JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 2, 2021, 332-342 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2

## Implementasi  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Powerpoint Terhadap Hasil Belajar IPA
Kt. Novi Ariawati 1* ,  I Md. Suarjana 2 ,  Gd. Agus Sudarmawan 3
1,2 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 4 Kampung Baru, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ariawatinovi@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  media  pembelajaran  yang belum  digunakan  secara  optimal.  Sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  IPA  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui implementasi model discovery learning berbantuan powerpoint untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 41 siswa yang terdiri atas 21 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan  metode  tes  bentuk  pilihan  ganda.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  pra  siklus  adalah  62,80  dengan  ketuntasan  belajar 46,34%.  Hasil  belajar  siklus  I  meningkat  dengan  rata-rata  sebesar  68,05  dan  ketuntasan  belajar  60,98%.  Rata-rata  hasil belajar siklus II meningkat menjadi 75,85 dengan ketuntasan belajar 82,93%.  Jadi, implementasi model discovery learning berbantuan powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Implikasi yaitu pembelajaran lebih menekankan pada aktivitas siswa, adanya media pembelajaran siswa lebih tertarik, melalui penemuan materi diingat lebih lama, pembelajaran yang dilaksanakan meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta hasil belajar siswa.
Kata kunci : discovery learning, hasil belajar, powerpoint

## Abstract
Learning that took place did not use innovative learning models and the learning media had not been used optimally.  So that  caused  natural  science  learning  outcomes  to  be  low.    This  research  aims  to  determine  the  implementation  of  the powerpoint  assisted discovery  learning  model  to  improved  natural  science  learning  outcomes  for  class  IV.   This  research use  classroom  action  research  with  two  cycles.    The  subjects  of  this  research  were  fourth  grade  students,  totaling  41 students consisting of 21 male students and 20 female students.  Natural science learning outcomes data was collected using the  multiple-choice  test  method.    The  researched  data  was  analyzed  using  quantitative  descriptive  statistical  analysis techniques.  The results showed that the average pre-cycle learning outcome was 62,80 with learning completeness 46,34%. The  learning  outcomes  of  the  first  cycle  increased  by  an  average  of  68,05  and  learning  completeness  was  60,98%.    The average learning outcomes in the second cycle increased to 75,85 with learning completeness of 82,93%.  So, implementing the  powerpoint  assisted  discovery  learning  model  could  improved  student’s  natural  science  learning  outcomes.  The implication  is  that  learning  emphasizes  more  on  student  activities,  the  existence  of  learning  media  students  is  more interested, through the discovery of material that is remembered longer, the learning carried out improves critical thinking skills and student learning outcomes.
Keywords : discovery learning, learning outcomes, powerpoint
History: Received  : 11 April 2021 Revised  : 15 April 2021 Accepted  : 17 Juni 2021
Published : 25 Juli 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
IPA  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada  sekolah  dasar  (SD).  Mata pelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  tematik.  IPA berkaitan dengan kejadian yang terjadi di alam semesta beserta isinya. Setiap kejadian yang terjadi  akan  diselidiki  dan  dianalisa  secara  sistematis  dan  terstruktur  untuk  mendapatkan pembuktian  yang  memiliki  nilai  pasti.  IPA  digunakan  untuk  menggali  informasi  tentang kejadian-kejadian  alam  melalui  proses  ilmiah.    Pembelajaran  IPA  sangat  penting  untuk

## Implementasi Model Discovery Learning Berbantuan Powerpoint terhadap Hasil Belajar IPA
dipelajari  karena  dapat  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan  objektif  serta  bermanfaat  untuk memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  secara  alamiah.  Selain  itu,  pembelajaran  IPA  SD menanamkan  sikap-sikap  luhur  seperti  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  dan  bertanggung jawab  pada  kelangsungan  alam  tersebut (Asriani,  Pahriadi,  2021;  Tembang  et  al.,  2019). Pembelajaran  IPA  bukan  hanya  memberikan  materi  begitu  saja  dan  tidak  bersifat  hafalan. Namun,  pembelajaran  IPA  di  SD  harus  dibelajarakan  dengan  kegiatan-kegiatan  yang mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  ekseperimen  atau  percobaan. Melalui  kegiatan  tersebut  pembelajaran  IPA  dapat  menumbuhkan  sikap-sikap  ilmiah  dan keterampilan  proses,  terjadi  proses  yang  dialami  siswa  untuk  menemukan  produk-produk sains atau IPA (Azizah et al., 2021; Elisa et al., 2013). Jadi, pembelajaran IPA di SD sudah seharusnya  dilaksanakan  melalui  pemberian  pengalaman  langsung,  pembelajaran  yang menyenangkan dan meningkatkan partisipasi siswa. Sehingga, siswa dapat memahami materi secara lebih mendalam dan dapat diingat dalam waktu yang relatif lama.
Namun  kenyataannya  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SD  masih  belum  sesuai harapan. Berdasarkan pengamatan dan wawancara yang dilakukan dalam pembelajaran IPA, masih  ada  siswa  yang  malu-malu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  maupun bertanya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  merasa  takut  salah  dalam  memberikan  tanggapan  atau pendapat. Pembelajaran yang berlangsung kurang menggunakan model pembelajaran inovatif dan kurang optimal dalam menggunakan media pembelajaran yang dapat memicu semangat siswa  untuk  belajar.  Sehingga,  semangat  dan  motivasi  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran rendah. Hal tersebut berakibat pada hasil belajar muatan IPA rendah. Hal tersebut didukung oleh hasil studi dokumentasi pada penilaian akhir semester I yang menunjukkan hasil belajar IPA siswa kelas IV belum maksimal, nilai siswa masih ada yang di bawah KKM. Nilai rata- rata hasil belajar IPA sebesar 62,80. Dari 41 siswa hanya 19 siswa yang sudah mencapai nilai baik dan tuntas dengan persentase 46,34% dan terdapat 22 siswa dengan persentase 53,66% yang mendapatkan nilai rendah. Hasil tersebut menunjukkan bahwa lebih banyak siswa yang mendapatkan nilai rendah dan belum tuntas. Itu menandakan hasil belajar muatan IPA belum optimal dan masih rendah. Fakta tersebut juga diungkap oleh beberapa penelitian sebelumnya yang  menyatakan  pembelajaran  IPA  masih  didominasi  oleh  guru  dengan  menggunakan metode ceramah (Kusumah et al., 2020; Nurqomariah, Gunawan, 2015; Zairmi et al., 2019). Pembelajaran  IPA  yang  demikian  menyebabkan  peran  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi sangat minim karena siswa hanya dapat mendengarakan penjelasan dari guru tanpa diberikan kebebasan untuk mengeksplorasi pengetahuan dengan sendiri. Permasalah tersebut jika terus dibiarkan,  maka  berdampak  pada  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  lulusan  yang kurang berkualitas.
Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  harus  mampu merancang  model  pembelajaran  yang  inovatif  bagi  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  siswa,  meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  melibatkan  siswa  secara  penuh dalam  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu  model discovery  learning .  Model discovery  learning atau  yang  sering  disebut  dengan  model penemuan  merupakan  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  pada  kurikulum  2013, yang  mana  penggunaan  model discovery  learning dapat  merubah  paradigma  pendidikan menjadi berpusat pada siswa (student center) . Pembelajaran memberikan kesempatan seluas- lusanya  untuk  siswa  dapat  terlibat  dalam  pembelajaran  yang  mengarahkan  mereka menemukan  konsep .  (Cintia,  2018;  Razi,  2019;  Whesli  et  al.,  2021) .  Model  pembelajaran discovery learning mampu mengembangkan proses berpikir tingkat tinggi siswa baik berpikir kritis  maupun  berpikir  kreatif.  Hal  ini  dimaksud  karena  materi  yang  dipelajari  tidak  lagi diberikan  langsung  dan  siswa  tidak  lagi  hanya  berdiam  diri  menerima  materi  begitu  saja melainkan mereka akan melalui proses untuk menemukan sebuah pengetahuan atau informasi (Winoto  &  Prasetyo,  2020). Penggunaan  model discovery  learning dapat  menciptakan
pembelajaran yang bermakna bagi siswa karena dalam pembelajaran melalui penemuan yang dilakukan, siswa dapat menghubungkan pengetahuan atau informasi yang didapatkan selama penemuan dengan pengetahuan atau informasi yang sudah dimiliki sebelumnya (Rosarina et al., 2016). Belajar dengan penemuan memberikan pengalaman langsung yang dialami siswa dalam  memecahkan  persoalan  dengan  berbagai  kegiatan  yang  dilalui.  Dengan  demikian, pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  menguatkan  ingatan siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari. (Nilayuniarti  &  Putra,  2020;  Winoto  &  Prasetyo, 2020) .  Pada  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning ,  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  motivator,  yakni  sebagai  penyedia  sumber  belajar  dan  mendorong  atau memberikan semangat kepada siswa untuk berusaha menemukan konsep materi dan bekerja keras untuk dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  model discovery  learning dibantu  dengan  media powerpoint. Penggunaan media dapat membangkitkan keinginan dan minat, membangkitkan motivasi  dan  merangsang  kegiatan  belajar.  Media  powerpoint  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  membantu  guru  dalam  pembelajaran.  Powerpoint  merupakan  program aplikasi  persentasi  yang  terdapat  pada microsoft  office yang  dapat  menarik  perhatian  siswa karena penggunaan warna, menampilkan video, gambar, dan memiliki desain template yang beragam  dan  unik. (Nurhidayati  et  al.,  2019;  Sutama,  2020). Selain  itu,  media  powerpoint juga sangat praktis untuk dibawa kemana-mana karena powerpoint yang sudah dibuat dapat disimpan  dengan  mudah  di  CD, flashdisk maupun harddisk .  Oleh  karena  itu,  media powerpoint  yang  sudah  dibuat  dapat  digunakan  kembali  untuk  pembelajaran  di  kelas  yang sama pada tahun yang berbeda (Purwanti et al., 2020; Siboro, 2020).
Pembelajaran  dengan  model discovery  learning sudah  banyak  dilakukan  pada penelitian  sebelumnya  baik  pada  jenjang  SD,  SMP,  SMA,  maupun  perguruan  tinggi. Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  karena  pembelajaran  dengan  model discovery  learning dilaksanakan  secara  daring  dengan  aplikasi  google  meet,  google classroom,  dan  whatsapp  serta  dalam  pembelajaran  dilengkapi  dengan  penggunaan  media powerpoint.  Sehubungan  dengan  masalah-masalah  yang  ditemukan  dan  solusi,  maka  tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui implementasi model discovery learning berbantuan powerpoint  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  21  Pemecutan  tahun ajaran 2020/2021.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  (PTK)  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  sistematis  dan menggunakan  metodelogi  untuk  memberikan  tindakan  atas  permasalahan  yang  terjadi  di kelas  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik (H.  Muhammad,  2015; Mulyasa,  2013). Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  guru  sebagai  peneliti  yang  melaksanakan dan  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  lain  juga  dapat  ikut  dalam  penelitian  ini sebagai pengamat yang membantu guru peneliti dalam memberikan masukkan sebagai bahan refleksi  terhadap  pelaksanaan  penelitiannya.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri atas pemberian tindakan kelas dan pemberian tes akhir siklus (posttest). Setiap siklus terdiri atas empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pada tahap perencanaan beberapa kegiatan yang dilakukan yaitu membuat RPP menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  powerpoint, membuat  dan  menyiapkan  bahan  ajar  dan  LKPD,  menyiapkan  media  pembelajaran,  dan menyusun evaluasi. Pada tahap pelaksanaan, melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang  telah  disusun.  Pada  tahap  observasi  dilakukan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dengan  membuat  catatan  tentang  kejadian  yang  terjadi  selama  pembelajaran.
Tahap  observasi  dilaksanakan  pada  tahap  pelaksanaan.  Tahap  refleksi  dilakukan  kegiatan mengidentifikasi hambatan atau kendala-kendala yang dihadapi pada tiap siklus dan mencari penyebab dari kendala tersebut. Kemudian mencari dan merumuskan alternatif sebagai upaya perbaikan. Secara umum rancangan penelitian tindakan kelas tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Jarre & Bachtiar, 2017)
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  21  Pemecutan  tahun  ajaran 2020/2021.  Jumlah  siswa  adalah  41  siswa  yang  terdiri  atas  21  siswa  laki-laki  dan  20  siswa perempuan. Objek penelitian ini adalah hasil belajar muatan IPA dengan menerapkan model discovery learning berbantuan powerpoint. Data yang dikumpulkan dalam penelitian adalah data  hasil  belajar  muatan  IPA  pada  ranah  kognitif.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  muatan  IPA  adalah  metode  tes.  Metode  tes  adalah pengumpulan  data  dengan  bentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa  untuk  mengetahi  hasil belajarnya (Sri  Udayanti  &  Nanci  Riastini,  2017). Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda  yang  berjumlah  10  butir  soal. Setiap soal  disertai dengan empat alternatif jawaban (a, b, c, dan d) yang dapat  dipilih oleh siswa.  Setiap  butir  soal  diberikan  skor  1  apabila  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  dan skor  0  apabila  menjawab  salah.  Sebelum  menyusun  instrumen  terlebih  dahulu  dilakukan penyusunan  kisi-kisi.  Kisi-kisi  dibuat  agar  menghindari  penyusunan  instrumen  penelitian yang  menyimpang  dari  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  kisi-kisi  intrumen  yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Data  penelitian  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dilakukan  analisis  data.  Analisis data dengan menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif untuk mendeskripsikan data hasil belajar muatan IPA siswa. Data yang dianalisis antara lain menghitung mean atau rata- rata, menghitung daya serap, dan menghitung ketuntasan belajar. Hasil analisis tingkat hasil belajar  siswa  ditentukan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  dikonversikan  ke  dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala lima seperti Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima tentang Hasil Belajar Siswa
Tingkat penguasaan Kategori 85% - 100% Sangat Tinggi 70% - 84% Tinggi 55% - 69% Cukup 40% - 54% Rendah 0-39% Sangat Rendah (Agung, 2010) Siklus  Kompetensi Dasar Indikator Level Kognitif No. Soal I 3.3. Mengidentifikasi macam-macam gaya, antara lain: gaya otot, gaya listrik, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan. Menjelaskan pengertian gaya. C2 1 Menganalisis  macam-macam  gaya  dan pengaruhnya terhadap benda. C4 2, 3 Mengkategorikan kegiatan yang menggunakan gaya. C6 4 Menganalisis kegiatan yang menunjukkan gaya otot. C4 5 Menganalisis  manfaat  gaya  otot  dalam kehidupan sehari-hari. C4 6 Mengkategorikan kegiatan yang menggunakan  gaya  otot  pada  manusia dan hewan. C6 7 Menjelaskan  manfaat  gaya  listrik dalam kehidupan manusia. C2 8 Menjelaskan pengertian listrik statis. C2 9 Mengkategorikan  listrik  statis  dalam kehidupan sehari-hari. C6 10 II 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar. Menjelaskan pengertian gaya. C2 1 Menjelaskan pengertian gerak. C2 2 Menganalisis  pengaruh  gaya  terhadap benda. C4 3, 4 Membandingkan pengaruh gaya terhadap gerak benda. C5 5 Menganalisis  pengaruh  gaya  terhadap kecepatan dan arah gerak benda. C4 6, 7 Mengkategorikan peristiwa yang melibatkan gaya tarik dan gaya dorong. C6 8 Menganalisis  pengaruh  gaya  terhadap perubahan bentuk benda. C4 9 Menghubungkan  besar  kecil  gaya dengan perubahan bentuk benda. C6 10
Kriteria  keberhasilan  adalah  pedoman  yang  digunakan  untuk  menentukan  berhasil atau tidaknya sebuah penelitian. Nilai minimal hasil belajar IPA yang ditargetkan adalah 69 sesuai  dengan  KKM.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  ketuntasan  belajar  mencapai minimal  75%  berada  pada  kategori  tinggi.  Jika  kriteria  keberhasilan  sudah  dicapai  maka penelitian tindakan kelas ini dihentikan atau penelitian dikatakan sudah berhasil.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil belajar pada pra siklus diperoleh nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendah adalah  40.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  19  orang,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas adalah 22 orang. Dari data tersebut, didapatkan nilai rata-rata siswa sebesar 62,80 dan daya  serap  62,80%.  Ketuntasan  belajar  sebesar  46,34%,  hal  ini  dikarenakan  jumlah  siswa yang tuntas lebih sedikit dibandingkan siswa yang tidak tuntas. Data hasil belajar pra siklus dalam PAP skala lima tergolong kategori rendah.
Kegiatan  siklus  I  pada  hasil  pemberian  posttest  dan  analisis  siklus  I  menunjukkan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40.  Pada siklus I nilai rata-rata siswa adalah 68,05 dan daya serap 68,05%. Dari jumlah siswa 41 orang, 16 siswa yang tidak tuntas karena nilai yang diperoleh  belum  mencapai  KKM.  Ketuntasan  belajar  diperoleh  sebesar  60,98%.  Data  hasil belajar  dalam  PAP  skala  lima  tergolong  kategori  cukup.  Hasil  belajar  siklus  I  mengalami peningkatan  apabila  dibandingkan  dengan  hasil  pra  siklus.  Namun,  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus I belum tuntas karena ketuntasan belajar siswa belum memenuhi syarat minimal  75%.  Hasil  pelaksanaan  tindakan  yang  sudah  dilaksanakan  di  siklus  I  terdapat beberapa  masalah  yaitu  sebagai  berikut  pertama  siswa  kurang  berani  mengemukakan pendapat.       Kedua kendala pada sinyal yang membuat suara tidak dapat  terdengar dengan jelas baik  suara guru  atau siswa. Ketiga guru kurang  menghubungkan materi  antara muatan pelajaran.  Kemmpat  siswa  kadang  tidak  fokus  dengan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Kelima  beberapa  siswa  terkendala  membuka  google  classroom  untuk  melihat materi  di  bahan  ajar  dan  tugas  LPKD.  Sehingga,  perlu  adanya  tindakan  perbaikan  dalam pembelajaran dan dilanjutkan ke pelaksanaan siklus II.
Kegiatan siklus II dengan pemberian posttest dengan soal pilihan ganda sebanyak 10 butir  soal.  Hasil  posttest  siklus  II  diketahui  nilai  tertinggi  adalah  100  dan  nilai  terendah adalah  50.    Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  adalah  75,85  dan  daya serap  75,85%.  Dari  jumlah  siswa  41  orang,  7  siswa  yang  tidak  tuntas  karena  nilai  yang diperoleh  belum  mencapai  KKM.  Ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  sebesar  82,93%.  Data hasil  belajar  dalam  PAP  skala  lima  tergolong  kategori  tinggi.  Berdasarkan  data  siklus  II, maka  kegiatan  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  minimal  75% bahkan lebih dari 75%. Adapun hasil belajar yang diperoleh dari pra siklus, siklus I, dan silus II dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rangkuman hasil belajar muatan IPA siswa kelas IV
Data Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah nilai 2660 2790 3110 Nilai terendah 40 40 50 Nilai tertinggi 90 90 100 Jumlah siswa tuntas 19 25 34 Jumlah siswa tidak tuntas 22 16 7 Mean 62,80 68,05 75,85 Daya serap 62,80 % 68,05% 75,85% Ketuntasan belajar 46,34% 60,98% 82,93% Kategori Rendah Cukup Tinggi
Peningkatan  hasil  belajar  dari  kegiatan  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  secara  rinci dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Grafik Histogram Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Muatan IPA
Berdasarkan Gambar 2 dapat diketahui nilai rata-rata pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan  sebesar  5,25  dan  nilai  rata-rata  siklus  I  ke  siklu  II  mengalami  peningkatan sebesar 7,8. Ketuntasan belajar pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 14,64% dan  ketuntasan  belajar  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  21,95%.  Daya serap pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 5,25% dan daya serap siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 7,8%.
Keberhasilan  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam  pelaksanaan  penelitian ini  terjadi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama  model discovery  learning lebih menekankan  dan  memusatkan  pembelajaran  pada  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan sebuah  konsep  dari  materi  yang  dipelajari  dengan  cara  mereka  sendiri.  Sehingga  hal  ini membuat  siswa  belajar  lebih  aktif  dan  juga  siswa  dapat  betul-betul  memahami  materi  dan informasi. Jadi, pembelajaran yang berlangsung mengubah pembelajaran yang pasif menjadi aktif. (Cintia, 2018; Nilayuniarti & Putra, 2020).
Kedua,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  lepas  dari  sintak  model discovery learning yang berkaitan  dengan hakikat pembelajaran  IPA sebagai  proses dan sikap ilmiah. Fase  pertama  pemberian  rangsangan  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk mengarahkan persiapan siswa. Pada fase ini dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis dan menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Rasa  ingin  tahu  siswa  yang  tinggi  dapat  mendorong siswa  untuk  lebih  serius  dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  menuntut siswa  harus  memiliki  rasa  ingin  tahu. (Astari  et  al.,  2018;  Novelyya,  2019). Fase  kedua pernyataan  atau  identifikasi  masalah,  siswa  diberikan  kesempatan  mengidentifikasi  masalah yang  relevan  dengan  materi  pelajaran.  Pada  fase  ini  mampu  membuat  siswa  terbiasa  untuk menemukan suatu masalah atau persoalan. Fase kedua model discovery learning memberikan kesempatan  kepada  siswa  melakukan  identifikasi  atau  mencari  masalah  yang  sesuai  dengan materi yang dipelajari. Hal ini secara tidak langsung mampu menumbuhkan sikap kritis siswa

## Implementasi Model Discovery Learning Berbantuan Powerpoint terhadap Hasil Belajar IPA
(Agusriyalni,  2021;  Winoto  &  Prasetyo,  2020) .  Fase  ketiga  pengumpulan  data,  siswa diberikan  kesempatan  melakukan  berbagai  aktivitas  seperti  melakukan  percobaan  atau eksperimen, membaca buku maupun bahan ajar, mengamati lingkungan dan sebagainya. Pada fase ketiga siswa mencatat semua data atau informasi yang diperoleh dari kegiatan percobaan guna  menemukan  konsep  atau  materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  telah melaksanakan yang seharusnya ada dalam pembelajaran IPA yaitu memberikan pengalaman langsung  kepada  siswa.  Kegiatan  percobaan  atau  eksperimen  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  bekerja,  dan  berpikir  kreatif  siswa  dan  membuat  ingatan  siswa lebih  lama  mengenai  materi (Astari  et  al.,  2018;  Sulthon,  2016) .  Fase  keempat  pengolahan data, siswa mengolah data dengan cara menganalisis data atau informasi yang didapat dengan mengerjakan  tugas  LKPD.  Pada  fase  ini  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa  seperti jujur  dan  objektif  terhadap  data  atau  informasi  yang  diperoleh.  Guru  sebagai  fasilitator memberikan  membimbing  dan  arahan  apabila  siswa  menemukan  kesulitan  dalam  proses pembelajaran (Senjawati, 2020). Fase kelima pembuktian, siswa melakukan pembenaran dan pemeriksaan atas hasil temuan yang telah diperoleh melalui presentasi dan diskusi kelas dan siswa  lain  memberikan  tanggapan  atau  komentar.  Pada  fase  ini  siswa  dilatih  untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi dihadapan teman dan guru secara virtual serta memunculkan  sikap  percaya  diri.  Melalui  fase  ini  siswa  memperoleh  pemahaman  konsep atau meteri yang dipelajari. Fase terakhir model discovery learning adalah menarik simpulan, siswa menarik suatu kesimpulan atau garis besar materi dari hasil pembuktian, masukan dari siswa lain dan penguatan dari guru.
Ketiga,  penggunaan  media  powerpoint  juga  berkontribusi  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa  karena  media  powerpoint  yang  dibuat  dengan  menarik  menampilkan  gambar maupun  video  dapat  menarik  minat  belajar,  merangsang  semangat  belajar  siswa,  dan pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Media  powerpoint  yang  didalamnya  terdapat  gambar maupun video dapat membantu dalam mengatasi keterbatasan ruang dan waktu karena tidak semua hal yang berkaitan dengan materi dapat dengan mudah dibawa ke kelas. Contoh materi gaya  otot  pada  hewan  sulit  untuk  kita  dapat  membawa  hewannya  langsung  untuk menunjukkan  bahwa  terdapat  kegiatan  manusia  yang  memanfaatkan  otot  hewan.  Hadirnya media  pembelajaran  memiliki  peran  yang  sangat  signifikan  dan  membantu  untuk memperjelas  materi  dan  memberi  kemudahan  bagi  guru .  (Samura,  2015;  Wahyuningtyas  & Sulasmono, 2020) . Penggunaan media juga sesuai dengan tahap perkembangan siswa sekolah dasar  (SD)  yaitu  tahap  operasional  konkret,  yang  mana  kemampuan  kognitif  siswa  masih terbatas pada hal-hal yang bersifat rumit dan abstark. Sehingga pembelajaran di sekolah dasar dilaksanakan  berdasarkan  sesuatu  yang  konkret.  Pembelajaran  yang  memberikan  persoalan yang abstrak tanpa  adanya objek yang dapat  diamati  oleh siswa membuat  siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan persoalaan tersebut sehingga guru harus mampu menampilkan objek  nyata  seperti  benda  nyata,  gambar,  maupun  video  yang  mampu  ditangkap  oleh  siswa melalui penggunaan media pembelajaran. (Juwantara, 2019).
Keempat, pembelajaran yang berlangsung dilaksanakan dengan memberikan apresiasi dan motivasi. Pemberian apresiasi walaupun hanya berupa tepuk tangan dapat menimbulkan rasa senang, percaya diri, dan bangga pada diri siswa dan juga mampu membuat siswa terus belajar  dengan  baik.  Pembelajaran  sangat  penting  untuk  memberikan  penguatan  baik penguatan verbal maupun non verbal. Penguatan verbal berupa pujian seperti “wah pintar”, “bagus” dan lain-lain. Sedangkan penguatan non verbal berupa tepuk tangan, acungan jempol dan  lain-lain.  Penguatan  tersebut  agar  siswa  dapat  tertarik  untuk  lebih  memperhatikan pembelajaran dan termotivasi (Aini et al., 2018). Pada pembelajaran pemberian motivasi dari guru berkontribusi untuk pencapaian hasil belajar siswa. Kata-kata motivasi menjadi stimulus membuat  siswa  bersemangat,  optimis  dan  tidak  mudah  menyerah  untuk  mencapai  tujuan yang  ingin  dicapai.  Motivasi  dan  hasil  belajar  memiliki  hubungan  yang  signifikan.  Apabila
semakin  baik  motivasi,  maka  hasil  belajar  siswa  semakin  baik (Kambuno  et  al.,  2019;  M. Muhammad, 2016).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat peningkatan motivasi dan hasil belajar menggunakan model discovery learning pada prodi  PGSD  di  STAHN  Mpu  Kuturan  Singaraja (Winangun,  2020) .  Penggunaan  model pembelajaran discovery  learning pada  siswa  kelas  4  sekolah  dasar  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar matematika dari siklus I ke siklus II (Rahayu et al., 2015). Selanjutnya model pembelajaran discovery learning berbantuan virtual laboratory dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA (Adyan  et  al.,  2019). Penelitian memiliki kelebihan yaitu pembelajaran dilaksanakan secara daring dengan aplikasi google  meet,  google  classroom,  dan  whatsapp  serta  penggunaan  media  powerpoint. Implementasi model discovery learning berbantuan powerpoint dapat memberikan implikasi yaitu pembelajaran lebih menekankan pada aktivitas siswa, adanya media pembelajaran siswa lebih tertarik, melalui penemuan materi diingat lebih lama, pembelajaran yang dilaksanakan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Implikasi  penelitian  ini  masih  memiliki  beberapa kekuarangan  karena  keterbatasan  pada  penelitian.  Berdasarkan  hal  tersebut  adapun rekomendasi berikutnya adalah pembelajaran dapat dilakukan pada materi dan mata pelajaran yang berbeda dan menggunakan platform yang lebih beragam.

## Simpulan
Implementasi  model discovery  learning berbantuan  powerpoint  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV.  Sehingga,  model  ini  dapat  direkomendasikan  untuk diterapkan pada semua jenjang dan materi yang berbeda serta media pembelajaran inovatif.

## Daftar Rujukan
Adyan, F. B., Purwanto, A., & Nirwana, N. (2019). Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Virtual  Laboratory. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3), 153–160. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.153-160. Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Fakultas Ilmu Pendidikan.
Agusriyalni.  (2021).  Penerapan  Model  Discoery  Learning  pada  Materi  Sistem  koordinasi untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran
Biologi , 5 (1), 31–39.
https://doi.org/https://doi.org/10.33369/diklabio.5.1.31-39.
Aini,  H.,  Suandi,  N.,  &  Nurjaya,  G.  (2018).  Pemberian  Penguatan  (Reinforcement)  Verbal dan  Nonverbal  Guru  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  VIII  MTSN Seririt. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Undiksha , 8 (1),  23–32. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v8i1.20246.
Asriani, Pahriadi, S. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kreatif Produktif Berbantuan Media  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V.
Educate Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1), 1–8.
https://doi.org/10.32832/educate.v6i1.3939.
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning dan Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.20. Azizah,  M.,  Rofian,  &  Sholikhah,  I.  R.  (2021).  Penggunaan  Media  Montase  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGusseda) , 04 (01),  65–69. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v4i1.3279.
Cintia.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
32 (1), 23. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808.
Elisa, N., Nuriman, & Mutrofin. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  di  SDN Kemuningsari  Kidul  01  Jenggawah  Tahun  Pelajaran  2013-2014. Artikel  Ilmiah Mahasiswa , 1 (1), 1–7. http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/59799.
Jarre,  A.  R.,  &  Bachtiar,  S.  (2017).  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Meningkat melalui  Penerapan  Model  Jigsaw. Jurnal  Biologi  &  Pembelajarannya , 4 (1),  26–33. https://doi.org/https://doi.org/10.29407/jbp.v4i1.672.
Juwantara,  R.  A.  (2019).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Kambuno,  A.  Y.,  Aminuyati,  &  Okianna.  (2019).  Pengaruh  Pemberian  Motivasi  oleh  Guru Mata pelajaran PPKn terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (9), 1–9.
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/35772.
Kusumah, R. G. T., Walid, A., Pitaloka, S., Dewi, P. S., & Agustriana, N. (2020). Penerapan Metode  Inquiry  sebagai  Usaha  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Materi Penggolongan  Hewan  di  Kelas  IV  SD  Seluma. Jurnal  Pendidikan M atematika  Dan IPA , 11 (1), 142–153. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.34708.
Muhammad,  H.  (2015).  Pengembangan  Kinerja  Guru  Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas pada  SMA  Negeri  di  Kota  Palopo. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 18 (2), 152–170. https://doi.org/10.24252/lp.2015v18n2a2.
Muhammad,  M.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 4 (2), 87. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1881. Mulyasa. (2013). Praktik Penelitian Tindakan Kelas . PT Remaja Rosdakarya.
Nilayuniarti, N. P., & Putra, D. K. N. S. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Tri  Hita  Karana. Mimbar PGSD , 8 (3), 445–456. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD.
Novelyya, S. (2019). Pengaruh Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran  IPA  Fisika  di  SMP  Negeri  08  Muaro  Jambi. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual , 4 (2), 174. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i2.291.
Nurhidayati,  Asrori,  I.,  Ahsanuddin,  M.,  &  Dariyadi,  M.  W.  (2019).  Pembuatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  dan  Pemanfaatan  Aplikasi  Android  untuk  Guru Bahasa Arab. Jurnal KARINOV , 2 (3), 181. https://doi.org/10.17977/um045v2i3p181- 184.
Nurqomariah,  Gunawan,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dengan Metode  Eksperimen  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  Siswa  Kelas  VII. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , I (3), 173–178.
Purwanti,  L.,  Widyaningrum,  R.,  &  Melinda,  S.  A.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Media Power  Point  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Materi  Animalia  Kelas  VIII. Journal Of Biology Education , 3 (2), 157. https://doi.org/10.21043/jobe.v3i2.8446. Rahayu, R. D. Y., Mawardani, & Astuti, S. (2015). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning. Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia , 4 (1), 8–13. https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i2.20.
Razi,  Z.  M.  (2019).  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Software  Maple  terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis. AKSIOMA :Jurnal  Pendidikan  Matematika
FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 8 (3), 520–527.
http://journal.unigha.ac.id/index.php/SemNas/article/view/343.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 371–380. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3043.
Samura, A. O. (2015). Penggunaan media dalam Pembelajaran Matematika dan Manfaatnya.
Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  69–79. http://dx.doi.org/10.33387/dpi.v4i1.145.
Senjawati.  (2020).  Peran  Guru  Kelas  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Etnosains. Integrated  Science Education Journal , 1 (2), 46–50. https://doi.org/10.37251/isej.v1i2.78.
Siboro,  N.  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  belajar  PKN  dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran  Powerpoint  pada  Siswa  Kelas  IX-1  SMP  Negeri  1  Patambuk. Jurnal Sekolah , 4 (2), 134–140. https://doi.org/doi.org/10.24114/js.v4i2.17969.
Sri Udayanti, I. A. G., & Nanci Riastini, P. (2017). Penerapan Metode Take and Give untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IVA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1), 51. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10118.
Sulthon.  (2016).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah (MI). ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969.
Sutama,  I.  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media  Power
Point  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Tema  Indahnya  Kebersamaan Siswa. Jurnal Iovasi , 6 (4), 58–63. http://jurnalinovasi.my.id/index.php/IJG/article/view/124.
Tembang, Y., Harmawati, D., & Rahajaan, J. P. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 230. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17643.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  Media  dalam  Pembelajaran Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23–27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Whesli,  H.,  Tyas,  A.,  Hardini,  A.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar IPA dengan Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 698–704. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.345.
Winangun,  I.  M.  A.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Digital  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Media Pembelajaran SD. E- Jurnal Mitra Pendidikan , 4 (5), 256–268. https://doi.org/10.52160/e-jmp.v4i5.722.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  dan Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348. Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray dalam Pembelajaran IPA dI Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031–1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.