## PENERAPAN PEMBELAJARAN MODEL LEARNING CYCLE DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI POKOK BAHASAN JURNAL PENYESUAIAN PADA KELAS XI IPS 3 DI SMAN 4 BARABAI

## ITA SARI
SMA Negeri 4 Barabai, Kabupaten Hulu Sungai Tengah itasari3112@gmail.com

## Abstact:
The subject of Economy, specially  Accountancy  major was the most important lesson in life and  for  the  students  it  can  raise  curiosity,  fairness,  hard  work,  dicipline  and  creative  and innovative  interpreneurship.  The  problem  which  is  faced  nowadays  is  that economy/accountancy with the main topic Journal of Adaptation is percepived as the difficult lesson  for  some  students.  In  addition,  the  teachers  do  not  implement  learning  model maximally, as the consequence of this condition causes students have less interest in studying it and the result of studying is low. In this research the aspects studied were student learning activity,  student’s  interest,  studying  result  and  student  response  by  using  Learning  Cycle Model  in  Accountancy  lesson  with  main  topic  Journal  of  Adaptation.  This  research  is  a classroom  action  research  with  quatitaive  approach.  The  result  of  this  reseach  shows  that student learning activity increased; in cycle I was 3,20 (not good ) and in cycle II became 4 (good );  students’ interest  in learning at cycle II was 49,74 % (enough)  in second II became 98,05  (very  good).  The  result  of  studying  in  cycle  II  was  78,96  and  in  cycle  II  increased became  85,45.  The  completeness  in  cycle  I  was  21  %  and  in  cycle  II  was  100%.  From response using questionnaire it is stated 75,8% of students agreed and liked Learning Cycle Model for accountancy with main topic Journal of Adaptation. In the teaching and learning accountancy the teachers are expected to be able to use various models in learning process in order that it can raise the interest of studying and the result of studying becomes higher.
Key Word : Studying of Learning Cycle Model, interest, the result of studying, accountancy

## Abstrak:
Mata  pelajaran  Ekonomi/Akuntansi  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam kehidupan dan bagi siswa dapat menunbuhkan rasa ingin tahu, jujur, kerja keras,disiplin dan dapat  menumbuhkan  rasa  kewirausahaan  yaitu  kreatif  dan  inovatif.  Masalah  yang  dihadapi sekarang  ini  mata  pelajaran  Ekonomi/Akuntansi  pokok  bahasan  Jurnal  penyesuaian dipersepsikan  sebagai  pelajaran  yang  sulit  bagi  sebagian  anak,  disamping  itu  guru  kurang maksimal dalam menerapkan model pembelajaran, sehingga kondisi ini menyebabkan siswa kurang  berminat  dalam  belajar  dan  memiliki  hasil  belajar  rendah.  Penelitian  ini  aspek  yang diteliti  adalah  Aktivitas  Belajar  siswa,  minat  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa  dan  respon siswa  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  Learning  cycle  pada  pelajaran  Akuntansi pokok bahasan jurnal penyesuaian. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan Aktivitas belajar siswa meningkat pada siklus I sebesar 3,20 ( kurang baik) dan pada siklus II menjadi 4( baik), minat belajar siswa pada  siklus I sebesar 49,74% (cukup) pada  siklus  II meningkat menjadi 98,05 (sangat baik). Hasil belajar siklus I sebesar 78,96 dan  siklus II meningkat menjadi 85,45, Ketuntasan saat siklus  I  sebesar    21%  dan  siklus  II  ketuntasan  100%.  Dari  hasil  respon  melalui  angket dinyatakan 75,8% siswa setuju dan senang dengan model Learning cycle (siklus belajar) pada mata  pelajaran  akuntansi  pokok  bahasan  jurnal  penyesuaian.  Guru  diharapkan  dalam
pembelajaran  Akuntansi  dapat  menggunakan  variasi  model-model  yang  lebih  bervariasi sehingga menimbulkan minat belajar dan hasil belajar yang tinggi.
Kata kunci : Pembelajaran model Learning cycle , Minat, Hasil Belajar, Akuntansi

## PENDAHULUAN
Dewasa ini dunia kita ditandai oleh perubahan yang sangat cepat dan bersifat global. Hal ini  disebabkan  oleh  berkembangnya  ilmu  dan  teknologi  yang  sangat  cepat.  Pada  abad sekarang  ini,  manusia  dituntut  untuk  menjadi  manusia  unggul,  bermoral  dan  pekerja  keras. Proses  pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, namun  sejauh  ini  mutu  pendidikan  di  Indonesia  pada  umumnya  berkualitas  relatif  rendah. Dunia pendidikan Indonesia masih dihadapkan pada sejumlah masalah yaitu mutu, relevansi, dan  efesiensi.  Menurut Human  Development  Index (HDI)  pada  tahun  2012  kualitas pendidikan Indonesia menduduki peringkat ke 124 dari 178 negara di dunia dan pada tahun 2013 naik peringkatnya menjadi 121 dari 185 negara (sumber: http://edukasi.kompasiana.com/2013/05/03/kualitas-pendidikan-indonesia-refleksi-2-mei- 552591.html ).
Menurut Sukmadinata et al. (2006: 17) Menghadapi era globalisasi dan pasar bebas pada 2020, diawali oleh lingkup Asean pada 2003, kebijakan nasional Pembangunan dalam PJPT II  dititikberatkan  pada  bidang  ekonomi  seiring  dengan  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Tulang  punggung  dari  pembangunan  bidang  ekonomi  adalah  pembangunan  sektor industri.  Perkembangan  sektor  industri  yang  sangat  cepat  membutuhkan  sumber  daya  yang berkualitas dalam jumlah yang memadai. Peletak dasar sumber daya yang berkualitas adalah sekolah.
Menurut  Sariono  et  al.  (2006;  2-6)  bidang  studi  Ekonomi  adalah  bahan  kajian  tentang upaya  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  tidak  terbatas,  dihadapkan  kepada  sumber (sarana)  ekonomi  yang  terbatas,  keadaan  langka  tersebut  dinamakan  kelangkaan  ( scarcity ). Pada masa kini Ilmu ekonomi berkembang menjadi cabang-cabang ilmu ekonomi. Akuntansi merupakan  bahan  kajian  mengenai  suatu  sistem  untuk  menghasilkan  informasi  berkenaan dengan  transaksi  keuangan.Informasi  tersebut  digunakan  dalam  rangka  pengambilan keputusan  dan  tanggung  jawab  dibidang  keuangan  baik  oleh  pelaku  ekonomi  swasta (akuntansi perusahaan), Pemerintah (akuntansi Pemerintahan), ataupun organisasi masyarakat lainnya (akuntansi Publik).
Menurut  Rahayu  dan  Rochmawati  pelajaran  Akuntansi  seringkali  dianggap  sebagai momok,  dipersepsi  sebagai  pelajaran  yang  sulit  oleh  sebagian  anak.  Ada  beberapa  hal  yang kiranya  dapat  diajukan  sebagai  faktor  penyebab  timbulnya  kecemasan  anak  terhadap
Akuntansi. Pertama ,  Akuntansi  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  yang  spesifik.  Subtansi Akuntansi  adalah  benda-benda  pikir  yang  bersifat  abstrak.  Objek  Akuntansi  adalah  fakta, konsep,  operasi,  dan  prinsip  yang  kesemuanya  berperan  dalam  membentuk  proses  berpikir sistematis, dengan salah satu cirinya adalah adanya alur penalaran yang logis. Demikian juga dengan  urutan  materi  dalam  Akuntansi  yang  bersifat  hirarkis,  berkelanjutan  dan  berkaitan sehingga dibutuhkan konsistensi dalam mempelajarinya.
Berdasarkan  prosentase  penguasaan  materi  soal  ekonomi  Ujian  Nasional  SMA  /  MA Tahun Pelajaran 2012/2013, untuk provinsi: 15-Kalimantan Selatan (13796 siswa) Kota/Kab: 08:  Kabupaten  Hulu Sungai Tengah (1154 siswa) dan Sekolah: 004-SMA Negeri 4 Barabai (84 siswa) bahwa kemampuan siswa di sekolah SMAN 4 Barabai dalam   penguasaan materi masih kurang yaitu 39,83 berarti kurang dari passing grade 50. Rendahnya hasil belajar dan minat  siswa  perlu  kiranya  untuk  menerapkan  suatu  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model Learning  Cycle  atau siklus  belajar/daur  belajar.  Model Learning  Cycle adalah  suatu pembelajaran dimana siswa dibimbing untuk menemukan konsep, membangun pengetahuan sendiri  dengan  membandingkan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  dengan  pengetahuan baru yang diterimanya sehingga terbangun pemahaman baru.  Dengan model Learning Cycle siswa  diharapkan  dapat  bertambah  aktif  dalam  pembelajaran  dan  bisa  menemukan  konsep sendiri dari hasil amatan mereka.
Menurut Winarno (2000) beberapa kelebihan Learning Cycle /siklus belajar,   antara lain dapat  mewujudkan  tujuan  mendasar  dari  pembelajaran  yaitu  mengembangkan  keterampilan berpikir  dan  kemampuan  menalar  siswa  serta  mengembangkan  siklus  mampu  mengubah bentuk pembelajaran semula yang berpusat pada guru ( teacher center ) menjadi berpusat pada siswa  ( student  center ).  Model  pembelajaran learning  cycle ini  tepat  untuk  digunakan  pada materi Jurnal penyesuaian karena model ini adalah menghubungkan kembali materi terdahulu dengan  materi  yang  akan  disampaikan  dan  sifat  materi  ini  adalah  saling  berkaitan  antara materi yang satu dan materi yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Sri  kurnia  Dewi  (2006)  menyimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran model learning cycle dapat meningkatkan minat dan hasil belajar matematika siswa  kelas  XII  IA  di  SMAN  2  Barabai  .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  minat siswa pada siklus 1 sebesar 59,4 dan pada siklus 2 meningkat  yaitu rata-rata 78,6 serta dari hasil  belajar  siswa  memperoleh  kemajuan  yang  terlihat  dari  keadaan  awal  rata-rata  nilai secara klasikal 65,5, siklus 1 diperoleh hasil belajar rata-rata 79,8 dan pada siklus 2 diperoleh rata-rata nilai 85,4 dengan ketuntasan 100%.

## KAJIAN PUSTAKA

## A. Belajar dan Model Siklus Belajar ( Learning Cycle )
Sardiman  (2004:  38)  yang  menyatakan  bahwa  belajar  berarti  mencari  makna,  makna diciptakan  oleh  objek  didik  (siswa/mahasiswa)  dari  apa  yang  mereka  lihat,  mereka  dengar dan  dari  yang  dirasakan  dan  dialami,  jadi  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  pengalaman  objek dengan dunia fisik dan lingkungannya. Dalam konteks lain,  Menurut Carin (1993:87) siklus belajar ( Learning Cycle ) merupakan model pembelajaran yang berorientasi pada teori Piaget dan teori pembelajaran kognitif serta aplikasi model pembelajaran kontrruktivis. Model siklus belajar  ( Learning  Cycle )  adalah  suatu  pembelajaran  dimana  siswa  dibimbing  untuk menemukan konsep, membangun pengetahuan sendiri dengan membandingkan pengetahuan yang  telah  dimilikinya  dengan  pengetahuan  baru  yang  diterimanya  sehingga  terbangun pemahaman baru.
Model  ini  dikembangkan  oleh  Robert  Karplus  dan  koleganya  dalam  rangka memperbaiki  kurikulum  sains  SCIS  ( Science  Curriculum  Improvement  Study )  dengan tahapan-tahapannya: Exporation,  invention  dan  discovery, namun  kemudian  dikembangkan oleh Charles R.Barman dengan tahapan-tahapannya: exploration phase, conceptintroduction, dan  concept  application .  Selanjutnya  model  ini  dikembangkan  lagi  dikenal  4-E  dengan tahapan-tahapan: exploration  phase,  explanation  phase,  expansion  phase  dan  evaluation phase. Selanjutnya  menjadi    lima  fase,  sebelum  fase  eksplorasi  didahului  oleh  fase engage (mencermati)  dan  berkembang  lagi  menjadi  6  fase  menurut  Johnston  dalam  Iskandar,  2005 yaitu  ditambah  atau  didahului  dengan  fase  identifikasi  tujuan,  dan  fase  akses  pengetahuan awal  (sumber: http://lubisgrafura.wordpress.com/2013/05/03/pembelajaran-dengan-model- siklus-belajar-learning-cycle/ ).

## B. Karakteristik Mata Pelajaran Ekonomi / Akuntansi di SMA
Karakteristik pembelajaran mata pelajaran Ekonomi adalah sebagai berikut:
1. Mata pelajaraan ekonomi berangkat dari fakta atau gejala ekonomi yang nyata.
2. Mata  Pelajaran  Ekonomi  mengembangkan  teori–teori  untuk  menjelaskan  fakta  secara rasional.
3. Umumnya,  analisis  yang  digunakan  dalam  ilmu  ekonomi  adalah  metode  penyelesaian masalah.
4. Inti dari ilmu ekonomi adalah memilih alternatif yang terbaik.
5. Secara Umum, subyek dalam ekonomi dapat dibagi dengan beberapa cara, yang paling terkenal adalah mikro ekonomi dan makro ekonomi.
6. Materi Akuntansi berupa pokok-pokok bahasan dari pengertian akuntansi secara umum, pencatatan  transaksi  keuangan,  penyusunan  laporan  keuangan  baik  perusahaan  jasa, dagang, maupun manufaktur.

## C.  Aktivitas Belajar, Minat Belajar, dan Hasil Belajar
Aktivitas  menurut  Kamus  besar  Bahasa  Indonesia  (2003:  23)  “Keaktifan,  kegiatan, kesibukan,  kerja  atau  salah  satu  kegiatan  kerja  yang  dilaksanakan ”. Menurut  Sardiman (2004:  95)  aktivitas  pada  dasarnya  merupakan  belajar  berbuat  untuk  mengubah  tingkah laku,  jadi  aktivitas  adalah  melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tak  ada aktivitas.Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh (Slameto, 2003:180). Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa minat seseorang dapat dikenali ketika ia diberi kebebasan untuk memilih  dan  kepuasan  yang  didapatnya  dari  pemilihan  tersebut  mempertinggi  atau memperkuat  minat  tersebut.Hasil  belajar  didefinisikan  sebagai  suatu  hasil  yang diharapkan  dari  pembelajaran  yang  telah  di  tetapkan  dalam  rumusan  perilaku  tertentu sebagai  akibat  dari  proses  belajarnya  (Hamalik,  2003:130).  Menurut  Syah  (2001:141) berpendapat  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  seorang  siswa  setelah  ia  melakukan kegiatan belajar mengajar tertentu atau setelah ia menerima pengajaran dari seorang guru pada  suatu  saat.  Menurut  Sudjana  (2010:28)  hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan akibat dari suatu proses belajar.
A. Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  dan  Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar Siswa
Dengan  model Learning  Cycle (siklus  belajar)  yang  memperhatikan  prinsip-prinsip dasar  kontruktivis,  dengan  6  fase  pembelajaran  yaitu  1)  fase  identifikasi  Tujuan Pembelajaran,  2)  fase  mengakses  pengetahuan  terdahulu  yang  di  miliki  siswa,  3)  fase eksplorasi,  4)  eksplanasi  (penemuan  dan  penjelasan  konsep),  5)  elaborasi (pengembangan/perluasan  konsep)  dan  6)  evaluasi,  aktivitas  guru  dan  siswa  sangat berkembang  dan  berjalan  baik  dalam  pembelajaran  dan  hal  ini  mengakibatkan  hasil belajar  dan  minat  siswa  menjadi  lebih  baik.  Dengan  demikian  siswa  mendapat pengalaman  baru  dalam  struktur intelektualnya  dan  penguasaan  konsep  akan  lebih  baik pula.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang  apa adanya tanpa ada manipulasi data. Penelitian dimaksudkan untuk mendeskripsikan peristiwa- peristiwa  sebagaimana  terjadi  secara  alami  melalui  pengamatan  data  yang  kemudian  data tersebut dipaparkan dalam bentuk kalimat, sedangkan analisis data menggunakan pendekatan induktif,  yang  fungsinya  untuk  memperoleh  deskripsi  secara  langsung  dan  jelas  tentang kejadian yang terjadi dalam proses belajar mengajar, kejadian ini antara lain adalah langkah belajar  mengajar  seperti  dalam  skenario  pembelajaran,  interaksi  selama  proses  belajar mengajar dan suasana kelas yang tercipta selama pembelajaran berlangsung.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Ebbutt (1985) dan Hopkins (1993) (Rochiati, 2012; 12) mengemukakan “penelitian tindakan kelas adalah kajian sistimatik dari upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan  oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari tindakan-tindakan tersebut. Secara umum ada dua macam cara pengumpulan data penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu secara kualitatif (berdasarkan pengalaman) dan secara kuantitatif (berdasarkan jumlah) Data kuantitatif meliputi hasil belajar siswa dan data kualitatif meliputi aktivitas  belajar  siswa,  minat  belajar  siswa  serta  respon  siswa  saat  model  pembelajaran learning  cycle digunakan.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  4  Barabai  beralamat  di  Jl. Surapati  Banua  Jingah  Kecamatan  Barabai  Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah.  Jumlah  guru seluruhnya  32  orang  yang  terdiri  dari  guru  IPS  sebanyak  7  orang.Subyek  penelitian  adalah kelas  XI IPS 3 dengan jumlah siswa 24 orang yang terdiri dari 9 perempuan dan 15 laki-laki.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  prinsip  kerja  siklus  spiral  dengan  melalui  4 tahapan  yaitu  perencanaan (planning) ,  tindakan (action), pengamatan (observation) dan refleksi (reflection ) dan seterusnya sampai perbaikan atau kelas peningkatan yang diharapkan tercapai. Desain putaran penelitian tindakan ini dikutip dari Kemmis dan Taggart (Rochiati: 2012:  66).    Dalam  penelitian  ini  siswa  diberi  perlakuan  dan  guru  sebagai  mediator  dan fasilitator dapat menentukan sendiri kriteria perlakuan yang akan dipakai untuk mengevaluasi efektifitas  perlakuan  yang  diberikan.Prosedur  pengolahan  dan  analisis  data  menggunakan rumus prosentase yaitu:
4,3 4 3,3 3,7 3,2 3,65 4,3 4 3,8 3,7 4 3,65 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 A1 A2 A3 A4 A5 A6 Diagram.1. Aktifitas siswa siklus I dan II Series 1 Series 2
F
P =  ------  X  100 % N Keterangan:
P = Prosentase F = Frekwensi jawaban Responden
N = Jumlah Responden
Menguji  signifikasi  antara  hasil  pre  test  dan  post  test    pada  siklus  I  dan  siklus  II  serta untuk mengetahui signifikasi antara hasil test siklus I dan hasil siklus II menggunakan Uji t dengan  menggunakan statistik Minitab for windows ver.15.

## HASIL PENELITIAN

## A. Aktivitas belajar siswa.
Aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  melalui  pengamatan  oleh  2  orang  observer, sedangkan  untuk  asfek  yang  diamati  adalah  persiapan  kelompok,  partisipasi  anggota, kerjasama, ketepatan waktu, kedisiplinan dan ketuntasan tugas.
Dari Hasil Aktivitas Belajar Siswa untuk siklus I dan Siklus II terlihat bahwa ada beberapa deskriptor  yang  sejak  awal  sudah  baik  dan  ada  beberapa  deskriptor  yang  pada  siklus  I awalnya  masuk  katagori  kurang  baik  yaitu  asfek  “kerjasama”  dan  “kedisiplinan”.  Pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan yaitu untuk asfek “kerjasama”nilai awal pertemuan 1 siklus I nilai rerata 3,30 ( kurang baik ) meningkat pada pertemuan 2 siklus II dengan  rerata  3,80  masuk  katagori  baik  dan  untuk  asfek  “kedisiplinan”  nilai  awal pertemuan 1 siklus I nilai rerata 3,20 ( kurang baik ) meningkat pada pertemuan 2 siklus II dengan rerata 4 masuk katagori baik.

## B. Minat Belajar Siswa.
Data minat siswa menggunakan lembar observasi sedangkan yang diobservasi adalah asfek keaktifan siswa, asfek keantusiasan siswa dan asfek keceriaan siswa.
Tabel.1. Minat Belajar Siswa pada Siklus I dan II
Siklus      I Siklus   II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan  1 Pertemuan  2 49,74% 67,82% 83,86% 98,05% Cukup Baik Amat Baik Amat Baik
Pada diagram batang Minat belajar siswa nampak peningkatan yang signifikan untuk siklus I dan siklus II,dan pada tabel Minat Belajar Siswa terlihat jelas bahwa pada siklus I pertemuan  1  nilai  prosentase  minat  siswa  49,74%  yang  masuk  katagori  cukup  dan  pada pertemuan  2  prosentase  minat  siswa  naik  sebesar    67,82  masuk  kualitas  baik  dan  pada siklus ke pertemuan 1 prosentase naik menjadi 83,86 masuk kualitas amat baik dan pada pertemuan ke 2 siklus II masuk kualitas amat baik dengan prosentase 98,05% berarti pada siklus  I  ke  siklus  II  hasil  minat  siswa  menunjukkan  kenaikan  yang  sangat  signifikan sebesar  48,31%.
49,74% 67,82% 83,66% 98,05% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan Diagram.2. peningkatan Minat Minat

## C. Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 3

## Diagram. 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Tabel. 2. Perbandingan hasil belajar siswa Siklus I dan Siklus II
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Ekonomi/Akuntansi untuk kelas  XI  adalah  70  sedangkan  untuk  ketuntasan  klasikal  adalah  85%  siswa  tuntas  dari jumlah  seluruhnya.  Berdasarkan  tabel  nilai  hasil  belajar  terdapat  peningkatan  dari  hasil siklus  I  ke  siklus  II.Rata-rata  ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  78,96  meningkat  menjadi 85,45  berarti  mengalami  peningkatan  6,49.  Pada  saat  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  19  orang(79,17%)  sedangkan  pada  saat  siklus  II  meningkat  jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 24 orang (100%)  berarti mengalami peningkatan ketuntasan 20,83% dan semua  siswa  tuntas  dalam  pembelajarannya.  Disini  nampak  bahwa  pada  siklus  II  semua siswa  tuntas  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  itu  secara  individu  maupun  secara klasikal.  Berdasarkan  perhitungan  uji  t  data  keberhasilan  belajar  pada  siklus  2  sangat signifikan.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Istimewa Amat Baik
Baik Cukup Kurang Amat Kurang siklus I siklus II Nilai siswa Siklus I
Siklus II Rata-rata 78,96 85,45 Nilai < 70 5 siswa (21%) 0 siswa (0%) Nilai > 70 19 siswa (79,17%) 24 siswa (100%)

## D. Respon Siswa terhadap penerapan model Learning Cycle
Respon  atau  sikap  adalah  gejala  internal  yang  berdimensi  afektif  berupa kecenderungan  untuk  mereaksi  atau  merespon  dengan  cara  yang  relatif  tetap  terhadap objek orang, barang dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif (Syah, 2010: 150). Dari  hasil  respon  tersebut  secara  umum  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  75,8%  siswa setuju  dan  senang  dengan  model Learning  cycle (siklus  belajar)  ini  karena  efektif diterapkan pada mata pelajaran Ekonomi/Akuntansi
E. Hasil observasi Pembelajaran guru .
Dari hasil observasi Pembelajaran Guru pada siklus II ditemukan data dari observer 1 dan  observer  2  dengan  rerata    nilai  4,02  yang  masuk  katagori  baik.  Pada  siklus  II  ini terlihat  perbaikan  untuk  asfek  yang  dianggap  kurang  baik  pada  siklus  I  yaitu  asfek menghasilkan pesan yang menarik yang semula rerata 3 meningkat pada siklus II menjadi 4  (baik),  menumbuhkan  partisifasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  yang  semula  rerata  3 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  3,5  (baik)  dan    menunjukkan  sikap  terbuka  terhadap respon siswa yang nilai rerata semula 3 ( kurang baik ) pada siklus II meningkat menjadi 3,5  (baik).Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  permasalahan tentang proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model learning cycle yang perlu untuk diperbaiki dan pada siklus II semua perbaikan telah dilakukan.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Learning cycle (Siklus Belajar) dapat meningkatkan minat belajar siswa. Ini nampak pada siklus I prosentase minat siswa  49,74%  (cukup)  dan pada siklus ke II   prosentase 98,05% (amat baik) berarti pada siklus I ke siklus II hasil minat siswa menunjukkan  kenaikan    sebesar    48,31  %  .  Penerapan  model  pembelajaran Learning  cycle (Siklus Belajar) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ini nampak pada siklus I nilai  ≥ 70 dimiliki 19 siswa (79,17%) dan pada siklus II nilai ≥ 70 dimiliki 24 siswa  (100%) dan secara klasikal  nilai  siswa  tuntas  dengan  ketercapaian  85,45%.Respon  siswa  terhadap  pelaksanaan model  pembelajaran Learning cycle rata-rata 75,8% siswa setuju dan senang dengan model pembelajaran learning cycle.

## SARAN
Hendaknya  guru  dalam  pembelajaran  ekonomi  /akuntansi  dapat  memanfaatkan  model Learning  cycle (siklus  belajar)  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.Dalam pembelajaran  Ekonomi/Akuntansi  pokok  bahasan  jurnal  penyesuaian  dengan  menggunakan
model pembelajaran Learning cycle (siklus belajar)  agar dapat meningkatkan minat belajar siswa, hendaklah guru memiliki pribadi menarik dan menyenangkan, memberikan bimbingan dan  penghargaan  pada  siswa,  menanamkan  kesadaran  pada  diri  siswa  bahwa  dengan    ilmu dan belajarlah cita-citanya akan tercapai, mengetahui latar belakang dan status sosial siswa. Penerapan  model  pembelajaran Learning  cycle (siklus  belajar)  dalam  mata  pelajaran ekonomi/akuntansi pokok bahasan jurnal penyesuaian agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  hendaknya  guru  terlebih  dahulu  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran, melakukan  semacam  tutor  sebaya,  menjelaskan  materi  yang  diberikan  sebagai  pengantar dengan lebih rinci dan menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta yang berhubungan dengan cita-cita serta kaitannya dengan bahan yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Carin,A.A,1996. Teaching Modern science six th edition, New York Merril Kamus Besar Bahasa Indonesia . 2003. Jakarta: Balai Pustaka
Rochiati,  Wiriaatmadja.  2012. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sardiman,  A.M,  2003. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa .  Jakarta:  PT.  Raja  Grasindo Persada
Sariono Endro, et al., 2007. Manusia dan Prilaku Ekonomi kelas XI Jakarta: Ganeca exact. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Renika Cipta.
Sukmadinata,  Nana  Saodih. et al.  2006. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah Menengah (Konsep, Prinsip dan Intrumen) Bandung, PT Refika Aditama.
Syah, Muhibbin, 2001. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grofindo Persada