JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 3  November  2018
PENGEMBANGAN LEMBAR AKTIVITAS SISWA BERBASIS METODE PENEMUAN TERBIMBING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SMP
Oleh :
Annajmi 1) , Lusi Eka Afri 2)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian email: annajminajmi86@gmail.com
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian email: lusiekaafri13@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  matematika  dengan  student  centred  merupakan  pembelajaran  yang  perlu dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dan kemampuan matematis siswa. Pembelajaran tersebut dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri  melalui  proses  penemuan  kembali  konsep-konsep  matematis.  Hal  ini  menjadi  dasar  untuk mengembangkan suatu Lembar Aktivitas Siswa (LAS) berbasis metode penemuan terbimbing. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan LAS berbasis metode penemuan terbimbing. Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and  Development)  menggunakan  model pengembangan  4-D  yaitu  tahap  define,  design,  develop  dan  disseminate.  LAS  yang  telah  dirancang selanjutnya dilakukan validasi oleh ahli. Kevaliditan produk dilihat dari hasil penilaian validator untuk 4 (empat) aspek yaitu aspek didaktik, aspek isi, aspek bahasa, dan aspek tampilan. Hasil validasi I dari ahli memiliki  rata-rata  keseluruhan  aspek  3,6  dengan  kategori  cukup  valid.  Hasil  validasi  II  dari  ahli mencapai  rata-rata  keseluruhan  aspek  4,5  dengan  kategori  valid.  Penilaiain  kepraktikalitas  LAS diperoleh  rata-rata  keseluruhan  aspek  penilaian  yaitu  4,5  dengan  kategori  praktis.  Berdasarkan  hasil validasi  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  LAS  berbasis  Metode  Penemuan  terbimbing  telah dinyatakan valid dan praktis oleh validator. Hal ini berarti LAS tersebut sudah layak dan bisa digunakan dalam proses pembelajaran matematika pada siswa SMP.
. Kata kunci — Lembar Aktivitas Siswa; Metode Penemuan Terbimbing; Representasi Matematis.

## Abstract
Learning mathematics with student centers is learning that needs to be implemented to improve or  increase  the  quality  of  mathematics  learning  and  students'  mathematical  abilities.  This  learning  can provide  opportunities  for  students  to  build  their  own  knowledge  through  the  process  of  rediscovering mathematical  concepts.  This  is  the  basis  to  develop  a  Student  Work  Book  (SWB)  based  on  guided discovery  method.  The  purpose  of  this  study  was  to produce  (SWB)  based  on guided  discovery  method. The  research  method  was  research  and  development  by  using  4-D  development  model;  defining, designing, developing, and disseminating. The SWB had been designed and validated by experts. Product validity  was  seen  from  the  results  of  the  validators’  assessment  in  4  (four)  aspects;  didactic  ,  content, language, and appearance aspects. The results of validation I had average 3.6 in  all of aspects with fair valid category. The results of validation II reached average 4.5 in all of aspects with valid category. The assessment  practicality  of  SWB  obtained  by  the  overall  assessment  aspects  was  4.5  with  practical category.  Based  on  the  results  of  the  validation,  it  could  be  seen  that  the  SWB-based  guided  discovery method haf been valid and practical by the validators. It meant that the SWB is feasible or reliable and can be used in the process of learning mathematics in junior high school students.
Keywords— Student Activity Sheet; Guided Discovery Method; Mathematical Representation .
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 3  November  2018

## 1. PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran matematika,  dalam  rangka  mewujudkan  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  dan  dapat memotivasi  siswa  agar  berpartisipasi  aktif,  sehingga  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  matematis tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skils ).  Namun  demikian  pembelajaran  matematika  saat  ini  masih belum  memberikan  hasil  yang  maksimal.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  saat  ini  umumnya  guru  menjelaskan  materi  dan  memberikan  siswa beberapa  contoh  soal  kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan  soal  latihan.  Kegiatan  siswa mengerjakan  soal berdasarkan rumus  yang ada dan berdasarkan contoh  yang diberikan oleh guru,  siswa tidak  dilibatkan  dalam  proses  penemuan  rumus,  melainkan  rumus  langsung  diberikan  oleh  guru,  hal  ini mengakibatkan  siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat Ansori (2012:2)  menyatakan  bahwa tidak sedikit guru  masih  menganut paradigm transfer of knowledge dalam  pembelajaran  matematika  masa  kini.    Pembelajaran  yang  dilaksanakan  didominasi  oleh  guru, dimana  guru  lebih  banyak  melakukan  berbagai  hal  seperti,  mencari,  menyimpulkan,  memecahkan masalah  dan  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  dengan  tujuan  siswa  memperoleh pengetahuan.
Brooks dan Brooks (Ansori, 2012:3) menjelaskan bahwa pembelajaran yang didominasi oleh guru, pembelajaran berada pada keterampilan tingkat rendah. Hal ini juga diungkapkan oleh Sumarmo (1999) bahwa  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan  pola  pembelajaran  ini  kurang  menanamkan  pemahaman  konsep sehingga  kurang  mengundang  sikap  kritis.  Mettes  (Ansari,  2012:3)  juga  menyatakan  bahwa  jika  siswa diberi  soal  yang  berbeda  dengan  soal  latihan,  mereka  kebingungan  karena  tidak  tahu  harus  mulai  dari mana  mulai  bekerja.  Ruseffendi  (Ansori,  2012:2)  juga  menyatakan  bahwa  bagian  terbesar  dari matematika yang dipelajari siswa di sekolah tidak diperoleh  melalui eksplorasi matematis, tetapi melalui pemberitahuan yang menyebabkan kondisi pembelajaran yang berlangsung di kelas membuat siswa pasif. Pembelajaran yang dilaksanakan demikian menjadikan hasil belajar siswa masih jauh dari harapan. Berkaitan  dengan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  tersebut,  guru  diharuskan  melakukan  perencanaan pembelajaran  dengan  tujuan  proses  pembelajaran  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran serta meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi matematis siswa.  Sebagaimana  yang  telah  diamanatkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2016  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Perencanaan pembelajaran  yang dirancang guru-guru SMP di Kecamatan  Rambah Hilir selama ini  adalah  Silabus  dan  RPP.  Guru  menyiapkan  RPP  dengan  model  atau  pendekatan-pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  (yang  tertulis  di  RPP)  namun  belum  di  implementasikan  dengan  baik  dan benar, seringkali RPP yang disiapkan tidak sesuai dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan, proses pembelajaran tidak mengarahkan materi pembelajaran kepada permasalahan-permasalah yang kontekstual dan  soal-soal  yang  digunakan  dalam  guru  tersebut  hanya  soal-soal  rutin  yang  selalu  diberikan  kepada siswa.  LKS  yang  digunakan  cenderung  pada  LKS  siap  pakai  yang  isinya  mengarah  pada  kesimpulan materi  dan  butir-butir  soal,  selain  itu  juga  tidak  sinkron  dengan  buku  pegangan  yang  digunakan.  LKS yang  digunakan  juga  tidak  sesuai  dengan  implementasi  dari  kurikulum  2013  yang  mengharus  dalam setiap kegiatan pembelajaran berdasarkan pendekatan ilmiah.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  sambutannya  pada  pembukaan World  Culture Forum (WCF)  2016  telah  melarang  guru  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dari  berbagai penerbit. Sekjen Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI) Retno Listyarti (2016) juga menyatakan bahwa LKS  yang  digunakan  memiliki  kualitas  yang  kurang  bagus  dan  dibuat  asal-asalan,  khususnya  soal-soal yang  disajikan  kadang  tidak  nyambung  dengan  pokok  materi  yang  diajarkan  (Infokemendikbud.com). LKS  yang  ada  tersebut  juga  tidak  mencerminkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematis  tingkat tinggi, melainkan hanya pada kemampuan dalam menjawab butir-butir soal yang ada tanpa adanya upaya untuk membangun sikap dan keterampilan siswa.
Kemendikbud, (2016:3) menyatakan bahwa sasaran pembelajaran mencakup pengembangan tiga ranah, yaitu ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut  memiliki  lintasan  perolehan  (proses psikologis)  yang  berbeda.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas  “menerima,  menjalankan,  menghargai, menghayati,  dan  mengamalkan”.  Pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas  “mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta”.  Keterampilan  diperoleh  melalui  aktivitas “mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta”.  Karaktersitik  kompetensi  beserta
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 3  November  2018
perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Berkaitan dengan hal itu diperlukan media atau sumber belajar yang dapat mendukung proses pembelajaran untuk tercapainya standar kompetensi lulusan.
Berbagai  permasalahan  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika,  yang  pada  akhirnya menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  maka  perlu  bagi  guru mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  berpikir matematisnya  dan  dapat  merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif.  Adapun  perangkat  pembelajaran  tersebut yaitu  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri  tanpa  melalui  penyampaian  langsung  oleh  guru.  Pengembangan LAS  ini  perlu  dikembangkan  karena  pembelajaran  menggunakan  LAS  diharapkan  dapat  memberikan dampak  positif  bagi  guru,  siswa,  maupun  sekolah.  LAS  merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  didalamnya berisi  aktivitas  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  membangun  pengetahunnya  untuk  menemukan suatu  konsep,  dan  pemecahan  masalah  sehingga  mampu  melatih  dan  membimbing  siswa  dalam  belajar (Alam dan Razak, 2018:2). Metode yang dapat dipilih dan efektif dalam memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir matematis siswa adalah metode penemuan terbimbing. Pembelajaran dengan metode penemuan  terbimbing  ini,  siswa  melalui  bimbingan  guru  melakukan  serangkaian  aktivitas  dengan petunjuk arahan dan pertanyaan yang merangsang kemampuan berpikir siswa untuk menemukan kembali suatu konsep. Muhsetyo (2012:135) menyatakan bahwa penemuan terbimbing merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang mana guru membimbing siswa-siswanya dengan menggunakan langkah langkah yang sistematis  sehingga  siswa  merasa  menemukan  sesuatu.  Andarwati  dan  Hermawati  (2013:  166) menjelaskan  metode  penemuan  terbimbing  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator sehingga  guru membimbing  siswa  hanya  jika  diperlukan  saja.  Metode  ini,  mendorong  siswa  untuk  berpikir  sendiri, menganalisis  sendiri  sehingga  dapat  menemukan  prinsip  umum  berdasarkan  bahan  atau  data  yang  telah disediakan oleh guru.
Lembar Aktivitas Siswa berbasis metode penemuan terbimbing ini penting dikembangkan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematis  siswa.  Hal  ini  didasari  pada  pengertian  dan  karakteristik metode penemuan terbimbing itu sendiri. National  Research  Council (Sunismi dan  Nu’man, 2012: 201) menyatakan  bahwa  metode  penemuan  terbimbing  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan  dengan  bimbingan  guru.  Disamping  itu,    metode penemuan  terbimbing  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menyampaikan  ide/gagasan  dengan  proses menemukan, dalam proses ini siswa berusaha menemukan konsep dan rumus dengan bimbingan guru.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  menghasilkan  lembar  aktivitas  siswa  berbasis  metode  penemuan  terbimbing  yang  valid, sehingg  diharapkan  dapat  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  matematika  dan  kemampuan  berpikir matematis siswa SMP.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan (depelopment  research). Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  4-D  yaitu  tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran) . Adapun tahapan-tahapan pengembangan yang dilakukan adalah:
Tahap Pendefinisian ( define )
Tujuan tahap pendefinisian adalah menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan pelajaran yang dilakukan dengan menganalisis tujuan dan batasan materi yang akan dikembangkan perangkatnya. Dalam tahap  ini  dilakukan  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan  perumusan tujuan pembelajaran.
Tahap Perancangan ( design ) Tujuan  tahap  perancangan  ( design )  adalah  merancang  lembar  aktivitas  siswa,  sehingga  diperoleh prototipe  (contoh  perangkat  lembar  aktivitas  siswa).  Tahap  ini  dimulai  setelah  ditetapkan  pembelajaran khusus. Tahap ini meliputi penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan format dan perancangan awal.
Tahap Pengembangan ( develop )
Tujuan  tahap  pengembangan  adalah  untuk  menghasilkan  lembar  aktivitas  siswa  yang  baik.  Lembar aktivitas  siswa  divalidasi  kepada  para  ahli,  selanjutnya  dilakukan    revisi  sesuai  dengan  saran  dan penyempurnaan  dari  validator.  Tahap  ini  terdiri  dari  uji  validitas,  uji  praktikalitas  dan  uji  coba  yang
bertujuan  untuk  memperoleh  masukan  langsung  terhadap  lembar  aktivitas  siswa  yang  telah  disusun sehingga menghasilkan perangkat final.
Tahap Penyebaran ( diseminate )
Tahap  ini  merupakan  tahapan  penggunaan  lembar  aktivitas  siswa  yang  telah  dikembangkan  pada  skala yang  lebih  luas.    Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  lembar  aktivitas  siswa  yang telah  dikembangkan.  Tahapan  ini  juga  merekomemdasikan  kepada  seluruh  guru  mata  pelajaran matematika untuk menggunakan LAS yang telah valid ini sebagai salah satu alternatif sumber belajar dan sekolah-sekolah menengah (SMP).
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kevalidan dan kepraktisan  dari Lembar Aktivitas  Siswa  (LAS).    Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  maka  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini, yaitu lembar validasi  dan praktikalitas Aktivitas Siswa (LAS).
Validasi  ini  didasarkan  pada  pendapat  ahli  dalam  bidang  pendidikan  matematika.  Berdasar pendapat  ahli  tersebut  ditentukan  rerata  nilai  untuk  setiap  aspek,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  total aspek.  Hasil  validasi  ini  digunakan  untuk  revisi  lembar  aktivitas  siswa.  Hasil  validasi  yang  diperoleh selanjutnya diintrepesasikan berdasarkan Sinaga (Yuliani dan Saragih, 2015) sebagai berikut. 1 ≤ Va < 2 tidak valid
2 ≤ Va < 3
kurang valid
3 ≤ Va < 4 cukup valid 4 ≤ Va < 5 valid Va = 5 sangat valid
Lembar  aktivitas  siswa  yang  telah  dinyatakan  valid,  selanjutnya  dilakukan  penilaian praktikalitas.  Penilaian  praktikalitas  ini  didasarkan  pada  pendapat  ahli  dalam  bidang  pendidikan matematika. Berdasarkan pendapat tersebut ditentukan rerata nilai untuk setiap aspek, sehingga diperoleh nilai  rata-rata  total  aspek.  Hasil  praktikalitas  ini  digunakan  untuk  revisi  perangkat  pembelajaran.  Hasil validasi  yang  diperoleh  selanjutnya  diintrepesasikan  berdasarkan  Sinaga  (Yuliani  dan  Saragih,  2015) sebagai berikut.
1 ≤ Va < 2 tidak praktis
2 ≤ Va < 3
kurang praktis
3 ≤ Va < 4 cukup praktis
4 ≤ Va < 5
praktis
Va = 5 sangat praktis

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini didasarkan dari tahap-tahap pengembangan  yang dijadikan pdeoman dalam  pengembangan  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  berbasis  metode  penemuan  terbimbing.  Adapun model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  yaitu  model  4D,  yang  terdiri  dari  tahap define,  design, development dan desiminate . Tahap-tahap tersebut dijabarkan secara rinci sebagai berikut.
Tahap I. Pendefinisian ( Define )

## Analisis Awal Akhir
Berdasarkan hasil observasi terhadap lembar aktivitas siswa SMP Negeri di Kecamatan Rambah Hilir,  menunjukkan  bahwa  masih  ditemukan  kelemahan  pada  lembar  aktivitas  siswa  yang  digunakan guru.  Lembar  aktivitas  siswa  yang  digunakan  secara  tidak  langsung  berkontribusi  terhadap  rendahnya kemampuan  matematis  siswa.  Lembar  aktivitas  siswa  yang  dipakai  oleh  guru  dan  siswa,  menghasilkan suatu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu, LAS  digunakan  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran  merupakan  LAS  siap  pakai  yang  banyak diperjualbelikan,  dimana  yang  isinya  lebih  mengarah  pada  kesimpulan  materi  bukan  aktivitas  atau kegiatan siswa. Disamping itu, LKS yang digunakan juga cenderung isinya lebih mengarah pada soal-soal latihan  bukan  kegiatan  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya.  Demikian  pula  dengan  alat evaluasinya,  biasanya  masih  berupa  tes  objektif.  Sehingga  tidak  melatih  siswa  dalam  penyelesaian masalah.  Antara  buku  ajar  dan  lembar  kegiatan  siswa  tidak  sinkron  atau  tidak  sejalan,  sehingga mengakibatkan  lembar  kegiatan  siswa  tidak  mengacu  pada  satu  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Buku  paket yang  digunakan  adalah  buku  paket  yang  mengacu  pada  Kurikulum  2013,  namun  LKS  yang  digunakan masih  bersifat  konvensional  tidak  mencerminkan  kurikulum  2013  yang  berpedoman  pada  pendekatan saintifik.
Pemilihan materi bentuk aljar dalam pengembangan lembar aktivitas siswa ini didasarkan bahwa konsep  bentuk  aljabar  biasanya  langsung  diberikan  sebagai  sebuah  konsep  yang  baku,  sehingga  siswa
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 3  November  2018
tidak dilatih untuk  mengkonstruk pengetahuannnya dalam  menemukan atau  memahami  untuk  mengenal konsep bentuk aljabar tersebut. Hal tersebut mengakibatkan pembelajaran yang diberikan menjadi kurang bermakna  bagi  siswa.  Metode  penemuan  terbimbing  diharapkan  dapat  menjawab  masalah,  yaitu  untuk meningkatkan kemampuan matematis siswa. Oleh karena itu, perlu dikembangkan suatu lembar aktivitas siswa berbasis metode penemuan terbimbing yang baik.

## Analisis Siswa
Analisis siswa  dilakukan untuk menelaah karakteristik siswa yang sesuai dengan rancangan dan pengembangan materi pelajaran yang telah ditetapkan pada analisis awal akhir. Karakteristik ini meliputi pengembangan kognitif dan latar belakang pengetahuan siswa. Siswa SMP Kecamatan Rambah Hilir rata- rata  berusia  14-15  tahun.  Oleh  karena  itu,  sangat  tepat  jika  pembelajaran  matematika  diawali  dengan benda konkret atau abstrak yang dekat dengan kehidupan mereka, sehingga diharapkan dapat membantu meningkatkan  kemampuan-kemampuan  matematis.  Berdasarkan  hasil  observasi  bahwa  siswa  kelas  VII SMP Kecamatan Rambah Hilir diperoleh informasi bahwa siswa sasaran di kelas VII adalah siswa yang heterogen, baik dilihat dari jenis kelamin maupun dilihat dari kemampuan kognitif siswa.

## Analisis Konsep
Hasil analisis konsep yang diperoleh pada materi bentuk aljabar mengacu pada Kurikulum 2013 yang ditunjukkan gambar berikut:
Berdasarkan gambar 1 dapat diketahui bahwa materi bentuk aljabar yang  diajarkan terdiri dari empat sub topik. Materi prasyarat dari bentuk aljabar ini, diantaranya  mengenai  himpunan bilangan dan operasi hitung bilangan bulat.

## Analisis Tugas
Hasil analisis tugas yang diperoleh mengacu pada analisis konsep, disamping itu rincian analisis tugas untuk materi bentuk aljabar  merujuk pada kompetensi dasar sesuai dengan kurikulum 2013. Hasil analisis tugas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Tugas Materi Bentuk Aljabar pada LAS
Sub Topik Jenis Kegiatan Pertemuan Mengenal Konsep Bentuk Aljabar - Memahami konsep bentuk aljabar - Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan konsep bentuk aljabar. 1 Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar - Memahami konsep penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar - Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. 2 Oeprasi Perkalian Bentuk Aljabar - Memahami konsep perkalian bentuk aljabar - Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan konsep perkalian bentuk aljabar. 3 Operasi Pembagian Bentuk Aljabar - Memahami konsep pembagian bentuk aljabar - Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan pembagian bentuk aljabar. 4
Gambar 1: Analisis Konsep untuk Materi Bentuk Aljabar OPERASI ALJABAR BENTUK SIMBOLIK Penjumlahan
BENTUK VERBAL
Pengurangan Perkalian
Pembagian
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 3  November  2018
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa tugas yang dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran yang terdapat  di  LAS  adalah  menemukan  konsep  atau  pengetahuan,  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  materi  bentuk  aljabar  secara  bersama-sama  dalam  suatu  kelompok,  serta  dengan bimbingan guru.

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Hasil  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  diperoleh  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar dalam kurikulum 2013, seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Sub Topik dan Tujuan Pembelajaran Setiap Pertemuan
Sub Topik Tujuan pembelajaran Pertemuan Mengenal Konsep Bentuk Aljabar a) Siswa megenal dan memahami konsep bentuk aljabar dari masalah kontekstual b) Menjelaskan pengertian koefisien, variabel, konstanta, suku dan suku sejenis c) Menyatakan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  bentuk aljabar dalam suatu bentuk representasi 1 Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar a) Siswa  mampu  melakukan  penjumlahan  dan  pengurangan  bentuk aljabar  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  representasi lainnya b) Siswa  mampu  menerapkan  operasi  hitung  pada  bentuk  aljabar untuk menyelesaikan soal dari masalah kontekstual. 2 Oeprasi Perkalian Bentuk Aljabar a) Siswa mampu melakukan perkalian bentuk aljabar yang disajikan dalam bentuk tabel dan representasi lainnya. b) Siswa  mampu  menerapkan  operasi  hitung  pada  bentuk  aljabar untuk menyelesaikan soal dari masalah kontekstual. 3 Operasi Pembagian Bentuk Aljaabr a) Siswa  mampu  melakukan  perkalian  dan  penjumlahan  bentuk aljabar  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  representasi lainnya b) Siswa  mampu  menerapkan  operasi  hitung  pada  bentuk  aljabar untuk menyelesaikan soal dari masalah kontekstual. 4
Tahap II. Perancangan ( Design )
Tujuan dari tahap ini adalah merancang lembar aktivitas siswa (LAS) sesuai dengan tahap-tahap pembelajaran metode penemuan terbimbing dan indikator-indikator dari representasi matematis, sehingga diperoleh prototipe (contoh lembar aktivitas siswa) untuk materi pokok bentuk aljabar kelas VII SMP.

## Pemilihan Media
Hasil  pemilihan  media  disesuaikan  dengan  analisis  konsep  dan  tugas.  Media  dan  alat  bantu pembelajaran  materi  pokok  bentuk  aljabar  yang  digunakan  diantaranya  permasalahan  kontekstual  yaitu masalah masalah kehidupan sehari yang ada di lingkungan sekitar siswa.

## Pemilihan Format
Hasil  pemilihan  format  LAS  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  format  rencana  pembelajaran dalam  kurikulum  2013.  Sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dalam  LAS    tercantum  tujuan  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran  dan  soal-soal  latihan.  Format  LAS  sesuai  dengan  langkah-langkah  metode penemuan terbimbing dan tahap-tahap pendekatan saintific yang menjadi ciri khas kurikulum 2013. LAS dibuat dengan berwarna dan bergambar sehingga siswa akan tertarik dan termotivasi untuk belajar.

## Perancangan Awal
Kegiatan dalam tahap ini yaitu perancangan/penyusunan awal lembar aktivitas siswa. Pada tahap ini dihasilkan rancangan awal LAS ( draft I) untuk setiap pertemuan. Lembar aktivitas siswa (LAS) terdiri dari 4 aktivitas untuk 4 kali pertemuan yang disusun dalam bentuk satu buku tanpa terpisah-pisah antara aktivitas  1,2,3  dan  4.  LAS  yang  disusun  sesuai  dengan  prinsip  atau  prosedur  metode  penemuan terbimbing.  LAS  yang  dibuat  memuat  nama  kelompok,  nama  anggota  kelompok,  tujuan  pembelajaran, petunjuk  pengerjaan  LAS  dan  aktivitas-aktivitas  dalam  memahami  dan  menerapkan  konsep  bentuk aljabar. Berikut tampilan Lembar Aktivitas Siswa yang telah disusun disajikan pada Gambar 2.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 3  November  2018
Gambar 2. Tampilan Perancangan Awal LAS
Tahap III. Pengembangan ( Develop ) Hasil dari tahap define dan design menghasilkan rancangan awal sebuah lembar aktivitas siswa yang disebut dengan draf I. Lembar aktivitas siswa berbasis metode penemuan terbimbing yang rancang dalam bentuk draf I, selanjutnya dilakukan validasi oleh pakar/ahli ( expert review ). Adapun hasil validasi yang dilakukan oleh validator diuraikan sebagai berikut.

## Hasil Validasi I Lembar Aktivitas Siswa
Penilaian yang dilakukan oleh validator terhadap Lembar Aktivitas Siswa (LAS) meliputi: aspek didaktik,  isi,  bahasa,  dan  tampilan.  Revisi  terhadap  LAS  dilakukan  mengacu  pada  kritik  dan  saran  dari validator. Validasi dilakukan oleh 3 (tiga) orang validator yang berkompeten dibidangnya masing-masing. Hasil validasi I oleh ahli terhadap LAS disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi I Lembar Aktivitas Siswa
Validator Aspek Penilaian Didaktik Isi Bahasa Tampilan 1 3,6 3,4 3,0 4,1 2 3,6 3,4 3,0 4,4 3 3,7 3,3 3,3 4,3 Rata-rata Aspek 3,6 3,4 3,3 4,3 Rata Keseluruhan Aspek 3,6 Kategori Cukup Valid
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  LAS  yang  dikembangkan  belum  memenuhi  kriteria valid, dimana hasil validasi memiliki kriteria cukup valid. Hal ini masih diperlukan revisi selanjutnya dan dilakukan  validasi  tahap  kedua  untuk  memperoleh  LAS  yang  valid  dan  layal  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 3  November  2018

## Hasil Validasi II Lembar Aktivitas Siswa
Lembar  aktivitas  siswa  yang  telah  direvisi  sesuai  masukan  dari  validator  berdasarkan  hasil validasi pertama, selanjutnya dilakukan validasi kedua oleh tiga orang validator. Penilaian yang dilakukan terhadap Lembar Aktivitas Siswa (LAS) meliputi: aspek didaktik, isi, bahasa, dan tampilan. Hasil validasi I oleh ahli terhadap LAS disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Validasi II Lembar Aktivitas Siswa
Validator Aspek Penilaian Didaktik Isi Bahasa Tampilan 1 4,4 4,3 4,3 4,7 2 4,3 4,6 4,7 4,6 3 4,6 4,4 4,7 4,6 Rata-rata Aspek 4,4 4,4 4,6 4,6 Rata Keseluruhan Aspek 4,5 Kategori Valid
Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa LAS yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid, dimana hasil validasi memiliki rata-rata kesleuruhan aspel 4,5 dengan kriteria valid. Hal ini menunjukkan bahwa  LAS  berbasis  metode  penemuan  terbimbing  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid, dengan demikian sudah layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran matematika.

## Hasil Praktikalitas Lembar Aktivitas Siswa
Praktikalitas  ini  dilakukan  oleh  validator  untuk  melihat  kepraktitas  dari  LAS  berbasis  metode penemuan  yang  telah  disusun  dari  segi  tampilan,  diantaranya  ukuran  huruf,  bahasa,  warna  dan  ilustrasi gambar serta kemudahan dalam penggunaannya.
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata  keseluruhan  dari  validator  adalah  4,5,  artinya  LAS  berbasis metode penemuan ini praktis  untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini  menunjukkan bahwa LAS  yang  tela  disusun  sesuai  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  atau  guru  dalam  proses pembelajaran baik secara individu atau mandiri maupuan berkelompok.

## 4. KESIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  validasi  dan  praktikalitas  Lembar  Aktivitas  Siswa  yang  dilakukan  oleh validator  diperoleh  kesimpulan  bahwa  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  yang  dikembangkan  dinyatakan valid  dan  praktis.  Validasi  pertama  diperoleh  rata-rata  keseluruhan  aspek  penilaian  yaitu  3,6  dengan kriteria cukup valid dan validasi kedua yaitu 4,5 dengan kriteria valid. Selanjutnya penilaian praktikalitas terhadap LAS diperoleh rata-rata keseluruhan 4,5 dengan kriteria praktis. Hal ini menyatakan bahwa LAS yang dikembangkan telah layak digunakan dalam proses pembelajaran  matematika bagi siswa  kelas VII SMP.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan kepada guru mata pelajaran untuk bisa menggunakan LAS  yang  bisa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  matematis  siswa,  salah  satunya  adalah  LAS berbasis metode penemuan terbimbing. Hasil penelitian ini baru sebatas tahap pengembangan LAS yang valid  dan  praktis,  maka  dari  itu  disarankan  untuk  bisa  melakukan  penelitian  lanjutan  yaitu  melihat efektifias dari penggunaan LAS yang sudah valid dan praktik dalam pembelajaran matematika.

## 5. REFERENSI
Alam.I.Z  dan  Razak.F,  2018.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Berbasis  Metode  Penemuan Terbimbing  untuk  Pembelajaran  Matematika  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA  Negeri  1  Segeri. Jurnal Mosharafa. 7(1) 1 – 12. ( http://e-mosharafa.org/index.php/musharafa )
Ansari. B.I. 2012. Komunikasi Matematik dan Politik; Suatu Perbendingan Konsep dan Aplikasi . Banda Aceh: Pena
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  1 . No. 3  November  2018
Muhsetyo.G,dkk. 2012. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Andarwati,  D.,  &  Hernawati,  K.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Berbasis Pendekatan  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Geogebra  untuk  Membelajarkan  Topik  Trigonometri pada  Siswa  Kelas  X  SMA.  Yogyakarta: Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika.
Sunismi.  &  Nu’man,  M.  2012.Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  Geometrid  an  Pengukuran  Model Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Komputer  untuk  Memperkuat  Konsepsi  Siswa. Cakrawala Pendidikan (Online), Vol. 31, No. 2, ( http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/viewFile/1557/pdf ).
Infokemendikbud.com  :  Guru  Dilarang  Pakai  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  Membuka  Jasa  Les.  14 Oktober 2016
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016
Yuliani, K dan Saragih, S, 2015. The Development of Learning Devices Based Guided Discovery Model to  Improve  Understanding  Concept  and  Critical  Thinking  Mathematically  Ability  of  Students  at Islamic Junior High School of Medan. Journal of Education and Practice. 6(24)-116-128.