Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## DESAIN INOVASI PEMBELAJARAN DARING UNTUK MAHASISWA TUNANETRA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBASIS AUDIO DI PRODI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA UNIVERSITAS ISLAM MAKASSAR
Supriadi 1 , Jumriati 2 , Abu Bakar Tumpu 3 , Erwin Nurdiasnyah 4
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia1, 2, 3, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar4 Universitas Islam Makassar
Email: supriadi.dty@uim-makassar.ac.id 1 , jumriati.dty@uim-makassar.ac.id 2 , abubakartumpu.dty@uim- makassar.ac.id 3 , erwinnurdiasnyah.dty@uim-makassar.ac.id4 4
Abstract: Development of audio-based discovery learning learning models in supporting the learning of  children  with  special  needs  in  listening  and  speaking  learning  as  well  as  creating  a  learning environment  that  can  encourage  students  with  special  needs  to  construct  knowledge  and  skills personally. The method of implementing this activity uses the workshop method. The location for this activity  is  the  Indonesian  Language  and  Literature  Education  Study  Program,  Faculty  of  Teacher Training and Education, Makassar Islamic University. The subjects in this activity were lecturers and students of the Indonesian Language and Literature Education Study Program, Faculty of Teacher Training and Education, Makassar Islamic University. The implementation time of this activity is three months in 2021 or in odd semesters in the 2020-2021 school year. The implementation of this activity does not require a long time allocation because it is only a workshop. The results obtained from this workshop are, 1) developing audio-based discovery learning learning model RPS for students with disabilities,  especially  students  with  visual  impairments;  2)  Has  developed  audio-based  teaching materials for students with disabilities, especially students with visual impairments; 3) Has developed audio-based learning media for students with disabilities, especially students with visual impairments; 4) Has developed an audio-based learning evaluation report for students with disabilities, especially students with visual impairments.
Keywords: Learning Innovation, Audio-Based Discovery Learning
Abstrak:. Pengembann model pembelejaran discovery learning berbasis audio dalam menunjang pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  pembelajaran  menyimak  dan  berbicara  serta menciptaan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  mahasiswa  berkebutuhan  khusus  untuk mengkonstruk  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  personal.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini menggunakan metode workshop. Lokasi dalam kegiatan ini adalah Program Studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Islam  Makassar.  Subjek dalam kegiatan ini adalah dosen dan mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Makassar. Waktu pelaksanaan kegiatan ini adalah tiga bulan pada tahun 2021 atau pada semester ganjil pada tahun ajaran 2020-2021. Pelaksanaan kegiatan ini tidak memerlukan alokasi waktu yang lama karena sifatnya hanya workshop. Hasil yang diperoleh dari kegiatan workshop ini adalah, 1) mengembangkan RPS model pembelajaran discovery learning  berbasis  audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra;  2)  Telah mengembangkan  materi  ajar  berbasis  audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra;  3)  Telah  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  audio  untuk  para  mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra; 4) Telah mengembangkan pelaporan evaluasi pembelajaran berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra Kata Kunci: Inovasi Pembelajaran, Discovery Learning Berbasis Audio

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  telah  berupaya dengan berbagai macam cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia yang meliputi proses pembelajaran ketenagaan  pendidikan  dan  penyempurnaan kurikulum.  Dalam  proses  pembelajaran ditemukan  masalah-masalah  baik  yang
Volume 3, Issue 1, Oktober 2020 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X
sifatnya kompleks maupun sederhana masalah  tersebut  perlu  segera  difahami  dan dipecahkan untuk mencapai tujuan.
Pendidikan  merupakan  bagian  dari hak  asasi  manusia  sebagaimana  tertuang dalam  piagam  Hak  Azasi  Manusia.  Oleh karenanya pendidikan harus bersifat inklusif, tidak  ada  yang  dikecualikan.  Di  dalam penyelenggaraan pendidikan, mahasiswa dengan  kebutuhan  khusus  terkadang  kurang mendapat tempat dan layanan yang memadai. Terlebih  di  masa  pandemi  Covid-19  ini, perguruan tinggi harus memindahkan pembelajaran di dalam kelas ke pembelajaran melalui daring.
Untuk memastikan hak-hak mahasiswa  berkebutuhan  khusus  terpenuhi dan  terfasilitasi,  diperlukan  panduan  untuk melaksanakan  pembelajaran  daring  bagi mereka.  Kehadiran  panduan  ini  sangat dinantikan  dan  diharapkan  dapat  menjadi dasar dalam memastikan pembelajaran daring yang  tidak  melupakan  hak  dan  kesempatan belajar  bagi  mahasiswa  dengan  kebutuhan khusus.
Pendidikan tinggi merupakan kebutuhan  masyarakat  dan  kunci  bagi pembangunan  yang  berkelanjutan.  Untuk memenuhi kebutuhan penyandang disabilitas, penyelenggaraan pendidikan tinggi juga harus ditopang dengan aksesibilitas fasilitas, sarana, dan  prasarana  yang  dapat  mengakomodasi kebutuhan  penyandang  disabilitas  (Stubbs, 2002).
Dalam  rangka  mengimplementasikan Undang-Undang  Nomor  19  Tahun  2011 tentang Pengesahan Convention on the Rights of  Persons  with  Disabilities  (Konvensi Mengenai Hak-Hak Penyandang Disabilitas), pemerintah telah membuat dan mengesahkan Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016 tentang  Penyandang  Disabilitas.  Artinya, Pemerintah Republik Indonesia telah
membuat kebijakan untuk mendukung pengembangan pendidikan inklusif di Indonesia.  Kebijakan  tersebut  adalah,  antara lain Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003; Undang-Undang  Nomor  19  Tahun  2011; Undang-Undang  Nomor  8  Tahun  2016; Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010; Permendiknas No. 70 tahun 2009;
Permenristekdikti Nomor 46 Tahun 2017 dan terakhir  adalah  bagaimana  pemerintah  telah menyusun  juknis  yang  dituangkan  dalam Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2020 perihal  kebutuhan  yang  layak  bagi  peserta didik penyandang disabilitas.
Sesuai  Permendiknas  No.  70  tahun 2009  tentang  Pendidikan  Inklusif  bagi mahasiswa  yang  Memiliki  Kelainan  dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.  Tidak  hanya  itu,  sekolah  inklusi juga  harus  memberikan  hak  yang  sama kepada  para  penyandang  disabilitas,  yaitu mahasiswa  yang  mengalami  keterbatasan fisik,  intelektual,  mental,  dan/atau  sensorik dalam  jangka  waktu  lama  yang  dalam berinteraksi dengan lingkungan dapat mengalami hambatan dan kesulitan sebagaimana  diamanatkan  oleh  Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas.
Menurut  Undang-undang  Nomor  8 Tahun 2016 pasal 10 huruf a, yang dimaksud dengan  pendidikan  secara  inklusif  adalah pendidikan  bagi  mahasiswa  penyandang disabilitas  untuk  belajar  bersama  dengan mahasiswa  bukan  penyandang  disabilitas  di sekolah regular atau perguruan tinggi.
Pandemi  Covid-19  telah  membuat banyak  perubahan  dan  memberikan  dampak serius  bagi  masyarakat  Indonesia.  Dampak sosial,  ekonomi,  dan  kesehatan  akibat pandemi  Covid-19  begitu  terasa  terutama kelompok  rentan  termasuk  penyandang disabilitas.  Ini  terjadi  karena  sebelum  krisis
Desain Inovasi Pembelajaran Daring untuk Mahasiswa Tunanetra Melalui Model ....
pandemi  terjadi  pun,  mereka  merupakan kelompok marjinal dalam kehidupan masyarakat yang sulit mendapatkan kesamaan  akses  sebagaimana  masyarakat Indonesia  yang  lain,  seperti  aksesibilitas fasilitas  publik,  akses  pekerjaan,  kesehatan, dan lain-lain.
Dampak  krusial  lain  yang  dirasakan oleh  penyandang  disabilitas  adalah  dunia pendidikan. Perubahan besar dari tatap muka menjadi  kuliah  atau  sekolah  daring  (online) menjadi  masalah  serius.  Banyak  orang  tua difabel  yang  tidak  dapat  mengakses  internet sehingga  mereka  tidak  mampu  mengikuti kelas keseharian. Hal tersebut bisa disebabkan ketidakmampuan mereka membeli  kuota  internet  atau  masalah geografis  yang  tidak  mampu  dijangkau  oleh sinyal internet. Terlebih lagi dalam perkuliahan atau sekolah daring, sangat jauh dari  apa  yang  mereka  butuhkan.  Selain  itu, proses  belajar  mengajar  bagi  penyandang disabilitas menjadi sangat mengkhawatirkan, mengingat minimnya dosen/guru atau institusi  yang  mempunyai  awareness  yang baik terhadap disabilitas.
Banyak  di  antara  mahasiswa  dengan disabilitas  yang  mendapatkan  materi  yang tidak  dapat  dibaca  oleh  teknologi  screen reader yang biasa digunakan oleh penyandang tunanetra  dan  tidak  adanya  tenggang  waktu yang  berbeda  sesuai  dengan  kebutuhan mereka.  Sementara  itu,  bagi  kelompok penyandang tunanetra, tidak tersedianya juru bahasa  isyarat  atau  captioning/subtitle  di pertemuan  kelas  yang  digelar  oleh  institusi pendidikan.
Persoalan mendasar yang hingga kini masih  perlu  menjadi  perhatian  pemerinta adalah  memberikan  layanan  khusus  kepada mahasisawa/i  berkebutuhan  khusus  di  level perguruan  tinggi,  sehingga  para  penyandang disabilitas merasa mendapatkan tempat yang
sama atau setra dalam mengenyam pendidikan denaga mahasiswa/i lainnya yang secara  normal.  Persolan  lain  yang  menjadi dasar adalah persoalan kualitas atau profesionalisme  dosen  yang  khusus  untuk mengampuh  mata  kuliah  pendidikan  inklusi pada  perguruan  tinggi  yang  masih  kuraang, sehingga  perlu  dilakukan  kerja  sama  kepada pihak-pihak  yang  berpengalaman  dalam mengembangkan  model  pembelajaran  untuk para  mahasiswa  yang  berkebutuhan  khusus. Menurut    (Skjorten,  2003:117)    pendidikan inklusif    adalah    konsep  pendidikan    yang merangkul    semua    anak  tanpa    kecuali, Inklusi      berasumsi      bahwa      hidup      dan belajar   bersama  adalah    suatu cara    yang lebih        baik,        yang        dapat  memberikan keuntungan  bagi  setiap  orang, bukan  hanya anak-anak  yang  diberi  label  sebagai  yang memiliki  suatu perbedaan.
Kendala  dan  tantangan  belajar  di perguruan tinggi bagi mahasiswa berkebutuhan  khusus  pasti  lebih  besar dibanding  dengan  kesulitan  yang  dihadapi mahasiswa  biasa.  Selain  terbatasnya  unit layanan  disabilitas  di  perguruan  tinggi, penyebab lainnya adalah karena tidak semua dosen  memahami  karakteristik  mahasiswa berkebutuhan  khusus.  Para  dosen  dituntut tidak sekedar mengenal mahasiswa berkebutuhan  khusus,  karakteristik  dan kebutuhan  khususnya,  akan  tetapi  juga dituntut mengembangkan inovasi dan kreativitas  dalam  pembelajaran  sehingga semua  mahasiswa  termasuk  mahasiswa berkebutuhan  khusus  dapat  mengikuti  dan berhasil dalam memenuhi target pembelajaran yang ditetapkan oleh dosen.
Secara  umum,  penyandang  tunanetra memiliki  permasalahan  yang  signifikan terkait  dengan  aksesibilitas  terhadap  materi visual  dalam  pembelajaran  secara  daring. Baik  tunanetra  total  maupun  low  vision,
semua  materi  visual  dan  proses  perkuliahan yang  dilakukan  secara  daring  mungkin  tidak akan  dapat  diakses  secara  penuh  oleh mahasiswa  tunanetra.  Contohnya  adalah bentuk  tampilan  presentasi  yang  dibagikan melalui  layar  ponsel,  laptop,  atau  PC  tidak akan  dapat  terbaca  oleh  software  screen reader,  termasuk  gambar,  grafik,  atau  video apabila  tidak  disertai  ALT  text.  Sebagian besar  mahasiswa  tunanetra  tidak  dapat mengakses materi-materi dalam format yang tidak  aksesibel,  seperti  format  PDF  atau Image  JPG.  Selain  itu,  penggunaan  software screen reader yang mengandalkan kemampuan pendengaran tidak dapat disamakan  dengan  kemampuan  membaca pada  orang  awas.  Mahasiswa  tunanetra membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk membaca  dan/atau  mendengarkan  dalam pengerjaan tugas atau saat perkuliahan daring. Tuntutan  terkait  format  tata  tulis  tugas  juga mungkin  menjadi  potensi  masalah  karena keterbatasan  mahasiswa  tunanetra  tersebut dalam  menata  hasil  tulisan  sesuai  dengan format yang diinginkan tanpa melihat layar Berdasarkan  obervasi  yang  telah  dilakukan pada  perkuliahan  secara  daring  khususnya untuk mahasiswa tunanetra diperoleh informasi  bahwa  terdapat  beberapa  masalah yang  ditemukan  dalam  proses  belajar mengajar  secara  daring,  yaitu:  1)  Model pembelajaran daring dengan sistem penilaian poin  yang  memberlakukan  batasan  waktu tertentu.  Jadi,  mahasiswa  tunanetra  akan selalu berpotensi tertinggal dari teman-teman awas  dalam  mendapatkan  poin.  Contohnya, dosen  meminta  mahasiswa  berkompetisi dalam  menjawab  sebuah  pertanyaan  dengan ketentuan  siapa  yang  lebih  cepat  menjawab akan  mendapat  poin.  2)  Kesulitan  dalam pengerjaan tugas yang membutuhkan kemampuan  dalam  menulis  dan  melihat.  3) Kesulitan  dalam  hal  ujian  daring  yang
berbatas  waktu  atau  dengan  durasi  waktu pengerjaan  yang  sama  dengan  mahasiswa awas. 4) Masalah dalam melakukan presentasi  dan  model  sesi  tanya  jawab  yang kurang  memperhatikan  kebutuhan  khusus mahasiswa  tunanetra.  Misalnya,  membaca pertanyaan  melalui  fitur  obrolan  (chatting) dan  menjawab  dengan  cara  mengetik  dalam waktu  yang  terbatas.  5)  Kesulitan  untuk mencatat materi (note taking) pada saat yang bersamaan  ketika  harus  mendengarkan penjelasan dosen secara daring. 6)
Keterbatasan
pengetahuan tentang penyediaan  materi  yang  aksesibel  bagi mahasiswa tunanetra. 7) Kurangnya pengetahuan  dosen  perihal  karakteristik  dan kebutuhan khusus mahasiswa tunanetra yang diampunya  dalam  konteks  pembelajaran daring. Hal ini membuat mahasiswa tunanetra sering tertinggal dalam pembelajaran daring. Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka perlu  desain  sebuah  model  pembelajaran inovatif  secara  daring,  baik  untuk  dosen maupun untuk mahasiswa, tentang bagaimana proses  belajar  mengajar  secara  daring  bagi mahasiswa dengan disabilitas. Hal terpenting lainnya adalah penerapan model pembelajaran  terhadap  mahasisawa/i  adalah sangat  penting.  Dimana  dalam  model pembelajaran tersebut terdapat suatu perencanaan atau suatu pola serta suatu desain yang  menggambarkan  proses  rincian  dan penciptaan situasi lingkungan yang memungkinkan  siswa  berinteraksi  sehingga terjadi  perubahan  atau  perkembangan  pada diri  mahasiswa/i  dalam  proses  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  secara  daring  atau  di  dalam kelas.  Dengan  menguasai  beberapa  model pembelajaran, maka seorang guru atau dosen akan merasakan adanya kemudahan di dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, sehingga tujuan  pembelajaran  yang  hendak  kita  capai
Desain Inovasi Pembelajaran Daring untuk Mahasiswa Tunanetra Melalui Model ....
dalam proses pembelajaran dapat tercapai dan tuntas  sesuai  yang  diharapkan.  Dosen seharusnya  lebih  kreatif  dalam  melakukan pembelajaran  termasuk  dalam  memodifikasi bahan ajar bahasa Indonesia yang digunakan agar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  yang  efektif  bukan  hanya menyajikan  konsep-konsep  yang  harus dihafalkan  dan  kurang  melibatkan  siswa  di dalamnya,  melainkan  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik.  Pembelajaran yang  dimaksud  adalah  model  pembelajaran discoveri learning. Model pengajaran dengan berbasis  media  pembelajaran  dinilai  dapat memberikan  suasana  baru  yang  nyaman dan baik  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar.  Kedudukan  media  dalam  suatu proses pembelajaran sangatlah penting karena media  pembelajaran  merupakan  sebuah  alat yang  digunakan  untuk  menunjang  sebuah pembelajaran.  Suasana  pembelajaran  akan lebih  terasa  menarik  jika  guru/dosen  mau mengeksplorasi kreatifitasnya untuk menyampaikan materi melalui media pembelajaran.  Salah  satu  contoh  media pembelajaran yaitu media berbasis audio yang sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  sedang disampaikan. Sehingga ide yang disampaikan guru lebih mudah untuk ditangkap oleh para siswa dan berakibat pada hasil pembelajaran yang  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  penulis menawarkan  gagasan  dengan  melakukan model pembelajaran inovatif kepada mahasiswa/i  yang  berkebutuhan  khusus dengan  mengunakan  model  pembelajaran discoveri  learning  berbasis  audio.  Dengan Rancangan  atau  desain  pembelajaran  yang memberi  peluang  mahasiswa  berkebutuhan khusus untuk mengkonstruksi pengetahuannya  dan  berpartisipasi  secara aktif dalam  proses pembelajaran. Rancangan atau  desain  pembelajaran  tersebut  nantinya
mampu untuk menghasilkan solusi bagi para mahsiswa/i berkebutuhan khusus.
Keterampilan mendengar mempunyai peran  penting  dalam  proses  pembelajaran. Berbeda  dengan  mahasiswa  awas,  hampir 80%  informasi  diperoleh  dari  indera  visual, namun  bagi  mahasiswa  tunanetra,  indera pendengarnya  (auditory)  menjadi  salah  satu sumber penting untuk memperoleh informasi sebagai kompensasi gangguan penglihatannya  dan  tunanetra  menggunakan pendengaran  sebagai  media  dua  kali  lipat dibandingkan  dengan  membaca.  Dosen bahasa Indonesia harus mampu berpikir kritis dan  menjadi  problem  solver,  memiliki kesadaran  global  tentunya  dengan  belajar memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam pembelajaran di sekolah, mampu mengarahkan diri dalam mengikuti perkembangan informasi, media, dan keahlian  dalam  bidang  teknologi,  produktif dan  inovatif,  serta  mampu  berkolaboratif untuk  menghadapi  setiap  tantangan.  Selain itu,  dosen  bahasa  Indonesia  dituntut  dapat fleksibel  dan  adaptif  serta  memiliki  inisiatif dalam  menerima  segala  informasi  dalam bidang pengembangan media pembelajaran. Berpikir  kritis  dan  mampu  memecahkan masalah  dalam  bidang  teknologi  informasi serta  kreatif  dan memiliki  inovasi  dalam hal mengembangkan media pembelajaran berbasis  multimedia,  kemudian  mampu berkomunikasi  serta  berkolaborasi  dengan siswa, guru, dan kepala sekolah secara efektif. Guru bahasa Indonesia juga harus memilikiliterasi informasi, literasi media, dan literasi  teknologi  informasi  yang  nantinya akan berguna dalam mengembangkan kompetensinya terkait dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Di era global ini dosen harus melakukan kebiasaan positif, seperti  selalu  belajar  dari  atasan,  rajin menerapkan pendekatan baru dalam
pembelajaran, selalu memanfaatkan teknologi informasi,  serta  memiliki  jaringan  dan meningkatkan  sumber  belajar  khususnya dalam pembelajaran menyimak.
Pengajaran menyimak telah mengalami  perkembangan  dan  kemajuan terutama dari segi media dan bahan simakan yang digunakan terutama di kota-kota, tetapi belum maksimal pemanfaatannya oleh sebagian kalangan dosen dan mahasiswa. Saat ini  ada  berbagai  pilihan  bahan  menyimak tersedia  dengan  CD  yang  menyertainya, dan DVD  atau  video  yang  digunakan  di  kelas. Namun,  masih  ada  bukti  bahwa  menyimak kurang  menjadi  perhatian  bagi  guru  (Field, 2009).  Ketika  dosen  menerapkan  berbagai kompetensi  pembelajarann  dikelas,  sesi menyimak  sering  dipercepat  atau  dikurangi. Mahasiswa  jarang  dinilai  pada  keterampilan menyimak sehingga mahasiswa belum mampu  mendengar.  Metodologi  menyimak pelajaran  sedikit  dibahas,  diteliti,  dan  ada kecenderungan  bagi  dosen  menganggap bahwa  menyimak  merupakan  suatu  aktivitas biasa dalam kehidupan. Perubahan paradigma keterampilan menyimak saat ini tidak sekadar proses kegiatan mendengar lambang-lambang lisan  atau  bunyi  bahasa,  tetapi  menyimak memerlukan aktivitas yang kompleks sebagai landasan dalam pemerolehan dan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  teknologi informasi terutama yang mengutamakan juga aspek visual dapat meningkatkan kemampuan berbahasa akan lebih efektif (Meskill, 1994). Seperti  yang  dikatakan  Ginther  (2002)  dan Ockey  (2007)  bahwa  aspek  visual  berupa gambar  dan  video  dapat  meningkatkan  tes menyimak  pemahaman.  Menyimak  bukan saja  memahami  secara  kompleks  terhadap ujaran  lisan  yang  dikemukakan  pemibicara, tetapi  unsur  visual  juga  dipelukan  dalam aktivitas pemahaman menyimak. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dinyatakan Richard &
Rubin (dalam Van Duzer, 1997) berpendapat bahwa meskipun menyimak adalah keterampilan  pasif,  tetapi  sangat  banyak proses aktifnya dalam memilih dan menafsirkan informasi dari pendengaran dan petunjuk visual.
Dalam  pengembangan  model  inovasi pembelajaran  berdasarkan  dengan  workshop yang  telah  dilakukan  dengan  akademisi  dari Juruan  Pendidikan  Luar  Biasa  Universitas Negeri  Makassar,  dan  hasil  review  proposal yang  telah  dilakukan  oleh  tim  pada  kegiatan ini, maka diperoleh pemahaman  dan kesepakatan  bahwa  yang  akan  dijadikan sebagai  pengembangan  model  discovery learning berbasis audio yang akan dikembangkan  disini  pada  mata  kuliah menyimak  dan  berbicara  pada  Anak  yang berkebutuhan Khusus. Pada kegiatan tersebut juga telah dihadiri oleh anak yang berkebutuhan  khusus  khusunya  mahasiswa tuna netra dalam usaha menambah mewujudkan  kesetaraan  dalam  memeroleh ilmu pengetahuan dalam bangku perkuliahan.

## METODE
Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini menggunakan  metode  workshop.  Workshop tersebut  pada  dasarnya  dilakukan  dengan pendekatan  partisipatif  karena  melibatkan partisipasi dosen dan mahasiswa.
Lokasi  dalam  kegiatan  ini  adalah  Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Islam  Makassar.  Subjek  dalam kegiatan  ini  adalah  dosen  dan  mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Islam Makassar.
Waktu  pelaksanaan  kegiatan  ini adalah  3  (tiga)  bulan  pada  tahun  2021  atau pada semester ganjil pada tahun ajaran 2020- 2021.  Pelaksanaan  kegiatan  ini  tidak
Desain Inovasi Pembelajaran Daring untuk Mahasiswa Tunanetra Melalui Model ....
memerlukan alokasi waktu yang lama karena sifatnya hanya workshop.
Setiap program kerja yang dilaksanakan akan dievaluasi tingkat capaiannya.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan instrumen  dalam  kegiatan  ini.  Adapun instrumen yang digunakan, yaitu: Tes. 1) Tes digunakan  untuk  mengukur  tingkat  capaian peserta/responden  setelah  mengalami  atau mengikuti  Bimtek  atau  pelatihan.  Tes  ini berbentuk  pertanyaan  seputar  materi  yang telah  diterima  dan  diberikan  kepada  peserta setelah  menerima  materi  atau  sebelum  acara ditutup.
2)
Angket/kuesioner.
Angket/kuesioner digunakan untuk mengukur tingkat  capaian  peserta/responden  setelah mengalami  atau  menikuti  Bimtek  atau pelatihan.  Angket/kuesioner  ini  berbentuk multipulcois  yang  terdiri  atas  4  (empat) alternatif  pilihan,  yakni:  Sangat  Sesuai, Sesuai,  Kurang  Sesuai,  dan  Tidak  Sesuai. Angket/kuesioner  ini  diberikan  kepada peserta setelah menerima materi atau sebelum acara  ditutup,  3)  Pedoman  wawancara. Pedoman wawancara digunakan untuk mewawancarai  masyarakat  setelah  diberikan pelatihan.  Wawancara  dilakukan  karena sebagian besar masyarakat di Basokeng tidak bisa membaca. 4) Dokumentasi. Dokumentasi yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah rekaman  video  dan  foto-foto  saat  pelatihan dan bimtek berlangsung.
Teknik    analisis  data  dilakukan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) Reduksi  data  adalah  kegiatan  yang  mengacu kepada  proses  menyeleksi,  memfokuskan, mengabstraksikan,  dan  mentransformasikan data  mentah.  Reduksi  data  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  membuat  rangkuman yang terdiri dari: inti, proses, dan pernyataan- pernyataan  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian.  2)  Penyajian  data  (display  data) yang meliputi pengklasifikasian dan
identifikasi data, yaitu menuliskan kumpulan data  yang  terorganisir  dan  terkategori sehingga  memungkinkan  untuk  menarik kesimpulan dari data tersebut. 3) Melakukan pemeriksaan  keabsahan  data  karakter  subjek dengan cara membandingkan data wawancara,  angket,  dan  dokumentasi  Data yang  valid  adalah  data  atau  informasi  yang konsisten dari ketiga metode yang digunakan. 4)  Menarik  kesimpulan  penelitian  dari  data yang  sudah  dikumpulkan  dan  memverifikasi kesimpulan  tersebut.  5)  Hasil  analisis wawancara,  angket,  dan  dokumentasi  akan digunakan untuk memperkuat informasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penerapan yang telah dilaksanakan dalam gagasan ini yaitu sebagai berikut:
1. Workshop  pengembangan  RPS  model pembelajaran discovery learning
berbasis  audio  bagi  para  mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra
Workshop  pengembangan  RPS  model pembelajaran discovery  learning berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra dilaksanakan pada  tanggal  12  November  2020  dengan pemateri Dr. Triyanto Pristiwaluyo, M.Pd dan Dr.  Hj.  Andi  Majdah  M  Zain.  Dr.  Triyanto Pristiwaluyo, M.Pd membawakan dua materi karena  beliau  merupakan  dosen  S.1  PLB (Pendidikan  Luar  Biasa  Universitas  Negeri Makassar sekaligus mantan ketua prodi/jurusan  PLB  (Pendidikan  Luar  Biasa) yang  banyak  berkecimpung  dalam  bidang disabilitas khusunya mahasiswa/siswa tunanetra.  Sedangkan,  Dr.  Hj.  Andi  Majdah M  Zain,  M.Si  merupakan  praktisi  anak berkebutuhan  khusus  dan  sekaligus  ketua asosiasi  anak  berkebutuhan  khusus  Sulawesi Selatan.  Adapun  dokumentasi  kegiatan tersebut adalah sebagai berikut:
Gambar  1..  Pemaparan  materi  Dr.  Hj.  Andi  Majdah  M  Zain,  M.Si pada Workshop pengembangan RPS model pembelajaran discovery learning berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra
Gambar  2. Pemaparan  materi  Dr.  Triyanto  Pristiwaluyo, M.Pd  pada  Workshop  pengembangan  RPS  model pembelajaran discovery  learning berbasis  audio  bagi  para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra
Workshop  ini  sangat  berguna  untuk meningkatkan  profesionalisme  dosen  dalam melaksanakan  tugasnya.  dosen  harus  selalu berusaha  untuk  melakukan  hal-hal  berikut untuk  meningkatkan  profesionalismenya, (1) memahami tuntunan standar profesi yang ada, (2) mencapai kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan,  (3)  membangun  hubungan kesejawatan  yang  baik  dan  luas  termasuk lewat organisasi profesi, (4) mengembangkan etos kerja atau budaya kerja yang mengutamakan  pelayanan  bermutu  tinggi kepada  konstituen  (5)  mengadopsi  inovasi atau  mengembangkan  kreativitas  dalam pemanfaatan  teknologi  komunikasi  dan informasi  mutakhir  agar  senantiasa  tidak ketinggalan dalam kemampuannya mengelola pembelajaran.
Dalam  workshop  pengembangan  RPS model  pembelajaran discovery  learning berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra, kompetensi  dosen  menjadi  salah  satu  unsur penting  untuk  mencapai  profesionalisme dosen dan meningkatkan proses pembelajaran
untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bagi mahasiswa disabilitas khususnya tunanetra.
Workshop pengembangan RPS model pembelajaran discovery  learning berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya  mahasiswa  tunanetra  memiliki pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap efektivitas sebuah perkuliahan secara daring. Workshop  memberikan  kesempatan  kepada dosen  untuk  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap baru yang mengubah perilakunya,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan  karakter  dan  prestasi  belajar mahasiswa.  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS) adalah dokumen perencanaan pembelajaran  yang  disusun  sebagai  panduan bagi mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan  perkuliahan  selama  satu  semester untuk  mencapai  capaian  pembelajaran  yang telah ditetapkan.
Program worksop yang produktif akan berhasil  jika  direncanakan  dengan  matang, meliputi  tiga  faktur  yaitu  tanggung  jawab, desain  program,  evaluasi  dan  tindak  lanjut. Oleh sebab itu, pada akhir kegiatan workshop ini  peserta  akan  diberi  tugas  membuat  RPS pembelajaran daring sesuai model pembelajaran discovery  learning berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya  mahasiswa  tunanetra.  Adapun luaran yang ditargetkan, yaitu: 1) Tersusunnya RPS pembelajaran daring sesuai model  pembelajaran discovery  learning berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra, 2)  Meningkatkan  karakter  dan  kompetensi mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra,  3)  Dapat  meningkatkan  antusias warga sekitarnya untuk memasukkan anaknya program  studi  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan Universitas Islam Makassar.
Berdasarkan  luaran  yang  ditargetkan tersebut, maka pada akhir workshop pengembangan  RPS  model  pembelajaran discovery  learning berbasis  audio  bagi  para mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra semua dosen pendidikan bahasa dan sastra  Indonesua  sebagai  peserta  diberikan
Desain Inovasi Pembelajaran Daring untuk Mahasiswa Tunanetra Melalui Model ....
tugas  untuk  membuat  RPS  pembelajaran daring  sesuai  model  pembelajaran discovery learning berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra yang akan dilampirkan nanti di laporan akhir.
2. Workshop  pengembangan  materi  ajar berbasis  audio  bagi  para  mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra
Workshop pengembangan materi ajar berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra ini sangat bermanfaat untuk menciptakan pembelajaran  yang  bertujuan  mencapai kompetensi  di  masa  pandemi  diperlukan kemampuan pendidik untuk dapat mengembangkan bahan ajar yang disesuaikan dengan  kondisi  yang  dialami  Bangsa Indonesia  saat  ini.  Adapun  Dokumentasi workshop tersebut adalah sebagai berikut:
Gambar 3 Pemaparan materi ibu Dra. Hj. Andi Besse Marda, M.Pd  pada  workshop  pengembangan  materi  ajar  berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra.
Workshop  ini  dilaksanakan  pada tanggal 13 November 2020 dengan pemateri ibu  Dra.  Hj.  Andi  Besse  Marda,  M.Pd  dan bapak  Badruddin  Kaddas,  S.Ag.,  M.Ag., Ph.D.  Kedua  pemateri  tersebut  masing- masing  membawakan  dua  materi  dalam workshop pengembangan materi ajar berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya  mahasiswa  tunanetra.  Pemateri tersebut  merupakan  dosen  di  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Islam  Makassar  yang  mendalami  bidang pengembangan  bahan  ajar  yang  dijadikan acuan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Islam Makassar.
Gambar  4. Pemaparan  materi  bapak  Badruddin  Kaddas, S.Ag.,  M.Ag.,  Ph.D  pada  workshop  pengembangan  materi ajar  berbasis  audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra.
Workshop  ini  dilaksanakan  untuk memfasilitasi  dosen  dan  seluruh  pendidik  di program  studi  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia dalam mengembangkan materi ajar berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra. Workshop  materi  ajar  berbasis  audio  bagi para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa  tunanetra  diperlukan  dalam rangka  meningkatkan  keterampilan  dosen membuat  dan  mengembangkan  bahan  ajar. Pelatihan mengembangkan bahan ajar materi ajar  berbasis  audio  bagi  para  mahasiswa disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra dimulai  dari  tiga  langkah  utama  yaitu:  (1) analisis kebutuhan bahan ajar, (2) menyusun peta  bahan  ajar  dan  (3) membuat  bahan ajar berdasarkan  struktur  masing-masing  bentuk bahan ajar.
Analisis kebutuhan bahan ajar meliputi: (a) analisis kurikulum, (b) analisissumber  belajar,  (c)  memilih  dan menentukan  bahan  ajar.  Penyusunan  peta bahan  ajar  diperlukan  untuk  mengetahui jumlah  bahan  ajar  yang  harus  ditulis, mengetahui  sekuensi  atau  urutan  bahan  ajar dan prioritas penulisan dan menentukan sifat bahan ajar baik dependent maupun independent.  Struktur  bahan  ajar  beraneka ragam bentuknya sesuai karakteristik masing- masing,  meliputi:  (1)  bahan  ajar  cetak,  (2) bahan ajar model/maket, (3) bahan ajar audio (4) bahan ajar audiovisual dan, (5) bahan ajar interaktif.  Adapun  luaran  yang  ditargetkan, yaitu:  1)  Tersusunnya  materi  ajar  berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya  mahasiswa  tunanetra  melalui
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 3, Issue 1, Oktober 2020
pembelajaran  daring.  2)  Meningkatkan karakter dan kompetensi mahasiswa disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra, 3)  Dapat  meningkatkan  antusias  warga sekitarnya  untuk  memasukkan  anaknya program  studi  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan Universitas Islam Makassar.
Berdasarkan  luaran  yang  ditargetkan tersebut, maka pada akhir workshop pengembangan  materi  ajar  berbasis  audio bagi  para  mahasiswa  disabilitas  khususnya mahasiswa tunanetra semua dosen pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesua  sebagai  peserta diberikan  tugas  untuk  menyusun  materi  ajar berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra melalui  pembelajaran  daring  yang  akan dilampirkan nanti di laporan akhir.
3. Workshop pengembangan media
pembelajaran  berbasis  audio  untuk para  mahasiswa  disabilitas  khususnya mahasiswa tunanetra
Workshop pengembangan media pembelajaran  berbasis  audio  untuk  para mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra  dilaksanakan  pada  tanggal  13 November  2020  dengan  pemateri  ibu Supriadi,  S.Pd,  M.Pd  dan  bapak  Badruddin Kaddas,  S.Ag.,  M.Pd.  Kedua  pemateri tersebut  masing-masing  membawakan  dua materi dalam workshop pengembangan media pembelajaran  berbasis  audio  untuk  para mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra. Pemateri tersebut merupakan dosen di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Islam Makassar yang mendalami bidang  pengembangan  media  pembelajaran khususnya  pada  pembelajaran  daring  di  era pandemic  covid  19.  Adapun  Dokumentasi workshop tersebut adalah sebagai berikut:
Gambar 5. Pemaparan materi  bapak Supriadi, S.Pd., M.Pd pada Workshop pengembangan media pembelajaran berbasis audio  untuk  para  mahasiswa  disabilitas  khususnya mahasiswa tunanetra.
Gambar  6. Pemaparan  materi  bapak  Badruddin  Kaddas, S.Ag.,  M.Ag.,  Ph.D  pada  workshop  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  audio  untuk  para  mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra.
Workshop pengembangan media pembelajaran  berbasis  audio  untuk  para mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra sebagai sarana pembelajaran daring untuk meningkatkan kreativitas dan efektivitas  pengajaran  pada  program  studi pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia fakultas  keguruan  dan  ilmu  pendidikan Universitas Islam Makassar dilakukan dalam 1  hari,  yaitu  dengan  materi  Video  editing dengan software aplikasi Ulead.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini dosen-dosen  program  studi  pendidikan bahasa dan sastra Indonesia fakultas keguruan dan  ilmu  pendidikan  Universitas  Islam Makassar  akan  diberi  modul  tentang  model pengembangan  dalam  pembuatan  media pembelajaran  yang  disusun  oleh  pembicara. Kegiatan  ini akan  dibagi  menjadi  dua  tahap, tahap  pertama  yaitu  pengisian  materi  oleh pembicara mengenai internet dan penggunaan pembuatan  media  pembelajaran.  Masing- masing  peserta  melakukan  pelatihan  dengan
Desain Inovasi Pembelajaran Daring untuk Mahasiswa Tunanetra Melalui Model ....
dibimbing  langsung  oleh  pembicara  dan dibantu oleh panitia. Kemudian, tahap kedua adalah tahap bagaimana melakukan penyimpanan media pembelajaran yang telah didapat,  Pelatihan  ini  akan  dipandu  oleh pembicara dan panitia. Kemudian tahap yang terakhir,  yaitu  tahap  tanya  jawab  yang berkaitan dengan pelatihan sehingga pelatihan yang diberikan bisa mencapai hasil yang maksimal.
Sebagai  pelengkap  pelatihan  ini, dibuat  CD  tutorial  tentang  cara  pembuatan media  pembelajaran  media  audio.  Sehingga dosen-dosen  yang  mengikuti  pelatihan  ini selanjutnya  dapat  menyalurkan  ilmu  yang didapatnya  pada  dosen  lain  dan  dapat mengembangkan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya. Kegiatan akhir dari pelatihan ini akan  dilakukan  testing,  untuk  menjadi  tolak ukur keberhasilan kegiatan. Luaran dari tahap pelaksanaan kegiatan ini adalah dosen-dosen program  studi  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan  Universitas  Islam  Makassar mampu mengembangkan media pembelajaran  berbasis  audio  untuk  para mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra untuk perkuliahan daring.
Workshop pengembangan media pembelajaran  berbasis  audio  untuk  para mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra  yang  diberikan  berupa  pembuatan modul  ajar  menggunakan  Video  editing dengan  software  aplikasi  Ulead.  Pada pelatihan  ini  peserta  mempraktekkan  secara langsung  cara  melakukan  pengembangan model pembelajaran dengan media pembelajaran  audio  sebagai  sarana  untuk meningkatkan  kreativitas  dan  efektivitas pengajaran dengan arahan dari pembicara.
Tahap  akhir  terdiri  dari  pembuatan laporan  hasil  kegiatan  dan  pengumpulan laporan  hasil  kegiatan  serta  publikasi  hasil kegiatan. Luaran dari tahap akhir kegiatan ini adalah  Laporan  membuat  media  pengajaran, tolak  ukur  kemampuan  dilihat  dari  hasil  tes yang dilakukan.
Berdasarkan  luaran  yang  ditargetkan tersebut, maka pada akhir workshop
pengembangan  media  pembelajaran  berbasis audio  untuk  para  mahasiswa  disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra semua dosen pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesua sebagai  peserta  diberikan  tugas  untuk mendesain  media    pembelajaran  berbasis audio  untuk  para  mahasiswa  disabilitas khususnya  mahasiswa  tunanetra  melalui pembelajaran  daring  yang  akan  dilampirkan nanti di laporan akhir.
4. Workshop pengembangan dan pelaporan evaluasi pembelajaran berbasis  audio  bagi  para  mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra
Workshop pengembangan dan pelaporan  evaluasi  pembelajaran  berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra dilaksanakan pada  tanggal  14  dan  15  November  2020 dengan pemateri ibu Dr. H.M. Arfah Shiddiq, M.A,  Dr.  Triyanto  Pristiwaluyo,  M.Pd,  Dr. Hj. Andi MAjdah M. Zain, M.Si dan Supriadi, S.Pd,  M.Pd.  Keempat  pemateri  tersebut masing-masing  membawakan  dua  materi dalam workshop pengembangan dan pelaporan  evaluasi  pembelajaran  berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya  mahasiswa  tunanetra.  Pemateri tersebut  merupakan  dosen  dan  praktisi  yang mendalami bidang pengembangan dan pelaporan  evaluasi  pembelajaran  berbasis audio khususnya pada pembelajaran daring di era pandemic covid 19. Adapun Dokumentasi workshop tersebut adalah sebagai berikut:
Gambar  7. Pemaparan  materi  bapak  Dr. H.M.  Arfah  Shiddiq,  M.A  pada  workshop pengembangan dan pelaporan evaluasi pembelajaran  berbasis  audio  bagi  para
mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra.
Gambar  8. Pemaparan  materi  bapak  Dr.  Triyanto Pristiwaluyo,  M.Pd  pada  workshop  pengembangan  dan pelaporan evaluasi pembelajaran berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra.
Gambar 9. Pemaparan materi  Ibu Dr. Hj. Andi Majdah M Zain,  M.Si  pada  workshop  pengembangan  dan  pelaporan evaluasi  pembelajaran  berbasis  audio  bagi  para  mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra.
Gambar  10 Pemaparan  materi  Bapak  Supriadi,  S.Pd., M.Pd  pada  workshop  pengembangan  dan  pelaporan evaluasi pembelajaran berbasis audio bagi para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra.
Workshop pengembangan dan pelaporan  evaluasi  pembelajaran  berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra dilaksanakan di program studi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan  Universitas  Islam  Makassar. Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  merupakan salah  satu  bentuk  kepedulian  kepada
mahasiswa  disabilitas  khususnya  mahasiswa tunanetra.
Peserta pelatihan adalah seluruh dosen program  studi  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan  Universitas  Islam  Makassar. Kegiatan  workshop  pengembangan  dan pelaporan  evaluasi  pembelajaran  berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra dilaksanakan di Aula program studi pendidikan bahasa dan sastra  Indonesia  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan Universitas Islam Makassar. Alat dan bahan yang digunakan sebagai penunjang kegiatan  terdiri  dari  projektor,  laptop,  meja, kursi,  microfon,  whiteboard,  spidol,  dan alat penunjang  lainnya.  Seluruh  guru  yang menjadi peserta pelatihan diberi seminar kits yang  terdiri  dari  alat  tulis  dan  materi pelatihan.  Metode  yang  digunakan  didalam penyampaian  materi  workshop  terdiri  dari metode  demostrasi,  ceramah,  diskusi,  dan tanya jawab. Metode demonstrasi digunakan untuk  menunjukkan  langkah-langkah  dalam membuat  media  evaluasi  dan  pelaporan menggunakan  Ispring.  Metode  ceramah digunakan untuk memaparkan materi tentang media  dan  applikasi  yang  dapat  digunakan untuk membuat media evaluasi dan pelaporan menggunaka Ispring. Metode diskusi digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas dosen di dalam pemecahan masalah bersama selama kegiatan pelatihan berlangsung. Tanya jawab dilakukan agar guru dapat menyampaikan  pertanyaan  terutama  yang memiliki  kaitan  dengan  tema  yang  diambil untuk kegiatan pelatihan. Adapun luaran yang ditargetkan,  yaitu:  1)  Tersusunnya  evaluasi dan laporan hasil pembelajaran berbasis audio bagi  para  mahasiswa  disabilitas  khususnya mahasiswa  tunanetra  melalui  pembelajaran daring.  2)  Meningkatkan  karakter  dan kompetensi mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra, 3) Dapat meningkatkan antusias warga sekitarnya untuk memasukkan anaknya program studi pendidikan bahasa dan sastra  Indonesia  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan Universitas Islam Makassar.
Desain Inovasi Pembelajaran Daring untuk Mahasiswa Tunanetra Melalui Model ....
Berdasarkan  luaran  yang  ditargetkan tersebut, maka pada akhir workshop workshop  pengembangan  dan  pelaporan evaluasi  pembelajaran  berbasis  audio  bagi para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra semua dosen pendidikan bahasa  dan  sastra  Indonesua  sebagai  peserta diberikan tugas untuk menyusun evaluasi dan laporan  hasil  pembelajaran  berbasis  audio bagi  para  mahasiswa  disabilitas  khususnya mahasiswa  tunanetra  melalui  pembelajaran daring yang akan dilampirkan nanti di laporan akhir.

## PENUTUP
Kegiatan Desain Inovasi Pembelajaran  Daring  untuk  Mahasiswa Tunanetra  Melalui  Model  Pembelajaran
Discovery Learning Berbasis Audio di Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia
Universitas  Islam  Makassar  telah  terlaksana sesuai  dengan  rencana  dan  sudah  dirasakan manfaatnya  bagi  dosen  dan  Mahasiswa Tunanetra.  Adapun  hasil  yang  diperoleh setelah melaksanakan  kegiatan  ini,  yaitu:  1) Telah mengembangkan RPS model pembelajaran  discovery  learning  berbasis audio  bagi  para  mahasiswa  disabilitas khususnya  mahasiswa  tunanetra;  2)  Telah mengembangkan  materi  ajar  berbasis  audio bagi  para  mahasiswa  disabilitas  khususnya mahasiswa tunanetra; 3) Telah mengembangkan media pembelajaran
berbasis  audio  untuk  para  mahasiswa disabilitas  khususnya  mahasiswa  tunanetra; 4) Telah mengembangkan pelaporan evaluasi pembelajaran  berbasis  audio  bagi  para mahasiswa disabilitas khususnya mahasiswa tunanetra

## DAFTAR PUSTAKA
Ashman, A. & Elkins,J. 1994. Educating Children With Spercial Needs . New York :  Prentice Hall.
Baker,E.T.1994. Metaanalysis enidence for non- inclusive Educational practices .  Disertasi. Temple University.
Colley,  Helen.  2003  . Mentoring  for  Social  Inclusion ,  London  :  Routledge  Falmer. Fish,J.(1985). Educational opportunities for All. London : Inner London Educational Authority.
Field,  A.  2009 Discovering  Statistics  Using  SPSS.  3rd  Edition ,  Sage  Publications  Ltd., London.
Ginther, A. 2001. Effects of the presence and absence of visuals on performance on TOEFL CBT listening-comprehension stimuli (Report 66) . Princeton, New Jersey: Educational Testing Service.
Ginther, A. 2002. Context and content visuals and performance on listening comprehension stimuli. Language Testing, 19(2), 133-167
Johnsen,Berit  H  dan  Miriam  D.Skjorten.  2003. Pendidikan  Kebutuhan  khusus ;  Sebuah Pengantar, Bandung : Unipub.
Meskill, C., & Shea, P. (1994). Multimedia and language learning: Inte_grating the technology into  existing  curricula .  Proceedings  of  the  ThirdConference  on  Instructional Technologies, State University of New York, FACT.
Ockey, G. J. 2007. Construct implications of including still image or video in computer-Ockey , G. J. 2007. Construct implications of including still image or video in computer_ O’Neil,J.(1994/1995).Can inclusion work.A Conversation With James Kauffman and Mara Sapon-Shevin. Educational Leadership. 52(4) 7-11.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  17  Tahun  2010 tentang  Pengelolaan  dan Penyelenggaraan Pendidikan.

## Peraturan Pemerintah Nomor 13 tahun 2020 tentang Akomodasi yang Layak untuk Penyandang Disabilitas
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi
Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia No. 46 Tahun 2017 tentang  Pendidikan  Khusus  dan  Pendidikan  Layanan  khusus  di  Perguruan Tinggi.
Permendiknas No. 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi mahasiswa yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
Skidmare, David. (2004). Inclusion the Dynamic of School Development. New York :  Open University Press.
Undang-Undang No. 19 Tahun 2011 tentang Pengesahan Convention on the Rights of Persons with Disabilities (Konvensi Mengenai Hak-Hak Penyandang Disabilitas)
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang No. 39 Tahun 1999 Tentang Hak Asasi Manusia Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-undang  No.  19  Tahun  2011  tentang  Ratifikasi  Konvensi  Hak-hak  Penyandang
Disabilitas.
Undang-Undang No. 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi. Undang-Undang No. 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas UNESCO.(1994).The  Salamanca  Statement  and  Framework  For  Action  on  Special    Needs
Education. Paris : Auth
Van  Duzer,  C.  (1997).  Improving  ESL  Learners'  Listening  Skills:  At  the  Workplace  and Beyond. Washington D.C.: National Clearinghouse for ESL Literacy Education