Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 293-300 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Efektifitas  Penggunaan  E-Modul  Berbasis  Project  Based  Learning Terhadap  Kompetensi  Peserta  Didik  Pada  Kurikulum  Merdeka Belajar
Yulianto Rahmawati 1
1 STIMIK LIKMI Bandung, Indonesia; yarw.7380@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: E-Module; Project Based Learning; Independent Curriculum The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effectiveness  of  project  based  learning  E-Modules  in informatics subjects on the learning competencies of class X students  of  SMAN  10  Bandung  which  are  adapted  to  the independent learning curriculum. This research is a type of research  and  development  (Reasearch  and  Development) using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation).  The  results  showed  that  the pre-test  and  post-test  results  showed  an  increase  in presentation  of  29.3%.  The  initial  pre-test  result  was  54.5% and  the  post-test  result  was  84%.  Therefore  it  can  be concluded  that  the  E-Module  is  project-based  learning based on informatics subjects to improve the competence of class  X  students  of  SMAN  10  Bandung  who  have implemented the Merdeka curriculum.
Article history:
Received 2023-01-09 Revised  2023-02-10
Accepted 2023-03-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Yulianto Rahmawati STIMIK LIKMI Bandung, Indonesia; yarw.7380@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  oleh  satuan  pendidikan  harus  memperhatikan  ketercapaian kompetensi  peserta  didik  pada  satuan  pendidikan  dalam  kondisi  khusus.  Masa  pandemi  Covid-19 merupakan salah satu kondisi khusus yang menyebabkan ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yang berbeda-beda pada ketercapaian kompetensi peserta didik (Antonius Alijoyo & Imam Sapuan, 2022).
Untuk  mengatasi  ketertinggalan  pembelajaran  (learning  loss)  diperlukan  kebijakan  pemulihan pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu  terkait  dengan  implementasi  kurikulum  oleh  satuan pendidikan. Implementasi kurikulum oleh satuan pendidikan dapat  menggunakan kurikulum yang sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik  dan  harus  memperhatikan  ketercapaian kompetensi peserta didik di satuan pendidikan dalam rangka pemulihan pembelajaran. Maka satuan pendidikan  diberikan  opsi  dalam  melaksanakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Tiga  opsi  kurikulum  tersebut  yaitu  Kurikulum  2013,  Kurikulum Darurat  (yaitu  Kurikulum  2013  yang  disederhanakan  oleh  Kemendikbudristek),  dan  Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan  menguatkan  kompetensi(Antonius  ALIJOYO,  2022).  Guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan minat  peserta  didik.  Projek  untuk  menguatkan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  dikembangkan berdasarkan tema tertentu  yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut tidak diarahkan  untuk mencapai  target  capaian  pembelajaran  tertentu,  sehingga  tidak  terikat  pada  konten  mata pelajaran.(Sulasih, Bejo, Rodia Syamwil, 2017)
Ada  dua  tujuan  utama  yang  mendasari  kebijakan  ini.  Pertama,  pemerintah,  dalam  hal  ini Kemendikbudristek,  ingin  menegaskan  bahwa  sekolah  memiliki  kewenangan  dan  tanggung  jawab untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  kebutuhan  dan  konteks  masing-masing sekolah(Dyah  Tri  Wahyuningtyas,  2017).  Kedua,  dengan  kebijakan  opsi  kurikulum  ini,  proses perubahan  kurikulum  nasional  harapannya  dapat  terjadi  secara  lancar  dan  bertahap.  Pemerintah mengemban  tugas  untuk  menyusun  kerangka  kurikulum(Handayani,  2020).  Sedangkan, operasionalisasinya,  bagaimana  kurikulum  tersebut  diterapkan,  merupakan  tugas  sekolah  dan otonomi  bagi  guru  (Fitri  Ayu  Febrianti,  2021).  Guru  sebagai  pekerja  profesional  yang  memiliki kewenangan  untuk  bekerja  secara  otonom,  berlandaskan  ilmu  pendidikan.  Sehingga,  kurikulum antar sekolah bisa dan seharusnya berbeda, sesuai dengan karakteristik murid dan kondisi sekolah, dengan tetap mengacu pada kerangka kurikulum yang sama. Perubahan kerangka kurikulum tentu menuntut  adaptasi  oleh  semua  elemen  sistem  pendidikan.  Proses  tersebut  membutuhkan pengelolaan  yang  cermat  sehingga  menghasilkan  dampak  yang  kita  inginkan,  yaitu  perbaikan kualitas  pembelajaran  dan  pendidikan  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  Kemendikbudristek memberikan  opsi  kurikulum  sebagai  salah  satu  upaya  manajemen  perubahan.(Zukhrufurrohmah  & Putri, 2021)
Selanjutnya dalam pelaskanaan nya kurikulum merdeka sangat berkaitan dengan pembelajaran berbasis  proyek(Budiono  et  al.,  2021).  Karena  dalam  kurikulum  merdeka  juga  memfokuskan pembelajaran  dengan  pengalaman,  serta  menciptakan  karya  baru.  Pembelajaran  dengan  model Project  Based  Learning  (  PjBL)  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  belajar  berkelompok dalam  memproses  pengetahuan  di  setiap  aktifitas  pembelajaran  proyek  sebagai  bentuk  penguatan karakter.  Aktifitas  pembelajaran  proyek  yang  dilakukan  anak  dapat  menginspirasi  anak  untuk memberikan kontribusi dan dampak bagi lingkungan sekitarnya (Kosasih, 2020)
Pembelajaran  menggunakan  Model  Project  Based  Learning  akan  menstimulus  keterampilan anak  sehingga  setiap  proyek  yang  dihasilkan  anak  meningkatkan  pemahaman  konseptual  dan sekaligus  menjawab  persoalan  isu-  isu  penting  lainnya(Maria  &  Sediyono,  2017).  Hal  ini  sejalan dengan adanya peruahan kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka menjadikan pembelajaran berbasis proyek sebagai karakter utama kurikulum merdeka dan dengan pembelajaran berbasis proyek anak akan memiliki kemampuan serta kesiapan bersekolah di jenjang selanjutnya(Rayanto,2020). Penilaian perkembangan  anak  pada  proyek  grounded  learning  dilakukan  dengan  pengamatan  kegiatan  dan hasil  design  yang  dirancang  oleh  pendidik.  Selain  itu  proyek  juga  dapat  membantu  menguatkan peran  orang  tua  sebagai  mitra  satuan.  Project  Based  Learning  (PjBL)  digunakan  untuk membelajarakan anak, dengan produk tertentu sebagai affair (Asmiyunda, Guspatni Guspatni, 2018). PjBL  menstimulasi  perkembangan  dan  keterampilan  anak  dalam  bekerja  sama  dan  meningkatkan pemahaman  konseptual  anak(Antonius  Alijoyo,  2021).  Manfaat  yang  bisa  diambil  dari  penggunaan PjBL  dapat  menstimulasi  anak  untuk  memiliki  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dari  sebelumnya  dan mampu  meningkatkan  prestasi  anak(Nufus,  Hayati,  Susilawati  Susilawati,  2020).  Memberikan tantangan  kepada  anak  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  melatih  anak untuk mampu berkolaborasi, memotivasi peserta didik dalam belajar, memberikan kesempatan yang luas  pada  anak  untuk  meningkatkan  perkembangan  anak  melalui  pemahaman  konsep  dalam aktifitas belajar design (Rama, A., Putra, R. R., Huda, Y., & Lapisa, 2022). Kegitan pembelajaran yang dapat dilaksanakan pada model PjBL berpusat pada anak (pupil center literacy) sehingga anak lebih
proaktif  pada  kegiatan  pembelajaran.  Anak  di  tuntut  untuk  mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah atau  menyelesakan  tugas-  tugas  yang  di  hadapi.  Selain  itu  model  ini  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  anak  dari  segi  kognitif,  keterampilan  bekerja  sama  dalam  kelompok,  motivasi  belajar, kerja tim, serta kereatifitas anak. (Prasetio, 2019)
Ada  beberapa  sintak  atau  tahapan  dalam  menggunakan  PjBL  yaitu  mengajukan  pertanyaan, merancang  rencana  produk,  menilai  produk  dan  melakukan  asesmen  dalam  pengamatan  saat  anak melakukan projek(Tarigan, 2022). Tujuan utama PjBL membiasakan anak menggunakan pengetahuan yang  sudah  ada  dan  mengimlementasikannya  dalam  aktifitas  kegiatan  pembelajaran  design, mengekspresikan  kreativitas  dan  imajinasinya  dalam  membuat  projek(Arsal,  Muhammad, Muhammad  Danial,  2019).  Peserta  didik  juga  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada  dirinya atau masalah yang ada di lingkungannya.(Ghazali, 2019)
Dalam  melaksanakan  Project  Based  Learning  anak  dihadapkan  pada  tugas-  tugas  yang menantang,  yang  menuntut  mereka  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan  untuk  menyelesaikan  produknya  sesuai  waktu  yang  ditentukan.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  di  TK  Islam  Terpadu  dalam  belajar,  2)  anak  belum  terlatih  berfikir  kritis dan  kreatif,  3)  anak  kurang  mampu  melakukan  kerja  sama,  4)  pendidik  belum  memberikan  design yang  dapat  menstimulasi  perkembangan  anak,  5)  Perkembangan  anak(Yunus,  Ayu,  Muhammad Danial, 2022), permasalahan yang dihadapi pendidik diantaranya 1) masih ada anak tidak berminat masih  pada  tahap  Mulai  berkembang  dan  berkembangan  sesuai  harapan  belum  ada  anak  yang mencapai  tahapan  berkembangan  sangat  baik.  Hasil  penelitian  Suryana  &  Hijriani,(  2022) menyatakan pembelajaran konvensional menyebabkan rendahnya tingkat pencapaian perkembangan anak.  Model  pembelajaran  yang  mendukung  perkembangan  anak  sudah  banyak  digunakan  salah satu contohnya adalah Project Based Learning. Model ProjectBased Learning sesuai dengan tuntutan abad  21  meningkatakna  perkembangan  anak  model  Project  Based  Learning  juga  efektif  dalam pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman konsep pada anak(Fiteriani et al., 2021)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  e-modul  berbasis  project  based  learning terhadap  kompetensi  peserta  didik  kelas  X  SMAN  10  Bandung.  Adapun  indikator  penilaian keefektifan  e-modul  ini  dilihat  dari  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  yang  tercermin  melalui hasil  belajarnya,  yang  selanjutnya  diukur  melalui  pre  test  dan  post  test.  Sehingga  dapat  ditentukan efektifitas e-modul berbasis project based learning terhadap kompetensi peserta didik kelas X SMAN 10 Bandung.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yakni  penelitian  dan  pengembangan  (RnD).  Penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  ADDIE  (Analysis-Design-Develompment-Implementation-  Evaluation).  Penelitian ini berfokus pada Pengembangan e-modul     berbasis project based learning yang diimplementasikan dengan  langkah  penelitian  model  ADDIE.  Penelitian  akan  dilakukan  di  SMAN  10  Bandung  Pada Januari  2023.  Waktu  tersebut  sudah  termasuk  menganalisis,  merancang,  mengembangkan, implementasi  produk  dan  mengevaluasi.  Adapun  populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  X  yang  sedang  mengikuti  Pelajaran  Informatika  di  SMAN  10 Bandung.  Sampel  dalam  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  X  yang  sedang  mengikuti  pelajaran Informatika  pada  semester  Genap  sejumlah  31  peserta  didik,  di  SMAN  10  Bandung,  untuk dibelajarkan dengan E-Modul berbasis Project Based Learning.
Adapun  instrument  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar, instrument  lembar  observasi  dan  lembar  wawancara.  Instrumen  dan  angket  terlebih  dahulu  di validasi sebelum digunakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil dari penelitian yang diadakan pada kelas X SMAN 10 Bandung ini yaitu E-Modul berbasis project based learing pada mata pelajaran informatika . Penelitian ini dilakukan dengan model penelitian dan pengembangan ADDIE yang terdiri dari lima tahapan, yaitu: analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (pelaksanaan), evaluation (evaluasi).  Adapun hasil penelitian yang dipe roleh dalam setiap tahap pengembangan diuraikan sebagai berikut :
Pada tahap validasi ini dilakukan oleh tiga validator yang ahli dalam bidangnya masing-masing, yakni ahli materi e-modul, ahli desain dan ahli bahasa
Hasil  presentasi  ahli  desain  E-Modul  juga  disajikan  dalam  bentuk  diagram  ,  maka  hasilnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Diagram Hasil Validasi Ahli Desain
Hasil presentasi ahli materi juga disajikan dalam bentuk diagram , maka hasilnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Diagram Hasil Validasi Ahli Materi
Berikut ini disajikan hasil persentasi validasi ahli bahasa yang disajikan dalam bentuk diagram, maka hasilnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Diagram Hasil Validasi Ahli Bahasa
Hasil evaluasi pada tahap evaluasi dapat dilihat pada tabel berikut ini : Tabel 3.  Perbandingan Nilai pre test dan post test Kode Siswa Nilai Pre Test Nilai Post Test A 60 100 B 65 85 C 40 95 D 55 70 E 45 90 F 65 85 G 45 90 H 60 90 I 60 80 J 65 89 K 45 91 L 60 78 M 50 74 N 65 85 0 30 83 P 65 91 Q 45 77 R 65 86 S 45 80 T 60 88 U 47 76 V 58 81 W 62 70 X 49 77 Y 55 91 Z 60 80 AA 63 87 BB 70 79 CC 55 90
DD 39 84 EE 48 82 Rata-Rata 54,7 84
Terlihat berdasarkan tabel diatas  nilai pre test adalah 54,7 dan rata-rata nilai post test adalah 84. Dari  rata-rata  tersebut  terliha  perbedaan  hasil  belajar  yaitu  hasil post  test lebih  bagus  nilainya  dari pada pre test. Sehingga  melalui  hal  ini  dapat  dilihat  perbedaan  hasil  pre  test  dan  post  test,  sebelum dan sesudah menggunakan e-modul yang dikembangkan.
Dalam tahap analisis dilakukan analisis kebutuhan dan analisis karakteristik peserta didik. Hasil analisis kebutuhan diperoleh berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru. Tahap kedua yaitu Design (Desain), pada tahap ini peneliti melakukan desain perancangan E-Modul, adapaun hasil desain yang telah dibuat yaitu terbuatnya rancangan tampilan awal, gambar dan naskah serta draft E-Modul dari Cover hingga daftar pustaka.
Tahap  Ketiga  yaitu Development (Pengembangan),  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan pengembangan produk sesuai dengan masukan dan kritikan validator. Tahap selanjutnya yaitu tahap Implementation (Implementasi). Tahap ini dilaksanakan setelah E-Modul berbasis project based learing pada  mata  pelajaran  informatika    telah  dikembangkan  dan  divalidasi.  Implementasi  dilaksanakan sebanyak  5  kali  pertemuan  pada  SMAN  10  Bandung  kelas  X.Tahap  kelima  yaitu  tahap Evaluation (Evaluasi).  Tahapan  ini  dilaksanakan  pada  Sabtu,  20  Februari  2023,  peneliti  melaksanakn post  test melalui  pengisian google  form .  Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  diperoleh  hasil post  test lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pre test. rata-rata nilai pre test adalah 54,7 dan rata-rata nilai post test adalah 84.
Analisis  keefektifan  pada  E-Modul  berbasis  project  based  learing  pada  mata  pelajaran informatika    yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik, melalui  nilai pre  test dan post  test. Berdasarkan  tabel  di  atas,  presentase  ketuntasan  belajar  peserta didik diperoleh sebesar 87%, terjadi peningkatan hasil belajar sebanyak 31,5%. Dengan demikian, hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  E-Modul  berbasis  project  based  learing  pada mata pelajaran informatika  telah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sehingga dengan E- Modul berbasis project based learing pada mata pelajaran informatika  telah efektif dan layak.

## 4. KESIMPULAN
Pengembangan  E-Modul  berbasis  project  based  learing  pada  mata  pelajaran  informatika    telah dilaksanakan  di  SMAN  10  Bandung    di  kelas  X  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  31  orang. Adapun  hasil  yang  diperoleh  melalui  pengembangan  E-Modul  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1.  E-Modul  berbasis  project  based  learing  pada  mata  pelajaran  informatika    telah  divalidasi  oleh validator ahli materi dengan kriteria Sangat Layak. Hal ini ditunjukkan dari perolehan presentasi kelayakan  sebesar  91%.  Hasil  validasi  oleh  ahli  desain  dengan  kriteria  Sangat  Layak.  Hal  ini ditunjukkan dari perolehan presentasi kelayakan sebesar 88%.
2. Melalui Hasil pre test dan post test terdapat peningkatan hasil belajar yakni 29,3%. Presentase rata- rata pre test yakni 54,7% dan presentase  rata-rata post test yakni 84%. Sehingga E-Modul berbasis project  based  learing  pada  mata  pelajaran  informatika  ini  dapat  dikatakan  Efektif  dan  layak digunakan dalam pembelajaran.

## REFERENSI
Antonius  ALIJOYO.  (2022).  MANAJEMEN  RISIKO  PERUSAHAAN,  RANTAI  NILAI,  DAN  BIAYA SIKLUS  HIDUP:  BAGAIMANA  KETIGA  KONSEP  DIADOPSI  UNTUK  MENINGKATKAN DAYA SAING. Jurnal Internasional Ilmu Lingkungan, Keberlanjutan, Dan Sosia . Antonius  Alijoyo,  A.  F.  M.  F.  (2021).  Penerapan  Manajemen  Risiko  pada  Organisasi  Sektor  Publik-
GlobalFenomena. Jurnal Internasional Penelitian Dan Peninjauan Sains Saat Ini . https://doi.org/10.47191/ijcsrr/V4-i3-07
Antonius  Alijoyo,  &  Imam  Sapuan.  (2022).  PERILAKU  HIJAU  DAN  PENGGUNAAN  ECO-
PRODUCT: PERSPEKTIF GENERASI MILLENIAL. Eduvest – Journal of Universal Studies .
Arsal,  Muhammad,  Muhammad  Danial,  and  Y.  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E- Modul Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Pada  Kelas  XI  MIPA  SMAN  6  Barru. Prosiding Seminar Nasional Biologi VI Harmonisasi Pembelajaran Biologi Pada Era Revolusi 4.0 , 434 – 442 .
Asmiyunda,  Guspatni  Guspatni,  and  F.  A.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Kesetimbangan  Kimia Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Kelas XI SMA/ MA. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 2 (2), 155. 10.24036/jep/vol2-iss2/202.
Budiono,  A.,  Wiryokusumo,  I.,  &  Karyono,  H.  (2021). Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis  Literasi  dan Integratif Dalam Memfasilitasi Belajar Mandiri Siswa . 8 (293), 58 – 67.
https://doi.org/10.17977/um031v8i12021p058
Dyah  Tri  Wahyuningtyas.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Bilangan  Bulat  dengan Pendekatan  Konstektual  untuk  Siswa  Kelas  IV  SD/MI. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang , 2 (1), 5.
Fiteriani,  I.,  Ningsih,  N.  K.,  Irwandani*,  I.,  Santi,  K.,  &  Romlah,  R.  (2021).  Media  Poster  dengan Pendekatan  Etnosains:  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (4), 540 – 554. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.20984
Fitri  Ayu  Febrianti.  (2021).  Pengembangan  Digital  Book  Berbasis  Flip  PDF  Professional  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar , 4 (2), 102. 10.33603/caruban.v4i2.5354.
Ghazali.  (2019).  Pengembangan  Booklet  Sebagai  Media  Pendidikan  Kesehatan  Reproduksi  Pada Remaja Cacat Netra. Jurnal Kedokteran Dan Kesehatan Indonesia , 1 (1), 38 – 44.
Handayani.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning pada Masa Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 168 – 174. Kosasih, E. (2020). Pengembangan Bahan Ajar (B. Sari, Ed.). Bumi Aksara.
Maria & Sediyono. (2017). Pengembangan Model Manajemen Pembelajaran Berbasis Tik Di Sekolah Dasar. Jurnal Kelola UKSW , 4 (1), 59 – 71.
Nufus,  Hayati,  Susilawati  Susilawati,  and  R.  L.  (2020).  Implementation  of  E-Module  Stoiciometry Based  on  Kvisoft  Flipbook  Maker  for  Increasing  Understanding  Study  Learning  Concepts  of Class X Senior High
School.
Journal of
Educational Sciences , 4 (2), 261.
https://doi.org/10.31258/jes.4.2.p.261-272.
Prasetio,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  menggunakan  Augmented  Reality  pada
Kurikulum merdeka. Management Analysis Journal , 1 (4), 1 – 8. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/maj
Rama, A., Putra, R. R., Huda, Y., & Lapisa, R. (2022). Pengembangan e-modul menggunakan aplikasi flip  pdf  professional  pada  mata  kuliah  analisis  kurikulum  pendidikan  dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 7 (1), 42 – 47.
Rayanto,  Y.  H.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  Addie  dan  R2D2  teori  dan  prakter .  Lembaga Academic and Reasearch Development.
Sulasih, Bejo, Rodia Syamwil, and S. W. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Outdoor Study Berbasis  Keunggulan  Lokal  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Journal of Vocational and Career Education , 2 (1), 79 – 85. Tarigan,  E.  F.  (2022). Pengembangan  E-Modul  Inovatif  Berbasis  KKNI  (Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia) Pembelajaran Kimia Non Logam Pada Materi Oksigen dan Sulfur .
Yunus,  Ayu,  Muhammad  Danial,  and  M.  M.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi
Koloid
Review
(CER). Chemistry Education , 5 (2), 188.
https://doi.org/10.26858/cer.v5i2.32728.
Zukhrufurrohmah,  Z.,  &  Putri,  O.  R.  U.  (2021).  Pendampingan  Pengembangan  Instrumen  Berciri Literasi  Numerasi  dalam  Menyiapkan  AKM  pada  Guru  SD. JPMB:  Jurnal  Pemberdayaan Masyarakat Berkarakter , 4 (2), 249 – 260.
http://journal.rekarta.co.id/index.php/jpmb/article/view/379%0Ahttps://journal.rekarta.co.id/ind ex.php/jpmb/article/download/379/368