Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Dengan Menggunakan Media Puzzle Pada Peserta Didik Kelas X SMA YASPIB Bontolempangan Gowa Tahun Pelajaran 2013-2014
Radinal Mochtar 1) , Muhammad Arsyad 2) , Aisyah Azis 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1) Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2),3) Email: radinalmochtar395@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA  YASPIB  Bontolempangan  Gowa  yang berjumlah 22 peserta didik terdiri dari 12 laki-laki dan 10 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  empat  kegiatan:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi. Pengumpulan data pada penelitian ini diambil dari data hasil belajar fisika setiap akhir tes  siklus I dan II, data  tentang aktivitas belajar setiap pertemuan pada  siklus I dan II dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi  peserta  didik  dan  data  respon  peserta  didik  dilakukan  dengan menggunakan  angket.  Data  hasil  belajar  fisika  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  adalah  12  orang  (63,64%)  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  18 orang (72,73%). Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan  Teka-Teki Silang (media Crossword  Puzzle)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  Kelas  X  SMA  YASPIB Bontolempangan Gowa.
Kata Kunci: Hasil Belajar Fisika, media Crossword Puzzle

## ABSTRACT
This research is a class action (classroom action research) that aims to improve the learning outcomes of physics students of class X SMA YASPIB Bontolempangan Gowa, amounting to 22 students consisting of 12  men  and  10  women.  This  study  was  conducted  in  two  cycles  each  consisting  of  four  activities: planning,  action,  observation  and  reflection.  Collecting  data  in  this  study  were  drawn  from  physics learning outcomes data each end of the test cycle I and II, data on learning activities every meeting in the first  cycle  and  the  second  is  done  by  using  observation  sheet  of  learners  and  learner  response  data  is done  by  using  a  questionnaire.  Physics  learning  outcomes  data  show  that  the  number  of  students  who have mastery learning cycle I was 12 (63.64%) and the second cycle increased to 18 people (72.73%). It shows  that  learning  to  use  the  Crossword  (Crossword  Puzzle  media)  can  improve  learning  outcomes physics students of Class X High School YASPIB Bontolempangan Gowa.
Keywords: Learning Outcomes Physics, media Crossword Puzzle

## I. PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  dalam  rumpun  Sains,  yang mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif  dan  deduktif  dalam  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa alam  sekitar.  Pelajaran  IPA  khususnya  Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari  gejala-gejala  alam  dan  interaksi didalamnya.  Mata  pelajaran  Fisika  di  SMA
menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi peserta  didik  agar  dapat  meningkatkan motivasi  peserta  didik,  sehingga  keaktifan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar meningkat.
Pembelajaran dengan menggunakan media merupakan suatu bagian tidak terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran  yang bermakna dan menyeluruh.
Proses
pembelajaran  yang  baik  merupakan  kegiatan yang  menjadikan  siswanya  dapat  memahami materi  yang  disampaikan.  Langkah  ini  akan mudah terwujud apabila menggunakan media. Penggunaan  media  salah  satunya  dengan games.  Games  menjadi  bagian  dari  media karena  sifatnya  yang  dapat  membantu penyampaian  pesan. Games yang ada termasuk yang mendidik dan dapat mengeksplorasi pikiran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh  penulis  terungkap  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  kelas  X  SMA  YASPIB Bontolempangan  Gowa  terungkap    bahwa hasil belajar peserta didik  yang berada dalam kategori  sangat  rendah  sebanyak  18,18%, kategori  rendah  sebanyak  27,27%,  kategori sedang  sebanyak  31,82%,  kategori  tinggi 13,64%  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak 9,09%.  Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh hanya 54,54% dari 22 peserta didik  yang  ada hasil  belajarnya  memenuhi  standar  KKM mata  pelajaran  IPA  yang  telah  ditentukan yaitu  65,  dengan  rata-rata  hasil  belajarnya adalah 57,50.  Hal ini dipicu karena persoalan yang  muncul  dari  peserta  di  kelas  X  SMA YASPIB  Bontolempangan  Gowa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas, adalah  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik dalam proses belajar mengajar. Dalam proses pembelararan  berlangsung  metode  yang  di gunakan  oleh  guru  kurang  menarik  perhatian peserta  didik  serta  peserta  didik  kurang  aktif dalam  proses  belajar.  Misalnya  metode pembelajaran  yang  monoton  dari  waktu  ke waktu, tidak adanya penggunaan media dalam
proses  pembelajaran,  guru  yang  bersifat otoriter    dan  kurang  bersahabat  dengan peserta  didik  sehingga  peserta  didik  merasa bosan dan kurang berminat untuk belajar.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dipandang dapat membantu dan memfasilitasi untuk  memudahkan  peserta  didik  kelas  X SMA YASPIB Bontolempangan Gowa dalam meningkatkan  hasil  belajarnya  adalah  media Crossword Puzzle ,  karena  dalam  model pembelajaran  media Crossword  Puzzle peserta didik berperan aktif mulai dari peserta didik menerima masalah  yang diberikan guru untuk dipecahkan bersama dalam kelompoknya  sampai  pada  peserta  didik membuat  kesimpulan  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  jadi  keaktifan peserta  didik  sangat  maksimal  dalam  proses kegiatan belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas peneliti  mengangkat  permasalahan  dengan judul  ” Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Fisika  Melalui  dengan  Menggunakan  Media Puzzle  pada  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA YASPIB Bontolempangan Gowa Tahun Pelajaran 2013-2014.”
Menurut  pengertian  secara  psikologis, belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan. Yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan- perubahan  tersebut  akan  nyata  pada  seluruh aspek  tingkah  laku.  Belajar  sebagai  konsep mendapatkan  pengetahuan  dalam  praktiknya banyak  dianut.  Guru  bertindak  sebagai pengajar  yang  berusaha  memberikan  ilmu
pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peserta didik giat mengumpulkan atau menerimanya.
Menurut  Aqib  (2013:48-51)  media adalah  perantara  atau  pengantar  proses pembelajaran.
Media
pembelajaran merupakan  segala sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan merangsang  terjadinya  proses  belajar    pasa peserta  didik.  Media  belajar  merupakan bagian  dari  sumber  belajar.  Sumber  belajar dapat berupa; pesan, orang, bahan, alat, teknik dan  lingkungan.  Media  belajar  merupakan kombinasi  antara  alat  ( hardware )  dan  bahan ( software )  sedangkan  guru  hanya  merupakan salah  satu  jenis  sumber  belajar  yang  berupa “orang”.
Menurut  Patmonodewo  (Misbach  dan Muzamil,  2010:23) kata Puzzle berasal  dari bahasa  Inggris  yang  berarti  teka-teki  atau bongkar  pasang,  Media Puzzle merupakan media  sederhana  yang  dimainkan  dengan bongkar pasang.
Games Puzzle merupakan bentuk permainan  yang  menantang  daya  kreatifitas dan ingatan siswa lebih mendalam dikarenakan munculnya motivasi untuk senantiasa  mencoba  memecahkan  masalah, namun  tetap  menyenangkan  sebab  bisa  di ulang-ulang.  Tantangan  dalam  permainan  ini akan selalu memberikan efek ketagihan untuk selalu  mencoba,  mencoba  dan  terus  mencoba hingga berhasil.
Berdasarkan  pengertian  tentang  media
Puzzle , maka dapat disimpulkan bahwa media
Puzzle merupakan  alat  permainan  edukatif yang dapat merangsang kemampuan
matematika  anak,  yang  dimainkan  dengan cara  membongkar  pasang  kepingan Puzzle berdasarkan pasangannya.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) yang  bersifat  deskriptif  dan  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  fsisika  kelas  X SMA YASPIB Bontolempangan Gowa melalui media pembelajaran Puzzle.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X SMA  YASPIB  Bontolempangan  Gowa. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas X yang berjumlah 22 orang yang terdiri dari 12 laki–laki dan 10 perempuan.
Menurut Iskandar (2012:108-110) penelitian  ini  dilaksanakan  secara  bersiklus, yaitu  siklus  yang  satu  dengan  yang  lainnya yang  merupakan  rangkaian  yang  saling berkaitan.  Untuk  memecahkan  permasalahan maka  dilakukan  perencanaan  tindakan  untuk mengatasi permasalahan tersebut,dan dilanjutkan pelaksanaan tindakan dan observasi pelaksanaan, direfleksi unuk mengetahui hasil pelaksanaan tindakan.
Menurut  Iskandar,  (2012:  107-108)  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), terdapat  dua  jenis  data  yang  dapat  peneliti kumpulakan,  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Hasil Analisis Kuantitatif
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada peserta didik pada akhir siklus I, maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  skor  tes  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas X SMA YASPIB Bontolempangan  Gowa  terhadap  materi besaran,  pengukuran  dan  angka  penting  yang diajarkan  pada  siklus  I  selama  3  kali pertemuan
melalui pembelajaran menggunakan  media Crossword  Puzzle pada
proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik pada Siklus 1 Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian 22 Nilai maksimum ideal 100 Nilai rata-rata 61,36 Standar deviasi 16,44 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 30 Rentang nilai 50
Diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  nilai  hasil  belajar  fisika  peserta didik pada siklus I, sebagaimana yang terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada
Siklus 1 Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 39 Sangat rendah 2 9,09 40 – 55 Rendah 6 27,27 56 – 65 Sedang 4 18,18 66 – 79 Tinggi 8 36,37 80 -100 Sangat tinggi 2 9,09 Jumlah 22 100
Diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  belajar  fisika  pada  siklus  I sebagai berikut:
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada
Siklus I Daya Serap Peserta Didik Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0 – 64 Tidak tuntas 8 36,36 65 – 100 Tuntas 14 63,64 Jumlah 22 100

## b. Hasil Analisis Kualitatif
Untuk mengetahui keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran pada siklus I, dapat dilihat di Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I No Aspek yang diamati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) I II III IV 1 Peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran 15 21 21 19 86,36
2 Peserta didik yang mengumpulkan tugas yang diberikan 15 21 21 T
E S
S I K L
U S
I
19 86,36 3 Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru 9 11 10 10 45,45 4 Peserta didik yang tekun membaca buku peserta didik 10 11 13 11,33 51,52 5 Peserta didik yang aktif melakukan kerjasama mengerjakan latihan soal pada lembar teka-teki silang 9 14 14 12,33 56,06 6 Peserta didik yang mengacungkan tangan untuk menanggapi jawaban latihan soal yang dikemukakan peserta didik sebelumnya secara lisan atau di papan tulis 3 5 4 4 18,18 7 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan terkait materi pelajaran 5 6 4 5 22,73 8 Peserta didik yang tidak tertib (melakukan hal-hal yang menyimpang, misalnya: main- main, , ribut, mengganggu teman) selama kegiatan pembelajaran. 2 4 5 3,67 16,67 2. Siklus II
a. Hasil Analisis Kuantitatif
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada peserta didik pada akhir siklus I, maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  skor  tes  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas X SMA YASPIB Bontolempangan  Gowa  terhadap  materi  alat
ukur  yang  diajarkan  pada  siklus  I  selama  3 kali pertemuan melalui pembelajaran menggunakan  teka-teki  silang  pada  proses pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini:
Tabel  5. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian 22 Nilai maksimum ideal 100 Nilai rata-rata 68,18 Standar deviasi 14,10 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 45 Rentang nilai 45
Diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  nilai  hasil  belajar  fisika  peserta didik pada siklus II sebagaimana yang terlihat pada Tabel 6 berikut ini:
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 170
Tabel  6. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada
Siklus II Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 39 Sangat rendah 0 0 40 – 55 Rendah 5 22,73 56 – 65 Sedang 5 22,73 66 – 79 Tinggi 5 22,73 80 -100 Sangat tinggi 7 31,81 Jumlah 22 100
Diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  belajar  Fisika  pada  siklus  II sebagai berikut:
Tabel  7. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Fisika    Peserta    Didik  pada
Siklus II Daya Serap Peserta Didik Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0 – 64 Tidak tuntas 6 27,27 65 – 100 Tuntas 16 72,73 Jumlah 22 100

## b. Hasil Analisis Kualitatif
Untuk  mengetahui  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II, dapat dilihat di Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus II No Aspek yang diamati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) I II III IV 1 Peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran 22 21 22 T
E S
S I K L U S
1 21,67 98,48 2 Peserta didik yang mengumpulkan tugas yang diberikan 18 21 21 20 90,91 3 Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru 15 14 14 14,33 65,15 4 Peserta didik yang tekun membaca buku peserta didik 11 10 12 11 50,00 5 Peserta didik yang aktif melakukan kerjasama mengerjakan latihan soal pada lembar teka-teki silang 10 13 15 12,67 57,58 6 Peserta didik yang mengacungkan tangan untuk menanggapi jawaban latihan soal yang dikemukakan peserta didik sebelumnya secara lisan atau di papan tulis 5 4 4 4,33 19,70 7 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan terkait materi pelajaran 6 6 5 5,67 25,76
8 Peserta didik yang tidak tertib (melakukan hal-hal yang menyimpang, misalnya: main- main, , ribut, mengganggu teman) selama kegiatan pembelajaran. 3 3 4 3,33 15,15

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif menunjukkan bahwa hasil belajar fisika siswa
setelah diajar melalui pembelajaran menggunakan media Crossword Puzzle mengalami peningkatan.
Pada  pertemuan  pertama,  guru  memulai pelajaran dengan melakukan kegiatan pendahuluan  yakni  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik,  kemudian  mengecek peserta didik apakah sudah duduk berdasarkan  kelompoknya  masing-masing, Kemudian  guru  melanjutkan  pada  kegiatan inti,  guru  membagikan  buku  peserta  didik  di tiap  kelompok  dan  mempersilakan  siswa membacanya  beberapa  menit.  Selanjutnya guru  menjelaskan  contoh  soal  yang  tersedia pada buku peserta didik dan meminta peserta didik  mendiskusikan  jawaban  soal  yang  ada secara  berkelompok.  Setelah  waktu  yang diberikan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan latihan  soal  selesai,  guru  meminta  salah  satu perwakilan    tiap  kelompok  untuk  menuliskan jawaban  latihan  soal  dipapan  tulis.  Pada pertemuan  pertama,  peserta  didik  kurang percaya  diri  untuk  menuliskan  jawabannya dipapan  tulis.  Setelah  perwakilan  tiap kelompok  menuliskan  jawabannya  ternyata masih  ada  peserta  didik  yang  masih  keliru dengan  jawabannya  dan  cara  mengisi  teka-
teki  silang (Crossword  Puzzle). Jika  ada latihan  soal  yang  tidak  dapat  diselesaikan peserta  didik  maka  guru  akan  membahas latihan  soal  tersebut.  Selanjutnya  guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  bertanya  kemudian  meminta  peserta didik  mengumpulkan  lembar  latihan  soal yang telah  dikerjakan  melalui  diskusi kelompok.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru membimbing  peserta  didik  dalam  membuat rangkuman  dan  meminta  beberapa  peserta didik  untuk  menyimpulkan  materi  yang  telah diajarkan.
Pada  Pertemuan  kedua,  proses  kegiatan pada pertemuan ini tidak jauh berbeda dengan pertemuan  sebelumnya,  guru  melakukan kegiatan  pembelajaran  sesuai    dengan  RPP, guru  melakukan  kegiatan  pendahuluan  yakni memberikan  motivasi  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Melihat  aktifnya  siswa, guru  melangkah  pada  kegiatan  inti.  Guru lebih  banyak  memberikan  motivasi  pada kegiatan  inti  saat  pembelajaran  berlangsung. Saat beberapa kelompok mengajukan pertanyaan,  guru  menjelaskan  secara  umum didepan  kelas.  Setelah  semua  kelompok menjawab  soal  pada  latihan  soal  yang berbentuk teka-teki silang, guru mempersilahkansalah satu perwakilan kelompoknya  untuk  presentasekan  hasil kerjanya.  Namun  mereka  masih  kurang
percaya  diri  untuk  tampil  didepan  teman- temannya  dengan  alas  an  takut  salah  dan malu-malu dengan temannya yang lain.
Pada  pertemuan  ketiga,  pada  pertemuan ini,  proses  kegiatannya  juga  sama  dengan pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua. Setelah  itu  guru  mulai  memberikan  motivasi dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran materi  yang  ingin  dicapai.  Lanjut  pada kegiatan  inti,  guru  kemudian  membagikan buku  bacaan  peserta  didik  pada  tiap-tiap kelompok.  Ada  beberapa  peserta  didik  yang mengajukan  pertanyaan,  kemudian  guru mendatangi peserta didik di kelompoknya dan menjelaskan apa yang ditanyakan oleh peserta didik tersebut.
Kemudian guru
mempersilakan perwakilan salah satu kelompok  untuk  naik  ke  depan  kelas    untuk menuliskan hasil kerja kelompoknya.
Sebelum  akhir  pelajaran  guru  menyampaikan bahwa  pada  pertemuan  berikutnya  akan diadakan  ujian  dan  meminta  peserta  didik untuk belajar dengna baik di rumah.
Pada  pertemuan  pertama  untuk  siklus  II, pertemuan  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan siklus  I,  sebelum  masuk  pada  materi,  guru menyampaikan  hasil  ulangan  pada  peserta didik, yang mendapatkan nilai tertinggi ada 2 orang  yaitu  Yustika  Handayani  dan  Ratna Sari.  Guru  membagikan  hasil  ujian  pada seluruh  peserta  didik.  Kemudian  melanjutkan materi  pembelajaran.  Guru  menyampaikan tujuan pembelajaran dan motivasi pada  siswa kemudian  guru  membagikan  buku  bacaan peserta  didik.  Tindakan-tindakan  perbaikan
yang dilakukan hanya pada pengelolaan kelas agar lebih efektif, misalnya:
1. Memberikan  teguran  kepada  siswa  yang melakukan  aktivitas  yang  menyimpang selama pembelajaran berlangsung.
2. Memperbanyak  contoh  soal,  agar  siswa terlatih  dalam  mengerjakan  soal  latihan yang diberikan guru.
3. Untuk  siswa  yang  hasil  belajarnya rendah dan mengalami kesulitan
menyelesaikan soal-soal, diberikan bimbingan  khusus  di  kelas  dan  diberi kesempatan  untuk  mengerjakan  soal latihan di papan tulis.
Memberikan  hukuman  kepada  siswa yang  melakukan  aktivitas  yang  menyimpang selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Hukuman  yang  diberikan  berupa  soal  latihan tambahan  dengan  harapan  agar  peserta  didik lebih giat lagi dalam belajar.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  pelaksanan  penelitian  dan pembahasan yang dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan metode pembelajaran melalui media Crossword  Puzzle (Teka-Teki  Silang) dapat meningkat  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  X  SMA  YASPIB  Bontolempangna Gowa. Sehingga metode pembelajaran
melalui media Crossword  Puzzle (Teka-Teki Silang) dapat  dijadikan  sebagai  alternatif metode Pembelajaran dalam Fisika di Kelas X SMA YASPIB Bontolempangan Gowa.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini, maka  penulis  mengajukan  saran  sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik,  guru  diharapkan  menerapkan metode pembelajaran melalui media TTS sesuai  dengan  materi  yang  dianggap cocok  mengunakan  model  pembelajaran ini.
2. Kepada  peneliti  lain  yang  berniat melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan menggunakan metode
pembelajaran  melalui media  TTS dapat menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan perbandingan.

## PUSTAKA
Ahmadi,  Lif  Khoiru  &  Amri,  Sofan.  2011. Aqib  Zainal.  2013. Model-model, Media  dan  Strategi  Pembelajaran
Kontekstual  (inovatif ).Bandung:Yrama
Widya.
Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran . Jakarta :AV Publisher. Emzir.2012. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers. Epeni Hani. 2012. Puzzle. (Online),
(http://kuliah.itb.ac.id/course/info.php, diakses 09 Juni 2013)
Handayani  Sri.2009. Buku  Fisika  SMA  Kelas X .Jakarta: Depertemen pendidikan
Nasional.
Hariyanto,
Agung. 2007. Kefektifan Penggunaan  Lembar  Kerja  Terstruktur Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik Kelas  XI  A  SMA  Negeri  1  Semarang. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,
(Online), Vol. 4, No.1, (http://journal.unnes.ac.id,diakses 16
September 2013).
Iskandar  .  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Referensi (GP Pres Group) Mahmud, Aslan.2012. Teka-Teki Silang Fisika. (online)http://media tts.com/course/info.php.diakses  27 Juni 2013
Sumarsono  Joko.2009. Buku  Fisika  SMA Kelas X .Jakarta: Depertemen pendidikan Nasional. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning .Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Zaini  Hisyam.  2008. Strategi  Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani.
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 174