P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37754
PENGARUH MODUL FISIKA BERBASIS SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Tofan P. Firmanto 1 , Sarwanto 2 , Sukarmin 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia tofanfirmanto@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia sukarmin67@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penggunaan  modul  pembelajaran  pada  tahap  proses  pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektivan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan materi fisika yang akan disampaiakan. modul  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  yang  menarik, memudahkan  penafsiran,  dan  menambah  informasi  baru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  modul  fisika  berbasis  sains  teknologi  masyarakat  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Eksperimen  dengan  pretest- posttest  control    (rancangan  tes  awal-tes  akhir  kelompok  kontrol).  Jenis  data  yang  diperoleh merupakan data kuantitatif dalam bentuk skala interval didasarkan pada hasil eksperimen di dalam kelas,  hasil  eksperimen  tersebut  berupa  hasil  belajar  mahasiswa  dan  merupakan  hasil  dari perhitungan nilai pre-test dan post-test yang dinyatakan dalam Ngain skor.  Ngain untuk penilaian kognitif  siswa  didapat  Ngain  0,7,  sdangkan  untuk  penilaian  ketrampilan  siswa  di  dapat  rata-rata Ngain sebesar 0,35 dan penilaian sikap siswa sebesar 0,38. Dapat disimpulkan bahwa modul fisika berbasis sains teknologi masyarakat dapat meningkatkan prestasi belajar siswa Adanya peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan oleh pembelajaran yang menggunakan modul pembelajaran fisika berbasis  sains  teknologi  masyarakat,  langkah  langkah  atau  tahapan-tahapan  dalam  pelaksanaan pembelajarannya telah tersusun dan terlaksana dengan baik.
Kata kunci: Modul pembelajaran, sains teknologi masyarakat, prestasi siswa

## Pendahuluan
Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  sifat  dan  gejala  pada benda-benda  di  alam.  Gejala-gejala  ini pada  mulanya  adalah  apa  yang  dialami oleh  indra  kita,  misalnya  penglihatan menemukan optika atau cahaya, pendengaran menemukan pelajaran tentang  bunyi,  dan  indra  peraba  yang dapat  merasakan  panas.  Fisika  menjadi ilmu pengetahuan yang mendasar, karena berhubungan dengan perilaku dan
struktur  benda,  khususnya  benda  mati.
Fisika adalah salah satu ilmu pengetahuan  alam  dasar  yang  banyak digunakan  sebagai  dasar  bagi  ilmu-ilmu yang  lain.  Fisika  mempelajari  materi, energi, dan fenomena atau kejadian alam, baik yang bersifat makroskopis (berukuran  besar,  seperti  gerak  Bumi mengelilingi  Matahari)  maupun  yang bersifat  mikroskopis  (berukuran  kecil, seperti  gerak  elektron  mengelilingi  inti) yang  berkaitan  dengan  perubahan  zat atau  energi.  Sehingga  Fisika  menjadi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37754
dasar  berbagai  pengembangan  ilmu  dan teknologi.
Karena ilmu fisika sebagai dasar dari  teknologi  maka  salah  satu  mata pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah. Tetapi sebagian besar  siswa-siswa SMA mengatakan  bahwa  fisika  sulit,  ini dikarenakan  pembelajaran  fisika  sulit diterima  oleh  siswa.  Untuk  mengatasi masalah  ini  maka  pemerintah  membuat kurikulum yang sesuai, sehingga pembelajaran  yang  diberikan  guru  lebih menarik  dan  bermakna  bagi  siswa. Kurikulum ini di perkuat dengan UU NO 20  TAHUN  2003  menyebutkan  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengembanggan diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia serta
ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Sasaran pendidikan dalam inpres no 1 tahun 2010 menyebutkan  bahwa  sasaran  bidang pendidikan adalah terwujudnya
kurikulum  dan  metode  pembelajaran aktif  berdasarkan  nilai  budaya  bangsa untuk  membentuk  daya  saing  dan karakter bangsa.
Pembelajaran  merupakan  proses ilmiah. Karena  itu  Kurikulum  2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah  dalam  pembelajaran.  Pendekatan ilmiah  diyakini  sebagai  titian  emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta didik.  Dalam  pendekatan  atau  proses kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah, para  ilmuwan  lebih  mengedepankan pelararan  induktif  ( inductive  reasoning) ketimbang penalaran deduktif ( deductive reasoning ).  Penalaran  deduktif  melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang  fenomena  atau  situasi spesifik untuk kemudian menarik
simpulan  secara  keseluruhan.  Sejatinya, penalaran  induktif  menempatkan  bukti- bukti  spesifik  ke  dalam  relasi  idea  yang lebih  luas.  Metode  ilmiah  umumnya menempatkan  fenomena  unik  dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum.
Metode  ilmiah  merujuk  pada teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena atau  gejala,  memperoleh  pengetahuan baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan pengetahuan  sebelumnya.  Untuk  dapat disebut  ilmiah,  Menurut  Roestiyah (2001:80)  Metode  eksperimen  adalah suatu  cara  mengajar,  di  mana  siswa melakukan  suatu  percobaan  tentang sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan  agar  siswa  mampu  mencari  dan menemukan  sendiri  berbagai  jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan  sendiri.  Juga  siswa  dapat terlatih  dalam  cara  berfikir  yang  ilmiah. Dengan  eksperimn  siswa  menemukan bukti  kebenaran  dari  teori  sesuatu  yang sedang  dipelajarinya.Sehingga  siswa dapat memecahkan suatu masalah.
Proses pembelajaran pada
Kurikulum 2013 untuk jenjang SMP dan SMA  atau  yang  sederajat  dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  mengapa.”
Ranah keterampilan menggamit
transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  bagaimana”.
Ranah pengetahuan menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar  peserta  didik  “tahu  apa”.  Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan  antara  kemampuan  untuk
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489 https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37754
menjadi  manusia  yang  baik (soft  skills) dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan dan  pengetahuan  untuk  hidup  secara layak ( hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Kurikulum  2013  menekankan pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan  ilmiah.    Pendekatan  ilmiah ( scientific appoach ) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,
dan  mencipta  untuk  semua  mata pelajaran.  Untuk  mata  pelajaran,  materi, atau  situasi    tertentu,  sangat  mungkin pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat diaplikasikan  secara  prosedural.  Pada kondisi  seperti  ini,  tentu  saja  proses pembelajaran  harus  tetap  menerapkan nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah  dan menghindari  nilai-nilai  atau  sifat-sifat nonilmiah. Berdasarkan observasi awal pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran yang  dianggap  sulit  bagi  siswa,  ini  bisa dilihat dari prestasi belajar  yang rendah. Materi  fisika  dianggap  sulit  dipahami oleh  siswa  dikarenakan  siswa  kurang menarik  dalam  pembelajaran  fisika  dan siswa kurang berkesandan membosankan pada  pembelajaran  fisika,  sehingga diperlukan  metode  yang  tepat  untuk pembelajaran fisika. Selain itu penyebab rendahnya  prestasi  belajar  dikarenakan rendahnya  kemampuan  memecahkan masalah  pada  siswa,  sehingga  siswa kurang menyukai dengan soal-soal yang bersifat verbal. Siswa juga rendah untuk mempresentasikan pendapat karena kurangnya  percaya  diri  tentang  konsep fisika,  untuk  itu  pembelajaran  fisika dengan  metode  eksperimen  sehingga anak bisa mendapatkan konsep fisika dan berani mempresentasikan hasil eksperimen  yang  didapat.  Selain  itu  di Sekolah  tersebut  belum  menerapkan kurikulum  2013  yang  tepat  dikarenakan buku  tentang  materi  untuk  kurikulum
2013  belum  ada.  Oleh  karena  itu diperlukan  modul  yang  sesuai  dengan kurikulum 2013 dengan metode eksperimen untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah.
Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013 menerangkan  bahwa  kurikulum  2013 menganut  pandangan  dasar  bahwa pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa. Jadi pola pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa tidak  sepaham  dengan  kurikulum  2013 yang mengehendaki siswa untuk mencari sendiri  pengetahuan  dan  guru  hanya berfungsi sebagai fasilitator bagi siswa.
Sehingga  diperlukan  metode- metode pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa aktif  dalam  mencari  pengetahuan  dan menanamkan  karakter pada siswa.
Keterbatasan tersebut menjadi alternative peneliti untuk menerapkan modul pembelajaran  berbasis  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM),  dengan  harapan siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah. Berdasarkan identifikasi  masalah,  maka  rumusan permasalahan adalah bagaimana pengaruh  modul  fisika  berbasis  sains teknologi  masyarakat  terhadap  prestasi belajar  sisiwa.  Tujuan  dari  penelitian adalah  mengetahui  pengaruh  modul fisika berbasis sains teknologi masyarakat  terhadap  prestasi  belajar siswa.

## Metode Penelitian
Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif, yaitu dengan mendeskripsikan dan  memaknai  data  yang  bersifat kuantitatif  maupun  kualitatif.  Sebelum dianalisis,  dilakukan  proses  kuantifikasi data  dari  kuesioner  selanjutnya  data tersebut dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif.
1. Kriteria Penilaian
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37754
Penentuan kriteria penilaian terhadap  media  pembelajaran  yang telah dikembangkan dilakukan berdasarkan kriteria berdasarkan angket  rating  scale.  Adapun  teknik analisis  datanya  adalah  sebagai berikut: a. Angket yang telah diisi responden,
diperiksa kelengkapan jawabannya,  kemudian  disusun sesuai dengan data responden. b. Penskoran jawaban setiap pertanyaan  dengan  memberikan skor  sesuai  dengan  bobot  yang telah ditentukan sebelumnya. c. Pembuatan tabulasi data.
d. Penghitungan persentase dari komponen  angket  dengan  rumus sebagai berikut: Skor = Jumlah total skor penilaian Jumlah skor maksimum × 100% e. Dari persentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan  ke  dalam  tabel supaya pembacaan hasil penelitian menjadi mudah. Untuk menentukan kriteria kualitatif dilakukan dengan cara: 1) Penentuan persentase skor ideal (skor maksimum) = 100%, 2) penentuan persentase skor terendah  (skor  minimum)  = 0%, 3) penentuan  range  0  sampai  100 = 100, 4) penentuan interval sesuai dengan skala yang dikehendaki. Menurut Sugiyono  (2012:  93)  terdapat skala  dalam  bentuk  kata-kata diantaranya  sangat  baik,  baik,
tidak baik, sangat tidak baik,
5) penentuan  lebar  interval  dari lima  skala  sesuai  kata-kata kriteria  pada  langkah  4),  =
100/4 = 25.
Berdasarkan  perhitungan  langkah (e) di atas, maka range persentase
dan kriteria kualitatif dapat ditetapkan sebagaimana Tabel 3.2. Tabel 3.2. Range Persentase dan Kriteria Penilaian (Penentuan interval berdasarkan panduan  yang  diberikan  Riduwan, 2010: 88) Untuk  mengetahui  kesimpulan hasil  analisis  angket  terhadap modul Fisika berbasis sains teknologi  masyarakat ,  digunakan metode cut  off  score (skor  batas bawah)  terhadap  hasil  presentase penilaian  modul  Fisika  dengan cara sebagai berikut:
𝐶𝑢𝑡 𝑜𝑓𝑓 𝑝𝑜 𝑖𝑛𝑡 = Skor maksimum − Skor minimum 2
Hasil  penilaian  yang  digunakan adalah  hasil  validasi  oleh  ahli pengembangan modul, ahli media, ahli materi, ahli bahasa, guru, dan teman  sejawat.  Selain  untuk analisis  penilaian  hasil  uji  dari validator,  juga  digunakan  untuk penilaian  hasil  keterbacaan  dan respon  siswa  serta  hasil  respon guru pada saat penyebaran produk modul  Fisika.  Jika  skor  rata-rata hasil  penilaian  kurang  dari  skor batas bawah, maka dapat disimpulkan  bahwa  modul  Fisika berbasis sains teknologi masyarakat tidak  layak  untuk digunakan. 2. Analisis Data Tahap Uji Pemakaian Analisis  data  tahap  uji coba  merupakan  analisis  uji  coba modul  pembelajaran  Fisika  yang dikembangkan sebagai berikut:
a. Data Prestasi Belajar
Interval (%) Kriteria Keterangan 75  < skor ≤ 100 Sangat Baik Layak tanpa revisi 50  < skor ≤ 75 Baik Layak dengan revisi 25  < skor ≤ 50 Cukup Baik Kurang layak 0  < skor ≤ 25 Kurang Baik Tidak layak
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37754
1) Analisis Perbedaan Hasil Belajar  dan  Kefektifan  Modul Fisika Untuk  menganalialis  perbedaan hasil belajar dan efektivitas modul digunakan persamaan gain menurut  Hake  (1998)  sebagai berikut :
pretest pretest posttest S S S S g − − = max
Keterangan:
<g>
=  N- gain  score atau  nilai peningkatan.
etest S Pr = nilai rata-rata pretest (%) Posttest
S = nilai rata-rata posttest (%) max S = nilai maksimum
Keputusan uji:
a) Jika  (<g>)  ≥  0.7  maka  gain dikategorikan tinggi;
b) Jika  0.7  >  (<g>)  ≥  0.3  maka gain dikategorikan sedang;
c) Jika  (<g>)  <0.3  maka  gain dikategorikan rendah. Persamaan gain tersebut merupakan  indikator  keberhasilan penelitian pengembangan perangkat  pembelajaran  adalah peningkatan  perolehan  gain  hasil analaisis pretest dan posttest sekurang-kurangnya sedang (medium).  Ini  berarti  apabila  gain yang    diperoleh  lebih  dari  0,44 maka penelitian pengembangan ini dikatakan terjadi peningkatan. Jika tidak  demikian  maka  penelitian pengembangan ini dikatakan belum  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa. Analisis pengingkatan  ini    berlaku    di setiap    kondisi    sesuai    skor tertinggi  yang  diperoleh  siswa. b. Analisis Keterampilan dan
Sikap siswa Data  keterampilan  dan  sikap
siswa  diperoleh  melalui  observasi di  kelas  pada  setiap  proses
pembelajaran.  Pada  setiap  proses pembelajaran akan diperoleh hasil rata-rata  nilai.  Hasil  akhir  akan dibandingkan  peningkatan  rata- rata setiap proses pembelajaran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1) Analisis  keterbacaan  dan  respon siswa Setelah dilakukan proses pembelajaran menggunakan modul Fisika  yang  dikembangkan  selanjutnya siswa diminta mengisi angket keterbacaan dan respon siswa. Hasil isian keterbacaan  dan  respon  siswa  untuk mengetahui kelayakan modul jika digunakan  pada  kelompok  sebanyak  30 siswa.  Adapun  rangkuman  hasil  analisis keterbacaan  dan  respon  siswa  disajikan pada Tabel 4.1.
Hasil  respon  siswa  terhadap produk  modul  Fisika    untuk  kelas kelompok besar pada Tabel 4.1
menunjukan  bahwa  skor  batas  bawah penilaian  ( Natural  Cut  off  Score )  yaitu 75%  sedangkan  rata-rata  hasil  penilaian produk  modul  Fisika    adalah  81.98% dengan  kategori  sangat  baik,  sehingga dapat disimpulkan bahwa produk modul Fisika yang dikembangkan layak digunakan.  Hasil  analisis  keterbacaan dan  respon  siswa  kelompok  besar selengkapnya pada Lampiran.
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Analisis Keterbacaan dan Respon Siswa Aspek Persentase (%) Isi Modul 82,4 Penyajian 81,5 Bahasa/Keterbacaan 82,4 Nilai Maksimum 96,88 Nilai minimum 53,13 Nilai Rerata 81,98 Natural Cut Off Score 75
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37754
2) Analisis penilaian hasil belajar siswa. Hasil  belajar  yang  berdasarkan
dari nilai perbandingan antara pretest dan posttest .  Nilai pretest dan posttest diperoleh  menggunakan  modul  Fisika berbasis sains  teknologi  masyarakat dalam pembelajaran. Hasil rata-rata nilai pretest dan posttest pada Tabel 4.2.
Tabel  4.2  Rangkuman  Hasil  Analisis  Penilaian Hasil Belajar Siswa Nilai rata-rata Pretest 56,5 75,8 0,7 Posttest N- gain score Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa untuk MA Unggulan  Darul  Ulum  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  modul Fisika berbasis sains teknologi
masyarakat memiliki N- gain score hasil belajar sebesar 0,7. Analisis data pretest dan posttest terdapat pada Lampiran.
3) Analisis penilaian keterampilan siswa.
Metode  yang  dipergunakan untuk  penilaian  keterampilan  adalah observasi  dilakukan  pada  kelas  yang menggunakan  modul  Fisika  berbasis sains  teknologi  masyarakat. Data penilaian  keterampilan  diperoleh  dari nilai  hasil  observasi  pada  setiap  proses kegiatan  pembelajaran.  Hasil  penilaian observasi  keterampilan  siswa  terdapat pada  Tabel  4.3.  Berdasarkan  Tabel  4.3 diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan modul  Fisika  berbasis sains  teknologi masyarakat terdapat
rata-rata
keterampilan siswa. Hasil analisis keterampilan siswa terdapat pada Lampiran.
Tabel  4.3.  Rangkuman  Hasil  Analisis  Penilaian Keterampilan Siswa

## Grafik Analisis Penilaian Keterampilan Siswa
4) Analisis penilaian sikap siswa.
Data  penilaian  sikap  diperoleh dari  percobaan  yang  dilakukan  siswa meliputi: Rasa Ingin Tahu, Bekerja sama, Tanggung jawab, Kritis dan Kagum akan kebesaran  Tuhan.  Hasil  skor  rata-rata penilaian  Sikap  tersaji  pada  Tabel  4.4. Berdasarkan Tabel 4.4. diketahui bahwa proses  pembelajaran  dengan  modul Fisika berbasis sains teknologi
masyarakat terdapat rata-rata sikap siswa yang  menonjol  yaitu  pada  sikap  Rasa ingin tahu, bekerjasama dan kritis. Hasil analisis  sikap  siswa  terdapat  pada Lampiran.
Tabel  4.4.  Rangkuman  Hasil  Analisis  Penilaian Sikap Siswa
Grafik Penilaian Sikap Siswa Indikator Nilai rata-rata keterampilan
Pretest Postest N- gain Mengumpulkan 3,0 3,3 0,3 Menganalisis 2,3 3,2 0,5 Mempresentasikan 2,7 3,0 0,25
Indikator Hasil rata-rata nilai sikap Pretest Postest N-gain Rasa Ingin Tahu 2,4 3,1 0,5 Bekerjasama 2,6 3,4 0,5 Tanggungjawab 2,4 3,0 0,4 Kritis 2,2 2,7 0,3 Kagum akan kebesaran Tuhan 2,8 3,0 0,2 0 1 2 3 4 K1 K2 K3 pretest postest N-gain
0 1 2 3 4 RIT Bkrjsm Tjwb Kritis Kagum Pretest Postest N-gain
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37754

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Dari  data  yang  didapat  maka dapat  disimpulkan  bahwa  modul  fisika berbasis  sains  teknologi  masyarakat dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  hal  ini  dapat  dilihat  dari  Ngain untuk  penilaian  kognitif  siswa  didapat Ngain  0,7,  sdangkan  untuk  penilaian ketrampilan  siswa  di  dapat  rata-rata Ngain  sebesar  0,35  dan  penilaian  sikap siswa  sebesar  0,38.  sehingga  dapat disimpulkan bahwa modul fisika berbasis sains teknologi masyarakat dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  (2003). Standar  Penilaian  Buku Pelajaran  Sains .  Jakarta:  Pusat
Perbukuan.
Poedjiadi,Anna.(2007). Sains Teknologi Masyarakat:  Metode  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai .Bandung:Remaja Rosda Karya. Roestiyah,N.K.(2001). Strategi Belajar
Mengajar .Jakarta:Rineka Cipta Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: PT Prestasi Pustaka.
Slameto.  (2012). Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.