Putu Santra, I Made Citra Wibawa, Ni Wayan Rati (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Power Point Terhadap Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (4) pp. 307-315.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE BERBANTUAN POWER POINT TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Putu Santra 1, *, I Made Citra Wibawa 2 , Ni Wayan Rati 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha 3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran think  pair  share berbantuan power  point dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Kubutambahan  pada  tahun  pelajaran  2016/2017.  Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas V di SD Gugus I Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2016/2017. Sampel penelitian  ialah  SD  Negeri  1  Bukti  yang  berjumlah  20  siswa  dan  SD  Negeri  8 Kubutambahan yang berjumlah 21 siswa. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan  instrumen  tes  (pilihan  ganda),  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think pair share berbantuan power point dan siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## PENDAHULUAN
Pada  era  yang  serba  globalisasi  ini,  kita  dituntut  untuk  dapat  bersaing  pada  segala  aspek kehidupan. Untuk mampu bersaing di era ini, tentunya tidak terlepas dari kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia selalu dituntut untuk selalu menjadi lebih baik dari sebelumnya. Salah satu cara meningkatkannya ialah melalui bidang pendidikan. Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi antara  pendidik  dengan  peserta  didik  untuk  mencpai  tujuan  pendidikan,  yang  berlangsung  dalam lingkungan  tertentu  (Mudjrimin,  2013).  Pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk  kemajuan  dan perkembangan  sumber  daya  manusia.  Untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  secara maksimal, diperlukan sistem pendidikan yang baik dan selalu diperbaharui sesuai dengan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Mutu  pendidikan  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  agar  mampu melaksanakan  amanat  undang-undang  yakni  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  supaya  dapat  bersaing pada era globalisasi ini.
Pembaharuan  sistem  pendidikan  ini  mancakup  semua  komponen  pendidikan  seperti pembaharuan  kurikulum  dan  proses  belajar  mengajar,  peningkatan  kualitas  guru,  pengadaan  buku pelajaran dan sarana belajar lainnya, penyempurnaan sistem penilaian, dan juga manajemen pendidikan. Pembaharuan sistem pendidikan inilah  yang  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  negara-negara  di dunia, sehingga  negara-negara  di  dunia  berlomba-lomba  menerapkan  berbagai  macam  sistem  pendidikan terbaik  untuk  menciptakan  generasi  terdidik  dengan  kualitas  unggulan,  karena  kemajuan  suatu  bangsa ditentutkan  oleh  kualitas  masyarakatnya,  semakin  maju  suatu  bangsa  dapat  dipastikan  kualitas masyarakat atau sumber daya manusianya juga baik.
Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar pemerintah telah melakukan berbagai  macam  upaya.  Upaya-upaya  yang  telah  dilakukakn  tersebut  diantaranya  penyediaan  sumber belajar  yang  relevan,  pelatihan  guru,  dan  penyediaan  saran  dan  prasarana  yang  memadai.  Selain  itu, pemerintah  juga  rutin  mengadakan  revisi  kurikulum  secara  berkala  untuk  memperbaiki  kekurangan-

## Keywords:
Hasil Belajar, IPA, Powerpoint, Think Pair Share
kekurangan  yang  ada  pada  kurikulum  sebelumnya.  Sementara  itu,  terkait  dengan  pembelajaran  di sekolah,  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tidak  lepas  dari  berbagai  macam  faktor misalnya  guru,  model  pembelajaran,  sarana-prasarana  pembelajaran,  situasi  dan  kondisi  kelas,  serta faktor  siswa  sebagai  peserta  didik.  Faktor-faktor  tersebutlah  yang  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  siswa  mulai  mengalami  berbagai macam perubahan yang kompleks, seperti perubahan  dari segi  pengetahuan, keterampilan, kecerdasan, maupun dari segi sikapnya.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  yang  turut  serta  menentukan  kualitas  sumber  daya manusia  adalah  mata  pelajaran  IPA.  Pendidikan  IPA  memberi  kontribusi  yang  cukup  besar  terhadap perkembangan teknologi dalam berbagai sektor kehidupan di masyarakat. Dengan demikian, penguasaan terhadap IPA perlu terus ditingkatkan sehingga dapat bersaing dengan negara lain di era globalisasi ini. Untuk  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  IPA  harus  didukung  oleh  proses  pembelajaran  yang kondusif.
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk  lebih meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  ialah  model  pembelajaran think  pair  share .  Sani  &  Kurniasih, (2016:58)  “model  pembelajaran think  pair  share atau  berfikir  berpasangan  berbagi  merupakan  model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa”. Ibrahim dkk (dalam Prayudhawati, 2012) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) prosedur yang digunakan dapat memberi siswa lebih banyak waktu untuk berfikir, merespon dan saling membantu  satu  sama  lain,  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  melalui  diskusi  kelompok  dan presentasi serta dapat meningkatkan perolehan belajar siswa
Pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  berfikir ( think ), berdiskusi dengan pasangan ( pair ), dan berbagi dengan teman-teman sekelasnya ( share ). Strategi think-pair-share  (TPS) atau  berpikir  berpasangan  berbagi  adalah  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  (Kardiasih,  2013).  Dalam  model pembelajaran  konvensional,  siswa  yang  aktif  dalam  kelas  hanya  siswa  tertentu  yang  benar-benar  rajin dan cepat dalam memahami materi yang dijelaskan oleh guru sedangkan siswa lain menjadi “pendengar” materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran think  pair  share dapat meminimalisir hal ini karena semua siswa akan terlibat dengan permasalahan yang diberikan guru. Pada model pembelajaran ini tiap kelompok terdiri  atas beberapa orang, sehingga siswa akan dituntut untuk ikut  serta  dalam  pemecahan  masalah  (berfikir  kritis)  dan  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam kelompok  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini  siswa  akan tertarik  mengikuti  pembelajaran  karena  siswa  merasa  ada  sesuatu  yang  baru  dalam  kegiatan pembelajaran  mereka  yang  menantang  sehingga  dapat  membantu  memecahkan  masalah-masalah  yang ditemukan dalam kelas sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Frank Layman dan koleganya di Universitas Maryland (dalam Novita, 2014) menyatakan bahwa   TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk mengganti suasana pola diskusi kelas, dengan asumsi bahwa semua resitusi dan diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan  dan  prosedur  yang digunakan  dalam  TPS  dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk  berpikir,  merespon  dan  saling membantu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  tepatnya  pada  tanggal  5  sampai  7  januari  2017 dengan  I  Made  Sumerata,  S.Pd  selaku  kepala  sekolah  SD  N  1  Bukti  sekaligus  sebagai  ketua  Gugus  I Kecamatan Kubutambahan, beliau mengatakan bahwa Gugus I Kubutambahan terdiri dari empat sekolah yakni SD N 1 Bukti, SD N 2 Bukti, SD N 3 Bukti, dan SD N 8 Kubutambahan. Selain melakukan wawancara, observasi  juga  dilakukan  di  kelas  V  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Kubutambahan untuk mengetahui aktivitas belajar dan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.
Dari  kegiatan  observasi  kelas  tersebut,  ditemukan  beberapa  hal  diantaranya:  1)  Pada  kegiatan pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dengan  metode  ceramah.  Dalam  kegiatan  pembelajarannya  komunikasi  yang  terjadi  kebanyakan komunikasi satu arah yakni hanya dari guru ke siswa.Sehingga gurulah menjadi pusat pembelajaran dan guru terkesan menjadi single actor dalam kegiatan pembelajaran. Dalam mengikuti kegiatan pembelajaran juga  siswa  cenderung  pasif.  Siswa  hanya  duduk  memperhatikan  guru  menjelaskan,  dan  sesekali menjawab  jika  diberi  pertanyaan  oleh  guru,  sementara  beberapa  siswa  yang  bosan  akan  mengalihkan kebosanannya  dengan  bercanda.  2)  Pada  kegiatan  pembelajaran,  guru  juga  masih  sangat  jarang menggunakan  media  pembelajaran.  Dalam  menjelaskan  materi,  guru  hanya  memberikan  contoh  secara lisan tanpa memberikan contoh yang konkret/nyata. Hal inilah yang tentunya menciptakan pembelajaran menjadi kurang menarik bagi siswa. 3) Tugas yang diberikan cenderung individual, masih sangat jarang menggunakan kelompok. Sehingga siswa menjadi lebih mementingkan diri sendiri dan dapat membatasi
siswa untuk sekedar melakukan tukar fikiran atau berbagi  pendapat dengan orang lain. 4) Hasil belajar yang masih kurang maksimal.
Untuk mengatasi permasalah-permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan sebuah inovasi pada pembelajaran  IPA  khususnya  untuk  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kubutambahan.  Inovasi  yang dimaksud  ialah  sebuah  cara  guru  yang  dapat  membuat    perubahan  sehingga  guru  dapat  memfasilitasi siswa  dalam  belajar  supaya  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Perubahan  yang  dimaksud  yaitu mencakup  perubahan  peran  guru  dalam  pembelajaran,  perubahan  orientasi  pembelajaran,  hingga perubahan ruang lingkup pembelajaran. Dengan mengubah peran guru dari transmiter menjadi fasilitator maka pembelajaran tidak lagi berorientasi pada guru tetapi akan akan berubah menjadi berorientasi pada siswa  ( student  centered ).  Dengan  sistem  pembelajaran  yang  seperti  ini  maka  siswa  akan  menjadi  lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga akan berdampak pada tingkat pemahaman siswa dan hasil.
Cara  membuat  siswa  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  ialah  dengan  cara membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Salah  satunya  dengan  menyampaikan  bahan ajar  dengan  cara  yang  kreatif,  efektif,  dan  komunikatif.  Artinya  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dapat membuat siswa tertarik untuk belajar dan dapat menyampaikan pesan pembelajaran berupa materi pelajaran  yang  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  atau  target  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Kereatifan  guru  dalam  menyampaikan  bahan  ajar,  akan  berdampak  pada  ketertarikan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  mendukung  pelaksanaan  penelitian  ini,  bahan  ajar  akan disampaikan  dengan  ditunjang  dengan  penggunaan power  point yang  nantinya  dipadukan  dengan  mata pelajaran  IPA. Power  point dipilih  karena  di  sekolah  tempat  pelaksanaan  penelitian,  guru  masih  belum pernah menggunakan power point ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hal ini tentunya menjadi hal yang baru bagi siswa sehingga antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran akan meningkat.
Hasil-hasil  penelitian  tentang think  pair  share menyarankan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS membantu  siswa  untuk  membiasakan  bertanya  kepada  guru, keberanian  mengemukakan  pendapat,  dan  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  (Darlin,  2015).  Khamid (2014) menemukan bahwa  meningkatnya hasil belajar siswa kelas VI A SD Negeri Jetis 1 dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terdapat peningkatan pada siklus I diperoleh  nilai rata-rata kelas 76,34, siklus II nilai rata-rata kelas 80,77, dan pada siklus III diperoleh nilai rata-rata kelas 90,19.  Selain  itu,  Jasdilla,  Kuswendi  &  Ramdhani  (2017)  juga  menemuka  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think, Pair,  Share ( TPS )  dapat  meningkatkan hasil belajar IPS  di kelas IV sekolah  dasar. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPS dari 76,75% ke 89,67% (sangat baik).
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran think pair  share berbantuan power  point dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional di kelas V SD Gugus I Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Gugus I Semester Genap Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten  Buleleng  pada  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  eksperimen semu  atau  eksperimen  quasi.  Dalam  penelitian  ini,  populasi  penelitian  terdistribusi  dalam  kelas-kelas yang  utuh,  sehingga  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  eksperimen  semu.  Dalam  penelitian ini, unit eksperimennya berupa kelas. Penempatan subjek ke dalam kelompok yang dibandingkan  tidak dilakukan  secara  acak.  Individu  subjek  sudah  ada  dalam  kelompok  yang  dibandingkan  sebelum diadakannya  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan post-test    only    control    group design .Penelitian ini membandingkan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Koyan, (2012:30) menyatakan bahwa “populasi adalah himpunan dari unsur-unsur yang sejenis”. Dalam  pemilihan  sampel  untuk  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen,  digunakan  teknik simple random  sampling. “Teknik simple  random  sampling merupakan  suatu  cara  pengambilan  sampel  secara acak, dimana sampel diambil berdasarkan kelas bukan individu. Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini  ialah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatanan  kubutamabahan.  Sekolah  yang  termasuk  dalam populasi dalam penelitian ini ialah SD N 1 Bukti, SD N 2 Bukti, SD N 3 Bukti, dan SD N 8 Kubutambahan, dengan jumlah siswa kelas enam sebanyak 97 siswa.
Koyan, (2012:30)  menyatakan bahwa “sampel merupakan bagian dari jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi”.  Sampel  penelitian  pada  penelitian  ini  ialah  SD  Negeri  1  Bukti  sebagai kelompok  kontrol  dan  SD  Negeri  8  Kubutambahan  sebagai  kelompok  eksperimen,  dengan  total  jumlah siswa 41 siswa.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil penelitian adalah validitas internal.Menurut Setyosari (2015)  “validitas  iternal  bersumber  dari  pelaksanaan  penelitian  itu  sendiri  yang  berkaitan  dengan perlakuan  yang  diberikan  apakah  perlakuan  yang  diberikan  benar-benar  menyebabkan  hasil  yang diobservasi dalam penelitian”. Validitas internal dalam penelitian ini ialah mortalitas dan instrumentasi. Kontrol terhadap ancaman yang berkaitan dengan mortalitas dilakukan dengan cara mengecek kehadiran siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Namun,  dalam  penelitian  ini  ada  subjek  yang  tidak hadir  satu  sampai  dua  kali,  sehingga  data post  tes subjek  bisa  dipakai.  Selanjutnya,  ancaman  yang berkaitan  dengan  instrumentasi,  seperti  perubahan  penyusunan  instrumen  dilakukan  dengan  cara  uji validitas dan reliabilitas terhadap intrumen yang disusun.
Selain faktor internal, ada faktor lain yang bersifat eksternal yang memiliki pengaruh pada hasil penelitiannya  yaitu  validitas  eksternal.Validitas  eksternal  merupakan  validitas  yang  berkaitan  dengan sejauh mana hasil penelitian dapat digeneralisasi. Validitas eksternal dalam penelitian ini ialah kesahihan ekologi. Cara yang dapat dilakukan untuk mengontrol validitas eksternal ini ialah dengan cara (1) tidak memberitahukan kepada siswa bahwa mereka sedang menjadi subjek penelitian, (2) penelitian mengikuti jadwal  yang  berlaku  di  sekolah,  (3)  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru,  (4)  pemantauan  pelaksaaan pengambilan data oleh peneliti tidak dilakukan secara terang-terangan melainkan secara diam-diam yaitu melalui pengamatan, observasi, diskusi dengan anak dan guru diluar pelajaran.
Data yang dicari dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA dari aspek kognitif yang diperoleh melalui post-test setelah diberikan perlakuan khusus berupa model pembelajaran think pair share dengan berbantuan power point pada kelompok eksperimen dan tanpa perlakuan khusus pada kelompok kontrol pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V.  Metode  tes  dilakukan  dengan  membagikan  jumlah  tes  untuk mengukur hasil belajar IPA. Untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA tersebut digunakan metode yaitu tes.  Koyan,  (2007:10)  menjelaskan  bahwa  “tes  adalah  instrumen/alat/prosedur  yang  sistematis,  yang terdiri  atas  seperangkat  pertanyaan  atau  tugas-tugas  untuk  mengukur  suatu  perilaku  tertentu  pada peserta didik dengan menggunakan bantuan skala numerik atau kategori tertentu”. digunakan tes objektif dalam bentuk pilihan ganda yang terdiri dari empat alternatif pilihan jawaban (multiple choice test). Uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui apakah instrumen tersebut layak atau tidaknya digunakan. Dalam  penelitian  ini,  yang  di  uji  coba  instrumennya  adalah  hasil  belajar  IPA  namun  untuk  mengetahui layak atau tidaknya suatu instrumen maka instrumen tersebut perlu di uji coba dengan uji validitas isi, uji validitas butir soal, reabilitas tes, taraf kesukaran tes, dan uji daya beda.
Dalam  penelitian  ini,  fokus  data  yang  dicari  adalah  hasil  belajar  IPA  yang  merupakan  data kuantitatif dan dianalisis dengan statistik inferensial. Statistik inferensial adalah statistik yang digunakan untuk  menganalisis  data  dan  hasilnya  akan  digeneralisasi  pada  populasi  dimana  sampel  itu  diambil. Statistik  inferensial  digunakan  untuk  mengeneralisasikan  hasil  penelitian  yang  meliputi  estimasi (perkiraan) dan pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya hasil belajar siswa, baik siswa yang  mengikutikegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share berbantuan power  point maupun  siswa  yang  mengikutikegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional. Rekapitulasi perhitungan skor hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Skor Hasil Belajar Siswa
Data Statistik Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 24,80 14 Median 25,75 13,7 Modus 27 13.4
Bedasarkan  tabel  di  atas  dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  dari  data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen, yaitu: mean (M) = 24,80, median (Md) = 25,75, modus (Mo) = 27. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo > Md > M), sehingga kurva yang terbentuk adalah adalah  kurva juling negatifyang artinya  skor  cenderung  sangat  tinggi.  Apabila  distribusi  data  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen divisualisasikan dalam bentuk grafik, maka akan tampak seperti gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Post-Test Kelas Eksperimen
Sedangkan  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol,  yaitu: mean (M)  =  14, median (Md) = 13,7, modus (Mo) = 13,4. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo < Md < M), sehingga kurva di atas adalah  kurva juling positifyang artinya  skor  cenderung  tinggi.  Apabila  distribusi  data  hasil  belajar  IPA  kelas  kontrol  divisualisasikan dalam bentuk grafik, maka akan tampak seperti gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post-Test Kelas Kontrol
Secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran think pair share dengan berbantuan power point lebih tinggi dari siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  pengujian  prasyarat  diperoleh  bahwa  data  hasil belajar IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan varians kedua kelas homogen, sehingga untuk menguji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians . Rangkuman hasil perhitungan uji-t kelas sampel disajikan pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data Kelas N X s 2 t hitung t tabel Hasil Belajar Eksperimen 21 24,80 14,74 8,24 1,68 Kontrol 20 14 21,10
Berdasarkan  Tabel 2, diperoleh  t hitung sebesar 8,24 sedangkan t tabel (db = 39 (21 + 20  –  2)  pada taraf signifikan 5% adalah 1,68. Hal ini berarti t hitung > t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  kelas
Vyang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share berbantuan power point dengansiswa kelas V yang belajar mengikuti model pembelajaran konvensional di SD Gugus I Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kelompok siswa eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran think pair share berbantuan power point dan kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  oleh  kelas kontrol, memberikan pengaruh terhadap hasil belajar yang berbeda. Temuan penelitian yang menunjukan bahwa  penerapan  model  pembelajaran think  pair  share berbantuan power  point berpengaruh  positif terhadap hasil belajar IPA siswa dikarenakan oleh beberapa hal.
Pertama ,  kegiatan  pembelajaran think  pair  share memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membentuk  sebuah  kelompok  dan  belajar  bersama.  Kegiatan  pembelajaran think  pair  share dapat membuat  siswa  menjadi  lebih  berantusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran dengan model ini terdapat tiga tahapan. Tahap pertama yaitu think (berfikir), pada tahap ini siswa diajak untuk berfikir secara mandiri untuk mencari solusi terhadap permasalaham-permasalahan yang diberikan oleh guru. Pada tahap think ini, dapat melatih kemampuan siswa untuk memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran, sehingga  siswa terlatih untuk mengeluarkan ide atau pendapatnya sendiri.
Kemudian, kegiatan  pembelajaran dilanjutkan dengan tahap berpasangan (pair) . Pada tahap ini siswa  diarahkan  untuk  mendiskusikan  hasil  pemikiran  atau  penyelidikan  dengan  kelompoknya.  Pada tahap  ini,  siswa  memadukan  ide-idenya  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  sehingga  menimbulkan kesepakatan  bersama  berupa  keputusan  hasil  diskusi.Kegiatan  ini  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih dekat, akrab, percaya diri, dan bertanggung jawab terhadap tugasnya yang diberikan. Pada tahap ini pula, siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  lebih  tinggi  akan  bertugas  untuk  membantu  temannya  yang memiliki kemampuannya lebih  rendah,  sehingga terjadi interaksi saling membantu  satu  sama lain yang dapat membuat siswa menjadi lebih aktif.
Kemudian pada tahap terakhir dilanjutkan dengan berbagi (share). Pada berbagi, siswa diarahkan untuk  membagikan  atau  menyampaikan  hasil  diskusinya  ke  depan  kelas,  dengan  tujuan  supaya  teman kelasnya mengetahui hasil diskusi kelompoknya. Pada tahap share ini dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa sehingga siswa menjadi lebih komunikatif. Teori ini didukung oleh Shoimin (2014:209) yang menyatakan bahwa “ think pair share memiliki prosedur yang secara eksplisit memberi siswa waktu untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan  pembelajaran think  pair  share dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  terlatih  dalam  pemecahan masalah, terlatih dalam mengeluarkan ide, dapat membuat siswa menjadi lebih aktif, dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Peningkatan- peningkatan  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat. Penjelasan di atas juga diperkuat oleh temuan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Raditya (2015) yang  menyatakan  bahwa,  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair share dapat meningkatkan hasil belajar.
Kedua, dengan  digunakannya power  point dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah, dapat  meningkatkan  antusias  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari terfokusnya  perhatian  siswa  ketika slide  power  point menayangkan  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari. Di dalam power point yang digunakan, telah disusun serangkaian slide yang berisi teks materi, gambar,  hingga  video  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi.  Dengan  meningkatnya antusias siswa dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran, maka pengetahuan siswa juga akan meningkat. Peningkatan  pengetahuan  inilah  yang  memberi  dampak  pada  hasil  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar siswa  menjadi  lebih  baik.Penjelasan  di  atas  juga  diperkuat  oleh  temuan  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yanti  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan power  point dapat meningkatkan  hasil  belajar,  karena  dengan  menggunakan power  point dapat  meningkatkan  dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Ketiga, dengan  diberikannya penghargaan berupa gambar bintang dan tepuk tangan bagi siswa yang  mampu  menjawab  LKS  dengan  benar,  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  berantusias  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Meningkatnya  antusias  siswa  ini  terlihat  dari  kegiatan  diskusi  yang siswa  lakukan.  Siswa  berlomba-lomba  untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  supaya  mendapat rewards dari guru. Pemberian penghargaan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga siswa akan belajar bersungguh-sungguh. Dengan belajar bersungguh-sungguh, maka dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Penjelasan  di  atas  juga  diperkuat  oleh  temuan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sujiantari  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  adanya reward akan  berdampak    baik    pada    siswa yaitu    dapat  memberikan    semangat    baru    (motivasi)  dalam  melakukan    kegiatan.  Pendapat  tersebut, sesuai dengan pendapat Sudana (2016) yang menyatakan bahwa, pemberian penghargaan berupa hadiah-
hadiah  yang  dijanjikan  apabila  mau  berbuat  sesuatu  akan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif.  Selain menguatkan  hasil  penelitian  yang  menerapkan  pemberian reward, hasil  penelitian  ini  juga  menguatkan hasil  penelitian  yang  menerapkan  model  pembelajaran think  pair  share, diantaranya  penelitian  yang dilakukan oleh Husni, Lasmawan & Marhaeni (2013) bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model  kooperatif  Tipe Think  Pair  Share lebih  baik  dibanding  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  model konvensional. Penelitian yang dilakukan oleh  Aisyah (2016) juga menemukan bahwa meningkatnya hasil belajar  siswa  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model cooperative learning tipe think pair share. Hasil penelitian siklus pada I terdapat 17 siswa yang tuntas belajar dengan persentase  ketuntasan  63%  dan  rata-rata  kelas  mencapai  70,93.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  26 siswa yang tuntas belajar dengan persentase ketuntasan 96% serta rata-rata kelas 80,19%.
Sedangkan  temuan  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  konvensional  berpengaruh  negatif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dikarenakan  dalam  kegiatan pembelajarannya  guru  masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Komunikasi  yang  terjadi  cenderung hanya satu arah, yaitu dari guru ke siswa. Sehingga peserta didik cenderung hanya memperhatikan guru tanpa  diimbangi  dengan  aktivitas  lainnya.  Penjelasan  ini  didukung  oleh  Rasana  (2009:18)  yang menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  konvensional  merupakan  model  pembelajaran  yang  ditandai dengan  penyajian  pengalaman-pengalaman  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan dengan pemberian informasi oleh guru, tanya jawab, pemberian tugas oleh guru, pelaksanaan tugas  oleh  siswa  sampai  pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah  diajarkan  dimengerti  oleh siswa”. Dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  ini,  siswa  menjadi  pasif  karena  hanya  duduk  dan memperhatikan  penjelasan  guru  tanpa  diimbangi  dengan  aktivitas  lain  seperti  kerja  kelompok, berdiskusi, maupun membagikan hasil hasil diskusinya. Hal ini membuat siswa menjadi bosan dan tidak bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Jika  siswa  telah  bosan  dan  tidak  bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, maka sangat sulit bagi siswa untuk memahami materi pelajaran yang  diajarkan.  Sehingga  berpengaruh  negatif  terhadap  pemahaman  materi  dan  berdampak  pada  hasil belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa menjadi buruk.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model think  pair  share berbantuan power  point mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah,  keaktifan,  antusias,  dan  kemampuan  berbicara  siswa.  Sehingga  berpengaruh terhadap  tingkap  pemahaman  siswa  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Kubutambahan,  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Maka  dari  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan sebagai  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mudah  jenuh,  dan  kegiatan pembelajaran menjadi lebih variatif yang pada akhirnya, hasil belajar pun dapat ditingkatkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA antarasiswa kelas V yang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share dengan  berbantuan power  point dan  siswa  kelas  V yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajarankonvensional  di  SD Gugus I  Kecamatan Kubutambahan Tahun  Pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dilihat pada perhitungan pengujian  hipotesis  melalui  uji-t,  dinyatakan  bahwa  t hitung >  t tabel (t hitung =  8,24  >  t tabel =  1,68,  sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Berdasarkan rata-rata skor hasil belajar IPA, diketahui bahwa skor rata-rata siswa kelas V yang belajar mengikuti model pembelajaran think pair share berbantuan power point adalah 24,80 (dikategorikan sangat tinggi), sedangkan rata-rata skor siswa kelas V yang belajar mengikuti model pembelajaran  konvensional  adalah  14  (dikategorikan  sedang).  Hal  ini  berarti  rata-rata  kelompok eksperimen > rata-rata kelompok kontrol.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran think  pair  share dengan  berbantuan power  point berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan, saran yang dapat disampaikan  peneliti ialah sebagai berikut. Bagi guru, dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA yang aktif dan menyenangkan, guru hendaknya dapat menambah  referensi pembelajaran yang inovatif.Bagi kepala sekolah,diharapkan penelitian ini dapat menciptakan output yang optimal, hendaknya kepala sekolah mengikutsertakan guru untuk  mengikuti  berbagai  seminar  atau  pelatihan-pelatihan  mengenai  pembelajaran  inovatif.  Selain  hal tersebut, hendaknya kepala sekolah banyak menambah sumber-sumber belajar di sekolah. Bagi peneliti lain,penelitian ini hanya meneliti hasil belajar pada ranah kognitif. Ranah afektif, dan ranah psikomotor belum  dijawab  pada  penelitian  ini.  Untuk  itu,  peneliti  lain  hendaknya  dapat  melaksanakan  penelitian
lanjutan  mengenai  ranah-ranah  tersebut.Peneliti  yang  berminat  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut mengenai model pembelajaran think pair share berbantuan power point dapat menjadikan hasil penelitian ini  sebagai  salah  satu  referensi  untuk  meneliti  dalam  lingkup  yang  lebih  luas,  sehingga  diperoleh sumbangan ilmu yang bermanfaat dan sesuai dengan perkembangan zaman.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah. 2016. Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 3 Palu. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume 4, Nomor 4 (hlm. 297-305)
Astawan, Gede. 2010. Dasar-dasar TIK. Singaraja: FIP Undiksha.
Darlin. 2015. Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Think Pairs Hare Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Pada Siswa Kelas V SD Inpres Duyu. Jurnal Kreatif Tadulako Online. Volume 4, Nomor 7 (hlm. 257-264)
Husni,  Muhammad,  W.  Lasmawan  &  A.A.I.N.  Marhaeni.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Pair  Share Terhadap  Prestasi  Belajar  PKn Kelas  IV  SD  Gugus  I  Selong  ditinjau dari Motivasi Belajar. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3 Nomor 1
Jasdilla, Kuswendi & Ramdhani. 2017. Hasil Belajar dan Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) . Jurnal Pendidikan Indonesia. Volume 6, Nomor 1 (Hlm. 96-105)
Khamid.  2014.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Think  Pair  Share pada  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri Jetis 1 Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Guru “COPE” . Nomor 02 (hlm. 8-15)
Kardiasih, Ayu, I Wyn Suwatra & Ni Kt. Suarni. 2013. Implementasi Strategi TPS Dalam Pembelajaran IPA Dengan Menggunakan Peta Konsep Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif , Cetakan Pertama. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Mudjrimin,  I.  W.  Lasmawan  &  A.A.I.N.  Marhaeni.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Thinkpair Share Terhadap Motivasi Berprestasi dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Gugus 02 Kopang. ” . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Volume 3
Novita,  Rita.  2014.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share ( TPS )  Pada  Materi Trigonometri di Kelas XI IA1 SMA Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal Visipena . Volume 5 Nomor 1 (hlm. 128-135)
Prayudhawati,  Etik.  2012.  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Dengan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS) pada Tema Kesadahan Air di SMPN 1 Loceret Nganjuk. E- Jurnal UNESA. Volume 1 Nomor 1 (hlm. 92-100)
Raditya, I Wayan. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI SD Gugus Letda Made Putra Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran  2014/2015 ” . Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha .  Vol  3.  Diakses  pada tanggal 20 Juli 2017.
Rasana, Raka. 2009. Model-model Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sadiman, Arief S. dkk. 2005. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar , Cetakan Pertama. Jakarta: PT Indeks.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 , Cetakan Pertama. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sujiantari,  Ni  Kadek.  2016.  “Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran IPS ( Study Pada SMP Negeri 1 Singaraja Kelas VIII Tahun Ajaran 2015/2016) ” . Jurnal Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Pendidikan  Ganesha .  Vol  7.  Diakses  pada  tanggal  20  Juli 2017.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning , Cetakan Pertama. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar , Edisi 1, Cetakan Pertama. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sutarminingsih, Ni Pt. Evi. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Kubutambahan Kecamatan Kubutambahan ” . Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Diakses pada tanggal 20 Juli 2017.
Sutrisni, Ni Wyn. Paris. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbasis Sains Teknologi  Masyarakat  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD ” . Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Diakses pada tanggal 20 Juli 2017.
Yanti,  Ni  Wayan  Widya.  2013.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan Power  Point  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn” . Jurnal Fakultas Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha . Vol 3. Diakses pada tanggal 20 Juli 2017.