## JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 3 - Number 2, November 2016, (245 - 258)
Available online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERCIRIKAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK KELAS VIII

## R. Rusnilawati
STKIP Muhammadiyah Kuningan, Jalan R.A. Moertasiah Soepomo No. 28 B, Kabupaten Kuningan, Jawa Barat, 45511, Indonesia Korespondensi Penulis. Email: neila_priz@yahoo.com
Received: 25 th August 2016; Revised: 3 th October 2016; Accepted: 13 th October 2016

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  bercirikan Active Knowledge  Sharing dengan  pendekatan  saintifik  dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan, kemampuanpemecahan  masalah,  dan  sikap  terhadap  matematika  siswa  SMP  Kelas  VIII  Semester  2 yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Development Research ).  Penelitian  ini  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi:  silabus;  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP);  dan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dengan  menggunakan  model pengembangan  4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel.  Hasil  validasi menunjukkan  perangkat  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  uji coba menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan praktis dan efektif. Ketuntasan belajar secara klasikal  sudah  mencapai  kriteria  minimal  80%  yaitu  untuk  tes  pengetahuan  mencapai  97,2%, sedangkan tes pemecahan masalah mencapai 95,4%. Berdasarkan angket sikap terhadap matematika, 98,1%  siswa  menunjukkan  peningkatan  skor  sikap  terhadap  matematika,  dan  94,4%  siswa menunjukkan sikap terhadap matematika dengan kategori minimal baik.
Kata Kunci: pengembangan, active knowledge sharing , saintifik

## DEVELOPING THE LEARNING KIT CHARACTERIZED BY ACTIVE KNOWLEDGE SHARING WITH SCIENTIFIC APPROACH FOR GRADE VIII

## Abstract
This  research  aimed  to  produce  valid,  practical,  and  effective  learning  kit  characterized  by Active  Knowledge  Sharing  with  Scientific  Approach,  as  an  effort  to  improve  knowledge,  problem- solving  skills,  and  attitudes  toward  mathematics  among  Junior  High  School  students  in  Class  VIII Semester  2.  This  was  a  research  and  developmental  study.  The  learning  kit  developed  consist  of: syllabus;  lesson  plans;  and  students  worksheets.  This  developmental  study  refers  to  the  model  4-D suggested  by  Thiangarajan,  Semmel  &  Semmel.  The  results  of  the  validation  shows  that  the  kit developed was valid with “very good” category. The experimental results show that the kit developed was practical and effective. Classical learning completeness reached at least 80% criterion for the test of  knowledge  97.2%,  while  the  troubleshooting  tests  reached  95.4%.  Based  on  the  questionnaire attitudes  towards  mathematics,  98.1%  of  students  show  increased  scores  for  attitudes  toward mathematics  and  94.4%  of  students  show  attitudes  towards  mathematics  with  minimum  category  of good.
Keywords: developmental study, active knowledge sharing, scientific
How  to  Cite :  Rusnilawati,  R.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  active knowledge sharing dengan pendekatan saintifik kelas VIII. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), 245–258. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10633
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10633

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 246

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting dalam peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia, sehingga  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  dan peningkatan  kualitas  layanan  pendidikan  terse- but.  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20 Pasal 3 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional  dapat  diketahui  bahwa  potensi  peserta didik yang perlu ditingkatkan dalam pembelajar- an  matematika  meliputi  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Ketiga  aspek  tersebut  memi- liki  peran  yang  sangat  penting  dalam  mencipta- kan  generasi  bangsa  yang  cerdas  dan  berkarak- ter. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Pasal  19  ayat  1  tentang  Standar  Nasional  Pen- didikan menjelaskan bahwa pembelajaran dilak- sanakan secara interaktif, inspiratif, menyenang- kan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik (Presiden,  2005,  p.17).  Pembelajaran  matema- tika  sebaiknya  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berperan  aktif  membangun  penge- tahuannya.
Selain  itu,  guru  perlu  menanamkan  dan mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah.  Seperti  yang  dijelaskan oleh  Schroeder  &  Lester  (NCTM,  2000,  p.182) yang  menyatakan  bahwa  “ problem  solving  is also important because it can serve as a vehicle for learning new mathematical ideas and skills ”. Pernyatan  tersebut  menjelaskan  bahwa  peme- cahan  masalah  adalah  hal  yang  sangat  penting karena  pemecahan  masalah  merupakan  sarana mempelajari  ide  matematika  dan  keterampilan matematika. Agar siswa aktif dalam pembelajar- an  matematika  maka  diperlukan  sikap  positif terhadap  matematika.  Leder  (1992,  p.1)  menge- mukakan  bahwa  “ an  important  aim  of  mathe- matics  education  is  to  develop in students  posi- tive  attitudes  towards  mathematics…” .  Artinya tujuan  penting  dari  pendidikan  matematika adalah  untuk  mengembangkan  sikap  positif siswa terhadap matematika.
Sedangkan  Hart  (Rosetta  &  Pietro,  2007, p.158) menjelaskan bahwa “... three component in  the  attitude:  emotional  response,  beliefs regarding  the  subject,  behaviour  related  to  the subject ”. Penyataan tersebut menjelaskan bahwa tiga  komponen  dalam  sikap  meliputi  respon emosional,  keyakinan,  dan  lingkungan  yang terkait  terhadap  subjek.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Manoah,  Indoshi,  &  Othuon yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika,  “ …  it  is  advisable  that  students’ attitude  be  enhanced  as  this  will  translate  into
improve  academic  achievement  in  the  subject .” Maksudnya, sebaiknya sikap siswa ditingkatkan dalam  pembelajaran  matematika  karena  hal  ini dapat meningkatkan prestasi akademik (Manoah, Indoshi, & Othuon, 2011).
Pentingnya  sikap  positif  siswa  dalam pembelajaran  matematika  ternyata  kontradiksi dengan  fakta  dilapangan.  Setiawan  &  Harta (2014,  p.242)  menyebutkan  bahwa  sebagian besar siswa di Indonesia masih bersikap negatif terhadap  matematika.  Hal  ini  diduga  menjadi salah  satu  penyebab  masih  rendahnya  prestasi belajar  matematika  siswa,  sehingga  sikap  siswa terhadap  matematika  perlu  mendapat  perhatian khusus,  baik  melalui  pengambilan  kebijakan pendidikan  maupun  upaya  perbaikan  proses pembelajaran  di  kelas  yang  lebih  mengarahkan siswa agar aktif membangun pengetahuannya.
Pendekatan saintifik merupakan salah satu pendekatan  pembelajaran  yang  berupaya  untuk mengarahkan  siswa  agar  aktif  membangun pengetahuannya.  Menurut  Atkin  (2003,  pp.81- 82) “… problem solving as the core of scientific method  and  also  for  his  emphasis  on  studies  of the  student’s  own  community ”.  Proses  peme- cahan  masalah  merupakan  inti  dari  metode saintifik.  Selain itu  metode  saintifik juga  mene- kankan pada terciptanya masyarakat belajar agar siswa aktif dalam pembelajaran.
Penerapan  pembelajaran  aktif  di  kelas sangat  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  saat  ini. Silberman (2013,  p.72)  mengatakan  bahwa strategi Active    Knowledge  Sharing merupakan cara  yang  bagus  untuk  mengenalkan  siswa  ke- pada  materi  pelajaran.  Guru  juga  dapat  menilai tingkat  pengetahuan  siswa  sembari  melakukan kegiatan pembentukan tim. Sedangkan Majid & Chitra  (2013,  p.1201)  menjelaskan  bahwa “… active  knowledge    sharing,  brings  many benefits  to  students  such  as  better  academic achievements,  improved  communication  and interpersonal  skills,  appreciation  for  diverse ideas and viewpoints, positive inter-dependence, and  a  sense  of  satisfaction  for  contributing towards learning of others” . Pernyataan tersebut menjelaskan  bahwa Active  Knowledge  Sharing membawa  banyak  manfaat  bagi  siswa  seperti prestasi  akademik  yang  lebih  baik,  peningkatan komunikasi  dan  keterampilan  interpersonal, penghargaan  untuk  ide-ide  dan  sudut  pandang yang  beragam,  saling  ketergantungan  yang positif,  dan  rasa  kepuasan  untuk  memberikan kontribusi terhadap belajar dari orang lain.
Selain  itu,  Bechina  &  Bommen  (2006, p.110)  menerangkan  “ knowledge  sharing  has

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 247
been  defined  as  providing  one’s  knowledge  to others  as  well  as  receiving  knowledge  from others”. Dapat  diketahui  bahwa  prinsip know- ledge  sharing adalah  mentransfer  pengetahuan kepada  orang  lain.  Antara  seseorang  yang  satu dengan  yang  lain  dapat  saling  bertukar  penge- tahuan  yang  berasal  dari  pengalaman  mereka masing-masing.  Sesuai  dengan  pendapat  terse- but Freeman, et al (2013, pp.8413-8414) menje- laskan  “ active  learning  engages  students  in  the process  of  learning  through  activities  and/or discussion  in  class,  as  opposed  to  passively listening  to  an  expert.  It  emphasizes  higher- order  thinking  and  often  involves  group  work ”. Artinya  belajar  aktif  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  dan/atau diskusi  di  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  mene- kankan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  sering melibatkan kerja kelompok.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005 Pasal 19 ayat 3 menjelaskan bahwa setiap satuan pendidikan melakukan proses perencana- an  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembel- ajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksa- nanya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  (Depdiknas,  2005,  p.17).  Namun  hasil pra-penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  dite- mui permasalahan dalam pembelajaran matema- tika.  Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  di  sekolah  belum  sesuai  dengan prinsip-prinsip peraturan pemerintah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  saat  pra-penelitian  di  SMP Negeri  1  Mijen  Demak  mengenai  pendekatan saintifik,  semua  guru  setuju  dengan  pendekatan saintifik  yang  diterapkan  dalam  Kurikulum 2013.  Guru  menyatakan  bahwa  pendekatan saintifik  mengajarkan  peserta  didik  agar  dapat berpikir  logis  sesuai  dengan  yang  diamati  dan berpikir  ilmiah.  Namun,  selama  ini  RPP  mate- matika  yang  disusun  oleh  guru  belum  memfa- silitasi siswa untuk mengembangkan keterampil- an  pemecahan  masalah.  Guru  masih  jarang mengembangkan  LKS  dan  tes  hasil  belajar untuk  menilai  hasil  pembelajaran  matematika. Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah terjadi  pada  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Mijen  Demak.  Berdasarkan  pra-penelitian  yang diberikan kepada 30 orang siswa, diperoleh data bahwa sebagian besar siswa tidak dapat menye- lesaikan  soal  yang  diberikan.  Sebanyak  76,7% siswa  masih  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal pada  tahap  melaksanakan  rencana  serta  meng- evaluasi  jawaban  yang  diperoleh.  Selain  itu,
siswa  belum  terbiasa  dalam  menghadapi  soal- soal  berbentuk  pemecahan  masalah.  Berdasar- kan hasil angket pra-penelitian, diketahui bahwa terdapat  siswa-siswa  yang  memberikan  respon berupa sikap negatif terhadap matematika
Sesuai  dengan  data  tersebut,  laporan Ujian  Nasional  selama  tiga  tahun  terakhir  oleh BSNP  (2011,  2012,  2013)  pada  siswa  SMP Negeri  1  Mijen  Demak  menunjukkan  bahwa persentase  siswa  yang  belum  mencapai  standar kelulusan  mengalami  peningkatan  secara  ber- turut-turut  pada  tahun  2011,  2012,  dan  2013 yaitu:  2,857%;  3,929%;  dan  45,161%.  Nilai rata-rata  ujian  matematika  juga  mengalami penurunan.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka pembelajaran  matematika  perlu  diupayakan adanya  perbaikan  melalui  pengembangan  pe- rangkat  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Oleh karena itu, penting  untuk  mengembangkan  perangkat  pem- belajaran  bercirikan Active  Knowledge  Sharing dengan  pendekatan  saintifik  dalam  upaya  me- ningkatkan  pengetahuan,  kemampuan  pemecah- an  masalah,  dan  sikap  terhadap  matematika siswa SMP Kelas VIII.
Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah dijelaskan  sebelumnya  dan  didukung  oleh  pen- dapat  para  pakar  maka  rumusan  masalah  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  perang- kat  pembelajaran  bercirikan Active  Knowledge Sharing dengan  pendekatan  saintifik  dalam upaya  meningkatkan  pengetahuan,  kemampuan pemecahan  masalah,  dan  sikap  terhadap  mate- matika  siswa  SMP  Kelas  VIII  Semester  2. Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berciri- kan Active  Knowledge  Sharing dengan  pende- katan  saintifik  dalam  upaya  meningkatkan pengetahuan,  kemampuan  pemecahan  masalah, dan  sikap  terhadap  matematika  siswa  SMP Kelas  VIII  Semester  2  yang  valid,  praktis,  dan efektif.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model pengembangan yang dikemukakan oleh Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel  yang  dikenal  dengan  model  pengem- bangan  4D.  Model  pengembangan  tersebut terdiri  atas  empat  tahap  yaitu  tahap  men- definisikan  ( define ),  tahap  merancang  ( design ), tahap  mengembangkan  ( develop ),  dan  tahap mendesiminasikan  ( disseminate )  (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974). Perangkat

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 248
pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi:  (1) silabus,  (2)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), dan (3) Lembar Kegiatan Siswa (LKS).
Pengembangan  produk  dilakukan  mulai bulan  Agustus  2014.  Validasi  Perangkat  Pem- belajaran  dilaksanakan  pada  tanggal  19  Januari sampai  dengan  17  Februari  2015.  Uji  coba terbatas  dilaksanakan  pada  tanggal  19,  20,  dan 21  Februari  2015.  Uji  coba  lapangan dilaksana- kan pada tanggal 23 Februari sampai dengan 31 Maret  2015.  Uji  coba  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dilaksanakan  di  Kelas  VIII SMP Negeri 1 Mijen Demak.

## Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  pada  uji  coba  terbatas adalah kelas VIII yang terdiri atas 18 siswa. Ke- las VIII terdiri atas 8 (delapan) kelas yang terdiri atas  2  kelas  unggulan  dan  6  kelas  yang  hetero- gen.  Selanjutnya  dipilih  secara  acak  2  (dua) kelas  sebagai  kelas  uji  coba  lapangan  yaitu Kelas VIII-F (26 siswa) dari kelas unggulan dan VIII-G  (28  siswa)  dari  kelas  heterogen.  Guru yang melaksanakan pembelajaran menggunakan perangkat  yang  dikembangkan  sebanyak  2 orang.

## Prosedur
Pengembangan  perangkat  dimulai  dari tahap analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis materi, analisis tugas, spesifikasi tujuan pembel- ajaran,  pemilihan  media,  pemilihan  format, desain  produk,  uji  ahli  dan  praktisi,  uji  coba terbatas,  serta  uji  coba  lapangan.  Sejumlah  ahli diminta  untuk  mengevaluasi  perangkat  pembel- ajaran  bercirikan Active  Knowledge  Sharing dengan pendekatan saintifik. Data validasi yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dan  dilakukan revisi.
Perangkat  pembelajaran  yang  telah  dire- visi  dinamakan  draf  2.  Sedangkan  uji  coba terbatas  dimaksudkan  untuk  mengujicobakan produk  pada  skala  kecil  guna  memperoleh  data tentang  keterbacaan  perangkat  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Jika  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  produk  perlu  direvisi,  maka  dilakukan revisi terhadap produk draf 2 sehingga diperoleh produk draf 3. Kegiatan uji coba lapangan dila- kukan  dengan  cara  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  produk  draf  3  oleh  guru mitra.  Setelah  semua  data  diperoleh  maka dilanjutkan  dengan  analisis  data.  Apabila  hasil analisis data telah memenuhi kriteria kepraktisan dan  keefektifan,  maka  produk  tersebut  adalah produk  akhir.  Jika  hasil  analisis  menunjukkan
belum  memenuhi  kriteria  kepraktisan  dan keefektifan,  maka  dilakukan  revisi  produk kembali.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Kelayakan  perangkat  pembelajaran  mate- matika  yang  dikembangkan  dinilai  dengan mengukur kevalidan perangkat, kepraktisan, dan keefektifan  penggunaannya  di  lapangan.  Intsru- men  yang  digunakan  meliputi:  lembar  validasi, lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran, angket  respon  siswa,  angket  penilaian  guru,  tes pengetahuan,  tes  kemampuan  pemecahan  masa- lah, dan angket sikap terhadap matematika.
Kategori untuk menyatakan bahwa perangkat  yang  dikembangkan  valid  terdiri  atas 5 derajat skala penilaian,  yaitu sangat  baik (5); baik  (4);  cukup  (3);  kurang  baik  (2);  dan  tidak baik  (1).  Selanjutnya  disimpulkan  bahwa  pe- rangkat  yang  dikembangkan  layak  digunakan, layak  digunakan  dengan revisi,  atau  tidak layak digunakan. Teknik yang digunakan untuk mem- peroleh data penilaian siswa dan guru dilakukan dengan  membagikan  lembar  penilaian.  Lembar penilaian siswa digunakan untuk menilai proses pembelajaran  di  kelas  dan  perangkat  pembel- ajaran  yang  terdiri  atas  LKS.  Lembar  penilaian guru digunakan untuk mendapatkan data menge- nai  pendapat  guru  tentang  komponen  pembel- ajaran  yang  meliputi  silabus,  RPP,  dan  LKS. Keefektifan  dari  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan ditinjau dari tes pengetahuan, tes kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  angket sikap terhadap matematika.

## Teknik Analisis Data
Data yang berupa komentar, saran, revisi, dan  hasil  observasi  selama  proses  uji  coba  di- analisis  secara  deskriptif  kualitatif,  yang  selan- jutnya  digunakan  sebagai  masukan  untuk merevisi produk yang dikembangkan. Data yang diperoleh  melalui  lembar  validasi  perangkat, lembar  penilaian  siswa,  lembar  penilaian  guru, lembar  keterlaksanaan  proses  pembelajaran, lembar tes pengetahuan, lembar tes kemampuan pemecahan  masalah,  dan  angket  sikap  siswa terhadap  matematika,  dianalisis  secara  statistika deskriptif.
Data  yang  berupa rating dengan  skala  5 dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  yang  juga berskala  5.  Kriteria  konversi  data  tersebut  dila- kukan berdasarkan kriteria yang disajikan dalam Tabel 1  (Widoyoko,  2009,  p.238).  Untuk  meni- lai kelayakan dari perangkat pembelajaran yang

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 249
dikembangkan ditinjau dari kevalidan, keefektif- an, dan kepraktisannya.
Tabel 1. Kriteria Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Nilai Interval Skor Kategori A ̅ Sangat Baik B ̅ ̅ Baik C ̅ ̅ Cukup D ̅ ̅ Kurang E ̅ Sangat Kurang Keterangan: ̅ rerata skor ideal
= (skor maksimum + skor minimum) simpangan baku ideal
= (skor maksimum – skor minimum) skor aktual
Adapun tabel penilaian skala Likert untuk analisis kevalidan perangkat pembelajaran seca- ra keseluruhan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran No Interval Kategori Silabus RPP LKS 1 Sangat Baik 2 Baik 3 Cukup 4 Kurang Baik 5 Tidak Baik Keterangan: skor aktual
Data  penilaian  siswa  dan  guru  dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif berupa  skor  tanggapan  yang  diperoleh  dalam bentuk kategori terdiri atas 5 pilihan tanggapan, yaitu  sangat  setuju  (nilai  5),  setuju  (nilai  4), ragu-ragu  (nilai  3),  tidak  setuju  (nilai  2),  dan sangat tidak setuju (nilai 1). Skor yang diperoleh dalam  bentuk  kuantitatif  kemudian  dikonversi- kan menjadi data kualitatif berdasarkan Tabel 1. Adapun  tabel  penilaian  skala  Likert  disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Kriteria Kepraktisan Angket Respon
Siswa No Interval Kategori
LKS Proses Pembelajaran 1 Sangat Baik 2 Baik 3 Cukup 4 Kurang Baik 5 Tidak Baik Keterangan : skor aktual
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Penilaian Guru
No Interval Kategori Silabus RPP LKS 1 Sangat Baik 2 Baik 3 Cukup 4 Kurang Baik 5 Tidak Baik Keterangan :
skor aktual
Data  kuantitatif  angket  sikap  terhadap matematika  berupa  skor  tanggapan  siswa  diper- oleh  dalam  bentuk  kategori  yang  terdiri  atas  5 pilihan  tanggapan,  yaitu  sangat  setuju,  setuju, ragu-ragu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju. Adapun  tabel  penilaian  skala  Likert  disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Penilaian Sikap Siswa terhadap
Matematika No  Nilai Interval Skor Kategori 1 A Sangat Baik 2 B Baik 3 C Cukup 4 D Kurang 5 E Sangat Kurang
Perangkat pembelajaran yang dikembang- kan  dikatakan  valid,  jika  minimal  tingkat validitas  yang  dicapai  adalah  kategori  baik.  Pe- rangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  berda- sarkan  penilaian  siswa  dan  guru  jika  minimal kategori  kepraktisan  yang  dicapai  adalah  baik. Perangkat  pembelajaran  dikatakan  praktis  ditin- jau dari keterlaksanaan proses pembelajaran jika minimal  kategori  yang  dicapai  memenuhi  kate- gori baik. Sedangkan keefektifan dari perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  ditinjau  dari tiga  aspek  yaitu:  pengetahuan,  kemampuan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 250
pemecahan  masalah,  dan  sikap  terhadap  mate- matika.
Keefektifan perangkat pembelajaran ditin- jau  dari  hasil  tes  kompetensi  pengetahuan  yang berdasar pada ketercapaian tujuan pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dikatakan  efektif  jika:  (a)  terdapat  peningkatan nilai rata-rata kelas berdasarkan hasil pretest dan posttest; (b) persentase banyaknya siswa dengan nilai  tes  pengetahuan  secara  klasikal  dan  pada masing-masing  kelas  uji  coba  yang  memenuhi KKM adalah ≥ 80%.
Keefektifan perangkat pembelajaran ditin- jau dari kompetensi keterampilan yaitu kemam- puan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  mate- matika.  Perangkat  pembelajaran  dikatakan efektif  jika:  (a)  terdapat  peningkatan  nilai  rata- rata kelas berdasarkan hasil pretest dan posttest; (b) persentase banyaknya siswa dengan nilai tes kemampuan pemecahan masalah secara klasikal dan  pada  masing-masing  kelas  uji  coba  yang memenuhi KKM adalah ≥ 80%.
Keefektifan perangkat pembelajaran ditin- jau  dari  sikap  siswa  terhadap  matematika. Perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika: (a)  persentase  banyaknya  siswa  secara  klasikal dan pada masing-masing kelas uji coba memiliki sikap matematika dengan kategori minimal baik adalah  ≥  80%;  (b)  persentase  banyaknya  siswa yang  mengalami  peningkatan  sikap  positif  dari hasil  sebelumnya  secara  klasikal  dan  pada masing-masing kelas uji coba adalah ≥ 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat pembelajaran yang dikembang- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat pembelajaran matematika siswa SMP Kelas VIII Semester  2  bercirikan Active  Knowledge  Shar- ing dengan pendekatan  saintifik. Aspek kualitas produk  pengembangan  berdasarkan  kualitas produk Nieveen (1999, p.127) yang terdiri atas 3 aspek,  yaitu  valid,  praktis,  dan  efektif.  Materi yang  diujicobakan  dibatasi  pada  materi lingkar- an  dengan  dua  kompetensi  dasar  yaitu  (3.6) mengidentifikasi  unsur,  keliling,  dan  luas  dari lingkaran  serta  (3.7)  menentukan  hubungan sudut  pusat,  panjang  busur,  dan  luas  juring. Hasil  penelitian  dijelaskan  dalam  bentuk  data hasil  validasi,  hasil  uji  coba  terbatas,  dan  hasil uji coba lapangan.

## Analisis Hasil Validasi
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  prak- tisi  diketahui  kelayakan  produk  yang  dikem- bangkan.  Kelayakan  produk  ini  berdasar  atas
data  yang  berupa  rata-rata  skor  hasil  penilaian dari  keempat  validator.  Adapun  skor  total, rata- rata  skor,  dan  kategori  dari  setiap  produk  yang diperoleh tersebut terlihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Skor Aktual Produk Hasil Validasi
No  Produk Skor Total Rata-rata Skor Kategori 1 Silabus 481 120,3 Sangat Baik 2 RPP 614 153,5 Sangat Baik 3 LKS 320 80 Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa skor  rata-rata  tiap  perangkat  pembelajaran  ber- ada  pada  kategori  minimal  baik.  Hal  ini  berarti bahwa produk awal atau draf 1 valid dan sudah layak  digunakan  untuk  uji  coba  setelah  dilaku- kan  beberapa  revisi  berdasarkan  saran  dan masukan validator.

## Analisis Hasil Uji Coba Terbatas
Hasil  uji  coba  terbatas  meliputi  analisis data  kepraktisan  yang  mencakup  dua  hal,  yaitu analisis  data  hasil  penilaian  guru  dan  siswa  ter- hadap kelayakan penggunaan perangkat pembel- ajaran,  serta  analisis  data  hasil  observasi  keter- laksanaan  pembelajaran  menggunakan  perang- kat yang dikembangkan.
Analisis Data Penilaian Kepraktisan Siswa
Pengambilan  data  ini  dilakukan  dengan meminta penilaian siswa yang melaksanakan uji coba terbatas. Pengambilan data dilakukan sete- lah  proses  pembelajaran  berakhir,  meliputi penilaian  LKS  dan  proses  pembelajaran.  Reka- pitulasi  data  penilaian  siswa  disajikan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Kategori Hasil Angket Respon Siswa pada Uji Coba Terbatas No Aspek Penilaian Skor Total Rata- rata Skor Kategori 1 LKS 688 38,2 Sangat Baik 2 Proses Pembelajaran 437 24,3 Baik
Hasil  angket  respon  siswa  terhadap  LKS dan  proses  pembelajaran  bernilai  minimal  baik. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk pengembangan  berupa  perangkat  pembelajaran beserta  komponen  pendukungnya  memenuhi kategori praktis menurut penilaian siswa.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 251

## R. Rusnilawati
Analisis Data Penilaian Kepraktisan Guru
Pengambilan  data  ini  dilakukan  dengan meminta  penilaian  guru  yang  melaksanakan  uji coba terbatas. Pengambilan data dilakukan sete- lah  proses  pembelajaran  berakhir,  meliputi penialaian  silabus,  RPP,  dan  LKS.  Rekapitulasi data penilaian guru disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Kategori Penilaian Kepraktisan Perangkat Pembelajaran oleh Guru pada Uji
Coba Terbatas No Produk Skor Total Rata-rata Skor Kategori 1 Silabus 51 25,5 Baik 2 RPP 78 39 Baik 3 LKS 54 27 Baik
Hasil  penilaian  guru  terhadap  silabus, RPP,  dan  LKS  bernilai  minimal  baik.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  produk  pengem- bangan  berupa  perangkat  pembelajaran  beserta komponen  pendukungnya  memenuhi  kategori praktis  menurut  penilaian  guru.  Berdasarkan hasil  uji  coba  terbatas,  peneliti  juga  melakukan beberapa  perbaikan  terhadap  perangkat pembel- ajaran  berdasarkan  saran  baik  dari  siswa maupun guru.
Analisis Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pengambilan  data  hasil  observasi  keter- laksanaan  pembelajaran  pada  uji  coba  terbatas dilakukan  sebanyak  2  (dua)  kali.  Data  hasil kegiatan ini digunakan untuk  mengetahui keter- laksanaan  langkah-langkah  pembelajaran  ber- cirikan Active  Knowledge  Sharing dengan  pen- dekatan  saintifik  yang  tertulis  pada  RPP.  Data hasil  observasi  dalam  2  (dua)  kali  pertemuan disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran pada Uji Coba Terbatas Aspek Pertemuan Rata-Rata I II Keterlaksanaan Pembelajaran 77,3% 81,8% 79,5%
Berdasarkan  data  tersebut,  secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  keterlaksanaan  pada  ke- las uji coba terbatas berlangsung sesuai langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan  strategi Active  Knowledge  Sharing dengan  pendekatan saintifik  namun  belum  maksimal.  Catatan penting dalam pelaksanaan pembelajaran adalah masih rendahnya kesadaran siswa dalam berbagi pengetahuan  dengan  teman.  Siswa  masih
cenderung  berkompetitif  di  dalam  kelas.  Ketika melakukan  kegiatan  menanya,  siswa  masih mengalami  kebingungan  pada  saat  pertemuan pertama  dan  kedua.  Tahapan  guru  memberikan tugas  mandiri  yang  keterlaksanaannya  masih rendah  disebabkan  oleh  pemanfaatan  waktu yang  belum  efektif.  Berdasarkan  hal  tersebut maka  perlu  dilakukan  beberapa  perbaikan berdasarkan saran baik dari siswa maupun guru.

## Analisis Hasil Uji Coba Lapangan
Hasil  revisi  produk  uji  coba  terbatas kemudian  digunakan  pada  uji  coba  lebih  luas yaitu  uji  coba  lapangan.  Analisis  data  hasil  uji coba lapangan meliputi analisis kepraktisan dan analisis  keefektifan.  Analisis  data  kepraktisan mencakup  dua  hal,  yaitu  analisis  data  hasil  pe- nilaian guru dan siswa terhadap kelayakan peng- gunaan  perangkat  pembelajaran,  serta  analisis data  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajar- an menggunakan perangkat yang dikembangkan pada  uji  coba  lapangan.  Analisis  keefektifan diperoleh  dari  analisis  tes  hasil  belajar  yang terdiri  atas:  tes  pengetahuan,  tes  kemampuan pemecahan  masalah,  dan  sikap  terhadap  mate- matika.  Data  yang  diperoleh  pada  uji  coba lapangan  selanjutnya  dilakukan  analisis  sebagai berikut.

## Analisis data penilaian kepraktisan siswa
Pengambilan  data  ini  dilakukan  dengan meminta penilaian siswa yang melaksanakan uji coba  lapangan.  Pengambilan  data  dilakukan setelah  proses  pembelajaran  berakhir,  meliputi penialaian LKS dan proses pembelajaran. Reka- pitulasi  data  penilaian  siswa  disajikan  pada Tabel 10.
Tabel 10. Kategori Hasil Angket Respon Siswa pada Uji Coba Lapangan
No Aspek Rata-rata Skor Rata- rata Kategori VIII- F VIII- G 1 LKS 38 38,5 38,2 Sangat Baik 2 Proses Pembelajaran 25,5 25,9 25,7 Sangat Baik
Hasil  angket  respon  siswa  terhadap  LKS dan  proses  pembelajaran  bernilai  minimal  baik. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  produk pengembangan  berupa  perangkat  pembelajaran beserta  komponen  pendukungnya  memenuhi kriteria  praktis  dengan  kategori  sangat  baik menurut penilaian siswa.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 252

## R. Rusnilawati
Analisis Data Penilaian Kepraktisan Guru
Pengambilan  data  ini  dilakukan  dengan meminta  penilaian  guru  yang  melaksanakan  uji coba  lapangan.  Pengambilan  data  dilakukan setelah  proses  pembelajaran  berakhir,  meliputi penialaian  silabus,  RPP,  dan  LKS.  Rekapitulasi data penilaian guru disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11. Kategori Penilaian Kepraktisan Perangkat Pembelajaran oleh Guru Uji Coba
Lapangan No  Produk Skor Total Rata-rata Skor Kategori 1 Silabus 61 30,5 Sangat Baik 2 RPP 89 44,5 Sangat Baik 3 LKS 60 30 Sangat Baik
Hasil  penilaian  guru  terhadap  silabus, RPP, dan LKS bernilai minimal baik. Hasil ter- sebut menunjukkan bahwa produk pengembang- an berupa perangkat pembelajaran beserta kom- ponen  pendukungnya  memenuhi  kriteria  praktis dengan  kategori  sangat  baik  menurut  penilaian guru.
Analisis Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Pengambilan  data  hasil  observasi  keter- laksanaan  pembelajaran  pada  uji  coba  lapangan dilakukan  sebanyak  delapan  kali.  Data  hasil kegiatan ini digunakan untuk  mengetahui keter- laksanaan  langkah-langkah  pembelajaran  ber- cirikan Active  Knowledge  Sharing dengan  pen- dekatan  saintifik  yang  tertulis  pada  RPP.  Rata- rata  keterlaksanaan  pembelajaran  dalam  8 (delapan)  kali  pertemuan  disajikan  pada  Tabel 12.
Tabel 12. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Uji Coba Lapangan
No Kelas Rata-rata Keterlaksanaan Pembelajaran 1 VIII-F 90,9% 2 VIII-G 89,8%
Berdasarkan  data  tersebut,  secara  umum dapat  dikatakan  bahwa  keterlaksanaan  pada kelas uji coba lapangan berlangsung sesuai lang- kah-langkah  pembelajaran  menggunakan  stra- tegi Active  Knowledge  Sharing dengan  pende- katan saintifik. Rata-rata keterlaksanaan pembelajaran  di  Kelas  VIII-F  mencapai  90,9% sedangkan  di  Kelas  VIII-G  mencapai  89,8%. Rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  secara klasikal  mencapai  90,4%.  Keterlaksanaan  pem- belajaran menggunakan perangkat yang
dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  penelitian Gooding  (2009,  p.86)  yang  menjelaskan  bahwa “... scientific  inquiry  is  a  student-centered activity  that  involves  questions  that  could  be posed  by  either  the  teacher  or  the  student”. Pernyataan tersebut menyatakan bahwa saintifik inquiri  adalah  kegiatan  yang  berpusat  pada siswa  dan  melibatkan  pertanyaan  yang  dapat diajukan  baik  oleh  guru  atau  siswa.  Sedangkan Zain  (2012,  p.319)  menjelaskan  bahwa “...the learning  skills  were  demonstrated  in  Student- Centred  Learning  through  students’  heightened interaction  and  cooperation,  in  and  outside  of the classroom, better planning of the lesson and their  learning” .  Artinya,  keterampilan  belajar dalam Student-Centred Learning disertai dengan interaksi  dan  kerjasama  siswa  yang  meningkat, baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  serta perencanaan yang lebih baik dalam pembelajaran.
Analisis Tes Hasil Belajar (THB)
Analisis tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui  apakah  perangkat  pembelajaran memenuhi kriteria keefektifan. Analisis tes hasil belajar  ditinjau  dari  tiga  aspek  yaitu:  penge- tahuan,  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan sikap terhadap matematika.
Analisis keefektifan Perangkat Pembelajaran Ditinjau dari Tes Pengetahuan
Skor  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen tes pengetahuan yang telah dirancang dan  divalidasi.  Tes  pengetahuan  dilaksanakan dua  kali  yakni  dengan  materi  lingkaran  pada kompetensi  dasar  (3.6)  mengidentifikasi  unsur, keliling,  dan  luas  dari  lingkaran  (tes  pertama) serta    (3.7)  menentukan  hubungan  sudut  pusat, panjang busur, dan luas juring (tes kedua).
Tabel 13. Persentase Ketuntasan Tes Pengetahuan Matematika Siswa
No Kelas Ketuntasan Posttest Pertama  Kedua Rata- rata 1 VIII-F 100% 100% 100% 2 VIII-G 89,3% 100% 94,6% 3 VIII-F dan VIII-G 94,4% 100% 97,2%

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 253

## R. Rusnilawati
Tabel 14. Nilai Rata-rata Tes Pengetahuan Matematika Siswa No Kelas Tes Pertama Tes Kedua Pretest  Posttest  Pretest  Posttest 1 VIII-F 33,2 88,7 30,2 86,1 2 VIII-G 32 82,4 28,9 88,7 3 VIII-F dan VIII-G 32,6 85,4 29,5 87,5
Pada posttest pertama,  ketuntasan  belajar Kelas  VIII-F  mencapai  100%,  sedangkan  Kelas VIII-G  mencapai  89,2%.  Pada posttest kedua, ketuntasan belajar Kelas VIII-F mencapai 100%, sedangkan  Kelas  VIII-G  mencapai  100%. Ketuntasan  belajar  klasikal posttest pertama mencapai  94,4%  dan posttest kedua  mencapai 100%,  sehingga  bisa  diperoleh  rata-rata  ketun- tasan  belajar  klasikal posttest pertama  dan posttest kedua yaitu 97,2%. Kriteria keefektifan terhadap pengetahuan matematika siswa terpenuhi  berdasarkan  hasil  analisis  data  pada tes  pengetahuan  yang  menunjukkan  persentase siswa  tuntas  secara  klasikal  dan  pada  masing- masing  kelas  uji  coba .  Nilai  rata-rata siswa  Kelas  VIII-F  dan  VIII-G  pada posttest pertama mencapai 85,5 sedangkan pada posttest kedua  mencapai  87,5.  Nilai  rata-rata  tes pengetahuan  klasikal  pada posttest pertama  dan posttest kedua  mencapai  86,5.  Selain  itu  juga terdapat  peningkatan  persentase  ketuntasan belajar dan rata-rata nilai kelas berdasarkan hasil nilai pretest dan posttest .  Pencapaian  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  pengembangan sebelumnya yang dilaksanakan Kawiyah (2015), bahwa  perangkat  pembelajaran  saintifik  yang dikembangkan  efektif  ditinjau  dari  prestasi  bel- ajar dan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Hasil  temuan  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Booker,  et  al  (2004,  p.10)  bahwa “ Knowledge is  actively  created  or  invented,  not passively  received.  New  ways  of  knowing  are built  through  reflection  on  physical  and  mental actions ”.  Artinya,  Pengetahuan  secara  aktif dibuat  atau  diciptakan,  bukan  menerima  secara pasif.  Terdapat  empat  dimensi  pengetahuan yang  dijelaskan  oleh  Anderson  &  Karthwohl (2001,  p.41)  yaitu:  pengetahuan  faktual,  penge- tahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif.
Pengetahuan  faktual  sering  berkaitan dengan  ingatan,  pengetahuan  konseptual  sering berkaitan  dengan  memahami,  pengetahuan
prosedural sering berkaitan dengan menerapkan, serta pengetahuan metakognitif sering berkaitan dengan  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  (Anderson &  Krathwohl,  2001,  p.239).  Ketercapaian  tes pengetahuan  tersebut  juga  diikuti  oleh  pening- katan  sikap  siswa  terhadap  matematika.  Hasil tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Mohamed  & Waheed  (2011,  p.277),  “ Students’    attitude towards  mathematics  has  been  a  factor  that is  known  to  influence  students’  achievement in  mathematics ”.  Pernyataan  tersebut  menjelas- kan  bahwa  sikap  terhadap  matematika  merupa- kan  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika.
Analisis Keefektifan Perangkat Pembelajaran Ditinjau dari Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Skor  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah yang  telah  dirancang  dan  divalidasi.  Tes  ke- mampuan pemecahan masalah dilaksanakan dua kali  yakni  dengan  materi  lingkaran  KD  3.6  (tes pertama)  dan  KD  3.7  (tes  kedua).  Kemampuan siswa  dalam  melaksanakan  langkah  pemecahan masalah mulai dari memahami masalah, menyu- sun rencana, melaksanakan rencana, dan melihat kembali  menunjukkan  adanya  peningkatan. Secara ringkas hasil tes kemampuan pemecahan masalah  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  15, Tabel 16, dan Tabel 17.
Tabel 15. Persentase Ketuntasan Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
No Kelas Ketuntasan Posttest Pertama  Kedua Rata- rata 1 VIII-F 96,2% 100% 98,1% 2 VIII-G 92,9% 92,9% 92,9% 3 VIII-F dan VIII- G 94,4% 96,3% 95,4%

## Tabel 16. Nilai Rata-rata Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
No Kelas Tes Pertama Tes Kedua Pretest  Posttest  Pretest  Posttest 1  VIII-F 28,3 92,4 29,3 97,1 2  VIII-G 27,9 82,7 27,2 90,6 3 VIII-F dan VIII-G 28,1 87,4 28,2 93,7

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 254
Tabel 17. Analisis Tes Berdasarkan Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah
No Aspek Skor Total VIII-F dan VIII-G Tes Pertama Tes Kedua Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Memahami Masalah 208 216 209 216 2 Menyusun Rencana 202 428 203 429 3 Melaksanakan Rencana 15 377 14 399 4 Melihat Kembali 0 300 0 373 Jumlah Skor 425 1321 426 1471
Berdasarkan  Tabel  17  diketahui  bahwa skor kemampuan siswa dalam memahami masa- lah pada tes pertama meningkat 8 poin, menyu- sun rencana meningkat 226 poin, melaksanakan rencana  meningkat  362  poin,  dan  melihat  kem- bali  meningkat  300.  Kemampuan  siswa  dalam memahami masalah pada tes kedua meningkat 7 poin,  menyusun  rencana  meningkat  226  poin, melaksanakan rencana meningkat 385 poin, dan melihat kembali meningkat 373.
Hasil temuan tersebut sesuai dengan pen- dapat Pimta (2009, p.381) bahwa “ Mathematical problem is tool used as not only to help students develop their thinking ability but it also helps to develop their basic skills of solving the problems especially  a  problem  in  the  daily  life ”.  Artinya bahwa  masalah  matematika  adalah  alat  yang digunakan  untuk  membantu  siswa  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  serta  mengem- bangkan keterampilan dasar untuk memecahkan masalah  terutama  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pada posttest pertama,  ketuntasan  belajar Kelas VIII-F mencapai 96,2%, sedangkan Kelas VIII-G  mencapai  92,9%.  Pada posttest kedua, ketuntasan belajar Kelas VIII-F mencapai 100%, sedangkan  Kelas  VIII-G  mencapai  92,9%.  Ke- tuntasan  belajar  klasikal posttest pertama mencapai  94,4%  dan posttest kedua  mencapai 96,3%,  sehingga  bisa  diperoleh  rata-rata  ketun- tasan  belajar  klasikal posttest pertama  dan posttest kedua yaitu 95,4%. Kriteria keefektifan terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa terpenuhi  berdasarkan  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  persentase  siswa  tuntas  secara klasikal dan pada masing-masing  kelas uji coba . Kriteria efektif juga terpenuhi berdasar- kan  analisis  data  yang  mengindikasikan  adanya peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  dan rata-rata  nilai  kelas  berdasarkan  hasil  nilai pretest dan posttest .
Analisis Keefektifan Perangkat Pembelajaran Ditinjau dari Angket Sikap terhadap Matematika
Skor  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen  angket  sikap  terhadap  matematika yang telah dirancang dan divalidasi. Grafik pada Diagram  1  menunjukkan  indikasi  adanya  pe- ningkatan sikap siswa terhadap matematika yang ditunjukkan  dengan  total  skor  yang  cenderung meningkat  pada  setiap  aspek  sikap  terhadap matematika  ditinjau  dari  kognitif  (keyakinan), afektif (perasaan), dan konatif (perilaku).
Diagram 1. Grafik Skor Sikap terhadap Matematika Kelas VIII-F
Skor  sikap  terhadap  matematika  siswa Kelas VIII-F secara keseluruhan meningkat dari 3032  menjadi  3197.  Skor  sikap  terhadap  mate- matika  siswa  Kelas  VIII-F  meningkat  165  poin (5,4%).  Data  pada  Lampiran  3l,  menunjukkan bahwa dari 26 orang siswa, 100% siswa menun- jukkan  peningkatan  skor  sikap  terhadap  mate- matika.  Indikasi  adanya  peningkatan  sikap terhadap  matematika  juga  ditunjukkan  melalui analisis terhadap kategori sikap siswa.
Analisis  terhadap  banyaknya  siswa  pada setiap kategori sikap menunjukkan bahwa sebe- lum  uji  coba;  sebanyak  26,9%  siswa  tergolong kategori  cukup;  69,2%  baik;  dan  3,8%  sangat baik.  Sesudah  uji  coba  terdapat  3,8  %  siswa

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 255
dengan  kategori  cukup;  84,6%  baik;  dan 11,5% sangat  baik.  Persentase  banyaknya  siswa  Kelas VIII-F  sesudah  uji  coba  yang  menunjukkan sikap  terhadap  matematika  dengan  kategori minimal  baik  mencapai  96,2%.  Persentase peningkatan  sikap  terhadap  matematika  siswa pada  setiap  kategori  ditunjukkan  pada  Diagram 2.
Diagram 2. Grafik Kategori Sikap terhadap Matematika Siswa Kelas VIII-F
Keterangan: SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup K : Kurang SK : Sangat Kurang
Grafik  pada  Diagram  2  menunjukkan bahwa  kategori  sikap  siswa  Kelas  VIII-F  sesu- dah uji coba cenderung bergerak menuju ke arah kategori  sikap  yang  lebih  baik.  Analisis  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  total  skor sikap  terhadap  matematika  siswa  Kelas  VIII-F meningkat pada setiap siswa.
Skor  sikap  terhadap  matematika  siswa Kelas VIII-G secara keseluruhan meningkat dari 3368  menjadi  3545.  Skor  sikap  terhadap  mate- matika  siswa Kelas VIII-G  meningkat  177  poin (5,3%). Data menunjukkan bahwa dari 28 orang siswa,  27  siswa  (96,4%)  menunjukkan  pening- katan  skor  sikap  matematika  secara  positif. Indikasi peningkatan sikap terhadap matematika siswa  Kelas  VIII-G  secara  lebih  jelas  ditunjuk- kan  oleh  persentase  banyaknya  siswa  pada setiap  kategori  sikap  sebelum  dan  sesudah  uji coba.
Analisis  data  sikap  terhadap  matematika siswa  Kelas  VIII-G  menunjukkan  bahwa  skor sikap  terhadap  matematika  siswa  cenderung meningkat  ditinjau  dari  kognitif  (keyakinan),
afektif  (perasaan),  dan  konatif  (perilaku).  Pe- ningkatan  sikap  terhadap  matematika  ditunjuk- kan pada Diagram 3.
Diagram 3. Grafik Skor Sikap terhadap Matematika Siswa Kelas VIII-G
Analisis  terhadap  banyaknya  siswa  pada setiap kategori sikap menunjukkan bahwa sebe- lum  uji  coba,  sebanyak  32%  siswa  tergolong kategori cukup, 46% baik, dan 21% sangat baik. Sesudah  uji  coba  terdapat  7,1%  siswa  dengan kategori  cukup,  64,3%  baik,  dan  28,6%  sangat baik.  Persentase  banyaknya  siswa  Kelas  VIII-G sesudah  uji  coba  yang  menunjukkan  sikap terhadap  matematika  dengan  kategori  minimal baik  mencapai  92,9%.  Persentase  peningkatan sikap siswa ditunjukkan pada Diagram 4.
Diagram 4. Grafik Kategori Sikap terhadap Matematika Siswa Kelas VIII-G
Keterangan: SB : Sangat Baik B : Baik C : Cukup K : Kurang
SK : Sangat Kurang
Hasil  analisis  terhadap  keseluruhan  sikap terhadap  matematika  siswa  Kelas  VIII-F  dan VIII-G menunjukkan adanya peningkatan positif sikap  terhadap  matematika.  Peningkatan  skor sikap  pada  aspek  kognitif  sebesar  5,2%;  afektif 10,1%; dan konatif 3,2%. Rata-rata peningkatan skor  sikap  terhadap  matematika  siswa  keselu- ruhan  adalah  5,3%.  Banyaknya  siswa  yang sikapnya  meningkat  adalah  53  siswa  (98,1%). Hal  ini  menunjukkan  adanya siswa dengan  peningkatan  sikap  terhadap  matematika yang  positif  secara  klasikal  dan  pada  masing- masing kelas uji coba.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  25 siswa  (96,2%)  Kelas  VIII-F  mencapai  kategori minimal  baik;  26  siswa  (92,9%)  Kelas  VIII-G mencapai kategori minimal baik. Secara klasikal 51  siswa  (94,4%)  mencapai  kategori  minimal baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  persentase banyaknya  siswa  secara  klasikal  dan  pada masing-masing  kelas  uji  coba  memiliki  sikap matematika  degan  kategori  minimal  baik mencapai .  Berdasar  hal  tersebut,  pem- belajaran bisa dikatakan telah memenuhi kriteria “efektif”  untuk  meningkatkan  sikap  terhadap matematika.
Menurut  Nitko  &  Brokhart  (2007,  p.451) “ Attitudes are characteristic of person that des- cribe their positive and negative feelings toward particular  objects,  situations,  institutions,  per- sons,  or  ideas”. Artinya  sikap  adalah  karakter- istik  dari  seseorang  yang  menggambarkan perasaan  positif  dan  negatif  mereka  terhadap objek,  situasi,  institusi,  seseorang,  atau  ide  ter- tentu.  Sesuai  dengan  pendapat  tersebut  Aiken (Gable,  1986,  p.5),  menjelaskan  bahwa  sikap dapat  dikonseptualisasikan  sebagai  kecende- rungan-kecenderungan  untuk  memberikan  res- pon positif atau negatif terhadap objek, konsep- konsep,  atau  individu  yang  meliputi  komponen kognitif, afektif, dan performansi.
Hasil  analisis  menunjukkan  adanya  pe- ningkatan  sikap  terhadap  matematika.  Temuan tersebut sesuai dengan pendapat Alport (Shumway, 1980, p.356) yang menyatakan bah- wa sikap adalah mental atau penyesuaian sistem syaraf yang diatur berdasarkan pengalaman atau sesuatu  yang  berpengaruh  terhadap  respon individual seseorang terhadap objek atau situasi yang dihadapi. Mental atau penyesuaian diri se- seorang  terhadap  objek  atau  situasi  yang  diha- dapi  secara  nyata  dapat  dilihat  melalui  pilihan terhadap objek atau situasi tersebut.
Selanjutnya berdasarkan ketercapaian ketuntasan  belajar  dan  peningkatan  persentase ketuntasan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa penggunaan strategi Active Knowledge Sharing dengan pendekatan saintifik efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matema- tika.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  strategi Active Knowledge  Sharing siswa diarahkan  saling  ber- bagi  pengetahuan  dengan  teman  untuk  mening- katkan  kemampuan  berpikir  dan  memecahkan masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemu- kakan  oleh  Majid  &  Chitra  (2013,  p.1201) bahwa  A ctive  Knowledge    Sharing membawa banyak  manfaat  bagi  siswa  seperti  prestasi  aka- demik yang lebih baik, peningkatan komunikasi dan keterampilan interpersonal.
Pengalaman  belajar  yang  dilaksanakan siswa melalui pendekatan saintifik mengarahkan siswa  supaya  tidak  hanya  menghafal  konsep- konsep  matematika  yang  dipelajari,  melainkan terlibat  secara  aktif  dalam  proses  penemuan konsep-konsep  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Capay &  Magdin  (2013,  p.1)  bahwa  pendekatan saintifik  baik  untuk  membangun  kemampuan berpikir  logis  dan  mengaktifkan  siswa  dalam membangun  pengetahuan  secara  mandiri.  Kon- tribusi  dari  pendekatan  saintifik  terletak  pada pembangunan  keingintahuan  siswa,  pendekatan sistematis, dan kemampuan berpikir kritis.

## SIMPULAN
Perangkat  pembelajaran  bercirikan Active Knowledge Sharing dengan pendekatan saintifik yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Mijen Demak  (silabus,  RPP,  dan  LKS)  dikategorikan valid. Silabus masuk kategori valid dengan rata- rata  skor  aktual  120,3;  RPP  masuk  kategori  va- lid dengan rata-rata 153,5; LKS masuk kategori valid  dengan  rata-rata  skor  aktual  80.  Berdasar- kan hasil tersebut maka perangkat pembelajaran bercirikan Active  Knowledge  Sharing dengan pendekatan  saintifik  layak  digunakan  sebagai sumber belajar.
Perangkat  pembelajaran  bercirikan Active Knowledge Sharing dengan pendekatan saintifik yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Mijen Demak, setelah melalui tahap uji coba lapangan sudah  mencapai  kriteria  praktis.  Berdasarkan penilaian  guru,  silabus  masuk  kategori  praktis dengan rata-rata skor aktual 30,5 dengan kriteria sangat baik, RPP masuk kategori praktis dengan rata-rata skor aktual 44,5 dengan kategori sangat baik,  dan  LKS  masuk  kategori  praktis  dengan rata-rata  skor  aktual  30  dengan  kategori  sangat

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 257
baik.  Berdasarkan  penilaian  siswa,  LKS  masuk kategori  praktis  dengan  rata-rata  skor  aktual 38,2  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  proses pembelajaran  masuk  kategori  praktis  dengan rata-rata skor aktual 25,7 dengan kriteria sangat baik.  Ditinjau  dari  keterlaksanaan  pembelajaran secara  klasikal  memperoleh  rata-rata  persentase keterlaksanaan  90,4%  dengan  kategori  sangat baik.
Perangkat  pembelajaran Active  Know- ledge Sharing dengan pendekatan saintifik yang dilaksanakan di SMP N 1 Mijen, setelah melalui tahap uji coba lapangan sudah mencapai kriteria efektif  ditinjau  dari  pengetahuan,  kemampuan pemecahan  masalah,  dan  sikap  terhadap  mate- matika.  Persentase  ketuntasan posttest pada  tes pengetahuan  siswa  Kelas  VIII-F  mencapai 100%,  Kelas VIII-G  94,6%,  dan secara  klasikal 97,2%.  Persentase  ketuntasan posttest pada  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  Kelas VIII-F  mencapai  98,1%,  Kelas  VIII-G  92,9%, dan secara klasikal 95,4%. Terdapat peningkatan nilai  rata-rata  secara  klasikal  dan  pada  masing- masing  kelas  berdasarkan  hasil pretest dan posttes .  Persentase  banyaknya  siswa  yang  me- miliki sikap dengan kategori minimal baik pada siswa  Kelas  VIII-F  96,2%,  siswa  Kelas  VIII-G 92,9%,  dan  secara  klasikal  94,4%.  Selain  itu, persentase  siswa  yang  mengalami  peningkatan sikap  terhadap  matematika  pada  siswa  Kelas VIII-F  100%,  siswa  Kelas  VIII-G  96,4%,  dan secara klasikal 98,1%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing, a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY:
Longman.
Atkin, M. J. & Paul, B. (2003) . Ways of knowing in  science  and  mathematics  series. New York, NY: Teachers College Press.
Bechina,  A.  A.  &  Bommen,  T.  (2006). Knowledge sharing practices: Analysis of a global scandinavian consulting company. The  Electronic  Journal  of Knowledge Management, 4(2),109 – 116.
Booker, G., Bond, D., Sparrow, L., & Swan, P.
(2004). Teaching  primary  mathematics
( 3 rd Ed. ). Sidney: Pearson Prentice Hall.
BSNP.  (2011). Laporan  hasil  ujian  nasional SMP/MTS  tahun  pelajaran  2010-2011 . SMPN 1 Mijen Demak .
BSNP . (2012). laporan  hasil  ujian  nasional SMP/MTS  tahun  pelajaran  2011-2012 . SMPN 1 Mijen Demak .
BSNP.  (2013). Laporan  hasil  ujian  nasional SMP/MTS  tahun  pelajaran  2012/2013. SMPN 1 Mijen Demak .
Cápay,  M.,  &  Magdin,  M.  (2013).  Tasks  for teaching  scientific  approach  using  the black box method. Paper presented at the 64-XII. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/1467 836041?accountid=31324 Presiden. (2005). Peraturan Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  19,  Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan.
Freeman, et al. (2013). Active learning increases student performance in science,
engineering, and mathematics.
Proceedings  of  the  Nation  Academy  of Sciences , 111 (23)
Gable, R. K. (1986). Instrument development in the  affeective  domain. Boston,  MA: Kluwer-Nijhoff Publishing.
Gooding,  J.  T.  C.  (2009). Comparing  the perceptions  of  scientific  inquiry  between experts and practitioners (Disertasi Doktor,  Robert  Morris  University,  2009). Diambil pada tanggal 10 September 2014, dari http:// Journal of ProQuest.html.
Kawiyah,  S.  (2015).  Pengembangan  perangkat pembelajaran matematika berbasis saintifik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  dan  prestasi  belajar siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 10 (2), 201-210. doi:http://dx.doi.org/10.21831/pg.v10i2.9 163 Leder,  G.  (1992).  Attitude  to  mathematics. Mathematics Education Research Journal , 4(3). Majid,  S.  &  Chitra  P.  K.  (2013).  Role  of knowledge  sharing  in  the  learning process. Literacy Information and Computer  Education  Journal  (LICEJ) , 2(1), 1201-1207.
Manoah, S. A., Indoshi, F. C., & Othuon, L. O.
A.  (2011)  Influence  of  attitude  on performance  of  students  in  mathematics

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (2), November 2016 - 258

## R. Rusnilawati
curriculum. Educational  Research ,  2(3),
965-981.
Manoah, S. A., Indoshi, F. C., & Othuon, L. O. A. (2011). Influence of attitude on performance of students in mathematics curriculum. Educational Research , 2 (3), 965–981. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/ 267236551_Influence_of_attitude_on_per formance_of_students_in_mathematics_c urriculum
Mohamed, L. & Waheed, H. (2011). Secondary students’ attitude towards mathematics in a selected school of Maldives.
International  Journal  of  Humanities  and Social Science, 1(15), 277-281.
NCTM.  (2000). Principles  and  standars  for school  mathematics. Reston,  VA:  The
National Council of Teacher of Mathemaics, Inc.
Nieveen,  N.  (1999). Prototyping  to  reach product quality . Dalam J. Van Den Akker, et al (Eds.), Design approaches and tools in  education  and  training. London,  UK: Kluwer Academic Publisaher.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2007). Educational assesment of students .
Boston, MA: Pearson Education.
Pimta,  S,  Tayruakham,  S.,  &  Nuangchalerm,  P. (2009).  Factors  influencing  mathematics problem-solving  ability  of  sixth  grade students . Journal of social sciences, 5(4), 381-385.
Rosetta,  Z.  &  Pietro,  D.  M.  (2007).  Attitude toward  mathematics:  overcoming  the positive/negative dichotomy . The
Montana Mathematics Enthusiast ,
Monograph 3, pp.157-168.
Setiawan,  R.,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengaruh pendekatan  open-ended  dan  pendekatan kontekstual terhadap kemampuan pemecahan  masalah  dan  sikap  siswa terhadap matematika. Jurnal
Riset Pendidikan  Matematika,  1 (2),  241-257.
doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.
2679
Silberman,  M.  (2013). Pembelajaran  aktif  101 strategi  untuk  mengajar  secara  aktif . (Terjemahan  Sarjuli  dkk)  Boston,  MA: Allyn  and  Bacon.  Buku  asli  terbit  tahun 2001.
Shumway, R. J. (1980). Research in mathematics  education. Reston,  VA: National Council Teachers of Mathematics.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook . Blomington: may be ordered from the Council for Exceptional Children.
Widoyoko, E, P. (2009). Evaluasi program pembelajaran panduan praktis bagi pendidik dan calon pendidik . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Zain, S. F. H. S., Farah E. M. R., & Ismin I. Z. A.  (2012).  Student-centred  learning  in mathematics–constructivism in the classroom. Journal of International Education  Research  –  Fourth  Quarter 2012 , 8(4), 319-328.