JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN : 2338-3860 Vol. 8 No. 1, Juni 2020 E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## ANALISIS  TINGKAT  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR DITINJAU  DARI TINGKAT  KEMAMAMPUAN MATEMATIKA
Nur  Fitri  Amalia 1 ,  Leni Nur  Aini 2 , Syukron  Makmun 3
1,2,3 Universitas  Zainul  Hasan  Genggong  Probolinggo corespondence  email: nurfitriamalia188@gmail.com
Received  : June  9, 2020               Revised:  June  11, 2020          Accepted :  June  13, 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa Sekolah  Dasar  ditinjau  dari  Tingkat  Kemampuan  Matematika,  mengetahui  kendala  serta usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Jember  Lor  1  yang  berjumlah  26  Ssiswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  wawancara,  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  deskriptif  presentase secara individu,  klasikal  dan perindikator.
Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Sekolah  Dasar ditinjau  dari  kemampuan  matematika  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dengan  rata- rata  klasikal  71,8.  Terdapat  50%  siswa  berada  pada  kategori  berpikir  kritis  tinggi, 30,8%  siswa  pada  kategori  berpikir  kritis  sedang  dan  19,2%  siswa  berada  pada  kategori rendah.
Kendala  yang  dialami  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yaitu  beberapa  siswa  masih  belum  terbiasa  berpikir  secara  sistematis,  siswa  belum terbiasa  memberikan  alasan  dalam  menyelesaikan  soal  atau  cenderung  yang  penting mengacu  pada rumus.
Kata Kunci  :  Berfikir  kritis,  Matematika,  Kemampuan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  critical  thinking  skills  of  elementary  school students  in  terms  of  the  level  of  mathematical  ability,  knowing  the  constraints  and efforts made by the teacher in developing students' critical thinking skills. The subjects of the study were the fifth grade students of SDN Jember Lor 1, which amounted to 26 students.  Data  collection  techniques  used  include  interviews,  observation,  tests  and documentation.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  percentage presentations individually,  classically  and as an indicator.
The  results  showed  the  critical  thinking  skills  of  elementary  school  students  in terms of students' mathematical abilities were in the moderate category with a classical average  of  71.8.  There  are  50%  of  students  in  the  category  of  high  critical  thinking, 30.8%  of  students  in  the category of moderate critical thinking and 19.2% of students are in the low category.
The  constraints  experienced  by  the  teacher  in  developing  students'  critical thinking  skills  are  that  some  students  are  not  accustomed  to  thinking  systematically,
students  are  not  accustomed  to  giving  reasons  in  solving  problems  or  tend  to  be important to refer to the formula.
Keywords: Critical Thinking, Mathematic, Ability

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  yaitu  siswa mampu  memecahkan  masalah  dengan  proses  memahami,  merancang  dan  memberikan solusi.  Hal  tersebut  secara  otomatis  menjadikan  matematika  sebagai  alat  untuk  berpikir. Tujuan  pembelajaran  matematika  untuk  membekali  siswa  memiliki  kemampuan berpikir  sesuai  dengan  perkembangan  pembelajaran  abad  21.  Pembelajaran  abad  21 ditandai  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Siswa  diharapkan  memiliki empat  kompetensi  dalam  pembelajaran  abad    21.  Empat  kompetensi  tersebut  seringkali disebut  4C’s  meliputi creativitiy  thinking atau  berpikir  kreatif, critical  thinking atau berpikir  kritis, collaboration atau  kolaborasi  dan communication atau  komunikasi (Sunardi,  dkk., 2017).
Hal  ini  semakin  memperkuat  bahwa  pembelajaran  matematika  tidak  cukup hanya  mempelajari  konsep  atau  hafalan.  Pembelajaran  perlu  didesain  agar  siswa melakukan  proses  berpikir  yang  akhirnya  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan memberi  solusi.  Berpikir  kritis  bukan  hanya  dalam  dunia  ilmiah  namun  juga  dalam kehidupan  sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  kritis  atau critical  thinking adalah  proses  berpikir mendalam,  teliti  dengan  membandingkan  berbagai  informasi.  Ennis  (2011)  menjelaskan bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  untuk  mengambil  kesimpulan  dengan berpikir  aktif,  teliti  dan  tidak  terburu-buru.  Hal  ini  berarti  kemampuan  berpikir  kritis lantas  tidak  menjadikan  siswa  menerima  atau  menyimpulkan    begitu  saja  suatu informasi  namun  perlu  dipahami  tanpa  terburu-buru.  Eggen  &  Don  (2012)  menegaskan bahwa  berpikir  kritis  bukan  sebatas  mampu  menyimpulkan  namun  berdasarkan  suatu assesmnen  atau  bukti-bukti.  Orang  yang  berpikir  kritis  mamapu  membuat  kesimpulan dengan  mengetahui  informasi  yang  tepat,  cara  menggunakan  informasi,  mampu menemukan  strategi  relevan  yang  mendukung  pemecahan  masalah  (Adinda,  2016).
Kemampuan  matematika  siswa  merupakan  kemampuan  berdasarkan  tes  hasil belajar  yang  biasa  dikategorikan  dengan  tinggi,  sedang  dan  rendah  Mengingat kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  berbeda-beda,  tentu  menjadikan siswa  dalam  berpikir  kritis  berbeda-beda.  Perbedaan  ini  penting  diketahui  dan  dipahami oleh  guru  agar  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  optimal
dan  tujuan  pendidikan  yaitu  siswa  menjadi  pribadi  yang  mandiri,  kritis  dalam memecahkan  masalah  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  analisis  kemaapuan berpikir  kritis  siswa  Sekolah  Dasar  ditinjau  dari  tingkat  kemampuan  matematika  siswa. kemampuan  berpikir  kritis  mengacu  pada Fisher.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  yang  mendeskripsikan  suatu  peristiwa  atau  fenomena  secara terstruktur.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  sederhana  yang berarti  mendeskripsikan  apa  adanya,  nyata  tanpa  unsur  manipulasi  sesuai  informasi dilapangan  dengan  tujuan  memperoleh  gambaran  kemampuan  berpikir  kritis  siswa Sekolah  Dasar.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kualitatif  serta  data kuantitatif.
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  26  siswa  dan  1  guru kelas  V  SD  Negeri  Jember  Lor  1.  Penentuan  informan  dipilih  dengan  teknik purposive sampling .  Teknik purposive  sampling adalah  cara  ilmiah  dengan  dengan  pertimbangan dan  tujuan  tertentu  (Sugiyono,  2009).  Objek  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  SDN  Jember  Lor  1  dalam  pembelajaran  Matematika  ditinjau  dari kemampuan  matematia  siswa,  upaya  atau  usaha  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  metode  wawancara,  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  dengan  siswa  dan  guru.  Wawancara  dengan  siswa dilakukan  untuk  mengetahui  pendapat  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  yang diikuti  selama  ini.  Wawancara  dengan  guru  dilakukan  untuk  mengetahui  kegiatan pembelajaran matematika yang biasa guru terapkan, mendapatkan informasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  serta  tingkatan  kemampuan  matematis  siswa. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kegiatan  pembelajaran  dengan  guru  dalam pembelajaran  matematika.  Tes  diberikan  kepada  setelah  dilakukan  observasi.  Soal  tes yang  digunakan  berupa  soal  uraian  yang  terdiri  atas  4  soal  uraian.  Setiap  butir  soal disesuaikan  dengan  indikator  berpikir  kritis  meliputi  mengidentifikasi,  mengklarifikasi, menganalisis, mengvaluasi dan menyimpulkan. Dokumentasi diperlukan guna mengetahui  tingkat  kemampuan  matematis  siswa.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu
triangulasi  berupa  pedoman  wawancara  berisi  pertanyaan  terkait  pendapat  siswa  dalam pembelajaran matematika, usaha guru dalam mengoptimalkan pembelajaran matematika,  serta  pokok  pertanyaan  yang  berkembang  selama  proses  wawancara. Pedoman  observasi  kegiatan  belajar  siswa  dan  guru  yang  diberi check  list untuk menjadikan  observasi  lebih  mudah  dan  sistematis.  Dokumentasi  yang  digunakan  adalah hasil  tes  kemampuan  matematis  siswa.  Pedoman  penskoran  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  dirinci  pada setiap  indikator.
Pedoman  penskoran  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat pada tabel  2.1 sebagai  berikut:
Tabel 2.1 Pedoman  Penskoran  Indikator  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
No. Kemampuan Berpikri Kritis Indikator Deskriptor  Skor Skor 1. Mengidentifikasi (Siswa  mampu  merumuskan informasi  dengan  jelas) Menyebutkan  seluruh  informasi  yang  ada pada soal  dengan  benar 4 Menyebutkan  seluruh  informasi  yang  ada pada soal  namun  ada beberapa yang  salah 3 Menyebutkan  seluruh  informasi  yang  ada pada soal  namun  semua  salah 2 Hanya  menyebutkan  beberapa informasi 1 2. Mengklarifikasi (siswa  mampu  menemukan kembali  pertanyaan  penting dalam  permasalahan) Menemukan  inti  soal  dengan  lengkap  dan tepat 4 Menemukan  inti  soal  namun  kurang  lengkap 3 Menemukan  inti  soal  yang  salah 2 Tidak  dapat menentukan  inti  soal 1 3. Menganalisis (siswa  mampu  menguraikan strategi  pemcahan  masalah) Menentukan  beberapa  cara  pemecahan  soal dengan  tepat 4 Menentukan  beberapa  cara  pemecahan  soal namun  ada yang  salah 3 Menentukan  beberapa  cara  pemecahan  soal namun  semua  salah 2 Tidak  dapat  menentukan  cara  pemecahan soal 1 4 Mengevaluasi Memberikan  alasan  yang  logis  dan tepat 4
No. Kemampuan Berpikri Kritis Indikator Deskriptor  Skor Skor (siswa  mampu menyelesaikan  masalah dengan  menemukan  alasan logis) Memberikan  alasan  kurang  tepat  namun logis 3 Memberikan  alasan  namun  salah 2 Tidak  memberikan  alasan 1 5 Menyimpulkan (siswa  mampu  mampu menyimpulkan  berdasarkan strategi  dengan  tepat) Menyimpulkan  dengan  tepat 4 Menyimpulkan  namun  beberapa salah 3 Menyimpulkan  semua  salah 2 Tidak  menyimpulkan 1
Sumber:  Dikembangkan  berdasarkan  adaptasi  (Fisher,  2007)
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisi  data  kualitatif  untuk  mengolah  data  hasil  wawancara,  hasil dokumentasi  dan  hasil  observasi.  Analisis  data  kuantatif  untuk  mengolah  data berdasarkan  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Analisis  data  mencakup  tiga  tahapan  yaitu mereduksi  data,  menyajikan  data  dan  menarik  kesimpulan  (Sugiyono,  2013).  Data  skor hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  siswa  dan  guru  dianalisis  menggunakan  indikator penskoran  yang  telah  disediakan.  Data  skor  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis dianalisis  dengan  pedoman  penskoran.
Hasil  skor  kemampuan  kemudian  dianalisis  kembali  secara  individu,  klasikal serta perindikator  dengan  rumus  deskriptif  presentase  sebagai  berikut:
DP = BP BM x100%
Keterangan:
DP = Deskriptif  Presentase BP= Banyak  Indikator  Terpenuhi BM= Banyak  Indikator  Maksimal
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  telah  dianalisis  secara  individu,  klasikal  dan perindikator diklasifikasikan berdasarkan kategori KEMENDIKBUD. Kategori kemampuan  berpikir  kritis  dapat dilihat  pada tabel  2.2 sebagai  berikut:
Tabel 2.2 Kategori  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa

## Krategori
Kemampuan  Berpikir  Kritis Rendah (<65) Sedang (65-79) Tinggi (80-100) Sumber:  KEMENDIKBUD,  2016

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  berupa  diskripsi  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  V  SDN  Jember  Lor  1,  deskripsi  upaya  atau  usaha  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  serta  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Tabel  3.1 Perolehan  Skor Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
No.  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa Frekuensi Presentase   Rata-rata klasikal 1 Tinggi  (80-100) 13 50% 71,8 (Sedang) 2 Sedang (65-79) 8 30,8% 3 Rendah (<65) 5 19,2
Berdasarkan  tabel  3.1  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Sekolah  Dasar  dengan subjek  kelas  V  SDN  Jember  Lor  1  berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata klasikal  yaitu  71,8.  Artinya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sudah  bagus  namun  masih belum  memuaskan.  Terdapat  13  siswa  atau  50%  siswa  berada  pada  kategori kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  8  atau  30,8%  siswa  berada  pada  kategori  kemampuan berpikir  kritis  sedang  dan  5  siswa  atau  19,2%  siswa  berada  pada  kategori  kemampuan berpikir  kritis  rendah.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selanjutnya  dianalisis  perindikator  untuk mengetahui  pada  kemampuan  berpikir  manakah  yang  paling  dikuasai  dan  paling  sulit bagi  siswa.  Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perindikator  dapat  dilihat  pada  tabel 3.2.
Tabel  3.2 Perolehan  Skor Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Perindikator
No.  Kemampuan  Berpikir  Kritis perndikator Skor Kategori
1. Mengidentfikasi (Siswa  mampu  merumuskan  informasi dengan  jelas) 86.4 Tinggi 2. Mengklarifikasi (siswa  mampu  menemukan  kembali pertanyaan  penting  dalam permasalahan)
82.6 Tinggi 3. Menganalisis (siswa  mampu  menguraikan  strategi pemecahan  masalah) 79.8 Sedang 4. Mengevaluasi (siswa  mampu  menyelesaikan  masalah dengan  menemukan  alasan  logis) 57.6 Rendah 5. Menyimpulkan (siswa  mampu  mampu  menyimpulkan berdasarkan  strategi  dengan  tepat) 50.9 Rendah
Berdasarkan  tabel  3.2  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  siswa  berpikir  kritis secara  klasikal  pada  indikator  satu  yaitu  mengidentifikasi  memperoleh  skor  86,4%  yang berarti  siswa  pada  indikator  mampu  merumuskan  informasi  dengan  jelas  berada  pada kategori  berpikir  kritis  tinggi.  Kemampuan  siswa  secara  klasikal  pada  indikator  kedua yaitu  mengklarifikasi  memperoleh  skor  82,6%  yang  berarti  siswa  pada  indikator  mampu menemukan  kembali  pertanyaan  penting  dalam  permasalahan  juga  dalam  kategori tinggi.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  klasikal  pada  indikator  ketiga  yaitu menganalisis  memperoleh  skor  79,8%  yang  berarti  siswa  pada  indikator  mampu menguraikan  strategi  pemecahan  masalah  berada  dalam  kategori  sedang.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  secara  klasikal  pada  indikator  keempat  yaitu  mengevaluasi memperoleh  skor  57,6%  yang  berarti  kemampuan  siswa  pada  indikator  menyelesaikan masalah  dengan  menemukan  alasan  logis  masuk  kategori  rendah.  Kemampuan  berpikir kritis  siswa  secara  klasikal  pada  indikator  kelima  yaitu  menyimpulkan  memperoleh  skor 50,9%  yang  berarti  kemampuan  siswa  pada  indikator  menyimpulkan  berdasarkan strategi  dengan  tepat  juga  masih  dalam  kategori  rendah.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  kemudian  dianalisis  dengan  meninjau  berdasarkan  kemampuan  matematika  siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditinjau  berdasarkan  kemampuan  matematika siswa  dapat dilihat  pada tabel  3.3.
Tabel  3.3  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  ditinjau  berdasarkan  Kemampuan Matematika
No. Siswa Tingkat Kemampuan Matematika Kategori Berpikir Kritis Indikator Berpikir  Kritis 1 2  3  4  5 1. A Tinggi Tinggi 4 4  4  4  3 2. B Tinggi Tinggi 4 4  4  4  3 3. C Tinggi Tinggi 4 4  4  3  3 4. D Sedang Sedang 3 3  3  3  3 5. E Sedang Sedang 4 4  4  2  1 6. F Sedang Sedang 4 4  4  3  2 7. G Rendah Rendah 2 2  1  1  1 8. H Rendah Rendah 2 2  2  1  1 9. I Rendah Rendah 2 2  2  2  1
Berdasarkan  tabel  3.3  diperoleh  temuan  data  bahwa  secara  umum  siswa  yang memiliki  tingkat  kemampuan  matematika  lebih  tinggi  baru  menemukan  kesulitan  pada indikator  berpikir  kritis  yang  kelima  yaitu  menyimpulkan.  Siswa  dengan  tingkat kemampuan  berpikir  matematika  tinggi,  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang tinggi  hal  nampak  dari  siswa  sudah  mampu  dan  lancar  menemukan  informasi  fakta dalam  soal  (indikator  berpikir  kritis  1),  siswa  tidak  kesulitan  menemukan  inti  soal  dan menuliskan  dengan  tepat  (indikator  berpikir  kritis  2),  siswa  mampu  menguraikan beberapa  alternatif  solusi  (indikator  berpikir  kritis  3),  sebagian  besar  siswa  mampu memberikan  alasan  yang  logis  dari  alternatif  solusi  yang  diperoleh  (indikator  berpikir kritis  4),  barulah  pada  saat  membuat  kesimpulan  siswa  mulai  ragu  atau  bingung (indikator  berpikir  kritis  5) belum  optimal.
Siswa  dengan  tingkat  kemampuan  matematika  sedang  dan  kemampuan  berpikir kritis  sedang  mulai  muncul  kesulitan  pada  indikator  berpikir  kritis  tiga  dan  empat  yaitu menganalisis  dan  mengevaluasi.  Siswa  bisa  menemukan  informasi  fakta  dalam  soal, siswa  mampu  menemukan  inti  pertanyaan  namun  pada  tahap  menganalisis  siswa  sudah mulai  muncul  kesulitan.  Siswa  sudah  mulai  merasa  sulit  karena  memang  menganalisis sudah  masuk  berpikir  kritis  yang  lebih  kompleks.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Kratwhol  (Lewy,  2009)  bahwa  menganalisis  memerlukan  pemahaman  pola  yang mendetail  dari  hal  kecil  serta membuat  struktur  dari  sebab akibat.
Siswa  dengan  tingkat  matematika  yang  rendah  dengan  kemampuan  berpikir kritis  yang  rendah  rata-rata  sudah  menemukan  kesulitan  mulai  indikator  yang  pertama
yaitu  mengidentifikasi.  Siswa  sudah  kesulitan  dalam  menemukan  informasi  fakta,  inti pertanyaan.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  secara  klasikal  berada  pada  kategori  sedang sudah  pasti  dikarenakan  beberapa kendala.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  diperoleh  data  bahwa  kendala  yang dialami  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  beberapa siswa  masih  belum  terbiasa  berpikir  secara  sistematis,  siswa  belum  terbiasa  memberikan alasan  dalam  menyelesaikan  soal  atau  cenderung  yang  penting  mengacu  pada  rumus. Adanya  kendala  serta  pentingnya  kemampuan  berpikir  bagi  siswa,  guru  melakukan beberapa usaha  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Usaha-usaha  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan menerapkan berbagai pendekatan  pembelajaran  salah  satunya  dengan pendekatan realistic  mathematic  education .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  (Amalia,  2019)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat dengan  menerapkan  pendekatan realistic  mathematic  education ,  selain  itu  guru melibatkan  media-media  mulai  dari  sederhana  seperti  kerta  sampai  pada  media  video agar  siswa  dapat  melatih  dalam  bepikir,  guru  juga  terus  memberikan  stimulasi  dalam menganalisi  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  sesui  dengan  hasil  penelitian    (Sigh  & Gupta,  2017)  bahwa  kegiatan  menstimulasi  ssiwa  dalam  menganalisis  masalah  dapat melatih  siswa  untuk  berpikir  luas.
Usaha  yang  juga  dilakukan  guru  dengan  mengembangkan  soal  dengan  tipe high order  thinking  skills ,  guru  juga  melibatkan  siswa  dalam  setiap  diskusi  pembelajaran. Usaha  tersebut  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga  siswa mampu  menerapkan  pengetahuan  untuk  mengevaluasi  pemikitan  mereka  dalam  sehari- hari.  Hal  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian  (Alghafari  &  Ismail,  2014).  Guru  juga megaskan dalam mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  hindari  langsung memberikan  solusi  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai  pendapat  (Sa’dijah  &  Sukoriyanto,  2013) tugas  guru  adalah  membimbing  siswa  untuk  membantu  proses  berpikir,  sehingga  lebih baik  guru  tidak  memberikan  solusi  secara  langsung
KESIMPULAN
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  ditinjau  dari tingkat  kemampuan  matematika  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dengan  rata-rata klasikal  71,8.  Terdapat  50%  siswa  berada  pada  kategori  berpikir  kritis  tinggi,  30,8% siswa  pada  kategori  berpikir  kritis  sedang  dan  19,2%  siswa  berada  pada  kategori  rendah.
Berpikir  kritis  pada  indikator    mengidentifikasi  memperoleh  skor  86,4%.  Kemampuan berpikir  kritis  pada  indikator  mengklarifikasi  memperoleh  skor  82,6%  Kemampuan berpikir  kritis  pada  indikator  ketiga  menganalisis  memperoleh  skor  79,8%.  Kemampuan berpikir  kritis  pada  indikator  keempat  mengevaluasi  memperoleh  skor  57,6%. Kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator  kelima  menyimpulkan  memperoleh  skor 50,9%.  Artinya  sebagain  besar  siswa  mampu  berpikir  kritis  namun  masih  pada  indikator tertentu  teruama  indikator  mengidentifikasi  dan  mengklarifikasi.  Siswa  dengan  tingkat kemampuan  matematika  yang  tinggi  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi pula.  Temuan  penelitian  yaitu  siswa  dengan  kemampuan  matematika  yang  tinggi  dan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  mulai  menemukan  kesulitan  pada  indikator  berpikir kritis  keempat  dan  lima,  sedanagkan  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  matematika sedang  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sedang  mulai  menemukan  kesulitan  pada indikator  berpikir  kritis  ketiga  dan  keempat.

## DAFTAR  PUSTAKA
Adinda,  A. 2016. Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Logaritma .
Alghafari,  A.  &.  Ismail,  H.N.B.  2014.  The  Effects  of  Integrating  Creative  and  Critical Thinking  on  Schools  Students  Thinking. International  Journal  of  Social  Science  and Humanity .
Amalia,  N.F.  2019.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui  Penerapan  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education Berbantuan  Media  Manipulatif  Origami. Journal UM.
Assaly,  I.R.,  &  Smadi,  O.M.  2015.  Using  Bloom’s  Taxonomy  to  Evaluate  the  Cognitive Levels  of  Master  Class  Texbook’s  Questions. Journal  of  English  Language Teaching.
Eggen,  P.,  &  Don,  Kauchak.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir .  Jakarta:  Indeks
Ennis,  R.H.  2011.  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions  and  Abilities.  This  is  a  Several-Times-Revised  Version  of  a Presentations  at the Sixth  International  Converance  on Thinking  at MIT. Cambridge.
Fisher,  A. 2007. Berpikir Kritis sebuah Pengantar . Jakarta:  Erlangga
Hallatu,  Y.,  Prasetyo,  K.,  Haidar,  A.  2017.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Madrasah Aliyah  BPD Iha tentang  Konflik. Jurnal Penelitian Pendidikan
KEMENDIKBUD  .  2016. Peringkat  dan  Capaian  PISA  Indonesia  Mengalami Peringkatan
Lewy. 2009. Pengembangan Soal untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tinggi Pokok Bahasan Barisan  dan Deret Bilangan  di Kelaa IX SMP Xaverius Maria. Palembang Sa’dijah  & sukoriyanto.  2013. Asesmen Pembelajaran Matematika. Malang:  UM Press.
Singh,  R. &. Gupta,  M.P. 2017. Comprehensive  Asessment  of Student  Outcomes  in Various  Learning  areas if  the  5th Graders  in  Mathematics. Imprerial Journal of Interdisciplinary  Research (IJIR) .
Stobaugh,  R. 2013. Assesing  Critical  Thinking  in  Middle  and  High  Schools:  Meeting the  Common  Core. Dalam  R. Stobaugh, Assesing Critical Thinking in Middle  and High Schools: Meeting the Common Core. New York:  Routledge.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Dalam  Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:  CV. Wacana Prima.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif, Kuantitati dam R&D). Bandung:  Alfabeta.
Sunardi,Kurniati,  D.,  Sugiarti,  T.,  Yudianto,  E.  2017.  Pengembangan  Indikator  4’Cs yang  Selaras  dengan  Kurikulum  2013  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Prosiding AdMathEdu.
Wahid,  I.Z.  2012.  Pembelajaran  Matematika  dengan  Media  Pohon  Mate,atika  pada Materi  Operasi Hitung  Bilangan  Bulat. Jurnal Cakrawala Pendidikan.