HUBUNGAN KEEFEKTIFAN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DENGAN PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU DI SMA SE-KECAMATAN TIDORE
Nurdayanti A. Rahman 1 , Novianty Djafri 2* , Besse Marhawati 3
Management Education Department, Universitas Negeri Gorontalo 1,2,3
Email: djafrinovianty@gmail.com

## Abstrak
Peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  juga  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  kepala  sekolah dalam  melakukan  supervisi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  sehingga  pada akhirnya  dilaksanakan  perbaikan  dari  hasil  supervisi.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui:  1) keefektifan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  di  SMA  se-kecamatan  Tidore,  2)  pengembangan kompetensi  guru  di  SMA  se-kecamatan  Tidore,  3)  hubungan  keefektifan  supervisi  akademik  kepala sekolah  dengan  pengembangan  kompetensi  guru  di  SMA  se-kecamatan  Tidore.    Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tahun  2021  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasional.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner,  observasi,  dokumentasi.  Hasil penelitian  menjelaskan  bahwa:  1)  keefektifan supervisi  akademik  berada   pada  kategori  baik  dengan persentase  83%,  2)  pengembangan  kompetensi  guru  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan persentase  90%,  3)  ada  hubungan  yang  positif  antara  keefektifan  supervisi  akademik  kepala  sekolah dengan pengembangan kompetensi guru pada taraf koefisien korelasi 0,581 atau 58%. Oleh karenanya perlu terus  ditingkatkan  kualitas  supervisi akademiknya  dan  pengembangan  kuallitas  diri  yang  dapat dilaksanakan dengan memperluas lagi pengetahuan dan pemahaman mengenai supervisi akademik dan pengembangan kompetensi guru.
Kata Kunci : Supervisi Akademik, Pengembangan Kompetensi Guru, Kepala Sekolah

## Abstract
The  quality  of  education  in  schools  is  also  largely  determined  by  the  ability  of  the  principal  in supervising the implementation of learning carried out by teachers,  thus the improvements are made from  the  results  of  supervision.This  study  aims  to  determine:  1)  the  effectiveness  of  the  principal’s academic  supervision  in  Senior  High  Schools  in  Tidore  Sub-district,  2)  the  development  of  teacher competence in Senior Highschool in Tidore Sub-district, 3) the relationship between the effectiveness of  the  principal’s  academic  supervision  and  the  development  of  teacher  competence  in  senior  High Schools  in  Tidore  Sub-district.  This  study  applies  quantitative  with  a  correlational  type  of research. The data collection techniques consist of questionnaires, observation, and documentation. The results of the study explain that: 1) the effectiveness of academic supervision is in the good category with a percentage of 83%, 2) teacher competency development is in the very good category with a percentage of  90%,  3)  there  is  a  positive  relationship  between  the  effectiveness  of  the  principal's  academic supervision and teacher competency development. at the level of the correlation coefficient of 0,581 or 58%.  Therefore,  it  is  necessary  to  continuously  improve  the  quality  of  academic  supervision  and develop self-quality which can be carried out by expanding knowledge and understanding of academic supervision and teacher competency development . Key Words : Principal’s Academic Supervision, Teacher Competency Development, Principal

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  mendasar  dunia pendidikan    adalah  peningkatan  sumber daya  manusia  khususnya  tenaga  pendidik yang belum
optimal dalam mengembangkan potensinya. Pertumbuhan permintaan  akan    sumber  daya  yang berkualitas  akan  terus  meningkat,  karena itu sangat penting. Meskipun perkembangannya membutuhkan
peningkatan yang cukup lama namun stabil dari tahun ke tahun. Konsep ini merupakan bagian  dari  evolusi  tantangan  dunia  kerja, membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas, berdaya saing terhadap kebutuhan  industri.  Pendidikan  memegang peranan  yang  penting  untuk  mewujudkan sumber  daya  manusia.  Oleh  karenanya perlu  system  yang  dapat  menampakkan korelasi  tentang  manusia  yaitu  sistem pendidikan yang menganggap mutu sebagai  salah  satu  tujuan  utamanya. Karena pendidikan berlangsung di lingkungan sekolah, maka peran kepemimpinan  menjadi  sangat  penting. Pemimpin  tertinggi  dalam  jenjang  sekolah mestinya  memahami  secara  komprehensif tentang fungsi pengawasan dan kepemimpinan  yang  secara  eksplisit  tidak dapat terpisahkan [1].
Meningkatkan  kualitas  Pendidikan  di sekolah  didorong  pada  pola  kemampuan dari  kepala  sekolah  dalam  memanfaatkan seluruh  pengajarnya  yang  diarahkan  pada kemandirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan dan akuntabilitas yang menjadi  tuntutan  oleh  setiap  kepala sekolah. Kepala sekolah adalah sosok yang melaksanakan  perubahan  besar  dengan pemberian  pembimbingan,  tuntutan  dan memberdayakan  seluruh  elemen  sekolah secara  maksimal  dan  komprehensif,  selain itu Kepala sekolah juga harus memperhatikan  pola  pengelolaan  dalam meningkatkan kualitas guru dan bagaimana mengembangkan
profesionalismenya.
Proses  implementasi  supervisi  akademik kepada  guru  sangat  diperlukan  untuk mendorong  peningkatan  kompetensi  guru dan  kualitasnya  secara  maksimal,  dimana urgensi  dari  sebuah  supervisi  adalah membantu  guru  dalam  pengembangan keprofesionalismeannya  [2].  Komponen kompetensi guru juga lebih sering dikaitkan  dengan  supervisi  klinis.  Hal  ini membuat penelitian ini memiliki keunggulan  tersendiri  dari  penelitian- penelitian yang telah ada sebelumnya.
Kompetensi adalah suatu hal yang dikaitkan  dengan  kemampuan  seseorang
untuk  melakukan  suatu  pekerjaan  secara profesional dengan didasari oleh keterampilan dan pengetahuan [3].
Kompetensi  adalah  kebiasaan  berpikir  dan bertindak  seseorang  secara  kompeten dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  yang direfleksikan dari keterampilan, pengetahuan  dan  nilai-nilai  dasar  [4]. Selain  itu  kompetensi  juga  diartikan sebagai  sekumpulan  tindakan  dengan  rasa tanggungjawab  yang  harus      dimiliki  oleh seorang  individu  agar  mampu  melakukan pekerjaan-pekerjaan yang ditugasinya yang nampak  dari  kemahiran,  ketepatan  dan keberhasilan bertindak [5],[6]. Di sisi yang lain  salah  satu  landasan  kompetensi  oleh guru  didasarkan  pada  keprofesionalismean guru dalam pelaksanaan tugas berdasarkan pada  pengetahuan  dan  keterampilan  [7]. Menurut  Tucker,  terdapat  lima  unsur dalam  kompetensi:  (i)  Pengetahuan;  (ii) keterampilan;  (iii)  Konsep  diri  dan  nilai; (iv)  karakter  dan  (v)  motif,  emosi, keinginan, kebutuhan fisiologis atau dorongan  untuk  bertindak.  Kombinasi unsur  alam  dan  akal  telah  diidentifikasi sebagai  pendorong  penting  bagi  seseorang untuk  melakukan  tugas  tanpa  pengawasan yang  ketat.  Kelima  komponen  kompetensi ini  merupakan  perilaku  penting  yang mempengaruhi kinerja tinggi [8].
Keprofesionalismean  guru  mensyaratkan jenjang akademik yang mempunyai relevansi  pada  mata  pelajaran  yang ditugasinya  sesuai  dengan  undang-undang guru dan dosen [9]. Hal ini ditujukan untuk seluruh  unsur  dalam  guru  mencakup  guru kelas, guru mata pelajaran, guru bimbingan dan  konseling/konselor,  dan  guru  yang diangkat pada jabatan pengawas pendidikan. Oleh  karenanya  perlu  adanya empat kompetensi inti dalam mengimplementasikan  proses  Pendidikan yang dimaksudkan meliputi (1)
Kompetensi  Pedagogik, kompetensi  yang diasarkan pada penampilan individu sesuai kebidangannya,  dimana  mereka  harus
memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  dan kemampuan  dalam  bidang  kependidikan [4].  Merujuk  pada  Standar  Nasional Pendidikan,  pasal  28  ayat  (3)  butir  a menjelaskan  kemampuan  merencanakan, melaksanakan, mengelola
dan
mengevaluasi  pembelajaran  itu  terletak pada kompetensi pedagogik yang
diharapkan  dapat  mendorong  aktualisasi diri  peserta  didik  [7].    (2) Kompetensi Profesional ,  kompetensi  dilandasi  pada kepakaran  kebidangan  yang  bersumber pada  penguasaan  keilmuan  seseorang, dimana  kompetensi  ini  mengarah  pada penguasaan  bahan  pelajaran  yang  secara eksplisit  agar  mampu  merangsang  guru menjadi  guru  yang  profesional  [10].  (3) Kompetensi  Kepribadian ,  Kompetensi ini  ditunjukkan  dengan  sifat  pribadi dipunyai  oleh  seorang  individu.  Yang berlandaskan  pada  kemampuan  pribadi yang  arif,  stabil,  berwibawa,  dewasa, berakhlak  mulia  sehingga  dapat  menjadi teladan  peserta  didik.  Secara  eksplisit, kapasitas  kepribadian  tergambarkan  oleh sejumlah  kriteria  yang  menggambarkan dan  mencirikan  profesionalisme  guru;  a) memiliki  jiwa  pendidik  dan  bertindak sesuai  aturan,  b)  jujur,  berakhlak  mulia, dan  keteladanan,  c)  dewasa,  stabil,  dan kompeten, d) memiliki etos kerja, tanggung  jawab,  dan  percaya  diri  [11]. Guru    harus  mampu  mengajarkan  siswa disiplin  diri,  belajar  membaca,  menuntut, menghargai  waktu,  belajar    belajar, mengikuti  aturan/perintah,  dan  belajar bertindak  [5].  (4) Kompetensi  sosial , kompetensi  ini  berlandaskan  pemahaman diri guru yang tidak dapat terpisahkan dari lingkungan  sekitar  dan  mampu  melakukan pengembangan  tugasnya  sebagai  bagian dari  masyarakat.  Hal  ini  berkaitan  erat dengan  kemampuan  komunikasi  dengan anak  didik  dan  sekitaran  lingkungan, dimana  kompetensi  ini  memuat  beberapa indikator  meliputi:  integrasi  dan  tindakan objektif, pengadaptasian dengan lingkungan,  efektifitas  komunikasi,  empati
dan mampu berkomunikasi secara empirik, sopan dengan kolega, dan bahkan berbagai komunitas  masyarakat  [11]. Supervisi adalah pemberian pelayanan secara profesionalisme kepada guru dalam peningkatan kualitas pelaksanaan dan hasil pembelajaran  [12].  Senada  dengan  [13] dan  [14]  mengartikan  bahwa  Supervisi ditempatkan sebagai proses
pembimbingan,  fasilitasi,  motivasi  dan penilaian oleh guru sesuai dengan pembelajaran yang dilaksanakan.
Dari  berbagai  penjelasan  di  atas  dapat dikemukakan  bahwa  pemberian  layanan dan  bantuan  oleh  atasan  kepada  guru  baik perorangan  maupun  secara  berkelompok seyogyanya  dapat  memperbaiki  kualitas pengajaran.  Berkenaan  dengan  fungsinya, maka  supervisi  akademik  menekankan pada berbagai aspek penting yang meliputi proses  membina,  mengevaluasi,  menilai dan melatih secara professional guru dalam melaksanakan  tugas  mendidik  peserta didik [15]. Penerapan supervisi menekankan  pada  observasi  akademik yang  melingkupi  kegiatan  pembelajaran dalam  rangka  membantu  peserta  didik dalam  mengaktualisasi  pembelajarannya [16].
Dalam  pelaksanaan  Supervisi  akademik kepala sekolah diharapkan mampu memahami dan mengimplementasikan berbagai aspek seperti (a). konsep, prinsip, teori,  teknologi,  dan  karakteristik  dalam proses pembimbingan oleh setiap kebidangan mata pelajaran di sekolah/madrasah, (b). Pembimbingan guru  untuk  penyusunan  silabus  setiap kebidangan mata pelajaran di sekolah/madrasah disesuaikan dengan standar  isi  dan  kompetensi  serta  prinsip mengembangkan kurikulum, (c).
Pembimbingan  guru  untuk  menentukan strategi  atau  metode  dalam  pelaksanaan pengajaran yang diharapkan dapat mengembangkan kemampuan dan
kapasitas peserta didik, (d). Pembimbingan guru dalam penyusunan Rencana Pembelajaraan  (RPP),  (e).  Pembimbingan guru dalam mengimplementasikan
kegiatan  pembimbingan  dalam  rangka pengembangan  kebidangan  di  setiap  mata pelajaran dengan menerapkan media belajar  yang  interaktif,  (g).  Memberi motivasi guru dalam menunjang
pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam mengembangkan kebidangannya [15].
Supervisi akademik bertujuan memperbaiki  dan  mengembangkan  proses belajar  secara  signifikan  yang  berfokus pada  mutu  pengajaran  guru,  akan  tetapi juga  bersumber  pada  pembinaan  pada aspek penerapan kurikulum, metode evaluasi  pengajaran  [17].  Tujuan  supervisi yakni (a) membantu guru dalam pengembangan  kompetensi,  (b)  mendesain kurikulum,  (c)  mendesain  KKG  dan pembimbingan  PTK  [18].  Umumnya supervisi berfungsi sebagai proses rekonstruksi  dan  peningkatan  kualitas pengajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut bahwa  fungsi  utama  supervisi  adalah membina  program  pengajaran  yang  ada sebaik-baiknya  sehingga  selalu  ada  usaha perbaikan.  Program  pengajaran  dapat dikelola  dengan  mengimplementasikan fungsi  supervisi  yang  lebih  kompleks meliputi  tiga  fungsi:  (a).  Peningkatan kualitas,  (b)  merangsang  seluruh  elemen pembelajaran, (c) pembinaan dan kepemimpinan [19].
Secara  hakikatnya  juga  supervisi  ini dipetakan  pada  dua  jenis  teknik  meliputi teknik  individualistik,  dimana  dikerjakan oleh  guru  dan  teknik  berkelompok.  dan teknik  yang  bersifat  kelompok,  dimana dilaksanakan agar melayani lebih dari satu guru/individu [14]. Dalam supervisi akademik  ada  beberapa  prinsip  yang senantiasa dijadikan pedoman dalam melaksanakan  proses  supervisi  meliputi praktis,  tersistematis,  objektif,  realistis,
konstruktif, kooperatif, kekeluargaan, berkesinambungan, dan komprehensif [20].
Dengan adanya prinsip tersebut merangsang  guru  sebagai  orang  yang mempunyai  kompetensi  dalam  mendorong peningkatan  kualitas  yang  mengarah  pada kualitas  tinggi,  daya  akseptabilitas  yang kuat,  dan  memperoleh  dukungan  internal, eksternal  oleh  semua  unsur  pendidikan [18].
Pelaksanaan  supervisi  merupakan  bagian yang terpenting dalam mengetahui pelaksanaan  pembelajaran  dan  langkah- langkah  tindak  lanjut  dalam  rangka perbaikan  akademik  pada  pembelajaran. Aktivitas kepala Sekolah SMA yang ada di Kecamatan  Tidore  dalam  melaksanakan Supervise  akademik  dilakukan  secara berkala  pada  masing-masing  sekolah, sebagaimana temuan  awal  yang dihasilkan bahwa  proses  supervise  dilakukan  pada akhir  tahun  ajaran  baru  dengan  tujuan untuk melakukan supervise secara menyeluruh.
Berdasarkan  uraian  dan  permasalahan tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui: 1) keefektifan supervisi akademik  kepala  sekolah  di  SMA  se- kecamatan  Tidore,  2)  pengembangan kompetensi  guru  di  SMA  se-kecamatan Tidore,  3)  hubungan  keefektifan  supervisi akademik kepala sekolah dengan pengembangan  kompetensi  guru  di  SMA se-kecamatan Tidore.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun 2021  di  SMA  se-kecamatan  Tidore,  yaitu SMA  Negeri  1  Tidore,  SMA  Negeri  3 Tidore,  SMA  Muhammadiyah  2  TIKEP, SMA Muhammadiyah 3 TIKEP, dan SMK Negeri  1  Tidore.  Populasi  yang  digunakan meliputi  guru  SMA  se-kecamatan  Tidore yang  berjumlah  148  orang,  sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  60  guru  yang mewakili populasi.
Pendekatan  yang  digunakan  kuantitatif dengan tahapan pengumpulan data meliputi  kuesioner/angket  yang  dibagikan kepada  guru  untuk  kemudian  diisi  sesuai petunjuk pengisian dan studi dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  validitas,  Normalitas,  Linieritas, dan Korelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan guru seharusnya dapat memberikan  korelasi  tentang  kompetensi yang  dimilikinya  dalam  melaksanakan tugas  yang  diberikan  yang  diharapkan dapat  memberikan  luaran  dalam  setiap pekerjaan  yang  dilaksanakan  [21].  Dalam pelaksanaannya  perlu  ada  penyatuan  dan kolaborasi  dari  berbagai  aspek  seperti pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
kaitkan  dengan  nilai-nilai  yang  menjadi sasaran [22].
Hasil uji jawaban responden menunjukkan bahwa variabel pengembangan kompetensi guru berada di kategori sangat baik dengan persentase 90%. Kondisi tersebut menjelaskan  bahwa  guru  di  SMA  se- kecamatan  Tidore  memiliki  kemauan  dan partisipasi aktif dalam aktivitas pengembangan  kompetensi  guru  serta menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang  diperoleh,  hal  tersebut  sebagaimana penelitian  yang  mengemukakan  bahwa Guru  sebagai  seorang  pendidik  memiliki tugas pada banyak aspek untuk mendorong peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  baik [23].

## Gambar 1. Kompetensi Guru
Dalam proses supervise diperlukan adanya pengawasan yang diimplementasikan dengan  mengikuti  aturan-aturan  kelimuan yang  sesuai  dengan  kebidangannya  dan mampu  menerjemahkan  tugasnya  secara maksimal melebihi kemampuannya sebagai pengawas biasanya [24].
Sebagaimana  hasil  pengujian  deskriptif ditemukan  bahwa  variabel  keefektifan supervisi  akademik  terletak  pada  kriteria baik  dengan  skor  rata-rata  sebesar  4744 atau  83%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
supervisi  akademik  pada  SMA  tersebut berada pada kategori baik dengan implikasinya  dalam  hal  perencanaan  telah mengarah pada pencapaian tujuan, pelaksanaan supervisi yang dimaksimalisasi agar mampu meminimalisir penyebab belum terlaksananya  supervisi  akademik,  dan menindaklanjuti  proses  ini  agar  dapat menrangsang peningkatan
keprofesionalismean  seorang  pendidik.
4 7 9 15 9 6 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 70-73 74-77 78-81 82-85
86-89 90-93 94-97

## Gambar 2. Kefektifan Supervisi Akademik
Pelaksanaan supervisi pada aspek
peninjauan  keberhasilannya  dapat  dilihat dari bagaimana seorang supervisor berkomitmen  menjaga  kualitas  informasi pada penerapannya dengan memperhatikan penampilan dari peserta didiknya [25]. Ada tiga  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh seorang supervisor mencakup perencanaan, pelaksanaan  dan  tindaklanjut.  [26].  Akan tetapi  di  dalam  program  pengembangan keprofesian yang dilaksanakan tahun 2017, terdapat  empat  kemampuan  yang  menjadi pedoman mencakup perencanaan, pelaksanaan  analisis  dan  penyusunan program  tindak  lanjut  [27].  Seorang  guru yang  handal  dan  mempunyai  keteguhan untuk berubah dalam proses
pengembangan  diri  [28].  Salah  satu komitmen  profesional  yang  harus  dimiliki adalah bagaimana menjadi guru yang teguh berpegang  pada  prinsip  pengembangan kapasitas profesi secara berkesinambungan [29].  Peningkatan  kapasitas  guru  akan penting  jika  direlevansikan  pada  jabatan guru  tersebut,  dimana  tanpa  proses pengembangan  itu,  agak  sulit  bagi  guru dalam melaksanakan tugasnya dengan baik meskipun  dalam  implementasinya  dapat dijalankan  dengan  berbagai  model  yang ada  dimana  cara  yang  dapat  dilaksanakan adalah  dengan  memberikan  pelatihan secara berkelanjutan [30].
Sesuai  dengan  hasil  analisis  didapatkan t hitung sebesar 5,439. Nilai t tabel dengan taraf signifikansi α = 0,05, dimana t hitung = 5,439 > t tabel = 2,001. Data ini menelaskan bahwa terdapat hubungan positif, cukup kuat, dan berarti antara keefektifan supervisi akademik dengan pengembangan kompetensi guru. Kegiatan yang dilakukan ini  mampu  merangsang  guru  untuk berinovasi  pada  setiap  pembelajarannya [31].  Koefisien  determinasi  variabel X dengan Y adalah (r) 2 .  Maka  koefisien determinasi  keefektifan  supervisi  ( X ) dengan  pengembangan  kompetensi  guru ( Y )  sebesar  (0,581) 2 =  33,78  atau  33,78% dengan  model  hubungan Y =  58,36  + 0,40 X .  Hal  ini  mengandung  pengertian bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  skor keefektifan  supervisi  akademik,  maka pengembangan kompetensi guru meningkat  sebesar  0,40  pada  konstanta 58,36.  Dengan  kata  lain,  pengembangan kompetensi guru berkaitan dengan keefektifan supervisi akademik. Sebagaimana hasil uji hipotesis ditemukan bahwa  nilai r hitung masih  lebih  besar dibandingkan  dengan r tabel (0,581>2,001). Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa ada  korelasi  positif  antara  keefektifan supervisi akademik dengan pengembangan kompetensi guru, dimana semakin berkualitas  supervisi  yang  dilaksanakan, maka akan menghasilkan pula
2 9 8 10 16 5 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 90-94
pengembangan  kompetensi  guru  yang berkualitas.  Dapat  disimpulkan  bahwa pada  tingkat  kepercayaan  95%  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  dari keefektifan  supervisi  akademik  kepala sekolah dengan pengembangan kompetensi guru  di  SMA  se-Kecamatan  Tidore. Pelaksanaan Supervisi akademik yang baik akan  meningkatkan  kompetensi  yang dimiliki oleh guru dalam proses pembelajaran yang dilakukan [32]. Sebagian  besar  kepala  sekolah  telah menyusun  dan  menggunakan  program supervise  akademik  dan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kesulitan  yang  dihadapi guru, penyusunan program supervisi akademik  juga  melibatkan  guru  sehingga pelaksanaan  supervise  akademik  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  jauh  lebih efektif

## SIMPULAN
Adapun  simpulan  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  keefektifan  supervisi  akademik kepala sekolah berada pada kategori sangat baik.  (2)  pengembangan  kompetensi  guru juga  berada  pada  kategori  baik,  hal  ini menjelaskan  bahwa  ada  hubungan  yang signifikan  antara  keefektifan  supervise akademik dengan pengembangan kompetensi  guru  di  SMA  Se-Kecamatan Tidore.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pelaksanaan  supervisi  dapat  mendorong kemajuan kemampuan dan kapasitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E. A. Suwartini, “Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Profesionalisme  Guru  dan  Mutu Pendidikan,” Jurnal  Administrasi
Pendidikan , vol. 24, no. 2, 2017.
[2] S.  Bahri,  “Supervisi  Akademik dalam  Peningkatan  Profesionalisme Guru,” Visipena  Journal ,  vol.  5,  no. 1,  pp.  100–112,  Jun.  2014,  doi: 10.46244/visipena.v5i1.236.
[3] Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen .
[4] Depdiknas. Undang-Undang  RI  No.
20  Tahun  2003  Tentang  System Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas, 2003. [5] M. Majid. Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007. [6] Ramaliya, “Pengembangan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran,” Bidayah:  Studi  Ilmu
Ilmu Keislaman , vol. 9, no. 1, 2018.
[7] M.  Majid. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2009.
[8] J.  Sulaiman  and  S.  N.  Ismail, “Teacher  Competence  and  Century
Skills  in  Transformation  Schools
2025  (TS25),” Universal  Journal  of Educational  Research ,  vol.  8,  no.  8, pp.  3536–3544,  Aug.  2020,  doi: 10.13189/ujer.2020.080829.
[9] Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  74 Tahun 2008 tentang guru .
[10] Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen .
[11]  Janawi. Kompetensi  Guru :  Citra Guru Profesional . Bandung: Alfabeta, 2019. [12]  S.  B.  Muslim. Supervisi  Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme  Guru .  Bandung: Alfabeta, 2010. [13]  A. K. Masaong. Supervisi
Pembelajaran  dan  Pengembangan Kapasitas  Guru .  Bandung:  Alfabeta, 2013.
[14]  P.  A.  Sahertian. Konsep  Dasar  & Teknik Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
[15]  N.  Sudjana. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo, 2002.
[16]  M. Iskandar. Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . Jakarta: Gaung
Persada Press, 2013.
[17]  Jamil  dan  Suprihatiningrum. Guru Profesional .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2012.
[18]  A. J.  Makmur. Tips  Efektif  Supervisi Pendidikan  Sekolah .  Yogyakarta: Diva Press, 2012.
[19]  S.  Arikunto, Metode  Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2006.
[20] Kemendiknas  RI.  Buku  1:  Pedoman Pengelolaan
Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB) . 2011.
[21]  A.  Sudrajat. Kompetensi  Guru  dan Peran  Kepala  sekolah .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2007.
[22]  Suparlan. Menjadi  Guru  Efektif . Jakarta: Hikayat Publishing, 2006.
[23]  Arianti. “Peranan  Guru  dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa,” DIDAKTIKA: Jurnal
Kependidikan ,  vol.  12,  no.  2,  pp. 117–134, 2018.
[24]  D.  Suhardan. Supervisi  Profesional- Layanan  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran di Era Otonomi
Daerah ,  5th  ed.  Bandung:  Alfabeta, 2014.
[25]  L.  E.  Draper. Leadership.  Definition of instructional supervision .
Retrieved  December,  2020,  tersedia: http://ledraperportofolio.weebly.com/ uploads/4/7/6/7/47674545definition_ of_instructional_supervision.pdf. , 2017.
[26]  J.  ,  C.  Y.  ,  &  W.  J.  Manggar,
Supervisi Akademik. Lembaga
Pengembangan  dan  Pemberdayaan
Kepala Sekolah . 2011. [27]  M.  Aritonang,  “Supervisi  Akademik Untuk Pengembangan Profesionalisme Guru,” https://www.academia.edu/35231427 /Supervisi_Akademik_Untuk_Penge mbangan_Profesionalisme_Guru .
[28]  H.  Salmi,  A.  Kaasinen,  and  L. Suomela,  “Teacher Professional Development  in  Outdoor  and  Open Learning  Environments:  A  Research Based  Model,” Creative  Education ,
vol. 07, no. 10, pp. 1392–1403, 2016, doi: 10.4236/ce.2016.710144. [29]  M. Lynch, “Professional Commitments You Need to Make as a Teacher”, 2015. Retrieved December, 2021, from http://www.theedadvocate.org/5- professional-commitments-you-need- to-make-as-a-teacher/.”
[30]  M. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah  Professional  dalam  Konteks Menyukseskan MBS dan KBK .
Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2004. [31]  A. Safitri dan M. Mujiati, “Efektifitas  Pelaksanaan  Supervisi Akademik Kepala Sekolah,” Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  dan Ilmu  Pengetahuan ,  vol.  19,  no.  1, Feb. 2019, doi: 10.30651/didaktis.v19i1.2215. [32]  D. K. Sitaasih, “Supervisi Akademik untuk  Meningkatkan  Kompetensi Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  di SD,” Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , vol.  4,  no.  2,  p.  241,  Jun.  2020,  doi: 10.23887/jisd.v4i2.25461.