http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 55-63
Info Artikel : Diterima Agustus 2020 | Disetui November 2020 | Dipublikasikan Desember 2020

## DESAIN SOAL TES PENILAIAN TENGAH SEMESTER II MUATAN MATEMATIKA BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILL(HOTS) TAKSONOMI BLOOM REVISI PADA KELAS V
Muhammad Subhan 1
E-mail : subhanundhari07@gmail.com
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dharmas Indonesia

## Abstrak
Kenyataan  yang  terjadi  dilapangan,  soal  tes  yang  dibuat  tidak  semuanya  mengacu  pada HOTS .  Kurang  tersedianya  soal-soal  berbasis HOTS menyebabkan  siswa  kurang  dilatih  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Revisi  taksonomi  Bloom  oleh  Lorin Anderson  dan  David  Krathwohl  (2001)  yaitu:  C1  mengetahui  ( knowing ),  C2  memahami ( understanding ),  C3  menerapkan  ( aplying ),  C4  menganalisis  ( analyzing ),  C5  mengevaluasi ( evaluating ), dan  C6 mengkreasi ( creating ). Soal tes yang tergolong dalam soal HOTS adalah C4 menganalisis ( analyzing ), C5 mengevaluasi ( evaluating ), dan C6 mengkreasi ( creating ). Penelitian pengembangan ini mengacu   Gall, J. P., & Borg, (2003) yaitu menemukan Potensi dan Masalah, Pengumpulan  Data,  Desain  Produk,  Validasi  Desain,  dan  Revisi  Desain.  Produk  yang dikembangkan adalah Soal tes Penilaian Tengah Semester pada muatan Matematika kelas V. Hasil validitas soal matematika kelas V SD/MI berbasis HOTS taksonomi Bloom revisi ditentukan oleh 3 validator menggunakan lembar observasi. Validitas soal ini dilihat dari kesesuaian isi, konstruksi, dan bahasa yang diperoleh dari validator I mendapatkan skor 81,17% dengan kriteria sangat valid, validator  II  mendapatkan  skor  77,25%  dengan  kriteria  valid,  dan  validator  III  mendapatkan  skor 94,22% dengan kriteria sangat valid dengan reliabilitas soal 0,680 (Baik).

## Kata Kunci: Desain, Soal HOTS, taksonomi Bloom

## Abstract
The reality that happened in the field was that not all of the test questions made referred to HOTS.  Lack  of  availability  of  HOTS-based  questions  causes  students  to  be  less  trained  in developing  higher  order  thinking  skills. Revision  of  Bloom's  taxonomy  by  Lorin  Anderson  and David Krathwohl (2001 : C1 knowing, C2understanding, C3aplying, C4 analyzing, C5 evaluating, and C6 creates creating. The test questions classified as HOTS are C4 analyzing, C5 evaluating, and C6 creating . This research uses a development model developed by Gall, J. P., & Borg, (2003) namely finding Potentials and Problems, Data Collection, Product Design, Design Validation, and Design  Revision.  In  this  study,  the  product  developed  was  the  Middle  Semester  Assessment  test questions on the Mathematics content of class V. The results of the validity were determined by 3 validators  using  observation  sheets.  The  validity  of  this  question  is  seen  from  the  suitability  of content, construction, and language obtained from validator I getting a score of 81.17% with very valid criteria, validator II getting a score of 77.25% with valid criteria, and validator III getting a score of 94.22% with very valid criteria, with reliability 0,680 (Good).
Keywords: HOTS, thinking ability, Bloom's taxonomy
Muhammad Subhan 1 | Desain Soal  Tes  Penilaian Tengah Semester  II Muatan Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V

## Pendahuluan
Tuntutan perubahan zaman diiringi oleh perkembangan arus globalisasi menjadikan peranan pendidikan sangat berarti agar dapat bersaing dengan masyarakat global. Era persaingan global ini menuntut masyarakat untuk berfikir kritis sehingga tidak tergerus oleh perkembangan zaman. Oleh karena itu penerapan HOTS dalam kurikulum 2013 diharapkan dapat membantu peserta didik untuk mampu  mengikuti  perkembangan  zaman  dengan  tetap  kritis  dalam  memfilter  informasi  sehingga dapat  bersaing  dengan  masyarakat  global  dan  tetap  menanamkan  nilai  spiritual  serta  kebudayaan nasional.  Kurikulum  2013  ini  disusun  Sesuai  dengan  UU  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidikan  berdasarkan  pada  pancasila  dan  UUD  1945  yang berlandaskan  pada  nilai  agama,  nilai  budaya,  dan  penyesuaian  terhadap  perkembangan  zaman. Sistem  pendidikan  abad  21  (Helda  Apganendaria  Ongge,  2019)  menitikberatkan  pada pengembangan  dalam hal kecakapan di bidang pengetahuan, bidang ketrampilan, bidang sikap dan penguasaan  terhadap  bidang  Teknologi  Informasi,  untuk  mewujudkan  kecakapan  tersebut dibutuhkan  cara  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thinking  Skill ).  Penerapan  Kurikulum  2013 memfokuskan  semua  mata  pelajaran  harus  mendukung  tiga  kompetensi  yaitu  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan.  Kompetensi  sikap  ini  dijabarkan  menjadi  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial (Qomariyah,  2014).  Penerapan  Kurikulum  2013  dalam  pendidikan  dasar  diterapkan  melalui pembelajaran  Tematik.  Tema-tema  yang  akan  di  pelajari  kemudian  dibagi  menjadi  beberapa Subtema  dan  seterusnya  dibagi  menjadi  6  pembelajaran.  Kompetensi  pengetahuan  dikaitkan dengan  domain  kognitif,  sehingga  ada  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  pengembangan HOTS dengan taksonomi Bloom revisi.
Penilaian  yang  digunakan  dalam  tematik  kurikulum  2013  adalah  penilaian  yang  autentik. Penilaian autentik sesuai dengan Permendikbud No 104 tahun 2014 adalah “bentuk penilaian yang menghendaki  siswa  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  dari  pembelajaran  untuk  diterapkan  dalam  situasi  sesungguhnya”.  Penilaian  autentik dilakukan secara menyeluruh yang mencakup aspek pengetahuan ( knowledge ), aspek keterampilan ( skill ), maupun aspek sikap ( attitude ) (Ermawati & Taufiq, 2017). Sependapat dengan (Retnawati, Djidu, et al., 2018) HOTS adalah salah satu kemampuan yang penting untuk dikembangkan dalam diri siswa selama pembelajaran di sekolah.   Kurikulum 2013 sekolah dasar dapat dijadikan sebagai sarana  penerapan HOTS yang  sangat  mendukung  dalam  meningkatkan  kualitas  berpikir  siswa (Rapih & Sutaryadi, 2018).
Penerapan kurikulum 2013 sesuai dengan Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yaitu  capaian  pembelajaran  ( learning  outcome )  pada  aspek pengetahuan  sesuai  revisi  (Anderson  et  al.,  2001)  yaitu:  mengetahui  C1,  memahami  C2, menerapkan C3, menganalisis C4, mengevaluasi C5, dan mengkreasi C6. Soal tes berbasis HOTS sebagian besar  mengukur pada  kemampuan menganalisis C4, mengevaluasi C5, dan mengkreasi C6. HOTS diartikan  menjadi  tiga  kriteria  yaitu  sebagai  transfer,  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah (Brookhart, 2010). Transfer adalah kemampuan siswa dalam memahami dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh kedalam konteks baru. Berpikir kritis  membimbing siswa dengan kemampuan penyelesaian masalah yaitu mempertanyakan, menyelidiki, mengamati, mendeskripsikan,  membandingkan,  menghubungkan,  menemukan  kompleksitas.  Kemampuan penyelesaian masalah ini dapat dilakukan malali metode Problem solving . Problem solving adalah keterampilan menggunakan pengetahuan dan keterampilan berpikir untuk mencari solusi alternatif baru untuk masalah yang dihadapi (Driana & Ernawati, 2019).
Kemudian  (Retnawati,  Jailani,  et  al.,  2018) HOTS didasarkan  pada  keterampilan  berpikir sesuai  taksonomi  Bloom  revisi.  Dalam  penerapannya  (Yuliandini  et  al.,  2019)  Bloom  membagi dalam  dua  kriteria  kemampuan  berpikir  yaitu  berpikir  tingkat  rendah LOTS ( Lower  Order Thinking  Skill )  dan  berpikir  tingkat  tinggi HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skill ).  Hal  ini  sejalan dengan  tujuan  dari  pembelajaran  berbasis HOTS yaitu  peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan penguasaan pengetahuan peserta didik pada level yang lebih tinggi agar peserta didik dapat berpikir secara kritis, kreatif, mampu memecahkan masalah, dan dapat membuat suatu keputusan yang tepat dalam situasi sulit.
Muhammad  Subhan 1 |  Desain  Soal  Tes  Penilaian  Tengah  Semester  II  Muatan  Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V
Komponen pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan mengukur keberhasilan peserta didik pada proses pembelajaran dengan menggunakan penilaian dalam bentuk soal tes. Dalam penyususunan dan pengembangan soal tes tentunya harus mengacu pada kurikulum 2013  yang  diterapkan  pada  saat  ini  dengan  menggunakan  soal  tes  berbasis HOTS .  (Saraswati  & Agustika, 2020) Soal tes berbasis HOTS selain tidak hanya mengembangkan kemampuan berpikir namun  juga  dapat  mengembangkan  ide  siswa.  (Budiman  &  Jailani,  2014)  penilaian  tidak  dapat dipisahkan dalam pembelajaran karena mampu menghasilkan umpan balik yang membangun bagi guru  maupun  siswa  sehingga  informasi  tentang  perkembangan  kemampuan  berpikir  siswa  dapat diketahui seberapa besar pencapaiannya. (Daher & Baya, 2015).
Guru  didorong  untuk  menggunakan  aktivitas HOTS di  kelas  untuk  membantu  siswanya mengembangkan keterampilan tingkat tinggi . Peran guru dalam  melatih mengembangkan berpikir tingkat  tinggi  siswa  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  aktivitas  salah  satunya  di  wujudkan  dalam bentuk  Soal  Tes  berbasis HOTS .  Kurang  tersedianya  soal-soal  berbasis HOTS dan  tidak  semua indikator  dapat  dikembangkan  menjadi  soal  berbasis HOTS, hal  inimenyebabkan  sulitnya  guru dalam  menentukan  dan  mengembangkan  soal  tes  berbasis HOTS, sehingga  peserta  didik  kurang dilatih  dalam  mengasah  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi.  (Intan  et  al.,  2020)  Salah  satu  cara menumbuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  adalah  dengan  diberikan  stimulus  dalam bentuk  tes  berupa  soal-soal HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skills ).  Melalui  cara  ini  siswa  akan terstimulus  kemampuan  berpikir  mereka  sesuai  dengan  tingkatan  perkembangan  kognitif  Bloom revisi.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  penulis  membuat  soal  tes  berbasis HOTS taksonomi  Bloom  revisi  untuk  melatih  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Higher  Order  Thinking  Skill) siswa  di  sekolah  dasar  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  sehingga dapat membantu siswa untuk  memecahkan masalah, memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan terlatih untuk mengerjkan soal-soal berbasis HOTS . Penelitian ini bertujuan menghasilkan soal tes  penilaian  tengah  semester  II  berbasis Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS ) pada  muatan matematika  yang  valid  yang dapat  mengukur  kemampuan HOTS siswa  sekolah dasar  kelas V.

## Metode
Penelitian  pengembangan  ini  merujuk  Borg  &  Gall  dalam  (Sugiyono,  2012)  dengan  alur penelitian  pada  Bagan  1.  Langkah  pengembangan  soal  tes  menggunakan  format  pilihan  ganda multiple choice . Alasan pengembangan soal tes ini menggunakan pilihan ganda adalah: 1. Soal yang dikembangkan sesuai dengan KD lebih bervariasi
2. kemudahan dalam proses analisis hasil jawaban siswa
3. pertanyaan dapat dikembangkan lebih singkat dan mudah dipahami siswa.

## Bagan 1 Alur Penelitian Pengembangan
Analisis Potensi dan Masalah Mengumpulkan Data Awal Mendesain Produk
Awal Menvalidasi Desain Merevisi Desain I Uji Coba Produk awal Merevisi Produk II Uji Coba Produk Akhir Revisi Produk Akhir Produk Akhir
Muhammad  Subhan 1 |  Desain  Soal  Tes  Penilaian  Tengah  Semester  II  Muatan  Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V
Langkah  pengembangan  Soal  tes  Penilaian  Tengah  Semester  berbasis HOTS diadopsi  dari (Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, 2003) adalah sebagai berikut
1. Analisis data dengan wawancara guru kelas V SDN 07 Sitiung.
2. Analisis  siswa,  analisis  Tema,  analisis  Kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar,  analisis indikator pembelajaran, analisis tujuan pembelajaran.
3. Penyusunan soal  tes berbasis HOTS dengan format  pilihan  ganda  sebanyak  40 butir  soal, dengan  memperhatikan  isi  Kompetensi  Dasar  3.5,  Kompetensi  Dasar.  4.5,  Kompetensi Dasar 3.6, dan Kompetensi Dasar 4.6.
4. Validasi  ahli  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  soal HOTS dari  aspek  kesesuaian  isi, aspek  konstruksi,  dan aspek  bahasa  oleh 3  orang  ahli  pendidikan  matematika.  Instrumen yang digunakan untuk  mengukur kevalidan adalah lembar validasi yang dianalisis secara kualitatif.  Validasi  ditinjau  dari  tiga    aspek,  yaitu  materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Hasil validasi ini dijadikan sebagai pertimbangan untuk melakukan revisi produk.
5. Revisi desain I dilakukan setelah adanya masukan dan pertimbangan dari 3 ahli pendidikan matematika tentang isi, konstruksi dan bahasa.
6. Uji  coba  produk  awal  dilakukan  secara  terbatas  dengan  memberikan  kepada  siswa  untuk dikerjakan kemudian dianalisis hasilnya.
7. Revisi produk II dilakukan berdasarkan temuan hasil uji coba produk awal.
8. Uji coba produk akhir dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal, reliabilitas dan daya  beda.  Kemudian  hasil  Uji  coba  dianalisis  sebagai  pertimbangan  revisi  produk selanjutnya.
9. Produk hasil pengembangan
Teknik    yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan    data  yaitu:  (1)  menyusun  rubrik penskoran dan   penilaian pada lembar validasi, (2) memvalidasi Soal HOTS dengan melibatkan 3 orang  ahli  dalam  bidang  pendidikan  matematika,  (3)  menghitung  skor  nilai  dari  masing-masing validator, (4) merevisi temuan sesuai dengan hasil validasi dari 3 validator, (5) uji coba soal HOTS ke sekolah,  (6) menghitung tingkat kesukaran soal, reliabilitas soal, dan daya beda, (7) melakukan revisi sesuai hasil uji coba soal.
Teknik  yang  digunakan  untuk  Analisis  Data  melalui  Analisis  Kualitatif  Soal  Tes HOTS menggunakan persamaan (Arikunto, 2006) berikut:
V .
dimana:    V = nilai validitas f = skor yang di peroleh n = skor maksimum.
Analisis  Kuantitatif  diperoleh  dari  jawaban  siswa  kemudian  dianalisis    menggunakan software Micro CAT ITEMAN versi 3.00 . Hasil Analisis butir soal digunakan untuk memperoleh informasi tingkat kesukaran soal, reliabilitas soal, daya beda, dan fungsi distraktor (pengecoh).

## Hasil Dan Pembahasan
Penilaian  validasi  3  validator  di  atas  dapat  dijelaskan  hasil  validasi  dari  validator  1 mempunyai  skor  81,17  %,  dari  validator  2  mempunyai  skor  77,25  %,  dan  dari  validator  3 mempunyai skor 94,22 %. Maka rata-rata nilai keseluruhan yaitu 84,21 %  dengan kategori Sangat valid.
Muhammad  Subhan 1 |  Desain  Soal  Tes  Penilaian  Tengah  Semester  II  Muatan  Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V
Tabel 1 Komentar/Saran Validator Terhadap Soal Tes No Validator Komentar/Saran 1 Validator 1 1. Perbaiki  nomor  7,  17,  18,  19,  20,  21,  26,  27,28 dikarenakan masih berbentuk LOTS 2. Gambar nomor 20 diubah 3. Buat objektif dari jaring-jaring kubus menjadi HOTS 4. Perhatikan soal harus konstektual 2 Validator 2 1. Buat  soal  lebih  bervariasi  dikarenakan  apabila  soal memiliki kesamaan maka soal yang kedua dan selanjutnya bukan HOTS
2. Soal tentang kubus dan balok dikurangi 3. Buat 5 soal yang berhubungan dengan akar pangkat sesuai dengan kompetensi inti (KI)
4. Soal  tentang  jaring-jaring  bangun  ruang    diperbanyak karena  jaring-jaring  adalah  kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki siswa.
5. Soal harus konstektual 3 Validator 3 1. Buat  soal  lebih  bervariasi  dikarenakan  apabila  soal memiliki kesamaan maka soal yang kedua dan selanjutnya bukan HOTS
2. Nomor 18 adalah bangun limas 3. Perbaiki Soal nomor 19, 22, 23 menjadi soal konstektual
4. Perbaiki gambar nomor 25 dan 27
D ari hasil analisis reliabilitas soal tes HOTS diperoleh nilai reliabilitasnya sebesar 0,407 (baik).

## Tabel 2 Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Soal I
Kategori Nomor butir soal Jumlah   Persentase (%) TK<0,25(Sukar) 13, 18, 19, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 40 15 37,5% 0,25≤TK≤0,80(Sed ang) 1,2,3,4,5,6,7,9,10,11,12,14,15,16,17, 20,21,22,23,28,24,25,31,39 24 60% TK >0,80 (Mudah) 8 1 2,5%
Soal  dengan  kategori  sukar  sejumlah  15  soal  (37,5%),  soal  dengan  kategori  sedang  sejumlah  24 (60%), dan kategori mudah sejumlah 1 soal (2,5%). Dapat disimpulkan bahwa soal tes HOTS dapat dikatakan sebagai soal yang sedang.
Tabel 3 Daya Beda Soal Tes Uji Coba Soal I Kategori Nomor butir soal Jumlah Persentase (%) DP≥0,40(Baik) 2,3,4,12,16,38 6 15% 0,30≤DP≤0,39( Diterima  tanpa revisi) 13,14,15,21,25,37,40 7 17,5% 0,20≤DP≤0,29( Diterima dengan revisi) 9,20,24,30,36,39 6 15% DP≤0,19(Digan ti/benar-benar direvisi) 1,6,7,8,10,11,17,18,19,22,23,26 ,27,28,29,31,32,33,34,35 21 52,5%
Muhammad  Subhan 1 |  Desain  Soal  Tes  Penilaian  Tengah  Semester  II  Muatan  Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V
Berdasarkan  Tabel  3  jumlah  soal  yang  diterima  tanpa  revisi  sejumlah  19  soal  (47,5%), sedangkan soal yang harus di revisi sejumlah 21 soal (52,5%).

## Tabel 4 Komentar/Saran Validator Terhadap Soal Tes
No Validator Komentar/Saran 1 Validator 1 Soal sudah baik 2 Validator 2 Soal sudah baik secara materi 3 Validator 3 Sola dapat dilanjutkan ke tahap uji coba pemakaian Tabel 5 Statistik Hasil Uji Coba Soal I Skala Statistik Mean 15,667 Varian 13,175 Standar deviasi 3,630 Skor minimum 9 Skor maksimum 23 Median 16 Alpha/Reliabilitas 0,407 SEM 2,796
Dari  hasil  analisis  reliabilitas  soal  tes HOTS diperoleh  nilai  Alpha/reliabilitasnya  sebesar  0,407 (baik).

## Tabel 6 Fungsi Pengecoh Uji Coba Soal I
Kriteria Nomor Butir soal Jumlah   Persentase (%) Soal dipilih>5% pemilih 2,3,4,5,6,7,9,13,15,16,18,19,20,21,23,24,26,27 ,28,29,30,31,32,33,35,36,38,39,40 29 72,5% Soal dipilih<5% pemilih 1,8,10,11,12,14,17,22,25,34,37 11 27,5%
Butir soal dengan fungsi pengecoh kriteria baik sejumlah 29 soaltes (72,5%) dan fungsi pengecoh kriteria tidak baik sejumlah 11 soal tes (27,5%)

## Tabel 7 Kategori Kesukaran Soal Uji Coba II
Kategori Nomor butir soal Jumlah Persentase (%) TK<0,25(Suka r) 28 1 2,5% 0,25≤TK≤0,80 (Sedang) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17, 18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,29,30,31,3 2,33,34,35,36,37,38,39,40 39 97,5% TK >0,80 (Mudah) - 0 0%
Jumlah soal dengan kategori sukar sejumlah 1 (2,5%), jumlah soal dengan kategori sedang sejumlah  39  (97,5%).  Dengan  demikian  seluruh  soal  tes HOTS dikategorikan  soal  dengan  soal kriteria sedang.
Muhammad  Subhan 1 |  Desain  Soal  Tes  Penilaian  Tengah  Semester  II  Muatan  Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V

## Tabel 8 Kategori Daya Beda Soal Uji Coba II
Kategori Nomor butir soal Jumlah   Persentase (%) DP≥0,40(Baik) 2,3,4,13,16,17,25,30,31,36 10 25% 0,30≤DP≤0,39( Diterima  tanpa revisi) 5,9,12,15,19,21,24,33,40 9 22,5% 0,20≤DP≤0,29( Diterima dengan revisi) 6,11,14,26,28,32,37 7 17,5% DP≤0,19(Digan ti/benar-benar direvisi) 1,7,8,10,18,20,22,23,27,29,34,35, 38,39 14 35%
Jumlah soal tes HOTS yang diterima tanpa revisi sejumlah 26 (65%), soal tes HOTS yang di revisi selanjutnya sejumlah 14 (35%).

## Tabel 9 Ststistik hasil Uji Coba Soal II
Skala Statistik Mean 19.667 Varian 28.508 Standar deviasi 5.339 Skor minimum 11.000 Skor maksimum 34.000 Median 19.000 Alpha/Reliabilitas 0.680 SEM 3.019
Dari  hasil  analisis  reliabilitas  soal  tes HOTS diperoleh  nilai  Alpha/reliabilitasnya  sebesar  0,680 (baik).
Tabel 10 Fungsi Pengecoh Kriteria Nomor Butir soal Jumlah   Persentase (%) Soal dipilih>5% pemilih 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,13,15,16,17,19,20,21 ,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,3 5,36,37,38,39,40 36 90% Soal dipilih<5% pemilih 6,12,14,18 4 10%
Butir  soal  dengan  fungsi  pengecoh  kriteria  baik  sejumlah  36  soaltes  (90%)  dan  fungsi  pengecoh kriteria tidak baik sejumlah 11 soal tes (10%).
Muhammad  Subhan 1 |  Desain  Soal  Tes  Penilaian  Tengah  Semester  II  Muatan  Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 Uji Coba I Uji coba II

## Grafik 1 Peningkatan Reliabilitas Soal Tes
Produk  hasil  akhir  pengembangan  soal tes  penilaian tengan  semester  muatan  Matematika berbasis HOTS ditinjau  dari  hasil  validasi  oleh  validator  adalah  baik  dan  layak  untuk  digunakan sebagai  instrumen  tes  yang  valid  secara  materi,  konstruksi  dan  bahasa.  Hasil  analisis  tingkat kesukaran  soal  diperoleh  bahwa  soal  tes HOTS berkategori  soal  yang  mudah.  Daya  beda  soal dengan persentase 65% soal dapat diterima dengan 35% dibutuhkan revisi isi. Hasil reliabilitas soal tes HOTS pada uji coba II menunjukkan hasil yang baik (0,680).  Hasil analisis soal menunjukkan soal tes penilaian tengah semester II muatan matematik berbasis HOTS hasil pengembangan layak digunakan sebagai Instrumen penilaian yang Valid dan Reliabel.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan pengembangan soal matematika kelas V SD/MI berbasis higher order thinking skill  (HOTS) taksonomi  Bloom  revisi  materi  bangun  ruang,  telah  memenuhi  karakteristik  soal HOTS yang  valid  dan  reliabel.  Validitas  soal  tes  tengah  semester  muatan  matematika  kelas  V SD/MI  berbasis higher  order  thinking  skill  (HOTS) taksonomi  bloom  revisi  materi  bangun  ruang yang  dinilai  oleh  3  orang  validator  memiliki  kriteria  yang  sangat  valid.  Reliabilitas  Soal  HOTS 0,680  (Baik)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  tes  penilaian  tengah  semester  muatan Matematika berbasis HOTS dapat dijadikan sebagai alat penilaian yang valid dan reliabel.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.  D.  R.,  &  Bloom,  B.  S.  (2001).  A  Taxonomy  for  Learning, Teaching, and Assessing. In New York Longman .https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2 Arikunto. (2006). Metodologi Penelitian. Populasi Dan Sampel Penelitian , 130–131.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  Asess  Higher  Order  Thingking  Skill  in  Your  Classroom .  In Journal of Education (Vol. 88, Issue 18). https://doi.org/10.1177/002205741808801819 Budiman,  A.,  &  Jailani.  (2014).  Pengembangan  Instrumen Asesmen  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) ... ( Agus Budiman, Jailani ) - 139. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 139– 151.
Daher,  W.,  &  Baya,  N.  (2015).  Integrating  HOTS  Activities  with  GeoGebra  in  Pre-Service Teachers ’ Preparation. International Journal of Social, Behavioral, Educational, Economic,
Business and Industrial Engineering , 9 (7), 2376–2379. https://www.researchgate.net/publication 283122030
Driana,  E.,  &  Ernawati,  E.  (2019).  Teachers’ Understanding  And  Practices  In  Assessing  Higher Order  Thinking  Skills  At  Primary  Schools . Acitya  Journal  of  Teaching  &  Education , 1 (2),
110–118. https://doi.org/10.30650/ajte.v1i2.233
Ermawati,  S.,  &  Taufiq,  H.  (2017).  Penilaian  Autentik  dan  Relevansinya  dengan  Kualitas  Hasil
Muhammad  Subhan 1 |  Desain  Soal  Tes  Penilaian  Tengah  Semester  II  Muatan  Matematika Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) Taksonomi Bloom Revisi Pada Kelas V
Pembelajaran  (Persepsi  Dosen  dan  Mahasiswa  IKIP  PGRI  Bojonegoro). Jurnal  Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (1), 92–103.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research: An introduction (7th ed.). In Boston, MA: A & B Publications.
Helda  Apganendaria  Ongge.  (2019).  Konsep  HOTS  dalam  pembelajaran. Konsep  HOTS  Dalam Pembelajaran , 04 .
Intan, F. M., Kuntarto, E., & Alirmansyah, A. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills) pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  V  Sekolah Dasar.
JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 6. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i1.1666
Qomariyah.  (2014).  Kesiapan  Guru  dalam  Menghadapi  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Ekonomi IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 21–35. https://media.neliti.com/media/publications/37076-ID-kesiapan-guru-dalam-menghadapi- implementasi-kurikulum-2013.pdf
Rapih,  S.,  &  Sutaryadi,  S.  (2018).  Perpektif  guru  sekolah  dasar  terhadap Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) :  pemahaman,  penerapan  dan  hambatan. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1), 78. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2560
Retnawati,  H.,  Djidu,  H.,  Kartianom,  Apino,  E.,  &  Anazifa,  R.  D.  (2018). Teachers’  Knowledge About Higher-Order Thinking Skills And Its Learning Strategy . Problems of Education in the 21st Century , 76 (2), 215–230.
Retnawati,  H.,  Jailani,  Sugiman,  Bukhori,  Apino,  E.,  Djidu,  H.,  &  Arifin,  Z.  (2018).  Desain Pembelajaran Matematika Untuk Melatih Higher Order Thinking Skills . In UNY Press (Vol. 112, Issue September 2019). https://doi.org/10.1192/bjp.112.483.211-a
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Menyelesaikan  Soal HOTS Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Administrasi Dilengkapi dengan Metode R&D. In Bandung: Alfabeta . https://doi.org/10.1007/s11116-011-9347-8
Yuliandini,  N.,  Hamdu,  G.,  &  Respati,  R.  (2019).  PEDADIDAKTIKA: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pengembangan Soal Tes Berbasis Higher Order Thinking Skill ( HOTS ) Taksonomi Bloom Revisi di Sekolah Dasar. In All rights reserved (Vol. 6, Issue 1).