## PENGARUH PERPADUAN MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) DAN POLA PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP)
TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMA NEGERI 10 KOTA TERNATE
Asri Idhar 1 , Ade Haerullah 2, , Chumidach Roini 3 1) Guru Biologi – SMA Negeri 10 Kota Ternate
2), 3) Magister Pendidikan Biologi Universitas Khairun Email: Asri_idhar@yahoo.go.id

## Abstrak
Proses  pembelajaran  menitikberatkan  pada  nilai  dan  pencapaian  materi  dalam  kurikulum. Akibatnya,  pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung  bersifat  informatif,  teacher-centered, dan  kurang  memberdayakan  proses  berpikir  siswa. Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi dengan dengan menerapkan perpaduan model TPS + PBMP. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  pengaruh perpaduan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dan  Pola Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  terhadap  kemampuan berpikir  kritis.  Desain penelitian  adalah  penelitian  quasi  eksperimen  dengan  menggunakan  Pre-test-Post-test Nonequivalent  Control  Group  Design  atau  Nonrandomized  Control  Group  Pre-test-Post- test Design. Sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPA-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas  IPA-2  dan  IPA-3  sebagai  kelas  kontrol. Pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis menggunakan  rubrik  kemampuan  berpikir  kritis  yang  yang  mengacu  kepada  Hart.  Hasil analisis anakova menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berpola  PBMP  dipadu TPS lebih berpotensi  meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  dan tidak terlalu berbeda nyata dengan model TPS dan PBMP.
Kata  kunci: Think  Pair  Share,  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyan,  kemampuan berpikir kritis,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan usaha  sistematis  yang  terorganisasi  untuk memajukan  proses  belajar,  membina  kondisi  dan  menyediakan  kegiatan-kegiatan yang mengakibatkan peristiwa belajar. Pembelajaran yang menekankan fungsi dari pembelajaran  adalah  suatu  perubahan  yang  dapat  memberikan  hasil  jika peserta didik berinteraksi dengan informasi yang berupa materi, kegiatan dan pengalaman. Biologi  sebagai  bagian  dari  pendidikan  Sains  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar peserta  didik mampu  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Dalam  mewujudkan  keterampilan berpikir  serta  keterampilan  mengembangkan  sikap  untuk  menjalankan  metode penyelidikan  ilmiah  dibutuhkan  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  melibatkan peserta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.
75
Salah  satu model pembelajaran  yang  berpotensi  memberdayakan kemampuan berpikir kritis adalah pola pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan. Pola PBMP sesuai dengan teori kontruktivisme yang digagas Piaget dan Vigotsky. Ibrahim  dalam  Meha  (2006)  menyebutkan  esensi  teori  kontruktivisme  adalah peserta  didik  harus  secara  individu  menemukan  dan  menginformasikan  informasi kompleks apabila mereka menginginkan informasi itu menjadi miliknya. Teori ini menganjurkan  peran  yang  lebih  aktif  bagi  peserta  didik.  Strategi  kontruktivisme sering  disebut  pengajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student centered intruction)  karena  penekanannya  pada  peran  aktif  peserta  didik. Guru berperan membantu peserta didik menemukan fakta, konsep atau prinsip bagi peserta didik, bukan memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kegiatan kelas.
Pembelajaran pola PBMP bukan pembelajaran yang bersifat informatif tetapi pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  tersusun sistematis  dan  terorganisasi  secara  utuh  dalam  lembar  PBMP.  Peserta  didik  akan berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di dalam lembar PBMP yang  berupa  suatu  masalah  sehingga  memicu  peserta  didik  untuk  berpikir  dan menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  yang  ada.  Dengan  demikian  peserta  didik akan  memecahkan  suatu  masalah  dengan  cara  berpikirnya  sehingga  kemampuan berpikir  kritis berkembang. Lembar  Kerja siswa (LS)  pola  PBMP  harus  disusun sedemikian  rupa  sehingga  aktivitas peerta  didik untuk  menemukan  jawaban  yang ada  pada  pertanyaan  pada  LS dapat  melakukan  suatu  proses  kognitif  yaitu pengelolaan diri dan evaluasi diri.
Model pembelajaran Think Pair Share merupakan salah satu metode dalam pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh  Franky  Lyman  dan  kawan- kawannya yang tergolong dalam pembelajaran kontruktivisme. Menurut Haerullah (2013)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat  menciptakan  suasana  kebersamaan dan  saling  menghargai  antara  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  dioptimalkan dalam  rangka  meredam  sensivitas  dan  egoisme  siswa  secara  dini  di  sekolah- sekolah. Strategi pembelajaran TPS merupakan salah satu pembelajaran kooperatif yang menekankan adanya proses berpikir (thinking), berkelompok dan berpasangan (pairing) dan berbagi (sharing). Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pembelajaran TPS maupun  perpaduan TPS dengan  strategi  lain  membantu  siswa dalam meningkatkan hasil belajar kognitif,berpikir kritis,berpikir kreatif, minat dan kerja sama anggota dalam kelompok.
Menurut Haerullah (2013) bahwa pembelajaran koperatif dapat menciptakan susana kebersamaan dan saling menghargai antara siswa. Pembelajaran kooperatif dapat  memperdayakan  kemampuan  berpikir  kritis, hasil  belajar  kognitif  karena  di
dalam  pembelajaran  kooperatif    terjadi  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan peserta didik dalam kelompoknya mengevaluasi kerja tiap kelompok, memperbaiki interaksi  sosial,  juga  adanya  upaya  memperbaiki  penampilan  tiap  anggota kelompok  (Green,  dalam  Corebima,  2008).  Pembelajaran  kooperatif  dapat memperdayakan  kemampuan  berpikir  kritis,  karena  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  sehingga  muncul  alternatif  jawaban  dari masing-masing anggota pada akhirnya akan menemukan jawaban terbaik pada tiap kelompok.
Keunggulan  pola  pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan  dengan  model pembelajaran Think  Pair  Share adalah  sama-sama  dapat  memperdayakan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa, model pembelajaran  ini  memberikan kesempatan  mahasiswa  untuk  dapat  memecahkan  masalah  sendiri,  kemudian sharing kepada  teman  dan  berdiskusi  dengan  teman  satu  kelas  dan  melatih mahasiswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  dan  berdiskusi  yang  bertujuan memperoleh suatu konsep pembelajaran yang diharapkan.
Beberapa  penelitian  telah membuktikan manfaat  dari  pembelajaran pola pemberdayaan  berpikir  melalui pertanyaan  dan  model  pembelajaran Think Pair Share. Hasil penelitian Hartati (2010), model pembelajaran Think Pair Share yang dipadu  dengan  pola  pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan dapat meningkatkan  keterampilan  metakognitif,  kemampuan  berpikir    kritis  dan  hasil belajar  kognitif. Hasil  penelitian Suyanik  (2010), membuktikan bahwa
pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan dengan  model pembelajaran Think Pair Share berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif. Hasil penelitian Haerullah (2012), pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan dan Thing Pair Share dapat meningkatkan metakognisi,berpikir kritis dan sikap sosial siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka diperlukan metode pembelajaran yang tepat dalam  menyajikan  materi Struktur  dan  Fungsi  Sel  Penyusun  Jaringan  Tumbuhan yaitu Perpaduan model  pembelajaran Think Pair Share dan pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan  diharapkan agar guru lebih  menekan  pada pengembangan kemampuan peserta didik agar  mudah memahami, termotivasi dan lebih aktif sehingga kemampuan berpikir kritis dapat meningkat.
Kondisi  pembelajaran  di  SMA  Negeri  10  Kota  Ternate  masih  tergolong pembelajaran  yang  konvensional. Hasil  pengamatan  terhadap  peserta  didik  SMA Negeri  10  Kota  Ternate,  terkait  dengan  keterampilan  berpikir  kritis,  terungkap bahwa  masih  banyak  peserta  didik  yang  kurang  memiliki  kemampuan  untuk
berargumentasi.  Peserta  didik  kurang  memiliki  kemampuan  mengemukakan pendapat,  memberikan  alternatif  pemecaham  masalah  dalam  kegiatan  diskusi  di kelas.  Peserta  didik    lebih  cenderung  pasif  (diam),  baik  saat  diskusi,  maupun bentuk  kegiatan belajar lain.  Selain  itu,  peserta  didik  masih  belum  mampu membuat  kesimpulan  terhadap  permasalahan  yang  di  diskusikan.  Suasana pembelajaran yang cenderung konvensional pun masih mendominasi pembelajaran,  terutama  dalam  mata  pelajaran  biologi.  Hal  ini  terjadi juga  dengan hasil  belajar  kognitif  pada  mata  pelajaran  biologi terutama  pada  materi  Struktur dan  Fungsi  Sel  Penyusun  Jaringan  Tumbuhan yang  diperoleh  peserta  didik angkatan sebelumnya masih jauh dari harapan, terungkap bahwa peserta didik yang mencapai  ketuntasan belajarnya  hanya  mencapai  47  % saja. Jika  diamati perkembangan hasil belajar kognitif biologi  maka terjadi fluktuasi nilai.
Hasil  observasi  terhadap  10  rekan  guru  SMA  Negeri  10  Kota  Ternete menunjukkan bahwa penerapan model koperatif sangat rendah,selain itu para guru juga  belum  sepenuhnya  berupaya  untuk  memberdayakan  berpikir  kritis siswa,  ini telah   terbukti  pada   rendahnya  kemampuan  akademik  siswa  yang  tergambar  dari hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan paragraf sebelumnya.
Berdasarkan uraian di atas maka diperlukan metode pembelajaran yang tepat dalam  menyajikan  materi Struktur  dan  Fungsi  Sel  Penyusun  Jaringan  Tumbuhan yaitu Perpaduan model  pembelajaran Think Pair Share dan pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan  diharapkan agar guru lebih  menekan  pada pengembangan kemampuan peserta didik agar  mudah memahami, termotivasi dan lebih aktif sehingga kemampuan berpikir kritis dapat meningkat.
Berdasarkan  peran  dan  fungsinya  tersebut  maka  diinginkan  keberhasilan seorang siswa dalam  menyelesaikan  studi  tidak  terlepas  dari  keberhasilan  dalam belajar biologi.  Melihat  kenyataan  yang  terjadi  di SMA  Negeri  10  Kota  Ternate terdapat kelemahan  ditinjau  dari model pembelajaran  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Pentingnya  dilakukan  penelitian  ini diharapan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas , maka dilakukan penelitian dengan  judul” Pengaruh perpaduan  Model Pembelajaran Think Pair Share dan Pola  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan terhadap kemampuan  berpikir kritis siswa di SMA Negeri 10 Kota Ternate ” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  experimen  desain  penelitiannya  pretes- postes Nonequivalent  Control  Group  Design. Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan peserta didik kelas XI IPA tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah total 108 peserta didik. Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas XI  IPA-1  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas XI  IPA-2  dan  IPA-3  sebagai kelas kontrol. Pemilihan kelas tersebut dilakukan secara acak. Untuk mengetahui kemampuan  awal peserta  didik dilakukan  dengan  pelaksanaan pretest. Hasil akhirnya di lihat dengan melaksanakan posttest.
Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas lembar observasi pembelajaran, perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi  silabus,  buku  ajar peserta didik, dan RPP, rubrik lembar kerja siswa  yang berkarakter TPS + PBMP dan Tes. Bentuk tes adalah soal uraian untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.
Proses pengumpulan  data yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  meliputi; (a) melakukan  pretes  pada  kelas  perlakuan  maupun  kelas  kontrol  (pretes  dilakukan satu  kali  selama  penelitian. (b)  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan perpaduan model  pembelajaran Think  Pair  Share dan PBMP pada kelas perlakuan, sedangkan untuk kelas kontrol adalah model TPS. (c) melakukan posttes  setelah  waktu  penelitian  berakhir,  postes  dilakukan  satu  kali  selama penelitian.  Kemampuan  berpikir  kritis diukur  dengan  menggunakan  rubrik penskoran kemampuan berpikir kritis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian

## Deskripsi Data
Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model perpaduan PBMP  + TPS dan Think  Pair  Share (TPS).  Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  meliputi  kemampuan  berpikir  kritis sisiwa.  Perolehan  skor kemampuan  berpikir  kritis mempunyai  angka  skor  0-100,  yang  mana  dilakukan perhitungannya sebagai berikut skor perolehan siswa dibagi dengan skor maksimal dikalikan dengan 100%.

## Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis
Profil kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar diagram batang 4.1.
Diagram Batang Rerata Kemampuan Berpikir Kritis Pretes dan Postes pada Kelas TPS, PBMP dan PBMP+TPS
Deskripsi  data  kemampuan  berpikir  kritis materi  struktur  dan  fungsi  sel jaringan tumbuhan  berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dilihat  perubahan  nilai kemampuan  berpikir  kritis    kelas TPS pretest sebesar  30,10 dan  postest sebesar 72,85 nilai  kemampuan  berpikir  kritis    pada  model  pembelajaran PBMP  pretest sebesar 30,70 dan postest 74,08 dan PBMP+TPS pretes  sebesar 31,29 dan postes sebesar 76,52.
Hasil Pengujian Hipotesis Data  Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan data  Tabel  1  menunjukan  bahwa  nilai  probabilitas  model pembelajaran  0.000  atau  kurang  dari  0,005  sehingga  hipotesis  nol  ditolak  dan hipotesis penelitian diterima. Artinya model  pembelajaran berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Uji  lanjut  analisis T (Least  Significant  Difference) dilakukan  untuk mengetahui macam model pembelajaran yang memberikan pengaruh paling tinggi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Anakova Pengaruh Perlakuan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 235.543 a 3 78.514 14.816 .000 Intercept 8426.454 1 8426.454 1.590E3 .000 Pretes 8.985 1 8.985 1.696 .196 Model_Belajar 212.893 2 106.447 20.087 .000 Error 498.125 94 5.299 Total 544112.965 98 Corrected Total 733.668 97
Pada  tabel 2, menunjukan  hasil  uji  lanjut  pengaruh  model  pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas ekpserimen dan kontrol.
Tabel 2. Perbandingan Retata Terkoreksi Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Model_Belajar N Subset for alpha = 0.05 1 2 Tukey HSD a TPS 33 72.85 PBMP 33 74.08 TPS+PBMP 32 76.52 Sig. .083 1.000
Hasil uji lanjut dengan menggunakan notasi LSD menunjukan bahwa  model pembelajaran  PBMP+TPS dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis paling tinggi  dan  berbeda  nyata  dengan  model  pembelajaran TPS dan PBMP. Kemampuan  berpikir  kritis siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran PBMP  +TPS termasuk  ke  dalam  tingkatan  amat  sangat  tinggi,  sedangkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran TPS termasuk dalam tingkatan sedang.

## 2. PEMBAHASAN

## Pengaruh model pembelajaran terhadap  kemampuan berpikir kritis
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran TPS  + PBMP berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  nilai  probabilitas 0,000    0,05,  jadi  terdapat  perbedaan  yang  tidak  terlalu  signifikan  antara  siswa yang mendapat pembelajaran model PBMP +TPS dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran TPS maupun PBMP. Berdasarkan hasil uji  LSD  juga  dapat  diketahui  bahwa    model  pembelajaran  PBMP+TPS dapat meningkatkan  kemampuan    berpikir  kritis  siswa  yang  paling  tinggi  dan  berbeda nyata dengan model pembelajaran TPS dan PBMP.
Model TPS+PBMP  dapat meningkatkan  berpikir  kritis  disebabkan pembelajaran  ini  berupa  jalinan  pertanyaan  yang  dapat  memicu  siswa  untuk berpikir dan menjawab pertanyaan serta memecahkan masalah yang ada di dalam lembar  PBMP.  PBMP  merupakan  pembelajaran  kontruktivis,  sehingga  dapat membantu  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pembelajaran
kontruktivis yang menuntut siswa membangun pengetahuannya sendiri sebenarnya adalah  pembelajaran  berbasis  kemampuan  berpikir.  Pada  lembar  PBMP memfasilitasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  mengkontruksi  pengetahuannya, sehingga dalam proses tersebut siswa dapat mereview pengetahuan awal yang telah dimiliki, menerapkannya dalam situasi yang baru terutama pada kehidupan sehari- hari  siswa,  kemudian  akan  mengitegrasikan  pengetahuan  tersebut  ke  struktur pengetahuan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh Hartati  (2010), model pembelajaran Think Pair Share yang  dipadu  dengan  pola pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan    dapat  meningkatkan  keterampilan metakognitif, kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif. Hasil penelitian Suyanik  (2010), membuktikan bahwa  pemberdayaan  berpikir  melalui  pertanyaan dengan model  pembelajaran Think Pair Share berpengaruh  secara  signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif. Hasil  penelitian  Imkari  (2012),  pengaruh  model TPS dan  PBMP  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,hasil  belajar  kognitif,  dan retensi mahasiswa. Hasil penelitian Haerullah (2012), pola Pemberdayaan Berpikir Melalui  Pertanyaan  dan Thing  Pair  Share dapat  meningkatkan  metakognisi, berpikir kritis dan sikap sosial siswa.
Pembelajaran model TPS+ PBMP  melatih siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah dan bekerja  dalam kelompok  untuk merumuskan masalah, memberikan  dan  menganalisis  argumen,  melakukan  observasi,  menyusun hipotesis, melakukan deduksi dan induksi, mengevaluasi dan mengambil keputusan serta melaksanakan tindakan.
Menurut Zubaidah (2001) yang dikutip oleh Haerullah (2012), bahwa model pembelajaran TPS dan TPS+  PBMP  dapat  melatih  kemampuan  berpikir siswa dalam  hal pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi melalui  pembelajaran  dengan Lembar PBMP  diharapkan  dapat  dikembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  yang  merupakan  salah  satu  ciri  berkembangnya penalaran  formal. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Crown  (1996) dalam  Imkari (2012), bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai aktivitas,  diantaranya  melalui  pertanyaan.  Pertanyaan  yang  dikemas  dengan  baik dapat  melatih siswa pada  kemampuan  perkembangan  berpikir  kritis.  Guna merealisasikan pendapat tersebut , Corebima mengembangkan model pembelajaran yang  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  selanjutnya dikenal  dengan  PBMP  (Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan)    (Corebima, 2005),  dengan  adanya  pembelajaran  yang  berpola  PBMP  dan  model TPS dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif.
Mengacu  pada  taksonomi  kognitif  bloom,  (Lawrence  dalam  Aryana 2004) menggolongkan keterampilan berfikir menjadi dua  yaitu 1) berfikir tingkat rendah yang meliputi pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi, dan 2) berfikir tingkat tinggi yang  terdiri  dari  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Jadi berpikir  kritis  merupakan proses  kognitif  dalam  tingkatan  analisis,  aplikasi,  evaluasi,  dan  sintesis  sehingga apabila  seorang siswa mampu  memahami  suatu  materi  dengan  baik    dan  mampu memecahkan masalah  yang dihadapi  (salah satu indikator berpikir kritis) sehingga hasil belajar kognitifnya tinggi.
Penggabungan  antara  pola PBMP  dan TPS mampu  menjadi  salah satu  cara efektif untuk dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa. Kemampuan berpikir kritis  merupakan proses kognitif  dalam tingkatan analisis, aplikasi, evaluasi dan sintesis sehingga  apabila seorang siswa memiliki kemampuan berfikir kritis  dan mampu  untuk  memecahkan  masalah yang  dihadapi  sehingga  hasil belajar kognitifnya  tinggi.  Berdasarkan  uraian  di  atas  diketahui  bahwa  penggabungan antara  pola  PBMP  dan TPS mampu  menjadi  salah  satu  cara  efektif  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir siswa.(Zubaidah,  2005  ;  Imkari,  2012; Haerullah, 2012 ).
Selanjutnya  menurut  Haerullah  (2012),  bahwa  penerapan  strategi  PBMP dipadukan TPS  dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa  karena strategi ini memberikan  kesempatan  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  dan  mengevaluasi jawaban  bersama  pada  tahap  think  dan  share.  Sedangkan  pada  tahap  pair,  siswa dilatih  untuk  berkomunikasi  mencari  pemecahan  masalah  yang  terbaik  bersama dengan  temannya.  Selain  itu  bahwa  pada  tahap  think,  share  maupun  tahap  pair, siswa  diberi  kesempatan  pula  untuk  mengatur  proses  berpikirnya  dan  atas dasar hasil  berpikirnya  kemudian  dapat  memcahkan  masalah  secara  bersama-sama dengan  siswa  lain.  Menurut  Corebima  (2005)  pengaturan  proses  berpikir  inilah yang disebut dengan kemampuan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa perpaduan  model  pembelajaran TPS +  PBMP  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  SMA  Negeri  10  Kota  Ternate,  dan  tidak  terlalu  berbeda nyata  dengan  model  TPS  dan  PBMP  yang  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. and Krathwohl, D.R. 2001. A Taoconomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s Taoconomy of Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman.
Ardana.  W.  2005.  Kostruktivisme  dan  Penerapan  dalam  Pembelajaran.  Makalah Disejikan  pada  Seminar  dan  Lokakarya  Pembelajaran  Berbasis Kostruktivitas,  Jurusan  Kimia FMIPA  Universitas  Negeri  Malang. Malang 22 Juni 2005.
Arends, R.I. 2004. Learning To Teach. Sixth Edition. New York: Mcgraw Hill. Arikunto, S. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, S.2007. Reliabilitas Dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Corebima,  A.D.  2005a.  Pemberdayaan  Berpikir  Siswa  Pada  Pembelajaran
Biologi:  Satu  Pengalakan  Penelitian  Payung  Dijurusan  Biologi  UM. Makalah Disajikan Dalam Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya. Malang, 3 Desember 2005.
Corebima,  A.D.  2005b.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPA  Biologi  SMP Konstruktuvistik  Kontekstual  Berorientasi  Life  Skill  dengan  Pola  PBMP (Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  )  Dikota  dan  Kabupaten Malang.  Laporan  Penelitian  Akhir  Tahun  RUKK  V  Periode  1  Febuari-30 November 2005. Malang: Universitas Negeri Malang.
Depdiknas.  2005.  Standar  Nasional  Pandidikan.  Peraturan  Pemerintah  Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Jakarta :Depdiknas.
Depdiknas.  2007. Permendiknas  No..41  Tahun  2007,  Standar  Proses. Jakarta: Depdiknas.
Haerullah,  A.  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berpola
Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dan Thing Pair Share (TPS)  pada  sekolah  multietnis  dan  pengaruh  penerapannya  terhadap Metakognisi,Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Sosial  Siswa. Universitas  Negeri
Malang.
Haerullah,  A.  2017.  Ketrampilan  Dasar  Mengajar  Guru  IPA.Lintas  Nalar.
Yogyakarta.
Haerullah, A dan  Hasan, S.  2017.  Model  dan  Pendekatan  Pembelajaran Inovatif.
Edisi 1,Lintas Nalar.Yogyakarta.
Ibrahim,  M.  Dan  Nur,  M.  2000.  Pengajaran  Berdasar  Masalah. Surabaya:
UNESA-University Press.
Imkari,S.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TPS  dan  PBMP  Terhadap kemampuan Berpikir Kritis,Hasil Belajar Kognitif dan Retensi Mahasisiwa.
Universitas Negeri Malang.
Isjoni. 2007. Paradikma Pembelajaran Bermakna. Bandung: Falah Production. Jurnal  Pendidikan.  2013.  Volume  11  Nomor  2, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan. Unkhair-Ternate.
Muhfahroyin.  2007b.  KTSP  Sebagai  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Menuntut Guru Kreatif dan Inovatif.  Prosiding, Seminar Nasional Peningkatan Mutu dan  Profesionalisme  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan, Universitas Muhammadiya Metro, 16 Mei 2007.
Muhfahroin.  2018b.  Implementasi  pembelajaran  konstruktivistik.  Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  Mata Pelajaran  Biologi  Bagi  Guru  SMA,  MGMP  Biologi  SMA  Kota  Malang,
Malang, 15 Nopember 2008.
Nasir, M. 2005. Metode penelitian. Bogor. Ghalia Indonesia.
Nasution, S. 1998. Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar. Jakarta:
Bina Aksara.
Rustini,  I,  2005. Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Pembelajaran
Kooperatif    Teknik  Think-Square  dalam  Kegiatan Praktikum  Materi Pencemaran  Air  (Studi  Kasus  SMA  2  Bandung  Kelas  X),  (Online), (http//digilib.upi.  edu/pasca/  available/  etd- 0202106- 091451/,  diakses  6 nopember 2007.
Safitri,  D.A.A.  2008.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Model  TPS Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  dan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas XI IPS II SMAN 1 Boyolangu Tulangagung. Skiripsi tidak diterbitkan.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Slavin,  R.E.  2006.  Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktek.  Terjemahan  oleh
Marianto Samosir. 2008. Jakarta P.T. Indeks.
Surapranata,  S.  2004.  Analisis  Validitas,  Realiabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum: Bandung: Remaja Rosda Karya.
Zamroni.  2003.  Paradigma  Pendidikan  Masa  Depan.  Proyek  Perluasan  Dan Peningkatan Mutu SMU. Jakarta: Depdikmas.
Zubaidah,  S.  2005.  Assesmen  dalam  Penerapan  PBMP  (Pemberdayaan  Berpikir melalui  Pertanyaan)  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Model  TPS  (Think Pair  Share).  Makalah  disampaikan dalam  Workshop  PTK  di  Universitas Negeri Malang, Malang, 28 Juni 2005.