SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENERAPAN LEARNING CYCLE – 5E BERKONTEKS SSI UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA
ERIS RATNAWATI SMAN 1 Kedungwaru email: erisriris91@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran learning  cycle-5E berkonteks  SSI  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan metode konvensional pada materi larutan penyangga. Desain penelitian yang digunakan adalah  eksperimental  semu  pretes  dan  postes . Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  tes penguasaan konsep siswa dengan nilai reliabilitas 0,0882 (R=0,0882). Data dianalisis dengan ANCOVA satu  jalur dan effect  size . Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan signifikan penguasaan  konsep  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Learning  Cycle - 5E berkonteks  SSI  dan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Kebermaknaan perbedaan dapat dilihat dari effect size masing-masing submateri. Hasil perhitungan effect size terdapat kategori besar  pada  submateri  (1)  prinsip  kerja  larutan  penyangga  dan  (2)  perhitungan  pH  larutan penyangga.
Kata  Kunci:  Learning  Cycle-5E , Socioscientific  Issues ,  Penguasaan  konsep,  Larutan Penyangga

## ABSTRACT
This study aims to determine differences in students' mastery of concepts taught by the learning cycle-5E learning model in the SSI context and students taught by conventional methods on buffer solution material. The research design used was quasi-experimental pretest and posttest. The  research  data  was  obtained  from  the  results  of  students'  concept  mastery  tests  with  a reliability value of 0.0882 (R=0.0882). Data were analyzed by one way ANCOVA and effect size. The results showed that there were significant differences in students' mastery of concepts taught  by  Learning  Cycle-5E  in  the  SSI  context  and  those  taught  by  conventional  learning models. The significance of the difference can be seen from the effect size of each sub-material. The results of the effect size calculation show that there are large categories in the sub-matter (1) the working principle of the buffer solution and (2) the calculation of the pH of the buffer solution.
Keywords: Learning Cycle-5E, Socioscientific Issues, Concept Mastery, Buffer Solution

## PENDAHULUAN
Sains  dan  teknologi  berkembang  makin  pesat  dan  saling  melengkapi.  Pesatnya perkembangan  sains  dan  teknologi  tersebut  dapat  memberikan  dampak  positif  dan  negatif. Dampak  positif  yang  ditimbulkan  salah  satunya  adalah  makin  mudahnya  berbagi  informasi antar negara. Dampak negatif yang ditimbulkan antara lain permasalahan lingkungan, sosial, dan budaya yang meliputi pemanasan global, pencemaran lingkungan,dan radiasi benda-benda elektronik.
Penguasaan  konsep  yang  benar  sangat  diperlukan  untuk  menjadi  dasar  pemahaman konsep-konsep selanjutnya  yang lebih kompleks dan digunakan untuk memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemecahan  masalah  sosial  sains  juga  memerlukan  penguasaan konsep  yang  tepat.  Pembelajaran  kimia  sebenarnya  dapat  dilakukan  dengan  mempelajari fenomena yang ada di lingkungan sekitar sehingga siswa tertantang dan dapat berperan aktif
dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  diberikan  oleh  guru  berkaitan  dengan  konsep- konsep kimia (Jannah  et al.,  2020:  117).  Gul, M.D &  Akcay,  H. (2020:  143) menambahkan bahwa  mengajar  dengan  isu-isu  sosial  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memahami  relevansi  ilmu  pengetahuan  untuk  masalah  pribadi  dan  sosial  sehari-hari  dan peningkatan  siswa  dalam  kemampuan  pengambilan  keputusan.  Oleh  sebab  itu,  penguasaan konsep siswa dapat meningkat dengan cara mengkaitkan dengan isu-isu sosial sains.
Penguasaan konsep tidak terlepas dari pembelajaran konstruktivis salah satunya adalah Learning  Cycle-5E .  Parawangsa  &  Budiyanto  (2022:  284)  menjelaskan Learning  Cycle - 5E adalah  model  pembelajaran  dengan  fokus student  centered yang  menggunakan  fase-fase pembelajaran  agar  bisa  memberikan  perhatian  pada  konsep  materi,  mengajak  kegiatan observasi, memberi keterangan penjelas, menerapkan konsep ke dalam kehidupan nyata atau keadaan baru dan terakhir melakukan penilaian. Peran aktif siswa selama pembelajaran akan memudahkan siswa membangun pengetahuannya dan mengkaitkannya dengan fenomena yang terjadi  dalam  kehidupan.  Model  pembelajaran  ini  pada  umumnya  tidak  mengeksplisitkan fenomena dalam kehidupan. Agar model pembelajaran ini dapat mengeksplisitkan  fenomena dalam  kehidupan  serta  meningkatkan  penguasaan  konsep  maka  diperlukan  konteks  tertentu. SSI ( Socioscientific Issues ) merupakan konteks yang tepat untuk tujuan tersebut.
Konteks SSI dalam model pembelajaran Learning Cycle-5E terletak pada fase engage dan  fase elaborate. Penenempatan  konteks  SSI  pada  fase engage bertujuan  untuk  membuat meteri  pelajaran  lebih  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  tertarik  untuk mempelajarinya. Konteks SSI juga terdapat pada fase elaborate . Tujuannya adalah agar siswa lebih  dalam  mengunakan  pemahaman  hakikat  sains,  ketrampilan  berpikir  kritis,  dan penguasaan konsepnya untuk menyelesaikan masalah sosial sains yang disajikan. Konteks SSI ini tidak lepas dari disiplin ilmu tertentu misalnya kimia.
Agar  siswa  memiliki  penguasaan  konsep  maka  dapat  diberikan  kondisi  yang mendukung yaitu dengan menggunakan konteks SSI. Konteks SSI yang ada pada topik larutan penyangga  meliputi:  (1)  hilangnya  penyangga  alami;  dan  (2)  pengawet  makanan  natrium benzoat.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  merancang  penelitian  dengan  judul  “Penerapan Learning Cycle – 5E Berkonteks SSI untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Larutan Penyangga”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain eksperimental semu pretest-posttest control group design. Sampel penelitian dipilih dari populasi dengan teknik convenience sampling , dimana sampel dipilih karena sampel tersebut terdapat dalam populasi dan peneliti diberikan ijin dari lembaga  untuk  meneliti  sampel  tersebut  (Creswell,2012:146).  Sehingga  sampel  yang  dipilih adalah di  SMAN 1 Kedungwaru Tulungagung yang terdiri satu  kelas eksperimen yang akan dibelajarkan  dengan Learning  Cycle-5E berkonteks  SSI  dan  satu  kelas  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (ceramah dan latihan soal). Kedua kelas akan diberikan soal pretes sebelum perlakuan dan pascates setelah perlakuan.
Instrumen penelitian yang digunakan meliputi dua kategori, yaitu instrumen perlakuan dan  instrumen  pengukuran.  Instrumen  perlakuan  adalah  instrumen  yang  digunakan  saat kegiatan  pemberian  perlakuan  selama  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus pembelajaran,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Sedangkan  instrumen  pengukuran  adalah  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil perlakuan  yaitu  soal  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  konsep.  Instrumen penguasaan konsep dalam penelitian ini dikembangkan oleh peneliti berdasarkan kisi-kisi dan mengacu pada tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa dan mengadopsi intrumen penguasaan konsep yang dikembangkan oleh Efendi (2013) dan Munifah (2013).
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Data penguasaan konsep  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  sebelum  (pretes)  dan  sesudah  (pascates)  perlakuan menggunakan instrumen penguasaan konsep yang telah divalidasi oleh dua orang guru kimia dan diuji validitas butir soal serta reliabilitasnya (R=0,882). Instrumen yang telah teruji tersebut digunakan untuk mengumpulkan data. Selanjutnya data diuji normalitas dan homogenitasnya untuk menentukan analisis yang akan digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penguasaan  konsep  diperoleh  dari  hasil pascates siswa  pada  materi  larutan penyangga  dan  hidrolisis  garam  berupa  22  soal  pilihan  ganda  yang  dilaksanakan  di  akhir pembelajaran.  Materi  larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam  diklasifikasikan  dalam  lima kelompok konsep yaitu (1) indikator asam basa, (2) teori asam basa, (3) kekuatan asam basa, (4)  perhitungan  pH,  dan  (5)  reaksi  penetralan.  Pengelompokan  didasarkan  pada  kelompok submateri yang dibelajarkan pada siswa. Deskripsi data nilai penguasaan konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan oleh Tabel 1
Tabel 1 Deskripsi Data Penguasaan Konsep Kelas Kelas Eksperimen I  Kelas Kontrol Jumlah Siswa 36 36 Rerata 75,88 48,11 Nilai Tertinggi 100,00 100,00 Nilai Terendah 54,55 27,27 Siswa Tuntas 16 1 Siswa Tidak Tuntas 20 35
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  penguasaan  konsep  siswa  kelas eksperimen I lebih tinggi daripada kelas kontrol. Siswa kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai penguasaan konsep sebesar 75,88, sedangkan siswa kelas kontrol sebesar 48,11. Apabila ditinjau dari nilai terendah siswa, nilai terendah siswa kelas ekperimen (54,55) juga lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol (27,27). Hal ini berarti bahwa model pembelajaran Learning Cycle-5E berkonteks SSI memberikan pengaruh yang positif terhadap peningkatan penguasaan konsep siswa dibandingkan model pembelajaran Learning Cycle-5E dan metode konvensional. Data skor perolehan ( gain  score ) konsep digunakan untuk  menunjukkan peningkatan penguasaan konsep siswa. Data skor perolehan ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel 2 Skor Perolehan (Gain Score) Penguasaan Konsep
Kelas Jumlah Siswa  Skor Tertingi Skor Terendah Rata-rata Eksperimen I 36 21 0 7,50 Kontrol 36 15 0 0,19
Dari Tabel 2, diketahui bahwa skor perolehan ( gain score ) siswa kelas eksperimen lebih tinggi  daripada kelas kontrol,  dibuktikan dengan skor  rata-rata perolehan  ( gainscores ) siswa kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  untuk menentukan apakah data terdistribusi normal dan homogen. Dengan demikian, dapat diketahui
apakah metode statistik yang digunakan dalam analisis adalah statistik parametrik atau statistik nonparametrik. Uji prasyarat yang dilakukan meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan menggunakan program IBM SPSS Statistic 23 dengan metode Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji data penguasaan konsep ditunjukkan Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Penguasaan Konsep Kelas α Sig. Kriteria Kesimpulan Eksperimen I 0,05 0,162 α < Sig. Normal Kontrol 0,05 0,308 α < Sig. Normal
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa data penguasaan konsep siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen terdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  menggunakan  program IBM  SPSS  Statistic  23 dengan metode Levene Test . Hasil uji homogenitas data penguasaan konsep ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Data Penguasaan Konsep Kelas α Sig. Kriteria Kesimpulan Penguasaan Konsep 0,05 0,193 α < Sig. Homogen
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa data penguasaan konsep siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah homogen.
Hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa data hasil penguasaan konsep siswa terdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis dilakukan menggunakan statistik parametrik yaitu one way ANCOVA dengan uji lanjut LSD berbantuan program IBM SPSS Statistic 23 . Kriteria  hasil  uji  hipotesis  variabel  penguasaan  konsep  dengan  taraf  signifikansi  =  0,05 adalah:
i. Nilai probabilitas ( Sig. ) > 0,05 = H0 diterima.
ii. Nilai probabilitas ( Sig. ) ≤ 0,05 = H0 ditolak.
Hasil uji hipotesis penguasaan konsep ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji ANCOVA Penguasaan Konsep
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 721.017 a 3 240.339 24.918 .000
Berdasarkan data pada Tabel 5 diketahui bahwa data penguasaan konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memenuhi kriteria signifikansi < 0,05, sehingga H0 ditolak. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  antara  siswa  kelas  XI  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle-5E berkonteks  SSI dengan model pembelajaran konvensional pada materi larutan penyangga.
Hasil  hipotesis  ini  juga  didukung  analisis  dengan  uji-t  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  rata-rata  skor  perolehan  ( gain  score )  penguasaan  konsep.  Berdasarkan analisis uji-t pada skor perolehan ( gain score ) penguasaan konsep, dapat disimpulkan bahwa
ada  perbedaan  signifikan  secara  statistik  antara  rata-rata  skor  perolehan  ( gain  score )  kelas eksperimen 1 (M = 16,72 ; SD = 4,27), kelas eksperimen 2 (M = 14,17 ; SD = 4,17), dan kelas kontrol (M = 13,00; SD = 3,89).

## Pembahasan
Berdasarkan uraian hasil uji hipotesis dan uji-t pada skor perolehan ( gain score ) dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan penguasaan konsep siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning  Cycle-5E berkonteks  SSI  dan  model  pembelajaran  konvensional. Model  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol  adalah  konvensional.  Model pembelajaran konvensional merupakan kegiatan pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru dengan  cara  ceramah  diselingi  dengan  tanya  jawab,  latihan  soal,  dan  praktikum  verifikasi. Praktikum dilakukan dengan mengikuti langkah kerja yang telah disediakan oleh guru. Lembar kegiatan siswa (LKS) yang digunakan berisi ringkasan materi dan soal-soal. Soal-soal tersebut yang digunakan guru untuk latihan soal.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model  konvensional  memiliki  kekurangan  yaitu  tidak membuat siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan terbatas pada pengetahuan yang dimiliki guru.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan,  mengantuk,  mencatat  apa  saja  yang disampaikan guru tanpa memahami konsep yang diberikan, dan mengerjakan latihan soal (Nusi, et  al.,2021:  120).  Hal  ini  menyebabkan  penguasaan  konsep  siswa  menjadi  rendah  dan  siswa mudah melupakan konsep yang telah dipelajari (Oktarini dkk, 2014: 2).
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  eksperimen  berbeda  dengan  kelas kontrol.  Urutan  materi  pembelajarannya  adalah  praktikum  pengertian  larutan  penyangga, prinsip  kerja  larutan  penyangga,  perhitungan  pH  larutan  penyangga,  dan  penerapan  larutan penyangga dalam kehidupan sehari-hari. Pada kelas eksperimen dilakukan kegiatan praktikum berbasis inkuiri. Praktikum berbasis inkuiri ini bertujuan untuk membantu siswa membangun konsep tentang larutan penyangga dan hidrolisis garam (Parappilly et al , 2013: 43).
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dibantu  dengan  LKS  yang  dikembangkan berdasarkan fase-fase pada model pembelajaran Learning Cycle-5E. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran di setiap fase dan dilakukan evaluasi pada setiap fase. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  ini  dapat  membuat  siswa  memiliki  pemahaman  konsep  sains  termasuk  larutan penyangga dan hidrolisis garam yang lebih bermakna (Opara & Waswa, 2013: 1276). Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang menyatakan bahwa model pembelajaran Learning Cycle- 5E dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa dibandingkan dengan metode konvensional (Hokkanen, 2011; Qarareh, 2012; Munifa, 2013; Cahyarini; 2016).
Hasil perhitungan effect size pada kelompok submateri di kelas eksperimen dan kontrol terdapat kategori besar meliputi; (1) prinsip kerja larutan penyangga dan (2) perhitungan pH larutan  penyangga.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle-5E berkonteks SSI berpengaruh besar pada sumbateri tersebut. Penyebabnya adalah konteks SSI yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar  yang  menuntut pemahaman  siswa  terkait  prinsip  kerja  larutan  penyangga  dan  perhitungan  pH  larutan penyangga secara mendalam. Misalnya pada isu tentang bahaya pengawet dari benzoat, siswa akan mempelajari rumus kimia dari pengawet benzoat, prinsip kerja larutan penyangga, dan pH larutan penyangga. Jika siswa diminta menjelaskan prinsip kerja pengawet benzoat maka siswa dapat mengaplikasikan prinsip kerja larutan penyangga. Hal ini membuat konsep siswa menjadi semakin kuat dan penguasaan konsepnya menjadi lebih baik.
Model  pembelajaran Learning  Cycle-5E berkonteks SSI memberikan  pengaruh  yang lebih baik terhadap peningkatan penguasaan konsep siswa dibandingkan model pembelajaran Learning  Cycle-5E . Penyebabnya adalah konteks SSI yang diberikan pada kelas  eksperimen membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  memahami
konsep larutan penyangga dan hidrolisis garam secara mendalam. Hasil penelitian ini didukung hasil penelitian sebelumnya yaitu konteks SSI yang ada pada pembelajaran dapat memberikan hasil yang lebih baik pada penguasaan konsep siswa (Wongsri & Nuangchalerm, 2010; Testa, 2014; Cahyarini, 2016).

## KESIMPULAN
Hasil penelitian di SMA N 1 Kedungwaru diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada beda signifikan penguasaan konsep antara siswa kelas XI yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran Learning  Cycle-5E berkonteks  SSI  (M  =  75,88%)  dan  model pembelajaran konvensional (48,11%) pada materi larutan penyangga.
2. Model  pembelajaran Learning  Cycle-5E berkonteks  SSI  berpengaruh  besar  pada sumbateri prinsip kerja larutan penyangga dan perhitungan pH larutan penyangga
3. Penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle-5E berkonteks  SSI  dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi larutan penyangga.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyarini,  Amalia.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Berkonteks Socioscientific  Issues  (SSI)  terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Asam Basa . Tesis tidak diterbitkan. Universitas Negeri Malang: Program Studi Pendidikan Kimia, Pascasarjana.
Gul, M.D & Akcay, H. 2020. Structurung a new socioscientific issues (SSI) based instruction model: Impacts on pre-service science teachers’ (PSTs) critical thinking skills and disposition. International  Journal  of  Research  in  Education  and  ScienceI, 6  (1), 141-159
Jannah,  R.  et  al.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep Siswa, Spin Jurnal Kimia Dan Pendidikan Kimia, 2(2) 116-131. Kozma, R.B. & Russel, J. 1997. Multimedia and Understanding: Expert and Novice Responses to  Different  Representations  of  Chemical  Phenomena. Journal  of  Research  in Science Teaching, 34 (9): 949-968.
Lederman, N.G., Lederman, J.S., & Antink, A. 2013. Nature of science and scientific inquiry as  contexts  for  the  learning  of  science  and  achievement  of  scientific  literacy. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology , 1 (3): 138-147.
Nusi,  et  al.  (2021).  Deskripsi  Pemahaman  Konseptual  Siswa  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12(1)118-127.
Oktari, M.E. & Sartika, R.P. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Siklus Belajar 5E terhadap Hasil Belajar Siswa SMA , (Online), (http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/6726/6961), diakses 15
September 2022.
Opara,  F.  &  Waswa,  P.  2013.  Enhancing  Students’Achievement  in  Chemistry  throug  the Piagetian  Model:  The  Learning  Cycle. International  Journal  for  Cross- Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE) , 4(4): 1270-1278. Parawangsa, K I., Budiyanto, M. 2022. Penerapan model learning cycle 5E berbantuan LKPD untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada materi zat aditif. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 10(2): 283-289.
Parappilly,  M.B,  et.  al.  2013.  An  Inquiry-Based  Approacah  to  Laboratory  Experiences: Investigating  Students’  Ways  of  Active  Learning. International  Journal  of Innovation in Science and Mathematics Education, 21(5): 42-53 .
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Pratiwi,  Yunilia  Nur.  2016. Pengaruh  Socioscientific  Issues  (SSI)  sebagai  Konteks Pembelajaran Kooperatif pada Materi Laju Reaksi terhadap Pemahaman Konsep, Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Berargumentasi Siswa . Tesis tidak diterbitkan.  Universitas  Negeri  Malang:  Program  Studi  Pendidikan  Kimia, Pascasarjana.
Rahayu, S. 2014. Menuju Masyarakat Berliterasi Sains: Harapan dan Tantangan Kurikulum 2013. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Kimia  dan  Pembelajarannya (SNKP)  2014,  Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri  Malang,  6  September 2022.
Ratcliffe, M. & Grace, M. 2003. Science Education for Citizenship: Teaching Socio-Scientific Issues. Philadelphia: Open University Press.
Sadler,  T.D.  2004.  Moral  and  Ethical  Dimensions  of  Socioscientific  Decision-Making  as Integral Components of Scientific Literacy. Science Educator, 13(1): 39 – 48. Shwartz,Y.,  Ben-Zvi,  R.  &  Hofstein,  A.  2006.  The  use  of  scientific  literacy  taxonomy  for assessing  the  development  of  chemical  literacy  among  high-school  students. Chemistry Education Research and Practice, 7 (4), 203-225.
Sirhan, G. 2007. Learning Difficulties in Chemistry: An Overview. Journal of Turkish Science Education, 4 (2): 2 – 20.
Stojanovska, M.I., Soptrajanov, B.T., &  Tetrusevski, V.M. 2012. Addresing Misconceptions about the Particulate Nature of Matter among Secondary School and High School Students in Republic of Macedonia. Creative Education. 3 (5): 619 – 631. Turkmen, H. 2006. What Technology Plays Supporting Role in Learning Cycle Approach for Science Education. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 5 (2): 71 – 76.
Wongsri,  P.  &  Nuangchalerm,  P.  2010.  Learning  Outcomes  between  Socioscientific  Issues- Based Learning and Conventional Learning Activities. Journal of Social Sciences, 6(2); 240-243.
Zeidler,  D.L.,  Nicols,  B.H.  2009.  Socioscientific  Issues:  Theory  and  Practice. Journal  of Elementary Science Education . 21 (2): 49-58.
Zo’bi,  A.S.  2014.  The  Effect  of  Using  Socio-Scientific  Issues  Approach  in  Teaching Environmental Issues on Improving the Students’ Ability of Making Appropriate Decisions Towards These Issues. International Education Studies . 7 (8): 113-123.