## ANALISIS KEMAMPUAN INKUIRI SISWA SMP, SMA DAN SMK DALAM PENERAPAN LEVELS OF INQUIRY PADA PEMBELAJARAN FISIKA
Winny Liliawati 1,3) , Purwanto 1) , Taufik Ramlan R 1) , Rahmat Hidayat 2) , Erlina Megawati 2) , Fera Tri Puspitasari 2)
1) Jurusan Pendidikan Fisika, FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia (UPI)
2) Alumni Jurusan Pendidikan Fisika, FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Jalan Setiabudi No 229, Bandung, Jawa Barat
3) E-mail: winny@upi.edu

## INTISARI
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan berinkuiri siswa sekolah menengah (SMP, SMA, dan SMK) . Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  menerapkan levels  of inquiry  model. Levels  of inquiry  model adalah  suatu  pendekatan yang dikembangkan  untuk  mempermudah  guru  dalam  mengajarkan  sains menggunakan  inkuiri  melalui  beberapa  tahapan dimulai  yang  terendah  hingga  tertinggi disesuaikan  dengan tingkat kemampuan berpikir siswa. Levels of inquiry terdiri atas lima tahapan, yaitu tahapan terendah dimulai dari discovery  learning,  interactive  demonstration,  inquiry  lesson,  inquiry  lab, dan  tahapan  tertinggi  yaitu hypothetical  inquiry. Tujuan  penelitian  adalah  memperoleh  gambaran  kemampuan  inkuiri  siswa  SMP,  SMA, dan  SMK  setelah  diterapkannya levels  of  inquiry  model. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif analitik dengan  instrumen yang  digunakan  yaitu authentic assessment untuk  mengukur kemampuan berinkuiri siswa sekolah  menengah. Data  diperoleh  selama  proses  pembelajaran levels  of inquiry  model untuk topik kelistrikan terhadap  siswa  SMP  (36 siswa),  SMA  (30 siswa),  dan  SMK  (20 siswa). Hasilnya  menunjukkan bahwa kemampuan inkuiri siswa SMP kategori kurang  terampil, siswa  SMA termasuk  kategori terampil, dan siswa SMK termasuk  kategori terampil. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan levels  of  inquiry  model dapat  melatihkan  kemampuan inkuiri  siswa walaupun untuk siswa SMP kemampuan inkuiri masih rendah. Oleh karena itu perlu studi lanjut untuk mencari metode yang tepat dalam melatihkan kemampuan inkuiri pada materi kelistrikan di SMP.
Kata kunci: kemampuan inkuiri, levels of inquiry model, pembelajaran fisika.

## I. PENDAHULUAN
Fisika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  sains dapat  dijadikan  sebagai  media  yang  sangat  baik  dalam melatih  berbagai  kemampuan siswa yaitu mengamati,  menganalisa,  berhipotesa,  memprediksi,  merangkai, mengukur  dan  menarik  kesimpulan [1]. Kemampuan-kemampuan tersebut akan berdampak terhadap perkembangan potensi diri, perkembangan intelektual dan attitude siswa. Hal ini sesuai dengan tuntutan hakekat IPA yaitu IPA sebagai proses, produk, dan sikap.
Salah  satu  upaya  untuk  menyajikan  Fisika  sebagai  produk, proses,  dan  sikap adalah  dengan  model pembelajaran berbasis inkuiri. Gulo dalam Trianto [2] menyatakan bahwa strategi inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya  diri. Sehingga  dengan  pembelajaran berbasis  inkuiri, kemampuan  berinkuiri  siswa  diharapkan  dapat tumbuh dan berkembang. Hal ini sesuai dengan tuntutan pemerintah pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja,  dan bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup [3].
Namun demikian hingga  kini  masih  menjadi  persoalan  besar  dalam  pembelajaran fisika. Pembelajaran fisika di sekolah khususnya sekolah menengah (SMP, SMA, dan SMK) masih menekankan kepada penguasaan konsep,  belum  melatihkan  kemampuan-kemampuan  dasar  sains  kepada  diri  siswa  misalnya  kemampuan berinkuiri.  Rendahnya  kemampuan  inkuiri  ini  tidak  terlepas  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan  selama ini.  Metode  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  masih  didominasi  oleh  guru (teacher  oriented) [1].
Berdasarkan permasalahan tersebut menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  fisika  belum  dilakukan secara optimal dan harus segera ditemukan langkah yang tepat untuk memperbaiki proses pembelajaran fisika. Penerapan  pendekatan  inkuiri ilmiah tidak  dilaksanakan  secara  sekaligus  kepada seluruh siswa  karena tidak semua  siswa terbiasa mencari,  menemukan,  dan  mandiri  dalam  belajar. Oleh  karena  itu,  pendekatan  inkuiri ilmiah  sebaiknya diajarkan  secara  bertahap,  dengan  sedikit  demi  sedikit  mengurangi  bimbingan  oleh  guru
kepada siswa sehingga pada akhirnya siswa mandiri dan sudah dapat terbiasa melakukan proses pencarian dan penemuan.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang memberikan  solusi  terhadap  permasalahan  tersebut  yaitu melalui pendekatan levels  of  inquiry.  Pendekatan  ini  dikembangkan  untuk  mempermudah  guru  mengajarkan sains (fisika) dengan menggunakan  inkuiri  melalui  beberapa  tahapan  yang  disesuaikan  dengan tahap kemampuan  berpikir  siswa [4]. Levels  of  inquiry terdiri  atas lima level,  yaitu discovery  learning,  interactive demonstration, inquiry lesson, inquiry lab, dan hypotethical inquiry.
Berdasarkan  permasalahan yang  telah  diuraikan  sebelumnya, maka  penulis  tertarik  untuk  menganalisis kemampuan  inkuiri  siswa  sekolah  menengah  selama  penerapan levels  of inquiry  model.  Tujuan  penelitian  ini adalah memperoleh  gambaran  atau  profil kemampuan  berinkuiri siswa untuk  setiap  level setelah  diterapkan model  pembelajaran berbasis model Hierarchy  of  Inquiry untuk  setiap  jenjang  (SMP,  SMA,  dan  SMK)  pada materi kelistrikan.

## II. LANDASAN TEORI

## a. Hirarki Inkuiri
Levels  of  inquiry [4,5,6] merupakan  “ an  approach  to  instruction  that  systematically  promotes  the development  of  intellectual  and  scientific  process  skills  by  addressing  inquiry    in  a  systematic  and comprehensive fashion ”. Pendekatan levels of inquiry dimaksudkan untuk memudahkan guru dalam menerapkan inkuiri secara bertahap dan berkesinambungan dengan memperhatikan kemampuan intelektual siswa.
Hirarki inkuiri  dapat  diartikan  sebagai  urutan  pelaksanaan  suatu  kegiatan. Urutan  atau Hirarki pembelajaran  inkuiri  pernah  dijelaskan  oleh  beberapa  orang,  diantaranya  Bay  dan    Staver,  Alan  Colburn, Herron. Kemudian  Carl  J.  Wenning  guru  besar  Fisika  melakukan  penelitian  terhadap Hirarki inkuiri  tersebut. Hasil dari penelitiannya dinyatakan oleh Wenning [4] dalam sebuah jurnal berjudul “Levels of Inquiry: Using inquiry spectrum learning sequences to teach science” . Jurnal tersebut memaparkan serangkaian kegiatan yang dilakukan  oleh  pengajar  dalam  mengajar  fisika  dengan  pendekatan  inkuiri.  Pada  jurnal tersebut  Wenning mengelompokan  ke  dalam  5  tingkatan  inkuiri  yaitu Discovery  Learning,  Interactive  Demonstration,  Inquiry Lesson, Inquiri Lab dan Hypothetical inquiry. Perbedaan setiap tahapan di levels of inquiry dapat dilihat pada Tabel I.
Tabel I. Karakteristik kegiatan untuk setiap tahapan inkuiri.
Level of inquiry Primary pedagogical purpose Discovery learning Siswa mengembangkan konsep berdasarkan pengalaman langsung (fokus pada keterlibatan aktif untuk membangun pengetahuan). Interactive Demonstration Siswa terlibat dalam penjelasan dan pembuatan prediksi yang memungkinkan pengajar untuk memperoleh, mengidentifikasi, menghadapi, dan menyelesaikan konsep alternatif (pengalaman pengetahuan sebelumnya). Inkuiri lesson Siswa mengidentifikasi prinsip-prinsip ilmiah dan atau hubungan (kerja kelompok  digunakan untuk membangun pengetahuan yang lebih rinci). Inquiry lab Siswa menetapkan hukum empiris berdasarkan pengukuran variabel (kerja kolaboratif digunakan untuk membangun pengetahuan yang lebih rinci). Hypothetical inquiry Siswa menciptakan penjelasan untuk fenomena yang diamati (mengalami bentuk yang lebih realistis ilmu).
Kelima  level    pembelajaran  inkuiri  yang  diurutkan  berdasarkan  dua  hal,  yaitu  kecerdasan  intelektual dan  pihak  pengontrol  [4][7].  Kecerdasan  intelektual  adalah  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  metode  tertentu,  sedangkan  pihak  pengontrol  adalah  pihak  yang  mengontrol kegiatan  pembelajaran yaitu pihak  yang  mendominasi  dalam  melaksanakan  setiap  tahapan  pembelajaran, berperan dalam menemukan permasalahan, melakukan percobaan hingga merumuskan kesimpulan.
Tabel II. Tingkatan inkuiri menurut Wenning.
Disc Learning Interac Demonst Inquiry Lesson Inquiry Lab Pure Hyp Inquiry App Hyl Inquiry Lower ← Intellectual Sophistication → Higher Teacher ← Locus of Control → Student
Urutan pelaksanaan pembelajaran inkuiri pada Tabel II bergerak dari arah kiri ke kanan. Peningkatan kecerdasan yang dimiliki siswa dalam pelaksanaan kegiatan inkuiri, bergerak dari bagian kiri ke bagian kanan. Metode  pada tahapan bagian  paling  kiri  cocok  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah sedangkan  metode  pada  bagian paling  kanan  cocok  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi. Begitu pula perubahan pihak pengontrol dari guru ke siswa bergerak dari kiri ke kanan. Pada bagian paling kiri guru  lebih  banyak  mengontrol  dan  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  bersifat  pasif, sedangkan bagian paling kanan siswa lebih banyak mengontrol pembelajaran dan guru hanya mendampingi dan mengawasi pembelajaran.

## b. Kemampuan Berinkuiri
Kemampuan  berinkuiri  adalah  kemampuan  untuk memperoleh  informasi  melalui  observasi  atau eksperimen untuk memecahkan suatu masalah dengan menggunakan kemampuan berfikir kritis dan logis yang meliputi  tahap  mengajukan  pertanyaan,  merumuskan  hipotesis,  merancang  eksperimen,  mengumpulkan  data, interpretasi data dan menyimpulkan.
Menurut Wenning [8] penggunaan hirarki inkuiri  dapat  melatih  keterampilan-keterampilan  siswa. Keterampilan-keterampilan tersebut diklasifikasikan  menjadi  empat  jenis  keterampilan,  yaitu  keterampilan elementer,  keterampilan  dasar,  keterampilan  yang  terpadu  dan  keterampilan  tingkat  tinggi. Keterampilan- keterampilan siswa yang diklasifikasikan kedalam lima jenis keterampilan menurut Wenning ditunjukan sebagai berikut:
1. Keterampilan elementer: - Mengamati
- Merumuskan konsep
- Memperkirakan
- Menarik kesimpulan
- Mengkomunikasikan hasil
- Mengelompokkan hasil
2. Keterampilan dasar:
- Memprediksi
- Menjelaskan
- Memperkirakan
- Memperoleh dan mengolah data
- Merumuskan dan merevisi penjelasan ilmiah menggunakan logika dan bukti
- Mengenali dan menganalisis penjelasan pergantian dan model
3. Keterampilan menengah:
- Mengukur
- Mengumpulkan dan merekam data
- Membangun sebuah tabel data
- Merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah
- Menggunakan teknologi dan matematika selama investigasi
- Mendeskripsikan hubungan
4. Keterampilan terpadu:
- Mengukur metrik
- Menetapkan hukum empiris berdasarkan bukti dan logika
- Merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah
- Menggunakan teknologi dan matematika selama investigasi
5. Keterampilan lanjutan:
- Sintesis penjelasan hipotetis kompleks
- Menganalisis dan mengevaluasi argumen ilmiah
- Menghasilkan prediksi melalui proses deduksi
- Merevisi hipotesis dan prediksi dalam terang bukti baru
- Memecahkan masalah yang kompleks dunia nyata

## III. METODE PENELITIAN
Metode  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode deskriptif analitis  untuk  memperoleh gambaran  atau  profil  kemampuan  berinkuiri  siswa  sekolah  menengah  (SMP,  SMA,  dan  SMK)  selama penerapan Levels of Inquiry pada topik kelistrikan. Subyek penelitian ini adalah siswa SMP berjumlah 36 siswa, SMA berjumlah  30  siswa,  dan  SMK berjumlah  20  siswa.  Sekolah  tersebut  berada  di  wilayah Jawa  Barat. Pembelajaran berlangsung selama 3-4 pertemuan.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan penilaian  otentik  dengan  menggunakan lembar observasi dengan rubrik penilaian untuk mengukur kemampuan inkuiri selama proses pembelajaran untuk setiap levels of inquiry. Penilaian  kemampuan  berinkuiri  setiap  siswa  dilakukan  oleh observer. Kemampuan  inkuiri  siswa diketahui  dengan  menghitung  Indeks  Prestasi  Kelompok  (IPK)  berdasarkan  skor  siswa  yang  terdapat  pada lembar  observasi  kemampuan  inkuiri dengan  rumus % 100 ) SMI / ( IPK
  x ,  dengan x adalah  skor  rata-rata aspek  kemampuan  inkuiri  siswa  dalam  kelompok  yang  diamati,  dan SMI  adalah skor  ideal. Berdasarkan IPK dibuat penafsiran kemampuan inkuiri menurut kriteria seperti ditunjukkan pada Tabel III.
Tabel III. Kategori Tafsiran Indeks Prestasi Kelompok.
No Kategori IPK Interprestasi 1 0,00%-30,00% Sangat kurang terampil 2 31,00%-54,00% Kurang terampil 3 55,00%-74,00% Cukup terampil 4 75,00%-89,00% Terampil 5 90,00%-100,00% Sangat terampil

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengolahan data yang diperoleh bahwa kemampuan inkuiri untuk siswa SMP, SMA, dan SMK pada setiap levelnya ditunjukkan pada Tabel IV. Pembelajaran Levels of Inquiry untuk SMP hanya sampai pada  tahap Inquiry  Lab.  Hal  ini  dikarenakan  asumsi  penulis  bahwa  karakteristik  siswa  SMP  belum  sampai  ke tahapan  yang  lebih  tinggi.  Kemampuan  berinkuiri  siswa  SMP  lebih  rendah  untuk  setiap  levelnya  dari  siswa SMA dan SMK. Siswa SMP belum terbiasa dengan belajar menemukan, mencari, dan kemandirian siswa yang masih  rendah.  Siswa  SMP  yang  dijadikan  subjek  penelitian  belum  terbiasa  atau  jarang  melakukan  praktikum sehingga siswa kesulitan dalam menggunakan alat dan merangkai percobaan. Berbeda dengan perolehan siswa SMK  yang  lebih  tinggi  dari  SMA,  karena  siswa  SMK  sudah  terbiasa  melakukan  eksperimen  dan  belajar mandiri.
Tabel IV. Rekapitulasi Kemampuan Inkuiri SMP, SMA, dan SMK.
Level of Inquiry SMP SMA SMK Discovery learning 51,08% 83,2% 94,87% Interactive demonstration 28,7 % 77,22 % 89,10% Inquiry lesson 40,59% 88,83% 86,26% Inquiry lab 26,16% 78,125% 86,74% Hypothetical Inquiry - 77,29% 82,90% Rata – rata 36,62% 80,93% 87,97% Kategori Kurang Terampil Terampil Terampil
Kemampuan  berinkuiri  siswa SMP selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran levels  of inquiry untuk  setiap  level  kegiatan  berinkuiri  secara  rinci  ditunjukkan  pada Tabel  V. Kemampuan  berinkuiri  siswa SMP berada  pada  kategori  kurang  terampil  dengan  rata-rata  nilai  IPK  sebesar 36,62%. Kemampuan  berinkuiri  siswa  pada level  discovery  learning memiliki  nilai  IPK paling  tinggi. Hal  ini disebabkan  karena  pada level  discovery  learning, guru  banyak  memberikan  pertanyaan yang  bersifat membimbing dan  mengarahkan untuk  menuntun  siswa  dalam  mengkontruksi  pengetahuan  siswa.  Sedangkan kemampuan berinkuiri siswa pada level inquiry lab memiliki nilai IPK paling rendah,  karena guru mengurangi intensitas dalam memberikan pertanyaan membimbing kepada siswa dalam membentuk konsep, siswa kesulitan dalam  melaksanakan  kegiatan  penyelidikan  untuk  mengetahui  kuat  arus  listrik  dan  tegangan  listrik  yang mengalir  pada  rangkaian  listrik  yang  dipasang  secara  seri  dan  pararel.  Umumnya  siswa  mengalami  kesulitan dalam merangkai alat ukur untuk mengukur arus listrik dan tegangan listrik di suatu rangkaian pararel.
Tabel V. Rekapitulasi Nilai IPK Kemampuan Berinkuiri Siswa SMP.
Level Inquiry NIlai IPK Kategori Discovery learning 51,08% Kurang terampil Interactive demonstration 28,7 % Sangat kurang terampil Inquiry lesson 40,59% Kurang terampil Inquiry lab 26,16% Sangat kurang terampil Rata-rata 36,62% Kurang terampil
Selain pada level inquiry lab, kemampuan berinkuiri siswa pada level interactive demonstration berada pada kategori sangat kurang terampil. Kegiatan Interactive demonstration meliputi demonstrasi yang dilakukan oleh  guru mengenai  percobaan yang berlangsung  interaktif,  memprediksi dan explanation (bagaimana  sesuatu dapat terjadi) dari siswa [9]. Siswa kurang serius dalam melakukan penyelidikan untuk mencari hubungan antara variabel-variabel  yang  telah  ditemukan  dari  level discovery  learning. Hal  ini  terjadi  karena  guru  mengalami kesulitan  dalam  pengelolaan  waktu  sehingga  proses  pembelajaran  pada level  interactive  demonstration dilakukan  di  luar  jam  pelajaran  fisika.  Selain  pengelolaan  waktu,  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam menampilkan  permasalahan  dari  sebuah  fenomena,  sehingga  guru  memerlukan  waktu  untuk  menampilkan permasalahan  yang  akan  dipelajari  melalui  sebuah  percobaan  listrik  sederhana  berupa  satu  buah  baterai,  satu buah lampu, dan kabel secukupnya.
Tabel  VI menunjukkan  gambaran kemampuan  berinkuiri  siswa SMA yang  terlihat  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran levels of inquiry. Dari level interactive demonstration ke level  inquiry  lesson,  IPK  kemampuan  inkuiri  siswa  SMA  mengalami  kenaikan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa dapat  memaksimalkan  kemampuannya  untuk  berperan  sebagai  pihak  yang  mengontrol  pembelajaran  sesuai ketentuan pada level inquiry lesson.
Tabel VI. Rekapitulasi Nilai IPK Kemampuan Inkuiri Siswa SMA.
Level Inquiry NIlai IPK Kategori Discovery learning 83,2% Terampil Interactive demonstration 77,22 % Terampil Inquiry lesson 88,83% Terampil Inquiry lab 78,125% Terampil Hypothetical Inquiry 77,29% Terampil Rata – rata 80,93% Terampil
Kemampuan  siswa  ini  tidak  terlepas  dari  akibat  dari  penerapan  dua level sebelumnya  yang  membuat siswa  mulai  terbiasa  berinkuiri.  Selain  itu,  guru  dapat  mengoptimalkan  penerapan level inquiry  lesson dengan alokasi waktu yang tersedia. Kondisi kelas cukup kondusif, sehingga guru dan siswa dapat melaksakan perannya masing-masing sesuai ketentuan level inquiry lesson.
Penurunan  IPK  kembali  terjadi  ketika level inkuiri  meningkat  dari inquiry  lesson ke inquiry  lab. Diketahui  bahwa  IPK inquiri  lab hanya  72,125%.  Penurunan  IPK  ini  disebabkan  karena  permasalahan  yang disajikan  dalam  pembelajaran  semakin  kompleks  dan  kontrol  guru  semakin  berkurang. Level ini  menuntut kemampuan  intelektual  siswa  yang  lebih  tinggi  dan  menuntut  siswa  untuk  dapat  mengontrol  pembelajaran. Tuntutan dalam level ini belum sepenuhnya dapat dipenuhi oleh siswa.
Dari level  inquiry  lab ke hypothetical  inquiry,  IPK  kemampuan  inkuiri  siswa  kembali  mengalami penurunan  walaupun  tidak  signifikan.  Penyebab  penurunan  IPK  ini  hampir  sama  dengan  penyebab  penuruan IPK pada level inquiry lesson. Perbedaannya, pada level ini siswa yang dihadapkan dengan permasalahan yang lebih kompleks lagi mengalami kesulitan untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Kesulitan ini diakibatkan siswa  kurang  memahami  hukum  kekekalan  energi  tentang  kesetaraan  kalor  listrik  yang  berkaitan  dengan permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru.  Pada  penerapan level ini  guru  menyajikan  permaalahan  bagaimana prinsip kerja teko listrik dan membuktikan kesetaraan kalor listrik.
Tabel  VII menunjukkan  gambaran  kemampuan  berinkuiri  siswa SMK yang  terlihat  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan levels of inquiry untuk setiap tahapan. Kemampuan berinkuiri yang dimiliki siswa SMK pada setiap level menunjukkan pada hasil yang lebih baik dari SMP dan SMA.
Tabel VII. Rekapitulasi Kemampuan Berinkuiri Siswa SMK.
Semua  indikator  kemampuan  berinkuiri  dalam  setiap  level  dilatihkan  dengan  baik  sehingga  siswa mempunyai  kemampuan  berinkuiri  yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berinkuiri  siswa  yang muncul  selama  proses  pembelajaran  menggunakan levels  of inquiry tergolong  baik  yang  memberikan  dampak
Levels of Inquiry Nilai IPK Kategori Discovery learning 94,87 Sangat Terampil Interactive demonstration 89,10 Terampil Inquiry lesson 86,26 Terampil Inquiry lab 86,74 Terampil Hipothetical inquiry 82,90 Terampil Rata-rata 87,97 Terampil
positif  terhadap  kemampuan  berinkuiri  siswa.  Kemampuan  berinkuiri  siswa  pada levels  of inquiry yang memiliki  skor  paling  tinggi  adalah level  discovery  learning,  pada  level  ini  guru  masih  memberikan  materi sebelum  siswa  melakukan  penyelidikan  dan  guru  masih  banyak  mengarahkan  siswa  dalam  melaksanakan percobaan.  Pada  level  ini  siswa  masih  banyak  dibimbing  oleh  guru  untuk  melakukan  penyelidikan  sehingga memudahkan  siswa  untuk  mengetahui  yang  dapat  mereka  lakukan  dengan  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru. Kemampuan  berinkuiri  siswa  yang  memiliki  skor  yang  paling  rendah  yaitu level  hypothetical  inquiry, peran guru  dalam  proses  pembelajaran  sudah  sangat  berkurang  bahkan  disini  siswa  dituntut  untuk  melakukan penyelidikan  secara  mandiri. Mulai  dari  merancang  percobaan  yang  akan  dilakukan  sampai  melakukan percobaan  oleh  siswa  sendiri. Siswa  mengalami  kesulitan  ketika  merancang  percobaan  dengan  merangkai rangkaian  listrik  multiloop  dan  siswa  juga  mengalami  kesulitan  ketika  menarik  sebuah  konsep  karena  ada perbedaan antara teori dengan hasil pengamatan dari percobaan yang dilakukan mengenai arus listrik dan beda potensial  listrik  pada  rangkaian  multiloop.  Pada  level  ini  siswa  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama dibandingkan level-level sebelumnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  inkuiri  siswa SMP  kategori kurang terampil, siswa SMA kategori terampil, dan siswa SMK kategori terampil. Proses pembelajaran dengan menggunakan levels of inquiry model dapat melatihkan  kemampuan inkuiri siswa  walaupun  untuk siswa SMP kemampuan  inkuiri  masih  rendah. Siswa  SMP  yang  dijadikan  subjek  penelitian  belum  terbiasa  untuk  belajar mandiri dibanding siswa SMA dan SMK. Oleh sebab itu penggunaan levels of inquiry model perlu dilatihkan ke siswa sehingga siswa terbiasa untuk berinkuiri yang berdampak kemampuan inkuiri akan terasah.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk studi  lanjut  mencari  metode  yang  tepat  dalam melatihkan kemampuan inkuiri pada materi kelistrikan di SMP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih kepada Ditjen Dikti Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan atas  bantuan dana melalui program  DIABERMUTU untuk penelitian  ini.  Kepada  Kepala  Sekolah,  guru,  dan  siswa  SMPN  10  Bandung, SMAN 6 Bandung, SMKN 3 Kuningan, Jawa Barat, kami ucapkan terima kasih atas dukungan dan kerjasama sehingga implementasi penelitian berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Purwanto, 2013, “ Analisis Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Model Pembelajaran berbasis Model Hierarchie of Inquiry ”, Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVII HFI Jateng & DIY, Surakarta, hal. 107-110.
[2] Trianto, 2009, “ Model Pembelajaran Terpadu ,” Jakarta: Bumi Aksara. [3] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, 2007, “ Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses ,” Jakarta: BSNP. [4] Wenning, C. J., 2010, “ Levels of Inquiry: Using Inquiry Spectrum Learning Sequences to Teach Science ”, Journal of Physics Teacher Education Online, 5(4), 11-20.
[5] Wenning, C. J., 2011, “Experimental Inquiry in Introductory Physics Courses ”, Journal of Physics Teacher Education Online, 6(2), 2-8.
[6] Wenning, C. J dan Khan, M.A., 2011, “ Sample Learning Sequences Based on The Levels of Inquiry Model of Science Teaching ”, Journal of Physics Teacher Education Online, 6(2), 17-20. [7] Wenning,  C.J., 2005, “ Levels  of  Inquiry:  Hierarchies  of Pedagogical  Practices and Inquiry  Processes ”, Journal of Physics Teacher Education Online, 2(3), 3-11.
[8] Wenning, C.J., 2005, “ Implementing Inquiry-Based Instruction in the Science Classroom: A New Model For Solving the Improvement-Of-Practice Problem ”, Journal of Physics Teacher Education Online, 2(4), 9-15. [9] Violeta,  S dan Loreta, R., 2010, “ The  Learning  Physics  Impact  of  Interactive  Lecture  Demonstration ”, Problems of Education in the 21 th Century, 24, 120-129.