http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.106
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## KINERJA GURU MATEMATIKA BERDASARKAN PERSEPSI DAN KOMPETENSI SISWA SMP DI KOTA MERAUKE
Khumaeroh Dwi Nur’aini, Maria Fransina Veronica Ruslau Universitas Musamus, Merauke-Papua Email: khumaeroh_fkip@unmus.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kekurangan  dan  kelebihan  guru  dalam  proses mengajar  ditinjau  dari  aspek  kompetensi  guru  matematika  dan  menggambarkan  bagaimana keempat kompetensi guru tersebut telah berjalan dalam proses pembelajaran di kelas berdasarkan persepsi siswa dikaitkan dengan kompetensi siswa itu sendiri dengan menggunakan teknik analisis data Structural Equation  Modeling (SEM).  Populasi  Penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Di  Kota Merauke, Papua. Teknik pemilihan sampel dengan menggunakan proportional  random  sampling yang dilakukan dengan simple random sampling sehingga diperoleh jumlah sampel sebanyak 436 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran angket persepsi siswa mengenai kinerja guru matematika yang terdiri dari 48 pertanyaan dalam bentuk skala Likert . Penelitian ini menyimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  dan  sosial  merupakan  kompetensi  yang mempengaruhi  kompetensi  siswa  dengan  kompetensi  pedagogik  guru  matematika  yang  paling berpengaruh terhadap kompetensi siswa. Oleh sebab itu, untuk meningkatkan kompetensi siswa, guru-guru perlu meningkatkan kompetensi Pedagogik dan kompetensi Sosial.
Kata Kunci: Kompetensi Siswa, Pemodelan Persamaan Struktural, Kompetensi Guru

## Abstract
This study aims to evaluate the strengths and weaknesses of teachers in the teaching process in terms  of  aspects  of  mathematics  teacher  competency.  It  describes  how  the  four  teacher competencies  have  been  running  in  the  learning  process  in  the  classroom  based  on  students' perceptions related to student competencies themselves using Structural Equation Modeling data analysis techniques (SEM). The study population was all junior high school students in Merauke City, Papua. The method of sampling was used proportional random sampling, which is continued by simple random sampling, to obtain a total sample of 436 students. The data collection was carried  out  by  distributing  questionnaires  to  students'  perceptions  about  the  performance  of mathematics teachers consisting of 48 questions in the form of a Likert scale. The results obtained that pedagogic and social competencies are competencies that affect student competencies with mathematics  teacher  pedagogical  competence  is  most  influential  on  student  competencies. Therefore,  to  improve  student  competency,  teachers  need  to  improve  pedagogical  and  social competence.
Keywords : Student Competency, Structural Equation Modeling, Teacher Competency

## PENDAHULUAN
Meningkatkan prestasi dan memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi semua siswa telah lama menjadi hasil terpenting yang diharapkan dari sekolah. Kualitas
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
guru menjadi salah satu faktor yang paling penting yang dapat mempengaruhi prestasi siswa. Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 tentang Guru, dijelaskan bahwa standar kompetensi guru didasari atas 4 kompetensi utama yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional. Selanjutnya, performa guru merupakan kemampuan guru untuk memberikan keterampilan  yang  relevan,  pengetahuan  menggunakan  metode  yang  sesuai  secara konsisten  dari  waktu  ke  waktu  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dan  prestasi  siswa (Bashir, Alias, Moh, & Halizah, 2017).
Guru dapat diartikan sebagai figur seorang pemimpin dan teladan bagi siswanya di sekolah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hattie  (2003),  Rowe  dan  Rowe  (2003),  serta Kuriakides,  Christoforou,  dan  Charalambous  (2013),  menunjukkan  bahwa  guru memberikan pengaruh yang paling penting pada kinerja akademik siswa. Oleh karena itu, sering kali kegagalan siswa dalam belajar dikaitkan dengan kinerja guru dalam mengajar.
Di lain pihak, minat siswa atau lebih khusus pada perasaan/persepsi siswa dalam mengikuti  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil belajar siswa. Allport (dalam Bashir dkk., 2017) menggambarkan persepsi sebagai cara  orang  menilai  orang  lain  dengan  siapa  mereka  berhubungan.  Sejalan  dengan pendapat tersebut, Slameto (dalam Tarmiji, Basyah, & Yunus, 2016) menyatakan bahwa, melalui  persepsi  manusia  terus  mengadakan  hubungan  dengan  lingkungannya  melalui inderanya  yang  kemudian  meringkas  informasi  yang  diperoleh  sehingga  dapat memberikan tanggapan mengenai baik buruknya informasi tersebut.
Lebih  lanjut,  penguasaan  kompetensi  guru  akan  dapat  terlihat  ketika  proses pembelajaran  yaitu  pada  saat  guru  berinteraksi  dengan  siswa  (Danim,  2010).  Secara umum, siswa biasanya menilai guru mereka dari beberapa aspek seperti pengetahuan guru tentang materi pelajaran, kemampuan komunikasi, pilihan metode pengajaran yang sesuai dan keterampilan manajemen kelas. Peran siswa dalam proses pengajaran sangat penting karena  persepsi  mereka  dapat  mempengaruhi  sikap  mereka  terhadap  mata  pelajaran tersebut.  Sehingga  penilaian  siswa  terhadap  kinerja  guru  jelas  tidak  boleh  diabaikan, persepsi siswa terhadap kinerja guru dapat menjadi sumber informasi yang bagus, karena siswalah yang mengalami, mengamati dan merasakan proses pembelajaran di kelas dan evaluasi  mereka  akan  membantu  untuk  menentukan  apakah  guru  telah  melakukan pembelajaran dengan baik dan sesuai standar atau belum. Sehingga siswa akan membuat
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
penilaian  yang  lebih  akurat  tentang  kinerja  guru  yang  kemudian  akan  tercipta  sistem evaluasi  yang  adil  dan  obyektif  serta  dapat  membantu  guru  untuk  merefleksikan  dan menyesuaikan strategi mengajarnya untuk meningkatkan pemahaman dan prestasi siswa.
Kompetensi  guru  dan  persepsi  siswa  keduanya  saling  berkaitan.    Penguasaan kompetensi guru dengan baik akan menghasilkan pembelajaran yang baik pula dan pada akhirnya  akan  berpengaruh  terhadap  baiknya  persepsi  siswa  (Nuryovi,  Wiharna,  & Sriyono,  2017).  Khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  sering  kali mendapatkan persepsi buruk dari sudut pandang siswa. Sebagian siswa menganggap mata pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  membosankan,  sulit  dan  cukup menakutkan  karena  memiliki  banyak  perhitungan  serta  rumus-rumus  sehingga memerlukan bakat intelektual khusus. Padahal matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  menjadi  dasar  ilmu-ilmu  lain  dan  selalu  di  pelajari  mulai  tingkat pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi (Palobo & Nur’aini, 2018). Pada penelitian Etuk, Afangideh, dan Uya (Etuk, Afangideh, & Uya, 2013) menyatakan bahwa “ when the students’ perception of their teachers’ characteristics is low, students’ attitude towards mathematics tends to be negative ”. Artinya saat persepsi siswa terhadap karakteristik guru adalah  rendah,  maka  sikap  siswa  terhadap  matematika  cenderung  negatif.  Kondisi  ini dapat  memengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Hal tersebut juga akan membuat guru terus dikritik karena karakteristik guru yang buruk dan kurangnya kualifikasi profesional yang diperlukan dalam mengajar. Penilaian  siswa  terhadap  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  merupakan  salah  satu bentuk evaluasi pembelajaran dan keefektifan yang dilakukan oleh guru (Ampadu, 2012; Brok,  Brekelmans,  &  Wubbels,  2006).  Bagaimanapun  juga  evaluasi  harus mempertimbangkan kebutuhan siswa dibanding hal lainnya (Sianturi & Lin, 2016).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  kekurangan  dan  kelebihan guru  dalam  proses  mengajar  ditinjau  dari  aspek  kompetensi  guru  matematika  dan menggambarkan  bagaimana  keempat  kompetensi  guru  tersebut  telah  berjalan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  berdasarkan  persepsi  siswa  yang  kemudian  dikaitkan dengan kompetensi siswa itu sendiri. Kompetensi siswa dalam penelitian ini didasarkan pada ranah hasil belajar oleh Taksonomi Bloom.
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif.  Subyek dari penelitian adalah siswa SMP Di Kota Merauke Tahun Ajaran 2018/2019 dengan jumlah sampel sebanyak 436  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  yang  berisi  indikator-indikator persepsi  siswa  mengenai  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan  kompetensi profesional guru serta kompetensi siswa. Terdapat 46 indikator yang digunakan dalam penelitian  ini,  yang  terdiri  dari  32  indikator  untuk  mengukur kompetensi  guru  dan  14 indikator untuk mengukur kompetensi siswa (Lampiran 1).
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan angket persepsi siswa mengenai kinerja guru matematika. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan Program  Komputer  AMOS.  Model  estimasi  standard  AMOS  menggunakan  estimasi Maksimum Likelihood (ML). Estimasi ML menghendaki terpenuhinya asumsi:
• Sampel yang digunakan berukuran besar
Jumlah  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  436  sampel,  jumlah tersebut dapat dikategorikan ke dalam sampel besar. Menurut Tanujaya (2016), jumlah sampel  yang  digunakan  sebaiknya  lebih  besar  dari  kali  jumlah  indicator  yang digunakan untuk menyusun suatu instrument, dengan jumlah minimal sebanyak 200 reponden.
• Data berdistribusi normal multivariat
Uji  normalitas  ini  dievaluasi  dengan  menggunakan  nilai Critical  Ratio (CR)  dari skewness dan kurtosisnya. Jika nilai CR yang diperoleh berada pada rentang - 2.58 sampai  dengan  2.58  ( ± 2.58)  pada  tingkat  singnifikansi  1%  (0.01),  maka  dapat disimpulkan bahwa bahwa data yang digunakan berdistribusi normal baik univariate maupun multivariat.
• Model yang dihipotesiskan valid
Model yang dihipotesiskan telah didasari pada teori yang ada. Didukung dengan  nilai validitas pada output yang  disajikan  pada tabel standardized regression weight , dan diperoleh hasil bahwa tidak ada variabel  dengan nilai di bawah 0.5, sehingga  variabel- variabel bentukan yang  disajikan pada model tersebut sudah  dapat memenuhi asumsi valid.
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji Normalitas dengan menggunakan software AMOS versi 23 diperoleh nilai CR  sebesar  2,526,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  telah  memenuhi  asumsi normal multivariat (Lampiran 2). Analisis kemudian dilanjutkan dengan mengamati nilai Loading  Faktor.  Berdasarkan output model  awal,  masih  ditemukan  beberapa  indikator (variabel)  yang  memiliki  nilai loading  factor <0,5,  sehingga  indikator  tersebut  akan dihapus/dibuang dari data.
Lebih lanjut data dianalisis kembali dan diperoleh hasil Model ke-2 pada Gambar 1.  Berdasarkan  hasil  pada  Gambar  1  terlihat  bahwa  sudah  tidak  lagi  ditemukan  nilai loading factor yang <0,5, sehingga dapat disimpulkan bahwa indikator-indikator yang digunakan dalam penelitian sudah valid.
Gambar 1. Model Akhir Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi Siswa
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  hubungan  yang  terjadi  antara  variabel laten  endogen  Kompetensi  Siswa  dan  variabel  laten  eksogen  Kompetensi  Pedagogik,
Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Sosial  dan  Kompetensi  Profesional  Guru Matematika SMP Di Kota Merauke adalah sebagai berikut:
a) Model Struktural
Secara Umum, model struktural yang dihasilkan adalah:
.... (1)
dimana:
Y  = Kompetensi Siswa
= Kompetensi Pedagogik
= Kompetensi Profesional
= Kompetensi Kepribadian
= Kompetensi Sosial
Berdasarkan  Persamaan  (1),  tampak  bahwa  koefisien  regresi  hubungan  antara variabel  Kompetensi  Siswa  dengan  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Sosial bernilai  positif,  sedangkan  dua  variabel  lainnya  bernilai  negatif.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  peningkatan  kompetensi  siswa  hanya  dipengaruhi  oleh kompetensi pedagogik dan kompetensi sosial guru matematika. Persamaan tersebut juga menunjukkan  koefisien  regresi  yang  terbesar  adalah  koefisien  regresi  kompetensi pedagogik  sehingga  kompetensi  pedagogik  guru  merupakan  variabel  yang  paling berpengaruh terhadap kompetensi siswa.
b) Hubungan antara Variabel Laten dan Indikator
Secara  Khusus,  hubungan  antara  variabel  laten  eksogen  dengan  masing-masing indikatornya disajikan pada Tabel 1, yang mana tampak bahwa masing-masing koefisien bobot regresi variabel laten eksogen dengan masing-masing indikatornya bernilai positif. Sebagai contoh, pada variabel kompetensi pedagogik, koefisien bobot regresi indikator Pg5  adalah  yang  paling  besar  dan  indikator  Pg7  adalah  yang  paling  kecil.  Nilai  yang dihasilkan  tersebut  mengindikasikan  bahwa  menurut  siswa,  guru  telah  menyampaikan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  indikator  secara  singkat  dan  jelas  di  awal pembelajaran  dengan  sangat  baik,  sedangkan  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa,
1 2 3 4 0,422 0,035 0,066 0,403
Y x x x x = - - + 1 x 2 x 3 x 4 x
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
pada  variabel  kompetensi  pedagogik,  Guru  perlu  memperhatikan  kejelasan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran, materi dan jawaban terhadap pertanyaan di kelas.
Tabel 1 . Nilai Estimasi Bobot Regresi dari Variabel Endogen dan Eksogen pada setiap
Indikator. Var. Koef. Jalur Var. Koef. Jalur Var. Koef. Jalur Var. Koef. Jalur Var Koef. Jalur Pg1 0,614 Pro1 0,522 Pri1 0,609 Sos1 0,654 Sw1 0,701 Pg2 0,530 Pro2 0,593 Pri2 0,629 Sos2 0,541 Sw2 0,740 Pg3 0,557 Pro3 0,694 Pri3 0,747 Sos3 0,660 Sw3 0,694 Pg4 0,609 Pro4 0,743 Pri4 0,704 Sos4 0,566 Sw4 0,639 Pg5 0,654 Pro5 0,680 Pri5 0,703 Sos5 0,624 Sw5 0,648 Pg6 0,635 Pro6 0,661 Pri6 0,645 Sos6 0,672 Sw7 0,510 Pg7 0,508 Pro7 0,590 Sw8 0,560 Pg8 0,620 Pro8 0,593 Sw10 0,562 Pg9 0,576 Sw11 0,568 Pg10 0,639 Sw14 0,577 Pg11 0,561
Hasil  tersebut  bersesuaian  dengan  hasil  penelitian  Etuk  dkk . (2003)  yang menyatakan  bahwa  98%  siswa  sangat  bergantung  pada  pengetahuan  dari  materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru untuk fokus pada rencana pembelajaran (RPP) yang telah disusun sebelumnya (Sianturi, Chiang, & Hurit, 2018),  walaupun secara umum pada pelaksanaan kurikulum 2013, guru masih menghadapi beberapa kesulitan (Palobo dkk., 2018).
Pada variabel kompetensi profesional, koefisien bobot regresi indikator Pro4 adalah yang  paling  besar  dan  indikator  Pro1  adalah  yang  paling  kecil.  Hasil  tersebut mengindikasikan  bahwa  menurut  siswa,  kemampuan  guru  dalam  menjelaskan  pokok bahasan/topik secara sistematis dalam proses pembelajaran sudah sangat baik, sedangkan untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa,  pada  variabel  kompetensi  professional,  Guru perlu  memperhatikan  ketepatan  waktu  kehadiran  guru,  sehingga  proses  pembelajaran menjadi lebih teratur, efisien dan materi yang dibahas sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Selanjutnya  pada  variabel  kompetensi  Kepribadian,  koefisien  bobot  regresi indikator Pri3 adalah yang paling besar dan indikator Pri1 adalah yang paling kecil. Hasil tersebut  mengindikasikan  bahwa  menurut  siswa,  kearifan  guru  dalam  mengambil keputusan (menyelesaikan persoalan siswa) sudah bagus. Namun, Guru hendaknya perlu memperhatikan rasa percaya diri akan kemampuan mengajar guru sehingga ketika rasa
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
percaya  diri  guru  dalam  mengajar  tinggi,    maka  guru  akan  dapat  menjelaskan  materi pembelajaran dengan lebih baik.
Pada variabel kompetensi sosial, koefisien bobot regresi indikator Sos6 adalah yang paling besar dan indikator Sos2 adalah yang paling kecil. Hasil tersebut mengindikasikan bahwa menurut siswa, Guru telah secara adil dalam memperlakukan siswa. Namun, Guru perlu  meningkatkan  kesediaan  untuk  meluangkan  waktu  untuk  melakukan  konsultasi diluar kelas karena adakalanya siswa belum cukup paham pada apa yang telah di pelajari di  dalam  kelas  atau  bisa  jadi  siswa  merasa  malu  dan  takut  untuk  bertanya  ketika pembelajaran berlangsung.
Terakhir  pada  variabel  kompetensi  siswa,  koefisien  bobot  regresi  indikator  Sw2 adalah  yang  paling  besar  dan  indikator  Sw7  adalah  yang  paling  kecil.  Hasil  tersebut mengindikasikan  bahwa  pengetahuan  siswa  terhadap  aplikasi  dari  setiap  materi  yang diajarkan oleh guru dalam kehidupan sehari-hari sudah sangat baik. Namun, siswa kurang memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan di kelas sehingga untuk meningkatkan kompetensi siswa, siswa harus lebih memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan di kelas.
Berdasarkan uraian di atas, persepsi siswa tentang kinerja guru matematika mereka sudah cukup bagus. Hal ini merupakan temuan penting karena menyediakan data empiris mengenai performa mengajar guru yang tercermin dalam keadaan saat ini. Guru sebagai manajer  pendidikan  dan  pembuat  kebijakan  juga  harus  memperhatikan  ketika  persepsi siswa  mengenai  kinerja  guru  mereka  rendah,  karena  dapat  menimbulkan  sikap  negatif siswa, baik terhadap guru maupun terhadap mata pelajaran matematika. Seiring dengan meningkatnya sikap siswa, komitmen dan minat siswa terhadap performa mengajar guru matematika dan mata pelajaran matematika akan mengarah pada peningkatan prestasi.

## SIMPULAN
Kompetensi  Pedagogik  dan  kompetensi  Sosial  guru  mempunyai  hubungan  yang positif dengan peningkatan kompetensi siswa. Kompetensi guru yang paling berpengaruh terhadap  kompetensi  siswa  adalah  kompetensi  Pedagogik  guru.  Indikator  guru menyampaikan kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator secara singkat dan jelas di  awal  pembelajaran  adalah  yang  paling  berpengaruh  pada  variabel  kompetensi Pedagogik. Indikator Kemampuan guru dalam menjelaskan pokok bahasan/topik secara
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
sistematis  dalam  proses  pembelajaran  adalah  yang  paling  berpengaruh  pada  variabel kompetensi  profesional.  Selanjutnya,  indikator  Kearifan  guru  dalam  mengambil keputusan menyelesaikan persoalan siswa adalah yang paling berpengaruh pada variabel kompetensi  kepribadian  dan  indikator  adil  dalam  memperlakukan  siswa  adalah  yang paling  berpengaruh  pada  variabel  kompetensi  sosial.  Pada  kompetensi  siswa, pengetahuan siswa terhadap aplikasi dari setiap materi yang diajarkan oleh guru dalam kehidupan sehari-hari sudah sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ampadu, E. (2012). Students’ Perceptions of their Teachers’ Teaching of Mathematics: The Case of Ghana, International Online Journal of Educational Sciences , 4 (2), 351–358.
Bashir, H., Alias, M., Moh, K., & Halizah, A. (2017). Students ’ Perceptions of Their Teachers  ’  Performance  in  Teaching  Engineering  Drawing  in  Nigerian  Tertiary Institutions, 3 (10), 3001–3012.
Brok, P. Den, Brekelmans, M., & Wubbels, T. (2006). Multilevel issues in research using students ’ perceptions of learning environments : The case of the Questionnaire on Teacher Interaction. Learning Enviro Res , (2006), 199–213. Danim, S. (2010). Profesionalisme dan Etika Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Etuk, E. N., Afangideh, M. E., & Uya, A. O. (2013). Students ’ Perception of Teachers ’ Characteristics and Their Attitude towards Mathematics in Oron Education Zone , Nigeria, 6 (2), 197–204.
Hattie, J. (2003). Teachers Make a Difference , What is the research evidence ?
Indonesia,  R.  (2017).  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru.
Kyriakides, L., Christoforou, C., & Charalambous, C. Y. (2013). What matters for student learning  outcomes :  A  meta-analysis  of  studies  exploring  factors  of  effective teaching. Teaching and Teacher Education , 36 , 143–152.
Nuryovi, Wiharna, O., & Sriyono. (2017). Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dan kompetensi kepribadian guru. Journal of Mechanical Engineering Education ,
4 (2), 219–224.
Palobo, M., & Nur’aini, K. D. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Based Learning Berorientasi pada Pengingkatan Kemampuan Penalaran dan Sikap Siswa Terhadap Matematika, Magistra , 5 , 15–29.
Palobo, M., Sianturi, M., Marlissa, I., Purwanty, R., Dadi, O., & Saparuddin, A. (2018). Analysis of Teachers’ Difficulties on Developing Curriculum 2013 Lesson Plans, 226 (Icss), 1319–1324.
Rowe, K., & Rowe, K. (2003). The Importance of Teacher Quality As A Key Determinant of Students ’ Experiences and Outcomes of Schooling students ’ experiences and outcomes of schooling.
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
Sianturi,  M.,  Chiang,  C.,  &  Hurit,  A.  A.  (2018).  Impact  of  a  Place-Based  Education Curriculum on Indigenous Teacher and Students, International Journal of education,
11 (1), 311–328.
Sianturi, M., & Lin, H. H. (2016). Effects of Student’s Grade to Teacher’s Teaching: a Case  Study  in  an  Indigenous  Classroom. Journal  of  Education  and  Vocational Research , 7 (4), 6–11.
Tanujaya, B. (2016). Development of an Instrument to Measure Higher Order Thinking Skills in Senior High School Mathematics Instruction, Journal of Education and Practice, 7 (21), 144 - 148.
Tarmiji, Basyah, M. N., & Yunus, M. (2016). Persepsi Siswa Terhadap Kesiapan Guru dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Kewarganegaraan Unsyiah , 1 (1), 41–48.
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
Lampiran 1. Daftar Simbol dan Indikator Penilaian Kompetensi Guru dan Siswa

## Kompetensi Pedagogik
Pg1 Kesiapan memberikan pelajaran dan atau praktik Pg2 Upaya  membangkitkan  minat  siswa  pada  mata  pembelajaran  ini  di  awal pembelajaran (Apersepsi) Pg3 Kemampuan menghidupkan suasana kelas Pg4 Guru  menyampaikan  kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator secara singkat dan jelas di awal pembelajaran Pg5 Materi, tugas dan ujian yang diberikan sesuai dengan kompetensi inti dan indikator yang ditetapkan Pg6 Kejelasan penyampaian tujuan pembelajaran, materi dan jawaban terhadap pertanyaan di kelas Pg7 Waktu khusus yang disediakan untuk berdiskusi tentang materi pelajaran Pg8 Kemampuan mengarahkan diskusi sehingga mencapai sasaran Pg9 Pemberian tugas terstruktur (rangkuman, latihan soal/pemecahan masalah, Pg10 Pemberian umpan balik terhadap tugas (pengembalian tugas) Pg11 Materi,  tugas  dan  ujian  yang  diberikan  sesuai  dengan  yang  diberikan selama pembelajaran Kompetensi Profesional Pro1 Ketepatan waktu kehadiran guru
Pro2 Penguasaan terhadap materi pelajaran
Pro3 Kemampuan menjelaskan pokok bahasan/topik secara sistematis Pro4 Kemampuan  memberi contoh relevan dari konsep yang diajarkan
Pro5 Kedalaman dan keluasan dalam membahas contoh kasus
Pro6 Kemampuan menjelaskan keterkaitan bidang/topik yang diajarkan dengan bidang/topik lain Pro7 Kemampuan menjelaskan keterkaitan bidang/topik yang diajarkan dengan konteks kehidupan Pro8 Keragaman  metode  pembelajaran    (ceramah,  diskusi,  tanya  jawab, penemuan terbimbing, pemecahan masalah) Pro9 Pemanfaatan media dan teknologi pembelajaran

## Kompetensi Kepribadian
Pri1 Rasa percaya diri akan kemampuan mengajar

## Pri2
Kewibawaan sebagai pribadi guru Pri3 Kearifan dalam mengambil keputusan (menyelesaikan persoalan siswa) Pri4 Menjadi contoh dalam bersikap dan berperilaku
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke
Pri5

## Kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai situasi
Pri6 Adil dalam memperlakukan siswa Kompetensi Sosial Sos1 Kemampuan menerima kritik, saran, dan pendapat orang lain Sos2 Kesediaan meluangkan waktu untuk konsultasi di luar kelas Sos3 Mengenal dengan baik siswa yang mengikuti pembelajarannya Sos4 Mudah bergaul dengan segenap civitas (termasuk dengan siswa) Sos5 Toleransi terhadap keberagaman siswa Sos6 Adil dalam memperlakukan siswa Kompetensi Siswa Sw1 Saya  memahami  konsep-konsep  dasar  dan  materi  matematika  yang diajarkan oleh guru Sw2 Saya  mengetahui  aplikasi  dari  setiap  materi  matematika  yang  diajarkan oleh guru dalam kehidupan sehari-hari Sw3 Saya dapat menjelaskan kembali materi yang diajarkan oleh guru kepada teman9 Sw4 Saya  dapat  memanfaatkan  pengetahuan  matematika  saya  dalam menyelesaikan masalah sehari-hari Sw5 Saya dapat menghubungkan materi yang satu dengan lainnya sesuai dengan kebutuhan Sw6 Saya selalu hadir pada setiap jam pelajaran matematika
Sw7 Saya selalu memperhatikan ketika guru menjelaskan Sw8 Saya selalu bertanya kepada guru jika ada materi yang belum saya pahami Sw9 Saya selalu aktif menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru
Sw10 Saya  selalu  mendiskusikan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan dengan teman
Sw11 Saya berani mengungkapkan pendapat, baik dalam diskusi dikelas dengan teman maupun guru
Sw12 Saya mampu mempertahankan pendapat/hasil kerja sesuai apa yang saya pahami
Sw13 Saya selalu menerima kritik dan saran yang membangun
Sw14 Setelah mengikuti pelajaran, kemampuan matematika saya meningkat
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke

## Lampiran 2. Tabel Penilaian Uji Normalitas
Variabel Min Max Skew c.r. Kurtosis c.r. Sw14 1,000 5,000 -2,468 -1,986 -3,254 -1,083 Sw11 1,000 5,000 -3,245 -2,088 -3,390 -1,663 Sw10 1,000 5,000 -3,651 -1,552 3,270 1,153 Sw8 1,000 5,000 -2,343 -1,926 -3,578 -2,464 Sw7 1,000 5,000 -2,770 -1,568 3,404 1,721 Sw5 1,000 5,000 -3,259 -2,210 -3,012 -1,049 Sw4 1,000 5,000 -2,623 -2,310 2,449 1,916 Sw3 1,000 5,000 -3,368 -2,138 -2,046 -1,197 Sw2 1,000 5,000 -2,391 -2,335 -2,114 -1,487 Sw1 1,000 5,000 -3,486 -2,146 -3,175 -0,744 Sos6 1,000 5,000 -3,328 -1,319 3,360 1,795 Sos5 1,000 5,000 -2,967 -2,247 3,590 2,513 Sos4 1,000 5,000 -3,252 -0,671 2,063 2,294 Sos3 1,000 5,000 -3,238 -1,552 3,772 2,552 Sos2 1,000 5,000 -3,588 -2,010 -4,107 -1,457 Sos1 1,000 5,000 -2,809 -1,896 3,228 0,971 Pri6 1,000 5,000 -3,116 -2,511 1,012 2,315 Pri5 1,000 5,000 -3,795 -1,773 3,592 2,524 Pri4 1,000 5,000 -3,254 -1,688 1,208 2,149 Pri3 1,000 5,000 -2,028 -1,765 3,700 2,085 Pri2 1,000 5,000 -3,258 -1,724 1,256 1,354 Pri1 1,000 5,000 -3,381 -1,771 3,818 0,748 Pro8 1,000 5,000 -2,932 -0,944 3,861 0,668 Pro7 1,000 5,000 -2,653 -1,569 3,019 1,080 Pro6 1,000 5,000 -2,604 -2,148 -3,398 -1,696 Pro5 1,000 5,000 -3,822 -2,008 3,479 2,040 Pro4 2,000 5,000 -2,814 -1,942 -4,073 -0,310 Pro3 1,000 5,000 -3,028 -1,762 3,841 1,587 Pro2 1,000 5,000 -3,857 -2,308 3,495 2,109 Pro1 1,000 5,000 -2,968 -1,255 3,457 1,948 Pg11 1,000 5,000 -2,965 -1,225 3,765 2,259 Pg10 1,000 5,000 -2,953 -2,123 3,442 1,884 Pg9 1,000 5,000 -2,846 -2,210 3,451 1,922 Pg8 1,000 5,000 -2,782 -1,668 2,346 1,473 Pg7 1,000 5,000 -3,618 -2,269 4,085 0,361 Pg6 2,000 5,000 -3,448 -0,819 -3,632 -2,294 Pg5 1,000 5,000 -2,949 -2,087 3,356 1,517 Pg4 1,000 5,000 -2,800 -0,823 3,240 1,023 Pg3 1,000 5,000 -3,459 -1,912 -3,283 -1,207 Pg2 1,000 5,000 -3,425 -1,624 -3,235 -1,003 Pg1 1,000 5,000 -3,540 -2,203 3,047 2,199 Multivariate 2,509 0,526
Nur’aini & Ruslau, Kinerja Guru Matematika Berdasarkan Persepsi dan Kompetensi Siswa SMP di Kota Merauke