## OPTIMALISASI PEMANFAATAN ALAM DALAM PENERAPAN KURIKULUM 2013 Oleh: Kuncoro Sigit
SD Serayu 02

## Abstrak
Keberpihakan peningkatan kualitas pendidikan kepada daerah pedesaan adalah menjadi keniscayaan. Salah satu alasannya adalah, data Badan Pusat Statistik (BPS) yang menyebutkan bahwa, dari total 28.594.600 orang yang berpredikat miskin di Indonesia,  lebih dari  65 persennya (lebih dari 18 juta jiwa) berada di desa. Di sisi lain,  lapangan pekerjaan yang paling banyak digeluti oleh penduduk Indonesia (lebih dari 40%), termasuk didalamnya penduduk di daerah jawa tengah, jawa timur dan jawa barat, adalah petani. Disisi lain, kualitas pendidikan di pedesaan masih rendah dan belum pernah melampaui pendidikan di perkotaan. Oleh karenanya dibutuhkan paradigma yang berbeda dengan pengembangan pendidikan di kota sekaligus strategi khusus agar pendidikan di desa memiliki cirri yang khas dan dapat bersaing dengan pendidikan di daerah perkotaan. Daerah pedesaan yang masih kaya akan sumber daya alam sejatinya menjadi kelebihan tersendiri untuk dikelola menjadi sebuah potensi yang tidak dimiliki oleh daerah perkotaan. Lingkungan dan alam sekitar merupakan media sekaligus sumber belajar yang tidak pernah habis untuk terus digali dan dipelajari. Pembelajaran yang berorientasi langsung kealam dapat meningkatkan motivasi siswa sekaligus dapat menurunkan biaya belanja sekolah yang biasanya habis untuk pengadaan media pembelajaran yang berbasis perangkat keras.
Kata kunci : pemanfaatan alam, implementasi kurikulum 2013, pedesaan.

## A.  PENDAHULUAN
Besarnya manfaat pendidikan menjadikan pendahulu  negeri  ini  mencantumkankan kalimat  “... pendidikan adalah hak segala bangsa …”  pada  pembukaan  UUD  negara ini.  Harapannya,  kalimat  tersebut  tidak sekedar  kalimat  yang  tak  berkekuatan  akan tetapi  benar  benar  menjadi  kalimat  yang mendasari setiap kebijakan pemerintah negeri ini,  khususnya  bidang  pendidikan.  Bahkan pada Undang Undang no 20 th. 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (sisdiknas) pasal 5 ayat 1 tercantum bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu.
UU Sisdiknas pasal 4(1) juga menyebutkan bahwa  pendidikan  diselenggarakan  secara demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi  hak asasi  manusia,  nilai  kegamaan  nilai  kultural,
dan kemajuan bangsa. Hal tersebut menuntut perhatian pemerintah serta masyarakat secara menyeluruh  akan  pemerataan  pendidikan, mulai  perencanaan  hingga  mutu  serta  dari perkotaan hingga daerah tertinggal. Sehingga pendidikan yang diharapkan mampu menjadi proses  transformasi  sosial  serta  membuka jalan bagi keluarga tertinggal untuk melakukan mobilitas vertikal benar-benar terwujud.
Setelah  mengacu  pada  undang-undang di  atas  kemudian  melihat  realitas  yang  ada pada masyarakat, maka terlihat ketimpangan- ketimpangan  dalam  proses  pendidikan  di negara  kita,  khususnya  orientasi  desa-kota. Menurut Kanbur dan Venables dalam Spatial Inequality  and  Development  (2005)  gejala- gejala  dari  penyakit  ketimpangan  berbasis wilayah di antaranya adalah masih rendahnya kualitas  pendidikan  perdesaan,  jeleknya fasilitas  infrastruktur,  aktivitas  perbankan
yang  rendah,  kebijakan  pembangunan berbasis  eksploitasi  sumber  daya  alam semata,  sampai  tidak  tersedianya  lapangan kerja berbasis karakter sosial ekonomi lokal yang mencukupi. Pendidikan yang seharusnya demokratis  dan  tidak  diskriminatif,  terbukti masih  mengacu  pada  paradigma  pendidikan yang terjadi di daerah perkotaan atau daerah yang sudah mapan.
Keberpihakan peningkatan kualitas pendidikan  kepada  daerah  pedesaan  adalah menjadi  keniscayaan.  Salah  satu  alasannya adalah, data Badan Pusat Statistik (BPS) yang menyebutkan  bahwa,  dari  total  28.594.600 orang  yang  berpredikat  miskin  di  Indonesia, lebih dari  65 persennya (lebih dari 18 juta jiwa) berada di desa. Di sisi lain,  lapangan pekerjaan yang  paling  banyak  digeluti  oleh  penduduk Indonesia,  termasuk  didalamnya  penduduk  di daerah jawa tengah, jawa timur dan jawa barat, adalah petani (Data BPS Tahun 2013) Data diatas menyebutkan bahwa dominasi aktifitas  penduduk  di  Indonesia,  bahkan penduduk  di  pulau  jawa  adalah  bertani. Dengan  kata  lain,  rutinitas  keseharian mayoritas penduduk Indonesia masih banyak yang bergelut di daerah pedesaan. Dapat pula dimaknai bahwa, dominasi aktifitas kerja atau usaha  penduduk  Indonesia  masih  banyak tergantung  pada  sumber  daya  alam.  Dengan demikian, maka pendidikan di pedesaan serta daerah  tertinggal  tidak  boleh  terlupakan. Pendidikan  yang  terus  meningkatkan kompetensi,  harkat  dan  martabat  bangsa namun  tetap  berorientasi  pada  lingkungan sekitar merupakan sebuah keniscayaan. Tidak selayaknya  lagi  perhatian  pendidikan  hanya terpusat di kota-kota besar saja. Hal itu akan semakin  memperparah  situasi  pendidikan yang diskriminatif bahkan tidak adil. Fasilitas pendidikan seringkali hanya terpusat di daerah perkotaan,  dan  hal  ini  merugikan  daerah pedesaan.
Jika  ditinjau  secara  filosofi,  konsep pemecahan  masalah  pendidikan  harus memperhatikan aspek efisiensi, efektifitas serta kesesuaian  dengan  kultur  budaya.  Bahkan, hakekat  pemecahan  masalah  pendidikan ditinjau  dari  sudut  pandang  teknologi pendidikan  adalah  pemecahan  masalah pendidikan (tindak belajar manusia) dari segala aspek, baik metode dan strategi pembelajaran bukan hanya digunakannya mesin-mesin atau alat-alat elektronik dalam pendidikan.
Dalam  kerangka  mencari  jawaban  dari persoalan di atas, tulisan  ini mengetengahkan wacana  alternatif    bagi  bentuk  pelaksanaan model  pembelajaran  khususnya  pedesaan. Setidaknya  tulisan  ini  menawarkan  bentuk atau  model  pembelajaran  yang  mengacu pada penerapan kurikumum 2013 yang dapat digunakan sebagai alternatif solusi peningkatan mutu  pendidikan  di  Indonesia  khususnya  di pedesaan.

## B.  PEMBAHASAN
1. Paradigma Teacher centered yang masih bertahan.
Pada  beberapa  tahun  terakhir  ini  telah terjadi  perubahan  paradigma  pada  konsep pembelajaran,  yaitu  dari  pembelajaran yang  berorientasi  pada  target  penguasaan materi  dan  pengembangan  intelektual  siswa dengan  penekanan  pengembangan  aspek kognitif  bahkan  berorientasi  pada  guru, kepada  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kebutuhan anak sebagai peserta didik ( student centered ). Sebagai mana filosofi yang dibawa oleh kurikulum 2013, belajar akan lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah, dan belajar akan  lebih  bermakna  jika  anak  “mengalami” apa yang dipelajarinya, bukan hanya sekedar “mengetahuinya”.
Perubahan  paradigma  tersebut  belum terasa dampaknya pada pendidikan di daerah pedesaan  atau  daerah  tertinggal.  Bahkan
di  banyak  daerah  pedesaan  guru  masih menjadi  sumber  utama  bahkan  satu-satunya pusat  informasi  siswa.  Hal  ini  sungguh menghawatirkan  jika  terus  dibiarkan,  karena guru  juga  memiliki  keterbatasan,  terlebih informasi  saat  ini  jauh  lebih  pesat  dibanding puluhan taun yang lalu saat metode ceramah masih  menjadi  metode  andalan  di  berbagai instansi pendidikan.
Dikatakan  oleh  Zamroni  (2000)  dalam pembelajaran  ada  kesan  bahwa  kegiatan utama siswa adalah mendengar dan mencatat apa  yang  diceramahkan  guru.  Pembelajaran yang didominasi oleh guru ini mengakibatkan siswa  pasif,  lebih  banyak  mendengar  dan menghafal dari pada memahami makna yang dipelajarinya. Dalam pembelajaran ada kesan bahwa kegiatan utama siswa adalah mendengar dan mencatat apa yang diceramahkan guru.
Bahkan tidak sedikit guru yang membuat tolok  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran mereka  dengan  membandingkan  dengan metode  yang  dilakukan  oleh  guru-guru sebelumnya.  Mereka  merasa  berhasil  jika telah  menyamai  proses  yang  dilakukan oleh  guru-guru  pendahulu  atau  guru  senior mereka. Maka tidak sedikit yang menjadikan keberhasilan  guru-guru  pendahulu  mereka (dalam  meluluskan  siswa-siswanya)  sebagai justifikasi  atas  kekalnya  pembelajaran  yang berpusat pada guru tersebut.

## 2. Kentalnya Nuansa Kompetisi
Kondisi techer centered juga  belum diimbangi  dengan  metode  lain  yang  bisa mengembangankan  kecerdasan  ganda  yang terdapat pada diri siswa maupun pengembangan siswa  sebagai  mahluk  sosial.  Metode  yang digunakan  masih  banyak  menekankan  siswa sebagai  mahluk  individu  dengan  berbagai macam bentuk rivalitasnya.
Sesuai dengan hal ini Zamroni (2000) juga mengungkapkan  bahwa  proses  pembelajaran
di sekolah selama ini senantiasa menekankan pengembangan  siswa  sebagai  individu. Sekolah  tidak  pernah  mengembangkan  siswa secara bersama sebagai suatu kelompok, mulai dari  tugas-tugas  harian,  tanya  jawab,  dan diskusi  di  kelas  sampai  evaluasi  akhir  hasil studi, semua itu merupakan tugas individual. Dalam  persaingan  untuk  mencapai  prestasi di  antara  siswa  ini,  sekolah  sama  sekali tidak  menanamkan  semangat  kerja  sama  dan solidaritas sosial.
Lie (2005) menambahkan, mulai dari awal masa pendidikan formal, seorang anak belajar dalam  suasana  kompetisi  dan  harus  berjuang keras memenangkankan kompetisi untuk bisa naik kelas atau lulus, sekolah dianggap salah satu  arena  persaingan.  Bila  seorang  berhasil untuk  menjadi  yang  terbaik,  maka  akan  ada yang  merasa  kalah.  Pola  belajar  dengan berkompetisi  untuk  menjadi  yang  terbaik, dapat  mendorong  siswa  bersikap  egois  atau keakuan yang tinggi (Suderadjat, 2004)

## 3. Keterbatasan Anggaran untuk Pengadaan Media Pembelajaran
Bertahannya kondisi kurang menyenangkan diatas  tidak  lepas  dari  beberapa  keterbatasan serta  kondisi  sosial  yang  ada  di  masyarakat pedesaan.  Salah  satu  faktor  yang  sekaligus menjadi  faktor  dominan  adalah  minimnya anggaran yang ada dalam perputaran anggaran sekolah.  Terlebih  dengan  adanya  program Bantuan  Operasional  Sekolah  pihak  sekolah tidak  lagi  berani  memungut  biaya  tambahan untuk  mendukung  operasional  pembelajaran. Hal  ini  berdampak  negatif  pada  kepasrahan pihak  sekolah  sekaligus  guru-guru  yang hendak melakukan proses pembelajaran yang lebih inovatif.
Bagi  mereka,  dukungan  finansial  adalah faktor  utama  jika  hendak  melakukan  inovasi di  bidang  pembelajaran.  Karena  jika  tidak, maka  konsekwensinya  adalah  guru  akan
mengeluarkan  dari koceknya sendiri  biaya tambahan  untuk  proses  inovasi  pembelajaran tersebut.  Ini  menjadi  kendala  tersendiri  bagi para guru, karena untuk mencukupi kebutuhan sehari-hari saja terkadang sudah sangat menipis apalagi  jika  harus  mengambil  dari kocek sendiri untuk menambah operasional sekolah. Kondisi tersebut dikarenakan tidak sedikit dari para pendidik adalah berstatus guru tidak tetap dan ini berkorelasi pada pendapatan.
Selain  masalah  finansial  yang  harus  siap guna  mendukung  inovasi  pembelajaran  yang sejauh ini ada pada benak pengelola pendidikan di  pedesaan  adalah  jika  hendak  melakukan inovasi pembelajaran maka hendaknya dimulai dengan melengkapi media yang ada. Bagi para pendidik di desa tersebut, inovasi pembelajaran sangat  identik  dengan  multimedia  elektronik atau media-media yang sifatnya diadakan ( by desing ).  Maka  jika  kelengkapan  media  ( by design )  saja  belum  tercukupi  maka  mustahil jika menuntut guru untuk melakukan inovasi pembelajarn,  khususnya  pembelajaran  yang mengarah  pada  prinsip  PAKEM,  Pembelajan Aktif Kreatif dan Menyenangkan. Padahal di sudut lain masih ada media pembelajaran yang berprinsip  pada  pemanfaatan  ( by utilization) yang  tidak  harus  menguras  anggaran  yang berlebih untuk menggunakannya dengan tanpa meragukan kualitas.
Jika  disadari,  sebenarnya  justeru  alamlah yang menyediakan bahan untuk kita pelajari, dan  alam  yang  ada  di  pedesaan  cenderung masih  natural  sehingga  siswa  dapat  secara optomal  melakukan  eksplorasi  tentang  alam tersebut.  Hal  ini  berbeda  dengan  kondisi di  perkotaan  yang  sangat  kesulitan  untuk menemukan  hal-hal  yang  bersifat  nature. Namun  kesadaran  ini  justeru  berbalik  bahwa masyarakat  desa  yang  semestinya  berbangga dengan ketersediaan alam untuk belajar malah justeru  terus  mengikuti  apa  yng  menjadi tren  di  sekolah-sekolah  perkotaan,  padahal
kebutuhan  serta  kondisi  sosial-masyarakat mereka berbeda.
Kompleksitas permasalahan diatas ditambah  dengan  keterbatasan  masyarakat sekitar  sekolah  dalam  hal  ekonomi. Keterbatasan  ekonomi  pada  masyarakat pedesaan  ini  menguatkan  keengganan sekolah  untuk  menarik  beaya  tambahan  dari partisipasi  masyarakat,  sedangkan  sejauh ini  jenis  partisipasi  masyarakat  yang  sudah berjalan  hanyalah  bentuk  partisipasi  dalam hal  finansial.  Bentuk  partisipasi  lain  yang semestinya  dapat  di  gali  dari  masyarakat sekitar  masih  belum  banyak  dioptimalkan. Entah  karena  keterbatasan  ide  dari  para pengelola pendidikan (guru), atau keengganan untuk melakukan inovasi pembelajaran.

## 4.  Alam dan  Lingkungan Sebagai Media dan Sumber Belajar
Belajar  mengajar  sebagai  suatu  proses merupakan  suatu  sistem  yang  tidak  terlepas dari  komponen-komponen  lain  yang  saling berinteraksi didalamnya. Salah satu komponen dalam  proses  tersebut  adalah  sumber  belajar. Sumber  belajar  itu  tidak  lain  adalah  segala daya yang bisa dimanfaatkan guna kepentingan proses belajar-mengajar, baik secara langsung maupun secara tidak langsung, sebagian atau secara keseluruhan.
Sumber  belajar  dapat  dimaknai  secara sempit maupun luas. Buku serta bahan cetak lain  merupakan  bentuk  pemaknaan  sumber belajar  secara  sempit.  Pengertian  yang  lebih luas  tentang  sumber  belajar  diberikan  Edgar Dale (dalam Sudjana, 2001) yang menyatakan bahwa  seluruh  pengalaman  adalah  sumber belajar.
Karena  segala  sesuatu  dalam  hidup yang  membawa  pengalaman  pada  seseorang adalah  sumber  belajar,  maka  lebih  lanjut Edgar  Dale  mengklasifikasi-kan  jenjang perolehan pengalaman melalui istilah “kerucut
pengalaman  ( cone of experience) ”  yang membagi  bentuk  perolehan  pengalaman  dari yang  kongkrit  kepada  yang  paling  abstrak. Pengalaman  yang  paling  kongkrit  diletakkan pada  dasar  kerucut  dan  semakin  puncak kerucut, pengalaman yang diperoleh semakin abstrak.
Kerucut  pengalaman  Edgar  Dale  (dalam Sudjana, 2001) menyebutkan sepuluh jenjang pengalaman tersebut bila diurutkan dari dasar kerucut menuju ke puncaknya adalah sebagai berikut:
Pengalaman  yang  hendak  didapat  oleh peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran tidak  lepas  dari  proses  komunikasi  yang menghubungkan  individu  peserta  didik kepada  pengalaman  yang  hendak  ia  peroleh. Proses  belajar  mengajar  dilihat  dari  sudut pandang komunikasi tidak lain adalah proses penyampaian  pesan,  gagasan,  fakta,  makna, konsep,  dan  data  yang  sengaja  dirancang sehingga dapat diterima oleh penerima pesan atau komunikan.
Guru sebagai komunikator menyampaikan pesan  pelajaran  sebagai  pesan  kepada  siswa- siswi sebagai komunikan. Selama komunikasi itu  berjalan,  terjadilah  proses  psikologis dimana terjadi kegiatan saling mempengaruhi diantara  komunikator  dan  komunikan.  Inilah yang lazim disebut interaksi.
Nuruddin (2003) mengindikasikan bahwa proses komunikasi tidak terlepas dari tiga hal yaitu: Encoder yaitu komunikator, Sign/signal yaitu  pesan,  berita,  atau  pernyataan  tertentu
yang  ditujuakan  kepada  dan  diterima  oleh seseorang  atau  kelompok  orang  penerima, serta Decoder yaitu komunikan. Dalam berjalannya peroses pembelajaran, sebagai  transformasi  ilmu  pengetahuan  dari sumber  belajar  kepada  pembelajar,  bilamana guru  sebagai  fasilitator  mampu  menyajikan materi pelajaran yang abstrak atau sulit menjadi jelas  sehingga  mudah  dan  cepat  difahami maknanya  oleh  siswa,  bila  guru  mendorong siswa  sehingga  mereka  mau  bertanya, berdiskusi,  belajar  mandiri  dan  menyelidiki sendiri, bila guru dapat menyajikan pelajaran secara  menarik  dan  hidup,  efektif  dan efisien,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan komunikasi telah tercapai. Dengan perkataan lain proses komunikasi itu berhasil.
Keberhasilan  proses  komunikasi  tersebut tidak  terlepas  dari  pemanfaatan  media pembelajaran  oleh  guru  sebagai  fasilitator guna  memudahkan  transformasi  ide  dari komunikator  kepada  komunikan  sehingga distorsi  makna  dapat  diminimalisasi  bahkan dihilangkan sama sekali. Sebagaimana kerucut pengalaman  Edgar  Dale  di  atas,  semakin kongkrit  pengalaman  tersebut  di  sampaikan kepada  peserta  didik  maka  semakin  mudah penangkapan  pesan  serta  distorsi  maknanya juga semakin kecil. Begitu pula sebaliknya.
Dalam  menentukan  sumber  belajar  guna memudahkan  penangkapan  siswa  terhadap pengetahuan  yang  hendak  ia  peroleh,  guru harus  memperhatikan  kriteria  umum  dalam memilih sumber belajar (Sudjana dkk, 2001), yang antara lain:
a. Ekonomis dalam  pengertian  murah. Ekonomis tidak berarti harganya selalu  harus  rendah  tetepi  juga  harus memperhatikan  biaya  pemanfaatan  serta pemeliharaannya.
b. Praktis dan Sederhana, artinya  tidak memerlukan  pelayanan  serta  pengadaan sampingan  yang  sulit  dan  langka.
Pemanfaatan sumberbelajar dengan kriteria  ini  dimaksudkan  agar  dalam memanfaatkan sumber belajar mendukung kriteria pada nomor sebelumnya.
c. Mudah diperoleh dalam  arti  sumber belajar tersebut dekat tidak perlu diadakan atau  dibeli  dipabrik.  Sumber  belajar hendaknya  memprioritaskan  apa  yang ada  di  lingkungan  sekitar.  Sehingga pembiayaannya semakin ekonomis, apalagi pada masyarakat pedesaan.
d. Bersifat fleksibel, artinya bisa dimanfaatkan untuk pelbagai tujuan instruksional.
e. Komponen-komponennya sesuai dengan tujuan. Sering terjadi suatu sumber belajar tujuan  yang  sesuai,  pesan  yang  dibawa cocok, tetapi keadaan fisik tidak terjangkau karena  diluar  kemampuan  disebabkan oleh biaya yang tinggi dan membutuhkan spesialis media tertentu.
Berbicara mengenai sumber belajar, tidak terlepas  dari  bentuk-bentuk  sumber  belajar yang ada. Ditinjau dari segi pendayagunaannya Miarso  (2005)  mengklasifikasikan  sumber belajar menjadi dua macam yaitu: a) Sumber belajar  yang  dirancang  atau  sengaja  dibuat atau  dipergunakan  untuk  membantu  belajar mengajar  ( By designed). b)  Sumber  belajar yang dimanfaatkan guna memberi kemudahan kepada  seseorang  dalam  belajar  yang  berupa segala  macam  sumber  belajar  yang  ada  di sekeliling  kita  ( by Utilization) .  Sumber belajar by utilization tersebut tidak dirancang untuk  kepentingan  tujuan  pembelajaran secara  khusus,  tetapi  dapat  diperoleh  karena memang  sudah  tersedia  di  alam  sekitar  dan dapat  dimanfaatkan  untuk  mencapai  tujuan instruksional.
Salah  satu  bentuk learning resource by utilization adalah  pemanfaatan  alam  serta lingkungan  sebagai  sumber  belajar  karena alam serta lingkungan tidak dirancang secara khusus  bagi  kegiatan  belajar  mengajar .
Memanfaatkan  alam  serta  lingkungan sebagai  sumber  belajar  menjadikan  kegiatan pendidikan lebih ekonomis, karena tidak perlu lagi  membeli  atau  membuat  media  tertentu untuk proses pembelajaran. Alam merupakan sumber belajar yang tidak ada habisnya untuk digali menjadi ilmu pengetahuan baru.
Menurut Rahmawati (2001), pemanfaatan alam  dan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar dijelaskan  memiliki  beberapa  keuntungan antara lain:
a.  Lingkungan  merupakan  sumber  belajar yang  sangat  mudah  dijangkau  dan pembiayaannya relatif murah.
b.  Obyek  dan  permasalahannya  banyak  dan beraneka ragam sehingga dapat digunakan sebagai  sumber  belajar  yang  tidak  ada habis-habisnya    dan  menarik  untuk dipelajari.
c.  Siswa  akan  lebih  mengenali  lingkungan sekitarnya.  Hal  ini  sangat  besar  artinya untuk memupuk kesadaran dan kecintaan anak terhadap alam sekitarnya. Kesadaran ini  sangat  penting  artinya  dalam  usaha menjaga dan melestarikan alam.
d.  Siswa akan dapat memperoleh pengetahuan yang betul-betul nyata dan authentik. Hal ini penting dalam pengajaran karena selain dapat  mengurangi  sifat  verbalisme  dalam pembelajaran,  juga  pengetahuan  yang diperoleh anak akan lebih tertanam dalam sanubarinya sehingga sukar dilupakan.
e.  Siswa banyak terlatih melakukan kegiatan observasi  dan  eksperimen  yang  sangat penting  artinya  dalam  belajar  ilmu pengetahuan alam.

## 5. Pemanfaatan Lingkungan Alam dalam Pembelajaran Kontekstual
Sebagai  media  transformasi  soial  yang paling  diyakini  masyarakat  (Murtiningsih, 2004),  pendidikan    harus  dapat  benar-benar dijadikan  sarana  untuk  perbaikan  kondisi
ekonomi,  sosial  atau  minimal  sebagai pencerahan  serta  penyadaran  cara  tindak dan  cara  fikir  masyarakat  khususnya  bagi masyarakat  yang  tertinggal,  baik  sosial, ekonomi serta budaya terlebih bagi anak-anak yang nantinya meneruskan tampuk perjuangan bangsa.
Pendidikan  nasional  kita  yang  masih sangat  kurang  memihak  pada  pendidikan bagi masyarakat tertinggal, terus memerlukan suntikan  ide  yang  sesuai  dengan  tuntutan kebutuhan.  Beberapa  pembaharuan  sistem pendidikan, seperti KBK, MBS , KTSP hingga Kurikulum  2013 , sebenarnya  menyimpan banyak ide untuk terus digali.
Dalam  makalah  ini  penulis  mencoba mengkolaborasikan  beberapa  pembaharuan pendidikan  yang  dicanangkan  pemerintah guna  menemukan  satu  formula  yang dibutuhkan    sistem  pembelajaran  di  daerah tertinggal,  yaitu  sederhana,  murah  tapi  tetap bermutu.  Yaitu  mencoba  menggali  kembali makna Contekstual Learning (pembelajaran kontekstual)  versi  masyarakat  tertinggal khususnya  penerapannya  dalam  Kurikulum 2013,  dengan  melibatkan  masyarakat  dalam peningkatan  mutunya,  baik  di  perencanaan, proses hingga evaluasi.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  diatas, bahwa  pembelajaran  bermakna  terjadi  ketika siswa  menerapkan  dan  mengalami  apa  yang diajarkan  dengan  mengacu  pada  konteks kehidupan  sehari-hari  yang  aplikatif,  dengan konteks  lingkungan  pribadinya  sosialnya dan  budayanya.  Sebagaimana  pendekatan scientifik yang berlaku pada kurikulum 2013. Jadi pembelajaran tidak sekedar menghafalkan pengetahuan  yang  telah  dikonstruksi  oleh orang  lain  tanpa  mengetahui  makna  dibalik konstruksi ilmu tersebut.
Penerapan pembelajaran yang berorientasi pada lingkungan sekitar khususnya pada daerah tertinggal  dalam  tulisan  ini  adalah  dengan
memanfaatkan alam serta lingkungan yang ada khususnya di daerah pedesaan yang jauh dari sarana-prasarana modernitas tetapi masih kaya akan  sumberdaya  alam.  Alam  sebagai  salah satu sumber belajar yang tiada habisnya digali, harus  dimanfaatkan  sebaik-baiknya  dalam proses  pembelajaran,  khususnya  bagi  daerah yang sangat terbatas media pembelajarannya.
Hampir  80%  peserta  didik  di  indonesia tidak  mampu  mengenyam  pendidikan  biaya mahal,  dan  yang  membuat  biaya  pendidikan menjadi mahal adalah sarana dan prasarananya. Jadi pemanfaatan lingkungan dan alam dalam proses  pendidikan  akan  mengurangi  biaya belanja  sekolah  yang  berimplikasi  pada penurunan biaya pendidikan.
Pemanfaatan  alam  sebagai  sumber belajar dalam Contekstual learning tidak lagi menuntut  diadakannya  laboratorium,  media serta  prasarana  lain  dalam  sekolah,  karena alam  serta  lingkungan  sekitar  tersebutlah laboratorium  sekaligus  media  yang  sangat kaya  dan  riil  (nyata)  bagi  proses  observasi, pengumpulan  data,  analisis,  hingga    proses konstruksi  pengetahuan  baru.  Siswa  dapat mempelajari  proses  jual  beli  (pada  pelajaran IPS)  langsung  di  pasar,  hingga  mempelajari tentang air dan tumbuhan (pada pelajaran IPA) langsung di sungai dan di kebun. Seluruhnya melibatkan alam serta lingkungan.
Di  sekolah  ini  anak-anak  tidak  hanya belajar di kelas. Mereka belajar di mana saja dan  pada  siapa  saja.  Mereka  belajar  tidak hanya dari buku tapi dari apa saja yang ada di sekelilingnya. Dan yang jelas mereka belajar tidak  untuk  mengejar  nilai,  tapi  untuk  bisa memanfaatkan  ilmunya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kriteria belajar harus PAKEM, Pembelajaran  Aktif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan,  pun  dapat  diaplikasikan dalam  sistem  belajar  dengan  lingkungan. Belajar di alam terbuka, secara naluriah akan
menimbulkan  suasana  menyenangkan,  tanpa tekanan  dan  jauh  dari  kebosanan.  Dengan demikian  akan  tumbuh  kesadaran  pada  anak bahwa ‘learning is fun’ dan  sekolah  identik dengan  kegembiraan. Joyfull Learning disini tidak lagi menjadi selogan semata.
Anak-anak  pedesaan  yang  tiap  harinya terbiasa  membantu  orang  tua  mereka  untuk mencari  nafkah  dari  hasil  alam,  bertani, berkebun, dan gembala binatang ternak, dapat dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran. Yaitu,  salah  satu  dari  mereka  yang  terbiasa dalam  bidang  tertentu,  seperti  bertani,  untuk memberikan paparan tentang kebiasaan siswa tersebut  dalam  bertani,  sedang  guru  menjadi pengarah.  Jadi,  tindakan  anak  yang  biasanya dilakukan  atas  dasar  kebiasaan,  akhirnya dapat di rubah dan di sesuaikan dengan ilmu pengetahuan.
Lebih  dari  hal  di  atas,  sekolah  dapat memasukkan  salah  satu  kompetensi  dasar minimal  yang  harus  siswa  miliki  guna menyiapkan  tenaga  kerja  terdidik  melalui penerapan langsung di alam atau lingkungan. Karena  di  tiap-tiap  daerah  pasti  terdapat jenis  pekerjaan  tertentu  yang  menjadi  lahan pencarian  kehidupan  bagi  masyarakatnya. Jenis  pekerjaan  tersebut  tidak  sebanyak  dan se-homogen  yang  ada  di  daerah  maju  atau perkotaan.
Bentuk  pembelajaran  dengan  memanfaat- kan  lingkungan  dapat  diterapkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  tematik, yaitu  penggabungan  dari  beberapa  mata pelajaran dalam satu bahasan. Sebagai contoh, saat siswa belajar di sungai (belajar mengenai sungai),  siswa  dapat  sekaligus  mempelajari beberapa mata pelajaran yang dapat dikaji dalam pokok  bahasan  sungai  tersebut.  Siswa  dapat mempelajari  manfaat  serta  sifat  air  (pelajaran IPA)  disisi  lain  siswa  juga  dapat  mempelajari matematika  dengan  menghitung  luas  sungai dengan rumus pythagoras.
Di  sisi  lain  guru  juga  dapat  menyisipkan pelajaran  budi  pekerti,  yaitu  menggunakan subjek sungai untuk mengaitkan dengan cerita kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  dalam  satu pokok bahasan saja siswa dapat membahas dari berbagai sudut pandang yang menyeluruh. Hal tersebut juga akan membiasakan kepada siswa untuk  melihat  seta  mengkaji  sesuatu  melalui berbagai  sudut  pandang,  tidak  terbelenggu pada sudut pandang tertentu.

## a)  Kolaborasi Antar Model Pembelajaran
Dalam penerapannya, implementasi kurikulum 2013 dengan mengoptimalkan alam ini  dapat  dikolaborasikan  dengan  beberapa prinsip teori belajar yang lain. Salah satunya guru  dapat  menggabungkannya  dengan kooperatif  learning.  Model  pembelajaraan kooperatif  ini  jika  ditinjau  dari  proses  dan hasilnya  berbeda  dengan  belajar  secara individual  maupun  belajar  kelompok  pada umumnya yang identik dengan persaingan.
Lie  (2005)  mengatakan    model pembelajaran  kooperatif  tidak  sama  dengan sekedar belajar dalam kelompok, ada unsur- unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  yang membeda-kan  dengan  pebagian  kelompok yang  dilakukan  asalasalan.  Dalam  belajar kelompok,  struktur  organisasi  kelompok (peran  dan  tanggung  jawab  anggota)  tidak teridentifikasi,  sementara  dalam  pebelajaran kooperatif  setiap  siswa  memiliki  peran  dan tanggungjawab  masing-masing,  sehingga dinamika  kelompok  pada  pembelajaran kooperatif lebih terlihat.
Slavin  dan  Madden  (dalam  Zamroni, 2000)  mengatakan  bahwa  dibanding  dengan model  pembelajaran  yang  lain,  belajar secara  kooperatif  dalam  pembelajaran menghasilkan  prestasi  akademik  yang  lebih tinggi  untuk  seluruh  siswa,  kemampuan lebih baik untuk melakukan hubungan sosial, meningkatkan rasa percaya diri, serta mampu
mengembangkan  saling  kepercayaan  sesama, baik secara individual maupun kelompok.
Dalam pembelajaran kontekstual- kooperatif ini, sebelum siswa terjun ke lapangan (alam)  guru  terlebih  dahulu  membagi  siswa menjadi kelompok-kelompok kecil antara 4-5 orang  yang  sederajat  tapi  heterogen.  Dengan kelompok kecil ini diharapkan masing-masing aggota  kelompok  dapat  berperan  secara maksimal,  karena  semakin  besar  jumlah kelompok  akan  semakin  membuka  peluang anggota kelompok untuk tidak berperan aktif terhadap kelompoknya.
Dengan kelompok kecil tersebut selanjtnya siswa  mendapat  peran  serta  tugas  masing- masing  untuk  mengeksplorasi  alam  sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  ada.  Sejauh ini,  pelajaran  IPAlah  yang  masih  cenderung mengawang-awang  dalam  menjelaskannya. Dengan penerapan pembelajaran kontekstual- kooperatif ini pelajaran IPA (juga matematika, IPS,  bahkan  bahasa  dan  sejarah)  dapat diterangkan  dengan  lebih  kongkret  dan menyenangkan.

## b)  Beberapa kelebihan model kontekstual-
kooperatif pendekatan alam Ada beberapa unsur kelebihan dalam  penerapan  metode  pembelajaran kontekstual-kooperatif  di  sekolah  desa ini,  1)  siswa  bisa  berlatih  meng- construk sendiri  pengetahuan  yang  ditemukan di  alam,  ini  erat  hubungannya  dengan discoveri learning, active learning, serta teori  belajar  konstruktivis.  2)  Siswa  diajak untuk  benar-benar  tau  keunggulan  serta potensi alam yang ada di daerahnya. Karena selama ini masih jarang pembelajaran yang mengangkat  keunggulan  potensi  lokalitas daerah anak didik tersebut. Hal ini sekaligus untuk menumbuhkan jiwa-jiwa kepemilikan terhadap  daerahnya  (bahkan  negaranya) serta jiwa kepemimpinan.
Dalam kaitannya dengan pengasahan pada kecerdasan ganda ( miltiple Intelligences) yang ada pada setiap individu, model (kontekstual- kooperatif pendekatan alam) ini dapat sekaligus untuk  mengasah  beberapa  kecerdasan  ganda tersebut.
1)  Dengan  adanya  sharing  pendapat,  dalam komponen  pembelajaran  kooperatif, dengan  sesama  maupun  lintas  kelompok secara  tidak  langsung  dapat  sekaligus mengasah kecerdasan lingustik anak tersebut.  Dalam  konteks  kerjasama (tanpa  rivalitas)  dengan  sesama  rekan sekelompok  ini  siswa  juga  diajak  untuk mengasah kecerdasan intrapersonal dan interpersonal nya.
2)  Selain  peluang  besar  pemanfaatan lingkingan/alam  untuk  dikaitkan  dengan dunia  angka,  pembelajaran  di  alam  juga mengasah  logika  sebab-akibat  pada individu  anak,  dengan  ini kecerdasan matematis logis siswa dapat terpacu.
3)  Kedekatan dengan alam sudah barangtentu akan  mengasah  kepekaan  fenomena alam  terhadap  anak,  hal  ini  akan  terus membangun kecerdasan naturalis anak.
4)  Jika setiap pendidik mengaitkan fenomena alam  dengan  kontek  ciptaan  dan  sang penciptanya,  maka  hal  ini  juga  sekaligus dapat  membiasakan  pola  pikir  anak dengan  hal-hal  yang  bersifat  transenden, dengan  itu  pendidik  tidak  meninggalkan kecerdasan spiritual yang ada pada anak.
5)  Di  alam,  kepekaan  anak  terhadap  warna, garis,  bentuk,  ruang  dan  hubungan antarunsur  tersebut  akan  terus  diasah. Kepekaan  ini  memandu  anak  untuk  tetap menjaga serta mengambangkan kecerdasan spasial .
6)  Jika  anak  diajak  belajar  keluar  kelas (dengan  alam&lingkungan)  kemampuan menggunakan  seluruh  tubuh  untuk mengekspresikan  ide  dan  perasaan
kemungkinan  besar  akan  terekpresikan dengan  baik,  dengan  begitu kecerdasan kinestetik mereka  juga  mendapat  porsi pengembangan.
Delapan  kecerdasan  ganda  diatas  tanpa disadari  akan  ikut  terbangun  saat  guru mengajak  siswanya  belajar  tanpa  sekat tembok  kelas.  Dua  kecerdasan  berikutnya bisa  juga  dibangun  namun  tidak  lepas  dari kreatifitas  guru  dalam  mengemas  metode ini  dengan  lebih  kreatif.  Namun  demikian setiap metode tidakkan luput dari kelemahan- kelemahan.
c) Kendala dan tantangan. Beberapa kendala yang menjadi tantangan tersendiri bagi para pendidik untuk mengaplikasikan ide dalam makalah ini adalah, 1)  Dibutuhkan  keberanian  para  pendidik untuk mendobrak kebekuan yang selama ini menyelimuti pendidikan di pedesaan, khususnya  untuk  memberi  tanggapan balik  dari  komentar  negatif  masyarakat sekitar.
2)  Dalam  penerapan  awal,  bisa  diastikan akan  banyak  hal  yang  perlu  kontrol pendisiplinan serta inisiasi pendidik dalam pengkondisian di lapangan, karena sisiwa tidak/belum terbiasa dengan belajar secara ekspresif.
3)  Pembelajaran
kontekstual-kooperatif dengan  mengoptimalkan  lingkungan dan  alam  ini  memang  tidak  banyak mengandalkan  biaya  untuk  pengadaan media,  namun  demikian  (khususunya  di proses  awal)  dibutuhkan  kerja  otak  yang cukup maksimal oleh para pendidik untuk menghubung-kaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan lingkungan / alam yang ada di sekitar sehingga anak dapat secara aktif  membangun  pengetahuan  mereka sendiri.

## C. SIMPULAN
Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa  apapun  bentuk  kurikulum  yang dicanangkan  oleh  pemerintah,  sekolah  dan masyarakat  pembelajar  harus  tetap  memiliki orientasi  yang  jelas  dalam  mengarahkan para  peserta  didik.  Orientasi  yang  dimaksud adalah keberpihakan kepada masyarakat desa serta  tetap  mengembalikan  fokus  perhatian pendidikan pada kekayaan yang dimiliki bangsa ini,  kekayaan  alam  dan  kekayaan  karakter budaya.  Pembelajaran  yang  berorientasi pada  lingkungan  (alam)  sekitar  dapat  dinilai sebagai  bentuk  efisiensi,  efektifitas  proses pembelajaran  sekaligus  sebagai  penguatan karakter bangsa.
Sebagai sebuah analisa, tulian ini sekaligus merekomendasikan  beberapa  saran  bagi  para pemangku  kebijakan  pendidikan  serta  kita semua  yang  bertekad  untuk  terus  menjaga dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan bangsa  indonesia,  diantaranya:  pertama, bagi  para  pemangku  kebijakan  pendidikan di  daerah  pedesaan  atau  pinggiran,  untuk tidak  terlalu  silau  dengan  gemerlap  daerah perkotaan  sehingga  kehilangan  orientasi dalam mengembangkan pendidikan di daerah pedesaan  atau  daerah  pinggiran.  Kedua, masing masing daerah memiliki karakter dan kekayaan  alam  yang  berbeda-beda,  namun demikian  tetap  memiliki  kesamaan  yaitu berorientasi  pada  optimalisasi  pengelolaan sumber  daya  alam  di  lingkungan  masing- masing dengan tetap berpijak pada pelestarian kehidupan bumi. Ketiga, melalui pendidikan, masyarakat desa diharapkan mampu memiliki wawasan  global  namun  tetap  berorientasi pada lokalitas yang ada di sekitarnya. Bukan pendidikan yang menjauhkan masyarakat dari lingkungannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Pusat  Statistik.  April  2013. Laporan bulanan data sosial ekonomi edisi 35 . Jakarta: BPS
Kanbur,  Ravi  &  Venables, Anthony  J.  2005. Spatian inequality and development. Oxford: Oxforf University Press.
Lie, Anita. 2005. Cooperatif Learning . Jakarta: PT. Gramedia Midiya Sarana Indonesia.
Miarso,  Yusufhadi.  2005. Menyemai benih teknologi pendidikan . Jakarta: Kencana
Murtiningsih,  Sri.  2004. Pendidikan Alat Perlawanan: Teori pendidikan radikal
Paulo Freire .  Yogyakarta: Resist Book
Nurhadi,  Yasin,  B.,  dan  Senduk,  A.G.
2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurudin.  2003. Komunikasi Massa .  Malang:
Cespur.
Suderadjat. H. 2004. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi; Pembaharuan Pendidikan dalan Undang-Undang Sisdiknas 2003 .  Bandung:  Cipta  Cikas Grafika.
Sutrisno  dan  Nuryanto.  2008. Profil
Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Provinsi Jambi. Makalah  disampaikan  pada  simposium tahunan  penelitian  pendidikan  di  Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.
Undang-Undang  No.20  tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  beserta penjelasannya: Surabaya: Karina. 2004
Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan .  Yogyakarta:  Penerbit  Bigraf Publishing.