02 (2) (2019) 210-216 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 2.4327 |
E -ISSN: 2615-8639 Juli 2019

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING
DAN ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP FISIKA

## COMPARISON OF MIND MAPPING AND ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION)

## LEARNING MODEL TOWARDS PHYSICS  CONCEPT UNDERSTANDING
Yeni Rafika 1 , Welly Anggraini 2 , Rifda El Fiah 3
1 SD IT Insan Cendikia Lampung Utara
2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung 3 Prodi Bimbingan Konseling dan Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
E-mail : yenirafika803@gmail.com
Diterima: 30 Maret 2019. Disetujui: 25 Mei 2019. Dipublikasikan: 31 Juli 2019 Abstract: This  study  aims  to  compare  the  Mind  Mapping  and  ARIAS  learning  models  (Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction)  to  the  understanding  of  physics  concepts  in  class  VIII students at SMP Negeri 1 Bukit Kemuning. This study is a Quasi Experiment Design with research villages using  the  Pretest-Posttest  Design  Control  Group.  The  selection  of  samples  using  Purposive  Sampling techniques.  The  research  samples  were  experimental  class  I  (VIII  4)  which  applied  the  Mind  Mapping learning  model  and  experimental  class  II  (VIII  6)  which  applied  the  ARIAS  learning  model  (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction). Data collection instruments used were test instruments for understanding concepts (pretest and posttest) with essay questions. Based on the research results that have been calculated by the t-test with a significant level of α = 0.05 (5%) that t count = 1.725 and t table = 1.708 which indicates that t count > t table , to obtain conclusions H a is accepted and H 0 is rejected which means there is a comparison of models Mind Mapping and ARIAS on understanding the concepts of physics of students in SMP Negeri 1 Bukit Kemuning.
Keywords: ARIAS learning model, learning model, concept understanding
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran Mind Mapping dan ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) terhadap pemahaman konsep fisika pada peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Bukit  Kemuning.  Penelitian  ini  merupakan Quasi EksperimentDesign dengan  desain  penelitian  menggunakan Pretest-Posttest  Control  Group  Design . Pemilihan sampel  menggunakan teknik Sampling Purposive . Sampel penelitian yakni kelas eksperimen I (VIII  4)  yang  diterapkan  model  pembelajaran Mind  Mapping dan  kelas  eksperimen  II  (VIII  6)  yang diterapkan    model  pembelajaran  ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction ). Instrumen pengumpulan data  yang digunakan yaitu instrumen tes untuk pemahaman konsep ( pretest dan posttest) dengan  bentuk  soal  essai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dihitung  dengan  uji-t  dengan taraf signifikan α = 0,05 (5%) bahwa t hitung = 1,725 dan t tabel = 1,708 yang menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , sehingga diperoleh kesimpulan H a diterima dan H 0 ditolak yang artinya terdapat perbandingan model Mind Mapping dan ARIAS terhadap pemahaman konsep fisika peserta didik di SMP Negeri 1 Bukit Kemuning.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : model pembelajaran ARIAS, model pembelajaran mind mapping , pemahaman konsep.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 210-216 Yeni Rafika, dkk

## PENDAHULUAN
Belajar yaitu proses yang berlansung  dan  tanpa  dibatasi  oleh waktu  untuk  tercapainya  suatu  tujuan (Jufri,  2013),  serta  dapat  dilakukan dilingkungan masyarakat, rumah maupun  sekolah,  baik  usia  muda maupun  usia  tua(Diani,  Yuberti,  & Syafitri, 2016). Pembelajaran menggambarkan  sesuatu  perencanaan, dapat  terdiri  dari  berbagai  komponen yang  saling  terkait  antara  satu  dengan yang  lainnya(Satrio  Rahmat  Muslim,
Yaspin Yolanda, 2016). Pembelajaran fisika dapat mengembangkan tingkat berpikir dengan baik  melalui  kegiatan  ilmiah  yang dilakuka(Wati  &  Fatimah,  2016). Pelajaran  fisika  merupakan  bidang keilmuan  yang  mengharuskan  adanya kemampuan  konsepsi  yang  dapat menyelesaikan  suatu  masalah  tanpa adanya  masalah  baru  dalam  proses pembelajaran. Mempelajari tentang fisika  tidak  hanya  menekankan  tentang penghafalan  rumus,  dan  fakta-fakta  saja (Saregar,  Marlina,  &  Kholid,  2017), tetapi  juga  memerlukan  pemahaman serta  penguasaan  konsep-konsep  dari pada  hafalan  (Linuwih  &  Sukwati, 2014).  Belajar  fisika  memerlukan  suatu pemahaman melalui penguasaan konsep- konsep (Sholihat, Samsudin, & Nugraha, 2017).
Penguasaan  konsep  merupakan kemampuan  peserta  didik  dalam  ranah kognitif  yang  berhubungan  dengan ingatan dan penciptaan (Fajrina, Handayanto, & Hidayat, 2016). Pemahaman  konsep  merupakan  suatu proses,  cara,  perbuatan  untuk  mengerti dan  mengetahui  secara  detail  mengenai suatu  konsep  tentang  materi  yang dipelajari yang terlihat dari hasil belajar peserta  didik.  Suatu  konsep  dipelajari dengan  cara  mendengar,  melihat, memikirkan, dan mendiskusikan tentang macam-macam contoh.
Dari hasil observasi serta wawancara  dengan  pendidik  bidang studi  IPA  di  SMP  Negeri  1  Bukit Kemuning,  maka  disimpulkan  bahwa pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi fisika  di  kelas  VIII  merupakan  mata pelajaran  yang  kurang  disukai,  kerena sebagian dari peserta didik beranggapan jika  pelajaran  fisika  itu  sulit,  serta konsep-konsep fisika itu sukar dimengerti  dan  dipahami.  Kurangnya pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep  disebabkan  oleh  penggunaan model pembelajaran dan cara penyampaian  guru  dan  juga  disebabkan oleh  emosi  yang  ada  dalam  diri  peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  perlu adanya  yang  melibatkan  peserta  didik sepenuhnya,  dengan  melibatkan  peserta didik  akan  membuatnya  memahami  dan mengkonstruksi  pengetahuan  dengan dirinya.  Maka  dari  itu  perlu  diterapkan proses pembelajaran yang bisa membantu  peserta  didik    untuk memahami  konsep-konsep  terutama konsepFisika dengan baik dan melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif dalam pembelajaran, seperti menggunakan model pembelajaran Mind Mapping dan ARIAS. Model pembelajaran Mind Mapping dan  ARIAS  adalah  model  pembelajaran yang  efektif  dalam  membangun  rasa percaya  diri  dan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  peserta  didik. Beberapa  pendidik  telah  membuktikan dengan menerapkan model mind mapping mampu meningkatkan penguasaan konsep (Ningrum & Rustana, 2015), dan hasil belajar peserta didik  (Pebriayani,  Hesti,  2015).  Model ARIAS  juga  bisa  meningkatkan  hasil belajar, dapat memotivasi, serta meningkatkan  keaktifan  peserta  didik (Lisa Hermawati, 2014). Model pembelajaran  ARIAS  lebih  efektif  dan berpengaruh terhadap pemahaman konsep peserta didik.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 210-216
Model  pembelajaran mind  mapping dapat  mengaitkan  konsep-konsep  fisika dengan mudah, karena dapat menyinergikan  otak  kanan  dan  kiri dalam  mengingat  dan  memahami  suatu konsep.  Model  pembelajaran  ARIAS
memiliki 5 komponen, yaitu : Assurance (kepercayaan
diri), Relevance (relevansi), Interest (minat), Assessment (evaluasi),  dan Satisfaction (kepuasan) (R Adha Priyo Wibowo, 2014). Dari  uraian  di  atas,  peneliti  ingin meneliti  dengan  menerapkan  model pembelajaran mind mapping dan ARIAS pada  materi  fisika,  karena  kedua  model mampu meningkatkan pemahaman konsep  (Ningrum  &  Rustana,  2015), serta  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Berdasarkan  karakteristik materi  gerak  yang  digunakan  dalam penelitian, penerapan kedua model mind mapping dan  ARIAS  merupakan  model pembelajaran yang menghadapkan langsung  peserta  didik  pada  kejadian- kejadian  sehari-hari,  oleh  sebab  itu pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat terlatihkan.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut,  peneliti  menganggap  perlu adanya penelitian mengenai perbandingan model pembelajaran Mind Mapping dan ARIAS terhadap pemahaman konsep fisika peserta didik. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  semu  atau Quasi Eksperiment  Design yaitu  desain  yang memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhipelaksanaan  eksperimen. Desain penelitian menggunakan Pretest- Posttest Control Group Design . Populasi penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Bukit  Kemuning Lampung Utara dengan sampel penelitian  terdiri  dari  2  kelas  yang diperoleh menggunakan teknik
purposive sampling, yaitu kelas eksperimen  I  (VIII  4)  diterapkan  model mind  mapping dan  kelas  eksperimen II(VIII 6) diterapkan model ARIAS.
Sebelum  peneliti  menggunakan soal  untuk  penelitian,  terlebih  dahulu peneliti  melakukan  uji  coba  instrumen dengan  menggunakan  uji  validitas Product  Moment (Suharsimi,  2011),  uji reliabilitas  (Sugiyono,  2011),  tingkat kesukaran, serta uji daya beda (Suharsimi, 2011).
Setelah melakukan penelitian maka data dianalisis dengan uji prasyarat sbb : 1. N-Gain Bertujuan untuk mengetahui selisih antara data pretest dan data posttest (Irwandani, 2013)
Dengan kriteria sbb: Tabel. 1 Kategori nilai N-gain Kategori Nilai N-gain Kriteria N-gain > 0,70 Tinggi 0,31  N-gain  0,70 Sedang N-gain < 0,30 Rendah 2. Uji Normalitas
Uji normalitas yang dilakukan adalah uji liliefors.
L hitung = Max │f(z) – S(z) │ dengan L tabel = L (α,n) Dengan hipotesis : H 0 :data terdistribusi normal H a :data tidak terdistribusi normal Kesimpulan :  jika   L hitung ≤  L tabel , maka H 0 diterima.
3. Uji Homogenitas Uji homogenitas yang dilakukan menggunakan  uji Bartlett, dengan kriteria  penarikan  kesimpulan  jika F hitung ≤ F tabel , maka H 0 diterima.
4. Uji Hipotesis
Untuk menghitung uji-t dapat digunakan rumus (Anas Sudijono, 2012) :
t hitung
√( (        ) )( )
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 210-216 Yeni Rafika, dkk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  telah  dilakukan  di  kelas
VIII  SMP  Negeri  1  Bukit  Kemuning Lampung Utara. Penelitian ini menggunakan  2  kelas  eksperimen, dimana  kelas  eksperimen  I  yang  telah diterapkan  model  pembelajaran mind mapping, sedangkan kelas eksperimen II yang telah diterapkan model pembelajaran  ARIAS,  dengan  jumlah peserta  didik  pada  kedua  kelas  tersebut sama  yaitu  25  orang.  Pada  kedua  kelas eksperimen materi yang diajarkan adalah materi gerak.
Penelitian  yang  telah  dilakukan bertujuan  untuk  melihat  perbandingan model  pembelajaran mind  mapping dan model  pembelajaran  ARIAS  terhadap pemahaman konsep fisika peserta didik.
Pembelajaran  yang  diberikan  pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II  disesuaikan  dengan  langka-langkah dari  setiap  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Pada  pembelajaran  kelas eksperimen  I  yang  diterapkan  model mind mapping langkah awal pembelajaran  yaitu  menjelaskan  tujuan pembelajaran dan menjelaskan apa yang akan  dipelajari  yaitu  pengenalan  materi gerak.  Setelah  itu,  peneliti  kemudian membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok,  selanjutnya  peneliti  memulai tahapan  pembelajaran  menggunakan model mind mapping . Sedangkan pada kelas eksperimen II yang  diterapkan  model  pembelajaran ARIAS.  Model  ARIAS  memiliki  5 komponen pembelajaran yaitu :
Assurance (kepercayaan diri), Relevance (relevansi), Interest (minat), Assessment (evaluasi),  dan Satisfaction (kepuasan). Hal  pertama  yang  dilakukan  peneliti adalah  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  diterapkan  ke peserta  didik  ( Assurance). Langkah
kedua peneliti memberikan motivasi dan apresiasi kepada peserta didik mengenai pentingnya  mempelajari  materi  gerak dalam
kehidupan sehari-hari ( Relevance) . Kemudian, peneliti membagi  peserta  didik  ke  dalam beberapa kelompok, dan peneliti menyajikan  informasi  berupa  video pembelajaran,  dimana  peserta  didik ditugaskan  untuk  berdiskusi  untuk mencari  jawaban  dari  tugas  yang diberikan  peneliti,  dan  seterusnya peneliti menerapkan 5 komponen model ARIAS  dalam  pembelajaran  hingga pembelajaran berakhir.
Setelah  3  kali  pertemuan  pada masing-masing  kelas  eksperimen  telah dilakukan, kemudian pada pertemuan ke 4  dilakukan posttest yang  bertujuan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi  gerak.  Data  hasil pretest dan posttest yang dihitung  menggunakan uji N-gain untuk mengetahui selisih diantara  nilai  keduanya.  Berikut  hasil perhitungannya :
Tabel 2. Kategori N-gain Pemahaman Konsep
Kelas Eksperimen I Eksperimen II Pretest 38 39,6 Posttest 77,4 80,2 N-gain 0,63 0,67 Kategori Sedang Sedang Berdasarkan  tabel  2  diatas  dapat  dilihat bahwa hasil pretest dan posttest terdapat dalam N-gain kategori sedang. Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yaitu  berupa  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Pada  taraf  signifikan 0,05%  dengan  nilai  kritis  0,173,  data yang  telah  dianalisis  menunjukkan bahwa  kedua  sampel  berdistribusi normal  dan  homogen.  Berikut  adalah data hasil perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas:
Tabel 3 . Data Hasil Uji Normalitas Statistik Eksperimen I Eksperimen II Pretest Posttest Pretest Posttest L hitung 0,150 0,63 0,166 0,152 L tabel 0,173 0,173 0,173 0,173
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 210-216
Tabel 4 . Data Hasil Uji Homogenitas Statistik Pretest Posttest Eks.I Eks.II Eks.I Eks.II F hitung 0,938337802 0,622176591 F tabel 1955447207 1,955447207 Berdasarkan perolehan  analisis data normalitas dan homogenitas pada tabel 3 dan  tabel  4  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  sampel penelitian memiliki data yang terdistribusi  normal  dan  homogen, sehingga  data  tersebut  telah  memenuhi syarat untuk dilakukan uji-t :
Tabel 5 . Data Hasil Uji-t Pemahaman Konsep Kelas Rata-rata t tabel t hitung Eks.I 77,4 1,708 1,725 Eks.II 80,2 Berdasarkan  tabel  5menunjukkan bahwa t hitung >t tabel dengan nilai 1,725>1,708yang  berarti  H 0 ditolak  dan H a diterima,  maka  disimpulkan  bahwa terdapat  perbandingan  model mind mapping dan ARIAS terhadap pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik di SMP N 1 Bukit Kemuning. Dari hasil uji-t  juga  diketahui  bahwa  kelas eksperimen  II  yang  diterapkan  model ARIAS  memiliki  nilai  yang  lebih tinggi.Hal  ini  dikarenakan  tahapan- tahapan  dalam  pembelajaran  ARIAS telah dilakukan sesuai dengan komponen-komponen  yang  ada  pada model pembelajaran ARIAS.
Peserta  didik  yang  diterapkan model pembelajaran ARIAS mempunyai tingkat  pemahaman  konsep  yang  lebih baik,  dikarenakan  dalam  pembelajaran ARIAS  pada  komponen Assurance (percaya diri) dapat mendorong motivasi peserta didik terhadap pelajaran, sehingga  akan  merasa  yakin  dan termotivasi  dalam  memahami  pelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil riset dari M. Nur,  dkk.  (2013),  yang  mengatakan model  pembelajaran  ARIAS  dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta didik,  karena  guru  selalu  meyakinkan bahwa  peserta  didik  mampu  untuk
menguasai  materi  suhu  dan  kalor(M Nor, Zuhdi, Revi Astria N, 2013).
Selain  itu,  menggunakan  model ARIAS  pada  komponen Relevance (relevansi) peserta didik dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  dapat  membantu peserta didik dalam menguasai pelajaran,  sehingga  keinginan  untuk berprestasi tetap terjaga. Dapat memancing peserta didik untuk mengamati kejadian-kejadian yang dialami  peserta  didik  itu  sendiri  baik yang  telah  terjadi  maupun  yang  akan terjadi  di  sekitar  lingkungan  tempat tinggalnya  dan  membuat  peserta  didik paham akan kejadian tersebut.
Tahapan selanjutnya adalah komponen Interest (perhatian/minat). Dimana motivasi siswa dapat berkembang menjadi rasa ingin mengetahui untuk menumbuhkan kepercayaan diri dan minat belajar siswa untuk meningkatkan penguasaan konsepnya.  Hal  ini  didukung  dengan hasil  penelitian  dari  Yulis  Jamiah (2008),  yang  mengatakan  bahwa  model ARIAS dapat menanamkan percaya diri, membangkitkan  semangat  atau  minat dalam belajar sehingga hasil belajarnyapun meningkat.(Jamiah, 2008).
Model  pembelajaran  ARIAS  dalam pembelajarannya  dilakukan  evaluasi ( Assessment )  sebagai  umpan  balik tentang  hasil  belajar  peserta  didik, sehingga  dapat  mendorong  motivasi untuk  belajar  lebih  baik  lagi  dalam meningkatkan prestasi. Setelah dilakukan evaluasi peserta didik mendapatkan  rasa  bangga  dan  puas ( Satisfaction ) atas
hasil yang telahpeserta didik capai. Peneliti memberikan  rasa  bangga  dan  puas
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 210-216 Yeni Rafika, dkk
dengan  memberikan  penguatan  atau penghargaan  kepada  peserta  didik  yang aktif  dalam  pembelajaran  dan  kepada kelompok  yang  terbaik.  Penguatan membuat  sikap  belajar  peserta  didik menjadi  lebih  baik.  Melalui  sikap  yang lebih baik ini akan berpengaruh terhadap proses  dan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh peserta didik.
Perlu diketahui model pembelajaran ARIAS  memiliki  kekurangan  yaitu memerlukan  waktu  yang  banyak. Aktivitas di dalam kelas akan ramai dan ricuh karena peserta didik ingin  melihat penilaian dari peserta didik lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian perbandingan  model  pembelajaran mind mapping dan ARIAS terhadap pemahaman  konsep  fisika  pada  peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 1 Bukit Kemuning,  disimpulkan  bahwa  adanya perbandingan antara penerapan pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran mind mapping dan ARIAS  terhadap  pemahaman  konsep fisika  pada  peserta  didik  kelas  VIII  di SMP  Negeri  1  Bukit  Kemuning  tahun ajaran  2018/2019.  Pemahaman  konsep fisika  pada  kelas mind  mapping dapat dilihat  pada  nilai N- gainsebesar  0,63 kategori  sedang  dan  nilai  rata-rata posttest 77,4,  sedangkan  pada  kelas ARIAS  nilai N-gain sebesar  0,67 kategori  sedang  dan  nilai  rata-rata posttest 80,2.

## DAFTAR PUSTAKA
A.W,  J.  D.  H.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran  SAINS .  Bandung: Pustaka Reka Cipta. Diani, R., Yuberti, & Syafitri, S. (2016). Uji Effect Size Model Pembelajaran  Scramble  Dengan Media  Video  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas X  MAN  1  Pesisir  Barat. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-
BiRuNi , 5 (2).
Fajrina, R. N. A. A., Handayanto, S. K., &  Hidayat,  A.  (2016).  Deskripsi Penguasaan Konsep Siswa Terhadap  Materi  Fluida  Statis  Di Tana  Paser  Kalimantan  Timur
Kelas XI Tahun Ajaran 2016/2017. In Pros.  Semnas  Pend.  IPA Pascasarjana UM (p. 416). Irwandani. (2013). MODEL PEMBELAJARAN JUST IN TIME TEACHING (JITT) BERBANTUAN WEBSITE PADA TOPIK  LISTRIK  ARUS  BOLAK- BALIK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR
KREATIF  SISWA  SMA. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 3 (2).
Jamiah, Y. (2008). Peningkatan Kualitas Hasil  dan  Proses  Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran ARIAS pada Mahasiswa S-1 PGSD FKIP Untan Pontianak, 6 (2), 112–207.
Linuwih,  S.,  &  Sukwati,  N.  O.  E.
(2014).  EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELAJARAN  AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION ( AIR ) TERHADAP PEMAHAMAN SISWA PADA KONSEP ENERGI DALAM  THE  EFFECTIVENESS OF AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION ( AIR ) LEARNING MODEL ON STUDENTS ’, 10 (2), 158–162. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2. 3352
Lisa  Hermawati,  D.  (2014).  Upaya Meningkatkan  Keaktifan  Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi dengan Strategi Pembelajaran ARIAS Terintegrasi  dengan  Pembelajaran
Aktif  Learning  Tournament  pada Siswa  Kelas  X  AK  2  SMK Surakarta, 2 (3), 273–283.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (2) (2019) 210-216
Ningrum,  D.  W.,  &  Rustana,  C.  E. (2015). PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI YANG MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN PETA PIKIRAN  (  MIND  MAPPING  ) DAN METODE PEMBELAJARAN PETA KONSEP  (  CONCEPT  MAPPING )  SNF2015-I-105  SNF2015-I-106, IV , 105–110. Pebriayani, Hesti, M. A. dan K. (2015). Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika Melalui Metode Pembelajaran Mind  Mapping  pada  Siswa  Kelas VIII  A  SMPN  33  Makasasar, 1 (2),
178.
R  Adha  Priyo  Wibowo.  (2014).
Penerapan  Model  Pembelajaran Secara  Langsung  dengan  Strategi
ARIAS  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa, 3 (2), 95–104. Rini Fatimah, W. W. (2016). Effect Size
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together (NHT) Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa pada Pembeajaran Fisika, 5 (2), 217.
Saregar,  A.,  Marlina,  A.,  &  Kholid,  I.
(2017). Efektivitas Model Pembelajaran  ARIAS  Ditinjau  dari SIkap  Ilmiah:  Dampak  Terhadap Pemahaman  Konsep  Fluida  Statis. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika Al-BiRuNi , 6 (2), 255–263. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni .v6i2.2181 Sholihat,  F.  N.,  Samsudin,  A.,  & Nugraha, M. G. (2017). Identifikasi Miskonsepsi dan Penyebab Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan Four-Tier  Diagnostic  Test  Pada Sub-Materi  Fluida  Dinamik:  Azas
Kontinuitas. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan  Pendidikan  Fisika ,
3 (2), 175–180. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  A.  (2011). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 . Bandung: Bumi Aksara.
Yaspin  Yolanda,  S.  R.  M.  (2016).
Penerapan  Model  Collaborative Teamwork  Learning  (CTL)  Pada Pembelajaran Fisika Materi Pengukuran  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  9  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Zuhdi,  Revi  Astria  N,  M.  N.  (2013). Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa Melalui  Penerapan  Pendekatan ARIAS  pada  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 4 Tambang, 159–165.