ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BIOLOGI BERBASIS MODEL
GUIDED INQUIRY LABORATORY PADA MATERI BIOTEKNOLOGI
Annisa Kartika Nurjanah 1 , Sajidan 2 , Puguh Karyanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia annisakn@ymail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sajidan_fkip@staff.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karyarina@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  dan  pengembangan  modul  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik  produk  modul  biologi berbasis  model guided inquiry  laboratory pada  materi  bioteknologi,  2)  kelayakan  prototipe  modul  biologi berbasis model guided inquiry laboratory pada materi bioteknologi, 3) keefektifan modul biologi berbasis model guided inquiry  laboratory pada  materi  bioteknologi.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  metode Borg  &  Gall  yang  telah  dimodifikasi  menjadi  sembilan  tahapan:  1)  tahap  penelitian  pendahuluan,  2)  tahap perencanaan,  3)  tahap  pengembangan  rancangan  awal  produk,  4)  tahap  uji  coba  lapangan  permulaan,  5)  tahap revisi  produk  tahap  pertama,  6)  tahap  uji  lapangan  terbatas  atau  uji  keterbacaan,  7)  tahap  revisi  produk  tahap kedua,  8)  tahap  uji  lapangan  operasional,  9)  tahap  revisi  produk  akhir.  Model  pengembangan  modul menggunakan  desains  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluations ).  Instrumen  yang digunakan meliputi: angket, observasi, wawancara dan tes. Analisis data yang digunakan selama penelitian  dan pengembangan adalah analisis deskriptif, teknik persentase dan uji independen sample t test. Hasil penelitian dan pengembangan  menunjukkan:  1)  karakteristik  modul  berbasis  model guided inquiry  laboratory dikembangkan berdasarkan  sintaks guided inquiry  laboratory, meliputi: observation,  manipulation,  generalitation,verifikation dan aplication, 2)  kelayakan prototipe modul  berbasis  model guided inquiry  laboratory menurut  para  ahli berkategori “sangat baik”, praktisi pendidikan berkategori “sangat baik” dan menurut siswa berkategori “sangat baik”, 3) modul biologi berbasis model guided inquiry laboratory efektif meningkatkan hasil belajar aspek sosial dengan skor rata-rata sebesar 85.94, aspek keterampilan dengan skor rata-rata sebesar 93.47, aspek pengetahuan siswa dengan skor rata-rata sebesar 86.58, berdasarkan hasil uji independent sample t test menunjukkan adanya perbedaan postest hasil  belajar  aspek  pengetahuan  antara  kelas  modul  dengan  kelas existing pada  materi bioteknologi dengan signifikan T Hitung (0,002) < T Tabel (0.05).
Kata Kunci: Bioteknologi, guided inquiry laboratory , hasil belajar siswa.

## Pendahuluan
Era  global  dan  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  menjadi sebab pentingnya  pengembangan literasi sains peserta  didik  guna  memecahkan  masalah  agar mampu  survive  secara  produktif  ditengah persaingan global yang penuh dengan peluang dan  tantangan.  Peserta  didik  dituntut  untuk mempunyai  kemampuan    literasi  sains  yang memadai  guna  memecahkan  berbagai  masalah
kehidupan  global  yang  semakin  beragam  dan kompleks.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  dalam  upaya  mempersempit  jurang kesenjangan  antara  tuntutan  dan  kemampuan literasi  sains  peserta  didik  adalah  dengan memfasilitasi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat melakukan serangkaian  kerja  ilmiah  yang  diarahkan  pada pengembangan literasi sains.
Pembelajaran biologi sebagai sains pada hakikatnya  mengacu  pada  produk,  proses,  dan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sikap  ilmiah.  Berdasarkan  standar  proses, pembelajaran  sains  diarahkan  pada  kerja ilmiah  melalui  kegiatan  penemuan  (inkuiri). Pembelajaran  inkuiri  mendorong  peserta  didik untuk menemukan sendiri dan menstranformasikan  informasi  kompleks  hasil penemuan,  mengecek  hasil  penemuan  dengan aturan-aturan    lama  pada  benak  peserta  didik, serta  merevisi  aturan    lama  apabila  tidak  lagi sesuai.  Pembelajaran    inkuiri  melatih  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan    melalui serangkaian  proses  kerja  ilmiah.  Manfaat jangka kini, jangka menengah, maupun jangka panjang  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah  agar anak mampu mengkaitkan antara pembelajaran sains  yang  telah  diperoleh untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari menghadapi  kemajuan  jaman  era  globalisasi dewasa ini.
Pada proses pembelajaran sesuai dengan Permendikbud nomor 65 tahun 2013
menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  ranah kompetensi  pembelajaran untuk  meningkatkan kemampuan sains yaitu ranah sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kompetensi ranah  sikap  diperoleh  melalui  aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,  dan  mengamalkan”.  Kompetensi ranah  pengetahuan  diperoleh  melalui  aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Kompetensi  ranah  keterampilan  diperoleh melalui  aktivitas  “mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  menyaji,  mencipta”. Perbedaan  karakteristik  kompetensi  tiga  ranah mempengaruhi  karakteristik  standar  proses. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific),  tematik  terpadu  (tematik  antar mata pelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran)  perlu  diterapkan  pembelajaran berbasis  penelitian  atau  penyelidikan  yang disebut dengan penelitian Inquiry learning.
Inquiry  learning  merupakan  solusi  atas permasalahan  peserta  didik  Indonesia  yang mempunyai  kemampuan  sains  siswa  rendah. Laporan  hasil  penelitian  resmi  oleh  TIMSS yang  diterbitkan  oleh  situs  resmi  litbang Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada tanggal  15  Agustus  2011  menyatakan  bahwa prestasi sains siswa sekolah menengah pertama
kelas  VIII  siswa  Indonesia  berada  di  bawah rata-rata  skor  inernasional  yaitu  500.  TIMSS melakukan  penilaian  setiap  4  tahun  sekali, diketahui bahwa kemampuan sains siswa SMP kelas  VIII  siswa  Indonesia  pada  tahun  1999 menempati peringkat 32 dari 38 negara peserta dengan  perolehan  skor  rata-rata  prestasi  sains 435, tahun  2003 menempati peringkat 37 dari 46  negara  peserta dengan perolehan  skor  rata- rata prestasi sains 420, tahun 2007 menempati peringkat  35  dari  49  negara  peserta  dengan skor  rata-rata  prestasi  sains  427.  Perolehan skor  hasil  studi  TIMSS  membuktikan  bahwa perolehan  skor  rata-rata  prestasi  sains  siswa Indonesia  masih  rendah.  Pemerintah  berusaha meningkatkan  kualitas  belajar  anak-anak dengan  menerapkan  beberapa  kurikulum,  dan perbaikannya.
Model pembelajaran inkuiri pada prinsipnya dapat diartikan bahwa pembelajaran menggunakan  penyelidikan  sesuai  dengan prosedur  ilmiah  sebagaimana  dilakukan  oleh ilmuwan.    Wenning  membagi  inkuiri  menjadi 6 level, diantaranya adalah discovery learning, inquiry  lesson,  inquiry  laboratory,  real  world aplications, hypotetical inquiry.
Harapan  memanfaatkan  pembelajaran inkuiri adalah diperoleh pengetahuan sekaligus  keterampilan  (skills)  dari  prosesnya. Level  inkuiri  urutan  keempat  yaitu  level inkuiri laboratorium (inquiry laboratory) mampu  memunculkan  keterampilan  proses sains  siswa.  Inkuiri  laboratorium  mempunyai tiga  tipe  yaitu  guided  inkuiri  (Inkuiri terbimbing), bounded  inquiry (inkuiri terikat), dan  free  inquiry  (inkuiri  bebas).  Guided inquiry  laboratory-    permasalahan  berasal  dari guru  dan  diteliti  oleh  siswa,  dan  dalam aktivitas  praktikum  di  laboratorium  terdapat pembimbingan  dilakukan  oleh  beberapa  guru dengan  mengidentifikasi  pertanyaan  sebagai sumber  permasalahan,  yang  terlebih  dahulu sebelum  kelas  diadakan  pembekalan  atau pengarahan  sistematika  kerja  pada  pelajaran skala  laboratorium  yang  dibelajarkan  oleh guru.  Bounded  inquiry-  pertanyaan  atau permasalahan  berasal  dari  guru  dan  kemudian diteliti  oleh  siswa.  Langkah  pembimbingan Bounded  inquiry  yaitu  pembimbing  seorang guru  mengidentifikasi  pertanyaan,  sebagian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
besar materi  sudah diberikan
ketika pembekalan sebelum  praktikum. Free Inquiry- pertanyaan  atau  sumber  masalah  berasal  dari pengidentifikasian  masalah  siswa  kemudian diteliti,  langkah  kerja  dibimbing  oleh  seorang siswa  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan, sebelumnya tidak diadakan pembekalan sebelum  praktikum.  Jenis  inkuiri  laboratorium tersebut mampu melatihkan keterampilan sains siswa. Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing laboratorium (guided inquiry laboratory) juga dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan,  berkomunikasi,  dan bekerjasama. Guru dalam melatihkan kegiatan penemuan  skala  laboratorium  membutuhkan modul  biologi.  Berdasarkan  hasil  observasi SMA  N  1  Magelang  diketahui  perolehan  nilai implementasi  8  SNP  (Standar  Nasional Pendidikan)  nilai  GAP  terbesar  terletak  pada standar  proses,  dan  urutan  penyumbang  GAP selanjutnya adalah pada standar isi dan standar penilaian.  Besarnya  GAP  pada  standar  proses adalah  salah  satu  faktor  penyebab  turunnya daya  serap  hasil  UN  materi  Bioteknologi  di SMA  N  1  Magelang.    Hal  ini  disebabkan karena  rendahnya  keterampilan  proses  sains siswa penilaian aspek psikomotorik.
Kemampuan    psikomotorik  siswa  dapat dilatihkan    melalui  kegiatan  laboratorium. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  data penggunaan  laboratorium  di  SMA  N  1 Magelang, laboratorium biologi jarang digunakan oleh guru untuk praktikum. Metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru adalah ceramah, sehingga menyebabkan kemampuan psikomotorik siswa rendah.
Berdasarkan  tinjauan  BNSP  daya  serap UN  SMA  N  1  Magelang  materi  bioteknologi tahun  2010/2011  dan  2012/2013  diketahui perolehan  nilai  dibawah  Standar  Ketuntasan Maksimal  yaitu  75  (  Kemendikbud  2010, Kemendikbud  2012).    Data  tersebut  dapat diartikan  bahwa  daya  serap  siswa  materi bioteknologi  masih  rendah.  Faktor  penyebab rendahnya  nilai  bioteknologi  adalah  cara penyampaian  guru  yang  bersifat  abstrak, menyebabkan  siswa  sulit  dalam  memahami bioteknologi yang sesungguhnya. Siswa memperoleh  pengetahuan  dari  mendengarkan
dan  membaca.  Pembelajaran  biologi  materi bioteknologi hendaknya sesuai dengan hakekat pendidikan  biologi,  yaitu  menekankan  pada pemberian pengalaman secara langsung sehingga siswa dapat dibantu untuk mengembangkan  kemampuan  psikomotorik dan  mengembangkan  teknologi  relevan  yang memungkinkan hasil dari pembelajaran konsep-konsep biologi yang telah dipelajari. Aspek yang dapat mempengaruhi kualitas  pendidikan,  antara  lain  pengajar  yang profesional,  penggunaan  metode  mengajar, yang  menarik  dan  bervariasi,  perilaku  belajar peserta  didik  yang  positif  dan  suasana  yang kondusif untuk belajar, dan penggunaan media pembelajaran  yang  tepat  dalam  mendukung proses  belajar.  Upaya  meningkatkan  hasil belajar  baik  ranah  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik  diperlukan  model  pembelajaran yang  inovatif,  modul  yang  sesuai  dengan model, media yang mendukung keterlaksanaan model.  Modul  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  dapat  menjadi  salah  satu faktor penting dalam menentukan keberhasilan pembelajaran.  Modul  merupakan    merupakan media pembelajaran berupa bahan ajar cetak.
Berdasarkan  hasil  observasi  bahan  ajar terhadap bahan ajar berupa modul, LKS, buku pegangan guru dan siswa  SMA N 1 Magelang diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi adalah sama, serta tidak memberdayakan hasil belajar  siswa  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Guru menggunakan buku pedoman  mengajar  yang  juga  digunakan  oleh siswa,  sedangkan  kondisi  ideal  menuntut  guru agar berpengetahuan luas dan mampu merencanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  baik  dan  efisien  sesuai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran).
Pembuatan  modul  biologi    menjadi  penting dilakukan  oleh  guru  agar  tercipta  suasana pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Analisis  bahan  ajar  di  SMA  N  1 Magelang tepatnya pada tanggal 01 September 2014  diketahui  bahwa  kesesuaian  buku    yang digunakan  siswa  terhadap  tuntutan  penilaian kurikulum  2013  belum  tercantum  dalam  buku
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pegangan guru maupun buku siswa. Observasi analisis buku ajar diperkuat dengan wawancara kepada guru dan siswa. Hasil wawancara guru dan    siswa  menyatakan  bahwa  buku  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  konsep,  mengemukakan  ide-ide, sulit  dipahami,    dan  kurang  memfasilitasi siswa  dalam  melakukan  serangkaian  kerja ilmiah  berskala  laboratorium.  Kegiatan  sekala laboratorium tidak disertakan modul. Kegiatan laboratorium  yang  dilakukan  oleh  siswa kurang  terstruktur.  Buku  yang  digunakan  di SMA  N  1  Magelang  diketahui  tidak  terdapat lembar  penilaian  afektif,  dan  psikomotorik siswa. Buku yang digunakan kurang maksimal dalam mengembangkan hasil belajar anak baik aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik siswa.
Modul yang diperlukan untuk mengatasi hasil  belajar  siswa  rendah  dan  berorientasi pada  keterampilan  proses  sains,  sikap  ilmiah, dan  kemampuan  kognitif  adalah  modul  yang mengarahkan  pencarian  pengetahuan  secara aktif sehingga  memberikan hasil yang optimal melalui  pemecahan  masalah,  merangsang keingintahuan, dan penemuan konsep. Berdasarkan  pada  hasil  observasi  analisis kebutuhan  SMA  N  1  Magelang  dapat  ditarik kesimpulan terhadap akar permasalahan bahwasanya
SMA N 1
Magelang membutuhkan  modul  biologi  yang  dibuat sesuai  dengan  kurikulum  2013  dengan  acuan Permendikbud  No  59  tahun  2014  tentang Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA yaitu mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik disertai dengan model pembelajaran yang sesuai terhadap pembelajaran  biologi  materi  Bioteknologi. Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka  perlu adanya penelitian guna memecahkan permasalahan  pembelajaran  di  SMA  N  1 Magelang    dengan  judul  “Pengembangan Modul Biologi Berbasis Model Guided Inquiry Laboratory  pada Materi Bioteknologi”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  &  Development )
modifikasi  Borg  and  Gall  dengan  langka- langkah  sebagai  berikut:  1)  penelitian  dan pengumpulan informasi termasuk kajian literatur,  observasi  kelas,  dan  membuat kerangka  kerja  penelitian,  2)  melakukan perencanaan termasuk
keterampilan mendefinisikan, menyatakan tujuan, menentukan  urutan  untuk  penelitian  dan menguji kelayakan skala kecil, 3) mengembangkan  bentuk  produk  awal  (  draft awal produk), 4) melakukan uji coba lapangan permulaan,  5)  melakukan  revisi  terhadap produk  utama,  6)  melakukan  uji  lapangan utama  (keterbacaan),  7)  melakukan  revisi produk operasional, 8) melakukan uji lapangan operasional, 9) melakukan revisi produk akhir, 10)  melakukan  penyebaran  dan  implementasi produk  (Borg  dan  Gall,  1983).  Prosedur pengembangan
dilakukan dengan
memodifikasi tahapan menjadi sembilan langkah  dengan  tidak  melakukan  langkah kesepuluh  karena  pertimbangan  waktu  dan biaya.
Model  pengembangan  modul  yang digunakan  diadaptasi  dari  model  ADDIE ( analisys, design, develovment, implementation, evaluation ) yang dikembangkan  oleh  Reiser  and  Mollenda (1990).
Subjek  uji  coba  pada  penelitiaan  ini terdiri  dari  3  kelompok  subjek  yang  meliputi uji  coba  awal  yaitu  4  orang  validasi  ahli,  uji coba  kelompok  kecil  yaitu  2  orang  guru praktisi SMA dan 12 orang siswa serta uji coba lapangan  operasional  dilakukan  pada  siswa kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Magelang  yang memiliki 6 kelas paralel kelas XII IPA. Subyek uji coba lapangan adalah 2 kelas dari kelas XII IPA  yang  akan  menjadi  kelas  modul  dan exsisting  class .  Siswa  kelas  XII  IPA  3 berjumlah  24  menjadi  kelas  modul  sedangkan siswa  kelas  XII  IPA  4  berjumlah  24  menjadi exsisting  class .  Teknik  mengambilan  sample menggunakan teknik cluster random sampling .
Data  analisis  kebutuhaan  diperoleh  dari kuesioner  dan  wawancara  terhadap  siswa  dan guru  tentang  kondisi  pembelajaran  di  kelas, sedangkan  data  hasil  ujian  nasional  dari kemendiknas,  dan  data  ketercapaian  8  SNP diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Data hasil validasi ahli dan praktisi pendidikan diperoleh  melalui  angket  kelayakan  modul. Data  hasil  uji  terbatas  berupa  data  kualitatif yang  diperoleh  melalui  angket  kelayakan modul  oleh  siswa  dan  kuisioner  tanggapan siswa terhadap modul pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  berupa lembar  observasi  untuk  mengetahui  hasil belajar  aspek  spiritual,  aspek  sosial  dan  aspek keterampilan,  wawancara  guru  dan  siswa, angket  tanggapan  guru  dan  siswa  mengenai bahan  ajar,  tes  berupa  pilihan  ganda  untuk mengetahui hasil belajar aspek pengetahuan.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah  data  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan untuk analisis data validasi perorangan  praktisi  pendidikan  (guru)  dan  uji kelompok kecil (siswa) yang berupa masukan, tanggapan, saran, dan kritik yang terdapat pada angket. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  yang berbentuk persentase. Teknik persentase digunakan  untuk  menyajikan  data  frekuensi atas  tanggapan  subjek  uji  coba  terhadap produk modul.
Data  hasil  belajar  aspek  pengetahuan dianalisis menggunakan uji Independen Sample t- Test menggunakan bantuan SPSS 15. Uji  ini  khusus  digunakan  untuk  menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan rata-rata dari  dua  kelompok  yang  diamati.  Kriteria pengujian  yang  digunakan  adalah  jika  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  maka ditolak.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil penelitian
1. Analisis kebutuhan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul biologi berbasis guided inquiry laboratory pada  materi  bioteknologi  kelas XII SMA  Negeri  1  Magelang  diawali  dengan mengidentifikasi  potensi  dan  masalah  yang akan  dijadikan  objek  penelitian  yaitu  analisis kebutuhan  dan  analisis  produk  yang  akan dikembangkan.
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  adalah analisis pemenuhan 8 standar nasional pendidikan, analisis hasil Ujian Nasional tahun
2010/2011  dan  2012/2013,  analisis  bahan  ajar yang  digunakan  guru  dan  siswa,  hasil  angket tanggapan guru dan siswa mengenai bahan ajar serta wawancara guru dan siswa.
2. Validasi Produk Awal
Uji  coba  permulaan  digunakan  untuk memperoleh  evaluasi  kualitatif  awal  dari  draft produk  yang  telah  dibuat.  Uji  coba  permulaan dilakukan  dengan  uji  validasi  ahli  materi,  ahli media, ahli pembelajaran, serta ahli keterbacaan.  Validasi  ahli  materi  bertujuan untuk  mendapatkan  data  berupa  penilaian, pendapat  dan  saran  terhadap  ketepatan  dan kesesuaian materi dalam buku yang dikembangkan,  sehingga  kebenaran  ilmiah dalam modul menjadi terpercaya. Validasi ahli media  bertujuan  untuk  mendapatkan  data berupa  penilaian,  kritik,  dan  saran  terhadap penyusunan  modul  terkait  dengan  pemenuhan karakteristik  modul yang benar serta penilaian kebermaknaan  basis  model guided  inquiry laboratory dalam  mewarnai  modul.  Validasi ahli pembelajaran bertujuan untuk
mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat, dan  saran  terhadap  instrumen  pembelajaran yaitu  RPP,  silabus,  penilaian  serta  kesesuaian soal  dengan  dimensi  aspek  pengetahuan. Validasi  ahli  keterbacaan  bertujuan  untuk mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat dan saran terhadap keterbacaan isi modul yang akan  dikembangkan.  Hasil  validasi  oleh  ahli disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Histogram Hasil Validasi
Pada  gambar  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  hasil  validasi  dari  semua validator  dikategorikan  sangat  baik.  Rata-rata persentase  dari  ahli  materi  95,05%  kategori sangat  baik,  ahli  media  sebesar  87.50% kategori  sangat  baik,  ahli  pembelajaran
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
98.81%  kategori  sangat  baik,  ahli  bahasa sebesar 83.33% kategori sangat baik.
3. Uji Coba Lapangan Terbatas
Uji lapangan terbatas atau uji keterbacaan  bertujuan  untuk  memperoleh evaluasi  dari  pengguna  lapangan  atas  produk modul yang telah direvisi berdasarkan hasil uji validasi  ahli.  Uji  coba  lapangan  terbatas (keterbacaan) dilakukan oleh validasi perorangan  praktisi  pendidikan  SMA  (3  orang guru  biologi)  bertujuan  untuk  mendapatkan data  berupa  penilaian,  pendapat,  kritik,  dan saran  terhadap  isi,  materi, evaluasi,  penyajian, bahasa/keterbacaan  dan  tampilan  modul.  Uji kelompok  kecil  (12  siswa)  dengan  instrumen berupa angket terkait tanggapan siswa terhadap modul. Hasil uji coba kelompok kecil disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Pada  gambar  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  hasil  validasi  oleh  praktisi pendidikan  memperoleh skor  rata-rata  87,04% dengan  kategori  sangat  baik,  sedangkan  hasil uji coba kelompok kecil (12 siswa) memperoleh  skor  rata-rata  84.58%  dengan kategori sangat baik.
4. Data Hasil Belajar aspek Pengetahuan
Hasil belajar aspek pengetahuan diperoleh  dari  nilai postest yang  diberikan pada  akhir  pembelajaran. Posttest diberikan pada  kedua  kelas  yaitu  kelas  modul  dan  kelas Existing . Data hasil belajar aspek pengetahuan disajikan pada gambar 3.
Gambar 3 . Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Berdasarkan  gambar  diatas  menyajikan data  hasil  belajar  aspek  pengetahuaan postest kelas  modul  dan  kelas Existing .  Dari  data  di atas  diketahui  kelas  modul  rerata  nilai postest sebesar  86.58  dengan  nilai  maksimum  96.57 dan  nilai  minimum  66.93 , sedangkan  untuk existing  class sebesar  rerata  nilai  postes  79,93 dengan  nilai  maksimum  96.60  dan  nilai minimum  66,60.  Dilihat  dari  KKM  di  SMA Negeri  1  Magelang    sebesar  79  maka  dari ketuntasan maksimal siswa untuk kelas modul sebanyak 21 siswa dan siswa yang tidak tuntas sebanyak  3  dari  24  siswa,  sedangkan  untuk kelas Existing siswa  yang  tuntas  sebanyak  13 siswa dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 11 siswa  dari  24  siswa.  Rata-rata posttest kelas existing  class lebih  rendah  dibanding  dengan rata-rata posttest kelas  modul  dengan  selisih nilai  6.65.  Data  hasil posttest dianalisis menggunakan independen  sample  t  test untuk mengetahui  keefektifan  modul.  Hasil  analisis data tahap uji coba lapangan operasional dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil analisis data No Uji Hasil keputusan  kesimpulan 1 Normalitas Sig. Postest = 0.085 (kelas modul) Sig. Postest = 0.200 (existing class) Ho diterima Data normal 2 Homogenitas Sig.postest = 0,263 Ho diterima Data homogen 3 Hasil posttest (efektivitas) Thitung 0,002 Ho ditolak Hasil tidak sama (ada perbedaan)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  hasil analisa normalitas dengan menggunakan kolmogorov-Smirnov  test ,  diperoleh  signifikan postest hasil  belajar  kelas  modul  dan existing class yaitu 0,085> 0,05, dan 0,200>0,05 maka disimpulkan  H 0 diterima.  Hal  tersebut  berarti sampel berdistribusi normal. Homogenitas data postest  yang  diuji  dengan levene’s  test menghasilkan  nilai  taraf  signifikan  sebesar 0,263  taraf  signifikan  tersebut  menunjukkan bahwa  Ho  diterima  karena  besar  taraf signifikannya  lebih  besar  dari  α  =  0,05  (sig> 0.05)  sehingga  dapat  disimpulkan  data  postest berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau variasi tiap sampel sama.
Data  nilai  postest  selanjutnya  dianalisis menggunakan Independen  sample  t  tes untuk mengetahui  keefektifan  modul.  Berdasarkan data hasil analisis tersebut diperoleh signifikan 0,002,  perolehan  taraf  signifikan  tersebut menunjukan  bahwa  Ho  ditolak  (0,002<  0,05), sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan  signifikan  hasil belajar  antara  kelas modul  (menggunakan  modul  berbasis  model guided  inquiry  laboratory )  dengan  kelas
existing (tanpa menggunakan modul). Berdasarkan analisis hasil posttest diatas, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  biologi  berbasis  model guided inquiry laboratory pada materi bioteknologi efektif meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII di SMA Negeri 1 Magelang.
5. Data Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial
Penilaian hasil belajar aspek sikap sosial siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh  dua  orang  pengamat/obsever.  Data  hasil belajar  aspek  sikap  sosial  disajikan  pada gambar 5.
Gambar 5. Histogram Data Hasil Belajar Aspek Sikap Sosial
Pada  gambar  diatas  diketahui  bahwa kelas  modul  memiliki  rata-rata  persentase penilaian aspek sikap penilaian sosial 87.38%, nilai  sosial  diri  sendiri  85.53%,  nilai  sosial antar  teman  94.62%,  nilai  sosial  berdasarkan jurnal  guru  95.21%.  Persentase  rata-rata penilaian  aspek  sikap existing  class pada  nilai sosial  78.40%,  nilai  sosial  diri  sendiri  80.03% nilai  sosial  antar  teman  85.42%,  nilai  sosial berdasarkan  jurnal  guru  93.05%.    Dilihat  dari KKM  di  SMA  Negeri  1  Magelang  yaitu  79, maka  berdasarkan  rata-rata  penilaian  sikap sosial  pada  nilai  sosial,  nilai  sosial  oleh  diri sendiri,  penilaian  sosial  antar  teman  dan penilaian  sosial  berdasarkan  jurnal  guru  kelas modul  dan  kelas existing sudah  mencapai KKM yang ditetapkan sekolah.
6. Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan Penilaian hasil belajar aspek keterampilan siswa dilakukan dengan menggunakan  instrumen  lembar  observasi yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat/ obsever.  Data  hasil  belajar  aspek  sikap keterampilan disajikan pada gambar 6.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Gambar 6. Histogram Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan
Berdasarkan  gambar  diatas  diketahui bahwa persentase penilaian aspek keterampilan pada  kelas  modul  pertemuan  pertama  (I) sebesar  92.36%,  pertemuan  kedua  (II)  sebesar 94.27%  dan  pertemuan  ketiga  (III)  sebesar 96.09%.  Secara  keseluruhan  hasil  aspek keterampilan  siswa  selama  3  (tiga)  kali pertemuan sebesar sebesar 93.47%. Persentase penilaian  aspek  keterampilan  pada existing class pertemuan  pertama  (I)  sebesar  42,53%, pertemuan  kedua  (II)  sebesar  25%  dan pertemuan  ketiga  (III)  sebesar  25%.  Secara keseluruhan  hasil  aspek  sikap  siswa  selama  3 (tiga) kali pertemuan sebesar sebesar 30,84%.

## Pembahasan
1. Karakteristik  Modul  Biologi  Berbasis Model  Guided Inquiry Laboratory
Produk  yang  akan  dikembangkan adalah  modul  biologi  berbasis  model guided inquiry  laboratory .  Kurikulum  yang  dipakai dalam  penelitan  ini  adalah  kurikulum  2013. Modul  dibuat  berdasarkan  sintaks guided inquiry laboratory . yaitu obsrevation, manipulation,  generalization,  verifikation dan aplication .  Modul  yang  dikembangkan  adalah modul  berbasis Guided  Inquiry  Laboratory (GIL)  pada  materi  Bioteknologi.  Karakteristik modul berbasis GIL
dikembangkan berdasarkan  prosedural  Borg  and  Gall  (1983) yang  telah  dimodifikasi  menjadi  sembilan tahap.  Produk  modul  yang  dihasilkan  berupa modul  guru  dan  modul  siswa.  Modul  berbasis GIL materi bioteknologi dikembangkan berdasarkan tahapan sintaks model pembelajaran  GIL.  Siswa  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  sekala  laboratorium dipandu  untuk  melakukan  kegiatan  kegiatan observasi (mengamati), manipulasi (menyelidiki  atau  melakukan  percobaan) generalisasi
(mengasosiasikan atau menyimpulkan  hasil  percobaan),  verifikasi (mengkomunikasikan  atau  mempresentasikan hasil  percobaan)  dan  aplikasi  (penerapan temuan  konsep  hasil  percobaan).    Modul berbasis model GIL  membimbing siswa untuk menemukan  konsep  melalui  penyelidikan  atau melakukan  percobaan  sekala  laboratorium dengan bimbingan petunjuk dalam modul.
Modul  berbasis Guided  Inquiry Laboratory (GIL) materi Bioteknologi dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis bahan  ajar  cetak  yang  ada  di  SMA  N  1 Magelang.  Hasil  analisis  buku  ajar  cetak  yang digunakan di SMA N 1 Magelang menunjukkan bahwa buku kurang
mengembangkan  hasil  belajar  siswa  aspek pengetahuan, aspek sosial, dan aspek keterampilan siswa sesuai dengan karakteristik kurikulum  2013  berdasarkan  Permendikbud No.  66  tahun  2013  tentang  standar  Penilaian. Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  analisis buku  pegangan  guru  dan  siswa  terhadap kurikulum  2013  diketahui  bahwa  buku  yang digunakan  di  SMA  N  1  Magelang  aspek perencanaan  31,8  persen  sesuai  dengan kurikulum  2013  dan  31,8 persen  belum  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Analisis  buku  siswa diketahui kesesuaian buku terhadap kurikulum 2013  adalah  64  persen  sesuai  dengan kurikulum  2013  dan  36  persen  tidak  sesuai dengan Implementasi kurikulum 2013
berdasarkan  Peraturan  Menteri  No.  59  Tahun 2014  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013 SMA/MA  yaitu  pada  prinsipnya  kegiatan pembelajaran  perlu  menggunakan  prinsip:  1) berpusat pada peserta didik, 2)
mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  3) menciptakan  kondisi  menyenangkan  dan menantang,  4)  bermuatan nilai,  etika,  estetika, logika,  dan  kinestetik,  5)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Solusi yang dipilih adalah mengembangkan  dan  memperbaiki  bahan  ajar berupa  modul  yang  digunakan  di  SMP  N  1 Magelang.  Menurut  Sugiyanto  (2013)  dalam hasil penelitiannya melaporkan bahwa penggunaan modul berbasis inquiri terbimbing disertai  multimedia  mampu  meningkatkan pemahaman  materi  dan  dikategorikan  sangat baik sehingga layak digunakan dalam kegiatan belajar  mengajar  mata  pelajaran  IPA  materi keanekaragaman  makhluk  hidup.  Modul  ajar yang menggunakan model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  mampu  meningkatkan kemampuan  siswa  aspek  pengetahuan,  aspek sosial,  dan  aspek  keterampilan.  Menurut Hofstein (2004) dalam penelitiannya
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
melaporkan bahwa selama lebih dari satu abad, pengalaman  laboratorium  telah  diakui  untuk mempromosikan  tujuan  pendidikan  sains sentral  termasuk  peningkatan  pemahaman siswa  tentang  konsep-konsep  dalam  ilmu  dan aplikasi;  keterampilan  praktis  ilmiah  dan pemecahan  masalah  kemampuan;  'kebiasaan pikiran' ilmiah; pemahaman tentang bagaimana ilmu pengetahuan dan ilmuwan bekerja; minat dan  motivasi.  Sekarang  pada  awal  abad  ke-21 tampak  seolah-olah  masalah  mengenai  belajar di dan dari laboratorium ilmu pengetahuan dan laboratorium  dalam  konteks  pengajaran  dan pembelajaran  kimia  masih  relevan  mengenai isu-isu penelitian serta masalah perkembangan dan  implementasi.  Masalah  CERP  khusus  ini merupakan  upaya  untuk  memberikan  up-to- date  laporan  dari  beberapa  negara  di  seluruh dunia.
Model  Pengembangan  modul  yang dilakukan mengadaptasi model ADDIE. ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement,  dan  Evaluate) .  Model  ADDIE merupakan  sebuah  konsep  pembelajaran  yang bertujuan  mengembangkan  sebuah  produk bahan ajar. Menurut Branch (2009) penggunaan model ADDIE dalam
menciptakan  sebuah  produk  merupakan  salah satu  alat  yang  paling  efektif,  karena  ADDIE merupakan  sebuah  prosedur  yang  berfungsi sebagai  kerangka  panduan  yang  tepat  dalam mengembangkan  produk  pendidikan  dan sumber belajar lainnya. Prosedur
pengembangan  modul  mengadaptasi  dari Purwanto  (2007)  yang  membagi  komponen modul  menjadi  3  bagian  yaitu  bagian  awal, inti,  dan  penutup.  Bagian  awal  modul  berupa halaman  sampul  dan  halaman  judul  modul, kata  pengantar,  daftar  isi,  peta  isi  modul, petunjuk  penggunaan  modul  (untuk  guru  dan siswa).  Bagian  inti  terdiri  atas  standar kompetensi  (kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar)  dan  indikator,  pokok  bahasan,  tujuan pembelajaran, stimulasi, tahap observasi
(mengamati  dan  menanya),  tahap  manipulasi (menyelidiki), tahap generalisasi (mengasosiasikan), tahap verifikasi (mengkomunikasikan), tahap aplikasi (penerapan), rangkuman yang berisi
kesimpulan  hasil  percobaan  dan  wawasan
mengenai  pokok  bahasan  sehingga  diperoleh keluasan wawasan pengetahuan. Bagian penutup  terdiri  atas  evaluasi,  refleksi  diri, daftar pustaka, kunci jawaban, dan glosarium.
Kegiatan  Inti  pembelajaran  modul menggunakan  basis  model Guided  Inquiry Laboratory menurut Wenning (2012) memiliki tahapan atau sintaks pembelajaran diantaranya:
1) Observation -    Peserta  didik  mengamati fenomena melalui ketertarikan dan
memperoleh  respon  mereka.  Peserta  didik membuat  rumusan  masalah  dengan  membuat pertanyaan  terhadap  penyelidikan  yang  akan dilakukan.  Pertanyaan  diawal  untuk  pemacu dalam  meneliti.  2) Manipulation -    Peserta didik merancang percobaan berdasarkan rumusan  masalah.  3) Generalisation –  Peserta didik membangun konsep berdasarkan penyelidikan atau praktikum terhadap preparat percobaan  yang  telah  disediakan  sebelumnya pada  tahapan  Manipulasi.  4) Verifikation -
Peserta didik mempresentasikan hasil
observasi,  manipulasi  dan  generalisasi  untuk menyamakan  temuan  konsep  hasil  percobaan atau penyelidikan dan mencatat hasil verifikasi bersama.  5) Application -  Perserta  didik menjawab  pertanyaan  berdasarkan  temuan konsep  berdasarkan  hasil  penemuan  konsep, dan  kemudian  diterapkan  untuk  memecahkan suatu masalah. Kesimpulan kemudian diaplikasikan  untuk  situasi  tambahan  sebagai jaminan.
Uji  lapangan  operasional  di  SMA  N 1  Magelang  telah  membuktikan  bahwa  hasil rata-rata  persentase  hasil  belajar  Kelas  Modul lebih  tinggi  daripada  Kelas  Existing.  Kelas Modul bertindak sebagai kelas yang menggunakan  modul  modul  berbasis Guided Inquiry  Laboratory ,  sedangkan  Kelas Existing tidak  menggunakan  modul.  Persentase  rata- rata  hasilbelajar  aspek  pengetahuan  (kognitif) Kelas  Existing  79.93  persen  sedangkan  Kelas Modul  86.58  persen.    Rata-rata  hasil  belajar aspek  afektif  atau  sosial  Kelas  Existing  78.40 persen,  sedangkan  Kelas  Modul  87.38  persen. Rata-rata hasil belajar aspek keterampilan atau psikomotorik  Kelas Existing 30.84  persen, sedangkan Kelas Modul 93.47 persen. Kesimpulan  dari  hasil  belajar  menyatakan bahwa  Kelas  Modul mempunyai  rata-rata
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
persentase hasil belajar baik aspek pengetahuan,  sosial,  maupun  keterampilan lebih tinggi daripada Kelas Existing .
Model  Guided  Inquiry  melatih  siswa secara mandiri menemukan konsep berdasarkan  penyelidikan  sehingga  mampu mengembangkan  3  aspek  hasil  belajar  siswa yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Model  Guided  Inquiri  mampu  meningkatkan kemampuan kognitif, diperkuat dengan penelitian  Mathew,  Rooney,  dan  Wenning. Mathew  (2013)  yang  menyatakan  bahwa perolehan  prestasi  pada  dua  kelompok  obyek penelitian  yaitu  yang  diajar  menggunakan Inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry )  dan Pembelajaran konvensional (Conventional teaching method) pada materi aljabar menghasilkan  skor  perolehan  yang  berbeda. Peserta didik yang diajar menggunakan metode Guided Inkuiri menghasilkan skor lebih unggul daripada peserta didikyang dibelajarkan dengan  metode  pengajaran  konvensional.
Model  GIL  juga  mampu  mengembangkan sikap  afektif  siswa,  sejalan  dengan  penelitian Rooney
(2009) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  Inquiry  membuat  siswa aktif dalam pembelajaran berbasis penyelidikan  meliputi  bertanya,  meneliti,  dan menjawab  pertanyaan  kepada  siswa  mampu membuat  siswa  mandiri  dan  meningkatkan pemikiran  tingkat  tinggi.  Menurut  Wenning (2012)  pembelajaran  menggunakan  level Inkuiri  dengan  tahapan-tahapan  sesuai  dengan sintaks membuat peserta didik dapat berkembang  lebih  luas  pengetahuan  dan keterampilan prosesnya. Berdasarkan uji
lapangan, pembahasan, dan kajian pustaka dapat diketahui bahwa pengembangan modul biologi berbasis  model Guided  Inquiry  Laboratory mampu membimbing siswa menemukan konsep  secara  mandiri,  meningkatkan  hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
2. Kelayakan Prototipe  Modul  Biologi Berbasis Model Guided Inquiry Laboratory pada Materi Bioteknologi Pengembangan  modul  berbasis  GIL
divalidasi  oleh  ahli  validasi  materi,  ahli
validasi  pengembangan  modul,  ahli  validasi perangkat  pembelajaran,  ahli  validasi  bahasa. Aspek-aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  materi adalah keakuratan materi, kemutakhiran materi,  materi  mengembangkan  kemampuan berfikir, materi mengikuti sistematika keilmuan,  konsep  dasar  materi,  konsep  sub pokok  bahasan,  konsep  gambar,  sistematika penyampaian  materi  dan  relevansi  materi dengan kehidupan sehari-hari. Aspek penilaian pengembangan  meliputi  aspek  organisasi penyajian umum, aspek penyajian mempertimbangkan kebermaknaan dan kebermanfaatan,  aspek  keterlibatan  siswa secara  aktif,  aspek  tampilan  umum,  aspek variasi  dalam  cara  penyampaian  informasi, aspek  anatomi  modul  pelajaran  dan  aspek memperhatikan kode etik dan hak cipta. Aspek penilaian  perangkat  pembelajaran  meliputi materi  ajar,  proses  pembelajaran,  penilaian atau  penskoran,  kegiatan  yang  mendukung pembelajaran, materi yang dapat meningkatkan kompetensi  siswa.  Aspek  penilaian  oleh  Ahli bahasa  meliputi  aspek  penggunaan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  aspek peristilahan, aspek kejelasan bahasa dan aspek kesesuaian bahasa.
Hasil    penilaian  ahli  validasi  materi 94.05%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli validasi pengembangan modul 87.50% dengan kualifikasi sangat baik, ahli validasi perangkat pembelajaran  98.81  %  dengan  kualifikasi sangat  baik,  serta  ahli  validasi  bahasa  83.33% dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Pengambilan keputusan  Revisi  berdasarkan  rentang  nilai menurut  Suwastono  (2011)  yaitu  rentang  nilai 81 sampai dengan 100 berkategori sangat baik tidak  perlu  revisi,  nilai  61  sampai  dengan  80 berkategori  baik  tidak  perlu  direvisi,  nilai  41 sampai  60  berkategori  cukup  baik  harus direvisi,  nilai  21  sampai  dengan  40  kurang baik  harus  direvisi,  dan  nilai  0    sampai  20 sangat  kurang  harus  direvisi.  Berdasarkan rentang  nilai  oleh  Suwastono  (2011)  maka dapat  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis  GIL dinyatakan  layak  untuk  digunakan  atau diimplementasikan di sekolah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## 3. Keefektifan  Modul  Biologi  Berbasis Guided  Inquiry  Laboratory  pada  Materi
Bioteknologi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar
Uji  efektivitas  modul  biologi  berbasis model Guided Inquiry Laboratory dilakukan di SMA  N  1  Magelang  kelas  XII  IPA.  Uji efektifitas  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa, sehingga dapat dijadikan sebagai salah satu tolak ukur keberhasilan siswa dalam menguasai pelajaran.
Jumlah populasi keseluruhan  siswa  kelas  XII  sebanyak  146 siswa yang terbagi menjadi 6 kelas. Pemilihan sampel menggunakan metode Cluster Random Sampling menurut  Sugiyono  (2013)  dalam bukunya  yang  berjudul  Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  R  &  D.  Pemilihan  kelas  dengan  metode Cluster  Random  Sampling yaitu  pemilihan sampel  penelitian  secara  acak  dalam  suatu kelompok. Pengambilan sampel dengan menggunakan Cluster Random Sampling telah di  dapat  kelas  XII  IPA  4  sebagai  Kelas Existing dan  kelas  XII  IPA  3  sebagai  Kelas Modul. Jumlah sampel kelas existing sebanyak 24  siswa  dan  kelas  modul  sebanyak  24  siswa. Jadi  banyaknya  siswa  yang  digunakan  dalam sampel pebelitian sebanyak 48 siswa.
Hasil  uji  keefektifan  hasil  belajar aspek  pengetahuan  dengan  menggunakan  uji Independent Sampel t Test SPSS 15.00.  Hasil uji efektifitas aspek kognitif diketahui terdapat perbedaan  nilai  postest  antara  Kelas  Existing tidak  menggunakan  modul  dan  Kelas  Modul dengan  menggunakan  modul.  Hasil  tes Independent  Sampel  t  Test  dapat  diketahui nilai  signifikasi  0.004  lebih  besar  dari  nilai  α (0.05),  sehingga  diasumsikan  kedua  varians sama besar. Kemudian nilai dari Signifikasi (2- tailed)  adalah  0.004,  karena  uji  hipotesis  yang dilakukan  adalah  satu  sisi  (one  tailed)  H1: µ1>µ2,  maka  nilai  dari  Sig.  (2-tailed)  dibagi dua  menjadi  0.004/2  =  0.002.  karena  nilai  ½ sig (2-tailed) lebih kecil dari α=0.05 maka H0: µ1≤µ2.  Sehingga  dapat  disimpulkan  nilai  tes kelas yang menggunakan modul lebih baik dari kelas  yang  tanpa  menggunakan  modul. Ozdilek  (2009)  menganalisa  penelitiannya menggunakan  Independent  Sampel  t  Test untuk  mengetahui  keefektifan  metode  inquiri
terbimbing dalam memberikan kursus pembekalan pembelajaran guru di laboratorium  IPA  pada  waktu  liburan  akhir semi siswa sekolah dasar STEBI. Tingkat level signifikasinya  0,01.  Data  Kualitatif  dan kuantitatif  menemukan  indikasi  bahwasanya level  dugaan  keefektifan/  kemanjuran  dari partisipan  dinyatakan  efektif  metode  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan rasa kepercayaan  keefektifan  pembekalan  guru pada pembelajaran IPA.

## Simpulan dan Rekomendasi
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  modul  biologi  berbasis  model guided  inquiry  laboratory dapat  disimpulkan bahwa: (1) Karakteristik modul hasil pengembangan  modul  diperuntukkan  bagi siswa  level  menengah  karena  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  siswa  dibimbing  untuk menemukan konsep melalui aktivitas laboratorium,  guru  sebagai  fasilitator,  dan modul  berbasis  kurikulum  2013;(2)  Modul berbasis Guided  Inquiry  Laboratory pada materi  bioteknologi  layak  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  karena  dari hasil  validasi  oleh  ahli  materi  mendapatkan nilai    94.05%  dengan  kualifikasi  sangat  baik, ahli    validasi  pengembangan  modul  87.50% dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  validasi perangkat  pembelajaran  98.81  %  dengan kualifikasi  sangat  baik,  serta  ahli  validasi bahasa  83.33%  dengan  kualifikasi  sangat  baik tidak perlu direvisi; (3) Modul biologi berbasis Guided  Inquiry  Laboratory efektif  untuk memberdayakan hasil belajar aspek
pengetahuan  (aspek  kognitif),  aspek  sosial (aspek  afektif)  dan  aspek  keterampilan  (aspek psikomotorik).  Nilai  rata-rata  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  kelas  modul  lebih tingi  daripada  kelas existing .  Hasil  uji keefektifan  hasil  belajar  aspek  kognitif (pengetahuan) dengan menggunakan tes Independent  sampel  t  test  SPSS  15.00 diketahui nilai signifikasi satu sisi ( one tailed ) adalah  0,002  kurang  dari  sig  α  yaitu  0,05. Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  modul
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
efektif  meningkatkan  hasil  belajar  aspek pengetahuan.

## Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  perlu dilakukan perbaikan dan saran dalam pemanfaatan  produk  lebih  lanjut  antara  lain: (1) modul yang dikembangkan dapat dijadikan sebagai salah satu rujukan dalam pengembangan  bahan  ajar  oleh  guru  yang memerlukan  keterampilan,  serta  validasi  dari yang  kompeten  sehingga  dapat  dihasikan produk  modul  yang  lebih  baik,  (2)  modul berbasis  model guided  inquiry  laboratory menekankan  pada  proses  penemuan  sehingga diperlukan sarana dan prasarana yang memadai untuk  menunjang  kegiatan  praktikum,  (3) penerapan  modul  berbasis  model guided inquiry  laboratory hanya  terbatas  pada  satu sekolah yaitu SMA Negeri 1 Magelang . Oleh karenanya,  perlu  adanya  penelitian  lebih  luas mengenai  hal  tersebut,  (4)  modul  biologi berbasis model guided inquiry laboratory pada materi  bioteknologi  memerlukan  pengujian lebih luas (desiminasi dan implementasi) untuk menyempurnaan tahap penelitian
pengembangan  yang  dilakukan,  (5)  modul biologi berbasis model guided inquiry laboratory mungkin dapat dikembangkan pada siswa  SMA  kelas  X,  XI,  maupun  XII  dengan menyesuaikan materi atau pokok bahasan.

## Daftar Pustaka
Akinoglu,  O.  (2008). Assessment  Of  The  Inquiry- Based  Project  Implementation  Process  In Science Education Upon Students’ Points Of Views . International  Journal  of  Instruction , 1(1), 1-12
Aksela,  M.,  and  Bostrom,  M.  (2012). Supporting Students’  Interest  through  Inquiry-Based Learning  in  the  Context  of  Fuel  Cells.
Mevlana International Journal of Education
(MIJE) ,  2(3),  pp.  53-61  Special  Issue: Inquiry in Science Education &
Argumentation Based Science Inquiry
Amien, M. (1987). Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam  IPA  dengan  Menggunakan  Metode "Discovery" dan "Inquiry". Jakarta: Depdikbud.
Amri,  S.  d.  (2010  ). Konstruksi  Pengembangan Pembelajaran Pengaruhnya Terhadap
Mekanisme dan Praktik Kurikulum . Jakarta:
Prestasi Pustaka. Anwar,  I.  (2010). Pengembangan  Bahan  Ajar  .
Bandung: UPI.
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Aunurrahman.  (2010). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Belawati,  d.  (2003). Pengembangan  Bahan  Ajar. Jakarta  :  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka .
Belawati,  T.  (2003). Pengembangan  Bahan  Ajar.
Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Borg,  W.  R.  (1983). Educational  Research. New York and London: Longman. Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  Design:  The ADDIE Approach. USA: University
Georgia.
Dahar,  R.  W.  (1989). Teori-teori  Belajar  . Jakarta: Erlangga. Diknas.  (2012). Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen Dikdasmenum.
Familari, M. K. (2013). Scientific Inquiry Skills  in First Year Biology: Building on Pre-Tertiary Skills  or  Back  to  Basics? International Journal  of  Innovation  inScience  and Mathematics Education , 21 (1), 1-17.
Hofstein,  A.  (  2004).  The  laboratory  in  chemistry education:  Thirty  years  of  experience  with developments, implementation and evaluation. Chemistry  Education  Research and Practice , 8 , 105-107.
Hussain, A. A. ( 2011). Physics Teaching Methods:
Scientific  Inquiry  Vs  Traditional  Lecture.
International  Journal  of  Humanities  and
Social Science , 1 , 269-270. Kemendikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015. Jakarta: PSDMPK-PMP. Kemendiknas.  (2010). Pamer  UN,  Analisis  Daya Serap  UN  Materi  Biologi  2010. Jakarta: BSNP. Kemendiknas.  (2012). Pamer  UN,  Analisis  Daya Serap  UN  Materi  Biologi  2012. Jakarta: BSNP. Majid,  A.  (2009). Perencanaan  pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mathew,  B.  M.  (2013).  A  Study  On  The  Effect  of Guided Inquiry Teaching Method on Student Achievement in Logic. International
Researcher , 2 , 135-140.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Mulyasa.  (2002). Manajemen  Berbasis  Sekolah,
Konsep, Strategi, dan Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mustaji. (2008). Pembelajaran Mandiri . Surabaya: Unesa FIP . Nuryani.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang: IKIP Malang. Nuryani.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang : IKIP Malang Press. OECD. (2014). PISA 2012 Result in Focus What 15 years-old  Know  and  What  They  Can  Do With What They Know . Dipetik  Agustus 20, 2014, dari http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa/2 012/result-overviewer.pdf. Ozdilek, Z. (2009). The Effect of a Guided Inquiry
Method  on  Pre-  service  Teachers'  Science Teaching  Self  Eficiency  Beliefs. Journal  of Turkish Science Education , 6 (2), 24-42. Pannen,  P.  P.  (2001). Penulisan  Bahan  Ajar. Jakarta:  Pusat  antar  Universitas  untuk Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas Instruksional Ditjen Dikti Diknas.
Permendikbud  nomor  59  tahun  2014.  Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas atau Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdiknas Permendikbud  nomor  65  Tahun  2013. Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013. Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Permendikbud  Nomor  104  Tahun  2014. Penilaian
Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press. Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar . Yogyakarta: DIVA Press. Pratiwi,  D.  A.,  Sri  Maryati,  Srikini,  Suharno,  dan Bambang  S.  Buku  Penuntun  Biologi  SMA Untuk Kelas XII. Jakarta: Erlangga.
Purwanto. 2007. Pengembangan Modul dalam Seri Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Widyaningrum, Ratna. 2013. Pengembangan Modul  Berorientasi  POE  (Predict,  Observe, Explain)  pada  Materi  Pencemaran  untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  TESIS.
Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Rooney,  C.  2009.  How  am  I  using  inquiry-based learning  to  improve  my  practice  and toencourage  higher  order  thinking  among
my  students  of  mathematics? Educational Journal of Living Theories , 5 , 99-127. Sagala, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Smith,  M.  K.  2009. Teori  Pembelajaran  dan Pengajaran. Yogyakarta: Media Pustaka. Sudjana, N. d. 2007. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algesindo. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R  & D . Bandung: Alfabeta . Sugiyanto.  2013. Pengembangan  Modul  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  disertai  Multimedia pada  Materi  Keanekaragaman  Makhluk Hidup di SMPN 1 Kendal Kabupaten Ngawi . TESIS. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Suryaningsih,  N.  S.  2010. Pengembangan  Media Cetak  Modul  Sebagai  Media  Pembelajaran Mandiri  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Informasi dan Komunikasikelas VII semester 1 di SMP N 4 Jombang. Surabaya : ITS. Suwastono. 2011. Pengembangan Pembelajaran E- Learning  Berbasis  Moodle  pada  Mata Kuliah  Penginderaan  Jauh  S-1  Jurusan Geografi  Universitas  Negeri  Malang  . Malang : PPS UM. Suyono,  H.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syah, M. 2007. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Pesada. Syah, M. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syamsuri, Istamar.  2007. Biologi untuk SMA kelas XII Semester 2. Jakarta:  Erlangga Trna,  J. T.  2012.  Implementation  of  Inquiry-Based Science  Education  in  Science  Teacher Training. Journal  of  Educational  and Instructional Studies , 2 , 199-202.
Uno,  H.  B.  2011. Belajar  dengan  Pendekatan AILKEM. Jakarta: Bumi Aksara. Vembriarto,  S.  1985. Penganter  Pengajaran Modul. Yogyakarta:  Yayasan  Pendidikan Paramita.
Venthan, A. M. 2008. Promoting Inquiry Through Science Reflective Journal Writing. Eurasia
Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 4(3), 279-283 Wenning,  C.J.  (2004). Levels  of  Inquiry. USA: Illion State University. Wenning, C.J. . 2005. Levels of Inquiry: Hirarchies of  pedagogical  practices  and  inquiry processes. J. Phy. Tchr. Educ, 2(3) , 3-12 Wenning,  C.J.  2005b. Implementing  Inquiry-based Instruction in the Science Classroom: A new
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 26-39) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
model  solving  the  improvement-of-practice problem . J. Phy. Tchr. Educ, 2(4) , 9-15. Wenning, C.J. 2006. A framework for teaching the nature  science. J.  Phy.  Tchr.  Educ,  3(3) ,  3- 10. Wenning C.J.. 2012. The Levels of Inquiry Model of Science Teaching . J. Phy. Tchr. Educ , 9-16. Widyoko, E. P. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Wijaya,  C.  1988. Upaya  Pembaharuan  Dalam
Pendidikan  dan  Pengajaran. Bandung  : Remaja Karya . Winkel.  2009. Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta  : Media Abadi .