JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 301 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X

## SMA Negeri 1 Campalagian

## Syamsuddin
SMA Negeri 1 Campalagian Jl. Poros Majene Lapeo Kec. Campalagian 91353 Polewali Mandar E-mail : Syamsuddin.fisika@yahoo.co.id
Abstrak – Jenis penelitian ini adalah penelitian pra eksperimen (One group pre test  – post test design) yang  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu  pre  test,  pemberian  perlakuan,  dan  post  test  selama  11  kali pertemuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X indeks  7 SMA  Negeri  1  Campalagian yang berjumlah 37 peserta didik dengan 21 perempuan dan 16 laki-laki. Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  20  item  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  telah divalidasi oleh dua orang validator. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif  dan  inferensial.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masaalah berbantuan  media  visual  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  diberikan  perlakuan  sampai  setelah diberi  perlakuan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri  1  Campalagian  pada  pretest  yang  mendapat  kategori  sangat  rendah  terdapat  1  peserta  didik, kategori  rendah  terdapat  13  peserta  didik,  kategori  sedang  terdapat  17  peserta  didik,  kategori  tinggi terdapat  6  peserta  didik  dan  kategori  sangat  tinggi  terdapat  0  peserta  didik.  Sedangkan  pada  posttest yang  mendapat  kategori  sangat  rendah  terdapat  0  peserta  didik,  kategori  rendah  terdapat  2  peserta didik,  kategori  sedang  terdapat  7  peserta  didik,  kategori  tinggi  terdapat  21  peserta  didik  dan  kategori sangat  tinggi  terdapat  7  peserta  didik.  Hasil  analisis  inferensial  dengan  analisis  N-Gain  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  X SMA  Negeri  1  Campalagian  telah  mengalami  peningkatan yang berada pada kategori sedang.
Kata kunci: Pembelajaran berbasis masalah, Hasil Belajar
Abstract  – Type  of  research  is  a  pre-experiment  (One  group  pre  test  -  post  test  design)  carried  out  in three phases, namely pre-test, giving treatment, and post test for 11 meetings. Subjects in this study were Xindeks grade 7 learners SMA Negeri 1 Campalagian which amounted to 37 learners with 21 women and 16 men. The data collection technique used is the achievement test consisting of 20 multiple choice items that have been validated by two people validator. Data were analyzed using descriptive and inferential analysis  techniques.  The  research  found  that  the  problem  of  the  assisted-based  learning  has  increased from  the  visual  media  before  being  given  treatment  until  after  being  treated.  This  is  evidenced  by  the increasing learning outcomes of students of class X SMA Negeri 1 Campalagian on the pretest that gets very low category is 1 learners, low category, there were 13 students, the moderate category there are 17 learners, high category there are 6 learners and the category of very high-contained 0 learners. While on the posttest that gets very low category there are 0 learners, there are two lower categories of learners, the moderate category there are 7 learners, high category there are 21 learners and there is a very high category  7  learners.  The  results  of  inferential  analysis  with  N-Gain  analysis  showed  that  the  learning outcomes of learners Physics X SMAN 1 Campalagian have improved a middle category.
Keywords: Problem-based learning, Learning Outcomes
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 302 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan sains dan teknologi secar a keseluruhan telah memberikan dampak dala m berbagai segi kehidupan manusia termasuk bidang  pendidikan  yang  merupakan  salah satu  dari  pembangunan  bangsa.  Melalui Pendidikan Manusia dapat meningkatan pote nsi  dasar  yang  dimilikinya  baik  itu  potensi fisik,  Intelektual,  emosional,  mental  sosial, dan etika sehingga pendidikan merupakan hal penting yang harus dapat didapatkan setiap m anusia menuju terbentuknya  manusia  yang berkualitas.
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang berlangsung  dalam  lingkungan  pendidikan tersebut.  Pendidikan  berfungsi  membantu peserta  didik  dalam  pengembangan  dirinya yaitu pengembangan semua potensi, kecakap an serta semua karakteristik pribadinya keara h  yang  positif,  baik  bagi  dirinya  maupun lingkungannya.  Secara  formal,  pendidikan diselenggarakan  di  sekolah,  penyelenggaraan pendidikan  disekolah  biasa  dikenal  dengan istilah  pengajaran,  yaitu  proses  belajar mengajar yang melibatkan banyak faktor baik pelajar,  pengajar,  materi  serta  fasilitas maupun lingkungan.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, pemerintah  bukannya  tinggal  diam,  tetapi berbagai  upaya  terus  dan  akan  dilakukan. Upaya-upaya tersebut berupa semakin diperbanyaknya gedung-gedung sekolah,
pembangunan  laboratorium  dan  sarananya, pemberlakuan  metode  Pembelajaran  aktif kreatif menyenangkan, serta program sertifik asi  guru  untuk  mendapatkan  guru  yang profesional  dan  sebagainya.  Namun  usaha tersebut  belum  memperlihatkan  hasil  seperti yang diharapkan. Salah satu faktor yang perlu daperhatikan justru terletak pada inti kegiatan belajar  mengajar.  Karena  pada  kegiatan tersebut  belum  dilaksanakan  secara  optimal pesan kurikulum dalam pembelajaran. Akibat nya, kurikulum sebagai jabaran institusional dan  tujuan  pendidikan  nasional  belum terwujud  seluruhnya.  Mata  pelajaran  fisika yang  dilaksanakan  seperti  itu  tentu  tidak banyak  memberi  sumbangan  pada  pada upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.
Anggapan bahwa sulit memahami pelajaran  fisika  muncul  dari  beberapa  faktor seperti  kesiapan  peserta  didik,  minat  peserta didik,  motivasi  peserta  didik,  sikap  peserta didik,  sarana  pembelajaran  dan  model pembelajaran yang senantiasa diterapkan oleh guru,  sehingga  peran  utama  guru  dalam proses  belajar  mengajar  adalah  mengelola pelajaran,  sehingga  dituntut  menciptakan hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan peserta didik agar tercipta interaksi. Faktanya dilapangan menunjukkan bahwa pembelajara n  fisika  dianggap  pelajaran  yang  sulit  dan menjadi momok bagi peserta didik.
Ketidaktahuan  peserta  didik  dalam  kegunaan fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  menjadi mereka  cepat  bosan  dan  tidak  tertarik  pada
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 303 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pelajaran  fisika,  disamping  guru  fisika  yang mengajar secara monoton, metode pembelaja ran  yang  kurang  bervariasi.  Namun  faktanya bahwa  kebanyakan  peserta  didik  belum mampu  menyelesaikan  masalah  fisika  yang diberikan  oleh  guru  dan  belum  mampu merespon  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Hal  tersebut  dapat  tergambar  ketika  guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik mengenai  suatu  konsep,  peserta  didik cenderung diam dan belum mampu menjawa b pertanyaan tersebut.
Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan  juga  oleh  model  pembelajaran yang  diterapkan  serta  media  yang  digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam pengajara n  berdasarkan  aktivitas,  di  harapkan  peserta didik menggunakan pengalaman dan observasi langsung untuk memperoleh informasi dan memecahkan masalah-masalah ilmiah.  Guru  tidak  saja  sebagai  penyaji informasi,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator, motivator,  dan  pembimbing  yang  lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mencari  dan  mengolah sendiri  informasi.  Tujuannya  antara  lain untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  pada setiap materi.
Pada  proses  pembelajaran  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat menciptakan  kondisi  belajar  dimana  peserta didik dapat belajar aktif didalamnya sehingga mampu untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat
merangsang  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar adalah pembelajaran berbasis masalah ( Problem-based learning ) yang di sepadanka n  dengan  media.  Pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  model  pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk mengenal  cara  belajar  dan  bekerja  sama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah  di  dunia  nyata.  Pembelajaran berbasis  masalah  yang  perlu  dilaksanakan dalam  pembelajaran  ini  antara  lain,  yaitu menstimulus peserta didik untuk menggunaka n  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  untuk memicu  perkembangan  keterampilan  belajar sepanjang  hayat,  dan  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah,  berkomunikasi  secara lisan  maupun  tertulis,    dan  bekerja  dalam kelompok serta kepemimpinan yang biasanya erat  kaitannya  dengan  proses  pengambilan keputusan.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan  diatas  Penulis  tertarik    untuk mengadakan penelitian yang berjudul:
“Implementasi Pembelajaran Berbasis Ma salah berbantuan Media Visual terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik kelas X SMA Negeri 1 Campalagian”

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Pengertian Belajar
Belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman.  Belajar  sebagai  suatu  aktivitas mental-psikis yang
berinteraksi
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 304 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
aktif dengan lingkungannya dan menghasilka n perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap.
Perubahan tersebut bersifat relatif konstan dan berbekas. Seseorang dikatakan belajar jika ia berinteraksi dengan lingkungannya. Hubungan tersebut menyebab kan perubahan dalam diri individu. Perubaha n yang paling mendasar yakni bertambahnya pengetahuan. Dari belum tahu menjadi tahu. Selanjutnya pengetahuan  atau  bisa  disebut pengalaman  itu  dapat  merubah  tingkah lakunya [1].

## 2. Pengertian Pembelajaran
Proses belajar mengajar (pembelajaran) adalah upaya secara sistematis yang dilakukan  guru  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  berjalan  secara  efektif  dan efisien  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Kemampuan mengelola  pembelajaran  merupakan  syarat mutlak bagi guru agar terwujud kompetensi profesionalnya. Konsekuensinya, guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  utuh dan  tepat  terhadap  konsepsi  belajar  dan mengajar [2].
Pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang di rancang untuk mendukung p roses belajar peserta didik, dengan memperhit ungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berpe ranan terhadap rangkaian kejadian-kejadian i ntern yang berlangsung dialami peserta didik. Sementara Gagne, mendefinisikan pembelaja ran sebagai pengaturan peristiwa secara seksa
ma dengan maksud agar terjadi  belajar  dan membuatnya berhasil guna [3].
3. Hasil belajar Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut Gagne  membagi  lima  macam  hasil  belajar, yakni  (a)  informasi  verbal,  (b)  keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap dan (e)  keterampilan  motorik.  Bloom  membagi hasil  belajar  menjadi  tiga  kawasan,  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kawasan kognitif  berkenaan  dengan  ingatan  atau pengetahuan, pemahaman dan kemampuan intelektual serta kemampuan dalam menganalisis. Kawasan afektif menggambark an sikap-sikap dan nilai moral.
Kawasan psikomotorik adalah keterampi lan-keterampilan  yang  peserta  didik  miliki. Dalam  konteks  evaluasi  hasil  belajar,  maka ketiga  aspek  itulah  yang  harus  dijadikan sasaran  dalam  setiap  kegiatan  evaluasi  hasil belajar.  Diantara  ketiga  aspek  itu,  aspek kognitiflah  yang  paling  banyak  dinilai  oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan  siswa  dalam  menguasai  isi bahan  pengajaran.  Oleh  karena  itu  pada penelitian ini peneliti hanya menilai/meneliti peserta  didik  dari  segi  ranah  atau  aspek kognitifnya    saja.  Ranah  kognitif  adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut  Bloom  bahwa  segala  upaya  yang menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk ranah kognitif [4].
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 305 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar
Proses belajar-mengajar merupakan proses yang kompleks sifatnya. Kekompleksa n itu disebabkan oleh banyaknya faktor yang berpengaruh  yang  pada  gilirannya  akan berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Beberapa fak tor yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  yaitu:  a).  Faktor  internal,  faktor  yang datang dari dalam diri individu peserta didik. Seperti:  faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis. b)  Faktor  eksternal,  faktor  yang  berasal  dari luar  diri  peserta  didik.  Seperti:  faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat.
Hal  di  atas  menunjukkan  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik pada garis besarnya terbagi atas dua  bagian  pokok  yaitu;  faktor-faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  biasa juga disebut faktor internal, dan faktor-faktor yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  bisa juga disebut faktor eksternal. Dalam hubunga nnya  dengan  proses  interaksi  belajar- mengajar yang menitikberatkan pada soal-soa l motivasi dan reinforcement , maka pembicar aan mengenai faktor-faktor yang mempengar uhi kegiatan belajar  ini  lebih  ditekankan  atau diutamakan  pada  faktor  internal,  faktor internal  atau  faktor  dalam  diri  peserta  didik yang menyangkut faktor fisiologis dan faktor psikologis.  Tetapi  yang  relevan  dengan reinfercement atau  penguat,  maka  tinjauan mengenaifaktor-faktor internal ini akan dikhu suskan pada faktor-faktor psikologis. Ada ena
m macam faktor psikologis yakni; motivasi, k onsentrasi, reaksi,organisasi, pemahaman dan ulangan. Untuk faktor yang paling relevan dengan reinforcement adalah motivasi.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  kita amati melalui evaluasi akhir pembelajaran. Evaluasi  berfungsi  sebagai  umpan  balik peserta didik dalam mengetahui kemampuan dan kekurangannya sehingga me nimbulkan motivasi untuk memperbaiki  hasil belajarnya. Dalam penilaian bukan hanya mementingkan hasil semata-mata tetap i yang lebih dipentingkan  adalah  usaha-usaha peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya [4].
5. Pengertian Media Pembelajaran
Banyak sekali pengertian media pembelajaran  yang  diungkapkan  oleh  para tokoh. Akan tetapi, menurut terminologinya, kata media berasal  dari  bahasa  Latin  “ medium  “  yang  artinya  perantara  atau pengantar.  Media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan ( Assosiation of Educ ation and Communication Technology/ AECT )  memberikan  batasan  media  sebaga  segala bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  orang untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi. Gagne,  menyatakan  bahwa  media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan peserta  didik  yang  dapat  merangsangnya untuk  belajar.  Briggs  berpendapat  bahwa media  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 306 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
meyajikan  pesan  serta  mendorong  peserta didik untuk belajar [2].
6. Pengertian Media Visual
Media visual adalah  media  yang  hanya mengandalkan  indra  penglihatan.  Media visual  ini  ada  yang  menampilkan  gambar diam  seperti  film strip (film  rangkai), slides (film bingkai) foto, gambar atau lukisan, atau cetakan.  Ada  pula  media visual yang menampilkan  gambar  atau  simbol  yang bergerak seperti film bisu, dan film kartun.
Media visual merupakan  media  yang mengkombinasikan materi visual yang merangsang penglihatan peserta didik. Dalam pemebelajaran  fisika  daya  visualisasi  peserta didik  dapat  lebih  dioptimalkan.  Dalam pelajaran  ini,  media visual tidak  sekedar tiruan,  tetapi  guru  dapat  menghadirkan bendanya langsung ataupun dengan membawa peserta didik ke sumbernya [5].
Media  ini  berfungsi  menyalurkan  pesan dari  sumber  ke  penerima  pesan.  Jenis  media yang  termasuk  dalam visual adalah  gambar (foto),  sketsa,  diagram,  tabel,  bagan,  grafik, kartun,  poster,  peta  dan  globe,  denah,  papan flannel, dan papan buletin.
a) Media  gambar  merupakan  media  yang paling umum dipakai. Media ini memiliki  kelebihan,  yaitu:  1.  Lebih konkret  atau  realistis,  yakni  lebih  dapat menunjukkan pokok masalah di bandingkan dengan media verbal semata,  2.  Dapat  mengatasi  batasan ruang  dan  waktu,  3.  Dapat  mengatasi keterbatasan  pengamatan,  4.  Murah
harganya dan mudah tanpa memerlukan peralatan khusus.
b) Sketsa merupakan gambar yang sederhana atau draf kasar yang melukiskan  bagian-bagian  pokoknya tanpa detail. Sketsa selain dapat menarik perhatian,  menghindari  verbalisme,  dan dapat  memperjelas  penyampaian  pesan, juga  harganya  murah  karena  dibuat langsung oleh guru.
c) Tabel adalah daftar yang berisi ikhtisar informasi yang mengungkapkan nama  atau  sebutan  dan  bilangan  atau jumlah.  Tabel  terdiri  atas  kolom-kolom dan  baris-baris.  Kolom  berjejer  dari  kiri ke  kanan,  sedangkan  baris  tersusun  dari atas ke bawah.
d) Diagram atau skema menggambarkan struktur  dari  objeknya  secara  garis besar, menunjukkan hubungan antarkom ponennya.  Isi  diagram  biasanya  berisi petunjuk-petunjuk.  Diagram  berfungsi juga  menyederhanakan  sesuatu  yang kompleks  sehingga  dapat  memperjelas penyajian pesan.
e) Bagan adalah gambar yang menunjukka n  hubungan  antara  bagian  yang  satu dengan bagian lainnya. Gambar tersebut pada umumnya berupa kotak, lingkaran, ataupun  bentuk-bentuk  bangun  datar lainnya.
f) Grafik  merupakan  gambar  sederhana yang menggunakan titik-titik, garis, atau gambar. Gambar berfungsi untuk menggambarkan data kuantitatif s
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 307 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
g) ecara teliti, menerangkan perkembangan atau perbandingan suatu objek atau peristiwa yang saling berhubungan secara  singkat  dan  jelas.  Media  ini disusun berdasarkan prinsip matematika dan  menggunakan  data-data  komparatif. Grafik sangat bermanfaat untuk
mempelajari dan mengingat data-data kuantitatif dan hubungan hubu ngannya, secara cepat dapat melakukan analisis, interpestasi, dan per bandingan antar data yang disajikan, bai k dalam hal ukuran, jumlah, pertumbuha n,  maupun  arah.  Penyajian  data  grafis jelas, cepat, menarik, ringkas, dan logis. Dari  segi  keragaman,  grafis  memiliki bentuk yang beragam, yakni grafik garis ( line graphs ), grafik batang ( bar graphs ) grafik  lingkaran  ( circle  graphs )  dan grafik gambar ( pictorial graphs ).
h) Kartun merupakan suatu gambar interpretative yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan suatu  pesan  secara  cepat  dan  ringkas atau suatu  sikap  terhadap orang, situasi, atau kejadian kejadian tertentu. Kartun  biasanya  hanya  menangkap esensi  pesan  yang  harus  disampaikan dan  menuangkannya  ke  dalam  gambar sederhana, tanpa detil dengan menggunakan simbol-simbol serta karakter  yang  mudah  dikenal  dan dimengerti dengan cepat.
i) Poster  tidak  hanya  penting  untuk menyampaikan  kesan-kesan  tertentu,
tetapi juga poster mampu untuk memngaruhi  dan  memotivasi  tingkah laku  orang  yang  melihatnya.  Poster dapat  dibuat  di  atas  kertas,  kain,  batang kayu,  seng,  dan  semacamnya.  Poster yang baik hendaklah sederhana, menyajikan satu ide dan untuk mencapai satu  tujuan  pokok,  berwarna,  slogannya ringkas  dan  jitu,  tulisannya  jelas,  dan motif serta desain bervariasi.
j) Peta dan globe berfungsi untuk menyajikan  data-data  lokasi.  Secara khusus keduanya memberikan informasi tentang  hal-hal  berikut:  1.  Keadaan permukaan bumi, daratan, sungai, gunung,  dan  bentuk-bentuk  daratan  dan perairan lainnya; 2. Tempat-tempat serta arah dan jarak dengan tempat yang lain; 3. Data-data budaya dan kemasyarakatan; 4. Data-data ekonomi.
k) Denah adalah gambar yang menyatakan letak  kota,  jalan.  Denah  dapat  pula diartikan  gambar  rancangan  rumah, sekolah, dan sebagainya.
l) Papan  flanel  adalah  media visual yang efektif  untuk  menyajikan  pesan-pesan tertentu  kepada  sasaran  tertentu  pula. Papan  belapis  kain  flanel  ini  dapat dilipat sehingga dapat dipakai berkali-ka li. Karena penyajiannya seketika, penggunaan papan  flanel  dapat  menarik perhatian  peserta  didik  dan  sajian  lebih efisien.
m) Papan buletin tidak dilapisi flanel, tetapi langsung  ditempel  gambar  atau  tulisan.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 308 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
n) Media ini berfungsi untuk menerangkan sesuatu atau memberitahu kan kejadian dalam waktu tertentu.
Dari beberapa media yang telah dipaparkan  diatas  yang  merupakan  bagian dari  media visual dalam  penelitian  hanya menggunakan  media  gambar  atau  simbol yang  diam  seperti  gambar/lukisan  atau cetakan dalam proses belajar mengajar [5]. 7. Pembelajaran Konvensional
Metode pembelajaran konvensional adalah  metode  pembelajaran  yang  paling sering  digunakan  di  sekolah,  metode  ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan  antara  guru  dengan  peserta  didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dala m pembelajaran sejarah, metode konvensiona l ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan.
Langkah-langkah pembelajaran konvens ional  menurut  adalah  sebagai  berikut:  Guru memberikan  apersepsi  dilanjutkan  dengan menerangkan bahan ajar secara
verbal dilanjutkan dengan memberikan conto h-contoh, guru membuka
sesi tanya jawab dan dilanjutkan dengan pemberian tug as, guru melanjutkan dengan mengkonfirmasi tugas yang dikerjakan peserta didik dan guru menyimpulkan inti pelajaran [6].
8. Pembelajaran Berbasis Masalah
Pada prinsipnya, tujuan utama pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  untuk menggali daya kreativitas peserta didik dalam berpikir  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk
terus belajar. Dan harus diingat bahwa, model pembelajaran  ini  tidak  di  rancang  untuk membantu  guru  memberikan  sebanyak- banyaknya  kepada  peserta  didik,  akan  tetapi pembelajaran berbasis masalah dikembangka n untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intele ktual, belajar berbagai  peran  orang  dewasa melalui  pelibatan  mereka  dalam  pengalaman nyata  atau  simulasi  dan  menjadi  pembelajar yang mandiri. Dan adapun tujuan dari model pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning )  ini  adalah  Membantu peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah,  belajar  peranan  orang  dewasa  yang otentik,  menjadi  peserta  didik  yang  mandiri, untuk  bergerak  pada  level  pemahaman  yang lebih umum, membuat kemungkinan transfer pengetahuan baru, mengembangkan pemikira n kritis dan keterampilan kreatif, meningkatk an kemampuan memecahkan masalah, menin gkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, membantu  peserta  didik  belajar  untuk mentransfer pengetahuan dengan situasi baru. Meskipun  model  pembelajaran  ini  sangat baik, akan tetapi tidak semua materi pelajaran atau tidak semua pelajaran dapat mempergunakan  model  ini.  Karena  ada kriteria  khusus  dalam  menetapkan  dan mempraktekkan  model  pembelajaran  ini, adapun  kriteria  tersebut  adalah:  1).  Materi pelajaran  harus  mengandung  isu-isu  yang mengandung  konflik  yang  bisa  bersumber
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 309 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 dari  berita,  rekaman,  video  dan  lain sebagainya,  2).  Materi  yang  dipilih  adalah bahan  yang  bersifat  familiar  dengan  peserta didik,  sehingga  setiap  peserta  didik  dapat mengikutinya  dengan  baik,  3).  Materi pelajaran yang ditetapkan merupakan bahan yang brhubungan dengan kepentingan orang  banyak,  sehingga  terasa  manfaatnya, 4).  Materi  yang  dipilih  adalah  bahan  yang mendukung  tujuan  atau  kompetensi  yang harus  dimilik  oleh  peserta  didik  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku,  5).  Materi harus sesuai dengan minat peserta didik sehin gga merasa perlu untuk mempelajarinya.
Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah adalah sebagai berikut:

## Fase-1
Orientasi  permasalahan  kepada  peserta didik.
- Guru  membahas    tujuan    pembelajaran dan  memotivasi  peserta  didik  untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah.

## Fase-2
Mengorganisasi  peserta didik untuk belajar/ meneliti.
- Guru  membantu  peserta  didik  untuk mendefinisikan  dan  mengorganisasikan tugas-tugas  belajar  yang  terkait  dengan permasalahan.

## Fase-3
Membantu investigasi mandiri dan kelompok.
- Guru  mendorong    peserta  didik    untuk mendapatkan  informasi  yang  tepat,
melaksanakan eksperimen, untuk mencari penjelasan dan solusi.
Fase-4
Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya dan exhibit.
- Guru  membantu  peserta  didik  dalam merencanakan  dan  menyiapkan    karya yang  sesuai  seperti  laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk ber bagi/menyampaikan tugas dengan temannya.

## Fase-5
Menganalisis    dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.
- Guru  membantu  peserta  didik  untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan  mereka dan proses-proses yang mereka gunakan [7].

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  tergolong  penelitian pra  eksperimen (Pre-eksperimental  Design ).
Dalam  desain  ini  observasi  dilakukan sebanyak  2  kali,  yaitu  sebelum  dan  sesudah eksperimen.
Diagramnya  dapat  dituliskan  sebagai berikut [8]:
Tabel  1. Desain The  One  Group  Pretest- Posttest Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 Keterangan: X= Perlakuan eksperimen (model pemb elajaran berbasis masalah berbantuan media visual )
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 310 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
O 1 = Hasil belajar fisika sebelum diberik an perlakuan tentang model pembela jaran  berbasis  masalah  berbantuan media visual O 2 = Hasil belajar fisika setelah diberika n perlakuan tentang model pembelaj aran  berbasis  masalah  berbantuan media visual
Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas X indeks 7 SMA Negeri 1 Campalagian. Dimana Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  X indeks 7 SMA  Negeri  1 Campalagian  yang  berjumlah  37  peserta didik  yang  terdiri  dari  16  peserta  didik  laki- laki  dan  21  peserta  didik  perempuan. Instrumen  atau  alat  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  tes  berbentuk  pilihan ganda  adalah  serentetan  pertanyaan  tes  hasil belajar, Untuk memperoleh data tentang hasil belajar fisika peserta didik, Tes ini digunakan untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  setelah  belajar  dalam jangka  waktu  tertentu.  Bentuk  tes  yang digunakan  adalah  bentuk  pilihan  ganda. Namun  sebelum  tes  hasil  belajar  itu  dibuat, terlebih  dahulu  dibuatkan  kisi-kisi  agar masing-masing  bagian  dalam  materi  dapat terwakili  secara  proporsional  dalam  tes.
Teknik  data  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  peserta  didik. Data  hasil  belajar  peserta didik  dikumpulkan melalui pemberian tes, yakni pretest diberika n  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung dan posttest diberikan setelah treatment .
Data yang terkumpul pada penelitian ini, diolah  atau  dianalisis  dengan  menggunakan
analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.
1. Analisis Deskriptif Teknik analisis deskriptif yang
digunakan adalah penyajian data berupa skor rata-rata dan standar deviasi.
a. Menentukan  skor  rata-rata  peserta  didik dengan menggunakan rumus [10]:
M = ………(1)
Keterangan:
M    = skor rata-rata ∑X = jumlah skor total peserta didik N    = jumlah responden
b. Menentukan standar deviasi menggunak an rumus:
…… (2)
Keterangan:
s  =  standar deviasi x i =  skor peserta didik x =  skor rata-rata n  =  banyaknya subjek penelitian Untuk  mengetahui  nilai  yang  diperoleh peserta  didik,  maka  skor  dikonversi  dalam bentuk  nilai  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
….…  (3)
dengan:
N  =  Nilai peserta didik SS =  Skor hasil belajar peserta didik
SI  =  Skor ideal
2. Statistik Inferensial
a. Uji Normalized Gain (N-Gain)
Gain adalah selisih anatara nilai posttest dan pretest, gain menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta didik setelah pembelajaran dilakukan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 311 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 oleh guru. Untuk mengetahui seberapa besar ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik,  diuji dengan  menggunakan  rumus Normalized
Gain:
g = … (4) Dengan g adalah gain yang dinormalisasi  (N-gain),  skor posttest nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  setelah pembelajaran  melalui  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media visual , skor pretest adalah nilai rata-rata hasil belajar peserta  didik  sebelum  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan  media visual dan  skor maksimal adalah nilai skor maksimal ideal.
Tinggi rendahnya gain yang dinormalisasi (N-gain) dapat diklasifikasikan sebagai berikut [9]:
1. Jika  g  ≥  0,7,  maka  N-gain  yang dihasilkan termasuk kategori tinggi;
2. Jika  0,7  ≥  g  ≥  0,3,  maka  N-gain  yang dihasilkan  termasuk  kategori  sedang, dan
3. Jika  g  <  0,3,  maka  N-gain  yang dihasilkan termasuk kategori rendah.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Analisis  deskriptif  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik Kelas X indeks  7 SMA  Negeri  1 Campalagian dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel  2. Analisis  Deskriptif  Skor  Peserta Didik kelas X indeks  7 SMA Negeri 1 Campalagian  pada  Saat Pretest
Dan Postest. Statistik (Pretest) (Posttest) Jumlah P. Didik 37 37 Skor ideal 20 20 Skor tertinggi 14 17 Skor terendah 4 8 Skor rata-rata 9,1 14,2 Stándar deviasi 2,7 2,8 Variansi 7,2 7,6
Tabel  2 menunjukkan skor pretest, skor rata-rata  peserta  didik  kelas  X indeks  7 SMA Negeri  1  Campalagian  Ajaran  2016/2017 terhadap  materi  Kinematika  tentang  gerak adalah  sebesar  9,1  dari  skor  ideal.  Skor tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah 14 dari skor ideal yaitu 20 dan skor terendah adalah  4  dari  skor  0  yang  mungkin  dicapai. Standar  deviasi  yang  diperoleh  adalah  2,7 dan  variansinya  adalah  7,2.  Sedangkan  skor posttest menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata peserta  didik  kelas  X indeks  7 SMA  Negeri  1 Campalagian Tahun Ajaran 2016/2017 terhadap  materi  kinematika    tentang  gerak adalah  sebesar  14,2  dari  skor  ideal.  Skor tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah 17  dari  skor  ideal  20  dan  skor  terendah adalah  8  dari  skor  0  yang  mungkin  dicapai. Standar  deviasi  yang  diperoleh  adalah  2,8 dan variansinya adalah 7,6.
Kategori  skor  hasil  belajar  peserta  didik kelas  X indeks  7 SMA  Negeri  1  Campalagian saat Pretest dan Posttest dengan  jumlah sampel  37  peserta  didik,  dapat  dilihat  pada Tabel 3 :
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 312 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 3. Kategori Skor Hasil Belajar Fisika peserta didik kelas X indeks 7 S MA Negeri 1 Campalagian pada Saa t Pretest Dan Posttest. Interval Pretest Postest Kategori 0  –   4 1 0 S. Rendah 5  –   8 13 2 Rendah 9  – 12 17 7 Sedang 13  – 16 6 21 Tinggi 17  – 20 0 7 S. Tinggi
Tabel 3 menunjukkan kategori skor hasil belajar  Fisika  peserta  didik  kelas  X indeks  7
Tahun  Ajaran  2016/2017  pada  saat pretest yang  mendapat  kategori  sangat  rendah terdapat 1 peserta didik, kategori rendah terda pat 13 peserta didik, kategori sedang terdapat 17  peserta  didik,  kategori  tinggi  terdapat  6 peserta didik dan kategori sangat tinggi terda pat  0  peserta  didik.  Sedangkan  hasil  belajar Fisika peserta didik kelas X indeks 7 SMA Neger i 1 Campalagian  Tahun  Ajaran  2016/2017 pada  saat posttest yang  mendapat  kategori sangat rendah terdapat 0 peserta didik kategor i  rendah  terdapat  2  peserta  didik,  kategori sedang  terdapat  7  peserta  didik,  kategori tinggi  terdapat  21  peserta  didik  dan  kategori sangat tinggi terdapat 7 peserta didik.
Data distribusi kategorisasi dan frekuens i hasil belajar Fisika pada Pretest dan Posttes
t dapat disajikan dalam diagram sebagai berik ut:
Gambar 1. Diagram Kategori Skor Hasil B elajar Fisika Peserta Didik kelas X indeks 7 SMA Negeri 1Campala gian  pada  Saat Pretest Dan Posttest untuk 37 peserta didik.
Dari  grafik  diatas  terlihat  jelas  bahwa terdapat  perbedaan  skor  hasil  belajar  Fisika peserta  didik  kelas  X indeks  7 SMA  Negeri  1 Campalagian pada saat pretest dan posttest.
Tabel  4. Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik Kelas  X indeks  7 SMA
Negeri 1 Campalagian. Skor Rata-Rata Pre Test Skor Rata-Rata Post Test 9,1 14,2
Gambar 2. Diagram Perbedaan Skor Rata- Rata Hasil Belajar Peserta Didi k  Kelas X indeks 7 SMA Negeri 1 Campalagian pada Saat Pretest dan Posttest untuk  37  Peserta
Didik.
0 10 20 30 1 13 17 6 0 0 2 7 21 7 Fr ek ue ns i Pretest Posttest 0,0 10,0 20,0 1 2
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 313 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari Gambar 2 dapat dilihat perbandinga n  skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik pada  saat pretest dengan  skor  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  pada  saat posttest , yaitu 9,1 pada saat pretest dan 14,2 pada saat
posttest . Itu artinya bahwa terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas X indeks 7 SMA Negeri 1 Campalagian sebelum diajar menggunakan media visual dan setelah diajar menggunakan media visual .
Untuk menentukan ada tidaknya kontribusi  penerapan  media visual pada pembelajaran  fisika  terhadap  peningkatan hasil belajar fisika peserta didik . Peningkatan hasil  belajar  fisika  untuk  setiap  peserta  didik digunakan  persamaan  N-Gain.  Hasil  analisis tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar  berdasarkan  hasil  analisis  di  atas dapat dilihat pada Tabel 5 :
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X indeks  7
SMA Negeri 1 Campalagian. Rentang Kategori Frekuensi Persentasi (%) Rata-Rata g ≥ 0,7 Tinggi 5 13,51 0,47 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang 24 64,86 g < 0,3 Rendah 8 21,62 Jumlah 37 100
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  5  peserta didik  memenuhi  kriteria  tinggi,  24  peserta didik memenuhi kriteria sedang, dan 8 orang yang memenuhi kriteria rendah. Terlihat juga bahwa  peserta  didik  kelas  X indeks  7 SMA Negeri 1 Campalagian Tahun Ajaran 2016/20 17 memiliki skor rata-rata gain ternormalisasi sebesar  0,47  yang  termasuk  dalam  kategori sedang.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, maka didapatkan data hasil belajar fisika peserta didik pada Pretest dan Posttest kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  dan  analisis  uji  N-gain.  Data  yang diperoleh  dari  analisis  deskriptif  pada  skor rata-rata Posttest lebih  besar  dari  pada  skor rata-rata Pretest .  Berdasarkan  uji  N-gain,
rata-rata  N-Gain  yang  diperoleh  dari  hasil belajar fisika peserta didik kelas X indeks 7 SMA Negeri  1  Campalagian  berada  pada  kategori sedang.  Hasil  belajar  fisika  kelas  X indeks  7 SMA Negeri 1 Campalagian dapat meningkat setelah  diterapkan  dengan  menngunakan media Visual dengan  analisis  N-Gain  dan berada pada kategori sedang.
Fakta  Empiris  memberikan  informasi bahwa  penggunaan  Model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X indeks  7 SMA  Negeri  1 Campalagian, hal ini sesuai dengan data-data yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  setelah diberikan treatment kepada  peserta  didik, hasil  belajar  mereka  mengalami  peningkatan dari  segi  penguasaan  materi.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 314 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
oleh Sayyid Q. dkk (2015) [10] dengan judul penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Video  Kartun terhadap  hasil  belajar  fisika  Peserta  Didik kelas  XI  SMA  Negeri  1  Sikur  tahun  ajaran 2014/2015”  menujukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XI  Sikur  setelah  diajar  menggunakan Model Pembelajaran berbasis Masalah
Berbantuan  Video  Kartun.  Namun  dalam pelaksanaannya model ini memiliki kelemahan  diantaranya  model  ini  butuh pembiasaan  karena  model  ini  cukup  rumit dalam  teknisnya  serta  peserta  didik  betul- betul  harus  dituntut  konsentrasi  dan  daya kreasi  yang  tinggi;  selain  itu,  Dengan menggunakan  model  ini,  berarti  proses pembelajaran  harus  dipersiapkan  dalam waktu  cukup  panjang.  Karena  sedapat mungkin setiap persoalan yang akan dipecahkan  harus  tuntas,  agar  maknanya tidak terpotong.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  peserta  didik  sebelum diajar  menggunakan  media Visual pada pembelajaran  fisika  peserta  didik  kelas X indeks  7 SMA  Negeri  1  Campalagian adalah 45,5 berada pada kategori sedang.
2. Hasil belajar peserta didik setelah diajar menggunakan media Visual pada
pembelajaran  fisika  peserta  didik  kelas X indeks  7 SMA  Negeri  1  Campalagian adalah 71,0 berada pada kategori tinggi.
3. Hasil  belajar  Fisika  peserta  didik  kelas
X indeks  7 SMA  Negeri  1  Campalagian yang  diajar  menggunakan  media Visual mengalami peningkatan,  ini ditunjukkan pada  skor  rata-rata  yang  kita  peroleh post-test lebih  besar  daripada  skor  rata- rata  yang  diperoleh  pada pre-test dan dengan perhitungan N-Gain berada pada kategori sedang (0,47).

## B. Saran
1. Guru  sebagai  pemegang  kendali  dalam kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya melakukan  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan semangat belajar peserta didik.
2. Karena adanya peningkatan hasil belajar yang signifikan dari penggunaan pengajaran  ini  maka  disarankan  kepada guru fisika
hendaknya dapat menggunakan media visual yang
menjadi acuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk yang akan datang.
3. Diharapkan kepada para peneliti selanjutnya  dibidang  pendidikan  apabila ingin melakukan penelitian dengan judul yang sama agar penelitian lebih disempurnakan lagi dengan peserta didik yang berbeda.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 315 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa kepada kedua orang tua dan seluruh      keluarga  tercinta  atas  segala doa  dan  bantuan  baik  moril  maupun materil.
2. Bapak Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE.,
MM. selaku Rektor Universitas Muham madiyah Makassar.
3. Bapak  Dr.  Andi  Sukri  Syamsuri,
M.Hum. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Ibu  Nurlina,  S.Si.,  M.Pd  selaku  Ketua
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universi tas Muhammadiyah Makassar. 5. Bapak  Ma’ruf,  S.Pd.,  M.Pd  selaku
Sekertaris  Program  Studi  Pendidikan Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
6. Bapak Dr. Muhammad Tawil, M.Si.,M.P
d.  selaku  pembimbing  1  dan  Bapak Ma’ruf, S.Pd., M.Pd sebagai Pembimbing II dengan
segala kerendahan  hatinya  telah  meluangkan waktunya untuk  memberikan bimbingan serta  senantiasa  memberikan  masukan dan  arahan  kepada  penulis  dalam penyempurnaan skripsi ini.
7. Drs.  Sapiuddin,  M.Si  selaku  Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Campalagian.
8. Mursalim,  S.Pd  selaku    guru  mata pelajaran fisika.
9. Rekan-rekan Mahasiswa fisika IMPULS terkhusus  kepada  fisika  IMPULS  B 2012  yang  telah  memberikan  saran  dan motivasinya.
10. Serta  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Campalagian  atas  segala  pengertian  dan kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Kosasih.  2014. Strategi  belajar  dan pembelajaran .  Bandung:  CV  Yrama Widya.
[2] Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Med ia dan Strategi Pembelajaran kontekst ual (Inovatif) . Bandung: CV Yrama Wi dya
[3] Siregar  &  Hartini  Nara.  2014. Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
[4] Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembela jaran. Bandung : PT Remaja Rosdakar ya
[5] Djamarah  &  Aswan  Zain.  2014. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[6] Kholik,  Muhammad.  2011. Metode Pembelajaran  Konvensional . (Online) dalamhttp://muhammadkholik.wordpre ss.com/.Di  akses  pada  09  Juni  2016 pukul 23.05 wita.
[7] Kurniasih & Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran untuk  peningkatan  professional  guru . Jakarta: Kata Pena.
[8] Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Kuantitatif  kualitatif  dan  R&D . Jakarta: CV Alfabeta.
[9] Hake,Richard. 2002. Analyzing Change
GainScores .(Online),
( http://list.asu.edu ,  diakses  13  Juli 2016).
[10] Qosim,  Sayyid  Dkk.  2015.  Pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 316 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
berbantuan video kartun terhadap hasil belajar  fisika  siswa  kelas  xi  sman  1 sikur  tahun  ajaran  2014/2015. Jurnal Pijar MIPA , Vol. X No.1.