Diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP – Universitas Islam Sumatera Utara, Medan Website OJS  : https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mkd Alamat Email  : mukadimah@fkip.uisu.ac.id

## M U K A D I M A H

## Volume  2 Nomor  2
Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-ilmu Sosial
p-ISSN: 2614-1159 | e-ISSN: 2622-1373 Agustus 2018
Sitasi artikel ini ( APA 6 th Edition style ):
Arih, S. (2019). Penggunaan Teknik Simulasi dalam Mengefektifkan Hasil Belajar PKN Kompetensi Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 060937 Medan Johor. MUKADIMAH, 2 (2), 29-41.

## PENGGUNAAN TEKNIK SIMULASI DALAM
MENGEFEKTIFKAN HASIL BELAJAR PKN KOMPETENSI MENDESKRIPSIKAN NEGARA KESATUAN REPUBLIK INDONESIA SISWA KELAS V SD NEGERI 060937 MEDAN JOHOR

## Sada Arih, S.Pd
Guru SD Negeri 060937 Medan Johor

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif kompetensi mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia serta untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menggunakan teknik simulasi. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu  perencanaan, tindakan, pengamatan dan  refleksi/evaluasi.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran  kontekstual,  lembar  catatan  lapangan,  dan  tes  objektif  dalam  bentuk  esay  tes. Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai  pada  saat  pretes  sebanya  26  orang  sebesar  52%  dan meningkat  dengan  nilai  38  sebesar  76%  pada  siklus  I  kemudian  pada  hasil  tes  siklus  II meningkat  nilai  47  sebesar  94%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif kompetensi  mendeskripsikan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  di  kelas  V  SD  Negeri 060937 Medan Johor.
Kata Kunci: Teknik Simulasi, Efektivitas Hasil Belajar, Deskripsi NKRI.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  kegiatan transformasi  ilmu  pengetahuan  yang  dilakukan  di  dalam  atau  di  luar  kelas. Guru  menyampaikan  informasi  pengetahuan  dengan  satu  strategi  yang direncanakan,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Sementara  itu,  siswa merespon informasi yang disampaikan oleh guru secara totalitas.
Aktivitas belajar menghendaki peran aktif dari kedua belah pihak, yaitu guru dan siswa. Guru berperan memberi motivasi kepada siswa agar mampu berlaku  sebagai  subjek  pembelajaran.  Siswa  didorong  untuk  dapat mengejewantahkan  dirinya  secara  maksimal.  Tidak  saja  dalam  hal
pengetahuan,  namun  dua  ranah  kemampuan  lainnya,  seperti  sikap  dan keterampilan,  diharapkan  bermuara  dalam  diri  siswa.  Tidak  sampai  di  situ, guru  juga  perlu  mempersiapkan  teknik  pembelajaran  di  kelas  agar  meraih perhatian dan minat siswa untuk belajar.
Penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan  saat  ini  adalah  rendahnya motivasi dan inovasi dalam pembelajaran. Guru masih cenderung pada bentuk pembelajaran  tradisional.  Guru  bertindak  sebagai  sentral  pembelajaran. Menjelaskan  materi  pelajaran  di  depan  kelas  dengan  berceramah;  sementara, siswa disuruh diam seribu bahasa sambil melipat tangan ketika mendengarkan penjelasan  guru;  kemudian  siswa  diberi  tugas:  menghapal  semua  materi  ajar sampai habis. Kondisi seperti ini sangat monoton sehingga kemungkinan tidak meningkatkan kemampuan olah pikir siswa. Perkembangan siswa terhambat.
Padahal  pandangan  pedagogis  atau  pedagogisme  dalam  pendidikan sangat  mengagungkan  hakekat  anak  Pedagogisme  melahirkan  pandangan child  centered  education  (anak  sebagai  subjek  pendidikan),  sehingga pendidikan  berpusat  pada  kepentingan  anak.  Hakekat  anak  sebagai  makhluk yang  hidup  dalam  dunianya  sendiri  perlu  memperoleh  perlakuan  khusus  di dalam proses rnendewasakannya (HAR Tilaar, 1999).
Oleh  karenanya,  dalam  konteks  pembelajaran  di  depan  kelas,  siswa harus  mendapat  porsi  yang  banyak  agar  dapat  mensosialisasikan  dirinya dengan  konsep  dan  prinsip  yang  disajikan  oleh  guru.  Namun,  dari  hasil monitoring,  Guru  PKn  kelas  V  SD  Negeri  060937  Medan  Johor  belum memperhatikan  penguasaan  teknik  pembelajaran  yang  mendukung  hal tersebut.
Untuk  membantu  guru  mengeksplorasi  dirinya  maka  kepala  sekolah memainkan  perannya  sebagai  pemimpin  di  sekolah  untuk  memberikan pembinaan.  Kepala  Sekolah  bertanggung  jawab  dalam  pelaksanaan  Standar Proses  sesuai  Permen  41  tahun  2007.  Dengan  prinsip  EMASLIM  (edukator, menejer,  administrator,  supervisor,  leadership,  inovasi,  dan  motivator)  kepala sekotah harus mampu mengawal pencapaian tujuan nasional pendidikan.
Pendidikan  di  Indonesia  diharapkan  dapat  mempersiapkan  siswa menjadi  warga  negara  yang  memiliki  komitmen  dan  konsisten  untuk mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Salah satu tujuan mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  tingkat  SD/MI  yaitu  agar  peserta didik  berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
Tentu  hal  ini  rnembutuhkan  penekanan  dalam  penanaman  sikap  pada diri  siswa  agar  mampu  berdiri  sama  tinggi  dan  duduk  sama  rendah,  dan peneliti  memberi  satu  alternatif  teknik  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan, yaitu teknik simulasi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan yang terfokus pada kegiatan  di  kelas/sekolah.  Menurut  Mc  Niff,  penelitian  tindakan  merupakan suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan melalui perubahan dengan mendorong  guru  untuk  menyadari  praktik  mengajar  mereka,  kritis  terhadap praktik mengajar mereka, dan siap terhadap perubahan.
Prosedur  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  ini  berbentuk siklus  yang  berlangsung  dua  siklus  sesuai  target  yang  akan  dicapai,  dimana setiap  siklus  terdiri  dari  satu  atau  lebih  pertemuan.  Adapun  prosedur penelitian yang dipilih yaitu dengan menggunakan model spiral dari Kemmis dan  Mc  Taggart  (1998).  Siklus  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  ini  dilakukan secara  berulang  dan  berkelanjutan,  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Dalam penelitian ini peneliti melakukan dua siklus, seperti skema di bawah ini:

## PERENCANAAN
REFLEKSI SIKLUS I TINDAKAN I PENGAMATAN PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS II TINDAKAN II

## PENGAMATAN
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc Taggart.

## Siklus I
a. Perencanaan
1) Menentukan rencana pembinaan
2) Membuat lembar kerja observasi
3) Membuat kesepakatan dengan guru untuk kunjungan kelas
4) Membuat format observasi/instrumen penilaian
b. Tindakan
1) Mengecek teknik pembelajaran yang digunakan dalam RPP
2) Berdiskusi tentang kesesuaian teknik simulasi dengan materi ajar
3) Memberi arahan pada guru tentang penggunaan teknik simulasi
c. Pengamatan
1) Mengobservasi unjuk kerja guru sesuai format yang dipersiapkan
2) Mengevaluasi hasil unjuk kerja siswa
3) Mendiskusikan hasil unjuk kerja siswa
d. Refleksi
1) Melakukan analisa tindakan; mutu, hasil, dan waktu
2) Mengidentifikasi masalah yang harus diperbaiki
3) Menentukan rencana tindakan selanjutnya.
Siklus II
a. Perencanaan
1) Menyusun rencana perbaikan
2) Membuat lembar kerja kepengawasan akademik
3) Membuat instrumen penilaian
b. Tindakan
1) Mengarahkan  siswa  secara  intensif  menggunakan  teknik simulasi
2) Memberi  penguatan  kepada  siswa  tentang  kegiatan pembelajaran dengan teknik simulasi
3) Menjelaskan  perbedaan  teknik  simulasi  dengan  teknik penugasan
4) Berdiskusi langkah-langkah efektifitas pembelajaran
c. Pengamatan
1) Melakukan observasi pelaksanaan unjuk kerja guru di kelas
2) Mengevaluasi  keseriusan  guru  mengamati  dan  merespon siswa.
3) Menilai hasil unjuk kerja guru di kelas.
d. Refleksi
1) Membandingkan hasil tindakan I dengan tindakan II.
2) Mengidentifikasi  peningkatan  jumlah  hasil,  tingkatan  mutu, dan waktu.
Dalam  kegiatan  penelitian  ini,  guru  sebagai  observer  dan  menjadi kolaborator. Observasi dilakukan peneliti sepanjang pelaksanaan pembelajaran berlangsung di kelas. Data yang diperoleh dalam pengamatan pada siklus I dan siklus II bersifat kualitatif. Artinya, data menggambarkan kondisi yang berlaku selama observasi berlangsung.
Analisis  data  yang  diperoleh  kemudian  dibahas  bersama  dengan kolaborator  (guru).  Dari  hasil  analisis  disarankan  dan  disepakati  sebuah tindakan  agar  dalam  unjuk  kerja  guru  berikutnya  didapat  hasil  yang  lebih optimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  dua  siklus  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  mendapat  kesimpulan bahwa  kolaborator  guru  SD  Negeri  060937  Medan  Johor    telah  mampu menerapkan teknik di kelas dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Tabel 1. Nilai Perolehan Pengamatan Pra Siklus No Aspek yang diamati Nilai Perolehan Keterangan 1 2 3 4 5 1. Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 3. Membagi siswa dalam kelompok √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 4. Mengamati siswa yang berperan √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas
4 : jelas
5 : jelas dan dituliskan 5. Merespon hasil tampilan siswa setelah simulasi selesai √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 6. Memberi kesempatan pada siswa untuk merespon teman yang tampil
√
1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 7. Memberi penguatan kepada siswa √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 8. Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran sebagai hasil proses √
1 : tidak ada
2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 9. Menyimpulkan pelajaran dari hasil tampilan siswa √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 10.  Menutup pelajaran dengan pemberian tugas rumah √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan Jumlah 1 6 15 4 - 26 = cukup 0 – 10 = sangat kurang 11 – 20 = kurang 21 – 30
= cukup 31 – 45 = baik
41 – 50 = amat baik
% Perolehan Nilai : % 100 Maksimal Nilai Perolehan Nilai x
Tabel 2. Nilai Perolehan Pengamatan pada Siklus I No Aspek yang diamati Nilai Perolehan Keterangan 1 2 3 4 5 1. Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 3. Membagi siswa dalam kelompok √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 4. Mengamati siswa yang berperan √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 5. Merespon hasil tampilan siswa setelah simulasi selesai √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 6. Memberi kesempatan pada siswa untuk merespon teman yang tampil √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 7. Memberi penguatan kepada siswa √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 8. Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran sebagai hasil proses √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 9. Menyimpulkan pelajaran dari hasil tampilan siswa √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 10.  Menutup pelajaran dengan pemberian tugas rumah √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan Jumlah - - 12 16 10 38 = Baik
0 – 10
= sangat kurang 11 – 20 = kurang 21 – 30 = cukup 31 – 45 = baik 41 – 50 = amat baik % Perolehan Nilai : % 100 Maksimal Nilai Perolehan Nilai
x Tabel 3. Nilai Perolehan Pengamatan pada Siklus II No Aspek yang diamati Nilai Perolehan Keterangan 1 2 3 4 5 1. Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 3. Membagi siswa dalam kelompok √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 4. Mengamati siswa yang berperan √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas
4 : jelas
5 : jelas dan dituliskan 5. Merespon hasil tampilan siswa setelah simulasi selesai √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 6. Memberi kesempatan pada siswa untuk merespon teman yang tampil
√ 1 : tidak ada
2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 7. Memberi penguatan kepada siswa √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 8. Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran sebagai hasil proses √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 9. Menyimpulkan pelajaran dari hasil tampilan siswa √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas 3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan 10.  Menutup pelajaran dengan pemberian tugas rumah √ 1 : tidak ada 2 : kurang jelas
3 : cukup jelas 4 : jelas 5 : jelas dan dituliskan Jumlah - - - 12 35 47 = amat baik 0 – 10 = sangat kurang 11 – 20 = kurang 21 – 30 = cukup
31 – 45 = baik 41 – 50 = amat baik
% Perolehan Nilai : % 100 Maksimal Nilai Perolehan Nilai x
Tabel 4. Perbandingan Nilai Perolehan Siklus I dan Siklus II
No
Aspek yang diamati Nilai Perolehan Keterangan Pra Siklus I Siklus II 1. Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung 2 5 5 Meningkat 2. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran 3 3 4 Meningkat 3. Membagi siswa dalam kelompok 3 5 5 Meningkat 4. Mengamati siswa yang berperan 2 4 5 Meningkat 5. Merespon hasil tampilan siswa setelah simulasi selesai 2 3 4 Meningkat 6. Memberi kesempatan pada siswa untuk merespon teman yang tampil 3 4 5 Meningkat 7. Memberi penguatan kepada siswa 3 3 4 Meningkat 8. Mencatat perkembangan siswa dalam pembelajaran sebagai hasil proses 1 4 5 Meningkat 9. Menyimpulkan pelajaran dari hasil tampilan siswa 3 3 5 Meningkat 10.  Menutup pelajaran dengan pemberian tugas rumah 4 4 5 Meningkat Jumlah Nilai Perolehan 26 38 47 Persentasi Hasil Siklus 52 % 76 % 94 %

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Kedua siklus ini mempunyai empat  tahapan  penelitian,  seperti  yang  dijelaskan  Kemmis  dan  Taggart. Adapun  tahapan  tersebut  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/penilaian,  dan  penguatan.  Namun,  sebelum  siklus  pertama dimulai, peneliti telah mengambil data awal sebagai pijakan untuk melakukan tahapan penelitian.
Ada  10  (sepuluh)  aspek  yang  diamati,  1)  Menjelaskan  KD  sebelum pembelajaran  berlangsung,  2)  Menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran,  3) Membagi  siswa  dalam  kelompok,  4)  Mengamati  siswa  yang  berperan,  5) Merespon hasil tampilan siswa setelah simulasi selesai, 6) Memberi kesempatan
pada siswa untuk merespon teman yang tampil, 7) Memberi penguatan kepada siswa,  8)  Menyimpulkan  pelajaran  dari  hasil  tampilan  siswa,  9)  Mencatat perkembangan  siswa  dalam  pembelajaran  sebagai  hasil  proses,  10)  Menutup pelajaran  dengan  pemberian  tugas  rumah.  Data  awal  yang  diperoleh  peneliti menunjukkan bahwa guru kelas V kurang mampu menerapkan teknik simulasi dalam pengajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas.
Terlihat  dari  10  (sepuluh)  aspek  yang  diamati  oleh  peneliti,  guru memperoleh  satu  aspek  yang  diamati  nilai  skala  1,  yaitu  aspek  Mencatat perkembengan  siswa  dalam  pembelajaran  sebagai  hasil  proses.  Yang memperoleh nilai skala 4 juga satu aspek, yaitu menutup pembelajaran dengan pemberian tugas rumah. Adapun yang mendapat nilai skala 2 ada tiga aspek, meliputi:
a. Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung;
b. Mengamati siswa yang berperan;
c. Merespon siswa setelah simulasi selesai.
d. Sedangkan, yang mendapat nilai skala 3 ada lima aspek, meliputi:
e. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran;
f. Membagi siswa dalam kelompok;
g. Memberi kesempatan pada siswa untuk merespon;
h. Memberi penguatan kepada siswa
i. Menyimpulkan pelajaran dari hasil tamplian siswa.
Hasil pengamatan awal menunjukkan bahwa nilai perolehan berjumlah 26 dari  50  nilai  maksimal,  atau  52%  dari  skala  nilai  yang  ditentukan.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  sementara  bahwa  tingkat  kemampuan  guru dalam  menerapkan  teknik  simulasi  bernilai  cukup.  Dari  sinilah  penehti melakukan tindakan (perbaikan).

## Siklus I
Melihat  hasil  pengamatan  awal  maka  peneliti  terpanggil  untuk melakukan  penelitian  terhadap  guru  kelas  V  dalam  menerapkan  teknik simulasi  pada  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Penelitian  yang direncanakan dalam rentang waktu tiga bulan dengan dua siklus.
Siklus  pertama  ini  diawali  dengan  menyusun  perencanaan  penelitian. Pertama-tama  peneliti  menentukan  jadwal  kegiatan  penelitian  dan  langkah- langkah perbaikan. Peneliti juga membuat proposal penelitian yang dilengkapi dengan  lembar  kerja  observasi/instrumen  penilaian.  Akhir  tahapan perencanaan ini adalah membuat kesepakatan dengan guru untuk pelaksanaan kunjungan kelas.
Untuk  mengetahui  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran  di  kelas,  peneliti  lebih  dulu  melakukan  pengecekan  terhadap perangkat  yang  disusun  oleh  guru,  yaitu  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.  Metode  yang  tertera  pada  RPP  guru  kelas  haruslah  teknik
simulasi.  Penerapan  metode  juga  akan  terlihat  dalam  langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan.
Kenyataannya:  dalam  RPP  guru  sudah  menerapkan  teknik  simulasi, namun  guru  masih  menerakan  teknik  ceramah  dan  tanya  jawab.  Melihat  hal tersebut, peneliti mempertanyakan kepada guru kelas, apakah guru memahami teknik  simulasi.  Guru  merasa  kurang  memahami  teknik  ini,  tetapi  memiliki semangat    dan  keinginan  untuk  menerapkan  teknik  simulasi.  Peneliti memberikan  masukan  kepada  guru  tentang  kelebihan  metode  simulasi  dan bagaimana teknik pembelajaran simulasi di depan kelas.
Permen  nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  menjelaskan  bahwa mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakän hak dan kewajiban untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945.
Salah  satu  pembentukan  karakter  di  atas,  menurut  pemikiran  peneliti, dapat  dilakukan  melalui  penerapan  teknik  simulasi  dalam  pembelajaran  di kelas.  Hal  tersebut  memungkinkan  terjadinya  proses  pembentukan  atau peniruan sikap yang baik dalam diri siswa, sesuai materi ajar.
Oleh  karenanya,  peneliti  mengajak  guru  untuk  menelusuri  materi  ajar yang  dapat  diajarkan  dengan  teknik  simulasi.  Peneliti  dan  guru  berdiskusi tentang  kesesuaian  teknik  simulasi  dengan  materi  ajar.  Disimpulkan  bahwa materi  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  V  rata-rata  dapat diajarkan  dengan  teknik  simulasi,  selebihnya  dengan  penugasan  dan  diskusi atau tanya jawab.
Untuk  membantu  guru,  peneliti  memberi  arahan  pada  guru  tentang penggunaan  teknik  simulasi  di  depan  kelas.  Beberapa  penekanan  yang diberikan peneliti, antara lain di awal pelajaran guru menjelaskan KD sebelum pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya,  guru  harus  membagi  siswa  dalam kelompok yang jelas sehingga terbentuk kelompok yang mejemuk (heterogen). Peneliti  juga  menekankan  kepada  guru  agar  mencatat  perkembangan  siswa dalam pembelajaran sebagai hasil proses pembelajaran. Pada tahapan penutup, guru  diingatkan  agar  memberi  penguatan  kepada  siswa  berupa  pesan  moral sebagai  simpulan  pelajaran  hari  itu  dan  memberi  tugas  rumah  yang  sesuai dengan materi ajar.
Sesuai jadwal yang disepakati, peneliti melakukan observesi unjuk kerja guru di dalam kelas. Guru berposisi di depan melaksanakan pembelajaran dan peneliti  duduk  di  belakang  kelas  mengamati  unjuk  kerja  guru.  Semua  aspek yang  termuat  di  dalam  format  diamati  dan  diberi  penilaian  dengan  catatan perkembangan.
Nilai yang di dapat merupakan gambaran keberhasilan/kemajuan unjuk kerja guru di depan kelas. Data menunjukkan  aspek yang telah menunjukkan
peningkatan,  yaitu  guru  menyampaikan  KD  pelajaran  lebih  dulu,  sebelum memulai pelajaran (dari nilai 2 menjadi nilai 5). Guru mengelompokkan siswa secara acak  - melalui  hitungan nomor urut (dari nilai 3 menjadi  nilai 5). Dan, guru  juga  sudah  memperhatikan  siswa  secara  cermat  serta  membuat  catatan hasil unjuk kerja (dari nilai 1 menjadi nilai 4). Hasil di atas menjadi acuan bagi peneliti untuk melangkah pada tahapan berikutnya.
Peneliti  memperlihatkan  hasil  penilaian  kepada  guru  dan  meminta responnya. Guru merasa senang dan berterima kasih kepada peneliti yang telah memberi  pengarahan  kepadanya.  Namun,  hasil  yang  telah  dicapai  belumlah maksimal karena peneliti dan guru sepakat bahwa hasil tersebut masih dapat ditingkatkan.
Untuk  menghasilkan  unjuk  kerja  guru  yang  lebih  baik  pada  siklus berikutnya,  peneliti  menanyakan  hambatan  yang  dirasakan  guru  ketika menerapkan  teknik  pembelajaran  simulasi.  Guru  menganggap  siswa  telah memahami  apa  yang  harus  dilakukannya,  sehingga  guru  tidak  menjelaskan langkah-langkah pembelajaran. Begitu pula dalam memberi penguatan kepada siswa,  guru  merasa  kurang  perlu  melakukannya.  Padahal,  menjelaskan langkah-langkah  pembelajaran  bertujuan  membuka  wawasan  dan  menambah kesiapan siswa.
Sementara  itu,  memberi  penguatan  dapat  meningkatkan  semangat  dan motivasi  belajar  siswa.  Ahmad  Rohani  (2004:14),  mengemukakan  bahwa penguatan  positif  adalah  sesuatu  yang  memperkuat  hubungan  situmulus respon  atau  sesuatu  yang  dapat  memperbesar  kemungkinan  timbulnya  suatu respon. Hal ini dimaksudkan agar semangat belajar siswa dapat dipertahankan.
Keempat  aspek  di  atas  belum  menunjukkan  perubahan/peningkatan. Masing- masing tetap pada kondisi nilai masa pra penelitian, yaitu menjelaskan langkah-langkah  pembelajaran  bernilai  3  dari  3.  Begitu  juga  pemberian penguatan  kepada  siswa,  hanya  memperoleh  nilai  3  dari  3.  Aspek menyimpulkan pelajaran dari hasil tampilan siswa memperoleh nilai 3 dari 3. Demikian  pula  aspek  menutup  pelajaran  dengan  pemberian  tugas  rumah memperoleh nilai 4 dari 4.
Berpijak  dari  data  di  atas,  peneliti  melakukan  analisa  tindakan.  Mutu pembelajaran dalam penerapan teknik simulasi pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas V SD Negeri 060937 Medan Johor sudah membaik. Indikatornya  adalah  meningkatnya  unjuk  kerja  guru  di  depan  kelas.  Dari  10 aspek  yang  diteliti  hanya  dua  aspek  yang  memperoleh  nilai  maksimal  yaitu Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung (5 = jelas dan dituliskan) dan  Membagi  siswa  dalam  kelompok  secara  acak  (5=  jelas  dan  dituliskan). Berarti, ada delapan aspek lagi yang pedu dibenahi.
Hasil  unjuk  kerja  di  alas  masih  dapat  ditingkatkan  agar  semua  aspek meningkat  atau  memperoleh  nilai  maksimal.  Langkah  yang  dilakukan  adalah mengidentifikasi  kendala  dan  hambatan.  Setelah  memahami  kendala  dan
hambatan yang dijumpai maka akan mudah merencanakan langkah berikutnya pada siklus II.

## Siklus II
Setelah  mengidentifikasi  permasalahan-permasalahan  yang  masih terdapat  pada  siklus  satu  maka  disusunlah  rencana  perbaikan  kepada  guru. Aspek yang perlu penekanan/peningkatan, meliputi :
1) Langkah-langkah pembelajaran,
2) Pemberian penguatan kepada siswa dari tampilannya di depan kelas,
3) Guru harus menyimpulkan materi pelajaran, dan
4) Penugasan kepada siswa sesuai dengan materi pembelajaran
Dari  permasalah  tersebut  di  atas,  peneliti  menyusun  rencana  perbaikan agar  guru  dapat  meningkatkan  unjuk  kerjanya.  Bentuk  perbaikan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  seperti  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran dengan penerapan teknik simulasi. Guru minimal menjelaskan dan memandu hal-hal yang harus dilakukan siswa sebelum bersimulasi, seperti :
1) Siswa berkelompok sesuai urutan kelompoknya,
2) Membagi peran dalam kelompok simulasi,
3) Memahami lebih dulu isi skenario penampilan,
4) Menampilkan materi simulasi dengan sungguh-sungguh,
5) Siswa  yang  duduk  memperhatikan  penampilan  di  depan  kelas  sambil mencatat hal-hal penting yang akan didiskusikan.
Selanjutnya,  peneliti  mengarahkan  guru  secara  intensif  menggunakan teknik simulasi di depan kelas. Keempat aspek yang diidentifikasi sebelumnya (pada  siklus  I)  diberi  penguatan  agar  guru  lebih  meningkatkan  unjuk  kerja dalam  penerapan  teknik  simulasi  ini.  Peneliti  juga  kembali  mempertegas perbedaan  teknik  simulasi  dengan  teknik  penugasan  agar  guru  lebih  mampu memahami perbedaan ini. Kalau teknik simulasi lebih cenderung pada proses pelaksanaan  simulasi  itu  sendiri,  sedangkan  teknik  penugasan  mempunyai cenderungan pada hasil yang diperoleh.
Peneliti  juga  mengajak  guru  untuk  memilah  dan  memilih  materi  yang tepat  dan  sesuai  diajarkan  dengan  teknik  simulasi.  Terjadi  saling  saran pendapat  antara  peneliti  dengan  guru  untuk  menemukan  langkah-langkah efektifitas  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  di  kelas  V.  Akhirnya, kesepuluh aspek yang telah disusun dalam format penilaian disepakati menjadi acuan pelaksanaan unjuk kerja.
Dengan  persiapan  yang  matang  dari  guru  dan  peneliti,  maka  pada pertemuan  berikutnya,  kembali  peneliti  melakukan  observasi  pelaksanaan unjuk kerja guru di kelas. Peneliti berada di belakang kelas untuk mengamati guru  sambil  melakukan  penilaian  sesuai  format,  dengan  membuat  catatan perkembangan.
Target  yang  ingin  dicapai  adalah  kesepuluh  aspek  yang  ada  di  dalam  format memperoleh  peningkatan.  Peneliti  mencermati  keseriusan  guru  dalam menerapkan teknik simulasi. Setelah menyampaikan KD yang diajarkan, guru menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran.  Siswa  yang  berjumlah  28  orang dibagi  menjadi  7  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4  orang  pemeran. Guru menugaskan rnasing-masing kelompok untuk tampil. Ketika kelompok 1 tampil  maka  kelompok  2  dan  kelompok  7  menjadi  juri  yang  merespon kelompok yang tampil. Bila kelompok 2 yang tampil, maka kelompok 3 dan 1 yang menjadi juri dan merespon. Begitu seterusnya hingga selesai.
Guru juga mengamati dan merespon siswa yang tampil di depan kelas. Siswa  lain  yang  duduk  di  kursi  juga  menjadi  objek  pengamatan.  Guru berupaya  sungguh-sungguh  sehingga  perhatian  siswa  benar-benar  tertuju kepada  siswa  yang  menampilkan  simulasi.  Respon  yang  dimintakan  guru kepada  siswa  juga  harus  dapat  dijawab  dengan  baik.  Guru  bertindak  sebagai motivator dan fasilitator.
Akhir  pembelajaran  ditutup  guru  dengan  menyimpulkan  materi  ajar dan memberi penguatan kepada siswa dengan pesan moral yang patut untuk dikembangkan oleh masing-masing siswa. Tak lupa guru juga memberi tugas kepada siswa untuk diselesaikan di rumah maslng-masing.
Setelah  pembelajaran  selesai  peneliti  menyampaikan  hasil  unjuk  kerja guru  di  kelas.  Kesepuluh  aspek  yang  dinilai  menunjukkan  peningkatan.  Ada tujuh aspek yang mendapat nilai maksimal, yaitu :
1) aspek-1; Menjelaskan KD sebelum pembelajaran berlangsung
2) aspek-3; Membagi siswa dalam kelompok
3) aspek-4; Mengamati siswa yang berperan
4) aspek-6; Memberi kesempatan pada siswa untuk merespon teman
5) aspek-8; Mencatat perkembangan siswa dalam proses pembelajaran
6) aspek-9; Menyimpulkan pelajaran dari hasil tampdan siswa
7) aspek-l0. Menutup pelajaran dengan pemberian tugas rumah
Sedangkan, yang hanya memperoleh nilai baik (4) meliputi tiga aspek, yaitu:
1) aspek-2; Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
2) aspek-5; Merespon hasil tampilan siswa setelah simulasi selesai
3) aspek-7. Memberi penguatan kepada siswa
Dengan total perolehan nilai pada akhir siklus II ini sebesar 47 atau 94 %.
Apabila  dibandingkan  jumlah  nilai  perolehan  Pra  Penelitian,  Siklus  I,  dan Siklus II di dapat tabel seperti di bawah ini:
No Perolehan Nilai Pra Siklus I Siklus II Keterangan 1. Jumlah 26 38 47 Meningkat 2. Persentasi 52 % 76 % 94 %
Dari  data  tabel  di  atas,  peneliti  membatasi  siklus  hanya  sampai  kedua saja.  Walaupun  ada  tiga  aspek  yang  belum  mendapat  nilai  maksimal,  tetapi peneliti  menganggap  pembinaan  telah  berhasil  mengantarkan  guru  untuk dapat  menerapkan  teknik  simulasi  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan kelas V SD Negeri 060937 Medan Johor.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
1. Teknik Simulasi merupakan salah satu teknik pembelajaran yang dapat melibatkan semua siswa di dalam kelas.
2. Teknik  Simulasi  dapat  menumbuhkan  sikap  dan  pribadi  yang diharapkan
dalam lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Guru  dapat  meningkatkan  kualitas  unjuk  kerja  bila  mendapat pembinaan yang terus menerus.

## Saran
1. Diharapkan  guru  dapat  menerapkan  teknik  pembelajaran  yang bervariasi sesuai materi ajar.
2. Teknik Simulasi dapat menjadi salah satu alternatif teknik pembelajaran dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Perlu  pembinaan  yang  terus  menerus  terhadap  guru  agar  dapat meningkatkan kualitas unjuk kerja.

## REFERENSI
BSNP.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasioal  RI  Nomor  41  Tahun  2007 tentang Standar Proses, Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah, S.B. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Roestiyah NK. (2008). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Tilaar,  HAR.  (1999). Pendidikan,  Kebudayaan,  dan  Masyarakat  Madani  Indonesia . Bandung: Rosdakarya.
Uno, Hamzah B. (2004). Model Pembelajaran . Gorontalo: Nurul Jannah.