## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 475-482 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.52858

## Media Presentasi pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD
Eva Mayasari 1* , I Komang Sudarma 2 , Alexander Hamonangan Simamora 3
1,2,3 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru kesulitan dalam berinovasi mengembangkan sebuah pembelajaran berbasis digital.  Hal  ini  berdampak  pada  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  media  persentasi  pada  mata pelajaran  IPA  untuk  siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan dengan  model  ADDIE.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  1  ahli  mata  pelajaran,  1  ahli media  pembelajaran,  dan  1  ahli  desain  pembelajaran.  Subjek  uji  coba  siswa berjumlah 32 siswa. Metode pengumpulan data yaitu wawancara, observasi, dan kuesioner.  Instrument  pengumpulan  data  yaitu  kueioner.  Teknik  menganalisis data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu penilaian  ahli  isi  pelajaran  yaitu  95,8%  (sangat  baik).  Hasil  penilaian  dari  ahli media pembelajaran yaitu 95,8%  (sangat baik). Hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran  yaitu  5%  (baik).  Hasil  uji  coba  perorangan  yaitu  96,66%  (sangat baik) dan uji coba kelompok kecil yaitu 98% (sangat baik). Disimpulkan bahwa media  presentasi  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  persentasi membantu siswa belajar IPA sehingga motivasi belajar menjadi meningkat.

## A B S T R A C T
Teachers  have  difficulty  innovating  to  develop  digital-based  learning.  It  has  an  impact  on  student  motivation,  and learning  outcomes  are  low.  This  study  aims  to  develop  a  media  presentation  on  science  subjects  for  fifth-grade elementary school students. This type of research is the development of the ADDIE model. The subjects of this research are 1 subject expert, 1 learning media expert, and 1 learning design expert. The subject of the student trial amounted to 32 students.  Data  collection  methods  are  interviews,  observation,  and  questionnaires.  The data  collection  instrument  is  a questionnaire. The technique of analyzing the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The study's results assessed the subject matter experts, namely 95.8% (very good). The results of the assessment of learning media experts are 95.8% (very good). The assessment result from the learning design expert is 5% (good). The results of individual trials are 96.66% (very good), and small group trials are 98% (very good). It was concluded that the presentation media was suitable for use in learning. Media presentations help students learn science so that learning motivation increases.

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  saat  ini  memang  sangat  berbeda  dengan  kegiatan  pembelajaran tradisional.  Hal  ini  disebabkan  karena  perkembangan  teknologi  yang  pesat  di  era  globalisasi  sehingga memberikan  dampak  signifikan  bagi  pendidikan (MacLachlan  et  al.,  2018;  Supriyanto  et  al.,  2020). Pendidikan  harus  diupayakan  memiliki  kualitas  yang  baik  karena  melalui  pendidikan  akan  membentuk karakter  dan  kualitas  pribadi  seseorang  menjadi  lebih  baik.  Pendidikan  memiliki  peranan  utama  dalam mengembangkan kepribadian dan pengetahuan seseorang sehingga nantinya dapat menjadi potensi dan kemampuan seseorang untuk beradaptasi dalam persaingan global (Hornat, 2019; Kostiainen et al., 2018). Selain  itu  melalui  pendidikan  seseorang  juga  dapat  memperoleh  banyak  ilmu  pengetahuan  yang bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  keluarga  ataupun  masyarakat.  Hal  ini  menjadikan  setiap  warga  negara penting untuk mendapatkan pendidikan karena pendidikan juga mampu membawa perubahan Indonesia kearah  yang  lebih  baik (Mishra  et  al.,  2020;  Nurjanah  &  Sofiawati,  2019). Pendidikan  yang  baik  dapat membantu Indonesia untuk lebih maju dan sejahtera sehingga dapat bersaing di era global. Tuntutan dari era  ini  yaitu  pendidikan  harus  menyesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  sehingga  terjadinya peningkatan mutu dan menyebabkan pendidikan tidak tertinggal zaman (Kivunja, 2015; Oktaviani et al., 2020). Apalagi  teknologi  saat  ini  penggunaannya  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  khususnya dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kemajuan  teknologi  ini  sesungguhnya  dapat  digunakan  oleh  guru  secara positif untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran yang baik (Khamparia & Pandey, 2017; Machmud et  al.,  2021). Kualitas  pembelajaran  yang  baik  ini  adalah  salah  satu  pokok  keberhasilan  dari  sebuah pendidikan.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received Juni 22, 2022 Accepted October 07, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Media Presentasi, IPA, Sekolah Dasar Keywords: Presentation Media, Science, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Dalam  menciptakan  sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  seorang  guru  harus meningkatkan   inovasi  kegiatan  belajar  sehingga  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa (Kim et al., 2021; Lestiyanawati & Widyantoro, 2020). Apalagi saat ini kegiatan pembelajaran  juga  dituntut  guru  untuk  melakukan  inovasi  melalui  teknologi  sehingga  siswa  mampu menggunakan teknologi secara tepat guna. Penggunaan teknologi ini juga dapat meningkatkan semangat serta keaktifan siswa sehingga akan berpengaruh besar pada motivasi belajar siswa yang semakin tinggi (Permatasari  &  Hardiyan,  2018;  Serevina  et  al.,  2018). Apalagi  kegiatan  pembelajaran  yang  saat  ini dilakukan masih secara online akibat dari adanya virus covid-19. Hal ini yang menyebabkan guru harus memiliki keterampilan dan pengetahuan tentang penggunaan teknologi secara efisien (Mishra et al., 2020; Winoto  &  Prasetyo,  2020). Kondisi  inilah  yang  menyebabkan  guru  harus  mampu  merancang  kegiatan pembelajaran  online.  Dalam  mengembangkan  pembelajaran  online  berbagai  platform  juga  dapat digunakan oleh guru seperti Edmodo, Zoom, ataupun Google meet (Aisyah & Kurniawan, 2021; Prasetya, 2021). Guru  juga  memerlukan  sebuah  fasilitas  pendukung  yang  memanfaatkan  teknologi  untuk memfasilitasi belajar siswa (Adiningtiyas, 2017; Hamid et al., 2020). Selain itu, siswa juga harus memiliki fasilitas yang memadai yang akan mendukung kegiatan pembelajaran online.
Namun  permasalahan  yang  seringkali  dihadapi  yaitu  guru  kesulitan  dalam  berinovasi mengembangkan  sebuah  pembelajaran  berbasis  digital.  Penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan bahwa banyak guru yang mengalami kesulitan dalam menyampaikan  materi pembelajaran secara online sehingga menyebabkan  siswa  enggan untuk belajar (Albab, 2020; Fikri et al., 2021). Penelitian lain juga mengungkapkan bahwa beberapa siswa juga tidak mampu mengikuti pembelajaran secara online karena kendala internet, kuota dan sarana yang dimiliki oleh siswa (Gularso et al., 2021; Hutauruk & Sidabutar, 2020). Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Banjar  Bali  ditemukan  beberapa  kendala  dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan pembelajaran guru hanya cenderung menggunakan model belajar  konvensional  sehingga  kurang  menarik  untuk  siswa.  Selain  itu  banyak  siswa  juga  yang  kurang memahami  materi  IPA  karena  materinya  bersifat  abstrak.  Guru  juga  menggunakan  beberapa  media sederhana  dan  juga  buku  paket  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Siswa  akan  diminta  untuk mencatat  dan  membuat  tugas  yang  telah  dipaparkan  oleh  guru.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  kegiatan pembelajaran terkesan monoton sehingga menyebabkan beberapa siswa kurang tertarik dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan  serta  motivasi  siswa  yang  rendah  juga  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa  yang  rendah  khususnya  pada  tematik  muatan  IPA.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang mendapatkan nilai dibawah rata-rata yaitu sebesar 67. Padahal sesungguhnya siswa telah memiliki sarana dan prasarana pendukung yang dapat digunakan ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran digital.
Solusi  dalam  mengatasi  masalah  ini  yaitu  dengan  mengembangkan  sebuah  media  digital  yang dapat meningkatkan minat siswa belajar. Salah satunya dengan mengembangkan media persentasi. Media adalah sarana belajar yang akan mempengaruhi siswa ketika belajar (Kivunja, 2015; Saputri et al., 2021). Media pembelajaran akan berjalan lebih optimal karena akan lebih memudahkan siswa dalam memahami materi (Khaulani  et  al.,  2019;  Nursyam,  2019). Selain  itu  penggunaan  media  yang  menarik  juga  dapat meningkatkan motivasi siswa ketika belajar (Adnan et al., 2019; N. Sari et al., 2017). Penggunaan media presentasi  ini  dapat  membuat  guru  menciptakan  berbagai  situasi  kelas  dan  dapat  menentukan  metode belajar  yang  sesuai  sehingga  dapat  meningkatkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Penggunaan media presentasi ini juga dapat meningkatkan fokus siswa ketika belajar sehingga siswa lebih memahami materi yang diberikan guru (Gowasa et al., 2019; Kurniawan & Saragih, 2016). Media presentasi berbasis Microsoft  Powerpoint  ini  adalah  media  nyata  yang  dapat  menghadirkan  materi  yang  sifatnya  abstrak menjadi konkret (Masyithah et al., 2015; Sari et al., 2020). Hal inilah yang menyebabkan siswa akan lebih mudah memahami sehingga berdampak pada peningkatan pemahaman siswa.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis Microsoft  Powerpoint  dapat  membantu  siswa  memahami  materi (Diyana  et  al.,  2020;  Riyanto  & Gunarhadi,  2017). Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  media  presentasi  dapat  membantu meningkatkan  motivasi  sehingga  berdampak  pada  Semangat  belajarnya  tinggi (Masyithah  et  al.,  2015; Santra et al., 2018). Temuan lainnya juga mengungkapkan bahwa media presentasi ini dapat digunakan oleh  guru  untuk  mengajar (Paramida  &  Permadi,  2019;  Warkintin  &  Mulyadi,  2019). Berdasarkan  hal tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  presentasi  ini  dapat  digunakan  guru  dalam  mengatasi masalah belajar. Belum adanya kajian penelitian mengenai pengembangan media presentasi untuk siswa kelas  V  SD  pada  materi  sistem  peredaran  darah.  Kelebihan  media  presentasi  akan  dikembangkan  yaitu media  ini  akan  menyajikan  video  sehingga  siswa  juga  dapat  memahami  materi  dengan  cepat.  Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan media persentasi  pada mata pelajaran IPA untuk siswa  kelas V SD. Diharapkan media persentasi dapat meningkatkan motivasi siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  dengan  model  ADDIE  yang  meliputi  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi (Basyar,  2020). Subjek  penelitian  ini  yaitu  1  ahli  mata pelajaran,  1  ahli  media  pembelajaran,  dan  1  ahli  desain  pembelajaran.  Subjek  uji  coba  siswa  kelas  V berjumlah 32 siswa. metode yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu wawancara, observasi, dan kuesioner.  Wawancara  dan  observasi  dilakukan  guna  mengetahui  permasalahan  yang  ada.  Kuesioner digunakan  untuk  menganalisis  data  penilaian  dari  guru  dan  siswa.  Instrument  yang  digunakan  dalam pengumpulan data yaitu kueioner, kisi-kisi disajikan pada Tabel 1 , dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrument Uji Ahli Isi Materi No Aspek Komponen Indikator 1 Isi a. Kurikulum 1) Kesesuaian Kompetensi Dasar b. Pengguna 2) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 3) Kesesuain isi media dengan karakteristik siswa 4) Kesesuain cara penyampaian materi dengan perkembangan siswa 5) Penggunaan  gambar/animasi  sudah  sesuai  dengan  materi pembelajaran 2 Pembelaj aran a. Pembukaan 6) Kesesuaian judul dengan isi materi yang disampaikan b. Inti 7) Keruntutan penyajian materi dalam media pemebalajaran 8) Materi dalam media pembelajaran sudah sesuai 9) Kesesuaian isi video dengan materi media pembelajaran
c. Penutup
10) Kesesuain soal latihan/ quis dengan indikator
11) Sistematika soal latihan/ quis sudah tepat 12) Panduan materi dan quiz sudah sesuai
(Modifikasi dari Wijayanti & Christian Relmasira, 2019 ) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrument Uji Ahli Media No Aspek Komponen Indikator 1 Tampilan
a. Desain Layout/ Tata letak 1) Ketepatan proporsi layout b. Teks/tipografi 2) Ketepatan  pemilihan font (jenis  dan  ukuran)  agar mudah dibaca
3) Ketepatan warna teks agar mudah dibaca c. Image 4) Komposisi gambar sudah sesuai 5) Ukuran dan Kualitas gambar sudah sesuai d. Animasi 6) Kesesuaian animasi dengan materi 7) Pemilihan animasi sudah menarik e. Audio 8) Ketepatan pemilihan backsound dengan materi
9) Ketepatan sound effect dengan animasi f. Video 10) Ketepatan  pemilihan  jenis  video  dengan  materi pembelajaran 11) Kualitas video sudah baik g. Kemasan 12) Cover media pembelajaran sudah sesuai 2 Pemrogra man h. Penggunaan 13) Kesesuaian tampilan dengan isi 14) Fleksibelitas  media  pembelajaran  (dapat  digunakan mandiri dan terbimbing) 15) Kelengkapan petunjuk penggunaan media p[embelajaran i. Navigasi dan interactive link 16) Ketepatan penggunaan tombol navigasi
17) Ketepatan kinerja interactive link
(Modifikasi dari Wijayanti & Christian Relmasira, 2019)
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisis  deskriptif  kualitatif  akan  menganalisis  masukan  dari  ahli.  Analisis  deskriptif  kuantitatif menganalisis skor dari ahli dan siswa. Hasil penilaian yang diberikan dikonverskan dalam formula Linkert (Tegeh, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini mengembangkan produk media presentasi dengan model ADDIE. Pertama, analisis. Hasil  analisis  yaitu  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  hanya  cenderung  menggunakan  model  belajar konvensional sehingga kurang menarik untuk siswa. Selain itu banyak siswa juga yang kurang memahami materi  IPA  karena  materinya  bersifat  abstrak.  Guru  juga  menggunakan  beberapa  media  sederhana  dan juga  buku  paket  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Siswa  akan  diminta  untuk  mencatat  dan membuat  tugas  yang  telah  dipaparkan  oleh  guru.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran terkesan  monoton  sehingga  menyebabkan  beberapa  siswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Keaktifan serta motivasi siswa yang rendah juga akan berpengaruh pada hasil belajar siswa yang  rendah  khususnya  pada  tematik  muatan  IPA.  Hasil  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  mendapatkan nilai  dibawah  rata-rata  yaitu  sebesar  67.  Hasil  analisis  kurikulum  yaitu materi  yang  disajikan  pada  PPT mengacu pada silabus kurikulum 2013 dengan topik sistem peredaran darah.
Kedua, desain. Pada tahap ini mendesain PPT, Langkah awal yang ditentukan yaitu menentukan softward  dan  hardware  yang  digunakan.  Selanjutnya  yaitu  membuat storyboard dengan  menggunakan adobe  Photoshop  dan  mendesain  komponen  media  presentasi.  Tahap  ini  juga  mendesain  konsep penyajian  materi  yang  ditampilkan  meliputi  organ  peredaran  darah  manusia,  mekanisme  peredaran darah manusia, cara merawat organ peredaran darah, dan video pembelajaran peredaran darah manusia. Hasil rancangan media persentasi disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Hasil Desain Media Presentasi
Ketiga,  pengembangan.  Tahap  ini  dilakukan  pembuatan  media  presentasi  sesuai  dengan storyboard. Pengembangan  media  persentasi  menggunakan  aplikasi  Powerpoint.  Dalam  membuat karakter  animasi  menggunakan  Plotagonstory  dan dubbing menggunakan  audio  recording.  Media persentasi  ini  terdiri  dari  pendahulan,  menu,  kompetensi  dasar,  indicator,  petunjuk,  materi,  profil pengembang,  serta  sumber.  Setelah  seluruh  komponen  dibuat,  kemudian  digabungkan  menjadi  media persentasi yang baik. Hasil pengembangan disajikan pada Gambar 2 .

## Gambar 2. Hasil Pengembangan Media Presentasi
Media  Presentasi  kemudian  dinilai  oleh  ahli  dan  siswa.  Penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  isi pelajaran  yaitu  95,8%  sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  penilaian  dari  ahli  media pembelajaran yaitu 95,8% sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik. Hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran yaitu 5% (baik). Selanjutnya hasil uji coba perorangan yaitu 96,66% (sangat baik) dan uji
coba  kelompok  kecil  yaitu  98%  (sangat  baik).  Disimpulkan  bahwa  media  presentasi  layak  digunakan dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Media  Presentasi  yang  dikembangkan  layak  digunakan  disebabkan  karena  pertama, meningkatkan  pemahaman  siswa  .Meningkatnya  pemahaman  siswa  ini  disebabkan  karena  penggunaan media yang disesuaikan dengan karakteristik siswa (Kuswanto & Walusfa, 2017; Primamukti & Farozin, 2018). Dalam mengembangkan sebuah media diperlukan untuk menganalisis karakteristik siswa sehingga media yang dikembangkan sesuai dengan  karakteristik siswa dan materi pembelajaran (Rachmadtullah, 2018; Sukmana & Suartama, 2019). Kesesuaian ini tentu akan berdampak pada pemahaman siswa yang akan  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang  disajikan  pada  media (Diyana  et  al.,  2020;  Li  &  Ren, 2018). Media dipadukan dengan video dan gambar sehingga akan memberikan materi yang jelas. Hal ini Juga didukung oleh temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa penggunaan gambar dan video akan memperjelas pesan pembelajaran (Astraman et al., 2017; Ayuningsih, 2017). Materi yang disajikan pada media pada materi sistem peredaran darah juga dipadukan dengan contoh sehingga akan memudahkan siswa dalam belajar. Adanya media presentasi ini membuat guru akan lebih mudah dalam menyampaikan materi sehingga membuat siswa merasa senang dalam belajar.  Selain itu pada media juga menggunakan bahasa yang mudah dipahami sehingga berdampak pada pemahaman siswa yang lebih cepat (Kuswanto & Walusfa, 2017; Nugraha & Wahyono, 2019).
Kedua,   media  presentasi  meningkatkan  ketertarikan  belajar  siswa.  Media  presentasi  yang dikembangkan memiliki kelebihan dari segi desain dan tampilan menarik  serta penuh warna yang akan menimbulkan  antusias  belajar  siswa  yang  tinggi (Patriani  &  Kusumaningrum,  2020;  Sari  et  al.,  2020). Selain  itu  media  presentasi  ini  juga  dilengkapi  tombol  yang  akan  memudahkan  pengguna  dalam mengoperasikan  media  sehingga  digunakan  oleh  anak  sekolah  dasar.  Penggunaan  media  ini  akan membuat  siswa  tidak  merasa  bosan  ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  sangat  penting untuk diperhatikan (Gowasa et al., 2019; Suyitno, 2016). Media adalah sebuah alat perantara yang dapat digunakan oleh siswa dalam belajar. Hal inilah yang menyebabkan media harus disusun secara baik dan sesuai  dengan  prinsip  media  pembelajaran  sehingga  akan  membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif (Khaulani et al., 2019; Rosy et al., 2018). Media pembelajaran yang efektif juga mampu merangsang minat dan  perhatian  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran (Apriansyah,  2020;  Wulandari  et  al.,  2019). Media dapat merangsang siswa agar aktif dalam belajar sehingga kegiatan pembelajaran akan jauh lebih baik. Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  ini  dapat membantu perkembangan kognitif siswa sehingga sangat penting untuk diperhatikan (Alfiah et al., 2018; Muskania et al., 2019). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa dalam memutuskan sebuah media yang  sesuai  harus  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan  materi  pembelajaran  sehingga  akan memudahkan memahami materi pada media (Rahayuningsih, 2020; Wahyuni & Yokhebed, 2019). Dapat disimpulkan  bahwa  media  persentasi  dapat  memudahkan  siswa  belajar.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu media  presentasi  ini  memiliki  penampilan  menarik  dan  menyajikan  materi  dengan  jelas  jelas  sehingga dapat membantu siswa dalam belajar.

## 4. SIMPULAN
Media  Presentasi  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  dari  ahli  dan  siswa. disimpulkan  bahwa  media  presentasi  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Media  persentasi  dapat meningkatkan pemahaman siswa dan meningkatkan ketertarikan belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adiningtiyas,  S.  W.  (2017).  Peran  Guru  dalam  Mengatasi  Kecanduan  Game  Online  (Teacher’s  Role  in Overcoming Online Game Addiction). KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , 4 (1), 28–40. https://doi.org/10.33373/kop.v4i1.1121.
Adnan,  Muharram,  &  Jihadi,  A.  (2019).  Pengembangan  E-book  Biologi  Berbasis  Konstruktivistik  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  Kelas  XI. Pengembangan  E-Book  Biologi , 22 (2). https://doi.org/10.26858/ijes.v22i2.11773.
Aisyah,  S.,  &  Kurniawan,  M.  A.  (2021).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi COVID-19. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 1 (1), 48–56. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.195.
Albab,  S.  U.  (2020).  Analisis  kendala  pembelajaran  e-learning  pada  era  disrupsi  di  SMK  Terpadu  Al- Islahiyah Singosari Malang. Mudir: Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 , 46–57.
https://doi.org/10.55352/mudir.v2i1.105.
Alfiah,  A.  N.,  Putra,  N.  M.  D.,  &  Subali,  B.  (2018).  Media  Scrapbook  Sebagai  Jurnal  Refleksi  untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Regulasi Diri. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) , 3 (1),
57. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p57-67.
Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1). https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Astraman,  Dibia,  &  Mahadewi.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Bermediakan Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10907. Ayuningsih, K. (2017). Pengaruh Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Mata Pelajaran IPS
Materi  Menghargai  Jasa  Pahlawan  di  Kelas  V  SDN  Sidokumpul  Sidoarjo. JICTE  (Journal  of Information and Computer Technology Education) , 1 (1), 43. https://doi.org/10.21070/jicte.v1i1.1129.
Basyar,  M.  K.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Pai  Model  Addie  Di  Smp  Insan  Cendekia  Mendiri
Boarding School, Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 44–57. https://doi.org/10.22236/jpi.v11i1.5033.
Diyana,  T.  N.,  Supriana,  E.,  &  Kusairi,  S.  (2020).  Pengembangan  multimedia  interaktif  topik  prinsip Archimedes  untuk  mengoptimalkan  student  centered  learning. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 6 (2), 171–182. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27672.
Fikri,  M.,  Ananda,  M.  Z.,  &  Faizah,  N.  (2021).  Kendala  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi Covid-19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal  Education  and  development , 9 (1),  145–148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Gowasa,  S.,  Harahap,  F.,  &  Suyanti,  R.  D.  (2019).  Perbedaan  Penggunaan  Media  Powerpoint  dan  Video Pembelajaran  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Retensi  Memori  Siswa  pada Mata Pelajaran IPA di Kelas V Sd. Jurnal Tematik , 9 (1), 19–27. https://doi.org/10.24114/jt.v9i1.12859.
Gularso,  D.,  Suryantari,  H.,  Rigianti,  H.  A.,  &  Martono.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap Kemampuan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara , 7 (1),  100–118. https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i1.15890.
Hamid,  R.,  Sentryo,  I.,  &  Hasan,  S.  (2020).  Online  learning  and  its  problems  in  the  Covid-19  emergency period. Jurnal Prima Edukasia , 8 (1), 86–95. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32165.
Hornat, J. (2019). Democratization through education? Theory and practice of the Czech post-revolution education  system  and  its  reforms. Communist  and  Post-Communist  Studies , 52 (3). https://doi.org/10.1016/j.postcomstud.2019.08.003.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).  Kendala  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  di  kalangan mahasiswa  pendidikan  matematika:  Kajian  kualiatatif  deskriptif. Journal  of  Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364.
Khamparia, A., & Pandey, B. (2017). Impact of interactive multimedia in E-learning technologies: Role of multimedia in E-learning. Enhancing Academic Research With Knowledge Management Principles , April , 199–227. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2489-2.ch007.
Khaulani,  F.,  Noviana,  E.,  &  Witri,  G.  (2019).  Penerapan  Metode  Brainstorming  Dengan  Bantuan  Media Gambar  Grafis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) , 3 (1), 18– 25. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305.
Kim, J.-M., Yum, S.-G., Park, H., & Bae, J. (2021). A deep learning algorithm-driven approach to predicting repair  costs  associated  with  natural  disaster  indicators:  The  case  of  accommodation  facilities. Journal of Building Engineering , 42 . https://doi.org/10.1016/j.jobe.2021.103098.
Kivunja, C. (2015). Unpacking the Information, Media, and Technology Skills Domain of the New Learning
Paradigm. International Journal of Higher Education , 4 (1). https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p166.
Kostiainen,  E.,  Ukskoski,  T.,  Ruohotie-Lyhty,  M.,  Kauppinen,  M.,  Kainulainen,  J.,  &  Mäkinen,  T.  (2018). Meaningful  learning  in  teacher  education. Teaching  and  Teacher  Education , 71 ,  66–77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009. Kurniawan, D., & Saragih, A.  H.  (2016). Pengembangan Bahan Pembelajaran Media Interaktif Pada  Mata Pelajaran  Ppkn. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Dalam  Pendidikan , 3 (1),  1–13. https://doi.org/10.24114/jtikp.v3i1.5001. Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational
Technology IJCET , 6 (2), 58–64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Lestiyanawati,  R.,  &  Widyantoro,  A.  (2020).  Strategies  and  Problems  Faced  by  Indonesian  Teachers  in Conducting E- Learning System During COVID-19 Outbreak. Journal of culture, literature, linguistic and english teaching , 2 (1), 71–82. https://doi.org/10.32699/cllient.v2i1.1271.
Li, M.,  & Ren, Y.  (2018). A Multimedia Teaching Model for “Sports Statistics” Based on ARCS  Motivation Theory. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning  (iJET) , 13 (09),  15. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i09.8972. Machmud,  M.  T.,  Widiyan,  A.  P.,  &  Ramadhani,  N.  R.  (2021).  The  development  and  policies  of  ICT supporting educational technology in Singapore, Thailand, Indonesia, and Myanmar. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (1), 78–85. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20786.
MacLachlan, M., Banes, D., Bell, D., Borg, J., Donnelly, B., Fembek, M., Ghosh, R., Gowran, R. J., Hannay, E., Hiscock, D., Hoogerwerf, E. J., Howe, T., Kohler, F., Layton, N., Long, S., Mannan, H., Mji, G., Odera Ongolo, T., Perry, K., … Hooks, H.  (2018). Assistive technology policy: a position paper from the first  global  research,  innovation,  and  education  on  assistive  technology  (GREAT)  summit.
Disability and Rehabilitation: Assistive Technology , 13 (5), 454–466. https://doi.org/10.1080/17483107.2018.1468496. Masyithah,  H.,  Muchtar,  Z.,  &  Mahmud.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Multimedia  Camtasia  Studio  dan Media Power Point terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Struktur Atom. Jurnal Pelangi Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24114/pelangi.v22i2.6217.
Mishra,  L.,  Gupta,  T.,  &  Shree,  A.  (2020).  Online  teaching-learning  in  higher  education  during  lockdown period  of  COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 1 ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Muskania,  R.  T.,  Badariah,  S.,  &  Mansur,  M.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Media  Video Scribe  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal , 7 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927.
Nugraha,  C.  A.,  &  Wahyono,  S.  B.  (2019).  Developing  Interactive  Multimedia  Learning  for  Psychomotor Domain  to  Students  of  Vocational  High  School. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 3 (2), 220–235. https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.21797.
Nurjanah,  E.,  &  Sofiawati,  E.  T.  (2019).  Implementation  of  Education  Quality  Improvement  in  Primary Schools Judging From Teacher Competency Test in Sukabumi Regency. International Journal  for Educational and Vocational Studies , 1 (7), 773–776. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i7.1785. Nursyam,  A.  (2019).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. Ekspose:  Jurnal  Penelitian  Hukum  dan  Pendidikan , 18 (1),  811–819. https://doi.org/10.30863/ekspose.v18i1.371.
Oktaviani, I. M., Sutarto, S., Hariyadi, S., Prihatin, J., & Budiarso, A. S. (2020). STEM-CP (Sains, Technology, Engineering  Mathematics,  And  Contextual  Problem)-Based  Biology  Textbook on  Food  Digestion System in High School. Pancaran Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/10.25037/pancaran.v9i1.270. Paramida, S., & Permadi, A. S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Microsoft Power Point untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Peserta Didik Kelas IV SDN 3 Palangka Tahun Pelajaran 2016/2017. Bitnet: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 4 (1), 25–29. https://doi.org/10.33084/bitnet.v4i1.529.
Patriani,  R.  P.,  &  Kusumaningrum,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android  Untuk  Pembelajaran  Teknik  Animasi  2  Dan  3  Dimensi  Kelas  XI  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Penelitian IPTEKS , 5 (2). https://doi.org/10.32528/ipteks.v5i2.3651. Permatasari, I., & Hardiyan, H. (2018). Pengaruh E-Learning Sebagai Media Pelatihan dan Pengembangan Terhadap  Kinerja  Karyawan  BCA  KCU  Tangerang. Jurnal  Sisfokom  (Sistem  Informasi  dan Komputer) , 7 (1), 1. https://doi.org/10.32736/sisfokom.v7i1.275.
Prasetya,  R.  E.  (2021).  Engagement  Strategies  in  Electronic  Tools  English  Online  Learning:  Higher Education  Context. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English  Education) , 8 (2),  309–326. https://doi.org/10.15408/ijee.v8i2.22358.
Primamukti, A. D., & Farozin, M. (2018). Utilization of interactive multimedia to improve learning interest and learning achievement of child. Jurnal Prima Edukasia , 6 (2), 111–117. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i2.19183. Rachmadtullah, R. (2018). Development Of Computer Based Interactive Multimedia: Study on Learning In Elementary  Education. International  Journal  of  Engineering  and  Technology(UAE) , 7 (4),  2035– 2038. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384.
Rahayuningsih,  S.  (2020).  Animation  media  of animal  husbandry  thematic  science  learning  to  stimulate scientific attitude in early childhood. International Journal of Scientific and Technology Research .
https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959.
Riyanto,  W.  D.,  &  Gunarhadi,  G.  (2017).  The  Effectiveness  of  Interactive  Multimedia  in  Mathematic Learning:  Utilizing  Power  Points  for  Students  with  Learning  Disability. IJPTE :  International Journal of Pedagogy and Teacher Education , 1 (1), 55–63. https://doi.org/10.20961/ijpte.v1i1.8400.
Rosy,  B.,  Ranu,  M.  E.,  Nugraha,  J.,  &  Handini,  H.  T.  (2018).  Pelatihan  Media  Pembelajaran  Berbasis  E- Learning,  Schoology  Bagi  Guru  SMK  Program Keahlian  Administrasi  Perkantoran  Di  Kabupaten Jombang Jawa Timur. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani , 2 (2). https://doi.org/10.21009/JPMM.002.2.02.
Santra,  Putu,  Citra  Wibawa,  I.  M.,  &  Rati,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Berbantuan Power Point Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1), 307–315. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13975.
Saputri,  K.  Y.,  Santoso,  S.,  &  Hindrayani,  A.  (2021).  The  Development  of  ARCS-Based  Economic  E-Book
Media for Senior High School. Dinamika Pendidikan , 16 (1), 83–93. https://doi.org/10.15294/dp.v16i1.29810.
Sari,  D.  A.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan Media Microsoft Powerpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Edutech Undiksha . https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.29071.
Sari, N., Suryanti, K., Manurung, S. M., & Sintia, S. (2017). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Fisika Kelas XI MIPA 1 SMA Titian Teras  Muaro  Jambi. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK) , 3 (2),  110. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i2.1297.
Serevina, V., Sunaryo, R., Astra, I. M., & Sari, I. J. (2018). Development of E-Module Based on Problem Based Learning (PBL) on Heat and Temperature to Improve Student’s Science Process Skill. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology – , 17 (3), 26–36. https://doi.org/10.35445/alishlah.v12i2.263.
Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.,  &  Suartama,  I.  K.  (2019).  Pengembangan  Mobile  Learning  Berorientasi  Model Pembelajaran Flipped Classroom Pada Mata Kuliah Multimedia. Journal of Education Technology , 2 (1), 45. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13808.
Supriyanto,  A.,  Hartini,  S.,  Irdasari,  W.  N.,  Miftahul,  A.,  Oktapiana,  S.,  &  Mumpuni,  S.  D.  (2020).  Teacher professional  quality:  Counselling  services  with  technology  in  Pandemic  Covid-19. Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 10 (2), 176. https://doi.org/10.25273/counsellia.v10i2.7768. Suyitno,  S.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Pengukuran  Teknik  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 23 (1),  101–109. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9359. Tegeh, I. M. & I. M. K. (2010). Metode Penelitian Pengembangan ADDIE . Universitas Pendidikan Ganesha.
Wahyuni,  E.  S.,  &  Yokhebed.  (2019).  Deskripsi  Media  Pembelajaran  Yang  Digunakan  Guru  Biologi  Sma Negeri  Di  Kota  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Informatika  dan  Sains , 8 (1),  32. https://doi.org/10.31571/saintek.v8i1.1105. Warkintin,  W.,  &  Mulyadi,  Y.  B.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  CD  Interaktif  Power  Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 9 (1), 82– 92. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p82-92.
Wijayanti, W., & Christian Relmasira, S. (2019). Pengembangan Media PowerPoint IPA Untuk Siswa Kelas IV  SD  Negeri  Samirono. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (2),  77. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17381.
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  228–238. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.348.
Wulandari,  V.,  Abidin,  Z.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Book Infografis Sebagai Penguatan Kognitif Siswa X MIA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 37– 44. https://doi.org/10.17977/um038v2i12019p037.