p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SEBAGAI DAMPAK PEMBELAJARAN SINEKTIK DAN TIPE KEPRIBADIAN
Chairul Saleh, Hasan Sastra Negara, dan Istihana
UIN Raden Intan Lampung e-mail: chairuls1312@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  pengaruh  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  antara  pembelajaran Sinektik dengan  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional,  (2)  mendeskripsikan  pengaruh  tipe  kepribadian peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik, dan (3) mendeskripsikan interaksi antara pembelajaran Sinektik terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  peserta  didik.  Jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu quasi  eksperimental. Desain  penelitian posttest  only  control  design dan kelompok  dipilih  secara  random.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran Sinektik secara  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis,  tidak  terdapat  pengaruh  tipe  kepribadian  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis secara signifikan, dan terdapat interaksi antara pembelajaran Sinektik dan Tipe Kepribadian terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kata kunci: Pemecahan Masalah Matematis, Pembelajaran Sinetik, Tipe Kepribadian

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  describe  the  effect  of  mathematical  problem  solving  ability between Synectic learning and the students who are going through conventional learning, (2)  describe  the  effect  of  students  'personality  types  on  students'  mathematical  problem solving  abilities,  and  (3)  describe  the  interactions  between  Synectic  learning  towards mathematical problem solving abilities in terms of the students’ personality types. The type of research used is quasi experimental with posttest only control design in which the students were randomly selected. The results showed that there was a significant effect of Synectic learning  on students’  mathematical  problem  solving  abilities.  Besides,  there  was  no significant influence of personality types on students’ mathematical problem solving abilities, and  there  was  an  interaction  between  synectic  learning  and  personality  types  on mathematical problem solving abilities of the students.
Keywords: Problem Solving Mathematically, Synpoietic Learning, Personality Type

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat  memeliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik  dalam mengerjakan  soal-soal  matematika  (Fauziah, 2010  dan  Hakim, 2015).  Kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  prasyarat  bagi  manusia  untuk melangsungkan kehidupannya (Wijayanto & Santoso, 2018), karena diperlukan penguasaan matematika  dan menciptakan  teknologi  dimasa mendatang  (Widyawati,  2016  dan  Juniati,
2017).  Proses  pembelajaran  matematika  yang  monoton  dan  kurang  kreatif,  kadang membuat peserta didik sangat jenuh dan sangat bosan (Suzana,  Supandi, & Rahmawati, 2019).  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  belajar  dalam  keadaan  mengantuk  dan  tidak konsentrasi  (Rahmah  &  Hia,  2014  &  Lestari  2015)  yang  mengakibatkan  materi  yang diajarkan tidak bisa diserap dengan baik oleh peserta didik (Nosa & Farida, 2018 dan Maria & Basri, 2014).
Mengingat setiap peserta didik mempunyai taraf berpikir yang berbeda dan adanya kesulitan peserta didik dalam memecahkan masalah (Putra, 2017), maka keterampilan dan keahlian  yang  dimiliki  seorang  pendidik  diharapkan  mampu  memilih  pembelajaran  yang tepat agar peserta didik menguasai pembelajaran sesuai dengan target yang akan dicapai dalam kurikulum pembelajaran (Rosarina, Sudin, & Sujana, 2016). Kelebihan pembelajaran Sinektik (Alentina,  Putra,  &  Negara,  2013  dan  Nugraha,  2017)  yaitu  sebagai  (1) mengembangkan pengertian baru pada diri peserta didik tentang suatu masalah sehingga dia sadar bagaimana bertingkah laku dalam situasi tertentu, (2) mengembangkan kejelasan pengertian  dan  internalisasi  pada  diri  peserta  didik  tentang  materi  baru,  dan  (3) mengembangkan berpikir kreatif, baik pada diri peserta didik maupun guru.
Beberapa penelitian mengenai model pebelajaran Sinektik yang telah dilakukan dan dapat dijadikan kajian dalam  penelitian  Zannah (2014);  Sari, Fitriani, & Emafetery (2019); dan  Damayanti,  Purwanti,  &  Lestari  (2017).  Berbagai  penelitian  mengenai  pembelajaran sinetik telah  diteliti  karena  model  ini  berdampak  pisitif  dalam  pembelajaran,  yaitu  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah (Setiawan 2012; Hamdi, Jamal, & Annur 2014;  Prihartini  &  Mediatati,  2013;  dan  Astuti  2016)  kemampuan  komunikasi  matematis siswa (Permata, Kartono, & Sunarmi, 2015) pemahaman konsep (Sutrisno, et al., 2015) dan berbagai kemampuan matematis lain dalam pembelajaran (Sari, Fitriani, & Emafetery, 2019; Nur,  et  al.,  2018;  Sukmayati,  2016;  Indriani,  2018;  Minarni,  2016;  Kartika,  2018;  Maulani, Suyono,  &  Noornia,  2017;  Komala,  2012;  Mahmud  &  Hartono,  2014;  Supriadi,  2015;  dan Adesty,  Nurhanurawati,  & Widyastuti,  2014).  Penelitian  mengenai  hubungan  kemampuan pemecahan masalahpun telah banyak dilakukan oleh peneliti sebelumnya (Li, et al., 2018; Bregant, 2013; Gunur, Alberta, & Apolonia, 2018; dan Irawan & Kencanawaty, 2017).
Berdasarkan  dari  penelitan  terdahulu,  dirasa  menarik  untuk  dilakuakan  penelitian dengan  keterbaruan  yaitu  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan Pembelajaran sinetik karena  penelitian  terdahulu  belum  ada  yang  meneliti  tentang kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  sinetik  dan  tipe kepribadian.  Maka  penelitian  ini  ditujukan  untuk  (1)  menganalisis  pengaruh  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  antara  pembelajaran Sinektik dengan  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional,  (2)  menganalisis  pengaruh  tipe  kepribadian peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik, dan (3)
menganalisis  interaksi  antara  pembelajaran Sinektik terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  peserta  didik.  Jenis  penelitian  yang digunakan yaitu quasi eksperimental design.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu quasi eksperimental. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah posttest only control design. Pada design ini terdapat dua  kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secara  random.  Rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini dengan maksud untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terkait. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini seperti Tabel 1.

## Tabel 1 Rancangan Penelitian
Hyuyjjnnbjmmn mn m                               Tipe kepribadian
( 𝐵 𝑗 ) Model Pembelajaran (𝑨 𝒊 )
Sanguinis
( 𝐵 1 ) Melancholis
( 𝐵 2 ) Choleris
( 𝐵 3 ) Phlegmatis
( 𝐵 4 )
Pembelajaran Sinektik ( 𝐴 1 ) 𝐴 1 𝐵 1 𝐴 1 𝐵 2 𝐴 1 𝐵 3 𝐴 1 𝐵 4 Pembelajaran Konvensional ( 𝐴 2 ) 𝐴 2 𝐵 1 𝐴 2 𝐵 2 𝐴 2 𝐵 3 𝐴 2 𝐵 4
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 3 Terbanggi Besar, Kabupaten Lampung Tengah. Tes yang dilakukan berupa soal uraian (essay). Tes uraian yang diujikan terdiri dari 5 item soal. Data kepribadian diperoleh menggunakan angket peserta didik.  Teknik analisis data yang  digunakan  menguji  hipotesisi  penelitian  adalah  uji  t  dua  sampel  tidak  berkorelasi, sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dikumpulkan  setelah  pembelajaran  selesai,  diujikan  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis  pada peserta  didik.  Setelah tes kemampuan  pemecahan masalah matematis, selanjutnya dikumpulkan data nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka diperoleh pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Kelompok 𝑿 𝒎𝒂𝒙 𝑿 𝒎𝒊𝒏 Ukuran Tendensi Sentral 𝒙 ̅ 𝑴 𝒐 𝑴 𝒆 Eksperimen 96 16 59,355 80 74 Kontrol 80 24 46,839 46 46
Data angket tipe kepribadian dibagikan kepada peserta didik baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol, selanjutnya data angket dikumpulkan kembali, untuk melihat tipe kepribadian dari masing-masing peserta didik terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Angket Tipe Kepribadian
Kelas Tipe Kepribadian Koleris Melankolis Plegmatis Sanguinis Eksperimen 8 4 10 9 Kontrol 3 5 15 8
Uji  normalitas  menggunakan  uji lilifors dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  uji  normalitas kelompok data tersebut disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan
Data Tipe Kepribadian Kelas 𝑳 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝑻𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji Eksperimen ( 𝑎 1 ) 0,152 0,156 Berdistribusi Normal Kontrol ( 𝑎 2 ) 0,140 0,156 Berdistribusi Normal Koleris ( 𝑏 1 ) 0,223 0,250 Berdistribusi Normal Melankolis ( 𝑏 2 ) 0,240 0,274 Berdistribusi Normal Plegmatis ( 𝑏 3 ) 0,153 0,172 Berdistribusi Normal Sanguinis ( 𝑏 4 ) 0,197 0,207 Berdistribusi Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas data peserta didik yang terangkum dalam Tabel , tampak bahwa taraf signifikansi 5% nilai L maks untuk setiap kelompok kurang dari L 0,05;n , sehing ga hipotesis nol untuk setiap kelompok diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada setiap kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji varians data penelitian ini  menggunakan  uji Bartlett .  Perhitungan  Hasil  uji  homogenitas Posttest dengan  taraf signifikansi ( 𝛼 ) = 5% telah tercantum pada rangkuman Tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Posttest Kelompok 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji 𝑎 1 dan 𝑎 2 2,25 3,84 H 0 diterima
𝑏 1 , 𝑏 2 , 𝑏 3 , dan 𝑏 4 2,788 7,815 H 0 diterima
Berdasarkan Tabel tampak bahwa harga kelompok tidak melebihi harga kritiknya. Dari data hasil perhitungan antar kelas esperimen dan kelas kontrol diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,25 dengan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,84  sehingga H 0 diterima  dan  data  hasil  perhitungan  antar  tipe  kepribadian 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,788 dengan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 7,815. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Berikut ini adalah rangkuman hasil perhitungan uji analisis variansi dua jalan:

## Tabel  6. Hasil Analisis Varians Dua Jalan
Tabel Anava Dua Arah SK JK Dk RK F hitung F tabel Simpulan Model 5,504.333 1 5504.333 11.381 4.03  Ho Ditolak Tipe Kepribadian 113.806 3 37.935 0.078 2.79  Ho Diterima Interaksi 8152.662 3 2717.554 5.619 2.79  Ho Ditolak Galat 2717.554 54 483.633 Total 16,488.355 61
Hasil  anava  dua  jalan  sel  tak  sama  disimpulkan  bahwa  (1) 𝐹 𝑎 =  11.381  dengan  taraf signifikasi 0,05 diperoleh 𝐹 (0,05;1;54) = 4,03 sehingga 𝐹 𝑎 > 𝐹 (0,05;1;54) yang menunjukan bahwa 𝐻 0𝐴 ditolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  pembelajaran Sinektik terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis;  (2) 𝐹 𝑏 =  0.078  dengan  taraf  signifikasi  0,05  diperoleh 𝐹 (0,05;3;54) = 2,79 sehingga 𝐹 𝑏 < 𝐹 (0,05;3;54) yang menunjukan bahwa 𝐻 𝑜𝐵 diterima yang berarti tidak  terdapat  pengaruh  tipe  kepribadian  (Sanguinis,  Koleris,  Melankolis,  dan  Plegmatis) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis;  dan  (3) 𝐹 𝑎𝑏 = 5.619 dengan  taraf signifikasi 0,05 diperoleh 𝐹 (0,05;3;54) = 2,79 sehingga 𝐹 𝑏 < 𝐹 (0,05;3;54) yang menunjukan bahwa 𝐻 0𝐴𝐵 ditolak  yang  berarti  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran Sinektik dan  Tipe Kepribadian terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  data  didapatkan  hasil  yang  sangat  signifikan antara 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hasil  dari  perhitugan  analisis  statistic  tersebut  adalah  bahwa terdapat pergaruh model pembelajaran Sinektik dan pembelajaran Konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalag matematis pada materi Sistem Persamaan Lenear Dua Variabel  (SPLDV) .  Hasil  perhitungan  komparansi  ganda  dengan  metode  scheffe’  adalah terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  model  pemebelajaran Sinektik dibadingkan  dengan  pembelajaran  Konvensional  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik.  Menurut  Gordon  (1961)  pada  model  pembelajaran Sinektik menempatkan  tim  dalam  kooperasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya  untuk mempelajari sebuah topik dalam kelas yang lebih diutamakan ialah kreativitas peserta didik dengan kelompok maupun dengan antar kelompok, dimana menurut Mulyono (2018) bahwa kreativitas peserta didik sangat penting dan menunjang efektivitas pembelajaran.
Pada  pertemuan  kelima  kelas  eksperimen  serta  kontrol  dilakukan  evaluasi  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Evaluasi  pada  kelas  eksperimen mendapatkan rata-rata 59,355 dan pada kelas kontrol mendapatkan rata-rata 46,839. Hasil tersebut menunjukan rata-rata nilai yang didapatkan kelas eksperimen lebih tinggi dari rata- rata  nilai  yang  didapatkan  kelas kontrol.  Hasil  angket Tipe  Kepribadian kelas  eksperimen pada kriteria Koleris, Melankolis, Plegmatis, dan Sanguinis diperoleh dari 31 peserta didik
terpilih  8  peserta  didik  dengan  kecerdasan  Koleris,  4  peserta  didik  dengan  kecerdasan Melankolis,  10  peserta  didik  dengan  kecerdasan  Plegmatis,  dan  9    peserta  didik  dengan kecerdasan  Sanguinis.  Pada  kelas  kontrol  dari  31  peserta  didik  terdapat  3  peserta  didik memiliki  kecerdasan  Koleris,  5  peserta  didik  memiliki  kecerdasan  Melankolis,  15  peserta didik  memiliki kecerdasan  Plegmatis,  dan  8  peserta  didik memiliki kecerdasan  Sanguinis. Setelah  mendapatkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  maka dilakukan  uji  normalitas  dengan  uji Lillifors yang  memperlihatkan  sampel  berdistribusi normal,  dilanjutkan  uji Bartlett yang  menunjukan  kedua  kelas  mempunyai  variansi  yang homogen, kemudian diteruskan uji hipotesis dengan uji parametrik yakni uji anava.
Perhitungan  dengan  anava  dua  jalan  sel  tak  sama  menghasilkan  hipotesis  yang pertama yaitu terdapat pengaruh antara model Sinektik terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis,  hal  tersebut  ditunjukan  oleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  artinya  H 0 ditolak.
Setelah uji anava, dilakukan uji komparasi ganda lalu diperoleh rataan yang mendapatkan perlakuan dengan model Sinektik lebih baik dari perlakuan dengan menggunakan metode konvensional.  Oleh  sebab  itu  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  diberikan  menggunakan  model Sinektik lebih  baik  dari  yang  diajarkan dengan metode konvensional.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Terbanggi  Besar menggunakan  model Sinektik, peserta  didik  terlihat  lebih  antusias  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas.  Pada  saat  proses  belajar  mengajar  berjalan  peserta  didik tampak  lebih  bersemangat  serta  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran,  peserta  didik  bisa mengulang  dan  mengingat  kembali  materi  SPLDV  yang  disampaikan  dengan  beberapa gesture yang  diberikan  oleh  guru,  peserta  didik  dapat  bertukar  pikiran  dengan  pasangan sebangkunya  hingga  saling  bertukar  pendapat  agar  memperoleh  kesimpulan  dari  materi yang diberikan. Selama proses pelaksanaan pembelajaran pada langkah “ Deskripsi Kondisi ” guru  meminta  peserta  didik  untuk  mencari  hubungan  antara  SPLDV  dengan  kehidupan sehari- hari,  selanjutnya  pada  langkah  “ Analogi  Langsung  (Elaborasi) ” Peserta  didik  yang tidak mengerti  dianjurkan  untuk  bertanya kepada  peserta  didik  lain  yang  sudah  mengerti. Kegiatan  ini  dapat  membuat  peserta  didik  saling  berinteraksi  satu  sama  lain  seperti memaparkan kembali materi yang sudah diberikandari pendidik serta dapat menyelesaikan soal  yang  diberikan  pendidik  sesuai  tahap-tahapanya,  karena  umumnya  kemampuan pemecahan masalah matematis pada proses pembelajaran dapat membantu peserta didik untuk menyimpulkan, merencanakan penyelesaian, dan  menyelesaikan masalah yang ada pada matematika.
Metode Konvensional merupakan pembelajaran tradisional serupa seperti ceramah, sebab  metode  tersebut  dipakai  pada  kegiatan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  3  Terbanggi Besar.  Pelaksanaan  diskusi  serta  pemberian  soal  hanya  diberikan  pada  materi  tertentu.
Peserta  didik  dalam  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional  tampak  kurang antusias dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini tampak pada proses pembelajaran yang akan dimulai peserta didik banyak yang mengobrol serta belum mempersiapkan buku pelajaran matematika. Saat proses belajar mengajar berjalan peserta didik tampak membisu dan tidak bersemangat  untuk  kegiatan  pembelajaran  disebabkan  mereka  hanya  mendengar, menyimak dan mencatat materi yang disampaikan.
Semestinya  peserta  didik  yang  diberikan  model Sinektik dapat  menghasilkan kemampuan pemecahan masalah matematis yang lebih baik dari pada peserta didik yang diajarkan  dengan  metode  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang menggunakan model Sinektik lebih baik dari pada peserta didik yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Hal tersebut dipertegas melalui beberapa relevansi penelitian yang dilakukan yakni, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zannah (2014),  yaitu  hasil  penelitian  setelah  dilakukannya pada siklus 1 pada per test 0% menjadi 13,63% pada post tes, pada siklus ke 2 hasil pre test 39,13% menjadi 91,30% pada post test dan pada siklus 3 hasil pre test, 28,57% menjadi 57,14% pada post test. Hasil belajar dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan dan mencapai  ketuntasan  klasikal  namun  pada  siklus  3  mengalami  penurunan,  tetapi  setelah dilakukan  analisis  perbutir  soal  diketahui  kalau  penurunan  tersebut  bukan  karena  soal sinektik. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Agustina, Pasaribu, & Saehana, (2014), di mana bahwa model pembelajaran yang digunakan memberikan dampak positif terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  post-test  hasil  belajar peserta didik skor rata-rata kelas kontrol sebesar 12,07 dengan standar deviasinya adalah 2,04 dan skor rata-rata kelas eksperimen sebesar 15,61 dengan standar deviasinya adalah 2,23 dari skor maksimum 19.
Hipotesis  kedua  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  antara Tipe  Kepribadian (Koleris, Melankolis, Plegmatis, dan Sanguinis) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Sinektik yang dimiliki peserta didik terhadap pembelajaran matematika nyatanya tidak  ada  pengaruh  dengan  hasil posttest. Hal  ini  tampak  dari  hasil posttest kemampuan pemecahan masalah matematis yang sudah diberikan perlakuan pembelajaran.
Hasil perhitungan diperoleh pada analisis variansi dua jalan sel tak sama, didapatkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima,  yang  berarti  tidak  terdapat  ada pengaruh  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  yang  memiliki Tipe Kepribadian (Koleris,  Melankolis,  Plegmatis,  dan  Sanguinis).  Hal  ini  menunjukan  bahwa tidak  ada  perbedaan  antara  peserta  didik  yang  memiliki Tipe  Kepribadian (Koleris, Melankolis,  Plegmatis,  dan  Sanguinis)  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model Sinektik dan peserta didik dengan metode konvensional.
Uji  pasca  anava  melihat  antara  marginaldi  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara peserta didik yang mempunyai kecerdasan Koleris dan kecerdasan Melankolis, tidak ada  perbedaan  yang  relevan  antara  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  Koleris  dan kecerdasan Plegmatis, tidak ada perbedaan yang relevan antara peserta didik yang memiliki Koleris  dan kecerdasan kecerdasan  Sanguinis,  tidak  ada  perbedaan  yang relevan  antara peserta didik yang mempunyai Melankolis dan kecerdasan kecerdasan Plegmatis, tidak ada perbedaan  yang  relevan  antara  peserta  didik  yang  memiliki  Melankolis  dan  kecerdasan kecerdasan Sanguinis, serta tidak ada perbedaan yang relevan antara peserta didik yang mempunyai Plegmatis dan kecerdasan kecerdasan Sanguinis.
Secara  teori  menyatakan  bahwa  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  merupakan Tipe  Kepribadian serta  pemakaian  model pembelajaran  yang  tepat  oleh  pendidik (Amalia  &  Widodo,2018;  Fatmawati,  Indah,  & Khabibah,  2019;  dan  Sunarto,  Budayasa,  &  Juniati,  2017) .  Hal  ini  juga  seperti  pada penelitian sebelumnya, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Oktaviana, D., & Susiaty, U. D. (2017), yaitu berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan maka terdapat  pengaruh  Tipe  Kepribadian  Peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  matematika peserta didik. Berarti peserta didik dengan tipe kepribadian Sanguinis, Melankolis, Koleris , dan Plegmatis memiliki prestasi belajar matematika yang sama. Dibuktikan dari hasil analisis diperoleh 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,139 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,92. Akan tetapi pada penelitian ini tidak ada kaitanya antara Tipe  Kepribadian terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Ketidak tepatan  hasil  penelitian  dengan  teori  dikarenakan  saat  pengisian  angket  belum  jujur  dan adanya  kerjasama  dalam  mengerjakan  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. Hal itu mampu berpengaruh terhadap hasil yang tidak tepat dengan teori yang ada.
Hipotesis  ketiga  yaitu  mengetahui  apakah  terdapat  interaksi  antar  model pembelajaran  dengan  tipe  kepribadian  peserta  didik  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Berdasarkan  hasil  ANOVA  dua  jalan  sel  tak  sama  diperoleh  bahwa hasil 𝐻 0 ditolak,  ini  berati  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajara Sinektik dan  tipe kepribadian terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Beberapa penelitian mengenai model pebelajaran Sinektik yang telah dilakukan dan dapat dijadikan kajian dalam penelitian yaitu: Penelitian yang dilakukan oleh (Zannah, 2014) menunjukkan  bahwa  setelah  dilakukannya  siklus  belajar  dan  post  test.  Hasil  belajar mengalami peningkatan dan mencapai ketuntasan klasikal namun pada siklus 3 mengalami penurunan.  Selain  itu,  Penelitian  yang  dilakukan  (Damayanti,  Purwanti,  &  Lestari,  2017) menyatakan  bahwa  penyesuaian  diri  peserta  didik  dari  masing-masing  tipe  kepribadian menunjukkan  respon-respon  terhadap  suatu  situasi  yang  sesuai  dengan  karakteristik kepribadiannya, kemudian sebagian besar penyesuaian diri peserta didik termasuk dalam
kategori  baik.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  hasil  penelitian  ini  adalah  adanya  pengaruh model pembelajaran Sinektik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari tipe kepribadian peserta didik.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini adalah (1) terdapat pengaruh pembelajaran Sinektik terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  menggunakan pembelajaran Sinektik lebih baik dibandingkan kemampuan pemecahan masalah matematis menggunakan pembelajaran konvensional; (2) tidak terdapat pengaruh antara peserta didik yang  memiliki tipe  kepribadian (koleris,  melankolis,  plegmatis,  dan  sanguinis)  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik; dan (3) terdapat interaksi antara model  pembelajaran Sinektik dengan tipe  kepribadian terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  ini,  perlu  diperhatikan  bahwa  dalam pelaksanaan pembelajaran semestinya menggunakan model belajar yang lebih bervariatif sehingga peserta didik dapat antusias mengatasi rasa jenuh. Bagi peneliti selanjutnya agar mampu  melihat  kemampuan  matematis  lain  yang  peserta  didik  miliki,  serta  menerapkan model Sinektik pada materi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adesty, M., & Nurhanurawati, N. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Belief. Jurnal  Pendidikan Matematika Unila , 2 (2).
Agustina,  S.,  Pasaribu,  M.,  &  Saehana,  S.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sinektik Terhadap Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 4 (2), 42-46.
Alentina, N. P., Putra, M., & Negara, I. G. A. O. 2013. Model Pembelajaran Sinektik Berbasis Penilaian  Portofolio  Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1).
Amalia, S. R., & Widodo, A. N. A. 2019. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah melalui Model PBL Berbasis Etnomatematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian Sanguinis dan Melankholis. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 156- 160).
Amalia,  S.R.,  &  Widodo,  A.N.A.  2018.  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Mahasiswa  Melalui  Model  Pbl  Berbasis  Etnomatematika  Ditinjau  dari  Kepribadian Topologi  Hippocrates  dan  Galenus  Tipe  Cholearis  dan  Phlegmantis. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 1-10.
Astuti, A. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2  Bangkinang Kota. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika,[SL] , (2), 11-28.
Bregant, T. 2013. Brain Mechanism Underlying Numerical Processing. Psiholoska Obzorja 21 (3): 69 –74.
Damayanti, H., Purwanti, P., & Lestari, S. 2017. Analisis Penyesuaian Diri Ditinjau dari Tipe Kepribadian  Peserta  Didik  Kelas  X  SMAN  1  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 6 (11).
Fatmawati B.M, Indah, & Khabibah, S. 2019. Profil Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian. MATHEdunesa , 8 (2).
Fauziah,  A.  2010.  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa SMP melalui Strategi REACT. In Forum kependidikan (Vol. 30, No. 1, pp. 1-13).
Gordon, W. J. 1961. Synectics: The Development of Creative Capacity.
Gunur,  B.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  2018.  Hubungan  Antara  Kemampuan  Numerik dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di
Pedesaan. MaPan , 6 (2), 148-160.
Hakim,  A.  R.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (3).
Hamdi,  R.,  Jamal,  M.  A.,  &  An'nur,  S.  2014.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (3), 265-273.
Hutagaol,  K.  2013.  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Infinity  Journal , 2 (1), 85-99.
Indriani, L. F., Yuliani, A., & Sugandi, A. I. 2018. Analisis Kemampuan Penalaran Matematis dan Habits of Mind Siswa SMP Dalam Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Math Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan Matematika , 4 (2), 87-94. doi.org/10.29407/jmen.v4i2.11999.
Irawan,  A.,  &  Kencanawaty,  G.  2017.  Peranan  Kemampuan  Verbal  dan  Kemampuan Numerik  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (2), 110-119.
Juniati,  E. 2017. Peningkatkan  Hasil Belajar  Matematika melalui  Metode Drill  dan Diskusi Kelompok  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 7 (3), 283-291.
Kartika, Y. 2018. Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai 2 (58): 777 –85.
Komala,  E.  2012.  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Diskursif  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self-Concept  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Tesis pada SPS UPI. Tidak dipublikasikan .
Lestari,  I.  2015.  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 3 (2).
Li, Y., Zhang, M., Chen, Y., Deng, Z., Zhu, X., & Yan, S. 2018. Children’s Non-Symbolic and Symbolic  Numerical  Representations  and  Their  Associations  with  Mathematical ability. Frontiers in psychology , 9 , 1035.
Mahmud, D. A., & Hartono, H. 2014. Keefektifan Model Pembelajaran Isk dan Ditinjau Dari Motivasi,  Sikap,  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 188-201.
Maria, M., & Basri, B. 2014. Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Persamaan Dasar Akuntansi Kelas XI IPS di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Untan , 3 (8).
Maulani,  D.,  Suyono,  S.,  &  Noornia,  A.  2017.  Pengaruh  Penerapan  Model  Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari Self-Concept Siswa  Di  Sman  Kecamatan Tambun  Selatan  Bekasi. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2).
Minarni,  A.  2016.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, no. December.
Mulyono,  Y.  2018.  Improving  Creativity  of  the  Future  Physics  Teachers  Through  General Biology  Learning  Based  on  CTL  with  Experimental  Method. Indonesian  Journal  of Science and Education , 2 (1), 62-68.
Muslim,  S.  R.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Peserta Didik SMA. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 1 (2), 88-95.
Nopitasari,  D.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematis  Siswa. Mathline:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (2), 103-112.
Nosa, D. E., & Farida, F. 2018. Aplikasi Wingeom dan Camtasia Studio untuk Pembuatan Media Pembelajaran Audio Visual. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 127-137.
Nugraha, E. 2017. Model Sinektik Berorientasi Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran Menulis Naskah Drama (Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VIII SMP PGII 2 Bandung). Literasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah 7 (2): 121 – 31.
Nur, F., Latuconsina, N. K., Abrar, A. I. P., Tayeb, T., & Syamsuarni, I. (2018). Mathematical Learning Outcome Differences Through The Implementation of Cooperative Learning Model  of  Think  Pair  Share  Type,  Two  Stay  Two  Stray  Type,  and  Number  Head Together Type. Mapan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 6 (2), 199-206.
Oktaviana, D., & Susiaty, U. D. 2017. Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Tipe  Kepribadian  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 2 (2).
Permata,  C.  P.,  Kartono,  K.,  &  Sunarmi,  S.  2015.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  pada  Model  Pembelajaran  TSTS  dengan Pendekatan Scientific. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (2).
Prihartini, P., & Mediatati, N. 2013. Perbedaan Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS (Two Stay Two Stray) dan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar PKn
pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Pabelan  Kecamatan  Pabelan  Kabupaten Semarang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2012/2013. Satya Widya , 29 (2), 127-133.
Putra,  F.G.  2017.  Eksperimentasi  Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Hands  on  Activity (HoA)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik. Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika 8 (1): 73 –80.
Rahmah, A., & Hia, Y. D. 2014. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XII IPS SMAN 2 Sijunjung. Journal of Economic and Economic Education Vol , 3 (1), 71-78.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  2016.  Penerapan  model  discovery  learning  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perubahan wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1).
Sari,  D.  F.,  Fitriani,  S.  S.,  &  Emafetery,  S.  2019.  The  Strategy  of  Two  Stay  Two  Stray  to Improve  EFL Students’  Reading  Skill. Studies  in  English  Language  and Education , 6 (1), 171-184.
Setiawan, A. T. 2012. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Berpendekat an SETS Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 1 Comal. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 6 (1).
Sukmayati.  2016.  Applying  Two  Stay  Two  Stray  Strategy  To  Improve  Students  Reading Comprehension. GEEJ 1 (1).
Sunarto, M. D., Budayasa, I. K., & Juniati, D. 2017. Profil Proses Berpikir Mahasiswa Tipe Kepribadian  Sensing  dalam  Pemecahan  Masalah  Logika  Matematika. Cakrawala Pendidikan , (2), 95007.
Supriadi,  N.  2015.  Pembelajaran  Geometri  Berbasis  Geogebra  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah (MTs). Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika 6 (2): 99 –109.
Sutrisno,  A.  D.,  Samsudin,  A.,  Liliawati,  W.,  Kaniawati,  I.,  &  Suhendi,  E.  2015.  Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dan Pemahaman Siswa Tentang Konsep Momentum dan Impuls. Jurnal Pengajaran MIPA , 20 (1), 38-42.
Suzana, R., Supandi, S., & Rahmawati, N. D. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantu Mind Mapping pada Pembelajaran Matematika. Senatik , 356-361.
Syazali,  M.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbantuan Maple  II Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika 6 (1): 91 –98. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.58.
Tavakoli,  H.M.  2016.  The  Relationship  between  Accuracy  of  Numerical  Magnitude Coparisons  and  Children’s  Arithmetic  Ability:  A  Study  in  Iranian  Primary  School Children. Europes Journal of Psychology 12 (4): 567 –83.
Wahyuni, I & Yanty G.M. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two  Stray  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Listrik  Dinamis  Pada  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika 3 (1): 1 –7.
Widyawati, S. 2016. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Matematika  (IAIM  NU)  Metro. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika 7 (1): 107 –14.
Wijayanto,  R.,  &  Santoso,  R.  H.  2018.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  dengan Pendekatan  Problem  Solving  Berorientasi  pada  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika-S1 , 7 (3), 95-104.
Zannah,  F.  2014.  Penggunaan  Model  Sinektik  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Sistem  Peredaran Darah Manusia Pada Siswa  Kelas XI SMAN. Edu Sains:  Jurnal Pendidikan Sains & Matematika 2 (1).