## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Muhamad Sangaji, Pentatito Gunowibowo, M. Coesamin ajisang32@rocketmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This   quasi   experimental   research   aimed   to  find   out  the   effectiveness   of cooperative learning of think talk write  type in terms of  student’s mathematical communication skill. The design which was used was posttest only control design. The  population  of this research  was all students of grade  VIII  of Junior High School 1 Kalianda in academic year of 2015/ 2016. The samples of this research were   students   of   VIIIB   and   VIIID   class   that   were   determined   by   purposive sampling technique. The data of student’s mathematical communication skill were obtained by essay test. Based on the result and discussion,it was concluded that the implementation of cooperative learning of think talk write type was effective in terms of student’s mathematical communication skill.
Penelitian   eksperimen   semu   ini   bertujuan   untuk   mengetahui   efektivitas pembelajaran kooperatif tipe think talk write ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis   siswa.   Desain   yang   digunakan   adalah posttest   only   control   design. Populasi penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas VIII  SMP Negeri  1 Kalianda tahun pelajaran 2015/2016. Sampel penelitian  ini  adalah siswa kelas VIIIB dan VIIID   yang   ditentukan   dengan   teknik purposive   sampling. Data  kemampuan komunikasi matematis siswa diperoleh melalui tes uraian. Berdasarkan hasil dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe think talk write efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematissiswa.
Kata kunci: efektivitas, kemampuan komunikasi , think talk write

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan   salah satu aspek penting yang menentukan kualitas   kehidupan   seseorang  mau- pun   suatu   bangsa,   karenanya   ke- majuan   suatu   bangsa   dapat   diukur dari   kemajuan   pendidikannya. Keberhasilan dalam pendidikan salah satunya bergantung pada  kemampu- an   berfikir   siswa,   yang   dilatih melalui   pendidikan   formal   dan   non formal.   Menurut   Suherman,   dkk (2003:18), dalam pendidikan formal, salah satu  mata pelajaran di sekolah yang   dapat   bertujuan   untuk membangun   cara   berfikir   siswa adalah matematika.
Menurut Soedjadi (2000: 13), karakteristik   dari   matematika   ialah memiliki   objek   kajian   abstrak,   ber- tumpu pada kesepakatan, berpola pi- kir dedukatif, memiliki simbol yang kosong dari arti, memperhatikan se- mesta   pembicaraan,   dan   konsisten dalam sistemnya. Pembelajaran ma- tematika   dapat   membentuk   kemam- puan   bernalar   pada   diri   siswa   yang tercermin   melalui   kemampuan   ber- pikir   kritis,   logis,   sistematis,   dan memiliki   sifat   objektif   dalam   me- mecahkan   suatu   permasalahan,  baik dalam   bidang   matematika   maupun
bidang lain dalam kehidupan sehari- hari.
OECD   (2012)   menyatakan bahwa   hasil   survei Programme   for International   Student   Assessment (PISA)   pada   tahun   2012,  Indonesia berada   di   peringkat   64  dari   65 negara.  dalam   bidang   matematika. Berbeda   dengan   Korea   yang  men- duduki   peringkat   5   teratas   dari   65 negara   dengan   skor   554.  Menurut laporan  TIMSS,  pembelajaran  yang lebih  menekankan   pada   aktivitas penalaran dan komunikasi seperti  di Jepang  dan  Korea  mampu  meng- hasilkan   siswa   berprestasi   tinggi dalam  matematika.  Hal  inilah   yang menjadi salah satu alasan kemampu- an   komunikasi   matematis   siswa sangat   penting   dalam   belajar matematika, sehingga menjadi  perlu diperhatikan.
Rendahnya  kemampuan   ko- munikasi matematis siswa salah satu- nya  dipengaruhi   oleh  proses  pem- belajaran yang kurang aktif.   Untuk menciptakan pembelajaran yang ak- tif, guru dapat menggunakan model pembelajaran   yang  lebih   menekan- kan pada keaktifan siswa dalam ber- interaksi,   berdiskusi,   mengerjakan soal, dan menyampaikan pendapat.
SMP Negeri 1 Kalianda yang berada   di   Kabupaten  Lampung Selatan  memiliki  karakteristik  yang sama dengan SMP di Indonesia pada umumnya.  Berdasarkan   hasil  obser- vasi   pada   penelitian   pendahuluan diketahui   proses   pembelajaran   di SMP   Negeri  1   Kalianda  masih menggunakan pembelajaran konven- sional.   Hal   ini   terlihat   pada   saat proses   pembelajaran   berlangsung, beberapa  siswa  hanya    mendengar- kan   dan   mencatat   penjelasan   dari guru, sedangkan terdapat juga siswa yang   asik   mengobrol   dengan temannya.   Dari   hasil   observasi tersebut   terlihat   bahwa  pemahaman dan   informasi   yang   siswa  peroleh hanya   berasal   dari   apa   yang disampaikan   oleh   guru  sehingga kemampuan komunikasi siswa
kurang maksimal.
Menurut   Suherman,   dkk (2003:203),   pembelajaran   dengan model klasikal atau yang lebih dike- nal   sebagai   model   konvensional   ti- dak   dapat   melayani   kebutuhan belajar   siswa   secara   individu. Pembelajaran   konvensional   kurang memberikan   kesempatan   interaksi antar   siswa   maupun   antarasiswa dengan   guru,  sehingga   interaksi
dalam   proses   pembelajaran   kurang baik.  Oleh   sebab   itu,   salah  satu upaya untuk  meningkatkan  kemam- puan  komunikasi  matematis   siswa adalah dengan  menerapkan pembel- ajaran yang lebih menekankan pada aktivitas siswa (student center). Salah satu   pembelajaran   yang  lebih   me- nekankan   pada   aktivitas   siswa (student center) adalah pembelajaran kooperatif tipe think talk write.
Pembelajaran kooperatif   tipe think  talk  write adalah  pembejaran yang   berusaha  membangun  pemiki- ran, merefleksi, dan mengorganisasi, kemudian  menguji   ide-ide   tersebut sebelum  siswa  menuliskannya.  Ta- hap-tahap dalam pembelajaran think talk write yang pertama siswa diajak berfikir dengan membaca teks beru- pa   soal.   Dalam   tahap   ini,  siswa secara   individu   memikirkan   ke- mungkinan   jawabannya.   Tahap   ke- dua,  siswa  diberi  kesempatan untuk berbicara  tentang   penyelidikannya pada tahap pertama. Tahap terakhir adalah write . Siswa menuliskan ide- ide   yang   diperolehnya   pada   tahap pertama   dan   kedua.   Dari   langkah- langkah tersebut terlihat jelas bahwa aktivitas   siswa   sangat   lebih berperan,   terutama   interaksi   antar
siswanya.  Dengan   demikian,  pem- belajaran think   talk   write ini diharapkan   mampu   meningkatkan kemampuan   komunikasi   matematis siswa.
Berdasarkan   uraian   di   atas, diduga pembelajaran think talk write efektif ditinjau dari kemampuan ko- munikasi matematis siswa.  Oleh ka- rena itu, penulis tertarik untuk mela- kukan   penelitian   tentang  efektivitas pembelajaran   kooperatif   tipe think talk   write ditinjau   dari   kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah siswa   kelas   VIII  semester   genap SMP Negeri  1   Kalianda  tahun   pel- ajaran 2015/2016, yang  terdistribusi ke  dalam10  (sepuluh)   kelas   yaitu kelas   VIII-A   sampai   VIII-J.   Peng- ambilan   sampel   penelitian   meng- gunakan   teknik purposive  sampling dan terpilih siswa kelas VIII-B yang dikenai  pembelajaran  konvensional sedangkan  siswa  kelas   VIII-D dikenai  pembelajaran kooperatif tipe think talk write .
Penelitian   yang   dilakukan adalah   penelitian   eksperimen   semu dengan posttest only control design .
Untuk mengukur kemampuan komu-
nikasi matematis siswa digunakan tes kemampuan   komunikasi.  Indikator kemampuan   komunikasi  matematis- nya meliputi: (a) menggambarkan si- tuasi masalah dan menyatakan solusi masalah menggunakan gambar, sim- bol dan model matematika, (b)  men- jelaskan  ide  dan  situasi   matematika secara tulisan,  (c) menuliskan repre- sentasi   matematika,  dan  (d)   meng- ungkapkan   kembali   suatu   uraian matematika   secara   tulisan   dan menggunakan   bahasa   matematika sendiri secara tepat.
Data kemampuan komunikasi matematis   siswapada   kedua   kelas dianalisis menggunakan uji proporsi dan   uji   kesamaan   dua   proporsi. Sebelum melakukan analisis uji pro- porsi dan uji kesamaan dua proporsi perlu   dilakukan   uji   prasyarat,   yaitu uji   normalitas   data.   Setelah dilakukan   uji   normalitas,   diperoleh bahwa sampel berasal dari populasi yang berdis- tribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil perhitungan uji proporsi terhadap   data  kemampuan   komuni- kasimatematis siswa yang mengikuti pembelajaran think talk write menun- jukanbahwa  proporsi  siswa  yang lulus  (mendapatkan   nilai   minimum
70)  lebih dari 60%  dan berdasarkan hasil  uji   kesamaan   dua   proporsi menunjukan  bahwa  proporsi  siswa yang   lulus  dengan   menggu-   nakan pembelajaran think   talk   write lebih tinggi daripada  proporsi  siswa  yang lulus  dengan menggunakan  pembel- ajaran   konvensional.  Dengan   demi- kian,  penerapan   pembelajaran think talk   write efektif   ditinjau   dari kemampuan   komunikasimatematis siswa   dan   penerapan   pembelajaran think  talk  write lebih efektif diban- dingkan   dengan   pembelajaran   kon- vensional   ditinjau   dari  kemampuan komunikasimatematis siswa.
Hal ini  sejalan  dari beberapa penelitian yang telah dilakukan sebe- lumnya. Ardyansyah (2015) melaku- kan penelitian pada siswa kelas XI di SMA   Negeri   2   Abungdanmenyim- pulkan   bahwa  kemampuan   komuni- kasi   matematis   siswadengan  pem- belajaran think talk write mengalami peningkatan.Penelitian  yang   dilaku- kan oleh Wardani (2015) pada siswa kelas   VIII   di   SMP   Negeri   3   Jati Agung  menyimpulkan   bahwa  pem- belajaran think   talk   write efektif ditinjau   dari   kemampuan ko- munikasi matematis siswa.
Kemampuan  komunikasi  ma- tematis  siswa  yang   mengikuti  pem- belajaran think talk write lebih baik daripada  kemampuan   komunikasi matematis   siswa  yang   mengikuti pembelajaran   konvensional,  karena tahapan-tahapan   pembelajaran think talk write lebih memberikan kesem- patan   kepada   siswa   untuk   berko- munikasi   matematis   secara   lebih aktif  Dalam pembelajaran think talk write terdapat   3   tahapan  pembel- ajaran yaitu: tahap awal adalah think (berfikir),   tahap   kedua   adalah talk (berbicara),  dan tahap ketiga adalah write (menulis).
Pada   awal   pembelajaran think talk   write ,   siswadituntut  berpikir secara mandiri,  merefleksikan  untuk menyusun   ide-ide  melalui   diskusi, dan menguji ide-ide tersebut sebelum menulisserta   menyimpulkannya.   Pa- da saat berdiskusi siswa mengerjakan LKS   yang   berisi   permasalahan-per- masalahan secara bersama-sama de- ngan   teman   sekelompoknya.   Dalam tahap  ini,  siswa  dilatih   untuk  dapat mengomunikasikan ide-ide yang  di- miliki   ke   dalam   simbol   matematis maupun   ilustrasi   gambar   yang disertai   dengan   penjelasan   yang logis.  Hal   ini   berbanding   terbalik
dengan   pembelajaran   konvensional. Pembelajaran   konvensional   diawali dengan guru memberikan penjelasan terkait   materi   yang   dipelajari   oleh siswa.   Pada   proses   ini,  siswa   akan mendengarkan   penjelasan   dari   guru dan   mencatatnya   sehingga   pe- mahaman dan informasi yang siswa peroleh  hanya berasal dari apa yang disampaikan   oleh   guru.  Kemudian, guru memberikan contoh-contoh soal beserta cara penyelesaiannyadan  sis- wa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang belum dipahami.  Tera- khir,   siswa   diberikan   latihan   soal. Pada   proses   pembelajaran   konven- sional, siswa juga diberikan kesem- patan   untuk   mengembangkan   ke- mampuan  komunikasi  matematis- nya. Hanya saja kesempatan yang di- berikan   pada   pembelajaran   konven- sional   tidak   sebesar   pada   pembela- jaran think talk write .  Dengan demi- kian,kemampuan   komunikasi   siswa yang   mengikuti   pembelajaran   kon- vensional   tidak   berkembang   secara optimal.  Hal   inilah   yang  mengaki- batkanbahwa  proporsi  siswa  yang lulusdengan   menggunakan  pembe- lajaran think   talk   write lebih   tinggi daripada  proporsi  siswa  yang   lulus
dengan   menggunakan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan analisis pencapai- an indikator pada siswa yang meng- ikuti   pembelajaran think   talk   write diperoleh kesimpulan yaitu  indicator kemampuan   siswa   dalam  mengung- kapkan  kembalisuatu   uraian   mate- matika dengan bahasa sendiri  paling rendah  pencapaiannya  dibandingkan dengan  indicator  kemampuan komu- nikasi yang lain. Hal ini disebabkan karena   pada   umumnya   siswa   tidak dituntut  menuliskan  kembali kesim- pulan   dari   jawaban   yang   diperoleh, sehingga ini menjadi kebiasaan siswa dalam mengerjakan soal. Solusi yang dilakukan   adalah   sebaiknya   guru selalu mengingatkan siswa agar tidak lupa   untuk   menuliskan   kesimpulan dari   jawabannya.   Pada   kelas   yang mengikuti   pembelajaran   konvensi- onal,  indicator  kemampuan   siswa dalam  menulis   reperentasi   matema- tika  paling   rendah  pencapaiannya dibandingkan  indikator  kemampuan komunikasi yang lain. Hal ini dise- babkan karena saat guru menjelaskan materi,   banyak   siswa   yang   hanya memperhatikan   dan   mendengarkan saja penjelasan tersebut. Hal tersebut menyebabkan   siswa   kurang   terlatih
untuk menulis representasi matema- tisnya. Solusi yang dilakukan adalah guru selalu mengingatkan siswa agar dapat   menuliskan   rangkuman   yang siswa dapat dari penjelasan guru.
Pada  penerapan  pembelajaran think   talk   write ,terdapat   beberapa kendala   yang   ditemukan   pada   saat pembelajaran. Pada pertemuan awal, siswa masih terlihat bingung meng- ikuti   pembelajaran think   talk   write meskipun sudah dijelaskan tahapan- tahapan   pembelajarannya.   Hal   itu disebabkan karena siswa belum per- nah   mengikuti   pembelajaran  ini. Meskipun demikian, sejak pertemuan pertama penelitian dilaksanakan, su- dah   terlihat   antusias   siswa   dengan pembelajaran think talk write. Selain kebingungan   dengan  pembelajaran think   talk   write ,   kendala   yang ditemui saat penelitian yaitu kondisi kelas   kurang   kondusif   saat   diskusi kelompok   untuk   mengerjakan   LKS yang diberikan guru.  Hal ini karena siswa   mengalami   perbedaan   pen- dapat ketika menyelesaikan kegiatan pada   LKS.  Selain   itu,  terdapat beberapa  siswa tidak  membawa alat tulis   seperti   jangka   dan   penggaris, sehingga   hal   ini   menyebabkan terhambatnya proses belajar.
Pada   pertemuan   selanjutnya, tanpa dijelaskan kembali siswa sudah dapat   beradaptasi   dengan   pembe- lajaran think talk write. Hal ini ter- lihat   dari   kondisi   kelas   yang   sudah mulai   kondusif.    Diskusi   kelompok sudah   mulai   berjalan   dengan   baik. Selain itu, siswa membawa alat tulis lengkap pada pertemuan ini mereka sudah memilikinya.
Pada pembelajaran konvensio- nal   cenderung   lebih   membosankan bagi   siswa.   Hal   itu   karena   hanya siswa   yang   memiliki   kemampuan sedang   dan   tinggi   yang   bisa   me- nerima  materi  dengan baik, sedang- kan   yang   berkemampuan   rendah cenderung   mengandalkan   jawaban temannya   meskipun   guru   sudah berkeliling   untuk   membantu   mema- hami materi yang telah disampaikan.
Kendala   lainnya   pada   pene- litian   ini   adalah   pengaturan   waktu yang   kurang   optimal.Pada   jam   isti- rahat,  siswa   mempergunakan   waktu istirahatnya   untuk   makan   pagi   di kantin, sehingga terjadi keterlambat- an masuk kelas yang mengakibatkan banyak   waktu   yang   tersita.   Hal   ini menyebabkan   tahap  menyimpulkan pelajaran   menjadi  kurang   optimal. Solusi yang  dilakukan  adalah meng-
ingatkan   siswa  agar  menggunakan waktu istirahatnya secara efisien, se- hingga waktu yang digunakan tidak melebihi waktu yang telah direncana- kan.

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian dan   pembahasan,diperoleh   simpulan bahwa   pembelajaran   kooperatif   tipe think talk write efektif ditinjau dari kemampuan   komunikasi   matematis siswa   kelas   VIII   SMP   Negeri   1 Kalianda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,   Arief.   2015. Analisis Model   Pembelajaran   Peer Lesson   dan   Tink   Talk   Write Ditinjau   dari   Kemampuan Komunikasi   Matematis   Siswa . Bandar Lampung : Universitas
Lampung
OECD. 2012. PISA 2012 Results in Focus What 15 year olds Know and   What   They   Can   Do   with What   They   Know. [Online]. Diakses di http://www.oecd.org pada 4 November 2015.
Soedjadi, R. 2000. Kiat Pendidikan Matematika   di   Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: PT.Indeks.
Suherman,  E.,Turmadi,  Suryadi, D., Herman, T.,, Suhendra, Praba- wanto,   S.,   Nurjanah,   dan   Ro-
hayati, A.  2003. Strategi Pem- belajaran Matematika
Kontem-   porer .   Bandung: JICA-UPI. Wardani,   Wulan   Kusuma.   2015. Efektivitas   Penerapan   Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tink   Talk   Write   Ditinjau   dari Kemampuan Komunikasi Matematis   Siswa .   Skripsi. Bandar   Lampung:   Universitas
Lampung.