Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis, 5 (1) 2018, 106-120

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI & BISNIS
http://journal.unj/unj/index.php/jpeb
*  Corresponding Author.
ansorimuhammad19@gmail.com (Muhammad Ansori) sandy.arief@mail.unnes.ac.id (Sandy Arief) sukirno@feuny.ac.id (Sukirno) ISSN
2302-2663 (online)
DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.1.8

## Profesionalisme Guru Akuntansi Pasca Sertifikasi
Muhammad Ansori 1 , Sandy Arief 2 , Sukirno 3* 1 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
2 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Indonesia
3 Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
Article Info Abstract Article history: Received: 20 January 2017; Accepted: 20 February 2017;
Published: 30 March 2017.
This study will be discussed related to the professionalism of teach- ers  after  certification,  the  efforts  made  to  develop  the  professional- ism of teachers, and the impact of certification policy on the quality of  education.  This  research  subject  is  accounting  certified  teacher with a population of 7 informants, and informants are the principal supporter  and  3  learners.  This  research  method  is  a  descriptive qualitative approach, with this type of case studies. Collecting data using  the  model  interviews,  observation,  and  documentation.  Data analysis techniques to 1) Data collection 2) reduction of data 3) data presentation 4) conclusion / verification. The results showed that 1) accounting  certified  teachers  have  a  good  level  of  professionalism. The teacher can understand the characteristics of students, master- ing both subject areas of a scientific or educational field, is able to organize teaching well, mastering the material in depth, mastering the technology and professionalism are able to develop in a sustain- able manner. 2) the efforts of teachers to develop professionalism is with workshops, seminars, training, training, writing books, looking for  a  new  regulation,  to  follow  the  teacher  association  continues studies to improve the qualifications and buy gadgets as supporting tools in learning. 3) certification of a positive impact on the quality of education. It is suggested that could be given to teachers, namely that the purpose of the certification is not to get professional allow- ance alone, but that teachers can master the competence of teachers well and make teachers more professional in carrying out his profes- sion. Professional allowances simply as a consequence of this capa- bility.
Keywords: Teacher  Professionalism;  Certifi- cation;  Professionalism  Post- Certification
How to Cite: Ansori, M., Arief, S., & Sukirno, S. (2017). Profesionalisme Guru Akuntansi Pasca Sertifikasi. Jurnal Pendidikan Ekonomi & Bisnis , 5 (1), 106-120. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPEB.005.1.8

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  mutlak  bagi seseorang untuk membekali diri dengan ilmu pengetahuan  agar  seseorang  dapat  bersaing dan berkompetisi dalam kehidupan berbang- sa dan bernegara yang semakin modern dan maju  serta  persaingan  bursa  kerja  yang  se- makin  ketat  dan  kompetitif.  Lahirnya Masyarakat  Ekonomi  Asean  atau  AEC (Asean  Economic  Community) akan  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  negara  kita  Indo- nesia.
Berdasarkan Human Development Re- port tahun 2015 kualitas sumber daya manu- sia bila dibandingkan dengan beberapa nega- ra  di  Asia  Tenggara,Indonesia  berada  pada peringkat yang cukup memprihatinkan yaitu pada peringkat 113 di dunia. Sangat jauh bi- la dibandingkan dengan negara terdekat yai- tu Singapura yang berada pada peringkat 5, Brunei  Darussalam  berada  pada  peringkat 30, Malaysia peringkat 59, dan Thailand dit- ingkat 87.
Di  lingkup  Asia  Tenggara  Indonesia berada pada posisi 5 dengan membawahi Vi- etnam  diperingkat  115,  Philipina  peringkat 116, Kambodia peringkat 143, dan Myanmar diperingkat 145. Untuk memperbaiki pering- kat ini dan mewujudkan sumber daya manu- sia  yang  berkualitas  dapat  dimulai  dari aspek  pendidikan.  Pendidikan  sangat  pent- ing dalam mendukung adanya pembangunan nasional.  Tanpa  adanya  pendidikan  yang berkualitas  dan  bermutu  tinggi,  Indonesia akan  semakin  tertinggal  dan  terpuruk  dari peradaban.
Dalam  rangka  memperbaiki  dan meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indone- sia,  maka  harus  dimulai  dari  aspek  ter- penting  dalam  pendidikan  yaitu  adanya tenaga didik professional. Adanya guru yang professional  diharapkan  dapat  melahirkan generasi  yang  memiliki  sumber  daya  manu- sia yang berkualitas dan berdaya saing ting- gi.  Maka  guru  harus  selalu  dibina  dan dikembangkan secara berkelanjutan.
Terkait  dengan  hal  tersebut  maka pemerintah  melalui  Departemen  Pendidikan Nasional  (Depdiknas)  telah  melakukan berbagai  macam  upaya  strategis  untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan sum-
ber  daya  manusia  Indonesia  dengan  mem- beri perhatian khusus kepada para guru. Sa- lah  satu  upaya  yang  dilakukanyaitu  dengan mengeluarkan kebijakan yang mengupayakan  peningkatan  profesionalitas tenaga guru dengan kebijakan sertifikasi.
Sertifikat professional diberikan kepada  guru  yang  telah  memenuhi  kualifi- kasi akademik ataupun kompetensi yang di- miliki untuk meningkatkan kualitas pendidi- kan  di  Indonesia.    Seorang  guru  yang  telah memiliki  sertifikat,  maka  secara  langsung masyarakat  akan  menyimpulkan  bahwa  ia adalah  seorang  guru  profesional.  Hal  ini sesuai dengan UUGD Nomor 14 Tahun 2005 Pasal  1  ayat  12  yang  menyebutkan  bahwa sertifikat  pendidik  adalah  bukti  formal  se- bagai  pengakuan  yang  diberikan  kepada guru dan dosen sebagai tenaga profesional.
Persoalannya  saat  ini  adalah  apakah guru-guru  yang  telah  memiliki  sertifikat pendidik  yang  sekaligus  mendapat  tunjan- gan pendidik sesuai peraturan tersebut telah dapat melaksanakan tugasnya secara profes- sional  sesuai  dengan  yang  diharapkan/ diarahkan dalam Undang-Undang Guru dan Dosen.
Namun  dalam  praktik  nampaknya masih  banyak  ditemukan  beberapa  opini yang berkembang dimasyarakat bahwa pem- berian  sertifikat  pendidik  tersebut  masih jauh dari yang diharapkan, atau dengan ka- ta  lain  kualitas  kinerja  guru  yang  bersertif- ikat masih rendah (Ngadirin, Dyah dan Am- anita, 2009:86).
Beberapa  fakta  yang  terjadi  menun- jukan  belum  sesuai  dengan  harapan  yang tertuang  pada  Undang-Undang  Guru  dan Dosen.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Khodijah (2013) dalam penelitiannya bahwa: “kinerja  sebagian  besar  guru  pasca  sertifi- kasi masih di bawah standar, karena sebagi- an besar guru (lebih dari 70%) masih menun- jukkan  kinerja  yang  sedang,  bahkan  guru yang menunjukkan kinerja yang rendah per- sentasenya  juga  cukup  signifikan,  hampir mencapai  20%.  Sementara  guru  yang menunjukkan  kinerja  yang  tinggi  kurang dari  10%.  Ini  berarti  bahwa  meski  telah mengikuti sertifikasi dan mendapatkan tun-
jangan profesi tidak membuat sebagian besar guru berupaya meningkatkan kinerjanya”.
Sebagaimana  telah  diuraikan  sebe- lumnya,  guru  merupakan  bagian  terpenting dalam proses belajar mengajar, baik di jalur pendidikan  formal  maupun  informal.  Oleh sebab  itu,  dalam  setiap  upaya  peningkatan kualitas pendidikan di tanah air, tidak dapat dilepaskan dari berbagai hal yang berkaitan dengan eksistensi guru itu sendiri.
Harapan pemerintah dan masyarakat dengan  adanya  kebijakan  sertifikasi  adalah sebagai solusi dalam  meningkatkan kualitas dan  profesionalisme  guru  yang  nantinya dapat mendukung dalam meningkatkan mu- tu  pendidikan  di  Indonesia.  Dan  untuk mewujudkan  guru  yang  benar-benar  profe- sional  pasca  sertifikasi  perlu  adanya  upaya sistematis  dan  sinergis  dan  berkesinambun- gan yang menjamin guru tetap profesional.
Adanya  beberapa  penelitian  yang menunjukan  hasil  kontra  atau  berbanding terbalik dengan tujuan kebijakan sertifikasi, peneliti  tertarik  untuk  meneliti  profesional- isme  guru,  terkhusus  pada  guru  Akuntansi yang sudah lulus program sertifikasi.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  per- masalahan  yang  dikemukakan  sebelumnya serta  diperkuat  dengan  beberapa  penelitian terdahulu maka penelitian  ini  akan memba- has tentang Profesionalisme Guru Akuntansi Pasca Sertifikasi.
Laeli (2015) menyebutkan bahwa guru adalah  elemen  kunci  dalam  sistem  pendidi- kan untuk menciptakan sumber daya manu- sia  yang  berkualitas.  Semua komponen  lain, mulai  dari  kurikulum,  sarana  prasarana, biaya dan sebagainya tidak akan banyak be- rarti  apabila  tidak  disertai  dengan  kualitas guru yang memadai.
Profesi  tenaga  didik  sampai  saat  ini masih  menjadi  hal  yang  sering  diperb- incangkan dikalangan masyarakat, baik dari kalangan  pendidikan  maupun  non  pendidi- kan.  Hal  ini  terjadi  karena    masih  banyak guru yang memiliki profesionalisme yang be- lum bisa dikatakan baik.
Dikutip  dari  laman  website  http:// www.srie.org  yang  merupakan  situs  resmi pemerintah  mengenai  opini  dan  berita  pen- didikan  mengungkapkan  bahwa  nilai  hasil
uji  kompetensi  guru  (UKG)  tahun  2015 secara online yang dilakukan terhadap guru setelah  memperoleh  sertifikat  professional, diperoleh  nilai  rata-rata  nasional  sebesar 45,82 dan 42,25 untuk nilai rata-rata nasion- albagi  guru  yang  belum  memperoleh  sertif- ikat professional untuk skala nilai 0-100.
Data terbaru yang diperolehmelaluisi- tusresmipemerintahsebagai  pusat  informasi tentang UKGtahun 2015 yaknihttp:// sergur.kemdiknas.go.id/    menunjukkan  bah- wa  nilai  rata-rata  nasional  dari  UKG  yang diselenggarakan  pada  tahun  2015  adalah 47,0. Walaupun ada peningkatan dibanding- kan  dengan  tahun  sebelumnya  yaitu  tahun 2013 diperoleh nilai rata-rata nasional sebe- sar 45,82. Namun nilai rata-rata ini masih di bawah  standar  minimal  yang  telah  ditetap- kan oleh pemerintah yakni sebesar 70.
Sementara itu Laeli (2015) menyebut- kan  apabila  dilihat  dari  jenjang  sekolah, maka  nilai  tertinggi  rata-rata  nasional  di- peroleh guru SMP (51,23), guru SMK (49,75), guru  SMA  (47,7),  guru  TK  (45,84)  dan  nilai terendah  diperoleh  guru  SD  (42,05).  Semen- tara  itu  provinsi  yang  masuk  10  besar  ber- dasarkan  nilai  rata-rata  paling  tinggi  yaitu Daerah Istimewa Yogyakarta (50,1), DKI Ja- karta  (49,2),  Bali  (48,9),  Jawa  Timur  (47,1), Jawa  Tengah  (45,2),  Jawa  Barat  (44,0), Kepulauan  Riau  (43,8),  Sumatera  Barat (42,7), Papua (41,1) dan Banten (41,1).
Guru  memegang  peran  utama  dalam pembangunan  pendidikan,  khususnya  yang diselenggarakan  secara  formal  di  sekolah. Figur  guru  memang  selalu  menjadi  sorotan strategis  dan  menjadi  bahan  yang  menarik untuk  diperbincangkan,  karena  guru  selalu terkait  dengan  komponen  manapun  dalam sistem pendidikan.
Guru  merupakan  faktor  penting tercapainya  keberhasilan  peserta  didik  da- lam  meraih  prestasi  belajar,  selain  itu  juga merupakan  komponen  yang  paling  ber- pengaruh  terhadap  terciptanya  proses  dan hasil pendidikan yang bermutu. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan tidak akan  memberikan  sumbangan  yang  signif- ikan  tanpa  didukung  adanya  guru  yang
profesional dan berkualitas (Mahesti, 2014). Glickman dalam Bafadal (2004) mene- gaskan  bahwa  seorang  guru  akan  bekerja secara  profesional  bilamana  orang  tersebut memiliki  kemampuan (ability) dan  motivasi (motivation) .  Maksud  dari  teori  Glickman tersebut yaitu seseorang akan bekerja secara profesional  bilamana  memiliki  kemampuan kerja  yang  tinggi  dan  kesungguhan  hati  un- tuk  mengerjakan  dengan  sebaik-baiknya. Namun  sebaliknya,  seseorang  tidak  akan bekerja  secara  profesional  jika  hanya  me- menuhi salah satu diantara ability dan moti- vation . Tenaga profesional merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi pendidikan sekurang-kurangnya  S-1  atau  setara  dan memiliki wewenang penuh dalam perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan pengendalian  pendidikan  atau  pengajaran (Suprihatiningrum,  2013:149).  Sedangkan profesionalisme itu sendiri adalah suatu ting- kah laku, suatu tujuan atau rangkaian kuali- tas  yang  menandai  atau  melukiskan  co- raknya  suatu  profesi (the  conduct,  aims  or qualities,  that  characterize  a  profession ). Profesionalisme  mengandung  pengertian menjalankan  suatu  profesi  untuk  keun- tungan  atau  sumber  penghidupan  ( the  fol- lowing  of  a  profe-ssion  for  gain  or  livehood ) (Anoraga, 2005:69).
Profesionalisme
guru diukur menggunakan  uji  kompetensi  melalui  pro- gram  sertifikasi.  Apabila  guru  dapat  men- capai standar kompetensi yang telah ditetap- kan  atau  bahkan  mempunyai  kompetensi lebih  dari  standar  maka  profesionalisme guru  dapat  dikatakan  baik  dan  pantas menyandang sebutan guru profesional. Kom- petensi pada dasarnya merupakan gambaran tentang  apa  yang  seyogianya  dapat  dil- akukan ( beable to do) seseorang dalam suatu pekerjaan,  berupa  kegiatan,  perilaku  dan hasil  yang  seyogyanya  dapat  ditampilkan atau ditunjukkan.
Agar dapat melakukan ( be able to do ) sesuatu  dalam  pekerjaannya,  tentu  saja seseorang  harus  memiliki  kemampuan ( ability ) dalam bentuk pengetahuan ( knowledge) ,  sikap  ( attitude )  dan  keterampi- lan  ( skill )  yang  sesuai dengan  bidang  peker-
jaannya  (Ngadirin,  Dyah  dan  Amanita, 2009:88).
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Ta- hun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akad- emik  dan  Kompetensi  Guru  dijelaskan  bah- wa  standar  kompetensi  guru  dikembangkan secara  utuh  menjadi  4  kompetensi  utama, yaitu  (a)  kompetensi  pedagogik,  (b)  kompe- tensi kepribadian, (c) kompetensi profesional, (d)  dan  kompetensi  sosial.  Keempat  kompe- tensi yang menjadi standar kualifikasi akad- emik  dan  kompetensi  guru  tentu  harus dikuasai secara menyeluruh oleh guru.
Kompetensi pedagogik merupakan ke- mampuan  yang  berkenaan  dengan  pema- haman peserta didik dan pengelola pembela- jaran  yang  mendidik  dan  dialogis.  Secara substantif kompetensi ini mencakup kemam- puan  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya  (Badrun, 2011:464).
Kompetensi  kepribadian  adalah  ke- mampuan  personal  seorang  guru,  yang mencerminkan  kepribadian  yang  baik  kare- na  guru  adalah  panutan  masyarakat,  jadi seorang  guru  harus  bertindak  sesuai  norma hukum  dan  norma  sosial  serta  kode  etik guru  yang  sudah  ditentukan.  Guru  merupa- kan  makhluk  sosial  yang  kehidupannya  tid- ak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  berso- sial  baik  dilingkungan  sekolah  maupun masyarakat.  Sanaky  (2005)  menyebutkan kompetensi sosial yaitu kompetensi pada bi- dang hubungan dan pelayanan dapat berko- munikasi  dengan  orang  lain,  mampu  me- nyelesaikan  masalah,  dan  pengabdian  pada masyarakat.
Kompetensi  profesional  merupakan kemampuan  pendidik  yang  meliputi  pen- guasaan  materi  pembelajaran  secara  luas dan  mendalam  sehingga  memungkinkannya untuk membimbing peserta didik guna mem- peroleh  kompetensi  yang  telah  ditetapkan, penguasaan dan penghayatan atas landasan dan  wawasan  kependidikan,  serta  pen- guasaan proses-proses kependi-dikan (Linda,
2013:4).Kompetensi profesional menuntut se- tiap  guru  untuk  menguasai  materi  yang  di- ajarkan termasuk langkah-langkah yang per- lu  diambil  guru  dalam  memperdalam  pen- guasaan bidang studi yang diampunya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pen- didikan  Nasional,  yang  menyebutkan  bahwa jabatan  guru  sebagai  pendidik  merupakan jabatan  profesional.  Untuk  itu,  guru  yang profesional  dituntut  untuk  terus  menerus berkembang  sesuai  dengan  perkembangan zaman,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi, serta kebutuhan masyarakat termasuk kebu- tuhan  terhadap  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  memiliki  kapabilitas  untuk mampu bersaing di forum regional, nasional, ataupun internasional.
Pemerintah  Indonesia  melalui  Depar- temen  Pendidikan  Nasional  melakukan berbagai upaya dan kebijakan untuk mening- katkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia dengan  memberikan  perhatian  khusus  bagi para  guru  salah  satunya  yaitu  dengan mengeluarkan kebijakan sertifikasi yang ber- tujuan untuk meningkatkan kompetensi dan kinerja profesional guru.
Sertifikasi  profesi  guru  adalah  proses untuk  memberikan  sertifikat  kepada  guru yang  telah  memenuhi  standar  kualifikasi dan  standar  kompetensi  profesional  guru. Sertifikasi  guru  merupakan  upaya  pening- katan  mutu  guru  yang  diikuti  dengan  pen- ingkatan  kesejahteraan  guru,  sehingga  di- harapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pem- belajaran dan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan.
Lina (2010) mengatakan bahwa sertif- ikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik  kepada  guru.  Sertifikat  pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesional guru.
Guru  profesional  merupakan  syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan prak- tik  pendidikan  yang  berkualitas.  Mulayasa (2009)  mengartikan  sertifikasi  guru  sebagai suatu  proses  pemberian  pengakuan  bahwa seseorang  telah  memiliki  kompetensi  untuk melaksanakan  pelayanan  pendidikan  pada satuan pendidikan tertentu, setelah lulus uji kompetensi  yang  diselenggarakan  oleh  lem-
baga sertifikasi. Dengan kata lain sertifikasi guru  adalah  proses  uji  kompetensi  yang dirancang  untuk  mengungkapkan  pen- guasaan  kompetensi  seseorang  sebagai  lan- dasan pemberian sertifikat pendidik.
Dalam UU No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa “Sertifikat  pendidik  adalah  bukti  formal  se- bagai  pengakuan  yang  diberikan  kepada guru  dan  dosen  sebagai  tenaga  profesional”. Tunjangan  kesejahteraan  ini  diberikan  ten- tunya  untuk  mengangkat  derajat  guru  agar mereka lebih profesional dalam menjalankan tugas  dan  kewajibannya  serta  dapat  mem- bantu  tercapainya  tujuan  pendidikan  Indo- nesia.
Bukan  hanya  Indonesia  yang  menge- luarkan  kebijakan  sertifikasi  guna  memper- baiki  mutu  pendidikan.  Frank  dalam  Su- prihatiningrum (2013:216) menyatakan guru – guru di Amerika Serikat untuk meningkat- kan sebuah perubahan mutu pendidikan dil- akukan  sertifikasi.  Standar  yang  digunakan untuk mensertifikasi guru – guru di Amerika Serikat  adalah  standar  yang  dikeluarkan oleh National  Boart  for  Professional  Teach- ing Standards.
Selain  itu  negara-negara  di  Asia  sep- erti  China  yang  telah memberlakukan sejak 2001,  kemudian  Filipina,  Malaysia  bahkan jepang telah memberlakukan sertifikasi guru sejak 1974. Jadi negara-negara maju didunia lebih dahulu menggunakan kebijakan sertifi- kasi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan di negaranya.
Hujair  AH.  Sanaky  (2005)  dalam  se- buah artikelnya mengatakan bahwa “Sertifikasi guru, merupakan kebijakan yang sangat strategis, karena langkah dan tujuan melakukan  sertifikasi  guru  untuk  mening- katkan  kualitas  guru,  memiliki  kompetensi, mengangkat  harkat  dan  wibawa  guru  se- hingga  guru  lebih  dihargai  dan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indo- nesia”.
Tilaar dalam Suprihatiningrum (2013) juga mengungkapkan bahwa, lahirnya undang-undang guru dan dosen di Indonesia merupakan suatu makna yang sangat positif didalam  sejarah  kehidupan  profesi  guru  da-
ISSN 2302-2663 (online) DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.1.8
lam masyarakat Indonesia. Betapa tidak, un- tuk pertama kalinya dalam sejarah, guru di- akui  sebagai  suatu  profesi  yang  perlu mendapatkan  perlindungan  dan  penghar- gaan  yang  setimpal  serta  pembinaan  yang memadai.
Namun  sebaliknya  Wahyudi,  Su- pranoto, and Suji (2012) dalam penelitiannya menyimpulkan  “hasil  pengukuran  dampak adanya sertifikasi menunjukkan bahwa, pro- gram sertifikasi guru memiliki dampak posi- tif  yang  rendah  terhadap  kualitas  pendidi- kan” . Hal  ini  diketahui  dari  hasil  penelitian yang dilakukan pada penelitian di 52 sekolah (SMA dan SMP) dengan sampel 51,88% dari seluruh  jumlah  guru  di  Kabupaten  Jember, yang  menunjukan  bahwa  hasil Calculation Result  of  Pearson  Product  Moment  Correla- tion(r)  score pada  sampel  guru  SMP  hanya sebesar 0,308 yang tergolong rendah dan pa- da  guru  SMA  sebesar  0,524  yang  tergolong cukup.
Dari  hasil  tersebut  menunjukan  bah- wa  program  sertifikasi  saat  ini  belum  ber- jalan  optimal  sehingga  belum  dapat  me- lahirkan  guru-guru  yang  profesional  yang dapat memberikan dampak positif yang ting- gi  dan  signifikan  pada  dunia  pendidikan  di Indonesia.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  Bae- dhowi  dan  Hartoyo  (2009)  mengenai  kompe- tensi  guru  pasca  sertifikasi  menyimpulkan bahwa  “motivasi  guru  untuk  segera  ikut kompetensi  bukanlah  semata-mata  untuk mengetahui  tingkat  kompetensi  mereka, tetapi  yang  lebih  menonjol  adalah  motivasi finansial,  yakni  memperoleh  tunjangan profesi”. Sertifikasi guru yang berdampak pa- da kenaikan tunjangan ternyata belum mem- iliki timbal balik yang positif dengan pening- katan kualitas pendidikan dan guru.
Kebijakan  program  sertifikasi  yang bertujuan untuk standardisasi kualitas guru saat  ini  telah  berubah  menjadi  ajang mendapatkan  kenaikan  tunjangan.  Jika seorang  guru  mengikuti  sertifikasi,  seha- rusnya  tujuan  utamanya  bukan  karena  un- tuk  mendapat  tambahan  tunjangan  profesi, melainkan  untuk  dapat  menunjukan  bahwa guru yang bersangkutan telah memiliki kom- petensi yang layak untuk bisa dikatakan se- bagai guru profesional. Sedangkan tunjangan
profesi  hanya  sebagai  konsekuensi  logis setelah diperoleh status guru yang profesion- al.
Seperti  yang  disebutkan  Hurmaini (2011)  bahwa  tujuan  sertifikasi  yaitu;  1)
Menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan  tugas  sebagai  agen  pembela- jaran  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  2)  Peningkatan  proses  dan  mutu hasil pendidikan. 3) Meningkatkan martabat guru dan,4) Peningkatan profesional guru.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian studi kasus dengan menggunakan pendekatan  kualitatif.  Menurut  Creswell studi  kasus  merupakan  salah  satu  jenis penelitian kualitatif, dimana peneliti melakukan  eksplorasi  secara  mendalam  ter- hadap  program,  kejadian,  proses,  aktivitas, terhadap  satu  atau  lebih  orang  (Sugiyono, 2011:14).
Lincoln  dan  Guba  dalam  Moleong (2012:4);  mengulas  sepuluh  ciri  penelitian kualitatif,  yaitu:  (1)  dilakukan  pada  latar ilmiah,  (2)  manusia  sebagai  instrumen,  (3) metode kualitatif, (4) analisis data secara in- duktif,  (5)  arah  penyusunan  teori  berasal dari  dasar  ( ground  theory ),  (6)  bersifat deskriptif,  (7)  mementingkan  proses  da- ripada hasil, (8) menghendaki ditetapkannya batas dasar fokus, (9) adanya kriteria khusus untuk keabsahan data, dan (10) desain bersi- fat sementara.
Sumber data dalam penelitian ini ter- dapat sumber data primer dan sekunder. Da- ta  primer  berarti  data  yang  diperoleh  dari wawancara  secara  langsung  pada  objek penelitian,  yaitu  para  guru  akuntansi  yang sudah sertifikasi di SMK Negeri 9 Semarang dengan jumlah 7 guru. Selain itu peneliti ju- ga  melakukan  wawancara  pada  kepala sekolah  dan  peserta  didik  guna  konfirmasi atas  jawaban  para  guru  akuntansi  untuk membuktikan kesahihannya.Sedangkan data sekunder  diperoleh  dari  buku,  dokumentasi, dan  sumber  lain  yang  diangap  relevan dengan penelitian ini.
Wawancara dilakukan secara struktur, yaitu pewawancara/peneliti
menetapkan  sendiri  masalah  dan  pertan-
yaan – pertanyaan yang akan diajukan Moleong, 2012:190). Namun demikian, pertanyaan  dalam  wawancara  tidak  hanya terpaku pada pertanyaan yang sudah disiap- kan, tapi bisa berkembang guna mencari in- formasi  yang  lebih  dalam  terkait  dengan profesional guru. Alat yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  berupa  alat  perekam dan catatan.
Teknik pengumpulan data dengan wa- wancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  trian- gulasi.  Jadi  selain  peneliti  melakukan  wa- wancara,  juga  melakukan  pengamatan  ter- hadap guru, baik ketika melakukan kegiatan belajar  mengajar,  bergaul  dengan  sesama guru  dan  lain  sebagainya.  Jenis  triangulasi yang  digunakan  yaitu  triangulasi  sumber yang  berarti  membandingkan  beberapasum- ber  yang  berbeda  dengan  teknik  yang  sama untuk membuktikan kesahihan data. Artinya kesahihan  data  dilakukan  dengan  mem- bandingkan hasil wawancara yang diperoleh dari  informan/subyek  penelitian  yaitu  guru akuntansi dengan informan dari luar subyek yaitu  kepala  sekolah.  Namun  demikian, peneliti  juga  harus  memperhatikan  kriteria keabsahan  data  berupa  derajat  kepercayaan ( credibility ),  keteralihan  ( transferability ), kebergantungan  ( dependability ),  dan  kepas- tian  ( confirmability )  seperti  yang  diungkap- kan Moleong (2012:173).
Analisis  data  menggunakan  kompo- nen analisis data Miles dan Huberman yang meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data dan kesimpulan (gambar 1).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMK  Negeri  9  Semarang  merupakan sekolah  kejuruan  di  bidang  bisnis  mana- jemen  yang  terakreditasi  A,  yang  mempu- nyai  4  (empat)  jurusan  atau  kompetensi keahlian,  diantaranya  adalah  kompetensi keahlian  Administrasi  Perkantoran,  kompe- tensi keahlian Akuntansi, kompetensi keahl- ian  Pemasaran  dan  kompetensi  keahlian Rekayasa Perangkat Lunak. Di SMK Negeri 9 Semarang ini terdapat 57 guru, 1101 peser- ta  didik,  30  ruang  belajar,  260  mata  pelaja- ran, dan 19 ekstrakurikuler pada tahun aja- ran 2014/ 2015.
Profesionalisme  Guru  Akuntansi  di SMK Negeri 9 Semarang
Dalam  rangka  mencetak  guru  profe- sional,  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan sertifikasi  dengan  menguji  tingkat  kompe- tensi  guru.  Sebagaimana  yang  tertuang  da- lam  UUGD  Pasal  10  dan  Peraturan Pemerintah  tentang  Standar  Nasional  Pen- didikan  Pasal  28,  menyatakan  bahwa  kom- petensi  guru  meliputi:  kompetensi  pedagog-
Data Collection Conclusions/ verifying Data Reduction Data Display
Gambar 1: Komponen analisis data Miles and Huberman dalam Gunawan (2014)
ik,  kepribadian,  profesional  dan  kompetensi sosial.  Pada  sertifikasi  guru  dalam  jabatan, uji kompetensi terhadap keempat kompeten- si  tersebut  dilakukan  dalam  bentuk penilaian portofolio, yaitu penilaian terhadap kumpulan  dokumen  yang  diarahkan  pada sepuluh  komponen,  sebagaimana  tertuang dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional RI No. 18 Tahun 2007 tentang Sertifi- kasi bagi Guru dalam jabatan.
Profesionalisme  guru  sangat  jelas dapat  terwujud  jika  guru  memiliki  kompe- tensi  yang  baik.  Hal  ini  dipertegas  juga dengan  UUGD  pasal  8  yaitu  guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  ro- hani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Di- perjelas  dalam  pasal  10  bahwa  kompetensi guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8 meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompe- tensi profesional yang diperoleh melalui pen- didikan profesi.

## Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemam- puan guru dalam bidang keilmuan dan pem- belajaran  dan  harapanya  guru  dapat  men- erapkan  teori  pembelajaran,  dapat  menen- tukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik,    dapat
menyusun rencana pembelajaran yang tepat dan  dapat  melaksanakannya  dengan  baik sesuai  dengan  karakter  peserta  didiknya, dapat  melakukan  evaluasi  hasil  belajar, menguasai  teknologi  serta  bisa  mengem- bangkan potensi yang dimiliki peserta didik.
Terkait dengan kompetensi pedagogik ini,  Ibu  Dwi  Harti  menyatakan  bahwa: “dalam  kompetensi  pedagogik  berarti  ya  ke- mampuan guru seperti memahami karakter- istik  peserta  didik,  menguasai  teknologi, kmudian  bisa  mengelola  pembelajaranatau melaksanakan  pembelajaran  dikelas  dengan baik  dengan  strategi  dan  metode  yang  ino- vatif dan kreatif dan lain – lain”. Jika ditan- ya saya menguasai atau tidak ya jelas men- guasai,  sudah  lulus  sertifikasi  berarti  kan sudah  di  uji”.  Pernyataan  tersebut  diperte- gas oleh Ibu Sutji selaku guru senior di SMK Negeri 9 Semarang yaitu:
“Untuk  kompetensi  pedagogik  ya  kita  ha- rus menguasai, seperti harus bisa mengel- ola  pembelajaran  dengan  baik,  menguasai teori  pembelajaran,  memahami  karakter, juga  bisa  mengembangkan  peserta  didik agar bisa mengaktualisasi potensi yang di- miliki.  Jika  belum,  ya  harus  usaha  dan belajar  untuk  menguasai  itu  tadi,  tapi semua itu tergantung orangnya, mau atau tidak.  Tapi  sebagai  seorang  guru  kan  ya wajib menguasai, kalo tidak menguasai ya
Fokus Indikator Hasil Pengamatan Baik  Cukup kurang K o m p e t e n s i Pedagogik Kemampuan mengelola pembelajaran √ Rancangan pembelajaran √ Penguasaan teknologi √ Evaluasi hasil belajar √ Memahami karakter siswa √ Tabel 1. Hasil Pengamatan Kompetensi Pedagogik
gimana,  kalo  peserta  didik  ada  kesulitan belajar”.
Hasil  pengamatan  peneliti  dengan menggunakan  beberapa  indikator  dan  krite- ria yang telah ditentukan memperkuat hasil wawancara dengan para guru (tabel 1).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dapat disimpulkan  bahwa  guru  program  keahlian akuntansi  di  SMK  N  9  Semarang  sudah mampu  mengelola  pembelajaran  dengan baik,  memahami  karakter  peseta  didik,  me- rencanakan  pembelajaran,  memanfaatkan teknologi,  evaluasi  hasil  belajar,  dan mengembangan  dan  dapat  mengaktualisasi- kan potensi peserta didik.
Hal ini sejalan dengan penelitian ter- dahulu  (Abdul  Khafidz,  2010)  yang  menya- takan  bahwa  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru secara  baik  dan  benar  akan  memudahkan untuk  mentransformasikan  ilmu  penge- tahuan  yang  dimilikinya  kepada  siswa. Dengan  demikian  peserta  didik  akan  lebih paham  secara  benar  akan  materi  yang  di- ajarkan.

## Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  yaitu  ke- mampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian diri seorang guru sebagai panu- tan. Dalam kompetensi kepribadian guru ha- rus memiliki kepribadian yang arif, berwiba- wa,  dapat  menjadi  teladan  bagi  peserta didik,  memiliki  akhlak  mulia,  bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia, menun- jukkan etos kerja yang baik, tanggungjawab yang  tinggi,  rasa  bangga  menjadi  guru,  dan rasa  percaya  diri,  dan  menjunjung  tinggi kode etik profesi guru.
Hasil wawancara menunjukan bahwa guru  akuntansi  di  SMK  Negeri  9  Semarang bisa dikatakan baik, Ibu Rahmi mengungkapkan bahwa guru harus bisa ber- sikap baik, menjadi teladan bagi anak didik, bertanggung  jawab,  bangga  atau  menyukai profesinya, memiliki sifat peduli, simpati pa- da sesama, saling menghargai, saling berko- laborasi dalam pembelajaran, mentaati pera- turan yang telah ditentukan, itu ada 9 kode etik yang ditentukan sekolah dan kita harus menjaga  dan  mengamalkannya.  Hasil  Ob-
Fokus Indikator Hasil Pengamatan Baik Cukup Kurang K o m p e t e n s i Kepribadian Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  jujur,  berakhlak  mulia,  dan teladan  bagi  peserta  didik  dan masyarakat. √ Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, dan berwibawa. √ Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab  yang  tinggi,  rasa  bangga menjadi  guru,  dan  rasa  percaya diri √ Menjunjung tinggi kode etik profe- si guru √ Tabel 2. Hasil Pengamatan Kompetensi Kepribadian
servasi  juga  menunjukan  hal  yang  serupa (tabel 2).
Hasil  wawancara  dan  pengamatan secara langsung mengenai kepribadian guru, dapat disimpulkan bahwa guru akuntansi di SMK Negeri 9 memiliki sikap yang baik, dan selalu  terbuka  bagi  siapapun,  saling menghargai, selalu berusaha menjadi teladan  bagi  para  peserta  didiknya,  ramah, juga  yang  terpenting  adalah  bisa  menjaga kode etik guru.
Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  ungka- pan  dari  Rudduck  dan  Flutter  bahwa:  guru yang  baik  adalah  guru  yang  memilikisifat terpuji  yang dapat  diteladani, seperti  manu- siawi,  adil,  tidak  pendendam,  tidak  egois, dan jujur. Sifat – sifat terpuji ini merupakan bagian dari kompetensi kepribadian yang ha- rus dimiliki oleh seorang guru (Suprihatiningrum, 2013). Kompetensi persolan
atau kepribadian  “mencakup  aktualisasi  diri, kepribadian yang utuh, berbudi luhur, jujur, dewasa,  beriman,  bermoral,  peka,  objektif, luwes,  berwawasan  luas,  berpikir  kreatif, kritis,  refletif,  mau  belajar  sepanjang  hayat (Sanaky, 2005).

## KompetensiSosial
Sebagai  makhluk  sosial  guru  harus mampu  dalam  bersosialisasi,  bergaul  dan berkomunikasi  dengan  masyarakat,  orang tua,  sesama  guru  dan  peserta  didik  secara efektif.  Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa guru-guru di SMK Negeri 9 Semarang sudah  mampu  begaul  dan  berkomunikasi secara  baik  dengan  siswa,  orang  tua  siswa, masyarakat dan sesama guru (tabel 3).
Setelah peneliti melakukan pengama- tan secara langsung, wawancara dengan pa- ra  guru  khususnya  guru  akuntansi  juga menunjukan bahwa para guru memang bisa bergaul  dan  berkomunikasi  dengan  baik dengan  lingkungan  sekitar.  Ibu  Marfuatun memberikan  pernyataan  mengenai  kompe- tensi sosial yaitu:
“Hubungan  sosial  dengan  peserta  didik yang  pertama  ya  harus  menjalin  hub- ungan  baik,  menjaga  perasaannya  dan lain  lain,  kemudian  menjalin  hubungan erat  dengan  orang  tua,  seperti  kalau  ada siswa yang bermasalah wali kelas kunjun- gan  ke  rumah, contoh peserta  didik  tidak masuk satu minggu nanti BP dan wali ke- las  langsung  mencari  kerumah  atau  kun- jungan  karena  disini  juga  banyak  sekali
Fokus Indikator Hasil Pengamatan Baik Cukup Kurang Kompetensi Sosial Bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesamapendidik,  tenaga  kependidikan,  pimpi- nan satuanpendidikan, orang tua atau wali pe- serta didik; √ Bergaul  secara  santun  dengan  masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta sis- tem nilaiyang berlaku; √ Menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan √
Tabel 3. Hasil Pengamatan Kompetensi Sosial
masalah  terkait  peserta  didik,  baik ekonomi, sosial, pergaulan.”
Ibu Tini juga menyatakan hal yang se- jalan  dengan  Ibu  Marfuatun  bahwa  hub- ungan  guru  dengan  peserta  didik  sangat baik,  karena  guru  juga  sebagai  orang  tua murid disekolah. Selain itu dengan orang tua juga  harus  memiliki  hubungan  yang  baik, karena  jika  ada  masalah  dengan  anak-anak guru  pasti  menghubungi  orang  tua,  baik  itu melalui guru BK atau wali kelas mereka. Be- gitupun dengan sesama guru.
Hasil  wawancara  dan  pengamatan peneliti  tentang  kompetensi  sosial  dapat  di- tarik  kesimpulan  bahwa  hubungan  para guru dengan peserta didik, orang tua peserta didik  dan  sesama  pendidik  memang  baik. Hubungan  peserta  didik  dengan  guru  cukup dekat, dengan sesama guru juga sangat baik, dan  mereka  selalu  berkomunikasi  dengan baik dan efektif.

## Kompetensi Profesional
Kompetensi  profesional  menuntut  se- tiap  guru  untuk  dapat  menguasai  materi yang  diajarkan  termasuk  langkah-langkah yang  perlu  diambil  guru  dalam  memper- dalam  penguasaan  bidang  studi  yang  diam- punya.  Kompetensi  profesional  merupakan kompetensi  inti,  karena  telah  mecakup semua  kompetensi  lainnya.  Tabel  4 merupa- kan  hasil  pengamatan  mengenai  komptensi profesional guru di SMK Negeri 9 Semarang.
Hasil  wawancara  juga  menunjukan bahwa guru akuntansi di SMKN 9 Semarang sudah  bisa  dikatakan  baik  karena  sudah
dapat menjalankan tugas sebagaimana mes- tinya.  Seperti  yang  diungkapkan  ibu  Dwi Harti “menguasai materi sudah pasti, model pembelajaran juga disesuai dengan karakter peserta  didik,  agar  mereka  mudah  me- mahami  materi.  Selain  itu  juga  selalu mengembangkannya, pemanfaatan teknologi juga  pasti  karena  pembelajaran  sekarang inovatif.”
“dalam melaksanakan pembelajaran, secara  pribadi  tentunya  harus  menguasai materi,  kalau  tidak  menguasai  ya bagaimana,  kalau  guru  tidak  menguasai pastinya  akan  kesulitan,  kalau  kita sendiri  kesulitan  memahami  materi  atau bahkan  belum  menguasainya,  bagaimana dengan  peserta  didik?  Selain  itu  juga  ha- rus bisa mengembangkan materi yang di- ajarkan  dengan  kreatif  tidak  hanya sekedar  memahami  dan  menguasai” (wawancara dengan Ibu Sutji 9 juli 2015).
Dari  hasil  wawancara  dan  pengama- tan peneliti dengan menggunakan acuan em- pat  kompetensi  guru,  dapat  disimpulkan bahwa guru-guru akuntansi yang telah lulus sertifikasi  memiliki  tingkat  profesinalisme yang cukup baik. Hal itu dibuktikan dengan banyak  hal  seperti  dalam  mengelola  pem- belajaran,  memahami  karakter  peserta didik,  bersikap  baik  terhadap  siapapun, menguasai  materi  pembelajaran,  mengem- bangkan  profesinya  melalui  berbagai  cara seperti menulis buku, membuat PTK, mengi- kuti seminar dan pelatihan-pelatihan lainya. Dengan  adanya  program  sertifikasi  para
DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.1.8
Fokus Indikator Hasil Pengamatan Baik Cukup Kurang K o m p e t e n s i Profesional Penguasaan materi pembelajaran √ Mengembangkan materi (kreatif, inovatif) √ Memahami  Materi  pelajaran  secara  luas dan  mendalam  sesuaidengan  standar  isi program satuan pendidikan, mata pelaja- ran √ Tabel 4. Hasil Pengamatan Kompetensi Profesional
guru  lebih  termotivasi  untuk  mengem- bangkan kompetensinya.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  ter- dahulu (Puspitasari, 2010) yang menyatakan bahwa program sertifikasi guru berpengaruh positif  terhadap  profesionalisme  guru  yang dibuktikan dengan t hitung dengan taraf sig- nifikansi 0,000 < 0,05, dan adanya sertifikasi memberi  peluang  bagi  guru  untuk  lebih mengaktualisasi  diri sekaligus sebagai  moti- vasi untuk lebih mengembangkan kompeten- si yang dimilikinya.
Hesti Murwati (2013) dalam
penelitiannya  juga  menyimpulkan  bahwa ada  pengaruh  sertifikasi  profesi  terhadap kinerja  guru  di  SMK  Negeri  se-Surakarta, hal ini dapat dilihat dari hasil uji t yang di- peroleh hasil t hitung > t tabel yaitu 8,226 > 1,664 pada taraf signifikansi 5%.
Penelitian  sejenis  juga  dilakukan Mega  Mahesti  (2014)  yang  menunjukkan bahwa:guru-guru di SMP N 1 Sidoharjo Won- ogiri  telah  memenuhi  standar  sebagai  guru profesional  dan  bersikap  untuk  selalu  bersi- kap  disiplin  melaksanakan  tugas-tugasnya sebagai  tenaga  pengajar,  mulai  dari  me- nyusun  rencana  pembelajaran,  melak- sanakan  kegiatan  pembelajaran,  mengeval- uasi kegiatan pembelajaran, mengelola kelas, memadupadankan  metode  dan  media  pem- belajaran  hingga  mampu  menjadi  panutan bagi anak didiknya.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  guru profesional  Glickman  dalam  Bafadal  (2004) bahwa bahwa seseorang akan bekerja secara profesional  bilamana  orang  tersebut  mem- iliki  kemampuan (ability) dan  motivasi (motivation) .  Maksudnya  adalah  seseorang akan  bekerja  secara  profesional  bilamana memiliki  kemampuan  kerja  yang  tinggi  dan kesungguhan  hati  untuk  mengerjakan dengan sebaik-baiknya.
Profesionalisme  guru  dapat  dibuk- tikan  dengan  kompetensi  yang  dimiliki gurudalam  menunjang  tugas  dan  perannya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Kinerja  guru  yang  profesional  terlebih  guru pasca  sertifikasi  tidakterwujudbegitusaja, tetapidipengaruhijuga  oleh  faktor-faktor  ter- tentu,baikdari  faktor  internal  maupun  ek- sternal.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  teori  Gibson  yang  dikutip  oleh Supardi  (2013:19),  kinerja  guru  dipengaruhi oleh  tiga  kelompok    variabel  yaitu:  variabel individu  (kemampuan  dan  keterampilan, latar  belakang,  serta  demografis),    variabel organisasi  (sumber  daya,  kepemimpinan, imbalan,  struktur  dan  desain  pekerjaan) danvariabel  psikologis  (persepsi,  sikap, kepribadian,  belajar,  motivasi,  kepuasan kerja dan iklim kerja).
Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan Profesionalisme.
Banyak hal yang dapat dilakukan pa- ra  guru  guna  meningkatkan  profesional- ismenya,  seperti  meningkatkan  kualifikasi yaitu  dengan  melanjutkan  studi  kejenjang yang  lebih  tinggi,  mengikuti  pelatihan- pelatihan  atau  seminar,  penggunaan  gadget atau teknologi, dan lain sebagainya.
Hasil  wawancara  dan  pengamatan dengan  guru-guru  akuntansi  membuktikan bahwa  guru-guru  sudah  melakukan  banyak upaya  pengembangan  profesionalisme.  Sep- erti yang diungkapkan Ibu Dwi Harti bahwa: ”Upaya  untuk  meningkatkan  profesional- isme kalau  saya  pasti dengan  menulis  buku akuntansi  se-Indonesia,  dan  sudah  16  buku yang di erlangga dan ini akan terbit lagi un- tuk ke 23, itu adalah bentuk pengembangan profesionalisme saya secara pribadi.”
Selanjutnya,  ungkapan  dari  Ibu marfuatun  sangat  mendukung  penyataan dari beberapa guru lainnya yaitu:
“Kalau  pertanyaannya  setelah  sertifikasi, kami  sebelum  sertifikasipun  sudah  pasti ada  upaya  juga  untuk  mengembangkan atau  meningkatkan  profesionalisme.  Sep- erti  kurikulumnya  yang  awalnya  2006 sekarang  2013  itu  juga  harus  dikuasai, penilaian,  model  pembelajaran,  dan penggunaan media dan menguasai IT.”
Upaya yang dilakukan oleh guru-guru akuntansi  di  SMK  Negeri  9  Semarang bahkan sudah dilakukan sejak para guru be- lum  sertifikasi,  seperti  yang  diungkapkan oleh  Ibu  Marfuatun  bahwa  “sebagai seorang guru  memang  harus  meningkatkan  kompe- tensi  mereka  walaupun  tidak  ada  sertifi-
ISSN 2302-2663 (online) DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.1.8
kasi”.  Karena  upaya  ini  adalah  bagian  dari program  pengembangan  keprofesian  berke- lanjutan,  namun  dengan  adanya  sertifikasi, hal  ini  memberikan  dorongan  dan  semagat atau  motivasi  tersendiri  bagi  para  guru,  ka- rena  mereka  merasa  memiliki  tanggung  ja- wab yang besar sebagai seorang guru.
Hasil  wawancara  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Mahesti  (2014)  yaitu  dalam  rangka  mening- katkan  keprofesionalan  guru  pasca  sertifi- kasi  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara antara  lain:  (1)  mengikuti  pelatihan- pelatihan,  (2)  membeli  alat-alat  sebagai  me- dia pembelajaran, (3) menambah buku refer- ensi guna menunjang kualitas pembelajaran.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Khafidz  (2010)  secara  mutlak  mendukung hasil penelitian ini, yang mengatakan bahwa keikutsertaan  dalam  forum  ilmiah  akan membantu  guru  untuk  lebih  meningkatkan kompetensi  sosial  dan  dapat  mendukung meningkatkan  kompetensi  lainnya.  Hal  itu disebabkan karena dengan keikutsertaannya maka  ia  akan  mendapat  tanggung  jawab tambahan  yang  menuntutnya  untuk  bekerja lebih  efektif  dan  efisien  agar  terdapat keselarasan  antara  tugas  utama  sebagai seorang  guru  dan  sebagai  pengembang  pen- didikan.
Sementara  itu  Erviyana,  Adi,  Sumar- yati  (2013)  dalam  penelitianya  menyatakan bahwa upaya yang dilakukan oleh guru pro- gram  keahlian  akuntansi  di  Kabupaten  Ka- ranganyar  yaitu  dengan  mengikuti  kegiatan workshop  dan  seminar,  aktif  di  forum MGMP, mengikuti program sertifikasi, studi lanjut, dan belajar dari berbagai media.
Dampak  Sertifikasi  Menurut  Guru Akuntansi di SMK Negeri 9 Semarang Sertifikasi  memberikan  dampak  posi- tif yang tinggi bagi para guru di SMK Negeri 9  Semarang.  Karena  dengan  adanya  sertifi- kasi,  para  guru  menjadi  lebih  bersemangat dalam menjalani tanggung jawabnya sebagai seorang  guru  dan  bisa  semakin  menyukai profesinya.  Sertifikasi  merupakan  bentuk perhatian  pemerintah  terhadap  guru  agar derajat dan kesejahteraan guru di Indonesia dapat meningkat. Seperti apa yang diungkapkan oleh Bapak Sunardi bahwa:
“Sertifikasi  sangat  membantu  mem- perbaiki pendidikan, dan itu berband- ing lurus, jadi saat mendapat tunjan- gan,  kesejahteraan  kan  meningkat, dan  guru  tidak  butuh  pekerjaan  lain jadi  fokus  pada  profesinya  maka kinerjanya pun meningkat. Kalau du- lu kan saat belum ada sertifikasi ban- yak yang nyambi pekerjaan lain, atau honor disekolah-sekolah lain jadi guru kurang fokus pada bidangnya”.
Kebijakan  sertifikasi  memberikan  se- mangat dan motivasi tersendiri bagi guru di SMK  Negeri  9  Semarang,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Ibu  Rahmi  bahwa: “Sertifikasi sangat membantu dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  juga  kese- jahteraan  guru,  sebab  guru  dengan  adanya tunjangan  juga  lebih  semangat  mengikuti diklat, seminar, pelatihan seperti itu, sehing- ga kalau nanti sertifikasi itu dihapus mung- kin  guru  bakal  loyo  kembali”.  Hal  tersebut didukung oleh ungkapan dari Ibu Dwi Harti bahwa:“Sertifikasi  dapat  meningkatkan  mu- tu pendidikan dan juga profesionalisme guru dan  sudah  pasti  100%  sertifikasi  dapat meningkatkan kesejahteraan guru”.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Ngadirin, Setyorini, dan Yushita (2009) bah- wa Pemberian sertifikat pendidik pada guru akuntansi  di  SMKN  2  Kutoarjo  memiliki pengaruh  positip  terhadap  kinerja  guru  da- lam  menjalankan  tugas  profesinya  sebagai pendidik.  Hal  ini  juga  didukung  pernyataan Djalal  dalam  Suprihatiningrum  (2013)  bah- wa,  melalui  program  sertifikasi  guru,  akan terbentuk  guru  profesional,yaitu  guru  yang minimal telah memenuhi standar kualifikasi dan  kompetensi,  dan  kepada  mereka  akan diberi  tunjangan  profesi  pendidik  yang besarnya  sama  dengan  satu  kali  gaji  pokok, dan  selanjutnya  diharapkan  bahwa  mereka akan berkinerja optimal dan pada gilirannya akan mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu.
Sanaky  (2005)  dan  Agus  Wibowo (2012) juga mengungkapkan bahwa “sertifikasi guru, merupakan kebijakan yang sangat strategis, karena langkah dan tujuan
ISSN 2302-2663 (online) DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.1.8
melakukan sertifikasi guru untuk meningkat kualitas guru, memiliki kompetensi, mengangkat harkat dan wibawa guru sehing- ga guru lebih dihargai dan untuk meningkat- kan kualitas pendidiakan di Indonesia”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
Pertama, guru  akuntansi  yang  sudah sertifikasi di SMK Negeri 9 Semarang mem- iliki  tingkat  profesinalisme  yang  bisa dikatakan  baik.  Guru  dapat  menguasai  dan mengembangkan  setiap  kompetensi  guru yang  wajib  dikuasai.  Mulai  dari  memahami karakteristik  siswa,  menguasai  bidang  studi baik  dari  bidang  keilmuan  atau  kependidi- kan,  mampu  menyelenggarakan  pengajaran dengan  baik,  menguasai  materi  secara  men- dalam,  menguasai  teknologi  dan  mampu mengembangkan  profesionalitasnya  secara berkelanjutan.
Kedua, upaya  yang  dilakukan  guru akuntansi  di  SMK  Negeri  9  Semarang  guna meningkatkan  profesionalisme  adalah dengan  mengikuti workshop ,  seminar- seminar,  diklat,  pelatihan,  menulis  buku, mencari  regulasi  baru  mengikuti  MGMP, melanjutkan  studi,  dan  membeli  gadget  se- bagai alat penunjang dalam pembelajaran.
Ketiga, sertifikasi  memberikan  dam- pak  positif  terhadap  kualitas  guru  di  SMK Negeri  9  Semarang.  Karena  dengan  adanya sertifikasi,  guru  lebih  semangat  dalam mengembangkan  atau  meningkatkan  profe- sionalismenya serta lebih bertanggung jawab atas profesinya tersebut.
Saran yang dapat diberikan yaitu bagi para  guru  yang  hedak  mengikuti  program sertifikasi,  sebaiknya  diberikan  arahan  bah- wasanya  tujuan  dari  adanya  sertifikasi bukan untuk mendapatkan tunjangan profesi semata, namun untuk menjadikan para guru lebih  profesional  dan  dapat  menguasai kom- petensi  guru  dengan  baik  dan  tunjangan hanyalah  sebagai  konsekuensi  adanya  ke- mampuan tersebut.
Jika  guru  sadar  akan  hal  itu,  guru akan  benar-benar  menyiapkan  dirinya dengan belajar serius agar dapat lulus sertif-
ikasi. dengan demikian kemungkinan sertifi- kasi  akan  mencetak  guru-guru  yang  mem- iliki  profesionalisme  yang  tinggi  dan  yang dapat  membantu  memperbaiki  mutu  pen- didikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Anoraga P. (2005). Psikologi kerja . Jakarta : Rineka Cipta.
Bafadal, Ibrahim. (2004). Peningkatan Profe- sionalisme  Guru  Sekolah  Dasar .  Ja- karta: Bumi Aksara.
Erviyana Linda, Wahyu Adi, dan Sri Sumar- yati.  (2013).  “Upaya  Peningkatan Profesionalisme Guru Program Keahl- ian  Akuntansi    dalam  Proses  Pem- belajaran SMK Kabupaten Karangan- yar”. JUPE  UNS ,  Vol  1  No  3.  Hal  1- 11.  Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Khodijah  Nyanyu.  (2013).  “Kinerja  Guru Madrasah dan Guru Pendidikan Aga- ma  Islam  Pasca  Sertifikasi  di  Su- matera  Selatan.” Cakrawala  Pendidi- kan. No.  1 . Palembang:    IAIN  Raden Fatah.
Gunawan,  Imam.  (2014). MetodePenelitian Kualitatif Teori dan Praktik . Jakarta:
Bumi Aksara. http://hdr.undp.org/en/composite/HDI http://sergur.kemdiknas.go.id/
Hurmaini, M. (2011). “Dampak Pelaksanaan Sertifikasi  Guru  terhadap  Pening- katan  Kinerja  Guru  dalam  Proses Pembelajaran:  Studi  pada  Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi.” Me- dia Akademika , Vol. 26, No. 4 . Jambi: IAIN Sulthan Thaha Saifuddin.
Kartowagiran.  Badrun.  (2011).  “Kinerja Guru Profesional (Guru Pasca Sertifi- kasi) .”  Cakrawala  Pendidikan ,  No- vember 2011, Th. XXX, No. 3
Latina, Lina. (2010) . “ Peran Sertifikasi Guru Dalam  Meningkatkan  Profesional- isme  Pendidik . ” Jurnal  Edukasi.  No.
3.
Mafudah,  Laeli.  (2015).  “Pengaruh  Pema- haman  Kurikulum,    Motivasi  Kerja, dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  Smk  Bidang
ISSN 2302-2663 (online) DOI: doi.org/10.21009/JPEB.005.1.8
Keahlian  Bisnis  dan  Manajemen  Di Kabupaten  Semarang.” Economic  Ed- ucation Analysis Journal.
Moleong, Lexy. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Mulyasa,  E.(2009). Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi    Guru .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Murwati, Hesti. (2013). “Pengaruh Sertifikasi Profesi Guru Terhadap Motivasi Kerja dan  Kinerja  Guru  di  SMK  Negeri  Se- Surakarta.” Jurnal Pendidikan Bisnis dan  Ekonomi  (BISE). Volume  1  No- mor 1.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Re- publik  Indonesia  Nomor  16  Tahun 2007  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Re- publik  Indonesia  Nomor  11  Tahun 2011  tentang  Sertifikasi  Bagi  Guru dalam Jabatan.
Setiawan,  Ngadirin,  Dhyah  Setyorini,  dan Amanita  Novi  Yushitaaudit.  (2009).
“Audit  Kinerja  Guru  Akuntansi  Ber- sertifikat  di  SMK  Negeri  2  Kutoarjo Purworejo.” Jurnal Pendidikan Akuntansi  Indonesia. Volume  VII  No- mor 2.Hal 86-95. Yogyakarta: Univer- sitas Negeri Yogyakarta.
Sanaky  AH.  Hujair.  (2005).  “Sertifikasi  dan Profesionalisme Guru di Era Reforma- si Pendidikan.” Jurnal Pendidikan Is- lam.
Sugiyono.  (2011) .  Metode  Penelitian  Kom-
binasi  (Mixed  Methods ).  Bandung: Alfabeta .
Supardi.  (2014).  Kinerja  Guru.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Guru Profe- sional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen . 2005. Jakarta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pen- didikan Nasional. Jakarta .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Re- publik  Indonesia  Nomor  16  Tahun 2007  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Re- publik  Indonesia  Nomor  11  Tahun 2011  tentang  Sertifikasi  Bagi  Guru dalam Jabatan .
Puspitasari,  Eva.  (2010).  “Pengaruh  Sertifi- kasi  Guru  Terhadap  Pengembangan Kemampuan  Profesionalisme  Guru Ekonomi  Akuntansi  di  SMK  dan SMEA  se-Kota  Pati.” Skripsi .  Sema- rang: Fakultas Ekonomi Unnes.
Wahyudi  Edo  Kalvin,  Supranoto,  dan  Suji.
(2012).  “Measuring  Performance  of Teacher Certification Program . ”
Jurnal Ilmu Administrasi dan Organ- isasi. Volume19 Nomor 3.Hal 153-161.
Jember: Universitas Jember.
Wibowo,  Agus  &  Hamrin.  (2012). Menjadi Guru  Berkarakter. (Yogyakarta  : Pustaka Pelajar).