## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 1, Tahun 2022, pp. 50-55 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.44596

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SMP
I Nyoman Sukadana 1*
1 SMP Negeri 1 Kubu, Amlapura, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya pencapaian nilai ketuntasan siswa tersebut diduga disebabkan beberapa hal, yaitu kurangnya minat belajar siswa, terutama minat untuk membaca materi, kurangnya motivasi belajar siswa, metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  SMP . Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP yang berjumlah 40 orang. Penelitian tindakan kelas ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi. hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  dalam  bentuk  soal  objektif. Teknik analisis secara deskriptif kualitatif. Hasil analisis data penelitian ini, pada siklus I rata-rata hasil belajar adalah 72 dengan ketuntasan adalah 72%; dengan kualifikasi belum tuntas. Pada siklus II rata-rata hasil belajar adalah  82  dengan  ketuntasan  klasikal  adalah  97%  dengan  kualifikasi tuntas.  Maka,  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  di  SMP.  Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya.

## A B S T R A C T
The low achievement of students' mastery scores is thought to be caused by several things, namely the lack of student interest in learning, especially interest in reading the material, lack of student learning motivation, learning methods used by teachers do not motivate students to be actively involved in the learning process. This study aims to analyze the Think Pair Share (TPS) cooperative learning model to improve science learning outcomes for junior high school students. This type of research is classroom action  research  with  the  subjects  of  this  research  are  students  of  class  VIII  SMP,  amounting  to  40 people. This classroom action research was carried out in two cycles. Each cycle consists of the stages of planning, implementing actions, observing/evaluating, and reflecting. Student learning outcomes are collected  by  means  of  tests  in  the  form  of  objective  questions.  The  analysis  technique  is  descriptive qualitative. The results of this research data analysis, in the first cycle the average learning outcomes are  72  with  completeness  is  72%;  with  incomplete  qualifications.  In  the  second  cycle  the  average learning outcomes were 82 with classical completeness was 97% with complete qualifications. Thus, the application of the Think Pair Share (TPS) learning model can improve the learning outcomes of class VIII students in junior high  school. The implications of this research are expected to improve student learning outcomes by improving student performance in academic tasks.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  salah  satu  proses  dalam  hidup  manusia  bertujuan    untuk  memperoleh pengetahuan dan ketrampilan yang diperlukan dalam peranannya di masyarakat (Fahrullisa et al., 2018; Koloay,  2017). Pada  dasarnya,  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk  menumbuh kembangkan  potensi  sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan  memfasilitasi kegiatan belajar siswa (Dewi et al., 2021; Sutama et al., 2017). Pendidikan dapat berlangsung secara formal dan informal. Secara formal, pendidikan dilakukan dalam bentuk pengajaran di sekolah (Apriyanti, 2020). Secara  konvensional  pengajaran  dipandang  bersifat  mekanistik  dan  merupakan  otonomi  guru  untuk

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 12, 2022 Revised January 19, 2022 Accepted March 24, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Think Pair Share, Pembelajaran Kooperatif, Hasil Belajar Keywords: Think Pair Share, Cooperative Learning, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mengajar,  guru    menjadi    pusat  kegiatan (Fahrullisa  et  al.,  2018;  Zulaiha,  2016). Salah  satu  kegiatan mengajar  dilakukan  padaa  mata  pelajaran  IPA.  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib dipelajari tingkat SD, SMP, dan SMA. IPA sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari hari maupun dalam menghadapi  kemajuan  IPTEK  sehingga  IPA  perlu  dibekali  kepada  setiap  peserta  didik (Andriyani  & Suniasih, 2021; Juhji, 2016; Zani et al., 2018). Dengan pandangan seperti ini guru terdorong menyampaikan informasi sebanyak-banyaknya. Metode yang dominan yaitu  ceramah dan tanya-jawab, sekali-kali siswa diberi  kesempatan  diskusi  dibawah  pengawasan,  bukan  bimbingan  dan  pemberian  motivasi  dari  guru (Ichsan et al., 2018; Muskania & Wilujeng, 2017). Guru dituntut mampu menciptakan kondisi belajar yang kondusif dan mendorong siswa menjadi aktif, tidak sekedar menerima (Koloay, 2017; Sutama et al., 2017). Salah  satunya  yaitu  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  inovatif  sehingga  proses belajar tidak menjemukan. Dengan demikian diharapkan siswa termotivasi untuk  menguasai materi ajar dengan baik sehingga memperoleh hasil belajar sebagaimana yang diharapkan.
Namun  kenyataannya,  memotivasi  siswa  untuk  menguasai  materi  ajar  dan  memperoleh  hasil belajar sesuai yang diharapkan tidaklah semudah yang dipikirkan. Tidak sedikit guru yang mengeluhkan banyak anak didiknya memperoleh hasil belajar dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan (Abhyasari et al., 2020; Awe & Benge, 2017; Pratama et al., 2019). Salah satu contohnya yaitu ketidakpuasan guru mata pelajaran  IPA SMP Negeri 1 Kubu terhadap hasil belajar siswa kelas VIIID tahun ajaran 2017/2018 pada materi Sistem Reproduksi Pada Manusia yang diberikan di semester 1. Diakhir bab biasanya  guru  memberikan  ulangan  harian  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan. Berdasarkan hasil  evaluasi yang diberikan, nilai yang diperoleh siswa  kelas VIIID pada tes objektif  untuk  pokok  bahasan  Sistem  Reproduksi  Pada  Manusia  ternyata  cukup  mengecewakan  karena hanya 25% (10 dari 40 siswa) yang memperoleh nilai tuntas KKM. Adapun skor rata-rata kelas adalah 62 padahal KKM IPA Kelas VIII di SMP Negeri 1 Kubu adalah 72. Banyaknya siswa yang memperoleh nilai di bawah  KKM  menunjukkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai.  Selama  ini,  saat  proses pembelajaran berlangsung di kelas VIIID tidak semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Sebagian besar siswa justru melakukan kegiatan  yang  tidak berhubungan  dengan  materi yang sedang dibahas  oleh guru. Ada yang mengobrol  dengan  teman sebangkunya, menggambar, ada juga yang justru mengganggu teman dengan melemparkan kertas misalnya. Hanya beberapa yang terlihat mendengarkan dan mencatat. Ketika guru memberikan pertanyaan, ada siswa yang  justru menjawab  dengan nada bercanda sehingga membuat    suasana  menjadi  gaduh  dan  kurang  kondusif.  Rendahnya  pencapaian  nilai  ketuntasan  siswa tersebut  diduga  disebabkan  beberapa  hal,  yaitu  kurangnya  minat  belajar  siswa,  terutama  minat  untuk membaca  materi,  kurangnya  motivasi  belajar  siswa,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru kurang  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pembelajaran yang  biasanya  digunakan  oleh  guru  yaitu  ceramah  dan  diskusi  secara  klasikal.  Hal  ini  menyebkan kurangnya aktivitas belajar siswa selama proses belajar-mengajar berlangsung. Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan memberikan dampak buruk terhadap hasil belajar siswa.
Salah satu langkah yang dapat dipilih untuk  mengatasi  masalah  tersebut yaitu dengan mengganti metode pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan keaktivan siswa yang imbasnya antara lain meningkatnya hasil belajar siswa. Salah satunya yaitu dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share. TPS  memperkenalkan  gagasan tentang  waktu  tunggu  atau  berpikir  ( wait  or  think  time )  pada  elemen  interaksi  ini  ampuh  dalam meningkatkan  respons siswa terhadap pertanyaan. Pembelajaran kooperatif  model Think Pair  Share ini relatif  lebih  sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama  untuk  mengatur  tempat  duduk  ataupun mengelompokan siswa. Pembelajaran ini melatih siswa untuk berani memberi pendapat dan menghargai pendapat teman. Think Pair Share memberikan kepada siswa waktu untuk berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain. Think Pair Share memiliki prosedur yang memberi siswa waktu untuk berpikir, menjawab, saling membantu satu sama lain. Langkah-langkah teknik TPS adalah melatih peserta didik  dalam  berpikir,  dan  merespons  serta  saling  membantu,  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam mengingat suatu informasi dan dapat menyampaikan idenya dalam diskusi, membantu memecahkan masalah,  membuat  kesimpulan,  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi,  meningkatkan  kebaikan  budi, kepekaan, dan toleransi peserta didik, belajar berempati, menerima pendapat orang lain. Dengan demikian diharapkan siswa mampu bekerja sama, saling membutuhkan, dan saling bergantung pada kelompok kecil secara kooperatif.
Beberapa hasil temuan sebelumnya menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair- Share (TPS)  berbantuan  media  permainan  TTS  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA (Suantara et al., 2019). Terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbantuan  power  point  dan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (Santra  et  al.,  2018). Model Kooperatif Tps Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Passing Bola Voli (Koloay, 2017). Model pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Dewi et al.,  2021;  Fahrullisa  et  al.,  2018;  Sutama  et  al.,  2017). Dari  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  model pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Pada penelitian  ini  menyusun  menyusun  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai    dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share yang akan diterapkan dalam pelaksanaan penelitian dalam siklus  1  dan  siklus  2.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) untuk meningkatkan hasil belajar IPA Kelas VIIID Semester Ganjil di SMP  Negeri  1  Kubu.  Diharapkan  dengan  pembelajaran  tersebut  siswa  mampu  menguasai  materi  pokok bahasan yang dipelajari. Selain itu, dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kubu.  Sekolah  ini  terletak  di  Desa  Kubu,  Kecamatan  Kubu, Kabupaten  Karangasem. Kelas yang akan di diteliti adalah  kelas  VIIID  tahun pelajaran 2017/2018  yang berjumlah 40 orang. Penelitian ini akan dilakukan pada semester ganjil bulan Agustus sampai November 2017. Objek penelitian yang di ambil dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA. Prosedur penelitian ini sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam suatu proses berdaur/ bersiklus. Setiap siklus terdiri atas empat fase, yaitu: 1) Perencanaan ( planning ), 2) tindakan ( action ), 3) Pemantauan ( observation ), 4) Refleksi ( reflection ). Namun, keputusan untuk melanjutkan atau menghentikan penelitian pada siklus tertentu bergantung sepenuhnya pada hasil yang dicapai pada siklus terakhir. Bila hasil yang dicapai telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah diterapkan, maka penelitian dihentikan. Bila hasil yang dicapai belum sesuai dengan yang diharapkan, maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan  metode tes dengan kriteria penskoran yang telah ditetapkan peneliti. Skor yang diperoleh masing-masing siswa akan dihitung kembali menggunakan rumus tertentu  untuk  bisa  dideskripsikan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  ini  adalah dengan menggunakan butir-butir soal yang relevan dengan pembelajaran dan indikator pembelajaran yang ingin dicapai. Metode analisis data yang digunakan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa adalah metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan tingkatan tinggi rendahnya hasil belajar IPA siswa. Pada akhir pembelajaran, siswa diberikan evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  siswa berupa skor yang telah ditetapkan dalam tata cara penskoran dan akan dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima. Keputusan untuk melanjutkan atau menghentikan penelitian pada siklus tertentu bergantung sepenuhnya pada hasil yang dicapai pada siklus terakhir. Bila hasil yang dicapai telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah diterapkan, maka penelitian dihentikan. Bila hasil yang dicapai belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Penelitian  ini dikatakan berhasil jika ketuntasan belajar siswa mencapai KKM minimal 72 dan ketuntasan klasikalnya minimal 85% atau berada pada kriteria tinggi. Untuk menganalisis data tentang hasil belajar dan kepuasan belajar dengan cara mengkonversikan persentase rata-rata (M%) kedalam PAP skala lima. Tingkatan hasil belajar IPA siswa dapat ditentukan dengan membandingkan P atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Tingkatan Hasil Belajar Siswa
Persentase Kriteria Hasil Belajar 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54
Sangat tinggi Tinggi Sedang
Rendah
Sangat rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan terhadap siswa kelas VIIID semester ganjil SMP Negeri 1 Kubu tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 40 orang, diperoleh data hasil belajar siswa yang dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Profil Hasil Belajar Siswa secara Klasikal
Variabel Tindakan Klasifikasi Skala Lima Rata- rataNilai Kategori Ketuntasan belajar(%) Pra Siklus 55-64 62 Rendah 25 Hasil Belajar Siklus I 65-79 72 Sedang 72 Siklus II 80-89 82 Tinggi 97
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share di kelas VIIID SMPN 1 Kubu  Tahun Pelajaran 2017/2018 semester ganjil. Hasil observasi yang dilakukan pada siklus I, masih ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan materi pelajaran yang dijelaskan oleh guru dan  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  baik  itu  dalam  diskusi  kelompok  Hasil  tes individu yang  diberikan kepada siswa pada akhir siklus I, persentase hasil  belajar yang diperoleh  pada siklus I sebesar 72. Dari 40 orang siswa, jumlah siswa yang mencapai nilai sama dengan atau lebih dari KKM sebanyak 29 orang (72%) dan jumlah siswa yang mencapai nilai di bawah KKM sebanyak 11 orang (28%). Berdasarkan indikator yang ditetapkan yaitu 85% siswa mencapai  nilai lebih besar atau sama dengan 72 maka  penelitian  belum  dikatakan  berhasil  sehingga  penelitian  dilajutkan  kesiklus  berikutnya.  Refleksi tersebut  menunjukkan  bahwa,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mencapai  nilai  di  bawah  KBM  dan persentase hasil belajar siswa secara klasikal masih belum dapat mencapai kriteria keberhasilan yang ingin dicapai peneliti, sehingga peneliti melanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, siswa sudah aktif dalam proses pembelajaran, hal ini terbukti  dengan  siswa  benar-benar  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  dijelaskan  oleh  penulis,  aktif dalam kerja kelompok dan berusaha menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada LKS. Hasil tes individu yang diberikan kepada siswa, diperoleh data bahwa persentase hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 82%. Persentase hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 72%, sedangkan pada siklus II menjadi 82%  sehingga terjadi peningkatan sebesar 10%.  Dari 40 orang siswa yang  mengikuti  tes pada siklus II, jumlah siswa yang mencapai nilai sama dengan atau diatas KKM sebanyak 39 orang dan 1 orang  siswa yang mencapai nilai di bawah KKM. Dengan demikian persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II telah mencapai 97% dengan persentase hasil belajar secara klasikal sebesar 82%  (sudah dapat mencapai kriteria keberhasilan)  Dilihat  dari  data  tersebut,  maka  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIID  semeseter  ganjil  tahun pelajaran 2017/2018 pada siklus II telah mencapai kriteria keberhasilan yang ingin dicapai peneliti yaitu nilai hasil belajar siswa sama dengan atau lebih dari KKM yang ditentukan oleh sekolah sebesar 72 dengan persentase hasil belajar secara klasikal sama dengan atau lebih dari 85%. Sehingga penelitian dihentikan di siklus II. Hal ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dalam pembelajaran IPA kelas VIIID semester ganjil di SMPN 1 Kubu.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian hasil belajar siswa mengalami peningkatan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dalam pembelajaran IPA kelas VIIID semester ganjil di SMPN 1  Kubu.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar  dan mengikuti proses pembelajaran, dan kerja kelompok merupakan cara belajar yang baik untuk siswa karena dalam kerja kelompok siswa dapat saling membantu memberikan informasi dan pengetahuan yang dimiliki. Hal  tersebut  merupakan  suatu  cara  belajar  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  untuk mengemukkan  pendapatnya.  Melalui  pemberian  semangat  dan  penghargaan  setiap  siswa  yang  dapat menyelesaikan tugas-tugas dengan baik dan mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan (Alexander et al., 2020;  Susilawati & Supriyatno, 2020). Penghargaan tersebut  seperti memberi pujian, tepuk tangan dan acungan jempol (Puspitorini et al., 2014; Wijayanti & Fauziah, 2020). Dengan motivasi tersebut siswa lebih termotivasi  untuk  belajar  karena  dengan  penghargaan  tersebut  siswa  akan  merasa  lebih  dihargai  dan termotivasi untuk mengulangi perbuatanny (Maryoto, 2018) .
Melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dalam  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share , dapat diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share sangat memberikan kontribusi yang positif dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa  yang  optimal  serta  sangat  baik  digunakan  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah khususnya SMPN 1 Kubu. Peningkatan ini terjadi karena dalam pembelajaran menggunakan model Think Pair Share yang mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan karena siswa saling membantu satu sama lain, dapat menyampaikan idenya dalam diskusi, dan membantu memecahkan masalah. Kegiatan pembelajara yang menuntut siswa berperan aktif akan menciptakan pembelajaran yang lebih bermakna (Azizah & Mashar, 2021; Nur et al., 2018; Septiningtyas et al., 2018). Model think pair share, pembelajaran
dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu belajar satu sama lainnya, memberikan waktu kepada para siswa untuk berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lain, memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan teman sebangku sehingga diharapkan kompetensi pengetahuan yang diperoleh semakin bagus (Dewi et al., 2021; Fahrullisa et al., 2018; Triwulandari et al., 2017). Penggunaan  model pembelajaran Think Pair Share merupakan  strategi yang cocok digunakan untuk mengatasi masalah-masalah dalam pembelajaran IPA selain itu pemilihan media permainan yang tepat dapat membantu guru untuk memberikan penilaian yang lebih otentik karena dapat langsung diamati dari kinerja siswa selama mengikuti pembelajaran (Fahrullisa et al., 2018; Febnasari et al., 2019). Dengan demikian model pembelajaran kooperarif tipe Think Pair Share efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa SMP. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  berbantuan media permainan TTS  berpengaruh terhadap kompetensi  pengetahuan IPA (Suantara et al., 2019). Terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share berbantuan power point dan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (Santra et al., 2018). Model pembelajaran kooperatif tipe Think- Pair-Share (TPS) efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Dewi et al., 2021; Fahrullisa et al., 2018; Sutama et al., 2017). Namun, dalam peneran model pembelajaran Think Pair Share (TPS) membutuhkan  sumber daya manusia untuk memonitor kelompok belajar dalam Think Pair Share, selain itu, lebih sedikit ide yang muncul dari  beberapa  kelompok.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademiknya.

## 4. SIMPULAN
Terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada siswa Kelas VIIID SMPN 1 Kubu  setelah  dilaksanakan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think- Pair-Share . Peningkatan hasil belajar ini dapat dilihat dari adanya perubahan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada pra tindakan dan setiap akhir siklus. Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran di kelas untuk menciptakan pembelajaran yang efektif serta dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Selain itu ada keterkaitan yang positif antara hasil belajar dengan kemampuan awal siswa,. Apabila siswa sudah memiliki kemampuan awal yang tinggi maka siswa tersebut dapat meraih hasil belajar yang maksimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abhyasari, N. P., Kusmariyatni, N. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2020). Pengaruh Pembelajaran Berpendekatan Saintifik Berbasis Masalah Terhadap Disiplin dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD , 8 (1), 111 – 122. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24547.
Alexander,  C.,  Wyatt-Smith,  C.,  &  Du  Plessis,  A.  (2020).  The  role  of  motivations  and  perceptions  on  the retention  of  inservice  teachers. Teaching  and  Teacher  Education , 96 ,  103186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Apriyanti,  C.  (2020).  The  Parents  Role  in  Guiding  Distance  Learning  and  the  Obstacle  During  Covid-19 Outbreak.
Jurnal Ilmiah
Pendidikan
Dasar , VII (2), 68 – 83. http://lppm- unissula.com/jurnal.unissula.ac.id/index.php/pendas/article/view/9075.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Azizah, A. A. M., & Mashar, A. (2021). Analisis Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III Sekolah Dasar. JENIUS (Journal of Education Policy and Elementary Education Issues) , 2 (1), 54 – 64. https://doi.org/10.22515/jenius.v1i2.3329.
Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS)  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa. Journal of Education Action Research
, 5 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789.
Fahrullisa, R., Putra, F., & Supriadi, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Numerical:
Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 79 – 86. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213.
Febnasari, S. D., Arifin, Z., & Setianingsih, E. S. (2019). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Diskusi
Kelas  dengan  Strategi  “TPS”  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
3 (3), 310 – 318. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19456. Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan: Analisis Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada  SD,  SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan,  Bekasi. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 131. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682.
Juhji. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 58 – 70. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i1.419. Koloay, C. C. J. (2017). Implementasi Model Kooperatif Tps Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Passing Bola Voli. Jurnal Penelitian
Dan Pengembangan Pendidikan , 1 (3), 98 – 109. https://doi.org/10.23887/jppp.v1i3.12629. Maryoto, G. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (Tps) Dan Numbered-Heads- Together (Nht) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.271.2016. Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Project-Based  Learning Untuk Membekali Foundational Knowledge Dan Meningkatkanscientificliteracy. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830.
Nur,  F.,  Latuconsinah,  N.  K.,  Abrar,  A.  I.  P.,  Tayeb,  T.,  &  Syamsuarni,  I.  (2018).  Mathematical  Learning Outcome Differences Through The Implementation Of Cooperative Learning Model Of Think Pair Share Type,  Two  Stay  Two  Stray  Type,  And  Number  Head  Together  Type. MaP an :  Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 199 – 206. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a6. Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar IPA Siswa Terhadap Hasil Belajar.
EDUKATIF : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 280 – 286. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63. Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K.,  Subali,  B.,  &  Jumadi,  J.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  dalam Pembelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 413 – 420. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385. Santra, P., Wibawa, I. M. C., & Rati, N. W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Power Point Terhadap Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education , 1 (4), 307 – 315. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12962. Septiningtyas, R. P., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dan Dionasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Berpikir Kritis Pada Tema 9 Siswa Kelas IV SD N Solowire.
Jurnal Basicedu , 3 (2), 414 – 421.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.20.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 462 – 470. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783. Susilawati, S., & Supriyatno, T. (2020). Online Learning Through WhatsApp Group in Improving Learning Motivation  in  the  Era  and  Post  Pandemic  COVID  -19. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (6), 852 – 859. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/vi. Sutama, I. P. E., Dibia, I. K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683.
Triwulandari, D., Wati, M., & M., A. S. (2017). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Dengan  Tipe  Pair  Checks  Pada  SMP  Negeri  9 Banjarmasin.
Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 99 – 108.
https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2816.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Zani, R., Safitri, R., & Adlim. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Fluida Statis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  IPA  Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 56 – 63. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11622.
Zulaiha,  S.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  Implementasinya  dalam  Rencana Pembelajaran PAI MI. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam , Vol 1 (1), 42 – 60. https://doi.org/10.29240/bjpi.v1i1.84.