## Kemampuan Spasial Siswa Tunarungu di Sekolah Luar Biasa pada Materi Bangun Ruang
Apolonia Hendrice Ramda 1)* , Bedilius Gunur 2)
1) 2) Program Studi Pendididikan Matematika, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Jl. Ahmad Yani 10 Manggarai NTT Tenda, Watu, Ruteng 86511, Kabupaten Manggarai, Nusa Tenggara Timur, Indonesia
*email korespondensi : apoloniahendrice@gmail.com
( Received 11-11-2019, Reviewed 13-11-2019, Accepted 07-06-2020 )

## Abstract
This  study aimed to  describe the spatial abilities of  deaf  students  in  KM Extraordinary School in Ruteng. The population in this study were all deaf students in high school The subjects in this study were all students of class X with hearing impairment, amounting to five people. The instrument  used in  this  study was a test item with  indicators  of spatial ability. To support the test results obtained, interviews were conducted directly with the students  about  the  reasons  for  giving  answers  to  each  question  they  worked  on.  In addition, interviews were conducted with teachers to find out their mathematical abilities. The  results  showed  that  the  spatial  ability  of  deaf  students  of  class  X  at  school extraordinary  KM  varies  according  to  the  cognitive  abilities  possessed  by  each  child. Indicators identify, classify the elements, shape, or position of a geometry object from a certain point of view are the indicators most mastered by students. As for the indicators stating  the  position  between  the  elements  of  a  building,  constructing  and  representing geometry models still cannot be mastered by most students.
Keywords : spatial abilities, deaf students, special schools

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan spasial siswa tuna rungu di Sekolah  Luar  Biasa  KM  di  Ruteng.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa tunarungu  di  sekolah  menengah  atas  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  kelompok  tunarungu  yang  berjumlah  lima  orang.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  dengan  indikator  kemampuan  spasial.  Untuk mendukung hasil tes yang diperoleh, dilakukan wawancara secara langsung dengan siswa -siswa  tersebut  mengenai  alasan  memberikan  jawaban  dari  setiap  soal  yang  dikerjakan. Selain  itu  dilakukan  wawancara  dengan  guru  untuk  mengetahui  kemampuan matematisnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan spasial siswa tunarungu kelas  X  di  Sekolah  Luar  Biasa  KM  beragam  sesuai  dengan  kemampuan  kognitif  yang dimiliki setiap anak. Indikator menggidentifikasi, mengklasifikasikan unsur-unsur, bentuk atau posisi suatu objek geometri dari sudut pandang tertentu adalah indikator yang paling banyak  dikuasai  oleh  siswa.  Sedangkan  untuk  indikator  menyatakan  kedudukan  antar unsur-unsur  suatu  bagun,  mengonstruksi  dan  merepresentasikan  model-model  geometri masih belum dapat dikuasai oleh sebagian besar siswa.
Kata kunci : kemampuan spasial, siswa tuna rungu, sekolah luar biasa
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2020, 6(1): 72– 84

## PENDAHULUAN
Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia nomor 157 tahun 2014  tentang  kurikulum  pendidikan  khusus  mengatur  pendidikan  khusus  bagi  siswa berkebutuhan khusus  yang bertujuan untuk memberikan layanan pendidikan bagi siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran,  mengembangkan  potensi  siswa sesuai  kemampuannya,  dan  mengaktualisasikan  seluruh  potensi  keistimewaannya  tanpa mengabaikan keseimbangan perkembangan kecerdasan spiritual,  intelektual,  emosional, sosial,  estetik,  kinestetik  dan  kecerdasan  lainnya.  Siswa  yang  berkebutuhan  khusus tersebut terdiri dari siswa yang mengalami tunarungu, tunanetra, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, autis, dan sebagainya.
Siswa di Sekolah Luar Biasa (SLB) KM Ruteng adalah siswa berkebutuhan khusus yang mengalami keterbatasan fisik yaitu tunarungu, tunanetra, dan tunawicara. SLB KM tersebut  adalah  satu-satunya  SLB  di  Ruteng  yang  dikhususkan  untuk  siswa-siswa  yang mengalami  keterbatasan  fisik.  Siswa-siswa  tersebut  berhak  mendapat  pelayanan pendidikan  yang  adil  tanpa  mengabaikan  keseimbangan  perkembangan  kecerdasannya seperti  yang  tertuang  dalam  Permendikbud  nomor  157  tahun  2014  tersebut.  Karena  itu sekolah  tersebut  tetap  menggunakan  Kurikulum  2013  yang  telah  disahkan  pemerintah dan dalam pelaksanaannya disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Siswa di SLB KM juga dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  matematis.  Kemampuan  matematis  seseorang dipengaruhi  oleh  keadaan  lingkungannya  (Gunur,    Makur,  &  Ramda,  2018;  Ramda, Charitas, Mulu, & Gunur, 2018). Salah satu kemampuan matematis adalah kemampuan spasial  yaitu kemampuan menentukan, mengkonstruksi, mengidentifikasi, dan merepre- sentasikan objek-objek dalam hubungan spasial (Milin & Čižmešija, 2012). Kemampuan spasial  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting.  (Davis,  Christodoulou,  Seider,  & Gardner, 2011) mengungkapkan bahwa dengan kemampuan spasial seseorang dapat san- gat peka terhadap bentuk, warna, dan tekstur. Hal ini akan memudahkan seseorang dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ada  disekitarnya.  Tidak  hanya  itu,  kemampuan imaginasi dan kemampuan kritis seseorang akan semakin berkembang dengan baik jika memiliki  kecerdasan  ganda  (termasuk  kemampuan  spasial)  yang  baik  pula  (Fadhli, 2016).
Kemampuan spasial juga dipengaruhi oleh lingkungan. Menurut (Young, Levine, & Mix,  2018),  kemampuan  spasial  seseorang  dibentuk  dari  keadaan  lingkungan  dimana orang tersebut tinggal. Hal ini didukung oleh (Susilawati, Suryadi, & Dahlan, 2017) yang menyatakan  bahwa  selain  lingkungan,  faktor  internal  juga  sangat  mempengaruhi kemampuan  matematis  seseorang  (termasuk  kemampuan  spasialnya)  misalnya
kemampuan  kognitifnya  maupun  keadaan  fisiknya.  Keadaan  fisik  yang  baik  turut memberi  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  spasial  seseorang.  Namun  berbeda dengan  yang dikemukakan oleh (Ruan, Georgiou, Song,  Li,  &  Shu, 2018) bahwa pada dasarnya  kemampuan  matematis  seseorang  tidak  dipengaruhi  oleh  keadaan  lingkungan maupun  keadaan  fisiknya  tetapi  lebih  kepada  kemampuan  alami  yang  telah  dimiliki orang tersebut.
Hal  ini  menimbulkan  kesenjangan  yaitu  di  satu  pihak  menyatakan  bahwa kemampuan  spasial  seseorang  dipengaruhi  oleh  keadaan  fisiknya.  Kekurangan  fisik seseorang  berakibat  kurang  baik  bagi  kemampuan  matematis  seseorang  termasuk kemampuan spasialnya. Di pihak lain menyatakan bahwa baik atau tidaknya kemampuan spasial seseorang tidak dipengaruhi oleh kondisi fisik seseorang.
Hal  ini  menarik  untuk  diteliti  lebih  lanjut  mengenai  dua  hal  yang  bertentangan tersebut. Karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan kemampuan spasial siswa di SLB KM untuk melihat lebih lanjut seperti apa kemampuan spasialnya. Siswa tunarungu  sangat  penting  memiliki  kemampuan  spasial  untuk  membantunya  dalam menyelesaikan masalah dilingkungan sekitarnya. Selain itu dapat membantu siswa dalam berimajinasi dan meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  yaitu  mendeskripsikan  kemampuan spasial  siswa  di  SLB  KM  Ruteng.  Siswa  yang  menjadi  subyek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X yang berjumlah 5 orang. Karena hanya berjumlah 5 orang, maka  seluruhnya  dijadikan  subyek  penelitian.  Siswa  kelas  X  dipilih  menjadi  subjek penelitian  berdasarkan  rekomendasi  dari  guru  matapelajaran  matematika,  yaitu  karena jumlah siswa kelas X yang lebih banyak dari tingkat kelas lainnya dan dianggap paling siap  untuk  diteliti.  Siswa-siswa  tersebut  berinisial  MWS,  AA,  MEJ,  MSS,  dan  HI. Kemampuan awal  kelima siswa tersebut  beragam.  Hal  ini diungkapkan  oleh guru mata pelajaran matematika yang mengajar pada kelas tersebut. Siswa tunarungu pada kelas X tersebut  tidak  diberitahu  bahwa  mereka  sedang  diteliti  agar  tidak  mempengaruhi  hasil penelitian.  Proses  pembelajan  berjalan  seperti  bisanya.  Sebagai  alat  pengumpulan  data, peneliti yang menyiapkan instrumen tes dan wawancara.
Instumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  yang  mengukur kemampuan  spasial.  Instrumen  tes  spasial  tersebut  terdiri  dari  lima  soal  pilihan  ganda tentang  bangun  ruang.  Soal-soal  tersebut  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan spasial  yaitu  menyatakan  kedudukan  antar  unsur-unsur  suatu  bangun  ruang,
mengidentifikasi  dan  mengklasifikasikan  unsur-unsur  suatu  bangun  ruang, mengidentifikasi  bentuk  atau  posisi  suatu  objek  geometri  yang  dipandang  dari  sudut pandang  tertentu,  mengkonstruksi  dan  merepresentasikan  model-model  geometri  yang digambar pada bidang datar dalam konteks ruang. Sebelum soal-soal tersebut digunakan, terlebih  dahulu  dibuktikan  validitas  soal  untuk  melihat  kesahihannya.  Peneliti  meminta bantuan  ahli  untuk  melakukan  validasi  konstruk  terhadap  soal  yang  telah  disusun tersebut.  Ahli  tersebut  adalah  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  yang mengampu  matakuliah  Geometri  Analitik  Bidang  dan  Ruang.  Diperoleh  bahwa  kelima soal tersebut valid.
Selain soal tes, instrumen yang digunakan peneliti adalah pedoman wawancara yang digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  dalam  kemampuan  spasial  siswa  melalui  alasan dalam  memberikan  jawaban  dari  setiap  soal  tes  yang  dikerjakan.  Pedoman  wawancara tersebut juga divalidasi oleh dosen pengampu matakuliah Geometri Analitik Bidang dan Ruang.
Kedua instrumen yang telah divalidasi tersebut siap digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan spasial siswa. Selanjutnya peneliti meminta bantuan guru untuk memberikan  tes  dan  wawancara  di  kelas  penelitian  tersebut  dengan  tujuan  agar  siswa tidak  terganggu  dengan  kehadiran  peneliti.  Selain  itu  guru  mata  pelajaran  matematika yang  mengajar  pada  kelas  tersebut  lebih  memahami  cara  berkomunikasi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  sehingga  apa  yang  ingin  tercapai  dapat  tersampaikan  dengan baik  pula.  Guru  menerapkan  metode  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan komunikasi  melalui  gerakan  bibir  dan  bahasa  isyarat  dengan  tangan.  Sebelum  guru melakukan  tes  dan  wawancara,  peneliti  memberi  arahan  kepada  guru  mengenai  sasaran dan  tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan  spasial siswa  yang  diperoleh  dari  tes  dan  wawancara.  Tentu  saja  dalam  hal  ini  siswa  telah mendapat  pembelajaran  tentang  materi  bangun  ruang  terlebih  dahulu  khususnya  materi bangun ruang yang meliputi unsur-unsur suatu bangun ruang, jaring-jaring bangun ruang, mengidentifikasi  dan  mengklasifikasikan  unsur-unsur  suatu  bangun  ruang,  bentuk  atau posisi  suatu  objek  geometri  yang  dipandang  dari  sudut  pandang  tertentu,  model-model geometri yang digambar pada bidang datar dalam konteks ruang.
Pada akhir pembelajaran, masing-masing siswa diberi soal tes tentang bangun ruang untuk  dikerjakan.  Untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dari  hasil  tes  yang  dikerjakan, siswa-siswa  tersebut  kemudian  diwawancara  kembali  berkaitan  dengan  alasan  memilih jawaban  pada  setiap  soal  objektif  tersebut.  Wawancara  dilakukan  dengan  bantuan  guru yang sebelumnya mendapat arahan dari peneliti tentang pertanyaan-pertanyaan yang akan
ditanyakan  kepada  siswa.  Peneliti  melibatkan  guru  agar  mudah  dalam  berkomunikasi dengan  siswa  tunarungu  tersebut.  Setiap  siswa  diwawancara  berkaitan  dengan  alasan memilih  jawaban  pada  soal  tes  objektif  yang  dikerjakan.  Wawancara  tidak  terstruktur tersebut  dikondisikan  senyaman  mungkin  agar  siswa  tidak  merasa  tertekan  sehingga dapat  memberikan  alasan  yang  sebenarnya.  Kemudian  dilakukan  lagi  tes  kedua  dengan soal  berisi  indikator  yang  sama  dengan  soal  pada  tes  pertama.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan soal, siswa-siswa tersebut  kembali  diwawancara mengenai  alasan memilih jawaban  yang  dianngap  benar.  Setelah  seluruh  siswa  selesai  diwawancara,  peneliti kemudian  membandingkan  hasil  tes  yang  telah  dikerjakan  dan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  terhadap  masing-masing  siswa  kemudian  mendeskripsikan  kemampuan spasial setiap siswa tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh siswa setelah mengerjakan soal tes kemampuan spasial dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Skor Kemampuan Spasial siswa
dengan  keterangan,  0  =  siswa  menjawab  salah  dan  1  =  siswa  menjawab  benar.  Dari Tabel  1 dapat  dilihat  bahwa  skor  yang  diperoleh  siswa  beragam  mulai  dari  yang menjawab benar untuk setiap soal sampai yang hanya benar menjawab satu soal. Semua indikator kemampuan spasial termuat dalam soal-soal tes objektif yang dikerjakan siswa.
Hasil  jawaban  siswa  pada  soal  tes  kemudian  dikonfirmasi  kembali  dengan wawancara`untuk  mengetahui  secara  pasti  kemampuana  siswa.  Hal  ini  perlu  dilakukan karena  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda  dan  ada  kemungkinan  siswa  menjawab  benar bukan karena kemampuannya tetapi karena kebetulan saja memilih jawaban yang benar (Murphy, 2010). Karena itu, selain menyusun instrumen tes berbentuk pilihan ganda yang
Siswa Nomor Soal 1 2 3 4 5 Tes 1  Tes 2  Tes 1  Tes 2  Tes 1  Tes 2  Tes 1  Tes 2  Tes 1  Tes 2 MWS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 AA 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 MEJ 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 MSS 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 HI 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0
disertai  dengan  jawaban  pengecoh  juga  ada  baiknya  untuk  melakukan  konfirmasi langsung yang disertai dengan alasan memilih jawaban yang diangap benar (Miller, Linn, &  Gronlund,  2009).  Berikut  adalah  uraian  analisis  mengenai  kemampuan  spasial  setiap siswa.
Siswa MWS menjawab benar untuk setiap soal yang dikerjakan baik pada tes pertama maupun  pada  tes  kedua.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  MWS  menguasai  setiap  indikator kemapuan spasial yaitu mampu menyatakan kedudukan dua bidang diagonal kubus yang kongruen dan dua sisi yang sejajar, mampu menentukan diagonal ruang pada suatu kubus dan  menentukan  rusuk  vertikal  dari  suatu  prisma,  mampu  menentukan  posisi  salah  satu diagonal ruang pada suatu kubus dan menentukan sisi atap kubus dari suatu jaring-jaring kubus, mampu mengkonstruksi suatu jaring-jaring kubus sehinga dapat  menentukan sisi atap kubus jika diketahui sisi alasanya.

## Gambar 1. MWS memberi alasan memilih jawaban
Pada Gambar  1 memperlihatkan  bahwa  MWS  sedang  memberi  penjelasan  terkait kedudukan  rusuk  pada  sebuah  kubus  dengan  menggunakan  gerakan  tangan  dan  bibir. Ketika  guru  menanyakan  alasan  menjawab  kelima  soal  yang  diberikan  dengan menggunakan  bahasa  isyarat,  MWS  juga  menerangkan  dengan  bahasa  isyarat  konsep yang sesuai dengan materi bangun ruang. Berbeda dengan keempat teman lainnya, MWS dapat memberi alasan dengan benar sesuai dengan konsep bangun ruang. Sehingga secara keseluruhan  MWS  mampu  menyatakan  kedudukan  dua  bidang  diagonal  kubus  yang kongruen dan dua sisi yang sejajar, mampu menentukan diagonal ruang pada suatu kubus dan  menentukan  rusuk  vertikal  dari  suatu  prisma,  mampu  menentukan  posisi  salah  satu diagonal ruang pada suatu kubus dan menentukan sisi atap kubus dari suatu jaring-jaring kubus, dan mampu mengkonstruksi suatu jaring-jaring kubus sehinga dapat menentukan
sisi atap kubus jika diketahui sisi alasnya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa MWS dapat memenuhi semua indikator kemampuan spasial.
Siswa  kedua  yaitu  AA,  pemahamannya  terhadap  konsep  spasial  berbeda  dengan siswa  yang  pertama.  Pada  tes  pertama,  AA  telah  mampu  menyatakan  kedudukan  dua bidang  diagonal  kubus  yang  kongruen  dan  dua  sisi  yang  sejajar,  mampu  menentukan diagonal  ruang  pada  suatu  kubus  dan  menentukan  rusuk  vertikal  dari  suatu  prisma  dan mampu  menentukan  posisi  salah  satu  diagonal  ruang  pada  suatu  kubus,  mampu menentukan posisi salah satu diagonal ruang pada suatu kubus. Gambar  2 menunjukkan bagaimana AA sedang memberi alasan yang kurang tepat terkait alasan memilih jawaban. AA  belum  dapat  menentukan  sisi  atap  kubus  dari  suatu  bentuk  jaring-jaring  kubus  dan belum  mampu  mengkonstruksi  suatu  jaring-jaring  kubus  yang  sisi  alasnya  diketahui, sehingga sisi atap tidak dapat ditentukan dengan tepat. Tes kedua juga memberikan hasil yang sama dimana AA belum mampu mengkonstruksi suatu jaring-jaring kubus. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa AA dapat menguasai tiga indikator kemampuan spasial.
Berbeda  dengan  siswa  ketiga  yaitu  MEJ  yang  telah  mampu  menentukan  diagonal ruang  pada  suatu  kubus  dan  menentukan  rusuk  vertikal  dari  suatu  prisma,  Mampu menentukan posisi salah satu diagonal ruang pada suatu kubus dan menentukan sisi atap kubus  dari  suatu  jaring-jaring  kubus,  dan  mampu  mengkonstruksi  suatu  jaring-jaring kubus sehinga dapat menentukan sisi atap kubus jika diketahui sisi alasnya namun salah dalam  menyatakan  kedudukan  dua  bidang  diagonal  kubus  yang  kongruen.  Setelah dikonfirmasi  oleh  guru,  MEJ  dapat  menjelaskan  kedudukan  bidang-bidang  kubus  yang kongruen.  Ternyata  MEJ  salah  menuliskan  pilihan  jawaban  pada  nomor  satu  yang memuat indikator menyatakan kedudukan antar unsur-unsur suatu bangun ruang. Pada tes kedua,  MEJ  menuliskan  jawaban  yang  benar  mengenai  kedudukan  antar  unsur  bangun ruang,  yaitu  dua  bidang  dagonal  kubus  yang  kongruen.  Kemampuan  spasial  MEJ  lebih baik dari AA. Dapat dikatakan bahwa MEJ dapat menguasai semua indikator kemampuan spasial.
Gambar 2. SAA dan MEJ dimintai alasan memilih jawaban soal
Siswa keempat  yaitu MSS pada tes pertama belum  mampu menyatakan kedudukan dua  bidang  diagonal  kubus  yang  kongruen  namun  mampu  menyatakan  kedudukan  dua sisi  yang  sejajar,  belum  mampu  menentukan  diagonal  ruang  pada  suatu  kubus  namun mampu  menentukan  kedudukan  rusuk  vertikal  dari  suatu  bentuk  prisma,  mampu menentukan  posisi  salah  satu  diagonal  ruang  pada  suatu  kubus  namun  belum  dapat menentukan sisi atap kubus dari suatu jaring-jaring kubus, belum mampu mengkonstruksi suatu  jaring-jaring  kubus  sehinga  dapat  menentukan  sisi  atap  kubus  jika  diketahui  sisi alasnya.  Setelah  dikonfirmasi  oleh  guru,  MSS  belum  dapat  menguasai  konsep  bangun ruang  secara  menyeluruh.  MSS  memahami  indikator  kemampuan  spasial  hanya  untuk bentuk  soal  tertentu  saja.  Hal  ini  juga  memberikan  hasil  yang  sama  pada  tes  kedua. Gambar  3 menunjukkan bahwa MSS sedang memberikan penjelasan yang kurang tepat terkait  kedudukan  dua  bidang  diagonal  kubus.  MSS  tidak  mampu  menentukan  unsur- unsur kubus pada dua gambar kubur yang berbeda. Dengan demikian MSS hanya dapat menguasai  dua  indikator  saja.  Kemampuan  spasial  MSS  lebih  rendah  dibandingkan dengan MWS, AA, dan MEJ.

## Gambar 3. MSS memberi penjelasan terkait kedudukan dua diagonal kubus
Pada tes pertama, siswa kelima yaitu HI belum mampu menyatakan kedudukan dua bidang  diagonal  kubus  yang  kongruen  namun  mampu  menyatakan  kedudukan  dua  sisi yang  sejajar,  mampu  menentukan  diagonal  ruang  pada  suatu  kubus  dan  menentukan rusuk  vertikal  dari  suatu  prisma,  mampu  menentukan  posisi  salah  satu  diagonal  ruang pada suatu kubus namun belum dapat menentukan sisi atap kubus dari suatu jaring-jaring kubus, dan belum mampu mengkonstruksi suatu jaring-jaring untuk menentukan sisi atap kubus  jika  diketahui  sisi  alasnya.  Hasil  yang  sama  juga  diperoleh  pada  tes  kedua.  HI Mampu menentukan suatu diagonal ruang kubus, rusuk vertikal suatu prisma, posisi salah satu diagonal ruang pada kubus. Hal ini menunjukkan bahwa HI dapat mengidentifikasi
dan  mengklasifikasikan  unsur-unsur  suatu  bangun  ruang  yang  merupakan  salah  satu indikator kemampuan spasial. Secara keseluruhan HI hanya menguasai dua indikator saja sama seperti MSS. Kemampuan spasial HI lebih rendah dari MWS, AA, dan MSS namun cenderung sama dengan MSS.
Kemampuan  spasial  yang  dimiliki  setiap  orang  berbeda-beda  sesuai  dengan pemahamannya  tentang  posisi,  jarak,  dan  perputaran  objek,  manipulasi  bentuk,  dan sebagainya.  Lebih  lanjut  Linn  dan  Petersen  (Turgut,  2015)  mengungkapkan  bahwa kemampuan  spasial  merupakan  kemampuan  dalam  merepresentasi,  mentransformasi, menggenerasilasi,  dan  mengenali  simbol.  Selanjutnya,  (Lohman,  1993)  mendefinisikan kemampuan  spasial  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan,  mempertahankan,  dan mengubah  bentuk  suatu  struktur  visual.  Sedangkan  (Oliveira,  Goulart,  &  Minte-vera, 2004)  lebih  menekankan  kemampuan  spasial  sebagai  kemampuan  yang  meliputi sederetan kecerdasan ganda. Pendapat-pendapat tersebut menerangkan kemampuan spasil sebagai  kemampuan  dalam  menentukan,  mengkonstruksi,  mengidentifikasi,  dan merepresentasikan objek-objek dalam hubungan spasial.
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kelima  siswa  tersebut  memiliki kemampuan  spasial  yang  berbeda  baik  dalam  menentukan,  mengkonstruksi, mengidentifikasi,  dan  merepresentasikan  objek-objek  dalam  hubungan  spasial.  Objek- objek dalam hubungan spasial tersebut dapat dikaitkan dengan unsur-unsur geometri baik ruang  maupun  bidang  (Susilawati  et  al.,  2017).  Kemampuan  spasial  yang  dimiliki  oleh kelima  siswa  tersebut  menggambarkan  seberapa  besar  siswa  menguasai  indikator kemampuan  spasial.  Hal  ini  berpengaruh  pada  kemampuan  matematikanya.  Menurut (Lowrie, Logan, & Ramful, 2016; Tosto et al., 2014) siswa  yang memiliki kemampuan spasial yang baik juga memiliki kemampuan matematika yang baik.
Hal  yang  sama  pula  terjadi  pada  kelima  siswa  berkebutuhan  khusus  tersebut. Kemampuan  spasial  yang  dimiliki  menggambarkan  kemampuan  dan  prestasi  yang dicapai.  Hal  ini  diperkuat  dengan  keterangan  dari  guru  matematika  mengenai  prestasi matematika  yang  dicapai  oleh  kelima  siswa  tersebut.  Guru  menerangkan  bahwa  siswa MWS  dan  MEJ  yang  memiliki  kemampuan  spasial  yang  baik  juga  memiliki  prestasi matematika  yang  tinggi.  Sebaliknya  MSS  dan  HI  yang  belum  memenuhi  beberapa indikator  kemampuan  spasial,  memiliki  prestasi  matematika  yang  rendah.  Sedangkan untuk  AA  yang  hanya  memenuhi  beberapa  indikator  kemampuan  spasial,  memiliki prestasi  matematika  yang  sedang.  Kelima  siswa  tersebut  menunjukkan  kemampuan spasial  masing-masing  yang  sebanding  dengan  prestasi  matematikanya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  spasial  seseorang  sebanding  dengan  prestasi
matematikanya.  Seperti  yang  diungkapkan  (Wahyu  &  Syaadah,  2017)  bahwa  prestasi matematika seseorang berbanding lurus dengan kemampuan spasialnya.
Selain  kemampuan  spasial  menunjukkan  prestasi  matematika  siswa,  kemampuan spasial  siswa  juga  berkembang  sesuai  dengan  tingkatan  pendidikan.  Semakin  tinggi tingkat  pendidikan,  siswa  semakin  dapat  meningkatkan  kemampuan  persepsi, pemahaman  mengenai  simbol  bentuk,  tabel  dan  gambar,  menciptakan  konten-konten bentuk  yang  berbeda,  menggeneralisasi  konsep  yang  mana  semuanya  itu  berkaitan dengan kemampuan spasial seseorang (Guzel & Sener, 2010). Namun hal ini juga tidak berarti bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan siswa maka kemampuan spasialnya juga akan  semakin  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  faktor  lingkungan,  keadaan  psikologis maupun  keadaan  fisik  seseorang  (Lowrie  et  al.,  2016;  Putri,  2018;  Tosto  et  al.,  2014). Begitu  pula  yang  terjadi  pada  kelima  subyek  penelitian.  Walaupun  sudah  berada  pada tingkat  pendidikan  sekolah  menengah  atas,  kemampuan  spasial  siswa-siswa  tersebut beragam  mulai  dari  yang  dapat  menguasai  semua  indikator  kemampuan  spasial  sampai yang  hanya  menguasai  beberapa  indikator  saja.  Tidak  semuanya  memiliki  kemampuan spasial yang baik.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki keterbatasan  pada  pendengarannya  (tunarungu).  Tentunya  mereka  memerlukan komunikasi khusus agar informasi dapat tersampaikan dengan baik. Dalam pembelajaran di  sekolah,  komunikasi  dilakukan  dengan  bahasa  isyarat  yang  resmi.  Segala  materi pelajaran  termasuk  materi  matematika  juga  dijelaskan  dengan  bahasa  isyarat  yaitu menngunakan  gerakan  tangan  dan  bibir.  Siswa  pun  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dengan menggunakan gerakan tangan dan mulut. Keterbatasan dalam fisik tersebut tidak membatasi  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitifnya  (Gilson  & Dymond,  2010;  Kraus,  2017).  Pada  dasarnya  kemampuan  kognitif  seseorang  tidak dibatasi  oleh  keadaan  fisiknya.  Begitu  pula  halnya,  kekurangan  dalam  fisik  tidak membatasi kemampuan matematis seseorang (Duquette, 2000; Spassiani et al., 2017)
Kemampuan  spasial  yang  merupakan  bagian  dari  kemampuan  matematis seharusnya  tidak  dibatasi  oleh  keterbatasan  pendengaran  seseorang.  Siswa  dengan tunarungu  menggunakan  komunikasi  dengan  bahasa  isyarat  yang  melibatkan  gerakan tangan  dan  bibir.  Pada  dasarnya  mereka  masih  dapat  mengenal,  memanipulasi, mengkonstruksi  bentuk  dan  unsur  suatu  bangun.  Begitu  pula  dengan  siswa  kelas  X  di SLB KM Ruteng, yang memiliki keterbatasan pada pendengarannya namun hal tersebut tidak membatasi siswa untuk mengenal, memanipulasi, mengkonstruksi bentuk dan unsur suatu bangun. Sehingga pada dasarnya kemampuan spasial siswa tersebut tidak dibatasi
dengan keterbatasan pendengaran yang dimiliki.
Dari  hasil  yang  diperoleh,  kemampuan  spasial  setiap  siswa  tersebut  berbeda-beda.
Terdapat  siswa  yang  kemampuan  spasialnya  baik  ada  pula  yang  hanya  menguasai beberapa indikator saja. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dengan tunarungu memiliki kemampuan spasial yang beragam sama seperti siswa yang memiliki pendengaran yang normal.  Kemampuan  spasial  siswa  tunarungu  ditentukan  oleh  kemampuan  kognitifnya bukan  dari  keadaan  pendengarannya.  Dari  lima  indikator  kemampuan  spasial,  terdapat dua  indikator  yang  paling  banyak  dapat  dikuasai  oleh  siswa  yaitu  pertama, mengidentifikasi  dan  mengklasifikasikan  unsur-unsur  suatu  bangun  ruang,  kedua, mengidentifikasikan bentuk atau posisi suatu objek geometri dari sudut pandang tertentu. Sedangkan  untuk  indikator  menyatakan  kedudukan  antar  unsur-unsur  suatu  bagun, mengonstruksi  dan  merepresentasikan  model-model  geometri  masih  belum  dapat dikuasai oleh sebagian besar siswa.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Ruan et al.,  2018;  Yilmaz,  2009)  bahwa  kemampuan  matematis  yang  dimiliki  oleh  seseorang tidak  dipengaruhi  oleh  keadaan  fisiknya,  yang  berarti  bahwa  kemampuan  spasial seseorang  yang  mengalami  keterbatasan  pada  pendengarannya  tidak  pasti  akan  rendah pula.  Kemampuan  spasial  yang  dimiliki  sesiap  orang  beragam  sesuai  dengan kemampuan kognitifnya.

## SIMPULAN
Secara umum dapat disimpulkan bahwa kemampuan spasial siswa tunarungu kelas X di  SLB KM beragam  sesuai dengan kemampuan kognitif  yang dimiliki setiap anak. Ada yang memiliki kemampuan spasial yang baik, sedang, dan rendah. Hal ini ditandai dengan  seberapa  banyak  menguasai  indikator  kemampuan  spasial.  Dari  hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  indikator  menggidentifikasi,  mengklasifikasikan  unsur- unsur,  bentuk  atau  posisi  suatu  objek  geometri  dari  sudut  pandang  tertentu  adalah indikator  yang  paling  banyak  dikuasai  oleh  siswa.  Sedangkan  untuk  indikator menyatakan  kedudukan  antar  unsur-unsur  suatu  bagun,  mengonstruksi  dan merepresentasikan  model-model  geometri  masih  belum  dapat  dikuasai  oleh  sebagian besar  siswa.  Penelitian  ini  tidak  meneliti  lebih  lanjut  apa  yang  menyebabkan  sebagian besar  siswa  tidak  dapat  menguasai  indikator  tersebut  dan  bagaimana  cara  untuk mengatasinya. Hal ini dapat dijadikan acuan untuk penelitian selanjutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  guru  matematika  kelas  X  di  SLB  KM  Ruteng  untuk kesediaanya  dalam  membantu  peneliti  mengumpulkan  data  kemampuan  spasial  siswa. Terima kasih pula kepada para siswa yang telah bekerja sama dengan baik selama proses penelitian berlangsung. Tidak lupa pula terima kasih kepada LPPM Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus untuk sumbangan dana demi kelancaran penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Davis,  K.,  Christodoulou, J.,  Seider,  S.,  &  Gardner,  H.  (2011). The  Theory  of  Multiple Intelligences .
Duquette, C. (2000). Experiences at University : Perceptions of students with disabilities. The Canadian Journal of Higher Education , XXX (2), 123–141.
Fadhli,  M.  (2016).  Pemikiran  Howard  Gardner  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. INDIRA , 1 (1), 69–80.
Gilson, C. L., & Dymond, S. K. (2010). Barriers Impacting Students with Disabilities at a Hong Kong University. Journal of Postsecondary Education and Disability , 25 (2), 103–118.
Gunur, B., Makur, A. P., & Ramda, A. H. (2018). Hubungan antara kemampuan numerik dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  pedesaan. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 148–160.
Guzel,  N., & Sener, E. (2010). High School  Students’ Spatial  Ability and Creativity in Geometry. Procedia  Sosial  and  Behavioral  Sciences , 1 (1),  1763–1766.  https:// doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.312
Kraus, L. (2017). 2016 Disability Statistics Annual Report .
Lohman, D. F. (1993). Spatial Ability and G .
Lowrie,  T.,  Logan,  T.,  &  Ramful,  A.  (2016).  Spatial  Reasoning  Influences  Students  ’ Performance  on  Mathematics  Tasks. Mathematics  Education  Research  Group  of Australasia , 407–414.
Milin, Ž., & Čižmešija, A. (2012). Spatial Ability of Students of Mathematics Education in  Croatia  Evaluated  by  the  Mental  Cutting  Test. Annales  Mathematicae  et Informaticae , 40 , 203–216.
Miller, M. D., Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and Assessment in Teaching (tenth; H. Mary, ed.). New Jersey: Kevin M. Davis.
Murphy,  R.  (2010).  Dynamic  Assessment,  Intelligence  and  Measurement.  In Dynamic Assessment, Intelligence and Measurement . https://doi.org/10.1002/9780470977484
Oliveira,  E.  .,  Goulart,  E.,  &  Minte-vera,  C.  V.  (2004).  Fish  Diversity  Along  Spatial Gradients in the Itaipu Reseroir, Parana, Brazil. Bra. J Biol , 64 (3A), 3543–3568.
Putri, R. O. E. (2018). Spatial Skill Profile of Mathematics Pre-Service Teachers. Journal
of Physics: Conference Series , 947 , 1–6.
Ramda, A. H., Charitas, R. P. I., Mulu, H., & Gunur, B. (2018). Kemampuan Konservasi Panjang  Pada  Siswa  Usia  6-7. Gantang , 3 (2),  109–116.  https://doi.org/https:// doi.org/10.31629/jg.v3i2.480
Ruan,  Y.,  Georgiou,  G.  K.,  Song,  S.,  Li,  Y.,  &  Shu,  H.  (2018).  Does  Writing  System Influence  the  Associations  between  Phonological  Awareness,  Morphological Awareness, and Reading? A Meta-Analysis. Journal of Educational Psychology , 110 (2), 180–202. https://doi.org/10.1037/edu0000216
Spassiani, N. A., Murchadha, N. Ó., Clince, M., Biddulph, K., Conradie, P., Costello, F., … Likes, K. T. (2017). Likes , dislikes , supports and barriers : the experience of s tudents with disabilities in university in Ireland. Disability & Society , 1–22. https:// doi.org/10.1080/09687599.2017.1320272
Susilawati, W., Suryadi, D., & Dahlan, J. A. (2017). The Improvement of Mathematical Spatial  Visualization  Ability  of  Student  through  Cognitive  Conflict. International Electronic Journal of Elementary Education , 12 (2), 155–166.
Tosto, M. G., Hanscombe, K. B., Haworth, C. M. A., Davis, O. S. P., Petrill, S. A., Dale, P.  S.,  …  Kovas,  Y.  (2014).  SHORT  REPORT  Why  do  spatial  abilities  predict mathematical  performance ? Developmen  Science , 3 (17),  462–470.  https:// doi.org/10.1111/desc.12138
Turgut,  M.  (2015).  Individual  Differences  in  the  Mental  Rotation  Skills  of  Turkish Prospective Teachers. IUMPTS , 5 (March), 1–12.
Wahyu,  W.,  &  Syaadah,  R.  S.  (2017).  The  Effectiveness  of  Problem-Based  Learning Approach  Based  on  Multiple  Intelligences  in  Terms  of  Student  ’  s  Achievement  , Mathematical Connection Ability , and Self-Esteem The Effectiveness of Problem- Based  Learning  Approach  Based  on  Multiple  Intelligenc. Journal  of  Physics:
Conference Series , (812 012097), 1–7. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/755/1/011001
Yilmaz,  H.  B.  (2009).  On  the  Development  and  Measurement  of  Spatial  Ability. International Electronic Journal of Elementary Education , 1 (2), 83–96.
Young, C. J., Levine, S. C., & Mix, K. S. (2018). The Connection Between Spatial and Mathematical  Ability  Across  Development . 9 (juni),  1–7.  https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2018.00755