Universitas Dharmawangsa
PEMBINAAN CLCK (CONTOH, LATIHAN, CONTROL, KERJA MANDIRI) DALAM PROGRAM PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DI SMK NEGERI 1 IDANOTAE, KECAMATAN IDANOTAE,

## KABUPATEN NIAS SELATAN

## Oleh : Ikhtiar Ndruru

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi Guru dalam Program Kelompok Kerja Guru dengan CLCK Program Kelompok Kerja Guru di SMK Negeri 1 Idanotae, Kecamatan Idanotae, Kabupaten Nias Selatan. Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kepengawasan dengan  melibatkan  30  orang  guru.  Penelitian  dilakukan  dua  siklus masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni  :  Perencanaan, Pelaksanaan,  Observasi dan  Refleksi. Indikator  kinerja yang  ditetapkan adalah bila skor minimal 12 (Cukup Aktif) dalam kelompok kerja guru, maka  sudah  dapat  dikatakan  tindakan  yang  diterapkan  berhasil.  Aspek yang  diukur  dalam  observasi  adalah  antosiasme  guru,  interaksi  guru dengan pembina pengawas sekolah, interaksi dengan guru dalam KKG, kerja sama kelompok, aktivitas dalam diskusi kelompok.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  Pembinaan  CLCK dalam  program  Kelompok  Kerja  Guru  dapat  meningkatkan  kompetensi Guru di SMK Negeri 1 Idanotae, Kecamatan Idanotae, Kabupaten Nias Selatan, Tahun 2017. Guru memberikan respon posif terhadap Pembinaan CLCK  dalam  program  Kelompok  Kerja  Guru  untuk  meningkatkan kompetensi Guru di SMK Negeri 1 Idanotae.
Kata kunci : pembinaan CLCK, program pembelajaran dan kompetensi guru

## Universitas Dharmawangsa

## 1. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Kenyataan  yang  ada  terbalik  berdasarkan  hasil  supervisi terhadap  guru  masih  dominan  menggunakan  pengelolaan pembelajaran  berdasarkan  pola  lama  dan  masih  dominan menggunakan pengelolaan pembelajaran berdasarkan yang tidak sesuai  karakteristik  siswa  dan  situasi  kelas.  Bila  ditelusuri  lebih lanjut,  faktor  yang  menyebabkan  guru  belum  mampu melaksanakan  pengelolaan  pembelajaran  dengan  tepat  karena kemampuan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran belum optimal, bahkan ada yang tidak membuat.
Berdasarkan uraian di atas, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Departemen  Pendidikan  Nasional menerapkan standar kompetensi guru yang berhubungan dengan:
1. Komponen  Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran  dan Wawasan Kependidikan ;
2. Komponen  Kompetensi  Akademik  Vokasional  sesuai  materi pembelajaran ;
3. Pengembangan Profesi. Komponen-Komponen Standar
Kompetensi,  Guru  ini  mewadahi  Kompetensi  Profesional, personal dan sosial yang harus dimiliki oleh seorang guru.
Pengembangan  standar  kompetensi  guru  diarahkan  pada peningkatan  kualitas  guru  dan  pola  pembinaan  guru  yang terstruktur dan sistematis. Fakta menyatakan kompetensi guru saat ini  dalam  sub  komponen  Kompetensi  Pengelolaan  Pembelajaran Kompetensi menyusun rencana pembelajaran dengan indikator :
a) Mendeskripsipkan tujuan pembelajaran
b) Menentukan  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  telah ditentukan
c) Mengorganisasikan materi berdasarkan urutan dan kelompok
d) Mengalokasikan waktu
e) Menentukan metode pembelajaran yang sesuai
f) Merancang prosedur pembelajaran

## Universitas Dharmawangsa
g) Menentukan  media  pembelajaran/peralatan  praktikum  (dan bahan) yang akan digunakan
h) Menentukan sumber belajar yang sesuai (berupa buku, modul, program komputer dan sejenisnya)
i) Menentukan teknik penilaian yang sesuai
Namun  kenyataan  yang  ada  terbalik  berdasarkan  hasil supervisi terhadap guru masih dominan menggunakan pengelolan pembelajaran  berdasarkan  pola  lama  dan  masih  dominan menggunakan  pengelolaan  pembelajaran  yang  tidak  sesuai karakteristik  siswa  dan  situasi  kelas.  Bila  ditelusuri  lebih  lanjut, faktor  yang  menyebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan pengelolaan  pembelajaran  dengan  tepat  karena  kemampuan menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  belum  optimal, bahkan ada yang tidak membuat.
Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sangat penting,  karena  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  sangat berpengaruh  terhadap  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  indikator.  Keunggulan  CLCK  adalah  guru diberikan  contoh  dalam  pembuatan  RPP  dan  setelah  itu  berlatih dengan  pengawasan  dan  kegiatan  yang  dilakukan  tidak bergantung pada orang lain.
Penyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  sangat penting  untuk  persiapan  mengajar  di  kelas.  keunggulan  CLCK adalah  guru  diberikan  contoh  dan  berlatih  serta  dengan pengawasan  dalam  kegiatan  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dan  tidak  bergantung  kepada  orang  lain.  Dengan demikian,  apakah  Model  Pembinaan  CLCK  dalam  program Kelompok  Kerja  Guru  dapat  meningkatkan  kompetensi  Guru  di SMK  Negeri  1  Idanotae,  Kecamatan  Idanotae,  Kabupaten  Nias Selatan.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi Guru  dalam  Program  Kelompok  Kerja  Guru  dengan  CLCK

## Universitas Dharmawangsa
Program  Kelompok  Kerja  Guru  di  SMK  Negeri  1  Idanotae, Kecamatan Idanotae, Kabupaten Nias Selatan.
1.3. Metode Penelitian Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan
Kepengawasan  dengan  melibatkan  30  orang  guru.  Penelitian dilakukan  dua  siklus  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yakni : Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan Refleksi. Indikator  kinerja  yang  ditetapkan  adalah  bila  skor  minimal  12 (Cukup  Aktif)  dalam  kelompok  kerja  guru,  maka  sudah  dapat dikatakan tindakan yang diterapkan berhasil. Aspek yang diukur dalam  observasi  adalah  antosiasme  guru,  interaksi  guru  dengan pembina  pengawas  sekolah,  interaksi  dengan  guru  dalam  KKG, kerja sama kelompok, aktivitas dalam diskusi kelompok.

## 2. Uraian Teoritis
2.1. Pembinaan CLCK
Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja Mandiri) adalah pola usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara efesien dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik dan sesuatu yang akan atau disediakan untuk ditiru/diikuti untuk hasil  latihan  dalam  pengawasan  sehingga  kegiatan  melakukan sesuatu  tidak  bergantung  pada  orang  lain  (Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, 2007 : 711).
Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan,  Control,  Kerja Mandiri) adalah pola perbuatan membina sesuatu yang disediakan untuk ditiru/diikuti dari hasil berlatih dengan pengawasan dalam kegiatan  melakukan  sesuatu  sehingga  tidak  bergantung  pada orang lain (kamus Pelajar SLTP, 2003 : 751).
Dengan  demikian  .  Pembinaan  CLCK  (Contoh,  Latihan, Control,  Kerja  Mandiri)  dalam  penelitian  ini  adalah  pola  usaha, tindakan  dan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  efesien  dan  efektif untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  untuk  ditiru  dari  hasil
Universitas Dharmawangsa
latihan  dalam  pengawasan  sehingga  dalam  melakukan  sesuatu tidak bergantung pada orang lain.
2.2. Kelompok Kerja Guru (KKG)
Kelompok  Kerja  Guru  adalah  suatu  wadah  pembinaan profesional bagi para guru yang tergabung dalam organisasi gugus sekolah  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  (Anonim, 1997:37).  Kelompok  Kerja  Guru  yang  anggotanya  semua  guru didalam gugus, yang bersangkutan dimaksudkan sebagai wadah pembinaan profesional bagi para guru dalam upaya meningkatkan kemampuan  profesional  guru  khususnya  dalam  melaksanakan dan  mengelola  pembelajaran  di  Kelas  (Anonim,  1996:14).  Secara oprasional KKG dapat dibagi lebih lanjut menjadi kelompok yang lebih  kecil  berdasarrkan  jenjang  kelas  (misalnya  kelompok  guru dan seterusnya) dan berdasarkan mata pelajaran.
Selanjutnya dalam sistem gugus KKG selain mendapatkan pembinaan  secara  langsung  oleh  Kepala  Sekolah  dan  Pengawas Sekolah  juga  dari  para  tutor  dan  guru  pemandu  mata  pelajaran mekanisme pembinaan profesional guru secara terus menerus dan berkesinambungan.  Mengingat  setiap  guru  mempunyai permasalahan  tentang  mata  pelajaran  maupun  metode  mengajar menurut jenjang kelas masing-masing, maka materi tataran/latihan  atau  diskusi  yang  disiapkan  oleh  tutor  dan  guru pemandu,  perlu  ditanggapi  dan  dikaji  secara  aktif  oleh  peserta KKG agar segala yang diperoleh lewat kegiatan KKG benar-benar aplikatif  dan  memenuhi  kebutuhan  perbaikan  KBM/PBM  di sekolah.  Kesesuaian  antara  materi  yang  disajikan  atau didiskusikan oleh KKG dengan pelaksanaan KBM/PBM di kelas, dipantau oleh guru pemandu, kepala sekolah dan pengawas gugus dengan  cara  demikian  guru  pemandu,  pengawas  gugus  dapat memperoleh  masukan  untuk  melakukan  perbaikan  pada pertemuan gugus berikutnya.
KKG berorientasi
kepada peningkatan kualitas
pengetahuan, penguasaan materi, teknik mengajar, interaksi guru

## Universitas Dharmawangsa
dan  siswa  metode  mengajar  dan  lain  lain  yang  berfokus  pada penciptaan kegiatan belajar mengajar yang aktif.
2.3. Kompetensi  Guru
Kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir dan  bertindak  (Anonim,  2003:5).  Dengan  demikian  kompetensi yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru yang  sebenarnya.  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi  sertifikasi  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta kemampuan    untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  (Anonim, 2005:8).  Kompetensi  sertifikasi  guru  yang  dimaksud  adalah meliputi  kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian kompetensi  profesional  dan  sosial  yang  diperoleh  melalui pendidikan  profesi.  Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  akan diwujudkan  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dari perbuatan  secara  profesional  dalam  menjalankan  fungsi  sebagai guru.  Dengan  demikian  standar  kompetensi  guru  adalah  suatu ukuran  yang  ditetapkan  atau  di  persyaratkan  dalam  bentuk penguasaan  dan  perilaku  perbuatan  bagi  seorang  guru  agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas kualifikasi dan jenjang  pendidikan.
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  adalah  merupakan  faktor vital  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  karena  ia  akan  dapat memberikan    makna  terhadap  masa  depan  anak  didik.  Untuk mewujudkan semua itu, guru diberikan tugas dan tanggung jawab terhadap  keberhasilan  pendidikan.  Undang-Undang  Republik Indonesia No 14 tahun 2005 pada pasal 35 disebutkan beban kerja guru  mencakup  kegiaatan  pokok,  yaitu  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  hasil  belajar, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan (Anonim, 2005:21).
Standar kompetensi guru meliputi 3 komponen yaitu : 1) pengelolaan pembelajaran,

## Universitas Dharmawangsa
2) pengembangan potensi dan 3) penguasaan akademik (Anonim, 2003:11). Masing-masing  komponen  kompetensi  mencangkup seperangkat  pengetahuan  guru  sebagai  pribadi  yang  utuh  harus memiliki  sikap  dan  kepribadian  yang  positif.  Sikap  dan kepribadian  tersebut  senantiasa  melekat  pada  setiap  kompenen kompetensi yang menunjang  profesi guru.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari analisis diperoleh bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan kompetensi guru dalam menyusun RPP dari siklus I ke siklus II.  Ketercapaian  indikator  kinerja  terdapat  pada  tindakan  ke  II. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Pembinaan CLCK  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  SMK  Negeri  1  Idanotae,  Kecamatan  Idanotae, Kabupaten  Nias  Selatan.  Keberhasilan  tindakan  ini  disebabkan oleh  pemahaman  menyeluruh  tentang  RPP  sangat  di  perlukan. Dengan  pemahaman  yang  baik,  maka  Model  Pembinaan  CLCK kepada  guru  dapat  mengoptimalkan  pemahaman  guru  terhada RPP melalui pembinaan intensif dalam program Kelompok Kerja Guru.  Aktivitas  ini  akan  sangat  membantu  mereka  dalam memahami  konsep  konsep  dasar  dalam  penyusunan  RPP  serta pada  akhirnya  nanti  mampu  menyusun  RPP  dengan  baik  dan benar. Dalam kaitanya dengan Model Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) adalah pola usaha, tindakan dan kegiatan  yang  dilakukan  secara  efesien  dan  efektif  untuk memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dan  sesuatu  yang  akan  atau disediakan  untuk  ditiru/diikuti  untuk  hasil  latihan  dalam pengawasan  sehingga  kegiatan  melakukan  sesuatu  tidak bergantung pada orang lain.
Model Pembinaan CLCK (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) adalah pola perbuatan membina sesuatu yang disediakan untuk ditiru/diikuti dari hasil berlatih dengan pengawasan dalam kegiatan  melakukan  sesuatu  sehingga  tidak  bergantung  pada
orang  lain.  Dengan  demikian  Model  Pembinaan  CLCK  (Contoh, Latihan, Control, Kerja Mandiri) dalam penelitian ini adalah pola usaha,  tindakan  dan  kegiatan  yang dilakukan  secara  efesien  dan efektif untuk memperoleh hasil yang lebih baik untuk ditiru dari hasil  latihan  dalam  pengawasan  sehingga  dalam  melakukan sesuatu  tidak  bergantung  pada  orang  lainKelompok  Kerja  Guru adalah suatu wadah pembinaan profesional bagi para guru yang tergabung  dalam  organisasi  gugus  sekolah  dalam  rangka peningkatan mutu pendidikan.
Kelompok Kerja Guru (KKG)yang anggotanya semua guru di dalam gugus, yang bersangkutan dimaksudkan sebagai wadah pembinaan profesional bagi para guru dalam upaya meningkatkan kemampuan  profesional  guru  khususnya  dalam  melaksanakan dan  mengelola  pembelajaran  di  sekolah.  Secara  oprasional Kelompok Kerja Guru dapat dibagi lebih lanjut menjadi kelompok yang  lebih  kecil  berdasarrkan  jenjang  kelas  (misalnya  kelompok guru dan seterusnya) dan berdasarkan mata pelajaran. Selanjutnya dalam  sistem  gugus  Kelompok  Kerja  Guru  selain  mendapatkan pembinaan  secara  langsung  oleh  Kepala  Sekolah  dan  Pengawas Sekolah  juga  dari  para  tutor  dan  guru  pemandu  mata  pelajaran mekanisme pembinaan profesional guru secara terus menerus dan berkesinambungan.
Mengingat setiap guru mempunyai permasalahan tentang mata  pelajaran  maupun  metode  mengajar  menurut  jenjang  kelas masing-masing,  maka  materi  tataran/latihan  atau  diskusi  yang disiapkan  oleh  tutor  dan  guru  pemandu,  perlu  ditanggapi  dan dikaji  secara  aktif  oleh  peserta  KKG  agar  segala  yang  diperoleh lewat  kegiatan  KKG  benar-benar  aplikatif  dan  memenuhi kebutuhan  perbaikan  KBM/PBM  di  sekolah.  Kesesuaian  antara materi  yang  disajikan  atau  didiskusikan  oleh  KKG  dengan pelaksanaan  KBM/PBM  di  kelas,  dipantau  oleh  guru  pemandu, kepala sekolah dan pengawas TK/SD dengan cara demikian guru pemandu,  pengawas  TK/SD  dapat  memperoleh  masukan  untuk melakukan perbaikan pada pertemuan KKG berikutnya.
Kelompok  Kerja  Guru  berorientasi  kepada  peningkatan kualitas  pengetahuan,  penguasaan  materi,  teknik  mengajar, interaksi  guru  dan  siswa  metode  mengajar  dan  lain  lain  yang berfokus pada penciptaan kegiatan belajar mengajar yang aktif.
Dari  paparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  Model Pembinaan  CLCK  dalam  Program  Kerja  Guru  menunjukkan peningkatan kompetensi guru dan berinovatif. Dengan demikian pemahaman  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dapat ditingkatkan baik dalam teoritisnya maupun praktek.

## 4. Kesimpulan dan Saran
4.1. Kesimpulan Model Pembinaan CLCK dalam program Kelompok Kerja Guru  dapat  meningkatkan  kompetensi  Guru  di  SMK  Negeri  1 Idanotae,  Kecamatan  Idanotae,  Kabupaten  Nias  Selatan  pada Tahun 2017. Guru memberikan respon posif terhadap Pembinaan CLCK dalam program Kelompok Kerja Guru untuk meningkatkan kompetensi Guru di SMK Negeri 1 Idanotae.
4.2. Saran
Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  perlu  dilakukan model  pembinaan  CLCK  dalam  program  Kelompok  Kerja  Guru, sehingga dapat meningkatkan proses belajar mengajar di SMK.

## Daftar Pustaka
Anonim,1999. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Anonim, 2007. Pedoman Bantuan Langsung (Block Grant) Pelaksanaan Penelitian Tindakan Bagi Pengawas Sekolah SMA/SMK . Jakarta :  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jendral Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan.
Universitas Dharmawangsa
Anonim, 2005. Undang-Undang Republik Indonesia Tentang Guru dan Dosen . Jakarta : Cemerlang. Anonim,  2008. Petunjuk  Teknis  Penelitian  Tindakan  sekolah  (School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah  SMA/SMK .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jendral PMPTS. Arikanto S dan S. Supardi, 2006, Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara. Basuki,Wibawa.  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  : Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .  Biro  Hukum  dan  Organisasi  Sekretariat  Jendral Departemen Pendidikan Nasional.
______, 2003. Kamus Pelajar SLTP .  Jakarta : Balai Pustaka
______,  2006. Kumpulan  Materi  Perbekalan  Profesi  Bagi  Jabatan Fungsional  Pengawas  Sekolah  dan  Kepala  Sekolah , Dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah . Direktorat Jendral Peningkatan Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga  Pendidikan,  Direktorat Tenaga Kependidikan. ______, 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka ______,  2008. Petunjuk  Teknis  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas
Sekolah  SMA/SMK .    Jakarta  :  Direktorat  Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Direktorat Tenaga Kependidikan.
______, 2008. Laporan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Karya Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah Bacaan  Pendulung  Pada  Pelaksanaan  Kegiatan  Penelitian Tindakan Sekolah Bagi Pengawas Sekolah . Jakarta : Direktorat Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan Direktorat Tenaga Kependidikan.
Universitas Dharmawangsa
IGAK  Wardhani,  dkk,  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas .    Jakarta  : Universitas Terbuka.