Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 289-300 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Peran  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Penguasaan  Konsep dan  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  IV  pada  Materi  Daerahku  dan Kekayaan Alamnya
Erin Giri Arum 1 , Atep Sujana 2 , I. Isrokatun 3
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; eringiriarum@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; atepsujana261272@gmail.com
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; isrokatun@upi.edu

## ARTICLE INFO

## ABSTRAK
Keywords: Problem Based Learning; mastery of IPAS Concepts; Responsibility The low understanding  ability of students in learning science and science is the main factor in conducting this research. This is  due  to  the  lack  of  meaningfulness  in  science  learning.  This research aims to determine the increase in students' mastery of concepts  and  responsibilities  after  implementing  problem- based  learning.  The  method  used  in  this  research  is  a  quasi- experimental  design  with  a  Non-Equivalent  Control  Group design. In this study, the population in Cimahi City was taken and  the  sample  used  in  this  study  was  grade  IV  elementary school students in one of the schools in Cimahi Tengah District. Learning outcome tests, questionnaires and documentation are some  of  the  data  collection  techniques  used.  Data  were processed  using  the  SPSS  23  application  with  normality  test, homogeneity test, paired sample T test, independent sample T test and n-gain test. The results of this research show that class IV students' mastery of concepts has improved results between the experimental class that received treatment and the control class  that  did  not  receive  treatment.  Likewise,  the responsibilities  of  class  IV  students  have  increased  before implementing problem-based learning and after implementing this learning model.
Article history:
Received 2023-10-28 Revised  2023-12-31
Accepted 2024-01-29
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Erin Giri Arum Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; eringiriarum@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan teknologi dan juga ilmu pengetahuan, berkembang juga pemikiran manusia menjadi lebih maju dari peradaban sebelumnya. Pendidikan yang bermutu tentunya menjadi sarana yang baik untuk memeroleh sumber daya manusia yang memiliki kualitas tinggi. Pendidikan dapat membantu mengembangkan  sikap tanggung jawab dan sosial selain keterampilan intelektual. (Sukma Nugraha et al., 2018).
Pendidikan merupakan aspek terpenting yang ada didalam kehidupan manusia. Pendidikan yang berkualitas  dapat  membantu  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  lebih  unggul,  yang dapat bermanfaat dalam  berbagai  aspek kehidupan. Dengan seiring berkembangnya zaman banyak sekali  pengaruh  globalisasi  yang  mengharuskan  manusia  di  dunia  mengalami  perubahan  terus menerus  kearah  yang  lebih  modern  dan  mengharuskan  manusia  untuk  menyesuaikan  dengan perubahan  tersebut.  Oleh  karena  itu  adanya  pendidikan  dapat  membantu  manusia  untuk meningkatkan kualitas berfikirnya (Betari et al., n.d.).
Manusia  adalah  makhluk  sosial,  dan  belajar  merupakan  upaya  memperoleh  pengetahuan. Akibatnya,  setelah  proses  pembelajaran  diharapkan  terjadi  perubahan  perilaku  di  semua  aspek. Masyarakat  dapat  memperoleh  ilmu  pengetahuan  baik  melalui  sekolah  formal  maupun  informal. Pendidikan  formal  tersedia  melalui  lembaga-lembaga  yang  diakui,  salah  satunya  adalah  jenjang pendidikan dasar sekolah dasar (SD) salah satu mata pelajaran yang ada di SD adalah IPAS (Subekti et al., 2017).
Ilmu yang  mempelajari tentang  alam semesta  beserta  isinya, serta interaksinya dikenal dengan ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial  (IPAS).  IPAS  umumnya  dicirikan  sebagai  kumpulan  informasi berbeda yang disusun secara rasional dan metodis dengan mempertimbangkan sebab dan akibat. Rasa ingin tahu siswa terhadap  kejadian disekitarnya  ditumbuhkan oleh IPAS. Rasa ingin tahu  mungkin menjadi  kekuatan  pendorong  di  belakang  pemahaman  siswa  tentang  bagaimana  alam  semesta berfungsi dan bagaimana ia berinteraksi dengan kehidupan manusia di Bumi. Dengan demikian siswa dapat  memahami  serta  mengidentifikasi  apa  saja  masalah  yang  ada  dibumi  serta  bisa  mencari  dan menemukan solusi yang dianggap bisa memenuhi tujuan pembelajaran.
Masih  banyak  permasalahan  dalam  IPAS,  Salah  satunya  adalah  pembelajaran  yang  hanya berkonsentrasi pada penyimpanan informasi yang dipelajari sehingga siswa hanya dapat menanggapi pertanyaan  guru.  Akibatnya  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  dan  materi  yang  dipelajari sebagian besar untuk kepentingan akademis di sekolah. Permasalahannya adalah mata pelajaran IPAS kurang populer karena berbagai alasan, termasuk persepsi siswa bahwa IPAS pada dasarnya terdiri dari  cerita-cerita  yang  membosankan  dan  bahwa  pembelajaran  hanya  diperoleh  melalui  menghafal dan  mendengarkan  guru  membaca  buku  teks.  Siswa  hanya  berkonsentrasi  menyampaikan  materi sebagai tanda bahwa mereka memahaminya karena terlalu asyik mencatat pada saat pembelajaran oleh guru. Kurangnya respon siswa diakibatkan pembelajaran bermakna yang hanya terfokus pada guru. Dengan demikian, rendahnya kemampuan pemahaman siswa pada mata pelajaran IPAS merupakan akibat dari pembelajaran yang kurang bermakna.
Peran sistem pendidikan adalah melahirkan generasi baru generasi muda yang berakhlak mulia. Tujuan  pendidikan  karakter  adalah  untuk  menciptakan  generasi  peserta  didik  yang  akan menunjukkan  karakter  unggul  di  kelas.  Pendidikan  karakter  dapat  di  implementasikan  diberbagai kegiatan pembelajaran, dan guru berperan penting dalam membantu anak mengembangkan karakter moralnya. Salah satu kualitas yang perlu diajarkan kepada siswa adalah tanggung jawab. guru harus menerapkan strategi pengajaran mutakhir yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran untuk menanamkan dalam diri mereka nilai tanggung jawab (Khoirul Mungzilina dkk., n.d.).
Pendidikan  karakter  merupakan  sistem  pendidikan  yang  mencakup  aspek  kognitif,  emosional, dan perilaku berupa pengetahuan, perasaan dan termasuk hubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa (YME),  diri  sendiri,  masyarakat,  dan  negara.  Tujuannya  adalah  untuk  mengajarkan  prinsip-prinsip yang sejalan dengan budaya nasional. Pendidikan karakter bangsa ini lebih mengutamakan visi dan teori tujuan pendidikan yang berlandaskan filsafat humanisme, progresivisme, dan rekonstruksi sosial dibandingkan  pendekatan  “transfer  pengetahuan”  yang  dahulu  populer.  Berdasarkan  pemikiran tersebut, pendidikan karakter dapat diartikan sebagai salah satu upaya guru untuk membantu siswa mengembangkan sifat-sifat kepribadian yang positif. Salah satu komponen pendidikan karakter yang secara signifikan mempengaruhi perkembangan anak sebagai individu adalah tanggung jawab. Ketika siswa  memperoleh  tanggung  jawab,  mereka  akan  mampu  melatih  pengendalian  diri  dan  disiplin.
Menurut Wati E.R. dan Kristin (2017:761), tanggung jawab adalah pola pikir atau tindakan individu dalam melaksanakannya.
Tanggung jawab adalah sikap yang membuat seseorang menyadari tugasnya dan melaksanakan tugas  dan  kewajibannya  dengan  penuh  ketekunan  dan  keseriusan.  Penting  bagi  siswa  untuk mengembangkan sikap tanggung jawab, terutama dalam proses pembelajaran, karena hal ini melatih mereka  menjadi  individu  yang  selalu  sadar  akan  tindakan  mereka  dan  memiliki  kesadaran  untuk menjalankan tugas dan kewajiban belajar dengan baik, seperti yang terlihat dalam sikap siswa selama kegiatan pembelajaran.
Lingkungan  belajar  yang  dirancang  dengan  baik  akan  menginspirasi  siswa  untuk  tumbuh menjadi  pemikir  kritis  dan  pemecah  masalah.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  sebuah pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk menerapkan pola berfikir kritis untuk memecahkan sebuah masalah. Guru memfasilitasi PBM dengan memberikan  bantuan  kepada  siswa  agar  proses  pembelajaran  lebih  mudah  mereka  lalui.  Siswa berpartisipasi  aktif  dalam  proses  dengan  mengamati,  mengevaluasi,  mengumpulkan  informasi, berdebat, dan mencari solusi terhadap masalah yang mereka temui (Fatimah et al., 2017).
Salah satu faktor yang menunjang proses pembelajaran adalah ketersediaannya sumber belajar. Salah  satu  sumber  belajar  yang  diperlukan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai  adalah perangkat pembelajaran. Hal ini mencakup banyaknya alat dan sumber daya yang digunakan pendidik dan  siswa  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  tersebut  harus  siap sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. (Murti et al., tanpa tanggal). Dalam kerangka kurikulum merdeka,  perangkat  pembelajaran  menampilkan  keberagaman,  termasuk  model  pembelajaran.  Di Indonesia  banyak  macam  model  pembelajaran  yang  ada  di  dalam  dunia  pendidikan  salah  satunya Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). PBM merupakan suatu metode pengajaran dimana siswa secara aktif  memecahkan  masalah  dengan  fokus  pada  pemecahan  masalah.  Model  pembelajaran  PBM diterapkan  sesuai  dengan  tuntutan  siswa  yang  mungkin  kurang  akuntabel,  seperti  siswa  yang kesulitan menyerahkan tugas tepat waktu atau cenderung menduplikasi pekerjaan temannya. (Khoirul Mungzilina dkk, n.d).
Pentingnya memperkenalkan pembelajaran yang berfokus pada masalah di sekolah dasar karena setiap  manusia  mempunyai  permasalahan  yang  perlu  diselesaikan.  Tahapan  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  sebagai  berikut.  Prioritaskan  orientasi  pada permasalahan yang perlu diselesaikan terlebih dahulu. Kedua, mengatur fase-fase pembelajaran yang akan diselesaikan siswa (engagement). Ketiga, memerlukan proses eksplorasi dan penemuan (inkuiri dan investigasi). Keempat, melakukan analisis atau evaluasi setelah proses pembelajaran ( debriefing ). Dengan  mengikuti  tahap  pembelajaran  tersebut,  dapat  menyimpulkan  bahwa  menggunakan  teknik pembelajaran berbasis masalah menghadapkan siswa pada isu-isu dunia nyata yang relevan dengan kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dalam  konteks  ini,  peran  guru  berubah  menjadi  fasilitator  yang membantu peserta didik menetapkan dan mengelola tugas pembelajaran.
Pembelajaran melalui masalah mengacu pada model pembelajaran dimana pembelajaran diawali dengan  permasalahan  yang  perlu  diatasi.  Tantangan  PBM  mungkin  berbentuk  keadaan  atau pendekatan tertentu untuk mencapai tujuan atau prosedur tertentu. Melalui proses belajar, siswa diberi kesempatan  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  keunggulan  PBM  adalah melibatkan  penataan  pengajaran  seputar  sejumlah  isu  atau  permasalahan  penting  baik  dari  ranah sosial maupun personal. Selain itu, PBM bersifat multidisiplin, artinya topik yang dibahas adalah isu- isu dunia nyata yang dapat diselidiki dari beberapa sudut pandang akademis. Hal ini dimaksudkan agar  solusi  terhadap  isu-isu  baru  dapat  diterapkan  dalam  situasi  praktis.  Siswa  didorong  untuk melakukan  analisis,  merumuskan  teori,  mendiskusikan,  mengumpulkan  data,  menjalankan eksperimen,  dan  menarik  kesimpulan.  Setelah  analisis  masalah  selesai,  temuannya  disajikan  dalam bentuk  produk  yang  harus  dipublikasikan,  seperti  makalah,  model  fisik,  video,  atau  naskah. Selanjutnya, PBM menggabungkan keterlibatan siswa melalui pembentukan kelompok kecil. (Aeni et al., n.d.).
Masalah  merupakan  titik  tolak  proses  pembelajaran  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah. Dengan  pendekatan  ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  proses  pembelajaran  diawali  dengan suatu  masalah.  Permasalahan  yang  timbul  selama  pembelajaran  harus  dijelaskan,  dan  jawabannya tidak  selalu  langsung  terlihat.  Sebaliknya,  siswa  harus  secara  aktif  menerapkan  pengetahuan  yang mereka  miliki  untuk  memecahkan  tantangan-tantangan  ini.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dengan  mengajak  siswa  berpikir,  mencari  informasi,  mengolah data,  menarik  kesimpulan,  dan  berkomunikasi.  Instruktur  membantu  siswa  dalam  menerapkan keterampilan  mereka  untuk  memecahkan  tantangan  dan  menemukan  solusi  berdasarkan  informasi yang  dikumpulkan.  Landasan  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  permasalahan,  yang  substansi dan konteks permasalahannya nyata dan relevan dengan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari- hari.
Permasalahan  yang  ada  di  salah  satu  sekolah  dasar  yang  bertempatkan  di  kota  cimahi Berdasarkan  observasi  adalah  ditemukan  bahwa  lebih  dari  30%  peserta  didik  cenderung  kurang antusias untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok dan rendahnya tanggung jawab siswa. Mereka kurang  bertanggung  jawab  terhadap  tugas-tugas  kelompoknya.  Saat  guru  mengajak  mereka  untuk mendiskusikan suatu permasalahan, hanya 1-2 orang dari anggota kelompok yang aktif berkontribusi pada  pembahasan.  Sementara  anggota  kelompok  lainnya  cenderung  pasif  dan  enggan  berusaha. Kondisi perilaku ini menunjukkan bahwa sikap tanggung jawab peserta didik di SD di Kota Cimahi masih  perlu  diperbaiki  dan  ditingkatkan.  Rumusan  masalah  dari  latar  belakang  ini  bersumber  dari permasalahan yang telah disebutkan di atas: bagaimana pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah pada  materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alam,  bagaimana  penguasaan  konsep  siswa  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  PBM  pada  materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya,  Bagaimana  sikap tanggung jawab siswa setelah pembelajaran PBM pada materi Daerahku dan Kekayaan Alamnya.
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas  peneliti  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  dari model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  kajian  materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alam terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS,  penguasaan  konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran, serta sikap dan tanggung jawab siswa setelah pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen.  Dengan  desain Nonequivalent  Control Group adalah  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dengan  mengubah  suatu  keadaan  dan mengamati dampaknya terhadap hal lain, penelitian ini dilakukan untuk menguji suatu perilaku atau gagasan  dan  mengetahui  tingkat  pengaruhnya.  Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah sekolah dasar se-Kota cimahi, untuk menentukan sekolah yang akan dijadikan kelas pada penelitian ini adalah menggunakan metode random sampling , Menurut Indarwati (2020), simple random sampling adalah pengambilan sampel yang dilakukan agar setiap unit sampling mempunyai peluang yang sama untuk  terpilih  menjadi  sampel.  Dari  populasi  tersebut  terpilih  satu  sekolah  untuk  dijadikan  sample yakni salah satu sekolah yang berada di Kota Cimahi kelas IV yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Sementara  kelas  kontrol  tetap  menerima  pembelajaran  sesuai  protokol  standar,  kelas eksperimen belajar menggunakan pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) (Novianti dkk., 2020). Setelah ujian terakhir oleh kedua kelompok selesai, hasilnya dibandingkan atau diperiksa untuk mencari variasi. Berikut gambaran desain penelitian Nonequivalent Control Group:
Tabel 1. Bentuk Rancangan Nonequivalent Control Group Design
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
Keterangan O 1 : Pretest kelas eksperimen
O 2 : Posttest kelas ecperimen
X 1 : Treatment pembelajaran berbasis masalah X 2 : Treatment pembelajaran konvensional
O 3 : Preteste kelas kontrol O 4 : Posttest kelas kontrol
Sesuai  dengan  desain  penelitian  yang  digambarkan,  setiap  kelompok  dalam  penelitian  ini menjalani dua set pengujian. Sebelum dilakukan  tindakan pembelajaran, kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  menjalani  tes  awal  yang  digunakan  untuk  memberikan  hasil  belajar  awal  dan menyajikan data. Selain itu, kelompok eksperimen juga melakukan  tindakan pembelajaran pada tes akhir  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pada  tes  penyajian  data  akhir, kelompok  kontrol  diberikan  pendekatan  pengajaran  tradisional.  Setelah  ujian  terakhir  oleh  kedua kelompok selesai, hasilnya dibandingkan atau diperiksa untuk mencari variasi.
Berbagai metode pengumpulan data, seperti prosedur tes hasil belajar siswa yang berjumlah 20 butir soal yang dibagi menjadi 2 sub tes yaitu tes pilihan gandan dan tes uraian, angket pembelajaran berbasis masalah dan angket respons tanggung jawab siswa yang dibagikan kepada kelas eksperimen, dan  dokumentasi,  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dalam  konteks  model  pembelajaran  berbasis masalah,  tujuan  penggunaan  teknik  angket  adalah  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  variabel sikap tanggung jawab siswa. Tes hasil belajar berguna untuk indikator prestasi siswa yang berkaitan dengan penguasaan konsep. (Neriasari dkk., 2018).
Pengolahan data yang digunakan pada penelitian ini adalah uji homogenitas dan normalitas. Data parametrik berdistribusi normal digunakan untuk menguji kesetaraan antara dua mean data pretest. Uji Kolmogorov-Smirnov digunakan untuk uji normalitas, sedangkan uji Lavene digunakan untuk uji homogenitas.  Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  dan  kontrol  kemudian dibandingkan  dengan  menggunakan  uji  Paired  Sample  T-test  untuk  melihat  apakah  terdapat perbedaan.  Setelah  memperoleh  semua  informasi  yang  diperlukan,  lalu  dapat  melanjutkan  dengan melaksanakan  ujian  n-gain  score  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  modifikasi  atau  variasi  hasil belajar yang dicapai siswa ketika menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis masalah. Sehingga mengetahui  keefektifan  dan  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPAS pada  materi  Daerahku  dan  kekayaan  Alamnya,  untuk  mengetahui  perubahan  atau  perbedaan  hasil belajar yang diperoleh siswa pada saat menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dengan pendekatan penelitian Nonequivalent Control Group . Diketahui melalui penelitian ini bahwa hasil posttest kelas eksperimen telah meningkat. Prestasi siswa meningkat dapat terlihat dari hasil pretest dan posttest yang telah diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setalah dilaksanakannya pembelajaran. Ada pula tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  apakah  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mengalami peningkatan penguasaan konsep dan rasa tanggung jawab dengan membandingkannya dengan siswa yang menggunakan model konvensional. Data yang dikumpulkan dan diperoleh akan diolah dengan menggunakan  perangkat  lunak  Microsoft  Office  dan  SPSS  23.  Peningkatan  ini  dapat  dibuktikan dengan berbagai uji statistik, antara lain uji t sampel berpasangan, uji n-gain score, uji homogenitas, uji normalitas, dan uji hipotesis. Untuk melihat bagaimana penerapan pendekatan pembelajaran berbasis masalah  pada  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  dapat  meningkatkan  penguasaan  terhadap  ilmu dasar dan gagasan ilmu pengetahuan. Selanjutnya memberikan kuesioner observasi, yang diselesaikan siswa mengikuti instruksi mereka dengan menggunakan model PBM.
Tabel 2. Angket Respons Peserta didik Model PBM
Angket yang di sebar kepada peserta didik lalu diisi oleh peserta didik ini memiliki tujuan untuk mendapatkan  sebuah  informasi  yang  nantinya  berguna  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik yang  sudah  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  telah  dilaksanakan  pada  mata pelajaran  IPAS  materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya.  Angket  tersebut  berisikan  15  pernyataan yang  bisa  memudahkan  peneliti untuk  menarik sebuah kesimpulan mengenai  bagaimana hasil dari terlaksananya  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  IPAS  tersebut.  Berdasarkan  data  yang diperoleh dari angket peserta didik maka disajikan dibawah ini:
Tabel 3. Tingkatan Capaian Responden
Berdasarkan perolehan data angket di atas memberikan gambaran bahwa pembelajaran berbasis masalah  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  Daerahku  dan  Kekayaan  Alamnya  menghasilkan  respon yang baik yaitu mencapai 78,53% yang berarti model pembelajaran PBM ini berlangsung baik untuk digunakan  dalam  mata  pelajaran  IPAS  ini.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  juga  tidak membosankan, dan juga interaktif.

## Data penguasaan konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial Peserta Didik
Tabel 4. Hasil Uji Deskripsi Kelompok Sample N Minimum Maksimum Mean Std.Deviasi Pretest Eksperimen 25 65 85 75.60 6.665 Posttest Eksperimen 25 75 95 85.20 5.492 Pretest Kontrol 25 50 95 77.00 10.992 Posttest Kontrol 25 65 95 79.60 7.205
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai pretes kelas  eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan dengan nilai pretes kelas kontrol. Sebaliknya nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata kelas kontrol. Hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol juga ditampilkan pada data di atas, beserta nilai terbaik dan terendahnya. Nilai pretest maksimal kelas eksperimen adalah 85,  sedangkan  nilai  maksimal pretest kelas  kontrol  adalah  95.  Sedangkan  nilai pretest minimal  kelas eksperimen adalah 65, dan nilai minimal kelas kontrol adalah 50. Kelas eksperimen mempunyai nilai minimal posttest sebesar 75, sedangkan kelas kontrol mempunyai nilai 65. Hasil nilai maksimal posttest juga menunjukkan bahwa kelompok eksperimen mendapat nilai 95 dan kelompok kontrol mendapat nilai 95. Hasil yang ditunjukkan pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai meningkat pada kelas eksperimen materi Daerahku dan Kekayaan alamnya yang digunakan metode pembelajaran berbasis masalah dalam mata pelajaran IPAS.

## Uji Normalitas
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Ststistik df Sig Keterangan Pretest Eksperimen 0,160 25 0,100 Data normal Posttest Eksperimen 0,169 25 0,064 Data normal Pretest Kontrol 0,148 25 0,166 Data normal Posttest Kontrol 0,138 25 0,200 Data normal
Tabel  5  menggambarkan  bahwa  data  di  atas  lolos  uji  normalitas  yang  berarti  sebaran  datanya normal dengan uji normalitas kolmogorov - Smirnov. Bukti tersebut terlihat dari nilai sig sebesar 0,100 > 0,05 yang diperoleh pada data eksperimen Pretest dan nilai sig sebesar 0,064 < 0,05 yang diperoleh pada data Experimental Posttest . Terakhir, nilai sig yang dihasilkan dari posttest kelas kontrol sebesar 0,200 > 0,05. Nilai sig yang dihasilkan dari data kontrol pretest juga mempunyai hasil yang berdistribusi normal karena hasilnya 0,166 > 0,05. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa data tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df2 Sig Keterangan Based On Mean 1,712 48 0,197 Homogen Based On Median 1,568 48 0,217 Based On Median and with adjusted df 1,568 45,331 0,217
Based On trimmed mean 1,728 48 0,195
Hasil data pada tabel 6 diperoleh hasil nilai hasil uji homogenitas menggunakan metode Levene Statistic dan nilai Based On Mean nya adalah sebesar 0,197 > 0,05 yang mana memiliki arti bahwa data nilai pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan control adalah homogen.
Setelah  melakukan  pemeriksaan  untuk  memenuhi  persyaratan,  hasilnya  menunjukkan  bahwa data  distribusi  normal  dan  homogen.  Setelah  melaksanakan  uji  tersebut  dilanjutkan  analisis  uji  t menggunakan uji t berpasangan (paired ) dan uji t sampel independen. Uji t ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengevaluasi apakah terdapat perbedaan efektivitas antara kedua kelompok dalam hal penguasaan konsep matematika peserta didik.

## Uji Beda Rata-rata
Tabel 7. Hasil Uji Paired Sample T Test Sig (2-tailed) Keterangan Pretest Eksperimen – Posttest Eksperimen 0,000 Terdapat perubahan rata-rata hasil belajar Pretest Control - Posttest Control 0,377 Tidak ada perubahan rata-rata hasil belajar

## Hipotesis Penelitian
H0 : Tidak ada perbedaan rata rata antara hasil belajar pretest dan postest
Ha : Ada perbedaan rata rata antara hasil belajar pretest dan postest Jika sig < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima Jika sig > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak
Berdasarkan dari tabel di atas dapat dilihat nilai sig yang diperoleh pada saat  uji paired T test menunjukan hasil kelas eksperimen dengan nilai 0,000 < 0,05. berdasarkan data tersebut bisa diambil kesimpulan bahwa Pair 1 (kelas eksperimen) : nilai sig 0,00 < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima ini berarti  bahwa  terdapat  perubahan  rata  rata  hasil  belajar  Peserta  didik  untuk pretest dan posttest eksperimen sedangkan Pair 2 (kelas control) : nilai sig 0,377 > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak berarti dapat disimpulkan bahwa tidak ada perubahan rata rata hasil belajar Peserta didik untuk pretest dan posttest control.

## Independent Sample Test
Tabel 8. Hasil Uji Independent Sample T Test Sig (2-tailed) Keterangan Varians yang sama diasumsikan 0,003 Terdapat Perbedaan hasil belajar PBM dan Konvensional Varians yang sama tidak diasumsikan 0,003 Terdapat Perbedaan hasil belajar PBM dan Konvensional
Tabel tersebut menunjukkan  bahwa nilai sig (2 tailed) yang diperoleh adalah 0,003 < 0,05 yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  bersama  dengan  model pembelajaran  tradisional  mengubah  hasil  belajar  penguasaan  konsep  Daerahku  dan  Kekayaan Alamnya. Hasil ini juga diperkuat dengan hasil uji hipotesis yang sudah dilakukan dengan melakukan uji  N-gain  score  yang  menunjukan  hasil  setelah  diberikan  perlakuan,  presentase  yang  diperoleh sebesar 32,5% leibih besar jika dibandingkan dengan kelas control yang tidak diberikan perlakuan yaitu
sebesar  -22%.  Sehingga  dari  data  tersebut  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  kenaikan penguasaan konsep yang di miliki peserta didik setelah pembelajaran berbasis masalah pada materi Daerahku dan Kekayaan Alamnya.
Selain  mengkaji  peningkatan  penguasaan  konsep  penelitian  ini  juga  mengkaji  sikap  tanggung jawab  yang  dimiliki  siswa  baik  terhadap  model  pembelajaran  tradisional  maupun  pembelajaran berbasis  masalah.  Hal  ini  berupaya  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  siswa.  Kesimpulan  berikut mengenai  pandangan  siswa  terhadap  tanggung  jawab  diambil  dari  observasi  kuesioner  yang  diisi siswa:

## Tabel 9. Hasil Angket Tanggung Jawab Peserta Didik
Aspek Sebelum Tindakan Sesudah Tindakan Menyelesaikan tugas tepat waktu 79,2% 96,8% Melaksanakan tugas kelompok dengan baik 81,6% 84% Menggunakan waktu belajar dengan baik 66,4 % 76,8 % Mempelajari kembali materi yang sudah disampaikan 78,4 % 84 % Selalu datang tepat waktu 79,2 % 84% Rata rata total 76,96% 85,12%
Berdasarkan tabel di atas sikap tanggung jawab yang dimiliki peserta didik memiliki perbedaan rata rata yang menunjukan bahwa sikap tanggung jawab peserta didik sebelum dan sesudah diberikan tindakan yang menunjukan hasil peningkatan sikap tanggung jawab peserta didik yaitu pada aspek kedisiplinan mengerjakan tugas dari 79,2% menjadi 96,8%, aspek melaksanakan tugas kelompok dari 81,6% menjadi 84%, aspek menggunakan waktu belajar dengan efektif dari 66,4% menjadi 76,8%, aspek mengulang pelajaran Kembali dari 78,4% menjadi 84% serta yang terakhir aspek kedisiplinan waktu dari 79,2% menjadi 84%.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berhasil  memberikan  peningkatan  terhadap  sikap tanggung jawab peserta didik karena dalam pengimplementasiannya peserta didik harus bertanggung jawab untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh tenaga pendidik untuk mendapatkan hasil berupa penguasaan materi yang berguna untuk peserta didik.
Ketika  menerapkan  model  PBM,  guru  perlu  menyadari  ciri-cirinya  agar  dapat  menumbuhkan sikap  yang  lebih  bertanggung  jawab.  agar  model  pembelajaran  PBM  dapat  terlaksana  dan  sikap tanggung  jawab  siswa  meningkat.  Ciri-ciri  model  PBM  ini  adalah  sebagai  berikut:  a)  permasalahan menjadi batu loncatan pembelajaran; b) permasalahannya biasanya merupakan permasalahan dunia nyata yang disajikan dengan baik; dan c) permasalahan biasanya memerlukan berbagai sudut pandang. Siswa  harus  menggunakan  dan  memperoleh  konsep-konsep  dari  banyak  ilmu  yang  telah  dipelajari sebelumnya, serta pengetahuan lintas disiplin dari mata pelajaran lain, untuk memecahkan masalah. d)  Masalah  menghadirkan  tantangan  bagi  siswa  untuk  belajar  dalam  domain  baru.  e)  Menjunjung tinggi  pembelajaran  individual  ;  f)  Menggunakan  berbagai  sumber  pengetahuan  dan  tidak  hanya mengandalkan  satu  sumber  saja;  dan  g)  Pembelajaran  yang  bersifat  kolaboratif,  komunikatif,  dan kooperatif.  Pengajaran  sejawat  terjadi  ketika  siswa  bekerja  dalam  kelompok,  berkomunikasi,  dan memberikan presentasi satu sama lain.
Dengan mengimplementasikan model PBM, peserta didik terlibat aktif dalam menemukan solusi untuk masalah yang diajukan, yang melibatkan pengumpulan informasi dari berbagai sumber. Model ini mendorong peserta didik untuk bersikap tanggung jawab terhadap tugas mereka, termasuk dalam mencari informasi dari berbagai sumber dan menyelesaikan tugas pemecahan masalah. Pendekatan ini sesuai  dengan  ciri  khas  PBM.  Pendorongan  pada  pembelajaran  mandiri  (self-directed  learning)  dan penggunaan berbagai sumber pengetahuan, bukan hanya satu sumber (Amir, 2007). Tanggung jawab peserta didik terhadap tugas individu maupun dalam kerja kelompok dalam memecahkan masalah
menjadi lebih menonjol. Dengan demikian, penerapan model PBM telah meningkatkan sikap tanggung jawab peserta didik, menyebabkan peningkatan kejujuran dan kepedulian mereka terhadap tugas dan proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, dapat dikatakan bahwa siswa yang mempelajari IPAS materi Daerahku dan Kekayaan Alamnya, mempunyai kinerja yang lebih baik jika diterapkan pembelajaran  berbasis  masalah  dibandingkan  jika  menggunakan  model  pembelajaran  tradisional. Temuan pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan uji paired sample T Test menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah dan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran tradisional berbeda  satu  sama  lain.  Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  menggunakan  model  pembeljaran  berbasis masalah  menunjukan  hasil  peningkatan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Selain itu, dapat diperkuat juga melalui hasil uji n- gain yang  menunjukkan  skor  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Selain  meningkatkan  penguasaan  ide  siswa  melalui  pemecahan  masalah,  hal  ini  juga berdampak  pada  sikap  bertanggung  jawab  siswa  di  sekolah  dasar  dibuktikan  dengan  peningkatan presentasi hasil survey tanggung jawab yang diisi oleh siswa. Untuk menghasilkan pembelajaran yang bermakna  dan  idealnya  mencapai  tujuan  pembelajaran,  sekolah  hendaknya  melatih  guru  dan mendukung  mereka  dalam  menggunakan  berbagai  model,  termasuk  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBM).  Dengan  demikian  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah berhasil  meningkatkan  penguasaan  konsep  serta  tanggung  jawab  siswa  pada  mata  pelajaran  IPAS materi Daerahku dan Kekayaan Alamnya.

## REFERENSI
Aeni, N. N., Sujana, A., Sunaengsih, C., Studi, P., Upi, P., Sumedang, K., Mayor, J., & 211 Sumedang,
A. N. (n.d.). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Materi Gaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Astuti,  R.,  Sujana,  A.,  &  Hanifah,  N.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Literasi Sains Pada Materi Hubungan Makanan Dengan Kesehatan. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 261- 270.
Betari,  M.  E.,  Yanthi,  N.,  &  Rostika,  D.  (n.d.).  The  Increase  Science  Literacy  Skills  Through  The Application Of Problem Based Learning In Science Learning At Primary School.
Fatimah, L., Maulana, M., Isrok ’atun, I., Studi, P., Upi, P., Sumedang, K., Mayor, J., & 211 Sumedang, A.  N.  (2017).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL) Berstrategi  “Murder”  Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa (Vol. 2, Issue 1).
Juenda,  L.  A.  (2017). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar (Doctoral  dissertation,  Universitas  Pendidikan Indonesia).
Khoirul Mungzilina, A., Kristin, F., & Anugraheni, I. (n.d.).  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SD.
Maulida,  Y.  N.,  Eka,  K.  I.,  &  Wiarsih,  C.  (2020).  Penerapan  model  problem  based  learning  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan sikap kerjasama di sekolah dasar. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial, 4(1), 16-21.
Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Melalui Bimbingan Manajemen Diri Kelas, U. I., Negeri, S., Hanim, W., Mamesah, M., & Romatua Anzelyna, R. (n.d.). Pengaruh Bimbingan Klasikal Dengan Model Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Siswa  (Studi  Eksperimen  Siswa Kelas XII Audio Video 2 SMKN 5 Jakarta).
Millah,  F.  (2019).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Tanggung Jawab Dan Hasil Belajar Siswa. Basic Education, 8(21), 2-034.
Murti, K., Kresnadi, H., Halidjah, S., Tanjungpura, U., Prof, J., Profesor, J., Nawawi, D. H. H., Laut, B., Tenggara, K. P., Pontianak, K., & Barat, K. (n.d.). Pengembangan Modul Ajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  Kelas  IV  Kurikulum  Merdeka  Materi  Indonesiaku  Kaya Budaya di SDN 24 Pontianak Timur. Journal on Education, 06(01), 6801 – 6808.
Neriasari,  D.  P.,  &  Ismawati,  E.  (2018).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning  terhadap  hasil  prestasi  belajar  menulis  eksplanasi  ditinjau  dari  aspek  motivasi  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Bahasa, 7(2), 436-447.
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl)
Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V Sekolah Dasar (Vol. 4, Issue 1). https://jbasic.org/index.php/basicedu
Nurhalimah, N., Isrok'atun, I., & Maulana, M. (2017). Penerapan Pendekatan Problem-Based Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pena Ilmiah , 2 (1), 1111-1120.
Subekti, P., Susilowaty, P., Aeni, A. N., Kurnia Jayadinata, A., Studi, P., Upi, P., Sumedang, K., Mayor,
J.,  &  211  Sumedang,  A.  N.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Materi Perubahan Sifat Benda (Vol. 2, Issue 1).
Sukma Nugraha, W., Kemampuan, P., Kritis, B., Penguasaan, D., Ipa, K., Sd, S., Kemampuan Berpikir, P.,  &  Dan,  K.  (2018).  Penguasaan  Konsep  Ipa  Siswa  Sd  Dengan  Menggunakan  Model  Problem Based Learning (Vol. 10, Issue 2).
Wati, E. R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan karakter disiplin  dan  tanggung  jawab  serta  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV.  e-Jurnal  Mitra Pendidikan, 1(6), 758-767
Wulandari,  I.,  Huda,  C.,  &  Tunjungsari,  D.  R.  (2023).  Penanaman  Sikap  Tanggung  Jawab  Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Problem Based Learning di SDN Pandeanlamper 01. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 5(2), 2456-2462.
Erin Giri Arum, Atep Sujana, I. Isrokatun / Peran Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Penguasaan Konsep dan Tanggung Jawab Siswa Kelas IV pada Materi Daerahku dan Kekayaan Alamnya