## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 9, Issue 6, Pages 1016-1026 Juni 2024
How to cite: Effendi, M, M., Cahyono, H., Ummah, S, K. (2024). Pelatihan dan Pendampingan Guru SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen dalam Mengembangkan Media Pembelajaran Berbasis Literasi Numerasi. PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 9 (6), 1016-1026. https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i6.6697

## PENDAHULUAN
Literasi Numerasi menjadi trend dalam penelitian maupun sistem pendidikan di berbagai jenjang di Indonesia dengan menggunakan  kebijakan  dan  asesmen  yang  ditujukan  kepada  guru  maupun  siswa.  Topik  penelitian  tentang  literasi numerasi berdasarkan hasil tes digunakan untuk mengukur kecerdasan siswa (Cerni et al., 2021). Cakupan tes TECO ( Test of Competencies ) literasi dan numerasi yang dirancang di Italia oleh National Agency fo The Evaluation of Universities and

## Pelatihan dan Pendampingan Guru SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen dalam Mengembangkan Media Pembelajaran Berbasis Literasi Numerasi
Training and Assistance for Muhammadiyah 3 Kepanjen Middle School Teachers in Developing Numeracy Literacy-Based Learning Media

## Moh. Mahfud Effendi
Hendarto Cahyono Siti Khoiruli Ummah * Department of Mathematics Education,  Teacher  Training  and Education, Muhammadiyah University of Malang, Malang, East Java, Indonesia
email: khoiruliummah@umm.ac.id

## Kata Kunci
Pelatihan Pendampingan
Guru SMP Media Pembelajaran Literasi Numerasi Keywords : Training Assistance Secondary Teacher Learning Media Literacy Numeracy Received : February 2024 Accepted : March 2024
Published : June 2024

## Abstrak
Program pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk melatih serta mendampingi guru dalam membuat media pembelajaran berbasis literasi numerasi. Karakteristik dari media ini yaitu memuat konten, konteks serta tipe soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Hal ini dilatarbelakangi oleh penerapan Kurikulum Merdeka yang berbasis literasi numerasi belum optimal.  Hal  ini  melatarbelakangi  pelaksanaan  pelatihan  pada  guru matematika  yang  berkaitan  langsung  dengan  AKM  literasi  numerasi. Metode  pelaksanaan  yaitu  pelatihan  dan  pendampingan  oleh  tim pengabdian dosen dan tim pengabdian kepada masyarakat oleh mahasiswa (PMM  Mitra  Dosen)  dengan  sasaran  guru  SMP  Muhammadiyah  3 Kepanjen. Keberhasilan program pengabdian ini yaitu tersusunnya media pembelajaran yang memuat konsep literasi numerasi. Hasil pelatihan dan pendampingan  yang  telah  dilakukan  yaitu  tersusunnya  media pembelajaran  dengan  konteks  sebagai  aktivitas  literasi  serta  adanya koneksi  antar  mata  pelajaran.  Perlu  diketahui  bahwa  sebelumnya  guru tidak  pernah  membuat  media  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  di sekolah menggunakan bantuan buku siswa Kurikulum 2013. Keseluruhan media pembelajaran ini dikembangkan dengan menggunakan Power point. Rekomendasi  program  pengabdian  kepada  masyarakat  selanjutnya  yaitu pendampingan guru dalam membuat soal tipe AKM.

## Abstract
This  community  service  program  aims  to  train  and  assist  teachers  in  creating numeracy literacy-based learning media. The characteristics of this media are that it  contains  content,  context,  and  types  of  Minimum  Competency  Assessment (AKM)  questions.  This  is  motivated  by  the  implementation  of  the  Merdeka Curriculum  which  is  based  on  numeracy  literacy  which  is  not  yet  optimal.  The implementation method is training and mentoring by a lecturer service team and a community service team by students (PMM Mitra Lecturer) targeting teachers at Muhammadiyah 3 Kepanjen Middle School. The success of this service program is the creation of learning media that includes the concept of numeracy literacy. The results of the training and mentoring that have been carried out are the formation of learning media within the context of literacy activities and connections between subjects.  It  should  be  noted  that  previously  teachers  had  never  created  learning media so learning at school used the 2013 Curriculum student books. All of this learning media was developed using PowerPoint. The next recommendation for the community service program is teacher assistance in creating AKM-type questions.
© 2024 Moh. Mahfud Effendi, Hendarto Cahyono, Siti Khoiruli Ummah. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open Access article under the CC-BY- SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI:
https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i6.6697
Research Institutes (ANVUR) meliputi hasil belajar siswa dalam bentuk literasi dan kemampuan numerasi yang menjadi kompetensi kognitif siswa (Cerni et al., 2021). Tes numerasi yang ditujukan kepada calon guru matematika di Australia mencakup komponen bilangan dan aljabar, pengukuran dan geometri, statisika dan peluang berbentuk pilihan ganda dan jawaban singkat (Hall & Zmood, 2019; Hilton & Mansfield, 2020). Di Indonesia, tes yang berkaitan dengan literasi dan numerasi disebut dengan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) (Auliya, 2022; Fauziah et al., 2022; Herman et al., 2022; Hidayah et al., 2021). Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menyatakan kemampuan literasi mencakup pemahaman, penggunaan strategi, evaluasi, dan refleksi berdasarkan pada teks. Kemampuan numerasi mencakup konsep, prosedur, fakta dan kelengkapan matematika untuk menyelesaikan permasalahan matematis pada berbagai konteks yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa
Strategi penguatan literasi numerasi perlu dilakukan untuk meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa Indonesia. Kemampuan literasi numerasi siswa melalui hasil Asesmen Nasional Berbasis Kompetensi (ANBK) yang memuat hasil AKM  belum  banyak  ditindaklanjuti  oleh  sekolah  secara  mandiri  sehingga  masih  diperlukan  eksplorasi  hasil  AKM terhadap tantangan dan strategi penguatan AKM (Herman et al., 2022; Hidayah et al., 2021; Ismail & Zakiah, 2021; Yamtinah et al., 2022). Penelitian yang telah dilakukan dalam menguatkan literasi numerasi yaitu dengan memberikan pelatihan penyusunan instrument AKM bagi guru sekolah (Meriana & Murniarti, 2021; Murni et al., 2022; Ulyah et al., 2021; Yamtinah et al., 2021), meningkatkan literasi membaca siswa (Ismail & Zakiah, 2021; Yogyakarta, n.d.), implementasi model dan media pembelajaran yang digunakan untuk melatih penyelesaian masalah tipe AKM bagi siswa (Kustantina et al., 2022; Pulungan et al., 2022) , dan penerapan desain kurikulum Merdeka Belajar (Hidayatulloh & Rahmadanik, 2022; Lie et al., 2022).
Situasi yang terjadi di SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen yaitu 1) guru belum pernah memberikan soal tipe AKM kepada siswa,  2)  guru  belum  pernah  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar  menggunakan  modul  ajar,  3)  guru menguasai pembuatan powerpoint namun berbasis teks atau menyalin naskah buku teks, dan 4) guru jarang mengikuti pelatihan maupun pendampingan penyusunan instrument kurikulum merdeka belajar. Hal ini dipaparkan oleh kepala sekolah  melalui  wawancara  langsung.  Berdasarkan  situasi  tersebut,  diperlukan  suatu  kegiatan  yang  bersifat memberdayakan guru dalam rangka mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar.
Kurikulum Merdeka Belajar merupakan kebijakan baru pada sistem pendidikan Indonesia dengan fokus utamanya yaitu menghasilkan lulusan sekolah yang berkualitas. Unsur fleksibilitas dan asas keterbukaan siswa dalam belajar menjadi karakteristik utama dari penerapan kurikulum ini (Annisa Alfath et al., 2022). Berdasar sudut pandang guru, guru dituntut untuk kreatif dan memiliki wawasan luas untuk menyusun perangkat pembelajaran dan mengimplementasikan di kelas dengan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  (Ramadan  &  Imam  Tabroni,  2020).  Pemerintah  juga  telah  menyiapkan aplikasi berbasis Android dan website yang mendukung informasi tentang implementasi kurikulum merdeka belajar. Hal ini  seharusnya  dapat  dimanfaatkan  guru  dalam  menggali  informasi  lebih  lanjut  mengenai  karakteristik  perangkat pembelajaran dan model pembelajaran inovatif. Namun, fakta di lapangan menunjukkan sebagian besar guru belum memanfaatkan aplikasi tersebut sehingga seringkali dijumpai pembelajaran masih bersifat konvensional.
Fakta ini diperkuat dari hasil wawancara dengan Kepala SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen bahwasanya sekolah sudah mempunyai fasilitas internet yang memadai dan dapat diakses di seluruh lingkungan sekolah. Selain itu, kepala sekolah berupaya memotivasi guru untuk menerapkan model pembelajaran inovatif sesuai kurikulum merdeka belajar. Guru telah berupaya berinovasi dengan mengembangkan power point sebagai media pembelajaran. Namun, guru lebih menyukai video yang tersedia pada Youtube sesuai referensi buku teks. Pembuatan power point sebagai media pembelajaran juga masih bersifat tekstual dan tidak menarik untuk disimak. Karena literasi numerasi berkaitan erat dengan bidang ilmu matematika, maka upaya peningkatan keterampilan guru dalam menyusun media pembelajaran berbasis litersi numerasi penting untuk dilakukan. Oleh sebab itu, diperlukan pelatihan sampai pada pendampingan guru sehingga menghasilkan media pembelajaran interaktif dan bermuatan literasi numerasi sebagai contoh soal maupun Latihan soal.

## METODE
Tahapan pelaksanaan dari program pelatihan dan pendampingan ini dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan.
Pelaksanaan diawali dari penggalian informasi lebih lanjut tentang situasi dan permasalahan yang ada di sekolah sehingga penting untuk diselesaikan melalui pelatihan. Analisis kebutuhan mitra dilakukan dengan cara mewawancarai kepala sekolah serta beberapa guru dan siswa mengenai implementasi pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu, pengamatan difokuskan pada ketersediaan ruang pelatihan dengan jaringan internet yang memadai.
Tahap  penyusunan  instrumen  dilakukan  oleh  tim  dibantu  oleh  mahasiswa  yang  menempuh  Pengabdian  kepada Masyarakat oleh Mahasiswa (PMM). Instrumen yang disusun diantaranya materikulasi pelatihan yang akan diberikan kepada guru dan angket respon guru terhadap pelatihan. Materikulasi pelatihan disusun sesuai dengan sebaran topik pelatihan di setiap pertemuan. Selanjutnya, angket respon guru disusun dengan aspek kemenarikan, kebermanfaatan, kompetensi yang diperoleh, dan usulan topik pelatihan selanjutnya.
Pelatihan dilakukan sebanyak 4 pertemuan dengan sebaran topik pelatihan sebagai berikut:
Tabel I. Sebaran Topik Pelatihan. Pertemuan ke- Topik Pelatihan Kontribusi Guru Target Pelatihan 1 Kurikulum Merdeka Belajar 1) Menyimak paparan materi 2) Diskusi aktif tentang desain pembelajaran 1) Guru  memahami  materi  dengan  baik  dan memperoleh  wawasan  baru  tentang  kurikulum merdeka belajar 2) Tersusun desain pembelajaran yang menerapkan kurikulum merdeka belajar 2 Literasi Numerasi 1) Menyimak paparan materi 2) Diskusi  aktif  tentang  soal  tipe  literasi numerasi 1) Guru  memahami  karakteristik  soal  tipe  literasi numerasi 2) Tersusunnya soal tipe literasi numerasi 3 Pembuatan media pembelajaran  interaktif (pengenalan dan instalasi) 1) Menginstal aplikasi yang diperlukan 2) Menyimak  paparan  tentang  fitur-fitur yang  digunakan  untuk  membuat media pembelajaran interaktif 1) Aplikasi sudah terinstal 2) Memahami  fitur-fitur  yang  digunakan  untuk membuat media pembelajaran interaktif 4 Pembuatan animasi sederhana  dan  fitur interaktif lainnya 1) Guru  membuat  animasi  sederhana tentang materi yang dipilih 2) Guru membuat kuis interaktif 1) Animasi sederhana dapat tersusun 2) Kuis interaktif tersusun
Tahap  pendampingan  dilakukan  dengan  cara  memberikan  layanan  tanya-jawab  kepada  guru  terkait  kesulitan  yang dihadapi selama menyusun media pembelajaran inetraktif. Pendampingan direncanakan dilakukan setiap minggu dan guru diwajibkan mengisi logbook melalui Gform terkait progress pembuatan media pembelajaran interaktif. Tahap akhir dari pelaksanaan program pelatihan ini yaitu mengevaluasi media pembelajaran yang disusun oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran
Kegiatan pelatihan diawali dari brainstorming dan pengisian kuisioner terkait dengan pengetahuan awal guru terhadap kurikulum Merdeka, literasi numerasi dan media pembelajaran. Kegiatan brainstorming bertujuan untuk memberikan penguatan  konsep  Kurikulum  Merdeka  dan  literasi  numerasi  yang  menjadi  tujuan  khusus  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka.
Pelaksanaan kegiatan brainstorming yaitu pada Hari Selasa, 19 September 2023 di SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen yang beralamatkan di Jl. Effendi 94B Kepanjen, Kepanjen, Kec. Kepanjen, Kab. Malang Prov. Jawa Timur. Tim Dosen dan PMM Mitra dosen disambut oleh Kepala Sekolah yakni Bapak Endik Kuswanto. Banyaknya guru di SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen adalah 3 orang sehingga Kepala sekolah turut mengundang guru dari Muhammadiyah Boarding School Al Amin yang berlokasi cukup dekat dengan sekolah. Pada agenda brainstorming ini peserta guru yang hadir berjumlah 17 orang.  Peserta ini tidak hanya berasal dari guru bidang studi matematika saja melainkan berbagai bidang studi, Bahasa Inggris, PPKn, Agama Islam, IPA, dan Kesenian. Pada awalnya, pelatihan difokuskan pada guru matematika saja karena media yang akan dikembangkan berbasis literasi numerasi. Namun, karena guru matematika hanya berjumlah 1 orang sedangkan guru bidang studi lain juga memerlukan pelatihan pengembangan media dan orientasi terhadap Kurikulum Merdeka.  Oleh  sebab  itu,  pada  saat  brainstorming,  diikuti  guru  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Namun  pada  saat pendampingan, penyelesaian media difokuskan pada guru matematika saja karena harus bersesuaian dengan konsep literasi numerasi.
Materi pertama yang disampaikan yaitu tentang Kurikulum Merdeka. Pemateri yaitu ketua tim dosen, Bapak Dr. Moh. Mahfud Effendi, M.M. Pemaparan materi kurikulum Merdeka membahas tentang tuntutan kemampuan siswa melalui pelaksanaan  kurikulum  Merdeka,  pembelajaran  matematika  pada  kurikulum  Merdeka,  dan  karakteristik  modul  ajar kurikulum
Merdeka. Materi tersebut dapat diakses melalui laman
https://drive.google.com/file/d/1wKoBzyw4l_WBBhroWaY5ZgUrHu7x1FiE/view?usp=drive_link Peserta pelatihan terlihat antusias menyimak penjelasan pemateri dan sebagian besar mencatat apa yang menjadi ciri khas dari kurikulum Merdeka. Dokumentasi kegiatan ini dapat dilihat pada Gambar 1
Materi kedua disampaikan oleh Bapak Drs. Hendarto Cahyono, M.Si. tentang literasi numerasi. Pemateri menjelaskan tentang karakteristik pengukuran literasi numerasi, indikator literasi numerasi, dan asesmen kompetensi minimum (AKM) yang menjadi tolok ukur kemampuan literasi numerasi siswa. Meskipun guru bukan semuanya berasal dari mata pelajaran matematika, guru menyimak dengan seksama karena dalam proses penyusunan soal tipe AKM memerlukan informasi dan  pengetahuan  lintas  mata  pelajaran.  Materi  literasi  numerasi  yang  disampaikan  dapat  disimak  pada  link https://docs.google.com/presentation/d/1OkOzoBJ1ya67SSgTrM0z1- uYg9lgCKeM/edit?usp=drive_link&ouid=113773523062464210474&rtpof=true&sd=tru e  Dokumentasi  paparan  materi literasi numerasi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Penyampaian Materi Literasi Numerasi.
Setelah  brainstorming  dilaksanakan,  guru  diberikan  kuisioner  melalui  Google  Form  dengan  link: https://forms.gle/wW6cVSnDdaV55VAN6  . Kuisioner ini berisikan identitas guru, pengetahuan guru tentang perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka, persepsi guru terkait pelaksanaan Kurikulum Merdeka, persepsi guru tentang literasi  numerasi,  dan  pengalaman  guru  terkait  media pembelajaran  yang  pernah  dikembangkan.  Hasil  kuisioner  ini dijadikan dasar untuk pengembangan media pembelajaran matematika.
Seperti yang telah dijelaskan kepala sekolah saat analisis kebutuhan, guru di SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen belum memahami  Kurikulum  Merdeka  dan  belum  diterapkan  pada  jenjang  kelas  manapun.  Melalui  pengisian  kuisioner, diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  83,3%  guru  belum  pernah  mendapatkan  pelatihan  tentang  pelaksanaan  kurikulum Merdeka. Hasil ini dapat dilihat pada Gambar 3
Gambar 3. Respon Guru tentang Pengalaman Pelatihan Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  hasil  kuisioner,  hampir  50%  guru  menyatakan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  tidak  jauh  berbeda  dengan Kurikulum 2013. Pembeda kedua kurikulum ini terletak pada urutan materi yang mana pada Kurikulum Merdeka, materi dapat disampaikan secara acak mengikuti kebutuhan siswa. Selain itu, guru berpendapat bahwa ciri khas dari Kurikulum Merdeka adalah penerapan proyek yang mengaitkan antar mata pelajaran. Guru juga menyatakan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka menakankan pada penguatan karakter dan moral siswa. Keseluruhan jawaban guru menunjukkan adanya perubahan pemahaman yang meningkat setelah diadakan brainstorming pada materi Kurikulum Merdeka. Berkaitan  dengan  literasi  numerasi,  guru  menyatakan  bahwa  literasi  numerasi  merupakan  suatu  kemampuan  yang mengaitkan ilmu sains dengan ilmu lainnya. Fokus utama dari literasi numerasi ini yaitu adanya bahan bacaan yang membuat siswa belajar secara mandiri, memahami konteks melalui aktivitas membaca. Selama ini, sebanyak 50% guru mengajar  dengan  mengaitkan  mata  pelajaran  satu  dengan  lainnya.  Namun,  seringkali  hal  ini  dilakukan  pada  mata pelajaran sains. Hal ini berarti, pemahaman guru setelah kegiatan brainstorming tentang asesmen kompetensi minimum yang menekankan pada literasi numerasi cukup baik. Media pembelajaran pernah dikembangkan oleh guru melalui aplikasi power point Namun, media ini mempunyai substansi berupa bahan bacaan yang diadopsi dari buku siswa dan soal-soal yang belum bersifat interaktif memberikan respon pada siswa. Power point merupakan aplikasi yang sering digunakan oleh guru dalam mengembangkan media pembelajaran. Menurut guru, power point mudah digunakan, dapat disisipkan video dari Youtube dan mempunyai kombinasi warna yang menarik. Hal ini berarti, selama ini guru belum menekankan pada konsep literasi numerasi pada media pembelajaran. Guru mengadopsi dan mengadaptasi materi serta soal dari buku siswa. Oleh sebab itu, pendampingan guru dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis literasi numerasi perlu dilakukan.

## B. Pendampingan Pengembangan Media Pembelajaran
Pendampingan  pengembangan  media  pembelajaran  telah dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilakukan pada Hari Rabu, 22 November 2023 di SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen dan dihadiri oleh 13 guru. Kegiatan ini dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran menggunakan aplikasi berbasis website yaitu Canva. Guru menyimak paparan tentang sistematika dan susbtansi media pembelajaran oleh Ibu Siti Khoiruli Ummah, M.Pd. Adapun materi  tentang  media  pembelajaran  dapat  disimak  pada  link https://www.canva.com/design/DAF1Wk- hfpE/CCZL4NRJfH7ZTSp8MbOm7g/edit?utm_content=DAF1WkhfpE&utm_campaign=designshare&utm_medium= link2&utm_source=sharebutton Substansi media pembelajaran meliputi: cover atau home, petunjuk penggunaan media, Curriculum  Vitae,  Daftar  isi,  materikulasi,  Latihan  soal  dan  pembahasan,  kuis  interaktif,  dan  referensi  (Friansah  & Luthfiana, 2022; Rachmawati et al., 2020; Yunarti et al., 2022). Guru terlihat antusias dalam membuka laptop dan Canva. Guru diinstruksikan agar berkelompok sesuai mata pelajaran, terdapat 4 kelompok yaitu matematika, ipa, Bahasa, dan
agama. Terdapat dua guru yang belum mempunyai akun Canva sehingga pemateri dibantu oleh tim PMM mendaftarkan akun pada Canva sehingga guur dapat login dan memilih template.
Pertama,  guru  diminta  berdiskusi  menetapkan  materi  pokok  yang  akan  dikembangkan  medianya. Selanjutnya,  guru berdiskusi untuk memilih template dari presentation yang akan digunakan. Setelah memilih template, guru mencoba berbagai fitur pada Canva meliputi elemen, teks, upload dan animasi sederhana. Beberapa guru terlihat asyik dengan berbagai elemen dan fitur yang dipilih untuk disisipkan pada lembar kerja. Dokumentasi kegiatan dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Dokumentasi Pendampingan I pengembangan media pembelajaran.
Kegiatan pendampingan kedua dilaksanakan pada Hari Kamis, 18 januari 2024 di SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen dan dihadiri oleh dua orang guru. Pendampingan dibantu tim PMM Mitra Dosen untuk menyelesaikan media pembelajaran. Pada kegiatan pendampingan kedua ini, guru sudah menyusun materi secara lengkap sehingga tim PMM mendampingi guru dalam menyusun kuis interaktif. Kuis interaktif yang dibuat sangat sederhana. Pada dasarnya, makna interaktif pada media yaitu adanya respon dari media kepada pengguna (Hayati et al., 2021; Setyo et al., 2022; Wirawan et al., 2020). Hal ini ditindaklanjuti  dengan  cara  memberikan  animasi  pada  pilihan  yang  benar  dan  memberikan  animasi  khusus  untuk
merespon jawaban yang salah. Dokumentasi tampilan media yang dikembangkan guru dan pendampingan kedua dapat dilihat pada Gambar 5
Gambar 5. Dokumentasi Pendampingan II oleh Tim PMM.
Keseluruhan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini telah selesai dilaksanakan. Berdasarkan hasil evaluasi program, diperoleh perubahan sebelum dan sesudah pelaksanaan pelatihan dan pendampingan media pembelajaran (Anindita Trinura Novitasari et al., 2020). Adapun perubahan tersebut dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel II. Perubahan sebelum dan sesudah pelaksanaan pelatihan dan pendampingan media pembelajaran.
Sebelum Program Pengabdian kepada Masyarakat Sesudah Program Pengabdian kepada Masyakarakat Guru belum memahami Kurikulum Merdeka yang menitikberatkan pada literasi numerasi Guru  memahami  bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  penting  untuk ditekankan kepada siswa selama pembelajaran Guru belum memahami konsep literasi numerasi Guru  memahami  literasi  numerasi  sebagai  kemampuan  siswa  berdasarkan aktivitas membaca konteks permasalahan kemudian menyelesaikannya dengan mengaitkan konten mata pelajaran satu dengan mata pelajaran lainnya Guru belum mempunyai media pembelajaran yang interaktif Guru mampu membuat secara mandiri media pembelajaran interaktif dengan kuis bertipe soal AKM dengan animasi sederhana untuk merespon jawaban siswa
Selain perubahan yang terjadi, guru merespon pelaksanaan pelatihan dan pendampingan ini dengan sangat baik. Melalui kuisioner, guru menyatakan bahwa pelatihan dan pendampingan ini harus dilaksanakan sampai tuntas dan guru fasih
dalam membuat media pembelajaran yang menarik. Guru juga menyatakan bahwa pelatihan dan pendampingan yang telah dilaksanakan mempunyai kebermanfaatan yang tinggi serta pengalaman yang dapat menambah pemahaman guru.

## KESIMPULAN
Kegiatan pelatihan dan pendampingan guru dalam mengembangkan media pembelajaran tercapai 100%. Produk media pembelajaran telah tersusun dan telah memuat konsep literasi numerasi dalam bentuk soal tipe AKM. Selain itu, soal yang dibuat guru pada media dengan adanya animasi membuat media pembelajaran memiliki sifat interaktif. Perubahan yang terjadi setelah diadakan pelatihan dan pendampingan yaitu guru memahami konsep implementasi Kurikulum Merdeka, konsep literasi numerasi dan media pembelajaran interaktif. Respon guru terhadap pelatihan dan pendampingan yaitu adanya  kebermanfaatan  yang  dicapai  guru  dan  perlunya  pelatihan  serta  pendampingan  yang  konsisten.  Program pengabdian kepada masyarakat selanjutnya dapat difokuskan pada kedalaman substansi materi yang termuat pada media pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih disampaikan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang atas bantuan hibah blockgrant Tahun 2023 serta civitas akademika SMP Muhammadiyah 3 Kepanjen dan Muhammadiyah Boarding School Al Amin Kepanjen, Malang.

## REFERENSI
Anindita  Trinura  Novitasari,  Indah  Purnama  Sari,  &  Zaeni  Miftah.  (2020).  Pelatihan  Membuat  Media  Pembelajaran
Interaktif Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 4 (1). https://doi.org/10.37859/jpumri.v4i1.1848
Annisa Alfath, Fara Nur Azizah, & Dede Indra Setiabudi. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru Dalam Menyongsong
Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Riset Sosial Humaniora, dan Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.56444/soshumdik.v1i2.73
Auliya, P. K. (2022). The Implementation Of Minimum Competency Assessment (Akm): Opportunities And Challenges
For English Teachers. Didaktika : Jurnal Pemikiran Pendidikan , 28 (2). https://doi.org/10.30587/didaktika.v28i2.3809
Cerni, T., Di Benedetto, A., & Rumiati, R. I. (2021). The Contribution of Personality and Intelligence Toward Cognitive Competences in Higher Education. Frontiers in Psychology , 12 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.621990
Fauziah, N., Roza, Y., & Maimunah, M. (2022). Kemampuan Matematis Pemecahan Masalah Siswa dalam Penyelesaian
Soal Tipe Numerasi AKM. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3). https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1471
Friansah, D., & Luthfiana, M. (2022). Praktikalitas Buku Digital Interaktif Sebagai Sumber Belajar Mata Kuliah Struktur
Aljabar. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 2451. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i3.5037
Hall, J., & Zmood, S. (2019). Australia’s literacy and numeracy test for initial teacher education students: Trends in numera cy for  low-  and  high-achieving  students. Australian  Journal  of  Teacher  Education , 44 (10). https://doi.org/10.14221/ajte.2019v44n10.1
Hayati,  F.,  Jainuri,  M.,  &  Rais,  H.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Flash  Pada  Pembelajaran Matematika. Mat-Edukasia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1).
Herman, Shara, A. M., Silalahi, T. F., Sherly, & Julyanthry. (2022). Teachers’ Attitude towards Minimum Competency Assessment  at  Sultan  Agung  Senior  High  School  in  Pematangsiantar,  Indonesia. Journal  of  Curriculum  and Teaching , 11 (1). https://doi.org/10.5430/jct.v11n2p1
Hidayah, I. R., Kusmayadi, T. A., & Fitriana, L. (2021). Minimum Competency Assessment (Akm): An Effort To Photograph Numeracy.
Journal of Mathematics and Mathematics Education , 11 (1), 14. https://doi.org/10.20961/jmme.v11i1.52742
Hidayatulloh, K. S., & Rahmadanik, D. (2022). I Mplementation of Kampus Mengajar 3 As An  Effort To Improve Literature And Numeration  Capabilities Of Students. Jurnal Pendidikan d an Teknologi , 1 (1).
Hilton, A. L., & Mansfield, C. (2020). “In LANTITE, No One Can Hear You Scream!” Student Voices of HighStakes Testing in Teacher Education. Australian Journal of Teacher Education , 45 (12). https://doi.org/10.14221/ajte.202v45n12.4
Ismail, S., & Zakiah, Q. Y. (2021). Policy Analysis Of Implementation Of Minimum Competency Assessment As An Effort To  Improve  Reading  Literacy  Of  Students  In  Schools. Paedagoria: Jurnal  Kajian, Penelitian  Dan  Pengembangan Kependidikan , 12 (1), 83 – 91. http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria/article/view/3925
Kustantina, V. A., Nuryadi, N., & Marhaeni, N. H. (2022). Improving The Students’ Numerical Literacy Skills By Using Interactive Mathematical Comics On Pythagorean Theorem. Jurnal Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kramat Jati , 3 (1). https://doi.org/10.55943/jipmukjt.v3i1.24
Lie, D., Ekana Nainggolan, L., & Triapnita Nainggolan, N. (2022). Improving Literacy And Numeracy Of Students In Elementary And Junior High School Through Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). International Journal of Community Service , 2 (3). https://doi.org/10.51601/ijcs.v2i3.117
Meriana, T., & Murniarti, E. (2021). Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2).
Murni, V., Nendi, F., Jundu, R., Men, F. E., Pantaleon, K. V., Jehadus, E., & Jeramat, E. (2022). Pelatihan Penyusunan Instrumen Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Di Smk Bina Kusuma Ruteng. Jurnal Kreativitas Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM), 5 (8). https://doi.org/10.33024/jkpm.v5i8.6031
Pulungan, S. A., Wanhar, F. A., Fatmawati, F., & Arianto, D. (2022). Pelatihan Pembuatan Bahan Ajar Berbasis Literasi, Numerasi  dan  Karakter  Bagi  Guru  SMP  Swasta  PAB  Se-Kabupaten  Deli  Serdang. Empowerment:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (5). https://doi.org/10.55983/empjcs.v1i5.245
Rachmawati, A. D., Baiduri, B., & Effendi, Moh. M. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif Berbantuan Web Dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3),
540 – 550. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.3014
Ramadan,  F.,  &  Imam  Tabroni.  (2020).  Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar. Lebah , 13 (2). https://doi.org/10.35335/lebah.v13i2.63
Setyo, A. A., Pomalato, S., Hulukati, E., Machmud, T., & Lestari, B. A. (2022).  Pembelajaran Digital Interaktif Berbasis Netboard.Me  Dan  Bookcreator. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  530. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4610
Ulyah, S. M., Sediono, S., Ana, E., Sholihah, N., & Niswatin, K. (2021). Improving the Competency of High School Teachers in Understanding and Designing Questions Based on Minimum Competency Assessment in Babat Lamongan District. MUST:
Journal
of Mathematics
Education,
Science and Technology , 6 (1). https://doi.org/10.30651/must.v6i1.7773
Wirawan, R., Awal Nur, M., & Syahraeni, R. (2020). Aplikasi Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis Multimedia. JARTIKA : Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (1), 75 – 83. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i1.28
Yamtinah, S., Utami, B., Masykuri, M., Mulyani, B., Ulfa, M., & Shidiq, A. S. (2022). Secondary School Science Teacher Response to Minimum Competency Assessment: Challenges and Opportunities. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA ,
8 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i1.1075
Yamtinah, S., Utami, B., Mulyani, B., Masykuri, M., & Ulfa, M. (2021). Pendampingan Penyusunan Instrumen Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  sebagai  Upaya  Penguatan  Kemampuan  Guru. Seminar  Nasional  Kimia  Dan Pendidikan Kmimia XIII.
Yogyakarta, D. I. S. (n.d.). Pengaruh Pembelajaran Berbantuan Media Berbasis Komputer Terhadap Kompetensi Siswa Membuat Pola The Effect of Learning Through Computer-Based Media On The Competency In Pattern Making Students Of Smkn 6 Yogyakarta . 4 (2), 232 – 245.
Yunarti, Y., Loviana, S., & Safaatin, A. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis Adobe
Flash Cs6. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (1), 159. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i1.4459