## IDENTIFIKASI KESULITAN GURU MATEMATIKA SMP NEGERI SE-KOTA SELONG DALAM MELAKSANAKAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
Zainal Abidin 1 , Masjudin 2
1&2 Dosen program Studi Pendidikan Matematika, FPMIPA IKIP Mataram Email: matstatenal@gmail.com
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi kesulitan guru matematika SMP Negeri Se- Kota Selong dalam melaksanakan Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  yang  diisi  oleh  responden (guru matematika SMP). Instrumen penelitian ini berupa angket yang berisi pertanyaan yang sudah disediakan  jawabannya  dan  responden  (guru  matematika)  tinggal  memilih,  serta  beberapa pertanyaan  terbuka  yang  memberi  kesempatan  kepada  responden  untuk  menjawab  dengan kalimatnya sendiri. Metode statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif sesuai dengan bentuk penelitiannya.

## Kata Kunc i: kesulitan guru, kurikulum KTSP
Abstract: The purpose of this research is to identify the difficulties of Mathematics Teachers of  SMP  Negeri  in  Selong  City  in  implementing  Education  Unit  Level  Curriculum  (KTSP).  Data collection techniques in this study using a questionnaire filled by respondents (math teacher SMP). The  instrument  of  this  study  is  a  questionnaire  containing  questions  that  have  been  provided answers and respondents (math teachers) just choose, as well as some open  questions that give the opportunity  to  respondents  to  answer  with  his  own  sentence.  Statistical  methods  used  are descriptive statistics in accordance with the form of research.
Keywords : teacher difficulties, curriculum KTSP

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) yang  diberlakukan  secara  serentak  di  semua jenjang sekolah (SD/MI,
SMP/MTs, SMA/MA)  pada  tahun  ajaran  2004  dan dimantapkan  lagi  pada  2  Juni  Tahun  2006 (Melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  RI  Nomor  24  Tahun  2006  tentang Pelaksanaan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  23  tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah)  yang dikenal  dengan  nama  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pedidikan  (KTSP)  merupakan  langkah konkret  dalam  rangka  memenuhi  tuntutan pembaruan pendidikan nasional.
Konsekuensinya,  semua  pihak  yang  terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaiaan pendidikan harus mampu
menyiasati dan mengaplikasikan dalam tugasnya masing-masing (Muslich, 2007).
KTSP  masih  membingungkan  bagi sebagian  orang  yang  berkecimpung  dan menaruh perhatian terhadap pendidikan. Padahal  KTSP  itu  diharapkan  menjadi “dongkrak” kualitas pendidikan yang kondisinya  semakin  mengkhawatirkan.  Dalam pelaksanaannya,  kurikulum  ini  dibuat  oleh guru  di  setiap  satuan  pendidikan  untuk menggerakkan mesin utama pendidikan, yakni pembelajaran.  Dengan  demikian,  kurikulum ini  dapat  lebih  disesuaikan  dengan  kondisi  di setiap daerah bersangkutan, serta memungkinkan  untuk  memperbesar  porsi muatan lokal.
Model  KTSP  menuntut  kreativitas untuk  menyusun  model  pendidikan  yang sesuai  dengan  kondisi  lokal.  Tetapi,  pada prinsipnya,  model  KTSP  bukan  kurikulum baru,  hanya  modifikasi  dari  kurikulum  yang sudah  ada.  Meskipun  dikatakan  bahwa  KTSP bukan  kurikulum  baru,  tetapi  tetap  saja  akan
merepotkan  guru  dan  kepala  sekolah  serta tenaga kependidikan lain di lapangan, terutama bagi  mereka  yang  belum  memiliki  wawasan tentang KTSP (Mulyasa, 2007).
Untuk  itulah,  penulis  mengangkat masalah yang berkaitan tentang kesulitan para pendidik atau guru (khususnya guru matematika) dalam melaksanakan atau mengimplementasikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang telah diberlakukan secara nasional pada tahun 2006.

## Metode Penelitian
Adapun metode penelitian yang digunakan adalah  bersifat  deskriptif.  Penelitian/Metode Deskriptif adalah suatu metode dalam pencarian  fakta  status  sekelompok  manusia, suatu  obyek,  suatu  kondisi,  suatu  sistem pemikiran,  ataupun  suatu  peristiwa  dengan interpretasi  yang  tepat  (Sedarmayanti  dan Hidayat,  2002).  Sedangkan  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  guru-guru  SMP  Negeri Se-Kota Selong.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  kuesioner  yang  diisi  oleh responden (guru matematika SMP). Kuesioner merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawabnya.  Kuesioner  dapat berupa  pertanyaan/pernyataan  tertutup  atau terbuka (Sugiyono, 2006).
Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket yang  berisi  pertanyaan  yang  sudah  disediakan jawabannya  dan  responden  (guru  matematika) tinggal  memilih,  serta  beberapa  pertanyaan terbuka  yang  memberi  kesempatan  kepada responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri.  Metode  statistik  yang  digunakan adalah statistik deskriptif sesuai dengan bentuk penelitiannya.  Dimana  data  yang  diperoleh ditabulasikan dan dianalisis dengan menggunaka  rumus  kualitatif  persentase, yaitu:
Keterangan:
: Proporsi yang dinyatakan dalam persen.
: Jumlah jawaban yang diberikan.
: Jumlah sampel penelitian

## HASIL PENELITAN
Dari  masing-masing  soal  pada  instrumen angket yang telah diberikan kepada responden (28  guru  matematika  SMP  Negeri  yang
mengajar  di  Kota  Selong),  setiap  item memiliki persentase yang berbeda-beda dalam hal  tingkat  kesulitan  yang  dialami  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  tersebut.  Adapun persentase kesulitan tiap item disajikan berikut ini (data dapat dilihat pada lampiran 3 dan 4). 1. Pada item soal nomor 1 terdapat yang menjawab sangat tidak memadai,
tidak memadai, memadai,  dan sangat  memadai tentang  teori  yang  telah  didapat  setelah mengikuti sosialisasi KTSP dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
2. Lembaga-lembaga  yang  membantu  guru dalam  mengembangkan  KTSP  ternyata bermacam-macam  mulai  dari  LPMP, Dinas  Provinsi,  maupun  Dinas  Kota. Adapun  pihak  lain  yang  membantu  adalah kepala  sekolah  sendiri  dan  guru  lain  yang lebih berpengalaman.
3. Cara pengembangan KTSP yang ditempuh oleh masing-masing sekolah sangat bervariasi, mulai dari mangadopsi dokumen dari sekolah lain (2 guru/7,143% dari semua responden), dari dokumen yang dikembangkan  BNSP  (16  guru/57,143%), dan mengembangkan sendiri (16 guru/57,142%).  Adapun  cara  lain  yang digunakan  adalah  menggunakan  buku penerbit  (2  guru/7,143%).  Cara  yang ditempuh  guru  juga  tidak  hanya  satu  tapi sebagian  dari  mereka  menggabungkan beberapa  cara  dalam  mengembangkan KTSP.
4. Adapun  dokumen  KTSP  yang  telah dikembangkan  guru  adalah  visi  misi sekolah,  Silabus,  RPP,  dan  lampiran- lampirannya. Adapun salah satu guru SMP 2  Selong  mengembangkan  analisa  dan identifikasi SK-KD.
5. Pada  item  soal  nomor  5  terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  memahami,
tidak memahami, 92,857 memahami, dan sangat memahami  tentang  cara  mengembangkan KTSP  setelah  mengikuti  sosialisasi  KTSP dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
6. Pada  item  soal  nomor  6  terdapat yang  menjawab  sangat  sulit, merasa sulit,
merasa mudah, dan
merasa  sangat  mudah  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  yang
sesuai  dengan  KTSP  dengan  kategori tingkat kesulitan rendah.
7. Pada  item  soal  nomor  7  terdapat yang  menjawab  sangat  sulit, merasa sulit, merasa mudah, dan merasa  sangat  mudah  dalam
menyusun  silabus  dan  RPP  yang  sesuai dengan  KTSP  dengan  kategori  tingkat kesulitan rendah.
8. Pada  item  soal  nomor  8  terdapat yang  menjawab  tidak  pernah, jarang, sering,  dan menjawab  selalu  memperbaiki  RPP  yang dibuat  jika  tidak  terlaksana  dengan  baik dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
9. Pada  item  soal  nomor  9  terdapat
yang  menjawab  tidak  pernah,  0 jarang, sering,  dan menjawab selalu membuat dan mengaplikasikan  perangkat  pembelajaran yang  telah  dibuat  buat  dengan  kategori tingkat kesulitan rendah.
10. Pada item soal nomor 10 terdapat yang  menjawab  sangat  banyak  kesulitan, banyak  kesulitan,
jarang  kesulitan,  dan
menjawab tidak  merasakan  kesulitan  melaksanakan KBM  berbasis  KTSP  dengan  kategori tingkat kesulitan rendah.
11. Pada item soal nomor 11 terdapat yang  menjawab  tidak  pernah, jarang, sering,  dan menjawab selalu melaksankan KBM sesuai dengan  RPP  yang  dibuat  dengan  kategori tingkat kesulitan rendah.
12. Pada item soal nomor 12 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  memadai, tidak memadai,
memadai,  dan sangat  memadai mengenai  alokasi  waktu  yang  disediakan dalam melaksanakan KBM berbasis KTSP dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
13. Pada item soal nomor 13 terdapat yang  menjawab  tidak  pernah, jarang, sering,  dan
menjawab  selalu  menggunakan  media pembelajaran  selain  buku  paket  utama dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
14. Pada item soal nomor 14 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  memadai, tidak memadai, memadai,  dan
sangat  memadai
mengenai  penyediaan  alat  peraga  dari pihak  sekolah  dengan  kategori  tingkat kesulitan tinggi.
15. Pada item soal nomor 15 terdapat yang  menjawab  tidak  pernah, jarang, sering,  dan
menjawab selalu menyediakan dan menggunakan  alat  peraga  dalam  proses KBM  dengan  kategori  tingkat  kesulitan tinggi.
16. Pada item soal nomor 16 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  efektif,
tidak  efektif, efektif, dan menjawab  pembelajaran
dengan CTL sangat efektif dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
17. Pada item soal nomor 17 terdapat yang  menjawab  tidak  pernah, jarang,
sering,  dan
menjawab  selalu  menggunakan  metode belajar  yang  bervariasi  dalam  setiap  KBM dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
18. Pada item soal nomor 18 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  menguasai,
tidak menguasai, menguasai,  dan menjawab
sangat  menguasai  penilaian  pembelajaran berbasis  KTSP  dengan  kategori  tingkat kesulitan rendah.
19. Pada item soal nomor 19 terdapat yang  menjawab  tidak  pernah, jarang, sering,  dan menjawab  selalu  melakukan  penilaian berbasis  KTSP  dengan  kategori  tingkat kesulitan rendah.
20. Pada item soal nomor 20 terdapat yang menjawab sangat mengalami kesulitan, mengalami  kesulitan, tidak  kesulitan,  dan menjawab sangat tidak kesulitan melaksanakan  penilaian  secara  individu dengan kategori tingkat kesulitan tinggi.
21. Pada item soal nomor 21 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  efektif,
tidak  efektif, efektif, dan menjawab  pembelajaran remedial sangat efektif untuk dilaksanakan dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
22. Pada item soal nomor 22 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  memadai, tidak memadai, memadai,  dan sangat  memadai
dalam  hal  penyediaan  buku  paket  berbasis KTSP  dengan  kategori  tingkat  kesulitan tinggi.
23. Pada item soal nomor 23 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  optimal,
tidak optimal,
menjawab optimal, dan menjawab
sangat  optimal  penggunaan  buku  paket utama  dengan  kategori  tingkat  kesulitan tinggi.
24. Pada item soal nomor 24 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  memadai,
tidak memadai, memadai,  dan menjawab  sangat memadai  dalam  hal  penyediaan  LKS matematika dengan kategori tingkat kesulitan tinggi.
25. Pada item soal nomor 25 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  efektif,
tidak  efektif, efektif,
dan
menjawab pelaksanaan pembelajaaran  menggunakan  LKS  sangat efektif  dengan  kategori  tingkat  kesulitan rendah.
26. Pada item soal nomor 26 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  mendukung, tidak  mendukung,
mendukung, dan menjawab kondisi  kelas  sangat  mendukung  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  KTSP dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
27. Pada item soal nomor 27 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  mendukung, tidak  mendukung,
mendukung, dan
menjawab antusiasme  siswa  sangat  mendukung keberhasilan  pelaksanaan  KTSP  dengan kategori tingkat kesulitan rendah.
28. Pada item soal nomor 28 terdapat yang  menjawab  sangat  rendah, rendah, tinggi,  dan menjawab  antusiasme  siswa  terhadap pelajaran matematika sangat tinggi dengan kategori tingkat kesulitan tinggi.
29. Pada item soal nomor 29 terdapat yang  menjawab  tidak  pernah, jarang,
sering,  dan
menjawab  selalu  melakukan  penilaian sebelum  pembelajaran  dimulai  dengan kategori tingkat kesulitan tinggi.
30. Pada  item  soal  nomor  30  terdapat yang menjawab sangat
menghambat, menghambat,
tidak menghambat, dan
menjawab  kemampuan  siswa  yang  rendah sangat  tidak  menghambat  pembelajaran berbasis  KTSP  dengan  kategori  tingkat kesulitan sangat tinggi.
31. Pada item soal nomor 31 terdapat yang  menjawab  sangat  rendah, rendah, tinggi,  dan
menjawab  kesiapan  siswa  dalam  hal kelengkapan kelas sangat tinggi.
32. Pada item soal nomor 32 terdapat yang  menjawab  sangat  tidak  mendukung, tidak  mendukung, mendukung, dan
menjawab kesiapan  siswa  secara  mental  sangat mendukung rendah.
Dari  perhitungan  data  di  atas  diketahui bahwa  item  soal  yang  memilliki  tingkat kesulian  yang  sangat  tinggi  dan  tinggi  adalah item soal nomor 14, 15, 20, 22, 23, 24, 28, 29, 30,  31  dengan  pembagian  1  item  berkategori sangat  tinggi  dan  9  item  dengan  kategori tinggi. Adapun item-item soal dengan kategori rendah  adalah  19  item  dan  tidak  ada  item dengan kategori sangat rendah. Pada pembahasan  selanjutnya,  yang  akan  dibahas adalah  kesulitan  guru  dengan  kategori  sangat tinggi  dan  tinggi  sedangkan  item  soal  dengan kategori  rendah  dan  sangat  rendah  penulis menganggap  guru  tidak  memiliki  kesulitan yang  berarti  dalam  melaksanakan  kegiatan tersebut sehingga pelaksanaannya dapat terealisasi dengan cukup baik.
Dari  total  28  responden  diperoleh  total maksimum  ideal  yaitu  112,  dengan  MI  dan SDI  masing-masing  adalah  56  dan  19. Sehingga dengan perhitungan yang pengelompokannya berdasarkan pendapat Nurkencana  diperoleh  tabel  konversi  sebagai berikut. Tabel 3: Konversi Kesulitan Tiap Pertanyaan Interval Kategori Kesulitan Sangat tinggi
Tinggi
Rendah
Sangat Rendah
Dari  tabel  konversi  di  atas  maka diperoleh perhitungan sebagai berikut.
Diketahui :
.
.
. .
Keterangan: frekuensi  guru  dengan  kesulian  sangat tinggi.
frekuensi guru dengan kesulitan tinggi. frekuensi guru dengan kesulitan rendah. frekuensi  guru  dengan  kesulitan  sangat rendah.
jumlah item pertanyaan
Proporsi kesulitan (%) Dari 29 item pertanyaan yang diberikan  kepada  responden  dapat  diketahui bahwa: a. 1  item  pertanyaan  memiliki  tingkat kesulitan sangat tinggi ( ). b. 9  item  pertanyaan  memiliki  tingkat kesulitan tinggi ( ).
c. 19  item  pertanyaan  memiliki  tingkat kesulitan rendah ( ). d. Tidak  ada  item  pertanyaan  dengan  tingkat kesulitan sangat rendah ( ).
Dari  29  item  pertanyaan  dengan  total skor  1800  diperoleh  rata-rata  skor  tiap  item pertanyaan  adalah  62,069  (kategori  rendah) dengan  persentase .  Artinya  hampir sebagian  item  soal  tidak  memiliki  kesulitan yang  berarti  untuk  dilaksanakan.  Namun, dalam  pembahasan  berikutnya  penulis  akan membahas  tiap  item  pertanyaan  dengan kategori  kesulitan  sangat  tinggi  dan  tinggi. Pembagian  kategori  kesulitan  tiap-tiap  item pertanyaan dapat dilihat pada lampiran 3.
A. Perhitungan Proporsi Kesulitan Tiap
Sekolah
Jumlah  soal  yang  diberikan  dalam  angket sebanyak  32  item  yang  terbagi  dalam  tiga aspek yaitu aspek guru, aspek siswa, dan aspek sarana  pendukung.  Dalam  perhitungan  hasil perolehan  skor  dari  tiap-tiap  sekolah,  penulis tidak  mengalkulasi  item  nomor  2,  3,  dan  4 karena  item  soal  ini  merupakan  item  dengan pertanyaan yang bersifat terbuka.
Dengan demikian, soal yang dikalkulasikan  dalam  perhitungan  skor  adalah 29 item dengan penyebaran sebagai berikut:
1. Kesulitan faktor guru sebanyak 16 item.
2. Kesulitan faktor siswa sebanyak 6 item.
3. Kesulitan  sarana  pendukung  sebanyak  7 item.
Dari  masing-masing  item  terdapat  4 pilihan  dengan  penilaian:  pilihan  (a)    skor  4, (b)  skor  3,  (c)  skor  2,  dan  untuk  pilihan  (d) skor 1. Skor maksimal ideal yang didapat dari 29  item  soal  adalah  116,  dengan  MI  dan  SDI masing-masing 58 dan 19,333. Dari perhitungan  tersebut  dapat  diperoleh  tabel pedoman konversi sebagai berikut: Tabel  4:  Perhitungan  Pedoman  Konversi Kesulitan Guru Interval Kategori Kesulitan
Sangat tinggi
Tinggi
Rendah
Sangat Rendah
Perhitungan  persentase  penyebaran kesulitan  guru  (data  dapat  dilihat  pada lampiran 1).
Diketahui:
. .
. .
.
.
Keterangan:
frekuensi  guru  dengan  kesulian  sangat tinggi.
frekuensi guru dengan kesulitan tinggi. frekuensi guru dengan kesulitan rendah. frekuensi  guru  dengan  kesulitan  sangat rendah.
jumlah renponden Proporsi kesulitan (%)
Dari  28  responden,  diketahui  kriteria kesulitan yang dialami terbagi menjadi:
a. Tidak  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan dengan kategori sangat tinggi ( .
b. 10  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori tinggi (
).
c. 18  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori rendah ( ).
d. Tidak  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan dengan kategori sangat rendah ( ).
Dari  28  guru  dengan  total  skor  1800, rata-rata  skor  yang  diperoleh  adalah  64,286 (kategori rendah) dengan persentase .
Dari  hasil  perhitungan  dan  konsultasi pada pedoman konversi, diketahui bahwa guru yang  mengalami  kesulitan  dengan  kriteria sangat  tinggi  adalah (0  orang),  kriteria tinggi (10  orang),  kriteria  rendah (18  orang),  dan  kriteria  sangat rendah (0  orang).  Guru  yang  mengalami
kesulitan  dengan  kriteria  tinggi  tersebar  di beberapa  sekolah  yaitu,  SMPN  1  Selong  (2 orang),  SMPN  2  Selong  (1  orang),  SMPN  3 Selong  (3  orang),  SMPN  5  Selong  (1  orang), SMPN 6 Selong(1 orang), dan SMPN 7 Selong (2  orang).  Selain  itu,  sebanyak  18  orang  guru yang lain mengalami kesulitan dengan kriteria rendah ( lampiran 1).
Adapun  perhitungan  kesulitan guru  berdasarkan  aspek-aspek  yang  telah diutarakan  dalam  kisi-kisi  angket  serta  item pertanyaan adalah sebagai berikut:
1. Perhitungan  Proporsi  Kesulitan  Guru  Dari Faktor Guru
Dalam  angket  yang  telah  disebarkan, jumlah  item  pertanyaan  yang  melibatkan faktor  guru  adalah  19  item.  Namun  dalam perhitungan  skor,  terdapat  item  yang  tidak diikutsertakan.  Pertanyaan  yang  dimaksudkan melibatkan pengembangan KTSP  yaitu nomor 2,  3,  dan  4.  Dengan  demikian  jumlah  item yang diperhitungkan skornya adalah 16 item.
Dari  hasil  perhitungan  dengan  16  item pertanyaan,  diperoleh  skor  maksimal  ideal yaitu  64  dengan  MI  dan  SDI  masing-masing adalah  32  dan  10,667.  Dari  perhitungan tersebut  diperoleh  tabel  konversi  sebagai berikut:
Tabel  5:  Konversi  kesulitan  guru  dari faktor guru
Interval Kategori Kesulitan Sangat tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah
Perhitungan  persentase  penyebaran kesulitan  guru  (data  dapat  dilihat  pada lampiran 2). Diketahui: . .
.
.
.
.
Dari  28  responden,  diketahui  kriteria kesulitan yang dialami terbagi menjadi:
a. Tidak  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan dengan kategori sangat tinggi ( .
b. guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori tinggi ( ).
c. 26  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori rendah ( ).
d. Tidak  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan dengan kategori sangat rendah ( ).
Dari  28  guru  dengan  total  skor  912,  rata- rata  skor  yang  diperoleh  adalah  32,571 (kategori rendah) dengan persentase artinya  bahwa  dalam  mengembangkan  dan melaksanakan KTSP hampir semua guru tidak mengalami  kesulitan  berarti  yang  disebabkan oleh faktor guru sendiri.
2. Perhitungan  Proporsi  Kesulitan  Guru  Dari Faktor Siswa
Dalam  angket  yang  telah  disebarkan, jumlah  item  pertanyaan  yang  melibatkan faktor  siswa  adalah  6  item.  Dari  hasil perhitungan  dengan  6  item  pertanyaan, diperoleh skor maksimal ideal yaitu 24 dengan MI  dan  SDI  masing-masing  adalah  12  dan  4. Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  tabel konversi sebagai berikut
Tabel  6:  Konversi  kesulitan  guru  dari faktor siswa
Interval Kategori Kesulitan
Sangat tinggi
Tinggi Rendah
Sangat Rendah
Perhitungan  persentase  penyebaran kesulitan  guru  (data  dapat  dilihat  pada lampiran 2).
Diketahui:
.
.
. .
. .
Dari  28  responden,  diketahui  kriteria kesulitan yang dialami terbagi menjadi:
a. 2  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori sangat tinggi ( 7,143 .
b. 15  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori tinggi ( ). c. 11  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori rendah ( ).
d. Tidak  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan dengan kategori sangat rendah ( ).
Dari  28  guru  dengan  total  skor  427, rata-rata  skor  yang  diperoleh  adalah  15,250 (kategori  tinggi)  dengan  persentase artinya selama mengembangkan dan melaksanakan  KBM  berbasis  KTSP,  guru masih  memiliki  kesulitan  yang  berarti  dan dapat  menghambat  proses  kegiatan  belajar mengajar yang disebabkan oleh faktor siswa.
3. Perhitungan  Proporsi  Kesulitan  Guru  Dari Faktor Sarana Pendukung
Dalam  angket  yang  telah  disebarkan, jumlah  item  pertanyaan  yang  melibatkan faktor  sarana  pendukung  adalah  7  item.  Dari hasil  perhitungan  dengan  7  item  pertanyaan, diperoleh  skor  maksimum  ideal  yaitu  28 dengan MI dan SDI masing-masing adalah 14 dan 4,667. Dari perhitungan tersebut diperoleh tabel konversi sebagai berikut:
Tabel  7:  Konversi  kesulitan  guru  dari faktor sarana pendukung
Interval Kategori Kesulitan Sangat tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah Perhitungan  persentase  penyebaran
kesulitan  guru  (data  dapat  dilihat  pada lampiran 2). Diketahui: . . . . .
.
Dari  28  responden,  diketahui  kriteria kesulitan yang dialami terbagi menjadi:
a. 1  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori sangat tinggi ( ).
b. 14  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori tinggi ( ).
c. 13  guru  mengalami  kesulitan  dengan kategori rendah ( ).
d. Tidak  ada  guru  yang  mengalami  kesulitan dengan kategori sangat rendah ( ).
Dari  28  guru  dengan  total  skor  461, rata-rata  skor  yang  diperoleh  adalah  16,464 (kategori  tinggi)  dengan  persentase
.
Sama  halnya  dengan  kesulitan  yang  dialami guru  dari  faktor  siswa,  guru  juga  mengalami kesulitan dalam mengembangkan dan melaksanakan  KBM  berbasis  KTSP  yang disebabkan oleh sarana pendukung.

## PEMBAHASAM
Dari  hasil  perhitungan  skor,  ternyata masih  ada  guru-guru  matematika  yang mengalami kesulitan menerapkan  KTSP dengan  kategori  tinggi  yang  tersebar  di  lima sekolah.  Tentunya  hal  ini  tidak  mengejutkan kita karena pelaksanaan KTSP sendiri memang terkesan sulit dimata para guru untuk dilaksanakan  terlepas  dari  segala  keterbatasan kemampuan dan sarana pendukung.
Jika  kita  melihat  tabel,  guru  yang  mengalami kesulitan  dengan  kategori  tinggi  tersebar  di beberapa  sekolah.  Namun,  tidak  semua  guru pada tiap sekolah mengalami kesulitan dengan kategori tinggi, sebagian guru yang lain hanya mengalami  kesulitan  dengan  kategori  rendah. Hal  ini  seringkali  terjadi  karena  perbedaan pemahaman antara masing-masing guru dalam mengembangkan  serta  mengimplementasikan KTSP  itu  sendiri.  Dari  hasil  wawancara  dari salah  satu  guru  pada  salah  satu  sekolah, perbedaan  pemahaman  tersebut  biasanya disebabkan  karena  sebagian  guru  kurang
mendapatkan  kesempatan  dalam  memperoleh sosialisasi  dari  pihak  sekolah.  Maksudnya adalah  bahwa  dalam  mengikuti  seminar- seminar ataupun sosialisasi dari pihak pemerintah  atau  sejenisnya,  sekolah  hanya mengirim  sebagian  dari  guru-guru  mereka. Guru  yang  dikirimpun  selalu  monoton,  yaitu tidak  adanya  pergantian  guru  yang  ditunjuk untuk mengikuti sosialisasi yang berbeda.
Pada  beberapa  sekolah,  biasanya  hal  yang dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut di  atas  adalah  dengan  mengadakan  sosialisasi ulang  yang  diselenggarakan  oleh  pihak sekolah  dengan  penyaji  adalah  guru-guru yang  mengikuti  sosialisasi  terlebih  dahulu. Tentunya hal ini dilakukan oleh pihak sekolah dengan  metode-metode  yang  berbeda  namun tujuan  yang  sama  yaitu  mengenalkan  KTSP kepada  semua  guru-guru  mereka.  Bahkan  ada juga  sekolah  yang  mengadakan  sosialisai pribadi dengan mendatangkan pakar kurikulum.
1. Aspek Guru
a. Sosialisasi KTSP
Dari  hasil  penyebaran  angket,  hampir semua  guru  matematika  telah  mengikuti sosialisasi  ataupun  pelatihan  tentang  KTSP, hanya  satu  orang  guru  yaitu  dari  SMPN  4 Selong yang tidak pernah mengikuti sosialisasi tentang  KTSP.  Namun  demikian,  tanpa  ikut sosialisasipun  mereka  dapat  mengenal  KTSP dari  hasil  membaca  pada  buku  panduan  yang telah  ada.  Adapun  tempat-tempat  guru mengikuti  sosialisasi  adalah  di  beberapa sekolah  yaitu  SMPN  1,  SMPN  2,  LPMP, P4TK  Yogyakarta,  PUSKUR,  dinas  provinsi, DIKPORA NTB, serta Dinas Pendidikan Kota Selong.
Setelah mengikuti sosialisasi, guru matematika memiliki pandangan yang berbeda mengenai  teori  yang  mereka  dapatkan  selama sosialisasi,  apakah  dapat  memadai  atau  tidak. Tidak  ada  guru  ( )  menjawab  teori  yang mereka  dapat  sangat  tidak  memadai,    4  orang guru/
menjawab  tidak  memadai,  21
orang guru/ menjawab memadai, dan 3  orang  guru/ menjawab  sangat memadai.  Adapun  kategori  kesulitan  dari  hal ini  adalah  rendah,  artinya  sebagian  guru matematika  tidak  mengalami  kesulitan  yang berarti  dalam  menerapkan  KTSP  setelah mereka mengikuti sosialisasi. Meskipun
demikian,  guru-guru  matematika  yang  telah mengikuti  sosialisasi  tentang  KTSP  masih mengeluhkan  waktu  atau  lama  pelaksanaan sosialisasi  maupun  pelatihan  yang  diadakan oleh  pihak  terkait  (pemerintah).  Sebagian besar  dari  mereka  menganggap  bahwa  waktu (paling  lama  2  minggu)  pelatihan tidak cukup untuk  dapat  mengimplementasikan  KTSP dengan  baik.  Hal  ini  sungguh  ironis  karena bagaimana  mungkin  kurikulum  dapat  berjalan dengan  baik  jika  pemimpin  atau  pelaksana kurikulum (dalam hal ini guru) tersebut belum mampu melaksanakannya dengan baik (diperoleh  dari  petikan  wawancara  dengan salah  seorang  guru  matematika  di  sekolah tempat penelitian).
b. Pengembangan KTSP Dalam  mengembangkan  KTSP,  masing- masing guru matematika dibantu oleh lembaga-lembaga  yang  berbeda.  Adapun lembaga-lembaga  tersebut  antara  lain  adalah LPMP,  dinas  provinsi,  dan  dinas  kota.  Selain dari ketiga lembaga tersebut, guru juga dibantu oleh  sekolah  terutama  oleh  kepala  sekolah serta  guru-guru  yang  lebih  berpengalaman dalam hal mengembangkan KTSP.
Sedangkan cara pengembangan yang dipakai oleh guru-guru matematika didominasi dengan  cara  mengadopsi  dokumen  yang  telah dikembangkan
oleh BSNP (16 orang/57,143%)  dan  mengembangkan  sendiri (16 orang/57,143%).
Sementara cara mengembangkan
dokumen dengan
mengadopsi dari sekolah lain hanya digunakan oleh  2  guru  (7,143%)  dan  yang  terakhir menggunakan  mengembangkan  KTSP  dengan berpedoman dari buku penerbit dilakukan oleh 2 guru (7,143%).
Setelah  para  guru  matematika  mengikuti sosialisasi  tentang  KTSP,  tugas  selanjutnya adalah  bagaimana  mengembangkan  dokumen KTSP untuk diimplementasikan dalam kegiatan  belajar  mengajar  disekolah.  Adapun dokumen yang telah dikembangkan oleh guru- guru matematika adalah
1) Visi misi sekolah. Hanya 4 orang guru yang mengembangkan dokumen ini.
2) Silabus  matematika.  Terdapat  16  orang guru  yang  mengembangkan  silabus  dan tersebar  disemua  sekolah.  Untuk  guru-guru lain  yang  tidak  mengembangkan  silabus biasanya  menggunakan  silabus  yang  telah
dikembangkan  oleh  rekan  mereka  di sekolah yang sama.
3) RPP dan lampiran-lampiran. Untuk pengembangan RPP dan lampiran- lampirannya,  semua  guru  matematika disetiap  sekolah  telah  mengembangkannya sendiri.
4) Dokumen  KTSP  yang  lain.  Adapun  untuk dokumen  KTSP  yang  telah  dikembangkan selain  dari  ketiga  bagian  di  atas  adalah analisis Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  (SK  dan  KD).  Guru yang  melakukan  pengembangan  dokumen ini hanya 1 orang.
Setelah mengikuti pelatihan ataupun sosialisasi  hampir  semua  guru  menjawab bahwa  teori  yang  mereka  dapatkan  memadai untuk mengembangkan KTSP. Hanya terdapat 2  orang  guru  yang  menyatakan  bahwa  teori yang  mereka  dapatkan  pada  saat  sosialisasi tidak memadai. Secara umum, tingkat kesulitan  yang  dialamipun  termasuk  dalam kategori  rendah.  Dalam  realita  sebenarnya, meskipun lebih dari 50% guru yang mengatakan bahwa teori yang mereka dapatkan  memadai  untuk  mengembangkan KTSP  tapi  hal  itu  bukan  jaminan  bahwa  guru tidak  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  masih  adanya  guru  yang  hanya menyalin  pekerjaan  atau  hasil  pengembangan yang  dilakukan  oleh  guru  yang  lain.  Mereka menganggap  bahwa    pengembangan  KTSP yang  berupa  silabus  dan  perangkat  lainnya hanya  merupakan  pelengkap  administrasi semata tanpa mementingkan apa yang menjadi isi  dari  perangkat  tersebut  (diperoleh  dari petikan wawancara dengan salah seorang guru matematika di sekolah tempat penelitian). c. Implementasi KTSP Sebagai  pengajar  dan  pendidik,  guru merupakan  salah  satu  faktor  penentu  dalam keberhasilan  implementasi  KTSP.  Dari  hasil penelitian  dapat  dilihat  bahwa (2 orang)  guru  mengalami  kesulitan  tinggi  dan (26  orang)  mengalami  kesulitan rendah.  Bila  dilihat  dari  rata-ratanya  yaitu tingkat  kesulitan  yang  dialami  guru matematika dalam melaksanakan KTSP dikategorikan  rendah  artinya  guru  tidak mengalami  kesulitan  yang  berarti  dalam melaksanakan  KTSP  yang  dipengaruhi  faktor dirinya pribadi.
Berdasarkan  hasil  analisa  angket  terungkap bahwa  sebagian  besar  kesulitan  yang  dialami guru  matematika  disebabkan  oleh  faktor eksternal  yaitu  faktor  siswa  (empat  item)  dan faktor  sarana  pendukung  (lima  item).  Salah satu upaya guru matematika untuk menyiapkan  diri  dalam  mengatasi  hambatan- hambatan yang ada untuk melaksanakan KTSP yaitu  dengan  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan  tentang  KTSP,  dan  ini  sangat membantu guru matematika dalam melaksanakan  KTSP  karena  bekal  yang diperoleh  dapat  dijadikan  modal  dalam melaksanakan kurikulum tersebut. Guru matematika menerapkan KTSP melalui perencanaan, baik yang menyangkut pembuatan perangkat pembelajaran, penyediaan  alat  atau  media  pembelajaran  dan perencanaan  evaluasi.  Namun  seperti  penulis ungkapkan  sebelumnya  bahwa  tidak  setiap guru  dapat  mengikuti  sosialisasi  ataupun pelatihan  melalui  sekolah  tempat  mereka mengajar. Adapun cara mengatasi hal tersebut adalah  dengan  mengikuti  sosialisasi  ulang yang  diadakan  oleh  pihak  sekolah.  Bahkan untuk  beberapa  guru,  ada  yang  mengikuti sosialisasi  atau  seminar  KTSP  secara  pribadi yaitu  menggunakan  fasilitas  pribadi  mereka. Tidak  jarang  juga  ditemukan  beberapa  guru yang  kreatif,  dalam  mengembangkan  dan melaksanakan KTSP mereka belajar dari buku pedoman  secara  autodidak  tanpa  perlu menunggu  adanya  sosialisasi  atau  seminar yang diadakan dari pihak lain. Hal inilah yang merupakan sebab terjadinya perbedaan pemahaman dari masing-masing guru.
Pada  pelaksanaan  KBM  guru  tidak  akan mengalami  kesulitan  yang  berarti  jika  mereka membuat perencanaan yang baik dan didukung oleh  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran matematika. Selain perencanaan dan pelaksanaan  KTSP  guru  juga  menerapkan KTSP  melalui  evaluasi  (penilaian).  Guru matematika mengalami kesulitan dalam melakukan  penilaian  secara  individu  karena jumlah  siswa  yang  relatif  banyak  yaitu  rata- rata  lebih  dari  40  orang  siswa  tiap  kelas.  Dan penilaian  dilakukan  selama  dan  setelah  proses belajar  mengajar  karena  dalam  KTSP  yang dinilai  adalah  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotorik). Bagi siswa yang belum menguasai kompetensi
tertentu,  guru  melakukan  pembelajaran  ulang (remidial)  yang  menurut  pengakuan  beberapa guru kegiatan ini cukup efektif.
2. Aspek Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian
(2
orang)  guru  matematika  mangalami  kesulitan sangat  tinggi  yang  disebabkan  oleh  aspek siswa, (15  orang)  mengalami
kesulitan  tinggi,  dan
(11  guru) mengalami  kesulitan  dengan  kategori  rendah. Bila  dilihat  dari  rata-ratanya  yaitu tingkat  kesulitan  guru  matematika  dalam melaksanakan  KTSP  yang  disebabkan  oleh aspek siswa masuk dalam kategori tinggi.
Antusiasme  merupakan  perwujudan  dari minat  dan  perhatian.  Menurut  William  James dalam  Afriani  (2005)  minat  dan  perhatian siswa merupakan faktor utama yang menentukan  derajat  keaktifan  belajar  siswa dan menurut hasil penelitian  antusiasme siswa terhadap  guru  matematika  maupun  mata pelajaran  matematika  rendah  menyebabkan keaktifan  siswa  juga  kurang  sehingga  guru kesulitan  dalam  melaksanakan  KTSP  yang menuntut  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Selain  itu  kemampuan  dasar  siswa  yang rendah  membuat  guru  harus  menyampaikan materi  berulang-ulang  dan  jarang  sekali  guru melakukan  tes  sebelum  memulai  kegiatan belajar mengajar untuk mengetahui kemampuan  dasar  matematika  siswa  terhadap materi  yang  akan  dipelajari  dan  ini  akan mengakibatkan  kesiapan  siswa  baik  secara fisik dan mental sangat kurang.  Menurut hasil penelitian  juga  terungkap  bahwa  kesiapan siswa rendah dalam mengikuti KBM  sehingga menghambat pelaksanaan pembelajaran.

## 3. Aspek Sarana Pendukung
Sarana  pendukung  dalam  kegiatan  belajar mengajar sangatlah diperlukan untuk mempermudah  dan  memperlancar  proses belajar mengajar. Dan hasil penelitian mengungkapkan bahwa 1 orang guru (3,571%) matematika mengalami kesulitan sangat tinggi, 14 orang guru (50,000%) mengalami kesulitan dengan  kategori  tinggi,  dan  13  orang  guru (46,429%) mengalami kesulitan dengan kategori  rendah.  Bila  dilihat  dari  rata-ratanya yaitu 16,464 tingkat kesulitan guru matematika yang disebabkan oleh faktor sarana pendukung pembelajaran dikategorikan tinggi.
Hal  utama  yang  menjadi  penyebab kesulitan yang dialami guru adalah penyediaan sarana  pendukung  pembelajaran  seperti  buku paket dan alat peraga dari pihak sekolah tidak memadai  sehingga  guru  kesulitan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang direncanakan.

## 4. Aspek Item Soal
Dari 29 item soal yang diberikan, diketahui .  Dengan melihat  hasil  perhitungan  skor  dan  kriteria kesulitan  dari  masing-masing  item  soal ternyata  masih  ada  beberapa  kesulitan  yang dialami guru dengan kategori sangat tinggi dan tinggi  meskipun  KTSP  sudah  berjalan  kurang lebih  3  tahun.  Untuk  soal  dengan  kriteria rendah dan sangat rendah, penulis menganggap  bahwa  guru  tidak  mengalami kesulitan  yang  berarti  dan  kegiatan  yang dimaksudkan dalam item soal dapat terealisasi dengan  cukup  baik.  Adapun  item  soal  dengan kriteria  sangat  tinggi  dan  tinggi  akan  dibahas sebagai berikut.
Soal dengan kriteria kesulitan sangat tinggi hanya  satu  item  yaitu  soal  nomor  30  dengan total  skor  85  dan  merupakan  kesulitan  guru yang disebabkan oleh faktor siswa. Sedangkan soal  dengan  kriteria  kesulitan  tinggi  adalah  9 item yaitu:
Tabel 8 : Daftar Pembagian Kesulitan Guru
Nomor Soal Skor Total Faktor Kesulitan 14 71 Sarana pendukung 15 68 Sarana pendukung 20 68 Guru 22 69 Sarana pendukung 23 70 Sarana pendukung 24 66 Sarana pendukung 28 71 Siswa 29 72 Siswa 31 71 Siswa
Keterangan: semakin  tinggi  total  skor  suatu soal  menandakan  bahwa  item  tersebut memiliki  kesulitan  yang  semakin  tinggi pula.
Dari keterangan pada tabel di atas terdapat sembilan  kesulitan  yang  dialami  guru  masuk
dalam  kategori  tinggi  dan  satu  item  dengan kategori  sangat  tinggi  yang  terbagi  kedalam faktor  sarana  pendukung,  faktor  guru,  dan faktor siswa, yaitu:
a. Faktor guru Kesulitan  yang  dialami  guru  dalam implementasi KTSP adalah bagaimana menilai siswa  secara  individu.  Kesulitan  ini  sudah menjadi rahasia umum karena disebabkan oleh jumlah  siswa  yang  melebihi  batas  normal disetiap kelasnya (rata-rata 40 siswa perkelas). Akibatnya,  guru  tidak  bisa  menilai  siswa secara  individu  yang  melibatkan  tiga  aspek penilaian.  Hal  yang  secara  umum  dapat dilakukan  oleh  guru  adalah  menilai  siswa dengan tes-tes tertulis baik itu tes formatif dan tes  sumatif  serta  tugas-tugas  yang  diberikan pada waktu tertentu.
b. Faktor siswa Dari  faktor  siswa  sendiri  terdapat  empat kesulitan  yang  dialami  guru  dengan  kategori sangat tinggi dan tinggi yaitu:
1) Antusiasme  siswa.  Antusiasme  siswa memang  sangat  berpengaruh  dalam  proses pembelajaran, karena tanpa keinginan yang kuat dari dalam diri siswa itu sendiri maka akan sulit untuk memahami pelajaran. Hal ini biasanya disebabkan karena pandangan siswa  terhadap  matematika  yang  keliru sebelum  pembelajaran  dimulai.  Disinilah tugas  guru  sebagai  motivator  untuk memberikan  semangat  sehingga  siswa dapat  merubah  pandangannya  terhadap matematika.
2) Pra  test.  Hal  ini  jarang  dilakukan  oleh guru.  Padahal  dengan  melakukan  pra  test, guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  siswa.  Dengan  demikian  guru dapat  memilih  suatu  pendekatan,  strategi, metode, maupun teknik pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran.
3) Kemampuan siswa yang rendah. Salah satu permasalahan  dalam  cepat  atau  lambatnya siswa  memahami  suatu  pelajaran  adalah kemampuannya.  Namun,  seyogyanya  guru harus berusaha agar siswa dengan kemampuan  yang  rendah  dapat  tetap  aktif dalam proses KBM.
4) Kesiapan  fisik  dan  mental  siswa  dari  segi kelengkapan  kelas.  Kelengkapan  dalam proses  pembelajaran  sangat  diperlukan. Jika  tidak  dapat  terpenuhi  dengan  baik
tentunya  akan  menghambat  proses  KBM terutama dalam hal efektivitas dan efisiensi pembelajaran.
c. Faktor sarana pendukung
Dari  faktor  sarana  pendukung  terdapat lima  kesulitan  yang  dialami  guru  dengan kriteria kesulitan tinggi. Diantaranya adalah:
1) Penyediaan  alat  peraga.  Meskipun  pada jenjang SMA penggunaan alat peraga tidak seintens  jenjang  SD  dan  SMP,  namun penyediaannya  haruslah  dilengkapi  karena masih  adanya  pokok  bahasan  yang  dalam proses  KBM  masih  membutuhkan  alat peraga.  Selain  itu,  penggunaan  alat  peraga juga  dapat  berfungsi  sebagai  alternative lain dalam KBM selain ceramah.
2) Penggunaan  alat  peraga  oleh  guru.  Seperti pada  bagian  1),  mestinya  guru  dapat memperhatikan  pribadi  serta  kebutuhan siswa.  Karena  kemampuan  siswa  yang berbeda-beda,  penggunaan  alat  peraga tentunya akan semakin memberikan variasi dalam  proses  KBM  sehingga  siswa  dapat memahami pelajaran dengan lebih mudah.
3) Penyediaan  buku  paket  berbasis  KTSP. Penyediaan buku-buku yang sesuai dengan kurikulum yang dijalankan tentunya sangatlah  penting  untuk  mempermudah dan  memperlancar  siswa  dalam  proses pembelajaran.
4) Penggunaan  buku  paket  berbasis  KTSP. Karena  penyediaan  dari  pihak  sekolah sendiri masih kurang maka penggunaannya sendiri tidak bisa optimal.
5) Penyediaan buku penunjang (LKS). Selain buku  paket  utama,  LKS  juga  memegang peranan penting dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari salah  satu  fungsi  dari  LKS  sendiri. Contohnya,  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  mencari  atau  menemukan  suatu konsep pelajaran

## SIMPULAN
Dari hasil perhitungan dan analisa data yang telah dilakukan, penulis dapat memperoleh beberapa kesimpulan, diantaranya sebagai berikut:
1. Dalam rangka implementasi KTSP terdapat  3    item  yang  menjadi  kendala. Pertama,  masih  adanya  guru  yang  belum mendapatkan  sosialisasi  meskipun  hal  ini bukan  menjadi  masalah  yang  berarti  bagi
mereka.  Kedua,  dalam  hal  pengembangan KTSP, hanya sebagian guru (16 guru) yang telah  mengembangkan  silabus.  Ketiga, dalam  hal  pelaksanaannya  guru  banyak mengalami kesulitan yang muncul dari tiga aspek  yaitu  faktor  guru  sendiri,  faktor siswa dan faktor sarana pendukung.
2. Dalam implementasi KTSP selain kekurangan  SDM  yang  kompeten  dalam melaksanakan  kurikulum,  SMPN  kota Selong  juga  masih  kekurangan  sarana  dan prasarana yang memadai untuk
menjalankan kurikulum.
3. Adapun  langkah  yang  ditempuh  guru dalam  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang dialami  adalah  dengan  mengikuti  sosialasi lebih  rutin  baik  itu  sosialisasi  daari  dinas pemerintah, sekolah, maupun diskusi antar guru.

## SARAN
Adapun saran-saran yang dapat penulis berikan guna mengatasi permasalahan yang dihadapai dalam implementasi KTSP adalah sebagai berikut:
1. Hendaknya  guru  dan  mahasiswa  sebagai calon pendidik terus memperdalam pengetahuannya  tentang  KTSP  baik  itu cara pengembangannya maupun
pelaksanaannya.
2. Kesulitan-kesulitan  yang  telah  dialami guru dalam melaksanakan KTSP
hendaknya diutarakan kepada pihak sekolah  agar  hal  tersebut  dapat  diatasi dengan  cepat,  terutama  yang  menyangkut faktor siswa dan sarana pendukung.
3. Sekolah hendaknya rutin melakukan pengawasan dalam pelaksanaan KTSP agar dapat membantu para guru dalam mengatasi  kesulitannya  terutama  yang berkaitan dengan sarana pendukung.
4. Selain  itu,  diharapkan  kepada  setiap sekolah untuk bisa segera dalam melengkapi  kekurangan  sarana  pendukung yang  menjadi  penghambat  pelaksanaan KBM berbasis KTSP.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2015).  Probabilitas  Cakupan Interval  Konfidensi  dalam  Regresi Setelah  Dilakukan  Uji  F  Awal. Jurnal
Kependidikan , 14 (3), 325-336. Afriani,  L.,  2005. Identifikasi  Kesulitan  Guru
Matematika Sekolah Menengah
Pertama  se-Kota  Mataram  dalam Melaksanakan Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK), (Skripsi) . Mataram. Ali,  M.,  2002. Guru dalam  Proses  Belajar Mengajar .  Sinar  Baru  Algensindo. Bandung. Arikunto,  S.,  2005. Manajemen  Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta. Dimyati  dan  Mudjiono,  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta. Hamalik  O.,  2007. Proses  Belajar  Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta.
Harjanto,  2005. Perencanaan  Pengajaran .
Rineka Cipta. Jakarta.
Masjudin, M. (2017). Pembelajaran Kooperatif
Investigatif Untuk Meningkatkan
Pemahaman Siswa Materi Barisan Dan Deret. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 4 (2), 76-84. Mulyasa,  E.,  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Suatu  Panduan  Praktis . Remaja Rosdakarya Bandung. Bandung. Muslich,  M.,  2007. KTSP  Pembelajaran
Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual .
Bumi Aksara. Jakarta.
Nasution,  S.,  2001. Asas-Asas  Kurikulum .
Bumi Aksara. Jakarta. Sedarmayanti dan Hidayat, S., 2002. Metodologi  Penelitian .  Mandar  Maju.
Bandung.
Sudjana  N.,  2002. Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru
Algesindo. Bandung.
Sugiyono, 2006. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif  dan  R  &  D .  Alfabeta. Bandung.
Syahrir,  S.  (2010).  Metodologi  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Naufan Pustaka .