Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan  Model Pembelajaran Picture And Picture Kelas V SDN 4 Sukoharjo
Eko Aryanto
SDN 4 Sukoharjo aryanto1866@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
In  class  V  learning  at  SDN  4  Sukoharjo,  Tirtomoyo  District  in  2020/2021,  student  learning outcomes are low. Of the 13 students, only 4 students (31%) completed with an average grade of 62.46 even though the KKM score was 70. The purpose of this study is to improve student learning  outcomes  by  applying  the  Picture  and  Picture  learning  model.  The  research  was carried  out  in  2  cycles,  cycle  1  on  October  27,  2020  and  cycle  2  on  November  3,  2020.  The results of improving learning using the Picture and Picture learning model are quite significant, in the first cycle students who complete are 8 students (62%) with a class average of 73.23 and in  the  second  cycle  students  who  complete  increase  to  13  students  (100%)  with  the  average value  of  the  class  increased  to  88.92.  From  these  results,  it  can  be  concluded  that  the application of the Picture And Picture learning model can improve the learning outcomes of the fifth grade students of SDN 4 Sukoharjo Semester 1 of the 2020/2021 Academic Year.
Keywords: learning outcomes, Picture and Picture

## Abstrak
Dalam  pembelajaran  kelas  V  SDN  4  Sukoharjo  Kecamatan  Tirtomoyo  tahun  2020/2021 menunjukkan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Dari  13  siswa,  hanya  4  siswa  (31%)  yang  tuntas dengan  nilai  rata-rata  kelas  62,46  padahal  nilai  KKM  adalah  70.  Tujuan  penelitian  ini  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Picture and Picture . Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  siklus  1  pada  tanggal  27  Oktober  2020  dan  siklus  2 pada  tanggal  3  November  2020.  Hasil  dari  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Picture and Picture cukup signifikan, pada siklus I siswa yang tuntas yaitu 8  siswa  (62%)  dengan  rata-rata  kelas  73,23  dan  pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  meningkat menjadi  13  siswa  (100%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  88,92.  Dari  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Picture  And  Picture dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  4  Sukoharjo  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
Kata kunci: hasil belajar, Picture and Picture
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  adalah  bentuk  model  pembelajaran  terpadu  yang menggabungkan  suatu  konsep  dalam  beberapa  materi,  pelajaran  atau  bidang  studi menjadi  satu  tema  atau  topik  pembahasan  tertentu  sehingga  terjadi  integrasi  antara pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  yang  memungkinkan  siswa  aktif  menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik, menurut Rusman (2012).  Pembelajaran  ini  melibatkan  beberapa  kompetensi  dasar,  hasil  belajar  dan indikator  dari  suatu  mata  pelajaran,  atau  bahkan  beberapa  mata  pelajaran.  Melalui pembelajaran tematik, siswa diharapkan dapat belajar dan bermain dengan kreativitas yang  tinggi.  Kreativitas  itu  akan  muncul  dalam  suatu  pembelajaran  yang  kooperatif, menarik dan menyenangkan.
Adanya  virus  covid-19  pada tahun  2020 memberikan  dampak  yang  luar biasa hampir  pada  semua  bidang,  salah  satunya  pada  bidang  pendidikan.  Dengan  adanya virus  covid-19  ini  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  berubah  dari  yang  tatap muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh,  tetapi  dalam  keadaan  seperti  ini  pun  guru masih  tetap  harus  melaksanakan  kewajibanya  sebagai  pengajar,  dimana  guru  harus memastikan siswa dapat memperoleh informasi atau ilmu pengetahuan untuk diberikan kepada siswa. Pembelajaran jarak jauh atau daring ini dimulai pada tanggal 16 maret 2020,  dimana  anak  mulai  belajar  dari  rumahnya  masing-masing  tanpa  perlu  pergi  ke sekolah.  Berbicara  mengenai  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  maka  pentingnya penguasaan  ilmu  teknologi  bagi  seorang  guru  agar  pembelajaran  jarak  jauh  tetap berjalan dengan efektif dan efisien disaat pandemi seperti ini.
Dalam  pembelajaran  seorang  guru  tidak  cukup  hanya  menyampaikan pengetahuan  saja.  Akan  tetapi  juga  harus  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang penuh  perhatian,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  tercapai tujuan  yang  optimal.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  menentukan  model  yang terbaik  yang  akan  digunakan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat mengakomodasi  kepentingan  untuk  mengkolaborasikan  pengembangan  diri  di  dalam proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  sebagai subjek pembelajaran (student oriented). Dengan suasana kelas yang demokratis, yang saling  membelajarkan  memberi  kesempatan  peluang  lebih  besar  dalam memberdayakan potensi siswa secara maksimal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pengalaman  sehari-hari  dalam pembelajaran tematik pada kelas V di SDN 4 Sukoharjo yang dilakukan secara daring, kemampuan  siswa  dalam menguasai materi pembelajaran  belum memuaskan,  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal,  sehingga  hasil belajar siswa Kelas V rendah pada Tema 5 Subtema 2 Pembelajaran 2. Dari 13 siswa, yang  memperoleh  hasil  belajar  tuntas  hanya  4  siswa  (31%)  sedangkan  yang  lainnya belum mencapai hasil yang sesuai dengan KKM. Kegiatan belajar mengajar dikatakan tuntas  apabila  80%  dari  jumlah  siswa  dikelas  tersebut  daya  serapnya  lebih  dari  70. Apabila  70%  dari  jumlah  siswa  daya  serapnya  kurang  dari  65  maka  perlu  diadakan perbaikan pembelajaran. Hal ini menunjukkan tingkat kemampuan siswa rendah, salah satu  penyebabnya  adalah  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  belum  tepat sehingga siswa merasa bosan dan jenuh.
Dari  uraian  di  atas,  agar  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik mendapatkan hasil yang baik sesuai dengan harapan siswa dan guru. Salah satunya di dalam proses pembelajaran daring guru menggunakan model pembelajaran kooperatif. Hal  inilah  yang  mendorong  penulis  untuk mengambil  judul  penelitian  “  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan  Model Pembelajaran Picture And Picture Kelas V SDN 4 Sukoharjo”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  V  SDN  4  Sukoharjo  Kecamatan  Tirtomoyo  Kabupaten  Wonogiri  Semester  I Tahun  Pelajaran  2020/2021  sebanyak  13  siswa  terdiri  atas  laki-laki  7  siswa  dan perempuan  6  siswa.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  4  Sukoharjo  Kecamatan Tirtomoyo Kabupaten Wonogiri.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini,  dilakukan  dengan  teknik Observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan sebagai alat  bantu  adalah  lembar  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi  dalam penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung. Lembar tes ini dilaksanakan sebelum dan  sesudah  tindakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil  dari  dokumentasi berupa  foto  yang  diambil  pada  saat  pembelajaran  daring  dengan  model Picture  and Picture dari setiap siklus.
Analisis  data  dilakukan  pada  tiap  data  yang  dikumpulkan,  baik  data  kuantitatif maupun data kualitatif. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan cara kuantitatif sederhana,  yakni  dengan  persentase  (%)  dan  data  kualitatif  dianalisis  dengan membuat penilaian-penilaian kualitatif kategori (Paizaluddin dan Ermalinda, 2013:135). Teknik kuantitatif diperoleh dari hasil tes dengan model pembelajaraan kooperatif tipe Picture  and  Picture pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Tes  kuantitatif  dipakai  untuk menganalisis hasil tes tertulis siswa yang dilakukan pada setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  siswa  kelas  V  SDN  4  Sukoharjo  dengan  jumlah  siswa  13  anak menunjukkan  hasil  belajar  dalam  kategori  rendah,  yang  dapat  dilihat  dari  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  menyerap  materi  IPA.  Hasil  siswa  yang  tuntas  dalam pembelajaran hanya 4 siswa yang memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70),  sedangkan  9  siswa  lainnya  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh  adalah  80  dan  nilai  terendah  adalah  40.  Pada  tes  awal  diperoleh  rata-rata nilai siswa sebesar 62,46 dan nilai rata-rata ini belum mencapai KKM yaitu 70,00 dan ketuntasan  belajar  klasikal  baru  mencapai  30,77  %,  ketuntasan  ini  masih  belum samp ai  pada  target  yang  ingin  dicapai  yaitu  ≥  85%.  Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70) data hasil yang diperoleh dari nilai sebelum tindakan dapat dilihat dari tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Pra Siklus No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Tuntas 4 30,77% 2 Belum Tuntas 9 69,23% Jumlah 13 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil yang diperoleh pada  Pra  Siklus  dari  13  siswa  yang  dapat  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM 70)  hanya  sebanyak  4  siswa  atau  30,77%  sedangkan  9  orang  siswa  atau 69,23% mendapatkan nilai dibawah KKM.

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Belajar Pra Siklus
Rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya yaitu  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kelas  V  masih  menggunakan  model pembelajaran ceramah. Untuk itu perlu adanya solusi yang tepat untuk permasalahan yang dihadapi guru guna untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture.
Model pembelajaran Picture and Picture merupakan model pembelajaran yang kooperatif. Model  ini memiliki  karakteristik yang inovatif,  kreatif  dan  tentu  saja  sangat menyenangkan. Berdasarkan solusi yang ditawarkan, peneliti dengan guru melakukan kesepakatan  untuk  merubah  model  pembelajaran  konvensional  menjadi  model pembelajaran Picture  and  Picture .  Tindakan  ini  dilakukan  pada  saat  melaksanakan tindakan perbaikan Siklus I dan siklus II.
1.  Diskripsi Hasil Tindakan Siklus I
a.  Perencanaan
1)  Menyampaikan tujuan pembelajaran
2)  Menyampaikan topik yang akan dipelajari
3)  Melakukan apersepsi yang mengarah ke materi
4)  Menjelaskan  tema  5  subtema  2  pembelajaran  2  tentang  hubungan  antar makhluk  hidup  dalam  ekosistem  dengan  model  pembelajaran Picture  and Picture.
5)  Membimbing siswa melalui daring dalam membuat rantai makanan dan teks nonfiksi serta menentukan properti tari.
6)  Guru  mengadakan  tanya  jawab  akan  kesulitan  dalam  materi  yang disampaikan.
7)  Siswa menyelesaikan LKPD yang dishare melalui whatsapp grup
8)  Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang materi yang dipelajari.
b.  Pelaksanaan
Kegiatan Pendahuluan
1)  Guru menyapa siswa melalui aplikasi zoom dan memandu siswa untuk mengawali pembelajaran  dengan  berdoa  dan  mengecek  kehadiran  siswa.  (Religius  dan Integritas).
2)  Guru bertanya apakah menu sarapan pagi ini.
3)  Guru  menanyakan  dan  mendorong  kegiatan  kesukaan  hari  ini  apa  yang  akan dilakukan.
4)  Guru memberi gambaran tentang tujuan pembelajaran hari ini.
5)  Guru  melakukan  share  materi  ke  grup  whats  app  kelas  dan  memberikan  tugas pembelajaran hari ini.
Kegiatan Inti
1)  Siswa  mengamati  gambar  rantai  makanan  yang  ditampilkan  melalui  powerpoint dan memberi penjelasan mengenai gambar tersebut.
2)  Siswa  kemudian  mendiskusikan  tentang  hubungan  antara  aliran  energi  dengan rantai makanan .(Critical Thinking and Problem Formulation)
3)  Siswa membuat contoh rantai makanan dalam sebuah ekosistem.
4)  Siswa memilih salah satu hewan yang terdapat dalam gambar dan membuat teks nonfiksi tentang rantai makanan.( Creativity and Innovation)
5)  Siswa menggunakan perbendaharaan kata yang terdapat dalam kotak yang sudah disediakan dalam teks nonfiksi.
6)  Guru  membuka  diskusi  tentang  beberapa  contoh  tarian  Nusantara  yang menjadikan tindak tanduk hewan dalam sebuah ekosistem sebagai inspirasi tarian mereka.
7)  Guru  membagikan  link  https://youtu.be/-Al7nvJjJG0  tentang  contoh  tarian  dan properti tari.
8)  Siswa mencari informasi tentang properti yang dipakai di beberapa tarian daerah.
9)  Siswa  menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  properti  tari.  Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan pendapat dan menuliskannya pada Buku Siswa.
10) Siswa juga menyebutkan beberapa tarian yang memiliki lebih dari dua properti tari yang mereka ketahui. Siswa dapat menjelaskannya kepada teman yang lain.
Kegiatan Penutup
1)  Peserta  didik:  Membuat  resume  dengan  bimbingan  guru  tentang  point-point penting  yang  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  tentang  materi  yang  baru dilakukan. Mengerjakan LKPD yang dibagikan guru melalui Whatsapp grup.
2)  Guru:  Memeriksa  pekerjaan  siswa  yang  selesai  langsung  diperiksa.  Peserta  didik yang selesai mengerjakan LKPD dan evaluasi dengan benar diberi hadiah/pujian. c.  Pengamatan
Adapun hasil pengamatan siklus I sebagai berikut:
1)  Penggunaan konsep sudah sesuai dengan materi pembelajaran
2)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and  Picture sudah  ada tetapi kurang maksimal karena belum menyeluruh pada materi
3)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and  Picture sudah bervariasi tetapi guru masih kurang dalam membimbing siswa sehingga ada siswa yang belum bisa mengerjakan soal tentang hubungan antar makhluk hidup dalam ekosistem.
4)  Hasil belajar siswa belum maksimal karena masih ada siswa yang belum mencapai nilai KKM pada setiap mupel.
d.  Refleksi
Pada proses pembelajaran siklus 1 diperoleh data nilai siswa sebagai berikut : 5  siswa  dari  13  siswa    (    38,46  %    )  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  sedangkan  8 siswa dari 13 siswa ( 61,54% )  memperoleh nilai mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70  dengan  perolehan   nilai  rata-rata kelas meningkat  menjadi  73,23,  pada  siklus  I  ini siswa belum tuntas secara keseluruhan.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Siklus I No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Tuntas 8 61,54% 2 Belum Tuntas 5 38,46% Jumlah 13 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil yang diperoleh pada  Siklus  I  dari  13  siswa  yang  dapat  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM 70)  sebanyak  8  siswa  atau  61,54%  sedangkan  5  orang  siswa  atau  38,46% mendapatkan nilai dibawah KKM.
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Belajar Siklus I
Berdasarkan  data  nilai  di  atas  peneliti  perlu  melakukan  beberapa  perbaikan pembelajaran pada siklus 2, metode pembelajaran harus menarik minat siswa. 2.  Diskripsi Hasil Tindakan Siklus II
a.  Perencanaan
1)  Menyampaikan tujuan pembelajaran
2)  Mengingat materi yang lalu
3)  Memberikan  contoh  tentang  hubungan  antar  makhluk  hidup  dalam ekosistem dengan model pembelajaran Picture and Picture .
4)  Membimbing siswa melalui daring dalam membuat rantai makanan dan teks nonfiksi serta menentukan properti tari.
5)  Guru  mengadakan  tanya  jawab  akan  kesulitan  dalam  materi  yang disampaikan.
6)  Siswa menyelesaikan LKPD yang dishare melalui whatsapp grup
7)  Guru dan siswa membuat kesimpulan tentang materi yang dipelajari.
b.  Pelaksanaan
Kegiatan Pendahuluan
1)  Guru menyapa siswa melalui aplikasi zoom dan memandu siswa untuk mengawali pembelajaran dengan berdoa dan mengecek kehadiran siswa.
2)  Guru bertanya apakah menu sarapan pagi ini.
3)  Guru  menanyakan  dan  mendorong  kegiatan  kesukaan  hari  ini  apa  yang  akan dilakukan.
4)  Guru memberi gambaran tentang tujuan pembelajaran hari ini.
5)  Guru  melakukan  share  materi  ke  grup  whats  app  kelas  dan  memberikan  tugas pembelajaran hari ini.
Kegiatan Inti
1)  Siswa  mengamati  gambar  rantai  makanan  yang  ditampilkan  melalui  powerpoint dan memberi penjelasan mengenai gambar tersebut.
2)  Siswa  kemudian  mendiskusikan  tentang  hubungan  antara  aliran  energi  dengan rantai makanan.
3)  Siswa memilih salah satu hewan yang terdapat dalam gambar dan membuat teks nonfiksi tentang rantai makanan.
4)  Siswa menggunakan perbendaharaan kata yang terdapat dalam kotak yang sudah disediakan dalam teks nonfiksi.
5)  Guru  membuka  diskusi  tentang  beberapa  contoh  tarian  Nusantara  yang menjadikan tindak tanduk hewan dalam sebuah ekosistem sebagai inspirasi tarian mereka.
6)  Guru  membagikan  link  https://youtu.be/-Al7nvJjJG0  tentang  contoh  tarian  dan properti tari.
7)  Siswa mencari informasi tentang properti yang dipakai di beberapa tarian daerah.
8)  Siswa  menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  properti  tari.  Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan pendapat dan menuliskannya.
9)  Siswa juga menyebutkan beberapa tarian yang memiliki lebih dari dua properti tari yang  mereka  ketahui.  Siswa  dapat  menjelaskannya  kepada  teman  yang  lain. (Critical Thingking).
Kegiatan Penutup
1)  Peserta  didik:  Membuat  resume  dengan  bimbingan  guru  tentang  point-point penting  yang  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  tentang  materi  yang  baru dilakukan. Mengerjakan LKPD yang dibagikan guru melalui Whatsapp grup.
2)  Guru:  Memeriksa  pekerjaan  siswa  yang  selesai.  Peserta  didik  yang  selesai mengerjakan LKPD dan evaluasi dengan benar diberi hadiah.
c.  Pengamatan
Adapun hasil pengamatan siklus II sebagai berikut:
1)  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture sudah maksimal dan lebih baik.
2)  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Picture  and  Picture sudah  cukup baik  dalam  membimbing  siswa  secara  berkelompok  ketika  mengerjakan  lembar kerja.
3)  Keaktifan siswa dalam pembelajaran sudah aktif dan sudah tercipta suasana kelas yang menyenangkan
4)  Hasil belajar siswa sudah maksimal karena siswa mencapai nilai KKM pada setiap mupel.
d.  Refleksi
Dari  kajian  dan  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran, maka  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  diperoleh  hasil  yang  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  keberhasilan  RPP  II  dengan  perubahan  perolehan  nilai  yang  lebih  baik. Siswa sudah mencapai KKM hingga 100% meningkat dari RPP I yang hanya 62%.
Pada proses pembelajaran siklus II diperoleh 13 siswa sudah memperoleh nilai mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70 dengan nilai rata-rata kelas 88,92. Sehingga target pencapaian nilai KKM yang ditentukan sudah berhasil.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siklus II No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Tuntas 13 100% 2 Belum Tuntas 0 0% Jumlah 13 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa data hasil yang diperoleh pada Siklus II yaitu 13 siswa dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM 70).
100% 0% Ketuntasan Belajar Siklus II Tuntas Belum Tuntas

## Gambar 3. Diagram Ketuntasan Belajar Siklus II
Dari  uraian  kegiatan  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran,  melalui  dua  siklus tersebut  terlihat  adanya  perubahan  yang  menuju  kesempurnaan.  Penelitian  tindakan kelas ini didasarkan pada hasil tindakan, pengamatan, dan dilanjutkan refleksi siklus I dan  siklus  II.  Dalam  hasil  penelitian  ini  telah  disajikan  data  hasil  tindakan  yang dilakukan  selama  dua  siklus.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  V.  Hal  ini  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  di  siklus  I  dan siklus II dengan kondisi awal masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 30,77%.
Data  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa hasil belajar kelas V mengalami peningkatan dengan rata-rata 62,46 meningkat menjadi  73,23.  Dengan  jumlah  keseluruhan  kelas  V  13  siswa,  siswa  yang  tuntas  8 siswa.  Dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  30,77% dari  30,77%  meningkat  menjadi  61,54%.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  V  sudah  mengalami  peningkatan,  namun  indikator  ketercapaian  pada siklus  I  belum  berhasil  (85%).  Oleh  karena  itu  perlu  diadakan  perbaikan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture pada siklus II. Berdasarkan  penelitian  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 88,92 dengan jumlah siswa yang tuntas 13 siswa. Berdasarkan hasil ketuntasan yang didapat  telah  mengalami  peningkatan    38,46%  yang  semula  61,54%  meningkat menjadi  100%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  sudah  tercapai  karena ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  sudah  melebihi  indikator  keberhasilan  yaitu  85%, sehingga penggunaan metode Picture and Picture untuk mengoptimalkan hasil belajar kelas V sudah berhasil.
Dari  pelaksanaan  tindakan  selama  dua  siklus  tersebut,  berikut  peningkatan  hasil belajar siswa yang dapat ditunjukkan dengan tabel dan gambar diagram berikut ini:
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Sukoharjo No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Asty Mayra Asmarani 60 76 80 2 Akmal Faiz Wibisono 56 60 80 3 Alvina Stevia 40 52 80 4 Bara Randu Benlinuwih 60 76 92 5 Diva Auliya Maharani 52 60 80 6 Fajri Ahmad Akbar 80 92 100 7 Khusnul Wahyu R 76 88 100 8 Nazril Ashna Isra’i 60 76 96 9 Neo Rafael Candra 60 76 92 10  Rizky Saputra 60 60 80 11  Salsabila Aninda Putri 76 80 96
12  Yusi Asmorowati 80 96 100 13  Rizky Aditya Ramadhan 52 60 80 Rata-rata kelas 62,46 73,23 88,92 Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Sukoharjo Siklus Nilai Rata-Rata Pra Siklus 62,46 Siklus I 73,23 Siklus II 88,92

## Gambar 5. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Sukoharjo
Berikut persentase ketuntasan belajar siswa yang dapat ditunjukkan dengan tabel dan gambar diagram berikut ini:
Tabel 6. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Sukoharjo Siklus Jumlah Siswa Tuntas Persentase Ketuntasan Belajar Pra Siklus 4 30,78% Siklus I 8 61,54% Siklus II 13 100%
Gambar 5. Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Sukoharjo
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  kelas  V  dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture. Pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajarinya. Ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya. Selama pembelajaran berlangsung siswa dapat aktif berfikir, sehingga dapat mengoptimalkan proses dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  peneliti  telah  lakukan,  maka  peneliti  memberikan kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Picture  And  Picture  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  perolehan  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  pada  setiap  siklusnya.  Adapun perolehan  hasil  belajar  pada  pra  siklus  hanya  ada  4  siswa  dari  13  siswa  atau  hanya 31%  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Setelah  dilakukannya  penerapan  model pembelajaran di siklus pertama nilai perolehan cukup meningkat menjadi 8 siswa dari 13  siswa  atau  62%  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Kemudian  perolehan  hasil belajar  pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan kenaikannya, yang awalnya pada pra siklus hanya 7 siswa yang bisa mencapai KKM, pada siklus kedua ini setelah dilakukan evaluasi dari siklus pertama dan diterapkannya pembelajaran  kooperatif  tipe  Picture  and  Picture  semua  siswa  dapat  mencapai  KKM atau  100%.    Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Picture And Picture dapat meningkatkan hasil belajar bagi Siswa Kelas V SDN 4 Sukoharjo Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Badan  Standar Nasional Pendidikan
Hartono dan Edi Legowo. 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PPGT Mikarsa, Hera Lestari, Agus Taufik, Puji Lestari Priyanto. 2009. Pendidikan Anak di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .Jakarta: Prenadamedia Group.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Taniredja,  Tukiran,  Faridli  Efi  Miftah,  dan  Harmianto  Sri.  2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta. http://www.jejakpendidikan.com/2017/03/model-pembelajaran-picture-and- picture.html diakses tanggal 20 Oktober 2020
Wiriaatmadja, Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.