Deskripsi Pemahaman Multirepresentasi Kimia Siswa pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
Annisa Elvina 1*) dan Latisma DJ 2
1,2 Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia
*) E-mail: annisaelvina83@gmail.com

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received  April 2022 Revised form June 2022 Accepted June 2022 Published online June 2022 Abstract: The  material  in  chemistry  subjects  can  be  fully understood  if  the  learning  emphasizes  the  macroscopic,  sub- microscopic  and  symbolic  levels  and  links  the  three  levels. The  material  for  electrolyte  and  non-electrolyte  solutions contains abstract concepts. Students only understand concepts that  exist  macroscopically  and  memorize  concepts  sub- microscopically  or  symbolically  on  the  material,  resulting  in students  having  difficulty  understanding  the  material.  This study  aims  to  describe  the  understanding  of  students'  multi- representation  of  chemistry  on  the  material  of  electrolyte  and non-electrolyte  solutions  for  class  X  MAN  2  Kota  Padang. The research method used is descriptive quantitative. Samples were  taken  randomly,  namely  random  sampling  for  class  X IPA  6  as  many  as  34  samples.  The  instruments  used  are descriptive tests and interviews, the questions given include 3 levels of representation using Miles & Huberman data analysis techniques  and  data  processing  with  Microsoft  Excel.  The results  showed  that  53%  of  students  could  connect  the  three levels  of  chemical  representation  of  6  questions,  44%  of students could connect the three levels with 5 questions out of 6  questions  and  only  3%  of  students  could  connect  the  three levels  with  3  questions  out  of  6  questions.  The  average understanding of the highest representation is on macroscopic representation  because  98%  of  the  number  of  students  who have  a  very  good  understanding  category,  while  at  the  sub- microscopic  level  only  9%  of  the  number  of  students  who have  very  good  understanding  category,  and  at  the  symbolic level  44%  of  the  number  of  students  who  have  very  good understanding category.
Keywords: electrolyte and non-electrolyte solutions, chemical multirepresentation, representation

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia  adalah  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  dapat membantu  siswa  mempelajari  makna  dan  penerapan  pelajaran  dalam  kehidupan sehari-hari  serta  menjelaskan  fenomena  proses-proses  kimia  yang  terjadi  disana (Lastri,  2018).  Mata  pelajaran  kimia  ini  dianggap  sulit  oleh  siswa  karena karakteristik  yang  ada  pada  mata  pelajaran  kimia  banyak  memiliki  konsep  yang bersifat  abstrak  (Fitriyani,  2019).  Konsep  yang  bersifat  abstrak  tersebut  seperti struktur  atom,  konsep  asam  basa,  dan  ikatan  kimia  (Utari,  2017).  Akibatnya banyak  siswa  yang  hanya  mengingat  keabstrakan  tersebut  untuk  mengatasi kesulitan  yang  dihadapinya.  Sehingga  membuat  siswa  tidak  bisa  menguasai  dan memahami  konsep  yang  ada  pada  materi  kimia  serta  hubungannya  dengan kehidupan sehari-hari (Jefriadi, 2013).
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Gilbert,  2009)  bahwa    memahami  konsep kimia,  mengacu  pada  pemahaman  materi  dengan  menggunakan  tiga  kategori representasi yaitu macroscopic, sub-microscopic, dan simbolic. Representasi pada tingkat  macroscopic  berupa  kejadian  yang  dapat  dilihat  oleh  panca  indra,  seperti terjadinya  perubahan  wujud  materi,  warna,  dan  suhu.  Representasi  pada  tingkat sub-microscopic  yaitu  mendeskripsikan  proses  yang  terjadi  pada  tingkat  partikel
Abstrak: Materi  dalam  mata  pelajaran  kimia  dapat  dipahami secara  utuh  jika  dalam  pembelajaran  menekankan  pada  level makroskopik,  sub-mikroskopik  dan  simbolik  serta  mengkaitkan ketiga  level  tersebut.  Pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  termasuk  materi  yang  mengandung  konsep  yang abstrak.  Siswa  hanya  memahami  konsep  yang  ada  secara makroskopik  saja  dan  menghafalkan  konsep  secara  sub- mikroskopik  ataupun  simbolik  pada  materi  tersebut  sehingga mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  tersebut.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pemahaman  multirepresentasi  kimia  siswa  pada  materi  larutan elektrolit  dan  non  elektrolit  kelas  X  MAN  2  Kota  Padang. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kuantitatif. Sampel diambil secara acak yaitu random sampling kelas X IPA 6  sebanyak  34  sampel.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes uraian  dan  wawancara,  soal  yang  diberikan  mencakup  3  level representasi dengan teknik analisis data Miles & Huberman serta pengolahan  data  dengan  Microsoft  Excel.Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  53  %  siswa  dapat  menghubungkan  ketiga level  representasi  kimia  dari  6  soal,  44  %  siwa  dapat menghubungkan ketiga level tersebut sebanyak 5 soal dari 6 soal dan hanya 3 %  siswa yang dapat menguhubungkan ketiga level tersebut  sebanyak  3  soal  dari  6  soal.  Rata-rata  pemahaman representasi  yang  paling  tinggi  yaitu  pada  representasi makroskopik  bahwa  sebanyak  98%  dari  jumlah  siswa  yang memiliki kategori pemahaman sangat baik, sedangkan pada level sub-mikroskopik  hanya  9%  dari  jumlah  siswa  yang  memiliki kategori  pemahaman  sangat  baik,  dan  pada  level  simbolik  44% dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  kategori  pemahaman  sangat baik Kata Kunci: larutan elektrolit dan non elektrolit,
multirepresentasi kimia, representasi
untuk  menjelaskan  kejadian  secara  makroskopik. Akan  tetapi,  penjelasan  level sub-mikroskopik belum mendapat perhatian dalam pembelajaran di kelas (Ratna, dkk, 2014). Representasi simbolik digunakan untuk menggambarkan proses kimia yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  rumus  molekul,  bilangan,  dan  berupa persamaan reaksi (Safitri, 2019).
Materi  dalam  mata  pelajaran  kimia  dapat  dipahami  secara  utuh  jika  dalam pembelajaran  menekankan  pada  level  makroskopik,  sub-mikroskopik  dan simbolik  serta  mengkaitkan  ketiga  level  tersebut  (Suari,  2018).  Konsep  dalam ilmu  kimia  dapat dengan mudah dipahami jika konsep-konsep  yang  mendasari ilmu    tersebut  pahami  oleh  siswa  (Darmiyanti,  2017).  Penggunaan multirepresentasi dapat memberikan manfaat jika siswa  mampu  menghubungkan informasi    yang    ada    pada  setiap      representasi  atau  dapat  juga  disebut kemampuan      interkoneksi  (Hayuni,  dkk,  2020).  Siswa  memiliki  kemampuan representasi  simbolik  dan  sub-mikroskopik  yang  rendah  (Rakhmalinda,  2017). Hal  ini  dikarenakan  sifat  yang  abstrak  pada  level  representasi  simbolik  dan representasi  sub-mikroskopik,  sedangkan  pemahaman  siswa  hanya  bergantung pada informasi yang dapat mereka amati saja (Mashami, 2014).
Salah satu materi dalam mata pelajaran kimia yang membutuhkan pemahaman konsep  dan  keterampilan  analisis  yang  tinggi  yaitu  materi  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit  (Experenza,  2019).  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Asda  dan Andromeda  bahwa  hampir  69%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  abstrak  yang  ada  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit (Andromeda,  2021).  Studi  yang  telah  dilakukan  oleh  (Wilandari,  2015)  bahwa kesulitan siswa teletak pada level sub-mikroskopik dalam materi larutan elektrolit dan  non  elektrolit.  Berdasarkan  wawancara  dengan  salah  seorang  guru    kimia kelas XII di MAN 2 Kota Padang, bahwa tiap kelas memiliki materi kimia yang dianggap  sulit  oleh  siswa,  materi  yang  dianggap  sulit  di  kelas  X  yaitu  bentuk molekul,  stoikiometri,  tetapi  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit masih  banyak  nilai  siswa  yang  berada  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yaitu  80.  Materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  merupakan  materi yang  terdapat  interkoneksi  antara  ketiga  level  representasi  kimia  (Jariati,  2020). Level  makroskopik  yang  dapat  terlihat  oleh  mata  seperti  fenomena  ada  tidaknya arus listrik yang dihasilkan melalui pengamatan nyala lampu dari rangkaian listrik tertentu, sehingga siswa dapat menentukan jenis larutan tersebut termasuk larutan elektrolit  atau  non  elektrolit.  Salah  satu  larutan  NaCl  (Natrium  Clorida)  yang dapat  menghantarkan  arus  listrik  dan  menghasilkan  nyala  lampu  yang  terang. Ikatan  kimia  termasuk  kedalam  representasi  sub-mikroskopik  seperti  adanya keabstrakan    ikatan  ion  pada  jenis  larutan  tersebut  yaitu  NaCl  yang  menjadi  ion Na + dan Cl - yang bergerak bebas. Representasi  simbolik yaitu berupa persamaan reaksi  dari  larutan  NaCl  tersebut.  Kemudian  dilakukan  survey  melalui  google form  yang  diisi  oleh  siswa  kelas  X  bahwa  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit  termasuk  materi  yang  mereka  hanya  menghafalkan  keabstarakan  yang ada  pada  materi  tersebut  sehingga  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu mendeskripsikan  pemahaman  multirepresentasi  kimia  siswa  sehingga  dapat mengetahui  pada  level  mana  siswa  yang  masih  kurang,  sehingga  dapat  tercipta
suatu  strategi  pembelajaran  yang  sesuai,  dan  siswa  dapat  memahami  konsep dalam ilmu kimia secara utuh.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Tujuan utama  penelitian  deskriptif  untuk  menjelaskan  secara  sistematis  fenomena  yang ada di bawah penelitian  (Atmowardoyo, 2018).

## Sasaran Penelitian
Populasi  merupakan  sekumpulan  subjek  yang  akan  diteliti.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  IPA  MAN  2  Kota  Padang.  Sampel  dalam penelitian ini adalah  kelas X IPA 6 MAN 2 Kota Padang.

## Data Penelitian
Data  penelitian  didapat  dari  analisis  jawaban  tes  sebanyak  6  butir  soal  yang telah  diberikan  kepada  siswa.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pemahaman siswa tentang multirepresentasi pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  soal essai  sebanyak  6  soal  dan  wawancara  kepada  guru  kimia  dan  siswa  kelas  X dimana  pertanyaannya  sudah  peneliti  persiapkan  untuk  mengetahui  pemahaman multirepresentasi  kimia  siswa  di  MAN  2  Kota  Padang  pada  materi  larutan elektrolit dan non elektrolit.

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  dengan  cara  analisis  data  wawancara  siswa  dan  tahap pengolahan  data  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan generalisasi, serta pengolahan data dengan Microsoft Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data tes uraian sebanyak 34 orang siswa dan data hasil wawancara terhadap 7 orang siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit untuk mendeskripsikan pemahaman multirepresentasi kimia  siswa.  Soal  tes  uraian  yang  digunakan  berasal  dari  penelitian  Fika Rakhmalinda  yang  telah  divalidasi  oleh  2  dosen  ahli  mengenai  model  mental siswa.  Soal  tersebut  berjumlah  6  soal  memuat  kategori  level  makroskopik,  sub- mikroskopik, dan simbolik.
Data  hasil  penelitian  dengan  menghitung  persentase  jumlah  siswa  dalam memahami 3 level representasi makroskopik, sub-mikroskopik, dan simbolik pada materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Sesuai  dengan  (Handayani,  2018) bahwa pembelajaran kimia yang memuat ketiga level representasi akan membuat pemahaman  kimia  siswa  menjadi  utuh.  Selain  itu,  adanya  data  penunjang  pada penelitian  ini  yaitu  wawancara  terhadap  siswa  seteleh  siswa  menyelesaikan  soal
yang diberikan.

## 1. Hasil tes uraian berdasarkan level representasi kimia
Pada  tes  uraian  yang  diberikan  kepada  siswa  mencakup  tiga  poin  yaitu  poin a,b,  dan  c,  yang  mana  ketiga  poin  tersebut  mencakup  ketiga  level  representasi kimia.  Level  pada  representasi  kimia  yaitu  level  makroskopik,  sub-mikroskopik, dan  simbolik.  Berikut  ini  persentase  pemahaman  siswa  untuk  setiap  level representasi  kimia  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  tiap  indikator butir soal.
Tabel 1. Persentase representasi kimia siswa tiap indikator butir soal Representasi Kimia Indikator Butir Soal Soal % Jumlah siswa Kategori pemahaman Makroskopik Menjelaskan sifat daya hantar listrik larutan (ditinjau dari ciri-ciri reaksi kimia) 1 (a) 98 % 2 % Sangat Baik Kurang Menjelaskan ciri-ciri terjadinya reaksi kimia pada NaCl padat, lelehan, dan larutan 2 (a) 98 % 2 % Sangat Baik Kurang Menjelaskan sifat daya hantar listrik larutan non elektrolit (larutan CCl4) 3 (a) 100 % Sangat Baik Memprediksikan larutan elektrolit dan non elektrolit 4 (a) 99 % 1 % Sangat Baik Kurang Menjelaskan langkah-langkah percobaan daya hantar listrik larutan 5 (a) 5 (b) 99% 1% Sangat Baik Kurang Menghubungkan sifat daya hantar listrik dengan senyawa ion berdasarkan gambar 6 (a) 98% 1% 1% Sangat Baik Kurang Sangat Kurang Sub- Mikroskopik Menjelaskan pemahaman sifat daya hantar listrik yang dituangkan melalui gambar 1 (c) 53 % 47 % Baik Sangat Kurang Mempresentasikan imajinasi gambar molekul/ion 2 (c) 98 % 2 % Kurang Sangat Kurang Memprediksi larutan elektrolit dan non elektrolit (dihubungkan dengan pergerakan ionnya) 4 (b) 38 % 56 % 6 % Sangat Baik Kurang Sangat Kurang Mempresentasikan ikatan kimia dari senyawa ion 6 (b) 3% 94 % 3 % Baik Kurang Sangat Kurang Simbolik Menuliskan persamaan reaksi 1 (b) 1% 99% Sangat Baik Sangat Kurang Membuat konfigurasi elektron dan menyebutkan jenis senyawa pada NaCl 2 (b) 24 % 76% Sangat Baik Kurang Menuliskan struktur lewis dan persamaan reaksi pada larutan non elektrolit 3 (b) dan 3 (c) 98 % 2 % dan 32% 68% Sangat Baik Sangat Kurang dan Sangat Baik Sangat Kurang Menuliskan persamaan reaksi larutan elektrolit dan non elektrolit 4 (c) 21 % 79 % Sangat Baik Sangat Kurang Menggambar rangkaian alat uji elektrolit 5 (c) 68 % 32% Sangat Baik Kurang Merepresentasikan simbol dari senyawa ion 6 (c) 62 % 38% Sangat Baik Sangat Kurang
Berdasarkan  tabel  1  diatas  dapat  diketahui  jumlah  siswa  yang  dapat
memahami  per  indikator  soal  dan  juga  per  level  representasi  kimia.  Didapatkan rata-rata  jumlah  siswa  yang  memiliki  pemahaman  sangat  baik  pada  level makroskopik,  sub-mikroskopik,  dan  simbolik,  dapat  dilihat  pada  grafik  dibawah ini:
Gambar 1. Grafik Persentase rata-rata Level Representasi
Berdasarkan  gambar  1  diatas,  diketahui  bahwa  diantara  ketiga  level representasi bahwa tingkat pemahaman level makroskopik sangat tinggi dibanding level sub-mikroskopik dan simbolik.
a. Persentase Jumlah Siswa dalam Representasi Level Makroskopik Pada tingkat makroskopik, siswa dihadapkan pada suatu peristiwa yang dapat diamati  di  alam  sekitar  ataupun  melalui  laboratorium  (Zahro,  2021).  Hasil  yang didapatkan dari jawaban siswa setelah menyelesaikan soal essay yang terdiri dari soal yang memuat pemahaman representasi level makroskopik, sub-mikroskopik, dan  simbolik  bahwa  pemahaman  representasi  pada  level  makroskopik  memiliki nilai tertinggi, karena hampir seluruh siswa dapat merepresentasikan konsep kimia pada  level  ini  sebanyak  98%  siswa.  Jenis  jawaban  2  orang  siswa  yang  dapat menjelaskan dengan tepat dan yang menjelaskan dengan kurang tepat :
a. Jawaban Benar
b. Jawaban Salah
Gambar 2. Soal dan Jenis Jawaban Representasi Makroskopik
Gambar 2 merupakan soal dan jawaban pada level makroskopik yang terdapat pada  soal  nomor  1  poin  a.  Pada  soal  tersebut,  representasi  siswa  pada  level makroskopik yaitu  menjelaskan sifat  daya hantar listrik larutan ditinjau dari ciri- ciri  reaksi  kimia. Hampir seluruh siswa dapat  memahami  representasi pada level ini yaitu sebanyak 98% dan hanya  2 orang siswa yang menjawab dengan kurang tepat atau hanya 2% siswa memiliki pemahaman yang kurang. Berikut ini adalah persentase pemahaman tiap butir soal pada level makroskopik
Tabel 2. Persentase jumlah siswa dalam representasi level makroskopik
No Soal % Pemahaman Level Makroskopik Kategori Pemahaman 1(a) 98% Sangat Baik 2% Kurang 2 (a) 98% Sangat Baik 2% Kurang 3 (a) 100% Sangat Baik 4 (a) 99% Sangat Baik 1% Kurang 5 (a) dan 5 (b) 99% Sangat Baik 1% Kurang 1% Kurang 6 (a) 98% Sangat Baik 1% Kurang 1 % Sangat Kurang
Berdasarkan tabel 2 dapat dijelaskan bahwa pada soal nomor 1 poin a  bahwa sudah  98%  siswa  memiliki  kategori  pemahaman  level  makroskopik  yang  sangat baik. Rata-rata siswa dapat menjawab soal dengan tepat yaitu dapat menjelaskan adanya gelembung gas dan nyala lampu pada larutan elektrolit yaitu larutan garam dan tidak adanya gelembung gas dan nyala lampu pada larutan non elektrolit yaitu larutan  gula.  Pada  soal  nomor  2  poin  a  sudah  98%  siswa  memiliki  kategori pemahaman  level  makroskopik  yang  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  tingkat pemahaman  siswa  sudah  dikategorikan  sangat  baik,  dimana  siswa  dapat
merepresentasikan  garam  dalam  bentuk  padatan  tidak  menghasilkan  gelembung gas dan nyala lampu sehingga tidak dapat menghantarkan listrik, tetapi jika garam menjadi larutan dan lelehannya maka dapat menghantarkan listrik, walupun dalam fase lelehan tidak adanya nyala lampu. Menurut (Brady, 2009) bahwa gelembung gas merupakan salah satu reaksi kimia yang dapat dilihat oleh mata dan termasuk kedalam level makroskopik. Dilakukan wawancara terhadap salah satu siswa yang kurang  tepat  menjawab  soal  dengan  inisial  SN  bahwa  soal  yang  diberikan lumayan  sulit,  dan  materi  elektrolit  juga  dirasa  kurang  paham  karena  setiap pembelajaran  yang  ada  kendala  seperti  tanggal  merah  dan  kegiatan  sekolah lainnya. Pada soal nomor 3 poin a sudah 100% siswa dapat menjelaskan sifat daya hantar  listrik  larutan  non  elektrolit.  Rata-rata  semua  siswa  menjelaskan  bahwa CCl 4 termasuk  larutan  non  elektrolit  dan  juga  menjelaskan  alasan  daya  hantar seperti  lampunya  tidak  menyala,  dan  tidak  terdapat  gelembung  gas.  Pada  soal nomor  4  poin  a  sudah  99%  siswa  memiliki  kategori  pemahaman  level makroskopik  yang  sangat  baik.  Dimana  siswa  dapat  menyebutkan  larutan  yang ada  seperti  Hidrogen  Klorida  (HCl),  Kalium  Klorida  (KCl),  alkohol,  dan kloroform  termasuk  kedalam  larutan  elektrolit  atau  non  elektrolit.  Menyebutkan termasuk C1 dalam taksonomi bloom yaitu mengingat. Siswa dapat menyebutkan Hidrogen  Klorida  (HCl),  Kalium  Klorida  (KCl)  termasuk  larutan  elektrolit sedangkan  alkohol  dan  kloroform  termasuk  kedalam  larutan  non  elektrolit.  Pada soal nomor 5 sudah 99% siswa memiliki kategori pemahaman level makroskopik yang sangat baik. Sebagian besar siswa dapat menjawab dengan tepat karena telah dilakukan praktikum pada materi ini. Pada soal nomor 6 poin a sudah 98% siswa memiliki kategori pemahaman level makroskopik yang sangat baik dan hanya 1% siswa memiliki kategori pemahaman kurang dan sangat kurang..
b. Persentase Jumlah Siswa dalam Representasi Level Sub-Mikroskopik
Pemahaman  representasi  pada  level  sub-mikroskopik  memiliki  kategori pemahaman paling rendah, dimana pada level sub-mikroskopik hanya 9 % siswa yang  memiliki  pemahaman  level  sub-mikroskopik  dengan  kategori  sangat  baik, dan  62%  dengan  kategori  pemahaman  kurang.  Berikut  ini  merupakan  salah  satu butir  soal  nomor  1  poin  c  pada  level  sub-mikroskopik  beserta  jenis  jawaban  2 orang siswa yang dapat  menjelaskan dengan tepat  dan yang menjelaskan dengan kurang tepat :
a. Jawaban Tepat
b . Jawaban Kurang Tepat
Gambar 3. Soal dan Jenis Jawaban Representasi Sub-Mikroskopik
Pada  gambar  3  diatas  merupakan  salah  satu  soal  beserta  jenis  jawaban  siswa pada  representasi  sub-mikroskopik.  Soal  tersebut  merupakan  soal  nomor  1  pada poin  c  sebanyak  53%  siswa  memiliki  kategori  pemahaman  baik  dan  47%  siswa memiliki kategori pemhaman level sub-mikroskopik sangat kurang. Pada jawaban a merupakan jawaban yang tepat, sedangkan jawaban b merupakan jawaban yang kurang  tepat.  Jawaban  yang  dibutuhkan  yaitu  siswa  merepresentasikan  ion-ion yang  ada  dalam  larutan  sehingga  dapat  menghasilkan  listrik.  Berikut  ini  adalah persentase jumlah siswa tiap butir soal pada level sub-mikroskopik :
Tabel 3. Persentase jumlah siswa dalam representasi level sub-mikroskopik No Soal % Pemahaman Level Sub-Mikroskopik Kategori Pemahaman 1(c) 53% Baik 47% Sangat Kurang 2 (c) 98% Kurang 2% Sangat Kurang 4 (b) 38% Sangat Baik 56% Kurang 6% Sangat Kurang 6 (b) 3% Sangat Baik 94% Kurang 3 % Sangat Kurang
Pemahaman  siswa  pada  level  sub-mikroskopik  pada  soal  nomor  1  bagian  c bahwa 53% siswa memiliki kategori pemahaman level sub-mikroskopik yang baik dan  47%  siswa  memiliki  kategori  pemahaman  sangat  kurang.  Hanya  sebagian siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat.  Pada  larutan  yang mengandung senyawa ion dapat menghantarkan arus listrik salah satunya larutan garam  yang  terionisasi  secara  sempurna  dan  ion-ionnya  bergerak  bebas  didalam larutan.  Sedangkan  larutan  gula  tidak  menghasilkan  nyala  lampu  dan  tidak
menghasilkan  arus  listrik,  karena  sesuai  dengan  Brady  (2009)  bahwa  zat  terlarut seperti gula jika dilarutkan didalam air tidak dapat terionisasi dan ion-ionnya tidak bergerak  bebas  sehingga  tidak  dapat  menghantarkan  arus  listrik.  Dilakukan wawancara  pada  salah  seorang  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  soal,  karena kurang  memahami  bagaimana  keberadaan  ion-ion  dalam  pelarutnya,  hal  tersebut juga  disebabkan  oleh  faktor  lain  seperti  guru  kurang  menjelaskan  secara mikroskopik  mengenai  hal  yang  terjadi  pada  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit karena  mengejar  materi  selanjutnya  dan  juga  beberapa  acara  sekolah  yang menyebabkan pembelajaran kimia menjadi  kurang maksimal.  Pada soal  nomor 2 poin  c  bahwa  98%  siswa  memiliki  kategori  pemahaman  level  sub-mikroskopik yang  kurang,  siswa  kurang  tepat  dalam  mempresentasikan  gambar  molekul/ion pada  masing-masing  fasa  NaCl  dalam  bentuk  padat,  lelehan,  dan  larutan.  Pada masing-masing  ion  juga  terdapat  tanda  +  untuk  Na  dan  tanda  –  untuk  Cl.  Ada beberapa  siswa  yang  kurang  sempurna  menjawab  soal,  karena  hanya  membuat bentuk  ion/molekul  dalam  fasa  padat  saja  dan  juga  mereka  kurang  mengerti maksud  dari  soal  yang  diberikan.  Pada  soal  nomor  4  poin  b  bahwa  38%  siswa memiliki kategori  pemahaman level  sub-mikroskopik  yang sangat  baik.  HCl dan KCl dapat terurai menjadi ion-ionnya yang bergerak bebas di dalam air sehingga dapat  menghantarkan  listrik.  Oleh  karena  itu,  larutan  ini  termasuk  larutan elektrolit.  Sedangkan  alkohol  dan  kloroform  termasuk  larutan  non  elektrolit karena molekulnya tidak terurai menjadi ion-ionnya di dalam air. Oleh karena itu, larutan  ini  tidak  dapat  menghantarkan  arus  listrik.  Berdasarkan  wawancara  pada seorang  siswa  yang  salah  dalam  menjawab  soal,  bahwa  siswa  tersebut  kurang memahami materi tersebut. Pada soal nomor 6 poin b bahwa 3% siswa memiliki kategori  pemahaman  level  sub-mikroskopik  yang  baik,  94%  siswa  memiliki kategori pemahaman kurang, dan 3% siswa memiliki kategori pemahaman sangat kurang.  Level  sub-mikroskopik  dalam  gambar  senyawa  ion  yang  dapat menghantarkan  arus  listrik  karena  kation  dan  anionnya  bergerak  bebas  didalam air.  Sebagian  siswa  hanya  menyebutkan  jenis  senyawanya  saja,  tetapi  kurang menjelaskan prinsip ikatan yang terjadi.
c. Persentase Jumlah Siswa dalam Representasi Level Simbolik
Hasil  yang  didapatkan  dari  jawaban  siswa  bahwa  pemahaman  representasi pada  level  simbolik  memiliki  kategori  pemahaman  lebih  tinggi  dibanding  level sub-mikroskopik  karena  sudah  44%  siswa  memiliki  kategori  pemahaman  sangat baik.  Berikut  ini  merupakan  salah  satu  butir  soal  nomor  1  poin  b  pada  level simbolik  beserta  jenis  jawaban  2  orang  siswa  yang  dapat  menjelaskan  dengan tepat dan yang menjelaskan dengan kurang tepat :
a. Jawaban benar
b. Jawaban salah
Gambar 4. Soal dan Jenis Jawaban Representasi Simbolik
Berdasarkan  gambar  4  diatas  merupakan  soal  level  simbolik,  dimana  siswa harus menuliskan persamaan reaksi dari masing-masih jenis larutan yang telah di ketahui.  Pada  gambar  diatas  merupakan  soal  nomor  1  poin  b,  dimana  tingkat pemahaman  siswa  pada  level  ini  masih  sangat  rendah,  siswa  hanya  disuruh menuliskan  persamaan  reaksi  masing-masih  jenis  larutan  yang  merupakan  level simbolik,  tetapi  hanya  1  orang  siswa  yang  menjawab  benar.  Secara  keseluruhan pemahaman  representasi  siswa  pada  level  simbolik  tergolong  sangat  kurang. Berikut  ini  persentase  jumlah  siswa  dalam  pemahaman  tiap  indikator  soal  pada level simbolik:
Tabel 4. Persentase jumlah siswa dalam representasi level simbolik
No Soal Jumlah % Siswa Kategori pemahaman 1(b) 1% Baik 99% Sangat Kurang 2 (b) 24% Sangat Baik 76% Kurang 3 (b) 98% Sangat Baik 2% Sangat Kurang 3 (c) 32% Sangat Baik 68% Sangat Kurang 4 (c) 21 % Sangat baik 79 % Sangat Kurang 5 (c) 68% Sangat Baik 32% Kurang 6 (c) 62% Sangat Baik 38 % Sangat Kurang
Pada  representasi  level  simbolik  ini  digunakan  untuk  mempresentasikan kejadian secara makroskopik dengan menggunakan persamaan kimia, matematika, grafik,  serta  simbol  (Mainur,  dkk  2019).  Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan, kebanyakan siswa memang kurang memahami maksud soal pada level ini. Pada soal  nomor satu  poin  b  hanya 1% siswa memiliki kategori  pemahaman
level simbolik yang sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut bahwa hampir semua siswa  tidak  dapat  menjawab  soal  tersebut  hanya  satu  orang  siswa  yang  tepat menjawab  soal,  padahal  pada  soal  hanya  disuruh  untuk  menuliskan  persamaan reaksi  pada  larutan  garam  dan  gula,  bahwa  larutan  garam  akan  terion  secara sempurna menjadi NaCl (aq) → Na + (aq) + Cl - (aq) sedangkan larutan gula masih tetap  menjadi  molekul  gula  C 12 H 22 O 11 (aq)  →  C 12 H 22 O 11 (aq)  yang  menandakan gula tidak dapat  menghantarkan listrik  karena ion-ionnya tidak terionisasi  secara sempurna.  Siswa  mengalami  kebingungan  dengan  kalimat  yang  ada  pada  soal level  simbolik  yang  diberikan.  Pada  soal  nomor  dua  poin  b  hanya  24%  siswa memiliki  kategori  pemahaman  level  simbolik  yang  sangat  baik  dan  76%  siswa memiliki kategori pemahaman yang kurang. Dalam menuliskan konfigurasi siswa sudah bagus, tetapi dalam memahami maksud soal mengenai jenis senyawa, siswa masih banyak kurang tepat dalam menjawabnya. Pada nomor soal 3 poin b hanya 98% siswa memiliki kategori pemahaman level simbolik yang sangat baik dan 2% siswa  memiliki  kategori  pemahaman  sangat  kurang,  tetapi  pada  nomor  3  poin  c hanya 32% siswa memiliki kategori pemahaman level simbolik yang sangat baik dan  68%  siswa  memiliki  kategori  pemahaman  sangat  kurang.  Jawaban  siswa mengenai  soal  struktur  lewis  sudah  tergolong  sangat  baik,  hampir  semua  siswa dapat  menuliskan  struktur  lewis  dari  CCl 4 ,  tetapi  pada  soal  dalam  menuliskan persamaan  reaksi  kimia  larutan  tersebut  siswa  masih  banyak  menjawab  kurang tepat,  disebabkan  kurang  paham  dalam  pertanyaan  yang  ada  pada  soal  tersebut. Pada soal  nomor 4 poin  c hanya 21% siswa memiliki  kategori  pemahaman  level simbolik yang sangat baik, sama halnya dengan soal simbolik sebelumnya bahwa siswa  masing  kurang  paham  maksud  soal  yang  diberikan  mengenai  persamaan reaksi masing-masing larutan yaitu alkohol, kloroform, HCl, dan KCl.  Pada soal nomor  5  poin  c  hanya  68%  siswa  memiliki  kategori  pemahaman  level  simbolik yang  sangat  baik.  Siswa  dapat  menggambarkan  rangkaian  alat  uji  elektrolit  dan non  elektrolit  dengan  tepat,  walaupun  juga  ada  beberapa  yang  tidak  menuliskan jenis  muatan pada elektrodanya.  Soal  terakhir nomor 6 poin  c bahwa 62% siswa memiliki  kategori  pemahaman  level  simbolik  yang  sangat  baik,  sudah  ada sebagian siswa yang dapat mempresentasikan bahwa tanda + yaitu Na dan – yaitu Cl  pada  gambar  ion  yang  ada  di  soal  yaitu  merupakan  kation  dan  anion merupakan senyawa ion yang dapat menghantarkan arus listrik.

## 2. Pemahaman Multirepresentasi Kimia Siswa
Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes  siswa  pada  pemahaman  siswa  dalam menghubungkan  ketiga  level  representasi  kimia  bahwa  53  %  siswa  dapat menghubungkan  ketiga  level  representasi  kimia  dari  6  soal,  44  %  siwa  dapat menghubungkan ketiga level tersebut sebanyak 5 soal dari 6 soal dan hanya 3 % siswa  yang  dapat  menguhubungkan  ketiga  level  tersebut  sebanyak  3  soal  dari  6 soal. Rata-rata pemahaman representasi yang paling tinggi yaitu pada representasi makroskopik bahwa hampir seluruh siswa dapat merepresentasikan konsep kimia secara  makroskopik  yaitu  sebanyak  98%  dari  jumlah  siswa  yang  memiliki kategori  pemahaman  sangat  baik,  sedangkan  pada  level  sub-mikroskopik  hanya 9% dari jumlah siswa yang memiliki kategori pemahaman sangat baik, dan pada level simbolik 44% dari jumlah siswa yang memiliki kategori pemahaman sangat
baik.  Pada  soal  nomor  1  hanya  59%    siswa  paham  dalam  menghubungkan  level makro  dan  mikro,  tetapi  kurang  pada  level  simbolik.  Pada  soal  nomor  2  hampir 100%  siswa  dapat  menghubungkan  ketiga  level  tersebut  walaupun  ada  beberapa yang  kurang  tepat.  Pada  soal  nomor  3  sebanyak    94%    siswa  dapat menghubungkan  level  representasi  pada  bagian  level  makro  dan  simbolik.  Pada soal nomor 4 sebanyak  94%  siswa dapat menghubungkan level representasi pada bagian  level  makro  dan  mikro,  tetapi  kurang  pada  level  simbolik.  Pada  soal nomor    5  hampir    100%  siswa  dapat  menghubungkan  level  makro  dan  simbolik walaupun  ada  beberapa  yang  kurang  tepat.  Pada  soal  nomor  6  sebanyak  99% siswa dapat menghubungkan ketiga level tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman multirepresentasi kimia siswa pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit kelas X MAN 2 Kota Padang  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  siswa.  Berdasarkan  hasil  dan pembahasan  yang  telah  dijelaskan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pemahaman  multirepresentasi  kimia  siswa  dalam  menghubungkan  ketiga  level representasi  kimia  sudah  53  %  siswa  dapat  menghubungkan  ketiga  level representasi  kimia  dari  6  soal,  44  %  siwa  dapat  menghubungkan  ketiga  level tersebut  sebanyak  5  soal  dari  6  soal  dan  hanya  3  %    siswa  yang  dapat menguhubungkan  ketiga  level  tersebut  sebanyak  3  soal  dari  6  soal.  Rata-rata pemahaman  representasi  yang  paling  tinggi  yaitu  pada  representasi  makroskopik bahwa  hampir  seluruh  siswa  dapat  merepresentasikan  konsep  kimia  secara makroskopik  yaitu  sebanyak  98%  dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  pemahaman sangat  baik,  sedangkan  pada  level  sub-mikroskopik  hanya  9%  dari  jumlah  siswa yang memiliki pemahaman sangat baik, dan pada level simbolik 44% dari jumlah siswa yang memiliki pemahaman sangat baik. Hal ini terlihat bahwa masih sedikit siswa  yang  paham  pada  level  sub-mikroskopik  dan  simbolik  dan  sulit merepresentasikan konsep abstrak yang ada pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Saran  peneliti  selanjutnya  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  kimia  guru sebaiknya mengunakan  media, dan bahan ajar yang terdapat  keterkaitan  antara 3 level  representasi  kimia,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  setiap  materi pembelajaran kimia terutama pada representasi sub-mikroskopik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andromeda, A. d. (2021). Efektifitas E-modul Berbasis Guided Inquiry Learning Terintegrasi Virlabs dan Multirepresentasi pada Matrei Larutan Elekyrolit dan  Non  Elektrolit  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Edukatif  J.  Ilmu Pendidik ,710-716. http://repository.unp.ac.id/36655/1/ANDROMEDA_Efektivitas_E_Modul _Berbasis_Guided_Inquiry_Terbimbing_Terintegrasi_Virlabs_Multirepres entasi_pada_Materi_Larutan_Elektrolit_Non_Elektrolit_terhadap_Hasil_B elajar_Siswa.pdf
Atmowardoyo.  (2018).  Research  Methods  in  TEFL  Studies  :  Descriptive Research,  Case  Study,  Error  Analysis,  and  R&D. Journal  of  language
teaching and research , 198. http://academypublication.com/issues2/jltr/vol09/01/25.pdf
Brady, J. E. (2009). Chemistry matter and its changes, 5th Edition. United States: Jhon wiley & Sons, Inc.
Darmiyanti,  W.  (2017).  Analisis  Model  Mental  Siswa  di  SMA  Negeri  42  di Jakarta  dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  8E  pada Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia  (JRPK) ,  38-51.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpk/article/view/3067/2768 Experenza,  P.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Terhadap Keterampilan Berkomunikasi Siswa pada Larutan Elketrolit dan Non Elektrolit . Orbital J. Pendidik , 81-93. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital/article/download/3370/2214 Fitriyani,  D.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Pembelajaran Larutan  Elektrolit  dan  Non-Elektrolit  dengan  8E  Learning  Cycle. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 30-40. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpk/article/view/12073/7350
Gilbert, J. &. (2009). Multiple Representations in Chemical Education. Australia: Springer.
Handayani, H. (2018). Profil Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar  Di  Kecamatan  Sumedang  Utara. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 211. https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/6265/57 15 Hayuni  Retno  Widarti,  D.  S.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Terhadap Kemampuan  Interkoneksi  Multi  Representasi  Siswa  pada  Materi  Larutan Penyangga. Jurnal Pembelajaran Kimia , 40-46. http://journal2.um.ac.id/index.php/j-pek/article/view/12018/5673 Jariati,  E.  (2020).  Pengembangan  E-Magazine  Berbasis  MultipelRepresentasi untuk  Pembelajaran  Kimia  di  SMA  pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan Non  Elektrolit  . Journal  of  Natural  Science  and  Integration ,  138-150. http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/JNSI/article/view/10131/5666 Jefriadi,  R.  S.  (2013).  Deskripsi  Kemampuan  Representasi  Mikroskopik  dan Simbolik  Siswa  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Sambas  Materi  Hidrolisis Garam.  2.  https://media.neliti.com/media/publications/209939-deskripsi- kemampuan-representasi-mikrosk.pdf
Lastri,  E.  K.  (2018).  Inovasi  Bahan  Ajar  Redoks  dengan  Pendekatan
Multirepresentasi  dan  Contextual  Teaching  Learning. Chemistry  in Education , 92. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/download/14085
/11492
Mainur  Hikmayanti,  L.  U.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Multiple  Representasi Siswa Kelas XI MAN 1 Pekanbaru Pada Materi Titrasi Asam Basa. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 52-57.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpk/article/view/11942
Mashami,  R.  A.  (2014).  Pengaruh  Media  Animasi  Sub-Mikroskopik  terhadap
Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Kimia "Hydrogen" , 149. http://e-
journal.undikma.ac.id/index.php/hydrogen/article/download/642/603
Rakhmalinda,  F.  (2017). Identifikasi  Model  Mental  Berdasarkan  Tiga  Level Representasi pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit . Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta . https://drive.google.com/file/d/1DNAHt_OLqIB276Dc5eYf0RaQgw1q4M dY/view?usp=sharing
Ratna Azizah Mashami, Y. A. (2014). Pengaruh Media Animasi Submikroskopik Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Representasi  Siswa. Hydrogen  : Jurnal Kependidikan Kimia , 149-152.
Safitri,  N.  C.  (2019).  Analisis  Multipel  Representasi  Kimia  Siswa  Pada  Konsep Laju Reaksi. EduChemia : Jurnal Kimia dan Pendidikan , 2. Suari, N. (2018). Profil Model  Mental Siswa Tentang larutan Elektrolit  dan Non
Elektrolit . Jurnal Pendidikan Kmia Indonesia , 59-63. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/article/download/16615/996
0
Utari,  D.  (2017).  Kemampuan  Representasi  Siswa  pada  Materi  Kesetimbangan
Kimia  Menggunakan  Animasi  Berbasis  Representasi  Kimia. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 414-426.
http://repository.lppm.unila.ac.id/5706/1/13368-28863-2-PB.pdf Wilandari.  (2015). Analisis  Model  Mental  Siswa  di  SMA  4  Pandeglang  pada Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Jakarta:  Universitas  Negeri Jakarta.
http://lib.unj.ac.id/tugasakhir/index.php?p=show_detail&id=42377
Zahro,  S.  F.  (2021).  Analisis  kemampuan  multirepresentasi  siswa  kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Krian pada materi kesetimbangan kimia di  masa pandemi covid19. Chemistry Education Practice , 31.