## 1. PENDAHULUAN
Pada era globalisasi saat ini, teknologi terus berkembang semakin pesat dan dinamis, memberikan banyak dampak pada kehidupan manusia. Teknologi diciptakan untuk mempermudah pekerjaan manusia dan menciptakan peradaban yang modern. Kehidupan modern ditandai dengan berkembangnya inovasi- inovasi  di  bidang  teknologi,  komunikasi  yang  lebih  mundah  dilakukan  meski  terbatas  ruang  dan  juga informasi  yang  mudah  diakses.  Dari  beragamnya  inovasi-inovasi  canggih  yang  diciptakan  akan mempercapat laju perubahan dan perkembangan zaman (Andriyani, 2021). Tidak bisa dipungkiri bahwa saat ini teknologi sudah menjadi bagian yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia dalam menjalankan aktivitas  dan  tugasnya.  Teknologi  sudah  mempunyai  banyak  peran  di  berbagai  sektor  kehidupan,  baik disektor ekonomi, sosial budaya, kesehatan, bahkan sektor pendidikan. Dalam dunia pendidikan sendiri teknologi sudah memberikan kontribusi yang begitu banyak dan mendorong kemajuan pendidikan dunia.
Ilmu pengetahuan sudah tidak sulit lagi dicari karena bukan hanya dari buku pelajaran saja, zaman canggih sekarang ilmu dapat diakses dimanapun dan kapanpun dari berbagai sumber di internet. Sudah banyak e-book, jurnal, artikel, majalah  dan bahan bacaan lainnya di internet. Apalagi di masa pandemi covid-19  saat  ini,  seluruh kegiatan  pendidikan dialihkan di  rumah dengan pemanfaatan  teknologi  yaitu pembelajaran secara daring (dalam jaringan) atau online. Maka dari itu, mau tidak mau pelajar maupun pengajar  harus  menggunakan  teknologi  dalam  KBM  (kegiatan  belajar  mengajar).  Sumber  belajar  yang dengan  mudah  diakses  dan  hadirnya  media  massa  dapat  meningkatkan  efektifitas  dan  memberikan efisiensi  dalam  kehidupan  masyarakat  modern.  Namun,  kemajuan  teknologi  ini  juga  menghadirkan ancaman bagi kebudayaan lokal dan karakter anak bangsa yang hidup di era milenial ini  (Rahmi et al., 2021).
Munculnya berbagai permasalahan di kalangan kaum muda sekarang sepertinya tidak luput dari pengaruh  teknologi.  Tergerusnya  karakter  anak  bangsa  sudah  merebak  pada  kalangan  pelajar  yang menimbulkan berabagai permasalah sosial dalam kehidapan sehari-harinya, seperti yang dikenal dengan istilah  social  autism  atau  social  insulation  yang  mempunyai  sikap  individualistis,  bersikap  egois  atau
Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  dalam Kehidupan  Melalui  Model  Pembelajaran  IPS  di Sekolah Dasar
Lulu  Rahma  Aulia 1 ,  Yulia  Nuraeni  Pebriani 2 ,  Muh.  Husen Arifin 3 , Yona Wahyuningsih 4
1,2,3,4 Universitas  Pendidikan  Indonesia  Kampus  Cibiru,  Bandung,  40393, Indonesia Email: lulurahmaaulia@upi.edu 1 , yulianuraeni@upi.edu 2 , muhusenarifin@upi.edu 3 , yonawahyuningsih@upi.edu 4

## Abstract
Education can be interpreted as a process of forming the character of students and the results of education are indeed to create educated humans and have good  character.  Basically,  social  studies  learning  in  elementary  school studies theories about social science which aims to shape the personality and character of good Indonesian children. Social studies education is a discipline that  is  directed  at  the  learning  process  that  teaches  students  to  care  about conditions in  society and provide solutions to  social problems that exist  in the  surrounding  environment.  By  developing  social  skills  in  elementary schools  with  this  learning,  students  are  able  to  master  social  skills  which include  interpersonal  skills,  collaboration/collaboration  skills,  interactive communication and global awareness. It is hoped that students will be able to implement this social studies learning in everyday life so that the creation of a good social and national life according to the objectives of social studies learning itself.
Keywords:
Social science, social skills, SD.
Corresponding Author: Lulu Rahma Aulia lulurahmaaulia@upi.edu
mementingkan diri sendiri, kurang dapat menjalin komunikasi yang efektif, rendahnya kepedulian sosial atau rasa empati, kurang bertanggung jawab, tingkat kedisiplinan yang rendah, kurang dapat bekerja sama dan melakukan berbagai aktivitas yang ada didalam kehidupan bermasyarakat (Ginanjar, 2016).
Padahal secara humanis, manusia merupakan makhluk sosial yang tidak bisa hidup sendiri, ia akan membutuhkan bantuan orang  lain  dan  memberi  bantuan  kepada  orang  lain,  karena  manusia  diciptakan oleh  Tuhan  agar  bisa  bermanfaat  bagi  manusia  lainnya.  Sejak  terlahir  ke  dunia,  manusia  mempunyai kebutuhan  primer  berupa  dua  hasrat,  yaitu  hasrat  untuk  bisa  menyatu  dan  memberikan  kontribusinya dalam kegiatan yang ada di masyarakat serta kebutuhan untuk menjadi satu dengan lingkungan alam di sekitarnya (Bali, 2017).
Agar  terciptanya  jalinan  hubungan  yang  efektif  dengan  lingkungan  masyarakat,  maka  setiap individu perlu mempunyai keterampilan sosial yang baik. Keterampilan sosial adalah keterampilan yang diperoleh  dari  proses  belajar  setiap  individu  dalam  berhubungan  dengan  lingkungannya,  baik  berupa verbal  maupun  nonverbal.  Orang  yang  mempunyai  keterampilan  sosial  bisa  berkomunikasi  dan menempatkan dirinya sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Sehingga mempunyai hubungan yang efektif dan baik dengan orang lain.
Pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  proses  pembentukan  karakter  peserta  didik  dan  hasil  dari pendidikan memang untuk menciptakan manusia yang terdidik dan berkarakter baik (Rahmi et al., 2021). Walaupun,  dalam  proses  menjalankan  pendidikan  bukan  suatu  hal  yang  mudah,  setiap  anak  memiliki kondisi  yang  berbeda-beda.  Jika  proses  pendidikan  tidak  sesuai  dengan  kondisi  anak  maka  akan menimbulkan  berbagai  persoalan  dalam  kehidupan  peserta  didik  dan  berpengaruh  terhadap  masa depannya.  Ditakutkan  dengan pola  pendidikan  yang kurang  tepat,  anak  tidak dapat  berkembang  sesuai dengan  pertumbuhan  yang  sedang  ditempuhnya.  Jadi,  secara  holistik,  karakter  anak  tidak  dapat tergambarkan  pada  proses  pendidikan yang  dapat  diterimanya  (Ritiauw  &  Salamor, 2020).  Pada  setiap tahapan  pendidikan,  anak  akan  terus  mengalami  perkembangan  karakter,  anak  dapat  saja  mengalami perkembangan  karakter  yang  lebih  baik  atau  bahkan  lebih  buruk.  Hal  ini  dapat  juga  dipengaruhi  oleh lingkungan tempat ia tinggal dan bermain atau lingkungan teman. Pada jenjang sekolah dasar, akan lebih mudah untuk membentuk karakter pada anak.
Sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  bersifat  formal  ditingkat  pendidikan  dasar yang digunakan sebagai tempat belajar ilmu pengetahuan serta pembetukan karakter dan jiwa pada anak. Keberhasilan dari tercapainya tujuan pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar siswa, jika menciptakan siswa yang pandai dalam ilmu pengetahuan, mempunyai keterampilan sosial yang baik dan berkarakter baik  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  maka  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  berkualitas. (Puspitaningdyah, 2018). Pada anak usia sekolah dasar, penanaman karakter dan nilai-nilai kebaikan akan lebih mudah karena anak sedang mengalami tahap perkembangan yang pesat.
Keberhasilan  dalam  proses  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  dapat berasal  dari  tenaga  pendidik  atau  guru,  siswa  itu  sendiri,  fasilitas  pendidikan,  media  belajar  yang digunakan,  dan  cara  belajar  yang  diterapkan  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa.  Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari diri siswa dapat berupa kesahatan fisik dan mental, perhatian dalam proses pembelajaran, intelegensi bakat, minat baca siswa, cara belajar yang digunakan, motivasi internal dan lain-lain. Sedangkan lingkungan sekitar siswa merupakan faktor ekternal yang meliputi lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat dan sebagainya (Andayani & Indawati, 2021). Dari hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  faktor  internal  bersifat  potensial,  yang  didapatkan  siswa  dari pewarisan/bawaan  dari  orang  tuanya  dan  bersifat  alamiah  (nature).  Sedangkan,  faktor  eksternal  yang berasal dari lingkungan akan menjadikannya aktual (Umi, 2017).
Guru  mempunyai  peran  penting  dalam  pembentukan  keterampilan  sosial  siswa.  Menurut  UU No.14 Tahun 2005, menjelaskan bahwa guru adalah tenaga pendidik profesional yang mempunyai tugas utama  untuk  mengajarkan  ilmu,  mendidik,  memberikan  bimbingan,  mengarahkan  siswa,  melihat perkembangan  siswa,  menilai  dan  mengevaluasi  siswa  dalam  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal, kemudian pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya,  bahwa  guru  merupakan  faktor  eksternal  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran, terutama  dalam  pembelajaran  IPS  yang  mengajarkan  keterampilan  sosial  pada  siswa.    Karena pembelajaran IPS bertujuan untuk memberikan pembinaan kepada siswa agar menjadi warga negara yang baik  dengan  pengetahuan,  keterampilan  sosial  dan  kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi  dirinya,
masyarakat  dan  negara  (Puspitaningdyah,  2018).  Pembelajaran  IPS  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi siswa agar bisa peka dan menemukan solusi untuk masalah dalam kehidupan sehari-harinya baik masalah dirinya sendiri, juga peka terhadap masalah sosial yang terjadi di lingkungan keluarga maupun masyarakat luas (Rahmad, 2016).
Selama  ini  dalam  mengimplemantasikan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar,  guru  lebih menekankan pada aspek pengetahuan (kognitif), sedangkan untuk menjadikan siswa sebagai warga negara sekaligus warga dunia siswa harus mempunyai keterampilan sosial yang baik dalam berhubungan dengan masyarakat, dapat hidup berdampingan, ikut serta dalam kegiatan kemasyarakatan,  kemampuan bekerja sama, dapat mengontrol diri dan emosi, tidak egois, saling menolong dan berbagi dengan sesama. Oleh karena itu, diperlukan penguatan pembelajaran IPS yang tidak hanya berfokus pada aspek kognitif saja, tapi harus dapat mengembangkan keterampilan sosial siswa sehingga menciptakan generasi bangsa yang bermoral dan berkarakter baik di era globalisasi ini (Ginanjar, 2016)
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan  dalam mengembangkan keterampilan sosial dalam kehidupan melalui pembelajaran IPS di SD, diharapkan guru bisa menerapkan hal-hal yang sekiranya dapat mengembangkan keterampilan sosial siswa sekolah dasar, dengan harapan siswa  menjadi pribadi yang dapat menjalankan kehidupan siswa secara fungsional dan bermakna.  Diharapkan  juga  dari  hasil  penelitian  ini  siswa  mampu  peka  dan  menangani  masalah  yang dihadapinya  dan  masalah  sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  sebagaiman  tujuan  dari pembelajaran IPS itu sendiri.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kajian  pustaka  atau  studi  kepustakaan. Penelitian  dengan  metode  kajian  pustakan  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  data  atau  bahan-bahan  bacaan  dari  jurnal,  artikel,  buku-buku,  majalah,  dokumen  dan berbagai  jenis  informasi  yang  didapatkan  dari  situs-situs  internet.  Data  tersebut  berisi  teori-teori  yang relevan  dengan  objek  penelitian  yang  sedang  dikaji.  Sedangkan,  dalam  menganalisis  data  penulis menggunakan metode analisis deskriptif yaitu dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan objek yang dikaji melalui data yang telah terkumpul sebagaimana adanya.

## 3. HASIL PENELITIAN
Pengembangan  keterampilan  sosial  bagi  siswa  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  melalui  proses pendidiakn yang baik dan benar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Tujuan dari proses pendidikan yang ada di sekolah dasar adalah agar siswa dapat mengetahui potensi diri, mampu menentukan peluang, paham akan tuntutan di lingkungannya dan mamapu merencanakan dan merancang berbagai  keputusan yang  mungkin  bagi  dirinya  di  masa  depannya.  Adapun  tujuan  akhir  pendidikan  dasar  adalah  untuk memperoleh perkembangan siswa yang dapat membangun kepribadian diri, mengembangkan sesuai minat dan bakatnya, mampu hidup di masyrakat dengan baik, mampu melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi, dan lebih luasnya dapat bertanggung terhadap pembangunan bangsa.
Pada  dasarnya  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  memepelajari  teori-teori  seputar  ilmu  sosial yang bertujuan untuk membentukkepribadian dan karakter anak bangsa Indonesia yang baik. Pendidikan IPS  merupakan  disiplin  ilmu  yang  diarahkan  pada  proses  pembelajaran  yang  mengajarkan  siswa  agar peduli  terhadap  kondisi  di  masyarakat  dan  memberikan  solusi  bagi  permasalahan  sosial  yang  ada  di lingkungan  sekitarnya.  Diharapkan  siswa  mampu  mengimplementasikan  pembelajaran  IPS  ini  dalam kehidupan sehari-hari agar terciptanya kehidupan bermasyarakat dan berbangsa yang baik sesuai tujuan dari pembelajaran IPS sendiri.
Adapun fungsi dari kurikulum IPS di sekolah dasar adalah untuk membentuk sikap rasional siswa dan  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  permasalahan  yang  ditimbulkan  dari  interaksi  yang terjadi di lingkungan masyarakat. Sementara itu, materi pembelajaran IPS di sekolah dasar bukan hanya bersifat pengetahuan yang berupa teori-teori seputar ilmu penegtahuan sosial saja, tetapi juga semua hal yang berguna  bagi diri  siswa  dan  kehidupan masa  sekarang  dan  masa  mendatang  di  dalam  lingkangan dengan keberagaman dari berabagia aspek kehidupannya. Dari kepentingan tersebut, pembelajaran IPS di sekolah  dasar  seharusnya  dimulai  dari  lingkungan  keluarga  siswa  itu  sendiri,  lingkungan  tetangga  atau masyarakat  sekitar  rumahnya  dan  lingkungan  sekolah  dengan  cara  membandingkan  setiap  aspek  yang
muncul  dari  lingkungan  tersebut.  Hal  ini  perludilakukan  untuk  memberikan  kejelasan  mengenai kebutuhan‐ kebutuhan dasar bersama serta fakta adanya keberagaman di lingkungannya.
Guru  cederung  lebih  memadukan  dan  mengintegrasikan  pembelajaran  IPS  dengan  penanaman nilai-nilai karakter pada kegiatan yang dilakukan siswa sehari-hari di sekolah, misalnya pemberian nilai- nilai  karakter  dengan  cara  menegur  siswa,  memberikan  arahan  saat  upacara  atau  membuka  kegiatan pembelajaran. Penanaman nilai-nilai karakter seperti ini kurang efektif karena tidak akan tertanam pada diri siswa dan hanya  ingat saat itu saja, tidak ada penanaman  akan pentingnya nilai-nilai karakter yang membuat siswa tersadar akan pentingnya hal tersebut harus ada pada dirinya.
Hal tersebut memang sulit dilakukan oleh guru, oleh karena itu agar penerapan nilai-nilai karakter dapat  berjalan  efektif,  maka  pendidik  perlu  melakukan  beberapa  hal  yaitu  (a)  Penguasaan  materi  pada pembelajaran IPS harus dapat dikaitkan dengan nilai-nilai karakter. (b) Pertanyaan dan tugas-tugas yang diberikan  harus  mengarah  pada  pengembangan  nilai-nilai  karakter  para  siswa  dan  (c)  Guru  harus profesional dan membuat inovasi dalam memanfaatkan kegiatan yang bisa mengembangkan keterampilan sosial pada siswa di sekolah dasar dengan baik. Apabila guru sudah menerapkannya hal terebut dengan baik, maka pembelajaran IPS dalam penanaman nilai-nilai karakter akan dapat terealisasikan dengan baik, sehingga siswa dapat menghilangkan sebutan krisis moral pada siswa (Rahmi et al., 2021).
Keterampilan  sendiri  merupakan  pengembangan  dari  pengetahuan-pengetahuan yang diperoleh dari  proses  pembelajaran.  Keterampilan  sosial  sendiri  merupakan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan teori-teori sosial berhubungan dengan interaksi anatar individu dengan masyakaratt dan lingkungannya. Beberapa keterampilan sosial yang ada dalam pembelajaran IPS adalah:
1. Keterampilan berpikir, yaitu kemampuan untuk menjelaskan secara deskripsi, memberikan pengertian, mengklasifikasi, membuat jawaban sementara (hipotesis), membuat generalisasi, dapat memprediksi, berpikir  kritis,  kreativitas,  membandingkan  berbagai  hal,  mengkontraskan,  dan  melahirkan  ide  dan inovaasi-inovasi pembaharu.
2. Keterampilan akademik, yaitu kemampuan dalam membaca dan dapat menelaah, kemampuan menulis, mnceritakan,  berbicara,  mendengarkan,  meninterpretasi  peta,  membuat  garis  besar  dari  suatu pembahasan, membuat grafik serta membuat catatan.
3. Keterampilan  penelitian,  yaitu  menjelaskan  masalah,  merumuskan  suatu  hipotesis  atau  jawaban sementara,  menemukan  dan  mengambil  data  yang  berhubungan  dengan  masalah,  kemudian menganlisis data, mengevaluasi hipotesis dan menarik kesimpulan, menerima atau menolak atau juga memodifikasi hipotesis untuk mendapatkan yang tepat.
4. Keterampilan  sosial,  yaitu  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  mampu  memimpin secara  baik,  saling  menghargai  dan  menerima  perbadaan,  mampu  ikut  serta  dalam  kegiatan  di masyarakat dan peka terhadap permasalahan sosial di sekitar (Sukitman & Ridwan, 2016).
Pengembangan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  sesuai  dengan  tujuan  IPS  itu  sendiri.  Tujuan tersebut  yaitu  mendidik  siswa  agar  menjadi  penduduk  yang  berprilaku  baik,  berkembang  pada  aspek kognitif, afektif, psikomotorik yang baik serta peka terhadap masalah sosial yang bermanfaat bagi dirinya sendiri, masyarakat dan bangsa negara. Maka dari itu, untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa sekolah dasar maka yang diperlukan bukan hanya aspek kognitif dan psikomotor saja, tetapi aspek kognitif atau sikap siswa juga harus dikembangakan dan dinilai dalam proses pendidikan. Nilai-nilai karakter yang harus dikembangkan pada diri siswa antara lain:
1. Toleransi,  toleransi  adalah  sikap  memperbolehkan  orang  lain  atau  tidak  melarang  orang  lain  untuk melakukan  sesuatu  yang berbeda  dengan kita,  siswa  diajarakan  untuk  saling  menghargai  perbedaan yang ada di lingkungan terkecil dahulu yaitu lingkungan keluarga, lingkungan pertemanan, lingkungan sekolah,  lingkungan  masyarakat  dan  negara.  Siswa  mampu  menghargai  sesuatu  yang  tidak  sama dengannya dan tidak memaksakan kehendak orang lain. Penanaman nilai toleransi ini bisa diterapkan dari mengahargai perbedaan pendapat, agama, budaya, suku, ras yang berbeda dari dirinya sendiri.
2. Disiplin,  sikap  disiplin  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  menjalankan  kehidupannya.  Karena kedisiplinan merupakan kunci dari kehidupan yang teratur dan sukses. Pengembangan sikap disiplin ini  bisa  dilakukan  mulai  diri  siswa  yaitu  siswa  harus  bisa  mengatur  waktunya  dengan  baik  untuk sekolah dan bermain, adapun di sekolah siswa harus memiliki etika yang baik terhadap teman dan guru serta taat terhadap peraturan dan ketentuan yang berlaku di lingkungan sekolah. Di masyarakat, siswa
mampu  menaati  norma-norma  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat  dan  dalam  kehidupan  berbagsa siswa mampu menjadi penduduk yang menaati peraturan yang ditetapkan oleh pemerintah.
3. Cinta  tanah  air,  wujud  cinta  tanah  air  bisa  diterapkan  kepada  siswa  dengan  mengajarkan  sikap  dan perilaku yang menunjukan kepeduliannya terhadap negara dan bangsa baik aspek kebudayaan seperti melestarikan  budaya  lokal  dengan  belajar  kesenian  musik  tradisional  atau  tarian  adat  yang  ada  di wilayahnya,  dalam  aspek  pendidikan  siswa  bisa  mengikuti  perlombaan  sains  dan  membangggakan negara indonesia, di lingkungan masyarakat sosial siswa berbuat baik dan tidak melakukan perbuatan yang  merugikan  orang  lain  dan  lain  sebaginya  yang  dapat  mengharumkan  bangsa  dan  menjaga ketertiban negara.
4. Kepedulian sosial, kepedulian sosial ini dapat diajarkan kepada siswa mulai  dari mengajarkan siswa untuk membantu temannya yang sedang membutuhkan atau berbagi makanan dengan teman. Siswa harus peka terhadap kondisi lingkungannya dan peduli terhadap orang di sekitarnya. Jangan sampai siswa menjadi pribadi yang malah mengabaikan lingkungannya dan tidak peduli terhadap orang lain. Jelaskan kepada siswa manfaat dari membantu sesame dan ia pun akan membutuhkan bantuan orang lain karena manusia adalah makhluk sosial yang tidak bisa hidup sendirian.
5. Tanggung  jawab,  rasa  tanggung  jawab  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  menjalankan  aktivitasnya terutama dalam hubungnanya dengan orang lain. Sikap dan perilaku ini harus ditanamkan sejak dini, misalnya jika siswa melakukan kesalahan makai a harus bertanggung jawab atas apa yang ia lakukan atau  jiak  siswa  siswa  menjatuhkan  barang  temannya  makai  a  harus  meminta  maaf  dan  mengganti barang tersebut. Atau perilaku ini dapat diterapkan Ketika siswa diberi tugas rumah oleh guru maka siswa harus menyelesaikannya dengan baik. Perilaku tangggung jawab selain diterapkan bagi dirinya, teman,  lingkungan  seklah  jugas  harus  diterapkan  di  lingkungan  masyarakat,  negara  dan  kepada tuhannya.
Tujuan  pembelajaran  IPS  tampak  perfect  sebagai  sebuah  mata  pelajaran  yang  optimis  dapat membangun  dan  membentuk  karakter  dan  kepribadian  anak  dalam  menatap  kehidupan  masa  depan. Namun  pada  kenyataannya,  IPS  secara  material  bukanlah  mata  pelajaran  yang  menarik  dan  mampu membuat dan membangun kepribadian siswa dengan baik. Hal ini terbukti bahwa secara makro, sebagian besar siswa tidak menseriusi mata pelajaran IPS. Hal ini tidak terlepas dari sejarah IPS yang pada awalnya dipakai  sebagai  media  ajar  dalam  pembentukan  warga  negara  yang  baik  sesuai  dengan  konsep  warga negara  yang  ada.  IPS  diajarkan  dengan  penghafalan  yang  diprogram  oleh  guru  bagi  siswa.  Siswa diharapkan mampu mengulang seluruh bentuk materi ajar yang harus dihafalkannya. (Ritiauw & Salamor, 2020).
Untuk menciptakan peserta didik yang mempunyai nilai karakter yang kuat, maka perlu dukungan yang kuat dari pihak sekolah yang mempunyai peran sentral untuk perkembangan anak. Tidak sebatas itu saja, Character Building bisa dibangun juga apabila peran serta dari orang tua bisa dimanfaatkan sebagai kontrol dan memonitoring kegiatan anak ketika mereka ada di rumah sehingga setiap yang dilakukan oleh anak dapat diamati dan diarahkan.
Kegiatan  mengajar  diperlukan  sumber  pembelajaran  untuk  memperlancar  tercapainya  tujuan belajar.  Sumber  pembelajaran  dalam  Pembelajaran  IPS  tidak  hanya  berupa  panjangan  media  di  dalam kelas, tetapi memiliki makna yang luas, yang berkenaan dengan hakikat pelajaran IPS, yakni yang erat kaitanya dengan kemasyarakatan atau kehidupan sosial. Apabila diklasifikasikan, sumber pembelajaran dalam IPS dapat berupa media dan lingkungan sosial dengan beragam fenomenanya, termasuk lingkungan belajar siswa. Guru tidak perlu khawatir tentang sumber pembelajaran IPS, karena sumber pembelajaran utamanya sudah termuat dalam buku sumber yang sesuai dengan kurikulum. Hanya yang perlu mendapat perhatian  adalah,  bahwa  sumber  belajar  tersebut  seyogyanya  menginformasikan  hal-hal  yang  aktual, karena  salah  satu  sumber  belajar  dalam  PIPS  adalah  kehidupan  sosial  itu  sendiri.  Perkembangan  ilmu- ilmu  sosial  telah  menyediakan  peluang  terhadap  aplikasi,  perhatian  tertentu,  atau  tematik,  yang  telah membuat ilmu sosial dan sub-ilmunya memiliki ciri dan spesialisasi tertentu.
Istilah  “ilmu  sosial”  menunjuk  pada  kumpulan  berbagai  disiplin  ilmu  yang  masuk  ke  dalam rumpun ilmu sosial tersebut. Berbagai disiplin ilmu sosial yang dimaksud adalah: sejarah, sosiologi, ilmu politik, psikologi sosial, filsafat, antropologi, ekonomi dan geografisosial. Masing-masing disiplin ilmu tersebut  mempunyai  struktur  keilmuan  yang  didalamnya  tertata  konsep,  fakta,  generalisasi,  dan  teori. Hubungan ilmu-ilmu sosial dengan studi sosial atau IPS nampak bahwa ilmu sosial merupakan sumber
dan  materi  IPS,  karena  ilmu  sosial  memberikan  sumbangan  (kontribusi)  berupa  fakta,  konsep, generalisasi, dan teori terhadap IPS unuk dipilih, diramu, dan dipadukan sebagai bahan pembelajaran IPS. Baik ilmu sosial maupun IPS sama-sama mengkaji dan menelaah manusia dengan dunia sekelilingnya, termasuk  keadaan  sosial  yang  terus  dan  selalu  berubah  atau  peristiwa-peristiwa  sosial  yang  terjadi, sehingga keadaan dan peristiwaperistiwa sosial tersebut perlu digunakan sebagai salah satu sumber dan materi pengajaran IPS  (Dewi et al., 2019).
Agar tujuan dari materi pembelajaran IPS di SD lebih bermakna, maka pembelajaran IPS jangan hanya syarat dengan pengertian, konsep, dan prinsip‐prinsip. Kebermaknaan tujuan pembelajaran IPS ini, akan  bermakna  dan  lebih  efektif  jika  bahan  ajar  guru  dan  tugas‐tugas  yang  diberikan  dapat  dirasa menyentuh oleh diri siswa (Saputra, 2009). Beberapa hal yang perlu dilakukan oleh guru dalam rangka pengembangan keterampilan sosial dalam kehidupannya dengan pembelajaran IPS di sekolah dasar, yaitu: 1. Memahami  tujuan  dari  IPS,  seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  tujuan  dari pemnbelajaran IPS bukan hanya sekedar mata pelajaran yang bersifat kognitif saja yang berupa hafalan atau sekedar transfer fakta-fakta, konsep dan teori dari ilmu-ilmu sosial, akan tetapi guru harus benar- benar paham akan tujuan dari pembelajaran IPS ini bukan hanya ilmu pengetahuan saja tetapi dapat membentuk  siswa  menjadi  pribadi  yang  berkarakter  baik  dan  mempunyai  keterampilan  sosial  serta menjadi warga negara yang baik pula.
2. Menguasai  keterampilan  sosial,  artinya  dimulai  dari  guru  dulu  yang  menguasai  keterampilan  soial karena guru adalah teladan atau contoh pagi siswanya. Jika guru sudah mengusai keterampilan sosial maka  guru  dapat  mengajarkan  keterampilan  tersebut  pada  siswa  baik  dari  penjelasannya  dan kepribadian guru itu sendiri yang mencerminkan keterampilan sosial yang baik.
3. Mengintegrasikan  keterampilan  sosial  ke  dalam  RPP,  artinya  guru  harus  dapat  mengintegrasikan keterampilan  sosial  ke  dalam  hal  ini  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusunnya. Contohnya, guru dapat menentukan kompetensi dasar yang mengandung pengembangan keterampilan sosial,  setelah  itu  kemudian  guru  merancang  indikator,  tujuan  dari  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan keterampilan sosial peserta didik, selanjutnya dari indikator dan tujuan tersebut guru mengaplikasikannya dalam proses pembelajaran. Dan terakhir pada penilaian dan evaluasi, guru harus dapat  menentukan  bagaimana  cara  mengukur  dan  menilai  kemampuan peserta  didik yang berkaitan dengan keterampilan sosial tersebut. Pengukuran yang dilakukan ini harus berpatokan kepada indikator yang telah disusun sebelumnya.
4. Menggali nilai-nilai berdasarkan bahan ajar, ialah seseorang pengajar wajib sanggup menggali pesan atau nilai-nilai apa yang masih ada dalam setiap bahan ajar IPS, berdasarkan pesan atau nilai-nilai tadi pengajar bisa memilih keterampilan sosial apa yang bisa dikembangkan berdasarkan sebuah bahan ajar IPS. Sebagai contoh, pada materi BPUPKI & PPKI, seseorang pengajar bisa menggali nilai atau pesan yang  terdapat  dibalik  materi  tadi  misalnya  musyawarah,  mengemukakan  pendapat,  mendengarkan pendapat  orang  lain,  mengharagi  pendapat  orang  lain,  mementingkan  kepentingan  beserta  daripada kepentingan langsung atau golongan dan lain sebagainya.
5. Menentukan  metode  pembelajaran,  ialah  seseorang  pengajar  wajib  bisa  menentukan  metode pembelajaran  apa  yang  sempurna  dipakai  pada  rangka  membuatkan  keterampilan  sosial  siswa. Lantaran  pengembangan  keterampilan  sosial  pada  proses  pembelajaran  IPS  tidak  bisa  dilakukan dengan menggunakan metode ceramah saja. Pengajar wajib mencari metode lain yang mengharuskan siswa  praktek  eksklusif  pada  membuatkan  keterampilan  sosial,  contohnya  memakai  metode pembelajaran  cooperative  learning.  Metode  pembelajaran  cooperative  learning  bisa  membantu pengembangan  keterampilan  sosial  siswa,  lantaran  pada  pada  metode  pembelajaran  cooperative learning siswa dilatih buat tahu perasaan orang lain, perhatian pada orang lain, mendengarkan pendapat orang lain, mengutarakan pendapat dan berinteraksi dengan orang lain, bekerja sama & berempati pada orang lain. Tentunya metode pembelajaran cooperative learning bukan satu-satunya metode yang bisa membuatk  keterampilan  sosial  siswa,  terdapat  metode-metode  pembelajaran  lain  yang  bisa  dipakai misalnya metode pembelajaran social action dan metode pembelajaran persoalan solving.
6. Mengaplikasikan  teori  ke  pada  praktik,  ialah  seseorang  pengajar  dalam  menerapkan  keterampilan sosial siswa tidak relatif hanya ceramah mengenai kebaikan & kebajikan saja, namun pula bagaimana seseorang pengajar bisa mempraktikannya secara eksklusif dan mendorong peserta didiknya buat ikut mempraktikan  teorit-eori  yang  telah  didapat  pada  kehidupannya  sehari-hari.  Lantaran  keterampilan
sosial tidak hanya ditunjukan sang seorang yang mempunyai pengetahuan & liputan sosial saja, akan tetapi  seorang  sanggup  dikatakan  menguasai  keterampilan  sosial  saat  seorang  itu  bisa mempraktekannya secara eksklusif pada kehidupan pada masyarakat (Ginanjar, 2016).
Selanjutnya  diharapkan  guru  dapat  mengimplemantasikan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar dengan  baik,  guru  jangan  hanya  menekankan  pada  aspek  pengetahuan  (kognitif)  aja,  katrena  untuk menjadikan  siswa  sebagai  warga  negara  sekaligus  warga  dunia  siswa  harus  mempunyai  keterampilan sosial  yang  baik  dalam  berhubungan  dengan  masyarakat,  dapat  hidup  berdampingan,  ikut  serta  dalam kegiatan kemasyarakatan, kemampuan bekerja sama, dapat mengontrol diri dan emosi, tidak egois, saling menolong dan berbagi dengan sesama. Oleh karena itu, diperlukan penguatan pembelajaran IPS yang tidak hanya  berfokus  pada  aspek  kognitif  saja,  tapi  harus  dapat  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa sehingga menciptakan generasi bangsa yang bermoral dan berkarakter baik di era globalisasi ini.

## 4. PEMBAHASAN
Permasalahan-permasalahan  yang  peneliti  temukan  dalam  jurnal-jurnal  online  bahwa  pendidik belum sepenuhnya menerapkan pembelajaran berbasis karakter guna menumbuhkan nilai-nilai karakter pada peserta didik. Pendidik belum menerapkan pembelajaran berintegrasi karakter kepada peserta didik. pembelajaran  IPS  di  SD  yang  syarat  dengan  konsep,  pengertian,  dan  prinsip  ‐  prinsip  abstrak,  perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius  agar  tujuan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Kebermaknaan  tujuan pembelajaran  ini,  akan  lebih  baik  dan  efektif  manakala  bahan  ajar  dan  tugas  ‐  tugas  yang  diberikan dirasakan akrab, intim, dan menyentuh diri siswa. menegaskan bahwa kebermaknaan belajar dapat diraih manakala  terjadi  hubungan  substantial  aspek  konsep  ‐  konsep,  informasi  atau  situasi  baru  dengan komponen yang relevan terdapat dalam struktur dalam diri siswa. Baik dalam hubungan ‐ hubungan yang bersifat outgrowth, korektif, suportif maupun yang bersifat hubungan ‐ hubungan kualitatif.
Guru dalam mengembangkan kerempilan siswa jangan hanya sekedar mentransfer ilmu saja, tapi harus  memperhatikan  bagaimana  keterampilan  itu  bisa  di  bermanfaat  dalam  kehidupan  sosial. pengembangan  keterampilan  sosial  dalam  proses  pembelajaran  IPS  tidak  dapat  dilakukan  dengan memakai metode ceramah saja. Guru harus mencari metode lain yang mengharuskan peserta didik praktek langsung  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial,  misalnya  menggunakan  metode  pembelajaran cooperative  knowledge.  Metode  pembelajaran  cooperative  knowledge  dapat  membantu  pengembangan keterampilan sosial peserta didik, karena di dalam metode pembelajaran cooperative knowledge peserta didik dilatih untuk memahami perasaan orang lain, perhatian kepada orang lain, mendengarkan pendapat orang lain, mengutarakan pendapat, berinteraksi dengan orang lain, bekerja sama dan berempati kepada orang lain.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa melalui pembelajaran IPS harus mampu menyesuaikan dengan karakter siswa dalam bersosial. Selain itu, guru  juga  harus  mampu  Mengaplikasikan  teori  ke  dalam  praktik,  artinya  seorang  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  sosial  peserta  didik  tidak  cukup  hanya  ceramah  tentang  kebaikan  dan kebajikan  saja,  tetapi  juga  bagaimana  seorang  guru  dapat  mempraktikannya  secara  langsung,  dan mendorong peserta didiknya untuk ikut memprkatikan teoriteori yang sudah didapat dalam kehidupannya sehari-hari. Karena keterampilan sosial tidak hanya ditunjukan oleh seseorang yang memiliki pengetahuan dan  informasi  sosial  saja,  akan  tetapi  seseorang  bisa  dikatakan  menguasai  keterampilan  sosial  ketika seseorang itu dapat mempraktekannya secara langsung dalam kehidupan di masyarakat. (Saputra, 2009).

## 5. KESIMPULAN
Pembelajaran  IPS  pada  dasarnya  memiliki  peran  untuk  dapat  membentuk  kepribadian  peserta didik yang peduli akan kondisi masyarakat, sehingga diharapkan pembelajaran IPS dapat memecahkan berbagai  problem  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat.  Tujuan  akhir  pendidikan  dasar  adalah diperolehnya  pengembangan  pribadi  anak  yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  dan  ikut  serta bertanggung  ‐  jawab  terhadap  pembangunan  bangsa,  mampu  melanjutkan  ke  tingkat  pendidikan  yang lebih  tinggi,  dan  mampu  hidup  di  masyarakat  dan  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan, dan lingkungan.
Tujuan tersebut yaitu membimbing siswa supaya menjadi penduduk yang baik, yang mempunyai kognitif,  afektif,  psikomotorik  yang  baik  serta  perhatian  sosial  yang  bermanfaat  bagi  negara,  bagi
masyarakat  dan  bagi  diri  sendiri.  Metode  pembelajaran  collaborative  literacy  dapat  membantu pengembangan  keterampilan  sosial  peserta  didik,  karena  di  dalam  metode  pembelajaran  collaborative literacy  peserta  didik  dilatih  untuk  memahami  perasaan  orang  lain,  perhatian  kepada  orang  lain, mendengarkan pendapat orang lain, mengutarakan pendapat, berinteraksi dengan orang lain, bekerja sama dan berempati kepada orang lain.
Tentunya  metode  pembelajaran  collaborative  literacy  bukan  satu-satunya  metode  yang  dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  peserta  didik,  ada  metodemetode  pembelajaran  lain  yang  dapat digunakan seperti metode pembelajaran social policy, dan metode pembelajaran problem working. Karena keterampilan  sosial  tidak  hanya  ditunjukan  oleh  seseorang  yang  memiliki  pengetahuan  dan  informasi sosial saja, akan tetapi seseorang bisa dikatakan menguasai keterampilan sosial ketika seseorang itu dapat mempraktekannya secara langsung dalam kehidupan di masyarakat.
Pada dasarnya pembelajaran IPS di sekolah dasar mempelajari teori-teori seputar ilmu sosial yang bertujuan untuk membentukkepribadian dan karakter anak bangsa Indonesia yang baik. Pendidikan IPS merupakan disiplin ilmu yang diarahkan pada proses pembelajaran yang mengajarkan siswa agar peduli terhadap kondisi di masyarakat dan memberikan solusi bagi permasalahan sosial yang ada di lingkungan sekitarnya.  Dengan  pengembangan  keterampilan  sosial  di  sekolah  dasar  dengan  pembelajran  ini  siswa mampu menguasi keterampilan sosial yang mencakup keterampilan interpersonal, keterampilan bekerja sama/kolaborasi,  komunikasi  interaktif  dan  kesadaran  global.  Diharapkan  siswa  mampu mengimplementasikan  pembelajaran  IPS  ini  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  terciptanya  kehidupan bermasyarakat dan berbangsa yang baik sesuai tujuan dari pembelajaran IPS sendiri (Ginanjar, 2016).

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua orang yang ikut berpartisifasi dalam penelitian ini,  terutama  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah  Pembelajaran  IPS  di  SD  Kelas  Awal  yang  telah memberikan ilmu dan bimbingannya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik. Semoga penelitian ini memberi manfaat terutama bagi dunia pendidikan.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Andayani, E., & Indawati, N. (2021). Pengaruh Pembiasaan Literasi, Penggunaan Alat Peraga, dan Cara Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ips Siswa Kelas Vi di Guslah I Lawang Malang. Jurnal Penelitian dan … , 15 (2). 143–147.
Andriyani, Y. (2021). Pengaruh Modernisasi Terhadap Perilaku Siswa Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah FKIP Universitas Mandiri , 07 , 268–278.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  dalam  Mengelaborasi  Keterampilan  Sosial.
PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 211–227.
Dewi, S., . T., & Sayidatun Nisa, A. N. (2019). Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar Ips Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri 29 Semarang. Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS , 1 (1), 94–104.
Ginanjar, A. (2016). Penguatan Peran Ips Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik. Jurnal Harmony , 1 (1), 118–126.
Puspitaningdyah, D. O. (2018). Pengaruh Keterampilan Mengelola Kelas dan Keaktifan Belajar terhadap Hasil Belajar IPS SD. Joyful Learning Journal , 7 (1), 39–47. Rahmad. (2016). Lt.Blkg Pend.Ips. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 67–78.
Rahmi,  A.,  Rustini,  T.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2021).  Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa  SD melalui Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 5136–5142. Ritiauw, S. P., & Salamor, L. (2020). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Melalui Implementasi Model Pembelajaran Sosial Inkuiri. PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan , 4 (1), 42–56.
Saputra, T. A. (2009). Jurnal -İps Berbasis Tematik.Pdf. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2).
Sukitman, T., & Ridwan, M. (2016). Implementasi Pendidikan Nilai (Living Values Education) Dalam Pembelajaran  Ips  (Studipembentukan  Karakter  Anak  di  SDN  Batang-Batang  Daya  I). Profesi Pendidikan Dasar , 3 (1), 26.
Umi,  L.  (2017).  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan  Perkembangannyatle. Aspek
Perkembangan  Pada  Anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan  Perkembangannya , 1 (faktor  yang mempengaruhi perkembangan), 191.