## Contents
• Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada Pembelajaran Berbasis
Digital di SMP Negeri  Banda Aceh Syarifah Nargis,  Niswanto, RM Bambang, Nurul Akmal, Ibrahim 77-87 • Analysis Of Tentor Strategies In Improving Students' English Skills At Harith Foundatioin Course nstitution Yunita Dafri, Jusriati, Nasriandi 88-99 • Ko- Kurikuler Sebagai Wahana Membentuk Soft Skill Mahasiswa Program Magang Narwikant Indroasyoko, Ruminto Subekti, Achmad Muhammad 100-117 • Process and Assessment Standards In Current Practice Curriculum at Universitas Muhammadiyah Bogor Wawat Srinawati, Tri Endar Susanto, Gita Ambartiasari, Ichsan, Muslem Daud 118-133 • Vocabulary Improvement Using Bilingual Magazines In SMA Negeri 4 Palopo Students Berkah Bahari, Husnani Aliah, Nasriandi 134-142 • Analisis Pengobatan Tradisional Masyarakat Aceh Jaya dari Bahan Alam sebagai Bentuk Kearifan Lokal dalam Meningkatkan Pengetahuan Siswa pada Mata Pelajaran Kimia Ria Ervilita, Ainun Mardhiah, Muhamad Saleh 143-156 • Analisis Kritis Tentang Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Saiful, Erianti 157-167 • Development Of Olericulture Seed Cultivation Program Guidebook As An Effort To Improve Students'
Industrial Agriculture Insights
Melisa Putri Febriyanti, Rissa Lusiyana Safitri, Tika Widiya Ningrum, Lia Silvira,
Gelang Arum Kemangi Sukma, Lailatul Nuraini , Lailatul Nuraini 168-176
• Pengetahuan Konseptual  Biologi  Siswa SMA di Aceh Silvi Puspa Widya Lubis, Paidi, Samsuar, Putri Dini Meutia, Syarifah Rahmiza Muzana, Ferlya  Elyza, I Gusti Putu Suryadarma, 177-185 • The Effectiveness Of Problem-Based Learning On Student Achievement In Economic Subject Lisa Agustina, Zakaria , Irwan, Fahmi Arfan, Ida Hasanah, Nor Aishah Buang, Muhammad Hussin 186-205 • The Use Of Spelling Bee Game To Improve Students' Vocabulary Asri Syarifuddin, Husnani Aliah, Syahrir 206-215
• Pembinaan Karakter Peduli Lingkungan Siswa Melalui Program Sekolah Adiwiyata Di SDN Serang 11 Devi Fitri Handayani, Sofy Maharani, Viola Al Hilalliyah, Firman Robiansyah 216-226 • Pendidikan Keluarga Berencana (KB) Dalam Keluarga Islam: Kajian Living Hadis  Dalam Menguatkan Keluarga Sejahtera Syamsu Rijal 227-238 • Latar dan Penokohan dalam Legenda Gunung Ular (Glee Uleue) di Kabupaten Aceh Besar Asriani, Yulsafli 239-249 • Students’ Perceptions In English Teaching And Learning By Using Internet-Assisted Anggun Wulandari, Husnani Aliah, Nasriandi
250-260
VOLUME  24                              NOMOR  2                           EDISI   SEPTEMBER 2023 EDISI  MARET  2022
Volume 24 Nomor 2 Hal. 77 - 260 Banda Aceh September 2023 Jurnal Serambi Ilmu

## EDITOR IN-CHIEF
Dr. Abubakar, M.Si , Universitas Serambi Mekkah, ID Sinta  5958216, Indonesia

## MANAGING EDITOR
Dr. Dian Aswita, S.Pd, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh, ID SCOPUS 57202957850, Indonesia

## SECTION EDITORS
1. Prof. Dr. Magdalena Mo Ching Mok, M. Ed , Educational University of Hongkong, ID SCOPUS 7006024212, Hong Kong
2. Dr. Asriani, S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Indonesia
3. Dr. Hj. Rani Siti Fitriani, S.S,. M. Hum , Universitas Pasundan, Bandung, Indonesia
4. Wahyu Khafidah , Serambi Mekkah University, Indonesia
5. Dr. Usman Effendi, S.Sos., MM , Universitas Persada Indonesia YAI Jakarta, Indonesia, Indonesia
6. Dr. Hj. Darmawati, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
7. Dr. Arfriani Maifizar S,E, M.Si. , Universitas Teuku Umar Aceh Barat, Indonesia, ID SCOPUS 57210744149., Indonesia
8. Zhao Jing, M. ED , Gizhou Education University, China, China
9. Nurlaili Ramli, S. SiT., MPH , Health Polytechnic of the Ministry of Health in Aceh, Aceh Besar. ID SCOPUS 57195919249, Indonesia
10. Zaiyana Zaiyana Putri , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia, Indonesia
11. Fitri Wulandari, S.Pd., M. Hum , Universitas Islam Riau, ID SINTA 6704089
12. junaidi Jun S, Pd., M.Pd. , Universitas Serambi Mekkah, Indonesia
13. Said Ali Akbar, S. Pd., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SCOPUS 57190374979, Indonesia
14. Muhammad Fajrin Pane, SH.I., M. Hum , Politeknik Tanjung Balai, Sumatera Utara, Indonesia
15. Anita Noviyanti, S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia, ID SCOPUS 57219092073, Indonesia
16. Illa Rahmatin, S. Pdi , Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia 17. Drs. Burhanuddin AG,. M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh Indonesia, ID SCOPUS 57219343469, Indonesia
18. Drs. Jailani, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah,  ID. Scopus,  572190985 Indonesia 19. Drs. Ridhwan Ismail, M. Pd, Universitas Serambi Mekkah, ID Scopus
20. Drs. Yulsafli - MA , Universitas Serambi Mekkah, ID SINTA 221608, Indonesia
21. Drs. Anwar S. Pd., M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SINTA 5997702, Indonesia
22. Drs. Muhammad Isa, M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 57205735891, Indonesia
23. Dr. Hj. Israwati, M. Si, Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
24. Dr. Juli Firmansyah, S. Pd., M. Pd, Universitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 57207959988, Indonesia

## WEB AND OJS MANAGER
Munawir Munawir, ST,. MT , Universitas Serambi Mekkah, ID Scopus,  Indonesia

## ADMINISTRATOR OFFICE AND LAYOUT TEAM
1. Dra. Ismawirna M. Pd , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia. ID SINTA 6167918, Indonesia
2. Dra. Armi M, Si , Universitas Serambi Mekkah, Aceh. Indonesia ID SCOPUS 57219094630, Indonesia
3. Said Ali Akbar, S. Pd., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh ID SCOPUS 57190374979, Indonesia

## ENGLISH LANGUAGE ADVISORS
1. Septhia Irnanda, S.Pd., M.Tsol., Ph.D , Unversitas Serambi Mekkah, Aceh ID SCOPUS 5720957372, Indonesia
2. Sabrina, S. Pd., M. Appling., M. Tran , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
3. Muhammad Aulia, S.Pd., MTSOL,.MA.(Res)., Ph.D , Syiah Kuala University, Aceh, ID ORCHID, Indonesia

## LAYOUT EDITORS
1. Samsuddin Samsuddin , Program Studi Teknik Komputer - Universitas Serambi Mekkah
2. Dr. Nasir Ibrahim, SE., M. Si , Universitas Serambi Mekkah, BId, Ekonomi dan Design Grafis
3. Elvitriana Elvitriana , Prodi Teknik Lingkungan- Fakultas Teknik Universitas Serambi Mekkah
4. Firdaus Firdaus , Designer Grafis Zoom Printing, Aceh, Indonesia

## PROOFREADERS
1. Prof. Dr. Asnawi Abdullah, BSc.PH, MHSM, MSc.HPPF, DLSHTM, Ph.D , Universitas Muhammadiyah, Aceh, ID SCOPUS : 57202957850, Indonesia
2. Ery Utomo, P.hD , Universitas Negeri Jakarta
3. Muslem Daud, S. Ag., M. Ed., Ph.D , Universitas Serambi Mekkah, Aceh, Indonesia, Indonesia
4. Dr. Faradiba Sari Harahap, S. Pd., M. Pd , Politeknik Tanjung Balai, Sumatera Utara, Indonesia
5. Dr. Muhammad Subhan, Ph.D., M.Sc., B.Eng., MLogM, Aff.M.ASCE , King Abdul Aziz University, Saudi Arabia
6. Muhammad Aulia, S.Pd., MTSOL,.MA.(Res)., Ph.D , Syiah Kuala University, Aceh, ID ORCHID, Indonesia
7. Exkarach Denang, M. Ed., Ph,D , Udom Tani University, Thailand
8. Sabrina, S. Pd., M. Appling., M. Tran , Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh, Indonesia
9. Yunisrina Qismullah Yusuf, S. Pd., M. Ed., Ph.D , Universitas Syiah Kuala, Aceh, ID SCOPUS : 55351138500, Indonesia
10. Dr. H. Muhammad Alfatih Suryadilaga, S.Ag., M. Ag , Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Depok, Indonesia

## Forewords
Praise and gratitude to Allah SWT, because of Allah's love for us so that we are still given a long life and can carry out  our various daily activities. May all our activities become our acts of worship, Aamiinnn
We are also be proud that the number of submitted manuscripts is quite large, but only a few are acceptable and worthy of publication. This means that Jurnal Serambi Ilmu has become one of the scientific publications that are considered by experts and education enthusiasts.
For this reason, Jurnal Serambi Ilmu is committed to continuing to maintain the quality, service and discipline that applies in scientific publications.
September 27, 2023 Editor in chief,
Dr. Abubakar, M. Si
Indexing By :

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.2 September  2023
Analisis Kritis Tentang Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah
Saiful 1 , Erianti 2
Saiful adalah Mahasiswa Program Doktoral UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: saiful.mpd73@yahoo.com Erianti adalah Alumni Program Doktoral UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email : saiful.mpd73@yahoo.com
Received  June 13, 2023; Revised June 17, 2023; Accepted August 29, 2023

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  terhadap  pelaksanaan pembelajaran PAI pada sekolah di Aceh. Penelitian kualitatif yang digunakan adalah penelitian deskriptif, data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar dan  kondisi  realitas  lapangan,  dengan  beberapa  sekolah  yang  diambil  secara purporsive  sampling.  Hasil    penelitian  menunjukkan  bahwa  analisis  kritik dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  sekolah,  guru  PAI  pada  dasarnya telah mempersiapkan dan menyajikan perencanaan namun belum berdasarkan ketentuan  yang diharapkan, sedangkan dalam  pelaksanaannya masih bersifat hanya  untuk  telah  menjalankan  tugas  semata  dan  fokus  pada  transfer pengetahuan, dan dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran lebih fokus pada evaluasi kognitif semata dan karena mudah untuk diberikan penilaian. Untuk menyelesaikan  permasalahn  tersebut,  Guru  PAI  harus  memiliki  kemampuan memahami  karakteristik  dan  keinginan  siswanya,  penggunaan  metode  yang variatif,  mampu  menggugah  kreatifitas  siswa  dan  memotivasi  untuk  belajar siswa secara efektif. Guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat  mengungkapkan  pandangannya  terhadap  sesuatu,  sehingga  proses pembelajaran akan berjalan timbal bali, bukan sekedar hanya transfer materi semata.
Katakunci : analisis, pembelajaran, sekolah

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada Sekolah di Aceh, belum mampu  membuat para peserta didik mengalami keasyikan dan kenyamanan melainkan timbulnya  rasa  kebosanan  dan  kejenuhan.  Kondisi  pembelajaran  PAI  seperti  ini kemungkinan disebabkan oleh kualitas Guru yang masih rendah serta kurangnya gairah peserta  didik  dalam  mempelajari  Pendidikan  Agama  Islam.  Kemungkinan  juga  ada faktor-faktor  lain  yang  menyebakan  persoalan  di  atas  terjadi,  seperti  jumlah  guru  PAI yang  berlebih  sehingga  saling  mengharap,  atau  guru  meskipun  sudah  bersertifikat pendidik,  namun  kemampuan  mengajarnya  belum  mampu  meningkatkan  minat  dan kemampuan peserta didik.
Pembelajaran  PAI  terus  mengalami  perubahan  dalam  menumbuhkan  dan mengembangkannya  dengan  tujuan  bahwa  setiap  lulusan  sekolah  baik  tingkat  SD, SMP,  SMA  dan  SMK  mesti  dapat  membaca Al-quran, mampu  mengartikan  Al-quran

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.2 September  2023

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
dan  Hadits dan  memiliki  pemahaman  terhadap  isi  kandungan  Al-quran  dan  Hadits. Kemudian  juga  mampu  melahirkan  generasi  yang  berakhlakul  karimah  berdasarkan penerapan  nilai-nilai  Islam  ke  dalam  diri  sendiri  dan  mampu  diterapkan  pada kehidupan  sehari-hari.  Mampu  melahirkan  sikap  kebinekaan  dan  keberagaman, toleran,  tenggang  rasa,  jujur,  anti  kekerasan  anti  korupsi,  dan  sebagainya  (Hamdi Nuqtoh.      (2020).
Berdasarkan hasil survey yang dikeluarkan oleh Kementerian Agama Aceh tahun 2020  menunjukkan  bahwa  pada  jenjang  sekolah  dasar  kemampuan  yang  belum  tuntas baca  tulis  Alquran  sebesar  28,70  persen,  pada  jenjang  SMP  kemampuan  yang  belum tuntas baca tulis Alquran sebesar 15,89 Persen dan kemampuan yang belum tuntas baca tlis Alquran di jenjang SMA/SMK sebesar  12,32 persen.
Kondisi  ini  menjadi  beban  besar  yang  harus  dituntaskan  dan  menjadi tanggungjawab  bersama.  Pembelajaran  PAI  sebagai  penangungjawab  harus  dapat menyelesaikannya  dengan  sebaik  baiknya.  Persoalan  yang  kompleks  antara  satu masalah  dengan  masalah  yang  lain  saling  keterkaitan,  kualitas  guru,  gairah  dan  minat peserta didik, materi ajar, sarana dan prasarana dan sebagainya merupakan sesuatu yang tidak  dapat  terpisahkan  dalam  peningkatan  pembelajaran  (Kanwil  Kemenag  Provinsi Aceh 2022).
Permasalahan  yang  terjadi,  jika  diakibatkan  oleh  kurang  profesional  guru  dalam mengajar,  penggunaan  metode  mengajar  yang  kurang  menarik  perhatian  siswa  atau mengajarkan materi ajar yang tidak dapat dijangkau oleh siswa sehingga kurang efektif, atau  fasilitas  sarana  dan  prasarana  kurang  mendukung,  sehingga  melahirkan  proses pembelajaran  yang  kurang  efektif  dan    tidak  optimalnya  siswa  dalam  menguasai  mata pelajaran PAI.
Jika dilihat dari berbagai persoalan pendidikan, maka hal ini tidak hanya menjadi tanggungjawab  guru  semata,  melainkan  semua  pemamngku  kepentingan  (stakeholder) pendidikan  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan  dan  kemajuan pendidikan  pada  satuan  pendidikan  seperti  kepala  sekolah,  pengawas,  tenaga kependidikan,  komite  sekolah  dan  lainnya.  Sinergitas  pemamngku  tersebut  menjadi ujung tombak dalam meningkatkan pelaksanaan pendidikan di sekolah.
Guru  pelaksanaan  pembelajaran  harus  menjalankan  tupoksi  agar  tujuan pembelajaran    dapat    tercapai    sebagai  amanat  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlakul  karimah,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Guru  memiliki  andil  yang  besar    sebagai  teladan,  motivator  dan  fasilitator  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  penampilan  dan  tutur  katanya  yang  mencerminkan  kemulian akhlaknya Beben  Zuber Effendi. (2014).
Dalam  sebuah  artikel  dikatakan  bahwa  PAI,    saat    ini  mendapat  berbagai  kritik yang tajam  karena dianggap tidak mampu  menanggulangi  dan menangkis  berbagai isu penting  dalam  kehidupan  masyarakat,  seperti  timbulnya  berbagai  kepercayaan keagamaan  dan  keragaman  kultural  yang  beraneka  ragam  yang  sering  melahirkan
Saiful, Erianti, Analisis Kritis Tentang Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah, .................... ….. …………………………………..

## Page : 157-167
ketidakharmonisan dan sering mengarah kepada konflik horizontal atau sosial (Rusman. (2018).
Penelitian  lain  mengatakan  bahwa  penerapan  PAI  di  sekolah  kurang  berjalan maksimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh  jumlah  jam  pembelajaran  PAI  di  sekolah  hanya  3 jam  per  minggu.  Kondisi  ini  menjelaskan  bahwa  tidak  mungkin  untuk  membekali peserta  didik  dengan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  memadai.  Akibat minimnya jam tersebut membuat guru sulit menerapkan praktik PAI di sekolah, apalagi situasi  lingkungan  sekitar    yang  belum  mendukung  terhadap  penguatan  PAI  serta dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  cepat,  semakin melunturkan  semangat  religius  dan  melebarkan  kesenjangan  antara  nilai  tradisional dengan nilai rasional teknologis (Efendi, S., Lubis, S. A., & Nasution, W. N. (2018).
Kritik-kritik  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  tersebut,  menjadi  cambuk dan  pijakan  dalam  rangka  melakukan  berbagai  pembenahan  terhadap  pembelajaran yang  lebih  kreatif  dan  inovatif,  meningkatkan  kemampuan  menggunakan  metode variatif  dan  menarik  dengan  mampu  melibatkan  keaktifan  siswa.  Guru  memiliki peran  penting  dalam  membentuk  dan  menentukan  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan di sekolah sehingga kuantitas siswa belajar dengan baik terus meningkat.
Berdasarkan uraian diatas, menunjukkan akan pentingnya PAI sebagai salah satu mata  pelajaran  wajib  dalam  Pendidikan  Nasional,  maka  perlu  upaya  perubahan- perubahan  sehingga  sistem  pembelajaran  akan  meningkatkan  kemampuan  siswa, apalagi    didukung  dengan  semangat  dan  kreativitas  guru  untuk  menemukan  inovasi baru  pembelajaran.  Inovasi  tersebut  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih kreatif,  menarik,  dan  menyenangkan.  Untuk  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah menganalisis terhadap pelaksanaan pembelajaran PAI pada sekolah di Aceh.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  penelitian  lapangan  ( field  research ),  yaitu mengumpulkan data secara langsung dari lokasi penelitian melalui pendekatan kualitatif dengan pertimbangan kemungkinan data  yang diperoleh di lapangan berupa data dalam belum  fakta  yang  perlu  adanya  analisis  mendalam  (Sugiyon  2019).  Pencapaian  data yang  bersifat  lebih  mendalam  perlu  keterlibatan  peneliti  sendiri  di  lapangan.  Peneliti menjadi  instrumen  utama  dalam  pengumpulan  data  yang  berhubungan  langsung dengan objek penelitian (Lexy J  Melelong, (2007).
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  gabungan,  analisis  data  bersifat induktif. Jenis penelitian ini dilakukan secara deskriptif, data yang dikumpulkan berupa kata-kata,  gambar  dan kondisi  realitas lapangan,  serta  membandingkan dengan  temuan temuan  terdahulu.  Penelitian  ini  berisi  kutipan-kutipan  data  untuk  memberi  gambaran penyajian laporan  yang diperoleh dari wawancara dan observasi dengan guru PAI pada beberapa sekolah di Aceh dengan sampel penelitian diambil secara purposive (Deddy Mulyana, (2003).

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.2 September  2023

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity

## PEMBAHASAN Guru Profesional Sebagai harapan
Guru  merupakan  profesi  yang  mulai,    jika  seluruh  kewajiban  guru  dapat dilaksanakan  dengan  baik,  maka  akan  melahirkan  generasi  yang  didambakan.  Namun informasi dari berbagai pihak dan perlu dibuktikan bahwa masih banyak guru yang belum menjalankan tugasnya sebagaimana yang diharapkan, berdasarkan hasil penelitian hal ini bukan  karena  mereka  tidak  mampu,  namun  lebih  banyak  karena  ketidakmauan  mereka untuk  menjalankan  tugas  sebagaimana  mestinya.  Para  guru  manyoritasnya  telah  dilatih baik  secara  mandiri  maupun  bantuan  pemerintah.  Apalagi  kebijakan  setiap  guru  harus memiliki  kualifikasi  pendidikan  dan  memperoleh  sertifikat  pendidik  sebagai  syarat kelayakan seorang guru.
Berdasarkan hal inilah, sudah sepantasnya guru harus menjalankan tugasnya secara profesional.  Guru  profesional  menjadi  tumpuan  harapan  bagi  keberhasilan  proses pendidikan.  Guru  profesional  berarti  guru  yang  berkeahlian  dalam  melaksanakan tugasnya  dan  memiliki  kompetensi  dalam  menjalankan  profesinya  serta  menguasai menguasai  materi  pelajarannya  dan  menguasai  metodologi  pengajarannya  (Alamsyah, Y. A. (2016).
Guru merupakan pengganti orang tua dan sosok  yang didambakan dan  diimpikan bagi  peserta  didik  agar  mampu  mengotimalkan  potensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  peserta  didiknya.  Sosok  yang  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang nyaman,  lebih  aktif,  dan  menyenangkan  sehingga  mampu  menumbuhkan  minat  dan gairah  belajar.  Guru  adalah  sosok  yang  tidak  mengenal  lelah,  tidak  pernah  kehabisan cara  untuk  mengoptimalkan  perannya  dalam  menyampaikan  ilmunya  sesuai  dengan keinginan dan kebutuhan nyata peserta didik (Syarif  Yunus 2019).
Guru harus dapat menghipnotis peserta didiknya, dari yang murung, sedih, kurang semangat,  dan  malas,  menjadi  ceria  dan  mampu  mencapai  keinginannya.  Guru merupakan  sosok  yang  ikhlas,  paham  akan  tanggung  jawab  dan  profesinya,  serta menjadi teladan dalam pembentukan karakter peserta didiknya. Guru dalam pendidikan modern  seperti  sekarang  ini  bukan  hanya  sekedar  pengajar,  melainkan  harus  menjadi direktur  belajar.  Sebagai  konsekuensinya,  tugas  dan  tanggung  jawabnya  menjadi  lebih kompleks.  Perluasan  tugas  dan  tanggung  jawab  tersebut  membawa  konsekuensi timbulnya  fungsi-fungsi  khusus  yang  menjadi  bagian  integral  dalam  kompetensi profesionalisme keguruan yang disandang para guru (Syafriafdi, 2020).
Pada dasarnya posisi guru dimata masyarakat sangat penting bahkan setaraf dengan para  filosof,  menjadi  penasehat  raja,  penguasa  dan  menteri-menteri.  Kata-katanya menjadi undang-undang yang mengatur negara. Guru bertanggugjawab mengajar calon- calon  penguasa.  Sejarah  pendidikan  Islam  menjelaskan  bahwa  Nabi  Muhammad merupakan  guru pertama  bagi  umat  Islam, kemudian dilanjutkan oleh  para  sahabatnya, serta para ulama yang mu'tabar, mereka menjadi guru-guru yang menyiarkan agama dan menyampaikan  wahyu  kepada  umat  manusia  secara  umumnya  dan  umat  Islam  secara khusunya.  Azyumardi  Azra  menegaskan  bahwa  guru  merupakan  profesi  mulia, pendidikan  salah  satu  tema  sentral  dalam  membangun  generasi,  dan  Rasulullah Muhammad SAW  digelar dengan sebutan Pendidik Kemanusian yang mampu menjadi
Saiful, Erianti, Analisis Kritis Tentang Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah, .................... ….. …………………………………..

## Page : 157-167
contoh dan teladan bagi semesta alam, dan juga guru dapat bermakna orang yang arif dan bijaksana dalam menata kehidupan ini ( Aulia Badi' Rohmawati, Ahmad mansur, 2018 ). Para  tokoh  pendidikan  Islam  mengatakan  bahwa,  guru  agama  yang  profesional harus memiliki sifat-sifat tertentu agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik seperti memiliki sifat yang tidak  mengutamakan materi (Zuhud) dan mengajar karena mencari keridhaan  Allah  (Ikhlas),  sehat  jiwa  (tidak  hasad,  dengki,  sombong)  dan  sehat  raga (bersih, rapi dan bugar), mengedepankan kejujuran, sifat pemaaf dan sanggup menahan amarah, memiliki sifat mencintai muridnya dengan penuh kasih sayang dan kelembutan, memahami  tabiat,  adat  kebiasaan,  rasa  dan  pemikiran  murid  dan  memiliki  kemampuan menyusun bahan pelajaran dengan baik (Mariani, (2022)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  jelaslah  bahwa  ada  syarat-syarat  yang  harus dipenuhi  bila  seseorang  mau  menjadi  guru  PAI  yang  profesional  terutama  dalam pendidikan  formal.  Berdasarkan  syarat-syarat  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  untuk menjadi  profesi  guru  itu  bukanlah  hal  mudah,  karena  guru  bukan  lagi  pekerjaan  kelas pinggiran akan tetapi pekerjaan terhormat yang mempunyai tanggungjawab membentuk manusia menjadi makhluk yang mulia dihadapan manusia dan penciptanya. Oleh karena itu, guru merupakan pekerja profesional yang disejajarkan dengan profesi-profesi lainnya atau bahkan lebih utama lagi.

## Persiapan Guru Terhadap Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  adalah  proses  pengambilan  keputusan  secara  rasional  terhadap sasaran  dan  tujuan pembelajaran tertentu  dengan  rangkaian  kegiatan  serta  menyusun, menyeleksi dan menghubungkan pengetahuani, dan mengasumsikan sesuatu untuk masa depan  dengan  tujuan  memformulasi  hasil  yang  diinginkan  dan  memvisualisasikannya, berdasarkan  kegiatan  yang  diperlukan  dalam  pembentukan  perilaku.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  perencanaan  disini  lebih  mengutamakan  pada  upaya  menyeleksi  dan menghubungkan  kepentingan  saat  ini  dan  masa  depan  serta  langkah  langkah  yang dilakukan untuk mencapainya (Qasim,  M. 2016).
Perencanaan  pembelajaran  berfungsi sebagai  haluan  atau  pedoman  dasar  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  secara  efektif  dan  efisien.  Dalam  perencanaan  dilakukan penyusunan  materi  pelajaran,  penyediaan  media  pengajaran,  pendekatan  dan  metode pengajaran,  dan  penilaian  berdasarkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Ada  juga menyebutkan  perencanaan  merupakan  penyusunan  langkah-langkah  penyelesaian suatu masalah atau projek tertentu yang mengarah pencapaian tujuan yang ditentukan. Maka  perencanaan  pembelajaran  harus  mencakup  berbagai  rangkaian  aktifitas  dalam menentukan  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  lembaga  pendidikan  dengan  adanya dukungan informasi yang lengkap (Fitri, A. E.  (2017).
Perencanaan  pembelajaran  harus  disusun  berdasarkan  kebutuhan  dalam  jangka waktu  tertentu  sesuai  dengan  keinginan  perencana. Pada   hakikatnya   perencanaan pembelajaran  merupakan  rangkaian  proses    kegiatan  dengan  menyiapkan  keputusan terhadap  apa  yang  diharapkan  terjadi  dan  apa  yang  akan  dilakukan  dengan  berbagai revisi, renovasi, substitusi, kreasi dan sebagainya (Marlina,  L.  (n.d.).
Pembelajaran  merupakan  bagian  dari  proses  pendidikan  dari  implementasi kurikulum.  Proses  pembelajaran  harus  selalu  mengikuti  perkembangan  kurikulum.

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.2 September  2023

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Pembelajaran  merupakan  rangkaian  aktifitas  yang  berkaitan  dengan  mengajarkan materi materi yang terdapat dalam kurikukum. Perencanaan pembelajaran yang sudah dibuat  oleh  guru  akan  dapat  terealisasi  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan, apabila guru tersebut profesional dan mampu meningkatkan  minat  sebagai salah satu cara untuk memenuhi keterampilan yang dibutuhkan siswa di saat ini.
Pentingnya  perencanaan  pembelajaran  dibuktikan  dengan  banyaknya  pelatihan dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan  memiliki    pengaruh  yang besar  bagi  kesuksesan  suatu  kegiatan  pembelajaran  terlaksana  sesuai  dengan  rencana yang  dirancang  sebelumnya,  menyusun  skenario  pembelajaran  dan  indikator  aspek perkembangan  yang  dipilih  agar  sesuai  dengan  tema  yang  akan  diajarkan.  Sedangkan kompetensi  pedagogik  dapat  dilihat  dari  metode  yang  direncanakan  guru  untuk mengajar  dan  penerapan  metode  tersebut.  Guru  menerapkan  metode  yang menyesuaikan karakteristik anak.
Adapun  kompetensi  kepribadian  akan  muncul  dalam  perencanaan  pembelajaran yaitu  bentuk  keteladanan  yang  akan  diberikan  kepada  anak  tentang  materi  dan  tema yang  akan  dipelajari.  Kedisiplinan  guru  dalam  membuat  perencanaan  menjadi  bagian dari  kompetensi  kepribadian.  Sementara  kompetensi  sosial  juga  dapat  dilihat  dari perencanaan yang dibuat guru sudah adaptif dengan keadaan sekitar anak. Lebih lanjut kompetensi sosial akan terlihat dari bagaimana guru mengkomunikasikan materi dalam perencanaan pembelajaran  yang dibuat kepada anak. Perencanaan  pembelajaran   yang direalisasikan    dalam    proses    pembelajaran  mencerminkan  kompetensi  guru  (Sufiati, V.,   &   Afifah,   S.   N.   2019).
Berkaitan  dengan  kedudukan  dan  fungsi  guru  dalam  pembelajaran,  harus diupayakan  optimalisasi  peran  dan  fungsinya,  yang  akan  selalu  terwakili  dalam  pola tingkah  laku  dalam  berbagai  interaksi  dengan  seluruh  komponen  sekolah,  baik  siswa, guru, staf, maupun kepala sekolah. Kegiatan pembelajaran yang merupakan lokasi utama interaksi dianggap sebagai kegiatan sentral untuk  peranannya, mengingat sebagian besar waktu  dan  perhatian  guru  berkomitmen  untuk  memelihara  pembelajaran  di  kelas  dan berinteraksi dengan siswa, baik kita mengenalinya atau tidak.
Perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  suatu  yang  sangat  penting, pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru  harus  mampu  menjawab “where  am  I going?” yaitu  dengan  kompetensi  apa  saja  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  setelah menerima  pembelajaran,  selanjutnya  juga  harus  menjawab “How  Will  I  get  there ?” yaitu,  guru  harus  mampu  menentukan  metode,  merumuskan    materi,    menciptakan kondisi  belajar  dan  berbagai  latihan  yang tepat sesuai kompetensi yang dikuasai oleh peserta  didik,    juga  harus  dapat  menjawab “How  will  I  know  when  I  have  arrived ?” yaitu guru juga harus merusmuskan instrumen penilaian yang tepat dengan kompetensi yang diharapkan untuk peserta didik, baik tes maupun non-tes yang cocok (Marlina,  L. (n.d.).
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  prinsipnya  semua  guru  PAI  membuat perencanaan pembelajaran sebagaimana ketentuannya. Suatu kesulitan  guru PAI   adalah bagaimana  menentukan  metode  yang  tepat  untuk  setiap  bahan  ajar  dan  sesuai  dengan kemampuan  dan  karakteristik  siswa  yang  akan  disajikan  apalagi  dengan  waktu  terbatas
Saiful, Erianti, Analisis Kritis Tentang Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah, .................... ….. …………………………………..

## Page : 157-167
dengan  hanya  3  jam  perminggu.  Dengan  pemikiran  tersebut  menunjukkan  bahwa perencanaan  pembelajaran  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  serta  menentukan tercapainya tujuan pembelajaran. Seorang Guru harus mampu menyiapkan perencanaan pembelajaran    dengan  tepat  dan  akuran  dan  hal  itu  disadari  oleh  para  guru,  namun persoalannya  adalah  tingkat  kepedulian  para  guru  untuk  menyajikan  perencanaan pembelajaran  yang  baik  dan  sistematis,  serta  tingkat  keahlian  mereka  pada  disiplin keilmuan  masing-masing  yang  belum  memadai  untuk  dapat  merancang  suatu  konsep pembelajaran.

## Guru sebagai Pelaksana Pembelajaran
Guru  merupakan  pelaksana  pembelajaran  di  sekolah.  Pelaksanaan  pembelajaran PAI di  Sekolah  bertujuan  agar  siswa memiliki  kualitas  beriman dan bertaqwa kepada Allah,  berilmu,  dan  berakhlakul  karimah.  Namun  pada  prinsipnya  PAI  tidak  hanya fokus  pada  transfer  pengetahuan  akan  tetapi  juga  pada  pembentukan  perilaku  yang Islami sehingga melahirkan karakter yang ideal.
Semua  mata  pelajaran  khususnya  PAI  tidak  hanya  sekedar  mentransfer  ilmu pengetahuan  dari  seorang  guru  kepada  murid,  tetapi    suatu  proses    pembentukan karakter.  Tujuan  utama  pembelajaran  adalah  mewarisan  pengetahuan  (Transfer  of Knowledge),  mewarisan  budaya  (Transfer  of  Culture),  dan  mewarisan  nilai (Transfer  of  Value).  Pembelajaran  tidak  hanya  lebih  diarahkan  pada  transfer pengetahuan  dan  kemampuan  dalam  mengembangkan  keahlian  khusus  atau spesialisasi dalam ruang terbatas, tetapi juga sangat mendalam (Muhammad,  H.,  & Aladdiin,  F.  (2019).
Memperhatikan  kondisi  saat  ini,  timbul  pertanyaan  dari  masyarakat  apakah pembelajaran PAI telah dilaksanakan dengan benar-benar efektif?. Untuk menjawab hal tersebut perlu dilakukan pengkajian mendalam mulai dari awal mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga evaluasi, jika ada kelemahan agar dapat diperbaiki dan juga harus dapat  menyesuaikan  sesuai  dengan  jiwa  anak  dan  kebutuhan  anak  di  era  modern  ini. Berdasarkan  hasil  wawancara,  pelakasanaan  pembelajaran  belum  berjalan  secara optimal  hal  ini  karena  proses  pembelajaran  masih  lebih  mengedepankan  mewarisi pengetahuan  semata  dan  adakalanya  hanya  untuk  telah  menyelesaikan  tugas  di  dalam kelas.
Kondisi  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  kritikan  yang disampaikan  oleh  Mochtar  Buchori  yang  menilai  bahwa  kegagalan  pendidikan  agama disebabkan karena  praktik pendidikannya  hanya  memperhatikan  aspek kognitif semata dari  pertumbuhan  kesadaran  nilai-nilai  Islam,  dan  mengabaikan  pembinaan  aspek afektif  dan konatif - volutif. Akibatnya    terjadi    kesenjangan    antara    pengetahuan    dan pengamalan,  dalam kehidupan nilai agama Islam, atau dalam praktik pendidikan agama Islam  berubah  menjadi  pengajaran  agama  Islam,  sehingga  tidak  mampu  membentuk pribadi- pribadi Islami (Burhanuddin,  H.  (2014).
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  PAI akan berhasil di sekolah sangat ditentukan oleh kualitas  dan  profesionalitas  guru  PAI. Pada  dasarnya  pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  peningkatan  kualitas  dan profesionalitas guru  PAI  dapat  dilakukan  secara  individual  dan  struktural.  Secara individual,  pemerintah  memberi  bantuan  bagi  guru  untuk  mengikuti  PPG  sebagai

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.2 September  2023

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
syarat  kelayakan  guru  sebagai  pengajar  setelah  memperoleh  sertifikat  pendidik. Kebijakan lainnya dilakukan pemerintah yaitu guru PAI perlu terus menerus berusaha meningkatkan kompetensi akademik, kepribadian dan profesionalisme melalui kegiatan belajar  mandiri  maupun  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dalam  rangka  kedinasan  dan kewajiban pengembangan keprofesian berkelanjutan.
Guru,  sebagai  tenaga  kependidikan,  berupaya  untuk  mengajar,  melatih,  dan membimbing  siswa  melalui  pendidikan.  Untuk  dapat  melakukannya,  seseorang  harus profesional  sesuai  dengan  tugas  dan  fungsinya.  Padahal  pada  hakekatnya  mutu pendidikan  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  pengajar,  tetapi  juga  oleh  keterlibatan  siswa, fasilitas  penunjang,  dan  variabel  lainnya.  Semua  ini  bergantung  pada  kualitas pengajaran yang dipengaruhi oleh kualitas guru ( Rahmi  Novalita 2014).
Selain  faktor-faktor  tersebut  di  atas,  penurunan  minat  dan  perhatian  siswa  dapat terjadi  akibat  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  sasaran,  materi  pelajaran  yang kurang  menarik  bagi  siswa,  situasi  di  luar  kelas,  faktor  internal  siswa,  dan  lain-lain. Bahkan  jika  ada  beberapa  variabel  ini,  mereka  dapat  di  atasi  jika  guru  yang bersangkutan  dapat  menguasai  dan  menerapkannya  secara  bersamaan  serta  memenuhi beberapa ketentuan pengelolaan kelas ( Hartati,  A.  S.  (2015).
Pembelajaran  PAI  dapat  berjalan  efektif  apabila  tujuan  pembelajaran  yang ditargetkan  tercapai  sesuai  dengan  indikator  pencapaiannya.  Untuk  mengetahui bagaimana  mencapai  hasil  belajar  yang  unggul.  Guru  harus  mampu  memotivasi pembelajaran  di  kelas, karena semakin  tinggi  motivasi  seorang  guru  akan  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  mampu  membangun  suasana  demokratis  di sekolah,  lingkungan  yang  saling  menghargai,  memahami  kebutuhan  siswa,  adalah toleran,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar mandiri,  menghargai pendapat orang lain, dan melakukan perbaikan pembelajaran (Fitri, A. E. (2017).
Analisis  kritis  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  penelitian adalah  kebiasaan  seorang  guru  terkadang  hanya  menerangkan  materi  dengan  metode monoton  tanpa  ada  variasi  cara  mengajar,  pembelajaran  terbatas  pada  transfer  materi tanpa  ada  hubungan  timbal-balik  antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa menjadi    bosan    dan  kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Dengan  demikian  diasumsikan guru  mengajar  hanya  untuk  melepaskan  tanggungjawabnya  secara  struktural  dan melupakan tanggungjawab fungsionalnya.
Berdasarkan  hal  tersebut  untuk  mengatasi  agar  pembelajaran  akan  terlaksana dengan  baik,  guru  mampu  memahami  karakteristik  dan  keinginan  siswanya    dengan menggunakan    metode    yang    variatif,    mampu  menggugah  dan  mengefektifkan kreatifitas siswa sehingga termotivasi untuk belajar, membangun interaktif komunikatif yang  lebih  baik  dengan  peserta  didik  dan  dapat  menyesuaikan  dengan  kondisi  siswa. Guru  juga  dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat sehingga  terjadi  proses  pembelajaran  timbal  balik  diantara  keduanya  melalui penguasaan  beberapa  model  dan  metode  pembelajaran  variatif  dalam  proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  penting  adalah  bagaimana  agar  materi pelajaran yang diterima siswa di kelas dapat diterapkan dan diamalkan dalam kehidupan
Saiful, Erianti, Analisis Kritis Tentang Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah, .................... ….. …………………………………..

## Page : 157-167
sehari-hari. Agar ini dapat berjalan secara berkelanjutan maka  diperlukan suatu proses penilaian  secara  sistematis  pada  pelaksanaan  pembelajaran  PAI yang  berorientasi dan mampu mencakup seluruh ranah belajar.

## Guru Pelaksana Evaluasi Pembelajaran
Suatu kegiatan pembelajaran harus dievaluasi untuk melihat apakah suatu program yang  direncanakan  dapat  tercapai,  efektif  tidaknya,  dan  tingkat  efisiensi pelaksanaannya. Akibatnya, penilaian tidak terbatas pada keputusan nilai. Menurut para ahli, evaluasi adalah suatu metode yang sistematis dalam mengumpulkan, menganalisis, dan  menginterpretasikan  data  untuk  menentukan  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap tujuan pembelajaran.
Metode evaluasi PAI selama ini lebih menekankan pada pengukuran hasil belajar dimana  soal-soalnya  lebih  mengutamakan  aspek  kognitif  dan  jarang  memiliki  bobot nilai  dan  makna  spiritual  keagamaan  yang  fungsional  dalam  kehidupan  sehari-hari. Meskipun ada juga materi pelajaran berupa praktik, pada saat ujian dilaksanakan, ranah kognitif diukur dan  dimasukkan  ke  dalam  raport.  Akibatnya,  tidak  jarang  dijumpai anak-anak  yang  tidak  pandai  membaca  Al-Qur'an  namun  mendapat  nilai  rapor  yang tinggi,  seringkali  bahkan  lebih  besar  dari  siswa  yang  pandai  membaca  Al-Qur'an,  dan hal-hal  lain  yang  bertentangan  dengan  substansi  pelajaran PAI, dan   evaluasi seperti ini merugikan bagi peserta didik karena cara disatu sisi peserta didik penuh kognisinya dengan pengetahuan namun disis yang lain tidak memiliki akhlak (Mulia Tsalitsa, dkk 2020).
Faktor ketercapaian kognitif, sikap, dan perilaku seorang siswa dapat dilihat dalam bentuk penguasaan ilmu,  sikap  terhadap  mata  pelajaran  agama  Islam  yang  diajarkan, kemampuan berpikir, dan kemampuan motorik pada bidang bahan ajar PAI. Pencapaian hasil  belajar  PAI  juga  dapat  dilihat  dari  dua  sudut  pandang  yang  berbeda,  yaitu  siswa dan guru . Untuk hasil belajar dalam perspektif siswa dilihat dari tingkat perkembangan mental kepada yang  lebih  baik setelah dibanding saat sebelum belajar.
Perkembangan mental akan terwujud pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Adapun  menurut  perspektif  guru,  bahwa  hasil  belajar  ditinjau  dengan  terukur  standar capaian  sebagaimana  yang  telah  dirumuskan  pada  bahan  pelajaran  pada  saat  proses pengajaran.
Menurut oemar hamalik, keberhasilan belajar terukur dengan perubahan sikap dan perilaku yang terjadi pada peserta didik pada aspek materi ajar, misalnya dari tidak tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  paham  menjadi  paham,  dari  paham  menjadi  menghayati,  terus melakukannya, dari aspek mencoba menjadi membiasakan.
Ringkasnya,  ada  tiga  anasir  hasil  belajar,  yaitu  pengetahuan,    sikap kecenderungan,  dan  keterampilan  dan  kebiasaan  dalam melaksanakan muatan materi ajar. Konsep ini menunjukkan bahwa hasil pembelajaran PAI harus terukur dengan fakta perubahan (sikap dan perilaku) yang dinamis terjadi pada diri peserta didik (Sumarni, S. (2013).
Untuk  mengatasi  dan  menjawab  kendala  yang  muncul  selama  proses pembelajaran,  guru  harus  mampu  mengemas  pelaksanaan  evaluasi  seefektif  mungkin agar waktu yang tersedia digunakan seefisien mungkin dan dilaksanakan sesuai dengan peruntukannya. Karena jika kemampuan kognitif siswa tidak memadai, maka guru akan

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity Vol. 24, No.2 September  2023

## Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
lebih cocok untuk mempercepat pengayaan bagi siswa yang sudah selesai dan remedial untuk anak yang belum selesai.
Di luar proses pembelajaran, solusi selanjutnya yang muncul adalah memperbaiki penyesuaian  soal-soal  dengan  alat  pendukung  dalam  pemisahan  bobot  soal  afektif  dan kognitif.  Guru  membuat  standar  penilaian  diri  untuk  membantu  dalam  analisis  hasil belajar siswa.
.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  PAI di  sekolah belum  dapat  berjalan  secara  efektif  sesuai  dengan  harapan,  untuk  itu  perlu  upaya perubahan  yang  sangat  radikal  sehingga  guru  PAI    mampu  menjadi  yang  terbaik  dan sesuai  dengan  harapan.  Oleh  karena  itu  guru  PAI  harus  memahami    karakteristik    dan keinginan  siswanya  melalui  penggunaan  metode  yang  variatif  yang  dapat  menggugah kreatifitas  siswa  sehingga  dapat  termotivasi  untuk  belajar  PAI.
Guru harus mampu membangun komunikasi efektif sehingga dapat menyesuaikan dengan  kondisi  siswa  dengans  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menuangkan pendapatnya sehingga terjadi umpan balik pada proses pembelajaran, tidak hanya  fokus  pada  transfer  materi  dari  guru  ke  murid  tetapi  juga  terjadi  proses pembentukan karakter secara sehingga melahirkan generasi islami dan berakhlak mulia.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah, Y. A. (2016). Expert Teacher. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 3 (1), 44.
Aulia  Badi'  Rohmawati,  Ahmad  mansur  (2018)  Peningkatan  mutu  Pembelajaran  PAI melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran Berbasi  Masalah. Jurnal Pendidikan Islam , Volume 3 Nomor 1 edisi Januari hal. 6 Beben  Zuber Effendi. (2014). Merengkuh Kembali Idealisme Guru  PAI dalam Rangka Mewujudkan  Sikap  Profesional.  Jurnal  Pendidikan  Pascasarjana  Magister PAI , 2 (1), 33–51.
Burhanuddin,  H.  (2014).  Rekonstruksi  Sistem  Pembelajaran  Pendidikan  Agama
I slam di Sekolah. Jurnal Muaddib , 04 (02), 71–92
Deddy  Mulyana,  (2003) Metode  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  Remaja Rosdakadarya,  hal. 72
Efendi,  S.,  Lubis,  S.  A.,  &  Nasution,  W.  N.  (2018). Problematika  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Negeri  064025  Kecamatan  Medan  Tuntungan . Jurnal Edu Riligia , 2 (2), 265–275
Fitri, A. E. (2017). Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Potensia , 2 (1), 1–13
Fitri, A. E. (2017). Perencanaan Pembelajaran  Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Potensia , 2 (1), 1–13.
Hamdi      Nuqtoh.      (2020). Standar      Nasional      PAI      Lahir      Dari      Kritik http://Www.Kompasiana.Com/Hamdi/550e7f31813311842cbc652d/ Standar- Nasional-Pai-Lahir-Dari-Kritik.
Saiful, Erianti, Analisis Kritis Tentang Kondisi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah, .................... ….. …………………………………..

## Page : 157-167
Hartati,  A.  S.  (2015).  Dinamika  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia , 13 (1), 89–106
Lexy  J    Melelong,  (2007) Metode  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  PT    Remaja Rosdakarya, hal. 57
Mariani, (2022) Tarbiyah Islamiyah: Pemikiran Pendidikan Islam Menurut Muhammad Athiyah  Al-Abrasyi Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama  Islam  ISSN:  2579-714X (p); 2829-5919 (e), Vol. 12 (1), 2022, pp. 1-14 DOI: 10.18592/jt ipai.v12i1.6461 Marlina,  L.  (n.d.).  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini - Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah
Muhammad,  H.,  &  Aladdiin,  F.  (2019).  Peran  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah  dalam  Membentuk  Karakter  Kebangsaan. Jurnal:  Penelitian  Medan Agama , 10 (2), 152–173
Qasim,   M.    (2016). Perencanaan  Pengajaran  dalam  Kegiatan  Pembelajaran.  Jurnal Diskursus Islam , 04 (3), 484–492
Rahmi  Novalita.  (2014).  Pengaruh  perencanaan  pembelajaran  terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran. Jurnal Lentera , 14 (2), 56–61.
Rusman. (2018). Belajar Dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Pranadamedia Grup. hal: 114
Sufiati,   V.,   &   Afifah,   S.   N.   (2019).   Peran   Perencanaan   Pembelajaran   Untuk Performance  Mengajar  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan Anak , 8 (1), 48–53 Sugiyono.      (2019).      Statistika      untuk Penelitian. Bandung :  CV Alfabeta, hal:43 Sumarni,  S.  (2013).  Potret  Keberhasilan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  DI Madrasah  Aliyah. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan Keagamaan , 11 (3), 319–335. https://doi.org/10.32729/edukasi.v11i3.417 Sumber Data Bidang PAI Kanwil Kemenag Provinsi Aceh tanggal 19 September 2022
Copyright © 2023 , Saiful, Erianti, Analisis Kritis Tentang Kondisi

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah
The  manuscript  open  access  article  distributed  under  the  Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly cited.