## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
History:
Received : April 10, 2022
Revised : April 12, 2022 Accepted : May 03, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Selama  Pandemi  Covid-19 Melalui Bimbingan Belajar Online
Friska  J.  Purba 1* ,  Kelly  Sinaga 2 ,  Debora  Suryani  Sitinjak 3 ,  Candra  Yulius  Tahya 4 , Karnelasatri Karnelasatri 5 1,2,3,4 Study Program of Chemistry Education, Faculty of Education, Universitas Pelita Harapan, Indonesia
5 Study Program of D3 Pharmacy, Faculty of Health Sciences, Universitas Pelita Harapan, Indonesia *Corresponding author : friska.purba@uph.edu

## Abstrak
Pandemi  COVID-19  telah  merenggut  kenyamanan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Kenyamanan belajar mengajar terenggut dikarenakan pemerintah menutup sekolah dan perguruan tinggi untuk menekan  penyebaran  virus  COVID-19  yang  kian  merebak.  Akibatnya,  sistem  pembelajaran  harus  diubah  dari tatap  muka  (luring)  menjadi  tatap  maya (daring).  Pembelajaran  jarak  jauh (PJJ)  yang dilakukan  menyebabkan dampak  negatif  bagi  siswa,  salah  satunya  ialah  penurunan  minat  dan  semangat  belajar.  Hal  ini  terjadi dikarenakan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka Program Studi Pendidikan Kimia bekerja sama dengan jemaat GKPS Tangerang  untuk  membuat  Pos  Bimbingan  Belajar Online Gratis  yang  diberi  nama  Pos  Diakonia  untuk membantu anak-anak, khususnya anak-anak jemaat GKPS dalam memahami materi sekolah dan meningkatkan minat  dan  semangat  belajar  siswa.  Kegiatan  ini  berlangsung  selama  8  minggu.  Dari  survei  yang  dilakukan kepada 83 tutee , hanya 44 yang memberikan respon. Dari respon tersebut didapatkan bahwa setelah mengikuti bimbel online hampir  semua tutee merasakan  peningkatan  pemahaman,  minat  dan  semangat  belajar.  Namun sayangnya, masih banyak juga tutee yang mengalami kesulitan dan minat belajar yang kurang bertumbuh.
Kata Kunci: Pandemi, Daring, Minat, Semangat, Bimbingan Belajar

## Abstract
The  pandemic  COVID-19  has  taken  away  the  comfort  and  joy  of  the  teaching  and  learning  process  from students.  It  happened  because  the  government  decided  to  close  all  the  schools  and  universities  activities  to suppress the increasing number of COVID-19. As a result, the learning system must be changed from face-to- face (offline) to online. However, the online learning has a negative impact on the students, one of which is the demotivation  to  study.  The  reason  is  because  the  teachers  are  lacking  in  designing  interesting  learning activities.  Based  on  this  problem,  the  students  of  the  Chemistry  Education  Study  Program  collaborated  with GKPS Tangerang congregation to create a free online tutoring post called “Pos Diakonia” to help the children, especially  the  GKPS  congregation  children  in  understanding  school  materials  and  motivating  students’ enthusiasm for learning. This activity lasted for 14 weeks.  From the survey that has been done by 144 tutees, only 99 of them responded. From the respondents, it can be seen that almost all tutees feel the improvement of their understanding after joining the online tutoring and some of them do not.
Keywords: Pandemic, Online, Passion, Spirit, Tutoring

## 1. PENDAHULUAN
Dampak  pandemi  COVID  -19  yang  terjadi  tidak  hanya  merenggut  nyawa  manusia namun  juga  merenggut  kenyamanan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di sekolah (Wali et al., 2020) . Kenyamanan belajar mengajar terenggut dikarenakan per tanggal 24  Maret  2020  Mendikbud  RI  mengeluarkan  surat  edaran  untuk  memberlakukan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  menutup  sementara  sekolah  dan  perguruan  tinggi  untuk menekan  laju  penyebaran  virus  COVID-19 (Abidin  et  al.,  2020) .  Akibatnya,  sistem pembelajaran  harus  diubah  dari  tatap  muka  menjadi online berlaku  untuk  semua  tingkat pendidikan.  Peranan  internet  dalam  proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi  kemudian
sangat  membantu  dan  mengalami  peningkatan  pengguna.  Bagi  kota-kota  besar,  seperti  kota Tangerang  pembelajaran  tatap  maya  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa platform  virtual  meeting ,  mengingat  kota  Tangerang  telah  mengalami  kemajuan  digital  dan banyak siswa yang memiliki dan menggunakan gadget (Marlina et al., 2021) . Meski begitu, bukan berarti  tidak ada  masalah yang terjadi.  Kenyataannya, Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) menimbulkan  dampak  negatif  bagi  siswa.  Banyak  siswa  yang  mengalami  penurunan semangat  belajar    dan  cenderung  menjadi  pasif (Hafida  et  al.,  2020;  Hidayat  &  Noeraida, 2020) . Hal ini dikarenakan kurangnya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang menarik,  seperti  metode  pembelajaran  yang  digunakan  terkesan  kaku  dan  membosankan akibat keterbatasan ruang dan waktu (Jatmiko, 2022; Zahra, 2022) . Hal ini lah yang membuat siswa  menjadi  tidak  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  mengakibatkan  rendahnya pemahaman dalam memahami pembelajaran.
Berhasilnya  proses  pembelajaran  tentunya  dipengaruhi  oleh  motivasi  yang  dimiliki oleh  siswa.  Motivasi  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sangat  berkaitan  erat  dengan karakteristik  siswa  dalam  belajar (Syofyan  et  al.,  2022) .  Karakteristik  pembelajaran  siswa inilah  yang  perlu  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan  belajar  siswa  yang  baru  sehingga siswa tetap termotivasi dalam belajar. Untuk membantu proses penyesuaian karakter belajar siswa  dengan  lingkungannya,  maka  siswa  membutuhkan  dukungan  motivasi  dari  luar  diri siswa (Nanang,  2021) .  Selain  dari  guru,  orang  tua  memegang  peranan  yang  sangat  penting terhadap  pertumbuhan  siswa  terutama  dalam  jenjang  pendidikan  TK  dan  SD  selama pembelajaran online . Ada banyak hal lain yang dapat dilakukan untuk membantu pemahaman siswa dalam mengikuti setiap pembelarajan online selama masa pandemi sehingga minat dan motivasi belajar siswa tetap ada.
Di tengah situasi pandemi Covid-19 yang terjadi, banyak ditemukan bahwa orang tua turut  mendampingi  anak-anaknya  ketika  belajar (Ihsan,  2021) .  Orang  tua  juga  mempunyai peranan penting dalam mendukung pertumbuhan pembelajaran siswa.  Orang tua merupakan pengaruh motivasi intrinsik yang secara bersama-sama menumbuhkan kepercayaan diri siswa dalam belajar (Novita & Latifah, 2014) . Namun, Meski orang tua menemani anaknya, banyak orang  tua  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengajari  anaknya.  Ini  terjadi  karena  orang  tua tidak  memahami  materi  yang  diajarkan  sekolah    atau  tidak  memiliki  dasar  atau  yang  baik dalam mengajar serta kesesuaian dengan keterampilan anak-anaknya (Sabiq, 2020) . Terlebih lagi  banyak  orang  tua  yang  harus  melakukan  aktivitas  lainnya,  seperti  mengurusi  rumah tangga maupun bekerja. Akibatnya, orang tua merasa kesulitan dalam menghadapi situasi ini sehingga  banyak  orang  tua  yang  ingin  anaknya  mendapat  belajar  tambahan (Palestina  & Yuliati, 2020) .
Berdasarkan  masalah  tersebut  dan  dalam  rangka  mewujudkan  salah  satu  cita-cita kemerdekaan Indonesia yakni mencerdaskan kehidupan bangsa maka sebagai akademisi yang bergerak  di  bidang  pendidikan,  tentunya  tidak  bisa  tinggal  diam.  Oleh  karena  itu,  Program Studi  Pendidikan  Kimia  bekerjasama  dengan  pihak  jemaat  GKPS  Tangerang  membentuk bimbingan  belajar online Pos  Diakonia  yang  bertujuan  membantu  anak-anak  khususnya anak-anak  dari  jemaat  Ressort  GKPS  Tangerang  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan  oleh  pihak  sekolah  serta  membantu  meningkatkan  kembali  minat  belajar  siswa  di masa pembelajaran jarak jauh ini.
Bimbingan belajar merupakan suatu  proses atau  tindakan yang di  dalamnya ada dan terjadi  interaksi  dan  biasanya  menimbulkan  perubahan  atau progress yang  ada.  Sifat perubahannya cenderung permanen dan biasanya bukan kembali keasalnya melainkan dapat menambah  pengetahuan,  dan  bahkan  berkembang  lebih  lagi  karena  adanya  pengetahuan- pengetahuan  baru  yang  didapatkan.  Lewat  penguraian  ini  kita  dapat  melihat  bahwa pemberian  bimbingan  belajar,  hal  ini  dapat  membantu  murid  dalam  menyelesaikan pembelajaran  yang  diberikan  untuk  dapat  mencapai  dan  menghasilkan  potensi  yang  ada
dalam menggapai prestasi siswa secara maksimal. Lewat pembelajaran yang ada diharapkan mampu memberikan pencerahan tentang ilmu pengetahuan yang ada. Selain itu,  siswa terus menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  dapat  berkembang  sehingga  siswa memiliki pemahaman yang sangat baik (El Fiah & Purbaya, 2017) .
Menurut  teori  humanistik  manusia,  belajar  merupakan  suatu  proses  untuk  kita  dapat memanusiakan  manusia  dengan  kata  lain  belajar  merupakan  sesuatu  yang  akan  terjadi  jika siswa ini mampu memahami dirinya dengan baik  dan lingkungan sekitarnya (Mutmainah et al.,  2021) .  Menurut  teori  belajar  yang  lainnya  adalah  ketika  seseorang  berusaha  memahami perlakuan  belajarnya  lewat  sudut  pandang  murid  yang  diajarkannya  bukan  dari  yang mengajarnya.  Sehingga  diharapkan  siswa  memiliki  persepsi  atau  anggapan  bahwa  belajar merupakan hal yang umum dan sangat penting untuk dapat mengembangkan minatnya yang ada. Dalam bahasa Inggris merupakan terjemahan dari “ guidance ” yang bisa menggandung kata-kata  memandu  ( to  pilot ),  menyetir  ( to  steer ),  mengarahkan (to  direct ),  mengelola  ( to manage ).  Sehingga  bimbingan  dapat  dikatakan  bantuan  terhadap  perorangan  maupun kelompok  untuk  membuat  siswa  lebih  mandiri,  dan  pastinya  terjadi  interaksi  yang menghasilkan  perbuatan  yang  menimbulkan  perubahan  dalam  mengelola  dan  memahami dengan baik (El Fiah & Purbaya, 2017) .
Bimbingan  belajar  ini  juga  sangat  memiliki  peranan  yang  penting  dalam perkembangan  pembelajaran  yang  dilakukan  anak  pada  tahap-tahap  mereka  sedang berkembang.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  dampaknya  pasti  akan  sangat  besar  dan pengaruh  terutama  dalam  motivasi  setiap  siswa  yang  ada.  Siswa  dapat  diajarkan  lewat pemahaman  konsep  materi  bukan  hanya  seperti  metode  guru  dan  siswa  mengajar  didalam kelas  namun  harus  memiliki  kegiatan  pembelaajran  yang  edukatif,  informatif,  dan  kreatif. Sehingga  pembelajaran  dapat  dikemas  dalam  bentuk  yang  beragam-ragam.  Pemahaman siswa  yang  tidak  sekedar  hanya  menghafal  dan  membaca  dan  bisa  memiliki  inisatif  tinggi untuk  dapat  menjelajah  kemampuannya  dan  mengenal  kapasitas  dirinya  dalam  kegiatan pembelajaran. Sehingga siswa dapat berkembang dengan baik dan menunjukan hasil belajar yang cukup baik (Prasetya et al., 2019).
Pada hakikatnya bimbingan belajar mempunyai dua arti yang sama seperti mendidik, membina, dan mengarahkan untuk menuju kepada sesuatu yang positf. Kemudian bimbingan juga  memiliki  arti  yang  lainnya  yaitu  untuk  memaksimalkan  kapasitas  yang  ada  dalam peserta didik itu sendiri (Leba et al., 2021) . Dengan adanya bimbingan ini kita dapat melihat bahwa  hal  ini  merupakan  sebuah  bantuan  dari  maslah  yang  sering  dihadapi  siswa  seperti kesulitan untuk belajar, maupun untuk dapat mendorong perkembangan potensi yang dimiliki oleh siswa itu sendiri. Jadi ini merupakan suatu proses yang bisa dilakukan untuk siswa dapat berkegiatan yang efektif terlebih dalam hal pembelajaran yang ada sehingga lebih menguasai materi yang akan dipelajari oleh peserta didik itu sendiri (Kainde & Tahya, 2020) .
Selanjutnya  bimbingan  belajar  ini  juga  dapat  membuat  siswa  memiliki  pola  belajar yang  baik  karena  dengan  adanya  bimbingan  belajar  ini  siswa  dapat  memiliki  jadwal  yang efektif dan baik dalam hal pembelajaran. Seringkali siswa memiliki potensi yang baik namun karena  kurang  berlatih  maupun  belajar  seringkali  siswa  karena  kurangnya  bimbingan cenderung  menyanyangkan  potensi  yang  sejak  awal  dimiliki  siswa  menjadi  tidak  maksimal baik dalam proses belajar-mengajar itu sendiri, maupun penyerapan pembelajaran siswa agar dapat  dilakukan  dengan  maksimal (Damanik  et  al.,  2022) .  Kemudian  layanan  bimbingan belajar ini juga untuk menolong siswa mengembangkan sikap, kebiasaan ataupun pola belajar yang  baik,  dalam  pengusaan  keterampilan  dalam  melanjutkan  pendidikan  yang  ada  dengan baik (Hamzah, 2021).
Melalui  program  bimbingan  belajar  gratis  yang  dilakukan  secara online ,  diharapkan para tutee dapat terbantu dalam meningkatkan pengetahuan, terbantu untuk menemukan dan mengembangkan talenta dalam diri mereka serta semakin mengenal kebesaran Allah melalui
proses pembelajaran dan materi pelajaran yang diberikan. Bagi para tutor (mahasiswa UPH) diharapkan dapat memakai kesempatan ini untuk melatih kemampuan mereka sebagai calon guru  untuk  mengajar,  mendidik  dan  membentuk  karakter  peserta  didik  serta  memperkuat panggilan  mereka  sebagai  calon  guru.    Dengan  demikian  diharapkan  ketika  waktunya  tiba untuk terjun mengajar di sekolah, mereka sudah menjadi guru yang kompeten.

## 2. METODE
Metode yang digunakan dalam bimbingan belajar ini adalah metode online learning. Metode  ini  memungkinkan  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan  berada  pada  jarak  jauh. Metode  pembelajaran online ini  tentunya  tidak  mengubah  esensi  dari  suatu  proses pembelajaran.  Analisis  data  menggunakan  analisis  secara  kualitatif  deskriptif.  Pembelajaran akan tetap terjadi walaupun hanya dengan strategi dan teknik belajar yang berbeda. Kegiatan bimbingan  belajar  yang  berlangsung  secara online ini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  dan Kamis  pukul  16.30–18.00  WIB  (Jadwal  pelaksanaan  bersifat  fleksibel  tergantung kesepakatan  antara  tutor  dan tutee ).  Dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai platform , seperti WhatsApp , Zoom , ataupun Google Meet tergantung kesepakatan antara tutor dan tutee yang bersangkutan.
Dalam melaksanakan kegiatan bimbingan belajar, PiC membentuk kelompok belajar yang berisi satu (1) orang tutor dan 2-3 orang tutee yang dibagi berdasarkan kelas. Kelompok yang dibentuk akan sama dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir (pertemuan ke- 16).  Tutor  akan  mengajarkan  anak-anak  tersebut  dengan  fasilitas,  perangkat  dan  metode sesuai dengan yang mereka miliki. Saat pertemuan belajar berlangsung, para tutor begitu siap dengan materi yang mereka siapkan. Walaupun hanya berjumpa secara daring namun mereka terlihat  antusias  dan  senang  selama  mengikuti  proses  bimbel,  khususnya  anak-anak  TK hingga SD.
Selain basic  online  learning ,  terdapat  beberapa  metode  lain  yang  juga  digunakan selama proses bimbingan belajar ini yaitu sebagai berikut: Metode ceramah interaktif, metode ini  pada  dasarnya  sudah  umum  digunakan  pada  setiap  jenis  pembelajaran  apapun.  Dengan metode  ini,  tutor  akan  menyampaikan  materi  secara  lisan  kepada tutee baik  menggunakan media belajar maupun tidak dan kemudian siswa diberi kesempatan untuk mencatat poin-poin penting  dari  materi (Rikawati  &  Sitinjak,  2020) .  Tujuan  utamanya  adalah  tutor  dapat memberikan  informasi  mengenai  materi  sehingga tutee dapat  menyimak  dengan  baik; Metode tanya jawab, metode pembelajaran tanya jawab adalah salah satu metode yang paling efektif  untuk  mempertajam  pemahaman  dari tutee serta  untuk  mengetahui  apakah tutee memahami  materi  yang  disampaikan . Metode  ini  melatih  pemikiran  seseorang  untuk  bisa fokus  dalam  menberikan  jawaban  suatu  masalah (Sitinjak  et  al.,  2019) .  Selain  melatih  cara berpikir, tentunya metode jawab ini akan membuat suasana pembelajaran menjadi lebih aktif dengan  adanya  interaksi  antara  tutor  dan tutee sehingga tutee tidak  merasa  bosan  serta mengalami  peningkatan  hasil  pembelajaran (Sitohang,  2017) ;  Metode  evaluasi,  metode  ini merupakan  komponen  terakhir  dalam  sistem  pembelajaran  dan  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan pemahaman tutee secara keseluruhan dari proses bimbingan belajar (Palestina & Yuliati, 2020) . Dari hasil evalusi ini, tutor dapat mengetahui apakah tujuan bimbingan belajar yang  sudah  dirancang  dapat  tercapai  atau  tidak.  Metode  evaluasi  ini  akan  membuat tutee semakin  bertumbuh  karena  dapat  mengetahui  kelebihan  serta  kekurangan  dalam  dirinya (Devi et al., 2022) . Tentunya selain, tidak cukup untuk diketahui saja tetapi kemampuan dan terampilan yang ada dalam diri bisa dikembangkan menjadi lebih baik lagi. Dalam metode ini, evaluasi dilakukan dengan strategi yang lebih  menarik seperti games, animasi kuis  dan lain sebagainya (Nafiah et al., 2002) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  bimbingan  belajar  Pos  Diakoni  yang  dilakukan  di  gereja  Jemaat  GKPS disambut  dengan  baik  oleh  orang  tua  serta  anak-anak  yang  ingin  mengikuti  bimbingan belajar. Dalam situasi lingkungan belajar online, tutor dan tutee sama-sama memaksimalkan kemampuan  belajar  dengan  memanfaatkan  teknologi  berbasis  internet  selama  proses bimbingan.  Selain  membantu  tutor  dan tutee dalam  melakukan  interaksi  untuk menyampaikan  materi,  teknologi  berbasis  internet  juga  membantu  tutor  dan tutee mengeksplor  setiap  materi  yang  ada.  Selama  bimbingan,  proses  pembelajaran  dilakukan secara  fleksibel  yang  disesuaikan  dengan  minat  dari tutee. Untuk  itu,  tutor  juga  perlu memperhatikan setiap potensi dari setiap tutee.
Sebelum awal bimbel, PiC membuat dan membagikan daftar kelompok kepada setiap tutor. Setiap kelompok berisi satu orang tutor dan 2-3 orang tutee . Setiap kelompok dibentuk dan  disesuaikan  dengan  prodi  dari  tutor  dan  jenjang  dari tutee yang  diajarkan.  Pelaksanaan bimbel dilakukan di hari Selasa dan Kamis pukul 16.30 – 18.00 WIB. Mengingat tidak semua tutor  ataupun tutee bisa  melakukan  pertemuan  di  waktu  yang  telah  ditentukan  maka  waktu pelaksanaanya  bersifat  fleksibel.  Artinya,  waktu  atau  jadwal  pertemuan  akan  ditentukan berdasarkan  kesepakatan  antara  tutor  dan tutee disetiap  kelompok.  Durasi  pertemuan  yang dilakukan  ialah  selama  ±  90  menit.  Mekanisme  presensi  yang  dilakukan  ialah  setelah pertemuan  para  tutor  akan  mengisi  link  presensi  yang  telah  diberikan  dengan  melampirkan bukti screenshot di setiap pertemuan yang dilaksanakan.
Pada  bimbel  yang  dilaksanakan,  jenis  kegiatan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran berupa  pemaparan  materi,  mengerjakan  soal-soal,  membantu  mengerjakan  PR  sekolah,  dan melakukan  game  atau  kuis.  Materi  pelajaran  yang  diajarkan  para  tutor  disesuaikan  dengan apa  yang  diminati  atau  dibutuhkan  oleh tutee .  Media  pembelajaran  yang  digunakan  cukup beragam  dan  tentunya  disesuaikan  dengan  jenjang  pendidikan tutee .  Media  pembelajaran menjadi  hal  yang  sangat  penting  selama  bimbingan  belajar  terutama  dalam  konteks online learning .  Media  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan materi  sehingga  materi  yang  diajarkan  mudah  untuk  dipahami (Wahyuningtyas  & Sulasmono, 2020) . Untuk pendekatan dalam mengajar, setiap tutor menggunakan pendekatan yang  kreatif  dan  tentunya  menarik  minat  para  tutee  sehingga  para tutee terlihat  antusias ketika  mengikuti  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  diberikan  tutor  dapat  diterima  dengan baik,  sehingga  para tutee dapat  memiliki  sumber  pengetahuan  yang  semakin  luas, kemampuan, dan keterampilan yang meningkat terhadap setiap pembelajaran yang diberikan oleh tutor, dan sesuai juga dengan visi misi yakni membangkitkan semangat pengembangan dirinya, serta membangun karakter dan kemandirian tutee (Purba et al., 2020) . Setelah proses pembelajaran selesai, maka kegiatan belajar diakhiri dengan doa bersama.
Bimbingan  belajar  ini  memberi  dampak  positif  kepada  setiap tutee.  Tutee yang dulunya  susah  melakukan  pembelajaran  seusai  belajar  dari  sekolah,  sekarang tutee bisa belajar  untuk  lebih  mendalami  pembelajaran  tersebut.  Dengan  adanya  tutor, tutee akan mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  untuk  meningkatkan  keterampilan  belajarnya.    Tidak hanya itu saja, tutee juga mendapatkan komunitas belajar dengan teman sejawat dilingkungan mereka tinggal. Dengan begini, tutee akan lebih percaya diri dan antusias selama mengikuti proses bimbingan belajar. Data rata-rata kehadiran anak-anak bimbingan belajar di  Dumpit, Tangerang disajikan pada Tabel 1 .
Untuk mengetahui ketercapaian serta dampak mengikuti bimbel online kepada tutee, maka  dilakukan  kuesioner  dengan  menggunakan e-form yang  berisi  beberapa  pertanyaan tolak  ukur . Dari  83 tutee ,  44  orang tutee mengisi  link  kuesioner  yang  diberikan.  Dari beberapa pernyataan yang diberikan, diketahui bahwa mereka merasakan peningkatan setelah mengikuti bimbel ini dengan hasil persentase seperti pada Gambar 1 .
Tabel 1 .  Data  Rata-rata  Kehadiran  Anak-Anak  Bimbingan  Belajar  di  Dumpit,  Tangerang (April – Mei 2021)
No Interval Frequency 1. Pra TK - TK 12 2. SD 46 3. SMP 25 Jumlah 83
Gambar 1 . Persentase Peningkatan Setelah Mengikuti Bimbel
Berdasarkan data yang diperoleh, tutee telah mengalami  banyak peningkatan selama mengikuti  bimbingan  belajar.  Walaupun,  mereka  merasa  mengalami  peningkatan,  nyatanya masih  ada tutee yang  mengalami  kesulitan  setelah  mengikuti  bimbingan  belajar. Persentasenya seperti pada Gambar 2 .
Gambar 2. Persentase Kesulitan Setelah Mengikuti Bimbel
Berdasarkan  data  pada Gambar  1 dan Gambar  2 dapat  dilihat  bahwa  dampak  dan tujuan  dari  bimbingan  belajar  yang  dilakukan  masih  belum  tercapai  sepenuhnya.  Masih banyak  anak-anak  atau tutee yang  merasakan  kesulitan  meskipun  mereka  telah  mengikuti bimbingan  belajar  ini.  Kondisi  motivasi  belajar  siswa  juga  sangat  menentukan  ketercapaian dari  tujuan  bimbingan  belajar  ini (Wali  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  para  tutor,  ada  sebagian tutee yang  mempunyai  motivasi  belajar  akibat dipaksa oleh orang tua dan ajakan teman. Kondisi lain yang menjadi penghambat tercapainya tujuan  bimbingan  belajar  ini  adalah  masalah  perangkat  yang  dimiliki tutee. Terdapat  tutee yang memang baru bisa mengikuti bimbingan belajar ketika orang tua sudah balik ke rumah karena  ketidaktersediaan  perangkat.  Siswa  akan  terdorong  untuk  mengalami  peningkatan belajar  manakala  siswa  memiliki  kerelaan  jumlah  waktu  yang  disediakan  untuk  belajar
(Fachri  et  al.,  2020;  Suprihatin,  2015) .  Namun,  orang  tua  juga  kadang  tidak  mempunyai waktu yang cukup untuk memperhatikan kondisi kebutuhan siswa sehingga tutee terkendala dalam  mengikuti  bimbingan  belajar  terutama  untuk  anak  TK  dan  SD (Fuada  &  Marhamah, 2021) .    Akibatnya  tujuan  dari  bimbingan  belajar  yang  dilakukan  tidak  sepenuhnya  dapat tercapai.
Solusi  kedepannya  adalah  perlu  pendataan  setiap  kondisi  dari  tutee  sebelum mengikuti  bimbingan  belajar,  baik  kondisi  kemampuan  belajar  maupun  perangkat  yang digunakan.  Selain  itu,  diharapkan  bagi  para  tutor  untuk  memastikan  apakah  mereka  sudah benar-benar  memahami  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  cara  mengadakan  kuis  atau sebagainya.  Dengan  demikian  diharapkan  para tutee bisa  mengalami  peningkatan  sesuai dengan tujuan dari bimbingan belajar yang ingin dicapai.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  bimbingan  belajar  ini  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar  selama  14  kali pertemuan.  Hal  itu  berbeda  dari  yang  direncanakan  (8  minggu)  sebab  ada  libur  Hari  Raya Idul Fitri selama 2 minggu. Meskipun dilaksanakan secara daring, mereka begitu antusias dan semangat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  daftar  kehadiran.  Selama  kegiatan  mengajar dilaksanakan, hampir setiap anak mengalami peningkatan dalam hal akademik dan karakter. Namun  sayangnya,  masih  banyak  tutee  yang  mengalami  kesulitan  meski  telah  mengikuti bimbel  ini.  Melihat  pandemi  Covid-19  masih  berlangsung  dan  belum  diberlakukan  proses belajar  mengajar  secara  tatap  muka,  maka  baik  dari  pihak  Ressort  GKPS  Tangerang  dan Fakultas  Ilmu  Pendidikan  – Teachers  College berupaya  memberikan  yang  terbaik  bagi keberlanjutan  program  kerjasama  ini.  Dengan  jumlah  anak-anak  yang  hadir  dan  antusias dalam  bimbingan  belajar  ini,  pihak  FIP-TC  berupaya  menambah  jumlah  tutor  untuk memenuhi  kebutuhan  pembimbingan  dan  meningkatkan  kualitas  bimbel  ini.  Selain  itu, dharapkan  bagi  para  tutor  untuk  semakin  mengembangkan  kualitas  pengajaran  dan memastikan apakah setiap tutee memahami materi yang dipelajari.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektivitas pembelajaran jarak jauh pada masa pandemi covid-19. Research and Development Journal of Education , 1 (1), 131–146. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE/article/view/7659.
Damanik,  R.  W.,  Abi,  A.  R.,  &  Tanjung,  D.  S.  (2022).  Aanlysis  of  Learning  Guidance Implementation  on  Student’  Learning  Difficulties. PRIMARY JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR , 11 (April), 467–478.
Devi,  M.  Y.,  Hidayanthi,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2022).  Model-Model  Evaluasi  Pendidikan  dan Model  Sepuluh  Langkah  dalam  Penilaian. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  675–683. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1934.
El  Fiah,  R.,  &  Purbaya,  A.  P.  (2017).  Penerapan  Bimbingan  Belajar  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  12  Kota  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2015/2016. KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 3 (2), 171–184. https://doi.org/10.24042/kons.v3i2.564.
Fachri,  M.,  Wahid,  A.  H.,  Baharun,  H.,  &  Lailiyah,  K.  (2020).  Joyful  Learning  Berbasis Hypercontent  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ( Pai ) Di Sekolah. Jurnal Edureligia , 04 (02), 170–184. Fuada, S., & Marhamah, M. (2021). Read Aloud Video Sebagai Media Pembelajaran Daring pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  TK  Aisyiyah  Sidoharjo  -  Wonogiri. International Journal of Community
Service Learning , 5 (2), 151–161.
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.33577.
Hafida,  Lilih,  Wilanika,  Ludi,  &  Sapta.  (2020).  Penurunan  Motivasi  dan  Keaktifan  Belajar Siswa  Selama  Pembelajaran  Daring  Di  Tengah  Pendemi  Covid-19. Indonesian Journal Of Education Scince , 2 (2), 82–90.
Hamzah, R. A. (2021). Pengaruh Teknik Pembimbingan Guru Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sdn  2  Malino. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 9 (1),  46–55. https://doi.org/10.46368/jpd.v9i1.330.
Hidayat,  D.,  &  Noeraida.  (2020).  Pengalaman  Komunikasi  Siswa  Melakukan  Kelas  Online Selama  Pandemi  Covid  –  19. JIKE  Jurnal  Ilmu  Komunikasi  Efek , 3 (1),  172–182. https://doi.org/10.32534/jike.v3i2.1017.
Ihsan,  M.  S.  (2021).  Penyuluhan  Literasi  Belajar  Online  Untuk  Masyarakat  Bersama Komunitas  Pemuda  Mandiri. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 5 (2), 169–174. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i2.34676. Jatmiko,  B.  (2022).  Pelatihan  Optimalisasi  Media  Pembelajaran  Daring  untuk  Menunjang Synchronous  dan  Asynchronous  Learning  System. International  Journal  of Community Service Learning , 6 (1), 20–29. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v6i1.43367. Kainde, E. W., & Tahya, C. Y. (2020). Pemanfaatan Jurnal Refleksi sebagai Penuntun Siswa dalam  Menemukan  Makna  pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Journal  of  Educational Chemistry (JEC) , 2 (2), 49. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6076.
Leba, M. A. U., Komisia, F., & Tukan, M. B. (2021). Bimbingan Belajar Kimia Bagi Siswa SMA Yang Berdomisili Di Penfui-Binilaka Kupang. To Maega : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (2), 124. https://doi.org/10.35914/tomaega.v4i2.572.
Marlina, M.,  Junedi,  B.,  Nasrullah, A., &  Mustika, H. M.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan Google Classroom pada Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi Covid 19. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (3), 836–846. https://doi.org/10.31764/jmm.v5i3.4985.
Mutmainah, M.,  Aunurrahman, A., &  Waneri,  W. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  Di Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1625–1631.
Nafiah,  Z.,  Aziz,  M.  Z.,  &  Samsilayurni.  (2002).  The  Effect  of  Intellectual  Intelligence  on Student  Learning  Outcomes. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan Supervisi Pendidikan) , 7 (1), 228–240. https://doi.org/10.31851/jmksp.v7i1.6751. Nanang,  N.  (2021).  Pelatihan  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  CAI-Kontekstual Matematika  Bagi  Guru-Guru  SD. International  Journal  of  Community  Service Learning , 5 (3), 250. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i3.39481.
Novita,  L.,  &  Latifah,  M.  (2014).  Strategi  pengaturan  diri  dalam  belajar  sebagai  mediator harapan  orang  tua  dan  motivasi  intrinsik  terhadap  prestasi  akademik. Jurnal  Ilmu Keluarga & Konsumen , 7 (3), 143–153. https://doi.org/10.24156/jikk.2014.7.3.143. Palestina,  S.,  &  Yuliati,  Y.  (2020).  Membantu  Kesulitan  Anak  Dalam  Pembelajaran  Online Melalui  Bimbingan  Belajar  Di  Desa  Karanggondang. Prosiding  Seminar  Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1 (1).
Prasetya, I., Ulima, E. T., Jayanti, I. D., Pangestu, S. G., Anggraeni, R., & Arfiah, S. (2019). Kegiatan Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Kelurahan Bolong Karanganyar.
Buletin KKN Pendidikan , 1 (1), 30–34. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i1.9286.
Purba, F. J., Kelly Sinaga, Sitinjak, D. S., Tahya, C. Y., & Karnelasatri. (2020). Pentingnya Peran  Tutor  Dalam  Pembelajaran  Di  Dumpit. JEC:  Journal  of  Educational Chemistry , 2 (1), 9–17. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.1.5728. Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Penggunaan  Metode  Ceramah  Interaktif. Journal  of  Educational  Chemistry  (JEC) ,
2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059.
Sabiq, A.  F. (2020). Persepsi  Orang Tua Siswa tentang Kegiatan Belajar  di  Rumah sebagai Dampak Penyebaran Covid 19. Ilmu Pendidikan Pkn Dan Sosial Budaya , 4 (1), 1–7. Sitinjak, D. S., Sinaga, K., Purba, F., & Tahya, C. (2019). Improving the Education Quality for  Children  in  Dumpit,  Tangerang  Region. MITRA:  Jurnal  Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1), 21–30. https://doi.org/10.25170/mitra.v3i1.497.
Sitohang,  H.  (2017).  Perancangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Materi  Konsep Termodinamika  Dalam  Mesin  Kalor  Dan  Sifat-Sifat  Gas  Ideal  Monoatomik  Untuk SMA Kelas XI IPA. Jurnal SAINTEKOM , 6 (1), 27–39. https://doi.org/10.33020/saintekom.v6i1.4.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 73–82. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144.
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  &  Ulum,  M.  B.  (2022).  Pelatihan  Multimedia  bagi  Guru  dalam Menunjang  Pembelajaran  Daring. International  Journal  of  Community  Service Learning , 5 (4), 273. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i4.41361.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  Media  dalam  Pembelajaran Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23–27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77. Wali,  M.,  Pali,  A.,  &  Mbabho,  F.  (2020).  PKM  Edukasi  Pencegahan  Penularan  COVID  19 terhadap Siswa Kelas III SD I Turekisa. International Journal of Community Service Learning , 4 (4), 367–372. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v4i4.30284. Zahra, S. Z. (2022). Problematika Mahasiswa Calon Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Micro  Teaching  di  STIQ  Amuntai. DIAJAR:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (3), 259–267. https://doi.org/10.54259/diajar.v1i3.948.