## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 482-491 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i4.49526

## Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyusun RPP pada Guru SD
Gede Kamardana 1*
1 SD Negeri 1 Les, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Supervisi tentang RPP ternyata belum semua guru menguasai secara optimal. Pembiasaan guru yang sudah membudaya, kompetensi guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  rendah.  Penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  supervisi akademik  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  RPP  pada guru  SD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang dilaksanakan dalam  2 siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi  dan refleksi.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  guru  SD  yang jumlahnya  14  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  observasi dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi.  Data  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata- rata kemampuan guru dalam menyusun RPP pada prasiklus sebesar 66,59  yang  tergolong  cukup,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  70,16 yang  tergolong  cukup,  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi 76,75  yang  tergolong  baik.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  bahwa penerapan supervisi akademik dapat meningkatkan kemampuan guru SD dalam menyusun RPP. Implikasi penelitian ini diharapkan peserta didik,  diharapkan  mengadakan  refleksi  diri  mengenai  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  untuk  selanjutnya  diadakan perbaikan-perbaikan  dan  peningkatan-peningkatan  dalam  rangka mencapai  prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Guru  hendaknya mampu  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilannya  dalam persiapan melakukan layanan belajar.

## A B S T R A C T
It turns out that not all teachers have mastered the lesson plan optimally. Habituation of teachers who are  already  entrenched,  teacher  competence  in  the  learning  process  in  class  is  still  low.  This classroom  action  research  aims  to  analyze  the  application  of  academic  supervision  to  improve  the ability  to  prepare  lesson  plans  for  elementary  school  teachers.  This  type  of  research  is  a  classroom action research carried out in 2 cycles. The design of each cycle consists of planning, implementation, observation/evaluation  and  reflection.  The  research  subjects  used  were  14  elementary  school teachers.  Data  was  collected  by  the  observation  method  with  an  instrument  in  the  form  of  an observation  sheet.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  The  results  showed  that  the average  teacher's  ability  to  prepare  lesson  plans  for  pre-cycle  was  66.59  which  was  considered sufficient,  increased  in  cycle  I  to  70.16  which  was  considered  sufficient,  and  in  cycle  II  it  increased again to 76.75 which was classified as good. Based on the data obtained, the application of academic supervision  can  improve  the  ability  of  elementary  school  teachers  to  prepare  lesson  plans.  The implications  of  this  research  are  that  students  are  expected  to  hold  self-reflection  regarding  the learning activities that have been carried out for further improvements and improvements to be made in  order  to  achieve  satisfactory  learning  achievements.  Teachers  should  be  able  to  improve  their abilities and skills in preparation for conducting learning services.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  terencana,  terprogram  dan  berkesinambungan membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuannya  secara  optimal,  baik  aspek  kognitif,  aspek afektif maupun aspek psikomotorik (Kurniawati et al., 2020; Setiawan et al., 2022) . Aspek kognitif yang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 05, 2022 Revised July 08, 2022 Accepted October 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Supervisi Akademik, Kemampuan Guru, RPP
Keywords: Academic Supervision, Prparaing Lesson Plans
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi (Aryani & Ambara, 2021; Santika, 2019) . Aspek afektif berkenaan dengan sifat yang terdiri dari lima aspek yakni:  penerimaan, jawaban atau  reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi (H. Cahyono, 2019; Prasetyono et al., 2018) . Aspek psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang terdiri dari enam aspek, yaitu gerakan refleks,  keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan,  gerakan keterampilan  kompleks,  dan  gerakan  ekspresif  dan  interpretatif (E.  Cahyono  et  al.,  2021;  Dewi  et  al., 2021) .  Untuk  mewujudkan  makna  pendidikan  dan  fondasi  pembelajaran  tersebut  diperlukan  proses pembelajaran  yang  efektif . Keefektifan  proses  pembelajaran  merupakan  pencerminan  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  tepat  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Keefektifan proses pembelajaran berkenaan dengan jalan, upaya, teknik dan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan  pembelajaran  secara  optimal,  tepat  dan  cepat.  Sekolah  tidak  hanya  berkewajiban  untuk memelihara  nilai-nilai  masyarakat,  namun  juga  harus  memberikan  keaktifan  kepada  peserta  didik  dan secara  kritis  dalam  menghadapi  masalah-masalah  sosial,  dan  harus  mengadakan  usaha  pemecahan masalah.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keefektifan  pembelajaran  adalah    lain  kemampuan  guru dalam  menggunakan  strategi.  Penerapan  strategi  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor  tujuan,  peserta didik,  situasi,  fasilitas  dan  pembelajaran  itu  sendiri (Mitra  &  Purnawarman,  2019;  Nurmalasari,  2019) . Dengan  menerapkan  metode  yang  tepat,  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  lebih  efektif  sehingga hasil  pembelajaran  akan  lebih  baik  dan  mantap.  Tugas  pokok  guru  adalah  menyusun  perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar siswa (Sodiah & Nurhikmah, 2017; Wandi, 2018) . Pembelajaran seharusnya diselenggarakan secara interaktif, inspiratif dalam suasana yang menyenangkan,  menggairahkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Kurniawati et al., 2020; Nurtaniati, 2018) . Tugas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan pembelajaran,  dan  menilai  hasil  belajar  siswa (Tantrayana  &  Putra,  2020;  Utami  &  Putra,  2020) . Kemampuan  mengelola  pembelajaran  adalah  kemampuan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi belajar yang  optimal dan kemampuan guru untuk mengembalikan kondisi  belajar yang optimal apabila terdapat gangguan dalam proses pembelajaran, baik yang bersifat gangguan kecil dan sementara, maupun  yang  bersifat  gangguan  yang  berkelanjutan (Simanjuntak,  2020;  Tanama  et  al.,  2016) .  Oleh karena itu dalam mengelola proses pembelajaran guru harus  memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara  efektif  dan  efisien,  mengenai  pada  tujuan  yang  diharapkan.  Untuk  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  baik,  diperlukan  persiapan  mengajar  yang  baik  pula.  Apabila  perencanaan pembelajaran  sudah  tersusun  dengan  baik,  maka  guru  akan  dapat  melaksanakan  dengan  baik  pula. Perencanaan  pembelajaran  juga  tercantum  proses  penilaian  yang  harus  dilakukan,  maka  diperlukan keterampilan guru melaksanakan penilaian tersebut.
Kenyataannya,  setelah  dilaksanakan  supervisi  tentang  RPP,  ternyata  belum  semua  guru menguasai secara optimal. Tingkat kemampuan guru  SD Negeri 1 Les mencapai 66,59% yang tergolong cukup.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  tersebut  akan  diatasi  dengan  penerapan  supervisi akademik.  Pembiasaan  guru  yang  sudah  membudaya,  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di kelas masih rendah, guru kurang mempersiapkan perangkat pembelajaran sebelum masuk di kelas, guru belum  mampu  merubah  mindset  cara  mengajar  kearah  pembelajaran  yang  berbasis  peserta  didik  aktif, dan alasan-alasan lain yang bersifat konvensional seperti guru yang berpendapat yang penting mengajar dengan metode apa saja yang tidak terlalu ruwet dan materi pembelajaran selesai walaupun belum tuntas (Dewa,  2020;  Krismawati  &  Manuaba,  2022) .  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan  berdampak buruk  terhadap  kualitas  pendidikan.  Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan supervisi. Supervisi akademik adalah merupakan kegiatan terencana yang ditujukan pada aspek kualitatif sekolah  dengan  membantu  guru  melalui  dukungan  evaluasi  pada  proses  belajar  mengajar  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar (Agustamam,  2022;  Najmiah,  2021;  Sudargini,  2021) .  Supervisi  akademik adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Arafat  &  Fitria,  2020;  Metriza,  2017) .  Supervisi akademik  tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran (Kurniawati  et  al., 2020;  Santiari,  2020) .  Refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi  akademik  adalah  melihat kondisi  nyata  kinerja  guru.  Pegawas  sekolah  selaku  supervisor  membantu  guru  dalam  mengatasi hambatan-hambatan yang dialami dalam melakukan tugas pokok utamanya menyusun RPP.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  Supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  budaya sekolah  berpengaruh  terhadap  mutu  mengajar  guru (Nursidah  et  al.,  2022) .  Supervisi  akademik  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di SD (Arief, 2021; Djuhartono et al., 2021;
Sitaasih, 2020) . Supervisi akademik oleh kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru (Ajasan, 2016; Novianti,  2015;  Nurohiman,  2016) . Meningkatkan  kompetensi  pendagogik  guru  melalui  supervisi akademik (Agustamam, 2022) . Beberapa temuan penelitian tersebut menunjukkan alternatif yang paling strategis  dan  bisa  merangkum  dari  semua  solusi  adalah  dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi akademik  yang  terfokus  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Melalui  supervisi akademik  bantuan  yang  diberikan  kepada  guru  tidak  bersifat  instruksi  atau  memerintah,  sehingga diharapkan  adanya  kesediaan  untuk  menerima  perbaikan.  Suasana  dalam  pemberian  supervisi  adalah suasana yang penuh kehangatan, kedekatan, dan keterbukaan. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis penerapan supervisi akademik  untuk meningkatkan kemampuan menyusun RPP pada guru SD Negeri 1 Les.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Menurut  Agung  (2005),  penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi- situasi  sosial  untuk  memperbaiki  praktik  yang  dilakukan  sendiri.  Dengan  demikian,  akan  diperoleh pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  praktik  dan  situasi  di  mana  praktik  tersebut  dilaksanakan. Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang terlihat pada gambar berikut. Prosedur penelitian sangat tergantung dari model penelitian tindakan yang diterapkan. Berkaitan dengan model penelitian tindakan seperti tersebut maka prosedur pelaksanaan tindakan setiap siklusnya secara berdaur  meliputi  langkah-langkah.  Pertama,  identifikasi  masalah.  Penelitian  didahului  dengan mengidentifikasi permasalahan berdasarkan kondisi nyata pada kemampuan guru dalam menyusun RPP. Setelah  permasalahan  teridentifikasi  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  permasalahan  dimaksud. Analisis  masalah  dipergunakan  untuk  merancang  tindakan  baik  dalam  bentuk  spesifikasi  tindakan, keterlibatan  peneliti,  waktu  dalam  satu  siklus,  indikator  keberhasilan,  peningkatan  sebagai  dampak tindakan, dan hal-hal yang terkait lainya dengan pemecahan yang diajukan. Kedua, perencanaan tindakan. Langkah  selanjutnya  setelah  masalah  dirumuskan  secara  operasional,  dan  telah  dirumuskan  pula alternatif tindakan yang akan diambil, maka kegiatan selanjutnya adalah merencanakan langkah-langkah tindakan  berdasarkan  alternatif  tindakan  yang  diambil.  Secara  rinci,  tahapan  perencanaan  tindakan terdiri  atas  kegiatan-kegiatan.  Menentukan  cara  yang  tepat  untuk  menanggulangi  permasalahan  yang terjadi  dengan  menjabarkan  indikator-indikator  keberhasilan.  Menetapkan  instrumen  yang  akan dipergunakan.  Mengadakan  pertemuan  awal  untuk  membuat  kesepakatan  mengenai  pelaksanaan supervisi akademik.
Ketiga,  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahapan  ini,  melaksanakan  rancangan  strategi  dan  skenario supervisi akademik yang telah direncanakan sebelumnya, selanjutnya diimplementasikan terhadap guru SD  Negeri  1  Les.  Penerapan  skenario  tindakan  dilaksanakan  secara  benar  dan  tampak  berlaku  secara alamiah wajar. Keempat, pengamatan/observasi dan pengumpulan data. Tahapan ini berlangsung secara bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahapan ini, peneliti  melakukan pengamatan dan mencatat  semua  hal-hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung. Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  format  observasi/penilaian  yang  telah  disusun. Termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  dan dampaknya terhadap kemampuan guru menyusun RPP. Kelima, refleksi. Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah  terkumpul,  dan kemudian  melakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan  yang  berikutnya.  Refleksi  dalam penelitian tindakan, mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang  dilakukan.  Refleksi  bermanfaat  untuk  mengetahui  tingkat  keunggulan  maupun  kelemahan pelaksanaan  tindakan  yang  direncanakan  dari  masing-masing  siklus,  sehingga  dengan  demikian berdasarkan hasil refleksi dapat diputuskan apakah siklus dilanjutkan atau dihentikan. Siklus dilanjutkan bisa  karena  hasilnya  belum  mencapai  target  yang  ditentukan.  Sedangkan  dihentikan  jika  target  telah terpenuhi  atau  sangat  tidak  mungkin  untuk  dilanjutkan.  Pada  prinsipnya  hasil  refleksi  dipergunakan untuk menyempurnakan kelemahan-kelemahan pelaksanaan tindakan.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus  karena  pada  siklus  ke-2  hasil  penelitian  telah mencapai indikator keberhasilan. Tiap siklus dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan.  Subjek penelitian ini adalah para guru SD Negeri 1 Les dengan jumlah 14 orang, yang terdiri dari 8 orang guru perempuan dan 6 orang guru laki-laki. Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan kemampuan guru dalam menyusun  RPP  setelah  dilaksanakan  supervisi  akademik.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengean menggunakan  metode  pengamatan/observasi  terhadap  RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru.  Kemampuan guru  menyusun  RPP  akan  terukur  dari  dokumen  hasil  kerja  yang  berupa  RPP.  Jika  kemampuan  guru
menyusun  RPP  tinggi  maka  tentu  saja  nilai  dokumen  hasil  kerja  guru  akan  tinggi  juga.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  berupa  format  validasi  RPP  yang  disusun  dan  digunakan  oleh  tim pengembang  kurikulum  Kabupaten  Buleleng.  Instrumen  observasi  berupa  validasi  dokumen  RPP disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Instrumen Validasi RPP
No. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Penelaahan dan Skor Catatan 1 2 3 A Identitas Mata Pelajaran Tidak Ada Kurang Lengkap Sudah Lengkap 1 Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran/sub tema, materi pokok, jumlah pertemuan. B Perumusan Indikator Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan kompetensi dasar 2 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur 3 Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan 4 Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan C Perumusan Tujuan Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan kompetensi dasar 2 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur D Pemilihan Materi Ajar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan tujuan Pembelajaran 2 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 3 Keruntutan uraian materi ajar E Pemilihan Sumber Belajar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2 Kesesuaian dengan materi Pembelajaran 3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 4 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik F Pemilihan Media Belajar Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2 Kesesuaian dengan materi Pembelajaran 3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik
No. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Hasil Penelaahan dan Skor Catatan 1 2 3 4 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik G Metode Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik H Skenario Pembelajaran Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan jelas 2 Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan informasi, mengkomunikasikan) 3 Kesesuaian dengan metode Pembelajaran 4 Kesesuaian kegiatan dengan sistematika/keruntutan materi 5 Kesesuaian alokasi waktu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup dengan cakupan materi I Rancangan Penilaian Autentik Tidak Sesuai Sesuai Sebagian Sesuai Seluruhnya 1 Kesesuaian bentuk, teknik dan instrumen dengan indikator pencapaian kompetensi 2 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian sikap 3 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian pengetahuan 4 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian keterampilan

## Jumlah Skor
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif.  Metode  analisis  statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif seperti angka rata-rata ( Mean ) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2010) .  Tingkatan  kemampuan  guru  menyusun  RPP  dapat ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria pada Tabel 2 .
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada  sebuah  tindakan,  maka  perlu ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator  ketercapaian.  Kriteria keberhasilan  penelitian  ini  dapat  diukur  dari  ketercapaian  peningkatan  kemampuan  guru,  setelah pelaksanaan  supervisi  akademik.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP secara  individu telah  mencapai rata- rata ≥ 75, dan tingkat kemampuan guru m enyusun RPP sebesar 75% yang berada pada kategori baik.

## Tabel 2. Pedoman Konversi Skala Lima
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang (Dantes, 2012)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  penyusunan  RPP  pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata  sebesar 66,59 dengan rata-rata persesn sebesar 66,59%  dan bila dikonversikan ke PAP skala 5 kemampuan guru menyusun RPP pada prasiklus tergolong cukup. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP  ditempuh  dengan  menerapkan  supervisi  akademik.  Pada  siklus  I  tahap  perencanaan  disiapkan intsrumen  validasi  RPP  yang  akan  digunakan  untuk  menilai  RPP  yang  disusun  oleh  guru.  Tahap pelaksanaan berlangsung sebanyak 3 kali pertemuan. Pertemuan pertama peneliti memberikan masukan secara klasikal tentang kelebihan dan kekurangan dari RPP awal yang telah dinilai. Pada pertemuan kedua guru menyusun RPP dibimbing oleh peneliti. Guru  diberikan waktu selama 3 hari untuk menyelesaikan RPP tersebut dan dikumpulkan kepada peneliti untuk dinilai/divalidasi. Pada pertemuan ketiga peneliti memberikan masukan secara individu dengan supervisi akademik.  Berdasarkan  hasil  validasi  RPP diperoleh  rata-rata  sebesar  70,16.  Tingkat  kemampuan  guru  menyusun  RPP  dapat  ditentukan  dengan membandingkan M (%) atau  rata-rata persen ke dalam PAP skala lima,  maka  tingkat  kemampuan guru dalam menyusun RPP pada tingkat penguasaan 70,16% yang berarti bahwa kemampuan guru menyusun RPP pada siklus I tergolong cukup.
Berdasarkan hasil observasi dan analisis data siklus I terlihat ada peningkatan dari kemampuan awal  guru  dalam  menyusun  RPP.  Sebelum  dilaksanakan  supervisi  akademik  nilai  rata-rata  kemampuan guru  sebesar  67,59  dan  setelah  tindakan  terjadi  peningkatan  menjadi  70,16.  Hal  ini  disebabkan  karena guru  menerima  masukan  atau  penilaian  menggunakan  narasi  atau  pemaparan  dari  peneliti  tentang kekurangan dan kelebihan dalam RPP yang telah mereka susun. Supervisi yang biasanya dilakukan adalah kepala sekolah atau pengawas sekolah memeriksa RPP yang disusun guru, diberikan nilai, kemudian nilai tersebut diserahkan kepada guru tanpa pembahasan kekurangannya.
Melalui supervisi akademik, setelah validasi RPP dilanjutkan dengan bimbingan secara individual kepada guru tentang kelebihan dan kekurangan dari RPP yang mereka susun sehingga guru mengetahui kekurangan dirinya dalam menyusun RPP untuk disempurnakan. Ada beberapa kendala yang ditemukan dalam siklus I. Pertama, ketika guru diberikan bimbingan secara individual, tampak suasana masih kaku atau canggung. Hal ini disebabkan karena guru merasa diintrogasi dan takut salah. Hal ini dapat diatasi dengan  cara  peneliti  menciptakan  suasana  atau  komunikasi  yang  kondusif.  Kedua,  kebanyakan  guru terpaku  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ada  pada  buku  guru.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  bersifat dangkal. Guru kurang berani mengembangkan sesuai dengan inovasinya. Hal ini diatasi dengan pemberian motivasi untuk berkreasi sesuai dengan seni guru masing-masing dengan catatan tidak meyimpang dari aturan yang berlaku. Ketiga, guru tampak ragu-ragu dalam mengemukakan permasalahan yang dihadapi dalam menyusun RPP, hal ini disebabkan karena rasa sungkat terhadap peneliti. Pengawas sekolah adalah orang  yang  akan  mengoreksi  kesalahan  mereka.  Hal  ini  diatasi  dengan  pemberian  pengertian  bahwa supervisi yang dilakukan bersifat bimbingan bukan mencari-cari kesalahan guru. Melalui bimbingan dan diskusi  yang  dilakukan  dengan  optimal,  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  khususnya  dalam menyusun RPP.
Pada  siklus  II  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  validasi  RPP  yang  akan  digunakan  untuk menilai  RPP  yang  disusun  oleh  guru.  Tahap  pelaksanaan  berlangsung  sebanyak  3  kali  pertemuan. Pertemuan pertama peneliti memberikan masukan secara klasikal tentang kelebihan dan kekurangan dari RPP  awal  yang  telah  dinilai.  Pada  pertemuan  kedua  guru  menyusun  RPP  dibimbing  oleh  peneliti.  Guru diberikan  waktu  selama  3  hari  untuk  menyelesaikan  RPP  tersebut  dan  dikumpulkan  kepada  peneliti untuk  dinilai/divalidasi.  Pada  pertemuan  ketiga  peneliti  memberikan  masukan  secara  individu  dengan supervisi  akademik.  Berdasarkan  hasil  validasi  RPP  diperoleh  rata-rata  sebesar  76,75  dengan  tingkat kemampuan guru menyusun RPP dapat ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima , maka tingkat  kemampuan guru dalam menyusun RPP pada tingkat penguasaan 76,75% yang berarti bahwa kemampuan guru menyusun RPP pada siklus II tergolong baik. Berdasarkan hasil  observasi  dan  analisis  data  siklus  II  terlihat  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Sebelum  dilaksanakan
supervisi  akademik  dengan  pendekatan  artistik  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebesar  66,59  dan setelah  tindakan  terjadi  peningkatan  menjadi  70,16.  Kemampuan  guru  tersebut  meningkat  lagi  pada siklus II menjadi 76,75. Hal ini disebabkan karena guru menerima masukan atau penilaian menggunakan narasi  atau  pemaparan  dari  peneliti  tentang  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  RPP  yang  telah  mereka susun.  Guru  sudah  tidak  ragu-ragu  lagi  dalam  mengemukakan  permasalahan  yang  dihadapai  dalam menyusun RPP karena situasi yang tercipta sudah kondusif. Guru sudah mau berkreasi dalam menyusun RPP agar siswa lebih banyak memperoleh materi yang berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa. Perkembangan kemampuan guru dalam menyusun RPP dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Rekap Perkembangan Kemampuan Guru Menyusun RPP
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 66,59 66,59% Cukup 2 I 70,16 70,16% Cukup 3 II 76,75 76,75% Baik

## Pembahasan
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sesuai  dengan    penyajian  data  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan guru menyusun RPP telah melampaui indikator keberhasilan, sehingga penelitian dihentikan sampai  siklus  II.  Selama  ini  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  yaitu  menyusun  RPP  dilakukan secara berkelompok di tingkat gugus melalui kegiatan KKG, sehingga tidak semua guru mampu menyusun sendiri  RPP  yang  akan  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Melihat  hal  tersebut  perlu  diambil tindakan  dengan  menerapkan  supervisi  akademik.  Melalui  supervisi  akademik  peneliti  memberikan umpan  balik  hasil  validasi  RPP  melalui  narasi.  Peneliti  memberikan  masukan  tentang  kelebihan  dan kekurangan  dari  RPP  yang  disusun  berdasarkan  hasil  penilaian  atau  validasi  RPP.  Pada  siklus  I  ada beberapa  kendala  yang  diatasi  pada  siklus  II.  Kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  adalah  ketika  guru diberikan bimbingan secara individual, tampak suasana masih kaku atau canggung karena guru merasa diintrogasi dan takut salah, kebanyakan guru terpaku pada tujuan pembelajaran yang ada pada buku guru, sehingga  tujuan  pembelajaran  bersifat  dangkal,  guru  kurang  berani  mengembangkan  sesuai  dengan inovasinya, guru tampak ragu-ragu dalam mengemukakan permasalahan yang dihadapi dalam menyusun RPP, hal ini disebabkan karena rasa sungkan terhadap peneliti. Kendala-kendala tersebut diatasi dengan pemberian pengertian bahwa supervisi yang dilakukan bersifat bimbingan bukan mencari-cari kesalahan guru  dan  peneliti  menciptakan  suasana  yang  kondusif  serta  memberikan  motivasi  agar  guru  berani berkreasi  dalam  menggunaan  media  dan  metode  pembelajaran. Supervisi  akademik  bertujuan  untuk memberikan  bantuan  serta  pembinaan  terhadap  guru  yang  memiliki  kesulitan  pada  saat  melakukan pembelajaran  dikelas  sehingga  dapat  membantu  untuk  meningkatkan  kinerja  guru (Sudargini,  2021; Susilawati,  2021) .  Kegiatan  supervisi  akademik  merupakan  salah  satu  tujuan  untuk  mengembangkan proses  pembelajaran  di  kelas  serta  meningkatkan  kinerja  guru (Hardono  et  al.,  2017;  Pujianto  et  al., 2020) .
Melalui  bimbingan  dan  diskusi  yang  dilakukan  dengan  optimal,  akan  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  khususnya  dalam  menyusun  RPP.  Jika  guru  hanya  menerima  hasil  validasi  atau penilaian  RPP  berupa  angka-angka,  guru  tidak  akan  mengetahui  letak  kekurangan  mereka  dalam menyusun  RPP.  Melalui  supervisi  akademik,  peneliti  menarasikan  hasil  validasi  RPP  sehingga  guru mengetahui kekurangannya sehingga akan mampu untuk mmperbaiki RPP yang disusun. Melalui langkah ini  guru  akan  merasa  dibina  atau  dibimbing  bukan  disalahkan.  Hal  ini  akan  berpengaruh  pada peningkatan  motivasi  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  menyusun  RPP. Fungsi  dari pelaksanaan supervisi akademik dalam meningkatkan kinerja guru adalah sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme  kinerja  guru dengan melihat  dari hasil pelaksanaan supervisi  akademik tersebut  melalui  perbaikan  dan  saling  berkesinambungan  dari  rencana  tindak  lanjut  setelah  supervisi dilakukan (Isbianti  &  Andriani,  2021;  Sitaasih,  2020) . Pelaksanaan  supervisi  akademik  perlu  dilakukan secara  sistematis  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  yang  bertujuan  memberikan  pembinaan  kepada guru-guru agar dapat melaksanakan tugasnya secara efektif dan efisien (Ismini, 2017; Saidah, 2018) . Temuan penelitian ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya menyatakan supervisi akademik kepala sekolah  dan budaya sekolah  berpengaruh  terhadap mutu mengajar  guru (Nursidah  et al., 2022) . Supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam proses pembelajaran di SD (Arief, 2021; Djuhartono  et  al.,  2021;  Sitaasih,  2020) . Supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan kinerja  guru (Ajasan,  2016;  Novianti,  2015;  Nurohiman,  2016) . Meningkatkan  kompetensi  pendagogik guru melalui  supervisi akademik (Agustamam, 2022) .  Implikasi penelitian ini diharapkan  peserta didik, diharapkan  mengadakan  refleksi  diri  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  untuk selanjutnya  diadakan  perbaikan-perbaikan  dan  peningkatan-peningkatan  dalam  rangka  mencapai
prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Guru  hendaknya  mampu  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilannya  dalam  persiapan  melakukan  layanan  belajar.  Temuan  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  masukan  dalam  pengembangan  berbagai  kebijakan  sekolah  dalam  rangka pengembangan  manajemen  berbasis  sekolah,  dan  sekaligus  sebagai  media  strategis  dalam  menjalin kemitraan yang mutualis antara sekolah dengan pihak lain, dalam upaya melakukan berbagai inovasi dan perbaikan-perbaikan kualitas guru, serta peningkatan profesionalisme staf (guru) di sekolahnya.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD  Negeri  1  Les  dalam menyusun RPP. Hal ini terlihat dari rata-rata kemampuan guru dalam menyusun RPP pada setiap siklus meningkat  yang  tergolong  baik.  Melalui  pemberdayaan  guru,  serta  turut  memberi  kontribusi  dalam rangka  peningkatan  kualitas  profesionalisme  guru-guru  pemegang  mata  pelajaran,  sehingga  mereka nantinya dapat menjadi tenaga pendidik yang berkualitas dan profesional di  bidangnya  masing-masing. Direkomendasikan kepada penelitian selanjutnya tentang efektivitas model ini, terhadap kemampuan dan keterampilan  guru,  melalui  penerapan  rancangan  penelitian  dan  penggunaan  instrumen  yang  lebih reliabel dan valid pada mata pelajaran lainnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2010). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agustamam,  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pendagogik  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik Pada  MAN  2  Kota  Padang  Panjang. Ranah  Research:  Journal  of  Multidisciplinary  Research  and Development , 5 (1), 248 – 253. https://doi.org/10.31933/rrj.v5i1.595.
Ajasan,  N.  U.  (2016).  Efektivitas  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di Smk Negeri 1 Meulaboh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 4 (3), 73448. Arafat, Y., & Fitria, H. (2020). Pengaruh Supervisi Akademik dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Kinerja Guru di Sekolah Menengah Atas Negeri di Kecamatan Tanjung Raja. Jurnal Intelektualita: Keislaman, Sosial Dan Sains , 9 (1), 103 – 114. https://doi.org/10.19109/intelektualita.v9i1.5582. Arief,  M.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Silabus  Dan  Rpp  Melalui Supervisi  Akademik  Yang  Berkelanjutan  Di  Sd  Negeri  0102  Barumun. Jurnal Tunas Pendidikan ,
4 (1), 9 – 14. https://doi.org/10.52060/pgsd.v4i1.594.
Aryani,  N.  W.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Aspek Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Cahyono, E., Susetyarini, E., & Nurrohman, E. (2021). Hubungan Kesiapan Orang Tua dengan Kemampuan Psikomotorik  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  Dimasa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (1), 19 – 26. https://doi.org/10.33366/ilg.v4i1.2453.
Cahyono,  H.  (2019).  Faktor-Faktor  Kesulitan  Belajar  Siswa  Min  Janti. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 7 (1), 1. https://doi.org/10.24269/dpp.v7i1.1636. Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . CV ANDI OFFSET.
Dewa,  P.  R.  B.  (2020).  Kesulitan  Siswa  dan  Guru  Kelas  V  SD  Dalam  Pembelajaran  Dimasa  Pandemi.
Indonesian Journal of Instruction , 1 (3), 116 – 120. https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.40062. Dewi, P. A. C., Kristiantari, M. G. R., & Ganing, N. N. (2021). Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SD pada Peningkatan  Keterampilan Berbicara Siswa. Indonesian Journal of Instruction , 2 (2), 61 – 72. https://doi.org/10.23887/iji.v2i2.44511.
Djuhartono,  T.,  Ulfiah,  U.,  Hanafiah,  H.,  &  Rostini,  D.  (2021).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Kejuruan. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 101 – 115. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9147.
Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  supervisi  akademik,  dan motivasi kerja dalam meningkatkan kinerja guru. Educational Management , 6 (1), 26 – 33.
Isbianti,  P.,  &  Andriani,  D.  E.  (2021).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah Pertama Negeri di Klaten Jawa Tengah. Jurnal Manajemen Pendidikan: Jurnal Ilmiah Administrasi,
Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (1), 75 – 85. https://doi.org/10.21831/jump.v3i1.39020. Ismini,  K.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Silabus  dan  RPP  Melalui Supervisi  Akademik  yang  Berkelanjutan  Di  SDN  4  Sumberrejo  Kab.  Malang. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 6 (2), 177 – 194. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.940.
Krismawati, N. K. A., & Manuaba, I. S. (2022). Kontribusi Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap
Kepuasan Kerja Guru. Indonesian Journal of Instruction , 3 (2), 92 – 104. https://doi.org/10.23887/iji.v3i2.44517.
Kurniawati, E., Arafat, Y., & Puspita, Y. (2020). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah. Journal of Education Research , 1 (2), 134 – 137. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.12. Metriza, T. I. I. (2017). Supervisi akademik oleh kepala sekolah dalam rangka meningkatkan profesional mengajar  guru  (studi  kasus  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Payakumbuh  Kabupaten Lima Puluh Kota). Menara Ilmu , 11 (77).
Mitra, D., & Purnawarman, P. (2019). Teachers’ Perception Related to the Implementation o f Curriculum 2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1),  44 – 52. https://doi.org/10.15294/ijcets.v7i1.27564.
Najmiah,  S.  (2021).  Upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  melalui supervisi  akademik  yang  berkelanjutan  di  MA  Darul  Inabah. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (3), 482 – 490. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681443.
Novianti, H. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru.
Manajer Pendidikan , 9 (2), 350 – 358. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/download/1130/938. Nurmalasari, L. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran Everyone Is Teacher Here Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa. Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary  Education , 2 (1),  93 – 106. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i1.4436. Nurohiman,  N.  N.  (2016).  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru.
Manajer Pendidikan , 10 (6).
Nursidah, N., Yunus, M., & Elpisah, E. (2022). Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah  Terhadap  Mutu  Mengajar  Guru. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 10 (1),  38 – 44. https://doi.org/10.26740/jupe.v10n1.p38-44.
Nurtaniati,  L.  N.  (2018).  Studi  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Oleh  Pengawas  Sekolah. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review , 2 (2). https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/ijemar/article/view/1924.
Prasetyono, H., Abdillah, A., Widiarto, T., & Sriyono, H. (2018). Improving Student’s Affective Competencies (Minimizing  Hoax)  Through  The  Implementation  Of  Character-Based  Economic  Learning  And
Teacher’s
Reinforcement.
Jurnal
Cakrawala
Pendidikan , 37 (3), 426 – 435. https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.21583.
Pujianto,  P.,  Arafat,  Y.,  &  Setiawan,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Air  Salek. Journal of Education Research , 1 (2), 106 – 113. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.8. Saidah, S. (2018). Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Dalam Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (2), 373 – 382. https://doi.org/10.17509/jap.v25i2.15652. Santiari.  (2020).  Kontribusi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Iklim  Kerja,  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap
Kinerja Guru. Jurnal
Administrasi
Pendidikan
Indonesia , 11 (1), 54 – 63. https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3149.
Santika, M. (2019). Efektivitas Berkomunikasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Pada Pembelajaran IPA Melalui  Model  Open Ended. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 3 (1),  21 – 27. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i1.12819.
Setiawan,  M.  R.,  Sudrajat,  A.,  &  Tedjawiani,  I.  (2022).  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  dalam Meningkatkan  Mutu  Sekolah  (Studi  Deskriptif  tentang  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  MBS  Pada SMPN  3  dan  SMPN  4  Malangbong). JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (5),  1335 – 1346. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i5.553.
Simanjuntak, R. (2020). Memaknai Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Kristen Masa Kini. Sanctum Domine: Jurnal Teologi , 9 (1), 27 – 44. https://doi.org/10.46495/sdjt.v9i1.56. Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Guru Sekolah Dasar
,
4 (2), 241 – 247. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Sodiah, S., & Nurhikmah, E. (2017). Etika Kerja Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Tadbir :
Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (2), 163. https://doi.org/10.29240/jsmp.v1i2.294.
Sudargini,  Y.  (2021).  Peran  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Peningkatan  kompetensi Guru SMA Negeri di Pati. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 2 (6), 13 – 21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216.
Susilawati,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis
Kurikulum  2013  Melalui  Supervisi  Akademik  Pengawas  Pada  Sekolah  Binaan  SD  di  Kabupaten Pacitan Tahun 2019. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.1503/jpp.v2i1.36.
Tanama,  Y.  J.,  Supriyanto,  A.,  &  Burhanuddin,  B.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Klinis  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (11), 2231 – 2235. https://doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127.
Tantrayana, I. P. A., & Putra, D. K. N. S. (2020). Kontribusi Kecerdasan Emosional dan Etos Kerja terhadap
Kinerja Guru. Indonesian Journal of Instruction , 1 (3), 133 – 145.
https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.32805.
Utami,  N.  P.  S.  M.,  &  Putra,  M.  (2020).  Kontribusi  Disiplin  Kerja  dan  Resiliensi  Terhadap  Kinerja  Guru. Indonesian Journal of Instruction , 1 (3), 121 – 132. https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.32776. Wandi, A. (2018). Analisis Peran Supervisi Kepala Sekolah terhadap Pelaksanaan Tugas Pokok Guru; Studi Tindakan Sekolah di SMPN 2 Situjuah Limo Nagari. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) ,
4 (1), 71 – 77. https://doi.org/10.29210/02018195.