## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
KORELASI ANTARA GAYA KOPING DAN PERILAKU ASERTIF
Gian Sugiana Sugara* 1a , Eka Rahmawati 1b , Muhammad Muhajirin 1c
1abc Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya * gian.sugiana@umtas.ac.id
Abstract: The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  correlation  between  coping  styles  and  assertive behavior  in  students  and  the  comparison  based on  gender  and  to  plan  coping  skills  training  to  increase assertive behavior in students. This research uses a quantitative descriptive approach with a correlational design to reveal the correlation regarding coping styles and assertive behavior in students. The measuring instruments used are an inventory of assertive behavior and an inventory of coping styles.  Participants in this research were 220 students. Sampling uses random sampling techniques, that is, all members of the population  have  the  same  opportunity  to  be  sampled.  The  data  analysis  technique  uses  the  Pearson correlation  method  to  determine  the  relationship  between  coping  styles  and  assertive  behavior  in students.  The  F-Test  technique  is  used  to  compare  differences  in  coping  styles  based  on  gender.  The research  results  show  that  men's  assertive  behavior  is  higher  than  women's.  There  is  no  difference  in adaptive and maladaptive coping styles between men and women.
Keywords : Assertive Behavior, Coping Style, Students
How to Cite : Sugara , G. S., Rahmawati, E., & Muhajirin, M. (2023). Korelasi Antara Gaya Koping dan Perilaku Asertif. Jurnal Konseling Indonesia , 9 (1), 31-41. https://doi.org/10.21067/jki.v9i1.9243
Copyright © 2023(Gian Sugiana Sugara, Eka Rahamwati, Muhammad Muhajirin)

## Pendahuluan
Masa remaja merupakan peralihan masa perkembangan yang berlangsung sejak usia sekitar 10 atau 11 tahun, bahkan lebih awal sampai masa remaja akhir atau sekitar usia 20 awal, serta melibatkan perubahan besar dalam aspek fisik, kognitif dan psikososial yang saling berkaitan (Papalia et. al., 2009). Pada  usia  remaja,  hampir  sebagian  besar  waktu  remaja  dihabiskan  di  sekolah,  yaitu  8  sampai  9  jam dalam  sehari.  Sehingga  remaja  lebih  banyak  mendapatkan  pengaruh  dari  teman  sebayanya dibandingkan  dengan  keluarga  maupun  masyarakat  (Miasari,  2012).  Remaja  cenderung  mengikuti perilaku  kelompok tanpa peduli perasaan  mereka  sendiri,  seperti  jika  anggota  kelompok  tidak  masuk kelas,  bolos  sekolah,  merokok,  ikut  tawuran,  mengkonsumsi  obat-obatan  terlarang  dan  alkohol. Penyesuaian  remaja  terhadap  norma  dengan  berperilaku  sama  dengan  kelompok  teman  sebaya disebut  konformitas  (Haditono  et.  al.,  2006).  Jika  dilihat  berdasarkan  sudut  pandang  perkembangan sebagian  besar  siswa  di  SMA  berada  pada  masa  remaja.  Para  teroris  telah  menggambarkan  remaja sebagai  masa  stres  yang  tinggi,  ketidakstabilan  emosional,  variabilitas  dalam  suasana  hati,  dan kerentanan  sosial.  Karena  perubahan  fisiologis  dan  sosio-emosional  yang  terjadi,  remaja membutuhkan  keterampilan  pengelolaan  stres  yang  efektif  dan  berfungsi  adaptif  selama  periode perkembangan ini (Muhajirin, 2022).
Di  beberapa  budaya  konformitas  merupakan  hal  yang  wajar.  Individu  melakukan  sesuatu karena meniru orang lain agar dapat diterima di kelompok sering terjadi di beberapa budaya. Zhang & Thomas  (1994)  Penelitian  mengenai  konformitas  ditinjau  dari  berbagai  budaya,  meneliti  mengenai teori  modern  yang  menjelaskan  perilaku  konformitas  untuk  menemukan  tiga  pola  dari  budaya  yang berbeda. Konformitas teman sebaya adalah suatu perubahan sikap, perilaku dan kepercayaan individu agar sesuai dengan norma kelompok atau norma sosial sebagai akibat dari adanya tekanan kelompok dengan  tingkat  usia  atau  tingkat  kedewasaan  yang  sama.  Untuk  mengatasi  berbagai  pengaruh  dan tekanan  dari  teman  sebaya  yang  bersifat  negatif  selama  masa  pubertas,  remaja  harus  memiliki

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
kemauan  dan  kemampuan  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan  keinginan  secara  jujur  kepada  orang lain dengan cara mengembangkan dan membiasakan untuk berperilaku asertif (Miasari, 2012).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maghfiroh  (2012)  menyebutkan  bahwa  konformitas dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif  atau  negatif.  Tergantung  dari  kelompok  rujukan  yang memiliki  sikap.  pendapat  dan  perilaku  positif,  maka  remaja  akan  cenderung  berperilaku  dan berpandangan  positif.  Akan  tetapi  beda  dengan  kelompok  rujukan  remaja  yang  memiliki  sikap, pendapat,  dan  perilaku  yang  negatif,  maka  remaja  akan  cenderung  berperilaku  dan  berpandangan yang  negatif.  Sedangkan  remaja  yang  sudah  terlalu  masuk  di  dalam  kelompok  dan  tidak  bisa membedakan antara yang baik dan buruk serta mampu mempertahankan pendapat dan pemikirannya, dapat dikatakan remaja belum dapat bersikap asertif.
Alberti  &  Emmons  (2017)  menyatakan  asertivitas  adalah  suatu  kemampuan  untuk mengkomunikasikan  apa  yang  diinginkan,  dirasakan,  dan  dipikirkan  kepada  orang  lain,  namun  tetap menjaga  dan  menghargai  hak-hak  serta  perasaaan  diri  sendiri  dan  juga  orang  lain.  Rakos  &  Richard (1991) perilaku asertif dijelaskan sebagai perilaku hubungan antar pribadi yang menyertakan kejujuran dan  berterus  terang  secara  sosial  dalam  mengekspresikan  pemikiran  dan  perasaan  serta mempertimbangkan  perasaan  dan  kesejahteraan  orang  lain.  Begitu  juga  definisi  yang  dikemukakan oleh  Townsend  (1991)  yaitu  orang  yang  berperilaku  asertif  dapat  disebut  sebagai  orang  yang mempunyai kepercayaan diri, karena orang yang percaya diri selalu bersikap positif pada dirinya sendiri dan orang lain. Sikap ini akan menjadikan seseorang menjadi tegas, jujur dan terbuka, kritis, langsung dan nyaman, dan mampu menghormati orang lain.
Lloyd & Budiyanto (1991) Perilaku asertif bisa dipahami dengan baik apabila membandingkan perilaku  asertif  dengan  dua  sikap  dalam  merespon  suatu  situasi,  yaitu  perilaku  pasif  dan  perilaku agresif.  Sedangkan  Kustiawan  et.  al  (2022)  mendefinisikan  perilaku  asertif  sebagai  kemampuan seseorang untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, kebutuhan dan hak pribadinya tanpa kecemasan, mampu  bersikap  jujur  dan  langsung  serta  memperhitungkan  hak-hak  sendiri  tanpa  meniadakan  hak orang  lain.  Ekspresi  yang  langsung  dimaksudkan  sebagai  yang  tidak  berputar-putar,  pesan  jelas,  dan terfokus  serta  tidak  menghakimi.  Ekspresi  jujur  dimaksudkan  sebagai  perilaku  yang  selaras  antara katakata, gerak-gerik, perasaan semua mengatakan hal yang sama. Dari berbagai pengertian mengenai asertif,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  asertif  adalah  kemampuan  mengekspresikan  perasaan, pemikiran, pendapat, dan pilihan secara langsung kepada orang lain dengan cara yang sesuai dan jujur dengan tetap menghormati diri sendiri dan orang lain.
Beberapa  aspek  perilaku  asertif  yang  penting  dimiliki  oleh  siswa  dalam  kaitannya  dengan kegiatan  pembelajaran  antara  lain  kemampuan  untuk  bertanya  dan  mengungkapkan  pendapat.  Hal tersebut sesuai dengan yang disampaikan oleh Ramadhani et. al (2013) bahwa ketika siswa memasuki usia  sekolah  menengah  pertama  pada  dasarnya  sudah  harus  memiliki  keberanian  berbicara  atau mengemukakan  pendapat,  memiliki  keberanian  bertanya  dan  kemampuan  untuk  menyanggahnya. Namun  kenyataannya  tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan  tersebut,  bahkan  sebagian  siswa banyak  yang  pada  usia  tersebut  tidak  dapat  bahkan  mengalami  kesulitan  dalam  mengemukakan pendapatnya,  mereka  memilih  berdiam  diri  dengan  berbagai  alasan,  merasa  takut  salah,  malu,  dan merasa  takut  ditertawakan  temannya.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  sebab  tujuan  pembelajaran  tidak dapat  tercapai.  Albert  &  Emmons  (2017)  juga  menyampaikan  aspek-aspek  perilaku  asertif,  yaitu: bertindak  sesuai  dengan  keinginan  sendiri,  mampu  mengekspresikan  perasaan  jujur  dan  nyaman, mampu mempertahankan diri, mampu menyatakan pendapat, dan tidak mengabaikan hak-hak orang lain.
Hasil  penelitian  mengenai  perilaku  asertif  dan  karakteristik  kepribadian  yang  dilakukan  oleh Kirst (2011) juga mengungkap bahwa ketika seorang individu memiliki perilaku asertif yang baik maka individu  tersebut  juga  akan  mempunyai  keberanian  dalam  mengungkapkan  ketidaksetujuan  serta mempunyai  harga  diri  yang  baik.  Hal  ini  membuat  seorang  individu  mampu  mengatasi  kecemasan mereka serta dapat meningkatkan tingkat penerimaan diri. Sebaliknya, seorang individu yang memiliki

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
perilaku  asertif  yang  rendah  ketika  akan  melakukan  sesuatu  seringkali  muncul  perasaan  malu  dalam dirinya.  Mereka  takut  dianggap  sebagai  seseorang  yang  tidak  menyenangkan.  Guirdham  (2002) terdapat  faktor  yang  mempengaruhi  asertivitas  yaitu  harga  diri,  ras  atau  suku  bangsa  dan  jenis kelamin.  Sikap  asertif  perlu  dikembangkan  agar  remaja  mempunyai  kontrol  diri  dan  mempunyai kemampuan  untuk  berkata  “tidak”  tanpa  merasa  bersalah  ketika  menolak  dan  dapat  menilai  secara kritis hal-hal yang dapat merugikan dan membahayakannya (Alberti & Emmons, 2017). Solichun (2012) mengatakan bahwa semakin tinggi asertivitas maka akan semakin tinggi sosialisasi remaja. Sebaliknya semakin  rendah  kemampuan  sosialisasi  maka  akan  semakin  rendah  penyesuaian  diri  individu.  Orang yang  asertif  merasa  nyaman  saat  mengungkapkan  kebutuhannya  dan  membuat  orang  lain  tetap merasa  nyaman.  Orang-orang  yang  asertif  juga  pada  umumnya  memiliki  kecerdasan  emosional  yang baik, tahu alasan mengapa menolak atau menerima pernyataan orang lain, serta tahu akibat dan sebab sesuatu yang akan dilakukan (Sriyanto et. al., 2014).
Pratiwi  (2015)  kurangnya  perilaku  asertif  pada  siswa  akan  berdampak  buruk  saat  berada  di lingkungan  pertemanan  yang  kurang  baik  di  sekolah  seperti  membolos,  dimana  siswa  akan terpengaruh  mengikuti  perilaku  negatif  teman-temannya  karena  tidak  memiliki  prinsip  yang  kuat. Andriyani et. al (2013) Adapun indikasi Siswa yang kurang asertif atau tidak  asertif adalah siswa yang terlalu mudah mengalah atau lemah, mudah tersinggung, cemas, kurang yakin terhadap dirinya sendiri, sukar  melakukan  komunikasi  dengan  orang  lain  dan  tidak  merasa  bebas  untuk  mengungkapkan masalah dan hak-hak yang diinginkannya. Melihat dampak yang sangat mengganggu bagi siswa, siswa memerlukan suatu cara untuk bisa menangani kurangnya perilaku asertif. Oleh sebab itu koping adalah reaksi  individu  baik  secara  kognitif  maupun  perilaku  dalam  menghadapi  masalah  yang  datang  baik dengan  cara  manajemen  tingkah  laku,  mencegah,  mengatasi,  dan  tahan  terhadap  tuntutan-tuntutan (Sugara  et  al.,  2020;  Juliana  et.  al.,  2021).  koping  dipandang  sebagai  suatu  usaha  untuk  mengatasi situasi  tertekan  tanpa  memperhatikan  akibat  dari  tekanan  tersebut,  tetapi  koping  bukan  merupakan suatu usaha untuk menguasai seluruh situasi yang menekan karena tidak semua situasi tersebut dapat benar-benar dikuasai. Kondisi ini memungkinkan seseorang dapat melakukan koping yang efektif, yaitu koping  yang  membantu  seseorang  untuk  mentoleransi  dan  menerima  situasi  menekan  dan  tidak merisaukan tekanan yang tidak dapat dikuasainya (Lazarus & Folkman, 1984).
Roger  &  Moris  (1991)  Koping  merupakan  metode  yang  mencerminkan  individu  secara konsisten  ketika  berhadapan  dengan  stres  di  seluruh  waktu  dan  situs.  Koping  adalah  proses  yang mengacu pada serangkaian respons kognitif emosional, dan perilaku yang digunakan dalam menangani stres  sehari-hari  (Mashudi  & Yusuf,  2021).  Menurut  pendapat  lain  koping  diartikan  sebagai  tindakan individu  dalam  situasi  penuh  tekanan  yang  diklasifikasikan  dengan  tiga  komponen,  menghadapi tuntutan, menyelesaikan masalah atau mengubah dan mengelola stress (Patterson & McCubbin, 1987). Roger et.  al (1993) membagi koping menjadi  dua  bagian  yaitu  koping  adaptif  dan  koping  maladaptif. Sementara itu Lanna & Folkman membagi koping menjadi dua bagian yaitu koping yang berfokus pada masalah dan koping yang berfokus pada emosi (Rizkinannisa, 2017; Fajrin et al., 2020).
Koping adaptif merupakan koping positif yang terdiri dari koping rasional dan koping terpisah. Sedangkan koping maladaptif merupakan koping negatif yang terdiri dari koping emosional dan koping penghindaran  (Roger  et  al.,  1993).  Menurut  Nauli  (2013)  koping  adaptif  adalah  koping  yang mendukung fungsi integrasi, pertumbuhan, pembelajaran, dan pencapaian tujuan. Sebaliknya, koping maladaptif adalah koping yang menghambat fungsi integrasi, mengganggu pertumbuhan, mengurangi otonomi, dan cenderung didominasi oleh emosi.
Roger et. al (1993) membagi koping adaptif menjadi dua bagian yaitu gaya koping rasional dan gaya koping terpisah, gaya koping rasional adalah gaya koping yang berfokus pada menemukan solusi untuk  berbagai  tuntutan  pengalaman,  masalah,  dan  situasi.  Sedangkan  gaya  koping  terpisah  adalah gaya  koping  dimana  seseorang  memberikan  jarak  atau  membatasi  diri  pada  hal-hal  yang  dapat menimbulkan  masalah.  Sementara  itu  koping  maladaptif  memiliki  gaya  koping  emosional  dan  gaya koping  penghindaran,  gaya  koping  emosional  adalah  gaya  koping  dengan  mencari  perhatian  atau

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
simpati  orang  lain  dengan  tujuan  tidak  terbawa  oleh  situasi  yang  mengancam.  Sedangkan  koping penghindaran  adalah  gaya  koping  yang  berfokus  pada  penghindaran  secara  fisik  dengan  melakukan aktivitas lain dan secara psikologis mengabaikan sumber stres untuk menghindar dari masalah.
Gaya  koping  digunakan  sebagai  usaha  untuk  mengontrol,  mengurangi,  atau  menyelesaikan masalah (Retno, 2013). Jika dilihat dari kurangnya perilaku asertif adalah mereka yang memiliki ciri-ciri terlalu mudah mengalah atau lemah, mudah tersinggung, cemas, kurang yakin pada diri sendiri, sukar mengadakan  komunikasi  dengan  orang  lain,  dan  tidak  bebas  mengemukakan  masalah  atau  hal  yang telah  dikemukakan  (Andriyani  et.  Al.,  2013).  Dalam  konteks  yang  lain  bisa  dikatakan  sebagai  koping maladaptif,  karena  penyelesaian  masalah  adalah  dengan  cara  menghindarinya  (Alsentali,  2009)  Gaya koping  maladaptif  ini  terjadi  ketika  situasinya  tidak  dapat  dikendalikan,  sumber  daya  emosional terbatas, sumber stres tidak jelas atau tidak diketahui. Oleh karena itu, dengan melihat uraian di atas, maka perlu adanya suatu penelitian yang memberikan gambaran tentang perilaku asertif melalui gaya koping  yang  digunakan  di  sekolah  untuk  mengetahui  jenis  koping  apa  yang  efektif  dalam  mengatasi kurangnya perilaku asertif pada siswa.

## Metodologi

## Partisipan
Pada  penelitian  ini  yang  dijadikan  sebagai  populasi  adalah  siswa  SMA  Negeri  10  Garut.  Dari jumlah  populasi  418  siswa  didapatkan  sampel  sebanyak  220  siswa  yang  terdiri  dari  115  siswa perempuan dan 105 siswa laki-laki. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan probability sampling dengan teknik random sampling.

## Pengukuran
Penelitian ini menggunakan dua instrumen yaitu The Assertiveness Inventory digunakan untuk mengukur  tingkat  perilaku  asertif  pada  siswa  dan  Gaya  koping  mengukur  tingkat  gaya  koping  yang dimiliki siswa.

## The Assertiveness Inventory (Alberti & Emmons, 2017)
The Assertiveness Inventory  adalah  alat  ukur  untuk  mengetahui  kondisi  perilaku  asertif  pada siswa. Instrumen The Assertiveness Inventory memuat 29 pernyataan yang meliputi aspek nonasertif dan  agresif.  Responden  diminta untuk  merespon  item  pernyataan  sesuai  dengan  apa  yang  dirasakan dengan menggunakan skala likert di mana 3 (selalu), 2 (biasanya), 1 (kadang-kadang), 0 (tidak pernah). The Assertiveness Inventory  telah  diperoleh  nilai  alpha  reliabilitas  instrumen  0,55.  Dengan  demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa alpha reliabilitas Skala Perilaku Asertif berada pada kategori jelek, lalu pada  nilai  item  reliabilitas  instrumen  0,72.  Dapat  disimpulkan  bahwa  item  reliabilitas  Skala  Perilaku Asertif  berada  pada  kategori  cukup.  Studi  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  pengungkap  perilaku asertif memiliki validitas konstruk baik.

## Coping Style Inventory (Roger, 1987)
Gaya  koping  adalah  alat  ukur  untuk  mengetahui  kondisi  gaya  koping  pada  siswa.  Instrumen gaya  koping  memuat  28  pernyataan  yang  meliputi  aspek  gaya  koping  adaptif  dan  gaya  koping maladaptif. untuk instrumen gaya koping Responden diminta untuk merespon item pernyataan sesuai dengan apa yang dirasakan dengan menggunakan skala likert di mana 4 (selalu), 3 (sering), 2 (kadang- kadang),  1  (tidak  pernah).  Gaya  koping  telah  menunjukan  nilai  person  reliabilitas  instrumen  0,66. Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa person reliabilitas Skala Gaya Koping berada pada kategori  cukup,  lalu  pada  nilai  item  reliabilitas  instrumen  0,79.  Dapat  kesimpulan  bahwa  item reliabilitas Skala Perilaku Asertif berada pada kategori cukup.Studi ini menunjukkan bahwa instrumen pengungkap gaya koping memiliki validitas konstruk yang baik.
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI

## Prosedur
Paket kuesioner yang meliputi formulir  informasi  pribadi,  Skala  Inventori  Perilaku  Asertif  dan Inventori  Gaya  Koping  diberikan  kepada  220  siswa  SMAN  10  Garut.  Perkiraan  durasi  penyelesaian instrumen  sekitar  10  -15  menit.  Setelah  siswa  menyelesaikan  angket,  dilakukan  regresi  bertahap analisis, uji-t dan One Way ANOVA dilakukan untuk menganalisis data.

## Analisis Statistik
Analisis  statistik  menggunakan  analisis  parametrik  dan  nonparametrik  dilakukan  dengan menguji kesesuaian variabel dengan distribusi  normal. Untuk menentukan arah dan hubungan antara variabel perilaku asertif dan gaya koping dengan mencari koefisien korelasi Pearson Product Moment (PPM). Semua analisis dilakukan dengan menggunakan Rasch Model (Ministep) untuk Windows, versi 16. Nilai p <0,05 dianggap signifikan.

## Hasil
Hasil  penelitian  dideskripsikan  menjadi  tiga  bagian.  Pertama,  menyajikan  perilaku  asertif secara  umum  dan  2  domain  sub  skala  pada  siswa  dan  menyajikan  gaya  koping  secara  umum  dan  4 domain sub skala pada siswa. Kedua, temuan perbedaan perilaku asertif dan gaya koping berdasarkan jenis  kelamin.  Ketiga,  menunjukkan  korelasi  antara  total  The  Assertiveness  Inventory,  2  domain  sub skala dikaitkan dengan gaya koping 4 domain sub skala. Jumlah responden sebanyak 220 siswa.
Tabel 1 Distribusi Perilaku Asertif dan Gaya Koping pada Siswa SMA Negeri 10 Garut
Scale Mean Standard Deviation Total Perilaku Asertif 38,38 8,18 Perilaku Pasif 29,46 6,15 Perilaku Agresif 8,9 3,47 Total Gaya Koping Adaptif 33,87 5,57 Gaya Koping Rasional 14,70 2,69 Gaya Koping Terpisah 19,16 3,80 Total Gaya Koping Maladaptif 37,12 5,80 Gaya Koping Emosional 15,47 3,03 Gaya Koping Penghindaran 21,64 3,66
Tabel  1  menunjukkan  statistik  deskriptif  perilaku  asertif  dan  gaya  koping  pada  siswa.  Hasil penelitian  perilaku  asertif  menunjukkan  total  perilaku  asertif  dengan  rata-rata  38  dan  standard deviation  sebesar  8,18.  Dari  2  domain  sub  skala  perilaku  asertif  ditemukan  skor  maksimum  pada domain perilaku pasif (M = 29,46 ; SD = 6,15) dan skor minimum pada domain perilaku agresif (M= 8,9 ; SD = 3,47). Kemudian Hasil penelitian gaya koping menunjukkan total gaya koping adaptif dengan rata- rata 34 dan standard deviation sebesar 5,57. Dari 2 domain sub skala gaya koping adaptif ditemukan skor  maksimum  pada  domain  gaya  koping  terpisah  (M  =  19,16  ;  SD  =  3,80)  dan  skor  minimum  pada domain  gaya  koping  rasional  (M=  14,70  ;  SD  =  2,69).  Kemudian  hasil  penelitian  total  gaya  koping maladaptif dengan rata-rata 37 dan standard deviation sebesar 6. Dari 2 domain sub skala gaya koping adaptif ditemukan skor maksimum pada domain gaya koping penghindaran (M = 21,64 ; SD = 3,66) dan skor minimum pada domain gaya koping emosional (M= 15 ,47 ; SD = 3,03).

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
Tabel 2 Distribusi Perilaku Asertif dan Gaya Koping pada Siswa SMA Negeri 10 Garut Berdasarkan Jenis Kelamin
Scale Perempuan Laki-Laki F Sig. M SD M SD Total Perilaku Asertif 37,50 7,94 39,73 8,41 3,961 0,047 Perilaku Pasif 29,42 6,04 29,58 6,36 0,034 0,846 Perilaku Agresif 8,08 3,14 10,14 3,48 20,829 0,00 Total Gaya Koping Adaptif 33,88 5,20 33,86 6,13 0,001 0,974 Gaya Koping Rasional 14,67 2,57 14,72 2,78 0,018 0,890 Gaya Koping Terpisah 19,15 3.30 19,18 4,48 0,024 0,960 Total Gaya Koping Maladaptif 37,33 5,88 36,79 5,69 0,463 0,496 Gaya Koping Emosional 15,52 3,03 15,40 3,06 0,087 0,768 Gaya Koping Penghindaran 21,81 3,79 21,39 3,47 0,693 0,406
Untuk mengetahui perbedaan jenis kelamin perilaku asertif dan gaya koping dalam penelitian ini  diukur  menggunakan  excel  dengan  rumus  Anova.  Dengan  ketentuan  jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  < 0,05 artinya terdapat perbedaan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Jika nilai signifikansi (Sig.) > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan. Berdasarkan tabel diatas, menunjukan  hasil  Sig.  0,00  <  0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikasi  antara  perilaku asertif dan gaya koping pada siswa laki-laki dengan siswa perempuan pada siswa kelas XII SMA Negeri 10 Garut.
Pada  tabel  2  menunjukkan  statistik  deskriptif  mengenai  perbedaan  perilaku  asertif  dan  gaya koping  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  signifikan  perilaku asertif secara umum antara laki-laki (M = 39,73 ; SD = 8,41) dan perempuan (M = 37,50 ; SD = 7,94). Pada laki-laki, skor ketercapaian yang paling tinggi pada domain Perilaku Pasif (M = 29,58 ; SD = 6,36). Sementara pada perempuan domain yang paling tinggi adalah domain Perilaku pasif (M = 29,42 ; SD = 6,04). Analisis statistic menggunakan  Uji  F  menunjukkan  domain  perilaku  asertif  yang signifikan  tidak berbeda  adalah  Perilaku  Pasif.  Temuan  penelitian  menunjukkan  siswa  laki-laki  mendapatkan  skor perilaku  asertif  lebih  tinggi  daripada  siswa  perempuan  pada  domain  Perilaku  pasif  (F  =  0,034  ;  sig.  = 0,846).  Sementara  untuk  domain  yang  lainnya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Kemudian  hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan signifikan gaya koping adaptif secara umum antara laki-laki (M = 33,86 ; SD = 6,13) dan perempuan (M = 33,88 ; SD = 5,20). Pada laki-laki skor ketercapanyan paling tinggi pada gaya koping terpisah (M = 19,18 ; SD = 4,48), dan pada perempuan (M = 19,15 ; SD = 3,30) Analisis statistic menggunakan Uji F menunjukkan gaya koping adaptif yang signifikan berbeda adalah gaya  koping  terpisah.  Temuan  penelitian  menunjukkan  siswa  perempuan  mendapatkan  gaya  koping adaptif lebih rendah pada gaya koping terpisah (F = 0,024; sig. = 0,960). Sementara untuk aspek yang lainnya tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Selanjutnya pada penelitian menunjukkan tidak ada perbedaan  signifikan  gaya  koping  maladaptif  secara  umum  antara  laki-laki  dan  perempuan.  Hasil penelitian  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan  gaya  koping  maladaptif  secara  umum  antara laki-laki (M = 36,79 ; SD = 5,69) dan perempuan (M = 37,33 ; SD = 5,88). Pada skor laki-laki paling tinggi pada  gaya  koping  penghindaran  (M  =  21,39  ;  SD  =  3,47).  Sementara  pada  perempuan  domain  yang paling tinggi adalah gaya koping penghindaran (M = 21,81 ; SD = 3,79). Analisis statistik menggunakan Uji  F  menunjukkan  gaya  koping  maladaptif  yang  signifikan  tidak  ada  perbedaan  adalah  gaya  koping penghindaran. Temuan penelitian menunjukkan siswa perempuan mendapatkan skor lebih rendah dari pada siswa laki-laki pada gaya koping penghindaran (F = 0,693; sig = 0,406). Sementara untuk domain yang lainnya terdapat perbedaan yang signifikan.

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
Tabel  3  menunjukan  korelasi  antara  perilaku  asertif  dengan  gaya  koping.  temuan  pertama menjelaskan total perilaku asertif dengan total gaya koping adaptif memiliki hubungan korelasi positif yang signifikan (r = 0,313, R2 = 0,0979). Dengan demikian gaya koping adaptif berkontribusi sebanyak 9,79%  terhadap  perilaku  asertif.  artinya  terdapat  hubungan  positif  yakini  semakin  tinggi  gaya  koping adaptif maka semakin tinggi juga perilaku asertif. Sedangkan antara total perilaku asertif dengan total gaya  koping  maladaptif  memiliki  hubungan  korelasi  negatif  yang  signifikan  (r  =  -0,421,  R2  =  0,177). Dengan  demikian  gaya  koping  maladaptif  berkontribusi  sebanyak  1,77%  terhadap  perilaku  asertif. artinya semakin rendah gaya koping maladaptif maka semakin tinggi perilaku asertif.
Tabel 3 Korelasi Antara Perilaku Asertif dengan Gaya Koping pada Siswa SMA Negeri 10 Garut
Sub Scala Total Asertif p Pasif p Agresi f p Total Gaya Koping Adaptif 0,313 0,000 0,145 0,032 0,039 0,556 Gaya Koping Rasional 0,247 0,000 0,221 0,001 0,079 0,242 Gaya Koping Terpisah 0,284 0,000 0,055 0,414 0,002 0,972 Total Gaya Koping Maladaptif -0,421 0,000 -0,029 0,663 0,041 0,538 Gaya Koping Emosional -0,368 0,000 -0,033 0,624 0,079 0,425 Gaya Koping Penghindaran -0,359 0,000 -0,032 0,637 0,047 0,481

## Pembahasan
Perilaku  asertif  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  mengekspresikan  pikiran,  perasaan, kebutuhan  dan  hak  pribadinya  tanpa  kecemasan,  mampu  bersikap  jujur  dan  langsung  serta memperhitungkan  hak-hak sendiri tanpa  meniadakan  hak  orang  lain  (Kustiawan,  et.  al.,  2022). Siswa yang mampu  meningkatkan  diri atau  memiliki  kepercayaan  yang  kuat  dalam  dirinya  ditandai  dengan aspek  Perilaku  Pasif dan  perilaku  agresif  yaitu  jika  kedua  aspek  tersebut  sama  tinggi  maka  akan menghasilkan  perilaku  asertif (Alberti & Emmons,  2017).  Hal  tersebut  juga  disampaikan  oleh  Lloyd & Budiyanto  (1991) Perilaku  asertif bisa dipahami  dengan  baik  apabila  membandingkan  perilaku  asertif dengan dua sikap dalam merespon suatu situasi, yaitu perilaku pasif dan perilaku agresif.
Kecenderungan  siswa  dalam  memiliki  tingkat  koping  adaptif  yang  cukup  disebabkan  oleh beberapa  faktor  karena  koping  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  kesehatan  fisik  karena  selama  dalam usaha mengatasi stress siswa dituntut untuk mengerahkan  tenaga yang cukup besar (Suharso, 2017). Selin itu keterampilan sosial menjadi pengaruh terhadap gaya koping yang memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dan bertingkah laku dengan cara-cara yang sesuai dengan nilai-nilai sosial yang berlaku di  masyarakat  penting  dan  mempengaruhi  terhadap  koping  individu  (Azi,  2014)  siswa  supaya  bisa meningkatkan koping adaptif di dalam dirinya perlu dilatih dan dibiasakan saat menghadapi masalah.
Koping  maladaptif  memiliki  ciri-ciri  terdapat  perasaan  tidak  berdaya  jika  dihadapkan  pada situasi  yang  sulit  bahkan  cenderung  menilai  masalah  sebagai  sesuatu  yang  mengancam  dirinya. Menurut Rahmah (2018) menjelaskan bahwa koping dipengaruhi oleh keyakinan diri atau lokus kendali internal. Keyakinan menjadi sumber daya psikologis yang sangat penting, seperti keyakinan akan nasib (external  locus  of  control) yang  mengerahkan  siswa  pada  penilaian  ketidakberdayaan (helplessness) yang akan menurunkan kemampuan koping siswa.
Temuan  penelitian  pada perilaku  asertif  menunjukan  terjadinya  perbedaan  signifikan  laki-laki dan perempuan pada domain Perilaku Pasif. Laki-laki lebih tinggi memaknai bersikap lebih tegas dalam kehidupannya dibandingkan perempuan. Rathus dan Nevid (1980) juga menyatakan bahwa perempuan lebih  sulit  untuk  bersikap  asertif  seperti  mengungkapkan  perasaan  dan  pikirannya  dibandingkan dengan laki-laki. Selain itu Tarigan (2016) menyatakan bahwa laki-laki cenderung terampil, asertif, dan tidak  mudah  terpengaruh.  Sedangkan  perempuan  cenderung  memiliki  sifat  hangat,  bijaksana,  lemah lembut, dan bergantung.

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
Temuan penelitian pada gaya koping adaptif menunjukan terjadinya perbedaan signifikan laki- laki dan perempuan pada domain gaya koping rasional dan gaya koping terpisah. Laki-laki lebih tinggi memiliki  kemampuan  untuk  menghadapi  masalah  dan  terus  berjuang  ketika  mengalami  kesulitan  di dalam  hidupnya.  Narwoko  &  Suyanto,  (2011)  Laki-laki  dipandang  maskulin  artinya  berani,  berada  di atas dan berkuasa, serta laki-laki dipandang lebih rasional. Sebaliknya, perempuan dipandang pasif dan menerima  posisi  inferior  dalam  masyarakat  yaitu  tidak  berdaya  dan  patuh  secara  berlebihan, cenderung  kurang  rasional.  Selanjutnya  pada  gaya  koping  maladaptif  menunjukan  terjadinya perbedaan  signifikan  laki-laki  dan  perempuan  pada  domain  gaya  koping  emosional  dan  gaya  koping penghindaran. Perempuan lebih tinggi memiliki kemampuan untuk menghadapi masalah dengan cara menghindar dan menggunakan emosi dalam dirinya. Lewis & Jones (2008) menjelaskan bahwa laki-laki lebih menggunakan strategi pengaturan  emosi pemecahan masalah, perilaku, dan eksternalisasi lebih dari  yang  dilakukan  perempuan,  seperti  mengambil  langkah  aktif,  dan  terlibat  dalam  kegiatan  fisik seperti  olahraga.  Sedangkan  perempuan  menggunakan  lebih  banyak  strategi  dukungan  sosial; internalisasi strategi, seperti menyalahkan diri sendiri dan strategi yang berfokus pada  emosi, seperti merenung, terdiri dari perhatian yang terfokus secara pasif pada pengaruh negatif daripada mengambil langkah aktif. Hal ini sejalan dengan penelitian Astuti (2021) terdapat perbedaan antara jenis kelamin dengan  perilaku  maladaptif,  laki-laki  maupun  perempuan  memiliki  potensi  untuk  menunjukkan perilaku maladaptif dalam kondisi yang sama.
Temuan  lain  penelitian  ini  menemukan  bahwa  gaya  koping  adaptif  memiliki  korelasi  positif dengan  perilaku  asertif dan  gaya koping  maladaptif  memiliki  korelasi  negatif  dengan  perilaku  asertif. Hasil  penelitian  antara  The  Assertiveness  Inventory  dengan  gaya  koping,  ini  menjelaskan  bahwa semakin tinggi gaya koping adaptif, maka semakin tinggi perilaku asertif pada siswa dan semakin tinggi gaya  koping  maladaptifnya  maka  semakin  rendah  perilaku  asertif  pada  siswa.  Setelah  siswa  bisa meningkatkan  gaya  koping  maka  kemampuan  siswa  untuk  bertahan  dan  menghadapi  kesulitan  di setiap masalah yang ada bisa dihadapi oleh siswa (Novianti, 2018; Sugara et al., 2021). Jika siswa tidak meningkatkan  gaya  koping  akan  berkurangnya  keyakinan  dan  kepercayaan  diri  siswa  terhadap kemampuan  yang  dimilikinya  (Misalam  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu  siswa  tersebut  akan  mudah berperilaku  tegas  dan  lebih  nyaman  dengan  kehidupannya  jika  bisa  meningkatkan  perilaku  asertif dengan  gaya  koping.  Perilaku  asertif  sebagai  kemampuan  menyampaikan  secara  jelas  pikiran  dan perasaan  kita,  membela  diri  dan  mempertahankan  pendapat  (Hamzah,  2006  ;  Maryuti,  2021).  Fitri (2009)  ;  Arumsari  (2017)  menyatakan  bahwa  orang  yang  memiliki  tingkah  laku  atau  perilaku  asertif adalah orang yang berpendapat dari orientasi dari dalam, memiliki kepercayaan diri yang baik, dapat mengungkapkan pendapat dan ekspresi yang sebenarnya tanpa rasa takut dan berkomunikasi dengan orang lain secara lancar.
Korelasi  aspek  perilaku  asertif  dengan  aspek  gaya  koping  adaptif  termasuk  dalam  korelasi positif.  Sementara  untuk  aspek  perilaku  asertif  dengan  koping  maladaptif  termasuk  dalam  korelasi negatif.  Jadi  kesimpulannya  gaya  koping  dapat  mempengaruhi  perilaku  asertif  siswa.  Siswa  yang memiliki  gaya  koping  akan  berkorelasi  dengan  perilaku  asertif  begitupun  perilaku  asertif  akan berkorelasi dengan gaya koping. Gaya koping digunakan sebagai usaha untuk mengontrol, mengurangi, atau menyelesaikan masalah (Retno, 2013). Jika dilihat dari kurangnya perilaku asertif  adalah mereka yang  memiliki  ciri-ciri  terlalu  mudah  mengalah  atau  lemah,  mudah  tersinggung,  cemas,  kurang  yakin pada  diri sendiri,  sukar  mengadakan  komunikasi  dengan  orang  lain,  dan  tidak  bebas  mengemukakan masalah  atau  hal  yang  telah  dikemukakan  (Andriyani  et.  al,.  2013).  Dalam  konteks  yang  lain  bisa dikatakan  sebagai  koping  maladaptif,  karena  penyelesaian  masalah  adalah  dengan  cara menghindarinya (Alsentali, 2009; Sari et al, 2022). Gaya koping maladaptif ini terjadi ketika situasinya tidak  dapat  dikendalikan,  sumber  daya  emosional  terbatas,  sumber  stres  tidak  jelas  atau  tidak diketahui.
Ini  memberikan  implikasi  terhadap  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dengan fokus pada upaya peningkatan perilaku asertif. Pelatihan gaya koping siswa menunjukkan secara efektif

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
dalam  meningkatkan  perilaku  asertif  siswa.  Pelatihan  gaya  koping  yang  menggunakan  bimbingan klasikal.  Gaya  koping  digunakan  sebagai  usaha  untuk  mengontrol,  mengurangi,  atau  belajar  untuk tahan terhadap ancaman (Retno, 2013).  Selain itu juga individu belajar mendeteksi pikiran yang tidak akurat,  mengajarkan  berbagai  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  dan mengatasi  situasi  dan  emosi  yang  sulit  (Fitri  et  al,  2022).  Dengan  menggunakan  bimbingan  klasikal berbasis  pelatihan  gaya  koping  supaya  siswa  diharapkan  bisa  meningkatkan  perilaku  asertif    dengan baik agar siswa dapat berpendapat dengan orientasi dari dalam, dengan tetap memperhatikan hak-hak orang lain.

## Kesimpulan
Sesuai  dengan  yang  dijelaskan  sebelumnya,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui korelasi antara perilaku asertif dengan gaya koping pada siswa. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  perilaku  asertif  dan  gaya  koping  adaptif,  selanjutnya terdapat  korelasi  negatif  yang  signifikan  antara  perilaku  asertif  dan  gaya  koping  maladaptif.  Fakta penelitian  ini  memberikan  gambaran  fenomena  gaya  koping  memiliki  dampak  positif  terhadap peningkatan  perilaku  asertif.  Gaya  koping  di  dalam  diri  individu  akan  mempengaruhi  kekuatan hubungan  antara  peristiwa  positif,  mengenai  perilaku  asertif,  ada  bukti  bahwa  beberapa  respon perilaku  asertif  dapat  berinteraksi  dengan  pengalaman  positif  untuk  meningkatkan  pengaruh  positif. Meningkatnya gaya koping adaptif maka  semakin  meningkatnya  perilaku  asertif  seseorang,  dikaitkan secara  positif  dengan  perilaku  asertif.  Strategi  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  perilaku  asertif dengan  adanya  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  menggunakan  teknik  konseling  berbasis pelatihan gaya koping supaya siswa diharapkan bisa mengelola kopingnya menjadi pengaruh yang baik bagi dirinya untuk  terus bertahan  dan  menghadapi  masalah,  tidak  takut  akan  perubahan,  hambatan, serta hal-hal lain yang terus didapatkan setiap harinya.

## Referensi
Alberti,  R.,  &  Emmons,  M.  (2017). Your  perfect  right:  Assertiveness  and  equality  in  your  life  and relationships. new harbinger publications.
Alsentali,  A.  (2009).  Predicting  coping  styles  as  a  function  of  internal  and  external  sources  of  acute stress in sport among skilled male Saudi Arabian college athletes.
Andriyani,  R.  D.,  Naqiyah,  N.,  Ag,  S.,  &  Laksmiwati,  H.  (2013).  Pengembangan  Media  Permainan Lingkaran Aksi Asertif pada Siswa SMP Negeri 1 Sidayu. Jurnal BK UNESA, 2(1), 61-67.
Arumsari,  C.  (2017).  Strategi  konseling  latihan  asertif  untuk  mereduksi  perilaku  bullying. Journal  of Innovative Counseling: Theory, Practice, and Research, 1(01), 31-39.
Astuti, Y. Nisa, H.  Sari, K.  and Kumala, I.K.  “Perbedaan  perilaku  maladaptif  ditinjau  dari  jenis  kelamin pada mahasiswa,”. Serune J. Psikol. Unsyiah, vol. 4, no. 2, pp. 169–184, 2021.
Creswell, Jhon W. (2016). Research Design : Pendekatan Metode Kualitatif , Kuantitatif , dan Campuran. Pustaka Pelajar Yogyakarta
Fajrin, N. M. A., Isti'adah, F. N. L., & Sugara, G. S. (2020). Savoring dan kecerdasan adversity pada siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia, 6 (2), 85-92. DOI: https://doi.org/10.29210/02020617 Guirdham, M. (2002). Interactive behavior at work. Pearson Education. Haditono, S., Monks, F., & Knoers, A. (2006). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta.
Juliana, A., Saffardin, F.  S., & Teoh, K.  B.  (2021).  Job  Demands-Resources  Model  and  Burnout  among Penang  Preschool  Teachers:  The  Mediating  Role  of  Work  Engagement.  Annals  of  the Romanian Society for Cell Biology, 6679- 6691
Kirst, L. K. (2011). Investigating the relationship between assertiveness and personality characteristics.

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
Lazarus, R. S. & Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal and Coping. New York: Springer Lewis, M., & Jones, J. M. H. (2008). Handbook of emotion third edition. Lloyd, S. R., & Budiyanto, F. X. (1991). Mengembangkan perilaku asertif yang positif. Binarupa Aksara, Jakarta.
Maryuti, I. A. (2021). Pengaruh Terapi Asertif Terhadap Kenakalan Remaja. Jurnal Ners LENTERA, 9(1),
14-21.
Mashudi,  S., &  Yusuf,  A. (2021).  Family  Coping  Strategies  to  Improve  the  Health  of  Family  Members Living with Schizophrenia. Jurnal Ners, 16(1), 67-73.
Miasari, A. (2012). Hubungan antara komunikasi positif dalam keluarga dengan asertivitas pada siswa SMP Negeri 2 Depok Yogyakarta. Jurnal Empathy, 1(1), 32-36.
Misalam,  T.,  Sugara,  G.  S.,  &  Muhajirin,  M.  (2023).  Analisis  Profil  Efikasi  Diri  Karir  Berdasarkan Gender. Biblio Couns: Jurnal Kajian Konseling dan Pendidikan, 6(1).
Muhajirin,  M.  (2022).  Pengembangan  Konstruk  Alat  Ukur  Ketangguhan  Akademik  Peserta Didik. Madaniyah, 12(1), 51-68.
Narwoko & Suyanto. (2011). Sosiologi teks pengantar dan terapan. Jakarta: Kencana. Nauli,  F.  A.  (2013).  Hubungan  mekanisme  koping  dengan  perilaku  Agresif  remaja. Jurnal  Online Mahasiswa (JOM) Bidang Ilmu Keperawatan, 1(1), 1-9.
Novianti,  R.  (2018).  Orang  tua  sebagai  pemeran  utama  dalam  menumbuhkan  resiliensi  anak. Jurnal Educhild: Pendidikan Dan Sosial, 7(1), 26-33.
Papalia,  D.  E.,  Olds,  S.  W.,  &  Feldman,  R.  D.  (2009).  Human  development  edisi  10. Jakarta:  Salemba Humanika.
Patterson, J.  M., & McCubbin, H.  I. (1987). Adolescent  coping  style  and  behaviors:  Conceptualization and measurement. Journal of adolescence, 10(2), 163-186.
Rahmah,  R.  A.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Coping  dan  Manajemen  Waktu  Terhadap  Prokrastinasi Akademik. Psiko Borneo: Jurnal Ilmiah Psikologi, 6(2).
Rakos,  Richard,  F.  (1991).  Assertive  Behavior:  Theory,  Research,  and  Training.  New  York:  Routledge London.
Ramadhani,  F.,  Yusmansyah,  Y.,  &  Mayasari,  S.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Mengungkapkan Pendapat  dengan  Menggunakan  Teknik  Assertive  Training. ALIBKIN  (Jurnal  Bimbingan Konseling), 2(3).
Rathus, S. A., & Nevid, J. S. (1980). Behavior Therapy of Solving Problems in Living. New York: The New American Library, Inc.
Retno, N. W. (2013). Tingkat burnout ditinjau dari strategi coping dan efikasi diri pada perawat rumah sakit jiwa Surakarta.
Rizkinannisa,  J.  R.  (2017). Pengaruh  Coping  Stress  Terhadap  Burnout  Anggota  Polisi  Resort Malang (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah Malang).
Roger,  D.,  &  Morris,  J.  (1991).  The  internal  structure  of  the  EPQ  scales. Personality  and  individual Differences, 12(7), 759-764.
Roger, D., Jarvis, G., & Najarian, B. (1993). Detachment and coping: The construction and validation of a new scale for measuring coping strategies. Personality and Individual differences, 15(6), 619- 626.
Sari,  S.  A.,  Sugara,  G.  S.,  &  Isti’adah,  F.  N.  (2022).  Effects  of  Rational  Emotive  Behavior  Therapy  on Academic  Grit. Journal  of  Rational  -  Emotive  and  Cognitive  –  Behavior Therapy , 40 (4),  857– 878. https://doi.org/10.1007/s10942-022-00444-4
Solichun, S. (2012). Hubungan Antara Asertivitas Dengan Kemampuan Sosialisasi Pada Remaja. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan.
Sriyanto,  S.,  Abdulkarim,  A.,  Zainul,  A.,  &  Maryani,  E.  (2014).  Perilaku  asertif  dan  kecenderungan kenakalan remaja berdasarkan pola asuh dan peran media massa. Jurnal Psikologi, 41(1), 74- 88.

## Jurnal Konseling Indonesia (JKI)
9 (1): 31-41, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JKI
Sugara,  G.  S.  (2018).  Kualitas  dan  Keterpercayaan  Penelitian  Kualitatif  Dalam  Bimbingan  dan Konseling. Jurnal Fokus Konseling, 4(1), 79-92.
Sugara,  G.  S.,  Rakhmat,  C.,  Nurihsan,  J.,  &  Ilfiandra,  I.  (2020).  Factorial  Structure  and  Psychometric Properties  of  the  Quality  of  Life  Inventory  in  an  Indonesian  College  Sample. Mediterranean Journal of Clinical Psychology , 8 (3)
Sugara, G. S., Yulianingsih, Y., Isti’adah, F. N., Adiputra, S., Muhajirin,  M., Fadli, R. P., & Ifdil, I. (2021). Ego  State  Therapy  for  the  Treatment  of  Grief  and  Loss  After  Death. Addictive  Disorders  & Their Treatment, 20(3), 151-158.
Suharso, E. (2017). Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan Mekanisme Koping Mahasiswa Prodi Ners Stikes Medika Cikarang Tahun 2016. Jurnal Ilmiah Keperawatan, 6(1).
Tarigan, M. (2016). Perbedaan Asertivitas Siswa SMK Nurul Amaliyah I dengan SMA Nur Azizi di Tanjung Morawa. Jurnal Diversity, 2(2).
Townsend, A. (1991). Developing assertiveness. Thomson Learning.
Zhang, J., & Thomas, D. L. (1994). Modernization theory revisited: A cross cultural study of adolescent conformity  to  significant  others  in  mainland  China,  Taiwan,  and  the  USA.  Adolescence, 29(116), 885.