## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 7 No. 2 Desember 2022 | Hal. 130 – 139
https://doi.org/10.21067/jmk.v7i2.7405

## Analisis Penerapan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Masa Pandemi Covid-19
Dwi Wijayanti a, 1* , Wachid Pratomo a, 2 , Helen Sica Fitri a,3 a Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta, Indonesia
1 dwi.wijayanti@ustjogja.ac.id* *korespondensi penulis
Informasi artikel
: ABSTRAK Received: 23 November 2022; Revised: 1 Desember 2022;
Accepted: 5 Desember 2022.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  menganalisis  penerapan  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  masa  pandemi Covid-19, 2) Mengidentifikasikan kendala dan 3) Menemukan solusi dalam menerapkan  pendidikan  karakter.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif  dan  dilaksanakan  bulan  Oktober  2021-Mei  2022.  Teknik pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Teknik analisis data meliputi tahap pengumpulan data, reduksi data, dan penarikan  kesimpulan.  Uji  keabsahan  data  menggunakan  teknik triangulasi.  Hasil  dari  penelitian  adalah  (1)  proses  penerapan  pendidikan karakter  dilakukan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran melalui  aktivitas  pembelajaran.  (2)  kendala  yang  ditemukan  yaitu  setiap siswa  memiliki  karakter  yang  berbeda,  sehingga  tidak  semua  siswa  bisa menerapkan  nilai  karakter  yang  diajarkan  dan  keterbatasan  waktu.  (3) Solusi  untuk  Penerapan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di masa pandemi Covid- 19 pada siswa kelas IV Sekolah Dasar  Negeri  4  Manggar  Belitung  Timur  yaitu  memberikan  pengarahan kepada  siswa  untuk  selalu  menerapkan  nilai – nilai  karakter  yang  telah diajarkan. Kemudian melakukan kerja sama yang baik dengan orang tua.
Kata-kata kunci: Pendidikan Karakter; Ilmu Pengetahuan Sosial; Pandemi Covid- 19.

## ABSTRACT
Keywords: Character Building;
Social Science;
Covid-19 Pandemic.
Analysis of the Implementation of Character Education in Elementary Schools in Learning Social Sciences During the Covid-19 Pandemic. This study aims to 1) analyze  the  application  of  character  education  in  learning  Social  Sciences  during  the Covid-19 pandemic, 2) Identify obstacles and 3) Find solutions in implementing character education.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative  and  will  be  carried  out  in October 2021-May 2022. Data collection techniques include observation, interviews and documentation.  Data  analysis  techniques  include  the  stages  of  data  collection,  data reduction,  and  drawing  conclusions.  Test  the  validity  of  the  data  using  triangulation techniques.  The  results  of  the  research  are  (1)  the  process  of  implementing  character education is carried out in accordance with the Learning Implementation Plan through learning  activities.  (2)  the  obstacles  found  are  that  each  student  has  a  different character,  so  not  all  students  can  apply  the  character  values  being  taught  and  time constraints.  (3)  The solution  for  implementing  character  education  in  learning  Social Sciences  during  the  Covid-19  pandemic  for fourth  grade students at  State Elementary School 4 Manggar Belitung Timur is to provide guidance to students to always apply the character values that have been taught. Then do good cooperation with parents.
Copyright © 2022 (Dwi Wijayanti, dkk). All Right Reserved
How to Cite : Wijayanti, D., Pratomo, W., & Fitri, H. S. (2022). Analisis Penerapan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar  dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Moral Kemasyarakatan , 7 (2), 130 – 139. https://doi.org/10.21067/jmk.v7i2.7405

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu jembatan yang dilalui oleh manusia dalam menentukan hidupnya.  Pendidikan  juga  merupakan  bagian  dari  aktivitas  masyarakat  untuk  menanamka nilai – nilai dan norma – norma generasi baru yang berlaku dalam suatu masyarakat. Pendidikan adalah  upaya  menuntun  anak  sejak  lahir  untuk  mencapai  kedewasaan  jasmani  dan  rohani dalam interaksi alam beserta lingkungannya (Nurkholis, 2013). Pendidikan diharapkan mampu mengarahkan  kehidupan  anak  untuk  terjun  di  masyarakat  nantinya.  Ki  Hajar  Dewantara mengartikan pendidikan sebagai upaya untuk memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak  (Sukiyat, 2020).  Agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup  dan  menghidupkan  anak yang  selaras  dengan  alam  dan  masyarakatnya.  Oleh  karena  itu  keberhasilan  pada  proses pembelajaran ditentukan oleh faktor guru, sarana prasarana lingkungan dan juga peserta didik. Sehingga  tujuan  pendidikan  yaitu  mempersiapkan  generasi  yang  unggul  berdaya  saing  dan memiliki kepribadian atau karakter bangsa dapat secara optimal dicapai sesuai amanat undang- undang tersebut.
Pada masa pandemi Covid-19 pemerintah Indonesia mengeluarkan kebijakan pembelajaran yang dilakukan secara daring dan luring (Surat Edaran Kemdikbud surat edaran No 4 tahun 2020).  Pembelajaran  daring  dilaksanakan  sebagai  Langkah  yang  tepat  untuk  mencegah penularan virus Covid-19 diusia sekolah. Hal ini dikarenakan anak usia sekolah yang cenderung masih  labil  dan  senang  berkumpul  bersama  teman-temannya  sehingga  memungkinkan terjadinya penyebaran virus tersebut. Implementasi pembelajaran dari rumah tidak semudah yang dibayangkan (Nurkholis, 2022). Banyak keluhan yang muncul baik dari orang tua maupun siswa. Siswa merasa bosan belajar dengan sistem daring siswa merasa dikejar oleh tugas yang menumpuk, jaringan internet yang terbatas, serta kesenjangan dilingkungan yang belum siap dengan  pembelajaran  berbasis  daring  sehingga  hal  ini  menjadi  permasalahan  yang  sering diperbincangkan (Nurdin, 2021).
Kesiapan  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  sudah  banyak diperbincangkan. Namun ada hal yang tidak boleh ditinggalkan dalam perbincangan tersebut yaitu  pendidikan  karakter.  Karakter  adalah  sifat,  tabiat,  akhlak,  atau  kepribadian  seseorang yang  terbentuk  dari  hasil  perpaduan  sebagai  kebaikan  yang  diyakini  dan  digunakan  sebagai pedoman untuk cara pandang, berfikir, bersikap, dan bertindak (Fadilah, 2021).
Karakter yang tepat dalam pendidikan yang terdiri dari nilai operatif, nilai dalam tindakan. Karakter yang baik memiliki tiga bagian yang saling berhubungan, yakni pengetahuan moral, perasaan moral, dan perilaku moral, karakter yang baik terdiri dari mengetahui hal yang baik, menginginkan  hal  yang  baik,  dan  melakukan  hal  yang  baik-kebiasaan  dalam  cara  berpikir, kebiasaan dalam hati, dan kebiasaan dalam tindakan (Lickona, 2013).
Pendidikan  karakter  dapat  diartikan  sebagi  suatu  sistem penanaman nilai – nilai  karakter kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran,  kemauan,  dan tindakan untuk melaksanakan nilai – nilai tersebut (Maryati, 2021). Pendidikan karakter meliputi positif  apa  saja  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  berpengaruh  kepada  karakter  siswa  yang diajarnya.  Pendidikan  karakter  telah  menjadi  pergerakan  yang  mendukung  pengembangan sosial, pengembangan emosional, dan pengembangan etika pada siswa (Rosidatun, 2018). Pada dasarnya tujuan utama pendidikan karakter adalah untuk membangun bangsa yang tangguh, dimana  masyarakatnya  berakhlak  mulia,  bermoral,  bertoleransi,  dan bergotong  royong Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggara dan hasil pendidikan
di sekolah yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  seimbang  sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  (Hadi, 2019).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan karakter pada intinya bertujuan untuk membentuk individu yang tangguh, berakhlak mulia, bermoral, bertoleransi, bergotong royong, berorientasi pada ilmu pengetahuan dan semua yang dijawai oleh iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan karakter bertujuan untuk mengembangkan potensi diri siswa secara keseluruhan, agar dapat menjadi individu yang siap menghadapi masa depan  dan  mampu  mengatasi  tantangan  di zaman  modern  dengan  perilaku – perilaku  terpuji. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, peran keluarga, sekolah sangatmenentukan  pembentukan karakter  anak – anak  untuk kehidupan yang lebih baik di masa yang akan dating.
Mengingat pendidikan karakter sangat penting  untuk  generasi penerus bangsa, maka sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  tanggung  jawab  untuk  menanamkan  pendidikan karakter yang baik melalui proses pembelajaran. Penguatan pendidikan karakter dalam masa pandemi Covid-19 seperti saat ini sangat relevan untuk mengatasi terjadinya krisis moral yang terjadi  di  Negara  Indonesia.  Krisis  itu  berupa  maraknya  angka  kekerasan  yang  terjadi  antara siswa,  kejahatan  terhadap  teman,  pergaulan  bebas,  serta  kurangnya  nilai  kesopanan  siswa terhadap  guru  maupun  sesama  temannya.  Ada  masa  pandemic  Covid-19  ini,  pembelajaran tentang pendidikan karakter banyak yang diabaikan.
Covid-19 atau Coronavirus adalah virus RNA dengan ukuran partikel 120-160 nm. Virus ini utamanya menginfeksi hewan, termasuk di antaranya adalah kelelawar dan unta. Coronavirus yang menjadi etiologi Covid-19 termasuk dalam genus betacoronavirus . Hasil analisis filogenetik menunjukkan  bahwa  virus  ini  masuk  dalam  subgenus  yang  sama  dengan coronavirus yang menyebabkan  wabah Severe  Acute  Respiratory  Illness (SARS)  pada  2002-2004  silam,  yaitu Sarbecovirus . Atas dasar ini, International Committee on Taxonomy of Viruses mengajukan nama SARS-CoV-2 (Susilo & Rumende, 2020).
Pada pembelajaran daring guru hanya memberikan materi pokok yang harus dipelajari siswa. Terhalangnya komunikasi tatap muka antara guru dan siswa menjadi salah satu penyebab utama dari tidak terlaksananya pendidikan karakter di sekolah. Hal ini menyebabkan pada saat siswa melakukan pembelajaran di sekolah, siswa cenderrung menjadi siswa yang tidak menaati atauran, siswa juga tidak mematuhi protokol kesehatan dan pergaulan yang buruk yang di alami selama pembelajaran dari rumah terbawa sampai ke sekolah. Disekolah siswa menjadi suka tidak menaati  aturan,  cara  berbicara  siswa  menjadi  kasar  dan  tidak  sopan,  serta  sering  melakukan kejahatan terhadap teman di kelas.
Guru  dan  peserta  didik  mengalami  keterbatasan  komunikasi  secara  langsung  karena sekolah  harus  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Komunikasi  yang  dilakukan  secara virtual  menyebabkan  kurangnya  pengawasan  dari  guru  sehingga  proses  pendidikan  karakter sulit  diterapkan.  Guru  seharusnya  tetap  mengembangkan      nilai-nilai  karakter  yang  positif kepada siswa sesuai dengan yang diharapkan dan agar menghindari siswa yang melakukan tidak penyimpangan  social  karena  pendidikan  karakter  adalah  dasar  perilaku  dan  acuan  tata  nilai interaksi antara manusia.
Setelah mengetahui seberapa pentingnya pendidikan karakter perlu ditanamkan oleh guru, maka  hal  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  bagaimana  mengimplementasikan  dalam proses belajar mengajar. Salah satu Mata pelajaran yang bisa di integrasikan dengan pendidikan
karakter yaitu mata pelajaran IPS. IPS berasal dari berbagai disiplin – disiplin ilmu sosial yang didalamnya  telah  dipadukan  dan  disederhanakan  menjadi    sebuah  mata  pelajaran  dengan tujuan untuk kepentingan pedagogis dan pembelajaran peserta didik di sekolah (Pratiwi, 2021). Pembelajaran IPS bertujuan untuk agar siswa menjadi warga masyarakat dan warga masyarakat yang baik (Hilmi, 2017) dan memiliki sumbangan yang sangat besar dalam upaya pencapaian tujuan  pendidikan  dasar  (Siska,  2016).  Mata  pelajaran  IPS  memiliki  peluang  besar  dalam mengimplementasikan nilai-nilai karakter karena IPS adalah bidang studi yang menghormati, mempelajari, mengolah dan membahas hal – hal yang berhubungan dengan masalah – masalah human relationship hingga benar – benar dapat dipahami dan diperoleh pemecahannya (Seran, 2021).  Mata  pelajaran  IPS  bisa  membantu  guru  untuk  mengembangan  pendidikan  karakter untuk  menjamin,  membentuk  pribadi  dan  mempersiapkan  siswa  dalam  kehidupan  di masyarakat. Pendidikan karakter di masa pandemi akan memberikan pola hidup berkarakter sejak dini di mana pun dan dalam kondisi apapun (Akhwani & Romdloni, 2021).
Berdasarkan observasi dari 26 september 2021 – 26 oktober 2021 di SD Negeri 4 Manggar, terlihat guru mengalami hambatan dalam penerapan pendidikan karakter. Hal ini disebabkan karena pada  saat pandemi  Covid-19 pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah  dan  dari  sekolah dengan jam yang tidak efektif seperti biasanya. Pada saat sekolah harus menerapkan protokol kesehatan,  masih  banyak      siswa  yang  tidak  menaati  aturan  untuk  menerapkan  protokol kesehatan, seperti masih banyak siswa yang tidak menggunakan masker, masih banyak siswa yang tidak menjaga jarak dengan temannya. Pada saat pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) disampaikan, guru menyampaikan materi dengan metode diskusi namun terdapat siswa yang  belum  memahami pentingnya  nilai  karakter  pada  saat  melakukan  diskusi.  Siswa  masih banyak yang pasif dan tidak tertib dalam melaksanakan kegiatan diskusi. Ada beberapa siswa yang tidak mematuhi aturan dalam berdiskusi seperti menggunakan kata kata kotor dan tidak sopan terhadap siswa maupun guru.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Fatimah(2022)yaitu pendidikan karakter pada masa pandemi Covid-19 ini tidak dapat diabaikan begitu saja. Siswa pada masa pandemi Covid-19 harus melaksanakan proses belajar di rumah secara daring dan dibimbing oleh orang tua.  Nilai  karakter  yang  harus  ditanamkan  pada  peserta  didik  haruslah  sesuai  dengan kebutuhan  dalam  kondisi  Covid-19  saat  ini.  Contoh  nilai-nilai  karakter  tersebut,  yaitu  nilai religius,  kesehatan,  kemandirian,  tanggung  jawab,  toleransi,  kemandirian,  kerja  keras,  serta peduli  lingkungan.  Strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  selama  masa  pandemi  Covid-19 yaitu  pemberian  dan  pengumpulan  tugas-tugas,  pemberian  kecakapan  hidup,  pembelajaran yang bermakna dengan memanfaatkan fasilitas seperti Whatsapp Group, Zoom, Google Form. Peran guru yaitu dalam hal pembelajaran model daring dengan pemberian pendidikan karakter secara  daring,  sedangkan  peran orang tua  adalah sebagai  fasilitator, pengawas,  pendamping, motivator, serta contoh figur yang baik. Proses pembelajaran dan pendidikan karakter secara daring pada masa pandemi Covid-19 tetap dapat dilaksanakan meskipun secara online. Kerja sama  serta  komunikasi  antara  guru  dan  orang  tua  sangat  dianjurkan  dan  agar  bisa  terjalin dengan baik untuk memaksimalkan proses pembelajaran dan pendidikan karakter pada masa pandemi Covid-19. Lebih lanjut pendidikan karakter juga harus dilakukan dengan kolaborasi dapat menjadi sebuah pembelajaran yang dapat membantu perkembangan peserta didik untuk mengembangkan  pengetahuan  (kognitif)  dan  membentuk  karakter  kepribadian  (afektif). Dengan  demikian  kerjasama  antara  pemerintah  dalam  hal  ini  satuan  pendidikan  dengan
masyarakat, dan keluarga (orang tua) peserta didik merupakan hal yang tidak boleh diabaikan demi mencapai keberhasilan dalam membentuk karakter peserta didik (Setiawan, 2021). Focus pendidikan karakter juga disesuaikan dnegan keadaan seperti halnya pendidikan karakter yang dibutuhkan  oleh  siswa  saat  belajar  dari  rumah.  Guru  melaksanakan  penilaian  karakter  dan menyesuaian dengan kondisi siswa dan situasi Covid19. Nilai-nilai karakter yang ditanamkan juga  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  seperti  nilai  religius,  dan  nilai-nilai  yang  relevan dengan kondisi Covid-19 seperti kesehatan, kepedulian, toleransi, tanggungjawab, kerja keras, gemar membaca(Daga,2021).
Berdasar beberapa kajian diatas maka pentingnya Pendidikan karakter saat pembelajaran daring  harus  ditunjang  dengan  kolaborasi  Bersama  orang  tua,  memfokuskan  karakter  yang sesuai dengan saat covid serta menggunakan berbagai media yang mendukung. Sejalan dengan hal tersebut maka penelitian ini dilakukan pada pembelajaran IPS Kelas IV Tema 5 sub tema 1 Kompetensi Dasar (KD) 3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu dan/atau Buddha dan/atau Islam di lingkungan daerah setempat, serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini. Hal ini disebabkan  karena pada KD tersebut siswa memperlajari tentang sikap-sikap kepahlawanan. Dengan  mempelajari  sikap-sikap  teladan  dari  pahlawan  akan  meningkatkan  siswa  yang berkarakter. Pengawasan guru terhadap penerapan pendidikan karater yang belum maksimal membuat siswa yang kurang memahami pentingnya pendidikan karakter.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif karena ingin mendeskripsikan suatu fenomena sesuai dengan keadaaan yang sebenarnya dialami oleh subjek penelitian dan menyajikan data tersebut dalam bentuk kata- kata. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Manggar yang terletak di Desa Lalang, Kecamatan Manggar Kabupaten Belitung Timur Provinsi Kepulauan Bangka Belitung. Penelitian ini dilaksanakan sejak bulan oktober 2021 hingga Mei 2022.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  mendalam  dan dokumentasi.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  pedoman  observasi,  pedoman  wawacara guru, kepala sekolah dan siswa, serta pedoman dokumentasi yang diperlukan dalam menunjang penelitian ini. Uji keabsahan data menggunakan studi referensi dan triangulasi. Teknik analisis data menggunakan data reduction, data display dan conclusion drawing/verification .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  yang  telah  diperoleh  pada  penelitian  ini  berdasarkan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  yang  dilakukan  pada  kondisi  yang  alami  (Sugiyono,  2019).  Berdasarkan  hasil penelitian dapat diketahui bahwa kepala sekolah telah memberikan arahan kepada setiap guru untuk  selalu  menyisipkan  tentang  penerapan  pendidikan  karakter  pada  pembuatan  RPP  di setiap  pembelajaran  di  kelas,  terutama  pada  pembelajaran  IPS.  Nilai  kedisiplinan  yang diterapkan  dan  diajarkan  di  sekolah  yaitu  disiplin  waktu,  disiplin  berpakaian  dan  disiplin  di dalam  kelas  saat  mendengarkan  guru  menjelaskan.  Nilai  tanggung  jawab  yang  diajarkan  di sekolah  yaitu  tanggung  jawab  dalam  menjalankan  tugas  piket  kelas,  bertanggung  jawab mengerjakan  pekerjaan  rumah  yang  telah  diberikan  dan  bertanggung  jawab  menjaga kelestarian sumber daya alam dan bertanggung jawab menjaga lingkungan sekitar dari sampah. Kedisipilinan diperlukan untuk membentuk anak menjadi generasi berkarakter dan memiliki kemampuan  dalam mengembangkan potensi kehidupannya, dengan kedisiplinan yang dimiliki
seseorang maka seseorang tersebut akan memiliki karakter diri yang baik (Yuliyanto, Fadriyah, Yeli, & Wulandari, 2003), lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel. 1. Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Tematik Muatan  IPS
Informasi Temuan Bedasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas IV tentang penerapan
pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS KD 3.1 dan 4.1 tema 6 subtema 3 pembelajaran 3 di masa pandemi Covid-19 pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Manggar Belitung Timur.
1. Guru  kelas  IV  mengajarkan  siswa   untuk menerapkan  nilai  kedisiplinan  yaitu  siswa harus  disiplin  waktu,  disiplin  berpakaian, dan disiplin saat didalam kelas saat belajar di  kelas.  Guru mengarahkan  kepada  siswa untuk  disiplin  dalam  penggunaan  air  dan disiplin dalam membuang sampah.
2. Guru mengajarkan siswa untuk bertanggung  jawab  dalam  menjalan  tugas yan  telah  diberikan  yaitu  bertanggung jawab menjalankan piket  kelas  dan mengerjakan PR. 3. Guru juga mengajarkan siswa bertanggung jawab atas melestarikan sumber daya alam dengan menjaga lingkungan kelas, membuang  sampah  pada  tempatnya,  dan menjaga  kelestarian  flora  dan  fauna  yang ada  di  lingkunan  sekitar  seperti  tidak memburu burung dihutan, tidak menangkap hewan langka, dan melindungi folora dan  fauna  yang langka.
Menurut  Maryati,  (2021)  pendidikan  karakter  dapat  diartikan  sebagi  suatu  sistem penanaman nila- nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran, kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai – nilai tersebut. Dalam Pendidikan karakter di sekolah semua guru harus dilibatkan, disamping itu pendidikan karakter dimaknai sebagai  suatu  perilaku warga  sekolah  yang  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  harus berkarakter.  Pendidikan  karakter  yang  ditemukan  di  lapangan  yaitu  melalui  pembelajaran tematik muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Menurut Yulia Siska (2016) pengertian IPS adalah program pendidikan atau bidang studi dalam  kurikulum  sekolah  yang  mempelajari  kehidupan  manusia  dalam  masyarakat  serta hubungan atau interaksi antara manusia dengan lingkungannya (fisik dan sosial). Isi atau materi IPS diambil  dan  dipilih  dari  bagian – bagian  pengetahuan/konsep dari  ilmu – ilmu  sosial disesuaikan tingkat pertumbuhan dan usia siswa. Tujuan pembelajaran IPS atau Pendidikan IPS menurut  Hilmi  (2017)  pembelajaran  IPS  di  sekolah guna mampu menjadikan peserta didik menjadi  warga  masyarakat  dan  warga  negara  yang  baik.  Begitu  juga dengan  diajarkannya pembelajaran  IPS  yang  merupakan  implementasi  dari  pendidikan  IPS  di  sekolah  diharapkan output pendidikan  IPS  peka  tehadap  masalah  sosial  dan  mampu  memberi  solusi penyelesaiannya.  Disamping  itu  pula output pembelajaran  IPS  mampu  menjadi  benteng
pertahanan  Negara  dalam  menghadapi  arus  globalisaasi  dan  modernisasi  yang  terus berkembang.
Tujuan  IPS  dapat  terwujud  manakala  guru  di  sekolah  mengajarkan  nilai-nilai  karakter didalamnya.  Penamanan  nilai  karakter  dapat  disesuaikan  dengan  tema  yang  dipelajari  oleh siswa.  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  IPS  KD  3.1  dan  4.1  tema  6  subtema  3 pembelajaran  ke  3  guru  menerapkan  karakter  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli  sossial  dan peduli lingkungan.
Penerapan pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS di masa pandemi Covid-19 pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Manggar Belitung Timur kendala yang ditemukan yaitu setiap siswa memiliki karakter yang berbeda beda ada yang mudah untuk diberikan arahan dan ajaran dan ada juga yang tidak, sehingga tidak semua siswa bisa menerapkan nilai karakter yang diajarkan. Data penelitianSelain itu juga karena keterbatasan waktu. Disaat pandemi Covid-19 seperti ini, jam  belajar  siswa  dikurangi,  sehingga  guru  juga  harus  mengejar  waktu  untuk  menjelaskan materi pokok yang telah ditetapkan pada silabus. Hal ini menyebabkan guru tidak bisa terlalu memfokuskan  kepada  materi  pendidikan  karakter.  Untuk  kendala  yang  dialami  siswa  dalam menerima  pembelajaran  tentang  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  IPS  yaitu  karena suasana  kelas  yang  tidak  kondusif.  Masih  ada  siswa  yang  tidak  fokus  mendengarkan  guru mengajar, masih ada siswa yang berisik dan mengganggu teman yang lain. Lebih lanjut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Hambatan Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Tematik
Muatan IPS Informasi Temuan Berdasarkan wawancara dengan
kepala  sekolah,  guru  kelas  IV  dan siswa  kelas  IV  ditemukan  kendala dalam  proses  penerapan  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  IPS KD 3.1  dan  4.1  tema  6  subtema  3 pembelajaran  3  di  masa  pandemi Covid-19  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri 4 Manggar Belitung Timur
1. Kurangnya  kepedulian  siswa  terhadap  ajaran guru  tentang  pendidikan  karakter.  sehingga masih ada siswa yang tidak menerapkan sikap yang berkarakter dengan baik.
2. Kurangnya  waktu  untuk  guru  mengajarkan tentang nilai pendidikan karakter kepada siswa dalam pembelajaran IPS.
3. Suasana  kelas  yang  tidak  kondusif  yang disebabkan oleh siswa yang berisik
Permasalahan serius yang tengah dihadapi bangsa Indonseia terutama pada masa Covid-19 ini  adalah  sistem pendidikan  yang  ada  sekarang  ini  terlalu  berorientasi  pada  pengembangan otak kiri (kognitif) dan kurang memperhatikan otak kanan (afektif, empati, dan rasa). Proses belajar  juga  berlangsung  secara  pasif  dan  kaku  sehingga  menjadi  tidak  menyenangkan  bagi anak.  Keberhasilan  pendidikan  karakter  ini  juga  harus  ditunjang  dengan  usaha  memberikan lingkungan pendidikan dan   sosialisasi yang baik dan menyenangkan bagi anak (Sahroni, 2017). Kedisipilinan  diperlukan  untuk  membentuk anak menjadi  generasi berkarakter dan  memiliki kemampuan dalam mengembangkan potensi kehidupannya, dengan kedisiplinan yang dimiliki seseorang maka seseorang tersebut akan memiliki karakter diri yang baik (Yuliyanto et al., 2003).
Solusi  untuk  penerapan  pendidikan  karakter  berdasarkan  analisis  pada  Tabel  3  yaitu memberikan pengarahan kepada siswa untuk selalu menerapkan nilai – nilai karakter yang telah diajarkan. Kemudian melakukan kerja sama yang baik dengan oang tua. Guru juga harus selalu
menyisipkan tentang nilai pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran di kelas. Guru juga memberikan sanksi terhadap siswa yang tidak melakukan tanggung jawab yang telah diberikan.
Tabel 3. Analisis solusi dalam Implementasi Pendidikan Karakter
Melalui Pembelajaran Tematik Muatan IPS Informasi Temuan Berdasarkan  wawancara dengan  kepala  sekolah dan  guru  tentang  solusi untuk penerapan pendidikan karakter
dalam  pembelajaran  IPS KD  3.1  dan  4.1  tema  6 subtema 3 pembelajaran 3 di masa pandemi Covid-19 pada  siswa  kelas  IV  SD
Negeri 4 Manggar Belitung Timur 1. Guru  memberikan  pengarahan  kepada  siswa untu  selal menerapkan  nilai – nilai  karakter  yang  telah  diajarkan melalui  pembelajaran  di  kelas  dengan    menyisipkan tentang  pendidikan karakter dalam  materi pelajaran yang diberikan kemudian selalu memberikan arahan pentingnya pendidikan karakter untuk masa depan siswa.
2. Guru melakukan kerja sama yang baik dengan orang tua untuk mengingatkan siswa  tentang sikap dan berpendidikan karakter di rumah sehingga siswa
3. Guru  juga  memberikan sanksi  terhadap  siswa  yang mengganggu  teman  saat belajar  di  kelas  sehingga  saat belajar di  kelas siswa bisa belajar dengan kondusif
Pendidikan karakter yang berhasil merupakan buah dari kerjasama yang baik antara pihak keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Karakter  yang  baik,  yang  telah  diajarkan  kepada  anak  di rumah dan di sekolah membutuhkan peneguhan dalam masyarakat. Itulah sebabnya sekolah karakter yang efektif adalah mereka yang tidak hanya bekerja sendirian (ekslusif) melainkan mereka  yang  bersedia  bekerja  sama  secara  optimal  dengan  orangtua  siswa  dan  berbagai komunitas karakter (Saptono, 2021).
Pembelajaran yang mengutamakan penguasaan materi ajar seperti yang selama ini terjadi, cenderung kurang memperhatikan nilai-nilai moral dan pengembangan karakter peserta didik. Permasalahan  ini  menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara  laporan  hasil  belajar  dengan perilaku/tindakan moral yang diharapkan selaras dengan prestasi belajar. Krisis karakter yang baik pada siswa sudah waktunya untuk diatasi secara struktural oleh bangsa Indonesia.
Di samping itu, peran lembaga pendidikan diharapkan lebih proaktif, kreatif dan inovatif dalam merancang proses pembelajaran yang benar-benar mampu memberikan kontribusi bagi pembangunan  pendidikan  karakter.  Dalam  konteks  inilah  proses  pendidikan  karakter  perlu dirancang dalam perspektif holistik dan kontekstual sehingga mampu membangun pemikiran yang dialogis-kritis dalam membentuk manusia yang berkarakter, serta tetap menjunjung tinggi nilai-nlai sosial dan budaya

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendidikan  karakter dalam pembelajaran IPS di masa pandemi Covid-19 pada siswa kelas IV SD Negeri 4 Manggar Belitung  Timur  dilaksanakan  dengan  menyisipkan  tentang  penerapan  pendidikan  karakter pada RPP di setiap pembelajaran di kelas, terutama pada pembelajaran IPS. Nilai karakter yang diterapkan  dan  diajarkan di  sekolah  yaitu  disiiplin  waktu,  disiplin  berpakaian  dan  disiplin  di dalam    kelas  saat  pembelajaran  berlangsung.  Nilai  tanggung  jawab  yang  diterapkan  melalui mengajarkan siswa bertanggung jawab atas tugas yang telah diberikan, dan bertanggung jawab menjaga kebersihan lingkungan. Selain itu guru juga menanamkan karakter peduli sosial dan peduli lingkungan. Kendala yang ditemukan antara lain karakterristik siswa yang berbeda-beda
sehingga  sulit  untuk  menentukan  nilai  karakter  yang  akan  ditanamkan,  terbatasnya  waktu belajar selama pandemi Covid-19, kelas tidak kondusif dan kurangnya dukungan orang tua/wali siswa. Solusi untuk Penerapan pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS di masa pandemi Covid-19  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Manggar  Belitung  Timur  yaitu  memberikan pengarahan kepada siswa untuk selalu menerapkan nilai – nilai karakter yang telah diajarkan. Kemudian  melakukan  kerja  sama  yang  baik  dengan  orang  tua.  Guru  juga  harus  selalu menyisipkan tentang nilai pendidikan karakter dalam setiap pembelajaran di kelas. Guru juga memberikan sanksi terhadap siswa yang tidak melakukan tanggung jawab yang telah diberikan. Pendidikan karakter pada dasarnya memiliki peranan yang sangat penting dalam membentuk warga  negara  yang  baik,  oleh  karena  itu  perlu  adanya  sinergi  yang  baik  dalam  Tripusat Pendidikan yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

## Referensi
Akhwani,  &  Romdloni,  M.  A.  (2021).  Character  Education  during  the  Covid-19  Pandemic  in Elementary School. Indonesian Journal of Primary Education , 5 (1), 1 – 12. Fadilah. (2021). Pendidikan Karakter . Jawa Timur: CV AGRAPANA Media.
Fatimah,  S.(2022).  Pendidikan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Masa  Pandemi  Covid- 19.Jurnal Ut, V:23 No 1.
Daga,  A.T.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Selama  Pandemi  Covid-19  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Volume  10 No. 4.
Hadi, I. A. (2019). Pentingnya pendidikan karakter dalam lembaga formal. Jurnal Inspirasi , 3 (1),
1 – 31.
Hilmi, M. Z. (2017). Implementasi Pendidikan IPS dalam Pembelajaran IPS di Sekolah. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 3 (2), 164 – 172. Lickona,  T.  (2013). Educating  for  Character (Terjemahan;  J.  A.  Wamaungo,  ed.).  New  York: Bantam Books.
Maryati.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SDN  5 Betung Kabupaten Banyuasin. Jurnal Guru Indonesia , 1 (2), 13 – 23. Nurdin.  (2021).  Kendala  Pandemi Covid-19 Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  Di  Min  4 Bungo. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Teknologi Informasi. Volume 02 Nomor 01 hal 25- 33.
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1),
24 – 44.
Nurkholis, I. (2022). Analisis Kelebihan dan Kekurangan dalam  Pembelajaran Daring di SDN Pesanggrahan 01 Kota Batu Malang. Jurnal Tindakan Kelas . Volumes 2 No 2 Hal. 143-148.
Pratiwi, D. A. (2021). Konsep Dasar IPS . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Rosidatun.  (2018). Model  Implementasi  Pendidikan  Karakter .  Gresik:  Caremedia Communication.
Sahroni,  D.  (2017).  Pentingnya  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran. Prosiding  Seminar Bimbingan Dan Konseling , 115 – 124. Saptono.  (2021). Dimensi-Dimensi  Pendidikan  Karakter,  Wawasan,  Strategi,  Dan  Langkah Praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Setiawan, A. (2021).Pendidikan Karakter pada Peserta Didik di Masa Pandemi Covid-19 Berbasis Keluarga. Jurnal Ilmiah Mandala Education,V:7 No.1
Seran, E. Y. (2021). Konsep Dasar IPS . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Siska, Y. (2016). Konsep Dasar IPS . Yogyakarta: Garudhawaca. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukiyat.  (2020). Strategi  Implementasi  Pendidikan  Karakter .  Surabaya:  CV  Jakad  Media Publishing.
Surat  Edaran  Kemdikbud  surat  edaran  No  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan
pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (Covid-19)
Susilo,  A.,  &  Rumende,  C.  M.  (2020).  Coronavirus  Disease  2019:  Tinjauan  Literatur  Terkini Coronavirus Disease 2019: Review of Current Literatures. Jurnal Penyakit Dalam Indonesia ,
7 (1), 45 – 60.
Yuliyanto,  A.,  Fadriyah,  A.,  Yeli,  K.  P.,  &  Wulandari,  H.  (2003).  Pendekatan  Saintifik  untuk Mengembangkan Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa SD. Jurnal Metode Didaktik , 13 (2), 87 – 98.