## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
ISSN 2477-4820 (Online)
ISSN 2406-9205 (Print)
*Correspondence: Alifia Nugrahaning Saputri alifiasaputri2000@ gmail.com
Received: 12-04-2023 Accepted: 23-07-2023 Published: 01-08-2023

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN SRAGEN
Alifia Nugrahaning Saputri 1 *, Anatri Desstya 1 Universitas Muhammadiyah Surakarta 1

## Abstrak
Penelitian ini mengangkat nilai kearifan lokal yang sudah tertanam di masyarakat Jawa khususnya daerah  Sragen.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  eksplorasi  terhadap  peningkatan  dari implementasi  model  pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  terhadap  kreativitas  dan  hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Dengan  pendekatan  kualitatif  ini  peneliti  akan  mengkaji secara mendalam tentang implementasi pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Dalam hal ini untuk memperoleh gambaran yang utuh mengenai implementasi pembelajaran IPA sekolah dasar berbasis kearifan lokal di kabupaten Sragen yang mana menjadi fokus penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri Teguhan sebanyak 18 siswa. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa dengan implementasi model pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: model pembelajaran IPA berbasis kearifan local;  kreativitas; hasil belajar

## Abstract
This  research  highlights  the  value  of  local  wisdom  embedded  in  the  Javanese  community, especially  in  the  Sragen  area.  The  aim  of  this  study  is  to  determine  the  influence  and improvement of the implementation of local wisdom-based science learning models on students' creativity and learning outcomes. This research uses a qualitative approach with the method used being  descriptive.  With  this  qualitative  approach,  the  researcher  will  examine  in-depth  the implementation of local wisdom-based science learning. The type of research used in this study is a  case  study.  In  this  case,  to  obtain  a  comprehensive  picture  of  the  implementation  of  local wisdom-based science learning in elementary schools in Sragen Regency, the focus of the study is  on  the  teacher  and  18  fifth-grade  students  of  SD  Negeri  Teguhan.  The  results  of  this  study prove that the local wisdom-based science learning model can improve students' creativity and learning outcomes.
Keywords: local wisdom-based science learning model; creativity; learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan IPA merupakan  usaha atau proses mendidik peserta didik hakikat ilmu pengetahuan,  yang  meliputi:  produk,  teknik, membentuk  pola  pikir  ilmiah,  dan  sadar  akan nilai-nilai yang berlaku.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  alam  (IPA) bertujuan  untuk  mengarahkan  peserta  didik tentang  hakikat  sains  yang  mencakup komponen-komponen sebagai  berikut :  produk, prosedur,  dan  pengembangan  perilaku  yang ilmiah  serta  menyadari  nilai-nilai  yang  terdapat pada  masyarakat  guna  pengembangan  perilaku dan pelaksanaan pembelajaran ilmu pengetahuan  alam  yang  positif (Pamungkas, 2017) .
Pelajar  mulai  kehilangan  rasa  nasionalisme karena  mereka  belajar  lebih  banyak  tentang budaya  luar  negeri  dan  kurang  menguasai kearifan lokal Indonesia di era globalisasi. (Wibowo, 2015) .
Siswa harus ditanamkan  rasa  cinta  kepada  budaya  dan kearifan  lokal  sebagai  generasi  penerus  negara agar keberadaan budaya dan kearifan lokal tetap kuat.  Ini  dapat  dicapai  dengan  memasukkan pengetahuan  budaya  mereka  ke  dalam  proses pembelajaran mereka. Karena kearifan lokal dan budaya  dapat  mempengaruhi  pengalaman belajar  siswa,  serta  pola  berpikir  mereka (kognitif),  sikap  mereka  (afektif),  dan  perilaku mereka (psikomotor) (Wibowo, 2015) . Karena itu, penting untuk menciptakan inovasi pembelajaran  yang  menggabungkan  budaya dengan pengetahuan, yang juga dikenal sebagai etnosains (Puspitasari, 2022)
Terdapat  kurikulum  terbaru  yang  disebut kurikulum merdeka yang saat ini mengharuskan guru  untuk  lebih  inovatif  lagi  dalam  kegiatan belajarJadi,  guru  harus  mampu  memberikan konsep  baru  dalam  pembelajaran.  Ide-ide  baru tersebut  sangat  penting  membuat  kegiatan belajar  menyenangkan.  Salah  satu  usaha  yang bisa dilakukan yaitu dengan menggabungkan isi pelajaran dengan pembelajaran tradisi lokal.
Karakteristik  bagi  peserta  didik  di  sekolah dasar  dalam  tahapan  belajarnya  sudah  optimal dalam pembelajaran menggunakan pengintegrasian materi muatan potensi kearifan lokal  perlu  dipelajari  oleh  peserta  didik  salah satunya  dalam  pembelajaran  potensi  kearifan lokal  berupa  muatan  pembelajaran  IPA  sekolah dasar. Dikarenakan    pada  muatan  pembelajaran IPA sekolah dasar sendiri dapat dikaitkan dengan fenomena alam yang sesuai dengan pembahasan  terkait  potensi  kearifan  lokal. Memudahkan  siswa  memahami  materi  adalah salah satu kemungkinan lokal dalam pembelajaran,  tetapi  bisa  juga  membantu  siswa guna    berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif tentang  lingkungan  mereka.  Guru  perlu memahami  pembelajaran  terpadu  daerah  di setiap  daerahnya  masing-masing.  Guru  dapat memanfaatkan  berbagai  bahan  ajar  untuk membantu siswa mereka mengembangkan sifat- sifat  karakter  yang  positif.  Salah  satunya  adalah pengembangan  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal  yang  sangat  terikat  dengan  lingkungan siswa.  Lingkungan  tempat  siswa  belajar  serta atribut  mereka  mungkin  berdampak  pada kapasitas mereka untuk belajar (Mariana, 2009) . Pengetahuan  lokal  merupakan  konsekuensi dari  pengalaman  komunitas  tertentu  dan mungkin  tidak  dirasakan  oleh  kelompok  lain. Karena  nilai-nilai  kearifan  lokal  terbukti  dari waktu  ke  waktu,  mereka  terkait  erat  dengan komunitas  tertentu.  Terlebih  lagi  usianya  nyaris sama  dengan  keberadaan  masyarakat  maupun komunitas  tertentu.  Pembelajaran  IPA  bisa terkembang    mengandalkan  keunikan  serta keunggulan  suatu  wilayah,  terhitung  budaya serta  teknologi  berbasis  kearifan  lokal.  Kearifan lokal,  yang  berasal  dari  tradisi  turun  temurun dan  menciptakan  kedamaian  dan  kemakmuran bagi  masyarakat,  adalah  ciri  khas  suatu  wilayah (Pamungkas et al., 2017).
Kearifan  daerah  menurut (Rahyono,2014) adalah  kecerdasan  manusia  yang  dibentuk  oleh pengalaman komunal dan dimiliki oleh berbagai kelompok etnis. Dengan kata lain, kearifan lokal

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN SRAGEN
Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
berasal  dari  pengalaman  masyarakat  sendiri, bukan  dari  pengalaman  orang  lain.  Nilai — nilai yang kuat melekat pada komunitas tertentu, dan nilai-nilai  ini  telah  ada  sejak  lama.  Berdasarkan gagasan,  interaksi  sosial,  dan  hasil  kreatif, antropolog termasuk Koentjaraningrat, Spradley, Taylor,  dan  Suparlan  telah  membagi  budaya masyarakat  ke  dalam  empat  kearifan  lokal. Semua  informasi  yang  dimiliki  dan  digunakan sekelompok orang untuk memahami lingkungan mereka  melalui  tindakan  sehari-hari  mereka dikenal sebagai budaya (Ulfah Fajarini, 2014) .
Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  adalah upaya  terencana  yang  menggunakan  potensi lokal  secara  cerdas  untuk  membuat  lingkungan belajar  dalam  proses  pendidikan  sehingga peserta  didik  dapat  secara  aktif  meningkatkan keahlian,  informasi,  dan  keterampilan  mereka. Sikap  meningkatkan  bangsa  dan  negara (Widyaningrum, 2018) .
Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  teori;  itu  juga berkaitan dengan masalah yang terjadi di dunia nyata.  Metode  pembelajaran  yang  tepat diperlukan  untuk  mengajarkan  siswa  untuk berpikir kritis, kreatif, menangkap informasi, dan membuat argumen yang kuat.
Dalam  desain  pembelajaran  sains  yang didasarkan  pada  kearifan  lokal  (local  wisdom), tindakan  yang  dilakukan (Subali  et  al.,  2015) menunjukkan  bahwa  sebelas  sifat  peserta  didik menjadi  lebih  baik (Subali  et  al.,  2015) :  disiplin, jujur cermat, tekun, berkarakter, tanggung jawab, dan peduli terhadap lingkungan.
Berdasarkan  pengertian  kearifan  lokal  yang sudah  di  jelaskan,  kearifan  lokal  adalah  segala sesuatu  yang  menjadi  kekuatan  wilayah,  hasil pemikiran  manusia  dan  karya  masyarakat, mengandung  prinsip-prinsip  bijaksana  dan cerdas, serta diwariskan selalu. Mengintegrasikan kearifan  lokal  kedalam  pembelajaran  berat mengembangkan  kecintaan  terhadap  kearifan lokal yang ada di sekitar kita. Menurut Lampiran IV  Permendikbud  Nomor  81A  tahun  2013, pendekatan  tematik  yang  menggabungkan berbagai  mata  pelajaran  digunakan  dalam kurikulum  sekolah  dasar  untuk  menumbuhkan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa
sambil  menghargai  keberagaman  budaya  lokal. Mengaplikasikan  kebijaksanaan  lokal  selama proses pembelajaran adalah salah satu tindakan yang dapat dilakukan. Penerapan kebijakan lokal dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  kesadaran  akan  kebijakan lokal  di  sekitarnya  dan  sebagai  langkah  untuk mempertahankan  keberadaan  kebijakan  lokal  di tengah  arus  globalisasi.  Namun,  kebanyakan guru  belum  menerapkan  kebijakan  lokal kegiatan belajar, yang menghambat pencapaian tujuan pendidikan (Shufa et al., 2018) .
Kejadian  di  atas  masih  banyak  terjadi, terutama  di  sekolah  dasar.  Banyak  guru  belum menerapkan kearifan lokal pada kegiatan belajar, khususnya  materi  IPA.  Sehingga  sangat  sulit untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Maka, untuk  menghadapi  situasi  tersebut,  guru diharapkan  dapat  memiliki  penguasaan  dan menjalankan  implementasi  kearifan  lokal  dalam proses pembelajaran.
Dari  penelitian (Sari,  2020) ,  disimpulkan banyak  murid  yang  belum  mengetahui  jenis- jenis  kearifan  lokal  yang  ada  di  sekitar  mereka. Hal  ini  disebabkan  oleh  mayoritas  siswa  yang lebih suka bermain dengan perangkat elektronik dan terdampak dari berkembangnya IPTEK yang cepat.  Akibatnya,  mereka  tidak  mengenal  dan tidak terlibat dengan budaya lokal.
Selain itu, peneliti melakukan survey terhadap beberapa  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Teguhan bahwa  banyak  siswa  yang  belum  mengetahui apa  itu  kearifan  lokal  dan  siswa  tersebut  juga belum  mengetahui  kearifan  lokal  yang  ada  di tempat  mereka  tinggal.  Untuk  memastikan bahwa  siswa  memperoleh  pemahaman  yang lebih baik tentang lingkungan setempat mereka dan  memastikan  bahwa  kearifan  budaya  lokal tidak akan punah seiring berjalannya waktu, guru harus  memperkuat  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal.  Diharapkan  para  pendidik  akan lebih  kreatif  memadukan  konten  dari  sekolah dasar  dengan  kearifan  lokal.  Konten  berbasis pengetahuan  lokal  dapat  menambah  konteks dan signifikansi pembelajaran.

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN SRAGEN

## Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
Kajian  tentang  Implementasi  Pembelajaran IPA  Berbasis  Kearifan  Lokal  yang  sudah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti, yang pertama (Pamungkas  et  al.,  2017) hasilnya  adalah Pengaruh  model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  terhadap  kreativitas  siswa  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  ketika  pembelajaran. Kreativitas  siswa  ketika  pembelajaran  diteliti ketika  siswa  berdiskusi  dan  menjawab pertanyaan  diskusi  yang  disajikan  di  lembar kegiatan  siswa.  Observasi  kreativitas  siswa  tidak hanya  dilakukan  pada  satu  kali  pertemuan melainkan  dilakukan  setiap  pertemuan.  Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui peningkatan kreativitas siswa dari pertemuan ke pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kreativitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol.  Hasil analisis  data  menunjukkkan  rata-rata  hasil observasi  aspek  kreativitas  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  73,5  sedangkan  pada  kelas kontrol sebesar 68,6.
Kedua, (Pradyta  Bela  Assyaril  &  Aditya  Dyah Puspitasari, 2022) Hasil analisis kompetensi dasar pada muatan IPA kelas IV dapat diketahui bahwa muatan  IPA  SD  dapat  disisipkan  dengan integrasi  kearifan  lokal  kota  pamekasan  dapat diketahui  terdapat  dua  KD  yang  dapat dipadukan dengan kearifan lokal tersebut.
Ketiga, (Widyaningrum,  2018) Hasil  analisis kebutuhan  pengembangan model pembelajaran berbasis  etnosains  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA  dan  menanamkan  nilai kearifan lokal siswa sekolah dasar terbukti efektif mampu  memperbaiki  kualitas  pembelajaran pada aspek aktivitas dan hasil kognitif siswa.
Keempat, (Risyanti  et  al.,  2022) hasilnya Analisis  materi  IPA  pada  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  berbasis  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  tematik  kelas  IV  SD  Negeri Tegalrejo  Purworejo  telah  menunjukkan  hasil. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tema yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tema  6 Cita-Citaku,  subtema  2  Giat  Berusaha  Meraih Cita-Cita, pembelajaran 2.
Kelima, (Alihar,  2018) Berdasarkan  hasil penelitian  diketahui  bahwa  jaringan  epidermis
tanaman    jagung    yang    tumbuh    di    wilayah Kota    Kupang    secara    anatomi    tidak  memiliki perbedaan    yang    jelas    dengan    anatomi tanaman    jagung    pada    umumnya.    Hal    ini dikarenakan  jagung  ini  berada  pada  tingkat takso    yang    spesifik    di    bawah    genus.  Hasil dari  pengamatan    karakter    Anatomi  Jaringan epidermis  tanaman  jagung  (Zea  maysL.)  yang tumbuh di wilayah Kota Kupang ini dibuat suatu bahan ajar leaflet yang telah di validasi oleh ahli materi  dan  ahli  bahan  ajar  diperoleh  rata  - rata    nilai    sebesar    3,95    yang    masuk    dalam kategori    sangat    valid    sehingga  leaflet  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  tambahan pada  mata  pelajaran  IPA  SD  yang  berbasis kearifan lokal.
Keenam, (Khaerani  et  al.,  2020) Hasil pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis kearifan lokal telah memenuhi kategori valid,  fase-fase  RPP  dapat  dilaksanakan  dengan baik,  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat meningkat  dalam  kategori  sedang.  Selain  itu, siswa  memberikan  respon  positif  terhadap proses pembelajaran yang telah diikutinya.
Ketujuh, (Andriana  et  al.,  2017) hasilnya pengembangan  multimedia  pembelajaran  IPA berbasis  kearifan  lokal  di  sekolah  dasar  dengan memanfaatkan  microsoft  power  point  dan dikemas  ke  dalam  CD  (Compact  Disk)  dengan materu  sumber  daya  alam  dan  pemanfaatan yang  telah  terintegrasi  dengan  kearifan  lokal baduy.  Kelayakan  produk  pengembangan  ini didasarkan  pada  hasil  uji  ahli  media  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  adalah  88,57%  dengan kategori sangat layak.
Kedelapan, (Ayurachmawati et al., 2022 ) Hasil Pengembangan  multimedia  berbasis  kearifan lokal  pada  muatan  materi  IPA  di  SD  yang  telah dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan  sangat  valid.  Pada  aspek penelitian  ini  dihasilkan  nilai  kevalidan  yang diperoleh dari para validator untuk aspek materi, media, dan bahasa secara berturut-turut sebesar 89,3%,  90,6%,  dan  88,3%.  Selain  itu  multimedia berbasis  kearifan  lokal  pada  muatan  materi  IPA yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dikategorikan  sangat  praktis  untuk  digunakan

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN SRAGEN
Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
dan menjadikan pembelajaran
lebih menyenangkan.
Kesembilan, (Aditya  et  al.,  2019) Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa diketahui   bahwa   sikap    disiplin    belajar    siswa meningkat    setelah  model  learning  cycle(5E) berbasis kearifan lokal, begitu pula dengan hasil belajar  IPA  siswa  meningkat  setelah  mengikuti model  learning    cycle(5E)    berbasis    kearifan lokal.  Hal    ini    menunjukkan    bahwa  terdapat perbedaan  secara  simultan  sikap  disiplin  belajar dan hasil belajar IPA siswa. Semakin tinggi sikap disiplin  belajar  siswa,  maka  semakin  tinggi  pula pemahaman  hasil  belajar  IPA  yang  dimiliki. Sebaliknya,    semakin    rendah    sikap    disiplin belajar  siswa,  maka  semakin  rendah  pula hasil belajar    IPA    yang    dimiliki.    Sehingga    dapat dikatakan  terdapat  perbedaan  secara  simultan sikap disiplin belajar dan hasil belajar IPA siswa.
Kesepuluh, (Meifisya et al., 2020) Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  dipeoleh  rata- rata nilai yaitu 79,83 dan persentase siswa yang tuntas  sebesar  78%  dengan  nilai  zhitung  > ztabel yaitu 3,35 >1,64, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 3  Srikaton  Kabupaten  Musi  Rawas  setelah diterapkan  model  pembelajaran  Children’s Learning in Science berbasis kearifan lokal secara signifikan tuntas.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  yang  sudah banyak dilakukan oleh peneliti seperti penelitian yang  dilakukan  oleh (Pamungkas  et  al.,  2017) dan (Widyaningrum, 2018) menyebutkan bahwa pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan kreativitas siswa dan meningkatkan    kualitas  di  dalam  pembelajaran. Dengan  mengaitkan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  IPA,  siswa  dapat  mengenal  dan mengetahui  kearifan  lokal  yang  ada  di lingkungan  setempat.  Selain  itu,  mengaitkan pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  juga dapat  mencegah  supaya  kearifan  lokal  budaya setempat  tidak  punah  karena  perkembangan zaman.
Penelitian  implementasi  pembelajaran  IPA berbasis  kearifan  lokal  sudah  banyak  dilakukan oleh  peneliti,  tetapi  kebanyakan  penelitian
tersebut  sudah  dilaksanakan  di  tingkat  sekolah menengah  baik  itu  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  maupun  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Pada  tingkat  sekolah  dasar  jarang  ditemukan pembelajaran yang mengaitkan kearifan lokal di wilayah  setempat.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang implementasi  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  budaya  local  Kabupaten  Seragen  di tingkat Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Dengan  menggunakan    metode  yang berfokus  pada  penjelasan  dan  penggambaran pada  penelitian ini. Dengan metode ini, peneliti akan  melakukan  analisis  mendalam  tentang penerapan  pembelajaran  IPA  yang  berbasis kearifan  lokal.  Alasan  untuk  menggunakan pendekatan  ini  adalah  dapat  membantu pemahaman yang lebih dalam tentang topik dan penemuan  informasi  yang  sebelumnya  belum ditemukan.  Peneliti  juga  dapat  memahami  ide- ide  menggunakan  strategi  ini  yang  sulit dipahami  dengan  menggunakan  pendekatan lain. Analisis kasus merupakan pendekatan yang dipakai  di  sini.  Dalam  konteks  ini,  tujuan penelitian  adalah  untuk  memahami  secara menyeluruh bagaimana penerapan pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  kelas  V  di  SD Negeri Teguhan, kabupaten Sragen. Dalam studi ini,  guru  dan  siswa  di  sekolah-sekolah  tersebut akan  diamati  saat  mereka  mengajar  sains dengan menggunakan pengetahuan konvensional.
Menafsirkan dan menggambarkan fakta yang berkaitan  dengan  situasi  saat  ini  adalah  tujuan dari  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Untuk memahami dengan baik penerapan pembelajaran  saintifik  sekolah  dasar  berbasis kearifan  lokal  di  Kabupaten  Sragen,  maka digunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dalam penelitian ini.
Kajian ini dilakukan di SD Negeri Teguh yang berstatus  school  organizer  dan  saat  ini menawarkan  Kurikulum  Belajar  Bebas  dengan akreditasi A. Terletak di Jalan Merapi 12, Sragen

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN SRAGEN

## Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
Wetan,  Kecamatan  Sragen,  Kabupaten  Sragen, Jawa  Tengah  dengan  kode  pos  57214.  Data utama dan data tambahan keduanya digunakan dalam  penelitian  ini.  Data  yang  langsung dikumpulkan  dari  sumbernya  disebut  sebagai data  primer.  Sementara  data  tambahan  adalah informasi  yang  peneliti  kumpulkan  dari  sumber yang sudah ada untuk memenuhi syarat sebagai orang kedua fungsional (Mulyadi, 2016) . Sumber data  primer  di  penelitian  ini  melibatkan  guru wali  kelas  V  berjenis  kelamin  perempuan bernama  ibu  Ammar  Nur  Ashri.,  S.Pd,  dan peserta didik kelas V dengan jumlah 18 peserta didik  dengan  rentan  usia  11-12  tahun  yang meliputi 8 siswa perempuan dan 10 siswa  laki- laki sebagai pelaksana implementasi pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal. Sumber  data  sekunder  diperoleh  dalam penelitian  ini  diambil  dari  dokumen  penting yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  foto pelaksanaan pembelajaran, data penting lainnya serta penelitian terdahulu yang relevan.
Data collection technique Peneliti menggunakan banyak teknik pengumpulan  data  untuk  mengumpulkan  data studi yang diperlukan, termasuk:
1. Wawancara Tujuan wawancara adalah untuk memperoleh penjelasan materi yang lebih menyeluruh dari pihak  yang  dianggap  lebih  tahu  tentang pokok  bahasan  yang  diselidiki.  Wawancara dilakukan setiap kali informan memiliki waktu luang.
Fokus penelitian ini adalah untuk menentukan metode  pengajaran  IPA  berbasis  kearifan lokal  di  sekolah  dasar.  Panduan  wawancara digunakan untuk mengatur wawancara.
2. Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan data berdasarkan perkembangan yang terjadi selama di lapangan.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengamati kegiatan  tentang  proses  pembelajaran  IPA yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  V  dengan mengimplementasikan kearifan lokal terdapat di SD Negeri Teguhan.
3. Dokumentasi
Penelitian  ini  memiliki  dokumentasi  berupa data-data penting yang digunakan pada saat pembelajaran seperti perangkat pembelajaran berupa RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), modul ajar, media pembelajaran,  serta  ditambah  foto  kegiatan yang
berhubungan dengan proses pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  interaktif diterapkan  guna  analisis  data.  pendapat Miles dan  Huberman  (2012), teknik  analisis  data pendekatan  interaktif  memiliki  tiga  komponen penting:
1. Reduksi data Reduksi  data  dapat  digambarkan  sebagai proses seleksi yang berfokus pada pengurangan, pengabstraksian, dan pengubahan  data  mentah  yang  berasal  dari catatan  lapangan  yang  ada.  Ini  adalah  tahap awal  analisis  data,  dan  dilakukan  untuk memudahkan  peneliti  menginterpretasikan data yang mereka peroleh. Pengurangan data dilakukan  dengan  memilih  dan  memisahkan setiap entri data dari pengamatan, wawancara,  dan  rekaman;  kemudian,  data mentah  diproses  dan  dipisahkan  agar  lebih bermanfaat.
2. Penyajian data
Singkatnya, penyajian data dapat
didefinisikan  sebagai  kumpulan  informasi yang sistematis yang memungkinkan seseorang  untuk  menarik  kesimpulan  dan mengambil  tindakan.  Penyajian  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  teks  naratif,  dengan  tujuan membantu  peneliti  memahami  masalah  dan merencanakan tindakan selanjutnya.
3. Penarikan kesimpulan atau verifikasi. Peneliti  mulai  memeriksa  signifikansi  korelasi pada awal pengumpulan data, mencatat pola dan  kecenderungan,  dan  kemudian  sampai pada  kesimpulan.  Gagasan  dasar  dan  hasil awal  yang  disampaikan  pada  awal  proses pengumpulan  data  hanyalah  sementara  dan akan  berubah  seiring  berlangsungnya  proses pengumpulan data.  Namun, keputusan yang
Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
dibuat  dapat  dipercaya  hanya  jika  didukung oleh  informasi  yang  sah  dan  konsisten  yang ditemukan peneliti di lapangan.
Penarikan  kesimpulan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Menyusun simpulan sementara. Disebut  "sementara"  karena  informasi tambahan  akan  diperoleh  selama  penelitian berlangsung.  Oleh  karena  itu,  verifikasi  data dilakukan  dengan  mempelajari  data  yang sudah bertujuan supaya data yang didapatkan  menjadi  lebih  objektif  sekaligus akurat.
2. Menarik  kesimpulan  akhir  setelah  kegiatan pertama selesai.
Untuk  mencapai  kesimpulan  ini,  pernyataan narasumber  dibandingkan  dengan  makna konseptual masalah penelitian.
Pada  tahap  awal  proses  penelitian,  survei dilakukan terhadap SD Negeri Teguhan untuk mengetahui bagaimana penggunaan pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal dilaksanakan. Selain itu, dilakukan penelusuran literatur dan referensi pendukung penelitian. Langkah kedua, sering dikenal sebagai tahap implementasi, mengumpulkan  informasi  sebanyak  mungkin untuk mendapatkan informasi spesifik. Tahap ketiga sering disebut sebagai tahap finishing. Pada titik ini, peneliti melakukan analisis data berdasarkan  temuan  dari  dokumentasi, observasi, wawancara.
Memanfaatkan  tiga  sumber  memastikan keandalan  temuan  penelitian  ini.  Dengan menggunakan  berbagai  sumber  data,  seperti dokumen, arsip, temuan wawancara, dan hasil observasi, peneliti dapat memeriksa kebenaran informasi tertentu melalui penggunaan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil    wawancara  kepada  guru  kelas  V  SD Negeri Teguhan telah menerapkan pembelajaran IPA  berbasis  kearifan  lokal  sebagai  bagian  dari kurikulum  mandiri  mereka.  Guru  mengatakan
bahwa  di  dalam  profil  pelajar  pancasila  juga mengharuskan  adanya  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal,  untuk  itu  sekolah  mulai menerapkan  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  studi Widyaningrum  (2018) .  Pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  merupakan  upaya  sadar  untuk mewujudkan  lingkungan  belajar  dalam  proses pendidikan dengan secara cerdas memanfaatkan potensi  daerah  setempat,  dengan  tujuan membantu peserta didik secara aktif meningkatkan  potensi  keahlian,  pengetahuan, dan  keterampilannya.  pandangan  yang  ingin memperbaiki bangsa dan negara.
Ada beberapa jenis kearifan lokal yang sudah di  terapkan  di  SD  Negeri  Teguhan  seperti, penanaman  sayuran  sawi,  seni  batik,  seni  tari, olah  pangan  lokal  yang  di  kembangkan  oleh siswa  dalam  kegiatan market day,  dan produksi tahu. Guru mengatakan bahwa di lingkungan SD Negeri  Teguhan  yang  paling  terkenal  adalah produksi tahu, tapi untuk sekolah sendiri belum menerapkan  produksi  tahu  hanya  saja  sekolah mengajak  siswa  untuk  mengunjungi  pabrik pembuatan  tahu  yang  berada  di  sekitar lingkungan  sekolah.  Dan  project  selanjutnya  SD Negeri  Teguhan  berencana  untuk  membuat project  perikanan  supaya  basis  kearifan  lokal perikanan ada di daerah teguhan.
Pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal sangat penting untuk di terapkan kepada siswa. Guru  mengatakan  jika  siswa  hanya  belajar  dari yang  ada  di  buku  materi  saja  namun  tidak  ada pengalaman nyata di lingkungan sendiri itu tidak akan bermakna untuk siswa, pastinya pembelajaran akan terasa kurang maksimal. Jadi nilai-nilai  yang  ada  di  kehidupan  itu  kita masukkan kedalam kearifan lokal sehingga siswa tahu  bahwa  ternyata  tidak  perlu  jauh-jauh karena  di  lingkungan  sekitar  kita  memiliki kearifan lokal sendiri.
Pada saat pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal, siswa terlibat aktif saat melakukan diskusi, kerja  sama  dalam  kelompok,  dan  melakukan penelitian  saat  berkunjung  ke  pabrik  tahu.  Saat pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dilakukan, siswa juga merespons dengan baik, antusias, dan

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN SRAGEN
Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
senang. Pembelajaran dilakukan di luar ruangan tidak  di  dalam  ruangan.  Hal  ini  di  perkuat melalui  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti bahwa siswa sangat antusias dan aktif dalam sesi tanya jawab kepada pengerajin tahu.
Cara  memanfaatkan  wujud  kearifan  lokal dengan  membuat  project,  guru  mengatakan bahwa  sekolah  memiliki  project  kearifan  lokal dengan  membuat  festival  seperti  market  day. Siswa  membuat  dan  menjual  olahan  pangan yang ada di daerah sekitar secara berkelompok. Siswa  sendiri  yang  memproduksi  dan  mereka sendiri yang menjualnya.
Sekolah  menerapkan  konsep  yang  baru  di pelajari kedalam tradisi atau kebiasaan yang ada di  dalam  lingkungan  sekolah  yaitu  dengan konsep  baru  dalam  kebiasaan.  Misalnya,  siswa jarang memakai internet. Sebenarnya ini konsep sudah  lama  hanya  saja  baru  di  terapkan  di  SD Negeri  Teguhan  seperti  pemakaian  LCD  saat pembelajaran,  jadi  siswa  terlihat  lebih  antusias, lebih  memperhatikan,  dan  lebih  fokus.  Jadi menerapkannya  itu  dalam  pembelajaran  saja, pembelajaran yang menyenangkan dan pembelajaran  yang  menginovatif  dengan  cara inovasi model pembelajaran.
Perkembangan  yang  terjadi  pada  saat dilaksanakan  proses  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal  terhadap  siswa  yaitu  emosional anak  berbeda.  Dari  yang  awalnya  tidak antusias berubah  menjadi  antusias,  dari  segi  emosional peserta  didik  berubah  walaupun  intelegensinya belum begitu meningkat tapi sosial emosionalnya berubah.
Setelah melakukan pembelajaran IPA berbasis kearifan  lokal  membuat  siswa  bermotivasi  dan memiliki  minat  untuk  memiliki  usaha  sendiri. Diperkuat  pada    observasi    dari  peneliti  bahwa sebagian  besar  pekerjaan  dari  orang  tua  siswa adalah  pengusaha  sekaligus  pengerajin  tahu. Siswa  memiliki  minat  untuk  memiliki  usaha  dari olahan  tahu,  dan  memiliki  motivasi  untuk membuka usaha olahan tahu.
Sekolah  telah  mengeksplorasi  beberapa praktik  kearifan  lokal,  seperti  produksi  tahu. Siswa  diajak  untuk  berkunjung  ke  tempat pengolahan  tahu  yang  berada  di  belakang
sekolah,  memanfaatkan  kearifan  lokal  yang paling  terkenal  di  daerah  Teguhan.  Sekolah sendiri belum menerapkan produksi tahu hanya saja sekolah mengajak siswa untuk mengunjungi pabrik  pembuatan  tahu  yang  berada  di lingkungan  sekolah  dengan  cara  bergantian untuk  setiap  kelasnya.  Selain  itu,  siswa  terlibat aktif  mengamati  proses  pembuatan  tahu  dari awal  sampai  akhir.  Tidak  hanya  mengamati, siswa  juga  sangat  aktif  dalam  melakukan  tanya jawab kepada pemilik serta pengerajin tahu yang berada di tempat produksi tahu tersebut.
SD  Negeri  Teguhan  sudah  menerapkan penanaman  sayuran,  saat  ini  sekolah  sedang menanam sawi. Penanaman sayuran berlokasi di belakang sekolah, siswa terlibat secara langsung untuk  penanaman  sawi.  Siswa  diajarkan  cara menanam sawi dan merawat dengan benar, dan sekolah  berencana  untuk  memperkenalkan proyek  perikanan  di  masa  depan.  Selain  itu, melalui  kegiatan  ini,  Berdasarkan  pengamatan yang  mereka  lakukan,  anak  menjadi  lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  lebih  mudah memahami pengertian tumbuh kembang.
Tidak  hanya  itu,  sekolah  juga  menerapkan seni  batik  kepada  para  siswa.  Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti, seni batik ini  baru  saja  di  terapkan  sekolah  kepada  siswa. Guru  mengajarkan  bagaimana  cara  membuat batik  jumputan  kepada  siswa.  Kegiatan membatik  ini  juga  dapat  menjadi  bekal keterampilan  yang  dapat  digunakan  dalam kehidupan dimasa mendatang. Dengan mengasah keterampilan membatik ini, siswa bisa mengaplikasikan  di  kehidupan  sehari-hari, misalnya  siswa  dapat  membuat  batik  jumputan dirumah  mereka  masing-masing  dan  juga  bisa menjualnya  di  online  shop.  Pengetahuan  dan keterampilan membatik ini dapat mereka ajarkan kepada  orang  tua  sehingga  ibu-ibu  yang diharuskan untuk dirumah dapat membuat batik jumputan  dirumah.  Belajar  berkreasi  siswa memerlukan proses untuk mendukung tercapainya  kemampuan  tersebut.  Sebelumnya, guru  menjelaskan  kepada  siswa  tentang  motif- motif  batik  jumputan  serta  teknik  melipat  kain batik jumputan untuk membuat pola. Dengan ini
Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
diharapkan siswa dapat memiliki keahlian khusus membuat batik untuk masa depan mereka.
Selain  seni  batik,  sekolah  juga  menerapkan seni  tari.  Karena  tari  berdampak  pada  berbagai faktor, termasuk kemampuan kognitif, emosional, dan psikomotorik siswa, pembelajaran  seni  tari  di  sekolah  dasar merupakan  sarana  yang  memberi  kesempatan bagi  anak  untuk  mengembangkan  bakatnya sendiri.  Seni  tari  banyak  diminati  oleh  banyak siswa,  khususnya  siswa  perempuan.  Seni  tari dimasukkan  kedalam  kegiatan  ekstrakurikuler yang  diadakan  setelah  pembelajaran,  biasanya seni  tari  dilakukan  selama  satu  minggu  sekali. Siswa belajar tari daerah seperti tari gambyong, tari  manuk  dadali,  dan  lain  sebagainya.  Siswa yang  mengikuti  ekstrakurikuler  tari  akan  di pentaskan  di  dalam  lomba  dan  tampil  saat perpisahan siswa kelas VI. Dalam pelaksanaannya, pengajaran tari di sekolah dasar disesuaikan  dengan usia  siswa,  dengan gerakan tari  yang  dimodifikasi  agar  tidak  terlalu menantang  dan  lebih  fokus  pada  eksplorasi gerak  yang  digunakan  dalam  kegiatan  sehari- hari atau mengamati lingkungan sekitar. Dengan adanya  seni  tari  di  sekolah  dasar,  siswa  dapat mengembangkan bakat yang mereka miliki, seni tari juga bisa mengembangkan rasa percaya diri siswa.  Seni  tari  sangat  membantu  guru  untuk menumbuhkan rasa percaya diri siswa.
Jenis  kearifan  lokal  yang  di  terapkan  di  SD Negeri Teguhan selanjutnya adalah olah pangan lokal  yang  dikembangkan  melalui  kegiatan market day. Di dalam kegiatan market day siswa membentuk  kelompok  dan  membuat  kreasi mereka sendiri dengan mengolah makanan yang ada  di  sekitar  mereka.  Dalam  observasi  yang dilakukan  peneliti,  kebanyakan  siswa  menjual hasil olahan tahu yang telah mereka buat secara berkelompok. Olahan tahu tersebut seperti, tahu bakso, tahu walik, tahu telur, tahu mercon, tahu isi, dan masih banyak lagi. Acara  market day ini berupaya untuk mempromosikan dan membangun
keterlibatan kelas serta memberikan pengalaman yang mengubah hidup siswa  Sekolah  Dasar  Teguhan.  Selain  itu, diharapkan  bahwa  kegiatan  ini  akan  membantu
siswa  meningkatkan  keterampilan  soft  skill mereka  dalam  kewirausahaan.  Selain  itu, harganya  berkisar  dari  dua  ribu  rupiah  hingga tiga ribu rupiah. Anak-anak sangat gembira dan senang  dengan  kegiatan  ini.  Kegiatan  hari perdagangan  ini  bertujuan  untuk  mendorong bakat  siswa  SD  Negeri  Teguhan  dalam wirausaha, terutama di luar sekolah.
Pembelajaran  IPA  sendiri  tidak  hanya  teori, namun pula berkaitan dengan situasi permasalahan  nyata  yang  berlangsung  dalam kehidupan  nyata.  Dengan  berkembangnya  ilmu pengetahuan  alam  di  berbagai  bidang kehidupan masyarakat, metode pendidikan yang tepat  diperlukan  untuk  mempersiapkan  siswa untuk  menguasai  pengetahuan  alam  sehingga mereka  dapat  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  dapat membuat  kesimpulan  yang  masuk  akal.  Selain itu,  pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Ini terbukti  dengan  lembar  kegiatan  siswa  yang meneliti pembelajaran dan menjawab pertanyaan dalam diskusi.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang didasarkan  pada  kearifan lokal  adalah pendekatan  yang  memanfaatkan  potensi lingkungan  yang  ada  di  tempat  siswa  tinggal, tinggal,  dan  dibesarkan.  Selama  proses pembelajaran, siswa aktif terlibat dalam kegiatan seperti  diskusi,  kerja  kelompok,  dan  penelitian. Mereka juga dibawa dalam kunjungan lapangan untuk  mengamati  dan  berpartisipasi  dalam kegiatan lokal seperti pembuatan tahu.
Dalam pembelajaran yang di ambil pada Bab VII  “Daerah  Kebanggaanku”  dengan  topik ”Kondisi  perekonomian  di  daerahku”  siswa mengenal  apa  saja  kearifan  lokal  yang  ada  di sekitar  lingkungan  tempat  mereka  tinggal. Sebelum itu juga di jelaskan mengenai apa saja kearifan lokal yang berada di Kabupaten Sragen. Pada  pembelajaran  sebelumnya  siswa  diajak untuk berkunjung ke pabrik tahu yang berlokasi di  belakang  sekolah,  siswa  di  tunjukkan  proses pembuatan  tahu  dari  awal  hingga  akhir.  Selain itu, siswa terlihat antusias dan bertanya tentang proses  pembuatan  tahu.  Setelah  itu  guru mengaitkannya di pertemuan yang akan datang

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN IPA SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN SRAGEN
Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
dengan  kearifan  lokal  yang  berada  di  sekitar lingkungan sekolah yaitu produksi tahu.
Siswa  telah  merespons  positif  terhadap pengalaman belajar ini, menunjukkan antusiasme  dan  minat  dalam  topik-topik  yang diajarkan.  Sekolah  percaya  bahwa  program  ini penting  dalam  memberikan  siswa  pemahaman yang  praktis  dan  holistik  tentang  lingkungan lokal  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menciptakan  dan  mengelola  bisnis  mereka sendiri.
Untuk  mengintegrasikan  pengetahuan  lokal ke  dalam  kurikulum,  para  guru  mengumpulkan informasi tentang lingkungan sekitar mereka dan mengintegrasikannya  ke  dalam  presentasi  dan video.  Selain  itu,  sekolah  juga  telah  membuat proyek seperti hari pasar, di mana siswa menjual produk  lokal  dan  memperoleh  pengalaman dalam kewirausahaan.
Secara keseluruhan, SD Negeri Teguhan telah berhasil  mengintegrasikan  pembelajaran  sains berbasis  kearifan  lokal  ke  dalam  kurikulum mandiri  mereka.  Sekolah  telah  mengeksplorasi beberapa  praktik  lokal,  dan  siswa  telah merespons  positif  terhadap  program  ini, menunjukkan  antusiasme  dan  minat  dalam topik-topik  yang  diajarkan.  Sekolah  percaya bahwa  program  ini  penting  dalam  memberikan pengetahuan dan keterampilan yang praktis bagi siswa  untuk  mengelola  bisnis  dan  lingkungan lokal mereka. Kearifan lokal yang dikembangkan dari hasil wawancara dan observasi.
Siswa memiliki kesempatan untuk menunjukkan  kreativitas  mereka  dengan menerapkan  model  pembelajaran  IPA  berbasis kearifan  lokal.  Ini  sesuai  dengan  penelitian Pamungkas et al. (2017) , di mana hasil observasi saat  pembelajaran  menunjukkan  pengaruh model  pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal terhadap  kreativitas  siswa.  Ketika  siswa berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  menjawab pertanyaan diskusi di lembar kegiatan, kreatifitas mereka  dalam  proses  belajar  diteliti.  Observasi kreativitas  siswa  tidak  hanya  melihat  seberapa kreatif  siswa  dari  pertemuan  ke  pertemuan;  itu juga  melihat  seberapa  kreatif  siswa  dari pertemuan ke pertemuan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sumintono  et  al.  (2018) menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPA  yang  berbasis  kearifan  lokal dapat  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk belajar  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka tentang konsep. Strategi ini sejalan dengan apa yang  dilakukan  oleh  SD  Negeri  Teguhan,  yang memasukkan  pembelajaran  sains  berbasis kearifan  lokal  ke  dalam  kurikulumnya.  Dengan memperkenalkan  pengetahuan  lokal  melalui pembelajaran  IPA,  siswa  menjadi  lebih menyadari  lingkungan  sekitar  mereka  dan memperoleh  keterampilan  praktis  yang  dapat membantu  mereka  dalam  menciptakan  dan mengelola bisnis mereka sendiri di masa depan.
Penelitian yang dilakukan oleh (Sumintono, et al., 2018) juga menunjukkan bahwa pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  dapat meningkatkan keinginan siswa untuk belajar dan pemahaman  mereka  tentang  konsep.  Modul pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  yang dikembangkan  oleh  peneliti  menekankan pengenalan  konsep  sains  melalui  aktivitas  yang berbasis  kearifan  lokal,  seperti  menanam  padi dan membuat kerajinan yang terbuat dari bahan alam.
Siswa memiliki kesempatan untuk berkembang secara kreatif melalui pembelajaran IPA  yang  didasarkan  pada  kearifan  lokal.  Siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran melalui percobaan dan diskusi. Siswa dapat meningkatkan kreativitas mereka melalui diskusi, yang  mendorong  mereka  untuk  berpartisipasi dalam  kegiatan  aktif  lainnya.  Pembelajaran  IPA yang didasarkan pada kearifan lokal memungkinkan  siswa  untuk  memanfaatkan  dan mengembangkan potensi yang ada dilingkungan sekitarnya.  Dengan  demikian,  siswa  dapat berpartisipasi dalam pemanfaatan dan pelestarian  budaya  yang  ada  dilingkungan sekitarnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari    hasil  wawancara  serta  penelitian diambil  kesimpulan  bahwa  SD  Negeri  Teguhan di Kabupaten
Sragen telah berhasil mengimplementasikan pembelajaran IPA
Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
berbasis kearifan lokal dalam kurikulum mereka. Sekolah  telah  mengintegrasikan  pengetahuan lokal  seperti  produksi  tahu  dan  penanaman sayuran  ke  dalam  pembelajaran  IPA  dan memperkenalkannya  kepada  siswa  melalui berbagai  kegiatan  seperti  diskusi,  kerja kelompok,  penelitian,  dan  kunjungan  lapangan. Siswa  merespons  positif  terhadap  pengalaman belajar  ini  dan  menunjukkan  antusiasme  serta minat dalam topik-topik yang diajarkan.
Dengan  mengintegrasikan  pembelajaran  IPA berbasis  kearifan  lokal,  siswa  menjadi  lebih menyadari  lingkungan  sekitar  mereka  dan memperoleh  keterampilan  praktis  yang  dapat membantu  mereka  dalam  menciptakan  dan mengelola bisnis mereka sendiri di masa depan.
Beberapa  saran  dapat  diberikan  kepada peneliti  lain  yang  ingin  mengimplementasikan pembelajaran IPA berbasis kearifan lokal:
1. Mengembangkan  modul  pembelajaran  IPA berbasis  kearifan  lokal  yang  sesuai  dengan lingkungan sekitar siswa.
2. Menggunakan  metode  pembelajaran  yang interaktif, seperti diskusi, kerja kelompok, dan penelitian,  untuk  meningkatkan  partisipasi siswa dalam pembelajaran.
3. Melibatkan  siswa  dalam  kegiatan-kegiatan lokal, seperti kunjungan lapangan dan proyek bisnis, untuk memberikan pengalaman praktis yang lebih baik.
4. Melakukan  evaluasi  terhadap  pembelajaran IPA  berbasis  kearifan  lokal  guna  mengetahui efektivitas  sekaligus  kualitas  pembelajaran tersebut,  serta  memperbaiki  kelemahan yang ditemukan.
Pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal dapat  terus  ditingkatkan  dan  memberikan manfaat  yang  lebih  besar  bagi  siswa  dan lingkungan  sekitar  mereka  jika  rekomendasi  ini diterapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Mariana,  P.  (2009). Hakikat  IPA  dan  Pendidikan IP. Bandung:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Puspitasari,  A.  D.  (2022).  Analisis  Materi  IPA  SD
Kelas  IV  dengan  Integrasi  Potensi Kearifan Lokal Kota Pamekasan Kurikulum 2013. 1 – 5. Wibowo, G. (2015). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan  Lokal  di  Sekolah  (Konsep, Strategi  dan  Implementasi). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aditya,  I.  K.  D.,  Sumantri,  M.,  &  Astawan,  I.  G.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  (5E)  Berbasis  Kearifan  Lokal Terhadap  Sikap  Disiplin  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  V Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan Multikultural
Indonesia , 2 (1), 43. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792
Srikaton,  N.  (2020). Model  Pembelajaran Children’ s Learning in Science, Hasil Belajar.
3 , 128 – 135.
Pamungkas,  A.,  Subali,  B.,  &  Lunuwih,  S.  (2017).
Implementasi  Model  Pembelajaran  IPA Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Implementation  of  Science  Learning  Model Based on Local Wisdom to Improve Creativity and  Student  Learning  Outcomes . 3 (2),  118 – 127.
Puspitasari, A. D., & Assyari, P. B. (2022). Analisis Materi  IPA  SD  Kelas  IV  dengan  Integrasi Potensi  Kearifan  Lokal  Kota  Pamekasan Kurikulum 2013 . 1 – 5.
Sari,  N.  (2020).  Pendidikan  Berbasis  Kearifan Lokal  Untuk  Membentuk  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 1 (1), 27.
https://doi.org/10.30596/jppp.v1i1.4452
Shufa,  F.,  Khusna,  N.,  &  Artikel,  S.  (2018).
Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di Sekolah Dasar : Sebuah Kerangka Konseptual. Inopendas  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 48 – 53. Subali,  B.,  Sopyan,  A.,  &  Ellianawati.  (2015).
Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Sains Berbasis Kearifan Lokal untuk Mengembangkan  Karakter  Positif  di
Alifia Nugrahaning Saputri, Anatri Desstya
Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia , 11 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.15294/jpfi.v11i1.3998
Ulfah  Fajarini.  (2014).  Peranan  kearifan  lokal
dalam pendidikan
karakter.
SOSIO-
DIDAKTIKA:  Social  Science  Education
Journal , 1 (2), 123 – 130. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO- FITK/article/view/1225 Widyaningrum,  R.  (2018).  Analisis  Kebutuhan
Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis  Etnosains  Untuk  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Ipa Dan Menanamkan  Nilai  Kearifan  Lokal  Siswa Sekolah  Dasar. Widya  Wacana:  Jurnal
Ilmiah , 13 (2), 26 – 32. https://doi.org/10.33061/ww.v13i2.2257
Ulfaturrokhmah, Ngazizah, N., & Safitri, R. (2021). Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Untuk Mengembangkan Keterampilan Generik Sains. http://eproceedings.umpwr.ac.id/index.php/ semnaspgsd/article/view/1788