Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Software Macromedia Flash 8 dan Power Point Pada Materi Pokok Asam Basa

## Sakinah Zubair
D3 Farmasi STIKES Mega Reski Makassar, sakinahzubair@gmail. com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  di Pesantren/Madrasah  Aliyah  Madani  Pao-Pao  Gowa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (i)  mengetahui  proses pengembangan  media  pembelajaran;  (ii)  mengetahui  kualitas  media  pembelajaran  yang  meliputi  kevalidan, keefektifan,  dan  kepraktisan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu;  (i)  Menuliskan  tujuan  pembelajaran umum  berupa  SK/KD;  (ii)  Melakukan  analisis  instruksional;  (iii)  Mengidentifikasi  tingkah  laku awal/karakteristik siswa kelas XI IPA; (iv) Merumuskan tujuan instruksional khusus; (v) Menyusun tes acuan patokan;  (vi)  Menyusun  strategi  pembelajaran;  (vii)  Mengembangkan  media  pembelajaran  dengan menggunakan  aplikasi macromedia  flash dan power  point ;  (viii)  Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi formatif berupa validasi media; (ix) Melakukan revisi; (x) Melakukan ujicoba. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (i) Proses pengembangan media pembelajaran meliputi beberapa tahap, yaitu: tahap identifikasi , tahap pengembangan  media , dan  tahap  uji  coba  dan  evaluasi;  (ii)  Kriteria  perangkat  pembelajaran  yang  dicapai yaitu:  (1)  valid  berdasarkan  penilaian  validator,  (2)  praktis  berdasarkan  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran berada dalam kategori tinggi dan respon siswa, dan (3) efektif berdasarkan ketuntasan klasikal telah  tercapai  dimana  sebesar  85%  siswa  mengalami  ketuntasan  dan  aktivitas  siswa  dan  guru  sudah terlaksana.

## Kata kunci: Pengembangan media pembelajaran, valid, efektif, praktis

## Pendahuluan
Sejalan  dengan  pengembangan  kurikulum melalui  implementasi  KTSP,  audiovisualisasi dengan  memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  adalah salah satu upaya yang inovatif dan strategis dalam peningkatan  kualitas  pendidikan.  Penggunaan TIK  dalam  proses  pembelajaran  mempunyai kelebihan, yakni mempermudah dan mempercepat kerja siswa (mengefisienkan), juga menyenangkan  karena  siswa  berinteraksi  dengan warna-warna,  gambar,  suara,  video,  dan  sesuatu yang instan. Situasi dan kondisi yang menyenangkan  ini  sebenarnya  menjadi  faktor yang sangat penting dan esensial untuk mencapai efektivitas belajar. Dengan demikian, penggunaan media  dalam  hal  ini  penggunaan  aplikasi komputer  tentunya  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan.
Merupakan  tantangan  khususnya  bagi  para guru, bagaimana menciptakan pembelajaran  yang menggairahkan  dan  menyenangkan  bagi  siswa.
Pada  umumnya,  guru  belum  mampu  membuat suatu media pembelajaran kimia untuk digunakan dalam  suatu  pembelajaran,  khususnya  yang berbantuan komputer. Sehingga diperlukan sebuah wacana bagi para guru dalam menentukan dan membuat suatu media pembelajaran, khususnya  berbantuan  komputer  yang  baik  dan sesuai dengan tujuan dan karakteristik KTSP.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Ishak [1] menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar  secara  siginfikan  setelah  menerapkan pembelajaran  berbasis  TIK.  Penelitian    tentang pengembangan  media  berbasis  TIK  juga  telah dilakukan  oleh  Yamasari  [2]  dan  menunjukkan keefektifan  dan  kepraktisan  media  pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  jumlah  ketuntasan siswa ≥ 80%.
Informasi  yang  diperoleh  dari  guru  kimia Pesantren/Madrasah  Aliyah  Madani  Pao-Pao bahwa pemahaman siswa pada materi pokok asam basa  khususnya  pada  pengaplikasian  pH  untuk
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
soal yang kompleks dan penggolongan asam basa masih kurang.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  yang menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimana proses pengembangan media pembelajaran kimia berbasis software macromedia flash 8 dan power point ? 2. Bagaimana kualitas media pembelajaran kimia berbasis software  macromedia  flash  8 dan power point yang dikembangkan?

## Metode Pengembangan Media Pembelajaran
Pengembangan  media  pembelajaran  kimia mengadaptasi  model  pengembangan  Dick  & Carey dengan tahapan sebagai berikut.
1. Tahap Identifikasi
a. Menuliskan Tujuan Pembelajaran Umum
Mengidentifikasi tujuan pembelajaran berdasarkan  kurikulum  KTSP  berupa  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran kimia  SMA/MA kelas XI IPA semester genap. b. Melakukan Analisis Instruksional
Analisis instruksional meliputi keterampilan dan submateri yang harus dikuasai oleh siswa. c.  Mengidentifikasi Tingkah Laku
Awal/Karakteristik Siswa
Meng identifikasi kemampuan dan karakteristik  awal  siswa  yang  berkaitan  dengan materi asam basa.
2. Tahap Pengembangan
a. Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus
Pengalaman  belajar  berupa  kemampuan, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  sesuai  dengan  kompetensi yang ingin dicapai.
b. Menyusun Tes Acuan Patokan
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  melihat sejauh  mana  siswa  memahami  materi  setelah mengikuti proses pembelajaran.
c. Menyusun Strategi Pembelajaran
Penyusunan strategi meliputi uraian kegiatan pembelajaran, metode, media, dan waktu yang sesuai.
d. Mengembangkan Bahan Pembelajaran Mengembangkan bahan pembelajaran dalam hal ini media pembelajaran.
3. Tahap Uji Coba dan Evaluasi
a. Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi formatif.  Evaluasi  formatif  dalam  hal  ini dilakukan  validasi  untuk  melihat  relevansi media yang dikembangkan beserta instrument lainnya.
b. Melakukan  revisi  terhadap  media  dan seluruh  instrument  berdasarkan  saran  dari validator.
c. Melakukan ujicoba terhadap media pembelajaran yang telah direvisi.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Kevalidan
Validitas  ditentukan  dengan  mencocokkan rata-rata  total  validitas  seluruh  butir  penilaian dengan kriteria validitas berikut.
Tidak Valid (TV), jika skor validitas total :
̅
Cukup Valid (CV), jika skor validitas total : ̅
Valid (V), jika skor validitas total :

## ̅
Sangat Valid (SV), jika skor validitas total :
̅
2. Analisis Data Respon Siswa
a. Menghitung  banyak  siswa  yang  memberi respon  positif  sesuai  dengan  aspek  yang ditanyakan
b. Menghitung persentase pada (1)
c. Menentukan  kategori  untuk  respon  positif siswa  dengan  cara    mencocokkan  hasil persentase dengan kriteria yang ditetapkan.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan akan  memenuhi  kriteria  praktis  jika  lebih  dari 50%  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap minimal 70% jumlah aspek yang ditanyakan.
3. Analisis Data Aktivitas Siswa dan Guru
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dan guru  dianalisis  untuk  mengetahui  frekuensi  tiap kategori  aktivitas yang  ditentukan.  Media pembelajaran yang dikembangkan akan memenuhi kriteria efektif jika  aktivitas siswa dan guru  terlaksana  terhadap  minimal  70%  aspek yang diamati.
4. Analisis Data Tes Hasil Belajar Hasil belajar siswa secara individu dianalisis  menggunakan  analisis  persentase  skor benar dari seluruh butir tes. Kemudian, penentuan ketuntasan  belajar  siswa  didasarkan  pada  KKM yang digunakan pada Pesantren/Madrasah Aliyah Madani Pao-Pao, pada materi asam basa yaitu 67.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  efektif  jika  lebih  besar  dari atau  sama  dengan  80%  (≥80%)  siswa  mencapai ketuntasan.
5. Analisis Data Pengelolaan Pembelajaran Analisis  dilakukan  terhadap  hasil  observasi dari  dua  observer  yang  mengamati  kemampuan guru mengelola pembelajaran. Dari hasil observer selama lima kali pertemuan, ditentukan nilai rata- rata  KG  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  kelima.  Nilai  KG  ini  selanjutnya dikonfirmasikan dengan interval penentuan kategori , yaitu.
KG < 1,5 berarti tidak tinggi (TT) 1,5 ≤ KG < 2,5 berarti cukup tinggi (CT) 2,5 ≤ KG < 3,5 berarti tinggi (T) 3,5 ≤ KG ≤ 4 berarti sangat tinggi (ST)
Kriteria yang digunakan untuk memutuskan bahwa kemampuan guru mengelola pembelajaran memadai  adalah  nilai  KG  minimal  berada  dalam kategori  “Tinggi”  atau  ”Sangat  Tinggi  berarti guru  dapat  mengelola  pembelajaran  dengan  baik dan termasuk dalam kriteria praktis.

## Hasil Penelitian
1.  Penilaian Validator
a. Penilaian RPP
Tabel 1. Rangkuman Hasil Validasi RPP
No Aspek yang dinilai Penilaian Ket 1. Format RPP 3,2 Valid 2. Materi (isi) yang disajikan 3,2 Valid 3. Bahasa 3,5 Sangat Valid 4. Waktu 3,3 Valid 5. Metode sajian 3,3 Valid 6. Sarana dan alat bantu pembelajaran 3,7 Sangat Valid Rata-rata 3,4 Valid b. Penilaian Media Tabel 2. Rangkuman Hasil Validasi Media No Aspek yang dinilai Penilaian Ket 1. Format 3,3 Valid 2. Bahasa 3,3 Valid 3. Isi 3,5 Sangat Valid Rata-rata 3,4 Valid c. Penilaian Tes Hasil Belajar Tabel 3. Rangkuman Hasil Validasi THB No Aspek yang dinilai Penilaian Ket 1. Isi 3,6 V 2. Bahasa soal 3,1 DP 3. Kesimpulan 3,8 TR Rata-rata 3,5 V 2. Hasil Uji Coba Uji  coba  media  di  sekolah  untuk  melihat keefektifan dan kepraktisan media. Hasil uji coba media pada siswa kelas XI
IPA Pesantren/Madrasah  Aliyah  Madani  Pao-Pao, sebagai berikut.
a. Analisis Keefektifan
1) Tes Hasil Belajar
Tabel 5. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar
Siswa
Variabel Nilai Statistik Subjek penelitian 20 Nilai ideal 100 Rata-rata 74,7 Standar deviasi 12,7 Variansi 161,0 Nilai maksimum 92 Nilai minimum 46 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 3 2) Aktivitas Siswa Tabel  6.  Rangkuman  Hasil  Pengamatan Aktivitas Siswa Jenis Aktivitas F % 1. Memperhatikan materi pada media 86 23,89 2. Memperhatikan penjelasan guru 85 23,47 3. Mencatat 43 11,81 4. Mengajukan pertanyaan 17 4,72 5. Menyelesaikan soal latihan 78 21,67 6. Menjawab pertanyaan/soal latihan di papan tulis 17 4,72 7. Mengoperasikan media 13 3,61 8. Kegiatan diluar pembelajaran 22 6,11 Jumlah 361  100,00 3) Aktivitas Guru Tabel  7.  Rangkuman  Hasil  Pengamatan Aktivitas Guru Jenis Aktivitas f % 1. Menyampaikan deskripsi singkat 5 3,31 2. Menyampaikan relevansi 6 3,97 3. Menyampaikan tujuan 6 3,97 4. Menjelaskan materi menggunakan media pembelajaran 16 10,26 5. Memberikan contoh atau 29 19,21
latihan dengan menggunakan media pembelajaran 6. Memperlihatkan animasi/simulasi 15 9,93 7. Menjelaskan materi/memberikan contoh tanpa menggunakan media pembelajaran 21 13,91 8. Membimbing /mengarahkan siswa 36 23,84 9. Memberi umpan balik 18 11,59 Jumlah 152  100,00
b. Analisis Kepraktisan
1)  Hasil Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran.
Tabel  8.  Rangkuman  Hasil  Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran
Aspek yang diamati Rata2 Ket Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa 3,32 Tinggi Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan 3,03 Tinggi Membimbing pelatihan 3,25 Tinggi Mengecek pemahaman dan memberi umpan balik 3,37 Tingg i Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan 3,00 Tingg i Suasana kelas 3,10 Tingg i Rata-rata Total 3,16   Tinggi

## Pembahasan
1. Proses Pengembangan Media
a. Hasil Tahap Identifikasi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## 1) Menuliskan Tujuan Pembelajaran Umum
Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam kurikulum, kesesuaian  tujuan  penelitian,  kesesuaian  materi untuk divisualisasikan dalam media pembelajaran, dan    kesesuaian  waktu  yang  ada,  maka  peneliti memilih  standar  kompetensi:  “memahami    sifat- sifat  larutan  asam-basa,  metode  pengukuran,  dan terapannya”, dengan kompetensi dasar: “mendeskripsikan  teori-teori  asam  basa  dengan menentukan  sifat  larutan  dan  menghitung  pH larutan”.
2) Melakukan Analisis Instruksional
Berdasarkan  SK/KD  kemudian  melakukan analisis  instruksional  dan  analisis  materi/konsep yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  merinci, dan  menyusun  secara  sistematis  konsep-konsep utama yang akan dijadikan isi media pembelajaran.
3) Mengidentifikasi Tingkah Laku Awal/Karakteristik Siswa
a) Pengetahuan  awal  siswa  berupa  pengetahuan tentang larutan, persamaan reaksi, kesetimbangan, ikatan kimia, dan stoikiometri.
b) Karakteristik  umum  siswa  yaitu  tergolong remaja dengan rasa keingintahuan dan motivasi  yang  tinggi.  Perhatian  dan  sikap siswa terhadap pembelajaran di kelas tergolong rendah  karena  kecenderungan  siswa  yang menganggap  bahwa  kimia  itu  sulit.  Hal  ini berakibat pada rendahnya tingkat kinerja siswa terhadap  pembelajaran  konsep-konsep  dalam mencapai  tujuan.  Sehingga  diperlukan  alat bantu yang kiranya dapat menarik minat siswa untuk  mengikuti  pembelajaran.  penggunaaan media  komputer  dalam  pembelajaran  dapat diselingi  dengan  animasi  dan    kuis  melalui media  sehingga  akan  memberikan  suasana baru bagi siswa.
b. Hasil Tahap Pengembangan
1) Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus
Berdasarkan  hasil  identifikasi  kemampuan awal  siswa,  kemampuan  yang  belum  dikuasai siswa disusun sebagai pengalaman belajar.
2) Menyusun Tes Acuan Patokan
Tes  hasil  belajar  berbentuk  essay  dengan jumlah  soal  mewakili  tiap  indikator.  Penyusunan tes  hasil  belajar  menyesuaikan  tingkat  kesukaran tiap soal dengan indikator.
3) Menyusun Strategi Pembelajaran
Penyusunan strategi meliputi uraian kegiatan pembelajaran, metode, media, dan waktu yang  sesuai.  Uraian  kegiatan  pembelajaran meliputi  3  tahapan  yaitu  pendahuluan,  penyajian, dan penutup.
4) Mengembangkan Bahan Pembelajaran Media  yang  dikembangkan  adalah  media yang  digunakan  oleh  guru  sebagai  alat  bantu dalam pembelajaran. Pengembangan media meliputi tahapan-tahapan sebagai berikut.
a) Desain software media.  Berdasarkan  analisis materi yang telah dilakukan, maka media yang dikembangkan menggunakan aplikasi macromedia  flash dan powerpoint .  Pada  teori asam  basa  disajikan  secara  visualisasi  dengan pemberian  animasi  karena  tingkat  keabstrakan dari  materi  ini  yang    cukup  tinggi  bagi  siswa, selain  itu  siswa  diharapkan  dapat  menemukan sendiri  konsep  tentang  teori  asam  basa tersebut.  Selain  teori  asam  basa,  terdapat materi perhitungan yang melibatkan konsentrasi larutan dan pH sehingga digunakan aplikasi power  point .  Hal  ini  karena  pada perhitungan  sebaiknya  siswa  tidak  di  tuntut untuk menemukan sendiri konsep/rumus tetapi bagaimana  dengan  konsep/rumus  yang  ada siswa dapat menyelesaikan soal-soal.
b) Membuat flowchart . Setelah memilih software yang  akan  digunakan  dalam  pembuatan  media pembelajaran,  selanjutnya  membuat flowchart untuk  menggambarkan  struktur  aplikasi  media yang akan ditampilkan.
c) Sebelum  melakukan  desain,  selain  membuat flowchart peneliti  juga  mengumpulkan  bahan sesuai kebutuhan media yang akan dikembangkan.
d) Desain awal media dimulai dengan pembuatan desain  antarmuka  (layar backround )  media berdasarkan kebutuhan yang berupa pewarnaan,  estetika,  navigasi,  piranti  interaksi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
yang  digunakan,  tata  letak  tombol-tombol  dan pemilihan  bentuk  huruf  ( font )  yang  akan digunakan.  Setelah  membuat  desain  awal media,  selanjutnya  menuliskan  materi  yang akan  ditampilkan  dalam  media  berdasarkan flowchart yang  telah  dibuat.  Hasil  akhir  dari pembuatan  tahapan  ini  berhasil  dirancang  3 media pembelajaran dengan aplikasi macromedia  flash dan  2  media  pembelajaran dengan aplikasi power point .
c. Hasil Tahap Uji Coba dan Evaluasi Ujicoba dilakukan selama 5 kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama,  kondisi kelas kurang efektif karena peaksanaan ujicobadalam  laboratorium  komputer  dimana siswa  duduk  berdekatan.  Namun  demikian  ada beberapa siswa yang tetap fokus pada materi yang diberikan apalagi  jika animasi  ditampilkan, siswa berlomba  untuk  menyampaikan  pendapatnya. Pada  pertemuan  selanjutnya  kondisi  kelas  sudah dapat  dikontrol  karena  dilakukan  di  laboratorium IPA yang lebih luas.
2. Kualitas Media Pembelajaran
a. Kevalidan
Berdasarkan  hasil  uji  kevalidan  yang  telah dikemukakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media dan  seluruh  instrument  yang  telah  divalidasi berada dalam kategori valid. Hasil ini membuktikan  bahwa  media  pembelajaran  yang telah  direvisi  berdasarkan  masukan  validator sudah valid untuk diujicobakan.
b. Keefektifan
1) Tes Hasil Belajar
Berdasarkan  uji  coba  yang  telah  dilakukan maka  kriteria  keefektifan  media  tercapai  dengan jumlah  siswa  yang  mengalami  ketuntasan sebanyak  17  siswa  dari  20  orang  siswa  atau sebesar  85%.  Secara  umum,  siswa  memahami materi yang diajarkan.
2) Aktivitas Siswa Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan  semua  aktivitas  ssiwa  terlaksana, khususnya aktivitas  memperhatikan materi dalam
media,  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan menyelesaikan  soal  latihan.  Aktivitas  tersebut adalah  aktivitas  yang  dominan  dilakukan  oleh siswa.  Dengan  demikian,  kriteria    keefektifan media tercapai.
3) Aktivitas Guru
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan pada  setiap  pertemuan,  maka  kesemua  kategori aktivitas  yang  diharapkan  dilakukan  oleh  guru. Khususnya  untuk  aktivitas  membimbing  siswa, memberikan contoh/latihan dengan menggunakan media, dan memberi umpan balik. Hal ini kiranya sesuai dengan model pembelajaran langsung yang digunakan yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru.  Sehingga  penggunaan  media  ditekankan pada  guru.  Dengan  demikian,  kriteria  keefektifan media tercapai.
c. Kepraktisan
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  dan setelah melakukan revisi terhadap media, validator menyatakan media dapat digunakan.
1)  Kemampuan Guru dalam Mengelola
Pembelajaran
Dari hasil uji coba yang telah dilaksanakan, menunjukkan  bahwa  setiap  fase-fase  terlaksana dengan baik. Media yang didalamnya mengakomodasi  penggunaan  komputer  dalam pembelajaran khususnya pada fase kedua diperoleh hasil pencapaian kemampuan guru yang tinggi.  Dengan  demikian,  kriteria  kepraktisan media tercapai dengan melihat rata-rata pengelolaan  pembelajaran  berada  dalam  kategori tinggi.
2) Respon Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  coba,  responden memberikan  respon  positif  melebihi  50%    untuk kesemua  jenis  pertanyaan.  Dengan  demikian kriteria  kepraktisan  media  tercapai  karena  siswa memberikan apresiasi senang mengikuti pembelajaran yang menggunakan media berbantuan komputer.

## Kesimpulan
1.  Proses  pengembangan  media  pembelajaran meliputi  beberapa  tahap,  yaitu  (1)  tahap
identifikasi , (2)  tahap  pengembangan ,  dan (3) tahap uji coba dan evaluasi .
2.  Kriteria  media  pembelajaran  yang  dicapai yaitu; (1) valid, (2) praktis, dan (3) efektif.

## Daftar Pustaka
Ishak. 2009. Desain Pengembangan Pembelajaran  Berbasis  TIK  pada  Mata Kuliah  Aplikasi  Komputer. Tesis.  PPs UNM.
Yamasari,  Y.  2010.  “ Pengembangan  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  ICT yang  Berkualitas.”Disajikan  pada  Seminar Nasional  Pascasarjana  X-ITS .  Surabaya  4 Agustus  2010.  Online.  ISBN  No.  979-545- 0270-1.
(http://www. snps.its.ac.id/.../Pengembangan %20Media%20Pembelajaran%20Matematik a20%Berbasis20%ICT20%yang20%Berkuali tas. pdf). Diakses 26 Oktober 2010.