Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 73-79, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9820

## Analisis Soal-Soal Ujian Materi Stoikiometri SMA Negeri Kota Banda Aceh
Eka Sri Wahyuni* 1 , Ibnu Khaldun 2 , dan Sulastri 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 *E-mail: ekasriwahyuni89.es@gmail.com
Abstrak. Telah dilakukan penelitian untuk mengkaji fenomena distribusi jenjang taksonomi Bloom dan menganalisis kualitas dari butir soal tes materi stoikiometri yang diaplikasikan pada ujian akhir semester  genap  tahun  akademik  2015-2016  oleh  guru  kimia  di  kota  Banda  Aceh.  Ada  delapan sekolah yang dipilih melalui cluster sample , yaitu SMAN 3, SMAN 4, SMAN 5, SMAN 6, SMAN 10 Fajar Harapan, SMAN 11, SMAN 12, dan SMAN 13 Banda Aceh. Data yang digunakan adalah soal ujian  semester  genap  materi  stoikiometri  yang dikumpulkan  dari  sekolah-sekolah  tersebut.  Data penelitian dikelompokkan berdasarkan jenjang taksonomi, dilanjutkan dengan analisis persentase untuk  menentukan  distribusi  jenjang  soal.    Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  62,5%  sekolah menggunakan  tingkatan C2, C3, dan C4; 25%  sekolah menggunakan tingkatan C2 dan C4 saja; dan 12,5% sekolah menggunakan tingkatan C2 dan C3. Hasil analisis kualitas butir soal tes secara kuantitatif diperoleh 20 soal (57,14%) layak untuk diaplikasikan, 4 soal (11,42%) harus diperbaiki dan  11  soal  (31,4%)  tidak  layak  diaplikasikan.  Hasil  uji  reliabilitas  diperoleh  sebesar  0,689,  ini berarti  bahwa  soal  yang  diaplikasikan  tidak  reliabel.  Dapat disimpulkan  bahwa  distribusi  jenjang soal  ujian akhir  semester untuk materi stoikiometri  di  Banda  Aceh  masih bervariasi  dan  kualitas soal secara kuantitatif masih ada yang belum layak pakai.
Kata kunci: analisis soal, taksonomi Bloom, stoikiometri.
Abstract. Research has  been  conducted  to  study  the  phenomenon  of  Bloom's  distribution taxonomy  and  analyze  the  quality  of  the  stoichiometric  material  test  items  applied  to  the  final exam of the academic year 2015-2016 by chemistry teacher in Banda Aceh city. There are eight schools selected through cluster samples, namely SMAN 3, SMAN 4, SMAN 5, SMAN 6, SMAN 10 Fajar Harapan, SMAN 11, SMAN 12, and SMAN 13 Banda Aceh. The data used is a matter of even stoichiometric material semester exams collected from these schools. Research data are grouped by taxonomy level, followed by percentage analysis to determine the distribution of problem level. The analysis shows that 62.5% of schools use C2, C3 and C4 levels; 25% of schools use only C2 and  C4  levels;  and  12.5%  of  schools  use  C2  and  C3  levels.  The  result  of  quantitative  test  of quantitative quality obtained 20 questions (57,14%) feasible to be applied, 4 questions (11,42%) must be repaired and 11 questions (31,4%) not feasible applied. Reliability test results obtained for 0.689,  this  means  that  the  problem  that  is  applied  is  not  reliable.  It  can  be  concluded  that  the distribution of the final semester exam for stoichiometric materials in Banda Aceh is still varied and quantitative quality of questions still exist that are not yet feasible to use.
Keywords: question analysis, Bloom's taxonomy, stoichiometry.

## PENDAHULUAN
Konsep stoikiometri merupakan kajian tentang hubungan-hubungan kuantitatif dalam reaksi kimia yang membahas bagaimana  menghitung dengan menimbang, memahami konsep mol, dan penggunaan  mol  pada  perhitungan  kimia  (Winarni  dkk.,  2013).  Konsep  stoikiometri  merupakan jembatan  untuk  mempelajari  seluruh  konsep  kimia.  Materi  ini  mencakup  persamaan  reaksi sederhana,  penerapan  hukum  kekekalan  massa  pada  persamaan  reaksi,  hukum  Gay  Lussac, Avogadro, dan perhitungan kimia (Chang, 2010:76). Oleh karenanya,  setiap materi pembelajaran penting  dilakukan  sebuah  evaluasi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan dan  pemahaman  peserta  didik  yang  telah  dicapai  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru  (Susilaningsih,  2012).  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Purwanti  (2014) bahwa tes yang dikembangkan harus benar, maka tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dan butir soal yang diuji terwakili dari setiap indikator. Instrumen tes yang baik dapat meningkatkan kualitas hasil penilaian kemampuan peserta didik (Rofiah dkk., 2013).
Materi  stoikiometri  dipelajari  di  kelas  X  dan  terletak  di  akhir  pembelajaran  pada  semester genap. Berdasarkan hasil observasi dan dilanjutkan dengan wawancara sejak tanggal 21 sampai 30 Februari 2017 dengan peserta didik SMAN 4 dan SMAN 13 Banda Aceh menyatakan bahwa untuk materi ini mereka tidak tuntas dalam pembelajaran, dikarenakan mata pelajaran kimia dipelajari hari Senin dan Kamis, dan hari yang ditentukan ini untuk semester genap banyak liburnya. Oleh
karenanya, guru menyuruh mereka belajar di  rumah untuk meringkas materi dan menyelesaikan soal-soal  latihan. Hasil  wawancara dengan guru-guru  kimia  yang  mengajar di  SMAN  5, SMAN  6, dan SMAN 11, secara keseluruhan peneliti menemukan bahwa soal ujian semester yang digunakan sebagai  alat  pengukur  kemampuan  peserta  didik  khususnya  materi  stoikiometri  tidak  dilakukan validitas,  soal  tersebut  dikumpulkan  dari  berbagai  buku,  dan  beberapa  juga  dibuat  sendiri  oleh guru yang bersangkutan kemudian dirangkum menjadi soal ujian.
Adapun  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pencapaian  belajar  atau  kompetensi  yang telah dicapai peserta didik untuk pelajaran kimia adalah tes obyektif berbentuk pilihan ganda. Tes ini diberikan pada akhir tahun ajaran atau tes semester yang disebut dengan tes sumatif sehingga dapat diketahui hasil dari pencapaian tiap-tiap peserta didik. Menurut Mardapi (2012:108) bahwa hasil  tes  yang  diharapkan  dapat  menghasilkan  data  dengan  kesalahan  sekecil  mungkin,  oleh karena  itu  agar  diperoleh  data  yang  akurat  dibutuhkan  tes  yang  valid  dan  reliabel.  Sebuah instrumen  evaluasi  hendaknya  memenuhi  syarat  sebelum  digunakan  untuk  mengevaluasi  atau mengadakan penilaian agar terhindar dari kesalahan dan hasil yang tidak valid.
Sebagian  besar  materi  kimia  yang  diajarkan  di  sekolah  tersaji  dalam  tingkatan  simbolik (Zidny  dkk.,  2013).  Materi  stoikiometri  merupakan  materi  yang  kompleks,  dan  juga  banyak hubungannya  dengan  simbol  dan  rumus  numerik  (Muchtar  dan  Harizal,  2012),  sehingga kemampuan mereka berbeda-beda dalam menerima informasi yang disampaikan, oleh karenanya ada kemungkinan beberapa diantara mereka kesulitan dalam menjawab soal (Astuti dkk., 2016). Adapun analisis kemampuan kognitif peserta didik yang ditingkatkan berdasarkan taksonomi Bloom terdiri  dari  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  evaluasi,  dan  membuat. Tingkatan inilah yang menjadi acuan peneliti dalam mengelompokkan soal ujian yang telah dibuat guru sebagai pencapaian instruksional. Setiap butir soal yang telah dibuat harus diukur keempat aspek tersebut sehingga dapat dikatakan item soal tersebut sebagai tes yang baik. Oleh karenanya penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  distribusi  jenjang  butir  soal  tes materi stoikiometri yang diaplikasikan guru se-Kota Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  metode deskriptif  untuk  menganalisis  soal-soal  ujian  semester  genap  kelas  X  materi  stoikiometri  tahun ajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMA Negeri se-Kota Banda Aceh. Adapun sampel yang dipilih adalah delapan SMAN yaitu SMAN 3, SMAN 4, SMAN 5, SMAN 6, SMA 10  Fajar  Harapan,  SMAN  11,  SMAN  12,  dan  SMAN  13  Banda  Aceh  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan data berupa soal ujian semester genap kelas X. Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan teknik cluster sample yaitu sampel yang dipilih berdasarkan kriteria tertentu yang didasarkan pada tingkatan kategori sekolah secara acak. Selanjutnya, untuk pengujian soal sampel dalam penelitian ini diambil secara purposive sampling yang terdiri dari 20 peserta didik kelas X di SMAN 5 Banda Aceh dan 23 mahasiswa semester II prodi pendidikan kimia FKIP Unsyiah. Teknik ini  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  tujuan  tertentu.  Pemilihan  sampel  dilakukan untuk  memudahkan  peneliti  dalam  melakukan  pengamatan  pada  saat  melakukan  uji  coba  dan setelah melakukan uji coba.
Adapun  item  yang  dianalisis  berdasarkan  kriteria  taksonomi  Bloom  yang  terdapat  dalam tingkatan  domain  kognitif  dari  setiap  butir  soal  tes  yang  telah  diaplikasikan  oleh  guru  dengan mencocokkan kata-kata operasional. Tujuan ini dilakukan untuk dapat mengetahui jenjang-jenjang soal yang dibuat dalam mengukur kemampuan peserta didik, serta dapat mengetahui kualitas butir soal  yang  telah  disusun  setiap  sekolah  yang  dijadikan  objek  penelitian.  Hasil  uji  coba  berupa jawaban  responden  dianalisis  dengan  menggunakan  bantuan  mikrosoft  office  excel  versi  2007 berdasarkan  program  proanal  tes  V6  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran, daya beda, dan pengecoh (Khaldun, 2017).
Pengelompokkan soal  –soal ujian yang terkumpul dianalisis berdasarkan langkah Miles dan Huberman yaitu :
1) Reduksi data
Reduksi  data  merupakan  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian,  pengabstraksian,  dan pentransformasian data kasar dari lapangan. Proses ini berlangsung selama penelitian dilakukan, dari  awal  sampai  akhir  penelitian.  Reduksi  merupakan  bagian  dari  analisis,  bukan  terpisah. Fungsinya  untuk  menajamkan,  menggolongkan,  mengarahkan, membuang  yang  tidak perlu, dan mengorganisasi sehingga interpretasi bisa ditarik. Pada penelitian ini peneliti hanya memfokuskan pada soal-soal ujian kimia semester genap yang berhubungan dengan materi stoikiometri saja.
2) Penyajian data
Sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan untuk menarik kesimpulan dan pengambilan  tindakan.  Bentuk  penyajiannya  antara  lain  berupa  teks  naratif,  matriks,  grafik,
Vol. 05, No. 02, hlm 73-79 2017
jaringan,  dan  bagan.  Tujuannya  adalah  untuk  memudahkan  membaca  dan  menarik  kesimpulan. Oleh  karena  itu,  sajiannya  harus  tertata  secara  apik.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan penyajian  tentang  data  soal-soal  ujian  kimia  semester  genap  materi  stoikiometri  berdasarkan indikator  materi  secara  sistematik,  agar  lebih  mudah  untuk  dipahami  interaksi  antar  bagian- bagiannya dalam konteks yang utuh.
3) Penarikan kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  hanyalah  sebagian  dari  satu  kegiatan  dari  konfigurasi  yang  utuh. Kesimpulan-kesimpulan  juga  diverifikasi  selama  penelitian  berlangsung.  Makna-makna  yang muncul dari data harus selalu diuji kebenaran dan kesesuaiannya sehingga validitasnya terjamin. Langkah selanjutnya yaitu melaporkan hasil penelitian lengkap.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  distribusi  jenjang  ranah  kognitif  taksonomi Bloom pada  setiap butir soal dilakukan dengan  cara  mencocokkan  kata-kata  operasional  yang  terdapat  dalam  empat  tingkatan  ranah kognitif  taksonomi  Bloom  revisi.  Keempat  ranah  yang  direvisi  tersebut  mengandung  enam tingkatan  dari  ranah  kognitif  sebelumnya  mulai  dari  tingkatan  ranah  kognitif  mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi, dan membuat/mencipta. Adapun distribusi soal berdasarkan taksonomi Bloom revisi secara singkat disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data Distribusi Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Nama Sekolah Kata Kerja Operasional Taksonomi Bloom Jenjang Nomor Soal Persentase (1) (2) (3) (4) (5) SMAN 3 Menetapkan C2Konseptual 3 10 Menghitung C3 Prosedural 5, 6, 8, 4, 9, 10 60 Memutuskan C4 Prosedural 1, 2, 7 30 SMAN 4 Menetapkan C2 Konseptual 5 5 Menghitung C3 Prosedural 1, 3, 4, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 50 memutuskan C4 Prosedural 2, 6, 7, 8, 9, 17, 18, 19, 20 45 SMAN 5 Menetapkan C2 Konseptual 1 11,1 Menghitung C3 Prosedural 2, 3, 4, 5, 9 55,6 Memutuskan C4 Prosedural 6, 7, 8 33,3 SMAN 6 Menafsirkan C2 Konseptual 1 16,7 Menghitung C3 Prosedural 3, 4, 5 50 Memutuskan C4 Prosedural 2, 6 33,3 SMA 10 Fajar Harapan Menetapkan C2 Konseptual 6 7,7 Menghitung C3 Prosedural 2, 4, 5, 7, 8, 10 46,2 Memutuskan C4 Prosedural 1, 3, 9, 11, 12, 13 46,2 (1) (2) (3) (4) (5) SMAN 11 Menetapkan C2 Konseptual 1, 2 3, 4, 5 83,3 Memutuskan C4 Prosedural 6 16,7 SMAN 12 Menetapkan C2 Konseptual 1, 2, 3, 4, 66,7 Memutuskan C4 Prosedural 5, 6 33,3 SMAN 13 Menghitung C3 Prosedural 1 33,3 Memutuskan C4 Prosedural 2, 3 66,7
Berdasarkan  Tabel  1  didapatkan  bahwa    hasil  analisis  kualitatif  distribusi  jenjang  ranah kognitif taksonomi Bloom soal ujian kimia semester genap kelas X IPA sebanyak 8 SMA Negeri di Banda Aceh tentang materi stoikiometri yang diperoleh adalah rata-rata dengan tingkatan ranah C2 (konseptual), C3 (prosedural), dan C4 (prosedural). SMAN 3, SMAN 4, SMAN 5,  dan  SMA 10 Fajar  Harapan  Banda  Aceh  menyusun  soal  dengan  jenjang  yang  bervariasi,  setiap  soal  yang
disusun  mengandung  tingkatan  masing-masing  dimulai  dari  C2,  C3,  dan  C4  dengan  kata operasional  yang  digunakan  menetapkan,  menghitung,  dan  memutuskan.  Hal  ini  sangat  baik dilakukan  dalam  konteks  evaluasi,  jadi  peserta  didik  dapat  me recall kembali  acuan  konsepnya dimulai dari mengingat sampai dengan menganalisis butir pertanyaan.
Selain itu, tingkatan yang dibuat dengan jumlah soal yang berbeda yaitu untuk jenjang  C2 hanya  ada  satu  soal,  dan  kemudian  soal  C3  dan  C4  dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan.  Hal  ini dilakukan  supaya  peserta  didik  lebih  maksimal  dalam  belajar  dan  juga  melatih  kreatifitas dalam menganalisis  dan  menyelesaikan  tiap  butir  soal.  Berbeda  dengan  SMAN  6  yang  C2nya menggunakan  kata  operasional  menafsirkan,  ini  lebih  tinggi  dengan  menetapkan.  Sebagaimana pernyataan  Morales  dan  Romel  (2009),  aspek-aspek  kognitif  erat  hubungannya  dengan  bobot suatu tes. Semakin tinggi aspek kognitif (menurut taksonomi Bloom)  yang diukur maka semakin tinggi kualitas tes tersebut.
SMAN 11 dan SMAN 12 Banda Aceh hanya mengacu pada dua tingkatan saja yaitu C2 dan C4  dari  6  butir  soal  yang  telah  disusun.  Berbeda  dengan  SMAN  13  Banda  Aceh  yang  memilih pertanyaan dengan jejang C3 dan C4 saja dari 3 soal. Perbedaan ini dilakukan berdasarkan tujuan indikator yang ingin dicapai dalam setiap pokok materi yang telah diberikan, sehingga soal yang dibuat  harus  memuat  pencapaian  tersebut.  Apalagi  soal  ujian  semester  yang  memuat  beberapa pokok materi. Oleh karenanya hal ini juga sangat dipengaruhi oleh waktu, dan untuk tingkatan soal perlu  disesuaikan  saja.  Menurut  Lodang  dan  Suraya  (2012)  bahwa  untuk  menghasilkan  soal evaluasi  yang  berkualitas,  seorang  guru  harus  terlebih  dahulu  menyusun  kisi-kisi  ( table  of specification ) yang merupakan deskripsi kompetensi dan materi yang diajarkan sebagai petunjuk dalam menulis butir soal. Dalam suatu kisi-kisi, setidaknya tercermin kompetensi beserta indikator pencapaiannya, jenjang kemampuan, dan tingkat  kesukaran. Jika dicermati soal-soal yang dibuat oleh guru, tampaknya masih berhubungan dengan materi  esensil; artinya, materi yang diujikan memang masih tercakup dalam materi pokok yang diajarkan. Dengan demikian, kurang atau tidak sesuainya  soal  evaluasi  dengan  tujuan  pembelajaran  juga  disebabkan  oleh  kekurangmampuan guru  menjabarkan  SK/KD  ke  dalam  sejumlah  indikator  dan  menjabarkan  indikator  ke  dalam sejumlah tujuan pembelajaran. Kalau memang demikian halnya, berarti materi yang diajarkan oleh guru  masih  sesuai  untuk  mencapai  SK/KD,  meskipun  tidak  terumus  dalam  rumusan  tujuan pembelajaran.
Secara  keseluruhan  setiap  sekolah  menyusun  butir  soal  dengan  tingkatan  C2  kata operasional yang digunakan adalah menetapkan  terdapat 13 soal (17,8%) dan menafsirkan ada 1 soal (1,4%), C3 kata operasional yang digunakan adalah menghitung terdapat 31 soal (42,5%), C4 kata  operasional  yang  digunakan  adalah  memutuskan  terdapat  28  soal  (38,3%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  setiap  tingkatan  soal  yang  digunakan  mengalami  kenaikan,  artinya  makin tinggi  aspek  kognitif  (menurut  taksonomi  Bloom)  yang  diukur  maka  makin  tinggi  kualitas  tes tersebut. Namun untuk C3 lebih banyak dibanding C4, ini dikarenakan untuk kriteria yang sedang harus lebih mendominasi. Jika C4 lebih banyak dari C3  maka soal yang disusun lebih tinggi atau sulit, sehingga tingkatan ini dibuat sesuai dengan kebutuhan yang ingin diukur.
Berdasarkan data yang diperoleh dari Tabel 1 bahwa soal yang telah disusun ini merupakan soal yang baik dikarenakan setiap tingkatan jenjang taksonomi Bloom butir soal meningkat, artinya soal  yang  telah  dikembangkan  dan  disusun  ini  dapat  dikategorikan  dalam  kelompok  sedang, dengan  maksud  tidak  terlalu  mudah  dan  juga  tidak  terlalu  sukar.  Soal  disusun  dengan  tujuan untuk mengetahui penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah diajarkan. Peserta didik telah mencapai kompetensi adalah mereka yang dapat menjawab dengan benar berdasarkan soal yang telah disusun.
Gambar 1. Diagram Pie Distribusi Jenjang Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Soal Semester Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMA Kota Banda Aceh
Penelitian  mengenai  penilaian  hasil  belajar  pada  dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi pengetahuan pada bidang pendidikan kimia telah dilakukan oleh Tikkanen dan Aksela (2012) yaitu menganalisis  soal  ujian  kimia  SMA  Turki  berdasarkan  taksonomi  Bloom  revisi.  Hasil  penelitian menunjukkan 96% dari soal ujian kimia pada level pemahaman dan aplikasi, serta hanya 4% pada
Vol. 05, No. 02, hlm 73-79 2017
level  analisis,  evaluasi  dan  mencipta.  Penelitian  relevan  lainnya  juga  pernah  dilakukan  oleh Nursa’adah  dkk.  (2016)  hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada dimensi  pengetahuan  konseptual  mencapai  presentase  tertinggi  sebesar  80%,  prosedural  63%, dan  metakognitif  70%.  Proses  kognitif  mengaplikasikan  mencapai  persentase  tertinggi  sebesar 85%, menganalisis 79%, mengevaluasi 77% dan mencipta 34%.  Tujuan utama analisis butir soal dalam  sebuah  tes  yang  dibuat  guru  adalah  untuk  mengadakan  identifikasi  soal-soal  yang  baik, kurang  baik,  dan  soal  yang  jelek,  sehingga  dapat  diperoleh  informasi  tentang  kejelekan  sebuah soal dan petunjuk untuk mengadakan perbaikan (Rofiah dkk., 2013).
Berdasarkan validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, daya beda dan pengecoh dari uji coba soal yang dilakukan terhadap jawaban responden maka diperoleh hasil kualitas soal ujian semester kelas X materi stoikiometri dari beberapa sekolah yang dijadikan objek penelitian. Soal yang diuji coba  berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  35  butir  soal.  Hasil  analisis  terhadap  reliabilitas diperoleh  koefisien  sebesar  0,689,  artinya  soal  tersebut  tidak  reliabel  karena  r 11 lebih  kecil  dari pada 0,70.
Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  menunjukkan bahwa  sebanyak  8  soal  atau  22,9%  dapat diselesaikan dengan mudah oleh peserta didik, 17 soal atau 48,6% memiliki kategori sedang, dan 10 soal atau 28,6% berkategori sulit. Menurut Sudjana dalam Nuswowati dkk. (2010), sebaiknya sebuah paket soal yang diberikan kepada siswa memiliki keseimbangan antara soal sukar : sedang :  mudah  dengan  perbandingan  3:4:3  atau  2:5:3.  Soal  yang  diuji  coba  diperoleh  perbandingan 10:17:8, sehingga soal-soal tersebut harus diperbaiki.
Mendukung  hal  tersebut,  Yonelia  dkk.  (2014)  menyatakan  bahwa  tingkat  kesukaran  yang terukur  merupakan  tingkat  kesukaran  soal  berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa.  Selain  itu, kualitas  butir  soal  berdasarkan  tingkat  kesukaran  dapat  dipengaruhi  oleh  kesalahan  pada  soal, misalnya kesalahan pada perintah, kesalahan pada opsi jawaban, kesalahan pada kunci jawaban, ilustrasi  atau  bacaan  yang  sulit  dimengerti,  atau  mungkin  juga  materi  yang  belum  diajarkan. Tindak  lanjut  yang  dilakukan  dalam  perbaikan  butir  soal  hendaknya  disesuaikan  dengan  faktor penyebab  buruknya  kualitas  butir  soal  tersebut.  Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan  adalah dilakukannya perbaikan  terhadap  butir  soal  secara kualitatif  dan perbaikan persentase soal pada setiap jenjang ranah kognitif.
Berdasarkan  analisis  daya  pembeda,  dari  35  soal  pilihan  ganda  yang  dianalisis  diperoleh sebanyak  14  soal  (40%)  termasuk  dalam  kriteria  diterima  dan  dapat  dipakai,  3  soal  (8,6%) termasuk dalam kriteria diterima namun harus diperbaiki, 7 soal (20%) dalam kriteria diperbaiki, dan  11  soal  (31,4%)  tidak  dapat  diterima  atau  ditolak.  Soal  yang  berada  pada  kriteria diterima berartisoal  tersebut  mempunyai  kemampuan  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  sudah memahami  materi  dan  siswa  yang  belum  memahami  materi.  Soal  pada  kriteria  tolak  maka  soal tersebut harus dibuang karena tidak dapat  membedakan antara siswa yang memahami materi dan belum  memahami  materi.  Suatu  soal  tidak  dapat  membedakan  antara  siswa  yang  memahami materi  dan  belum  memahami  materi  dimungkinkan  karena  kunci  jawaban  soal  tidak  tepat,butir soal mempunyai dua atau lebih jawaban soal, kompetensi yang diukur tidak jelas, pengecoh tidak berfungsi, dan materi yang ditanyakan terlalu sulit.  Martunis dkk. (2009) menyatakan jika suatu soal dapat dijawab benar oleh siswa yang berkemampuan tinggi dan siswa yang berkemampuan rendah, maka soal tersebut tidak mempunyai daya pembeda yang bagus. Daya pembeda soal akan bernilai  negatif  jika  soal  tersebut  dapat  dijawab  benar  oleh  siswa  yang  berkemampuan  rendah, namun tidak dapat dijawab oleh siswa yang berkemampuan tinggi.
Butir soal dikatakan telah memiliki validitas yang tinggi apabila terdapat kesesuaian antara skor pada butir soal dengan skor totalnya. Dengan kata lain terdapat korelasi positif antara skor butir soal dengan skor totalnya (Eri, 2010).  Hasil analisis diketahui bahwa sebanyak 21 soal (60%) dinyatakan  valid  dan  14  soal  (40%)  tidak  valid.  Artinya  butir-butir  soal  tersebut  tidak  dapat mengukur apa yang seharusnya diukur oleh soal. Butir soal yang tidak valid harus diperbaiki agar kesalahan pengukuran pada tes selanjutnya tidak terjadi lagi.
Soal  yang  pilihan  jawabannya  tidak  homogen  dan  logis  akan  mengakibatkan  siswa  dapat lebih  mudah  dalam  menentukan  pilihan  jawaban,  sehingga  distraktor  pada  soal  tersebut  tidak berfungsi  efektif.  Sebuah  distraktor  dapat  dikatakan  berfungsi  dengan  baik  apabila  distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi peserta tes yang kurang memahami konsep atau kurang  menguasai  bahan  (Azis,  2016).  Pilihan  jawaban  yang  tidak  homogen  dan  logis memungkinkan siswa untuk menebak-nebak jawaban dan bisa jadi tebakan jawaban siswa benar, sehingga siswa yang belum mengerti dengan materi yang ditanyakan pada soal dapat menjawab soal tersebut dengan benar. Oleh karena itu distraktor harus dibuat semirip mungkin dengan kunci jawaban, agar soal tersebut benar-benar dapat membedakan kemampuan siswa dengan tepat.
Hasil  analisis  dari  35  butir  soal  yang  diuji  cobakan  terdapat  17,1%  dengan  kategori  tidak efektif. Hal ini dikarenakan kualitas pengecoh terhadap pilihan jawaban selain kunci tidak berfungsi artinya tidak ada atau sedikit  diantara responden yang memilih opsi tersebut.  Sebanyak 48,6% termasuk  kategori  kurang  efektif  artinya  diantara  opsi  pilihan  jawaban  ada  yang  tidak  berfungsi satu atau dua  pilihan. Pengecoh yang efektif ada sebanyak 34,3%  yang menandakan responden
ada  yang  terjebak  dengan  jawaban  yang  salah.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  Uyuni  (2015) bahwa  untuk  analisis  pengecoh  (distraktor),  menunjukkan  bahwa  kedua  tipe  soal  berada  pada kategori efektif (87% tipe A, 91% tipe B), tidak efektif (13% tipe A, 9% tipe B). Soal yang memiliki option tidak efektif (tidak ada satu pun siswa yang memilih) berarti option tersebut direvisi, tidak dibuang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian, pengolahan dan analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa distribusi soal jenjang ujian akhir semester untuk materi stoikiometri di Banda Aceh masih bervariasi dan kualitas soal secara kuantitatif masih ada yang belum layak pakai.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, F., Redjeki, T., dan Nurhayati, N.D. 2016. Identifikasi miskonsepsi dan penyebabnya pada siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Sukoharjo  tahun  ajaran  2015/2016  pada  materi  pokok stoikiometri. Jurnal Pendidikan Kimia , 5(2):10-17.
Azis.  2016.  Analisis  tes  buatan  guru  bidang  studi  matematika  kelas  V  SD  1  Katobengke. Jurnal Edumatica , 6(1):15-24.
Chang, R.2010. Chemistry, Tenth Edition . Singapore: Graw Hill.
Eri, D. 2010. Validitas dan reliabilitas butir soal. E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya. 1(1):1- 12. (Online). http://dispendik.surabaya. go.id (diakses 4 Juni 2017).
Khaldun,  I.  2017. Proanal  Tes  V6  Program Analisis Butir  Soal  dan Penilaian Hasil  Belajar .  Banda Aceh: Prodi Pendidikan Kimia, FKIP Unsyiah.
Mardapi, D. 2012. Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika. Martunis,  M.,  Khaldun,  I.,  dan  Zulfadli.  2015.  Analisis  kualitas  butir  soal  ujian  semester  genap mata pelajaran kimia kelas X MAN Model Banda Aceh tahun ajaran 2014/2015 menggunakan program proanaltes. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia , 4(1):70-78.
Morales,  dan  Romel.  A.  2009.  Evaluation  of  mathematics  achievement  test. The  International Journal of Educational and Phsycological Assessment , 1(1):31-38.
Muchtar, Z. Dan Harizal. 2012. Analyzing of student’s misconceptions on chemistry at senior high schools in Medan. Journal of Education Research and Practice , 3(15):65-74.
Nursa’adah,  E.,  Kurniawati,  D.,  dan  Yunita.  2016.  Analisis  kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada konsep asam basa menggunakan tes berdasarkan taksonomi bloom revisi. Jurnal Kimia dan Pendidikan , 1(1):25-36.
Nuswowati, M., Binadja, A., Soeprodjo., dan Ifada, K.E.N. 2010. Pengaruh validitas dan reliabilitas butir  soal  ulangan  akhir  semester  bidang  studi  kimia  terhadap  pencapaian  kompetensi. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4(1):566-573.
Purwanti, M. 2014. Analisis butir soal ujian akhir menggunakan microsoft office excel 2010 . Jurnal Pendidikan Akuntasi Indonesia , 8(1):81-84.
Rofiah,  E.,  Aminah,  N,  S.,  Ekawati,  E.Y.  2013.  Penyusunan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir tingkat tinggi pada siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika , 1(2):17-22.
Susilaningsih,  E.  2012.  Model  evaluasi  praktikum  kimia  di  lembanga  pendidikan  tenaga kependidikan. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 16(1):234-248.
Tikkanen,  G.  dan  Aksela,  M.  (2012).  Analysis  of  finnish  chemistrymatriculation  examination questionsaccording to cognitive complexity. Journal Nordina , 8(3):258-286.
Uyuni, A.T. 2015. Pengembangan tes kognitif berbasis revisi taksonomi bloom pada materi sistem reproduksi untuk siswa SMA. Jurnal Biotek , 3(2):1-17.
Winarni, S., Ismayani, A., dan  Fitriani. 2013. Kesalahan  konsep  materi  stoikiometri yang dialami siswa SMA. Jurnal Ilmiah Didaktika , 14(1):43-59.
Yonelia, V., Haryati, S., dan Azmi, J. 2014. Analisis butir soal ujian semester genap mata pelajaran kimia  kelas  X  IPA  SMA  PDRI  Pekanbaru  tahun  ajaran  2013/2014.  (Online), http://www jom.unri.ac.id/, diakses 24 mei 2017.
Zidny, R., Sopandi, W., dan Kusrijadi, A. (2013). Analisis pemahaman konsep siswa SMA kelas X pada materi persamaan kimia dan stoikiometri melalui penggunaan diagram submikroskopik serta  hubungannya  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah. Jurnal  Riset  dan  Praktik Pendidikan Kimia, 01(1):27-36.