Ma- syarakat  Ekonomi  ASEAN  ini.  Hal  ini  di- dukung  oleh  penelitian  yang  diakukan McKinsey Global Institute (2012, p.13) bahwa, perekonomian  Indonesia  memiliki  prospek yang  sangat  menjanjikan.  Sebagai  negara  de- ngan  perekonomian  terbesar  ke-16  di  dunia, potensi  negara  kepulauan  yang  dinamis  ini berpotensi menempati peringkat terbesar ke-7 pada 2030 dengan jumlah 1,8 triliun dolas AS pada  peluang  pasar  dalam  jasa  konsumen, agrikultur  dan  perikanan,  sumber  daya  energi dan pendidikan. Hal ini tentu menjadi harapan besar dan potensi kemakmuran untuk dikelola dengan  sumber  daya  manusia  yang  sebaik mungkin  demi  terwujudnya  keadilan  sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Namun  pada  sisi  lain,  setidaknya  ter- dapat tiga hal penting yang perlu diperhatikan oleh Indonesia dalam menghadapi MEA. Pert- ama, Tingkat pengangguran pengangguran ter- buka. Berdasarkan data yang dilansir oleh Ba-
dan Pusat Statistik jumlah tamatan taraf SMA sempat  mengalami  penurunan  di  tahun  2014. Sementara  pada  taraf  SMK,  diploma  I/II/III dan  universitas  dari  tahun  2013  hingga  2015 terus mengalami peningkatan jumlah pengang- guran terbuka (Badan Pusat Statistik, 2015).
Kedua,  daya  saing  Indonesia.  versi World  Economic  Forum (WEF)  melalui  “ The Global Competitiveness Report 2015”, pering- kat  daya  saing  ekonomi  Indonesia  menurun pada tahun  2016, dari urutan ke-34 pada tahun lalu turun pada urutan ke-37 dari 140 negara. Daya  saing  Indonesia  cukup  tertinggal  dari Singapura  yang  berada  di  peringkat  ke-2, Malaysia  di  peringkat  ke-18  dan  Thailand  di urutan  ke-32.  Di  ASEAN,  Indonesia  tercatat lebih unggul dari Filipina (47), Vietnam (56), Laos (83), Kamboja (90), dan Myanmar (131) (Schwab,  2015).  Tentu  hal  ini  akan  berpeng- aruh besar terhadap produktifitas bangsa yang dapat  menimbulkan  instabilitas  daya  saing Indonesia dalam persaingan ekonomi global.
Ketiga, pembangunan  sumber  daya manusia. Jika dibandingkan dengan negara-ne- gara ASEAN, pembangunan sumber daya ma- nusia negara Indonesia tahun 2014 menduduki urutan  ke-5  dari  10  negara.  Indonesia  juga masih  jauh  tertinggal  dengan  negara  lainnya seperti Thailand, Malaysia, Brunei Darussalam dan Singapore. Mulai pada aspek kesejahtera- an, kesehatan, ekonomi, pendidikan dan seba- gainya  sehingga  hal  ini  perlu  menjadi  suatu refleksi bagi Indonesia (UNDP, 2015).
Tidak mengherankan apabila Cogan & Derricot  (1998,  pp.  94-95)  memaparkan  ada- nya  peningkatan  tantangan  global  abad  ke-21 yang perlu diperhatikan. Mulai dari kesenjang- an  ekonomi  antara  negara-negara,  perkem- bangan  teknologi  informasi  yang  dramatis, konflik kepentingan antara negara-negara ber- kembang, sulitnya mengembangkan keyakinan dan  kebaikan  bersama,  kejahatan  terkait  nar- koba tanggung jawab sosial yang akan menu- run, dan perilaku konsumerisme akan semakin mendominasi kehidupan sosial.
Fakta lain yang terjadi saat ini adalah merebaknya tayangan dibeberapa stasiun tele- visi swasta telah menjadi basis pemasaran film- film  industri  negara  India  dan  Korea.  Hal  ini semakin  diperparah  dengan  cukup  tingginya animo masyarakat sebagai penonton dalam ne- geri sendiri sekaligus sebagai konsumen pasar negara lain yang begitu menguntungkan bang- sa lain. Pada industri kerja, fakta dari dampak
MEA pun terlihat dari adanya invansi pekerja- pekerja  asing  hingga  menjadi  ladang  subur bagi  pekerja  ilegal  yang  sempat  mengheboh- kan  pemberitaan  di  berbagai  media  massa. Apabila  peserta  didik  menjadi  asing  dari  bu- daya terdekat maka dia tidak mengenal dengan baik  budaya  bangsa  dan  dia  tidak  mengenal dirinya sebagai anggota budaya bangsa. Dalam situasi  demikian,  dia  sangat  rentan  terhadap pengaruh  budaya  luar  dan  bahkan  cenderung untuk menerima budaya luar tanpa proses per- timbangan (Kementerian Pendidikan Nasional, 2010, p.5).
Untuk itu penguatan karakter kebang- saan merupakan salah satu strategi fundamen- tal  pendidikan  yang  memiliki  urgensi  men- dasar  untuk  segera  diimplementasikan  pada tiap satuan tingkat pendidikan. Hal ini sejalan dengan  kebijakan  pemerintah  Indonesia  saat ini  melalui  salah  satu  butir  Nawacita  melalui Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM) yang  ditindaklanjuti  oleh  Kementerian  Pendi- dikan  dan  Kebudayaan  sebagai  program  Pe- nguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang telah dimulai sejak 2016. Sebagai salah satu strategi dalam menggerakkan pendidikan karakter, Pe- nguatan Pendidikan Karakter lebih menginteg- rasikan, memperdalam, memperluas, dan seka- ligus  menyelaraskan  berbagai  program  dan kegiatan  pendidikan  karakter  yang  sudah  di- laksanakan (Kementerian Pendidikan dan Bu- daya, 2016, p.5).
Termasuk pendidikan karakter melalui pembelajaran di kelas telah menjadi salah satu opsi  strategi  dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter  kebangsaan  berbasis  kelas  melalui pendekatan  struktur  kurikulum  pada  masing- masing mata pelajaran di sekolah. Salah satu- nya  melalui  pembelajaran  Pendidikan  Panca- sila dan Kewarganegaraan (PPKn) yang memi- liki perannya sebagai salah satu mata pelajaran yang begitu strategis dan sangat berkontribusi secara teoritis  maupun  praktis  dalam  memba- ngun  wawasan  kebangsaan  dan  memperkuat karakter peserta didik. Mengacu pada Peratur- an Pemerintah RI No. 32 Tahun 2013 (Presiden Republik Indonesia, 2013), Pendidikan Kewar- ganegaraan  dimaksudkan  untuk  membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air  dalam konteks  nilai  dan  moral  Pancasila,  kesadaran berkonstitusi  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  1945,  nilai  dan  semangat
Bhinneka Tunggal Ika, serta komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Pada  perspektif  global  dalam  buku “ Citizenship  for  the  21st  Century ”, Cogan  & Derricott  (1998,  pp.  1-2)  menjelaskan  bahwa Pendidikan  Kewarganegaraan  tidak  lagi  ter- fokus pada pendekatan konvensional yang ha- nya mengembangkan pengetahuan tentang ba- gaimana  pemerintah  dan  lembaga-lembaga lainnya  memberikan  hak-hak  dan  kewajiban warga  negara  sehubungan  dengan  negara  dan pengembangan rasa identitas nasional. Namun pendekatan  terhadap  Pendidikan  Kewargane- garaan  di  abad  ke-21  harus  bersifat  multidi- mensional  yang  meliputi  pengembangan  ka- rakter pribadi dan mencakup komitmen terha- dap pemikiran dan tindakan dengan cara yang memperhitungkan  dimensi  lokal,  nasional, regional, dan global.
SMK Negeri 5 Yogyakarta merupakan salah  satu  sekolah  menengah  kejuruan  di daerah  Yogyakarta  dengan  beberapa  jurusan yang  berbasis  pada  pengembangan  industri seni  kreatif.  SMK  Negeri  5  Yogyakarta  me- miliki  komitmen  melalui  visi-misinya  dengan mendukung  penyelenggaraan  pendidikan  ke- juruan  yang  menyiapkan  lulusan  berkompe- tensi  sesuai  kebutuhan  industri  seni  kreatif yang  siap  berkompetisi  di  tingkat  nasional maupun internasional. Melalui pengembangan jurusan  seni  SMK  Negeri  5  Yogyakarta  turut berkontribusi  dalam  memperkuat  pengem- bangan industri ekonomi kreatif di Yogyakarta sebagai salah satu komoditas unggulan dalam menghadapi  persaingan  bebas  Masyarakat Ekonomi ASEAN.
Maka untuk mendukung pengembang- an  strategi  pendidikan  karakter  tersebut  maka di tahun 2016 SMK Negeri 5 Yogyakarta telah melakukan upaya penguatan karakter berbasis pembeajaran  di  kelas.  Dalam  konteks  meng- hadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN, pengu- atan  karakter  di  SMK  Negeri  5  Yogyakarta telah diintegrasikan dalam kurikulum mata pel- ajaran  di  sekolah  termasuk  dalam  penyeleng- garaan  pembelajaran  PPKn  yang  memadukan antara  strategi  pembelajaran  materi  PPKn dengan  pengembangan  budaya  pembelajaran berbasis  kelas.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  belum  diketahui  bagaimana  upaya sekolah  memperkuat  karakter  peserta  didik sehingga  menarik  untuk  dilakukan  penelitian mengenai  strategi  penguatan  karakter  bangsa melalui  pembelajaran  PPKn  menghadapi  Ma-

## 156 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
syarakat  Ekonomi  ASEAN  di  SMK  Negeri  5 Yogyakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Studi kasus  dalam  penelitian  ini,  berkaitan  dengan strategi  penguatan  karakter  bangsa  melalui pembelajaran  PPKn  menghadapi  Masyarakat Ekonomi  ASEAN  di  SMK  Negeri  5  Yogya- karta.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sejak  bulan Mei  sampai  Agustus  2017  yang  dilakukan  di SMK Negeri 5 Yogyakarta di Jalan Kenari No. 71  Yogyakarta.  Sumber  data  pada  penelitian ini  terbagi  menjadi  dua  yaitu  data  primer  dan data sekunder. Data primer yang dikumpulkan bersumber  dari  observasi  dan  wawancara,  se- dangkan  data  sekunder  bersumber  dari  doku- mentasi yang berkaitan dengan penelitian ini.
Penelitian ini menggunakan purposive sampling yang alam  pengunaannya  peneliti akan  mengambil  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan  tertentu,  yaitu  orang  tersebut dianggap paling tahu tentang apa yang diharap- kan  oleh  peneliti,  dalam  hal  ini  sumber  data penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah,  seluruh guru  PPKn,  dan  peserta  didik  SMK  Negeri  5 Yogyakarta.
Peneliti  sebagai researcher  as  key instrument yang  mengumpulkan  sendiri  data melalui dokumentasi, observasi perilaku, atau wawancara  dengan  para  partisipan  (Creswell, 2015,  p.261). Langkah-langkah  pengumpulan data  meliputi  usaha  membatasi  penelitian, mengumpulkan  informasi  melalui  observasi dan wawancara, baik yang terstruktur maupun tidak, dokumentasi, materi-materi visual, serta usaha  merancang  protokol  untuk  merekam/ mencatat informasi (Creswell, 2015, p.266).
Proses pengujian keabsahan data yang dilakukan  adalah  dengan member  checking, dependabilitas,  memperpanjang  masa  keikut- sertaan, dan teknik trianggulasi Triangulasi di- lakukan dengan pengecekan data dan beberapa sumber, cara dan waktu yang berbeda. Peneliti melakukan trianggulasi sumber dan metode.
Langkah-langkah  analisis  data  meng- adopsi dari Creswell (2015, 277). Dalam hal ini analisis  data  kualitatif  melibatkan  proses mengolah dan mempersiapkan data, membaca keseluruhan data, menganalisis lebih detai de- ngan  meng- coding data,  menerapkan  proses coding untuk mendeskripsikan ( setting , orang-
orang,  kategori-kategori,  dan  tema-tema  yang akan  dianalisis),  menunjukkan  deskripsi  dan tema-tema dan disajikan kembali dalam narasi/ laporan kualitatif. Pada langkah terakhir dalam menganalisis data adalah menginterpretasi atau memaknai data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Mengidentifikasi Nilai Karakter Religius, Nasionalis, dan Karakter Kerja Menghadapi MEA
Tahap yang pertama yaitu guru meng- identifikasi nilai karakter yang akan diperkuat dalam pembelajaran PPKn. Guru PPKn SMK Negeri  5  Yogyakarta  memiliki  pemahaman yang baik atas pentingnya kemampuan dalam mengidentifikasi  nilai  karakter  yang  akan  di- integrasikan dalam pembelajaran. Hal tersebut merupakan salah satu kualifikasi untuk menja- di  guru  Pendidikan  Kewarnagegaraan  yang efektif  dalam  pendidikan  karakter.  Menurut Cholisin  (2011,  pp.  14-19)  guru  perlu  mema- hami dengan baik mengenai konsep dan indi- kator  karakter  yang  hendak  dinternalisasikan kepada peserta didik. Tanpa pemahaman yang baik  mengenai  nilai  karakter  tersebut,  maka sulit  bagi  guru  untuk  membuat  Silabus,  RPP, dan  melaksanakan  praktek  pembelajarannya secara efektif.
Identifikasi terhadap nilai-nilai karak- ter  diungkapkan  oleh  guru  sebagai  langkah awal yang penting dalam strategi perencanaan untuk menyesuaikan dan mengadaptasikan de- ngan  kompetensi  global.  Namun  dalam  hasil penelitian,  identifikasi  nilai  karakter  menurut guru  tetap  mengacu  pada  Pancasila  sebagai sumber filosofis nilai dasar bagi pengembang- an nilai karakter bangsa yang akan dikembang- kan  dalam  strategi  perencanaan  pembelajaran PPKn.
Pertama,  nilai  karakter  religius.  Guru berpandangan  bahwa  nilai  karakter  yang  ber- sumber pada religiusitas merupakan nilai dasar yang  perlu  diperkuat  dalam  pembelajaran PPKn.  Dalam  konsep  penguatan  pendidikan karakter (PPK) yang digagas oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (2016, p.8), reli- gius  merupakan  nilai  karakter  utama  yang ditekankan  karena  langsung  bersumber  pada keberadaan dan keterkaitan hubungan manusia dengan Tuhan dan sesama makhluk hidup. Ni- lai-nilai karakter religius yang perlu diperkuat
menurut  guru  PPKn  diantaranya  yaitu  jujur, amanah, kepedulian, toleransi antaragama, anti kekerasan,  dan  persahabatan  dan  cinta  keber- sihan (lingkungan). Adanya nilai karakter reli- gius  dalam  pembelajaran  PPKn  dapat  mem- berikan penguatan pada karakter peserta didik dalam  mempertimbangkan  nilai  karakter  glo- bal yang bersebrangan dan tidak sesuai dengan norma keagamaan.
Kedua, nilai karakter nasionalis. Nilai karakter  nasionalisme  yang  diperkuat  dalam pembelajaran  PPKn  menurut  guru  antara  lain yaitu cinta terhadap tanah air, semangat bang- sa, taat hukum, disiplin, integritas, berprestasi, menghormati  perbedaan.  Penguatan  nilai  ka- rakter nasionalisme yang dilakukan guru dalam perencanaan  pembelajaran  PPKn  merupakan langkah yang sejalan dengan misi PPKn seba- gai  pendidikan  nasionalisme.  Sebagaimana yang disampaikan Maftuh (2008, p. 137), bah- wa misi Pendidikan Kewarganegaraan sebagai pendidikan  nasionalisme.  Melalui  Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan dapat ditumbuh- kan  dan  ditingkatkan  rasa  bangsa  atau  nasio- nalisme siswa, sehingga mereka lebih mencin- tai,  merasa  bangsa,  dan  rela  berkorban  untuk bangsa dan negaranya.
Ketiga, yaitu nilai karakter kerja yang meliputi kerja keras, tangguh, kreatif, inovatif, profesional, gotong royong, dan jiwa wirausa- ha. Pengembangan nilai karakter dalam meng- hadapi  MEA  diwujudkan  dengan  pentingnya penguatan karakter kerja yang tidak hanya me- nyasar pada karakter moral yang dinilai seba- gai  langkah  strategis  dalam  mempersiapkan peserta didik menghadapi ketatnya persaingan profesionalitas  sumber  daya  manusia  dunia kerja di era MEA. Pengembangan nilai karak- ter  merupakan  inisiasi  oleh  kepala  sekolah yang dikembangkan dalam visi dan misi SMK Negeri  5  Yogyakarta  yaitu  menghasilkan tamatan yang unggul, mampu berkompetisi di tingkat  nasional  maupun  internasional  serta mengembangkan  nilai-nilai  karakter  budaya bangsa, jiwa wirausaha, dan anti korupsi.
Gagasan  nilai  karakter  kerja  oleh SMK Negeri 5 Yogyakarta tersebut sesuai de- ngan  pemahaman  Fadillah  &  Lilif  (2013,  p. 35),  bahwa  dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter  setidaknya  juga  perlu  mencangkup nilai  kerja  sebagai  upaya  untuk  menanamkan pada  diri  peserta  didik,  untuk  senantiasa bekerja  keras  dan  tidak  mudah  bergantung pada orang lain. Selain itu, kunci utama untuk
memenangkan  persaingan  dalam  MEA  2015 bukan  terletak  pada  seberapa  besar  kekayaan alam  di  suatu  negara  melainkan  terletak  pada sumber  daya  manusia.  Sumber  daya  manusia menjadi  faktor  yang  paling  mendasar  dalam memenangkan  persaingan  global  pada  MEA 2015 (Harmanto, 2015, p. 21).
Menganalisis Cakupan Materi PPKn yang Relevan dengan Isu Nasionalisme, Regional, dan Internasional
Pada tahap tersebut guru PPKn SMK Negeri 5 Yogyakarta melakukan analisis Kom- petensi  Dasar  (KD)  pada  silabus  dan  muatan nilai  karakter  dalam  ruang  lingkup  materi PPKn. Upaya analisis terhadap KD dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ketersediaan cakupan  materi  pada  mata  pelajaran  PPKn yang  memuat  nilai-nilai  karakter.  Langkah guru  untuk  menganalisis  nilai-nilai  tersebut penting dilakukan karena ruang lingkup materi pelajaran  PPKn  yang  cukup  luas.  Mengingat dalam  Kurikulum  2013  (Presiden  Republik Indonesia,  2013),  dimensi  Pendidikan  Panca- sila  dan  Kewarganegaraan  memuat  program Empat  Pilar  Kehidupan  Berbangsa  dan  Ber- negara  meliputi  Pancasila,  UUD  Negara  Re- publik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tung- gal  Ika, dan Negara Kesatuan Republik  Indo- nesia (NKRI) menjadi materi pokok Pendidik- an Kewarganegaraan.
Sedangkan dalam dimensi ruang ling- kup Pendidikan Kewarganegaraan yang kemu- kakan oleh Print (1999, p.2), maka setidaknya dalam dimensi materi Civic Education meliputi tentang:  (1)  hak  dan  kewajiban  warganegara; (2)  pemerintah  dan  lembaga;  (3)  sejarah  dan konstitusi;  (4)  identitas  nasional;  (5)  sistem hukum dan aturan hukum; 6) manusia, hak-hak politik, ekonomi, sosial; (7) prinsip-prinsip dan proses  demokrasi,  partisipasi  warga  aktif  da- lam isu-isu kewarganegaraan; (8) perspektif in- ternasional; dan (9) nilai-nilai kewarganegara- an demokratis.
Pada  hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa materi pelajaran terkait dengan Masya- rakat Ekonomi ASEAN (MEA) secara eksplisit hanya  dicontohkan  dalam  materi  PPKn  kelas XII yaitu pada Bab 6 “Strategi Indonesia dalam Menyelesaikan  Ancaman  Terhadap  Negara”. Selain  itu  guru  mengaitkan  isu  MEA  sebagai tambahan materi dalam kegiatan pembelajaran. Pada cakupan materi pelajaran BAB 5 tentang

## 158 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
“Peran Indonesia Dalam Hubungan Internasio- nal”. Pada cakupan materi pelajaran PPKn bu- ku siswa kelas XI ketersediaan muatan materi PPKn  menghadapi  isu  MEA  yaitu  BAB  7 tentang “Menatap Tantangan Integrasi Nasio- nal”.    secara  eksplisit  tidak  terdapat  cakupan pembahasan  materi  yang  berkaitan  langsung dengan Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).
Sedangkan pada materi pelajaran kelas X, secara eksplisit tidak terdapat cakupan pem- bahasan  materi  yang  berkaitan  langsung  de- ngan  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA). Namun dalam hasil penelitian dapat diketahui bahwa  guru  tetap  memanfaatkan  ketersediaan cakupan  materi  pada  pelajaran  PPKn  dengan menganalisis  materi  dan  nilai-nilai  karakter yang  relevan  dengan  MEA  untuk  diperkuat dalam  proses  pembelajaran  PPKn.  Pada  kelas X  guru  mengoptimalkan  penguatan  karakter melalui  ketersediaan  materi  pelajaran  PPKn pada  buku  siswa  yang  memuat  nilai-nilai  ka- rakter  bangsa  yang  mampu  dinilai  memper- siapkan  karakter  peserta  didik  menghadapi MEA.
Apabila  mengacu  pada Concepts  at The Core of Education for Citizenship in a De- mocracy (Patrick & Vontz, 2001, p. 46), maka ketersedian  dimensi  tentang  konsep  sistem ekonomi bebas terbuka ( Market Economy-free and open economic system ) dan isu-isu publik ( Types of Public Issues ) yang meliputi kesama- an, kesatuan dan keberagaman identitas budaya dibutuhkan  dalam  konsep  inti  pendidikan  ke- warganegaraan  di  era  demokrasi.  Melalui  ga- gasan  konsep  pendidikan  kewarganegaraan tersebut, maka upaya analisis terhadap kompe- tensi  dasar  dan  muatan  nilai  karakter  yang berkaitan  dengan  adanya  isu  identitas  bangsa dan Masyarakat Ekonomi ASEAN dalam ma- teri pelajaran PPKn mutlak untuk dijadikan se- bagai komponen pengetahuan kewarganegara- an ( the civic knowledge component ).
Penguatan Nasionalisme Berbasis Budaya Melalui Lagu Kebangsaan dan Lagu Wajib Nasional
Strategi  penguatan  nilai  karakter  na- sionalis dilakukan melalui pendekatan budaya dengan membaca teks Pancasila, lagu bangsa, dan  lagu  wajib  nasional.  Dalam  pelaksanaan- nya  tidak  dilaksanakan  secara  berurutan,  na- mun  guru  melakukannya  dengan  secara  ber- gantian  pada  setiap  pertemuan  pembelajaran. Strategi  tersebut  digagas  oleh  kelompok  guru
PPKn  di  awal  tahun  2016  selain  karena  rasa khawatir  terhadap  adanya  kebijakan  MEA  di tahun 2015 juga karena banyaknya peserta di- dik SMK Negeri 5 Yogyakarta yang tidak hafal Pancasila  dan lagu  kebangsaan  Indonesia  Ra- ya. Hal tersebut menunjukkan besarnya kepe- dulian dan kesadaran guru PPKn terhadap pe- ngembangan  nilai  karakter  nasionalis  di  era MEA.
Penguatan  nilai-nilai  karakter  nasio- nalis  dalam  pembelajaran  PPKn  di  SMK  Ne- geri  5  Yogyakarta  menjadi  suatu  kewajiban yang dilakukan oleh guru beserta peserta didik. Strategi tersebut dikembangkan melalui pende- katan  budaya  menyanyikan  lagu  kebangsaan “Indonesia  Raya”  serta  lagu  wajib  nasional yang  diantaranya  yaitu  lagu  “Rayuan  Pulau Kelapa,  Dari  Sabang  Sampai  Merauke,  Satu Nusa  Satu  Bangsa,  dan  Indonesia  Pusaka”. Kegiatan  menyanyikan  lagu  bangsa  dijadikan sebagai salah satu strategi penguatan nilai ka- rakter nasionalisme yang diselenggarakan pada setiap kegiatan pendahuluan pembelajaran PP- Kn. Dalam pelaksanannya tidak hanya dilaku- kan oleh peserta didik namun juga diikuti dan dipimpin oleh guru dengan berdiri tegak sem- purna serta dinyanyikan bersama-sama.
Nilai-nilai karakter nasionalisme yang diperkuat yaitu cinta tanah air, semangat bang- sa, kedisiplinan, dan tanggungjawab. Berdasar- kan  konsep  penguatan  pendidikan  karakter (PPK) (Kementerian Pendidikan dan Kebuda- yaan,  2016,  p.8)  dipaparkan  bahwa  melalui adanya  penguatan  nilai  nasionalis  diharapkan peserta didik memiliki cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, ke- pedulian,  dan  penghargaan  yang  tinggi  terha- dap  bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial,  budaya, ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan ke- pentingan bangsa dan negara di atas kepenting- an diri dan kelompoknya.
Gerakan Melek Informasi dengan Budaya Literasi Berbasis Religi dan IPTEK
Strategi  penguatan  karakter  gerakan melek informasi dengan budaya literasi berba- sis  religi  dikembangkan  oleh  guru  PPKn  me- lalui pelaksanaan budaya literasi membaca Al- qur’an bagi yang beragama Islam. Namun da- lam  penguatan  karakter  melalui  gerakan  lite- rasi juga mengikutsertakan peserta didik yang berbeda agama ( non-muslim ) dengan membaca kitab suci sesuai dengan keyakinan agama ma- sing-masing.  Peserta  didik non-muslim dise-
diakan tempat pada ruang tersendiri yang dise- diakan oleh sekolah agar kegiatan literasi ber- jalan dengan kondusif. Kegiatan literasi terse- but juga dilakukan dengan cara mendengarkan lantunan ayat suci beserta terjemahan makna- nya yang diperdengarkan melalui sound system oleh guru. Kegiatan gerakan literasi dijadikan sebagai salah satu strategi penguatan nilai-nilai karakter  religius  yang  juga  diselenggarakan pada setiap kegiatan awal pembelajaran PPKn setelah menyanyikan lagu kebangsaan.
Sedangkan  strategi  yang  kedua  yaitu guru memberdayakan gerakan melek informasi dengan  budaya  literasi  berbasis  IPTEK  (ilmu pengetahuan dan teknologi). Pada pelaksanaan budaya literasi berbasis IPTEK, penerapannya tidak selalu di awal pembelajaran, namun juga dapat diintegrasikan pada kegiatan inti melalui sintak  metode  pembelajaran  yang  wajib  dite- rapkan  oleh  guru  dengan  melibatkan  peserta didik  sebagai  subjek  utama  dalam  prosesnya. Strategi tersebut dikembangkan melalui pelak- sanaan budaya literasi membaca dari berbagai sumber informasi baik dari buku-buku bacaan maupun media cetak koran.
Pada  konteks  pengembangan  budaya literasi berbasis IPTEK tersebut, maka strategi pelaksanan  literasi  ilmu  pengetahuan  dikem- bangkan  melalui  pendekatan  teknologi  ber- basis  internet.  Peserta  didik  juga  diperkenan- kan  untuk  membaca  dan  menyimak  melalui media berbasis teknologi internet seperti berita on  line berupa  artikel  maupun  video  berita yang dapat diakses melalui handphone , tablet, dan laptop. Strategi tersebut dilakukan dengan menyesuaikan dengan Kompetensi Dasar ma- teri pelajaran PPKn yang akan dibahas sehing- ga  terdapat  kesesuaian  antara  literasi  yang dilakukan dengan materi yang akan dibahas.
Gerakan  melek  informasi  berbasis religi dan IPTEK yang dilakukan dalam pem- belajaran  PPKn  sebagai  strategi  penguatan karakter  menghadapi  arus  persaingan  MEA yang membutuhkan kepekaan terhadap berba- gai  arus  informasi  berbasis  teknologi  yang berkembang  pesat.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Nurohman  (2014,  p.  5)  bahwa  melek informasi  menjadi  pilar  kemajuan  dunia  pen- didikan melalui peningkatan kualitas pendidik- an yang akan menelorkan agen-agen perubah- an  ( agent  of  change )  yang  berkualitas,  sebab dijalankan  menggunakan  sistem  pendidikan yang  berkualitas,  pengajar  yang  berkualitas, dan sumber-sumber pengajaran yang berkuali-
tas. Indriyanto (2011, p.90-92)  turut menurut- kan bahwa penyelenggaraan pendidikan karak- ter tidak hanya menghubungkan peserta didik sebagai  pribadi  yang  berkarakter  keilmuan (akademis) tetapi juga menumbuhkan kesadar- an  peserta  didik  sebagai  sesama  makhluk Tuhan  (religius)  yang  mencintai  dan  bangga sebagai bangsa Indonesia (nasionalis).
Pembahasan Isu MEA Sebagai Tantangan Non-Militer di Bidang Ekonomi Melalui Metode Discovery Learning dan Problem

## Based Learning
Pada hasil penelitian pula dapat dipa- hami strategi dalam rangka penguatan karakter bangsa dalam menghadapi Masyarakat Ekono- mi  ASEAN,  guru  PPKn  SMK  Negeri  5  Yog- yakarta menggunakan pendekatan pembelajar- an yang mengacu pada prinsip kurikulum 2013 yaitu pendekatan keilmuan/ saintifik. Selain itu guru PPKn pada umumnya telah memilih dan menggunakan dua metode pembelajaran yaitu discovery learning dan problem based learning dengan strategi diskusi dan presentasi. Melalui metode  tersebut  diharapkan  siswa  memiliki keterampilan yang dibutuhkan pada abad XXI, seperti  kecakapan  berpikir  kritis  ( critical thinking ),  berpikir  kreatif  ( creative thinking ), kecakapan  berkomunikasi  ( communication skill ), dan kerja sama dalam pembelajaran ( col- laborative learning ) (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016, p.28-29).
Penelitian strategi penguatan karakter pada  pelaksananaan  pembelajaran  PPKn  dila- kukan pada salah satu pembahasan tentang isu MEA  yaitu  kelas  XI  pada  Bab  7  tentang “Mewaspadai  Tantangan  Integrasi  Nasional”. Pada  pelaksanan  pembelajaran  tersebut,  dila- kukan  sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Guru menerapkan  metode discovery  learning dan problem based learning dengan strategi diskusi kelompok  dan  presentasi.  Pada  penggunaan metode discovery learning guru PPKn meman- faatkan keberadaan sintak pembelajaran seba- gai upaya penguatan karakter.
Isu  masyarakat  ekonomi  ASEAN
(MEA)  dibahas  oleh  guru  dan  peserta  didik dalam  proses  diskusi  kelompok  yang  meng- analisis  lima  topik  pembahasan  yang  terdiri dari  ancaman  militer,  ancaman  non  militer  di bidang  ideologi,  politik,  ekonomi,  dan  sosial budaya.  Pada  langkah  awal  metode  pembela- jaran  terdapat  tahap  pemberian  stimulasi

## 160 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
( stimulation ), pada tahap ini guru PPKn terlihat banyak  melibatkan  peran  peserta  didik  dalam proses  kegiatan  mental  melalui  kegiatan  pe- mutaran  dan  pengamatan  terhadap  satu  video tentang  “ancaman  integrasi  nasional”  dengan tiga  peristiwa  sekaligus  yaitu  tentang  masuk- nya  kapal-kapal  asing  ke  dalam  wilayah  ke- daulatan Indonesia, perkembangan kecanggih- an teknologi di era globalisasi, dan video ter- kait masuknya barang-barang/ produk impor.
Pada tahap identifikasi masalah ( pro- blem statement ), peserta didik diberi kesempat- an  untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin masalah yang relevan terhadap tayangan video tentang “ancaman integrasi nasional” tersebut. Kemudian salah  satunya  dipilih  dan  dirumus- kan  pertanyaan  dan  diikuti  dengan  merumus- kan jawaban sementara atas solusi pertanyaan masalah. Menurut guru pada tahap mengidenti- fikasi masalah tersebut penguatan karakter di- tekankan  pada  keterampilan  dan  karakter  pe- serta didik yang mampu berpikir kritis melihat permasalahan, bertanggungjawab dan peduli.
Meskipun  materi  tentang  MEA  tidak dijelaskan  secara  eksplisit  dalam  buku  materi peajaran  buku  siswa,  selama  proses  pembel- ajaran  guru  dan  peserta  didik  terlihat  tidak hanya  menggunakan  buku  sebagai  sumber informasi  tunggal.  Pada  tahap  pengumpulan data  ( data  collection )  tersebut  peserta  didik dilibatkan  kembali  untuk  pengembangan  ke- mampuan literasi berbasis IPTEK. Strategi ter- sebut dilakukan guru pada proses pembelajaran dengan  membuka  akses  kepada  peserta  didik dengan  mengizinkan  untuk  memanfaatkan berbagai  teknologi  media  informasi  dari  ber- bagai sumber di internet melalui akses internet dengan  menggunakan handphone ,  tablet,  dan laptop pribadi.
Selama  tahap  pembelajaran  berlang- sung,  terlihat  peran  peserta  didik  yang  begitu aktif mendominasi proses pembelajaran. Mela- lui tahap pembelajaran  tersebut peneliti meli- hat  terdapat  proses  penguatan  karakter  yang dibangun yaitu tanggungjawab, peduli, dan go- tong-royong  yang  dibangun  melalui  aktivitas saling  bekerjasama  saling  membantu  untuk memberikan kontribusi dalam mengumpulkan informasi  dari  berbagai  sumber.  Menurut  pe- mikiran Lickona (1988, pp. 420-423) pengem- bangan  karakter  dengan  membangun  sebuah komunitas  di  kelas  yang  memungkinkan peserta  didik  saling  mengenal  satu  sama  lain sebagai individu, akan membantu untuk saling
menghormati, saling peduli, dan rasa tanggung jawab kepada kelompok ( building self esteem and a sense of community ).
Pada  tahap  pengolahan  data  ( data processing ), informasi yang diperoleh masing- masing  kelompok  dijadikan  sebagai  bahan dasar diskusi antaranggota kelompok. Diskusi pada  tahap  pengolahan  data  dilakukan  untuk menarik kesimpulan tentang pentingnya pema- haman  dan  strategi  yang  perlu  dibangun  oleh bangsa untuk menghadapi MEA tantangan dan ancaman non militer dibidang ekonomi. Fokus penguatan  karakter  pada  strategi  diskusi  pada tahap  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan berkomunikasi, menghargai pend- apat  orang  lain,  percaya  diri,  dan  mempeng- aruhi orang lain melalui tata cara beargumen- tasi  yang  baik  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2016, p.31).
Pada  tahap  penyajian  hasil  ( verifica- tion ), setiap kelompok dengan bimbingan guru diminta  untuk  menyajikan  hasil  identifikasi dengan  strategi  presentasi  di  depan  kelas  dan dilanjutkan  dengan  kegiatan  diskusi  tanya jawab  antarkelompok.  Pada  tahap  penyajian hasil  tersebut  terdapat penguatan  karakter pe- serta didik melalui penggunaan strategi presen- tasi. Dalam konsep Penguatan Pendidikan Ka- rakter  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan,  2016,  p.31),  Strategi  presentasi  akan memperkuat kemampuan untuk berpikir kritis dan meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik.
Pada tahap presentasi tersebut diketa- hui  bahwa  isu  MEA  dijadikan  sebagai  salah satu contoh bentuk ancaman non-militer dalam bidang  ekonomi.  Pembahasan  MEA  lebih  di- bahas pada tataran definisi dan bentuk-bentuk kerjasama yang dikembangkan. Salah satunya berupa kemudahan atas masuknya produk-pro- duk  asing  yang  diperdagangkan  di  Indonesia. Pembahasan  tentang  MEA  juga  dikaji  pada tataran strategi bangsa Indonesia dalam meng- hadapi ancaman non militer dibidang ekonomi. Pertama,  stategi  yang  dilakukan  untuk  meng- hadapi ancaman non militer dibidang ekonomi yaitu dengan dibutuhkannya sikap tegas berupa kebijakan  pemerintah  terhadap  segala  bentuk pengaruh negatif yang datang dari luar sebagai wujud  dari  globalisasi.  Kedua,  membangun kesadaran  masyarakat  dan  generasi  bangsa terhadap pentingnya jiwa nasionalisme dengan menggunakan produk-produk karya dari dalam negeri.
Penguatan karakter melalui pengguna- an metode pembelajaran yang digunakan guru untuk  meningkatkan  kompetensi  MEA  juga menggunakan metode problem based learning . Guru  berasumsi  bahwa  metode  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  memiliki  stra- tegi  yang  memberikan  stimulasi  untuk  mem- bangun karakter peserta didik yang kritis dalam memandang  suatu  permasalahan,  berani  me- ngenali  setiap  permasalahan  yang  baru,  dan turut serta memberikan partisipasi penyelesai- an masalah. Seperti konsep yang digagas oleh Berkowitz  &  Bier  (2004,  pp.  32-75)  bahwa melalui  pembelajaran  kooperatif  atau  melalui keterampilan resolusi konflik antarteman seba- ya  penting  untuk  dilaksanakan  yang  akan berdampak  pada  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  kelas  sehingga  lebih  bermakna dan efektif terhadap pembentukan karakter.
Pada  hasil  penelitian  pelaksanaan pembelajaran melalui metode berbasis masalah ( problem based learning ) berlangsung, peserta didik  tetap  diupayakan  oleh  guru  untuk  turut berpartisipasi  memberikan  peran  dan  kontri- busi  dalam  penyelidikan  masalah.  Menurut Patrick  &  Leming  (2001,  p.  49),  guru  harus membantu siswa mengembangkan pemahaman yang  canggih  tentang  kapasitas  kognitif  serta partisipatif  yang  penting  dan  hubungannya dengan teori maupun praktik kewarganegaraan demokratis.  Pada  tahap  tersebut  guru  mendo- rong kreatifitas dan keterampilan peserta didik dalam  bekerjasama  mengumpulkan  informasi berupa  data-data  penting  dan  relevan  dari berbagai  sumber.  Untuk  memberikan  dampak nyata  pada  perkembangan  karakter  menurut Lickona (1988, p.420-423), salah satu strategi yang harus dilakukan di kelas yaitu learning to cooperate  and  help  others .  Guru  harus  me- ngembangkan keterampilan dan semangat ker- ja  sama,  peserta  didik  harus  menjalin  kerja sama dalam kehidupan ruang kelas.
Pada tahap akhir peserta didik belajar kreatif  dalam  mengembangkan  dan  terampil mengkomunikasikan dan menyajikan hasil ke- putusan atas pemecahan masalah yang dibahas bersama  dalam  suatu  diskusi.  Tahap  tersebut menurut  Lickona  (1988,  p.  420-423)  merupa- kan  strategi Participatory  decision  making . Strategi  ini  memberikan  dorongan  motivasi menuju arah tindakan dengan mewajibkan pe- serta  didik  untuk  belajar  berpartisipasi  dalam memecahkan  suatu  konflik.  Pengambilan  ke- putusan partisipatif memiliki nilai khusus kare-
na mengajarkan demokrasi melalui demokrasi, melatih warga yang aktif dengan mewujudkan peserta didik menjadi warga negara yang aktif dalam kehidupan sekolah mereka.
Maka pemilihan dan penggunaan me- tode problem  based  learning sesuai  dengan strategi  penguatan  karakter  melalui  pembel- ajaran  PPKn  menghadapi  beragam  permasa- lahan  isu  politik,  sosial-budaya,  dan  isu  eko- nomi  di  era  MEA.  Hal  tersebut  dikarenakan kaum  muda  harus  diajarkan  untuk  membahas isu  publik  yang  kontroversial  (CPI)  karena akan meningkatkan kemampuan mereka untuk berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  lebih demokratis (Hess, 2001, p. 88). Selain itu ada- nya  unsur  model  diskusi  dalam  metode  pem- belajaran  PPKn  menurut  Avery,  Levy  & Simmons  (2013,  p.108),  sudah  semestinya menjadi sarana integral dalam dimensi pembel- ajaran pendidikan kewarganegaraan yang tidak dapat dipisahkan dalam suatu lembaga pendi- dikan sekolah yang memiliki misi untuk men- didik siswa untuk memahami esensi kewarga- negaraan secara serius.
Melalui hasil temuan penelitian dalam pelaksanaan pembelajaran PPKn dalam rangka penguatan karakter menghadapi MEA tersebut, SMK  Negeri  5  Yogyakarta  telah  menerapkan penguatan  karakter  melalui  metode  pembel- ajaran  berbasis  saintifik  yang  berpusap  pada peserta  didik  dan  banyak  mengaitkan  dengan perkembangan isu-isu bangsa.  Upaya tersebut sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 bahwa dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran guru  perlu  memberikan  pembelajaran  dengan per-masalahan-permasalahan yang relevan dan kontekstual (Gustin & Suharno, 2015, p.146). Prinsip  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pe- serta  didik  yang  mandiri  bertujuan  untuk mengembangkan  intelektualitasnya.  Winata- putra  (2015,  p.15)  menegaskan  bahwa  secara konseptual  dan  programatik  Kurikulum  2013 diarahkan untuk menghasilkan lulusan lemba- ga  pendidikan  dengan  totalitas  kemampuan sebagai  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas dan  baik,  sekaligus  menjadi  sumberdaya  ma- nusia  yang  inovatif  dan  mampu  memerankan diri secara efektif pada era MEA tersebut.
Temuan  penelitian    juga  diperkuat dengan  adanya  konfirmasi  oleh  peserta  didik SMK Negeri 5 Yogyakarta. Melalui pelaksana- an metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru  PPKn  diakui  oleh  peserta  didik  telah memberikan  penguatan  karakter  pada  sikap

## 162 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
berani  tampil  (percaya  diri),  belajar  bicara (komunikatif),  menghargai  perbedaan  penda- pat  (toleransi),  belajar  dengan  usaha  sendiri (mandiri), kekompakan (solidaritas), dan kerja sama  (gotong-royong).  Maka  pembelajaran PPKn  di  SMK  Negeri  5  Yogyakarta  sesuai dengan prinsip yang disampaikan oleh Samsuri (2011,  p.40)  bahwa  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  harus  bersifat  kontekstual dan  penuh  makna  ( meaningfullness )  harapan- nya  agar  dapat  membangun  kecerdasan,  kete- rampilan dan karakter warga negara Indonesia yang  ideal.  Untuk  mempertahankan  dan  me- ningkatkan  kualitas  pendidikan  karakter  yang efektif.
Evaluasi penguatan karakter bangsa dalam pelaksanaan pembelajaraan PPKn
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  da- lam  pembelajaran  PPKn  di  SMK  Negeri  5 Yogyakarta tidak luput dari adanya tahap eva- luasi pembelajaran. Evaluasi penting dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui efektifitas pe- laksanaan penguatan karakter yang telah dilak- sanakan  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Pada hasil penelitian, terdapat dua pendekatan eva- luasi yang dilakukan guru PPKn SMK Negeri 5 Yogyakarta.
Pertama,  evaluasi  penguatan  karakter dilakukan dengan bersama-sama melalui kegi- atan diskusi (curah pendapat) antarguru PPKn yang  dilakukan  dengan  waktu  yang  fleksibel dalam  rentang  waktu  satu  minggu  hingga  per semester. Kegiatan dilakukan dalam bentuk re- fleksi  masing-masing  guru  berdasarkan  peng- alaman  pelaksanaan  strategi  masing-masing guru.  Kegiatan  evaluasi  oleh  guru  meliputi pembahasan  karakteristik  peserta  didik,  latar belakang  keluarga  peserta  didik,  model  pena- nganan, faktor-faktor kendala dalam penguatan karakter selama pembelajaran, dan solusi ber- sama untuk pemecahan masalah. Pada kegiatan tersebut guru PPKn SMK Negeri 5 Yogyakarta juga berkoordinasi kepada kepala sekolah un- tuk mendapatkan saran dan memberikan reko- mendasi tindak lanjut melalui rapat dinas jajar- an  guru  pengajar  dengan  tujuan  melakukan evaluasi perbaikan terhadap strategi penguatan karakter berbasis pembelajaran di kelas.
Kedua , secara umum guru PPKn juga melakukan  penilaian  pembelajaran  PPKn  se- suai  ketentuak  Kurikulum  2013  yaitu  pada aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Namun  evaluasi  karakter  oleh  guru  PPKn
dilakukan dengan penilaian pada pembelajaran PPKn difokuskan pada penilaian sikap. Untuk penilaian karakter dilakukan melalui penilaian sikap yang pertama diwujudkan dengan teknik observasi  dengan  bentuk  instrumen  lembar penilaian observasi. Kegiatan pengamatan de- ngan teknik observasi dilakukan langsung oleh guru terhadap perilaku peserta didik baik sela- ma  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung dan aktifitas peserta didik di luar kelas. Peni- laian sikap yang kedua yaitu dengan penilaian diri.  Teknik  penilaian  diri  dilakukan  dengan cara  meminta  peserta  didik  untuk  menge- mukakan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi sikap.
Berdasarkan  hal  tersebut  pelaksanaan evaluasi  terhadap  strategi  penguatan  karakter bangsa  melalui  pembelajaran  PPKn  di  SMK Negeri  5  Yogyakarta  telah  dilakukan  secara kolektif, programatik, dan komprehensif yang melibatkan evaluasi antarguru PPKn dan eva- luasi pada penilaian pembelajaran. Hal tersebut terlihat dengan adanya wujud konsolidasi yang fleksibel  namun  intensif  antarguru  PPKn  dan kepala sekolah untuk perbaikan strategi pengu- atan karakter yang lebih efektif. Upaya evalu- asi  tersebut  sesuai  dengan  prinsip  evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter yang menurut Lickona,  Schaps,  &  Lewis  (2007,  p.2)  bahwa efektifitas  evaluasi  pendidikan  karakter  harus menilai  karakter  sekolah  secara  menyeluruh, fungsi  staf  sekolah  sebagai  pendidik  karakter dan cakupan karakter siswa yang baik.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan yang dilakukan strategi yang dilaksa- nakan  oleh  guru  PPKn  pada  dasarnya  terbagi pada  tiga  tahapan  strategi.  Pertama,  strategi penguatan  karakter  bangsa  pada  perencanaan pembelajaran  PPKn  dilakukan  oleh  guru  de- ngan  cara;  (1)  mengidentifikasi  nilai-nilai  ka- rakter  religius,  nasionalis,  dan  nilai  karakter kerja untuk penguatan menghadapi MEA dan; 2)  menganalisis  cakupan  materi  PPKn  yang relevan dengan isu nasionalisme, regional dan internasional.
Kedua,  strategi  penguatan  karakter bangsa  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran PPKn  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik dengan  cara; (1)  penguatan  nasionalisme  ber- basis  budaya  dengan  menyanyikan  lagu  ke- bangsaan dan lagu wajib nasional; (2) gerakan
melek  informasi  dengan  budaya  literasi  ber- basis religi dan IPTEK; dan (3) guru dan peser- ta didik membahas isu MEA sebagai salah satu bentuk tantangan non-militer di bidang ekono- mi  melalui  metode  pembelajaran  aktif  yaitu discovery  learning dan problem  based  learn- ing . Ketiga,  evaluasi  penguatan  karakter  dila- kukan  oleh  guru  dengan  kegiatan  curah  pen- dapat antarguru PPKn dan penilaian sikap de- ngan teknik observasi dan penilaian diri.
Namun  berdasarkan  simpulan  di  atas seiring  pesatnya  perkembangan  global  tidak menutup  kemungkinan  munculnya  beragam tantangan yang  mempengaruhi efekifitas stra- tegi  penguatan  karakter  dalam  pembelajaran PPKn. Maka dari itu penulis memberikan be- berapa  saran  yang  relevan  dalam  mendukung pengembangan  strategi  penguatan  karakter melalui pembelajaran PPKn di SMK Negeri 5 Yogyakarta.
Pertama,  guru  perlu  melakukan  pe- nguatan  karakter  pada  perencanaan  dengan mendesain RPP yang tidak hanya menerapkan prinsip  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Namun juga perlu menyusun strategi penguatan karak- ter  pada  RPP  yang  memuat  fokus  penguatan karakter  dengan  menambah  ciri  khas  SMK Negeri 5 Yogyakarta. Kedua, guru diharapkan mampu menerapkan metode pembelajaran ak- tif  PPKn  lainnya  seperti project  based  learn- ing . Namun dengan tetap dengan prinsip mem- pertimbangkan  karakteristik  materi  dan  per- bedaan karakteristik kemampuan peserta didik. Ketiga,  guru  perlu  mengembangkan  model evaluasi  dengan  sistem  monitoring  terhadap pelaksanaan  strategi  penguatan  pendidikan  k- arakater  peserta  didik  SMK  Negeri  5  Yog- yakarta  dengan  membangun  komitmen stake- holder .

## Daftar Pustaka
Abdurofiq, A. (2014). Menakar pengaruh masyarakat ekonomi ASEAN 2015 terhadap pembangunan indonesia. SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar'i, 2, 249-256
Avery, P. G., Levy, S. A., & Simmons, A. M. (2013). Deliberating controversial public issues as part of civic education 1. The Social Studies , 3, 105-114
Badan Pusat Statistik. (2015). Statistik Indonesia: Statistic yearsbook of Indonesia 2015 , (No. Publikasi. 03220.1509). Indonesia, BPS: Badan
Pusat Statistik
Berkowitz, M. W., & Bier, M. C. (2004). based character education. The Annals of the American Academy of Political and Social Science , 1, 72-85
Cholisin. 2011. Peran Guru PKn dalam Pendidikan Karakter . Disampaikan pada Kuliah Umum Jurusan PPKn FKIP UAD Yogyakarta, 5 Februari 2011
Cogan, J., Derricott, R., & Derricott, R. (1998). Citizenship for the 21st century: An international perspective on education . Kogan Page: London
Creswell, J. W. 2015. Research design qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (A. Fawaid, Trans). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fadillah, M., & Lilif, K. M. (2013).
Pendidikan karakter usia dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Gustin, G., & Suharno, S. (2015). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan Pendekatan Saintifik. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2, 144-157. doi:http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v 2i2.7666
Harmanto, B. (2015). Penguatan nilai karakter keindonesiaan memasuki mea 2015 dalam tinjauan komunikasi bahasa . Prosiding Seminar Nasional 30 Mei 2015. “Memperkuat Nilai Karakter Keindonesiaan Memasuki Masyarakat Ekonomi ASEAN 2015”. Ponorogo : Laboratorium Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Hess, D. (2001). Teaching to public controversy in a democracy. In Patrick, J. J., & Leming, R. S, Eds. Principles and Practices of Democracy in the Education of Social Studies Teachers . Civic Learning in Teacher Education. ERIC
Clearinghouse for Social

## 164 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Studies/Social Science Education, Bloomington, IN 47408-2698. 87-109
Indriyanto, B. (2011). Pembangunan karakter: tugas besar sekolah dan masyarakat. Jakarta: Majalah Diknas Kementrian Pendidikan RI. Hlm 90- 92
Kementerian Pendidikan dan Budaya. (2016). Konsep dan pedoman penguatan pendidikan karakter . Jakarta: Tim PPK Kemendikbud.
Kementerian Pendidikan Nasional. (2010).
Bahan pelatihan (penguatan metodologi pembelajaran berdasarkan nilai-nilai budaya untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa) . Jakarta: Balitbang Puskur
Lickona, T. (1988). Four strategies for fostering: character development in children. The Phi Delta Kappan , 6,
419-423
Maftuh, B. (2008). Internalisasi nilai-nilai pancasila dan nasionalisme melalui pendidikan kewarganegaraan . Jurnal
Educationist , 2, 134-144
McKinsey Global Institute. (2012).
Perekonomian nusantara: menggali potensi terpendam Indonesia . McKinsey & Company. Organisasi Nonprofit. Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia
Nurohman, A. (2014). Signifikansi literasi informasi ( information literacy ) dalam dunia pendidikan di era global. Jurnal Kependidikan , 1 , 5-25
Patrick, J. J., & Leming, R. S. (2001). Principles and Practices of Democracy in the Education of Social
Studies Teachers. Civic Learning in Teacher Education . ERIC Clearinghouse for Social Studies/Social Science Education, Bloomington, IN 47408-2698
Patrick, J. J., & Vontz, T. S. (2001). Components of education for democratic citizenship in the preparation of social studies teachers. Principles and Practices of Democracy in the Education of Social Studies Teacher , 3 . 38-49
Presiden Republik Indonesia. Peraturan Pemerintah RI Nomor, 32 Tahun 2013, tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor, 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. (2013).
Schwab, K. (Ed.). (2015). Competitiveness report 2015-2016 .Geneva, WEF: World Economic Forum
UNDP. (2015). Human Development Report 2015: Work for human development (No. E.15.111.B.1). Washington, DC: Communication Development Incorporated
Winataputra, U. S. (2015). Pendidikan pancasila dan kewaranegaraan sebagai wahana pencerdasan dan penumbuhan karakter pancasila: menjawab tantangan masyarakat ekonomi asean (MEA). Prosiding Seminar Nasional 30 Mei 2015. “Memperkuat Nilai Karakter Keindonesiaan Memasuki Masyarakat Ekonomi ASEAN 2015”. Ponorogo : Laboratorium Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.