## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYELESAIKAN KERTAS KERJA AKUNTANSI PERUSAHAAN JASA MELALUI MODEL EXPLICIT INSTRUCTION DENGAN PENUGASAN PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 7 BARABAI
TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## Syahminiwati

## SMA Negeri 7 Barabai Kabupaten Hulu Sungai Tengah
syahminiwati@yahoo.com

## Abstract
The research was prompted by the situation in which an Accounting course often considered as  a  hard  and  difficult  course  to  comprehend  by  the  students.  Therefore,  the  students  felt terrified when it comes to the course. This research aimed to improve the skills of students in completing  accounting  paper  work  of  a  service  company  through  explicit  instruction  model with  assignments  for  grade  XI  Social  Science  at  SMAN  7  BarabaiYear  2013/2014.  The research results showed that in classical mastery learning (completeness of the study)on the cycle had 1 % out of 75.45%, which showed better results than having no explicit instruction with  assignment.  Unfortunately,  the  mastery  learning  of  the  students  was  not  completely succeeded  as  it  did  not  reach  80%  of  the  mastery  learning.  Meanwhile,  the  result  of  cycle 2showed that the mastery learning of the students increased in the rate of 90%. The students' response to this model could be seen when they were doing the assignment given, they  were enthusiastic  and  capable  to  construct  with  their  own  understanding,  as  well  as  finding  a solution of problems they had.
Key Words : Explicit Instruction, Accounting, and Working Papers

## PENDAHULUAN
Akuntansi  merupakan  bidang  keahlian  yang  menjadi  pilihan  utama  oleh  banyak  siswa pada  umumnya,  khususnya  bagi  siswa  yang  duduk  dalam  jurusan  ilmu  sosial.  Namun, pentingnya  akuntansi  tidak  didukung  oleh  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Dalam  proses belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  akuntansi  berlangsung,  kendala  yang  sering  dihadapi oleh  guru  yaitu  dengan  berbagai  perilaku  seperti  siswa  yang  malas,  bosan  akan  pelajaran, mengantuk,  membolos  dan  sebagainya.  Dari  sekian  banyak  persoalan  dalam  pelajaran akuntansi,  guru  dituntut  dengan  segala  kemampuan  agar  siswa  mengerti  terhadap  materi pelajaran yang diberikan.
Salah satu upaya guru untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan mengembangkan potensi  guru  melalui  variasi mengajar.Menurut  Osborne  &  Wittrock  (dalam  Nugroho,2008) rendahnya kualitas hasil belajar akuntansi merupakan salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan  di  Indonesia.  Sejumlah  faktor  dianggap  penyebab,  diantaranya  minat  dan perhatian  pelajar  yang  rendah  dalam  pembelajaran  karena  menganggap  pelajaran  sebagai
sesuatu  kejadian  yang  terisolir  dari  pengalaman  hidup.  Oleh  karena  itu,  usaha  untuk meningkatkan  hasil  belajar  akuntansi  sangat  perlu  dilakukan.  Hasil  rangkuman  metaanalisis penelitian  menemukan  bahwa  penggunaan  metode    mengajar  yang  tidak  konvensional mampu  menaikkan  21%  hasil    belajar    siswa.    Hal  ini  memberikan  gagasan  perlunya melakukan suatu pendekatan kepada guru untuk merancang dan mencobakan suatu alternatif pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran.
Guru yang peduli atas keberhasilan siswa akan berusaha membangkitkan dan memotivasi minat dan hasil belajar siswa sehingga dapat tercapai hasil belajar yang maksimal. Untuk itu diperlukan  perhatian  dan  bimbingan  guru    dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan guna membantu siswa memahami akuntansi. Para guru (pendidik) sebaiknya banyak  menempatkan  diri  sebagai  fasilitator    dan  motivator  belajar  baik  secara  inividual maupun secara kelompok. Hal tersebut mendorong perlunya penerapan model pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih  dan  belajar  mandiri,  dan memelihara  partisipasi  siswa  secara  optimal  dalam  proses  pembelajaran.  Seorang  guru dituntut  harus  dapat  membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar  salah  satunya  adalah merencanakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  lebih  tertarik  terhadap  pelajaran akuntansi.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa merupakan kemampuan dan keterampilan   dasar  yang  harus  dimiliki  guru.  Sebagaimana ditegaskan  oleh Joyce  dan  Weil  (1986),  hakikat mengajar  atau  teaching  adalah “membantu siswa  memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan,  nilai,  cara  berpikir,  sarana  untuk mengekspresikan  dirinya,  dan  cara-cara  belajar  bagaimana  belajar”.  Peningkatan  kualitas proses  dan  hasil  belajar,  para  ahli  pembelajaran  telah  menyarankan  penggunaan  paradigma pembelajaran  konstruktivisme  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Dengan  kata  lain  , ketika mengajar di kelas, guru harus berupaya menciptakan kondisi lingkungan  belajar yang dapat  membelajarkan  siswa,  dapat  mendorong  siswa  belajar,  atau  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  mengkonstruksi  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  pengajar  dapat  menggunakan  pendekatan,  strategi,  model,    atau metode    pembelajaran  inovatif  (Dasna  dan  Sutrisno,  2007).  Survei  awal  yang  dilakukan peneliti,  untuk  standar  kompetensi:  Memahami  Siklus  Akuntansi  Perusahaan  Jasa, Kompetensi  Dasar  :Neraca  Lajur  (Kertas  Kerja)  yang  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri  7  Barabai,  nilai  hasil  belajar    mata    Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  Perusahaan  Jasa sebagai berikut:

## Tabel 1.1 Nilai Hasil Belajar (Survey Awal)
SK : Menyelesaikan Kertas Kerja (Neraca Lajur) NO Kelas Ketuntasan secara klasikal 1 XI IPS 1 54,55 % 2 XI IPS 2 63,32 %

## Sumber : Data di olah (2014)
Berdasarkan data survey di atas hasil ulangan harian siswa kelas XI IPS 1 masih di bawah KKM yaitu  ≤ 75 % dari jumlah siswa. Sedangkan kelas XI IPS 2 ketuntasan belajar secara klasikal 70,42% (suatu kelas  dianggap tuntas terhadap suatu materi pelajaran jika pencapaian siswa  atau  ketuntasan  belajar  individu  secara  keseluruhan  ≥  80%  dari  jumlah  siswa    atau ketuntasan secara klasikal ≥ 75%). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Ekonomi Akuntansi di SMAN 7 Barabai adalah 75.
Pada  pembahasan  materi  ini  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  7  Barabai  masih mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  kertas  kerja  tersebut.  Hal  tersebut  mungkin disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dalam  menggunakan  metode pembelajaran,  dan  kurang  memberikan  latihan-latihan  mengerjakan  kertas  kerja  (Neraca Lajur). Bila di lihat dari permasalahan yang ada model pembelajaran yang tepat adalah model Explicit  Instruction dengan  penugasan.  Model Explicit  Instruction adalah  suatu  model Pembelajaran  langsung (Direct Instruction) yang  khusus  dirancang  untuk  mengembangkan belajar    siswa  tentang  pengetahuan  procedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Dengan  metode  ini  guru mendemontrasikan pengetahuan dan keterampilan, membimbing pelatihan, serta memberikan kesempatan  untuk  latihan  lanjutan.  Harapannya  adalah  dengan  memilih  model Explicit Instruction dengan  penugasan  ini,  keterampilan  siswa  akan  lebih  meningkat  dalam menyelesaikan Kertas Kerja sehingga mendapatkan hasil yang optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas    dalam  bahasa  Inggris  adalah Classroom Action  Research (CAR). Sesuai dengan pendapat Prof.Suharsimi Arikunto. Dari namanya  sudah  terkandung  di  dalamnya,  yaitu  sebuah  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan dikelas. Ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut,  maka ada tiga pengertian yang dapat diterangkan.
1. Penelitian  menunjuk  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan cara  dan  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang bermanfaat  dalam  meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang  menarik  minat  dan  penting  bagi peneliti.
2. Tindakan  menunjuk  pada  sesuatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
3. Kelas,  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam  pengertian yang  lebih  spesifik.  Seperti  yang  sudah  lama  dikenal  dalam  bidang  pendidikan  dan pengajaran,  yang  dimaksud  dengan  istilah  kelas  adalah  sekelompok  siswa  yang  dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil evaluasi 1 dapat diketahui bahwa siswa yang sudah  menguasai materi Neraca Lajur (Kertas Kerja) yang memperoleh nilai ≥ 75 sebanyak 16 orang (72,73%.). Siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 6 orang (27,27%) kemungkinan masih kesulitan memahami cara  mencatat/memasukkan  data  penyesuaian    dan  menentukan  apakah  masuk  ke  kolom Rugi/Laba atau Neraca. Berdasarkan data hasil observasi ativitas siswa dalam pembelajaran pada Tabel 4.2 dapat dilihat bahwa persentase skor rata-rata hasil observasi pada pertemuan I adalah  86,96  %  dengan  kriteria  “Baik.”  Berdasarkan  hasil  tes    pada  Tabel  4.3  diperoleh bahwa ada 16 dari 22 siswa atau 72,73% yang sudah tuntas atau mencapai skor minimal 75 dan  6  dari  22  atau  27,27  %  yang  belum  tuntas  atau  mencapai  skor  minimal  75.  Hal  ini menunjukkan bahwa tes akhir pada Siklus I belum memenuhi persentase 80% dari 22 siswa. Hasil Observasi Kegiatan Siswa:

## Tabel 1.2 Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus 1
Tahap Indikator Deskriptor Observer 1 2 Awal 1.  Melakukan aktifitas keseharian a.  Menjawab salam b.  Menjawab absen guru c.  Menjawab kesiapan guru untuk  mengikuti pembelajaran d.  Memperhatikan arahan tujuan pembelajaran yang disamapikan guru 5 5 5 5 5 5 5 4 . 2.  Keterlibatan dalam membangkit- kan pengeta- huan a.  Menjawab pertanyaan guru b.  Menanggapi penjelasan guru c.  Mengemukakan pendapat atau penjelasan d.  Menanyakan hal-hal yang 3 4 3 4 4 5 3
prasyarat masih diragukan 3.  Memahami tugas a. Menanyakan tugas yang belum dipahami b.  Membagi tugas sesuai dengan kesepakatan c.  Membagi tugas bergiliran 5 4 3 4
4
3 Inti 4.  Memahami LKS a.  Menerima LKS, b.  Membaca petunjuk LKS c.   Memahami LKS d.  Bertanya kepada guru jika ada yang  belum dipahami 5 4 4 4 5 5 5 5 5.  Mengerjakan Latihan secara individu a.   Aktif mengerjakan soal secara individu b. Perhatian dipusatkan pada tugas    individu c.  Aktif mengerjakan soal latihan sesuai   dengan petunjuk d.Tidak membantu teman apabila ada yang bertanya 4 5 4
3
5
5 5
4 Akhir 6.  Menanggapi kegiatan akhir a.  Membuat kesimpulan dari pembelajaran b.  Mencatat PR di buku c.  Memahami PR yang diberikan d. Menerima informasi guru tentang materi pelajaran yang akan dipelajari pada pertemuan   berikutnya 4 5 4 5
5 5 5 4 Total skor 97 103 Persentase Skor Hasil Observasi 84,34%  89,57% Kriteria Persentase Skor Hasil Observasi B B Persentase Skor Rata- Rata Hasil Observasi 86,96% Kriteria Persentase Skor Rata-Rata Hasil Observasi B
Sumber  : Data Diolah 2014
Tabel 1.3
Nilai Hasil Belajar Siklus 1
No Nama Aspek yg dinilai
Nilai Ket Ketepatan analisis bkt transaksi Ktptan dlm men D dan meng K Kesesuaian ketentuan pencttan Kelengka pan isi Kerapian penulisan 1 Antong MBA 3 4 3 4 4 90 T 2 A Rifani 3 3 3 3 3 75 T 3 Alfianor 4 2 2 4 3 75 T 4 Alfiansyah 4 3 3 2 4 80 T 5 Aulia Rustam 4 3 2 3 3 75 T 6 Aulia Masrani 3 3 4 4 4 90 T 7 Badru Alam 3 3 3 3 3 75 T 8 Fiteriani 4 4 4 4 4 100 T
9 Fajar Hidayat 3 2 2 3 3 65 BT 10 Fathul Mubdi 3 3 3 3 3 75 T 11 Faisal Akbar 2 2 2 2 3 55 BT 12 Fahmi Riadi 2 1 2 2 3 45 BT 13 Heldawati 4 3 3 3 4 85 T 14 Helda Arissa 4 3 3 3 4 85 T 15 Jumaidi 2 2 2 2 4 70 BT 16 Lisa Angriani 3 3 3 3 4 90 T 17 M.Hanafi 3 3 3 3 3 75 T 18 M.Agus Riansyah 3 2 2 2 3 60 BT 19 Mariatul Kiptiah 4 3 3 2 4 80 T 20 Mariatul Qiptiah 4 3 3 2 4 80 T 21 Maulida Saupia 4 3 3 3 4 85 T 22 Irmiati 3 3 2 2 4 70 BT Total Skor 71 61 68 62 77 1.660 Rata-Rata 80,68 69,32 65,91 70,45 87,5 75,45

## Sumber : data Diolah 2014
Persentase = x 100 %
= x 100%  =  72,73%
Dan berdasarkan hasil dari siklus 2, hasil  observasi nilai belajar siswa pada table 4.6 dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  meningkat  menjadi  90,91%.  Hasil ketuntasan  belajar  secara  klasikal  ini  lebih  baik  dari  siklus  I  (72,73%).  Dengan  demikian penerapan  model  Explicit  Instruction  dengan  penugasan  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa dalam menyelesaikan kertas kerja dan tujuan pembelajaran sudah tercapai.

## Tabel 1.4

## Nilai Hasil Belajar Siklus 2
No Nama Aspek yg dinilai
Nilai  Ket Ketepatan analisis bkt transaksi Ktptan dlm men D dan meng K Kesesuaian ketentuan pencttan Kelengka pan isi Kerapian penulisan 1 Antong MBA 4 4 3 4 4 95 T 2 A Rifani 4 3 3 3 3 80 T 3 Alfianor 4 3 3 4 4 90 T 4 Alfiansyah 3 4 3 4 3 85 T 5 Aulia Rustam 4 3 3 4 4 90 T 6 Aulia Masrani 4 4 4 4 4 100 T 7 Badru Alam 4 4 4 3 3 90 T 8 Fiteriani 4 4 4 4 4 100 T
9 Fajar Hidayat 3 4 3 3 4 85 T 10 Fathul Mubdi 4 4 4 4 4 100 T 11 Faisal Akbar 3 2 3 3 3 70 BT 12 Fahmi Riadi 2 3 3 3 3 70 BT 13 Heldawati 4 4 4 4 4 100 T 14 Helda Arissa 4 4 4 3 4 95 T 15 Jumaidi 3 3 3 3 4 80 T 16 Lisa Angriani 4 4 4 4 4 100 T 17 M.Hanafi 4 3 4 3 4 90 T 18 M.Agus Riansyah 3 4 3 4 3 85 T 19 Mariatul Kiptiah 4 4 3 3 4 90 T 20 Mariatul Qiptiah 4 3 4 3 4 90 T 21 Maulida Saupia 4 4 4 4 4 100 T 22 Irmiati 4 4 4 3 4 95 T Total Skor 81 79 77 77 82 1.980 Rata-Rata 92,05 89,77 87,5 87,5 93,18 90 Sumber : data Diolah 2014 Nilai = x 100% Persentase =
x 100 % = x 100%  =  90,91%

## Temuan Penelitian
Beberapa temuan penelitian yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran menyelsaikan Kertas Kerja adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran materi Kertas Kerja dengan menggunakan model
Explicit Instruction tidak memerlukan waktu yang lama.
2. Siswa senang belajar sambil melakukan kegiatan praktik langsung mengerjakan soal dengan bimbingan guru.
3. Siswa  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  menggunakan  model Explicit  Instruction dengan penugasan, siswa juga dapat mengkonstruk pemahamannya sendiri melalui tugas yang dia kerjakan sendiri .
4. Bisa membangun komunikasi yang baik antara pembelajar dan pebelajar sehingga dapat melatih siswa untuk mengemukakan pendapat ataupun bertanya.
5. Berdasarkan  pembelajaran  yang  telah  diterapkan,  penelitian  ini  telah  menghasilkan langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Explicit
Instruction yang  mampu  memahamkan  siswa  cara  penyelesaian  Kertas  Kerja    dengan menerapkan  komponen  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,refleksi  dan  penilaian memahamkan  siswa  cara  penyelesaian  Kertas  Kerja  dengan  menerapkan  komponen konstruktivisme, inkuiri, bertanya,refleksi dan penilaian.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penerapan  model Explicit  Instruction dengan  penugasan  ternyata  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam menyelsaikan kertas  kerja akuntansi  Perusahaan Jasa  dengan ketuntasan belajar secara klasikal di akhir siklus 2 sebesar 90,91%.
2. Respon/tanggapan siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 7 Barabai terhadap model Explicit

## Instruction dengan penugasan sangat positif

## SARAN
1. Kepada guru, khususnya guru akuntansi yang mengajar pada materi   Kertas Kerja sebaiknya mennggunakan Model Explicit Instruction dengan penugasan    guna
memberikan latihan-latihan untuk mengembangkan kemampuan siswa.
2. Sebaiknya guru dapat lebih memperhatikan keadaan seluruh siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S., 2006 , Prosedur Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi dkk, Penelitian Tindakan Kelas ,Jakarta:PT Bumi Aksara. Joyce, B.and Weil, M.2009. Models Of Teaching , Pustaka Pelajar Uno dan Nurdin.,2011. Belajar dengan pendekatan PAILKEM . Jakarta: Sinar Grafika Affset. Munawir, 2005. Analisa Laporan Keuangan , Yogyakarta:Liberty
Osborne, R.I. & Wittrock,M.C. 1983. Learning in science. Nugroho, Suprapto Menggunakan Model Direct Intruction Melalui Teknik “Multi level Learning”
Kelompok Acceleation. Vol 5 No2,Juni2008.
http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/52083140.p (Diakses  15 April 2014) Sardiman, AM, 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar ,Jakarta : Rajawali Pers. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Ed ke-4. Jakarta:Kencana.
Soemantri. Hendi, 2005. Menyelesaikan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang , Bandung.Armico.
Sudrajat, Akhmad. 2006. Kelebihan dan kelemahan Model Explicit Instruction . http://akhmadsudrajat.worpress.com/2011/10/27/mpdel pembelajaran langsung/html. (Diakses  16 April 2014).
Syamsudin. 2006. Studi Perbandingan Hasil Belajar Siswa yang Diajarkan dengan Model Pembelajaran Langsung dan Model  Pembelajaran Konvensional Pada Pokok Bahasan Sistem Pencernaan Pada Manusia Pada Siswa kelas Viii SMP Negeri 4 . Skripsi FKIP Baubau.
http://ejournal.umm.ac.id/index.php.jp3/article/viewFile/617/639 . Diakses 10 April 2014)
Winkel,  2005.  Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar.  http://gurunesama  .jurnal .com/2010/07/factor-yang-mempengaruhi-hasil-belajar.html (diakses 9 April 2014)