Homepag : http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/al-mudarris ISSN : 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI : https://doi.org/10.32478/m1778y41 Article type : Original Research Article
1│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## IMPLEMENTATION OF THE INDEPENDENT LEARNING CURRICULUM IN PRIMARY SCHOOLS

## Muhammad Nuzulul Qur’ani*1, Mohammad Ilham Al Ghifary*2, Togar
Siagian*3, Hasan Basri*4
1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
1 nuzulmuhammad98@gmail.com , 2 ilhamkanya@gmail.com,
3 togarsiagian99@gmail.com, 4 albasrihasann@gmail.com

## Abstract
The independent learning curriculum has become the main focus in efforts to reform education in Indonesia. This article aims to find out and analyze how the Independent Learning Curriculum is implemented in Islamic Cultural History (SKI) lessons at the MIN  2  Bantul  School.  This  study  uses  a  qualitative  approach  by  collecting  data through  interviews,  observation,  and  document  analysis.  The  results  of  this  study reveal that the implementation of the independent learning curriculum in SKI lessons at  MIN  2  Bantul  has  brought  about  significant  changes  in  the  learning  approach. Teachers  are  freer  to  design  lessons  that  suit  student  needs  and  local  conditions. Project-based learning methods, collaborative learning, and problem-based learning have become more common and result in students' active involvement in learning. In addition, learning evaluation in the context of the Independent Learning curriculum has  changed  to  focus  more  on  measuring  student  competence.  Regular  formative assessments  provide  meaningful  feedback.  Meanwhile,  competency-based summative  assessments  measure  understanding  of  concepts  and  application  of knowledge in practical contexts. The challenges faced in implementation include the need for more in-depth teacher training in innovative learning strategies and the use of  technology.  In  addition,  continuous  monitoring  and  ongoing  support  from  the school  and  government  are  needed  to  ensure  the  full  success  of  implementing  the independent learning curriculum in SKI lessons at MIN 2 Bantul.
Keywords: Implementation, Curriculum, Independent Learning, SKI

## Abstrak
Kurikulum  berdeka  belajar  telah  menjadi  sorotan  utama  dalam  upaya  reformasi pendidikan  di  Indonesia.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis bagaimana  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  Sekolah  MIN  2  Bantul.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif dengan pengumpulan data melalui wawancara, observasi, dan analisis  dokumen.  Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  implementasi
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41
2│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
kurikulum  merdeka  belajar  dalam  pelajaran  SKI  di  MIN  2  Bantul  telah  membawa perubahan signifikan dalam pendekatan pembelajaran. Guru-guru lebih bebas dalam merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  kondisi  lokal. Metode pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran kolaboratif, dan pembelajaran berbasis  masalah  telah  menjadi  lebih  umum  dan  menghasilkan  keterlibatan  aktif siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  evaluasi  pembelajaran  dalam  konteks kurikulum merdeka Belajar telah berubah menjadi lebih berfokus pada pengukuran kompetensi  siswa.  Penilaian  formatif  yang  berkala  memberikan  umpan  balik  yang berarti.  Sedangkan  penilaian  sumatif  berbasis  kompetensi  mengukur  pemahaman konsep dan penerapan pengetahuan dalam konteks praktis. Adapun tantangan yang dihadapi  dalam  implementasi  termasuk  kebutuhan  akan  pelatihan  guru  yang  lebih mendalam  dalam  strategi  pembelajaran  inovatif  dan  penggunaan  teknologi.  Selain itu,  pemantauan  yang  terus  menerus  dan  dukungan  yang  berkelanjutan  dari  pihak sekolah  dan  pemerintah  diperlukan  untuk  memastikan  keberhasilan  penuh implementasi kurikulum merdeka belajar pada pelajaran SKI di MIN 2 Bantul. Kata kunci: Implementasi, Kurikulum, Merdeka Belajar, SKI

## PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka diusung sejak tahun 2020 oleh Kementrian Pendidikan, Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  (Kemendikbud  Riset  RI)  dalam  rangka menyiapkan  kebutuhan-kebutuhan  generasi  saat  ini  dan  berikutnya.  Adanya pengembangan kurikulum yang terjadi di Indonesia mulaidari kurikulum 1952 hingga kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka sejatinya adalah sebuah hal mendasar demi tercapainya tujuan pendidikan nasional (Inayati, 2022).
Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  bahwa  setiap  satuan  pendidikan  secara  bertahap melaksanakan  implementasi  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakulikuler yang beragama di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan  kompetensi.  Guru  memiliki  keleluasan  untuk  memilih  berbagai perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar dan minat peserta didik (Ningrum, 2021).
Pengembangan  kurikulum  secara  berkala  dikembangkan  menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, informasi, teknologi dan kebutuhan zaman (Purwadhi, 2019). Pada abad 21 ini, seorang guru dalam  melakukan proses belajar mengajar  atau  pembelajaran  diharapkan  mampu  melakukan  inovasi  pembelajaran, memiliki keterampilan mengajar yang mampu menyeimbangkan dengan kondisi saat ini, mampu mendesain pembelajaran yang menarik, menyenangkan serta bermakna dan  lain-lain,  untuk  meningkatkan  mutu  layanan  kepada  seluruh  warga  madrasah. Fenomena  ini  perlu  segera  dicari  bagaimana  solusinya,  dengan  didukung  oleh perencanaa kurikulum yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Maka dari itu, Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  menghadirkan inovasi  terbaru  kurikulum  yaitu  merdeka  belajar.  Kurikulum  merdeka  hadir  untuk menjawab tantangan dan permasalahan pendidikan dimasa pandemi.
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41
3│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Menurut  Zulkifli  melalui  laman  Itjen  Kemendikbud  menjelaskan  bahwa kurikulum  yang  memiliki perbedaan dari sebelumnya, di  mana pada kurikulum ini guru diberi kebebasan untuk memilih format, pengalaman, dan materi esensial yang cocok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  dari  siswa-siswi,  mereka paunya ruang seluas mungkin untuk mengeksplor keunikan dirinya masing-masing. Adapaun dalam hal pelaksanaan pun guru perlu memahami kompetensi setiap siswa sehingga  diawal  pertemuan  pada  ajaran  baru  guru  perlu  mengeksplor  kompetensi yang dimiliki pada setia peserta didik yang akan guru ajar sebelum memasuki materi pembelajaran (Marlina, 2022).
Kurikulum  merdeka belajar adalah  inisiatif pendidikan  yang ambisius  yang diperkenalkan  oleh  pemerintah  Indonesia  sebagai  upaya  untuk  menghadirkan pendidikan  yang  lebih  relevan,  adaptif,  dan  inklusif  (Nugraha,  2022).  Konsep  ini menekankan  peran  siswa  sebagai  subjek  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan memberikan kebebasan kepada guru dan sekolah untuk merancang kurikulum sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  mereka.  Kurikulum  Merdeka  Belajar memiliki dampak signifikan pada berbagai tingkat pendidikan, termasuk pada tingkat Sekolah Dasar (SD).
Salah satu mata pelajaran yang menjadi pusat perhatian dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar adalah Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) atau Pendidikan Agama Islam (PAI), tergantung pada istilah yang digunakan di berbagai sekolah. SKI adalah mata pelajaran yang memiliki peran penting dalam membentuk pemahaman siswa  tentang  sejarah,  budaya,  dan  nilai-nilai  Islam.  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  dalam  konteks  SKI  di  SD  memunculkan  berbagai  pertanyaan, tantangan, dan peluang yang memerlukan pemahaman mendalam.  Pada tingkat SD/ MIN,  anak-anak  berada  pada  fase  perkembangan  kognitif  dan  sosial  yang  sangat penting. Mereka sedang membangun pemahaman awal tentang agama, budaya, dan moral.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  memahami  bagaimana  Kurikulum  Merdeka Belajar  dapat  diadaptasi  dengan  baik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dalam pelajaran  SKI,  yang  mencakup  pemahaman  tentang  sejarah,  ajaran,  dan  nilai-nilai Islam, serta pemahaman tentang toleransi dan keragaman agama.
Pada  tingkat  SD,  anak-anak  berada  pada  fase  perkembangan  kognitif  dan sosial yang sangat penting (Bujuri, 2018). Mereka sedang membangun pemahaman awal tentang agama, budaya, dan moral. Oleh karena itu, penting untuk memahami bagaimana Kurikulum Merdeka Belajar dapat diadaptasi dengan baik untuk mencapai tujuan pendidikan dalam pelajaran SKI, yang mencakup pemahaman tentang sejarah, ajaran,  dan  nilai-nilai  Islam,  serta  pemahaman  tentang  toleransi  dan  keragaman agama.
Sebagaimana  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah  MIN  2 Bantul  yang  merupakan  sekolah  MIN  yang  pertama  kali  menerapkan  kurikulum merdeka belajar di Kabupaten Bantul. Dengan demikian dalam penerapan kurikulum terbaru  (merdeka  belajar)  di  sekolah  MIN  2  Bantul,  pastinya  terdapat  beberapa problematika saat menerapkan kurikulum merdeka belajar. Selain itu, MIN 2 Bantul tersebut menjadi sekolah MIN percontohan bagi sekolah lainnya pada jenjang MIN di kabupaten Bantul. Oleh karena itu, penerapan kurikulum merdeka belajar menjadi tantangan bagi semua guru mata pelajaran khususnya guru Sejarah Kebudayaan Islam
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41
4│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
(SKI)  agar  terus  meningkatkan  pemahaman  terkait  penerapan  kurikulum  merdeka belajar. Sehingga penelitian ini sangat penting untuk di lakukan dengan mendalam untuk mengetahui sejauh mana penerapan kurikulum mereka belajar di sekolah MIN 2  Bantul  serta  mengetahui  kendala  yang  dihadapi  dalam  mengimplementasikan kurikulum pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI).
Maka  dari  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada  pelajaran  SKI  di  tingkat  MIN.  Penulis  akan menganalisis  bagaimana  kurikulum  ini  telah  diadopsi  oleh  sekolah-sekolah, tantangan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaannya,  dan  dampaknya  terhadap pembelajaran dan pemahaman siswa tentang SKI. Artikel ini juga akan memberikan pandangan yang komprehensif tentang upaya yang telah dilakukan untuk memastikan bahwa  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  memberikan  pendidikan  SKI  yang berkualitas dan relevan di tingkat SD/MIN. Melalui artikel ini, penulis berharap dapat memberikan  wawasan  yang  berharga  kepada  para  pendidik,  peneliti,  dan  pembuat kebijakan  dalam  upaya  mereka  untuk  meningkatkan  implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar pada pelajaran SKI di  SD/ MIN. Selain  itu, artikel  ini juga dapat memberikan  landasan  untuk  diskusi  lebih  lanjut  tentang  bagaimana  pendidikan agama dan budaya Islam dapat diintegrasikan secara efektif dalam kurikulum yang berpusat pada siswa dan inklusif di Indonesia .

## METODE
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Peneliti  menggunakan metode kualitatif yang berupa pengajuan pertanyaan dan prosedur, pengumpulan data yang  spesifik  dari  para  partisipan,  menganalisis  data dari  yang  khusus  hingga data umum,  dan  menafsirkan  makna  data,  penelitian  ini  menerapkan  cara  pandang penelitian yang bergaya induktif yang berfokus pada individu, dan menterjemahkan kompleksitas suatu persoalan (Hardani, 2020).
Adapun  subjek penelitian  ini ditetapkan key informan ,  yaitu  kepala  sekolah, guru SKI pengumpulan data dengan melakukan observasi lapangan yaitu melakukan pengamatan  dan  penilaian  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  guru. Selain  itu  juga  wawancara  untuk  menangkap  arti  yang  diberikan  partisipan  pada pendapat dan pengalamannya lalu inilah yang menjadi bahan dasar penelitian yang nantinya dianalisis mengenai implementasi kurikulum merdeka di MIN 2 Bantul studi mata pelajaran SKI kelas 4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kebijakan Kurikulum Merdeka
Kebijakan  merdeka  belajar  merupakan  trobosan  terbaru  yang  ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia yang dirancang oleh Nadiem  Anwar Makarim  (Hamdi,  2022).    Adanya  kebijakan  penerapan  kurikulum merdeka belajar dilingkungan pendidikan di Indonesia tedapat beberapa alasan. Salah satu  alasan  terbesar  dari  trobosan  merdeka  belajar  tersebut  dikarenakan  rendahnya mutu pendidikan di Indonesia. Sebagaimana menurut data yang dikumpulkan, bahwa Indonesia masih menduduki peringkat ke enam dari bawah jika dilihat dari 79 negara yang  menguasai  bidang  matematika  dan  literasi.    Kemampuan  untuk  menguasai
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41
5│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
dibidang  literasi  bukan  hanya  kemampuan  untuk  lancar  membaca,  akan  tetapi kemampuan dalam memahami dan mampu menganalisis dari isi bacaan tersebut (La Hewi, 2020).
Kurikulum merdeka merupakan perbaikan dari kurikulum 2013 ini diresmikan oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Kemendikbud RI).  Tujuan  kurikulum  ini  adalah  mengoptimalkan  tersebarluasnya  pendidikan  di Indonesia  dengan  pembelajaran  intrakulikuler  yang  beragam.  Implementasi kurikulum merdeka (IKM) menekankan pada pembelajaran yang nyaman, mandiri, aktif, memiliki karakter, bermakna, merdeka dan lain-lain (Khusni, 2022).
Menurut Nadiem Makarim selaku Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi  Republik  Indonesia,  kurikulum  merdeka  hadir  sebagai  inovasi  dalam menciptakan suasana belajar yang ideal dan bahagia. Nadiem mengharapkan adanya pembelajaran yang tidak menyusahkan guru atau peserta didik dengan menunjukkan ketercapaian tinggi nilai atau KKM. Pembelajaran karakter pada kurikulum ini juga lebih diperhatikan agar mampu mencetak generasi yang berkarakter baik dan mampu mencetak  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  unggul.  Kurikulum  ini  juga mengintegrasikan  kemampuan  literasi,  kecakapan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap dalam penggunaan teknologi. Peserta didik diberi kebebasan untuk berfikir dan belajar dari sumber mana saja, agar mampu mencari pengetahuan dan memecahkan masalah yang dihadapi secara nyata.
Kebijakan kurikulum merdeka belajar adalah salah satu inisiatif pendidikan di Indonesia  yang  diperkenalkan  oleh  pemerintah  sebagai  bagian  dari  upaya  untuk mengubah  dan  meningkatkan  sistem  pendidikan  negara.  Kebijakan  ini  bertujuan untuk  memberikan  lebih  banyak  fleksibilitas,  otonomi,  dan  kebebasan  kepada sekolah-sekolah  dalam  merancang  kurikulum  mereka sendiri,  sehingga  dapat lebih menyesuaikan pendidikan dengan kebutuhan dan potensi siswa serta kondisi lokal. Beberapa poin penting terkait dengan Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar adalah:
1. Otonomi Sekolah: Kebijakan ini memberikan lebih banyak kebebasan kepada sekolah  dalam  merancang  kurikulum  mereka  sendiri,  termasuk  pemilihan materi pembelajaran, metode pengajaran, dan penilaian. Hal ini bertujuan agar sekolah  dapat  lebih  responsif  terhadap  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa mereka.
2. Penekanan  pada  Kompetensi:  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menekankan pengembangan kompetensi siswa yang lebih luas, termasuk kompetensi sosial, keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan keterampilan berkomunikasi. Hal ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa dengan lebih baik untuk menghadapi tantangan dunia nyata.
3. Pembelajaran Aktif: Kebijakan ini mendorong pendekatan pembelajaran yang lebih  aktif,  kolaboratif,  dan  berpusat  pada  siswa.  Guru  diharapkan  untuk menjadi fasilitator pembelajaran yang memandu siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan mereka.
4. Penggunaan Teknologi: Kurikulum Merdeka Belajar mendukung penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  jarak  jauh  dan pendekatan berbasis digital.
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41
6│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
5. Evaluasi  Berbasis  Kompetensi:  Sistem  penilaian  dalam  kebijakan  ini  lebih fokus  pada  pengukuran  kompetensi  siswa  daripada  sekadar  pengukuran pengetahuan  faktual.  Penilaian  difokuskan  pada  bagaimana  siswa mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi dunia nyata.
6. Penyelarasan dengan Kebutuhan Dunia Kerja: Kurikulum Merdeka Belajar juga bertujuan untuk lebih mendekatkan pendidikan dengan kebutuhan dunia kerja, sehingga lulusan lebih siap untuk memasuki pasar tenaga kerja.

## Implementasi Kurikulum Merdeka di MIN 2 Bantul Pada Mata Pelajaran SKI Kelas 4
Implementasi kurikulum merdeka di MIN 2 pada mata pelajaran SKI kelas 4. Belum sepenuhnya terlaksana karena untuk madrasah masih baru saja di tunjuk pada bulan  juli  2022  yang  lalu.  MIN  2  Bantul  adalah  satu-satunya  Madrasah  Ibtidaiyah sekabupaten  Bantul  yang  di  tunjuk  untuk  menggunakan  kurikulum  merdeka,  akan tetapi  dari  atasan  belum  memberikan  petunjuk  bagi  guru  bagaimana  landasan kurikulum merdeka, dari itu para guru dengan mandiri dan masih mengikuti KMA bagaimana menerapkan kurikulum merdeka mata pelajaran SKI di MIN 2.
Meskipun  mayoritas  satuan  Pendidikan  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  yang berada  pada  naungan  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Teknologi  dan Perguruan Tinggi telah menerapkan kurikulum merdeka Belajar di Kabupaten Bantul, namun  untuk  satuan  pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  berada  pada  naungan Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  MIN  2  Bantul  adalah  satu-satunya  yang menerapkan kurikulum merdeka belajar. Sehingga, apabila menemui kendala dalam berbagai kegiatannya, maka akan mengkomunikasikannya kepada pihak-pijhak yang berada  pada  naugan  Kemendikburistekdikti,  seperti  guru  SD,  Kepala  Sekolah  SD, dan orang-orang dinas terkait.
Penerapan  Kurikulum  merdeka  belajar  di  MIN  2  Bantul  mulai  dilaksanakan pada  Bulan  Juli  tahun  2022  saat  awal  semester  ganjil  tahun  Pelajaran  2021/2022. Sehingga  baru  dilaksanakan  sekitar  kurang  lebih  5  bulan,  saat  ini  pelaksanaannya baru  akan  memasuki  tahap  evaluasi  pada  bulan  Desember.  Penerapan  kurikulum merdeka belajar pada Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bantul tidak diberlakukan pada semua tingkatan kelas melainkan hanya diterapkan pada kelas I dan kelas IV.
Panduan-Panduan  pelaksanaaan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  diberikan oleh  Kementerian  terkait  telah  dilakukan  pencetakan  namun  belum  dilakukan penjilidan  secara  permanen.  Hal  tersebut  terjadi  karena  adanya  tambahan  profil Pelajar Pancasila ( rahmatan lil alamin ) , namun belum mempunyai konsep yang jelas dan  belum  diterima  oleh  pihak  Sekolah.  Oleh  Karena  itu,  kurikulum  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) 2 Bantul belum dilakukan penjilidan secara permanen untuk menunggu  tambahan  profil  Pelajar  Pancasila  ( rahmatan  lil  alamin )  sembari melakukan pembenahan-pembenahan dan penyempurnaan.
Apabila pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum sebelumnya menggunakan RPP maka untuk kurikulum merdeka belajar menerapkan ATP/ APP. Pada kurikulum merdeka  tidak  terdapat  KKM  melainkan  hanya  ketercapaian.  Misalkan  ada  berapa macam yang dipelajari disemester 1 maka harus terselesaikan di semester 1. Sehingga pada  kurikulum  ini  di  kenal  fase-fase.  Fase  A=  1-2.  Fase  B=3-4  dan  seterusnya.
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41
7│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Perbedaan  kurikulum  sebelumnya  dengan  kurikulum  saat  ini  tidak  terlalu  jauh berbeda, kurikulum saat ini adalah penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya. Jika sebelumnya pembahasan mengenai materi disatukan pada konsep tematik, maka saat ini pengajaran materinya berdiri sendiri-sendiri tidak lagi menerapkan Tematik.
Terdapat beberapa poin yang dari implementasi kurikulum merdeka di MIN 2 Bantul pada mata pelajaran SKI kelas 4:
1. Konsep Dasar Kurikulum Kurikulum  merdeka  untuk  mata  pelajara  PAI  pada  Kementerian  Agama belum  memiliki  landasan  kurikulum.  Jika  mata  pelajaran  umum  telah mempunyai  landasan  untuk  capaian  pembelajaran  (Rifa’i,  2022).  Sehingga masih bingung untuk Menyusun  materi  ajar. Buku pegangan  masih  mengikuti KMA tersebut. Materi yang diajarkan berdasarkan pada modul yang dibuat oleh KKG, namun modul tersebut masih mengacu pada KMA No. 183 dan 184. Jadi sebenernya  untuk  mata  pelajaran  PAI  salah  satunya  pelajaran  SKI  ini  belum sepenuhnya di terapkan di madrasah karena masih belum paham konsep-konsep kurikulum merdeka karena tidak ada guru penggerak.
Mengikuti  acuan  dari  pusat  berapa  CP,  menerapkan  5  mapel  PAI  secara keseluruhan.  Berbeda  dengan  sekolah  Dasar  di  bawah  naungan  kementerian Pendidikan, mata pelajaran PAI merupakan penggabungan dari 5 mata pelajaran PAI  yang  terdapat  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Alokasi  Waktu  juga  mengikuti peraturan yang ada.
2. Kompenen Tujuan
Mengikuti  acuan  dari  pusat  berapa  CP,  menerapkan  5  mapel  PAI  secara keseluruhan.  Berbeda  dengan  sekolah  Dasar  di  bawah  naungan  kementerian Pendidikan, mata pelajaran PAI merupakan penggabungan dari 5 mata pelajaran PAI  yang  terdapat  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Alokasi  Waktu  juga  mengikuti peraturan  yang  ada.  Semisal  pada  pembelajaran  Fikih,  apakah  mandi  wajib merupakan komponen tujuan dari pembelajaran fikih dan lain sebagainya. Jadi, Kalau  di  SD  SKI  masuk  komponen  pembelajaran  PAI  tapi  pada  MI  maka  itu telah berdiri menjadi mata pelajaran.
3. Metode Kurikulum  merdeka  belajar  menekankan  berbagai  metode  pembelajaran yang  berfokus  pada  pengembangan  kompetensi  siswa,  pemahaman  yang mendalam,  dan  keterampilan  yang  relevan  untuk  mempersiapkan  mereka menghadapi  tantangan  di  dunia  nyata.  Beberapa  konsep  metode  pembelajaran yang  dapat  ditemukan  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  MIN  2  Bantul, yaitu: (a) Cara menyampaikan berdasrkan pada capaian pembelajaran yang ingin dicapai beserta disertai dengan proses project. (b) Ada project dari awal hingga akhir.  (c)  Project  kartu  ucapan  lebaran.  Project  profil  Pancasila  berdasarkan peran yang mainkan, tidak hanya tau matang nmelainkan ada proses dari tanam hingga  jual.  (d)  Project  berbasis  sekolah  sehat.  (e)  Penghijauan.  (f)  Budidaya tanaman sehat. (g) Project berbasis digital, twibbon, canva. (h) Project karya seni berupa  kaligrafi,  kartu  ucapan  sesuai  dengan  moment,  dan  membuat  poster melalui gambar dari peserta didik.
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41
8│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Adapun  penetapan  metode  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar  bertujuan  untuk  mencapai  sejumlah  tujuan  penting  dalam  upaya meningkatkan kualitas pendidikan dan mempersiapkan siswa untuk menghadapi tuntutan dunia modern (Angga, 2022). Selain itu, memperisapkan para generasi emas, memberi pengalaman kepada anak melalui pembelajaran dengan system project  tersebut.  Projek  diupayakan  untuk  menggali  potensi  anak.  Kurikulum merdeka  ini  sudah  bagus  apalagi  dengan  berbagai  kelebihan  yang  ditawarkan dan  tujuan  yang  tersirat  didalamnya.  Karena  itu,  perlu  pengupayaan  untuk memperbaiki segala kendala-kendala yang ditemui.
4. Materi
Materi pembelajaran SKI (Sains, Keterampilan, dan Seni) dalam Kurikulum Merdeka Belajar di Madrasah Ibtidaiyah (MIN) mencakup beragam konsep dan keterampilan yang dirancang untuk mengembangkan pemahaman siswa tentang sains,  keterampilan  praktis,  dan  apresiasi  terhadap  seni.  Adapun  materi pembelajaran  SKI  yang  diajarkan  di  MIN  2  Bantul  yaitu  masih  dari  KKG kabupaten Bantul mengacu pada KMA 183 dan KMA 184. Jadi masih mengacu pada  K13.  Beberapa  materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  2  Bantul,  adalah:  (a)  Kehidupan  masyarakat  Arab sebelum  Islam,  kepribadian  Rasulullah  saw.  Serta  peristiwa  kerasulan Rasulullaah  saw.,  ketabahan  Rasulullaah  saw.  dan  para  sahabat  dalam berdakwah,  untuk  menumbuhkan  sikap  toleransi  dan  perdamaian  dalam kehidupan dan sikap kerja keras menghadapi tantangan era transformasi digital. (b) Kisah teladan Khulafaurasyidin menjadikannya inspirasi dalam menerapkan jiwa kepemimpinan yang demokratis serta tanggung jawab di kehidupan masa kini  dan  masa  depan.  (c)  Peran  Wali  Songo  (wali  sembilan)  dalam mengembangkan  Islam  di  Indonesia  sebagai  inspirasi  dalam  menerapkan semangat juang serta sikap arif bijaksana menghadapi tantangan zaman di masa kini dan masa depan sesuai perkembangan peradaban.
5. Evaluasi Evaluasi  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Indonesia mengikuti  prinsip-prinsip  yang  berbeda  dari  sistem  evaluasi  tradisional  yang berfokus  pada  pengukuran  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  fakta  dan informasi.  Di  bawah  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  evaluasi  lebih  berorientasi pada  pengukuran  kompetensi,  pemahaman  konsep,  keterampilan  praktis,  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Berikut  adalah  beberapa  bentul  evaluasi pembelajaran  yang dilakukan  oleh guru  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar di MIN 2 Bantul, yaitu: system tes berdasarkan pada soal tes PTT, PTS PAS, yang dibuat oleh KKG.

## Hambatan Dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di MIN 2 Bantul
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MIN)  dapat menghadapi berbagai hambatan  yang perlu diatasi agar kurikulum tersebut dapat berjalan  dengan  efekti.  Karena  menjadi  satu-satunya  sekolah  pada  tingkatan
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41
9│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Madrasah Ibtidaiyah yang menerapkan Kurikulum Merdeka belajar di Kabupaten Bantul,  maka  untuk  menambah  pemahaman  dan  kompetensi  yang  memadai terhadap  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar,  seringkali  guru  maupun  kepala Madrasah  mengikuti  pelatihan  yang  di  selenggarakan  oleh  Dinas  Pendidikan Kabupaten Bantul.
Berikut  adalah  beberapa  hambatan  umum  yang  sering  muncul  dalam penerapan Kurikulum Merdeka di MIN 2 Bantul, yaitu:
1. Tidak dapat mengakses aplikasi belajar yang disediakan oleh kemendikbud. Aplikasi  Merdeka  belajar  yang  disediakan  oleh  kemendikbud  memuat bahan ajar. Namun, Untuk masuk dan menggunakan aplikasi tersebut hanya dapat  dilakukan  oleh  akun  yang  terdaftar  pada  dapodik  sedangkan  untuk tenaga  pendidik  yang  berada  pada  naungan  Kementerian  agama  bukan terdaftar  pada  akun  dapodik  melainkan  pada  akun  simpatika.  Untuk mensiasati hal tersebut maka pihak sekolah melakukan koordinasi kepada Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bantul.  Setelah  dilakukan  koordinasi,  maka pihak  sekolah  diberikan  akun  untuk  sekadar  mengakses  aplikasi  merdeka belajar.  Belum  adanya  bimbingan  dan  pendampingan  dari  kementerian Agama wilayah kabupaten Bantul.
2. Terkendala masuk pada akun madrasah.go.id. hanya belajar sendiri-sendiri dengan inisiatif imptek sendiri,  mencari tahu kepada kepala sekolah  yang menjadi guru penggerak yang sudah paham dengan IKM untuk menambah wawasan mengenai kurikulum merdeka. Di MIN 2 Bantul belum ada guru penggerak,  meskipun  banyak  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  menjadi guru penggerak nanmu, akun yang dimiliki oleh tenaga pendidik di MIN 2 bantul,  belum  tertaut  pada  portal  yang  digunakan  untuk  pendaftaran  dan penyeleksian guru penggerak.
3. Penggunaan  platform  merdeka  belajar  belum  diterapkan  sepenuhnya  di MIN 2 Bantul, materi yang diberikan sepenuhnya mengacu kepada KMA dari Pusat yang telah diluncurkan mengenai capaian di setiap fasenya. Hal tersebut  terjadi  karena  adanya  kendala  terhadap  akun  masuk  platform tersebut  yang  belum  tersedia  untuk  tenaga  pendidik  yang  berada  pada naungan Kementerian Agama Republik Indonesia.
4. Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  hanya  berfokus  pada  penerpan dan  perkembangan  kurikulumnya  sedangkan  Tindakan  evaluasi  terhadap penyelenggarannya masih minim bahkan belum ada yang mampu mengukur ketercapaian keberhasilannya.  Penerapan Kurikulum merdeka belajar pada satuan Pendidikan  yang berada pada naungan kementerian agama saat ini mempunyai  keterbatasan  untuk  mengakses  berbagai  platform  belajar mengajar  yang  disediakan  oleh  kemenristedikti.  Karena  itu  keterbatasan yang sering dihadapi ini sebetulnya mengharuskan untuk adanya kolaborasi antara  kedua  Lembaga  tersebut,  tidak  boleh  berdiri  sendiri  dalam  hal Pendidikan.
5. Tenaga  pendidik  belum  mengetahui  bagaimana  bentuk  Laporan  Hasil belajar dan proses penliai hasil belajar peserta didik. Harapan kepada atasan yaitu  adanya  evaluasi  sejauh  mana  penyelenggaraan  kurikulum  merdeka
ISSN: 2620-5831 (print), ISSN: 2620-4355(online) DOI: https://doi.org/10.32478/m1778y41

## 10│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
saat ini. Karena bahkan hingga saat ini, untuk bentuk dan proses penliaian sebagai  aktivitas  evaluasi  pembelajaran  belum  diketahui  oleh  tenaga pendidik karena tidak adanya workshop atau pelatihan mengenai pelaporan hasil hasil belajar peserta didik. Padahal, tinggal menghitung hari, semester ganjil akan segera berakhir.
Oleh karena itu, MIN menggunakan beberapa strategi untuk mengatasi kendala dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  belajar  sebagai  berikut:  (a) Inisiatif  mengundang  guru  atau  mengadakan  Bimtek  dari  dasar  pembuatan  ATP, modul  ajar,  guru-guru  peraktek  seusai  arahan  pemateri,  menghasilkan  produk berupa ATP dan lain sebagainya. (b) Langsung menerapkan arahan yang diberikan. (c)  Literasi  digital  untuk  mencari  tahu  mengenai  informasi  mengenai  Kurikulum merdeka.  (d)  Mengikuti  dan  mengembangkan  dari  dinas  Pendidikan.  (e)  Project diupayakan untuk menggali potensi dan kemampuan anak. (f) Pengembangan diri dengan keunggulan tahfid dan batik.

## KESIMPULAN
Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  telah  memberikan  lebih  banyak otonomi  kepada  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  lebih  relevan  dan menarik.  Hal  ini  tercermin  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  seperti pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran kolaboratif, dan pembelajaran berbasis masalah.  Siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  serta  kreativitas  mereka.  Evaluasi  pembelajaran  dalam konteks  kurikulum  merdeka  belajar  juga  mengalami  perubahan  yang  signifikan. Penilaian formatif yang berkelanjutan memberikan umpan balik yang berarti kepada siswa,  membantu  mereka  untuk  memahami  perkembangan  belajar  mereka,  dan mengambil  tindakan  perbaikan.  Selain  itu,  penilaian  sumatif  berbasis  kompetensi lebih  menekankan  pemahaman  konsep  dan  penerapan  pengetahuan  dalam  konteks praktis.  Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  di  MIN  2  Bantul  menemukan beberapa  tantangan  dalam  implementasi,  termasuk  kebutuhan  akan  pelatihan  guru yang  lebih  mendalam  dalam  strategi  pembelajaran  inovatif  dan  penggunaan teknologi. Selain itu, perlu pemantauan yang terus menerus dan dukungan dari pihak sekolah  dan  pemerintah  untuk  memastikan  keberhasilan  penuh  implementasi kurikulum merdeka belajar pada pelajaran SKI di MIN 2 Bantul.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rifa’i,    dkk.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran
PAI di Sekolah. Jurnal Syntax Admiration , Vol. 3 (8), 108.
Ajeng  Sestya  Ningrum.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar (Metode Belajar). Proseding Pendidikan Dasar , Vol. 1 (1), 166.
Angga,  D.  (2022).  Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal: Basicedu , Vol. 6 (4), 5878. Dian  Andesta  Bujuri.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar dan  Implikasinya  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Jurnal:  Literasi , Vol. IX (1), 37.

## 11│
E-mail address: nuzulmuhammad98@gmail.com, ilhamkanya@gmail.com, togarsiagian99@gmail.com, albasrihasann@gmail.com Peer reviewed under reponsibility of STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang ©2019 STAI Ma’had Aly Al-Hikam Malang, All right reserved, This is an open access article under
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Fakih  Khusni,  M.,  Munadi,  M.,  &  Matin,  A.  (2022).  Impelementasi  Kurikulum Merdeka Belajar di MIN 1 Wonosobo. Jurnal Kependidikan Islam , 12 (1), 60– 71. https://doi.org/10.15642/jkpi.2022.12.1.60-71
Hardani. (2020). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . CV. Pustaka Ilmu. Inayati,  U.  (2022).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  Abad-21  di  SD/MI. International  Coference  On  Islamic Education , 2 , 304.
La  Hewi,  M.  S.  (2020).  Refleksi  Hasil  Pisa  (The  Programme  For  International student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu pada Pendidikan Anak Usia Dini. Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 4 (1), 41. Nugraha, T. S. (2022). Inovasi Kurikulum . 250–261.
Purwadhi.  (2019).  Pengembangan  Kurikulum  dalam  Pembelajaran  Abad  XXI. Jurnal: Mimbar Pendidikan , Vol.4 (2), 104.
Syahrul  Hamdi,    dkk.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dalam  Perspektif  Pedagogik. Jurnal : Susunan Artikel Pendidikan , Vol. 7 (1), 10.
Tuti  Marlina.  (2022).  Urgensi  dan  Implikasi  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka
Belajar pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Universitas Muhammadiyah Metro , 1 (1), 72.