## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 289-295

## PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU DI MAS PONDOK PESANTREN AL- QOMARIYAH
Ratih Alinda Br Barus 1 , Fatkhur Rohman 2 e-mail: fatkhurrohman@uinsu.ac.id 1 , lindabarus3401@gmail.com 2
12 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia

## Abstrak
Dalam  kerangka  pelaksanaan  KTSP,  Profesionalisme  guru  dituntut  mampu  membangun pengalaman  belajar  bagi  siswanya.  Profesinalisme  guru  tidak  saja  diukur  dari  kesesuaian    mata pelajaran dengan bidang studinya. Dalam upaya pembangunan pendidikan nasional, sangat diperlukan guru dalam jumlah yang memadai dan standard mutu kompetensi dan profesionalisme yang terjamin. Profesionalisme ditentukan  sebagai  kompetensi yang memenuhi standar pendidikan profesi sehingga guru  dituntut  untuk  memiliki  latar  belakang  profesi  yang  mempunyai  dan  memperoleh  konsekuensi sebagai prinsip profesionalitas. Profesionalisme guru dalam proses pendidikan merupakan salah  satu kunci  penting  kesuksesan  belajar  siswa.  Guru  yang  profesional  pada  dasarnya  ditentukan  oleh attitude-nya  yang  berarti  pada  tataran  kematangan  yang  mempersyaratkan  willingness  dan  ability, baik  secara  intelektual  maupun  pada  kondisi  yang  prima.  Profesionalisasi  harus  dipandang  sebagai proses  yang  terus  menerus.  Secara  sederhana  tujuan  penilitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh mana  ke  profesionalisme  guru  di  MAS  Pondok  Pesantren  Al-Qomariyah  dusun  II  kotangan  kec galang.  Sementara  tujuan  khusus  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan:1).  Pengembangan Profesionalisme guru 2). strategi pengembangan profesionalisme .
Kata Kunci : Pengembangan Profesionalisme, Guru

## Abstract
Within  the  framework  of  KTSP  implementation,  teacher  professionalism  is  demanded  to  be able to build learning experiences for their students. Teacher professionalism is not only measured by the  suitability  of  subjects  with  their  fields  of  study.  In  the  effort  to  develop  national  education,  an adequate  number  of  teachers  is  needed  with  guaranteed  quality  standards  of  competence  and professionalism.  Professionalism  is  determined  as  a  competency  that  meets  professional  education standards so that teachers are required to have a professional background that has consequences as a principle  of  professionalism.  Teacher  professionalism  in  the  educational  process  is  one  of  the important  keys  to  student  learning  success.  Professional  teachers  are  basically  determined  by  their attitude which means at the level of maturity that requires willingness and ability, both intellectually and in excellent condition. Professionalization must be seen as a continuous process. In simple terms, the purpose of this research is to find out the extent to which the professionalism of teachers at MAS Pondok Pesantren Al-Qomariyah, Dusun II Kotangan, Kec Galang. While the specific purpose of this research  is  to  describe:  1).  Teacher  Professionalism  Development  2).  professional  development strategy.
Keywords : Professionalism Development, Teacher
Ratih Alinda Br Barus, Fatkhur Rohman | Pengembangan Profesionalisme Guru Di Mas Pondok Pesantren Al- Qomariyah Jln Protokol Dusun Ii Desa Kotangan Kec. Galang  Kab. Deli Serdang Provinsi Sumatra Utara

## Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  suatu  kebijakan  yang  sangat  penting  dalam menghadapi  era  global.  Banyak  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan, salah satunya adalah profesionalisme guru (Hariyanti, 2021). Hal ini juga berlaku bagi peningkatan madrasah pada  semua jenjang,yang  sementara  ini masih berada jauh dibawah persekolahan  umum, walaupun  secara  kasuistik  ada  sejumlah  madrasah  pada  semua  jenjang  yang  telah  mampu menunjukan kualitas yang dapat diandalkan (Ummah & Fauziah, 2021).
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pendidikan  adalah  guru.  Guru  dalam  konteks pendidikan  mempunyai  peranan  yang  besar.  Hal  ini  disebabkan  gurulah  yang  berada  dibarisan tedepan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  (Dwiana  et  al.,  2021).  Gurulah  yang  berada  langsung  dan berhadapan  dengan  peserta  didik  untuk  menstransfer  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif melalui bimbingan dan keteladanan.(Chandra, 2020)
Negara  dituntut  memprioritaskan  pengembangan  profesionalisme  guru  dalam  kebijakan yang melingkupinya. Guru yang professional dituntut untuk dipersiapkan kehadirannya. Mulai dari kompetensi,  metode  mengajar  hingga  kesejahteraan  yang  akan  diterimanya,  karena  menjadi  organ penting untuk memajukan bangsa. Guru harus memiliki paradigma yang jelas tentang tugas,sumber pengetahuan,  profesionalitas,  hingga  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakannya.  Guru  yang mampu melahirkan generasi relegius-intelektual, saintis, ilmuawan, berkarakter, dan memiliki nilai tahid kepada Allah SWT. (Syahraini, 2020).
Berarti dalam hal ini, mengajar hanya dapat dilakukan dengan baik dan benar oleh seseorang yang  telah  melewati  jenjang pendidikan  tertentu  yang telah disiapkan  untuk menjadi  tenaga  tenaga pengajar.  Juga  diketahui  bahwa  guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  dan  paling  penting dalam  dunia  pendidikan  formal  pada  umumnya,  bahkan  guru  dijadikan  contoh  teladan  dan identifikasi  diri.  Untuk  melaksanakan  tugasnya  secara  utuh  dan  baik  sesuai  dengan  profesi  yang dimilikinya, maka dari itu guru perlu mengembangkan kemampuan profesinya (Napisa et al., 2021).
Dalam  kerangka  pelaksanaan  KTSP,  Profesionalisme  guru  dituntut  mampu  membangun pengalaman  belajar  bagi  siswanya.  Profesinalisme  guru  tidak  saja  diukur  dari  kesesuaian    mata pelajaran  dengan  bidang  studinya  (Naim  &  Djazari,  2019).  Guru  tidak  sekedar  memproduksi  dari ilmu  yang  diperolehnya  pada  waktu  pendidikan  kesarjanaannya  (Febriandar,  2018).  Lebih  dari  itu harus mampu mentranformasikan kedalam materi ajar sesuai dengan situasi dan sumber belajar yang pada  sekolah  tersebut  (Isrokatun  et  al.,  2021).  Semakin  kepinggir  kota  dan  pada  wilayah pendesaan,jumlah  dan  kualitas  koleksi  perpustakaan  sangat  rendah,  sering  hanya  berupa  majalah, buku  atau  apapun  yang  dikumpulkan  oleh  murid-muridnya.  Kualitas  perpustakaanjuga  berkurang pada jenjang yang lebih rendah (Ananda et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  beberapa  guru  di  daerah  Galang, peneliti  menemukan  berbagai  kejadian  seperti  guru  dalam  pelaksanaan  pengembangan  seperti mengajar,  mengikuti  pelatihan,  menghadiri  seminar,  konferensi,  dan  lokakarya  belum  optimal karena masih sedikit guru yang pernah melakukan secara mandiri  (Munfarida, 2022). Banyak Guru belum  melaksanakan  publikasi  ilmiah  dan  banyak  yang  belum  memahami  cara  membuat  karya ilmiah yang benar (Faishol et al., 2021). Kegiatan pengembangan profesi yang pernah dilaksanakan oleh  guru,  hanya  bersifat  pasif  dan  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  pemateri  dalam diklat tertentu. Guru hadir hanya duduk sebagai perserta dan mendengarkan yang disampaikan para ahli  (Retnowati,  2015).  Kegiatan  tersebut  biasanya  guru  mendapatkan  materi  baru,  materi  yang disampaikan  dalam  pelatihan  pengembangan  profesi  masih  bersifat  umum  (Tuwa  &  Faraz,  2018). Sehingga banyak guru mengalami kesulitan dalam menerapkan hasilnya di kelasnya.(Mufidah,2019).
Melihat dari beberapa permasalahan di atas penulis akan meneliti tentang apa saja kegiatan yang  dilakukan  guru  dalam  pelaksanaan  pengembangan  profesionalisme  guru  (Witarsa  &  Alim, 2022).  Dengan  kata  lain,  peneliti  hendak  menggali  informasi  ilmiah  tentang  pengalaman  guru
Ratih Alinda Br Barus, Fatkhur Rohman | Pengembangan Profesionalisme Guru Di Mas Pondok Pesantren Al- Qomariyah Jln Protokol Dusun Ii Desa Kotangan Kec. Galang  Kab. Deli Serdang Provinsi Sumatra Utara
madrasah  dalam  pengembangan  profesi  mereka,  maka  dari  berbagai  pertimbangan  diatas  menjadi penting untuk dilakukan sebuah penelitian yang mengidentifikasi tentang bagaimana pengembangan profesionalisme  guru  madrasah  dengan  judul  penelitian:  “Pengembangan  Profesionalisme  Guru  di Madrasah Pondok Pesantren Al-Qomariyah Galang“.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap, kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara  individual  maupun  kelompok.  Penelitian  kualitatif mempunyai  dua  tujuan  utama,  yaitu  yang  pertama  adalah  menggambarkan  dan  mengungkapkan  dan kedua  menggambarkan  dan  menjelaskan.1  Penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memahami fenomena-fenomena  sosial  dari  sudut  atau  perspektif  partisipan.  Partisipan  merupakan  orang-orang yang  diajak  berwawancara,  diobservasi,  diminta  memberikan  data,  pendapat,  pemikiran  maupun persepsinya.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  menggali  informasi  sebanyak  banyaknya  dan  sedalam- dalamnya  mengenai  bagaimana  pengembangan  profesionalisme  guru,  bagaimana  implikasi  atau pengaruh  pengembangan  profesionalisme  guru  terhadap  kualitas  pembelajaran  dan  bagaimana  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat  pada  pengembangan  profesionalisme  guru  serta  solusinya  di Madrasah  Pondok  Pesantren  Al-Qomariyah  Galang,  dan  memberikan  gambaran  yang  utuh  mengenai fenomena yang terjadi selama proses penelitian berlangsung (Widodo, 2021).
Lokasi Penelitian yaitu di MAS  AL-QOMARIYAH Jln protokol dusun  II desa kotangan  kec Galang  kab  Deli  Serdang  prov Sumatra Utara.  Penelitian  ini  di  lakukan  selsma  1  minggu  terhitung sejak tanggal 14 Maret  – 14 April 2023. Adapun narasumbernya  terdiri dari kepala  sekolah MAS Al Qomariyah, guru dan murid.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini diupayakan semaksimal mungkin agar data yang didapatkan  benar-benar  valid,  maka  peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  cara  sebagai berikut:
1. Wawancara
Wawancara  atau  interview  merupakan  sebuah  proses  memperoleh  keterangan  untuk  tujuan penelitian  dengan  cara  tanya  jawab  sambil  bertatap  muka  antara  pewawancara  dengan  responden (orang yang diwawancarai), dengan atau tanpa menggunakan pedoman (guide) wawancara (Sari et al., 2021). 2. Observasi
Observasi disebut juga dengan pengamatan yang berarti suatu teknik atau cara mengumpulkan data  dengan  cara  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Kegiatan tersebut  bisa  berkenaan  dengan  cara  guru  mengajar,  siswa  belajar,  kepala  sekolah  yang  sedang memberikan pengarahan, dan sebagainya (Novitasari & Fitria, 2021). 3. Dokumentasi
Dokumentasi  disebut  juga  dengan  studi  dokumenter  yang  merupakan  suatu  teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumen-dokumen yang dihimpun dipilih yang sesuai dengan tujuan dan fokus masalah.

## Hasil dan Pembahasan

## Pengembangan Profesionalisme Guru
Dari hasil wawancara dan observasi peneliti menemukan hasil bahwa Guru merupakan kunci kesuksesan dalam meraih tujuan pendidikan, dan guru berada pada posisi yang strategis bagi reformasi pendidikan  yang  berorientasi  pencapaian  tujuan  dan  kualitas.  Apapun  upaya  yang  dilakukan  dalam peningkatan kualitas pendidikan dalam suatu sistem madrasah belum berarti, jika tidak disertai adanya guru  profesionalisme  (Jannah  &  Pratiwi,  2021).  Oleh  karena  itu,  setiap  upaya  yang  dilakukan  untuk membenahi,  meningkatkan  dan  mengembangkan  mutu  pendidikan  harus  melibatkan  penataan  dan pemberdayaan  guru  (Sihombing  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu,  upaya-upaya  untuk  terus
Ratih Alinda Br Barus, Fatkhur Rohman | Pengembangan Profesionalisme Guru Di Mas Pondok Pesantren Al- Qomariyah Jln Protokol Dusun Ii Desa Kotangan Kec. Galang  Kab. Deli Serdang Provinsi Sumatra Utara
mengembangkan  profesi  pendidik  (guru)  menjadi  suatu  syarat  mutlak  bagi  kemajuan  suatu  pondok pesanter  Al-Qomariyah,  untuk  meningkatnya  kualitas  pendidik  akan  mendorong  pada  peningkatan kualitas pendidikan baik proses maupun hasilnya.
Pengembangan profesionalisme lebih dari seorang teknisi bukan hanya memiliki keterampilan yang  tinggi  tetapi  memiliki  suatu  tingkah  laku  yang  dipersyaratkan  (Sukmawarti,  Ramadani  Siregar, 2022).  profesionalisme  menekankan  kepada  penguasaan  ilmu  pengetahuan  atau  kemampuan manajemen beserta strategi penerapannya. Jadi dapat di katakan bahwa profesionalisme bukan sekadar pengetahuan teknologi dan manajemen tetapi lebih merupakan sikap, pengembangan profesionalisme lebih  dari  seorang  teknisi  bukan  hanya  memiliki  keterampilan  yang  tinggi  tetapi  memiliki  suatu tingkah laku yang dipersyaratkan  (Ghifar  et  al., 2019). Dalam mengemukakan  guru  yang  profesional pada pondok pesantren Al-Qomariyah dipersyaratkan mempunyai;
1) Dasar  ilmu  yang  kuat  sebagai  pengejawantahan  terhadap  masyarakat  teknologi  dan masyarakat ilmu pengetahuan.
2) Penguasaan  kiat-kiat  profesi  berdasarkan  riset  dan  praksis  pendidikan  yaitu  ilmu  pendidikan sebagai  ilmu  praksis  bukan  hanya  merupakan  konsep-konsep  belaka.  Pendidikan  merupakan proses  yang  terjadi  di  lapangan  dan  bersifat  ilmiah,  serta  riset  pendidikan  hendaknya diarahkan pada praksis pendidikan masyarakat Indonesia
3) Pengembangan  kemampuan  profesional  berkesinambungan,  profesi  guru  merupakan  profesi yang  berkembang  terus  menerus  dan  berkesinambungan  antara  LPTK  dengan  praktek pendidikan.  Kekerdilan  profesi  guru  dan  ilmu  pendidikan  disebabkan  terputusnya  program pre-service  dan  in-service  karena  pertimbangan  birokratis  yang  kaku  atau  manajemen pendidikan yang lemah.
Pengembangan  profesionalisme  guru  menjadi  perhatian  secara  global,  karena  guru  memiliki tugas  dan  peran  bukan  hanya  memberikan  informasi-informasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, melainkan juga membentuk sikap dan jiwa yang mampu bertahan dalam era hiperkompetisi  (Budiana et  al.,  2021).  Apabila  syarat-syarat  profesionalisme  guru  di  atas  itu  terpenuhi  akan  mengubah  peran guru yang tadinya pasif menjadi guru yang kreatif dan dinamis.

## Strategi Pengembangan Profesionalisme
Dari  hasil  wawancara  yang  di  dapat  oleh  peneliti  Pengembangan  profesionalisme  guru menjadi  perhatian  secara  global,  karena  guru  memiliki  tugas  dan  peran  bukan  hanya  memberikan informasi-informasi ilmu pengetahuan dan teknologi, melainkan juga membentuk sikap dan jiwa yang mampu  bertahan  dalam  era  hiperkompetisi.  Tugas  guru  adalah  membantu  peserta  didik  agar  mampu melakukan  adaptasi  terhadap  berbagai  tantangan  kehidupan  serta  desakan  yang  berkembang  dalam dirinya.  Pemberdayaan  peserta  didik  ini  meliputi  aspekaspek  kepribadian  terutama  aspek  intelektual, sosial,  emosional, dan  keterampilan  (Eliza  et al., 2022). Tugas mulia  itu menjadi berat karena bukan saja  guru  harus  mempersiapkan  generasi  muda  memasuki  abad  pengetahuan,  melainkan  harus mempersiapkan  diri  agar  tetap  eksis,  baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  profesional  (Sojanah  & Hadi, 2020).
Mengembangkan  profesi  tenaga  pendidik  bukan  sesuatu  yang  mudah,  hal  ini  disebabkan banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhinya.  Oleh  karena  itu  pencermatan  lingkungan  dimana pengembangan itu dilakukan menjadi penting, terutama bila faktor tersebut dapat menghalangi upaya pengembangan  tenaga  pendidik  (Aspi  &  Syahrani,  2022).  Dalam  hubungan  ini,  faktor  birokrasi, khususnya  birokrasi  pendidikan  sering  kurang/  tidak  mendukung  bagi  terciptanya  suasana  yang kondusif  untuk  pengembangan  profesi  tenaga  pendidik  (Kamarudin  &  Yana,  2021).  Dalam  hal  ini, terdapat  beberapa  strategi  yang  bisa  dilakukan  untuk  menciptakan  situasi  yang  kondusif  bagi pengembangan profesi pendidik, yaitu :
a. Strategi perubahan paradigma. Strategi ini dimulai dengan mengubah paradigma birokasi agar menjadi  mampu  mengembangkan  diri  sendiri  sebagai  institusi  yang  berorientasi  pelayanan, bukan dilayani.
b. Strategi debirokratisasi. Strategi ini dimaksudkan  untuk mengurangi  tingkatan birokrasi  yang dapat menghambat pada pengembangan diri pendidik.
Ratih Alinda Br Barus, Fatkhur Rohman | Pengembangan Profesionalisme Guru Di Mas Pondok Pesantren Al- Qomariyah Jln Protokol Dusun Ii Desa Kotangan Kec. Galang  Kab. Deli Serdang Provinsi Sumatra Utara
Mengembangkan  profesi  tenaga  pendidik  bukan  sesuatu  yang  mudah,  hal  ini  disebabkan banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhinya  (Amelia  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu  pencermatan lingkungan dimana pengembangan itu dilakukan menjadi penting, terutama bila faktor tersebut dapat menghalangi upaya pengembangan tenaga pendidik.

## Simpulan
Untuk  mengembangkan  profesional  guru  di  MAS  Al-Qomariyah  Galang  kepala  madarasah dalam  hal  ini  sebagai  stakeholder  berupaya  untuk  meningkatkan  profesi  guru-guru  dengan  mengikut sertakan  melalui  berbagai  pendidikan  dan  pelatihan.  Dalam  rangka  mengembangkan  profesionalisme guru  maka  kepala  madrasah  selalu  mengadakan  berbagai  perencanaan  (planning).  Dalam  keadaan demikian  pengembangan  profesionalisme  guru  akan  menjadi  kebiasaan  dari  tiap  bawahan  dan  guru masing-masing.
Kesimpulan khusus yang dapat peniliti dapat kan dari hasil observasi di pondok Pesanter Al- Qomariyah  Galang  sendiri  Setelah  mengikuti  uraian  terdahulu,  dikemukakan  beberapa  kesimpulan sebagai berikut Pembangunan untuk meningkatkan kualitas pendidikan memerlukan dukungan banyak faktor,  salah  satu  faktor  penting,  bahkan  terpenting,  adalah  peran  tenaga  pendidik  yang  sangat menentukan dalam peningkatan kualitas pendidikan tersebut. Oleh karena itu diperlukan upaya untuk mengembangkan  profesi  tenaga  pendidik  agar  semakin  berkualitas  sehingga  dapat  berperan  lebih produktif  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Dalam  pengembangan  profesi  tenaga pendidik  sebagai  perancang  masa  depan,  hal  yang  penting  adalah  membangun  kemandirian  di kalangan  tenaga  pendidik  sehingga  dapat  lebih  mampu  untuk  mengaktualisasikan  dirinya  guna mewujudkan pendidikan yang berkualitas.
Satu  hal  lagi  yang  dapat  diupayakan  untuk  peningkatan  profesionalisme  guru  adalah  melalui adopsi  inovasi  atau  pengembangan  kreativitas  dalam  pemanfaatan  teknologi  pendidikan  yang mendayagunakan teknologi komunikasi dan informasi mutakhir, sehingga dapat tumbuh sikap inovatif tenaga  pendidik/  pendidikan  dalam  melaksanakan  peran  dan  tugasnya  mendidik  masyarakat  menuju kehidupan yang lebih baik dan berkualitas .

## Daftar Pustaka
Amelia, H. R., Muslim, M., Roswati, R., Saputra, H., & Fatmawati, F. (2022). Kompetensi Profesional Guru Pplk Geografi Di Smp Negeri Kota Padang. El-Jughrafiyah , 2 (1), 1. Https://Doi.Org/10.24014/Jej.V2i1.15872
Ananda,  R.,  Rani,  A.  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2022).  Pengembangan  Model  Tpack  Untuk Menunjang  Kompetensi  Profesional  Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  9064– 9069. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i5.4031
Aspi,  M.,  &  Syahrani,  S.  (2022).  Profesional  Guru  Dalam  Menghadapi  Tantangan  Perkembangan Teknologi Pendidikan. Adiba: Journal Of Education , 2 (1), 64–73.
Budiana,  I.,  Warhdana,  N.,  &  Berlian,  U.  C.  (2021).  Revitalisasi  Kelompok  Kerja  Guru  Untuk Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Di  Tk  Negeri  Pembina  Centeh  Kota  Bandung.
Fastabiq: Jurnal Studi Islam , 2 (2), 129–143.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.47281/Fas.V2i2.79
Chandra, P. (2020). Jurnal Aghinya Stiesnu Bengkulu . 3 (2).
Dwiana,  A.  A.,  Samosir,  A.,  Sari,  N.  T.,  Awalia,  N.,  Budiyono,  A.,  Wahyuni,  M.,  &  Masrul,  M. (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Macromedia  Flash  Dalam  Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1), 499–505. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i1.1669
Eliza, D., Sardi, M., Amalia, W., & Karmila, D. (2022). Jenis-Jenis Pelatihan Peningkatan Profesional Guru Paud Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6836–6843. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i4.3055
Faishol,  R.,  Meliantina,  M.,  Ramiati,  E.,  Putri,  E.  I.  E.,  &  Rahayu,  S.  M.  (2021).  Pendampingan Kegiatan Pembelajaran Siswa Dengan Memanfaatkan Barang Bekas Untuk Meningkatkan Minat
Ratih Alinda Br Barus, Fatkhur Rohman | Pengembangan Profesionalisme Guru Di Mas Pondok Pesantren Al- Qomariyah Jln Protokol Dusun Ii Desa Kotangan Kec. Galang  Kab. Deli Serdang Provinsi Sumatra Utara
Dan Kreativitas Belajar Pada Masa Pandemi Covid-19. Abdi Kami: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 092. Https://Doi.Org/10.29062/Abdi_Kami.V4i1.519
Febriandar,  E.  I.  (2018).  Pengaruh  Kreativitas  Guru  Dalam  Menerapkan  Ice  Breaking  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 3 (4), 498. Https://Doi.Org/10.28926/Briliant.V3i4.253
Ghifar, R., Yusuf, A. E., Sumardi, S., & Wulandari, F. (2019). Peningkatan Kreativitas Guru Melalui Pengembangan Supervisi Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 790–799. Https://Doi.Org/10.33751/Jmp.V7i2.1328
Hariyanti, E. (2021). Strategi Inovasi Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid 19 Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  Sd  Kecamatan  Magelang  Selatan. Prosiding  Seminar  Nasional Manajemen Pendidikan , 2 (1), 1316–1324.
Isrokatun,  I.,  Yulianti,  U.,  &  Nurfitriyana,  Y.  (2021).  Analisis  Profesionalisme  Guru  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 6 (1), 454–462. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i1.1961
Jannah,  N.  R., &  Pratiwi,  W.  (2021).  Pendampingan  Kegiatan  Belajar  Siswa  Dengan  Memanfaatkan Barang  Bekas  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Pada  Era  Covid-19. Bulletin Of Community Engagement , 1 (2), 61. Https://Doi.Org/10.51278/Bce.V1i2.232
Kamarudin,  K.,  &  Yana,  Y.  (2021).  Meningkatkan  Kreativitas  Belajar  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran  Learning  Start  A  Question  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 213–219. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3i1.284
Mufidah, J. (2019). Pengembangan Profesionalisme Guru Madrasah Ibtidaiyah .
Munfarida, I. (2022). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih Di Mts Salafiyah Syafi’iyah Tebuireng Jombang. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 2 (1), 73–88.
Naim,  Z.  A.,  &  Djazari,  M.  (2019).  Pengaruh  Kreativitas  Belajar,  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar  Guru,  Dan  Lingkungan  Teman  Sebaya  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar Siswa  Kelas  X  Akuntansi  Dan  Keuangan  Lembaga  Smk  Negeri  1  Pengasih  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jurnal
Pendidikan Akuntansi Indonesia , 17 (1), 127–144. Https://Doi.Org/10.21831/Jpai.V17i1.26517
Napisa,  N.,  Hernida,  H.,  &  Kone,  K.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Smk  Swadaya  1  Palu. Journal  Of  Educational  Technology,
Curriculum, Learning And Communication , 1 (2), 55–64.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26858/Jetclc.V1i2.20121
Novitasari,  D.,  &  Fitria,  N.  (2021).  Gambaran  Kompetensi  Profesional  Guru  Paud  Mangga Paninggilan  Ciledug. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (Audhi) , 3 (2),  67. Https://Doi.Org/10.36722/Jaudhi.V3i2.595
Retnowati, D. (2015). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Kreativitas Belajar Ipa Siswa Sd  Se-Gugus  Gajah  Mada  Paranggupito  Wonogiri  Tahun  Ajaran  2014/2015. Universitas  Pgri Yogyakarta . Http://Repository.Upy.Ac.Id/Id/Eprint/326
Sari,  P.  P.,  Hidayah,  N.,  &  Najibufahmi,  M.  (2021).  Pengaruh  Kemandirian  Dan  Kreativitas  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Dalam  Pembelajaran  Daring. Circle : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (01), 71–82. Https://Doi.Org/10.28918/Circle.V1i1.3610
Sojanah,  J.,  &  Hadi,  I.  A.  (2020).  Kreativitas  Mengajar  Guru  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Sebagai Determinan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 5 (1), 118–128. Https://Doi.Org/10.17509/Jpm.V5i1.25858
Sukmawarti, Ramadani Siregar. (2022). Analisis Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Dalam Pembelajaran Daring Di Sd Negeri 064970 Medan. Education Achievement: Journal Of Science
Ratih Alinda Br Barus, Fatkhur Rohman | Pengembangan Profesionalisme Guru Di Mas Pondok Pesantren Al- Qomariyah Jln Protokol Dusun Ii Desa Kotangan Kec. Galang  Kab. Deli Serdang Provinsi Sumatra Utara
And Research , 72–83. Https://Doi.Org/10.51178/Jsr.V3i1.500
Syahraini,  T.  (2020). Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Madrasah  Dengan  Penguatan  Konsep Khalifah . 4 (1), 41–66.
Tuwa, P. H., & Faraz, N. J. (2018). Pengaruh Kreativitas Mengajar Guru, Pola Asuh Orang Tua, Dan Iklim  Sekolah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  Ips , 5 (1), 67–78. Https://Doi.Org/10.21831/Hsjpi.V5i1.13790
Ummah, N. K. K., & Fauziah, H. N. (2021). Penerapan Kompetensi Profesional Guru (Keterampilan Dasar  Mengajar)  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  Iii  Di  Mi  Al-Azhar  Madiun. Adaptivia: Prosiding  Tahunan  Pembelajaran  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Dan  Sederajat ,  295–308. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i5.4031