## METODE JOLLY PHONICS SEBAGAI ALTERNATIF STIMULASI KESIAPAN MEMBACA ANAK USIA DINI

## Ike Dwiastuti
Jurusan Psikologi Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5 Malang
Abstrak: Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas metode Jolly Phonics untuk menstimulasi kemampuan kesiapan membaca anak usia dini. Subjek berjumlah 28 siswa yang duduk di bangku Taman Kanak-kanak. Evaluasi berupa pretest dan posttest mengenal huruf, dengan indikator kemampuan mengidentifikasi huruf dan kemampuan menyebutkan bunyi huruf.
Perbedaan skor dianalisis menggunakan teknik statistik paired sample t test . Hasil penelitian disimpulkan metode Jolly Phonics efektif untuk menstimulasikesiapan membaca anak usia dini.
Kata-kata kunci: kesiapan membaca, metode jolly phonics , anak usia dini.
Membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh manusia.  Sebagian  besar  aktivitas  manusia  memerlukan  kemampuan  membaca, misalkan dalam aktivitas belajar di sekolah, serta aktivitas memperoleh informasi dari koran, majalah, televisi, internet, di mana hasil belajar dan informasi tersebut dapat  membantu  penyelesaian  permasalahan  kehidupan.  Selain  itu,  membaca dibutuhkan  juga untuk aktivitas sehari-hari, antara lain untuk membaca petunjuk jalan, membaca menu makanan, dan membaca resep. Dengan demikian, mambaca merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  agar  manusia  dapat  bertahan  dan beradaptasi dalam menjalani kehidupannya.
Cunningham  &  Stanovich  (dalam  Kumara,  2010)  mengemukakan  anak- anak yang terampil membaca sejak usia dini dan selalu dipaparkan dengan bahan cetakan  akan  memiliki  rasa  ingin  tahu  lebih  besar  dan  selalu  ingin  memperluas pengetahuannya.  Dengan  membaca  dapat  memberikan  teknik  bagaimana  cara mengeksplorasi  “dunia”  manapun  yang  dia  pilih  dan  memberikan  kesempatan untuk  mendapatkan  tujuan  hidupnya  (Yusuf  dkk.,  2003)  sehingga  mengusai kemampuan  membaca  merupakan  dasar  dari  pembelajaran  sepanjang  hayat  ( life long learning ).
Kesulitan  membaca  menyebabkan  anak  merasa  rendah  diri,  tidak termotivasi  belajar,  dan  sering  juga  mengakibatkan  timbulnya  perilaku menyimpang  pada  anak  (Yusuf  dkk.,  2003).  Hal  ini  terjadi  karena  dalam masyarakat  yang  semakin  maju,  kemampuan  membaca  merupakan  kebutuhan, karena sebagian besar informasi disajikan dalam  bentuk  tertulis  dan hanya dapat diperoleh  melalui  membaca.  Ketidaklancaran  membaca  akan  berdampak  pada kegagalan  anak  dalam  menguasai  area  akademik  lainnya  dan  kegagalan  tersebut akan semakin parah seiring dengan naiknya jenjang kelas anak yang bersangkutan (Kumara, 2010).
Membaca  seringkali  dianggap  sebagai  aktivitas  sederhana,  di  mana  semua orang  dianggap  secara  alamiah  memiliki  kemampuan  untuk  membaca.  Namun membaca  merupakan  aktivitas  kompleks  yang  mencakup  fisik  dan  mental (Abdurrahman,  2003).  Orang  dapat  membaca  dengan  baik  jika  mampu  melihat huruf-huruf  dengan  jelas,  mampu  menggerakan  mata  secara  lincah,  mengingat simbol-simbol  bahasa  dengan  tepat,  dan  memiliki  penalaran  yang  cukup  untuk memahami  bacaan.
Mengingat  kemampuan  membaca  merupakan  suatu  kebutuhan  yang penting,  sehingga  dirasa  perlu  untuk  melakukan  stimulasi  sejak  dini (Abdurrahman,  2003).  Pada  anak  usia  dini  sudah  dapat  dilakukan  stimulasi kesiapan  membaca,  yaitu  dengan  memperkenalkan  huruf-huruf.  Kemampuan mengenal  huruf  merupakan  hal  yang  penting  dalam  mempersiapkan  anak-anak dapat  membaca.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Whitehurst  &  Lonigan  (dalam Piasta, 2009), yaitu kemampuan mengenal huruf atau pengetahuan tentang nama- nama  huruf  dan  kaitannya  dengan  bunyi  huruf  tersebut  merupakan  suatu kemampuan  penting  yang  harus  dikuasai  disaat  perkembangan  awal  membaca. Hamill dkk. (dalam Piasta, 2009) mengemukakan kemampuan ini diyakini
Sampek kene …..teruskan
sebagai prediktor terkuat dari kemampuan membaca lebih lanjut. Anak-anak kecil dengan  kemampuan  mengenal  huruf  yang  tinggi  diyakini  akan  memiliki kemampuan  membaca  yang  lebih  baik,  dan  anak-anak  yang  menunjukkan kemampuan  mengenal  huruf  yang  sangat  rendah  diyakini  akan  mengalami kesulitan  dalam  kemampuan  membaca.  Pengetahuan  mengenal  huruf  sangat penting  dalam  belajar  membaca,  sehingga  kemampuan  mengenal  huruf merupakan komponen penting pembelajaran awal membaca (Piasta dkk., 2009). Perkembangan kemampuan membaca sudah dapat dipersiapkan sejak anak- anak  duduk  di  bangku  Taman  Kanak-kanak  (TK),  yang  merupakan  salah  satu bentuk  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  yang menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi  anak-anak  usia  empat  tahun  hingga enam  tahun.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  Taman  Kanak-kanak  adalah  persiapan untuk  memasuki  pendidikan  dasar.  Dengan  demikian  kemampuan  kesiapan membaca sudah dapat dilatih pada  anak usia dini di Taman Kanak-kanak. Hal ini sesuai dengan tahap perkembangan kemampuan membaca dan kurikulum Taman Kanak-kanak (kususnya kompetensi aspek bahasa).
Kemampuan  kesiapan  membaca  yang  harus  dikuasai  anak  usia  dini  di Taman  Kanak-kanak  sebelum  memasuki  bangku  Sekolah  Dasar  (SD)  kelas  satu, adalah sebagai berikut (Seefeldt & Wasik, 2008): mengetahui bagian sebuah buku dan fungsi-fungsinya, mengenal  dan menyebutkan semua huruf,  mengerti bahwa urutan  huruf-huruf  dalam  kata  tertulis  mempunyai  bunyi-bunyi  dalam  kata  lisan (fonem),  mulai  menelusuri  jejak  huruf  cetak  yang  sudah  diketahuinya  (akrab  di telinganya), dan mengenal beberapa kata yang umum.
Keberhasilan dalam memperkenalkan huruf pada anak usia dini terkait juga dengan metode stimulasi yang digunakan. Namun belum banyak yang mengetahui bagaimana  cara  yang  efektif  untuk  memperkenalkan  huruf  pada  anak  usia  dini.
Seperti halnya yang terjadi di TK BHB kelompok A. Berdasarkan hasil observasi, guru masih menggunakan metode yang konvensional, yaitu guru menerangkan di depan kelas dan para siswa mendengarkan di bangkunya masing-masing ( teacher center ). Metode yang sering digunakan oleh guru adalah guru menuliskan huruf di papan  dengan  menyebutkan  nama  huruf  tersebut,  kemudian  siswa  diberi  tugas untuk  menyalin  huruf  tersebut  di  buku  kotaknya  masing-masing.  Guru  tidak memberi tahu contoh-contoh kata yang diawali oleh huruf tersebut ataupun kata- kata yang di dalamnya terdapat huruf-huruf tersebut. Jumlah huruf yang dipelajari lebih dari satu, biasanya lima huruf. Banyaknya huruf yang diperkenalkan dalam satu hari seperti itu, membuat para siswa bingung dan tidak dapat mengenal huruf dengan efektif.
Gambaran  metode  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menstimulasi  kesiapan membaca,  terutama  pengenalan  huruf  di  TK  BHB  kelompok  A  tersebut,  tidak menggunakan metode yang tepat. Kondisi ini tidak sesuai dengan prinsip, metode yang  dianjurkan  Departemen  Pendidikan  Nasional  dalam  kurikulum  Taman Kanak-kanak,  yaitu  seharusnya  memperhatikan  perkembangan  dan  kebutuhan anak,  metode  bermain  dan  teknik-teknik  yang  menyenangkan.  Berdasarkan prinsip Developmentally  Appropriate  Practice (DAP)  (Santrock,  2002), seharusnya belajar pada Taman Kanak-kanak didasarkan atas pengetahuan tentang perkembangan  umum  anak  dalam  suatu  rentang  usia  (kecocokan  usia)  dan  juga keunikan  anak  (kecocokan  individu).  Metode  pembelajaran  yang  paling  baik untuk  anak  prasekolah  adalah  metode-metode  pengajaran  yang  melibatkan  para siswa untuk aktif dan bersifat konkrit.
Metode  mengenal  huruf  yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  adalah metode Jolly  Phonics (Lloyd,  2007).  Metode  ini  adalah  suatu  cara  mengajarkan membaca dengan menggunakan cara sintesa bunyi huruf untuk membaca kata dan mengajarkan  bunyi  huruf-huruf  secara  multisensori.  Sintesa  bunyi  ( synthetic phonics ),  yaitu  suatu  metode  belajar  membaca  dengan  cara  menunjukkan  bunyi masing-masing  huruf,  kemudian  menggabung  dengan  huruf-huruf  lain  sehingga terdengar  bunyi  seluruh  kata  (Seefeldt  &  Wasik,  2008).  Berdasarkan  penelitian dari  Johnston  dkk.  diketahui  bahwa  belajar  membaca  tahap  awal  dengan menggunakan  pendekatan  fonemik  merupakan  suatu  langkah  awal  yang  sangat baik  bagi  anak-anak.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Stuart  tahun    1999), diketahui  bahwa anak-anak  yang belajar dengan  pendekatan fonemik lebih cepat menguasai  membaca  dan  menulis.  Ia  juga  menemukan  bahwa  setelah  satu  tahun anak-anak  belajar  dengan  menggunakan  metode  ini,  mereka  rata-rata  masih memiliki  kemampuan  membaca  dan  mengeja  yang  lebih  baik  dibanding  dengan kelompok  kontrol.  Kesadaran  fonemik  sangat  berhasil  dalam  belajar  membaca, dan  secara  khusus  dalam  belajar  mengartikan  kata-kata.  Anak-anak  yang mendengar aneka bunyi dalam kata-kata dan yang mampu menggunakan bunyi di dalam kata-kata lebih berhasil dalam belajar membaca (Seefeldt & Wasik, 2008). Pendekatan multisensori yang digunakan dalam metode Jolly Phonics dapat membantu  siswa  dalam  mengingat  huruf  karena  anak  belajar  melalui  lebih  dari satu alat indra, yakni visual, auditori dan kinestetik secara bersamaan. Masuknya informasi  melalui  beberapa  indra,  merupakan  suatu  metode  untuk  memenuhi
kebutuhan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda-beda,  berdasarkan  bagaimana  cara penerimaan informasi oleh otak (modalitas) (Gunawan, 2003).
Kekhasan metode ini adalah melibatkan gerakan-gerakan yang diasosiasikan dengan  setiap  bunyi  huruf,  merupakan  cara  belajar  aktif  secara  sensori bereksplorasi  dan  berpartisipasi.  Kondisi  ini  sangat  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangan  anak  usia  prasekolah,  di  mana  pada  masa  ini  merupakan  masa yang  paling  aktif  sepanjang  masa  hidup  seseorang  (Santrock,  2002).  Asosiasi yang terjadi antara gerakan-gerakan dengan setiap bunyi huruf juga memudahkan anak  untuk  mengingat  huruf  yang  dipelajari,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  merupakan bond (ikatan)  atau  koneksi  antara  kesan  indrawi  (stimulus) dengan impuls untuk bertindak (respon) (Hergenhahn & Olson, 1993). Hasil  asesmen  awal  di  TK  BHB  kelompok  A,  diketahui  bahwa  para  siswa membutuhkan  suatu  alternatif  metode  stimulasi  yang  efektif  dalam  upaya mengembangkan kemampuan kesiapan membaca, terutama kemampuan mengenal huruf.  Adapun  metode  alternatif  yang  digunakan  adalah  metode Jolly  Phonics . Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  metode Jolly  Phonics untuk  mengembangkan  kemampuan  kesiapan  membaca  anak  usia dini di Taman Kanak-kanak.

## JOLLY PHONICS
Metode Jolly  Phonics adalah  suatu  metode  yang  baik  untuk mengembangkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  anak,  yaitu  menggunakan cara  mensintesa  bunyi  untuk  mengajarkan  bunyi  huruf-huruf  dan  dilakukan pendekatan  multi-sensori  serta  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak-anak. Metode ini cocok untuk anak usia tiga hingga enam tahun (Lloyd, 2007). Landasan  teori  metode  ini  adalah  menggunakan  pendekatan  fonemik, pendekatan  multisensori,  dan  teori  asosiasi.  Pendekatan  fonemik  dalam  belajar membaca  adalah  menggunakan  sintesa  bunyi  dalam  belajar,  yaitu  suatu  metode belajar  membaca  dengan  cara  menunjukkan  bunyi  masing-masing  huruf, kemudian menggabungkannya dengan huruf-huruf lain sehingga terdengar  bunyi seluruh  kata.  Pendekatan  ini  menggunakan  pengajaran phonemic  awareness (membagi  dan  mengolah  suara  dalam  kata)  dan phonics (mempelajari  bahwa suara  diwakili  oleh  huruf  yang  dapat  dipadukan  untuk  membentuk  kata) (Santrock,  2008).  Kata  fonemik  berasal  dari  kata  phoneme,  yang  artinya  unit terkecil  dari  bicara.  Huruf-huruf  lain  dari  sebuah  kata  menentukan  bunyi  khas yang  dibuat  oleh  sebuah  huruf.  Apabila  berdiri  sendiri,  huruf  tidak  mempunyai bunyi khusus (Seefeldt & Wasik, 2008).
Pendekatan  multisensori,  lebih  dikenal  dengan  VAKT  modalitas,  yaitu visual,  auditory,  kinestetik,  dan  taktil.  Elemen  visual  diwakili  dengan  penyajian gambar, poster, foto, film, kata kunci, serta tulisan warna-warni. Elemen auditori diwakili  dengan penyajian presentasi, membaca lantang, diskusi-dialog,  rekaman audio  dan  musik.  Elemen  kinestetik  yaitu  dengan  berpindah  posisi/tempat, gerakan,  akting, role-play serta  praktikum.  Sedangkan  elemen  taktil  yaitu menyentuh atau memegang.
Teori  asosiasi  disebut  juga  sebagai  koneksionisme  karena  melakukan bond (ikatan)  atau  koneksi  antara  kesan  indrawi  (stimulus)  dengan  impuls  untuk
bertindak  (respon).  Karena  itu,  teori  ini  adalah  teori  Stimulus-Respon  (S-R) (Hergenhahn & Olson, 1993).

## KESIAPAN MEMBACA ANAK USIA DINI
Perkembangan membaca terbagi atas beberapa tahap, salah satu tahap yaitu tahap  pertama  adalah  tahap  kesiapan  membaca,  yang  mencakup  rentang  waktu dari  sejak  dilahirkan  hingga  pelajaran  membaca  diberikan,  umumnya  pada  saat anak  masuk  kelas  satu  Sekolah  Dasar.  Kesiapan  menunjuk  pada  taraf perkembangan yang diperlukan untuk belajar secara efisien (Abdurrahman, 2003). Call  (Kumara,  2010)  mengemukakan  enam  tahap  dalam  perkembangan kemampuan membaca, adapun tahap kesiapan membaca adalah tahap 0, yaitu pre- reading dan tahap 1, yaitu discovery of alphabet principle/decoding stage .
Tahap pre-reading ,  yaitu pattern  recognition adalah  tahapan  yang  dialami anak  pra-sekolah  yang  ditandai  dengan  anak  berpura-pura  membaca.  Misalnya, sewaktu anak diajak ke toko swalayan, a nak akan “membaca” label barang yang akan  dibeli.  Padahal,  yang  terjadi  sesungguhnya  adalah  anak  belum  benar-benar membaca tetapi mengenali pola-pola huruf yang terangkai.
Tahap discovery  of  alphabet  principle/decoding  stage adalah  tahapan membaca yang sesungguhnya, yaitu ketika anak menemukan bahwa huruf adalah representasi  ungkapan  yang  disuarakan.  Walaupun  demkian,  kita  belum  dapat “mengajar membaca” jika anak belum benar -benar siap. Kesiapan ditandai dengan kesiapan orthographic ,  yaitu  kesiapan  keterlibatan  koneksi  neural  antara  bagian otak  yang  merekam  huruf  cetakan  dan  bagian  otak  yang  mengaktifkan  fungsi bicara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  rancangan pretest-postest  one group  sample  design .  Variabel  bebas  adalah  metode  stimulasi Jolly  Phonics , sedangkan  variabel  terikat  adalah  kemampuan  kesiapan  membaca,  yaitu kemampuan  mengenal  huruf,  dengan  indikator  kemampuan  mengidentifikasi huruf  dan  kemampuan  menyebutkan  bunyi  huruf.  Subjek  penelitian  ini  adalah anak  usia  dini  yang  sedang  mengikuti  pendidikan  di  TK  BHB  kelompok  A. Jumlah  subjek  adalah  28  siswa.  Hasil pretest-posttest akan  dianalisis menggunakan  teknik  statistik paired  sample  t  test .  Teknik  ini  dipilih  karena subjek yang sama mengalami dua pengukuran, yaitu sebelum diberikan intervensi dengan pretest d an setelah intervensi dengan posttest .

## HASIL
Hasil uji teknik statistik paired sample t test menunjukkan bahwa t hitung - 5,744 dan nilai probabilitas 0,000, maka menunjukkan bahwa ada perbedaan skor antara  sebelum  intervensi  dengan  setelah  intervensi.  Perbedaan  mean  rata-rata adalah 4,0714 di mana mean setelah intervensi lebih tinggi. Dari uji t ini terbukti bahwa  perbedaan  yang  terjadi  tersebut  cukup  berarti  untuk  menyatakan  bahwa metode Jolly  Learning efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  kesiapan membaca, yaitu kemampuan mengenal huruf.

## PEMBAHASAN
Keefektifan  metode Jolly  Phonics dalam  mengembangkan  kesiapan membaca  anak,  yaitu kemampuan mengenal huruf para siswa, tidak terlepas dari strategi,  teknik  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan.  Strategi  yang dikembangkan  oleh  Lloyd  (2007)  berdasarkan  sintesa  bunyi  untuk  mengajarkan pengetahuan  bunyi  huruf  dan  kesadaran  fonem.  Tahap  awal  stimulasi  membaca adalah  belajar  menguasai  bunyi  dari  masing-masing  huruf alphabet ,  baru kemudian  meningkat  dengan  mengajarkan  mengeja,  membaca  kata-kata  dan membaca  kata-kata  sulit.  Selain  itu,  pengenalan  satu  huruf  diajarkan  dalam  satu hari.  Teknik  yang  diterapkan  adalah  dengan  pendekatan  multisensori.  Alat-alat atau  media  yang  digunakan  antara  lain  lembar  serita  bergambar, flash  cards , worksheet (menulis huruf dan mewarnai), serta alat-alat prakarya. Kegiatan  metode  ini  adalah  dengan  melihat  lembar  cerita  (visual),
mendengarkan cerita  (auditori), melihat flash  cards (visual), mendengarkan  guru menyebutkan  bunyi  huruf  (auditori),  men- tracing  flash  cards (taktil)  sambil mengucapkan  bunyi  huruf  tersebut  (auditori),  melakukan  gerakan  huruf (kinestetik),  guru  memberi  contoh  cara  menulis  huruf  (visual),  siswa  mengikuti cara  menulis  huruf  tersebut  di  udara  (kinestetik),  siswa  mengerjakan worksheets (kinestetik),  dan  kegiatan  tambahan  prakarya  yang  berkaitan  dengan  huruf tersebut (kinestetik).
Tahap  awal  adalah  mempersiapkan  setting  tempat  belajar,  yaitu  dengan mengatur  tempat  duduk  siswa  menjadi  letter  U,  agar  siswa  dapat  lebih memperhatikan.  Penelitian  Good  dkk.  (Finn    &  Pannozzo,  2004)  menunjukkan bahwa  memberi  perhatian  dan  merespon  pengajaran  guru  berhubungan  secara positif  pada  prestasi  siswa.    Observasi  secara  umum  pada  siswa  yang  mengikuti stimulasi  ini,  menunjukkan  bahwa  para  siswa  memperhatikan  dan  merespon secara  positif  terhadap  stimulasi  perkembangan  kesiapan  membaca  dengan metode Jolly Phonics ini.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pembukaan,  yaitu  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi sebelumnya ataupun materi yang diketahhui oleh  siswa.  Kegiatan  pengulangan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Santrock  (2002), yaitu  menggunakan  pengulangan,  dapat  menyimpan  informasi  dalam  ingatan untuk  waktu  yang  lebih  lama.  Berikutnya  adalah  tahap  inti  dari  metode Jolly Phonics ,  yaitu:  bercerita,  dimaksudkan  agar  terjadi  koneksi/keterikatan  antar huruf yang diajarkan dengan cerita  yang didengarkan sebelumnya. Teori asosiasi yang  dicetuskan  oleh  Thorndike  (Hergenhahn  &  Olson.,  1993)  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  bond  (ikatan)  atau  koneksi  antara  kesan  indrawi (stimulus) dengan impuls untuk bertindak (respon). Kegiatan bercerita ini mampu menarik  perhatian  para  siswa  sehingga  siswa  mau  menyimak  materi-materi selanjutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Moeslichatoen  (2004),  yang menyatakan bahwa bagi  anak-anak TK, mendengarkan cerita  yang menarik yang dekat dengan lingkungan anak merupakan kegiatan yang mengasyikan.
Tahap berikutnya menggunakan media flash card , anak-anak mendengarkan guru  menyebutkan  bunyi  (auditori),  kemudian  melihat  guru  menelusuri  huruf dalam flash  card (visual),  dan  anak-anak  diminta  menyebutkan  bunyi  huruf  dan melakukan  gerakan  huruf  (kinestetik)  dan  terakhir  anak-anak  bergantian
menelusur  huruf  dalam flash  card tersebut  (taktil).  Flash  card-nya  berbentuk menonjol dengan permukaan yang kasar. Rangkaian aktivitas tersebut merupakan stimulasi  perkembangan  kesiapan  membaca  dengan  pendekatan  multisensori, yang dapat membantu anak-anak mengingat karena memfasilitasi kebutuhan anak akan  gaya belajar  yang  berbeda-beda dan dapat  memenuhi  kebutuhan anak  yang memiliki masalah dengan salah satu alat indranya.
Tahap  terakhir  adalah  mengerjakan worksheet dan  membuat  prakarya. Worksheet -nya adalah mewarnai gambar yang sesuai dengan cerita di tahap awal, kemudian  menulis  huruf  yang  sedang  dipelajari  beserta  contoh  kata  dan  gambar dari  kata  tersebut.  Misal,  sedang  mempelajari  huruf  G,  maka  akan  ada  gambar gajah  dan  kata-kata  gajah,  di  mana  siswa  diminta  untuk  menulis  huruf  G  saja. Setelah itu siswa dapat beristirahat dulu, baru kemudian membuat prakarya  yang berkaitan dengan huruf tersebut, misal membuat gelang.
Metode  ini  selain  efektif  untuk  mengembangkan  kemampuan  kesiapan membaca  anak,  ternyata  juga  membuat  siswa  lebih  perhatian  ketika  pemberian materi, lebih antusias dalam mengerjakan worksheet dan prakarya, meningkatkan tingkat partisipatif anak (dari yang biasanya tidak mau bersuara menjadi mau dan aktif  mengucapkan  bunyi  dan  menjawab  pertanyaan  guru).  Kondisi  ini  dapat terjadi karena metode ini merupakan metode yang menyenangkan bagi siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode Jolly  Phonics efektif sebagai metode stimulasi dalam mengembangkan kemampuan kesiapan membaca, terutama kemampuan mengenal huruf pada anak usia dini di Taman Kanak-kanak. Aspek positif lain dari metode ini adalah mengembangkan perhatian, antusiasme serta tingkat partisipatif siswa terhadap suatu kegiatan belajar.

## SARAN
Beberapa  saran  dalam  penerapan  metode Jolly  Phonics berdasarkan  hasil dari penelitian adalah:
 Apabila  akan  memperkenalkan  huruf  dalam  Bahasa  Indonesia  maka lakukan  beberapa  penyesuaian,  yaitu  penyesuaian  cerita  dan  bunyi hurufnya.
 Metode  ini  dapat  diterapkan  dalam  stimulasi  individual  dan  klasikal, namun dibuat pembatasan jumlah siswa antara 15-20 orang agar efektif.
 Metode  ini  dapat  dilaksanakan  tiap  hari,  namun  perhatikan  minat  dan antusiasme siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Finn,  J.D.  &  Pannozzo,  G.M.  2004.  Classroom  Organization  and  Student Behavior  in  Kinderganten. The  Journal  of  Educational  Research ,    98  (2): 79-90.
Gunawan,  A.W.  2003. Born  to  be  a  Genius .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama.
Hergenhahn, B.R., & Olson, M.H. 1993. An Introduction to Theories of Learning .
USA: Prentice-Hall, Inc.
Kumara, A. 2010. Mengasah Keterampilan Membaca Pada Anak Melalui Belajar atau Bermain . Yogyakarta: UGM. Lloyd,  S.  2007. The  Phonics  Handbook:  A  Handbook  of  Teaching  Reading, Writing and Spelling . London: Jolly Learning Ltd. Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Rineka Cipta.
Piasta, S.B., Purpura, D.J., & Wegner, R.K. 2009. Fostering Alphabet Knowledge Development:  A  Comparasion  of  Two  Instructional  Approaches . Springer Science and Bisnis Media.
Santrock,  J.W.  (2002). Life-Span  Development:  Perkembangan  Masa  Hidup . Jakarta: Erlangga.
Seefeldt, C. & Wasik, B.A. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks. Yusuf,  M.,  Sunardi  &  Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  dengan Problem Belajar . Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.