## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN ROTATING TRIO
EXCHANGE (RTE) BERBANTUAN MEDIA QUESTIONS BOX TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD
Ni Kd. Ayu Mertini 1 , Md. Suarjana 2 , I Kd. Suartama 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayumertini@yahoo.co.id 1 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2 , deksua@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  strategi  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berbantuan media questions  box dan kelompok  siswa  yang  mengikuti  strategi  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di Gugus VI Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non-equivalent post-test  only  control  group  design .  Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan.  Sampel  diambil  dengan  cara  teknik random  class sampling dan  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Sangsit  sebagai kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  V  SD  Negeri  8  Sangsit  sebagai  kelas  kontrol.  Data  yang  dikumpulkan  adalah hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda  dan selanjutnya  data tersebut dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif dan uji-t. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  mengikuti  strategi  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions box dan kelompok  siswa  yang mengikuti  strategi  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar  matematika  dengan  t hitung =10,08>t tabel =1,684.  Berdasarkan  temuan  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions  box berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika,  dan  strategi  pembelajaran Rotating Trio Exchange lebih baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional.
Kata kunci : RTE, questions box , hasil belajar
Abstract
This study aimed at investigating the significant difference of students’ learning achievement between five-grade students taught using Rotating Trio Exchange assisted with question box and  five-grade  students  taught  conventionally  at  elementary  schools  of  Gugus  VI,  Sawan Sub-district  in  academic  year  2012/2013.  This  study  was  a  quasi-experiment  with  non- equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  study  was  all  of  the elementary  grade-five  students  of  Gugus  VI,  Sawan  Sub-district.  The  sample  was  obtained by  conducting  random  class  sampling  technique  and  the  result  of  the  sampling  was  five- grade students of SD Negeri 4 Sangsit as the experimental group and five-grade students of SD  Negeri  8  Sangsit  as  the  control  group.  The  data  about  students’  learning  achievement were  obtained  using  objective  test  of  multiple choice.  Afterward,  the  data  were  analyzed using  descriptive  and  inferential  statistics  of  t-test.  The  result  of  the  study  was  there  was  a significant difference of students’ mathematics learning achievement between students taught using  Rotating  Trio  Exchange  assisted  with  questions  box  and  five-grade  students  taught conventionally  with  t observed =10,08>t table =1,684.  Hence,  based  on  the  result,  Rotating  Trio Exchange  assisted  with  question  box  affected  significantly  on  mathematics  learning achievement, and Rotating Trio Exchange is better than the conventional learning strategy.
Keywords : RTE, questions box, learning achievement

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  merupakan  salah satu  faktor  yang  menentukan  kualitas sumber daya manusia (SDM) suatu bangsa. Susilo  (2007:  13)  menyatakan “pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  dan  tidak  dapat  lepas  dari kehidupan”.  Melalui  pendidikan,  seseorang dapat  meningkatkan  kualitas  dirinya  dalam bentuk meningkatnya kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Oleh karena  itu,  perlu  diusahakan  peningkatan kualitas pendidikan, supaya tidak tergantung  pada  status  bangsa  yang sedang berkembang tetapi bisa
menyandang  predikat  bangsa  maju  dan tidak kalah  bersaing dengan bangsa lain di dunia.
Pemerintah telah melakukan berbagai perubahan kebijakan dalam bidang pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Salah  satu  upaya  tersebut adalah  diberlakukannya  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Badan Standar Nasional Pendidikan (2006: 13) menyatakan  bahwa  “KTSP  merupakan pendidikan  yang  berbasis  keunggulan  lokal dan  global”,  yang  artinya  pendidikan  yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan  daya  saing  global  dalam  aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain- lain. Semua  aspek  tersebut  bermanfaat bagi  pengembangan kompetensi  peserta didik. Dengan  diterapkannya  KTSP,  terjadi perubahan  paradigma  pembelajaran  dari teacher  center (berpusat  pada  guru) menjadi student  center (berpusat  pada siswa). Pada  kurikulum  KTSP  tugas  dan peran  guru  tidak  hanya  sebagai  pemberi informasi,  tetapi  juga  sebagai  pendorong belajar  agar  siswa  dapat  mengkonstruksi sendiri pengetahuan melalui berbagai aktivitas yang menuntut peran aktif siswa. Namun  pada  kenyataannya,  berbagai upaya  yang telah  dilakukan  tersebut  belum menunjukkan hasil yang memuaskan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Di  lapangan masih  banyak  dijumpai  cara  pengajaran yang  masih  bersifat  konvensional dalam proses  pembelajaran.  Pada  proses  belajar berlangsung siswa jarang diberi kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Khususnya  pada
pelajaran matematika, materi yang diberikan  tidak  bisa  hanya  dihapal  dan ditransfer  kepada  siswa,  namun  siswa diberikan  kesempatan  untuk  memahami konsep materi tersebut. Matematika merupakan  ilmu  pengetahuan  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  siswa. Aisyah (2007:  3), menyatakan  “matematika  sangat  penting diberikan  kepada  siswa  dari  jenjang pendidikan  dasar  dan  membekali  siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  kreatif,  serta  mampu bekerjasama”. Pada hakikatnya matematika di  sekolah  dasar  hendaknya  dikemas sedemikian  rupa  untuk  melatih  siswa sekolah dasar berfikir secara logis dan ilmu pengetahuan yang diperoleh dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian, hal  ini  menunjukkan bahwa  matematika  memegang  peranan yang  penting  untuk  semua  pelajaran. Pentingnya  matematika  dalam  kehidupan siswa,  seyogianya    matematika  disenangi oleh  siswa,  pada  kenyataan  menunjukan bahwa matematika merupakan pembelajaran  yang  dianggap  paling  sulit dipahami oleh sebagian siswa. Berdasarkan observasi yang
dilakukan  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan tampak  bahwa  kebanyakan  pembelajaran di kelas masih menekankan pada kemampuan siswa untuk menghafal rumus- rumus.  Ketika  diberikan  soal  yang  sejenis dengan  sedikit  dimodifikasi,  siswa  tampak kesulitan  untuk  mengerjakan.  Suasana pembelajaran di kelas kelihatan menegangkan dan siswa tidak menunjukan antusias  dalam  pembelajaran.  Selain  itu pula, seluruh sekolah yang ada di Gugus VI juga tidak menerapkan strategi pembelajaran aktif dan media yang mendukung proses pembelajaran, sehingga mengakibatkan  siswa  lebih  banyak  diam dan kurang aktif dalam pembelajaran .
Untuk  memperkuat  hasil  observasi tersebut,  dilakukan  wawancara  dengan salah  satu  guru dan siswa.  Menurut  guru faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa adalah 1)  siswa  kurang memperhatikan  guru  dan  lebih  senang bermain  dan  berbicara  dengan  teman sebangkunya dibandingkan memperhatikan
penjelasan guru;
2) siswa akan mengerjakan tugas  dari guru  apabila  siswa didampingi oleh guru dan siswa tidak berani mengeluarkan  gagasan/ide  yang  mereka miliki;  3)  siswa  kurang  percaya  diri menjawab  pertanyaan  dari  guru,  jika  tidak ditunjuk  oleh  guru  secara  langsung;  4) kurangnya media untuk mendukung pembelajaran dikelas dan hanya
menggunakan papan tulis untuk membantu proes pembelajaran. Menurut siswa, masalah-masalah  yang  dihadapi  selama kegiatan  belajar adalah  1)  siswa  jenuh ketika  mendapatkan  pelajaran  matematika; 2)  cara penyampaian  materi  kurang menarik  sehingga  membosankan  untuk didengarkan; 3)  siswa merasa  takut  ketika mendapatkan pelajaran matematika karena
matematika pelajaran yang sulit dan banyak rumus  yang  harus  dipahami;  4)  siswa jarang  diberi  kesempatan  berbagi  dengan teman sekelasnya.
Selain observasi dan wawancara, juga dilakukan pencatatan dokumen. Hasil pencatatan  dokumen  yang  diperoleh  dari guru mata pelajaran  matematika  mengenai rata-rata  nilai  Ulangan  Tengah  Semester (UTS),  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  UTS siswa  yang  ada  di  Gugus  VI  Kecamatan Sawan  masih  belum  jauh  melampui  nilai KKM.  Adapun  rata-rata  nilai  UTS    mata pelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  VI  Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Nilai UTS Mata Pelajaran Matematika  Kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013
Nama Sekolah Kelas KKM Rata-Rata Nilai UTS SD N 1 Sangsit V 1 62 63,90 V 2 62 68,80 SD N 4 Sangsit V 3 62 74,17 SD N 7 Sangsit V 4 63 70,85 SD N 8 Sangsit V 5 64 73,51 SD N1 Kerobokan V 6 60 61,65 Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan pencatatan dokumen tentang  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa, kemungkinan penyebab dari munculnya  masalah  tersebut  adalah  guru kurang kreatif memilih
strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan dalam pembelajaran, sehingga siswa menjadi  kurang  aktif dan  lebih  banyak menghandalkan  guru.  Pembelajaran  yang terjadi di kelas  masih  belum  bersifat multiarah. Guru  lebih  sering  menggunakan ceramah, karena guru menganggap dengan menjelaskan  materi  di  depan  kelas  guru akan merasa kegiatan pembelajaran berjalan sesuai dengan harapan guru. Untuk  mengatasi  permasalahan  di atas,  maka  diperlukan  adanya  strategi pembelajaran  dan  media  yang  tepat  agar siswa tertarik dan fokus terhadap pembelajaran.  Strategi  yang  tepat  adalah
strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange dan  media questions  box.
Menurut pendapatnya Silberman (2005: 85) “merotasi  pertukaran  pendapat  kelompok tiga  orang  merupakan  cara  terperinci  bagi siswa  untuk  mendiskusikan  permasalahan dengan  sebagian  (dan  biasanya  memang tidak  semua)  teman  sekelas  mereka”. Strategi  pembelajaran  ini  melibatkan  siswa untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran serta  mengutamakan  kerjasama  kelompok untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
Proses  pembelajaran Rotating  Trio Exchange adalah  seluruh  siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri  dari  tiga  orang.  Mempermudah jalannya rotasi kelompok trio, maka dibentuklah pola  segitiga pada  masing- masing trio. Ketika sudah terbentuk kelompok  trio,  masing-masing  kelompok
diberi  permasalahan  dalam  bentuk kertas yang  digulung. Selanjutnya perwakilan kelompok  mengambil  satu  permasalahan yang ada pada box, kemudian didiskusikan dengan anggota trio. Setelah permasalahan pertama  terselesaikan  siswa  diberi  indeks 0, 1, dan 2, siswa yang memperoleh indeks 0  tetap  berada  ditempat  asli,  karena  ia merupakan  anggota  tetap  dari  kelompok mereka.  Siswa  yang  mendapat  indeks  1 berotasi searah jarum jam, dan siswa yang mendapat indeks 2  berotasi  berlawanan jarum  jam.  Setelah  terbentuk  kelompok trio baru, siswa kembali
diberikan permasalahan yang terkait dengan permasalahan pertama. Hal tersebut bertujuan,  untuk menyatukan pendapat- pendapat yang diperoleh dari anggota yang dirotasi. Rotasi dilakukan sebanyak tiga kali sampai  berakhir  atau  bertemu  kembali dengan  kelompok  asli.  Pada  kelompok  asli siswa kembali mendiskusikan
permasalahan yang diperoleh selama berotasi,  siswa  indeks  0,  1,  dan  2 membandingkan  jawaban  atau  pendapat yang  diperoleh  untuk  membuat  kesepakat dari permasalahan tersebut.
Pembelajaran  dengan  menggunakan
strategi pembelajaran Rotating Trio
Exchange berbantuan media questions box dapat  melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar baik  secara  mental,  fisik,  maupun  sosial. Secara mental, siswa menghargai pendapat orang  lain  saat  melakukan  pertukaran  trio. Secara  fisik,  siswa  melakukan  gerakan berpindah  dari  kelompok  asal  kekelompok lainnya. Secara sosial, siswa dapat berinteraksi baik dengan teman sekelasnya. Selain  itu,  dapat  membawa  siswa  kearah menjawab  pertanyaan  dan  berdebad  pada saat  berdiskusi.  Berdebad  yang  dimaksud adalah  berargumen  sesuai  dengan  materi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Arifin  (2011),  penerapan dengan teknik merotasi pertukaran pendapat  kelompok tiga  orang  ini  diyakini dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar,  karena  siswa  diajak  untuk  berfikir secara aktif dalam menyelesaikan soal dari guru.  Pertukaran  pendapat  ini  diarahkan pada materi  yang diajarkan di kelas. Siswa mempunyai tugas untuk menggali informasi yang  sebanyak-banyaknya. Jadi,  strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange
merupakan  strategi  pembelajaran  yang menumbuhkan  partisipasi  siswa  menjadi aktif pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  partisipasi  aktif siswa  menjadi  tempat  bagi  siswa  untuk saling  mengembangkan  kemampuan  dan saling memberikan pendapat untuk memperoleh kepastian jawaban dari anggota kelompok. Mengingat tahap berpikir anak sekolah dasar masih pada tahap operasinal konkrit (Muhsetyo,  2007), maka diperlukan media untuk membantu anak agar aktif dan tertarik saat mengikuti proses pembelajaran.  Anak  merasa  termotivasi dan  tertarik  ketika  melihat  sesuatu  yang baru  dan  dialaminya sendiri. Salah  satu media  yang membuat  siswa  tertarik  adalah media questions  box. Media questions  box adalah media sederhana yang terbuat kotak bekas . Menurut Sukarto (2008), keunggulan dari  media questions  box adalah  media  ini dapat dibuat oleh semua guru dengan cara yang  mudah.  Sukendro  (2008:  3), juga menyatakan  “ questions  box adalah  media alternatif  bagi  guru  untuk  merangsang keterlibatan  emosi  dan  inteletual  siswa secara proporsional”. Dengan
meningkatkan kerja sama antar siswa serta melibatkan seluruh siswa yang ada di kelas merupakan dua  perilaku yang  akan ditemukan  dalam  proses pembelajaran yang  mengutamakan  siswa.  Penggunaan media questions  box dalam  pembelajaran di kelas tentunya
mengurangi ketergantungan siswa terhadap guru, sehingga pembelajaran di kelas tidak hanya berpusat  dari  guru,  melainkan  siswa  terus didorong untuk  mencari  informasi  terbaru berkaitan dengan topik yang akan didiskusikan  di  kelas.  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran di  kelas  harus  benar- benar  melibatkan  seluruh  potensi  dan kemampuan siswa secara optimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dilakukan  dengan  cara  melihat  perbedaan hasil  belajar  matematika  antara  kelompok siswa yang mengikuti strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions  box dan kelompok  siswa  yang mengikuti strategi pembelajaran
konvensional pada siswa kelas  V  di Gugus
VI  Kecamatan Sawan  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Tempat  penelitian  ini  adalah  SD  di Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  dan  waktu pelaksanaannya  dirancang  pada  semester genap  tahun  2012/2013.  Populasi  yang digunakan adalah  seluruh  kelas  V  SD  di Gugus VI Kecamatan Sawan yang berjumlah 186  siswa yang  terdiri  dari  6 kelas. Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  semu. Pengambian sampel  dilakukan dengan  cara  teknik random class sampling . Teknik ini digunakan  karena  dalam  eksperimen  tidak memungkinkan  untuk  merubah  kelas  yang ada.
Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa kelas  V  masing-masing  SD  setara  atau tidak,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kesetaraan terhadap  keenam  kelas  yang ada  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan. Setelah  memperoleh hasil uji  kesetaraan, dilanjutkan dengan melakukan teknik undian  terhadap  populasi  yang  sudah  ada untuk mengambil dua kelas yang digunakan sebagai  sampel.  Kemudian  dari  dua  kelas yang  terpilih  akan  dirandom  lagi  dengan pengundian untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil  pengundian,  diperoleh  siswa  kelas  V SD  Negeri  4 Sangsit  yang  berjumlah  30 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas  V  SD  Negeri  8 Sangsit  yang berjumlah  31  orang  sebagai  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diberi perlakuan strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange berbantuan media questions box dan  SD Negeri 8  Sangsit  diberi perlakukan strategi pembelajaran konvensional.
Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah “Non-Equivalent Post- Test Only Control Group Design” (Sugiyono, 2010: 85). Data yang dikumpulkan  adalah  data  tentang  hasil belajar matematika  siswa kelas  V  SD  yang ada  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan,  yaitu dengan menggunakan metode tes. Menurut Agung (2011: 60), “metode tes adalah cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites  ( testee )  dan  dari  tes  tersebut  dapat
menghasilkan  suatu  data  berupa  skor”. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan satu  jenis  alat  (instrumen). Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  matematika kelas V berupa tes hasil belajar tipe pilihan ganda.
Setiap jawaban benar akan diberi skor
(1), serta siswa yang menjawab salah diberi skor  nol  (0).  Skor  setiap  item  kemudian dijumlah  serta  jumlah  tersebut  merupakan skor  variabel  hasil  belajar  matematika. Rentangan  skor  ideal  yang  mungkin diperoleh siswa  adalah  0 - 30.  Skor n0l (0) merupakan skor minimal ideal, dan skor 30 merupakan  skor  maksimal  ideal tes  hasil belajar matematika.
Instrumen  penelitian  tersebut  terlebih dahulu  dianalisis  dengan  menggunakan  uji validitas tes, reliabilitas tes, tingkat kesukaran  tes,  dan  daya  beda  tes. Berdasarkan  hasil  validitas  tes  yang dilakukan  di kelas  VI SD  Negeri  4  dan  8 sangsit yang berjumlah 63 siswa, dari hasil uji coba validitas diperoleh jumlah butir soal yang valid adalah 31 soal dari 40 soal yang diuji  cobakan. Dari  31  butir  soal  yang memenuhi  syarat  diambil  hanya  30  butir soal  untuk  penelitian.  Berdasarkan  hasil  uji reliabilitas  sebesar  0,80,  yang berarti  tes tersebut termasuk ke dalam kriteria reliabilitas  tinggi. Jadi,  tes  hasil  belajar matematika  tersebut  dianggap  layak  untuk digunakan  dalam  penelitian. Pada hasil  uji tingkat kesukaran  tes  diperoleh  0,70,  ini berarti  perangkat  tes  tergolong  sedang. Dan hasil dari penghitungan daya beda tes diperoleh  0,29 yang  tergolong  kategori cukup  baik, dan  diperoleh  daya  beda perangkat  tes  sebesar  0,41.  Dengan demikian, daya beda perangkat tes tersebut tergolong baik.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  statistik  deskriptif,  yang  berarti bahwa  data  dianalisis  dengan  menghitung mean, median, modus, standar deviasi, dan varian.  Setelah  melakukan  analisis  statistik terhadap  data  tersebut kemudian data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Penganalisisan data untuk menguji hipotesis  penelitian  menggunakan uji-t ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.
Persyaratan  yang  dimaksud,  yaitu data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, dan  bersifat  homogen.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu, maka untuk memenuhi hal tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil post-test dari  30  orang  siswa kelompok eksperimen menunjukkan bahwa, perolehan modus 28, median 27, mean 26, maka dapat diketahui bahwa nilai M>Md>M. Hal  ini  berarti bahwa  sebagian  besar  skor kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Data  hasil post-test kelompok  eksperimen disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Poligon Skor Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen
Hasil post-test siswa  kelas  V  SD  N  4 Sangsit  menunjukan  83,33%  berada  pada
kategori  sangat  tinggi,  dan  16,67%  berada pada kategori tinggi.
Pada kelompok kontrol hasil post-test dari  31  orang  siswa  menunjukkan  bahwa, perolehan modus 17, median 18, mean 19, maka dapat diketahui bahwa nilai M<Md<M.  Hal  ini  berarti bahwa  sebagian besar  skor  kelompok kontrol cenderung rendah.  Data  hasil post-test kelompok kontrol disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Poligon Skor Hasil Belajar Matematika Kelompok Kontrol
Hasil post-test siswa  kelas  V  SD  N  8 Sangsit  menunjukan  9,68%  berada  pada kategori sangat tinggi, 54,84% berada pada kategori  tinggi dan  35,48%  berada  pada kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil post- test pada kedua kelas tersebut dapat dilihat perbandingan rata-rata hasil belajar matematika  dan  standar  deviasi  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Perbandingan Rerata dan Standar Deviasi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Variabel Rerata (M) Standar Deviasi (SD) 1 Kelompok Eksperimen 26 2,89 2 Kelompok Kontrol 19 2,53 Berdasarkan perhitungan yang dilakukan  dengan  menggunakan  kategori pada  skala  lima pada  Tabel  2, diketahui bahwa  skor  rata-rata  pada  hasil  belajar matematika  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berbantuan media questions box adalah 26
yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi, sedangkan skor rata-rata pada hasil belajar matematika  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional adalah 19 yang berada pada kategori tinggi.
Sebelum  data  penelitian  ini  dianalisis dengan  statistik  inferensial atau  uji-t,
terlebih dahulu dilakukan pengujian terhadap persyaratan-persyaratan yang diperlukan  terhadap  sebaran  data  hasil penelitian.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi dua  hal,  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel  benar-benar  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Pengujian  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran
Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions  box dan kelompok  siswa  yang mengikuti strategi
pembelajaran konvensional pada siswa kelas  V  di Gugus VI  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng tahun  pelajaran  2012/2013.  Berdasarkan hasil uji normalitas menunjukan bahwa data bedistribusi  normal dan  uji  homogenitas terhadap  kedua  sampel  adalah  homogen. Selain  itu,  jumlah  siswa  pada  tiap  kelas berbeda,    baik  itu  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  maka  pada  uji-t sampel tak berkorelasi ini digunakan  rumus uji-t polled  varians. Ringkasan  analisis hipotesis uji-t disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Kelompok Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 8,33 30 59 10,08 1,684 t hitung > t tabel H 1 diterima Kontrol 6,42 31 Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh t hitung 10,08 dan t tabel dengan db 59 pada taraf signifikansi 5% adalah 1,684. Hal ini  berarti  t hitung > t tabel sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  srategi  pembelajaran Rotating Trio Exchange berbantuan media questions box dan kelompok  siswa  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  di  Gugus  VI  Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Belajar  dapat  dikatakan  tuntas  jika dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  selama  mengikuti  proses  belajar mengajar dalam kurun waktu yang ditentukan.  Hasil  belajar  sering  ditampilkan dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), keterampilan (psikomotor).  Pada  penelitian  ini,  hasil belajar  siswa  hanya  mengacu  pada  ranah pengetahuan (kognitif).
Secara deskriptif, hasil belajar matematika siswa pada kelompok eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  hasil
belajar  matematika  pada kelompok  kontrol. Selain itu juga, disebabkan karena rata-rata skor  hasil  belajar  matematika  siswa  dan kecenderungan skor hasil belajar matematika  siswa.  Rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol. Jika skor hasil belajar matematika kelompok eksperimen  siswa  digambarkan  dalam grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data  merupakan  juling  negatif  yang artinya sebagian besar skor cenderung tinggi. Pada kelompok  kontrol,  jika  skor hasil  belajar matematika  digambarkan  dalam  grafik poligon  tampak bahwa  sebaran  data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian besar skor cenderung rendah. Berdasarkan analisis data
menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel ,  sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa yang mengikuti srategi pembelajaran
Rotating  Trio Exchange berbantuan  media questions  box dan kelompok  siswa  yang mengikuti strategi pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus
VI  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran Rotating Trio
Exchange berbantuan media questions box dan siswa yang mengikuti strategi pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran. Pembelajaran dengan  strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange berbantuan media questions box lebih  banyak  menekankan  aktifitas  siswa dibandingkan  guru.  Guru  dapat  merotasi siswa sesuai dengan banyaknya permasalahan  yang  telah  dibuat  oleh  guru, sehingga  nantinya  anggota  kelompok  yang dirotasi  dapat  bertemu  kembali  dengan anggota  kelompok  asal.  Berbeda  halnya dengan strategi pembelajaran konvensional, pembelajaran  ini  lebih  banyak  didominasi oleh  guru,  aktivitas  siswa  kurang  menonjol pada proses belajar mengajar.
Keunggulan dari strategi pembelajaran
Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions box adalah mampu mengaktifkan siswa,  memotivasi  dan  melibatkan  siswa dalam  bekerja  kelompok,  pengalaman siswa dapat berganti-ganti kelompok sehingga tidak menimbulkan kejenuhan dan kebosanan  dalam  pembelajaran.  Sejalan dengan  pendapat  Arifin  (2011),  yang menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange siswa  memang berperan  secara  aktif  sehingga  dapat meningkatkan  ativitas  belajar  siswa  pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dengan  adanya  rotasi  kelompok, siswa  dapat  melibatkan  dirinya  dalam bertukar pendapat dengan anggota kelompok  yang  baru  terhadap  berbagai pertanyaan  yang  diberikan  guru  setiap terjadinya rotasi. Pertukaran kelompok/rotasi kelompok memberikan ruang  yang  cukup  luas  bagi  siswa  untuk berdiskusi, serta mengolah informasi dengan anggota kelompok yang baru.
Walaupun  demikian,  bukan  berarti strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange berbantuan media questions box tidak memiliki
kekurangan dalam pelaksanaanya. Dalam pelaksanaan pembelajaran, ditemukan beberapa kendala pada  pertemuan  pertama  dan  kedua. Kendala yang pertama yaitu siswa
mengalami kebingungan
ketika diperintahkan untuk berputar searah maupun  berlawanan  jarum  jam  dengan kelompok  trio.  Kendala  yang kedua  siswa mengalami  kesulitan  menjawab  lembar kerja  siswa  (LKS)  yang  diperoleh  dari questions  box karena  baru  pertama  kali siswa menjawab LKS  yang  diambil didalam kotak . Namun,  kendala  yang  dihadapi  oleh siswa mengalami perubahan pada pertemuan berikutnya dan  mengalami peningkatan  karena  siswa  sudah  mengerti sintaks  dari  strategi  pembelajaran  tersebut, sehingga  pembelajaran  dapat  terlaksana sesuai  dengan  yang  diharapkan  untuk menjadi lebih baik.
Ketepatan  dalam  pemilihan  strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange berbantuan media questions box , khususnya  di  SD  Negeri 4  Sangsit membawa  dampak  positif  bagi  siswa.  Pola pembelajaran  membuat  peserta  didik  lebih berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran.  Dengan  adanya rotasi  siswa tidak  hanya  bekerja  dengan  kelompok asalnya, namun siswa memperoleh pengalaman  berganti-ganti  kelompok.  Hal tersebut bertujuan agat tidak terjadi kecemburuan  sosial,  selain  itu  siswa memperoleh banyak pengalaman, pengetahuan  dari  temannya.  Siswa  dirotasi pada  saat  kegiatan  berdiskusi  kelompok, supaya  tidak  ada  siswa  yang  hanya mengandalkan  salah  satu  pihak,  tetapi seluruh  anggota  dilibatkan  untuk  saling berpendapat,  bertukar  pikiran  mencari  satu jawaban dan menyatukan kosep dari materi yang diperoleh daripada diberi tahu langsung oleh gurunya.
Hasil penelitian ini, konsisten dengan hasil dari beberapa penelitian, yaitu Arifin  (2011),  melakukan  penelitian  tentang
Penerapan Model Pembelajaran Aktif Melalui  Strategi  Rotating  Trio  Exchange untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Analisis dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X Semester  II  Pokok  Bahasan  Kalor  di  SMA Kelas  X  Semester  II.  Pada  penelitiannya dinyatakan bahwa pembelajaran aktif melalui  strategi Rotating  Trio  Exchange dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis dan  aktivitas  belajar  siswa.  Mandasari (2012),  melakukan  penelitian  mengenai penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Rotating  Trio  Exchange ( RTE )  lebih
baik  daripada  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dan memiliki respon positif terhadap pembelajaran  matematika. Berdasarkan penemuan penelitian tersebut, dapat
dinyatakan bahwa, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Rotating  Trio Exchange dalam  pembelajaran  matematika siswa  dituntut  untuk  menemukan  konsep dan menyelesaikan permasalahan bersama dengan teman sekelompoknya yang berbeda-beda.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran Rotating  Trio Exchange berbantuan media questions box berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas V SD di Gugus VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013.  Hasil  belajar  matematika  siswa yang mengikuti strategi pembelajaran
Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions  box lebih  baik dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti strategi pembelajan konvesional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti srategi pembelajaran
Rotating Trio Exchange berbantuan media questions box dan kelompok siswa yang mengikuti strategi pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2012/2013.  Hasil  belajar  matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran
Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions  box lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  mengikuti  strategi pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat  dari nilai t hitung =10,08 lebih besar dari t tabel =1,684,  ini  berarti  bahwa  t hitung >t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Selain itu juga, didukung dengan adanya perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh kelompok  siswa  yang  belajar  mengikuti strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange berbantuan media questions box adalah  26 yang  berada  pada  katagori sangat  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang belajar  mengikuti  strategi  pembelajaran
konvensional  adalah  19 yang  berada  pada katagori tinggi. Strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions  box yang  menekankan  keaktifan siswa, terjadi interaksi pada saat melakukan diskuksi kelompok, serta memperoleh banyak  pengetahuan  dari  kelompok  lain. Dari  hal  tersebut,  strategi  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berbantuan  media questions  box lebih  baik  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan strategi pembelajaran konvensional.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1) Disarankan kepada  guru  untuk  tetap  menerapkan strategi  pembelajaran  inovatif  yang  sesuai dengan materi pelajaran, serta mengembangakan  perangkat  pembelajaran untuk  membantu  proses  pembelajaran  di kelas,  agar  nantinya  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa; 2) Disarankan kepada siswa agar menyiapkan diri  sebelum  pembelajaran  dimulai  dan mengikuti arahan guru saat proses pmbelajaran; 3) Disarankan kepada peneliti lain  hendaknya  meneliti  permasalahan  ini secara lebih mendalam dan dengan sampel yang  lebih  besar  dan  materi  yang  berbeda dikarenakan  belum  terlalu  banyak  yang menerapkan startegi pembelajaran Rotating Trio  Exchange; 4) Disarankan  kepada sekolah  agar  menggunakan  strategi  dan media,  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika, sehingga berdampak baik bagi siswa untuk dapat memperoleh pengalaman belajar yang bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung.  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  FIP
Undiksha Singaraja.
Arifin, S. 2011. “Penerapan Model Pembelajaran  Aktif    Melalui  Strategi Rotating Trio Exchange untuk Meningkatkan  Kemampuan  Analisis dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X Semester  II  Pokok  Bahasan  Kalor”. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia. (hlm. 97-100).
Aisyah,  N,  at.al.  2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD.
Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Tinggi Depdiknas.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. “ Panduan Penyusunan
Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah”. Tersedia
pada http://www.BSNP Indonesia.org  /files/ Panduan-Umum- KTSP.pdf . (diakses  tanggal  4  Januari 2013).
Mandasari,  N.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif. Tipe Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  untuk Meningkatkan Kemampuan Eksplorasi Matematis Siswa SMP. Skripsi (diterbitkan). Jurusan Pendidikan Matematika FMIP. Universitas Pendidikan  Indonesia.  Tersedia  pada http://repository.upi.edu/skripsiview.ph p?no_skripsi=http://repository.upi.edu/ 12353.  (diakses  tanggal  17  Pebruari 2013).
Muhstyo,
G. 2007. Pembelajaran
Matematika  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Silberman.  2005. Actve  Learning  101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta. Sukarto. 2008 . “ Inovasi
Media Pembelajaran  Kooperatif  di  Sekolah” . Tersedia  pada  http://id.shvoong.com /social-sciences/education/2014671- questions-box-inovasi-media pembelajaran/#ixzz1gf8prlTj   (diakses tanggal 4 Januari 2013).
Sukendro. S. 2008. “ Questions Box Sebuah Alternatif ”. Tersedia pada http:// sukendro.guru-indonesia.net/artikel detail-11198.html ( diakses  tanggal  4 Januari 2013).
Susilo,  M.  J.  2007. Pembodohan  Siswa Tersistematis . Yogyakarta: Pinus.