## Analisis Kebutuhan Modul Ajar Pemanasan Global Berbasis PBL untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah dan
Self-Efficacy Siswa
Virgiani Pangestika Fajrin * , Firmanul Catur Wibowo, Hadi Nasbey Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
* virgianipangestika@gmail.com

## Abstract
Global  warming  is  a  global  challenge  that  requires  deep  understanding  and active involvement of students in developing sustainable solutions. In an effort to support students' active involvement in the learning process, the government provides textbooks for teachers and students to use. However, the book still has shortcomings so it has not been maximized properly. This research aims to obtain information regarding the need for  a  global  warming  teaching  module  based  on  problem  based  learning  to  improve students'  problem  solving  abilities  and  self-efficacy.  The  research  method  used  was exploratory  descriptive  with  research  subjects  namely  15  Tangerang  City  physics teachers and 30 students at Yuppentek 1 Tangerang High School. Data collection was carried  out  through  distributing  teacher  and  student  needs  questionnaires,  problem solving  skills  tests,  and  student  self-efficacy  questionnaires  via  Google  Form.  The analysis technique used is quantitative. The results show that more than 50% of students have  low  problem  solving  abilities  and  self-efficacy.  In  addition,  50%  of  teachers  and students need teaching modules to present material more clearly in the implementation of learning, providing a more systematic competency. So, it can be concluded that it is necessary to develop a problem-based learning-based global warming teaching module that can improve students' problem-solving abilities and self-efficacy.

## Keywords: Problem Based Learning; Problem Solving Skills; Self-Efficacy

## Abstrak
Pemanasan  global  merupakan  tantangan  global  yang  memerlukan  pemahaman mendalam dan keterlibatan aktif siswa dalam mengembangkan solusi yang berkelanjutan. Upaya dalam mendukung keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran, pemerintah memberikan buku teks sebagai pegangan guru dan siswa. Namun, buku tersebut masih memiliki  kekurangan  sehingga  belum  dimaksimalkan  dengan  baik.  Penelitian  ini bertujuan untuk memperoleh informasi terkait kebutuhan modul ajar pemanasan global berbasis problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan self-eficacy siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  eksploratif dengan subjek penelitian yaitu 15 orang guru fisika Kota Tangerang dan 30 siswa di SMA Yuppentek  1  Tangerang.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  penyebaran  kuesioner kebutuhan  guru  dan  siswa,  tes  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  kuesioner self- efficacy siswa  melalui google  form .  Teknik  analisis  yang  digunakan  menggunakan kuantitatif.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  50%  siswa  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dan self-efficacy yang  rendah.  Selain  itu,  50%  guru  dan  siswa membutuhkan  modul  ajar  menayajikan  materi  secara  lebih  jelas  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  menyediakan  suatu  kompetensi  yang  lebih  sistematis.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa perlu dikembangkan modul ajar pemanasan global berbasis problem based  learning yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan self- eficacy siswa.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Berbasis  Masalah;  Keterampilan  Memecahkan Masalah; Efikasi Diri

## Pendahuluan
Tren pemanasan global akibat emisi gas rumah kaca dan aktivitas manusia telah menjadi  permasalahan  mendesak  yang  memerlukan  perhatian  khusus(Prihatin  et  al., 2020).  Menghadapi  kompleksitas  tantangan-tantangan  dalam  menghadapi  pemanasan global,  pendidikan  memiliki  peran  utama  dalam  membantu  siswa  untuk  mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam  tentang dampaknya dan merangsang partisipasi aktif dalam mencari solusi. Selain itu, peran pendidikan juga diperlukan untuk  mempersiapkan siswa dalam menghadapi tantangan lingkungan di masa depan.
Pentingnya  pemahaman  pemanasan  global  sebagai  upaya  meningkatkan kesadaran  lingkungan  dan  relevansi  dengan  tantangan  global  membuat  pemerintah memasukan  konsep  pemanasan  global  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam terpadu  fase  E  dalam  kurikulum  merdeka  (Putri  Anggraeni  et  al.,  2023).  Kurikulum merdeka  merupakan  bentuk  reformasi  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  mulai  dari pendidikan anak usia dini hingga sekolah menengah atas. Penerapan kurikulum merdeka ini  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 56 Tahun 2022 untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Tujuan perubahan kurikulum  ini  yaitu  untuk  perbaikan  sumber  daya  manusia  serta  peningkatan  mutu pendidikan  di  Indonesia  (Vhalery  et  al.,  2022).  Karakteristik  utama  pada  kurikulum merdeka, yaitu pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  pengembangan soft skills yang disesuaikan dengan karakter profil pelajar pancasila, fokus terhadap materi esensial untuk pembelajaran  yang  mendalam  pada keterampilan  dasar  seperti literasi dan numerasi, serta  fleksibilitas    untuk    guru    melakukan  eksplorasi  didalam    pembelajaran    yang berdiferensiasi sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik dan melakukan  penyesuaian sesuai dengan  konteks  muatan  lokal (Idhartono, 2022). Selain itu, kurikulum merdeka juga menitik beratkan pada student center atau berpusat pada siswa. Artinya pembelajaran tidak hanya berfokus kepada guru, tetapi pembelajaran lebih berfokus kepada kegiatan siswa (Kaput, 2018).
Upaya dalam mendukung penerapan kurikulum merdeka di Sekolah Penggerak, pemerintah memberikan buku panduan untuk guru dan buku teks siswa baik berupa fisik maupun  digital  dengan  aktivitas-aktivitas  yang  dapat  membuat  siswa  lebih mengeksplorasi pembelajaran dengan arahan guru. Fungsi buku teks  siswa yaitu untuk membantu  siswa  dalam  belajar  baik  dengan  arahan  guru  ataupun  tidak,  dan  belajar dimana saja (Rahman Saleh Nasution, 2018). Selain itu, buku bantuan dari pemerintah diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Namun, pada kenyataannya buku panduan guru dan teks untuk siswa masih terdapat kekurangan seperti materi pada buku teks  siswa  yang  diberikan  pemerintah  masih  sangat  umum  contohnya  pada  konsep pemanasan  global,  kurangnya  asesmen  yang  dapat  melatih  keterampilan  siswa,  dan refleksi siswa(Aegustinawati & Sunarya, 2023). Sehingga, guru tidak menggunakan buku teks  siswa  dan  buku  panduan  untuk  guru  dan  siring  menggunakan  bahan  ajar  pribadi didalam proses pembelajaran (Wantiana & Mellisa, 2023). Hal tersebut membuat siswa merasa kurang tertarik dan monoton dalam proses pembelajaran (Oktavia et al., 2023).
Kenyataan tersebut sangat tidak sesuai dengan harapan implementasi kurikulum merdeka yang ingin memperbaiki proses pembelajaran dan mempersiapkan siswa dengan keterampilan  abad  21.  Salah  satu  keterampilan  abad  21  yang  menjadi  dasar  pada implementasi  kurikulum  merdeka  di  kegiatan  pembelajaran  adalah  keterampilan pemecahan  masalah.  Keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan seseorang untuk mengatasi suatu masalah (Ince, 2018). Keterampilan ini berfokus pada pengembangan  keterampilan  siswa  melalui  analisis  masalah  serta  menemukan  solusi yang efektif untuk memecahkan masalah tersebut (González‐pérez et al., 2022).
Keterampilan pemecahan masalah sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran yang  memerlukan  analisa  tinggi  seperti  pada  konsep  pemanasan  global  (Agusti  et  al., 2019).  Dimana,  siswa  dilatih  untuk  menganalisis  informasi,  mengidentifikasi  akar permasalahan,  dan  merancang  solusi  berkelanjutan  (Syamsudin,  2020).  Model pembelajaran problem  based  learning dapat  memberikan  landasan  yang  tepat  untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  ketika  siswa  terlibat  dalam pemecahan masalah dunia nyata terkait pemanasan global (Sa’adah et al., 2023). Selain itu, self-efficacy siswa juga berperan penting dalam mengatasi tantangan lingkungan yang kompleks  (Sukatin  et  al.,  2023).  Menghadapi  masalah  seperti  pemanasan  global  dapat menjadi sebuah tantangan dan kepercayaan diri siswa terhadap kemampuan mereka untuk berkontribusi  dalam  memecahkan  masalah  dapat  mempengaruhi  motivasi  dan keterlibatan mereka dalam proses belajar.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan modul ajar pemanasan  global  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  dan self-efficacy siswa.  Dengan  memahami  kebutuhan  tersebut, diharapkan modul ajar yang dirancang dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih mendalam  dan  efektif,  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  pemanasan  global, serta  dapat  membantu  mereka  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan kapasitas pribadi.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  eksploratif  yang  bertujuan untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  kebutuhan  modul  ajar  pemanasan global  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan self-efficacy siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan menyebarkan  kuesioner  kebutuhan  modul  ajar  pada  guru  dan  siswa,  tes  keterampilan pemecahan masalah siswa, dan kuesioner self-efficacy siswa melalui google form . Subjek penelitian ini, yaitu  15 guru fisika Kota Tangerang dan 30 orang siswa kelas XI SMA Yuppentek  1  Tangerang.  Data  penelitian  diperoleh  dengan  pengisian  kuesioner kebutuhan modul ajar pada guru dan siswa, tes keterampilan pemecahan masalah siswa, dan kuesioner self-efficacy siswa. Analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif dari  hasil  kuesioner  kebutuhan  modul  ajar  dan  kuesioner  dengan  menggunakan  skala guttman dengan rentang skor 0-1.
Tabel 1. Kategori Skala Guttman Skor Keterangan 1 Ya 0 Tidak
Skor  setiap  responden  yang  diperoleh  akan  dihitung  menggunakan  persamaan statistik dasar sebagai berikut:
Presentasi hasil= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100%
Hasil  yang  diperoleh  dan  telah  dihitung  akan  diinterpretasi  menggunakan  hasil penelitian (Fitri & Johan, 2021) yang telah dimodifikasi.
Tabel 2. Interpretasi Hasil Kuesioner Skor Keterangan 0% - 25% Tidak Setuju 26% - 50% Kurang Setuju 51% - 75% Setuju 76% - 100% Sangat Setuju
Hasil  analisis  tes  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  telah  dihitang  dapat diinterpretasikan menggunakan hasil penelitian Malik (2015) sebagai berikut.
Tabel 3. Interpretasi Hasil Tes Skor Keterangan 30 - 39 Gagal 40 - 55 Kurang 56 - 65 Cukup 66 - 79 Baik 80 - 100 Baik Sekali

## Hasil dan Pembahasan
Hasil yang diperoleh berdasarkan kuesioner dan tes terhadap analisis kebutuhan modul  ajar  pemanasan  global  berbasis problem  based  learning untuk  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  dan self-efficacy siswa  dapat  dipaparkan  sebagai berikut:
1.  Hasil Analisis Kebutuhan Guru
Analisis kebutuhan guru dilakukan untuk mengetahui seberapa besar kebutuhan guru  dalam  pengembangan  modul  ajar  pemanasan  global  berbasis problem  based learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa. Analisis dilakukan dari kuesioner yang memiliki 8 pertanyaan dan di jawab oleh 15 guru fisika Kota Tangerang. Berikut adalah hasil analisis kebutuhan guru yang dijabarkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Kebutuhan Guru No. Pertanyaan Jawaban Ya Tidak 1. Apakah  Anda  menggunakan  buku  panduan  guru  dan  buku  teks siswa  yang  diberikan  oleh  pemerintah  dalam  kegiatan pembelajaran? 47% 53% 2. Apakah  buku  teks  siswa  dapat  mempermudah  proses  kegiatan pembelajaran? 40% 60% 3. Apakah  siswa  Anda  sudah  memiliki  keterampilan  pemecahan masalah  dan self-efficacy yang  baik  dalam  pembelajaran pemanasan global? 47% 53% 4. Apakah  siswa  mampu  berkonsentrasi  penuh  dalam  kegiatan pembelajaran saat Anda mengajarkan konsep pemanasan global? 47% 53% 5. Apakah  media  pembelajaran  yang  Anda  gunakan  mampu mendukung proses pembelajaran konsep pemanasan global? 47% 53% 6. Apakah  modul  ajar  yang  Anda  gunakan  mampu    memberikan gambaran  seperti  proses  efek  rumah  kaca  dalam  konsep pemanasan global? 47% 53% 7. Apakah modul ajar yang Anda gunakan pada konsep pemanasan global  mampu  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah dan self-efficacy 40% 60% 8. Apakah Anda setuju bahwa diperlukan pengembangan modul ajar pemanasan  global  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa? 87% 13%
Tabel  diatas  menunjukan  bahwa  47%  siswa  memiliki  keterampilan  pemecahan masalah dan self-efficacy yang baik dalam pembelajaran pemanasan global, 46% siswa mampu  berkonsentrasi  penuh  dalam  kegiatan  pembelajaran,  46%  media  pembelajaran
mendukung proses pembelajaran pada konsep pemanasan global, 47% modul ajar yang digunakan mampu  memberikan gambaran seperti proses efek rumah kaca dalam konsep pemanasan global, dan 40% modul ajar mampu meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  dan self-efficacy siswa.  Artinya,  lebih  dari  50%  modul  ajar  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  pada  konsep  pemanasan  global  belum  mendukung  untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah  dan self-efficacy siswa.  Hal  ini sesuai dengan penelitian awal yang dilakukan oleh Gusti et al. (2018) menyatakan bahwa guru bingung untuk mengembangkan bahan ajar yang dapat mengakomodasi kebutuhan siswa. Sehingga, hal ini berdampak pada rendahnya tingkat keyakinan siswa dalam menghadapi soal  yang  memerlukan  keterampilan.  Oleh  karena  itu,  guru  membutuhkan  modul  ajar yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  dan self-efficacy salah  satunya  dengan mengintegrasikan model pembelajaran problem based learning untuk membantu dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep  pemanasan  global  serta dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan self-efficacy (Malina  et  al., 2021). Selain itu, modul ajar yang dibutuhkan oleh guru perlu disusun secara sistematis yang memuat teks, gambar, video pembelajran, dan simulasi (Fausih & Danang, 2015). Sehingga, siswa dapat mempelajari konsep pemanasan global dengan mudah dan mandiri (Santosa  et  al.,  2017).  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  kuesioner,  87%  guru  sangat  setuju adanya  pengembangan  modul  ajar  pemanasan  global  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa.

## 2.  Hasil Analisis Kebutuhan Siswa
Analisis kebutuhan siswa dilakukan untuk mengetahui kebutuhan siswa terhadap modul ajar pemanasan global berbasis problem based learning sebagai buku pegangan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Analisis  dilakukan  dari  kuesioner  yang  memiliki  5 pertanyaan dan dijawab oleh 30 siswa SMA Yuppentek 1 Tangerang. Berikut adalah hasil analisis kebutuhan siswa yang dijabarkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Kebutuhan Siswa No. Pertanyaan Jawaban Ya Tidak 1. Apakah  Anda  merasa excited /senang  untuk  mengikuti pembelajaran fisika di sekolah Anda? 40% 60% 2. Apakah Anda memiliki buku teks atau buku pegangan lain untuk  belajar  konsep  pemanasan  global  selain  buku pegangan siswa dari pemerintah? 30% 70% 3. Apakah Guru Anda menggunakan bahan ajar yang membuat Anda mudah memahami konsep pemanasan global? 40% 60% 4. Apakah  Anda  merasa  tertarik  dengan  bahan  ajar  konsep pemanasan global yang digunakan guru Anda di sekolah? 43% 57% 5. Apakah  Anda  setuju  bahwa  diperlukan  bahan  ajar  berupa modul ajar pada konsep pemanasan global berbasis problem based learning
untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa? 93% 7%
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  40%  siswa    merasa excited /senang  untuk mengikuti  pembelajaran  fisika  di  sekolah,  30%  siswa  memiliki  buku  teks  atau  buku pegangan lain untuk belajar konsep pemanasan global selain buku pegangan siswa dari pemerintah,  40%  bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  memudahkan  dalam memahami konsep pemanasan global siswa, dan 43% siswa  tertarik dengan bahan ajar konsep  pemanasan  global  yang  digunakan  guru.  Artinya,  lebih  dari  50%  siswa  belum memiliki buku pegangan selain buku dari pemerintah dan tidak tertarik dengan bahan ajar
yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Alatas  & Fauziah (2020) yang menyatakan bahwa guru sudah menerapkan bahan ajar yang berbasis student center , seperti diskusi, praktikum, dan membuat laporan ilmiah. Namun, bahan ajar  tersebut  tidak  membuat  siswa  tertarik  dan  mudah  dalam  memahami  konsep pemanasan global. Sehingga, pembelajaran   di   sekolah   terfokus   pada   guru   sebagai penyampai informasi atau proses pembelajaran kembali berpusat kepada guru (Fatmawati & Utari, 2015). Oleh karena itu, hasil kuesioner 93% siswa sangat setuju dengan adanya pengembangan  bahan  ajar  pada  konsep  pemanasan  global  berbasis problem  based learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan self-efficacy .

## 3.  Hasil Analisis Tes KPM Siswa
Tes  keterampilan  pemecahan  masalah  (KPM)  dilakukan  untuk  melihat keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  SMA  Yuppentek  1  Tangerang  pada  konsep pemanasan global. Analisis yang dilakukan melihat dari hasil instrumen tes keterampilan pemecahan masalah dalam bentuk soal uraian. Soal uraian terdiri dari 4 soal yang dijawab oleh  30  siswa  SMA  Yuppentek  1  Tangerang.  Berikut  adalah  hasil  analisis  tes keterampilan pemecahan masalah (KPM) yang dijabarkan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Tes KPM Siswa No. Indikator Pertanyaan Jawaban Benar Salah 1. Disajikan wacana tentang masalah pemanasan global, siswa dapat  menjelaskan  wacana  tersebut  secara  rasional  dengan menggunakan konsep pemanasan global 40% 60% 2. Disajikan gambar aktivitas manusia yang dapat menyebabkan pemanasan  global  dan  merusak  lingkungan,  siswa  dapat memberikan penanganan dan penanganan pemanasan global 30% 70% 3. Disajikan permasalahan tentang aktivitas manusia yang dapat meningkatkan  gas  rumah  kaca,  siswa  dapat  melakukan sesuatu  sebagai  bentuk  menerapkan  solusi  yang  diberikan sesuai dengan konteks 40% 60% 4. Disajikan  permasalahan  tentang  pemanasan  global  yang disebabkan  oleh  aktivitas-aktivitas  manusia  serta  gas  yang dihasilkan dan penanganan yang dapat mengurangi gas rumah kaca  tersebut,  siswa  dapat  mengevaluasi  konsep  dan  solusi sesuai dengan konteks 43% 57%
Data  diatas  menunjukan  bahwa  40%  siswa  dapat  menjelaskan  wacana  tersebut secara rasional dengan menggunakan konsep pemanasan global, 30% siswa siswa dapat memberikan  penanganan  dan  solusi  penanganan  pemanasan  global,  40%  siswa  dapat melakukan  suatu  kegiatan  sebagai  bentuk  menerapkan  solusi  yang  diberikan  sesuai dengan  konteks,  dan  43%  siswa  dapat  mengevaluasi  konsep  dan  solusi  sesuai  dengan konteks. Artinya, setiap butir soal untuk tes keterampilan pemecahan masalah masih lebih dari  50%  siswa  rata-rata  gagal  menjawab  sesuai  dengan  konteks  dan  memiliki keterampilan  pemecahan  masalah  yang  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan olehNupita (2013) menyatakan bahwa keterampilan pemeca han masalah siswa rata-rata  pada  siklus  pertama  67,56%  yang  tergolong  rendah.  Begitupun  dengan penelitian yang dilakukan oleh Kurniawati & Ramli (2019) menyatakan bahwa analisis keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah khususnya pada indikator mendefinisikan masalah. Rendahnya keterampilan pemecahan masalah dipengaruhi oleh kurangnya pemahaman konsep dan kemampuan siswa dalam bernalar (Purwaningsih, 2017).

## 4.  Hasil Analisis Kuesioner Self-efficacy Siswa
Kuesioner self-efficacy siswa  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  kepercayaan individu  terhadap  kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan  atau  tugas  tertentu.  Analisis dilakukan  dari  hasil  kuesioner self-efficacy siswa  yang  memiliki  10  pertanyaan  dan dijawab  oleh  30  siswa  SMA  Yuppentek  1  Tangerang.  Berikut  adalah  hasil  analisis kuesioner self-efficacy siswa yang dijabarkan pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Kuesioner Self-efficacy Siswa No. Indikator Pertanyaan Jawaban Ya Tidak 1. Saya  yakin bahwa saya memiliki pengetahuan yang cukup untuk membantu mengatasi masalah pemanasan global. 35% 65% 2. Ketika saya menemui kesulitan dalam usaha saya yang sedang berlangsung,  kepercayaan  pada  kemampuan    saya  sendiri membantu saya untuk menemukan solusi kreatif. 40% 60% 3. Saya merasa tidak yakin bahwa tindakan saya dapat membantu mengurangi emisi karbon dan dampak pemanasan global. 40% 60% 4. Saya  memiliki  semangat  dan  tekad  untuk  terus  mengatasi pemanasan global, meskipun ada tantangan dan hambatan. 38,5%  61,5% 5. Saya  yakin    pemahaman  saya  tentang  pemanasan  global memungkinkan saya  berperan aktif dalam mengatasi perubahan iklim. 35% 65% 6. Saya  merasa  ragu  bahwa  pemahaman  saya  tentang  pemanasan global  akan  membantu  saya  berperan  aktif  dalam  melawan perubahan iklim. 30% 70% 7. Saya  merasa  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk melakukan tindakan dalam mengatasi pemanasan global. 30% 70% 8. Ketika saya mendengar tentang masalah perubahan iklim yang tidak dapat diprediksi, saya  yakin bahwa saya dapat beradaptasi dan membantu mengatasi masalah tersebut. 50% 50% 9. Menghadapi  situasi  yang  berubah-ubah  dan  kompleks  dengan adanya perubahan iklim, saya merasa yakin dalam kemampuan saya untuk terus belajar dan beradaptasi. 49% 51% 10. Ketika menghadapi  situasi  yang beragam  dan kompleks dalam konteks  perubahan  iklim,  saya  merasa  kurang  percaya  diri dengan  kemampuan  saya    beradaptasi  dan  memahami perubahan. 48,5%  51,5%
Data  diatas  menunjukan  bahwa  35%  siswa  yakin  memiliki  pengetahuan  yang cukup  untuk  membantu  mengatasi  masalah  pemanasan  global,  40%  siswa  meiliki kepercayaan  pada  kemampuannya  sendiri  dalam  membantu  untuk  menemukan  solusi kreatif,  40%  siswa  tidak  yakin  bahwa  tindakannya  dapat  membantu  mengurangi  emisi karbon dan dampak pemanasan global, 38,5% siswa memiliki semangat dan tekad untuk terus  mengatasi  pemanasan  global,  35%  siswa  memungkinkan  berperan  aktif  dalam mengatasi perubahan iklim, 30% siswa memiki keraguan bahwa pemahamannya terkait pemanasan  global  dapat  membantu  dirinya  berperan  aktif  dalam  melawan  perubahan iklim,  30%  siswa  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  melakukan  tindakan dalam mengatasi pemanasan global, 50% siswa yakin dapat beradaptasi dan membantu mengatasi  masalah  pemanasan  global,  49%  siswa  yakin  dengan  kemampuannya  untuk terus  belajar  dan  beradaptasi,  dan  48,5%  siswa  merasa  kurang  percaya  diri  dengan kemampuan saya  beradaptasi dan memahami perubahan. Artinya lebih dari 50% siswa rata-rata belum memiliki keyakinan dan kepercayaan akan kemampuan diri sendiri untuk
berhasil dalam situasi atau tujuan dalam konsep pemanasan global. Hal tersebut sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniawan  (2022)  menyatakan  bahwa  tingkat kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam  mempelajari  fisika  masih  tergolong  rendah.  Hal tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti:  minat  baca  peserta  didik  tergolong rendah sehingga mempengaruhi dalam belajar dan metode mengajar peserta didik masih dominan secara konvensional dengan media papan tulis dan proyektor (Febrianti et al., 2017).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  kuesioner  kebutuhan  guru  dan  siswa,  tes keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  kuesioner self-efficacy siswa  dibutuhkan  modul ajar yang dapat membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Modul ajar yang dibutuhkan  adalah modul  ajar yang dapat  menayajikan materi secara lebih jelas dalam pelaksanaan  pembelajaran,  menyediakan  suatu  kompetensi  yang  lebih  sistematis,  dan mendukung  kecakapan  hidup  siswa  sehari-hari  (Kosasih,  2021).  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Islahiyah et al. (2021) menyatakan bahwa modul ajar  yang  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat menyajikan materi secara sistematis serta dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah. Selain itu, modul ajar yang diintegrasikan dengan model pembelajaran problem based learning terdiri dari beberapa tahapan yang dapat mengembangkan self-efficacy , seperti tahap organisasi pembelajaran, setiap siswa harus mengkomunikasikan informasi tentang  suatu  masalah  yang  ada,  dan  kolaborasi  serta  diskusi  terjadi  selama  tahap  ini (Yolantia et al., 2021).

## Kesimpulan
Hasil penelitian yang telah dilakukan dengan cara menganalisis kuesioner guru dan siswa, tes keterampilan pemecahan masalah, dan kuesioner self-efficacy siswa terkait kebutuhan  modul  ajar  pemanasan  global  berbasis problem  based  learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa didapatkan hasil lebih  dari  50%  rata-rata  siswa  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  dan self- efficacy yang  rendah.  Selain  itu,  lebih  dari  50%  guru  dan  siswa  menyatakan  bahwa dibutuhkan  modul  ajar  yang  dapat  menayajikan  materi  secara  lebih  jelas  dalam pelaksanaan pembelajaran, menyediakan suatu kompetensi yang lebih sistematis. Maka, dapat  disimpulkan  bahwa  perlunya  pengembangan  modul  ajar  pemanasan  global  yang dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa.

## Daftar Pustaka
Aegustinawati,  A.,  &  Sunarya,  Y.  (2023).  Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka dalam  Mengatasi  Retensi  Kelas  di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Paedagogy , 10 (3), 759.
Agusti, K. A., Wijaya, A. F. C., & Tarigan, D. E. (2019). Problem Based Learning Dengan Konteks Esd Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Sustainability Awareness Siswa Sma Pada Materi Pemanasan Global. Prosiding Seminar Nasional Fisika .
Alatas,  F.,  &  Fauziah,  L.  (2020).  Model  problem  based  learning  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  pada  konsep  pemanasan  global. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 4 (2), 102.
Dian  Fitri,  R.,  &  Johan,  H.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Paket Pembelajaran Pada Materi Fluida Terintegrasi Mitigasi Banjir Menggunakan Model Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa. DIKSAINS : Jurnal Ilmiah Pendidikan Sains , 2 .
Fatmawati, I. N., & Utari, S. (2015). Penerapan Levels of Inquiry untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa  SMP  Tema  Limbah  dan  Upaya  Penanggulangannya.
EDUSAINS .
Fausih,  M.,  &  Danang,  T.  (2015).  Pengembangan  Media  E-Modul  Mata  Pelajaran Produktif Pokok Bahasan “Instalasi Jaringan LAN (Local Area Network)” Untuk Siswa  Kelas  XI  Jurusan  Teknik  Komputer  Jaringan  di  SMK  Negeri  1  Labang Bangkalan Madura. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 5 (3), 1–9.
Febrianti,  Khansa,  K.,  &  Nasbey,  H.  (2017). Pengembangan  Modul  Digital  Fisika Berbasis Discovery  Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Kinematika  Gerak  Lurus . Universitas Negeri Jakarta.
González‐pérez, L. I., & Ramírez‐montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0 in  21st  Century  Skills  Frameworks:  Systematic  Review.  In Sustainability (Switzerland) (Vol. 14, Issue 3). MDPI.
Gusti, I., Agung, L., Prana, A., Sadia, W., Bagus, I., & Swasta, J. (2018). Pengembangan LKS  Sains  dengan  Setting  Model  Pembelajaran  PBL  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Efikasi  Diri. Thinking  Skills  and  Creativity Journal | , 1 (2).
Ince, E. (2018). An Overview of Problem Solving Studies in Physics Education. Journal of Education and Learning , 7 (4), 191.
Islahiyah,  I.,  Pujiastuti,  H.,  &  Mutaqin,  A.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Dengan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (4), 2107. Kaput,  K.  (2018). Evidence  for  Student-Centered  Learning  Evidence  for  Student- Centered Learning | 3 . www.educationevolving.org. Kosasih, E. (2021). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Bumi Aksara. Kurniawan, R. (2022). Pengembangan Buku Digital Berbantuan Aplikasi Sigil Berbasis Discovery  Learning  Terhadap  Self  Efficacy  Peserta  Didik.  In Jurnal  Riset Pendidikan Dasar dan Karakter (Vol. 4, Issue 2).
Kurniawati, M., & Ramli, M. (2019). Analisis Keterampilan Memecahkan Masalah Siswa SMA. Proceeding Biology Education Conference , 16 (1).
Malik, A. (2015). Model Pembelajaran Problem Based Instruction untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa. Pengembangan Pendidikan Fisika , 1 (1).
Malina, I., Yuliani, H., & Syar, N. I. (2021). Analisis Kebutuhan E-Modul Fisika sebagai Bahan Ajar Berbasis PBL di MA Muslimat NU. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (1), 70–80.
Nupita,  E.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing Untuk   Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah Ipa  Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. JPGSD .
Prihatin, R. B., Penelitian, P., Keahlian, B., Ri, D., Gatot Subroto, J., & Senayan, J. (2020). Pengelolaan Sampah di Kota Bertipe Sedang: Studi Kasus di Kota Cirebon dan Kota Surakarta Waste Management in Medium Type City: Case Study in Cirebon City and Surakarta City. Aspirasi: Jurnal Masalah-Masalah Sosial , 11 .
Purwaningsih,  D.  (2017).  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping  Dan  Ketrampilan  Proses Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mata  Kuliah  Struktur Aljabar. AKSIOMA , 8 (1).
Putri Anggraeni, N., Dwi Andini, A., Arya Puspa Pradana, F., Kasanah, N., & Arrosyidah, Q. (2023). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash 8 untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA  pada  Materi  Pemanasan Global. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Juli , 517–523.
Rahman Saleh Nasution, A. (2018). Pengaruh Buku Siswa Ipa Terpadu Tipe Connected Bermuatan  Karakter  Dengan  Tema  Fluida  Darah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas Viii Smpn 8 Padang. In Pillar of Physics Education (Vol. 11, Issue 3).
Rizky Idhartono, A. (2022). Literasi Digital Pada Kurikulum Merdeka Belajar Bagi Anak Tunagrahita .
Sa’adah,  N.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  Melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Pendekatan Berdiferensiasi Berbantuan PhET Simulations. Jurnal Lontar Physics Today , 2 (2), 67–78.
Santosa, A. S. E., Santyadiputra, G. S., & Divayana, D. G. H. (2017). Pengembangan E- modul Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Administrasi Jaringan Kelas XII Teknik Komputer Dan Jaringan Di SMK TI Bali Global Singaraja. KARMAPATI (Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika) , 6 (1), 62–72.
Sukatin, Kharisma, I. P., & Safitri, G. (2023). Efikasi Diri Dan Kestabilan Emosi Pada Prestasi Belajar. Educational Leadership , 3 (1).
Syamsudin,  S.  (2020).  Problem  Based  Learning  dalam  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan  Sosial. ELSE  (Elementary  School  Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 (2), 81. Tri Ajeng Oktavia, F., Maharani, D., Qudsiyah, K., & Matematika STKIP PGRI Pacitan, P. (2023). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Pembelajaran Matematika Di SMK Negeri 2 Pacitan. Edumatic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 14–23.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and Development Journal of Education , 8 (1), 185.
Wantiana, I., & Mellisa, M. (2023). Kendala Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka.
Jurnal Basicedu , 7 (3), 1461–1465.
Yolantia,  C.,  Artika,  W.,  Nurmaliah,  C.,  &  Rahmatan,  H.  (2021).  Penerapan  Modul Problem Based Learning terhadap Self Effi-cacy dan Hasil Belajar Peserta Didik. JPSI , 9 (4), 631–641.