## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL
DENGAN TEKNIK PEMBERIAN REWARD UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII A 3 SMP NEGERI 2 SAWAN TAHUN AJARAN 2013/2014
Suandewi Paramita Pertiwi, Gede Sedanayasa, Ni Nengah Madri Antari
Jurusan Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: enengvinna@yahoo.com , gede_sedayasa@yahoo.co.id , madriantari@yahoo.co.id @undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  konseling  behavioral  dengan  teknik  pemberian reward dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII A 3 SMP Negeri 2 Sawan. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling. Prosedur penelitian dilakukan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  konseling/ treatment , evaluasi/ follow  up ,  dan  refleksi. Treatment diberikan  sebanyak  3  kali  pada  masing-masing  siklus. Subjek penelitian ini adalah 4 orang siswa kelas VIII A 3 SMP Negeri 2 Sawan. Untuk memperoleh data yang  diperlukan,  digunakan  alat  pengumpulan  data  berupa kuesioner,  pedoman  observasi  dan pedoman  wawancara.  Data  yang  diperoleh  dari  responden  diolah  dengan  analisis  statistik  deskriptif. Hasil  analisis  menunjukkan  pencapaian  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  terhadap  4  orang,  yaitu sebesar 52,2% meningkat menjadi 70%. Rata-rata peningkatannya adalah 17,8%. Dari hasil tersebut, 2 orang  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  sehingga  perlu  untuk  melanjutkan treatment pada siklus II. Pada siklus II pencapaian motivasi belajar siswa yaitu 70% menjadi 77,6% terhadap 2 orang siswa.  Jadi,  4  orang  siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  sudah  mencapai  ketuntasan  yang ditentukan karena skor telah melebihi 70%. Jadi dapat disimpulkan bahwa konseling behavioral dengan teknik pemberian reward dapat meningkatkan motivasi belajar bagi siswa  yang menunjukkan motivasi belajar rendah.
Kata-kata kunci: Konseling, Teknik Reward , Motivasi Belajar.

## Abstract
This  study  aimed  to  know  the  influence  of  behavioral  counseling  by  using reward giving  technique  to improve the students’ learning motivation in VIII A 3 class SMP Negeri 2 Sawan. This kind of study was counseling action research. The procedure of the study was done in two cycles. Each cycles consist of identification  step,  diagnose  step,  prognose  step,  treatment,  evaluation/follow  up  and  reflection.  The treatment was given for 3 times in each cycles. The subject of the study was 4 students in class VIII A3 SMP Negeri 2 Sawan. Data collection was done by using questionare, observation, and interview. The data  from  respondent  was  analyzed  by  using  descriptive  statistic  analysis.  The  result  of  the  analysis showed that achievement of students’ learning motivation in the first cycle toward 4 students improved from  52,2%  became  70%.  The  average  of  improvement  was  17,8%.  From  those  results,  2  students were not able to pass the passing grade and have to continue the treatment in the cycle II. In cycles II, the  achievement  of  students’  learning  motivation  improved  from  70%  became  77,6%.  So,  whole  4 students  who  became  the  subject  of  the  study  already  passed  the  passing  grade  because  the  score was  more  than  70%.  It  can  be  concluded  that  behavioral  counceling  by  reward  giving  technique  was able to improve the students who have low learning motivation.
Keywords: Counseling, Reward Technique, Learning motivation

## Pendahuluan
Dalam  proses  pembelajaran  sering kita  jumpai  permasalahan  yang  erat kaitannya  dengan  prestasi  belajar  siswa. Hal  itu  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak faktor  baik  dari  dalam  diri  siswa  maupun faktor dari luar. Faktor dari dalam diri siswa itu  sendiri  contohnya  seperti  minat,  bakat, motivasi  dan  kecerdasan.  Sedangkan faktor dari luar contohnya seperti lingkungan,  metode  pembelajaran,  serta guru  juga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yang  nantinya  akan  diperoleh siswa. Faktor-faktor tersebut selalu dipelajari  agar  dapat  memaksimalkan potensi  siswa  tersebut  dalam  hal  prestasi belajar.
Setiap siswa memiliki kondisi internal, dimana  kondisi  internal  tersebut  turut berperan  dalam  aktivitas  dirinya  sehari- hari.  Salah  satu  dari  kondisi  internal tersebut ad alah “motivasi”.
Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan  seseorang  bertingkah  laku. Dorongan  ini  berada  pada  diri  seseorang yang  menggerakkan  untuk  melakukan sesuatu  yang  sesuai  dengan  dorongan dalam  dirinya.  Oleh  karena  itu,  perbuatan seseorang  yang  didasarkan  atas  motivasi tertentu mengandung tema  sesuai  dengan motivasi yang mendasarinya.
Motivasi juga dapat dikatakan sebagai perbedaan antara dapat
melaksanakan  dan  mau  melaksanakan. Motivasi lebih dekat pada mau melaksanakan  tugas  untuk  mencapai tujuan. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam  maupun  dari  luar  yang  mendorong seseorang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu yang telah
ditetapkan sebelumnya.
Dengan kata lain, motivasi  dapat diartikan sebagai dorongan mental terhadap
perorangan  atau  orang-orang  sebagai anggota masyarakat.
Motivasi juga dapat diartikan sebagai proses  untuk  mencoba  memengaruhi orang  agar  melakukan  pekerjaan  yang diinginkan,  sesuai  dengan  tujuan  tertentu yang ditetapkan terlebih dahulu.
Dalam  proses  pembelajaran  dikenal adanya  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar merupakan motivasi yang diterapkan dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan
keseluruhan  penggerak  psikis  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, menjamin  kelangsungan  belajar,  dalam mencapai satu tujuan (Winkels, 1987).
Motivasi  belajar  mempunyai  peranan penting dalam memberi rangsangan, semangat  dan  rasa  senang  dalam  belajar sehingga  siswa  yang  mempunyai  motivasi tinggi  mempunyai  energi  yang  banyak untuk melaksanakan proses pembelajaran. Dalam  hal  itu,  tampak  bahwa  motivasi belajar  dapat  menyebabkan  siswa  tekun dalam belajar.
Motivasi  dan  pembelajaran  adalah dua  hal  yang  saling  mempengaruhi. Pembelajaran adalah kegiatan yang mengubah tingkah laku melalui latihan dan pengalaman  sehingga  menjadi  lebih  baik sebagai hasil dari penguatan yang dilandasi  untuk  mencapai  tujuan.  Motivasi merupakan salah satu determainan penting dalam proses pembelajaran, seseorang siswa tidak mempunyai motivasi  untuk  belajar,  maka  tidak  akan mungkin aktivitas belajar terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari pelaksanaan  Itensif  di  SMP  Negeri  2 Sawan  selama  kurang  lebih  5  bulan, banyak  siswa  yang  mempunyai  motivasi belajar  yang  rendah  di  dalam  kelas khususnya pada siswa kelas VIII A 3 . Hal ini dapat  dilihat  pada  saat  memberikan  tugas kepada  siswa  di  kelas,  ada  beberapa siswa yang tidak termotivasi untuk mengerjakan  tugasnya  bahkan  setelah tugas  dijadikan  pekerjaan  rumah  (PR) siswa  tersebut  tidak  menyelesaikannya secara  tepat  waktu.  Namun,  hanya  ada beberapa siswa yang mampu menyelesaikan  tugas  secara  tepat  waktu setelah dimotivasi
dengan cara
memberikan nilai tambahan. Terkait  dengan  masalah  tersebut,
terdapat banyak ragam teori dan pendekatan  dalam  pelaksanaan  layanan bimbingan  dan  konseling,  salah  satunya adalah teori konseling behavioral.  Menurut Gerald  Corey  yang  diterjemahkan  oleh  E. Koeswara,  (2003:197-198),  menyatakan bahwa ”Behaviorisme adalah suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia”.  Dalil  dasarnya  adalah  bahwa tingkah laku itu tertib dan bahwa
eksperimen  yang  dikendalikan  dengan cermat akan menyingkapkan hukum- hukum yang mengendalikan tingkah laku.
Pendekatan behavioristik tidak menguraikan asumsi-asumsi filosofis
tertentu tentang manusia secara langsung. Setiap orang dipandang memiliki kecenderungan-kacenderungan  positif  dan negatif yang sama.
Menurut  Nye  1975  (dalam  Corey, 2003:198), “behaviorisme radikal”nya B. F. Skinner, menyebutkan bahwa para behavioris  radikal  menekankan  manusia sebagai  dikendalikan  oleh  kondisi-kondisi lingkungan.
Behaviorisme  menitik  beratkan  pada perilaku  individu.  Perilaku  individu  ada karena  adanya  stimulus  (rangsangan eksternal).  Reaksinya  berupa  gerak  dan perubahan  jasmani  yang  bisa  diamati secara  objektif,  serta  bisa  dipelajari  dari luar.  Manusia  dikatakan  sebagai  makhluk kebiasaan  belaka  sehingga  dia  bisa dijadikan  sedemikian  rupa,  dengan  jalan memberi  perangsang  perangsang  yang tepat dan momen yang baik, sehingga ada proses belajar dan berlatih.
Secara  khusus,  tujuan  konseling behavioral mengubah perilaku salah dalam penyesuaian dengan
cara-cara
memperkuat  perilaku  yang  diharapkan, dan  meniadakan  perilaku  yang  tidak diharapkan  serta  membantu  menemukan cara-cara  berperilaku  yang  tepat  (Latipun, 2011:90).
Konseling Behavioral merupakan salah  satu  dari  teori-teori  konseling  yang ada  pada  saat  ini.  Konseling  behavioral merupakan  bentuk  adaptasi  dari  aliran konseling  behavioristik,  yang  menekankan perhatiannya  pada  perilaku  yang  tampak. Banyak  teknik  yang  dimiliki  oleh  paham behavioral dalam menangani permasalahan yang dihadapi, salah satunya yaitu menggunakan teknik pemberian reward.
Dari  pengalaman  tersebut,  terbukti bahwa  pemberian reward membuat  siswa lebih  termotivasi  belajar  dan partisipasi akan  meningkat.  Siswa  yang  mulanya enggan untuk menyelesaikan tugas, menjadi  termotivasi  untuk  menyelesaikan tugas  dengan  harapan  mendapatkan  nilai tambahan.
Reward yaitu  segala  yang  diberikan guru berupa
penghargaan yang menyenangkan siswa atas dasar hasil baik yang telah dicapai dalam proses pembelajaran.  Tujuan  dari  pemberian reward kepada  siswa,  agar  siswa  lebih termotivasi  untuk  melakukan  hal-hal  yang terpuji  dan  berusaha  untuk  meningkatkan prestasinya dalam belajar.
Reward adalah  suatu  cara  yang digunakan oleh seseorang untuk memberikan  suatu  penghargaan  kepada seseorang  karena  sudah  mengerjakan suatu hal yang benar, sehingga seseorang itu bisa semangat  lagi dalam  mengerjakan tugas  tesebut.  Contohnya  seorang  guru telah  memberikan  penghargaan (reward) atau  pujian  kepada  siswanya  yang  telah menjawab  pertanyaan  dengan  baik,  maka siswa itu semangat lagi dalam mengerjakan tugas (Susi Andriani, 2013:10).
Reward merupakan  respon  terhadap suatu  perilaku  yang  dapat  meningkatkan kemungkinan  terulang  kembali  perilaku tersebut. Reward dapat  dilakukan  secara verbal  ataupun  non  verbal  dengan  prinsip kehangatan, keantusiasan dan kebermaknaan (Mulyasa, 2011:77).
Reward ialah  respon  positif  terhadap suatu tingkah laku tertentu dari siswa yang memungkinkan tingkah laku tersebut timbul kembali (Susi Andriani, 2013:11).
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, reward (penguatan  positif)  mempunyai  arti penting.  Tingkah  laku  dan  penampilan siswa  yang  baik,  diberi  penghargaan dalam bentuk senyuman ataupun kata-kata pujian.  Pemberian reward dalam  kelas akan medorong siswa meningkatkan usahanya  dalam  kegiatan  belaja  mengajar dan mengembangkan hasil belajar.
Pemberian reward memberikan dampak  yang  positif  bagi  pembentukan kepribadian  siswa,  yaitu  sebagai  pemicu timbulnya  motivasi  atau  dorongan  untuk berbuat  baik.  Namun  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  harus  senantiasa diawasi  dan  diarahkan  oleh  pendidik maupun  orang  tua  sehingga  siswa  tidak menjadi  salah  paham  dan  orientasinya tetap  terkontrol  pada  motivasinya  untuk bertingkah  laku  sesuai  yang  diharapkan,
bukan  pada  keinginan  dalam  mencapai reward . Perubahan situasi kelas terjadi karena  adanya  dorongan  kepada  tingkah laku  siswa. Reward dapat  diberikan kepada  siswa  yang  berperilaku  baik maupun  kepada  siswa  yang  secara perlahan  melakukan  perubahan  ke  arah positif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian  ini  tertarik  untuk  mengangkat judul  “Penerapan  Konseling  Behavioral Dengan  Teknik  Pemberian Reward Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas VIII  A 3 SMP  Negeri 2 Sawan Tahun Ajaran 2013/2014 ”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  bimbingan  konseling  (PTBK), yaitu  Penerapan  Konseling  Behavioral Dengan  Teknik  Pemberian Reward Untuk meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  VIII  A 3 SMP  Negeri  2  Sawan  Tahun Ajaran  2013/2014.  Pada  tahap  tindakan penelitian  ini  dirancang  dalam  2  siklus dimana  masing-masing siklus  terdiri  dari 6 tahapan kegiatan, antara lain: (1) kegiatan perencanaan  yang  terdiri  dari  tahap  (2) identifikasi,  (3)  tahap  diagnosa  dan  tahap prognosa,  (4)  kegiatan  pelaksanaan  yang terdiri  dari  tahap konseling (treatment) ,  (5) kegiatan  pengamatan  dan  evaluasi,  (6) tahap  refleksi.  Tahapan  demi  tahapan akan  terus  berulang  secara  siklus  sampai terjadi  peningkatan  dalam  motivasi  belajar siswa yang diharapkan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  A 3 SMP  Negeri  2  Sawan  Tahun Ajaran  2013/2014  yang  berjumlah  32 siswa, terdiri dari 26 siswa perempuan dan 6  siswa  laki-laki.  Dalam  penelitian  ini, subjek  yang  diteliti  hanya  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  dari hasil  analisis  kuesioner  dan  pengamatan secara langsung. Kondisi siswa ditunjukkan  secara  umum  seperti  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran di  kelas,  siswa  tidak  mau  menyeleseaikan dan  bermalas-malasan  ketika  diberikan tugas  oleh  guru,  dan  siswa  sering terlambat  mengumpulkan  tugas  yang dijadikan PR.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah konseling behavioral dengan teknik pemberian reward ,  sedangkan  variabel terikat dalam penelitian ini adalah motivasi belajar.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  wawancara (interview) , observasi, maupun penggunaan  kuesioner  yang  dirancang khusus sesuai  dengan  tujuannya. Adapun teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  selama  melakukan  penelitian, ialah menggunakan analisis statistik deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Untuk  memperoleh  data  tentang siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah,  pertama  yang  dilakukan  peneliti adalah  melakukan  observasi  di  kelas  VIII A 3 pada  saat  pelajaran  budi  pekerti, kemudian menyebarkan kuesioner motivasi  belajar  di  kelas  VIII  A 3 ,  dan melakukan  wawancara  pada  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah berdasarkan hasil kuesioner.
Dari  hasil  kuesioner  dapat  dilihat terdapat  beberapa  siswa  yang  memiliki gejala  motivasi  belajar  yang  rendah. Selanjutnya  dari  hasil  analisis  kuesioner, siswa  yang  diidentifikasi  memiliki  motivasi belajar  rendah  akan  dilakukan  observasi secara  langsung.  Siswa  yang  tergolong memiliki  motivasi  rendah  berjumlah  empat (4) orang siswa yaitu KA, LM, NMAS, NPP. Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  dilihat perilaku  siswa  yang  nampak  dalam mengikuti  pelajaran  yaitu  kurangnya  minat belajar siswa pada saat pelajaran berlangsung,  kurangnya  konsentrasi  siswa dalam menanggapi respon dari guru, siswa tidak  memiliki  tanggung  jawab  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru, siswa tidak terpacu untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  dikarenakan  kurangnya  timbal  balik (feedback) yang  diberikan  oleh  guru  pada siswa  yang  telah  menyelesaikan  tugasnya dengan  baik.  Keempat  (4)  siswa  tersebut selanjutnya akan diberikan tindakan berupa  layanan  konseling  perorangan
dengan  menerapkan  konseling  behavioral dengan teknik pemberian reward .
Tindakan siklus I dilaksanakan sebanyak  6  tahapan  kegiatan,  antara  lain kegiatan  perencanaan  yang  terdiri  dari  (1) tahap  identifikasi,  (2)  tahap  diagnosa  (3) tahap  prognosa,  (4)  kegiatan  pelaksanaan yang terdiri dari tahap konseling (treatment) ,  (5)  kegiatan  pengamatan  dan evaluasi,  (6)  tahap  refleksi.  (1)  Tahap identifikasi, kegiatan yang dilakukan peneliti  adalah  mengidentifikasi  siswa- siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  sehingga  perlu  untuk  diberikan layanan  konseling  perorangan  dengan menerapkan  konseling  behavioral  dengan teknik  pemberian reward dengan  cara observasi,  dan  melihat  hasil  penyebaran kuesioner  motivasi  belajar.  (2)  Tahap diagnosa, peneliti akan menjelaskan faktor penyebab rendahnya motivasi belajar yang terjadi  pada  siswa.  (3)  Tahap  prognosa, peneliti akan mencari solusi untuk memecahkan masalah yang akan diberikan kepada siswa. (4) Tahap konseling/ treatment bertujuan untuk
membantu  siswa  meningkatkan  motivasi belajarnya.  (5)  Tahap  evaluasi  merupakan suatu  tindakan  atau  suatu  proses  untuk mengetahui  hasil  daripada  tindakan  yang dilakukan.  Dalam  penelitian  ini,  tahap evaluasi  yang  dilakukan  ialah  berupa kuesioner  untuk  mengukur  peningkatan motivasi  belajar  siswa,  dan  (6)  Tahap refleksi merupakan upaya untuk mempertimbangkan  bagaimana  dampak tindakan  terhadap  pelaksanaan  konseling individu melalui penerapan  konseling behavioral dengan teknik pemberian reward untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang telah diberikan.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan  secara  individu  dengan  alokasi waktu  40  menit  di  ruang  konseling  (BK). Pada  langkah  pertama  yang  dilakukan adalah mempersiapkan subjek untuk melaksanakan proses konseling perorangan dengan menerapkan konseling behavioral dengan teknik pemberian reward .  Sebelum  melakukan  konseling, siswa  terlebih  dahulu  diberikan  informasi tentang  pelaksanaan  konseling.  Hal  ini bertjuan  agar  siswa  siap  dan  mngetahui
maksud dari pemberian konseling. Langkah  selanjutnya  siswa  diajak  untuk melihat  permasalahan  dari  masing-masing individu dan menganalisis faktor penyebab dari permasalahan yang dialaminya. Setelah  itu  setiap  siswa  diminta  untuk menceritakan permasalahan-
permasalahan yang dihadapi dan kemungkinan  jalan  keluar  yang  dapat ditempuh untuk dapat lepas dari permasalahan yang dihadapinya.
Pada  tahap  awal  konseling  atau putaran  siklus  I  pelaksanaan  konseling individu berjalan dengan lancar. Selain itu, siswa  juga  mau  bercerita  mengenai masalah  yang  dialaminya  tanpa  ada  rasa ragu  terhadap  peneliti.  Setelah  beberapa kali  melakukan  konseling  terhadap  siswa ternyata kendala-kendala tersebut semakin berkurang dan mengalami suatu perubahan  atau  peningkatan  terhadap siswa. Untuk menuntaskan masalah tersebut  maka  siswa  tetap  diberikan konseling behavioral dengan teknik penguatan  positif  lanjutan  agar  terjadi peningkatan sesuai dengan harapan peneliti.
Dari  hasil  evaluasi  siklus  I  dapat dikatakan,  terjadi  peningkatan  motivasi belajar  siswa.  Untuk  mendapatkan  hasil dari  pelaksanaan  konseling  perorangan pada siklus I, digunakan kuesioner motivasi belajar. Untuk mengetahui persentase  motivasi  belajar  yang  dicapai siswa  maka  dilakukan  analisis  statistik deskriptif  yaitu  dengan  rumus  sebagai berikut:
% 100 X SMI X p  (Nurkancana, 1990)
Keterangan : - P :  Persentase  hubungan  motivasi belajar.
- X : Skor Aktual Siswa (Skor mentah).
- SMI : Skor Ideal.
Dari hasil pemantauan siklus I, terjadi peningkatan motivasi belajar pada keempat  (4)  siswa  yang  dijadikan  subjek dalam  penelitian  ini.  Peningkatan  motivasi belajar  yang  ditunjukkan  tersebut  dapat disajikan pada tabel 0.1 sebagai berikut:
Berdasarkan  data  hasil  evaluasi kuesioner  motivasi  belajar  di  atas,  ada peningkatan yang cukup signifikan terhadap motivasi belajar siswa.
Persentase peningkatan antara 14% sampai  dengan  23%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  konseling  perorangan melalui  penerapan  konseling  behavioral dengan  teknik  pemberian reward dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Berikut disajikan grafik diagram perbandingan persentase peningkatan motivasi  belajar  awal  siswa  dan  setelah diberikan konseling pada siklus I.

## Gambar 01. Grafik Diagram Peningkatan Persentase Motivasi Belajar Siklus I
Berdasarkan  grafik  diagram  di  atas menyatakan  bahwa  keempat  (4)  siswa yang  diberikan  tindakan  berupa  layanan konseling behavioral dengan teknik pemberian reward dalam  pelaksanaan konseling
perorangan mengalami peningkatan  motivasi  belajar.  Dari  hasil tindakan  konseling  behavioral  dengan teknik  pemberian reward dan  hasil  dari penyebaran  kuesioner  terdapat  dua  (2) orang  siswa  yang  mengalami  peningkatan dalam  motivasi  belajar  yaitu  LM  dan  NPP. Sedangkan  dua  (2)  orang  siswa  lainnya yaitu  KA  dan  NMAS  sudah  mengalami peningkatan tetapi belum memenuhi syarat ketuntasan  yaitu  70%,  sehingga  siswa  ini
masih  perlu  diberikan  layanan  konseling behavioral dengan teknik pemberian reward dalam  pelaksanaan  konseling perorangan  dan  harus  dilanjutkan  dengan tindakan  pada  siklus  II  guna  untuk memaksimalkan  motivasi  belajar  pada siswa  KA  dan  NMAS.  Langkah  yang ditempuh  pada  tindakan  siklus  II  sama dengan  langkah  yang  diberikan  pada tindakan siklus I yaitu sebanyak 6 tahapan kegiatan, antara lain: (1) tahap identifikasi, (2) tahap diagnosa, (3) tahap prognosa, (4) tahap  konseling (treatment) ,  (5)  evaluasi,
dan (6) tahap refleksi. Siklus II dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan secara  individu  dengan  alokasi  waktu  40 menit di ruang konseling (BK). Pelaksanaan tindakan konseling/ treatment pada  siklus  II,  lebih menekankan  pada  penanganan  kepada siswa  yang  masih  menunjukkan  motivasi belajarnya tergolong sedang pada siklus I. Dalam  pemberian  konseling  siklus  II, peneliti  lebih  memperhatikan  upaya  dalam perbaikan  siklus  I  terhadap  siswa.  Siswa yang  peningkatan  motivasi  belajarnya belum  mencapai  ketuntasan  harus  lebih serius  diberikan  konseling  sehingga  siswa dapat  memperoleh  peningkatan  motivasi belajar yang maksimal.
Pada pelaksanaan konseling/ treatment pada  siklus  II  sudah berjalan  sesuai  yang  diharapkan,  para siswa  tidak  lagi  menunjukkan  keraguan dalam mengungkapkan penyebab masalah yang  dihadapinya  dikarenakan  peneliti sudah  terbiasa  melakukan  konseling  pada siklus  I,  sehingga  lebih  melancarkan proses  konseling.  Siswa  merasa  senang bekerjasama dengan peneliti dalam mendiskusikan masalahnya selama proses konseling berlangsung. Penilaian hasil tindakan konseling/ treatment yang  dilakukan    oleh
peneliti  melalui  penyebaran  kuesioner motivasi  belajar.  Sedangkan  perubahan tingkah  laku  siswa  dilakukan  dengan observasi pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung di kelas.
Dari hasil evaluasi siklus II menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan motivasi belajar pada siswa KA dan NSAM setelah diberikannya konseling perorangan dengan  menerapkan  konseling  behavioral dengan  teknik  pemberian reward dan diobservasi  secara  langsung  oleh  peneliti
pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.  Untuk  mengetahui  hasil  dari pelaksanaan  konseling  perorangan  pada siklus  II,  digunakan  kuesioner  motivasi belajar.  Selanjutnya,  dilakukan    prosedur yang  dilakukan  sama  dengan  evaluasi yang  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu menggunakan  rumus  statistik  deskriptif. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada akhir  pelaksanaan  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel 0.2 berikut:
Berdasarkan  data  dari  tabel  0.2  ada peningkatan yang cukup signifikan terhadap  motivasi  belajar  yang  dialami oleh siswa. Peningkatan yang dicapai oleh siswa pada siklus II dinyatakan telah tuntas dalam memaksimalkan
peningkatan motivasi belajar siswa.
Rata-rata peningkatan motivasi belajar siswa
sebesar  10,8%  dan  sudah  memenuhi syarat  ketuntasan  yaitu  70%.  Hal  ini menunjukkan bahwa
pelaksanaan konseling  perorangan  melalui  penerapan konseling behavioral dengan teknik pemberian reward dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Berikut  disajikan grafik  diagram  perbandingan  persentase peningkatan  motivasi  belajar  awal  siswa dan  setelah  diberikan  konseling  pada siklus II.
Gambar 01. Grafik Diagram Peningkatan Persentase Motivasi Belajar Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan mengenai motivasi belajar  siswa setelah diberikan layanan konseling perorangan  melalui  penerapan  konseling behavioral dengan teknik pemberian reward .  Hal  ini  membuktikan  bahwaa layanan  konseling  behavioral  dengan teknik  pemberian reward efektif  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang tergolong  rendah.  Jadi  berdasarkan  hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik  pemberian reward efektif  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa .

## Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  layanan konseling perorangan dengan menerapkan konseling behavioral dengan teknik pemberian reward untuk mengetahui peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas VIII  A 3 .  Dari  hasil  penyebaran  kuesioner awal didapatkan subjek penelitian sebanyak  4  orang  siswa  dari  kelas  VIII  A 3
SMP  Negeri  2  Sawan  yang  nantinya  akan mendapatkan  konseling/ treatment dalam konseling  perorangan.  Pada  tahap  awal peneliti melakukan observasi yang bertujuan  untuk  mengetahui  penyebab rendahnya motivasi belajar siswa. Berdasarkan  pengamatan  tersebut,  dapat
disimpulkan  bahwa  secara  umum  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah memperlihatkan gejala-gejala seperti minat belajar  siswa  kurang  ketika  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  siswa  tidak memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru,  kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam menanggapi  respon  dari  guru,  siswa  tidak terpacu  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  semangat  siswa dalam  belajar  sangat  kurang,  tidak  ada gairah  untuk  mengikuti  pelajaran  dan sering  bermalas-malasan  ketika  mengikuti pelajaran.
Selanjutnya peneliti melakukan observasi  dan  wawancara  awal  sebelum melakukan  layanan  konseling/ treatment . Berdasarkan hasil observasi dan wawancara,  peneliti  memperoleh  data secara  umum  seperti  siswa  mengakui beberapa  mata  pelajaran  yang  tidak mereka  sukai,  sering  mengantuk  ketika kegiatan pembelajaran sedang berlangsung,  terkadang  merasa  tidak percaya  diri  dengan  kemampuan  yang dimiliki. Dari hasil observasi dan wawancara tersebutlah peneliti mendapatkan  data-data  pendukung  untuk ditindaklanjuti dalam layanan koseling/ treatment . Layanan
konseling/ treatment diberikan sebanyak 3 kali pada siklus I dan siklus  II.  Ketika  siswa  telah  memenuhi kriteria yang diharapkan, maka siswa telah tuntas pada siklus I dan tidak mendapatkan  konseling/ treatment pada siklus II. Pencapaian motivasi belajar siswa pada  siklus  I  terhadap  4  siswa  tersebut yaitu  sebesar  52,2%  menjadi  70%.  Rata- rata  peningkatannya  adalah  17,8%.  Dari hasil tersebut terdapat 2 orang siswa yang masih  belum  bisa  memenuhi  kriteria ketuntasan sehingga perlu untuk ditindaklanjuti  dengan  konseling/ treatment pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  pencapaian motivasi  belajar  kepada  2  orang  siswa yang  masih  tergolong  sedang  tersebut yaitu  66,8%  menjadi  77,6%.  Rata-rata peningkatannya adalah 10,8%.
Setelah dilakukan konseling/ treatment ,
peneliti kembali melakukan  observasi  sebagai  bentuk lanjutan  dari  layana  konseling/ treatment
yang  telah  diberikan  pada  siklus  II. Berdasarkan hasil observasi peneliti, siswa yang  tadinya  masih  memiliki  motivasi belajar  yang  tergolong  sedang  kini  telah menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar dengan  gejala  seperti  lebih  minat  dalam belajar  dengan  perubahan  perilaku  siswa pada  saat  pelajaran  berlangsung  siswa tidak lagi sering berbicara dengan temannya ketika guru sedang menjelaskan materi  pelajaran  di  depan  kelas,  dan setelah  peneliti  memeriksa  buku  catatan siswa,  siswa  mulai  serius  dalam  mencatat apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  kemudian siswa  telah  mampu  untuk  berkonsentrasi dalam  menanggapi  respon  dari  guru dengan  perubahan  perilaku  siswa  yang tidak lagi merasa kebingungan dengan apa yang telah dijelaskan oleh guru, dan ketika diberikan  pertanyaan  siswa  mampu  tampil dengan  percaya  diri  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh  gurunya,  serta  siswa  lebih  bergairah dalam  mengikuti  pelajaran  dan  tidak mengantuk  ketika  kegiatan  pembelajaran sedang berlangsung.
Hasil  ini  bisa  mencapai  ketuntasan karena  adanya  kesadaran  dan  niat  dari siswa sendiri untuk meningkatkan motivasi belajarnya  dengan  mengikuti  layanan konseling  perorangan  dengan  penerapan konseling behavioral dengan teknik pemberian reward dengan  serius  dan bersungguh-sungguh.  Selain  itu,  konseling behavioral dengan teknik pemberian reward dapat  memberikan  pemahaman dan keyakinan pada siswa bahwa perubahan tingkah laku sangat bermanfaat bagi kehidupan selanjutnya baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat.
Berdasarkan hasil yang dicapai tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis  kerja  dalam  penelitian  diterima, dengan  kata  lain  konseling  behvioral dengan  teknik  pemberian reward sangat efektif dilaksanakan dan mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang menunjukkan motivasi belajar yang rendah.

## Simpulan
Penerpan konseling behavioral dengan  teknik  pemberian reward terbukti
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kela  VIII  A 3 SMP  Negeri  2  Sawan. Peningkatan  motivasi  belajar  tersebut dapat diketahui dengan melihat hasil siswa dan  observasi  peneliti  dalam  proses kegiatan pembelajaran di kelas.  Selain itu, peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  penyebaran  kuesioner motivasi belajar pada siklus I dan siklus II. Skor yang diperoleh pada siklus I terhadap 4  siswa  tersebut  yaitu  sebesar  52,2% menjadi  70%  sehingga  peningkatannya mencapai 17,8%. Sedangkan pada siklus II pencapaian  motivasi  belajar  kepada  2 orang siswa  yang masih tergolong sedang tersebut  yaitu  sebesar  66,8%  menjadi 77,6% sehingga peningkatannya mencapai 10,8%.  Keempat  (4)  siswa  yang  dijadikan subjek  penelitian  tersebut  telah  mencapai ketuntasan  yang  ditentukan  dengan  skor melebihi 70%. Hal ini berarti, jika konseling behavioral dengan teknik pemberian reward dapat  digunakan  secara  efektif dalam menangani
permasalahan pembelajaran siswa, maka motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan. Saran
Adapun  beberapa  saran  yang  ingin peneliti sampaikan terkait dengan
penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  yaitu pertama  kepada  sekolah,  hasil  penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan oleh sekolah  dan    untuk  menyempurnakan sistem  layanan  BK  di  sekolah  sebagai acuan  untuk  membimbing  dan  mengawasi perilaku  siswa  sehingga  motivasi  belajar siswa  dapat  lebih  ditingkatkan  dengan penerapan layanan konseling yang berbeda.  Kedua  kepada  siswa,  Melalui penelitian ini setiap kegiatan pembelajaran, guru dapat senantiasa memberikan reward kepada  siswa  yang  telah  menunjukan peningkatan  motivasi  belajarnya  secara positif  maupun  kepada  siswa  yang  telah menunjukan  perubahan atitude (tingkah laku)  ke  arah  yang  lebih  baik.  Dan  ketiga kepada  peneliti,  Peneliti  diharapkan  dapat menerapkan  hasil  penelitian  ini  ditempat dimana  peneliti  akan  ditugaskan.  Bagi peneliti lain, diharapkan agar
mengembangkan  kajian  yang  lebih  luas
dan lebih mendalam dengan permasalahan di dalam penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Andriani,  Susi.  2013. Skripsi  Penerapan Reward Sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  III  A
Di  MIN  Tempel  Ngaglik  Sleman . Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Apriani,  Ni  Wayan  Esa,  Dkk.  2013.
Penerapan Konseling Behavioral
Dengan  Teknik  Penguatan  Positif Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Kelas  VIII  F  SMPN  1 Sukasada 2012/2013 . Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto,  Dkk.  2008. Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Corey, Gerald. (E. Koeswara. Penerjemah)
2003. Theory  And  Practice  Of Counseling  And  Pshychotherapy. Bandung : PT.Refika Aditama.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Daryanto.  2012. Panduan  Operasional Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Djiwandono, S. W. 2002. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Gramedia
Widiasarana Indonesia. Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan Sebuah  Orientasi  Baru .  Cipayung- Ciputat: Gaung Persada (GP) Press.
Komalasari,  Dkk.  2011. Teori  Dan  Teknik Konseling . Jakarta: PT Indeks.
Latipun,  2011. Psikologi  Konseling  Edisi Ketiga . Malang: UMM Press.
Mulyasa, E. 2011. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Muslim, Khaerul. 2013. Jenis-jenis Hipotesis . Didownload dari
http://prabungomong.wordpress.com/
2013/11/30/jenis-jenis-hipotesis/
Mustaqim,  H.  2001. Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Sadirman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sater,  Pantri.  2013. Jenis-jenis  Hipotesis . Didownload dari http://pantrivelyn.blogspot.com/2013/ 01/jenis-jenis-hipotesis.html?m=1
Sedanayasa,  Gede.  2009. Buku  Ajar Dasar-dasar  Bimbingan  Konseling . Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling,  Universitas  Pendidikan Ganesha. Suryabrata, Sumadi. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.