http://journal2.um.ac.id/index.php/ ISSN: 2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 3 NOMOR 2, DESEMBER 2019

## PENGARUH  MODEL  INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR PESERTA DIDIK SMP MATERI GETARAN DAN GELOMBANG
Dwi Risalatul Fauziyah 1 , Nur Kuswanti 1,2* , Noer Af’idah 1 1 Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari
2 Jurusan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya *Email: nurkuswanti@unesa.ac.id

## Abstract
This research aimed to describe the mastery of learning outcomes of students and the influence of guided inquiry model on the learning outcomes. The method used quasi experimental, posttest-only control group design. Samples used, i.e., class VIII J as the control class with teaching and learning process using conventional methods and class VIII H as the experimental class with teaching and learning process applying the guided inquiry model. The data collection technique was used test of a multiple choice questions. The  data obtained showed that the  control class has value of mastery of learning outcomes of 53,1 and the experimental class of 87,8. The average posttest value of the control class and the experimental class were 77,2 and 87,3. As well as t-test showed the Sig. (2-tailed) of 0,000. Based on the results of the research, it can be concluded that the mastery of learning outcomes of the experimental class is significantly different and better than the control class; and guided inquiry model significantly influence the learning outcomes of students.
Keywords : Guided Inquiry, Learning Outcomes, Vibration and Wave

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  pengaruh  model  inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar. Metode yang digunakan adalah quasi experimental dengan rancangan posttest-only control  group.  Sampel  yang  digunakan,  yaitu  kelas  VIII  J  sebagai  kelas  kontrol  dengan  proses  belajar  mengajar menggunakan  metode  konvensional  dan  kelas  VIII  H  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  proses  belajar  mengajar menerapkan model inkuiri terbimbing. Teknik pengambilan data yang digunakan adalah tes dengan soal pilihan ganda. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa kelas kontrol memiliki nilai ketuntasan hasil belajar 53,1 dan kelas ekspreimen 87,8.  Rata-rata  nilai  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah  77,2  dan  87,3  serta  uji  hipotesis  t-test menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, disimpulkan bahwa ketuntasan hasil  belajar  kelas  eksperimen  berbeda  secara  signifikan  dan  lebih baik  dibanding  kelas  kontrol;  serta  model  inkuiri terbimbing memengaruhi hasil belajar peserta didik secara signifikan.
Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, Hasil Belajar, Getaran dan Gelombang

## Diterima: 10 September 2019 Diperbaiki: 26 Oktober 2019 Dipublikasi: 31 Desember 2019

## PENDAHULUAN
IPA memuat materi-materi mengenai gejala-gejala alam dan peserta didik memerlukan penalaran lebih untuk memahaminya, sehingga dalam penyampaiannya  guru IPA dituntut supaya dapat menerapkan model pembelajaran  yang  tepat.  Pembelajaran  IPA  SMP/MTs  dalam  Kurikulum  2013  yang  termuat  dalam Permendiknas No. 68 Tahun 2013 berparadigma student center , berpola pembelajaran interaktif (antara peserta didik,  guru,  lingkungan  sekitar  dan  sumber  belajar  lainnya),  aktif  mencari  ( inquiry )  dan  belajar  berbasis kelompok  (Wisudawati  dan  Sulistyowati,  2015).  Apabila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  bermetode konvensional, pembelajaran yang bersifat aktif dan interaktif menjadikan peserta didik lebih baik dan mampu untuk mengembangkan diri menjadi pembelajar yang independen (Amri dan Ahmadi, 2010).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, sekolah telah menerapkan Kurikulum 2013, tetapi dalam penggunaan model pembelajaran yang biasanya diterapkan terdapat beberapa masalah yang terjadi, yaitu: 1) pembelajaran  di  kelas  menggunakan  metode  konvensional  masih  berparadigma teacher  center menjadikan peserta didik kurang berperan aktif,  2) peserta didik menganggap materi dalam IPA-Fisika memuat rumus- rumus hitungan yang sulit dipahami, dan 3) sebanyak 57,6 % peserta didik memiliki hasil Penilaian Tengan Semester (PTS) mata pelajaran IPA yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Beberapa hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesenjangan  antara  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  dengan tuntutan  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  cenderung  menuntut  untuk  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran IPA yang berbasis aktif mencari ( inquiry ). Sementara itu, di sekolah tersebut belum menerapkan pembelajaran IPA sesuai dengan tuntutan Kurikulum  2013.  Untuk  mengurangi kesenjangan tersebut, maka
diupayakan  suatu  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  basis  inkuiri  untuk  memecahkan masalah.
Sesuai  tuntutan  Kurikulum  2013,  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA terutama untuk peserta didik yang belum mempunyai pengalaman belajar menggunakan  metode  inkuiri.  Inkuiri  menjadikan  peserta  didik  secara  aktif  akan  terlibat  dalam  proses mentalnya  melalui  kegiatan  pengamatan,  pengukuran,  pengumpulan  data  untuk  menarik  suatu  kesimpulan. Akan tetapi untuk melakukan kegiatan-kegiatan tersebut, peserta didik masih memerlukan bimbingan dari guru yang  perlahan-lahan  arahan  tersebut  dikurangi  sesuai  dengan  perkembangan  pengalaman  peserta  didik. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  tepat  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran (Nurdyansyah dan Fahyuni, 2016).
Getaran  dan  Gelombang  merupakan  salah  satu  materi  IPA-Fisika  yang  mengandung  dimensi pengetahuan berupa faktual, konseptual dan prosedural. Dimensi itu menjadi sasaran penilaian hasil belajar, sehingga  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  seperti  karakteristik  dari  macam-macam  gelombang  dan  rumus besaran dasar gelombang (misalnya frekuensi, periode, cepat rambat, dsb.) yang dianggap sulit oleh mayoritas peserta  didik  kelas  VIII  SMP.  Hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menerapkan  salah  satu  alternatif  model pembelajaran, yaitu inkuiri terbimbing. Model tersebut memberikan peserta didik kesempatan untuk memiliki pengalaman belajar yang aktif dan nyata serta melatih mereka memecahkan suatu masalah yang telah disajikan melalui  percobaan  yang  dilakukan  (Amri  dan  Ahmadi,  2010).  Melalui  percobaan  tersebut,  peserta  didik diharapkan  memperoleh  informasi  dan  mengolahnya  secara  berkelompok,  sehingga  mereka  dapat  lebih memahami dalam mengaplikasikan rumus-rumus besaran dasar dalam materi Getaran dan Gelombang. Inkuiri terbimbing  memiliki  sintaks:  a)  mengidentifikasi  masalah  dan  melakukan  pengamatan,  b)  mengajukan pertanyaan,  c)  merencanakan  penyelidikan,  d)  melakukan  penyelidikan  dan  mengumpulkan  data,  e) menganalisis  data,  f)  membuat  kesimpulan  serta  g)  mengomunikasikan  hasil  (Nurdyansyah  dan  Fahyuni, 2016).  Apabila  setiap  tahapan  dari  model  inkuiri  terbimbing  (di  luar  faktor  internal  peserta  didik  terhadap keadaan  selama  KBM  berlangsung)  dapat  terlaksana  dengan  baik,  maka  akan  memengaruhi  hasil  belajar peserta didik.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa model inkuiri berpengaruh terhadap pembelajaran di kelas. Hasil penelitian Puspitasari,  dkk. (2017) menunjukkan bahwa prestasi pembelajaran IPA  materi  Getaran  dan  Gelombang  dipengaruhi  secara  signifikan  dengan  menerapkan  model  inkuiri terbimbing. Skor rata-rata pretest tiap pertemuan sebesar 24,2, sedangkan rata-rata posttest -nya adalah 62,9, sehingga  selisihnya  adalah  38,7.  Menurut  Wahyuni,  dkk.  (2016)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  inkuiri  terbimbing  memiliki  peningkatan  hasil  belajar  lebih  besar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  diperlukan ketelitian  yang  cukup  dalam  melakukan  percobaan  dan  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Begitu  pula  dengan  Nurkhasanah  (2016)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  inkuiri  terbimbing  memengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  secara  signifikan,  jika dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  konvensional  ataupun  demonstrasi  selama  pembelajaran berlangsung. Terdapat perbedaan nilai rata-rata, dimana kelas eksperimen memiliki nilai 10,63% lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan  uraian  mengenai  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  diadakannya  penelitian  yang bertujuan untuk (1) mendeskripsikan ketuntasan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran materi Getaran dan  Gelombang  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan  (2)  mendeskripsikan  pengaruh  model  inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan adalah quasi experimental karena tidak semua variabelnya dapat dikontrol.  Bentuk  rancangannya  menggunakan posttest-only  control  group .  Terdapat  dua  kelas  objek penelitian  yang  secara  keseluruhan  berjumah  65  peserta  didik.  Kedua  kelas  tersebut  masing-masing mendapatkan perlakuan yang berbeda dalam mempelajari materi Getaran dan Gelombang. Kelas kontrol (VIII J) diberlakukan pembelajaran dengan menerapkan metode konvensional, sedangkan kelas eksperimen (VIII H) menggunakan model inkuiri terbimbing. Setelah melakukanan pembelajaran, maka diadakannya posttest pada  masing-masing  kelas  tersebut.  Sebelumnya,  instrumen  soal posttest telah  direncanakan  dan  disusun, kemudian direview oleh dosen Pendidikan IPA bidang Fisika di Universitas Hasyim Asy’ari. Setelah direview, instrumen  direvisi  sesuai  dengan  saran-saran  yang  telah  diberikan  oleh  dosen  Pendidikan  IPA  UNHASY. Sesudah melewati tahapan-tahapan tersebut dan dikatakan layak, maka instrumen dapat diterapkan di kelas.
Posttest tersebut dilaksanakan untuk mendapatkan data hasil belajar peserta didik. Tes yang digunakan berupa 10 soal tertulis multiple choice beranah kognitif.
Data hasil belajar yang telah didapatkan kemudian dianalisis. Analisis data penelitian yang digunakan adalah pengujian normalitas, homogenitas, dan hipotesis. Untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu data digunakannya  uji  Kolmogorov-Smirnov  (KS),  dimana  data  yang  berdistribusi  normal  memiliki  hasil  uji dengan  nilai  signifikansi  ( sig. ) Z > α (0,05) dan sebaliknya (Rustam, 2016). Sedangkan untuk mengetahui homogen atau tidaknya suatu data, maka digunakannya uji Levene-Homogenity of Variances Test , dimana data yang homogen mempunyai hasil uji dengan nilai signifikansi ( sig .) > α (0,05) dan sebaliknya (Rustam, 2016). Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  dilakukannya  uji  hipotesis.  Uji  ini  digunakan  untuk menganalisis apakah model inkuiri terbimbing memengaruhi hasil belajar secara signifikan atau tidaknya. Uji yang  digunakan  adalah  uji  t  ( Independent-Sample  T  Test ),  dimana  hipotesis  dengan  asumsi  model  inkuiri terbimbing  memengaruhi  hasil  belajar  secara  signifikan  akan  diterima  apabila  hasil  uji  ini  memiliki  nilai signifikansi ( sig .) < α (0,05) (Rustam, 2016). Beberapa pengujian data tersebut menggunakan bantuan aplikasi SPSS  16.  Selain itu,  peserta  didik  dikatakan  ‘tuntas’ dalam  belajar, apabila  nilai  yang  mereka  peroleh dari posttest telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang tengah berlaku, yaitu 80.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan melakukan pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan metode ceramah, sedangkan kelas eksperimen menerapkan model inkuiri terbimbing. Berikut ini disajikan data yang diperoleh dari nilai posttest yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Peserta Didik ke- Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Keterangan Nilai Keterangan 1. 80 Tuntas 80 Tuntas 2. 70 Tidak Tuntas 100 Tuntas 3. 60 Tidak Tuntas 90 Tuntas 4. 80 Tuntas 90 Tuntas 5. 70 Tidak Tuntas 100 Tuntas 6. 80 Tuntas 90 Tuntas 7. 80 Tuntas 80 Tuntas 8. 80 Tuntas 100 Tuntas 9. 90 Tuntas 90 Tuntas 10. 90 Tuntas 80 Tuntas 11. 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 12. 90 Tuntas 100 Tuntas 13. 80 Tuntas 90 Tuntas 14. 70 Tidak Tuntas 70 Tidak Tuntas 15. 70 Tidak Tuntas 100 Tuntas 16. 60 Tidak Tuntas 90 Tuntas 17. 70 Tidak Tuntas 90 Tuntas 18. 80 Tuntas 80 Tuntas 19. 70 Tidak Tuntas 100 Tuntas 20. 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 21. 90 Tuntas 90 Tuntas 22. 70 Tidak Tuntas 80 Tuntas 23. 80 Tuntas 80 Tuntas 24. 70 Tidak Tuntas 100 Tuntas 25. 100 Tuntas 70 Tidak Tuntas 26. 80 Tuntas 80 Tuntas 27. 100 Tuntas 90 Tuntas
Peserta Didik ke- Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Keterangan Nilai Keterangan 28. 70 Tidak Tuntas 90 Tuntas 29. 80 Tuntas 70 Tidak Tuntas 30. 70 Tidak Tuntas 100 Tuntas 31. 60 Tidak Tuntas 100 Tuntas 32. 90 Tuntas 60 Tidak Tuntas 33. 90 Tuntas Rata-rata 77,2 87,3
Ketuntasan hasil belajar peserta didik berdasarkan data dalam Tabel 1 tersebut berpedoman pada KKM yang  telah  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII.  Peserta  didik  dikatakan  tuntas,  apabila  hasil posttest -nya mencapai angka 80. Pada kelas kontrol, terdapat 17 anak dari 32 peserta didik yang dinyatakan tuntas,  sedangkan  15  lainnya  belum  tuntas.  Adapun  2  peserta  didik  yang  dapat  mencapai  nilai  sempurna, sedangkan nilai terendahnya 60 yang didapatkan oleh 3 peserta didik. Lain halnya dengan kelas kontrol, kelas eksperimen yang terdiri atas 33 peserta didik, diantaranya terdapat 29 anak dinyatakan tuntas, sedangkan 4 anak  lainnya  belum  tuntas.  Adapun  9  peserta  didik  yang  dapat  mencapai  nilai  sempurna,  sedangkan  nilai terendahnya didapatkan oleh seorang peserta didik dengan nilai 60. Berikut perbandingan hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Jumlah Peserta Didik Berpredikat Tuntas Jumlah Keseluruhan Ketuntasan Kontrol 17 32 53,1 Eksperimen 29 33 87,8 Perbedaan 34,7
Berdasarkan Tabel 2, peserta didik kelas eksperimen memiliki ketuntasan hasil belajar yang lebih baik dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut  dikarenakan  adanya  perlakuan  berbeda  yang  diberikan pada  masing-masing  kelas.  Kelas  eksperimen  melakukan  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing,  sedangkan  kelas  kontrol  menerapkan  metode  konvensional  ceramah.  Berikut  ini  dipaparkan rekapitulasi hasil posttest dari segi indikator pembelajaran yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Ketuntasan Indikator Pembelajaran Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Indikator Pembelajaran Indikator Soal No. Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen KIP KIS Ket. KIP KIS Ket. 3.11.1  Menjelaskan pengertian getaran Peserta didik dapat menjelaskan pengertian getaran. 1 56,3 56,3 TT 96,9 96,9 T 3.11.2 Mengidentifikasi komponen getaran Peserta didik dapat menentukan komponen getaran, lambang dan satuannya. 2 100 100 T 100 100 T 3.11.3 Mengidentifikasi pengaruh  panjang tali terhadap frekuensi dan periode getaran bandul Peserta didik dapat menentukan frekuensi terbesar berdasarkan panjang tali. 3 69,8
68,8 TT 71,7 81,8 TT
Peserta didik dapat menentukan besar frekuensi  suatu  getaran bandul. 4 40,6 48,5 Peserta didik dapat menentukan hubungan frekuensi dan periode. 5 100 84,8
Indikator Pembelajaran Indikator Soal No. Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen KIP KIS Ket. KIP KIS Ket. 3.11.4  Menjelaskan pengertian gelombang Peserta didik dapat menjelaskan pengertian gelombang. 6 71,9 71,9 TT 87,8 87,8 T 3.11.5  Menentukan perbedaan gelombang transversal dan longitudinal berdasarkan karakteristiknya Peserta didik dapat menentukan perbedaan gelombang transversal dan longitudinal berdasarkan karakteristiknya. 7 100 100 T 100 100 T 3.11.6  Menentukan hubungan frekuensi,  periode, cepat  rambat  dan panjang gelombang Peserta didik dapat menentukan hubungan panjang gelombang frekuensi dan cepat rambat. 8
78,1 100 TT 90,9 100 T
Peserta didik dapat menentukan nilai frekuensi dan periode gelombang. 9 34,4 72,7 Peserta didik dapat menghitung panjang gelombang. 10 100 100 Keterangan: KIP : Ketuntasan Indikator Pembelajaran T   : Tuntas KIS : Ketuntasan Indikator Soal TT : Tidak Tuntas
Berdasarkan  Tabel  3,  terdapat  enam  indikator  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengukur ketercapaian peserta didik dalam mempelajari materi Getaran dan Gelombang. Secara keseluruhan terdapat 10 indikator soal yang dapat diturunkan dari enam indikator pembelajaran tersebut. Kelas kontrol dapat mencapai ketuntasan 2 dari 6 indikator pembelajaran (33,3). Seluruh peserta didik kelas kontrol dapat menyelesaikan soal mengenai komponen getaran serta perbedaan gelombang transversal dan longitudinal dengan baik. Empat indikator pembelajaran lainnya yang tidak dapat dicapai oleh mayoritas peserta didik, terutama pada nomor soal 1, 3, 4 dan 9 mengandung ranah kognitif C1 dan C4.
Lain  halnya  dengan  kelas  kontrol,  kelas  eksperimen  dapat  mencapai  ketuntasan  5  dari  6  indikator pembelajaran  (83,3).  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen  rata-rata  mampu menyelesaikan/mengerjakan  soal  dengan  baik  dan  benar  secara  keseluruhan.  Hanya  saja  kebanyakan  dari mereka  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar  untuk  indikator  pembelajaran  3.11.3 (mengidentifikasi pengaruh panjang tali terhadap frekuensi dan periode getaran bandul). Berdasarkan indikator soal, hanya 48,5 peserta didik yang mampu menyelesaikan perhitungan mengenai frekuensi getaran bandul, namun  dapat  mengerjakan  soal  tentang  pengaruh  panjang  tali  terhadap  frekuensi  (81,8)  serta  hubungan frekuensi dan periode (84,8). Indikator pembelajaran lainnya, yaitu 3.11.6 (menentukan hubungan frekuensi, periode, cepat rambat dan panjang gelombang) yang belum dicapai ketuntasannya terletak pada soal nomor 9 mengenai perhitungan frekuensi dan periode suatu gelombang dengan ranah C4. Sebanyak 27,3 peserta didik belum mampu menyelesaikannya dengan benar.
Terdapat persamaan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen, yaitu kedua kelas tersebut belum mampu  menyelesaikan  soal  perhitungan  frekuensi  getaran  maupun  gelombang  dengan  benar.  Secara keseluruhan,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mampu  mengerjakan  soal  mengenai  identifikasi komponen  gelombang;  menentukan  perbedaan  gelombang  transversal  dan  longitudinal;  serta  menghitung panjang gelombang dengan benar. Berdasarkan Tabel 3, kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata ketuntasan indikator pembelajaran 91,2 dan kelas kontrol sebesar 79,3. Dapat disimpulkan bahwa KIP kelas eksperimen 11, 9 lebih baik dibanding dengan KIP kelas kontrol.
Ketercapaian  indikator  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang didapatkan melalui posttest . Ketercapaian indikator pembelajaran peserta didik kelas eksperimen lebih baik dibanding  kelas  kontrol,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  kelas  eksperimen  mampu  memecahkan  masalah
dalam tes tersebut lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini dikarenakan peserta didik kelas eksperimen belajar lebih aktif menemukan sendiri konsep materi getaran dan gelombang dengan bimbingan guru, sehingga proses pembelajaran  mereka  lebih  bermakna  dan  lebih  memahami  materi  tersebut.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian Swandhana, dkk. (2016), strategi inkuiri terbimbing terbukti layak dan dapat meningkatkan hasil belajar dan kemandirian peserta didik.
Selain  untuk  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  data  yang  telah  didapatkan  turut dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini.  Berikut  ini  adalah  hasil  uji  prasyarat  analisis  yang  dapat disajikan pada Tabel 4.
Berdasarkan uji prasyarat analisis pada Tabel 4, data dibuktikan berdistribusi normal dan variansnya bersifat homogen. Setelah terpenuhinya syarat-syarat itu, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Berikut ini merupakan hasil uji hipotesis yang dapat dilihat pada Tabel 5.
Hasil uji pada Tabel 5 menujukkan bahwa nilai signifikansi tersebut adalah 0,000 lebih kecil daripada 0,05. Selain itu, nilai t hitung (3,829) lebih besar daripada t tabel dengan derajat bebas (df) = 63 pada taraf signifikan 5% adalah sebesar 2,00. Berdasarkan nilai tersebut, dapat dinyatakan bahwa inkuiri terbimbing  merupakan model pembelajaran yang memengaruhi hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP dalam mempelajari materi Getaran dan Gelombang secara signifikan.
Hasil posttest yang  telah  didapatkan  telah  melalui  beberapa  pengujian,  baik  normalitas  maupun homogenitas. Dilihat dari segi ketuntasan belajar, peserta didik kelas eksperimen memiliki nilai ketuntasan klasikal yang lebih baik dibanding dengan kelas kontrol. Terdapat 34,7 peserta didik kelas eksperimen lebih banyak  yang  mendapat  predikat  tuntas.  Perbedaan  tersebut  dikarenakan  adanya  perlakuan  berbeda  yang diberikan pada masing-masing kelas. Kelas eksperimen melakukan pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing, sedangkan kelas kontrol menerapkan metode konvensional ceramah.
Metode ceramah merupakan suatu metode yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah peserta didik, dimana pada umumnya peserta didik bertindak secara pasif. Ceramah memang metode yang mudah dan murah dilaksanakan serta tidak memerlukan persiapan yang rumit,  tetapi  guru  yang  tidak  memiliki  kemampuan  bertutur  (menyampaikan  informasi)  yang  baik mengakibatkan  pembelajaran  dianggap  membosankan  (Mudlofir  dan  Rusydiyah,  2017).  Berdasarkan  hasil analisis data yang telah dilakukan, terdapat perbedaan rata-rata antara posttest kedua kelas tersebut. Rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebanyak  10,09  lebih  besar  dibanding  kelas  kontrol.  Data  tersebut  mengartikan bahwa metode konvensional ini menjadikan hasil belajar peserta didik cenderung lebih rendah dibanding hasil belajar kelas eksperimen yang menerapkan model inkuiri terbimbing.
Proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Karenanya,  mereka belajar dari suatu pengalaman dan praktikum. Melalui hal tersebut peserta didik mencatat pola-pola bermakna dari pengetahuan baru yang mereka dapatkan tanpa diberitahu oleh begitu saja oleh guru. Guru hanya bertindak sebagai  fasilitator.  Melalui  model  inkuiri  terbimbing,  guru  menuntun  peserta  didik  untuk  memecahkan permasalahan berdasarkan fakta dan pengamatan. Dalam pelaksanaan penelitian, alokasi waktu pembelajaran belum  bisa  dikelola  dengan  baik  karena  kurangnya  koordinasi  dengan  pihak  sekolah  untuk  menyiapkan peralatan  yang  digunakan  dalam  praktikum.  Oleh  karena  itu,  hal  pertama  yang  perlu  dilakukan  adalah menyusun dan menyempurnakan perangkat pembelajaran dan instrumen dengan baik jauh-jauh hari sebelum
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Prasyarat Analisis
Kelas n Asymp. Sig (2 tailed) Uji Normalitas Uji Homogenitas Kontrol 32 0,088 0,920 Eksperimen 33 0,119 Status Data Berdistribusi Normal Varians Homogen Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kelas n Rata-Rata Asymp. Sig (2 tailed) t hitung t tabel (df = 63) taraf signifikan 5% Kesimpulan Kontrol 32 77,19 0,000 3,829 2,00 Berbeda secara Signifikan Eksperimen 33 87,27
pelaksanaan penelitian. Dengan terpenuhinya hal tersebut, maka peluang untuk memaksimalkan  koordinasi dengan  pihak  sekolah  semakin  besar,  pun  dapat  mempersiapkan  peralatan  praktikum  satu  hari  sebelum pelaksanaannya.
Model inkuiri terbimbing kadang dalam pengimplementasiannya memerlukan waktu yang panjang, sehingga guru sering kesulitan menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan. Namun berdasarkan data yang  telah  didapatkan  dan  dianalisis,  model  inkuiri  terbimbing  terbukti  dapat  memengaruhi  hasil  belajar peserta didik, sehingga sebanyak 29 dari 33 peserta didik kelas eksperimen dinyatakan tuntas dan memiliki nilai rata-rata posttest lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Nurkhasanah (2016), inkuiri terbimbing dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik secara signifikan, jika dibandingkan dengan penggunaan metode konvensional ataupun demonstrasi selama pembelajaran berlangsung. Terdapat perbedaan nilai rata-rata, dimana kelas eksperimen memiliki nilai 10,09 lebih baik daripada kelas kontrol.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil belajar peserta didik kelas eksperimen menggunakan model inkuiri terbimbing sebesar 87,8 lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah (53,1). Maka diasumsikan bahwa model inkuiri terbimbing memengaruhi hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA materi Getaran dan Gelombang secara signifikan dengan didasari perolehan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen, yaitu 87,3 lebih tinggi dibanding kelas kontrol (77,2).
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilakukan  dengan persiapan  matang,  terutama  dalam  kegiatan  praktikum  perlu  dipersiapkannya  peralatan  praktikum  satu  hari pembelajaran dimulai. Selain itu, juga harus memerhatikan dan dapat mengondisikan keadaan kelas dengan baik, agar pembelajaran terlaksana sesuai dengan apa yang direncanakan, terutama alokasi waktu. Lebih lanjut, tidak hanya ranah kognitif saja, perlu dilakukannya penilaian hasil belajar peserta didik dalam ranah afektif dan psikomotor pula sehingga dapat diketahui keefektifan model inkuiri terbimbing.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri, S. & Ahmadi, I. K. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Mudlofir, A. & Rusydiyah, E.F. (2017). Desain Pembelajaran Inovatif dari Teori ke Praktik . Jakarta: Rajawali Pers.
Nurdyansyah  &  Fahyuni,  F.E.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nurkhasanah, I. (2016). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) Disertai Metode Mencongak terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA (Fisika) Kelas VII di SMP Al-Maliki Sukodono- Lumajang . Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(1): 66-70.
Puspitasari, D., Swistoro, E., & Risdianto, E. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Inkuiri Terbimbing dengan Pendekatan  Saintifik  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Getaran Gelombang dan Bunyi di SMPN 08 Kota Bengkulu. Jurnal Pembelajaran Fisika. 1(1): 38-46.
Swandhana, K., Churiyah, M., & Juariyah, L. (2016). Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Siswa  melalui  Pengembangan  Model  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Manajemen , 2(3): 161-169.
Wahyuni,  R.,  Hikmawati, &  Taufik,  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan Metode  Eksperimen  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  2  Mataram  Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2(4): 164-169.
Wisudawati, A.W. & Sulistyowati, E. (2015). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.