INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research
Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 318-331 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Kreativitas Matematis dan Pemecahan Masalah Terhadap Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras Di Kelas VIII SMP N 13 Medan T.A 2023/2024
Astri Mahyuni Br Malau 1 ✉ , Hardi Tambunan 2 , Lolyta Damora Simbolon 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email: astri.malau@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kemampuan  kreativitas  matemtais  dan pemecahan masalah terhadap hasil belajar siswa pada materi Teorema Pythagoras Kelas VIII SMP Negeri 13 Medan. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dengan instrumen tes. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 13 Medan yang terdiri dari 6 kelas. Dengan menggunakan teknik cluster random sampling yang menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII-6.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  32  siswa. Berdasarkan  analisis  data  Inferensial  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  kemampuan  kreativitas matematis  terhadap  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  pada  materi  Teorema  Pythagoras.  Hubungan kemampuan  kreativitas  matematis  terhadap  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  pada  materi  Teorema Pythagoras sebesar 17%. Ada hubungan kemampuan pemecahan masalah terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa pada materi Teorema Pythagoras. Hubungan kemampuan pemecahan masalah terhadap hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  pada  materi  Teorema  Pythagoras  sebesar  17%.  Ada  hubungan kemampuan kreativitas matematis dan pemecahan masalah terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa pada  materi  Teorema  Pythagoras.  Hubungan  kemampuan  kreativitas  matematis  dan  pemecahan masalah terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa pada materi Teorema Pythagoras sebesar 27,5%. Kata Kunci: Analisis, Kemampuan Kreativitas Matematis, Kemampuan Pemecahan Masalah, Hasil Belajar Aspek Kognitif

## Abstract
This research aims to determine the relationship between mathematical creativity and problem solving abilities on student learning outcomes in the Pythagorean Theorem material for Class VIII SMP Negeri 13 Medan. The type of research used in this research is quantitative descriptive research with test instruments.  The  population  in  this  study  were  all  students  in  class  VIII  of  SMP  Negeri  13  Medan consisting of 6 classes. Using the cluster random sampling technique, the sample in this study was class VIII-6. The sample in this research consisted of 32 students. Based on inferential data analysis, it shows that there is a relationship between mathematical creativity abilities and students' cognitive aspect  learning  outcomes  in  the  Pythagorean  Theorem  material.  The  relationship  between mathematical creativity ability and students' cognitive aspect learning outcomes in the Pythagorean Theorem  material  is  17%.  There  is  a  relationship  between  problem  solving  abilities  and  students' cognitive aspect learning outcomes in the Pythagorean Theorem material. The relationship between problem  solving  abilities  and  students'  cognitive  aspect  learning  outcomes  in  the  Pythagorean Theorem material is 17%. There is a relationship between mathematical creativity and problem solving abilities on students' cognitive aspect learning outcomes in the Pythagorean Theorem material. The relationship  between  mathematical  creativity  and  problem  solving  abilities  on  students'  cognitive aspect learning outcomes in the Pythagorean Theorem material is 27.5%.
Keywords: Analysis, Mathematical Creativity Ability, Problem Solving Ability, Cognitive Aspect Learning Results

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen  utama  untuk  membangun  suatu bangsa. Oleh karena itu, perubahan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Untuk  mencapai  itu,  pendidikan  harus  adaptif  terhadap perubahan  jaman.  Menurut  Situmorang  (2023) bahwa,  “Pendidikan  adalah  usaha  yang sangat tepat untuk memperoleh sumber daya ma nusia berkualitas dan bermutu tinggi”.
Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat  diperlukan  karena,  matematika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang memiliki peran penting dalam berbagai ilmu pendidikan. Menurut Siagian (2016:60) bahwa “Matematika  mempunyai  peran  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  maupun  dalam  pengembangan  matematika”. Pengetahuan  matematika  diperlukan  oleh  setiap  orang  dalam  berbagai  bentuk  sesuai dengan  kebutuhannya,  Peran  penting  matematika  dalam  kehidupan  ini  menyebabkan matematika perlu diajarkan di setiap jenjang pendidikan (Jaya et al., 2023).
Menyadari  pentingnya  peran  matematika  dalam  pendidikan,  sudah  seharusnya menjadi salah satu mata mata pelajaran yang disukai para murid. Tetapi, sampai saat ini hasil pendidikan matematika di Indonesia masih bermasalah yaitu, hasil belajar matematika siswa tergolong rendah. Hal ini ditinjau dari peringkat yang dikeluarkan oleh Programme for International Student Assessment (PISA 2018), Indonesia menempati peringkat ke-73 dari 79 negara (Wati et al., 2022). Dari masalah tersebut, banyak faktor yang mempengaruhi hal tersebut. Salah satunya ialah siswa  tidak tertarik dan menganggap matematika terlalu sulit karena banyak menggunakan rumus (Amallia & Unaenah, 2018:12), kemudian siswa cenderung merasa tidak bisa saat belajar matematika sehingga minat belajar rendah dan motivasi yang di dapat kurang (Anis, 2022).
Dalam  pembelajaran  matematika,  salah  satu  kemampuan  yang  diperlukan  adalah kreativitas  matematis.  Kreativitas  matematis  adalah  keterampilan  menentukan  hal  baru, memandang subyek pesepektif baru, serta membentuk kombinasi – kombinasi baru dari konsep – konsep yang telah tercipta dalam pikiran (Waluyo dan Nuraini, 2021). Kemampuan kreativitas matematis adalah kemampuan yang penting untuk dimiliki oleh siswa agar lebih mudah memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapi dalam pembelajaran matematika (Iswanti et al., 2016).
Pernyataan di atas menyebutkan betapa pentingnya kemampuan kreativitas dalam pembelajaran matematika. Namun permasalahan yang sedang di hadapi saat ini adalah siswa tidak mampu mencari solusi-solusi matematika yang baru (Puadi, 2021). Berdasarkan data Programme for Student Assessment (PISA) yang diselenggarakan Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), dimana Indonesia berada di peringkat 73 (OECD, 2019). Hal ini menunjukkan kurangnya kemampuan kreatiivitas matematis siswa.
Penyebab  permasalahan  tersebut  pada  umumnya  karena,  metode    pembelajaran kelas-kelas di Indonesia monoton dan membuat bosan. Luthfiyah et al., dalam (Hasna et al., 2022) mengatakan bahwa “Masalah yang paling sering menghambat kreativitas adalah cara berpikir dan berperasaan dengan ilusi – ilusi yang sebenarnya untuk menghambat kesuksesan”.  Kemudian  menurut  munandar,  Kendala  dalam  pengembangan  kreativitas peserta didik yaitu: 1) penekanan dalam bidang pendidikan lebih pada mencari jawaban yang benar sehingga berpikir kreatif jarang dilatih. 2) alat – alat ukur (tes) yang digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  belajar  di  sekolah  adalah  tes  intelegensi tradisional,  dan  tes  prestasi  belajar  untuk  menilai  kemajuan  siswa  selama  program pendidikan (Rahimah, 2019).
Selain  kreativitas  matematis,  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan utama  dari  pembelajaran  matematika.  Menurut  Qamardhani  dan  Surya  (2019)  bahwa
“Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa, pemecahan masalah menjadi salah satu kompetensi yang harus dikembangkan siswa pada materi- materi  tertentu”.  Pemecahan  masalah  berperan  penting  dalam  pendidikan matematika  agar  siswa  dapat  berlatih  dan  mengintegrasikan  konsep-konsep,  teorema- teorema dan keterampilan yang telah dipelajari (Hudojo, 2005), memperoleh cara berpikir yang  baik,  tekun,  keinginan  yang  tinggi,  dan  percaya  diri  (Turmudi,  2008),  dan meningkatkan kemampuan matematis siswa (Zulfah, 2017).
Namun hingga saat ini, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  studi  Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study  (dalam  Diyastanti,  2018:4)  dimana  prestasi  belajar matematika  di  Indonesia  berada  di  posisi  peringkat  bawah  yaitu  peringkat  45  dari  50 negara.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di Indonesia masih rendah .
Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, seperti menurut Panjaitan (2018:5) bahwa “Kemampuan  pemecahan  m asalah  siswa  masih  rendah  karena  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  ketika  diberikan  soal  cerita  pemecahan  masalah  matematika, kemudian  siswa  juga  cepat  lupa  jika  disuruh  mengulang  kembali  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya”. Kemudian dalam   pembe lajaran matematika guru tidak pernah mengorientasikan  siswa  pada  suatu  masalah  sehari-  hari  dan  tidak  memperhatikan kemampuan pemecahan masalah siswa (Deswita, 2019).
Kreativitas  matematis  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa penting untuk dikembangkan, dan yang menjadi salah satu tolak ukur keberhasilan dalam dunia  pendidikan  saat  pembelajaran  matematika  adalah  hasil  belajar.  Menurut  Rusman (dalam Pebruariska dan Fachrudin, 2018) bahwa “Hasil belajar adalah sejumlah pen galaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik”.
Hasil  belajar  kognitif  merupakan  hasil  belajar  yang  ada  kaitanya  dengan  ingatan, kemampuan berfikir atau intelektual. Pada ranah ini menurut Kurniawan (2019: 10) bahwa “Hasil belajar terdiri dari tujuh tingkatan yang sifatnya hierarkis, ketujuh hasil belajar kognitif ini meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi dan kreativitas”. Hasil belajar kognitif matematika siswa adalah hasil yang telah dicapai melalui suatu tes untuk mengukur kemampuan, pemahaman, dan penguasaan materi yang  dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika (Setianingsih et al., 2022).
Namun, kondisi di lapangan mencerminkan bahwa kualitas belajar di Indonesia masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang rendah berdasarkan data Education Index 2019 yang diterbitkan oleh Human Developmet Report (HDR, 2019) indeks
pendidikan di Indonesia berada di peringkat keenam di ASEAN dengan perolehan  skor sebesar  0,650.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  rendah  dapat  disebabkan  karena kurangnya penguasaan terhadap materi (Ahmad Setyawan, 2022).
Salah satu materi yang penting untuk dikuasai adalah teorema Pythagoras, dimana Pythagoras  saling  berhubungan  dengan  materi  lainnya  seperti  maateri  garis  singgung lingkaran, serta teorema pythagoras bannyak meliputi kegiataan matematika dan kegiatan sehari hari. Ada berbagai hal yang mempengaruhi siswa dalam memahami suatu materi, namun  siswa  cenderung  menganggap  matematika  itu  sulit.  Sehingga  siswa  sering mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal  dan  melakukan  langkah  penyelesaian.. Disinilah keunggulan materi teorema Pythagoras yang dapat membantu siswa pemahaman materi  matematika  berikutnya  (Anisah  et  al.,  2011).  Tidak  dipungkiri  lagi  bahwa  materi prasyarat  sangat  penting  dalam  pemahaman  materi-materi  matematika  yang  akan dipelajari selanjutnya.
Berdasarkan uraian-uraian masalah  di  atas, maka peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis kemampuan  Kreativitas  Matematis  dan  Pemecahan Masalah  terhadap  Hasil  Belajar  Aspek  Kognitif  siswa  pada  materi  Teorema  Pythagoras dikelas VIII SMPN 13 Medan” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Menurut Sugiyono (2017:8) bahwa  metode  penelitian  kuantitatif  adalah  metode  pengumpulan  data  menggunakan instrumen penelitian. Peneliti menggunakan metode kuantitatif untuk mengukur tingkat keberhasilan  dalam  pengaruh  kemampuan  berpikir  logis  dan  pemecahan  masalah matematika terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Adapun  pengertian  penelitian  korelasional  menurut  Islahiyah  (2021) mengemukakan  “Penelitian  korelasional  merupakan  tipe  penelitian  dengan  karakteristik masalah  berupa  hubungan  korelasional  antara  dua  variabel  atau  lebih”. Penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasional bertujuan untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang memang sudah ada (Fahlevi dan Yuliani, 2021).
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  korelasional  kuantitatif  adalah penelitian yang digunakan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel atau  lebih dan  data  yang  diperoleh  berupa  angka-angka  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan statistik.
Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  13  Medan  dan  pelaksanaanya  pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2023/2024.

## Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2017:80), populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri dari objek/subjek dimana mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  lalu  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas VIII di SMP N 13 Medan.
Adapun  teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sampling  acak sederhana ( cluster random sampling). Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII 6 SMP N 13 Medan.

## Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah sesuatu yang digunakan sebagai sifat atau ciri yang diperoleh dari penelitian tentang  konsep pengertian tertentu. Menurut  Kerlinger  dalam (Darma,  2012) bahwa  “Variabel  adalah  konstrak  atau  sifat  yang  akan  dipelajari”.  Dalam penelitian ini ada tiga variabel yang diukur yakni kemampuan kreativitas matematis siswa sebagai variabel Bebas (X1), kemampuan pemecahan masalah siswa sebagai variabel Bebas (X2), dan hasil belajar aspek kognitif siswa sebagai variabel Terikat (Y).

## Teknik Pengumpulan Data
Sebagai upaya untuk mendapatkan data dan informasi yang lengkap mengenai hal- hal yang  ingin dikaji melalui penelitian, maka dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  Post  Tes.  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes yang digunakan adalah bentuk uraian (essay  test).  Tes  ini  diberikan  untuk  memperoleh  data  serta  mengukur  kemampuan kreativitas matematis dan pemecahan masalah peserta didik terhadap hasil belajar kognitif pada materi Teorema Phytagoras.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Uji Coba Insrumen Penelitian
Sebelum  tes  penelitian  diberikan  kepada  sampel  penelitian,  terlebih  dahulu  diuji cobakan ke responden lain yang tidak ikut sebagai sampel penelitian. Dalam penelitian ini,
instrumen tes diuji cobakan ke kelas VIII 6 SMP Negeri 13 Medan T.A 2023/2024 dengan jumlah siswa 32 orang. Hasil uji coba penlelitian adalah sebagai berikut :

## Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Kreativitas Matematis
Dengan  menggunakan  rumus  Korelasi    Product  Momen  untuk  mencari  validitas dengan ketentuan jika r hitung > r tabel maka butir tes tersebut valid pada taraf α = 0,5 dengan  n  =  32  maka  hasil  perhitungan  validitas  secara  lengkapnya  dengan  bantuan komputer program MS EXCEL dapat dilihat pada tabel di Lampiran 10. Hasil validitas untuk tiap butir Tes kemampuan Kreativitas Matematis dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Validitas Butir Soal Kemampuan Kreativitas Matematis
No r hitung r tabel Kesimpulan 1 0,78 0,3494 Valid 2 0,613 0,3494 Valid 3 0,658 0,3494 Valid 4 0,522 0,3494 Valid 5 0,461 0,3494 Valid 6 0,468 0,3494 Valid 7 0,438 0,3494 Valid 8 0,648 0,3494 Valid
Dari 8 tes yang dirancang, berdasarkan Tabel doperolah bahwa semua item tes valid. Jadi tes kemampuan kreativitas matematis yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 8 soal.

## Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Dengan  menggunakan  rumus  korelasi  Product  Momen  untuk  mencari  validitas dengan ketentuan jika r hitung  > r tabel maka butir tes tersebut valid pada taraf α = 0,5 dengan  n  =  32  maka  hasil  perhitungan  validitas  secara  lengkapnya  dengan  bantuan komputer program MS EXCEL dapat dilihat pada tabel di Lampiran 10. Hasil validitas untuk tiap butir Tes kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Validitas Butir Kemampuan Pemecahan Masalah (X2)
No r hitung r table Kesimpulan 1 0,905 0,3494 Valid 2 0,866 0,3494 Valid
Dari 2 soal tes yang dirancang, berdasarkan Tabel diperolah bahwa semua soal tes valid.  Jadi  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak 2 item soal.
Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar Aspek Kognitif
Dengan  menggunakan  rumus  Korelasi    Product  Momen  untuk  mencari  validitas dengan ketentuan jika r hitung > r tabel maka butir tes tersebut valid pada taraf α = 0,5 dengan n32 maka hasil perhitungan validitas secara lengkapnya dengan bantuan komputer program MS EXCEL dapat dilihat pada tabel. Hasil validitas untuk tiap butir Tes kemampuan Kreativitas Matematis dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Validitas Butir Hasil Belajar (Y) No r hitung r table Kesimpulan 1 0,886 0,3494 Valid 2 0,87 0,3494 Valid
Dari 2 soal tes yang dirancang, berdasarkan Tabel diperolah bahwa semua soal tes valid.  Jadi  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak 2 item soal.

## Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  menghitung  koefisien  kolerasi  dan  koefisien determinasi. Koefisien kolerasi bertujuan untuk menjawab hipotesis yang telah dirumuskan di  bab  3  dan  koefisien  determinasi  bertujuan  untuk  mengetahui  besar  hubungan  yang dirumuskan di rumusan masalah di bab 2

## Rumusan Hipotesis
1. Ada  hubungan  kemampuan  kreativitas  matematis  terhadap  hasil  belajar  aspek kognitif siswa pada materi Teorema Pythagoras.
2. Ada hubungan kemampuan pemecahan masalah terhadap hasil belajar belajar aspek kognitif siswa pada materi Teorema Pythagoras.
3. Ada hubungan kemampuan kreativitas matematis dan pemecahan masalah terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa pada materi Teorema Pythagoras.

## Koefisien Korelasi
Koefisien  kolerasi  bertujuan  untuk  mendapatkan  nilai  kekuatan  hubungan  antar variabel.  Dimana  hasilnya  dapat  memperlihatkan  kekuatan  hubungan,  signifikansi
hubungan, dan arah hubungan. Untuk menguji hipotesis yang diajukan dilakukan dengan uji koefisien korelasi sederhana dan koefisien korelasi ganda yaitu :
Koefisien Korelasi antara Variabel X 1 dengan Y
Dengan  menggunakan  korelasi  Pruduct  Moment  dari  perhitungan  diperoleh  r  = 0,4147. Koefisien korelasi ini dikonsultasikan terhadap harga rtabel pada taraf signifikan  α = 0,05 dengan jumlah sampel n = 32 diperoleh r tabel = 0,349. Ternyata rhitung > rtabel atau 0,4147 > 0,349. Dengan demikian disimpulkan bahwa koefisien korelasi variabel X1 terhadap Y adalah signifikan sehingga hipotesis Ho ditolak dan menerima hipotesis Ha, artinya hipotesis yang menyatakan “ada hubungan yang positif kemampuan Kreaivitas (X1) terhadap hasil belajar aspek kognitif (Y)” dapat diterima.
Koefisien Korelasi antara Variabel X 2 dengan Y
Dengan menggunakan korelasi Pruduct Moment dari perhitungan diperoleh r = 0,412. Koefisien korelasi ini dikonsultasikan terhadap harga rtabel pada taraf signifikan α = 0,05 dengan jumlah sampel n = 32 diperoleh rtabel = 0,349. Ternyata rhitung > rtabel atau 0,412 > 0,349. Dengan demikian disimpulkan bahwa koefisien korelasi variabel X 2 terhadap Y  adalah  signifikan  sehingga  hipotesis  Ho  ditolak  dan  menerima  hipotesis  Ha,  artinya hipotesis yang menyatakan “ada hubungan yang positif kemampuan pemecahan masalah (X 2 ) terhadap hasil belajar aspek kognitif (Y)” dapat diterima (Ismawati, 2021).

## Koefisien Korelasi antara Variabel X1, X2 dengan Y
Dengan  menggunakan  korelasi  Pruduct  Moment  dari  perhitungan  diperoleh  r  = 0,525. Koefisien korelasi ini dikonsultasikan terhadap harga rtabel pada taraf signifikan α = 0.05 dengan jumlah sampel n = 32 diperoleh rtabel = 0,349. Ternyata rhiung > rtabel atau 0,525 > 0,349. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koefisien korelasi variabel X 1 dan  X 2 terhadap  Y  adalah  signifikan  sehingga  hipotesis  Ho  ditolak  dan  menerima  Ha, artinya  hipotesis  yang  menyatakan  “ada  hubungan  positif  kemampuan  kreativitas matematis dan pemecahan masalah terhadap hasil belajar aspek kognitif” dapat diterima.

## Koefisien Determinasi
Uji  koefisien  determinasi  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hubungan variabel yaitu kemampuan kreativitas matematis (X1) dan pemecahan masalah siswa (X2) terhadap variabel Y yaitu hasil belajar aspek kognitif siswa yang telah dinyatakan dalam rumusan masalah.
Koefisien Detreminasi antara Variabel X1, dengan Y
Berdasarkan Perhitungan diperoleh Koefisien determinasi sebesar 17%. Hal itu berarti besar hubungan kemampuan kreativitas mataematis dengan hasil belajar aspek kognitif sebesar 17%.
Koefisien Detreminasi antara Variabel X2, dengan Y
Berdasarkan Perhitungan diperoleh Koefisien determinasi  sebesar 17%. Hal itu berarti besar  hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  hasil  belajar  aspek  kognitif sebesar 17%.
Koefisien Detreminasi antara Variabel X1, dan X2 dengan Y
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar  27,5  %  .  Hal  itu berarti  besar  hubungan  kemampuan  kreativitas  matematis  dan  pemecahan  masalah terhadap hasil belajar aspek kognitif sebesar 27,5%.

## Pembahasan hasil penelitian
Berdasarkan hasil analisis  data yang dilakukan dengan uji r  perhitungan koefesien korelasi  X,  dengan  Y  diperoleh  rhitung  =  0,4147  sehingga  hubungan  variabel  X,  dan variabel  Y  dinyatakan  memiliki  hubungan  korelasi  yang  berkategori  cukup  berdasarkan kriteria Product Moment. Maka, kedua variabel tersebut memiliki hubungan yang positif antara  variabel  X,  dan  Y.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan kemampuan kreativitas matematis terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa pada materi Teorema Pythagoras (Alfillaili dan Iffah, 2020).
Perhitungan  koefisien  korelasi  X,  dengan  Y  diperoleh  thitung  =  0,412  sehingga hubungan  variabel  X,  dan  variabel  Y  dinyatakan  memiliki  hubungan  korelasi  yang berkategori cukup berdasarkan kriteria Produc Moment  (Dinarti  dan  Qomariyah, 2023). Maka, kedua variabel tersebut memiliki hubungan yang positif antara variabel X, dan Y. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  kemampuan  pemecahan masalah  terhadap  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  pada  materi  Teorema  Pythagoras (Munawarah et al., 2023).
Perhitungan koefisien korelasi X1,X2 dengan Y diperoleh thitung = 0,525 sehingga hubungan  variabel  X1,X2  dan  variabel  Y  dinyatakan  memiliki  hubungan  korelasi  yang berkategori cukup berdasarkan kriteria Product Moment. Maka, kedua variabel tersebut memiliki  hubungan  yang  positif  antara  variabel  X,  dan  Y.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  kemampuan  kreativitas  matematis  dan  pemecahan
masalah  terhadap  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  pada  materi  Teorema  Pythagoras (Ulandari, 2020).
Selanjutnya berdasarkan perhitungan koefisien kolerasinya diperoleh besar hubungan kemampuan kreativitas matematis dengan hasil belajar aspek kognitif diperoleh sebesar 17%.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  hubungan  kemampuan  berpikir  logis dengan hasil belajar aspek kognitif siswa pada materi Teorema pythagoras sebesar 17%.
Besar hubungan kemampuan pemecahan masalah dengan hasil belajar aspek kognitif diperoleh sebesar 17%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa hubungan kemampuan pemecahan  masalah  dengan  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  pada  materi  Teorema pythoras sebesar 17% (Jelatu et al., 2019).
Besar hubungan kemampuan kreativitas matematis dan pemecahan masalah dengan hasil belajar aspek kognitif diperoleh sebesar 27,5%. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa hubungan kemampuan kreativitas matematis dan pemecahan masalah dengan hasil belajar aspek kognitif siswa pada materi Teorema pythagoras sebesar 27,5%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis statistic penelitian di kelas VIII-6 SMP N 13 Medan pada materi Teorema Pythagoras T. A 2023/2024 dan pengujian hipotesis maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada  hubungan  kemampuan  kreativitas  matematis  terhadap  hasil  belajar  aspek kognitif siswa dalam matematika.
2. Hubungan kemampuan kreativitas matematis terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa dalam matematika sebesar 17%.
3. Ada  hubungan  kemampuan  Pemecahan  masalah  terhadap  hasil  belajar  aspek kognitif siswa dalam matematika.
4. Hubungan kemampuan pemecahan masalah terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa dalam matematika sebesar 17%.
5. Ada  hubungan  kemampuan  kreativitas  matematis  dan  kemampuan  pemecahan masalah terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa dalam matematika.
6. Hubungan  kemampuan  kreativitas  matematis  dan  pemecahan  masalah  terhadap hasil belajar aspek kognitif siswa dalam matematika sebesar 27,5 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Setyawan.  (2022) ‘ Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Barisan  Dan  Deret ’, Journal  For Lesson And Learning Studies, 5(1), pp. 149 – 156, https://doi.org/10.23887/Jlls.V5i1.48460.
Alfillaili, E., and Iffah, J. D. N. (2020) ‘ Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Memecahkan  Masalah ’, Prosiding  Conference  On  Research  And  Community Services, 2(1), pp. 231 – 240.
Anis, Q. (2022) ‘ Pengaruh Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terintegrasi Islam Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma  Ditinjau  Dari  Penalaran Matematis ’, Uin Raden Intan Lampung, http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109.
Anisah,  A.,  Zulkardi,  Z.,  and  Darmawijoyo,  D.  (2011) ‘ Pengembangan  Soal  Matematika Model  Pisa  Pada  Konten  Quantity  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama ’, Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1),
https://doi.org/10.22342/Jpm.5.1.333.
Darma,  Y.  (2012) ‘ Efektivitas  Strategi  Heuristik  Dengan  Pendekatan  Metakognitif  Dan Pendekatan  Investigasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Pada  Materi  Pokok  Barisan  Dan  Deret  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Siswa  Kelas  Xii Madrasah Aliyah Di Pontianak ’, Uns (Sebelas Maret University).
Deswita, H. (2019) ‘ Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geometri  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika ’,
Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(1), pp. 129 – 137.
Dinarti, S., and Qomariyah, U. N. (2023) ‘ Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang ’, Jurnal Pendidikan Matematika, 14(2), pp. 103 – 112, https://doi.org/10.36709/Jpm.V14i2.76.
Fahlevi, R., and Yuliani, A. (2021) ‘ Pengembangan Game Edukasi Cermat Berbasis Android Untuk Meningkatkan Keterampilan Problem Solving Siswa Sma Pada Materi Barisan Dan Deret Geometri ’, Jpmi (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(5), pp. 1191 – 1204, https://doi.org/10.22460/Jpmi.V4i5.P%25p.
Hasna,  Q.  A.-A.,  Handayani,  A.  D.,  and  Hima,  L.  R.  H.  (2022) ‘ Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Polya Pada Materi Transformasi Geometri ’, Prosiding Semdikjar (Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan  Pembelajaran),  5,  pp.  338 – 345 https://Proceeding.Unpkediri.Ac.Id/Index.Php/Semdikjar/Article/View/1957.
Islahiyah, I., Pujiastuti, H., and Mutaqin, A. (2021) ‘ Analisis Kebutuhan E-Modul Dengan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Barisan Dan Deret Kelas Xi Sma ’,
Tirtamath: Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika, 3(1), p. 47.
Ismawati,  Y.  (2021) ‘ Hubungan  Antara  Disposisi  Matematis  Dengan  Kemampuan Representasi  Matematika  Siswa  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Kejuruan ’, Jurnal Equation:  Teori  Dan  Penelitian  Pendidikan  Matematika,  4(1),  pp.  35 – 46, http://dx.doi.org/10.29300/Equation.V4i1.3962.
Iswanti, P., Riyadi, R., and Usodo, B. (2016) ‘ Analisis Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta  Didik  Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Kelas  X  Matematika  Ilmu  Alam  (Mia)  4  Sma  Negeri  2  Sragen  Tahun  Pelajaran 2014/2015 ’, Jurnal Pembelajaran Matematika, 4(6).
Jaya, A., Hartono, R., Syafri, F.,  and  Haryanti, R.  P. (2023) ‘ Analisis Tuntutan Kurikulum Merdeka  Dalam  Konteks  Penerapan  Keterampilan  Abad  21  Pada  Materi Pembelajaran  Bahasa  Inggris ’, Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (Prosnampas), 6(1), pp. 142 – 147, https://doi.org/10.53802/Fitrah.V4i1.292.
Jelatu,  S.,  Mon,  M.  E.,  and  San,  S.  (2019) ‘ Relasi  Antara  Kemampuan  Numerik  Dengan Prestasi  Belajar  Matematika ’, Lectura:  Jurnal  Pendidikan,  10(1),  pp.  1 – 18, https://doi.org/10.31849/Lectura.V10i1.2390.
Marlina, R., and Erita, Y. (2023) ‘ Analisis Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Soal Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Pancasila Di Sekolah Dasar ’, Didaktik : Jurnal
Ilmiah Pgsd Stkip Subang, 8(2), pp. 3004-3015,
https://doi.org/10.36989/Didaktik.V8i2.572.
Munawarah,  M.,  Fajriana,  F.,  Listiana,  Y.,  Maryana,  M.,  and  Aklimawati,  A.  (2023)
‘ Pengembangan Modul Matematika Berbasis Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Sma  Negeri  1  Syamtalira  Bayu ’,
Jurnal Pendidikan Matematika Malikussaleh, 3(1), p. 37, https://doi.org/10.29103/Jpmm.V3i1.11105.
Pebruariska, A., and Fachrudin, A. D. (2018) ‘ Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Vii  Pada  Materi  Segiempat  Ditinjau  Dari  Tingkat  Berpikir  Geometri  Van  Hiele ’, Aksioma :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  9(1),  p.  21, https://doi.org/10.26877/Aks.V9i1.2461.
Puadi,  A.  (2021) ‘ Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Yang  Diajar  Dengan  Pendekatan  Problem  Posing  Tipe Post Solution Posing Dan Realistic Mathematics Education Pada Materi Transformasi Geometri  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Pangkatan ’, Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara, http://Repository.Uinsu.Ac.Id/Id/Eprint/14985.
Rahimah, N. (2019) ‘ Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Bangun Datar Segi  Empat  Berdasarkan  Kemampuan  Matematik ’, Theta:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1(2), pp. 37 – 41,
https://Journal.Umbjm.Ac.Id/Index.Php/Theta/Article/View/389.
Ramadhani, R. (2019) ‘ Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Berbasis Autograph ’, Prosiding
Seminar Nasional Hasil Penelitian, 2(2), pp. 1452 – 1461, http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109.
Setianingsih,  W.  L.,  Ekayanti,  A.,  and  Jumadi,  J.  (2022) ‘ Analisis  Kemampuan  Numerasi Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal Tipe Asesmen Kompetensi Minimum (Akm) ’,
Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  11(4),  pp.  3262 – 3273, http://dx.doi.org/10.24127/Ajpm.V11i4.5915.
Ulandari,  D.  S.  (2020) ‘ Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Sma/Ma Dalam Menyelesaikan Masalah Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmatika ’, Uin Ar- Raniry, https://Repository.Ar-Raniry.Ac.Id/Id/Eprint/13401.
Waluyo, E., and Nuraini, N. (2021) ‘ Pengembangan Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terintegrasi Tpack Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah ’,
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), pp. 191 – 205, https://doi.org/10.21831/Jrpm.V8i2.39354.
Wati, C. N., Sukestiyarno, Y. L., Sugiharto, D. Y. P., and Pramono, S. E. (2022) ‘ Kolaborasi Perguruan  Tinggi  Dan  Industri  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka (Mbkm) ’, Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas), 5(1), pp. 202 – 207.