Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYUSUN TEKS DESKRIPSI MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA MIND MAP PADA SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 16 KOTA JAMBI TAHUN
AJARAN2018/2019
Rosniati 1
Sekolah Menengah Pertama Negeri 16 Kota Jambi, Provinsi Jambi
Hjrosniati@gmail.com

## Abstract
This  classroom  action  research  examines  the  improvement  of  the  ability  to  write descriptive texts in class VII A students of SMP Negeri 16 Jambi City. The purpose of this study  was  to  determine  the  increase  in  compiling  descriptive  text  through  learning  using mind map media which is feasible for descriptive text material in Indonesia based on the 2013 curriculum in Keels VII A students of Negeri 16 Jambi City. The process of classroom action research is carried out in two cycles, each of which includes four main stages, namely planning, acting, observing and reflecting. The instruments used were test and non-test. Test instrument to get the score of the ability to write descriptive text. The non-test instrument used by the researcher was a journal, an observation guide to obtain data about the student's ability to write descriptive texts. The results show that using mind map media can improve the ability to write descriptive text for class VII A students of SMP Negeri 16 Jambi City for the 2018/2019 academic year. (1) The value of the learning process based on the aspects of compiling the descriptive text increased from cycle I to cycle II by 90, (2) In addition, based on the test the ability to write descriptive text increased from cycle I to cycle II. Then from the initial conditions to cycle one there was an increase of 30% or from 30% to 60%. In cycle I to cycle II it is 25% or from 60% to 85%. The results of the above analysis show that the action hypothesis in this study is in line with the expectation that the use of mind map media  can  improve  the  ability  to  write  descriptive  texts.  The  results  of  this  research  can provide  benefits  for  schools,  field  teachers  and  students,  especially  those  related  to improving the ability to write descriptive texts.
Keywords: Ability to write, descriptive text,  mind map media
1 Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia, Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  16  Kota  Jambi, Provinsi Jambi
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENDAHULUAN
Konsep kurikulum dalam Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (UUSPN)  Nomor  20  Tahun  2003  adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Kurikulum  sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pendidikan, menurut Husamah dan Yanur (2013:5)  bukan  sekadar  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  untuk memenuhi  kebutuhan  tenaga-  tenaga terampil untuk pembangunan fisik, tetapi lebih  kepada  pembentukan  sikap  mental dan  karakter  yang  menjadi  akar  bagi kehidupan  siswa  di  masa  depan.  Selain itu, menurut pendapat Setia, E. Zahar & A. Rahima (2018:182) kurikulum dan pembelajaran  merupakan  dua  hal  yang tidak dapat dipisahkan.
Tantangan  di  masa  depan  juga semakin canggih, kompleks, dan menuntut  respons  perubahan.  Respons berupa  perubahan  kurikulum  menjadi langkah  strategis  yang  dapat  ditempuh pemerintah  sebagai  pengemban  amanat undang-undang. Oleh karena itu, pemerintah  mengubah  Kurikulum  KTSP menjadi Kurikulum 2013.
Acuan  dan  prinsip  penyusunan Kurikulum  2013  mengacu  pada  pasal  36 Undang-Undang No.20 Tahun 2003 yang menyatakan
bahwa
penyusunan kurikulum harus memperhatikan peningkatan iman dan takwa; peningkatan akhlak mulia; peningkatan potensi, kecerdasan,  dan  minat  peserta  didik; keragaman potensi daerah dan lingkungan; tuntunan pembangunan daerah  dan  nasional  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; agama; dinamika  perkembangan  global;  dan
persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan Kurikulum 2013 menekankan pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan saintifik (ilmiah). Pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran  meliputi menggali  informasi  melalui  pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan dan mencipta (Kemendikbud  2013:148-149).  Proses mendapatkan informasi meliputi pengamatan  yang  dilakukan  dengan  cara bertanya  mengenai  objek  yang  akan diamati, setelah diketahui, langkah berikutnya  yakni  melakukan  percobaan yakni  dengan  proses  pengambilan  data mengenai  objek  yang  diamati,  kemudian data  tersebut  diolah  sebagai  hasil pengamatan. Langkah selanjutnya menyajikan  data  tersebut  melalui  proses menganalisis,  menalar,  menyimpulkan dan menciptakan sesuatu yang baru.
Salah satu kompetensi yang harus dikuasai  oleh  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri  16  Kota  Jambi  dalam  Kurikulum 2013  adalah  menulis  teks  deskripsi  yang terdapat pada kompetensi dasar 4.2, yaitu menyajikan  data,  gagasan,  kesan  dalam bentuk  teks  deskripsi  tentang  objek (sekolah, tempat wisata, tempat bersejarah,  dan  atau  suasana  pentas  seni daerah)  secara  tulis  dan  lisan  dengan memperhatikan struktur, kebahasaan baik secara  lisan  dan  tulis.  Berdasarkan kompetensi  dasar  tersebut,  pembelajaran menulis  teks  deskripsi  dapat  dilakukan dalam dua bentuk keterampilan berbahasa, yaitu bentuk lisan dan tulisan. Kemampuan teks deskripsi secara tertulis menuntut  siswa  mampu  menyampaikan gagasan yang dimiliki terhadap tema yang diamati ke dalam bentuk tulisan deskripsi sehingga daya pikir dalam
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
mendeskripsikan suatu objek siswa dapat berkembang.
Kendala dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan  Kurikulum  2013  adalah ketika  proses  pembelajaran  menulis berlangsung, siswa kesulitan untuk mengembangkan ide-ide atau gagasannya ke dalam bentuk tulisan, kurangnya minat baca siswa yang mengakibatkan minimya penguasaan  kosa  kata,  siswa  kesulitan menulis  paragraf  yang  kohesif  sesuai struktur  teks  deskripsi  dan  terkadang siswa sering menggunakan Bahasa Indonesia  yang  tidak  baku  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal tesebut  senada  dengan  pendapat  Rofii, Murtadho dan Rahmat (2019) menyatakan bahwa most  students  are  difficult  in organizing an understandable and coherent  paragraph,  making  grammar errors  and  fragment  mistakes .  Kendala yang paling sulit dalam pencapaian empat kompetensi inti yang ada adalah kompetensi  terakhir  yang  berkaitan dengan kemampuan. Hal tersebut disebabkan  siswa  mengalami  kesulitan merangkai  ide-ide  dalam  menentukan objek  khusus  untuk  dijadikan  judul  teks deskripsi  dan  menulis  teks  deskripsi secara runtut sesuai dengan truktur dalam teks deskripsi. Terlebih  dalam menyusun teks deskripsi secara tertulis terdapat tiga struktur yang isi dari tiap bagian memiliki kesamaan,  bahkan  siswa  sulit  untuk membedakan  mana  yang  seharusnya bagian identifikasi, deskripsi dan penutup. Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  hasil  tes keterampilan  menyusun  teks  deskripsi secara  tertulis,  hanya  4  siswa  atau  20% dari  jumlah  siswa  yang  dapat  mencapai Kriteria  Ketuntasan  minimal  (KKM). Hasil ini masih jauh dari kriteria 75% dari jumlah  siswa  yang  seharusnya  berhasil mencapai  KKM.  Ini  berarti  sebanyak  16 siswa atau 80% dari jumlah siswa belum
mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan Kemendikbud, yaitu dengan nilai konversi  ≥2.66  atau  nilai      ≥75. Permasalahan      juga      bertambah  ketika hasil tes prasiklus keterampilan menyusun teks deskripsi secara tertulis menunjukkan sebanyak 10 siswa atau 50% dari jumlah siswa  menulis  ulang  teks  deskripsi  yang ada  di  buku  siswa.  Hal  ini  membuktikan bahwa siswa sulit untuk mengungkapkan objek khusus karena terbatasnya pengalaman yang mereka miliki.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam pembelajaran  bukan  hanya  berkaitan dengan  kompetensi  siswa,  tetapi  juga pemanfaatan  media  pembelajaran  dan sarana  prasarana.  Penggunaan  internet sebagai  media  pembelajaran  menjadi kendala proses pembelajaran. Hal tersebut disebabkan  akses  internet  terkadang masih kurang lancar. Selain itu, buku teks yang  seharusnya  dimiliki  oleh  tiap  siswa masih  belum  bisa  dilaksanakan,  sebab buku  yang  tersedia  masih  terbatas sehingga satu buku untuk dua orang siswa. Hal  ini  menjadi  masalah  ketika  guru memberikan pekerjaan rumah.
Guru dituntut untuk membiasakan siswa melaksanakan pembelajaran berbasis teks dan menumbuhkan keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik sebagai dasar pelaksanaan Kurikulum 2013. Siswa yang sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran berbasis teks, maka akan mudah memahami  makna,  pikiran,  dan  gagasan yang  terkandung  dalam  sebuah  teks. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik melatih siswa untuk berpikir ilmiah bukan hanya  dalam  pembelajaran  tetapi  juga diharapkan dalam kehidupan yang dijalaninya.  Ketepatan  media  dalam kegiatan belajar mengajar perlu ditingkatkan  untuk  keberhasilan  siswa dalam  menulis  teks  deskripsi.  Melihat fenomena yang terjadi di kelas, penelitian
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
menyusun  teks  deskripsi  secara  tertulis menggunakan  media mind  map (peta pikiran)  perlu  dilakukan  sehingga  dapat mendorong siswa untuk terampil menyusun teks deskripsi secara tertulis.
Penggunaan  media mind  map dalam  menulis  teks  deskripsi  dengan dipilih  karena  lebih  sesuai  diterapkan dibandingkan dengan media-media pembelajaran  yang  lainnya.  Hal  ini disebabkan media mind map dibentuk dari gagasan-gagasan  yang  berbentuk  peta pikiran  yang  dapat  disesuaikan  dengan struktur  teks  deskripsi  dan  kaidah kebahasaan  menulis  teks  deskripsi,  yaitu identifikasi, deskripsi bagian dan penutup. Selain  itu  kaidah  kebahasaan  yang  perlu diterapkan  dalam  menulis  teks  deskripsi yaitu penggunaan kalimat perincian untuk mengongkretkan,  penggunaan  kalimat yang menggunakan serapan panca indera, penggunaan  kata  dengan  kata  dasar, penggunaan  sinonim,  penggunaan  kata depan,  penggunaan  kata  umum  dan  kata khusus,  penggunaan  kata  depan  di  –  dan huruf kapital, penggunaan kalimat bermajas, penggunaan huruf kapital, tanda koma dan tanda titik.
Materi pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  disesuaikan dengan  buku  pegangan  guru  dan  siswa dari  Kemendikbud  edisi  revisi  2016.  Hal tersebut  dilakukan  karena  penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2018/2019,
sehingga
peneliti menyesuaikan  materi  pembelajaran  dari buku pegangan guru dan siswa edisi revisi 2016.  Hal  ini  berpengaruh  dengan penggunaan  nama  teks  dan  struktur  teks dan  kaidah  kebahasaan  teks  deskripsi. Buku  guru  pada  bagian  rekapitulasi penilaian kegiatan siswa (dalam Kemendikbud 2016:39-40) judul, struktur dalam teks deskripsi yakni identifikasi,deskripsi  bagian  dan  penutup serta  penggunaan  bahasa.  Ini  berbeda
dengan  Kemendikbud  (2014:76)  teks dengan  nama  teks  deskripsi  dan  terdapat dua  struktur,  yaitu  deskripsi  umum  dan deskripsi bagian.
Penggunaan mind  map atau  peta pikiran  dapat  dalam  proses  pembelajaran dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir analitis,  menjelaskan  sesuatu  dengan sistematika yang baik, dan menggunakan logika yang tepat. Media mind map yang berisi  objek  foto  yang  berkaitan  dengan budaya,  keindahan  alam,seni,lokasi  dan lokasi  suatu  tepat  yang  menjadi  dasar menulis teks deskripsi. Selain memudahkan  siswa  dalam  menulis  teks deskripsi,  faktor  lain  karena  terbatasnya waktu  dan  biaya  untuk  melakukan pengamatan  langsung  terhadap  objek yang dideskripsikan dalam teks deskripsi. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa di  kelas  VII  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi dalam  menyusun  teks  deskripsi  secara tertulis  menggunakan  pendekatan  yang sudah  ditetapkan  dalam  kurikulum  2013 yaitu  saintifik  melalui  media mind  map . Jika hasilnya maksimal, maka diharapkan guru-guru lain juga dapat menerapkannya untuk  meningkatkan  keberhasilan  siswa dalam menyusun teks deskripsi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK),  artinya  penelitian ini  berbentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran di kelas secara professional (Suyanto  dalam  Subyantoro,  2007:6). Oleh  karena  itu,  PTK  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan dapat    berhasil  dengan  baik.Subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri  16  Kota  Jambi,  yaitu  32  siswa.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Sementara,  objek  penelitiannya  adalah keterampilan  menyusun  teks  deskripsi secara  tertulis  dengan  media mind  map . Teknik  pengumpulan  data  yang  dipilih dalam penelitian
peningkatan
keterampilan  menyusun  teks  deskripsi secara  tertulis  menggunakan  media mind map adalah teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil pembelajaran yang diperoleh dari tes kemampuan,  sedangkan  teknik  nontes dilakukan  dengan  jurnal  guru  dan  siswa, wawancara, serta dokumentasi. Data yang diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Berikut  ini penjelasan  mengenai  teknik  tes  dan nontes.
Teknik  analisis  data  digunakan dalam penelitian peningkatan keterampilan menyusun teks deskripsisecara  tertulis  menggunakan media mind  map dilakukan  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  analisis data tersebut dilakukan untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Teknik  kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  tes siswa, sedangkan teknik kualitatif digunakan  untuk menganalisis  data nontes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal  16  Januari  2018.  Penelitian  ini dilakukan dengan 4 tahap yakni perencanaan,  tindakan,  obervasi  dan refleksi.  Pada  siklus  I  pembelajaran
dilakukan selama 2 x 35 menit. Dalam hal ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Guru dibantu  oleh  teman  sejawat  sebagai observer. Proses belajar mengajar mengacu pada rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan. Sebelum  memulai  pembelajaran penyusun teks deskripsi, peneliti memberikan  stimulus  berupa  video  yang berjudul budaya Indonesia yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Selanjutnya peneliti  melakukan  tanya  jawab  singkat mengenai  apa  saja  yang  dilihat  dalam cuplikan  video  singkat  tersebut  dan memberikan penjelasan mengenai pengertian  dari  media mind  map ,  fungsi media mind map, contoh media mid map dan  contoh  penyusunan  teks  deskripsi melalui media mind map.
Setelah  memberikan  pemjelasan, siswa  diberikan  tugas  kelompok  yang berupa  membuat  kata  kunci  dalm  peta pikiran atau mind map sesuai gambar yang telah  dibagi  menjadi  tiga  bagian  dalam penyusunan teks deskripsi yakni identifikasi, deskripsi bagian dan penutup dan menyusun kata kunci menjadi kalimat dan paragraf sehingga membentuk sebuah teks  deskripsi.  Pembelajaran  menyusun teks  deskripsi  melalui  media  mind  map dikatakan  berhasil  apabila  mencapai standar ketuntuasan yang sudah ditentukan  yakni  75,00.  Dari  hasil pekerjaan  siswa,  proses  pembelajaran menyusun  teks  deskripsi  mengalami peningkatan  yang  signifikan  yakni  dari 70,05  menjadi  74,45.  Berikut  data  siswa SMP Negeri 16 Kota Jambi pada siklus 1.

## Tabel 1 Data Penelitian Siklus I
No NISN NIS Responden Nama Siswa Nilai 1 0015171244 8971 R1 Ahmad Zahran 68 2 004045099 8972 R2 AAtri 80 3 9005 R3 Ani Roro 79
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
4 0042047213 9006 R4 Anna Muhibbati 77 5 9007 R5 Ari Cahyo Putra 70 6 0044776732 9008 R6 Aura Kasih 78 7 0040635114 9009 R7 Febri Agustiawan 70 8 0045410211 9010 R8 Hendra Saputra 76 9 0038594384 9011 R9 Iswanti 80 10 0051411558 9012 R10 Nana Wahhyuni 75 11 0055582643 9013 R11 Nathanael S 80 12 0045138475 9014 R12 Nur Wahyuni 74 13 0035393648 9015 R13 Nur Widayningsih 71 14 0045138468 9016 R14 Rangga Wahyudi 70 15 0044739777 9017 R15 Rangga 73 16 0032841653 9018 R16 ina Setyaningrum 77 17 0034796200 9019 R17 Riivaldo Asnan 69 18 0044635847 9020 R18 Satria Pamungkas 77 19 0038177198 9021 R19 Sultan Adya 75 20 0037775280 9022 R20 Widyawan 70 Jumlah 1489 Rata-rata 74,45
Tabel  di  atas  menunjukan  proses pembelajaran  menyusun  teks  deskripsi yang  di  ikuti  dari  20  siswa,  11  siswa mampu mengerjakan soal menyusun teks deksripsi melalui media mind map dan 9 siswa diantanya belum memenuhi kriteria ketuntasan
namun mengalami
meningkatan yang cukup jika dibandingkan  dengan  kondisi  awal.  Hal ini dibuktikan dengan beberapa pekerjaan siswa pada siklus 1.
Selama proses pembelajaran berlangsung,  siswa  sangat  tertarik  dan
memperhatikan      penjelasan      yang diberikan.   Siswa    juga     aktif bertanya mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami terkait pembelajaran media mind map dan menyusunan teks deskripsi melalui media mind  map .  Hal  ini  berpengaruh  pada kegiatan  observasi  proses  yang  awalnya tidak memperhatikan penjelasan dan tidak memahami  materi  menjadi  sangat  aktif dalam  bertanya  dan  mampu  memahami penjelasan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini dilihat dari nilai rata- rata  observasi  proses.  Berikut  data observasi proses siklus I.

## Tabel 2 Observasi Proses Siklus I
No Responden Aspek Pengamatan 1 2 3 4 5 1 R1 × × ×  × 2 R2    × × 3 R3      4 R4    × ×
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
5 R5 × ×  × × 6 R6    ×  7 R7 ×   ×  8 R8     × 9 R9      10 R10    × × 11 R11   ×   12 R12    ×  13 R13  × ×   14 R14 × × ×  × 15 R15  × ×  × 16 R16      17 R17 × × ×   18 R18    ×  19 R19    ×  20 R20 × × ×   Jumlah 14 13 12 12 12 Persentase 70,00 65,00 60,00 60,00 60,00 Kategori C C C C C

## Keterangan:
1. Keintensifan penumbuhan minat siswa
2. Kekondusifan  proses  pengamatan foto untuk membuat mind map
3. Keintensifan
siswa dalam mengerjakan  tugas  kelompok  dan mandiri
4. Kekondusifan siswa saat ada seorang siswa yang sedang presentasi
5. Kekondusifan  siswa  saat  kegiatan refleksi Tabel observasi proses
menunjukan  bahwa  persentase  pada  poin (1) Keintensifan penumbuhan minat siswa sebesar  70,00,  (2)  Kekondusifan  proses pengamatan  foto  untuk  membuat mind map sebesar 65,00, (3) Keintensifan siswa dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  dan mandiri  sebesar  60,00,  (4)  Kekondusifan siswa saat ada seorang siswa yang sedang presentasi sebesar 60,00 dan (5) Kekondusifan siswa saat kegiatan refleksi sebesar 60,00.
Dalam pembelajaran menulis teks deskripsi  pada  kondisi  awal  dan  siklus  I terdapat peningkatan yang signifikan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  pemerolehan  nilai rata-rata kelas dari 30% menjadi 60% atau 70,05  menjadi  74,45.  Namun  dalam pembelajaran  teks  deskripsi  melalui media mind  map siklus  satu  ini  masih terdapat  kelebihan  dan  kelemahan  dalam RPP  yakni  kelebihannya  rata-rata  siswa sudah  memahami  tentang  alur  menyusun teks  deskripsi  melaui  media mind  map, sedangkan kelemahannya yakni beberapa dari  siswa  yang  memiliki  wawasan  yang kurang  mengenai  pemaparan  contoh budaya  Indonesia  dan  pada  bagian  soal pekerjaan  siswa,  beberapa  siswa  yamg memberikan  masukan  bahwa  pemaparan soal pekerjaan dari gambar gambar mind map  kurang  jelas  sehingga  menyulitkan siswa  untuk  membuat  pengelompokan kata  kunci  berdasarkan  pembelajaran menyusun  teks  deskripsi.  Berdasarkan kelebihan  dan  kelemahan  diatas  peneliti
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
mengambil kesimpulan yakni mempertahankan yang menjadi kelebihan dari  RPP  siklus  1  dan  mengubah  poin yang menjadi kelemahan, khususnya pada kualitas ganbar mind map yang jelas dan dapat  mengembangkan  ide-ide  atau imajinasi siswa.

## Siklus II
Setelah  melakasanakan  siklus  1 dan  memperoleh  hasil  seperti  di  atas, selanjutnya  peneliti  melaksanakan  siklus 2 dengan menerapkan mind  map sebagai media  dalam  membantu  menulis  teks deskripsi. Perbedaan siklus I dan siklus II ini  yakni  dalam  pemberian  materi  ajar yang tidak disertakan contoh media mind map  seperti  siklus  I  dan  siswa  akan diberikan  tugas  individu  yang  berkaitan dengan  menyusun  teks  deskripsi  dengan tujuan untuk mengukur tingkat kemampuan  siswa  secara  individu  dalam menulis  teks  deskripsi  menggunakan media mind  map .  Siklus  2  dilaksanakan pada  tanggal 23 januari 2018. Penelitian ini  dilakukan  dengan  empat  tahap  yakni perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Peneliti  menyusun  RPP  dan materi ajar sesuai dengan buku pegangan
siswa.  Penyusunan  RPP  dalam  siklus  2 hanya menekankan pada proses penyusunan teks deskripsi melalui media mind  map dengan  soal  pekerjaan  siswa yang  lebih  spesifik  dan  berada  ditengah- tengah lingkungan siswa SMP Negeri 16 Kota  Jambi  yakni  tempoyak.  Selain  itu alur  penyusunan  bahan  ajar  siklus  2 memiliki perbedaan dengan siklus 1. pada siklus  2,  peneliti  tidak  memberikan stimulus  berupa  cuplikan  video,  contoh penyusunan teks deskripsi melalui media mind  map kepada  siswa  seperti    pada siklus  I,  tetapi  langsung  pada  penjelasan materi  dan  memberikan  tugas.  Tugas mmenyusun  teks  deskripsi  pada  siklus  2 yang  diberikan  kepada  siswa  bersifat individu. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah dalam siklus II terjadi peninggkatan  seperti  pada  tahap  kondisi awal atau prates ke siklus I.
Dari  hasil  pekerjaan  siswa  dalam proses pembuatan mind map dan merangkai menjadi sebuah teks deskripsi mengalami  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata siswa pada siklus 2 yakni 82,15. Berikut  tabel  data  pekerjaan  siswa  SMP Negeri 16 Kota Jambi siklus 2.

## Tabel 3.  Data Penelitian Siklus II
No NISN NIS  Responden Nama Siswa Nilai 1 0015171244 8971 R1 Ahmad Zahran 73 2 004045099 8972 R2 AAtri 89 3 9005 R3 Ani Roro 88 4 0042047213 9006 R4 Anna Muhibbati 85 5 9007 R5 Ari Cahyo Putra 84 6 0044776732 9008 R6 Aura Kasih 88 7 0040635114 9009 R7 Febri Agustiawan 75 8 0045410211 9010 R8 Hendra Saputra 83 9 0038594384 9011 R9 Iswanti 89 10 0051411558 9012 R10 Nana Wahhyuni 86
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
11 0055582643 9013 R11 Nathanael S 91 12 0045138475 9014 R12 Nur Wahyuni 81 13 0035393648 9015 R13 Nur Widayningsih 87 14 0045138468 9016 R14 Rangga Wahyudi 70 15 0044739777 9017 R15 Rangga 86 16 0032841653 9018 R16 ina Setyaningrum 83 17 0034796200 9019 R17 Riivaldo Asnan 73 18 0044635847 9020 R18 Satria Pamungkas 80 19 0038177198 9021 R19 Sultan Adya 82 20 0037775280 9022 R20 Widyawan 71 Jumlah 1643 Rata-rata 82,15
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus  1  ke  siklus  2.  Hal  ini  dibuktikan dengan  pemerolehan  rata-rata  siklus  1 yakni 74,45 ke siklus 2 menjadi 82,15 dan jumlah siswa yang yang mencapai kriteria ketuntasan  juga  bertambah  dari  siklus  1 hanya 11 siswa menjadi 15 siswa. Hal ini dilihat dari bagian pembuka atau identifikasi, siswa sudah mampu
memngembangkan imajinasi salah satunya  yakni  mampu  membuat  judul yang dapat menarik minat pembaca.
Selain  itu  dalam  bagian  deskripsi bagian,  siswa  juga  sudah mampu memdeskripsikan  gudeg  asal  usal  usul tempoyak  dan  cara  memasak  nya,  serta memunculkan  kalimat  yang  merangsang panca  indera  yakni  dengan  kalimat “rasanya sangatlah enak dan manis” serta sudah  mampu  membuat  kalimat  varian,
contohnya  “rasanya  enak  dan  manis bagaikan di langit ke tujuh”.
Pada bagian terakhir atau penutup, siswa  sudah  mampu  menyimpulkan, yakni dengankalimat penutup “Kesimpulan  dari  Padamaran  adalah makanan  khas  dari  Jambi  dan  rasanya yang enak dan lazizz bagaikan di langit ke tujuh  dan  kita  harus  menjaga  dan melestarikan”.
Dari      hasil    observasi    proses juga mengalami peningkatan yang signifikan.  Berdasarkan  observasi  prose yang  diamati  secara  umum  yakni  ketika diberikan  tugas  sedikit  dari  siswa  yang masih bertanya pada teman sebangku   dan yang lainya mengerjakan dengan penuh konsentrasi. Ke kondusifan kelas pun semaik baik dari sebelumnya. Hal ini dapat dibuktikan dengan  tabel  peningkatan  observasi proses berikut. Tabel 4. Data Observasi Proses Siklus II No  Responden Aspek Pengamatan 1 2 3 4 5 1 R1   ×   2 R2      3 R3      4 R4    × ×
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
5 R5 ×   × × 6 R6    ×  7 R7  ×    8 R8     × 9 R9      10 R10     × 11 R11      12 R12      13 R13      14 R14 ×  ×   15 R15  ×   × 16 R16    ×  17 R17   ×   18 R18    ×  19 R19      20 R20 ×  ×   Jumlah 17 18 16 15 15 Persentase 85,00 90,00 80,00 75,00 75,00 Kategori B SB B B B Keterangan: 1) Keintensifan penumbuhan minat siswa
2) Kekondusifan proses pengamatan foto untuk membuat mind map
3) Keintensifan siswa dalam
mengerjakan tugas mandiri
4) Kekondusifan siswa saat ada seorang siswa yang sedang presentasi
5) Kekondusifan  siswa  saat  kegiatan refleksi
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat diketahui persentase dari setiap poin yang menjadi penilaian. Pada poin (1) Keintensifan  penumbuhan  minat  siswa meningkat menjadi 85,00, (2)
Kekondusifan  proses  pengamatan  foto untuk membuat mindmap menjadi 90,00,  (3)  Keintensifan  siswa  dalam mengerjakan  tugas  mandiri  menjadi 80,00,  poin  (4)  Kekondusifan  siswa  saat ada  seorang  siswa  yang  sedang  prenstasi menjadi 75,00 dan poin (5) Kekondusifan siswa saat kegiatan refelsi menjadi 75,00.
Berdasarkan hasil observasi, peneliti menyimpulkan penelitian siklus II mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  pemerolehan nilai rata- rata kelas yaitu 82,15, selain itu ada  17  siswa  yang  dikategorikan  tuntas. Namun dalam pembelajaran teks deskripsi melalui media mind map siklus 2 ini masih terdapat  kelebihan  dan  kelemahan  dalam RPP  yakni  kelebihannya  rata-rata  siswa sudah berimajinasi dan memahami tentang  alur  menyusun  teks  deskripsi melaui media mind map, mampu mengembangkan  kata  menjadi  kalimat dan  paragraf  dan  mampu  menyusun paragraf  tersebut  menjadi  sebuah    teks deskripsi. Sedangkan kelemahannya yakni beberapa dari siswa yang memiliki wawasan kosa kata yang masih minimalis sehingga dalam penulisan masih terdapat beberapa kata yang menggunakan bahasa jawa. Berdasarkan kelebihan dan kelemahan  diatas  peneliti  mengambil kesimpulan  yakni  penelitian  menyusun teks  deskripsi  melaui mind  map secara
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
garis besar dapat membantu siswa dalam berimajinasi  dan  menuangkan  ide  dalam bentuk  kata  kunci  serta  merangkai menjadi sebuah kalimat dan paragraf.

## PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian bertujuan untuk menemukan jawaban atas permasalahan yang diangkat oleh peneliti,
yaitu  bagaimana  peningkatan  proses
pembelajaran  menyusun  teks  deskripsi menggunakan  media mind  map dan bagaimana peningkatan kemampuan siswa  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi  Kelas VII  Tahun  ajaran  2018/2019  dalam menulis teks deskripsi dengan menggunakan  media mind  map. Data yang  akan  dibahas  adalah  peningkatan proses obsrevadi dan peningkatan kemampuan  menyusun  teks  deskripsi menggunakan media mind map . Perincian Aspek Observasi Proses serta hasil Penelitian Observasi Proses
No  Aspek Pengamatan Deskripsi Siklus I Siklus II Jumlah Rata-rata  Jumlah  Rata rata 1 Keintensifan Penumbuhan minat siswa Mendeskripsikan mind map yang disajikan dalam bentuk foto 14 70,00 17 85,00 2 Kekondusifan Proses pengamatan foto untuk  membuat mind map Selama  pembelajaran  siswa serius Memperhatikan jalannya proses membuat mind map melalui foto 13 65,00 18 90,00 3 Keintensifan Siswa dalam mengerjakan tugas mandiri Proses penyusunan teks deskripdsi melalui media mind map 12 60,00 16 80,00 4 Kekondusifan  siswa saat  ada  seseorang siswa  yang  sedang presentasi Siswa  menyimak  selama proses presentasi teman sekelasnya 12 60,00 15 75,00 5 Kekondusifan Proses refleksi  selama 12 60,00 15 75,00
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa terjadi peningkatan dalam proses pembelajaran siswa dari siklus 1 ke siklus 2.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  (1) keintensifan  penumbuhan  minat  siswa dari siklus 1 ke siklus II yaitu meningkat 15  poin  yakni  dari  nilai  rata-rata  70,00 menjadi  85,00  (2)  kekondusifan  proses pengamatan  foto  untuk  membuat mind map meningkat  25  yakni  dari  65,00 menjadi  90,00.  (3)  keintensifan  siswa dalam mengeerjakan tugas mandiri
meningkat  20  dari  nilai  rata-rata  60,00 menjadi  80,00,  (4)  kekondusifan  siswa saat  ada  seorang  siswa  yang  sedang presentasi 15 dari rata-rata siklus I 60,00 menjadi 75,00 dan (5) kekondusifan siswa saat  kegiatan  refleksi  meningkat  15  dari nilai  rata-rata  60,00  menjadi  75,00.  Dari hasil  diagram  peningkatan  proses  belajar data  kualitatif  di  atas  dapat  disimpulkan hasil  belajar  siswa  dengan  media mind map lebih baik disbanding.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Selain  tabel  perincian  aspek observasi  proses,  adapun  peningkatan hasil  observasi  yang  disajikan  dalam
bentuk grafik. Berikut grafik peningkatan observasi proses siklus I dan siklus II.

## Grafik 1 Peningkatan Observasi Proses Siklus I dan Siklus II

## Keterangan
1. Keintensifan penumbuhan minat siswa
2. Kekondusifan proses pengamatan foto untuk membuat mind map
3. Keintensifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri
4. Kekondusifan siswa saat ada seorang siswa yang sedang presentasi
5. Kekondusifan siswa saat kegiatan refleksi
Grafik 2
Peningkatan Nilai Rata-Rata pada Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi dari Kondisi Awal Sampai Kondisi Akhir
0 0 0 0 S IKLUS S IKLUS 2.1 4.4 0.0 PRETES SIKLUS I SIKLUS II
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
,7
Hasil  penelitian  membuktikan bahwa penerapan media mind map dalam pembelajaran  menulis  teks  deskripsi memberikan  dampak  positif  pada  siswa. Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya hasil  belajar  menulis  teks  deskripsi.
Penggunaan media
mind map berpengaruh  terhadaap  motivasi  belajar siswa,  terutama  dalam  pembelajaran menulis  teks deskripsi. Peningkatan belajar  menulis  teks  deskripsi  siswa sangat signifikan.
Peningkatan  kemampuan  dalam menulis  teks  deskripsi  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dari kondisi awal, siklus I dan siklus II Berikut peningkatan kemampuan belajar berdasarkan  nilai  siswa  berdasarkan rumus;
S = nilai selisih Nr2 = nilai rata-rata saat ini Nr1 = nilai rata-rata sebelumnya
Grafik 3 Peningkatan Nilai Siswa Pada Pembelajaran Menulis Teks deskripsi dari Kondisi Awal Sampai Kondisi Akhir
4,4
8
2.15 R ata-rata
74.4
5 selisih II 70.0
5 PRETES SIKLUS I SIKLUS II S  =  Nr  2 – Nr 1
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Hasil  penelitian  membuktikan
bahwa pembelajaran menulis teks deskripsi berdampak positif, Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat selisih pemerolehan  nilai  rata-rata  dari  kondisi awal  sampai  kondisi  akhir.  Selisih  nilai rata-rata  menulis  teks  deskripsi  pada kondisi  awal  dan  siklus  I  adalah  5,00, sedangkan pada siklus I dan siklus II yakni 7,10. Data tersebut
menunjukan kemampuan belajar menulis teks deskripsi siswa  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi  kelas VII A meningkat.
Selain  dilihat  dari  nilai  rata-rata dan  nilai  siswa  dalam  menulis  tek deskripsi,  kemampuan  menulis  teks
deskripsi juga dapat diihat dari banyaknya siswa  yang  tuntas  dalam  menulis  teks deskripsi.  Berikut  ini  diagram  lingkaran menulis  teks  deskripsi  dilihat  dari ketuntasan belajar.

## PT= ∑∑  × 100%
PT  =  persentase  ketuntasan  yang dicapai  siswa  ƩRT=  jumlah  responden yang  mencapai  nilai  tuntas  ƩR  =  jumlah responden

## Diagram 1 Persentase Ketuntasan Siswa pada Kondis1 Awal
Siswa  tidak  tuntas  karena  dipengaruhi oleh  nilai  KKM  yang  ditetapkan.  Pada kondisi  awal,  siswa  yang  tuntas  hanya  6
orang.  Siswa  yang  tidak  tuntas  karena belum  memahami  materi.  Siswa  belum mengetahui  cara  penulisan  teks  deskripsi yang baik dan benar.
Diagram 2 Persentase Ketuntasan Siswa pada Siklus I
Kondisi Awal 30% TIDAK TUNTAS 70% Siklus I TIDAK 40%
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Siswa  tidak  tuntas  karena  nilai yang  diperoleh  belum  mencapai  KKM yang telah ditetapkan yaitu 74. Pada siklus I, siswa yang tuntas meningkat menjadi 12 orang. Peningkatan tersebut sangat signifikan. Hal tersebut karena penerapan media mind  map yang  sangat  membantu
siswa dalam memahami materi penulisan teks  deskripsi  dan  bekerjasama  dalam kelompok. Pembelajaran dengan cara bekerjasama dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks deskripsi.

## Diagram 3. Persentase Ketuntasan Siswa dalam Siklus II
Siswa  belum  tuntas  karena  nilai yang  diperoleh  belum  mencapai  KKM yang  ditetapkan  yaitu  74.  Pada  siklus  II siswa yang tuntas meninggkat menjadi 17 orang.  Peningkatang  tersebut  sangat signifikan. Hal tersebut karena penerapan media mind map sangat membantu dalam pembelajaran  menulis  teks  deskripsi. Media mind  map dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  menulis  teks deskripsi  dan  bekerja  sama  dalam kelompok untuk menentukan struktur dan kebahasaan dalam penulisan teks deskripsi. Pengulangan pembelajaran menulis teks deskripsi dengan
menggunakan media mind map jelas lebih membuktikan  bahwa  media mind  map sangat tepat digunakan dalam pembelajaran  menulis  teks  deskripsi. Siklus  II  dilaksanakan  karena  sebagian besar  dari  siswa  yang  belum  tuntas  dan peneliti  memperbaiki  langkah-langkah pembelajaran dan materi mengenai
menulis  teks  deskripsi.  Berdasarkan ketiga  diagram  diatas  dapat  disimpulkan bahwa penerapan media mind map sangat efektif karena dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks deskripsi.
Selain mengukur kemampuan menulis  teks  deskripsi  dari  aspek ketuntasan  belajar,  kemampuan  menulis teks  deskripsi  juga  dapat  dilihat  dari presentase kemampuan siswa pada kondisi awal, siklus I dan Siklus II sebagai berikut.
1) Prasiklus
Pada tahap pra siklus jumlah skor yang  diperoleh  dari  semua  siswa  1410, ketetapan  skor  maksimal  untuk  semua aspek  menulis  teks  deskripsi  100  dan jumlah siswa kelas VII A yakni 20 siswa, maka dilakukan perhitungan sesuai rumus presentase  kemampuan  siswa  diperoleh hasil  0,75

## Siklus II
TIDAK
15% 85%
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
2) Siklus I
Setelah  melaksanakan  tahap  pra siklus,  peneliti  melakukan  siklus  I. humlah skor yang diperoleh pada siklus I adalah  1489  dengan  ketetapan  skor maksimal untuk semua aspek menulis teks deskripsi 100 dan jumlah siswa 20 orang. Hasil  presentase  kemampuan  di  dapat adalah 0,7445

## 3) Siklus II
Setelah  siklus  I  dilaksanakan  dan mendapatkan  hasil,  peneliti  menyusun rencana  perhitungan  pada  siklus  II. Perhitungan pada siklus II bertujuan untuk melihat apakah terjadi peningkatan presentase  kemampuan  siswa  dalam
menulis teks deskripsi. Jumlah skor yang didapat  yaitu  1643,  skor  maksimal  100 dan jumlah siswa 20 orang. Dengan hasil 0,8215
Data hasil presentase kemampuan menulis  teks  deskripsi  tahap  prasiklus, siklus I dan siklus II sudah diketahui yakni pada tahap prasiklus 0,705, siklus I 0,7445 dan  siklus  II  0,8215.  Data  pretentase kemampuan  siswa  pada  tahap  prasiklus, siklus I dan siklus II terdapat peningkatan. Tingkat  presentase  kemampuan  siswa. Berikut  diagram  presentase  kemampuan siswa  tahap  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus II.

## Grafik 4 Persentase Kemampuan Siswa
.84 .82 .8 .78 .76 .74 P resentase si PRETES SIKLUS I SIKLUS II P re se n tas e Kemamp u an S isw a
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## Peningkatan Persentase Siswa
Selain  presentase  kemampuan siswa,  peningkatan  dalam  menulis  teks deskripsi  juga  dapat  dilihat  dari  selisih
presentase  yang  meningkat  signifikan. Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  persentase siswa  pada  kondisi  awal  yakni  0,7  ke siklus II yakni 0,74 dan siklus I ke siklus II sebesar 0,82.

## Grafik 5 Persentase Peningkatan Siswa
Grafik di atas menunjukan bahwa terjadi  peningkatan  dalam  menulis  teks deskripsi siswa kelas VII A. Hal ini diihat dari  selisih  presentase  siswa  dari  jenjang prasiklus  ka  siklus  I  adalah  30%  dengan presentase siklus I ke siklus II bertambah 25%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  ini. Media mind map pembelajaran menyusun teks  deskripsi  untuk  kelas  VII  SMP Negeri  16  Kota  Jambi  Tahun  Ajaran 2018/2019  diterapkan  dengan  prosedur penelitian  tindakan  kelas  yang  meliputi empat tahap yakni perencanaan, tindakan, observasi dan reflesi.
Peningkatan  kemampuan  siswa dalam  menulis  teks  deskripsi.  Hal  ini
dibuktikan  dari  analisis  data  observasi proses  yang  meningkat  kemampuan berdasarkan  hasil  observasi  proses  yang menunjukan  bahwa  pada  kondisi  awal masuk  dalam  kategori  kurang,  siklus  1 meningkat  dengan  kategori  baik  dan siklus 2 masuk dalam kategori baik. Selain obsevasi  proses,  kemampuan  meyusun teks  deskripsi  secara  tertulis  meningkat, hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata kondisi awal hanya 70,05 dari KKM yang ditetapkan  yakni  74.  Siklus  I  terdapat peningkatan yakni 4,4 dari rata-rata siswa dari  70.05  menjadi  74,45.  Pada  siklus  II tedapat  peningkatan  sebanyak  7,7  dari rata-rata 74,45 menjadi
82,12.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam pembelajaran menulis teks deskripsi  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan.  Namun  pada  siklus  II masih terdapat kelemahan yaitu penempatan ejaan.
P resentase elisih 5% 0 % 5% 0 % 0% Prasiklus Siklus I Siklus II
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Selain itu, keefektifan media mind map  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  deskripsi  dapat  dilihat  dari observasi  proses  pembelajaran.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil observasi proses  pembelajaran  (1)  keintensifan penumbuhan minat siswa dari siklus 1 ke siklus II yaitu 15, (2) kekondusifan proses pengamatan  foto  untuk  membuat mind map 25,  (3)  keintensifan  siswa  dalam mengeerjakan  tugas  mandiri  20,  (4) kekondusifan  siswa  saat  ada  seorang siswa  yang  sedang  presentasi  15  dan  (5) kekondusifan siswa saat kegiatan refleksi 15.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini sesuai dengan rumus yang telah ditetapkan  yaitu  penerapan  media  mind map  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalan menulis teks deskripsi.

## Saran
Penerapan  media mind  map ini dapat  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya menulis teks deskripsi  bagi  SMP  Negeri  16  Kota Jambi.Hal  ini  karena  penerapan  media mind map dilakuan berdasarkan
pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya  menulis  teks  deskripsi  kelas
VII  siswa  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi Tahun Ajaran 2018/2019. Apabila media mind  map ini  akan  digunakan  dilembaga atau di sekolah lain pengguna media harus memperhatikan beberapa hal berikut ini;
1. Pengguna harus memperhatiakan kesesuaian  penerapan  media  mind map dengan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari.
2. Pengguna harus memperhatikan kesesuaian  penerapan  media mind map dengan taraf berpiki pembelajar.
3. Pembelajar harus memperhatian metode  pembelajaran  yang  akan
diterapkan di lembaga atau sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  Maurizal.  (2009). Kiat  Jitu Meningkatkan  Prestasi  Dengan Mind  Map  Mapping .  Jogjakarta: Mitra Pelajar.
Arikunto.  Suharsimi.  (2010). Prsedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Akhadiah.   Sabarti, dkk. 2004. Pembinaan  Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Buzan,  Tony.  (2005). Brain  Child  Cara Pintar Membuat Anak Jadi Pintar .
Jakarta: Gramedia. Darmadi, Kaswan. (1996). Meningkatkan Kemampuan Menulis . Yogyakarta: Andi. Enre, Facruddin  Ambo.  (1988). Dasar-dasar Keterampilan  Menulis .  Jakarta:
Depdikbud
Gie,  The  Liang.  (2002). Terampil Mengarang . Yogyakarta: Andi Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.
(2008). Strategi  Pembelajaran
Bahasa .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro, Burham. (2013). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE. Rofii,  A.,  Murtadho,  F.,  Rahmat,  A.
(2019)  “The  Effectiveness  of Contextual-Based Academic Writing  Learning  Model. Asian ELF Journal.Volume 23. Issue 6.3
November 2019.
Semi.  M.  Atar.  (1995). Dasar-Dasar Keterampilan  Menulis .  Bandung: Mugantara.
Setia,  R.  B.  J.,  Zahar,  E.,  &  Rahima,  A.
(2018).  Penggunaan  Media  Lagu
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia     Vol. 5 No. 1 April 2021 http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
Pop  dalam  Pembelajaran  Menulis
Cerpen  Realis  Siswa  Kelas  IX  A
SMP Negeri 9 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2016/2017. Aksara: Jurnal Ilmiah  Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia , 2 (1),  183- 191.