Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 587-594 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengaruh Minat Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Statistik di SDN Wirun 3
Bhismo  Aji  Wibowo 1 ,  Eni  Restyowati 2 ,  Annisa  Ratnaningsih 3 ,  Budi  Murtiyasa 4 ,  Nining Setyaningsih 5
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; q200230026@student.ums.ac.id,
2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; q200230029@student.ums.ac.id
3 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; q200230031@student.ums.ac.id
4 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; bm277@ums.ac.id, ns259@ums.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Interest to learn; Learning outcomes; Statistics; Wirun 3 Elementary School This  research  aims  to  investigate  the  influence  of  students' interest  in  learning  on  statistics  learning  outcomes  at  SDN
Wirun 3. The research uses a correlational approach to evaluate the  relationship  between  students'  interest  in  learning  and statistics learning achievement. Data collection methods include surveys,  academic  records,  and  observations  to  understand students' learning interests. Data analysis uses correlation and regression techniques to assess the strength of the relationship between interest in learning and statistical learning achievement as well as other factors that influence it. The results of this work show a strong positive relationship between students' learning interest  and  their  achievement  in  statistics  courses,  with approximately  49.8% of  the  variation  in  statistics  achievement being explained by the level of learning interest. The data shows a  high  level  of  enthusiasm  for  learning  among  students,  with average scores for interest in learning quite high and academic performance  in  moderate  but  strong  statistics.  The  correlation coefficient  of  0.706  between  interest  in  learning  and  academic achievement  indicates  a  significant  correlation,  underscoring the  importance  of  building  interest  in  learning  to  improve educational  outcomes.  These  results  confirm  that  increasing interest in learning can  be  a key  strategy  to advance  students' academic achievement, especially in the subject of statistics.

## Article history:
Received 2023-12-15 Revised  2024-02-07 Accepted 2024-03-25
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Bhismo Aji Wibowo Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia; q200230026@student.ums.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Landasan eksistensi manusia dalam mewujudkan SDM yang berkualitas adalah pendidikan (Bahri, 2022; Fathoni & Wijayanti, 2023; Sitepu, Nainggolan, & Lumbansiantar, 2023). Mutu pendidikan diukur melalui berbagai tolok ukur, di antaranya adalah kemampuan siswa dalam bidang akademik (Iqbal et al.,
2023). Namun, mencapai tolok ukur ini merupakan tantangan yang berat, mengingat prestasi akademis sangat terkait dengan berbagai faktor, termasuk minat bawaan peserta didik. Pendidikan melambangkan proses terstruktur yang memfasilitasi perolehan pengetahuan, pemahaman, dan pola perilaku yang tepat oleh individu (Assingkily, Fauzi, Hardiyati, & Saktiani, 2021; Hidayat, Cahyawulan, & Alfan, 2019; Jaya, 2019; Sawan, Nurhattati, & Karnati, 2021; Tabun et al., 2022). Pada dasarnya, ini berfungsi sebagai upaya yang  dilembagakan  yang  bertujuan  untuk  memperkaya  pengembangan  pribadi  di  berbagai  aspek, meliputi  ranah  kognitif,  perilaku,  dan  sikap.  Tujuan  utama  pendidikan  adalah  untuk  menumbuhkan individu-individu  yang  mempunyai  moral  yang  patut  diteladani  (Dakhi,  2020;  Mustofa,  2019),  yang didasarkan pada aspirasi dan nilai-nilai kemasyarakatan (Sujana, 2019), sehingga mendorong pencerahan nasional melalui upaya pendidikan formal. Terbukti, tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan efektifitas mekanisme pembelajaran, baik dalam lingkungan skolastik atau lingkungan keluarga dan tempat tinggal mereka.
Di  berbagai  wilayah,  permasalahan  terkait  hasil  belajar  merupakan  isu  yang  relevan  dan signifikan dalam konteks pendidikan. Minat belajar siswa sering kali dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti metode pembelajaran yang kurang menarik (Hasriadi, 2022; Kurniati, 2022), lingkungan belajar yang  tidak  kondusif  (Waskitoningtyas,  Permatasari,  &  Prasetya,  2018),  dan  motivasi  internal  yang rendah (Darniyanti & Saputra, 2021). Kurangnya minat belajar ini kemudian berpotensi memengaruhi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran statistik, yang pada gilirannya dapat berdampak pada prestasi akademik  secara  keseluruhan.  Masalah  ini  dapat  menciptakan  ketimpangan  dalam  pencapaian pendidikan antar siswa dan memperburuk tantangan. Oleh karena itu, penting untuk memahami guna mengidentifikasi strategi yang efektif dalam meningkatkan  minat  belajar  serta prestasi akademik di tingkat pendidikan nasional.
Mengenai minat belajar, menurut Dewey merupakan pendorong utama dalam proses pendidikan. Dia percaya bahwa adanya keaktifan dalam belajar memiliki hasil yang lebih bagus (Arafah, Sukriadi, & Samsuddin, 2023; Darniyanti & Saputra, 2021; Suryana, Aprina, & Harto, 2022) dan ketika materi yang  dipelajari  memiliki  relevansi  (Sahertian,  2019).  Dewey  menekankan  pentingnya  guru  konsep suatu KPM yang  memberikan ketertarikan pada anak didik  (Sipahutar, Rantung, & Naibaho, 2023), sehingga  mendorong  minat  belajar  mereka.  Dewey  juga  mengaitkan  minat  belajar  dengan  konsep pengalaman  (Arifin,  2020;  Mustaghfiroh,  2020).  Menurutnya,  pengalaman  merupakan  dasar  dari pembelajaran  yang  efektif.  Ketika  siswa  memiliki  pengalaman  positif  dan  memuaskan  dalam pembelajaran, minat belajar mereka akan terus berkembang.
Sedangkan hasil belajar sebagaimana yang disampaikan Bandura bahwa self-efficacy (Bandura & Hall,  2018;  Waddington,  2023),  yaitu  keyakinan  individu  terhadap  kemampuan  mereka  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  prestasi  belajar  seseorang. Menurut  Bandura, self-efficacy tinggi  cenderung  motivasi  tinggi,  mengatasi  hambatan  dengan  lebih baik, dan berkinerja lebih baik secara keseluruhan dalam mencapai tujuan belajar mereka (Lianto, 2019; Oktariani,  2018).  Bandura  juga  menekankan  pentingnya  pengalaman  pribadi,  observasi,  persuasi sosial, dan respon emosional dalam membentuk self-efficacy . Pengalaman pribadi yang sukses dalam mengatasi tantangan belajar dapat meningkatkan self-efficacy seseorang, begitu juga dengan observasi. Persuasi sosial, seperti dukungan dari guru atau teman sebaya, juga dapat memengaruhi keyakinan individu terhadap kemampuan mereka sendiri. Respons emosional terhadap tantangan belajar, seperti rasa percaya diri atau kecemasan, juga dapat mempengaruhi tingkat self-efficacy .
Beberapa  karya  tempo  lalu  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  karya  ini  yaitu  (Prastika,  2020) menyimpulkan adanya hubungan signifikan yang terbukti secara statistik antara tingkat minat belajar siswa dengan  pencapaian  mereka  (Prastika, 2020). Islamiah, (2019)  adanya  keterkaitan  antara minat dengan prestasi pada anak didik (Islamiah, 2019). Sridana et al (2022) mengungkap bahwa baik minat maupun kebiasaan belajar secara individu dan kolektif berdampak signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar (Sridana, Kurniati, & Amrullah, 2022).
Pada kunjungan observasi ke SDN Wirun 3, terlihat suasana belajar yang dinamis dan interaktif di  antara  siswa  dan  guru  dalam  pelajaran  statistik.  Kelas  tampak  dilengkapi  dengan  berbagai  alat
peraga  dan  teknologi  pendidikan  terkini  yang  mendukung  proses  belajar  mengajar,  menciptakan lingkungan yang kondusif untuk meningkatkan minat belajar siswa. Siswa terlibat aktif dalam diskusi dan  praktik  langsung  menggunakan  data  statistik,  menunjukkan  kegembiraan  dan  keingintahuan yang  tinggi  terhadap  materi.  Guru  menggunakan  pendekatan  yang  beragam,  dari  ceramah,  diskusi kelompok, hingga penggunaan aplikasi edukasi digital, yang semuanya dirancang untuk memperkaya pengalaman  belajar  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  statistik.  Interaksi  positif antara  guru  dan  siswa,  serta  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  inovatif,  menandakan  upaya serius SDN Wirun 3 dalam mendorong minat belajar statistik di kalangan siswanya.
Meskipun terdapat beberapa penelitian sebelumnya yang menunjukkan adanya keterkaitan erat. Penelitian  sebelumnya  cenderung  lebih  fokus  pada  mata  pelajaran  matematika  secara  umum, sementara  statistik  merupakan  subjek  yang  memiliki  kekhususan  tersendiri  dan  memerlukan pendekatan pembelajaran yang berbeda. Untuk itu penulis akan memperjelas pada karya ini focus di Lembaga sekolah dasar guna mendapatkan hasil karya yang memiliki kebaharuan. Penyusunan karya ini guna menginvestigasi pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar statistik di SDN Wirun 3.

## 2. METODE
Analisis  korelasional  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  karya  ini.  Metode  ini  dipilih  karena memungkinkan untuk mengeksplorasi dua variable serta untuk menilai sejauh mana kedua variabel tersebut berkaitan di lingkungan sekolah yang bersangkutan. Penelitian ini dilakukan di SDN Wirun 3, yang merupakan lokasi tempat berlangsungnya kegiatan pendidikan siswa.
Ciri khas dari korelasional yaitu penyusunan karya yang melalui pendekatan dua variabel yang ditelaah  dari  aspek  hubungan  di  dalamnya.  Analisis  korelasi  digunakan  penulis  sebagai  landasan dalam  penyusunan  analisa  data  dalam  karya  ini.  Fokus  utamanya  yaitu  keterkaitan  antara  minat belajar dengan hasil belajar statistik. Selain itu penulis juga menambahkan regresi sebagai pengolahan untuk memperoleh data secara detail antara dua variabel tersebut. Selain itu juga ditelaah dari aspek faktor-faktornya diketahui ketika menggunakan regresi tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif Data
Pada tahap ini penulis melaksanakan pengolahan dengan menggunakan statistik sebagai acuan dalam pekerjaan karya ini yang tertuang dalam sebuah tabel yaitu:
Tabel 1. Analisis Deskriptif Statistik Prestasi Belajar Statistik Minat Belajar Mean 79,438 72,7 Median 79,558 72,448 Modus 79,642 71,002 Standar Deviasi 9,611 8,499 Varian 92,371 72,225 Minimum 57 51 Maksimum 97 89
Tabel tersebut memberikan penjelasan komprehensif tentang distribusi dan variasi Prestasi Belajar Statistik  dan  Minat  Belajar  di  antara  siswa  yang  diamati.  Rata-rata,  atau  nilai  tengah  dari  semua observasi, menunjukkan bahwa Prestasi Belajar Statistik siswa cenderung tinggi dengan skor rata-rata 79,438,  sedangkan  Minat  Belajar  yaitu  72,7.  Ini  menandakan  bahwa  secara  umum,  prestasi  belajar statistik siswa berada pada level yang baik, dan meskipun minat belajar tidak setinggi prestasi, masih tergolong positif. Median untuk Prestasi Belajar Statistik adalah 79,558 dan untuk Minat Belajar adalah
72,448, mengindikasikan distribusi yang cukup simetris, khususnya untuk Prestasi Belajar Statistik, di mana  median  dan  rata-rata  sangat  dekat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  penyimpangan signifikan yang mendistorsi distribusi data.
Modus, atau nilai yang paling sering muncul, memberikan perspektif lain terhadap konsentrasi nilai dalam distribusi. Dengan modus Prestasi Belajar Statistik di 79,642 dan Minat Belajar di 71,002, terlihat  adanya  titik  konsentrasi  tertentu  dalam  data,  meskipun  variasi  tetap  ada  sebagaimana ditunjukkan  oleh  standar  deviasi.  Standar  deviasi  dan  varian  menyoroti  seberapa  jauh  nilai-nilai individu  berada  dari  rata-rata.  Prestasi  Belajar  Statistik  memiliki  standar  deviasi  9,611  dan  varian 92,371,  sedangkan  Minat  Belajar  memiliki  standar  deviasi  8,499 dan  varian  72,225.  Angka-angka  ini menunjukkan bahwa walaupun kedua set data memiliki variasi, Prestasi Belajar Statistik sedikit lebih bervariasi dibandingkan dengan Minat Belajar.
Nilai  minimum  dan  maksimum  memberikan  batas  atas  dan  bawah  dari  nilai  yang  diobservasi dalam sampel. Prestasi Belajar Statistik berkisar dari 57 hingga 97, sementara Minat Belajar berkisar dari  51  hingga  89.  Rentang  ini  menunjukkan  distribusi  nilai  yang  luas  untuk  kedua  variabel, memberikan gambaran tentang keragaman dalam prestasi dan minat belajar statistik di antara siswa yang  diamati.  Kondisi  Prestasi  Belajar  Statistik  dan  Minat  Belajar  menunjukkan  bahwa  siswa umumnya memiliki prestasi yang baik dalam statistik dan minat belajar yang cukup tinggi, meskipun dengan variasi yang signifikan di antara individu-individu dalam sampel. Jadi, Skor rata-rata untuk variabel  prestasi  belajar  statistik  pada  sampel  ini  adalah  79,438,  menunjukkan  tingkat  penguasaan materi statistik yang relatif tinggi di antara peserta didik yang diteliti. Nilai median yang sangat dekat dengan  mean,  yaitu  79,558,  menandakan  distribusi  skor  yang  relatif  simetris  tanpa  adanya penyimpangan ekstrem atau outlier yang signifikan. Variabilitas skor diukur dengan standar deviasi sebesar 9,611, mengindikasikan bahwa sebagian besar skor berada dalam rentang yang tidak terlalu lebar dari mean. Ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki prestasi belajar statistik yang konsisten, dengan perbedaan performa yang tidak terlalu drastis antar individu.

## Pengujian Prasyarat Analisis Data

## Uji Normalitas
Pada  pengujian  ini  yang  dilakukan  pertama  adalah  uji  kuadrat  yang  mana  untuk  melakukan evaluasi secara mendalam distribusi dari data pada variabel tertentu mengikuti distribusi Normal atau tidak. Dari pengujian hipotesis menyatakan bahwasanya adanya data yaitu normal atau data tersebut secara distribusi tidak normal. Untuk menetapkan penerimaan atau penolakan terhadap hipotesis nol perbandingan dilakukan antara pengujian tersebut melalui teh hitung dan Chi square.
Tabel 2. Uji Normalitas
Variabel Chi Kuadrat Hitung Chi Kuadrat Tabel Kesimpulan Minat Belajar 5,62 9,49 Distribusi Normal Prestasi Belajar Statistik 3,04 9,49 Distribusi Normal
Hasil  uji  normalitas  untuk  dua  variabel,  yaitu  Minat  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Statistik, dipresentasikan  dalam  Tabel  2  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk memeriksa  apakah  distribusi  data  pada  kedua  variabel  mengikuti  pola  distribusi  normal,  yang merupakan  asumsi  penting  dalam  banyak  analisis  statistik  parametrik.  Dari  hasil  uji  normalitas tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  data  Minat  Belajar  mengikuti  pola  distribusi  normal karena  nilai  Chi  Kuadrat  Hitung  yang  diperoleh  lebih  rendah  dari  Chi  Kuadrat  Tabel.  Begitu  pula dengan variabel Prestasi Belajar Statistik, yang juga terbukti memiliki distribusi data yang mengikuti pola distribusi normal berdasarkan perbandingan antara nilai Chi Kuadrat Hitung dan Chi Kuadrat Tabel. Dengan demikian, asumsi distribusi normal terpenuhi untuk kedua variabel, memungkinkan
dilakukannya analisis statistik parametrik lebih lanjut dan memberikan keyakinan bahwa hasil analisis yang dilakukan berdasarkan data dari kedua variabel tersebut dapat diinterpretasikan dengan tepat dan dapat dipercaya.

## Uji Linieritas
Uji linieritas dilaksanakan dengan tujuan untuk memverifikasi apakah hubungan antar variabel independen dan dependen dalam suatu model regresi linier bersifat linier. Dalam uji ini, hipotesis nol (Ho) yang diajukan menyatakan bahwa persamaan regresi merupakan non-linier, sedangkan hipotesis alternatif  (Ha)  mengusulkan  bahwa  persamaan  regresi  memang  bersifat  linier.  Pentingnya pelaksanaan  uji  linieritas  dalam  penelitian  adalah  untuk  memastikan  bahwa  model  regresi  yang diterapkan  mampu  menggambarkan  hubungan  antara  variabel-variabel  yang  diteliti  secara  linier. Dalam  penelitian  yang  sedang  berlangsung,  uji  linieritas  dijalankan  untuk  mengecek  apakah persamaan  regresi  antara  variabel  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  statistik  menunjukkan  sifat linier. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh nilai Fhitung sebesar -1,52, sementara nilai Ftabel yang ditemukan adalah 1,63. Namun, perlu diperhatikan bahwa diperolehnya nilai Fhitung dengan  nilai  negatif  menunjukkan  ketidaksesuaian  dengan  standar  uji  F,  yang  seharusnya  tidak menghasilkan  nilai  negatif,  menandakan  adanya  kemungkinan  kesalahan  dalam  perhitungan  atau kesalahan dalam penerapan uji tersebut.
Oleh  karena  itu,  peneliti  harus  memeriksa  kembali  proses  perhitungan  dan  mengonfirmasi keakuratan nilai-nilai yang digunakan dalam uji linieritas. Jika hasil tersebut telah dikonfirmasi secara akurat,  maka  berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan,  hipotesis  nol  (Ho)  akan  ditolak,  menunjukkan bahwa persamaan regresi tidak linier. Namun, jika terdapat kesalahan dalam perhitungan, diperlukan revisi atau perbaikan untuk mendapatkan hasil yang lebih akurat. Dengan demikian, uji linieritas ini merupakan langkah penting dalam memvalidasi model regresi linier dalam konteks penelitian yang sedang dilakukan.

## Uji Hipotesis
Dalam uji hipotesis ini, dilakukan pengujian terhadap hubungan antara minat belajar dan prestasi belajar  statistik  siswa.  Langkah  pertama  dalam  pengujian  adalah  menghitung  nilai  thitung,  yang merupakan nilai statistik uji yang menunjukkan seberapa kuat korelasi antara kedua variabel tersebut. Dengan menggunakan rumus yang sesuai, nilai thitung diperoleh sebesar 7,914, dengan jumlah sampel n=65 dan koefisien korelasi r=0,706.
Selanjutnya,  dua  hipotesis  ditetapkan,  yaitu  hipotesis  nol  (H0)  yang  menyatakan  bahwa  tidak terdapat  korelasi  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  statistik  siswa  (ρ=0),  dan  hipotesis alternatif  (Ha)  yang  menyatakan  adanya  korelasi  positif  antara  kedua  variabel  tersebut  (ρ>0). Kemudian, kriteria untuk pengujian ditentukan berdasarkan nilai dari t-hitung. Apabila nilai t-hitung ditemukan lebih besar dari nilai kritis t-tabel pada taraf signifikansi yang telah ditentukan dan dengan derajat kebebasan yang sesuai, maka H0 akan ditolak, dan sebaliknya. Dalam kasus ini, nilai kritis t- t abel pada taraf signifikansi 0,05 dan dengan derajat  kebebasan n−2 adalah 1,670.Ditemukan  bahwa nilai  t-hitung  sebesar  7,914,  yang  mana  jauh  lebih  besar  dari  nilai  kritis  t-tabel  (1,670),  sehingga  H0 ditolak. Hal ini mengindikasikan adanya korelasi yang signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar  statistik  siswa.  Dengan  demikian,  hasil  tersebut  menyediakan  bukti  yang  kuat  mengenai pengaruh positif dari minat belajar terhadap prestasi belajar statistik siswa.

## Pembahasan
Analisis ini menunjukkan adanya hubungan yang kuat dan signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar statistik, dengan koefisien korelasi sebesar 0,706. Angka koefisien ini mendekati 1, yang menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  kuat  antara  kedua  variabel;  dengan  kata  lain, semakin tinggi minat belajar siswa, semakin tinggi juga prestasi belajar statistik mereka. Nilai koefisien
determinasi (r^2) yang dihasilkan dari kuadrat koefisien korelasi (0,706^2) adalah sekitar 49,8%, yang mengindikasikan bahwa sekitar setengah dari variasi dalam prestasi belajar statistik dapat dijelaskan oleh variasi dalam minat belajar.
Ini  berarti  bahwa  minat  belajar  memiliki  peran  signifikan  dalam  menentukan  prestasi  belajar statistik siswa, dengan kontribusi  sebesar 49,8% terhadap variabilitas prestasi belajar. Sisanya, yaitu 50,2%,  dipengaruhi  oleh  metode  pengajaran,  lingkungan  belajar,  dan  sumber  belajar  yang  tidak dijelajahi dalam penelitian ini. Temuan ini menegaskan pentingnya minat belajar dalam pendidikan, terutama dalam subjek yang memerlukan pemahaman konseptual dan analitis seperti statistik. Oleh karena  itu,  peningkatan  minat  belajar  dapat  dianggap  sebagai  strategi  yang  efektif  untuk meningkatkan prestasi belajar statistik siswa. Hal ini di perkuat oleh Fatimah et al (2022) bahwa adanya keterkaitan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  SD  Inpres  Borong  Jambu  II  (Fatimah,  Abustang,  & Supardi,  2022).  Setiawan  et  al  (2022)  bahwa  adanya  keterkaitan  minat  belajar  dengan  hasil  belajar (Setiawan, Nugroho, & Widyaningtyas, 2022).
Penelitian tentang Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Statistik di SDN Wirun 3 mengungkapkan  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dan  pencapaian  akademis dalam statistik, yang secara langsung mencerminkan prinsip-prinsip teoretis yang diajukan oleh John Dewey  dan  Albert  Bandura.  Analisis  ini  mengkonfirmasi  pentingnya  minat  belajar  sebagai  faktor penting dalam pencapaian akademik, sementara juga menyoroti peran self-efficacy dalam menentukan prestasi belajar individu.

## 4. KESIMPULAN
Sebagai penutup dari karya ini menyoroti kategori minat belajar yang kuat, dengan hasil statistik menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar  72.7,  nilai  modus  71.002,  median  72.448,  dan  simpangan  baku 8.499.  Temuan  ini  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  tingkat  antusiasme  belajar  di  antara  siswa  di SDN  Wirun  3  sangat  tinggi.  Mengenai  kinerja  akademis  siswa  dalam  statistik,  analisis  data menunjukkan kategori yang kuat juga, dengan skor rata-rata mencapai 79.438, modus mencapai 79.642, median sebesar 79.558, dan simpangan baku yang mencerminkan variabilitas sebesar 9.611. Dari hasil ini, dapat disimpulkan bahwa pencapaian belajar statistik di SDN Wirun 3 sesuai dengan standar yang moderat.  Hubungan  statistik  antara  minat  belajar  dan  pencapaian  dalam  statistik  diukur  dengan koefisien  korelasi  sebesar  0.706,  menempatkannya  dalam  rentang  yang  menandakan  korelasi  yang kuat. Hal ini menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan, meskipun sedang, antara tingkat minat belajar dan tingkat pencapaian dalam statistik di antara siswa, dengan koefisien determinasi (R- squared)  sebesar  0.498.  Ini  mengimplikasikan  bahwa  sekitar  49.8%  dari  variasi  pencapaian  statistik siswa  dapat  dijelaskan  oleh  tingkat  minat  mereka  dalam  belajar.  Analisis  mendalam  ini mengkonfirmasi  dampak  yang  signifikan  dan  bermakna  dari  minat  belajar  terhadap  pencapaian matematika siswa, yang menekankan peran kunci yang dimainkan oleh minat dalam belajar terhadap kesuksesan akademis.

## REFERENSI
Arafah,  A.  A.,  Sukriadi,  S.,  &  Samsuddin,  A.  F.  (2023).  Implikasi  teori  belajar  konstruktivisme  pada pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan MIPA , 13 (2), 358 – 366. Arifin, N. (2020). Pemikiran Pendidikan John Dewey. As- Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konselin g Keluarga , 2 (2), 168 – 183.
Assingkily, M. S., Fauzi, M. R., Hardiyati, M., & Saktiani, S. (2021). Desain Pembelajaran Tematik Integratif Jenjang MI/SD (Dari Konvensional Menuju Kontekstual yang Fungsional) . Penerbit K-Media. Bahri, S. (2022). Meningkatkan Kualitas Manajemen Lembaga Pendidikan Islam Melalui Sumber Daya Manusia di Era Pandemi. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 43 – 56. Bandura, A., & Hall, P. (2018). Albert bandura and social learning theory. LEARNING THEORIES FOR EARLY YEARS , 78.
Dakhi, A. S. (2020). Kiat Sukses Meningkatkan Disiplin Siswa . Deepublish.
Darniyanti,  Y.,  &  Saputra,  A.  (2021).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar Siswa Sdn 04 Sitiung. Consilium: Education And Counseling Journal , 1 (2), 193 – 205.
Fathoni,  T.,  &  Wijayanti,  L.  M.  (2023).  Pendidikan  Multikultural  Kebudayaan  Ortomotif  Dalam Pluralisme Beragama. Tamilis Synex: Multidimensional Collaboration , 1 (01), 1 – 8.
Fatimah, W., Abustang, P. B., & Supardi, R. (2022). Pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS.
JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 7 (1), 28 – 35. Hasriadi, H. (2022). Metode Pembelajaran Inovatif di Era Digitalisasi. Jurnal Sinestesia , 12 (1), 136 – 151. Hidayat,  D.  R.,  Cahyawulan,  W.,  &  Alfan,  R.  (2019). Karier:  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Bimbingan  dan Konseling Komprehensif . CV Jejak (Jejak Publisher).
Iqbal,  M.,  Rizki,  A.,  Wardani,  J.  S.,  Khafifah,  N.  P.,  Silitonga,  N.,  &  Amirah,  R.  (2023).  Kebijakan pendidikan tentang pelaksanaan merdeka belajar. Journal on Education , 5 (2), 2257 – 2265.
Islamiah, I. D. (2019). Pengaruh minat belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education , 1 (2), 451 – 457. Jaya, F. (2019). Perencanaan pembelajaran . Kurniati, S. (2022). Metode pembelajaran LBS untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa . Penerbit Nem.
Lianto, L. (2019). Self-efficacy: A brief literature review. Jurnal Manajemen Motivasi , 15 (2), 55 – 61.
Mustaghfiroh, S. (2020). Konsep “merdeka belajar” perspektif aliran progresivisme John Dewey . Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141 – 147.
Mustofa,  A.  (2019).  Metode  keteladanan  perspektif  pendidikan  islam. CENDEKIA:  Jurnal  Studi Keislaman , 5 (1), 23 – 42.
Oktariani, O. (2018). Peranan self efficacy dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Psikologi Kognisi , 3 (1), 45 – 54.
Prastika,  Y.  D.  (2020).  Pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMK Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 17 – 22.
Sahertian,  M.  (2019).  Pendidikan  agama  kristen  dalam  sudut  pandang  John  Dewey. Jurnal  Teruna Bhakti , 1 (2), 101 – 116.
Sawan, F., Nurhattati, M. P., & Karnati, N. (2021). Knowledge sharing: Strategi penguatan perilaku berbagi pengetahuan guru dalam perspektif servant leadership . Nas Media Pustaka.
Setiawan, A., Nugroho, W., & Widyaningtyas, D. (2022). Pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VI SDN 1 Gamping. TANGGAP: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Dasar , 2 (2), 92 – 109. Sipahutar, A., Rantung, D. A., & Naibaho, L. (2023). Pembelajaran Inquiry Menurut John Dewey dan Penerapannya  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen. Regula  Fidei:  Jurnal  Pendidikan Agama Kristen , 8 (2), 108 – 123.
Sitepu, E. M. R., Nainggolan, J. A., & Lumbansiantar, R. A. (2023). Urgensi Bagi Pendidikan di Negera Indonesia yang sedang Berkembang. Jurnal Edukasi Nonformal , 4 (1), 100 – 108.
Sridana,  N.,  Kurniati,  N.,  &  Amrullah,  A.  (2022).  Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Kebiasaan  Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (4),
885 – 892.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29 – 39.
Suryana,  E.,  Aprina,  M.  P.,  &  Harto,  K.  (2022).  Teori  Konstruktivistik  dan  Implikasinya  dalam Pembelajaran. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (7), 2070 – 2080.
Tabun, Y. F., Ariningsih, K. A., Jalal, N. M., Hau, R. R. H., Suprapmanto, J., Meisarah, F., … Julyanti, E. (2022). Teori Pembelajaran . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Waddington, J. (2023). Self-efficacy. ELT Journal , 77 (2), 237 – 240.
Waskitoningtyas, R. S., Permatasari, B. I., & Prasetya, K. H. (2018). Penyuluhan Kebersihan Diri Melalui Program Cuci Tangan Sebagai Bentuk Kesadaran Siswa Pada Sd N 014 Balikpapan Barat. Jurnal Terapan Abdimas , 3 (1), 44 – 53.
Bhismo Aji Wibowo, Eni Restyowati, Annisa Ratnaningsih, Budi Murtiyasa, Nining Setyaningsih / Pengaruh Minat Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Statistik di SDN Wirun 3