Jurnal Ilmiah “Advokasi” Vol. 04. No. 02. September 2016

## HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DAN KEMAMPUAN PENYESUAIAN DIRI REMAJA
Rahma Muti’ah, S.Psi., M.Psi Program Studi Pendidikan Matematika
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Labuhan Batu Jln. Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa Rantauprapat Kampus ULB E-mail : r.muthea@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Hartono dan Sunarto (2002) menambahkan bahwa bagi siswa yang baru memasuki sekolah lanjutan mungkin  akan  mengalami  kesulitan  membagi  waktu  belajar,  yakni  adanya  pertentangan  antara  belajar  dan keinginan  untuk  ikut  aktif  dalam  kegiatan  sosial,  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  sebagainya.  Mereka  juga mungkin akan mengalami permasalahan penyesuaian diri dengan guru-guru, teman-teman dan mata pelajarannya.  Sebagai  akibat  antara  lain  adalah  hasil  belajar  siswa  mungkin  menjadi  menurun  disbanding dengan  hasil  belajar  di  sekolah  selanjutnya.  Berdasarkan  penjabaran  diatas  maka  peneliti  akan  melakukan penelitian  dengan  judul  “Hubungan  kecerdasan  emosional  siswa  dengan  kemampuan  penyesuaian  diri remaja”.
Dari hasil analisis data diperoleh bahwa dengan persamaan regresi Y atas X membentuk garis linier dengan persamaan regresi Y = 23.394 + 0.656X, artinya koefisien b dinamakan koefesien arah regresi linier dan  menyatakan  setiap  perubahan  rata-rata  Y  untuk  setiap  variabel  X  sebesar  satu  unit.  Perubahan  ini merupakan  pertambahan  karena  b  =  0.656  (positif).  Kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  kemampuan penyesuaian diri remaja memberikan hubungan yang positif. Pada uji hipotesis digunakan uji t dan diperoleh t hitung =  6.927  >  t tabel =  2.040.  Dengan  demikian  terdapat  hubungan antara kecerdasan  emosional  siswa  dan kemampuan  penyesuaian  diri  remaja.  Dan  juga  besarnya  pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  siswa terhadap kemampuan penyesuaian diri remaja   adalah 57.76%,  sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor- faktor lain yang mempengaruhi kemampuan penyesuaian diri remaja.

## Kata Kunci : Kecerdasan emosional, penyesuaian diri

## I. PENDAHULUAN
Setiap  siswa  diharapkan  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan, namun  pada  kenyataannya  banyak  siswa yang  memiliki  hasil  belajar  yang  tidak memuaskan  atau  rendah.  hal  ini  terlihat pada  para  siswa  kelas  X  MA  Swasta  Nur Ibrahimy  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Dari  hasil  pelaksanaan  ujian  tengah semester  (UTS)  yang  dilakukan  terlihat banyak  siswa  yang  belum  mencapai  nilai KK(>70).  Untuk  itu  harus  dapat  dilihat faktor  apa  yang  mempengaruhi  hasil
belajar  siswa  kelas  X  MA  Swasta  Nur Ibrahimy Tahun Pelajaran 2016/2017.
Banyak faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  antara lain  adalah  faktor  penyesuaian  diri. Menurut  Schneiders  (1964)  penyesuaian diri  adalah  proses  kecakapan  mental  dan tingkah laku seseorang dalam menghadapi tuntutan-tuntutan  baik  dari  dalam  diri sendiri  maupun  dari  lingkungannya. Achyar (2001) juga menambahkan penyesuaian diri dapat meningkatkan efek positif  pada  hasil  belajar  siswa.  Sebagai siswa baru yang masih belajar beradaptasi
dari sekolah lanjutan pertama ke lingkungan  sekolah  lanjutan  atas  maka banyak penyesuaian yang harus dilakukan siswa,  sehingga  dimungkinkan  bahwa penyesuaian  diri  memiliki  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MA Swasta  Nur  Ibrahimy  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Penyesuian diri berlangsung secara terus menerus antara memuaskan kebutuhan  diri  sendiri  dengan  tuntutan lingkungan,  termasuk  tuntutan  orang  lain secara  kelompok  maupun  masyarakat. Menyesuaikan  diri  berarti  mengubah dengan  cara  yang  tepat  untuk  memenuhi syarat tertentu (Sukadji, 2000).
Penyesuaian  diri  juga  merupakan  salah satu persyaratan bagi terciptanya kesehatan  jiwa  atau  mental  individu (Mu’tadin, 2005).
Seorang  individu  tidak  dilahirkan dalam keadaan sudah mampu menyesuaikan  diri  atau  tidak  mampu menyesuaikan  diri  (Hartono  &  Sunarto, 2002).  Banyak  individu  yang  menderita dan  merasa  tidak  mampu  mencapai kebahagiaan  dalam  hidupnya,  karena ketidakmampuan  dalam  menyesuaikan diri  baik  dalam  kehidupan  keluarga, sekolah,  pekerjaan  dan  dalam  masyarakat pada umumnya (Mu’tadin, 2005).
Permasalahan penyesuaian  diri  di  sekolah dapat timbul ketika anak mulai memasuki jenjang  sekolah  yang  baru  (Hartono  & Sunarto, 2002).
Pada awal  masuk sekolah  lanjutan yaitu  pada  tahap  perkembangan  remaja awal,  pada  masa  ini  tugas  perkembangan yang  tersulit  bagi  siswa  adalah  yang berhubungan  dengan  penyesuaian  sosial (Hurlock,  1980).  Dalam  penyesuaian sosial  ini  dituntut  pula  kemampuan individu  untuk  mengikuti  perubahan tersebut  atau  yang  disebut  dengan penyesuaian pribadi (Mappiare, 1982).
Menurut Bernard (dalam Mappiare,  1982)  terdapat  tiga  masalah yang  berhubungan  dengan  penyesuaian diri  di  sekolah,  yaitu  penyesuaian  diri dengan  kelompok  teman  sebaya  (peer group),  penyesuaian  diri  dengan  para guru, dan penyesuaian diri dalam hubungan  dengan  orangtua,  guru  dan murid.
Pertama,  penyesuaian  diri  dengan kelompok  teman  sebaya  muncul  akibat adanya  keinginan  bergaul  dengan  teman sebaya.  Remaja  sering  dihadapkan  pada persoalan  penerimaan  atau  penolakan teman  sebaya  terhadap  kehadirannya dalam  pergaulan.  Pada  pihak  remaja penolakan  dari  teman  sebaya  merupakan hal  yang  sangat  mengecewakan.  Menurut Harlock  (1980)  bahwa  penyesuaian  diri dengan  teman  sebaya  merupakan  hal utama  yang  dihadapi  remaja,  disamping menyesuaikan  diri  dengan  sesama  jenis, remaja  juga  harus  menyesuaikan  diri dengan lawan jenis dalam hubungan yang sebelumnya belum pernah ada.
Kedua  penyesuaian  diri  dengan para  guru.  Kebutuhan  ini  timbul  karena dalam perkembangan remaja ingin melepaskan  diri  dari  keterikatan  dengan orangtua, ingin mendapatkan orang dewasa  lain  yang  dapat  dijadikannya sahabat  dan  sebagai  pembimbing.  Bagi remaja  yang  berhubungan  dengan  guru (terutama konselor), sangat penting karena mereka dapat bergaul secara harmonis dan matang.
Ketidakmampuan remaja menyesuaikan  diri  dan  mendapatkan sesuatu keuntungan lebih banyak dari para konselor  dan  gurunya  akan  menjadikan kecewa,  karena  remaja  tersbeut  tidak dapat merealisasikan
dorogan-
dorongannya untuk menunjukkan kedewasaan  bergaul  dengan  orang-orang dewasa.
Ketiga  penyesuaian  diri  dalam hubungan  dengan  orangtua,  guru  dan murid.  Kebutuhan  ini  dilatarbelakangi antara  lain,  remaja  ingin  berkembang tanpa  bergantung  pada  orangtua,  ingin diakui  sebagai  individu  yang  mempunyai hak-hak  sendiri,  dan  orang  yang  mampu memecahkan persoalannya sendiri.
Orangtua  di  mata  remaja  merupakan orang  yang  membuat  rintangan  besar untuk mendapatkan pengakuan dan kemerdekaan..
Hartono dan Sunarto (2002) menambahkan  bahwa  bagi  siswa  yang baru memasuki sekolah  lanjutan mungkin
akan  mengalami  kesulitan  membagi waktu  belajar,  yakni  adanya  pertentangan antara  belajar  dan  keinginan  untuk  ikut aktif  dalam  kegiatan  sosial,  kegiatan ekstrakurikuler  dan  sebagainya.  Mereka juga mungkin akan mengalami permasalahan  penyesuaian  diri  dengan guru-guru, teman-teman dan mata pelajarannya.  Sebagai  akibat  antara  lain adalah  hasil  belajar  siswa  mungkin menjadi menurun disbanding dengan hasil belajar di sekolah selanjutnya.
Banyak faktor yang mempengaruhi  kemampuan  penyesuaian diri  seseorang.  Salah  satu  faktor  yang paling  mempengaruhi  adalah  kecerdasan emosional  yang  dimiliki  individ  itu sendiri  dalam  hal  ini  remaja.  Individu yang  memiliki  kestabilan  emosi  mampu mengendalikan  diri  dan  memberikan respon-respon  yang  matang  dan  sesuai dengan  tuntutan  dan  harapan  lingkungan yang disebut dengan kecerdasan emosional.  Lain  halnya  dengan  individu yang  tidak  memiliki  kestabilan  emosi dengan  menunjukkan  cirri-ciri  seperti kecemasan atau kesenangan yang berlebihan, kecurigaan, kegelisahan, ketakutan,  depresi  selalu  berperasaan negarif dan merasa bersalah.
Ketidakstabilan  emosi  tersebut  dapat menimbulkan konflik, frustasi,
ketidakmatangan psikologis, dan gangguan  emosional yang  berkaitan dengan  diri  sendiri  maupun  orang  lain
serta kegagalan-kegagalan dalam menjalin kehidupan.
Apabila ditelaah lagi, perilaku atau tindakan  yang  dimunculkan  oleh  masing- masing  individu  tergantung  dari  emosi dan pikitan  yang muncul sebelum mereka memutuskan untuk bertindak.
Kemunculan emosi dari dalam diri remaja awal  yang  terbilang  masih  belum  stabil memungkinkan  keterkaitannya  dengan keyakinan
yang dimiliki dalam
menghadapi  setiap  permasalahan.  Sebab, setiap  emosi  yang  dialami  oleh  remaja akan  berdampak  terhadap  perilaku  nyata yang  dimunculkan.  Keyakinan  dalam  diri remaja  akan  kemampuan  yang  dimiliki dapat menentukan tindakan apa yang akan dilakukan  dalam  mencapai  tujuan  seperti menemukan jalan keluar terhadap masalah yang  dihadapi  sehingga  dapat  tercapai kesesuaian dalam diri remaja dan perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan  di sekitar. Seorang remaja dalam memecahkan masalah dalam proses penyesuaian dirinya harus memiliki kecerdasan  emosional  yang  baik  sebab dengan begitu remaja akan dapat menentukan  tindakan  yang  dilakukan  dan hasil yang ditunjukkan
Berdasarkan penjabaran diatas maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian
dengan  judul “Pengaruh kecerdasan
emosional dengan kemampuan
penyesuaian  diri  remaja  di  kelas  X  MA
Swasta  Nur  Ibrahimy  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
2.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Adapun  yang  menjadi  tempat dalam  penelitian  ini  adalah  MA  Nur Ibrahimy Rantauprapat. Waktu
penelitian  dilakukan  20  Juli  2016 sampai dengan 20 Agustus 2016.

## 2.2 Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di  MA Swasta Nur Ibrahimy Tahun Pelajaran 2016/2017    yang  terdiri  dari  2  kelas. Dari  hasil  random  maka  diperoleh kelas  Xa,  adapun  jumlah  siswa  pada kelas Xa berjumlah 37 orang.
2.3 Jenis penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelasional. Penelitian ini cenderung untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional dengan kemampuan penyesuaian diri remaja.
2.4 Variabel Penelitian
Adapun  yang  menjadi variabel penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas (X) yaitu kecerdasan emosional 2. Variabel terikat (Y) yaitu penyesuaian diri remaja

## 2.5 Defenisi Operasional
(1) Schneider (1964) menyatakan
kemampuan penyesuaian diri
adalah usaha individu agar berhasil mengatasi kebutuhan.
Ketegangan,  frustasi  dan  konflik dalam  dirinya  dan  tercapainya keharmonisan  antara  tuntutan  dari dalam  diri  dengan  tuntutan  dari masyarakat  dimana  ia  hidup. Dengan indicator; 1) tidak terdapat emosionalitas  yang  berlebih,  2)
tidak terdapat mekanisme
psikologis, 3) tidak terdapat perasaan  frustasi  personal,  4) kemampuan  untuk  belajar,  5) pemanfaatan  pengalaman  masa lalu, 6) sikap realistic dan objektif,
7)  pertimbangan  rasional  dan penyesuaian diri.
(2) himpunan  bagian  dari  kecerdasan
sosial yang melibatkan kemampuan  memantau  perasaan sosial yang melibatkan
kemampuan  pada  orang  lain,
memilah-milah semuanya dan
menggunakan  informasi  ini  untuk
membimbing pikiran dan tindakan.” (Shapiro, 1998:8).
Dengan indicator yaitu; 1) percaya diri, 2) rasa ingin tahu yang besar,
3) tekun dan bersungguh-sungguh,
4) kemampuan berhubungan dengan  orang  lain,  5)  kemampuan
berkomunikasi,  6)  kemampuan bekerja sama.
2.6 Instrumen Pengumpul Data
Untuk  memperoleh  data  suatu informasi dan keterangan – keterangan lain  yang  diperlukan,  maka  peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan data sebagai berikut :
1. Teknik  pengumpulan  data  primer, yaitu  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  secara  langsung pada lokasi penelitian.
Pengumpulan data primer dilakukan dengan instrument:
a. Kuesioner (Quetionary) : Yaitu teknik pengumpulan data  yang dilaksanakan dengan cara menyebarkan daftar
pertanyaan  yang  dilengkapi alternatif jawaban.
b. Observasi (observation) :
Yaitu kegiatan mengamati secara langsung dengan mencatat  gejala  –  gejala  yang ditemukan  dilapangan  serta menjaring  data  yang  tidak terjangkau
2. Teknik pengumpulan data sekunder, yaitu teknik
pengumpulan  data  yang  dilakukan melalui  studi  kepustakaan  yang terdiri dari :
a. Penelitian kepustakaan (library research ) : Pengumpulan data
Jurnal Ilmiah “Advokasi” Vol. 04. No. 02. September 2016
yang  diperoleh  dari  buku  – buku,  karya  ilmiah,  pendapat ahli  yang  memiliki  relevansi dengan masalah yang diteliti.
b. Studi  dokumentasi  :  Yaitu teknik pengumpulan data dengan menggunakan catatan – catatan atau dokumen yang ada di lokasi penelitian serta sumber-sumber lain yang relevan dengan objek
penelitian.
3. Teknik  Penentuan  Skor  Untuk membantu dalam menganalisa
data, maka penelitian ini menggunakan  teknik  penentuan skor.  Teknik  pengukuran  skor yang  digunakan  adalah  memakai skala ordinal untuk menilai jawaban kuesioner responden.
Adapun  skor  yang  ditentukan untuk setiap pertanyaan adalah :
a) untuk alternatif jawaban Selalu
diberi skor 3
b) untuk alternatif jawaban Kadang-kadang  setuju  diberi skor 2
c) untuk  alternatif  jawaban  Tidak
pernah diberi skor 1
2.7 Teknik Pengolahan Data
1) Metode Deskriptif Dalam penelitian ini merupakan  uraian  atau  penjelasan
dari hasil pengumpulan data
primer  berupa  kuesioner  yang telah di isi oleh sejumlah responden penelitian sehingga mendapat gambaran umum.
2) Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji validitas dan reliabilitas  kuesioner  dilakukan untuk  menguji  apakah  kuesioner layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Valid artinya data yang diperoleh  melalui  kuesioner  dapat menjawab tujuan penelitian.   Bila r hitung >  r tabel, maka  pernyataan dinyatakan valid. Sebaliknya jika r
hitung <  r tabel, maka  pernyataan dinyatakan tidak valid. Uji validitas  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus sebagai
berikut:
= (∑ ) − (∑ )(∑ ) [ (∑ ) − (∑ ) ][ (∑ ) − (∑ ) ]
Reliabel  artinya  data  yang
diperoleh melalui kuesioner hasilnya  konsisten  bila  digunakan peneliti  lain.  Bila  r hitung >  r tabel , maka kuesioner dinyatakan reliable. Sebaliknya bila r hitung < r tabel, maka  kuesioner  dinyatakan tidak  reliabel.    Untuk  mengetahui apakah  alat  ukur  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dengan teknik belah dua antara  genap  dan ganjil dengan menggunakan rumus
Jurnal Ilmiah “Advokasi” Vol. 04. No. 02. September 2016
Alpha  Cronbach  (Arikunto,  2005) dimana  suatu  instrumen  dapat dikatakan  handal  (reliabel)  bila memiliki koefesien keandalan atau alpha sebesar 0.6 atau lebih.
3) Metode Statistik
a) Analisis Regresi Sederhana Peneliti menganalisis dengan  menggunakan  metode analisis regresi. Analisis
regresi linier sederhana  dalam penelitian  ini  menggunakan model persamaan yaitu : Y = a + bX + e .............(Sugiyono, 2006)
Dalam analisis regresi ada tiga jenis kriteria ketepatan yaitu :
1) Uji F, yaitu untuk membuktikan  hipotis  awal tentang  Analisis  hubungan antara kecerdasan emosional dan kemampuan penyesuaian  diri  secara serentak.  Dengan  rumus hipotesis sebagai berikut :
Ho: b 1 = 0, artinya variabel bebas (X) tidak ada pengaruh  yang  signifikan terhadap  variabel  terikat (Y).
Ha: b 1 ≠ 0, artinya variabel bebas (X) terdapat pengaruh  yang  signifikan terhadap  variable    terikat
(Y).
Kriteria Pengambilan
Keputuasan :
Ho  diterima  jika  F hitung < F tabel pada α Ha diterima jika F hitung > F
tabel pada α
Adapun rumus yang
digunakan adalah:
= (1 − ) ( − − 1)
2) Uji  t,  yaitu  untuk  menguji apakah variabel bebas secara  parsial  mempunyai pengaruh signifikan terhadap nilai variabel terikat  dengan  rumusan hipotesis sebagai berikut :
2 1 2 . r n r t   
Ho:  b  =  0,  artinya  variabel bebas  (X)  secara  parsial tidak mempunyai pengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y).
Ha:  b  ≠  0,  artinya  variabel bebas    (X)  secara  parsial mempunyai pengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y). Kriteria Pengambilan
Keputusan :
Ho  diterima  jika  t hitung <  t
tabel pada α
Jurnal Ilmiah “Advokasi” Vol. 04. No. 02. September 2016
Ha  diterima  jika  t hitung >  t tabel pada α
3) Koefisien Determinan (R 2 ). Dari perhitungan r (korelasi) dapat dilihat
variabel  bebas  (X)  dan variabel  terikat  (Y)  positif
atau negatif hubungan tersebut. Determinan digunakan  untuk  melihat kontribusi  variabel  bebas (X) terhadap  variabel terikat (Y). Adapun rumus yang
digunakan adalah:
Koefesien determinasi
D =   100 . 2 xy r %
III. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Penelitian 1) Analisis Deskriptif a. variabel kecerdasan emosional Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan jawaban siswa dalam suatu
kategori  apakah  termasuk  tinggi, sedang atau rendah. Adapun kategori tersebut dapat dlihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1 Distribusi Jawaban Siswa Terhadap Variabel Bebas (kecerdasan
emosional) No  Kategori Jawaban Siswa Jumlah  Persentase 1 Tinggi  67  – 71 28 75.68% 2 Sedang 62 – 66 3 8.10% 3 Rendah 57 – 61 6 16.22% Jumlah 37 100% Berdasarkan  tabel  diatas,
maka  dapat  diketahui  bahwa kecerdasan emosional siswa dikategorikan tinggi. Hal ini dapat diketahui  dari  37  orang  siswa  28 diantaranya  atau  sekitar  75.68% menjawab  tinggi.  Maka  dengan demikian  kecerdasan  emosional siswa  dari  37  siswa  di  kelas  Xa MA  swasta  Nur  Ibrahimy  Tahun Pelajaran  2016/2017    kecerdasan emosional  siswa  sebesar  75.68%. Dengan  begitu  sebagian  besar siswa  di  di  kelas  X  MA  swasta Nur  Ibrahimy  Tahun  Pelajaran 2016/2017 memiliki tingkat kecerdasan emosional yang tinggi.
b. variabel kemampuan penyesuaian diri Langkah selanjutnya adalah  mengklasifikasikan  nilai kemampuan penyesuaian diri siswa dalam suatu kategori apakah termasuk  tinggi,  sedang  atau rendah.  Adapun  kategori  tersebut dapat dlihat pada tabel berikut ini:
Jurnal Ilmiah “Advokasi” Vol. 04. No. 02. September 2016
Tabel 4.2 Distribusi Nilai kemampuan
penyesuaian diri Siswa No  Kategori Jawaban Siswa Jumlah  Persentase 1 Tinggi 67-72 26 70.27% 2 Sedang 63-67 5 13.51% 3 Rendah 58-62 6 16.22% Jumlah 37 100% Berdasarkan  tabel  diatas,
maka  dapat  diketahui  bahwa kemampuan penyesuaian diri siswa  kelas  Xa  MA  swasta  Nur Ibrahimy Tahun Pelajaran
2016/2017  dikategorikan  tinggi. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  37 orang  siswa  26  diantaranya  atau sekitar  70.27%  mendapat    skor tinggi.  Maka  dengan  demikian tingkat  kemampuan  penyesuaian diri  siswa  tergolong  tinggi.  Ini berarti  sebagian  besar  siswa  kelas Xa  MA  swasta  Nur  Ibrahimy
Tahun pelajaran 2016/2017 tergolong memiliki tingkat
penyesuaian  diri  yang  tinggi. Hanya  saja  ada  sebesar  16.22% atau  6  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan penyesuaian diri yang rendah, dan ini harus mendapatkan perhatian.
2) Koefesien korelasi product moment
Adapun  tabulasi  data  yang akan  disajikan  adalah  data  mengenai jawaban  siswa  terhadap  kecerdasan emosional siswa (Variabel Bebas) dan
kemampuan penyesuaian diri (Variabel terikat), selanjutnya tabulasi data  tersebut  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Tabel 4.3 Perhitungan Nilai Variabel Bebas (X) dan Variabel Terikat (Y) Untuk
Analisa Korelasi Product Moment No Siswa X Y X 2 Y 2 XY 1 71 72 5041 5184 5112 2 57 59 3249 3481 3363 3 70 70 4900 4900 4900 4 70 71 4900 5041 4970 5 67 69 4489 4761 4623 6 73 70 5329 4900 5110 7 71 71 5041 5041 5041 8 57 58 3249 3364 3306 9 68 69 4624 4761 4692 10 68 70 4624 4900 4760 11 70 69 4900 4761 4830 12 70 72 4900 5184 5040 13 68 68 4624 4624 4624 14 65 66 4225 4356 4290 15 71 70 5041 4900 4970 16 67 68 4489 4624 4556 17 66 67 4356 4489 4422 18 70 70 4900 4900 4900 19 69 67 4489 4489 4623 20 69 65 4356 4225 4485 21 71 71 4900 5041 5041 22 69 68 4761 4624 4692 23 69 72 4761 5184 4968 24 70 71 4900 5041 4970 25 70 71 5041 5041 4970 26 60 59 3600 3481 3540 27 59 65 3481 4225 3835 28 57 58 3249 3364 3306 29 61 62 3721 3844 3782 30 71 70 5041 4900 4970 31 69 60 4761 3600 4140 32 62 66 3844 4356 4092 33 69 65 4761 4225 4485 34 68 67 4624 4489 4556 35 70 72 4900 5184 5040 36 70 70 4900 4900 4900 37 69 68 4761 4624 4692 2491 2496 168550 169008 168596 ΣX ΣY ΣX 2 ΣY 2 ΣXY
Dengan berdasarkan hasil dari tabulasi  data  diatas,  dapat  diperoleh data  untuk  koefisien  korelasi  product momen  sebagai  berikut    ΣX  =  2491, ΣY  =  2496,    ΣX 2 =  168550,    ΣY 2 = 169008,  dan  ΣXY  =  168596.  maka
Jurnal Ilmiah “Advokasi” Vol. 04. No. 02. September 2016
selanjutnya  adalah  menguji  korelasi product momen sebagai berikut:
           2 2 2 2            Y Y N X X N Y X XY N r xy    2 2 ) 2496 ( ) 169008 )( 37 ( ) 2491 ( ) 168550 )( 37 ( ) 2496 )( 2491 ( ) 168596 ( 37     xy r    6230016 6253296 6205081 6236350 6217536 6238052
    xy r 727942320 20516 ) 23280 )( 31269 ( 20516   xy r 41 . 26980 20516  xy r 760 . 0  xy r
Berdasarkan dari hasil
perhitungan  dengan menggunakan rumus koefisen  korelasi product momen  diatas,  didapat  hasil  r xy = 0.760  yang  berarti  antara  variabel bebas  (kecerdasan  emosional)  dengan variabel terikat (kemampuan penyesuaian diri) mempunyai korelasi. Dimana  setiap  perubahan  sebesar 0.760 pada variabel bebas (kecerdasan
emosional) maka juga akan mempengaruhi variabel terikat (kemampuan penyesuaian diri) sebesar
0.760 pada siswa kelas Xa MA Swasta
Nur Ibrahimy Tahun Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan dari hasil
perhitungan  dengan menggunakan
rumus koefisen  korelasi product momen  diatas,  didapat  hasil  r xy = 0.760  yang  berarti  antara  variabel bebas  (kecerdasan  emosioan)  dengan variabel terikat (kemampuan penyesuaian diri) mempunyai korelasi. Dimana  setiap  perubahan  sebesar 0.760 pada variabel bebas (kecerdasan emosional) maka juga akan mempengaruhi variabel terikat (kemampuan penyesuaian diri) sebesar 0.760 pada siswa kelas Xa MA swasta Nur Ibrahimy Tahun Pelajaran 2016/2017.
Dari  tabel  diatas  dengan  nilai r xy =  0.760  maka  dapat  di interpretasikan nilai r xy variabel bebas dan variabel terikat pada penelitian ini tergolong CUKUP. Selanjutnya untuk mengetahui  apakah  korelasi  antara variabel  bebas  (X)  dengan  variabel (Y)  signifikan  atau  tidak.  Ini  dapat dibuktikan dengan cara membandingkan antara nilai r xy hitung dengan r tabel product momen . maka diketahui bahwa r pada N = 37 adalah 0.325,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai r xy =  0.760  >  0.325  r  tabel  product momen.  Berdasarkan  kriteria  tersebut berarti  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat  dikatakan  signifikan dengan taraf kepercayaan 95%.
Jurnal Ilmiah “Advokasi” Vol. 04. No. 02. September 2016
3) Uji Signifikansi Selanjutnya untuk mengetahui
seberapa  besar  taraf  signifikan  antara kecerdasan emosional dan kemmapuan  penyesuaian  diri  siswa, berikut  ini  akan  diuraikan  dengan menggunakan  rumus  Uji  –  t  sebagai berikut:
2 1 2 . r n r t    2 ) 760 . 0 ( 1 2 37 . 760 . 0    t
5776 . 0 1 35 . 760 . 0   t 649 . 0 496 . 4  t 927 . 6  t
Selanjutnya diketahui dari perhitungan  diatas  t  hitung  =  6.927, oleh sebab itu t hitung = 6.927 > 2.040 =  t  tabel.  Maka  dapat  diketahui  ada hubungan  yang  signifikan  antara variabel bebas dengan variabel terikat.
4) Koefesien Determinasi
Koefesien determinasi
digunakan  untuk    melihat  besar kontribusi/besar pengaruh antara variabel, maka digunakan uji determinasi seperti berikut ini: D = (r xy ) 2 x 100%
D = (0.760) 2 x 100%
D = 0.5776 x 100% D = 57.76%
Berdasarkan  hasil  perhitungan diatas,  maka  diketahui  nilai  korelasi determinasi  atau  besarnya  pengaruh antar  variabel  yaitu  sebesar  57.76%. dengan  kata  lain  apabila  terjadi perubahan sebesar 57.76% pada kecerdasan  emosional  maka  akan berubah pula 57.76% pada
kemampuan  penyesuaian  diri  remaja di  kelas  Xa  MA  swasta  Nur  Ibrahimy Tahun Pelajaran 2016/2017.
5) Koefesien Regresi Linier
Koefesien  regresi  linier  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah ada  hubungan  yang  terjadi  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat  ini linier  atau  tidak,  ini  dapat  diketahui dengan menggunakan rumus koefesien regresi linier sebagai berikut : Y = a + bx
      2 2 ) ( ) )( ( X X N Y X XY N b N X b N Y a    
Y :  Subyek  dalam  variabel  dependen (variabel terikat) yang diverifikasi a : Konstanta (harga Y bila X = 0) b :  Angka  arah  atau  koefesien regresi,  yang menunjukkan angka peningkatan atau penurunan variabel dependen yang didasarkan  pada  hubungan  nilai variabel  independent.  Bila  b  (+)
maka naik, bila b (-) maka terjadi penurunan X : Nilai Variabel Independen (bebas) Kemudian  angka  dimasukkan  ke dalam rumus:
2 ) 2491 ( ) 168550 ( 37 ) 2496 )( 2491 ( ) 168596 .( 37    b 31269 20516 6205081 6236350 6217536 6238052     b b = 0.656
Untuk  menentukan  nilai  a  yaitu dengan rumus:
N X b N Y a     37 2491 656 . 0 37 2496   a
a = 67.459 – 0.656(67.324) a = 67.459 – 44.165 a = 23.294
Setelah harga a dan b diketahui, dimana a  = 23.294 dan b  = 0.656 barulah diketahui regresi liniernya seperti Y = a + bx, maka Y = 23.294  +  0.656x    sedangkan  untuk harga  X  diambil  dari  nilai  tertinggi yang  ada  pada  variabel  X  yaitu  72, maka  hasilnya  Y  =  23.294  + 0.656(72),  jadi  Y  =  70.526  dan  untuk X  terendahnya  yaitu  58  maka  Y  = 23.294 + 0.656 (58), jadi Y = 61.342
Dari  hasil  perhitungan  diatas dapat disimpulkan bahwa jika kecerdasan  emosional  siswa  memiliki kenaikan maka kemampuan
penyesuaian diri siswa akan
mengalami kenaikan. Dengan kata lain jika  dalam  proses  belajar  mengajar siswa memiliki kecerdasane emosional yang  tinggi  maka  siswa  tersebut  akan memiliki kemampuan untuk melakukan  penyesuaian  diri  dengan kondisi  sekolah  dan  kegiatan  belajar mengajar  itu  sendiri.  Pada  akhirnya jika  siswa  memiliki  kemampuan penyesuaian  diri  yang  baik  maka  dia akan mudah untuk mengikuti pelajaran di sekolah dan akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa tersebut.
Pembahasan
Dari  hasil  uji  penelitian  variabel kecerdasan  emosional  siswa  diketahui bahwa  jumlah  sampel  yang  ada  maka diketahui  bahwa  yang  termasuk  golongan tinggi  sebanyak  28  siswa  atau  75.68%, sedangkan yang termasuk golongan cukup sebanyak  3  siswa  atau  8.10%  dan  yang tergolong  rendah  sebanyak  6  orang  siswa yaitu 16.22%. ini harus menjadi perhatian jika siswa memiliki kecerdasan emosional yang  rendah  akan  berpengaruh  kepada perilaku-perilaku dirinya kelak di lingkungan.
Kemudian untuk kemampuan penyesuaian diri remaja memiliki kecenderungan  yang  signifikan,  dengan jumlah  sampel  yang  termasuk  pada kategori  tinggi  sebanyak  26  siswa  atau 70.27%, termasuk pada golongan cukup 5
Jurnal Ilmiah “Advokasi” Vol. 04. No. 02. September 2016
orang  siswa  atau  13.51%  dan  yang termasuk  pada  kategori  rendah  yaitu  6 orang siswa atau 16.22. disini juga terlihat kemampuan  penyesuaian  diri  remaja masih  ada  yang  buruk.  Hal  ini  hal  ini harus menjadi perhatian karena kemampuan penyesuaian diri remaja yang buruk  atau  rendah  akan  berpengaruh terhadap kemampuan siswa untuk mengikuti  kegiatan-kegiatan  di  sekolah yang mana akan mempengaruhi kemampun atau prestasi siswa di sekolah.
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh bahwa dengan persamaan regresi Y atas X membentuk garis linier dengan persamaan regresi  Y  =  23.394  +  0.656X,  artinya koefisien  b  dinamakan  koefesien  arah regresi  linier  dan  menyatakan  setiap perubahan  rata-rata  Y  untuk  setiap variabel X sebesar satu unit. Perubahan ini merupakan pertambahan karena b = 0.656 (positif).
Harga  koefesien  korelasi  variabel persepsi siswa terhadap kecerdasan emosional dengan kemampuan
penyesuaian diri siswa diperoleh : r hitung >
r tabel sehingga  koefesien  X  dan  Y  adalah signifikan. Besarnya koefisien determinasi data  persepsi  siswa  tentang  kecerdasan emosional
dengan
kemampuan penyesuaian diri siswa diperoleh 57.76%
Dari  hasil  pengujian  hipotesis diperoleh  t hitung =  6.927  dikonsultasikan dengan t tabel = 2.040 sehingga t tabel < t hitung .
Dengan  demikian  ada  hubungan  yang
signifikan  antara  variabel  X  (kecerdasan emosional)  dan  variabel  Y  (kemampuan penyesuian diri) signifikan.
Dari hasil perhitungan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional yang dimiliki siswa sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan penyesuaian diri remaja. Dengan memiliki kemampuan  penyesuaian  diri  yang  baik maka remaja akan memiliki perilaku yang sesuai dengan tuntutan dari dalam diri dan tuntutan dari lingkungan, sehingga remaja terhindar  dari  konflik-konflik  yang  akan mengakibatkan  tingkat  frustasi  yang tinggi  pada  remaja  yang  pada  akhirnya akan menghindarkan remaja dari perbuatan agresi. Di lingkungan
sekolah kemampuan  penyesuian  diri  remaja  akan mempengaruhi  prestasi  siswa  di  dalam pelajaran  yang  pada  akhirnya  akan mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  siswa dan  pandangan  siswa  terhadap  dirinya untuk  menuju  masa  depan  yang  lebih baik.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Dengan bertitik tolak dari hasil
penelitian data serta pengujian hipotesis maka dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Persepsi  siswa  tentang  kecerdasan emosional siswa dengan kemampuan penyesuaian diri
siswa memberikan hubungan  yang positif.
2. Pada  uji  hipotesis  digunakan  uji  t dan diperoleh t hitung = 6.927 > t tabel
= 2.040. Dengan demikian terdapat hubungan antara
kecerdasan  emosional  siswa  yang signifikan  dengan  kemampuan penyesuaian  diri  remaja  kelas  X MA  Swasta  Nur  Ibrahimy  Tahun pelajaran  2016/2017.  Dan  juga besarnya pengaruh antara
kecerdasan emosional dan kemampuan penyesuaian diri remaja adalah 57.76%. 4.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan
diatas,  maka  peneliti  memberikan sumbangan saran yaitu:
1. Disarankan  kepada  guru  –guru untuk membantu siswa meningkatkan kecerdasan emosinal siswa dengan memberikan  pengarahan  ataupun nasehat  dan  konseling  kepada siswa
2. kepada  para  siswa  hendaknya
berlatih  diri  untuk  selalu  berusaha mampu  untuk  menyesuaikan  diri dalam setiap kondisi dan situasi di lingkungan  terutama  pada  saat pelajaran matematika, karena dengan  demikian  maka  ia  dapat dengan  mudah  untuk  mempelajari
dan  menyelesaikan  soal-soal  dan materi dalam pelajaran matematika 3. kepada pihak sekolah agar kiranya untuk  terus  melihat  kemampuan penyesuain  diri  siswa  baik  dalam lingkungan sekolah maupun dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Pihak sekolah juga harus selalu berupaya untuk  menciptakan  lingkungan sekolah  dan  lingkungan  belajar yang  nyaman  dan  aman  sehingga para  siswa  dapat  dengan  mudah melakukan penyesuain diri.
4. Kepada para orangtua siswa
hendaknya  untuk  selalu  berupaya membantu anak melakukan penyesuaian  diri  yang  baik  pada setiap kondisi yang memungkinkan akan dialami anak, terutama  kesulitan-kesulitan  yang dimungkinkan  ketika  bersekolah dan belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  1999.  Pendidikan  bagi anak  berkesulitan  belajar.  Jakarta  : Rineka Cipta
Arikunto,  S.  2002.  Prosedur  Penelitian.
Jakarta : Rineka Cipta

## Ahmadi.  1991.  Faktor-Faktor  Penyebab
Kesulitan  Belajar.  Yogyakarta  :  BIna Pustaka

## E.  Mulyasa.  2004.  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi.  Bandung  :  Remaja  Rosda karya
Hurlock. 1993. Psikologi Pendidikan.
Bandung : Remaja Rosda karya
Sumadi. 1987. Faktor-Faktor
yang mempengaruhi hasil Belajar. Bandung :

## Angkasa

## Sudjana,  Nana.  1987.  Metode  Penelitian
Pendidikan. Jakarta : Rhineka Cipta
Purwanto,  Ngalim.  1995.  Ilmu  Pendidikan dan  Teoritis.  Jakarta  :  Remaja  Rosda Karya
Ahmadi, HA. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta
: Rineka Cipta
Atkinson,  Rital.  1991.    Pengantar  Psikologi.
Alih Bahasa Nurjannah Taufiq. Jakarta : Bumi Aksara Bahri,  Djamarah,  Syaiful.  1994.  Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional Gunansa, Singgih. 1994. Psikologi Penyuluhan  dan  Bimbingan  di  Sekolah. Jakarta : Gramedia
Slameto,  1991.  Belajar  dan  fak  tor  Yang Mempengaruhinya. Jakarta : R. Cipta