## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 3 Nomor 1, Februari 2021
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 23-07-2020 | Disetujui: 12-08-2020 | Online: 19-02-2021
Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi Peer Instruction Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis SMA Terpadu Wira Bhakti pada Materi Reaksi Reduksi Oksidasi (Redoks)
Cicilia Yulianti Saeng 1 , Astin Lukum 2 , Deasy N. Botutihe 3
1,2 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo
3 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Moutong, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia e-mail: 1 ciciliasaeng@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan mengetahui pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing integrasi peer instruction terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Terpadu Wira  Bhakti  pada  materi  reaksi  reduksi  oksidasi  (redoks).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  desain  penelitian true  experimental  design dengan  rancangan posttest-only control  design .  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA  1  dan  X  IPA  2  SMA  Terpadu  Wira Bhakti masing-masing kelas berjumlah 24 siswa. Model pembelajaran yang digunakan pada kelas eksperimen adalah pembelajaran inkuiri terbimbing integrasi peer instruction sedangkan pada kelas kontrol adalah pembelajaran konvensional. Instrument penelitian menggunakan tes objektif 20 butir soal  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  siswa  sedangkan  tes  esai  6  nomor  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis siswa. Teknik analisis data pada pengujian hipotesis menggunakan uji-t. dengan taraf signifikan α = 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan untuk penguasaan konsep siswa t hitung = 2,11 > t tabel = 1,68, sedangkan untuk perhitungan kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh nilai t hitung = 5 > t tabel = 1,68.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Peer Instruction , Penguasaan Konsep, Berpikir Kritis, Redoks.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan ilmu  yang  berkaitan  dengan  mencari  tahu  tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Ilmu Pengetahuan Alam juga merupakan mata pelajaran yang  diajarkan  pada  siswa  mulai  dari  sekolah tingkat  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Melalui kimia  siswa  diharapkan  mempunyai  bekal  untuk mampu  menguasai  kemampuan  berpikir  logis
analitis, sistematis, kritis, kreatif serta kemampuan bekerja sama (Yeritia et al., 2017).
Pembelajaran kimia harus diarahkan untuk mencari tahu dan berbuat sehingga dapat membantu peserta  didik  untuk  memperoleh  penguasaan  yang lebih mendalam, oleh sebab itu, pembelajaran kimia harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  dan  berpusat  pada  siswa.  Belajar  konsep merupakan  hasil  utama  pendidikan.  Dengan demikian, perlu dikembangkan tingkat penguasaan konsep  peserta  didik.  Selain  penguasaan  konsep, tujuan pembelajaran kimia adalah mengembangkan
©2021 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 3, Nomor 1, Februari 2021 (PP. 1-6) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
kemampuan berpikir. Kemampuan berpikir merupakan dasar dalam suatu proses pembelajaran (Kurniawati et al., 2014).
Menurut Cakir (Asmawati, 2015) pemahaman  konsep  yang  diperoleh  melalui  cara mengkonstruksi  pemahaman  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  pemahaman  yang  diperoleh melalui  cara  informatif  pada  kegiatan  ceramah. Pengorganisasian suatu proses pembelajaran adalah hal  yang  sangat  penting  dalam  membangun pemahaman  konsep  siswa.  Proses  pembelajaran yang baik bukan hanya memperhatikan penyampaian  konsep,  tetapi  juga  memperhatikan proses penyampaian konsep dan proses pemahaman konsep oleh siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah  satu  keterampilan  hidup  ( life  skill )  yang penting untuk dimiliki. Kemampuan berpikir kritis adalah  kemampuan  yang  ada  pada  individu  untuk mengambil  keputusan  autentik  dan  bertanggung jawab  untuk  mempengaruhi  hidup  individu tersebut. Sebab, dengan kemampuan berpikir kritis seseorang  akan  dapat  mandiri,  tanggap  terhadap permasalahan,  dan  dapat  mengambil  keputusan dengan alasan yang logis. Bagi siswa, kemampuan berpikir  kritis  akan  dapat  membantunya  dalam memahami suatu konsep dengan benar. Siswa yang berpikir kritis akan mampu mengidentifikasi suatu permasalahan, kemudian menganalisis dari berbagai  informasi  terkait  masalah  yang  sedang dihadapi,  dan  mengambil  kesimpulan  yang  tepat untuk pemecahan masalahnya tersebut (Lastyono et al., 2012; Nuraeni et al., 2019; Desni et al., 2019).
Salah  satu  pembelajaran  yang  memiliki potensi  untuk  mengembangkan  keaktifan  siswa dalam pembelajaran adalah Peer instruction . Dalam peer instruction diselingi dengan pertanyaan konsep dan melibatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.  Menurut  Kurniawati  et  al.,  (2014) pembelajaran peer instruction lebih efektif daripada dengan  pembelajaran  diskusi  kelas.  Lingkungan belajar  yang  kaya  dengan  diskusi  sejawat  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan penguasaan  konsep  dalam  diri  siswa.  Berdasarkan hasil  penelitian  Sari  &  Aisyah  (2016)  model pembelajaran peer  instruction dapat  dijadikan alternatif model pembelajaran yang sangat potensial
untuk  dijadikan  sarana  meningkatkan  hasil  belajar kimia siswa di tingkat SMA.
Menurut Kurniawati et al., (2014) dan Dewi et al., (2020) inkuiri terbimbing dan peer instruction memiliki banyak manfaat dan karakteristik masing- masing.  Penerapan  dalam  pembelajaran  antara inkuiri terbimbing yang diintegrasikan dengan peer instruction akan berbeda dengan pembelajaran yang hanya  menerapkan  pembelajaran  dengan  metode inkuiri  terbimbing.  Dengan  demikian,  melalui inkuiri terbimbing peserta didik dapat mengkonstruksi pengetahuannya melalui eksperimen, proses berpikir, dan bertanya sedangkan  melalui peer  instruction peserta  didik dapat berpikir lebih maksimal dengan memperkuat pemahaman  konsep  dan  berdiskusi  dengan  teman sejawatnya.  Manfaat  dari  model  pembelajaran inkuiri terbimbing lainnya, yaitu siswa dapat terlibat secara  aktif  dalam  berhipotesis,  menganalisis, mengumpulkan beberapa data untuk membuktikan hipotesis,  dan  mengintegrasikan  bukti-bukti  yang diperoleh dengan teman dan guru untuk memperoleh simpulan yang benar dan tepat.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh pembelajaran  inkuiri  terbimbing  integrasi peer instruction terhadap  penguasaan  konsep  dan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi reaksi reduksi oksidasi (redoks).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Terpadu  Wira  Bhakti,  Kabupaten  Bone  Bolango pada siswa kelas X semester genap tahun pelajaran 2018/2019  dalam  kurun  waktu  ±  4  bulan,  yaitu bulan maret sampai juni tahun 2019.  Sampel pada penelitian  ini  berjumlah  48  siswa  yang  terbagi menjadi 24 siswa di kelas eskperimen dan 24 siswa di kelas kontrol. Kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan pembelajaran inkuiri terbimbing  integrasi peer  instruction, dan  kelas kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah true  experimental  design dengan posttest- only control design.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dari  hasil kemampuan  kognitif  siswa  pada  penelitian  ini diperoleh  melalui  instrument  tes.  Tes  yang digunakan adalah tes penguasaan konsep berupa tes objektif sebanyak 20 butir soal dan tes kemampuan berpikir kritis siswa berupa tes esai sebanyak 6 butir soal.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep  dan kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  diberikan perlakuan pembelajaran inkuiri terbimbing integrasi peer  instruction .  Pemberian  tes  ini  dilakukan setelah  proses  pembelajaran  selesai  ( posttest ). Aspek  afektif  dan  psikomotor  siswa  dievaluasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  analisis data  deskriptif  dan  analisis  data  inferensial. Menurut  Sugiyono  (2011)  analisis  data  deskriptif ini digunakan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  dikumpulkan dimana  analisis  deskriptif  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  mean,  median  dan  modus. Sedangkan  analisis  data  inferensial  digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji t. Menurut Nana (2005) uji t yang digunakan  adalah  uji  t  satu  pihak  dengan  rumus sebagai berikut:
𝑡 = x̅ 1 −   x̅ 2 √ 1 n 1 + 1 n 2 S
Dengan :
𝑆 2 = (n 1 − 1)S 1 2 +   (n 2 −  2)S 2 2 n 1 +   n 2 −  2 Keterangan : t   = Nilai hitung untuk uji t x̅ 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen x̅ 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol n 1 = Jumlah anggota sampel kelas eksperimen n 2 = Jumlah anggota sampel kelas kontrol S 1 2 = Standar deviasi kelas eksperimen
S 2 2 = Standar deviasi kelas kontrol S 2 = Varians sampel Kriteria Pengujian:
Terima H 0 jika : t tabel > t hitung dengan dk = (n 1 + n 2 - 2), pada taraf signifikasi α = 0,05, dan tolak H 0 jika t mempunyai harga lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelompok  data  yaitu  data  penguasaan  konsep  dan kelompok  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada materi  reaksi  reduksi  oksidasi  (redoks).  Data diperoleh  dari  hasil  yang  diuji  pada  siswa  dengan menggunakan instrumen tes objektif/ pilihan ganda sebanyak  20  butir  soal  yang  digunakan  untuk menguji  penguasaan  konsep  siswa  dan  instrument tes  esai  sebanyak  6  butir  soal  untuk  menguji kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  yang  kemudian data  tersebut  diolah  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  uji  statistik.  Data  yang  dipaparkan berupa  rata-rata  (mean),  median,  modus,  standar deviasi,  varians,  dan  digambarkan  dalam  bentuk tabel distribusi dan histogram.
Kemudian  pada  penelitian  ini  juga dilakukan  observasi  aspek  afektif  dan  psikomotor siswa  dengan  indikator  pada  tiap  aspek  berbeda- beda.  Observasi  tersebut  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung.
1. Data Pembelajaran Aspek Afektif Siswa
Kemampuan siswa pada ranah afektif pada dasarnya  mencakup  watak,  perilaku  seperti perasaan, minat, sikap, emosi, atau nilai yang dapat menentukkan  keberhasilan  belajarnya.  Data  aspek afektif  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan  pengamatan  langsung  kepada  siswa, dimana  aspek  yang  dinilai  yaitu  penerimaan ( receiving ),  tanggapan  ( responding ),  penghargaan ( valuing ),  pengorganisasian  ( organization ),  dan karakterisasi  ( characterization ).  Hasil  observasi ranah  afektif  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan pada Gambar 1, dimana pada pertemuan  pertama  nilai  rata-rata  siswa  kelas eskperimen  yaitu  84,72  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  79,4.  Pada pertemuan  kedua  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen 87,5  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  rata-rata yang diperoleh adalah 86,94.
Gambar 1.  Nilai  Rata-Rata  Aspek  Afektif  Siswa Pada  Kelas  Eksperimen  Dan  Kelas Kontrol

## 2. Data Pembelajaran Aspek Psikomotor Siswa
Data  aspek  psikomotor  pada  penelitian ini diperoleh  dari  diskusi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Aspek  yang  dinilai  yaitu  imitasi, manipulasi,  dan  artikulasi.  Nilai  rata-rata  aspek psikomotor  siswa  kelas  kontrol  dan  ekperimen disajikan pada Gambar 2. Pada pertemuan pertama nilai aspek psikomotor siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 79,86 dan 73,61. Pada  pertemua  kedua  nilai  rata-rata  siswa  kelas eksperimen 86,81 sedangkan kelas kontrol 85,42.
Gambar 2.  Nilai  Rata-rata  Aspek  Psikomotor
Siswa  Pada  Kelas  Eksperimen  Dan Kelas Kontrol
3. Data Pembelajaran Aspek Kognitif Siswa
a. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi Peer Instruction Terhadap Penguasaan Konsep Siswa
Hasil posttest penguasaan  konsep  siswa kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  nilai  rata- kelas  eskperimen  80,63  dan  kelas  kontrol  74,17 dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Jumlah  siswa  yang tuntas pada kelas eksperimen adalah 20 orang siswa dan  yang  tidak  tuntas  adalah  4  orang  siswa sedangkan pada kelas kontrol yaitu 14 orang siswa dan yang tidak tuntas adalah 10 orang dengan nilai tertinggi  kelas  eksperimen  adalah  100  sedangkan nilai  terendah  adalah  55  dan  pada  kelas  kontrol diperoleh nilai tertinggi siswa adalah 95 sedangkan nilai terendah adalah 50.
Berdasarkan data penguasaan konsep siswa tersebut  dilakukan  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  data  dengan  menggunakan  taraf signifikan 0,05, untuk uji normalitas menggunakan uji  liliefors  sementara  untuk  uji  homogenitas menggunakan  uji  F.  Hasil  uji  normalitas  data diperoleh  nilai posttest kelas  eksperimen  sebesar L hitung =  0,13<  L tabel =  0,18  dan  kelas  kontrol memperoleh  nilai posttest sebesar  L hitung =  0,11< L tabel = 0,18 artinya bahwa pada kedua kelas tersebut berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas diperoleh  data  penguasaan  konsep  siswa  adalah F hitung =  0,13<  F tabel =  2,01  artinya  berada  pada daerah  penerimaan  H 0, maka  H 0 diterima  sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas homogen dan dapat dilakukan uji t, karena syarat dilakukannya uji t adalah data pada kedua kelas harus homogen.
Gambar 3.  Nilai  Rata-rata Posttest Penguasaan Konsep Siswa
84,72
87,5 79,4 86,94 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 79,86 86,81 73,61 85,42 65 70 75 80 85 90 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol kelas eksperimen kelas kontrol 80,63 74,17
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji t dua pihak yang mempunyai taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai t hitung = 2,11 > t tabel = 1,68, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti penguasaan konsep siswa  kelas  eksperimen  mempunyai  nilai  lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Penguasaan konsep redoks oleh siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing integrasi peer  instruction yang  lebih  tinggi dibanding penguasaan konsep siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kurniawati  et  al.,  (2014)  yang  mengemukakan bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  intergrasi peer  instruction memudahkan  siswa  dalam menemukan dan mengembangkan konsep pada saat praktikum pada tahap menguji hipotesis secara peer dan berdiskusi secara peer di setiap tahap sehingga dapat  lebih  mudah  menguasai  konsep  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  diskusi  secara  peer  juga membuat siswa lebih mudah mengingat informasi. b. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi Peer Instruction Terhadap

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Data  diperoleh  dari  hasil posttest yang diberikan  kepada  siswa  dengan  waktu  yang  sama ketika  diberikan  soal  penguasaan  konsep  siswa. Butir soal untuk kemampuan berpikir kritis adalah soal  esai  yang  terdiri  dari  6  butir  soal,  dengan rentang skor pada masing-masing butir soal yaitu 0 – 3 dengan tiap soal mewakili 1 indikator berpikir kritis  yang  terdiri  dari  memberikan  penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan,  memberi  penjelasan  lanjut,  serta mengatur strategi dan teknik. Hasil yang diperoleh adalah  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  84,92  dan rata-rata  kelas  kontrol  77,71  (Gambar  4).  Skor terendah  kelas  ekperimen  adalah  67  dan  tertinggi adalah  100,  untuk  kelas  kontrol  skor  terendah  61 dan  skor  tertinggi  100.  Jumlah  siswa  yang  tuntas pada  kelas  eksperimen  adalah  20  orang  dengan persentase  83,3%  termasuk  dalam  kategori memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi.  Pada kelas  kontrol  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  15 orang siswa dengan persentase kemampuan berpikir kritis  pada  kelas  kontrol  adalah  62,5%  termasuk
dalam kategori memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah.

## Gambar 4.  Nilai  Rata-rata Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  normalitas  data dengan  menggunakan  rumus  uji  liliefors  dengan taraf  signifikan  α  =  0,05.  Hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L hitung 0,15  <  L tabel 0,18,  kelas  kontrol L hitung 0,14 < L tabel 0,18. Artinya kedua data tersebut berdistribusi normal.
Langkah  selanjutnya  adalah  dilakukan pengujian homogenitas  data  dengan  menggunakan rumus  uji  F  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05. Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan  tujuan untuk  menguji  kesamaan  rata-rata  dua  varians. Hasil perhitungan diperoleh F hitung < F tabel atau 1,12 < 2,01 berada pada daerah penerimaan H 0 , Maka H 0 diterima sehingga  disimpulkan bahwa kedua kelas Homogen.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji t dua pihak yang mempunyai taraf signifikan α = 0,05, maka dperoleh t hitung = 5 > t tabel =  1,68,  maka  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan pengujian hipotesis tersebut disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang menggunakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  integrasi peer instruction dengan  pembelajaran  konvensional. Dengan  demikian  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  integrasi peer  instruction lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran
kelas eksperimen kelas kontrol 84,92 77,71
konvensional. Kurniawati et al., (2014) mengemukakan bahwa siswa yang terlibat langsung dalam  eksperimen  dan  aktif  dalam  pembelajaran juga  lebih  mudah  untuk  mengasah  kemampuan berpikir  kritisnya.  Sehingga  ketika  diberikan permasalahan  dapat  mengundang  siswa  dapat mengajukan  pertanyaan  dan  membuat  hipotesis melalui  proses  berpikir.  Siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  diskusi  mempunyai  tingkat berpikir kritis yang lebih baik daripada siswa yang belajar  secara  individual.  Oleh  sebab  itu,  nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  integrasi peer  instruction lebih  tinggi  daripada  siswa  yang belajar dengan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (a) Terdapat pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing integrasi peer  instruction terhadap  penguasaan konsep  siswa  kelas  X  SMA  Terpadu  Wira  Bhakti pada materi reaksi reduksi oksidasi (redoks), hal ini dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  uji  t  dengan menggunakan taraf signifikan α = 0,05 t hitung = 2,11 >  t tabel =  1,68;  (b)  Hasil  penelitian  yang  dilakukan juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  inkuiri  terbimbing  integrasi peer instruction terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas X SMA Terpadu Wira Bhakti. Dimana hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dua pihak yang mempunyai taraf signifikan α = 0,05, maka dperoleh t hitung = 5 > t tabel = 1,68.
Dari kedua data tersebut dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  integrasi peer  instruction berpengaruh  positif  terhadap penguasaan konsep siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa SMA Terpadu Wira Bhak ti.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati, E. Y. (2015). Lembar kerja siswa (LKS) menggunakan  model  guided  inquiry  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  penguasaan  konsep  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (1).
Desni,  N.  W.,  Sihaloho,  M.,  &  Pikoli,  M.  (2019). Studi Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  Discovery Learning Pada Materi Larutan Penyangga di Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Telaga. Jambura Journal of Educational Chemistry , 1 (2), 63– 68.
Dewi,  C.,  Utami,  L.,  &  Octarya,  Z.  (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi Peer Instruction terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA  pada  Materi  Laju  Reaksi. Journal  of Natural  Science  and  Integration , 3 (2),  196. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9100
Kurniawati, I. D., Wartono, & Diantoro, M. (2014).
Pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing integrasi peer instruction terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis  siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 10 (1).
Lastyono,  J.,  Slamet,  R.,  &  Marheni,  M.  (2012).
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Savi  pada Materi  Redoks  di  Kelas  X  SMA  Negeri  52 Jakarta. JRPK:  Jurnal  Riset  Pendidikan Kimia , 2 (1), 91–98.
Nana,  S.  (2005).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya .
Nuraeni,  S.,  Feronika,  T.,  &  Yunita,  L.  (2019).
Implementasi Self-Efficacy dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Pembelajaran  Kimia  di  Abad  21. Jambura Journal of Educational Chemistry , 1 (2), 49–
56.
Sari,  R.,  &  Aisyah,  S.  (2016). Penerapan  Peer Instruction  With  Structured  Inquiry  (  Pisi  ) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa . 1 (2), 176–188.
Sugiyono. (2011). Metodologi penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Yeritia,  S.,  Wahyudi,  W.,  &  Rahayu,  S.  (2017).
Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap penguasaan konsep dan kemampuan  berpikir  kritis  fisika  peserta didik kelas X SMAN 1 Kuripan tahun ajaran 2017/2018. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 3 (2), 181–187.