## PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN IPA SD KELAS TINGGI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN RETENSI MAHASISWA PGSD
Lidia Simanihuruk, Fahrur Rozi, Nurhairani, Daitin Tarigan, dan Andri Sitanggang Dosen PGDS FIP UNIMED Surel : meifleur@yahoo.com
Abstract: Implementation of Scientific Learning Approach In High School IPA Elementary  Education  Course  To  Improve  Student  Learning  Outcomes  And Student PGSD Retention. The Subject were PGSD Unimed student of F1 Regular Class 2016 as many as 27 student. The result of study increased from the first test to the  first  cycle  of  1  person  and  15  people  (55,55%)  from  cycle  I  to  cycle  II  at  the value of 80-90. An increase of 4 people from the first test to cycle I and 20 people (74,08%) from cycle I to cycle II to the value 0-69. An increase in student retention of 15 people whose retention is in range of 80-89, there are 5 people whose retention is in the range 70-79, and as many as 20 people whose retention is in the range 0-69.
Keywords : Approach of Scientific Learning, Learning Outcomes, Retention
Abstrak  :  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Pada  Mata  Kuliah Pendidikan  Ipa  SD  Kelas  Tinggi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Retensi  Mahasiswa  PGSD. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  PGSD  Unimed kelas F1 Reguler 2016 sebanyak 27 orang yang terdiri dari 3 orang mahasiswa dan 24  orang  mahasiswa.  Hasil  penelitian  terjadi  peningkatan  dari  tes  awal  ke  siklus  I terjadi  peningkatan  sebanyak  1  orang  dan  terjadi  peningkatan  sebanyak  15  orang (55.55%) dari siklus I ke siklus II pada nilai 80-89. Terjadi peningkatan 4 orang dari tes awal ke siklus I dan terjadi peningkatan 2 orang (7.41%) dari siklus I ke siklus II untuk nilai 70-79. Terjadi peningkatan sebanyak 5 orang (18.52%)  dari tes awal ke siklus I dan terjadi peningkatan sebanyak 20 orang (74.08%) dari siklus I ke siklus II untuk  nilai  0-69.  adanya  peningkatan  retensi  mahasiswa  sebanyak  15  orang  atau 55,5%  yang  retensinya  berada  pada  rentang  80-89,  ada  sebanyak  5  orang  atau 18.51%  yang  retensinya  berada  pada  rentang  70-79,  dan    sebanyak  20  orang  atau 74.08% yang retensinya berada pada rentang 0-69.
Kata Kunci : Pendekatan Pembelajaran Saintifik, Hasil Belajar, Retensi

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pendidikan
merupakan  salah  satu  upaya  untuk memberikan  pengetahuan,  wawasan, keterampilan  dan  keahlian  tertentu kepada individu  untuk mengembangkan bakat  dan  kepribadian  mereka.  Dengan pendidikan manusia dapat
mengembangakan  dirinya  agar  dapat menghadapi  perubahan  yang  terjadi karena  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 yang  menyatakan  bahwa  pendidikan
Nasional  bertujuan  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  beriman,  bertakwa,  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang  demokrasi  dan  bertanggung  jawab dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Oleh sebab itu berbagai masalah dalam  pendidikan  baik  yang  berkaitan dengan    kuantitas  maupun  kualitas memerlukan  perhatian  dan  penangan yang lebih baik.
Jurnal Handayani (JH). Vol 8 (1) Desember 2017, hlm. 94-103
Pendidikan yang berperan penting dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan sehingga melahirkan sumber daya manusia  yang  berkualitas  yang  mampu menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yaitu pendidikan bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pendidikan  IPA  di  sekolah  dasar bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar.  Pendidikan  IPA  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung dan kegiatan praktis untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu  menjelajahi  dan  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah  (anonim, 2003).
Kedudukan  mata  pelajaran  IPA (sains)  dalam  dunia  pendidikan  sangat penting  karena  mata  pelajaran  IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib  dalam  setiap  jenjang  pendidikan, pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar (SD)  mata  pelajaran  IPA  merupakan dasar untuk mempelajari cabang-cabang mata  pelajaran  IPA  seperti  biologi, kimia,  dan  fisika  yang  ada  di  tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
Pada tingkat pendidikan di perguruan  tinggi  khususnya  pada  mata kuliah  pendidikan  IPA  SD  kelas  rendah diharapkan dapat memberikan pengalaman langsung dan dapat mengembangkan  daya  nalar  mahasiswa untuk dapat membentuk sendiri pengetahuannya.  Agar  mahasiswa  tidak hanya cenderung menerima pengetahuan yang disajikan oleh dosen yang bersangkutan, menghafal dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Akibatnya mahasiswa kurang termotivasi dan kurang berminat terhadap mata kuliah ini. Hal inilah yang dapat menyebabkan hasil belajar mahasiswa  menjadi  rendah.  Selain  itu
daya  ingat  mahasiswa  rendah  terhadap materi yang sudah disampaikan. Pembelajaran hendaknya dilakukan  berpusat  pada  siswa  (student center), menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran yang  bervariasi  agar  mahasiswa  terlibat secara aktif selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas yang  dapat  dilakukan  dapat  berupa mengamati (melihat,
membaca, mendengar)  hal  yang  penting  dari  suatu benda  atau  objek,  bertanya  mengenai apa  yang  sudah  dilihat,  disimak,  dibaca atau  dilihat,  kegiatan  “mengumpulkan informasi”   dilakukan  dengan menggali dan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai  sumber  melalui  berbagai  cara,
kegiatan menalar, dan mengkomunikasikan  apa  yang  telah mereka pelajari. Dengan adanya beberapa aktivitas ini diharapkan mahasiswa lebih lama mengingat materi yang  telah  dipelajari  atau  mahasiswa memiliki retensi yang baik.
Hal inilah yang mendorong penulis  untuk  membuat  judul  Penelitian Tindakan Kelas ” Penerapan Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Pada  Mata Kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Tinggi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Retensi Mahasiswa PGSD.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dan  retensi  mahasiswa  PGSD    dengan menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan IPA SD Kelas Tinggi.

## METODE
Berdasarkan  rumusan  masalah dan tujuan penelitian ini, maka rancangan penelitian yang dipergunakan adalah  Penelitian  Tindakan.  Adapun rancangan  (desain)  Penelitian  Tindakan yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini
adalah  menggunakan  model  Kemmis dan  McTaggart.  Menurut  Kemmis  dan McTaggart (Manurung, 2008), pelaksanaan  tindakan  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  meliputi  empat langkah  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Langkah  pelaksanaan  tindakan dimaksud dapat dilihat pada gambar-2.
Gambar  tersebut  menunjukkan bahwa pertama ,  sebelum  melaksanakan tindakan, terlebih dahulu peneliti merencanakan  secara  seksama  jenis tindakan  yang  akan  dilakukan. Kedua, setelah  rencana  disusun  secara  matang, barulah  tindakan  dilakukan. Ketiga, bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan,  peneliti  mengamati  proses pelaksanaan  tindakan  dan  akibat  yang ditimbulkannya. Keempat, berdasarkan hasil  pengamatan  tersebut,  peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang telah dilakukan.
Subjek  penelitian  ini  adalah
mahasiswa  program  studi  pendidikan guru  sekolah  dasar  Unimed  kelas  F1 Reguler  2016  sebanyak  27  orang  dan sedang mengikuti perkuliahan Pendidikan  IPA  Kelas  Tinggi  tahun ajaran 2017/2018. Pelaksanaan penelitian ini
direncanakan  lima  bulan  (Juli  sampai November 2017).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  tahap,  yaitu  tahap  perancangan  dan tahap  pelaksanaan  tindakan.  1.  Tahap Rancangan.  Pada  tahap  perancangan  ini secara  intensif  tim  peneliti  melakukan pertemuan  untuk  mendiskusi  strategi tindakan  yang  akan  dilakukan.  2.
Pelaksanaan  Tindakan.  Pada  tahap  ini dilakukan telaah kurikulum, pengemasan materi ajar dan media yang dimanfaatkan,  penyusunan  satuan  acara perkuliahan (SAP) pendidikan IPA kelas tinggi, penyusunan instrumen penelitian,
serta simulasi pembelajaran ( peer teaching ).  Anggota  peneliti  bertindak sebagai  observer.  Pelaksanaan  tindakan dilakukan  mengikuti  kaidah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi.  Setiap  tindakan  dilakukan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan scientific . Pelaksanaan  tindakan  untuk  satu siklus tindakan pada dasarnya
disesuaikan  dengan  setting  tindakan yang  telah  ditetapkan  dalan  desain pembelajaran (SAP). Secara operasional tindakan  dalam  proses  pembelajaran dilaksanakan oleh tim peneliti. Penilaian terhadap pelaksanaan tindakan dilaksanakan  sejak  awal  pembelajaran hingga  kegiatan  pembelajaran  berakhir dengan  lembar  observasi.  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  dalam  dua  siklus dengan  alokasi  waktu  per  siklus  adalah dua  minggu.  Pada  tahap  pelaksanaan tindakan, dosen (ketua peneliti) melakukan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  diamati oleh  observer  (anggota  peneliti).  3. Pelaksanaan Observasi. Tahap ini merupakan  kegiatan  yang  dilaksanakan peneliti  untuk  melakukan  pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung.  Observasi  (pengamatan) dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  dan mengetahui : pertama, kesesuaian tindakan  selama  proses  pembelajaran dengan  rancangan  tindakan. Kedua, sejauh  mana  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa.  Instrument  yang  digunakan untuk  melakukan  observasi  tersebut adalah  instrument  format  observasi  dan catatan lapangan.
Hasil observasi dari tiap
pertemuan  langsung  dianalisis  oleh  tim peneliti  untuk  menyusun  perbaikan
Jurnal Handayani (JH). Vol 8 (1) Desember 2017, hlm. 94-103
pada siklus berikutnya. Selanjutnya hasil evaluasi tindakan setiap siklus kemudian dijadikan  bahan  penyusunan  rencana tindakan  tahap  berikutnya.  Perbaikan yang  dilakukan  berkaitan  dengan  teknis pemanfaatan  model  pembelajaran  dan media/sumber  belajar  yang  digunakan. 4.  Refleksi  dan  Evaluasi.  Refleksi merupakan  kegiatan  analisis  sintesis, interpretasi  dan  penjelasan  terhadap semua data atau informasi yang dilakukan  dari  penelitian  tindakan  yang dilaksanakan. Data yang telah terkumpul kemudian ditindak lanjuti dengan melakukan  analisis  dan  interpretasi, sehingga dapat diketahui akan hasil dari pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan. Hasil  analisis  dan  interpretasi  tersebut dijadikan sebagai bahan untuk melakukan  evaluasi  sehingga  dapat diketahui akan berhasil tidaknya terhadap tindakan yang telah dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan. Analisis  akhir  tindakan  dilakukan oleh  tim  peneliti  untuk  menghasilkan rekomendasi desain pembelajaran Pendidikan IPA Kelas Tinggi menggunakan pendekatan scientific dalam hasil belajar mahasiswa. Teknik pengumpulan data penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi  dan  teknik  tes.  1.  Mengukur hasil  belajar  mahasiswa  menggunakan teknik tes. Tes digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  penguasaan konsep.  Bentuk  tes  yang  digunakan
adalah soal yang sesuai dengan taksonomi  Bloom  (tes  atau  instrument-
1); 2. Kemampuan dosen mendesain dan mengelola  pembelajaran  diukur  dengan menggunakan  teknik  observasi.  Tingkat kesesuaian Rencana Pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran
(lembar observasi atau instrumen-2).
Teknik analisis data yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Peningkatan hasil belajar mahasiswa dianalisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif.
b. Hasil  observasi  aktivitas  mengajar dosen  dianalisis  dengan  deskriptif
kualitatif. c. Rencana Pembelajaran (RP) dianalisis dengan deskriptif evaluatif secara  langsung  terhadap  RP  yang telah disusun.
d. Pendeskripsian  tiap-tiap  aktivitas baik  secara  kuantitatif  maupun kualitatif disesuaikan dengan kegiatan  mahasiswa,  dosen,  serta respon yang diberikan, yang disajikan  dalam  bentuk  tabel-tabel dan grafik. Hasil analisis
selanjutnya digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan  dan  artikel  tindakan  kelas  yang telah dilakukan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian-uraian  yang telah  dikemukakan  dapat  dikemukakan hasil penelitian sebagai berikut :
1. Peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran saintifik  pada  mata  Kuliah  Pendidikan
IPA di SD Kelas Tinggi Peningkatan hasil belajar mahasiswa pada mata Kuliah Pendidikan  IPA  di  SD  Kelas  Tinggi dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran saintifik pada awal pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat adalah  sebagai  berikut  ini  :kemampuan awal  mahasiswa  sebelum  kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran saintifik diperoleh jumlah nilai mahasiswa  adalah  109.33  dengan  rata- rata  4.04,  nilai  tertinggi  (max)  6.66  dan
nilai  terendah  (min)  adalah  1.33.  pada siklus I diperoleh jumlah nilai mahasiswa  sebesar  148.99  dengan  nilai rata-rata  5.52,  dengan  nilai  tertinggi (max) 8 dan nilai terendah  (min) adalah 2.  Pada  siklus  II  diperoleh  jumlah  niilai 219.2 dengan nilai rata-rata 8.11 dengan nilai  tertinggi  (max)  10  dan  nilai terendah  (min)  4.66.  Dapat  dilihat peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  1.4 dari  tes  awal  ke  siklus  I,  dan  terjadi peningkatan sebesar 2.59 dari siklus I ke siklus  2,  serta  terjadi  peningkatan sebesar 4.07 dari tes awal ke siklus II.
Bila  nilai  hasil belajar  mahasiswa pada  tes  awal,  siklus  I  dan  siklus  II tersebut  dibuat  ke  dalam  kategori  yang sudah  ditentukan  sesuai  SK  Rektor No.065/UN33/Kep/2016  maka  dapat diperoleh  persentase  jumlah  mahasiswa dengan  kategori  sangat  baik,  baik, kurang  baik  dan  sangat  kurang  baik. Adapun  nilai  hasil  belajar  mahasiswa tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel Peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik pada mata Kuliah Pendidikan IPA di SD Kelas Tinggi N o Re nta ng Nil ai Tes Awal Siklus I Siklus II Jum lah Ma hasi swa Pers enta se (%) Jum lah Ma hasi swa Pers enta se (%) Juml ah Mah asis wa Pers enta se (%) 1  90- 10 0 0 0 0
0 3 11.1 1 2  80- 89 0 0 1 3.70 16 59.2 5 3  70- 79 0 0 4 14.8 1 6 22.2 2 4  0- 69 27 100 22 81.4 8 2 7.40
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil belajar  mahasiswa  PGSD  Unimed  kelas F1  Reguler  pada  materi  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  dan  materi  media  dan  lembar kerja siswa pada siklus II terlihat adanya peningkatan  hasil  belajar.  Dari  tabel  di atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  tes  awal nilai  90-100  ada  0  orang  mahasiswa, pada  siklus  I  ada  0  orang  mahasiswa, pada  siklus  II  ada  3  orang  mahasiswa. Untuk  nilai  80-89  pada  tes  awal  ada  0 orang,  pada  siklus  II  ada  1  orang,  pada siklus  II  ada  3  orang  mahasiswa.  Untuk nilai  70-70  pada  tes  awal  ada  0  orang, pada siklus I ada 4 orang, pada siklus II ada  6  orang.  Untuk  nilai  0-69  pada  tes awal ada 27 orang, pada siklus I ada 22 orang  dan  pada  siklus  II  ada  2  orang mahasiswa.
Terjadi  peningkatan  sebanyak  3 orang dari tes awal ke siklus I dan siklus II.  Terjadi  peningkatan  dari  tes  awal  ke siklus  I  terjadi  peningkatan  sebanyak  1 orang  dan  terjadi  peningkatan  sebanyak 15  orang  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada nilai 80-89. Terjadi peningkatan 4 orang dari  tes  awal  ke  siklus  I  dan  terjadi peningkatan  2  orang  dari  siklus  I  ke siklus  II  untuk  nilai  70-79.  Terjadi peningkatan  sebanyak  5  orang  dari  tes awal ke siklus I dan terjadi peningkatan sebanyak 20 orang dari siklus I ke siklus II untuk nilai 0-69.
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat pada gambar grafik berikut ini yaitu :
Berdasarkan gambar grafik memperlihatkan peningkatan hasil
belajar  Terjadi  peningkatan  sebanyak  3 orang dari tes awal ke siklus I dan siklus II.  Terjadi  peningkatan  dari  tes  awal  ke siklus  I  terjadi  peningkatan  sebanyak  1 orang  dan  terjadi  peningkatan  sebanyak 15 orang (55.55%) dari siklus I ke siklus II  pada  nilai  80-89.  Terjadi  peningkatan 4  orang  dari  tes  awal  ke  siklus  I  dan terjadi peningkatan 2 orang (7.41%) dari siklus  I  ke  siklus  II  untuk  nilai  70-79. Terjadi  peningkatan  sebanyak  5  orang (18.52%)  dari  tes  awal  ke  siklus  I  dan terjadi  peningkatan  sebanyak  20  orang (74.08%) dari siklus I ke siklus II untuk nilai 0-69.
Setelah tes  hasil belajar  diberikan kepada mahasiswa dan berdasarkan data observasi  terhadap  kemampuan  dosen melakukan  pendekatan  pembelajaran saintifik maka ditemukan kesulitan yang dialami mahasiswa yaitu :
Pertama,  hasil  evaluasi  tindakan evaluasi  siklus  I  menunjukkan    bahwa jawaban  dari  27  orang  mahasiswa  ada sebanyak  0  atau  0%  orang  yang  berada pada  rentang  nilai  90-100  atau  kategori sangat  baik  (A).  Ada  1  orang  atau 11.11%  yang  berada  pada  rentang  nilai 80-89  atau  kategori  baik  (B).  Ada
sebanyak  4  orang  atau  14.81  %  yang nilainya berada pada rentang 70-79 atau kategori kurang baik (C). Sedangkan 22 orang atau 81,48% yang nilainya berada pada  rentang  0-69  atau  kategori  sangat kurang baik (E).  Dengan kata lain ada 4 orang  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai  C  dan  sebanyak  22  orang mahasiswa  kelas  F1  Reguler  wajib mengambil kembali mata kuliah pendidikan IPA Kelas Tinggi di semester berikutnya karena mendapatkan  nilai  E.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  I pembelajaran  tidak  dapat  dikategorikan berhasil karena belum memenuhi indikator keberhasilan.
Kedua,  pada  saat  mahasiswa mengajukan  pertanyaan  yang  telah  buat berdasarkan  5W  dan  1  H  dosen  hanya menjawab  beberapa  pertanyaan  dengan cara memilih dan menjawab  pertanyaan secara acak. Dengan demikian pengetahuan  mahasiswa  terhadap  hal yang belum diketahuinya tidak terjawab.
Ketiga,  dosen  tidak  memberikan penguatan setelah kegiatan pembelajaran selesai  dilakukan.  Dengan  demikian mahasiswa  tidak  memiliki  kesamaan persepsi terhadap materi yang disampaikan. Keempat, setelah selesai pembelajaran  dosen  hanya  menyuruh mahasiswa  untuk  mencari  informasi tentang materi yang sudah disampaikan.
Dengan demikian hanya beberapa mahasiswa  saja  yang  berusaha  mencari tahu tentang materi tersebut.
Kelima,  kurangnya  pengetahuan, tidak  adanya  penguatan  dan  tidak mempelajari kembali materi yang sudah disampaikan  melalui  pemberian  tugas maka  hal  ini  menyebabkan  ingatan mahasiswa terhadap materi sangat kurang  baik.  Hal  ini  ditandai  dari  hasil dari  soal  retensi  yang  mereka  jawab.
27 22 2 0 4 6 0 1 16 0 0 3 0 5 10 15 20 25 30 Tes Awal Siklus I Siklus II Ju ml ah M ah asi sw a Rentang Nilai Peningkatan Hasil Belajar IPA 0-69 (sangat kurang baik) 70-79 (kurang baik)
80-89 (baik)
90-100  (sangat baik) Gambar. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Mahasiswa Siklus II
Dari 27 orang mahasiswa 100% retensinya  berada  pada  rentang  sangat kurang baik. Beberapa hal yang harus dilakukan  dosen  terhadap  mahasiswa yang belum berhasil pada siklus I yaitu : 1. Menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh mahasiswa
2. Memberikan penguatan agar mahasiswa  memiliki  persepsi  yang sama terhadap materi yang
disampaikan.
3. Memberikan  tugas  rutin  dan  harus dikerjakan secara individu. Berdasarkan refleksi inilah digunakan  untuk  melakukan  revisi terhadap tindakan pada siklus II. Dengan demikian tindakan pembelajaran sebagai solusi  perbaikan  dilakukan  pada  siklus II.
Pada  siklus  II,  berdasarkan  data hasil  observasi  dan  refleksi  maka diperoleh beberapa hal yaitu :
Pertama,  hasil  evaluasi  tindakan evaluasi  siklus  II  menunjukkan    bahwa jawaban  dari  27  orang  mahasiswa  ada sebanyak  3  atau  11.11%  orang  yang berada  pada  rentang  nilai  90-100  atau kategori  sangat  baik  (A).  Ada  16  orang atau  59.25%  yang  berada  pada  rentang nilai  80-89  atau  kategori  baik  (B).  Ada sebanyak  6orang  atau  22.22  %  yang nilainya berada pada rentang 70-79 atau kategori  kurang  baik  (C).  Sedangkan  2 orang atau 7.40 % yang nilainya berada pada  rentang  0-69  atau  kategori  sangat kurang baik (E).  Dengan kata lain ada 6 orang  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai C dan sebanyak 2 orang mahasiswa kelas  F1  Reguler  wajib  mengambil kembali  mata  kuliah  pendidikan  IPA Kelas  Tinggi  di  semester  berikutnya karena  mendapatkan  nilai  E.    Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pada siklus II
pembelajaran dapat
dikategorikan  berhasil  karena  sudah memenuhi indikator keberhasilan.
Kedua,  pada  saat  mahasiswa mengajukan  pertanyaan  yang  telah  buat berdasarkan  5W  dan  1  H  peneliti menjawab  satu  pertanyaan  berdasarkan urutan  kata  5  W  dan  1  H.  Dan  dosen juga  memberikan  jawaban  terhadap mahasiswa yang bertanya secara spontan.  Dengan  demikian  mahasiswa memiliki pengetahuan terhadap hal yang belum diketahuinya.
Ketiga,  dosen  sudah  memberikan penguatan setelah kegiatan pembelajaran selesai  dilakukan.  Dengan  demikian mahasiswa  memiliki  kesamaan  persepsi terhadap materi yang disampaikan.
Keempat, setelah selesai pembelajaran dosen menyuruh mahasiswa  mencari  jenis-jenis  media dan  lembar  kerja  secara  individu. Dengan demikian  mahasiswa lebih  aktif mencari  pengetahuan  terhadap  materi- materi tersebut.
Berdasarkan  kriteria  sukses  yang
telah ditetapkan tersebut proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran dan retensi pada siklus II sudah berhasil dengan  baik.  Dengan  demikian  secara umum  maka  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  sudah  tercapai  sehingga pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat diakhiri dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
2. Peningkatan retensi hasil belajar IPA dengan menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik pada mata Kuliah Pendidikan IPA di SD Kelas Tinggi
Retensi  hasil  belajar  mahasiswa pada mata Kuliah Pendidikan IPA di SD Kelas  Tinggi  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  saintifik  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :
Jurnal Handayani (JH). Vol 8 (1) Desember 2017, hlm. 94-103
Tabel Peningkatan retensi hasil belajar
IPA dengan menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik pada mata Kuliah Pendidikan IPA di SD Kelas Tinggi N o Ren tan g Nila i Siklus I Siklus II Ketera ngan Juml ah Maha siswa Perse ntase (%) Juml ah Maha siswa Perse ntase (%) 1  90- 100 0 0 0 0 Sangat Tinggi 2  80- 89 0 0 15 55.5 Tinggi 3  70- 79 0 0 5 18.51 Rendah 4  0-69   27 100 7 25.92 Sangat rendah Berdasarkan  rekapitulasi  retensi
hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Unimed kelas  F1  Reguler  pada  materi  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  materi  media  dan lembar kerja siswa pada siklus II terlihat adanya peningkatan retensi hasil belajar. Dari  tabel  5.8  di  atas  dapat  dilihat peningkatan  kemampuan  mahasiswa dalam  mengingat  materi  silabus  pada pertemuan pertama dan rencana pembelajaran  pada  pertemuan  kedua untuk siklus I. Dari 27 orang mahasiswa ada  sebanyak  0  atau  0%  orang  yang retensinya berada pada rentang nilai 90- 100 atau kategori sangat baik (A). Ada 0 orang  atau  0%  yang  retensinya  berada pada  rentang  nilai  80-89  atau  kategori baik (B). Ada sebanyak 0 orang atau 100 %  yang  retensinya  berada  pada  rentang 70-79  atau  kategori  kurang  baik  (C). Ada  27  orang  atau  100%  yang retensinya berada pada rentang 0-69 atau kategori  sangat  kurang  baik  (E). Sedangkan  untuk  siklus  II  ada  27  orang mahasiswa  ada  sebanyak  0  atau  0% orang  yang  retensinya  berada  pada
rentang nilai 90-100 atau kategori sangat baik (A). Ada 15 orang atau 55,5% yang retensinya berada pada rentang nilai 80- 89 atau kategori baik (B). Ada sebanyak 55  orang  atau  18.51  %  yang  retensinya berada pada rentang 70-79 atau kategori kurang  baik  (C).  Ada  7  orang  atau 25.92%  yang  retensinya  berada  pada rentang 0-69 atau kategori sangat kurang baik (E).
Untuk  lebih  jelasnya  berikut  ini gambar  grafik  peningkatan  retensi  hasil belajar mahasiswa yaitu :
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat dilihat adanya peningkatan  retensi mahasiswa  sebanyak  15  orang  atau 55,5%  yang  retensinya  berada  pada rentang  80-89,  ada  sebanyak  5  orang atau  18.51%  yang  retensinya  berada pada  rentang  70-79,  dan    sebanyak  20 orang  atau  74.08%  yang  retensinya berada pada rentang 0-69.
Setelah  tes  retensi  hasil  belajar diberikan kepada mahasiswa dan berdasarkan  data  observasi  terhadap kemampuan dosen melakukan pendekatan pembelajaran saintifik maka ditemukan kesulitan yang dialami mahasiswa yaitu :
27 7 0 5 0 15 0 0 0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II Ju ml ah M ah asi sw a Rentang Nilai Peningkatan Retensi 0-69 (sangat kurang baik) 70-79 (kurang baik) 80-89 (baik)
90-100  (sangat baik) Gambar. Grafik Peningkatan Retensi Hasil Belajar
Mahasiswa Siklus II
Kurangnya  pengetahuan,  tidak adanya penguatan dan tidak mempelajari kembali materi yang sudah disampaikan melalui  pemberian  tugas  maka  hal  ini menyebabkan ingatan mahasiswa terhadap materi sangat kurang baik.  Hal ini  ditandai  dari  hasil  dari  soal  retensi yang  mereka  jawab.  Dari  27  orang mahasiswa 100% retensinya berada pada rentang sangat kurang baik.
Beberapa hal yang harus dilakukan  dosen  terhadap  mahasiswa yang  retensinya  masih  rendah  pada siklus I yaitu :
1. Menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh mahasiswa
2. Memberikan penguatan agar mahasiswa  memiliki  persepsi  yang sama terhadap materi yang
disampaikan.
3. Memberikan  tugas  rutin  dan  harus dikerjakan secara individu.
4. Memberikan  contoh  media  dan contoh lembar kerja siswa yang lebih banyak untuk dijadikan bahan pengamatan mereka. Berdasarkan refleksi inilah digunakan  untuk  melakukan  revisi terhadap  tindakan  untuk  meningkatkan retensi  mahasiswa  pada  siklus  II. Dengan demikian tindakan pembelajaran  sebagai  solusi  perbaikan dilakukan pada siklus II.
Pada  siklus  II  berdasarkan  data observasi  dan  dan  refleksi  maka diperoleh beberapa hal yaitu :
Berdasarkan  hasil  retensi,  dari  27 orang  mahasiswa  ada  sebanyak  0  atau 0% orang yang berada pada rentang nilai 90-100  atau  kategori  sangat  baik  (A). Ada  15  orang  atau  55,5%  yang  berada pada  rentang  nilai  80-89  atau  kategori baik  (B).  Ada  sebanyak  5  orang  atau 18.51  %  yang  nilainya  berada  pada rentang 70-79 atau kategori kurang baik (C).  Ada  7  orang  atau  22.92%  yang
nilainya  berada  pada  rentang  0-69  atau kategori  sangat  kurang  baik  (E).
Dengan demikian maka retensi mahasiswa pada pendekatan pembelajaran  saintifik  pada  siklus  II sudah  dapat  dikatakan  berhasil  karena 55,5% retensi mahasiswa kategori baik.
Kedua,  pada  saat  mahasiswa mengajukan  pertanyaan  yang  telah  buat berdasarkan  5W  dan  1  H  peneliti menjawab  satu  pertanyaan  berdasarkan urutan  kata  5  W  dan  1  H.  Dan  dosen juga  memberikan  jawaban  terhadap mahasiswa yang bertanya secara spontan.  Dengan  demikian  mahasiswa memiliki pengetahuan terhadap hal yang belum diketahuinya.
Ketiga,  dosen  sudah  memberikan penguatan setelah kegiatan pembelajaran selesai  dilakukan.  Dengan  demikian mahasiswa  memiliki  kesamaan  persepsi terhadap materi yang disampaikan. Keempat, setelah selesai pembelajaran dosen menyuruh mahasiswa  mencari  jenis-jenis  media dan  lembar  kerja  secara  individu. Dengan demikian  mahasiswa lebih aktif mencari  pengetahuan  terhadap  materi- materi tersebut.
Kelima, memberikan contoh media dan lembar kerja siswa yang lebih banyak untuk dijadikan bahan pengamatan.  Dengan  demikian  retensi mereka terhadap materi yang disampaikan bisa bertahan lebih lama. Berdasarkan  kriteria  sukses  yang telah ditetapkan tersebut proses pembelajaran  dan  retensi  pada  siklus  II sudah  berhasil  dengan  baik.  Dengan demikian  secara  umum  maka  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  sudah tercapai  sehingga  pembelajaran  dalam penelitian  ini  dapat  diakhiri  dan  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
Hasil  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran saintifik  pada  mata  kuliah  Pendidikan IPA  di  SD  Kelas  Tingi  meningkat.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar mahasiswa  sebanyak  3  orang  atau 11.11% berada pada rentang 90-100, 16 orang  atau  59.25%  berada  pada  rentang nilai  80-89,  sebanyak  6  orang    atau 22.22% berada pada rentang nilai 70-79 dan  ada  sebanyak  2  orang  atau  7.40% berada pada rentang nilai 0-69.
Retensi  mahasiswa  mahasiswa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  saintifik  pada  mata  kuliah
Pendidikan  IPA  di  SD  Kelas  Tingi meningkat  .Hal  ini  dapat  dilihat  dari retensi  mahasiswa  sebanyak  15  orang atau 55,5% yang retensinya berada pada rentang  80-89,  ada  sebanyak  5  orang atau  18.51%  yang  retensinya  berada pada  rentang  70-79,  dan    sebanyak  7 orang  atau  22.92%  yang  retensinya berada pada rentang 0-69.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Istarani  dan  Intan.  2016. Eksiklopedi Pendidikan Jilid I . Medan: Media Persada Jakarta. Mahsun. 2014 . Teks dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya ,
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Soemanto, W. 2003. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Sudjana. 2014. Metoda Statistik , Bandung: Tarsito. Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Proses Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative Learning. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Pelajar.