Nilai Pendidikan Karakter dalam Dialog Tokoh Cenk-Blonk dalam Lakon Gatutkaca Duta dan Penerapannya Oleh Guru pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pt. Agus Suyasa 1 , I Nengah Suandi 2 1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: agus.suyasa@pasca.undiksha.ac.id 1 , nengah.suandi@pasca.undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) nilai pendidikan karakter dalam dialog tokoh  Cenk  dan  Blonk  dalam  wayang  Cenk  Blonk  berjudul  Gatutkaca  Duta,  dan  (2) Mendeskripsikan penerapan nilai-nilai pendidikan karakter dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk oleh  guru  di  SMP  3  Denpasar  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  .Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII,  VIII,  dan  IX  SMPN  3 Denpasar,  dan  objek  penelitian  ini  adalah  dialog-dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  yang  bernilai pendidikan  karakter  dan  alternatif  materi  pembelajaran  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran. Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  metode  dokumentasi  (untuk memeroleh  data  dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk),  observasi  (untuk  memeroleh  data  alternatif materi  pembelajaran  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  oleh guru  di  SMP  3  Denpasar  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan  evaluasi  pembelajaran),  dan  metode  wawancara  (untuk  memeroleh  data  hambatan  guru dalam  menerapkan  nilai  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia).Metode analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.
Kata kunci : pendidikan karakter, penerapan pada pembelajaran Bahasa Indonesia

## Abstract
This  study  aimed  to  describing  (1)  the  character  education  value  in  Cenk  and  Blonk dialogues in Cenk Blonk traditional leather puppet titled “Gatutkaca Duta” performance, (2) the apllication  of  character  education  by  the  teacher    in  the  planning,  action  (activities),  and evaluate,  in  Indonesian  learning  prosses  at  SMPN  3  Denpasar.  This  study  is  using  the qualitative  research  planning.  The  subject  of  this  study  were  Indonesian  teachers,  and  the object of  this study was Cenk and  Blonk dialogues.  The methods used in collecting  data were documentation  (to  obtain  data  of  Cenk  Blonk  dialogues),  observation  (to  obtain  data  of  the material subject alternative  of education character values in Indonesian learning prosses), and interview  (to  obtain  data  of  the  teachers  inhibition  in  implementing  the  character  education values). The data were analyzed by using the descriptive qualitative method.
Keywords: Character Education Value, The Apliication  In Indonesian Learning Prosses

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Salah  satunya  sebagai media  yang  berfungsi  menjadikan  manusia  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Peran  penting  lainnya adalah  untuk  memanusiakan  manusia.`Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  yang  ditempuh  oleh manusia  dalam  rangka  memperoleh  ilmu  yang  kemudian  dijadikan  sebagai  dasar  untuk bersikap  dan  berperilaku.  Karena  itu,  pendidikan  merupakan  salah  satu  proses  pembentukan karakter manusia. Dalam keseluruhan proses yang dilakukan manusia terjadi proses pendidikan yang  akan  menghasilkan  sikap  dan  perilaku  yang  akhirnya  menjadi  watak,  kepribadian,  atau karakternya.  Untuk  meraih  derajat  manusia  seutuhnya  sangatlah  tidak  mungkin  tanpa  melalui proses pendidikan.
Tohir  (2014)  mengatakan  bahwa,  pendidikan  juga  merupakan  usaha  masyarakat  dan bangsa  dalam  mempersiapkan  generasi  mudanya  bagi  keberlangsungan  kehidupan masyarakat  dan  bangsa  yang  lebih  baik  di  masa  depan.  Keberlangsungan  itu  ditandai  oleh pewarisan  budaya  dan  karakter  yang  telah  dimiliki  masyarakat  dan  bangsa.  Dalam  proses pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa,  secara  aktif  peserta  didik  mengembangkan  potensi dirinya, melakukan proses internalisasi, dan penghayatan nilai-nilai menjadi kepribadian mereka dalam  bergaul  di  masyarakat,  mengembangkan  kehidupan  masyarakat  yang  lebih  sejahtera, serta mengembangkan kehidupan bangsa yang bermartabat.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP  berkurikulum  2013,  pendidikan  karakter sudah  dicantumkan  di  dalam  silabus  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pendidikan  karakter tersebut terlihat di dalam Kompetensi Inti (KI) di dalam Silabus dan RPP tersebut. KI 1 berbunyi, “Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya” ,  KI  2  berbunyi “ Menghargai dan menghayati  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  (  toleransi,  gotong  royong),  santun, percaya  diri,  dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam,  dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Berdasarkan pada kedua Kompetensi Inti di dalam silabus  tersebut,  terlihat  bahwa  penanaman  nilai-nilai  karakter  di  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  sudah  diterapkan.  Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  dalam  kelas, juga  berdasarkan  pada  Kompetensi  Inti  tersebut,  yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk kompetensi-kompetensi lainnya.
Penguatan  pendidikan  moral  ( moral  education )  atau  pendidikan  karakter ( character education ) dalam konteks sekarang sangat  relevan  untuk mengatasi  krisis moral  yang  sedang melanda  generasi  muda  kita,  terutama  para  siswa  dikalangan  sekolah,  baik  itu  di  tingkat menengah  (SMP)  sampai  ke  perguruan  tinggi  (PT).  Krisis  tersebut  antara  lain  berupa meningkatnya pergaulan bebas, maraknya angka kekerasan anak-anak dan remaja, kejahatan terhadap  teman,  pencurian  remaja,  kebiasaan  menyontek,  penyalahgunaan  obat-obatan, pornografi,  sudah  menjadi  masalah  sosial  yang  hingga  saat  ini  belum  dapat  diatasi  secara tuntas, oleh karena itu betapa pentingnya pendidikan karakter . Selain didapat dalam ranah pendidikan formal dan nonformal, pendidikan karakter dapat pula  didapat  melalui  ranah  seni,  baik kesenian  secara  tertulis,  ataupun  kesenian  secara  lisan. Kesenian-kesenian tersebut secara tidak langsung juga mengajari kita tentang karakter-karakter yang  baik  dan  buruk.  Wacana-wacana  berpendidikan  karakter  juga  secara  tidak  langsung terselip  di  dalam  pesan-pesan  yang  disampaikan  oleh  pengarang  atau  pencerita  di  dalam sebuah konteks kesenian.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  dalam  sistem  pendidikan  di  negara  kita  adalah  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kaitan  antara  pendidikan  karakter  dan  pembelajaran  Bahasa Indonesia dapat dilihat di dalam silabus pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu di dalam silabus pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berkurikulum  2013  (Kurtilas).  Pendidikan  karakter  di dalam silabus pembelajaran Bahasa Indonesia, terlihat di Kompetensi Inti (KI 1, dan KI 2).
Selain  di  dalam  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dunia kesenian,  utamanya  seni  pewayangan,  juga  bisa  digunakan  sebagai  media  penanaman  nilai- nilai pendidikan karakter. Salah satunya adalah seni pewayangan inovatif Cenk Blonk dari desa Belayu,  Kecamatan  Marga,  Kabupaten  Tabanan. Seni  pewayangan  Cenk  Blonk  ini  sarat  akan petuah-petuah  seperti  pertunjukan  wayang  lainnya,  akan  tetapi,  keinovatifan  wayang  Cenk Blonk adalah munculnya tokoh-tokoh kunci di setiap jalan cerita  yang dibawakan. Tokoh-tokoh kunci yang menjadi idola dan maskot wayang Cenk Blonk adalah tokoh Cenk dasn tokoh Blonk. Dialog-dialog  antara  kedua  tokoh  tersebut  selalu  dinantikan  oleh  penonton,  karena,  dialog- dialog  tersebut  sebenarnya  sarat  akan  petuah-petuah  kehidupan,  terutama  kehidupan  sosial masyarakat saat ini. Dan hal ini, tidak terlepas pula dari penggalian nilai-nilai karakter di setiap dialog tokoh Cenk dan Blonk.
Keterkaitan antara pendidikan, kurikulum pembelajaran Bahasa Indonesia, dan nilai-nilai karakter dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk adalah pada pemilihan dan penggunaan nilai-nilai karakter  yang  terdapat  di  dalam  dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  sebagai  alternatif  materi  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  dalam  kelas,  terutama  pada  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama. penerapan ini bisa dilihat pada proses perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia, proses  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  proses  penilaian  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Relevansi  antara  nilai-nilai  pendidikan  karakter  tersebut,  bisa  juga  digunakan  sebagai alternatif  materi  pembelajaran  nilai  karakter  bangsa  di  dalam  proses  pengajaran  bahasa  di sekolah-sekolah,  utamanya  di  sekolah  menengah  pertama.  Karena,  nilai-nilai  pendidikan karakter  cukup  relevan  dengan  pengajaran  bahasa,  yaitu,  adanya  karakter-karakter  yang mampu  meningkatkan  kesadaran  dan  sikap  berbahasa  yang  baik  dari  setiap  peserta  didik  di sekolah  menengah  pertama,  yang  tentunya  juga  bisa  berpengaruh  dalam  upaya  penanaman karakter dari generasi bangsa dalam usaha menekan degradasi moral pada pebelajar.
Persoalan  pendidikan  karakter  atau  moral  tidak  sepenuhnya  terabaikan  oleh  lembaga pendidikan.  Akan  tetapi,  dengan  fakta-fakta  seputar  kemerosotan  karakter  pada  sekitar  kita menunjukkan  bahwa  ada  kegagalan  pada  institusi  pendidikan  kita  dalam  hal  menumbuhkan manusia  Indonesia  yang  berkarakter  atau  berakhlak  mulia.  Untuk  itu,  kondisi  dan  fakta kemerosotan  karakter  dan  moral  yang  terjadi  menegaskan  bahwa  para  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  apa  pun  harus  memiliki  perhatian  dan  menekankan  pentingnya  pendidikan karakter  pada  para  siswa.  Sehingga,  pendidikan  karakter  tersebut  sangatlah  penting  di  dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Dan  hal  tersebut  bisa  dimulai  dari  tahapan  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, sampai pada tahap evaluasi pembelajaran.
Masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah, nilai-nilai pendidikan karakter apa saja  yang  terdapat  di  dalam  dialog-dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  dalam  pementasan  seni wayang  Cenk  Blonk  yang  berjudul Gatotkaca  Duta dan  bagaimanakah  alternatif  materi pembelajaran  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  dialog-dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  dalam pementasan  seni  wayang  Cenk  Blonk  yang  berjudul Gatotkaca  Duta pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  oleh  guru  di  SMPN  3  Denpasar  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui, (1) Mendeskripsikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  pada pementasan  seni  wayang  Cenk  Blonk  berjudul Gatotkaca  Duta. (2)  Mendeskripsikan  nilai-nilai pendidikan karakter dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk pada  pementasan seni  wayang Cenk Blonk berjudul Gatotkaca Duta sebagai alternative materi pada pengajaran bahasa Indonesia di SMP  3  Denpasar  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran.

## 2. Metode
Penelitian  mengenai  dialog-dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  dalam  seni  pementasan wayang  inovatif  Cenk  Blonk  merupakan  salah  satu  penelitian  yang  menggunakan  rancangan penelitian  jenis  kualitatif.  Sukardi  (dalam  Habiburrahman,2014;75)  mengatakan  bahwa penelitian jenis kualitatif bertujuan untuk memaparkan data sebagaimana adanya.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Dengan  pendekatan deskriptif kualitatif, data  dijelaskan atau dipaparkan  dan diuraikan sesuai dengan sifat alamiah data tersebut,  yaitu  dengan  cara  menuturkan, mengklasifikasi,  dan  menganlisisnya.  data  akan digambarkan  atau  dilukiskan  secara  sistematis,  faktual,  dan  akurat  sesuai  dengan  sifat  dan hubungan  fenomenanya.  Dengan  demikian,  penelitian  nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  dan  relevansinya  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri  3  Denpasar  sesuai  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  memiliki  sifat  alamiah,  faktual, dan  akurat  yang  mengungkap  fenomena  relevansi  atau  keterkaitan  nilai-nilai  pendidikan karakter dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk dengan pembelajaran Bahasa Indonesia di dalam kelas dari segi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.
Subjek penelitian ini adalah guru pengajar Bahasa Indonesia kelas VII, VIII, dan IX, dan objek  penelitian  ini  adalah  dialog-dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  yang  relevan  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) metode dokumentasi, (2) metode observasi, dan (3) metode wawancara.
Data  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  menggunakan  metode  dokumentasi  yang digunakan  untuk  mendata  dialog-dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  yang  mengandung  nilai pendidikan  karakter  dalam  lakon  wayang  Cenk  Blonk  berjudul Gatutkaca  Duta .  Metode observasi  digunakan  untuk  mendata penerapan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  ditemukan di dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk yang diterapkan oleh guru pengajar Bahasa Indonesia di kelas  VII,  VIII,  dan  IX,  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran  (RPP),  pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas,  dan  dalam  tahap  evaluasi  pembelajaran.  Metode  wawancara digunakan  untuk  mengetahui  hambatan-hambatan  guru  dalam  menerapkan  nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  antara  lain,  reduksi  data  adalah  memilih  data yang  diperlukan,  dan  data  yang  kurang  penting  akan  disisi  hkan.  Data  yang  kurang  penting akan dipertimbangkan lagi bila diperlukan. Reduksi data dilakukan mulai dari pengumpulan data di lapangan, hingga analisis setelah data terkumpulkan.
Data berupa transkrip dari dialog tokoh Cenk dan Blonk, data hasil observasi dan hasil wawancara dikumpulkan, kemudian data tersebut akan diidentifikasi, kemudian dikelompokkan sesuai  dengan  kedelapan  belas  jenis  nilai  pendidikan  karakter  tersebut,  dan  dicari  relevansi atau keterkaitannya dengan pembelajaran Bahasa Indonesia di dalam kelas.
Setelah  data  tentang  klasifikasi  dialog  yang  bernilai  pendidikan  karakter  tersebut disajikan  dengan  bagan  analisis  data  yang  terdapat  di  instrument  analisis.  Bagan  analisis tersebut  berupa  bagan  kerelevansian  antara  dialog  bernilai  pendidikan  karakter  pada  dialog tokoh Cenk dan Blonk dengan pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP N 3 Denpasar.
Pengujian  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan kepercayaan  dan  validitas  data,  sehingga  tingkat  kepercayaan  temuan  dapat  dicapai.  Ada kemungkinan  unsur  subjektivitas  yang  masuk  ke  dalam  data  penelitian.  Apabila  hal  tersebut terjadi,  maka  data  tersebut  dikatakan  tidak  sah  atau  tidak  valid.  Untuk  itu,  peneliti  perlu melakukan perpanjangan keikutsertaan, ketekunan, pengamatan, tringulasi, pengecekan teman sejawat, dan kecukupan refrensi.
Pertama ,  peneliti  melakukan  pengujian  keabsahan  data  dengan  memperpanjang keikutsertaan,  Perpanjangan  keikutsertaan  yang  dimaksud  adalah  memeperpanjang  waktu pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Dalam  hal  ini,  peneliti  kembali mendokumentasikan ulang data tentang dialog-dialog tokoh Cenk dan Blonk yang mengandung nilai pendidikan karakter, dan mengidentifikasi lebih lanjut agar data yang diperoleh lebih valid.
Kedua ,  peneliti  melakukan  pengecekan  keabsahan  data  dengan  ketekunan pengamatan.  Dalam  hal  ini,  pada  saat  pengumpulan  data,  peneliti  mengamati  secara  cermat hasil  observasi  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  di  dalam  kelas  yang  menerapkan  nilai-nilai pendidikan  karakter  kepada  siswanya,  dan  hasil  wawancara  yang  telah  terkumpul,  sehingga data yang diperlukan dapat didentifikasi dan diklasifikasikan.
Ketiga ,  melakukan  tringulasi  terhadap  metode  penelitian.  Dalam  hal  ini,  peneliti mencermati  kembali  prosedur  penelitian  yng  digunakan,  membandingkan  dengan  metode penelitian  sejenis  yang  sudah  ada,  dan  mendiskusikannya  dengan  pihak-pihak  yang berkompeten,  yang  sesuai  dengan  bidang  ilmu  yang  dikaji  daam  penelitian  ini.  Pihak  yang dianggap  berkompeten  adalah,  teman  sejawat  dan  dosen  pembimbing.  Dengan  melakukan tringulasi terhadap metode tersebut, diharapkan penafsiran yang menyimpang atau salah tafsir tida terjadi.
Keempat, peneliti melakukan tringulasi terhadap sumber-sumber atau teori yang relevan. Dalam  hal  ini,  peneliti  membaca  dan  menelaah  sumber-sumber  pustaka  yang  relevan  dengan masalah  secara  berulang-ulang  agar  diprleh  pemahaman  yang  memadai.  Dengan  dmikian, diharapkan  mampu  menambah  wawasan  keilmuan  dan  mendalami  teori  yang  ada,  sehingga penelitian  ini  benar-benar  relevan  dengan  studi  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  kutipan-kutipan  dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  dengan  tokoh  lain  dan  juga kutipan-kutipan  dialaog  tokoh  Cenk  dengan  Blonk,  nilai  karakter  yang  ditemukan  sejumlah  9 nilai  pendidikan  karakter  dari  keseluruhan  18  nilai  pendidikan  karakter.  Kesembilan  nilai pendidikan  karakter  tersebut  adalah, (1) Religius, (2) Kerja  Keras (3) Demokratis ,  (4) Menghargai Prestasi , (5) Cinta Tanah Air , (6) Toleransi , (7) Peduli Sosial , (8) Cinta Damai , dan (9) Tanggung Jawab .
Dari  kesembilan  nilai  karakter  yang  ditemukan  di  dalam  dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk tersebut,  nilai  karakter  Kerja  Keras  (3  buah  dialog)  yang  dominan  muncul.  Nilai  karakter  Kerja Keras adalah nilai karakter yang dominan muncul dalam pementasan wayangCenk Blonk yang berjudul  Gatutkaca  Duta.  Nilai  karakter  tersebut  muncul  dalam  tiga  buah  dialog  antara  tokoh Cenk dan Blonk, tokoh Blonk dan Sangut, serta tokoh Cenk dan Sangut. Hal ini sesuai dengan isi cerita wayang Cenk Blonk tersebut, yaitu menceritakan perjuangan, usaha, serta kerja keras Sang  Gatutkaca  dalam  menunaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  ayahhandanya,  Sang  Bima, untuk mencari seorang istri. Perjalanan Sang Gatutkaca dalam usaha menemukan seorang istri tidaklah  mudah.  Banyak  rintangan  dan  ujian  dalam  usaha  Sang  Gatutkaca  menyelesaikan tugasnya. Pada akhirnya, usaha Sang Gatutkaca berbuah manis dengan mendapatkan seorang istri  yang  sangat  ideal.  Usaha  dan  kerja  keras  Sang  Gatutkaca  dilakukan  dengan  tulus  ikhlas tanpa  meminta  imbalan  atau  bantuan  dari  siapapun.  Sang  Gatutkaca  bekerja  keras  untuk mewujudkan  sesuatu  atau  apa  yang  diinginkan.  Sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan  dan keinginan, tercapai dengan sempurna.
Hasil yang diperoleh untuk masalah yang kedua adalah, nilai-nilai karakter dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk yang sudah digunakan dalam RPP oleh guru pengajar Bahasa Indonesia di  kelas  VII  SMPN  3  Denpasar  adalah,  nilai  karakter Religius ,  nilai  karakter Tanggung  Jawab , nilai  karakter Kerja  Keras ,  dan  nilai  karakter Menghargai  Prestasi .  Nilai-nilai  karakter  dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk yang diterapkan dalam RPP oleh guru pengajar Bahasa Indonesia di kelas VIII SMPN 3 Denpasar adalah, nilai karakter Religius , nilai karakter Tanggung Jawab , dan nilai karakter Kerja Keras . Dan nilai-nilai karakter dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk yang digunakan  dalam  RPP  oleh  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IX  SMPN  3  Denpasar adalah, Religius , Kerja Keras , Tanggung Jawab , dan Menghargai Prestasi . Data  dari  hasil  observasi  guru  pengajar  antara  lain,  nilai-nilai  karakter  yang  diterapkan oleh  guru  pengajar  kelas  VII  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  t  antara  lain,  nilai  karakter Religius ,  nilai  karakter Kerja  Keras ,  nilai  karakter Demokratis ,  dan  nilai  karakter Menghargai Prestasi .  Guru  pengajar  kelas  VIII  menerapkan  empat  nilai  pendidikan  karakter,  yaitu  nilai karakter Religius ,  nilai  karakter Tanggung  Jawab ,  nilai  karakter Demokratis ,  dan  nilai  karakter Mengharagai  Prestasi .  Guru  kelas  IX  menerapakan  enam  nilai  karakter,  yaitu  nilai  karakter Religius , nilai karakter Kerja Keras , nilai karakter Tanggung Jawab , nilai karakter Peduli Sosial , dan nilai karakter Menghargai Prestasi .
Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VII,  VIII,  dan  IX,  hanya guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IX  yang  menerapkan  dan  mencantumkan  nilai karakter di dalam contoh soal ulangan harian.
Pemilihan dan penggunaan nilai pendidikan karakter oleh guru sebagai alternatif materi dalam  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas  VII,  VIII,  dan  IX  adalah  penerapan  yang  tidak  disadri  oleh  guru,  artinya,  guru  tidak mengetahui  bahwa  di  dalam  RPP,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran, sebenarnya  sudah  dicantumkan  beberapa  nilai  pendidikan  karakter.  Tidak  semua  nilai pendidikan  karakter  yang  berjumlah  delapan  belas  tersebut  dicantumkan  dan  diterapkan  oleh guru.  Dan  juga,  tidak  semua  nilai  karakter  pendidikan  yang  ditemukan  di  dalam  dialog  tokoh Cenk dan Blonk yang diterapkan oleh guru.
Keseluruhan  nilai  karakter  yang  diterapkan  oleh  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  di kelas  VII,  VIII,  dan  IX,  baik  dalam  proses  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran, tidak disampaikan secara tegas oleh guru, sehingga terkesan  penerapannya  dilakukan  tanpa  sadar.  Keseluruhan  nilai  pendidikan  karakter  yang berjumlah delapan belas nilai, tidak kesemuanya diterapkan oleh masing-masing guru pengajar Bahasa Indonesia di kelas VII, VIII, dan IX.
Pemilihan dan penggunaan nilai pendidikan karakter oleh guru  sebagai alternatif materi dalam  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas  VII,  VIII,  dan  IX  adalah  penerapan  yang  tidak  disadri  oleh  guru,  artinya,  guru  tidak mengetahui  bahwa  di  dalam  RPP,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran, sebenarnya  sudah  dicantumkan  beberapa  nilai  pendidikan  karakter.  Tidak  semua  nilai pendidikan  karakter  yang  berjumlah  delapan  belas  tersebut  dicantumkan  dan  diterapkan  oleh guru.  Dan  juga,  tidak  semua  nilai  karakter  pendidikan  yang  ditemukan  di  dalam  dialog  tokoh Cenk dan Blonk yang diterapkan oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ketiga guru tersebut, didapat hasil bahwa mereka belum  tahu  tentang  nilai  karakter  yang  seperti  apa  yang  harus  diterapkan  pada  setiap  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  terutama  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  belum  ada  penjelasan  dari  pihak  terkait  (Dinas  Pendidikan),
pengawas, maupun dari pihak-pihak yang mengadakan workshop tentang pengimplementasian nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya.  Sehingga, penerapan nilai-nilai karakter tersebut diterapkan secara tidak langsung atau tanpa disadari.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh A.G. Sukalima tahun 2013 yang berjudul “ Upaya Menanamkan Nilai-nilai Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Puisi di  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Singaraja”,  bahwa  penerapan  nilai-nilai  karakter  yang  terdapat  di dalam  materi  pembelajaran  tidak  terlalu  banyak  jumlahnya.  Temuan  ini  sejalan  pula  dengan hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  D.M  Wardika  Yusana  tahun  2013  yang  berjudul  “ Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Pada  Siswa  SMK Negeri  2  Tabanan”,  bahwa  guru  belum  menerapkan  nilai  pendidikan  karakter  pada  tahap evaluasi pembelajaran.
Kerelevansian penerapan nilai-nilai pendidikan karakter yang ditemukan di dalam dialog- dialog  tokoh  Cenk  dan  Blonk  sudah  relevan  dengan  apa  yang  digariskan  di  dalam  Kurikulum 2013,  yaitu  adanya  pengimplementasian  dan  pengintegrasian  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di dalam materi pembelajaran, salah satunya materi pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII, VIII,  dan  IX.  Relavansi  ini  terlihar  dari  apa  yang  dinyatakan  oleh  Zubaedi  (2011:  355),  bahwa format  pembelajaran  pendidikan  karakter  secara  terpadu  dipandang  relevan  dalam  upaya mewujudkan karakter bangsa yang sedang terpuruk, seperti apa yang digambarkan di awal, di bagian latar belakang penelitian ini. Hal ini juga sejalan dengan konsep penerapan sikap dalam Kurikulum  2013,  yaitu  KI-1  (sikap  spiritual)  dan  KI-2  (sikap  sosial)  diajarkan  secara  tidak langsung ( indirect teaching ) melalui KI-3 (pengetahuan), dan KI-4 (keterampilan). Pendidikan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  pada  setiap  mata pelajaran. Materi-materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari- hari.  Menurut  Mahsun  (2014:  117),  peserta  didik  dapat  memperkaya  wawasan  akan  nilai-nilai kemanusiaan  yang  universal  yang  terdapat  di  dalam  sebuah  teks  yang  dibaca.  Dengan demikian,  pembelajaran  berbasis  teks  dapat  menunjang  pembelajaran  yang  menekankan kompetensi sikap (pembentukan moral anak bangsa).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Kemendiknas  (2010)  dalam  buku  panduan  pendidikan karakter  di  sekolah,  dalam  struktur  pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud dengan  pendidikan  karakter  secara  terintegrasi  di  dalam  mata  pelajaran  adalah  pengenalan nilai-nilai, diperolehnya kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku peserta didik sehari-hari melalui proses pembelajaran yang berlangsung di  dalam  maupun  luar  kelas  pada  semua  mata  pelajaran.  Pada  dasarnya  kegiatan pembelajaran,  selain  untuk  menjadikan  peserta  didik  menguasai  kompetensi  (materi)  yang diajarkan,  juga  dirancang  untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal,  menyadari/peduli,  dan menginternalisasi nilai-nilai yang menjadikannya perilaku.
Menurut  Damayanti,  (2014:  93)  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  potensi  yang sangat besar untuk dijadikan media pendidikan karakter. Hal ini berkaitan dengan pembelajaran keterampilan berbahasa, yang terlibat dalam semua aspek dan konteks kehidupan. Pendidikan karakter  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  empat  pembelajaran  keterampilan  berbahasa,  yaitu keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca, dan  menulis.  Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  sebaiknya  empat  leterampilan  berbahasa  tersebut  tidak  disajikan  secara  terpisah, tetapi  dikemas  secara  terpadu.  Melalui  pembelajaran  terpadu  itulah,  integrasi  pendidikan karakter  di  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi  semakin  mudah  dan  memiliki cakupan yang luas.
Berdasarkan  analisis  data  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  pengajar Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII,  VIII,  dan  IX,  pengintegrasian,  penerapan,  dan  pemilihan  nilai- nilai  pendidikan  karakter  sebagai  alternatif  materi  sudah  relevan  dengan  materi,  serta  empat keterampilan  berbahasa,  yakni,  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Relevansi tersebut terlihat dari kegiatan guru dan siswa di dalam kelas pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Nilai-nilai  pendidikan  karakter  seperti  nilai  karakter Disiplin diterapkan  oleh  guru pada saat menyampaikan tujuan pembelajaran, dan siswa secara antusias mendengarkan apa yang  disampaikan  oleh  guru.  Nilai  karakter Tanggung  Jawab diintegrasikan  guru  dalam kegiatan  siswa  yang  ditunjuk  dan  diberikan  sebuah  permasalahan,  kemudian  siswa  berani  ke depan  kelas  atau  di  tempat  duduknya  untuk  memecahkan  dan  menjawab  pertanyaan  dari gurunya.  Nilai  karakter Gemar  Membaca diterapkan  dan  diintegrasikan  oleh  guru  pada  saat siswa  diminta  untuk  membaca  buku  yang  diminati  oleh  siswa,  sebelum  pembelajaran  dimulai. Program  membaca  ini  dilaksanakan  kurang  lebih  sepuluh  menit  sebelum  kegiatan  inti pembelajaran  dimulai.  Dan  nilai  karakter Kerja  Keras diterapkan  dan  dintegrasikan  oleh  guru
dalam  kegiatan  siswa  yang  diminta  untuk  menentukan  struktur  sebuah  teks  yang  sedang dipelajari.
Penerapan  nilai  pendidikan  karakter  di  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  baik  di dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran, sudah dilaksanakan oleh guru, walaupun penerapan tersebut tanpa disadari, atau secara tidak tegas  dilaksanakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh  Zubaedi  (2011:  355), bahwa  format  pembelajaran  pendidikan  karakter  secara  terpadu  dipandang  relevan  dalam upaya  mewujudkan  karakter  bangsa  yang  sedang  terpuruk,  seperti  apa  yang  digambarkan  di awal,  di  bagian  latar  belakang  penelitian  ini.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  konsep  penerapan sikap dalam Kurikulum 2013, yaitu KI-1 (sikap spiritual) dan KI-2 (sikap sosial) diajarkan secara tidak langsung ( indirect teaching ) melalui KI-3 (pengetahuan), dan KI-4 (keterampilan). Zubaedi,  (2011:5)  mengatakan  bahwa,  pendidikan  karakter  perlu  dimulai  dengan penanaman  pengetahuan  dan  kesadaran  kepada  anakakan  bagaimana  bertindak  sesuai  nilai- nilai  moralitas,  sebab  jika  anak  tidak  tahu  bagaimana  bertindak,  perkembangan  moral mereka akan terganggu.
Proses  pendidikan  karakter  tidak  mudah  untuk  dibangun  pada  setiap  individu  maupun kelompok,  Karena  dalam  prosesnya,  banyak  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dalam membentuk  manusia  berkarakter.  Kekuatan  dalam  proses  pembentukan  karakter  sangat ditentukan oleh realitas sosial yang bersifat subjektif yang dimiliki individu dan realitas objektif di luar  individu  yang  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  kuat  dalam  membentuk  pribadi  yang berkarakter.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan masalah yang diajukan, hasil kajian Nilai Pendidikan Karakter dalam Dialog Tokoh  Cenk- Blonk  pada  Lakon  Wayang  Cenk  Blonk  Berjudul  “Gatutkaca  Duta”  Sebagai Alternatif Materi pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMPN 3 Denpasar, dapat disimpulkan sebagai  berikut.  Dalam  cerita  dari  lakon  wayang  inovatif  Cenk  Blonk  yang  berjudul Gatutkaca Duta ,  ditemukan sembilan  buah nilai karakter dalam dialog tokoh Cenk dan tokoh  Blonk,  yaitu (1) Religius, (2) Kerja Keras , (3) Tanggung Jawab , (4) Demokratis , (5) Menghargai Prestasi , (6) Toleransi ,  (7) Peduli  Sosial ,  (8) Cinta  Damai ,  dan  (9) Cinta  Tanah  Air .  Hal  ini  menandakan bahwa, tidak semua dari kedelapan belas nilai pendidikan karakter dapat dimasukkan ke dalam lakon  wayang  Cenk  Blonk  yang  berjudul Gatutkaca  Duta ,  pun  sama  halnya  dengan  nilai-nilai pendidikan karakter yang ditemukan di dalam dialog-dialog antara tokoh Cenk dan tokoh Blonk, baik juga antara tokoh Cenk dan Blonk dengan tokoh lainnya.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  ditemukan  di  dalam  dialog-dialog  tokoh  Cenk  dan Blonk  sudah  diterapkan  dan  diintegrasikan  sebagai  alternatif  materi  dalam  ketiga  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu  di  kelas  VII,  guru  menerapkan  empat  buah  nilai pendidikan  karakter  pada  perencanaan  pembelajaran  (RPP),  yaitu  nilai  pendidikan  karakter Religius,  Kerja  Keras , Tanggung  Jawab ,  dan Menghargai  Prestasi .  Pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran,  guru  menerapkan  empat  buah  nilai  pendidikan  karakter,  yaitu  nilai  pendidikan karakter Religius, Kerja Keras, Demokratis , dan Menghargai Prestasi . Dan pada tahap evaluasi, guru tidak menerapkan nilai pendidikan karakter di dalam soal evaluasi pembelajarannya. Guru pengajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII  menerapakan  tiga  buah  nilai  pendidikan  karakter  di dalam perencanaan pembelajarannya (RPP), yaitu nilai pendidikan karakter Religius, Tanggung Jawab, dan Kerja Keras . Pada tahap observasi, guru menerapkan empat buah nilai pendidikan karakter,  yaitu  nilai  pendidikan  karakter Religius,  Demokratis,  Tanggung  Jawab ,  dan Menghargai  Prestasi .  Pada  tahap  evaluasi,  guru  tidak  menerapkan  nilai  pendidikan  karakter. Dan  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IX,  menerapkan  empat  buah  nilai  pendidikan karakter dalm perencanaan pembelajarannya (RPP), yaitu nilai pendidikan Religius, Tanggung Jawab,  Menghargai  Prestasi, dan Kerja  Keras .  Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  guru menerapkan  lima  buah  nilai  pendidikan  karakter,  yaitu  nilai  pendidikan  karakter Religius, Tanggung  Jawab,  Kerja  Keras,  Peduli  Sosial ,  dan Menghargai  Prestasi .  Dan  pada  tahap evaluasi, guru menerapkan dua buah nilai pendidikan karakter yang ditemukan di dalam dialog tokoh Cenk dan Blonk, yaitu nilai karakter Peduli Sosial , dan Cinta Damai. Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini,  ada  beberapa  saran  yang  ingin  diberikan melalui penelitian ini, yaitu sebagai berikut.
Siapapun yang akan memanfaatkan pendidikan karakter, penelitian ini dapat digunakan sebagai  refrensi  bagi  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  khususnya  dalam penerapan nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  guru,  terutama  guru  pengajar  Bahasa  Indonesia  SMP hendaknya menggunakan nilai-nilai karakter pendidikan sebagai salah satu alternatif materi  di dalam setiap pembelajaran Bahasa Indonesia yang meliputi proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
Guru  Bahasa  Indonesia  disarankan  lebih  kreatif  dalam  mencari  sumber-sumber pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  penerapan,  pengembangan,  danpenerapan  nilai-nilai pendidikan karakter. Salah satunya dengan menjadikan seni pertunjukkan wayang Cenk Blonk sebagai  sebuah  refrensi  menggali  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  nantinya  bisa diimplementasikan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tingkat SMP kelas VII, VIII, dan IX.
Pihak sekolah dan Dinas Pendidikan hendaknya memberikan pelatihan-pelatihan secara berkala  tentang  penerapan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  kepada  guru  dalam  proses pembelajaran  baik  dari  segi  perencanaan  (RPP),  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi pembelajaran, khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## Daftar Pustaka
Damayanti,  Deni.  2014. Panduan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah .  Yogyakarta: Araska.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor 68 Tahun  2013, Tentang  Kerangka Dasar Dan Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiah. Jakarta  ; Kemendikbud.
Mahsun.  2014. Teks  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Pusat  Kurikulum  Departemen  Pendidikan  Nasional.  2010. Bahan  Pelatihan  Pengantar Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa . Jakarta; Kemendikbud.Alfabeta.
Sukalima, AG. 2013. Upaya menanamkan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Puisi Di Kelas X SMA Negeri 3 Singaraja . E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Volume  2  Tahun 2013.
Tohir.http//www.srtikelsiana.com/2014/08/pengertianpendidikan-tujuan-manfaat/html.(tidak diterbitkan)
Yusana Wardika, D.M. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Karakter Bangsa Pada Siswa SMK Negeri 2 Tabanan . E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Volume 2 Tahun 2013.
Zubaedi.  2012. Desain  Pendidikan  Karakter  :  Konsepsi  dan  Aplikasinya  Dalam  Lembaga Pendidikan . Jakarta ; Kencana Prenada Media Group.