## Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa berdasarkan gender dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial
Azela Fitri 1)* , Darhim 2)
1)2) Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia
*email korespondensi: azela.fitri.af@gmail.com
( Received 21-05-2023, Reviewed 21-06-2023, Accepted 30-06-2023 )

## Abstract
Students  must  master  mathematical  abilities,  one  of  which  is  mathematical communication  skills.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  how  the  description  of students'  mathematical  communication  skills  based  on  gender  differences  in  solving social  arithmetic  problems.  The  subjects  of  this  studi  were  three  female  students  and three male students who had studied social arithmetic in class. The method used in this research  is  qualitative  method.  The  research  was  conducted  at  SMPN  35  Bandung. Qualitative methods are used in this research. The results of this study are that gender differences  in  solving  social  arithmetic  problems  can  affect  students'  mathematical communication abilities. Female students as a whole have a greater percentage 84,4% of scores on all indicators of mathematical communication skills than male students 71,2%. Students  must  master  mathematical  abilities,  one  of  which  is  mathematical communication skills.
Keywords : Mathematic Communication, Gender, Social Arithmetic

## Abstrak
Siswa  wajib  menguasai  kemampuan  matematis  salah  satunya  yaitu  kemampuan komunikasi i matematis.  Tujuan  dari  penelitian ‘ ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan bagaimana gambaran kemampuan i komunikasi i matematis siswa berdasarkan perbedaan gender dalam menyelesaikan soal pada materi aritmatika sosial. Subjek dari penelitian ini ada  enam  yaitu  tiga I siswa  perempuan  dan  tiga I siswa  laki-laki  yang  telah  belajar aritmatika  sosial  di  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  Metode  kualitatif.  Penelitian dilakukan di SMPN 35 Bandung. Hasil dari penelitian ini ialah perbedaan gender dalam menvelesaikan  soal  aritmatika  sosial  dapat  mempengaruhi  kemampuan i komunikasi matematis  siswa.  Siswa  perempuan  untuk  semua  indikator  nilai  rata-rata  komunikasi matematis  secara  keseluruhan  lebih  besar  84,4%  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki yang memperoleh 71,2%. Sehingga siswa perempuan lebih unggul dibandingan dengan siswa laki-laki.
Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Gender, Aritmatika Sosial
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 49-57

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Permendikbud No.58 Tahun 2014 pada kurikulum 2013, menyatakan bahwa  tujuan  dari  mata  pelajaran  Matematika  salah  satunya  ialah  mengkomunikasikan penalaran, gagasan, dan dapat menvusun bukti-bukti matematika ke dalam tabel, kalimat- kalimat yang lengkap ataupun simbol yang lain supaya memperjelas suatu permasalahan. Matematika  merupakan  Bahasa  lambang  sehingga  ketika  orang-orang  yang  akan mempelajari  matematika  wajib  memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  simbol- simbol tersebut (Qohar, 2011).
Komunikasi  matematis  bisa  memudahkan  siswa  buat  menyuarakan  tentang pendapat  mereka  dalam  pengetahuan  matematika  (Andriani,  2020).  Adapun  pengertian dari  kemampuan i komunikasi i matematis  yaitu  kemampuan ‘ siswa  untuk mengekspresikan  ide-ide mereka, menggambarkan,  dan menvajikan  konsep matematika secara  runtut  dan  jelas  (Lomibao  et  al.,  2016)  dan  komunikasi  matematis  merupakan klarifikasi pemahaman dan cara berbagi ide tentang pembelajaran matematika (Suryadi, 2008). Menurut (Buhaerah et al., 2022) kemampuan i komunikasi i matematis siswa dapat dilihat  ketika ‘ siswa  dapat  mengekspresikan  gambar  ke  dalam I model  matematika, mengaitkan ide-ide I matematika ke bentuk gambar, serta mengaitkan model matematika ke  dalam  bentuk  tulisan  serta  (Abdi,  2018)  juga  mengatakan  bahwa  untuk  melihat kemampuan i komunikasi i matematis ‘ siswa  dapat  melalui  kemampuan  menulis, menggambar  dan  mengekspresikan  matematika ‘ siswa.  Dalam  dunia I pendidikan terutama  bidang I matematika,  komunikasi  adalah  salah  satu  syarat  umum  yang  harus dikuasai ‘ siswa  (Hodges dan Honger, 2011) dan komunikasi matematis memiliki sebuah peran  penting untuk  membantu ‘ siswa  ketika  mengkomunikasikan ide-ide  matematika serta  dapat  mengembangkan  keterampilan dalam  kemampuan  berpikir  ‘siswa  serta pemahaman matematika (Andriani, 2020; Brendefur & Frykholm, 2000; Kaya & Aydin, 2016; Lomibao et al., 2016).
Banyak ‘ siswa mengalami kesulitan untuk berkomunikasi dan menyajikan Bahasa matematika mereka sendiri serta ‘ siswa mengalami kebingungan ketika disajikan dengan suatu  permasalahan  konteks  (Tong  dkk.,  2021).  Menurut  (Tong  et  al.,  2021)  untuk komunikasi matematis ‘ siswa salah satunya dengan membuat materi matematika secara kontekstual.  Adapun  materi  matematika  yang  menyajikan  soal  mengenai  dengan kehidupan sehari-hari dan kontekstual yaitu aritmatika sosial (Azzahra & Herman, 2022; Swastika  et  al.,  2022).  Berdasarkan  penelitian  (Yulianti  et  al.,  2018)  siswa  memiliki pemahaman aritmatika sosial dengan dilihat berdasarkan penggunaan Bahasa matematika yang  tepat,  penjelasan  dalam  pemberian  langkah-langkah  matematika  yang  dapat

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
digunakan  dalam  memecahkan  masalah,  menggambar  alasan  yang  digunakan  untuk memecahkan masalah yang mencakup hubungan antara angka yang digunakan. Dari hasil penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  dengan  memiliki  kemampuan i komunikasi matematis, ‘ siswa dapat mengerti materi matematika yang dipelajari.
Menurut  (Kamid  et  al.,  2020)  terdapat  perbedaanya  kemampuan i komunikasi matematis pada siswa perempuan dengan ‘ siswa laki-laki. Seperti pada penelitian (Kamid et  al.,  2020)  bahwa  kemampuan  matematis  dalam  menjelaskan  strategi  dan  membuat langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  masalah  lebih  jelas  dan  terstruktur  dari ‘ siswa perempuan  dibanding  dengan  siswa  laki-laki.  Kemudian  penelitian  (Islami  &  Priatna, 2021) menyatakan ‘ siswa laki-laki cenderung memecahkan masalah dengan menvatakan ke  dalam  sketsa  sedangkan ‘ siswa  perempuan  cenderung  memecahkan  masalah  dengan menyatakan  kembali  dengan  Bahasa  sendiri.  Serta  berdasarkan  wawancara  salah  satu guru I Matematika  di  SMPN  35  Bandung,  mengatakan  bahwa  terdapatnya  perbedaan kemampuan  matematika  terutama  kemampuan  komunikasi  antara  kelas  perempuan  dan kelas laki-laki. Berdasarkan penelitian di atas dan hasil wawancara, bahwa terlihat pada ‘ siswa  perempuan  memiliki  kemampuan i komunikasi i matematis  lebih  baik  ketimbang kemampuan i komunikasi i matematis ‘ siswa laki-laki.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  membuat  peneliti I ingin  meneliti  lebih  lanjut mengenai  bagaimana  kemampuan i komunikasi i matematis ‘ siswa  berdasarkan  dari perbedaan gender dalam menjawab permasalahan dalam materi aritmatika sosial. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  gambaran ‘ siswa perempuan  dan ‘ siswa  laki-laki  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  mereka pada materi aritmatika sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  digunakan  pada  melakukan  penelitian  ini.  Adapun  tahapan- tahapn yang dilakukan dalam penelitian ini menurut (Suryana, 2007) yaitu 1) persiapan, 2)  pekerjaan  di  lapangan  serta  3)  analisis  data.  Pada  tahapan  persiapan,  peneliti mengobservasi lokasi yang akan diteliti dan kriteria ‘ siswa apakah sesuai dengan tujuan dari penelitian berdasarkan hasil dari wawancara dengan salah satu guru I matematika di SMPN  35  Bandung.  Kemudian  pada  tahap  pekerjaan  di  lapangan,  peneliti  menentukan subjek  vang  akan  diteliti.  Pemilihan  subjek  diambil  dengan  cara  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  menentukan  secara  acak  dengan  kondisi ‘ siswa  yang  telah mempelajari  materi  aritmatika  sosial  sesuai  prosedur  awal  untuk  memilih  subjek I penelitian  yaitu  memilih ‘ siswa  perempuan  dan ‘ siswa  laki-laki  serta  berdasarkan  dari rekomendasi dari guru. Salah satu kelas VII SMP pada SMPN 35 Bandung akan diambil

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
lagi  6 I siswa  untuk  memperoleh  informasi  lebih  mandalam.  Subjek  dari  penelitian  ini yaitu  tiga I siswa  perempuan  dan  tiga I siswa  laki-laki.  Subjek  yang  dimaksud  adalah ‘ siswa  yang  pernah  belajar  artimatika  sosial  di  sekolah.  Dalam  penelitian  ini,  semua subjek  diberikan  soal  aritmatika  sosial.  Soal  aritmatika  sosial  dibuat  dari  indikator kemampuan i komunikasi i matematis  menurut  (Wijaya  et  al.,  2016)  yaitu  (1)  mampu untuk  mengkespresikan  ide-ide  matematis  melalui  bentuk  tulisan;  (2)  mampu  untuk memahami  dan  menginterprentasikan  ide I matematis  dalam  bentuk  tulisan  ke  bentuk simbol-simbol  atau  lambang  matematika;  dan  (3)  mampu  menggunakan  notas-notasi matematika  untuk I menyampaikan  ide-ide  serta  hubungan  dengan I model  situasi  ke dalam  bentuk  tulisan.  Setelah  semua  subjek  menyelesaikan  soal,  jawaban  dari  semua subjek  dianalisis.  Untuk  mengamati  kemampuan i komunikasi i matematis ‘ siswa  dapat diamatai dengan proses cara pengerjaan tes serta hasil yang dikerjakan ‘ siswa. Selain itu dilengkapi dengan hasil wawancara ‘ siswa lebih mendalam tentang cara kerjanya.
Mereduksikan data, menyajikan data, serta membuat kesimpulan merupakan teknik analaisis  data  pada  penelitian  ini.  Menurut  (Sugiyono,  2013)  salah  satu  teknik  untuk menyelediki kredibilitas suati data ialah triangulasi yang mencakup wawancara, observasi hasil pekerjaan subjek di tes komunikasi matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan i komunikasi i matematis  yang  telah  dilakukan oleh  3 ‘ siswa  perempuan  dengan  3 ‘ siswa  laki-laki  berdasarkan  pada  indikator kemampuan i komunikasi i matematis  dan  perbedaan  gender  didapatkan  data  sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai rata - rata kemampuan i komunikasi i matematis siswa perempuan dan laki - laki

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
June 2023, 8(2): 49-57
No Indikator kemampuan i komunikasi i matematis Nilai rata - rata siswa perempuan (%) Nilai rata - rata siswa laki - laki (%) 1  Mampu  untuk  mengkespresikan  ide-ide  matematis melalui bentuk tulisan 93,3 72,7 2 Mampu untuk memahami dan menginterprentasikan ide matematis  dalam  bentuk  tulisan  ke  bentuk  simbol- simbol atau lambang matematika 80 67,7 3 Mampu  menggunakan  notas-notasi  matematika  untuk menyampaikan  ide-ide  serta  hubungan  dengan  model situasi ke dalam bentuk tulisan 80 73,3 84,4 71,2 Total rata - rata
Pada Tabel  1 ,  terlihat  bahwa I siswa  perempuan  lebih  menonjol  pada  semua indikator  dibandingan  dengan ‘ siswa  laki-laki  serta  untuk  total  keseluruhan ‘ siswa perempuan  mendapatkan  84,4%  lebih  besar  dibandingan  dengan ‘ siswa  laki-laki  yang hanya 71,2%. Untuk menggambarkan kemampuan i komunikasi i matematis dalam materi aritmatika  sosial  berdasarkan  dari  perbedaan  gender,  dilakukanlah  analisis  lebih  detail pada  hasil  jawaban II siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan i komunikasi i matematis siswa sebagai berikut.

## Mampu untuk mengekspresikan ide-ide matematis melalui bentuk tulisan
Berdasarkan data pada Tabel  1 bahwa pada indikator pertama, nilai rata-rata vang diperoleh ‘ siswa perempuan lebih besar daripada I siswa laki-laki, terlihat dari presentase nilai  rata-rata  yaitu  93,3%  untuk ‘ siswa  perempuan  sedangan  72,7%  untuk ‘ siswa  laki- laki. Dipilih subjek satu ‘ siswa laki-laki dengan hasil jawaban pada gambar 2 dan ‘ siswa perempuan dengan hasil jawaban pada Gambar 1 untuk soal nomor 2.
Gambar 1 . Hasil dari jawaban siswa perempuan
Pada Gambar  1 menunjukkan  hasil  jawaban ‘ siswa  perempuan  lebih  terstruktur dan jelas seperti menulis ulang informasi pada soal, pertanvaan soal, dibandingan dengan hasil  jawaban  dari ‘ siswa  laki-laki.  Karakteristik  pada  subjek  dalam  indikator  pertama yaitu  subjek  perempuan  sangat  akurat  dan  detail  untuk  mengkespresikan  ide  matematis dalam  media  tertulis  dibandingan  dengan  subjek  laki-laki.  Ini  sesuai  dengan  hasil penelitian (Kamid et al., 2020) bahwa kemampuan matematis untuk menjelaskan strategi dan  membuat  langkah-langkah  penvelesaian  masalah  lebih  jelas  dan  terstruktur  dari
‘ siswa  perempuan  dibandingan  dengan ‘ siswa  laki-laki.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dalam  indikator  pertama  pada  komunikasi  matematis  adalah  mampu  untuk mengekspresikan  ide-ide  matematis  melalui  bentuk  tulisan, ‘ siswa  perempuan  sudah memenuhi indikator tersebut dibandingan dengan ‘ siswa laki-laki.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## Gambar 2. Hasil dari jawaban siswa laki - laki
Mampu  untuk  memahami  dan  menginterpertasikan  ide-ide  matematis  dalam  bentuk tulisan ke dalam bentuk simbol-simbol atau lambang matematika
Berdasarkan  data  pada Tabel  1 bahwa  pada  indikator  kedua,  nilai  rata-rata  yang diperoleh ‘ siswa  perempuan  lebih  besar  daripada ‘ siswa  laki-laki,  berdasarkan  dari presentase  nilai  rata-rata  yaitu  80%  untuk ‘ siswa  perempuan  sedangan  67,7%  untuk ‘ siswa laki-laki. Dipilih subjek satu ‘ siswa laki-laki dengan hasil jawaban pada Gambar 2 dan  siswa  perempuan  dengan  hasil  jawaban  pada Gambar  1 untuk  soal  nomor  2. Berdasarkan pada hasil jawaban Gambar  1 dan Gambar  2 menunjukkan bahwa ‘ siswa perempuan  mampu  menerjemahkan  suatu  permasalahan  matematika  ke  dalam  suatu model konkret seperti simbol-simbol matematika ketimbang ‘ siswa gender laki-laki. Pada gambar  menunjukkan  siswa  perempuan  untuk  menuliskan  brutto,  netto,  tara,  siswa perempuan  menyimbolkan  dengan  huruf  sedangkan ‘ siswa  laki-laki  langsung  menulis jawaban.
Mampu menggunakan istilah atau notasi-notasi matematika untuk menyampaikan ide-ide atau hubungan dengan model situasi ke dalam bentuk tulisan
Berdasarkan data pada Tabel  1 bahwa pada indikator ketiga, nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  perempuan  lebih  besar  daripada ‘ siswa  laki-laki,  berdasarkan  dari presentase  nilai  rata-rata  vaitu  80%  untuk ‘ siswa  perempuan  sedangan  73,3%  untuk ‘ siswa laki-laki. Dipilih subjek satu ‘ siswa laki-laki dengan hasil jawaban pada Gambar 4 dan ‘ siswa perempuan dengan hasil jawaban pada Gambar 3 untuk soal nomor 4.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## Gambar 4. Hasil dari jawaban siswa laki - laki nomor 4
Indikator yang ketiga adalah mampu menggunakan istilah-istilah atau notasi-notasi matematika  dalam  menyampaikan  ide-ide  dan  hubungan  dengan  model  situasi  secara dalam  bentuk  tulisan.  Pada  indikator  ini,  berdasarkan Gambar  4 ,  siswa  laki-laki  lebih memakai langkah-langkah vang tidak terurut dalam menjawab soal dan lebih dari sedikit coretan yang tidak sesuai dengan tujuan dari soal, serta menulis jawaban tanpa langkah- langkah dan istilah-istilah matematika. Ini sesuai dengan hasil penlitian dari (Wijaya et al.,  2016)  bahwa ‘ siswa  laki-laki  cenderung  menulis  dalam  kemampuan i komunikasi matematis secara acak, mempunyai lebih dari sedikit coretan serta tidak memperdulikan estetika  untuk  penulisan.  Sedangkan  pada ‘ siswa  perempuan,  pada  hasil  jawaban Gambar  3 ,  siswa  perempuan  banvak  memberikan  penejelasan,  menjawab  soal  dengn langkah yang urutan secara terstruktur dan langkah-langkah kaku.
Siswa  perempuan  untuk  semua  indikator  nilai  rata-rata  komunikasi  matematis secara  keseluruhan  lebih  besar  84,4%  dibandingan  dengan ‘ siswa  laki-laki  yang memperoleh  71,2%.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  siswa  perempuan  lebih  unggul  pada kemampuan i komunikasi i matematis  dalam  menvelesaikan  soal  aritmatika  sosial dibandingan dengan ‘ siswa laki-laki.

## SIMPULAN
Pada penelitian ini, kemampuan i komunikasi i matematis ‘ siswa perempuan dan laki -laki  kelas  VII  SMPN  35  Bandung  dapat  diperoleh  kesimpulan  yaitu  perbedaan  gender dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  aritmatika  sosial  dapat  mempengaruhi kemampuan i komunikasi i matematis ‘ siswa.  Siswa  perempuan  untuk  semua  indikator nilai rata-rata komunikasi matematis secara keseluruhan lebih besar 84,4% dibandingan dengan ‘ siswa  laki-laki  yang  memperoleh  71,2%.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  siswa perempuan lebih unggul pada kemampuan i komunikasi i matematis dalam menvelesaikan soal aritmatika sosial dibandingan dengan ‘ siswa laki-laki. Adapun indikator kemampuan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
komunikasi  matematis  yaitu  (1)  mampu  untuk  mengkespresikan  ide-ide  matematis melalui bentuk tulisan seperti menulis informasi pada soal; (2) mampu untuk memahami dan  menginterprentasikan  ide matematis dalam  bentuk tulisan  ke  bentuk  simbol-simbol atau  lambang  matematika  seperti  menghitung  presentase  bunga;  dan  (3)  mampu menggunakan  istilah  atau  notasi-notasi  matematika  untuk  menyampaikan  ide-ide  dan hubungan dengan model situasi secara dalam bentuk tulisan seperti notasi brutto, netto, tara.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, M. (2018). Hubungan motivasi belajar dengan kemampuan komunikasi matematis siswa. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (6), 1687–1692.
Andriani, S. (2020). Upaya peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa. Jour- nal on Teacher Education , 1 (2), 33–38. https://doi.org/10.31004/jote.v1i2.515
Azzahra,  N.,  &  Herman,  T.  (2022).  Students’  learning  obstacles  in  social  arithmetic. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (1), 187–200. https:// doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4621
Brendefur,  J.,  &  Frykholm,  J.  (2000).  Promoting  mathematical  communication  in  the classroom:  two  preservice  teachers’  conceptions  and  practices. Journal  of  Mathe- matics Teacher Education , 3 (2). https://doi.org/10.1023/A:1009947032694
Buhaerah, B., Jusoff, K., & Nasir, M. (2022). Junior High School students’ mathematical communication in the written answers problem. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 13 (1), 14–32. https://doi.org/10.15294/kreano.v13i1.35221
Islami, N. N., & Priatna, N. (2021). Mathematical communication of junior high school student  based  on  gender. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1806 (1). https:// doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012113
Kamid, Rusdi, M., Fitaloka, O., Basuki, F. R., & Anwar, K. (2020). Mathematical com- munication  skills  based  on  cognitive  styles  and  gender. International  Journal  of Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (4). https://doi.org/10.11591/ ijere.v9i4.20497
Kaya, D., & Aydin, H. (2016). Elementary mathematics teachers’ perceptions and lived experiences on mathematical communication. Eurasia Journal of Mathematics, Sci- ence and Technology Education , 12 (6). https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1203a
Lomibao,  L.  S.,  Luna, C.  A., & Namoco, R. A. (2016). The  Influence of Mathematical Communication  on  Students’  Mathematics  Performance  and  Anxiety. American Journal of Educational Research , 4 (5). https://doi.org/10.12691/education-4-5-3
Qohar, A. (2011). Mathematical communication: What and how to develop it in mathe- matics  learning? Building  the  Nation  Character  through  Humanistic  Mathematics Education .
Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  (pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan R&D) . Alfabeta.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Suryadi,  D.  (2008). Critical  issues  on  mathematical  communication:  lesson  learn  from lesson study activities in Indonesia .
Suryana, A. (2007). Tahap-tahapan penelitian kualitatif mata kuliah analisis data kuali- tatif . Universitas Pendidikan Indonesia.
Swastika, A., Charismajati, R. C., & Kholid, M. N. (2022). Analysis of student difficul- ties in completing social arithmetic stories assessed from understanding the concept.
AIP Conference Proceedings , 2479 . https://doi.org/10.1063/5.0099943
Tong, D. H., Uyen, B. P., & Quoc, N. V. A. (2021). The improvement of 10th students’ mathematical communication skills through learning ellipse topics. Heliyon , 7 (11). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08282
Wijaya, H. P. I., Sujadi, I., & Riyadi. (2016). Kemampuan komunikasi matematis siswa sesuai dengan gender dalam pemecahan masalah pada materi balok dan kubus (studi kasus  pada  siswa  SMP  kelas  VIII  SMP  Islam  Al-Azhar  29  Semarang). Jurnal  El- ektronik Pembelajaran Matematika , 4 (9), 778–788.
Yulianti,  M.,  Juniati,  D.,  &  Khabibah,  S.  (2018).  Mathematical  writing  profile  of  high social  arithmetic  ability  student  in  solving  social  arithmetic  problems. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1108 (1),  1–6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1108/1/012123

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726