## Jurnal Pendidikan TeknologiInformasi
UMP

## BITNET JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet
Volume 5 Nomor 1, Maret 2020 (36-43)
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGOPERASIONALKAN PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN BANTUAN BENDA KONKRET SISWA KELAS I SDN
1 MENDAWAI SEBERANG
Improve The Ability to Operatinalize Addition and Support in Mathematics With The Help of Concrete Objects for Students of Grade I SDN1 Mendawai Seberang

## Hamidah

## SD Negeri 1 Mendawai Seberang, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima Februari Dipublikasi Maret *e-mail :
Orcid :

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini yaitu Pendekatan Kualitatif yang menggambarkan masalah sebenarnya yang ada di lapangan,  kemudian  direflesikandan  dianalisis  berdasarkan  teori  penunjang  dilanjutkkan  dengan pelaksanaan tindakan  di  lapangan.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa-siswi  Kelas  I  SD Negeri  1 Mendawai  Seberang  Kecamatan  Arut  Selatan    Kabupaten  Kotawiringin  Barat  yang  berjumlah  28 siswa  dan  siswi.Tehnik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  mengikuti  langkah  Hopkins (1993:151)  dengan  tiga  tahap  analisis  yaitu  tahap  kategorisasi,  validasi  dan  intepretasi  data. Kategorisasi  data  dilakukan  dengan  memilih-milih  data  yang  terkumpul  berdasarkan  kategori tertentu yang di tetapkan. Kategori yang dimaksud meliputi konsepsi awal siswa, jenis pertanyaan siswa,  eksplorasi  siswa,  aktivitas  siswa, penilaian  akhir  siswa.Jenis  data  yang  dihimpun  adalah  data yang kualitatif, berupa hasil observasi, diskusi dan penilaian. Observasi dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran  Matematika  tentang  operasional  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan.  Dari  hasil Observasi  ini  peneliti  banyak  menemukan  masalah-masalah  pada  siswa  kelas  I  diantaranya  siswa sebagian besar belum bisa mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan . Tes  dalam penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan  membandingkan  bilangan  cacah.  Hasil ulangan  harian  siswa  Sebelum  Siklus  I  pada  konsep  membandingkan  bilangan  cacah  tanpa  adanya tindakan penggunaan media pembelajaran benda konkret rata-rata nilai siswa adalah 63,3. Nilai rata- rata tes akhir Siklus I adalah 75,4 dan nilai rata-rata pada tindakan Siklus II mengalami peningkatan menjadi 83,3.
Kata kunci: Penjumlahan dan Pengurangan, Matematika,Benda Konkret.

## ABSTRACT
This type of research is a Qualitative Research that discusses the initial problem in the field, then reflected and analyzed based on supporting theories that are continued with the implementation of  actions  in  the  field.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  Class  I  of  SD  Negeri  1 Mendawai  Seberang,  Arut  Selatan  District,  Kotawiringin  Barat  District  who  supported  28 students. The analysis technique used in the study follows the steps of Hopkins (1993: 151) with three  analytical  analyzes  namely  categorization,  validation  and  data  interpretation. Datacategorization is done by picking the data collected based on certain categories that are set. Categories that discuss students' initial concepts, types of student questions, student exploration, student activities, student final evaluations. The type of data collected is qualitative data, consisting of observations, discussions and assessments. Observations were made on Mathematics learning activities  about  the  sum  of  operations  and  Developmentof  numbers.  From  the  results  of observations of this study found many problems in class Istudents who are the largest students can not operationalize the sum andget the numbers. The test in this study adds to the study ofthe ability  to  compare  chopped  numbers.  The  resultsof  dailytests  of  students  before  Cycle  I  on theconcept of comparingthe number of counts without differences in the use of media for learning concrete  objects  the  average  value  of  students  was  63.3.  The  average  value  of  the  final  test  of Cycle I was 75.4 and the mean value on the Cycle II measures replaced the increaseto 83.3 .
Keywords: write down three to six keywords
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## Jurnal Pendidikan TeknologiInformasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia untuk menyiapkan diri dalam perannya di masa akan  datang.  Pendidikan  dilakukan  tanpa  ada batasa usia, ruang dan waktu yang tidak dimulai atau  diakhiri  di  sekolah,  tetapi  diwakili  dalam keluarga  dilanjutkan  dalam  lingkungan  sekolah dan  diperkaya  oleh  lingkungan  masyarakat, yang  hasilnya  digunakan  untuk  membangun kehidupan pribadi agama, masyarakat, keluarga dan negara. Merupakan suatu kenyataan bahwa pemerintah dalam hal ini diwakili lembaga yang bertanggung  jawab  di  dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia, akan tetapi pendidikan menjadi  tanggung  jawab  keluarga,  sekolah  dan masyarakat  yang  sering  disebut  dengan  Tri Pusat Pendidikan.
Salah satu keprihatinan yang dilontarkan banyak  kalangan  adalah  mengenai  rendahnya mutu  pendidikan  atau  output  yang  dihasilkan oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  formal. Dalam  hal  ini  yang  menjadi  kambing  hitam adalah  guru  dan  lembaga  pendidikan  tersebut, orang  tua  tidak  memandang  aspek  keluarga dna  kondisi  lingkungannya.  Padahal  lingkungan keluarga  dan  masyarakat  sekitar  sangat menengukan terhadap keberhasilan pendidikan. Memasuki  tri  bulan  pertama  tahun
2016-2017,  ketika  diadakan  Ulangan  Tengah Semester  mulai  tampak  timbul  suatu  masalah. Sewaktu  ulangan  jatuh  pada  mata  pelajaran Matematika  begitu naskah  dibagikan,  sebagian siswa  berteriak-teriak  memanggil-manggil ibunya, ada yang garuk-garuk kepala, juga tidak sedikit yang menangis karena merasa tidak bisa mengerjakan.  Akhirnya  nilai  yang  diperoleh oleh siswa kelas I dalam pelajaran Matematika khususnya dalam mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan.  Nilai  dari  39 siswa  sebagai  berikut:  (1)  85-100  Amat  Baik ada 1 siswa = 2,56%, (2) 65-84 Cukup ada 17 siswa = 43,59%, (3) <65 Kurang ada 21 siswa = 53,85%. Dengan kondisi nilai tersebut di atas guru  sebagai  peneliti  merasa  pembelajaran
Matematika  di  kelas  I  kurang  berhasil.  Selama ini  peneliti  sudah  menggunakan  berbagai macam  metode  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  diharapkan,  tetapi  hasilnya masih  belum/memuaskan.  Agaknya  memang strategi/pendekatan-pendekatan  saja  belum cukup  untuk  mengasilkan  perubahan.  Meier (2002:  54)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah berkreasi  bukan  mengkonsumsi.  Pengetahuan bukan  suatu  yang  diserap  oleh  pembelajaran, melainkan  sesuatu  yang  diciptakan  oleh pembelajar.  Pembelajaran  terjadi  ketika seseorang pembelajar memadukan
pengetahuan  dan  keterampilan  baru  ke  dalam struktur dirinya sendiri yang telah ada. Belajar berharfiah  adalah  menciptakan  makna  baru, sejauh  ini  pendidikan  kita  didominasi  oleh pandangan  bahwa  pengetahuan  sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber utama  pengetahuan.  Kemudian  ceramah menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar.  Untuk itu  diperlukan  strategi  belajar  baru  yang memberdayakan  siswa  sebuah  strategi  belajar tidak mengharuskan siswa menghafalkan fakta- fakta  tetapi  sebuah  strategi  yang  mendorong siswa  mengkonstruksikan  pengetahuan  di benak mereka sendiri.
Dalam  upaya  itu  siswa  perlu  guru sebagai  pengarah  dan  pembimbing.  Dalam kelas  tugas  guru  adalah membantu  siswa mencapai tujuan. Maksudnya guru lebih banyak berurusan  dengan  strategi  dengan  alat  bantu yang  dikenal  siswa  sekitarnya,  daripada memberi informasi. Memang pendidikan siswa kelas  I  Sekolah  Dasar  masih  identik  dengan dunia  bermain,  karena  siswa  kelas  I  belum dapat melepas keterkaitannya dengan pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  sebelumnya, karena  itu  benda-benda  di  sekitar  sekolah sangat membantu proses pembelajaran siswa.
Bertitik tolak dari latar belakang masalah di atas peneliti ingin meningkatkan kemampuan siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan

## Jurnal Pendidikan TeknologiInformasi
pengurangan  pada  mata  pelajaran  Matematika dengan  bantuan  benda-benda  kongkrit. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas maka perumusan sebagai berikut.
1. Bagaimana  penggunaan benda-benda kongkrit mampu meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  I  SDN  1 Mendawai  Seberang  Seberang  dalam mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan  pada  mata  pelajaran Matematika.
2. Bagaimana  cara menggunakan  alat  peraga untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang penjumlahan dan pengurangan. Bagaimanakah  cara  melatih  siswa  agar tidak mengantuk dalam mempelajari
penjumlahan dan pengurangan.

## A. Kemampuan
Merunut  Purwodarminto  (1988:  553) Kemampuan  berasal  dari  kata  “Mampu” artinya  Kuasa  (bisa,  sanggup)  melakukan sesuatu.  Dari  definisi  di  atas  dapat  diambil suatu  kesimpulan  bahwa,  kemampuan  adalah kesanggupan,  kecakapan  untuk  melakukan sesuatu kegiatan.
Dalam  pengembangan  pembelajaran guru  harus  memiliki kemampuan  untuk memilih  strategi,  metode,  alat  pembelajaran dan  teknik-teknik  pembelajaran  yang  efektif, efisien  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Apalagi  saat  ini  sekolah-sekolah  menggunakan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  yang mana  dalam  kurikulum ini  antara  guru  dan siswa  dituntut  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam mencapai  tujuan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  Mulyasa  (2002:  183)  yang mengatakan,  proses  pembelajaran  merupakan interaksi  edukatif  antara  peserta  didik  dengan lingkungan  sekolah. Dalam  hal  ini  sekolah diberi  kebebasan  untuk  memilih  strategi, metode  dan  teknik-teknik  pembelajaran  yang efektif  sesuai  dengan  karakteristik  siswa, karakteristik mata pelajaran, karakteristik guru
dan kondisi nyata sumber daya yang tersedia di sekolah.
Dari  pendapat  di  atas  alat  bantu pembelajaran  tidakharus  membeli  dengan harga-harga  yang  mahal  dan  modern,  tetapi dapat  menggunakan  benda-benda  kongkrit  di sekitar  untuk  sarana  pembelajaran.  Pendapat lain  juga  mengatakan,  dalam  pembelajaran pelajaran  Matematika  kelas  I  Sekolah  Dasar konsep  dasar  yang  digunakan  adalah  benda- benda  kongkrit  di  sekitar  sekolah  (Wardhani, 2004:  3).  Dengan  benda-benda  kongkrit  di sekitar  sekolah  digunakan  sebagai  alat pembelajaran akan tercipta suasana pendidikan yang  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan).

## B. Mengoperasionalkan
Mengoperasionalkan  berasal  dari  kata “operasi”  yang  artinya  pelaksanaan  rencana yang  telah  dikembangkan,  maka  apabila mengoperasionalkan  berarti  melaksanakan suatu  kegiatan  yang  telah direncanakan (Purwodarminto, 1988: 627).
Apabila  dikaitkan  dengan  penjumlahan dan  pengurangan  maka  mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan maka melaksanakan  suatu  kegiatan  menjumlah  dan mengurang suatu bilangan.
Mengoperasionalkan  suatu  kegiatan  tidaklah mudah,  guru  sebagai  pendidik  harus  mampu memilih strategi dan metode yang tepat untuk melaksanakannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa yang  dikatakan  Hamalik  (2002:  11)  metode merupakan  komponen  yang  mengandung unsur  sub  stantif  atau  program  kurikulum, metode penyajian bahan dan media pendidikan. Tiap  jenjang  pendidikan  guru  memiliki programnya  sendiri,  sesuai  dengan  tujuan institusionalnya  yang  membutuhkan  metode penyampaian  dan  metode  tepat  guna,  demi tercapainya mutu lulusan yang baik.
C. Penjulahan dan Pengurangan
1. Penjumlahan

## Jurnal Pendidikan TeknologiInformasi
Penjumlahan  merupakan  suatu  aturan yang  mengaitkan  setiap  pasangan  bilangan dengan  bilangan  yang  lain.  penjumlahan mempunyai  beberapa  sifat  yaitu:  sifat pertukaran (komutatif), sifat identitas, dan sifat pengelompokan (asosiatif) (Sukayati, 2011: 24).

## 2. Pengurangan
Pengurangan  merupakan  kebalikan  dari penjumlahan,  tetapi  pengurangan  tidak memiliki  sifat  yang  dimiliki  oleh  penjumlahan. Pengurangan tidak memenuhi sifat pertukaran, sifat  identitas,  dan  sifat  pengelompokan (Sukayati, 2011: 24).

## D. Matematika
Mata  pelajaran  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  diajarkan  dari  sekolah dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Hakikat  dari matematika sendiri suatu objek mata pelajaran yang  bersifat  abstrak.  Russeffendi  dalam Suwangsih  dan  Tiurlina  (2006:  3),  matematika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  didapat  dengan berpikir (bernalar). Matematika lebih
menekankan  kegiatan  dalam  dunia  rasio (penalaran),  bukan  menekankan  dari  hasil eksperimen  atau  hasil  observasi  matematika berbentuk  karena  pikiran-pikiran  manusia, yang  berhubungan  dengan  ide,  proses,  dan penalaran.
Berdasarkan  pendapar  para  ahli  di  atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang pada hakikatnya  bersifat  abstrak.  Matematika  juga merupakan  ilmu  pengetahuan yang  memiliki pola  keteraturan  yang  berhubungan  dengan ide, proses, dan penalaran.

## E. Konkret
Konkret  adalah  nyata,  benar-benar  ada (berwujud,  dapat  dilihat,  diraba,  dan sebagainya). (Purwodarminto, 1988: 455) Kata kongkret  biasanya  sering  dihubungkan  dengan benda-benda,  baik  benda-benda  di  rumah,  di jalan  atau  di  lingkungan  sekitar.  Benda  adalah segala  yang  ada  di  alam  yang  berwujud  atau berjasad  (bukan  roh)  misal  bola,  kelereng, kayu, kerikil, dan sebagainya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Lokasi  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK) ini  adalah  SDN  1  Mendawai  Seberang Kecamatan Arut Selatan Kabupaten Kotawaringin  Barat.  SDN  1  Mendawai Seberang memiliki 8 kelas masing-masing kelas rata-rata  terdiri  dari  28  siswa,  hanya  kelas  1 yang  berjumlah  28  siswa.  Alasan  dipilihnya SDN 1 Mendawai Seberang adalah: (1) SDN 1 Mendawai  Seberang  merupakan  tempat penelitian  berdinas.  (2)  Peneliti  sebagai  Guru Mata  Pelajaran  Matematika  I.  (3)  Di  sekitar sekolah banyak tersedia benda-benda kongkrit yang  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran.  (4) Jumlah  siswa  kelas  I  jumlahnya  paling  sedikit, sehingga  harapan  peneliti  dapat  memberikan perhatian  yang  maksimal  pada  waktu  kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran
berlangsung  secara  efektif.  (5)  SDN  1 Mendawai  Seberang  adalah  sekolah  desa  yang memiliki  latar  belakang  kondisi  siswa, pendidikan  Orang  Tua  siswa,  kondisi  sosial ekonomi  yang  sangat  heterogen.  (6) Kemampuan  akademik  siswa  kelas  I  yang beragam  ada  yang  pandai  dan  cepat  tanggap dalam  penyelesaian  soal,  ada  yang  sedang  dan bahkan ada yang lambat sekali.
Sumber data dalam penelitian ini, berasal dari  siswa  kelas  I  SDN  1 Mendawai  Seberang Kecamatan Arut Selatan Kabupaten Kotawaringin  Barat  Tahun  Ajaran  2016/2017 yang  berjumlah  28  siswa  terdiri  dari  16  siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.
Jenis data  yang  dihimpun  adalah  data yang  kualitatif,  berupa  hasil  observasi,  diskusi dan  penilaian.  Observasi  dilakukan  terhadap kegiatan  pembelajaran  Matematika  tentang operasional  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan.  Dari  hasil  Observasi  ini  peneliti banyak menemukan  masalah-masalah  pada siswa kelas I diantaranya siswa sebagian besar belum  bisa  mengoperasionalkan  penjumlahan dan pengurangan bilangan.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan Kualitatif yaitu

## Jurnal Pendidikan TeknologiInformasi
menggambarkan  masalah  sebenarnya  yang  ada di  lapangan,  kemudian  direfleksikan  dan dianalisis berdasarkan teori penunjang dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  tindakan  di lapangan. Pendekatan Kualitatif dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menelusuri  dan mendapatkan  gambaran  secara  jelas  tentang situasi  kelas  dan  tingkah  laku  siswa  selama dilakukan di kelas I SDN 1 Mendawai Seberang Kecamatan Arut Selatan Kabupaten Kotawaringin Barat. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak sebagai  Guru  Matematika  kelas  I,  jadi  di samping bekerja mengumpulkan dan
menganalisis  data  di  lapangan,  peneliti berperan langsung dalam proses pembelajaran dari  perencanaan,  pelaksanaan  pengajaran sampai dengan penelitian.
Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan berdasarkan  bentuk  data  yang  diperoleh.
Untuk memperoleh data yang diinginkan dalam pembelajaran Matematika khususnya mengopersionalkan penjumlahan dan
pengurangan  bilangan  dilakukan  dengan  teknik Observasi,  diskusi  dan  evaluasi  hasil  belajar yang  hasilnya  akan  dilaksanakan  dalam  bentuk skor.  Sebelum  dilaksanakan  pelaksanaan tindakan  kelas  peneliti  mengidentifikasi masalah  pembelajaran  Matematika    Kelas  I dilanjutkan  dengan  upaya  pemecahan  masalah yang dihadapi Guru dan siswa.
Data  hasil  penelitian  yang  terkumpul berasal  dari  data  observasi,  diskusi  dan evaluasi.  Tehnik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian mengikuti langkah Hopkins (1993:151)  dengan  tiga  tahap  analisis  yaitu tahap kategorisasi, validasi dan intepretasi data. Kategorisasi  data  dilakukan  dengan memilih-milih data yang terkumpul berdasarkan  kategori tertentu  yang  di tetapkan.  Kategori  yang  dimaksud  meliputi konsepsi  awal  siswa,  jenis  pertanyaan  siswa, eksplorasi siswa, aktivitas siswa, penilaian akhir siswa.
Pengecekan  Keabsahan  Data  dilakukan dengan  memadukan  hasil  observasi,  hasil-hasil catatan  dari pengamat  beserta  evaluasi  yang dilakukan untuk menjaga keabsahan data perlu dilakukan  diskusi-diskusi  dengan  pengamat sehingga  kesimpulan  yang  diperoleh  sangat tepat sesuai dengan hasil penelitian.
1. Observasi Awal (Pra Tindakan)
2. Tindakan Siklus pertama
3. Tindakan Siklus II

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Pelaksanaan  observasi  dilakukan  oleh guru  kelas  I  (peneliti)  bersama  supervisor. Tugas  supervisor  adalah  mengamati  kegiatan guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil pengamatan supervisor, pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada  umumnya  sudah  baik  karena  guru  sudah dapat  mengaktifkan  siswa.  Siswa  merasa senang  dengan  media  pembelajaran  benda konkret.  Siswa  dapat  melihat,  memegang, merasakan, dan menghitung benda-benda yang dibawa guru untuk media pembelajaran. Siswa sangat  antusias  mendengarkan  dan  mengamati penjelasan dari guru. Interaksi antara guru dan siswa terjalin dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam menjawab beberapa pertanyaan yang diajukan guru. Di samping itu, siswa  juga  aktif  bertanya  kepada  guru  tentang materi  pembelajaran  yang  belum  dipahami. Interaksi  antarsiswa  juga  terjalin  dengan  baik. Ketua  kelompok  dapat  membantu  anggota kelompoknya  yang  belum  memahami.  Lembar Kerja  Siswa  dan Lembar  Evaluasi  sudah  baik untuk digunakan sebagai alat pengukuran.
Beberapa  hal  yang  perlu  tingkatkan  lagi dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu:  pada kegiatan awal, guru masih terasa tegang dalam membuka pembelajaran, bahasa yang digunakan  guru  masih  bersifat  kedaerahan sehingga  ada  siswa  yang  kurang  paham.  Pada kegiatan  inti,  terutama  pada  saat  diskusi

## Jurnal Pendidikan TeknologiInformasi
kelompok  guru  belum  menguasai  pengelolaan kelas  karena  di  bagian  belakang  ada  beberapa siswa  yang  ramai  sendiri.  Guru  hendaknya tidak terfokus pada salah satu kelompok.
2. Siklus II Berdasarkan hasil pengamatan supervisor, pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada  umumnya  sudah  baik  dan  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Di  samping  itu, sudah  ada  peningkatan  jika  dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I terutama  pada  pengelolaan  kelas.  Siswa  lebih aktif,  tampak  senang,  dan  tidak  merasa tertekan.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa terjalin  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keaktifan  siswa  dalam  menjawab  beberapa pertanyaan yang diajukan oleh guru.
3. Hasil tes Tes  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan membandingkan  bilangan  cacah.  Hasil  ulangan harian  siswa  Sebelum  Siklus  I  pada  konsep membandingkan  bilangan  cacah  tanpa  adanya tindakan  penggunaan  media  pembelajaran benda konkret rata-rata nilai siswa adalah 63,3. Nilai rata-rata tes akhir Siklus I adalah 75,4 dan nilai rata-rata pada tindakan Siklus II mengalami peningkatan menjadi 83,3.

## Tabel 1 Pengelompokan Nilai Sebelum Siklus I
Kelompok Nilai Jumlah Siswa Prosentase A 85 – 100 1 2,56% B 65 – 84 17 43,59% C < 65 21 53,85% Jumlah 39

## Diagram 1
Pengelompokan Nilai Sebelum Siklus I
Tabel 2

## Pengelompokan Nilai Siklus I
Kelompok Nilai Jumlah Siswa Prosentase A 85 – 100 9 23,08% B 65 – 84 23 58,97% C < 65 7 17,95% Jumlah 39 Diagram 2
Pengelompokan Nilai Siklus I

## Siklus II
Tabel 3 Pengelompokan Nilai Siklus II Kelompok Nilai Jumlah Siswa Prosentase A 85 – 100 19 48,72% B 65 – 84 17 43,59% C < 65 3 7,69%
Jumlah 39 21 17 1 0 5 10 15 20 25 < 65 65 - 84 85 - 100 7 23 9 0 10 20 30

## Jurnal Pendidikan TeknologiInformasi

## Diagram 3
Pengelompokan Nilai Siklus II Diagram 4 Perbandingan Nilai Sebelum Siklus I, Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Penggunaan  media  pembelajaran  yang riil, yaitu berupa biji kacang, kerikil, dan buah  sawit  dapat  menjadi  media pembelajaran yang efektif dalam mempelajari  mata  pelajaran  matematika khususnya  tentang  operasi  penjumlahan dan  pengurangan.  Hal  ini  ditunjukkan dari  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siswa dan persentase ketuntasan belajar pada tiap siklus, yakni dengan persentase ketuntasan belajar 92,31%.
2. Penggunaan  media  pembelajaran  yang nyata  dapat  menarik  perhatian  siswa dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika pada  kompetensi dasar  “melakukan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan sampai 20.
3. Mengoptimalkan  seluruh  indera  siswa, karena  selama  penggunaan  benda kongkrit,  semua  indera  siswa  bekerja.
Mereka  mendengarkan  pesan-pesan guru, melihat peragaan guru dan mereka melakukan  peragaan  seperti  yang dilakukan  guru.  Dengan  demikian  siswa akan memperoleh kesan yang mendalam,  dan  akhirnya  kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dapat berkembang dengan seimbang. Berkaitan  dengan  simpulan  penelitian dan refleksi yang dilakukan, peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut:Diharapkan  kepada  guru  kelas  di  SD dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi belajar  siswa  dengan  melakukan  perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.
Diharapkan  kepada  guru  kelas  I  di  SD dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan berbagi  strategi,  metode,  serta  model pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Diharapkan  kepada  pihak  sekolah  dan Dinas  Pendidikan  selaku  pengambil  kebijakan pendidikan menyediakan sarana dan prasarana yang  memadai,  serta  melakukan  monitoring dan supervisi terhadap
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas, agar kemampuan  guru  dalam  mengajar  semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir. 2007. Dasar-dasar Penulisan Karya Ilmiah . Surakarta. UNS Press.
Arif  S.  Sadiman.  2006. Media  Pendidikan .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ariyanto.  2011. Pembelajaran  Aritmatika
Sekolah Dasar . Surakarta: Qinant. Diplan & Rini. 2019. Analisis Kesulitan Belajar Dalam  Materi  Menanggapi  Suatu  Cerita Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas III Di SD Muhammadiyah. Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 5(1):32-36. E.  Mulyasa.  2009. Praktik  Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 3 17 19 0 10 20 21 17 1 7 23 9 3 17 19 0 5 10 15 20 25 < 65 65 - 84 85 - 100 B an ya k A na k Nilai Ulangan Sb. Siklus I Siklus I Siklus II
Heruman. 2009. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung:
PT Remaja Rosdakarya. Permadi, Ade Salahudin & Muchlis Saini. 2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA melalui  Penerapan  Media  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Peserta  Didik. Bitnet:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi , 2(2):20-26. Saring  Marsudi  dan  Samino.  2011. Layanan Bimbingan  Belajar .  Surakarta:  Fairuz Media.
Setiawan,  M  Andi  &  Diplan.  2018. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: DEEPUBLISH. Setiawan,  M.  Andi.  2017. Belajar  dan Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia. Setyawan, Dedy. 2014. Pembelajaran Matematika  yang  Mengacu  Multiple Inteligences  pada  Materi  Statistik  di
Kelas  XI  Ips  Sma  Negeri  2  Batu. Anterior Jurnal, 14(2):51-58. Sudarmo  Shobron.  2006. Studi  Islam .  LPID UMS. Suharsimi  Arikunto.  2002. Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 2003. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.