Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 845-852 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa di SMK Negeri 1 Umbunasi
Novetrianus Tafanao 1 , Yulisman Zega 2 1 Universitas Nias, Indonesia; triantafonao@gmail.com
2 Universitas Nias, Indonesia; yulismanz364@gmail.com

## ARTICLE INFO
ABSTRACT Keywords: Learning Outcomes; Learning Mathematics The problem in learning mathematics is the assumption that most  students  perceive  mathematics  as  a  boring  subject,  so that  many  students  do  not  like  mathematics.  The  method used  in  this  research  was  descriptive  qualitative  which  was carried  out  at  SMK  Negeri  1  Umbunasi  class  X,  Department of  Office  Management  Automation,  with  a  total  of  31 students  as  subjects.  The  instruments  used  were  5  test questions and unstructured interview questions. Based on the results  obtained,  the  percentage  of  students  with  very  high scores  was  3.22%,  the  percentage  of  students  in  the  high category  was  25.81%,  the  percentage  of  students  in  the medium category was 54.84% and the percentage of students in the low category was 16.13. %.
Article history:
Received 2023-05-04 Revised  2023-06-20 Accepted 2023-07-07
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Novetrianus Tafonao Universitas Nias, Indonesia; triantafonao@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  suatu  bangsa. Pendidikan  dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  terampil  dan  berkualitas  (Indri,  2017; Sugiyanto  &  Wicaksono,  2020).  Pendidikan  saat  ini  mengharapkan  guru  untuk  bekerja  lebih  keras dalam  dalam  memperbaiki  hasil  belajar  siswa,  karena  berhubungan  dengan  metode  guru  dalam menyampaikan  pembelajaran  kepada  siswa  (Hidayah,  Nurochani,  &  Amirullah,  2023;  Nisa,  Iin Baroroh  Ma’arif,  &  Meishanti,  2020) .  Cara  penyampaian  materi  dapat  dilakukan  guru  dengan memanfaatkan  berbagai  macam  model,  pendekatan  dan  strategi  yang  dapat  digunakan  dalam merancang pembelajaran di dalam kelas. Sehingga guru merupakan salah satu faktor penting dalam dunia pendidikan yang mengatur jalannya proses pembelajaran (Yunita & Imami, 2022).
Pemberlakuan  Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  upaya  mengubah  paradigma pembelajaran  yang  awalnya  berifat  konvensional  menjadi  pembelajaran  yang  inovatif  fan  kreatif untuk  siswa  serta  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (Nisa  et  al.,  2020).  Kurikulum  2013 adalah  kurikulum  yang  berbasis  kompetensi,  di  dalamnya  dirumuskan  secara  terpadu  mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dimiliki peserta didik  (Cintia, Kristin, & Anugraheni, 2018; Harefa, Lase, & Zega, 2023). Oleh karena itu, pendidikan dikembangkan melalui beberapa  bidang  ilmu  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  (Sugiyanto  &  Wicaksono,  2020),  sehingga menjadi  manusia  yang  berguna  di  tengah  masyarakat.  Penerapan  kurikulum  2013  memberikan peluang kepada siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran termasuk dalam belajar matematika.
Matematika  berkaitan  dengan  ide  dan  konsep  yang  abstrak  dan  terorganisir  secara  sistematis (Mukhibat,  Fitri,  &  Hartati,  2018).  Karena  konsep  matematika  disusun  secara  sistematis,  tidak  ada langkah  atau  fase  yang  harus  dilewati  saat  belajar  matematika  (Yunita  &  Imami,  2022).  Mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Moreno, 2018; Syarifah, 2017).
Seiring dengan perkembangan zaman matematika sering dianggap sebagai mata pelajaran yang tidak disukai oleh siswa. Hal ini berkaitan dengan hasil perolehan siswa setiap pelaksanaan penilaian. Untuk  menentukan  hasil  belajar  dan  kemajuan  belajar  siswa,  guru  sering  menggunakan  evaluasi sumatif (Oktaviana & Prihatin, 2018).  Dalam kegiatan proses pembelajaran ada beberapa aspek yang mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  yaitu  faktor  internal  yang  bersumber  dari  siswa  seperti keadaan  jasmani  dan  rohaninya,  aspek  sosial  atau  eksternal  siswa  yang  terjadi  dari  keadaan lingkungan  sekitar  siswa  seperti  keadaan  sekolah  dan  keluarga,  sedangkan  aspek  struktural  adalah aspek  pendekatan  belajar  meliputi  strategi  dan  metode  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran (Paba, Wahyuningsi, Prasetyo, & Rusdin, 2020).
Pembelajaran matematika sering dikaitkan dengan hasil belajar. Hasil belajar matematika adalah kemampuan yang dimiliki siswa yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan pikomotorik setelah mengikuti proses pembelajaran  matematika  (Sutama  & Anggitasari, 2019). Lebih lanjut  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  tolak  ukur  untuk  melihat  berhasilnya  siswa  dalam  memahami  materi  sesudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dan  memperolehnya  dengan  evaluasi,  dan  kualitas keberhasilan didapat dari tes pada akhir pembelajaran (Paba et al., 2020).
Rendahnya hasil belajar matematika siswa tidak hanya dipengaruhi oleh satu faktor, tetapi ada beberapa  faktor  yang  menjadi  masalah  dalam  matematika  (Zega,  2022).  Faktor  tersebut  bisa disebabkan  dari  siswa  itu  sendiri,  guru,  metode  pembelajaran  maupun  lingkungan  (Sutama  & Anggitasari, 2019). Salah satu  penyebab rendahnya nilai siswa-siswi Indonesia terhadap matematika adalah  karena  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  guru  umumnya  terlalu  berkonsentrasi  pada latihan  penyelesaian  soal  yang  lebih  bersifat  prosedural.  Kebanyakan  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran,  susah  memahami  konsep  dari  materi  yang  telah  dipelajari,  hal  ini  terbukti  hanya sebagian  siswa  yang  mampu  mengerjakan  soal  dengan  mengikuti  langkah-langkah  yang  diberikan. Siswa  hanya  mampu  menghafal  bagian  materi  yang  diajarkan,  namun  kenyataan  mereka  belum memahaminya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  yang  diperoleh  dengan  konsep  yang  sama  siswa  sulit dalam memahami rumus serta mengaitkan berbagai rumus dalam penyelesaian soal. Selain itu juga, siswa  merasa  kurang  termotivasi  karena  tidak  memahami  rumus  dan  gunanya  rumus  matematika yang dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Jika hal ini terus dibiarkan akan berakibat pada hasil belajar siswa yang semakin menurun dan tidak ada ketertarikan dengan matematika. Sehingga guru  wajib  menemukan  solusi  dalam  masalah  yang  sedang  dihadapi  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari.
SMK  Negeri  1  Umbunasi  merupakan  sebuah  sekolah  yang  berada  di  kabupaten  Nias  Selatan. Permasalahan utama yang diperoleh berdasarkan data dari guru mata pelajaran bahwa rata-rata hasil belajar siswa berada pada kategori cukup, seperti tertera pada tabel berikut.
Tabel 1. Rata-rata Hasil Belajar Matematika No Jurusan Rata-rata hasil belajar Kriteria 1 Agribisnis Tanaman Pangan Holtikultura 55,61 Cukup 2 Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran 58,22 Cukup
Guna  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  siswa  sesuai  proses  kognitif  guru  harus  memahami permasalahan yang mempengaruhi siswa dengan menggunakan indikator keberhasilan, sehingga hal tersebut  bisa  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk  pencapai  hasil  belajar  yang  produktif  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  perlu  menganalisis  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  berdasarkan  ranah  kognitif.  Namun  kenyataan  yang  terjadi,  penilaian  yang
dilakukan  oleh  guru  dalam  melihat  hasil  belajar  siswa  hanya  secara  kuantitatif  yakni  berupa  nilai (Oktaviana  &  Prihatin,  2018).  Penilaian  yang  dilakukan  hanya  berdasarkan  kognitif  siswa  tanpa memperhatikan  afektif  dan  psikomotor  siswa.  Penilaian  tersebut  merupakan  indikator  tercapainya tujuan  belajar  ditunjukkan  dengan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar.  Pencapaian  tujuan  belajar  ini didefinisikan  sebagai  tujuan  yang  relevan  antara  individu  dengan  standar  kompetensi  yang  ada  di setiap  materi  yang  dipelajari  (Sutama  &  Anggitasari,  2019).  Pemahaman  tentang  penilaian  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  seringkali  menuai  perbedaan  pendapat  antar  pemangku kepentingan. Penilaian yang bersifat kognitif merupakan penilaian yang bagus.

## 2. METODE
Metode penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan dilaksanakan di SMK Negeri 1 Umbunasi kelas  X  Jurusan  Otomatisasi  Tata  Kelola  Perkantoran  dengan  subjek  yang  berjumlah  31  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  sebanyak  5  soal  dan  pertanyaan  wawancara  tidak berstruktur.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan data Reduction , data display , Verification dengan hasil yang diperoleh merupakan hasil yang berbentuk skor  sesuai  dengan  aspek-aspek  pada  indikator  sesuai  pedoman  penskoran  yang  telah  ditentukan maka rumus yang digunakan untuk mendapatkan hasil belajar yaitu:
Keterangan
P = Angka persentase
F = frekuensi yang dicari persentase nya n = banyaknya sampel responden
Berdasarkan  hasil  tes  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  siswa  maka  data  dianalisis sesuai kriteria hasil belajar dapat diperhatikan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Hasil Belajar
Sumber. (Paba et al., 2020) No Skor Hasil Belajar Kriteria Hasil Belajar 1 90 – 100 Sangat Tinggi 2 80 – 89 Tinggi 3 65 – 79 Sedang 4 55 – 64 Rendah 5 0 – 54 Sangat Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  merupakan  gambaran  yang  di  peroleh  selama  melakukan  penelitian.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  setelah  memberikan  tes  kepada  siswa  untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan siswa dalam mengerjakan tes yang diberikan oleh peneliti. Berdasarkan teknik analisis data  yang  dibuat  dengan  menggunakan  tahapan    sehingga  bisa  digambarkan  secara  deskripsi kualitatif. Berikut adalah hasil analisis data menggunakan deskriptif kualitatif. Berdasarkan tes yang telah diberikan kepada siswa dalam bentuk soal uraian sesuai indikator hasil belajar, data nilai siswa dapat dilihat pada tabel tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perolehan Tes Hasil Belajar Siswa
No. Resp Nilai No. Resp Nilai 1 65 17 89 2 55 18 70 3 55 19 75 4 60 20 79 5 70 21 79 6 80 22 55 7 70 23 75 8 79 24 65 9 85 25 75 10 80 26 80 11 79 27 65 12 65 28 80 13 75 29 55 14 65 30 79 15 89 31 80 16 90
Berdasarkan  hasil  perolehan  dari  tabel  3,  maka  dilakukan  perhitungan  uji  rata-rata  dan simpangan  baku  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  perhitungan tersebut diperoleh gambaran bahwa rata-rata dari hasil belajar siswa sebesar 73,00 dengan simpangan baku sebesar 10,324 seperti tertera pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Rata-rata dan Simpangan Baku
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  tersebut  maka  dilakukan  pengelompokan  nilai  siswa berdasarkan  skor  yang  diperoleh.  Dari  perolehan  tersebut  dipilih  hasil  belajar  siswa  berdasarkan tingkatan nilai untuk dilakukan  wawancara agar peneliti memahami faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Tabel 5. Frekuensi Perolehan Nilai Siswa
Berdasarkan  data  dari  tabel  5  maka  jumlah  siswa  yang  dijadikan  sampel  dalam  melaksanakan wawancara  dilakukan  berdasarkan  tingkatan  perolehan  nilai  seperti  tertera  pada  tabel  6.  Selain  itu, pada tabel 5 dilakukan pembagian nilai hasil belajar siswa berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelum  untuk  memperoleh  frekuensi  presentasi  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria yang dapat disajikan dalam tabel 7.
Tabel 6. Jumlah siswa yang dilakukan wawancara Kategori Jumlah Siswa Sangat tinggi 1 Tinggi 2 Sedang 2 Rendah 2 Tabel 7. Frekuensi dan kriteria hasil belajar Kategori Skor Jumlah Siswa Persentase (%) Sangat tinggi 90 – 100 1 3,22 Tinggi 80 – 89 8 25,81 Sedang 65 – 79 17 54,84 Rendah 55 – 64 5 16,13 Sangat Rendah 0 – 54 0 0 Jumlah 31 100
Berdasarkan  jumlah  siswa  yang  dijadikan  sebagai  sampel  dalam  melakukan  wawancara diperoleh  bahwa  5  dari  7  responden  mengatakan  tidak  menyukai  matematika  karena  belajar matematika membuat mereka bosan dan mengantuk, proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru tidak menarik perhatian mereka. Ketika dilakukan wawancara secara mendetail diperoleh informasi bahwa  siswa  tidak  suka  matematika  karena  dalam  mempelajari  matematika  banyak  rumus  yang digunakan.  Selain  rumus,  dalam  mengerjakan  soal  banyak  berbelit-belit  sehingga  susah  untuk mengikuti. Siswa juga merasa bosan dengan pelajaran matematika karena hanya terfokus pada angka dan rumus baku, sehingga proses belajar terasa membosankan.
Hasil  wawancara  dengan  2  orang  siswa  yang  menyukai  pembelajaran  matematika  karena penjelasan  guru  yang  menyenangkan.    Proses    pembelajaran    yang    diterapkan    guru    cukup membuat siswa aktif dalam pembelajaran karena guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan  tugas  dipapan  tulis  dan  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  ketika  siswa  tidak mengerjakan tugas (PR) biasanya guru memberi hukuman seperti berdiri sambil memegang telinga. Hal ini sesuai dengan pendapat (Ayu, Ardianti, & Wanabuliandari, 2021) bahwa permasalahan dalam pembelajaran  matematika  ialah  asumsi  dari  sebagian  besar  siswa  kalau  matematika  merupakan pelajaran yang sulit serta membosankan, sehingga banyak siswa yang kurang menyukai matematika. Padahal  jika  siswa  kurang  suka  pelajaran  matematika  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  berakibat  pada  rendahnya  prestasi  belajar matematika.
Selain  itu  juga,  dari  hasil  wawancara  dengan  siswa,  ada  pendapat  siswa  yang  mengatakan bahwa kesulitan belajar matematika karena tidak punya buku paket yang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari. Keterbatasan jaringan dan perangkat elektronik yang bisa  digunakan siswa dalam proses  pembelajaran  juga  masih  sangat  kurang.  Hal  ini  di  dukung  oleh  pendapat  (Anggraeni, Muryaningsih,  &  Ernawati,  2020)  bahwa  faktor  eksternal  yaitu  guru  yang  menonton,  peralatan belajar  yang  masih  minim,  lingkungan  keluarga  yang  kurang  mendukung,  dan  lingkungan masyarakat yang cenderung ramai serta rata-rata pendidikan masyarakat yang masih rendah.
Hasil  wawancara  kepada  siswa  tentang  mengulang  materi  yang  telah  dipelajari  dirumah diperoleh  sebanyak  1  orang  siswa  mengulang  materi  yang  dipelajarinya  dirumah.  Siswa  tersebut setelah pulang sekolah membantu orang tua di siang harinya dan pada malam harinya siswa tersebut belajar  seperti  biasa.  Materi  yang  tidak  bisa  dipahami  pada  saat  belajar  di  rumah  akan  ditanyakan kembali  pada  jadwal  mata  pelajaran  yang  bersangkutan  atau  datang  kepada  gurunya  untuk konsultasi.  Untuk  responden  yang  menyukai  matematika  tetapi  tidak  mengulang  materi  yang dipelajari. Hal ini disebabkan karena siswa yang  bersangkutan tinggal di rumah saudara,  dan lebih banyak menghabiskan waktu bermain dengan teman-temannya.
Hasil  wawancara  kepada  siswa  tentang  memahami  penjelasan  guru  saat  mengajar  sebanyak  2 orang  selebihnya  menganggap  penjelasan  guru  kurang  menarik  dan  terkesan  cepat  sehingga  sulit mengikuti penjelasan guru tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat  (Sari, Hidayat, & Yuliani, 2019) yang  mengatakan  bahwa  penjelasan  guru  merupakan  indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran (diterima atau tidak penjelasan guru) yang diukur dengan hasil belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berkaitan dengan kegiatan proses pembelajaran  ada  beberapa  aspek yang mempengaruhi hasil belajar  matematika  yaitu  faktor  internal  yang  bersumber  dari  siswa  seperti  keadaan  jasmani  dan rohaninya,  aspek  sosial  atau  eksternal  siswa  yang  terjadi  dari  keadaan  lingkungan  sekitar  siswa seperti keadaan sekolah dan keluarga, sedangkan aspek struktural adalah aspek pendekatan belajar meliputi strategi dan metode digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan hasil yang diperoleh persentase siswa yang mempunyai skor yang sangat tinggi sebesar 3,22%, persentase siswa  dengan  kategori  tinggi  sebesar  25,81%,  persentase  siswa  dengan  kategori  sedang  dengan persentase 54,84% dan persentase siswa dengan kateogri rendah sebesar 16,13%.

## REFERENSI
Anggraeni, S. T., Muryaningsih, S., & Ernawati, A. (2020). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  25 – 37. https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723
Ayu,  S.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2021).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (3), 1611 – 1622.
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 32 (1), 67 – 75. https://doi.org/10.21009/pip.321.8 Harefa,  A.  D.,  Lase,  S.,  &  Zega,  Y.  (2023).  Hubungan  Kecemasan  Matematika  dan  Kemampuan Literasi Matematika Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Educativo: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 144 – 151. https://doi.org/10.56248/educativo.v2i1.96
Hidayah, N., Nurochani, N., & Amirullah, M. (2023). Analysis of the Quality of Education Services on the Satisfaction of Parents of Students of the Aulady Model Elementary School . AURELIA: Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Indonesia , 2 (1), 185 – 194. https://doi.org/10.57235/aurelia.v2i1.265 Indri, A. (2017). Analisa Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Guru-guru Sekolah Dasar Indri. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2) (2), 205 – 212. Moreno,  L.  (2018).  Penerapan  Metode Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMPN  25  Pekanbaru. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 2 (6), 1401 – 1428.
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06 Nisa,  I.,  Iin  Baroroh  Ma’a rif,  &  Meishanti,  O.  P.  Y.  (2020). Discovery Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Keanekaragaman  Hayati. EDUSCOPE: Jurnal … , 05 (02), 1 – 9.
Oktaviana,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018).  Analisis  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perbandingan Berdasarkan Ranah Kognitif Revisi Taksonomi Bloom . Buana Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika , 8 (2), 81 – 88.
Paba, N. G., Wahyuningsi, W., Prasetyo, E., & Rusdin, M. E. (2020). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa  di  SMK  Negeri  1  Maumere. AlphaMath :  Journal  of  Mathematics  Education , 6 (2),  108. https://doi.org/10.30595/alphamath.v6i2.7745
Sari, N. R., Hidayat, W., & Yuliani, A. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA pada Materi SPLTV Ditinjau dari Self-Efficacy. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 93 – 103. Sugiyanto, S., & Wicaksono, A. B. (2020). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Sma  Pada  Kompetensi  Pertidaksamaan  Rasional  Dan Irasional.
Indonesian
Journal of
Education and Learning , 3 (2), 354.
https://doi.org/10.31002/ijel.v3i2.2337
Sutama, S., & Anggitasari, B. (2019). Gaya dan Hasil Belajar Matematika pada Siswa SMK. Manajemen Pendidikan , 13 (2), 52 – 61. https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.6396
Syarifah, L. L. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis pada Mata Kuliah Pembelajaran Matematika  Sma  Ii. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2),  57 – 71. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2031
Yunita, M. R., & Imami, A. I. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  pada  Materi  Himpunan. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (6), 1595 – 1606. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i6.1595-1606
Zega,  Y.  (2022).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Etnomatematika  Pada  Materi Lingkaran. Journal of Smart Society ADPERTISI , 1 (1), 18 – 24.