## Desain Pembelajaran Daring Bernuansa Karakter: Suatu Kajian Pembiasaan Sikap dan Perilaku Pada
Siswa Sekolah Dasar

## Imroatul Hayyu Erfantinni
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Email: hayyu.erfantinni@uin-malang.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  dan  mendeskripsikan  upaya penanaman karakter pada siswa Sekolah Dasar Negeri 2 Kauman yang dilakukan pada oleh guru pada saat pembelajaran daring. Penelitian ini berfokus membahas upaya guru kelas  untuk  membina  karakter  siswa  yang  dipetakan  menjadi  lima  aspek  seperti  yang dicanangkan  oleh  gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  yang  dicanangkan oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2017)  yakni  religius,  nasionalis, mandiri,  gotong  royong,  dan  integritas  melalui  pendekatan  kualitatif.    Penelitian  ini bermuara pada diperolehnya informasi mengenai pelaksanaan proses pendidikan daring yang mengimplementasikan aspek-aspek karakter.
Hasilnya  pada  aspek  religius  dibiasakan  dan  dibentuk  dengan  aktifitas  senyum, salam  dan  sapa  pada  awal  kegiatan  pembelajaran  dan  berdo’a  sebelum  dan  sesudah kegiatan.  Nasionalis  dibentuk  dengan  membiasakan  anak  berkorban  secara  ikhlas, memiliki  prestasi,  cinta  tanah  air,  melestarikan  lingkungan  fisik  dan  sosial,  mentaati aturan  yang  berlaku,  dan  disiplin.  Mandiri  diwujudkan  dengan  membiasakan  anak mampu  memiliki problem  solving serta  berperilaku  tidak  bergantung  pada  orang  lain, lalu dapat mengoptimalkan semua yang dimiliki para siswa baik tenaga, pikiran, waktu, biaya  untuk  mewujudkan  keinginan  dan  cita-cita  dengan  semangat  kerja  keras  dan upaya sendiri.
Gotong  royong  kesediaan  saling  menghargai,  bekerjasama,  taat  keputusan, musyawarah  mufakat,  saling  menolong,  berempati,  serta  rela  berkorban.  Tidak  jarang pada saat kegiatan belajar mengajar untuk beberapa mata pelajaran tertentu, para siswa diberi tugas secara berkelompok, dan integritas yang diwujudkan dalam latihan berupa mengarahkan siswa menggunakan waktunya semaksimal mungkin untuk kegiatan yang bermanfaat baik di sekolah maupun di rumah. Pada saat di sekolah siswa dituntut untuk selalu  melaksanakan  tugasnya  sesuai  kemampuan  masing-masing  seperti  mengikuti kegiatan belajar di kelas dengan baik, menyetorkan tugas sesuai dengan yang disepakati dengan gurunya.
Kata kunci : Karakter; Sikap & Perilaku; Pembelajaran Daring; Siswa Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Merebaknya  virus  COVID-19  menjadi  tantangan  nyata  dan  berdampak sangat serius di seluruh negara, tak terkecuali Indonesia. Semua sector mengalami guncangan  yang  luar  biasa,  termasuk  pada  aspek  pendidikan.  Pelayanan
pendidikan  yang  selama  ini  berlangsung  secara  tatap  muka,  maka  harus dilaksanakan  secara  daring,  hal  ini  terjadi  pada  semua  tingkatan  pendidikan  tak terkecuali  pada  tataran  Pendidikan  Sekolah  Dasar.  Kondisi  ini  menyebabkan semua orang harus beradaptasi sengan situasi baru yang tentunya membuat shock karena  prosesnya  yang  sangat  mendadak  dan  minim  persiapan.  Adanya  kondisi yang  sangat  drastis  ini  mengakibatkan  adanya  gangguan  pada  proses  interaksi pada  saat  pembelajaran,  dimana  adanya  interaksi  mendukung  proses  pendidikan yang menguatkan karakter siswa.
Proses  belajar  mengajar  tidak  terlepas  dari  strategi,  metode  dan  media yang  digunakan  guru 1 .  Proses  belajar  dan  mengajar  merupakan  suatu  kegiatan untuk menjadikan tindakan dan profesionalisme guru menjadi sebuah situasi nyata yang  berdasar  pada  pengalaman  serta  praktek  yang  dilakukan,  bilamana  hal  ini terkendala  oleh  suatu  hal  maka  jelas  akan  susah  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  terlebih  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  yang  dapat membentuk  dan  menguatkan  karakter  siswa. 2 Memetakan  konsep  perilaku  yang perlu  diimplementasikan  dalam  pendidikan  karakter  menjadi  religius,  nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. 3 Dalam pendidikan karakter maka sangat erat  kaitannya  dengan  norma  dan  etika  Islam.  Sumber  utama  yang  menjadi pedoman  pendidikan  karakter  berbasis  Islam  adalah  Al-Qur'an  dan  Hadits.  Nabi merupakan  sosok  yang  dapat  dijadikan  teladan  dalam  menyelenggarakan pendidikan dalam segala hal termasuk pembentukan karakter.
Pendidikan  karakter  adalah  usaha  dalam  membangun  dan  terus meningkatkan karakter seseorang sesuai  dengan  nilai-nilai  agar menjadi  manusia yang  mengetahui,  mencintai  dan  melaksanakan  kebaikan  terhadap  Tuhan  Yang
1 Nur  Qomariah  Panjaitan,  Elindra  Yetti,  and  Yuliani  Nurani,  “Pengaruh  Media Pembelajaran  Digital  Animasi  Dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Islam Anak,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4, no. 2 (2020):hal,588.
2 Kemendikbud, Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) , Indonesian Ministry of Education and Culture , 2017, https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?page_id=132%0Acerdasberkarakter.kemendi kbud.go.id.
3 Imroatul  Hayyu  Erfantinni  et  al.,  “Character  Building  through  Counseling:  The Reducement  of  Truancy  with  Cognitive  Restructuring  Technique,” Islamic  Guidance  and Counseling Journal 2, no. 2 (2019): 77–82.
Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  dan  terhadap  lingkungan  serta  mempraktikanya dalam  kehidupannya  sehari  -  hari 4 .  Pendidikan  karakter  adalah  suatu  pendekatan yang  terencana  dan  sistematis  dan  bertujuan  untuk  mendidik  peserta  didik  agar menjadi  warga  negara  yang  baik  yang  ditunjukkan  dengan  sikap  bertanggung jawab,  jujur  dan  bangga 5 .  Selain  sebagai  pendekatan,  pendidikan  karakter  juga merupakan  proses  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa 6 ,  dan  pengembangan diri berupa pengembangan moral dan sikap yang baik 7 . Dengan memiliki karakter yang baik, siswa memiliki kecenderungan untuk meningkatkan prestasi akademik dan  mengurangi  perilaku  negatif 8 .  Pendidikan  karakter  adalah  dilakukan  secara sadar  berupa  pembiasaan  berulang-ulang  untuk  mempengaruhi  perilaku  siswa. Pendidikan terkait pengembangan karakter perlu ditanamkan sejak dini di sekolah dasar  karena  merupakan  faktor  yang  menentukan  kualitas  siswa  ketika  mereka dewasa 9 .  Implementasi  pendidikan  karakter  yang  efektif  di  sekolah  dasar  akan memiliki  dampak  jangka  panjang  sebagai  transisi  siswa  ke  pendidikan  tinggi seperti ketika berada di sekolah menengah. Selain itu, usia siswa sekolah dasar (6- 12  tahun)  merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  untuk  membangun  sebuah solid landasan bagi pembentukan karakter siswa 10 .
Karakter seorang anak dapat melemah dan dapat diperkuat, peran seorang guru  akan  sangat  penting  dalam  proses  pembentukan  karakter  yang  konteksnya
4 Eko  Purnomo  and  Agus  Budi  Wahyudi,  “Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Ungkapan Hikmah Di SD Se-Karesidenan Surakarta Dan Pemanfaatannya Di Masa Pandemi,” QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama 12, no. 2 (2020): 183–193.
5 Alan  C.K.  Cheung,  “International  Journal  of  Educational  Management”  34,  no.  1 (2012): 1–5.
6 Faridah  Alawiyah,  “Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013,” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran (JPP) 1, no. 3 (2014): 120–128.
7 Pipit  Widiatmaka,  “Pembangunan  Karakter  Nasionalisme  Peserta  Didik  Di  Sekolah Berbasis  Agama  Islam,” JPK  (Jurnal  Pancasila  dan  Kewarganegaraan) 1,  no.  1  (2016):  25–33, http://journal.umpo.ac.id/index.php/JPK/article/view/301.
8 Muhamad  Irwan  Haqiqi  and  Scolastika  Mariani,  “Karakter  Tanggung  Jawab  Dan Keterampilan  Komunikasi  Matematis  Pada  Pembelajaran  Berpendekatan  PMRI  Berbantuan Scaffolding Materi Pecahan,” Journal of Primary Education 6, no. 1 (2017): 21–26.
9 Surya  Atika,  “Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  (Religius,  Cinta  Tanah  Air  Dan Disiplin)  Di  SLB  Al  Ishlaah  Padang,” E-JUPEKhu  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Khusus) 3,  no.  3 (2014): 747–755.
10 Imroatul Hayyu Erfantinni, Psikologi Perkembangan Anak (Malang: UIN Press, 2019).
dalam  hal  pendidikan.  Seperti  temuan  dari  penelitian 11 bahwa  pendidikan karakter  memiliki  tiga  fungsi  utama  yakni,  pembentukan  dan  pengembangan potensi,  dimana  arahnya  membentuk  dan  mengembangkan  potensi  siswa  agar berpikiran  baik,  berhati  baik,  dan  berperilaku  sesuai  dengan  falsafah  pancasila. Kedua yakni fungsi perbaikan dan penguatan, yang maknanya untuk memperbaiki dan memperkuat  peran keluarga, satuan pendidikan, masyarakat,  dan pemerintah untuk  ikut  berpartisipasi  dan  bertanggung  jawab  dalam  pengembangan  potensi warga negara dan pembangunan bangsa menuju  bangsa  yang maju, mandiri,  dan sejahtera. Yang ketiga yakni fungsi penyaring guna memilah hal – hal yang sesuai dan  yang  tidak  sesuai  dengan  budaya  masyarakat  kita  yakni  bangsa  yang bermartabat.
Guru  juga  menjadi  agen  pencetak  karakter  serta  pembiasaan  anak,  meski orang tua juga memiliki peran yang lebih penting dan lebih utama. Menumbuhkan dan  memperkuat  karakter  anak  harus  dilakukan  secara  terus  menerus  dan konsisten sehingga anak akan terbiasa dengan hal  – hal  yang diajarkan. Karakter yang  diharapkan  berpijak  pada  nilai-  nila  moral  luhur  di  masyarakat.  Jika  tidak bisa  berinteraksi  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa,  maka  guru  pun  merasa ada tembok penghalang yang sulit ditembus untuk menuju dan terhubung dengan siswa,  karena  guru  perlu  memahamkan,  mengarahkan  siswa  menghayati  serta memfasilitasi siswa agar mengalami secara langsung dalam melaksanakan nilai – nilai kehidupan yang sesuai dengan amanah yang berlaku di masyarakat.
Guru  memegang  peranan  yang  begitu  vital  dan  teramat  strategis  dalam proses pendidikan, terutama pada ranah Pendidikan Sekolah Dasar, hal ini karena mereka  yang  menjadi  peserta  didik  perlu  dibiasakan  dan  dibentuk  sikap  dan perilakunya  yang  mencerminkan  akhlak  terpuji  dan  berkarakter.  Meskipun memang  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  anak  mampu  mengembangkan potensi  mereka  masing-masing  sesuai  dengan  karakteristik  pribadinya,  namun tidak  seperti  pembelajar  dewasa  yang  sudah  mampu  menguasai  diri  serta menguasai arah pembelajaran. Kadangkala mereka masih harus sering diingatkan
11 I  Wayan  Eka  Santika,  “Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran  Daring,” Indonesian Values and Character Education Journal 3, no. 1 (2020): 8–19.
kembali  untuk  fokus  pada  hal  –hal  yang  sedang  dipelajari,  diingatkan  cara bergauldan  berinteraksi  yang  pantas  sesuai  dengan    norma  dan  menjunjung  nilai kesopanan dan lain sebagainya.
Dalam hal ini, guru menjadi sosok kunci untuk menyelenggarakan proses pendidikan  yang  tepat  sasaran.  Akan  tetapi  karena  adanya  pandemi  COVID-19 hal-hal  yang  sekiranya  dilakukan  guru  dalam  kesehariannya  mengajar  menjadi terkendala.  Misalnya  saja  proses  komunikasi  antara  guru  dengan  anak  dan  juga orang  tua  menjadi  tersendat  karena  adanya  pembatasan  secara  fisik  dan  sosial demi  menekan  penularan  virus  yang  kian  merebak.  Antara  guru  dan  anak  tidak terjalin  komunikasi  secara  utuh,  padahal  proses  interaksi  secara  langsung  antara guru  dan  anak  pada  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  memegang  peranan  yang sangat  substantif  dalam  membantu  siswa  mencapai  kesuksesan  dalam  belajar menguasai  materi  serta  membangun  pribadi  yang  berkarakter.  Melalui  aktivitas bertemu  secara  langsung,  akan  meminimalisir  terjadinya  learning  loss,  karena informasi  yang  diterima  akan  utuh  tersampaikan,  siswa  merasakan  sosok kehadiran  seorang  guru,  merasakan  sakralnya  proses  pendidikan  sehingga  dapat memaknai  pembelajaran  yang  dilakukan.  Suatu  alternative  yang  ditawarkan adalah  melakukan  komunikasi  jarak  jauh  menggunakan  media  komunikasi berbasis teknologi, namun dengan adanya hal baru ini tentunya menuntut berbagai pihak  harus  menyesuaikan  diri  secara  cepat  agar  tidak  gagap  dalam penggunaanya.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  berusaha  mengungkap  bagaimana cara  guru  kelas  melaksanakan  pendidikan  yang  di  dalamnya  ada  proses pembentukan karakter siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  kualitatif  dimana  berupaya  mengungkap  fakta  – fakta sesungguhnya yang terjadi pada satuan pendidikan sekolah dasar berkenaan dengan  Pembiasaan  dan  Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Masa Pandemi. Penelitian ini akan menghasilkan data deskriptif, dimana
mendeskripsikan  atau  menceritakansegala  sesuatu  yang  terjadi.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Bogdan dan Taylor. 12
Penelitian  kualitatif  mengusung  konsep  dimana  data  yang  diperoleh berupa uraian deskripsi dari ungkapan, data secara tertulis, dan gambaran perilaku dari  objek  yang  diteliti.  Selain  itu 13 menegaskan  hal-hal  yang  penting  untuk diperhatikan  pada  konteks  kualitatif  yakni  lebih  mengarah  pada  proses  bukan kepada hasil akhir produk, selanjutnya juga fokus kepada pemaknaan yang logis, dan  peneliti  menjadi  instrument  kunci  yang  berperan  penting  dalam mengumpulkan  dan  menganalisis  data  serta  mengarah  pada  keterlibatan  kerja lapangan. Peneliti hadir secara langsung / fisik dan berinteraksi dengan responden, setting  penelitian  dan  tempat  perilaku  yang  diteliti.  Penelitian  ini  sifatnya mendeskripsikan, dan sampel yang digunakan dipilih sesuai kebutuhan penelitian atau purposive sampling.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Kauman  2  Kota  Malang.  Lokasi  ini dipilih  karena  pertimbangan  bahwasanya  SDN  Kauman  2  Kota  Malang  dapat memenuhi  kebutuhan  peneliti  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  sesuai dengan karakteristik yang diharapkan oleh peneliti. Dalam penelitian ini data yang diperoleh  merupakan  hasil  dari  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  yang dalam  pemerolehannya  melibatkan  pihak  –  pihak  terkait  yakni  informan  dan peneliti.
Data  utama  yang  diperoleh  berkenaan  dengan  upaya  penanaman  karakter pada siswa Sekolah Dasar pada saat  pembelajaran secara Daring.  Informan  yang terlibat dalam penelitian ini yakni Kepala Sekolah, Guru Kelas dan Siswa. Dalam pelaksanaanya  peneliti  menggunakan  pedoman  wawancara,  dan  pedoman observasi  sebagai  panduan  untuk  memperoleh  data.    Hal  –  hal  yang  dijadikan dasar  untuk  menyusun  pedoman  wawancara  diantaranya  yang  berkenaan  dengan Proses  pembiasaan  dan  membentuk  karakter  siswa.  Setelah  diperoleh  data  maka dilakukan  reduksi  agar  sistematis  dan  mudah  untuk  dianalisis.  Setelah  melalui proses  reduksi,  maka  data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  sebelum  disajikan
12 Basrowi & Suwandi, Memahami Penelitian Kualitatif (Jakarta: Rineka Cipta, 2008).
13 Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011).
dan dilaporkan. Dalam penelitian ini analisis data  yang digunakan menggunakan model Bogdan dan Biklen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  sebagai  hasil  dari  penelitian  meliputi  lima  aspek karakter yang diimplementasikan dalam proses pembelajaran daring selama masa pandemi  akan dijabarkan sebagai berikut:

## Religius
Aspek  religious  menempati  urutan  pertama  untuk  dibiasakan  pada  siswa, religius  menjadi  landasan  untuk  segala  aktivitas  yang  dilakukan  terutama  pada proses  pembelajaran.  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  sekolah  dasar  telah merancang  beberapa  program  kegiatan  dalam  rangka  meningkatkan  ketakwaan, toleransi, saling menghargai siswa terhadap pemeluk agama lain; Sehingga aspek- aspek  tersebut  dapat  diimplementasikan  secara  maksimal  agar  dapat  menjadi budaya  siswa.  Adapun  informasi  dari  dokumentasi  Penguatan  Pendidikan Karakter pada materi nilai-nilai agama adalah sebagai berikut: pengenalan bacaan doa kepada orang tua oleh guru, doa syukur kepada Allah SWT, tampilan sopan santun kepada orang yang lebih tua , penggunaan sapaan saat siswa baru saja tiba di sekolah, budaya sekolah. 14 Menyatakan karakter religius merupakan salah satu karakter  yang  perlu  dikembangkan  dalam  diri  siswa  dalam  menumbuhkan perilaku sesuai dengan ajaran agama. Perilaku berbasis religius di Sekolah Dasar Negeri  Kauman  2  dibiasakan  dan  dibentuk  dengan  aktifitas  senyum,  salam  dan sapa di awal aktifitas pembelajaran, lalu berdoa ketika mengawali dan mengakhiri kegiatan  belajar.  Selanjutnya  menumbuhkan  rasa  syukur  atas  nikmat  sehat  dan kesempatan  yang  diberikan  oleh  Tuhan  sehingga  dapat  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  temuan  ini  senada  dengan  pendapat 15 penerapan nilai-nilai  agama  di  sekolah  dilakukan  melalui  pemberian  kesempatan  kepada
14 Adistia  Oktafiani  Rusmana,  “Penerapan  Pendidikan  Karakter  Di  Sd,” Jurnal Eduscience 4, no. 2 (2019): 74–80.
15 Tri  Joko  Raharjo,  Achmad  Rifai,  and  Tri  Suminar,  “Keefektivan  Manajemen Pendidikan  Karakter  Pilar  Konservasi  Budaya  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Sosial  Bagi Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Luar  Sekolah  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Semarang,” Journal of Nonformal Education 1, no. 1 (2015): 26–34.
siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  keagamaannya,  menjaga  kebersihan, mencintai  lingkungan,  dan  saling  menunjukkan  sikap  toleransi  antar  umat beragama. Implementasi nilai-nilai agama di SDN 2 Kauman  telah termanifestasi dengan baik sehingga siswa dapat menjalankan amanah yang diberikan orang lain 16 dalam kehidupan sehari-hari.
Nasionalis
dibentuk  dengan  membiasakan  anak  memiliki  rasa  cinta  tanah  air diwujudkan dengan  berkorban secara ikhlas  untuk kepentingan nusa dan  bangsa, mempunyai  punya  prestasi  dalam  hal  tertentu  sebagai  wujud  pengabdian  kepada Negara  dalam  rangka  mengharumkan  bangsa,  melestarikan  lingkungan  sekitar tempat  tinggal  dan  lingkungan  secara  sosial  demi  menjaga  persatuan  dan kesatuan,  mentaati  aturan  hukum  yang  berlaku  di  masyarakat  yang  sudah ditetapkan oleh Negara demi terciptanya situasi yang tentram dan kondusif, serta mengembangkan  sikap  disiplin  ketika  menjalani  berbagai  kegiatan  baik  di sekolah,  di  rumah  maupun  di  masyarakat.  Implementasi  nilai-nilai  nasionalisme diupayakan  melalui  pengembangan  kegiatan  rutin,  pembiasaan,  dan  kegiatan kreatif di lingkungan sekolah dasar sehingga cinta tanah air, semangat berbangsa, dan menghargai keberagaman.
Perencanaan  dan  implementasi  nilainilai  nasionalisme  bagi  siswa  telah dilakukan  melalui  kegiatan  pembiasaan  sejak  awal  hingga  akhir  hari  sekolah. Hasil wawancara menunjukkan bahwa sekolah dasar telah menginternalisasi nilai- nilai  nasionalisme  kepada  siswa  melalui  kegiatan  pembiasaan  perilaku  cinta bangsa  di  lingkungan  sekolah,  keluarga,  bahkan  masyarakat.  Pendokumentasian program  kegiatan  berbasis  nilai-nilai  nasionalisme  di  sekolah  meliputi:  kegiatan menyanyikan lagu Indonesia Raya, seni tari, pramuka, mengarahkan siswa hidup rukun  satu  sama  lain,  kehadiran  dalam  upacara  bendera,  pembiasaan  memakai pakaian adat pada hari-hari tertentu.
Mandiri
16 Imam Hanafi, “Urgensi Penanaman Nilai Karakter Spiritual Keagamaan Dan Integritas Dalam Dunia Pendidikan,” An-Nuha 4 No. 2 (2017): 139–151.
menjadi  suatu  bentuk  karakter  perilaku  yang  diwujudkan  dengan  proses pembiasaan  pada  anak  sehingga  mampu  bertahan  dalam  situasi  sulit  dalam keseharian dan merumuskan problem solving untuk memecahkan persoalan yang sedang dialaminya. Selanjutnya siswa diharapkan mampu menjalani dan bersikap tidak  bergantung  pada  orang  lain.  Sehingga  siswa  dapat  mengoptimalkan  semua potensi  yang  dimilikinya  baik  tenaga,  pikiran,  waktu,  biaya  untuk  mewujudkan harapan serta cita-cita dengan semangat kerja keras melalui upaya secara mandiri. Implementasi nilai-nilai kemandirian diupayakan melalui pengembangan kegiatan pembiasaan 17 , seperti keras, kreatif, disiplin, berani, dan belajar; yang dilakukan secara  rutin  dan  kegiatan  sukarela  yang  dilakukan  siswa  di  dalam  sekolah. Berdasarkan hasil observasi terhadap tingkat keberhasilan implementasi nilai-nilai kemandirian, nilai-nilai kemandirian Penguatan Pendidikan Karakter di SD sudah baik  dan  sudah  menjadi  budaya  sekolah.  Nilai-nilai  kemandirian  yang  telah diinternalisasikan  kepada  siswa  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  sekolah  dasar  telah  memberikan dan membiasakan siswa untuk mandiri melalui kegiatan intrakurikuler dan ekstra kurikuler  sekolah.  Pengembangan  nilai-nilai  kemandirian  melalui  pembelajaran inovatif.  Pendokumentasian  program  kemandirian  siswa  dilakukan  secara  rutin dan inisiatif siswa di dalam dan di luar proses pembelajaran meliputi: penyerahan tugas  tepat  waktu,  kedatangan  dan  keberangkatan  mandiri  di  sekolah,  kinerja kelas.  tugas  sesuai  jadwal,  tindakan  membuang  sampah  sembarangan  di  tempat sampah  yang  tersedia,  tindakan  menjadi  yang  terbaik  dalam  menampilkan keterampilan  pada  setiap  pembekalan  pagi,  tindakan  berlatih  keras  untuk  setiap kejuaraan, dan konsistensi dalam mengikuti kegiatan ekstra kurikuler. Wujud dari karakter  mandiri  harus  inovasi  pembelajaran 18 ;  dilakukan  melalui  proses pendidikan  yang  berkesinambungan,  kegiatan  komplementer  antara  sesi  tatap
17 Purwadi Suhandini Febri Yatmiko, Eva Banowati, “Implementasi Pendidikan Karakter Anak Berkebutuhan Khusus,” Journal of Primary Education 4, no. 2 (2015): 77–84.
18 Wardono  et  al.,  “Development  of  Innovative  Problem  Based  Learning  Model  with PMRI-Scientific  Approach  Using  ICT  to  Increase  Mathematics  Literacy  and  Independence- Character  of  Junior  High  School  Students,” Journal  of  Physics:  Conference  Series 983,  no.  1 (2018).
muka  dan  praktik  sehari-hari  dalam  lingkungan  yang  kondusif,  dan  lingkungan yang aplikatif 19 ; yang mempengaruhi prestasi belajar siswa 20 .

## Gotong Royong
Gotong  royong  merupakan  aspek  karakter  berkenaan  dengan  kondisi saling  menghargai,  mampu  bekerjasama,musyawarah  demi  tercapainya  mufakat, saling  menolong,  menerima  dan  mematuhi  keputusan,  megembangkan  sikap empati, serta memiliki sikap  rela berkorban. Bentuk aktivitas pembelajaran untuk mengembangakan  karakter  gotong  royong  ini  berupa  pemberian  tugas  yang disetting secara berkelompok. Dalam setting kelompok, siswadapat mengembangkan  rasa  saling  bahu  membahu  demi  terselesainya  tugas  secara bersama  –  sama.  Upaya  guru  dalam  mengembangkan  perilaku  gotong  royong antar siswa bertumpu pada pendekatan langsung. Hasil wawancara menunjukkan bahwa kegiatan gotong royong dilakukan dalam proses pembelajaran dan kegiatan rutin  setiap  Jumat  pagi.  Para  siswa  juga  melakukan  kegiatan  sukarela  kegiatan, seperti  membersihkan  toilet  sekolah  tanpa  melihat  kelas  sosialnya,  dan  mereka berbagi  makanan  selama  istirahat  tanpa  memandang  jenis  kelamin,  status  sosial, agama, dan perbedaan usia.

## Integritas
Integritas  menjadi  suatu  karakter  yang  terwujud    berupa  latihan  yang mengarahkan  siswa  memanfaatkan  waktunya  semaksimal  mungkin  untuk melakukan berbagai aktivitas yang bermanfaat  di lingkup lingkungan sekolah, di rumah,  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Pada  saat  di  sekolah  siswa  dituntut untuk  selalu  melaksanakan  tugasnya  sesuai  kemampuan  masing-masing  seperti mengikuti kegiatan belajar di kelas dengan baik, menyetorkan tugas sesuai dengan yang  sudah  disepakati  dengan  gurunya.  Nilai-nilai  integritas  telah  diupayakan melalui  bentuk  keteladanan,  kesopanan,  cinta  kebenaran  untuk  belajar 21 ,  dan
19 Mangun  Budiyanto  and  Imam  Machali,  “Pembentukan  Karakter  Mandiri  Melalui Pendidikan  Agriculture  Di  Pondok  Pesantren  Islamic  Studies  Center  Aswaja  Lintang  Songo Piyungan Bantul Yogyakarta,” Jurnal Pendidikan Karakter 4, no. 2 (2014): 108–122.
20 Ahmad  Najib  and  Bety  Nur  Achadiyah,  “Pengaruh  Pendidikan  Karakter  Terhadap Motivasi Belajar Siswa,” Jurnal Ekonomi & Pendidikan 2, no. 2 (2021): 138–150.
21 Haqiqi  and  Mariani,  “Karakter  Tanggung  Jawab  Dan  Keterampilan  Komunikasi Matematis Pada Pembelajaran Berpendekatan PMRI Berbantuan Scaffolding Materi Pecahan.”
kejujuran  dalam  melaksanakan  peraturan  secara  konsisten;  Pengejaran diwujudkan melalui sistem pemberian hukuman dan penghargaan.
Kegiatan  yang  mengandung  nilai-nilai  kejujuran  merupakan  bagian integral  dalam  pendidikan  dan  menjadi  kunci  dalam  membangun  karakter  dan integritas  siswa.  Dokumentasi  kegiatan  pelaksanaan  nilai-nilai  integritas  yang telah  dilaksanakan  dan  yang  telah  menjadi  budaya  sekolah  meliputi:  tindakan memberi  salam,  tindakan  mencium  tangan  guru  sebelum  memasuki  kelas, tindakan sopan santun kepada orang yang lebih tua, tindakan menghadiri upacara bendera,  tindakan  mematuhi  peraturan  sekolah,  tindakan  menerima  hukuman ketika  melakukan  kesalahan,  tindakan  melakukan  tugas  kelas  sesuai  jadwal,  dan tindakan mengembalikan buku-buku  yang telah dipinjam dari perpustakaan tepat waktu

## KESIMPULAN
Nilai karakter religius  dan nasionalisme di SDN Kauman 2 sudah sangat baik  diimplementasikan  dan  menjadi  budaya  sekolah.  Yang  terakhir  tiga  nilai utama  Pendidikan  Karakter  Penguatan,  yaitu  nilai-nilai  kemandirian,  nilai-nilai gotong  royong,  dan  nilai-nilai  integritas  sudah  baik  dilaksanakan  namun  belum maksimal, hal ini berkenaan dengan adanya pembatasan interaksi pada saat proses pembelajaran  karena  adanya  pandemi.    Hambatan  dalam  pelaksanaannya  adalah fasilitas  sekolah  yang  terbatas,  masih  adanya  pelanggaran  terhadap  peraturan sekolah,  kurangnya  perhatian  orang  tua  karena  sibuk  dengan  pekerjaaan,  dan pengaruh  dari  lingkungan  masyarakat.  Oleh  karena  itu  solusi  yang  mungkin diusulkan  adalah  sebagai  berikut:  sekolah  dasar  harus  memperkuat  kerja  sama dengan orang tua serta komunikasi yang lebih baik untuk menyesuaikan peraturan sekolah secara penuh peran PPK.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  Faridah.  “ Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 .”  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran (JPP) 1, no. 3 (2014): 120–128.
Atika, Surya. “ Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Religius, Cinta Tanah Air Dan Disiplin)  Di  SLB  Al  Ishlaah  Padang.”  E-JUPEKhu  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khusus) 3, no. 3 2014
Basrowi  &  Suwandi. Memahami  Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2008.
Budiyanto, Mangun, and Imam Machali. “Pembentukan Karakter Mandiri Melalui Pendidikan Agriculture Di Pondok Pesantren Islamic Studies Center Aswaja Lintang Songo Piyungan Bantul Yogyakarta.” Jurnal Pendidikan Karakter 4, no. 2 (2014): 108–122.
Cheung, Alan C.K. “International Journal of Educational Management ” 34, no. 1 (2012): 1–5.
Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011.
Erfantinni, Imroatul Hayyu . Psikologi Perkembangan Anak . UIN Press, 2019.
Erfantinni,  Imroatul  Hayyu,  Roiyan  One  Febriani,  Dian  Eka  Aprilia  Fitria Ningrum,  and  Vannisa  Aviana  Melinda.  “ Character  Building  through Counseling:  The  Reducement  of  Truancy  with  Cognitive  Restructuring Technique .” Islamic Guidance and Counseling Journal 2, no. 2 2019
Febri  Yatmiko,  Eva  Banowati,  Purwadi  Suhandini.  “ Implementasi  Pendidikan Karakter Anak Berkebutuhan Khusus .” Journal of Primary Education 4, no. 2 2015
Haqiqi,  Muhamad  Irwan,  and  Scolastika  Mariani.  “ Karakter  Tanggung  Jawab Dan Keterampilan Komunikasi Matematis Pada Pembelajaran Berpendekatan PMRI Berbantuan Scaffolding  Materi Pecahan .” Journal of Primary Education 6, no. 1 2017
Imam  Hanafi.  “Urgensi  Penanaman  Nilai  Karakter  Spiritual  Keagamaan  Dan Integritas Dalam Dunia Pendidikan.” An-Nuha 4 No. 2 2017
Kemendikbud.  Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Indonesian
Ministry of Education and Culture, 2017. https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/?page_id=132%0Acerdasberkara kter.kemendikbud.go.id.
Najib,  Ahmad,  and  Bety  Nur  Achadiyah.  “Pengaruh  Pendidikan  Karakter Terhadap Motivasi Belajar Siswa.” Jurnal Ekonomi & Pendidikan 2, no. 2 (021
Panjaitan,  Nur  Qomariah,  Elindra  Yetti,  and  Yuliani  Nurani.  “ Pengaruh  Media Pembelajaran  Digital  Animasi  Dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. ” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4, no. 2 2020
Eko  Purnomo,  and  Agus  Budi  Wahyudi.  “ Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam Ungkapan Hikmah Di SD Se-Karesidenan Surakarta Dan Pemanfaatannya Di  Masa  Pandemi.”  QALAMUNA :  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan  Agama 12, no. 2 2020
Raharjo,  Tri  Joko,  Achmad  Rifai,  and  Tri  Suminar.  “Keefektivan  Manajemen Pendidikan Karakter Pilar Konservasi Budaya Melalui Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Sosial  Bagi  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Luar Sekolah  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Semarang.”  Journal of Nonformal Education 1, no. 1 2015
Rusmana,  Adistia  Oktafiani.  “Penerapan  Pendidikan  Karakter  Di  SD.”  Jurnal Eduscience 4, no. 2 2019
Santika,  I  Wayan  Eka.  “ Pendidikan  Karakter  Pada  Pembelajaran  Daring.”
Indonesian Values and Character Education Journal 3, no. 1 2020
Wardono,  B.  Waluya,  Kartono,  Mulyono,  and  S.  Mariani.  “ Development  of Innovative Problem Based Learning Model with PMRI-Scientific Approach Using  ICT  to  Increase  Mathematics  Literacy  and  Independence-Character of Junior High School Students. ” Journal of Physics: Conference Series 983, no. 1 2018
Widiatmaka,  Pipit.  “ Pembangunan  Karakter  Nasionalisme  Peserta  Didik  Di Sekolah Berbasis Agama Islam. ”  JPK  (Jurnal  Pancasila  dan Kewarganegaraan) 1, no. 1 (2016): 25–33.
http://journal.umpo.ac.id/index.php/JPK/article/view/301.