## Pengaruh Model Pembelajaran
Think Talk Write (TTW ) Berbasis Penilaian Portofolio terhadap Hasil Belajar
Bahasa Indonesia
Desak Made Parmika 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Desak Putu Parmiti 3 1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: madeparmika7@gmail.com 1 , niketut.suarni@undiksha.ac.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Think  Talk  Write(TTW) berbasis penilaian portofolio dengan siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas V SD di Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  merupakan quasi  experiment dengan  rancangan non  equivalent  post  test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V di Gugus IV Kecamatan Banjar. Sampel penelitian ini yaitu kelas V SD Negeri 1 Banjar dengan jumlah siswa 23 orang dan kelas V SD Negeri 5 Banjar dengan jumlah  siswa  17  orang,  yang  ditentukan  dengan  teknik group  rondom  sampling. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes. Data yang diperoleh dianalisis dalam dua tahap, yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial (uji- t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    uji  t  sebesar  t hitung 7,436  >  t tabel 2,0243.  Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran TTW berbasis  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di Gugus IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Penilaian Portofolio, TTW

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  of  Think  Talk  Write  (TTW)  learning model based on portfolio assessment on the learning outcomes of Indonesian V-grade students in Cluster IV Banjar Sub-district, Buleleng District. This study was a quasi-experiment with non- equivalent  design  posttest  only  control  group  design.  The  population  of  this  study  were  all students  of  V  class  in  Cluster  IV  Banjar  District.  The  sample  of  this  study  was  V  class  of  SD Negeri 1 Banjar with the number of students 23 people and V class of SD Negeri 5 Banjar with the number of students 17 people, which was determined by random group sampling technique. The  data  collection  used  a  test.  The  data  obtained  were  analyzed  in  two  stages,  namely descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis (t-test). The results showed that t test for tcount 7,436> ttable 2.0243. Based on the description above, it can be concluded that there was a significant influence of TTW learning model based on portfolio assessment on the learning outcomes of Indonesian V grade elementary school students in Cluster IV Banjar Sub- district Buleleng District in Academic Year 2017/2018.
Keywords: Learning Results, Portfolio Assessment, TTW

## 1.  Pendahuluan
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  umumnya  tidak  dianggap  oleh  siswa  sebagai pelajaran  yang  sukar.  Para  siswa  tidak  pernah  mengategorikan  sebagai  mata  pelajaran  yang sukar  seperti  halnya  pelajaran  Matematika,  Bahasa  Inggris  dan  lain-lain.  Tetapi  pada kenyataannya  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  lebih  baik dari  mata  pelajaran  yang  dianggap  sukar  bagi  siswa.  Permasalahan  ini  muncul  bukan  hanya karena  kemampuan  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  kurang,  tetapi  juga  faktor  lingkungan belajar  yang  kurang  mendukung.  Dalam  hal  ini  kreativitas  guru  Bahasa  Indonesia  dalam mengelola  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. Selain itu bila dilihat dari materi Bahasa Indonesia pada mata pelajaran Bahasa Indonesia aktivitas pembelajaran banyak mengandung unsur menyimak dan mendengarkan. Bahasa Indonesia mempunyai kedudukan sebagai bahasa nasional dan bahasa negara,  Dibia (2007:2). Dengan kedudukan tersebut, bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa pengantar di lembaga-lembaga pendidikan, sebagai lambang kebanggaan nasional, sebagai alat penyatu berbagai  suku  bangsa  dengan  latar  belakang  sosial,  budaya  dan  bahasa,  sebagai pengembangan kebudayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi, serta sebagai alat perhubungan dalam kepentingan pemerintah dan kenegaraan.
Namun  dalam  kenyataannya,  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  gugus  IV Kecamatan  Banjar masih berorientasi  padapentransferan ilmu saja dari guru ke siswa dengan kegiatan  yang  didominasi  oleh  guru.  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  masih  terbatas pada  penerimaan  materi  yang  disampaikan  dengan  metode  ceramah.  Dalam  pembelajaran, siswa  masih  pasif menunggu  informasi.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Dari data hasil  UTS  siswa  kelas  V  pada  semester  I  yang  diperoleh,  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia di SD gugus IV Kecamatan Banjar masih rendah.
Dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang  mencapai  KKM  yaitu 27,21% dan hasil belajar bahasa Indonesia yang belum mencapai KKM  yaitu 79,59%. Artinya, pembelajaran tersebut belum optimal sehingga, hasil belajar bahasa Indonesia siswa di Gugus IV masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  di  SD  gugus  IV  Kecamatan  Banjar diketahui  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  pada  aspek menulis  masih  rendah. Hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  dan  guru  mengandalkan metode  ceramah.  Sehingga  bahasa  Indonesia  dianggap  sebagai  pelajaran  yang membosankan.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  jenuh  dan  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas,  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar bahasa Indonesia siswa kelas V SD di gugus IV Kecamatan Banjar.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan inovasi dari guru untuk mengemas pembelajaran  bahasa  Indonesia,  agar  pembelajaran  bahasa  Indonesia  digemari  oleh  siswa. Saat  mengikuti  proses  proses  pembelajaran,  inovasi  yang  kreatif  sangat  diperlukan  agarsiswa bisa mengikuti proses belajar dengan baik. Salah satu inovasi model pembelajaran yang dapat digunakan agar siswa dapat ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  IV  Kecamatan Banjar adalah menggunakan model Think Talk Write (TTW). Model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) merupakan  suatu  model  pembelajaran  untuk melatih  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis. Think  Talk  Write  (TTW) menekankan perlunya  peserta  didik  mengomunikasikan  hasil  pemikirannya  Shoimin,  (2014:212). Think artinya  berpikir.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  berpikir  artinya  menggunakan  akal budi  untuk  mempertimbangkan  dan  memutuskan  sesuatu.  Menurut  Sardiman  (dalam  Shoimin 2014:212),  berpikir  adalah  aktivitas  mental  untuk  dapat  merumuskan  pengertian,  menyintesis, dan menarik kesimpulan.
Talk artinya  berbicara.  Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,bicara  artinya pertimbangan,  pikiran  dan  pendapat. Write artinya  menulis.  Dalam  KBBI,  menulis  adalah membuat  huruf  dengan  pena.  Oleh  sebab  itu,  model Think  Talk  Write  (TTW) merupakan perencanaan  dan  tindakan  yang  cermat  mengenai  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  melalui kegiatan  berpikir  ( think ),  berbicara/berdiskusi,  bertukar  pendapat    ( talk ),  dan  menulis  hasil diskusi ( write ) agar kompetensi yang diharapkan tercapai (dalam Shoimin 2014:213). Model  pembelajaran Think  Talk  Write ( TTW )  dapat  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk berinteraksi dengan sesama siswa dalam pembelajaran. Model pembelajaran Think Talk
Write ( TTW )  menekankan  pada  kemampuan  komunikasi  dan  kreativitas  berpikir  siswa  pada tahap-tahap  pelaksanaannya.  Dalam  tahap talk yaitu  berbicara,  dan  mengembangkan kreativitas  pada think dan  mencatat  atau write. (Huda,  2014:218) “ Think  Talk  Write ( TTW ) adalah strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan  lancar. TTW ini  memacu  siswa  untuk  berpikir,  berbicara  dan  mencatat  suatu  topik tertentu”.  Alur kemajuan strategi Think Talk Write dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses  membaca  (Hidayat,  2017).  Berdasarkan pemaparan  model  pembelajaran TTW tersebut,  maka  diduga  model  pembelajaran TTW akan dapat mamacu siswa dalam belajar sehingga hasil belajar siswa akan menjadi maksimal.
Model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) ini  akan  lebih  berhasil  dengan  berbasis penilaian  portofolio.  Menurut  Surapranata  dkk,  (2007:21),  Penilaian  portofolio  merupakan penilaian  berbasis  kelas  terhadap  sekumpulan  karya  peserta  didik  yang  tersusun  secara sistematis  dan  terorganisasi  yang  diambil  selama  proses  pembelajaran  dalam  kurun  waktu tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu. Dengan adanya portofolio mempermudahkan siswa dan guru serta orang tua untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki oleh  siswa  sehingga  kedepannya  dapat  lebih  dipahami  (Suadnyana,  2016).  Pengumpulan informasi  dalam  pelaksanaan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  ataupun  siswa  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  berupa  kemampuan-kemampuan  yang diperoleh dan dimiliki oleh siswa setelah melalui aktivitas belajar.
Sejalan  dengan  pengertian  tersebut  Rusman,  (2015:67)  hasil  belajar  adalah “kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.  Hasil  belajar pada  konteks  ini  lebih  mengarah  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  erat  kaitannya dengan belajar atau proses belajar dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  kiranya  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  melalui  model  pembelajaran Think  Talk Write(TTW) berbasis  penilaian  portofolio  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa.  Oleh  karen a  itu,  maka  dirumuskan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran ThinkTalk  Write (TTW) Berbasis  Penilaian  Portofolio  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment) , karena tidak  semua  variabel  yang  muncul  dalam  penelitian  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Mengingat tidak semua variabel dan kondisi ekperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat, maka  penelitian  ini  dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu (quasi  eksperiment). Pada penelitian  ini  yang  diuji  keefektifannya  adalah  penerapan  pembelajaran  model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW) dan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Konvesional  terhadap hasil belajar bahasa Indonesia.
Rancangan  penelitian  ini  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non Equivalent Post-test Only Control Group Design . Rancangan penelitian disajikan pada Tabel  1. sebagai berikut.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2 (Sumber:Agung, 2014:163)
Desain  penelitian  eksperimen Non  Equivalent  Post-test  Only  Control  Group  Design dipilih  karena  subjek  eksperimen  tidak  dirandomisasi  untuk  menentukan  sampel  dan ditempatkan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Desain ini menggunakan satu kelompok  eksperimen  dan  satu  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  mendapatkan
perlakuan, dan setelah itu diberi post-test . Sedangkan kelompok kontrol hanya  diberi post-test tanpa diberikan perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng yang berjumlah 147 orang. Sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan teknik grouprandom sampling . Berdasarkan hasil pengundian untuk menentukan kelas eksperimen  dan  control,  diperoleh  sampel  yaitu  siswa  kelas  V  SD  N  1  Banjar  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  SD  N  5  Banjar  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model Think  Talk  Write  (TTW) dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvesional.  Penelitian  ini  melibatkan dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model Think Talk Write (TTW) dan model pembelajaran konvesional sedangkan variabel terikatnya  adalah  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah menggunakan tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial melalui Uji-t.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD  di  Gugus  IV Kecamatan Banjar. Rekapitulasi perhitungan data  hasil  penelitian tentang  hasil    belajar siswa dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan skor Hasil Belajar Bahasa
Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 40,35 36,23 Median 41,625 3,63 Modus 42,16 13,1769
Berdasarkan  Tabel  2.  Diketahui  bahwa  mean  data  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  =  40,35  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol  =  36,23.  Kemudian  data  hasil belajar  siswa  kelompok  eksperimen  tersebut  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  poligon  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  diatas,  dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  kata  lain,  grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  negatif.  Artinya,  sebagian besar skor cenderung tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif  pada  tabel  distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata- rata.Sedangkan data hasil belajar siswa kelompok kontrol dapat disajikan ke dalam bentuk poligon seperti Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Grafik  poligon  data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  di  atas,dapat  diketahui bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan kata  lain,  grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.  Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  bawah  rata-  rata.Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui pangaruh dari model pembelajaran yang diterapkan. Namun sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas. Rangkuman hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikan 5% Status 1 Post-test Ekperimen 4,31 5,591 Normal 2 Post-test Kontrol 3,34 5,591 Normal
Berdasarkan hasil perhitungan  dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat (x 2 ) diperoleh harga 2 X hitung hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  ekperimen  sebesar  4,31  dan 2 X tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  2  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti 2 X hitung hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelas  ekperimen  lebih  kecil  dari 2 X tabel (  4,31<5,591) sehingga  data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  ekperimen  berdistribusi  normal.
Sedangkan 2 X hitung hasil belajar Bahasa Indonesia kelompok kontrol sebesar 3,34 dan 2 X tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  2  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti 2 X hitung hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari 2 X tabel 3,34<  5,591) sehingga  data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Selanjutnya rangkuman hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber Data Varians F hitung F tabel dengan Taraf Signifikan 5% Status Kelompok Ekperimen 6,3001 2,091 2,28 Homogen Kelompok Kontrol 13,1769
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa F hitung sebesar 2,091, sedangkan F tabel dengan db pembilang =  22  dan  db penyebut =  16,  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  2,28.  Hal  ini  berarti  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel ,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post-test kelompok ekperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen.  Setelah  data  hasil  belajar  dinyatakan berdistribusi  normal  dan  homogeny,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Rangkuman  hasil hipotesis disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N Db Mean ( x ) s 2 t hitung t tabel Eksperimen 23 40 40,35 2,51 7,436 2,0243 Kontrol 17 36,23 3,63
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahuit hitung = 7,436dan t tabel = 2,0243 untuk db = 40 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran think  talk  write berbasis penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV Kecamatan  BanjarKabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.Ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dengan  melihat  mean  antara  kelompok  eksperimen  yaitu  40,35  lebih  besar  dari  kelompok kontrol yaitu 38,23.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitia, siswa dengan perlakuan model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbasis  penilaian  portofolio  memiliki  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia yang  lebih  tinggi  dibadingkan  dengan  siswa  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbasis  penilaian  portofolio.  Perbedaan  tersebut disebabkan  oleh  hal-hal  sebagai  berikut.  Pertama,  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW )  dapat  mengubah  pembelajaran  awalnya  berpusat  pada guru  menjadi  berpusat  pada  siswa.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) lebih menekankan pada keaktifan siswa di menulis. Pada tahap berpikir, siswa diberikan kesempatan untuk  membaca  buku  yang  terkait  dengan  materi,  sehingga  siswa  dirangsang  untuk  berpikir mengenai  masalah  yang  terjadi.  Pada  tahap  berbicara,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menanyakan  hal-hal  yang  diamati  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  dan melalukan diskusi dengan  kelompok. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat beradu pendapat dengan  teman  kelompoknya  sehingga  menemukan  solusi  yang  tepat  dalam  menangani  suatu permasalahan.  Hasil  diskusi  dipresentasikan  atau  dilaporkan  kepada  guru  dan  siswa  yang lainnya  di  depan  kelas.  Pada  tahap  menulis,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membuat rangkuman dan mencatat informasi penting yang diperoleh dari kelompok lain.
Langkah-langkah  tersebut  sesuai  pendapat  Ngalimun  (2015)  yang  menyatakan, pembelajaran  dengan  model Think  Talk  Write  (TTW) dimulai  dengan  berpikir  melalui  bahan bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  dan  alternative  solusi),  hasil  bacaannya  dikomunikasikan dengan  presentasi,  diskusi,  dan  kemudian  buat  laporan  hasil  presentasi.  Siswa  mampu mengembangkan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah,  siswa  aktif,  dan  mampu berinteraksi dengan teman, guru bahkan diri sendiri. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri dan konsep yang dimiliki sehingga konsep bertahan lama  dan  pemahamannya  terhadap  konsep  menjadi  lebih    baik.  Oleh  karena  itu  melalui tahapan  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mara  pelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan pengamatan proses pembelajaran melalui langkah-langkah tersebut, siswa cenderung mengikuti pembelajaran dengan aktif, yang disebabkan oleh langkah-langkah model pembelajaran Think Talk Write (TTW) yang menyenangkan dan menuntut siswa untuk mencari pengetahuannya  sendiri,  sehingga  meningktkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.  Selain itu,  dalam  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) siswa  dapat  bekerjasama  dalam kelompok dan berpartisipasi dalam kelas, sehingga dapat memamcu siswa untuk berkompetisi sehat antar kelompok, serta dapat menumbuhkembangkan rasa tanggung jawab terhadap hasil kelompok  yang disampaikan di depan kelas. Penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) juga menuntut siswa yang sebelumnya kurang mampu berpikir kritis dalam memecahkan masalah melalui pengalaman yang dimiliki, sekarang mampu berpikir kritis dalam memecahkan suatu permasalahan yang diberikan melalui pengalaman yang dimiliki dalam kehidupan sehari- hari,  sehingga  melalui  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini  didukung oleh penelitian Ariasa (2015), yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model TTW berbantuan  media  gambar  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional.
Kedua, berbasis penilaian portofolio pada aktivitas pembelajaran model Think Talk Write (TTW) dapat  mendorong  siswa  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini ditegaskan  oleh  pendapat  Sanjaya  (2006)  bahwa  penilaian  portofolio  merupakan  teknik  yang dapat  mendorong  siswa  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan  lebih  sempurna,
siswa  dapat  belajar  optimal,  tanpa  merasa  tertekan.  Portofolio  dapat  memperlihatkan perkembangan  kemajuan  belajar  peserta  didik  melalui  karyanya,  antara  lain:  karangan,  puisi, surat,  kompetensi  musik,  gambar,  foto,  catatan  perkembangan  pekerjaan,  hasil  diskusi,  hasil membaca  buku/literatur,  hasil  penelitian,  hasil  wawancara  dan  lain  sebagainya  (Rahmawati, 2016).  Setiap  hasil  kerja  siswa  dimonitor  dan  diberikan  komentar.  Penilain  portofolio  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  oleh  sebab  setiap  respons  siswa  dalam  proses pembelajaran  diberikan  reinforcement.  Dengan  demikian  siswa  akan  segera  mengetahui kekurangan dan kelebihan dari proses pembelajaran yang dilakukannya sehingga siswa dapat memperbaiki kekurangannya. Hal ini didukung oleh penelitian Warsini (2015), yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pengetahuan bahasa Indonesia siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis  asesmen  portofolio  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  dampak  secara  positif  terhadap  mendorong  siswa dalam  pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  siswa  dapat  belajar  optimal,  tanpa  merasa tertekan.  Melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbasis  penilaian  portofolio, siswa  dilatih  berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan  lancar  dan  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian  menuliskan  suatu  topik  tertentu sehingga  dapat berdampak  pada  optimalnya  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam menyusun karangan dan menulis pengumuman. Kemudian, implikasi bagi guru adalah guru mendapatkan gambaran mengenai model pembelajaran Think Talk Write (TTW) berbasis penilaian portofolio. Tentunya  guru  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbasis  penilaian portofolio  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam menyusun karangan  dan menulis pengumuman.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruhsignifikan  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbasis  penilaian  portofolio terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar Kabupaten BulelengTahun Pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu: kepada siswa adalah,  disarankan agar siswa aktif dalam berpartisipasi  dan  berinteraksi dalam proses  pembelajaran  baik  antara  siswa  dengan  siswa  maupun  antara  guru  dengan  siswa sehingga  siswa  merasa  guru  bukan  lagi  ditakuti  melainkan  bisa  menjadi  teman  siswa  dalam belajar.
Selanjutnya  kepada  guru  adalah,  dalam  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran mengamati,  guru  hendaknya  lebih  inovatif  dalam  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbasis  penilaian  portofolio  yang  dapat  melatih  siswa berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut  dengan  lancar  dan  dapat  mendorong siswa untuk berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Kepada Kepala Sekolah,  berkaitan  dengan  aktivitas  pembelajaran  mengamati,  Kepala  Sekolah  hendaknya mengikutsertakan  guru  dalam  seminar  atau  pelatihan  mengenai  model  pembelajaran  inovatif pada penerapan Kurikulum 2013.
Sedangkan  kepada  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  tentang  model pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW) berbasis  penilaian  portofolio,  hendaknya  melakukan penelitian  dengan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Selain  itu,  selalu  memperhatikan  waktu yang  tersedia  agar  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Hal  tersebut dapat  dilakukan  dengan  melakukan  koordinasi  dengan  kepala  sekolah  atau  guru  di  tempat dilakukannya peneliti.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing.
Ariasa,  J.  (2015).  Pengaruh  Model  TTW  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  SD  Kelas  IV  Universit as  Pendidikan   anesha.   etrieved  from https //ejournal.undiksha.ac.id/index.php/  P   /article/download/5680/4134 0Aoleh Ariasa -  2015 -  Dirujuk 2 kali%0A.
Dibia, D. (2007). Pendidikan Bahasa Indonesia . Singaraja: Undiksha.
Hidayat,  R.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Berbantu  Media  Puzzle Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran  IPS  SD  Negeri  Kutorisari  02
Batang, 1 , 179 –185. Retrieved from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/11839/7703.
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ngalimun, D. (2015). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Rahmawati,  A.  D.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Portofolio  Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Ditinjau Dari Kepercayaan Diri, (1). Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7035.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu Teori Praktik dan Penilaian . Jakarta: Rajawali Pres.
Sanjaya,  W.  (2006). Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar Ruzz Media.
Suadnyana,  K.  D.  U.  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Portofolio  Dapat Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  dan  Motivasi  Berprestasi,  (1), 1 –10. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7006.
Surapranata, S, D. (2007). Penilaian Portofolio . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Warsini,  K.  D.,  Putra,  I.  K.  A.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Berbasis  Assesmen  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Bahasa  Indonesia (Keterampilan Membaca) dan Sikap Spiritual Siswa Kelas IV SD pada Tema Cita-Citaku.
Retrieved
from https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=PENGARUH+PENDEKATA N+SAINTIFIK+BERBASIS+ASSESMEN+PORTOFOLIO+TERHADAP+HASIL+BELAJAR+ PENGETAHUAN+BAHASA+INDONESIA+%28KETERAMPILAN+MEMBACA%29+DAN+ SIKAP+SPIRITUAL+SISWA+KELAS+IV+SD+PADA+TEMA+CITA-CITAKU.