## Metode Bervariasi Pengajaran Al-Qur’an Hadits Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa (Studi di MI An Nur Girirejo Bagor Nganjuk)
Oleh; Dr. Muhamad Ali Anwar, M.Pd.I
(Dosen IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk)

## A. Pendahuluan
Salah  satu  usaha  guru  yang  dilakukan  dalam  mengantisipasi  munculnya kesulitan  atau  hambatan  adalah  dengan  memahami  kedudukan  metode  sebagai salah  satu  komponen  dalam  menentukan  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar. James L. Mursell mengatakan:
“  Macam  metode  apapun  dapat  digunakan,  tetapi  yang  penting  adalah bagaimana  cara  guru  mengorganisir  belajar  anak.  Tetapi  metode  apapun harus  dipilih  juga,  sebab  hal  ini  akan  memberikan  efisiensi  mengajar, sedang  usaha  mengorganisir  belajar  anak  berperan  di  dalam  hal efektifitasnya,  sehingga  dapat  benar-benar  berkesan  didalam  jiwa  anak. Keduanya saling melengkapi.” 2
Seorang  guru  yang  memperhatikan  situasi,  kondisi,  toleransi,  pandangan dan  jangkauan  peserta  didik  ialah  mendorong  atau  menimbulkan  variasi  dalam mengajar.  Yang  mana  salah  satunya  adalah  dengan  mengkombinasi  atau memvariasi metode pengajaran sehingga dalam proses mengajar guru tidak terpaku dalam  satu  metode  saja  dan  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan dalam belajar.
Dalam hal ini metode menempati peranan yang tidak kalah pentingnya dari komponen-komponen  yang  ada  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Metode merupakan  suatu  alat  untuk  memotivasi  dan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan
2 Abu Ahmad, Pengantar Metodik Didaktik, C.V. Armico, Bandung. 1998, hal 131.
dalam  pengajaran.  Suprihadi  Saputro  dalam  bukunya  mengenai  pengembangan proses belajar mengajar mengatakan:
“…Metode  adalah  cara,  yang  didalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan.  Metode  adalah  cara-cara  yang  dilaksanakan  untuk mengadakan  interaksi  belajar-mengajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan pengajaran”. 3
Pernyataan  diatas  dapat  dimengerti  bahwa  metode  adalah  suatu  cara  yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  setelah  pengajaran  berakhir.  Syaiful  Bahri  Djamarah mengatakan:
“  Seorang  guru  tidak  akan  dapat  melaksanankan  tugasnya  bila  dia  tidak menguasai  satu  pun  metode  mengajar  yang  telah  dirumuskan  dan dikemukakan para ahli psikolog pendidikan”. 4
Mengajar  secara  efektif  sangat  bergantung  pada  pemilihan  metode  dan penggunaan metode mengajar yang serasi dengan tujuan mengajar. Oleh karena itu kompetensi guru diperlukan dalam pemilihan metode yang tepat.
Dan  akhirnya  dapat  dipahami  bahwa  penggunaan  metode  yang  tepat  dan bervariasi dapat dijadikan sebagai alat motivasi serta dianggap mempunyai pengaruh terhadap keberhasilan prestasi  belajar peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah, sehingga dapat dijadikan sebagai alat yang efektif untuk mencapai tujuan pengajaran.
B. Karakteristik Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
1. Pengertian Al-Qur’an Hadits
3 Suprihadi Saputro, Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran Umum, IKIP Malang, 1993, hal 143.
4 Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , Rieneka Cipta, Jakarta, 1996, hal. 53
Di  dalam  GBPP  SLTP  dan  SMU  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Kurikulum  tahun  1994,  dinyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan pendidikan  agama  islam  ialah  “usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik dalam  meyakini,  memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  agama  Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan dengan memperhatikan  tuntunan  untuk  menghormati  agama  lain  dalam  hubungan kerukunan  antar  umat  beragama  dalam  masyarakat  untuk  mewujudkan persatuan nasional”. 1
Dalam  hal  ini  pendidikan  agama  mengembangkan  kemampuan  siswa untuk  memperteguh  iman  dan  taqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berakhlak mulia / berbudi pekerti luhur dan menghormati penganut lainnya.
Dan Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits termasuk di  dalam rumpun mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang mana tujuan dan fungsi mata pelajaran Al-Qur’an Hadits tidak jauh dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Mata  pelajaran  Al-Qur’ah  Hadits  merupakan  unsur  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  pada  Madrasah  Tsanawiyah  yang  merupakan  kepada peserta  didik  untuk  memahami  Al-Qur’an  dan  Hadits  sebagai  sumber  ajaran agama  Islam  dan  mengamalkan  isi  pandangannya  sebagai  petunjuk  dan landasan dalam kehidupan sehari-hari. 2

## 2. Tujuan dan Fungsi Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits mempunyai tujuan dan fungsi, dan tujuan itu  sendiri    agar  peserta  didik  bergairah  untuk  membaca  Al-Qur’an  dan  Al- Hadits  dengan  baik  dan  benar,  serta  mempelajarinya,  memahami,  meyakini
1 Muhaimin, Et. el, Paradigma Pendidikan Islam , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2002, hal: 75-76
kebenarannya,  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  dan  nilai  yang  terkandung  di dalamnya sebagai petunjuk dan pedoman dalam seluruh aspek kehidupannya.
Sedangkan fungsi dari mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits  pada madrasah memiliki fungsi sebagai berikut:
a. Pengembangan , yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik dalam  meyakini  kebenaran  ajaran  Islam  yang  telah  mulai  dilaksanakan dalam lingkungan keluarga maupun jenjang pendidikan sebelumnya.
b. Perbaikan ,  yaitu  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  dalam  keyakinan, pemahaman,  dan  pengalaman  ajaran  islam  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-hari.
c. Pencegahan ,  yaitu  untuk  menangkal  hal-hal  negatif  dari  lingkungan  atau budaya lain yang dapat  membahayakan diri peserta didik dan menghambat perkembangannya  menuju  manusia  Indonesia  seutuhnya  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Allah Swt.
d. Pembiasaan ,  yaitu  menjadikan  nilai-nilai  Al-Qur’an  dan  Hadits  sebagai petunjuk dan pedoman bagi peserta didik dalam kehidupannya sehari-hari. 3

## C. Beberapa Metode dan Kedudukannya Dalam Belajar Mengajar

## 1. Pengertian Metode Mengajar
Mengajar adalah suatu seni sehingga tiap-tiap orang akan berbeda-beda dalam  mengajar  sesuai  dengan  bakat,  kemampuan  dan  ketrampilan  masing- masing.  Sebagai  suatu  seni  maka  dalam  setiap  mengajar  guru  harus  bisa memberikan  kesenangan,  kepuasan  dan  kenyamanan  murid,  agar  murid  dapat timbul gairah dan semangat belajar yang tinggi.
2 Departemen Agama, Standar Kompetensi , Jakarta,2004, hal: 4
Abdul Ghofir dalam bukunya menjelaskan:
…Mengajar  pada  umumnya  diartikan  sebagai  usaha  guru  untuk menciptakan  kondisi-kondisi  atau  mengatur  lingkungan  sedemikian rupa,  sehingga  terjadi  interaksi  antara  murid  dan  lingkungannya, termasuk  guru,  alat  pengajaran,  kurikulum  dan  instrumen  pendidikan lainnya  uang  disebut  proses  belajar  sehingga  tercapai  tujuan  pelajaran yang telah ditetapkan. 4
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  metode  menempati  peranan  yang tidak  kalah  pentingnya  dari  komponen  lainnya  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Metode  merupakan  suatu  alat  untuk  memotivasi  dan  sebagai  alat untuk mencapai tujuan dalam pengajaran.
Dari  berbagai  pakar  dalam  dunia  pendidikan  memiliki  pendapat  yang berbeda-beda  untuk  mendefinisikan  pengertian  tentang  metode.  Suprihadi Saputro  dalam  bukunya  mengenai  pengembangan  proses  belajar  mengajar menjelaskan sebagai berikut:
…Metode  adalah  cara,  yang  didalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan.  Metode  adalah  cara-cara  yang  dilaksanakan  untuk mengadakan  interaksi  belajar  mengajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan pengajaran. 5
Drs. Lalu Muhammad Azhar dalam bukunya menjelaskan:
Metode  adalah  cara  yang  didalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan.  Ini  berlaku  bagi  guru  (metode  mengajar),  maupun bagi  murid  (metode  belajar).  Semakin  baik  metode  yang  dipakai semakin efektif pencapaian tujuan. 6
Dalam  pendidikan  agama  Islam  dijelaskan  bahwa  metode  pengajaran agama  Islam  adalah  cara  yang  paling  tepat  dan  cepat  dalam  mengajarkan
3 Ibid, hal:5
4 Abdul Ghofir, Op.Cit . hal: 55
5 Suprihadi Saputro, Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran Umum , IKIP Malang, 1993, hal: 143
6 lalu Muhammad Azhar, Proses Belajar Mengajar Pola CBSA, Usaha Nasional, Surabaya, 1993, hal: 95
agama  Islam.  Kata  tepat  dan  cepat  inilah  yang  sering  diungkapkan  dalam ungkapan  efektif  dan  efisien.  Kalau  begitu  metode  pengajaran  agama  Islam ialah cara yang paling efektif dan efisien dalam mengajrkan agama Islam. 7
Jadi  metode  disini  hanya  sebagai  alat,  dan  bukan  sebagai  tujuan sehingga  metode  mengandung  implikasi  bahwasannya  proses  penggunaannya harus sistematis dan kondisional. Maka hakekatnya penggunaan metode dalam proses  belajar  mengajar  adalah  pelaksanaan  sikap  hati-hati  dalam  pekerhjaan mendidik dan mengajar.
Mengajar secara efektif sangat bergantung pada pemilihan metode dan penggunaan metode mengajar yang serasi dengan tujuan mengajar. Guru-guru yang  telah  berpengalaman  umumnya  sependapat,  bahwa  masalah  ini  sangat penting  bagi  calon  guru  menyangkut  kelancaran  tugasnya.  Karena  itu pelajarilah  secara  teliti  metode-metode  mengajar  sampai  saudara  mempunyai keyakinan,  kesanggupan  dan  pengalaman-pengalaman  praktis  serta  mampu menggunakannya  sesuai  dengan  kebutuhan-kebutuhan  khusus  yang  berada dalam  daerah  perhatian  anak.  Metode  mengajar  yang  digunakan  akan menentukan suksesnya pekerjaan saudara selaku guru kelas. 8
Metode  dan  juga  teknik  mengajar  merupakan  bagian  dari  strategi pengajaran.  Metode  pengajaran  dipilih  berdasarkan  dari  atau  dengan pertimbangan  jenis  strategi  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Begitu  pula, oleh karena metode merupakan bagian yang integral dengan sistem pengajaran maka  perwujudannya  tidak  dapat  dilepaskan  dengan  komponen  sestem pengajaran yang lain.
7 Ahmad Tafsir, Op.Cit , hal: 9

## 2. Kedudukan Metode Dalam Belajar Mengajar
Dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat  dua  kegiatan  diantaranya  kegiatan guru  dan  kurid.  Kegiatan  belajar  mengajar  melahirkan  interaksi  unsur-unsur manusiawi adalah sebagai suatu proses dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran guru dengan sadar berusaha mengatur lingkungan belajar agar bergairah bagi anak didik.  Dengan  seperangkat  teori  dan  pengalamannya  yang  guru  gunakan  untuk bagaimana mempersiapkan program pengajaran yang sistematis.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  inti  dalam  pendidikan  formal disekolah mencakup berbagai komponen. Menurut Nana Sudjana, komponen utama dalam proses belajar mengajar adalah tujuan, bahan, metode dan alat penilaian. 9
Begitu pula dalam bukunya Syaiful Bahri Djamarah menjelaskan bahwa: Sebagai salah satu komponen pengajaran, metode memiliki arti penting dan patut  dipertimbangkan  dalam  rangka  pengajaran.  Tanpa  menggunakan metode,kegiatan  interaksi  edukatif  tidak  akan  berproses.  Karena  itu,  tidak pernah ditemui guru mengajar tak memakai metode. 10
Berkaitan  dengan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  bahwa  yang  paling menentukan  adalah  guru,  maka  seorang  guru  dengan  latar  belakang  pendidikan keguruan  akan  lain  kemampuannya  bila  dibandingkan    dengan  seseorang  dengan latar belakang pendidikan bukan keguruan. Kemampuan guru yang berpengalaman tentu  lebih  berkualitas  dibandingkan  dengan  kemampuan  guru  yang  kurang berpengalaman dalam pendidikan dan pengajaran.
Salah  satu  usaha  yang  tidak  pernah  guru  tinggalkan  adalah  bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian
8 oemar Hamalik, Praktek Keguruan , Tarsito, Bandung, 1975, hal: 13
9 Nana Sudjana, Op. Cit , hal: 29
bagi  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  proses  interaksi  edukatif kedudukan  metode  tidaklah  hanya  sekedar  suatu  cara,  akan  tetapi  sekaligus merupakan teknik di dalam proses penyampaian materi pengajaran. Oleh sebab itu metode  mengajar  akan  meliputi  kemampuan  ,  mengorganisir  kegiatan  dan  teknik mengajar dampai kepada evaluasi. 11
Kerangka berfikir yang demikian bukanlah suatu hal yang aneh, tetapi nyata dan  memamg  betul-betul  dipikirkan  oleh  seorang  guru.  Dijelaskan  oleh  Syaiful Bahri  Djamarah  bahwa  pemahaman  kedudukan  metode  sebagai  alat  motivasi ektrinsik, sebagai pengajaran dan sebagai alat untuk mencapai tujuan. 12

## a. Metode Sebagai Alat Motivasi Ektrinsik
Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. 13 Ada dua  prinsip  yang  digunakan  untuk  meninjau  motivasi,  seperti  yang dikemukakan oleh Prof. Dr. Oemar Hamalik dalam bukunya yaitu:
1) Motivasi  dipandang  sebagai  suatu  proses.  Pengetahuan  tentang  proses  ini akan  membantu  kita  menjelaskan  kelakuan  yang  kita  amati  dan  untuk memperkirakan kelakuan-kelakuan lain pada seseorang.
2) Kita  menentukan  karakter  darei  proses  ini  dengan  melihat  petunjuk- petunjuk dari tingkah lakunya. 14
10 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif ,  PT.  Rineka  Cipta, Jakarta,2000, hal: 187
11 Daryanto, Petunjuk Praktek Mengajar , Bina Karya, Bandung, 1981, hal: 11
12 Syaiful Bahri Djamarah, Op. Cit , “ Strategi Belajar Mengajar ”, hal: 82
13 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , Bumi Aksara, Jakarta, 2001, hal: 158
14 Ibid , hal: 158
Motivasi  ektrinsik  ini  tetap  diperlukan  disekolah,  sebab  pengajaran disekolah  tidak  semuanya  menarik  minat  siswa  atau  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Lagi  pula  sering  kali  para  siswa  belum  memahami  untuk  apa  ia  belajar hal-hal apa yang diberikan oleh sekolah. Karena itu motivasi terhadap pelajaran itu  perlu  dibangkitkan  oleh  guru  sehingga  para  siswa  mau  dan  ingin  belajar. Usaha  yang  dapat  dikerjakan  oleh  guru  memang  banyak.  Dan  karena  itu didalam  memotivasi  siswa  kita  tidak  akan  menentukan  suatu  formula  tertentu yang dapat dipergunakan setiap saat oleh guru.
Dalam penggunaan metode terkadang guru harus menyesuaikan dengan kondisi  dan  suasana  kelas.  Jumlah  anak  juga  dapat  mempengaruhi  pemilihan metode,  oleh  sebab  itu  guru  perlu  merumuskan  dengan  jelas.  Dengan  begitu mudahlah  bagi  guru  untuk  menentukan  metode  yang  bagaimana  yang  dipilih guna menunjang pencapaian tujuan yang telah dirumuskan tersebut.
Drs. H. mustaqim menjelaskan dalam bukunya, bahwa:
Seorang  guru  harus  mengerti  dengan  baik  materi  yang  diajarkan,  baik pemahaman  detailnya  maupun  aplikasinya.  Hal  ini  sangat  diperlukan dalam menguraikan ilmu pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan apa saja  yang  harus  disampaikan  kepada  anak  didiknya  dalam  bentuk komponen-komponen  atau  informasi  yang  sesungguhnya  dalam  bidang ilmu yang bersangkutan. 15
Dalam  mengajar,  guru  jarang  sekali  menggunakan  satu  metode,  karena mereka  menyadari  bahwa  semua  metode  ada  kebaikan  dan  kelemahannya. Penggunaan satu metode lebih cenderung menghasilkan kegiatan belajar mengajar anak  didik  dalam  pengajaran  pun  tampak  kaku.  Anak  didik  terlihat  kurang bergairah  dalam  belajar.  Kejenuhan  dan  kemalasan  menyelimuti  kegiatan  belajar
15 Drs. H. mustaqim, Psikologi Pendidikan , Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, 2001, hal: 96
anak  didik.  Kondisi  seperti  ini  sangat  tidak  menguntungkan  bagi  guru  dan  anak didik. Ini  berarti  metode tidak dapat  di  fungsikan oleh guru sebagai  alat  motivasi ektrinsik dalam kegiatan belajar mengajar.
Akhirnya  dapat  di  pahami  bahwa  penggunaan  metode  yang  tepat  dan bervariasi  akan  dapat  dijadikan  alat  motivasi  ektrinsik  dalam  kegiatan  belajar mengajar di sekolah.

## b. Metode Sebagai Strategi Pengajaran
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  semua  anak  didik  mampu  untuk berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Begitu pula dengan daya serap anak didik  terhadap  pelajaran  yang  diberikan    juga  bermacam-macam,  ada  yang  cepat, ada yang sedang dan ada pula yang lambat. Faktor intelegensi yang mempengaruhi daya  serap  anak  didik  terhadap  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Cepat lambatnya penerimaan anak didik terhadap pelajaran yang diberikan menghendaki pemberian waktu yang bervariasi, sehingga penguasaan penuh dapat tercapai.
Terhadap  perbedaan  daya  serap  anak  didik  sebagaimana  tersebut  diatas, memerlukan  strategi  pengajaran  yang  tepat.  Metodelah  dalah  satu  jawabannya. Untuk  sekelompok  anak  didik  boleh  jadi  mereka  mudah  menyerap  pelajaran  bila guru menggunakan metode tanya jawab, tetapi untuk sekelompok anak didik yang lain  lebih  mudah  menyerap  pelajaran  bila  guru  menggunakan  metode  diskusi  atau metode  demonstrasi.  Karena  itu,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menurut  Dra. Roestiyah. N.K.:
Guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien,  mengenai  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  yang  langkah  untuk memiliki  strategi  itu  adalah  harus  menguasai  teknik-teknik  penyajian  atau biasanya disebut metode mengajar. 16
16 Dra. Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar. Bina Aksara, Jakarta, Cet III, 1991, hal 1
Dengan  demikian  metode  mengajar  adalah  strategi  pengajaran  sebagai  alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalan proses belajar mengajar.
c. Metode Sebagai Alat Untuk Mencapai Tujuan
Tujuan  adalah  suatu  cita-cita  yang  akan  dicapai  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Tujuan adalah pedoman yang memberikan arah kemana kegiatan belajar mengajar  akan  dibawa.  Guru  tidak  bisa  membawa  kegiatan  belajar  mengajar menurut  sekehendak  hatinya  dan  mengabaikan  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Itu semua artinya perbuatan yang sia-sia.
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  tidak  mempunyai  tujuan  sama  halnya  ke pasar  tanpa  tujuan,  sehingga  sukar  untuk  menyeleksi  mana  kegiatan  yang  harus dilakukan dan mana yang harus diabaikan dalam upaya untuk mencapai keinginan yang dicita-citakan.
Jadi guru sebaiknya menggunakan metode yang dapat menunjang kegiatan belajar  mengajar,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  alat  yang  efektif  untuk mencapai tujuan.
Kalau  kita  pikirkan  dalam  kerangka  pikiran  tersebut  segera  tampak hubungan antara tujuan dan metode adalah sangat erat, metode difungsikan sebagai alat/usaha untuk mencapai tujuan. Jadi tujuan pasti dijiwai atau menentukan corak metode.  demikian  pula  filsafat  hidup,  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  tidak mungkin dipisahkan.

## D. Penggunaan Metode Yang Bervariasi Dalam Pengajaran

## 1. Pengertian Metode Variasi
Dalam  kehidupannya  setiap  orang  tidak  pernah  menghendaki  adanya kebosanan  dalam  dirinya,  karena  sesuatu  yang  membosankan  adalah  sesuatu yang tidak menyenangkan. Merasakan makanan yang sama terus menerus akan menimbulkan  kebosanan.  Orang  akan  lebih  suka  bila  hidupnya  di  isi  dengan hal-hal  yang  bervariasi.  Makan  makanan  yang  bervariasi  akan  menambah semangat  untuk  makan.  Mendengarkan  lagu-lagu  baru  lebih  menyenangkan daripada lagu-lagu yang setiap hari di dengar.
Demikian  juga  dalam  proses  belajar  mengajar,  bila  guru  dalam  proses belajar  mengajar  tidak  menggunakan  variasi  maka  akan  membosankan  siswa, perhatian siswa berkurang,  mengantuk,  akibatnya tujuan belajar tidak tercapai. Dalam hal ini guru memerlukan adanya variasi dalam mengajar siswa. 64
Ketrampilan  mengadakan  variasi  dalam  proses  belajar  mengajar meliputi tiga aspek seperti dikemukakan Drs. Sunaryo dalam bukunya:
Ketrampilan  variasi  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  meliputi  tiga aspek,  yaitu:  Pertama,  variasi  dalam  gaya  mengajar.  Kedua,  variasi  dalam menggunakan media dan bahan pengajaran. Dan ketiga, variasi dalam interaksi antara guru dengan siswa... 65
Apabila  ketiga  komponen  tersebut  diatas  dikombinasikan  dalam penggunaannya,  maka  akan  meningkatkan  perhatian  siswa,  membangkitkan keinginan  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar.  Misalnya,  variasi  dalam memberikan  penguatan,  variasi  dalam  penggunaan  metode  pengajaran,  variasi dalam memberikan pertanyaan dan variasi-variasi yang lainnya.
Ketika  guru  dihadapkan    kepada  permasalahan  anak  didik  yang bermasalah, maka guru akan berhadapan dengan permasalahan yang bervariasi.
64 Sunaryo, Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial , IKIP Malang, 1989, hal:43
Setiap masalah yang dihadapi oleh anak didik tidak selalu sama, terkadang ada perbedaan.
Dalam belajar, anak didik mempunyai motivasi yang berbeda. Pada satu sisi  anak  didik  mempunyai  motivasi  yang  rendah,  namun  pada  sisi  lain  pula anak  didik  mempunyai  motivasi  yang  tinggi.  Satu  sisi  bersemangat  dalam belajar dan disisi lain kurang bersemangat belajar.
Jika  dalam  mengajar  guru  hanya  menggunakan  satu  metode  saja biasanya  sukar  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif  dalam  waktu  yang relatif  lama.  Metode  adalah  strategi  yang  tidak  bisa  ditinggalkan  dalam  proses belajar mengajar. Setiap kali mengajar guru pasti menggunakan metode. metode yang  digunakan  itu  tudak  sembarang  metode,  melainkan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Setiap  tujuan  yang  dirumuskan  menghendaki  penggunaan metode yang sesuai.
Begitu  pula  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  tidak  harus  terpaku dengan menggunakan satu metode, tetapi guru sebaiknya menggunakan metode yang bervariasi agar proses pengajaran tidak membosankan, melainkan menarik perhatian  anak  didik.  Oleh  karena  itu  disinilah  kompetensi  guru  diperlukan dalam  pemilihan  metode  yang  tepat.  Dalam  hal  ini  diperlikan  penggabungan metode pengajaran. Dengan begitu kekurangan metode yang satu dapat ditutupi oleh  metode  yang  lain.  Strategi  mengajar  yang  saling  melengkapi  ini  akan menghasilkan pengajaran yang lebih baik daripada satu metode.
Penggunaan metode akan menghasilkan kemampuan yang sesuai dengan karakteristik  metode  tersebut.  Kemampuan  yang  dihasilkan  oleh  metode  tanya
65 ibid , hal: 143.
jawab  akan  berbeda  dengan  kemampuan  yang  dihasilkan  oleh  metode  diskusi.
Begitu pula dengan penggunaan metode mengajar yang lainnya seperti metode ceramah, problem solving, karyawisata dan sebagainya.
Dalam  menggunakan  metode  harus  sesuai  dengan  kondisi  psikologis anak  didik,  seperti  halnya  yang  telah  disampaikan  oleh  Drs.  Syaiful  Bahri Djamarah dalam bukunya:
…maka  adalah  penting  memahami  kondisi  psikologis  anak  didik sebelum  menggunakan  metode  mengajar  guna  mendapatkan  umpan balik yang optimal dari setiap anak didik. 66
Penggunaan  metode  yang  bervariasi  sebagaimana  disebutkan  diatas dapat  menjadikan  gaya  belajar  anak  didik  lebih  memperhatikan  dalam menyerap  bahan  pelajaran.  Karena  itu,  guru  diharapkan  selalu  memperhatikan variasi  mengajarnya,  apakah  sudah  meningkatkan  dan  memelihara  perhatian siswa terhadap materi yang telah dijelaskan ataukah sebaliknya.

## 2. Tujuan Variasi Belajar
Penggunaan variasi dalam proses belajar mengajar yang mana ditujukan terhadap  perhatian  siswa,  memotivasi  siswa  dalam  belajar  maka  variasi  ini mempunyai tujuan,  yaitu:
a. Meningkatkan  dan  memelihara  perhatian  siswa  terhadap  relevansi  proses belajar mengajar.
b. Memberi kesempatan kemungkinan berfungsinya motivasi, rasa ingin tahu, melalui eksploitasi dan menyediakan terhadap situasi yang baru.
66 Staiful Bahri Djamarah, Op.Cit , “Strategi Belajar Mengajar” ,hal:179.
c. Membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah, melalui penyajian gaya mengajar yang bersemangat dan antusias, serta kelas yang kaya lingkungan belajar.
d. Memberi kemungkinan pilihan dan fasilitas belajar individual.
e. Mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  melibatkannya  dalam  berbagai pengalaman yang menarik pada berbagai tingkat kognitif. 67

## 3. Praktek Penggunaan Metode Mengajar Yang Bervariasi

## a. Ceramah, Tanya Jawab dan Tugas
Mengingat ceramah banyak segi yang kurang menguntungkan, maka penggunaannya  harus  didukung  dengan  alat  dan  media  atau  metode  yang lain.  Karena  itu  setelah  guru  memberikan  ceramah,  maka  dipandang  perlu untuk memberikan kepada siswanya mengadakan tanya jawab. Tanya jawab ini  diperlukan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  apa  yang  telah disampaikan guru melalui metode ceramah.
Untuk lebih memantapkan penguasaan siswa terhadap materi, maka tahap  selanjutnya  diberikan  tugas,  misalnya  membuat  kesimpulan  hasil ceramah, mengerjakan pekerjaan rumah, diskusi dan sebagainya.

## b. Ceramah, Diskusi dan Tugas
Penggunaan tiga jenis mengajar ini dapat  dilakukan diawali dengan pemberian  informasi  kepada  siswa  tentang  bahan  yang  akan  didiskusikan oleh siswa, lalu memberikan masalah untuk didiskusikan. Kemudian diikuti dengan tugas-tugas yang harus dilakukan siswa.
67 Sunaryo, Op.Cit , hal:43-44.
Ceramah  dimaksudkan  untuk  memberikn  penjelasan  /  informasi mengenai  bahan  yang  akan  dibahas  dalam  diskusi.  Pada  akhirnya  kegiatan diskusi siswa diberikan beberapa tugas yang harus dikerjakan saat itu juga. Dengan demikian tugas ini merupakan unpan balik bagi guru terhadap hasil siskusi yang dilakukan.

## c. Ceramah, Sosiodrama dan Diskusi
Sosiodrama  adalah  sandiwara  tanpa  naskah  dan  tanpa  latihan terlebih  dahulu,  sehingga  dilakukan  secara  spontan.  Sebelum  metode sosiodrama dilakukan terlebih dahulu diawali dengan penjelasan tentang apa yang akan didemonstrasikan oleh para pemain / pelaku.
Sosiodrama  akan  lebih  menarik  jika  pada  situasi  yang  sedang memuncak,  kemudian  dihentikan.  Selanjutnya  diadakan  diskusi  bagaimana jalan cerita seterusnya atau pemecahan masalah selanjutnya.

## d. Ceramah, Problem Solving dan Tugas
Pada  saat  guru  memberikan  pelajaran  kepada  anak  didik,  ada kalanya  timbul  suatu  persoalan  /  masalah  yang  tidak  dapat  diselesaikan dengan hanya penjelasan secara lisan melalui ceramah. Untuk itu guru perlu menggunakan metode pemecahan masalah (problem solving), sebagai jalan keluarnya.  Kemudian  diakhiri  dengan  tugas-tugas,  baik  individu  maupun tugas  kelompok,  sehingga  siswa  melakukan  tukar  pikiran  dan  pendapat dalam  pemecahan  masalah  yang  dihadapinya.  Metode  ini  banyak menimbulkan kegiatan belajar siswa yang lebih optimal.
Akhirnya,  selain  kombinasi  atau  variasi  metode  mengajar  sebagaimana disebutkan  diatas,  masih  terbuka  kemungkinan  besar  adanya  kombinasi yang lain. Bahkan tidak mustahil variasi metode mengajar akan dibuat untuk dua  atau  empat  metode  mengajar. 68 Adapun  dari  rujukan  diatas  maka penulis mencoba untuk mengabungkan beberapa metode untuk memberikan contoh  lain  dari  praktek  penggunaan  metode  mengajar  yang  bervariasi, yaitu:
a. Ceramah, Jibril dan Tanya Jawab
Dengan  diawali  ceramah  anak  didik  diberi  penjelasan  tentang apa  yang  akan  disampaikan  oleh  guru,  selanjutnya  jibril  bisa dimasukkan disela-sela ceramah hingga akhirnya anak didik mengerti tentang apa yang dijelaskan.
Tanya  jawab  diletakkan  dalam  akhir  dikarenakan  untuk mengetahui  sebagai  mana  besar  pelajaran  yang  diserap  oleh  anak didik yang telah disampaikan guru melalui metode ceramah dan jibril.
b. Ceramah, Jibril, Tanya jawab dan tugas
Pada  saat  guru  memberikan  penjelasan  kepada  siswa,  dapat diselingi dengan jibril hingga akhirnya pelajaran dapat selesai dengan baik,  dan  pada  akhir  pelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  menguasai  pelajaran  yang  diajarkan  maka  guru  memberikan pertanyaan-pertanyaan  seputar  pelajaran  yang  diajarkan,  dan  setelah itu guru dapat memberikan tugas sesuai yang guru inginkan.
68 Syaiful Bahri Djamarah, Op.Cit , “Strategi Belajar Mengajar” , hal: 110-118.

## E. Prestasi Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya

## 1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  Belajar  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestatie ,  kemudian dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  “prestasi”  yang  berarti  hasil  usaha. 69 Prestasi belajar  m,erupakan  suatu  masalah  yang  sangat  potensial  dalam  sejarah  kehidupan manusi  karena  sepanjang  tentang  kehidupannya  manusia  selalu  mengejar  prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing.
Kehadiran prestasi belajar dalam kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu  dapat  memberikan  kepuasan  tersendiri  pada  manusia,  semakin  terasa penting  untuk  dipermasalahkan,  karena  mempunyai  beberapa  fungsi  utama,  antara lain:
a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.
b. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu, termasukkebutuhan anak didik dalam suatu program pendidikan.
c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inivasi pendidikan.
d. Prestasi  belajar  sebagai  indikator  intern  an  ekstern  dari  suatu  institusi pendidikan.
e. Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap anak didik. 70
Dengan  adanya  penjelasan  tersebut  diatas,  dapat  dimengerti  betapa pentingnya untuk mengetahui prestasi belajar anak didik, baik secara individu atau
69 Zainal  Arifin, Evaluasi  Instruksional  (Prinsip-Teknik-Prosedur) ,  PT.  Remaja  Rosdakarya,  Bandung, 1991, hal: 2.
70 Ibid , hal: 3-4.
kelompok. Karena dalam fungsi prestasi tidak hanya sebagai indikator keberhasilan dalam  bidang  studi  tertentu,  tetapi  juga  sebagai  indikator  kualitas  pendidikan. Disamping  itu  prestasi  belajar  juga  berguna  sebagai  umpan  balik  bagi  guru  dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
Sebagai mana  yang dikemukakan oleh Cronbach, kegunaan prestasi belajar banyak  ragamnya,  bergantung  kepada  ahli  dan  versinya  masing-masing.  Namun diantaranya sebagai berikut:
a. Sebagai umpan balik bagi pendidik dalam mengajar.
b. Untuk keperluan diagnostik.
c. Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan.
d. Untuk keperluan seleksi.
e. Untuk keperluan penempatan atau penjurusan.
f. Untuk menentukan isi kurikulum.
g. Untuk menentukan kebijaksanaan sekolah. 71

## 2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa
Dalam proses belajar mengajar tidak semua siswa dapat menangkap seluruh apa  yang  dijelaskan  oleh  guru,  oleh  sebab  itu  prestasi  belajar  siswa  juga  akan berbeda  beda  dikarenakan  adanya  beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya,  baik dalam dirinya ataupun dari luar dirinya.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh  Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono dalam  bukunya  bahwa,  prestasi  belajar  siswa  banyak  dipengaruhi  berbagai  faktor, baik  dalam  dirinya  (internal)  maupun  dari  luar  dirinya  (eksternal).  Prestasi  belajar yang  dicapai  siswa  pada  hakekatnya  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor  tersebut.  Oleh  karena  itu,  pengenalan  guru  terhadap  faktor  yang  dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa penting sekali artinya dalam membantu siswa
71 Zainal Arifin, Loc.Cit .
mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya sesuai dengan kemampuan masing- masing. 72

## a. Faktor yang berasal dari diri sendiri (Internal)
Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  meliputi  dua  aspek, yaitu aspek fisiologis dan apek psikologis.
1) Faktor Fisiologis (jasmaniah)
Kondisi  umum  jasmani  yang  memadai  (baik  yang  bersifat  bawaan maupun  yang  diperoleh),  dapat  mempengaruhi  semangat  dan  intensitas dalam  mengikuti  pelajaran.  Kondisi  organ  tubuh  yang  lemah,  dapat menurunkan  kualitas  belajarnya  sehingga  materi  yang  dipelajarinya  pun kurang atau tidak berbekas. 73
2) Faktor Psikologis
Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psokologis  yang  dapat mempengaruhi  kualitas  perolehan  belajar  siswa.  Drs.  Muhibbin  Syah,  M. Ed. menerangkan dalam bukunya, bahwa :
Diantara  faktor-faktor  rohaniah  siswa  yang  pada  umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut:
a) Tingkat kecerdasan / intelegensi siswa.
b) Sikap siswa.
c) Bakat siswa.
d) Minat siswa.
e) Motivasi siswa. 74
b. Faktor yang berasal dari luar diri sendiri (eksternal)
72 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar , Rineka Cipta, Jakarta, 1991, hal: 9.
73 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan , Remaja Rosdakarya, Bandung, 1995, hal: 132.
74 Ibid , hal: 133.
Faktor  eksternal  yang  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  siswa  dapat dibagi menjadi beberapa bagian, yaitu:
1. Faktor Sosial , yang terdiri atas:
a) Lingkungan Keluarga
Keluarga  adalah  lingkungan  pertama  yang  memberi  pengaruh  pada seorang anak. Begitu pula dengan keberhasilan belajarnya pun siswa banyak sekali dipengaruhi oleh lingkungan keluarganya.
Siswa  yang  belajar  akan  menerima  pengaruh  dari  keluarga  berupa: cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. 75
b) Lingkungan Sekolah
Sekolah  adalah  tempat  dimana  berlangsungnya  proses  belajar mengajar.  Faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  proses  belajar  siswa  antara lain:  metode  mengajar  guru,hubungan  siswa  dengan  guru,  hubungan  siswa dengan siswa, keadaan gedung sekolah, sarana sekolah, metode belajar, tugas yang diberikan oleh guru dan sebagainya.
c) Lingkungan Masyarakat
Masyarakat  terdiri  atas  sekelompok  manusia  yang  menenpati  daerah tertentu,  menunjukkan  integrasi  berdasarkan  pengalaman  bersama  berupa kebudayaan,  memiliki  sejumlah  lembaga  yang  melayani  kepentingan bersama,  mempunyai  kesadaran  akan  kesatuan  tenpat  tinggal  dan  bila  perlu dapat bertindak bersama. 76
75 Slamet, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Surabaya, 1991, hal: 62.
76 Dr. S. Nasution, Sosiologi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta, 2004, hal: 150.
Dengan  ini  sudah  barang  tentu  masyarakat  mempunyai  p[engaruh yang  sangat  besar  terhadap  belajar  siswa.  Karena  dalam  masyarakat  siswa berinteraksi  dengan  lingkungannya  dan  interaksi  yang  kurang  tepat  kerap kali  terjadi  sehingga  dapat  menghambat  siswa  untuk  belajar.  Dan  diantara pengaruh tersebut  adalah:  kegiatan siswa dalam  masyarakat,  teman bergaul, mas media, bentuk kehidupan masyarakat.

## 2) Faktor Budaya
Faktor  budaya  yang  termasuk  mempengaruhi  belajar  adalah  faktor yang  disalurkan  melalui  media  massa  baik  elektronik  maupun  surat  kabar yang  ada  disekeliling  kita.  Begitu  juga  dengan  adanya  kemajuan  teknologi saat  ini  yang  mana  segala  informasi  dapat  secara  cepat  diterima  oleh kalangan manapun. Melalui media diatas pengaruh budaya asing yang mana secara tidak langsung akan lebih mudah mempengaruhi perilaku anak, serta mempengaruhi  pula  dalam  kegiatan  belajarnya.  Dengan  banyaknya  acara- acara yang ditayangkan ditelevisi maka banyak pula anak-anak yang menjadi malas  belajar  karena  disibukkan  dengan  acara-acara  yang  ada  di  televisi, sehingga  mengakibatkan  semangat  untuk  meningkatkan  prestasi  anak  didik lebih menurun.

## 3) Faktor lingkungan fisik
Faktor lingkungan fisik yang dimaksud adalah lingkungan yang tidak jauh  dari  fisik  individu  itu  sendiri.  Faktor  yang  termasuk  lingkungan  fisik ialah  tempat  tinggal  keluarga  siswa  dan  letaknya,  alat-alat  belajar  yang
terdapat dirumah sebagai sarana belajar siswa. Faktor inilah yang dipandang turut menentukan keberhasilan siswa.

## 4)  Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan
lingkungan  spiritual  atau  keagamaan  yang  berada  ditempat  tinggal anak  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  anak.  Masyarakat  yang beragama maka lingkungan sebagai tempat tinggal untuk hidup akan damal, masyarakatnya  karena  tidak  ada  keributan,  penuh  dengan  kerukunan  dan saling menghormati sehingga dapat memberikan kenyamanan bagi anak yang sedang  belajar.  Keadaan  yang  temtram  dan  aman  penuh  dengan  nuansa keagamaan  inilah  dapat  memudahkan  anak  untuk  berkonsentrasi  dalam belajarnya.

## F. Cara Menentukan Prestasi Belajar
Cara  yang  paling  sesuai  untuk  melihat  perkembangan  siswa  atau  prestasi belajar  siswa  dalam  proses  belajr  mengajar  yakni  dengan  mengadakan  evaluasi. Seperti yang dikemukakan oleh Nana Sudjana dalam bukunya:
Evaluasi  pada  dasarnya  adalah  proses  nilai  sesuatu  berdasarkan  kriteria tertentu. Dalam proses tersebut tercakup usaha mencari dan mengumpulkan data / informasi… 77
Evaluasi sebagaimana kita lihat adalah pengumpulan data / informasi secara sistematis untuk menetapkan apakah dalam kenyataan terjadi perubahan dalam diri siswa.  Evaluasi  atau  penilaian  merupakan  salah  satu  bagian  dari  pendidikan,  yang memusatkan perhatian kepada program-program pendidikan untuk anak didik.
77 Nana Sudjana, Op.Cit , hal: 127.
Lingkup  evaluasi  program  pendidikan  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pembinaan  dan  pengembangan  program.  Dari  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pengukuran  adalah  suatu  proses  penentuan  kecakapan, penentuan  penguasaan  seseorang  dengan  membandingkan  dengan  norma-norma tertentu sehingga muatan belajar dapat diketahui.
Pada  garis  besarnya  teknik  evaluasi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam, yaitu:
1) Teknik Tes
Perubahan  yang  ada  dalam  diri  siswa  baik  dalam  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikapnya  menunjukkan  bahwa  anak  tersebut  mempunyai prestasi  belajar.  Perubahan  ini  dapat  dilihat  secara  langsung,  ataupun  tidak langsung. Perubahan yang tidak dapat dilihat secara langsung sebelumnya dapat diketahui  dengan  cara  pemberian  tes.  Prof.  Dr.  arikunto  menjelaskan  dalam bukunya “Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan” bahwa:
…tes  itu  mengukur  apa  yang  harus  dan  dapat  diajarkan  pada  suatu tingkat  tertentu  atau  bahwa  tes  itu  menyimpan  suatu  standar  prestasi dimana siswa harus dan dapat mencapai suatu tingkat tertentu. 78
Berdasarkan pendapat ini bahwa tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur keberhasilan siswa dalam kegiatan belajr mengajar. Jadi tes yang digunakan dalam ujian adalah untuk mengetahui sejauh  mana  siswa  mencapai  keberhasilan  atau  prestasi  belajar  siswa  setelah mengetahui suatu mata pelajaran atau bidang studi tertentu. Tes pada umumnya dipergunakan  untuk  mengadakan  penilaian  terhadap  intelegensi,  kemampuan
78 Suharsimi  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) ,  Bumi  Aksara,  Jakarta,  1999, hal: 145.
dan  kecakapan  siswa  disekolah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulakan  bahwa tes  adalah  suatu  alat  pengukur  berhasil  tidaknya  suatu  pengajaran  yang  telah diterima anak didik disekolah.

## 2) Teknik Non Tes
Teknik non tes pada umumnya dipergunakan untuk menilai kemampuan siswa yang berhubungan dengan kepribadian dan sikap sosialnya dalam proses belajar mengajar disekolah.

## G. Pelaksanaan Metode Bervariasi Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.
Selama  ini  penerapan  metode  pengajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  MI  An  Nur Girirejo Bagor Nganjuk sangat baik. Dari hasil pengamatan dan interview/wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Al-Qur’an Hadits, peneliti mendapatkan jawaban yang sama, yang intinya adalah dalam setiap pengajaran Al- Qur’an Hadits guru tidak terfokus pada satu metode saja.
Secara  garis  besar  sesuai  hasil  wawancara  di  lapangan  dapat  peneliti jelaskan  bahwa,  penggunaan  metode  mengajar  di  MI  An  Nur  Girirejo  Bagor Nganjuk  menggunakan  metode  yang  bervariasi,  dengan  tujuan  agar  dapat memberikan  motivasi  belajar  anak  didik.  Pada  kondisi  tertentu  anak  didik  merasa bosan  dengan  metode  ceramah  saja,  disebabkan  mereka  harus  setia  dan  tenang mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  suatu  masalah.  Kegiatan  seperti  itu  perlu guru  alihkan  dengan  suasana  lain,  yaitu  dengan  menggunakan  variasi    metode, yakni  antara  metode  tanya  jawab,  diskusi  atau  penugasan,  baik  kelompok  atau
individu.  Sehingga  kebosanan  itu  dapat  terobati  dan  berubah  menjadi  suasana kegiatan pengajaran yang jauh lebih menyenangkan. 2
Dan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  anak  didik  terhadap  apa  yang baru saja dijelaskan guru menggunakan tanya jawab dalam menyelingi penggunaan salah  satu  metode  pengajaran  yang  dipakai.  Ini  merupakan  salah  satu  cara  yang dapat  dipergunakan  untuk  mendapatkan  umpan  balik  dari  anak  didik.  Bila  tanya jawab dirasakan cukup dapat diteruskan dengan pemberian penugasan kepada anak didik  untuk  dikerjakan  oleh  anak  didik  dan  selesai  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan oleh guru sebelum jam pelajaran berakhir.
Dari pernyataan diatas jelaslah bahwa penggunaan metode yang bervariasi sebagaimana dilakukan oleh guru Al-Qur’an Hadits di MI An Nur Girirejo Bagor Nganjuk, dapat menjembatani gaya-gaya belajar peserta didik dalam mempelajari bahan pelajaaran. Umpan balik dari anak didik akan bangkit sejalandengan penggunaan metode mengajar yang sesuai dengan kondisi psikologis anak didik. Sehingga tujuan dari pengajaran Al-Qur’an Hadits akan tercapai dengan maksimal dan anak didik dapat meningkatkan prestasi belajarnya dengan baik.

## H. Kesimpulan
Dari uraian dapat penulis simpulkansebagai berikut:
1. Metode  sebagai  salah  satu  alat  dalam  pembelajaran,  penggunaannya  harus dilaksanakan semaksimal mungkin dalam proses nelajar mengajar. Metode yang sering digunakan/ditetapkan dalam kegiatan proses belajar mengajar Al-Qur’an Hadits  antara  lain  metode  ceramah,  jibril,  tanya  jawab,  diskusi.  Dalam penerapannya  diperlukan  penggabungan/memvariasikan  metode  pengajaran tersebut  diatas,  ini  bertujuan  agar  jalannya  pengajaran  tidak  membosankan sehingga tujuan pengajaran Al-Qur’an Hadits dapat tercapai.
2 Wawancara dengan Isti’anah (Guru Al-Qur’an Hadist) tanggal 14 Maret 2006
2. Penerapan metode pengajaran yang bervariasi terhadap prestasi belajar siswa di MI  An  Nur  Girirejo  Bagor  Nganjuk  sangat  membawa  pengaruh  yang  positif bagi  anak  didiknya  dan  dikategorikan  cukup  baik  dalam  memenuhi  tujuan pembelajaran. Ini ditunjukkan dari hasil perhitungan Koefisien Kontigensi (KK) =  0,335  dan  dari  perhitungan  Chi  Kwadrat  yang  diuji  pula  signifikansinya dengan  menentukan  harga  kritik  5%  maka  diperoleh  X 2 hit >  X 2 tabel/kritik, yaitu 12,54980  >  9,49.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  sehingga  dengan demikian  terdapat  asosiasi  yang  signifikan  antara  jenis  penggunaan  metode yang bervariasi dengan prestasi belajar yang dihasilkan.

## I. Daftar Kepustakaan
4. Abu Ahmad, Pengantar Metodik Didaktik, C.V. Armico, Bandung. 1998, hal 131.
5. 3 Suprihadi Saputro, Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran Umum, IKIP Malang, 1993, hal 143.
6. 4 Syaiful Bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , Rieneka Cipta,
Jakarta, 1996, hal. 53
7. 1 Muhaimin, Et. el, Paradigma Pendidikan Islam , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2002, hal:
75-76
8. 1 Abdul Ghofir, Op.Cit . hal: 55
9. 1 Suprihadi Saputro, Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran Umum , IKIP Malang, 1993, hal: 143
10. 1 lalu  Muhammad  Azhar, Proses  Belajar  Mengajar  Pola  CBSA, Usaha  Nasional,  Surabaya, 1993, hal: 95
11. 78 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) , Bumi Aksara, Jakarta, 1999, hal: 145.
12. 75 Slamet, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Surabaya, 1991, hal: 62.
13. 76 Dr. S. Nasution, Sosiologi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta, 2004, hal: 150.
14. 64 Sunaryo, Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial , IKIP Malang, 1989, hal:43