EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Iwan Nurwantoro 1 , Tina Yunarti 2 , Widyastuti 2 matematika_iwan@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi-experimental research with one group pretest-posttest design aimed to know the effectiveness of socrates contextual learning viewed by student’s critical thinking  ability. The population of this research was all students of grade VII of SMP Al-Kautsar Bandarlampung  in academic year of 2014/2015. The  sample of this research was students  of  VIIB  class  that  was  chosen  by purposive sampling technique.  The data of this research  were collected by student’s  critical thinking ability  test  which  were  analyzed by  the  paired  sample  t-test  and  proportion test. Based  on  the  result  of this  research,  it  was  concluded  that  socrates  contextual learning was effective viewed by student’s mathematical critical thinking ability.
Penelitian  eksperimen semu dengan desain one group  pretest-posttest ini, bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran socrates kontekstual ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Al-Kautsar  Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015. Sampel penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  B  yang dipilih  dengan  teknik purposive sampling . Data  penelitian diperoleh  melalui  tes  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang dianalisis menggunakan paired  sample  t-test dan  uji proporsi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diperoleh  kesimpulan bahwa pembelajaran socrates kontekstual efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Kata kunci: efektivitas, kemampuan berpikir kritis, socrates kontekstual

## PENDAHULUAN
Sebelum kita memasuki abad ke-21, UNESCO (1996) telah mengingatkan bahwa “Pekerjaan- pekerjaan  yang sepenuhnya bersifat fisik  digantikan dengan yang lebih intelektual, lebih bersifat mental, seperti mengendalikan, merawat dan mengawasi mesin, serta dengan kerja perancangan, pengkajian dan peng- organisasian”.  UNESCO menekan- kan bahwa pekerjaan-pekerjaan baru ini menuntut pengetahuan dan kemampuan sains dan matematika yang lebih tinggi.
Pengetahuandankemampuan matematika  yang lebihtinggidibu- tuhkan  masyarakat untuk berpikir cerdas tentang dunia saat ini.Hal ini diungkapkan oleh para Akademisi Amerika  Serikat  (1997), mereka merekomendasikan kepada kepala negaranya bahwa rakyat harus kenal dekat dengan konsepkonsep dasar sains, matematika, dan teknologi agar dapat berpikir kritis tentang dunia dan membuat keputusan cerdas dalam isu-isu pribadi dan kemasyarakatan.Belajar matematika tidak hanya menuntut siswa  untuk berpikir tetapi juga teliti dalam menginterpretasi, cermat dalam
menganalisis, dan mengevaluasi beragam informasi.
Kebutuhan akan kemampuan berpikir kritis  berhubungan erat dengan situasi dunia  yang dinamis, cepat berubah, dan tidak mudah diramal.    Peraturan Menteri Pendi- dikan Nasional Nomor 22 (2006) menegaskan bahwa kemampuan berpikir kritis diperlukan agar siswa dapat mengelola dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (BNSP: 2006).
Husnidar, dkk (2014) berpendapat mengajarkan dan mengembangkan kemampuan ber- pikir kritis dipandang sebagai sesuatu yang sangat penting untuk di- kembangkan di sekolah agar siswa mampu dan terbiasa menghadapi berbagai permasalahan di sekitarnya. Hal ini menjukkan bahwa kemampu- an berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang penting untuk dikembangkan mulai dari jenjang pendidikan yang paling dasar.
Meskipun kemampuan berpikir kritis memiliki peran yang penting, namun tingkat kemampuan berpikir kritis siswa di Indonesia masih rendah. Survei yang dilakukan oleh PISA pada tahun 2012 (OECD: 2014),
menunjukkan bahwa Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara partisipan. Soal-soal yang digunakan dalam studi PISA merupakan soal yang terdiri dari masalah-masalah yang tidak rutin untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Survei tersebut menunjukkan kemam-puan siswa dalam berpikir  kritis  masih  tergolong rendah, karena berpikir kritis merupakan  salah satu  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kondisi serupa terjadi di SMP Al-Kautsar  Bandarlampung. Berdasarkan hasil wawancara mayoritas siswa SMP tersebut pintar dan unggul, namun berdasarkan hasil observasi  kemampuan  berpikir  kritis siswa  belum  cukup  baik.  Hasil  tes pendahuluan  menunjukkan  rendah- nya  kemampuan  interpretasi  dan analisis  siswa, karena  siswa  belum dibiasakan untuk berpikir kritis.
Berdasarkan permasalahan- permasalahan tersebut, diperlukan perbaikan pembelajaran agar mampu mengembangkan kemampuan berpi- kir kritis siswa.  Salah satu solusi yang dirasa tepat adalah Pembe- lajaran Socrates Kontekstual. Berdasarkan hasil penelitian Yunarti (2011), kolaborasi metode socrates
dan pendekatan kontekstual sangat efektif diterapkan di kelas terutama dalam mengembangkan disposisi berpikir siswa.  Facione (1990) menjelaskan bahwa disposisi merupakan sikap dasar dari motivasi internal untuk berpikir kritis. Berdasarkan pendapat Facione ini, seseorang akan mampu berpikir kritis dengan baik apabila ia memiliki disposisi  berpikir kritis yang baik pula.Oleh  karena  itu, Pembelajaran Socrates Kontekstual  dirasa  efektif untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Efektif yang dimaksud adalah suatu proses pembelajaran yang sesuai dengan apa yang diharapkan dan tercapainya tujuan pembelajaran tersebut (Sutikno, 2005).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas Pembelajaran Socrates Kontekstual ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa di kelas VII di SMP Al-Kautsar  Ban- darlampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen  dengan menggunakan desain one group pretest-posttest. Penelitian dilaksa-
nakan dengan memberikan Pembelajaran Socrates Kontekstual dan tes kemampuan berpikir kritis untuk melihat kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Al- Kautsar Bandarlampung semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Melalui teknik purposive sampling terpilih siswa kelas VII B sebagai sampel penelitian.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui tes. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes awal dan tes akhir berupa tes kemampuan berpikir kritis. Tes awal berupa tes kemam- puan berpikir kritis mengenai materi yang telah siswa pelajarisebelum diberikan  perlakuan.  Materi yang dipilih  adalah  Perbandingan  dan Skala.  Tes akhir berupa tes kemam- puan berpikir kritis mengenai materi yang diterima siswa melalui Pembelajaran Socrates Kontekstualdi akhir pembelajaran, yaitu  materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji
Coba Soal Tes Kemampuan Awal No r xy r 11 TK DP
1a 0,559 Sedang
0,607 Rabilitas tinggi 0,284 Sukar 0,449 Sangat Baik 1b 0,432 Sedang 0,284 Sukar 0,352 Baik 2 0,806 Tinggi 0,394 Sedang 0,468 Sangat Baik 3a 0,784 Tinggi 0,747 Mudah 0,349 Baik 3b 0,616 Tinggi 0,780 Mudah 0,301 Baik 3c 0,618 Tinggi 0,699 Sedang 0,317 Baik 3d 0,786 Tinggi 0,739 Mudah 0,333 Baik

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal Tes Kemampuan Akhir
No r xy r 11 TK DP
1a 0,728 Tinggi
0,769 Reabilitas tinggi 0,813 Mudah 0,31 Baik 1b 0,753 Tinggi 0,804 Mudah 0,34 Baik 1c 0,705 Tinggi 0,821 Mudah 0,38 Baik 1d 0,557 Sedang 0,837 Mudah 0,34 Baik 2a 0,814 Sangat Tinggi 0,528 Sedang 0,41 Sangat Baik 2b 0,827 Sangat Tinggi 0,560 Sedang 0,52 Sangat Baik 2c 0,742 Tinggi 0,560 Sedang 0,38 Baik 3a 0,569 Sedang 0,813 Mudah 0,36 Baik 3b 0,660 Tinggi 0,804 Mudah 0,34 Baik
Instrumen tes kemampuan berpikir kritis yang digunakan terlebih dahulu di uji kelayakannya. Uji tersebut meliputi validitas ( r xy ), reliabilitas ( r 11 ), daya pembeda ( DP ), dan tingkat kesukaran ( TK ).  Data yang menunjukkan hasil uji kelayakan instrumen tes dapat dilihat
pada Tabel 1 dan  Tabel 2. Berdasarkan  data hasil uji coba, diketahui bahwa instrumen tes kemampuan berpikir kritis tersebut layak digunakan dalam penelitian.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data kuantutatif kemampuan berpikir kritis siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah paired sample t-test pihak kanan dan uji proporsi pihak kanan.
Sebelum dilakukan uji hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas. kelompok data kemampuan berpikir kritis siswa sebelum mengikuti dan sesudah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual.  Hasil uji normalitas disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Skor Kemampuan Awal dan Kemampuan Akhir Berpikir Kritis
Data Skor D hitung D tabel Keterangan Kemampuan Awal 0,093 0,240 Normal Kemampuan Akhir 0,086 Normal
Berdasarkan hasil uji, diketahui bahwa data hasil tes kemampuan awal dan tes kemam- puan akhir berpikir kritis keduanya berasal dari populasi yang berdis- tribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 4. Data Skor Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Data 𝒙𝒙 𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎 𝒙𝒙 𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎𝒎 𝒙𝒙� Awal 25 83 59,1 Akhir 44 100 73,3
Pada  Tabel 4 disajikan data kemampuan awal dan akhir berpikir kritis siswa. Data tersebut menunjuk- kan  rata-rata skor  kemampuan ber- pikir kritis siswa setelah perlakuan lebih baik dibanding sebelum perlakuan
Selanjutnya dilakukan uji t berpasangan pihak kanan terhadap data kemampuan awal dan data ke- mampuan akhir berpikir kritis siswa. Diperoleh t hitung = 4,72 dan t tabel = 1,70. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa setelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual lebih baik dibanding sebelum mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual.
Uji hipotesis selanjutnya adalah uji proporsi.  Pengujian hipo- tesis  ini  dilakukan melalui uji pro- porsi pihak kanan, dengan meng- gunakan uji- z .  Berdasarkan hasil analisis uji proporsi didapat nilai z hitung = 3,33 .  Dengan taraf nyata 5%, diketahui bahwa z tabel = 𝑧𝑧 0,5 −𝛼𝛼 =
𝑧𝑧 0,45 = 1,67.  Karena z hitung ≥ z tabel maka H 0 ditolak.  Hal ini menun- jukkan  bahwa persentase siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik setelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual adalah lebih dari 60% dari jumlah siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis, diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis siswa setelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual lebih baik dibanding sebelum mengikuti  pembelajaran  tersebut  dan persentase siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik setelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual adalah lebih dari 60% dari jumlah siswa. Oleh karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa Pembelajaran Socrates Kontekstual efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII di SMP Al-Kautsar Bandarlampung.
Kemampuan berpikir kritis siswa yang lebih baik setelah mengikuti  Pembelajaran Socrates Kontekstual  tidak  hanya  ditunjukkan oleh  hasil  uji  hipotesis.  Kemampuan berpikir  kritis yang lebih  baik  juga ditunjukkan oleh hasil perhitungan pencapaian indikator berpikir kritis.

## Tabel 5. Pencapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Persentase Awal Persentase Akhir 1 Interpretasi 57,29 66,32 2 Analisis 63,19 79,86 3 Evaluasi 58,33 74,65 Rata-rata 59,60 73,61
Berdasarkan  Tabel 5 diketa- hui bahwa pencapaian indikator kemampuan  berpikir kritis siswa lebih besarsetelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual dibandingkan  sebelum mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual. Semua indikator kemampuan ber- pikir kritis siswa baik interpretsai, analisis maupun evaluasi, lebih besar setelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual.  Kemampuan berpikir kritis yang paling besar dicapai oleh siswa adalah indikator analisis.
Perubahan persentase penca- paian skor pada ketiga indikator berpikir kritis, menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan Socratic yang digunakan dalam Pembelajaran Kon- tekstual  merupakan  pertanyaan yang tepat untuk mengembangkan ke- mampuan berpikir kritis siswa.  Hal ini sejalan dengan pendapat Lewis (2007) yang memaparkan bahwa melalui pertanyaan-pertanyaan  yang
tepat, dapat mengembangkan  penge- tahuan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension ), aplikasi ( applica- tion ), analisis ( analysis ), sintesis ( synthesis ), dan evaluasi ( evalu- ation ).
Kemampuan berpikir kritis yang baik juga terlihat saat proses pembelajaran.  Siswa yang pada awalnya malu bertanya mulai mau mengajukan pertanyaan.  Penerapan metode  Socrates  yang berisi dialog dan diskusi yang dipimpin oleh guru membantu siswa dalam mengem- bangkan  kemampuan  bertanyanya. Maxwell (2008)  menyatakan bahwa tanpa mengembangkan kemampuan bertanya tentang sesuatu, kita tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis,orang-orang yang takut untuk bertanya sering tidak mampu untuk berpikir kritis.
Melalui Pendekatan Konteks- tual, siswa dihadapkan pada situasi yang sudah dikenal baik  oleh siswa. Kondisi ini  bertujuan  agarmem- permudah siswauntuk  berpikir kritis tentang situasi yang dihadapi.
Padasaatproses pembelajaran, faktor suka atau tidaknya siswa terhadap situasi yang diberikan juga sangat mempengaruhi kemampuan berpikir
kritis siswa.Hal initerlihat ketika siswa  diberikan  situasiyang mereka suka,  kemampuan berpikir kritis mereka cenderung lebih baik dibangdingkan saat menghadapi situasi yang mereka kurang suka.Hal ini sesui dengan yang dikemukakan Maxwell (2008) tentang The Preference Factor, yang  menyatakan bahwa  seseorang dapat membangun kapasitas yang luar biasa untuk tetap berpikir kritis  ketika membicarakan isu yang mereka suka atau mereka kenal dengan baik .
Penerapan komponen-kom- ponen kontekstual juga  memberikan kontribusi dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis mate- matis  siswa lebih sering terlihat ketika kompenen-komponen kon- tekstual mulai diterapkan dalam pembelajaran.Hal ini sejalan dengan Hasruddin (2009) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dapat digali melalui kom- ponen-komponen yang ada dalam pembelajaran kontekstual karena dengan penerapan pembela-jaran kontekstual, siswa melibatkan diri dalam proses berpikir, sharing antar teman, bertanya, mengobservasi,
menemukan, merefleksi, dan meng- konstruksi pengetahuannya yang kemudian memberikan peluang kepada siswa untuk mempraktekkan kemampuan berpikir kritis.
Kegiatan menemukan dan refleksi memberikan kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri melalui proses menemukan. Siswa dibantu  guru untuk berpikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah mereka lakukan.  Kegiatan ini memfasilitasi siswa dalam mengem- bangkan kemampuan berpikirnya terutama berpikir kritis. Nurhadi (2003)  menyatakan bahawa Pen- dekatan  pembelajaran kontekstual dapat memberikan kontribusi positif bagi pembentukan cara berpikir yang baik pada siswa, karena pada pendekatan ini menuntun dan mengarahkan siswa bagaimana menemukan  makna dari sebuah pembelajaran  yang akhirnya dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah nyata dalam kehidupannya.
Dengan perpaduan antara metode Socrates dan pendekatan Kontekstual, siswa terbiasa melaku- kan diskusi dan bertanya dengan baik apabila mengalami kesulitan.
Brookfield dan Preskill (2005) menyatakan bahwa manfaat berdiskusi antara lain membantu siswa mengeksplorasi keragaman perspektif dan mengenali serta menyelidiki asumsi mereka.  Dalam berdiskusi, semua pertanyaan siswa tidak dijawab secara langsung, melainkan dijadikan sebagai suatu masalah baru yang harus dipikirkan bersama serta dicari solusinya melalui pertanyaan-pertanyaan Socratic .  Per- tanyaan Socratic yang tersusun mendorong  siswa  lebih cermat dan kritis dalam mendiskusikan hal yang ditanyakan.
Meskipun Pembelajaran So- crates Kontekstual sudah dikatakan efektif,  namun ada beberapa kele- mahan dalam penelitian ini.  Kondisi siswa yang belum memiliki buku pegangan menyebabkan siswa kesu- litan jika ingin mempelajari terlebih dahulu materi yang akan dipelajari, ini berdampak pada kegiatan pen- dahuluan yang memakan waktu lebih lama untuk mengarahkan siswa dalam menggali dan mengembang- kan pengetahuan yang mereka per- lukan dalam permbelajaran.  Kele- mahan lainnya adalah tidak semua siswa cepat beradaptasi dan mengikuti pembelajaran yang
diberikan.  Beberapa siswa takut untuk menjawab maupun memberikan tanggapannya, karena takut akan mendapat pertanyaan lanjutan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dipeorleh kesim- pulan bahwa penerapan Pembela- jaran Socrates Kontekstual efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis  siswa.  Hal ini berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis siswa setelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual lebih baik dibandingkan sebelum mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual.  Selain  itu,  persentase siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik setelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual adalah lebih dari 60% dari jumlah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akademisi Amerika Serikat. 1997. Preparing for the 21st Century The Education Imperative . Tersedia di
Brookfield, Stephen D. dan Preskill. 2005. Discussion as a Way of Teaching . [Online]. Tersedia di
2015].
BSNP. 2006. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Facione, Peter A. 1990. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus For Pur- poses of Educational Asses- sment and Instruction. [Online]. Tersedia di http:// assessment.aas.duke.edu. [Desember 2014].
Hasruddin.  2009. Memaksimalkan Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui Pendekatan Kontekstual. [Online]. Tersedia di http://digilib.unimed.ac.id.
[Februari 2015].
Husnidar,  M. Ikhsan, dan  Syamsul Rizal. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk  Meningkatkan  Kemam- puan Berpikir Kritis dan
Disposisi  Matematis  Siswa.
Jurnal  Didaktik  Matematika
Vol. 1 No. 1, April 2014 . Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Lewis, Karron G. 2007. Developing Questioning Skills . Austin: Center for Teaching Effectiveness, The University of Texas.
Maxwell, M. 2008. The Socrates
Method and its Effect on Critical Thinking . [Online]. Tersedia di
http://www.socratesmethod.net
. [Desember 2014].
Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/  CTL) dan Penerapannya dalam
KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
OECD. 2014. Programme for Inter- national Student Assessment (PISA) 2012 Result in Focus . [Online]. Tersedia di
http://www.oecd.org/pisa.
[Desember 2014].
Sutikno, M. Sobri.2005. Pembelaja- ran Efektif . NTP Pres.
Mataram.
UNESCO.1996. The Treasure Within . Tersedia  di
Yunarti, T. 2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA . Diser- tasi. Bandung :UPI