## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 2, Number 1, Tahun 2022, pp. 1-9 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v2i2.48643

## Media  Video  Materi  Pembagian  dengan  Cara  PANLANG (Pengurangan Berulang) untuk Siswa Kelas 2 SD
A. Setyowati 1 *, I G A Tri Agustiana 2 , I N Laba Jayanta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran di kelas tidak menggunakan media yang dapat membantu siswa dalam  memahami  pelajaran  dan  menarik  perhatian  mereka  akibatnya  adalah kurangnya minat belajar di kalangan siswa. Penelitian ini untuk menghasilkan media video materi pembagian dengan cara PANLANG (Pengurangan Berulang) untuk siswa kelas II SD. Model ADDIE digunakan dalam penelitian ini sebagai model  pengembangan.  Subjek  penelitian  ini  melibatkan  dua  ahli  materi,  dua ahli media dan desain, satu ahli praktisi, dan tiga kelompok kecil termasuk di antara  peserta  dalam  penelitian  ini.  Pendekatan  kuesioner  dan  wawancara digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini.  Analisis  data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa  media  video  pembelajaran  memiliki persentase  yang  sangat  baik,  menurut  ahli  isi  materi  pembelajaran.  Menurut pakar desain media/pembelajaran, media memiliki proporsi keberhasilan yang tinggi.  Media  memiliki  persentase  sangat  baik  berdasarkan  evaluasi  praktisi, dan  persentase  sangat  baik  berdasarkan  jawaban  siswa  dengan  uji  coba perorangan dan  kelompok.  Dari  hasil  analisis  tersebut,  maka produksi  materi media  video  pembagian  untuk  siswa  kelas  II  SD  menggunakan  PANLANG (Pengurangan Berulang) dinyatakan valid dan memiliki kualifikasi sangat baik.

## A B S T R A C T
Learning in the classroom does not use media that can help students understand the lesson and attract their attention as a result there is a lack of interest in learning among students. The purpose of this study was to produce video media for distribution materials by means of PANLANG (Repetitive Reduction) for second grade elementary school students. The ADDIE model is used in this study as a development model. Learning video media is the subject of this research, and the validity  of  instructional  video  media  is  the  subject  of  this  research.  Questionnaire/questionnaire  and  interview approaches  were  used  to  collect  data  in  this  study.  This  research  produces  qualitative  and  quantitative  data.  The collected information is then checked. The purpose of this study was to determine the validity of the learning video media, namely an assessment scale in the form of an assessment sheet presented to experts, practitioners, and students. Learning video  media  has  a  very  good  percentage,  according  to  content  experts.  According  to  media/learning  design  experts, media has a high proportion of success. The media has a very good percentage based on practitioner evaluations, and a very good percentage, based on student answers with individual and group trials. From the results of this analysis, the production  of  distribution  video  media  material  for  grade  II  elementary  school  students  using  PANLANG  (Repetitive Reduction) is declared valid and has very good qualifications.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  mengajar  di  mana  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  kekuatan  spiritual  keilmuan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan lain  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara (Hadi  &  Novaliyosi,  2019; Nafrin & Hudaidah, 2021;  Sofyan, 2019). Hal ini  berarti  bahwa  pendidikan  ialah  suatu  aktivitas  sadar yang  sengaja  dilakukan  untuk  menggali  potensi  diri  dan  mendapatkan ilmu pengetahuan (Aprinawati, 2017; Eissa & Khalid, 2019; Hite et al., 2019) . Aktivitas yang mempunyai tujuan untuk menggali potensi diri siswa serta menambah pengetahuan siswa sehingga menjadi manusia yang lebih berkarakter serta berkualitas dalam kehidupan (Annisa et al., 2020; Robandi et al., 2019; Uscianowski et al., 2020) . Sebelumnya,  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  produktif  masih  lemah  dalam  pendidikan Indonesia. Hal ini menyulitkan siswa yang  awalnya  memahami penjelasan guru dan contoh pertanyaan untuk  mengatasi  ketika  dihadapkan  pada  pertanyaan  baru (Arifin, 2017; Septikasari & Frasandy, 2018; Sujana  &  Rachmatin,  2019) .  Siswa  di  Matematika  sering  memiliki  tantangan  ini.  Siswa  seringkali mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap kesulitan belajar matematika. Banyak siswa juga menerima

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 22, 2021 Revised December 23, 2021 Accepted February 14, 2022 Available online February 25, 2022
Kata Kunci: Media Video, Pembagian Cara Panlang, Siswa Sekolah Dasar.
Keywords: Video Media, Division Way Panlang, Elementary School Students.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
nilai Matematika yang berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Ketika datang untuk belajar Matematika,  ada  berbagai  masalah  yang  perlu  dipertimbangkan.  Siswa,  pendidik,  kurikulum,  bahan ajar/matematika,  bahkan  strategi/model  pembelajaran  itu  sendiri  semuanya  dapat  berkontribusi terhadap masalah pembelajaran (Amelia & Pujiastuti, 2016; Muzaki & Masjudin, 2019; Rudi et al., 2020) . Dengan kata lain, pembelajaran Matematika dipengaruhi oleh semua pihak .
Kelas  matematika  tersedia  di  semua  tingkat  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kita  harus  mendorong kemajuan pendidikan matematika, khususnya di tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (Agustin et al., 2020; Izzah & Azizah, 2019;  Kusumaningpuri et al., 2022) . Jika seorang anak  memiliki sedikit  minat dalam  matematika  sejak  kecil,  ia  akan  berjuang  di  tingkat  berikutnya.  Antusiasme  siswa  dalam  belajar akan  dirugikan  jika  mereka  yakin  bahwa  mereka  terus-menerus  menghadapi  kesulitan  dengan matematika (Hasibuan,  2015;  Musdhalifah  et  al.,  2013;  Permatasari,  2021) .  Siswa  tidak  akan  tertarik untuk belajar matematika. Padahal semangat dalam belajar berdampak signifikan terhadap hasil belajar. karena  guru  merupakan  komponen  pendidikan  yang  berhubungan  langsung  dengan  siswa,  maka  guru merupakan point penting dalam penerapan pembelajaran. Peran guru di kelas tidak hanya memberikan kursus tetapi juga memotivasi siswa (Kamaluddin, 2017; Nurcholis & Istiningsih, 2021; Yestiani & Zahwa, 2020). Akibatnya,  meningkatkan  minat  belajar  siswa  adalah  salah  satu  hal  paling  kritis  yang  dapat dilakukan untuk memastikan bahwa pembelajaran berhasil.
Namun, di sekolah-sekolah Indonesia masih sering dijumpai bahwa pembelajaran di kelas tidak menggunakan  media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran  dan  menarik  perhatian mereka.  Penelitian  sebelumnya  menemukan  kurangnya  penggunaan  media  di  kelas  memiliki  sejumlah konsekuensi  negatif (D.  Wulandari  &  Suwardana,  2020) .  Salah  satu  akibatnya  adalah  kurangnya  minat belajar  di  kalangan  siswa.  Sedangkan  menurut  penelitian  sebelumnya  minat  adalah  alasan  paling persuasif untuk keberhasilan suatu proses (Amaliyah,  2021) .  Pengaturan  pembelajaran, sikap  pengajar, keluarga,  alat  media  pembelajaran,  dan  faktor  lainnya  semuanya  berdampak  pada  minat  belajar. Ketika anak-anak  tertarik  dengan  apa  yang  mereka  pelajari,  mereka  akan  merasa  seperti,  tertarik  dengan  apa yang mereka pelajari, dan memiliki lebih banyak rasa ingin tahu.
Berdasarkan  masalah  dan  hasil  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  terkait  dengan  pembuatan  vidio  materi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan media video materi pembagian dengan cara panlang (pengurangan berulang) untuk siswa kelas 2 SD

## 2. METODE
Pendekatan
Model ADDIE (Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation)
digunakan  untuk  mengembangkan  studi  dan  pengembangan  ini (Aldoobie,  2015;  Cahyadi,  2019) .  Lima langkah model pengembangan ADDIE adalah analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. SDN 5 Yosomolyo 2021/2022 menjadi lokasi penelitian ini. Dua ahli materi, dua ahli media dan desain, satu  ahli  praktisi,  tiga  individu  uji  individu,  dan  tiga  kelompok  kecil  termasuk  di  antara  peserta  dalam penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini,  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi.  Pendekatan angket  digunakan  untuk  menanyakan  kepada  responden  serangkaian  pertanyaan  tentang  materi pembelajaran  yang  akan  dihasilkan.  Kuesioner  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian.  Validitas  media  pembelajaran  yang  dibuat  ditentukan  dengan  menggunakan  alat  pengumpul data kisi seperti yang ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kisi-Kisi Angket Uji Coba Produk.
Indikator Ahli Desain Ahli Media Ahli Materi Praktisi Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil Kesesuaian video dengan karakteristik siswa Kejelasan gambar Kejelasan materi pembelajaran Kejelasan gambar Kemenarikan kemasan (cover) CD. Kesesuaian judul dengan video Kesesuaian pengambilan gambar Kesesuaian video dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian pengambilan gambar Kemenarikan tampilan video pembelajaran Ketepatan sasaran media video Ketepatan warna Kesesuaian video dengan Kemenarikan warna, background, Kemenarikan gambar yang

## Indikator
Ahli Desain Ahli Media Ahli Materi Praktisi Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil dan background tujuan pembelajaran gambar, dan animasi ditampilkan. Kejelasan pembahasan yang disajikan Kemenarikan gambar dan animasi Kesesuaian video dengan tujuan pembelajaran Kecepatan gerak gambar Kejelasan dan kemenarikan warna yang disajikan Tujuan pembelajaran sudah mengandung aspek ABCD Kecepatan gerak gambar Kesesuaian video dengan tujuan pembelajaran Kecepatan gerak gambar Materi yang disajikan jelas Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator pembelajaran Ketepatan pencahayaan Kesesuaian video dengan tujuan pembelajaran Kecepatan gerak gambar Materi yang disajikan mudah dipahami Kesesuaian persepsi/ilustrasi dengan materi Kejelasan suara Sifat Komunikatif bahasa yang digunakan Kecepatan gerak gambar Contoh yang diberikan dalam materi mudah dipahami Kejelasan contoh kasus/peristiwa yang disertakan Ritme suara Tingkat bahasa dengan kognitif siswa Kecepatan gerak gambar Video mampu meningkatkan perhatian Ketepatan cara penyajian materi Ritme suara Kecepatan gerak gambar Video mampu memotivasi belajar Memudahkan siswa memahami konsep pembelajaran Ritme suara Kecepatan gerak gambar Kejelasan suara narrator Meningkatkan perhatian siswa pada pembelajaran Ritme suara Kecepatan gerak gambar Kejelasan suara narrator Video memotivasi minat belajar siswa Ritme suara Kecepatan gerak gambar Kesesuaian soal yang disajikan sesuai dengan materi yang disajikan Ritme suara Kecepatan gerak gambar Ritme suara Kecepatan gerak gambar Kesesuaian bahasa dengan kaidah bahasa Indonesia Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan dimengerti Sifat komunikatif bahasa yang digunakan Tingkat bahasa dengan kognitif siswa Memiliki daya Tarik
Keterpaduan aspek
visual
Kesesuaian gambar dan
Ilustrasi Durasi waktu Kejelasan alur cerita
Gregory, rumus yang digunakan untuk menguji validitas instrumen, digunakan dalam penelitian ini.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Suatu  metode pengolahan data berupa kalimat, kata, atau kategori tentang suatu objek dikenal dengan istilah deskriptif kualitatif (Purwani  et  al.,  2021;  Suwendra,  2018) .  Dalam  penelitian  ini,  metode  deskriptif  kualitatif digunakan untuk menguji data yang dikumpulkan melalui wawancara guru, hasil uji ahli, dan uji produk siswa berupa jawaban, kritik, dan ide perbaikan. Sedangkan metode deskriptif kuantitatif adalah metode analisis yang digunakan untuk menilai data yang diperoleh melalui penelitian dalam bentuk data numerik. Dalam  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  acuan  konversi  tingkat  pencapaian skala 5 seperti yang ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel 2. Konvensi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0 – 54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Temuan penelitian ini akan mencakup dua topik secara umum: proses pengembangan dan hasil pengujian  validitas  materi  pembagian  media  video  untuk  siswa  kelas  II  menggunakan  panlang (pengurangan  berulang).  Paradigma  pengembangan  ADDIE  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dan  terdiri dari  lima  tahap:  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  penilaian.  Uji  validitas  dilakukan untuk  melihat  apakah  subjek  penelitian  dapat  menggunakan  media  video  animasi  dalam pembelajarannya.  Pada  tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis  ( analyze ),  Tahap  ini  dilakukan  dengan  cara melaksanakan  observasi  ke  sekolah  yang  dituju.  Hasil  observasi  diperoleh  kemudian  dirangkum  dan dianaliasis.  Tahap  kedua  yaitu  tahap  perencanaan  ( design) ,  Pada  tahap  ini  produk  didesain  dengan bantuan teks narasi dan storyboard guna memudahkan dalam pemuatan produk. Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan ( development), Pada tahap ini produk akan dinilai oleh empat orang ahli yang berasal dari dosen yang berkompeten dalam bidangnya, satu orang guru kelas II SD, dan lima belas orang siswa kelas II SD untuk mendapatkan rentangan 90 – 100%  dengan kualifikasi sangat baik memperoleh presentase 98%. Adapun faktor-faktor yang dinilai untuk memperoleh kredensial unggul, yaitu: 1) aspek kurikulum, 2) aspek materi, dan 3) aspek tata bahasa. Materi yang ditawarkan dalam media video pembelajaran yang dikembangkan telah dideskripsikan secara jelas, menarik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Media video pembelajaran matematika kelas II SD dinilai layak digunakan berdasarkan uji produk oleh ahli materi, ahli media, dan uji coba lapangan yang meliputi uji individu, uji kelompok kecil, dan hasil validitas yang valid. Berdasarkan temuan validitas ahli media video pembelajaran direview oleh ahli yaitu 89,2%  memperoleh  rentangan  75 – 89%  dengan  kualifikasi  dengan  kategori  predikat  baik.  1)  Aspek desain tampilan, 2) Aspek audio, 3) Aspek animasi, dan 4) Aspek tipografi Materi disajikan dengan baik dengan  video,  teks,  animasi,  dan  grafik  agar  lebih  menghibur  dan  mendorong  motivasi  belajar. Selanjutnya kualitas dan tampilan media video yang dihasilkan memenuhi standar media  yang baik yaitu efektif, efisien, dan komunikatif. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa pengembangan media video pembelajaran  mengahasilkan,  (a)  hasil  telaah  ahli  materi  pelajaran  mengungkapkan  bahwa  produk berpredikat baik (b) hasil telaah ahli media mengungkapkan produk berpredikat baik (c) hasil telaah ahli desain  pembelajaran  mengungkapkan  bahwa  produk  tersebut  berpredikat  baik,  (d)  Hasil  tes  individu mengungkapkan  item  dengan  prediktabilitas  yang  sangat  baik,  sedangkan  (e)  hasil  tes  kelompok  kecil mengungkapkan  produk  dengan  prediktabilitas  yang  sangat  baik.  Ahli  materi  dan  ahli  media  telah memvalidasi media pembelajaran ini, dan hasilnya sangat praktis untuk digunakan. Uji validitas individu media  video  pembelajaran  yang  dihasilkan  yang  diuji  oleh  tiga  orang  siswa  diperoleh  hasil  sebagai berikut.  Evaluasi  uji  coba  menghasilkan  skor  98  %,  yang  berada  di  kisaran  90  hingga  100  %,  dengan kualifikasi  termasuk  dalam  kelompok  prediktor  yang  sangat  kuat.  Validitas  uji  kelompok  kecil  media video  pembelajaran  yang  dikembangkan  yang  direview  oleh  sembilan  siswa  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Melihat temuan penelitian ini secara keseluruhan, data-data hasil validitas penelitian materi, dan media pembelajaran pada video pembelajaran matematika materi pembagian kelas II SD kemudian di uji
coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  diatas  yang  memperoleh  hasil  keseluruhan  sangat  baik.  Maka dengan demikian, media video pembelajaran matematika materi pembagian kelas II dinyatakan valid dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun presentase hasil uji coba produk media video ditunjukan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Hasil Uji Coba Produk Media Video
No Subjek Uji Coba Hasil Validasi Keterangan 1 Uji Ahli Media Pembelajaran 89,2% Baik 2 Uji Ahli Desain 89,2% Baik 3 Uji Ahli Materi 92% Sangat Baik 4 Uji Perseorangan 98% Sangat Baik 5 Uji Kelompok Kecil 98% Sangat Baik 6 Uji Praktisi 98% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  3 dapat  disimpulkan  bahwa  layak  digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan  hasil  pengujian  produk  yang  dilakukan  oleh  para  profesional  dan  mahasiswa  untuk menentukan produk yang tepat dari media video. Gambar 1, Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, Gambar 5 , dan Gambar 6 menunjukkan hasil pengembangan produk.
Gambar 1 . Scene Opening Gambar 2. Scene Pembuka Gambar 3. Materi Gambar 4. Contoh Soal Gambar 5. Latihan Soal
Gambar 6. Penutup

## Pembahasan
Pengembangan Media  Video Materi Pembagian dengan cara  PANLANG (Pengurangan Berulang) untuk  Siswa  Kelas  II  SD  merupakan  hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini.  Media  ini  dibuat  untuk membantu siswa dengan tantangan matematika. Berikut ini adalah beberapa masalah: Matematika adalah topik yang sulit untuk dipahami oleh siswa. Pembagian merupakan ekspresi siswa yang tidak puas dengan
materi yang akan disajikan. Siswa dibingungkan oleh konsep dasar pembagian. Selanjutnya pemanfaatan media  dalam  proses  pembelajaran  masih  belum  optimal.  Oleh  karena  itu,  materi  yang  disampaikan melalui  media  video  pembelajaran  harus  dikembangkan  agar  siswa  lebih  memahami  materi  yang disajikan (Arthur  et  al.,  2019;  Fitria,  2018). Video  pengembangan  ini  diharapkan  menambah  daya  tarik mereka  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  karena  yang  ditemui  dalam  lapangan  siswa  masih diberikan  model  pembelajaran  dengan  gaya  ceramah.  Dengan  itu  perlunya  mengembangkan  model pembelajaran  dengan  video  pengembangandan juga video pengembangan ini juga berisi kartun sebagai peraga, hal ini juga melihat usia mereka yang masih senang dengan kartun (Khairani et al., 2019; Semara & Agung, 2021; Y. Wulandari et al., 2020) . Pengembangan Media Video Materi Pembagian Dengan Cara PANLANG (Pengurangan Berulang) untuk  Siswa  Kelas  II  SD  dilaksanakan  melalui  prosedur  modul  pengembangan  ADDIE.  Analisis,  Desain, Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi  adalah  lima  langkah  model  ADDIE.  Model  pengembangan ADDIE  dipilih  berdasarkan  model  ADDIE  itu  sendiri  yang  merupakan  salah  satu  model  desain pembelajaran  yang  mudah  dipahami  dan  dikembangkan  secara  metodis.  Proses  model  ADDIE  juga konsisten  dan  mudah  diikuti,  sehingga  menghasilkan  barang  yang  dapat  digunakan  di  dalam  kelas (Cahyadi,  2019;  Isnawan  &  Wicaksono,  2018) .  Tahapan-tahapan  tersebut  hanya  diselesaikan  dalam penelitian  ini  sampai  pengembangan  (development),  sedangkan  tahapan  implementasi  (implementasi) dan penilaian (evaluasi) tidak selesai karena kondisi dan situasi.
Tahap analisis adalah yang pertama dalam model ADDIE (Analyze). Tahap ini dilengkapi dengan melakukan  analisis  kebutuhan  dan  analisis  kurikulum.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  pelajaran  matematika,  sesuai  dengan  analisis  kebutuhan.  Pembagian  merupakan  ekspresi  siswa yang tidak puas dengan materi yang akan disajikan. Siswa dibingungkan oleh  konsep dasar pembagian. Selanjutnya pemanfaatan media dalam proses pembelajaran masih belum optimal. Akibatnya, media video pembelajaran  harus  digunakan  untuk  membangun  materi  pembagian.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  menjadi  bagian  yang  penting  dalam  pengajaran      untuk dapat  membantu  siswa  mudah  memahami  materi  yang  diberikan  di  kelas (Hakim,  2018;  Prabawa  & Restami,  2020) .  Secara  umum,  masih  banyak  penerapan  taktik  mengajar  yang  tidak  sesuai  ketika  guru mengajar siswa di kelasnya, yang berarti mereka tidak diberdayakan untuk menerapkan perangkat dan sumber  belajar  yang  optimal.  Karena  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  berpusat  pada  guru,  guru tetap  menjadi  satu-  satunya  sumber  pengetahuan.  Tentu  saja,  pendekatan  pembelajaran  seperti  itu kurang menarik bagi siswa karena memperlakukan mereka sebagai objek daripada topik dan melibatkan mereka dalam proses belajar-mengajar.
Berdasarkan  karakteristik  siswa,  siswa  kelas  II  SD  Negeri  5  Yosomuyo  sedang  dalam  proses pengembangan  keterampilan  operasional  konkrit.  Siswa  harus  belajar  menggunakan  benda-benda konkret  pada  saat  ini.  Media  video  pembelajaran  layak  untuk  dibangun  karena  dengan  materi  yang konkrit dapat menarik perhatian siswa dan mendorong mereka untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Analisis  kurikulum  di  SDN  5  Yosomulyo  adalah  untuk  kurikulum  2013.  Hasil  yang  diinginkan tercermin  dalam  capaian  dan  kompetensi  dasar  yang  dilaksanakan,  yang  kemudian  dijadikan  sebagai indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Karena  instruktur  belum  sepenuhnya  memahami  pengertian pembagian  di  dalam  kelas,  guru  yang  mendominasi  menjelaskan  di  depan  kelas,  dan  anak-anak  lebih memperhatikan  tanpa  melakukan  apa-apa.  Proses  analisis  media  adalah  mengumpulkan  informasi tentang  kriteria  media  yang  baik  untuk  dijadikan  acuan.  Tujuan  penggunaan  media  harus  diperhatikan saat membuat media, agar media yang dibuat sejalan dengan tujuan pengembangan media.
Pada tahap pengembangan (Development), dilakukan pembuatan media berdasarkan rancangan yang telah dibuat. Bahan-bahan atau materi yang digunakan didapatkan dari buku ajar matematika kelas II dan buku-buku lainnya yang relevan. Media video pembelajaran yang dibuat terdiri dari 5 scene, yaitu opening,  pembuka,  materi  pembelajaran,  kesimpulan  dan  contoh  soal,  dan  latihan  soal.  Setelah  media video pembelajaran dikembangkan kemudian dilakukan penilaian oleh 6 orang dosen, 1 orang guru, dan uji coba perorangan sebanyak 3 orang siswa dan uji kelompok kecil 9 orang siswa dengan memberikan lembar penilaian media video pembelajaran. Data pada lembar penilaian media video pembelajaran yang berupa  barisan  bilangan  kemudian  diperiksa  untuk  mengetahui  keabsahan  media  video  pembelajaran tersebut.
Validitas pengembangan media video distribusi materi dengan Metode PANLANG (Pengurangan Berulang) untuk Siswa Kelas II SD ditentukan dengan menggunakan hasil evaluasi dari para ahli seperti (1) ahli materi, (2) ahli media/desain pembelajaran, (3) praktisi, (4) uji coba perorangan, dan (5) uji coba kelompok. Metode kuesioner digunakan untuk memperoleh hasil tersebut. Sehingga dari hasil review dari ahli materi, ahli media/desain pembelajaran, praktisi, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil dapat  dikatakan  bahwa  Pengembangan  Media  Video  Materi  Pembagian  Dengan  Cara  PANLANG (Pengurangan  Berulang)  untuk  Siswa  Kelas  II  SD  yang  dikembangkan  sudah  valid  sehingga  dapat
dipergunakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  matematika.  Tujuan pembelajaran dalam media video pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator. Selain itu, bahasa yang digunakan dalam media video pembelajaran sesuai dengan kualitas siswa. Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan (Putri & Dewi, 2020) . Menurut ahli materi, ahli media, dan ahli desain, media video pembelajaran layak digunakan dalam kategori “baik”. H asil validasi yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi digunakan untuk memperoleh data hasil uji kelayakan produk media video pembelajaran

## 4. SIMPULAN
Penggunaan  model  pengembangan  ADDIE  untuk  membuat  media  video  materi  pembagian dengan cara  PANLANG (Pengurangan Berulang) untuk siswa kelas II  SD dalam media video yang cocok digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas II SD. Siswa  dapat  berusaha  untuk  belajar  matematika,  terutama  dalam  materi,  secara  konkret,  relevan,  dan menarik  dengan  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini,  dan  guru  didorong  untuk  membangun  materi pembelajaran berdasarkan kebutuhan, karakteristik siswa, dan perkembangan zaman.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  D.  Y.,  Setyosari,  P.,  &  Suharti.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Digital  Untuk  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar. Edcomtech  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 6 (1),  140 – 150. https://doi.org/10.17977/um039v6i12021p140.
Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model. American  International  Journal  of  Contemporary  Research , 5 (6). www.aijcrnet.com/journals/Vol_5_No_6_December_2015/10.pdf. Amaliyah, N. R. (2021). Penggunaan Model Pembelajaran 4.0 bagi Tenaga Pendidik Sekolah Dasar Jakarta.
DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan
Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 43. https://doi.org/10.30997/dt.v8i1.3342.
Amelia, N. F., & Pujiastuti, E. (2016). Kemampuan berpikir kritis dan rasa ingin tahu melalui model pbl. Seminar  Nasional  Matematika  X  Universitas  Negeri  Semarang  2016 , 0 (0),  523 – 531. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21571.
Annisa,  M.  N.,  Wiliah,  A.,  &  Rahmawati,  N.  (2020).  Pentingnya  pendidikan  karakter  pada  anak  sekolah dasar di zaman serba digital. BINTANG , 2 (1), 35 – 48. https://doi.org/10.36088/bintang.v2i1.558. Aprinawati, I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Sinektik Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siswa Sekolah Dasar Negeri 55 Pekanbaru. Jurnal Basicedu , 1 (1), 31 – 44. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.159. Arifin, Z. (2017). Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran Matematika  Abad  21. Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of  Mathematics) , 1 (2),  92 – 100. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/th.v1i2.383.
Arthur, R., Sekartaji, G. T., Maulana, A., & Dewi, L. K. (2019). Pengembangan Media Video Presentasi Pada Mata Kuliah Hidrologi Universitas Negeri Jakarta. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 07 (02), 170 – 183. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p170--183. Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Eissa,  M.,  &  Khalid,  M.  (2019).  Development  of  Character  and  Life  Skills  through  Islamic  Methods  of Teaching Acquired Science Subjects at Islamic International Schools in Malaysia. IIUM Journal of Educational Studies . https://doi.org/10.31436/ijes.v6i1.143. Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498.
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (trend  in  Indonesia  mathematic  and  science  study).
Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 0 (0). http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/view/1096.
Hakim,  L.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Augmented  Reality. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tar biyah Dan Keguruan , 21 (1), 59 – 72. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i6.
Hasibuan, I. (2015). Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bentuk Aljabar Di Kelas Vii Smp Negeri 1 Banda Aceh
Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Peluang , 4 (1), 5 – 11. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/5853. Hite,  R.  L.,  Jones,  M.  G.,  Childers,  G.  M.,  Ennes,  M.,  Chesnutt,  K.,  Pereyra,  M.,  &  Cayton,  E.  (2019). Investigating  Potential  Relationships  Between  Adolescents’  Cognitive  Development  and Perceptions  of  Presence  in  3-D,  Haptic-Enabled,  Virtual  Reality  Science  Instruction. Journal  of
Science Education and Technology , 28 (3), 265 – 284. https://doi.org/10.1007/s10956-018-9764-y. Isnawan, M. G., & Wicaksono, A. B. (2018). Model Desain Pembelajaran Matematika. Indonesian Journal of Mathematics Education , 1 (1), 47. https://doi.org/10.31002/ijome.v1i1.935. Izzah,  K.  H.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  IV. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 2 (2),  210. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17629 .
Kamaluddin,  M.  (2017).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika  dan  strategi untuk  meningkatkannya. Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 67 (9),  455 – 460. http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/files/f ull/M-67.pdf.
Khairani, M., Sutisna, & Suyanto, S. (2019). Studi Meta-Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158 – 166. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442.
Kusumaningpuri,  A.  R.,  Murtiyasa,  B.,  Fuadi,  D.,  &  Hidayati,  Y.  M.  (2022).  Analisis  kesulitan  matematika pokok  bahasan  statistika  pada  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  933 – 942. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2058.
Musdhalifah, U., Sutinah, & Kurniasari, I. (2013). Analisis Kesalahan Siswa Kelas VII dalam Memecahkan Masalah  Non  Rutin  yang  Terkait  dengan  Bilangan  Bulat  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan matematika  di  SMP  N  31  Surabaya. Jurnal  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Surabaya , 1 (1),  1 – 6. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/3/article/view/3905. Muzaki,  A.,  &  Masjudin,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 493 – 502. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.557.
Nafrin,  I.  A.,  &  Hudaidah,  H.  (2021).  Perkembangan  Pendidikan  Indonesia  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456 – 462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324.
Nurcholis, R. A., & Istiningsih, G. (2021). Problematika dan Solusi Program Literasi Baca-Tulis Siswa Kelas Rendah  di  SD  Negeri  Butuh. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 6 (2),  189 – 195. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i2.206.
Permatasari, K. G. (2021). Problematika pembelajaran matematika di sekolah dasar/ madrasah ibtidaiyah. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 17 (1), 68 – 84. http://www.jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/96.
Prabawa, D. G. A. P., & Restami, M. P. (2020). Pengembangan Multimedia Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (3), 479 – 491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Purwani,  E.,  Hasan,  K.,  &  Alamsyah,  H.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar  dengan  Menggunakan  Model Problem Based Learning
Pendekatan SSTEAM Pada Siswa . 3 (3), 296 – 302. https://doi.org/10.26858/tpj.v2i3.26764.
Putri,  L.  A.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Video  Atraktif  pada  Materi  Garis
Singgung Lingkaran.
Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 32. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.568.
Robandi, B., Kurniati, E., & Puspita Sari, R. (2019). Pedagogy In The Era Of Industrial Revolution 4.0 . 239 , 38 – 46. https://doi.org/10.2991/upiupsi-18.2019.7.
Rudi, Suryadi, D., & Rosjanuardi, R. (2020). Identifying students’ difficulties in understanding and appl ying pythagorean  theorem  with  an  onto-semiotic  approach. MaPan :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 8 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.24252/mapan.2020v8n1a1.
Semara, T. A., & Agung, A. A. (2021). Pengembangan Video Animasi pada Muatan Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 26 (1), 99 – 107. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.32104.
Septikasari, R., & Frasandy, R. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 Dalam Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al Awlad , VIII , 107 – 117. https://doi.org/10.15548/alawlad.v8i2.1597. Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Inventa , 3 (1),  1 – 9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803. Sujana,  A.,  &  Rachmatin,  D.  (2019).  Literasi  Digital  Abad  21  Bagi  Mahasiswa  PGSD:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana. Conference  Series  Journal , 1 (1),  1 – 7. https://www.researchgate.net/profile/Dewi- Rachmatin- 2/publication/341786748_Literasi_digital_abad_21_bagi_mahasiswa_PGSD_apa_mengapa_dan_ba gaimana/links/5ed47d1992851c9c5e71dcf0/Literasi-digital-abad-21-bagi-mahasiswa-PGSD- apa-mengapa-dan-bagaimana.pdf.
Suwendra, I. W. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Ilmu Sosial, Pendidikan, Kebudayaan, dan Keagamaan. In NilaCakra Publishing House, Bandung .
Uscianowski, C., Almeda, M. V., & Ginsburg, H. P. (2020). Differences in the complexity of math and literacy
questions parents pose during storybook reading. Early Childhood Research Quarterly , 50 , 40 – 50. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.07.003.
Wulandari,  D.,  &  Suwardana,  O.  (2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  melalui  Media Penilaian Berbasis Online Menggunakan Aplikasi Quizizz dan Google Form pada Materi Matriks.
Jurnal Stkip Kusuma Negara , 114 – 126. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/478.
Wulandari, Y., Ruhiat, Y., & Nulhakim, L. (2020). Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon pada Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 8 (2), 269 – 279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835. Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar. FONDATIA , 4 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.36088/FONDATIA.V4I1.515.