Jurnal Pendidikan Sains Indonesia e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
Pengembangan Instrumen Evaluasi Higher Order Thinking Skills Menggunakan Quizizz Pada Materi Termokimia untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik

## Lani Dwi Kurnia*, Sri Haryati, Roza Linda
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Riau, Pekanbaru, Indonesia
*Email: sri.haryati@lecturer.unri.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v10i1.21727
Article History: Received: July 14, 2021 Revised: November 25, 2021 Accepted: January 11, 2022 Published: January 18, 2022
Abstract. The  ability  of  students  in  understanding  complex  information  and  analyzing  skills  is classified as low grade, therefore a HOTS-based evaluation instrument is needed using media that is able to develop high thinking skills and increase the enthusiasm of students doing evaluations. The purpose of this study is producing an evaluation instrument based on HOTS using Quizizz on a valid thermochemistry subject according to material and media experts, knowing the validity, reliability, difficulty  level,  distinguishing  power  and  user  responses.  This  research  uses  a  research  and development (R & D) with the Plomp model. The research subjects are 3 teachers and 30 students of  class  XI  of  SMAN  8  Pekanbaru,  SMAN  2  Pekanbaru  and  MAN  1  Pekanbaru.  Data  collection techniques are carried out by literature studies and field studies. The research data is obtained from the validation results of two material validators, two media validators, and user trials. The result of validation to material validators was obtained on the average based on material aspect of 95.83%, construction aspect 94.03% and language aspect 98.89%. According to media validators, based on content  aspect  of  89.00%,  learning  design  90.00%,  display  (visual  communication)  89.00%  and software utilization 95.00%. The results of the questions analysis showed that 12 questions qualified the  valid  criteria,  had  very  high  reliability,  “medium”  difficulty  level  of  5  questions  and  “difficult” category of 7 questions and had good distinguishing power with all questions accepted. User response scores are 90.67% by teachers and 93.13% by students with very good criteria.
Keywords: Evaluation Instrument, HOTS, Quizizz, Thermochemistry, Plomp Model

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  pesat  seiring  dengan perkembangan  abad  21.  Hal  ini  menjadi  tuntutan  dalam  bidang  pendidikan  untuk menghasilkan  generasi  kreatif,  inovatif  serta  kompetitif  (Syamsuar  &  Reflianto,  2019). Pembelajaran abad 21 harus melatih peserta didik untuk memiliki 4 kompetensi (4C) yaitu critical thinking, communication, collaboration, dan creativity (Hidayah, dkk., 2017) yang diharapkan  mampu  menjadi  bekal  peserta  didik  dalam  melanjutkan  kehidupan  setelah menempuh pendidikan di sekolah (Utami & Aznam, 2020).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam memahami  informasi  yang  kompleks  dan  kemampuan  dalam  daya  analisis  tergolong rendah  sehingga  diperlukan  instrumen  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  tinggi
(Direktorat  Pembinaan  SMA,  2017).  Evaluasi  sangat  penting  untuk  mengetahui  sejauh mana  tujuan  pembelajaran  telah  dicapai  dalam  pembelajaran  (Haryati,  dkk.,  2021). Hamidah & Wulandari, (2021) menyatakan bahwa instrumen penilaian merupakan bagian terpenting untuk mengetahui kualitas pembelajaran serta mengukur keterampilan peserta didik. Kemampuan berpikir tinggi dapat dibiasakan dengan mengerjakan soal evaluasi oleh peserta  didik  agar  merangsang  kemampuan  berpikirnya  sehingga  dapat  memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran bahkan dalam kehidupan sehari-hari (Hanifah, 2019).
Berdasarkan  hasil  studi Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) tahun  2018,  Indonesia  berada  di  peringkat  74  dari  79  negara  yang  dievaluasi.  Skor Indonesia jauh di bawah rata-rata skor OECD dalam kategori Sains (OECD, 2019). Hanifah (2019)  menyatakan  bahwa  hasil  tersebut  menunjukkan  kemampuan  siswa  Indonesia dalam  penyelesaian  soal  yang  mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat kurang. Siswa yang dilatih berpikir kritis melalui penilaian yang baik akan meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  sehingga  meningkatkan  kualitas  dirinya  (Khaldun, dkk., 2019)
Kurikulum 2013 kembali disempurnakan mencakup standar isi dan standar penilaian. Nurhasanah & Auliyati (2018) menyatakan bahwa kurikulum 2013 menghendaki peserta didik  memiliki  kemampuan  berpikir  tinggi.  Kurikulum  2013  saat  ini  menuntut  pendidik untuk memiliki keahlian dalam merancang instrumen evaluasi higher order thinking skills (HOTS) yang dapat melatih proses berpikir kritis dan kreatif (Khaldun, dkk., 2019). Oscar &  Ofianto  (2019)  menjelaskan  berdasarkan  dimensi  pengetahuan,  soal  berlevel  HOTS mengukur  pengetahuan  metakognitif  yaitu  kemampuan  mengaitkan  beberapa  konsep berbeda,  menginterpretasi,  menyelesaikan,  memilih  strategi  penyelesaian,  menemukan metode baru, berargumen dan mengambil keputusan merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran.
Hasil  wawancara  peneliti  di  SMAN  8  Pekanbaru,  SMAN  2  Pekanbaru  dan  MAN  1 Pekanbaru dengan lima orang guru kimia pada September dan November 2020, diperoleh informasi  bahwa  kemampuan  peserta  didik  masih  rendah  dalam  berpikir  tingkat  tinggi. Berdasarkan  analisis instrumen  evaluasi  di  sekolah  menunjukkan masih  kurangnya  soal berbasis  HOTS.  Soal  yang  digunakan  guru  masih  pada  tingkatan  mengingat  (C1), memahami (C2) dan menerapkan (C3), hanya sekitar 10-20% soal yang disusun berbasis HOTS. Hal ini tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang semakin meningkatkan penerapan  model  evaluasi  (Muchlis  &  Andromeda,  2020).  Dalam  pelaksanaannya,  guru menggunakan  soal  yang  dibuat  sendiri  namun  juga  menggunakan  soal  di  buku  paket sebagai alat ukur kemampuan peserta didik. Budiman & Jailani (2014) menyatakan bahwa permasalahan di sekolah yaitu soal masih mengukur tingkatan ingatan saja  dan kurang melatih  keterampilan  berpikir  tinggi  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  oleh pengetahuan  guru  tentang  HOTS,  kemampuan  meningkatkan  HOTS,  dan  kegiatan mengukur HOTS peserta didik masih rendah (Retnawati , dkk . , 2018).
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai tingkat urgensi yang tinggi  (Rahmasari,  dkk. , 2019).  Salah  satu  pokok  bahasan  kimia  di  kelas  XI  SMA/MA Sederajat  adalah  termokimia.  Termokimia  merupakan  cabang  ilmu  kimia  yang mempelajari energi yang menyertai reaksi kimia. Berdasarkan kuesioner online pra riset peserta  didik, didapatkan  informasi  bahwa  75%  peserta  didik  dalam  memahami termokimia masih sulit, karena pokok bahasan ini kompleks, membutuhkan pemahaman
konsep  secara  mendalam  dan  terampil  dalam  perhitungan  sehingga  memerlukan kemampuan berpikir tinggi. Oleh karena itu, Harta (2017) menyatakan bahwa soal pada pembelajaran  kimia  yang  berbasis  HOTS  memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan berbagai masalah yang kompleks.
Pandemi covid 19 yang terjadi saat ini memberikan tantangan besar terkhusus bagi pendidik  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  menarik,  salah  satunya  pemilihan instrumen  evaluasi.  Guru  dapat  memanfaatkan  aplikasi  secara online sesuai  tuntutan pembelajaran abad 21 berbasis teknologi dan kondisi pembelajaran jarak jauh (PJJ). Alat evaluasi  berbasis  teknologi  dipilih  karena  implementasi  alat  evaluasi  yang  biasanya menggunakan  kertas  belum  efektif,  membutuhkan  biaya,  waktu  dan  kesalahan  dalam pengoreksian (Hamidah & Wulandari, 2021). Berdasarkan pra riset yang peneliti lakukan, alat evaluasi yang digunakan guru selama pembelajaran daring kimia belum sepenuhnya memanfaatkan aplikasi berbasis teknologi yang bisa meningkatkan motivasi peserta didik untuk mengerjakan evaluasi sehingga diperlukan suatu pengembangan instrumen evaluasi menggunakan  media  yang  dapat  meningkatkan  semangat  peserta  didik  dalam mengerjakan evaluasi yaitu menggunakan Quizizz . Quizizz merupakan aplikasi pendidikan game edukatif yang masih jarang dijumpai dalam pembelajaran. Quizizz membuat peserta didik lebih bersemangat dalam pembelajaran, karena aplikasi ini berbasis turnamen yang memacu semangat peserta didik dalam mengerjakan soal (Rahayu & Purnawarman, 2019; Zhao, 2019). Quizizz memiliki kelebihan yaitu adanya batasan waktu pada soal sehingga mengajarkan peserta didik untuk berpikir secara tepat dan cepat dalam pengerjaan soal. Kelebihan lain yaitu jawaban dari soal akan ditampilkan dengan gambar dan warna serta terlihat pada komputer guru sebagai operator (Citra & Rosy 2020). Quizizz bersifat naratif dan fleksibel, artinya selain bisa digunakan sebagai penyampaian materi, namun bisa juga digunakan sebagai media evaluasi yang menarik dan menyenangkan dalam pembelajaran (Salsabila, dkk., 2020).
Penelitian  terkait  pengembangan  instrumen  evaluasi  pembelajaran  sebelumnya pernah  dilakukan  oleh  Afriani,  dkk.  (2018)  menunjukkan  bahwa  Instrumen  Asesmen Pengetahuan  Berbasis  HOTS  pada  materi  tersebut  valid  dan  dapat  mengukur  tingkat berpikir  tinggi  peserta  didik  serta layak  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik,  dengan skor validasi ahli materi pada aspek keterbacaan 92,30%  dengan kategori sangat valid, aspek  konstruksi  88,33%  dengan  kategori  valid,  dan  aspek  kesesuaian  isi  materi  82% dengan kategori valid. Sejalan dengan penelitian Putri & Dwijayanti (2020) menunjukkan hasil validasi 94% dengan kategori sangat kuat dan respon peserta didik sebesar 89,5% artinya peserta didik memberikan respon sangat positif dalam penggunaan quizizz pada penerapan instrumen penilaian HOTS.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  mengembangkan instrumen  evaluasi  HOTS  menggunakan quizizz pada  materi  termokimia  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Adapun tujuan penelitian yaitu  untuk  mengembangkan  instrumen  evaluasi  HOTS,  mengetahui  kevalidan  dan kereliabelan,  memiliki  taraf  kesukaran  dan  daya  pembeda  yang  baik  serta  mengetahui respon pengguna.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian  dan pengembangan ( research & development ). Model pengembangan yang digunakan yaitu model Plomp. Model Plomp memiliki tahapan- tahapan yang jelas untuk menghasilkan suatu produk (Kasturi, 2015) yang terdiri dari lima fase,  yakni  fase  investigasi  awal  ( preliminary  investigation ),  fase  desain  ( design ),  fase realisasi/konstruksi ( realization/construction ), fase validasi, uji coba dan revisi butir soal HOTS ( evaluation, test and revision ), dan fase implementasi ( implementation ).
Penelitian  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Riau Pekanbaru dan uji coba dilakukan di SMAN 8 Pekanbaru, SMAN 2 Pekanbaru dan MAN 1 Pekanbaru. Jenis data dalam penelitian ini adalah data dalam bentuk angka hasil validasi dan hasil uji coba terbatas yang didapat secara kuantitatif kepada 30 orang peserta didik dan  3  orang  guru  kimia  kemudian  dideskripsikan  secara  kualitatif.  Instrumen  evaluasi berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz pada  Pokok  Bahasan  Termokimia  yang dikembangkan divalidasi oleh dua orang validator materi dan dua orang validator media. Proses validasi dilaksanakan sebanyak tiga kali dengan penilaian dilakukan di akhir proses validasi oleh validator. Data yang dikumpulkan yaitu angka validasi produk oleh validator, angka validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda melalui uji coba terbatas kepada peserta didik dan respon pengguna yang diberikan angket uji coba produk yaitu guru dan peserta didik dari SMAN 8 Pekanbaru, SMAN 2 Pekanbaru dan MAN 1 Pekanbaru yang sebelumnya sudah mempelajari pokok bahasan termokimia.
Teknik  analisis  data  yaitu  analisis  validitas  materi  berdasarkan  aspek  materi, konstruksi  dan  bahasa  dan  validitas  media  berdasarkan  aspek  substansi  isi,  desain pembelajaran, tampilan (komunikasi visual) dan pemanfaatan software yang didapatkan dari  penilaian  oleh  validator,  analisis  butir  soal  dan  respon  pengguna.  Skala likert digunakan dalam penelitian ini dengan skor 1 sampai 5 kemudian menghitung persentase skor.
Persentase  skor  kemudian  dikonversikan  menjadi  nilai  kualitatif  sesuai  kriteria penilaian skala pengukuran pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Kevalidan
(Riduwan, 2012)
Instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz pada  pokok  bahasan termokimia  yang  dinyatakan valid  oleh  validator  kemudian  dilakukan uji  coba  satu-satu kepada  3  orang  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  di SMAN 2 Pekanbaru. Selanjutnya dilakukan uji coba terbatas kepada 30 peserta didik SMAN 8  Pekanbaru,  SMAN  2  Pekanbaru  dan  MAN  1  Pekanbaru  untuk  mendapatkan  angka validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda.
a. Uji Validitas butir soal
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁  ∑ 𝑋𝑌−( ∑ 𝑌) √[𝑁 ∑ 𝑋 2 −( ∑ 𝑋 2 )][𝑁 ∑ 𝑌 2 −( ∑ 𝑌 2 )]
(1)
Persentase skor Keterangan 80,00-100 Sangat Baik/Sangat Valid/Sangat Layak 60,00-79,99 Baik/Valid/Layak 40,00 – 59,99 Cukup Baik/Cukup Valid/Cukup Layak 20,00-39,99 Kurang Baik/Kurang Valid/ Kurang Layak 0-19,99 Tidak Baik (Diganti)

## Keterangan :
𝑟 𝑥𝑦 = koefisien korelasi yang dicari
𝑁 = banyaknya peserta tes
𝑋 = nilai variabel X (skor item)
𝑌 = nilai variabel Y (skor item)
Jika r hitung > r tabel maka butir item valid.
b. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas menggunakan rumus Spearman Brown . r i = 2𝑟 𝑏 1+𝑟 𝑏 (2)
Keterangan: r 1 = reliabilitas internal seluruh instrumen r b = korelasi product moment antara belahan pertama dan kedua
Tabel 2 . Kriteria Reliabilitas
Reliabilitas Kriteria 0,81– 1,00 Sangat tinggi 0,61– 0,80 Tinggi 0,41– 0,60 Cukup 0,21– 0,40 Rendah 0,01– 0,20 Sangat rendah (Arikunto, 2016)
c. Taraf Kesukaran
Difficulty index adalah bilangan yang menyatakan sukar atau mudahnya suatu soal (Arikunto, 2016). Rumus :
𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆 (3) Keterangan : P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes Tabel 3 . Kriteria Taraf Kesukaran Taraf Kesukaran Kriteria 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah (Arikunto, 2016)
d. Daya Pembeda
Daya pembeda soal merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa yang  berkemampuan  rendah (Arikunto, 2016). Daya pembeda soal pilihan jamak dianalisis menggunakan rumus:
DP = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵
(4)
Keterangan :
DP = Indeks yang beda J = Jumlah peserta tes J A
= Jumlah peserta kelompok atas
J B = Jumlah peserta kelompok bawah
B A = Banyaknya peserta tes menjawab benar pada kelompok atas
B B = Banyaknya peserta tes menjawab benar pada kelompok bawah
Kriteria dari hasil analisis data didasarkan pada  kriteria daya pembeda yaitu  Dp ≥ 0,3  =  soal  diterima;  0,10  <Dp  <0,29  =  soal  direvisi;  dan  Dp  <  0,10  =  soal  ditolak (Surapranata, 2005).
Analisis  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya  pembeda  juga  diuji menggunakan bantuan software Anates V4 guna menganalisis butir soal dan membuktikan kriteria pada uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda.
Uji coba terbatas kepada guru dan peserta didik diberikan angket respon pengguna yang disusun berdasarkan skala Likert dengan interval sangat setuju sampai tidak setuju dengan kriteria pada Tabel 4.
Tabel 4 . Kriteria Respon Guru dan Peserta Didik Nilai Kriteria Respon Guru 80,00-100 Sangat Baik 60,00-79,99 Baik 40,00-59,00 Cukup Baik 20,00-39,99 Kurang Baik 0,00-19,99 Tidak Baik
(Sa’adah, dkk., 2019)

## Hasil dan Pembahasan
Fase Investigasi Awal ( Preliminary Investigation )
Berbagai  analisis  telah  dilakukan,  yaitu  analisis  ujung  depan,  peserta  didik, kompetensi  dan  materi.  Permasalahan  yang  terjadi  yaitu  masih  rendahnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Dari  hasil  wawancara  terstruktur  dengan  guru  dan analisis instrumen evaluasi di sekolah, diperoleh informasi bahwa soal yang digunakan guru sebagian besar pada tingkatan mengingat (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3), hanya sebagian kecil yang berbasis HOTS. Budiman dan Jailani (2014) menyatakan bahwa persoalan  yang  terdapat  di  sekolah  yaitu  soal  masih  mengukur  tingkatan  ingatan  saja, sehingga kurangnya melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.  Retnawati, dkk., (2018) menyatakan bahwa pengetahuan guru mengenai HOTS, kemampuan untuk meningkatkan HOTS, memecahkan masalah dan kegiatan mengukur HOTS peserta didik masih rendah. Informasi lain didapatkan bahwa pokok bahasan yang dianggap sulit oleh peserta didik kelas XI yaitu pokok bahasan termokimia karena pokok bahasan ini kompleks, membutuhkan  pemahaman  konsep  secara  mendalam  dan  terampil  dalam  perhitungan sehingga  memerlukan  kemampuan  berpikir  tinggi.  Berdasarkan  pra  riset  yang  peneliti lakukan,  alat  evaluasi  yang  digunakan  guru  selama  pembelajaran  daring  kimia  belum sepenuhnya memanfaatkan aplikasi berbasis teknologi yang bisa meningkatkan motivasi peserta  didik  untuk  mengerjakan  evaluasi.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  instrumen evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz pada pokok bahasan termokimia yang dapat memenuhi  kemampuan  abad  21  bagi  peserta  didik.  Perkembangan  teknologi  informasi menjadi salah satu landasan pokok dalam pembelajaran abad 21 (Karim & Daryanto, 2017) Peserta didik SMA memiliki tingkat perkembangan kognitif dalam rentang usia 16-18 tahun. Menurut teori Piaget, berada pada  tahap perkembangan operasional formal dalam rentang  usia  16-18  tahun  dimana  peserta  didik  membuat  kesimpulan,  menafsirkan  dan mengembangkan hipotesis (Piaget, 2002). Namun peserta didik masih sulit menerima ilmu dengan  konsep  abstrak  disebabkan  oleh  kurangnya  pengalaman  peserta  didik  sehingga membatasi  pengetahuan  dan  kemampuan  untuk  memanfaatkan  apa  yang  diketahui. Analisis  kompetensi  melalui  telaah  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan
terhadap  silabus  mata  pelajaran  kimia  SMA/MA  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (2017) diperoleh informasi bahwa pokok bahasan termokimia terdapat pada kompetensi dasar 3.4, 4.4, 3.5 dan 4.5. Berdasarkan analisis materi yaitu informasi terkait materi  yang  dipilih  untuk  pengembangan  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  adalah termokimia.
Fase Desain ( Design )
Hasil  penelitian  pada  fase  desain  yakni:  (a)  Rancangan  awal  instrumen  evaluasi berbasis HOTS dengan tahapan menyusun kisi-kisi soal, membuat soal, menyusun kunci jawaban dan pedoman penskoran (b) Rancangan awal prototipe media Quizizz instrument evaluasi berbasis HOTS (c) Rancangan instrumen penilaian berupa lembar validasi materi dan media disertai kisi-kisi lembar validasi serta kuesioner respon pengguna oleh guru dan peserta didik serta kisi-kisi respon pengguna.
Fase Realisasi/Konstruksi ( Realization/Construction )
Hasil  dari  fase  realisasi  pada  penelitian  ini  yaitu  prototype  instrumen  evaluasi berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz dan  instrumen  lembar  validasi  materi  dan  media serta kuesioner respon pengguna guru dan peserta didik.
Fase Validasi, Uji Coba dan Revisi ( Evaluation, Test and Revision )
Hasil  dari  validasi,  uji  coba  dan  revisi  yaitu:  (a)  skor  validasi  instrumen  evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz pada Pokok Bahasan Termokimia (b) hasil validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  pembeda  dari  uji  coba  peserta  didik  (c)  skor persentase  respon  pengguna  terhadap instrumen evaluasi  berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz pada Pokok Bahasan Termokimia. Validasi ( evaluation ) telah dilakukan oleh tim validator terhadap instrumen evaluasi berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz pada  pokok  bahasan  termokimia.  Penilaian  oleh validator materi difokuskan kepada aspek materi, konstruksi dan bahasa dan penilaian oleh ahli  media  difokuskan  kepada  aspek  substansi  isi,  desain  pembelajaran,  tampilan (komunikasi  visual)  dan  pemanfaatan software .  Validasi  dilakukan  oleh  empat  orang validator yaitu dua orang dosen Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Riau sebagai validator materi dan dua orang dosen Jurusan Teknik Informatika Universitas Islam Negeri Sultan  Syarif  Kasim  Riau  sebagai  validator  media.  Hasil  penilaian  ketiga  aspek  materi, konstruksi, dan bahasa dari dua validator materi dapat dilihat pada Tabel 5. Nilai ketiga validator  diratakan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  instrumen  evaluasi berbasis HOTS pada pokok bahasan termokimia.
Tabel 5 . Hasil Validasi oleh Validator Materi No.Soal Aspek Kategori Materi Konstruksi  Bahasa 1 100 90,91 93,33 Sangat Valid 2 100 87,28 100 Sangat Valid 3 100 94,55 100 Sangat Valid 4 100 95,05 100 Sangat Valid 5 100 93,64 100 Sangat Valid 6 100 96,37 100 Sangat Valid 7 90 95,05 100 Sangat Valid 8 90 89,59 93,33 Sangat Valid 9 100 98,18 100 Sangat Valid 10 90 98,18 100 Sangat Valid 11 90 95,05 100 Sangat Valid 12 90 94,55 100 Sangat Valid
Skor Total 1150 1128,4 1186,66 Sangat Valid Persentase 95,83 94,03 98,89 Total validasi 95,95% Sangat Valid
Persentase  rata-rata  validasi  materi  sebesar  95,95%  berdasarkan  aspek  materi, konstruksi dan bahasa. Merujuk Riduwan (2012) mengenai kriteria kelayakan berada pada rentang  nilai  80,00%-100%  dengan  kategori  sangat  valid  sehingga  instrumen  evaluasi berbasis HOTS pada pokok bahasan termokimia dinyatakan sangat valid.
Hasil  penilaian  oleh  validator  media  berdasarkan  aspek  substansi  materi,  desain pembelajaran,  tampilan  (komunikasi  visual)  dan  pemanfaatan  software  dari  instrumen evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz pada pokok bahasan termokimia dari kedua validator media dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Validasi oleh Validator Media Aspek Penilaian Persentase Penilaian Kategori Substansi Isi 86 Sangat Valid Desain Pembelajaran 90 Sangat Valid Tampilan (Komunikasi Visual) 89 Sangat Valid Pemanfaatan Software 95 Sangat Valid Rata-rata 90 Sangat Valid
Hasil  validasi  media  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  sebesar  90%. Berdasarkan kriteria validitas menurut Riduwan (2012) persentase skor tersebut berada pada range 80%-100% dengan kriteria sangat valid sehingga instrumen evaluasi berbasis HOTS pada pokok bahasan termokimia menggunakan Quizizz dinyatakan sangat valid Pada tahap pengembangan ini telah berhasil disusun sebanyak 12 butir soal  pokok bahasan  termokimia.  Validasi  produk  soal  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  dari instrumen tes yang dikembangkan. Setiap validator diminta untuk menilai dan memberi saran  perbaikan  terhadap  instrumen  evaluasi  yang  dikembangkan  oleh  peneliti berdasarkan aspek materi, konstruksi dan bahasa. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dikembangkan oleh Sutami, dkk. (2020) menyatakan bahwa aspek validasi instrumen penilaian HOTS terdiri dari aspek bahasa, materi dan konstruksi.
Hasil validasi produk soal memperoleh saran dan perbaikan yang membangun dari validator materi. Adapun saran dan masukan dari validator materi diantaranya perbaikan indikator HOTS, indikator pembelajaran dan indikator soal agar sesuai dengan soal yang dibuat, perbaikan penulisan, rumusan soal yang rancu, redaksi soal, dan penambahan soal agar  sesuai  indikator  pembelajaran.  Instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  yang dikembangkan sesuai dengan komponen penilaian dan sudah pada level C4 dan C5, namun level kognitif C6 tidak ada pada instrumen yang dikembangkan dikarenakan keterbatasan peneliti dalam membuat soal. Adapun level kognitif C4 dan C5 yang peneliti kembangkan sudah terpenuhi dan merangsang keterampilan berpikir peserta didik dengan persentase keseluruhan rata-rata 95,97% dengan kriteria sangat valid. Muchlis & Andromeda (2020) juga telah mengembangkan instrumen tes berbasis HOTS yang berada pada level kognitif C4  namun  stimulus  yang  disajikan  pada  soal  sudah  dapat  merangsang  keterampilan berpikir  peserta  didik  karena  mengimplementasikan  permasalahan  yang  terjadi  pada kehidupan sehari-hari dan termasuk kriteria valid.
Hasil keseluruhan  penilaian  oleh  dua validator  materi terhadap instrumen  evaluasi berbasis HOTS memiliki persentase sebesar 95,95% meliputi aspek materi, konstruksi dan bahasa. Merujuk pada Riduwan (2012) dengan rentang 80,00%-100% diperoleh kategori sangat  valid. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  evaluasi  yang  disusun  dan dikembangkan  telah  memenuhi  pedoman  penulisan  soal  berdasarkan  aspek  materi,
konstruksi,  dan  bahasa  yang  dinyatakan  sangat  valid.  Setiap  butir  soal  yang  dihasilkan telah  sesuai  dengan  indikator  HOTS  yang  ditandai  dengan  kemampuan  soal  dalam menghubungkan  konsep,  memproses,  memecahkan  masalah,  mengaitkan  informasi berbeda serta mampu menelaah informasi secara kritis.
Hasil validasi media menggunakan Quizizz berdasarkan aspek substansi isi, desain pembelajaran,  tampilan  (komunikasi  visual)  dan  pemanfaatan.  Hasil  validasi  instrumen evaluasi  berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz mendapatkan  saran  dan  perbaikan  yang membangun yaitu petunjuk penggunaan ditambahkan icon berisi penjelasan agar peserta didik mudah dalam pengerjaan soal, cover dibuat lebih menarik dari segi warna, tulisan dan tata letak foto disesuaikan, serta identitas peneliti ditambahkan sehingga dilakukan revisi sesuai saran dan perbaikan dan selanjutnya diberi penilaian oleh validator ahli media. Hasil  validasi  media  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  validasi  yang  dianalisis  dari validator  media  sebesar  90%.  Merujuk  kriteria  validitas  menurut  Riduwan  (2012), persentase  skor  tersebut  berada  pada range 80%-100%  dengan  kriteria  sangat  valid. Gambar 1 menunjukkan tampilan instrumen evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz pada pokok bahasan termokimia.
Gambar 1 . Tampilan instrumen evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz
Instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz pada  pokok  bahasan termokimia yang valid kemudian dilakukan tahap berikutnya yaitu uji coba. Uji coba yang dilakukan yakni uji coba satu-satu dan uji coba terbatas. Berdasarkan hasil pengamatan uji coba satu-satu, peserta didik merasakan kesulitan menjawab soal disebabkan karena merasa  asing  dan  jarang  menjumpai  soal  tersebut.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  membutuhkan  banyak  konsep  sehingga  dibutuhkan analisis yang baik dalam menyelesaikan soal. Instrumen evaluasi berbasis HOTS membuka pemikiran  dan  membangun  keterampilan  berpikir  tinggi  sehingga  memfasilitasi  peserta didik untuk membangun keterampilan pemecahan masalah dan memahami konsep secara mandiri. Peserta didik sudah mampu mengidentifikasi soal, namun butuh penalaran lebih dalam  penyelesaian  soal.  Setelah  peserta  didik  selesai  mengerjakan  soal,  didapatkan respon  positif  dan  perbaikan  pada  wacana  stimulus  soal  nomor  9.  Peneliti  melakukan
perbaikan  penyederhanaan  wacana  dan  penambahan  gambar  pada  soal  agar  mudah dipahami oleh peserta didik sehingga dapat dilakukan tahap uji coba butir soal.
Uji coba butir soal untuk mendapatkan nilai validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda serta mendapatkan respon pengguna melalui angket. Uji validitas butir soal dinyatakan valid apabila r hitung > r tabel (Arikunto, 2016). Berdasarkan analisis validitas dari  pengolahan  data  menggunakan  rumus  dan software Anates  V4,  didapatkan keseluruhan  12  butir  soal  dinyatakan  valid  sehingga  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS telah dapat mengukur kemampuan HOTS peserta didik. Uji validitas 12 butir soal dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal Butir Soal r hitung r tabel Kategori 1 0,46 0,361 Valid 2 0,42 0,361 Valid 3 0,43 0,361 Valid 4 0,40 0,361 Valid 5 0,43 0,361 Valid 6 0,51 0,361 Valid 7 0,58 0,361 Valid 8 0,43 0,361 Valid 9 0,43 0,361 Valid 10 0,51 0,361 Valid 11 0,69 0,361 Valid 12 0,46 0,361 Valid
Nilai reliabilitas yang dihitung dengan rumus spearman brown dan software Anates V4  diperoleh  angka  sebesar  0,83.  Menurut  Arikunto  (2016),  skor  tersebut  berada  pada range 0,81-1,00 dengan kriteria sangat tinggi. Artinya instrument evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz pada pokok bahasan termokimia reliabel.  Instrumen yang reliabel artinya instrumen bila digunakan untuk mengukur objek yang sama dapat menghasilkan data yang sama bila digunakan beberapa kali (Sugiyono, 2010).
Berdasarkan analisis taraf kesukaran yang diperoleh secara perhitungan dan software Anates  V4,  terdapat  7  soal  kategori  sukar  dan  5  soal  kategori  sedang.  Indeks  taraf kesukaran  soal  kecil  menyatakan  bahwa  soal  semakin  sukar  begitu  sebaliknya.  Soal semakin  mudah  dikerjakan  oleh  peserta  didik  apabila  indeks  yang  didapatkan  besar. Berdasarkan  analisis  taraf  kesukaran,  instrumen  evaluasi  yang  peneliti  kembangkan memiliki  taraf  kesukaran  yang  baik  yaitu  sedang  dan  sukar. Menurut  Wantoro,  dkk., (2019),  soal  yang memiliki kriteria  sedang  dan  sukar  dibutuhkan lebih  banyak  daripada soal yang mudah dalam pengembangan soal HOTS. Soal yang mudah dijawab peserta didik tidak  akan  mengembangkan  berpikir  tinggi  dalam  analisis.  Berdasarkan  indeks  taraf kesukaran diperoleh butir soal nomor 11 memiliki indeks kesukaran yang kecil disebabkan karena jumlah peserta didik yang menjawab benar sangat sedikit sehingga menyebabkan indeks taraf kesukaran kecil. Semakin kecil indeks kesukaran menandakan soal semakin sulit. Taraf kesukaran 12 butir soal dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8 . Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Soal Nomor Soal Taraf Kesukaran Kriteria 1 0,53 Sedang 2 0,60 Sedang 3 0,63 Sedang 4 0,30 Sukar 5 0,63 Sedang
6 0,30 Sukar 7 0,43 Sedang 8 0,30 Sukar 9 0,30 Sukar 10 0,30 Sukar 11 0,27 Sukar 12 0,30 Sukar
Daya  pembeda  soal  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam membedakan  peserta  didik  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik  berkemampuan rendah. Perhitungan daya pembeda 12 butir soal dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9 . Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal
Nomor Soal Taraf Kesukaran Kriteria 1 0,75 Soal diterima 2 0,63 Soal diterima 3 0,38 Soal diterima 4 0,38 Soal diterima 5 0,50 Soal diterima 6 0,63 Soal diterima 7 0,88 Soal diterima 8 0,38 Soal diterima 9 0,50 Soal diterima 10 0,63 Soal diterima 11 0,75 Soal diterima 12 0,38 Soal diterima
Berdasarkan  perhitungan  dari  hasil  analisis  daya  pembeda  diperoleh  semua  soal dengan kategori diterima. Merujuk pada Surapranata (2005), Dp ≥ 0,3 = soal diterima, artinya,  dari  uji  kuantitatif  tersebut,  keseluruhan  12  butir  soal  diterima  dan  layak digunakan.  Pada  butir  soal  nomor  7  memiliki  nilai  daya  pembeda  yang  tinggi,  hal  ini dikarenakan banyaknya jumlah peserta didik yang menjawab benar pada kelompok atas dan tidak ada peserta didik yang menjawab benar pada kelompok bawah, sehingga nilai daya pembeda lebih besar daripada nilai pada butir soal yang lain. Soal dikatakan semakin baik  digunakan  apabila  semakin  tinggi  nilai  daya  pembedanya  disebabkan  karena  soal dapat membedakan kemampuan peserta didik dengan baik (Wantoro, dkk., 2019).
Berdasarkan perolehan hasil skor, peserta didik hanya dapat mencapai skor antara 16,7-83,3  dengan  skor  total  100. Hasil  tersebut tentu  saja  masih  tergolong  rendah  dan belum memuaskan. Adapun langkah yang bisa diambil untuk meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  adalah  dengan  membiasakan  peserta  didik  untuk berlatih  mengerjakan  soal  berbasis HOTS.  Ichsan,  dkk. (2019)  juga  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik bisa ditingkatkan salah satunya dengan penggunaan  media  yang  menarik  dikarenakan  bisa  membangun  keaktifan  peserta  didik dalam pembelajaran. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran dapat dijadikan peluang untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi sesuai dengan pembelajaran abad 21 (Rodiana & Pahlevi, 2020).
Uji coba respon pengguna kepada guru dilakukan kepada tiga orang guru kimia SMA dari SMAN 8 Pekanbaru, SMAN 2 Pekanbaru dan  MAN 1 Pekanbaru. Hasil uji coba kepada
guru responden diperoleh komentar positif bahwa instrumen evaluasi yang dikembangkan pada pokok bahasan termokimia sudah memenuhi kriteria HOTS dan penggunaan aplikasi Quizizz yang menarik diharapkan mampu meningkatkan semangat peserta didik. Indikator pada  kisi-kisi  angket  respon  yaitu  indikator  keefektifan,  kemenarikan  dan  kepraktisan diperoleh  bahwa  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz pada  pokok bahasan termokimia memenuhi ketiga indikator penilaian dan mendapat respon positif dari guru responden dengan persentase skor total adalah 90,67%. Merujuk pada kriteria respon guru menurut Arikunto (2016) rata-rata skor total tersebut berada pada range rata-rata skor 80-100% dengan kriteria sangat baik.
Uji coba kepada peserta didik menunjukkan bahwa pada indikator keefektifan angket respon peserta didik didapatkan instrumen evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz pada  pokok  bahasan  termokimia  mendapat  respon  positif,  dengan  persentase  tertinggi 94,67%  pada  pernyataan  5  dan  6  mengenai  “pertanyaan  dapat  menuntun  untuk menemukan konsep-konsep” serta “tampilan soal dan gambar yang jelas dan menarik”. Berdasarkan  indikator  kemenarikan  mendapat  respon  positif  pada  dengan  persentase tertinggi  94%  pada  pernyataan  7  dimana  komposisi  warna  yang  ditampilkan  menarik. Quizizz adalah  aplikasi  pendidikan  berbentuk  game,  yang  menghadirkan  aktivitas multipemain  dan  membuat  aplikasi  ini  menjadi  interaktif  dan  menyenangkan.  Berbeda dengan aplikasi pendidikan yang lain, Quizizz mempunyai karakteristik permainan seperti tema,  avatar,  musik  dan  meme  yang  menghibur  dan  memberi  semangat  dalam  proses pembelajaran  (Mulyati  &  Evendi  2020).  Berdasarkan  kepraktisan,  didapat  persentase tertinggi  yaitu  95,33%  pada  pernyataan  10  yang  menyatakan  bahwa  dengan  adanya Quizizz ini  sangat  membantu  dalam  mengerjakan  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS. Sejalan dengan penelitian Albeta, dkk. (2020), Quizizz berbasis ICT mudah dioperasikan oleh peserta didik dan mempunyai tampilan menarik sehingga proses pembelajaran lebih optimal.  Anggraini,  dkk . (2020)  juga  menyatakan  bahwa Quizizz mudah  diakses  oleh peserta  didik.  Berdasarkan  ketiga  indikator  pada  angket  respon,  instrumen  evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz pada pokok bahasan termokimia memenuhi ketiga indikator penilaian dan mendapat respon positif dari responden peserta didik.
Berdasarkan analisis perhitungan respon peserta didik diperoleh persentase rata-rata sebesar  93,13%.  Merujuk  pada  kriteria  respon  guru  menurut  Sa’adah,  dkk.  (2019), persentase  tersebut  berada  pada range 80,00%-100%  dengan  kriteria  sangat  baik, sehingga dapat diperoleh bahwa instrumen evaluasi berbasis HOTS menggunakan Quizizz pada pokok bahasan termokimia final. Penelitian yang relevan dilakukan oleh Amri & Shobri (2020);  Dewi,  dkk.  (2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan peserta didik memberikan respon positif dalam penggunaan aplikasi Quizizz . Respon positif peserta  didik  dalam  menggunakan Quizizz sebagai  media  instrumen  evaluasi  dapat menjadi  solusi  bagi  pendidik untuk membiasakan  penggunaan  sistem  penilaian  evaluasi berbasis Computered Based Test untuk kedepannya dapat diterapkan dalam pembelajaran. Hamidah  &  Wulandari  (2021)  menekankan  bahwa  penerapan  penilaian  menggunakan Quizizz sebagai media evaluasi lebih fleksibel serta pemanfaatan media berbasis teknologi dapat  sesuai  dengan  kemampuan  abad  21  sehingga  meningkatkan  kualitas  pendidikan sebagai implementasi pembelajaran berbasis teknologi.

## Kesimpulan
Instrumen  evaluasi  berbasis HOTS  menggunakan Quizizz pada  pokok  bahasan termokimia kelas XI SMA/MA sederajat menghasilkan 12 butir instrumen evaluasi berbasis HOTS  yang  valid.  Instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  menggunakan Quizizz pada  pokok bahasan termokimia kelas XI SMA/MA sederajat valid menurut validator materi dan media. Hasil dari validasi menurut validator materi berdasarkan aspek materi dengan persentase 95,83%,  aspek konstruksi 94,03%  dan  aspek  bahasa 98,89%.  Menurut  validator  media
berdasarkan  aspek  substansi  isi  89,00%,  desain  pembelajaran  90,00%,  tampilan (komunikasi visual) 89,00% dan pemanfaatan software 95,00%. Hasil analisis butir soal diperoleh 12 butir soal memenuhi kriteria valid, memiliki reliabilitas sangat tinggi, memiliki taraf  kesukaran  “sedang”  sebanyak  5  soal  dan  kategori  “sukar”  sebanyak  7  soal  serta memiliki  daya  pembeda  baik  dengan  keseluruhan  soal  diterima.  Respon  pengguna menunjukkan kriteria sangat baik dengan persentase rata-rata sebesar 90,67% oleh guru dan persentase rata-rata sebesar 93,13% oleh peserta didik.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Project  AKSI  ADB  UNRI  yang menyediakan dana melalui Program Riset Penelitian Mahasiswa Tahun Anggaran 2021.

## Daftar Pustaka
Afriani, A., Setyarini, M., & Efkar, T. 2018. Pengembangan instrumen asesmen pengetahuan berbasis HOTS pada materi elektrolit dan non elektrolit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia (JPPK) , 7 (2) :1–12.
Albeta, S.W., Novianti, & Rahmadani, S. 2020. Peranan turnamen berbasis ict dengan aplikasi quizizz terhadap pembelajaran kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Riau , 5(1):11–15.
Amri, M. & Shobri, Y.A. 2020. Efektivitas Penggunaan quizizz dalam pembelajaran akuntansi konsolidasi bank syariah di IAIN Ponorogo. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 13(1):128–136.
Anggraini, W., Utami, A., Santi, P., Gery, M.I., Guru, P., Dasar, S., Pendidikan, F.I., Tangerang, K., & Banten, S. 2020. Pemanfaatan aplikasi quizizz untuk tematik dalam pembelajaran jarak jauh kelas III di SDN Kebayoran Lama Utara 07 Pagi.
Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1(1):2–10.
Arikunto, S. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta, Jakarta.
Budiman, A. & Jailani, J. 2014. Pengembangan instrumen asesmen higher order thinking skill (HOTS) pada mata pelajaran matematika SMP kelas VIII semester 1. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1(2):139-151.
Citra, C.A. & Rosy, B. 2020. Keefektifan penggunaan media pembelajaran berbasis game edukasi quizizz terhadap hasil belajar teknologi perkantoran siswa kelas X SMK Ketintang Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8(2):261– 272.
Dewi, K.S., Myartawan, I.P.N.W., Swari, N.K.T.A., & Sugihartini, N. 2020. Quizizz effect on students’ grammar mastery in higher efl classroom based mobile assisted language learning (Mall). Language and Education Journal Undiksha , 3(1):15–24.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. 2017. Panduan penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan SMA . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Hamidah, M H. & Wulandari, S.S. 2021. Efisiensi kajian ilmu administrasi. Efisiensi :
Kajian Ilmu Administrasi , 18(1):105–124.
Hanifah, N. 2019. Pengembangan instrumen penilaian higher order thinking skill (HOTS) di sekolah dasar. Conference Series , 1(1):1–8.
Harta, J. 2017. Pengembangan soal esai berbasis HOTS untuk menyelidiki keterampilan pemecahan masalah siswa SMA. Jurnal Penelitian, 21(1):62-69.
Haryati, S., Albeta, S.W., Futra, D., & Siregar, A.D. 2021. The development of evaluation instruments in online learning using the quizizz application : during covid-19 pandemic. Al-Ishllah : Jurnal Pendidikan , 13(1):364–373.
Hidayah, R., Salimi, M., & Susiani, T.S. 2017. Critical thinking skill : konsep dan indikator penilaian. Jurnal Taman Cendekia , 4(2):1–11.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Model silabus mata pelajaran Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Khaldun, I., Hanum, L., & Utami, S.D. 2019. Pengembangan soal kimia higher order thinking skills berbasis komputer dengan wondershare quiz creator materi hidrolisis garam dan larutan penyangga. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 7(2):132–142.
Muchlis, I P. & Andromeda. 2020. Pengembangan instrumen tes berbasis higher order thinking skill pada materi hidrolisis garam untuk siswa SMA / MA. JEP (Jurnal Eksakta Pendidikan) , 4(2):218–225.
Mulyati, S. & Evendi, H. 2020. Pembelajaran matematika melalui media game quizizz untuk meningkatkan hasil belajar matematika SMP 2 Bojonegara. Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1):64–73.
Nurhasanah, N. & Auliyati, Y. 2018. Pengembangan nilai karakter siswa melalui pembelajaran berbasis higher order thinking skills di sekolah dasar. Jurnal Pemberdayaan Sekolah Dasar (JPSD) , 1(1):7–12.
OECD. 2019. PISA 2018 results (volume I) : what students know and can do. OECD Publishing , Paris.
Oscar, N. & Ofianto, O. 2019. Pengembangan soal (HOTS) pada materi sumpah pemuda dan jati diri keindonesiaan di SMA Pembangunan Laboratorium Universitas Negeri Padang. Jurnal Kronologi , 1(3):83– 90.
Piaget, J. 2002. Tingkat perkembangan kognitif . Gramedia, Jakarta.
Putri, N.W. & Dwijayanti, R. 2020. Pengembangan alat evaluasi bantuan aplikasi “quizizz” pada mata pelajaran marketing kelas X jurusan BDP di SMK Negeri 10 Surabaya. Jurnal Pendidikan Tata Niaga , 8(3):985–991.
Rahayu, I.S.D., & Purnawarman, P. 2019. The Use of Quizizz in Improving Students’ Grammar Understanding through Self-Assessment . 254 (Conaplin 2018):102–106.
Rahmasari, T.P., Kurnia, L.D., Juwani, G.M., Murti, A.D., Perdana Putra, K.A., & Linda, R. 2019. Sosialisasi dan pelatihan pembuatan e-magazine dalam pembelajaran kimia di SMA Negeri Pintar Provinsi Riau. Unri Conference Series: Community Engagement , 1:545–554.
Retnawati, H., Djidu, H., Kartianom, Apino, E., & Anazifa, R.D. 2018. Teachers’ knowledge about higher-order thinking skills and its learning strategy. Problems of Education in the 21st Century , (2):215–230.
Riduwan. 2012. Metode & teknik menyusun proposal penelitian . Alfabeta, Bandung.
Rodiana, Sella, & Pahlevi, T. 2020. Pengembangan instrumen penilaian berbasis higher order thinking skills ( HOTS ) pada mata pelajaran kearsipan jurusan OTKP di SMKN 1 Sooko Mojokerto. Jurnal Administrasi Perkantoran (JPAP) 8(1):82–95.
Sa’adah, S.I., Rasmiwetti, R., & Linda, R. 2019. Pengembangan soal HOTS dengan wondershare quiz creator sebagai media display pada materi stoikiometri kelas X.
JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4(2):177–188.
Salsabila, U.H., Habiba, I.S., Amanah, I.L., Istiqomah, N.A., & Difany, S. 2020. Pemanfaatan aplikasi quizizz sebagai media pembelajaran ditengah pandemi pada siswa SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Terapan Universitas Jambi |JIITUJ| , 4(2):163–173.
Surapranata, S. 2005. Analisis, validitas, reliabilitas dan interpretasi hasil tes implementasi kurikulum 2004 . Rosda, Bandung.
Sutami, Hudiyono, Y. & Ilyas, M. 2020. Pengembangan instrumen asesmen higher order thinking skills (HOTS) pada mata pelajaran bahasa indonesia SMA dan SMK.
Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 3(1):102–113.
Syamsuar & Reflianto. 2019. Pendidikan dan tantangan pembelajaran berbasis teknologi informasi di era revolusi industri 4.0. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 6(2):1–13.
Utami, D.N. & Aznam, N. 2020. LKPD IPA berbasis learning cycle 7E terintegrasi potensi lokal pantai Parangtritis untuk meningkatkan critical thinking peserta didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6(1):11–25.
Wantoro, J., Sutama, S., Zuhriah, S., & Hafida, S.H.N. 2019. Pengembangan instrumen penilaian pendidikan profesi guru sekolah dasar berbasis HOTS. Profesi Pendidikan Dasar , 1(1):11–20.
Zhao, F. 2019. Using quizizz to integrate fun multiplayer activity in the accounting classroom. International Journal of Higher Education , 8(1):37–43.