Analysis  of  Communication  Skills  in  Class  IV  Elementary  School  Students  in Learning Entrepreneurship Through SRBP Models in SDN 3 Krakal
Lin Wahyuni, Kartika Christy Suryandari
Universitas Sebelas Maret linwahyuni177@gmai.com
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
Analysis  of  Communication  Skills  of  Grade  IV  Elementary  Students  in  Learning Entrepreneurship  through  the  SRBP  Model  in  SD  N  3  Krakal.  This  study  aims  to  analyze  the communication  skills  of  fourth  grade  students  in  Entrepreneurship  learning  through  the  SRBP (Scientific  Reading  Based  Project)  model  or  scientific  project  literacy  based  learning  model  at SD  N  3  Krakal,  Kebumen  Regency.  The  method  of  data  analysis  is  done  by  qualitative descriptive  analysis.  Data  retrieval  is  done  by  using  observation,  interview  and  documentation techniques.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  IV  SD  N  3  Krakal,  totaling  20 students.  The  results  show  that  students  of  grade  IV  SD  N  3  Krakal  have  a  high  level  of communication skills, both towards the teacher, peers and other people around him. However, some  students  still  have  low  communication  skills,  as  evidenced  when  learning  he/she  just tends to be quiet and shame to argue.
Keywords: Communication Skills, Entrepreneurship Learning, SRBP Learning Model

## Abstrak
Analisis Keterampilan Berkomunikasi Siswa Kelas IV SD Dalam Pembelajaran Kewirausahaan Melalui Model SRBP di SD N 3 Krakal. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keterampilan berkomunikasi  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  Kewirausahaan  melalui  model  SRBP (Scientific  Reading  Based  Project) atau  model  pembelajaran  berbasis  literasi  proyek  ilmiah  di SD N 3 Krakal Kabupaten Kebumen. Metode analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif kualitatif. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 3 Krakal yang berjumlah 20 siswa. Hasil menunjukkan bahwa siswa kelas IV SD N 3 Krakal memiliki tingkat keterampilan berkomunikasi  yang  baik,  terhadap  guru,  teman  sebaya  dan  orang  lain  di  sekitarnya. Namun,beberapa siswa masih memiliki keterampilan berkomunikasi yang rendah, terbukti saat pembelajaran ia hanya cenderung diam dan malu untuk berpendapat.
Kata kunci: Keterampilan Berkomunikasi, Pembelajaran Kewirausahaan, Model Pembelajaran SRBP
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Komunikasi  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses  pembelajaran,  karena  proses pembelajaran  terjadi  akibat  adanya  komunikasi,  baik  itu  yang  bersifat  intrapersonal seperti  berpikir,  mengingat,  serta  melakukan  persepsi,  maupun  secara  interpersonal yaitu  melalui  proses  penyaluran  ide  atau  gagasan  informasi  kepada  orang  lain, menghargai pendapat orang lain, serta menyimak argumentasi yang disampaikan oleh orang lain (Mulyana, 2014). Kemampuan berkomunikasi menjadi syarat penting dalam proses  pembelajaran  karena  dapat  membantu  dan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengutarakan  gagasan,  serta  bertukar  informasi  dengan  guru  atau  sesama  peserta didik.
Komunikasi merupakan alat untuk membina hubungan sebagai implementasi dari kodrat manusia sebagai makhluk sosial. Komunikasi merupakan proses individu dalam hubungan,  kelompok,  organisasi,  dan  masyarakat  membuat  dan  menggunakan informasi  untuk  berhubungan  satu  sama  lain  dengan  lingkungan.  Komunikasi merupakan  sarana  menampilkan  pesan,  mengekspresikan  diri,  serta  mempengaruhi orang lain.
Pada  konteks  pembelajaran,  keterampilan  dalam  berkomunikasi  dapat dimaknai  sebagai  keterampilan  yang  harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  seorang peserta  didik  karena  keterampilan  ini  bertujuan  untuk  menggali  pengetahuan sebanyak-banyaknya  serta  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  masyarakat  baik secara lisan maupun tulisan. Komunikasi dalam pembelajaran akan membuat kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  karena  terbangun  komunikasi  antara  guru  dengan peserta  didik,  ataupun  diantara  sesama  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai (Iriantara, 2014).
Berkaitan  dengan  pembelajaran  model  SRBP,  keterampilan  komunikasi  ini sangat  diperlukan  karena  peserta  didik  akan  menjadi  narasumber  yang  harus menyampaikan  materi  yang  dikuasainya  ke  dalam  kelompok.  Pembelajaran  model SRBP  akan  membantu  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok  serta mengajarkan  berbagai  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  kehidupan  mereka  kelak seperti keterampilan berwirausaha.
Keterampilan komunikasi merupakan salah satu keterampilan sosial yang harus dikuasai  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  selain  kompetensi  pengetahuan, keterampilan,  serta  nilai  dan  sikap.  Oleh  karena  itu,  komunikasi  yang  berlangsung dalam  proses  pembelajaran  bukan  sekedar  bagaimana  seorang  guru  menyampaikan bahan ajarnya, tetapi dilakukan untuk mengembangkan peserta didik menjadi seorang pribadi  yang  utuh,  seperti  menyelesaikan  permasalahan  bersama-sama  dalam kelompok  serta  menumbuhkan  semangat  saling  membelajarkan  diantara  sesama peserta didik.
Keterampilan berkomunikasi peserta didik juga akan memberikan suasana yang mendukung  pembelajaran  aktif  dimana  peserta  didik  memiliki  kepercayaan  diri  dalam mengemukakan  argumentasinya  dan  menjadi  sarana  dalam  mengembangkan  sikap empati  dalam  menghargai  perbedaan  pendapat  yang  akan  mereka  temukan  dalam lingkungan  masyarakat.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  pembelajaran  kewirausahaan memiliki kedudukan yang sangat penting untuk dapat membekali peserta didik dengan berbagai keterampilan, termasuk keterampilan berkomunikasi sehingga proses belajar yang  dilakukan  dapat  menjadi  peserta  didik  sebagai  generasi  yang  santun  dalam bertutur kata, memiliki kepercayaan diri serta bersikap kritis, bersikap toleran terhadap segala  perbedaan  pendapat,  menghargai  pendapat  orang  lain  sehingga  mereka  siap bersaing dalam era revolusi industri 4.0.
Model  Scientific  Reading  Based  Project  (SRBP)  adalah  model  pembelajaran menggunakan proyek dan riset dalam proses  pembelajarannya dan berbasis aktivitas scientific  reading  (2019).  SRBP  telah  diuji  secara  empiris  berdasarkan  kelebihan  dan kelemahan  yang  dari  perpaduan  model  Project  Based  Learning  (PBL)  dan  Preview
Question Reading Reflect Recite Review (PQ4R). Model pembelajaran SRBP didasari filosofi  konstruktivisme  yang  mencakup  empat  aspek,  yaitu  pembelajaran  yang membangun  pemahaman  peserta  didik,  pembelajaran  dengan  mengembangkan  prior knowledge,    pembelajaran  yang  merupakan  proses  interaksi  social  dan pembelajaran bermakna yang  dicapai melalui pengalaman nyata.
Dalam  model  pembelajaran  SRBP  merupakan  sistem  pengetahuan  yang mengkaitkan  pengetahuan  dari  membaca/scientific  reading  dan  pengalaman  yang diwujudkan  dalam  sebuah  proyek.  Pengetahuan  tersebut  diperoleh  manusia  melalui akal  dan  panca  indera  dengan  berbagai  metode.  Model  SRBP  memberikan  dampak positif  pada  pembelajaran  kewirausahaan.  Nilai-nilai  yang  dapat  diadopsi  dari penerapan model  SRBP  antara  lain  mengembangkan keterampilan kristis  dan kreatif, kemampuan berkolaboratif dalam menyelesaikan masalah, kemampuan berkomunikasi, meningkatkan minat membaca dan menstimulasi jiwa enterpreneurship.

## METODE
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dan  jenis  penelitian  yang bersifat deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah 1 orang guru dan siswa kelas IV SD Negeri 3 Krakal yang berjumlah 20 orang yang terdiri dari 7 siswa perempuan dan 13  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Krakal  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2018/2019.  Pengumpulan  data  dengan  teknik  observasi,  angket, dan  wawancara  guru  kelas.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Teknik  Triangulasi dimana dalam teknik ini pengumpulan data bersifat penggabungan dari berbagai teknik dan menggunakan tiga langkah pengolahan data, yakni reduksi, menyajikan data, dan mengambil  kesimpulan  (Sugiyono,  2010:  330).Data  dianalisis  dengan  rumus  sebagai berikut:
Rumus  ini  bisa  digunakan  untuk  mengkonversikan  jawaban  dari  data  yang  telah dihitung. Adapun skalanya menurut Riduwan, (2012:89) sebagai berikut:
SKALA PROSENTASE DATA PROSENTASE KETERANGAN 86% - 100% Sangat Baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup Baik 55% - 59% Kurang Baik <54% Kurang Sekali

## Tabel 1 Skala Prosentase Data
Selain itu, data kualitatif yang lain dalam penelitian ini diperoleh dari wawancara guru  yang  digunakan  untuk  mempertegas  jawaban  instrumen  observasi  kemudian dideskripsikan dalam pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi aktivitas kemandirian siswa dalam proses pembelajaran dilaksanakan selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  pada  SD  N  3  Krakal  diperoleh  bahwa  keterampilan  komunikasi  dalam pembelajaran  kewirausahaan  dinilai  dari  aspek  keterbukaan,  sikap  mendukung, empati,  sikap  positif  dan  keterbukaan.  Data  dalam  penelitian  dideskripsikan  dalam diagram batang yang didapatkan dari angket dan instrumen observasi yang diperkuat dengan wawancara.

## Hasil Penelitian Menggunakan Angket

## Gambar 1. Profil Keterampilan Komunikasi Siswa dalam pembelajaran kewirausahaan kelas IV menggunakan angket
Pada  indikator  keterbukaan  yang  terdiri  aspek  melakukan  aktivitas  bersama teman dan dapat menerima masukan atau saran dari teman. Dari perhitungan data menggunakan  angket  menunjukkan  prosentase  81,25%.  Dengan  demikian keterampilan  komunikasi  pada  indikator  keterbukaan  siswa  berada  pada  kriteria baik. Setiap aspek sudah menunjukkan pada kategori baik.
Pada indikator empati yang terdiri aspek memberikan ucapan selamat kepada teman  yang  berprestasi,  menghargai  pendapat  teman  dan  dapat  memberikan semangat  kepada  teman.  Dari  perhitungan  data  menggunakan  angket menunjukkan  prosentase  77,916%.  Dengan  demikian  tingkat  keterampilan komunikasi  siswa  pada  indikator  empati  berada  pada  kriteria  baik.  Setiap  aspek sudah menunjukkan pada kategori baik .
Pada  indikator  sikap  mendukung  yang  terdiri  aspek  mengingatkan  teman, menghargai  pendapat  saat  berdiskusi  dan  menghargai  perbedaan  sifat  masing- masing  individu.  Dari  perhitungan  data  menggunakan  angket  menunjukkan prosentase  67%.  Dengan  demikian  tingkat  keterampilan  komunikasi  siswa  pada indikator    sikap  mendukung  berada  pada  kriteria  cukup  baik.  Setiap  aspek  sudah menunjukkan pada kategori cukup baik.
Pada  indikator  sikap  positif  yang  terdiri  aspek  berani  bertanya,  senantiasa berprasangka  baik  dan  dapat  berdiskusi  dengan  teman.  Dari  perhitungan  data menggunakan  angket  menunjukkan  prosentase  75%.  Dengan  demikian  tingkat keterampilan  komunikasi  siswa  pada  indikator  sikap  positif  berada  pada  kriteria cukup baik. Setiap aspek sudah menunjukkan pada kategori cukup baik .
Pada  indikator  kesetaraan  yang  terdiri  aspek  senantiasa  aktif  terlibat  dalam kegiatan  di  kelas,  memberikan  pendapat  ketika berdiskusi, mengerjakan  tugasnya dalam  konteks  kelompok  dan  bersifat  terbuka  pada  orang  lain.  Dari perhitungandata  menggunakan  angket  menunjukkan  prosentase  78,75%.  Dengan demikian tingkat keterampilan komunikasi siswa pada indikator kesetaraan berada pada kriteria baik.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dideskripsikan  bahwa  yang  berada  pada kategori  baik  adalah  keterbukaan,  sikap  empati  dan  kesetaraan  dalam pembelajaran.  Sedangkan  pada  kategori  cukup  baik  adalah  pada  aspek  empati, sikap  mendukung  dan  sikap  positif.Keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri  3  Krakal  sudah  menunjukkan  pada  ranah  baik.  Siswa  telah  dapat melakukan  aktivitas  bersama  teman-teman  di kelompoknya  serta  dapat menerima saran  dari  rekan  sekelompoknya  pada  saat  pembelajaran  kewirausahaan  dengan model SRBP.
Keterampilan  berkomunikasi  siswa  juga  terlihat  baik  saat  mereka mengerjakan  proyek  bersama  membuat  produk  dengan  potensi  lokal  yaitu  jenitri,
siswa sudah bisa membagi masing-masing tugas individu dan terdapat komunikasi selama  kegiatan  kelompok.  Sedangkan  pada  kategori  cukup  terdapat  pada menghargai  masukan  dari  teman,  menghargai  sifat  masing-masing  individu  dan bertanya pada guru tentang hal yang belum dimengerti. Siswa masih belum berani bertanya kepada guru tentang suatu hal yang belum dimengerti, siswa lebih senang bertanya kepada temannya tentang hal yang masih belum dipahaminya. Sehingga kemampuan  keberanian  untuk  berbicara  dan  bertanya  ini  perlu  ditingkatkan  agar tidak terjadi kesalahpahaman kedepannya.
Kurangnya  keterampilan  komunikasi  secara  langsung  perlu  memperoleh perhatian khusus dari semua pihak di sekolah salah satunya bantuan dari seorang konselor.  Sebagai  mana  yang  dilansir  peraturan  pemerintah  No.29  tahun  1990 (Setyoningtyas,  2014, hlm. 31) menyatakan tugas konselor  atau guru pembimbing adalah  membantu  siswa  untuk  menemukan  pribadi,  mengenal  Vivit  Puspita  Dewi: Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Pada  Siswa  Yang  Memiliki Kecenderungan  Adiksi  107  lingkungan,  dan  perencanaan masa  depan. Dalam  hal ini  konselor  di  sekolah  dasar  adalah  guru  kelas,  oleh  karenanya  guru  kelas  harus memberikan  perhatian  lebih  terutama  untuk  peserta  didik  yang  keterampilan berkomunikasinya masih dalam taraf rendah atau kurang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan berkomunikasi siswa pada pembelajaran kewirausahaan dengan model SRBP kelas IV SD Ne geri 3 Krakal berada pada kriteria “baik” meskipun terdapat beberapa siswa yang masih ragu untuk mengaluarkan pendapatnya dan hanya diam.
Dalam mengembangkan keterampilan berkomunikasi siswa, hendaknya guru mampu meningkatkan semua aspek berkomunikasi, khususnya pada aspek sikap mendukung dan  sikap  positif  yang  mana  siswa  hanya  akan  berkomunikasi  pada  orang  yang sudah  dikenalnya  lama  dan  cenderung  malu  kepada  orang  asing  atau  orang  yang belum  dikenalnya.  Pengembangan  keterampilan  berkomunikasi  siswa  dapat dilakukan  dengan  memotivasi  siswa  agar  dapat  mengeluarkan  pendapat  atau  isi hatinya  serta  guru  memberikan  respon  untuk  siswa  yang  berani  mengeluarkan pendapatnya

## DAFTAR PUSTAKA
Andrani, dkk. (2013). METODE PENELITIAN . Banten: Penerbit Universitas Terbuka Iriantara, Y. (2014). Komunikasi Pembelajaran . Bandung: Simbiosa Rekatama Media Marfuah. (2017). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw .  Jurnal  Ekonomi  Koperasi,  Universitas  Negeri Jakarta, Volume 26, Halaman 148-149, e-ISSN : 2540-7694
Mulyana, D. (2014). Komunikasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Riduwan.  (2012). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru,  Karyawan,  Peneliti,  Pemula. Bandung: Alfabeta
Setyoningtyas, R. (2014). Persepsi guru bk tentang kompetensi konselor di sekolah dasar swasta kota semarang. Skripsi. UNNES Suryandari,  K.C;  Sajidan;  Rahardjo,  S.B;  dan  Prasetyo,  S.K.  (2019). MODEL SCIENTIFIC READING BASED PROJECT (SRBP). Salatiga: Widya Sari Press Zuhara, Evi. (2014). EFEKTIVITAS TEKNIK SOSIODRAMA UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI  INTERNASIONAL  SISWA .  Jurnal  Universitas  Pendidikan Indonesia, respository.upi.edu