Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi http://ejournal.iai-tribakti.ac.id/index.php/psikologi e-ISSN: 2549-6166 p-ISSN: 2528-0600
70 - 87 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019
PREDIKTOR NON-KOGNITIF KEGIGIHAN TUGAS MAHASISWA (STUDI KASUS PADA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA)
Mukhoiyaroh mukhoiyaroh@uinsby.ac.id Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya https://doi.org/10.33367/psi.v4i1.687

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  prediktor  non kognitif  kegigihan  tugas  mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan analisis faktor konfirmatori untuk membuktikan faktor prediktor dari  kegigihan  tugas  mahasiswa  berdasarkan  teori  yang berkembang.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  kuesioner  persepsi terhadap 210 mahasiswa fakultas Tarbiyah dan Keguruan UINSA. Faktor yang diuji dari analisis faktor konfirmatori adalah motivasi belajar, efikasi diri, time on task dan effort of task. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  prediktor  non  kognitif  kegigihan  tugas mahasiswa  yang  berdasarkan  besarnya  pengaruh  berturut-turut adalah  motivasi  belajar,  kemudian time  on  task ,  efikasi  diri  dan effort of task.
Kata Kunci  : Kegigihan  Tugas  Mahasiswa,  Motivasi  Belajar, Efikasi Diri

## Abstract
This  study  aims  to  reveal  non  cognitive  predictors  of  student  task persistence.  This  study  uses  confirmatory  factor  analysis  to  prove predictor  factors  of  the  Students  task  persistence  based  on  theory. The instrument of this study was a perception questionnaire on 210 students  of  the  Tarbiyah  and  Teacher  Training  Faculties  of  UIN Sunan  Ampel  Surabaya.  Factors  tested  from  confirmatory  factor analysis  were  learning  motivation,  self-efficacy,  time  on  task  and effort of task. The results showed that the non cognitive predictors of  student  task  persistence  based  on  the  magnitude  of  successive influences were learning motivation, then time on task, self-efficacy and effort of task.
Keywords: Students  task  persistence,  learning  motivation,  self efficacy
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 71

## Pendahuluan
Dalam  rangka  mengembangkan  potensi  maksimal mahasiswa  sebagai  peserta  didik,  maka  sangat  penting  bagi pendidik  untuk  mengembangkan  keterampilan  hidup,  meliputi keterampilan emosi dan sosial.  Ada lima keterampilan sosial dan emosi  yang  mendorong  kepada  kesuksesan  akademik  peserta didik,  yaitu  kontrol  diri  ( self  control ),  kegigihan  ( persistence ), orientasi  prestasi  ( mastery  orientation ),  efikasi  diri  akademik ( academic  self-efficacy )  dan  kompetensi  sosial  atau  kemampuan berinteraksi  sosial  ( social  competence )  (Chien  dkk.,  2014). Keterampilan  kegigihan  tugas  mahasiswa  adalah  kegigihan  yang dimiliki mahasiswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajar sesuai tujuan  pembelajaran  yang  memungkinkan  dia  mampu  untuk mengatasi kesulitan, kebosanan, tantangan bahkan keputusasaan dalam  belajar  dalam  waktu  yang  ditentukan.  Peserta  didik mengembangkan  peran  mereka  dengan  sadar  dan  sukarela berusaha  secara  terus  menerus  dalam  rangka  mencapai  tujuan belajar,  meskipun  ada  kesulitan,  tantangan  bahkan  benih keputusasaan.
Skala kegigihan tugas mahasiswa ( students’ task persistence ) mengukur  tentang  kegigihan  mahasiswa  dalam  menghadapi kesulitan,  kebosanan  dan  tantangan  tugas-tugas  belajar  dalam mencapai  tujuan  belajar  dengan  usaha  dan  strategi  yang  dapat dilakukan  siswa.  Sejauh  pengetahuan  penulis,  belum  ditemukan skala  kegigihan  tugas  mahasiswa. Persistence  Scale  for  Children dari  Lufi  dan  Cohen  (1987)  adalah  skala  untuk  mengukur kegigihan  anak-anak  secara  umum  yang  termasuk  di  dalamnya aspek  belajar. Motivational  Persistence  Scale (Constantine  et.al., 2012)  adalah  skala  pengukuran persistence motivasi  yang merupakan  pengembangan  dari  berbagai  instrumen  tentang motivasi.  Kedua  instrumen  diatas  tidak  sesuai  untuk  mengukur kegigihan  selama  pembelajaran  oleh  mahasiswa  yang menitikberatkan pada aspek motivasi.
Skala  kegigihan  tugas  mahasiswa  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  merupakan  pengembangan  instrumen  yang
72 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019
dilakukan  oleh  penulis  berdasarkan  teori  yang  berkembang. Kegigihan  tugas  mahasiswa  merupakan  hasil  kajian  teori  dari beberapa literatur Atkinson (1984), Schunk dkk. (2008), Foll dkk. (2006),  Lufi  dan    Cohen  (1987),  Chien  (2012),  Li  (2004)  dan Vanteenkiste  (2004).  Skala  kegigihan  tugas  dihasilkan  dari  uji analisis  faktor  konfirmatori  untuk  menguji  validitas  teori kegigihan  tugas  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  telaah  teori tentang  kegigihan  belajar,  komponen  kegigihan  belajar  meliputi: (a)  motivasi;  (b)  keyakinan  ( belief )  terhadap  kemampuan mengerjakan tugas  (c)  Usaha ( effort ) dan pantang menyerah; dan (d) time  on  task yaitu  penggunaan  waktu  yang  efektif  untuk belajar.
Kegigihan  tugas  mahasiswa  ( students  task persistence ) adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam  pengerjaan  tugas-tugas dengan usaha ( effort ) yang dilakukan secara terus menerus untuk mencapai  target  pembelajaran  sesuai  dengan  waktu  yang disediakan  meskipun  dalam  pembelajaran  muncul  kebosanan, kesulitan  atau  tantangan.  Aspek  yang  tercakup  dalam  kegigihan tugas  kuliah  mahasiswa  adalah  keyakinan  diri  peserta  didik mampu  mengerjakan  tugas  belajar,  penggunaan  waktu  untuk belajar  tertentu  (Li  (2004),  Foll  dkk.  (2006);  Vanteenkiste  dkk. (2004),  pencapaian  tujuan  belajar  dan  usaha  pantang  menyerah (Bedard  et.al.(2012),  Chien  dkk,  (2012),  Schunk  dkk.  (2008), Bandura (1986).
Kegigihan  tugas  mahasiswa  adalah  tanggungjawab  dosen untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik  menghabiskan  waktu pembelajaran  atau  disebut time  on  task (Slavin,  2009). Time  on task merupakan  kegiatan  peserta  didik  yang  bukan  saja  berupa kegiatan behavioral saja tetapi dapat juga mengarah ke komitmen emosi  untuk  pembelajaran  ( emotional  commitment  to  academic ). Sebagai contoh peserta didik harus mendemonstrasikan perilaku menulis,  partisipasi  dalam  mengerjakan  tugas,  membaca  keras, membaca  diam,  bertanya;  peserta  didik  juga  harus  perhatian, merasa  senang  dan  ikut  serta  dalam  belajarnya.  Kegigihan  tugas mahasiswa yang muncul ketika mendapatkan kesulitan, halangan
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 73
atau  tantangan,  tidak  sekedar  terlibat  ( engage )  dalam pembelajaran ini, tetapi selanjutnya dapat ditransfer dari lembaga pendidikan kepada kehidupan nyata. Karena itu, beberapa aspek yang  dapat  mempengaruhi  kegigihan  tugas  mahasiswa  perlu diidentifikasi  untuk  dapat  digunakan  dalam  mengefektifkan pembelajaran.

## Motivasi
Motivasi  merupakan  daya  penggerak  yang  aktif mengarahkan individu kepada pencapaian tujuan. Motivasi dalam pembahasan  di  sini  adalah  motivasi  determinasi  diri.  Motivasi determinasi  diri  yang  pembahan  utamanya  adalah  motivasi intrinsik.  Motivasi  intrinsik  merupakan  aspek  terpenting  dari tindakan manusia dalam pencapaian tujuan.
Teori motivasi determinasi diri atau Self Determinan Theory (SDT)  menyatakan  bahwa  manusia  memiliki  suatu  kebutuhan otonomi  dan  melakukan  berbagai  aktifitas  karena  mereka menginginkannya.  Motivasi SDT ini dikembangkan oleh Deci dan Ryan  serta  para  koleganya.  Pengertian  determinasi  diri  berbeda dengan  kehendak.  Kehendak  adalah  suatu  kapasitas  manusia untuk  memilih  cara  memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya. Sedangkan  determinasi  diri  adalah  suatu  proses  memanfaatkan kehendak yang dimiliki oleh diri. (Schunk, 2012). Determinasi diri menuntut  agar  individu-individu  menerima  kekuatan  dan keterbatasan  diri  mereka,  mengetahui  berbagai  kekuatan  yang bertindak  atas  dirinya,  membuat  pilihan,  dan  menentukan  cara- cara  memenuhi  kebutuhan.  Kehendak  dan  determinasi  diri  ini sangat  berkaitan;  Untuk  memiliki  determinasi  diri,  individu- individu harus memutuskan cara menindak lingkungan mereka.
Menurut  Deci  dan  Ryan  (2000),  ada  tiga  kebutuhan psikologis  bawaan  pokok  yang  mendasari  perilaku.  Tiga kebutuhan  itu  meliputi  kebutuhan  untuk  memiliki  kompetensi, otonomi dan keterkaitan. Kebutuhan untuk memiliki kompetensi serupa  dngan  kebutuhan  penguasaan  terhadap  lingkungan. Kebutuhan  otonomi  mengacu  kepada  kebutuhan  untuk
74 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019
merasakan  kontrol,  bertindak  sebagai  agen/penyebab  (agensi), atau  memiliki  otonomi  dalam  interaksi  dengan  lingkungan,  atau suatu  persepsi  lokus  kausalitas  internal  dari  sudut  pandang persepsi penyebab.
Motivasi  tingkatan self  determination kemudian  bergerak kepada motivasi ekstrinsik yang terdiri dari empat tingkatan. Hal ini  yang  membedakan  motivasi  yang  ekstrinsik  secara  kualitas dengan  amotivasi.  Tingkatan  pertama  adalah  pengaturan eksternal  ( external  regulation ).  Sebagai  contoh,  pada  mulanya peserta  didik  tidak  ingin  mengerjakan  sebuah  tugas  yang diberikan, namun mengerjakannya untuk memperoleh pengharapan dari pendidik dan menghindari hukuman.
Pada tingkat motivasi ekstrinsik yang berikutnya yang lebih tinggi  dari  pengaturan  eksternal  adalah  pengaturan  introjeksi ( introjection  regulation ).  Tingkatan  ini  ada  pada  murid  atau peserta  didik  yang  mengerjakan  sebuah  tugas  karena  mereka merasa bahwa mereka harus melakukannya dan mungkin merasa bersalah  apabila  mereka  tidak  melakukannya.  Misalnya,  belajar untuk  menghadapi  ujian,  bahwa  mereka  harus  melakukannya, kalau tidak mereka akan merasa bersalah kalau tidak belajar.
Tingkat atau gaya yang ketiga adalah pengaturan identifikasi ( identification  regulation ).  Individu-individu  melakukan  sebuah aktifitas karena aktifitas tersebut secara personal penting bagi diri mereka.    Sebagai  contoh,  murid  mungkin  belajar  berjam-jam untuk  menghadapi  tes  dalam  rangka  mendapatkan  nilai-nilai akademis yang bagus agar dapat diterima di perpendidikan tinggi. Perilaku  ini  menggambarkan  tujuan  murid  ini  sendiri,  meskipun tujuan  tersebut  lebih  memiliki  nilai  kegunaan  dibandingkan dengan  nilai  intrinsik  seperti  pembelajaran.  Tujuan  tersebut secara sadar dipilih oleh peserta didik ini, dan dalam hal ini lokus kausalitasnya  lebih  bersifat  internal  bagi  murid  ini,  karena  ia secara personal merasa bahwa tujuan tersebut sangat penting.
Tingkat  ekstrinsik  yang  terakhir  adalah  pengaturan integrasi (integration regulation ). Tingkatan ini sebagai contohnya adalah  individu  mengintegrasikan  berbagai  sumber  informasi

## Mukhoiyaroh | Prediktor Non-Kognitif
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 75
internal  dan  eksternal  ke  dalam  skema  diri  mereka  sendiri  dan menjalankan perilaku karena kepentingan perilaku tersebut bagi pemahaman  tentang  diri  mereka  sendiri,  dan  menjalankan perilaku  karena  kepentingan  perilaku  tersebut  bagi  pemahaman tentang  diri  mereka  sendiri  (Deci  dan  Ryan,  2000).  Tingkat keempat  ini  tetap  bersifat  instrumental,  bukan  autonomi  seperti pada motivasi intrinsik, namun  pengaturan integrasi menggambarkan  suatu  bentuk  determinasi  diri  dan  otonomi. Dengan  demikian  motivasi  intrinsik  dan  pengaturan  integrasi menyebabkan  lebih  banyak  keterlibatan  kognitif  dan pembelajaran,  dibandingkan  dengan  pengaturan  eksternal ataupun pengaturan introjeksi (Deci dan Ryan, 2000).
Tingkatan  otivasi  selanjutnya  yang  paling  tinggi  dari  SDT adalah  motivasi  intrinsik.  Motivasi  intrinsik  menyatakan  bahwa seseorang melakukan tugas lebih didasari pada suatu kebutuhan untuk  kompeten  dan  memiliki  determinasi  diri  dalam berhubungan  dengan  lingkungannya.  Motivasi  intrinsik  inilah yang  menjadi  tujuan  akhir  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  di sini  melakukan  tugas  lebih  dikarenakan  memang  dia  merasa kompeten dan untuk kepuasan dan kebutuhan yang ada pada diri individu.

## Efikasi Diri
Bandura  mengatakan  bahwa efikasi  diri merupakan keyakinan  individu  mengenai  kemampuannya  dalam    mengatur serta  menjalankan  program  tindakan  yang  diperlukan  untuk mengelola  situasi  yang  ada  ( prospective  situations )  (Bandura, 1977).  Ekspektasi efikasi merupakan keyakinan bahwa seseorang dapat  secara  sukses  menjalankan    tingkahlaku    yang  diperlukan untuk    menghasilkan  keluaran yang diinginkan  (Bandura,  1977). Bandura (1977) mengemukakan istilah efikasi diri sebagai faktor yang berpengaruh bagi tingkahlaku individu paling sedikit dalam tiga  cara;  (1) the  choice  of  activities  to  be  engaged  in ,  (2) the quality  of  an  individual’s  performance, and  (3) persistence  in difficult tasks .

## Mukhoiyaroh | Prediktor Non-Kognitif
76 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019
Bandura (1977) mengajukan tiga dimensi efikasi diri, yakni:
1) Magnitude ,  yang  berkaitan  dengan    tingkat  kesulitan  tugas, sejauhmana individu merasa mampu dalam  melakukan berbagai tugas dengan  tingkat kesulitan tugas, mulai dari yang sederhana, yang  agak  sulit,  hingga  yang  sangat  sulit;  2) Generality , sejauhmana individu yakin akan kemampuannya dalam berbagai situasi  tugas,  mulai  dari  dalam  melakukan  suatu  aktivitas  atau situasi tertentu, hingga dalam serangkaian tugas atau situasi yang bervariasi;  3) Strength ,  kuatnya  keyakinan  seseorang  mengenai kemampuan  yang  dimiliki.  Bandura  menyarankan  3  (tiga) kegiatan secara  garis  besar  untuk  dapat mengembangkan  efikasi diri, yaitu dengan; (1) usaha untuk mengembangkan rasa mampu menguasai, (2) selalu melakukan reinforcement untuk tingkahlaku baru yang diperoleh dan, (3) memperhatikan faktor situasional.
Tingkah laku individu dalam situasi tertentu bagaimanapun tergantung  kepada  resiprokal  antara  lingkungan  dengan  kondisi kognitif,  khususnya  faktor  kognitif  yang  berhubungan  dengan keyakinannya  bahwa  dia mampu  atau  tidak  melakukan  tindakan yang memuaskan.
Perubahan  tingkah  laku,  dalam  sistem  Bandura  kuncinya adalah  perubahan  ekspektasi  (efikasi  diri).  Efikasi  diri  atau keyakinan kebiasaan diri itu dapat diperoleh, diubah, ditingkatkan atau  diturunkan,  melalui  salah  satu  atau  kombinasi  empat sumber,    yakni  pengalaman  menguasai  sesuatu  prestasi ( performance  accomplishment ),  pengalaman  vikarius  ( vicarious experience ), persuasi social ( social persuation ) dan pembangkitan emosi ( Emotinal/Physiological states ) (Bandura, 1977).

## Time on Task
Time  on  task adalah  penggunaan  waktu  efektif  peserta didik untuk belajar.  Waktu yang tersedia di sekolah yang dialami peserta  didik  sangatlah  panjang.  Waktu  makan,  istirahat  dan waktu bermain bukanlah disebut time on task . Kegiatan-kegiatan peserta  didik  di  sekolah  dalam  bentuk  membaca,  diskusi, bertanya,  menulis,  mengerjakan  proyek,  mengerjakan  tugas,
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 77
demonstrasi  dan  lainnya  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  inilah yang  disebut  sebagai time  on  task .  Sebaliknya  penggunan  waktu yang tidak dalam rangka pencapaian tujuan disebut sebagai time off  task . Off  task dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  bentuk bercanda  dengan  teman,  mengobrol,  mengusili  teman, mengganggu teman, berlari-larian di kelas dan lain-lain.
Perilaku on task dalam pembelajaran mencakup perilaku, komitmen  emosional  dan  juga  terkait  kemampuan  kognitif. Misalnya,  peserta  didik  harus  menunjukkan  perilaku  seperti menulis,  berpartisipasi  dalam  tugas,  membaca  dengan  suara keras, membaca dalam hati, dan mengajukan pertanyaan; mereka juga  harus  memperhatikan,  tertarik,  dan  berpartisipasi  dalam pembelajaran mereka. Beberapa penelitian menyimpulkan bahwa waktu  terlibat  adalah  pengaruh  paling  penting  pada  pencapaian akademik  (Slavin,  2006).  Menurut  Slavin  (2006)  waktu  terlibat akademik  meningkat  melalui  kelas  dua  dan  tingkat  dari  sampai kelas  lima.  Sebaliknya,  perilaku off-task stabil  sampai  kelas  dua, meningkat sebentar sampai kelas empat, dan kemudian menurun sampai  kelas  lima.  Contoh  perilaku off-task termasuk  berbicara tanpa  jeda,  berjalan  di  sekitar  kelas,  mengganggu  teman  sebaya, dan  melamun.  Peserta  didik  yang  menggunakan  waktunya  lebih banyak  untuk  kegiatan  yang  tidak  dalam  konteks  pembelajaran, berpeluang  untuk  tidak  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Perilaku off task ini, jika dilakukan dalam jangka waktu yang lama akan  mengakibatkan  seorang  individu  terputus  dari  kegiatan sekolah atau droup out . Dengan demikian, perilaku dalam time on task pada  akhirnya  akan  mempangaruhi  prestasi  belajar  peserta didik.

## Effort of Task
Satu  lagi  yang  menjadi  indikator  dari  seorang  individu untuk  mampu  menghadapi  kesulitan,  hambatan  dan  tantangan dalam  mencapai  tujuan  adalah  usaha  pantang  menyerah  dalam pengerjaan tugas.  Pengerjaan tugas-tugas menuntuk suatu stategi tertentu.  Strategi  dalam  mencapai  tujuan dilaksanakan  dengan
78 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019
satuan-satuan  tugas  yang  dikerjakan  oleh  siswa  dengan serangkaian prosedur. Rincian tugas dapat dicapai dengan usaha ( effort ).  Usaha  dalam  bentuk  nyata  berujud  kemajuan  yang dilakukan  atau  progress  dalam  setiap  tahap  atau  satuan  tugas yang  kecil.  Tahap  pengerjaan  tugas  dapat  dilakukan  karena adanya  kemampuan  mengelola  potensi  yang  dimiliki  maupun mengelola  kekurangan  yang  akan  menghalangi.  Hal  ini  dapat dilakukan  oleh  guru  dengan  pembelajaran  yang  melihat perkembangan Zona  Proxima  Development (ZPD)  siswa.  Dengan itu  perasaan  mampu  menyelesaikan  tugas  menjadi  modal  bagi terlaksananya progress dalam mencapai tujuan.

## Metode Penelitian Subjek
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  dan mahasiswi  aktif  yang  berkuliah  di  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Sunan ampel Surabaya. Subyek dipilih berdasarkan tujuan  penelitian,  yaitu  sampel  purposive  dimana  semester  lima telah  mendapatkan  tugas-tugas  yang  kompleks  dari dosen  untuk mencapai  kompetensi  mata  kuliah.    Subyek  terdiri  dari  210 mahasiswa  dan  mahasiswa  dari  tujuh  program  studi.  Kuesioner diberikan kepada mahasiswa secara tertulis untuk dijawab sesuai dengan kondisi yang ada pada mahasiswa terkait motivasi belajar, efikasi diri, time on task dan effort of task .

## Teknik Pengambilan Data
Penelitian  ini  penelitian  kuantitatif  mengukur  persepsi mahasiswa  terhadap  faktor-faktor  yang  menjadi  prediktor kegigihan  tugas  mahasiswa.  Penelitian  ini adalah  penelitian  non- eksperimen.  Penelitian non-eksperimen adalah  penelitian  yang dilakukan  berdasarkan  beberapa  karakteristik  tertentu  seperti; (a)  kondisi  alami  pada  subyek  tanpa  adanya  perlakuan  apapun dari  peneliti,  (b)  subyek  diminta  untuk  mengisi  serangkaian kuesioner  untuk  mengetahui  kondisi  dalam  diri  subyek (Periantalo, 2016).
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 79

## Alat Ukur Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuesioner yang  terdiri  15  pernyataan  tentang  motivasi  belajar  diadaptasi dari Persistence  Motivation  Scale dari Constantin,  Holman  dan Hojbotă (2011). Kuesioner 20 pernyataan tentang efikasi diri yang diadaptasi dari  Jerusalem  dan  Schwarzer (1979)  dengan General Self Efficacy Scale . Sedangkan 10 pernyataan tentang time on task dan  10  pernyataan  tentang effort  on  task dikembangkan  oleh Mukhoiyaroh  (2017).  Kuesioner  disusun  menggunakan  skala Likert  dengan  empat  skala.  Kuesioner  yang favourable menggunakan empat skala yaitu nilai 4 untuk selalu, nilai 3 untuk sering,  nilai  2  untuk  kadang-kadang  dan  1  untuk  jawaban  tidak pernah. Butir yang unfavourable diberi bobot sebaliknya.

## Pengolahan dan Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  menggunakan SPSS  dengan  versi  20.  Kuesioner  tentang  kegigihan  tugas mahasiswa  yang  terdiri  empat  faktor  prediktor  yang mempengaruhi kegigihan tugas mahasiswa yaitu motivasi belajar, efikasi  diri ,  time  on  task dan effort  of  task ,  diuji  dengan  nilai kecukupan  antar  variabel  yang  membentuk  konstruk  kegigihan tugas  mahasiswa.  Uji  kelayakan  dilakukan  dengan  uji  kelayakan Analisis Faktor KMO dan Bartlett Test dan uji kelayakan variabel asal  dalam  analisis  faktor  diuji  dengan  menggunakan  nilai Measures  of  Sampling  Adequacy (MSA).  Pengujian  KMO  ( Kaiser- Meyer-Olkin  Measure  of  Sampling  Adequacy diperoleh  nilai  uji sebesar  0,808.  Nilai  tersebut  memenuhi  syarat  pengujian,  yaitu lebih dari 0,50 sehingga berdasarkan nilai KMO hasil faktor layak digunakan.  Kemudian  uji  kelayakan  dengan Bartlett's  Test  of Sphericity diperoleh  nilai  signifikansi  uji  sebesar  0,000.  Nilai tersebut  memenuhi  syarat  pengujian,  yaitu  kurang  dari  0,050 sehingga  berdasarkan  nilai  signifikansi Bartlett  Test hasil  faktor layak digunakan. Hasil uji kelayakan dengan Measures of Sampling Adequacy  ( MSA)  diperoleh  nilai  MSA  pada  Motivasi  Belajar sebesar  0,755,  Efikasi  Diri  sebesar  0,845, Time  on  Task sebesar
80 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019
0,792, dan Effort of Task sebesar 0,874. Nilai tersebut memenuhi syarat pengujian, yaitu lebih dari 0,50 sehingga berdasarkan nilai MSA variabel tersebut layak digunakan dalam hasil faktor.

## Hasil dan Pembahasan Gambaran Partisipan
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel Surabaya yang berada pada tahun ketiga yaitu semester ke lima. Mahasiswa  semseter  lima  adalah  mahasiswa  yang  telah  banyak mendapat  tugas  perkuliahan  dalam  bentuk  yang  beragam. Responden  berjumlah  210  mahasiswa  dari  tujuh  program  studi yang ada di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.

## Uji Kelayakan Analisis Faktor KMO dan Bartlett Test
Hasil uji kelayakan dengan Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy (KMO) diperoleh nilai uji sebesar 0,808. Nilai tersebut  memenuhi  syarat  pengujian,  yaitu  lebih  dari  0,50 sehingga  berdasarkan  nilai  KMO  hasil  faktor  layak  digunakan. Kemudian  uji  kelayakan  dengan Bartlett's  Test  of  Sphericity diperoleh  nilai  signifikansi  uji  sebesar  0,000.  Nilai  tersebut memenuhi  syarat  pengujian,  yaitu  kurang  dari  0,050  sehingga berdasarkan  nilai  signifikansi Bartlett  Test hasil  faktor  layak digunakan.  Berikut  hasil  uji  kelayakan  analisis  faktor  KMO  dan Bartlestt Test.
Tabel 1.  Uji Kelayakan Analisis Faktor KMO dan Bartlett Test
Kaiser-Meyer-Olkin  Measure  of  Sampling Adequacy 0,808 Bartlett's  Test  of Sphericity Approx. Chi-Square 62,357 df 6 Sig. 0,000 Sumber: Data Penelitian Diolah (2018)
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 81
Uji  Kelayakan  Analisis  Faktor  MSA  ( Measures  of  Sampling Adequacy)
Syarat untuk menganalisis faktor-faktor yang membentuk suatu  variabel  adalah  uji  kelayakan  variabel  asal  dalam  analisis faktor  diuji  dengan  menggunakan  nilai Measures  of  Sampling Adequacy (MSA).  Pengujian  tersebut  menjelaskan  layak  tidaknya variabel  asal  masuk  dalam  hasil  faktor  yang  terbentuk.  Hasil pengujian analisis faktor sebagaimana ada pada tabel berikut. Tabel 2. Uji Kelayakan Analisis Faktor MSA ( Measures of Sampling Adequacy) Motivasi Belajar Efikasi Diri Time onTask Effort of Task Anti-image Correlation Motivasi Belajar 0.755 a -0.326 -0.491 -0.269 Efikasi Diri -0.326 0.845 a -0.216 -0.208 Time on Task -0.491 -0.216 0.792 a -0.100 Effort of Task -0.269 -0.208 -0.100 0.874 a
Sumber: Data Penelitian Diolah (2018) Hasil  uji  kelayakan  dengan Measures  of  Sampling  Adequacy ( MSA)  diperoleh  nilai  MSA  pada  Motivasi  Belajar  sebesar  0,755, Efikasi Diri sebesar 0,845, Time on Task sebesar 0,792, dan Effort of Task sebesar 0,874. Nilai tersebut memenuhi syarat pengujian, yaitu  lebih  dari  0,50  sehingga  berdasarkan  nilai  MSA  variabel tersebut layak digunakan dalam hasil faktor.
Pengolahan  data  selanjutnya  adalah  menilai  uji  keragaman hasil analisis faktor ditunjukkan dengan nilai Cumulative %.

## Uji Nilai Keragaman
Nilai  keragaman  hasil  analisis  faktor  ditunjukkan  dengan nilai Cumulative %.  Hasil  nilai  uji  sebesar  70,102  pada  1 komponen atau hasil faktor yang terbentuk menunjukkan bahwa hasil faktor yang terbentuk dapat menjelaskan 70,102 persen dari 4  variabel  asal  yang  digunakan.  Berikut  disajikan  hasil  uji  nilai keragaman.

## Mukhoiyaroh | Prediktor Non-Kognitif
Tabel 3. Uji Nilai Keragaman Komponen Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 1 2,804  70,102 70,102  2,804  70,102 70,102 2 0,525  13,131 83,232 3 0,406  10,144 93,376 4 0,265  6,624 100,000
Sumber: Data Penelitian Diolah (2018)
Nilai  keragaman  hasil  analisis  faktor  ditunjukkan  dengan nilai Cumulative %.  Hasil  nilai  uji  sebesar  70,102  pada  1 komponen atau hasil faktor yang terbentuk menunjukkan bahwa hasil faktor yang terbentuk dapat menjelaskan 70,102 persen dari 4 variabel asal yang digunakan.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Hasil pengujian hipotesis yang dipaparkan pada penelitian ini adalah hasil pengujian prediktor non kognitif dalam kegigihan tugas mahasiswa. Sesuai dengan desan penelitian, maka hipotesis penelitian  adalah  faktor  non  kognitif  yang  memprediksikan kegigihan  tugas  mahasiswa  adalah  motivasi  belajar,  efikasi  diri, penggunaan waktu efektif dan usaha pantang menyerah. Hipotesis tersebut  diuji  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik analisis  faktor  konfirmatori.  Hasil  perhitungan  statistik  untuk analisis data uji hipotesis ada pada tabel berikut.
Tabel 4. Component Matrix Component 1 Motivasi Belajar 0,892 Efikasi Diri 0,834 Time on Task 0,850 Effort of Task 0,769
Sumber: Data Penelitian Diolah (2018)
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  matriks komponen  menjelaskan  besarnya  pengaruh  dari  setiap  variabel asal  yaitu  kegigihan  tugas  mahasiswa  terhadap  faktor  yang
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 83
terbentuk  (indikator  motivasi  belajar,  efikasi  diri,  penggunaan waktu  dan  usaha  pantang  menyerah)  yang  biasa  disebut  dengan loading faktor .  Nilai loading faktor pada motivasi belajar sebesar 0,892. Efikasi diri sebesar 0,834, time on task sebesar 0,850, dan effort  of  task sebesar  0,769.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa motivasi belajar merupakan faktor paling dominan dalam analisis faktor,  atau  dapat  dikatakan  juga  bahwa  motivasi  belajar merupakan  faktor  paling  dominan  yang  berpengaruh  terhadap kegigihan  pengerjaan  tugas  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UINSA.

## Pembahasan
Hasil  uji  analisis  faktor  konfirmatori  menjelaskan  bahwa prediktor non kognitif kegigihan tugas mahasiswa adalah motivasi belajar, time on task , efikasi diri dan effort of task . Motivasi belajar adalah  faktor  yang  paling  dominan  dalam  kegigihan  tugas mahasiswa, selanjutnya adalah faktor time on task , efikasi diri dan effort of task .
Hasil penelitian di atas sesuai dengan Meece (2003), bahwa penggerak aktif yang mendorong individu untuk mencapai tujuan adalah  motivasi.  Motivasi  mahasiswa  belajar  adalah  untuk mencapai  tujuan  dari  perkuliahan  Teori  motivasi  berorientasi tujuan  menunjukkan  bahwa  ketika  siswa  menetapkan  tujuan belajar  individual  dan  jelas  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk mempertahankan usaha untuk mencapai tujuan. Motivasi mampu menggerakkan  mahasiswa  dalam  pengerjaan  tugas-tugas  belajar. Ada  dua  orientasi  dalam  motivasi  belajar  yaitu,  pertama  adalah orientasi  penguasaan  ( mastery  goal )  yang  berorientasi  kepada penguasaan  materi  pelajaran  dan  kedua  adalah  orientasi  kinerja ( performance goal ) yang berfokus pada kemampuan, mendapatkan  nilai  akademis  yang  baik  dan  penghargaan  atau unggul  dari  siswa  lainnya.  Mahasiswa  selain  berusaha  untuk mencapai  tujuan  dari  perkuliahan  yang  disampaikan  dosen  di awal  perkuliahan,  dia  juga  berusaha  untuk  mendapatkan  nilai yang tinggi dan pengakuan dari mahasiswa lainnya.
84 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019
Prediktor  kedua  dari  kegigihan  tugas  mahasiswa  dari  hasil penelitian  adalah  penggunaan  waktu  yang  efektif  untuk pembelajaran.  Penggunaan  waktu  untuk  pembelajaran  dapat berupa  aktifitas  membaca,  menjawab  pertanyaan,  diskusi, presentasi, menunjukkan hasil produk, menulis dan lainnya dalam rangka  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Aktifitas  penggunaan waktu  yang  efektif  untuk  pembelajaran  ini  disebut  sebagai time on-task. Penggunaan  waktu  efektif  dalam  konteks  pembelajaran ini sebagaimana disebutkan oleh Slavin (2006) merupakan faktor yang terpenting dalam pencapaian akademik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa prediktor non kognitif ketiga  adalah  efikasi  diri  atau  keyakinan  diri  individu  mampu dalam  mengerjakan  tugas-tugas  pembelajaran  atau  perkuliahan Perlakuan guru/ pendidik dalam proses pembelajaran membantu peserta  didik  memiliki  sikap  positif  terhadap  dirinya.  Perlakuan guru/ pendidik yang membantu peserta didik melalui proses yang benar  dalam  pembelajaran,  baik  berupa  stimulasi  terkait  materi pelajaran  maupun feedback verbal  dan  non  verbal,  serta membantu proses sosialisasi dalam kelompok belajar berdampak positif  dalam  diri  individu.  Dampak  positif  pada  peserta  didik salah  satunya  adalah  peserta  didik  mempunyai  keyakinan  diri untuk mampu melaksanakan tugas belajar ( self efficacy ).
Prediktor  keempat  yang  mempengaruhi  kegigihan pengerjaan  tugas  mahasiswa  adalah  usaha  pantang  menyerah atau effort. Kegigihan    pada  seseorang  dapat  diukur  dari keterlibatannya  dalam  sejumlah  tugas  yang  mampu  untuk diselesaikan  sesuai  dengan  target.  Target  dalam  pembelajaran berupa  tujuan-tujuan  yang  sudah  direncanakan  dalam pembelajaran.  Target  dalam  menghadapi  kesulitan  berupa pencapaian  jalan  keluar  atau  pemecahan  masalah  yang  dapat dilakukan dengan beberapa periode. Hal ini ada pada butir-butir kuesioner  dengan  hasil  yang  tinggi  pada  usaha  dan  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  dalam  perkuliahan.  Perilaku  ini berupa merinci tugas yang sulit dengan berbagai macam strategi, menghalau  kesulitan  dengan  usaha  berkaitan  dengan  orang  lain,

## Mukhoiyaroh | Prediktor Non-Kognitif
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 85
yaitu  guru  atau  dosen  dan  juga  teman  serta  sumber  belajar. Berkaitan dengan kurangnya usaha untuk menghadapi kebosanan ini,  mengisyaratkan  kurangnya  motivasi  pada  peserta  didik. Kegigihan  adalah  kualitas  yang  mendukung  dan  meningkatkan usaha  karena  motivasi  awal  berkurang.  Motivasilah  yang menggerakkan individu untuk mencapai tujuan. Menurut Wigfield dan  Eccles  (2000),  pemahaman  tentang  kegigihan  belajar  perlu ditinjau dari teori motivasi yang lebih holistik

## Simpulan
Prediktor  non-kognitif  kegigihan  tugas  mahasiswa  adalah motivasi  belajar, self-efficacy , time  on  task dan effort  of  task . Mahasiswa  untuk  menjadi  gigih  dalam  pengerjaan  tugas diperlukan  motivasi  belajar  yang  tinggi,  penggunaan  waktu  yang efektif  untuk  belajar,  keyakinan  diri  dapat  mengerjakan  tugas serta  usaha  yang  keras  dan  pantang  menyerah.  Kegigihan  tugas mahasiswa  ini  terjadi  ketika  muncul  kebosanan,  kesulitan, halangan  ataupun  tantangan  bahkan  benih  keputus-asaan. Menjaga kegigihan tugas mahasiswa ini membutuhkan dukungan dari  pendidik  agar  dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang menjadikan  mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  intrinsik, kepercayaan  diri  yang  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas, mempunyai positive  self dan  juga  menjaga  waktu  demi  waktu pembelajaran berlalu dalam konteks pembelajaran dengan segala usaha yang pantang menyerah.

## Saran Teoritis
Hasil penelitian memberikan kontribusi terhadap pengembangan  keilmuan  psikologi  pendidikan.  Saran  peneliti agar  penelitian  selanjutnya  diharapkan  mampu  mengungkapkan tentang  kegigihan  mahasiswa  dalam  menghadapi  permasalahan secara  umum.  Penelitian  juga  dapat  dikembangkan  dengan metode  yang  berbeda,  yaitu  dengan  menggunakan  metode kualitatif kepada subyek untuk lebih mendalami.
86 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019
Saran  lain  terkait  dengan  melihat  sampel  yang  terbatas, yaitu hanya mahasiswa Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya,  maka  disarankan  penelitian  selanjutnya  sebaiknya dilakukan  dengan  sampel  yang  lebih  representatif  sehingga generalisasi penelitian dapat dilakukan pada daerah dan populasi yang lebih meluas.

## Saran Praktis
Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk memberikan rekomendasi  atau  saran  kepada:  (a)  dosen  sebagai  pembimbing akademik, (b) mahasiswa, (c) institusi perguruan tinggi.
Pertama,  pihak  dosen  pembimbing  akademik.  Saran  bagi pihak  dosen  pembimbing  akademik  agar  dapat  membantu mahasiswa  dalam  meningkatkan  kegigihan  dalam  pengerjaan tugas-tugas  belajar  mahasiswa.  Kegigihan  tugas  mahasiswa  ini dapat didukung dengan pembelajaran yang mendorong self positif mahasiswa,  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk  selalu  terlibat  aktif dengan  memanfaatkan  waktu  yang  tersedia  dengan  berbagai kegiatan. Pembelajaran yang mendukung kegigihan penyelesaian tugas  mahasiswa  yang  lain  adalah  pembelajaran  yang menyenangkan yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.
Kedua,  pihak  mahasiswa.  Saran  bagi  mahasiswa  agar  tetap menjaga  dan  mempertahankan self- positif mahasiswa  termasuk self-efficacy guna  meningkatkan  kegigihan  penyelesaian  tugas mahasiswa. Saran selanjutnya, mahasiswa disarankan untuk lebih terlibat aktif dalam pembelajaran dengan berbagai kegiatan yang ditugaskan,  sehingga  waktu  yang  tersedia  dapat  dimanfaatkan dengan baik. Saran ketiga adalah untuk institusi perguruan tinggi. Saran untuk institusi adalah agar mendukung pembelajaran yang meningkatkan  kegigihan  tugas  mahasiswa  dengan  kebijakan- kebijakan  dan  sarana  maupun  prasarana  yang  mendukung pembelajaran yang memotivasi mahasiswa, mendukung self positf dan juga perlibatan aktif mahasiswa dalam pembelajaran.
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 1 Juni 2019 | 87

## Daftar Pustaka
Chien,  N.,  Harbin,  V.,  Goldhagen,  S.  Uppman,  L.  and  Walker,  K.E. (2012).  Encouraging  the  development  of  Key  life  skills  in elementary  shools-age  children:  a  literature  review  and recommencations to the Tauck Family Foundation. Working Paper, Child Trends and Tauck Family Foundation. Constantine, T., Holman, A., Hojbota, A.M. (2011). “Developmental and  Validation  of  a  Motivational  Persistence  Scale”. Psihologija , 45 (2), 99-120.
Foll,  L.D.,  Rascle,  O.  and  Higgins,  N.C.  (2006).  “Persistence  in  a Putting  Task  During  Perceived  failure:  Influence  of  State- attributions and Attributional Style”. Applied Psychology: an International Review.
Li,  W.  (2004).  “Examining  the  Relationships  Between  Ability Conceptions,  Intrinsic  Motivation,  Persistence  and Performance”, A Dissertation , Lousiana State University. Lufi,D. and Cohen, A. (1987).  “A Scale for Measuring Persistence in Children”. Journal of Personality Assessment, 52 (2), 178-
185.
Meece,  J.  I.,  Herman,  dan  P.,  Mccombs  B.  (2003).  “Relation  of Learner-Centered  Teaching  practices  to  Adolescents’ Achievement  Goals”, International  Journal  of  Education Research , 39, 457-476. Schunk, D.H., Pintrich, P.R. and Meece, J.L.  (2008). Motivation in Education ; Theory,  Research,  and  Apllications, New  Jersey: Pearson Education Inc. Slavin,  R.E.  (2009). Educational  Psychology,  Theory  and  Practice. Boston: Pearson Education
Vansteenkiste, M., Simon, J., Lens, W., Sheldon, K.M. and Deci, E.L.
(2004). “Motivating Learning, Performance and Persistence; The  Synergistic  Effect  of  Intrinsic  Goal  Contents  and Autonomy-Supportive  Contexts”, Journal  of  Personality  and Social Psychology, 87 (2). Wigfield,  A.  dan  Eccles,  J.  (2000).  “Expectancy  Value  Theory  of Achievement Motivation”, ( Contemporary Psychology
Review: 2000), 1, 1-35.