Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Video  Pembelajaran  Gerak  dan  Lagu  untuk  Menstimulasi Kemampuan Lokomotor Anak Usia 5-6 Tahun
Putu Yasri Purnama Dewi 1* , Nice Maylani Asril 2 , Dewa Ayu Puteri Handayani 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  pada  penelitian  ini  yaitu  belum  banyaknya  media pembelajaran  yang  mengakibatkan  kurang  bervariasinya  metode pengajaran  guru  secara  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui prosedur pengembangan dan kelayakan video pembelajaran gerak  dan  lagu  untuk  anak  usia  5-6  tahun.  Jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and Development (R&D).  Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  yaitu  2  ahli instrumen,  2  ahli  materi  dan  2  ahli  media.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  data  kualitatif  yang  dikoversi  menjadi  data kuantitatif.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan ADDIE ( Analyisis, Design, Development, Implementation, and Evaluation ), namun pada penelitian ini tahapan yang dilaksanakan hanya sampai  tahap development .  Adapun  hasil  analisis  data  yaitu  nilai  CVR adalah 1,00 dan CVI adalah 1,00. Hal ini menunjukkan bahwa skala nilai ini  berada  di  rentang  skor  0,80-1,00  yang  berarti  bahwa  validasi  isi sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  video  pembelajaran  gerak  dan  lagu  sangat  layak digunakan  untuk  memasuki  tahap  efektivitas  media  pada  pembelajaran untuk menstimulasi kemampuan lokomotor anak usia 5-6 tahun.

## A B S T R A C T
The  problem  in  this  study  is  that  there  are  not  many  learning  media  which  results  in  less  variety  of teaching  methods  for  teachers  in  schools.  This  study  aims  to  determine  the  development  procedure and  feasibility  of  motion  and  song  learning  videos  for  children  aged  5-6  years.  The  type  of research used in this study was the  type of research development or  Research  and Development (R&D). The research subjects in this study were 2 instrument experts, 2 material experts and 2 media experts. The data  collection  method  used  was  qualitative  data  which  is  converted  into  quantitative  data.  In  this study  using  the  ADDIE  development  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation),  but  in  this  study  the  stages  carried  out  were  only  up  to  the  development  stage.  The results  of data  analysis  are  the  CVR  value  is  1.00  and  CVI  is  1.00. This  shows  that  this  value  scale was  in  the  score  range  of  0.80-1.00  which  means  that  the  content  validation  is  very  high.  Based  on these  results,  it  can  be  concluded that the development of motion  learning videos and songs  is very feasible to use to enter the stage of media effectiveness in learning to stimulate the locomotor abilities of children aged 5-6 years.

## 1. Pendahuluan
Keaktifan  pada  anak  usia  5-6  tahun  melibatkan  gerakan  psikomotorik  yang  meliputi  perilaku gerakan  dan  koordinasi  jasmani,  keterampilan  motorik  dan  kemampuan  fisik  seseorang.  Artinya, keaktifan inilah yang akan mempengaruhi kemampuan motorik dan pengendalian gerak tubuh. 70%-80% aktivitas  yang  dominan  dilakukakan  pada  proses  belajar  anak  melibatkan  aktivitas  bergerak (Farida, 2016;  Fitrianti,  2013) Aktivitas  bergerak  anak  berasal  dari  tahapan  pengembangan  motorik  kasar. Motorik  kasar  merupakan  kematangan  diri  yang  dipengaruhi  oleh  otot-otot  besar  yang  ada  di  dalam seluruh  anggota  tubuh (Andriani,  2019;  S.  et  al.,  2020). Motorik  kasar  anak  juga  terbagai  menjadi  tiga

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 27 January 2021 Revised 15 February 2021 Accepted 01 April 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: video gerak dan lagu, lokomotor
Keywords: motion video and song, locomotor
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
gerakan dasar yaitu lokomotor, nonlokomotor dan manipulaf (Hidayat, 2017). Gerak lokomotor diartikan sebagai  keterampilan  gerak  yang  menyebabkan  tubuh  dapat  berpindah  tempat (Lestari  et  al.,  2019; Pradipta,  2017). Gerak  nonlokomotor  adalah  suatu  gerakan  di  tempat  tanpa  ada  ruang  gerak  seperti melingkar, memutar, mendorong, menarik dan mengangkat (Anugrahana, 2020;  Hanief & Sugito, 2015). Gerak  manipulatif  adalah  gerak  yang  dikembangkan  saat  menguasi  bermacam  objek  seperti  gerakan mendorong yaitu melempat, memukul, menendang (Hidayat, 2017; MAHMUD, 2019). Dari ketiga gerakan tersebut, gerak lokomotor merupakan gerakan dasar dan umum yang anak kusai sehari-hari.
Namun pada kenyataan di lapangan, masih banyak hambatan yang ditemui. Hal ini dikemukakan oleh salah satu Guru Kelompok B pada observasi dan wawancara tanggal 29-30 Oktober 2020 di TK Apti Guna Widya, Desa Penyaringan, Kecamatan Mendoyo, Kabupaten Jembrana, Bali. Hambatan yang pertama yaitu  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  yaitu learning  from  home hingga  batas  waktu  yang  tidak ditentukan. Selain itu,  guru  kesulitan merancang kegiatan motorik kasar pada proses pelaksanaan yang ada di rumah. Kemudian, kurangnya pengembangan keterampilan lokomotor selama pembelajaran secara daring.  selanjutnya  yaitu  kurangnya  wawasan  guru  terhadap  teknologi  pembelajaran.  Hambatan  yang terakhir  yakni  guru  belum  mampu  menyediakan  media  yang  mendukung  kegiatan  motorik  kasar  anak yaitu  gerak  lokomotor  secara  daring.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  anugrahana  (2020)  bahwa pada  proses  pembelajran  secara  daring,  guru  mengalami  kendala  pada  strategi  dalam  penyempaian pembelajaran.  Selain  itu,  guru  sering  mengalami  hambatan  dalam  menyediakan  sarana  dan  prasarana pada  proses  pembelajaran  daring  taitu  70%  pada  guru  di  generasi  80-an (Nopiyanto,  2020). Dari hambatan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa masih banyak hambatan untuk pembelajaran daring terutama  pada  penyediaan  sarana  dan  prasarana  seperti  media  pembelajaran  agar  mempengaruhi aktivitas belajar jasmani dan aktivitas sehari-hari anak.
Media pembelajaran dapat menjadi alternatif yang baik dalam penyampaian informasi atau pesan yang  ingin  disampaikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Fungsi  utama  media  pembelajaran  ialah menyampaikan informasi terkait materi-materi dalam pembelajaran yang ingin disampaikan ke peserta didik (Ahdan  et  al.,  2020;  Pabunga  &  Saputra,  n.d.;  Pratiwi  &  Puspito  Hapsari,  2020). Jadi,  perlu dikembangkan media yang dapat diakses dan menjadi panduan untuk anak dapat melaksanakan kegiatan lokomotor  walaupun  dengan  belajar  dari  rumah  atau  learning  from  home.  Rancangan  media pembelajaran  anak  harus  menarik  dan  menyenangkan  sesuai  karakteristik  anak  dan  mampu menyampaikan  pesan  pembelajaran  dalam  kegiatan  lokomotor  anak.  Media  pembelajaran  yang dikembangkan juga harus menyesuaikan dengan kondisi dan perkembangan teknologi yang ada di dalam pendidikan  berupa  audio  visual  yaitu  video.  Video  pembelajaran  cocok  digunakan  sebagai  media pembelajaran  pada  kelompok  kecil,  kelas  bahkan  individu (Busyaeri  et  al.,  2016). Media  dalam  bentuk video  dapat  melatih  pendengaran  dan  penglihatan  anak  karena  video  pembelajaran  audio  visual merupakan perpaduan antara materi visual dan auditif yang menjadikan peserta didik mampu menerima pesan belajar melalui visualisasi dan melalui pendengaran (Nurdin et al., 2019).
Penggunaan media video pembelajaran yang  dapat menyampaikan pesan pembelajaran dengan menarik yang dapat menstimulasi kemampuan lokomotor untuk anak usia 5-6 tahun yaitu menggunakan video  gerak  dan  lagu.    Penggunaan  musik  sebagai  media  diantaranya  karena  musik  membantu  untuk berolahraga.  Hal  ini  dudukung  oleh  pernyataan  bahwa  musik  dapat  mendukung  ketahanan  dalam berolahraga (Anggriawan,  2015;  Ningsih,  2013). Kemudian  musik  dapat  meningkatkan  kemampuan motorik dan keterampilan. Selain itu, Musik dapat mempengaruhi mimik wajah. Selanjutnya musik dapat meningkatkan  kreativitas (Wijirahayu  &  Syarif,  2019). Dengan  demikian,  media  video  gerak  dan  lagu dapat digunakan sebagai media pembelajaran dalam menstimulasi kemampuan lokomotor. Pada  konsep pembelajaran  gerak  dan  lagu  termasuk  di  kegiatan  yang  mudah  dikembangkang  berdasarkan  aspek perkembangan,  mudah  diterapkan,  simpel,  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  atau  kecerdasan kinestetik pada anak (Mulyani, 2019; Prahesti et al., 2019). Penggunaan video pembelajaran maka dapat dijadikan  alternatif  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran  daring  ini. Adapun  tujuan  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengembangan  video  pembelajaran pembelajaran  dan  menghasilkan  video  gerak  dan  lagu  yang  layak  untuk  menstimulasi  kemampuan lokomotor  anak  usia  5-6  tahun.  Adanya  video  pembelajaran  gerak  dan  lagu  ini  dalam  pelaksanaan pembelajaran, guru maupun orang tua diharapkan mampu memahami petunjuk penggunaan media video pembelajaran  gerak  dan  lagu  agar  dapat  terlaksana  aktivitas  belajar  yang  optimal  sehingga  tujuan pembelajaran untuk stimulasi kemampuan lokomotor tercapai.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research and Development (R&D). Penyusunan penelitian ini dilaksnakan dengan sistem yang sistematis
untuk  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  karakteristik  proses  pembelajaran (Tegeh  et  al.,  2015). Maka  dari  itu,  pada  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  media  pembelajaran berupa video pembelajaran gerak dan lagu untuk kemampuan motorik kasar yaitu gerak lokomotor anak usia 5-6 tahun. Model pengembangan yang digunakan yaitu model pengembangan ADDIE terdapat lima tahap  pengembangan,  yaitu:  analisis  ( analysis ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ),  tahapan  ini  dijelaskan  oleh (Cahyadi,  2019; Carolin  et  al.,  2020). Namun,  tahapan  pelaksanaan  pengembangan  hanya  sebatas  uji  kelayakan  media oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Hal  ini  dikarenakan  kondisi  pandemi  COVID-19  yang  belum memungkinkan  untuk  melakukan  uji  coba  kepada  peserta  didik.  Tahapan  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar di bawah (Tegeh & Kirna, 2013). Dapat dilihat pada gambar 1.
Subjek penelitian pada penelitian ini adalah 2 ahli instrumen, 2 ahli media dan 2 ahli materi. Ahli instrumen  yang  dimaksud  yaitu  dosen  yang  mengetahui  dan  menguasi  materi  yang  terkait  dengan perkembangan motorik dan gerak lokomotor anak untuk usia 5-6 tahun. Ahli instrumen berperan untuk mengarahkan kesesuaian  materi gerak lokomotor usia  5-6 tahun  dengan  produk video gerak  dan lagu yang dirancang. Sedangkan yang dimaksud dari ahli materi dan media yakni dosen yang paham dibidang teknologi pembelajaran dan pendidikan. Ahli materi dan media berperan untuk memberikan arahan dan penilaian mengenai kelayakan media untuk digunakan oleh anak usia 5-6 tahun. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, observasi dan kuesioner.  Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data  untuk menemukan permasalahan yang akan diteliti dan informasi secara mendalam dengan jumah responden yang sedikit (Sugiyono, 2017). Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  mengamati secara langsung yang ada  di lapangan (Sugiyono, 2017). Kuesioner dapat digunakan untuk memperoleh sebuah informasi yang berkaitan dengan sikap, opini, harapan dan keinginan  dalam  bentuk  pertanyaan  kepada  responden (Neyfa  &  Tamara,  2016). Proses  wawancara dilakukan guna memperoleh  data pada proses pembelajaran yang bersifat terbuka pada kegiatan yang dilaksanakan  dan  memperoleh  kebutuhan  yang  diperlukan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Proses  observasi  dilaksanakan  untuk  mengamati  secara  langsung  dan  mengetahui  sistematis kelengkapan sarana dan prasarana serta proses rencana pelaksanaan pembelajaran secara daring seperti aspek  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran,  respon  pesrta  didik  dan media  pendukung  pada  keterampilan  lokomotor.  Sedangkan  kuesioner  bertujuan  untuk  mendapatkan hasil  dari  kesesuaian  materi dan kelayakan  media  berupa  nilai  dan saran  terhadap media video  gerak dan  lagu  yang  sudah  dibuat  oleh  peneliti.  Adapun  hasil  dari  kuesioner  ini  berupa  kuesioner  lembar validasi pembelajaran dengan dimensi berjalan, melompat, meloncat dan berlari seperti tabel 1 ini.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Gerak Lokomotor untuk Anak Usia 5-6 Tahun
No.  Dimensi Indikator Butir Jumlah 1. Berjalan 1. Berjalan yang teratur ke depan. 2. Berjalan mundur dengan seimbang. 3. Berjalan dengan gerakan dan arah yang lincah. 1, 2, 3 3 2. Melompat 1. Melompat dengan mengangkat satu kaki. 2. Mendarat menggunakan kedua kaki saat melompat. 4, 5 2 3. Meloncat 1. Meloncat dengan kedua kaki. 2. Menurunkan kedua kaki secara bersamaan saat meloncat 6, 7 2 4. Berlari 1. Berlari pada saat aba-aba berlari. 2. Berhenti pada saat aba-aba berlari. 8, 9 2 Jumlah Item 9
Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  analisis  data  kualitatif  yang dikonversi menjadi analisis data kuantitatif. Informasi akan dikelompokkan yaitu berupa data kualitatif yang  didapat  dari  informan  berupa  tanggapan,  kritik,  saran  dan  revisi  produk  pengembangan  video gerak  dan  lagu.  Data  tersebut  diperoleh  pada  tahap  analisis  kebutuhan  anak  dan  pada  tahap implementasi  produk.  Langkah-langkah  yang  digunakan  pada  teknik  analisis  data  kualitatif  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan.  Dari  data  kualitatif  tersebut, dilanjutkan  dengan  analisis  data  secara  kuantitatif  dengan  analisis  validasi  instrumen  dan  analisis validasi  media  dan  materi.  Analisis  instrumen  menggunakan  validasi  konstruksi  ( construct  validity )
didukung dengan pendapat para ahli ( judgment experts ) dilanjutkan dengan penilaian matriks tabulasi silang, dan perhitungan validasi isi. Sedangkan validasi media dan materi menggunakan rumus Content Validity Ratio (CVR) dan melakukan perhitungan rata-rata menggunakan rumus Content Validaty Index (CVI) (Srirahayu & Arty, 2018).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  pengembangan  media  pembelajaran  dalam  bentuk video gerak dan lagu untuk menstimulasi kemampuan lokomotor anak usia 5-6 tahun. Hasil dari produk ini dipaparkan berdasarkan prosedur pembuatan video pembelajaran dan kelayakan media untuk dapat digunakan  dilapangan  oleh  guru.  Media  ini  jua  dibuat  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  yang diberikan pendidik untuk anak usia 5-6 tahun pada kegiatan pembelajaran di sisitem pembelajaran saring maupun  luring.    Adapun  hasil  dari  tahap  penelitian  pengembangan  video  gerak  dan  lagu  yaitu  sebagai berikut.  Tahap  analisis  ( analysis ).  Pada  tahap  ini  guru  memerlukan  media  pembelajaran  dalam mengembangkan gerak lokomotor pada proses belajar secara daring.  Hal ini dikarenakan guru sulit untuk mengembangkan  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  secara  daring  sehingga  belum  adanya  pengembangan media yang mendukung pembelajaran untuk kegiatan lokomotor anak usia 5-6 tahun pada pembelajaran secara  daring.  Pada  proses  pembelajaran,  guru  jarang  menerapkan  kegiatan-kegiatan  lokomotor  selain kegiatan senam yang dilakukan di sekolah pada kegiatan tatap muka. Selain itu pula, belum adanya media dalam  mesntimulasi  kemampuan  lokomotor  anak  pada  pembelajaran  daring.  Maka,  pada  penelitian  ini memerlukan teori mengenai unsur-unsur pada perkembangan motorik kasar, karakteristik anak usia 5-6 tahun,  dan  kemampuan  gerak  lokomotor  yang  dimiliki  anak  usia  5-6  tahun  seperti  kegiatan  berlari, berjalan,  melompat  dan  meloncat.  Tahap  perancangan  ( design ).  Media  ini  dirancang  dengan  konsep pengembangan  gerak  dan  lagu.  Pada  tahapan  ini  pula,  dirancang  spesifikasi  produk  mengenai  desain, model  tampilan,  audio-visual  dan  kebutuhan  materil.  Desain  pada  media  ini  dilaksanakan  dengan beberapa  tahap  seperti  desain  bagan  utama  ( flowchart ),  perancangan storyboard , record ,  penyusunan naskah  dan  pembuatan  media.  Gerakan  seperti  berlari,  berjalan,  melompat  dan  meloncat  dirancang berdasarkan  unsur-unsur  dasar  dalam  gerakan  seperti  kecepatan,  power,  ketahanan,  kelincahan, keseimbangan, kekuatan, fleksibilitas dan koordinasi.
Gambar 1. Tahapan ADDIE
Gambar 2. Desain flowchart
Gambar 3. Storyboard pembukaan
Gambar 4. Storyboard Menu Penghantar Materi
Gambar 5. Storyboard Menu latihan
Gambar 6 . Storyboard Menu Utama
VIDEO PEMBELAJARAN GERAK DAN LAGU KETERAMPILAN LOKOMOTOR ANAK USIA 5-6 TAHUN

## SCENE 1
Halaman: Menu pembukaan Gambar: Muncul teks yang didukung dengan musik dan gambar
Halaman  ini  akan  menjadi  tampilan pembuka pada video pembelajaran.
SCENE 2
Halaman: Menu Penghantar Materi Gambar:  Muncul  orang  yang  bergerak dengan memakai kostum binatang monyet yang didukung dengan musik Halaman  menu  penghantar  kegiatan  apa yang akan terlaksana sepanjang video yang akan diputar. Model Peraga SCENE 3
Halaman: Menu latihan Gambar:  Muncul  orang  yang  bergerak dengan memakai kostum binatang monyet yang didukung dengan musik Halaman  menu  latihan  ini  berisikan perenggangan gerak dan latihan gerak tahap pertahap berjalan-meloncat-melompat
Model Peraga SCENE 4 Halaman: Menu Utama
Gambar:  Gerakan  video  pembelajaran didukung dengan kostum binatang monyet dan musik
Halaman  menu  utama  ini  berisikan  video gerak  dan  lagu  untuk  keterampilan lokomotor anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari  gerakan  berlari,  berjalan,  melompat,
meloncat dan tambahan tepuk tangan. Model
Peraga
Gambar 7. Storyboard Penghantar Penutup
Gambar 8. Storyboard Penutup
Tahap pengembangan ( development ). Agar mendapatkan pengembangan media yang layak, maka harus dilakukan proses penilaian oleh ahli yang meliputi 2 pembanding dari dosen ahli dibidangnya pada setiap tahap uji instrumen, media maupun materi. Penilaian dilakukan dengan tahap validasi dan revisi yang diberikan oleh kedua ahli media dalam penyempurnaan media pembelajaran gerak dan lagu. Tahap revisi dilakukan untuk mengetahui relevan instrumen dan kelayakan media untuk penyempurnaan video yang sudah dirancang. Adapun saran pada media ini oleh ahli yaitu agar memperjelas gerakan yang akan dilaksanakan,  dapat  ditambahkan  title  dan  tambahkan  juga  panduan  penggunaan  video  pembelajaran. Sedangkan  pada  tampilan  video  dapat  ditambahkan  tampilan  tulisan  pembukaaan  dan  ucapan  terima kasih. Dari tahap revisi tersebut di dapatkan hasil validasi data yang diperoleh dari penilaian yang telah dinilai dari kedua ahli pada materi media video pembelajaran gerak dan lagu adalah nilai CVR adalah 1 dan  CVI  adalah  1  dengan  8  butir  pertanyaan  pada  instrumen  materi  dan  8  butir  pertanyaan  pada instrumen media.  Dari penilaian tersebut maka mendapat koefesien 0,80-1,00 yang menyatakan bahwa validasi isi sangat tinggi. Dari perhitungan tersebut maka video pembelajaran gerak dan lagu ini sangat layak untuk digunakan. Setelah memperoleh hasil penilaian untuk validasi kelayakan media video gerak dan  lagu,  maka  dilakukan  perbaikan  dan  tambahan  item  di  tampilan  video.  Adapun  hasil  dari pengembangan  media  gerak  dan  lagu  berdasarkan  prosedur  desain  dan  uji  media,  berikut  merupakan hasil akhir tampilan video gerak dan lagu
SCENE 5 Halaman: Menu Penghantar Penutup Gambar: Gerakan video pembelajaran didukung dengan  kostum  binatang  monyet dan musik Halaman  ini  berisikan  video  pendinginan gerakan dan penutup dari kegiatan yang sudah dilaksanakan.  Pada  menu  ini  juga  diingatkan kembali kegiatan apa yang sudah dilaksanakan yang didukung dengan kata-kata penyemangat.
Model Peraga
SCENE 6
Halaman: Penutup Gambar:  Muncul  orang  berkostum  binatang monyet  dan  rekaman  audio  yang didukung  dengan  musik  dan tulisan. Halaman  ini  merupakan  bagian  penutup  yang memberikan ucapan terima kasih. Foto Model Peraga
Gambar 10. Tampilan Video Penghantar Video
Gambar 11. Tampilan Video Pemanasan dan Latihan gerakan
Gambar 12. Tampilan Video Inti Gerakan
Gambar 13. Tampilan Pendinginan Gerakan dan Penghantar Penutup

## Gambar 14. Tampilan Video Penutup
Pengembangan  produk  ini  juga  didukung  dengan  panduan  penggunaan  media  dan  langkah- langkah  gerakan.  Panduan  ini  membantu  guru  dalam  menerapkan  video  pembelajaran  gerak  dan  lagu kepada peserta didik.
Gambar 15. Panduan Penggunaan Video Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan maka media  video pembelajaran gerak dan lagu mendapatkan kualifikasi sangat baik, sehingga layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Media video pembelajaran gerak dan lagu ini wajib dikembangkan karena media pembelajaran video ini dapat memfasilitasi untuk melatih kemampuan lokomotor anak. Selain itu, adanya media pembelajaran ini juga dapat membantu guru dalam melatih anak untuk mengembangkan kemampuan lokomotornya. Media video  pembelajaran  ini  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak  diterapkan  disebabkan  oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  terlaksananya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menghasilkan  produk  untuk  melatih kemampuan  lokomotor  anak  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  di  lapangan  dan  kondisi  pelaksanaan pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  ini  dapat  menjadi  alternatif  penerapan  media pembelajaran  yang  dapat  menyampaikan  pesan  dan  informasi  pada  kegiatan  motorik  kasar  anak terutama pada kegiatan gerak dasar lokomotor seperti berjalan, berlari melompat dan meloncat. Materi yang  digunakan  pada  pembelajaran  ini  menyesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  dan  tahapan  usia  5-6 tahun  untuk  kelompok  B  yang  nantinya  dapat  melaksanakan  gerakan  secara  sistematis  dan  kompleks. Gerakan yang yang telah digunakan pada video pembelajaran meliputi stimulasi-stimulasi dalam unsur- unsur gerakan motorik kasar seperti gerakan berjalan yang teratur ke depan melatih kemampuan unsur ketahanan,  kelincahan  dan  keseimbangan.  Gerakan  berjalan  mundur  dengan  seimbang  melatih kemampuan unsur ketahanan, kelincahan dan keseimbangan. Gerakan berjalan dengan gerakan dan arah yang  lincah  melatih  kemampuan  unsur  ketahanan,  kelincahan  dan  keseimbangan.  Gerakan  melompat dengan  mengangkat  satu  kaki  melatih  kemampuan  koordinasi  gerakan  keseimbangan,  kelincahan,  dan power.  Kegiatan  lokomotor  anak  dapat  meningkatkan  motorik  kasar  anak  pada  aspek  keseimbangan, kelincahan, dan ketahanan anak secara signifikan (Hanief & Sugito, 2015; Wulandari et al., 2021) Kedua,  produk  yang  dihasilkan  pada  pengembangan  ini  yaitu  dengan  menggunakan  tema binatang monyet yang lucu. Tampilan ini didukung dengan konstum dan aksesoris seperti bando telinga
monyet  dan  ekor  monyet.  Media  yang  menarik  perhatian  anak  agar  bersemangat  dan  tertarik  untuk mengikuti  gerak  lokomotor.  Selain  pada  tampilan  dan  tema,  produk  ini  ditampilkan  untuk  media pembelajaran dalam bentuk video gerak dan lagu. Video gerak dan lagu ini dapat menjadi alternatif guru untuk menerapkan pembelajaran dan mengembangkan keterampilan gerak lokomotor anak. media video ini  dibuat  dengan  pemilihan  tampilan  video  dan  lagu  yang  ceria  dan  membangkitkan  semangat  anak sehingga  sangat  cocok  untuk  pelaksanaan  kegiatan  lokomotor  anak  usia  5-6  tahun.  Anak  lebih  fokus mengikuti proses pembelajaran yang melibatkan media, guru dan komponen dalam video seperti gambar dan  audio (Rose  et  al.,  2016;  Wuryanti,  2016) .  Menggunakan  pembelajaran  gerak  dan  lagu  berbantuan audiovisual  dapat  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  yang  tampak  pada  peningkatan  kecerdasan kinestetik yang dilakukan di kelompok B (Pendidikan et al., 2016).
Temuan  penelitian  sebelumnya  mengenai  video  pembelajaran  juga  menyatakan  bahwa  video dapat meningkatkan semangat siswa (Apriansyah, 2020; Hasmira et al., 2017; Wuryanti & Kartowagiran, 2016). Temuan  penelitian  lain  juga  menyatakan  media  video  binatang  dapat  berpengaruh  terhadap perkembangan  motorik  kasar  anak (Media  et  al.,  2009;  Nurdin  et  al.,  2019). Rancangan  dan pengembangan produk ini, terdapat keterbatasan pelaksanaan dan penerapan tahap uji coba produk.  Hal ini dikarenakan kondisi pandemi COVID-19 yang menyebabkan terbatasnya peneliti dalam melanjutkan penelitian  hingga  tahap  implementasi  dan  evaluasi  produk.  Dari  keterbatasan  tersebut,  peneliti  belum dapat  memaparkan  mengenai  keefektivitasan  media  pembelajaran  dalam  menstimulasi  kemampuan lokomotor anak usia 5-6 tahun.

## 4. Simpulan
Media  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  mendapatkan  perolehan  kategori  sangat  layak untuk  digunakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aspek  kebutuhan  media,  pengembangan  media,  media  yang relevan  untuk  digunakan,  kesesuaian  materi,  konsep  gerakan,  efesiensi  penggunaan  video  dan  kualitas tampilan  video.  Namun,  pada  penelitian  ini  hanya  sebatas  uji  kelayakan  media  yaitu  pada  tahap pengembangan  produk.  Maka  dari  itu,  media  ini  dapat  direkomendasikan  untuk  tahap  efektivitas penggunaan  media di lapangan dalam menstimulasi kemampuan lokomotor untuk anak usia 5-6 tahun. Diharapkan  dengan  adanya  media  ini,  pendidik  dapat  memfasilitasi  kemampuan  lokomotor  anak  dan kepada peneliti lain semoga penelitian ini dapat menjadi acuan pengembangan penelitian selanjutnya

## Daftar Rujukan
Ahdan, S., Putri, A. R., & Sucipto, A. (2020). Aplikasi M-Learning Sebagai Media Pembelajaran Conversation Pada Homey English. Sistemasi , 9 (3), 493. https://doi.org/10.32520/stmsi.v9i3.884.
Andriani, E. Y. (2019).  Pengembangan Media Pembelajaran  Video Animasi Dan  Hasil Belajar Di Sekolah Dasar ( The Development of Animation Video Learning Media to Increase High Order Thinking Skills and Learning Outcomes in Primary School ). Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 509 , 31 – 36.
Anggriawan,  N.  (2015).  Peran  Fisiologi  Olahraga  Dalam  Menunjang  Prestasi. Jurnal  Olahraga  Prestasi , 11 (2), 114694. https://doi.org/10.21831/jorpres.v11i2.5724. Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  ,  Solusi  dan  Harapan :  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan Bangunan Di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1), 9 – 18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar Mapel  Ipa  Di  Min  Kroya  Cirebon. Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 3 (1),  116 – 137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Carolin,  L.  L.,  Astra,  I.  K.  B.,  &  Suwiwa,  I.  G.  (2020).  Jurnal  Kejaora :  Jurnal  Kesehatan  Jasmani  dan  Olah
Raga. Jurnal Kesehatan Jasmani Dan Olahraga , 5 (2), 12 – 18. https://doi.org/10.36526/kejaora.v5i2.931.
Farida,  A.  (2016).  Urgensi  Perkembangan  Motorik  Kasar  pada  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Raudhah , 4 (2), 10 – 38. https://doi.org/10.30829/raudhah.v4i2.52.
Fitrianti, D. (2013). Mengembangkan Kegiatan Gerak Dan Lagu Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Pada Anak Usia 5-6 Tahun. PAUD Teratai , 2 (3), 1 – 6.
Hanief, Y. N., & Sugito, S. (2015). Membentuk Gerak Dasar Pada Siswa Sekolah Dasar Melalui Permainan
Tradisional. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran , 1 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v1i1.575. Hasmira,  Anwar,  &  Yusuf,  M.  (2017).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  pada  Siswa  kelas  Kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Ngapa. Jurnal  Wahana Kajian Pendidikan IPS , 1 (2), 128 – 137. https://doi.org/10.33772/jwkp-ips.v1i2.7452. Hidayat, A. (2017). Peningkatan Aktivitas Gerak Lokomotor, Nonlokomotor Dan Manipulatif Menggunakan Model  Permainan  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 2 (2),  21. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i2.8175. Lestari, E., Muslihin, H. Y., & Mulyana, E. H. (2019). Balap Karung Mengambil Bola Di Kelompok B Tk Negeri Pembina Kota Tasikmalaya . 3 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.17509/jpa.v3i1.26662.
MAHMUD,  B.  (2019).  Urgensi  Stimulasi  Kemampuan  Motorik  Kasar  Pada  Anak  Usia  Dini. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (1), 76 – 87. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i1.177 . Media, P., Binatang, V., Motorik, T., Anak, K., Permata, T. K., & Surabaya, B. (2009). Pengaruh Media Video Binatang  Terhadap  Motorik  Kasar  Anak  Kelompok  A  Tk  Permata  Bunda  Surabaya  Hayatun  Nufus Azizah  PG  PAUD  ,  Fakultas  Ilmu  Pendidika ,  Universitas  Negeri  Surabaya  ,  Email : hanufazizah@gmail.com Sri Setyowati PG PAUD , Fakultas Ilmu Pend .
Mulyani,  N.  (2019).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Bermain  Gerak  Dan  Lagu  Di  TK Negeri Pembina Kabupaten  Purbalingga. As- Sibyan : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 13 – 24. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v4i1.1961.
Neyfa,  B.  C.,  &  Tamara,  D.  (2016).  Perancangan  Aplikasi  E-Canteen  Berbasis  Android  Dengan Menggunakan Metode Object Oriented Analysis & Design ( OOAD ). British Medical Journal , 1 (6001), 107 – 109. https://doi.org/10.1136/bmj.1.6001.107.
Ningsih,  E.  (2013).  Penggunaan  Metode  Bermain  Peran  Dalam  Menumbuhkan  Keterampilan  Berbahasa Anak Usia Dini. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
Nopiyanto.  (2020).  Hambatan  Guru  Pendidikan  Jasmani  Generasi  80-An  Dalam  Pembelajaran  Daring  Di Tengah  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Sporta  Saintika , 5 (September),  139 – 148. https://doi.org/ 10.24036/sporta.v5i2.140.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87 – 98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421
Pabunga, D. B., & Saputra, H. N. (n.d.). ( TRAINING OF BLOG DEVELOPMENT AS A MEDIUM IN VOCATIONAL LEARNING ) Jurnal Berdaya Mandiri . 1 , 336 – 344. https://doi.org/ 10.31316/jbm.v2i2.655.
Intan, A. A. I., Lastari, A., Gading, I. K., Antara, P. A., (2016). Audiovisual Untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik  Pada  Anak  Kelompok  B. E-Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Iniversitas  Pendidikan Ganesha , 4 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/paud.v4i2.7703.
Pradipta,  G.  D.  (2017).  Strategi  Peningkatan  Keterampilan  Gerak  untuk  Anak  Usia  Dini  Taman  Kanak- Kanak B. Jendela Olahraga , 2 (1), 140 – 147.
Prahesti,  S.  I.,  Taulany,  H.,  &  Dewi,  N.  K.  (2019).  Gerak  dan  Lagu  Neurokinestetik  (GELATIK)  untuk Menumbuhkan Kreativitas Seni Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.289.
Pratiwi,  B.,  &  Puspito  Hapsari,  K.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 282. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24238.
Rose,  J.  A.,  O’Meara,  J.  M.,  Gerhardt,  T.  C.,  &  Williams,  M.  (201 6).  Gamification:  using  elements  of  video games  to  improve  engagement  in  an  undergraduate  physics  class. Physics  Education , 51 (5). https://doi.org/10.1088/0031-9120/51/5/055007.
S.,  T.  S.,  Nasirun,  M.,  &  D,  D.  (2020).  Aplikasi  Gerak  Lokomotor  Sebagai  Media  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Kasar  Pada  Kelompok  B1. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 5 (1),  1. https://doi.org/10.33369/jip.5.1.16-24.
Srirahayu, R. R. Y., & Arty, I. S. (2018). Validitas dan reliabilitas instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran  Fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  168 – 181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitataif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian Pengembangan dengan Model ADDIE. Seminar Nasional Riset Inovatif IV , 208 – 216.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16.
Wijirahayu, S., & Syarif, M. S. (2019). Pengembangan Multimedia Integratif Bahasa Inggris untuk Siswa di Pendidikan Dasar. Jurnal SOLMA , 8 (2), 317. https://doi.org/10.29405/solma.v8i2.3093. Wulandari,  M.,  Asmawi,  M.,  &  Karnadi,  K.  (2021).  Hubungan  Status  Gizi  dan  Aktivitas  Bermain  melalui Keterampilan  Gerak  Dasar  Anak  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2), 1706 – 1717. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.965.
Wuryanti.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2). https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055.
Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Karakter  Kerja  Keras  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 6 (2), 232 – 245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055.