## VOL. 2 NO. 1 (2019): 24-30
p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038

## This work is licensed under
a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Attention,  Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Kalor di Kelas X
Yulianti 1 , Eka Murdani 2 , Intan Kusumawati 3
Prodi Pendidikan Fisika, STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia yuliantiidris489@gmail.com 1 , ekamurdani@gmail.com 2 , intank@stkipsingkawang.ac.id 3
Kata Kunci : ARCS, Motivasi Belajar,
Hasil Belajar , Effect Size,
Kalor

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  dan hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran ARCS  pada  materi  kalor.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  bentuk  quasi  eksperiment. Rancangan  penelitian  ini  berupa  non  equivalent  pre-test and  post-test  control  group  design.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  XA  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  XD  sebagai  kelas  kontrol,  dengan  teknik pengambilan sampel berupa purposive sampling. Motivasi belajar  awal  siswa  diukur  menggunakan  angket  motivasi berupa  10  pernyataan  dan  diperoleh  nilai  probabilitas sebesar  0,229.  Hasil  belajar  awal  siswa  diukur menggunakan  alat  ukur  tes  berupa  18  soal  pilihan  ganda tentang hasi belajar ranah kognitif yang sebelumnya telah diuji  cobakan  dengan  reliabilitas  0,91  berada  pada kategori  sangat  baik.  Perbedaan  motivasi  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  5,88  berada pada  kriteria  tinggi.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  2,738  berada  pada kriteria  tinggi.  Pengaruh  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  probabilitas  sebesar  0,029. Pengaruh  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh nilai probabilitas sebesar 0,000. Terdapat pengaruh yang signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran  ARCS terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya pembelajaran merupakan proses komunikasi guru antara siswa dalam upaya membantu siswa  melakukan  kegiatan  belajar  (Maya,  2014).  Tujuan  pembelajaran  di  SMA  yaitu  untuk mengeksplorasi  kemampuan  menganalisis  dan  bernalar  siswa  dengan  menggunakan  konsep  dan prinsip  fisika  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan  penyelesaian  masalah  baik  secara kualitatif maupun kuantitatif (Permendiknas, 2006). Adapun materi yang memiliki keterkaitan konsep dengan  materi  lainnnya  serta  dapat  menggunakan  suatu  konsep  untuk  menjelaskan  peristiwa  dalam kehidupan sehari-hari, satu diantara lainnya yaitu materi kalor.
Akan tetapi, permasalahan yang ada di sekolah yaitu hasil kriteria ketuntasan minimal (KKM) siswa kelas X pada materi kalor tidak tercapai. Hal ini berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa kelas X  di  SMA  Negeri  6  Singkawang  dan  diperkuat  dari  hasil  temuan  berupa  rekap  nilai  ulangan  harian tentang  kalor  pada  siswa  kelas  X  tahun  ajaran  2015/2016  bahwa  siswa  21,42%  siswa  tuntas  dan 70,69% siswa tidak tuntas dari KKM.
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran dapat diketahui kurangnya siswa dalam mencapai nilai  ketuntasan  di  sebabkan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  dan  siswa  cenderung memperoleh informasi bukan dituntun untuk menemukan informasi, sehingga siswa cenderung merasa bosan, kurang fokus, dan kurang respon terhadap pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari sikap siswa yang  tampak  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  serangkaian  proses  pembelajaran  serta  model pembelajaran  yang  bersifat  informatif  dimana  guru  pada  umumnya  diawali  dengan  bertanya  kepada siswa  tentang  materi  kemudian  menjelaskan  materi  dan  diakhiri  dengan  memberikan  tugas  kepada siswa  (Qurotul,  Trapsilo,  &  Sri,  2012).  Kondisi  pembelajaran  seperti  tersebut  dapat  menyebabkan siswa  tidak  mandiri,  tidak  disiplin  dan  kurang  bertanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa  kurang  mempunyai  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas  dan  kurang  termotivasi  dalam  kegiatan  belajar  (Maya,  2014).  Selain  itu  ada  juga  guru  yang memulai  pembelajaran  dengan    menjelaskan  materi,  memerintahkan  siswa  mencatat,  memberikan contoh  soal,  kemudian    memberikan  tugas  kepada  siswa  dan  mengoreksi  tugas  siswa  sehingga  hasil yang diperoleh siswa rendah (Sinulingga & Nadeak, 2012; Sumarli, 2018).
Solusi untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan memberikan pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar,  satu  diantara  model  pembelajaran  alternatif dalam mengatasi hal tersebut yaitu model pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS).  Model  pembelajaran  ARCS  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya pengelolaan  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  (Sulistiyani,  2011). Motivasi belajar mempengaruhi hasil belajar, sehingga melalui penerapan model pembelajaran ARCS dianggap tepat digunakan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar dan hasil belajar siswa (Irsaf, 2014).  Beberapa  kelebihan  model  pembelajaran  ARCS  yaitu  memberikan  petunjuk,  aktif  dan memberikan arahan tentang apa yang harus dilakukan oleh siswa dan model motivasi yang diperkuat oleh rancangan bentuk pembelajaran berpusat pada siswa (Ekawati, 2014). Motivasi merupakan suatu usaha  yang  dilakukan  siswa  untuk  menggerakan,  mengarahkan,  dan  menjaga tingkah  laku  seseorang untuk melakukan sesuatu sehingga mencapai hasi atau tujuan tertentu (Hamdu & Agustina, 2011).
Sintaks  dari  model  pembelajaran  ARCS  adalah    (1)  mengingatkan  kembali  siswa  pada  konsep  yang telah  dipelajari  (A),  (2)  menyampaikan  tujuan  dan  manfaat  pembelajaran    (R),  (3)  menyampaikan materi  pelajaran  (R),  (4)  menggunakan  contoh-contoh  yang  konkrit  (A  dan  R),  (5)  memberikan bimbingan  belajar  (R),  (6)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam pembelajaran (C dan S), (7) memberikan umpan balik (S), (8) menyimpulkan setiap materi yang telah disampaikan di akhir pembelajaran (S) (Sulistiyani, 2011). Berdasarkan latar belakang tersebut bahwa model  pembelajaran  ARCS  dapat  memberikan  sumbangan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  dengan metode eksperimen berupa quasi experiment . Desain dalam penelitian ini adalah non equivalent pre- test and post-test control group design. Dalam desain ini terdapat dua sampel  yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Dimana  sampel  dalam  penelitian  ini  diberi  perlakuan ( treatment ) selama waktu tertentu. Pre-test dilaksanakan sebelum pemberian treatment , dan post-test dilaksanakan setelah treatment.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri 6 Singkawang yang terdiri dari empat kelas yaitu XA, XB, XC dan XD. Adapun teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini
adalah purposive sampling. Dalam penelitian ini jumlah sampel diambil adalah dua kelas dari empat kelas. Satu kelas mendapatkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Attention, Relevance, Confidence,  Satisfaction (ARCS)  (kelas  eksperimen)  dan  satu  kelas  lainnya  mendapatkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Instrumen pengumpulan data yaitu berupa angket motivasi siswa, lembar pre-test dan post-test . Soal pre-test dan post-test masing-masing  terdiri  dari  18  soal  berupa  pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan jawaban.  Soal  yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  antara pre-test dan post-test adalah  sama.  Angket motivasi  bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pelajaran  kalor.  Lembar  tersebut terdiri dari 10 pernyataan. Setiap pernyataan dalam lembar tersebut memiliki lima alternatif jawaban yaitu sangat tidak setuju (1), tidak setuju (2), ragu-ragu (3), setuju (4), dan sangat setuju (5), kemudian siswa hanya  memberikan  tanda  (√)  sesuai  dengan jawaban  yang  diinginkan.  Lembar  angket  tersebut diberikan sebelum dan setelah perlakuan ( treatment ) dengan menerapkan model pembelajaran ARCS. Setelah data terssebut didapat kemudian dianalisis menggunakan persamaan effect size dengan bantuan aplikasi SPSS, adapun persamaan effect size dapat dilihat pada persamaan (1).
C C E S Y Y ES     (1)
Adapun kriteria effect size dapat dilihat pada Tabel 1 (Nurhayati, Fadilah, & Mutmainah, 2014).
Tabel 1. Kriteria Effect Size Nilai Kriteria 2 , 0  ES Rendah 8 , 0 2 , 0   ES Sedang 8 , 0 

## ES
Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh  hasil  angket  motivasi  belajar  siswa terhadap materi kalor yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah diterapkannya  model  pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction (ARCS)  yaitu mengalami perbedaan antara kelas eksperimen dan kontrol. Adapun perbedaan motivasi belajar siswa dilihar dari kriteria effect size .
a. Motivasi Belajar Awal Siswa
Data  angket  motivasi  siswa  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  motivasi  awal  yang  sama (homogen).  Angket  ini  diberikan  kepada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  dan  setelah diterapkan  model  pembelajaran  ARCS.  Jumlah  siswa  yang  mengisi  angket  pada  kelas  eksperimen sebanyak  28  siswa  dan  kelas  kontrol  sebanyak  25  siswa.  Adapun  motivasi  awal  belajar  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Analisis Motivasi Belajar Awal Siswa Level statistic df1 df2 Sig. 1.604 6 12 .229
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2.  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  belajar  awal  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  ARCS  memiliki  nilai  probabilitas 0,229.  Nilai  probabilitas  yang  ditemukan  lebih  besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Dengan  demikian  berarti  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  motivasi  belajar  awal  yang identik (homogen).
b. Hasil belajar awal siswa
Data hasil belajar awal siswa diperoleh dari hasil pre-test pada kelas eksperimen dan kontrol dengan tujuan untuk mengetahui apakah siswa pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki hasil belajar awal yang  sama  (homogen). Pre-test diberikan  kepada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum diterapkan model pembelajaran ARCS. Adapun hasil belajar awal siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Rekapituasi Analisis Hasil Belajar Awal Siswa
Level statistic df1 df2 Sig. 1.541 7 14 .232
Berdasarkan Tabel 3. dapat dilihat bahwa hasil belajar awal siswa pada kelas eksperimen dan kontrol sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  ARCS  memiliki    nilai  probabilitas sebesar  0,232.  Nilai probabilitas yang ditemukan lebih besar dari 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak. Dengan demikian, berarti pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki hasil belajar yang identik (homogen).
c. Perbedaan motivasi belajar siswa antara kelas kontrol dan eksperimen
Motivasi belajar siswa ini diperoleh dari hasil motivasi akhir setelah diterapkan  model pembelajaran ARCS.  Setelah  mendapat  data  dari  hasil  motivasi  akhir  data  dianalisis  menggunakan Effect  size berbantuan aplikasi SPSS. Effect size digunakan untuk mendapatkan perbedaan motivasi belajar siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Adapun  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbedaan Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Mean Std. Deviation  Variance Pos-test kontrol motivasi 2.6720 .34220 .117 Pos-test eksperimen motivasi 4.6714 1.58181 2.502 Valid N (listwise)
Untuk  mendapatkan perbedaan motivasi belajar siswa digunakan persamaan Effect size . Berdasarkan hasil  analisis  dapat  dilihat  bahwa Effect  size dari  motivasi  belajar  siswa  adaah  5,88  berada  pada kriteria  tinggi.  Perbedaan  motivasi  belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  perbedaan motivasi  belajar  awal  dan  akhir  yang  dianalisis  dengan  uji  normalitas  dan  uji-T  berbantuan  aplikasi SPSS.  Hal  ini  mencerminkan  diamana  dengan  menerapkan  model  pembelajara  ARCS  siswa  merasa senang  mengikuti  proses  pembelajaran,  lebih  cepat  memberikan  respon,  lebih  berani  dalam mengungkapkan  penndapat  dan  menghargai  pendapat  teman  yang  mengalami  kesulitan  (Winaya, 2013).
d. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil  belajar  siswa  ini  diperoleh  dari  hasil post-test setelah  diterapkan  model  pembelajaran  ARCS. Setelah  mendapat  data  dari  hasil  belajar  dari post-test data  dianalisis  menggunakan Effect  size berbantuan  aplikasi  SPSS. Effect  size digunakan  untuk  mendapatkan  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara kelas eksperimen dan kontrol. Adapun perbedaan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Mean Std. Deviation  Variance Statistic Statistic Statistic Pos-test kontrol 37.1600 15.54209 241.557 Pos-test eksperimen 79.7143 10.30950 106.286 Valid N (listwise)
Untuk  mendapatkan perbedaan motivasi belajar siswa digunakan persamaan Effect size . Berdasarkan hasil  analisis  dapat  dilihat  bahwa Effect  size dari  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran ARCS adalah 2,738 berada pada kriteria tinggi.
e. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Diterapkan ARCS
Data hasil motivasi belajar siswa didapat dari hasil motivasi awal dan akhir, kemudian data dianalisis menggunakan uji normalitas dan uji-T berbantuan aplikasi SPSS.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Adapun hasil analisis normalitas dapat dilihat pada Tabel 6. sebagai berikut
Tabel 6. Uji Normalitas Motivasi Belajar Siswa Pre-test eksperimen motivasi Pos-test eksperimen motivasi N 28 28 Normal Parameters a,,b Mean 4.0143 4.6714 Std. Deviation .37684 1.58181 Most Extreme Differences Absolute .133 .386 Positive .119 .386 Negative -.133 -.229 Kolmogorov-Smirnov Z .704 2.041 Asymp. Sig. (2-tailed) .705 .000 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  dengan  menggunkan  SPSS  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  6. diidentifikasi  bahwa  data  yang  disajikan  berdistribusi  normal,  sehingga  analisis  data  pada  langkah selanjutnya dapat menggunakan statistik inferensial, yaitu statistik parametrik uji- T dua sampel yang berpasangan.
2. Uji-T
Uji-T  digunakan  untuk  mendapatkan  perbedaan  motivasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  setelah diberikan motivasi awal dan akhir . Adapun hasil analisis uji-T dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji-T Motivasi Belajar Siswa
Paired Differences
T df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-test eksperimen motivasi pos-test eksperimen motivasi -.65714 1.51007  .28538  -1.24269  -.07160  -2.303  27 .029
Berdasarkan Tabel 7. dapat dilihat bahwa signifikansi 0,029 lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima.  Artinya  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  materi  kalor  di  kelas  X.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  ARCS  berpengaruh  terhada  motivasi  belajar  siswa  dan  model  pembelajaran  ARCS secara  optimal  dapat  memberikan  dampak  positif  dalam  upaya  meningkatkan  motiasi  belajar  siswa (Maya, 2014).
f. Pengaruh Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Diterapkan ARCS
Hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan soal tes pilihan ganda yang terdiri dari enam aspek kognitif  yang  berupa  soal pre-test dan post-test. Adapun  aspek  kognitif  yang  dimaksud  adalah mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Setelah  mendapat data hasil pre-test dan post-test , kemudian data dianalisis menggunakan uji normalitas dan uji-T .

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Adapun hasil analisis normalitas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Pre-test hasil belajar eksperimen Pos-test hasil belajar eksperimen N 28 28 Normal Parameters a,,b Mean 39.1429 79.7143 Std. Deviation 13.17325 10.30950 Most Extreme Differences  Absolute .183 .220 Positive .183 .196 Negative -.174 -.220 Kolmogorov-Smirnov Z .968 1.162 Asymp. Sig. (2-tailed) .306 .134 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  dengan  menggunkan  SPSS  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  8. diidentifikasi  bahwa  data  yang  disajikan  berdistribusi  normal,  sehingga  analisis  data  pada  langkah selanjutnya dapat menggunakan statistik inferensial, yaitu statistik parametrik uji- T dua sampel yang berpasangan.
2. Uji-T
Uji-T  digunakan  untuk  mendapatkan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  setelah diberikan pre-test dan post-test. Adapun hasil analisis uji-T dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji-T Hasil Belajar Siswa
Paired Differences
T df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-test hasil belajar eksperimen Pos-test hasil belajar eksperimen -40.57143  16.91685  3.19698 -47.13110  -34.01176  -12.691  27 .000
Berdasarkan Tabel 9. dapat dilihat bahwa signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi kalor di kelas X.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran ARCS:  (1) Siswa pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki motivasi awal yang sama (homogen) berdasarkan uji homogenitas menggunakan SPSS dengan nilai probabilitas 0,229. (2) Siswa pada kelas eksperimen dan  kontrol  memiliki  kemampuan  hasil  belajar  awal  yang  sama  (homogen)  berdasarkan  uji homogenitas  menggunakan  SPSS  dengan  nilai  probabilitas  0,232.  (3)  Terdapat  perbedaan  motivasi belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran ARCS pada materi kalor dengan effect size sebesar 5,88 dalam kriteria tinggi. (4)Terdapat perbedaan hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  ARCS  pada  materi  kalor  dengan effect  size sebesar  2,738  dalam  kriteria  tinggi.  (5) Terdapat pengaruh yang signifikan pada motivasi belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan sesudah diterapkan  model  pembelajaran  ARCS  pada  materi  kalor berdasarkan  uji-T  dengan  taraf signifikansi 0,029. (6) Terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  ARCS  pada  materi  kalor  berdasarkan  uji-T  dengan  taraf signifikansi 0,000.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekawati,  A.  (2014).  Pengaruh  Motivasi  dan  Minat  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  VII  di SMPN 13 Banjarmasin. Jurnal STKIP PGRI Banjarmasin , 9 (2), 1-10.
Hamdu, G. & Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12, 90-96.
Irsaf,  Z.  (2014).  Penerapan  Model  ARCS  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP Labschool  Universitas  Tadulako  pada  Materi  Sudut-Sudut  Segitiga. Jurnal  Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1 (2).
Maya, S. (2014). Pengaruh Strategi ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  4  Negara. Dalam  e-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4 (10).
Nurhayati, N., Fadilah, S., & Mutmainah, M. (2014). Penerapan Metode Demonstrasi Berbantu Media Animasi Software Phet  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Materi  Listrik  Dinamis  Kelas  X Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA) , 4 (2), 1- 7.
Permendiknas. (2006). Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Qurotul,  D.,  A’yun,  Trapsilo.,  P,  Sri  W.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Berbasis  Multimedia  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMP. JPF (Jurnal Pembelajaran Fisika), 1 (1).
Sinulingga, K., & Nadeak, J. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis Mind Mapping terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Konsep Bunyi di Kelas VIII  SMP Negeri 3 Tebing Tinggi. Jurnal Online Pendidikan Fisika , 1 (1), 37-48. Sulistiyani.  (2011).  Efektivitas  Pembelajaran  ARCS (Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction) Berbantuan  Alat  Peraga  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  pada Pokok Bahasan Segiempat. Skrips i. Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo. Tidak dipublikasikan.
Sumarli, S. (2018). Analisis Model Pembelajaran Tipe Think-Pair-Share Berbasis Pemecahan Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 3 (1), 8-13.
Winaya, I. M. A. (2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis ARCS (Attention, Relevance, Confidence, and  Satisfaction) terhadap  Hasil  Belajar  dengan  Kovariabel  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran IPS  di Kelas  IV SD Chis Denpasar. Tesis . Singaraja: Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Tidak dipublikasikan.