LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
PENERAPAN MODEL LEARNING CYCLE 5E UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK
Ysiyar Jayantri

## STKIP PGRI Bandar Lampung
isyar31@gmail.com
Abstract: The  problem  of  this  research  is  motivated  by  the  lack  of  optimal  thematic learning outcomes of class IV D students of Negeri 1 Sukarame Elementary School. The purpose  of  this  study  was  to  analyze,  describe,  and  know  the  improvement  of  student learning outcomes through the application of the 5E learning cycle model. The research method  used is  classroom action research  (PTK) which is  carried out in 2 cycles, each cycle  consisting  of  the  stages  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection. The technique of collecting data is done by observation and test questions. The analysis technique used is qualitative and quantitative analysis. The results of the study show that through  the  application  of  the  5E  learning  cycle  model  can  improve  the  thematic learning  outcomes  of  students.  This  can  be  seen  from  the  percentage  of  classical completeness in student learning outcomes in the first cycle is (61.5%) with the category "Good"  has  increased  by  (25.7%)  to  (87.2%)  in  the  second  cycle  with  the  category "Good".
Keywords : thematic learning outcomes, 5E learning cycle model, elementary school
Abstrak: Masalah  dari  penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurang  optimalnya  hasil belajar  tematik  peserta  didik  kelas  IV  D  SD  Negeri  1  Sukarame.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis,  mendeskripsikan,  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  penerapan  model  learning  cycle  5E.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi dan soal tes. Teknik analisis yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  melalui  penerapan  model  learning  cycle  5E  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tematik peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan klasikal pada hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah  (61,5%)  dengan  katagori  “Baik”  mengalami peningkatan sebesar (25,7%) menjadi (87,2%) pada siklus II dengan katagori “Baik”.
Kata kunci : hasil belajar tematik, model learning cycle 5E, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  proses  interaksi  edukatif antara pendidik dan peserta didik. Tujuan dari  interaksi  edukatif  tersebut  meliputi tiga  aspek,  yakni  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotorik. Untuk mencapai tujuan secara  baik,  diperlukan  peran  maksimal
dari  seorang  pendidik,  baik  dalam penyampaian materi, penggunaan metode, pengelolaan kelas, dan sebagainya.
Saat  ini  diperlukan  pembelajaran yang  tidak  hanya  sekedar  pemberian informasi  yang  dilakukan  oleh  pendidik kepada peserta didiknya, tetapi pembelajaran  yang  melibatkan  peserta

## Penerapan Model Learning Cycle 5E untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik
didik secara aktif untuk
mengeksplorasikan ide-idenya.
Kurikulum  2013  tidak  hanya  akan menilai  peserta  didik  dari  kecerdasan kognitifnya saja, melainkan dengan aspek afektif  juga  psikomotor.  Penilaian  afektif peserta  didik  tentu  saja  sangat  penting bagi proses pembelajaran. Seorang peserta didik harus memiliki
keseimbangan  antara  nilai  pengetahuan, sikap, serta keterampilannya. Berkesinambungannya ketiga ranah tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  telah  terpenuhi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan,  masalah  yang  terjadi  di SD Negeri 1 Sukarame  adalah kejenuhan peserta  didik  pada  pembelajaran  yang monoton.  Sekolah  telah  menyediakan media  seperti LCD Proyektor  tetapi pendidik  tidak  menggunakan  media tersebut  dengan  optimal  sehingga  perlu adanya  inovasi  baru  atau  pengembangan pada  kegiatan  pembelajaran.  Metode mengajar  yang  digunakan  oleh  pendidik selama  proses  pembelajaran  berlangsung juga  masih  konvensional  dan  ceramah. Sehingga  peserta  didik  bosan  dengan metode  belajar  dikelas  yang  disampaikan pendidik. Media yang digunakan pendidik dalam meyampaikan materi pembelajaran umumnya  papan  tulis.  Sedangkan  untuk model pembelajaran ketika peneliti melakukan  observasi  sebanyak  dua  kali, pendidik menggunakan
model
pembelajaran  yang  konvensional,  terlihat aktivitas pendidik lebih dominan dibanding aktivitas peserta didik sehingga terlihat kurangnya kreatifitas pendidik dan tidak  adanya  variasi  penggunaan  model pembelajaran yang dapat
mengembangkan  kreatifitas  serta  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  penulis  menunjukan  bahwa hasil belajar peserta didik kelas  IV D SD Negeri  1  Sukarame    belum  optimal, terbukti  dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sebesar  71  dari  nilai
ulangan  Tema  2  “Selalu  Berhemat Energi”  masih  ada  yang  belum  mencapai KKM.  Berikut  ini  disajikan  data  nilai ulangan  Tema  2  “Selalu  Berhemat Energi”  pada  semester  pertama  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Pembelajaran  tematik  sebaiknya digunakan  model  pembelajaran  yang dapat membantu pendidik dalam meningkatkan  partisipasi  peserta  didik sehingga  dapat  tercipta  pembelajaran yang menarik, efektif dan interaktif, salah satu caranya adalah dengan menggunakan Model Learning  Cycle 5E.  Pembelajaran siklus belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis yaitu pendekatan pengetahuan  yang  lebih  menekankan bagaimana seseorang memperoleh pengetahuan (Piaget dalam Wena, 2012:170).
Hasil  belajar  merupakan  indikator yang  akan  di  capai  oleh  peserta  didik setelah  pelaksanaan  proses  pembelajaran berlangsung.  Upaya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  tidak  terlepas  dari berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  maka  pendidik  harus  lebih  kreatif dan inovatif dalam melakukan pembelajaran tematik di  kelas. Dalam hal ini,  diperlukan  pendidik  kreatif  yang dapat  membuat  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  dan  disukai  oleh  peserta didik,  salah  satunya  dengan  penerapan Model  Siklus  Belajar  5E.  Suasana  kelas perlu direncanakan dan dibangun sedemikian  rupa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  agar peserta didik dapat memperoleh kesempatan  untuk  berinteraksi  satu  sama lain  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar yang optimal. Pembelajaran menggunakan  model  siklus  belajar  5E belum pernah diterapkan dalam pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  1 Sukarame . Oleh sebab itu, melihat betapa pentingnya penerapan model dalam pembelajaran  tematik  terhadap  hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti menerapkan  model Learning  Cycle 5E dalam  pembelajaran  tematik  dengan melaksanakan  penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik peserta  didik  kelas  IV  D  SD  Negeri  1 Sukarame  melalui  model Learning  Cycle 5E.

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar  adalah  proses  interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.  Belajar  dipandang  sebagai proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan proses  melalui  berbagai  pengalaman (Rusman,  2014:  1).  Model  pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar  dalam  melaksanakan  aktivitas belajar mengajar (Soekamto dalam Trianto, 2009:22). Sekian  banyak  model  pembelajaran yang  ada,  baik  yang  sederhana  ataupun yang  rumit,  semuanya  memiliki  ciri-ciri khusus  yang  mesti  harus  ada,  di antaranya:
a. Model tersebut harus rasional teoritik serta yang logis dan disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.
b. Memiliki landasan pemikiran tentang  apa  dan  bagaimana  peserta didik belajar.
c. Adanya tingkah laku dalam mengajar, agar model tersebut dapat dilaksanakan dan berhasil.
d. Adanya  lingkungan  belajar  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. (Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani, 2015: 18)
Learning Cycle 5E (LC) merupakan rangkaian dari tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga  pembelajar  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai  dalam  pembelajaran  dengan  jalan
berperanan  aktif.  Model LC termasuk  ke pendekatan konstruktivisme karena peserta didik sendiri yang mengkonstruksi pemahamannya.  Implementasi Learning Cycle biasanya  diukur  melalui  observasi proses  dan  pemberian  tes.  Jika  ternyata hasil  dan  kualitas  pembelajaran  tersebut ternyata  belum  memuaskan,  maka  dapat dilakukan siklus berikutnya
yangpelaksanaannya  harus  lebih  baik dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya dengan  cara  mengantisipasi  kelemahan- kelemahan  siklus  sebelumnya,  sampai hasilnya memuaskan (Fajaroh dan Dasna, 2003).
LC pada  mulanya  terdiri  dari  fase eksplorasi,  explanation ,  dan eleboration . Terdapat tiga tahapan dalam siklus belajar yaitu exploration , invention dan discovery ( Karplus  dan  Their  (Lawson,  1994:  136) dalam Science  Curriculum Improvement Study ( SCIS )).  Menurut  Bybee  dan sejawatnya siklus belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan  konstruktivisme  yang  terdiri dari 5 tahap yaitu engagemen t (pelibatan), selanjutnya tahap exploration (penyelidikan), tahap explanation
(penjelasan),  kemudian  tahap elaboration (penggalian) dan tahap evaluation (evaluasi) (Wena, 2012:170).
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan  manusia  yang  kompleks,  yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran  secara  sederhana  dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan  antara  pengembangan  dan pengalaman  hidup.  Dalam  makna  yang lebih  kompleks,  pembelajaran  hakikatnya adalah  usaha  sadar  dari  seorang  pendidik untuk  membelajarkan  peserta  didiknya (mengarahkan  interaksi  peserta  didik dengan  sumber  belajar  lainnya)  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Trianto,  2007:  17).  Hasil  belajar  bukan suatu  penguasaan  hasil  latihan  melainkan pengubahan  kelakuan.  Belajar  bukan suatu  tujuan  tetapi  merupakan  suatu proses  untuk  mencapai  tujuan  (Hamalik, 2012: 27).

## Penerapan Model Learning Cycle 5E untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti untuk memecahkan masalah yang telah  diungkapkan  dalam  latar  belakang adalah  dengan  menggunakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh pendidik  di  kelas  atau  di  sekolah  tempat pendidik  mengajar  dengan  penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses pembelajaran
(Arikunto,
2010:135). Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  IV  D  SD  Negeri  1 Sukarame,  yang  berjumlah  39  peserta didik,  terdiri  dari  19  peserta  didik  laki- laki  dan  20  peserta  didik  perempuan. Penelitian  dilakukan  di  kelas  IV  D  SD Negeri  1  Sukarame  yang  berlokasi  di Jalan Letkol Hendro Suratmin Kecamatan Sukarame Kota Bandar Lampung. Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  pada tahun  pelajaran  2018/2019.  Dimulai  dari bulan Juli sampai dengan November 2018 yang mencakup tahap penyusunan proposal  penelitian  sampai  dengan  tahap pelaporan. Selanjutnya, pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik yaitu teknik nontes dan tes.
Dalam  analisis  data,  penelitian  ini menggunakan  dua  jenis  teknik  analisis data,  yaitu  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Penulis  menggunakan  analisis data  kualitatif  untuk  menganalisis  data tentang  kinerja  pendidik,  hasil  belajar afektif  peserta  didik,  serta  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik.  Data  diperoleh dengan  mengadakan  pengamatan  dengan lembar observasi. Sedangkan analisis data kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Data  kuantitatif  diperoleh dari  nilai  hasil  belajar  yang  dikerjakan peserta didik dalam siklus  I dan siklus II. Analisis kuantitatif akan digunakan untuk mendeskripsikan kemajuan kualitas belajar peserta didik.
Prosedur  tindakan  dalam  penelitian ini terdiri atas dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  pembelajaran  tematik menggunakan  model Learning  Cycle 5E kelas IV D SD Negeri 1 Sukarame.
Perencanaan , pada tahap ini peneliti  merencanakan  penelitian yang matang untuk mencapai pembelajaran yang diinginkan. Penulis mempersiapkan proses pembelajaran  tematik  peserta  didik kelas  IV  D  SD  Negeri  1  Sukarame melalui  penerapan  model Learning
Cycle 5E. Langkah-langkah perencanaannya sebagai  berikut: (a)
Berdiskusi  dengan  pendidik  kelas untuk menetapkan materi yang akan diajarkan guna penyesuaian penyusunan perangkat pembelajaran. (b) Membuat
perangkat pembelajaran yakni menganalisis pemetaan SK/KD,
silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu pada  Permendiknas  No  41  Tahun 2007 tentang Standar Proses dengan mencantumkan model Learning Cycle 5E .  (c) Menyiapkan  media yang akan digunakan selama proses pembelajaran di kelas beserta bahan-bahan pendukung. (d) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati  kinerja  pendidik,  hasil belajar  afektif  peserta  didik,  dan hasil  belajar  psikomotor  peserta didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  (e)  Membuat  lembar diskusi  dan  lembar  tes  formatif untuk memperoleh data hasil belajar peserta didik.
Pelaksanaan  tindakan ,  penelitian ini dirancang menjadi empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan, dan refleksi.
Observasi  (pengamatan) ,  dalam melakukan  penelitian,  peneliti  dan pendidik kelas Bersama-sama mengamati  kegiatan  atau  aktivitas yang dilakukan siswa kelas IV D SD Negeri 1 Sukarame.
Refleksi ,  refleksi  dilakukan  yaitu untuk memahami proses dan hasil dari tindakan  yang  telah  dilakukan  dan diamati  oleh  peneliti  dan    pendidik kelas.
Indikator keberhasilan dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dikatakan berhasil apabila:
1) Adanya  peningkatan  hasil  belajar afektif peserta didik kelas  IV D SD Negeri  1  Sukarame  secara  klasikal ≥75% mencapai kategori “Baik”.
2) Adanya  peningkatan  hasil  belajar psikomotor peserta didik kelas IV D SD  Negeri  1  Sukarame  secara klasikal  ≥75%  mencapai  kategori “Terampil”.
3) Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik mencapai  ≥75%  secara  klasikal memperoleh  nilai  ≥71  dari  jumlah peserta  didik  atau  mencapai  nilai ≥71 (dengan predikat baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak  enam  kali  pertemuan  yang dibagi dalam dua siklus dengan menggunakan prosedur penelitian berdaur ulang.  Mulai  dari  tahap  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Setiap siklus dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan  dan  di  hari  terakhir  diadakan refleksi dan tes formatif.
Deskripsi data siklus I
Penilaian Kinerja pendidik dilakukan  oleh  pendidik kelas  VI  A  yang bertindak  sebagai  observer.  Observasi dilaksanakan dengan menggunakan lembar  observasi  kinerja  pendidik  dan diperoleh  data  kinerja  pendidik  dengan Jumlah  skor  semua  aspek  yang  dinilai pada pertemuan 1 sebesar  102 maka nilai kinerja  guru  sebesar  75,  dengan  kategori baik. Sedangkan pada pertemuan 2 jumlah sekor  semua  aspek  yang  dinilai  sebesar 113,  maka  nilai  kinerja  guru  yang  sudah di  bagi  skor  masimal  menjadi  83,09 dengan  kategori  baik.  Jumlah  skor  rata- rata pertemuan 1 dan pertemuan 2 sebesar
107,5  maka  nilai  kinerja  guru  sebesar 79,05 dengan kategori  baik.  Siklus  I nilai kinerja  guru  mendapatkan  79,05  atau dapat dikatakan dengan kategori baik.
Pada  setiap  akhir  siklus,  diadakan evaluasi  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan  adapun  hasil  penelitian  pada siklus I sebagai berikut.
(a) Hasil  belajar  ranah  Kognitif,  dapat diketahui  bahwa  pada  tes  formatif siklus  I,  terdapat  21  peserta  didik atau 53,85% sudah mencapai ketuntasan  belajar  dengan  katagori “Tinggi”.  Sedangkan  18  peserta didik  atau  46,15%  belum  mencapai ketuntasan belajar.
(b) Hasil  belajar  ranah    Psikomotor dapat  diketahui  nilai  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik  siklus  I adalah 69 dengan katagori “Terampil”. Secara klasikal terdapat 26  peserta  didik  atau  67%  yang sudah mencapai indikator ketuntasan dengan memperoleh katagori  “Terampil”.  Sedangkan  13 orang  atau  33%  belum  mencapai indikator ketuntasan.
Hasil belajar peserta didik (kognitif, afektif, dan psikomotor), Berdasarkan dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan  pada  siklus  I  diperoleh  data hasil belajar peserta didik berupa perubahan pengetahuan, tingkah laku, dan keterampilan.  Adapun  data  hasil  belajar peserta didik pada siklus I dapat diketahui bahwa  sebanyak  24  peserta  didik  atau 61,5% sudah mencapai ketuntasan dengan katagori “Baik”. Sedangkan 15 orang atau 38,5%%  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus I adalah 70,28.

## Deskripsi Data Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan kinerja pendidik pada siklus II pertemuan 1  dan  2  mengalami  peningkatan.  Tahap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model learning  cycle  5E sudah  dilaksanakan  dengan  baik.  Adapun hasil  kinerja  pendidik  pada  siklus  II

## Penerapan Model Learning Cycle 5E untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik
diketahui  Jumlah  skor  semua  aspek  yang dinilai  pada  pertemuan  1  sebesar  111 maka  nilai  kinerja  guru  sebesar  81,62, dengan  kategori  baik.  Sedangkan  pada pertemuan  2  jumlah  sekor  maksimal menjadi  89,71  dengan  kategori  sangat baik.
Pada  setiap  akhir  siklus,  diadakan evaluasi  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan  adapun  hasil  penelitian  pada siklus I antara lain sebagai berikut:
(a) Hasil Belajar Kognitif, Hasil belajar kognitif peserta didik pada siklus  II dapat  diketahui  bahwa  pada  tes formatif  siklus  II,  terdapat  30 peserta  didik  atau  76,9%  sudah mencapai ketuntasan belajar dengan katagori  “Tinggi”.  Sedangkan  9 peserta  didik  atau  23,1%  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Nilai rata-rata  kelas  yang  telah  diperoleh adalah 80,26.
(b) Hasil  Belajar  Afektif,  Observer melakukan pengamatan pada pelaksanaan  siklus  II  mengenai aspek sikap peserta didik yang harus diamati,  yaitu  tanggung  jawab  dan percaya  diri.  Berdasarkan  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan pada  siklus  II,  diperoleh  data  hasil belajar  afektif  peserta  didik  dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar afektif peserta didik siklus II adalah 78,6  dengan  katagori  “Baik”.  Pada aspek sikap tanggung jawab memperoleh  nilai  79,9.  Sedangkan pada  aspek  sikap  percaya  diri memperoleh  nilai  77,3.  Rata-rata hasil  belajar  afektif  peserta  didik setiap  aspek  pada  siklus  II  adalah 78,6 dengan katagori “Baik”. Secara klasikal,  terdapat  35  peserta  didik atau  89,74%  yang  sudah  mencapai indikator ketuntasan dengan katagori  “Baik”.  Sedangkan  4 peserta  didik  atau  10,26%  belum mencapai indikator ketuntasan.
(c) Hasil Belajar Psikomotor,
Berdasarkan  proses  pembelajaran
yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II diperoleh  data  tentang  hasil  belajar psikomotor  peserta  didik.  Hasil observasi dapat diketahui nilai hasil belajar  psikomotor  peserta  didik siklus  II  adalah  76,5  dengan katagori “Terampil”. Secara klasikal terdapat  34  peserta  didik  atau  87% yang  sudah  mencapai  indikator ketuntasan dengan memperoleh katagori  “Terampil”.  Sedangkan  5 orang  atau  13%  belum  mencapai indikator ketuntasan.
Hasil belajar peserta didik (kognitif, afektif, dan psikomotor), Berdasarkan dari proses pembelajaran yang telah dilakukan pada  siklus  II  diperoleh  data  hasil  belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik dengan menerapkan model learning cycle 5E mengalami peningkatan pada siklus  II dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  34 peserta didik  atau 87,2% sudah mencapai ketuntasan  dengan  katagori  “Baik”. Sedangkan  5  orang  atau  12,8%  belum mencapai  ketuntasan.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  siklus  I  adalah  78,5.  Secara klasikal  hasil  belajar  peserta  didik  siklus II berada pada katagori “Baik”.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil rekapituasi,
penerapan  model learning  cycle 5E  pada pembelajaran tematik menunjukkan bahwa kinerja pendidik mengalami peningkatan  setiap  siklusnya.  Kinerja pendidik  pada  siklus  I  menunjukkan katagori  “Baik”  dengan  nilai  79,05. Peningkatan pada kinerja pendidik mengakibatkan proses pembelajaran  yang lebih baik, baik dari aspek merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses pembelajaran.  Pendidik  harus  pandai membawa peserta didiknya kepada tujuan yang hendak dicapai. Pendidik merupakan pihak  yang  sangat  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran,  kewibawaan  dan kepiawaian  pendidik  dalam  mengelola kelas.  Mengatur  kelangsungan  proses pembelajaran di kelas yang akan
mempengaruhi keberhasilan pembelajaran yang  dilakukan  (Komalasari,  2013:  253). Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  bahwa  aspek  kinerja pendidik yang dilakukan semakin meningkat  setiap  siklusnya,  dan  dapat mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran peserta  didik,  semakin  baik  kinerja pendidik  semakin  baik  pula  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  penerapan  model learning  cycle
5E , pendidik berupaya
untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat membuat  peserta  didik  lebih  cepat menangkap  materi  dan  lebih  aktif, sehingga  materi  pelajaran  akan  lebih mudah diingat peserta didik.
Pembahasan selanjutnya adalah hasil belajar dalam penelitian ini mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai tingkat keberhasilan peserta didik dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu (Nawawi  dalam  Susanto,  2013:  5). Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  data  yang diperoleh  dari  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata 70,28  dengan  katagori  “Baik”,  kemudian pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata 80,26. Selanjutnya, dilihat dari persentase ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  adalah 61,5%  dan  siklus  II  adalah  87,2%. Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik secara klasikal adalah sebesar 25,7%.
Berdasarkan  data-data  yang  telah diuraikan dapat diketahui bahwa indikator keberhasilan  PTK  yang  telah  ditetapkan telah  tercapai,  yaitu  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan  setiap siklusnya.  Sehingga  mencapai  persentase ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  yaitu ≥75% dari jumlah peserta didik yang ada di  kelas  tersebut  mencapai  KKM  71. Berdasarkan uraian diatas, peneliti mengambil  kesimpulan  bahwa  dengan menerapkan  model learning  cycle  5E di
kelas  IV  D  SD  Negeri  1  Sukarame  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  data-data  yang  telah diuraikan,  diperoleh  keterangan  bahwa indikator keberhasilan yang telah ditetapkan  tercapai.  Persentase  kinerja pendidik  meningkat  pada  siklus  I  ke siklus  II.  Kinerja  pendidik  yang  baik dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  mencapai  ≥75%  dan meningkat dari siklus I ke siklus II.
Temuan  ini  didukung  penelitian yang  relevan  oleh  Khusnul  Khotimah (2017)  bahwa  penerapan  model learning cycle 5E dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  melalui  penerapan  model learning cycle 5E pada mata pembelajaran tematik peserta  didik  kelas  IV  D  SD  Negeri  1 Sukarame  ini  selesai,  dengan  kata  lain hipotesis  diterima  sesuai  dengan  rencana perbaikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang dilakukan di kelas IV D SD  Negeri  1  Sukarame  pada  Tema “Peduli  Terhadap  Lingkungan  Hidup” menggunakan  model Learning  Cycle 5E dapat  disimpulkan:  (1)  Penerapan  model pembelajaran Learning  Cycle  5E dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. (2) Penerapan model pembelajaran Learning  Cycle  5E dapat  meningkatkan kinerja pendidik.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh peneliti  dari  apa  yang  telah  diungkapkan sebelumnya, maka dapat menjawab hipotesis  penelitian  ini.  Adapun  hipotesis pada  penelitian  ini  adalah  penerapan model Learning Cycle 5E dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.

## Penerapan Model Learning Cycle 5E untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik
Fajaroh,  F  dan  I.W.  Dasna.  2007. Pembelajaran  dengan  Model  Siklus Belajar . http://lubisgrafura.wordpress.com/2 015/12/8/pembelajaran- denganmodel- siklus-belajar- learning-cycle/.  Diakses  pada  8 Agustus 2018.
Hamalik,  Oemar.  (2012). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Khotimah, Khusnul. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Tematik  Berbasis Learning  Cycle 5E  Tema  IV  Kelas  IV  di  SD. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Komalasari,
Kokom.
(2010). Pembelajaran  Kontekstual  Konsep dan  Aplikasi .  Bandung:  Refika Aditama.
Kurniasih,  Imas  &  Berlin  Sani.  (2015).
Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran  Untuk  Peningkatan
Profesionalitas  Guru.  tas  Guru.
Yogyakarta: Kata Pena. Rusman. (2014). Model-model
Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  (2014). Teori  Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jakarta:
Grasindo.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Wena, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan
Konseptual  Operasional. Jakarta:
Bumi Aksara.