PENGARUH LKS BERBASIS PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMA N 13 PADANG
Winda Sari 1) Murtiani 2) Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Weenda44@gmail.com

## ABSTRACT
The  low  physics  learning  outcomes  of  students  in  SMA  N  13  Padang  because  students  who  have  not mastered the concept. The cause is rarely student practicum and worksheets are used not lead students to think creatively and independently, so it need worksheets that can lead students to think creatively and independently. One  type  of  worksheets  that  can  be  used  to  overcome  these  problems  is  worksheets  based  Project  Based Learning.  Therefore,  this  research  was  conducted  to  determine  the  effect  of  worksheets  based  Project  Based Learning on learning outcomes physics class X SMA N 13 Padang on the competence of knowledge, attitudes, and skills. This research is a Quasi-Experimental Researc with design Randomized Control Only Group Design. The  population  in  this  research  were  all  students  in  the  tenth  grade  at  SMA  N  13  Padang  enrolled  in  the academic year 2014/2015.  Sampling was determined through purposive sampling technique. The instrument in this  research  is  the  ultimate  test  for  competency  knowledge,  attitudes  observation  sheet  for  competence,  and performance  assessment  sheets  for  competency  skills.  Data  were  analyzed  by  using  test  the  equality  of  two average. The results shows that the competence of knowledge, the average value of the final test experimental class is 77.03 while the control class 66.09. On the attitude of competence, the average value of the experiment showed a very good grade while good control class. On competency skills, the average value of the experimental class  is  85.56  while  the  control  class  81.28.  Therefore,  the  working  hypothesis  which  states  that  "there  is significant influence implementation of worksheets based Project Based Learning on learning outcomes physics class X SMA N 13 Padang on the competence of knowledge, attitudes, and skills" can be accepted at the 0.05 significance  level.  Thus  worksheets  based  Project  Based  Learning  can  improve  physics  learning  outcomes  of students in competency knowledge, attitudes, and skills.
Keywords : Worksheets, Project Based Learning, Physics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan cabang dari ilmu pengetahuan alam  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupan. Fisika memberikan masukan yang sangat besar  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Fisika  berperan  dalam  pengembangan kreatifitas, kemampuan berpikir, dan imajinasi untuk membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pemahaman,  penguasaan  materi,  dan  prestasi  belajar siswa  merupakan  indikator  keberhasilan  proses pembelajaran  fisika.  Semakin  tinggi  pemahaman, penguasaan  materi,  dan  prestasi  belajar,  maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajar- an.  Belajar  merupakan  kegiatan  aktif  siswa  dalam membangun  makna  atau  pemahaman,  guru  perlu memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  mem- bangun  gagasan,  menciptakan  situasi  yang  men- dorong prakarsa, motivasi, dan tanggung jawab siswa untuk  belajar  sepanjang  hayat.  Belajar  merupakan suatu  proses  kegiatan  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan.  Belajar  bukan  mengingat  akan  tetapi  meng- alami perubahan tingkah laku individu melalui inter- aksi  dengan  lingkungan [1] .  Kegiatan  pembelajaran ialah  proses  pendidikan  yang  memberikan  peluang kepada siswa untuk mengembangkan potensi mereka menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin
meningkat  baik  dalam  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup dan  bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi pada  kesejahteraan  hidup.  Oleh  karena  itu,  kegiatan pembelajaran  sebaiknya  diarahkan  untuk  member- dayakan  semua  potensi  siswa  menjadi  kompetensi yang diharapkan [2] .
Berbagai  macam  usaha  telah  dilakukan  oleh  pe- merintah untuk  meningkatkan kualitas  baik dari  segi proses maupun hasil pembelajaran fisika. Usaha yang telah  dilakukan  tersebut  antara  lain:  meningkatkan kualitas  guru  melalui  penataran,  mengoptimalkan pembelajaran  di  kelas  dengan  menyediakan  fasilitas pendukung seperti pengadaan bahan ajar, pembenah- an sarana dan prasarana, serta pembenahan perangkat pembelajaran. Tidak hanya itu, pemerintah juga telah berusaha  merubah  kurikulum  pendidikan  dimana perubahan kurikulum bertujuan untuk menyempurna- kan  kurikulum  sebelumnya  dan  bisa  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Penyempurnaan kurikulum  telah  dilakukan  mulai  dari  kurikulum 1994,  KBK,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  dan  yang  terbaru  adalah  kurikulum  2013 yang  telah  diterapkan  pada  sebagian  sekolah termasuk SMA N 13 Padang.
Walaupun  telah  banyak  usaha  yang  dilakukan oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas
pendidikan,  tetapi  pada  kenyataannya  di  lapangan menunjukkan bahwa hasil pembelajaran fisika masih rendah dari ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Mata  pelajaran  fisika  sering  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit bagi  siswa dikarenakan  konsep– konsepnya  yang  sulit  dipahami.  Hal  ini  menjadikan fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  kurang  diminati siswa. Adanya anggapan dari diri siswa tentang fisika yang  sulit  menjadikan  siswa  kurang  memiliki ketertarikan  dan  keinginan  mempelajari  fisika, sehingga  tidak  bisa  meningkatkan  kompetensi  pada diri siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu guru  fisika  di  SMA  N  13  Padang  didapatkan informasi bahwa di lapangan siswa belum menguasai konsep.  Berbagai  masalah  ditemukan  saat  siswa mengerjakan  soal-soal  fisika,  diantaranya  siswa kesulitan  menentukan  satuan  yang  sesuai  dengan besaran  fisika,  siswa  kesulitan  mengkonversi  satuan, siswa  lebih  terfokus  pada  rumus  dan  angka-angka tanpa  memahami  konsep sehingga ketika  model soal sedikit  dirubah  siswa  menjadi  kebingungan.  Hal  ini menyebabkan  hasil  pembelajaran  fisika  masih dibawah ketuntasan belajar, terlihat dari nilai ulangan harian  1  fisika  siswa  kelas  X  SMA  N  13  Padang tahun 2014/2015.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai UH 1 Semester 1 Tahun
Ajaran 2014/2015 Kelas X MIA No. Kelas Rata-Rata Nilai UH 1 1. X MIA 1 65,59 2. X MIA 2 66,16 3. X MIA 3 66,97
Sumber:  guru  mata  pelajaran  fisika  SMA  N  13
Padang
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  nilai UH  1  setiap  kelas  masih  di  bawah  batas  ketuntasan belajar  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  75  atau  dalam bentuk  huruf  adalah  B.  Berdasarkan  pengamatan yang dilakukan oleh penulis, masalah ini disebabkan oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  yaitu:  (1)  siswa kurang  mempunyai  motivasi  belajar  karena  pem- belajaran  yang  masih  bersifat  teori;  (2)  materi pembelajaran  yang  banyak  dan  padat  harus diselesaikan  dalam  waktu  yang  singkat,  (3)  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang bervariasi;  (4)  siswa  jarang  melakukan  praktikum padahal praktikum dapat membantu siswa menemukan,  memahami,  dan  menerapkan  konsep; (5)  LKS  yang  digunakan  belum  mengarahkan  siswa untuk  berpikir  secara  kreatif  dan  mandiri;  (6) kurangnya  contoh  penerapan  materi  pembelajaran pada  kehidupan  sehari-hari  siswa  sehingga  siswa kurang  kreatif,  kurang  terampil,  dan    mempunyai pola  pikir  yang  monoton.  Dari  berbagai  macam faktor-faktor  penyebab  masalah  pembelajaran  yang ditemukan, salah satu faktor penyebab  masalah yang sangat berpengaruh adalah lembar kerja siswa (LKS)
yang  digunakan  belum  dapat  mengarahkan  siswa untuk  berpikir  secara  kreatif  dan  mandiri.  Dalam pembelajaran,  LKS  merupakan  salah  satu  perangkat yang  penting  untuk  menunjang  optimalisasi  pem- belajaran.  LKS  merupakan  lembaran-lembaran  yang berisi petunjuk belajar atau panduan kegiatan belajar bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan dari suatu materi yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai,  kegiatan  belajar  tersebut  dapat meliputi  penyelidikan,  pemecahan  masalah,  maupun penarikan  kesimpulan [3] . Ada  dua  macam  LKS  yang bisa  digunakan  didalam  proses  pembelajaran,  baik pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  pembelajaran di  luar  kelas,  yaitu  LKS  non  eksperimen  dan  LKS eksperimen [4] . LKS non eksperimen biasanya diguna- kan  sebagai  alternatif  dalam  proses  pem-belajaran yang  ditunjang  oleh  laboratorium.  LKS non  eks- perimen lebih  diterapkan  sebagai  bahan  diskusi dalam pembelajaran untuk menemukan konsep.  LKS eksperimen  yaitu  LKS  yang  digunakan  untuk  me- nuntun  siswa  dalam  kegiatan  praktikum  atau menemukan  fakta  dan  konsep  dengan  kerja  secara ilmiah  di  laboratorium.  Kedua  bentuk  LKS  di  atas sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  Fisika sehingga  siswa  lebih  terbimbing  dalam  menemukan dan memahami konsep-konsep yang ada dalam  mata pelajaran Fisika.
Dalam  melaksanakan  praktikum  LKS  seharus- nya  dapat  mengarahkan  siswa  berpikir  secara  kreatif dan  mandiri,  sehingga  siswa  bisa  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  fisika. Tetapi  berdasarkan  pengamatan  di  lapangan,  LKS yang digunakan di sekolah belum dapat mengarahkan siswa  untuk  berpikir  secara  kreatif  dan  mandiri sehingga  siswa  menjadi  tidak  aktif  dan  tidak  kritis. LKS  yang  digunakan  umumnya  hanya  berisi instruksi  langsung.  LKS  yang  digunakan  juga  tidak dibuat  oleh  guru  sendiri,  tapi  hanya  di download di internet  atau  dibeli  dari  penerbit.  LKS  seperti  itu tentu  saja  kurang  cocok  untuk  pembelajaran  fisika yang  penuh  dengan  konsep.  Oleh  karena  itu  perlu diupayakan  pemecahan  masalah  dengan  memakai LKS  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir secara  kreatif,  aktif,  mandiri,  dan  kritis,  sehingga siswa  bisa  menemukan,  mengembangkan,  dan memahami  sendiri  konsepnya,  dan  pada  akhirnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penyusunan bahan ajar khususnya LKS harus disesuaikan dengan kondisi  sekolah  dan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar sekolah.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  perancang, penyusun,  dan  pembuat  LKS  harus  pandai  serta memiliki  pengetahuan  atau  keterampilan  yang memadai. Salah satu jenis LKS adalah LKS berbasis Project  Based  Learning .  Yang  mana  dalam  LKS berbasis Project  Based  Learning ini  memuat langkah-langkah  proyek  yang  sistematis  untuk membantu  siswa  menemukan  konsep  dan  lebih memahami bagaimana bekerja secara ilmiah. Project Based  Learning merupakan  proyek  yang  mem-
fokuskan  pada  pembuatan/pengembangan  produk atau  unjuk  kerja  dimana  siswa  melakukan  kegiatan: mengorganisasi  kegiatan  belajar  kelompok,  melaku- kan  pengkajian  atau  penelitian, memecahkan masalah, dan  mensintesis informasi [5] . Project Based Learning merupakan  suatu  model  di  dalam  pem- belajaran  yang  berupa  penugasan/proyek  ber-sama yang  bertujuan  untuk  memperdalam  memahami pelajaran  dimana  siswa  menggunakan  teknologi  dan penyelidikan  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari siswa [6] . Proyek ini  menuntut  siswa  agar  mampu  membangun  sendiri pengetahuan yang diperolehnya melalui penyelidikan yang  dibantu  oleh  berbagai  sumber  belajar  yang digunakan  siswa,  sedangkan  guru  bertugas  untuk membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam  belajar. Komponen-komponen  yang  ditampilkan  dalam  LKS berbasis Project  Based  Learning ini  adalah  sebagai berikut.
a. Persiapan Pada  tahap  ini  siswa  membaca  terlebih  dahulu identitas LKS, petunjuk belajar, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran, serta membaca informasi pendukung yang diberikan.
b. Menentukan Topik Pada  tahap  ini  akan  diberikan  sebuah  gambar dan  paragraph  pendukung  dari  gambar  tersebut. Berdasarkan  keterangan  yang  ada  pada  gambar siswa  menentukan  topik  dari  praktikum  yang akan dilakukan.
c. Merencanakan Kegiatan Pada tahap ini siswa menentukan alat dan bahan yang  akan  digunakannya  untuk  praktikum berdasarkan  alat-alat  dan  bahan  yang  ada  pada meja  kerja  masing-masing.  Kemudian  siswa mulai melakukan praktikum berdasarkan langkah kerja yang diberikan.
d. Investigasi dan Penyajian Pada  tahap  investigasi  siswa  mengamati  data yang akan diambilnya dalam praktikum.
Kemudian  pada  tahap  penyajian  siswa  mencatat data yang didapatnya pada tabel hasil pengamatan.
e. Finishing Pada  tahap  ini  siswa  membuat  pengolahan  data dan  menyelesaikan  laporan  praktikumnya,  serta menjawab pertanyaan tentang data hasil pengamatannya tadi
f. Evaluasi Pada tahap ini siswa menjawab soal-soal latihan yang diberikan pada LKS.
Project  Based  Learning ini  cocok  diterapkan dalam pembelajaran fisika karena melalui proyek ini, siswa mampu terlibat secara mental dan fisik, syaraf, indera,  termasuk  kecakapan  sosial  yaitu  dengan melakukan  banyak  hal  sekaligus [7] . Project  Based Learning ini  dapat  melatih  siswa  untuk  membangun sendiri pengetahuan baru yang berdasarkan
pengalaman  sendiri  melalui  tindakan  inkuiri  pada proyek. Selain itu, siswa dituntut untuk dapat berbagi ide, menghargai orang lain, dan kerjasama/kolaborasi dalam  kelompok,  sehingga  pembelajaran  fisika  akan menjadi  pelajaran  yang  menarik,  efektif,  dan menyenangkan,  sehingga  siswa  menjadi  termotivasi dan  menjadi  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung dan hasil belajar siswapun akan mening- kat. Penilaian hasil belajar adalah proses pengumpul- an  informasi/bukti  tentang  capaian  pembelajaran peserta didik dalam ranah sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan,  dan  keterampilan  dilakukan  secara  te- rencana  dan  sistematis  untuk  suatu  muatan/mata pelajaran,  dan  untuk  penyelesaian  pendidikan  pada suatu  satuan  pendidikan [8] .  Untuk  itu,  LKS  berbasis Project  Based  Learning perlu  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  fisika.  Dengan  alasan  inilah penulis  ingin  menerap-kan  LKS  berbasis Project Based  Learning untuk  dapat  melihat  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  13 Padang.  Berdasarkan uraian diatas dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu “Apakah terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS  berbasis Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa kelas X SMA N 13 Padang?”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research atau  eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian
Randomized Control Group Only Design [9] .  Dalam  penelitian  dengan  rancangan  ter- sebut  dibutuhkan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan LKS  berbasis Project  Based  Learning ,  dan  kelas kontrol  yang  hanya  menggunakan  LKS  yang  ada  di sekolah. Pada akhir dari penelitian ini akan diberkan tes pada kedua kelas untuk melihat hasil belajarnya. Tabel 2. Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T Keterangan:
X  =  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS berbasis keterampilan proses sains
T =   Tes  akhir  yangmana  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X SMA N 13 Padang yang terdaftar pada semester  I  tahun  ajaran  2014/2015.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Purposive Sampling . Kelas  yang  dijadikan  sebagai  kelas  sampel  adalah kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 3  sebagai  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan  uji normalitas, homegenitas, dan kesamaan dua rata-rata dari kedua kelas sampel tersebut didapat hasil bahwa kedua  kelas  sampel  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  terdistribusi  normal  dan  memiliki
varians yang homogen, serta kemampuan awal kedua kelas tersebut sama.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel bebas  yaitu  pengaruh  LKS  berbasis Project  Based Learning ,  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa kelas  X  SMA  N  13  Padang,  dan  variabel  kontrol yaitu  (1)  Materi  yang  digunakan  sesuai  dengan kurikulum  2013;  (2)  Kemampuan  awal  siswa  di kedua kelas sama; (3) Guru yang mengajar dan buku sumber  yang  digunakan  sama;  (4)  Jumlah  dan  jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama. Jenis data yang  digunakan  adalah  data  primer,  yaitu  data  hasil belajar  aspek  pengetahuan  yang  diambil  melalui  tes akhir.  Aspek  sikap  yang  dikumpulkan  melalui observasi  dan  aspek  keterampilan  melalui  rubrik penilaian unjuk kerja.
Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat  dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Tahap persiapan  adalah  tahap  berupa  menetapkan  tempat dan  jadwal  penelitian  yaitu  di  SMA  N  13  Padang, menentukan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  X  MIA  2 sebagai kelas eksperimen dan X MIA 3 sebagai kelas kontrol, mempersiapkan rencana pelaksanaaan pembelajaran  (RPP)  untuk  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  mempersiapkan  LKS untuk  masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba,  dan mempersiapkan  instrumen  penelitian  berupa  soal  tes akhir,  lembar  penilaian  observasi,  dan  lembar penilaian  unjuk  kerja.  Tahap  pelaksanaan  adalah pelaksanaan pembelajaran dimana pembelajaran yang diberikan  pada  kedua  kelas  sampel  berdasarkan kurikulum  2013.  Pada  kelas  eksperimen  memakai LKS  berbasis Project  Based  Learning sedangkan kelas kontrol memakai LKS yang tersedia di sekolah. Pada  tahap  penyelesaian  dilakukan  tes  akhir  pada kedua  kelas  sampel,  tes  ini  dilakukan  untuk mendapatkan  nilai  aspek  pengetahuan,  sedangkan data  hasil  belajar  sikap  siswa  dikumpulkan  melalui lembar penilaian observasi setiap kali pertemuan, dan data hasil belajar kompetensi  keterampilan diperoleh dari  rubric  penilaian  unjuk  kerja.  Setelah  data diperoleh  kemudian  dilakukan  pengolahan  data, menarik  kesimpulan  dari  analisis  yang  telah dilakukan, dan membuat laporan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  objektif  dengan  lima  pilihan  ganda  untuk kompetensi  pengetahuan,  lembar  observasi  sikap untuk  kompetensi  sikap,  dan  lembar  penilaian  unjuk kerja  untuk  kompetensi  keterampilan  yang  sesuai dengan Permendikbud No 81A Tahun 2013. Agar tes yang  dilakukan  dapat  menjadi  alat  ukur  yang  baik, maka dilkukan langkah-langkah berikut: (1) membuat  kisi-kisi  uji  coba  tes  akhir;  (2)  menyusun soal uji coba berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat; (3)  melakukan  uji  coba  soal;  (4)  menganalisis  soal untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  ke- sukaran, dan daya beda.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji hipotesis  dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata,  tetapi sebelumnya  melakukan  uji  normalitas  dan  homo- genitas  terlebih  dahulu.  Uji  normalitas  bertujuan untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  ter- distribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  nor- malitas  digunakan  uji Lilliefors [10] .  Sampel  ter- distribusi normal apabila nilai L 0 lebih kecil daripada nilai  L t (L 0 <  L t ).  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari  varians  yang homogen  atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas dilakukan  uji F [10] .  Jika  F hitung <  F tabel maka  kedua kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen, dan sebaliknya. Setelah dilakuakan uji normalitas dan homogenitas,  jika  kedua  kelas  sampel  terbukti terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan uji t [10] dengan rumus:
) 1 .( .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... 1 1 . 2 1 2 1 n n S X X t        ) 2 ...( .......... .......... .......... .......... 2 1 1 dengan 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S
Harga t hitung dibandingkan  dengan  harga t tabel yang  dimuat  dalam  tabel  distribusi t .  Kriteria pengujian  hipotesis  adalah  H o diterima  jika  nilai
   1 t t pada  taraf  nyata  0,05,  jika    1 t t H o di- tolak  pada  taraf  nyata  0,05.    Berdasarkan  uji  hipo- tesis  secara  statistik,  jika  Ho  ditolak  berarti  Hi diterima.  Untuk  kompetensi  sikap  dan  keterampilan data didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung  kemudian  skor  dikonversikan  menjadi nilai.  Setelah  itu  dilakukan  uji  normalitas,  homo- genitas,  dan  kesamaan  dua  rata-rata  seperti  pada kompetensi pengetahuan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  didapatkan  tiga  macam  data yaitu  data  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap,  dan  kompetensi  pengetahuan.  Data  hasil penelitian  pada  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui tes akhir yang dilakukan pada akhir kegiatan penelitian.  Soal  tes  akhir  sebanyak  40  butir  ini diujikan pada kedua kelas sampel.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Pengetahuan Kelas Sampel
Kelas N X S S 2 Eksperimen 32 77,09 Kontrol 32
Tabel  3  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  nilai  kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai kelas kontrol.
Untuk menguji hipotesis dilakukan uji kesamaan dua  rata-rata  tetapi  sebelumnya  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas. Berdasarkan  uji  nor- malitas kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel
Kompetensi Pengetahuan Kelas N  L o L t Ket Eksperimen 32 0.05 0.1022 0,1566 Normal Kontrol 32 0.05 0.1482 0,1566 Normal
Data pada Tabel 4 untuk kelas eksperimen diperoleh L 0 sebesar  0,1022  dan  L t sebesar  0,1566  sedangkan pada kelas kontrol diperoleh L 0 sebesar 0,1482 dan L t sebesar 0,1566. Hal ini  menunjukkan bahwa nilai  L 0 <  L t berarti  data  pada  kedua  kelas  terdistribusi normal.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  pada  kelas  sampel  mempunyai  varians yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji  homogenitas diguna-kan uji F. Setelah dilakukan perhitungan pada kedua  kelas  sampel  diperoleh  hasil  seperti  terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Pada
Kompetensi Pengetahuan Kelas N α S 2 F h F t Eksperimen 32 0,05 77,09 1.68 1,84 Kontrol 32 0,05 129,73
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  untuk  kedua kelas  dengan  =  0.05  tampak  bahwa  F hitung untuk kedua  kelas  adalah sedangkan  untuk  F Tabel adalah 1,84. Hal ini menunjukkan bahwa F hitung kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <  F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Untuk  pengujian  hipotesis  pada  kompetensi pengetahuan  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji-t. Pengujian  ini  didasarkan  pada  data  perolehan  skor kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen. Perhitungan  uji  hipotesis  ini disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Kompetensi Pengetahuan Kelas N S x t h t t Eksperimen 32 77,03 4,303 2,00 Kontrol 32 66,09
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh nilai simpangan baku (S)  adalah 10,17 .  Nilai  t hitung untuk  kompetensi pengetahuan  adalah  4,30.  Dari  analisis  data didapatkan  harga  t  dari  perhitungan  adalah  4,30, sedangkan  harga  t  dari  tabel  untuk  taraf  nyata  α  =
0,05 dan derajat kebebasan dk = 62 adalah 2,00. Hal Ini  menunjukkan  bahwa  harga  t hitung berada  pada daerah penolakan Ho, oleh karena itu dapat dikatakan bahwa Hi diterima pada taraf signifikan 0,05. Dengan demikian  terdapat  pengaruh  yang  berarti  dalam penerapan  LKS  berbasis Project  Based  Learning terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X SMA N 13 Padang pada kompetensi pengetahuan.
Data  pada  kompetensi  sikap  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  tujuh  kali pertemuan  tatap  muka  di  kelas.  Data  ini  diambil dengan  menggunakan  lembar  penilaian  observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kompeten- si  sikap  kelas  ekperimen  lebih  tinngi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Sikap Kelas Sampel
Kelas N X S S 2 Eksperimen 32 11,70 Kontrol 32
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi  sikap  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  nilai  sikap  pada  kelas  kontrol. Hasil  perolehan  skor  pada  kompetensi  sikap  ini dikonversikan  ke  dalam  huruf  sesuai  dengan kriterianya, dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Konversi Nilai Kompetensi Sikap
Kelas eksperimen ( X MIA 2 ) Kelas Kontrol (X MIA 3) Nilai Angka Kategori Siswa Nilai Angka Kategori Siswa 85–100 80-84 75–79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 40-49 0–39 SB SB B B B C C C K SK 7 21 4 - - - - - - - 85–100 80-84 75–79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 40-49 0–39 SB SB B B B C C C K SK 1 12 17 2 - - - - - -
Berdasarkan Tabel 8 dapat dikemukan bahwa jumlah siswa yang termasuk kategori sangat baik pada kelas eksperimen lebih banyak dibandingkan dengan kelas kontrol.  Jika  dipersentasekan,  maka  hasil  belajar ranah  afektif  pada  kelas  eksperimen  menunjukan 87,5% siswa termasuk kategori sangat baik dan pada kelas  kontrol  menunjukan  40,625%  siswa  termasuk kategori sangat baik.
Setelah  diperoleh  data  untuk  kompetensi  sikap selanjutnya dilakukan uji normalits, uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata. Pada uji normalitas, digunakan uji Lilliefors terhadap nilai tes pada kedua kelas  sampel.  Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  eks- perimen dan  kelas  kontrol diperoleh harga L 0 dan  L t
pada taraf nyata 0,05. Hasil dari uji normalitas kelasa sampel dapat di lihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel Kompetensi Sikap Kelas N  L o L t Ket Eksperimen 32 0.05 0.1482 0,1566 Normal Kontrol 32 0.05 0.1103 0,1566 Normal
Data pada Tabel 9 untuk kelas eksperimen diperoleh L 0 sebesar  0,1482  dan  L t sebesar  0,1566  sedangkan pada kelas kontrol diperoleh L 0 sebesar 0,1103 dan L t sebesar  0,1566.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 <L t berarti  data  pada  kedua  kelas  terdistribusi normal.  Pada  uji  homogenitas    digunakan  uji  F. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 10. Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Pada
Kompetensi Sikap Kelas N α S 2 F h F t Eksperimen 32 0,05 11,70 1.27 1,84 Kontrol 32 0,05
Berdasarkan  data  pada  Tabel  10  untuk  kedua  kelas dengan  =  0.05  tampak  bahwa  F hitung untuk  kedua kelas adalah sedangkan untuk F Tabel adalah 1,84. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung < F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang homogen.
Untuk  pengujian  hipotesis  pada  kompetensi sikap dalam penelitian ini digunakan uji-t. Pengujian ini  didasarkan  pada  data  perolehan  skor  kompetensi sikap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Perhitungan  uji  hipotesis  ini  dapat  dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Kompetensi Sikap Kelas N S x t hitung t tabel Eksperimen 32 83,84 4,94 2,00 Kontrol 32 79,84
Berdasarakan Tabel 11 dapat dilihat nilai simpangan baku  (S)  adalah 3,24 .  Nilai  t hitung untuk  kompetensi sikap adalah 4,94. Dari analisis data didapatkan harga t dari perhitungan adalah 4,94, sedangkan harga t dari tabel  untuk  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan dk = 62 adalah 2,00. Hal ini menunjukkan bahwa harga t hitung berada pada daerah penolakan Ho, oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  Hi  diterima pada taraf signifikan 0,05.
Dengan  demikian    terdapat  pengaruh  yang  ber- arti  dalam  penerapan  LKS  berbasis Project  Based Learning terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X SMA N 13 Padang pada kompetensi sikap.
Data  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan diperoleh selama pelaksanaan praktikum berlangsung dengan  menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja. Dari hasil belajar kompetensi keterampilan dilakukan perhitungan terhadap nilai rata-rata ( ), dan simpang- an  baku  (s)  dan  Varians  ( )  kelas  eksperimen  dan kontrol disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Keterampilan Kelas Sampel
Kelas N X S S 2 Eksperimen 32 15,52 Kontrol 32
Berdasarkan Tabel 12 dapat dilihat bahwa nilai rata- rata kompetensi keterampilan pada  kelas eksperimen lebih  baik dibandingkan dengan  nilai  pada  kelas kontrol.  Nilai  S  kelas  eksperimen  lebih  rendah dibandingkan dengan kelas kontrol, artinya nilai pada kelas  kontrol  lebih  bervariasi  jika  dibandingkan dengan nilai pada kelas eksperimen.
Sama seperti kompetensi pengetahuan dan sikap, data  pada  kompetensi  keterampilan  juga  diuji normalitas,  homogenitas,  dan  hipotesisnya. Pada  uji normalitas, digunakan uji Lilliefors terhadap nilai tes pada kedua kelas sampel. Berdasarkan uji normalitas pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh harga  L 0 dan  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  dari  uji normalitas kelas sampel dapat di lihat pada Tabel 13 Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel
Kompetensi Keterampilan Kelas N  L o L t Ket Eksperimen 32 0.05 0.1484 0,1566 Normal Kontrol 32 0.05 0.1444 0,1566 Normal
Data pada Tabel 13 untuk kelas eksperimen diperoleh L 0 sebesar 0,14845 dan L t sebesar  0,1566 sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh  L 0 sebesar  0,14445  dan L t sebesar  0,1566.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai L 0 <  L t berarti  data  pada  kedua  kelas  terdistribusi normal.  Pada  uji  homogenitas    digunakan  uji  F. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 14. Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Pada Kompetensi Keterampilan
Kelas N α S 2 F h F t Eksperimen 32 0,05 15,52 1.59 1,84 Kontrol 32 0,05
Berdasarkan  data  pada  Tabel  14  untuk  kedua  kelas dengan  =  0.05  tampak  bahwa  F hitung untuk  kedua kelas adalah sedangkan untuk F Tabel adalah 1,84. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <
F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang homogen.
Untuk  pengujian  hipotesis  pada  kompetensi keterampilan  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji-t. Pengujian  ini  didasarkan  pada  data  perolehan  skor kompetensi keterampilan kelas eksperimen dan kelas kontrol  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen. Perhitungan  uji  hipotesis  ini disajikan pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Kompetensi Sikap Kelas N S x t hitung t tabel Eksperimen 32 85,56 3,82 2,00 Kontrol 32 81,28
Berdasarakan  tabel  15  dapat  dilihat  nilai  simpangan baku  (S)  adalah 4,48 .  Nilai  t hitung untuk  kompetensi keterampilan  adalah  3,82.  Dari  analisis  data didapatkan  harga  t  dari  perhitungan  adalah  3,82, sedangkan  harga  t  dari  tabel  untuk  taraf  nyata  α  = 0,05 dan derajat kebebasan dk = 62 adalah 2,00. Hal ini  menunjukkan  bahwa  harga  t hitung berada  pada daerah penolakan Ho, oleh karena itu dapat dikatakan bahwa Hi diterima pada taraf signifikan 0,05. Dengan demikian    terdapat  pengaruh  yang  berarti  dalam penerapan  LKS  berbasis Project  Based  Learning terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X SMA N 13 Padang pada kompetensi keterampilan.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  dari  ketiga  kompetensi menunjukkan  bahwa  LKS  berbasis Project  Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa pada  ketiga  kompetensi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  memakai  LKS  berbasis Project Based Learning .
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  fisika siswa  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  di  atas,  maka  ketiga  hipotesis  kerja, dapat  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  terjadi karena  LKS  berbasis Project  Based  Learning memberikan dampak yang positif terhadap siswa dari ketiga kompetensi yang dapat diamati dari diri siswa selama pembelajaran berlangsung.
Proses  belajar  siswa  yang  lebih  baik  mem- butuhkan  suatu  perangkat  atau  media  yang  bisa mengarahkan siswa menjadi lebih aktif salah satunya adalah LKS, karena pada kurikulum 2013 siswa yang dituntut  lebih  aktif.  LKS  yang  dibutuhkan  adalah LKS  yang  bisa  mengarahkan  siswa  secara  aktif, kreatif,  dan  mandiri  dalam  menemukan,  memahami, dan  menerapkan  konsep  yang  semuanya  ada  pada LKS  berbasis Project  Based  Learning. Pada  LKS yang ada disekolah siswa tidak diarahkan untuk aktif hanya  mengikuti  langkah-langkah  yang  terdapat dalam LKS. Oleh karena itu wajar hasil belajar siswa yang  menggunakan  LKS  berbasis Project  Based
Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  meng- gunakan LKS yang ada di sekolah.
Penggunaan  LKS  berbasis Project  Based Learning juga  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013.  Dalam  LKS  berbasis Project  Based  Learning ini  terdapat  beberapa  tahap,  yaitu  persiapan,  menen- tukan topik, merencanakan kegiatan, investi-gasi dan penyajian,  finishing,  dan  evaluasi.  Sedang-kan  LKS yang  ada  di  sekolah  tidak  mempunyai  tahap-tahap tersebut.  Pada  masing-masing  tahap  tersebut  siswa diarahkan  untuk  berpikir  kreatif  dan  mandiri.  Pada tahap  persiapan  siswa  harus  me-ngetahui  terlebih dahulu  indikator,  tujuan  pem-belajaran,  serta  infor- masi pendukung yang diperlukan, sehingga siswa ter- biasa untuk  membaca dan  mengetahui apa  saja  yang akan  dipelajarinya.  Pada  LKS  yang  ada  di  sekolah hanya  memuat  judul,  kompetensi  dasar,  serta  tujuan praktikum. Tahapan kedua adalah menentukan topik, dimana  pada  tahap  ini  siswa  memahami  apa  yang akan  dipraktikumkan  dan  tahu  topik  dari  praktikum yang  akan  dilaksana-kan.  Pada  tahap  ini  bisa  dilihat kemampuan  awal  siswa  dalam  memahami  paragraf yang  diberikan  dan  mampu  untuk  mengemukakan topik  dari  praktikum  yang  akan  dilaksanakan. Tahapan  ketiga  adalah  merencanakan  kegiatan,  pada tahap  ini  siswa  menentukan  apa  saja  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan  dalam  praktikum.  Alat  dan bahan  tidak  dituliskan  dalam  LKS  tetapi  siswa sendiri  yang  harus  mengetahui  nama  dari  alat-alat dan  bahan-bahan  yang  sudah  disiapkan,  dengan begitu siswa lebih  mengetahui dan  mengingat nama- nama  dari  alat-alat  yang  digunakan,  sehingga  pada tahap  ini  siswa  mulai  terbiasa  untuk  mandiri  dalam mencari  informasi.  Selanjutnya  siswa  melakukan praktikum  berdasarkan  langkah-langkah  praktikum. Pada LKS yang ada di sekolah alat dan bahan sudah diberikan  dalam  LKS,  sehingga  siswa  tinggal  me- laksanakan  praktikum  saja.  Dalam  melaksanakan praktikum  siswa  dilatih  untuk  bekerja  sama  dengan baik dengan anggota kelompoknya.
Tahapan keempat adalah investigasi dan penyajian.  Dalam  investigasi  siswa  mengamati  apa saja  yang  terjadi  selama  praktikum  berlangsung  dan dalam  tahap  penyajian  siswa  mencatat  data  yang diperoleh  selama  praktikum.  Dalam  tahap  keempat ini  siswa  dilatih  untuk  teliti  dan  aktif  dalam  belajar. Tahapan  kelima  adalah finishing ,  dalam  tahap  ini siswa  mengolah  data  yang  telah  didapatnya,  men- jawab pertanyaan yang berhubungan dengan praktik- um,  dan  membuat  laporan.  Dalam  tahap  ini  siswa dilatih  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikirnya dalam  mengolah  data  sehingga  siswa  berpikir  secara mandiri  dan  kritis.  Tahap  yang  terakhir  adalah evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi  siswa  menjawab  soal- soal  latihan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang dipraktikumkan, sehingga siswa menjadi lebih paham dengan  materi  yang  dipraktikumkan  dan  siswa mampu  untuk  berpikir  secara  kreatif  dalam menjawab soal-soal yang diberikan. LKS yang ada di
sekolah  hanya  memberikan  pertanyaan  yang  ber- hubungan  dengan  praktikum  dan  mengarah  kepada kesimpulan  tanpa  adanya  pertanyaan  yang  ber- hubungan  dengan  materi  yang  dipraktikumkan. Berdasarkan tahapan-tahapan yang sistematis tersebut  LKS  berbasis Project  Based  Learning akan mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  kreatif,  mandiri, kritis,  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Itulah kelebihan-kelebihan dari LKS berbasis Project Based Learning yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk berpikir secara kreatif dan mandiri. LKS yang ada di sekolah belum sepenuhnya dapat mengarahkan siswa berpikir  kreatif  dan  mandiri  sehingga  siswa  menjadi kurang aktif dan tidak mandiri.
Hasil  belajar  kelas  eksperimen  baik,  juga dikarenakan  selama  proses  pembelajaran,  pada  kelas eksperimen  siswa  terbiasa  berpikir  kreatif  dan mandiri yang tidak mengharuskan mereka menjawab sesuai  teori  tetapi  menurut  logika  berpikir  mereka sendiri  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan. Siswa  diajak  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  berani memberi  pendapat  atau  jawaban,  dan  berani menanyakan  hal-hal  yang  tidak  mengerti,.  Siswa dilatih untuk bisa bersosialisasi, menghargai perbeda- an  dengan  sesamanya,  dan  bertanggung  jawab didalam  kelompoknya  masing-masing  karena  semua aktifitas  ini  dilakukan  dalam  suasana  pembelajaran yang menyenangkan.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  pada proses  pembelajaran  berupa  ketekunan  belajar, kerajinan,  disiplin,  kerjasama,  kejujuran,  dan  tang- gung  jawab  diperoleh  gambaran  bahwa  aktifitas siswa  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  pening- katan  jika  dibandingkan  aktifitas  siswa  pada  kelas kontrol.  Dalam  proses  pembelajaran,  jika  salah  satu anggota  kelompok  mengeluarkan  pendapat,  anggota kelompok lainpun menanggapi dengan baik sehingga terlihat  bahwa  mereka  saling  menghargai  satu  sama lain,  sehingga  aspek  kerjasama  dalam  kelompok mereka  berjalan  baik.  Hal  serupa  juga  terlihat  saat siswa  di  kelas  eksperimen  melakukan  praktikum, dengan  menggunakan  LKS  berbasis Ptoject  Based Learning kegiatan  praktikum  menjadi  lebih  menarik dan  terarah.  Tahap-tahap  LKS  mengarahkan  siswa pada  pengembangan  pola  pikir  dan  tidak  berupa instruksi langsung.
Meskipun  hasil  belajar  siswa  tidak  meningkat secara  keseluruhan,  tetapi  sudah  menunjukkan pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS  berbasis Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa pada kelas eksperimen. Tidak  mungkin hanya dalam waktu  beberapa  minggu  penelitian  ini  dapat  meng- ubah kebiasaan awal siswa secara total, karena untuk menimbulkan  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa  agar maksimal  butuh  waktu  yang  lebih  lama.  Untuk memperoleh hasil yang maksimal maka treatment ini perlu dilakukan secara terus menerus.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh LKS berbasis Project Based Learning terhadap hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  N  13  Padang, selanjutnya  monegolah  data  hasil  penelitian,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
1. Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS berbasis Project  Based  Learning terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  13  Padang  pada kompetensi pengetahuan.
2. Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS berbasis Project  Based  Learning terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  13  Padang  pada kompetensi sikap.
3. Terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS berbasis Project  Based  Learning terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  X  SMA  N  13  Padang  pada kompetensi keterampilan.
Pengaruh  LKS  berbasis Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  LKS tersebut  memuat  langkah-langkah  yang  sistematis yang dapat mengarahkan siswa untuk berpikir secara kreatif,  mandiri,  kritis,  dan  aktif  sehingga  hasil belajar juga akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Oemar, Hamalik. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.
[2] Permendikbud  No  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum
[3] Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  mata  pelajaran  IPA  SMP/ MTs Fisika SMA/MA . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Dikjen  Pendidikan  Dasar Dan Menengah.
[5] Waras Kamdi. (2008). ” Project Based Learning : Belajar dan Pembelajaran dalam Konteks Kerja”. Jurnal Gentengkali (Volume 3 Tahun 2008) Hal. 11-12. Diakses tanggal 7 September 2014.
[6] Barron,  B.  (1998).  "Doing  with  Understanding: Lessons from Research on Problem- and Project- Based  Learning." Journal  of  the  Learning Sciences .  (  Volume  7,  Nomor  3&4).  Hal.  271- 311. Diakses tanggal 7 September 2014.
[7] Stevani  Endah  P.  (2008).  ”Pembelajaran Berbasis  Proyek  sebagai  Upaya  Mengembang- kan Habit of  Mind Studi kasus di SMP Nasional KPS  Balikpapan.”  Jurnal  Pendidikan  Inovatif (Volume  1,  Nomor  2,  Maret  2006).  Diakses tanggal 10 September 2014.
[8] Permendikbud  No  59  Tahun  2014  tentang kurikulum SMA
[9] Sumadi,  Suryabrata.  2006. Metodologi  Peneliti- an . Jakarta: Gravindo Persada.
[10] Sudjana.  2005. Metoda  statistika .  Bandung:
Trasito