DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i2 Received: 24 Juni 2021 , Revised: 30 Juni 2021, Publish: 15 Juli 2021

## KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN DUOLINGO DALAM PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS

## Rifdinal Rifdinal 1
1) Program  Magister  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Pascasarjana,  Universitas  Jambi,  Jambi, Indonesia, rifdinalpranta@gmail.com .

## Corresponding Author: Rifdinal
Abstrak: Banyak pelajar kesulitan dalam matapelajaran bahasa inggris. Maka dari itu tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  keefektifan  aplikasi  Duolingo  dalam  pembelajaran kosakata bahasa Inggris. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen dua kelompok, yaitu antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik total sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Aplikasi Duolingo berpengaruh  signifikan  terhadap  pembelajaran  kosakata  di  Madrasah  Aliyah  Skn.  Uji homogenitas menunjukkan bahwa nilai sig. 0,736, lebih tinggi dari 0,05. Independent sample t-test menggambarkan bahwa nilai Equal variances diasumsikan sig. (2-tailed) adalah 0,035 < 0,05.
Kata Kunci: Duolingo, keefektifan, kosakata

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia, bahasa  Inggris adalah mata pelajaran di  sekolah menengah pertama dan sekolah  menengah  atas.  Siswa  diharapkan  mampu  berbahasa  Inggris.  Tetapi  banyak  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  ide-ide  mereka  dalam  bahasa  Inggris.  Masalah utama  adalah  kurangnya  kosakata  siswa.  Sehingga  mereka  kesulitan  untuk  berkomunikasi dalam  bahasa  Inggris.  Kosakata  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam  proses  belajar mengajar bahasa Inggris (Indrasari, Novita, & Megawati, 2018).
Dalam pembelajaran  Penggunaan media merupakan upaya untuk menciptakan kualitas dan  menunjang  proses  pembelajaran.  Sehingga  peserta  didik  dapat  menikmati  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Sangat  membantu  dalam  menyampaikan  informasi  dan  dapat membantu  mempermudah  proses  pengajaran,  serta  memungkinkan  pengajaran  untuk mempraktekkan  prinsip  ilustrasi  belajar  mengajar  objek  (Matra,  2020).  Media  merupakan salah  satu  hal  yang  dapat  menyampaikan  informasi  antara  sumber  dan  penerima  (Indrasari, Novita, & Megawati, 2018).
Ada  beberapa  aplikasi  bahasa  yang  tersedia,  salah  satunya  adalah  aplikasi  Duolingo yang  dapat  menjadi  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  kosakata
bahasa  Inggris.  Karena  merupakan  salah  satu  aplikasi  pembelajaran  bahasa  yang  paling populer di kalangan masyarakat (Ahmed, 2016).
Belajar bahasa asing melalui Duolingo, memberikan pengalaman yang berbeda. Setiap sistem pembelajaran pasti telah mengelaborasi sejumlah aspek metodologis,  yang menjamin keberhasilan  pembelajaran.  Aspek-aspek  tersebut  adalah  memantau  kemajuan,  motivasi, umpan balik dan kosakata.
Duolingo  memiliki  sistem  pembelajaran  yang  sangat  memotivasi.  Ini  menggunakan strategi  mekanika  permainan  untuk  menciptakan  insentif  agar  pembelajar  tetap  belajar.  Ini dibangun  sangat  mirip  dengan  permainan  komputer  di  mana  para  peserta  harus  melewati level tertentu. Seorang pelajar melewati tingkat pohon bahasa. Pelajaran berikut akan dibuka setelah  seorang  pembelajar  menguasai  materi  sebelumnya.  Pengguna  dapat  menyelesaikan berbagai jenis latihan termasuk pilihan ganda, menulis dan juga berbicara melalui mikrofon. Duolingo terutama menggunakan latihan dan latihan berulang dalam pelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  baik  guru  maupun  peserta  didik  memiliki  perannya masing-masing.  Peserta  didik  harus  menggunakan  berbagai  strategi  untuk  sukses  dalam proses pembelajaran dan guru juga memiliki tanggung jawab dalam memastikan keberhasilan perolehan peserta didik. Dapat dikatakan bahwa penguasaan kosakata tidak hanya bergantung pada bagaimana pembelajar belajar tetapi juga bagaimana materi disampaikan. (Ismail, Zaid, Mohamed, & Rouyan, 2017).

## KAJIAN PUSTAKA
Keefektifan  merupakan  kondisi  untuk  mencapai  tujuan  perencanaan.  Suatu  media pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila  memiliki  kriteria,  antara  lain  kemampuan memberi  pengaruh,  perubahan  atau  mampu  mendatangkan  hasil.  Ketika  kita  merumuskan tujuan  instruksional,  efektivitas  dapat  dilihat  dari  seberapa  jauh  tujuan  tersebut  tercapai. Semakin banyak tujuan yang dicapai, semakin efektif media pembelajaran tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran,  Efektivitas  tidak  lepas  dari  kegiatan  yang  berkualitas dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Ini  akan  menjadi ukuran  keberhasilan  guru  di  kelas.  Jika  dikaitkan  dengan  hasil  belajar,  maka  pembelajaran dapat  dikatakan efektif jika terjadi perubahan positif pada peserta didik dan perolehan hasil belajar yang meningkat.
Guru  dituntut  untuk  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  secara  efektif  sehingga  dapat mengembangkan  diri  untuk  mencapai  berbagai  keterampilan.  Beberapa  prinsip  bahasa (Brown,  2000). The  anticipation  of  reward yaitu  Manusia  melakukan  sesuatu  karena memiliki  tujuan.  Dalam  pembelajaran,  penghargaan  seringkali  membuat  peserta  didik bersemangat untuk belajar. Self Confidence yaitu Peserta didik perlu percaya diri untuk dapat mengerjakan  tugas.  Belajar  bahasa  kedua  bisa  sangat  melelahkan  bagi  pelajar  dan  sering kehilangan  momentum  karena  mereka  tidak  yakin  dengan  diri  mereka  sendiri. Risk-Taking yaitu meningkatkan keberanian peserta didik agar tidak takut menggunakan bahasa sasaran. Prinsip  ini  menyarankan  pembelajar  untuk  mengambil  risiko  dalam  menggunakan  bahasa mereka  tanpa  takut  membuat  kesalahan. Communicative  Compentence  yaitu menekankan bahwa  kompetensi  komunikatif  adalah  tujuan  dari  kelas  bahasa.  Tujuan  komunikatif  akan
paling baik dicapai melalui penggunaan bahasa tidak hanya untuk tujuan akurasi tetapi juga untuk kelancaran di dunia nyata.
Saat  ini,  banyak  siswa  menggunakan  aplikasi  mobile  (apps)  untuk  mendukung pembelajaran  bahasa  mereka  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  (Klimova,  2020).  Media dalam  pembelajaran  sangat  penting  dalam  membantu  menyampaikan  informasi.  Karena mengajarkan kosakata tanpa menggunakan media apapun tidak akan memberikan hasil yang baik.  (Siyoto  &  Sodik,  2015).  Duolingo  bisa  menjadi  media  dalam  pembelajaran  bahasa kedua  khususnya  kosakata.  Duolingo  menawarkan  pembelajaran  "gamifikasi",  untuk pengguna.  Permainan  dalam  aplikasi  ini  memberikan  manfaat  bagi  pengguna  untuk mempelajari bahasa target (Nushi & Eqbali, 2017).
Saat  ini  teknologi  telah  mengambil  bagian  dari  pendidikan,  peran  teknologi  dalam bidang  pendidikan  ada  empat:  termasuk  sebagai  bagian  dari  kurikulum,  sebagai  sistem penyampaian  instruksional,  sebagai  sarana  untuk  membantu  instruksi  dan  juga  sebagai  alat untuk meningkatkan seluruh proses pembelajaran. (Raja & Nagasubramani, 2018)
pembelajaran  berbasis  game  adalah  tren  teknologi  yang  sangat  populer  yang menggunakan elemen game. Menurut (Ibrahim, 2017) manfaat penggunaan permainan dalam pembelajaran di kelas  yaitu Permainan berpusat pada siswa (siswa selalu fokus), Permainan meningkatkan  kompetensi  komunikatif,  Game  menciptakan  konteks  yang  bermakna  untuk penggunaan  bahasa,  Game  meningkatkan  motivasi  belajar,  Permainan  mengurangi kecemasan belajar, Permainan mengintegrasikan berbagai keterampilan linguistik, Permainan mendorong  kreativitas  dan  penggunaan  bahasa  secara  spontan,  Permainan  membangun lingkungan belajar yang kooperatif dan Permainan menumbuhkan sikap partisipatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  berisi  jenis  penelitian,  sampel  dan  populasi  atau  subjek  penelitian, waktu  dan  tempat  penelitian,  instrumen,  prosedur  dan  teknik  penelitian,  serta  hal-hal  lain yang  berkaitan  dengan  cara  penelitian.Bagian  ini  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  sub  bab, tetapi tidak perlu mencantumkan penomorannya.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  kuasi-eksperimental dua  kelompok,  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Desain  quasi-experimental  berfokus  pada  treatment  dan hasil,  sehingga  akan  diambil  data  dari  pre-test  dan  post-test  untuk  mengetahui  apakah  ada hasil yang signifikan dengan menggunakan aplikasi Duolingo dalam pembelajaran kosakata. Dalam  desain  penelitian  ini,  ada  dua  kelas  yang  digunakan.  Kelas  eksperimen  yang menggunakan  aplikasi  Duolingo  sebagai  media  dalam  pembelajaran  kosakata  dan  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Kemudian  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  MA  Skn.  Jumlah populasi  38  siswa  yang  terdiri  dari  kelas  B  19  siswa  dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  A  terdiri  dari  19  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam  pemilihan  sampel  peneliti menggunakan total sampling. Karena populasi nya kurang dari 50 siswa.
Penelitian  dilaksanakan  di  MA  SKN  selama  tiga  bulan,  dimulai  dari  bulan  Februari 2021  sampai  dengan  April  2021  bertempat  di  Jalan  Depati  Parbo  Permai  Baru.  Alasan memilih  sekolah  tersebut  adalah  karena  kesulitan  siswa  dalam  belajar  bahasa  inggris,  juga ketersediaan waktu yang memadai.
Instrumen utama penelitian ini adalah tes untuk mendapatkan data. Yang merupakan tes difokuskan  pada  pengujian  kosakata.  Peneliti  menggunakan  tes  untuk  mendiagnosis  hasil belajar  siswa.  Cohen,  Manion,  &  Morrison,  (2007)    Tujuan  dari  tes  adalah  untuk mendiagnosis kekuatan, kelemahan dan kesulitan siswa, untuk mengukur prestasi, bakat dan potensi.
Tes  yang  diberikan  berbentuk  soal  pilihan  ganda  dari  Mencocokkan  kata,  mengisi bagian  yang  kosong,  sinonim  dan  menyusun  kalimat  yang  sudah  diacak.  Materi  tes  adalah topik  yang  telah  dipelajari.  Kelas  Kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki  pertanyaan  yang sama. Soal pre-test dan post-test diambil dari aplikasi Duolingo dan terdiri dari 40 soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis

## Instrument, Reliability, and Validity
Peneliti  perlu  melakukan  uji  coba  instrumen  pre-test  dan  posttest.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Peneliti  membandingkan  r-hitung dengan  r-tabel  dan  nilai-p.  Dan  data  yang  diperoleh  bahwa  nilai  r  hitung  untuk  setiap pertanyaan memiliki r hitung > r tabel dan nilai p untuk setiap pertanyaan memiliki nilai p < 0,05.  Berdasarkan  data  uji  coba  pre-test  dan  posttest  peneliti  menyimpulkan  bahwa  semua pertanyaan valid.

## Table 1
Reliability for Pretest Cronbach's Alpha N of Items .945 40 Reliability for posttest
Cronbach's Alpha N of Items .949 40

## Analisi data

## Normality test
Uji  normalitas  dilakukan  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hal  ini untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  Kolmogorov- Smirnov  dan  Wilk  menggunakan  signifikansi  >0,05.  Semua  data  diberikan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Table 2 Test of Normality
Class Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic df Sig. Result  Pretest Experiment .128 19 .200 * .927 19 .156 Posttest Experiment .174 19 .134 .970 19 .784 Pretest Control .104 19 .200 * .981 19 .957 Posttest Control .145 19 .200 * .959 19 .546
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## Paired sample T-test
Pada  output  pair  1,  nilai  signifikansinya  adalah  0,001  <  0,05.  Dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik pada pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  perlakuan.  Kedua,  berdasarkan  output  pair  2  nilai signifikansi  0,005  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil belajar peserta didik pada pretest dan posttest pada kelas kontrol tanpa perlakuan.
Table 3

## Homogeneity Test

## Table 4
Test of Homogeneity of Variances Result Studetns' Learning Levene Statistic df1 df2 Sig. .115 1 36 .736
Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  Berdasarkan  sig.  0,736  lebih  tinggi  dari 0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  data  post-test  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol adalah homogen.

## Independent sample T Test
Tahap akhir dalam analisi data ini ialah uji Independent sample T-test (Uji-t) dilakukan untuk membandingkan hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya, nilai sig.  dikenal.  (2-tailed)  adalah  0,035  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  baik  eksperimen  yang  menerapkan  aplikasi  Duolingo  maupun  kelas  kontrol yang menerapkan metode konvensional dalam pembelajaran kosa kata.

## Table 5

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  pertama  penelitian  ini  adalah  melakukan  uji  coba  untuk  mengetahui  kualitas instrumen  berdasarkan  respon  peserta  didik.  Setelah  mendapatkan  validitas  dan  reliabilitas soal. Instrumen dapat disampaikan ke kelas eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pretest,  diperoleh  40  soal  yang  valid.  Semua  pertanyaan menunjukkan  bahwa  r-hitung  >  r-tabel.  Nilai  p  untuk  setiap  pertanyaan  memiliki  nilai  p  < 0,05 selengkapnya pada  lampiran. Hasil analisis reliabilitas 0,945 dari 40 butir soal,  artinya nilai  ini  0,945  >  0,7  sehingga  instrumen  tes  penelitian  ini  reliabel.  Dan  instrumen  dapat diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jumlah  instrumen  posttest  dalam penelitian ini adalah 40 soal. Semua pertanyaan menunjukkan bahwa r-hitung > r-tabel. Nilai p  untuk  setiap  pertanyaan  memiliki  nilai  p  <  0,05.  Artinya  semua  pertanyaan  valid  untuk lebih jelasnya di lampiran. Hasil analisis reliabilitas 0,949 dari 40 butir soal, artinya nilai ini 0,949  >  0,7  sehingga  instrumen  tes  penelitian  ini  reliabel.  Dan  instrumen  dapat  diberikan kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dan  instrumen  dapat  diberikan  kepada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Permasalahan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kosakata  adalah  peserta  didik  sering menghabiskan  lebih  banyak  waktu  belajar  dari  pagi  hingga  sore  hari.  Itu  bisa  membuat mereka  bosan.  Pelajaran  bahasa  Inggris  yang  diterapkan  di  sekolah  masih  banyak menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional,  yang  tidak  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pemahamannya.  Kadang-kadang  guru  hanya mengambil  penilaian  seluruh  kelas  tanpa  umpan  balik  pribadi.  Metode  pembelajaran membuat peserta didik sulit berkembang. Karena setelah pembelajaran selesai, peserta didik mengalami  kesulitan untuk  mempraktekkan materi tersebut.  Jumlah kosakata sangat  banyak dan kosakata yang diberikan jarang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk  mendapatkan  kesimpulan  dalam  penelitian  ini  ada  beberapa  analisis  yang  telah dilakukan oleh peneliti untuk menjawab pertanyaan penelitian “Apakah ada perbedaan antara penguasaan kosakata pelajar sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi Duolingo?
Peneliti  telah  melakukan  uji  statistik  untuk  mendapatkan  data  deskriptif  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti menganalisis uji normalitas pre-test dan post-test baik untuk kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Dan peneliti menyimpulkan bahwa ketika uji Kolmogorov-Smirnov  menggunakan  signifikan  >0,05.  Semua  tes  yang  diberikan  kepada peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  normal  berkontribusi.  Berdasarkan  analisis Shapiro Wilk untuk  uji normalitas dan nilai  sig.  >0,05 maka dapat  disimpulkan bahwa data terdistribusi normal.
Berdasarkan  analisis  uji  t  sampel  berpasangan,  peneliti  mendapatkan  hasil  pertama, pada keluaran pasangan 1 nilai signifikansi 0,001 < 0,05. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik pada pretest dan posttest pada kelas eksperimen dengan  menggunakan  perlakuan.  Dan  berdasarkan  output  pair  2  nilai  signifikansi  0,005  < 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik pada pretest dan posttest pada kelas kontrol tanpa perlakuan.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengukur  homogenitas  pre-test  dan  post-test  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa nilai  sig.  0,736,  lebih  tinggi  dari  0,05.  Kesimpulannya  jika  signifikan  >  0,05  dapat disimpulkan  bahwa  data  post-test  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  adalah homogen.
Data  dalam  uji-t  sampel  independen  dikumpulkan  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Independent sample t-test menggambarkan bahwa nilai Equal variances diasumsikan sig. (2-tailed) adalah 0,035 < 0,05. Dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh  yang signifikan penggunaan  metode  aplikasi  Duolingo  dan  metode  konvensional  dalam  pembelajaran kosakata.

## Batasan
Dalam penelitian ini, peneliti membahas tentang keefektifan aplikasi Duolingo terhadap penguasaan  kosakata  sebagai  media  berlatih.  Peneliti  berfokus  pada  latihan  kosakata  yang disajikan dalam Aplikasi  tersebut.  Pembelajaran  Bahasa di Duolingo  yang diterapkan untuk penelitian kelas 11 MA Skn.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dalam  proses  pembelajaran,  Efektivitas  tidak  lepas  dari  kegiatan  yang  berkualitas dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan oleh guru. Pembelajaran dapat efektif  jika  ada  perubahan  positif  pada  peserta  didik  dan  perolehan  hasil  belajar  yang meningkat.  Uji-t  sampel  independen  dikumpulkan  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Uji  Independent  sample  t-test  dilakukan  untuk  membandingkan  hasil  post-test  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kedua  kelas  memiliki  perbedaan  rata-rata.  Selanjutnya,  nilai sig.  dikenal.  (2-tailed)  adalah  0,035  <  0,05.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan baik eksperimen yang menerapkan aplikasi Duolingo maupun kelas kontrol yang menerapkan metode konvensional dalam pembelajaran kosa kata.

## Saran
1. Pemilihan  media  dan  metode  yang  tepat,  khususnya  dalam  bahasa  Inggris,  dapat memicu  minat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Disarankan  menggunakan berbagai  metode  dalam  pembelajaran,  agar  peserta  didik  tidak  bosan  untuk  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  memilih  media  yang  tepat  dalam pengajaran bahasa Inggris.
2. Seorang  guru  diharapkan  dapat  memberikan  motivasi  belajar  dengan  berbagai  cara sesuai  dengan  kemampuan  guru  dan  daya  tarik  bagi  peserta  didik.  Kemudian, diharapkan  kerjasama  antara  peserta  didik  dan  guru  untuk  mencari  solusi  terbaik dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
3. Aplikasi  pembelajaran  bahasa  khususnya  Duolingo  ini  sudah  ada  sejak  tahun  2016. Semua  itu  mendukung  para  pembelajar  untuk  bisa  belajar  di  rumah  secara  mandiri. Namun, implementasi ini dapat membantu pembelajar dalam belajar bahasa Inggris.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmed,  H.  B.  (2016).  Duolingo  as  a  Bilingual  Learning  App:  a  Case  Study.  Arab  World English. Arab World English Journal (AWEJ) , Vol 7 No 2. Brown, H. D. (2000). Teaching and Principles. California: Longman.
Ibrahim, A. (2017). Advantages of Using Language Games in Teaching English as a Foreign Language  in  Sudan  Basic  Schools. American  Scientific  Research  Journal  for Engineering, Technology, and Sciences (ASRJETS) .
Indrasari, A., Novita, D., & Megawati, F. (2018). Big Book: Attractive Media for Teaching Vocabulary to Lower Class of Young Learners. Journal of English Educators Society , 141-154 .
Ismail, N. S., Zaid, S. B., Mohamed, M. H., & Rouyan, N. M. (2017). Vocabulary Teaching and Learning Principles in Classroom Practices. Arab World English Journal (AWEJ) , 8.
Klimova,  B.  (2020).  Benefits  of  the  Use  of  Mobile  Applications  for  Learning  a  Foreign Language  by  Elderly  Population. 24th  International  Conference  on  Knowledge-Based and Intelligent Information & Engineering Systems . Matra, S. D. (2020). Duolingo Applications as Vocabulary Learning Tools. Journal ofEnglish Literature, Linguistic, and Education , 46-52.
Nushi,  M.,  &  Eqbali,  M.  H.  (2017).  Duolingo:  A  Mobile  Application  To  Assist  Second Language Learning. Teaching English with Technology , 17(1), 89-98.
Raja, R., & Nagasubramani, P. C. (2018). Impact of modern technology in education. Journal of Applied and Advanced Research , 33-35. Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media Publishing.