## PERSEPSI WARGA SEKOLAH TENTANG PROGRAM PERCEPATAN BELAJAR DI SMP PANGUDI LUHUR DOMENICO SAVIO SEMARANG
Albertus Suwarto, Ishartiwi SMP Pangudi Luhur, Universitas Negeri Yogyakarta albertsuwarto@gmail.com , ishartiwi@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan PPB di  SMP Pangudi Luhur Domenico  Savio  Semarang  tahun  pelajaran  2010/2011  dilihat  dari:  1)  konteks  pelaksanaan PPB, 2) input program PPB, 3) proses pelaksanaan program pembelajaran PPB, dan 4) output program.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  kuesioner,  dokumentasi,  wawancara  dan observasi  untuk data kualitatif. Analisis  data dilakukan secara deskriptif.   Hasil penelitian menunjukkan: pertama, konteks pelaksanaan PPB menunjukkan hasil tinggi 62,8%. Pelaksa- naan PBB dari sisi konteks dapat dilaksanakan dengan baik. Kedua, input program menun- jukkan hasil tinggi, 85,2%. Pelaksanaan PBB dari sisi input dapat dilaksanakan dengan baik. Ketiga,  proses  pelaksanaan  program  menunjukkan  hasil  tinggi,  79,7%  berarti  pelaksanaan PBB  dari  sisi  proses  dilaksanakan  dengan  baik.  Keempat,  produk  pelaksanaan  program yaitu:  (a)  ujian/test  formatif,  (b)  ujian/test  semester,  (c)  ujian  nasional  dan  (d)  prestasi kegiatan  ekstrakurikuler  menunjukkan  hasil  tinggi,74,1%.  Hal  ini  berarti  pelaksanaan  PBB dari sisi produk dikatakan baik.
Kata kunci : persepsi, program percepatan belajar, cipp

## Pendahuluan
Program  Percepatan  Belajar  (PPB) memberikan  kesempatan  bagi  peserta  di- dik  untuk  belajar  sesuai  kecepatan  belajar masing-masing.  Program  ini  diperuntuk- kan  bagi  peserta  didik  yang  cerdas  isti- mewa.  Diharapkan  PPB  ini  dapat  meme- nuhi  kebutuhan  layanan  pendidikan  yang berbeda bagi mereka yang tergolong gifted . Selama ini PPB diselenggarakan di sekolah- sekolah  formal  di  berbagai  jenjang  pen- didikan.
Pelaksanaan  pembelajaran  bagi anak cerdas istimewa mengacu kepada tu- juan  umum  PPB  (Depdiknas,  2007),  yaitu: (1)  memberikan  kesempatan  kepada PDCI/BI  untuk  mengikuti  program  pen- didikan  sesuai  dengan  potensi  kecerdasan yang  dimiliki,  (2)  meningkatan  efisiensi dan  efektivitas  proses  pembelajaran  bagi PDCI/BI,  (3)  memenuhi  hak  asasi  PDCI/ BI  sesuai  dengan  kebutuhan  pendidikan bagi  dirinya,  (4)  membentuk  manusia  ber- kualitas  yang  memiliki  kecerdasan  spiri- tual, emosional, sosial, dan intelektual serta memiliki  ketahanan  dan  kebugaran  sosial, (5)  membentuk  manusia  berkualitas  yang kompeten  dalam  pengetahuan  dan  seni, berkeahlian  dan  berketerampilan,  menjadi anggota  masyarakat  yang  bertanggung jawab,  serta  mempersiapkan  peserta  didik mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  dalam rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  PPB  di  SMP  Pangudi  Luhur  Do- minico Savio Semarang sudah berlangsung selama  11  tahun,  setiap  tahun  ajaran    di- ikuti paling banyak 20 siswa.
Persepsi warga sekolah sangat pen- ting guna mendapatkan gambaran tentang pelaksanaan PPB. Persepsi merupakan sua- tu  penafsiran  yang  terhadap  situasi,  dan bukannya  suatu  pencatatan  yang  benar terhadap  situasi  seperti  dikatakan  Krech (Thoha,  2000,  p.124).  Persepsi  manusia terhadap  seseorang,  objek  atau  kejadian dan  reaksi mereka berdasarkan pengalam- an  dan  pembelajaran  masa  lalu.  Persepsi bersifat  evaluatif  yaitu  orang  menafsirkan seberapa dekat persepsinya dengan realitas yang sebenarnya (Mulyana, 2000. p.75)
Agar  pelaksanaan  PPB  dapat  di- gambarkan dengan sistematis dan terukur, penelitian  ini  menggali  persepsi  warga sekolah  tentang  PPB  dilihat  dari  setiap aspek  program, yaitu context , input , process , and product dalam  pelaksanaan  PPB  di SMP  Pangudi  Luhur  Domenico  Savio Semarang.  Aspek input dibatasi  pada karakteristik siswa, kompetensi guru, kuri- kulum dan sarana prasarana, aspek proses dibatasi pada proses pembelajaran dan pe- ngelolaan administrasi pembelajaran, aspek  konteks  dibatasi  pada  masalah  du- kungan  pemerintah,  masyarakat,  penye- lenggara  sekolah.  Aspek output dibatasi pada prestasi akademis dan nonakademis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui:  1) persepsi  warga sekolah terha- dap  dukungan  pemerintah,  masyarakat, dan  penyelenggara  sekolah;  2)  persepsi warga  sekolah  terhadap  karakteristik  sis- wa, kompetensi guru, kurikulum dan sara- na prasarana PPB; 3) persepsi warga seko- lah  terhadap  proses  pembelajaran  dan  pe- ngelolaan  administrasi  pembelajaran  PPB; 4)  persepsi  warga  sekolah  terhadap  pres- tasi akademis dan non akademis PPB.

## Metode Penelitian

## Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  jenis  penelitian  deskriptif  dengan tujuan untuk menggambarkan pelaksanaan program  dilihat  dari  komponen Context, Input, Process, dan Product (CIPP).
Waktu dan tempat penelitian
Penelitian dilakukan selama 15 bu- lan  terhitung  sejak  prapenelitian  sampai dengan penelitian yaitu Februari 2010 sam- pai  dengan  April  2011.  Penelitian  ini  dila- kukan  di  SMP  Pangudi  Luhur  Domenico Savio Kota Semarang yang beralamat di Jl. Dr.  Sutomo  No.  4  Kota  Semarang,  Jawa Tengah.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  adalah  seluruh  warga sekolah  di  SMP  Pangudi  Luhur  Domenico Savio.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  pe-

## Albertus Suwarto, Ishartiwi
ngurus  harian  yayasan  6  (enam)  orang, pengurus  Komite  Sekolah  5  (lima)  orang, siswa  PPB  sebanyak  29  siswa,  orang  tua siswa PPB sebanyak 29 (dua puluh sembi- lan) orang, Kepala Sekolah 1 orang, Ketua Program  PPB  1  orang,  dan  guru  PPB  22 orang. Jumlah total responden 93 orang.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dibutuhkan  yaitu  data tentang:  1)  Konteks  ( context )  dengan  indi- kator adalah (a) dukungan pemerintah, (b) dukungan  pengurus  yayasan,  (c)  dukung- an  masyarakat,  dan  (d)  komitmen  penge- lola  tentang  pengembangan  mutu  pendi- dikan.
2)  Input  ( input )  dengan  indikator  : (a)  karakteristik  siswa  PPB,  (b)  karakte- ristik guru PPB, (c) karakteristik kurikulum PPB, dan (d) ketersediaan sarana-prasarana pendidikan.
3) proses ( process ) dengan indikator: (a)  administrasi  kegiatan  belajar  mengajar (KBM) PPB, dan (b) kegiatan belajar meng- ajar (KBM). 4) pascapelaksanaan  (product) dengan  indikator:  (a)  test/ujian  formatif, (b)  test/ujian  formatif  semester,  (c)  Ujian Nasional,  dan  (d)  prestasi  kegiatan  ekstra- kurikuler
Instrumen  yang  digunakan  me- ngumpulkan  data  yaitu  berupa  kuesioner, dokumentasi,  observasi  dan  pedoman wa- wancara.  Data  dikumpulkan  dengan  cara membagi  kuesioner  kepada  93  sampel  pe- nelitian, mewawancarai pengelola PPB dan guru  serta  mempelajari  dokumen  PPB  di SMP Pangudi Luhur Domenico Savio.

## Teknik Analisis Data
Analisis data kuantitatif dari angket dilakukan dengan analisis deskriptif dalam bentuk  kategori.  Analisis  dilakukan  untuk menggambarkan  konteks,  input,  proses dan  produk.  Analisis  data  yang  didapat dari hasil wawancara, observasi dan doku- mentasi dianalisis secara kualitatif deskrip- tif melalui tahapan reduksi data, penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  veri- fikasi (Huberman dan Miles (1992, p.23).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  konteks  yang  akan diuraikan meliputi  deskripsi  konteks  seca- ra  keseluruhan  dan  deskripsi  indikator- indikator  konteks.  Data  diperoleh  dari  43 responden penelitian, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Konteks PPB No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 4,0 ≤ Skor Sangat Tinggi 10 23,3 % 2 3,3 ≤  Skor < 4,0 Tinggi 17 39,5 % 3 2,7 ≤  Skor < 3,3 Sedang 13 30,2 % 4 2,0 ≤  Skor < 2,7 Rendah 1 2,3 % 5 Skor ≤ 2,0 Sangat Rendah 2 4,7 % Jumlah 43 100% Sumber : hasil penelitian, diolah 2011 (N=43) Dari  Tabel  1  tersebut  diketahui bahwa  skor  konteks  secara  keseluruhan menunjukkan  hasil  sangat  tinggi  (23,3%), tinggi  (39,5%),  sedang  (30,2%,  rendah (2,3%)  dan  sangat  rendah  (4,7%).  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  Konteks  se- cara  keseluruhan  mayoritas  memberikan penilaian  termasuk  kategori  tinggi  dan
sangat tinggi (62,8%). Hal ini berarti bahwa pelaksanaan  PBB  di  SMP  Pangudi  Luhur Domenico  Savio  Semarang  dari  sisi  kon- teks  secara  keseluruhan  telah  dapat  dilak- sanakan dengan baik.
Termasuk dalam konteks yaitu du- kungan  dari  pemerintah,  pengurus  yayas- an  dan  masyarakat  serta  komitmen  dari
pengelolanya.  Secara  faktual  dukungan pemerintah  yang  dominan  secara  khusus lebih  berupa  legalitas  formal  perangkat peraturan  dan  perundang-undangan  yang menjadi dasar penyelenggaraan PPB di se- luruh  Indonesia.  Bagi  SMP  Pagudi  Luhur Domenico  Savio  Semarang  legalitas  yang diperoleh  melalui  penunjukan  oleh  Peme- rintah  melalui  Dinas  Pendidikan  Kota  Se- marang  pada  tahun  2001  dan  baru  pada tahun 2002 program itu terlaksana. Hal itu
disebabkan  oleh  perlunya  persiapan  yang cukup  seperti  persiapan  tempat  belajar, guru,  kurikulum,  pengelola,  dan  sebagai- nya  untuk  mengubah  sistem  belajar  3 tahun di SMP menjadi hanya 2 tahun bagi siswa  yang  berkemampuan  atau  berbakat akademik istimewa.
Data input secara keseluruhan yang diperoleh  dari  54  responden  penelitian, diperolah hasil  sebagai berikut:
Tabel 2. Input PPB No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 4,0 ≤ Skor Sangat Tinggi 9 16,7 % 2 3,3 ≤  Skor < 4,0 Tinggi 37 68,5 % 3 2,7 ≤  Skor < 3,3 Sedang 7 13,0 % 4 2,0 ≤  Skor < 2,7 Rendah 1 1,9 % 5 Skor ≤ 2,0 Sangat Rendah 0 0  % Jumlah 54 100% Sumber : hasil penelitian, diolah 2011 (N=54) Dari Tabel 2 tersebut diketahui bah- wa  skor  input  secara  keseluruhan  menun- jukkan  hasil  sangat  tinggi  (16,7%),  tinggi (68,5%), sedang (13,0%), rendah (1,9%) dan sangat rendah (0%). Hasil tersebut menun- jukkan  bahwa  Input  secara  keseluruhan mayoritas memberikan  penilaian termasuk kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  (85,2%). Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan  PBB  di SMP  Pangudi  Luhur  Domenico  Savio  Se- marang  dari  sisi  input  secara  keseluruhan telah dapat dilaksanakan dengan baik.
Termasuk  input  yaitu  siswa  yang merupakan  anak  berbakat,  guru,  kuriku- lum dan sarana prasarana. Pengertian anak berbakat  dalam  program  percepatan  bel- ajar  yang  dikembangkan  oleh  pemerintah dibatasi pada tiga hal berikut ini (Depdik- nas,  2007,  p.17),  (1)  peserta  didik  yang memiliki dimensi kemampuan umum pada taraf cerdas ditetapkan skor IQ 130 ke atas dengan  pengukuran  menggunakan  skala Wechsler, dan (2) dimensi kreativitas ting- gi,  dan  (3)  pengikatan  diri  ( task commit - ment ) terhadap tugas baik.
Conny Semiawan (1997, p.115) ber- pendapat bahwa anak berbakat dalam peri-
laku intelektual, aspek teoritis, dan tingkat abstraksinya  menunjukkan  karakteristik mental  yang  berbeda  dalam  kecepatan melihat hubungan yang bermakna. Mereka juga  tanggap  mengaitkan  asosiasi  logis, mudah  mengadaptasikan  prinsip  abstrak ke  situasi  konkret  dengan  mengkaji  kom- ponen  situasi  yang  identik,  serta  mampu menggeneralisasikan.  Menurut  J.  Zettel’s dalam Gifted  Challenge  and  Response  For Education (Joe  Khatena,  1992,  p.104)  me- nyebutkan  bahwa, “Gifted  Children  mean children...  who  are  endowed  by  nature  with high intellectual capacity and who have a native capacity  for  high  potential  intellectual  attain- ment and scholastic achievement.” Dengan de- mikian maka diperlukan penanganan khu- sus  agar  potensi  tersebut  dapat  berkem- bang maksimal.
Anak-anak  berkebutuhan  khusus membutuhkan  layanan  pendidikan  khu- sus,  termasuk  yang  memiliki  kemampuan di  bawah  normal  atau  di  atas  normal.  La- yanan  pendidikan  bagi  mereka  yang  ter- masuk  Peserta  Didik  Cerdas  Istimewa/ Berbakat Istimewa (PDCI/BI) adalah prog- ram  percepatan  belajar.  Pengertian  anak

## Albertus Suwarto, Ishartiwi
berbakat  sangat  luas.  Kini  pengertian  ke- berbakatan  selain  mencakup  kemampuan intelektual  tinggi,  juga  menunjuk  kepada kemampuan  kreatif  (Conny  Semiawan, 2008, p.24).
Deskripsi  data  proses  secara  kese- luruhan yang diperoleh dari 54 responden penelitian, diperolah hasil  sebagai berikut: Tabel 3. Proses PPB No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 4,0 ≤ Skor Sangat Tinggi 3 5,6% 2 3,3 ≤  Skor < 4,0 Tinggi 40 74,1% 3 2,7 ≤  Skor < 3,3 Sedang 10 18,5% 4 2,0 ≤  Skor < 2,7 Rendah 1 1,9% 5 Skor ≤ 2,0 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 54 100% Sumber : hasil penelitian, diolah 2011 (N=54) Dari Tabel 3 tersebut diketahui bah- wa skor proses secara keseluruhan menun- jukkan  hasil  sangat  tinggi  (5,6%),  tinggi (74,1%), sedang (18,5%), rendah (1,9%) dan sangat rendah (0%). Hasil tersebut menun- jukkan  bahwa  Proses  secara  keseluruhan mayoritas memberikan  penilaian termasuk kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  (79,7%). Hal  ini  berarti  bahwa  pelaksanaan  PBB  di SMP  Pangudi  Luhur  Domenico  Savio  Se- marang dari sisi proses secara keseluruhan telah dapat dilaksanakan dengan baik.
Proses  atau process PPB  SMP Pangudi Luhur Domenico Savio Semarang ditekankan  kepada  keterlaksanaan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas.  Pelaksanaan  pembelajaran  sehari- hari  pada  PPB  di  SMP  Pangudi  Luhur Domenico  Savio  Semarang  telah  sesuai dengan  rancangan  penyelenggaraan  PPB yang  disusun  oleh  sekolah  sesuai  dengan kewenangan  yang  ditetapkan  oleh  peme- rintah.  Masalah  kedisiplinan  akan  waktu dan  ketertiban  lingkungan  ditekankan  se- bagai budaya sekolah. Meskipun demikian, sekolah  tetap  memberikan  kesempatan yang  luas  kepada  para  guru  pengampu PPB  untuk  menyiapkan  silabus,  program semester, rencana pelaksanaan pembelajar- an, lembar kerja siswa, dan penilaian pem- belajaran  sebagai  kelengkapan  pembel- ajaran minimal.
Proses  pembelajaran  yang  dimak- sud  dalam  PPB  yaitu  akselerasi  belajar. Colangelo  (Reni  Akbar,  2004,  p.5)  menye- butkan  bahwa  istilah  akselerasi  (program percepatan  belajar)  menunjuk  pada  pela- yanan yang diberikan ( service delivery ), dan kurikulum  yang  disampaikan  (curriculum delivery).  Dalam Gifted  Challence  and Response  For  Education (Joe  Khatena,  1992, p.388)  menyebutkan  bahwa  kelas  aksele- rasi  adalah …“as  a  way  of  spending  up  the growth and manifestation of intellect ini school, have  provoked  considerable  interest,  discuss- ion,  and  even  disagreement  over  the  years….” Jadi kelas akselerasi adalah jalan percepat- an  pertumbuhan  dan  manifestasi  intelek- tual  di  sekolah  yang  secara  langsung  ber- hubungan  dengan  anak-anak  berbakat, yang menyediakan pengembangan intelek- tual individu.
Sebagai model layanan pendidikan, pengertian  percepatan  belajar  termasuk juga  taman  kanak-kanak  atau  perguruan tinggi pada usia muda, meloncat kelas, dan mengikuti pelajaran tertentu pada kelas di atasnya. Sementara itu, sebagai model kuri- kulum,  program  percepatan  belajar  (PPB) berarti  mempercepat bahan ajar dari  seha- rusnya dikuasai oleh siswa saat itu.
Deskripsi data produk secara kese- luruhan yang diperoleh dari 54 responden penelitian, diperolah hasil  sebagai berikut:

## Tabel 4. Produk PPB
No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 4,0 ≤ Skor Sangat Tinggi 6 11,1% 2 3,3 ≤  Skor < 4,0 Tinggi 34 63,0% 3 2,7 ≤  Skor < 3,3 Sedang 10 18,5% 4 2,0 ≤  Skor < 2,7 Rendah 4 7,4% 5 Skor ≤ 2,0 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 54 100% Sumber : hasil penelitian, diolah 2011 (N=54) Dari  Tabel  4  tersebut  diketahui bahwa  skor  produk  secara  keseluruhan menunjukkan  hasil  sangat  tinggi  (11,1%), tinggi  (63%),  sedang  (18,5%),  rendah (7,4%) dan sangat rendah (0`%). Hasil ter- sebut menunjukkan bahwa produk secara keseluruhan  mayoritas  memberikan  peni- laian termasuk kategori tinggi dan sangat tinggi  (74,1%).  Hal  ini  berarti  bahwa  pe- laksanaan  PBB  di  SMP  Pangudi  Luhur Domenico  Savio  Semarang  dari  sisi  pro- duk  secara  keseluruhan  telah  dapat  dika- takan baik.
Produk  pendidikan  tidak  cukup hanya dilihat dari  aspek akademik, tetapi juga  aspek  nonakademik.  Aspek  nonaka- demik  tidak  bisa  hanya  dilihat  dari  ber- bagai  kejuaraan  atau  lomba  yang  dime- nangi siswa, tetapi juga harus dilihat dari aspek perkembangan kedewasaan. Terkait dengan  hal  ini,  hasil  penelitian  meng- ungkapkan  fakta  bahwa  siswa  reguler  le- bih  dewasa  dilihat  dari  rasa  tanggung jawab  dan  kematangan  emosi.  Dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  di  kelas akselerasi  lebih  menekankan  pada  aspek akademik,  namun  kurang  menumbuh- kembangkan sikap mental peserta didik.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Persepsi  terhadap  konteks  ( Con - text ) meliputi indikator: (a) dukungan pe- merintah,  (b)  dukungan  masyarakat,  (c) dukungan  pihak  yayasan,  dan  (d)  komit- men  pengelola  telah  menunjukkan  hasil sangat  tinggi  23,3%,  tinggi  39,5%  (jumlah
nilai  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi, 62,8%).  Skor  tertinggi  pada  indikator komitmen  pengelola  dan  terendah  pada dukungan pemerintah.
Persepsi  terhadap  input  ( Input ) meliputi  indikator  :  (a)  karateristik  siswa, (b)  karakteristik  guru,  (c)  karekteristik kurikulum  dan  (d)  ketersediaan  sarana prasarana  pendidikan  menunjukkan  hasil sangat tinggi 16,7% dan tinggi 68,5% (jum- lah nilai kategori tinggi dan sangat tinggi, 85,2%). Hal ini berarti bahwa pelaksanaan PBB dari sisi input secara keseluruhan te- lah  dapat  dilaksanakan  dengan  baik. Namun  masih  ada  guru  akselerasi  yang direkrut  tidak  melalui  seleksi  dan  tidak melalui  pelatihan  terlebih  dulu.  Semua guru  menyatakan  bahwa  mereka  telah menggunakan strategi mengajar yang me- narik dan mudah dimengerti siswa, tetapi hanya  7,04%  siswa  yang  menyatakan  se- tuju,  28,57%  netral,  dan  sisanya  64,29% tidak  setuju.  Sebanyak  50% siswa menya- takan  guru  tidak  menguasai  materi  pel- ajaran.
Persepsi  terhadap  proses  ( Process ) meliputi  indikator  :  (a) administrasi KBM dan  (b)  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) menunjukkan  hasil  kategori  sangat  tinggi 5,6%  dan  tinggi  74,1%  (jumlah  nilai  kate- gori  tinggi  dan  sangat  tinggi,  79,7%).  Hal ini berarti bahwa pelaksanaan PPB di SMP Pangudi Luhur Domenico Savio Semarang dari  sisi  proses  secara  keseluruhan  telah dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Skor evalusi  pada  indikator  kegiatan  belajar mengajar  lebih  tinggi  dibanding  pada indikator administrasi KBM.
Persepsi  terhadap  produk  ( Pro- duct )  meliputi  indikator  :  (a)  ujian/test formatif,  (b)  ujian/test  semester,  (c)  ujian nasional  dan  (d)  prestasi  kegiatan  ekstra- kurikuler menunjukkan hasil dengan kate- gori  sangat  tinggi  11,1%  dan  tinggi  63% (jumlah  nilai  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi,  74,1%).  Hal  ini  berarti  bahwa pelaksanaan  PBB  dari  sisi  produk  secara keseluruhan  telah  dapat  dikatakan  baik. Skor  tertinggi  pada  hasil  ujian  nasional dan  skor  terendah  pada  evaluasi  prestasi kegiatan  ekstrakurikuler.  Dilihat  dari  as- pek  nonakademik  lainnya  yaitu  dari  sisi tanggung  jawab  dan  kestabilan  emosi, siswa-siswa  kelas  akselerasi  lebih  rendah dibandingkan siswa-siswa regular.
Saran
Peningkatan  kualitas  SDM,  khu- susnya  guru-guru,  pengelola  PPB  meru- pakan  salah  satu  faktor  penentu  keber- hasilan  program.  Oleh  karena  itu,  pe- ngembangan  kompetensi  guru  dalam  hal penguasaan  metodologi,  pengembangan kurikulum  melalui  pelatihan  atau  work- shop  rutin  dan  berkelanjutan  perlu dibuda-yakan sebagai salah satu prioritas.
Penempatan siswa pandai dan ber- bakat  tetapi  memiliki  kekurangan  dari segi  finansial  hendaknya  diakomodir dalam  kelas  PPB  dengan  pemberian  bea- siswa atau dengan pemberian keringanan biaya.
Kegiatan  sekolah  nonakademik khususnya  kegiatan  ekstrakurikuler  da- lam  berbagai  jenis  kegiatan  bagi  siswa peserta  Program  Percepatan  Belajar  hen-
daknya  tetap  berjalan  agar  siswa  ber- kembang secara utuh.
Pencatatan  administrasi  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  yang  oleh  seba- gian  guru  sering  dilupakan  hendaknya tidak diabaikan pada kelas PPB karena itu merupakan  bukti  legal  formal  yang  pen- ting  untuk  tertib  administrasi  dan  doku- mentasi sekolah.

## Daftar Pustaka
Conny  Semiawan.  (2008). Perspektif  pen- didikan  anak  berbakat .  Jakarta: Gramedia.
Depdiknas.(2007).  P edoman  penyelenggara- an  pendidikan  untuk  peserta  didik berkecerdasan  istimewa. Departemen Pendidikan  nasional,  Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat Pembinaan Pendidikan Luar Biasa.
Huberman  dan  Miles  (1992) Qualitative data  analysis.  An  Expanded  source- book. London: Sage Publication Ltd.
Khatena,  J.  (1992). Gifted;  challenge  and response  for  education. Illinois:  F.E Peacock Publishers, Inc.
Mulyana , Dedy  ( 2000) . Ilmu  komunikasi suatu  pengantar .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya
Reni  Akbar.  (2004). Akselerasi. Jakarta: Grasindo
Thoha,  Miftah,  (2000). Perilaku  organisasi, konsep dasar dan aplikasinya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.