Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 928-943 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.452
Kegiatan  Play  Outdor  untuk  Mengembangkan  Kemampuan Motorik Anak Taman Kanak-Kanak Usia 5-6 Tahun
Usman 1 , Tri Zulhidayah 2 , dan Windi Lestari 3
1,2,3 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, STAI AL Ghazali Bulukumba
ABSTRAK. Kegiatan  paly  outdoor  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  perkembangn gerak anak, aktivitas dialam terbuka akan memberikan stimulasi pada gerak lokomotorik, non lokomotorik dan manipulatif. Dengan kegiatan berjalan cepat, berlari, membungkuk, menekuk,  menggiring  bola,  kemampuan  dan    melempar  akan  menjadi  stimulus  dalam perkembangan  gerak  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan efektivitas permainan play outdoor terhadap perkembangan gerak anak di Kelompok B TK Pelangi  Bulukumba.  Dengan  Sampel  penelitian  sebanyak  20  orang.  Penelitian  ini menggumakan metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen one group test pretest dan  postest.  Untuk  melihat  kemampuan  motorik  anak  dilakukan  dengan  unjuk  kerja, kemudian  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar    observasi.  Data  yang terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  statisitik  parametrik  paired  sampel  t  test dan  N  Gain  skor.  Dari  hasil  analisis  data  simpulkan  bahwa  kegiatan  play  outdoor memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  motorik gerak  lomotorik,  non  lokomotorik  dan  manipulatif.  Dan  hasil  uji  N  Gain  berada  dalam kategori  tinggi  hal  mengindikasikan  bahwa  kegiatan  play  outdoor  efektivit  efektif  untuk meningkatkan kemampuan motorik anak didik kelompok B di TK Pelangi Bulukumba.
Kata Kunci : Play Outdor; Lokomotorik; Non Lokomotorik; Manipulatif
ABSTRACT. Outdoor  paly  activities  can  have  a  positive  impact  on  the  development  of children's  movements,  outdoor  activities  will  provide  stimulation  of  locomotor,  non- locomotor and manipulative movements. With activities of walking fast, running, bending, bending, dribbling, ability and throwing will be a stimulus in the development of children's movements.  This  study  aims  to  determine  the  influence  and  effectiveness  of  outdoor  play games  on  the  development  of  children's  movements  in  Group  B  of  Rainbow  Bulukumba Kindergarten.  With  a  research  sample  of  20  people.  This  research  admires  quantitative methods  with  one  group  test  pretest  and  posttest  experimental  approaches.  To  see  the motor  skills  of  children  is  done  by  performance,  then  data  is  collected  using  observation sheets. The collected data were analyzed using parametric statistical tests paired sample t test and N Gain score. From the results of data analysis, it was concluded that outdoor play activities had a positive and significant influence on improving motor skills of lomotor, non- locomotor and manipulative movements. And the results of the N Gain test are in the high category, indicating that outdoor play activities are effective in improving the motor skills of group B students at Pelangi Bulukumba Kindergarten.
Keyword : Play Outdor; Locomotor; Non Locomotor; Manipulative
Copyright (c) 2024 Usman  dkk.
 Corresponding author : Usman
Email Address : usmancamming@gmail.com Received 27 Desember 2023, Accepted 29 Juni 2024, Published 29 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Aktivitas  fisik  pada  masa  anak-anak  memiliki  manfaat  jangka  pendek  dan panjang  pada  perkembangan  kognitif  [1].  Aktivitas  fisik  yang  teratur  akan  membuat anak menjai mahir sehingga  keterampilan motorik kasar merupakan prediktor penting dalam  menunjang  aktivitas  fisik  dimasa  dewasa  [2].  Meningkatkan  keterampilan motorik ini dapat memberikan peluang yang lebih baik untuk pengembangan berbagai keterampilan  perseptual,  sosial,  dan  kognitif  kepada  anak-anak.[3].  Penelitian menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  aktif  cenderung  memiliki  kesehatan  yang  lebih baik  dan  hasil  kognitif  dibandingkan  dengan  teman  sebaya  yang  kurang  aktif  [4]. Meskipun  umumnya  dipercaya  bahwa  anak-anak  secara  otomatis  memperoleh keterampilan motorik seiring perkembangan tubuh mereka, kematangan normal hanya berarti  bahwa  anak  akan  mampu  melaksanakan  sebagian  besar  keterampilan  gerakan dengan tingkat kinerja yang rendah. Untuk meningkatkan tingkat kinerja dan repertoar gerakan anak, diperlukan latihan terus-menerus dan instruksi. [5]–[7]. Permainan dapat melatih fungsi eksekutif dan keterampilan regulasi diri anak-anak, serta memungkinkan mereka  berlatih  dalam  berbagai  cara.  Pada  usia  ini,  anak-anak  mulai  menikmati permainan  dengan  aturan,  namun  minat  dan  keterampilan  mereka  bervariasi  secara luas.  Karena  aspek  penting  dalam  pengembangan  keterampilan  ini  adalah  adanya tantangan  yang  konsisten,  penting  untuk  memilih  permainan  yang  menantang  namun tidak terlalu sulit untuk setiap anak. Lingkungan yang merangsang, dukungan emosional yang  baik,  serta  stimulasi  kognitif  yang  memadai  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan fungsi kognitif anak [8].
Hasil  oberservasi  yang  dilakukan  pada  TK  Pelangi  Bontoraja  di  Kabupaten Bulukumba  yaitu  TK  Pelangi  Bontoraja  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  didik pada  aspek  motorik  masih  sangat  rendah.  Dari  20  anak  didik  yang  terdaftar  pada kelompok B menunjukkan data bahwa kemampuan gerak lokomotorik, non lokomotorik dan kemampuan gerak manipulatif. Hasil tes awal menunjukkan ketika anak diberikan kesempatan  untuk  melakukan  gerak  perpindahan  satu    titik  ke  titik  lain    anak  masih ragu dan gerakan masih sangat lambat. Pada kemampuan non lokomotorik anak masih kaku  dalam  gerakan-gerakan  yang  melibatkan  otok  peresendian.  Pada  gerakan manipulatif  ketika  anak  diberikan  tugas  melempar  bola  untuk  dimasukkan  dalam keranjang  anak  masih  kesulitan  melakukannya    mereka  sulit  melakukan  konsentrasi, pada  gerakan  menangkap  bola  anak  masih  kesulitan  menangkap  bola  kecil  dan  besar. Hal  ini  semakin  diperparah  oleh  sikap  orang  tua  yang  mengangap  kegiatan  motorik adalah  kegiatan  yang  tidak  berkosntribusi  pada  kemampuan  kognitif  anak.  Kegiatan pengembangan  motorik  pada  anak  tidak  sepopuler  dengan  pengembangan  aspek kognitif,  bahasa  atau  dikenal  dengan  istilah  calistung.  Fakta  yang  terjadi  dilapangan orang tua lebih mementingkan kemampaun anak pada aspek kemampuan yang bersifat kognitif  sehingga  akativitas  fisik  anak  menjadi  berkurang.  Ada  fenomena  anak  ketika pulang kerumah lebih banyak  menghabiskan waktu dengan minim aktivitas fisik. Guru juga  ketika  melakukan  aktivitas  fisik  hanya  sekedar  aktivitas  yang  tidak  memberikan tantangan dan sifatnya temporer atau tidak konsisten. Tahap prasekolah sering disebut sebagai  "masa  keemasan"  dalam  perkembangan  motorik  karena  sebagian  besar
keterampilan  motorik  dasar,  seperti  berlari,  melompat,  melempar,  dan  menangkap, dikembangkan selama tahun-tahun ini [9]. Meskipun perkembangan motorik dini sering diabaikan,  kenyataannya  beberapa  anak  prasekolah  mengalami  kesulitan  dalam menguasai keterampilan motorik tersebut, yang dapat mengganggu partisipasi mereka di rumah, prasekolah, atau taman bermain [10]
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [11]  memberikan  dukungan  aktivitas  fisik yang  sehat  pada  anak-anak  dalam  konteks  bermain  di  luar  ruangan,  dapat  memiliki dampak  positif  pada  kesehatan  dan  perkembangan  mereka.  Kegiatan  Play  outdoor  ini memberikan  kesempatan  yang  tidak  dapat  ditemukan  di  ruang  dalam  dan  lingkungan fisiknya memberikan kontribusi pada pembelajaran anak melalui fasilitas yang dimiliki. Oleh karena itu, desain ruang terbuka yang ditujukan untuk anak-anak sangat penting. Ruang  terbuka  ini  akan  lebih  bermakna  dan  bermanfaat  ketika  mereka  berkontribusi pada  pembelajaran  anak-anak.  Bermain  dan  belajar  di  luar  ruangan  adalah  elemen penting  dalam  pendidikan  awal  dan  perkembangan  anak  karena  aktivitas  ini  memiliki dampak positif yang signifikan pada pertumbuhan dan pembelajaran anak. Penelitian ini menyoroti pentingnya merenungkan peran bermain di luar ruangan secara kritis dalam konteks pendidikan dan perawatan anak usia dini [12]. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian lain terletak pada fokusnya dan pendekatannya. Penelitian ini secara khusus menyoroti  pentingnya  bermain  di  luar  ruangan  dalam  konteks  pendidikan  dan perawatan anak usia dini, sementara penelitian lain mungkin lebih fokus pada aspek lain dari  aktivitas  fisik  atau  pembelajaran  anak.  Selain  itu,  penelitian  ini  mungkin  juga menekankan  kontribusi  lingkungan  fisik  ruang  terbuka  terhadap  pembelajaran  anak, yang mungkin tidak selalu menjadi fokus utama dalam penelitian lain. Dengan demikian, perbedaan  dalam  fokus,  pendekatan,  atau  aspek  yang  ditonjolkan  dapat  membedakan penelitian ini dari penelitian lain dalam bidang yang sama
Menjadi  hal  menarik  untuk  melakukan  kajian  bagaimana  melakukan  kegiatan yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  motorik  anak  dalam  bentuk  penelitian eksperimen.  Penelitian  ini  akan  mengesksplorasi  kegiatan  yang  akan  memberikan pengalaman  yang  komprehensif  dalam  bentuk  kegiatan  untuk  melatih  kemampuan gerak  lokomotorik,  non  lokomotorik  serta  gerak  manipulatif.  Kemampuan  motorik merupakan  proses  mengendalikan  perilaku  yang  terjadi  dalam  keterampilan  motorik sepanjang  hidup  [13].  Perkembangan  motorik  juga  didefinisikan  sebagai  perubahan berkelanjutan  dalam  perilaku  motorik  yang  terjadi  selama  hidup  akibat  interaksi struktur  biologis  individu,  tuntutan  tugas  motorik,  dan  kondisi  lingkungan. Perkembangan  perilaku  motorik  melibatkan  segala  jenis  gerakan,  dari  gerakan  tidak disengaja  hingga  gerakan  yang  disengaja,  dalam  berbagai  konteks  fisik  dan  sosial, perkembangan ini dasar bagi persepsi, kognisi, dan interaksi sosial [14].
Kemampuan  motorik  merupakan  keterampilan  untuk  melakukan  gerakan  yang melibatkan  motorik  kasar  serta  motorik  halus  [9].  Kegiatan  motorik  berupa keterampilan motorik kasar melalui aktivitas-aktivitas  yang melibatkan gerakan tubuh seperti  berlari,  melompat,  dan  mengayuh.  Keterampilan  motorik  kasar  sebagai  bagian dari  pengembangan  holistik  anak-anak  prasekolah  [15].  Masa  awal  anak  merupakan waktu yang tepat untuk mengembangkan literasi fisik, memperoleh keterampilan gerak,
dan  mendorong  aktivitas  fisik  [16].  Gerakan  lokomotor  adalah  gerakan  yang mengakibatkan  proses  perubahan  posisi  tubuh  dari  posisi  awal  ke  posisi  lainnya. Gerakan lokomotor adalah dasar yang penting untuk diperkenalkan dan dipelajari oleh anak-anak usia dini. [5], [17]. Gerakan ini meliputi keterampilan melempar, menangkap, loncat  jauh,  loncat  vertikal,  berlari, dan  berhenti  pada  anak-anak  diukur  keterampilan berhenti, melempar bola, dan menangkap bola. Menurut hasil analisis tes keseimbangan, kecepatan, dan menangkap [13]. Gerak dasar nonlokomotor adalah aktivitas gerak yang dilakukan  tanpa  berpindah  tempat  atau  posisi.  seperti  membungkuk,  meregang, menarik,  memutar,  mengayun,  mengangkat,  merentang,  merendahkan  tubuh,  dan membalik [5], [17].
Gerak dasar manipulatif adalah garakan yang dilakukan dengan berpindah posisi atau  tidak  baik  dengan  mempergunakan  alat  ataupun  tanpa  mempergunakan  alat. Gerakan ini adalah upaya untuk membagi kekuatan terhadap obyek seperti mengankat benda, menghindar dari lemparan bola, menangkap benda yang dibuang [5], [17]–[19]. Dalam konteks pembelajaran pada masa kanak-kanak, bermain adalah bentuk aktivitas terbaik  interaksi  anak  dengan  lingkungan  yang  dilakukan  dengan  suka  rela  [20]. Bermain akan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengenal berbagai macam potensinya  serta  melatih  kreativitas  dan  memberi  kesempatan  melatih  fisik, meningkatkan  kemampuan  bahasa,  mental,  sosial,  emosional,  dan  motorik.  Bermain diluar yang memiliki ruangan yang tanpa sekat adalah aktivitas terbaik bagi anak  [21]. Kegiatan  play  outdor  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  diluar  ruangan  yang melibatkan  aktivitas  fisik dengan  motorik kasar  yang  melibatkan  otot  besar  serta  otot kecil atau motorik halus. Aktivitas tersebut bersifak aktif sehingga perlunya peran guru mendorong  aktivitas  fisik  anak-anak  di  taman  bermain,  terutama  dalam  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  dan  merangsang  aktivitas  fisik  yang  lebih  aktif  [22]. Kegiatan  ini  mendukung  aktivitas  fisik  yang  lebih  aktif  bagi  anak-anak  prasekolah, terutama selama waktu bermain di luar ruangan di sekolah [23].
Kegiatan play outdoor memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk bergerak secara aktif di lingkungan luar ruangan. Aktivitas ini melibatkan penggunaan otot besar dan otot kecil, yang membantu dalam pengembangan motorik kasar dan motorik halus mereka. Bermain di luar ruangan juga mendorong anak-anak untuk berpartisipasi dalam aktivitas  fisik  yang  lebih  intensif,  karena  lingkungan  yang  luas  dan  beragam memberikan stimulasi yang lebih banyak dibandingkan dengan ruang dalam. Peran guru dalam  mendorong  kegiatan  fisik  anak-anak  di  taman  bermain  sangat  penting  untuk menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  merangsang  aktivitas  fisik  yang  lebih aktif. Dengan demikian, play outdoor menjadi penting karena memberikan kesempatan bagi  anak-anak  untuk  melakukan  aktivitas  fisik  yang  lebih  aktif  dan  menyenangkan, terutama  ketika  mereka  bermain  di  luar  ruangan  di  sekolah.  Bermain  di  luar  ruangan mempengaruhi berbagai aspek kemampuan fisik, kognitif, sosial, dan emosional. Anak- anak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  bermain  di  alam  bebas  cenderung  memiliki kemampuan motorik yang lebih baik, kreativitas yang lebih tinggi, koneksi dengan alam yang lebih dalam, dan interaksi sosial yang lebih positif [24].

## METODE
Jenis  peneleitian  adalah  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu  (quasi experiment).  Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  pengaruh penerapan  bermain  play  outdoor  terhadap  keterampilan  motorik    anak  didik  di  TK Bulukumba  [25].  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  pretest-posttest  [26]. Populasi adalah seluruh anak kelompok B didik TK Bulukumba yang akan dipilih dengan cara  purposive  sampling  sehingga  diperoleh  sampel  1  kelas  dengan  jumlah  anak  didik 20 orang.  Uji kinerja pada kemampuan motorik anak dilakukan dengan beberapa cara. yaitu,  dengan  memberikan  kegiatan  kepada  anak  didik  sehingga  memperlihatkan kemampuan  dalam  melakukan  gerakan  lokomotor,  non  lokomotor  serta  gerakan manipulatif. Akan yang dapat melakukan kegiatan akan memperoleh nilai sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Untuk mengukur kemampuan gerakan lokomotor, anak- anak  dapat  diminta  untuk  berlari,  melompat,  atau  berjalan  cepat  melalui  berbagai rintangan  atau  lintasan  yang  telah  disiapkan.  Untuk  kemampuan  gerakan  non- lokomotor,  mereka  dapat  diminta  untuk  melakukan  gerakan  seperti  melompat  tinggi, membungkuk, atau meraih objek tanpa berpindah tempat. Sedangkan untuk mengukur kemampuan  gerakan  manipulatif,  anak-anak  dapat  diminta  untuk  mengambil, melempar, atau menangkap benda-benda seperti bola, batu kecil, atau mainan lainnya. Pedoman observasi tentang kemampuan motorik anak yang telah disusun berdasarkan [27].
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  skala  likert  dengan  rentang  1-100, dimana  nilai  maksimal  adalah  100  dan  nilai  minimal  adalah  1.  Setiap  indikator  dalam penelitian  ini  disusun  dalam  4  kategori  penilaian  yang  harus  dicapai  oleh  anak  didik dalam  pembelajaran  untuk  menilai  tingkat  pencapaian  dari  kemampuan  anak  didik. Contoh  jika  seorang  anak  diklasifikasikan  sebagai  Mulai  Berkembang  (MB),  guru  atau orang tua dapat menyadari bahwa anak tersebut mungkin sudah memiliki dasar-dasar kemampuan  motorik,  tetapi  masih  membutuhkan  bimbingan  dan  latihan  lebih  lanjut untuk  mencapai  tingkat  yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  mereka  dapat  merancang program  pembelajaran  yang  sesuai,  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  untuk latihan, dan memberikan bimbingan yang diperlukan agar anak dapat berkembang lebih lanjut. Kriteria penilaian perkembangan kemampuan motorik anak didik sebagai berikut

## Tabel 1. Kriteria penilaian perkembangan kemampuan motorik
Kriteria Rentang Keterangan Belum Berkembang (BB) 1-25 Anak  belum  mampu  melakukan  gerakan lokomotorik, non lokomotorik dan manipulatif secara tepat dan tepat dan masih walau dengan adanya bimbingan dan arahan dari  guru  dan  masih  melakukan  kesalahan secara berulang Mulai Berkembang (MB) 26-50 Anak  telah  mampu  melakukan  gerakan lokomotorik, non lokomotorik dan manipulatif secara tepat dan tepat dan masih membutuhkan  bimbingan  dan  arahan  dari guru dan masih melakukan kesalahan secara berulang
Kriteria Rentang Keterangan Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 51-75 Anak mampu melakukan gerakan lokomotorik, non lokomotorik dan manipulatif  secara  tepat  dan  tepat  tanpa bimbingan dan arahan dari guru dan mampu melakukanya walau masih ada kesalahan Berkembang sangat baik (BSB) 76-100 Anak mampu melakukan gerakan lokomotorik, non lokomotorik dan manipulatif  secara  tepat  dan  tepat  tanpa bimbingan dan arahan dari guru dan mampu melakukanya secara berulang tanpa kesalahan
Data dianalisis dengan statistik infrensial parametrik dengan bantuan SPPS IBM 23.  Menurut  Ross  and  Victor  L.  Willson  [28]  pengujian  komparasi  menggunakan  pired sampel t-test digunakan jika data diperoleh dari satu kelompok yang sama dan pastinya data  berdistribusi  normal  [29].  Pengujian  hipotesis  merupakan  prosedur  untuk menentukan  hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak.  Pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Pengujian  hipotesis berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS  23.0  for  windows  dengan perumusan  hipotesis  nol.  Kriteria  pengujiannya  sebagai  berikut:  H0  diterima  apabila siginifikansi  (2-tailed)  ≥  0,05,  sedangkan  H0  ditolak  apabila  siginifikansi  (2-tailed)  < 0,05. Untuk menguji efektivitas digunaka N-Gain Uji gain ternormalisasi (N-Gain) untuk menghitung  sumbangan  efektif  seberapa  besar  jauh  efektivitas  perlakuan  yang diberikan.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  N  Gain  Score  yang dikemukakan oleh [30] adalah sebagai berikut :
Sedangkan pembagian kategori skor Gain adalah sebagai berikut :
Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  penerapan  kegiatan  playoutdor  maka  dilakukan  upaya mengetahui  kondisi  awal  kemampuan  motorik  anak  didik  di  TK  Pelangi  Bulukumba. Peneliti  melakukan  tes  awal  dalam  bentuk  melalui  unjuk  kerja  untuk  mengetahui kemampuan motorik anak dengan melihat 3 indikator kemampuan yang dijadikan alat untuk  mengukur  kemampuan  motorik  anak  yaitu  a)  kemampuan  lokomotorik  yang terdiri  dari  kemampuan  berjalan  cepat,  kemampuan  berlari,  b)  kemampuan  non lokomotorik  yang  terdiri  dari  kemampuan  membungkuk,  kemampuan  menekuk,  c) kemampuan  manipulatif  yang  terdiri  kemampuan  menggiring  bola,  kemampuan melempar.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  statistik parametrik untuk uji t dengan analisis data paired sampel t test yaitu analisis data untuk membandingkan  nilai  rata-rata  dari  dua  data  yang  saling  berhubungan,  untuk  melihat perbedaan pengaruh kegiatan kegiatan play outdor sebelum pelaksanaan kegiatan dan sesudah  pelaksanaan  kegiatan.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  untuk  menetukan apakah  ada  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat sebagai langkah awal dalam penggunaan statistik parametrik yaitu normalitas data.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  data  yang  tidak  terdistribusi  normal.  Uji normalitas paired sample t test menggunakan statistik Shapiro-Wilk, yang dikategorikan normal  jika  Sig  >  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pretest,  diperoleh  0.922,  dan postest  diperoleh  0.578,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi  normal, karena Sig. > 0,05.
Tabel. 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Kelompok Sig. (2-tailed) Kesimpulan Pretest 0,922 Normal Postest 0,578 Normal
Setelah dilakukan uji prasyarat untuk analisis statistik parametrik dan memenuhi persyaratan maka dilanjutkan dengan uji hipotesis. Untuk mengetahui perbedaan rata- rata  pada  pretest  dan  postets  terhadap  peningkatan  kemampuan  motorik  anak  didik dilakukan dengan melakukan uji t paired sampel t test. Hasil uji t test dapat dilihat pada table dibawah ini

## Tabel 3. Uji hipotesis paired sampel t test
Pair  1  Pretest- Postes Nilai t hitung Nilai t tabel df Sig. 24.978 1.729 19 0.00
Pengujian hipotesis ini menggunakan SPSS 23 IBM, dengan hipotesis statistik:
=
=
Tabel 3 hasil uji komparasi pretest dan postest menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar  24.978  dan  nilai  t  tabel  sebesar  1.729  dengan  nilai  sig  sebesar  0.00,  data  ini menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel.  Dengan hasil ini hipotesis H0 yang  menyatakan  tidak  ada  perbedaan  ditolak  dan  hipotesis  H1  yang menyatakan  ada perbedaan diterima. Dari data ini dapat disimpulkan bahwa kegiatan paly outdor dapat meningkatkan kemampuan motorik anak usia 5-6 tahun di TK Pelangi Bulukumba. Hal ini  mengindikasikan  bahwa  perbedaan  antara  kelompok  pretest  dan  postest  tidak mungkin terjadi akibat kebetulan semata melainkan peningkatan terajadi karena adanya penerapan kegiatan play outdoor. Dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa kegiatan play  outdoor  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan motorik  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pelangi  Bulukumba.  Artinya,  setelah  mengikuti kegiatan  tersebut,  terdapat  peningkatan  yang  nyata  dalam  kemampuan  motorik  anak. Hasil  ini  dapat  menjadi  dasar  untuk  merekomendasikan  penggunaan  kegiatan  play outdoor  sebagai  metode  dalam  meningkatkan  perkembangan  motorik  anak  pada
52 46 43 43 45 46 45 42 44 48 40 40 39 42 47 38 42 45 43 49 88 88 91 92 82 68 88 87 78 97 77 84 87 90 87 78 83 84 85 75 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 PRETEST POSTEST
kelompok  usia  tersebut.  Perbedaan  hasil  pretest  dan  postest  tersebut  dapat digambarkan dalam grafik 2.1

## Grafik 1. Perbandingan hasil pretest dan postest
Untuk  mengukur  efektivitas  kegiatan  play  outdoor  maka  digunakan  uji  N  Gain Skor  untuk mengukur  sejauh  mana  kegiatan  play  outdoor  efektif dalam  meningkatkan kemampuan motorik anak usia 5-6 tahun di TK Pelangi Bulukumba. Semakin tinggi nilai N  Gain  Skor,  semakin  besar  efektivitas  intervensi  tersebut.  Hasil  analisis  N  Gain  Skor dapat memberikan informasi yang lebih mendalam tentang tingkat efektivitas kegiatan play outdoor terhadap perkembangan motorik anak.
Tabel 4. Nilai N Gain kemampuan motorik anak No Pretest Postest N Gain Kategori 1 52 88 0.76 Tinggi 2 46 88 0.78 Tinggi 3 43 91 0.85 Tinggi 4 43 92 0.86 Tinggi 5 45 82 0.67 Sedang 6 46 68 0.42 Sedang 7 45 88 0.78 Tinggi 8 42 87 0.78 Tinggi 9 44 78 0.61 Sedang 10 48 97 0.94 Tinggi 11 40 77 0.62 Sedang 12 40 84 0.74 Tinggi 13 39 87 0.78 Tinggi 14 42 90 0.83 Tinggi 15 47 87 0.76 Tinggi 16 38 78 0.64 Sedang 17 42 83 0.70 Tinggi 18 45 84 0.71 Tinggi 19 43 85 0.73 Tinggi 20 49 75 0.51 Sedang Rata-Rata 0.72 Tinggi
Dari  tabel  4  hasil  uji  N  Gain  Skor  pada  20  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pelangi Bulukumba,  diperoleh  data  yang  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam kemampuan  motorik setelah  mengikuti  kegiatan  play  outdoor.  Nilai  N  Gain  Skor  pada setiap individu menunjukkan perbedaan antara skor pretest dan postest, yang kemudian dinormalisasi untuk mencapai nilai yang relatif. Dari hasil ini, dapat disimpulkan bahwa mayoritas  anak  mengalami  peningkatan  kemampuan  motorik  yang  signifikan  setelah mengikuti kegiatan play outdoor. Hasil rata-rata N Gain Skor sebesar 0.72 menandakan bahwa  efektivitas  intervensi  ini  dapat  dikategorikan  sebagai  "Tinggi".  Anak  didik menunjukkan  peningkatan  yang  konsisten  dan  bermakna  dalam  kemampuan  motorik mereka setelah mengikuti kegiatan play outdoor. Beberapa individu bahkan mencapai N Gain  Skor  tinggi  di  atas  0.8,  menunjukkan  respons  positif  yang  luar  biasa  terhadap kegiatan play outdoor play yang berikan. Pengelompokan kategori berdasarkan N Gain Skor  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar  anak  termasuk  dalam  kategori  "Tinggi", yang  menunjukkan  peningkatan  yang  besar  dalam  kemampuan  motorik.  Sedangkan, beberapa anak termasuk dalam kategori "Sedang", yang menunjukkan peningkatan yang lebih moderat. Hasil ini memberikan dukungan kuat terhadap efektivitas kegiatan play outdoor  dalam  meningkatkan  kemampuan  motorik  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pelangi Bulukumba.  Implikasinya,  kegiatan  semacam  ini  dapat  dijadikan  strategi  yang  efektif dalam pengembangan motorik anak pada kelompok usia tersebut.
Data hasil analisis data pada indikator kemampuan lokomotorik dengan aktivitas kemampuan  berjalan  cepat,  kemampuan  berlari,anak  menunjukkan  peningkatan. Peningkatan  ini  memberikan  gambaran  bahwa  kegiatan  yang  dilakakan  mampu memberikan  dampak  pada  peningkatan  kemampuan  anak  dalam  melakukan  gerak berjalan cepat secara baik, kemampuan ini merupakan kemampaun yang harus dikuasai anak  didik  agar  dapat  beraktivitas  secara  optimal  dan  menjadi  dasar  dalam pengembangan  aktivitas  fisik  selanjutnyanya.  Hasil  sejalalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Usman  et  al  [31]  bahwa  dengan  kemampuan  dasar  motorik  yang  baik akan memberikan pondasi anak dalam melakukan ativitas yang dipelajari secara khusus maupun yang dilakukan secara sukarela. Kemampuan berlari pada gerakan lokomotorik merupakan  kemampuan  yang  memberikan  latihan  kepada  anak  didik  dalam  melatih fisik serta tidak mudah lelah serta melaltih kemampuan mobilitas anak dalam bergerak cepat. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sutapa and Suharjana [32] bahwa  kegiatan  yang  melibatkan  anak  secara  langsung  atau  berbasis  kinestetik  gerak lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berlari, kecepatan, keseimbangan.
Untuk meningkatkan aktivtas fisik anak didik diperlukan variasi dalam kegiatan fisik yang dilakukan secara terstruktur dan terukur yang dilaksanakan di luar ruangan, sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Leggett  and  Newman  [33] menyerankan  bahwa  guru  harus  mampu  merancang  kegiatan  bermain  didalam  dan diluar ruangan, kegiatan bermain harus dilakukan secara sistematis untuk mecapai hasil yang optimal.  Kegiatan play outdoor menunjukkan bahwa peningkatan waktu bermain di  luar  memiliki  hubungan  positif  dengan  penurunan  skor  Indeks  Massa  Tubuh  (BMI) pada anak-anak. Temuan ini memberikan implikasi signifikan bahwa kegiatan bermain di luar ruangan dapat menjadi strategi yang efektif dalam mencegah obesitas pada anak-
anak.  Peningkatan  durasi  waktu  bermain  di  luar  ruangan,  menetapkan  pedoman  yang jelas terkait dengan kegiatan di luar ruangan, mencakup rencana pelaksanaan kegiatan, waktu yang diperuntukkan, dan usaha untuk menciptakan lingkungan yang mendukung aktivitas  fisik. Dengan memperbanyak waktu  bermain di luar, tidak hanya mendukung pengurangan  risiko  obesitas,  tetapi  juga  berpotensi  meningkatkan  kesehatan  fisik dan kesejahteraan anak-anak secara menyeluruh [34].
Hasil  penelitian  pada  kemampuan  non  lokomotorik  meliputi  kemampuan  anak didik  dalam  membungkuk  serta  kemampuan  menekuk  menunjukkan  peningkatan setelah dilakukan kegiatan play out. Kegiatan play outdoor yang dilakukan yaitu puzzle moving  akan  melatih  anak  untuk  menekuk  kaki,  membungkuk,  meletakkan  puzzle kemudian  mengambil  kembali  dan  melangkahkan  kaki  ke  puzzle  tersebut  merupakan satu  rangkaian  kegiatan  yang  akan  memberikan  latihan  non  lokomotrik  anak  secara menyeluruh.  Kegiatan  ini  membuat  anak  bersemangat  melakukannya  karena  dibuat menjadi kegiatan yang mengandung unsur kompetisi dimana anak akan berusaha untuk melakukan  secara  cepat  yang  tentu  saja  secara  tidak  langsung  akan  membuat  akan untuk melakukan gerakan secara cepat dan tepat yang akhirnya melatih otot. Proses ini tidak  hanya  melibatkan  gerakan  fisik,  tetapi  juga  merangsang  keterampilan  motorik halus mereka, karena mereka harus memilih dan mengambil objek dengan presisi.
Gerak  non  lokomotorik merupakan  gerakan  yang  dilakukan  tanpa  perpindahan tempat  [35].  Gerakan  ini  melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu  tanpa  adanya pergerakan keseluruhan tubuh, keterampilan non lokomotirik merupakan kemampuan yang akan memberikan dasar perkembangan  motorik halus door  [36]. Hasil penelitian Kezić,  Šimunović,  and  Kalinski  [37]  menemukan  bahwa  pemahaman  dan  penggunaan gerak non lokomotorik dapat meningkatkan keterampilan motorik halus dan koordinasi tubuh  secara  keseluruhan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jayasuriya  et  al  [38] aktivitas  permainan  outdoor  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bergerak secara  aktif  dan  melibatkan  berbagai  otot  kasar  dan  halus  yang  berimplikasi  pada meningkatnya kesehatan jasmani anak didik permainan outdoor akan memberikan efek jangka  panjang  dan  pendek  pada  kesehatan  anak  didik,  termasuk  peningkatan kesehatan  kardiovaskular,  muskuloskeletal,  dan  mental  [39].  Bermain  di  luar  ruangan juga  dapat  bermanfaat  untuk  perkembangan  motorik,  penglihatan,  kognisi,  kadar vitamin D, dan kesehatan mental [40].
Pembelajaran  di  luar  kelas  akan  menekankan  pada  kemampuan  anak  untuk secara  aktif  mengalami  dan  memperagakan  kegiatan  anak  memperoleh  pengalaman langsung.  Pendekatan  ini  mendorong  anak-anak  untuk  mencari  aktivitas  yang menawarkan  tantangan  dan  kegembiraan.  Dalam  proses  ini,  anak-anak  diberikan kesempatan untuk mengembangkan  keterampilan kesaradan terhadap resiko, di mana mereka belajar menghitung risiko ketika terlibat dalam berbagai aktivitas. Permainan di luar  kelas  tidak  hanya  mendukung  perkembangan  fisik  anak-anak,  tetapi  juga membantu mereka dalam mengasah kemampuan kognitif, sosial, dan emosional mereka melalui  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna  [41].  Hasil  peneltian yang  dilakukan  oleh  Oktaria  &  Andika  [42]  menjelsakan  bahwa  kegiatan  melempar, menangkap,  menendang,  menggelindingkan,  dan  memantulkan  bola,  merupakan
kegiatan  play  outdoor  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  manipulatif anak  usia dini  yang  dapat  membantu  anak  didik  dalam  menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Hasil penelitian Zeng et al  [43] menunjukkan bahwa aktivitas permainan yang dilakukan oleh anak baik didalam ruangan maupun diluar ruangan akan memberikan perubahan yang signifikan  dan  positif  dalam  pembelajaran  bahasa,  prestasi  akademis,  perhatian,  dan memori  kerja.  Penerapan  kegiatan  play  outdoor  memberikan  dampak  positif  yang konsisten  terhadap  perkembangan  kemampuan  gerak  manipulatif  anak  prasekolah, memberikan dukungan pentingnya kegiatan bermain di luar dalam konteks pendidikan anak  usia  dini  merupakan  sebuah  upaya  untuk  menstimulasi  gerak  manipulatif  anak dengan kegiatan yang mempergunakan benda atau alat [44], [45].
Bermain  di  luar  ruangan  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  pada perkembangan  gerak  manipulatif  anak  usia  5-6  tahun.  Selain  membantu mengembangkan keterampilan motorik kasar melalui kegiatan fisik seperti berlari dan melompat,  aktivitas  di  alam  terbuka  juga  merangsang  perkembangan  keterampilan motorik halus melalui manipulasi benda-benda alam, seperti pasir, daun, atau batu [46]. Anak-anak yang bermain di luar ruangan juga terpapar pada rangsangan sensorik yang lebih kaya, yang membantu memperluas pengalaman sensorik mereka dan memperkuat koneksi otak-anak sehingga meningkatkan kemampuan kognitf anak dalam belajar [47]. Selain itu, bermain bersama teman-teman sebaya di luar ruangan melibatkan interaksi sosial  yang  memajukan  keterampilan  berbagi, berkomunikasi, dan  berkolaborasi, yang semuanya  berkontribusi  pada  perkembangan  keterampilan  manipulatif  [48].  Halaman rumah  dapat  menjadi  tempat  untuk  anak-anak  mengukur  jarak,  ketinggian,  dan mengatasi  rintangan,  yang  semuanya  memperkaya  pemahaman  mereka  tentang kemampuan manipulatif dari sebuah obyek melalui interaksi langsung [41].
Kegiatan  play  outdoor  yang  dilakukan  di  area  terbuka  seperti  taman,  halaman belakang, lapangan, atau ruang terbuka lainnya di luar lingkungan dalam ruangan [49]. Interaksi  langsung  dengan  lingkungan  alam  dan  penggunaan  berbagai  elemen  di  luar ruangan,  seperti  tanah,  pasir,  air,  tumbuhan,  dan  objek  alami  lainnya,  merupakan  ciri khas  dari  bermain  di  luar  ruangan.  Aktivitas  ini  dilakukan  fisik  tanpa  struktur  yang dilakukan  di  luar  ruangan  pada  waktu  senggang  anak  utuk  yang  dilakukan  secara mandiri  [50].  Penelitian  yang  dikukan  oleh  [51]  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah bahwa  program  aktivitas  fisik  selama  10  minggu  memiliki  efek  positif  pada keterampilan gerakan dasar anak usia 3-4 tahun dalam lingkungan pendidikan anak usia dini.  meningkatkan  keterampilan  gerakan  dasar  anak  usia  3-4  tahun.  Hasil  ini menunjukkan  pentingnya  program  aktivitas  fisik  dalam  meningkatkan  keterampilan motorik  pada  usia  dini.  Hal  ini  dapat  memberikan  panduan  bagi  lembaga  pendidikan dan orang tua dalam memperhatikan pentingnya kegiatan fisik yang terstruktur untuk mendukung perkembangan motorik anak-anak.
Penelitian [15] menyebutkan bahwa pengembangan keterampilan motorik kasar (gross  motor  skills)  dilakukan  diluar  ruangan  memberikan  peningkatan  kemampuan gerakan  lokomotorik,  non  lokomotorik  dan  gerakan  manipulatif.  Penelitian  [52] kemampuan keterampilan gerakan dasar secara signifikan dan positif berkorelasi dengan fungsi  kemampuan  kognitif  anak.  Para  pengambil  kebijakan di  bidang pendidikan  anak
usia  dini,  guru  prasekolah,  dan  peneliti  harus  memperhatikan  hubungan  ini  dengan serius dan mengimplementasikan program intervensi motorik yang kompleks dan sesuai di  masa  depan  untuk  merangsang  perkembangan  keterampilan  motorik  dan  kognitif tingkat tinggi pada anak-anak prasekolah. Dalam konteks ini, penting untuk diakui bahwa keterampilan  gerakan  dasar  tidak  hanya  penting  untuk  perkembangan  motorik  anak, tetapi  juga  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  perkembangan  kognitif  anak. Penelitian  [53]    Intervensi  keterampilan  gerakan  dasar  (berjalan,  berlari,  melompat, melempar,  menangkap,  menendang)  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan keterampilan gerakan dasar pada anak-anak usia dini (2-5 tahun).

## KESIMPULAN
Beradasarkan  dari  pembahasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  hasil Kemampuan motorik anak didik di TK Pelangi Bulukumba sebelum penerapan kegiatan play outdoor berada pada kategori mulai berkembang dan sesudah penerapan kegiatan play outdoor kemampuan motorik anak berada pada kategori berkembang sangat baik. Aktivitas  bermain  di  luar  ruangan  memberikan  peluang  bagi  anak-anak  untuk mengembangkan  keterampilan  motorik  melalui  permainan  Kegiatan  play  outdoor memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  keterampilan  motorik anak  didik  di  TK  Pelangi  Bulukumba.    Kegiatan  play  outdoor  memiliki  dampak  positif yang  signifikan  terhadap  kemajuan  keterampilan  motorik  anak-anak  di  TK  Pelangi Bulukumba.  Hasil  uji  N  Gain  berada  dalam  kategori  tinggi hal  mengindikasikan  bahwa kegiatan  play  outdoor  efektivitas  untuk  meningkatkan    ketarampilan  motorik    anak didik  di  TK  Pelangi  Bulukumba,  hal  ini  juga  memberikan  bukti  bahwa  anak  didik merespon  positi  kegiatan  yang  dilakukan.  Keterbatasan  penelitian  ini  mencakup  fokus pada satu sekolah, sehingga mengurangi generalisasi hasil tentang efektivitas kegiatan play outdoor secara umum. Selain itu, faktor-faktor lingkungan dan individu yang tidak dipertimbangkan  mungkin  memengaruhi  respons  anak  terhadap  kegiatan  tersebut. Desain  penelitian  dan  metode  pengumpulan  data  juga  memiliki  keterbatasan,  seperti penggunaan instrumen yang mungkin tidak sepenuhnya valid. Durasi pengamatan yang singkat juga membatasi pemahaman tentang efek jangka panjang kegiatan play outdoor terhadap  keterampilan  motorik  anak.  Kesadaran  terhadap  limitasi  ini  penting  untuk penelitian  masa  depan,  yang  dapat  mengatasi  kendala  tersebut  dan  memberikan pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang  peran  kegiatan  play  outdoor  dalam perkembangan motorik anak.

## PENGHARGAAN
Ucapan   terima   kasih   saya   dedikasikan   kepada Direktur    Pendidikan    Tinggi Keagamaan        Islam  atas  Bantuan  Penelitian  Berbasis  Standar  Biaya  Keluaran  dan Bantuan  Pendukung  Mutu  Penelitian  Tahun  Anggaran  2023.    Kepala  sekolah  dan pendidik  serta  warga  sekolah  TK  Pelangi  Kabupaten  Bulukumba  dan  pihak  yang membantu hingga artikel selesai dipublikasikan.

## REFERENSI
[1] P.  Tandon,  N.  Hassairi,  J.  Soderberg,  and  G.  Joseph,  “The  relationship  of  gross motor and physical activity environments in child care settings with early learning outcomes,” Early  Child  Dev.  Care ,  vol.  190,  no.  4,  pp.  570–579,  Mar.  2020,  doi: 10.1080/03004430.2018.1485670.
[2] U.  H.  M.  Tangse  and  D.  Dimyati,  “Permainan  Estafet  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Motorik Kasar  Anak  Usia  5-6  Tahun,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 9–16, Mar. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1166.
[3] K.  Wick et  al. ,  “Interventions  to  Promote  Fundamental  Movement  Skills  in Childcare and Kindergarten: A Systematic Review and Meta-Analysis,” Sport. Med. , vol. 47, no. 10, pp. 2045–2068, Oct. 2017, doi: 10.1007/s40279-017-0723-1.
[4] V. Carson et al. , “Systematic review of the relationships between physical activity and health indicators in the early years (0-4 years),” BMC Public Health , vol. 17, no. S5, p. 854, Nov. 2017, doi: 10.1186/s12889-017-4860-0.
[5] L.  M.  Barnett et  al. ,  “Correlates  of  Gross  Motor  Competence  in  Children  and Adolescents: A Systematic Review and Meta-Analysis,” Sport. Med. , vol. 46, no. 11, pp. 1663–1688, Nov. 2016, doi: 10.1007/s40279-016-0495-z.
[6] J.  Rojo-Ramos,  M.  J.  González-Becerra,  S.  Gómez-Paniagua,  J.  Carlos-Vivas,  Á. Acevedo-Duque, and J. C. Adsuar, “Psychomotor Skills Activities in the Classroom from an Early Childhood Education Teachers’ Perspective,” Children , vol. 9, no. 8, p. 1214, Aug. 2022, doi: 10.3390/children9081214.
[7] V. Biino, V. Tinagli, F. Borioni, and C. Pesce, “Cognitively enriched physical activity may foster motor competence and executive function as early as preschool age: a pilot trial,” Phys. Educ. Sport Pedagog. ,  vol. 28, no. 4, pp. 425–443, Jul. 2023, doi: 10.1080/17408989.2021.1990249.
[8] H. L. Frankel and L. J. Kaplan, “In brief,” Curr. Probl. Surg. , vol. 50, no. 10, pp. 414– 417, 2020, doi: 10.1067/j.cpsurg.2013.07.002.
[9] J. L. Johnson et al. , “Changes in Fundamental Motor-Skill Performance Following a Nine-Month Mastery Motivational Climate Intervention,” Res. Q. Exerc. Sport , vol. 90, no. 4, pp. 517–526, Oct. 2019, doi: 10.1080/02701367.2019.1628909.
[10]  M. Cantell, S. Houwen, and M. Schoemaker, “Age-related validity and reliability of the  Dutch  Little  Developmental  Coordination  Disorder  Questionnaire  (LDCDQ- NL),” Res.  Dev.  Disabil. ,  vol.  84,  no.  January,  pp.  28–35,  Jan.  2019,  doi: 10.1016/j.ridd.2018.02.010.
[11]  D.  D.  Bingham,  S.  Costa,  T.  Hinkley,  K.  A.  Shire,  S.  A.  Clemes,  and  S.  E.  Barber, “Physical Activity During the Early Years,” Am. J. Prev. Med. , vol. 51, no. 3, pp. 384– 402, Sep. 2016, doi: 10.1016/j.amepre.2016.04.022.
[12]  M.  Skar,  L.  C.  Wold,  V.  Gundersen,  and  L.  O’Brien,  “Why  do  children  not  play  in nearby  nature?  Results  from  a  Norwegian  survey,” J.  Adventure  Educ.  Outdoor Learn. , vol. 16, no.
3,
pp. 239–255, Jul. 2016, doi: 10.1080/14729679.2016.1140587.
[13]  H.  Gümüşdağ,  “Effects  of  Pre-school  Play  on  Motor  Development  in  Children,” Univers.  J.  Educ.  Res. ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  580–587,  Feb.  2019,  doi: 10.13189/ujer.2019.070231.
[14]  K.  E.  Adolph  and  J.  M.  Franchak,  “The  development  of  motor  behavior,” WIREs Cogn. Sci. , vol. 8, no. 1–2, p. e1430, Jan. 2017, doi: 10.1002/wcs.1430.
[15]  A. Bautista, A. Moreno-Núñez, P. Vijayakumar, E. Quek, and R. Bull, “Gross motor teaching  in  preschool  education:  where,  what  and  how  do  Singapore  educators teach?  (Enseñanza  de  la  motricidad  gruesa  en  educación  infantil:  ¿dónde,  qué  y
cómo enseñan las maestras en Singapur?),” J.  Study Educ. Dev. , vol. 43, no. 2, pp. 443–482, Apr. 2020, doi: 10.1080/02103702.2019.1653057.
[16]  E.  J.  Buckler  and  S.  S.  D.  Bredin,  “Examining  the  knowledge  base  and  level  of confidence of early childhood educators in physical literacy and its application to practice,” Early  Years ,  vol.  41,  no.  2–3,  pp.  202–217,  May  2021,  doi: 10.1080/09575146.2018.1514488.
[17]  J. D. Goodway, J. C. Ozmun, and D. L. Gallahue, Understanding Motor Development: Infants,  Children,  Adolescents,  Adults ,  8th  ed.  Burlingtong:  Jones  &  Bartlett Learning,
2019.
[Online]. Available: https://books.google.co.id/books?id=h5KwDwAAQBAJ
[18]  D.  D.  Anggraini, Perkembangan  Fisik  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini .  Kediri:  CV Kreator Cerdas
Indonesia, 2022. [Online]. Available: http://repository.iainmadura.ac.id/492/
[19]  F. Cleland Donnelly, S. Mueller, and D. Gallahue, Developmental Physical Education for All Children 5th Edition: Theory Into Practice . Human Kinetics, 2016. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=ZiIjDQAAQBAJ
[20]  G.  Armstrong et  al. ,  “Associations  between  the  home  yard  and  preschoolers’ outdoor play and physical activity,” Public Heal. Res. Pract. , vol. 29, no. 1, pp. 1–9, Mar. 2019, doi: 10.17061/phrp2911907.
[21]  H. Acar, “Learning Environments for Children in Outdoor Spaces,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 141, pp. 846–853, Aug. 2014, doi: 10.1016/j.sbspro.2014.05.147.
[22]  L. Chawla, “Benefits of Nature Contact for Children,” J. Plan. Lit. , vol. 30, no. 4, pp. 433–452, Nov. 2015, doi: 10.1177/0885412215595441.
[23]  E.-Y.  Lee et  al. ,  “Systematic  review  of  the  correlates  of  outdoor  play  and  time among children aged 3-12 years,” Int. J. Behav. Nutr. Phys. Act. , vol. 18, no. 1, p. 41, Mar. 2021, doi: 10.1186/s12966-021-01097-9.
[24]  D.  Shanahan et  al. ,  “Nature–Based  Interventions  for  Improving  Health  and Wellbeing: The Purpose, the People and the Outcomes,” Sports , vol. 7, no. 6, p. 141, Jun. 2019, doi: 10.3390/sports7060141.
[25]  Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2015.
[26]  J.  W.  C.  D.  J.  D.  Creswell, Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  And  Mixed Methods Approaches . 2018.
[27]  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  tahun  2014  Tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini,” 2014.
[28]  A.  Ross  and  Victor  L.  Willson, Basic  and  Advanced  Statistical  Tests  Independent Samples T-Test . Leiden (The Netherlands): Brill, 2017. doi: 10.1007/9789463510868_004.
[29]  M.  A.  Oktaviani  and  H.  basuki  Notobroto,  “Perbandingan  Tingkat  Konsistensi Normalitas Distribusi Metode,” J. Biometrika dan Kependud. , vol. 3, no. 2, pp. 127– 135,  2014,  [Online].  Available:  https://journal.unair.ac.id/JBK@perbandingan- tingkat-konsistensi-normalitas-distribusi-metode-kolmogorov-smirnov,- lilliefors,-shapiro-wilk,-dan-skewness-kurtosis-article-10221-media-40-category- 3.html
[30]  D. E. Meltzer, “The relationship between mathematics preparation and conceptual learning  gains  in  physics:  A  possible  ‘hidden  variable’  in  diagnostic  pretest scores,” Am.  J.  Phys. ,  vol.  70,  no.  12,  pp.  1259–1268,  Dec.  2002,  doi: 10.1119/1.1514215.
[31]  U.  Usman,  H.  Hasmawaty,  S.  Sadaruddin,  S.  Syamsuardi,  and  N.  Nasarudin, “Pengaruh  Kegiatan  Senam  Irama  Terhadap  Keterampilan  Motorik  Kasar  Anak Usia  5-6  Tahun,” J.  Usia  Dini ,  vol.  9,  no.  2,  p.  338,  Oct.  2023,  doi: 10.24114/jud.v9i2.52621.
[32]  P.  Sutapa  and  S.  Suharjana,  “Improving  Gross  Motor  Skills  by  Gross  Kinesthetic- and  Contemporary-Based  Physical  Activity  in  Early  Childhood,” J.  Cakrawala Pendidik. , vol. 38, no. 3, pp. 540–551, Oct. 2019, doi: 10.21831/cp.v38i3.25324.
[33]  N. Leggett and L. Newman, “Play: Challenging Educators’ Beliefs about Play in the Indoor and Outdoor Environment,” Australas. J. Early Child. , vol. 42, no. 1, pp. 24– 32, Mar. 2017, doi: 10.23965/AJEC.42.1.03.
[34]  A.  Ansari,  K.  Pettit,  and  E.  Gershoff,  “Combating  Obesity  in  Head  Start,” J.  Dev. Behav.  Pediatr. ,  vol.  36,  no.  8,  pp.  605–612,  Oct.  2015,  doi: 10.1097/DBP.0000000000000215.
[35]  R. Kurniawan, S. Pambudi, and F. P. Heynoek, “Development of Teacher Guidelines on  Non-Locomotor  Movement  Learning  for  Student  with  Autism,” J.  Pendidik. Jasm. Indones. , vol. 18, no. 1, pp. 57–68, Apr. 2022, doi: 10.21831/jpji.v18i1.48626.
[36]  R.  Kurniawan,  I.  A.  Pradana,  and  F.  P.  Heynoek,  “Pengembangan  modul  guru materi variasi dan kombinasi gerak  lokomotor non-lokomotor manipulatif untuk siswa autis,” Multilater.  J. Pendidik. Jasm. dan Olahraga , vol. 21, no. 2, p. 98, May 2022, doi: 10.20527/multilateral.v21i2.13161.
[37]  A. N. A. Kezić, I. Šimunović, and S. D. Kalinski, “Application of the TGMD-2 test in early  school-age  children  for  determining  the  level  of  fundamental  movement skills in different sports,” J. Phys. Educ. Sport , vol. 20, no. 2, pp. 635–639, 2020, doi: 10.7752/jpes.2020.02093.
[38]  A.  Jayasuriya,  M.  Williams,  T.  Edwards,  and  P.  Tandon,  “Parents’  Perceptions  of Preschool Activities: Exploring Outdoor Play,” Early  Educ. Dev. , vol. 27, no. 7, pp. 1004–1017, Oct. 2016, doi: 10.1080/10409289.2016.1156989.
[39]  E.-Y.  Lee et  al. ,  “Systematic  review  of  the  correlates  of  outdoor  play  and  time among children aged 3-12 years,” Int. J. Behav. Nutr. Phys. Act. , vol. 18, no. 1, p. 41, Mar. 2021, doi: 10.1186/s12966-021-01097-9.
[40]  H.  Hasmawaty,  U.  Usman,  and  I.  Intisari,  “Improving  Children’s  Science  Skills Through Play Activities in Outdoor Play,” Temat. J. Pemikir. dan Penelit. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 9, no. 1, p. 45, Jul. 2023, doi: 10.26858/tematik.v9i1.47953.
[41]  E.  B.  H.  Sandseter,  R.  Kleppe,  and  O.  J.  Sando,  “The  Prevalence  of  Risky  Play  in Young Children’s Indoor and Outdoor Free Play,” Early Child. Educ. J. , vol. 49, no. 2, pp. 303–312, Mar. 2021, doi: 10.1007/s10643-020-01074-0.
[42]  A. D. Oktaria and W. D. Andika, “Identifikasi Keterampilan Gerak Manipulatif Anak Usia 6-7 Tahun Selama Masa Pandemi Covid- 19,” J. Early Child. Character  Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 17–28, Feb. 2022, doi: 10.21580/joecce.v2i1.10089.
[43]  N. Zeng, M. Ayyub, H. Sun, X. Wen, P. Xiang, and Z. Gao, “Effects of Physical Activity on  Motor  Skills  and  Cognitive  Development  in  Early  Childhood:  A  Systematic Review,” Biomed Res. Int. , vol. 2017, pp. 1–13, 2017, doi: 10.1155/2017/2760716.
[44]  M.  N.  Syaputra  and  H.  Warni,  “Penerapan  model  problem  base  learning  dalam pembelajaran gerak dasar manipulatif,” Multilater.  J. Pendidik. Jasm. dan Olahraga , vol. 22, no. 4, p. 76, Jul. 2023, doi: 10.20527/multilateral.v22i4.16365.
[45]  C.  Mulryan-Kyne,  “The  school  playground  experience:  opportunities  and challenges for children and school staff,” Educ. Stud. ,  vol. 40, no. 4, pp. 377–395, Aug. 2014, doi: 10.1080/03055698.2014.930337.
[46]  F.  Damayanti,  W.  Palupi, and  N.  E.  Nurjanah,  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik
Halus Melalui Gerak Manipulatif Anak Usia 4-5 Tahun,” Kumara Cendekia , vol. 8, no. 2, p. 126, Jun. 2020, doi: 10.20961/kc.v8i2.39744.
[47]  N.  Nurunnabilah,  R.  Abdul  Gani,  and  R.  Gustiawati,  “Pengaruh  Permainan  Gerak Manipulatif  Terhadap  Konsentrasi  Belajar,” J.  Porkes ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  498–509, Dec. 2022, doi: 10.29408/porkes.v5i2.6109.
[48]  R.  D.  Astuti,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Metode  Outdoor  Learning Untuk Mengembangkan Perilaku Sosial Anak Usia Dini,” Pedagog.  J. Anak Usia Dini dan  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  p.  20,  Nov.  2019,  doi: 10.30651/pedagogi.v5i2.3378.
[49]  D. Li and W. C. Sullivan, “Impact of views to school landscapes on recovery from stress and mental fatigue,” Landsc. Urban Plan. , vol. 148, no. 1, pp. 149–158, Apr. 2016, doi: 10.1016/j.landurbplan.2015.12.015.
[50]  M. Tremblay et al. , “Position Statement on Active Outdoor Play,” Int. J. Environ. Res. Public  Health ,  vol.  12,  no.  6,  pp.  6475–6505,  Jun.  2015,  doi: 10.3390/ijerph120606475.
[51]  A.  Ali,  C.  McLachlan,  O.  Mugridge,  T.  McLaughlin,  C.  Conlon,  and  L.  Clarke,  “The Effect  of  a  10-Week  Physical  Activity  Programme  on  Fundamental  Movement Skills  in  3–4-Year-Old  Children  within  Early  Childhood  Education  Centres,” Children , vol. 8, no. 6, p. 440, May 2021, doi: 10.3390/children8060440.
[52]  X. Han, M. Zhao, Z. Kong, and J. Xie, “Association between fundamental motor skills and  executive  function  in  preschool  children:  A  cross-sectional  study,” Front. Psychol. , vol. 13, no. August, pp. 1–9, Aug. 2022, doi: 10.3389/fpsyg.2022.978994.
[53]  P.  Koolwijk,  J.  Hoeboer,  R.  Mombarg,  G.  J.  P.  Savelsbergh,  and  S.  de  Vries, “Fundamental  movement  skill  interventions  in  young  children:  a  systematic review,” Int.  J.  Sport  Exerc.  Psychol. ,  no.  May,  pp.  1–23,  May  2023,  doi: 10.1080/1612197X.2023.2210597.