Noviriani, E. (2021) “Eksplorasi Kecerdasan Daya Juang (Adversity Quotient) Mahasiswa Akuntansi dalam Tinjauan Fenomenologi”, Sebatik, 25(2).).
Submitted: 2021/11/15 Accepted: 2021/11/30 Published: 2021/12/01

## EKSPLORASI KECERDASAN DAYA JUANG (ADVERSITY QUOTIENT) MAHASISWA AKUNTANSI DALAM TINJAUAN FENOMENOLOGI

## Eliza Noviriani
Akuntansi Keuangan Perusahaan, Politeknik Negeri Sambas Jl. Raya Sejangkung, Sambas Kalimantan Barat, 79462 E-mail : eliza.noviriani@poltesa.ac.id

## ABSTRAK
Riset ini adalah riset keperilakuan yang bermanfaat bagi pendidikan akuntansi. Tujuan dari penelitian ini yaitu eksplorasi daya  juang (adversity  quotient) mahasiswa  ketika  dihadapkan  pada  situasi-situasi  pemicu  stres  karena  berdasarkan  hasil riset  sebelumnya,  mayoritas  menunjukkan  kecenderungan  tingkat  stres  di  kalangan  mahasiswa.  Kecerdasan  daya  juang (adversity quotient) tersebut merupakan salah satu aspek otak kanan yaitu unsur kecerdasan berlandaskan Tuhan, hati dan perasaan. Penelitian yang bersifat prediktif untuk mengetahui faktor penyebab stres mahasiswa dinilai belum lengkap. Atas dasar  tersebut,  peneliti  menyajikan  kisah  daya  juang  mahasiswa  dalam  menghadapi  tantangan  dan  peluang  stres  nya masing-masing  dengan  menggunakan  salah  satu  metode  dalam  riset  kualitatif  yaitu  metode  fenomenologi  transendental. Riset ini memanfaatkan hasil kuesioner dari penelitian sebelumnya yang berjudul “Academic Stress Inventory of Students at Universities and Colleges Technology” dengan informan mahasiswa Akuntansi. Hasil menunjukkan bahwa kecerdasan daya juang (adversity quotient) atau sederhana nya kemampuan individu menghadapi kesulitan berbeda antara satu dengan lain  sesuai  karakter  individu  masing-masing  yaitu climbers,  campers dan quitters. Tipe quitters adalah  individu  dengan dorongan  untuk  maju  yang  rendah  dan  memiliki  sedikit  ambisi.  Tipe campers dapat  didefinisikan  sebagai  individu  yang telah berhenti bergerak  maju  dalam  karier  mereka karena  mereka  telah lelah dengan banyak rintangan di lingkungan dan cenderung puas dengan keadaan saat ini. Di sisi lain, tipe climbers merupakan individu yang terus mencari perbaikan dan menginginkan pertumbuhan dalam hidup nya.
Kata Kunci: Daya Juang, Adversity Quotient, Mahasiswa Akuntansi, Fenomenologi
1. PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan itu untuk mempertajam kecerdasan,  memperkukuh  kemauan  serta  memperhalus perasaan, sebagaimana penuturan Tan Malaka, seseorang yang diberi gelar pahlawan nasional atas pemikiran serta peran  besar  nya  dalam  perjuangan  kemerdekaan Indonesia guna menghasilkan manusia-manusia berakhlak  bukan  sekadar  mencetak  manusia-manusia “mesin”  (Mulawarman,  2014;  Kamayanti,  2012). Namun,  bila  berkaca  pada  realita  saat  ini,  apakah  hal tersebut sudah terwujud? Fakta nya, sistem pendidikan di Indonesia  dewasa  ini  masih  menitikberatkan  pada  usaha untuk mencapai kemampuan menguasai ilmu pengetahuan dengan akal logis dibandingkan mengombinasikan  nya  dengan  unsur  emosional  (EQ) maupun  spiritual  (SQ).  Bahwa, “…pendidikan  telah menyeret  kita  pada  kalkulasi  rasional,  bukan  pada intuisi…” (Triyuwono,  2013).  Ironis,  keadaan  semacam ini  nyatanya  turut  terjadi  dalam  pendidikan  tinggi akuntansi  di  Indonesia.  Sistem  pendidikan  akuntansi seperti  menghilangkan  peran  Tuhan,  hati  dan  perasaan. Akuntansi  adalah  alat  laksana  pisau,  jika  digunakan secara tepat maka akan memberikan manfaat, namun bila digunakan dengan tidak semestinya boleh jadi menimbulkan mudarat. Untuk itulah hati yang berketuhanan diperlukan guna mengontrol pikiran dalam
pengimplementasian ilmu akuntansi (Lusiono & Noviriani, 2019). Namun ironis nya, Tuhan tidak pernah “tersentuh” dalam buku teks akuntansi. Padahal, seorang Luca  Pacioli yang  dikenal  sebagai Bapak  Akuntansi penemu pembukuan berpasangan (double entry bookkeeping) menuliskan  “i n  the  name  of  God” saat membuat  laporan  keuangan.  Ini  membuktikan  bahwa memang  Tuhan  telah  ternegasi  (Kamayanti,  2012)  dan perwujudan  paham  sekularisme  (Mulawarman,  2014) pada akuntansi kini.
Ketiadaan Tuhan, hati maupun perasaan dalam sistem pendidikan  akuntansi  ini  berdampak  pada  sumber  daya manusia  yang  dihasilkan.  Dewasa  ini,  mahasiswa cenderung  sensitif  terhadap  tantangan  dan  kurang berdaya  juang  atas  tekanan  yang  ia  hadapi  sehingga memiliki  mental  “gampang”  menyerah.  Isu  kesehatan mental  mahasiswa  maupun  siswa  kini  menjadi  masalah utama  di  beberapa  negara. Terdapat  peningkatan  jumlah mahasiswa  yang  sakit  mental  secara  signifikan  dimana mayoritas mencari bantuan untuk mengatasi depresi atau kecemasan.
Dapat  dikatakan  bahwa  mahasiswa  saat  ini  masih sebatas  menguasai  kecerdasan  akademik,  padahal diperlukan  unsur  kecerdasan-kecerdasan  atas  dasar Tuhan,  hati  dan  perasaan  untuk  kesehatan  mental mereka.
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
Salah  satu  aspek  otak  kanan  yang  merupakan kecerdasan  berlandaskan  Tuhan,  hati  dan  perasaan adalah  kecerdasan  daya  juang (adversity  quotient). Pengaruh  yang  sangat  besar  dari  unsur  daya  juang terhadap kualitas lulusan perguruan tinggi (Puspitacandri, 2020; Koohbanani, Dastjerdi, Vahidi, and Far, 2013). Pribadi yang berdaya juang tinggi akan lebih mampu  menghadapi  tekanan  di  dunia  kerja  (Chin, Anantharaman, dan Tong, 2011).
Tidak dapat di pungkiri daya  juang  merupakan  salah satu  aspek  penting  dalam  kehidupan  yang  membentuk karakter  dan  potensi  seseorang  (Mwivanda  &  UoN, 2018).  Teori adversity  quotient ini  dikemukakan  oleh Paul G. Stoltz, seorang psikolog di AS, pada tahun 1997. Ia menata ulang banyak literatur sains, dan menggabungkan tiga jenis konsep ilmiah yaitu psikologi kognitif, psychoneuroimmunology dan neurophysiology . Model  tersebut  menunjukkan  bahwa adversity  quotient sangat  terkait  dengan  keberhasilan  hidup  dan  karier seseorang,  serta  reaksi  individu  terhadap  kesulitan  yang dihadapi  diukur  dengan  angka  (Shen,  2014). Adversity Quotient terdiri  dari  empat  dimensi  CO 2 RE  yaitu:
Control  capability  of  adversity (hasil  belajar  berkaitan dengan  usaha),  O 2 Origin  +  Ownership (mengambil tanggung  jawab  atas  kesulitan  bukannya  menyalahkan diri  sendiri), Reach  Scope  of  effect  of  adversity  on oneself,  Endurance  Depth  and  duration  of  frustration caused  by  adversity. Ketika  skor  lebih  tinggi,  artinya kemampuan merespons kesulitan juga tinggi, stres dapat dikelola  dengan  baik  menjadi  sebuah  motivasi  (Phoolka and Kaur , 2012; Shen, 2014).
Lebih  dari  sekadar  menafsirkan  daya  juang  dalam bentuk angka, penelitian ini berupaya untuk menggambarkan  daya  juang  mahasiswa  berdasarkan pengalaman mereka. Adversity quotient dapat digunakan salah satu nya memprediksi kemampuan seseorang untuk bangkit  dan  pulih  ketika  dihadapkan  dengan  segala sesuatu  yang  tidak  sesuai  harapan  (Phoolka  and  Kaur, 2012).
Riset  yang  mengangkat  topik adversity  quotient sejauh  ini  telah  banyak  dilakukan.  Sebut  saja  berbagai peneliti  dalam  negeri  dan  luar  negeri  (Soraya  and  Al Farizi  (2017);  Azaria  and  Suprihatin  (2018);  Chang  and Wang  (2017);  Ajiwibawani  and  Subroto  (2017); Mwivanda  and  UoN  (2018);  Farisuci,  Budiman,  and Lukmawati  (2019))  dengan  metode  dan  hasil  yang bervariasi.  Namun,  riset-riset  tersebut  mayoritas  adalah riset  berlandaskan  kuantitatif.  Beberapa  riset  memang menggunakan  metode  wawancara  mendalam (in  depth interview) sebagai  ciri  khas  penelitian  kualitatif , tetapi sepengetahuan peneliti belum ada riset yang menggunakan paradigma fenomenologi dalam penelitian nya.  Oleh  karena  itu,  dengan  tetap  menggunakan  dasar teori adversity  quotient seperti  yang  telah  dikemukakan di atas, tujuan utama penelitian ini adalah menggali daya juang  mahasiswa  dengan  metode  yang  berbeda  dari sebelum nya.

## 2. RUANG LINGKUP
Penelitian  ini  mengkaji  stres  di  kalangan  mahasiswa akuntansi  dan  kecerdasan  daya  juang  untuk  mengatasi nya.  Karena  keterbatasan  peneliti  dan  agar scope penelitian  lebih  terfokus,  wawancara  tidak  dilakukan untuk  seluruh  mahasiswa  akuntansi  yang  menjadi responden pada kuesioner yang peneliti sebar sebelumnya.  Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan wawancara terhadap  2  (dua) orang  mahasiswa dari  hasil sampling responden.
Peneliti  memperluas  ruang  lingkup  riset  dari penelitian  sebelumnya  dengan  menggunakan  paradigma interpretive fenomenologi.  Perbedaan  dengan  penelitian sebelum  nya  adalah  pada  lingkup  kajian,  dimana penelitian dengan paradigma positivisme/fungsionalisme menekankan  pada  analisis  atau  prediksi  hubungan  antar variabel  dengan  pertanyaan  penelitian  “apakah”. Sedangkan paradigma interpretive lebih kepada eksplorasi  pengalaman  individu  dengan  ciri  khas pertanyaan penelitian “bagaimana”. Perbedaan paradigma  penelitian  tentu  nya  akan  berdampak  pada hasil  kajian.  Paradigma  yang  peneliti  gunakan  dalam riset ini akan menghasilkan gambaran realitas faktor stres yang  dialami  dan  daya  juang  mahasiswa  dalam menghadapi  nya  secara  lebih  nyata  berdasarkan pengalaman mereka.

## 3. BAHAN DAN METODE
Kisah  daya  juang  mahasiswa  yang  akan  disajikan berikut  ini  berawal  dari  “kegundahan”  peneliti  terhadap hasil  angket  (kuesioner) untuk  mendeteksi  tingkat  stres mahasiswa  yang  peneliti  sebar  kepada  mahasiswa akuntansi semester satu (first year student) dan semester tujuh (last  year  student) di  sebuah  Politeknik.  Mengapa mahasiswa  tersebut  dipilih?  Alasan  nya  karena  pada tahun pertama,  mahasiswa  memasuki dunia perkuliahan, yang  berbeda  dengan  lingkungan  ketika  masih  duduk  di bangku  sekolah  (Augesti,  Lisiswanti,  Saputra,  and  Nisa, 2015;  Geng  and  Midford,  2015;  Mason,  2017; McCready,  2018).  Fakta  tersebut  turut  di  dukung  hasil kuesioner  bahwa  hampir  sebanyak  54%  mahasiswa menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  Politeknik dengan Sekolah Menengah Atas. Kondisi demikian tentu nya  merupakan  suatu  perubahan  besar  pada  hidup mahasiswa dan membutuhkan adaptasi terhadap lingkungan tersebut sehingga mahasiswa rentan mengalami  stres.  Sementara  itu,  kewajiban  untuk menyelesaikan  tugas  akhir  di  samping  mengikuti perkuliahan  serta  mengulang  perkuliahan  yang  nilai  nya belum  memuaskan  adalah  faktor  penyebab  stres  pada mahasiswa tingkat akhir (Augesti dkk, 2015).
Peneliti  mengadaptasi  angket  (kuesioner) dari penelitian Lin dan Chen yang berjudul “Academic Stress Inventory  of  Students  at  Universities  and  Colleges Technology”. Stres  diklasifikasikan  dalam  empat kategori yaitu: memandang stres dari pengaruh eksternal, stres yang berasal dari persepsi atau evaluasi atas situasi, stres  yang  bersumber  dari  hubungan  antara  kebutuhan
lingkungan  dan  kemampuan  individu  untuk  memenuhi nya dan stress yang berhubungan dengan lingkungan dan individu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  mendalami konstruk-konstruk  penyebab  stres  melalui  proses wawancara  langsung.  Setidaknya  terdapat  7  (tujuh) faktor  penyebab  stres  bagi  mahasiswa:  “The  possible causes of  stress that can be  faced in the academic  stress inventory  developed  for  this  research  were:  1)  Stress from teachers, 2) Stress from results, 3) Stress from test, 4)  Studying  in  group  stress,  5)  Peer  stress,  6)  Time management stress, 7) Self-inflicted stress...”
Tujuh  faktor  di  atas  terbagi  dalam  beberapa item pernyataan yaitu sebagai berikut: Factors 1: Teacher’s Stress
1. I feel that the forms and content of exercises and reports of some teachers are too strict.
2. I  feel  that  the  exercises  and  reports  of  some teachers are too difficult.
3. I  feel  that  the  exercises  and  reports  of  some teachers are excessive.
4. I  feel  that  I  do  not  understand  a  lot  about  some teachers’ teaching content.
5. Some  teachers  provide  too  much  data;  this causes me to be unable to finish studying and to assimilate the knowledge
6. I feel a lot of pressure because some subjects use foreign language books.
7. I  feel  that  I  am  not  able  to  adapt  to  some teachers’ teaching methods.
8. I  feel  that once  I got  into  university,  I  could not keep  up  with  the  speed  of  the  teachers’ instruction.
9. In  some  courses,  I  have  to  spend  a  lot  of  time looking for data and information.
Factors 2: Results Stress
1. I feel that my parents think that I am not serious with my studies.
2. I  have  conflicts  with  my  parents  due  to  my academic results.
3. I  feel  that  there  is  vast  difference  between  my current results and high school results.
4. I  worry  that  my  academic  results  will  not  meet my parents’ expectations.
5. I  feel  that  the  results  of  my  recent  tests  are imperfect and have regressed.
Factors 3: Tests Stress
1. I do not get good enough sleep at night because I worry about school tests.
2. I stay up late before all the big and small school tests.
3. I  worry  that  I  have  to  redo  the  compulsory courses in which I fail.
4. I  feel  that  the  tests  and  class  content  of  some subjects  are  variable,  which  causes  me  to  be unable to prepare adequately
Factors 4: Studying in Group Stress
1. I  often  face  problems  as  to  how  to  share  work with  my  classmates  when  some  exercises  or reports require group work.
2. When  group  work  is  required  to  complete  an exercise or report, I worry that I will not be able to find a suitable group member
3. When  I  give  a  speech  or  presentation,  I  worry that  my  classmates  will  laugh  at  my  inability  to perform well.
4. Sometimes,  the  words  used  by  my  classmates easily hurt my self-esteem or cause harm.
5. I  feel  nervous  when  I  need  to  make  a  speech  or give a presentation.
Factors 5: Peer Stress
1. When  I  want  to  study  on  my  own,  I  am  often affected by my classmates’ chatting.
2. I  feel  that  my  classmates  are  very  noisy  during class and this influences my class situations
3. I  feel  that  there  is  open  strife  and  veiled struggles  among  classmates  due  to  academic performance
4. I  am  very  worried  that  my  academic  results  are not as good as those of my classmates are.
Factors 6: Time Management Stress
1. I  feel  that  I  am  not  able  to  adjust  and  schedule the  time  between  academic  and  social  activities effectively.
2. I  feel  that  it  is  very  difficult  for  me  to  find  a balance  between  my  academic  and  social activities.
3. I  feel  that  the  social  activities  and  student association affect my academic work.
Factors 7: Self-Inflicted Stress
1. I feel that my learning level is not as good as that of my classmates.
2. I feel that I have so many courses that I am out of breath.
3. I feel that I have no interest in some subjects or academics.
4. I  feel  that  after  I  entered  university,  my performance was not as good as I had expected.
Hasil  yang  peneliti  dapatkan  sungguh  mengejutkan. Dari 143 kuesioner (88 kuesioner mahasiswa semester 1 dan  55  kuesioner  mahasiswa  semester  7)  mayoritas menunjukkan  adanya  kecenderungan  tingkat  stres  di kalangan  mahasiswa.  Tingkat  stres  terbesar  berada  pada faktor studying  in  group  stress, peer  stress serta self- inflicted  stress. Artinya,  stres  yang  dialami  oleh mahasiswa  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar  dan kepercayaan diri. Stres yang berasal dari tenaga pendidik (teacher’s stress) maupun  stres  yang  disebabkan  hal-hal bersifat  akademik  ( results  stress dan tests  stress) justru lebih  rendah.  Kontradiktif  dengan  hasil  tersebut, mahasiswa  justru  merasa  tidak  mengalami  kesulitan dalam menyeimbangkan kegiatan sosial maupun organisasi  nya.  Menelisik  fakta  tersebut,  kira  nya  dapat dinyatakan bahwa stres  yang  dialami  mahasiswa berasal
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
dari  beberapa  faktor  baik  lingkungan  sekitar  (tenaga pendidik  dan  teman  sekelas),  kepercayaan  diri  serta  sisi akademik.  Tentu  nya  hal  ini  perlu  menjadi  perhatian penting  khusus  nya  bagi  tenaga  pendidik.  Tak terbantahkan,  stres  berpengaruh  terhadap  mental  dan aktivitas  studi  mahasiswa  (Geng  and  Midford,  2015); Mason, 2017; McCready, 2018). Pendidikan tidak boleh hanya berfokus pada penyampaian teori  melalui transfer ilmu  pengetahuan,  namun  lebih  dari  itu,  pendidikan adalah  bentuk  penyampaian  ilmu  yang  holistik  meliputi nilai-nilai  pengetahuan,  etika,  kemandirian,  kemampuan mengontrol  diri  hingga  kemanusiaan,  sebagaimana pernyataan Chang and Wang (2017):
“Education  should  include  the  following  goals:  to develop  good  attitudes,  self-development,  from  the creation,  know  yourself,  develop  relationships  and cultivate emotions, imagination  and gaining capabilities”.
Menurut  peneliti,  belum  lah  dikatakan  lengkap  jika penelitian  hanya  sampai  pada  mengetahui  faktor penyebab  stres  mahasiswa.  Solusi  nya,  peneliti  perlu menggali lebih dalam mengenai bagaimana sesungguhnya  stres  yang  mereka  alami  serta  daya  juang mereka  melalui  penelitian  dengan  metode  kualitatif paradigma interpretive fenomenologi.  Dengan  kata  lain, eksplorasi  tentang  daya  juang (adversity  quotient) mahasiswa ketika dihadapkan pada situasi-situasi pemicu stress  perlu  dilakukan.  Uraian  sebentuk  kisah  para pejuang inilah yang akan kita temukan dalam tulisan ini.
Hasil  penggalian  daya  juang  mahasiswa  ini dituangkan  dalam  sebuah  tulisan  dengan  berlandaskan pada  paradigma interpretive .  Menurut  Triyuwono (2013):
“Para  ahli  mengklasifikasikan  paradigma  yang  dapat digunakan sebagai pendekatan penelitian dalam beberapa kategori,  diantaranya  Burrell  &  Morgan  merumuskan empat paradigma yaitu paradigma positivisme, interpretive ,  radikal  humanist  dan  radikal structuralise . Selanjutnya, Chua menyederhanakan pembagian paradigma  tersebut  menjadi  tiga  paradigma  yaitu paradigma positivisme, interpretive dan kritis. Sarantakos  menggolongkan  empat  paradigma  yaitu fungsionalisme, interpretive ,  kritis  dan  postmodern.
Sementara  itu,  ada  paradigma  lain  yang  melengkapi keempat paradigma diatas yaitu paradigma spiritualise .”
Paradigma interpretive lebih  menekankan  pada makna  atau  interpretasi  seseorang  terhadap  sebuah simbol.  Tujuan  penelitian  dalam  paradigma  ini  adalah memahami atau memaknai dan kemudian menginterpretasikan  pemaknaan  tersebut  dan  bukan menjelaskan atau memprediksi suatu hubungan sebagaimana  tujuan  paradigma  positif/fungsionalis. Paradigma ini memfokuskan pada pemahaman mengenai dunia yang diciptakan secara subjektif apa adanya.
Intinya,  untuk  memahami  dan  mengeksplorasi  daya juang (adversity  quotient) mahasiswa,  tidak  lah  cocok jika  penelitian  ini  menggunakan  paradigma  positif  yang sebatas  memprediksi  hubungan  dan  pengaruh  antar variabel.  Paradigma  yang  sesuai  adalah  paradigma interpretive yang  dapat  menggali  pengalaman  atas  daya juang  masing-masing  informan  yang  mengalami  situasi tersebut dengan melakukan interaksi langsung dua arah.
Dalam  fenomenologi  transendental  segala  informasi bebas  dari  persepsi  atau  pemikiran  penulis  sehingga segala  sesuatu  harus  berdasarkan  pengalaman  informan. Hal  ini  sesuai  pada  konsep  Husserl,  yakni epoche ( bracketing ) yang membutuhkan eliminasi atas prasangka  atau  ego  dan  pengetahuan  terdahulu  peneliti sehingga fenomena yang dituturkan bebas campur tangan peneliti  dan  murni  pengalaman  dari  informan  (Creswell & Creswell, 2017). Menggunakan fenomenologi transendental, peneliti mengeksplorasi fenomena berdasarkan  kesadaran  individu  (Lusiono  and  Noviriani, 2019;  Noviriani,  Ludigdo,  and  Baridwan,  2015). Berdasarkan interaksi dengan informan, peneliti menginterpretasikan tindakan sosial daya juang (adversity  quotient) mahasiswa  sebagai  sesuatu  yang bermakna  (dimaknai)  serta  merekonstruksi  kembali turunan  makna  dari  tindakan  yang  bermakna  tersebut. Perlu  digarisbawahi,  dalam  proses  transfer  pengalaman dan  pengetahuan  dengan  pendekatan  fenomenologi transendental  ini  peneliti  menghindari  keterlibatan pemberian informasi maupun pengetahuan dalam bentuk apapun untuk mencegah bias sehingga fenomena tersebut benar-benar  pengalaman  yang  dirasakan  informan. Dalam  hal  ini,  peneliti  tidak  menyampaikan  informasi, pengetahuan dan ide apapun yang dapat mengarahkan/menggiring pengalaman mahasiswa tentang daya juang mereka.
Terdapat  beberapa  tahapan  sistematis  analisis  data dalam fenomenologi transendental (Creswell & Creswell, 2017) Dimana metode fenomenologi transendental  meliputi  empat  fase  perenungan  yaitu: epoche ,  reduksi  fenomenologi,  variasi  imajinatif  dan sintesis antara makna dan esensi : Epoche: Epoche adalah pemutusan hubungan dengan pengalaman dan pengetahuan  yang  kita  yakini  sebelumnya. Epoche membuat  kita  masuk  ke  dalam  dunia  internal  yang murni,  sehingga  memudahkan  untuk  pemahaman  akan diri  dan  orang  lain.  Reduksi  fenomenologi:  Ketika epoche adalah  langkah  awal  untuk  memurnikan  objek dari  pengalaman  dan  prasangka  awal,  maka  tugas  dari reduksi  fenomenologi  menjelaskan  dalam  susunan bahasa  bagaimana  objek  itu  terlihat.  Reduksi  akan membawa  kita  kembali pada  bagaimana  kita  mengalami sesuatu.  Memunculkan  kembali  asumsi  awal  dan mengembalikan sifat-sifat alamiah nya. Variasi imajinasi: Setelah reduksi fenomenologi, variasi imajinasi  muncul  untuk  mencari  makna-makna  yang mungkin  dengan  memanfaatkan  imajinasi,  kerangka rujukan,  pemisahan  dan  pembalikan,  serta  pendekatan terhadap  fenomena  dari  perspektif,  posisi,  peranan,  dan
fungsi  yang  berbeda.  Tujuannya  adalah  untuk  mencapai deskripsi  struktural (structural  description) dari  sebuah pengalaman  (bagaimana  fenomena  berbicara  mengenai dirinya).  Sintesis  Makna  dan  Esensi:  Tahap  terakhir dalam  penelitian  fenomenologi  transendental  adalah integrasi  intuitif  dasar-dasar  deskripsi  tekstural  dan struktural ke dalam satu pernyataan yang menggambarkan hakikat fenomena secara keseluruhan.
Sumber  data  utama  berupa  kata-kata  dan  tindakan diperoleh  melalui  pengamatan  (observasi),  wawancara serta dialog dengan 3 (orang) informan yang merupakan mahasiswa akuntansi. Wawancara yang dilakukan adalah jenis  wawancara  mendalam (in-depth  interview). Wawancara  secara  mendalam  merupakan  salah  satu teknik  pengumpulan  data  yang  disarankan  dalam penelitian  fenomenologi. Data  are  collected  from  the individuals  who  have  experienced  the  phenomenon. Often  data  collection  in  phenomenological  studies consists  of  in-depth  interviews and  multiple  interviews with participants (Creswell & Creswell, 2017)
Salah satu hal yang sering ditemui dalam pelaksanaan metode  wawancara  mendalam (in-depth  interview) adalah  informan  tidak  bersedia  jika  identitas  nya dicantumkan.  Hal  ini  mengingat  saat  proses  wawancara seringkali pengalaman-pengalaman “terdalam” terungkap.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  menggunakan  teknik pseudonym yang mengharuskan peneliti secara sistematis mengubah  nama  asli  setiap  subjek  menjadi  nama samaran atau case number saat melaporkan data (Lune & Berg,  2017).  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menjaga kerahasiaan  identitas  informan  serta  menghindari kekhawatiran  informan  karena  identitasnya  telah dipublikasi  agar  informan  tidak  keberatan  untuk memberikan  informasi  penting  selama  penelitian berlangsung  (Gerrard,  2018).  Oleh  sebab  itu,  peneliti tidak menggunakan nama asli informan melainkan nama samaran.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  tiga orang  informan,  masing-masing  satu  orang  mahasiswa semester 1 dan dua orang mahasiswa semester 7.
Pemilihan informan dilakukan secara tidak terencana saat  para  informan  pada  awal  nya  menemui  peneliti untuk  bercerita mengenai  masalah  yang  mereka  alami. Berdasarkan  penuturan  mereka,  kendala  terbesar  dalam mengikuti  perkuliahan  selama  ini  adalah  faktor-faktor stres seperti yang telah disebutkan di atas. Atas dasar itu, peneliti beranggapan bahwa para informan dapat menjadi informan kunci dalam riset ini.

## 4. PEMBAHASAN
Bagian  ini  mengisahkan  dua  cerita  dengan  alur  yang berbeda  dari  dua  orang  informan  sebut  saja  Bang  Z mahasiswa semester 1 dan Kak D mahasiswa semester 7. Seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas,  Pemilihan informan ini dilakukan secara tidak sengaja karena pada awalnya kedua informan menemui peneliti untuk sekadar mencurahkan  isi  hati.  Setelah  melalui  pengamatan mendalam  maka  diputuskan  kedua  mahasiswa  ini menjadi  informan  dalam  penelitian.  Tentu  nya,  kisah
mereka  dimuat  setelah  peneliti  meminta  izin  untuk menuliskannya dengan nama samaran.
4.1. Hasil Wawancara dan Analisis Tipe Climbers
“Saya  akhiri  perkuliahan  kita  hari  ini,  untuk selanjutnya  sampai  bertemu  minggu  depan.  Terima kasih,  Assalamualaikum  wr  wb…”  Demikian  kata penutup saya saat mengakhiri kelas Akuntansi Dasar I di Semester 1. Kata “saya” di sini menunjukkan penekanan pada subjektivitas dalam penelitian. Hal ini diperbolehkan karena berbeda dengan penelitian positivistik yang menjunjung tinggi objektivitas, paradigm  non  positivistik  tidak  terlepas  dari  unsur subjektivitas peneliti (Creswell, 2014).
Baru  saja  beranjak  dari  kursi  dan  ingin  membuka pintu, sontak terdengar seseorang mahasiswa memanggil. “Bu, sibuk tidak, bisa saya ketemu ngobrol ?” Sejujurnya, mahasiswa  tersebut  memang  menarik  perhatian  saya  di kelas  karena  “agak”  berbeda  dengan  teman-teman  nya yang lain. Singkat cerita, dikarenakan memang pada saat itu  jadwal  saya  kosong,  maka  saya  bersedia  untuk ngobrol dengan sebut saja Bang Z. Saat telah berada di ruangan…
“Sebenarnya  saya  tidak  nyaman  Bu”.  Bang  Z  buka suara.  Seketika  saya  merasa  bahwa  apa  yang  dirasakan oleh  mahasiswa  tersebut  berkaitan  dengan  perkuliahan. “Tidak  nyaman kenapa ?”  tanya  saya.  “ Gimana ya  Bu, saya ngerasa kalau saya tidak punya teman ngobrol yang nyambung di  sini.  Teman-teman  seperti  tidak  satu frekuensi.”  Mendengar  ini  saya  diam  sejenak.  Memang jika  diperhatikan  secara  saksama  ketika  di  kelas mahasiswa  ini  memiliki  pemikiran  yang  dewasa, cenderung  kritis dan penuh rasa ingin tahu. Tidak segan dan  canggung  bertanya  (dengan  sopan  tentu  nya)  ketika materi  masih  disampaikan.  Terkadang  hal  ini  menjadi bahan  ejekan  sekelas  karena  menganggap  ia sok  pintar. Jadi,  saya  tidak  terkejut  jika  dia  merasa  dia  kurang nyambung dengan  teman  yang  lain.  Pada  saat  ini,  saya membuat kesimpulan pertama bahwa ada kecenderungan stres karena teman sekelas.
Selanjutnya, saya mencoba “menyentuh” pembahasan  keluarga.”  Kalau  di  rumah,  siapa  yang sering  kamu  ajak ngobrol ?”.  Bang  Z  menjawab  “Di rumah  saya cuma akrab  sama  kakak  Bu,  saya  3 bersaudara.  Itu  juga  tidak sering ngobrol”. Selanjutnya dengan  hati-hati  saya  menyambung  “Maaf  ya,  kalau orang tua, masih lengkap?”. Bang Z mengatakan bahwa ia hanya  memiliki  Ayah  sementara sang Ibu sudah lama meninggal. karena Ayah dan kedua saudara nya memiliki kesibukan, Bang Z lebih sering menghabiskan waktu nya di  kamar  untuk  bermain  komputer.  Pada  saat  ini,  saya membuat kesimpulan kedua bahwa kemungkinan potensi stres karena kondisi keluarga.
Menarik,  ketika  sampai  pada  bagian  ini  Bang  Z  dengan bersemangat bercerita kepada saya…
“Saya sebenarnya suka sekali otak-atik software bu. Saya  dulu  jurusan  IPA  waktu  SMA.  Mau  kuliah diluar tetapi tidak dapat izin dari orang tua dan kakak. Disuruh
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
masuk  Akuntansi  di  Sambas  saja  kata  nya”.  Bang  Z kemudian  melanjutkan  “Ibu tau  hacker kan?  Saya sampai baca-baca dan tertarik bergabung komunitas Bu, kayak Agen  gitu lah  bu, hehehe”  “Oh  ya? Ternyata menarik sekali hobi kamu ya” Ujar saya. Selanjutnya, dia masih excited menceritakan  minat  nya  yang  “berbau” spionase,  CIA  dan  sejenisnya.  Setelah  beberapa  saat kemudian, saya mencoba bertanya kepada Bang Z…
“Kamu  merasa  tertekan?  Apakah  hal  ini  jadi menghambat kamu?” Tutur saya.” Sebenarnya tidak juga bu, Yah, walaupun tidak nyaman tetapi saya tidak sampai merasa  terlalu gimana-gimana. Saya  masih  bisa  lah menjalani  nya  Bu ” Bang  Z  menambahkan  hal  ini mungkin dikarenakan ia sudah terbiasa mandiri sehingga merasa  tidak  terlalu  bermasalah.  Menurut  Bang  Z kemudian,  namun  sesekali  ia  butuh  teman  yang  bisa  ia ajak  bertukar  pikiran,  berdiskusi  atau  paling  tidak mendengarkan keluh kesah nya. Hal ini wajar mengingat sebagai makhluk sosial, seorang manusia tidak terkecuali Bang  Z  perlu  berinteraksi  dengan  orang  lain  untuk memenuhi kebutuhan sosial nya tersebut.
“Tidak  kah  kamu  merasa  “dikucilkan”  di  kelas?” Dengan  santai  Bang  Z  menjawab  “Kalau  teman-teman sering ejek waktu saya tanya ke dosen itu ya saya anggap mereka  yang  memang  takut  Bu,  soalnya  mereka  kan tidak mau nanya. Saya pun tidak nyambung juga  sama mereka”. Memang, pertanyaan-pertanyaan yang diungkapkan  oleh  Bang  Z  di  kelas  (peneliti  mengajar mata  kuliah  Akuntansi  Dasar  I  di  kelas  nya)  tergolong pertanyaan  tingkat  tinggi.  “Lalu  kalau  tentang  materi perkuliahan, ada masalah tidak? Tanya saya lagi. Bang Z menjawab  bahwa  pada  awalnya  mengalami  kesulitan untuk memahami materi terutama mata kuliah Akuntansi Dasar  I  karena  pada  saat  di  SMA  bukan  merupakan pelajaran  wajib  di  jurusan  yang  ia  pilih.  Namun,  seiring berjalannya  waktu  dan  banyak  bertanya  maka  sedikit demi  sedikit  ia  mulai  bisa  memahami  materi  yang disampaikan dosen. Di akhir pembicaraan ia menyampaikan  “Terima  kasih  Ibu  mau  mendengarkan saya. Saya bukan tidak mampu tetapi hanya perlu teman untuk  bertanya,  bertukar  pikiran  dan  memberikan  saya nasihat”.
4.2. Hasil Wawancara dan Analisis Tipe Quitters
“Ada  apa?”  Saya  buka  kalimat.  Seketika  Kak  D menangis  sesengggukan.  Saya  memberi  waktu  agar  ia dapat  menenangkan  diri  sejenak.  Setelah  ia  mulai mengendalikan  emosi  nya  ia  berkata  “Saya pengen pindah  kelas,  boleh  Bu?”  dengan  penasaran  saya bertanya  alasan  yang  mendasari  keinginan  ia  untuk pindah kelas padahal ia sudah berada di semester 7 yang artinya  hampir  menyelesaikan  studi.  Kak  D  mengatakan bahwa teman-teman sekelas nya terkesan tidak menyukai keberadaan  nya  Menurut  Kak  D,  teman-teman  nya tersebut  seringkali  sengaja  menyindir  dan  memperolok nya.  Bahkan  Kak  D  tidak  dimasukkan  ke  dalam  grup Whatsapp kelas.
“Menurut  kamu  kenapa  kira-kira  mereka  begitu?” Tutur saya. Akhirnya Kak D bercerita bahwa hal tersebut mungkin  terjadi  dikarenakan  Kak  D  dianggap  menjadi anak  emas  dalam  sebuah  organisasi  mahasiswa  di kampus.  Kak  D  mengatakan  bahwa  ada  sekelompok mahasiswa  di  kelas  yang  tidak  suka  Kak  D  sering diikutsertakan  dalam  kegiatan  kepanitiaan.  Padahal menurut  Kak  D  “Saya gak ada  rayu  atau  apa-apa  Bu, saya  juga gak tau  kenapa  sering  terpilih  dalam kepanitiaan”.  Pada  saat  itu,  tanpa  perlu  bertanya  lebih mendalam  saya  memahami  bahwa  lingkungan  yaitu teman  sekelas  adalah  faktor  pemicu  stres  yang  dialami oleh Kak D.
Lebih lanjut saya bertanya “Lalu apa tindakan kamu atas  perlakuan  teman-teman  itu?”  sambil  menahan  air mata dengan perlahan Kak D menjawab “Saya diam saja bu,  saya  yakin  Allah  yang tau sebenarnya.  Tetapi  kalau bisa,  saya mau menjaga  jarak  dengan  teman-teman sekelas.” Tindakan Kak D ini telah saya prediksi karena karakter Kak D di kelas adalah karakter yang cenderung lebih pendiam dan tenang, sehingga perlawanan yang dia berikan  atas  tindakan  teman-teman  nya  bukan  bentuk perlawanan langsung tetapi dengan menghindar.
“Apakah  perlakuan  teman-teman  selama  ini berdampak ke perkuliahan kamu?” sambung saya. Kak D menjawab  “Dampak  pasti  ada  Bu,  saya  jadi  tidak semangat masuk, tetapi saya tetap mencoba mempertahankan nilai-nilai saya.” (Hal ini sesuai dengan realita bahwa tingkat  kehadiran Kak D di kelas semakin menurun,  padahal  Kak  D  tergolong  mahasiswa  yang berprestasi  dan  sejauh  ini  dapat  menyeimbangkan kegiatan akademik serta organisasi dengan baik).
Saya  menarik  napas  sejenak, bullying… di  Negara- negara maju telah menjadi isu penting dan mendapatkan perhatian pemerintah. Para pelaku bullying akan diancam dengan  sanksi  yang  tegas  karena  tergolong  kejahatan pembunuhan  mental.  Di  Indonesia?  Hal  ini  masih dianggap  kenakalan  biasa,  suatu  bentuk  canda  padahal berujung  kejahatan  karena  dapat  merusak  hidup seseorang. Singkat cerita, saya menyarankan kepada Kak D  agar  tetap  berusaha  untuk  mengikuti  perkuliahan semaksimal  mungkin,  dengan  menguatkan  hati  nya bahwa  dia  tidak  sendiri,  banyak  kebaikan  dan  potensi yang  ada  di  dalam  diri  nya.  Semoga  Kak  D  dapat  terus berjuang.  (Sampai  dengan  hari  ini  Kak  D  masih  sering bertemu saya untuk sekadar bercerita dan mengungkapkan  perasaannya.  Walaupun  sudah  jauh lebih membaik dan termotivasi, namun Kak D tetap perlu bimbingan  dan  pendampingan  untuk  memulihkan kesehatan mental nya).
Berdasarkan  kisah  yang  dituturkan  kedua  informan di atas, dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan sikap pada saat masing-masing individu  menghadapi kesulitan atau  tantangan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat kecerdasan  daya  juang (adversity  quotient) setiap  orang tidak sama. Adversity quotient menggambarkan tiga jenis individu,  yaitu: Climbers, Campers dan Quitters (Shen, 2014) . Menurut  teori, Quitters adalah  individu  dengan
dorongan  minimal  dan  sedikit  ambisi.  Mereka  jarang kreatif,  tidak  suka  mengambil  risiko  dan  cenderung menghindari  tantangan. Campers dapat  didefinisikan sebagai  individu  yang  telah  berhenti  bergerak  maju dalam  karier  mereka  karena  mereka  telah  lelah  dengan banyak  rintangan  di  lingkungan  saat  ini.  Dengan demikian,  mereka  telah  menerima  apa  yang  mereka anggap  cukup  baik,  jarang  menghadapi  tantangan  yang lebih besar. Oleh karena itu mereka puas dengan keadaan saat  ini  dan  membiarkan  peluang  yang  lebih  besar berlalu  begitu  saja.  Di  sisi  lain, Climbers merupakan individu yang terus mencari perbaikan dan pertumbuhan. Mereka  hidup  untuk  mendapatkan  yang  terbaik  dari kehidupan,  memiliki  motivasi  diri  dan  sangat  terdorong untuk maju”.
Bang Z merupakan individu yang tergolong ke dalam tipe climbers. Pada  awalnya  ia  menuturkan  bahwa  ia sedang  dalam  kondisi  tidak  nyaman,  namun  setelah  di telisik  lebih  lanjut,  ketidaknyamanan  yang  ia  rasakan tidak menjadi penghambat ia untuk menjalani perkuliahan, melalui pernyataan-pernyataan nya tercermin sikap  tidak  peduli dengan  penilaian  orang  lain.  Ia cenderung  menjalani  kehidupan  dengan  cara  nya  dan mencari  kebahagiaan  dengan  jalan  nya.  Individu  dengan tipe  daya  juang  seperti  ini  berhasil  mengatasi  tantangan yang  berpeluang  menjadi  penghambat  serta  memiliki kekuatan dan motivasi dari diri sendiri.
Sementara  itu,  jika  merujuk  pada  tipe adversity quotient ini  maka  Kak  D  dapat  digolongkan  ke  dalam individu dengan tipe quitters. Tanpa perlu bertanya lebih jauh  apakah  ia  tertekan  atau  stres,  dari  gestur,  mimik muka  dan  pernyataan  Kak  D  tersirat  menyerah  atas kesulitan  yang  sedang  ia  hadapi.  Ia  lebih  memilih  untuk membiarkan  kesulitan  tersebut  menguasai  diri  nya sehingga membuat ia seakan-akan “terusir” dari jiwa nya. Kak  D  menyebutkan  “Tuhan”  dalam  penuturannya.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  tipe quitters cenderung menghindari  kesulitan  dan  menyerahkan  keadaan  pada Tuhan dengan harapan dan kepercayaan bahwa Tuhan lah yang dapat menyelesaikan persoalan mereka.
Penanganan  terhadap  berbagai  tipe  daya  juang  ini tentu  nya  bervariasi  dan  tidak  dapat  disamaratakan.  Dr. Stoltz  mengemukakan  beberapa  langkah  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  daya  juang.  Langkah- langkah ini disebut LEAD yaitu sebagai berikut (Phoolka & Kaur, 2012):
1. Listen .  Mendengarkan  respons  daya  juang  pribadi dan  orang  lain  kemudian  mengukur  bagaimana respons tersebut terhadap suatu situasi.
2. Explore .  Mengeksplorasi  penyebab  atau  sumber respons.
3. Analyse .  Menganalisis  fakta  yang  menunjukkan bahwa  memang  pribadi  atau  orang  tersebut  tidak memiliki  kendali  atas  sebuah  situasi,  apakah  hal tersebut berlangsung selama nya dan mempengaruhi kehidupan.
4. Do . Lakukan sesuatu untuk mengatasi kendala.
Berdasarkan  hal-hal  diatas,  kunci  utama  adalah mendengarkan.  Dengan  mendengarkan  kita,  dalam konteks  sebagai  tenaga  pendidik  tahu  masalah  apa  yang mereka  hadapi  dan  rasakan.  Untuk  tipe climbers misalnya,  mereka  butuh  sosok  seseorang  yang  selalu hadir,  sehingga  ketika  pada  satu  waktu  mereka  lemah, merasa  sedang  tertekan,  tidak  ada  celah  untuk  terpuruk. Melalui  dukungan  tersebut,  mereka  dapat  kembali  kuat dan  bahkan  lebih  kuat  untuk  menjalani  perkuliahan. Sedangkan  individu quitters atau campers memerlukan dukungan  sepenuh  hati  karena  mereka  adalah  individu yang  belum  percaya  bahwa  diri  mereka  sendiri  dapat menghadapi  tantangan.  Setelah  mendengarkan  dan  tahu apa  kendala  sesungguhnya  yang  dihadapi  mahasiswa, tenaga  pendidik  dapat  mengeksplorasi  dan  menganalisis penyebab  hingga  dampak  tinggi  atau  rendah  nya  daya juang  terhadap  perkuliahan  mereka.  Selanjutnya,  tenaga pendidik  dapat  memberikan  solusi  untuk  meningkatkan daya  juang  tersebut  agar  perkuliahan  mereka  dapat berjalan dengan lancar.
Mahasiswa  dengan  dukungan  tenaga  pendidik  juga selayaknya  dapat  memaksimalkan  potensi  otak  kanan untuk  mendukung  kemampuan  intelektual  yang  mereka miliki.  Dukungan  yang  dapat  dilakukan  tenaga  pendidik adalah  dengan  lebih  mendengarkan,  mengeksplorasi, menganalisis dan memberikan solusi kepada mahasiswa. Tenaga  pendidik  sejati  nya  memiliki  kemauan  untuk membantu mahasiswa mengatasi kendala dalam perkuliahan  yang  menjadi  sumber  stres  bagi  mereka. Karena terbukti, banyak sumber stres yang dapat menjadi penyebab kegagalan perkuliahan.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  riset  pada  mahasiswa  akuntansi  dengan menggunakan metode fenomenologi menggambarkan dua tipe kepribadian yang berbeda yaitu quitters dan climbers . Artinya,  kemampuan  daya  juang  dalam  mengelola  stres juga  berbeda.  Perbedaan  perlakuan  mahasiswa  saat menghadapi  kesulitan  seperti  yang  telah  disebutkan  di atas,  sekali  lagi  menunjukkan  perbedaan  daya  juang individu.  Namun  bagaimana  pun  bentuk  nya,  daya  juang yang  mereka  tunjukkan  pada  dasarnya  melibatkan  unsur Tuhan,  hati  dan  perasaan.  Hal  ini  terlihat  pada kemampuan mereka untuk mengontrol diri dan mengatasi tantangan  yang  merupakan  sumber  stres  mereka.  Tanpa kemampuan  ini,  mereka  tidak  akan  dapat  melanjutkan perkuliahan hingga saat ini.
Riset  ini  dapat  menjadi  bahan  renungan  bagi  para pendidik. Tidak dapat terbantahkan, peran pendidik dalam perkuliahan  atau  pendidikan  akuntansi  dinilai  cukup penting untuk mendampingi mahasiswa dalam mengelola potensi stres mereka. Pendidik tidak hanya memfokuskan pengajaran  untuk  mengejar  kemampuan  intelektual mahasiswa,  namun  lebih  dari  itu  menjadi  sosok  yang membuat  mereka  cerdas  untuk  berjuang  mengatasi kesulitan  nya.  Kesimpulannya,  mereka  membutuhkan dukungan bukan penghakiman apalagi hujatan dari orang yang mendidik mereka.
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma

## 6. SARAN
Penelitian  selanjut  nya  dapat  memperluas  informan penelitian  agar  hasil  yang  didapatkan  lebih  bervariasi sehingga  eksplorasi  daya  juang  mahasiswa  dengan berbagai  karakter  dapat  dilakukan  dengan  lebih mendalam. Penggunaan program NVIVO pada penelitian dengan  jenis  riset  kualitatif  dapat  dijadikan  pilihan selanjutnya  karena  metode  ini  memberikan  solusi  untuk mengatasi  subjektivitas  yang  menjadi  masalah  umum dalam  penelitian  kualitatif.  Lebih  lanjut,  pendekatan mixed  method dengan mengombinasikan metode kualitatif  dan  kuantitatif  juga  dapat  digunakan  sehingga hasil riset yang didapatkan lebih menyeluruh.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Ajiwibawani, M. P., & Subroto, W. T. 2017. The Effect of  Achievement  Motivation,  Adversity  Quotient, and  Entrepreneurship  Experience  on  Students Entrepreneurship  Attitude. International  Journal of  Academic  Research  in  Business  and  Social Sciences, 7 (9), 441-450.
Augesti, G., Lisiswanti, R., Saputra, O., & Nisa, K. 2015. Differences  in  stress  level  between  first  year  and last  year  medical  students  in  medical  faculty  of Lampung University. Jurnal Majority, 4 (4).
Azaria, U. N., & Suprihatin, T. 2018. Adversity Quotient Pada  Siswa  Homeschooling. Proyeksi:  Jurnal Psikologi, 12 (2), 79-86.
Chang,  H.-J.,  &  Wang,  W.  2017.  Comparisons  of students’  stress  source  in  different  countries. WSEAS Trans. Adv. Eng. Educ, 14 , 9-17.
Chin,  S.  T.  S.,  Anantharaman,  R.,  &  Tong,  D.  Y.  K. 2011.  The  roles  of  emotional  intelligence  and spiritual  intelligence  at  the  workplace. Journal  of Human  Resources  Management  Research,  2011 , 1-9.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  2017. Research design:  Qualitative,  quantitative,  and  mixed methods approaches : Sage publications.
Farisuci,  R.  M.,  Budiman,  B.,  &  Lukmawati,  L.  2019. Motivasi  Berprestasi  Dengan  Adversity  Quotient Pada Siswa Madrasah Aliyah Di Kota Palembang. Psikis: Jurnal Psikologi Islami, 5 (1), 74-82.
Geng,  G.,  &  Midford,  R.  2015.  Investigating  first  year education  students'  stress  level. Australian Journal  of  Teacher  Education  (Online),  40 (6),  1- 12.
Gerrard,  Y.  2018.  Beyond  the  hashtag:  Circumventing content  moderation  on  social  media. New  Media & Society, 20 (12), 4492-4511.
Kamayanti,  A.  2012.  Cinta:  Tindakan  Berkesadaran Akuntan  (Pendekatan  Dialogis  Dalam  Pendidikan Akuntansi). Simposium Nasional Akuntansi XV .
Koohbanani, S. E., Dastjerdi, R., Vahidi, T., & Far, M.- H.  G.  2013.  The  relationship  between  spiritual intelligence  and  emotional  intelligence  with  life satisfaction  among  birjand  gifted  female  high school  students. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences, 84 , 314-320. Lune,  H.,  &  Berg,  B.  L.  2017. Qualitative  research methods for the social sciences : Pearson. Lusiono,  E.  F.,  &  Noviriani,  E.  2019.  Menumbuhkan Jiwa  Sherlock  Holmes  Seorang  Calon  Akuntan. Journal of Applied Accounting and Taxation, 4 (1), 28-38.
Mason, H. D. 2017. Stress-management strategies among first-year  students  at  a  South  African  University: A  qualitative  study. Journal  of  Student  Affairs  in Africa, 5 (2), 131-149.
McCready,  K.  2018.  Anxiety  and  Stress  in  First  Year University Students.
Mulawarman,  A.  D.  2014.  Nyanyian  Metodologi
Akuntansi Ala Nataatmadja: Melampaui Derridian Mengembangkan  Pemikiran  Bangsa  “Sendiri”. Jurnal Akuntansi Multiparadigma, 4 (1), 149-164. Mwivanda, M., & UoN, P. K. 2018. Effects of Teachers Adversity Quotient on student academic Performance  in  Public  Secondary  Schools  in Kenya. International  Journal  of  Education  and Social Science, 5 (11).
Noviriani,  E.,  Ludigdo,  U.,  &  Baridwan,  Z.  2015.  Studi Fenomenologi  Atas  Dilema  Etis  Auditor  Internal Pemerintah. EKUITAS  (Jurnal  Ekonomi  dan Keuangan), 19 (2), 217-240.
Phoolka, E. S., & Kaur, N. 2012. Adversity Quotient: A new paradigm to explore. Contemporary Business Studies, 3 (4), 67-78.
Puspitacandri,  A.  2020.  The  Effects  of  Intelligence, Emotional,  Spiritual  and  Adversity  Quotient  on the  Graduates  Quality  in  Surabaya  Shipping Polytechnic. European  Journal  of  Educational Research, 9 (3), 1075-1087.
Shen,  C.-Y.  2014.  The  Relative  study  of  gender  roles, and  job  stress  and  adversity  quotient. Journal  of Global Business Management, 10 (1), 19. Soraya,  S.,  &  Al  Farizi,  Z.  2017.  Pemilihan  Karir Perempuan  Sebagai  Akuntan  Pendidik  Dalam Perspektif Simone de Beauvoir: Studi Kasus pada Akuntan  Pendidik  Jurusan  Akuntansi  Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Tanjungpura Pontianak. Jurnal Ekonomi Bisnis dan Kewirausahaan (JEBIK), 5 (3), 216-236.
Triyuwono,  I.  2013.  Makrifat  Metode  Penelitian Kualitatif  dan  Kuantitatif  untuk  Pengembangan Disiplin Akuntansi. Simposium Nasional Akuntansi Syariah.(September) , 1-12.