Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 137 - 149                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DISERTAI ARGUMENT MAPPING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMK NEGERI 4 NEGARA
I Gusti Bagus Ngurah Smarabawa Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 4 Negara bagussmarabawa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran biologi siswa kelas  X  Asisten  Keperawatan  2  (AK  2)  SMK  Negeri  4  Negara  Tahun  Ajaran  2021/2022  melalui penerapan  model Problem  Based  Learning disertai Argument  Mapping .  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  meliputi proses perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 4 Negara dengan subjek penelitian adalah 33 siswa pada kelas X AK 2 SMK Negeri 4 Negara Tahun Ajaran 2021/2022. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar  observasi aktivitas belajar, lembar diskusi dan soal tes evaluasi. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I rata-rata skor aktivitas siswa sebesar 61,36 % meningkat 18,64 % menjadi 80,00 % pada siklus  II. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas XII AK 1 pada penelitian siklus I sebesar 72,57 meningkat menjadi 81,21 pada siklus II. Persentase ketuntasan klasikal hasil belajar pada siklus I sebesar 60,60 % meningkat 18,18 % menjadi 84,84% pada siklus II.
Kata kunci : problem based learning, argument mapping , aktivitas belajar, hasil belajar

## IMPLEMENTATION OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL WITH ARGUMENT MAPPING TO IMPROVE ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES OF BIOLOGY SUBJECTS OF SMK NEGERI 4 NEGARA STUDENTS

## ABSTRACT
The aim of this research was to improve activity and learning outcomes on biology subject of 10th grade Nursing Assistant 2 Students (X AK 2) in SMK Negeri 4 Negara 2021/2022 by implementing Problem  Based  Learning  model  with  Argument  Mapping.  This  research  was  a  Class  Action Research held  by two cycles. Each cycle consists of  planning, action, observation, and reflection. This research was held in SMK Negeri 4 Negara with the 33 subjects from the 10th grade students. Method of this research includes test, observation, and documentation. Instruments that were used in  this  research  were  observation  study  sheets,  discussion  sheets,  and  evaluation  sheets.  Method that was used in this research was descriptive analysis. Result of this research showed increasing activity  and  learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II.  In  cycle  I  the  average  score  of  students’ activity was 61,36 % and increased 18,64 % that became 80,00%. Learning outcomes of students in cycle  I  was  72,57  and  in  cycle  II  became  81,21.  Classical  percentage  of  completeness  learning outcomes in students were 60,60% and increased 18,18% in cycle II that became 84,84%.
Keyword : Problem Based Learning, Argument Mapping, Activity and Learning Outcomes.
Naskah diterima tgl 23 Juni, direview tgl 10 November, dinyatakan lolos tgl 20 November 2022

## PENDAHULUAN
Salah  satu  penentu  kualitas  pendidikan adalah keberhasilan pendidikan pada pendidikan menengah. Strategi, model atau pola pembelajaran  merupakan  aspek  penting  dalam proses pendidikan selain materi untuk pencapaian  kompetensi.  Pengalaman  belajar yang  diperoleh  siswa  selama  pembelajaran berlangsung sangat berperan dalam pembentukan  kemampuan  dan  menentukan kualitas  dari  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  memiliki  tanggung  jawab  membentuk pengalaman belajar siswa salah satunya melalui penggunaan strategi pembelajaran yang tepat.
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang  mengkaji  tentang  makhluk  hidup  dan komponen penyusun kehidupan. Belajar biologi bukan hanya mempelajari teori dan konsep saja, akan tetapi harus melakukan sesuatu, mengetahui  dan  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan pembelajaran biologi.  Konsep biologi  terutama  tentang  struktur  dan  fungsi termasuk  kompetensi  yang  sulit  dicapai,  sebab konsep yang abstrak dan pendekatan pembelajaran yang kurang tepat dapat menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Guru  dapat  menggunakan  pendekatan,  strategi, model  ataupun  metode  pembelajaran  inovatif yang mampu mendorong siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan keterampilan  penyelidikan  dalam  mengatasi masalah.
Pembelajaran berbasis masalah yang selanjutnya disebut PBL merupakan pembelajaran yang berfokus pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak hanya mempelajari konsep-konsep yang  berhubungan  dengan masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah  dalam memecahkan  masalah  tersebut.  Model  PBL bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan dan kecakapan kognitif siswa dalam memecahkan  masalah.  Oleh  sebab  itu,  siswa tidak  hanya  memahami  konsep  yang  relevan dengan masalah yang dipelajari akan tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan  dengan  keterampilan  pemecahan masalah (Widodo dan Lusi, 2013).
Pembelajaran  Biologi  sebagai  salah  satu bagian  dari  pembelajaran  sains,  memiliki peranan  penting  dalam  peningkatan  mutu
pendidikan  di  Indonesia,  dan  dituntut  untuk mengikuti  perkembangan  kurikulum,  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  dengan  model pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  mampu menyampaikan materi pelajaran dengan bantuan media/fasilitas  pembelajaran  yang  tepat  agar dapat meningkatkan potensi peserta didik secara optimal.
Berdasarkan  Hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  pada  akhir  tahun  2020  menunjukkan bahwa rata-rata hasil ulangan siswa kelas X AK 2 pada mata pelajaran Biologi di SMK Negeri 4 Negara  adalah  55,21  pada  tahun  ajaran 2019/2020.  Hasil  observasi  pada  beberapa  kali pembelajaran juga menunjukkan bahwa keaktifan  siswa  X  AK  2  juga  masih  kurang. Ketika  guru  memberikan  pertanyaan  pada peserta didik hanya beberapa peserta didik yang menjawab pertanyaan dan saat guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bertanya,  dan  peserta  didik  cenderung pasif  dalam  proses  pembelajaran  dan  rata-rata hanya  3  peserta  didik  yang  berani  mengajukan pertanyaan  dan  pernyataan.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  strategi  pembelajaran  yang diterapkan belum meningkatkan motivasi belajar  siswa,  sementara  motivasi  memiliki peran  utama  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  dalam pembelajaran  Biologi  juga  diduga  disebabkan karena masih banyaknya permasalahan- permasalahan  terkait  materi  biologi  di  jenjang sekolah  sebelumnya  yang  belum  terpecahkan. Selain  itu  minat  baca  siswa  terhadap  materi pembelajaran  untuk  menyiapkan  diri  mengikuti pembelajaran  di  kelas  masih  sangat  rendah, sehingga  pengetahuan  awal  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung masih kurang.
Berdasarkan permasalahan yang telah diungkapkan, diperlukan sebuah strategi pembelajaran yang mampu meningkatkan aktivitas,  motivasi  dan  minat  belajar.  Apabila siswa memiliki motivasi dan minat belajar yang kuat  dan  terlatih  dalam  mengatur  belajarnya sendiri,  maka  dengan  sendirinya  hasil  belajar siswa akan meningkat.
Strategi  pembelajaran  yang  dianggap  tepat untuk diterapkan adalah strategi yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
mampu  mengembangkan  kemampuannya  baik dari  aspek  motivasi,  proses/aktivitas,  dan  hasil belajar.  Strategi  semacam  ini  adalah  strategi yang berlandaskan pada pendekatan konstruktivistik seperti Problem Based Learning (PBL).  PBL  didasari  bahwa  belajar bukan  hanya  proses  menghafal  konsep  atau fakta  tetapi  proses  interaksi  antara  individu dengan lingkungannya. PBL juga dapat mengembangkan  keterampilan  yang  diperlukan di  era pengetahuan  (Duch dkk., 2001;  dan Tan, 2003) karena dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti berpikir kritis, pemecahan masalah, menemukan dan  menggunakan  sumber-sumber  belajar, pembelajaran mandiri, mengembangkan kemampuan  bekerja  kooperatif,  dan  belajar sepanjang hayat (Steck dkk., 2012).
Penggunaan  PBL  telah  mengungkapkan berbagai  kelebihan.  Namun  di  samping  itu, terdapat  kekurangan  dari  strategi  pembelajaran ini. Penelitian Meier et al. (1996) dan Akinoglu (2007),  menunjukkan  bahwa  penggunaan  PBL lebih banyak menghabiskan waktu jika dibandingkan strategi konvensional. Treagust & Peterson  (1998)  juga  menyatakan  bahwa  sulit untuk  menerapkan  PBL  di  semua  kelas.  PBL kurang  tepat  dengan  siswa  yang  tidak  bisa sepenuhnya  memahami  nilai  atau  lingkup masalah  dengan  konten  sosial.  PBL  sulit  bagi pengajar  untuk  mengubah  gaya  mengajar mereka  (Treagust  &  Peterson,  1998;  dan Akinoglu, 2007).
PBL  sulit  diterapkan  oleh  guru  karena panduan  kurikulum  dan  buku  teks  tidak mengandung  berbagai  contoh  masalah  atau  alat penilaian yang diperlukan (Ward, 2002). Hal ini dapat  berakibat  siswa  atau  bahkan  guru kesulitan  mengajukan  permasalahan  autentik terkait materi pembelajaran. Tidak semua materi cocok  untuk  diajarkan  dengan  PBL.  PBL membutuhkan  banyak  materi  dan  membuat siswa harus lebih banyak menggunakan sumber buku  teks  untuk  mencari  informasi  (Akinoglu, 2007).  Siswa  juga  terkadang  mengalami kesulitan  untuk  menyelesaikan  permasalahan karena  kurangnya  pengetahuan  awal  siswa terkait  topik  yang  dibahas  karena  kurangnya minat baca siswa.
Strategi  pembelajaran  yang  diharapkan mampu  mengatasi  kekurangan  PBL  adalah Teknik Argument Mapping . Model PBL disertai Argument Mapping adalah penggabungan antara model dan teknik pembelajaran yakni pembelajaran yang ditinjau berdasarkan permasalahan  nyata  yang  menuntut  peserta didik untuk terlibat langsung dalam memecahkan masalah tersebut dengan membuat peta  argumentasi  yang  bertujuan  agar  belajar lebih  bermakna  dan  meningkatkan  pemahaman pada  materi  yang  telah  didiskusikan  secara berkelompok. Dengan disertai Argument Mapping , maka peserta  didik akan memperoleh pengalaman  langsung  yang  lebih  bermakna dalam  pembelajaran.  Inovasi  pembelajaran  di bidang biologi ini dilakukan untuk membiasakan  peserta  didik  berani  berpendapat dan  mengasah  kemampuan  berargumentasi secara  tertulis  sehingga,  nantinya  peserta  didik akan terbiasa dengan cara berpikir ilmiah.
Menulis teks argumen mengenai sains diduga akan  membantu  peserta  didik  mengerti  benar konsep yang mereka pelajari. Selain itu, bentuk diagram atau peta sendiri akan lebih mempermudah. Penggunaan bahasa atau kalimat yang merupakan argumen atau pendapat peserta didik itu sendiri juga diduga berpengaruh,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih mudah  memahami  materi  pelajaran  yang diajarkan.
Pembelajaran yang disertai Argument Mapping ,  diharapkan  dapat  membantu  peserta didik mengetahui benar konsep secara utuh dan mendalam  karena,  pada  pembelajaran  ini peserta  didik  diharuskan  berargumentasi  dalam diagram  yang dilengkapi dengan alasan (berupa bukti  ilmiah  yang  mendukung).  Selain  itu Argument Mapping melalui beberapa tahapannya  dapat  membiasakan  peserta  didik untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  konsep- konsep materi pembelajaran.
Berdasarkan  rasionalitas  di  atas,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning disertai Argument  Mapping untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mata pelajaran Biologi siswa SMK Negeri 4 Negara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  (2014),  bahwa “penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”. Hal ini  dilakukan  karena  penelitian  ini  bertujuan mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa melalui penerapan model Problem Based  Learning disertai Argument  Mapping pada mata pelajaran Biologi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X Asisten  Keperawatan  2  (X  AK  2)  SMK  Negeri 4  Negara  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 33 siswa yang terdiri dari  29  siswa  perempuan  dan  4  siswa  laki-laki. Adapun  rancangan  penelitian  diberikan  pada gambar 3.1
Gambar  3.1  Alur  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) Sumber: Arikunto (2014)
Siklus I 1. Perencanaan Perencanaan pembelajaran dalam
pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  menelaah  kompetensi  inti, kompetensi  dasar, dan materi  pembelajaran bersama  tim  kolaborator;  (2)  menyusun RPP  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan  dan  langkah-langkah  model Problem Based Learning disertai Argument Mapping ;  (3)  menyiapkan  sumber  materi berupa  bahan  ajar  materi  virus  yang dibutuhkan dalam pembelajaran; (4) menyiapkan  media  pembelajaran  yang dibutuhkan dalam pembelajaran; (5) menyiapkan  lembar  diskusi  siswa;  (6) menyiapkan  lembar  observasi  akivitas belajar siswa menggunakan model Problem
Based Learning
disertai Argument
Mapping ;  (7)  menyiapkan  alat  evaluasi berupa soal ilustrasi kasus. 2. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan pada
penelitian ini direncanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  I dilaksanakan  dengan  dua  kali  pertemuan dan siklus  II dilaksanakan dengan satu  kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan pembelajaran  materi  struktur,  ciri-ciri  dan proses  replikasi  virus  dan  siklus  II dilaksanakan  pembelajaran  materi  peranan virus  dalam  kehidupan.  Dengan  melalui model Problem  Based  Learning disertai Argument  Mapping . Apabila siklus I dirasa masih belum memenuhi indikator keberhasilan,  maka  dilakukan  siklus  II dengan  melakukan  refleksi  pada  siklus sebelumnya.
3. Pengamatan Menurut  Arikunto  (2014)  pada  tahap observasi  ini,  guru  sebagai  peneliti  dapat dibantu guru kolaborator untuk melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  yang  dilaksanakan. Selain  itu,  pada  tahap  ini  guru  juga mencatat apa yang terjadi agar memperoleh data  yang  akurat  untuk  perbaikan  siklus berikutnya. Peneliti melakukan pengamatan bersama tim kolaborasi. 4. Refleksi Refleksi merupakan evaluasi yang
dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator terkait  dengan  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil refleksi ini, peneliti merencanakan perbaikan pada pelaksanaan siklus selanjutnya.

## Siklus II
1. Perencanaan Kegiatan perencanaan dalam siklus II ini terdiri dari  kegiatan  identifikasi  masalah  yang  masih terjadi pada siklus I dan solusi perbaikan apabila ada kekurangan pada siklus I 2. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan ini merupakan kegiatan yang dilakukan untuk  memperbaiki kekurangan  yang masih  terjadi  pada  siklus  I  yang  menyebabkan
belum  terjadinya  peningkatan  yang  maksimal dari aktivitas dan hasil belajar siswa. 3. Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  dalam  siklus  II sama  halnya  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu sejauh  mana  model Problem  Based  Learning disertai Argument Mapping dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa 4. Refleksi
Refleksi  dalam  siklus  II  ini  mengulas  secara kritis  tentang  perubahan  yang  terjadi  setelah adanya  tindakan  dari  kegiatan  pembelajaran dengan  adanya  perbaikan  dari  siklus  I  yang telah  dilaksanakan.  Hasil  dari  siklus  II  ini diharapkan  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada pembelajaran  Biologi  materi  virus  melalui model Problem  Based  Learning disertai Argument Mapping pada siswa kelas X AK 2 ini diperoleh  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa selama  pembelajaran,  hasil  diskusi  kelompok dan  hasil  tes  evaluasi  di  akhir  pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus, siklus I terdiri atas dua pertemuan dengan 2 jam pelajaran  (4  x  45  menit)  dan  siklus  II  dengan satu kali pertemuan dengan 2 jam pelajaran (2 x 45  menit).  Data  aktivitas  siswa  diperoleh  dari hasil observasi selama pembelajaran berlangsung. Adapun data hasil belajar diperoleh  dari  hasil  diskusi  kelompok  dan  hasil tes  evaluasi  yang  dilakukan  setiap  akhir pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung ditemukan beberapa hal yang dapat dilihat pada Tabel  4.1.  Berdasarkan  data  lembar  observasi pada Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa skor rata- rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  adalah  12,26 atau  dalam  persentase  adalah  sebesar  61,36%. Hal  ini  dapat  diartikan  rata-rata  aktivitas  siswa dalam  memecahkan  masalah  termasuk  dalam kategori  “B’  yaitu  “Baik”.  Namun  masih  ada beberapa  hal  yang  belum  dicapai  yaitu  sebesar 38,64%.  Hal  yang  masih  belum  dicapai  dengan maksimal  meliputi  aspek  dalam  memahami masalah  dalam  kasus  belum  tepat,  dalam
merencanakan  penyelesaian  masalah  masih kurang  tepat,  dan  saat  melakukan  pengecekan terhadap  proses  dan  jawaban  serta  memberikan kesimpulan  masih  ada  kesalahan.  Aktivitas pemecahan masalah yang kurang akan mempengaruhi hasil belajar siswa saat diadakan tes evaluasi. Oleh karena itu peneliti menyimpulkan  masih  ada  beberapa  hal  yang masih perlu diperbaiki untuk siklus berikutnya.
Dari tes evaluasi hasil belajar yang diberikan serta  hasil  diskusi  kelompok  setelah  di  analisis dapat  dilihat  pada  tabel  4.2.  Berdasarkan  Tabel 4.2 diperoleh hasil sebagai berikut nilai rata-rata tes  evaluasi  hasil  belajar  siswa  adalah  70,00. Nilai  terendah  yang  diperoleh  adalah  40,0  dan nilai  tertinggi  adalah  90,0  dari  hasil  tes  ini diketahui  bahwa  siswa  yang  tuntas  sebesar 66,66 % (22 siswa) dan siswa yang belum tuntas belajar sebesar 33,34% (11 siswa). Berdasarkan keterangan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  nilai  tes  evaluasi  hasil  belajar  kelas  X AK 2 belum sesuai indikator keberhasilan yaitu siswa  yang  memenuhi  KKM  (70)  minimal sebesar  80%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa yang ada di kelas tersebut.
Kegiatan  diskusi  kelompok  yang  dilakukan pada  siklus  1  masih  kurang  baik  dalam pelaksanaannya, sebagian siswa belum berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  di  masing- masing kelompoknya. Hal ini dapat dilihat pada tabel  4.3  diketahui  hasil  diskusi  dari  masing- masing kelompok diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar  75,15.  Meskipun  rata-rata  kelas  sudah tuntas KKM (70) namun belum sesuai indikator keberhasilan  yaitu siswa  yang memenuhi  KKM (70)  minimal  sebesar  80%  dari  jumlah keseluruhan siswa yang ada di kelas tersebut.
Berdasarkan tabel 4.2 dan tabel 4.3 diketahui nilai  akhir  siswa  yaitu  penjumlahan  hasil  tes evaluasi  belajar  dan  diskusi  kelompok  d  bagi dengan  2.  Maka  hasil  analisis  nilai  akhir  siswa dapat  dilihat  pada  tabel  4.4.  Pada  Tabel  4.4 diketahui  bahwa  ada  13  siswa  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  SMK Negeri  4  Negara  yaitu  70.  Perolehan  nilai tertinggi nilai di kelas X AK 2 struktur dan ciri virus,  proses  replikasi  virus  adalah  90,0  nilai terendah  adalah  52,5  dan  rata-rata  kelas  adalah 72,57  dengan  persentase  ketuntasan  siswa sebesar  60,60  %  (20  Siswa).  Berdasarkan
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 137 - 149                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
analisis  hasil  belajar  siswa  diketahui  bahwa  nilai  akhir  kelas  X  AK  2  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Sehingga  perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.

## Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Langkah-langkah PBL Kegiatan Inti Pembelajaran Skor Jumlah skor Rerata Kategori 1 2 3 4 Berorientasi pada masalah Mengamati, menanya 5 21 5 2 70 2,1 B Berdiskusi dalam kelompok belajar Merencanakan pemecahan masalah 2 14 13 4 85 2,6 B Menyelesaikan kegiatan penyelidikan Mengumpulkan informasi dan mengasosiasi 4 7 16 6 90 2,7 B Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Mengkomunikasikan 2 19 10 2 78 2,3 B Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membentuk jejaring 4 12 17 1 82 2,5 B Jumlah 405 Persentase keberhasilan 61,36 % Rata-rata skor aktivitas siswa 12,26 Kriteria Baik

## Tabel 4.2 Hasil Tes Evaluasi Hasil Belajar Siklus I Kelas X AK 2 SMK Negeri 4 Negara
Aspek Kegiatan Nilai Persentase ketuntasan Rata-rata kelas Tertinggi Terendah Tuntas Tidak tuntas Evaluasi Hasil belajar 90,0 40,0 66,66 % (22 siswa) 33,34 % (11 siswa) 70,00

## Tabel 4.3 Hasil Diskusi Kelompok Siklus I Kelas X AK 2 SMK Negeri 4 Negara
Aspek Kegiatan Nilai Persentase ketuntasan Rata-rata kelas Tertinggi Terendah Tuntas Tidak tuntas Diskusi kelompok 90 65 66,66 % (22 siswa) 33,34 % (11 siswa) 75,15
Tabel 4.4 Nilai Akhir Siswa Siklus I Kelas X AK 2 SMK Negeri 4 Negara
No Hasil Belajar Nilai 1 Nilai Tertinggi 90,0 2 Nilai Terendah 52,5 3 Rata-rata Kelas 72,57 4 Jumlah Siswa Tuntas 20 5 Jumlah Siswa tidak Tuntas 13 6 Persentase ketuntasan 60,60 % 7 Persentase ketidaktuntasan 39,40%
Berdasarkan  pelaksanaan  dan  observasi penelitian,  aktivitas  belajar  siswa  dalam memecahkan  masalah  sebagian  besar  yang diamati  masih  perlu  ditingkatkan.  Oleh  karena itu  perlu  dilakukan  penelitian  siklus  II  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Serta dilihat dari data hasil belajar siswa, pada siklus I baru  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar 60,60%  dan  belum  memenuhi  nilai  target  yang telah ditentukan (indikator keberhasilan minimal  80%)  sehingga  perlu  dilakukan penelitian  siklus  II  untuk  memperbaiki  hasil belajar siswa. Kekurangan atau kelemahan yang diperoleh pada siklus I adalah sebagai berikut:
1. Guru kurang memberi motivasi pada siswa, sehingga  siswa  tidak  fokus  pada  kegiatan pembelajaran.
2. Guru  kurang  jelas  menjelaskan  langkah- langkah  dalam  model Problem  Based
Learning disertai Argument Mapping
sehingga siswa masih mengalami
kebingungan  dalam  melakukan  tahapan tahapannya.
3. Siswa  masih  kesulitan  dalam  memecahkan masalah/soal  yang ada pada lembar diskusi siswa.  Hal  ini  karena  sumber  belajar  siswa masih  terbatas  sehingga  informasi  yang didapatkan  juga  terbatas,  selain  itu  siswa belum  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal yang bersifat analisis.
4. Kerjasama  antar  siswa  belum  terlihat sepenuhnya  pada  semua  kelompok,  ada kelompok  yang  hanya  siswa  tertentu  saja yang  aktif,  sedangkan  siswa  yang  lain melakukan  aktivitas  di  luar  aktivitas kegiatan  diskusi.  Kurangnya  kerjasama dapat  dilihat  dari  cara  siswa  membagi materi yang akan dipelajarinya. Seharusnya satu  kelompok dapat  membagi  materi  yang dipelajari,  sehingga  dapat  saling  bertukar informasi,  ide  atau  pendapat  kaitannya untuk mencari alternative pemecahan masalah yang dicari pada diskusi kelompok.
5. Saat  proses  diskusi  pemecahan  masalah materi  yang  dibahas  siswa  terlalu  melebar kurang  terfokus  pada  materi  struktur  dan ciri virus, proses replikasi virus.
6. Pada tahap mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  berupa Argument
Mapping interaksi  antar  siswa  belum muncul,  suasana  kelas  belum  hidup.  Siswa sudah  berani  dan  percaya  diri  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok namun  belum  banyak  siswa  yang  berani bertanya,  memberikan  tanggapan  atau menyampaikan pendapatnya selama kegiatan presentasi berjalan.
7. Pada  tahap  mengerjakan  soal  evaluasi masih  ada  siswa  yang  bekerjasama  dengan teman sebangku mereka.
Pada  siklus  I  ini  dirasa  belum  maksimal dalam  melaksanakan  Langkah-langkah  model Problem  Based  Learning disertai Argument Mapping ini. Berdasarkan kekurangan yang ada pada  siklus  I,  maka  akan  dilakukan  perbaikan pada  siklus  II,  adapun  perbaikan  yang  akan dilakukan adalah sebagai berikut
1. Saat  kegiatan  apersepsi/pendahuluan,  guru memberikan  motivasi  yang  menarik  agar siswa terfokus dalam kegiatan
pembelajaran. 2. Guru  menjelaskan  lebih  detail  langkah- langkah dalam penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning disertai Argument  Mapping kepada  siswa, sehingga informasi yang diberikan membuat  siswa  mengerti  dan  siswa  dapat melakukan  pembelajaran  dengan  model tersebut dengan baik.
3. Siswa diminta untuk mempersiapkan sumber  belajar  yang  lebih  lengkap  lagi. Sumber  belajar  tidak  hanya  didapat  dari bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi siswa  juga  diminta  untuk  dapat  mencari informasi  mengenai  materi  peranan  virus dalam  kehidupan  melalui  media  internet atau  meminjam  buku  di  perpustakaan.  Hal tersebut membantu siswa dalam memecahkan soal diskusi.  Pemberian tugas untuk  menambah  referensi  melalui  media internet  sekaligus  melatih  siswa  untuk belajar mandiri. Siswa tidak hanya mendapatkan  pengetahuan  dari  guru  saja, tetapi aktif dalam menambah pengetahuan.
4. Mengatasi kerjasama dan keterlibatan siswa dalam  kelompok  yang  belum  terlihat,  guru membentuk  ulang  cara  pemilihan  anggota kelompok. Pada siklus I guru membebaskan
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 137 - 149                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
tiap  kelompok  untuk  memilih  anggota kelompoknya.  Hal  ini  dirasa  kurang  efektif seperti  :1)  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mendapatkan  kelompok  belajar  sehingga guru  harus  membantu  mencarikan,  2) karena  pemilihan  anggota  berdasarkan kedekatan  pertemanan  ada  beberapa  siswa asik  sendiri  mengobrol  diluar  topik  diskusi dengan  teman  kelompoknya.  Guru  akan membentuk kelompok baru dimana kelompok  dipilih  sesuai  nomor  urut  absen. Pembentukan  kelompok  ulang  diharapkan dapat mengefisienkan waktu, meningkatkan kerjasama siswa dan kontribusi siswa dalam kelompoknya  sehingga  semua  siswa  aktif dalam pembelajaran kelompok.
5. Perlu  adanya  peningkatan  keterampilan guru dalam membimbing kelompok belajar, guru  sebagai  fasilitator  seharusnya  lebih memfasilitasi  apa  yang  menjadi  kebutuhan siswa. Guru juga harus  mengarahkan siswa untuk  dapat  aktif  utamanya  pada  aktivitas memahami permasalahan, menentukan alternatif pemecahan masalah dan menanggapi  kelompok  lain  yang  sedang menyajikan hasil karyanya berupa Argument  Mapping di  depan  kelas  yang terlihat  masih  kurang. Selain itu guru perlu memberi stimulus berupa pemberian reward bagi  siswa  yang  aktif  dalam  hal  ini  adalah pemberian poin/nilai tambah.
Guru  perlu  mengarahkan  agar  diskusi  yang dilakukan  tidak  terlalu  melebar  yaitu  terfokus pada  materi  ciri-ciri  virus.  Untuk  mengatasi siswa yang mencontek saat kegiatan mengerjakan soal evaluasi, guru akan memberikan  punishment.  Dalam  hal  ini  guru akan  memberi  peringatan  akan  mengurangi nilai jika ada yang berbuat curang.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung ditemukan beberapa hal yang dapat dilihat pada tabel  4.5.  Berdasarkan  data  lembar  observasi pada Tabel 4.5 dapat diketahui bahwa skor rata- rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  adalah  15,9 atau  dalam  presentase  adalah  sebesar  79,16  %. Hal  ini  dapat  diartikan  rata-rata  aktivitas  siswa dalam  memecahkan  masalah  termasuk  dalam
kategori “SB’ yaitu “Sangat Baik”. Siswa sudah mampu  memahami  permasalahan  dalam  kasus dan mencari alternatif pemecahan masalahnya.
Dari  evaluasi  hasil  belajar  yang  diberikan serta  hasil  diskusi  kelompok  setelah  dianalisis dapat  dilihat  pada  tabel  4.6.  Berdasarkan  Tabel 4.6 diperoleh hasil sebagai berikut nilai rata-rata evaluasi  hasil  belajar  siswa  adalah  78,48.  Nilai terendah  yang  diperoleh  adalah  50  dan  nilai tertinggi  adalah 100 dari hasil test ini diketahui bahwa  siswa  yang  tuntas  sebesar  84,84%  (28 siswa)  dan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar sebesar  15,16%  (5  siswa).  Terjadi  peningkatan ketuntasan  yang  cukup  signifikan  hasil  yang diperoleh dari siklus I ke siklus II  yaitu sebesar 18,18%.
Kegiatan diskusi kelompok yang dilaksanakan sudah berjalan dengan baik sekali, sebagian  besar  siswa  sudah  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  masing-masing  kelompoknya. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  4.7  diketahui hasil  diskusi  dari  masing-masing  kelompok diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 83,93 dan telah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  yaitu  siswa  yang  memenuhi  nilai KKM  minimal  sebesar  80%  dari  jumlah keseluruhan siswa yang ada dikelas.

## Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
Langkah-langkah PBL Kegiatan Inti Pembelajaran Skor Jumla skor Rerata Kategori 1 2 3 4 Berorientasi pada masalah Mengamati, menanya - 13 14 6 92 2,8 B Berdiskusi dalam kelompok belajar Merencanakan pemecahan masalah - 4 12 17 112 3,4 SB Menyelesaikan kegiatan penyelidikan Mengumpulkan informasi dan mengasosiasi - 3 15 15 111 3,3 SB Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Mengkomunikasikan - 3 23 7 103 3,1 SB Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membentuk jejaring - 2 23 8 105 3,2 SB Jumlah 528 Persentase keberhasilan 80,0 % Rata-rata skor aktivitas siswa 15,9 Kriteria Sangat Baik

## Tabel 4.6 Hasil Tes Evaluasi Hasil Belajar Siklus II Kelas X AK 2 SMK N 4 Negara
Aspek Kegiatan Nilai Persentase ketuntasan Rata-rata kelas Tertinggi Terendah Tuntas Tidak tuntas Evaluasi Hasil belajar 100 50 84,84% (28 siswa) 15,16 % (5 siswa) 78,48
Tabel 4.7 Hasil Diskusi Kelompok Siklus II Kelas X AK 2 SMK N 4 Negara
Aspek Kegiatan Nilai Persentase ketuntasan Rata-rata kelas Tertinggi Terendah Tuntas Tidak tuntas Diskusi kelompok 95 75 100 %    (33 siswa) 0 % (0 siswa) 83,93
Tabel 4.8 Nilai Akhir Siswa Siklus II Kelas X AK 2 SMK N 4 Negara
No Hasil Belajar Nilai 1 Nilai Tertinggi 95,0 2 Nilai Terendah 62,5 3 Rata-rata Kelas 81,10 4 Jumlah Siswa Tuntas 28 5 Jumlah Siswa tidak Tuntas 5 6 Persentase ketuntasan 84,84 7 Persentase ketidaktuntasan 15,16
Berdasarkan tabel 4.6 dan tabel 4.7 diketahui nilai  akhir  siswa  yaitu  penjumlahan  hasil  tes evaluasi  belajar,  dan  diskusi  kelompok  di  bagi dengan  2  maka  diperoleh  hasil  rata-rata  pada tabel  4.8.  Pada  Tabel  4.8  diketahui  bahwa sebagian  besar  siswa  sudah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan pada mata materi virus. Perolehan nilai tertinggi siswa kelas X AK 2 materi peranan virus dalam kehidupan adalah 95,0 dan nilai terendah adalah 62,5,  rata-rata  kelas  adalah  81,10  dengan presentase ketuntasan siswa sebesar 84,84% dan persentase  ketidaktuntasan  sebesar  15,16%. Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa  bahwa pembelajaran  siklus  II  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas sehingga  pembelajaran  untuk  materi  peranan virus  dalam  kehidupan  pada  mata  pelajaran biologi dapat diakhiri pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  pada  aktivitas  siswa,  dan  hasil belajar dalam pembelajaran materi virus melalui model Problem  Based  Learning disertai Argument  Mapping .  Data  tersebut  dapat diketahui dari hasil observasi dan refleksi untuk aktivitas siswa serta hasil diskusi kelompok dan tes evaluasi untuk mengukur tingkat keberhasilan  siswa  pada  hasil  belajarnya.  Dari data yang diperoleh hampir semua indikator dan persentase ketuntasannya mengalami peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Berikut  ini adalah  pembahasan  hasil  observasi  aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  materi  virus  melalui  model Problem  Based  Learning disertai Argument Mapping .
1. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  pembelajaran  materi  virus melalui  model Problem  Based  Learning disertai Argument  Mapping siklus  I  dan  II mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I memperoleh skor rata-rata 12,26 atau dalam persentase  sebesar  61,36%  termasuk  dalam kriteria  baik  dan  mengalami  peningakatan pada  siklus  II  dengan  rata-rata  skor  15,9 atau  dalam  persentase  sebesar  80,0% termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik.  Dari
hasil  observasi  aktivitas  siswa  tindakan pada siklus I dan II mengalami peningkatan sebesar 18,46%.
Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning disertai Argument Mapping terbukti dapat menciptakan aktivitas  belajar  yang  beragam.  Dalam pelaksanaan model Problem Based Learning disertai Argument Mapping siswa dapat  melakukan  aktivitas  yang  beragam meliputi  dalam  kegiatan  berorientasi  pada masalah, berdiskusi dalam kelompok belajar, melaksanakan
kegiatan penyelidikan, mengembang-kan dan menyajikan  hasil  karya  serta  menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Pelaksanaan  model Problem Based Learning disertai Argument Mapping terdiri  dari  aktivitas  yang  kompleks  dan bervariasi  menjadikan  siswa  lebih  banyak melakukan aktivitas belajar serta menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar karena memberikan kesempatan penuh bagi siswa  untuk  menjadi  pembelajar  aktif  yang selalu mencari dan menemukan pengetahuan  yang  dimilikinya  melalui serangkaian kegiatan diskusi kelompok.
2. Hasil Belajar
Berdasarkan hasil penelitian hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  materi  virus melalui  model Problem  Based  Learning disertai Argument  Mapping siklus  I  dan  II mengalami  peningkatan. Pada siklus  I rata- rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal diperoleh setelah dilakukan penelitian yaitu sebesar  70,00.  Dari  33  siswa  sebanyak  22 siswa  berhasil  mendapatkan  nilai  di  atas KKM  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  di bawah KKM sebanyak 11 siswa. Persentase ketuntasan  klasikal  yang  didapat  pada siklus I adalah sebesar 66,66%. Pada siklus II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  adalah  78,48.  Dari  33  siswa, sebanyak 28 siswa mendapatkan nilai  yang di  atas  KKM  dan  siswa  yang  mendapatkan nilai  di  bawah  KKM  adalah  5  siswa. Persentase  klasikal  hasil  belajar  siswa sebesar 84,84% atau mengalami peningkatan sebesar 18,18% dari siklus I.
Berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar tersebut  membuktikan  proses  pembelajaran model Problem  Based  Learning disertai
Argument Mapping memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi siswa.  Melalui  proses  pemecahan  masalah siswa  akan  mengetahui  situasi  dimana konsep materi diterapkan, serta meningkatkan  pemahaman  konsep  materi ajar yang nantinya akan berimbas pada hasil belajar  yang  lebih  optimal. Problem  Based Learning merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis dan  ketrampilan  pemecahan  masalah  serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
Model PBL merupakan model pembelajaran yang dapat mendorong peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah yang mencerminkan pada pekerjaan peserta didik, menarik kesimpulan dan menghasilkan  prediksi  yang  membuat peserta  didik  berpartisipasi  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  melalui  kegiatan  yang dipusatkan pada peserta didik.
PBL menempatkan peserta didik menjadi  pusat  pembelajaran  sehingga, peserta  didik  diarahkan  dan  dituntut  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk tidak  selalu  bergantung  pada  guru.  Pada proses  pembelajarannya  masalah  yang dihadapkan  guru  dijadikan  acuan  dalam merumuskan,
menganalisis, dan memecahkan permasalahan membuat peserta  didik  antusias  daripada  harus mendengarkan  apa  yang  diajarkan  oleh guru.  Mereka  belajar  melakukan  aktivitas berdasarkan pengalaman nyata yang pernah diperoleh sebelum proses pembelajaran.
Salah satu keuntungan melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  model PBL  adalah  materi  yang  dipelajari  akan lebih lama tersimpan dalam memori karena peserta  didik  dilibatkan  secara  langsung dalam  mengidentifikasi  masalah,  menemu- kan hubungan sebab akibat serta menerapkan  konsep  yang  sesuai  dengan masalah. Proses  ini dilakukan peserta didik
melalui diskusi sehingga, dapat menyampaikan  pendapat  dan  gagasan dalam  kelompoknya.  Hal  ini  membuat peserta didik menjadi lebih senang sehingga proses  pembelajaran  semakin  bermakna. Perasaan  senang  terhadap  pembelajaran dapat menimbulkan ketertarikan dan menumbuhkan  motivasi  untuk  belajar sehingga  akan  memberi  kesan  yang mendalam  terhadap  apa  yang  dipelajari. Pengetahuan  yang  didapat  akan  tersimpan dalam  waktu  yang  lama  dalam  ingatan peserta didik.
Pembelajaran dengan melibatkan peserta didik  secara  langsung  dalam  menggali konsep, akan menyebabkan konsep tertanam  dengan  kuat  dalam  pikiran mereka.  Hal  ini  akan  membantu  peserta didik  untuk  mengingat  kembali  bila diujikan  kembali  pada  waktu  lain.  Peserta didik  akan  lebih  mudah  mengingat  bila sesuatu  dilakukan  sendiri  daripada  dengan mendengar  atau  melihat.  Oleh  karena  itu, peserta  didik  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  PBL  akan  lebih mudah mengkonstruk pengetahuan
berdasarkan permasalah-an nyata.
Terdapat hubungan erat antara karakteristik  materi  dengan  karakteristik media pendukung pembelajaran yang digunakan. Dengan diintegrasikan Argument Mappingpada model PBL dilakukan  dalam  rangka  menyempurnakan salah  satu  kelemahan  model  PBL  yaitu pemahaman  peserta  didik  terhadap  suatu masalah  di  masyarakat  atau  di  dunia  nyata terkadang kurang, sehingga proses pembelajaran  berbasis  masalah  terhambat oleh faktor ini. Dengan terintegrasi Argument  Mapping maka  peserta  didik akan lebih mudah untuk  belajar memahami permasalahan  selain  itu,  penyajian  masalah dalam  proses  PBL  akan  lebih  mudah dipahami  dan  disederhanakan  dengan Argument  Mapping hingga  akhirnya  akan lebih  mudah  diingat  sampai  di  kemudian hari.  Inovasi  dalam  pembelajaran  ini membantu  dalam  merangkumkan  seluruh isi  materi  sehingga  lebih  memudahkan peserta didik untuk belajar.
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 137 - 149                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Peserta  didik  lebih  memahami  dan mengingat  konsep  yang  didapat  karena dalam  pembuatannya Argument  Mapping menggunakan  bahasa  sendiri  yang  lebih mudah  untuk  diingat.  Peserta  didik  juga lebih mudah dalam menghubungkan konsep yang  saling  berkaitan  dengan  demikian, peserta didik akan lebih mudah berargumentasi dan mengeksplorasi seluruh pengetahuannya dengan cara mencatat yang efektif dan sistematis.
Argument Mapping adalah diagram yang menangkap  struktur  logis  dari  sebuah argumen  sederhana  atau  kompleks,  melalui pembuatan Argument  Mapping peserta didik  diharapkan  memperoleh  pengalaman menganalisis  dan  mengevaluasi  premis  dan klaim  serta  hubungan  antara  keduanya. Argument  Mapping dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik
mengartikulasikan, memahami, dan mengkomunikasikan  penalaran  sehingga, dapat  memacu  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik. Argument Mapping membuat pikiran  lebih  mudah  memproses  informasi menggunakan sejumlah sumber representasi yang lebih luas (seperti warna, garis, bentuk dan posisi.
Argument  Mapping dalam  pembelajaran dapat  memberikan  manfaat  yang  beragam terutama  bagi  peserta  didik  di  antaranya, tayangan  struktur  argumen  sangat  efisien berupa peta argumen yang dapat meringkaskan  beberapa  halaman  dari  debat atau  isu  kompleks  ke  dalam  peta  tunggal, tayangan struktur argumen dapat ditampilkan  dengan  jelas,  dimana  argumen ditranslasi dari bentuk teks ke dalam bentuk peta  yang  merupakan  praktik  keterampilan berpikir  kritis  yang  sangat  baik,  masing- masing ko-premis dapat  ditunjukkan secara eksplisit  sehingga  peta  argumen  akan memacu  peserta  didik  mengidentifikasi asumsi  yang tidak dinyatakan dan meminta bukti  untuk  masing-masing  komponen  dari argumen serta penggunaan Argument Mapping dipercaya  dapat  memperkuat logika seseorang.
Argument
Mapping juga dapat menciptakan  suasana  yang  menyenangkan
dan  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam proses pembelajaran, dan melibatkan peserta  didik  untuk  meberikan  pendapat atau  berargumentasi.  Hal  tersebut  akan membangkitkan kemauan dalam memahami konsep sehingga akan menghasilkan prestasi belajar yang baik.

## SIMPULAN
Merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model Problem  Based  Learning disertai Argument  Mapping pada  materi  virus  dapat meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas  X  AK  2  SMK  Negeri  4  Negara  Tahun Ajaran  2021/2022  yang  dibuktikan  dengan:  (1) Peningkatan  Aktivitas  Siswa  dilihat  dari peningkatan rata-rata skor  aktivitas siswa. Rata- rata  skor  aktivitas  siswa  kelas  X  AK  2  pada penelitian  siklus  I  sebesar  61,36%  meningkat 18,64%  menjadi  80,0%  pada  siklus  II.  (2) Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dilihat  dari peningkatan  nilai  rata-rata  dan  peningkatan persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas X AK 2 pada penelitian siklus I sebesar 70,00 meningkat menjadi  78,48  pada  siklus  II.  Presentase ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  pada  siklus  I sebesar  66,66%  meningkat  18,18%  menjadi 84,84%  pada  siklus  II  dari  keseluruhan  siswa kelas X AK 2 yaitu 33 siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis haturkan kepada Kepala  SMK  Negeri  4  Negara atas  izin  yang diberikan  untuk  penelitian  ini.  Ucapan  terima kasih  juga  dihaturkan  kepada  rekan-rekan  guru SMK  Negeri  4  Negara  atas  saran  dan kerjasamanya  selama  penelitian  ini.  Semoga artikel yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu,  O.,  &  Tandogan,  R.O.  2007.  The Effects  of  Problem-Based  Active  Learning in  Science  Education  on  Students’ Academic  Achievement,  Attitude  and Concept  Learning.  Eurasia  Journal  of Mathematic, Science & Technology
Education, 3(1): 71-81
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 137 - 149                         p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Arikunto,  S.  2014.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Duch,  B.J.,  Groh,  S.  E.,  &  Debora,  E.A.  2001.
The  Power  of  Problem  Based  Learning:  A Practical “How To”
for Teaching
Undergraduate  Courses  in  Any  Discipline. Sterling: Stylus Publishing.
Meier,  S.,  Hovde,  R.,  &  Meier,  R.  1996. Problem  Solving:  Teachers’  Perceptions,
Content  Area  Models,  and  Interdisciplinary
Connections. School Science and Mathemataics, 96(1): 230-237 Steck,  T.R.,  DiBiase,  W.,  Wang,  C.,  &
Boukhtiarov,  A.  (2012).  The  Use  of  Open- Ended PBL Scenarios in an  Interdisciplinary Biotechnology  Class:  Evaluation  of  a  PBL Course  Across  Three  Years.  Journal  of Microbiology  &  Biology  Education,  13(1): 2-10.
Tan,  O.S.  2003.  Problem-Based  Learning Innovation.  Using  Problem  to Power Learning  in  the  21st  Century.  Singapure: Cengage Learning Asia Pte. Ltd Treagust, D.F. & Peterson, R.F. 1998. Learning to  Teach  Primary  Science  Trough  Problem Based  Learning.  Science  Education,  82(2): 215-237.
Ward,  J.D.,  C.L.  Lee.  2002.  A  Review  Of Problem-Based  Learning.  Journal  of  Family and  Consumer  Sciences  Education,  20(1):
16-26.
Widodo,  dan  Lusi,  W.  2013.  Peningkatan Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Metode  Problem  Based  Learning pada  Siswa  Kelas  VII  A  MTs  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Jurnal  Fisika  Indonesia,  49(17): 32-35.