Taqdir Volume 6 (2), 2020 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157

## Optimalisasi Pembelajaran Bahasa Arab Di Era Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB)
Syindi Oktaviani R. Tolinggi 1 , Febry Ramadani S 1 1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: syindioktaviani0410@gmail.com

## Abstract
Learning  Arabic  has  extraordinary  challenges  especially  now  the  world  is  facing  the Corona virus pandemic (Covid-19). All learning including Arabic, turns into learning from home or online. At first, this policy was greeted with great joy by educators and students. However,  in  reality  this  policy  causes  confusion  and  challenges  how  to  keep  learning running optimally. This research uses library research method by collecting various data sources from journal articles, seminars, and various other sources relevant to the research topic. Data collection by searching, exploring, assessing  data sources, and studying the existing problems, then processed with descriptive content analysis techniques. This study aims to provide an overview of how to optimize Arabic language learning in the New Habit Adaptation (AKB) era by making various adjustments to the learning components. The results of this study are a new strategy design and redesign of several learning components, are  adjustment  of  curriculum,  adjustment  of  learning  material,  adjustment  of  learning models and methods, adjustment of learning media, adjustment of the role of the three center curriculum, and adjustment of the assessment or evaluation of learning outcomes for  language  learning.  So,  Arabic  in  the  era  of  New  Habit  Adaptation  (AKB)  can  run optimally.
Keywords: Arabic Learning, Covid-19 Pandemic, New Habit Adaptation.

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  Arab  memiliki  tantangan  yang  luar  biasa,  terlebih  lagi  saat  ini dunia  tengah  dihadapkan  dengan  pandemi  virus  Corona  (Covid-19).  Seluruh pembelajaran,  tidak  terkecuali  mata  pelajaran  bahasa  Arab  berubah  bentuk  menjadi belajar  dari  rumah  atau  secara  online/daring.    Pada  awalnya,  kebijakan  ini  disambut dengan  penuh  kegembiraan  oleh  para  pendidik  dan  peserta  didik.  Namun,  realitanya kebijakan  ini  memberikan  kebingungan  dan  tantangan  tersendiri  bagaimana  agar pembelajaran  tetap  berjalan  secara  optimal.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian library research dengan mengumpulkan berbagai sumber data baik dari artikel jurnal,  seminar  maupun  berbagai  sumber  lain  yang  relevan  dengan  topik  penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan mencari, mengeksplorasi, mengkaji sumber data, dan mempelajari masalah yang ada, kemudian diolah dengan teknik descriptive content analysis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  bagaimana optimalisasi pembelajaran bahasa Arab di era Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB)  dengan mengadakan berbagai penyesuaian terhadap komponen pembelajaran. Hasil penelitian ini adalah gambaran rancangan strategi baru dan redesain terhadap beberapa komponen pembelajaran,  yaitu  penyesuaian  kurikulum,  penyesuaian  materi  pembelajaran, penyesuaian  model  dan  metode  pembelajaran,  penyesuaian  media  pembelajaran, penyesuaian  peran  Tri  Pusat  kurikulum,  dan  penyesuaian  bentuk  penilaian  (evaluasi) hasil belajar agar pembelajaran bahasa Arab di era Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB) dapat berjalan secara optimal.
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Pandemi Covid-19, Adaptasi Kebiasaan Baru.

## PENDAHULUAN
Mulanya pembelajaran bahasa Arab di Indonesia hanya diorientasikan untuk memahami  ajaran  agama  Islam  (orientasi  religius)  melalui  sumber  aslinya  yang menggunakan  bahasa  Arab,  seperti  pada  Al-Qur`an,  hadis,  dan  buku-buku berbahasa  Arab  lainnya  (Bahaudin,  2017:  3).  Oleh  karena  itu,  kurikulum pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dikembangkan  di  pelbagai  lembaga  pendidikan Islam  pun  hanya  lebih  menekankan  pada  aspek  penguasaan  literatur  berbahasa Arab yang didukung dengan pendalaman ilmu kaidah-kaidah bahasa Arab, seperti nahwu, sharf, balaghah, dan lain sebagainya (Mustofa dan Abdul, 2012: 7).
Akan  tetapi,  seiring  dengan  berkembangnya  zaman  yang  menyebabkan berkembang  pula  orientasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia.  Selain berorientasi religius, kini mengalami perkembangan pada bidang-bidang berikut: 1) Orientasi  akademik,  yaitu  mempelajari  bahasa  Arab  untuk  memahami  dan menguasai ilmu-ilmu dan keterampilan-keterampilan bahasa Arab (istimā’, kalām, qirō`ah  dan  kitābah)  hingga  tarjamah.  Orientasi  ini  menempatkan  bahasa  Arab sebagai sebuah disiplin ilmu atau objek studi yang harus dikuasai secara akademik, 2)  Orientasi  profesional/praktis  dan  pragmatis,  yaitu  mempelajari  bahasa  Arab untuk tujuan dan kepentingan profesi, praktis atau pragmatis seperti kemampuan berkomunikasi bahasa Arab untuk menjadi TKI, diplomat, turis, pebisnis ataupun melanjutkan studi ke salah satu negara di Timur Tengah, dan 3) Orientasi ideologis, yaitu  mempelajari  bahasa  Arab  sebagai  media  untuk  memahami  kapitalisme, imperialisme,  dan  sebagainya  (Syafaah,  2019:  851).  Oleh  karena  itu,  selain  di pondok  pesantren,  bahasa  Arab  juga  telah  diajarkan  di  sekolah-sekolah  formal maupun non formal. Seperti pada sektor formal, bahasa Arab diajarkan di lembaga- lembaga  pendidikan  milik  pemerintah  baik  umum  maupun  keagamaan  atau lembaga pendidikan Islam swasta milik organisasi mulai dari tingkat dasar hingga perguruan  tinggi  (Mustofa  dan  Abdul,  2012:  7).  Adapun  pada  sektor  non  formal, bahasa Arab telah diajarkan di tempat-tempat kursus (Prigmaningtyas dan Cahya, 2019: 50).
Perubahan  orientasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  dan berkembangnya lembaga-lembaga yang dijadikan tempat mempelajari bahasa Arab menjadi salah satu bukti bahwa bahasa Arab di tanah air mengalami prospek yang cukup cerah, serta membuktikan adanya upaya serius untuk memajukan sistem dan mutu bahasa Arab,  meskipun pembelajaran bahasa Arab di Indonesia tidak terlepas dari berbagai problematika yang ada, termasuk stigma yang masih berkembang di masyarakat  yang  menunjukkan  bahwa  belajar  bahasa  Arab  dianggap  sebagai sesuatu  yang  sulit,  rumit  dan  menakutkan.  Setiap  bahasa,  termasuk  bahasa  Arab memiliki  tingkat  kesulitan  dan  kemudahan  masing-masing  tergantung  pada karakteristik  sistem  bahasa  itu  sendiri,  baik  sistem  fonologi,  morfologi,  maupun sintaksis dan semantiknya.
Pembelajaran bahasa Arab memiliki tantangan yang luar biasa, dimana cara mengajarkan bahasa Arab tidak bisa disamakan dengan mengajarkan seorang anak membaca Al-Qur`an, apalagi mengajarkan bahasa lainnya. Untuk dapat memahami bahasa Arab tidak cukup hanya dengan melalui pembelajaran dalam hitungan jam saja.  Akan  tetapi  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama.  Oleh  karena  itu,  para pendidik dituntut untuk selalu berinovasi dengan strategi dan cara mengajar yang menyenangkan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  agar  dapat  mengubah  mind  set peserta didik dan masyarakat luar mengenai kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab.
Terlebih lagi saat ini dunia tengah dihadapkan dengan suatu keadaan di luar prediksi yaitu adanya pandemi virus Corona (Covid-19). Setiap hari jumlah kasus positif virus Covid-19 di dunia semakin bertambah, yang akhirnya berdampak pada terhambatnya kegiatan di pelbagai sektor, sehingga pemerintah setiap negara mau tidak mau harus segera melakukan perubahan pada sektor-sektor kehidupan.
Salah satu sektor yang ikut terkena dampak dari pandemi Covid-19 adalah sektor pendidikan yang mengarah pada keputusan penutupan lembaga pendidikan mulai dari taman kanak-kanak, pendidikan dasar, hingga pendidikan tinggi tanpa adanya  pembelajaran  tatap  muka  untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus. Sebagaimana dalam penelitian Aan Hasanah, UNESCO (United Nations Educational, Scientific  and  Cultural  Organization)  yang  merupakan  organisasi  terbesar  yang menangani  pendidikan,  keilmuan,  dan  kebudayaan  dibawah  PBB  (Perserikatan Bangsa-Bangsa)  mengatakan  bahwa  sekurangnya  ada  290,5  juta  peserta  didik  di seluruh  dunia  yang  terganggu  dan  terhambat  aktivitas  belajarnya  dikarenakan penutupan lembaga pendidikan (Hasanah, dkk, 2020: 1-2).
UNESCO  pada  Maret  2020  menawarkan  alternatif  perubahan  model pembelajaran  selama  masa  pandemi  ini  dengan  melakukan  pembelajaran  jarak jauh/belajar dari rumah dan membuka berbagai  platform pendidikan yang dapat digunakan sekolah dan pendidik untuk  menjangkau peserta didik dari jarak jauh dan  membatasi  gangguan  pendidikan  (UNESCO,  2020).  Sehubungan  dengan perkembangan  tersebut,  maka  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  RI  melalui  Surat  Edaran  No.  4  tahun  2020  turut  mengambil kebijakan sebagai panduan dalam mencegah penyebaran virus Covid-19 di tingkat satuan pendidikan.
Para pendidik dan peserta didik tetap melakukan pembelajaran, akan tetapi seluruh  pembelajaran  mulai  dari  pemberian  materi,  tugas,  absensi  sampai  ujian berubah  bentuk  menjadi  belajar  dari  rumah  atau  secara  online/daring  (dalam jaringan) dengan menggunakan berbagai media elektronik atau fasilitas penunjang yang dapat mendukung proses pembelajaran.  Pada awalnya, kebijakan ini disambut dengan penuh kegembiraan oleh para pendidik dan peserta didik karena tidak harus bangun  pagi-pagi  untuk  bergegas  ke  sekolah,  menggunakan  seragam,  dan  lain sebagainya.  Banyak  orang  mengira  bahwa  ini  merupakan  suatu  hal  yang  mudah. Hanya  dengan  memanfaatkan  ponsel  Android,  laptop  dan  kuota  dengan  jaringan yang  mendukung,  hal  ini  akan  mudah  dilalui  dan  dilaksanakan.  Namun,  pada kenyataannya  kebijakan  ini  memberikan  kebingungan  serta  tantangan  tersendiri bagi  lembaga  pendidikan,  bahkan  hingga  masyarakat  luas  seperti  orang  tua  wali peserta didik bagaimana agar pembelajaran tetap bisa berjalan dengan optimal.
Beberapa pekan setelah pembelajaran secara daring diterapkan, satu persatu kendala mulai bermunculan. Pendidik dan peserta didik belum sepenuhnya mampu melakukan  aktivitas  pembelajaran  secara  daring.  Sebagaimana  yang  dilaporkan oleh Lalu Gede, bahwa tidak semua pendidik dan peserta didik memiliki ponsel yang canggih, bahkan memiliki ponsel canggih pun tak akan berguna jika tidak memiliki kuota internet dan daerah tempat tinggal yang tidak terjangkau jaringan internet. Oleh  karen  itu,  mau tidak mau pihak sekolah  harus mendatangi  peserta  didik  ke rumah masing-masing. Para pendidik juga dituntut untuk menguasai media berupa teknologi  pembelajaran  online  yang  sebelumnya  belum  pernah  sama  sekali digunakan oleh para pendidik selama mengajar di sekolah. (Atsani, 2020: 49).
Selanjutnya  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zulaini  dkk,  dinyatakan bahwa dengan adanya sistem online yang diterapkan, materi yang disampaikan pun
belum tentu dipahami oleh peserta didik sepenuhnya. Banyak peserta didik yang mengalami  kebingungan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  pendidik. Oleh karena itu, pendidik harus mencari dan menyiapkan berbagai cara agar materi pembelajaran bisa tersampaikan dan diterima dengan baik oleh peserta didik. Selain itu,  kelemahan  dari  sistem  pembelajaran  secara  daring  ini  adalah  pendidik  tidak dapat mengontrol kehadiran peserta didik. Tidak semua peserta didik hadir dalam proses pembelajaran berlangsung dikarenakan jaringan yang tidak bagus ataupun bisa jadi peserta didik yang mulai bosan karena pembelajaran tidak efektif dan tidak menyenangkan (Zulaini, dkk, 2020: 51).
Sementara  itu,  yang  paling  menyedihkan  adalah  tidak  semua  sekolah melaksanakan  model  pembelajaran  secara  daring  dikarenakan  berbagai pertimbangan.  Salah  satunya  adalah  belum  adanya  ketersediaan  perangkat  dan pemerataan  jaringan  internet  di  beberapa  daerah.  Banyak  sekolah  yang melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  hanya  memberikan  tugas  kepada peserta didik, yang mana tugas tersebut dikerjakan di rumah selama libur akibat Covid-19. Tentu saja hal ini menjadi keluhan bagi para peserta didik dan orang tua wali dikarenakan banyaknya tugas yang diberikan oleh pihak sekolah, sehingga hal ini  menjadi  beban  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik.  Padahal  meski  dengan memberikan berbagai tugas, tetap tidak dapat menjamin bahwa peserta didik akan belajar  di  rumah  masing-masing.  Banyak  peserta  didik yang  menunda-nunda mengerjakan tugas yang diberikan dengan alasan batas waktu pengumpulan tugas yang  masih  lama,  sehingga  peserta  didik  akan  mengerjakan  tugas  apabila  sudah mendekati waktu pengumpulan (Zulaini, dkk, 2020: 53).
Tidak hanya bagi pendidik dan peserta didik, pihak orang tua juga merasa syok dengan perubahan model pembelajaran secara daring ini. Para orang tua wali dituntut meluangkan waktu untuk mendampingi dan mengajari anak-anak selama belajar dari rumah. Beberapa orang tua yang sudah terbiasa mengajari anak-anak di rumah memang tidak mengalami masalah, akan tetapi bagaimana dengan orang tua wali yang sebelumnya tidak pernah mengajari anak mata pelajaran yang dipelajari di sekolah, yang selama ini menyerahkan sepenuhnya tugas untuk mendidik anak- anak kepada guru dan pihak sekolah. Para orang tua tersebut pasti akan mengalami kesulitan ketika mengajar karena tidak mengetahui bagaimana cara mengajarinya, apa  yang  harus  mereka  lakukan  apalagi  ketika  harus  mengajarkan bahasa  Arab (Muhajir, 2020: 6). Maka dari itu, sebaiknya pihak sekolah juga harus membekali para  orang  tua  dengan  panduan  pembelajaran  dari  rumah  sebagai  upaya mengoptimalkan  peran  orang  tua  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  selama  masa pandemi Covid-19.
Hasil survei yang dilakukan oleh KPAI terhadap 1.700 peserta didik mulai dari tingkat dasar hingga tingkat menengah atas terkait dengan pembelajaran dari rumah pada 13-30 April 2020 di 20 provinsi dan 54 kabupaten/kota di Indonesia menyatakan bahwa ada 76,6% peserta didik merasa tidak senang ketika belajar dari rumah dengan alasan merasa kesulitan dan terbebani dalam mengerjakan berbagai tugas jarak jauh. Sementara 23,3% peserta didik merasa senang belajar dari rumah, dan  58%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  program  belajar  jarak  jauh  tidak menyenangkan (Burhanudin, 2020: 2).
Sebelum pandemi Covid-19 ini terjadi, dunia memang sudah mulai bersiap untuk beradaptasi dengan era revolusi industri 4.0, dimana manusia berada di era industri  baru yang ditandai dengan berkembangnya teknologi dan digitilasisasi di berbagai  sektor  kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Pembelajaran  dituntut  untuk
didesain mengikuti perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, baik dari segi  orientasi  pembelajaran,  desain  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  strategi, metode,  media  maupun  evaluasi  yang  dilakukan,  termasuk  dalam  pembelajaran bahasa Arab (Samsuar, 2017: 164). Model pembelajaran online di masa pandemi Covid-19 ini secara tidak langsung telah mempercepat adaptasi dunia pendidikan terhadap perubahan di era industri 4.0, meskipun masih banyak pihak yang belum sepenuhnya siap.
Kemudian,  di  tengah  banyaknya  hambatan  dan  rintangan  yang  dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran dari rumah, pemerintah sejak 5 Juni 2020 melalui Surat Keputusan Bersama (SKB) 4 Menteri kembali mengeluarkan kebijakan baru mengenai  pemberlakuan  Adaptasi Kebiasaan  Baru  (AKB)  atau  yang  pertama  kali disampaikan dengan istilah “New Normal”. Kebijakan Adaptasi Kebiasaan Baru ini juga diberlakukan di sektor pendidikan, daerah-daerah yang dinyatakan zona hijau dari  penyebaran  Covid-19  diperbolehkan  utuk  membuka  kembali  sekolah  dan melaksanakan  pembelajaran  secara  tatap  muka  tetapi  dengan  memperhatikan protokol  kesehatan  Covid-19.  Sedangkan  sekolah-sekolah  yang  berada  di  daerah berzona kuning, orange, bahkan zona merah masih harus melakukan pembelajaran dari rumah.
Tantangan  yang  akan  dihadapi  oleh  pendidik  dan  orang  tua  wali  dalam membelajarkan  anak  khususnya  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  semakin bertambah. Pihak sekolah yang sudah mulai membuka kembali pembelajaran tatap muka harus mampu mendesain model pembelajaran tatap muka yang berbeda dari sebelumnya  dengan  protokol  kesehatan  dan  social  and  physical  distancing  yang harus diperhatikan. Sedangkan sekolah yang masih menerapkan pembelajaran dari rumah juga membutuhkan rancangan strategi baru dengan melibatkan pihak orang tua  wali  agar  segala  permasalahan  yang  muncul  ketika  penerapan  belajar  dari rumah  pada  semester  sebelumnya  dapat  teratasi  di  semester  baru  ini,  sehingga pembelajaran  khususnya  bahasa  Arab  dapat  berjalan  lebih  optimal  dan menyenangkan.
Oleh karena itu, tujuan penelitian dalam artikel ini adalah untuk memberikan gambaran  mengenai  bagaimana  optimalisasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  era Adaptasi  Kebiasaan  Baru  (AKB)  dengan  mengadakan  berbagai  penyesuaian terhadap komponen-komponen pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian library research (studi pustaka) karena data dalam penelitian ini seutuhnya bersumber dari penelitian dalam artikel jurnal, seminar-seminar dan berbagai sumber lain yang sejenis, yang dapat memberikan informasi serta memiliki relevansi dengan topik penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan dengan mencari, mengeksplorasi, dan mengkaji beberapa sumber data, mempelajari  masalah  serta  keadaan  yang  ada  mengenai  pembelajaran  di  masa pandemi Covid-19. Setelah data-data yang dibutuhkan terkumpul, kemudian data diolah  dan  dianalisis  dengan  teknik  descriptive  content  analysis  yaitu  berupaya mendeskripsikan,  mencatat,  menganalisa  dan  mengintegrasikan  kondisi-kondisi yang ada sehingga diharapkan memberikan gambaran mengenai tujuan penelitian artikel ini seperti yang telah dipaparkan di atas.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran berasal dari kata “ajar”, yang mendapatkan imbuhan “pe” dan “an”,  sehingga  menjadi  kata  kerja  “pembelajaran”.  Dalam  KBBI  Daring, pembelajaran  berarti  proses,  cara,  atau  perbuatan  yang  dapat  menjadikan seseorang belajar (KBBI Daring, 2016). Dalam The American Heritage Dictionary, pembelajaran  diartikan  sebagai,  (1)  the  act,  process,  or  experience  of  gaining knowledge or skill, (2) knowledge or skill gained through schooling or study, and (3) Psychology changes in behavior resulting from experience, especially changes due to conditioning (AHD Daring, 2020).
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pembelajaran  dijelaskan  sebagai  suatu  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (UU Sisdiknas,  2003:  2).  Menurut  Ulin  Nuha,  maksud  dari  pembelajaran  secara sederhana  adalah  produk  interaksi  berkelanjutan  antara  pengembangan  dan pengalaman hidup. Dalam makna yang lebih kompleks, hakikat dari pembelajaran adalah  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dari  seorang  pendidik  untuk membelajarkan peserta didik (mengarahkan interaksi peserta didik dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Nuha, 2012: 153).
Cecep Kustandi & Bambang Sutjipto, mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu kegiatan yang bertujuan. Tujuan yang dimaksud harus searah dengan tujuan belajar  peserta  didik  dalam  kurikulum.  Tujuan  belajar  pada  peserta  didik  ialah mencapai  perkembangan  optimal,  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik (Kustandi dan Bambang, 2013:  5). Pendapat di atas sejalan dengan definisi  yang  diungkapkan  oleh  Rusmono,  bahwa  pembelajaran  merupakan aktivitas penyampaian informasi dalam membantu peserta didik mencapai tujuan, khususnya  tujuan  peserta  didik  dalam  belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini, pendidik  dapat  membimbing,  membantu,  dan  mengarahkan  peserta  didik  agar memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  berupa  pengalaman  belajar  (Rusmono, 2012:  6-7).  Pembelajaran  juga  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik. Interaksi  yang  dimaksud  adalah  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik serta peserta didik dengan peserta didik lainnya (Samsuar Rani, 2017: 165).
Dengan demikian, setelah mengetahui berbagai definisi pembelajaran di atas, dapat  dirumuskan  sebuah  pemahaman  terkait  definisi  pembelajaran,  yaitu merupakan suatu proses yang tidak hanya dilakukan oleh seorang pedidik dalam aktivitas  mengajar,  melainkan  juga  proses  yang  dilalui  oleh  peserta  didik  dalam aktivitas  belajar.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  ada  keterpaduan  aktivitas antara  mengajar  dan  belajar  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai  suatu tujuan yang telah ditetapkan, seperti memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai  positif.  Adapun  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  proses pembelajaran  harus  ditunjang  dengan  berbagai  perangkat  yang  mendukung, termasuk pendidik yang berkompeten, materi yang sesuai, metode dan strategi yang tepat, sumber yang valid, serta alat atau media yang cocok. Pembelajaran memiliki beberapa  komponen,  di  antaranya  adalah  tujuan,  materi,  metodologi,  media, pendidik, dan evaluasi yang secara keseluruhan disatukan dalam sebuah dokumen bernama kurikulum.
Adapun  pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  kegiatan  yang  diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta
menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab baik reseptif maupun produktif. Kemampuan reseptif yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan. Sedangkan kemampuan produktif yaitu kemampuan untuk menggunakan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan (Samsuar Rani, 2017: 164).
Dengan  kata  lain,  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  suatu  aktivitas penyampaian  ilmu  pengetahuan  mengenai  bahasa  Arab  oleh  seorang  pendidik kepada  peserta  didik  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  memahami  dan menguasai  bahasa  Arab  baik  dari  aspek  kebahasaan  maupun  keterampilan berbahasa Arab, serta dapat mengembangkannya dengan cara yang sesuai, media yang tepat dan lain sebagainya. Adapun pendidik yang dimaksud menurut penulis adalah  pendidik  yang  memang  memiliki  kompetensi  dan  performansi  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Akan  tetapi  belajar  bahasa  Arab  di  Indonesia  berbeda  dengan  belajar bahasa  ibu,  dengan  prinsip  dasar  pembelajaran  yang  juga  berbeda,  baik  yang berhubungan  dengan  metode  pembelajaran,  materi  maupun  proses  pelaksanaan pembelajaran  untuk  mancapai  kompetensi  dalam  belajar bahasa  Arab.  Al-Fauzan dkk,  menegaskan  bahwa  ada  tiga  kompetensi  yang  hendaknya  dicapai  dalam pembelajaran bahasa Arab di Indonesia, yaitu: (1) Kompetensi kebahasaan, peserta didik  dapat  menguasai  sistem  bunyi  bahasa  Arab,  baik  cara  membedakan  dan pengucapan, mengetahui kosakata dan penggunaannya, mampu mengenal struktur bahasa,  gramatika  dasar,  aspek  teori  dan  fungsinya,  (2)  Kompetensi  komunikasi, peserta didik dapat menggunakan bahasa Arab dalam mengungkapkan perasaan, ide-ide  dan  pengalaman  dengan  lancar,  dan  mampu  menyimak,  menyerap  dan memahami apa yang telah dipelajari dari bahasa Arab, dan (3) Kompetensi budaya, peserta didik dapat memahami apa aspek budaya yang terkandung dalam bahasa Arab,  mempunyai  pemahaman  terhadap  budaya  Arab,  baik  dalam  bentuk pemikiran, etika, nilai-nilai, adat, maupun seni (Al-Fauzan, dkk, 2005: 27).
Menurut  Imam  Asrori,  pada  hakikatnya  bahasa  Arab  memiliki  dua  aspek, aspek kebahasaan dan aspek keterampilan berbahasa. Aspek kebahasaan mencakup kaidah  tata  bahasa,  terjemah  dan  lain-lain.  Sedangkan  aspek  keterampilan mencakup  keterampilan  mendengar,  berbicara,  membaca  dan  menulis  (Asrori, 2014: 17). Dalam pembelajaran bahasa Arab, komponen-komponen yang disebut dengan aspek kebahasaan berupa unsur-unsur bahasa yang terdiri dari tata bunyi (fonologi/  `ilm  al-aṣwāt),  tata  kata  (morfologi/`ilm  aṣ-ṣarf),  tata  kalimat (sintaksis/`ilm  an-naḥwu),  tata  tulis  (al-kitābah),  dan  kosakata  (al-mufradāt). Sedangkan  aspek  keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  keterampilan  yang berhubungan  erat  satu  sama  lain.  Empat  keterampilan  tersebut  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok,  yaitu:  (1)  Keterampilan  reseptif  untuk keterampilan  pemahaman  yang  berisi  keterampilan  menyimak  (mahārotu  al- istimā`) dan keterampilan membaca (mahārotul al-qirō`ah), dan (2) Keterampilan produktif  untuk  keterampilan  pengungkapan  pikiran  yang  berisi  keterampilan berbicara (mahārotu al-kalām) dan keterampilan menulis (mahārotu al- kitābah) (Atiqoh, 2018: 199).
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  madrasah  Indonesia  dipersiapkan  untuk mencapai  kompetensi  berbahasa  yang  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis sesuai dengan  kurikulum Bahasa Arab Kementerian Agama RI, baik di Madrasah Ibtidaiyah,  Madrasah  Tsanawiyah,  maupun  Madrasah  Aliyah  (Nurhidayati,  2019:
2463).  Sementara  itu,  beberapa  pondok  pesantren  lebih  berfokus  mengajarkan bahasa Arab dari sisi  kaidah kebahasaan seperti nahwu dan sharf dengan tujuan agar pembelajar bahasa Arab dapat dengan mudah membaca buku-buku berbahasa Arab.  Bahasa  Arab  juga  telah  diajarkan  di  sekolah-sekolah  umum,  seperti  SMK sebagai  mata  pelajaran  kejuruan  bahasa  dengan  menggunakan  kurikulum  yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.

## Skema Pembelajaran di Era Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB)
Pada  bulan  Maret  2020,  sebagai  langkah  untuk  memutuskan  mata  rantai penyebaran  virus  Covid-19  di  lingkungan  pendidikan,  pemerintah  Indonesia melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  RI  dan Kementerian
Agama (Kemenang RI) mengambil kebijakan untuk menyelenggarakan  seluruh  proses  pembelajaran  dari  rumah,  baik  melalui pembelajaran  online  atau  memberikan  tugas-tugas  kepada  peserta  didik  untuk dikerjakan  di  rumah  selama  pembelajaran  tatap  muka  ditiadakan  (Dalam  Surat Edaran).
Kemudian,  pemerintah  kembali  mengeluarkan  kebijakan  baru  pada  Juni 2020  hingga  sekarang  mengenai  pemberlakuan  Adaptasi Kebiasaan  Baru  (AKB) atau  yang  pertama  kali  disampaikan  dengan  istilah  “New  Normal”.  Kebijakan adaptasi kebiasaan baru ini juga diberlakukan di sektor pendidikan. Berdasarkan Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  4  Menteri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran  Pada  Tahun  Ajaran  dan  Tahun  Akademik  Baru  di  Masa  Pandemi Covid-19,  satuan  pendidikan  yang  berada  di  daerah  zona  hijau  dari  penyebaran Covid-19 dapat melakukan pembelajaran secara tatap muka di satuan pendidikan setelah  mendapatkan  izin  dari  pemerintah  daerah  melalui  dinas  pendidikan provinsi  atau  kabupaten/kota,  kantor  wilayah  Kementerian  Agama  provinsi,  dan kantor  Kementerian  Agama  kabupaten/kota  sesuai  kewenangannya  berdasarkan persetujuan  gugus  tugas  percepatan  penanganan  Covid-19  setempat.  Adapun satuan pendidikan yang berada di daerah zona kuning, orange, dan merah dilarang melakukan  proses  pembelajaran  tatap  muka  di  satuan  pendidikan  dan  tetap melanjutkan pembelajaran dari rumah (SKB 4 Menteri, 2020: 5).
Adapun pembelajaran tatap muka di masa adaptasi kebiasaan baru bagi zona hijau dilaksanakan secara bertahap melalui dua fase, yaitu (1) Fase transisi, yang berlangsung selama dua bulan sejak dimulainya pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan.  Pada  fase  ini,  jadwal  pembelajaran  mengenai  jumlah  hari  dalam seminggu  dan  jumlah  jam  belajar  setiap  hari  dilakukan  dengan  pembagian rombongan  belajar  secara  shift  yang  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan  dengan tetap memperhatikan kondisi kesehatan dan keselamatan warga satuan pendidikan, dan (2) Fase kebiasaan baru, setelah fase transisi selesai apabila daerahnya tetap dikategorikan  sebagai  zona  hijau,  maka  satuan  pendidikan  masuk  dalam  masa kebiasaan baru (SKB 4 Menteri, 2020: 3).
Pembelajaran  tatap  muka  di  satuan  pendidikan  pada  zona  hijau  juga dilakukan dengan penentuan prioritas berdasarkan jenjang pendidikan yang lebih tinggi  terlebih  dahulu  dan  mempertimbangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk menerapkan  protokol  kesehatan  dan  menjaga  jarak  dengan  ketentuan  sebagai berikut: (SKB 4 Menteri, 2020: 3).
1. SMA,  SMK,  MA,  MAK,  SMTK,  SMAK,  Paket  C,  SMP,  MTs,  dan  Paket  B melaksanakan pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan terlebih dahulu.
2. SD, MI, Paket A dan Sekolah Luar Biasa (SLB) paling cepat dua bulan setalh SMA, SMK,  MA,  MAK,  SMTK, SMAK,  Paket  C,  SMP,  MTs,  dan  Paket  B  melaksanakan pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan.
3. PAUD formal, TK, Raudatul Athfal (RA), TK Luar Biasa dan non formal paling cepat dua bulan setelah SD, MI, Paket A dan SLB melaksanakan pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan.

## Gambar 1 Tahapan Pembelajaran Tatap Muka di Zona Hijau
(Seminar Nasional PGMI IAIN Gorontalo, 2020)
Pembelajaran tatap muka era adaptasi kebiasaan baru di daerah zona hijau juga harus mematuhi prosedur yang telah ditetapkan, yaitu :

## Tabel 1
Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Daerah Zona Hijau (SKB 4 Menteri, 2020: 4-8) Perihal Fase Transisi Fase Kebiasaan Baru Waktu Mulai Paling Cepat bagi yang Memenuhi Kesiapan 1. SMA, SMK, MA, MAK, SMP, dan MTs: paling cepat pada bulan Juli 2020. 2. SD,  MI,  dan  SLB:  paling cepat pada bulan September 2020. 3. PAUD:  paling  cepat  pada bulan November 2020. 1. SMA,  SMK,  MA,  MAK, SMP,  dan  MTs:  paling cepat pada bulan September 2020. 2. SD,  MI,  dan  SLB:  paling cepat pada bulan November 2020. 3. PAUD: paling cepat pada bulan Januari 2021. Kondisi Kelas 1. Pendidikan  dasar  dan menengah:  menjaga  jarak minimal  1,5  meter  dan maksimal 18 peserta didik perkelas  (standar  28-36 peserta didik perkelas). 2. SLB: menjaga jarak minimal  1,5  meter  dan 1. Pendidikan  dasar  dan menengah: menjaga jarak  minimal  1,5  meter dan maksimal 18 peserta didik perkelas. 2. SLB: menjaga jarak minimal 1,5 m meter dan
maksimal  5  peserta  didik perkelas  (standar  5-8 peserta didik perkelas). 3. PAUD: menjaga jarak minimal  3  meter  dan maksimal  5  peserta  didik perkelas (standar 15 peserta didik perkelas). maksimal 5 peserta didik perkelas. 3. PAUD:  menjaga  jarak minimal  3  m  meter  dan maksimal 5 peserta didik perkelas. Jadwal Pembelajaran Jumlah  hari  dan  jam  belajar dengan  menerapkan  sistem shift  (rombongan  belajar) yang ditentukan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan dengan kondisi dan kebutuhan. Jumlah hari dan jam belajar dengan menerapkan sistem shift  (rombongan  belajar) yang ditentukan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan dengan kondisi dan kebutuhan. Perilaku Wajib 1. Menggunakan masker kain non  medis  3  lapis  atau  2 lapis  yang  di  dalamnya diisi  dengan  tisu  serta harus diganti setelah digunakan selama 4 jam. 2. Mencuci  tangan  pakai sabun atau hand sanitizer. 3. Menjaga jarak minimal 1,5 meter dan tidak melakukan kontak fisik. 1. Menggunakan masker kain  non  medis  3  lapis atau  2  lapis  yang  di dalamnya  diisi  dengan tisu  serta  harus  diganti setelah digunakan selama 4 jam. 2. Mencuci  tangan  pakai sabun atau hand sanitizer. 3. Menjaga  jarak  minimal 1,5  meter  dan  tidak melakukan kontak fisik. Kondisi Warga Sekolah 1.Sehat  dan  jika  mengidap penyakit penyerta (comorbid)  harus  dalam kondisi terkontrol. 2.Tidak memiliki gejala Covid-19  termasuk  orang yang tinggal serumah dengan warga satuan pendidikan. 1. Sehat dan jika mengidap penyakit penyerta (comorbid)  harus  dalam kondisi terkontrol. 2. Tidak  memiliki  gejala Covid-19 termasuk orang yang tinggal serumah  dengan  warga satuan pendidikan. Kantin Tidak diperbolehkan. Boleh  beroperasi  dengan tetap  menjaga  protokol Kesehatan. Kegiatan  Olahraga dan Ekstrakulikuler Tidak diperbolehkan. Diperbolehkan, kecuali kegiatan yang adanya penggunaan  alat/fasilitas yang  harus  dipegang  oleh banyak orang secara bergantian  dalam  waktu yang  dingkat  dan/atau tidak memungkinkan
penerapan jaga jarak minimal 1,5 meter, misalnya  senam  lantai  dan basket. Kegiatan Selain KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) Tidak diperbolehkan melakukan  kegiatan  selain KBM,  seperti  orang  tua menunggui  peserta  didik  di sekolah,  istirahat  di  luar kelas, pertemuan orang tua- murid, perkenalan lingkungan sekolah, dan lain sebagainya. Diperbolehkan dengan tetap  menjaga  protokol Kesehatan Covid-19.
Secara lebih rinci, pola pembelajaran era adaptasi kebiasaan baru di daerah zona hijau adalah sebagai berikut:

## Table 2
Pola Pembelajaran Tatap MukaDaerah Zona Hijau (Seminar Nasional PGMI IAIN Gorontalo, 2020) Jenis Satuan Pendidikan Fase Maksimal Kelompok Komposisi Hari Durasi Maksimal Sekolah Buka SMA, SMK, MA, MAK, SMP, dan MTs Transisi 18 peserta didik 3 hari PTM + 4 hari libur + 7 hari PJJ (siklus dua pekanan) 4 jam efektif (3 JPL x 30 menit/kelompok) SMA, SMK, MA, MAK, SMP, dan MTs Kebiasaan baru 18 peserta didik 3 hari PTM + 2 hari libur + 2 hari PJJ (siklus pekanan) 7 jam efektif (6 JPL x 30 menit/kelompok) SD dan MI kelas 4-6 Transisi 15 peserta didik 3 hari PTM + 4 hari libur + 7 hari PJJ (siklus dua pekanan) 4 jam efektif (3 JPL x 30 menit/kelompok) SD dan MI kelas 4-6 Kebiasaan baru 15 peserta didik 3 hari PTM + 2 hari libur + 2 hari PJJ (siklus pekanan) 7 jam efektif (6 JPL x 30 menit/kelompok) SD dan MI kelas 1-3 Transisi - PJJ atau pertemuan orang tua perminggu 4 jam efektif (3 JPL x 30 menit/kelompok) SD dan MI kelas 1-3 Kebiasaan baru 15 peserta didik 2 hari PTM + 2 hari libur + 3 hari PJJ (siklus pekanan) 7 jam efektif (6 JPL x 30 menit/kelompok)
PAUD Transisi - PJJ atau pertemuan orang tua perminggu 4 jam efektif (3 JPL x 30 menit/kelompok) PAUD Kebiasaan baru 5 peserta didik 2 hari PTM + 4 hari libur + 8 hari PJJ (siklus dua pekanan) 7 jam efektif (6 JPL x 30 menit/kelompok) SLB dengan peserta didik yang tidak/sedikit memerlukan bantuan fisik dari pendidik Transisi 8 peserta didik 3 hari PTM + 4 hari libur + 7 hari PJJ (siklus dua pekanan) 4 jam efektif (3 JPL x 30 menit/kelompok) Kebiasaan baru 8 peserta didik 3 hari PTM + 2 hari libur + 2 hari PJJ (siklus pekanan) 7 jam efektif (6 JPL x 30 menit/kelompok) SLB dengan peserta didik yang memerlukan beberapa bantuan fisik dari pendidik Transisi 5 peserta didik 2 hari PTM + 4 hari libur + 8 hari PJJ (siklus dua pekanan) 4 jam efektif (3 JPL x 30 menit/kelompok) Kebiasaan baru 5 peserta didik 2 hari PTM + 2 hari libur + 3 hari PJJ (siklus pekanan) 7 jam efektif (6 JPL x 30 menit/kelompok) SLB dengan peserta didik yang memerlukan bantuan fisik fisik penuh dari pendidik Transisi 2-3 peserta didik 1 hari PTM + 4 hari libur + 3 hari PJJ (siklus dua pekanan) 4 jam efektif (3 JPL x 30 menit/kelompok) Kebiasaan baru 2-3 peserta didik 2 hari PTM + 2 hari libur + 3 hari PJJ (siklus pekanan) 7 jam efektif (6 JPL x 30 menit/kelompok)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Bahasa Arab Era Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB)
Agar  pembelajaran  bahasa  Arab  di  era  adaptasi  kebiasaan  baru  karena pandemi Covid-19 atau di masa darurat Covid-19 dapat berjalan dengan optimal, maka dapat dilakukan redesain dan penyesuaian terhadap beberapa hal berikut ini:

## Melakukan Penyesuaian Kurikulum
Dalam  kondisi  apapun  termasuk  pandemi  Covid-19,  meski  tidak  dapat berjalan dengan normal sebagaimana biasa, peserta didik tetap harus memperoleh layanan  pendidikan.  Proses  pembelajaran  tetap  harus  dilaksanakan.  Apabila dihentikan, sangat dikhawatirkan terjadi ketidaksetaraan (inequality) dan lahirnya generasi yang berkualitas rendah (low quality generation) (Bukhori, 2020: 6). Maka terjadinya  pandemi  Covid-19  memaksa  seluruh  lembaga  pendidikan  untuk melakukan redesain pada setiap komponen pembelajaran dalam kurikulum demi menyesuaikan  dengan  model  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19.  Redesain
juga perlu dilakukan agar proses pembelajaran tetap berjalan dengan optimal meski di tengah pandemi.
Pada  masa  darurat  Covid-19,  lembaga  pendidikan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran berdasarkan dengan kondisi dan kreatifitas masing-masing lembaga, termasuk  ketika  melakukan  penyesuaian  terhadap  kurikulum  melalui pengembangan  kurikulum  darurat.  Dalam  kurikulum  tersebut  mulai  dari  aspek perencanaan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian  hasil pembelajaran disesuaikan dengan kondisi darurat yang dialami oleh setiap lembaga pendidikan.  Modifikasi  dan  inovasi  dilakukan  pada  struktur  kurikulum,  beban belajar,  waktu  belajar  yang  awalnya  dalam  sehari  ada  4  mata  pelajaran  dengan jumlah  waktu  yang  lebih  lama,  maka  di  masa  darurat  Covid-19  lebih  dikurangi, metode dan strategi pembelajaran, media yang digunakan, bentuk penilaian hasil belajar dan lain sebagainya.
Adapun dalam perumusan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat disusun dengan sederhana, mudah dilaksanakan serta memuat hal-hal pokok saja (Kurikulum Darurat Kemenag, 2020: 13). Setelah penyusunan RPP disahkan oleh kepala  sekolah/madrasah,  jika  dirasa  penting  dan  memungkinkan  maka  RPP tersebut  juga  dibagikan  pada  orang  tua  wali  peserta  didik  agar  mereka  dapat mengetahui  kegiatan  pembelajaran,  tugas  dan  target  capaian  kompetensi  yang harus dilakukan anaknya di masa darurat Covid-19 ini.

## Penyesuaian Materi Pembelajaran
Dalam Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 4 Tahun 2020 Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19, dinyatakan bahwa pembelajaran di masa darurat pandemi Covid-19 dilaksanakan untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan.  Pembelajaran  dapat  difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup antara  lain  mengenai  pandemi  Covid-19.  Sehingga  pembelajaran  tidak  harus memenuhi tuntutan kompetensi (KI-KD) pada kurikulum.
Pendidik dapat memetakan kompetensi (KI-KD) dan memilih materi esensial untuk  menjadi  prioritas  dalam  pembelajaran,  yaitu  yang  memiliki  Urgensi, Relevansi,  Kontinuitas  dan  Keterpakaian  (URKK)  yang  sangat  tinggi  bagi  peserta didik, seperti: (1) Urgensi, penting dan perlu yang tidak pantas jika peserta didik tidak menguasainya. (2) Relevansi, terkait langsung dengan kehidupan sehari-hari peserta  didik.  (3)  Kontinuitas,  menjadi  prasyarat  untuk  menguasai  kompetensi selanjutnya. (4) Keterpakaian, diperlakukan untuk melakukan fardu `ain, aktifitas penting  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  materi  pembelajaran  yang  lain  dapat dipelajari oleh peserta didik secara mandiri (Bukhori, 2020: 11).
Materi  pembelajaran  dapat  ditemukan,  dikumpulkan  serta  dikembangkan dari berbagai sumber yang valid, seperti buku-buku pegangan peserta didik, buku pedoman pendidik, buku atau literatur lain yang berkaitan dengan ruang lingkup yang  sesuai  dan  benar,  maupun  bersumber  dari  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kehidupan  dan  fenomena  sosial  yang  bersifat  kontekstual  di  lingkungan  peserta didik, seperti tentang Covid-19. Materi pembelajaran juga didesain secara terbuka. Maksudnya  adalah mengajak orang  tua  wali  untuk  terlibat  dalam mendiskusikan materi yang relevan dan dibutuhkan oleh peserta didik di masa pandemi Covid-19 ini.  Orang  tua  wali  harus  ikut  terlibat  karena  selama  pembelajaran  dilakukan  di rumah, orang tua wali juga turut menjadi pelaku dari implementasi kurikulum.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  ada  3  aspek  yang  harus  dipahami  oleh peserta didik, yaitu kosa kata (al-mufrodāt) yang berkaitan dengan materi tersebut, pola  kalimat  (al-tarākib)  dan  ungkapan-ungkapan  yang  dapat  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan materi tesebut (at-ta`bīrōtu al-ważifiyyah) (Muhajir, 2020: 7). Misalnya materi pembelajaran bahasa Arab bagi peserta didik tingkat MTs kelas II semester genap, materi yang relevan dengan aktivitas peserta didik di rumah ketika masa pandemi Covid-19 adalah mengenai تبلا dan تايموي نم ةرسلأا ,  maka  tujuan  pembelajarannya  dapat  dirumuskan  menciptakan  suasana pembelajaran  bahasa  Arab  di  rumah  melalui  latihan  mengekspresikan  perasaan, gagasan atau pikiran dalam bahasa Arab sederhana dengan tema تبلا dengan pola kalimat رخؤلما أدتبلما مدقلما برلخا (materi berdasarkan kurikulum KMA 183, 2019: 225). Pada  aspek  keterampilan  mendengar  (al-istimā`),  bertujuan  untuk membiasakan peserta didik maupun anggota keluarga untuk mendengarkan kosa kata  maupun  ungkapan  sehari-hari  mengenai تبلا ,  pada  aspek  keterampilan berbicara  (al-kalam),  bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  dan  anggota keluarga  lainnya  untuk  membiasakan  menggunakan  bahasa  Arab  keseharian mengenai تبلا , aspek membaca (qirō`ah), melatih peserta didik dan anggota keluarga lain  untuk  mencari  kosa  kata  baru  dalam  bacaan  pendek  tentang تبلا ,  dan  pada aspek  menulis  (kitābah),  membiasakan  peserta  didik  untuk  berlatih mengekpresikan  perasaan,  gagasan  atau pikirannya  dalam bentuk  tulisan  bahasa Arab  mengenai تبلا .    Meskipun  lembaga  pendidikan  yang  telah  menerapkan pembelajaran tatap muka di era adaptasi kebiasaan baru, akan tetapi pusat aktivitas pembelajaran paling besar dan utama adalah masih di rumah bersama keluarga. Jadi materi  yang  diberikan  lebih  utama  adalah  yang  relevan  dengan  aktivitas  harian peserta didik di rumah.

## Penyesuaian Model dan Metode Pembelajaran
Model  pembelajaran  yang  digunakan  di  masa  darurat  Covid-19  ini  adalah mayoritas  pembelajaran  online(daring).  Meskipun  di  beberapa  wilayah  model pembelajaran  online  tidak  bisa  dilaksanakan  karena  terkendala  pada  sarana  dan prasarana  baik  yang  dimiliki  oleh  pihak  lembaga  pendidikan  atau  peserta  didik. Maka mau tidak mau, setiap pendidik harus mengunjungi rumah peserta didik dan memberikan  materi  pembelajaran  secara  offline.  Kemudian  di  era  adaptasi kebiasaan  baru,  berdasarkan  SKB  4  Menteri  pembelajaran  akan  diadakan  secara campuran (blended learning) antara online dan offline dengan ketentuan waktu dan jadwal belajar sebagaimana yang telah dijabarkan di bab sebelumnya.
Menurut M. Nuh (2020) yang dikutip oleh Bukhori, pembelajaran campuran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang mengkombinasikan sedemikian rupa antara potensi terbaik dari strategi synchronous learning dan asynchronous learning untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  optimal  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Bukhori, 2020: 9). Adapun pada model ini pembelajaran dapat dibagi ke  dalam  empat  tahapan/ruang,  yaitu:  (1)  Mandiri,  pada  hari  senin  pendidik memberikan materi pembelajaran kepada peserta didik dalam bentuk digital, baik word, pdf, ppt, video, dan lain sebagainya untuk dibaca dan dipelajari secara mandiri selama satu minggu ke depan. (2) Kolaborasi, selama satu minggu tersebut pendidik melakukan  pemantauan,  pengasuhan,  penjelasan  dan  pembimbingan  kepada
peserta  didik  melalui  diskusi  dan  pemberian  tugas  baik  di  Grup/Chat  Whatsapp, atau  media  lainnya  mengenai  materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Peserta  didik  juga  bisa  berdiskusi  dengan  teman  sebaya.  (3)  Tatap muka, dilakukan pada hari senin berikutnya jika jadwal pembelajaran adalah tatap muka, untuk mendemonstrasikan, elaborasi, konfirmasi dan evaluasi materi yang telah  diberikan  sebelumnya.  Kemudian  memberikan  materi  yang  baru  untuk dipelajari selama satu minggu ke depan. (4) Tatap maya, dilakukan pada hari senin berikutnya jika jadwal pembelajaran adalah tatap maya (via zoom, google meet dan lain  sebagainya),  untuk  mendemonstrasikan,  elaborasi,  konfirmasi  dan  evaluasi materi yang telah diberikan sebelumnya. Kemudian memberikan materi yang baru untuk dipelajari selama satu minggu ke depan. Sebagaimana gambar di bawah ini:

## Gambar 2 Model Pembelajaran Campuran (Blended Learning) Di Era Adaptasi Kebiasaan Baru/Darurat Covid-19
Jika model pembelajaran campuran dibawa ke dalam pembelajaran bahasa Arab, maka proses pemberian materi تبلا tidak diselesaikan dalam satu hari, akan tetapi selama satu minggu.  Sehingga melalui model pembelajaran seperti ini, materi akan tersampaikan dengan efektif dan pembelajaran menjadi lebih optimal. Peserta didik  diberi  waktu  dan  bimbingan  untuk  berdiskusi  memahami  materi  yang dipelajari  baik  dengan  pendidik  maupun  teman  sebaya.  Tidak  sebatas  menerima materi kemudian mengerjakan tugas yang banyak setiap harinya sampai bertemu jadwal pembelajaran kembali. Pendidik tidak perlu mengejar penyelesaian seluruh materi pembelajaran dalam kurikulum sehingga mengabaikan pemahaman peserta didik terhadap materi tersebut.
Adapun  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran,  pendidik  harus  memilih metode  yang  memungkinkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  pada  kondisi darurat, tetapi tetap disesuaikan dengan materi pembelajaran. Pembelajaran dapat dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  berbasis  kompetensi, keterampilan aplikatif dan terpadu dengan menggunakan metode seperti discovery learning, inquiry learning, project based learning, atau problem based learning yang dapat menumbuhkan peran peserta didik secara nyata dalam pembelajaran. Meski dengan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  online,  peserta  didik  tidak  hanya sekedar  mendengar  dan  menerima  penjelasan  materi  dengan  metode  ceramah,
melainkan juga diajak untuk turut berpikir secara ilmiah dan melakukan kratifitas dalam proses pembelajaran.
Sebagai contoh dalam pembelajaran bahasa Arab materi تبلا peserta didik dapat diminta untuk membuat kartu berisi kosakata dan ungkapan tentang rumah beserta  gambar  selama  satu  minggu  proses  pembelajaran  berlangsung.  Proses pembuatan  tugas  dapat  dilakukan  bersama  keluarga/orang  tua  wali.  Kemudian pada  pertemuan  tatap  muka  atau  tatap  maya,  peserta  didik  diminta  untuk mendemonstrasikan hasil dari kerja mereka. Sehingga melalui metode seperti ini, kemampuan berpikir dan kreatifitas peserta didik dapat terlatih. Selama di rumah peserta didik juga akhirnya memiliki aktivitas yang menyenangkan.

## Penyesuaian Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  sarana  atau  instrumen  yang  mendorong agar  aktivitas  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal,  apalagi  ketika  peserta  didik diharuskan belajar dalam kondisi darurat pandemi Covid-19 ini. Penggunaan media pembelajaran yang adaptif dan berkualitas adalah salah satu cara agar peserta didik tidak  ketinggalan  materi,  terwujudnya  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik (Husein, dkk, 2015: 75).
Pembelajaran online dipilih sebagai model pembelajaran yang mendukung untuk  digunakan  dalam  kondisi  darurat  Covid-19,  sehingga  media  pembelajaran juga  harus mengalami  transformasi.  Jika  sebelumnya  hanya  menggunakan  media tradisional atau sudah menggunakan teknologi, akan tetapi hanya sebatas LCD dan leptop  saja.  Sedangkan  di  masa  darurat  pandemic  Covid-19  ini  teknologi  dan internet  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  memfasilitasi  interaksi, komunikasi  serta  penyajian  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  optimal. Oleh  karena  itu,  penting  sekali  memanfaatkan  teknologi  dengan  semaksimal mungin.  Karena  jika  tidak  dimanfaatkan  dengan  baik  tentunya  hanya  akan menimbulkan masalah, terjadi kegagalan, pembelajaran tidak berjalan dengan baik dan  hanya  akan  menjadi  bahan  evaluasi  dari  pembelajaran  dari  rumah  (Lestari, 2020: 3).
Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  optimal  jika  media  yang dipilih tepat. Jika kondisinya memungkinkan, media audio visual paling berpeluang untuk  terjadi  interaksi  secara  optimal.  Misalnya  media  audio  visual  berupa komputer interaktif atau CD interaktif akan mengoptimalkan motorik anak menjadi lebih  peka  dan  terasah.  Sedangkan  media  audio  atau  teks  saja  kurang  memberi peluang  terjadinya  interaksi  secara  optimal.  Interaksi  yang  baik  dalam pembelajaran digital dan adanya kepercayaan diri peserta didik akan berdampak positif terhadap hasil belajar. Aspek interaksi ini harus benar-benar diperhatikan dalam pembelajaran (Muhdi, 2020: 221).
Terkait dengan pembelajaran di masa darurat Covid-19, ada beberapa media baik berbentuk aplikasi atau platform yang dapat dijadikan alternatif pilihan untuk menunjang  pembelajaran,  yaitu:  Whatsapp  Group,  Telegram  Group,  Line  Group, Zoom, Google Class Room, Google Form, Google Meet, Google Suite for Education, Hangouts,  Youtube,  dan  aplikasi  belajar  online  berupa  Ruang  Guru,  Zenius,  atau Quipper.  Pendidik  memberikan  materi,  tugas,  dan  melakukan  bimbingan  melalui media tersebut. Ada juga pendidik yang mengajar seperti biasa di dalam kelas tetapi dengan  membuat  video  kemudian  dikirim  ke  peserta  didik  melalui  aplikasi Whatsapp  atau  diunggah  ke  Youtube.  Pemerintah  melalui  Kemendikbud  dan Kemenag  juga  sudah  memfasilitasi  dengan  menyadiakan  buku-buku  pelajaran
berbentuk elektronik, Rumah Belajar, Kelas Pintar, dan e-Learning Madrasah yang memuat bahan ajar berbentuk video, animasi, atau modul.
Adapun media pembelajaran bahasa Arab baik aplikasi atau platform yang dapat  digunakan  untuk  mempelajaran  online,  yaitu  Arabic-Online.net  yang diadakan  oleh  Saudi  Electronic  University,  aplikasi  yang  dapat  diunduh  seperti Salma, Alif Bee, Al-`Arabiyyah Lighairi Nāthqina bihā, Teach Me Arabic, dan masih banyak  lagi.  Sudah  tentu  media  pembelajaran  seperti  di  atas  membutuhkan penunjang  berupa  perangkat  yang  memadai,  seperti  ponsel  Android  atau  leptop serta kuota dan jaringan internet. Padahal sebagaimana yang diketahui, beberapa daerah  di  Indonesia  masih  belum  terjangkau  oleh  jaringan  internet,  beberapa lembaga pendidikan, pendidik serta peserta didik ada yang tidak memiliki fasilitas berupa ponsel Android atau leptop.
Oleh karena itu, lembaga pendidikan yang belum dapat menyelenggarakan pembelajaran  online  dapat  mengembangkan  kreatifitas  pendidik  dalam memanfaatkan media pembelajaran lainnya, yang dapat digunakan selama peserta didik belajar di rumah dengan menggunakan sumber belajar yang ada, yaitu buku- buku  siswa  sesuai  dengan  tema-tema  yang  diajarkan.  Pendidik  juga  dapat memanfaatkan benda-benda yang ada di lingkungan sekitar untuk dijadikan media pembelajaran sederhana. Pada prinsipnya, segala benda yang sesuai dapat dijadikan media  pembelajaran,  seperti  gambar,  papan  tulis,  papan  flannel,  poster,  bagan, display,  dan  lain  sebagainya.  Pemilihan  media  sesuai  dengan  materi/tema  yang diajarkan dan tetap mempertimbangkan kondisi kedaruratan.

## Penyesuaian Peran Tri Pusat Kurikulum
Muhajir  mengatakan  kurikulum  pembelajaran  di  masa  darurat  Covid-19 berpusat kepada tiga peran (Muhajir, 2020: 5) atau dengan kata lain, ada tiga pihak yang memegang peranan penting dalam pelaksanaan pembelajaran di masa darurat Covid-19. Dimana sebagai pusat, berarti akan menentukan pembelajaran berjalan dengan optimal atau tidak. Tiga pusat kurikulum tersebut adalah:
1. Sekolah/Madrasah
a. Pihak  sekolah/madrasah  di  masa  darurat  Covid-19  bertugas  melakukan pendampingan  terhadap  para  pendidik  untuk  mengatasi  fase  kebingungan dalam  menghadapi  transisi  model  pembelajaran.  Seperti  memberi pengarahan dan bimbingan teknis mengenai penggunaan media pembelajaran berbasis online.
b. Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  kurikulum  yang  telah disesuaikan dengan pembelajaran masa darurat Covid-19.
c. Menyiapkan media pembelajaran untuk menunjang pembelajaran disesuaikan dengan  kondisi  madrasah  dan  karakter  masayrakat  sekita.  Jika sekolah/lembaga  mampu  melaksanakan  pembelajaran  online,  maka  harus menyiapkan media baik berupa aplikasi seperti Zoom atau platform berupa e- Learning.  Apabila  tidak  mampu  melaksanakan  pembelajaran  secara  online, maka melakukan berbagai upaya dengan menyediakan media pembelajaran yang bisa menunjang peserta didik belajar dari rumah.
d. Menyusun panduan pembelajaran dari rumah bagi orang tua wali, sehingga orang tua wali mengetahui bagaimana cara mengajarkan anak-anak di rumah.
e. Memberikan  dorongan  dan  apresiasi  kepada  pendidik,  peserta  didik  dan orang tua wali.
2. Pendidik
a. Menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  sebagaimana penjelasan di atas.
b. Menentukan media pembelajaran. Sebagai pemegang peranan penting dalam pembelajaran maka seorang pendidik harus pandai mengelaborasikan media pembelajaran yang digunakan agar peserta didik juga tidak merasakan bosan dan  jenuh.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  misalnya,  pendidik  dapat memberikan  materi  yang  akan  dipelajari  selama  satu  minggu  melalui  e- Learning  beserta  link  situs  yang  dapat  dijadikan  rujukan/sumber  untuk menambah informasi mengenai materi yang diberikan. Kemudian pada saat pembimbingan  dan  pengasuhan  pendidik  dapat  menggunakan  media Whatsapp, Telegram atau Line Group dan pada saat mendemonstrasikan hasil kerja, peserta didik dapat menggunakan media Google Meet atau Zoom. Pada masa darurat Covid-19 sekarang ini, para pendidik dituntut untuk mengasah kemampuan dalam menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi.
c. Melakukan koordinasi dan kerja sama dengan orang tua wali. Pendidik juga harus  memberikan  penjelasan  kepada  orang  tua  wali  mengenai  tugas pendampingan yang dilakukan kepada peserta didik selama belajar di rumah. Menyampaikan materi yang akan dipelajari kepada orang tua wali agar orang tua wali mengetahui dengan jelas materi yang harus diajarkan.
3. Orang Tua Wali
a. Orang tua wali di masa darurat pandemi Covid-19 memegang peranan yang sangat penting dalam pengoptimalisasian pembelajaran. Menjadi bagian dari pelaku  implementasi  kurikulum,  sehingga  perlu  dibekali  dengan  panduan- panduan yang sesuai dengan kebutuhan.
b. Bukan hanya peserta didik yang harus memahami materi pembelajaran, tetapi juga orang tua wali. Karena orang tua walilah yang akan membantu pendidik dalam membimbing peserta didik selama belajar dari rumah. Apalagi materi pembelajaran  bahasa  Arab  yang  tidak  dapat  dipahami  jika  hanya  sekali membaca.
c. Memahami tugas pendampingan. Pada dasarnya upaya pendampingan dapat dilakukan  melalui  berbagai  macam  cara  seperti  membantu  ketika  ada kesulitan,  mengadakan  pengajaran  atau  bahkan  melakukan  eksplorasi pembelajaran  via  tutorial  secara  online  dan  untuk  mengoptimalkan  hal tersebut  orang  tua  wali  perlu  mendapatkan  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan khususnya dalam literasi ICT.
d. Memfasilitasi  sumber  belajar  yang  dibutuhkan.  Adapun  jika  orang  tua  wali tidak mempunyai kapasitas ilmu mengenai bahasa Arab, maka dapat mencari melalui sumber yang lain atau meminta bantuan kepada keluarga atau kerabat yang memiliki pengetahuan mengenai bahasa Arab.
e. Berdasarkan penelitian Euis, dampak dari situasi darurat pandemi Covid-19 bagi peserta didik adalah kejenuhan dan kebosanan. Sehingga orang tua wali harus  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik,  agar  tetap  bersemangat dalam melakukan kegiatan pembelajaran (Kurniati, dkk, 2020: 250). Orang tua wali perlu membaca situasi yang dialami oleh peserta didik dan menunjukkan sikap responsiveness terhadap situasi tersebut, yang meliputi pemberian kasih sayang, dukungan, dan kehangatan.
f. Adanya  pandemi  Covid-19  ini  memiliki  hikmah  tersendiri  untuk  orang  tua wali,  karena  orang  tua  wali  bisa  memonitoring  membimbing  anak  secara langsung dalam proses pembelajaran anak-anaknya. Sehingga anak akan lebih
dekat  dengan  orang  tua,  serta  orang  tua  akan  mengetahui  kesulitan  yang dihadapi  anak  dan  peran  orang  tua  adalah  untuk  membantu  anak  dalam menghadapi kesulitan-kesulitan tersebut.

## Gambar 3 Tri Pusat Kurikulum Masa Darurat Covid-19
Agar  dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang  optimal  di  masa  darurat pandemi  Covid-19  ini,  dibutuhkan  saling  pengertian  dan  sinergitas  antara  ketika peran tersebut.

## Penyesuaian Bentuk Penilaian (Evaluasi) Hasil Belajar
Dalam  pembelajaran  di  masa  darurat  Covid-19,  penilaian  hasil  belajar peserta  didik  dapat  mengacu  pada  regulasi/juknis  penilaian  hasil  belajar  dari Kemendikbud  atau  Kemenag  dengan  penyesuaian  masa  darurat.  Penilaian  dapat berbentuk  penugasan,  proyek,  tulis  atau  bentuk  lainnya  yang  diperoleh  melalui daring atau bentuk lainnya yang memungkinkan untuk ditempuh secara jarak jauh dan tetap memperhatikan protokol kesehatan. Penilaian dapat berbentuk penilaian pekanan,  penilaian  tengah  semester,  dan  penilaian  akhir  semester  (Kurikulum Darurat Kemenag, 2020: 16).
Pemberian tugas dan penilaian yang diberikan kepada peserta didik dapat bervariasi antara siswa, sesuai kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses dan ketersediaan fasilitas belajar di rumah. Pemberian  tugas  perlu  proporsional  atau  tidak  berlebihan,  agar  perlindungan kesehatan, keamanan dan motivasi peserta didik selama masa darurat tetap terjaga. Penilaian dirancang untuk mendorong aktivitas belajar yang bermakna dan tidak perlu  dipaksakan  mengukur  ketuntasan  capaian  pembelajaran  pada  kurikulum secara  menyeluruh.  Penilaian  hasil  belajar  tetap  dapat  mencakup  aspek  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Seperti dalam pembelajaran bahasa Arab aspek pengetahuan dapat dinilai melalui tes lisan dan tulisan baik dilakukan online atau offline. Aspek sikap dapat dinilai dari respon dan usaha yang dilakukan oleh peserta didik selama melakukan pembelajaran, baik ketika pembimbingan, pengerjaan tugas, hingga menyampaikan hasil pengerjaan tugas. Aspek keterampilan dapat dinilai melalui hasil karya yang dibuat oleh peserta didik seperti membuat kartu mengenai kosakata yang ada  di dalam rumah pada materi تيبلا . Pendidik melakukan penilaian baik dengan teknik skala  capaian  perkembangan,  maupun  hasil  karya  kemudian  dianalisis  untuk melihat ketercapaian kompetensi dasar yang muncul melalui skoring.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penyesuaian  komponen-komponen pembelajaran  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  era  adaptasi kebiasaan baru atau masa darurat Covid-19 dapat digambar sebagai berikut:

## Gambar 4 Penyesuaian Komponen Pembelajaran Bahasa Arab Era Adaptasi Kebiasaan Baru
Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dipaparkan  diatas  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dengan  adanya  rancangan  strategi  baru  dan  redesain  dengan melakukan penyesuaian terhadap beberapa komponen pembelajaran, yang terdiri dari: (1) penyesuaian kurikulum, disesuaikan dengan kondisi darurat yang dialami oleh  setiap  lembaga  pendidikan;  (2)  penyesuaian  materi  pembelajaran,  lebih difokuskan  pada  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  peserta  didik,  tanpa membebani  peserta  didik  untuk  menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum;  (3) penyesuaian  model  dan  metode  pembelajaran,  dengan  menggunakan  model pembelajaran  blended  learning;  (4)  penyesuaian  media  pembelajaran, menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan masa darurat Covid-19; (5) penyesuaian  peran  Tri  Pusat  kurikulum,  pembelajaran  berpusat  pada  tiga  pihak yang berperan penting, yaitu sekolah, pendidik, dan orang tua atau  wali; dan (6) penyesuaian bentuk penilaian (evaluasi) hasil belajar, disesuaikan dengan mengacu pada  regulasi/juknis  penilaian  hasil  belajar  dari  kemendikbud/kemenag  sesuai masa darurat Covid-19 dapat dijadikan solusi dalam memecahkan berbagai masalah dan  tantangan  pembelajaran  bahasa  Arab  agar  pembelajaran  bahasa  Arab  di  era Adaptasi  Kebiasaan  Baru  (AKB)  karena  pandemi  Covid-19  atau  di  masa  darurat Covid-19 dapat berjalan dengan optimal dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fauzan, A. I, dkk.. (2005). Al-`Arabiyyah Baina Yadaik. Jilid 1; Riyadh: Maktabah al-Malik Fadh al-Wathabiyyah. American Haritage Dictionary, diakses dari laman https://ahdictionary.com/word/search.html?q=learning pada  tanggal  12
Agustus 2020 pukul 08:52 WIB.
Asrori, I. (2014). Strategi Belajar Bahasa Arab. Malang: Misykat. Atiqoh, F. (2018). “Teknik Maudhu` Usbu`iy Sebagai Alternatif untuk Meningkatkan Penguasaan  Keterampilan  Reseptif  dan  Produktif  Bahasa  Arab”.  Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa II Universitas Negeri Malang, 197-212.
Atsani, L. G. M. Z. (2020). “Transformasi Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19”. Al-Hikmah: Jurnal Studi Islam, 1(02), 44-54.
Badan Pengembangan Bahasa dan Pembukuan, KBBI Daring, (Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2016), diakses dari laman https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/PEMBELAJARAN pada  tanggal  12 Agustus 2020, pukul 08:34 WIB.
Bahauddin,  U.  (2017).  Rekonstruksi  Pengembangan  Pendidikan  Bahasa  Arab. Sidoarjo: Lisan Arabi.
Batubara,  H.  H  dkk.  (2015).  “Penggunaan  Video  Tutorial  untuk  Mendukung Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Virus  Corona”.  Muallimuna:  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 5(02), 74-84.
Burhanudin,  U  dkk.  (2020).  “Membangkitkan  Potensi  Fitrah  Belajar  pada  Masa Wabah  Covid-19  Melalui  Pembentukan  Midset  Driver”.  Digilib  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung.
Gani, B. A. (2020). Adaptasi Kurikulum Satuan Pendidikan dan Pembelajaran Era New Normal.  Materi  dipresentasikan  pada  Seminar  Nasional  Online  Tentang Normal Baru: Menyenangkan dalam Belajar dan Mengajar. Prodi PGMI IAIN Sultan Amai Gorontalo, 09 Juli.
Hasanah, A dkk, (2020). “Analisi Aktivitas Belajar Daring Mahasiswa Pada Pandemi Covid-19”. Digilib UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Hidayatullah,  A.  (2020).  Pengelolaan  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi.  Materi dipresentasikan pada Seminar Online Tentang Kurikulum Baru PAI-Bahasa Arab  Madrasah:  Antara  Revolusi  Pembelajaran  dan  Tantangan  Era  New Normal. Jurnal Lughotuna, 29 Juni.
Kementerian Agama RI. (2020). Surat Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam No  2791  Tentang  Panduan  Kurikulum  Darurat  pada  Madrasah.  Jakarta: Direktoran Jendral Pendidikan Islam.
Kementerian  Agama  RI.  (2019).  Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  183 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah. Jakarta: Direktoran Jendral Pendidikan Islam.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2020). Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Jakarta: Sekretariat Negara.
Kustandi,  C  dan  Bambang,  S.  (2013).  Media  Pembelajaran:  Manual  dan  Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Mahayani, L. A. (2020). Tantangan dan Solusi Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-
19.  Dipresentasikan  pada  Pelatihan  Daring  Bahasa  Arab  Tentang  Strategi
Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah/Madrasah Menyongsong New Normal Life. Musyawarah Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab, 22-25 Juni. Online. Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri  Kesehatan,  dan Menteri  dalam  Negeri.  (2020).  Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  4  Menteri Tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun  Ajran 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid-19).
Merriam  Webster  Dictionary,  diakses  dari  laman https://www.merriam- webster.com/dictionary/learning pada  tanggal  12  Agustus  2020  pukul 08:49 WIB.
Muhajir.  (2020).  Rekayasa  Kurikulum  Bahasa  Arab  di  Musim  Pandemi.  Materi dipresentasikan pada Seminar Online Tentang Desain Pembelajaran Bahasa Arab di Era New Normal. Jurnal Lughotuna, 16 Juni.
Muhdi  dan  Nurkolis.  (2020).  “Keefektifan  Kebijakan  e-Learning  Berbasis  Sosial Media pada PAUD di Masa Pandemi Covid-19”. Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(01), 212-228.
Mustofa, B dan Abdul, H. (2012). Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Nuha, U. (2012). Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Press.
Nurhidayati.  (2019).  “Media  Power  Point  dan  Pemanfaatannya  dalam  Proses Pembelajaran”. Prosiding Konasbara V Universitas Negeri Malang, 463-470. Primanigtyas, M dan Cahya E. S. (2019). “Urgensi Pendidikan Islam di Era Revolusis Industri 4.0”. Jurnal Saliha. 2(02), 49-66.
Rani,  S.  (2017).  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi”. Jurnal At-Ta`dib, 9(02), 163-177. Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Suyitno.  (2020).  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  di  Madrasah.  Materi dipresentasikan  pada  Seminar  Nasional  Online  Tentang  Normal  Baru: Menyenangkan dalam Belajar dan Mengajar. Prodi PGMI IAIN Sultan Amai Gorontalo, 09 Juli.
Syafaah,D. (2019). “Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab pada Prodi Bahasa Arab dan Sastra Arab IAIN Tulungagung dalam Menghadapo Tantangan Era Industri 4.0”, Prosiding Konasbara V Universitas Negeri Malang, 576-584 .
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas). Jakarta: Sekretariat Negara.