Improving Low Grade Reading Ability Using Cooperative Learning Methods
Yunitasari
SD Negeri 02 Banjarsari yunitasari003001@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020
published 26/11

## Abstract
From the purpose of learning problems using the Cooperative Learning method by peeling the sequence,  not  only  to  convey  information  to  students,  it  aims  to  convey  information,  among others, the formation of favorable conditions for students to improve student learning outcomes. can  be  developed  through  the  Cooperative  Learning  method  by  peeling  the  sequence, among others,  speaking,  asking  questions,  writing,  and  reading.  The  research  conducted  was  a Classroom  Action  Research  (PTK)  with  three  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  implementing  actions,  observing  and reflecting. Each meeting is carried out a pre test and post test to determine the development of students. In the first cycle the students who completed after carrying out the post test were 59%. In the second cycle students who completed after carrying out the post test were 75 %. In the third  cycle  students  who  completed  after  carrying  out  the  post  test  were  85%.  These  results indicate that thelearning model Cooperative Learning can improve the learning outcomes of low- grade students at SDN 02 Banjasari
Keywords: Learning outcomes, cooperative learning, low class

## Abstrak
Dari  tujuan  pembelajaran  masalah  menggunakan  metode  Cooperative  Learning  dengan mengupas  urutan,  tidak  hanya  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  siswa,  hal  ini  bertujuan untuk  menyampaikan  informasi  antara  lain  pembentukan  kondisi  yang  menguntungkan  bagi siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dapat  dikembangkan  melalui  metode pembelajaran  kooperatif  dengan  mengupas  serial  meliputi  berbicara,  bertanya,  menulis,  dan membaca.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  tiga  siklus,  dengan setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan  pre  test  dan  post test  untuk  mengetahui  perkembangan  siswa.  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  setelah melaksanakan post test sebanyak 59%. Pada siklus II siswa yang tuntas setelah melaksanakan post  test  sebanyaksiswa  75  %.  Pada  siklus  III  siswa  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post test  sebanyak  85%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Cooperative Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas bawah di SDN 02 Banjarari. Kata kunci: Hasil belajar, cooperative learning, kelas rendah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Karena  pandemi  Covid-19  maka  Kemendikbud  menentukan  tata  cara  proses pembelajaran jarak jauh tahun ajaran 2020-2021. Pemerintah menetapkan dua model pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  dari  rumah  (BDR)  untuk daerah-daerah  di  zone  merah,  orange  dan  kuning,  dan  Bembelajaran  Tatap  Muka (BTM) bagi daerah-daerah di zona hijau dengan mengikuti protokol kesehatan. Dalam kegiatan  pembelajaran  PABP  terdapat  materi  membaca  dan  hafalan  surah-surat pendek.Guru  harus  menggunakam  metode  menghafal  yang  akan  diberikan  kepada siswa melalui daring (ZOOM).
Salah  satu  tugas  guru  adalah  mengajar,  hal  ini  akan  menyebabkan  adanya tuntutan  kepada  setiap  guru  untuk  menjawab  pertanyaa  tentang  bagaimana seharusnya  mengajar?  Dengan  kata  lain  setiap  guru  dituntut  untuk  memiliki kompetensi mengajar. Guru akan memiliki kompetensi mengajar jika guru paling tidak memiliki pemahaman dan penerapan secara teknis.
Berbicara mengenai keberhasilan dalam proses pembelajaran memang tidak ada habisnya,  seorang  guru  yang  sudah  berupaya  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar semaksimal mungkin mulai dari merencanakan pembelajaran sampai menilai hasil  belajar  terkadang  tidak  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  seperti  yang diharapkan.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  sering  menemui  masalah  yaitu  hasil belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  sehingga  guru  berupaya untuk memperbaiki kinerja.
Penuliskan akan menjelaskan terlebih dahulu pengertian Kemampuan Setiap  melakukan  kegiatan  pasti  diperlukan  suatu  kemampuan,  namun  apa  arti kemampuan itu sendiri sering tidak diketahui.
Menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia susunan W.J.S. Poerwadarminta yang diolah  kembali  oleh  Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional  (2007:  742) kemampuan diartikan kesanggupan, kecakapan, atau kekuatan. Menurut Nurkhasanah dan  DidikTumianto  (2007:  423)  kemampuan  diartikan  kesanggupan,  kecakapan,  atau kekuatan.  Berdasarkan dua pengertian di atas dapat disimpulkan kemampuan adalah kesanggupan atau kecakapan untuk menguasai sesuatu yang sedang dihadapi. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia kemampuan membaca sangat diperlukan  dan harus  dimiliki  oleh  seseorang  karena  kemampuan  membaca  merupakan  dasar  untuk menguasai berbagai bidang studi.
Setiap  hari  mungkin  selama  beberapa  jam  bisa  dilakukan  kegiatan  membaca. Tetapi,  apakah  membaca  itu  sebenarnya?  Banyak  sekali  batasan  yang  dikemukakan orang  tentang membaca,  tergantung  dari  segi mana  memandangnya.Menurut  Sabarti Akhadiah  dkk.  (1993:  22)  membaca  merupakan  suatu  kesatuan  kegiatan  yang mencakup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkan bunyi  serta  maknanya,  serta  menarik  kesimpulan  mengenai  maksud  bacaan. Sedangkan Anderson, dkk. dalam Sabarti Akhadiah (1993: 22) memandang membaca sebagai  suatu  proses  untuk  memahami  makna  suatu  tulisan.  Kemampuan  membaca merupakan  kemampuan  yang  kompleks  yang  menuntut  kerjasama  antara  sejumlah kemampuan.  Untuk  dapat  membaca  suatu  bacaan,  seseorang  harus  dapat menggunakan pengetahuan yang sudah dimilikinya.
Menurut  Mulyono  Abdurahman  (2003:  200)  membaca  merupakan  aktivitas kompleks  yang  mencakup  fisik  dan  mental.  Aktivitas  fisik  yang  terkait  dengan membaca  adalah  gerak  mata  dan  ketajaman  penglihatan.  Aktivitas  mental  mencakup ingatan  dan  pemahaman.  Orang  dapat  membaca  dengan  baik  jika  mampu  melihat huruf-huruf  dengan  jelas,  mampu  menggerakkan  mata  secara  lincah,  mengingat simbul-simbul  bahasa  dengan  tepat  dan  memiliki  penalaran  yang  cukup  untuk memahami  bacaan.Menurut  Puji  Santoso  (2007:  6.3)  aktivitas  membaca  terdiri  dari dua bagian, yaitu membaca sebagai proses dan membaca sebagai produk. Membaca sebagai  proses  mengacu  pada  aktivitas  fisik  dan  mental.  Sedangkan  membaca
sebagai  produk  mengacu  pada  konsekuensi  dari  aktivitas  yang  dilakukan  pada  saat membaca. Pernyataan ini sesuai dengan yang termuat dalam jurnal Reading the Media (2007) reading the media is an excellent source for devising one’s own media literacy curriculum, and why media literacy matters (membaca merupakan sumber yang bagus dalam  memikirkan/menentukan  kemampuan  membaca  seseorang  dan  mengapa kemampuan  membaca  tersebut  berarti).Proses  membaca  sangat  kompleks  dan  rumit karena  melibatkan  beberapa  aktivitas,  baik  berupa  kegiatan  fisik  maupun  mental. Menurut Puji Santoso (2007: 6-3) Proses membaca terdiri dari beberapa aspek. Aspek-aspek  tersebut  adalah:  (1)  aspek  sensori,  yaitu  kemampuan  untuk  memahami simbol-simbol tertulis, (2) aspek perspektual, yaitu kemampuan untuk menginterprestasikan  apa  yang  dilihat  sebagai  symbol,  (3)  aspek  skemata  yaitu kemampuan  menghubungkan  informasi  tertulis  dengan  struktur  pengetahuan  yang telah  ada,  (4)  aspek  berpikir  yaitu  kemampuan  membuat  inferensi  dan  evaluasi  dari materi yang dipelajari, dan (5) aspek afektif, yaitu aspek yang berkenaan dengan minat pembaca  yang  berpengaruh  terhadap  kegiatan  membaca.  Interaksi  antara  kelima aspek tersebut secara harmonis akan menghasilkan pemahaman membaca yang baik, yakni terciptanya komunikasi yang baik antara penulis dengan pembaca.
Menurut  Farida  Rahim  (2008:  2)  membaca  adalah  suatu  yang  rumit  yang melibatkan banyak hal, tidak hanya melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual,  berfikir,  psiko  linguisutik,  dan  metakognitif.    Membaca  sebagai  proses  visual merupakan proses menerjemahkan simbul tulis ke dalam bunyi. Sebagai suatu proses berfikir,  membaca  mencakup  pengenalan  kata,  pemahaman  literal,  interprestasi, membaca  kritis,  dan  membaca  kreatif.  Membaca  sebagai  proses  linguistik,  skemata pembaca membantunya membangun makna. Sedangkan fonologis, semantik dan fitur sintaksis   membantu mengomunikasikan   pesan-pesan.
Proses metakognitif    melibatkan perencanaan, pembetulan suatu strategi, pemonitoran, dan pengevaluasian.  Membaca  hendaknya  mempunyai  tujuan,  karena  seorang  yang membaca  dengan  suatu  tujuan,  cenderung  lebih  memahami  dibandingkan  dengan orang  yang  tidak  mempunyai  tujuan.  Dalam  kegiatan  membaca  di  kelas,  guru seharusnya  menyusun  tujuan  membaca  dengan  menyediakan  tujuan  khusus  yang sesuai  atau  dengan  membantu  mereka  menyusun  tujuan  membaca  siswa  itu  sendiri. Menurut  Farida  Rahim  (2008:  11)  tujuan  membaca  mencakup:  (1)  kesenangan,  (2) menyempurnakan  membaca  nyaring,  (3)  menggunakan  strategi  tertentu,  (4) memperbaharui  pengetahuannya  tentang  suatu  topik,(5)  mengaitkan  informasi  baru dengan  informasi  yang  telah  diketahuinya,  (6)  memperoleh  informasi  untuk  laporan lisan atau tertulis, (7) menginformasikan atau menolak prediksi, (8) menampilkan suatu eksperimen  atau  mengaplikasikan  informasi  yang  diperoleh  dari  suatu  teks  dalam beberapa  cara  lain  dan  mempelajari  tentang  struktur  teks,  (9)  menjawab  pertanyaan pertanyaan  yang  spesifik.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan membaca  adalah  suatu  aktivitas  komplek  baik  fisik  maupun  mental  yang  bertujuan memahami isi bacaan sesuai dengan tahap perkembangan kognitif.  Setiap pembaca memiliki  tahap  perkembangan  kognitif  yang  berbeda,  misalnya  siswa  kelas  I  SD perkembangan  kognitifnya  tidak  sama  dengan  siswa  kelas  IV,  V,  dan  VI.  Sehingga bahan  ajar  (bacaan  yang  dibaca)  tidak  sama,  harus  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan kognitif yang dimiliki siswa. Ada beberap definisi tentang pembelajaran kooperatif yang dikemukakan para ahli pendidikan.
Slavin  (1995)  dalam    Nur  Asma.  (2006:  11)  mendefinisikan  belajar  kooperatif sebagai  berikut  “cooperative  learning  methods  share  the  idea  that  students  work together  to  learn  and  are  responsible  for  their  teammates  learning  as  well  as  their own”. Definisi ini mengandung pengertian bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama saling menyumbang pemikiran dan bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar secara individu maupun kelompok. Davidson dan Kroll (1991)  dalam Nur Asma. (2006: 11) mendefinisikan belajar kooperatif adalah kegiatan yang berlangsung
di  lingkungan  belajar  siswa  dalam  kelompok  kecil  yang  saling  berbagi  ide-ide  dan bekerja  secara  kolaboratif  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  ada  dalam tugas mereka.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning    Menurut  Kurt  Lewin dalam  Kunandar  (2011:  42)  pembelajaran  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahap dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  implementasi  (akting),  observasi  (observasi)  dan refleksi  (refleksi).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  kualitatif dimana  dalam  penelitian  ini  selain  menyajikan  hasil  berupa  data  dan  angka,  peneliti juga menentukan bagaimana hasil penelitian tersebut diolah dengan membuat analisis dengan  menerapkan model  penelitian  Cooperative  Laearning.  Penelitian  ini  dilakukan pada siswa Kelas II Semester I SDN 02 Banjarsari Tahun pelajaran 2020/2021 selama tiga  siklus  secara  online  menggunakan  aplikasi  Google  Zoom  dengan  dua  kali pertemuan pada setiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan pada hari Senin dan Kamis 16 dan 19 November 2020. Siklus II dilaksanakan Senin dan Kamis 23 dan 26 November 2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  13  dan  14  Desember  2020.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pra-  test  dan  post  test. Pengamatan  meliputi  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran  Cooperative Learning, sikap dan keterampilan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, masing- masing pertemuan dilakukan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan siswa  selama  pembelajaran.  Siklus  I  dimulai  dengan  guru  membacakan  teks  bacaan tentang  kondisi  desa  ,  siswa  menyimaknya  dengan  seksama  hingga  selesai.  Setelah menyimak  setiap  siswa  membaca  teks  tersebut  secara  bergantian    .Guru  memberi tugas  kepada  peserta  didik  membuat  kalimat  yang  memuat  kata  yang  tertulis. Selanjutnya  peserta  didik  mengamati  gambar  harga  barang  di  sesuaikan  dengan pecahan  uang.  Pembelajaran  dengan  model  Cooperative  Learning  dilaksanakan dengan  4  langkah  secara  berurutan  mulai  dari  Perencanaan,pelaksanaan  tindakan observasi dan refleksi. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I, siklus 2 dan siklus 3 yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil belajar peserta didik pada siklus
No Nama Siswa Nilai sebelum perbaikan Nilai perbaika n siklus 1 Nilai perbaika n siklus 2 Nilai perbaika n siklus 3 1 AQAILA FIRDAUSI 30 55 60 70 2 ADYNA SALMA 30 60 70 80 3 ATAYA AFRA AZAHRA 40 60 80 90 4 AZAHWA KANZA 20 50 60 70 5 HAIKAL SARIF 50 60 75 85 6 ISTIHFAR ASHARI 50 60 80 90 7 KARISMA IMATUL 55 65 80 90 8 KAILA SAFIRAH 45 60 80 90 9 NADIN ALFITASARI 55 65 90 95 10 REFAN DIMAS SETIAWAN 45 60 75 85
Jumlah 420 585 750 850 Rata-rata 42 59 75 85
Pada tabel Pada tabel di atas diketahui bahwa nilai rata-rata sebelum perbaikan 42  berarti  masih  jauh  dari  hasil  yang  diharapkan.  Dengan  kata  lain  penelitian  belum berhasil  dalam  melaksanakan  pembelajarannya  di  kelas,  oleh  karena  ini  peneliti mengadakan  penelitian  di  kelasnya  dengan  bantuan  teman  sejawat  kemudian melaksanakan  perbaikan  pada  siklus  1  sudah  ada  peningkatan  dengan nilai  rata-rata 59. Namun dengan nilai rata-rata itu masih dirasakan bagi peneliti belum memuaskan karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang  nilaianya  dibawah    KKM.  Karena  peneliti melakukan perbaikan pembelajaran lagi pada siklus 2 sudah lebih banyak mengalami peningkatan pada siklus 1 dan nilai rata-rata 75 bahkan setelah mengadakan siklus 3 hasil belajar yang diproleh oleh perserta didik mengalamai peningkatan yang signifikan yaitu nilai rata-rata 85 Pembahasan Setiap Siklus
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui  sebelum  perbaikan  pembelajaran  nilai  siswa sangat rendah dengan nilai 42 setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 nilai rata-rata meningkat menjadi 58 tetapi peneliti masih ingin nilai yang lebih baik lagi yang  sesuai  dengan  harapan.  Akhirnya  peneliti mengadakan  perbaikan pembelajaran pada  siklus  2  dan  dari  siklus  2  ini  diperoleh  nilai  jauh  diatas  standart  dan  sesuai, dengan  nilai  rata-rata  75,  maka  peneliti  segera  melakukan  tindakan  yaitu  melakukan pembelajaran  siklus  3  Alhamdulillah  hasil  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  sangat memuaskan yaitu mendapatkan nilai rata-rata 85..
Peningkatan hasil belajar mulai dari sebelum perbaikan, peningkatan pada siklus 1  dan  perbaikan  pada  siklus  2  tidak  lepas  dari  bantuan  teman  sejawat  yang  telah memberi  bimbingan  sehingga  peneliti  menggunaka  strategi  pembelajaran  yang diaplikasi  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  menggunakan  metode  diskusi  serta memberikan kesempatan bertanya kepada siswa, dengan demikian siswa lebih mudah untuk memahami materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  3  siklus,  maka  dapat diambil  beberapa  kesimpulan  diantaranya  sebagai  berikut  Dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  diaplikasikan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dapat memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  menerima  materi  yang  diajarkan,  dengan metode Cooperative Learning siswa lebih bersemangat dan dapat berperan aktif dalam kelas,penggunaan system PAKEM dalam pembelajaran dapat menarik perhatian siswa sehingga  siswa  merasa  senang  terhadap  pelajaran  yang  kaitannya  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah dkk. (1993: 22)Anderson, dkk. dalam Sabarti Akhadiah (1993: 22) Nurkhasanah  dan  DidikTumianto  (2007:  423)Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia.  Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional:jakarta
Poerwadarminta, W.J.S, (2007: 742). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional:jakarta
Santoso  Puji  (2007:  6.3)jurnal  Reading  the  Media  (2007)  reading  the  media  is  an excellent source for devising one’s own media literacy curriculum, and why media literacy matters (membaca merupakan sumber yang bagus dalam memikirkan/menentukan  kemampuan  membaca  seseorang  dan  mengapa kemampuan membaca tersebut berarti) 6-3
Slavin,  R.  E.  2009.  Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice.  Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.