Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kompetensi Strategis Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Aljabar
Siti Kulsum 1 , Mokhammad Ridwan Yudhanegara 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email :   1910631050034@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Kompetensi  yang  penting  untuk  dimiliki  siswa  adalah  kemampuan kompetensi strategis, apabila seorang siswa mempunyai kompetensi strategis yang baik maka secara tidak langsung menguasai empat kemampuan lainnya. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  seberapa  baik  siswa menggunakan strategi untuk memecahkan masalah cerita berdasarkan materi aljabar.  Untuk  mencapai  tujuan,  metodologi  deskriptif  kualitatif  diterapkan. Siswa kelas VII SMP Al-Mushlih Karawang menjadi subjek penelitian, yang dilakukan  pada  hari  jumat,  2  Desember  2022.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik purposive  sampling.  Data  dikumpulkan  menggunakan instrumen  tes  materi  aljabar.  Kemampuan  untuk  merumuskan  masalah, menggambarkan  masalah,  dan  memecahkan  masalah  matematika  dianalisis sebagai tiga indikasi kompetensi strategis dari data yang diperoleh. Hasil dari penelitian yaitu kategori tinggi memiliki 5 siswa, kategori sedang memiliki 10 siswa,  dan  kategori  rendah  memiliki  6  siswa.  Dengan  rata-rata  nilai keseluruhan  siswa  62,5  menunjukkan  bahwa  kelas  VII-A  SMP  Al-Mushlih Karawang  memiliki  kemampuan  kompetensi  strategis  matematis  dengan kategori sedang.
Submitted : 01-06-2023 Revised : 12-06-2023 Accepted : 26-06-2023
Keywords:
Kompetensi Strategis; Aljabar; Soal Cerita
An important competency for students to have is strategic competence, if a student has good strategic competence then he will indirectly understand the other four abilities. The purpose of this study is to describe how well students use strategies to solve story problems based  on  algebraic  material.  To  achieve  the  objective,  a  qualitative  descriptive methodology was applied. Class VII students of SMP Al-Mushlih Karawang became the  subject  of  the  research,  which  was  conducted  on Friday,  December  2,  2022.  The sampling technique used a purposive sampling technique. Data was collected using an algebra material test instrument. The ability to formulate problems, describe problems, and solve mathematical problems is analyzed as three indications of the strategic content of the data obtained. The results of the study are that the high category has 5 students, the medium category has 10 students, and the low category has 6 students. With an average  overall  score  of  62.5  students, it  shows  that class  VII-A  of  SMP  Al-Mushlih Karawang has moderate category mathematical strategy competencies.

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  yang  harus  diajarkan  di  sekolah.  Kegunaan  matematika  pada kehidupan sehari-hari begitu luas cakupannya, tuntutan perkembangan zaman membuat sorotan pentingnya matematika untuk dikuasai oleh masing-masing individu karena saat ini banyak sekali informasi yang disampaikan dan dimodelkan dengan memanfaatkan ilmu matematika. Linda dan Anggun  (2019)  menyebutkan  agar  pemahaman  siswa  terintegrasi  secara  utuh  maka  diperlukan arah proses pembelajaran seperti pengembangan kemampuan kognitif tinggi, keterampilan berpikir

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 199-207,
dengan langkah-langkah ilmiah, mencari masalah, mengumpulkan dan mengolah data, memilih informasi, lalu menyampaikan  informasi.  Kemampuan dan proses pembelajaran tersebut dapat dijadikan  modal  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam  soal  maupun diimplementasikan dalam menyelesaikan masalah pada disiplin ilmu lain dan kehidupan sehari- hari.
Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  selalu  diberikan  suatu  masalah  dan  proses penyelesaiannya.  Sehingga  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dapat  mempermudah  dalam menyelesaikan  masalah.  Selaras  dengan  hal  tersebut,  Kilpatrick,  dkk  (2001)  mengemukakan bahwa terdapat lima kecakapan matematis yang harus dimiliki siswa agar proses pembelajarannya berhasil yaitu: 1) Pemahaman konsep ( conceptual understaning ); 2) Kelancaran prosedural ( procedural fluency ); 3) Kompetensi strategis ( strategic competence ); 4) Penalaran adiptif ( adiptif reasoning ); dan 5) Disposisi  produktif  ( productive  disposition ).  Menurut  Kurnadi  dan  Safitri  (2018)  apabila  seorang siswa mempunyai kompetensi strategis yang baik maka secara tidak langsung menguasai empat kemampuan lainnya. Dalam hal ini artinya komponen yang paling penting untuk dimiliki adalah kemampuan kompetensi strategis.
Sejalan dengan Permendikbud No.59 Tahun 2014 yang memuat tujuan pembelajaran, salah satunya yaitu siswa dapat menyelesaikan  masalah dengan kemampuan  memahami,  merancang model matematika serta dapat menafsirkan jawaban yang didapat. Pada tujuan pembelajaran ini, memiliki indikator pencapaian yaitu memahami masalah, mengorganisasi data dan informasi yang relevan, menyajikan rumusan secara matematis, merepresentasikan masalah, serta menyelesaikan masalah  atau  menafsirkan  jawaban  yang  didapat.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  diketahui bahwa aspek-aspek kompetensi strategis matematis merupakan bagian dari tujuan pembelajaran matematika. Oleh karena itu, agar siswa dapat dengan mudah menyelesaikan suatu permasalahan matematika  dengan  baik,  maka  sangat  penting  bagi  siswa  untuk  memiliki  kompetensi  strategis matematis.
Menurut  Lutipah  (2022),  memiliki  kompetensi  strategis  merupakan  syarat  untuk menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika.  Langkah  yang terstruktur digunakan agar siswa dapat menganalisis maksud dan tujuan dari pemasalahan yang diberikan, kemudian diolah sehingga menemukan hasil yang baik dan benar. Selain itu siswa juga dapat mengubah narasi menjadi rumus matematika untuk sampai pada kesimpulan yang benar. Menurut Muna (2018) kompetensi strategis adalah merencanakan tahapan, keterampilan tersebut ditandai  sebagai  pemilihan  rencana  untuk  mengerjakan  permasalahan  yang  muncul  dari  tugas yang diberikan.
Menurut  Kilpatrick  dkk.  (2001)  kompetensi  strategis  ( strategic  competence )  merupakan  suatu kemampuan  untuk  merumuskan,  merepresentasikan,  serta  menyelesaikan  permasalahan matematika. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kompetensi strategis adalah suatu aktifitas untuk  mengetahui  suatu  strategi  sebagai  solusi  kemudian  menerapkan  strategi  tersebut  pada masalah  yang  dihadapi.  Sehingga  pengalaman  menerapkan  kompetensi  strategis  dapat meningkatkan  fleksibilitas  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi siswa untuk memiliki kemampuan kompetensi strategis.
Meskipun  kompetensi  strategis  matematis  penting,  namun  data  yang  dikeluarkan  oleh Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  pada  tahun  2018  mencerminkan  bahwa kemampuan  memformulasikan,  merepresentasikan  dan  mengevaluasi  strategi  pemecahan  dari aspek kompetensi strategis matematis siswa masih tergolong rendah. Data tersebut menunjukkan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 199-207,

## Siti Kulsum & Mokhammad Ridwan Yudhanegara
ketertinggalan siswa Indonesia pada dua level, dalam data disebutkan bahwa siswa di Indonesia yang mencapai Level 2 yaitu sekitar 28% (rata-rata OECD: 76%), kategori level 2 yakni siswa dapat menafsirkan dan mengenali tanpa instruksi langsung serta merepresentasikan secara matematis. Kemudian siswa yang mendapat nilai di Level 5 yaitu sekitar 1% (rata-rata OECD: 11%), kategori level  5  yakni  siswa  dapat  memodelkan  situasi  yang  kompleks  secara  matematis,  dan  dapat memilih,  membandingkan,  dan  mengevaluasi  strategi  pemecahan  masalah  yang  sesuai  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Selain  itu,  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  di SMP  banyak  anak  memiliki  tingkat  kompetensi  strategis  rendah,  sehingga  siswa  mengalami kesulitan dalam mengerjakan persoalan matematika. Hal ini terbukti ketika guru memberikan soal latihan  dalam  bentuk  soal-soal  naratif.  Siswa  sedikit  terhambat  dengan  masalah  yang  berubah bentuk  dari  contoh  guru,  kebanyakan  hanya  mengingat  rumus  tanpa  mengetahui  bagaimana menyelesaikannya,  dan  mereka  kesulitan  memisahkan  apa  yang  dipahami  dari  apa  yang ditanyakan dalam masalah yang disediakan.
Jenis instrumen dalam pendidikan matematika salah satunya yaitu instrumen non rutin atau dengan kata lain soal cerita. Kemudian dikembangkan dengan mengaitkannya dengan kejadian atau  peristiwa  dikehidupan  sehari-hari.  Dalam  menyelesaiakan  soal  cerita  biasanya  siswa menyusun  langkah  dengan  terstruktur  yaitu  merumuskan  masalah,  merepresentasikan  masalah atau  mengoperasikan  permasalahan  secara  matematis,  dan  menyelesaikan  permasalahan  atau menuliskan kesimpulan dari hasil jawaban (Kurniayu & Nurjanah, 2020). Dengan kata lain, dalam menghadapi soal-soal cerita tersebut siswa dituntut harus menyelesaikannya dengan baik, maka siswa  harus  paham  bagaimana  merumuskan,  merepresentasikan,  dan  menyelesaikan permasalahan matematika agar siswa lebih terstruktur dalam mengerjakan soal.
Salah satu materi yang diajarkan pada kelas VII yaitu aljabar. Menurut Amin (2018) aljabar merupakan suatu cabang matematika yang berhubungan dengan variabel dan persamaan baik itu linear  maupun  non  linear  seperti  persamaan  kuadrat  dan  persamaan  pangkat  tiga.  Soal  aljabar akan menjadi suatu masalah bagi siswa termasuk jika diberikan soal-soal aljabar seperti yang dirilis oleh  PISA.  Masalah  aljabar  adalah  suatu  soal/pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  simbol (biasanya  berupa  huruf),  variabel,  dan  persamaan  yang  cara  penyelesaiannya  tidak  langsung mempunyai aturan atau algoritma yang segera dapat digunakan untuk menentukan jawabannya. Oleh karena itu, penelitian ini bermaksud untuk mendeskripsikan seberapa efektif siswa di SMP Al-Mushlih  Karawang  menggunakan  strategi  untuk  memecahkan  masalah  cerita  berdasarkan materi aljabar.

## METODE
Untuk  mendeskripsikan  hasil  respon  siswa,  digunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dalam penelitian  ini.  Nawawi  (2012)  menegaskan  bahwa  metode  deskriptif  adalah  teknik  pemecahan masalah yang memerlukan ilustrasi atau menggambarkan subjek atau objek penelitian (seseorang, organisasi, masyarakat, dll) seperti pada saat penelitian sedang dilakukan. Penelitian ini dilakukan di SMP Al-Mushlih Karawang yang bertempat di Pondok Pesantren Al-Mushlih, Jl. Sukagalih, RT.10/RW.04,  Telukjambe,  Telukjambe  Timur,  Karawang,  Jawa  Barat  41361.  Dengan  waktu penelitian yaitu hari Jum`at tanggal 2 Desember 2022.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 199-207,

## Siti Kulsum & Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Siswa  SMP  Al-Mushlih  Karawang  kelas  VII  menjadi  subjek  penelitian.  Dimana  siswa tersebut dipilih karena telah mempelajari materi aljabar pada semester I. Teknik pemilihan subjek penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Menurut  Turner  (2020) purposive  sampling adalah teknik  pengambilan  sampel yang digunakan ketika  peneliti sudah punya target individu dengan karakteristik yang sesuai dengan penelitian. Dalam penelitian ini, karakteristik yang dipilih adalah siswa yang sudah mempelajari materi aljabar sebelumnya.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  uraian  mengenai  kemampuan  kompetensi strategis matematis, yang terdiri dari 2 butir soal dengan materi aljabar. Menurut Sugiyono (2010) instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur kejadian alam maupun sosial  yang  diamati.  Kemudian  menurut  Arikunto  (2010)  instrumen  tes  adalah  serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok. Instrumen tes digunakan untuk mengukur kemampuan kompetensi strategis matematis siswa kelas VII yang ada di SMP Al-Mushlih Karawang . Klasifikasi nilai tes kompetensi strategis menurut Amin (2018) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Kemampuan Kompetensi Strategis Nilai Kategori 80-100 Tinggi 60-79 Sedang < 60 Rendah
Tes  uraian  kemampuan  kompetensi  strategis  tersebut  digunakan  sebagai  alat  untuk mengumpulkan data penelitian. Setelah data terkumpul, kemudian dikelompokkan menjadi tiga tingkat yaitu rendah, sedang dan tinggi. Hal tersebut dilakukan untuk mempermudah pada saat mengolah  data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  reduksi  data.
Analisis  data  menurut  Moleong  (2017)  analisis  data  adalah  proses  mengorganisasikan  dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data. Dari tiga tingkatan tersebut,  hasil  jawaban  siswa  diinterpretasikan  sesuai  dengan  tiga  indikator  kemampuan kompetensi strategis, khususnya untuk mengidentifikasi indikasi yang dapat dipenuhi siswa sesuai dengan aspek yang dinilai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Diperoleh data dari tes  uraian  materi aljabar kelas VII-A di SMP Al-Mushlih Karawang, yang dituangkan dalam tabel 1.
Tabel 2. Nilai Siswa No Nama Nilai Kategori 1 FTH 80 Tinggi 2 ARL 85 Tinggi 3 S 80 Tinggi 4 NAK 90 Tinggi 5 RAL 90 Tinggi 6 AN 60 Sedang 7 AC 70 Sedang

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 199-207,
Siti Kulsum & Mokhammad Ridwan Yudhanegara
8 SRL 60 Sedang 9 TD 65 Sedang 10 NA 75 Sedang 11 SNF 75 Sedang 12 ZR 70 Sedang 13 SF 60 Sedang 14 IY 60 Sedang 15 KA 55 Rendah 16 AL 20 Rendah 17 AD 30 Rendah 18 TDQ 35 Rendah 19 AFL 55 Rendah 20 NF 30 Rendah Tabel.3 Data Statistik Data Statistik Rata-Rata 62,25 Modus 60 Median 62,5 Standar Deviasi 20,36 Persentase 34,14%
Tabel 2 menunjukkan bahwa terdapat variasi jumlah siswa pada setiap tingkat kompetensi strategis, dengan 5 siswa pada tingkat tinggi, 10 siswa pada tingkat menengah, dan hingga 6 siswa pada tingkat rendah. Kemudian di tabel 3 terdapat data statistik yang menunjukkan nilai rata-rata nilai  siswa  yaitu  62,25,  modusnya  yaitu  60,  mediannya  diperoleh  62,5.  Lalu  untuk  standar deviasinya yaitu 20,36 dan yang terakhir diperoleh presentase dari keseluruhan nilai yang diperoleh siswa pada instrument tes kemampuan kompetensi strategis yaitu sebesar 34,14%.

## Pembahasan
Berikut adalah hasil jawaban tes kemampuan kompetensi strategis siswa nomor 1 dan 2 dengan kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi,  yang  akan  dibahas  pertama  adalah  respon  siswa  terhadap nomor 1 dengan soal sebagai berikut:
1. Pak Kardi memiliki sawah yang berbetuk persegi panjang dengan panjang (4x + 2) cm dan lebar (2x + 1) cm, tentukanlah luas sawah tersebut!
Gambar 1. Jawaban siswa kategori rendah (soal 1)
Gambar 1 menunjukkan respon siswa terhadap soal nomor 1 dengan kemampuan rendah, dimana siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut. Kemudian ketika mengoperasikan rumus luas persegi panjang dengan bentuk aljabar, dan memperoleh hasil kurang  tepat  dimana  seharusnya  adalah (𝟖𝐱 𝟐 + 𝟖𝐱 + 𝟐) cm 2 namun  siswa  memperoleh  hasil

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 199-207,
Siti Kulsum & Mokhammad Ridwan Yudhanegara
akhirnya  adalah (𝟒𝟖𝐱 𝟐 + 𝟏𝟗𝐱 + 𝟓) cm 2 .  Lalu,  pada  tahap  akhir  siswa  tidak  mencantumkan kesimpulan dari luas yang diperoleh yang dimana hal tersebut memuat indikator menyelesaikan permasalahan matematika atau menuliskan kesimpulan yang diperoleh.
Gambar 2. Jawaban siswa kategori sedang (soal 1)
Selanjutnya, gambar 2  menunjukkan hasil  jawaban siswa dengan tingkat sedang. Siswa mencantumkan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Siswa  juga  menuliskan  rumus persegi panjang dengan benar, namun ketika mengoperasikannya terdapat kesalahan pada hasil akhirnya  yang  dimana  siswa  memperoleh  hasil (13𝑥 2 + 2) cm 2 ,  sedangkan  seharusnya  adalah (8𝑥 2 + 8𝑥 + 2) cm 2 .  Pada  tahap  akhir  atau  tahap  kesimpulan,  siswa  memberikan  kesimpulan dengan  menuliskan  hasil  luas  yang  diperoleh  namun  karena  jawabannya  kurang  tepat  jadi kesimpulannya pun menjadi kurang tepat.

## Gambar 3. Jawaban siswa kategori tinggi (soal 1)
Gambar  ketiga  adalah  jawaban  siswa  pada  soal  tes  kemampuan  kompetensi  strategis nomor  1  dengan  kategori  tinggi.  Siswa  dengan  kategori  tinggi  ini  memenuhi  semua  indikator kompetensi strategis yaitu memformulasikan, merepresentasikan dan meyelesaikan masalah. Pada indicator  pertama  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal,  kemudian untuk indicator kedua siswa menjawab soal dengan mengoperasikan rumus luas persegi panjang dalam bentuk aljabar dan hasil akhir yang diperoleh siswa pun tepat yaitu (8𝑥 2 + 8𝑥 + 2) cm 2 . Lalu untuk indikator terakhir yaitu menyelesaikan permasalahan matematika, siswa menuliskan kesimpulan luas persegi panjang yang diperoleh. Sama seperti nomor 1, selanjutnya akan dibahas soal  siswa  nomor  2  dengan  kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi  yang  dimana  soalnya  sebagai berikut:
2. Sebuah daerah persegi L mempunyai luas p² cm². Bagian panjang L tersebut diperpanjang 8 cm ke kanan dan bagian lebar L dikurang 3 cm, tentukanlah luas daerah persegi yang baru!

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 199-207,

## Siti Kulsum & Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Dari soal diatas terdapat 3 kategori siswa  dengan jawaban yang berbeda, yaitu tingkat  rendah, sedang  dan  tinggi.  Yang  akan  dibahas  pertama  adalah  siswa  dengan  tingkat  kemampuan kompetensinya rendah, dimana siswa tidak menjawab soal nomor 2 atau dengan kata lain siswa tidak memenuhi ketiga indikator kompetensi strategis yang ada pada nomor 2. Sehingga, siswa tersebut termasuk kedalam kategori siswa berkemampuan rendah.
Gambar 4. Jawaban siswa kategori sedang (soal 2)
Gambar  4  menunjukkan  hasil  jawaban  siswa  dengan  kategori  sedang,  dimana  siswa mencantumkan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal yang merupakan bagian dari indikator memformulasikan. Lalu siswa juga dapat mengoperasikan luas persegi panjang baru dengan hasil akhir yang tepat, dalam artian siswa memenuhi indikator merepresentasikan masalah karena dapat menerjemahkan  soal  kedalam  bentuk  matematika  yang  tepat.  Namun,  pada  tahap  akhir  siswa tidak mencantumkan kesimpulan dari luas yang diperoleh. Dimana kesimpulan ini adalah yang termasuk kedalam indikator menyelesaikan permasalahan matematis.
Gambar 5. Jawaban siswa kategori tinggi (soal 2)
Terakhir ada tabel 5 yaitu hasil respon siswa dengan tingkat tinggi kemampuan kompetensi strategis matematis. Dimana pada lembar responnya, siswa mencantumkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal. Lalu dapat mengoperassikan luas persegi panjang pada bentuk aljabar  dengan  hasil  akhir  tepat,  dan  pada  tahap  akhir  siswa  juga  menuliskan  kesimpulan  dari

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 199-207,
Siti Kulsum & Mokhammad Ridwan Yudhanegara
hassil luas persegi panjang yang diperoleh. Dengan kata lain, siswa kategori tinggi ini memenuhi ketiga indikator kompetensi strategis matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Menurut hasil dan analisis, ada tiga tingkat kemampuan kompetensi strategis siswa: tinggi yang mencakup hingga lima siswa, sedang yang mencakup hingga sepuluh siswa, dan rendah yang mencakup hingga enam siswa. Kemudian rata-rata dari keseluruhan nilai siswa adalah 62,5 yang menunjukkan bahwa siswa kelas VII-A SMP Al-Mushlih Karawang berkemampuan sedang. Tiga kategori  kemampuan  kompetensi  strategis  setelah  di  analisis  untuk  yang  kategori  rendah  pada nomor 1 siswa hanya dapat memenuhi 1 indikator dan pada nomor 2 tidak menjawab soal. Untuk yang  kategori  sedang  pada  nomor  1  dan  2  memenuhi  2  indikator  memformulasikan  dan merepresentasikan permasalahan. Dan yang terakhir untuk kategori tinggi pada nomor 1 dan 2 siswa  memenuhi  tiga  indikator  kompetensi  strategis  atau  dalam  artian  siswa  menjawab  soal dengan  lengkap,  benar  dan  sistematis. Saran  dari  penelitian  ini  adalag  guru  harus  lebih memperhatikan  pemahaman  siswa  terkait  strategi  atau  Langkah  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  permaslaahan  matematika,  dimana  siswa  harus  lebih  terstruktur  dalam mengerjakan soal naratif yang diberikan oleh guru. Untuk memenuhi kriteria ketiga kompetensi strategis, pendidik juga harus membantu siswa membedakan antara apa yang diketahui dan apa yang  tidak  diketahui,  menekankan  bahwa  kesimpulan  harus  diberikan  pada  akhir  proses pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, N. S dan Susilo, L. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika dan Self Concept Siswa Mts pada Materi Himpunan. Journal On Education , 1 (3), 252-259.
Alifah,  N.,  &  Aripin,  U.  (2018).  Proses  Berpikir  Siswa  SMP  dalam  Memecahkan  Masalah Matematik  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  dan  Field  Independent. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1 (4), 505-512.
Amin,  F.  (2018). Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Siswa  Kelas  VIII  Materi  Aljabar  dengan Strategi Polya dalam PBL Pendekatan Scientific. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, A. (2020). Penerapan Strategi React untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan . Jakarta: Kemendikbud.
Kilpatrick, J., Swafford, J., dan Findel, B.  (2001). Adding it up: Helping Children Learn Mathematics. Washington DC : Nasional Academy Press.
Kurniayu, N dan Nurjanah (2020). Kompetensi Strategis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau dari Tipe Kepribadian. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika . 13 (2). 239-255.
Lestari, A. A. (2021). Analisis Pemahaman Konsep Aljabar Mengacu pada Teori Apos Ditinjau dari Gaya Belajar Interpersonal. Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Lestari,  K.  E  dan  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 199-207,

## Siti Kulsum & Mokhammad Ridwan Yudhanegara
Lutipah.  (2022). Hubungan  Kompetensi  Strategis  Matematis  Siswa  Dengan  Kepercayaan  Diri  (Self Confidence) . Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Miftaqulzanah.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  SMP .  Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Muna,  T.  (2018). Analisis Kompetensi Strategis Siswa dalam Pembelajaran Heuristik Vee Berdasarkan Disposisi Matematis. Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Nurwani. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Materi Aljabar Pembelajaran Matematika SMP. Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Rahayu, Y dan Pujiastuti, H. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP pada Materi Himpunan: Studi Kasus Di Smp Negeri 1 Cibadak. Symmetry . 3 (2). 93-102.
Selfiana, D. (2018). Korelasi Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Kelas IV MIN 5 Bandar Lampung. Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suraji,  M.  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Suska Journal Of Mathematics Education . 4 (1). 9-16.
Syafii, A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bangkala  Barat  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Makassar:  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
Wahyuni, C., dan Sinaga, B. (2021). Penerapan Teori Bruner untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VII-Alrusyd  di  SMP  Swasta  Islam  Terpadu  Khairul Imam Medan. Jurnal Fibonaci. 2(1). 20-32.
Wijayanti,  W.,  dan  Amin,  S.M.  (2019).  Representasi  Matematis  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah Matematika Kontekstual Ditinjau dari Kemampuan Matematika. MATHEdunesa. 8(3). 492-499.
Wiranditana, R. (2018). Revolusi Kognitif Melalui Penerapan Pembelajaran Teori Bruner dalam Menyempurnakan Pendekatan Perilaku (Behavourial Approach). Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi. 2(1). 32-45.
Yulianti, A. H. (2019). Kompetensi Strategis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Program Linier Di SMK-SMTI Pontianak. Alphaeuclidedu . 2(1). 1-14.