## Studi Komparasi Model Pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) dan Jigsaw Terhadap Hasil Belajar IPS SDN 2 Abepura

## Chelsi Yuliana S
Universitas Cenderawasih, Jayapura, Indonesia chelsiyulianas11@gmail.com

## Abstract
Learning outcomes are one level of measurement of learning objectives for students which are called Learning Outcomes. that way the delivery of learning material requires modification or  appropriate learning design  to achieve the objectives of  teaching.  The fact  is  that  at  SDN  2  Abepura  there  are  still  teachers  who  teach  using  conventional methods.  This  study  aims  to  determine  higher  learning  outcomes  than  the  PjBL  and Jigsaw learning models. The study used a quasi-experimental approach with a pretest- posttest non-equivalent control group design. calculated using the Gaint Score with 1) Social Studies learning outcomes for Hindu Buddhist kingdoms using the Project Based Learning (PjBL) learning model are higher with an average of 0.65 than using the Jigsaw learning model 0.42 2). Social studies learning outcomes with Hindu Buddhist kingdom material in the aspects of applying, analyzing, evaluating, creating with the Project Based Learning  (PjBL)  learning  model  are  higher  than  the  Jigsaw  learning  model.  After following  this  research  it  can  be  concluded  that  the  PjBL  learning  model  has  higher learning outcomes compared to the Jigsaw model

## Keywords: IPS Learning Outcomes; Project-Based Learning; Jigsaw Learning Model

## Abstrak
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  tingkat  pengukuran  dari  tujuan  pembelajaran pada  peserta  didik  yang  disebut  Capaian  Pembelajaran.  dengan  begitu  penyampaian materi pembelajaran diperlukan modifikasi atau desain pembelajaran yang sesuai untuk mencapai  tujuan  dari  pengajaran.  Fakta  di  SDN  2  Abepura  masih  adanya  guru  yang mengajar menggunakan metode konvensional. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari  model  pembelajaran  PjBL  dan  Jigsaw.  Penelitian menggunakan  pendekatan  eksperimen  semu  dengan  rancangan  pretest-posttest  non- equivalent  control  group  design.  dihitung  menggunakan  Gaint  Score  dengan  1)  Hasil belajar  IPS  materi  kerajaan  Hindu  Budha  menggunakan  model  pembelajaran  Projek Based Learning (PjBL) lebih tinggi dengan rata-rata 0,65 dari pada penggunaan model pembelajaran Jigsaw 0,42 2). Hasil belajar IPS dengan materi kerajaan Hindu Budha pada aspek  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mengkreasi  dengan  model pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) lebih tinggi dari pada model pembelajaran Jigsaw.  Setelah  mengikuti  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran  PjBL  memiliki  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model Jigsaw.

## Kata Kunci: Hasil Belajar IPS; Projek Based Learning; Model Jigsaw

## Pendahuluan
Sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  dimana  peserta  didik  belajar pengetahuan  yang  mendasar  atau  konsep  dari  semua  mata  pelajaran  yang  diberikan  di sekolah.  Kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  bekal  untuk mencapai pemahaman
konsep ke jenjang yang lebih terarah sebagai proses pembentukan. Sebagai peserta didik sekolah  dasar  merupakan  titik  dengan  jenjang  7  Tahun  sampai  11  Tahun  yang menunjukan pengelompokan belajar bedasarkan kegiatan yang kongkret.  Pembelajaran kongkret  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  langsung  atau  nyata  yag bertujuan untuk memecahkan masalah secara langsung. Pembelajaran yang kongkret pula memberikan kepada peserta didik untuk aktif dalam belajar. Peserta didik Sekolah Dasar merupakan insan yang mempunyai akal dan kreatifitas yang berada pada taraf oprasional kongkrit.
Salah satu matapelajaran pada kurikulum 2013 yaitu IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) yang  berfokus  pada  pengetahuan  social  dari  lingkungan  sekitar.  Leo  Agung  Sutoyo (2009)  mengatakan  Pendidikan  IPS  adalah  seleksi  dari  disiplin  ilmu-ilmusocial  dan humaniora,  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  diorganisasikan  dan  disajikan  secara ilmiah    dan    psikologis    untuk    tujuan    Pendidikan.  Pembelajaran  IPS  Sebagian  besar merupakan materi yang berbentuk bacaan dan hafalan. Biasanya guru hanya memberikan gambar  dari  buku  ajar  dan  menjelaskan  dengan  cara  mencatat  materi  yang  penting. Fatimah Ibda (2015) berpendapat tahapan sekolah dasar  memerlukan pengajaran yang tepat  agar  capaian  pembelajaran  yang  ditargetkan  oleh  guru  dapat  mencapai  tujuan pemebelajaran yang optimal. Perkembangan pola pikir peserta didik menuntut guru untuk memberikan  pengajaran  yang  lebih  baik  sesuai  dengan  tahapan  kognitif  peserta  didik. Agung  et  al.  (2019)  mengatakan  kegiatan  guru  dalam  penyampaian    pengajarannya dengan  metode  penugasan  atau  persentasi  kelompok  akan  menimbulkan  kegiatan pembelajaran  yang  kurang  efektif.    Untuk  itu  perlu  adanya  desain  pembelajaran  yang dapat  memancing  kreatifitas  Peserta  didik.  Desain  atau  model  pengajaran  yang  tepat dapat mengoptimalkan hasil belajar pada Peserta didik. Sementara itu fakta dilapangan masih kurangnya guru yang membuat penyampaian materi dengan model pembelajaran yang dapat memberikan nuansa berbeda sehingga mendapatkan hasil pembelajaran yang meningkat.
Kegiatan  pengajaran  konvensional  dapat  mengakibatkan  ketidak  tertarikanya peserta didik terhadap pembelajaran, hal ini berdampak kepada hasil belajar peserta didik pada  pembelajaran  tematik  dibidang  IPS.  Penyampaian  pembelajaran  menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan  merupakan  hal  yang  umumnya  digunakan  guru  saat menyampaikan materi pembelajaran. Kegiatan   belajar seperti ini mengakibatkan daya ingat  peserta  didik  tentang  pembelajaran  hanya  dalam  jangka  pendek  sehingga mengakibatkan banyak  peserta didik yang mudah lupa pada materi yang sudah pernah diberikan.  Penyampaian pembelajaran dengan model dapat mengasah peserta didik untuk lebih  aktif  dalam  pembelajaran.    Desain  pembelajaran  atau  model  penyampaian pembelajaran yang kurang tepat  seperti menggunakan metode ceramah,  dan presentasi dan  diskusi  akan  mengurangi  tingkat  berfikir  kritis  pada  peserta  didik.  Kegiatan pembelajaran  yang  bermakna  atau  secara  langsung  menghasilkan  daya  ingat  yang melekat dengan kurun waktu yang lama.
Peserta  didik  yang  cenderung  pasif  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  hanya meringkas point-point materi cenderung lebih rendah hasil belajarnya terbukti dari nilai Peserta  didik  dalam  kegiatan  UTS  dalam  satu  kelas  yang  berjumlah  28  orang.  68% Peserta  didik  yang  monoton  tidak  aktif  berdiskusi  sehingga  kegiatan  di  kelas  menjadi pasif dan mendapatkan nilai kurang dari 70. Hal ini menjadi perhatian khusus untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  peserta  didik  dengan  penerapan  model  pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar IPS.
Hasil  belajar  merupakan  sebuah  hasil  dari  proses  perubahan  tingkah  laku  dalam ranah afektif, kognitif dan pisikomotorik. Dalam (Retno Utari, 2011)  mengatakan ranah kognitif dalam Taksonomi Bloom yaitu (1) mengingat; (2) memahami; (3) mengaplikasi;
(4)  menganalisis;  (5)  mengevaluasi;  (6)  mengkreasi.  Acuan  dasar  untuk  meningkatkan pemahaman  kritis  pada  Peserta  didik  dapat  menganalisis  melalui  Taksonomi  Bloom, dengan  demikian  sebagai  g\uru  dapat  mengetahui  aspek  terendah  dan  tertinggi  untuk diaplikasikan  dengan  model  pembelajaran.    Model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah Model pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) dan jigsaw. PjBL merupakan model yang berfokus memecahkan masalah. Menurut Dwi Agus Sudjimat et al. (2020) pengaruh pembelajaran yang berbasis produk dapat meningkatkan pada kemampuan berpikir kritis pada Peserta didik.  Berikut  merupakan langkah-langkah kegiatan  menggunakan model PjBL.
Tabel 1. Langkah Kegiatan Model Pembelajaran PjBL No Nama Kegiatan Keterangan 1 Pertanyaan Peserta  didik  diberikan  pertanyaan  untuk memancing rasa ingin tahu terhadap materi yang akan diberikan. 2 Membuat Perencanaan Membuat dan menentukan aturan kelompok, Menentukan  ketua  dan  anggota  kelompok  yang terdiri dari 5-6 peserta didik. Merancang hasil projek yang akan di kreasikan oleh  peserta  didik,  setiap  kelompok  berbeda produk  atau  produk.    dilakukan  diskusi  antara kelompok yang sesuai dengan materi. 3 Menyusun jadwal aktivitas Peserta didik merancang  jadwal Mencari materi projek Membuat  projek  sesuai  dengan  klompok, langkah-langkah  dalam  pembuatan  produk  dan pemberian warna, penajian produk 4 Memberikan penilaian terhadap produk yang dihasilkan Produk  yang  dihasilkan  di  persentasikan  di depan kelas, 5 Pemberian evaluasi Peserta didik diberikan soal evaluasi
(Sumber: Dwi Agus Sudjimat et al., 2020)
Dari table 1 adalah langkah pembelajaran model PjBL yang dimana peserta didik diajak untuk melakukan kegiatan dalam pembelajaran yang di mana semua peserta didik bekerja sama untuk memecahkan persoalan pada kelompok, dan mengkreasikan materi untuk  membuat  produk.    Selaras  dengan  itu    Surya  et  al.  (2018)  mengatakan  model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas peserta didik  dengan ciri peserta didik yang aktif dalam pembelajaran dengan ciri semakin banyak peserta didik yang  bertanya jawab,  mengemukaakan gagasan  dan solusi,  dan memecahkan masalah pada  soal.  Dalam  table  di  bawah  ini  merupakan  penjelasan  kelebihan  dan  kelemahan model pembelajaran PjBL.
Tabel 2. Kelebihan dan Kekurangan Model PjBL No Kelebihan Kelemahan 1 Memacu motivasi terhadap peserta didik Memerlukan  banyak  waktu  untuk menyelesaikan masalah 2 Memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  memecahkan masalah yang ada Memerlukan peraalatan untuk menunjang pembuatan produk 3 Menyediakan  kesempatan  untuk berkolaborasi dengan teman Fasilitator  atau  guru  yang  nyaman dengan kelas tradisional.
4 Mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi Adanya  kemungkinan  peserta  didik yang  kesulitan  dalam  mengumpulkan informasi 5 Memberikan  pengalaman  belajar kepada peserta didik dalam praktik dan pengorganisasian proyek serta memanajeen aturan, waktu dll. Adanya  kemungkinan  peserta  didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok
Lima  kelebihan  dan  kekurangan  dari  model  pembelajaran  PjBL  di  atas  dapat dimodifikasi  sehingga  dapat  membantu  pembelajaran  yang  tepat  untuk  peserta  didik. Selanjutnya  model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  teknik  yang  menekankan pembelajaran  kooperatif  dalam  kelompok  untukbertanggung  jawab  dan  bekerja  sama mencapai tujuan. Selanjutnya adalah model Jigsaw, menurut Siahaan memiliki tahapan langkah pembelajaran.
Tabel 3. Langkah Kegiatan Model Pembelajaran Jigsaw No Langkah Kegiatan 1 Tujuan pembelajaran dan motivasi Guru memfasilitasi peserta didik dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan memotivasi 2 Penyajian Informasi Guru  memberikan  aturan  kegiatan  jalanya belajar,  memberikan  materi,  pengalaman langsung dari materi pembelajaran 3 Kelompok asal Kelompok yang sudah dibagi secara heterogen (5-6  peserta  didik)  diberikan  sub  bahasan materi  untuk  dipelajrai  baik-baik.  Setiap anggota memiliki tanggung jawab mempelajari topik yang berbeda-beda. 4 Kelompok ahli Fasilitator/guru  meminta  peserta  didik  yang mendapat  topik  sama  berdiskusi  dalam kelompok ahli 5 Soal evaluasi untuk individu Ketika sudah selesai dalam kelompok, peserta didik diberikan soal evaluasi (Sumber: Siahaan et al., 2021)
Dari penjelasan langkah menggunakan model Jigsaw dalam pembelajaraan di atas peserta didik diminta untuk belajar secara kooperatif untuk menguasai materi dengan cara mencermati  materi  dan  berdiskusi  dengan  kemampuan  peserta  didik  yang  heterogen. Menurut  J  Hamdayama  dalam  bukunya  menuliskan  kelebihan  dan  kekurangan  model Jigsaw.
Tabel 4. Kelebihan dan Kekurangan Model Jigsaw No Kelebihan Kelemahan 1 Mempermudah  pekerjaan  guru dalam  mengajar,  karena  ada kelompok  ahli  yang  bertugas menjelaskan kepada teman kelompok lain Peserta yang  aktif menjadi  lebih dominan dan Peserta didik yang memiliki intelegensi tinggi dapat cepat merasa jenuh
2 Pemerataan materi dapat dicapai waktu yang singkat Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan membaca  rendah  dan  pemahaman  materi rendah akan mengalami kesulitan menjelaskan materi kembali
3 Melatih  peserta  didik  untuk perperan aktif dalam memberikan pendapat Pembagian  kelompok  beresiko  tidak heterogeny,  sehingga  ada  kelompok  yang kurang menonjol 4 Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi Tugas  kelompok  ahli  sering  tidak  sesuai kemampuan  peerta  didik  dan  bagi  peserta didik  yang  tidak  terbiasa  berkompetisi akan sulit mengikuti pembelajaran
(Sumber: J Hamdayama, 2014)
Sejalan  dengan  itu    Kahar  et  al.  (2020)  menjelaskan  hasil  penelitianya  tentang model Jigsaw yang menumbuhkan Kerjasama yang kuat pada kelompok belajar, untuk itu dibutuhkan bekerja sama dengan teliti dan berdiskusi dengan baik agar bersama-sama mendapatkan hasil pembelajaran yang baik. Untuk itu dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui ketepatan model pembelajaran yang lebih baik untuk hasil belajar IPS pada materi kerajaan Hindu Budha.

## Metode
Populasi penelitian ini adalah peserta didik SDN 2 Abepura. Pengambilan sampel yang dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling . Cluster random sampling yaitu  pengambilan  sampel  dengan  cara  pengundian    populasi  yang  telah ditetapkan  (populasi  target)  dan  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian. Pengambilan  sampel  secara  cluster  sampling  yang  dibagi  dua  kelompok.  Kelompok eksperimen  A  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  dan  kelompok  eksperimen  B menggunakan model Jigsaw.
Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  4A  dan  Kelas  4B.  Peserta  didik  pada  kelas  A berjumlah 28 Peserta didik, sedangkan kelas B berjumlah 29. Instrument dalam penelitian ini adalah  tes  berupa esai  untuk mengetahui hasil belajar. Desain dalam penelitian ini menggunakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  pretest-posttest  non- equivalent  control  group  design.  Dalam  desain  ini,  terdapat  tes  awal  yang  diberi perlakuan dan tes akhir setelah diberi perlakuan. Berikut adalah gambaran desain pada tabel 5.
Tabel 5. Model Eksperimen Pretest Posttest Control Group Design Kelompok Pretest Treatment Posttest A O 1 A 1 O 2 B O 3 A 2 O 4 Keterangan : A 1 =Model Pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) A 2 =Model Pembelajaran Jigsaw O 1 , O 3 =Observasi Pretest pada kelompok Projek Based Learning (PjBL) dan Jigsaw O 2 , O 4 =Observasi Posttest pada  kelompok Projek Based Learning (PjBL) dan Jigsaw

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilakukan dari dua kelompok yang diberikan model pembelajaran yang berbeda, dengan bertujuan untuk mengetahui model mana yang lebih tepat untuk mata pelajaran  IPS  tentang  kerajaan  Hindu  Budha  di  kelas  4.  Setiap  model  pembelajaran memiliki  kelebihan  dan  kelemahan,  untuk  itu  sebagai  peneliti  mencari  cara  untuk mengatasi  kelemahan  dari  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Pada  model pembelajaran Projek  Based  Learning (PjBL)  1)  memfasilitasi  menghadapi  masalah dengan langkah dalam modul, 2) membatasi waktu peserta didik dalam menyelesaikan
produk 3) menyediakan peralatan sederhana. Selanjutnya untuk mengurangi resiko dalam model pembelajaran Jigsaw peneliti memperhatikan 1) membagi kelompok secara tepat dengan  tingkat  heterogen  seimbang  dengan  kelompok  lain,  2)  fasilitator  mengontrol kondusif dalam kelas, dan memfasilitasi masalah yang di hadapi dalam kelompok. Pada jalannya  penelitian  Peserta  didik  dari  kelompok  A  diberikan  model Projek  Based Learning (PjBL)  yang  menunjukan  aktif  dalam  pembelajaran,  dalam  kelompok  saling membantu dan mengerjakan tugas dengan baik, serta mengerjakan evaluasi soal dengan baik.
Setelah itu peserta didik dari kelompok B yang diberikan model Jigsaw menunjukan peserta didik yang menghapal materi dan ada dampak dari peserta didik yang kurang  bisa mengingat mengakibatkan putusnya materi yang harus di teransfer kepada teman yang lain,  sehingga  peserta  didik  itupun  harus  monoton  membacakan  materi  dari  kelompok ahli  ke  kelompok  asal.  Sehingga  jika  dalam  kelas  keadanya  sedang  aktif  berdampak informasi  yang  dibacakan  tersebut  tidak  terdengar.  Bahkan  jika  peserta  didik  tidak mengerti, ia akan membaca catatanya sendiri. Menurut dari penelitian Made & Widarta (2020) syarat menggunakan model Jigsaw yang diteliti adalah 1)   motivasi   yang ada pada peserta didik   minimal   tinggi, (2)   nilai   rata-rata   ulangan peserta didik pada ulangan tema minimal sebesar KKM=68, dan ketuntasan belajar klasikal minimal 85%. Sedangkan yang ada pada kelas IV SD 2 Abepura dalam satu kelas berjumlah 28 orang memiliki  68%  Peserta  didik  yang  monoton  tidak  aktif  berdiskusi  sehingga  kegiatan  di kelas  menjadi  pasif  dan  mendapatkan  nilai  kurang  dari  kkm.  Hal  ini  dikarenakan  ada Sebagian  peserta  didik  yang  belum  bisa  memaknai  kata  dari  kalimat  atau  kemampuan membaca  yang  kurang.  Sehingga  model  jigsaw  belum  berjalan  optimal.  Tingkat pemahaman peserta didik dalam bacaan yang rendah merupakan salah satu faktor utama, dalam  penelitian    Rahman  Jarre  et  al.  (2017)  model  Jigsaw  memerlukan  aktivitas kelompok  yang  aktif  dan  saling  memberikan  informasi.  Ketika  peserta  didik  tidak menguasai  maka  informasinya  akan  tidak  sampai,  untuk  itu  anggota  kelompok  harus mendiskusikan kembali pada kegiatan akhir dalam penyamaan persepsi.
Pada hasil penelitian menunjukan persentase hasil belajar yang lebih tinggi kepada kelompok  menggunakan model Projek Based Learning (PjBL) daripada kelompok model Jigsaw.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari    Ari  et  al.  (2018)  dalam  penelitianya menjelaskan model Projek Based Learning (PjBL) meningkatkan Kerjasama kelompok untuk menuntaskan tugas produk yang telah diteliti. Dalam kegiatan belajar peserta didik terbukti meningkat dalam keterlibatan belajar, berbagi ide, menyumbang kreatifitas, dan memecahkan masalah sehingga dapat  meningkatkan hasil belajar IPS kelas IV. Dalam penelitian  Wayan  Darmayoga  et  al.  (2021)      yang  mendapatkan  pada  siklus  kedua, terdapat peningkatan peserta didik yang diberikan model PjBL dengan berbantuan media visual  dengan  nilai  persentase  85%  meningkat.  Dalam  hasil  pengukuran  pada  aspek mengingat dan memahami antara kelompok belajar Projek Based Learning (PjBL) dan Jigsaw tidak menunjukan perbedaan secara signifikan. Dari kedua model pembelajaran sama- sama memacu peserta didik untuk dapat memahami isi materi dalam mengingat dan memahami.
Dalam  penelitian  Dedi  Kristiyanto  (2020)  mengatakan  model  PjBL  dalam menghasilkan produk akan merangsang pola pikir peserta didik  dalam kelompok yang dapat  meningkatkan  berfikir    kritis    dalam  menyelesaikan  masalah.  Kelompok  belajar Projek Based Learning (PjBL) menunjukan hasil lebih baik dari kelompok belajar jigsaw pada aspek mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi.
Tabel 6. Gain Score model Projek Based Learning (PjBL) dan Jigsaw
No.  Aspek yang Diamati  Persentase (%) PjBL Persentase (%) Jigaw 1. Mengingat 0,48 0,48 2. Memahami 0,57 0,56 3. Mengaplikasikan 0,68 0,47 4. Menganalisis 0,68 0,40 5. 6. Mengevaluasi Mengkreasi 0,65 0,84 0,31 0,30 Rata-rata 0,65 0,42
Pembahasan pada penelitian ini memperoleh hasil belajar pada penerapan Projek
Based  Learning (PjBL) dan  Jigsaw,  perolehan  hasil  belajar  pada  aspek  mengingat  dan memahami,  dan  hasil  belajar  perolehan  pada  aspek  mengkreasi  antara  model pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) dan Jigsaw.
Diagram 1. Gain Score model Projek Based Learning (PjBL) dan Jigsaw
Relmasira & Tyas Asri Hardini (2019) mengatakan dalam penelitianya memiliki kegaduhan dalam melaksanakan kegiatan dengan model PjBL dikarenakan antusias yang dimiliki  peserta  didik  saat  kegiatan  membuat  produk.  Maka  dalam  langkah  kegiatan penelitian  ini  dalam  fase  perencanaan,  peneliti  membuat  kesepakatan  Bersama  peserta didik untuk menentukan aturan yang dimana jika sudah mulai ramai, akan diarahkan dan di ingatkan kembali. Berbeda dengan kegiatan denngan model pembelajaran Jigsaw, yang memiliki kelemahan untuk anak-anak yang memiliki tingkat pemahaman membaca yang kurang, sehingga model Jigsaw menjadi kurang efesien.

## 1.  Perolehan  Hasil  Belajar  pada  Penerapan  Model  Pembelajaran  Projek  Based
Learning (PjBL) dan Jigsaw
Hasil prolehan belajar dalam penerapan model pembelajaran pembelajaran Projek Based  Learning (PjBL)  dan  Jigsaw  yang  menunjukan  hasil  belajar  Peserta  didik  pada penerapan  model  pembelajaran Projek  Based  Learning (PjBL)  lebih  tinggi  daripada penerapan model jigsaw. Menurut penelitian  Shin et al. (2021) hal ini disebabkan dalam model pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  produk  dapat  menjadi  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterlibatan peserta didik dan mencapai tujuan pembelajaran yang lebih luas Bedasarkan tingkat ranah
0.48 0.57 0.68 0.68 0.65 0.84 0.48 0.56 0.47 0.4 0.31 0.3 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 0 1 2 3 4 5 6 7 Gaint Score Hasil Belajar PjBL Jigsaw
kognitif dalam berfikir kritis.  kegiatan belajar tersebut menggiring Peserta didik dari awal pemahaman  menuju  tingkatan  aplikasi,  analisis  evaluasi  dan  mengkreasi.  Model pembelajaran Projek  Based  Learning (PjBL)  menuntun  Peserta  didik  mengidentifikasi tujuan  pembelajaran  yang  spesifik,  dan  merancang  aktivitas  pembelajaran  yang  sesuai untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Syafi’  et  al.  (2021)  juga  dalam  penelitianya mengatakan guru harus berperan sebagai pelatih dan fasilitator dalam mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kolaboratif  pada  Peserta  didik.  Dengan  begitu  akan terciptanya pembelajaran yang bermakna. Begitu juga dengan penelitian Darmuki et al. (2023)  model  PjBL  tepat  dapat  melibatkan  interaksi  antara  peserta  didik,  saling membantu, berbagi ide untuk mencapai tujuan bersama.
Pada Model pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) peserta didik diberikan lembar kerja untuk menuntun memecahkan masalah pada persoalan.  Menurut Dwi Agus Sudjimat et al. (2020) langkah membuat pemecahan masalah dari kegiatan PjBL adalah (1)  pertanyaan  :  pengajar  yang  memberikan  apersepsi  kepada  Peserta  didik  dengan gambar  dan  memberi  pertanyaan  mendasar  tentang  tema  pembahasan  kerajaan  Hindu Budha. (2) membuat perencanaan: Peserta didik agar dapat meningkatkan keterampilan berfikir kritis dan kreatif. Kegiatan tersebut dibuat kelompok belajar, menentukan ketua, menentukan  aturan  kerja  kelompok,  merancang  materi  yang  dapat  dikaitkan  menjadi produk (bisa memilih membuat produk contoh: peta konsep, cerita bergambar,matrix, dll) memasukan  masalah  pada  tema  yang  dibahas  dan  memberikan  saran  dan  solusi  (3) Peserta  didik  dapat  Menyusun  jadwal  aktivitas:  Menyusun  jadwal  mengaitkan  artikel masalah  pada  produk,  membuat  alur  penyampaian,  membuat  desain  (4)  memberikan penilaian terhadap produk yang dihasilkan (5) evaluasi.
Sementara itu, dalam pembelajaran model Jigsaw Peserta didik menghapal materi yang  di  sepakati  dalam  kelompok  dan  bertukar  pengetahuan  dari  kelompok  asal  ke kelompok  ahli.  Harni  (2020)  mengatakan  dalam  penelitianya  kegiatan  membaca  pada model  Jigsaw  sangat  penting  untuk  membaca  dan  memahami  isi  konteks  materinya, sehingga  dalam  penelitianya  peserta  didik  masih  ada  yang  harus  di  bantu  dalam mengutarakan pendapat.  Model jigsaw menitikberatkan menguasai materi dengan cara menghapal. Peserta didik yang kesulitan menghapal membuat tulisan rangkuman tentang point-point yang akan di jealskan di kelompok ahli. Kegiatan pada pembelajaran model jigsaw  memakan  waktu  yang  cukup  banyak  untuk  mempelajari  dahulu  materi  mereka, sehingga  jika  ada  Peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  menghapal  akan  membaca rangkuman dan menghasilkan kegiatan yang monoton.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Shin et al., 2021) yang mengatakan penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  kelas  XI.  Dikarenakan  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menciptakan produk  sesuai  dengan  pemecahan  masalah  yang  telah  diselesaikan.  Selaras  dengan  itu Suherman  et  al.  (2020)  memberikan  garis  besar  pada  peserta  didik  yang  akan  terlibat dalam kegiatan membuat produk nyata yang akan menuntut penerapan pengetahuan dan keterampilan peserta didik. Pembelajaran berbasis produk berfokus pada pengembangan keterampilan kolaboratif, kritis, dan kreatif peserta didik. Dalam penelitian Goyal et al. (2022) menemukan bahwa pembelajaran berbasis produk memiliki dampak positif pada hasil belajar Peserta didik terutama dalam hal pencapaian program hasil pembelajaran. Penelitian ini memberikan bukti empiris yang kuat bahwa pembelajaran berbasis produk merupakan model yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar Peserta didik. Sehingga penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) lebih tepat untuk IPS pada  materi  kerajaan  Hindu  Budha  dan  ruang  lingkupnya  dibandingkan  dengan pembelajaran menggunakan model Jigsaw.

## 2. Perolehan Hasil Belajar pada Aspek Mengkreasi antara Projek Based Learning
(PjBL) dan Jigsaw
Hasil belajar tertinggi pada model Project Based Learning (PjBL) adalah aspek mengkreasi yang di hitung melalui Gaint Score .
Diagram 2. Aspek Mengkreasi dalam Taksonomi Bloom Jumlah aspek mengkreasi adalah 0,84 Hal ini karena langkah pada pembelajaran Projek  Based  Learning  (PjBL)  ada  proses  perencanaan  untuk  mengembangkan pengetahuan  yang  Peserta  didik  dapatkan  serta  memecahkan  masalah  pada  kegiatan belajar untuk menghasilkan produk tersebut. Peserta didik mampu berkolaborasi dalam kelompok untuk  bekerjasama dalam menyumbng ide, berfikir keritis dan memecahkan masalah  bersama  sehingga  mampu  membuat  produk  yang  baik.  Produk  pembelajaran yang  dibuat  peserta  didik  dapat  menjadi  rangsangan  untuk  mengingat  materi  yang dikuasainya, sehingga pesert didik mengalami pembelajaran secara langsung yang akan mengakibatkan daya ingat jangka Panjang. Hal ini juga terbukti dari penelitian Guo et al. (2020)  pengaruh  model  PjBL  terhadap  hasil  belajar  kognitif  Peserta  didik  lebih  tinggi terutama  pada  aspek  analisis,  evaluasi,  dan  mengkreasi.  Model  pembelajaran  Projek Based Learning (PjBL) menekankan proses yang berfikir kritis dan menciptakan produk yang kreatif. Hal ini sejalan dengan penelitian Prasetyo (2019) melalui  PjBL    peserta didik    dilatih  untuk  menyelesaikan  masalah,  mengambil  keputusan,  melakukan investigasi  dan  membuat  suatu  karya  untuk  membantu  mengatasi  masalah.  Kegiatan pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan sehingga hasil belajar peserta didik juga meningkat.
Sementara itu, perolehan hasil mengreasi pada model pembelajaran Jigsaw adalah 0,30.  Merupakan  hasil  terendah  dari  enam  kopetensi  kognitif  pada  Taksonomi  Bloom. Dalam kegiatan kelompok Jigsaw menitikberatkan memahami materi dari ringkasan yang dibuat lalu menghapalkanya. Kegiatan ini mengakibatkan Peserta didik yang cenderung pasif dan mengakibatkan kegiatan pembelajaran yang monoton. Dikarenakan  masih ada peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  pemahaman  membaca  yang  rendah.  Gaya  belajar peserta didik juga mempengaruhi dalam penelitian ini, peserta didik dengan gaya belajar audio tidak bisa konsentrasi dikarenakan banyaknya suara  peserta didik mencerna materi dengan  cara    menghapalkan  materinya.  Sehingga  ini  bisa  menjadi  tindak  lanjut  bagi
Aspek Mengkreasi 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Kelompok A Kelompok B 0.84 0.3 Aspek Mengkreasi Aspek Mengkreasi
peneliti lainya. Ranah kognitif dari aspek mengkreasi tersebut pada model Jigsaw masih rendah  karena  kurangnya  membangun  ide,  merencanakan  penyelesaian  masalah,  dan memberikan solusi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan bahasan memperoleh simpulan sebagai berikut: 1. Hasil belajar IPS materi kerajaan Hindu Budha menggunakan model pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) lebih tinggi dengan rata-rata 0,65 dari pada penggunaan model pembelajaran Jigsaw 0,42. 2. Hasil belajar IPS dengan materi kerajaan Hindu Budha pada aspek  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi,  mengkreasi  dengan  model pembelajaran Projek Based Learning (PjBL) lebih tinggi dari pada model pembelajaran Jigsaw. Dapat ditarik kesimpulan Hasil belajar Penggunaan model pembelajaran Projek Based  Learning  (PjBL)  terbukti  lebih  efektif  untuk  pembelajaran  IPS  pada  materi kerajaan  Hindu  Budha      dimana  peserta  didik  lebih  kreatif  dan  mampu  memecahkan masalah  yang  ada  pada  kelompok  sehingga  menghasilkan  produk  yang  dapat menstimulus  peserta  didik  secara  langsung  untuk  menguasai  materi  pembelajaran. Pembelajaran berjalan dengan baik dan menyenangkan sehingga peserta didik memiliki daya ingat yang bertahan lama dalam materi tersebut.

## Daftar Pustaka
Agung, R., Prodi, J., Guru, P., & Ibtidaiyah, M. (2019). Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  Pada Tahap  Anak  Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  Dalam  Pembelajaran Matematika . 9 (1), 27–34.
Ari,  I.,  1,  P.,  Dwi  Ardianti,  S.,  Kanzunnudin,  D.  M.,  Artikel,  I.,  Studi,  P.,  Guru,  P.,  & Dasar, S. (2018). Peningkatan Kemampuan Kerjasama Melalui Model Project Based Learning  (Pjbl)  Berbantuan  Metode  Edutainment  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial .
Darmuki, A., Nugrahani, F., Fathurohman, I., Kanzunnudin, M., & Hidayati, N. A. (2023). The  impact  of  inquiry  collaboration  project  based  learning  model  of  Indonesian language course achievement. In International Journal of Instruction (Vol. 16, Issue 2).
Dedi  Kristiyanto.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Matematika dengan Model Project Based Learning (PJBL) 1 Dedi Kristiyanto 1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (1), 1–10. Dwi Agus Sudjimat, Amat Nyoto, & Maftuchin Romlie. (2020). Interdisciplinary Project- Based Learning (Vol. 1). MNC Publishing. Fatimah Ibda. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget (Vol. 3, Issue 1). Januari- Juni.
Goyal, M., Gupta, C., & Gupta, V. (2022). A meta-analysis approach to measure the impact of project-based learning outcome with program attainment on student learning using fuzzy inference systems. Heliyon , 8 (8).
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A review of project-based learning in  higher  education:  Student  outcomes  and  measures. International  Journal  of Educational Research , 102 . Harni.  (2020). Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Melalui  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Pada Siswa Kelas IV SDN 2 Uebone (Vol. 7, Issue 2). J Hamdayama. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter (4th ed., Vol. 4). Ghalia Indonesia.
Kahar,  M.  S.,  Anwar,  Z.,  &  Murpri,  D.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar. Aksioma:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2). Leo Agung Sutoyo. (2009). IPS Kelas 4 SD/MI SD/MI (Vol. 1).
Made, G., & Widarta, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (2).
Prasetyo,  F.  (2019). Pentingnya  Model  Project  Based  Learning  Terhadap  Pemahaman Konsep Di IPS .
Rahman  Jarre,  A.,  Bachtiar,  S.,  Kabupaten  Bantaeng,  B.,  Selatan,  S.,  &  Kabupaten Jeneponto, B. (2017). Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Meningkat Melalui Penerapan Model Jigsaw. In Jurnal Biologi & Pembelajarannya (Vol. 4, Issue 1). Relmasira, S. C., & Tyas Asri Hardini, A. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) A R T I C L E I N F O. Journal of Education Action Research , 3 , 285–291.
Retno Utari. (2011). Taksonomi Bloom .
Shin, N., Bowers, J., Krajcik, J., & Damelin, D. (2021). Promoting computational thinking through project-based learning. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research , 3 (1).
Siahaan,  T.  M.,  Sianipar,  H.  F.,  Simamora,  R.,  Sijabat,  A.,  &  Sinaga,  C.  V.  R.  (2021).
Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2496–2503. Suherman,  Prananda,  M.  R.,  Proboningrum,  D.  I.,  Pratama,  E.  R.,  Laksono,  P.,  & Amiruddin.  (2020).  Improving  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  with  Project Based Learning (PjBL) Model Assisted by Geogebra. Journal of Physics: Conference Series , 1467 (1).
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  Tyas,  A.,  &  Hardini,  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreatifitas  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga. Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Syiah  Kuala  JURNAL  PESONA  DASAR , 6 (1), 41–54.
Syafi’, I., Pgri, S., & Jember, M. (2021). The Effect Of Project Based Learning Learning Models  On  The  Learning  Outcomes  Of  Ppkn  Vii  Grade  Students  SMP  PGRI Mumbulsari . 5 , 80–89.
Wayan  Darmayoga,  I.,  Ketut  Suparya,  I.,  &  Tinggi  Agama  Hindu  Negeri  Mpu  Kuturan Singaraja,  S.  (2021). EdukasI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Berbantuan  Media  Visual  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  N  1  Penatih  Tahun  Pelajaran 2019/2020 . 2 (1), 41–50.