Empiricism Journal
https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 69-76

## Profil Kesulitan Guru IPA dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013

## Ranika Adha, Septiana Dwi Utami, Taufik Samsuri*
Program Studi Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
Email Korespondensi: taufiksamsuri@undikma.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi oleh guru IPA dalam menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Kurikulum  2013  di  SMP  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Lombok  Barat,  serta mendeskripsikan solusi yang diberikan oleh guru IPA untuk mengatasi kesulitan tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Sebanyak 10 guru IPA dari 6 sekolah SMP di Kecamatan Kediri Lombok Barat menjadi partisipan penelitian ini dan diwawancarai menggunakan angket untuk memperoleh  gambaran  kesulitan  yang  dialami  oleh  mereka.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  IPA menghadapi kesulitan dalam berbagai komponen RPP Kurikulum 2013, seperti judul (30%), alokasi waktu (60%), kompetensi inti (35%), kompetensi dasar dan indikator (35%), tujuan pembelajaran (40%), materi pembelajaran (10%), model pembelajaran (26,7%), media dan sumber pembelajaran (15%), kegiatan pembelajaran (30%), dan instrumen  penilaian  (24%).  Guru  IPA  menyarankan  beberapa  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  ini,  antara  lain bergabung  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  mengikuti  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  dan mengikuti  pertemuan  workshop  penyusunan  RPP,  dengan  penyesuaian  yang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah masing-masing.
Kata kunci: Profil, Kesulitan Guru IPA, RPP K13

## Profile of Difficulties of Science Teachers in Preparation of 2013 Curriculum Learning Implementation Plans (RPP)

## Abstract
This  research  aims  to  identify  the  difficulties  faced  by  science  teachers  in  developing  Lesson  Implementation Plans (RPP) based on the 2013 Curriculum in junior high schools in the Kediri District of West Lombok Regency. It  also  describes  the  solutions  proposed  by  the  science  teachers  to  overcome  these  difficulties.  The  research methodology employed a qualitative approach with a descriptive method. A total of 10 science teachers from 6 junior high schools in the Kediri District of West Lombok Regency participated in this study and were interviewed using  a  questionnaire  to  obtain  an  overview  of  the  difficulties  they  encountered.  The  research  findings  indicate that science teachers face difficulties in various components of the RPP based on the 2013 Curriculum, including the  title  (30%),  time  allocation  (60%),  core  competencies  (35%),  basic  competencies  and  indicators  (35%), learning  objectives  (40%),  teaching  materials  (10%),  teaching  models  (26.7%),  learning  media  and  resources (15%),  learning  activities  (30%),  and  assessment  instruments  (24%).  The  science  teachers  suggested  several solutions  to  address  these  difficulties,  such  as  joining  Teacher  Working  Groups  (KKG),  participating  in  Subject Teacher  Meetings  (MGMP),  and  attending  workshops  on  RPP  development,  with  adjustments  according  to  the respective school's conditions.

## Keywords: Profile, Science Teacher Difficulties, RPP K13
How  to  Cite: Adha,  R.,  Utami,  S.  D.,  &  Samsuri,  T.  (2023).  Profil  Kesulitan  Guru  IPA  dalam  Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013. Empiricism Journal , 4 (1), 69 –76. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1249
https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1249 Copyright © 2023, Adha, et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP),  dalam  Kurikulum  2013  yang  menjadi  titik  tekan  adalah  adanya  peningkatan  dan keseimbangan  softskills  dan  hard  skills  yang  meliputi  aspek  kopetensi  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan.  Sehingga  dapat  dipahami.  Kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum yang dikembangakan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan softs kills dan
hard skills (Fawaz & Azrai, 2021). Perubahan kurikulum merupakan suatu tuntutan, namun disisi  lain  perubahan  kurikulum  membutuhkan  kesiapan  dalam  banyak  aspek,  seperti masalah  kemampuan  guru,  buku  pelajaran  baru,  mekanisme  pembelajaran  dan  lain sebagainya.  Hubungan  antara  guru  dengan  kurikulum  adalah  hubungan  pendidikan  yang saling  berkesinambungan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Dimana  kuriklum  2013 menuntut  perubahan  dari  pola  teaching  centered  learning  (TCL)  kearah  student  centered learning  (SCL).  Hal  ini  berarti  siswa  harus  didorong  oleh  kesadaran  yang  tinggi  dalam dirinya untuk belajar (Febrianti, 2022).
Pendidik  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  berpengaruh  terhadap terciptanya  penyelenggaraan  pendidikan  yang  baik  dan  berkualitas.  Berkembangnya kualitas  pendidikan  suatu  wilayah  tidak  terlepas  dari  peran  kinerja  para  pendidik,  karena tanpa  adanya  kinerja  pendidik  yang  baik,  maka  akan  sulit  dalam  pencapaian  kualitas pendidikan  yang  diharapkan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  kunci  awal  menuju kesuksesan  suatu  bangsa,  mengingat  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk investasi  yang  berkorelasi  dalam  peningkatan  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  yang mengarah  pada  peningkatan  sumber  daya  manusia  sebagai  modal  potensial  dalam pembangunan  bangsa.  Seiring  dengan  perkembangan  pendidikan  saat  ini,  pendidik  dapat menjadi  ujung  tombak  penentu  keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  disekolah  (Desi, 2014).
Pendidik  dituntut  memiliki  kemampuan  untuk  menyusun  perencanaan  pembelajaran. Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) harus  memuat  identitas  sekolah,  identitas  mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok, alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar,indikator  pencapaian  kompetensi, materi pembelajaran, tujuan pembelajaran,metode/model pembelajaran, media pembelajaran,  sumber  belajar,  langkah-langkahpembelajaran  dan  penilaian  hasil pembelajaran.  Jadi,  seorang  pendidik  dituntut  untukmemiliki  kompetensi  menyusun perencanaan pembelajaran (Susena, 2017).
Kompetensi  menyusun  RPP  menurut  (Aminullah  &  Kusmianti,  2018)  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  menyusun  dan  mengembangkan  RPP berdasarkan  kurikulum  yang  memuat  komponen-komponen  RPP.  Komponen-komponen Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  (Kemendikbud,  2016)  Nomor  22 Terdiri  dari:  a) Identitas sekolah yaitu nama satuan  pendidikan,  b)  Identitas  mata pelajaran atau  tema/subtema,  c)  Kelas/semester,  d)  Materi  pokok,  e)  Alokasi  waktu,  f)  Tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  berdasarkan  KD,  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan,  g)  Kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi,  h)  Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan  indikator  ketercapaian  kompetensi,  i)  Metode pembelajaran,  j)  Media  pembelajaran,  k)  Sumber  belajar,  dapat  berupa  buku,  media  cetak dan  elektronik,  alam  sekitar,  atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan,  l)  Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup, m) Penilaian hasil pembelajaran.
Salah satu masalah penyebab kesulitan guru dalam menyusun RPP yaitu dikarenakan kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum  2013,  masalah  ini  yang  sering  dijumpai guru sehingga menyebabkan guru tidak termotivasi dalam merancangnya menurut (Palobo &  Tembang,  2019).  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Sari,  (2018)  yang membuktikan  dari  hasil  penelitiannya    menemukan  masih  ada  beberapa  kesulitan  guru dalam  menyusun  RPP  Kurikulum  2013  yaitu  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tagihan  Kompetensi  Dasar  (KD),  kurang  menggunakan  kata  kerja  operasional,
penentuan  metode,  model,  sumber  belajar,  kegiatan  pembelajaran  (pendahulan,  inti, penutup)  dan  didalam  penyusunan  penilaian.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Alhikmah,  (2021)  yang  membuktikan  dari  hasil  penelitiannya  bahwa  guru  belum  bisa menyesuaikan  KKO  dalam  membuat  IPK,  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  tujuan pembelajaran  yang  memperhatikan  syarat  ABCD , guru  bingung  menentukan  fakta  dan konsep sehingga masih ada yang menggabungkan keduanya. Hasil penelitian Purnawati, et al  (2020)  menyatakan  bahwa  kesulitan  yang  ditemukan  yakni  kurangnya  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  penting untuk dilakukan penyesuaian dengan dalam penyusunan RPP.
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  dengan  guru  IPA  di  salah  satu  SMP  Kecamatan Kediri,  terdapat  pengakuan  langsung  dari  guru  IPA  di  SMPN  1  KEDIRI  bahwa  kesulitan utama  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Kurikulum  2013 disebabkan  beberapa  hal  seperti  penggunaan  waktu  yang  banyak  untuk  menyusun  RPP, kurangnya  pemahaman  guru  pada  penyusunan  beberapa  komponen  RPP,  mulai  dari mentukan  tujuan  pembelajaran,  media,  model/metode,  langkah-langkah  pembelajara  dan penilaia pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui profil atau  gambaran  kesulitan-kesulitan    guru  IPA  dalam  penyusunan  RPP  Kurikulum  2013  dan solusi untuk mengtasi kesulitan tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Pendekatan  kualitatif  merupakan  suatu  pendekatan  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  data-data  tertulis  atau  lisan  dari  seseorang  responden.  Moleong  (2016) mengungkapkan  penelitian  kualitatif  yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subyek  penelitian,  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan  dan  lain-lain  secara  holistik  dan  cara  deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Analisis  data  menurut  Nurdin  &  Hartati  (2019)  merupakan  suatu  upaya  atau  proses pengolahan  data  menjadi  suatu  informasi  baru,  agar  karakteristik  data  tersebut  menjadi lebih mudah dimengeri dan  berguna dalam  mencari  solusi  permasalahan dalam  penelitian. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  empat  tahap  dalam  analisis  data.  Tahap-tahap analisis yaitu :

## Pengumpulan Data
Analisis model pertama dilakukan pengumpulan data angket berdasarkan kategorisasi yang  sesuai  dengan  masalah  penelitian  yang  kemudian  dikembangkan  penajaman  data melalui pencarian data sebelumnya.

## Reduksi Data
Data yang terkumpul kemudian direduksi guna memilih data yang sesuai, merangkum hal  pokok  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  peneliti  tentang  Profil Kesulitan Guru Dalam Penyusunan RPP Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2021/2022 dan cara mengatasinya.

## Penyajian Data
Setelah  data  direduksi,  penyajian  data  dilakukan  secara  sistematis  sehingga  data yang  telah  terkumpul  mudah  dipahami  secara  utuh.  Data  mengenai  Profil  Kesulitan  Guru IPA  dalam  Penyusunan  RPP  Kurikulum  2013  yang  terkumpul  disajikan  dalam  bentuk  teks naratif  yang  dibuat  dari  hasil  angket,  agar  mudah  dipahami  sehingga  memungkinkan dilakukan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan dilakukan dengan melihat hasil reduksi data dan penyajian data yang  telah  disajikan  dalam  bentuk  teks  yang  bersifat  naratif  yang  berupa  uraian  singkat, agar  mudah  dipahami.  Penarikan  kesimpulan  tidak  terlepas  dari  permasalahan  yang  telah dirumuskan peneliti dan tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian menggunakan angket dan dokumentasi  yang telah dilakukan  di  SMP  Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Lombok  Barat  sehingga  ditemukan beberapa kesulitan guru IPA kelas VII, VIII dan IX dalam penyusuanan RPP Kurikulum 2013 sebagai berikut.
Tabel 1. Dimensi Kesulitan Guru dalam Menyusun RPP Kurikulum 2013
Komponen RPP Dimensi Kesulitan (%) Jumlah (%) Sulit Tidak Sulit Judul 30 70 100 Alokasi Waktu 60 40 100 Kompetensi Inti 35 65 100 Kompetensi Dasar dan Indikator 35 65 100 Tujuan Pembelajaran 40 60 100 Materi Pembelajaran 10 90 100 Model Pembelajaran 30 70 100 Media dan Sumber Belajar 15 85 100 Kegiatan Pembelajaran 30 70 100 Penilaian 24 76 100
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dimensi  kesulitan  dalam  komponen- komponen  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  digunakan  dalam  konteks pendidikan.  Data  yang  dikumpulkan  mencakup  persentase  kesulitan  dalam  dua  kategori: Sulit  dan  Tidak  Sulit.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  komponen  RPP  memiliki  variasi tingkat  kesulitan  yang  berbeda.  Untuk  komponen  judul,  sebanyak  30%  dari  responden menganggapnya  sulit,  sedangkan  70%  menganggapnya  tidak  sulit.  Alokasi  waktu  menjadi komponen yang dianggap lebih sulit dengan persentase 60% dalam kategori sulit dan 40% dalam kategori tidak sulit. Sementara itu, komponen kompetensi inti dan kompetensi dasar serta indikator memiliki  tingkat  kesulitan yang  hampir  sama, yaitu 35%  dalam  kategori  sulit dan  65%  dalam  kategori  tidak  sulit.  Tujuan  pembelajaran  memiliki  tingkat  kesulitan  yang sedikit  lebih  tinggi  dengan  40%  dalam  kategori  sulit  dan  60%  dalam  kategori  tidak  sulit. Materi pembelajaran, sebaliknya, dianggap lebih mudah dengan hanya 10% dalam kategori sulit  dan  90%  dalam  kategori  tidak  sulit.  Model  pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran memiliki  tingkat  kesulitan  yang  serupa,  yaitu  30%  dalam  kategori  sulit  dan  70%  dalam kategori  tidak  sulit.  Media  dan  sumber  belajar  cenderung  dianggap  mudah  dengan  15% dalam kategori sulit  dan 85% dalam kategori tidak sulit. Terakhir, penilaian memiliki tingkat kesulitan  yang  lebih  tinggi  dengan  24%  dalam  kategori  sulit  dan  76%  dalam  kategori  tidak sulit. Penelitian ini memberikan wawasan tentang persepsi para responden terhadap tingkat kesulitan dalam komponen-komponen RPP, yang dapat digunakan sebagai pedoman untuk pengembangan  rencana  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.
Kesulitan  pertama,  dalam  menyusun  RPP  Kurikulum  2013.  Kesulitan  yang  dialami tersebut  seringkali  disebabkan  karena  langkah-langkah  penyusunannya  yang  sulit  dan seringali  terjadi  revisi  pada  Kurukulum  2013  sehingga  membuat  sejumlah  guru  merasa kebingungan  dalam  menyusun  RPP  Kurikulum  2013.  Hal  tesebut  selaras  dengan  hasil
penelitian Toriq (2014), yang menemukan bahwa faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan guru  dalam  penyusunan  RPP.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  guru  belum  benar- benar  memahami  seluk-beluk  penyusunan  RPP,  perubahan  kurikulum  dan  minimnya penguasaan teknologi computer bagi para guru.
Kesulitan  kedua,  menentukan  alokasi  waktu  dalam  pembelajaran  di  kurikulum  2013. Kesulitan  yang  dialami  tersebut  seringkali  disebabkan  karena  waktu  yang  tersedia  tidak cukup  untuk  menyelesaikan  targetan  materi,  dalam  membagi  waktu/KD  waktu  yang ditentukan  tidak  sesuai  dengan  kecepatan  belajar  siswa,  banyaknya  materi  yang  akan disampaikan  sehingga  membuat  guru  kebingungan  dalam  membuat  waktu  yang  tersedia cukup  untuk  menyelesaiakan  materi  yang  diajarkan  tersebut.  Hal  tersebut  selaras  dengan hasil penelitian Nurhaliza (2019) menemukan beberapa aspek yang menjadi kesulitan guru dalam  penyusunan  RPP  kurikulum  2013,  khususnya  pada  aspek  alokasi  waktu.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  guru  tidak  dapat  menentukan  alokasi  waktu  yang  dapat memenuhi pencapaian kompetensi dasar dari materi yang diajarkan.
Kesulitan  ketiga,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  kompetensi  inti. Kesulitan yang dialami tersebut seringkali disebabkan karena membutuhkan trik dan waktu yang cukup dalam materi tertentu, karena cukup sulit membuat peserta didik cepat paham, terlebih  pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  masih  rendah  dan  juga diharapkan  mampu  membentuk  karakter  peserta  didik  melalui  proses  belajar mengajar,harus menjabarkan pembelajaran, mata pelajaran, program studi untuk mencapai standar kompetensi kelulusan dan menyesuaikan rumusan kompetensi inti dengan rumusan yang terdapat dalam kompetensi dasar.
Kesulitan  keempat, guru  mengalami kesulitan dalam  kompetensi  dasar  dan indikator. Kesulitan  yang  dialami  tersebut  seringkali  disebabkan  karena  beberapa  guru  kurang memahami cara merumuskan indikator yang sesuai dengan Kata Kerja Operasional (KKO), menyesuaikan  rumusan  kompetensi  inti  dengan  rumusan  kompetensi  dasar.  Hal  tersebut selaras dengan hasil penelitian Gularso (2017) penelitiannya menunjukkan kesulitan dalam memetakan  SK/KD  dan  indikator  dikarenakan  guru  harus  menyesuaikan  indikator  yang dapat dihubungkan dengan indikator mata pelajaran lain, menentukan indikator dikarenakan calon  guru  masih  bingung  menggunakan  acuan  Kata  Kerja  Operasional  (KKO)  dan kesulitannya  pada  mengurutkan  dari  yang  termudah  ke  yang  tersulit  apalagi  saat  dituntut menyusun  indikator  untuk  proses,  produk  dan  karakter.  Hasil  penelitian  tersebut  juga selaras dengan hasil penelitian Anugrahana (2019) yang menunjukkan SK dan KD menjadi kesulitan guru khususnya dalam penentuan indikator yang  merupakan pengembangan dari SK dan KD. Sering sekali indikator yang dibuat tidak sejalan dengan SK dan KD yang akan dicapai.
Kesulian  kelima,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran. Kesulitan  tersebut  seringkali  disebabkan  karena  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  sudah  ditentukan,  karena  kurang  paham  dengan  istilah  pola  A-B-C-D  (Audience, Behaviour,  Condition,  Degree)  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  sulit merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  lingkungan  satuan pendidikan.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  Nunung  A.  dkk,  (2021),    yang menyatakan  kesulitan    guru  dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran  disebabkan  karena guru  kurang  paham  dengan  kata  kerja  operasional  dan  mengandung  unsure  A-B-C-D (Audience,  Behaviour,  Condition,  Degree)  tersebut  sehingga  guru  kesulitan  merumuskan tujuan pembelajaran yang tepat sesuai prinsip penyusunan.
Kesulitan  keenam,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menguaraikan  materi.  Kesulitan yang  dialami  tersebut  seringkali  disebabkan  karena  materi  yang  diajarkan  cukup  sulit sedangkan kemampuan siswa dalam memahami materi berbeda-beda. Hal tersebut selaras
dengan  hasil  penelitian  Kadariah.  dkk,  (2020),  yang  menunjukkan  hasil  penelitiannya  yang menemukan kesulitan guru dalam menguraikan materi disebabkan karena materi yang ada dalam Kurikulum 2013 masih belum sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.
Kesulitan  ketujuh,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  metode  dan  model pembelajaran.  Kesulitan  yang  dialami  tersebut  seringkali  disebabkan  karena  harus menyusun kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan sintak dan model yang dipilih, harus menyesuaikan  juga  dengan  karakteristik  peserta  didik,  waktu  yang  tersedia,  serta  bahan ajar yang tersedia dalam  memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi bahan ajar, dalam menentukan model pembelajaran guru juga seringkali memiliki kesulitan karena terkadang  tidak  semua  peserta  didik  cara  belajarnya  sama  dengan  model  pembelajaran yang  digunakan,  karena  dalam  proses  pembelajaran  ada    peserta  didik  yang  belum memahami  proses  pembelajaran  yang  diterapkan,  karena  di  SMP  pelajaran  biologi,fisika dan  kimia  gabung  menjadi  IPA  terpadu  sehingga  membuat  guru  seringkali  kebingungan dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  kurangnya  sosialisasi  dan pengetahuan pada pendidik tentang model pembelajaran. Hal tersebut selaras dengan hasil penelitian  Ernawati  (2017)  menunjukkan  hasil  penelitiannya  yang  menemukan  kesulitan guru  dalam  menentukan  atau  memilih  model  dan  metode  pembelajaran  karena  guru cenderung  menggunakan  hal  yang  sama  setiap  membuat  RPP  tanpa  variasi  karena keterbatasan pemahaman.
Kesulitan kedelapan, guru mengalami kesulitan dalam menentukan dan menggunakan media  pembelajaran.  Guru  menyatakan  bahwa  kesulitan  yang  dialaminya  disebabkan karena kurang menguasai dalam mengoprasikan alat bantu media seperti modul/LKPD/video/power  point  dan  lain-lain  dalam  proses  pembelajaran  dan  kurangnya media  yang  tersedia  disekolah.  Selaras  dengan  hasil  penelitian  Jannah  dkk,  (2021), menyatakan  bahwa  guru  tidak  memanfaatkan  teknologi  seperti  laptop,  LCD  sebagai pembelajaran,  hal  tersebut  dikarenakan  guru  merasa  kesulitan  dalam  mengoperasikan media  tersebut  sendirian,  guru  juga  beranggapan  bahwa  jika  menggunakan  media pembelajaran akan membuat kegiatan pembelajaran terhambat.
Kesulitan  kesembilan,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  kegiatan pembelajaran.  Kesulitan  yang  dialami  tersebut  dikarenakan  cukup  sulit  untuk  membuat peserta  didik  konsentrasi  dalam  kegiatan  pendahuluan,  menerapkan  pendekatan  berbasis saintifik  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengomunikasikan),  dan menyusun kegiatan penutup dalam membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran. Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  Winaya  (2015),  yang  menyatakan  bahwa kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  menyusun  RPP  Kurikulum  2013  yaitu  guru  kesulitan dalam merancang langkah-langkah kegiatan pembelajaran agar tampak pendekatan saintifik dengan memasukkan 5M dalam kegiatan penbelajaran tersebut.
Kesulitan kesepuluh, guru mengalami kesulitan pada penyusunan instrumen penilaian. Kesulitan yang dialami tersebut disebabkan karena teknik penilaian yang banyak ragamnya sehingga berbelit-belit dalam melaksanakan penilaian autentik dan memerlukan waktu yang cukup banyak dalam menyelesaikan penilaian tersebut, kemampuan IT yang masih kurang dan  pemahaman  mengenai  penyusunan  rubrik  penilaian  autentik.  Hal  tersebut  selaras dengan  hasil  penelitian  Maryam  (2014),  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  yang  dialami guru  dalam  penyusunan  instrumen  penilaian  yaitu  guru  masih  belum  memahami  dengan baik penilaian autentik.

## Solusi Guru IPA dalam Mengatasi Kesulitan Penyusunan RPP Kurikulum 2013
Sebagian  besar  guru  IPA  yang  telah  diteliti  berpendapat  dalam  mengatasi  kesulitan penyusunan  Pelaksanaan  Rencana  Pembelajaran  (RPP),  salah  satunya  dengan  ikut bergabung dalam Kelompok Kerja Guru (KKG), mengikuti Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP), mengikuti pertemuan workshop penyusunan RPP, mencari contoh-contoh RPP di internet  serta  dengan  melihat  RPP  sekolah  teman  yang  disesuaikan  dengan  kondisi sekolah. Hal tersebut diperkuat dengan pembuktian hasil penelitian Purwanto (2019) di SMP Negeri 9 Mataram   yang dimana menyatakan bahwa pelaksanaan pendampingan berbasis Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi dalam penyususnan RPP yang baik dan benar bagi guru. Solusi dari guru IPA tersebut juga diperkuat dari hasil penelitian Zarkasi (2019) yang menyatakan bahwa dengan mengadakan workshop  dan  pebinaan  kepada  guru  mata  pelajaran  mendapatkan  peningkatan  setelah diadakan  workshop  kemudian dibimbing  secara  berkelompok.  Selanjutnya,  solusi  dari  guru IPA  tersebut  juga  diperkuat  dari  hasil  penelitian  Lestari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa dengan  mengadakan  pertemuan  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  dan  melakukan pendampingan  guru  dalam  menyusun  RPP  dapat  meningkatkan  kualitas  guru  dalam menyusun RPP Kurikulum 2013.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diTarik  kesimpulan  yaitu  terdapat  beberapa kesulitan  dalam  penyusunan  RPP  Kurikulum  2013  yang  dialami  oleh  guru  IPA  di  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kecamatan Kediri Kabupaten LOBAR. Guru mengalami kesulitan dalam  menyusun  dan  mengembangkan  beberapa  komponen  RPP  yakni  :  Judul,  Alokasi waktu,  Kompetensi  inti,  Kompetensi  dasar  dan  indikator,  Tujuan,  Materi  pembelajaran, Model  dan  metode  pembelajaran,  Media  pembelajaran,  Kegiatan  pembelajaran,  dan Penilaian.
Solusi  guru  IPA  dalam  mengatasi kesulitan penyusunan RPP  Kurikulum  2013 adalah dengan  ikut  bergabung  dalam  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  mengikuti  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP), mengikuti pertemuan workshop penyusunan RPP, mencari contoh- contoh RPP di internet serta dengan melihat RPP sekolah teman yang disesuaikan dengan kondisi sekolah.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  peneliti  memberikan  saran  yang  dapat dipergunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  terkait  kesulitan  guru  IPA  dalam  penyusunan RPP  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Menengah  Pertama  sebagai  yakni  guru  harus  lebih semangat  dan  giat dalam  bertanya  dan  mencari  informasi  dari teman  atau internet  tentang penyusunan RPP agar tidak mengalami kesulitan di kemudian hari. Pemerintah harus lebih memperhatikan  para  pendidik  dengan  mengadakan  pelatihan  tentang  penyusunan  RPP agar semua guru tidak lagi memiliki kesulitan dalam hal tersebut.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  ucapkan  terima  kasih  yang  sebesar  besarnya  kepada  dosen  pembimbing  yang telah  membimbing  saya  dan  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  proses penyusunan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adha, N., Karma, I. N., & Husniati, H. (2021). Identifikasi Kesulitan Guru Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar Gugus 1 Kediri. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (3), 218-229
Alhikmah, R. N., Roza, Y., & Maimunah, M. (2021). Analisis kesulitan guru matematika SMP dalam  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan kurikulum 2013. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 655-669.
Aminullah,  &  Kusmianti.  (2018).  Kompetensi  Guru  Matematika  Pemula  dalam  Membuat Perangkat  Pembelajaran  SMP/MTs  di  Lombok  Timur.  Ganec  Swara:  Jurnal Unmasmataram,
12 (September), 11 –124.
http://journal.unmasmataram.ac.id/index.php/GARA
Desi Nur Arifah, ‘’Pengaruh Pendampingan terhadap Kinerja Guru di Sekolah Dasar’’,Skripsi (Bandung: Fak. Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, 2014), h. 1 Ernawati .  2017.  “ Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Fisika  Berdasarkan    Kurikulum  2013  Di  Kota  Banda Aceh ”. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol.5,  No.2,  hlm.  49-56,  2017.  Universitas  Syiah  Kuala  Banda  Aceh  diakses  pada tanggal 20 agustus 2020 dari
http://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=analisis+kesulitan+guru+ dalam+merancang+rencana+pelaksanaan+pembelajaran+mata+pelajaran+fisika&btn G=#d=gs_qabs&u=%23p%3D5p4AUcg3EHkJ
Fawaz, F., & Azrai, A. (2021). Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dalam Membina Akhlak Siswa Di MTs. N Kediri Lombok Barat. At-Tadbir, 1(2), 16-41.
Febriyanti,  D.,  Sjaifuddin,  S.,  &  Biru,  L.  T.  (2022).  Analisis  Proses  Pembelajaran  IPA Terpadu  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Di  SMP  Kecamatan  Sumur-Banten. PENDIPA Journal of Science Education, 6(1), 218-225.
Jannah,  M.,  Dewi,  NK,  &  Oktaviyanti,  I.  (2021). Analisis  Prestasi  Faktor  Guru  Dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di  SDN  05  Ampenan .  Jurnal Ilmiah Pendas: Jurnal Pendidikan Dasar, 2 (1), 42-50.
Kadariah, K., Kusmaladewi, K., & Hasmiah, H. (2020) Faktor Kesulitan Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar  Ditinjau  Dari  Penggunaan  Kurikulum,  Struktur  Materi,  Sarana  Dan Prasarana, Dan Alokasi Waktu. JEKPEND: Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 3 (2), 15- 20.
Nurdin, I., & Hartati, S. (2019). Metodologi penelitian social. Media Sahabat Cendekia.
Palobo, M., & Tembang, Y. (2019). Analisis Kesulitan Guru dalam Implementasi Kurikulum
2013 di Kota Merauke. Sebatik, 23(2), 307 –316. https://jurnal.wicida.ac.id/index.php/sebatik/article/view/775
Purnawati,  P.,  Fatmawati,  A.,  Safnowandi,  S.,  &  Murdiyah, S.  (2020).  Penerapan Asesmen Kinerja  Pada  Kegiatan  Praktikum  Biologi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Empiricism  Journal , 1 (1),  20 –27. https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.603
Zarkasi,  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Guru  Dalam  Penyusunan  RPP  berbasis HOTS melalui Workshop dan Pembimbingan di SMA Negeri 8 Penajam Paser Utara. Kompetensi , 12(1), 86-89.