## PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI PERMAINAN BAHASA SISWA KELAS I SDN BULAKREJO MADIUN
Nur Samsiyah * Apri Kartika Sari * Yeni Sulistyaningrum **

## Abstract
Early  reading  is  a  stage  of  learning  reading  for  elementary  school students  of  early  grades.  They  learn  to  acquire  the  reading  skill  and techniques  tosuccessfully  decode  passages.  Learning  atmosphere should be created through the language plays for reading. It goes with their  characteristic  of  enjoying  playing,  Language  playsplay  a  vital role  to  support  their  cognitive  and  social  development.  The  current study  aims  to  describe  the  process  as  well  as  the  results  of  early reading  through  a  language  play  at  early  grades  of  elementary school.  Qualitatively  approached,  the  current  study  involves participants  of  the  first  graders  of  the  elementary  school  SDN BulakrejoMadiun.  Data  were  collected  through  observation  and documentation.  Results  show:  (1)  high  achievement  of  average  80.7; (2)  high  enthusiasm  specifically  on  the  play  batuloncatan  (stepping stone); (3) the play could be carried out in and out of classroom and increasing  their  interest;  and  (4)  headmaster,  teachers  and  students appreciate the learning reading through the play .
Key words: Early Reading, Play

## Abstrak
Membaca  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar untuk memeroleh kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik  membaca  dan  menangkap isi  bacaan  dengan  baik.  Suasana  belajar  harus  dapat  diciptakan melalui  kegiatan  permainan  bahasa  dalam  pembelajaran  membaca. Hal itu sesuai dengan karakteristik anak yang masih senang bermain. Permainan memiliki peran penting dalam perkembangan kognitif dan sosial  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  dan hasil  membaca  permulaan  melalui  permainan  bahasa  di  kelas  awal sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan subyek siswa  Kelas I SDN Bulakrejo Madiun. Pengumpulan data  yang  digunakan  ialah  pengamatan  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  pembelajaran  membaca  melalui permainan  bahasa  memperoleh  nilai  rata-rata  tinggi  yaitu  80,7;  (2) aktivitas siswa sangat antusias pada permainan batu loncatan; (3)
* Nur Samsiyah adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN * Apri Kartika Sari adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN ** Yeni Sulistyaningrum adalah Mahasiswa Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
kegiatan pembelajaran khususnya permainan batu loncatan digunakan siswa tidak hanya pada dilakukan di kelas tetapi dapat dipakai di luar kelas  dan  menarik  minat  siswa;  dan  (4)  kepala  sekolah,  guru  dan, siswa  SDN  Bulakrejo  Madiun  menanggapi  positif  terhadap pembelajaran membaca dengan menggunakan permainan bahasa.
Kata Kunci : Membaca Permulaan, Permainan

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peranan  penting  bagi  manusia.  Menurut  Santoso (2008:12) bahasa merupakan alat komunikasi yang penting yang digunakan dalam melakukan  tindak  komunikasi  agar  orang  lain  memahami  pesan  yang dimaksudkan.  Standar  kompetensi  yang  harus  dicapai,  melalui  pembelajaran Bahasa  Indonesia  ialah  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk berkomununikasi dalam Bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun tulisan serta menimbulkan  penghargaan  terhadap  hasil  cipta  manusia.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  (SD)  secara  khusus  bertujuan  mengembangkan kemampuan  berbahasa  Indonesia  siswa  sesuai  dengan  fungsi  bahasa  sebagai wahana  berpikir  dan  wahana  berkomunikasi  untuk  mengembangkan  potensi intelektual,  emosional,  dan  sosial.  Bahasa  sangat  fungsional  dalam  kehidupan manusia,  karena  selain  merupakan  alat  komunikasi  yang  paling  efektif,  berpikir pun  menggunakan  bahasa.  Kemampuan  berbahasa  sangat  penting,  khususnya kemampuan baca-tulis atau literasi (melek huruf).
Azies  dan  Alwasilah  (1996:  12)  menyatakan  bahwa  di  seluruh  dunia masalah literasi  atau melek huruf ini merupakan  persoalan manusiawi terpenting dan  mendasar  persoalan  pangan  dan  papan.  Membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis  (Tarigan, 2008:  7).  Sedangkan  Slamet  (2008:  66)  mengemukakan  membaca  sebagai  suatu proses  yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang  merupakan  suatu  kesatuan  akan terlihat dalam pandangan sekilas dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat  diketahui.  Menurut  pandangan whole  language membaca  tidak  diajarkan sebagai  suatu  pokok  bahasan  yang  berdiri  sendiri,  melainkan  merupakan  satu kesatuan  dalam  pembelajaran  bahasa,  bersama  dengan  ketrampilan  berbahasa yang  lain.  Kenyataan  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran bahasa,  ketrampilan  berbahasa  tertentu  dapat  dikaitkan  dengan  ketrampilan berbahasa yang lain. Pengaitan ketrampilan berbahasa yang dimaksud tidak selalu melibatkan  keempat  ketrampilan  berbahasa  sekaligus,  melainkan  dapat  hanya menyangkut  dua  ketrampilan  saja  sepanjang  aktivitas  berbahasa  yang  dilakukan bermakna.
Tujuan membaca permulaan di Kelas  I adalah agar siswa dapat membaca kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat  (Depdikbud,  1994:  4). Kelancaran dan ketepatan anak membaca pada tahap belajar membaca permulaan dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan  kreativitas  guru  yang  mengajar  di  Kelas  I.  Guru memegang  peranan  yang  strategis  dalam  meningkatkan  ketrampilan  membaca siswa.  Peranan  strategis  tersebut  menyangkut  peran  guru  sebagai  fasilitator, motivator, sumber belajar, dan organisator dalam proses pembelajaran. Guru yang
berkompetensi  tinggi  akan  sanggup  melaksanakan  tugas  untuk  mencerdaskan bangsa,  mengembangkan  pribadi  manusia  seutuhnya  dan  membentuk  ilmuwan dan  tenaga  ahli.  Menurut  Badudu  (1993:  131)  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  SD  s.d.  SMU, terlalu banyak menyuapi tetapi kurang  menyuruh  siswa  aktif  membaca,  menyimak,  menulis,  dan  berbicara. Proses belajar-mengajar di kelas tidak relevan dengan yang diharapkan, akibatnya kemampuan  membaca  siswa  rendah.  Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran membaca  permulaan  di  SD  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  ialah melalui permainan bahasa.
Selama  ini  masih  banyak  dijumpai  sekolah-sekolah  yang  menerapkan sistem  baca  buku  paket  atau  mengerjakan  LKS  saja,  tanpa  memedulikan  siswa bisa membaca atau menulis. Hal tersebut terjadi karena guru menganggap bahwa siswa  sudah  membaca  dari  prasekolah  atau  sebelum  siswa  masuk  kelas  awal. Sebelum siswa masuk kelas awal, banyak siswa yang sudah menempuh belajar di PAUD,  taman  kanak-kanak,  dan  yang  sederajat.  Hal  ini  menyebabkan  guru mengajarkan  membaca  tanpa  memedulikan  latar  belakang  siswa.  Padahal  siswa yang tidak bersekolah belum tentu telah diajarkan membaca oleh orangtuanya di rumah. Berdasarkan fenomena tersebut belum diketahui bagaimana pembelajaran permulaan melalui permainan bahasa. Permasalahan tersebut penting untuk diteliti karena  jika  diteliti  hasilnya  diharapkan  akan  memberikan  kontribusi  tentang rasionalitas  pembelajaran  membaca  permulaan  dan  saran  bagi  lebih  baiknya pembelajaran.  Pembelajaran  melalui  permainan  bahasa  akan  dilakukan  di  SDN Bulakrejo Madiun sebagai tempat penelitian.
Membaca  adalah  proses  aktif  dari  pikiran  yang  dilakukan  melalui  mata terhadap  bacaan.  Pembaca  dalam  kegiatan  membaca,  memroses  informasi  dari teks yang dibaca untuk  memperoleh makna. Membaca merupakan kegiatan  yang penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  membaca  tidak  hanya  untuk memperoleh  informasi,  tetapi  berfungsi  sebagai  alat  untuk  memperluas pengetahuan bahasa seseorang. Dengan demikian, anak sejak kelas awal SD perlu memperoleh latihan membaca dengan baik khususnya membaca permulaan. Para ahli  telah  mendefiniskan  tentang  membaca  dan  tidak  ada  kriteria  tertentu  untuk menentukan  suatu  definisi  yang  dianggap  paling  benar.  Menurut  Baradja  (1990: 23)  membaca  sebagai  suatu  kegiatan  yang  memberikan  respons  makna  secara tepat terhadap lambang verbal yang tercetak atau tertulis. Pemahaman atau makna dalam  membaca  lahir  dari  interaksi  antara  persepsi  terhadap  simbol  grafis  dan ketrampilan  bahasa  serta  pengetahuan  pembaca.  Dalam  interaksi  ini,  pembaca berusaha  menciptakan  kembali  makna  sebagaimana  makna  yang  ingin disampaikan  oleh  penulis  dan  tulisannya.  Dalam  proses  membaca  itu  pembaca mencoba mengkreasikan apa yang dimaksud oleh penulis.
Dilain  pihak,  Gibbons  (1993:  70-71)  mendefinisikan  membaca  sebagai proses  memperoleh  makna  dari  cetakan.  Kegiatan  membaca  bukan  sekedar aktivitas  yang  bersifat  pasif  dan  reseptif  saja,  melainkan  menghendaki  pembaca untuk  aktif  berpikir.  Untuk  memperoleh  makna  dari  teks,  pembaca  harus menyertakan  latar  belakang  bidang  pengetahuannya,  topik,  dan  pemahaman terhadap  sistem  bahasa  itu  sendiri.  Tanpa  hal-hal  tersebut  selembar  teks  tidak berarti apa-apa bagi pembaca. Sementara itu Tarigan (2008: 7) menyatakan bahwa membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan melalui media kata-kata atau
bahasa  tulis.  Menurut  Santoso  (2008:  63)  membaca  merupakan  kegiatan memahami  bahasa  tulis.  Lebih  lanjut  Santoso  mengungkapkan  bahwa  aktivitas membaca  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu  membaca  sebagai  proses  dan  membaca sebagai produk. Slamet (2008: 66) menyatakan bahwa hakikat membaca bukanlah sekedar  menyuarakan  lambang-lambang  tertulis  tanpa  mempersoalkan  apakah rangkaian  kata/kalimat  yang  dilafalkan  tersebut  dipahami  atau  tidak,  melainkan lebih  daripada  itu.  Sedangkan  Rahim  (2007:  12)  menyatakan  bahwa  proses membaca  dimulai  dengan  sensori  visual  yang  diperoleh  melalui  pengungkapan simbol-simbol grafis melalui indera penglihatan. Anak-anak belajar membedakan secara  visual  di  antara  simbol-simbol  grafis  (huruf  atau  kata)  yang  digunakan untuk mempresentasikan bahasa lisan.
Kegiatan  membaca  terjadi  proses  pengolahan  informasi  yang  terdiri  atas informasi  visual  dan  informasi  nonvisual  (Smith,  1985:  12).  Informasi  visual, merupakan informasi yang dapat diperoleh melalui indera penglihatan, sedangkan informasi nonvisual merupakan informasi yang sudah ada dalam benak pembaca. Karena  setiap  pembaca  memiliki  pengalaman  yang  berbeda-beda  dan  dia menggunakan pengalaman itu untuk menafsirkan informasi visual dalam bacaan, maka isi bacaan itu akan berubah-ubah sesuai dengan pengalaman penafsirannya. Berdasarkan  uraian  di  atas,  membaca  adalah  proses  interaksi  antara  pembaca dengan  teks  bacaan.  Pembaca  berusaha  memahami  isi  bacaan  berdasarkan  latar belakang pengetahuan dan kompetensi kebahasaannya. Dalam proses pemahaman bacaan tersebut, pembaca pada umumnya membuat ramalan-ramalan berdasarkan sistem  semantik,  sintaksis,  grafologis,  dan  kontekssituasi  yang  kemudian diperkuat atau ditolak sesuai dengan isi bacaan yangdiperoleh.
Sedangkan tujuan membaca seperti yang diungkapkan oleh Tarigan (2008:
9) adalah: (1) membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh tokoh, apa-apa  yang telah dibuat oleh tokoh, apa yang terjadi  pada  tokoh;  (2)  membaca  untuk  mengetahui  mengapa  hal  itu  merupakan topik  yang  baik  dan  menarik;  (3)  membaca  untuk  menemukan  atau  mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula, kedua, dan selanjutnya;  (4)  membaca  untuk  menemukan  serta  mengetahui  mengapa  para tokoh  merasakan  seperti  cara  mereka  itu,  apa  yang  hendak  diperlihatkan pengarang  kepada  para  pembaca;  (5)  membaca  untuk  menemukan  serta mengetahui apa-apa yang tidak biasa, tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita atau apakah cerita itu benar atau tidak benar; (6) membaca untuk  menemukan  apakah  tokoh  berhasil  atau  tidak  dengan  ukuran-ukuran tertentu; dan (7) membaca untuk menemukan bagaimana caranya tokoh  berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang dikenal.
Membaca  permulaan  dalam  pengertian  ini  adalah  membaca  permulaan dalam  teori  ketrampilan,  maksudnya  menekankan  pada  proses  penyandian membaca  secara  mekanikal.  Membaca  permulaan  yang  menjadi  acuan  adalah membaca  merupakan  proses recoding dan decoding .  Membaca  merupakan  suatu proses  yang  bersifat  fisik  dan  psikologis.  Proses  yang  bersifat  fisik  berupa kegiatan  mengamati  tulisan  secara  visual.  Dengan  indera  visual,  pembaca mengenali  dan  membedakan  gambar-gambar  bunyi  serta  kombinasinya.  Melalui proses recoding, pembaca  mengasosiasikan  gambar-gambar  bunyi  beserta kombinasinya  itu  dengan  bunyi-bunyinya.  Dengan  proses  tersebut,  rangkaian
tulisan  yang  dibacanya  menjelma  menjadi  rangkaian  bunyi  bahasa  dalam kombinasi kata, kelompok kata, dan kalimat yang bermakna.
Melalui  proses decoding, gambar-gambar  bunyi  dan  kombinasinya diidentifikasi, diuraikan kemudian diberi makna. Proses ini melibatkan knowledge of  the  world dalam  skemata  yang  berupa  kategorisasi  sejumlah  pengetahuan  dan pengalaman  yang  tersimpan  dalam  gudang  ingatan  (Syafi’ie,  1999:  7).  Proses membaca permulaan melibatkan tiga komponen, yaitu: (1) visual memory (VM);
(2) phonological memory (PM);  dan  (3) semantic memory (SM).  Lambang- lambang  fonem  tersebut  adalah  kata,  dan  kata  dibentuk  menjadi  kalimat.  Proses pembentukan  tersebut  terjadi  pada  ketiganya.  Pada  tingkat  VM:  huruf,  kata  dan kalimat terlihat sebagai lambang grafis, sedangkan pada tingkat PM terjadi proses pembunyian  lambang.  Lambang  tersebut  juga  dalam  bentuk  kata  dan  kalimat. Pada  tingkatan  membaca  permulaan,  pembaca  belum  memiliki  ketrampilan kemampuan membaca yang sesungguhnya, tetapi masih dalam tahap belajar untuk memperoleh  ketrampilan  /  kemampuan  membaca.  Membaca  pada  tingkatan  ini merupakan  kegiatan  belajar  mengenal  bahasa  tulis.  Melalui  tulisan  itulah  siswa dituntut  dapat  menyuarakan  lambang-lambang  bunyi  bahasa  tersebut,  untuk memeroleh  kemampuan  membaca  diperlukan  tiga  syarat,  yaitu  kemampuan membunyikan:  (1)  lambang-lambang  tulis;  (2)  penguasaan  kosakata  untuk memberi  arti;  dan  (3)  memasukkan  makna  dalam  kemahiran  bahasa.  Membaca permulaan merupakan suatu  proses ketrampilan dan kognitif. Proses ketrampilan menunjuk pada pengenalan dan penguasaan lambang-lambang fonem, sedangkan proses kognitif menunjuk pada penggunaan lambang-lambang fonem  yang sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat.
Pembelajaran  adalah  proses,  cara  menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar.  Sedangkan  belajar  adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu, berusaha tingkah laku atau tanggapan  yang disebabkan oleh pengalaman  (KBBI, 1996:  14).  Sedangkan  menurut  Tarigan  (2002:  23)  pembelajaran  adalah pengalaman belajar yang dialami oleh siswa dalam proses mencapai tujuan khusus pembelajaran. Lebih lanjut diungkapkan bahwa karakteristik pembelajaran Bahasa Indonesia,  yaitu:  (1)  setiap  pembelajaran  berkaitan  dengan  kegiatan  siswa;  (2) setiap  kegiatan  pembelajaran  berkaitan  dengan  kegiatan  berbahasa;  (3)  setiap pembelajaran  dimulai  dengan  kata  kerja  dan  dapat  dikembangkan  secara  kreatif; dan  (4)  setiap  pembelajaran  berkaitan  dengan  komponen  PBM  dan  pendekatan CBSA,  ketrampilan  proses  serta  pendekatan  komunikatif.  Contoh  rambu-rambu pembelajaran dapat dinyatakan sebagai berikut: (1) membicarakan hubungan atau kaitan  dengan  bahasa  dan  komunikasi;  (2)  memperbincangkan  tentang keterpaduan  aspek-aspek  ketrampilan  berbahasa  atau  kegiatan  berbahasa  dalam pelaksanaan  suatu  pembelajaran;  dan  (3)  berkaitan  dengan  pengalokasian  waktu pelaksanaan pembelajaran.
Hal  senada  dikemukakan  oleh  Akhadiah  (1993:  68)  yang  berpendapat bahwa  pembelajaran  adalah  proses  pengelolaan  lingkungan  seseorang  yang dengan  sengaja  dilakukan  sehingga  memungkinkan  dia  belajar  untuk  melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses  yang  menyebabkan  tingkah  laku  yang  bukan  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan  yang  bersifat  fisik,  tetapi  perubahan  dalam  kebiasaan,  kecakapan, bertambah,  berkembang  daya  pikir,  sikap,  dan  lain-lain  (Akhadiah,  1993:120). Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
menyebutkan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran adalah proses  yang  disengaja  yang  menyebabkan  siswa  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada siatuasi tertentu.
Pembelajaran  membaca  permulaan  diberikan  di  Kelas  I  dan  Kelas  II. Tujuannya adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan  dengan  intonasi  yang  wajar,  sebagai  dasar  untuk  dapat  membaca  lanjut (Akhadiah,  1993:  31).  Pembelajaran  membaca  permulaan  merupakan  tingkatan proses  pembelajaran  membaca  untuk  menguasai  sistem  tulisan  sebagai representasi  visual  bahasa.  Tingkatan  ini  sering  disebut  dengan  tingkatan  belajar membaca  ( learning  to  read ).  Membaca  lanjut  merupakan  tingkatan  proses penguasaan membaca untuk memeroleh isi pesan yang terkandung dalam tulisan. Tingkatan  ini  disebut  sebagai  membaca  untuk  belajar  ( reading  to  learn ).  Kedua tingkatan tersebut bersifat kontinum, artinya pada tingkatan membaca permulaan yang  fokus  kegiatannya  penguasaan  sistem  tulisan,  telah  dimulai  pula pembelajaran  membaca  lanjut  dengan  pemahaman  walaupun  terbatas.  Demikian juga pada membaca lanjut menekankan pada pemahaman isi bacaan, masih perlu perbaikan  dan  penyempurnaan  penguasaan  teknik  membaca  permulaan (Syafi’ie,1999: 16).
Permainan  merupakan  alat  bagi  anak  untuk  menjelajahi  dunianya,  dari yang  tidak  dikenali  sampai  pada  yang  diketahui,  dan  dari  yang  tidak  dapat diperbuatnya sampai mampu melakukannya (Semiawan, 2008: 20). Bermain bagi anak  memiliki  nilai  dan  ciri  yang  penting  dalam  kemajuan  perkembangan kehidupan sehari-hari, yaitu:
1. Bermain memiliki arti. Pada permulaan setiap pengalaman bermain memiliki unsur risiko. Betapa pun sederhana permainannya, unsur risiko itu selalu ada;
2. Unsur  lain  adalah  pengulangan.  Dengan  pengulangan  anak  memperoleh kesempatan  mengkonsolidasikan  ketrampilan  yang  harus  diwujudkannya dalam berbagai permainandengan nuansa yang berbeda;
3. Fakta bahwa aktivitas permainan sederhana dapat menjadi kendaraan ( vehice ) untuk  menjadi  hajat  permainan  yang  begitu  kompleks,  dapat  dilihat  dan terbukti mana kala mereka menjadi remaja;
4. Melalui  bermain  anak  secara  aman  dapat  menyatakan  kebutuhannya  tanpa dihukum atau terkena teguran.
Pada  permulaan  setiap  pengalaman  bermain  memiliki  risiko.  Ada  risiko bagi anak untuk belajar misalnya naik sepeda sendiri dan belajar meloncat. Unsur lain  adalah  pengulangan.  Anak  mengkonsolidasikan  ketrampilannya  yang  harus diwujudkannya dalam berbagai permainan dengan nuansa  yang berbeda. Dengan cara ini anak memperoleh pengalaman tambahan untuk melakukan aktivitas lain. Melalui  permainan  anak  dapat  menyatakan  kebutuhannya  tanpa  dihukum  atau terkena  teguran  misalnya  bermain  boneka  diumpamakan  sebagai  adik  yang sesungguhnya  (Semiawan,  2002:  21).  Menurut  Tarigan  (2002:  33)  kegiatan bermain  sangat  penting  dalam  pengembangan  kemampuan  berbahasa  anak. Seringkali mereka berperilaku sebagai anak atau orang yang lebih tua, bahkan ada yang  berperan  sebagai  guru  atau  murid  dalam  permainan  sekolah-sekolahan. Dalam  permainan  itu  mereka  seolah-olah  berdrama  dan  tanpa  disadari  mereka berlatih berbicara dan menyimak.
Berkaitan  dengan  permainan  Pellegrini  dan  Saracho  berpendapat permainan  memiliki  sifat,  yakni:  (1)  permaianan  dimotivasi  secara  personal, karena memberi rasa kepuasan; (2) pemain lebih asyik dengan aktivitas permainan (sifatnya  spontan)  ketimbang  pada  tujuannya;  (3)  aktivitas  permainan  dapat bersifat  nonliteral;  (4)  permainan  bersifat  bebas  dari  aturan-aturan  yang dipaksakan  dari  luar,  dan  aturan-aturan  yang  ada  dapat  dimotivasi  oleh  para pemainnya;  dan  (5)  permainan  memerlukan  keterlibatan  aktif  dari  pihak pemainnya  (Wood,  1996:  3).  Menurut  Framberg  permainan  merupakan  aktivitas yang  bersifat  simbolik,  yang  menghadirkan  kembali  realitas  dalam  bentuk pengandaian misalnya, bagaimana jika, atau apakah jika yang penuh makna (Root, 1995:  45).  Dalam  hal  ini  permainan  dapat  menghubungkan  pengalaman- pengalaman  menyenangkan  atau  mengasyikkan,  bahkan  ketika  siswa  terlibat dalam  permainan  secara  serius  dan  menegangkan  sifat  sukarela  dan  motivasi datang  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  secara  spontan.  Menurut  Hidayat  (1980:  5) permainan  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)  adanya  seperangkat  peraturan yang  eksplisit  yang  mesti  diindahkan  oleh  para  pemain;  dan  (2)  adanya  tujuan yang harus dicapai pemain atau tugas yang mesti dilaksanakan.
Permainan  bahasa  merupakan  perminan  untuk  memperoleh  kesenangan dan  untuk  melatih  ketrampilan  berbahasa  (menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis).  Apabila  suatu  permainan  menimbulkan  kesenangan  tetapi  tidak memperoleh  ketrampilan  berbahasa  tertentu,  maka  permainan  tersebut  bukan permainan bahasa. Sebaliknya, apabila suatu kegiatan melatih ketrampilan bahasa tertentu, tetapi tidak ada unsur kesenangan maka bukan disebut permainan bahasa. Dapat  disebut  permainan  bahasa,  apabila  suatu  aktivitas  tersebut  mengandung kedua unsur kesenangan dan melatih ketrampilan berbahasa (menyimak,berbicara, membaca,  dan  menulis).  Setiap  permainan  bahasa  yang  dilaksanakan  dalam kegiatan pembelajaran harus secara langsung dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.  Anak-anak  pada  usia  6  s.d.  8  tahun  masih  memerlukan  dunia permainan  untuk  membantu  menumbuhkan  pemahaman  terhadap  diri  mereka. Pada  usia  tersebut,  anak-anak  mudah  merasa  jenuh  belajar  di  kelas  apabila dijauhkan  dari  dunianya  yaitu  dunia  bermain.  Permainan  hampir  tak  terpisahkan dengan  kehidupan  manusia.  Baik  bayi,  anak-anak,  remaja,  dan  orang  dewasa semua membutuhkan permainan. Tentunya dengan jenis dan sifat permainan yang berbeda-beda sesuai dengan jenis kelamin, bakat, dan minat masing-masing.
Tujuan  utama  permainan  bahasa  bukan  semata-mata  untuk  memperoleh kesenangan,  tetapi  untuk  belajar  ketrampilan  berbahasa  tertentu  misalnya menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Aktivitas  permainan  digunakan sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  cara  yang menyenangkan.  Menurut  Dewey  interaksi  antara  permainan  dan  pembelajaran akan memberikan pengalaman belajar yang sangat penting bagi anak-anak (Polito, 1994).  Menang  dan  kalah  bukan  merupakan  tujuan  utama  permainan.  Dalam setiap  permainan  terdapat  unsur  rintangan  atau  tantangan  yang  harus  dihadapi. Tantangan  tersebut  kadang-kadang  berupa  masalah  yang  harus  diselesaikan  atau diatasi,  kadang  pula  berupa  kompetisi.  Masalah  yang  harus  diselesaikan  itulah yang dapat melatih ketrampilan berbahasa. Alat permainan baik realistik maupun imajinatif,  buatan  pabrik  maupun  alamiah  memiliki  peranan  yang  cukup  besar dalam membantu merangsang anak dalam menggunakan bahasa. Keberadaan alat- alat permainan dapat membantu dan meningkatkan daya imajinasi anak.
Salah  satu  permainan  yang  digunakan  adalah  permainan  kata  dan  huruf yang  dapat  memberikan  suatu  situasi  belajar  yang  santai  dan  menyenangkan. Siswa  dengan  aktif  dilibatkan  dan  dituntut  untuk  memberikan  tanggapan  dan keputusan.  Dalam  memainkan  suatu  permainan,  siswa  dapat  melihat  sejumlah kata  berkali-kali,  namun  tidak  dengan  cara  yang  membosankan.  Guru  perlu banyak  memberikan  sanjungan  dan  semangat.  Hindari  kesan  bahwa  siswa melakukan  kegagalan.  Jika  permainan  sukar  dilakukan  oleh  siswa,  maka  guru perlu membantu agar siswa merasa senang dan berhasil dalam belajar. Permainan bahasa  yang dapat  dilakukan adalah memilih  kata, melengkapi  kalimat, dan batu loncatan.  Permainan  batu  loncatan  tidak  hanya  menggunakan  kata  tetapi  dapat juga  diubah  menjadi  sebuah  permainan  pembentukan  kalimat.  Dengan memasukkan  kata  kerja  dan  bagian-bagian  lain  dari  bahasa  lisan.  Siswa  harus melompat  ke  bundaran-bundaran  itu  dalam  urutan  yang  benar  agar  tersusun sebuah kalimat.
Guru  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dapat  melakukan  simulasi pembelajaran dengan menggunakan kartu berseri ( flash card ). Kartu-kartu berseri tersebut dapat berupa kartu bergambar, kartu huruf, kartu kata, dan kartu kalimat. Dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  guru  dapat  menggunakan  strategi bermain  dengan  memanfaatkan  kartu-kartu  huruf.  Kartu-kartu  huruf  tersebut digunakan  sebagai  media  dalam  permainan  menemukan  kata.  Siswa  diajak bermain  dengan  menyusun  huruf-huruf  menjadi  sebuah  kata  yang  berdasarkan teka-teki atau soal-soal yang dibuat oleh guru. Titik berat latihan menyusun huruf ini adalah ketrampilan mengeja suatu kata.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SDN  Bulakrejo  Madiun,  peneliti mendapatkan  gambaran  tentang  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  menerima pelajaran.  Siswa  terlihat  bosan  dengan  penjelasan  guru,  ini  terlihat  siswa  yang lebih  banyak  bermain  sendiri  dengan  teman-temannya.  Kondisi  kelas  yang ditempati  siswa  memang  sangat  bersih,  namun  kebersihan  itu  justru  bersih  dari segala  alat  peraga  dan  hasil  karya  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut peneliti  memperoleh  gambaran  permasalahan  siswa  kurang  aktif  dalam  belajar dan  malas  membaca.  Selain  itu  siswa  tidak  memiliki  buku-buku  cerita  untuk digunakan  sekedar  membaca.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memberikan kontribusi  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  proses  pembelajaran membaca  permulaan  melalui  permainan  bahasa  dan  hasil  pembelajaran  di  kelas awal  siswa  SDN  Bulakrejo  Kecamatan  Madiun.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  proses  dan  hasil  pembelajaran  membaca  permulaan  melalui permainan  bahasa  di  kelas  awal  siswa  SDN  Bulakrejo  Kecamatan  Madiun. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kelancaran membaca  permulaan  dengan  permainan  bahasa  bagi  siswa  dan  memberikan tambahan pengayaan cara mengajar dengan bantuan permainan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Jenis  desain  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  yakni  studi  untuk  menemukan  fakta dan  interpretasi  yang  tepat  mengenai  pembelajaran  membaca  permulaan  melalui permainan  bahasa  sehingga  dapat  digunakan  untuk  studi  penelitian  selanjutnya. Sedangkan  bentuk  operasional  data  penelitian  ini  ialah  melalui  pendekatan kualitatif  deskriptif  yaitu  berupa  narasi,  cerita,  pengaturan  informan,  dokumen-
dokumen  pribadi  seperti  foto,  catatan  pribadi,  perilaku,  gerak  tubuh,  dan  banyak hal  yang  tidak  didominasi  angka-angka  sebagaimana  penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Bulakrejo  Balerejo  Madiun.  Sumber  data  yang digunakan  yaitu  siswa  Kelas  I  SDN  Bulakrejo  Balerejo  Madiun  yang  berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 12 laki-laki dan 10 perempuan.
Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang  sistematis  dan  standar  untuk memperoleh data yang diperlukan. Dalam rangka kepentingan pengumpulan data, teknik  yang  digunakan  observasi,  tes,  dan  studi  dokumentasi.  Langkah  analisis data  melalui  beberapa  tahap  yaitu:  pengumpulan  data,  mengelompokkannya, memilih  dan  memilah  data,  lalu  kemudian  menganalisanya.  Analisis  data  ini berupa  narasi  dari  rangkaian  hasil  penelitian  yang  muaranya  untuk  menjawab rumusan  masalah.  Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis  data kualitatif. Anggoro (2009: 18) menyatakan bahwa penelitian kualitatif merupakan bagian  integral  dari  pengumpulan  data  di  lapangan.  Kegiatan  analisis  dilakukan secara simultan sepanjang periode penelitian.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis  pembelajaran  membaca  yang  dilaksanakan  adalah  membaca permulaan. Berdasarkan hasil pengamatan siswa terhadap objek-objek konkret di sekitar  sekolahnya.  Tema  pembelajaran  yang  dipilih  adalah  lingkungan  sekitar. Sejalan dengan tahapan membaca permulaan dengan penerapan permainan bahasa tersebut,  guru  menyusun  dua  rencana  pembelajaran.  Masing-masing  rencana pembelajaran  disajikan  dalam  waktu  2  x  35  menit,  sehingga  secara  keseluruhan dilakukan dalam dua kali pertemuan. Rencana pembelajaran membaca permulaan pada tahap pertama dilaksanakan pada pertemuan pertama dengan alokasi waktu 2 x  35  menit.  Tujuan  pembelajaran  pada  tahap  ini  adalah  siswa  dapat:  (1) mengucapkan  kata  dan  kalimat  dengan  benar;  (2)  melalui  kegiatan  pemilihan kartu  kata  siswa  dapat  mencocokkan  kartu  kata  dengan  gambar  yang  benar;  (3) melengkapi  kalimat  dengan  tepat;  dan  (4)  membaca  penggalan  kalimat  dan kalimat  sederhana  dengan  benar.  Rencana  pembelajaran  dilakukan  melalui  tiga kegiatan  belajar  mengajar,  yakni:  (1)  kegiatan  awal;  (2)  kegiatan  inti;  dan  (3) kegiatan akhir.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  kartu  huruf,  kartu  kata,  dan kalimat  yang  dirancang  peneliti  bersama  anggota.  Gambar  tersebut  dipakai sebagai  model  atau  contoh  mencocokkan  gambar  dengan  kata.  Metode pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  ceramah,  tanya  jawab,  pengamatan,  dan penugasan.  Penilaian  pembelajaran  yang  direncanakan  meliputi  penilaian  proses dan  produk.  Guru  melaksanakan  penilaian  proses  dengan  lembar  pengamatan yang  mengacu  pada  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Sedang penilaian  produk  mengacu  pada  hasil  akhir  membaca  siswa.  Aspek  yang  dinilai mencakup:  (1)  kelancaran;  (2)  kejelasan  suara;  (3)  ketepatan  ejaan  dan  intonasi; dan (4) kesesuaian kalimat dengan bacaan. Metode pembelajaran yang diterapkan adalah  ceramah,  tanya  jawab,  dan  permainan.  Pada  penerapan  permainan  bahasa dalam  pembelajaran  membaca  permulaan,  peneliti  bertindak  sebagai  fasilitator, motivator,  dan  kolaborator  yang  memberikan  arahan  dan  bimbingan  dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Guru  melaksanakan  penilaian  dengan  lembar  pengamatan  terhadap aktivitas,  kreativitas,  dan  kerja  sama  siswa  dalam:  (1)  mengikuti  penjelasan  dan
arahan guru; (2) tanya jawab baik dengan antarteman maupun guru; (3) kegiatan membaca  siswa;  dan  (4)  mengikuti  permainan  batu  loncatan.  Peneliti melaksanakan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Data  yang dikumpulkan  guru  diperoleh  dari  hasil  pengamatannya  terhadap  kegiatan  nyata yang  dilakukan  siswa  dan  dianalisis  untuk  mengukur  kompetensi  dan  unjuk kerjanya  (performansinya)  selama  mengikuti  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh guru dari hasil penerapan permainan bahasa dalam siswa  Kelas I SDN Bulakrejo Madiun seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Nilai Membaca Siswa
No Nama siswa Nilai 1 Dimas Dwi S. 67 2 Adi Jaya K. 91 3. Anisa Nur Afifa 83 4. Arofatulloh Yoga A. 91 5. Cinderila Mega M. 83 6 Doni Setia Buil Mdi 91 7 Elga Puspita Dewi 91 8 Eva Arista Meylani 75 9 Faridha Mashuriyah 83 10 Muhammad Aril M. 83 11 Muhammad Nisar A. 67 12 Noval Dwi W. S. 58 13 Ridwan Miqdam 91 14 Risqianafi Cahya P. 67 15 Rizal Fauzi 91 16 Riyan Deo Saputra 75 17 Silvia Kartikasari 58 18 Thorig Shohiful W. 75 19 Tirtakumala Kejora 91 20 Udey Nur Rochman 91 21 Verdea Citra W. R 91 22 Natasya Elvaryani 83
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  membaca  siswa  melalui  permainan  kartu  kata dan  kalimat  diperoleh  rata-rata  80,7.  Hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  masih  ada yang  dibawah  rata-rata  sebanyak  6  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  membaca kurang  lancar  sehingga  nilainya  kurang.  Berdasarkan  hasil  tanya  jawab  banyak siswa  yang  tidak  mempunyai  bacaan  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah. Berdasarkan  hasil  membaca  siswa  pada  pertemuan  pertama  pada  kegiatan pembelajaran  siswa  Kelas  I  SDN  Bulakrejo  Madiun  memperoleh  nilai  rata-rata yang  tinggi.  Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  membaca  kata  dan  kalimat, melengkapi  kalimat  rumpang,  dan  permainan  batu  loncatan.  Pembelajaran disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  rencana pembelajaran  yang telah disusun. Hal ini sesuai  dengan pendapat  Tarigan (2002: 23)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  pengalaman  belajar  yang dialami oleh siswa dalam proses mencapai tujuan khusus pembelajaran.
Membaca  permulaan  diberikan  di  kelas  awal  terutama  Kelas  I  sekolah dasar. Hal  ini berguna sebagai  dasar dalam membaca lanjut.  Selain itu membaca tidak  hanya  diperlukan  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  saja,  tetapi  mata
pelajaran  lain  juga  membutuhkan  ketrampilan  membaca  yang  baik.  Hal  ini dipertegas  dengan  pernyataan  Akhadiah  (1993:  31)  yang  menyatakan  bahwa tujuan  membaca  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  dan menyuarakan  tulisan  dengan  intonasi  yang  wajar,  sebagai  dasar  untuk  dapat membaca lanjut. Pernyataan tersebut juga sejalan dengan pendapat Syafi’ie (1999: 16)  yang  menyatakan  bahwa  membaca  lanjut  menekankan  pada  pemahaman  isi bacaan,  sehingga  perlu  perbaikan  dan  penyempurnaan  penguasaan  teknik  pada saat membaca permulaan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengamatan permainan batu loncatan di kelas, aktivitas siswa  sangat  bagus.Siswa  merespons  permainan  yang  belum  pernah  dilakukan sebelumnya. Meskipun permainan sederhana namun menarik siswa, karena siswa tidak  hanya  bermain  saja  tetapi  belajar  menghafal  kata  dan  kalimat.  Sehingga siswa tidak hanya aktif  bermain  tapi juga bertambah kemampuan mengolah kata dalam  ingatannya.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Tarigan  (2002:  33)  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  bermain  sangat  penting  dalam  pengembangan  kemampuan berbahasa anak. Seringkali mereka berperilaku sebagai anak atau orang yang lebih tua, bahkan ada yang berperan sebagai guru atau murid dalam permainan sekolah- sekolahan. Dalam permainan itu mereka seolah-olah berdrama dan tanpa disadari mereka berlatih berbicara dan menyimak.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  saran  yang  dapat  disampaikan  bagi kepala sekolah, pembelajaran membaca melalui kegiatan permainan bahasa perlu dikembangkan  lagi  sebagai  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  variatif  bagi guru.  Bagi  guru,  pengetahuan  bahasa  perlu  ditingkatkan  agar  pembelajaran  yang disampaikan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Pengetahuan  tersebut  tidak  hanya berupa  kegiatan  belajar  saja  namun  juga  divariasi  dengan  permainan  yang  dapat digunakan siswa tidak hanya pada waktu pelajaran saja namun di luar kelas. Bagi peneliti  yang  lain,  penelitian  tentang  membaca  permulaan  dengan  permainan bahasa dapat dilanjutkan untuk penelitian jenis membaca yang lain yang tentunya dengan kegiatan dan metode yang berbeda dengan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, S. 1993. Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Membaca di SD: Materi Ajar PGSD FIP UNJ. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
BSNP  SD  /  MI.  2006. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Bahasa Indonesia SD /MI. Jakarta: BSNP.
Azies, F., dan Alwasilah, A. C. 1996. Pengajaran Bahasa Komunikatif: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Badudu,  J.  S.  1993. Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Menengah: Tinjauan dari Masa ke Masa. Yogyakarta: Kanasius.
Baradja, M. F. 1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa . Malang: IKIP Malang.
Depdikbud.  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbub.
Gibbons,  P.  1993. Learning  to  Learn  in  a  Second  Language .  Australia: Heinemann Portmourth NH.
Iskandarwassid, dan Sunendar, D. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Muchlisoh. 1992. Materi Pokok Bahasa Indonesia 3 . Jakarta: Depdikbud.
Pollit,  T.  1994.  How  Play  and  Work  are  Organized  in  Kindergarten  Classroom.
Journal of Research in Childhood Education , 9(1): 32-45.
Pusat  Kurikulum,  Balitbang  Diknas.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Depdiknas.
Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  1996. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Root, B. 1995. Membantu Putra Anda Belajar Membaca . Jakarta: Periplus.
Rofi’uddin,  A.  2003. Faktor  Kreativitas  dalam  Kemampuan  Membaca  dan Menulis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Islam  Sabilillah  Malang .  Lemlit Universitas Negeri Malang.
Rahim, F. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Semiawan,  C.  R.  2002. Belajar  dan  Pembelajaran  dalam  Taraf  Usia  Dini.
Jakarta: PT Ikrar Mandiri Abadi.
Smith, F. 1985. Reading . Cambridge: Camoridge University Press.
Slamet,  S.  Y.  2008. Dasar-Dasar  Ketrampilan  Berbahasa  Indonesia. Surakarta: LPP UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS.
Soemarwoto, V. D. 2011. Implementasi Profesionalisme Guru dalam Memotivasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar . Premiere Educandum , 1(2): 1-25.
Syafi’ie,  I.  1999. Pengajaran  Membaca  di  Kelas  –  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  dalam  Bidang  Ilmu  Pengajaran  Bahasa Indonesia  pada  FPBS  Universitas  Negeri  Malang.  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Tarigan,  H.  2008. Membaca  Sebagai  Suatu  Ketrampilan  Berbicara. Bandung: Angkasa.
Wood, J. T. 1996. Human Communication: A Simbolic Interactionist Perspective. New York: Holt, Rinchart and Winston.