## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM DAN SISTEM PERIODIK DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 BAMBEL KOTA CANE

## THE INFLUENCE OF STAD TYPE COOPERATIVE LEARNING ON SUBJECT MATTER OF ATOMIC STRUCTURE AND PERIODIC SYSTEM IN GRADE XI IPA SMA NEGERI 1 BAMBEL KOTA CANE
Isnaini dan Dian Nirwana Harahap*
Universitas Islam Sumatera Utara, Department of Chemistry Education, Medan, North Sumatra, 20217, Indonesia
*Corresponding author, dian_pangan@fkip.uisu.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  ada  pengaruh  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar pada materi pokok Struktur Atom dan Sistem Periodik pada siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Bambel  Kota  Cane.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yakni  semua siswa kelas XI, sampel diambil sebanyak 80 orang dan dibagi menjadi dua kelas yaitu 40 orang (XA) di ajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan 40 orang XB yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk objektif tes sebanyak 30 soal. Hasil dalam penelitian ini membuktikan bahwa hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan Struktur Atom dan  Sistem  Periodik  meningkat  dengan  persentase  peningkatan  yang  signifikan  sebesar  15,05% dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  14,90  dan  kelas  kontrol  12,95.  Ada pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik di kelas XI SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane.
Kata kunci: Pembelajaran tipe STAD, struktur atom, sistem periodik unsur.

## ABSTRACT
This study aims to see whether there is influence STAD type Cooperative Learning in improving learning  outcomes  on  the subject  matter  of  Atomic  Structure  and  Periodic  System  in  the  students  of grade XI IPA SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane. The population in this research is all students of class XI, the sample is taken as many as 80 people and divided into two classes that is 40 people (XA) in teaching  with  STAD  type  cooperative  learning  and  40  XB  people  who  are  taught  by  conventional learning. The test used in this study is an objective test of 30 questions. The results in this study prove that the students 'chemistry learning on the subject of Atomic Structure and Periodic System increased with  a  significant  percentage  increase  of  15.05%  with  the  average  value  of  the  students'  learning outcomes of the experimental class 14.90 and the control class 12.95. There is a significant influence on the students' chemistry learning outcomes on STAD type cooperative learning on student learning outcomes on the subject of Atomic Structure and Periodic System in grade XI SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane.
Keywords: STAD type Cooperative Learning, atomic structure, periodic system.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan    Ilmu    Pengetahuan    Alam  (IPA)    telah    melaju  dengan  pesatnya  hal  ini  erat hubungannya  dengan  perkembangan  teknologi.  Perkembangan  teknologi  memberikan  wahana  yang memungkinkan.  IPA  berkembang  dengan  pesat.  Untuk  dapat  menyesuaikan  perkembangan  IPA kreatifitas sumber daya manusia merupakan syarat mutlak untuk ditingkatkan. Jalur yang tepat untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah melalui jalur pendidikan.
Rendahnya  kemampuan  siswa  di  bidang  kimia  salah  satunya  dikarenakan  kurangnya pemahaman  dan  penerapan  keterampilan  proses  dalam  belajar  mengajar,  metode  mengajar  juga mempunyai  andil  yang  cukup  besar  dalam  keberhasilan  kemampuan  siswa.  Penggunaan  metode mengajar  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  akan  menimbulkan  kendala  dalam  mencapai tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Karena  itu  efektifitas penggunaan  metode  mengajar  dapat  terjadi  bila ada  kesesuaian  antara  metode  dengan  komponen  pengajaran  yang  telah  diprogramkan  dalam  satuan pelajaran (Dimyati, 2002: 87)
Dengan  mengembangkan  keterampilan  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD,  sehingga  anak akan  mampu  menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut.  Dengan  demikian  keterampilan  itu  menjadi  roda penggerak  penemuan  dan  pengembangan  sikap  dan  nilai.  Seluruh  irama  gerak  atau  tindakan  dalam proses belajar mengajar seperti ini akan menciptakan kondisi siswa aktif. (Semiawan, 1992: 18)
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Perdy  Karuru  dikelas  II  SLTP  Ciputra  Surabaya (Cipura,  2001:  1)  menunjukkan  beberapa  temuan  antara  lain  guru  dalam  mengelola  pembelajaran cukup baik, dan dapat meningkatkan aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, guru melatihkan keterampilan  proses  dengan  baik,  mengubah  pembelajaran  dari  teacher  centered  menjadi  student centered, serta dapat meningkatkan proporsi jawaban benar siswa.
Penerapan keterampilan proses melalui pembelajaran kooperatif Tipe STAD dalam materi kimia dapat memberikan landasan yang kuat bagi siswa dalam  mempelajari materi selanjutnya yang sering berhubungan,  sekaligus  dapat  membantu  siswa  yang  memiliki  kemampuan  heterogen  dalam menjelaskan soal-soal kimia yang berhubungan dan lebih rumit.
Pembelajaran  kooperatif juga  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  siswa  yang  rendah  hasil belajarnya, karena siswa yang rendah hasil belajarnya dapat meningkatkan motivasi, hasil belajar, dan penyimpanan  materi  pelajaran  yang  lebih  lama  agar  tujuan  pembelajaran  mencapai  sasaran  dengan baik seperti yang tercantum dalam kurikulum, selain digunakan model pembelajaran yang sesuai, juga dibutuhkan  berbagai  macam  strategi  dan  metode  dalam  penyampaian  materi,  adanya  sarana  dan prasarana yang lengkap di sekolah serta sumber belajar yang memadai.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar pada pokok bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  yang  melibatkan  proses  pembelajaran  terhadap siswa.

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bambel  Kota  Cane.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI  IPA  Semester  I  Tahun Pembelajaran 2008/2009.

## 2.3   Target/Subjek Penelitian
Subjek  yang  akan  digunakan  sejalan  denga  desain  randomezid  kontrol  group  pre-tes  pos-tes (Cipura, 2004: 289) yang dapat dilakukan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Eksperimen
Kelas Pre-tes Perlakuan Pos-tes Eksperimen T o X 1 T 1 Kontrol T o X 2 T 1
Keterangan:
T o = Hasil belajar pre-tes T 1 = Hasil belajar post–tes X 1 = Pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe STAD X 2 = Pembelajaran tanpa pendekatan kooperatif tipe STAD

## 2.4   Prosedur
Prosedur  dalam  penelitian  ini  mengikuti  beberapa  tahap  penelitian:  (1)  Menentukan  lokasi penelitian,  populasi  dan  sampel  yang  digunakan.  (2)  Sampel  diberikan  pre-tes  untuk  mengetahui kemampuan belajar awal siswa. (3) Kelas ekperimen diberi perlakuan dengan pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dan  kelas  kontrol  diajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  (4)  Dilakukan  postes  pada masing-masing  kelas  dengan  instrument  soal  yang  sudah  divalidasi.  (5)  Data  hasil  belajar  yang diperoleh kemudian dianalisa. (6) kemudian diperoleh kesimpulan.

## 2.5   Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  struktur  atom  dan  sistem periodik di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane digunakan alat pengumpul data dalam tes hasil  belajar.  Bentuk  tes  yang  disusun  adalah  bentuk  pilihan  berganda  yang  tediri  dari  5  pilihan jawaban yakni: a, b, c, d, dan e. Jumlah tes sebanyak 30 item. Soal yang mengandung aspek kognitif terdiri dari C 1 , C 2 , C 3 , dan C 4 dengan kisi-kisi soal sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-Kisi Soal Tes
Materi Pokok/ Sub Materi Pokok Kemampuan Jumlah C 1 C 2 C 3 C 4 Struktur Atom 6,  7,  8,  22, 23, 27 4,  5,  9,  15,  21, 24, 26 16, 25, 28 16 Sistem Periodik 1,  2,  12,  13, 17 14, 18, 30 11, 19, 20, 29 3, 10 14 Jumlah 5 9 11 5 30 Keterangan: C1= pengetahuan
C2= pemahaman C3= penerapan C4= analisis

## 2.6   Teknik Analisis Data
Teknik analisa data yang digunakan adalah analisis perbedaan dengan menggunakan rumus uji t.  Sebelum  melaksanakan  uji  t  terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians kedua kelompok sampel.

## 2.6.1 Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  digunakan  uji  liliefors,  langkah-langkah  yang  ditempuh  sebagai berikut:
1) Pengamatan X 1 , X 2 , ………….X n dijadikan berbentuk angka baku: Z 1 , Z 2 , ……….Z n dengan rumus:
x i i S X X
Z   2) Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku dihitung dengan peluangnya F(Zi) = P (Z  Z i ) 3) Menghitung proporsi Z 1 , Z 2 , …………..Z n yang dinyatakan oleh S(Z i ) di mana:
S(Z i ) = n Z Z Z Banyaknya n i ..., .......... , , 2
4) Menghitung selisih F(Z i ) – S(Z i ) kemudian dibentuk harga mutlak 5) Menentukan  harga  terbesar  dari  selisih  harga  mutlak  [F(Z i )  –  S(Z i )]  sebagai  Lo  hipotesis normalitas diterima jika harga L o < L tabel untuk uji Liliefors dengan taraf nyata  = 0,05 dan sebaliknya akan ditolak.
Uji homogenitas varians menggunakan uji F dengan rumus :
terkecil Varians terbesar Varians
F 
Jika diperoleh harga F hitung < F tabel maka sampel berasal dari populasi yang homogen, dimana F tabel diperoleh dari F  (n 1 – 1, n 2 – 1) dengan taraf signifikansi  = 0,05.

## 2.6.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas varians menggunakan uji F dengan rumus :
terkecil Varians terbesar Varians F 
Jika diperoleh harga F hitung < F tabel maka sampel berasal dari populasi yang homogen, dimana F tabel diperoleh dari F  (n 1 – 1, n 2 – 1) dengan taraf signifikansi  = 0,05.

## 2.6.3 Uji Hipotesis
Hipotesis yang diuji adalah
H o : y x    = Tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
y x o H    : =  Terdapat  pengaruh  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD Untuk menguji hipotesis digunakan rumus uji t, yaitu:
S 2 =     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1      n n S n S n 2 1 2 1 1 1 n n S X X t hit   
Di mana:
S 2
=  Standar deviasi gabungan dari kedua kelompok sampel n 1 =  Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 =   Jumlah sampel kelas kontrol
1 X =   Rata-rata kelas eksperimen
2 X =  Rata-rata kelas kontrol
S 1 =   Standar deviasi kelas eksperimen S 2 =  Standar deviasi kelas control

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3. 1   Hasil  Penelitian
Kedua kelompok sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum perlakuan diberikan, memperoleh rata-rata nilai hasil belajar pretes siswa seperti yang terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Pretes Siswa
Kelas N X SD Eksperimen Kontrol 40 40 7,13 7,08 2,04 1,99
Selanjutnya  kedua  kelompok  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan.  Kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sedangkan kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  postes  siswa seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Postes Siswa
Kelas N Y SD Eksperimen Kontrol 40 40 14,90 12,95 2,37 2,36
Berdasarkan rata-rata hasil belajar postes siswa menunjukkan peningkatan hasil belajar yang lebih baik sehingga besar kenaikan hasil belajar siswa adalah:
% efektivitas =
% efektivitas =
% efektivitas = 15,05 %
Disimpulkan bahwa ada pengaruh dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok struktur atom dan sistem periodik.

## 3.1.1 Uji Persyaratan Analisis Data
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  data  dari  hasil  penelitian  harus  memenuhi  beberapa persyaratan, yaitu syarat uji normalitas data dan uji homogenitas data.
% 100 2 2 1 x Y Y Y  % 100 95 , 12 95 , 12 90 , 14 x 

## 3.1.2 Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data dilakukan dengan uji Liliefors. Hasil uji normalitas data dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa (Pretes) Kelas L hitung L tabel Kesimpulan Keterangan Eksperimen Kontrol 0,1008 0,1031 0,1401 0,1401
L hitung < L tabel 0,1008 < 0,1401 L hitung < L tabel 0,1031 < 0,1401 Data Berdistribusi normal Data berdistribusi normal Tabel 6.  Hasil Belajar Siswa (Postes) Kelas L hitung L tabel Kesimpulan Keterangan Eksperimen Kontrol 0,1090 0,1304 0,1401 0,1401 L hitung < L tabel 0,1090 < 0,1401 L hitung < L tabel 0,1304 < 0,1401 Data Berdistribusi normal Data berdistribusi normal

## 3.1.3  Uji Homogenitas Data
Pengujian  homogenitas  data  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  apakah  homogen  atau  tidak  dan  apakah  sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  dapat mewakili  seluruh  populasi  yang  ada.  Hasil  pengujian  homogenitas  data  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas
Kelas F hitung F tabel α Keterangan Eksperimen 1,05 1,704 0,05 Homogen Kontrol
Harga F hitung dibandingkan F tabel diperoleh F hitung < F tabel atau 1,05 < 1,704, berarti bahwa sampel yang  berasal  dari  kelompok  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  homogen.  Artinya,  data  yang  diperoleh dapat mewakili seluruh populasi yang ada.

## 3.2 Hasil Uji Hipotesis
Hasil  pengujian  hipotesis  nilai  postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
Tabel 8.  Hasil Uji Hipotesis Nilai Postes Kelas t hitung t tabel Α Dk Keterangan Eksperimen 3,74 1,994 0,05 78 Tolak H o Kontrol
Dengan  membandingkan  antara  t hitung dengan  t tabel diperoleh  t hitung >  t tabel atau  3,74  >  1,994, sehingga  H a diterima  dan  H o ditolak.  Disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  dengan  menggunakan
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  struktur  atom dan sistem periodik pada kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane.
Berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas,  temuan  penelitian  ini dapat dikemukakan sebagai berikut:
Hasil  pretes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diterapkan  perlakuan  (pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  pembelajaran  konvensional)  memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar  masing- masing adalah 7,13 dan 7,08 yang tergolong masih rendah.
Hasil postes siswa kelas eksperimen setelah menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar  14,90  yang  tergolong  tinggi  sebab  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  kontrol  setelah  menggunakan  pembelajaran  konvensional  memiliki  rata-rata  nilai  hasil  belajar 12,95 yang tergolong masih rendah. Ada pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  struktur  atom  dan  sistem  periodik  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane.

## 3.3 Pembahasan
Sebelum  perlakuan  diberikan  pada  kedua  kelas,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji kemampuan awal (uji pretes) untuk  mengetahui kemampuan kedua  kelas apakah sama. Setelah hasil uji  pretes  dihitung,  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  7,13  dan  kelas  kontrol  memperoleh nilai rata-rata 7,07. Dengan uji kesamaan rata-rata dua pihak diperoleh t hitung < t tabel atau 3,74 < 1,994 dengan kriteria α = 0,05 yang berarti kemampuan awal kedua kelas adalah sama.
Selanjutnya  peneliti  memberikan  kedua  kelas  perlakuan,  kelas  eksperimen  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD diperoleh rata-rata nilai hasil belajar siswa (postes) adalah 14,90 yang tergolong tinggi atau terjadi peningkatan nilai rata-rata sebesar 15,05%. Sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata nilai hasil belajar siswa adalah 12,951% yang  tergolong  masih  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan struktur  atom  dan  sistem  periodik  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Bambel  Kota  Cane  dengan persentase peningkatan hasil belajar siswa dengan persentase peningkatan sebesar 15,05%. Persentase peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam penelitian ini lebih tinggi dari pada penelitian sebelumnya.
Adanya  pengaruh  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  berusaha membantu  siswa  untuk  menemukan  dan  memaknai  konsep-konsep  yang  sulit  apabila  siswa  dapat mendiskusikan  masalah-masalah  itu  dengan  temannya,  pembelajaran  kooperatif  menerapkan pembelajaran secara kelompok dan menekankan pentingnya kerjasama, sedangkan pada kelas kontrol dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  hanya  sebagai  penerima  informasi  dari  guru dan  guru  lebih  banyak  memberikan  penjelasan  atau  ceramah  saja.  Dengan  demikian  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  uji  statistik  pada  Bab  IV  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa hasil belajar siswa pada pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik pada kelas XI  IPA SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane meningkat dengan persentase peningkatan yang signifikan sebesar 15,05% dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen 14,90 dan kelas kontrol 12,95. Ada pengaruh yang signifikan pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan atom dan sistem periodik pada siswa kelas XI IPA  SMA Negeri 1 Bambel Kota Cane.

## 4. 2  Saran
Penelitian ini disarankan bagi guru, agar dapat mempertimbangkan pembelajaran kooperatif tipe STAD  dalam  membelajarkan  konsep-konsep  Kimia  pada  siswa  karena  model  pembelajaran ini  lebih membantu  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  Kimia  khususnya  pada  pokok  bahasan  struktur atom  dan  sistem  periodik.  Perlu  dilakukan  model  pembelajaran  yang  lebih  tepat  karena  peningkatan hasil  belajar  siswa  hanya  15,05%.  Bagi  peneliti  lanjut,  diharapkan  agar  memperhatikan  dan merencanakan  alokasi  waktu  dengan  tepat  karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD membutuhkan waktu yang cukup banyak dalam melaksanakannya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Semiawan, C. (1992). Membina Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Cipura, (2001). Profesi Keguruan. Pusat Perbukuan Depdiknas dan Rineka Cipta.