## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK MATERI DAUR HIDUP HEWAN MELALUI MODEL SNOWBALL THROWING
Siti Mas’udah MIN 1 Rembang sitimasudah50@gmail.com
DOI : http://doi.org/ 10.37730/edutrained.v4i2.79
Diterima: 15 Agustus 2020   |   Disetujui: 26 November 2020   |   Dipublikasikan: 29 November 2020

## Abstrak
Sudah  seharusnya  guru  bertindak  kreatif  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran. Salah  satunya  dengan  menggunakan  model Snwoball  Throwig yang  merupakan  suatu  model pembelajaran  menyenangkan  bagi  siswa  karena  di  dalamnya  ada  unsur  permainan.  Penulis menggunakan  model  ini  pada  siswa  kelas  IVC  MIN  1  Rembang  2019  dengan  tujuan  ingin meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik materi daur hidup hewan pada kelas tersebut.  Penulis  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus  untuk memperoleh  data tentang kemampuan peserta  didik.  Data yang diperoleh  menunjukkan bahwa model ini secara signifikan berhasil meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran tematik materi daur hidup hewan . Model Snwoball Throwing bisa menjadi salah satu model yang dapat membantu meningkatkan kemampuan peserta didik dalam materi daur hidup hewan.
Kata Kunci: hasil belajar,model Snowball Throwing , tematik .

## Abstract
Teachers should act creatively to help students understand the subject matter. The Snwoball Throwig model is a fun learning model for students because it contains elements of play. The author uses this model  in  class  IVC  MIN  1  Rembang  2019  students  with  the  aim  of  improving  student  learning outcomes in thematic learning material life cycle material for class IVC MIN 1 Rembang in 2019, the author uses the classroom action research method with two cycles to obtain data about the abilities of  students  .  The  data  obtained  showed  that  this  model  significantly  succeeded  in  improving  the students' abilities in thematic learning of animal life cycle materials. The Snwoball Throwing model can be a model that can help improve students' abilities in animal life cycle material
Keywords : learning outcomes, Snowball Throwing model, tematic
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  analisis  hasil  ulangan harian yang dilakukan peneliti diketahui bahwa hasil belajar siswa MIN 1 Rembang dalam pembelajaran Tematik Materi daur hidup hewan  adalah rendah. Rendahnya hasil belajar siswa MIN1 Rembang kelas IV C dalam Pembelajaran Tematik Materi daur  hidup  hewan    dipengaruhi  oleh banyak  faktor  diantaranya  adalah kurangnya pemberian motivasi terhadap siswa,  model  pembelajaran  yang  kurang tepat, kurangnya latihan dalam mengerjakan  soal-soal,  dan  kurangnya penggunaan  media.  Pemberian  motivasi telah dilakukan, beberapa model pembelajaran telah diterapkan, pemberian  tugas  di  rumah  juga  telah diberikan,  dan  beberapa  media  juga sudah  digunakan  tetapi  hasilnya  belum menunjukkan seperti yang diinginkan.
Penulis  memperkirakan  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  MIN1  Rembang  kelas  IVC dalam pembelajaran  tematik materi daur hidup  hewan    adalah  penerapan  model pembelajaran  yang  tepat,  yakni  model pembelajaran yang menyenangkan dan di dalamnya  terdapat  unsur  permainan sehingga  siswa  tertarik  dan  termotivasi untuk  mendalami  materi  yang  ada sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat. Model  yang  diduga  tepat  yaitu  model snowball  throwing. Langkah-langkah model  ini  adalah:  Apersepsi,  pembagian kelompok, latihan terbimbing, permainan lempar bola, presentasi, dan evaluasi.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut penulis mencoba mencari berbagai solusi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa MIN1  Rembang  kelas  IVC  dalam pembelajaran  tematik materi daur hidup hewan, dan dari berbagai penelitian yang telah  dilakukan  oleh  banyak  praktisi pendidikan tematik, ternyata ada berbagai  cara  yang  mereka  terapkan untuk membuat siswa mereka mendapatkan hasil belajar yang memuaskan.
Manfaat  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah: Bagi madrasah hasil penelitian  ini  diharapkan  mampu menambah  informasi  tentang  model- model pembelajaran, bagi guru penelitian ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif dalam  pembelajaran  tematik,  bagi  siswa penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada pembelajaran tematik materi daur hidup hewan, dan bagi peneliti hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model snowball throwing . Solusi untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  MIN  1  Rembang  kelas  IVC pembelajaran Tematik Tema makananku sehat  dan  bergizi  KD  memahami  siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada  di  lingkungan  sekitar  dan  upaya pelestariannya  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  MIN  1  Rembang  kelas  IVC pembelajaran Tematik Tema makananku sehat  dan  bergizi  KD  memahami  siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada  di  lingkungan  sekitar  dan  upaya pelestariannya akan meningkat. Motivasi peserta  didik  ysng  rendah  ternyata mempengaruhi hasil belajar peserta didik MIN 1 Rembang kelas IVC. Pembelajaran Tematik  Tema  makananku  sehat  dan bergizi  KD  memahami  siklus  hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitar dan upaya pelestariannya dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu model tersebut adalah Snowball
Throwing. Model pembelajaran Snowball Throwing  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan  pendekatan  kontekstual (CTL). Snowball Throwing yang menurut asal  katanya  berar ti  ‘bola  salju  bergulir’
dapat diartikan sebagai model pembelajaran dengan menggunakan bola pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung bulat berbentuk bola kemudian dilemparkan  secara  bergiliran  di  antara sesama  anggota  kelompok.  Dilihat  dari pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran bahasa, model
pembelajaran  Snowball  Throwing  ini memadukan  pendekatan  komunikatif, integratif,  dan  keterampilan  proses. Kegiatan  melempar  bola  pertanyan  ini akan  membuat  kelompok  menjadi dinamis,  karena  kegiatan  siswa  tidak hanya  berpikir,  menulis,  bertanya,  atau berbicara,  akan  tetapi  mereka  juga melakukan aktivitas fisik yaitu menggulung kertas dan melemparkannya pada  siswa  lain.  Dengan  demikian,  tiap anggota  kelompok  akan mempersiapkan diri karena pada gilirannya mereka harus menjawab  pertanyaan  dari  temannya yang terdapat dalam bola kertas.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut  Hamalik  (2015:62)  hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap- sikap, serta kemampuan siswa.
Menurut  Juliah  (  2013:  14)  hasil belajar  adalah  segala  sesuatu  yang menjadikan  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan belajar yang dilakukannya.
Dimyati  dan  Mujiono  (  2009:20) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan  puncak  proses  belajar,  hasil belajar  tersebut  terjadi  terutama  berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring.  Kedua  manfaat  tersebut bermanfaat bagi guru dan siswa. Benjamin  S.  Bloom  (Dimyati  dan Mudjiono,  2006:  26-27)  menyebutkan enam  jenis  perilaku  ranah  kognitif,
sebagai berikut: a. Pengetahuan, mencapai  kemampuan  ingatan  tentang hal  yang  telah  dipelajari  dan  tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan  dengan  fakta,  peristiwa, pengertian  kaidah,  teori,  prinsip,  atau metode.  b.  Pemahaman,  mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari. c. Penerapan, mencakup  kemampuan  menerapkan metode  dan  kaidah  untuk  menghadapi masalah  yang  nyata  dan  baru.  Misalnya,
menggunakan  prinsip.  d.  Analisis, mencakup  kemampuan  merinci  suatu kesatuan  ke  dalam  bagian-bagian sehingga  struktur  keseluruhan  dapat dipahami dengan baik. Misalnya mengurangi  masalah  menjadi  bagian yang  telah  kecil.  e.  Sintesis,  mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya  kemampuan  menyusun  suatu program.  13  f.  Evaluasi,  mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang  beberapa  hal  berdasarkan kriteria  tertentu.  misalnya,  kemampuan menilai hasil ulangan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat tersebut  di  atas,  dapat  ditarik  simpulan bahwa hasil belajar  adalah segala sesuatu yang  diakibatkan  karena  dampak  dari pembelajaran.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar. Menurut  Munadi  dalam  Rusman.  T (2013:124) faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain: Faktor  internal  dan  faktor  ekternal dimana faktor internal adalah faktor  yang ada  dalam  diri  individu  yang  sedang belajar,  faktor  internal  meliputi:faktor jasmaniah  dan  faktor  psikologis.  Faktor internal  meliputi  faktor  fisiologis  dan faktor  psikologis,  sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu.  Faktor  eksternal  meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Menurut Sudjana hasil belajar adalah perubahan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  setelah  mengalami  proses belajar. Penguasaan peserta didik antara lain  berupa  penguasaan  kognitif  yang dapat  diketahui  melalui  hasil  belajar. Usaha  untuk  mencapai  aspek  tersebut dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar.2  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar antara  lain  :  1)  Faktor  Ekternal  a) Lingkungan yaitu suatu kondisi yang ada disekitar  peserta  didik  contoh  suhu, udara,  cuaca,  juga  termasuk  keadaan sosial yang ada disekitar peserta didik, b) Faktor  Instrumental  yaitu  faktor  yang
adanya  dan  penggunaannya  dirancang sesuai  dengan  hasil  yang  diharapkan. Contoh  :  kurikulum,  metode,  sarana, media, dan sebagainya. 2) Faktor Internal Yaitu faktor Internal yang mempengaruhi peserta  didik  antara  lain  :  Kondisi psikologi  dan  fisiologi  peserta  didik. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa secara garis besar terbagi  dua  bagian,  yaitu  faktor  internal dan eksternal. 1) Faktor internal siswa a) Faktor  fisiologis  siswa,  seperti  kondisi kesehatan  dan  kebugaran  fisik,  serta kondisi  panca  inderanya  terutama penglihatan  dan  pendengaran.  b)  Faktor psikologis  siswa,  seperti  minat,  bakat, intelegensi,  motivasi,  dan  kemampuan- kemampuan kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan kemampuan  dasar  pengetahuan  yang dimiliki. 2) Faktor-faktor eksternal siswa a)  Faktor  lingkungan  siswa  Faktor  ini terbagi  dua,  yaitu  pertama,  faktor lingkungan  alam  atau  non  sosial  seperti keadaan suhu, kelembaban udara, waktu (pagi,  siang,  sore,  malam),  letak madrasah, dan sebagainya. Kedua, faktor lingkungan  sosial  seperti  manusia  dan budayanya.  b)  Faktor  instrumental  yang termasuk faktor instrumental antara lain gedung  atau  sarana  fisik  kelas,  sarana atau alat pembelajaran, media pembelajaran,  guru,  dan  kurikulum  atau materi pelajaran serta strategi pembelajaran.  Tinggi  rendahnya  hasil belajar peserta didik dipengaruhi banyak faktor-faktor yang ada, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Faktor-faktor tersebut  sangat  mempengaruhi  upaya pencapaian hasil belajar siswa dan dapat mendukung  terselenggaranya  kegiatan proses  pembelajaran,  sehingga  dapat tercapai tujuan pembelajaran
2. Manfaat hasil belajar Menurut Nana Sudjana dan  Ibrohim
(2009: 3 ), hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku seseorang yang  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif, dan psikomotorik setelah mengikuti suatu proses belajar mengajar tertentu.  Pendidikan  dan  pengajaran dikatakan  berhasil  apabila  perubahan-
perubahan  yang  tampak  pada  siswa merupakan  akibat  dari  proses  belajar mengajar  yang  dialaminya  yaitu  proses yang  ditempuhnya  melalui  program  dan kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses pengajarannya. Berdasarkan hasil belajar siswa,  dapat  diketahui  kemampuan  dan perkembangan sekaligus tingkat keberhasilan  pendidikan.  Hasil  belajar harus  menunjukkan  perubahan  keadaan menjadi lebih baik, sehingga bermanfaat untuk:  (a)  menambah  pengetahuan,  (b) lebih  memahami  sesuatu  yang  belum dipahami sebelumnya, (c) lebih mengembangkan  keterampilannya,  (d) memiliki  pandangan  yang  baru  atas sesuatu  hal,  dan  (e)  lebih  menghargai sesuatu  daripada  sebelumnya.  Dapat disimpulkan  bahwa  istilah  hasil  belajar merupakan  perubahan  dari  siswa sehingga  terdapat  perubahan  dari  segi pegetahuan, sikap, dan keterampilan.

## 3. Pembelajaran Tematik
Hakekat  pembelajaran  tematik  pada dasarnya pembelajaran tematik merupakan terapan pembelajaran terpadu.  Pembelajaran  tematik  yang diharapkan berkembang di sekolah dasar mengarah  pada  penggabungan  dari webbed model  (model  jaring  laba-laba) dan  integrated  model  (model  terpadu). Istilah  pembelajaran  tematik  pada dasarnya  adalah  model  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada siswa (Depdiknas dalam Trianto, 2011)
Menurut  BPSDMPK  (2012:  11), pembelajaran  tematik  merupakan  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang mengaitkan  atau  memadukan  beberapa kompetensi dasar/indikator dari standar kompetensi  beberapa  mata  pelajaran menjadi  satu  kesatuan  dikemas  dalam satu tema.
Sementara  itu  Trianto  (2011:  152) menyatakan bahwa pembelajaran tematik menawarkan model-model
pembelajaran  yang  menjadikan  aktivitas pembelajaran  itu  relevan  dan  penuh makna bagi siswa dengan memberdayakan pengetahuan dan pengalaman  siswa  untuk  membantu memahami  dunia  nyatanya.  Perolehan keutuhan  belajar,  pengetahuan  dan kebulatan pandangan tentang kehidupan dan dunia nyata hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu  (Willian  dalam  Tianto,  2011). Selanjutnya Majid (2014: 87) menyatakan bahwa pembelajaran tematik menggabungkan  suatu  konsep  dalam beberapa  bidang  studi  yang  berbeda dengan  harapan  anak  akan  belajar  lebih baik dan bermakna.
Berdasarkan  beberapa  pendapat tersebut  di  atas,  dapat  ditarik  simpulan bahwa pendekatan pembelajaran tematik adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran, yang  mengangkat  suatu  tema  tertentu untuk mengikat beberapa materi pelajaran.  Tema  yang  dipilih  harus berkaitan erat dengan pengalaman nyata siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  pembelajaran  yang  dialami siswa  dapat  memberikan  pengalaman bermakna bagi diri siswa sendiri.
Tujuan Pembelajaran Tematik dalam pembelajaran diantaranya: memberikan pengetahuan dan wawasan tentang pembelajaran tematik, memberikan pemahaman kepada  Peneliti  tentang  pembelajaran tematik yang sesuai dengan perkembangan  peserta  didik  kelas awal  Sekolah  Dasar,  memberikan keterampilan  kepada  Peneliti  dalam menyusun perencanaan, melaksanakan, dan  melakukan  penilaian  dalam pembelajaran  tematik,  memberikan wawasan, pengetahuan dan pemahaman bagi pihak terkait, sehingga diharapkan dapat memberikan dukungan terhadap kelancaran pelaksanaan pembelajaran. Fungsi  Pembelajaran  Tematik Yaitu: dengan menggabungkan beberapa kompetensi  dasar  dan  indikator  serta isi mata   pelajaran akan terjadi penghematan,  karena  tumpang  tindih materi  dapat  dikurangi              bahkan dihilangkan,  peserta  didik  mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna, sebab isi/materi, pembelajaran  lebih  berperan  sebagai sarana  atau  alat,  bukan  tujuan  akhir, pembelajaran  menjadi  utuh  sehingga peserta didik akan mendapat pengertian mengenai  proses dan materi  yang  tidak  terpecah-pecah, dengan  adanya  pemanduan  antar matapelajaran maka penguasaan konsep akan  semakin baik dan meningkat. Sedangkan Pembelajaran Tematik di SD memiliki beberapa karakteristik khusus yang membedakannya  dengan  pendekatan pembelajaran  lain.  Beberapa  ahli  telah merumuskan  beberapa  karakteristik pendekatan  pembelajaran  tematik  yang menunjukkan perbedaan tersebut. Menurut  Tim  Puskur  (2006) (dalam BPSDMPK, 2012: 9), pendekatan pembelajaran tematik memiliki karakteristik  sebagai  berikut: Pembelajaran  berpusat  pada  peserta didik. Pembelajaran tematik dikatakan sebagai  pembelajaran  yang  berpusat pada peserta didik, karena pada dasarnya pembelajaran  tematik  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan  keleluasaan  pada  peserta didik,  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Peserta  didik  diharapkan dapat  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip dari  suatu  pengetahuan  yang  harus dikuasainya sesuai dengan perkembangannya,  dan  memberikan pengalaman langsung kepada anak. Pembelajaran tematik diprogramkan untuk  melibatkan  peserta  didik  secara langsung  dalam  pembelajaran  yang mengaitkan  antar  konsep  dan  prinsip yang dipelajari dari beberapa pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik akan  memahami  hasil  belajarnya  sesuai
dengan fakta dan peristiwa yang dialami, bukan sekedar informasi dari Penelitinya. Peneliti  lebih  banyak  bertindak  sebagai fasilitator dan katalisator yang membimbing kearah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Sedangkan  peserta  didik  sebagai  aktor pencari  fakta  dan  informasi  untuk mengembangkan pengetahuannya, pemisahan pembelajaran tidak kelihatan atau antar pembelajaran menyatu. Pembelajaran tematik memusatkan perhatian pada pengamatan dan pengkajian  suatu  gejala  atau  peristiwa dari  beberapa  pembelajaran  sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak- kotak.  Sehingga  memungkinkan  peserta didik  untuk  memahami  suatu  fenomena pembelajaran  dari segala  sisi  yang  utuh, menyajikan  konsep  dari  berbagai pembelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran sehingga bermakna.
Pembelajaran  tematik mengkaji  suatu fenomena  dari  berbagai  macam  aspek yang  akan  membentuk  semacam  jalin anantar  pengetahuan  yang  dimiliki peserta  didik,  sehingga  berdampak kebermaknaan dari materi yang dipelajari. Hasilnya tak akan didapat dari segala  konsep  yang  diperoleh  dan keterkaitannya  dengan  konsep-konsep lain  yang  dipelajari.  Hal  ini  diharapkan akan  berdampak  pada  kemampuan peserta  didik  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  nyata  dalam kehidupannya, bersifat fleksibel. Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana Peneliti dapat mengaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan  peserta  didik  dan  keadaan lingkungan  dimana  sekolah  dan  peserta didik  berada.  Teknik  penilaian  dapat dilakukan  dengan  tes  maupun  non  tes meliputi  observasi,  unjuk  kerja  dan penilaian  produkf.  Hasil  pembelajaran dapat  berkembang  sesuai  minat  dan kebutuhan  anak.  Pada  pembelajaran tematik dikembangkan pendekatan
PAKEM  (pembelajaran  yang  aktif  kreatif
efektif dan menyenangkan) yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  dengan melihat  bakat,  minat,  dan  kemampuan peserta  didik  sehingga  memungkinkan anak  termotivasi  untuk  belajar  terus menerus.
Depdikbud  1996  (dalam  Trianto, 2011: 165) mengemukakan bahwa karakteristik pembelajaran terpadu sebagai suatu proses pembelajaran yaitu: Holistic, suatu jejala atau  fenomena  yang  menjadi  pusat perhatian  dalam  pembelajaran  yang dikaji  dari  beberapa  bidang  kajian  tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak, bermakna, rujukan yang nyata dari segala konsep yang diperoleh dan keterkaitannya dengan konsep lain akan menambah  kebermaknaan  konsep  yang dipelajari, eutentik, peserta didik memahami langsung prinsip dan konsep yang ingin dipelajarinya, aktif, menekankan  keaktifan  peserta  didik dalam pembelajaran. Lebih  lanjut  Majid  (2014:  89) menyatakan
bahwa pembelajaran tematik memiliki  karakteristik  sebagai berikut:  Berpusat  pada  peserta  didik, menempatkan  peserta  didik  sebagai subyek  belajar  dan  Peneliti  sebagai fasilitator,  memberikan  pengalaman langsung, peserta didik dihadapkan pada sesuatu  yang  nyata  sebagai  dasar  untuk memahami hal-hal yang abstrak, pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu jelas,  fokus  pembahasan  diarahkan kepada  pembahasan  tema-tema  yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan peserta  didik,  menyajikan  konsep  dari berbagai mata pelajaran, bersifat fleksibel,  dapat  mengaitkan  bahan  ajar dengan berbagai mata pelajaran, kehidupan  peserta  didik  dan  keadaan lingkungan  dimana  sekolah  dan  peserta didik  berada,  menggunakan  prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 4, No. 2, November 2020  Selanjutnya Rusman (2015: 146) memaparkan tentang karakteristik pembelajaran  tematik sebagai  berikut: Berpusat pada peserta didik, memberikan pengalaman langsung pada anak, pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu jelas,  menyajikan  konsep  dari  berbagai mata pelajaran, bersifat luwes / fleksibel, hasil  pembelajaran  berkembang  sesuai dengan  minat,  bakat  dan  kebutuhannya, menggunakan  prinsip  bermain  sambil belajar Beberapa pendapat di atas tentang karakteristik pembelajaran tematik menggambarkan bahwa pendekatan pembelajaran tematik memuat  lima  kata  kunci  yaitu menyeluruh, pembelajaran sesuai dengan kenyataan, belajar bermakna, memberikan kesempatan kepada peserta didik  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran, dan efektif dalam penggunaan waktu.
4. Model Snowball Throwing
Jhon.  M.Echol  dan  Hasan  Shadily menyebutkan bahwa, kata “ snow ” berarti salju,  “ ball ”  berarti  bola  sedangkan “ throw ”  berarti  melempar.  Jadi snowball throwing yaitu  melempar  bola  salju. Slamet  Widodo  memaparkan  bahwa metode snowball  throwing merupakan salah  satu  modifikasi  teknik  bertanya yang menitik beratkan pada kemampuan membuat  pertanyaan  yang  dikemas dalam  permainan  menarik  yaitu  saling melempar  bola  salju  yang  berisikan pertanyaan.  Arta  Januardana,  dkk memaparkan  bahwa  metode snowball throwing adalah  cara  belajar  melalui permainan  yaitu  saling  lempar  bola kertas yang berisi pertanyaan, mengajak siswa  untuk  selalu  siap  dan  tanggap menerima  pesan  dari  orang  lain  serta lebih responsif dalam menghadapi segala tantangan khususnya dalam pembelajaran.4  Diantara  permaianan metode snowball  throwing secara kooperatif  dan  aktif  sangat  berbeda pelaksanaannya,  apabila  dilihat  dari pengertian secara pembelajaran
kooperatif  memiliki  pengertian  yaitu salah satu modifikasi dari teknik bertanya yang  menitikberatkan  pada  kemampuan merumuskan  pertanyaan  yang  dikemas dalam  sebuah  permainan  yang  menarik yaitu  saling  melempar  bola  salju  yang berisi  pertanyaan.  Dilihat  dari  model pembelajaran yang digunakan, metode ini akan  membuat  kelompok  menjadi dinamis,  karena  kegiatan  siswa  tidak hanya  berfikir,  menulis  atau  berbicara.
Akan  tetapi  mereka  juga  melakukan aktifitas  fisik  yaitu  menggulung  dan melempar kertas yang dibentuk bola salju kepada  temannya.  Dengan  demikian setiap anggota kelompok akan mempersiapkan  diri  karena  pada gilirannya  mereka  harus  menjawab pertanyaan dari temannya yang terdapat di  dalam  bola  kertas.  Dari  uraian  diatas bahwa metode snowball throwing adalah pembelajaran  yang  mengedepankan partisipasi  aktif  peserta  didik  secara berkelompok  guna  mencapai  tujuan bersama, dilakukan menggunakan bahan kertas  berisi  pertanyaan  yang  dibentuk seperti  bola  kemudian  dilemparkan secara  bergiliran  ke  peserta  didik  yang lain  untuk  dijawab.  Metode  ini  dapat melatih  kesiapan  siswa,  membantu memahami konsep materi sulit, menciptakan suasana yang menyenangkan, membangkitkan motivasi belajar, menumbuhkan kerjasama, berpikir kritis dan menciptakan  proses  pembelajaran  aktif. Langkah-langkah metode Snowball Throwing 1) Guru menyampaikan materi pembelajaran yang akan disampaikan. 2) Guru membentuk kelas menjadi beberapa kelompok,  kemudian  guru  memanggil perwakilan  ketua  kelompok  untuk mendengarkan intruksi dari guru. Setelah dirasa  faham  guru  meminta  perwakilan ketua  kelompok  kembali  ke  tempat kelompok  masing-masing.  3)  Kemudian perwakilan kelompok tadi diberi beberapa  lembar  kertas  oleh  guru  dan kemudian  dibagikan  ke  masing-masing peserta  didik  dalam  kelompok  tersebut.
4) Setelah itu peserta didik diminta untuk menuliskan  soal  dari  materi  yang  sudah di  jelaskan  oleh  guru  dalam  lembaran
tersebut.  5)  Setelah  selesai  menuliskan soal,  ketua  kelompok  meminta  kembali lembaran-lembaran  tersebut  kemudian akan dijadikan satu dengan kelompok lain dan  di  bentuk  seperti  gulungan  kertas yang  akan  menjadi  bola  salju  dalam pembelajaran tersebut. 6) Setelah semua lembaran  terkumpul  menjadi  satu barulah  guru  mulai  melempar  kertas tersebut kepada masing-masing kelompok  dengan  diselingi  nyanyian untuk  memutarkan  bola  salju  tersebut, sampai  nyanyian  selesai  dan  bola  salju jatuh  pada  kelompok  tersebut  maka kelompok tersebut yang harus menjawab soal  dari  gilingaan  bola  yang  berisikan kertas  tersebut.  7)  Salah  satu  kelompok mempresentasikan jawaban dari lembaran  tersebut.  8)  Setelah  semua sudah  mendapat  lemparan  bola  salju barulah  guru  dan  peserta  didik menyimpulkan bersama-sama. 9) Evaluasi.  10)  Penutup,  Karakteristik metode Snowball  Throwing .  Metode snowball throwing melatih peserta didik untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang  lain,  dan  menyampaikan  pesan tersebut  kepada  temannya  dalam  satu kelompok. Karakteristik metode Snowball  Throwing  diantaranya  sebagai berikut: 1) Peserta didik dalam kelompok kooperatif yang bertujuan untuk menguasai  materi.  2)  Peserta  didik diberikan  beberapa  pertanyaan  untuk melatih  pemahaman  peserta  didik seputar  materi.  3)  Penilaian  yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan  pada  hasil  kerja  kelompok. Namun  demikian,  guru  perlu  menyadari bahwa sebenarnya prestasi yang diharapkan  adalah  prestasi  setiap individu  peserta  didik,  4)  Peserta  didik belajar  bekerjasama,  peserta  didik  juga harus  belajar  bagaimana  membangun rasa  percaya  diri.6  d.  Prinsip-prinsip metode  Snowball  Throwing  terdapat beberapa  prinsip  yang  harus  diketahui dalam menerapkan metode pembelajaran snowball throwing. Prinsip-prinsip tersebut yaitu sebagai berikut: 1) Metode ini menuntut peserta didik untuk belajar secara  aktif  atau  dinamakan  dengan student  active  learning .  2)  Metode  ini
menuntut  peserta  didik  untuk  belajar bekerjasama  dengan  kelompok  atau dinamakan  dengan cooperative  learning . 3)  Metode  ini  menuntut  guru  untuk menerapkan kegiatan pembelajaran yang bersifat  partisipatorik.  4)  Pembelajaran bersifat  menyenangkan  atau  dinamakan dengan joyfull learning .7 e. Kelebihan dan kekurangan metode Snowball  Throwing. Kelebihan metode Snowball Throwing 1) Metode  Snowball  Throwing  ini  mampu meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada peserta  didik  untuk  menyampaikan pendapat ataupun hasil diskusi di depan teman-temannya.  2)  Peserta  didik bertanggung  jawab  untuk  menjawab pertanyaan  yang  telah  diperoleh  dari peserta didik yang lain melalui bola salju yang  berisikan  soal  tersebut.  3) Pembelaran  lebih  efektif  dan  efisien.  4) Pembelajaran  antara  peserta  didik  dan guru lebih menyenangkan karena peserta didik  dapat  bermain  bola  kertas  kepada teman lainnya. 5) Membuat peserta didik siap  dengan  berbagai  kemungkinan karena peserta didik tidak tahu soal apa yang akan didapat yang telah dibuat oleh temannya.  6) Ketiga aspek  baik  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  dapat  tercapai. Kelemahan Snowball Throwing 1) Situasi pembelajaran  menjadi  lebih  gaduh, karena kurang kondusif dalam pengaturan  kelas.  2)  Peserta  didik  yang tidak mampu mengandalkan kemampuan yang dimiliki oleh  diri sendiri. 3) Materi yang  diberikan  guru  tidak  meluas.  4) Waktu yang dibutuhkan dalam menerapkan  metode  ini  cukup  lama.
Berikut  penulis  sampaikan  beberapa contoh  penerapan  model snowball throwing .

## Tahap 1: Apersepsi
Menetapkan  isi  pembelajaran,  meninjau ulang pembelajaran sebelumnya, menetapkan tujuan pembelajaran, menetapkan  dan  menjelaskan  langkah- langkah pembelajaran.

## Tahap 2: Pembagian Kelompok
Peneliti membagi peserta didik menjadi 4 kelompok , peneliti  menunjuk  satu
peserta  didik  untuk  menjadi  ketua kelompok

## Tahap 3: Latihan Terbimbing
Peneliti  memanggil  ketua  kelompok untuk  menerima  materi  yang  akan dipelajari,  ketua  kelompok  kembali  ke kelompoknya lalu menyampaikan materi kepada  teman  satu  kelompok,  setelah mendapat  materi  dari  ketua  kelompok, anggota  kelompok  menulis    pertanyaan pada selembar kertas, setelah kartas diisi dengan  pertanyaan,  peserta  didik membentuk kertas tersebut  seperti bola salju

## Tahap 4 : permainan melempar bola
Peserta  didik  melempar  bola  kertas    ke segala  arah,  setelah  melempar  bola peserta didik akan mengambil bola yang telah  dilempar  dari  peserta  didik  yang lainsecara  acak,  peserta  didik  akan menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam bola  salju,  peserta  didik  akan  kembali melempar  bola  salju  yang  telah  ditulis jawabanya,  peserta  didik  kembali mengambil bola salju yang telah dilempar , peserta didik kembali menjawab dengan jawaban  alternatif    dari  jawaban  yang pertama  dan  ditulis  dibawah  jawaban yang pertama, peserta didik mengumpulkan  bola  salju  pada  ketua kelompok Tahap 5 : presentasi
Ketua kelompok mempresentasikan hasil jawaban teman satu kelompoknya

## Tahap 6 : Evaluasi
Peneliti  mengevaluasi  jawaban  dari peserta  didik  dan  memberi  penguatan Peneliti membuat kesimpulan

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK dilaksanakan  dalam  bentuk  proses pengkajian berdaur 4 tahap, yaitu: 1. Perencanaan tindakan (PLAN). Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan kegiatan-kegiatan berikut ini: Menetapkan KD yang (sesuai waktu/kalender akademik), menetapkan indikator pencapaian, menetapkan masalah  yang  akan  ditingkatkan,  yakni “motivasi dan hasil belajar” , menetapkan model pembelajaran yang akan digunakan, yaitu model Snowball Throwing , menyusun rencana pembelajaran  dengan  menggunakan
model Snowball Throwing untuk tiga kali pertemuan,  membuat  instrumen  untuk memperoleh data, yakni dengan menggunakan  tes  dan  teknik  penilaian lainnya  sesuai  indikator  yang  akan dicapai,  dan  menetapkan  rekan  sebagai observer/kolaborator  untuk  membantu melakukan  observasi  selama  proses pembelajaran. 2. Pelaksanaan tindakan (ACTION). Pada tahap ini, peneliti melaksanakan  kegiatan  yang  telah direncanakan  di  perencanaan  tindakan terutama  proses  pembelajaran  dengan berpedoman  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat. 3. Pengamatan (OBSERVE) Pada tahap ini, ketika peneliti melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, peneliti  dan  dibantu  oleh    beberapa teman  sejawat  ( observer /kolaborator) untuk  melakukan  kegiatan  pengamatan. Adapun yang dijadikan objek pengamatan adalah proses pelaksanaan pembelajaran, dan  perilaku  peserta  didik  selama mengikuti proses pembelajaran.
4. Diskusi refleksi Setelah  peneliti  dan  teman  sejawat telah memperoleh data berupa pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas, perilaku  peserta didik  selama  mengikuti pembelajaran  dan  hasil  evaluasi  untuk mengetahui kompetensi akademik peserta  didik,  maka  peneliti  dan  teman sejawat  melakukan  diskusi  refleksi. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan memberikan solusi untuk perbaikan pada siklus  berikutnya.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa  kelas IVC MIN 1 Rembang. Jumlah  keseluruhan  siswa  di  kelas  IV  C adalah  22  siswa.  Rinciannya,  siswa perempuan ada 11 , siswa laki-laki ada 11.
Hasil belajar mereka pada pembelajaran Tematik, dilihat dari analisis nilai ulangan setelah menyelesaikan 1 bulan pembelajaran  (1  KD)  rata-rata  nilai mereka rendah. Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan observasi dan tes. Dimana observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang proses
pelaksanaan  tindakan  (PBM)  yang menggunakan model Snowball Throwing .
Pelaksanaan  observasi  ini,  peneliti dibantu  oleh  tiga  (3)  teman  sejawat dengan maksud agar proses pembelajaran  bias  direkam  sedetail mungkin  dari  aspek  langkah-langkah pembelajaran, perilaku guru dan peserta didik.  Untuk  melakukan  observasi peneliti  menggunakan  lembar  observasi untuk  mengetahui  kegiatan  guru  dan lembar  observasi  untuk  mengetahui kegiatan  peserta  didik.  Sedangkan  Tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar peserta didik. Tes yang digunakan adalah  berupa  tes  tulis  dengan  soal-soal Essay.Tes diberikan setelah selesai setiap kali  pertemuan  (untuk  setiap  siklus). Berikut ini adalah langkah langkah dalam menerapkan  model Snowball  Throwing. Pertama-tama guru menerangkan aturan main model Snowball Throwing kemudian guru  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari.  Setelah  siswa  memahami penggunaan  model Snowball  Throwing maka guru memberikan latihan beberapa soal  tentang  daur  hidup  hewan  yang harus diselesaikan siswa dengan menggunakan model Snowball Throwing. Tehnik  penggunaan  model Snowball Throwing adalah  (1)  Peneliti  membagi siswa menjadi 4 kelompok dan menunjuk satu  siswa  menjadi  ketua  pada  setiap kelompok.  (2)  Peneliti  memberi  materi pada  ketua  kelompok  dan  ketua kelompok menyampaikan materi kepada teman kelompoknya. (3) Ketua kelompok memberi  intruksi  pada  kelompoknya untuk  membuat  soal  yang  ditulis mencapai  kertas  yang  kemudian  kertas itu diremas sehingga menjadi seperti bola salju.  (4)  setiap  siswa  melempar  kertas yang berbentuk seperti bola salju ke arah teman  secara  bebas.  (5)  siswa  segera menulis jawaban pada kertas soal yang ia terima  dari  lemparan  teman  dan melemparnya  kembali  ke  teman  yang lain.  (6)  siswa  memberi  jawaban alternatif  pada  kertas  soal  yang  telah terjawab.(7) Ketua kelompok mempresentasikan dan yang lain menanggapinya.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada siswa  kelas  IV  C  MIN  Rembang  tentang pemanfaatan  model Snowball  Throwing untuk menyelesaikan pembelajaran tematik  materi  daur  hidup  hewan  mulai dari hasil pra siklus, siklus I dan siklus II disajikan dalam bentuk tabel. Tabel 1. Hasil belajar siswa pra siklus No Hasil belajar Pre Tes 1 Nilai tertinggi 70 2 Nilai terendah 40 3 Nilai rata2 57,27 Hasil  belajar  sebelum  dilakukannya tindakan pada materi Daur hidup hewan yang  dilakukan  di  kelas  IVC  MIN  1
Rembang  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi  siswa  adalah  70  dan  nilai terendah adalah 40 dengan rata-rata niai 57,27.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  IVC  MIN  1 Rembang  masih  rendah  karena  hampir semua  siswa  kelas  IVC  tidak  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) kelas tersebut yaitu 70. Model yang digunakan oleh  guru  sebelum  diadakan  tindakan adalah  dengan  menggunakan  model ceramah,  sehingga  siswa  tidak  tertarik dan  termotivasi  dengan  materi  yang diberikan,  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat. Berdasarkan kenyataan tersebut  maka  diperlukan  sebuah tindakan yang bisa membantu memotivasi  dan  menarik  siswa  dalam mempelajari  sebuah  materi.  Peneliti menggunakan  model Snowball  Throwing pada siklus I.
Tabel 2. Perbandingan hasil belajar pra siklus dan siklus 1 No  Hasil Belajar Pra siklus Siklus 1 1 Nilai tertinggi 70 80 2 Nilai terendah 40 50 3 Rata2 57,27 69,09 Peningkatan hasil belajar dilihat dari nilai  yang  didapat  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan model Snowball  Throwing nilai  tertinggi meningkat  di  siklus  I  yang  awalnya  70 menjadi 80, peningkatan juga terjadi pada nilai  rata-rata.  Nilai  rata-rata  yang awalnya 57,27 meningkat menjadi 69,09. Nilai terendah pada siklus I juga naik dari nilai terendah  pada pra siklus yaitu  dari 40 meningkat menjadi 50.  Pembelajaran pada  siklus  I  menggunakan  model ceramah dengan model Snowball Throwing terbukti berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pra siklus.  Setelah  dilakukan  refleksi  pada siklus  1  kekurangan  siklus  I  dapat diperbaiki pada siklus II. Pada siklus II ini guru  menggunakan  model Snowball Throwing tetapi dengan penyempurnaan. Misalkan  cara  memberikan  instruksi lebih  jelas  dan  mengelola  pembelajaran lebih  semangat  dan  menyenangkan. Setelah  pembelajaran  berakhir  dan diadakan  evaluasi  hasil  pembelajaran maka  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa pada siklus II.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar pada Siklus I dan Siklus II No  Nilai hasil belajar Siklus I Siklus II Nilai tertinggi 80 100 Nilai terendah  50 60 Rata2 69,09 80,45 Berdasarkan  uraian  data  tersebut menunjukkan bahwa nilai tertinggi, nilai terendah dan nilai rata-rata hasil belajar siswa  kelas  IVC  MIN  1  Rembang  pada
siklus  II  meningkat,  nilai  tertinggi  yang pada siklus I 80 meningkat menjadi 100, nilai  terendah  yang  pada  siklus  I  50 meningkat 10 menjadi 60, nilai rata-rata yang  pada  siklus  I  69,09  meningkat menjadi 80,45. Pada siklus II ada 2 siswa yang nilainya tidak tuntas KKM yaitu 60. Siswa  yang  belum  mencapai  KKM tersebut adalah siswa yang berkebutuhan khusus.  Secara  keseluruhan  model Snowball  Throwing terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dengan kategori  yang  tinggi,  yang  pada  kondisi awal  rata-rata  hasil  belajar  hanya  57,27 meningkat menjadi 80,45

## 2. Pembahasan
Hasil belajar siswa dalam materi daur hidup  hewan  dapat  meningkat  terjadi setelah  siswa  menggunakan  model Snowball  Throwing karena  model Snowball  Throwing ini  dekat  dengan dunia anak-anak yaitu permainan. Hal ini sesuai  dengan  teori  dari  beberapa penelitian.  Rendahnya  budaya  motivasi dan hasil belajar  siswa kelas IVC MIN 1 Rembang  disebabkan  karena  kurangnya pemberian  motivasi  terhadap  siswa, model  pembelajaran  yang  kurang  tepat, kurangnya  latihan  dalam  mengerjakan soal-soal, kurangnya penggunaan media.
Dengan menerapkan model snwoball drawing  ternyata  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  C  MIN  1 Rembang  tahun  2019,  hal  ini  terbukti dengan  hasil belajar meningkat dari rata- rata kelas  57,27 menjadi 80,45. Dalam  penelitian  ini  model Snowball Throwing mampu memberikan hasil yang sangat signifikan dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas IVC MIN 1 Rembang. Hal ini terbukti dari data pengamatan berupa hasil Kuantitatif.
. Hasil  kuantitatif  merupakan  hasil observer  yang  berupa  nilai  hasil  belajar siswa kelas IVC MIN 1 Rembang. Hasil  ini diperoleh  dari  skor  beberapa  poin  yang dihitung  dengan  rumus  pada  lampiran mulai dari pra siklus, siklus I, dan siklus II, sehingga  akan  memunculkan  nilai  akhir dari  KD  yang  dipelajari  siswa  kelas  IVC
MIN  1  Rembang.  Dari  hasil  pengamatan observer  diperoleh  hasil  bahwa  hasil belajar  pada  siswa  kelas  IVC  MIN  1 Rembang  mengalami  peningkatan  yaitu hasil  belajar  siswa  dari  nilai  rata-rata kelas 57,27  meningkat menjadi 80,45.

## PENUTUP 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan yang telah dikemukakan  sebelumnya,  maka peneliti mengambil kesimpulan bahwa: Model pembelajaran Snwoball throwing dapat membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IV C MIN1 Rembang tahun 2019.
Hal  tersebut  dibuktikan  dengan meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar siswa sebelum penggunaan teknik itu adalah  57,27  menjadi  69,09  pada siklus I dan 80,45 pada siklus II.
2. Saran Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut, penulis menyarankan kepada  semua  guru  untuk  selalu menggali  segala  potensi  yang  ada pada  diri  siswa  dan  guru  sendiri untuk menciptakan berbagai inovasi pembelajaran untuk kemajuan siswa dan meningkat profesionalitas kerja. Sudah  saatnya  para  guru  untuk menumbuhkan budaya kreatif untuk merancang  berbagai  inovasi  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  hal yang perlu dilakukan adalah mengurangi kebiasaan hanya menjadikan  buku  teks  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar.  Karena gurulah  yang  paling  memahami kemampuan  siswa,  bagi  peserta didik,  hendaknya  memperhatikan intruksi  peneliti  dalam  pelaksanaan model pembelajaran snhowball throwing sehingga ketika dipraktekkan  model  pembelajaran tersebut  tidak  kebingungan  dalam mempraktekkannya, dan bagi Madrasah hendaknya memberi dukungan  kepada  para  peneliti supaya  bisa  memperlancar  jalannya penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Chukwuma, E.M., & Obiefuna, O. (2014). Effect of Motivation on Employee Productivity : A Study  of  Manufacturing  Companies  in  Nnewi.  Journal  of  Managerial  Studies  and Research2 (7)
Dimyati dan Mujiono.2009. teori-teori belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka C Cipta
Hamalik (2015) Penilaian Autentik . Jakarta: Rajawali.
Jhon M. Echol dan Hasan sadhily. (1997). Kamus Inggris Indonesia , Jakarta: Gramedia
Juliah. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressido
M. Alisuf Sabri (2010). Psikologi Pendidikan , Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya
Nana Sudjana dan Ibrohim (2009). Penelitian dan penilaian Pendidikan . Bandung:Sinar Baru Algesindo
Nana Sudjana (1982) . Penelitian Hasil Proses Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya Pamela, A.O., & Oloko (2015). Effect of motivation on employee performance of commercial banks in kenya : A case study of Kenya Commercial Bank in Migori County. Journal of Human Resource Studies5
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. (2018). Dokumen II Kurikulum Diklat Teknis Substantif Pendidikan. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.