## Implementasi pembelajaran berdiferensiasi di Taman Kanak-Kanak (TK) Gita Bangsa Citra Raya-Tangerang

## Rusmiyati

## Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Sriwijaya
rummyzho@gmail.com
Riwayat Artikel: Diterima: 25 Oktober 2023 Direvisi: 3 November 2023 Diterbitkan: 11 Desember 2023
Doi: 10.53565/pssa.v9i2.966

## Abstrak
Pembelajaran secara konvensional tidak menjawab kebutuhan global saat ini, karena model pembelajaran ini  tidak  menstimulus  siswa  untuk  mandiri,  berpikir  kreatif,  inovatif,  adaptif,  dan  aktif  dalam pembelajaran. Ini menjadi permasalahan dalam pendidikan, perlu adanya penerapan metode ajar yang menjawab kebutuhan siswa dalam mengoptimalkan potensi belajarnya. Proses interaksi tersebut menjadi paradigma  dalam  memberikan  keleluasaan  guru  untuk  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan,  karakteristik,  dan  profil  siswa.  Dalam  penerapannya  terdapat  kendala  seperti:  guru membutuhkan waktu lebih dalam mempersiapkan bahan dan media ajar, administrasi guru yang banyak, jumlah siswa yang lebih dari 26 dalam satu kelas, keampuan belajar siswa yang bervariatif, siswa kurang mandiri, siswa yang pasif dan berkecenderungan aktif. Karena itulah, TK Gita Bangsa, salah satu TK yang menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  sebagai  upaya  untuk  mengakomodasi kebutuhan  siswa  dalam  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan implementasi pembelajaran berdiferensiasi di TK Gita Bangsa Citra Raya-Tangerang. Metode penelitian kualitatif untuk menggambarkan fenomena saat ini sehingga desain penelitian menggunakan pendekatan fenomenologi. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu: guru melakukan pemetaan kebutuhan siswa, latar belakang  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  merencanakan  pembelajaran  berdiferensiasi, penerapan  program  pembelajaran  berdiferensiasi,  evaluasi  pembelajaran  berdiferensiasi,  refleksi  guru dan  siswa.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  perbaikan  implementasi pembelajaran berdiferensiasi di tingkat TK.
Kata kunci : Implementasi, Pembelajaran, Berdiferensiasi, TK, Gita Bangsa.

## Abstract
Conventional learning does not answer current global needs, because this learning model does not stimulate students to be independent, think creatively, innovatively, adaptively and actively in learning. This is a problem in education, it  is  necessary  to  apply  open  methods  that  answer  students'  needs  in  optimizing  their  learning  potential.  This interaction  process  becomes  a  paradigm  in  giving  teachers  the  freedom  to  design  learning  that  suits  the  needs, characteristics and profiles of students. In its implementation there are obstacles such as: teachers needing more time to prepare open materials and media, a lot of teacher administration, the number of students being more than 26 in one class, varying student learning abilities, students lacking independence, students who are passive and tend to be active.  Therefore,  Gita  Bangsa  Kindergarten  is  one  of  the  kindergartens  that  applies  differentiated  learning  in learning as an effort to accommodate students' needs in learning. The aim of the research is to find out and describe the  implementation  of  differentiated  learning  at  Gita  Bangsa  Citra  Raya  Kindergarten-Tangerang.  Qualitative research methods to describe current phenomena so that the research design uses a phenomenological approach. The research results obtained were: teachers mapped students' needs, background to the implementation of differentiated learning,  differentiated  learning  planning,  implementation  of  differentiated  learning  programs,  evaluation  of differentiated learning, teacher and student reflection. It is hoped that the research results can be used as guidelines for improving the implementation of differentiated learning at the kindergarten level.
Keywords: Implementation, Learning, Differentiation, Kindergarten, Gita Bangsa.

## PENDAHULUAN
Pengamatan menunjukkan bahwa saat ini masih ditemukan kasus pembelajaran yang dilaksanakan secara klasikal oleh seorang guru. Model pembelajaran ini juga disebut sebagai  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  peran  guru  disini  sangat mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dan  cenderung  melakukan  komunikasi  satu arah walaupun masih menjamin keterlibatan siswa dalam belajar (Widyantini, 2012). Hal  inilah  yang  menjadi  perhatian  penting  di  dunia  pendidikan  untuk  membuat perubahan yang dapat memfasilitasi kebutuhan siswa dalam perkembangannya baik secara  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  melalui  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif dan menyenangkan yang bisa diupayakan oleh guru dan lembaga pendidikan. Ikasari dalam  artikel  (Mardliyah,  2023)  menjelaskan  bahwa  guru  memiliki  peran  sangat strategis  dalam  menentukan  model  pembelajaran  agar  kemampuan  siswa  dapat terasah,  misalnya  menggunakan  model  pembelajaran  bermain  peran  untuk mengembangkan pembelajarannya. TK Gita Bangsa adalah salah satu TK swasta yang memiliki  pemahaman  bahwa  belajar  yang  menyenangkan  adalah  belajar  yang  di dalamnya  terdapat  suasana  yang  rileks,  menarik,  aman,  bebas  tekanan,  penuh semangat, bangkit minat belajar siswa, perhatian dan keterlibatan siswa dalam belajar penuh.  Karena itu,  dibutuhkan  suatu  pendekatan  yang  dapat  mengakomodir kebutuhan seluruh siswa di kelas.
Menurut  (Febriyanti,  2021)  pendidikan  merupakan  upaya  untuk  memajukan bertumbuhnya  pendidikan  budi  pekerti,  pikiran,  serta  tubuh  anak. Pendidikan nasional menurut (Muamar, 2019) adalah mendidik generasi bangsa agar mempunyai rasa  cinta  tanah  air  dengan  dilandasi  nilai-nilai  agama.  Secara  umum  pendidikan memiliki andil besar dalam membentuk dan mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) yang unggul, berkarakter, dan mampu bersaing di tataran global. (Suriansyah Ahmad, 2011) memberikan batasan pengertian pendidikan adalah pengalaman yang memberikan pengertian, insight dan penyesuaian bagi peserta didik sehingga dapat berkembang  dan  bertumbuh.  Disimpulkan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha terencana dalam mewujudkan proses pembelajaran serta suasana belajar agar siswa dapat secara aktif mengaktualisasikan dirinya sebagai bentuk pengembangan dirinya baik  dalam  kecerdasan,  akhlak,  kepribadian,  ilmu  hidup,  kekuatan  spiritualnya, keterampilan  umum  dan  keterampilan  diri  yang  diperlukan  di  kehidupan bermasyarakat.
Awal mula pendidikan dilakukan di lingkungan keluarga, di lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Pendidikan di lingkungan  keluarga merupakan pendidikan yang  paling  pertama  dan  utama  bagi  seorang  anak.  Selaras  dengan  hal  tersebut, Prihatin  dalam  artikel  (Rusmiyati,  2023)  menyatakan  bahwa  keluarga  berperan penting dalam menanamkan kebiasaan, tingkah laku, nilai agama, moral, dan budaya sesuai usianya. Sekolah menjadi rumah kedua dalam melaksanakan pendidikan, di mana pendidik dan siswa melakukan interaksi pembelajaran untuk menjadi manusia terdidik. Sedangkan lingkungan Masyarakat, tempat interaksi siswa di sekitar tempat tinggal siswa. Proses interaksi tersebut dalam pembelajaran menjadi paradigma baru yang  memberikan  keleluasaan  bagi  pendidik  untuk  merancang  pembelajaran  dan asesmen  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik,  kebutuhan,  dan  profil  siswa. Paradigma ini memastikan bahwa dalam praktek pembelajaran berpusat pada siswa di  mana  kapasitas  guru  hanya  sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran pendekatan yang dibutuhkan saat ini adalah pendekatan pembelajaran berdiferensiasi.
Menurut  (Marlina,  2019)  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  proses  siklus mencari  tahu  tentang  siswa  dan  merespons  belajarnya  dengan  berdasarkan perbedaan.  Sementara  (VanTassel-Baska,  2012)  mengatakan  bahwa  gambaran  dari pembelajaran diferensiasi dikhususkan untuk setiap domain di dalam pendidikan, di mana diferensiasi pada dasarnya berarti menyesuaikan pengajaran untuk memenuhi kebutuhan  siswa  tertentu  dan  cara  mereka  belajar.  (Tomlinson,  2001)  menjelaskan bahwa  pada  hakikatnya  diferensiasi  adalah  cara  berpikir  tentang  belajar  mengajar. Dari  penjelasan  tersebut  jelas  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi memiliki  sebuah  keunggulan  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  efektif, dimana pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang dipersonalisasikan yaitu pembelajaran berpusat pada siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  penelitian,  adapun  rumusan  masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimana penerapan atau implementasi dari pembelajaran berdiferensiasi  di  TK  Gita  Bangsa  Citra  Raya-Tangerang?  Dengan  demikian,  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  di  TK  Gita  Bangsa  Citra  Raya-Tangerang.  Dari Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  peningkatan kemampuan  siswa  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang  belajar  secara konvensional. Namun terdapat beberapa kendala misalnya guru membutuhkan waktu lebih dalam mempersiapkan bahan dan media ajar, administrasi guru yang banyak (double administration), terdapat 26 siswa dalam satu kelas, kemampuan siswa yang bervariatif  dalam  pemahaman  konsep  materi  ajar,  siswa  kurang  mandiri,  adanya siswa yang pasif dalam pembelajaran dan siswa yang berkecenderungan aktif sehingga membutuhkan perhatian yang lebih. Implementasi dari pembelajaran berdiferensiasi di  jenjang  taman  kanak-kanak  sangatlah  tepat  diterapkan  di  beberapa  TK  di Kabupaten  Tangerang  yang  mulai  menyesuaikan  kurikulum dari  kurikulum  13  ke kurikulum merdeka. Hal inilah yang memungkinkan bagi guru dan siswa bertemu dan berinteraksi pada tingkat yang sebanding dengan tingkat pengetahuan siswa.
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Herwina Wiwin, 2021) menjelaskan bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  mengakomodasi  kebutuhan  siswa  dan meningkatkan  hasil  belajar.  (Faiz  et  al.,  2022)  juga  menjelaskan  bahwa  penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang dilihat dari hasil pra siklus, siklus 1 dan 2 yang dilakukan pada saat penelitian.  (Alhafiz, 2022) dalam  penelitiannya  juga  menyampaikan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  membantu  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  pemecahan  masalah,  dan  beberapa  kendala  dalam pembelajaran. Kaitannya dengan hal tersebut perlu adanya penelitian lebih lanjut agar menemukan  hal  lebih  kompleks  terkait  kendala  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  khususnya  di  TK  Gita  Bangsa.  Hal  inilah  yang  mendasari  peneliti denga n judul penelitian “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Di Taman Kanak - Kanak (TK) Gita Bangsa Citra Raya- Tangerang”.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi,  karena (Herdiansyah,  2010)  menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  suatu  penelitian  ilmiah,  yang  mempunyai  tujuan  untuk  memahami  sebuah fenomena  dalam  konteks  sosial  secara  alamiah  dengan  mengedepankan  proses
interaksi  komunikasi  mendalam  antara  peneliti  dengan  yang  diteliti.  Sedangkan menurut (Strauss & Corbin, 2003) penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang temuan-temuannya  tidak  diperoleh  melalui  statistik  atau  bentuk  hitungan  lainnya. Desain penelitian menggunakan pendekatan fenomenologi dan untuk memudahkan peneliti,  subjek  penelitian  diambil  menggunakan  teknik purposive  sampling (Yusmawati  &  Lubis,  2019).  Menurut  Dana  P.  Tuner  dalam  artikel  (Ksanjaya  & Rahayu,  2022)  menjelaskan  bahwa purposive  sampling adalah  teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  ketika  peneliti  sudah  punya  target  individu  dengan karakteristik  yang  sesuai  dengan  penelitian.  Peneliti  menggunakan  non  probability sampling (purposive sampling), karena keterbatasan jumlah guru di TK Gita Bangsa yang  menjadi  sampel,  selain  itu  juga  mempertimbangkan  tujuan  agar  memperoleh akurasi informasi dan sumber data yang diperlukan dalam penelitian.
Penelitian ini dilakukan di TK Gita Bangsa, Citra Raya, Kabupaten Tangerang, Provinsi Banten. Proses pengumpulan data dilakukan selama tiga bulan mulai Juli 2023 hingga September 2023. Subjek penelitian adalah kepala sekolah dan guru di TK Gita Bangsa, Citra  Raya,  Tangerang.  Sedangkan,  obyek  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran berdiferensiasi  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Gita  Bangsa  Citra  Raya,  Tangerang. Sumber data primer dalam penelitian ini diperoleh langsung dari lapangan dari sumber aslinya yaitu kepala sekolah dan guru TK Gita Bangsa, Citra Raya, Tangerang, Banten. Sedangkan, data sekunder adalah data-data yang didapat dari sumber bacaan seperti buku, arsip tertulis, dokumen pembelajaran yang dimiliki oleh guru TK Gita Bangsa dan  dokumen  resmi  TK  Gita  Bangsa.  Sumber  data  ini  membantu  peneliti  dan mempermudah  mengumpulkan  data-data  serta  penyimpulan  hasil  penelitian  yang memperkuat  temuan  dan  menghasilkan  penelitian  sempurna.  Teknik  analisis  data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis data kualitatif yang bersifat induktif. Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  data  yang  diperoleh  dan  dirumuskan menjadi  sebuah  hipotesis  kerja  seperti  yang  disarankan  oleh  data.  Analisis data dilakukan  setelah  peneliti  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang diolah secara triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengolahan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi sumber utama yaitu kepala sekolah dan guru di TK Gita Bangsa diperoleh hasil sebagai berikut:

## Melakukan pemetaan kebutuhan siswa TK Gita Bangsa
Langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  Gita  Bangsa  dalam  penerapan pembelajaran berdiferensiasi adalah dengan melakukan asesmen  diagnostik terlebih dahulu.  Asesmen  diagnostik  adalah  dengan  memberikan  lembar  kerja  kepada siswa yang disesuaikan dengan level kelasnya atau dengan melakukan wawancara langsung kepada  siswa  berkaitan  dengan  gaya  belajar  dan  kesiapan  belajarnya.  Khusus  pada saat  penerimaan  siswa  baru,  upaya  yang  dilakukan  sekolah  dalam  tes  diagnostik dilakukan  oleh  seorang  psikolog  yang  bekerjasama  dengan  TK  Gita  Bangsa  secara freeline .  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kecenderungan  dan  kemampuan dari  siswa  baik  secara  kognitif,  emosional,  maupun  psikomotorik.  Tujuan  lain dilaksanakan asesmen diagnostik ini yaitu untuk membantu guru dalam menyiapkan kebutuhan  belajar  sesuai  dengan  gaya  dan  profil  siswa  itu  sendiri.  Selain  itu, digunakan sebagai acuan dalam menganalisis dan melakukan pemetaan kelas dengan melihat capaian pembelajaran sebelumnya.

## Latar belakang penerapan pembelajaran berdiferensiasi
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  dengan  narasumber  diperoleh  informasi  bahwa dalam  proses  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  terdapat  beberapa  hal  yang melatarbelakangi  pembelajaran  berdiferensiasi.  Salah  satu  yang  disampaikan  oleh narasumber yaitu faktor tuntutan belajar saat ini, di mana siswa lebih menyenangi pembelajaran yang bersifat variatif dan tidak monoton. Siswa tidak merasa tertekan dengan capaian perkembangan diri yang disamaratakan dengan siswa lainnya, karena guru  melihat  setiap  kematangan  siswa  dalam  memahami  suatu  hal  berbeda-beda. Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  juga  sebagai sebuah keharusan yang dilaksanakan oleh guru dalam mengeksplorasi kemampuan siswa dalam belajar sesuai dengan gaya belajar dan profil siswa.

## Merencanakan pembelajaran berdiferensiasi
Dalam perencanaan pembelajaran berdiferensiasi di TK Gita Bangsa, diketahui bahwa dalam  hal  konten  misalnya  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  Gita  Bangsa  yaitu menyajikan  materi  bervariasi  yang  tertuang  dalam  rencana  kegiatan  harian  (RKH), menggunakan  kontrak  belajar  yang  terdapat  di  program  tahunan  dan  semester, menyajikan  materi  ajar  dengan  model  pembelajaran  yang variatif  dengan  berbagai macam  sistem  pendukung  seperti  media  ajar  yang  ada  sebagai  fasilitas  sekolah. Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  di  kelas  adalah  kegiatan  yang  bermakna  sebagai pengalaman  belajar  bukan  hanya  sekedar  bentuk  korelasi  dari  apa  yang  sedang dipelajari.  Maksudnya  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  menggunakan  keterampilan informasi  yang  dimiliki  siswa,  perbedaan  dalam  hal  tingkat  kesulitan,  dan  cara pencapaian  siswa.  Hal  ini  harus  dibedakan  berdasarkan  profil,  minat,  kesiapan  dari siswa itu sendiri.

## Penerapan program pembelajaran berdiferensiasi
Penerapan program pembelajaran berdiferensiasi di TK Gita Bangsa melalui tahapan pembuatan perencanaan berdasarkan pemetaan kesiapan belajar siswa. Selanjutnya, guru mengimplementasikan perencanaan pembelajaran yang dibuat dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Pembelajaran berdiferensiasi dilakukan oleh guru TK Gita Bangsa terlihat dari hasil dokumentasi yang diperoleh, yaitu:
a. fun cooking
Fun  cooking ini  dilakukan  secara  kelompok  di  kelas  untuk  memberikan  stimulasi tumbuh kembang anak sesuai dengan usianya. Kegiatan ini tentunya akan membantu untuk memberikan stimulus terhadap kemampuan motorik anak. Hasil dari memasak ini akan dinikmati bersama di kelas sebagai salah satu cara sekolah memperkenalkan jenis-jenis  makanan  sehat.  Kegiatan  ini  juga  terintegrasi  dengan  kegiatan  makan sehat bersama yang biasa diadakan dilevel taman kanak-kanak
b. Berenang
TK  Gita  Bangsa  adalah  TK  satu-satunya  TK  di  wilayah  Citra  Raya  yang  memiliki fasilitas kolam renang sendiri. Kolam renang ini berada di area gedung TK dan gedung montessori.  Dalam  jadwal  kegiatan  setiap  kelas  mendapatkan  kesempatan  sekali dalam  satu  bulan  untuk  berenang.  Kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  bagi perkembangan fisik siswa di masa pertumbuhan dan bermanfaat juga untuk menjaga kebugaran tubuh siswa
c. Karya wisata
Karya wisata di TK Gita Bangsa dibagi menjadi dua small trip dan field trip. Small trip biasanya  dilakukan  di  pertengahan  tahun  ajaran.  Kegiatan  ini  menyenangkan  dan mengedukasi siswa misalnya belajar mengenal lingkungan sekitar. Sedangkan, field trip biasanya diadakan di akhir semester tahun ajaran dan pergi ke tempat rekreasi sebagai  apresiasi  sekolah  kepada  siswa  yang  sudah  dengan  baik  menyelesaikan pembelajaran dalam satu tahun ajaran. Kegiatan ini juga melibatkan para orang tua sehingga terbangun kerjasama antar guru dan orang tua dalam kegiatan outdoor d. Pentas seni
Melalui kegiatan pentas seni siswa dapat mengekspresikan diri secara kreatif dalam menunjukan  bakat,  minat,  dan  kepercayaan  dirinya  dalam  hal  seni.  Kegiatan  ini menjadi salah satu cara yang efektif untuk mengeksplor, belajar, dan bertumbuh bagi siswa taman kanak-kanak. Pentas seni di TK Gita Bangsa biasanya dilakukan pada kegiatan puncak tema dan hari besar lainnya.
e. Seni kerajinan
Seni dan kerajinan di TK Gita Bangsa familiar disebut dengan art and craft . Kegiatan seni melatih motorik halus untuk siswa. Berikut adalah kegiatan seni dan kerajinan yang  dilakukan  di  TK  Gita  Bangsa:  mengecat,  mencocok,  mewarnai,  meronce, menjahit, mecap, mencetak, mozaik, kolase, menggunting dan menempel.
f. Bahasa mandarin
Pembelajaran  bahasa  asing  selain  bahasa  inggris  yang  dijadikan  sebagai  program unggulan  sekolah  TK  Gita  Bangsa  adalah bahasa  mandarin.  Pembelajaran  bahasa mandarin  agar  memudahkan  siswa  untuk  memahaminya,  maka  diberikan  melalui cara-cara sederhana misalnya dengan menyanyi, gerak dan lagu, menyentuh anggota tubuh  sebagai  media  ajar  bahasa,  dilakukan  pengenalan  kata  dari  kata-kata  yang sederhana yang berhubungan dengan kehidupan siswa sehari-hari siswa.
g. Pendidikan karakter
Pendidikan karakter di TK Gita Bangsa difasilitasi dengan pembelajaran pendidikan agama. Setiap agama difasilitasi guru agama sesuai dengan agama yang dianut oleh siswa.  Siswa  di  TK  Gita  Bangsa  umumnya  beragama  Buddha,  Islam,  Kristen,  dan Katolik.  Pendidikan  agama  sendiri  dilaksanakan  dalam  satu  minggu  sekali  dan disesuaikan dengan jadwal belajar yang sudah ada.
h. Parenting
TK  Gita  Bangsa  pada  awal  tahun  ajaran  mengadakan  pertemuan  antara  guru  dan orang tua murid yang disebut dengan parent teachers meeting (PTM). Dalam kegiatan ini pihak sekolah yang diwakili oleh kepala sekolah dan dewan guru menyampaikan peraturan,  program-program  dan  kegiatan  selama  satu  tahun  ajaran  yang dilaksanakan. Dalam kegiatan parenting sekolah juga memfasilitasi tenaga psikolog yang bisa dihubungi oleh orang tua siswa yang membutuhkan bantuan akan hal yang berkenaan dengan tumbuh kembang anak.
Selain  hal  di  atas,  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  TK  Gita  Bangsa diperoleh informasi, bahwa TK Gita Bangsa memiliki program unggulan yang menjadi nilai plus bagi sekolah oleh para orang tua. Program unggulan ini bertujuan untuk mengasah  kemampuan  kognitif,  sosial,  emosional,  dan  psikomotorik  siswa  yang tentunya disesuaikan dengan kemampuan siswa. Program unggulan ini ada tiga jenis yaitu:
a. Pembelajaran berbasis metode montessori
TK  Gita  Bangsa  adalah  salah  satu  sekolah  swasta  yang  berada  di  Kabupaten Tangerang  tepatnya  di  Citra  Raya  yang  menerapkan  metode  pembelajaran  dengan metode  berbasis  montessori.  Metode  Montessori  ini  jelas  sangat  berbeda  dengan kurikulum  konvensional,  di  mana  dijelaskan  bahwa  metode  Montessori  lebih memberikan keleluasaan pada siswa untuk memilih jenis kegiatan yang disukainya. Selain itu, metode berbasis Montessori ini dapat menstimulus siswa dalam mencari, mengulik,  mengeksplor,  dan  menganalisis  kemampuannya  dalam  menyelesaikan aktivitas  yang  dilakukannya.  TK  Gita  Bangsa  memiliki  ruangan  khusus  untuk penerapan  metode  montessori  dengan  berbagai  media  montessori  yang  sudah disiapkan untuk pembelajaran sebagai salah satu fasilitas unggulan sekolah.
b. English program
Program unggulan lain yang dimiliki oleh TK Gita Bangsa yaitu English program . TK Gita Bangsa juga melakukan kerjasama dengan lembaga kursus bahasa inggris. Siswa mendapatkan  pengajaran  langsung  dari native  speaker untuk  belajar  dan berkomunikasi langsung dengan orang asing. Kegiatan ini sangat diminati dan disukai oleh  siswa-siswa  TK  Gita  Bangsa  karena  suasana  belajar  dan  pengajarnya  yang berbeda dengan guru-guru lain di sekolahnya. Native speaker akan datang ke sekolah setiap satu minggu sekali pas dijadwal native speaker .
c. Little scientist
Dalam artikel I'm a little scientist dijelaskan bahwa little scientist adalah suatu kegiatan pembelajaran  yang  berbentuk  eksperimen  sains  sederhana  yang  sangat menyenangkan untuk anak usia 4-11 tahun. Pembelajaran little scientist ini biasanya menggunakan atau berbasis projec based learning yang disesuaikan dengan usia anak dan aktivitas kegiatannya. Kegiatan ini biasanya dilaksanakan satu bulan sekali yaitu puncak  tema  pembelajaran.  Dari  kegiatan  ini  siswa  mendapat  saat-saat  penuh kegembiraan dan ketertarikan pada suatu kegiatan sebagai pengalaman yang positif, yang tentunya dapat melatih kesabaran dan fokus siswa dalam mengikuti step by step kegiatan yang diinstruksikan oleh guru.

## Evaluasi pembelajaran berdiferensiasi
Evaluasi  dari  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sangatlah  penting,  sebagai tolak  ukur  penerapan  pembelajaran  tersebut  sudah  berdampak  positif  pada perkembangan hasil belajar siswa atau  tidak. Hal ini dapat dilakukan dengan  cara mengadakan tes tertulis maupun tidak tertulis. Dari hasil wawancara dengan guru TK  A  dan  TK  B  di  TK  Gita  Bangsa  diperoleh  informasi  bahwa  kegiatan  evaluasi diadakan  setelah  akhir  pembelajaran  di  sebuah  sesi  pengajaran,  siswa  diberikan pertanyaan  langsung,  penugasan  secara  tertulis  ( worksheet ),  penugasan  dalam bentuk demonstrasi dan bermain peran sesuai dengan konten belajarnya. Selain itu, di akhir semester juga diadakan tes tertulis dan praktik dari apa yang sudah dipelajari siswa selama satu semester. Kegiatan ini dilaksanakan guna pelaporan pembelajaran kepada  kepala  sekolah  dan  orang  tua,  serta  sebagai  data  dalam  pengisian  raport tengah  semester  dan  semester  selain  dari  penilaian  observasi  yang  dilakukan  oleh guru.

## Refleksi guru dan siswa
Dari hasil wawancara dengan guru TK Gita Bangsa, dalam hal refleksi ini bukan hanya dilakukan kepada siswa saja tetapi kepada para guru juga perlu dilakukan. Refleksi
yang dilakukan oleh guru kepada siswa biasanya setelah melakukan penilaian dari hasil  lembar  kerja  siswa.  Jika  didapati  lembar  siswa  kosong  atau  tidak  dikerjakan maka  guru  menanyakan  kepada  siswa  alasan tidak  dikerjakan.  Pada  saat  siswa menjelaskan  alasannya  maka  guru  mengidentifikasi  permasalahan  pembelajaran yang  dimiliki  oleh  siswa  dan  mencari  solusi  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut sesuai dengan gaya dan tipe belajar siswa. Hasil refleksi yang dilakukan oleh kepala  sekolah  atau  guru  itu  sendiri,  yaitu  guru  memiliki  beberapa  poin  penting mengenai pembelajaran berdiferensiasi seperti: kemampuan guru meningkat dalam hal  membuat  konten  belajar,  guru  lebih  dapat  mengeksplorasi  kemampuan  siswa dalam belajar, lebih variatif dalam membuat media ajar, dan ide-ide yang disesuaikan dengan tema belajar dapat direalisasikan dalam bentuk kegiatan. Meskipun demikian, ada beberapa usaha dalam merefleksi guru oleh atasan yaitu pada saat rapat atau doa pagi bersama guru-guru sebelum melakukan aktivitas belajar mengajar, dalam hal ini refleksi yang dilakukan adalah membahas hal-hal yang perlu diperbaiki dari apa yang sudah dilaksanakan dan hal apa saja yang akan dilakukan di hari tersebut. Dari  hasil  refleksi  inilah  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran berdiferensiasi dapat memberikan dampak positif atau tidak pada peserta didik dan guru itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi pembelajaran berdiferensiasi di TK Gita Bangsa sudah dilakukan sesuai dengan  perencanaan  dan  memberikan  dampak  positif  terhdapa  semanagat  dan perkembangan  siswa.  Adapun  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  TK  Gita Bangsa melalui tahapan kegiatan pemetaan kebutuhan siswa dengan tes diagnostik, hal  yang  melatarbelakangi  pembelajaran  berdiferensiasi,  membuat  perencanaan pembelajaran berdiferensiasi, melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, melakukan evaluasi pembelajaran berdiferensiasi, dan refleksi untuk guru maupun siswa.
Melalui hasil penelitian ini, peneliti ingin mengemukakan beberapa saran yang dapat menjadi acuan bagi penelitian sejenis selanjutnya yakni memperdalam kembali mengenai  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  pengelolaan  pembelajaran  daring. Hendaknya para peneliti selanjutnya lebih mengembangkan ruang lingkup penelitian. Mengingat  penelitian  yang  dilaksanakan  ini  belum  sepenuhnya  menggambarkan implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  taman  kanak-kanak  dalam  proses pengumpulan  data,  hendaknya  menggunakan  teknik  yang  diperkirakan  dapat  lebih optimal dalam mendapatkan data yang diperlukan.

## Daftar Pustaka
Alhafiz, N. (2022). Analisis Profil Gaya Belajar Siswa untuk Pembelajaran Berdiferensiasi di SMP Negeri 23 Pekanbaru. J-Abdi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (8), 1913 – 1922.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam program guru penggerak pada modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846 – 2853. Febriyanti, N. (2021). Implementasi Konsep Pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1631 – 1637. Herdiansyah,  H.  (2010). Metodologi  penelitian  kualitatif  untuk  ilmu-ilmu  sosial . https://slims.bakrie.ac.id/index.php?p=show_detail&id=752&keywords= Herwina  Wiwin.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan  siswa  dan  hasil  belajar  dengan pembelajaran berdifernsiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 1 – 8.
Ksanjaya, R., & Rahayu, E. T. (2022). Motivasi Siswa Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler Futsal  Di  SMA  Negeri  1  Blanakan. Jurnal Pendidikan Dan  Konseling (JPDK) , 4 (5), 6094 – 6099.
Mardliyah,  L.  (2023).  Pembelajaran  Terintegrasi  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk  Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 9 (1), 43 – 55. Marlina, M. (2019). Panduan pelaksanaan model pembelajaran berdiferensiasi di sekolah inklusif . PLB FIP
UNP. http://repository.unp.ac.id/23547/1/2019%20Buku%20Panduan%20Model%20P embelajaran%20Berdiferensiasi%20di%20sekolah%20
Muamar.  (2019).  Konsep  pendidikan  nasional  dalam  perspektif  H.O.S  Tjokroaminoto dan relevansinya dalam pendidikan islam. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia ,
4 (5).
https://jurnal.syntaxliterate.co.id/index.php/syntax- literate/article/view/613
Rusmiyati, R. (2023). Pengelolaan pembelajaran daring Pendidikan Agama Buddha di masa  Pandemi  Covid-19  di  SD  Ariya  Metta. Jurnal  Pendidikan,  Sains  Sosial,  Dan Agama , 9 (1).
Strauss,  A.,  &  Corbin,  J.  (2003).  Penelitian  kualitatif.  In Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar (pp. 158 – 165). Suriansyah Ahmad. (2011). Landasan pendidikan (J. Dalle & Sulfa Jamile, Ed.; 1st ed.,
Vol. 1). Comdes. http://idr.uin-
antasari.ac.id/6633/1/Buku%20Landasan%20Pendidikan.pdf Tomlinson,  C.  A.  (2001). How  to  differentiate  instruction  in  mixed-ability  classrooms . Ascd.
VanTassel-Baska, J. (2012). Analyzing differentiation in the classroom: Using the COS- R. Gifted Child Today , 35 (1), 42 – 48. Widyantini, T. (2012). Penerapan model pembelajaran langsung dalam mata pelajaran matematika  SMP/MTs. Pusat  Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika .
Yusmawati, Y., & Lubis, J. (2019). The implementation of curriculum by using motion pattern-based learning media for pre-school children. Jurnal Pendidikan Usia Dini ,
13 (1), 187 – 200. https://doi.org/10.21009/10.21009/jpud.131.14