Efektivitas Model Pembelajaran Fisika Berbasis Guided Inquiry dalam

## Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemandirian Belajar Siswa SMA
Aji Akhsani Adam, Siska Desy Fatmaryanti, Sriyono
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah Email: ajiakhsaniadam@gmail.com
Intisari - Telah dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana efektivitas model pembelajaran fisika  berbasis  guided  inquiry  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemandirian  belajar  siswa  SMA. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  Nonequivalent  Control  Group Design. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Purworejo tahun pelajaran 2015/2016. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas eksperimen yang berjumlah 30 siswa dan kelas kontrol  yang berjumlah 27 siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen oleh guru  dan  siswa  pada  pertemuan  kedua  adalah  98%  dan  95%  dengan  kategori  sangat  baik,  sedangkan  pada pertemuan ketiga adalah 98% dan 97% dengan kategori sangat baik; (2) peningkatan pemahaman konsep siswa di kelas  eksperimen  cukup  tinggi  dengan  skor  N-gain  pretest-posttest  sebesar  48%  yang  termasuk  kategori  sedang dan  nilai  effect  size  sebesar  1,12  yang  termasuk  kategori  besar;  (3)  peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  di kelas eksperimen cukup tinggi dengan skor N-gain pada aspek semangat belajar, berani dan inisiatif, percaya diri, dan  bertanggung  jawab  adalah  sebesar  40%,  32%,  37%,  dan  35%  dengan  nilai  effect  size  sebesar  0,98  yang termasuk kategori besar; (4) respon minat siswa terhadap model pembelajaran fisika berbasis guided inquiry pada kategori  sangat  berminat  sebesar  7%,  pada  kategori  berminat  sebesar  73%,  pada  kategori  ragu-ragu  sebesar 17%, pada kategori tidak berminat sebesar 3%, dan pada kategori sangat tidak berminat sebesar 0%.
Kata kunci: guided inquiry, kemandirian belajar siswa, model pembelajaran, pemahaman konsep

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha mengembangkan manusia  menuju  kedewasaan,  baik  kedewasaan intelektual,  sosial,  maupun  moral.  Oleh  karena  itu, proses  pendidikan  bukan  hanya  mengembangkan intelektual  saja,  tetapi  mencakup  seluruh  potensi yang  dimiliki  siswa.  Sehingga  interaksi  dalam pembelajaran  harus  dibangun  secara  penuh  demi perkembangan perilaku dan potensi siswa.
Model  pembelajaran  yang  saat  ini  masih banyak  digunakan  adalah  model  pembelajaran konvensional. Pada model pembelajaran seperti ini, guru menjelaskan materi di depan kelas, sedangkan siswa  hanya  mendengar,  menulis,  memperhatikan, dan kurang diberi waktu untuk mengemukakan ide- ide  memecahkan  masalah.  Hal  ini  menyebabkan rendahnya prestasi siswa di tingkat lokal maupun global [1].
Kelemahan  pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini adalah terpusatnya pembelajaran pada guru. Hal ini menyebabkan  siswa  tidak  memiliki  kesempatan untuk  menumbuhkan  potensinya  dalam  proses pembelajaran.  Padahal,  dalam  kurikulum  terbaru menuntut  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan berpusat  pada  siswa,  sehingga  siswa  aktif melaksanakan pembelajaran dan meraih
kesempatan untuk mengembangkan dan menumbuhkan  kemampuan  dan  keterampilannya dalam pembelajaran [2].
Aspek  penting  dalam  kehidupan  yang  tidak bisa  ditinggalkan  adalah  belajar.  Dengan  belajar, seseorang  bisa  mengembangkan  pola  pikirnya  dan menambah pengalaman untuk mencari dan menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  sedang dihadapi.  Kaitannya  dengan  belajar  di  kelas,  siswa dituntut  untuk  aktif  bertanya  dan  berpendapat mengenai  pembelajaran  yang  dilakukan.  Namun pada kenyatannya, masih banyak siswa yang kurang aktif bertanya dan berpendapat ketika pembelajaran sedang berlangsung [3].
Salah satu hal yang penting dalam pembelajaran  fisika  adalah  pemahaman  konsep siswa. Salah satu penelitian yang dilakukan di SMA Negeri  1  Tilatang  Kamang  ditemukan  hasil  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  fisika  siswa  masih cenderung rendah [4]. Oleh karena itu perlu adanya perubahan  model  pembelajaran  supaya  tercapai tingkat  pemahaman  konsep  fisika  yang  maksimal sesuai target.
Selain  pemahaman  konsep,  salah  satu  tanda bahwa  suatu  pembelajaran  dikatakan  berhasil adalah tingginya tingkat kemandirian belajar siswa.
Hasil survei menyatakan bahwa tingkat kemandirian  belajar  siswa  khususnya  di  Indonesia juga  masih  terlihat  rendah.  Penelitian  awal  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Purworejo  Tahun Ajaran  2015/2016  didapatkan  hasil  bahwa  kondisi tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada  beberapa aspek  masih  cenderung  rendah  yaitu  pada  aspek berani  dan  inisiatif  sebesar  44%  dan  percaya  diri sebesar  69%,  sedangkan  pada  aspek  semangat belajar  sebesar  81%  dan  bertanggung  jawab sebesar 86% [5].

## II. LANDASAN TEORI
A. Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Guided
Inquiry Model pembelajaran inquiry
merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang  dipertanyakan  dan  melibatkan  siswa dalam merumuskan pertanyaan yang mengarahkan  untuk  melaksanakan  investigasi dalam  upaya  membangun  pengetahuan  dan makna  baru,  serta  mendorong  siswa  untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar [6]; [7]; dan  [8].  Dengan  menggunakan  pendekatan seperti  ini,  maka  diharapkan  siswa  dapat mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari permasalahan yang sedang dihadapi.
Pembelajaran inquiry menuntut  siswa  untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Beberapa kelebihan menggunakan model  pembelajaran inquiry adalah: pertama , siswa  belajar  hal-hal  penting  namun  mudah dilakukan,  siswa  didorong  untuk  melakukan, bukan  hanya  duduk,  diam,  dan  mendengarkan. Kedua ,  tema  yang  dipelajari  tidak  terbatas  dan bisa  bersumber  dari  mana  saja. Ketiga ,  siswa belajar  dengan  mengerahkan  seluruh  potensi yang  mereka  miliki  mulai  dari  kreativitas hingga  imajinasi. Keempat ,  siswa  berpeluang melakukan penemuan dengan berbagai observasi dan eksperimen [6].

## B. Pemahaman Konsep
Pemahaman merupakan salah satu kemampuan  yang  dimiliki  oleh  manusia. Pemahaman  terhadap  konsep  materi  fisika melibatkan  aktivitas  berpikir.  Pemahaman merupakan kemampuan seseorang untuk mengkostruk  makna  dari  materi  pembelajaran, termasuk  apa  yang  diucapkan,  ditulis,  dan digambar  oleh  guru.  Pemahaman  memiliki  arti kemampuan  siswa  dalam  mengungkapkan  dan
menjelaskan  kembali  informasi  yang  diterima dengan menggunakan kata-kata sendiri [9].
Siswa  dikatakan  mampu  memahami sebuah  konsep  apabila  memenuhi  kriteria  atau indikator  tertentu.  Indikator  tersebut  meliputi menafsirkan,
mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan.  Ketika  seorang  siswa  memenuhi seluruh  indikator  tersebut,  maka  siswa  tersebut bisa  dikatakan  paham  akan  konsep  fisika  yang telah dijelaskan oleh guru [9].

## C. Kemandirian Belajar Siswa
Kemandirian  belajar  merupakan  salah satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  fisika.  Kemandirian  belajar merupakan  salah  satu  aspek  afektif  yang penting  untuk  ditingkatkan  dalam  menunjang keberhasilan belajar siswa. Menyadari pentingnya  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa,  maka  diperlukan  suatu  strategi  dan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  [10].  Hal  ini  dapat  terwujud melalui  suatu  bentuk  pembelajaran  yang dirancang sedemikian rupa sehingga mencerminkan  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam mereson metakognisinya.
Seorang siswa dikatakan memiliki sikap kemandirian  dalam  belajar  jika  siswa  tersebut memiliki  kriteria  atau  indikator  tertentu. Indikator-indikator  kemandirian  belajar  antara lain menyelesaikan tugas
dan
tanggungjawabnya  sendiri,  mengatasi  masalah sendiri,  percaya  dengan  kemampuan  diri sendiri,  mengatur  dirinya  sendiri,  dan  disiplin [11]; [12]; [13]; dan [14].

## D. Minat  Siswa  Terhadap  Model  Pembelajaran Guided inquiry
Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubugan tersebut, maka semakin besar minatnya.  Minat  menjadi  penyebab  seseorang mengerjakan  sesuatu  yang  diinginkannya. Minat siswa terhadap pembelajaran didefisisikan sebagai ketertarikan dan kecenderungan yang tetap untuk mempertahankan  dan  terlibat  dalam  aktivitas belajar  karena  menyadari  pentingnya  atau bernilainya hal yang ia pelajari [15].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Purworejo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  desain Nonequivalent  Control Group  Design [16].  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah kelas  eksperimen yang berjumlah 30 siswa dan  kelas  kontrol  yang  berjumlah  27  siswa. Pengumpulan data dalam penelitian
ini
menggunakan  lembar pretest dan posttest ,  angket kemandirian  belajar,  angket  respon  minat  siswa terhadap model pembelajaran, dan lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Analisis data menggunakan rating scale dan persentase.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Observasi pembelajaran dilakukan di kelas eksperimen  oleh  2  orang  observer,  masing- masing
observer mengamati proses keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dan  siswa.  Observasi  pembelajaran dilakukan  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga. Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran oleh guru disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru Observe r Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 skor keterlak sanaan skor penila ian skor keterlak sanaan skor penila ian 1 21 80 21 81 2 22 81 22 80 Jumlah 43 161 43 161 Rata- rata 21,5 80,5 21,5 80,5
Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran oleh siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa Observe r Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-3 skor keterlaks anaan skor penila ian skor keterla ksanaa n skor penila ian 1 29 108 29 105 2 28 106 29 106 Jumlah 57 214 58 211 Rata- rata 28,5 107 29 105,5 Peningkatan pemahaman konsep kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  diketahui
melalui  data pretest dan posttest. Peningkatan pemahaman konsep siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Pemahaman Konsep
Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa kelas  eksperimen  dilihat  dari  berbagai  aspek disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan kemandirian belajar siswa kelas eksperimen
Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa kelas  kontrol  dilihat  dari  berbagai  aspek disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Peningkatan kemandirian belajar siswa kelas kontrol
Persentase  respon  minat  siswa  terhadap model  pembelajaran guided  inquiry disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Persentase respon minat siswa terhadap model pembelajaran guided inquiry
Kategori Jumlah Persentase Sangat berminat 2 7% Berminat 22 73% Ragu-ragu 5 17%
Tidak Berminat 1 3% Sangat tidak berminat 0 0% Jumlah 30 100%

## B. Analisis Data
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui bahwa  skor  keterlaksanaan  rata-rata  yang diperoleh  dari  2  observer  yang  mengamati guru  di  pertemuan  kedua  adalah  21,5. Presentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  kedua  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  sebesar  98%.  Penilaian  yang  diberikan oleh  2  observer  untuk  guru  pada  pertemuan kedua  adalah  sebesar  161  yang  termasuk  ke dalam kategori sangat baik (efektif).
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui pula bahwa  rata-rata  skor  keterlaksanaan  yang diperoleh  dari  2  observer  yang  mengamati guru  di  pertemuan  ketiga  adalah  21,5. Presentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  ketiga  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  sebesar  98%.  Penilaian  yang  diberikan oleh  2  observer  untuk  guru  pada  pertemuan ketiga  adalah  sebesar  161  yang  berarti termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik (efektif).
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui bahwa  skor  keterlaksanaan  rata-rata  yang diperoleh  dari  2  observer  yang  mengamati siswa  di  pertemuan  kedua  adalah  28,5. Presentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  kedua  yang  dilakukan  oleh  siswa adalah  sebesar  95%.  Penilaian  yang  diberikan oleh  2  observer  untuk  siswa  pada  pertemuan kedua  adalah  sebesar  214  yang  termasuk  ke dalam kategori sangat baik (efektif).
Berdasarkan Tabel 2, dapat diketahui pula bahwa  skor  keterlaksanaan    rata-rata  yang diperoleh  dari  2  observer  yang  mengamati siswa  pada  pertemuan  ketiga  adalah  29. Presentase  keterlaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  ketiga  yang  dilakukan  oleh  siswa adalah  sebesar 97%. Penilaian yang diberikan oleh  2  observer  untuk  siswa  pada  pertemuan ketiga  adalah  sebesar  211  yang  termasuk  ke dalam kategori sangat baik (efektif).
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui  hasil pretest dan posttest kelas  ekaperimen  dan kontrol.  Untuk  kelas  eksperimen,  jumlah  nilai pretest adalah  1855,  sedangkan  jumlah  nilai posttest adalah  2400.  Jika  skor  maksimal adalah  3000,  maka  nilai  N-Gain  untuk  kelas eksperimen adalah sebesar 48% yang termasuk ke dalam kategori sedang.
Untuk  kelas  kontrol,  jumlah  nilai pretest adalah 1675, sedangkan jumlah posttest adalah
1960.  Jika  skor  maksimal  dari  tiap-tiap  kelas adalah  2700,  maka  nilai  N-Gain  untuk  kelas kontrol  adalah  28%  yang  termasuk  ke  dalam kategori  rendah.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  pemahaman konsep pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada  kelas  kontrol  dengan  selisih  N-Gain sebesar 20%.
Berdasarkan  Gambar  2,  pada  kelas eksperimen  skor  awal  pada  aspek  semangat belajar  adalah  sebesar  440,  sedangkan  skor akhirnya  adalah  553.  Skor  N-Gainnya  adalah sebesar  40%  yang  termasuk  kategori  sedang. Skor  awal  pada  aspek  berani  dan  inisiatif adalah  sebesar  375,  sedangkan  skor  akhirnya adalah  485.  Skor  N-Gainnya  adalah  sebesar 32%  yang  termasuk  kategori  sedang.  Skor awal  pada  aspek  percaya  diri  adalah  sebesar 468,  sedangkan  skor  akhirnya  adalah  562. Skor  N-Gainnya  adalah  sebesar  37%  yang termasuk  kategori  sedang.  Skor  awal  pada aspek  bertanggung  jawab  adalah  sebesar  448, sedangkan  skor  akhirnya  adalah  544.  Skor  N- Gainnya  adalah  sebesar  35%  yang  termasuk kategori sedang.
Berdasarkan Gambar 3, pada kelas kontrol skor awal pada aspek semangat belajar adalah sebesar  404,  sedangkan  skor  akhirnya  adalah 437.  Skor  N-Gainnya  adalah  sebesar  14% yang  termasuk  kategori  rendah.  Skor  awal pada  aspek  berani  dan  inisiatif  adalah  sebesar 321,  sedangkan  skor  akhirnya  adalah  371. Skor  N-Gainnya  adalah  sebesar  15%  yang termasuk  kategori  rendah.  Skor  awal  pada aspek  percaya  diri  adalah  sebesar  400, sedangkan  skor  akhirnya  adalah  444.  Skor  N- Gainnya  adalah  sebesar  18%  yang  termasuk kategori  rendah.  Skor  awal  pada  aspek bertanggung  jawab  adalah  sebesar  418, sedangkan  skor  akhirnya  adalah  460.  Skor nilai  N-Gainnya  adalah  sebesar  18%  yang termasuk kategori rendah.
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  jumlah siswa yang memenuhi kriteria sangat berminat, berminat, ragu-ragu, tidak berminat, dan  sangat  tidak  berminat.  Analisis  dilakukan dengan rumus persentase. Jika jumlah siswa di kelas  eksperimen  adalah  30  siswa,  maka jumlah  siswa  yang  memilih  sangat  berminat sebesar  7%,  berminat  sebesar  73%,  ragu-ragu sebesar  17%,  tidak  berminat  sebesar  3%,  dan sangat tidak berminat sebesar 0%.

## C. Pembahasan
Pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  model guided
inquiry yang berlangsung selama 4 pertemuan dengan pokok bahasan termodinamika, dimana pertemuan  pertama  dan  terakhir  dilakukan untuk  kegiatan pretest dan posttest sehingga pembelajaran  dengan  model guided  inquiry berlangsung pada pertemuan kedua dan ketiga.
Model pembelajaran inquiry
merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  dipertanyakan  dan  melibatkan siswa  dalam  merumuskan  pertanyaan  yang mengarahkan  untuk  melaksanakan  investigasi dalam  upaya  membangun  pengetahuan  dan makna  baru,  serta  mendorong  siswa  untuk terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar [6]; [7]; dan [8]. Pembelajaran fisika dengan menggunakan  model guided  inquiry menuntut siswa  untuk  lebih  bergerak  aktif  dalam melaksanakan pembelajaran. Sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  berpusat pada  siswa  ( student  centered )  sedangkan  guru hanya  menjadi  fasilitaror.  Dengan  adanya kegiatan yang berpusat pada siswa, maka akan meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam belajar fisika.
Peningkatan  kemandirian  di  kelas eksperimen  untuk  aspek  semangat  belajar  dan percaya  diri  jauh  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  aspek  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran  fisika  berbasis guided inquiry terdapat beberapa tahap/ langkah yang menarik  perhatian  siswa,  seperti  merumuskan jawaban  sementara  (hipotesis)  dan  praktikum untuk  menguji  hipotesis  tersebut.  Dengan adanya  beberapa  tahap/  langkah  pada  model pembelajaran  fisika  berbasis guided  inquiry yang menarik untuk siswa, maka siswa begitu antusias  dalam  proses  menemukan  jawaban dari permasalahan mengenai konsep usaha dan proses  termodinamika  serta  hukum  pertama termodinamika.
Jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria sangat berminat  adalah  sebanyak 2  siswa  atau sekitar 7% dari total siswa/ responden. Jumlah siswa yang memenuhi kriteria berminat adalah sebanyak  22  siswa  atau  sekitar  73%  dari  total siswa/ responden. Jumlah siswa yang memenuhi  kriteria  ragu-ragu  adalah  sebanyak 5  siswa  atau  sekitar  17%  dari  total  siswa/ responden.  Jumlah  siswa  yang  memenuhi kriteria  tidak  berminat  adalah  sebanyak  1 siswa  atau  sekitar  3%.  Jumlah  siswa  yang memenuhi  kriteria  sangat  tidak  berminat
adalah  sebanyak  0  siswa  atau  sekitar  0%  dari total siswa/ responden.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data, menunjukkan bahwa: Pada kelas eksperimen, persentase keterlaksanaan  proses  pembelajaran  fisika  yang dilakukan  oleh  guru  di  pertemuan  kedua  adalah sebesar  98%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan persentase  keterlaksanaan  proses  pembelajaran fisika  yang  dilakukan  oleh  guru  di  pertemuan ketiga adalah sebesar 98% dengan kategori sangat baik.  Sedangkan  persentase  keterlaksanaan  proses pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  oleh  siswa  di pertemuan  kedua  adalah  sebesar  95%  dengan kategori sangat baik, dan persentase keterlaksanaan  proses  pembelajaran  fisika  yang dilakukan  oleh  siswa  di  pertemuan  ketiga  adalah sebesar 97% dengan kategori sangat baik.
Peningkatan  pemahaman  konsep pada  kelas eksperimen adalah sebesar 48% yang termasuk ke dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  adalah  sebesar  28%  yang  termasuk kategori rendah.
Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  di kelas  eksperimen  pada  aspek  semangat  belajar adalah  sebesar  40%  yang  termasuk  kategori sedang,  pada  aspek  berani  dan  inisiatif  adalah sebesar 32% yang termasuk kategori sedang, pada aspek  percaya  diri  adalah  sebesar  37%  yang termasuk  kategori  sedang,  dan  pada  aspek bertanggung  jawab  adalah  sebesar  35%  yang termasuk kategori sedang. Sedangkan peningkatan kemandirian  belajar  di  kelas  kontrol  pada  aspek semangat  belajar  adalah  sebesar  14%  yang termasuk  kategori  rendah,  pada  aspek  berani  dan inisiatif  adalah  sebesar  15%  yang  termasuk kategori  rendah,  pada  aspek  percaya  diri  adalah sebesar  18%  yang  termasuk  kategori  rendah,  dan pada aspek bertanggung jawab adalah sebesar 18% yang termasuk kategori rendah.
Respon minat siswa terhadap model pembelajaran  fisika  berbasis guided  inquiry terbagi  menjadi  lima  kategori.  Jumlah  siswa  yang memenuhi kriteria sangat berminat adalah sebanyak 2 siswa atau sekitar 7% dari total siswa/ responden.  Jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria berminat  adalah  sebanyak  22  siswa  atau  sekitar 73%  dari  total  siswa/  responden.  Jumlah  siswa yang memenuhi kriteria ragu-ragu adalah sebanyak 5 siswa atau sekitar 17% dari total siswa/ responden.  Jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria tidak  berminat  adalah  sebanyak  1  siswa  atau sekitar  3%.  Jumlah  siswa  yang  memenuhi  kriteria
sangat  tidak  berminat  adalah  sebanyak  0  siswa atau sekitar 0% dari total siswa/ responden.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Yusro  Al Hakim, S.Si., M.Sc., sebagai reviewer jurnal dan SMA Negeri 2 Purworejo sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1] Zulaeha, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Predict, Observe and
Explain terhadap
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Balaesang. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako (JPFT) Vol. 2 No. 2.
[2]  Laloan,  Rintar  Aprilio.  2013.  Efektivitas Penggunaan  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  Learning  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kerja Bangku di SMK Muhammadiyah  1  Salam. Artikel  Penelitian.
Universitas Negeri Yogyakarta.
[3]  Muanisah,  Khalatun.  2015. Upaya  Meningkatkan Keberanian  Berpendapat  Siswa  Kelas  V  Mata Pelajaran IPS Melalui Model Pembelajaran Aktif The  Learning  Cells  di  SDN  Margomulyo  1 Seyegan  Sleman  Tahun  Ajaran  2015/  2016. Skripsi,  tidak  diterbitkan.  Universitas  PGRI Yogyakarta, Yogyakarta.
[4]  Marlis.  2015.  Analisis  Profil  Pemahaman  Konsep dan  Konsistensi  Konsepsi  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  1  Tilatangkamang  pada  Materi  Fluida Statis. Prosiding  Simposium  Nasional  dan
Pembelajaran Sains.
[5]  Adam,  Aji  Akhsani  &  Fatmaryanti,  Siska  Desy. 2015.  Deskripsi  Analisis  Kemandirian  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas XI SMA Negeri 2  Purworejo. Prosiding Seminar Nasional
Sains dan Pendidikan Sains 2015
[10]  Haryati,  Feri.  2015.  Meningkatkan  Kemandirian Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  dengan Pendekatan  Metakognitif  Berbasis  Soft  Skill. Suska  Journal  of  Mathematics  Education Vol.  1
No. 1.
[12]  Wahyuni,  Ika,  dkk.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Treffinger  Terhadap  kemampuan
Berpikir  Aljabar  dan  kemandirian  Belajar  Siswa.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan (SENDIKMAD) [13]  Khoirunnisa,  Sabila.  2014. Penerapan  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Matematika. Skrisi,  tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah
Surabaya, Surabaya.
[14]  Febriastuti,  Yunita  Dwi.  2013. Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa SMP Negeri 2 Geyer Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  berbasis  Proyek .
Skripsi,  tidak  diterbitkan.  Universitas  Negeri Semarang, Semarang.
[15]  Sardini.  2013.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  IX IPS MAN Pontianak.
Artikel Penelitian .
Universitas Tanjungpura Pontianak.
Buku:
[6]  Anam,  Khoirul.  2015. Pembelajaran  Berbasis Inkuiri Metode dan Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[7]  Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
[8]  Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[9] Anderson, Lorin W. & Krathwohl, David R. 2015. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,
Pengajaran,  dan  Asesmen  Revisi  Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Belajar. [11]  Desmita.  2014. Psikologi  Perkembangan  Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[16]  Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.