## PENINGKATAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH ( PROBLEM SOLVING )

## CALON GURU BIOLOGI MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Titin * , Yokhebed Dosen pendidikan Biologi FKIP Universitas Tanjungpura *E-mail: titinbasuki@rocketmail.com

## Abstract
The  learning  process  with  the  utilization  of  biodiversity,  social culture  and  environment  one  of  them  can  grow  problem  solving skills. For that needs an effort  to improve problem solving skills by making local wisdom as the reference for the learning. The research methods  of  this  study  were  qualitative  with  lesson  study  form,  with the stage plan, do and see, implemented in two cycles. The subject of the  research  was  the  second  semester  students  of  academic  year 2015/2016  who  follow  environmental  knowledge  course.  Aspects measured  in  cycle  1  and  2  were  skills  for  evaluating  problems, managing problems, making decisions, problems solving and making decisions. The result showed an increase in each aspect of skills that is 0,40, 0,41, 0,56, 0,46, and 1,25. Thus, overall the highest increase in  making  decisions  aspects.  While  the  average  problem  solving skills of student cycle 1 is 2,21 and increased to 2,84 in cycle 2. Thus it can be concluded that local  wisdom based learning improves the problem solving skills of biology teacher candidates.
Keyword:  local  wisdom,  problem  solving  skills,  biology  teacher candidates . Asas pengembangan pendidikan seperti yang di canangkan  oleh  UNESCO  meliputi empat pilar pendidikan yaitu learning  to  know,  learning  to  do, learning  to  be dan learning  to  live together (Tim Belmawa Dikti, 2014).
Makna  dari  pembelajaran  bukan hanya untuk transfer ilmu pengetahuan dari dosen ke mahasiswa, namun  pembelajaran yang diarahkan pada berbagai kemampuan  dan  keterampilan  yang diperlukan sebagai respon dari
partisipasi dalam perkembangan sosial  yang  dinamis.  Salah  satunya adalah keterampilan untuk mengelola dan  mencari  pemecahan  konflik, mengambil  keputusan,  inisiatif  dan kesiapan  mengambil  resiko.  Hal  ini pula  yang  tertuang  dalam  deskripsi umum  kerangka  kualifikasi  nasional Indonesia  (KKNI)  pada  level  6 (jenjang sarjana) pada bagian deskripsi  umum  yaitu    mampu mengaplikasikan  bidang keahliannya dan memanfaatkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau
78 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 77-86
seni pada bidangnya dalam
penyelesaian  masalah  serta  mampu beradaptasi  terhadap  situasi  yang dihadapi (Perpres No 8 tahun 2012).
Dengan  demikian,  peran  dosen dalam memfasilitasi proses pembelajar-an sangat perlu mengembangkan berbagai keterampilan, sikap dan pengetahuan yang  diperlukan  dalam  menghadapi era  globalisasi  ini.  Salah  satu keterampilan yang dapat di kembangkan yaitu keterampilan dalam menyelesaikan masalah/ problem solving serta mampu  beradaptasi  terhadap  situasi yang dihadapi. Pemecahan masalah adalah suatu cara atau stategi untuk mewujudkan  harapan  sesuai  dengan prosedur  yang  baik  dan  benar (Febriyanti dan Irawan. 2017). Untuk itu keterampilan pemecahan masalah dapat juga dikatakan sebagai keterampilan individu dalam menggunakan proses berfikirnya untuk memecahkan masalah. Keterampilan pemecahan
masalah  sangat  dibutuhkan  dalam menghadapi  berbagai  situasi  baik dalam  kehidupan  sehari-hari  dan pekerjaan.  Namun  berdasarkan  hasil observasi  awal  pada  mahasiswa semester  2  pendidikan  Biologi  FKIP UNTAN tahun akademik 2015/2016, diketahui  dalam  memecah-kan  suatu permasalahan  yang  diberikan  dosen berupa tugas penyelidikan pada mata kuliah pengetahuan lingkungan
didapatkan  data  yaitu  diantara  29 orang  mahasiswa  hanya  5  orang mahasiswa atau sekitar  17,24% yang dapat mengevaluasi kendala- hambatan  dari  proses  pemecahan masalahnya.  Selain  itu  pada  proses pemecahan  masalah  yang  selama  ini
dilatihkan  pada  mahasiswa,  mereka masih  kesulitan  mengiden-tifikasi masalah-masalah  yang  bersifat open ended . Pembelajaran yang selama ini dilaksanakan  yaitu  menggunakan metode ceramah dan diskusi. Namun masih cenderung berpusat pada buku (text  book )  dan  kurang  menggali nilai-nilai  kearifan  lokal  sebagai acuan  dalam  pembelajaran.  Kearifan lokal dalam masyarakat sangat berpotensi  dijadikan  acuan  dalam pembelajaran dengan memunculkannya  sebagai  masalah yang  bersifat open  ended .  Masalah yang  berifat open  ended tersebut dapat  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah karena mengharuskan mahasiswa untuk menyelesaikan  masalah.  Pemecahan masalah  dilakukan  dengan  berbagai solusi  dari  berbagai  disiplin  ilmu dimulai dari
mengidentifikasi masalah hingga mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Suastra  dalam  Suastra  (2010) mengatakan  bahwa  nilai-nilai  yang dianut  oleh  masyarakat  asli  yang penuh  dengan  nilai-nilai  kearifan ( local  genius )  diabaikan  dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran  sains  di  sekolah.
Dengan  demikian,  pembelajaran sains  menjadi  ”kering”  dan  kurang bermakna  bagi  siswa.  Demikian halnya yang terjadi pada pembelajaran  di  kampus.  Padahal kearifan lokal sangat penting terintegrasi  dalam  pembelajaran mengingat  keberadaan  nilai-nilai lokal semakin terkikis akibat pengaruh  globalisasi.  Menggali  dan menanamkan  kembali  kearifan  lokal melalui  pembelajaran  merupakan bagian dari upaya membangun identitas  bangsa  dan  dapat  dijadikan
sebagai  sarana  dalam  menyeleksi pengaruh  budaya  yang  datang  dari luar. Nilai-nilai positif yang terkandung  di  dalam  kearifan  lokal baik  untuk  dikembangkan  dalam pembentukan  karakter  dan  identitas bangsa. Kearifan lokal adalah pandangan hidup dan ilmu pengetahuan  serta  berbagai  strategi kehidupan  yang  berwujud  aktivitas yang  dilakukan  oleh  masyarakat lokal  dalam  menjawab  berbagai masalah dalam pemenuhan kebutuhan  mereka.  Pembelajaran dengan  mengangkat  kearifan  lokal dapat  mengembangkan  karakter  dan keterampilan  berpikir  pemecahan masalah  melalui  strategi  pemecahan masalah  yang  diangkat  dari  masalah lokal.
Kearifan  lokal  terdiri  dari  dua kata,  yaitu  kearifan (wisdom) dan lokal (local).  Wisdom (kearifan) memiliki  arti  yang  sama  dengan kebijaksanaan, sedangkan local (lokal) memiliki arti setempat. Menurut  Sartini  dalam  Murdiono
(tanpa  tahun)  menyatakan  bahwa local  wisdow atau  kearifan  lokal adalah  gagasan-gagasan  bijaksana, penuh  kearifan,  memiliki  nilai  baik yang  diikuti  dan  tertanam  pada anggota  masyarakat  yang  dimiliki daerah setempat (lokal). Menurut Rahyono dalam Fajarini (2014), kearifan lokal merupakan kecerdasan manusia yang dimiliki  oleh  etnis  tertentu  yang diperoleh melalui pengalaman masyarakat.  Kearifan  lokal  yang dimaksud adalah hasil dari masyarakat  tertentu  yang  diperoleh dari  pengalaman  masyarakat  dan belum tentu dialami oleh masyarakat yang  lain. Kearifan  lokal  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
gagasan-gagasan  dari  masyarakat Kalimantan  Barat  yang  memiliki nilai-nilai  baik  yang  diikuti,  seperti pengelolaan  hutan  adat  oleh  desa setempat  dan  hubungannya  dalam menjaga ekosistem hutan, pengaturan  penangkapan  ikan  di perairan  dan  hubungannya  dala m menjaga  ekosistem  sungai,  serta berbagai  pengelolaan  lingkungan yang  erat  kaitannya  dengan  alam/
lingkungan hidup. Keterampilan pemecahan
masalah  menurut  Syafii and Yasin,  ( 2013)… is  the  highest  and  more complex  level  of  learning.  The thinking  process  in  problem  solving requires  skills  to  process  and organize the obtained information to utilize  it  in  the  problem  solving process. Possessing a problem solving skill means that the person is able to  think critically, logically and creatively. Penyelesaian atau pemecahan  masalah  adalah  bagian dari  proses  berpikir.  Proses  berfikir berupa  kognitif  tingkat  tinggi  yang memerlukan  modulasi  dan  kontrol lebih dari keterampilan-keterampilan rutin  atau  dasar    disebut  juga pemecahan masalah. Menurut Firdaus  (2009)  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  dasar  yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Tuntutan akan kemampuan pemecahan masalah   dipertegas   secara  eksplisit dalam  kurikulum  tersebut  yaitu, sebagai   kompetensi  dasar  yang harus dikembangkan dan diintegrasikan  pada  sejumlah  materi yang sesuai. Keterampilan pemecahan  masalah  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  keterampilan memproses dan mengorganisasi informasi  melalui  proses  pemecahan masalah melalui tahapan
80 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 77-86
mengidentifikasi masalah,
mengeksplorasi,  menentukan  tujuan, menentukan  alternatif,  menyeleksi alternatif,  implementasi  alternatif,
dan mengevaluasi.
Kearifan lokal terbentuk sebagai keunggulan budaya masyarakat setempat maupun kondisi geografis  dalam  arti  luas.  Kearifan lokal  merupakan  produk  budaya masa  lalu  yang  patut  secara  terus- menerus  dijadikan  pegangan  hidup. Di  dalam  nilai-nilai  lokal  tersebut mengandung nilai yang sangat universal. Kearifan  lokal  ini sudah sesuai dengan  UU  RI  No.  23  Tahun  1997 tentang pengelolaan lingkungan hidup. Dalam UU tersebut didefinisikan  tentang  pengelolaan lingkungan  hidup,  yaitu    upaya terpadu  untuk  melestarikan  fungsi lingkungan  hidup  yang  meliputi kebijaksanaan penataan, pemanfaatan, pengembangan, pemeliharaan, pemulih-an, pengawasan, dan pengendalian lingkungan hidup. Pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah pada mahasiswa

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  semester  II
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Tanjungpura  (UNTAN)  Pontianak Tahun  Akademik  2016/2017  pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan. Jumlah mahasiswa yang  terlibat  dalam  pembelajaran berjumlah 34 orang mahasiswa.
Lokasi  penelitian  dilaksanakan di  kampus  FKIP  UNTAN  berada  di Jalan  Prof.  Dr.  Hadari  Nawawi Pontianak. Penelitian akan dilaksanakan pada bulan April sampai dengan  Mei 2017. Penelitian ini merupakan Penelitian kualitatif  melalui kegiatan lesson study .   Kegiatan Lesson study yang  dilakukan  secara  kolaboratif bersama  sekelompok  guru  bertujuan untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran  yang  dilaksanakan. Lesson  study merupakan  salah  satu alternatif  yang  digunakan  untuk mengatasi  masalah  dalam  kegiatan pembelajaran  (Rusman,  2010).  Alur dalam  penelitian  terdiri  atas  tiga tahap yaitu;  tahap  perencanaan ( plan ), tahap  implementasi  ( do) ,  dan tahap refleksi ( see ).  Adapun tahapan yang dilakukan yakni:
1. Tahapan Perencanaan ( Plan )
Dalam  tahap  perencanaan,
tim  dosen  pengampu  mata  kuliah pengetahuan lingkungan berkolaborasi  untuk  menyusun  RPS (Rencana  Pembelajaran  Semester) yang  mencerminkan  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal.  Perencanaan diawali dengan kegiatan menganalisis kebutuhan dan permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran, seperti tentang: kompetensi dasar, cara membelajarkan mahasiswa,
mengatasi  kekurangan  fasilitas  dan sarana  belajar,  dan  sebagainya, sehingga  dapat  ketahui  berbagai kondisi  nyata  yang  akan  digunakan untuk  kepentingan  pembelajaran. Selanjutnya,  secara  bersama-sama dicari  solusi  untuk  memecahkan permasalahan yang ditemukan.
(a) (b)
Gambar 1. Kegiatan Plan (a) siklus 1
(b) siklus 2
2. Tahapan Pelaksanaan ( Do )
Pada  tahapan  yang  kedua, terdapat  dua  kegiatan  utama  yaitu: (1) kegiatan pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh salah  seorang  dosen  pengampu  mata kuliah  untuk  mempraktikkan  SAP
yang  telah  disusun  bersama,  dan  (2) kegiatan  pengamatan  atau  observasi yang dilakukan oleh observer.
(a) (b) Gambar 2. Kegiatan Do (a) siklus 1
(b) siklus 2
3. Tahapan Refleksi ( See )
Tahapan  ketiga  refleksi  ( see ) merupakan  tahapan  upaya  perbaikan proses pembelajaran.
Kegiatan refleksi  dilakukan  dalam  bentuk diskusi  yang  diikuti  dosen  dan seluruh  observer.  Kegiatan  diskusi yang  dilakukan  dimulai  dengan dosen  menyampaikan keadaan    yang dirasakan selama proses pembelajaran  dan  kesulitan  yang dialami  oleh  dosen  saat  praktik pembelajaran berlangsung. Selanjutnya, semua observer menyampaikan tanggapan atau saran terhadap  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Focus  kegiatan refleksi  adalah  interaksi  mahasiswa
dalam  proses  pembelajaran  terkait keterampilan pemecahan masalah.
(a) (b)
Gambar 3. Kegiatan See (a) siklus 1 (b) siklus 2 Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  berupa  non  tes.
Teknik  non  tes  yang  digunakan berupa  lembar observasi dan  angket.
Hasil  pengamatan  dari  observasi tersebut dinyatakan secara kuantitatif. Angket berisi sejumlah pertanyaan-pertanyaan  yang  pilihan jawabannya telah disediakan (angket terstruktur). Responden diminta untuk  memilih  satu  jawaban  yang sesuai  dengan  karakteristik  dirinya dengan  cara  memberi  tanda  silang sedangkan lembar
observasi
berbentuk checklist .  Bentuk  skala yang digunakan yakni skala likert.
Selain  angket  dan  observasi,  teknik pengumpulan data juga menggunakan studi dokumentasi. Analisis  data  pada  penelitian ini  selain  menggunakan  pendekatan kuantitatif juga menggunakan pendekatan analisis kualitatif. Analisis  kualitatif  terdiri  atas  tiga alur  kegiatan  yang  terjadi  secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  data. Kegiatan  ini  dilakukan  secara  terus menerus selama dan setelah pengumpulan data di lapangan (Milles dan Huberman, 2007). Analisis  interaktif  terdiri  atas  3 komponen  kegiatan  yang  saling terkait  satu  sama  lain:  reduksi  data, display data, dan penarikan kesimpulan. Analisis data dilakukan sepanjang proses lesson study . Kegiatan  lesson  study  dilakukan secara  berjenjang.  Setelah  tahapan plan,  do dan see yang  dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan sementara  di  akhir  siklus  pertama dan  diperoleh  kesimpulan  terakhir pada siklus kedua.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan lesson study yang telah dilaksanakan maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  1. Skor dan rata-rata aspek keterampilan pemecahan masalah per
siklus Siklus Jumlah skor Rata- rata skor Skor maksimal 1 70.8 2.21 4 2 90.8 2.84
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 di  atas  terdapat  selisih  rata-rata  skor keterampilan  pemecahan  masalah yaitu  sebesar  0.63.    Keterampilan pemecahan  masalah  pada  siklus  2 lebih  tinggi  dikarenakan  mahasiswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran berbasis kearifan lokal. Pembelajaran  berbasis kearifan  lokal merupakan  hal  yang  baru  bagi mahasiswa  sehingga  pada  siklus  1 masih ditemukan beberapa mahasiswa yang terlibat kebingungan dan belum dapat mengikuti dengan baik proses pembelajaran  yang  dilaksanakan. Materi pembelajaran yang dikembangkan  dari  kearifan  lokal memiliki  makna dan relevansi tinggi terhadap pemberdayaan hidup mahasiswa secara nyata, berdasarkan realitas yang dihadapi. Keterampilan pemecahan masalah  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  5  aspek    (modifikasi  Syafii  dan Yasin, 2013) dapat dilihat pada tabel dibawah ini yaitu:
Tabel 2. Aspek Keterampilan Pemecahan Masalah No Aspek Keterampilan Pemecahan Masalah 1 Mengevaluasi masalah
2 Mengelola masalah
3 Pengambilan keputusan
4 Penyelesaian masalah
5 Mengevaluasi kesimpulan
Berdasarkan  hasil  observasi pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Gambar 4. Gambar 4. Keterampilan Pemecahan Masalah per Aspek Berdasarkan Tabel 1. diperoleh  bahwa  terjadi  peningkatan rata-rata skor keterampilan pemecahan  masalah  sebesar    0,63. Adanya  peningkatan  pada  masing- masing-masing  aspek  keterampilan yaitu  sebesar  0,41,  0,41,  0,56,  0,46 dan  1,25.  Peningkatan  ini  terjadi pada siklus 1 ke siklus 2. Proses pembelajaran menggunakan  kearifan  lokal  pada konten  materi  pembelajaran  yang dikembangkan  memiliki  makna  dan relevansi tinggi terhadap pemberdayaan hidup mahasiswa secara  nyata,  berdasarkan  realitas yang dihadapi. Hal ini sesuai dengan penelitian  yang  telah  dilakukan Ismail  dan  Atan  (2011)  menyatakan bahwa pelajar harus mampu merancang dan melaksanakan strategi  serta  memiliki  pengetahuan
84 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 77-86
tentang  prosedur  penyelesaiannya. Hal ini berarti siswa harus menentukan  strategi  yang  dapat digunakan dalam penyelesaian masalah. Pada  siklus  1  materi  yang dibahas  yaitu  mengenai  tipe-tipe ekosistem. Pada materi ini mahasiswa ditugaskan untuk mengidentifikasi ekosistem yang ada disekitar  tempat  tinggal  mereka. Berdasarkan hasil
identifikasi diperoleh  beberapa  ekosistem  alami dan  buatan  diantaranya  ekosistem sungai,  ekosistem  lahan  gambut, ekosistem  hutan  hujan  tropis,  serta ekosistem buatan lainnya. Berdasarkan  materi  tersebut  terdapat beberapa kearifan lokal yang dibahas yaitu tentang pemanfaatan ekosistem untuk kehidupan masyarakat disekitar misalnya pada pemanfaatan ekosistem  pantai  di  Mempawah kabupaten  Pontianak  untuk  wisata dan  bakau  yang  terdapat  disekitar pantai  dijadikan  tempat  mencari ikan,  kepiting  dan  udang.  Hal  ini menimbulkan pemahaman bagi mahasiswa mengenai upaya penyesuaian  masyarakat  terhadap alam  untuk  pemenuhan  kebutuhan hidupnya  yang  merupakan  bagian dari kearifan lokal. Menurut Destalia dkk  (2014)  Pembelajaran  Berbasis Masalah  (PBM)  merupakan  suatu model pembelajaran yang didasarkan pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik
yakni
penyelidikan
yang
membutuhkan  penyelesaian  nyata dari  permasalahan  yang  nyata.  Hal ini  melatihkan  keterampilan  analitis bagi  mahasiswa  terkait  karakteristik, pemanfaatan  dan  ancaman  pada ekosistem tersebut.
Pada  siklus  2  materi  yang dibahas  yaitu  mengenai  masalah kependudukan, pembahasan mengenai  materi  ini  dimulai  dengan mengidentifikasi masalah kependudukan  yang timbul  misalnya pertambahan penduduk di Kalimantan  Barat.  Penduduk  yang bertambah terus setiap tahun menghendaki  penyediaan  sejumlah kebutuhan atas “pangan, sandang dan papan (rumah)”. Sementara itu ruang muka  bumi  tempat  manusia  mencari nafkah tidak bertambah luas. Perluasan lapangan usaha itulah yang pada gilirannya menyebabkan eksploitasi lingkungan secara berlebihan  dan  liar.  Konten  kearifan lokal  dibahas  pada  dampak  dan upaya mengatasi eksploitasi
lingkungan. Pada  masyarakat adat  di Kalimantan  Barat  khususnya  suku dayak masih memperhatikan perilaku manusia  terhadap  alam  dengan diberlakukannya larangan atau pantang merusak hutan adat. Dengan demikian mahasiswa dibimbing untuk menemukan solusi dan
memilih  alternatif  solusi  yang  tepat dari  ancaman  tersebut.  Kemampuan yang  demikian  melatih  mahasiswa untuk berpikir kreatif sebagai bentuk keterampilan  pemecahan  masalah. Berpikir analitis mendominasi dalam pemecahan masalah, di mana banyak kemungkinan penyebab harus diidentifikasi  dan  dianalisis  untuk menemukan penyebabnya. Berdasarkan  Gambar  4  dapat dilihat aspek mengevaluasi
kesimpulan  merupakan  aspek  yang paling  tinggi  peningkatannya  dari siklus  1  ke  siklus  2.  Berdasarkan hasil  observasi  pada  siklus  1, mahasiswa  masih  sebagian  belum dapat melakukan mengevaluasi
kesimpulan  dari  berbagai  alternative solusi  yang  telah  mereka  pilih. Berdasarkan  hasil  refleksi  diperoleh informasi  bahwa  mahasiswa  masih belum  bisa  menentukan  alternatif yang  benar-benar  sesuai  karena kurangnya keaktifan mahasiswa mencari  dukungan  literatur.  Refleksi yang  dilakukan  pada  siklus  2  untuk perbaikan dalam proses pembelajaran yakni mahasiswa diberi  tugas  untuk  mencari  literatur yang  mendukung  materi,  sehingga pada saat proses pembelajaran sudah dapat digunakan sebagai acuan untuk menganalisis  beberapa  solusi  yang tepat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan telah dilaksanakan plan,
do dan see pada  kegiatan Lesson study siklus 1 dan 2 sebagai berikut:
1. Adanya peningkatan pada masing-masing-masing aspek keterampilan  yaitu  sebesar  0,41, 0,41,  0,56,  0,46  dan  1,25. Dengan demikian secara keseluruhan peningkatan tertinggi pada aspek mengevaluasi kesimpulan. 2. Rata-rata keterampilan pemecahan  masalah  siklus  1 sebesar  2.21  dan  mengalami peningkatan  menjadi  2.83  pada siklus 2.
3. Pembelajaran  berbasis  kearifan lokal  meningkatkan keterampilan pemecahan  masalah  ( problem solving ) calon guru biologi.
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disarankan pada tahap pelaksanaan pembelajaran
diperlukan bimbingan secara
individual  terutama  pada  tahap membimbing  investigasi  kelompok. Hal  ini  disebabkan  perbedaan  gaya belajar mahasiswa dan motivasi yang berbeda.
Sehingga disarankan penelitian  selanjutnya  dapat  melihat pengaruh  motiivasi  dan  gaya  belajar yang berbeda terhadap pembelajharan dengan model
pembelajaran berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Destalia,  Lendy;  Suratno;  Aprilya  H Sulifah.  (2014).  Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah  dan  Hasil  Belajar Melalui Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM) Dengan Metode Eksperimen Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal @Pancaran , Vol.  3  No.  4 ,  213-
224
Fajarini,  Ulfah.  (2014).  Peranan Kearifan Lokal dalam Pendidikan Karakter. Jurnal Sosio  Didaktika . Vol.  1  No.  2 , 124.
Febriyanti,  Chatarina;  Irawan,  Ari.
(2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Dengan  Pembelajaran Matematika  Realistik. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika. Vol. 6 No. 1 , 31-41 Firdaus, Ahmad. (2009). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . Retrieved Mei 24, 2016, from https://madfirdaus.wordpress.co m
Ismail,  Sarimah; Atan, Abreza. (2011).  Aplikasi  Pendekatan Penyelesaian  Masalah  Dalam pengajaran Mata Pelajaran Teknikal  dan  Vokasional  di Fakulti Pendidikan UTM. Journal of Educational Psychology  and  Counseling . Vol. 2 No. 1 , 113-144.
Milles,  Matthew.B.  and  Huberman,
A.Michael. (2007). Analisis
Data Kualitatif . Jakarta: UPI
Murdiono, M. (Tanpa tahun). Strategi Pembelajaran Kewarganegaraan Berbasis Kearifan Lokal. Retrieved Mei 20, 2016, from http://staff.uny.ac.id/sites/defaul t/files/132304487/B7MAKALAH
%20SEMNAS- LEMLIT%20UNY_0.pdf
Peraturan Presiden Republik Indonesia  No.8  Tahun  2012 Tentang  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Suastra, W.I. (2010). Model Pembelajaran  Sains  Berbasis Budaya Lokal Untuk Mengembangkan Kompetensi Dasar  Sains  Dan  Nilai  Kearifan Lokal di SMP.
Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran Vol, 43 No.2.
Syafii,  W  dan  Yasin,  R.M.  (2013). Problem  Solving  Skills  and
Learning  Achievements  through Problem-Based Module in teaching and learning Biology in High  School. Asian  Social
Science; Vol. 9, No. 12 . Retrieved Mei  21,  2016,  from http://dx.doi.org/10.5539/ass.v9 n12p220 .
Tim  Belmawa  Dikti.  (2014). Buku Panduan  Kurikulum  Pendidikan Tinggi. Jakarta: Direktorat Pembelajaran Dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.