## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 6 No. 1 Juni 2021 | Hal. 44 – 53
https://doi.org/10.21067/jmk.v6i1.5336

## Keterlibatan Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring Serta Menanamkan Disiplin di Sekolah Dasar
𝐒𝐮𝐤𝐦𝐚 𝐖𝐢𝐣𝐚𝐲𝐚𝐧𝐭𝐨 𝐚 ,𝟏 ∗ , Aditia Eska Wardana b, 2 , Arif Wiyat Purnanto c, 3
abc Universitas Muhammadiyah Magelang
1 sukma.wijayanto@ummgl.ac.id *korespondensi penulis
Informasi artikel : ABSTRAK Received: 24 Februari 2021; Revised: 10 Juni 2021; Accepted: 30 Juni 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mempelajari  dan  menganalisis  keterlibatan orang  tua  di  SD  Muhammadiyah  1  Alternatif  Magelang  and  SD Muhammadiyah 1 Inovatif  Mertoyudan Magelang. Data diperoleh dari pihak sekolah dan orang tua. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif studi kasus  dengan  23  partisipan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berbagai bentuk keterlibatan orang tua pada pembelajaran daring adalah menyediakan fasilitas, sebagai mentor, motivator, dan pengawas, dan komunikator. Orang tua  terlibat  dalam  berbagai  instruksi  pembelajaran  dari  guru,  menemani belajar, memberikan motivasi, dan menjadi mentor dalam belajar anak. Hasil penelitian juga menunjukkan peran orang tua dalam pengembangan karakter, terutama karakter disiplin. Upaya yang diakukan orang tua dalam membangun disiplin  pada  diri  anak  dilakukan  dengan  bentuk  pemberian  nasehat, peguatan, dan hukuman. Hasil ini menjadi gambaran bagi sekolah serta orang tua  tentang  bagaimana  anak-anak  mengalami  keberhasilan  dalam pembelajaran  daring.  Hasil  ini  menjadi  refleksi  dan  evaluasi  bagi  sekolah bahwa  program  belajar  yang  dilakukan  secara  daring  membutuhkan keterlibatan dari orang tua dan sekolah.
Kata-kata kunci: Pembelajaran Daring;
Karaker Disiplin;
Sekolah Dasar;
Keterlibatan Orangtua.

## ABSTRACT
Keywords: Online learning; Disciplined Character; Elementary School; Parental Engangement.
The  Parental  Engagement  in  Online  Learning  And  Instilling Discipline in Elementary Schools. This study aims to study and analyze the  involvement  of  parents  in  SD  Muhammadiyah  1  Alternative Magelang and  SD  Muhammadiyah  1  Inovatif  Mertoyudan  Magelang.  Data  were obtained from the school and parents. This research uses a qualitative case study approach with 23 participants. The results showed that various forms of  parental  involvement  in  online  learning  are  providing  facilities,  as mentors,  motivators,  and  supervisors,  and  communicators.  Parents  are involved  in  various  learning  instructions  from  teachers,  accompany learning,  provide  motivation,  and  become  mentors  in  children's  learning. The  results  of  the  study  also  show  the  role  of  parents  in  character development, especially the character of discipline. Efforts made by parents in  building  self-discipline  in  children  are  carried  out  in  the  form  of  giving advice, reinforcement, and punishment. These results serve as an illustration for  schools  and  parents  on  how  children  experience  success  in  online learning.  This  result  is  a  reflection  and  evaluation  for  schools  that  online learning programs require the engagement of parents and schools.
Copyright © 2021 (Sukma Wijayanto dkk). All Right Reserved
How to Cite : Wijayanto, S., Wardana, A. E., & Purnanto, A. W. (2021). Keterlibatan Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring  Serta  Menanamkan  Disiplin  di  Sekolah  Dasar:  -. Jurnal  Moral  Kemasyarakatan , 6 (1),  44-53. https://doi.org/10.21067/jmk.v6i1.5336

## Pendahuluan
Pandemi  COVID-19  telah  membawa  perubahan  pada  berbagai  kehidupan  termasuk pada bidang pendidikan. Permasalahan pandemi COVID-19 menjadikan pembelajaran daring menjadi solusi untuk membelajarkan siswa. Pembelajaran daring menjadi pilihan dengan tidak memungkinkannya melakukan pembelajaran secara tatap muka. Surat Edaran Mendikbud RI No 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan COVID-19 pada satuan pendidikan memberikan himbuan pada  instansi  pendikan  untuk  melakukan  pembelajaran  di  rumah.  Permasalahan  pandemi COVID-19  terletak  kesiapan  pelaksanaan  belajar  di  rumah.  Persoalan  membelajarkan  siswa pada  saat  ini  berkaitan  apa  yang  akan  diajarkan,  bagaimana  mengajarkannya,  dan  berkaitan dengan berbagai kesiapan dari sekolah, guru, serta orang tua (Pajarianto et al., 2020).
Keterlibatan orang tua dalam pembelajaran secara daring sangatlah penting bagi anak. Keterlibatan orang tua seperti bagaimana menjelaskan kepada orang terkait materi pelajaran, bagaimana perkembangan belajar siswa, dan bagaimana orang tua memberikan bantuan pada anak-anak  mereka  (Epstein  &  Dauber,  2018),  termasuk  dalam  mengembangkan  mendidikan karakter.  Diantara  berbagai  sebab  sangat  dibutuhkannya  keterlibaan  orang  tua  dalam pembelajaran daring adalah karena keterlibatan tersebut menjadi bukti bahwa orang tua peduli dengan  aktivitas  sekolah  anak  dan  keterlibatan  tersebut  membawa  dampak  yang  besar pada pencapaian  siswa  (Patall  et  al.,  2008;  Vasquez  et  al.,  2016).    Orang  tua  dapat  mendukung pembelajaran anak-anak mereka dengan berbagai cara dimana hal tersebut sangat bermafaat pada siswa dalam mengembangkan sikap positif mengenai sikap siswa dalam belajar.
Dampak  positif  dalam  keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  termasuk pandangan  siswa  tentang  kemampuan  mereka  dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar  anak. Ketika orang tua terlibat dengan cara yang tepat anak akan mendapatkan manfaat positif dalam hal pencapaian belajar anak dan pengembangan dirinya (Vasquez et al., 2016). Meskipun begitu, terdapat temuan bahwa keterlibatan orang tua justru menghambat perkembangan belajar anak karena  seringkali  orangtua  terlibat  secara  berlebihan  pada  proses  belajar  anak  (Patall  et  al., 2008). Keterlibatan orang tua yang dilakukan secara berlebihan, justru akan berdampak negatif pada  anak  dampaknya  secara  tidak  langsung  dapat  menghambat  perkembangan  anak  dan berpengaruh membangun kepribadian anak.
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring,  tidak  dapat  dilepaskan  dari  pendidikan karakter.  Pendidikan  karakter  dasar  yang  ditanamkan  adalah  karakter  disiplin.  Orang  tua, dalam  hal  ini  perlu  membimbing  dan  mendampingi  anak  tidak  hanya  dalam  proses pembelajaran  yang  berdampak  dalam  perkembangan  kognitif  mereka,  namun  penting  bagi orang tua untuk menanamkan karakter disiplin. Anak pada usia sekolah dasar merupakan pintu gerbang menanamkan karakter disiplin. Karakter disiplin perlu ditanamkan sejak sekolah dasar sebagai  bekal  menjadi  manusia  yang  disiplin  kelak  ketika  dewasa  dan  harus  menjadi  aspek utama  yang  ditanamkan  pada  peserta  didik  di  sekolah.  Disiplin  penting  untuk  ditanamkan karena disiplin merupakan titik awal berkembang anak dengan penghormatan pada peraturan, perhargaan pada teman, dan guru, dan rasa tanggung jawab pada dirinya (Lickona, 2013).
Proses pembelajaran yang dilakukan tidak hanya pada keberhasilan secara akademik, namun perlu membawa pada kedisiplinan. Dalam pembelajaran daring misalnya, anak perlu disiplin dimana gawai digunakan sesuai peruntukan dalam aktivitas pembelajaran, anak perlu patuh  pada  aturan  pembelajaran  selama  daring,  dan  sebagainya.  Beberapa  yang  mengkaji penanaman  karakter  disiplin.  Kajian  penelitian  sebelumnya  mengenai  dalam  pendidikan karakter dalam pembelajaran daring oleh guru (Intania & Sutama, 2020), dan orang tua. Santika; Yoga Purandina & Astra Winaya  menjelaskan bagaimana karakter ditanamkan dalam proses pembelajaran, namun belum dijelaskan secara spesifik proses yang dilakukan orang tua untuk menanamkan karakter disiplin (Aziza & Yunus, 2020). Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan bagaimana peran orang tua dalam proses pembelajaran daring dan bagaimana karakter disiplin yang ditanamkan.
Penelitian  ini  menguatkan  terdahulu  di  sekolah  dasar  mengenai  karakter  disiplin ditanamkan dalam pembelajaran daring yang membutuhkan keterlibatan orang tua  (Aziza &
Yunus, 2020). Kedisipinan yang ditanamakan pada masa pembelajaran daring memuat temuan dimana proses penanaman karakter oleh orang tua khususnya pada kedisiplinan anak belum dijelaskan pada penelitian sebelumnya (Intania & Sutama, 2020; Santika, 2020; Yoga Purandina & Astra Winaya, 2020).

## Metode
Pendekatan  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pedekatan  studi  kasus. Tujuan penggunaan studi kasus adalah mengembangkan deskripsi dan analisis mendalam terkit peran orang tua dalam pendidikan karakter dalam kaitannya pembelaran daring di lingkungan sekolah  Muhammadiyah  di  Magelang.  Melalui  studi  kasus  dapat  diungkapkan  dapat menemukan  pola  pendidikan  karakter  dalam  khususnya  pada  anak  usia  sekolah  dasar. Penelitian ditujukan untuk mendeskripsikan keterlibatan orang tua dalam pembelajaran yang berlangsung dalam pandemi COVID-19 SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang dan SD Muhammadiyah  1  Inovatif  Mertoyudan,  Magelang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  wawancara  yang  dilakukan  pada  12  orang  tua  SD  Muhammadiyah,  11  orang  tua  SD Muhammadiyah 1 Inovatif Mertoyudan Magelang, guru, dan kepala sekolah. Data terkumpul dicatat  untuk  dianalisis  dengan  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan  teknik  pengumpulan data.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran yang dilakukan di dua Sekolah dasar SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang dan SD Muhammadiyah Inovatif Mertoyudan pada masa pandemi COVID-19 yang lebih menggambarkan aktivitas pembelajaran daring dengan menggunakan beberapa platform seperti E-learning, whatsapp, youtube, dan google classroom. Dalam hal ini berbagai aplikasi lain  untuk  mengerjakun  kuis,  game  pembelajaran,  dan  melakukan  evaluasi.  Dalam  proses pembelajaran  ini  dibutuhkan  keterlibatan  orang  tua  untuk  mencapai  pembelajaran  yang optimal.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran daring memberikan perubahan besar  mengenai  peranan  orang  tua  dalam  proses  belajar  anak.  Pembelajaran  yang  biasanya cenderung  diserahkan  pada  guru  dalam  pembelajaran  tatap  muka,  orang  tua  memiliki ketelibatan lebih dan berperan dalam keberhasilan belajar anak secara daring (Borup et al., 2013; Joy  Caño  et  al.,  2016;  Wang  et  al.,  2020).  Perubahan  tersebut  terlihat  beberapa  hal, pertama dalam  poses  pembelajaran  daring  dimana  keterlibatan  orang  tua  dalam  berbagai  aktivitas pembelajaran  mulai  dari  merencanakan  aktivitas  belajar  dirumah,  mengikuti  instruksi  dari guru,  mengawasi  dan  memantau  kemajuan  belajar  siswa.  Aktivitas  anak  didampingi  dimana kesuksesan belajar anak bergantung pada orang tua. Kedua, perubahan lain terlihat pada pola interaksi antara orangtua dan guru, dimana dalam pembelajaran daring orang tua lebih banyak berinteraksi  dengan  guru  dari  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka.  Komunikasi  orangtua dilakukan  dengan  guru  baik  secara  online  melalui  komunikasi  Whatsapp  maupun  daring  ke sekolah untuk berdiskusi dengan guru (KS Wawancara, 20 November 2021).
Guru melakukan pembelajaran dengan berbagai macam perangkat dan media, seperti e-learning, whatsapp, youtube, dan google classroom. Berbagai perangkat dan media menjadi sarana bagi  siswa untuk bisa mengkuti instruksi dan mendapatkan penjelasan dari guru (KS, Wawancara, 20 November 2020). Orang tua mengungkapkan bahwa berbagai perangkat media tersebut mejnadikan orang tua memiliki keyakinan bahwa anak-anak akan paham, menguasai dan  dapat  mengikuti  istruksi  dari  guru.  Hal  tersebut  seperti  yang  diungkapkan  orang  tua, “selama  pembelajaran  daring  ini  guru  menggunakan  video  pembelajaran  u ntuk menginstruksikan materi atau tugasnya sehinggaa anak itu paham” (YN, Wawancara, 12 Januari 2021). Meskipun begitu keberhasilan pembelajaran, termasuk didalamnya penanaman karakter tetap membutuhkan pendampingan dari orang tua, seperti yang dikatakan QB (Wawancara, 22
Novermber 2020), “kami sebagai orang tua berusaha bagaiamana caranya supaya anak kami juga bisa  disiplin  dan  bisa  memenuhi tugas  yang  sudah  disampaikan  oleh guru  dan  mengerjakan dengan tepat waktu”. Melalui perangkat dan media yang digunak an dalam pembelajaran orang tua dapat membantu anak dalam mengatur aktivitas anak.
Orang  tua  berperan  dalam  penyediaan  fasilitas  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti gawai,  laptop,  atau  computer  yang  menjadi  sarana  belajar  anak.  Perangkat  tersebut  menjadi modal  bagi  siswa  untuk  meelangsungkan  pembelajaran.  Fasilitas  yang  disediakan  orang  tua tidak hanya sebatas pada perangkat gawai, laptop, atau komputer. Orang tua juga menyediakan ruangan khusus agar anak dapat belajar dengan optimal. Seperti yang diungkapkan orang tua yang menyediakannya ruang belajar khusus bagi anak untuk melakukan kegiatan persekolahan secara daring. Keluarga yang tidak bisa menyediakan ruang khusus untuk kegiatan belajar anak, mengkondisikan  ruangan  lain  seperti  ruang  tamu  atau  ruang  keluarga  agar  anak  bisa  fokus dalam  belajar,  seperti  yang  dikatakan  orang tua  (SW, Wawancara, 22  November  2020 )  “ saya tidak memiliki ruang khusus, kalau (anak) belajar di ruang tamu dan TV mati biar fokus bela jar.” Selain fasilitas, orang tua berperan sebagai mentor atau pembimbing. Tugas yang biasa dilakukan oleh guru yaitu membimbing, digantikan orang tua dalam proses pembelajaran di rumah. Orang tua menjadi pembimbing anak dalam pembelajaran agar anak dapat memahami instruksi dari guru dan memberikan arahan belajar agar dapat berjalan dengan optimal.  Banyak Orang tua meyakini bahwa anak dapat mengikuti pembelajaran daring, seperti yang dikatakan SL (Wawancara, 6 Januari 2021), “selama ini metode atau cara guru dalam menyampaikan materi kepada anak mudah untuk dipahami sehingga anak juga bisa memenuhi tujuan atau instruksi yang diberikan guru selama pembelajaran ini”. Berdasarkan hal tersebut dapat terlihat bahwa orang tua mengikuti aktivitas apa yang anak lakukan, sekaligus mengetahui bagaimana metode guru dalam membelajarkan anak. Meskipun, begitu terdapat kekhawatiran yang diungkapkan orang tua bahwa anak tidak dapat mengikuti apa yang diinstruksikan oleh guru. Kekhawatiran tersebut muncul pada orang tua yang memiliki anak kelas rendah, seperti yang diungkapkan orang tua EK (Wawancara 11 Januari 2021), “anak kesulitan untuk bisa memenuhi tujuan atau instruksi yang diberikan oleh guru, apalagi anak kelas satu yang masih peralihan dari TK ke SD”. Keyakinan  orang  tua  bahwa  anak  dapat mengikuti  pembelajaran  berdampak  pada  orang  tua dimana  keterlibatan  orang  tua  tidak  mengarah  pada  upaya  yang  menghambat  keberhasilan anak seperti mengerjakan tugas siswa.
Orang  tua  berperan  sebagai  mentor  dalam  pembelajaran  dengan  membantu mengajarkan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan terkait pemahaman  materi.  Orang  tua sebagai seorang pembimbing berperan sebagai mentor yang memiliki tanggung jawab terkait pemahaman terhadap materi. Hal tersebut seperti yang dikatakan orang tua Yn (Wawancara, 12 Januari 2021 ), “saya menanyaka n sudah paham belum, lalu saya coba ulang kembali materi yang sudah  diberikan  dengan  memutar  video  pembelajaran  yang  sudah  diberikan ”. Ketika  siswa kurang  paham,  orang  tua  membantu  memahamkan.  Orang  tua  juga  memberikan feedback terkiat  materi  yang  berikan  oleh  guru.  Bahkan  untuk  memahamkan  siswa,  orang  tua  juga mempelajari yang tidak dipahami dengan bertanya pada guru maupun mencari informasi secara mandiri via internet, seperti yang dilakukan orang tua QB, (Wawancara, 22 Novermber 2020) “ saya cari informasinya lewat guru dan berkonsultasi dengan guru kelas ”. Upaya yang dilakukan oleh  orang  tua  dalam  mendampingi  siswa  tersebut  disukung  dari  pernyatan  kepala  sekolah (Wawancara,  20  Novembber  2020)  bahwa  secara  teknis  pembelajan  orang  tua  dan  guru malakukan melakukan komunikasi atas berbagai aktivitas belajar yang dilakukan oleh anak.
Selain  itu,  peran  orang  tua  juga  sebagai  pengawas.  Peran  orang  tua  dicirikan  dalam berbagai aktivitas ketika mengontrol siswa terkait pembelajaran. Berbagai peran yang dilakukan
orang tua dilakukan dengan membantu anak dari merencanakan aktivitas belajar, menyiapkan pembelajaran,  mengawasi,  dan  mendampingi  sampai  selesainya  tugas  yang  diberikan  secara langsung.  Orang  tua  mengatakan  kekhawatiran  mengenai  penggunaan  perangkat pemmbelajaran daring seperti gawai yang dikhawartirkan akan  disalahgunakan anak dengan banyak  seperti  bermain game .  Bagi  orang  tua  yang  bekerja  sebagai  karyawan,  pengawasan dilakukan  orang  dengan  merelakan  jam  istirahat  untuk  kembali  ke  rumah  dengan  tujuan memberikan pengawasan pada anak. Hal tersebut seperti yang dilakukan DW (Wawancara, 22 November 2020 ) ” sebelum (saya) bekerja, jadwal hari ini jadwalnya apa, saya suruh menyiapkan dulu. Saat istirahat kerja saya pulang, saya ngecek yang udah bisa dikerjakan yang belum nanti malam". Upaya lain dalam memberikan pengawan bagi orang tua yang bekerja dilakukan via Whatsapp,  baik  pesan  maupun  panggilan  telephon ,  “ saya  pagi  kan  kerja,  paling  kalau  pagi sampai siang memantau dan komunikasi melalui WA, setelah maghrib baru saya cek apa saja tugas yang belum dikerjakan ” (PA, wawancara 23 November 2020).
Orang  tua  yang  memiliki  pekerjaan  di  rumah  atau  sebagai  ibu  rumah  tangga mengungkapkan bahwa belajar anak lebih diprioritaskan dibandingkan pekerjaan rumah lain. Bagi orang tua, pendampingan dan pengawasan terhadap aktivitas belajar anak menjadi yang utama sebelum melakukan berbagai aktivitas pekerjaan rumah “s aya langsung mendampingi karena  kalau  siang  pasti  sudah  ada  pekerjaan  lain.  Jadi  saya  prioritaskan anak  dulu” , (MA, Wawancara,  22 November 2020).  Dalam hal ini pengawasan dilakukan orang tua agar anak tetap melakukan proses pembelajaran  dengan  disiplin  sesuai  dengan  apa yang  direncanakan dalam aktivitas belajar. Hal tersebut menandakan kepedulian orang tua terhadap kepentingan kegiatan  pembelajaran  anak.  Seperti  yang  dilakukan  oleh  orang  tua,  yang  memprioritaskan waktu khusus terkait waktu yang tepat untuk melakukan pendampingan dan membagi dengan pekerjaannya.  Meskipun  begitu,  tidak  sedikit  siswa  yang  luput  dari  pengawasan.  Contohnya adalah  dalam  pengumpulan  tugas.  Hal  tersebut  seperti  yang  dikatakan  guru  dimana  tidak jarang  anak  melakukan  keterlambatan  mengumpulkan  tugas  dan  bahkan  ada  yang  tidak melakukan  apa  yang  diinstruksikan  oleh  guru  (SU,  Wawancara  20  November  2021).  Sinergi antara  orang  tua  dan  guru  dilakukan  dimana  kontrol  keduanya  membawa  dampak  pada keberhasilan belajar anak.
Peran  orang  tua  di  rumah  dalam  pembelajaran  juga  sebagai  motivator.  Orang  tua berperan memberikan motivasi agar anak memiliki gairah dan dorongan belajar yang tinggi. Diantara cara orang tua sebagai motivator adalah dengan memberikan nasehat, menjelaskan tentang tujuan dan pentingnya belajar. Dengan menjelaskan tujuan belajar, harapannya anak akan lebih terdorong dan fokus dalam aktivitas belajar di rumah.
Disamping  itu,  orang  tua  juga  memberikan  masehat,  wejangan  dan  pujian  sebagai bentuk  motivasi  kepada  anak  (QB  Wawancara  22  November  2020).  Orang  tua  tidak  segan memberikan pujian sebagai upaya untuk memberikan penguatan terhadap anak. Secara verbal orang tua memotivasi dalam proses belajar anak. Orang tua memberikan motivasi secara verbal berupa  kata-kata  yang  bisa  mendorong  semangat  anak  untuk  belajar  seperti  yang  dilakukan orang  tua PW  (21 November  2020), “ dengan  belajar  mengerjakan tugas pasti  bisa, tapi  kalau tidak belajar itu pasti tidak bisa, lalu dari situ dia bisa membedakan jadi dia ada kemauan untuk belajar ”.
Interaksi  antara  orang  tua  dan  guru  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam pembelajaran daring yang dilakukan orang tua sebagai bentuk keterlibatan dalam pembelajaran secara  daring.  Orang  tua  berkomunikasi  dengan  guru  dalam  berbagai  cara  melalui  chat  via Whatsapp  maupun  telepon.  Komunikasi  orang  tua  kepada  guru  dilakukan  terkait  dengan materi atau konten pembelajaran. Hal tersebut seperti yang diungkapkan oleh orang tua PW
(wawancara 21 November 2020 ), “ Kalau saya chat whatshap secara pribadi ketika saya tidak tau atau kurang paham.” Hal serupa juga dilakukan orang tua QB (Wawancara, 22 November 2020), “ saya cari informasinya lewat guru dan berkonsultasi dengan guru kelas ” (PA, Wawancara, 23 November  2020).  Komunikasi  orang  tua  dan  guru  juga  dilakukan  terkait  dengan  teknis pembelajaran.  Dalam  beberapa  kesempatan  orang  tua  memberikan  saran  terkait  dengan berbagai teknis seperti pengumpulan tugas dan beban tugas misalnya terkait dengan tugas serta memperpajang waktu pengumpulanya.
Tabel 1. Peran Orang tua dalam pembelajaran daring
Peran Orang Tua Deskripsi Bentuk Penyedia Fasilitas 1. Menyediakan fasilitas yang terhubung internet. 2. Menyediakan ruang khusus a. Gawai b. Laptop c. Kumputer d. Ruang khusus Mentor/ Pembimbing 1. Merencanakan aktivitas. 2. Mendampingi belajar anak.
3. Menjaga kedisiplinan siswa.
a. Rencana aktivitas harian.
b. Membantu anak untuk mehami terkait materi. c. Membiasakan anak dalam aktivitas belajar. Pengawas 1. Memonitor kemajuan siswa. 2. Mengawasi aktivitas pembelajaran anak. a. Mengawasi aktivitas penggunaan gadged.
b. Mengawasi aktivitas belajar seuai dengan rencana yang dibuat. c. Mengontrol kemajuan belajar. Motivator Memotivasi siswa untuk maju dan mengatasi masalah. a. Nasehat b. Penguatan verbal c. Hukuman Komunikator Berkomunikasi dengan guru. a. Teknis dalam pembelajaran. b. Konten atau materi untuk dibelajarakan pada siswa.
Diantara faktor agar belajar anak dapat berjalan dengan optimal adalah terbangunnya komunikasi antara orang tua dan guru. Dalam keterlibatan orang tua terhadap pembelajaran daring  orang  tua  berkomunikasi  dalam  rangka  mencari  informasi  terkait  konten  materi  dan teknis  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada  kesuksesan  anak  selama  proses pembelajaran daring. Orang tua memiliki banyak peran dalam pembelajaran daring. Diantara peran  orang  tua  dalam  pembeljaran  daring  adalah  sebagai  penyedia  fasilitas,  mentor (pembimbing),  pengawas,  motivator,  dan  komunikator.  Ketersediaan  fasiitas  oleh  orang  tua dilakukan dalam berbagai bentuk seperti penyediaan gawai, laptop atau komputer, dan ruan belajar  khusus.  Orang  tua  juga  berperan  dalam  sebagai  mentor  atau  pembimbing  dalam kegiatan  belajar  anak  seperti  membuatkan  rencana  aktivitas  harian  dan  memahami  materi pelajaran.
Disamping itu orang tua berperan sebagai pengawas. Orang tua memberikan pegawasan dan mengonrol kemajuan belajar anak serta mengawasi jalannya aktivitas belajar. Kontrol orang tua  dilakukan  seperti  dalam  penggunaan  gawai,  mengawasi  kegiatan  agar  sesuai  dengan rencana yang dibuat dan mengontrol kemajuan anak. Orang tua dalam proses pembelajaran juga  berperan  sebagai  motivator.  Beberapa  bentuk  motivasi  yang  dilakan  orang  tua  seperti memberikan nassehat, memberikan memberikan secara verbal, dan hukuman. Orang tua dalam hal  ini  sangat  berperan  dalam  motivasi  belajar    (Borup  et  al.,  2013),  yang  pada  akhirnya berdampak keberhasilan dalam perkmbangan belajar anak (Lawrence & Fakuade, 2021). Upaya ini dilakukan orang tua dengan tujuan agar anak tetap termotivasi dalam proses belajar dan tidak mengalami kejenuhan. Dalam hal ini, orang tua sangat berperan dimana dalam menjaga motivasi anak (Borup et al., 2013), terutama dalam peroses pembelajaran daring.  Selanjutnya,
orang tua juga berperan sebagai komunikator. Orang tua berkomunikasi dengan guru terkait dengan  berbagai  upaya  yang  bisa  dilakukan  agar  proses  belajar  anak  bisa  berjalan  dengan optimal misalnya berkaitan dengan teknis pembelajran maupun konten yang dibelajarkan.
Orang tua memiliki peran kunci dalam keberhasilan anak dalam berlajar secara daring seperti sekarang ini. Peran orang tua begitu krusial mengingat guru kelas tidak membersamai anak dalam proses pembelajaran yang diakukan anak. Orang tua harus menjalankan fungsinya pada pendidikan dalam lingkungan keluarga dengan mengembangankan sikap, karakter dan pengetahuan untuk kepentingan perkembangan anak (Syah, 2020).
Keterlibatan orang tua dalam pembelajaran menunjukkan berbagai upaya besar untuk memastikann  anak  dalam  belajar.  Berbagai  temuan  mengenai  keterlibatan  orang  tua  sejalan dengan temuan Patrikakou (2015) bahwa orang tua berperan besar dalam pembelajaran daring. Berbagai  keterlibatan  mulai  dari  memfasilitasi  merencanakan  pembelajaran,  membimbing, mengawasi,  sampai  dengan  memonitoring  perkembangan  anak  dilakukan  oleh  orang  tua. Proses pembelajaran yang dilakukan orang tua dirumah menjadi bukti bahwa orang tua peduli dengan aktivitas sekolah (Patall et al., 2008).  Orang tua dapat mendukung pembelajaran anak- anak mereka dengan berbagai cara yang sangat bermanfaat pada siswa untuk mengembangkan pandangan positif, termasuk didalamnya motivasi untuk belajar.
Berbagai upaya yang dilakukan orang tua sebagai upaya untuk menjadi guru di rumah, sejalan  dengan  berbagai  temuan  mengenai  pembelajaran  daring  yang  membutuhkan keterlibatan  orang  tua  untuk  memperoleh  dampak  besar  terhadap  keberhasilan  anak-anak. Orang  tua  sangat  berperan  bagi  anak  dalam  mengatur  aktivitas  online  anak-anak,  seperti menyiapkan  aturan  penggunaan  teknologi  dan  memantau  penggunaan  media  anak-anak mereka  (Nouwen & Zaman, 2018),   dimana penggunaaan teknologi dalam pebelajaran dapat bermanfaat serta meminimalisir dampak negatifnya (Isikoglu Erdogan et al., 2019).  Keterlibatan orang tua dalam penelitian ini memberikan gambaran dimana orang tua memiliki peran besar dalam pembelajaran daring.
Berdasarkan temuan mengenai peran orang tua sebagi guru di rumah terdapat upaya orang tua dalam menanamkan karakter disiplin pada anak. Kesuksesan belajar di rumah pada pembelajaran  daring  adalah  adanya  peran  aktif  dalam  kegiatan  belajar  siswa  (Syah,  2020; Wijayanto et al., 2020), dan orang tua berkontribusi besar dalam pencapaian pendidikan bagi anaknya (Cheung & Pomerantz, 2012; Gonida & Cortina, 2014) termasuk didalamnya pendidikan karakter. Penanaman kedisiplinan dalam konteks pembelajaran daring menekankan berbagai macam  bentuk  aktivitas  dimana  anak-anak  dapat  mengikuti  berbagai  norma  dalam  kondisi pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  seperti  norma  aturan  dalam  pembelajaran,  aturan-aturan yang ada pada keseharian seperti aturan dalam menjalankan perintah agama.
Keterlibatan  orang  tua  dalam  kedisplinan  selama  proses  pembelajaran  terlihat  dari proses yang dilakukan orang tua. Orang tua menemani anak mulai dari merencanakan sampai dengan pengumpulan tugas. Perancanaan yang dibantu oleh orang tua membantu anak untuk melakukan  sesuai  dengan  agenda,  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  dan  berbagai  hal  yang tekait dengan kedisiplinan siswa (SW, DW, wawancara SW, 21 November 2020). Keterlibatan orang tua tersebut sangat penting dimana ketika orang tua berlepas dari peran dalam aktivitas anak,  bisa  dimungkinkan  penurunan  karakter,  misalnya  penyalahgunaan  gawai  yang  tidak sesuai  seperti  menonton  konten  yang  tidak  semestinya  dan  bermain  game  disela  aktivitas belajar (Amaruddin et al., 2020).
Penanaman kedisiplinan oleh orang tua dilakukan dalam bentuk nasehat dan pujian. Orang tua memberikan nasehat kepada anak seperti bagaimana mengatur jadwal, menasehati dalam  penggunaan  gawai,  dan  memberikan  nasehat  dalam  pembagian  waktu.  Proses pembelajaran daring, termasuk di dalamnya bagaimana orang tua mendampingi anak dalam belajar  dan  menanamkan  karakter  disiplin  memberikan  dampak  dimana  anak  mengalami kejenuhan dan kebosanan, yang gejalanya anak cenderung marah ketika diingatkan orang tua dan tidak termotivasi dalam belajar (QB Wawancara November 2020). Sikap yang diambil orang tua  adalah  mendiamkan,  memberikan  nasehat  secara  lembut,  memotivasi  dan  memberikan
kesempatan kepada anak untuk melakukan aktivitas yang anak senangi, seperti bermain game . Nasehat  diberikan  orang  tua  dengan  cara  yang  baik  diberikan  ketika  anak  kurang  bisa berdisiplin. Pujian juga diberikan kepada anak sebagai upaya orang tua untuk mempertahankan perilaku  yang  diharapakan.  Dalam  hal  ini,  nasehat  dan  pujian  yang  diberikan  orang  tua merupakan salah satu bentuk penguatan dimana kedispinan anak bisa dipertahankan.
Bentuk lain penanaman disiplin dalam pembelajaran daring adalah dengan pembiasaan. Pembiasaan  dilakukan  dalam  pengaturan  aktivitas  keseharian  mereka,  yaitu  bersekolah, beribadah, dan bermain. Karakter disiplin dengan cara pembiasaan dari bangun tidur sampai tidur lagi, mengumpulkan tugas tepat waktu, dan membangun kedisiplin dalam agenda yang dibuat  dan  direncanakan  dalam  kegiatan  keseharian  anak.  Keterlibatan  orang  tua  dalam berbagai  aktivitas  siswa tersebut  marupakan  upaya  dimana orang tua  berperan menenankan disiplin  bagi  anak,  dimana  keterlibatan  tersebut  merupakan  kunci  dalam  perkembangan karakter kedisiplinan anak (Wuryandani, Maftuh, & Budimansyah, 2014).
Tabel 1. Penanaman Disiplin Oleh Orang tua Peran Orang Tua Deskripsi Bentuk Pembiasaan Mengatur jadwal. a. Jadwal harian. b. Aktivitas pembelajaran. Penguatan Penguatan verbal a. Nesehat b. Wejangan c. Pujian Kontrol dan pengawasan Mengontrol aktivitas a. Penggunaan perangkat (gawai) b. Jadwal harian c. Teknis dan instruksi dari guru Kerjasama Orang tua dan guru a. Teknis pembelajaran. b. Konseling anak.
Pengawasan  dan  kontrol  orang  tua  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  sangat dibutuhkan. Peran orang tua dalam menanamkan karakter disiplin adalah dengan pengawasan dan kontrol terhadap aktivitas siswa (Wuryandani et al., 2014) dimana orang tua secara melihat aktivitas  yang  dilakukan  anak  secara  langsung.  Disamping  itu,  anak  dengan  pengawan  yang dilakukan oleh orang tua dapat dibiasakan dengan berbagai aktivitas dimana anak beribadah, mengerjakan  tugas  dari  guru,  menonton  TV,  bermain game sesuai  dengan  tepat  waktu  dan sesuai dengan porsinya.
Proses penanaman karakter disiplin dilakukan dengan kerjasama orang tua dan guru. Hal  tersebut  dilakukan  dilakukan  dalam  berbagai  kesempatan  kegiatan  pembelajaran.  Cara yang dilakukan guru untuk menanamkan kedisiplinan adalah dengan mengitegrasikan dalam pembelajaran  yang  dilakukan  baik  secara  sinkronus  maupun  asinkronus  (KS,  Wawancara  21 November  2020).  Disamping  itu  guru  juga  melakukan  pembiasaan  melalui  kegiatan  yang dilakukan di rumah. Contoh kedisiplian yang ditanamkan adalah mengenai ketepatan waktu dalam pengumpulan tugas yang pengawasannya dilakukan oleh orang tua. Hal menarik lainnya bahwa adanya kerjasama dalam mendidik anak yang dimotori oleh sekolah, dimana terdapat layanan  program  konseling  dimana  orang  tua  dapat  mendiskusikan  berbagai  permasalahan yang  terjadi  di  rumah  selama  siswa  melakukan  proses  kegiatan  belajar  (SU,  Wawancara  21 November 2021).
Temuan  dalam  penelitian,  nasehat,  pujian,  pembiasaan,  serta  pengawasan  yang dilakukan orang tua sebagai cara yang dilakukan orang tua dalam menanamkan kedisiplinan pada  anak.  Cara  orang  tua  dalam  mendidik  tersebut  relevan  dengan  apa  yang  dikatakan  Ki Hadjar  Dewantara  ( 1977:  29) sebagai  cara  atau  alat  pendidikan  yaitu, a )  memberi  contoh ( voorbeeld );  (b)  pembiasaan  ( pakulinan,  gewoontevorming );  (c)  pengajaran  ( leering,, wulang- wuruk) ; (d) perintah, paksaan, dan hukuman ( regeering en tucht ); (e) laku (zelfbeheersching,
zelfdiscipline );  (f)  pengalaman  lahir  dan  batin (nglakoni,  ngroso,  beleving ). Dalam  temuan, tidak semua cara mendidik tersebut dilakukan orang tua . Secara umum tidak semua cara tersebut  dilakukan  orang  tua  sebagai  cara  menanamkan  karakter  termasuk  didalamnya kedisiplinan.  Banyak  alternatif  mengenai  cara  yang  dilakukan  orang  tua  dalam  menamkan karakter  seperti  melalui  keteladanan,  pembiasaan,  pembelajaran  yang  diberikan,  penguatan ( reinforcement ), dan melalui pengalaman dalam kehidupan sehari-hari. Cara orang tua dalam menanamkan karakter cenderung dihubungkan dengan konteks dimana berbagai jenis upaya penanaman karakter tersebut disesuaikan dengan keadaan.

## Simpulan
Keterlibatan  orang  tua  didasarkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  sangat dibutuhkan. Keterlibatan orang tua dimaknai sebagai proses yang pada akhirnya memberikan dampak kepada anak sekaligus orang tua sebagai orang yang berkepentingan pada pendidikan anak.  Oleh  karena  itu,  berbagai  bentuk  keterlibatan  tidak  hanya  sebagai  penyedia  fasilitas dalam pembelajaran, namun juga  pengawas, mentor, dan motivator.  Disamping pencapaian akademis, orang tua berperan dalam pendidikan karakter, terutama kedisiplinan. Pendidikan karakter yang ditanamkan oleh orang tua melalui pendampingan sendiri, pembiasaan, nasehat, dan hukuman. Temuan penelitian ini juga memberikan gambaran dimana orang tua berperan besar  dalam  kesuksesan  pembelajaran  daring,  baik  dalam  akademik  maupun  karakter  anak. Penelitian  ini  diharapkan  bisa  memberikan  informasi  mengenai  keterlibatan  orang  tua  dan sekolah  sehingga  orang  tua  dan  sekolah    dapat  bersinergi  untuk  pendidikan  anak  di  tengah wabah  COVID-19  dimana  pembelajaran  tatap  muka  tidak  bisa  dilangsungkan.  Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam perkembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam pembelajaran daring dan  bisa menjadi rujukan dengan banyaknya celah untuk dikaji dalam penelitian selanjutnya seperti dari sisi kebijakan, guru, orang tua, siswa, pembelajaran, dan penggunaan teknologi

## Referensi
Amaruddin, H., Atmaja, H. T., & Khafid, M. (2020). Peran Keluarga Dan Media Sosial Dalam Pembentukan  Karakter  Santun  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter . https://doi.org/10.21831/jpk.v10i1.30588
Aziza, F. N., & Yunus, M. (2020). Peran Orang Tua Dalam Membimbing Anak Pada Masa Studi From Home Selama Pandemi Covid 19. Konferensi Nasional Pendidikan . Borup, J., Graham, C. R., & Davies, R. S. (2013). The Nature of Parental Interactions in an Online Charter School. American Journal of Distance Education . https://doi.org/10.1080/08923647.2013.754271
Cheung, C. S. S., & Pomerantz, E. M. (2012). Why does parents’ involvement enhance children’s achievement? The role of parent-oriented motivation. Journal of Educational Psychology . https://doi.org/10.1037/a0027183
Epstein,  J.  L.,  &  Dauber,  S.  L.  (2018).  School  programs  and  teacher  practices  of  parent involvement  in  inner-city  elementary  and  middle  schools.  In School,  Family,  and Community  Partnerships,  Student  Economy  Edition:  Preparing  Educators  and  Improving Schools . https://doi.org/10.4324/9780429493133
Gonida, E. N., & Cortina, K. S. (2014). Parental involvement in homework: Relations with parent and student achievement-related motivational beliefs and achievement. British Journal of Educational Psychology . https://doi.org/10.1111/bjep.12039
Intania,  E.  V.,  &  Sutama,  S.  (2020).  The  role  of  character  education  in  learning  during  the
COVID-19 pandemic. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.21831/jpipfip.v13i2.32979
Isikoglu Erdogan, N., Johnson, J. E., Dong, P. I., & Qiu, Z. (2019). Do Parents Prefer Digital Play? Examination  of  Parental  Preferences  and  Beliefs  in  Four  Nations. Early  Childhood Education Journal . https://doi.org/10.1007/s10643-018-0901-2
Joy Caño, K., Grace Cape, M., Mar Cardosa, J., Miot, C., Rianne Pitogo, G., & Mae Quinio Jewish Merin, C. (2016). Parental Involvement on Pupils’ Performance: Epstein’S Framework. The Online Journal of New Horizons in Education .
Lawrence,  K.  C.,  &  Fakuade,  O.  V.  (2021).  Parental  involvement,  learning  participation  and online  learning  commitment  of  adolescent  learners  during  the  COVID-19  lockdown. Research in Learning Technology . https://doi.org/10.25304/rlt.v29.2544
Lickona,  T.  (2013).  Character  education:  The  cultivation  of  virtue.  In Instructional-Design Theories and Models: A
New
Paradigm of Instructional Theory . https://doi.org/10.4324/9781410603784-32
Nouwen,  M.,  &  Zaman,  B.  (2018).  Redefining  the  role  of  parents  in  young  children’s  online interactions. A value-sensitive design case study. International Journal of Child-Computer Interaction . https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2018.06.001 Pajarianto, H., Kadir, A., Galugu, N., Sari, P., & Februanti, S. (2020). Study from Home in the Middle of the COVID-19 Pandemic : Analysis of Religiosity , Teacher , and Parents Support Against Academic Stress . 12 (2), 1791 – 1807.
Patall, E. A., Cooper, H., & Robinson, J. C. (2008). Parent involvement in homework: A research synthesis. Review of Educational Research . https://doi.org/10.3102/0034654308325185 Patrikakou, E. (2015). Relationships among Parents, Students, and Teachers: The Technology Wild Card. Procedia - Social and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.883
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal .
Syah, R. H. (2020). Dampak COVID-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan  Proses  Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314
Vasquez,  A.  C., Patall,  E.  A., Fong,  C.  J.,  Corrigan,  A.  S.,  &  Pine, L.  (2016).  Parent  Autonomy Support,  Academic  Achievement,  and  Psychosocial  Functioning:  a  Meta-analysis  of Research. In Educational Psychology Review . https://doi.org/10.1007/s10648-015-9329-z Wang, W., Dong, Y., Liu, X., Bai, Y., & Zhang, L. (2020). The effect of parents’ education on the academic  and non-cognitive  outcomes of their  children:  Evidence  from  China. Children and Youth Services Review . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105307
Wijayanto,  S.,  Handani,  D.  F.,  Wardana,  A.  E.,  &  Hajron,  K.  H.  (2020).  Aktivitas  di  Sekolah Diliburkan  saat  Pendemi  COVID-19:  Bagaimana  Pembelajaran  yang  Dilakukan? Jurnal Bidang Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4461
Wuryandani, W., Maftuh, B., . S., & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin  di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan . https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168 Yoga  Purandina,  I.  P.,  &  Astra  Winaya,  I.  M.  (2020).  Pendidikan  Karakter  di  Lingkungan Keluarga  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Cetta:  Jurnal Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.454