## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.08, No.01, January 2024, pp. 101-113 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v8i1.10789 ❒
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif TGT dengan Metode GASING Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Perkalian Dua Angka di SD
Shelly Ainun Maulida 1 , I. Isrokatun 2 , J.Julia 3 1, 2, 3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email: Shellyainun2706@upi.edu 1 , Isrokatun@upi.edu 2 , ju82li@upi.edu 3 Informasi Artikel

## ABSTRAK
Diterima 18 Desember 2023 Direvisi 02 Januari 2024 Disetujui 12 Januari 2024 Received December 18, 2023 Revised January 02, 2024 Accepted January 12, 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran kooperatif  tipe TGT  dengan  metode  GASING  terhadap  pemahaman konsep  matematis  perkalian  dua  angka  pada  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian kuasi eksperimen dan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Populasi yang diambil yaitu seluruh sekolah dasar yang ada di Kecamatan Sumedang Selatan, dengan sampel penelitian yaitu siswa kelas  IV  di  SDN  Sukaraja  I  yang  berjumlah  60  siswa.  Instrumen penelitian yaitu tes berupa soal uraian mengenai pemahaman konsep matematis perkalian dua angka. Validitas instrumen dilakukan melalui expert judgment pada beberapa ahli dan uji coba instrumen pada siswa yang  kemudian  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Data dianalisis  dengan  membandingkan  nilai  gain kelas  kontrol  dan eksperimen yang sudah dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis penelitian. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif TGT dengan metode GASING memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis perkalian dua angka yang  dibuktikan  dari  adanya  peningkatan  sebesar  0,56  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  peningkatan  di  kelas  kontrol sebesar 0,26.

## ABSTRACT
This research aims to determine the influence of TGT type cooperative learning using the GASING method on students' understanding of the mathematical concept of multiplying two numbers. This research uses quantitative research methods with a quasi-experimental research type and  a  Nonequivalent  Control  Group  Design  research  design.  The population  taken  was  all  elementary  schools  in  South  Sumedang District,  with  the  research  sample  being  class  IV  students  at  SDN Sukaraja I, totaling 60 students. The research instrument is a test in the form  of  essay  questions  regarding  understanding  the  mathematical concept of multiplying two numbers. The validity of the instrument is carried out through expert judgment on several experts and testing the instrument on students who then carry out validity and reliability tests. The data were analyzed by comparing the gain values of the control and  experimental  classes  which  had  been  carried  out  by  normality tests, homogeneity tests and research hypothesis tests. The results of this research show that TGT cooperative learning using the GASING method has an influence on understanding the mathematical concept of multiplying two numbers as evidenced by an increase of 0.56 in the experimental class, higher than the increase in the control class of 0.26.

## Kata kunci:
Metode  GASING,  Perkalian Dua Angka, Pembelajaran Kooperatif Keywords: GASING Method,
Multiplication of Two Numbers, Cooperative Learning

## Copyright © 2024 by the authors
This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  (Keputusan  Kepala  BSKAP Kemdekbudristek  Nomor  08  Tentang Capaian  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka,  2022)  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika  yaitu  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  berbagai  kemampuan, salah satunya yaitu kemampuan pemahaman matematis. Menurut Duffin (2000) dalam Yanti et  al.,  (2022)  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  menjelaskan  suatu  konsep, menerapkan  konsep  di  situasi  yang  berbeda,  dan  mengembangkan  akibat  dari  konsep tersebut.  Pemahaman  konsep  matematis  yaitu  kemampuan  memahami  sebuah  konsep matematis  dan  menerapkan  konsep  atau  ide  matematis  tersebut  pada  sebuah  persoalan. (Radiusman,  2020)  menyatakan  bahwa  jika  siswa  sudah  mengerti  suatu  konsep  dengan benar,  akan  lebih  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematis  berikutnya. Namun ternyata, pentingnya pemahaman konsep matematis ini tidak sesuai dengan kualitas kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  di  Indonesia.  Menurut  data  TIMSS  ( Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study) yaitu  studi  internasional  yang  meneliti perkembangan matematika dan sains di berbagai negara menyatakan bahwa pada tahun 2015 hasil skor rata-rata prestasi matematika siswa kelas 4 di Indonesia berada pada peringkat 44 dari 49 negara peserta (Prastyo, 2020). Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  matematika  siswa  di  Indonesia  masih  berada  pada  tahap  yang  rendah  salah satunya dalam hal penguasaan pemahaman terhadap konsep matematis.
Materi  yang  wajib  dipelajari  di  tingkat  sekolah  dasar  yaitu  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Konsep perkalian perlu dikuasai oleh siswa tingkat dasar  karena  perkalian  menjadi  dasar  untuk  memahami  materi  lain  yang  lebih  kompleks dalam pembelajaran matematika. Namun faktanya di lapangan, masih terdapat siswa yang kesulitan dalam menguasai konsep matematis pada pembelajaran matematika. Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilaksanakan  peneliti  pada  salah  satu  sekolah  dasar  ditemukan permasalahan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  perkalian  dua angka.  Kesulitan  siswa  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Menurut  (Dwiyono  et  al.,  2021)  faktor internal  siswa  kesulitan  dalam  melakukan operasi hitung  perkalian  dua  angka  yaitu  diantaranya  ketidakpahaman  penyimpanan  nilai  tempat pada perkalian bersusun dan kekeliruan pada pengerjaan perkalian bersusun. Kesulitan yang pertama  yaitu  ketidakpahaman  nilai  tempat  pada  perkalian  bersusun.  Sejalan  dengan penelitian  (Amalia  et  al.,  2022),  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  siswa  yang masih  menyimpan  angka  satuan  sebagai  puluhan  atau  angka  puluhan  sebagai  satuan. Penyimpanan nilai tempat yang keliru ini akan berpengaruh pada hasil perkalian. Kesulitan yang kedua yaitu kekeliruan dalam pengerjaan perkalian susun. Tidak dapat kita pungkiri bahwa  dalam  perkalian  susun  prosesnya  agak  kompleks  karena melibatkan  perkalian  dan penjumlahan. Sehingga jika siswa tidak memahami konsep perkalian dua angka, kekeliruan pengerjaan  sangat  mungkin  akan  terjadi.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  menyebabkan kesulitan  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  yang biasanya diterapkan pada materi operasi perkalian tidak jauh dari ceramah dan dilanjutkan dengan pemberian soal latihan. Sejalan dengan penelitian (Amalia et al., 2022) yaitu masih terdapat guru yang dominan menerapkan metode ceramah dalam pembelajaran. Penerapan metode ceramah yang dominan ketika menyampaikan suatu materi membuat siswa kurang antusias  karena  siswa  tidak  didorong  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu pembelajaran  lebih  berfokus  pada  guru,  siswa  hanya  diberikan  prosedur  perkalian  tanpa diberikan ruang untuk memahami konsep perkalian lebih dalam.
Menurut  (Radiusman,  2020)  mengatakan  bahwa  guru  dan  siswa  harus  terlibat langsung  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  agar  terjadi  penerapan  pemahaman  konsep matematis  pada  siswa.  Menurut  (Ebbutt,  1988;  Marsigit  et  al.,  2018)  mengenai  asumsi karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  mengatakan  bahwa  siswa  belajar matematika bisa secara mandiri maupun kerja sama dengan temannya . Yang artinya bahwa dalam  pembelajaran  ini  siswa  tidak  hanya  belajar  secara  individual,  namun  mereka  juga belajar melalui kerja sama dengan teman sebayanya. Maka usaha yang dapat guru lakukan yaitu memberikan ruang bagi siswa untuk belajar secara aktif baik secara mandiri maupun kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  ialah model pembelajaran kooperatif dimana kelompok memiliki tugas untuk saling bekerja sama dalam  menyelesaikan  turnamen.  Model  ini  membuat  suasana  pembelajaran  lebih menyenangkan  serta  bisa  menarik  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas (Nurhayati  et  al.,  2022).  Menurut  (Diana  et  al.,  2020)  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa yang memiliki kecemasan matematika  rendah  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang memiliki kecemasan  sedang  dan tinggi. Maka, pembelajaran matematika harus dikemas  dengan  menyenangkan  agar  siswa  terstimulasi  untuk  belajar  lebih  baik  dan memberikan  pandangan  yang  baik  bagi  siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Perbedaan model  TGT  dengan  model  lainnya  yaitu  terdapat  sebuah  turnamen  yang  bertujuan  untuk mendapatkan skor dan semua anggota kelompok ikut andil dalam memberikan skor secara individu (Setianingsih et al., 2021). Turnamen yang dilakukan yaitu berupa permainan yang disusun  untuk  mempelajari  lebih  dalam materi  di  kelas.  Menurut  (Isrok’atun &  Rosmala, 2018)  model  pembelajaran  TGT  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  presentasi  kelas,  belajar kelompok, turnamen, dan penghargaan tim.
Pada pembelajaran operasi perkalian bilangan lebih dari satu angka, guru cenderung lebih  banyak  menggunakan  metode  perkalian  bersusun,  tanpa  ada  variasi  metode  lain (Khulaifatur  et  al.,  2019).  Metode  GASING  merupakan  metode  pembelajaran  yang dirancang oleh Yohanes Surya. Metode GASING adalah metode pembelajaran matematika yang  membuat  siswa  menguasai  matematika  secara  gampang,  asyik  dan  menyenangkan (Nursakiah  &  Bahar,  2021).  Penerapan  metode  GASING  diawali  dengan  sesuatu  yang konkret, agar memudahkan siswa dalam memahami dan menerapkan konsep yang diajarkan sebelum diberikan konsep-konsep yang abstrak. Berikut adalah konsep perkalian dua angka dengan menggunakan metode GASING:

## Gambar 1. Cara Konkret Perkalian Dua Angka dan Dua Angka
Sumber: (Y Surya, 2013)
Pada gambar 1 ditunjukkan cara konkret perkalian dua angka dan dua angka metode perkalian  GASING.  Cara  konkret  perkalian  12  ×  23  yaitu  dengan menyediakan  12  kotak yang  masing-masing  kotak  berisikan  2  kotak  hitam  dan  3  kotak  putih.  12  kotak  tersebut terdiri 10 kotak + 2 kotak hitam, 10 kotak ini berisi 20 kotak hitam + 3 puluh kotak putih. 20 kotak hitam diubah menjadi 2 kotak warna biru karena kotak warna biru bernilai ratusan dan 3 kotak putih di ubah menjadi 3 kotak hitam. 3 kotak hitam ditambahkan dengan 4 kotak hitam  menjadi  7  kotak  puluhan.  Lalu  6  kotak  putih  dihitung  menjadi  satuan.  Sedangkan untuk cara abstrak bisa dilihat pada gambar di bawah ini:
❒

## Gambar 2. Cara Abstrak Perkalian Dua Angka dan Dua Angka
Sumber: (Y Surya, 2013)
Pada  gambar  2  ditunjukkan  cara  abstrak  perkalian  dua  angka  dan  dua  angka menggunakan  metode  GASING.  Cara  perkalian  dengan  metode  GASING  ini  tidak membutuhkan tahap yang panjang dalam pengerjaannya sehingga memudahkan siswa dalam memahami konsep perkalian dua angka.
Penelitian ini penting untuk dilakukan karena kemampuan siswa dalam memahami konsep  matematis  perkalian  dua  angka  merupakan  dasar  awal  siswa  dalam  mempelajari materi yang lebih kompleks. Ketika siswa telah menguasai konsep tersebut, siswa akan lebih siap  menerima  konsep  yang  lainnya.  Sehingga  penerimaan  materi  lanjutan  yang  lebih kompleks  akan  lebih  mudah  dipahami  dibanding  ketika  siswa  belum  memahami  konsep matematis  sebelumnya.  Salah  satu  solusi  yang  akan  peneliti  lakukan  yaitu  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang  dikolaborasikan  dengan  metode  GASING sebagai  upaya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  atas.  Penelitian  ini  berbeda  dengan penelitian  yang  lainnya  karena  adanya  kolaborasi  antara  model  kooperatif  TGT  dengan metode GASING dalam satu kesatuan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif TGT ini  mendorong  siswa  untuk  aktif  bekerja  sama  dalam  memahami  materi  karena  siswa dituntut  untuk  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  turnamen.  Sedangkan  cara  perkalian dengan metode GASING ini akan memudahkan siswa dalam memahami konsep perkalian karena sebelum diberikan cara abstrak, siswa akan diberikan cara konkret  terlebih dahulu agar  siswa  mengetahui  asal  muasal  cara  abstrak  atau  rumus  perkalian  tersebut.  Metode GASING  ini  juga  akan  memudahkan  siswa  dalam  menempatkan  posisi  bilangan  karena siswa tidak perlu melakukan banyak tahap dalam pengerjaannya.
Penelitian terdahulu yang relevan dengan model kooperatif TGT diantaranya yaitu hasil  penelitian  (Cahyaningsih,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh pada hasil belajar matematika. Selanjutnya, penelitian oleh (Setianingsih et al., 2021) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TGT dengan metode  permainan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perkalian.  Adapun penelitian  yang  relevan  dengan  metode  GASING  yaitu  penelitian    (Kusuma  et  al.,  2018) menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan metode pembelajaran Matematika GASING dan hasil belajar siswa yang tidak menggunakan metode pembelajaran Matematika GASING.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif TGT  dengan  Metode  GASING  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis perkalian  dua  angka  pada  siswa.  Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan pengetahuan dan pemahaman peneliti terkait implementasi model TGT dan metode GASING dalam konteks pembelajaran. Penelitian ini juga dapat dijadikan referensi bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran matematika pada materi lain.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian kuasi  eksperimen  dengan  dan  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design. Penelitian  ini  dilakukan  di  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran TGT dengan metode GASING dan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  dengan  metode  perkalian  susun  biasa.  Rancangan  desain penelitian tertera pada tabel 1:

## Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent Control Group
No. Kelompok Pretest Treatment  Posttest 1 Eksperimen O 1 X O 2 2 Kontrol O 3 - O 4
Sumber: (Sugiyono, 2013)
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  desain  penelitian  yang  digunakan  dengan menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Keterangan:
O 1 = Pretest (tes sebelum melalui pembelajaran kooperatif TGT dengan metode GASING) O 2 = Posttest (tes sesudah melalui pembelajaran kooperatif TGT dengan metode GASING) X = Perlakuan (pembelajaran TGT dengan metode GASING) O 3 = Pretest (tes sebelum menggunakan pembelajaran konvensional) O 4 = Posttest (tes sesudah menggunakan pembelajaran konvensional)
Penelitian ini dilakukan pada bulan Oktober sampai Desember tahun 2023 Populasi yang diambil dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD di Kecamatan Sumedang Selatan. Sampel  yang  memenuhi  syarat  dan  mewakili  populasi  dipilih  dengan teknik  purposive sampling. Siswa kelas IV di SDN Sukaraja I yang berjumlah 60 siswa dijadikan sebagai sampel penelitian. Kelas IV ini dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas IV A yang berjumlah 30 siswa dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas IV B yang berjumlah 30 dijadikan sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu pemberian tes. Tes dilakukan dalam dua tahap yaitu tahap pretest yang bertujuan melihat kemampuan awal siswa, dan tahap posttest yang bertujuan untuk melihat kemampuan siswa setelah  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  instrumen  tes berupa  soal  uraian  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  matematis  perkalian  dua angka. Tes berupa soal uraian dalam penelitian ini terdiri dari 10 soal pretest dan 10 soal posttest dengan  karakteristik  dan  jumlah  soal  yang  sama  namun  dengan  angka  berbeda. Validitas  instrumen  dilakukan  melalui expert  judgment pada  beberapa  ahli  dan  uji  coba instrumen  pada  siswa  yang  kemudian  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Tahapan pada penelitian ini yaitu: (1) tahap perencanaan dengan menyusun instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran, (2) tahap pelaksanaan diantaranya pemberian pretest kepada siswa, pemberian  perlakuan  atau  pembelajaran  pada  siswa  dan  pemberian posttest ,  (3)  tahap analisis  dan  pengolahan  data,  dimulai  dengan  mengumpulkan  semua  data  yang  sudah diperoleh  dari  hasil  penelitian.  Setelah  data  itu  diolah  dan  dianalisis  kemudian  ditarik kesimpulan  dari  penelitian  yang  dilakukan.  Data  penelitian  diolah  dan  dianalisis menggunakan aplikasi Microsoft Excel dan software statistik SPSS 29. Teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan membandingkan nilai rata-rata gain antara kelas kontrol dan eksperimen.  Data  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  (uji  normalitas  dan  uji homogenitas). Dilanjut dengan melakukan uji hipotesis yaitu uji independent sample t-test, dan uji mann-whitney.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest kelas  kontrol  dan eksperimen. Data penelitian yang diperoleh disajikan menurut skor tertinggi, skor terendah, dan rata-rata pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Data Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Tabel 2 menyajikan data peningkatan dari dua kelas. Kelas eksperimen mengalami peningkatan  rata-rata  sebesar  24,68  dalam  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis, sedangkan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  rata-rata  sebesar  13.  Dari  perhitungan peningkatan  rata-rata  tersebut,  kenaikan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa  di  kelas  kontrol.  Hasil temuan  pada  penelitian  akan  diawali  dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, dilanjut dengan uji perbedaan rata-rata atau  uji hipotesis dengan melakukan uji independent sample t-test, dan uji mann-whitney.

## Pengaruh  pembelajaran  kooperatif  TGT  dengan  metode  GASING  terhadap pemahaman konsep matematis perkalian dua angka
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kooperatif TGT dengan metode GASING terhadap pemahaman konsep matematis perkalian dua angka. Analisis data yang dilakukan yaitu dengan membandingkan nilai rata-rata gain kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sebelum melakukan perbandingan, dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis penelitian pada masing-masing data. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal  atau  tidak.  Data  penelitian  dari  tiap  kelas  yaitu  berjumlah  30  siswa.  Maka,  uji normalitas yang digunakan yaitu uji Shapiro wilk dengan taraf signifikansi 5% atau α = 0,05. Hasil uji normalitas pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen tertera pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pada tabel 3 menunjukkan hasil uji normalitas nilai pretest diperoleh nilai Sig sebesar 0,28. Dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas kontrol berdistribusi normal karena nilai Sig  >  0,05  =  0,28  >  0,05.    Sedangkan  hasil  uji  normalitas  nilai posttest kelas  kontrol diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,087.  Dapat  disimpulkan  bahwa posttest kelas  kontrol berdistribusi  normal  karena  nilai  Sig  >  0,05  =  0,087  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat
N Minimum Maximum Mean Pretest Kontrol 30 24.0 81.0 49.883 Posttest Kontrol 30 35.0 94.5 62.683 Pretest Eksperimen 30 32.0 81.0 56.633 Posttest Eksperimen 30 57.0 100.0 81.317
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest Kontrol .958 30 .282 Posttest Kontrol .939 30 .087 Pretest Eksperimen .951 30 .181 Posttest Eksperimen .903 30 .010
disimpulkan  data pretest dan posttest kelas  kontrol  berdistribusi  normal.    Pada  kelas eksperimen, hasil uji normalitas nilai pretest diperoleh nilai Sig. sebesar 0.181. Maka dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen berdistribusi normal karena nilai Sig. > 0,05 = 0,28 > 0,05.  Lalu, hasil uji normalitas nilai posttest diperoleh nilai Sig sebesar 0,01. Dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas eksperimen berdistribusi tidak normal karena Sig  <  0,05  =  0,01  <  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest kelas eksperimen tidak berdistribusi normal.
Setelah melakukan uji normalitas data, selanjutnya dilakukan uji homogenitas.  Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen memiliki varian yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji Levene dengan taraf signifikansi 5% atau α=0,05. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Levene Statistic  df1  df2  Sig. Pretest Based on Mean  .059 1 58  .809 Posttest Based on Mean  1.370 1 58  .247
Tabel 4 menunjukkan hasil uji homogenitas data nilai pretest dan posttest kedua kelas, berdasarkan tabel di atas dihasilkan data:
Data Pretest = 0,809 > 0,05 → terima H 0 berarti data HOMOGEN. Data Posttest = 0,247 > 0,05 → terima H 0 berarti data HOMOGEN. Dapat disimpulkan bahwa nilai pretest dan posttest kelas kontrol dan eksperimen dalam penelitian  ini  memiliki  varian  yang  homogen.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  hipotesis penelitian.  Uji  hipotesis  ini  dilakukan  pada  nilai pretest dan posttest kelas  kontrol  dan eksperimen.  Uji  hipotesis  nilai pretest kelas  kontrol  dan  eksperimen  digunakan  untuk memastikan  bawa  kedua  kelas  tersebut  sebelum  diberi  perlakuan  berada  pada  tingkat kemampuan yang sama. Sedangkan uji hipotesis nilai posttest kelas kontrol dan eksperimen dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai posttest mengenai model pembelajaran yang diberikan pada siswa terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan uji prasyarat, diketahui bahwa data pretest kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Oleh karena itu, uji hipotesis yang digunakan adalah uji independent sample t-test.
Tabel 5. Hasil Uji Independent sample t-test
Nilai Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen One-Sided p  Two-Sided p Pretest Equal variances assumed 0,39 0,779 Equal variances not assumed 0,39 0,79 Berdasarkan tabel 5 atas diperoleh nilai Sig = 0,39 > 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak H 0 = Tidak ada perbedaan antara posttest kelas kontrol dan eksperimen → H 0 diterima H 1 = Ada perbedaan antara posttest kelas kontrol dan eksperimen → H 1 ditolak Secara nyata dan meyakinkan bahwa tidak ada perbedaan antara nilai pretest kelas kontrol dan eksperimen. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa di kelas kontrol dan eksperimen berada pada tingkatan yang sama.
❒
Lalu, selanjutnya dilakukan uji hipotesis data nilai posttest kelas kontrol dan eksperimen. Berdasarkan uji prasyarat, diketahui bahwa data posttest kedua kelompok tidak berdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Sehingga  uji  tes  hipotesis  yang  digunakan adalah uji Mann-Whitney.
Tabel 6. Hasil Uji Mann-Whitney Posttest  Kelas Kontrol dan Eksperimen
Posttest Mann-Whitney U 190.500 Z -3.847 Asymp. Sig. (2-tailed) <,001 Berdasarkan tabel 6 diperoleh nilai Sig = 0,01<0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. H 0 = Tidak ada perbedaan antara posttest kelas kontrol dan eksperimen → H 0 ditolak H 1 = Ada perbedaan antara posttest kelas kontrol dan eksperimen → H 1 diterima.
Secara  nyata  dan  meyakinkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  nilai posttest pembelajaran kelas kontrol dan eksperimen. Maka, selanjutnya dilakukan uji perbedaan nilai rata-rata gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran yang diberikan pada siswa yang dilihat dari hasil nilai peningkatan masing- masing kelas. Untuk mencari nilai peningkatan tersebut dilakukan dengan menggunakan uji gain yang memiliki rumus sebagai berikut:

## 𝑛 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡  −  𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Skor ideal  − Skor p𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Setelah itu, setiap siswa yang berada pada kelas eksperimen dan kontrol dihitung nilai gain nya  satu-persatu  dengan  menggunakan  rumus  di  atas.  Berikut  hasil  nilai  gain  kelas eksperimen pada tabel 7 dan nilai gain kelas kontrol pada tabel 8.
Tabel 7. Hasil nilai n-gain Kelas Eksperimen
Siswa Nilai Gain Score Siswa Nilai Gain Score Pretest Posttest Pretest Posttest 1 38 65 0.43 16 65 70 0.14 2 65 92 0.77 17 68 92 0.75 3 78 94.5 0.75 18 49 76 0.53 4 38 62 0.38 19 43 73 0.52 5 51 92 0.83 20 65 83 0.51 6 76 92 0.66 21 54 89 0.76 7 65 92 0.77 22 46 60 0.23 8 81 81 0 23 46 73 0.5 9 35 92 0.87 24 46 84 0.70 10 54 78 0.52 25 65 89 0.68 11 73 89 0.59 26 72 86 0.5 12 65 65 0 27 65 92 0.77 13 40.5 75 0.58 28 59 92 0.8 14 32 57 0.36 29 54 100 1 15 70 89 0.43 30 40.5 65 0.41
Tabel  7  menunjukkan  hasil  rata-rata  nilai  gain  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan pembelajaran kooperatif TGT dengan metode GASING yaitu sebesar 0,56.
Tabel 8. Hasil nilai n-gain Kelas Kontrol
Tabel 8 menunjukkan hasil rata-rata nilai gain di kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional dengan perkalian susun yaitu sebesar 0,26.
Dari perhitungan nilai gain pada tabel 7 dan tabel 8 didapatkan hasil rata-rata gain kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  TGT  dengan  metode  GASING  yaitu sebesar 0,56 dan  rata-rata nilai gain  kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode perkalian susun yaitu sebesar 0,26. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  TGT  dengan  metode  GASING  memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman konsep matematis perkalian dua angka pada siswa.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa pembelajaran  kooperatif  TGT  dengan  metode  GASING  memberikan  pengaruh  dengan dibuktikan  dari  adanya  peningkatan  sebesar  0,56  terhadap  pemahaman  konsep matematis perkalian  dua  angka  pada  siswa.  Adanya  pengaruh  yang  dibuktikan  dengan  peningkatan disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pembelajaran  dilakukan  sesuai  sintak  model  kooperatif TGT  dengan  menggabungkan  metode  perkalian  GASING.  Kegiatan  belajar  mengajar dilakukan dengan membagi siswa ke dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.
Tahap yang pertama penyajian materi, yaitu tahap guru menyajikan materi dan tata cara kegiatan  belajar  yang  akan  dilakukan  siswa.  Tahap  ini  siswa  masih  belajar  seperti  biasa, belum belajar secara berkelompok. Pada tahap ini guru mengajak siswa untuk memperoleh pemahaman konsep perkalian dua angka dengan cara konkret dan abstrak. Cara konkret yang diberikan guru yaitu menyajikan benda konkret berupa kotak dan kertas angka, lalu siswa mengamati  bagaimana  cara  kerja  perkalian  dua  angka  dengan  menggunakan  benda  asli. Pemberian pemahaman siswa dilanjut dengan cara abstrak yaitu pemberian metode atau cara perkalian dua angka dengan metode GASING. Penyajian cara konkret dan abstrak ini akan memberikan pemahaman yang bermakna bagi siswa, karena siswa mengetahui bagaimana asal  usul  metode  perkalian  dua  angka  dengan  cara  abstrak  yang  disajikan  langsung  oleh
Siswa Nilai Gain Score Siswa Nilai Gain Score Pretest Posttest Pretest Posttest 1 32 59 0.39 16 40.5 43 0.04 2 54 65 0.23 17 35 54 0.29 3 43 43 0 18 76 73 -0.12 4 73 59 -0.51 19 62 70 0.21 5 54 62 0.17 20 49 60 0.21 6 70 94.5 0.81 21 59 54 -0.12 7 30 46 0.22 22 40.5 65 0.41 8 43 70 0.47 23 46 35 -0.20 9 62 78 0.42 24 35 40.5 0.08 10 81 94.5 0.71
25 62 65 0.078 11 36 38 0.03
26 38 62 0.38 12 24 57 0.43
27 46 59 0.24 13 62 94.5 0.85
28 73 94.5 0.79 14 49 62 0.25
29 40.5 78 0.63 15 32 35 0.04
30 49
70 0.41
benda asli. Sejalan dengan penelitian (Aprijon, 2020) bahwa proses metode GASING selalu diawali dengan tahap konkret yang membuat siswa menjadi lebih mudah memahami konsep yang dipelajari.
Tahap kedua yakni belajar kelompok, tahap siswa memahami materi lebih dalam secara berkelompok.  Pada tahap  ini  siswa  sudah  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  belajar.  Pada tahap  belajar  kelompok,  guru  memberikan  permasalahan  kepada  siswa  mengenai  konsep perkalian  dua  angka  baik  secara  konkret  maupun  abstrak  untuk  dikerjakan  bersama kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  mempunyai  tugas  tersendiri  untuk  menyelesaikan masalah,  sehingga  tidak  akan  ada  siswa  yang  mengerjakan  dengan  hanya  melihat  hasil temannya. Pemahaman lebih dalam mengenai konsep perkalian ini dilakukan berkelompok agar  mereka  saling membantu mengoreksi  tugas  satu  sama,  walaupun  dengan  tugas  yang berbeda-beda. Sejalan dengan hasil penelitian (Diah & Siregar, 2023) yang menyatakan bahwa belajar  secara  berkelompok  ini  menjadikan  mereka  saling  membantu  dalam  memahami, serta  saling  memperbaiki  kesalahan  pengerjaan  temannya  jika  teman  kelompoknya melakukan kekeliruan. Selain itu, penerapan belajar kelompok juga memberikan pengaruh positif  pada  siswa  khususnya  dalam  hal  pandangan  siswa  terhadap  pembelajaran matematika.  Siswa  akan  belajar  dengan  baik  ketika  mereka  merasa  minat  dalam pembelajaran tersebut. Menurut (Hidayat & Maharani, 2023) penerapan belajar kelompok pada proses belajar matematika dapat dijadikan pilihan oleh guru untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Tahap  ketiga  yaitu  turnamen,  yakni  suatu  kegiatan  berlangsungnya  turnamen  yang berbentuk  permainan.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  berupa  permainan  kelompok  yang diatur secara turnamen dengan memberikan soal-soal berisi materi yang dipelajari. Dalam pelaksanaan  turnamen,  siswa  harus  menjawab  soal  secara  bersaing  dengan  anggota kelompok lain di meja turnamen secara bersamaan. Pada tahap ini semua anggota kelompok ikut  andil  dalam  pelaksanaannya,  sehingga  memberikan  tanggung  jawab  kepada  semua siswa  di  kelas  untuk  memahami  materi  dahulu  sebelum  bermain.  Kegiatan  turnamen  ini membuat siswa belajar lebih menyenangkan karena siswa secara tidak langsung melakukan permainan sambil belajar. Selain itu, kegiatan turnamen ini berperan sebagai tahap review materi  pelajaran  yang  dibentuk  dalam  permainan.  Sehingga,  siswa  tidak  akan  merasa keberatan dalam melakukannya, karena bentukan kegiatannya dibuat dalam permainan yang seru.
Tahap  yang  terakhir  adalah  penghargaan  tim,  yaitu  pemberian  penghargaan  pada kelompok  yang  mencapai  poin  terbanyak.  Pemberian  penghargaan  ini  akan  memberikan pengertian  pada  siswa  bahwa  kemenangan  kelompok  diperoleh  dari  kerja  sama  semua anggota kelompok.  Menurut (Julia et al., 2020) cara mendorong siswa aktif dalam proses pembelajaran salah satunya adalah dengan memberikan reward. Kata kunci perlakuan guru dalam  proses  pembelajaran dibangun  beberapa  aspek  seperti reward ,  pujian,  stimulus, ketidakpedulian,  inovasi,  kesenangan,  dan  hukuman.  Dengan  begitu,  penghargaan  ini membuat siswa lebih termotivasi lagi untuk belajar lebih giat dan aktif agar dapat melakukan turnamen selanjutnya dengan lebih baik lagi. Tumbuhnya motivasi ini dilihat dari semangat siswa  yang  ingin  menjadi  pemenang  ketika  guru  memberikan  permainan  lagi  pada pembelajaran  berikutnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Diah  &  Siregar,  2023) mengenai motivasi siswa yang menyatakan bahwa pada pembelajaran TGT setiap kelompok menjadi semangat  dalam  mengumpulkan  skor  sebanyak-banyaknya  untuk  menjadi  pemenang. Motivasi ini penting bagi siswa agar mereka lebih giat dalam belajar dan pandangan mereka terhadap matematika akan berubah menjadi pembelajaran yang tidak membosankan.
Beberapa kelebihan metode GASING ditinjau dari penelitian dan hasil posttest yaitu diantaranya  metode  ini  lebih  mudah  dalam  hal  penulisan,  karena  proses  penyimpanan bilangannya  ditulis  teratur  atau  sudah  disediakan  tempatnya.  Selanjutnya,  pada  perkalian bilangan dengan angka yang besar, siswa tidak perlu memikirkan posisi kesetaraan bilangan seperti perkalian susun biasa karena hasilnya sudah berada pada posisi yang telah disediakan, sehingga  mengurangi  resiko  kesalahan.  Lalu  tingkat  kesulitan  perkalian  angka  kecil  atau besar  itu  sama,  karena  pada  metode  ini  siswa  tidak  kesulitan  dalam  menjumlahkan  hasil bilangan.  Metode  ini  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep  perkalian  dua  angka karena proses pengerjaannya lebih efektif dan resiko kesalahannya sedikit. Selain itu metode GASING  memberikan  pengalaman  bagi  siswa  untuk  memahami  konsep  secara  utuh  dari mulai sesuatu yang konkret hingga tahap yang sudah berbentuk abstrak. Tahap konkret dan abstrak dalam cara perkalian metode GASING ini merupakan satu kesatuan yang utuh, siswa diberikan penjelasan yang utuh sehingga mereka mengerti asal muasal cara perkalian yang telah  berbentuk  abstrak  atau  rumus.  Sejalan  dengan  penelitian  (Zulkarnaen,  2020)  yang menyatakan  bahwa  dalam  mempelajari  konsep  matematika  siswa  tidak  boleh  hanya diajarkan  untuk  menghafal  fakta,  konsep  atau  prosedur  melainkan  siswa  harus  bisa menjelaskan  bagaimana  atau  mengapa  konsep  dan  prosedur  matematika  digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  solusi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pemberian  permainan  berupa  turnamen  dalam  proses pembelajaran  membuat  siswa  terdorong untuk  lebih  berpartisipasi  aktif  di  kelas  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini lumayan membutuhkan waktu yang cukup lama dalam proses pembelajaran, sehingga guru harus mampu mengalokasikan waktu yang tersedia dengan baik di dalam kelas. Penggunaan metode  GASING  juga  dapat  dijadikan  salah  satu  upaya  bagi  guru  untuk  memberikan pengalaman  baru  bagi  siswa  dalam  memahami  pemahaman  konsep  matematis.  Adanya tahapan abstrak dan konkret pada metode GASING ini akan membuat  siswa lebih mudah mengonstruksi  pemahamannya  dari  tahap  yang  melibatkan  konsep  dalam  bentuk  konkret atau asli ke cara yang abstrak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  TGT  dengan  metode  GASING  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  perkalian  dua  angka  pada  siswa.  Adanya pengaruh tersebut dibuktikan dari nilai dari perhitungan nilai rata-rata gain kelas eksperimen yaitu sebesar 0,56 dan kelas kontrol sebesar 0,26. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif TGT dengan metode GASING memberikan peningkatan yang lebih tinggi  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  daripada  pembelajaran konvensional dengan metode perkalian susun.
Model pembelajaran TGT dengan metode GASING bisa dijadikan salah satu solusi terhadap rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Pembelajaran yang dilakukan  berorientasi  pada  keterlibatan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  memberikan pengalaman  bagi  siswa  untuk  mengenal  konsep  dari  sesuatu  yang  konkret  ke  abstrak. Sehingga pembelajaran ini dapat direkomendasikan untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, D. R., Chan, F., & Sholeh, M. (2022). Analisis Kesulitan Siswa Belajar Operasi Hitung Perkalian Pada Pembelajaran Matematika di kelas IV (Vol. 4).
Aprijon. (2020). Pelatihan Matematika Gasing Pada Materi Penjumlahan dan Perkalian Dua Digit Dengan Dua Digit Untuk Siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri. In Jurnal Ilmu Pengetahuan  dan  Pengembangan  Masyarakat  Islam  p-issn (Vol.  14,  Issue  01). http:http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Menara/index
Cahyaningsih,  U.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sd. Jurnal  Cakrawala Pendas , 3 (1).
Diah,  R.,  &  Siregar,  N.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  (Teams  Games Tournament)  Modifikasi  Metode  Gasing  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 , 1033–1042. http://jurnaledukasia.org
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa:  Ditinjau  Dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24–32. Duffin, J. M. , & S. A. P. (2000). A search for understanding. The Journal of Mathematical Behavior , 18 , 415–427.
Dwiyono,  Y.,  Kala,  H.,  &  Tasik.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Operasi  Hitung Perkalian  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  019  Samarinda  Ulu. Jurnal  Ilmu Pendidikan LPMP Kalimantan Timur , 48 , 175–190. Ebbutt,  S.  ,  &  S.  A.  (1988). Mathematics  in  Primary  Schools  Part  1:  Children  and Mathematics. Collins Educational.
Hidayat,  Y.  W.,  &  Maharani,  A.  (2023).  Analisis  Kondisi  Psikologis  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Asesmen Diagnostik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (2), 169–179. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i2.8761 Isrok’atun,  &  Rosmala,  A.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Matematika (B.  S. Fatmawati, Ed.). PT. Bumi Aksara.
Julia, J., Subarjah, H., Maulana, M., Sujana, A., Isrokatun, I., Nugraha, D., & Rachmatin, D. (2020). Readiness and competence of new teachers for career as professional teachers in  primary  schools. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (2),  655–673. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.655
Keputusan  Kepala  BSKAP   Kemdekbudristek  Nomor  08  Tentang  Capaian  Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka, (2022).
Khulaifatur, N., Solikin, R., Ayu, D., Cipta, S., Anugraini, A. P., Matematika, P., Budi, I., &  Malang,  U.  (2019).  Penggunaan  Metode  Lattice  Dalam  Mengatasi  Rendahnya Kemampuan Berhitung Operasi Perkalian. In Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika (Vol. 2, Issue 1).
Kusuma, W. K., Jampel, N., Wira Bayu, G., Pendidikan Guru, J., Dasar, S., & Pendidikan, J.  T.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Matematika  Gasing  Terhadap  Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (1).
Marsigit,  Condromukti,  R.,  Setiana,  D.  S.,  &  Hardiarti,  S.  (2018).  Pengembangan Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika. Prosiding  Seminar  Nasional Etnomatnesia , 20–38.
Nurhayati,  Sukenda  Egok,  A.,  &  Aswarliansyah.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3430
Nursakiah, & Bahar, E. E. (2021). Pelatihan Penerapan Metode Gasing Dalam Operasi. In
J. A. I : Jurnal Abdimas Indonesia . https://dmi-journals.org/jai Prastyo, H. (2020). Kemampuan Matematika Siswa Indonesia Berdasarkan TIMSS. Jurnal Padegogik , 3 (2), 111–117. https://doi.org/10.35974/jpd.v3i2.2367
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada  Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Setianingsih, D., Dian Ayu Afiani, K., Binti Mirnawati Pendidikan Guru Sekolah Dasar, L., & Keguruan dan Ilmu Pendidikan, F. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perkalian Siswa Kelas Iii Sd Muhammadiyah 8 Surabaya. In ALPEN: Jurnal Pendidikan Dasar (Vol. 5, Issue 1).
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Y Surya. (2013). Modul Pelatihan Matematika GASING SD Bagian 1 . PT. Kandel. Yanti, A. W., Dwi Putri Kusumawardani, A., Mazidatur Rohmah, F., & Kulsum, U. (2022). Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Pada  Materi Fungsi Kuadrat Menurut Teori Kilpatrick. MUST: Journal of Mathematics Education , 7 (1). https://doi.org/10.30651/must.v7i1.10938
Zulkarnaen,  R.  (2020).  Konsepsi  Siswa  dalam  Proses  Pemodelan  Matematis. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (2), 178–187.