INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## STUDI LITERATUR DOUBLE LOOP PROBLEM SOLVING (DLPS) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH IPA SISWA SMP
Silva Ayu Indah Permata 1 , Widha Sunarno 2 dan Harlita 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Email: 1 silva05@student.uns.ac.id; 2 widhasunarno@staff.uns.ac.id; 3 harlita@staff.uns.ac.id
Diajukan: 10 Agustus 2021; Diterima: 29 September 2021; Diterbitkan: 30 Oktober 2021
Abstrak: Penelitian  ini  membahas  berbagai  literatur  tentang  model Double  Loop  Problem  Solving (DLPS) sebagai  solusi  ketika  mengembangkan  kemampuan  siswa  SMP  dalam  memecahkan  permasalahan.  Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes wawancara untuk guru dan siswa kelas VII SMPN 3 Singosari. Berdasarkan wawancara memperlihatkan kemampuan siswa tergolong rendah ketika memecahan masalah. Terlihat dari prilaku siswa yang pasif ketika proses pembelajaran berlangsung. Kebanyakan siswa berasumsi materi IPA adalah materi yang sulit dipahami, dan membosankan. Hal tersebut terjadi karena siswa ketika proses pembelajaran berlangsung hanya mendengarkan saat guru menjelaskan dan tidak terlibat langsung dalam mengkaji materi yang dipelajari. Guru dalam proses pembelajaran telah menyesuaikan kurikulum 2013 dengan menerapkan model pembelajaran discovery  learning ,  tetapi  pada  prosesnya  guru  hanya  berceramah  ketika  menjelaskan  materi.  Metode  yang digunakan  adalah  studi  literatur  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  studi  literatur  dibutuhkan  solusi  untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan penerapan model pembelajaran Double Loop Problem Solving .
Kata kunci: IPA, double loop problem solving , kemampuan pemecahan masalah
Abstract:  This  study  discusses  various  literatures  on  the  Double  Loop  Problem  Solving  (DLPS)  model  as  a solution when developing the ability of junior high school students to solve problems. The instrument in this study used an interview test for teachers and students of class VII SMPN 3 Singosari. Based on interviews, it shows that students' abilities are low when solving problems. It can be seen from the passive behavior of students when the learning  process takes place. Most students assume that science material is difficult to  understand  and boring material.  This  happens  because  students  when  the  learning  process  takes  place  only  listen  when  the  teacher explains and are not directly involved in reviewing the material being studied. The teacher in the learning process has adjusted the 2013 curriculum by applying the discovery learning model, but in the process the teacher only lectures when explaining the material. The method used is literature study and interviews. Based on the results of the literature study, a solution to overcome this problem is needed by applying the Double Loop Problem Solving learning model.
Keywords: science, double loop problem solving, problem solving ability

## Pendahuluan
Model  pembelajaran Double  Loop Problem  Solving (DLPS)  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  mampu  mengasah kemampuan  berpikir  siswa.  Model  DLPS merupakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  berfokus  pada  pencarian penyebab permasalahan (Arum, 2017). Menurut    Widiawati,  Susongko    Widiyanto (2019)  model  pembelajaran  DLPS  adalah pengembangan  pembelajaran  dari  model pembelajaran berbasis masalah yang menekankan  pada  pencarian  penyebab  utama dari timbulnya masalah.
DLPS merupakan salah satu dari model pembelajaran  kooperatif  yang  berpengaruh positif  terhadap  proses  belajar  terutama  pada peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  DLPS selain  mampu  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  hasil  belajar,  dan prestasi  belajar  siswa.  Model  pembelajaran DLPS  menekankan  bagi  siswa  untuk  mampu aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Pratama, 2018).
Model  pembelajaran  DLPS  banyak digunakan  sebagai  model  pembelajaran  yang mengajak siswa aktif dalam kegiatan
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran.  (Nizaar    Putra,  2016).  Model DLPS  menuntut  siswa  harus  aktif  melakukan kegiatan, aktif berpikir, aktif menyusun konsep dan  memberi  makna  mengenai  sesuatu  yang sedang  dipelajari,  sehingga  meningkatkan pemahaman  konsep  yang  digunakan  dalam penyelesaiaan masalah dan meningkatkan hasil belajar siswa (Safitri  Zen, 2018).
Model  DLPS  dikenal  dengan  metode pengambilan  keputusan  yang  melibatkan proses  mempertimbangkan  berbagai  pilihan alternatif  solusi  yang  akhirnya  akan  sampai pada kesimpulan yang akan digunakan (Nizaar Putra,  2016).  Kegiatan  pembelajaran menggunakan model DLPS mampu memberikan  kesempaan  bagi  siswa  untuk memperoleh pengetahuan, pengalaman, menemukan, dan mengenali berbagai alternatif solusi  (Safitri    Zen,  2018).  Menurut  Jufri (2015) model DLPS berfokus pada pengambilan  keputusan  yang  dibuat  melalui informasi  yang  dikumpulkan,  menafsirkan informasi  yang  diperoleh,  dan  memanfaatkan informasi.
Ciri  utama  dalam  proses  pembelajaran model  DLPS  adalah  pemberian  masalah  yang nantinya  akan  dianalisis  siswa  untuk  mencari solusi,  sehingga  mampu  melatih  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif  (Nizaar    Putra, 2016).  Pembelajaran  menggunakan  model DLPS  dimulai  dengan  menganalisis  masalah, mencari penyebab timbulnya masalah, menganalisis  penyebab  dan  menyelesaikan masalah  sesuai  dengan  analisis  yang  telah dilakukan  (Fatmala,  Dwijananti,    Astuti, 2016).  Proses  penyelesaian  masalah  pada model  DLPS  terjadi  melalui  dua  loop pemecahan  masalah  yang  berbeda,  loop pertama mendeteksi penyebab langsung sedangkan  loop  kedua  mendeteksi  penyebab yang  tingkatnya  lebih  tinggi,  meskipun  kedua loop  berbeda  tetapi  keduanya  saling  terkait (Nizaar  Putra, 2016).
Pada  akhirnya  pembelajaran  dengan menerapkan model DLPS dapat meninggalkan kesan  yang  baik  dalam  diri  siswa  dan  mampu memberikan pengalaman belajar yang bermakna  bagi  siswa  kedepannya  dan  mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa (Nizaar  Putra, 2016).
Kemampuan pemecahan masalah merupakan
kemampuan menggunakan
informasi  untuk  memilih  apa  yang  harus dilakukan  dalam  suatu  keadaan  tertentu (Oktaviani    Tari,  2018).  Kemampuan pemecahan  masalah  sangat  penting,  karena siswa  akan  dibawa  pada  permasalahan  yang tidak  dapat  ditemukan  jalan  keluarnya  secara langsung,  baik  permasalahan  pada  kelas  atau permasalahan  yang  dijumpai  pada  kehidupan sehari-hari  (Dwijowati  Asih  Saputri  dan  Selfy Febriani, 2017).
Proses memecahkan masalah membutuhkan  kemampuan  pengorganisasian strategi. Kemampuan pengorganisasian strategi mampu  membuat  siswa  berpikir  secara  logis, kreatif dan kritis dalam menghadapi kehidupan di  sekitarnya  (Fauziah,  2005).  Kemampuan pemecahan  masalah  memunculkan  budaya berpikir pada jiwa siswa karena mereka dituntut untuk  berpikir  kritis  dan  analitis  (Afcariono, 2008).  Indikator  kemampuan  pemecahan masalah dapat di lihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan PemecahanMasalah Indikator Mengidentifikasi masalah • Menyebutkan fakta terkait masalah
• Menentukan konsep atau kategori
• Mencari informasi/data yang sesuai dengan permasalahan
• Menentukan tempat, waktu, dan pelaku dalam permasalahan yang disajikan Memeriksa masalah • Mengidentifikasi penyebab utama masalah.
• Memeriksa hubungan timbal balik yang terdapat dalam permasalahan
• Memeriksa seberapa parah permasalahan yang dihadapi
• Memeriksa solusi yang pernah dilakukan
Merencanakan solusi • Mengembangkan rencana untuk menyelesaikan permasalahan
• Memetakan masalah dan solusi
• Memilih teori yang digunakan untukmemecahkan masalah Merencanakan rencana yang telah dibuat • Membuat daftar permasalahan yang akan diselesaikan • Mengurutkan langkah-langkan untuk menyelesaikan permasalahan
• Menentukan pihak yang terlibat dalam proses penyelesaian masalah Mengevaluasi • Memeriksa kembalisolusi yang telah dibuat • Membuat dugaan mengenai solusi yang dibuat
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
• Memperkirakan hasil dari proses pemecahan masalah
• Memilih media yang tepat untuk mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah.
(Fatmala et al., 2016).
Siswa dengan kemampuan memecahkan masalah  akan  terlatih  ketika  menemukan tantangan,  menghasilkan  ide  serta  memilih banyak ide untuk dipakaikan sebagai solusi dari masalah yang dihadapi (Hooijdonk, Mainhard, Kroesbergen,    Tartwijk,  2020). Kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  sangat penting, karena siswa akan disajikan permasalahan  yang  tidak  bisa  diselesaikan secara  langsung,  baik  permasalahan  di  dalam kelas  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah dianggap  sebagai  bagian  mendasar  dari pembelajaran IPA (Dwijowati Asih Saputri dan Selfy Febriani, 2017).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) salah satu ilmu  yang  pusat  pembahasannya  adalah  alam serta  proses  yang  terjadi  di  dalamnya (Widowati,  2008).  IPA  berkaitan  dengan bagaimana  proses  megetahui  tentang  gejala alam  secara  terstruktur,  sehingga  tidak  hanya memahami  pengetahuan,  prinsip,  fakta,  atau konsep  namun  juga  proses  penemuannya  dan pembentukan sikap ilmiah (Tursinawati, 2013).
Pembelajaran IPA erat kaitannya dengan proses  mengamati,  memahami,  menganalisis masalah  dan  menyelesaikan  masalah  agar bermanfaat  untuk  kehidupan.  Pembelajaran IPA yang ditemukan di beberapa sekolah hanya sebatas memahami konsep, seharusnya pembelajaran  IPA  mampu  meninjau  pada keterampilan  proses,  konsep,  aplikasi  isu,  dan mampu menanamkan jiwa keingintahuan pada siswa (Oktaviani  Tari, 2018).
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SMP  atau MTs  diantaranya  peserta  didik  mempunyai keterampilan  menguraikan  tentang  berbagai gejala  alam,  konsep,  dan  prinsip  IPA  yang berguna  dan  dapat  diaplikasikan  untuk kehidupan  nyata  (Departemen  Pendidikan Nasional, 2006). Pembelajaran IPA difokuskan pada  pembangunan  pengetahuan  siswa  secara mandiri.  Pembangunan  pengetahuan  siswa secara  mandiri  dapat  dilakukan  dengan menjadikan  siswa  sebagai  pelaku  utama pembelajaran, yang aktif membangun pengetahuannya  sendiri,  bukan  menghafal
konsep  melainkan  lebih  pada  menemukan konsep  menjadikanya  seorang  yang  kritis, kreatif  serta  bisa  memecahkan  masalah  yang ditemui pada pembelajaran IPA dan aplikasinya (Oktaviani  Tari, 2018).
Kemampuan  siswa  untuk  memecahkan masalah dapat dimiliki apabila guru membiasakannya  melalui  proses  pembelajaran (Pratiwi  Nurita, 2016). Proses pembelajaran yang  dirancang  harus  mampu  mengubah kegiatan  yang  berorientasi  menghafal  menjadi kegiatan  yang  berorientasi  untuk  menemukan konsep  dan  memecahkan  masalah  pada pelajaran yang ada kaitannya dengan kehidupan seperti IPA.
Hasil observasi dari wawancara menunjukkan kemampuan pemecahan masalah di  SMPN  3  Singosari  kelas  VII  pada  mata pelajaran  IPA  tergolong  rendah,  siswa  masih kesulitan  dalam  menemukan,  memahami  dan mengaplikasikan  konsep  IPA.  Pembelajaran yang berlangsung hanya sebatas memberi tahu siswa mengenai teori, fakta, konsep, dan hukum tentang IPA sehingga mengakibatkan lemahnya kemampuan  siswa  dalam  berpikir  sehingga menyebabkan kemampuan siswa ketika memecahkan masalah menjadi rendah.
Hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  di SMPN  3  Singosari  terdapat  beberapa  gejala umum  yang  menyebabkan  kemampuan  siswa untuk  memecahkan  masalah  masih  terbilang rendah,  yaitu  sebagai  berikut.  Pada  saat pembelajaran,  siswa  hanya  mampu  menerima informasi  dari  guru  tanpa  memiliki  niat  untuk memperoleh  informasi  sendiri  perihal  materi yang diajarkan. Hal tersebut terjadi karena saat pembelajaran  siswa  tidak  terbiasa  dihadapkan pada permasalahan. Siswa juga masih kesulitan ketika  mengaitkan  materi  yang  dipelajari dengan pengalaman nyata. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan melalui aktivitas belajar siswa yang  kurang  terlibat  aktif  dalam  bertanya  dan menyampaikan pendapat.
Laporan TIMSS ( Trends in International Mathematics  and  Science  Study ) memaparkan sebagian besar siswa di Indonesia berada pada tingkatan ke-dua dari enam tingkatan taksonomi  bloom ,  hal  tersebut  menandakan bahwa  kemampuan  siswa  di  Indonesia  dalam berpikir  logis  dan  rasional  masih  rendah (Sucipto,  2017).  Data  PISA  ( Program  for International  Student  Assessment )  tahun  2018 menyatakan kemampuan sains siswa Indonesia
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
berada di peringkat 70 dari 78 negara. Siswa di Indonesia  rata-rata  hanya  mampu  mengenali penjelasan  dan  mengidentifikasi  fenomena yang  sudah  ada  serta  mampu  mencari kebenaran  informasi  dari  data  yang  diberikan, berdasarkan  hasil  studi  tersebut  menunjukkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Penelitian yang  dilakukan  Oktaviani    Nirmala  (2018) ketika  pembelajaran  berlangsung,  siswa  hanya menghafal  apa  yang  ada  di  buku  dan pembelajaran  nya  masih  berfokus  pada  nilai, bukan proses, al tersebut menjadikan kemampuan siswa untuk memecahkan permasalahan masih kurang terlatih.
Melalui  permasalahan  tersebut,  maka perlu  diadakan  pembaharuan  pada  proses pembelajaran  IPA  untuk  memberi  peluang siswa terlibat aktif, interaktif  sehingga mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalahan siswa.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  bersifat deskriptif. Metode penelitian ini menggunakan wawancara  dan  studi  literatur  untuk  mencari solusi dari permasalahan rendahnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah kelas  VII  SMPN  3  Singosari.  Instrumen  yang digunakan ialah tes wawancara untuk guru IPA dan siswa kelas VII SMPN 3 Singosari.

## Hasil dan Pembahasan Hasil
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru, mengungkapkan  kemampuan  memecahkan masalah  siswa  masih  tergolong  rendah. Dibuktikan  melalui  respon  siswa  yang  hanya diam  apabila  diberi  pertanyaan  oleh  guru. Kebanyakan  siswa  hanya  mampu  menjawab pertanyan  yang  jawabannya  ada  di  buku sehingga  mereka  hanya  menyalin  apa  yang mereka  baca.  Siswa  juga  terlihat  pasif  karena dalam  pembelajaran  mereka  hanya  diam  dan mendengarkan guru menjelaskan tanpa terlibat secara  langsung  untuk    menemukan  suatu konsep  yang  dipelajari.  Guru  telah  mencoba menerapkan  model  pembelajaran discovery learning , tetapi belum mampu membuat siswa aktif ketika proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap siswa,  kebanyakan  dari  mereka  beranggapan bahwa  materi  IPA  adalah  materi  yang  sulit
dipahami. Pembelajaran yang dilakukan membuat  mereka  bosan.  Saat  pembelajaran siswa  cenderung  mengantuk  terutama  pada materi  yang  abstrak  dan  tidak  bisa  diamati secara  langsung.  Hal  tersebut  menyebabkan tujuan  pembelajaran  kurang  tercapai.  Demi tercapainya  tujuan  pembelajaran,  pemilihan media  dan  model  pembelajaran  sangat diperlukan. (Falahudin, 2014).

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  studi  literatur  dan wawancara  dengan  guru  IPA  di  SMPN  3 Singosari,  pembelajaran  IPA    membutuhkan pembaharuan model pembelajaran yang disesuai  dengan  kondisi  yang  dialami  siswa. Model  pembelajaran  harus  dapat  membantu siswa  terlibat  aktif  dan  mampu  meningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai.

## A. Penerapan  Model  Pembelajaran  Double

## Loop  Problem  Solving  (DLPS)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa
Hasil  wawancara  menunjukkan  kurang aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran menyebabkan kemampuan pemecahan masalah siswa  rendah,  karena  pemilihan  model  yang kurang sesuai. Model pembelajaran yang sering digunakan  guru  adalah  model  pembelajaran konvensional yang fokusnya adalah mentransfer  pengetahuan  ke  siswa.  Proses pembelajaran  seperti  ini  adalah  pembelajaran yang berfokus pada guru, guru bertugas sebagai pemberi materi dan siswa hanya mendengarkan penjelasan  guru,  hal  tersebut  menyebabkan siswa  pasif,  kurang  tertarik  dalam  proses pembelajaran,  dan  siswa  kurang  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai. Beberapa  guru  telah  menyadari  perlu adanya pembaruan proses pembelajaran dengan pemilihan  model  yang  sesuai  sehingga  siswa dapat terlibat laangsung dalam proses pembelajaran. Guru sudah mencoba menerapkan model pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  yaitu model discovery learning , tetapi pada pengaplikasiannya  guru  tetap  menyampaikan materi  dengan  berceramah  sehingga  siswa cenderung  pasif,  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi, tidak mampu
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menumbuhkan  keterampilan  berpikir,  dan belum  mampu  memecahkan  permasalahan. Oleh  karena  itu  guru  perlu  memilih  model pembelajaran dan merancang kegiatan pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa dalam proses pembelajaran.
Pemilihan model pembelajaran merupakan  hal  yang  penting  dan  harus dipahami  karena  setiap  model  pembelajaran mengarah  pada  desain  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Safitri    Zen, 2018).  Pemilihan  model  pembelajaran  harus dikembangkan sesuai kebutuhan siswa, membuat  siswa  terlibat  aktif  sehingga  dapat menjadi alternatif dalam menyelesaikan masalah  rendahnya  kemampuan  siswa  ketika memecahkan  permasalahan  saat  pembelajaran IPA.  Pembelajaran  IPA  wajib  memfasilitasi siswa  mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri, berpikir  kritis,  dan  mampu  memecahkan permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  yang nantinya  akan  mereka  aplikasikan  pada pemecahan  masalah  dalam  dunia  nyata (Oktaviani    Tari,  2018).  Guru  harus menggunakan model pembelajaran yang efektif sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran (Harsoyo, M. Sopya, 2014).
Berdasarkan permasalahan yang
ditemukan, pembelajaran yang diperlukan oleh siswa SMPN 3 Singosari merupakan pembelajaran berbasis masalah. Model pembelajaran yang dapat mengajak siswa aktif disetiap  tahapan  sangat  diperlukan  agar  siswa terlatih  untuk  berpikir  dan  menyampaikan pendapatnya  di  kelas.  Model  pembelajaran yang  membagikan  peluang  siswa  agar  aktif, kritis,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan mampu membangun siswa mejadi lebih tertarik serta tidak jenuh saat pembelajaran berlangsung.  Rendahnya  keterampilan  siswa ketika mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman  nyata  juga  menjadi  faktor penyebab kurang tercapainya tujuan pembelajaran (Sugandi, 2016).
Kemampuan pemecahan masalah mampu mengasah siswa agar lebih peka, kritis dan  kreatif  ketika  menghadapi  permasalahan (Supiyati,  Hidayati,  Rosidi,  Yuniasti, Wulandari,  2019).  Siswa  dalam  memecahkan masalah membutuhkan pemahaman dan pengetahuan  yang  cukup  sehingga  mampu menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi (Widiawati, Susongko,  Widiyanto,
2019). Untuk itu pembelajaran IPA
memerlukan model pembelajaran yang mampu menekankan  pada  aspek  tersebut.  Salah  satu yang sesuai untuk diterapkan dalam permasalahan diatas yaitu dengan menerapkan model Double Loop Problem Solving (DLPS).
DLPS  merupakan  model  pembelajaran yang  dikembangkan  dari  model  pembelajaran problem solving (Pratama, 2018). Model DLPS fokus pada penemuan sebab dari permasalahan yang  mengharuskan  siswa  berpikir  degan sistematis  dan  logis. Siswa  yang  dapat mendeteksi  penyebab dari  suatu  permasalahan akan  mudah  untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan yang dihadapi  (Ahied  Rosidi, 2020)  .  Pengaplikasian  model  pembelajaran DLPS mampu memperbaiki kualitas pembelajaran  serta  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  sehingga  hasil  belajar siswa akan meningkat (Pratama, 2018).
Proses  pembelajaran  model  DLPS melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dan mengharuskan siswa menemukan alasan timbulnya  masalah  dari  permasalahan  yang dihadapi (Pratama, 2018). Model pembelajaran DLPS  dalam  prosesnya  memiliki  dua  loop pemecahan masalah. Loop 1  digunakan dalam pencarian penyebab langsung dari permasalahan  kemudian  merencanakan  serta mengaplikasikan  solusi  sementara.  Loop  2 digunakan dalam mendeteksi akar permasalahan, merencanakan kemudian mengaplikasikan sebagai solusi akhir (Nizaar
Putra, 2016).
Pembelajaran menggunakan model DLPS  mampu  memudahkan  siswa  dalam mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan masalah  nyata  untuk  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  akan  terbiasa mengaitkan  informasi  lama  dengan  informasi baru  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri  dan  mampu  menyelesaikan  masalah yang  sedang  dihadapi.  Sehingga  proses pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  sehingga tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  (Ahied Rosidi, 2020).
Kelebihan  model  pembelajaran  DLPS menurut Jufri (2015) yaitu;
a) Mampu memperbaiki kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sehingga  hasil belajar meningkat.
b) Mampu lebih menciptakan suasana belajar ilmiah dan membiasakan siswa
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
melangsungkan penelitian untuk memperbaiki proses pembelajaran. Model pembelajaran DLPS menekankan mengenai pengumpulan
informasi,
menguraikan
informasi, memanfaatkan informasi  dengan  baik  dan  memberi  peluang siswa mendapatkan pengetahuan dan menemukan macam-macam pilihan solusi dari permasalahan  (Jufri,  2015).  Langkah-langkah model  pembelajaran  DLPS  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran DLPS
Sintaks Keterangan Kegiatan Guru Mengidentifikas i masalah Berpikir dan mencari segala sesuatu yang menjadi faktor dari permasalahan
Menstimulus dan memperkenalkan siswa  dengan masalah Mendeteksi penyebab langsung Menentukan penyebab langsung permasalahan dan membuat solusi sementara Membantu siswa dalam menentukan penyebab langsung permasalahan dan membuat solusi sementara Mengevaluasi keberhasilan dari solusi sementara Mengevaluasi seberapa besar keefektifan dan tingkat keberhasilan dari solusi sementara
Membantu siswa dalam mengevaluasi keberhasilan dari solusi sementara Menentukan apakah diperlukan analisis akar Mempertimbangk an hasil evaluasi yang dilakukan sebelumnya apakah cukup atau perlu menganalisis akar masalah Membantu siswa menentukan apakah diperlukan analisis akar masalah Mendeteksi akar masalah (jika diperlukan) Memeriksa kembali penyebab permasalahan yang lebih mendalam dari pemicu masalah yang telah diketahui sebelumnya Membatu siswa mendeteksi penyebab masaalah yang lebih tinggi levelnya Merancang solusi akar masalah Menyimpulkan hasil solusi yang dapat menyelesaikanma salah hingga tuntas Membantu siswa menyimpulkan solusi dari permasalahan
(Modifikasi Jufri, 2015)
Model  pembelajaran  DLPS  mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa  melalui  langkah-langkah  dalam  proses pembelajarannya.  Langkah-langkah  proses pembelajaram model DLPS dijelaskan sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi  masalah,  pada  tahap  ini siswa  diberikan  permasalahan  kemudian mereka  mencari  atau  mendeteksi  segala sesuatu terkait fakta dari permasalahan dan faktor  penyebab masalah,
2) Mendeteksi  penyebab  langsung,  siswa akan  mencari  penyebab  langsung  yang mudah  terdeteksi  dari  permasalahan  yang sedang dihadapi kemudian mencari solusi yang  dapat  diterapkan  sesuai  penyebab langsung yang ditemukan, 3) Mengevaluasi  solusi  sementara,  tahap  ini siswa akan berdiskusi mempertimbbangkan  kembali  seberapa besar  keefektifan  dan  keberhasilan  solusi sementara yang telah di buat,
4) Memutuskan  untuk  menganalisis  akar masalah  atau  tidak,  setelah  mengevaluasi solusi sementara siswa akan mempertimbangkan  hasil  evaluasi  dan memutuskan  apakah  sudah  cukup  atau memerlukan    analisis  lebih  lanjut  untuk mendeteksi akar masalah,
5) Mendeteksi akar masalah jika di butuhkan, pada  tahap  ini  siswa  akan  mencari  faktor atau penyebab masalah yang tingkatannya lebih  tinggi  dari  penyebab  masalah  yang telah dideteksi sebelumnnya,
6) Merancang  solusi  akar  masalah,  siswa pada  tahap  ini  akan  merancang  solusi, solusi  yang  dirancang  bukan  lagi  solusi sementarai tetapi solusi akhir yang mampu menyelesaikan permasalahan hingga tuntas.
Enam  tahapan  langkah-langkan  di  atas mampu  membantu  dan  membiasakan  siswa dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  fungsi penerapan  model  pembelajaran  DLPS  yang dapat membiasakan siswa mengelola pengetahuan  yang  mereka  miliki  dengan informasi  baru  sehingga  mampu  melakukan proses  pemecahan  masalah  dan  mampu mengambil  keputusan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi (Widiastika  Ardana, 2019).
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu yang  relevan  dengan  penelitian  ini  dan menunjukkan  hasil  yang  sama,  antara  lain penelitian  yang  dilakukan  Ramadhana  dan amalia  (2020),  dari  penelitiannya  dapat disimpulkan  bahwa  model  DLPS  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pada siswa. Dapat dilihat melalui pencapaian 4 indikator DLPS yaitu, (1) dua indikator berada pada kaulifikasi baik yaitu memahami masalah dan  merencanakan  penyelesaian  yang  berada pada  kisaran  70-84,9,  (2)  satu  indikator melaksanakan penyelesaian berada pada kualifikasi cukup  pada kisaran 55-69,9, (3) satu indikator yang kurang adalah menafsirkan hasil yang  diperoleh  berada  pada  kisaran  40-54,9. Dengan demikian DPLS mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian  dari  Ahied    Rosidi  (2020) memperlihatkan  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  pemecahan  masalah  sebelum  dan sesudah menerima penerapan model DLPS, hal tersebut  dapat  dilihat  melalui  rata-rata  nilai pretest dan posttest. Rata-rata  nilai pretest siswa  adalah  50,90  yang  tergolong  dalam kategori  rendah,  sedangkan  rata-rata  nilai posttest siswa  adalah  78,23% dengan keriteria sangat baik. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah terjadi karena model DLPS membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran, mampu  bekerja  sama  dengan  baik,  berdiskusi dalam  kelompok,  serta  membantu  siswa mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari. Hasil kesimpulan  dari  dua  penelitian  diatas  adalah model  pembelajaran Double  Loop  Problem Solving (DLPS) mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa.

## B. Interaksi  Model  Pembelajaran  Double
Loop  Problem  Solving  (DLPS)  dengaan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah mampu memberi peluang siswa terlibat aktif, interaktif dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan memecahkan
permasalahan. Model
pembelajaran DLPS proses pemecahan masalah  yang  menekankan  pada  pencarian penyebab  utama  dari  timbulnya  masalah. Proses  penerapan  model  pembembelajaran DLPS  dalam  memecahkan  permasalahan adalah  dengan  mendorong  siswa  untuk memecahkan  masalah  melalui  dua  loop pemecahan maasalah yang berbeda tetapi saling terkait (Ahied  Rosidi, 2020).
Model  pembelajaran  DLPS  memiliki enam  tahapan  yaitu  mengidentifikasi  masalah, mendeteksi  penyebab  langsung,  mengevaluasi solusi  sementara,  memutuskan  menganalisis
akar masalah atau tidak, deteksi akar masalah, dan  merancang  solusi  akhir  (Jufri,  2015). Tahapan-tahapan  tersebut  berinteraksi  dengan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. indikator  kemampuan  pemecahan  masalah meliputi mengidentifikasi masalah, memeriksa masalah,  merencanakan  solusi,  merencanakan rencana,  dan  mengevaluasi  (Fatmala  et  al., 2016).  Interaksi  tahapan  model  DLPS  dengan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah adalah sebagai berikut;
1. Mengidentifikasi  masalah  dapat  melatih kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi masalah.  Pada  proses  ini  siswa  akan mengumpulkan fakta dan informasi tterkkait permasalahan  sehingga  mampu  memahami masalah dengan baik,
2. Mendeteksi  penyebab  langsung  dapat melatih kemampuan siswa untuk memeriksa masalah. Siswa akan benar-benar memahami  penyebab  permasalahan  yang dihadapi,
3. Mengevaluasi solusi sementara dapat digunakan  untuk  mengasah  kemampuan merencanakan  solusi.  Siswa  akan  mencoba merancang solusi sendiri dari permasalahan,
4. Memutuskan  analisis  akar  masalah  atau tidak  mampu  mengasah  kemampuan  siswa dalam merencanakan solusi dan merancang solusi.  Proses  ini  siswa  menganalisis kembali dan membuat keputusan penyelesaian masalah berdasarkan
pemikirannya sendiri,
5. Deteksi  akar  masalah  dapat  membiasakan siswa  dalam  merencanakan  rencana  solusi. Langkah  ini  mempengaruhi  siswa  dalam melaksanakan  penyelesaiian  masalah  serta membantu siswa memperdalam materi yang diajarkan,
6. Merancang solusi dapat mengasah kemampuan siswa dalam mengevaluasi dari penyelesaian  masalah  yang  telah  dibuat kemudian  memilih  solusi  yang  digunakan untuk menyelesaikan masalah. Langkah ini berhubungan  dengan  kemampuan  siswa memeriksa  kembalii  jawaban  yang  telah dimiliki.
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Gambar 1. Analisis keterkaitan model DLPS dengan Indikator Kemampuan Pemecahan masalah
Dari hasil analisis di atas terlihat terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  DLPS dengan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah. Keterkaitan interaksi model pembelajaran DLPS dapat dilihat pada Gambar 1.  Sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan model  DLPS  mempermudah  siswa  ketika memahami  konsep  materi  pembelajaran  dan mampu  menerapkan  untuk  menyelesaikan masalahan (Fatmala et al., 2016).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, pengaplikasian  model  pembelajaran  DLPS cocok digunakan dalam peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kegiatan pembelajaran Model DLPS dilakukan dalam  dua  loop  pemecahan  masalah  yang mampu memberi ruang untuk siswa aktif ketika proses pembelajaran, dan melatih siswa dalam mengaitkan konsep dengan pengalaman nyata, sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah.
Peneliti yang ingin melakukan penelitian sejenis  sebaiknya  melakukan  kajian  yang mendalam  tentang  model  pembelajaran  DLPS dengan  menerapkannya  pada  materi  yang karakteristiknnya  sesuai  dengan  model  DLPS, selain itu dalam penerapan model DLPS harus mampu  manajemen  waktu  dengan  tepat sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung lebih efisien dan efektif.

## Daftar Pustaka
Afcariono,  M.  (2008).  Penerapan  Pembelajaran
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Siswa  pada  Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Inovatif , 3 (Nomor 2), 65–68. https://doi.org/10.1039/c5cp04034e
Ahied,  M.,    Rosidi,  I.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving ( DLPS  )  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Jurnal  Lumious  Riset  Ilmiaah Pendidikan Fisika , 1 (1), 8–19.
Arum, W. F. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving  dan  Problem Posing. Jurnal Teknika STTKD , 4 (2), 40–50.
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan: Standar Kompetensi dan
Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  IPA SMP/MTs.Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Dwijowati Asih Saputri dan Selfy Febriani. (2017).
Pengaruh Model Problem Based Learning(Pbl) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Materi Pencemaran
Lingkungan  Kelas  X  Mia  Sma  N  6  Bandar Lampung. Jurnal  Tadris Pendidikan Biologi ,
8 (1), 40–52.
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  Media  dalam Pembelajaran. Jurnal  Lingkar  Widyaiswara ,
(4), 104–117.
Fatmala,  R.  .,  Dwijananti,  P.,    Astuti,  B.  (2016). Penerapan  Model  Double  Loop  Problem Solving  Menggunakan  Detektor  Geiger Muller  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif. Unnes  Science  Education  Journal , 5 (3), 1388–1395.
Fauziah,  A.  (2005).  Peningkatan  Kemampuan
Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematik  Siswa  SMP  Melalui  Strategi React. Forum Pendidikan , (1994), 1–13.
Harsoyo, M. Sopya, I. T. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Teknik
Problem-Prompting untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah  Siswa  Kelas  VII  SMP. Unnes Physics Education Journal , 3 (2).
Hooijdonk, M. Van, Mainhard, T., Kroesbergen, E. H.,    Tartwijk,  J.  Van.  (2020).  Creative Problem  Solving  in  Primary  Education : Exploring the Role of Fact Finding , Problem Finding , and Solution Finding across Tasks.
Mengidentifikasi Memeriksa masalah Merencanakan solusi Merencanakan rencana yang dibuat Mengevaluasi Tahapan Model DLPS Kemampuan Pemecahan Masalah Memutuskan analisis akar masalah Mengidentifika si Mengevaluasi Solusi Mendeteksi penyebab langsung Deteksi akar masalah Merancang Solusi
INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA
Vol. 10, No. 2, 2021 (hal 108-116)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Thinking  Skills  and  Creativity , 37 (August
2019), 100665. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100665
Jufri, L. H. (2015). Penerapan Double Loop Problem Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Matematis Level 3 pada Siswa Kelas VIII SMPN 27 Bandung. LEMMA Pendidikan Matematika , II (1), 52–62.
Nizaar,  M.,    Putra,  A.  M.  (2016).  Pengaruh Metode  Pembelajaran  Double  Loop  Problem
Solving ( DLPS ) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Mataram Tahun Pelajaran 2015-2016. Jurnal
Paedagoria , 14 (2), 73–77.
Oktaviani, L.,  Tari, N. (2018). Penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sd  No  5
Jineng  Dalem. Pedagogia  Jurnal  Ilmu Pendidikan , (5), 9–14.
Pratama,  O.  I.  (2018).  Pembelajaran  Double  Loop Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis. Desimal Jurnal Matematika , 1 (3), 285–291.
Pratiwi,  M.  D.,    Nurita,  T.  (2016).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Siswa  Kelas  VII SMP. Jurnal Pensa , (21).
Ramadhana L  Amalia R. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran  Double  Loop  Problem  Solving (DPLS)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 210-217.
Safitri,  J.  A.,    Zen,  D.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving ( DLPS  )  Terhadap  Hasil  Belajar  Ranah
Kognitif Peserta Didik pada Materi
Keanekaragaman  Hayati. Jurnal  Penelitian Pendidikan Biologi , 2 , 41–47.
Sucipto,  S.  (2017).  Pengembangan  Ketrampilan
Berpikir Tingkat Tinggi dengan Menggunakan  Strategi  Metakognitif  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning.
Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 2 (1), 77. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p77-85
Sugandi, M. K. (2016). Peningkatan Kemamppuan Memecahkan  Masalah  Siswa  pada  Konsep Ekosistem  dengan  Pembelajaran  Guided Inquiry Berbanuan Audio Visual di Kelas VII SMP  IT  Hafifudin  Arrohimah. Jurnal  Bio
Education , 1 , 46–54.
Supiyati, H., Hidayati, Y., Rosidi, I., Yuniasti, A., Wulandari,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Menggunakan Model  Guided  Inquiry  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  pada  Materi Pencemaran  Lingkungan. Natural  Science Education Reseach , (2018), 59–67.
Tursinawati.  (2013).  Analisis  Kemunculan  Sikap Ilmiah  Siswa  dalam  Pelaksanaan  Percobaan pada  Pembelajaran  IPA  di  SDN  Kota  Banda Aceh. Jurnal Pionir , 1 (1982), 67–84.
Widiastika, M.,  Ardana, N. M. S. M. I. M. (2019).
Efektivitas Pendekatan Double Loop Problem Solving dengan Scaffolding dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Matematika  Indonesia , 8 (2), 102–110.
Widiawati,  W.,  Susongko,  P.,    Widiyanto,  B.
(2019).  Pembelajaran  Model  Double  Loop Problem  Solving  Berbantuan  Alat  Peraga untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Sains Peserta Disi. Jurnal Pendidikan MIPAA PPancasakti , 3 , 86–93.
Widowati,  Asrih.  (2008). Diktat Pendidikan  Sains . Yogyakarta: FMIPA UNY.