## PENGEMBANGAN MEDIA GAMBAR SEBAGAI ALAT EDUKASI ANTISIPASI DIRI ANAK TERHADAP PERILAKU KEKERASAN
Farida Harahap, Kartika Nur Fathiyah, Isti Yuni Purwanti, dan Rita Eka Izzaty FIP Universitas Negeri Yogyakarta email: frdharahap@yahoo.co.id
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media gambar edukasi bagi anak dalam mengantisipasi  tindak  kekerasan.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  angket,  sedangkan  data  dianalisis  dengan  secara  kuantitatif deskriptif.  Hasil  penelitian  awal  menunjukkan  menunjukkan  bahwa pertama ,  kekerasan  yang dialami anak meliputi kekerasan fisik berupa cubitan dan kekerasan verbal berupa ejekan. Kedua , pelaku kekerasan adalah teman di sekolah, saudara kandung, orang tua (ibu), serta teman bermain di sekitar rumah. Ketiga , perasaan yang dominan muncul pada anak adalah perasaan jengkel atau sebel, marah, dan adanya keinginan untuk membalas. Keempat , perilaku yang banyak dilakukan anak ketika mendapatkan kekerasan adalah mem balas, diam, dan mengadu pada orang dewasa. Kelima , anak masih mendapatkan sedikit informasi mengenai antisipasi diri terhadap perilaku kekerasan, sumber informasi terbatas pada TV, surat kabar, ceramah guru, serta masih kurangnya variasi strategi antisipasi diri terhadap perilaku kekerasan. Berdasarkan penelitian awal ini, dikembangkan disain pembelajaran dan desain produk media gambar sebagai draf awal. Setelah divalidasi, materi dan media gambar hasil pengem bangan dapat digunakan untuk melakukan edukasi pada anak guna mengantisipasi perilaku kekerasan.
Kata kunci: media gambar, kekerasan anak

## DEVELOPMENT OF PICTURE MEDIA AS EDUCATIONAL AID TO ASSIST STUDENTS’ ANTICIPATION AGAINST VIOLENT BEHAVIOUR
Abtract This study is aimed at developing media pictures used as educational aids to assist students to anticipate violences. The study is developmental research. Data are collected by use of questionnaires, and are analyzed by way of descriptive quantitative techniques. Initial research results show that first, physical violences experienced by children are pinches and verbal violences are mocking; second, doers of violences are school friends, siblings, parents (mothers), and friends around the house; third, children’s dominant reactions are annoyance, anger, and the wish to retaliate; fourth, what children do when receiving violences are to retaliate, keep quiet, and tell adults; and fifth, children obtain small amounts of information of self-anticipation against violence; information sources being limited to the TV, newspapers, and teachers’ speeches. Based on this preliminary research, learning designs and picture media designs can be developed as initial drafts. After being validated, the developed materials and media pictures can be used for children education in anticipating violent behaviours.
Keywords: picture media, children violences
takut menikah, merasa rendah diri, dan trauma serta menyebabkan berkembangnya perasaan tidak aman, gagal mengembangkan perilaku akrab,  dan  selanjutnya  akan  mengalami masalah  penyesuaian  diri  pada  masa  yang akan  datang.  Upaya  pencegahan  lewat pendidikan  dan  perlindungan  hukum  pada korban kekerasan merupakan tanggung jawab bersama pemerintah dan masyarakat. Perilaku kekerasan tidak mungkin terjadi dengan  tiba-tiba.  Seseorang  menampilkan perilaku  itu  merupakan  hasil  belajar  juga, baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu, pendidikan harus peduli terhadap upaya  untuk  mencegah  perilaku  kekerasan secara dini melalui berbagai program edukasi mengenai  kekerasan  pada  siswa.  Program edukasi  kekerasan  ini  dapat  dilakukan pada tingkat sekolah, guru, kegiatan kelas, kegiatan ekstrakurikuler sekolah atau program pelatihan khusus (Shafii dan Shafii, 2001). Kegunaan edukasi kekerasan terhadap siswa (Moore dan Minton, 2005; Fontaine, 1991) adalah menanamkan pengertian bahwa rasa aman adalah hak dan milik semua orang; menyadarkan  siswa  bahwa  setiap  orang punya  perbedaan  yang  harus  dihormati; menyadarkan semua orang di sekolah bahwa tindakan kekerasan dalam bentuk apapun tidak dapat diterima ( zero tolerance ); membantu siswa  mengetahui,  memahami,  mengenali, mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan peristiwa,  perilaku,  dan  pelaku  kekerasan; membekali siswa untuk membuat keputusan strategis  mengenai  perilaku  dan  peristiwa kekerasan,  baik  yang  terjadi  pada  dirinya, orang terdekat, atau orang lain; membantu siswa  membentuk  lingkaran  orang  yang mereka percayai untuk membantu di dalam penanggulangan kekerasan; dan menanamkan kepercayaan diri siswa untuk berpartisipasi dalam penggalangan budaya damai.
Swearer (2009) serta Moore dan Minton (2005) menyebutkan berbagai media dan cara guru  untuk  menjelaskan  materi  kekerasan pada  siswa  di  ruang  kelas.  Metode  yang

## PENDAHULUAN
Temuan-temuan  dari  penelitian terdahulu menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan  kekerasan  yang  dilakukan keluarga  pada  anak  (Komnas  PA,  2008); masih terjadiya budaya kekerasan pada anak di rumah dan sekolah (Rianto, dkk, 2006); dan  rendahnya  pemahaman  anak  terhadap perilaku kekerasan (Pujiati, 2008). Padahal, Pemerintah telah meratifikasi Konvensi Hak Anak (KHA) yang berlaku sejak 5 Oktober 1990 dan Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak.
Berbagai temuan dari penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  antisipasi  kekerasan juga perlu diperkenalkan pada anak secara preventif, kuratif, maupun preservatif. Yang dimaksud secara preventif adalah anak yang belum tahu perlu dikenalkan dengan masalah bahaya,  efek,  dan  strategi  menghindari kekerasan.  Secara  kuratif  perlu  dijelas kan pada  anak  bagaimana  cara  melaporkan kekerasan yang dialaminya dan kepada siapa ia perlu melapor. Secara preservatif anak dapat menjadi saksi dan pelapor terhadap peristiwa kekerasan yang terjadi di sekitarnya. Kekerasan  pada  anak  dapat  dimani- festasikan dalam berbagai bentuk (Swearer, dkk:  2009;  Duncan,  2007;  Lee,  2004; dan  Paglicci,  dkk.;  2002).  Bentuk-bentuk tersebut antara lain kekerasan fisik, kekerasan psikologis, kekerasan sosial atau kekerasan verbal, kekerasan seksual serta penelantaran dan perlakuan buruk berupa pembiaran, tidak merawat,  dan  meninggalkan  anak  dalam situasi yang tidak berdaya.
Dampak-dampak  yang  ditimbulkan dari kekerasan terhadap anak (Yuong, Silva dan  Marchionna,  2009;  Hoffman,  2004) antara  lain  anak  menjadi  peniru  perilaku kekerasan  atau  mengalami  kemun duran mental, kurangnya rasa percaya diri, kesulitan membina  pers ahabatan,  perilaku  merusak, menarik diri dari lingkungan, penyalahgunaan obat  dan  alkohol,  ataupun  kecenderungan bunuh diri, adanya dendam terhadap pelaku,

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 39 - 45
dilakukan guru adalah ceramah, berdiskusi, meminta anak menggambar, permainan, role play ing , drama, dan sebagainya. Metode ini didukung  dengan  menggunakan  berbagai media yang sesuai dengan materi dan siswa serta kemanfaatannya. Media pembelajaran yang  digunakan  antara  lain  buku,  film ( movies ), slide/power point , gambar, leaflet , komik atau poster.
Merujuk  kepada  diagram cone  of learning dari Dale (1969) yang secara jelas memberi  penekanan  terha dap  pentingnya media  dalam  pendidikan,  penggunaan gambar sebagai media edukasi ( learning by looking at pictures ) lebih baik dibandingkan dengan mem baca buku ( learning by reading ) atau  mendengarkan  ceramah,  rekaman atau  tape  ( learning  by hearing  word ).
Sebagai media dalam proses pembelajaran, media gambar dapat dimanfaatkan di kelas dengan  memadukannya  bersama  teknik belajar  yang  lain,  seperti  diskusi  serta berpendapat mengenai gambar-gambar yang disuguhkan dan mempresentasikan gambar yang dapat menggugah emosi sehingga anak mampu terpacing dan dapat mengungkapkan ekspresinya secara bebas (Fontaine, 1991).
Sesuai dengan kondisi di Indonesia, gambar ( still picture ) dipilih sebagai alat edukasi bagi guru SD untuk meningkatkan antisipasi diri anak terhadap perilaku kekerasan. Gambar tergolong sebagai media visual grafis  yang  diam.  Sadiman,  dkk.  (1990) menyatakan bahwa visualisasi mempermudah orang  untuk  memahami  suatu  pengertian. Sebuah  pemeo  mengatakan  bahwa  sebuah gambar  “berbicara”  seribu  kali  dari  yang dibicarakan melalui kata-kata ( a picture is worth a thousand words ). Berdasarkan pengalaman (Moore dan Minton,  2005),  gambar  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  menjelaskan  perilaku kekerasan pada siswa. Gambar dapat menjadi stimulan bagi guru untuk memancing siswa bercerita  mengenai  peristiwa  yang  terjadi serta  bagaimana  pikiran,  perasaan,  dan
tindakannya menghadapi situasi tersebut. Jika itu terjadi, terciptalah jembatan komunikasi antara  anak  dan  orang  dewasa  sehingga anak dapat membangun cara pandang baru yang lebih positif mengenai suatu peristiwa buruk (Hoffman, 2004). Asum si nya adalah media  gambar  sebagai  alat  edukasi  untuk meningkatkan antisipasi diri anak terhadap perilaku  kekerasan  ini  merupakan  langkah awal  untuk  menerapkan  langkah-langkah yang  lebih  konkret  dalam  mengupayakan lingkungan damai dan sejahtera bagi anak.

## METODE
Penelitian  dilakukan  selama  delapan bulan  yang  secara  keseluruhan  termasuk penelitian riset dan pengembangan dengan langkah-langkah pengembangan dari Borg dan Gall (1983). Kegiatan yang dilakukan adalah 1) need asessment pada anak usia SD serta guru dan orang tua sebagai edukator anak, 2)  pengembangan  desain  pembelajaran,  3) pengembangan bentuk produk awal sehingga menghasilkan media gambar draf pertama, 4) validasi (berupa uji materi psikologis oleh ahli materi psikologi, uji media oleh ahli media, uji gambar oleh ahli gambar, uji kesesuaian isi oleh pengguna, yakni edukator anak seperti guru dan orangtua serta anak usia SD). Hasil validasi awal ini menjadi masukan bagi revisi tahap pertama.
Subjek  penelitian  untuk  survey kebutuhan ( need asessment ) dan pengambilan data penelitian adalah guru, orang tua, dan anak  usia  SD  di  DIY  sebagai  pengguna media  gambar.  Sampel  penelitian  pada penelitian  diambil  dengan  menggunakan teknik purposive . Metode pengumpulan data menggunakan angket, data dianalisis dengan analisis kuantitatif deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Prosedur  pengembangan  media gambar antisipasi diri anak terhadap perilaku kekerasan ini terdiri dari atas empat langkah utama,  yakni  1) need  assesment (analisis
Farida H., Kartika N. F., Isti Y. P., dan Rita E. I.: Pengembangan...
kebutuhan pengembangan), 2) pengembangan desain  pembelajaran,  3)  pengembangan desain produk multimedia, dan 4) validasi.
Berikut ini deskripsi masing-masing langkah tersebut. Asesmen kebutuhan dilakukan antara bulan Mei dan Juni 2011 pada 52 anak SD
(22 perempuan dan 30 laki-laki) yang berusia antara  8 sampai dengan 13 tahun. Empat puluh tiga anak berasal dari SD swasta dan 9 anak berasal dari SD Negeri yang dipilih secara acak.  Usia  anak  berkisar  antara  8  sampai dengan 15 tahun. Data yang didapatkan dari anak adalah anak sebagai korban kekerasan. Ada  berbagai  macam  perlakuan  kekerasan yang dialami oleh anak SD. Dari 52 anak, hanya 6 anak yang tidak pernah mendapatkan kekerasan fisik, baik berupa cubitan maupun kekerasan verbal berupa ejekan. Kekerasan yang sering diterima adalah kekerasan dengan tipe agresif verbal yang antara lain berupa panggilan dengan panggilan yang jelek. Pelaku kekerasan pada anak yang paling banyak  adalah  teman  di  sekolah,  saudara kandung,  orang  tua  dalam  hal  ini  adalah ibu, serta teman bermain di sekitar rumah. Perasaan  yang  paling  dominan  pada  anak adalah perasaan jengkel atau sebel, marah, dan  adanya  keinginan  untuk  membalas. Perilaku yang banyak dilakukan anak ketika mendapatkan  kekerasan  adalah  membalas, diam, dan mengadu pada orang dewasa.
Anak  sebagai  saksi  kekerasan.  Jenis kekerasan  yang banyak dilihat anak hampir sama dengan perlakuan yang diterima ketika anak menjadi korban kekerasan, yakni anak diejek,  dipukul,  dicubit,  serta  dipanggil dengan panggilan yang jelek. Pelaku yang melakukan  kekerasan  yang  dilihat  juga sama  dengan  pelaku  yang  melakukannya terhadap  anak,  yaitu  sebagian  besar  oleh teman sekolah, teman di sekitar rumah, ibu, serta  saudara  kandung.  Berbagai  perasaan yang  timbul  pada  diri  anak  ketika  melihat kekerasan adalah ikut jengkel, cemas, heran, takut,  kasihan,  dan  marah. Tindakan  anak
ketika melihat peristiwa kekerasan tersebut adalah menolong, mencegah pelaku kekerasan untuk melakukan kekerasan lebih lanjut, serta mengadukan kepada orang dewasa. Ditinjau  dari  sumber  informasi  yang didapatkan anak mengenai berbagai macam jenis kekerasan yang diterima, dari 52 subjek lebih  dari  separuhnya  tidak  mengetahui informasi tentang berbagai kekerasan, baik dari TV, rumah, teman sekolah, radio, surat kabar,  orang  lain,  serta  internet.  Informasi tentang  kekerasan  diterima  anak  melalui ceramah  dan  film  yang  diberikan  pada mata  pelajaran  di  sekolah.  Respons  yang diberikan anak adalah 34 anak menyatakan sudah  pernah  diajarkan  di  sekolah  dan  14 anak  menjawab  tidak  pernah,  sedangkan empat  anak tidak menjawab. Cara yang telah diajarkan adalah membalas, melapor ke guru, orang tua, atau orang terdekat dan mengatakan bahwa anak tidak suka diperlakukan seperti itu.  Dari  hasil need  asessment terhadap anak dapat disimpulkan bahwa anak masih mendapatkan  sedikit  informasi  mengenai antisipasi diri terhadap perilaku kekerasan, sumber  informasi  terbatas  pada TV,  koran dan surat kabar serta ceramah dari guru, serta masih kurangnya variasi strategi anti sipasi diri terhadap perilaku kekerasan. Pengembangan  desain  pembelajaran. Hasil yang diperoleh dari langkah ini adalah ditentukannya karakteristik sasaran pengguna media  gambar  sebagai  antisipasi  diri  anak terhadap  perilaku  kekerasan.  Karakteristik sasaran  adalah  siswa  SD  mulai  dari  kelas III sampai dengan kelas VI atau anak-anak yang berusia sekitar 9–12 tahun. Pemilihan sasaran pengguna ini didasarkan atas adanya penelitian bahwa anak usia 9-12 tahun rentan terkena sasaran kekerasan (Hurairah, 2000), anak kelas III SD ini digolongkan sebagai anak  SD  kelas  atas  dengan  ciri-ciri  anak sudah  dapat  membaca  dengan  lancar  dan sudah  mulai  memahami  berbagai  konsep yang sifatnya belum konkret, seperti definisi kekerasan, hak dan kewajiban, antisipasi diri, dan sebagainya.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 39 - 45
Hasil selanjutnya adalah ditentukannya kompetensi yang diharapkan pengguna setelah membaca  media  gambar  yang  diwujudkan dalam bentuk buku, strategi pembelajaran, dan materi edukasi yang akan disajikan dalam media gambar. Kemampuan yang diharap kan muncul setelah anak-anak membaca buku ini terbagi atas dua hal, yakni kemampuan umum dan kemampuan khusus. Kemampuan umum terdiri  atas  kemampuan  memahami  semua materi yang ada di buku, dapat menjaga diri terhadap  kemungkinan  terjadinya  perilaku kekerasan,  dan  mampu  menyebarluaskan pada teman yang lain mengenai pentingnya antisipasi  diri  anak.  Kompetensi  dalam bentuk kemampuan khusus yang ditetapkan setelah membaca komik dimiliki anak-anak adalah  proses  kognitif,  yaitu  tumbuhnya pemikiran  mengenai  pentingnya  menjaga kesela mat an  diri  dari  perilaku  kekerasan; proses afektif, yaitu tumbuhnya rasa percaya diri dan keberanian untuk menjaga diri dari perilaku  kekerasan;  proses  perilaku,  yaitu dapat bertindak cepat dan cerdik jika terjadi perilaku kekerasan di sekitar mereka.
Jumlah  halaman  media  gambar ini  berkisar  antara  50-60  halaman.  Judul media gambar adalah “Antisipasi Diri Anak Terhadap Perilaku Kekerasan” yang disingkat dengan ADA. Materi dalam media gambar ini  terdiri  atas  tiga  bagian,  yakni  Bagian I  Mengetahui  Hak  dan  Kewajiban Anak, Bagian  II  Mengenali  Kekerasan Terhadap Anak, dan Bagian III Antisipasi Diri Anak terhadap Perilaku Kekerasan.
Pengembangan  desain  produk media  gambar.  Setelah  menyusun  desain pembelajaran  dan  draf  materi,  langkah selanjutnya adalah menyusun desain produk media  gambar  edukasi.  Karena  media  ini didominasi  oleh  gambar  yang  harus  dapat diterima oleh anak, langkah yang dilakukan adalah 1) menyeleksi ilustrator; 2) membuat scene alur  materi  dan  sketsa  gambar;  3) menyusun media gambar dalam bentuk draf buku;  4) layout ;  dan  5)  pencetakan  media gambar.
Hasil  yang  diperoleh  pada  langkah ini  adalah pertama ,  menyeleksi  ilustrator. Ada  dua  ilustrator  yang  dipertimbangkan untuk membuat ilustrasi materi. Pemilihan ilustrator dilakukan dengan membandingkan hasil  gambar  keduanya  dan  meminta pertimbangan beberapa teman sejawat untuk memilih  ilustrasi  yang  mudah  dipahami oleh anak, yang paling menarik bagi anak, dan  menggambarkan  materi  tanpa  banyak teks. Kedua , membuat scene alur materi dan sketsa  gambar.  Materi  dan  gambar  dibuat dalam  bentuk  buku  sehingga  anak  dapat belajar  di  kelas  dengan  arahan  guru  atau mempelajarinya  di  rumah  secara  mandiri. Ketiga ,  menyusun  media  gambar  dalam bentuk    draf  buku.  Produk  media  gambar berbentuk  buku  dengan  dominasi  gambar. Materi ditaruh di sebelah kiri dan gambar di sebelah kanan. Keempat , ukuran media adalah A5 dengan model memanjang. Semua gambar full colour. Font dibuat besar supaya anak mudah membaca. Berikut ini contoh materi dan gambar.
Gambar 1. Contoh Materi dan Gambar Hasil  validasi  dari  berbagai  uji  ahli dan pengguna dapat diketahui bahwa media gambar antisipasi diri anak terhadap perilaku kekerasan  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  layak  untuk  dipublikasikan kepada masyarakat luas. Rinciannya adalah
uji ahli media dengan melihatnya dari tiga aspek,  yakni  aspek  pembelajaran,  aspek komunikasi verbal, dan aspek tampilan. Skor pada aspek pembelajaran 42 dan rerata skor
4,7 dengan kriteria sangat baik. Skor aspek komunikasi verbal diperoleh 25 rerata skor 5  dengan  kriteria  sangat  baik.  Skor  aspek tampilan media gambar diperoleh 45 dengan rerata skor 4,9 dengan kriteria  sangat baik.
Uji ahli materi dengan melihatnya dari dua  aspek,  yakni  aspek  pembe lajaran  dan aspek isi. Skor aspek pembelajaran diperoleh 43 dan rerata skor 4,3 dengan kriteria  baik. Skor isi materi diperoleh 43 dan rerata skor 4,3  dengan  kriteria    baik.  Uji  ahli  gambar dengan  melihatnya  dari  dua  aspek,  yakni aspek gambar dan aspek tampilan visual. Skor aspek gambar diperoleh 18 dan rerata skor 3,6 dengan kriteria baik. Skor aspek tampilan visual diperoleh 38 dan rerata skor 4,1 dengan kriteria baik.
Uji pengguna (guru) dilihat dari empat aspek, yakni pembelajaran, isi, gambar, dan komunikasi visual. Skor yang diperoleh dari aspek pembelajaran 54 dan rerata skor 4,2 dengan kriteria baik. Skor aspek isi diperoleh 61 dan rerata skor 3,9 dengan kriteria  baik. Jumlah skor aspek gambar diperoleh 30 dan rerata skor 3,7 dengan kriteria baik. Jumlah skor aspek komunikasi visual diperoleh 40 dan rerata skor 3,9 dengan kriteria baik. Guru berpendapat bahwa metode bercerita adalah metode penyampaian materi yang paling tepat dan  paling  utama.  Pihak  yang  dipandang paling tepat untuk menyajikan media gambar sebagai  alat  edukasi  untuk  antisipasi  anak terhadap kekerasan adalah orang tua (ayah dan ibu secara bersama-sama). Tempat yang paling  tepat  untuk  menyampaikan  materi antisipasi diri anak terhadap kekerasan adalah sekolah dan rumah.
Uji  pengguna  (orangtua)  dilakukan untuk  melihat  penilaian  orang  tua terhadap media gambar ditinjau dari aspek pembelajaran,  aspek  isi,  aspek  gambar, dan aspek komunikasi visual. Jumlah skor
dari  aspek  pembelajaran  diperoleh  32  dan rerata skor 4,1 dengan kriteria baik. Jumlah skor  aspek  isi  media  gambar  diperoleh  47 dan  rerata  skor  4,3  dengan  kriteria  baik. Jumlah skor aspek gambar diperoleh 39 dan rerata skor 4,3 dengan kriteria baik. Orang tua  secara  umum  sudah  paham  terhadap kekerasan.  Orang  tua  memandang  wajib disampaikannya materi tentang antisipasi diri anak terhadap kekerasan. Materi yang paling wajib  disampaikan  adalah  materi  tentang penculikan, konsep dasar kekerasan ditinjau dari  pengertian,  bentuk,  jenis,  dan  pelaku, serta  strategi  antisipasi  anak  menghadapi kekerasan.
Uji  pengguna  (anak)  untuk  melihat penilaian  anak  terhadap  media  gambar ditinjau dari aspek pembelajaran, isi, gambar, dan komunikasi visual. Jumlah skor aspek pembelajaran  diper oleh  43  dan  rerata  skor 4,3  dengan  kriteria  baik.  Jumlah  skor  isi media gambar diperoleh 66 dan rerata skor 4,2 dengan kriteria baik. Jumlah skor aspek gambar  diperoleh  55  dan  rerata  skor  4,1 dengan  kriteria  baik.  Jumlah  skor  aspek komunikasi visual diperoleh 55 dan rerata skor 3,9 dengan kriteria baik. Adapun penilaian anak mengenai penting tidaknya materi media gambar  adalah  materi  yang  paling  wajib diberikan menurut anak adalah materi tentang strategi yang sebaiknya dilakukan anak agar terhindar dari kemungkinan menjadi korban kekerasan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  langkah-langkah pengembangan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa media gambar antisipasi diri anak terhadap perilaku kekerasan sudah layak  menjadi  media  edukasi  untuk  anak. Untuk  proses  publikasi  ke  khalayak  ramai dibutuhkan  beberapa  tahap  lagi,  yakni  uji operasional  di  lapangan  untuk  melihat keefektifan  dan  keefisiensian  pelak sanaan pembelajaran antisipasi diri anak.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 39 - 45
Diharapkan banyak penelitian lain yang akan mengembangkan materi antisipasi diri terhadap perilaku kekeras an dalam berbagai model penelitian, subyek yang lebih beragam, dan  jenis  kekerasan  yang  lain  sehingga ditemukan suatu tindakan preventif, kuratif serta preservatif yang integratif dan didukung oleh sumber data yang layak.
DAFTAR PUSTAKA Dale,  E.  1969. Audio-Visual  Methods  in
Teaching ,  3 rd ed.  New York:  Holt, Rinehart & Winston. Duncan, N., River, I., and Besag, V. 2007.
Bullying: A Handbook for Educators And
Parents . Connecticut: Greenwood. Fontaine,  L.J.  1991. Bullying:  The  Child View .  London:  Caloute  Culbenkie Foundation. Borg, W.R., and Gall, M.D. 1983. Educational Research: An Introduction . New York: Longman.
Hoffman, Serra Joan. 2004. Youth Violence, Resilience,  and  Rehabilitation .  New
York: LFB Scholarl Publishing LLC.
Hurairah, A. 2006. Kekerasan terhadap Anak .
Bandung: Nuansa.
Komnas  Ham.  2008.  “KPAI:  Tak  Ada Toleransi bagi Kekerasan Anak”. http:// www.kpai.go.id/. Lee,  Chris.  2004. Preventing  Bullying  in Schools .  London:  Paul  Chapman Publishing. Moore, Mona., dan Minton, James Stephen. 2005. Dealing with Bullying in Schools.
London: Paul Chapman Publishing. Paglicci, A. Rapp. Lisa., Roberts R Albert.,
Wodarski,  S.  John.  2002. Handbook of Violence. New York: John Wiley & Sons Inc. Pujiati, Rahayu. 2008. “Identifikasi Ting kat
Pengetahuan Anak tentang Kekerasan pada Anak (usia 7-11 tahun) di SDN Tulungrejo I Kecamatan Donomulyo
Kabupaten  Malang”. Tesis .  Malang: Perpustakaan  Digital  Univerisitas Muhammadyah Malang. Rianto, A., Wibawa,  D.  S., Arman,  M.  E., Partasari, W. D., Hidayat, L. L., Oktavia, A.  2006.  “Studi  tentang  kekerasan terhadap anak di Jawa Tengah, Sulawesi Selatan, dan Sumatera Utara”. http:// www.atmajaya.ac.id/. Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A., & Rahadjito.  1990. Media  Pendidikan: Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya .  Edisi  1.  Jakarta: Penerbit CV. Rajawali. Shafii, Mohammad, dan Shafii, Sharon Lee. 2001. School  Violence:  Asesment, Management,  and  Prevention . Washington DC: Ameri can Psychiatric Publishing Inc. Swearer,  Susan  M.,  Espelage,  Dorothy  L., dan Napolitano, Scott A. 2009. Bullying Prevention and Intervention. Realistic Strategies for Schools . New York: The Guilford Press. Yuong, Linh, Silva, Fabiana, dan Marchionna, Susan.  2009. Children  Exposed  to Violence . NCCD.
Farida H., Kartika N. F., Isti Y. P., dan Rita E. I.: Pengembangan...