Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 149-157 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.449
149
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Memahami Pendekatan dan Organisasi Kurikulum
Keiza Panjaitan, Julita Tantri*, Lasria Rovi Naro Simatupang, Selviana, Ajeng Cindy Kinanthi, Bradley Setiyadi, Agus Lestari Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
*Coresponding Author: julitatantri8@gmail.com Dikirim: 12-06-2024; Direvisi: 18-06-2024; Diterima: 19-06-2024
Abstrak: Pendekatan  dan  organisasi  kurikulum  adalah  cara  sistematis  dalam  merancang, mengatur,  dan  menyampaikan  konten  pendidikan  untuk  memastikan  pencapaian  tujuan pembelajaran yang efektif dan koheren. Penelitian penting dilakukan tentang pendekatan dan organisasi kurikulum untuk menemukan metode terbaik yang dapat meningkatkan efektivitas dan  relevansi  pendidikan.  Selain  itu,  penelitian  ini  membantu  dalam  pembuatan  kurikulum yang  dapat  disesuaikan  dengan  perubahan  zaman  dan  kebutuhan  siswa.  Ini  memungkinkan peningkatan  terus-menerus  kualitas  pendidikan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif yang  menggunakan  metode  kajian  pustaka  sistematis.  Ini  berarti  membaca  literatur  review tentang buku, jurnal, atau publikasi lain  yang berkaitan dengan subjek  yang diteliti. Tujuan dari  tulisan  ini  adalah  untuk  menjelaskan  dua  pendekatan  kurikulum:  Top  Down,  yang dirancang  dan  diterapkan  oleh  pejabat  pendidikan,  dan  Grass  Root,  yang  dimulai  dari inisiatif guru atau sekolah berdasarkan kebutuhan lapangan. Organisasi kurikulum mencakup mengatur  konten,  kegiatan,  dan  pengalaman  belajar  dengan  mempertimbangkan  sejumlah faktor,  termasuk  waktu,  keseimbangan,  ruang  lingkup,  urutan,  kesinambungan,  dan keterpaduan, untuk memastikan pembelajaran yang efektif. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa  dengan  adanya  pendekatan  kurikulum  dan  organisasi  kurikulum  mampu  membantu instansi  pendidikan  ketika  dilakukannya  pengembangan  kurikulum  dapat  berjalan  dengan baik sesuai tujuan yang telah direncanakan.
Kata Kunci: Pendekatan kurikulum; Organisasi kurikulum
Abstract: Curriculum  approach  and  organization  are  systematic  ways  of  designing, organizing and delivering educational content to ensure effective and coherent achievement of  learning  objectives.  It  is  important  to  conduct  research  on  curriculum  approach  and organization  to  find  the  best  methods  that  can  improve  the  effectiveness  and  relevance  of education. In addition, this research helps in the creation of curricula that can be adapted to changing times and student needs. This allows for the continuous improvement of the quality of  education.  This  research  is  a  qualitative  study  that  uses  the  systematic  literature  review method.  This  means  reading  literature  reviews  of  books,  journals,  or  other  publications related  to  the  subject  under  study.  The  purpose  of  this  paper  is  to  explain  two  curriculum approaches:  Top  Down,  which  is  designed  and  implemented  by  education  officials,  and Grass Root, which starts from teacher or school initiatives based on field needs. Curriculum organization involves arranging content, activities and learning experiences by considering a number of factors, including time, balance, scope, sequence, continuity and cohesiveness, to ensure  effective  learning.  The  results  showed  that  the  curriculum  approach  and  curriculum organization are able to help educational institutions when curriculum development can run well according to the planned objectives.
Keywords: Approach; Organization; Curriculum
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  agar  terciptanya  generasi  yang  berkualitas  bisa  dijalankan melalui  proses  pendidikan.  Pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kurikulum. Kurikulum adalah unsur yang penting pada segala model dan bentuk yang ada dalam pendidikan.  Oleh  karena  itu  kurikulum  yang  menjadi  alasan  pendidikan  perlu dikembangkan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  perkembangan  saat  ini.  Kurikulum  yang tidak  diperbaharui  akan  ketinggalan  zaman  seiring  berjalannya  waktu,  hal  ini menjadi  tidak relevan  dan sejalan dalam  sistem  pendidikan serta  dapat ditinggalkan oleh  masyarakat  (Acmad,  2018;  Bisri,  2020;  Alfian  &  Ilma,  2023).  Dengan  begitu, kurikulum  harus  sejalan  dengan  perkembangan  Pendidikan  yang  terus  meningkat pada  seluruh  jenjang  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Kurikulum  adalah  metode yang  dipilih  untuk  menyempurnakan  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar.  Tentu  saja  cara  ini  juga  harus  mempunyai  landasan  yang  sesuai  dengan karakter  masyarakatnya.  Pengembangan  kurikulum  pada  hakikatnya  merupakan proses perencanaan mengenai isi, materi, dan metode pembelajaran, dan merupakan alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  dinamis.  Dengan  kata  lain,  kurikulum dapat  dikembangkan  dan  disempurnakan  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi serta evolusi masyarakat.
Proses  pengembangan  kurikulum  terdiri  dari  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan  secara  terus  menerus  (Bahri,  2017;  Suryadi,  2020).  Langkah  awal  yang dapat  dilakukan  ialah  memulai  dengan  menentukan  pedoman  umum  kurikulum, meliputi  orientasi  dan  tujuan  pendidikan,  pandangan  tentang  hakikat  pembelajaran dan karakter peserta  didik, serta pandangan tentang keberhasilan terhadap penerapan kurikulum tersebut. Dalam pendidikan, kurikulum merupakan salah satu unsur yang harus  senantiasa  ditinjau  ulang  di  semua  tingkatan  dan  lembaga  pendidikan. Alasannya  disebabkan  kurikulum  mempunyai  peranan  yang  amat  penting  pada pendidikan,  bahkan  bisa  dikatakan  bahwa  kurikulum  adalah  kunci  utama  dari pendidikan. Kurikulum dapat menentukan proses pelatihan, tujuan dan isi yang pada akhirnya  dapat  menentukan  warna  dan  mutu  yang  berkualitas  pada  lulusan  suatu lembaga  pendidikan.  Selain  itu  kurikulum  juga  dapat  melibatkan  tentang perencanaan  serta  pelaksanaan  pendidikan  baik  di  kelas,  ekstrakulikuler,  komunitas tingkat lokal maupun nasional.
Seluruh  manusia  yang  berkepentingan  dengan  kurikulum  tersebut  karena sebagai  orang  tua,  anggota  masyarakat,  dan  pemimpin  formal,  mereka  selalu  ingin anaknya  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  lebih  baik,  cerdas  dan  mampu  dalam berbagai  hal.  Dengan  demikian,  kurikulum  memegang  peranan  yang  amat  penting dalam  memenuhi  harapan  tersebut.  Mengingat  pentingnya  peran  kurikulum  pada pendidikan  serta  pada  pengembangan  kehidupan  masa  depan  peserta  didik,  maka pengembangan  kurikulum  harus  memahami  pendekatan  dan  organisasi  kurikulum, dan tidak bisa dilakukan dengan sembarangan. Untuk  mencapai hasil yang baik dan berorientasi  pada  tujuan  yang  jelas.  Maka  dari  itu,  kurikulum  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi saat ini dan masa depan. Kurikulum harus selalu dirancang oleh guru yang  bekerja  sama  dengan  masyarakat  yang  juga  merupakan  pemakai  kurikulum tersebut.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## METODE PENELITIAN
Metode  kajian  pustaka  sistematis  dipakai  pada  penelitian  ini.  Kajian  literatur adalah  proses  mencari  dan  mempelajari  topik  penelitian  melalui  membaca  berbagai buku,  jurnal,  serta  publikasi  lain  yang  berkaitan  dengan  subjek  (Marzali,  2017). Tujuan  dari  kajian  literatur  adalah  untuk  menghasilkan  karya  tulis  yang  relevan dengan topik tersebut. Sumber rujukan seperti buku akademik, artikel jurnal, laporan penelitian, dan dokumen kebijakan pendidikan digunakan untuk mengumpulkan data untuk penelitian literatur ini. Selanjutnya, analisis kualitatif dilakukan pada data yang dikumpulkan  untuk  menemukan  pemahaman  teori  yang  terkait  dengan  metode  dan bagaimana kurikulum disusun. Creswell (2016), menyatakan bahwa tinjauan pustaka adalah  kumpulan  artikel  tertulis  yang  menguraikan  teori  dan  data  kontemporer  dan masa  lalu  dari  jurnal,  buku,  dan  dokumen  lainnya.  Tinjauan  ini  disusun  secara sistematis dalam pustaka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendekatan Kurikulum
Metode  pengembangan  kurikulum  yang  efektif  memerlukan  penerapan pendekatan dan teknik yang tepat (Huda, 2019; Rouf, Said & Hs, 2020). Dalam hal ini,  pendekatan  mengacu  pada  perspektif  atau  cara  seseorang  melihat  suatu  proses tertentu;  ini  berfungsi  sebagai  titik  tolak  atau  perspektif  umum  tentang  bagaimana proses  pengembangan  kurikulum  seharusnya  dilakukan.  Istilah  "pendekatan" menggambarkan  perspektif  umum  tentang  bagaimana  suatu  proses  terjadi. Pendekatan  ini  menentukan  jalan  dan  teknik  yang  akan  digunakan  selama  proses pengembangan  kurikulum,  yang  membuatnya  sangat  penting.  Sanjaya  (2008) menjelaskan  bahwa  pendekatan  adalah  pandangan  umum  tentang  terjadinya  suatu proses.  Dalam  konteks  pengembangan  kurikulum,  pendekatan  mengacu  pada  sudut pandang  umum  tentang  bagaimana  proses  pengembangan  kurikulum  dijalankan. Terdapat dua pendekatan di dalam kurikulum, yaitu:

## 1. Pendekatan Top Down
Menurut  Robert  S.  Zais  (1978),  pendekatan Top  Down berarti  bahwa mengembangkan  kurikulum  dilakukan  oleh  pejabat  pendidikan,  administrator  dan pemegang  kebijakan  pendidikan,  misalnya  dirjen  ataupun  kepala  kantor  wilayah. Pengembangan  kurikulum  juga  turun  seperti  garis  komado.  Metode  ini  juga dikatakan  menjadi  model  staf  lini.  Metode  ini  biasanya  digunakan  oleh  negara dengan  sistem  pendidikan  yang  sentralisasi  Metode  ini  disebut  sebagai top  down karena  pengembangan  kurikulum  dimulai  dari  keinginan  atau  inisiatif  pemangku kedudukan,  pejabat  pendidikan  atau  pemegang  kebijakan,  dan  administrator  seperti dirjen  atau  kepala  kantor  wilayah  melalui  garis  komando,  dan  kemudian  berlanjut dan diteruskan ke bawah.
Sanjaya  (2008),  menyatakan  bahwa  karena  cakupan  pengembangannya, pendekatan top down dapat digunakan untuk membangun kurikulum baru (konstruksi kurikulum)  atau  memperbaiki  sinkronisasi  yang  sudah  ada.  Dalam  pengembangan kurikulum pendekatan top down , beberapa proses yang terjadi yaitu:
152
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a. Langkah  pertama  dimulai  dengan  pembentukan  tim  pengarah  oleh  pejabat pendidikan. Tim ini bertanggung jawab untuk membuat konsep dasar, garis besar kebijakan, rumusan falsafah, dan tujuan umum sekolah.
b. Langkah  kedua,  tim  kerja  harus  membentuk  kelompok  untuk  menjelaskan, menjelaskan,  atau  menjabarkan  kebijakan  atau  merumuskan  masalah  yang  telah dibuat oleh tim pengarah.
c. Langkah  ketiga,  tugas  utama  tim  kerja  adalah  menetapkan  tujuan  yang  lebih rasional  dari  tujuan  umum,  memilih  dan  menyusun  susunan  bahan  pelajaran, memilih  strategi  pengajaran  dan  alat  atau  petunjuk  evauasi,  dan  menyusun pedoman pelaksaan kurikulum bagi guru.
d. Langkah  keempat  adalah  ketika  administrator  meminta  semua  sekolah menerapkan kurikulum yang sudah disiapkan.
Sudah  dijelaskan  di  atas  beberapa  proses  yang  terjadi  dalam  pengembangan kurikulum  pada  pendekatan top  down. Dengan  adanya  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  dengan  upaya  penyempurnaan  dan  modifikasi  kurikulum  yang  diawali oleh  petinggi  sebagai  pemegang  kebijakan  kurikulum  dan  yang  berkaitan  dalam Pendidikan  seperti  oleh  pegawai  dinas  Pendidikan.  Sedangkan  tugas  guru  hanyalah sekedar  melaksanakan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemegang  kebijakan. Dengan demikian, pendekatan ini dalam proses pengembangan dikenal juga sebagai pendekatan sistem komando.

## 2. Pendekatan Grass Root
Pendekatan grass  root ,  ini  dikatakan  sebagai  pendekatan  bottom-up,  yang merupakan proses  pengembangan  kurikulum  yang  didasarkan  pada  kebutuhan tingkat  bawah,  yaitu  sekolah  sebagai  satuan  pendidikan  atau  guru.  Keinginan  ini kerap  kali  dipengaruhi  oleh  pengalaman  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  atau  pihak sekolah, di mana terlihat berbagai ketidaksesuaian atau masalah antara keperluan dan kemampuan  yang  dimiliki  pada  kurikulum  yang  sedang  berjalan  dengan  (Rouf, 2020).  Implementasi  model  pengembangan  kurikulum grass  root perlu memperhatikan  profesionalisme  dari  pihak  sekolah  dan  tingkat  kehati-hatian  yang besar (Saufi & Hambali, 2019) yaitu sebagai berikut:
a. Sekolah dan guru berpikir kritis tentang kurikulum yang sedang dilaksankan.
b. Sekolah  dan  guru  mempunyai  gagasan  inovatif  serta  memiliki  tanggung  jawab agar  pengembangan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan yang dipunya.
c. Sekolah  dan  guru  secara  harus  berpartisipasi  pada  proses  pengembangan kurikulum.
d. Sekolah  dan  guru  bersifat  terbuka  serta  akomodatif  dalam  menerima  bimbingan pada pengembangan kurikulum.
Pada  pendekatan  ini  inisiatif  dan  keinginan  pertama  timbul  melalui  para  guru ataupun  lapangan  yang  menjadi  implementator,  berikutnya  akan  berpencar  dalam kawasan  yang  lebih  besar.  Dengan  demikian,  pendekatan  ini  juga  dikatakan pengembangan kurikulum dari bawah ke atas. Terdapat berbagai syarat kondisi yang memungkinkan pada pendekatan grass roots yang dapat dipakai yaitu:
a. Kurikulum  tersebut  betul-betul  memiliki  sifat  yang  fleksibel  sampai menghadirkan    kebolehan  untuk  seluruh  pendidik  dengan  lebih  terbuka  demi menyempurnakan  dan  memperbaharui  kurikulum  yang  akan  dilakukan.
153
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengembangan  kurikulum  yang  kaku  yang  hanya  mencakup  persyaratan  dan petunjuk teknis sangat sulit dilakukan dengan pendekatan ini.
b. Hal  ini  dapat  terjadi  apabila  para  guru  memiliki  sikap  professional  yang  besar serta  didampingi  dengan  kemampuan  yang  sesuai.  Sikap  profesional  umumnya terlihat dari keinginan yang ditunjukkan dengan terus mencoba hal-hal yang baru dalam upaya meningkatnya kinerja.
Sebagai  implementator  perubahan  dan  penyempurnaan  peran  guru  sangat penting  dalam  pengembangan  kurikulum  dengan  jenis grass  root .  Dalam  model  ini tugas  administrator  hanyalah  untuk  motivator  dan  fasilitator.  Penyempurnaan  dan perubahan    kurikulum  dapat  dinilai  oleh  para  guru  secara  pribadi  ataupun  pada sekelompok  guru,  misalnyanya  para  guru  di  bidang  studi  dari  beberapa  sekolah. Penerapan model grass root ini biasanya ada pada bangsa yang mengimplementasikan  sistem  pendidikan  yang  luas.  Karena  kebijakannya  dalam pendidikan bukan lagi diurus dari sentral, namun pelaksanaannya diputuskan melalui sekolah  bahkan  dari  daerah.  Dengan  demikian  agar  mendapatkan  alumni  yang berkualitas dapat berlangsung dalam persaingan antar sekolah maupun antar daerah. Menurut  Tristaningrat  (2021),  pendekatan Grass  Root dalam  mengembangkan kurikulum yang menjadi model pengembangan kurikulum dapat diawali dari bawah. Serta saat jalannya pengembangan kurikulum ini diawali dari gagasan serta ide para guru tim pengajar.

## 3. Organisasi Kurikulum
Kurikulum,  menurut  Setiyadi  (2020),  merupakan  gabungan  mata  pelajaran dengan  program  pendidikan  yang  ditawarkan  oleh  institusi  pendidikan.  Kurikulum mencakup  tujuan,  isi  atau  materi,  strategi,  media  (sarana  dan  prasarana),  proses belajar, serta media. Pelajaran disesuaikan pada lingkungan dan kesanggupan setiap jenjang  pendidikan,  serta  kebutuhan  dunia  kerja.  Secara  umum,  organisasi  adalah kelompok  sosial  yang  fleksibel,  memiliki  aturan,  dan  dipimpin  oleh  seorang pemimpin  yang  dapat  memantau  tindakan  mereka  untuk  mencapai  tujuan.  Ada  dua cara  untuk  melihat  pengorganisasian:  struktural  pada  konteks  manajemen  serta fungsional dalam konteks akademik dan kurikulum. Organisasi kurikulum terdiri dari elemen  seperti  konten,  kegiatan,  dan  pengalaman  belajar,  yang  digunakan  sebagai dasar agar tercapai efektivitas pendidikan, menurut Ansyar (2015). Namun, menurut Arifin (2011) organisasi kurikulum yaitu susunan pengetahuan dan pengalaman buku yang  wajib  disampaikan  dan  dilakukam  oleh  peserta  didik  sesuai  kompetensi  yang ditetapkan.
Menurut  Setiyadi  (2020),  tiga  fungsi  utama  organisasi  dalam  manajemen adalah  sebagai  berikut:  a)  Organisasi  perencanaan  kurikulum,  yang  dilakukan lembaga pengembangan kurikulum atau tim pengembangan kurikulum; b) Organisasi pelaksanaan kurikulum,  yang harus merata di tingkat daerah, sekolah, atau lembaga pendidikan yang menerapkan kurikulum; dan c) Organisasi evaluasi kurikulum, yang melibatkan  berbagai  pihak  dalam  prosesnya.  Sebaliknya,  Setiyadi  (2020) menyatakan  bahwa  bentuk  kurikulum  terdiri  dari  pola  organisasi,  yang  dilengkapi dengan  struktur,  urutan  kegiatan  pembelajaran,  serta  ruang  lingkup  materi  tertentu. Berikut adalah contoh pola organisasi.
1. Kurikulum  mata  ajar,  atau  mata  pelajaran,  terdiri  dari  banyak  mata  pelajaran yang berbeda. Ini disebut kurikulum subjek terpisah.
154
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a. Kurikulum  terdiri  dari  sejumlah  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  dan bukan saling berhubungan.
b. Setiap  mata  pelajaran  disampaikan  secara  terpisah  dalam  jangka  waktu tertentu.
c. Kurikulum  tidak  didasarkan  pada  kebutuhan,  minat,  atau  masalah  yang relevan bagi siswa.
d. Metodologi penuangan informasi digunakan.
e. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan sistem penuangan informasi.
2. Kurikulum bidang studi mencakup mata pelajaran yang sejenis dan dihubungkan dalam satu bidang pengajaran. Kurikulum bidang studi ini memiliki karakteristik berikut:
a. Kurikulum  terdiri  dari  satu  bidang  pengajaran  yang  mengintegrasikan sejumlah mata pelajaran sejenis dengan karakteristik yang sama
b. Kurikulum  ini  didasarkan  pada  tujuan  kurikuler  serta  tujuan  instruksional yang sudah ditetapkan sebelumnya
c. Sistem penyampaian informasi yang fleksibel dan luas
d. Kurikulum  disusun  berdasarkan  keinginan  siswa,  masalah,  dan  kebutuhan masyarakat.
3. Kurikulum integrasi adalah jenis pendidikan yang menggabungkan pelajaran dan memfokuskan siswa pada topik atau masalah tertentu. Ciri-ciri utama kursus ini adalah sebagai berikut:
a. Berdasarkan filsafat pendidikan demokrasi, yang menekankan partisipasi dan kebebasan berpikir.
b. Mengacu  pada  psikologi  belajar  gestalt  atau  organismik,  yang  melihat pembelajaran sebagai sesuatu yang terintegrasi.
c. Didasarkan pada landasan sosiologi atau sosial-kultural, yang memperhatikan konteks sosial dan budaya siswa.
d. Disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangan  dan  pertumbuhan siswa, memastikan relevansi dan keberhasilan pembelajaran.
e. Didukung oleh sudut pandang siswa
4. Core Kurikulum atau juga disebut sebagai kurikulum inti dibangun berdasarkan masalah  dan  kebutuhan  siswa  dan  terdiri  dari  unit  masalah  yang  diambil  dari mata pelajaran tertentu. Dengan kata lain, kurikulum inti berfokus pada masalah dan kebutuhan siswa. Ciri-cirinya adalah sebagai berikut:
a. Inti  pelajaran  mencakup  pengalaman  yang  penting  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan siswa.
b. Inti  program  berhubungan  dengan  pendidikan  umum  (general  education) untuk mencapai berbagai tujuan pendidikan.
c. Disusun berdasarkan masalah dan kebutuhan siswa.
d. Diselenggarakan dalam waktu yang lama.
5. Broad-Field  Curriculum atau  kurikulum  berbasis  bidang  bertujuan  untuk mengatasi  keterbatasan  kurikulum  tradisional  yang  terlalu  terfragmentasi  dan terfokus  pada  bidang-bidang  yang  terpisah,  dengan  mengintegrasikan  beberapa mata  pelajaran  yang  sejenis  dan  mampunyai  karakteristik  yang  sama,  sehingga mencakup  lebih  luas  dan  holistik.  Dalam  kurikulum  jangka  panjang,  mata pelajaran seperti sejarah, geografi, ekonomi, dan ilmu politik dapat digabungkan menjadi satu bidang studi sosial yang lebih luas. Demikian pula, mata pelajaran seperti  biologi,  kimia,  dan  fisika  dapat  digabungkan  menjadi  satu  bidang  ilmu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pengetahuan  alam  yang  lebih  luas.  Menurut  Robert  S.  Zais  (1976),  beberapa karakteristik utama dari kurikulum bidang luas adalah sebagai berikut:
a. Penggabungan  mata  pelajaran:  beberapa  mata  pelajaran  yang  sama  dan mempunyai karakteristik yang sama digabungkan menjadi satu.
b. Pendekatan  Interdisipliner:  Pendekatan  ini  membantu  siswa  memahami hubungan  antara  berbagai  disiplin  ilmu  dan  bagaimana  mereka mempengaruhi satu sama lain.
c. Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Kritis:  Dengan  mempelajari  ide-ide yang  lebih  luas  dan  terintegrasi,  siswa  didorong  agar  memajukan keterampilan mereka dalam berpikir kritis dan analitis, serta kemampuan agar dapat melihat masalah dari berbagai sudut pandang.
d. Fleksibilitas  dalam  Pengajaran:  Kurikulum  Komprehensif  memberikan  guru fleksibilitas  dalam  merancang  dan  menyampaikan  materi  pelajaran.  Ini memungkinkan  guru  menyesuaikan  metode  pengajaran  dengan  kebutuhan dan minat siswa.
e. Relevansi dengan Kehidupan Nyata: Kurikulum ini bertujuan untuk membuat pembelajaran  lebih  relevan  dengan  dunia  nyata  dengan  menggabungkan berbagai  mata  pelajaran  yang  serupa.  Ini  membantu  siswa  memahami bagaimana ilmu dapat diterapkan dalam konteks yang lebih luas.
f. Berkonsentrasi pada Pemahaman Konseptual: Siswa memperoleh pemahaman yang lebih banyak mengenai prinsip-prinsip dasar pada berbagai bidang  studi  melalui  kurikulum  yang  menekankan  pemahaman  konseptual daripada hafalan fakta-fakta terpisah.
6. Activity  Curriculum merupakan  kurikulum  yang  dikenal  sebagai  kurikulum berbasis  pengalaman  karena  bukan  mempunyai  struktur  formal  dan  bukan direncanakan  awalnya.  Konten  kurikulum  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan minat  siswa,  sehingga  lebih  fokus  pada  kegiatan  dan  pengalaman  mereka (Robert,  1976).  Menurut  Hilda  Taba  (1962)  terdapat  enam  faktor  yang  wajib diperhatikan oleh organisasi kurikulum, yaitu:
a. Ruang lingkup
Ruang  lingkup  mencakup  semua  materi  pelajaran  yang  diberikan  kepada peserta  didik.  Dalam  memilih  serta  menentukan  ruang  lingkup  ini,  perlu melibatkan  pihak-pihak  terkait  seperti  guru  dan  ahli  kurikulum.  Pembentukan kurikulum  harus  dipikirkan  dengan  matang  dan  didukung  oleh  hasil  penelitian yang relevan.
b. Urutan
Urutan  dalam  penyusunan  bahan  pelajaran  bertujuan  untuk  menciptakan keteraturan  dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta  didik,  mencakup  waktu penyampaian dan memprioritaskan materi mana yang disampaikan lebih dahulu.
c. Kesinambungan
Adanya kesinambungan merupakan aspek penting yang harus diperhatikan untuk menunjukkan adanya peningkatan, pendalaman, dan perluasan materi pelajaran.
d. Keterpaduan
Keterpaduan  diperlukan  berdasarkan  asumsi  bahwa  setiap  masalah  dalam kehidupan  manusia  memerlukan  penyelesaian  yang  multidisiplin.  Untuk mencapai  pemahaman  yang  komprehensif  dan  menyeluruh,  peserta  didik  harus mengintegrasikan pengetahuan  yang  diperoleh.  Adanya keseimbangan  antara  isi dan bahan pelajaran dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## e. Keseimbangan
Keseimbangan  dalam  konteks  kurikulum  mencakup  harmonisasi  antara materi  pelajaran  yang  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan. Ini berarti memastikan bahwa materi yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan peserta  didik  dan  disampaikan  melalui  berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang relevan.  Keseimbangan  ini  juga  memperhitungkan  beragam  gaya  belajar  siswa dan  memastikan  bahwa  proses  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan yang ditetapkan dengan baik.
f. Waktu
Penentuan  distribusi  waktu  dalam  kurikulum  bisa  berdasarkan  beberapa faktor.  Ini  termasuk  pengalaman  mengajar  sebelumnya,  pertimbangan  dari pengembang kurikulum, nilai atau manfaat materi, tingkat kesulitan, dan standar kompetensi  mata  pelajaran.  Dengan mempertimbangkan  semua ini,  waktu dapat diatur untuk mendukung pembelajaran yang efektif.

## KESIMPULAN
Pendekatan  kurikulum  merujuk  pada  sudut  pandang  umum  mengenai  tahapan pengembangan kurikulum. Ketika melakukan pengembangan kurikulum sebelumnya satuan atau lembaga pendidikan perlu melakukan pendekatan yang digunakan untuk mengetahui  bagaimana  kebutuhan  yang  diperlukan,  terdapat  dua  pendekatan  utama pada  pengembangan  kurikulum  yaitu  pendekatan top  down ,  dimulai  dari  petinggi instansi  pendidikan  kemudian  menggunakan  garis  komando  dan  Pendekatan grass root ,  yang  awali  oleh  para  guru  yang  menjadi  implementator  selanjutnya  meluas pada  lingkungan  yang  lebih  banyak.  Dengan  kedua  pendekatan  ini,  pengembangan kurikulum dapat disesuaikan dengan kebutuhan, keperluan dan kondisi yang berbeda, baik  dari  atas  ke  bawah  maupun  dari  bawah  ke  atas.  Organisasi  kurikulum  adalah struktur atau pola yang digunakan dalam pengembangan dan penyusunan kurikulum pendidikan. Tujuan organisasi kurikulum adalah agar mempermudah para siswa saat mempelajari  bahan  pelajaran  serta  memfasilitasi  proses  pembelajaran  yang  baik. Organisasi kurikulum juga melibatkan pola, desain, dan isi kurikulum yang memiliki tujuan  agar  dapat  memperjelas  tujuan  program  pendidikan,  urutan  serta  penyajian materi,  cakupan  materi,  dan  peran  guru  serta  pelajar  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Terdapat  berbagai  jenis  organisasi  kurikulum  yang  digunakan  dalam pengembangan  kurikulum,  seperti  kurikulum  mata  ajaran,  kurikulum  bidang  studi, kurikulum  integrasi,  core  kurikulum, broad-field curiculum  dan activity  curiculum . Organisasi  kurikulum  ini  memiliki  ciri-ciri  yang  berbeda  di  setiap  jenis  organisasi kurikulum,  dalam  implementasinya  dapat  disesuaikan  dengan  apa  yang  diperlukan sesuai keperluan dari lembaga pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Acmad , A. (2018). Konsep Pendidikan Islam Menurut Perspektif KH. Abdurrahman Wahid. Jurnal Keislaman , 1 (2), 142-162.
Alfian , R. N., & Ilma, M. (2023). Menakar Peluang dan Tantangan dalam Membidik Strategi  Pendidikan  Islam  di  Era  Globalisasi. MA'ALIM:  Jurnal  Pendidikan Islam , 4 (1), 71-83.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ansyar,    Mohamad.    2015. Kurikulum,    Fondasi,    Desain,    dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group.
Arifin,      Zainal.      2011.  Konsep      dan      Model      Pengembangan      Kurikulum. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Bahri , S. (2017). Pengembangan kurikulum dasar dan tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11 (1), 15-34.
Bisri,  Mohammad.  (2020).  KomponenKomponen  dan  Model  Pengembangan Kurikulum. Prosiding Nasional, 3, 99-110.
Creswell, J. W. (2016). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, N. (2019). Pendekatan–pendekatan pengembangan
kurikulum. Qudwatuna, 2(2), 175-197.
Marzali,  A.-.  (2017).  Menulis  Kajian  Literatur.  ETNOSIA?:  Jurnal  Etnografi Indonesia, 1(2), 27.
Robert S. Zais. (1976) Curriculum: Principles and Foundations, New York: Harper & Row  Publishers,  hal.,  455-457.  dalam  Din  Wahyudin,  Manajemen  Kurikulum, hal. 64.
Rouf,  M.,  Said,  A.,  &  Hs,  D.  E.  R.  (2020).  Pengembangan  kurikulum  sekolah: Konsep,  model  dan  implementasi. Al-Ibrah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Keilmuan Islam, 5(2), 23-40.
Rouf ,  M.,  Said,  A.,  &  Hs,  D.  E.  R.  (2020).  Pengembangan  kurikulum  sekolah: Konsep,  model  dan  implementasi. Al-Ibrah:  Jurnal  Pendidikan  dan  Keilmuan Islam , 5 (2), 23-40.
Sanjaya,  Wina.  (2008).  Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Saufi,  A.,  &  Hambali,  H.  (2019).  Menggagas  Perencanaan  Kurikulum  Menuju Sekolah  Unggul. Al-Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 3(1), 29–54.
Setiyadi, Bradley. (2020). Kurikulum: Konsep, Penerapan, dan Pengembangan. Jawa Tengah: Pena Persada.
Suryadi, A. (2020). Pengembangan Kurikulum I. CV Jejak (Jejak Publisher).
Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2021,  October).  Implementasi  model  dan  pendekatan pengembangan  kurikulum  terhadap  inovasi  kurikulum  di  masa  new  normal. In Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya (Vol. 2, No. 1, pp. 120-129).
Zais, Robert S. (1976). Curriculum: Principles and Foundations. Michigan:Crowell.