## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 1-10 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.46232

## Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem-based Learning pada Topik Sumber Energi untuk Kelas IV Sekolah Dasar
I Putu Agus Suryanata 1* , Ida Bagus Surya Manuaba 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya variasi model pembelajaran pada  bahan  ajar,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  masih kurang  memahami  konsep  dalam  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini yaitu menciptakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Problem- based  Learning materi  sumber  energi  muatan  IPA  untuk  kelas  IV  SD. Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan model pengembangan ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation,  Evaluation ).  Subjek  penelitian  ini  yaitu  ahli  isi  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  12 siswa  kelas  IV  SD.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi, metode wawancara, dan metode penyebaran angket/kuesioner. Instrumen yang  digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner/angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  validitas  LKPD  berbasis Problem-based Learning Materi  Sumber  Energi  Muatan  IPA  yang  terdiri  dari:  (a)  review ahli isi mata pelajaran yang memperoleh skor sebesar 93%(sangat baik), (b) review ahli desain pembelajaran yang memperoleh skor sebesar 90% (sangat baik). (c) review ahli media pembelajaran yang memperoleh skor sebesar  88%  (baik),  (d)  hasil  uji  perorangan  yang  memperoleh  skor 92,85% (sangat baik), dan (e) hasil  uji kelompok kecil yang memperoleh skor  89,63  (baik).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berupa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dikembangkan  layak  digunakan dalam pembelajaran IPA.

## A B S T R A C T
This  research  is  motivated  by  the  less  of  variety  of  learning  models  in  teaching  materials,  so  in  the learning  processed  students  still  don’t  understand  the  concepts  in  learning.  The  purpose  of  this research  is  to  create  a  Student  Worksheet  (LKPD)  based  on  Problem-based  Learning  for  science content energy sources for grade IV SD. This research is development research that uses the ADDIE development model (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). The subjects of this studies were subject content experts, instructional design experts, instructional media experts and 12 fourth  grade  elementary  school  students.  Data  collection  methods  used  are  observation,  interview methods  and  methods  of  distributing  questionnaires/questionnaires.  The  instrument  used  in  this research is a questionnaire/questionnaire. The data analysis technique used is descriptive qualitative analysis technique, and descriptive quantitative. This study shows that the results of the validity of the LKPD based on Problem-based Learning Science Content Energy Source Materials which consist of: (a)  a  review  of  subject  matter  experts  who  get  a  score  of  93%  (very  good),  (b)  a  review  of  learning design experts who get a score of 90 % (very good). (c) a review of learning media experts who get a score of 88% (good), (d) individual test results get a score of 92.85% (very good), and (e) small group test  results  get  a  score  of  89.63  (good).  So,  it  can  be  concluded  that  the  learning  media  of  student worksheets developed is suitable for use in science learning.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  muatan  mata  pelajaran  yang  terintegrasi dalam tematik untuk tingkat sekolah dasar. IPA merupakan ilmu pengetahuan yang membahas fenomena- fenomena atau kejadian-kejadian alam di lingkungan sekitar (Kusumawati & Kristin, 2021; Lukman et al., 2019) . Pembelajaran IPA tidak hanya berkaitan dengan konsep dan fakta semata, tetapi berkaitan dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 19, 2022 Revised January 20, 2022 Accepted March 30, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
LKPD, PBL, IPA
Keywords: Student Worksheet, PBL, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
penemuan yang didapatkan peserta didik (Qistina et al., 2019; Wulandari et al., 2021) . Pembelajaran IPA yang  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  hendaknya  diupayakan  agar  mengarah  pada  tujuan  pembelajaran dengan melewati proses yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara nyata, sehingga dapat  terbentuk  pengalaman  belajar  yang  bermakna (Sudarmawan  et  al.,  2020;  Yanayanti  et  al.,  2020). Maka dari itu, guru hendaknya dapat menciptakan pembelajaran yang langsung melibatkan siswa dalam proses pembelajaran sehingga dapat terciptanya pembelajaran yang aktif, efektif, dan menyenangkan (Ali, 2019;  F.  B. Sari et al., 2020) .  Banyak  cara yang dapat digunakan guru  untuk menciptakan  pembelajaran yang  aktif  dan  efektif.  Salah  satunya  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  yang  digunakan  seperti penggunakaan lembar kerja peserta didik (LKPD).
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang  berisikan lembar-lembar kertas yang memuat materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk dalam melaksanakan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik yang mengacu pada kompetensi (Aini et al., 2019; Dinda  et  al.,  2021). LKPD  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang terpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  LKPD  mampu  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan membantu guru untuk mengarahkan siswa dalam menemukan konsep melalui aktivitas secara mandiri (Hilmi & Sapri, 2022; F. B. Sari et al., 2020) . Dengan adanya bahan ajar seperti LKPD dalam proses pembelajaran akan  memudahkan guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran karena siswa dituntut  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  memahami  tugas  yang  diberikan  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator.
Namun  kenyataannya,  guru  masih  jarang  menggunakan  LKPD  yang  bervariasi.  LKPD  yang digunakan guru hanya terpaku pada teks materi dan soal-soal yang minim tanpa ada arahan yang harus dilakukan siswa, sehingga kurang mengembangkan kegiatan siswa (Murni & Yasin, 2021; Utami & Dafit, 2021) .  Selain  itu,  LKPD  yang  digunakan  guru  masih  bersifat  konvesional  dengan  tampilan  yang  tidak menari,  sehingga  membuat  siswa  cepat  bosan  dalam  pembelajaran (Hidayanti  &  Ain,  2021;  Riyani  & Wulandari, 2022) . Hal ini didukung  oleh  hasil  observasi dan wawancara yang  dilakukan di SD Negeri 2 Bakbakan.  Diperoleh  data  bahwa  pembelajaran  hanya  berpatokan  kepada  buku  siswa  dan  jarang menggunakan  LKPD.  Jika  menggunakan  pun  LKPD  yang  digunakan  kurang  menarik  bagi  siswa  karena hanya  berisi  soal-soal  serta  kurangnya  penjelasan  materi  yang  diberikan  sehingga  menimbulkan  rasa bosan  kepada  siswa.  Tentunya  hal  ini  menyebabkan  siswa  merasa  jenuh  dan  sulit  memahami  materi pembelajaran.  IPA  merupakan  pembelajaran  mengenai  lingkungan  alam  sekitar  yang  hendaknya  dapat diajarkan dengan memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Hal ini tentunya tidak sesuai dengan harapan bahwa harusnya  proses  pembelajaran IPA  menekankan pada pemberian  pengalaman langsung yang menuntut guru harus bisa merencanakan suatu pembelajaran yang inovatif dan menarik bagi siswa agar dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna (Paramita.A et al., 2018;  Putri et al., 2018; Saputra  &  Sukmana,  2018) .    Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  tentunya  akan  berpengarung  terhadap  hasil belajar siswa. Maka dari itu, untuk mengatasi masalah tersebut perlu adanya pengembangan bahan ajar yang  menarik  untuk  siswa.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  yaitu  lembar  kerja  siswa (LKPD). LKPD  merupakan  suatu  alternatif  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  proses pembelajaran  agar  lebih  optimal  dan  tidak  membosankan.  Dengan  menggunakan  LKPD  dalam pembelajaran  dapat  membuat  siswa  memahami  konsep  dengan  melibatkan  secara  langsung  dalam pembelajaran. LKPD dikembangkan dengan memuat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan siswa agar dapat  memaksimalkan  pemahaman  siswa  yang  dapat  dikerjakan  secara  mandiri  dengan  memahami konsep yang diberikan oleh guru sehingga dapat mencapai tujuan pembelajarannya (Pranata et al., 2021; Rahayuningsih  et  al.,  2018) .  Dengan  menggunakan  LKPD  dalam  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian peserta  didik,  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  interaktif  dan  efektif (Farman  et  al.,  2021; Juwita et al., 2019) . Untuk meningkatkan hal tersebut diperlukan sebuah model pembelajaran yang aktif dan inovatif. Salah satunya dengan menggunakan model Problem-based Learning. Problem-based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan  kepada pemecahan masalah. PBL ialah model pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa dan membantu siswa mencapai  tujuan  dengan  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  melalui  pembelajaran mandiri dan guru berperan sebagai fasilitator (Ali, 2019; Seibert et al., 2021; Yosefina et al., 2018) . Secara umum  sintaks  model  PBL  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir,  menganalisis,  meneliti,  dan  menyiapkan laporan penelitian (Ariawan & Putri, 2020; Y. I. Sari et al., 2021) . LKPD berbasis problem-based learning dapat diartikan sebagai lembar kegiatan siswa yang berisikan komponen pemecahan masalah yang harus diselesaikan siswa. LKPD berbasis problem-based learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menemukan  pemecahan  masalah,  sehingga  siswa mendapatkan  sendiri  konsep  dari  materi  yang  dipelajarinya.  Dengan  diterapkannya  LKPD  berbasis problem-based  learning diharapkan  siswa  dapat  menjadi  lebih  aktif  dan  inovatif  sehingga  dapat
berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Materi yang dikembangkan dalam LKPD ini yaitu materi terkait sumber energi. Materi ini dipilih karena materi ini memiliki cakupan yang cukup luas dan  sesuai dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  dengan  diterapkannya  LKPD  ini  dapat  membuat  siswa  merasa mudah untuk memahaminya.
Hal  ini  didukung  oleh  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  berbasis Problem-based Learning valid, layak, dan efektif digunakan dalam pembelajaran di kelas (Aini et al., 2019; Elfina & Sylvia, 2020). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa LKPD praktis digunakan dalam pembelajaran (Agitsna et al., 2019; Khair et al., 2021) . Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang  dilaksanakan  terletak  pada  variabel  yang  dikembangkan  yaitu  berupa  LPKPD,  sedangkan perbedaannya  terletak  pada  materi  yang  digunakan,  yang  mana  penelitian  yang  akan  dilaksanakan memuat materi sumber energi pada pembelajaran IPA. Berdasarkan temuan penelitian sebelumnya masih minimnya  penelitian  mengenai  pengembangan  IPA  berbasis Problem-based  Learning materi  sumber energi  pada  muatan  IPA,  sehingga  hal  ini  yang  menjadi  kebaharuan  penelitian  yang  dilakukan  dengan penelitian sebelumnya. Selain itu, kelebihan LKPD berbasis Problem-based Learning yang dikembangkan yakni LKPD dikemas dengan menarik berisikan gambar dan warna-warna yang dapat menarik perhatian peserta  didik,  dan  dikemas  dengan  ringkasan  materi  sebagai  pengetahuan  dasar  peserta  didik  untuk menyelesaikan  permasalahannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  sebuah  LKPD  berbasis Problem-based Learning materi sumber energi muatan IPA dengan mendeskripsikan rancang bangun dan validasi  LKPD  yang  dikembangkan  berdasarkan riview pakar  ahli  dan  uji  coba  subjek.  Dengan  adanya pengembangan  LKPD  ini  diharapkan  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Reasearch  and  Deveopment (R&D)  dengan  menggunakan model  ADDIE  ( analyze,  design,  development,  implementation,  and  evaluation) .  Model  ADDIE  ini  dipilih karena model pengembangan ADDIE  memiliki kelebihan yaitu  dapat dilihat dari langkah  kerjanya yang sistematik, pada setiap langkahnya yang akan dilalui selalu mengacu pada langkah sebelumnya sehingga dapat  diperolehnya  produk  yang  efektif (Tegeh  et  al.,  2014) .  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  melalui beberapa  tahapan  yaitu  1)  Tahap  analisis,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  berkaitan  dengan melakukan  analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  isi  atau  konten,  dan  analisis  KD  dan  Indikator dengan melakukan observasi, wawancara, dan studi dokumen. 2) Tahap Desain, pada tahap ini kegiatan yang  dilakukan  berkaitan  dengan  perancangan  media  yang  hendak  dikembangkan  baik  dari  segi pembuatan  rancangan  LKPD,  pemilihan  materi,  pemilihan  animasi,  hingga  penyusunan  kegiatan pembelajaran.  3)  Tahap  Pengembangan,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  berkaitan  dengan penyusunan  LKPD  yang  dikembangakan  sesuai  dengan  desain  yang  dibuat  pada  tahap  sebelumnya, pembuatan instrumen validasi produk dan penilaian produk oleh para ahli serta uji coba produk kepada siswa.  4)  Tahap  Implemntasi,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  kegiatan  berkaitan  dengan penerapan  produk  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Produk  yang  dikembangkan  sebelumnya  sudah dinyatakan  valid  atau  layak  untuk  digunakan  berdasarkan  hasil  uji  validisai  produk  oleh  para  ahli.  5) Tahap Evaluasi, pada tahap ini berkaitan tentang penilaian produk yang dikembangkan. Tahap evaluasi ini dilaksanakan  dalam  setiap  tahapan  pengembangan  yang  berguna  untuk  memperbaiki  produk  yang dikembangkan sehingga produk yang dibuat akan menjadi lebih baik. Evaluasi yang dilakukan pada tahap ini meliputi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk mengumpulkan data pada  setiap  tahapan  yang  digunakan  untuk  penyempurnaan  dan  evaluasi  sumatif  dilakukan  pada  akhir program  untuk  mengetahui  pengaruh  produk  yang  dihasilkan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dan kualitas pembelajaran secara luas.
Subjek  pada  pelaksanaan  penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain pembelajaran, ahli  media pembelajaran, dan siswa kelas IV SD.  Jumlah  subjek siswa kelas IV SD yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  12  orang  yang  terdiri  dari  3  siswa  untuk  uji  coba perorangan dan 9 siswa untuk uji coba kelompok kecil. Siswa yang digunakan sebagai sunjek penelitian terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan belajar yang tinggi, siswa yang memiliki kemampuan belajar sedang, dan siswa yang berkemampuan belajar rendah. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode observasi, metode wawancara, dan metode penyebaran angket atau  kuesioner.  Observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  subjek  penelitian  pengembangan  ini menggunakan  observasi  dan  wawancara  tidak  berstruktur.  Sedangkan  untuk  instrumen  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni berupa angket/kuesioner (Suartama, 2016).
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  analisis  statistik deskriptiif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk mengolah hasil data yang
didapatkan dari hasil uji coba ahli isi mata pelajaran atau bidang studi, ahli desain produk pembelajaran, ahli media pembelajaran,  dan uji  peserta didik/siswa.  Data tersebut  kemudian dianalisis dengan  teknik analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil perolehan  angket  dalam  bentuk  skor.  Skor  yang  telah  diperoleh  kemudian  dihitung  persentase keseluruhan  subjek,  sehingga  diperoleh  data  dalam  bentuk  deskriptif  persentase.  Selanjutnya,  untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan konversi tingkat pencapaian dengan skala 5 (Skala Likert 5).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari  2  hal  pokok  yaitu  1)  Deskripsi  rancang  bangun LKPD  berbasis Problem-based  Learning ,  dan  2)  Deskripsi  hasil  uji  validitas  produk  LKPD  berbasis Problem-based  Learning. Pada  rancangan  bangun  produk  LKPD  berbasis Problem-based  Learning ini mengacu  pada  tahapan  pengembangan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan.  Tahap  pertama  yakni analisis  (analyze),  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  menganalisis  karakteristik  siswa, kebutuhan  pembelajaran  dan  kebutuhan  media  di  sekolah  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan penyebaran angket. Berdasarkan hasil observasi terkait karakteristik siswa diketahui bahwa LKPD yang digunakan kurang  menarik  bagi siswa karena hanya berisi  soal-soal serta kurangnya penjelasan materi yang  diberikan  sehingga  menimbulkan  rasa  bosan  kepada  siswa.  Siswa  lebih  merasa  tertarik  dengan pembelajaran  yang  menyenangkan dan dikemas  dengan  menantang.  Selain itu, hasil wawancara terkait analisis  kebutuhan  pembelajaran  dan  kebutuhan  media  dengan  wali  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bakbakan diperoleh hasil yaitu pada saat melaksanakan proses pembelajaran banyak terjadi kendala yang dialami, seperti kurangnya penggunaan salah satu bahan ajar yaitu LKPD. Untuk itu, guru memerlukan LKPD yang bervariasi  dalam  pembelajaran  guna  menarik  perhatian  dan  minat  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut Materi yang dipilih untuk LKPD berbasis Problem-based Learning yakni  materi  sumber  energi  muatan  IPA  dengan  rincian  KI  dan  Indikator  pembelajaran  disajikan  pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pembelajaran Materi Sumber Energi
Kompetensi Dasar Indikator 3.5  Mengidentifikasi  berbagai  sumber energi,  perubahan  bentuk  energi, dan sumber energi alternatif (angin, air,  matahari,  panas  bumi,  bahan bakar  organik  dan  nuklir)  dalam kehidupan sehari-hari.
3.5.1 Menjelaskan manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari
3.5.2 Mengimplementasikan pengaruh energi matahari dalam kehidupan sehari - hari
3.5.3  Mengidenfikasikan  perubahan  bentuk – bentuk  energi angin dalam kehidupan sehari - hari
4.2 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan  penelurusan  informasi  tentang berbagai perubahan bentuk energi.
4.2.1 Menyajikan hasil laporan pengamatan tentang pengaruh energi matahari dalam kehidupan sehari - hari
Tahap kedua yaitu tahap desain ( design ). Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah membuat rancangan  desain  ( flowchart )  dan  mendesain  komponen  media  pembelajaran  LKPD  menggunakan microsoft  word  2021  dan  memanfaatkan  akses  internet  serta  aplikasi pinterest untuk  mencari  dan menemukan gambar ilustrasi/animasi yang menarik sampai memilih warna-warna yang bervariasi agar dapat  terlihat  lebih  menarik  perhatian  siswa.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  juga  dilakukan  perancangan tampilan LKPD, penyusunan RPP serta instrumen untuk melakukan penilaian produk. Tahap ketiga yaitu tahap  pengembangan  ( development ).  Pada  tahap  ini  produk  yang  telah  selesai  dibuatkan  desain dikembangkan menjadi produk nyata berdasarkan flowchart dan storyboard yang sudah dibuat. Kegiatan yang dilakukan adalah mengumpulkan bahan dan materi yang didapatkan dari buku ajar kelas IV tema 2 Sumber  Energi.  Pada  pembuatan  produk  ini  menggunakan  aplikasi  Microsoft  Word  2021  dan pinterest serta pengambilan  gambar-gambar di internet  berupa  gambar ilustrasi dan animasi, warna-warna yang bervariasi  untuk  menarik  minat  siswa  untuk  membaca  materi  yang  ada  pada  LKPD  berbasis Problem- based Learning . Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi  ( implementation ).  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  menerapkan  produk  LKPD  yang  dikembangkan  dengan  melakukan  pengujian  produk. Pengujian produk yang dikembangkan dalam penelitian ini dibagi menjadi uji validitasnya oleh para ahli diantaranya yaitu 1 orang ahli media pembelajaran, 1 orang ahli desain pembelajaran, dan 1 orang ahli isi
mata pelajaran, dan uji coba produk kepada siswa. Namun, karnea keadaan situasi pendidikan yang masih dilaksanakan secara terbatas sehingga dalam uji coba produk kepada siswa ini hanya dilakukan sampai uji perorangan dan uji coba kelompok kecil. Uji coba perorangan melibatkan 3 siswa dan uji coba kelompok kecil melibatkan 9 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda.
Tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi  ( evaluation ).  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu mengevaluasi atau menilai proses ataupun hasil produk yang dirancang telah berhasil atau sesuai dengan harapan  yang  sudah  direncanakan.  Dalam  penelitian  ini  evaluasi  produk  dilakukukan  dengan  evaluasi formatif  yang  dilakukan  untuk  mengukur  atau  menilai  media  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang terdiri dari validasi para ahli dan uji coba perorangan. Selanjutnya dilakukan revisi terhadap produk yang telah  dikembangkan  jika  diperlukan  agar  menghasilkan  produk  yang  layak  digunakan  sebagai  media penunjang  pembelajaran.  Hasil  validasi  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Problem-based Learning ini  ditentukan  berdasarkan  hasil evaluasi dari uji ahli  isi  pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Data hasil  validasri  produk  tersebut  dipaparkan  secara  terstruktur  selaras  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari setiap  tahap  uji  coba.  Hasil  akhir  validitas  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Problem-based Learning menurut uji ahli dijelaskan pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Rekapitulasi Persentase Hasil Validitas Pengembangan LKPD
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Uji Isi Mata Pelajaran 93,00 Sangat baik 2 Uji Desain Pembelajaran 90,00 Sangat baik 3 Uji Media Pembelajaran 88,00 Baik 4 Uji Perorangan 92,85 Sangat baik 5 Uji Kelompok kecil 89,63 Baik
Berdasarkan Tabel  2 dapat  diketahui  bahwa  hasil  uji  validitas  pengembangan  media pembelajaran  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Problem-based  Learning secara  keseluruhan memiliki persentase yang sangat baik. Sehingga, dari hasil uji validitas produk dapat disimpulkan bahwa lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis Problem-based  Learning layak  dan  valid  digunakan  dalam proses pembelajaran. Untuk kesempurnaan produk lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem- based Learning yang dikembangkan diberikan saran, komentar, masukan oleh para ahli media. Masukan, komentar,  dan  saran  yang  diberikan  berguna  agar  produk  yang  dihasilkan  dapat  menjadi  produk  yang lebih baik lagi. Adapun masukan, komentar, dan saran yang diberikan disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3 . Masukan, Komentar, dan Saran Produk LKPD berbasis Problem-based Learning
No Subjek Uji Coba Masukan, Komentar, dan Saran 1 Ahli Isi Mata Pelajaran LKPD berisi berupa suruhan yang harus diamati dan dikerjakan siswa. 2 Ahli Desain Pembelajaran Mengganti pewarnaan pada LKPD yang cerah agar materi dapat terbaca 3 Ahli Media Pembelajaran Kembangkan LKPD sesuai dengan tujuan pembelajaran
Adapun hasil pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem-based Learning disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2 .
Gambar 2. Isi dari LKPD Berbasis Problem-based Learning

## Pembahasan
Penelitian ini menghasilkan produk berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem- based  Learning materi  sumber  energi  pada  muatan  IPA  untuk  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bakbakan. Pengembangan  LKPD  berbasis Problem-based  Learning ini  menggunakan  tahapan-tahapan  dari  model ADDIE  ( analyze,  design,  development,  implementation,  evaluation ).  Model  ADDIE  dipilih  dikarenakan model  pengembangan  ADDIE  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  dilihat  dari  langkah  kerjanya  yang sistematik, pada setiap langkahnya yang akan dilalui selalu mengacu pada langkah sebelumnya sehingga dapat diperolehnya produk yang efektif (Dwiqi et al., 2020; Geni et al., 2020) . Model AADIE ini terdiri dari lima  tahapan  yang  berkaitan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  yakni  dari  tahap  analisis,  tahap  desain, tahap  pengembangan,  tahap  implementasi  hingga  tahap  evaluasi.  Dengan  demikian,  dihasilkan  produk yang  valid  dan  layak  untuk  digunakan.  Dalam  pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan  berupa  LKPD berbasis Problem-based  Learning sudah  di  riview  atau  di  uji  validitasnya  oleh  ahli.  Hasil  validitas  dari pengembanagn LKPD berbasis Problem-based Learning menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan layak  dan  valid  untuk  digunakan.  Hasil  validitas  tersebut  ditentukan  oleh  hasil  evaluasi  dari  ahli  isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba perorangan.
Berdasarkan hasil review oleh ahli isi mata pelajaran, lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem-based Learning ini memperoleh persentase yaitu 93% yang berada pada kualifikasi sangat baik. Hal ini dilihat dari aspek kesesuaian materi dengan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran yang disajikan dalam lembar kerja peserta didik (LKPD)  sudah  sesuai dengan tujuan pembelajaran  dan kurikulum  yang  digunakan  di  SD  Negeri  2  Bakbakan  adalah  Kurikulum  2013.  Dalam  pembuatan  bahan ajar  ataupun  media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  memperhatikan  keterkaitan  antara  materi  dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai agar pengunaan media atau bahan ajar dapat digunakan dengan maksimal.  Kesesuaian  antara  LKPD  dengan  tujuan  pembelajaran,  materi,  dan  indikator  pembelajaran harus  disampaikan  dengan  runtut  karena  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  mendukung pengembangan sebuah  media pembelajaran (Nareswari et al., 2021;  Riyani  & Wulandari,  2022) .  Hal ini didukung  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  memuat  materi  yang selaras dengan tujuan pembelajaran, standar kompetensi dan kompetensi dasar serta mencapai indikator yang  telah  ditentukan (Dewi  &  Negara,  2021;  Hilmi  &  Sapri,  2022) .  Kesesuaian  antara  KD,  indikator, tujuan  pembelajaran,  serta  materi  pembelajaran  merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pembuatan LKPD.
Berdasarkan  hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  yaitu  90%  yang berada pada kualifikasi sangat baik. Hal ini disebabkan oleh pengemasan LKPD, penggunaan bahasa, dan desain  dari  LKPD  sesuai  dengan  karakterisitik  peserta  didik.  Dalam  penggunaan  LKPD  penting memerhatikan  desain  dan  penggunaan  bahasa  dalam  pembuatan  LKPD.  LKPD  dengan  desain  menarik tentunya  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dalam  pelajaran.  Penggunaan  Bahasa  dalam  LKPD  harus efektif dan komunikatif, sehingga mudah dipahami dalam pembelajaran (Nareswari et al., 2021; L. Sari et al.,  2020) .  Hal  ini  didukung  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  desain pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan peserta didik akan lebih efektif untuk memudahkan  siswa  dalam  pembelajaran (Dwiqi  et  al.,  2020;  Geni  et  al.,  2020) .  LKPD  yang  didesain dengan  memerhatikan  karakteristik  peserta  didik  tentu  akan  menarik  minat  siswa  untuk  memahami materi yang disampaikan.
Berdasarkan  hasil  review  ahli  media  pembelajaran  memperoleh  persentase  yaitu  88%  yang berada pada kualifikasi baik. Hal ini disebabkan karena dalam pembuatan media LKPD berbasis Problem- based  Learning sudah  memerhatikan  kesesuaian  komponen-komponen  desain  LKPD  di  antaranya  tata letak,  warna,  gambar  dengan  cakupan  materi  yang  dipaparkan.  Dalam  pembuatan  LKPD,  kesesuaian antara  tatak  letak,  warna,  materi,  dan  penambahan  gambar-gambar  pendukung  dapat  berpengaruh terhadap  ketertarikan  peserta  didik  dalam  menggunakan  LKPD  pada  proses  pembelajaran.  Itu  berarti bahwa  perlu  desain  yang  menarik  dalam  pembuatan  LKPD  agar  dapat  menarik  minat  siswa  dalam pembelajaran. Keseuaian warna background, teks, dan animasi serta gambar dalam penyampaian  materi LKPD akan menimbulkan kesan nyaman kepada peserta didik saat mengerjakan LKPD tersebut (Aprilda et al., 2021; Geni et al., 2020) . Hal ini didukung dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa dalam membuat LKPD penting memerhatikan tampilan, teks, gambar, warna, dan tata letak yang menarik  dan  dapat  membuat  siswa  merasa  tertarik  dan  antusias (Nareswari  et  al.,  2021;  Supriyono, 2018) .  LKPD  yang  dibuat  dengan  menarik  tentunya  dapat  menarik  perhatian  serta  minat  peserta  didik untuk mengerjakan dan memahami isi dari LKPD yang digunakan.
Setelah  melakukan  uji  coba  media  melalui  uji  validasi  oleh  para  ahli  yang  membidanginya, kemudian  produk  yang  dikembangkan  di  ujicobakan  dengan  siswa.  Uji  coba  produk  ini  terdiri  dari  uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Berdasarkan hasil uji coba perorangan yang melibatkan 3 responden diperoleh persentase sebesar 92,85% dengan kualifikasi sangat baik sedangkan untuk hasil uji coba kelompok kecil yang  melibatkan 12 responden diperoleh  persentase sebesar 89,63% yang  berada pada kualifikasi baik. Perolehan hasil ini disebabkan karena  masukan positif yang diberikan  oleh  siswa terkait  LKPD  berbasis Problem-based  Learning yang  dikembangkan.  Siswa  merasa  tertarik  dan  antusias dengan LKPD berbasis Problem-based Learning yang diberikan. Timbulnya rasa antusias dan ketertarikan siswa  disebabkan  karena  dalam  pembuatan  LKPD  telah  memperhatikan  karakteristik  dan  kemampuan peserta  didik.  LKPD  yang  dibuat  sesuai  dengan  kempuan  peserta  didik  dan  didesain  sesuai  dengan karakteristik peserta didik tentunya akan membuat LKPD lebih menarik dan mampu menarik minat siswa dalam belajar sehingga dapat memberikan efek positif  terhadap proses pembelajaran (Hidayanti  & Ain, 2021; Murti & Muhtadi, 2019) . Hal ini didukung dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa  dalam  penggunaan  LKPD  dapat  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dan  melatih  siswa  untuk mandiri dalam pembelajaran (Mulyani & F, 2020; Saputri et al., 2019) . Jika siswa merasa tertarik dengan LKPD tentunya siswa akan merasa nyaman dan mudah memahami materinya.
Pada penelitian ini ditemukan bahwa LKPD berbasis Problem-based Learning yang dikembangkan valid dan layak untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini karena LKPD berrbasis Problem- based Learning mempunyai kelebihan dibandingan LKPD pada umumnya yaitu 1) desain dibuat dengan menarik dan penuh warna sehingga dapat menarik minat peserta didik 2) dapat membantu siswa melatih kemampuan  pemecahan  masalah  karena  LKPD  yang  dikembangkan  dikombinasikan  dengan  model Problem-based  Learning ,  3)  LKPD  yang  dikembangkan  dilengkapi  dengan  ringkasan  materi,  kegiatan percobaan, hingga latihan soal. Dengan demikian, LKPD berbasis Problem-based Learning dapat digunakan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran, khususnya pada materi sumber energi muatan pelajaran IPA. Dengan  digunakannya  LKPD  berbasis Problem-based  Learning dalam  pembelajaran  IPA  akan  membuat suasana pembelajaran menjadi lebih  bervariasi. LKPD  berbasis Problem-based  Learning bersumber dari permasalahan  yang  ditemukan  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  agar  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dalam  menemukan  dan memahami konsep-konsep yang dipelajari. Pembelajaran seperti ini membuat peserta didik tertarik untuk belajar sehingga dapat memberikan pengalaman langsung yang berdampak terhadap pengingkatan hasil belajar siswa (Aini et al., 2019; Swiyadnya et al., 2021) .
Hasil penelitian ini didukung oleh temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa LKPD berbasis PBL valid dan praktis untuk digunakan dalam pembelajaran (Agitsna et al., 2019; Banjarani et al., 2020) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa penggunaan LKPD dalam pembelajaran dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Effendi  et  al.,  2021; Elfina  &  Sylvia,  2020) .  Berdasarkan  temuan  penelitian  dari  penelitian  relevan  pengembangan  LKPD berbasis Problem-based  Learning materi  sumber  energi  pada  muata  pelajaran  IPA  belum  pernah dikembangkan sebelumnya sehingga penelitian pengembangan LKPD ini menjadi kebarahuan penelitian tentang  LKPD  untuk  muatan  IPA.  Selain  itu,  hasil  penelitian  relevan  dan  penelitian  yang  dilaksankan menunjukkan bahwa pengembangan LKPD memberikan kesan positif, valid, dan layak untuk digunakan dalam  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  LKPD  berbasis Problem-based  Learning valid dan layak untuk digunakan guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kontribusi dari penelitian ini yaitu LKPD berbasis Problem-based Learning yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan dapat digunakan oleh guru sebagai media pembelajaran ataupun bahan ajaran tambahan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap
pelaksanaan  pembelajaran  dan  dapat  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dalam pelaksanaan  penelitian  ini  tentunya  terdapat  kekurangan  dan  keterbatasan  dalam  penelitian pengembangan  ini  yaitu  LKPD  yang  dikembangkan  hanya  mencakup  materi  sumber  energi  dan  hanya sampai  pada  uji  coba  produk  kelompok  kecil.  Oleh  karean  itu,  direkomendasikan  agar  penelitian selanjutnya  dapat  membuat  LKPD  interaktif  dengan  materi  yang  lebih  beragam  dan  juga  dapat dilaksanakan  hingga  penerapan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yakni penggunaan  media  pembelajaran  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  ini  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  untuk  menarik  minat  belajar  siswa  dengan  mempertajam  materi-materi  yang terdapat pada media Lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem-based Learning materi sumber energi muatan IPA.

## 4. SIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan produk berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Problem- based Learning materi Sumber Energi muatan pembelajaran IPA untuk siswa kelas IV SD yang valid dan layak digunakan dengan kategori sangat baik dilihat dari aspek uji coba produk oleh ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan uji coba perorangan serta uji coba kelompok kecil. Oleh karean itu, produk yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agitsna,  L.  D.,  Wahyuni,  R.,  Friansah,  D.,  &  Friansah,  D.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis Problem-based Learning pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII SMP Negeri 11 Lubuklinggau. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (3),  429 – 437. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2360.
Aini,  N.  A.,  Syachruroji,  A.,  &  Hendracipta,  N.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem-based Learning  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Gaya. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (1),  68 – 76. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Ali,  S.  S.  (2019).  Problem-Based  Learning :  A  Student-Centered  Approach. English  Language  Teaching , 12 (5), 73 – 78. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73. Aprilda, N. M. M., Kusmana, A.,  & Rustam. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis  Pendekatan CTL  pada Materi Teks Hasil Laporan Observasi Kelas X SMA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 434 – 442. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.41097.
Ariawan,  R.,  &  Putri,  K.  J.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model Pembelajaran  Problem-Based  Learning  Disertai  Pendekatan. Juring  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning) , 3 (3), 293 – 302. https://doi.org/10.24014/juring.v3i3.10558.
Banjarani,  T.,  Putri,  A.  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  (2020).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Problem-based  Learning  pada  Materi  Sistem  Ekskresi. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 3 (2), 130 – 139. https://doi.org/10.23887/jppsi.v3i2.28577.
Dewi, N. M. L. C., & Negara, G. A. O. (2021). Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Melalui Video Animasi IPA  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Pernapasan  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  122 – 130. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32501.
Dinda,  Ambarita,  A.,  Herpratiwi,  &  Nurhanuarawati.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis PBL  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU ,
5 (5), 3712 – 3722. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1439. Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis  Problem-based
Learning di Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Elfina, S., & Sylvia, I. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem-based Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Sosiologi di SMA Negeri 1 Payakumbuh. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran ,
2 (1), 27 – 34. https://doi.org/10.24036/sikola.v2i1.56.
Farman,  Hali,  F.,  &  Rawal,  M.  (2021).  Development  of  E-LKPD  Using  Live  Worksheets  for  Online Mathematics  Learning  during  Covid-19. Journal  of  Mathematics  Education , 6 (1),  36 – 42. https://doi.org/10.31327/jme.v6i1.1626.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran
Interaktif  Berpendekatan  CTL  pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Hidayanti, T. M., & Ain, S. Q. (2021). Lembar Kerja Siswa ( LKS ) pada Mata Pelajaran Matematika Materi
Bangun Datar Kelas IV. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 186 – 192. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.37261.
Hilmi,  N.,  &  Sapri.  (2022).  The  Development  of  Student  Worksheets  (LKPD)  Based  on  Islamic Characteristics in Mathematics Fractional Materials in Elementary School. Jurnal BASICEDU , 6 (2), 2222 – 2230. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2381.
Juwita, R., Utami, A. P., & Wijayanti,  P. S. (2019). Pengembangan LKS Berbasis Pendekatan Open-Ended untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.814
Khair, B. N., Astria, F. P., Wardani, K. S. K., Nurwahidah, N., & Sriwarthini, N. L. P. N. (2021). Pengembangan LKPD  Literasi  Sains  Berbasis  Lesson  Study  for  Learning  Community  (LSLC). Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (1), 136 – 141. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2297. Kusumawati, V. V., & Kristin, F. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap Peningkatan  Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 7 (1), 25 – 34. https://doi.org/10.31932/jpdp.v7i1.1088. Lukman, A., Hayati, D. K., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Mulyani, S.,  & F, F. (2020).  Pengembangan LKPD Berorientasi Eksperimen  dalam Pembelajaran Tematik
Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 4 (1), 89 – 102. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.281.
Murni, A. W., & Yasin, F. N. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Proyek pada  Materi  Siklus  Air  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU , 5 (6),  6196 – 6210. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1696.
Murti, S., & Muhtadi. (2019). Validitas Bahan Ajar LKS Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP Se- Kabupaten  Musi  Rawas. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah, Dan Asing , 2 (2), 159 – 172. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i2.239.
Nareswari, N. L. P. S. R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). Belajar Matematika dengan LKPD Berbasis Kontekstual. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 204 – 213. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35691. Paramita.A, N. L. P. A., Japa, I. G. N., & Sudatha, I. G. W. (2018). Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning Berbantuan Masalah Realistis terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPA. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 56 – 65. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20499.
Pranata,  D.  P.,  Frima,  A.,  &  Egok,  A.  S.  (2021).  Pengembangan  LKS  Matematika  Berbasis  Problem-based Learning  pada  Materi  Bangun  Datar  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU , 5 (4),  2284 – 2301. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1183.
Putri,  N.  K.  I.  P.,  Murda,  N.,  &  Sudana,  D.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan  Media  Questions  Card  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis IPA. Thinking Skills and Creativity Journal , 1 (2), 46 – 55. https://doi.org/10.23887/tscj.v1i2.20492.
Qistina,  M.,  Alpusari,  M.,  Noviana,  E.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  IVC  SD  Negeri  034  Taraibangun  Kabupaten  Kampar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (2), 160 – 172. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7649. Rahayuningsih, D. I., Mustaji, & Subroto, W. T. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  bagi  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar , 4 (2), 726 – 733. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n2.p726-733.
Riyani,  N.  L.  V.  E.,  &  Wulandari,  G.  A.  A.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Interaktif  Berbasis  STEAM  pada Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  di  SD  No.  3  Sibanggede. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 22 (1), 285 – 291. https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2046.
Saputra, W. F. A., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem-Based Learning Berorientasi  Tri  Hita  Karana  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia , 1 (2), 51 – 61. https://doi.org/jpmu.v1i2.20771. Saputri, D., Irianto, S., & Bintaro, T. Y. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Materi Jaring-Jaring  Kubus  dan  Balok  Berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL). Jurnal  Elementaria Edukasia , 2 (2), 98 – 102.
Sari, F. B., Amini, R., & Mudjiran. (2020). Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Integrated di Sekolah Dasar Fetra. Jurnal BASICEDU , 4 (4), 1194 – 1200 . https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.524.
Sari, L., Taufina, T., & Fachruddin, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  813 – 820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434. Sari, Y. I., Sumarmi, Utomo, D. H., & Astina, I. K. (2021). The Effect of Problem-Based Learning on Problem Solving  and  Scientific  Writing  Skills. International  Journal  of  Instruction , 14 (2),  11 – 26. https://doi.org/10.29333/iji.2021.1422a.
Seibert,  S.  A.,  DNP,  RN,  &  CNE.  (2021).  Problem-Based  Learning :  A  Strategy  to  Foster  Generation  Z ’ s Critical  Thinking  and  Perseverance. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 16 (1),  85 – 88. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002.
Suartama,  I.  K.  (2016).  Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembeajaran. Universitas  Pendidikan Ganesha , January 2016 , 1 – 17.
Sudarmawan,  I.  M.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.,  &  Putra,  M.  (2020).  Model  Pembelajaran  SETS  Berbantuan  Media Audio  Visual  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Edutech  Undiksha , 08 (2),  171 – 182. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28968.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43 – 48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180.
Swiyadnya,  I.  M.  G.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Sudiandika,  I.  K.  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem-based Learning  Berbantuan  LKPD  terhadap  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran  IPA. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (2), 203 – 210. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36111.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . FIP Undiksha.
Utami, D. P., & Dafit, F. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD ) Berbasis High Order Thingking Skills ( HOTS ) pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (3), 381 – 389. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.41138.
Wulandari,  A.  R.,  Masturi,  &  Fakhriyah,  F.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Youtube terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3779 – 3785. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1251.
Yanayanti, N. K. A. T., Putra, D. K. N. S., & Asri, I. G. A. A. S. (2020). Peran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CRH Berbantuan Media Visual terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 196 – 209. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.29084.
Yosefina, Arnyana, I. B. P., & Adnyana, P. B. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Pembelajaran  Biologi  Bermuatan  Karakter  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Karakter. Indonesian Values and Character Education Journal , 1 (2), 68 – 74. https://doi.org/10.23887/ivcej.v1i2.20316.