PENGARUH GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP KREATIVITAS SISWA PADA MATA PELAJARAN SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN (SBK) MATERI SENI RUPA MENGGAMBAR KELAS 4  DI MADRASAH IBTIDAIYAH DARUL ULUM KARANG BINANGUN BELITANG OKU TIMUR
Yunia Mandasari dan Drs. Nadjamuddin R., M.Pd.I.

## ABSTRAK
Adapun  yang  menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini  dibuat  sebagai  berikut untuk mengetahui bagaimana sistem belajar mengajar yang baik untuk menunjang kegiatan  belajar-mengajar;  untuk  mengetahui  lebih  jelas  tipe  gaya  belajar  visual siswa dalam proses pendidikan; dengan mengetahui tipe gaya belajar siswa, guru dapat  mudah  dengan  memadukan  kreativitas  siswa  melalui  gaya  belajar  yang mereka miliki.
Adapun permasalah dari data-data yang adabahwa siswa-siswi kelas 4 MI Darul  Ulum  Karang  Binangun  Belitang  OKU  Timur  mudah  bosan  dalam  proses pembelajaran  SBK  materi  seni  rupa  menggambar,  Siswa  seolah  menganggap menggambar  itu  sulit  dalam  mengikuti  pembelajaran    sehingga  kurangnya semangat    dalam      mengembangkan  karyanya  di  kelas.  Kurangnya  pemahaman guru tentang tipe gaya belajar visual siswa sehingga siswa kurang berminat dalam mengikuti  pembelajaran  SBK.  Dari  sejumlah  17  siswa  10  diantaranya  sudah mempunyai  gaya  belajar  visual  yang  terarah,  sedangkan  7  siswa  lainnya  hampir mendekati  karakteristik  gaya  belajar  siswa.  Dengan  karakteristik  yang  telah  ada ini, penulis dapat dengan mudah mengembangkan ilmu kepada siswa kelas 4 MI Darul  Ulum.  Dengan  gaya  belajar  siswa  guru  dapat  membangkitkan  kreativitas siswa  yang  mulanya tidak kreatif  menjadi kreatif,  yang  awal  mula pasif  menjadi sedikit  aktif  dengan  gaya  belajar  yang  ia  miliki.  Berdasarkan  penelitian  penulis bahwa  penelitian  ini  berhasil  untuk  siswa  kelas  4  menjadi  kreatif  dengan  hasil karya  menggambar  mereka  yang  berwarna-warni  inilah  penulis  menyimpulkan bahwa  siswa  kelas  4  memiliki  kreativitas,  ada  7  siswa  tergolong  sangat  kreatif dalam menggambar di kelas, sedangkan 10 siswa lainnya tergolong kreatif setelah adanya penelitian.
Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  uji  data  dengan  menggunakan  Korelasi Product  Moment  ini  bahwa  “ada  hubungan  antara  gaya  belajar  siswa  terhadap kreativitas  siswa  mata  pelajaran  SBK  materi  seni  rupa  mengambar”  karena keriteria  apabila <  r  tabel  maka  Ho  diterima  jika  >  r  tabel  maka  Ho  ditolak. Dapat  dinilai  bahwa  df  15  pada  taraf  5%=  0,514  dan  1%  =  0,641,  jika  kita menggunakan  salah satu dari r tabel  maka dapat dinilai ( 3,919 ) > r tabel (0,641), berarti Ho ditolak.
Kata Kuci : Gaya  Belajar  Siswa,  Kreativitas  Siswa,  Mata  PelajaranSBK,
Materi Seni Rupa Menggambar

## A.  PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  kebanyakan  seorang  guru  sering monoton  dengan  satu  metode  atau  tidak  memvariasikan  cara  mengajarnya, namun  ada  cara  lain  bagi  guru  dalam  penggunaan  gaya  belajar  siswa  yang fungsinya  sebagai  pengantar  belajar.  Selain  menambah  wawasan  kepada  guru juga  membantu  mempermudah  seorang  guru  dalam  menyampaikan  proses pembelajaran pada siswanya.
Bicara  tentang  sekolah,  merupakan  tempat  yang  paling  strategis  untuk menanamkan  nilai-nilai  yang  baik  kepada  anak,  karena  pada  usia  inilah  anak bisa  berkomunikasi  dengan  baik,  memahami  pembicaraan  orang  dengan  baik meskipun belum sepenuhnya memaknai arti bahasa pembicaraan. Karena pada usia pemula  ini, tahap perkembangan  yang sangat  mempengaruhi  masa depan kehidupan  mereka,  mulai  dari  ketajaman  cara  berpikir,  menaruh  simpati terhadap lingkungan sekitarnya serta peniruan dan penanaman akhlak, dari hal yang kecil sekalipun hingga hal yang terpenting dalam keseharian mereka.
Kalangan  pendidik  telah  menyadari  bahwa  peserta  didik  memiliki bermacam cara  belajar. Sebagian siswa bisa belajar dengan sangat baik hanya dengan  melihat  orang  lain  melakukannya.  Biasanya,  mereka  ini  menyukai penyajian  informasi  yang  runtut.  Mereka  lebih  suka  menuliskan  apa  yang dikatakan guru. Selama pelajaran, mereka biasanya diam dan jarang terganggu oleh kebisingan.
Peserta  didik visual ini  berbeda  dengan  peserta  didik auditori ,  yang biasanya  tidak  sungkan-sungkan  dalam  memperhatikan  apa  yang  dikerjakan oleh  guru  dan  membuat  catatan.  Mereka  mengandalkan  kemampuan  untuk mendengarkan  dan  mengingat.  Selama  pelajaran,  mereka  mungkin  banyak bicara  dan  mudah  beralih  perhatiannya  suara  atau  kebisingan.  Peserta  didik kinestetik belajar  terutama  terelibat  langsung  dalam  kegiatan.  Mereka cenderung implusif, semau gue , dan kurang sabaran. Selama pelajaran, mereka mungkin saja gelisah bila tidak bisa leluasa bergerak dan mengerjakan sesuatu. Cara  mereka  belajar  boleh  jadi  tampak  sembarangan  dan  tidak karuan. ( Silberman, 2013: 28)
Pendekatan pendidikan seperti gaya belajar siswa perlu dilakukan karena pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sengaja  dilaksanakan  dalam mencapai  tujuan.  Pendekatan  dalam  bahasa  Indonesia,  pendekatan  adalah proses  perbuatan,  cara  mendekati,  usaha  dalam  rangka  aktivitas  penelitian untuk mengadakan hubungan dengan orang yang diteliti, metode-metode untuk mencapai pengertian tentang masalah penelitian. (Rusmaini, 2011: 143)
Dengan  adanya  pendekatan  ini,  supaya  guru  dapat  dengan  mudah menyampaikan  suatu  materi  kepada  peserta  didik.Sehingga  dengan  usaha pendekatan  guru  tadi,  selain  sebagai  motivator  guru  juga  dapat  memberikan materi pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang telah ditetapkan sesuai standar kompetensi dan kompetensi pedagogik guru tersebut.
Dalam masa sekarang dengan kemajuan dan perubahan yang begitu cepat dalam  bidang teknologi dan  ilmu pengetahuan, pendidik tidak  mungkin dapat meramalkan  dengan  tepat  macam  pengetahuan  apa  yang  akan  dibutuhkan seorang anak lewatsepuluh tahun atau lebih untuk dapat menghadapi masalah- masalah kehidupan apabila ia dewasa.
Sehubungan  dengan  ini,  kreativitas  adalah  hasil  dari  interaksi  antara individu  dan  lingkungannya.Seseorang  dapat  mempengaruhi  dan  juga dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana  ia  berada,  dengan  demikian  baik perubahan di dalam  individu  maupun  lingkungan  dapat menunjang atau dapat menghambat upaya kreatif. Implikasinya ialah bahwa kemampuan kreatif dapat ditingkatkan  melalui  pendidikan.  Artinya  lingkungan  baik  seperti  lembaga sekolah sebagai salah satu penyalur kreativitas siswa yang positif. (Munandar, 2012: 11)
Pendidikan  yang  baik  akan  memberikan  masukan  terhadap  siswa  agar menjadi  lebih  baik  dalam  belajar  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas,  dalam proses  pembelajaran  baik  formal  maupun  non-formal.  Biasanya  anak  yang kreatif selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas dan kreatif.
Dari  pernyataan  diatas,  kita  dapat  membayangkan  bahwa  dalam kependidikan kita harus mampu memberikan layanan pendidikan kepada yang membutuhkan  (siswa)  dengan  baik.  Karena  tanpa  adanya  sistem  koordinasi
atau  susunan-susunan  yang  matang  kita  tidak  dapat  memberikan kesesuaiandalam  kebutuhan  apa  saja  yang  dapat  terpenuhi  dari  yang membutuhkan tersebut.
Keberhasilan sistem pembelajaran adalah pencapaian tujuan pembelajaran.Selanjutnya,  siapa  yang  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan tersebut.Yang harus mencapai tujuan tersebut ialah siswa yang sebagai subjek belajar.Maka  dengan  demikian,  tujuan  utama  sistem  pembelajaran  adalah keberhasilan siswa mencapai tujuan itu.(Sanjaya, 2013: 6)
Dalam mengajar, guru harus pandai menggunakan pendekatan secara arif dan  bijaksana,  bukan  dengan  sembarangan.  Disamping  itu  pandangan  guru terhadap siswa akan menentukan sikap dan perbuatan. Karena setiap guru tidak selalu  mempunyai  pandangan  yang  sama  dalam  menilai  siswanya  dan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam proses pembelajaran.
Maka penting bagi guru untuk memahami karakteristik dan gaya belajar siswanya  untuk  ketercapaian  tujuan  pendidikan.  Tidak  keliru  jika  guru  dalam situasi  belajar,  dapat  memadukan  kesesuaian  materi  seni  rupa  menggambar dengan tipe gaya belajar siswa. Sehingga mudah dalam melakukan pendekatan dalam pengajaran.

## B. KERANGKA TEORI
Konsep  gaya  belajar  didefinisikan  secara  berbeda  oleh  para  ahli.  Dunn, dkk  (1991)  mendefinisikan  gaya  belajar  sebagai  suatu  cara  dimana  masing- masing  siswa  mulai  berkonsentrasi dalam proses penyimpanan  informasi  baru dan sulit. Menurut Kolb, gaya belajar adalah cara yang dilakukan seseorang di dalam  belajarnya  dansebagaimana  ia  menghadapi  situasi-situasi  dalam pembelajaran sehari-hari.
Secara  khusus  Schroeder  menekankan  bahwa  siswa  masa  kini  “bisa berprestasi dengan baik terhadap kegiatan kelompok dan belajar bersama”. Di masa  kini  siswa  dibesarkan  dalam  dunia  yang  segala  sesuatunya  berjalan dengan  cepat  dan  banyak  pilihan  yang  tersedia.  Suara-suara  terdengar  begitu menghentak  merdu,  dan  warna-warna  terlihat  begitu  semarak  dan  menarik.
Objek,  baik  yang  nyata  maupun  yang  maya,  bergerak  cepat.  Peluang  untuk mengubah segala sesuatu dari satu kondisi ke kondisi lain terbuka sangat luas. (Silberman, 2013:29)
Banyak  metode  yang  hadir  di  era  modern  saat  ini,  namun  semua  murid belum tentu paham akan pemakaian satu metode saja untuk keseluruhan siswa dalam  satu  kelas.  Tentu  akan  menggabungkan  dari  beberapa  metode  agar semua paham terhadap materi. Ada yang serasi belajar sendiri, ada yang lebih senang  belajar  mendengarkan  penjelasan  dan  informasi  dari  guru  melalui metode  ceramah.  Untuk  mempertinggi  efektivitas  proses  belajar-mengajar perlu diadakan penelitian tentang gaya belajar siswa.(Nasution, 2011: 93)

## 1. Karakteristik Perilaku Gaya Belajar Siswa
Adapun  ciri-ciri  perilaku  lain  yang  merupakan  petunjuk kecenderungan  belajar  siswa.  Ciri-ciri  berikut  ini  akan  membantu  kita menyesuaikan  dengan  modalitas  belajar  siswa  yang  terbaik(DePorter  dan Hernacki, 2007: 116) , yaitu:
a. Orang-orang tipe visual, seperti:
1) Rapi dan teratur
2) Berbicara dengan tepat
3) Perencana dan pengatur jangka panjang yang baik
4) Teliti terhadap detail
5) Mementingkan  penampilan,  baik  dalam  hal  pakaian  maupun persentasi
6) Pengeja  yang  baik  dan  dapat  melihat  kata-kata  yang  sebenarnya dalam pikiran mereka
7) Mengingat apa yang dilihat, dari pada yang di dengar
8) Mengingat dengan asosiasi visual
9) Biasa tidak terganggu oleh keributan
10) Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis, dan sering kali minta bantuan orang untuk mengulanginya
11) Pembaca cepat dan tekun
12) Lebih suka membaca dari pada dibacakan
13) Membutuhkan  pandangan  dan  tujuan  yang  menyeluruh  dan  sikap waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek
14) Mencoret-coret  tanpa  arti  selama  berbicara  di  telepon  dan  dalam rapat
15) Lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain
16) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat ya atau tidak 17) Lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato
18) Lebih suka seni dari pada musik
19) Sering  mengetahui  apa  yang  akan  dikatakan  tetapi  tidak  pandai mengatakannya
20) Kadang-kadang  kehilangan  konsentrasi  ketika  mereka  ingin memperhatikan
b. Orang-orang tipe Audio, seperti:
1) Berbicara pada diri sendiri pada saat bekerja
2) Mudah terganggu oleh keributan
3) Menggerakkan  bibir  mereka  dan  mengucapkan  tulisan  di  buku ketika membaca
4) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan
5) Dapat  mengulangi  kembali  dan  menirukan  nada,  berirama,  dan warna suara
6) Merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita
7) Berbicara dalam irama yang terpola
8) Biasanya pembicara yang fasih
9) Lebih suka musik dari pada seni
10) Belajar  dengan  mendengarkan  daripada  mengingat  apa  yang didiskusikan daripada yang dilihat
11) Suka  berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar
12) Mempunyai  masalah dengan pekerjaan-pekerjaan  yang  melibatkan visualisasi,  seperti  memotong  bagian-bagian  hingga  sesuai  satu sama lain
13) Lebih pandai mengeja dengan keras dari pada membaca komik
c. Orang-orang tipe Kinestetik, yaitu:
1) Berbicara dengan perlahan
2) Menanggapi perhatian fisik
3) Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka
4) Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang lain
5) Selalu berorientasi pada  fisik dan banyak bergerak
6) Mempunyai awal perkembangan otot-otot yang besar
7) Belajar melalui memanipulasi dan praktik
8) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat
9) Menggunakan jari-jari sebagai penunjuk ketika membaca
10) Banyak menggunakan isyarat tubuh
11) Tidak dapat duduk diam dalam waktu lama
12) Tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang telah pernah berada di tempat itu
13) Menggunakan kata-kata yang mengandung aksi
14) Mempunyai  buku-buku  yang  berorientasi  pada  plot,  mereka mencerminkan aksi dengan gerakan tubuh saat membaca
15) Kemungkinan tulisannya jelek
16) Ingin  melakukan  segala  sesuatu.Menyukai  permainan  yang menyibukkan
Mengenali  modalitas  belajar  siswa  adalah  kunci  penting  untuk menghasilkan persentasi kita atau siswa yang paling efektif. Karena aktivitas- aktivitas  yang  berbeda  memerlukan  cara  berpikir  yang  berbeda  pula.  Oleh karenanya,  menurut  Amilda  (2010:  184)dengan  mengenaligaya  belajar  anak maka dapat:
a. Menciptakan cara belajar yang menyenangkan bagi anak
b. Mengurangi konflik yang timbul sebagai akibat dari belajar
c. Menimbulkan motivasi belajar
Ciri-ciri  perilaku  yang  memiliki  sesuai  dengan  masing-masinggaya belajar  peserta didik menurut  DePorter & Hernacki  dalam  Ansori  seperti peserta  didik  yangmemiliki  gaya    belajar  siswa  ditandai  dengan  ciri-ciri perilaku belajar sebagaiberikut ( Dirman dan Juarsih, 2014: 100):
a. Lebih mudah mengingat apa yang dilihat dari pada apa yang didengar.
b. Mengingat sesuatu berdasarkan asosiasi visual.
c. Sulit  menerima  instruksi  verbal  sehingga  seringkali  minta  instruksi secara tertulis.
d. Biasanya  tidak  mudah  terganggu  oleh  keributan  atau  suara  berisik ketika sedang belajar.
e. Memiliki kemampuan mengeja huruf dengan sangat baik.
f. Merupakan pembaca yang cepat dan tekun.
g. Lebih suka membaca daripada dibacakan.
h. Mampu membuat rencana jangka pendek dengan baik.
i. Teliti dan rinci.
j. Mementingkan penampilan.
k. Dalam  memberikan  respon  terhadap  segala  sesuatu  cenderung bersikap
waspada dan membutuhkan penjelasan secara menyeluruh.
l. Jika  sedang  berbicara  di  telepon  suka  membuat  coret-coretan  tanpa arti selama berbicara.
m. Sering lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain.
n. Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat “ya atau tidak”.
o. Lebih suka mendemonstrasikan sesuatu daripada berpidato/ceramah.
p. Lebih  tertarik  pada  bidang  seni  lukis,  pahat,  dan  gambar  dari  pada musik.  dapun  ciri-ciri  perilaku  lain  yang  merupakan  petunjuk kecenderungan belajar siswa.
Menurut DePorter dan Hernacki  (ciri-ciri 2007: 116) berikut ini akan membantu  kita  menyesuaikan  dengan  modalitas  belajar  siswa  yang  baik, seperti:
a. Karakteristik Gaya Belajar Visual
Peserta didik yang memiliki gaya belajar visual ditandai dengan ciri-ciri perilaku belajar sebagai berikut:
1) Lebih  mudah  mengingat  apa  yang  dilihat  dari  pada  apa  yang didengar
2) Mengingat sesuatu berdasarkan asosiasi visual
3) Sulit  menerima  instruksi  verbal  sehingga  seringkali  minta  instruksi secara tertulis
4) Biasanya  tidak  mudah  terganggu  oleh  keributan  atau  suara  berisik ketika sedang belajar
5) Memiliki kemampuan mengeja huruf dengan sangat baik
6) Merupakan pembaca yang cepat dan tekun
7) Lebih suka membaca daripada dibacakan
8) Mampu membuat rencana jangka pendek dnegan baik
9) Teliti dan rinci
10) Mementingkan penampilan
11) Dalam  memberikan  respon  terhadap  segala  sesuatu  cenderung bersikap waspada dan membutuhkan penjelasan secara menyeluruh
12) Jika  sedang  berbicara  di  telepon  suka  membuat  coret-coretan  tanpa arti selama berbicara
13) Sering lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain
14) Sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat “ya atau tidak”
15) Lebih suka mendemonstrasikan sesuatu daripada berpidato/ceramah 16) Lebih  tertarik  pada  bidang  seni  lukis,  pahat,  dan  gambar  dari  pada musik
b. Karakteristik Gaya Belajar Auditif
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  auditif  ditandai  dengan  ciri- ciri perilaku belajar sebagai beikut:
1) Jika membaca maka lebih senang membaca dengan suara keras
2) Lebih senang mendengarkan daripada membaca
3) Seering berbicara sendiri ketika sedang bekerja
4) Mudah terganggu oleh keributan atau suara berisik
5) Dapat mengulangi atau menirukan nada, irama dan warna suara
6) Mengalami  kesulitan  untuk  menuliskan  sesuatu,  tetapi  snagta  pandai dalam menceritakannya
7) Berbicara dengan irama yang terpola dengan baik
8) Berbicara dengan sangat fasih
9) Lebih menyukai seni musik daripada seni yang lainnya
10) Lebih  mudah  belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang didiskusikan daripada apa yang dilihat
11) Senang  berbicara,  berdiskusi,  dan  menjelaskan  sesuatu  secara  panjang lebar
12) Mengalai  kesulitan  jika  harus  dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang berhubungan dengan visualisasi
13) Lebih  pandai  mengeja  atau  mengucapkan  kata-kata  dengan  keras daripada menuliskannya
14) Lebih suka humor/ komik
c. Karakteristik Gaya Belajar Kinestetik
Perserta  didik  yang  memeiliki  gaya  belajar  kinestetik  ditandai  dengan ciri-ciri perilaku belajar sebagai berikut:
1) Berbicara dengan perlahan
2) Menanggapi perhatian fisik
3) Menyentuh orang lain untuk mendapatkan perhatian mereka
4) Berdiri dekat ketika sedang berbicara dengan orang lain
5) Banyak gerak fisik
6) Memeiliki perkembangan otot yang baik
7) Belajar melalui praktek langsung
8) Menghafalkan sesuatu dengan cara berjalan atau melihat langsung
9) Menggunakan jari untuk menunjukkan sesuatu yang sedang dibaca
10) Senang menggunakan bahasa tubuh (non verbal)
11) Tidak dapat duduk diam di suatu tempat untuk waktu yang lama
12) Sulit membaca peta kecuali ia memang pernah ke tempat tersebut
13) Pada umumnya tulisannya kurang bagus
14) Menyukai kegiatan atau permainan yang menyibukkan secara fisik

## 2. Pengertian Kreativitas
Kreativitas  itu  racikan  dasarnya  adalah  kecintaan,  kompetensi  teknis  dan keterampilan  berpikir  kreatif  (Ronnie  M,  2011:  44).  Kreativitas  dalam  arti  lain adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi,  produk,  atau gagasan  apa  saja  yang  pada  dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak  dikenal pembuatannya. Ia dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis pemikiran yang hasilnya  bukan  hanya  perangkuman.  Ia  mungkin  mencakup  pembentukan  pola baru  dan  gabungan  informasi  yang  diperoleh  dari  pengalaman  sebelumnya  dan pencangkokan  hubungan  lama  ke  situasi  baru  dan  mungkin  mencakup pembentukan  korelasi  baru.  Ia  harus  mempunyai  maksud  dan  tujuan  yang ditentukan, bukan fantasi semata, walaupun merupakan hasil yang sempurna dan lengkap. Ia mungkin dapat berbentuk produk seni, kesusastraan, produk ilmiah, atau mungkin bersifat metodelogis.

## 3. Merangsang Tumbuhnya Kreativitas Siswa
Beberapa  tip  usaha  guru  dalam  memancing  kreativitassiswa  ( Masnipal, 2013:239):
a. Kembangkan tema lebih jauh, lebih luas, lebih dalam, dan lebih variatif, tidak menyerah sebatas digariskan kurikulum.
b. Gunakan ide-ide untuk meramu sesuatu yang menarik untuk disajikan kepada anak, guru harus meramu dan menyajikan makanan kreativitas yang enak dan
disuaki  anak.  Sajikan  pembelajaran  yang  selalu  berbeda,  baik  metode pembelajaran, sumber atau media belajar yang digunakan.
c. Suguhkan  pembelajaran  yang  selalu  baru  atau  diperbaharui,  terutama menyangkut sumber belajar, media yang digunakan, dan jenis permainan.
d. Jangan  tuntaskan  tugas  kegiatan  dalam  pembelajaran,  tetapi  sisakan  1/3 bagian  kesempatan  bagi  anak  untuk  berpikir,  berbuat  mandiri,  sesuai kreasinya.
e. Minat anak terhadap sesuatu adalah awal tumbuhnya kreativitas, minat adalah kendaraan bagi anak untuk memacu kreativitas.
f. Kreativitas dapat muncul melalui berbagai kegiatan yang disukai anak.

## 4. Indikator Kreativitas
Aspek  penilaian  kreativitas  terhadap  seni  rupa  menggambar,  antara  lain (Susanto, 2013:102-103):
a. Gambar ilustrasi baik dan sesuai dengan tema
b. Peralatan  lengkap  (pensil,  penghapus,  krayon/  clear  warna  dan  buku gambar) dan penggunaan terampil
c. Komposisi warna serasi, Bentuk tekstur (gambar) baik
d. Hasil akhirnya baik
Dalam aplikasinya terhadap proses pembelajaran di kelas Torrance (2001) mengemukakan  lima  bentuk  interaksi  guru  dan  siswa  yang  dianggap  mampu mengembangkan kecakapan kreatif siswa, yaitu:
a. Menghormati pertanyaan yang tidak biasa.
b. Menghormati gagasan yang tidak biasa serta imajinatif dari siswa.
c. Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar atas prakarsa sendiri.
d. Memberi penghargaan kepada siswa.
e. Meluangkan waktu bagi siswa untuk belajar dan bersibuk diri tanpa suasana penilaian.
C. MADRASAH IBTIDAIYAH DARUL ULUM IV
Berdirinya  sekolah  ini  tahun  1969  dari  masyarakat  Islam  di  dukung  oleh pamong  setempat  yang  berasal  dari  swadaya  masyarakat.  Kepala  sekolah  telah melalui  tiga  periode.  Periode  yang  pertama,  Pak  Kiyai  H.  Sadran  Mas  Hadi, periode  kedua  Pak  Sadi,  kemudian  periode  ketiga  Pak  Sukimin  sampai  dengan sekarang, batas-batas letak geografis MI Darul Ulum, yaitu:
1. Sebelah utara berbatasan 60 m berbatasan dengan Tanah Pak Litra Atmodjo.
2. Sebelah selatan 60 m berbatas dengan Tanah Pak Wakidi.
3. Sebelah Timur 30 m berbatas dengan jalan Desa Karang Binangun.
4. Sebelah barat 30 m berbatas dengan tanah Pak Kusman.
Nama Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah Darul Ulum IV Karang Binangun Alamat : Karang Binangun Kelurahan : Dusun 3 Kecamatan : Belitang Madang Raya Kab / Kota : OKU Timur No. Hp : 085669320985
1. Jenjang Akreditasi  : Terakreditasi
2. Tahun didirikan : 1969
3. Tahun Beroperasi  : 1970
4. Kepemilikan Tanah: Tanah wakaf akte no. W5/Kf2/17/1973.
5. Status Tanah : Hak Milik MI Darul Ulum IV Karang Binangun
a. Luas Tanah : 1800 m²
b. Dibangun : 342 m²
c. Luas halaman : 1200 m²
d. Sisa tanah : 258 m²

## D. HASIL PENELITIAN
Pada bagian  ini, penulis  akan  menguraikan  masalah analisis data dari  hasil observasi  dan  wawancara  pada  saat  melakukan  penelitian  pada  siswa  kelas  4  di MI  Darul  Ulum  Karang  Binangun.  Penulis  akan  menguraikan  pembahasan mengenai gaya belajar terhadap kreativitas siswa pada mata pelajaran seni budaya dan  keterampilan  materi  seni  rupa  menggambar    di  kelas  4  Madrasah  Ibtidaiyah Darul Ulum Karang Binangun Belitang OKU Timur.
Untuk  mengetahui  pembahasan  tersebut,  maka  penulis  melakukan wawancara  terlebih  dahulu  kepada  guru  wali  kelas  4  Darul  Ulum  Karang Binangun  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengetahuan  mereka  dalam mengajarkan  gaya  belajar  siswa  dan  seberapa  besar  kreativitas  siswa  saat berlangsungnya proses pembelajaran dalam kelas.
Setelah  mewawancarai  kepala  sekolah  dan  wali  kelas  4  MI  Darul  Ulum, jawabannya  bahwa  siswa  kelas  4  rata-rata  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan antusias dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Namun, mereka para guru belum  sepenuhnya  mengetahui  gaya  belajar  siswa.  Untuk  dapat  lebih  akurat, penulis  menyebarkan  angket  kepada  siswa  kelas  4  MI  Darul  Ulum  ini  untuk dijadikan penelitian.
1. Gaya Belajar Siswa
Untuk lebih mengetahui gaya belajar siswa yang telah mereka miliki, maka  pada  sub  bab  ini  penulis  akan  lebih  membahas  tentang  gaya  belajar siswa  yang  dikembangkan  melalui  materi  seni  rupa  menggambar  dalam proses belajar dan penulis akan dibantu oleh guru wali kelas 4 Pak Haryanto dalam pelaksanaan penelitian.
a. Visual
1) Mengingat dengan indera visual
2) Lebih suka seni daripada musik
3) Lebih suka melakukan demonstrasi
4) Teliti terhadap detail
b. Audio
1) Merasa kesulitan untuk menuliskan, tetapi hebat dalam bercerita.
2) Menggerakkan  bibir  mereka  dan  mengucapkan  tulisan  di  buku ketika menggambar.
3) Lebih suka musik daripada seni.
4) Suka berbicara dan berdiskusi saat melakukan sesuatu.
c. Kinestetik
1) Belajar melalui memanipulasi dan praktik.
2) Menghafal sesuatu dengan cara berjalan dan melihat.
3) Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika melakukan sesuatu.
4) Tidak dapat duduk diam dalam waktu lama.
Dapat disimpulkan bahwa dari tabel di atas, gaya belajar siswa kelas 4 MI  Darul  Ulum  Karang  Binangun  Belitang  OKU  Timur  memiliki  sebagian karateristik dari gaya  belajar campuran antara gaya  belajar  visual, audio dan kinestetik.  Dari  sejumlah  17  siswa.  Dengan  karakteristik  yang  telah  ada  ini, penulis dapat dengan  mudah  mengembangkan dan  berbagi  ilmu kepada wali kelas  4  MI  Darul  Ulum  ini.  Supaya  penyampaian  yang  guru  lakukan  dapat diterima  dengan  baik,  siswa  diberi  contoh  terlebih  dahulu  dengan  itu  siswa dapat berekspresi melalui hasil karyanya berupa seni rupa menggambar.

## 2. Kreativitas Siswa
Untuk  mengetahui kreativitas siswa kelas 4 di MI Darul Ulum  Karang Binangun  Belitang  OKU  Timur  ini,  penulis  membuat  angket  berupa  kolom yang  dicentang  untuk  melengkapi  sekaligus  mengetahui  seberapa  besar kreativitas  yang  mereka kembangkan  melalui karya  mereka pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dengan  bantuan  wali  kelas  4  Di  MI  Darul  Ulum Pak Haryanto.
Aspek penilaian kreativitas terhadap seni rupa menggambar, antara lain:
a. Gambar ilustrasi baik dan sesuai dengan tema
b. Peralatan  lengkap  (pensil,  penghapus,  krayon/  clear  warna  dan  buku gambar) dan penggunaan terampil
c. Komposisi warna serasi, Bentuk tekstur (gambar) baik
d. Hasil akhirnya baik
Tabel 1 Kreativitas Menggambar Siswa di MI Darul Ulum Karang Binangun No. Nama Siswa JK Skor Ket 1 Destania Aulia P 80 K 2 Ilham Maulana L 80 K 3 Egi Pebrianti L 80 K 4 Evinisilah N. P 80 K 5 Fredi P. L 80 K 6 Ilham Yunus H. L 100 SK 7 Junaidi L 80 K 8 Mukhlisin L 100 SK 9 Nabilah Nur H. P 80 K 10 Nanda Dwi P. P 100 SK 11 Novita Sari P 80 K 12 Nurul Khotimah P 100 SK 13 Opan Julfani L 80 K 14 Puji Lestari P 80 K 15 Fitri Hikmah S. P 100 SK 16 Defhi Saputra L 100 SK 17 Saiful Rohim L 100 SK Keterangan : 1 tidak kreatif jika semua descriptor tidak muncul deskriptor nilainya 20
2 kurang kreatif jika hanya 1 deskriptor muncul nilainya 40
3 cukup kreatif jika hanya 3 deskriptor muncul nilainya 60
4 kreatif jika hanya 4 deskriptor muncul nilainya 80
5 sangat kreatif jika semua descriptor muncul nilainya 100
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  materi  seni  rupa menggambar dengan tema pemandangan, ada 6 siswa tergolong sangat kreatif dalam  menggambar  di  kelas,  sedangkan  11  siswa  lainnya  tergolong  kreatif dalam  mengikuti  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Meskipun  kelihatannya mudah, materi seni rupa menggambar membutuhkan kekreatifan siswa dalam keterampilannya  seperti,  menyesuaikan  tema,  mewarnai,  bentuk  tekstur gambar  dan  memiliki  hasil  gambaran  yang  baik.  Disini  penulis  tidak  hanya
bekerja  sendiri  tetapi,  wali  kelas  berperan  menjadi  pemerhati    siswa  agar situasi di dalam kelas tetap kondusif.
Peran  penulis,  sebagai  motivator  sekaligus  memberikan  contoh  untuk siswa  kelas  4    di  MI  Darul  Ulum.  Supaya  keadaan  berjalan  dengan  lancar, siswa pertama-tama melihat terlebih dahulu contoh-contoh dari penulis. Pada awalnya pemberian contoh memang membuat siswa bingung, namun setelah lama-kelamaan  mereka  suka  dan  ingin  selalu  mencoba.  Dengan  seni menggambar,  siswa  dapat  cepat  berkembang  dalam  keabstrakannya, meskipun  perlahan  jika  trus  diasah  akan  menjadi  keahlian  yang  akhirnya dapat membantu mereka nantinya.
Penulis menginginkan bahwa dengan berbagi ilmu menggambar, siswa dapat  menjaga  kelestarian  alam  yang  ada  di  sekitarnya.  Generasi  kita  perlu pelestarian  alam  yang  alami,  mungkin  dari  seni  menggambar  dan memberikan  mereka  contoh  kecil,  hingga  mereka  berpikir  dengan  khayal mereka  di  masa  nanti,  seketika  dibumi  peri  ini  masih  ada  sedikit  kekayaan yang indah untuk di nikmati.

## 3. Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Kreativitas Siswa
Untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap  kreativitas siswa di MI Darul Ulum Karang Binangun, penulis akan menggunakan rumus Product  Moment.  Dimana  dalam  rumus  ini  terdapat  hubungan  antar  gaya belajar siswa terhadap kreativitas siswa dalam materi seni rupa menggambar. Mulanya  penulis  akan  menggunakan  tabel  yang  didapat  dari  hasil  angket yang telah disebarkan kepada siswa sebelumnya.
Selanjutnya akan dibahas pada tabel berikut, mengenai hubungan antara gaya  belajar  siswa  dan  kreativitas  siswa  dalam  mata  pelajaran  SBK  materi seni rupa menggambar.

## Tabel 2 Hasil Angket Antar Korelasi Kedua Variabel
No Nama Siswa X Y X:10  Y:10 XY X 2 Y 2 1 Destiana Aulia 75 80 8 8 64 64 64 2 Ilham Maulana 75 80 8 8 64 64 64 3 Egi Pebrianti 50 80 5 8 35 25 49 4 Evinisilah N. 75 80 8 8 56 64 49 5 Fredi Priansyah 58 80 6 8 48 36 64 6 Ilham Yunus H. 42 100 4 10 40 16 100 7 Junaidi 58 80 6 8 42 36 49 8 Mukhlisin 50 100 5 10 50 25 100 9 Nabilah Nur H. 58 80 6 8 54 36 81 10 Nanda Dwi P. 50 100 5 10 50 25 100 11 Novita Sari 50 80 5 8 40 25 64 12 Nurul Khotimah 42 100 4 10 40 16 100 13 Opan Julfani 58 80 6 8 48 36 64 14 Puji Lestari 58 80 6 8 54 36 81 15 Fitri Hikmah S. 75 100 8 10 80 64 100 16 Defhi Saputra 67 100 7 10 70 49 100 17 Saiful Rohim 67 100 7 10 63 49 81  17 104 148 898 666 1310
Diketahui :
N = 17  XY   = 898  X = 104  X 2 = 666
 Y = 148  Y 2 = 1310
Rumusnya :
= ∑ − ( ∑ )( ∑ ) { ∑ − ( ∑ ) } { ∑ − ( ∑ ) } = 17(898) − (104)(148)
{17(666) − (104)(104)}{17(1310) − (148)(148)
= 15266 − 15392 {11322 − 10816}{22270 − 21904}
= 4,347
Berikut ini rumusan hipotesis pada penelitian ini:
Ho  : tidak  ada  hubungan  antara  gaya  belajar  siswa  sebelumnya  dengan kreativitas siswa.
Hi  : ada  hubungan  antara  gaya  belajar  siswa  terhadap  kreativitas  siswa dalam materi seni rupa menggambar.
Dapat disimpulkan bahwa dari uji data dengnan menggunakan Korelasi Product  Moment  ini  bahwa  “  ada  hubungan  antara  gaya  belajar  siswa terhadap kreativitas siswa mata pelajaran SBK materi seni rupa mengambar”, dengan tabel kolerasi df = N-nr = 17-  2 = 15 karena keriteria apabila < r tabel  maka Ho diterima  jika > r tabel  maka Ho ditolak. Dapat dinilai  bahwa df  15  pada  taraf  5%=  0,514  dan  1%  =  0,641,  jika  kita  menggunakan  salah satu  dari  r  tabel  maka  dapat  dinilai  (4,345)  >  r  tabel  (0,641),  berarti  Ho ditolak.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dan  analisis  bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Gaya belajar siswa kelas 4 MI Darul Ulum Karang Binangun Belitang OKU Timur memiliki sebagian karateristik dari gaya belajar campuran antara gaya belajar visual, audio dan kinestetik. Dari sejumlah 17 siswa.
2. Setelah melakukan penelitian, penulis dapat menyimpulkan bahwa kreativitas siswa  kelas  4  MI  Darul  Ulum  Karang  Binangun  OKU  Timur  memiliki kreativitas  yang  baik.Dari  materi  seni  rupa  menggambar  dengan  tema pemandangan,  ada  7  siswa  tergolong  sangat  kreatif  dalam  menggambar  di kelas,  sedangkan  10  siswa  lainnya  tergolong  kreatif  dalam  mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
3. Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  dengan  menggunakan  Korelasi Product  Moment  ini  bahwa  “  ada  hubungan  antara  gaya  belajar  siswa terhadap kreativitas siswa mata pelajaran SBK materi seni rupa mengambar”, dengan tabel kolerasi df = N-nr = 17-  2 = 15 karena keriteria apabila < r tabel  maka Ho diterima  jika > r tabel  maka Ho ditolak. Dapat dinilai  bahwa df  15  pada  taraf  5%=  0,514  dan  1%  =  0,641,  jika  kita  menggunakan  salah satu  dari  r  tabel  maka  dapat  dinilai  (3,919)  >  r  tabel  (0,641),  berarti  Ho ditolak.

## F. SARAN – SARAN
Mengacu  pada  kesimpulan  diatas  maka  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai berikut :
1. Kepada  kepala  sekolah  untuk  lebih  menyalurkan  siswa  yang  memiliki kreativitas dengan talenta  yang  baik. Dengan upaya  mengikuti  lomba-lomba antar sekolah atau tingkat nasional.
2. Kepada  para  guru  wali  kelas  maupun  bidang  studi,  sebaiknya  mengetahui gaya  belajar  yang  siswa  miliki  karena  disamping  dapat  membantu memudahkan  penyampaian  informasi  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran juga memudahkan siswa dalam kegiatan belajar-mengajar.
3. Supaya  kepala  sekolah  menyediakan  sarana  belajar  atau  media  yang berhubungan dengan mata pelajaran seni menggambar agar menunjang proses belajar-mengajar lebih efektif.
4. Peneliti  lain,  semoga  skripsi  dapat  berguna  sebagai  rujukan  dalan  penelitian selanjutnya.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Al-qur’an dan Terjemahnya. 2010. Jawa Barat: Diponegoro.
Amilda. 2010. Kesulitan Belajar. Palembang: IAIN Raden Fatah Press.
B. Hurlock, Elizabeth. 2011. Perkembangan Anak. Jakarta: Bumi Aksara.
Bahri Djamarah, Syaiful dan Aswan Zein. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Craft, Anna. 2003. Membangun Kreativitas Anak ( Creativity Across the Primary Curriculum) . London: Inisisi Press.
Darmadi, Hamid. Dimensi-dimensi Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Darmawan, Deni. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
DePorter , Boobi dan Mike Hernacki. 2007. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Dirman dan Cicih Juarsih. 2014. Karakteristik Pesert Didik (Dalam Rangka Implementasi Standar Proses Pendidikan Siswa) . Jakarta: Rineka Cipta.
J.Elias, Maurice, dkk. 2003. Cara-cara Efektif Mengasuh Anak dengan EQ: Mengapa Penting Membina Disiplin, Tanggung Jawab, dan Kesehatan Emosional Anak-anak Pada Masa Kini. Bandung: Mizan Pustaka.
Khodijah, Nyayu. 2006. Psikologi Belajar. Palembang: IAIN Raden Fatah Press.
L.Silberman,  Melvin.  2011. Active  Learningn  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia dan Nusamedia.
Masnipal.2013. Siap  Menjadi  Guru  dan  Pengelola  PAUD  Profesional  (Pijakan Mahasiswa, Guru, dan Pengelola TK/RA/KB/TPA). Jakarta: Gramedia.
Misbahuddin dan Iqbal Hasan. 2013. Analisis Penelitian Dengan Statistik .
Jakarta: Bumi Aksara.
Munandar, Utami. 2011. PengembanganKreativitas Anak Berbakat . Jakarta:Rineka
Nasution. 2011. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Kencana.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2014. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia