## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 19-25 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.39720

## Kualitas
Lembar Kerja Praktikum (LKP) Biologi Menggunakan Diagram Vee Pada Materi Sistem Respirasi
Asyah Dwi Hastika 1 *, Sa’diatul Fuadiyah 2 , Heffi Alberida 3 , Rahmadani Fitri 4
1,2,3,4 Prodi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  biologi  tak  terlepas  dari  kegiatan  praktikum  untuk menunjang pemahaman peserta  didik terhadap materi pelajaran  biologi. Penggunaan  LKP  sebagai  petunjuk  kegiatan  praktikum  harus memperhatikan  kualitasnya  agar  dapat  menyajikan  kegiatan  praktikum yang bermakna sehingag  peserta didik dapat memperoleh pengetahuan baru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  analitik  yang bertujuan  mendeskripsikan  atau  memberikan  gambaran  terhadap  LKP biologi kelas XI materi sistem respirasi yang digunakan. Teknik sampling yang  digunakan  adalah Total  Sampling dengan  mengambil  4  LKP  yang bersumber  dari  buku  paket  dan  LKS.Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  rubrik  kelengkapan  dan  rubrik  penskoran    diagram Vee.  Data  penelitian  kemudian  diuji  coba  dan  dianalisis  untuk  melihat kelengkapan dan kualitasnya berdasarkan komponen diagram Vee. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  LKP  yang  dianalisis  melalui skoring  komponen  diagram  Vee  mendapatkan  rerata  persentase  40% dengan  kriteria  kurang  baik.  Pada  LKP  yang  dianalisis,  masih  terdapat permasalahan tentang tujuan praktikum yang tidak dilampirkan, petunjuk langkah kerja dan prosedur langkah kerja yang membingungkan peserta didik,  dasar  teori  yang  tidak  terdapat  pada  LKP  serta  tidak  terdapatnya arahan dalam mentransformasikan data.

## A B S T R A C T
Biology  learning  is  inseparable  from  practical  activities  to  support  students'  understanding  of  biology subject  matter. The  use of LKP as a  guide for practicum activities must  pay attention  to its quality in order  to  present  meaningful  practicum  activities  so  that  students  can  gain  new  knowledge.  This research  is  a  descriptive  analytic  study  that  aims  to  describe  or  provide  an  overview  of  the  biology LKP  class  XI  of  the  respiratory  system  material  used.  The  sampling  technique  used  was  Total Sampling  by  taking  4  LKP  sourced  from  textbooks  and  LKS.  The  research  instrument  used  was  the completeness  rubric  and  the  Vee  diagram  scoring  rubric.  The  research  data  was  then  tested  and analyzed  to  see  the  completeness  and  quality  based  on  the  components  of  the  Vee  diagram.  The results showed that the quality of the LKP analyzed through the Vee diagram component scoring got an  average  percentage  of  40%  with  poor  criteria.  In  the  LKP  analyzed,  there  are  still  problems regarding the purpose of the practicum that are not attached, the instructions for work steps and work procedures that confuse students, the theoretical basis that is not contained in the LKP and there is no direction in transforming the data.

## 1. PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  bidang  ilmu  yang  mempelajari  tentang  makhluk  hidup (Agustina,  Saputra, Anif,  Rayana,  &  Probowati,  2021;  Sudarisman,  2018) .  Biologi  dapat  didefinisikan  terdiri  dari  proses ilmiah, sikap ilmiah, dan produk ilmiah. Secara hakikatnya biologi dipelajari menggunakan proses ilmiah dengan  selalu  bersikap  ilmiah,  dan  menggunakan  keterampilan  proses  ilmiah  sehingga  akan  diperoleh produk ilmiah sebagai hasilnya (Sudirgayasa, Suastra, & Ristiati, 2014; Suratijo, 2015) . Hal ini merupakan cara  terbaik  yang  dapat  digunakan  dalam  belajar  biologi.  Dengan  cara  ini  pembelajaran  biologi  akan berdampak dua hal bagi peserta didik, yaitu peserta didik akan menemukan konsep ilmiah tentang biologi ( core content knowledge ) dan pada saat yang sama peserta didik belajar penyelesaian masalah ( problem solving ),  berpikir  kritis  dan meta-knowledge yang  digunakan  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  lanjut secara mandiri (Ibrahim, 2015; Sulasmi, E.S., dan Rahayu, 2015).

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received September 21, 2021 Accepted February 09, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: LKP,diagram Vee, Sistem Respirasi

## Keywords:
Practicum worksheet, diagram Vee, respiratory system
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Proses  pembelajaran  biologi  sering  melakukan  kegiatan  praktikum  atau  laboratorium,  dengan tujuan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  awal  dengan  pengetahuan  yang  didapatkan  melalui pengamatan pada penelitian (Lepiyanto, 2017; L. Putri, 2016). Kegiatan praktikum biologi membutuhkan sebuah  pedoman  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya berdasarkan  fenomena  yang  muncul (Fuadunnazmi,  2016;  Wahidah,  Supriatno,  &  Kusmastuti,  2018) . Adapun pedoman praktikum yang sering digunakan di sekolah dikenal dengan Lembar Kerja Praktikum (LKP). Lembar Kerja Praktikum (LKP) yang digunakan dapat bersumber dari buku cetak biologi, Lembar Kerja  Siswa (LKS),  atau dapat dirancang dan dikembangkan sendiri oleh guru secara mandiri, sehingga bentuk,  struktur  dan  pendekatannya  beragam.  Lembar  Kerja  Praktikum  (LKP)  dapat  dijadikan  arahan untuk  melihat  pengetahuan  dan  proses  mencari  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik (Amique, Jumaeri, Sumarni, & Susilaningsih, 2020; Annisa & Fuadiyah, 2021) . Lembar Kerja Praktikum (LKP) berisi petunjuk  atau  prosedur  untuk  melakukan  sutu  kegiatan  praktikum/laboratorium.  Lembar  Kerja Praktikum (LKP) dilengkapi dengan pertanyaan praktikum yang nantinya dapat menuntun peserta didik dalam membentuk pengetahuan dari kegiatan yang telah dilakukan. Pengetahuan yang terbentuk setelah melakukan  kegiatan  laboratorium  ( knowledge  claim )  pada  peserta  didik  harus  dapat  mencapai  tujuan kegiatan  praktikum  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Salah  satu  materi  biologi  yang  didukung dengan kegiatan praktikum adalah materi sistem respirasi. Materi sistem respirasi pada manusia banyak mengandung konsep yang perlu dipahami oleh peserta didik. Pembelajaran dalam sistem respirasi pada manusia  mencakup  konsep  mengenai  fungsi  dan  mekanisme  kerja  yang  bervariasi  yang  harus  dikuasai oleh peserta didik dan dapat mengaitkan konsep yang satu dengan konsep lainnya (Nurhakima, 2017) . Banyaknya peredaran dan penggunaan LKP sebagai petunjuk kegiatan praktikum nyatanya tidak berbanding  lurus  dengan  kualitasnya (Ramadayanti,  Anggraeni  &  Supriatno,  2020) .  Pelaksanaan praktikum  selama ini cenderung hanya  bersifat klarifikasi terhadap konsep-konsep yang dipelajari oleh peserta  didik.  Kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  menjadi  tidak  bermakna dikarenakan  LKP  yang  digunakan  hanya  menuntun  peserta  didik  melaksanakan verifikasi atau confirmatory saja (Hindriana,  2020;  Nadia,  Supriatno,  &  Anggraeni,  2020) .  Dari  segi  konseptual, prosedural, maupun konstruksi pengetahuan, LKP yang digunakan saat ini belum memenuhi ketiga aspek tersebut (Istawa, Supriatno, & Anggraeni, 2020) . Lembar Kerja Praktikum (LKP) idealnya harus memiliki struktur dan komponen yang dapat menyajikan kegiatan yang bermakna serta mendukung terbentuknya pengetahuan pada peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru-guru biologi di SMA Negeri 4 Kota Padang diperoleh informasi bahwa peserta didik belum dapat menyimpulkan hasil praktikum yang telah  dilakukan  dan  mengaitkannya  dengan  konsep  yang  telah  dipelajari.  LKP  yang  dianalisis  masih terdapat  kesalahan  prosedur  kerja  dan  tidak  terstruktur (Wahidah,  Supriatno,  &  Kusumastuti,  2018). Selain  itu  permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  ketidakjelasan  dan  ketidaksesuaian  tujuan  praktikum dengan prosedur kerja, sehingga fakta yang muncul dari objek pengamatan tidak sesuai dan tidak dapat mencapai  tujuan  praktikum.  Kemudian  tidak  jarang  fakta  yang  muncul  tidak  sesuai  dengan  konsep, prinsip, dan teori yang dibahas pada materi tersebut. Hal ini dapat mempengaruhi penarikan kesimpulan yang dilakukan oleh peserta didik. Salah satu upaya yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualias LKP  sebagai  media  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  materi  adalah dengan menggunakan diagram vee .
Diagram Vee merupakan sebuah diagram yang dapat berperan untuk membangun pengetahuan peserta  didik (Hindriana,  2020;  Rahmania,  Anggraeni,  &  Supriatno,  2021) .  Penggunaan  diagram  Vee untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  sains  dan  pembelajaran  bermakna menunjukkan bahwa diagram Vee merupakan alat yang layak dalam mempelajari struktur pengetahuan dan  proses  mendapatkan  pengetahuan  termasuk  metakognitif  peserta  didik.  Diagram  Vee memiliki bentuk  “V”  yang  tersusun  atas  beberapa  komponen  keterampilan  proses.  Sebagian  komponen  tersebut menempati sisi konseptual (berfikir) di bagian kiri dan lainnya berada pada sisi metodologi (melakukan) di  bagian  kanan,  di  antara  kedua  sisi  terdapat  komponen  fokus  pertanyaan  dan  prosedur  yang menggambarkan peristiwa atau objek yang sangat cocok digunakan untuk praktikum (Maulina, Melati, & Sartika,  2018) .  Kedua  sisi  diagram  Vee  secara  aktif  saling  berinteraksi  selama  penggunaan  pertanyaan fokus atau pertanyaan penelitian. Kedua sisi diagram Vee menekankan dua aspek belajar sains yang saling bergantung, yaitu teori ( thinking ) dan praktik ( doing ).Pada diagram Vee terdapat tahapam-tahapan yang seharusnya dialami oleh peserta didik ketika proses pembelajaran, khususnya dalam kegiatan praktikum. Adanya tahapan ini membantu kegiatan praktikum menjadi lebih bermakna serta mendukung tercapainya pengetahuan baru.
Bagian-bagian  diagram  Vee  merepresentasikan  teori  konstruktivisme  dalam  pemerolehan pengetahuan.  Fungsi  dari  penggunaan  diagram  Vee  adalah  dapat  membantu  peserta  didik  memahami bagaimana  kejadian,  proses  atau  objek  berhubungan  secara  bermakna  sesuai  dengan  tujuannya mengenalkan  antara  yang  sudah  diketahui  dan  yang  belum  diketahui  dalam  penyelidikan  ilmiah.
Penggunaan  diagram  Vee  akan  dapat  membantu  peserta  didik  dengan  tepat  membangun  struktur pengetahuannya.  Penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa.  penerapan  diagram  Vee  telah  berhasil meningkatkan prestasi belajar bagi peserta didik (Huzaifah, Madang, & Zen, 2017) . Penggunaan diagaram Vee  dapat  memberikan  pengetahuan  yang  lebih  mendalam  sehingga  dapat  memberi  motivasi  terhadap peserta didik untuk mempelajari lebih dalam lagi terkait materi yang dipelajari (Annisa & Fuadiyah, 2021; Hindriana, 2020) . Penerapan diagram vee dapat menimalisir kesalahan peserta didik saat melaksanakan praktikum  sehingga  dapat  membantu  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya (Handayani,  2020). Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kualitas  lembar  kerja  praktikum  (lLK)  biologi  menggunakan diagram vee pada materi sistem respirasi.

## 2. METODE
Penelitian yang dilakukan adalah  penelitian deskriptif  analitik yang bertujuan mendeskripsikan atau memberikan gambaran terhadap suatu objek penelitian yang diteliti melalui sample atau data yang telah  terkumpul  dan  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum  sugi (Sugiono,  2018) .  Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu  seluruh  LKP  Biologi  kelas  XI  SMA  yang  diambil  dari  buku  paket,  LKS,  LKP  MGMP ataupun LKP buatan guru yang digunakan di SMA Negeri 4 Kota Padang. Tiap kegiatan praktikum yang dimuat, akan diuji coba kembali dan dianalisis dengan menggunakan Diagram Vee. Teknik Pengumpulan sample  menggunakan teknik total sampling . Dengan mengambil 4 LKP yang bersumber dari buku cetak dan  LKS  di  SMA  N  4  Kota  Padang.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  modifikasi  rubrik  kelengkapan keberadaan diagram Vee dan  rubrik penskoran  kualitas komponen  diagram Vee  yang  bertujuan untuk mengukur kualitas LKP dalam proses pembentukan pengetahuan melalui kegiatan praktikum. Penelitian dilaksanakan mulai dari mengumpulkan LKP biologi materi sistem respirasi kelas XI di SMA Negeri 4 Kota Padang  berdasarkan  kurikulum  2013.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  sendiri  praktikum  sesuai  dengan petunjuk  didalam  LKP  tanpa  mengubah  apapun  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  mengikuti  standar sekolah  dalam  skala  laboratorium.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  dan  mencatat  sesuatu  hal  sesuai dengan prosedur kerja yang terdapat pada LKP, diantaranya mengenai kesulitan atau kesalahan pada LKP serta kemunculan komponen diagram Vee. Data yang didapat terdiri dari dua bentuk yaitu bentuk ceklis untuk keberadaan komponen diagram Vee dan bentuk skor untuk  kualitas komponen diagram Vee. Data yang  didapatakan    kemudian  Nilai  yang  didapat  kemudian  dikategorisasikan  ke  dalam  skala  penilaian yang dimodifikasi dari (Riduwan., 2012).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  analisis  dari  keempat  LKP  meliputi  data  kelengkapan  komponen  digram  Vee  dan  skoring komponen diagram Vee. Pada beberapa komponen diagram Vee masih ada yang tidak terdapat pada LKP Sistem Respirasi. Komponen-komponen yang terdapat pada LKP mempunyai kualitas yang berbeda yang ditunjukkan  oleh  capaian  skor  dari  masing-masing  komponen  diagram  Vee.  Untuk  kelengkapan komponen diagram Vee pada LKP dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil analisis keberadaan komponen diagram Vee
No Keberadaan Komponen Diagram Vee Kode LKP Persentase Kriteria LKP A LKP B LKP C LKPD 1 Pertayaan fokus - - - - 0% Sangat Kurang Lengkap 2 Objek/Peristiwa √ √ √ √ 100% Sangat lengkap 3 Teori/Prinsip/ Konsep √ - - √ 50% Cukup Lengkap 4 Catatan/ Transformasi √ - √ √ 75% Lengkap 5 Klaim Pengetahuan √ √ √ √ 100% Sangat Lengkap Persentase 80% 40% 60% 80% 65% Lengkap Kriteria Lengkap  Kurang Lengkap Cukup Lengkap Lengkap
Berdasarkan  hasil  identifikasi  keberadaan  komponen  diagram  Vee  menunjukkan  bahwa keberadaan komponen diagram Vee tidak merata pada setiap LKP serta masih terdapat komponen yang belum  dapat  diidentifikasi.  Meskipun  begitu,  secara  keseluruhan  persentase  tertinggi  (100%)  terdapat pada komponen objek/peristiwa dan klaim pengetahuan serta persentase terendah (0%) terdapat pada komponen pertanyaan fokus. Persentase rata-rata keseluruhan keberadaan komponen diagram Vee pada LKP Biologi materi sistem respirasi yaitu 65% pada rentang kriteria lengkap 61%-99%. Analisis kualitas dilakukan setelah mengidentifikasi keberadaan komponen diagram Vee. Kemudian dilakukan penskoran terhadap  setiap  komponen  diagram  Vee.  Hasil  skor  menunjukkan  bahwa  kualitas  komponen  yang sebagian besar masih rendah walaupun sudah terdapat komponen diagram Vee pada LKP yang dianalisis. Hasil analisis penilaian kualitas komponen dapat diihat Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Penilaian Kualitas Komponen Diagram Vee
No Keberadaan Komponen Diagram Vee Kode LKP Persentase Kriteria LKP A LKP B LKP C LKPD 1 Pertayaan fokus 0 0 0 0 0% Sangat kurang 2 Objek/Peristiwa 3 1 1 2 43,75% Cukup baik 3 Teori/Prinsip/ konsep 1 0 0 2 18,75% Sangat kurang baik 4 Catatan/ Transformasi 2 0 2 2 37,5% Kurang baik 5  Klaim Pengetahuan 4 4 4 4 100% Sangat baik Persentase 50% 25% 35% 50% 40% Kurang baik Kriteria Cukup baik Kurang baik Kurang baik Cukup baik
Perolehan  skor  kualitas  komponen  diagram  Vee  pada  keempat  LKP  menunjukkan  bahwa persentase  tertinggi  hanya  mencapai  50%  dengan  kriteria  cukup  baik  dan  persentase  terendah  25% dengan kriteria kurang baik. Meskipun pada komponen klaim pengetahuan mencapai skor maksimum (4) pada setiap LKP dengan persentase 100% (sangat baik).

## Pembahasan
Pada komponen pertanyaan Fokus (Focus Question) pada 4 sampel LKP mendapatkan persentase 0 % karena tidak teridentifikasi pada seluruh sampel LKP. Hal ini menandakan pada LKP tersebut tidak dapat  mendukung  kemunculan  objek/peristiwa  utama.  Pada  tidak  memiliki  judul  yang  mampu mencerminkan kegiatan praktikum. Hampir seluruh LKP yang dianalisis mencantumkan judul yang sangat sederhana sehingga tidak mampu menggambarkan kegiatan praktikum yang akan dilakukan oleh peserta didik.  Tidak  hanya  judul,  pada  LKP  C  dan  D  juga  tidak  melampirkan  tujuan  praktikumnya.  Tujuan praktikum  menggambarkan  apa  yang  harus  peserta  didik  pelajari  dan  lakukan  selama  kegiatan praktikum,  sehingga  perlu  dinyatakan  dengan  jelas  dan  akurat  agar  kegiatan  praktikum  dapat  berjalan dengan lebih efektif (Amique et al., 2020; Hindriana, 2020).
Kualitas  komponen  objek/  peristiwa  pada  LKP  mencapai  skor  3  yaitu  pada  LKP  A  yang menunjukkan  bahwa  peristiwa  utama  atau  objek  didapatkan  melalui  sebagian  langkah  prosedural  dan sesuai dengan pertanyaan fokus sehingga dapat memenuhi tuntutan kompetensi dasar. Meskipun begitu masih  terdapat  LKP  B  dan  LKP  C  dengan  skor  1  yang  artinya  peristiwa  utama  atau  objek  didapatkan melalui  sebagian  langkah  prosedural  namun  tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus  hal  ini  dikarenakan ketidak  tepatan  pada  prosedur  praktikum (Nurmaningsih  &  Wijaya,  2021). Dan  LKP  dengan  skor  2 menunjukkan bahwa peristiwa utama atau objek didapatkan melalui seluruh langkah prosedural namun tidak  sesuai  dengan  pertanyaan  fokus.  Skor  yang  didapat  juga  dipengaruhi  karena  dalam  LKP  tersebut tidak  teridentifikasi  pertanyaan  fokus  sehingga  mempengaruhi  kualitas  komponen  objek/peristiwa. Perolehan  skor  ini  menunjukkan  sulitnya  pengamatan  terhadap  objek/peristiwa  yang  muncul  dalam kegiatan praktikum, sehingga objek/peristiwa tersebut menjadi tidak konsisten dengan pertanyaan fokus. Kesulitan  pengamatan  terhadap  objek/  peristiwa  ini  muncul  dikarenakan  adanya  ketidaktepatan  pada prosedur,  dll.  Salah  satu  penyebab  tidak  konsistenannya  objek/peristiwa  yang  ditemukan  dengan
pertanyaan  fokus  adalah  karena  adanya  kesalahan  pada  prosedur  kerja  atau  prosedur  kerja  yang  tidak lengkap .
Pada kualitas komponen teori/prinsip/ konsep dengan pencapaian skor maksimum 2 yaitu pada LKP  D,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  LKP  tersebut  konsep  teridentifikasi  dan  terdapat  salah  satu prinsip  (konseptual  dan  prosedural)  teridentifikasi,  atau  konsep  dan  teori  yang  relevan  teridentifikasi. Meskipun  begitu  masih  terdapat  skor  1  pada  LKP  A  yang  artinya  konsep  teridentifikasi,  tetapi  hanya terdapat  prinsip  atau  teori.  Dan  skor  0  pada  LKP  B  dan  LKP  C  yang  artimya  tidak  ada  konsep  yang teridentifikasi. Ketidak munculan objek/ peristiwa praktikum sangat mempengaruhi nilai dari komponen konsep/  prinsip/teori,  transformasi  dan  klaim  pengetahuan (Annisa  &  Fuadiyah,  2021;  Novalia,  2015) . LKP  semestinya  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  lebih  mengenal  objek  biologi  dan gejalanya. Pernyataan atau persepsi tentang makhluk hidup dan fenomenanya jika diformulasikan berupa produk ilmiah, yang kemudian kita kenal sebagai konsep, teori, prinsip, dan hukum dalam biologi. Semua ini  merupakan  produk,  yaitu  berupa  ilmu  atau  sering  disebut  dengan  bangunan  ilmu (the  body  of knowledge) .  Bangunan  ilmu  tersebut  digolongkan  sebagai knowledge  of  scientific  products yaitu  berupa: fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  teori-teori.  Seharusnya  dengan  adanya  pendahuluan  tentang  landasan teori,  prinsip  atau  konsep  pada  sebuah  LKP  dapat  memberikan  gambaran  ilmu  tentang  kegiatan  yang dipraktikumkan.  Teori,  prinsip  serta  konsep  dapat  memberikan  dasar  pada  peserta  didik  untuk mengkontruksi  pengetahuan  barunya  atau  sebagai  dasar  untuk  pembelajaran  lebih  lanjut.  Keberadaan komponen  teori/prinsip/konsep  juga  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih  paham  dengan  apa yang  akan  dipraktikumkan (Hindriana,  2020;  Sari,  Pamungkas,  &  Alamsyah,  2020) .  Penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa Lembar Kerja Praktikum (LKP) dapat dijadikan arahan untuk melihat pengetahuan dan proses mencari pengetahuan yang dimiliki peserta didik (Amique et al., 2020; Annisa & Fuadiyah, 2021) .
Pada  komponen  catatan/transformasi  dengan  skor  maksimum  2  pada  LKP  C  dan  LKP  D  yang artinya  kegiatan  pencatatan  data  atau  transformasi  data  dapat  diidentifikasi  pada  LKP  tersebut  tetapi tidak mencantumkan arahan atau proses transformasi data kedalam bentuk tabel atau diagram, dll. Hal ini menyebabkan data yang diperoleh tidak dapat disusun atau diorganisir dengan baik. Begitu juga dengan LKP A yg mendapatkan skor 1 yang menunjukkan bahwa kegiatan  pencatatan data dapat diidentifikasi tetapi  tidak  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus  atau  kegiatan  utama.  Begitu  juga  dengan  LKP  B  yang mendapatkan  skor  0  dengan  artian  tidak  ada  kegiatan  pencatatan  data  hasil  pengamatan  atau transformasi data yang dapat diidentifikasi dari LKP tersebut. Seharusnya pencatatan yang mengandung fakta  baru  dapat  dijadikan  sebagai  informasi  dalam  praktikum  setelah  melalui  proses  transformasi. Komponen terakhir yang dianalisi oleh peneliti yaitu klaim pengetahuan yang terdapat pada semua LKP. Seluruh  komponen  klaim  pengetahuan  ditemukan  dalam  bentuk  pertanyaan  praktikum  dan  bentuk pertanyaan  arahan  untuk  menyimpulkan.  Kualitas  komponen  klaim  pengetahuan  memperoleh  skor maksimum  4.  Skor  ini  mendapatkan  skor  ideal  yang  menunjukkan  bahwa  pertanyaan  praktikum mengarahkan pada pembentukan knowledge claim. Hampir seluruh klaim pengetahuan ditemukan dalam bentuk  pertanyaan  praktikum,  pertanyaan  tersebut  menyertakan  arahan  khusus  untuk  menarik kesimpulan  berdasarkan  data  yang  direkam.  Komponen  klaim  pengetahuan  mampu  memperoleh  skor yang lebih tinggi dibandingkan dengan komponen diagram Vee lainnya dikarenakan klaim pengetahuan tersebut dibangun dari studi literatur, bukan dari kegiatan praktikum yang dilakukan.
Dilihat dari rerata komponen diagram Vee yang diperoleh oleh setiap LKP dapat diketahui bahwa kualitas LKP kelas XI pada materi sistem respirasi di  SMA Negeri Se-Kota Padang relatif rendah dengan perolehan rerata 40% dengan kriteria kurang baik. Semua sampel memperoleh kurang dari setengah skor maksimum diagram Vee (skor maksimum = 20). Dari hal tersebut dapat diketahui bahwa beberapa LKP masih belum memiliki komponen diagram Vee yang Lengkap. LKP yang tidak lengkap dapat menyebabkan proses  kegiatan  praktikum  yang  tidak  maksimal  dalam  pembentukan  pengetahuan  baru  pada  peserta didik. Hal ini dapat terjadi karena komponen-komponen diagram Vee saling berhubungan dalam sebuah kegiatan  praktikum,  sehingga  komponen-komponen  diagram  Vee  dapat  menghubungkan  kegiatan praktikum  dengan  proses  berfikir  peserta  didik.  Hasil  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa terdapat  beberapa  komponen  yang  belum  mencapai  skor  yang  seharusnya  pada  sebuah  keterlaksaan praktikum  dan  belum  menunjang  dalam  proses  konstruksi  pengetahuan (S.  S.  Putri,  Supriatno,  & Anggraen,  2020) .  LKPD  masih  belum  layak  untuk  digunakan  sebagai  acuan  kegiatan  praktikum  karena memperlihatkan ketidaksesuaian di beberapa indikator baik pada analisis konseptual, analisis praktikal dan analisis rekontruksi pengetahuan (Huda, Anggraeni, & Supriatno, 2020) . Dari segi procedural LKPD memiliki tujuan praktikum dan langkah kerja yang tidak relevan (Susanto, Anggraeni, & Supriatno, 2020) . Sehingga  diharapkan  guru  dapat  mempersiapakn  LKPD  yang  akan  digunakan  dengan  memperhatikan komponen-komponen  yang  diperlukan  agar  kegiatan  praktikum  dapat  memberikan  pengetahuan  serta
pengalaman yang baru untuk peserta didik. Tidak hanya itu melalui kegiatan praktikum juga diharapakn peserta didik mampu menguasi konsep yang dipelajari.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diketahui  secara  umum  kualitas  struktur Lembar Kerja Praktikum (LKP) Biologi pada materi sistem respirasi di SMA Negeri 4 Kota Padang masih kurang dalam menunjang proses pembentukan pengetahuan di kegiatan praktikum. Hal ini dikarenakan komponen-komponen  diagram  Vee  yang  belum  lengkap  serta  pemerolehan  skor  yang  masih  rendah. Keberagaman presentase komponen diagram Vee yang ditemukan didasarkan pada indikator keberadaan komponen  diagram  Vee.  Pada  LKP  yang  dianalisis,  masih  terdapat  permasalahan  tentang  tujuan praktikum  yang  tidak  dilampirkan,  petunjuk  langkah  kerja  dan  prosedur  langkah  kerja  yang membingungkan peserta didik, dasar teori yang tidak terdapat pada LKP serta tidak terdapatnya arahan dalam mentransformasikan data.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustina, P., Saputra, A., Anif, S., Rayana, A., & Probowati, A. (2021). Analisis Keterampilan Proses Sains Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Pada  Praktikum  Biologi. EDUSAINS , 13 (1). https://doi.org/10.15408/es.v13i1.11015.
Amique, I. N., Jumaeri, J., Sumarni, W., & Susilaningsih, E. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Praktikum Inovatif  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Mengukur  Keterampilan  Proses  Sains. Chemistry in Education , 9 (2), 77–83.
Annisa, F., & Fuadiyah, S. (2021). Lembar Kerja Praktikum (LKP) Materi Sistem Sirkulasi Berbasis Diagram Vee. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (3).
Fuadunnazmi,  M.  (2016).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Scientific  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning  pada  Pengukuran  Daya  1  Fasa  Menggunakan  3  Voltmeter. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi ( , 2 (1), 41–44. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i1.287. Handayani.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Vee  Diagram  Dalam  Meminimalisir  Kesalahan  Pada
Perancangan Eksperimen. Jurnal Mangifera Edu , 4 (2), 94-10 6.
https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.65.
Hindriana,  A.  F.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Praktikum  Berbasis  Diagram  Vee  Guna Memfasilitasi Kegiatan Laboratorium Secara Bermakna. Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (1), 62– 68. https://doi.org/10.25134/quagga.v12il.2331.
Huda,  I.  Z.  N.,  Anggraeni,  S.,  &  Supriatno,  B.  (2020).  Analisis  Kesesuaian  Lembar  Kerja  Menggunakan Metode Ancor pada Praktikum Plasmolisis pada Sel Tumbuhan. BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (4), 550–561. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9438.
Huzaifah,  S.,  Madang,  K.,  &  Zen,  D.  (2017).  “Penerapan  Diagram  Vee  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian.”  In
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA . Retrieved from
http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/724.
Ibrahim,  M.  (2015).  “Peran  Pembelajaran  Biologi  Dalam  Menyiapkan  Generasi  Cerdas  Abad  21”,.  In Prosiding Seminar Nasional I Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajaran, (pp. 22–29).
Istawa,  R.,  Supriatno,  B.,  &  Anggraeni,  S.  (2020).  Analisis  Kualitas  Struktur  Lembar  Kerja  Peserta  Didik pada Materi Struktur Tulang Berbasis Diagram Vee:(An Analysis of the Quality of Bone Structure Student Worksheets Based on the Vee Diagram). BIODIK , 6 (4), 434–441.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9500.
Lepiyanto,  A.  (2017).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum.
BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 5 (6), 156. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v5i2.795. Maulina, A., Melati, H. A., & Sartika, R. P. (2018). Penerapan Metode Praktikum Berbantuan Diagram Vee terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa pada Materi Termokimia. JPPK: Journal of Equatorial Education and Learning , 7 (7). https://doi.org/10.26418/jppk.v7i7.26398.
Nadia, N., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Komponen Penyusun Lembar Kerja Peserta Didik Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan:(Analysis and Reconstruction of the Components of the Student Worksheet on Structure and Function of Plant Tissue). BIODIK , 6 (2), 187–199. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9439. Novalia,  R.  (2015). Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kinerja  Pada  Praktikum  Pengaruh  Konsentrasi Terhadap Laju Reaksi . FKIP.
Nurhakima, R. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Pada Materi Pokok Sistem Pernapasan Manusia di Smp Abdi  Negara  Asam  Jawa. Jurnal  Wahana  Inovasi , 5 (2),  409–415.  Retrieved  from http://penelitian.uisu.ac.id.
Nurmaningsih, N., & Wijaya, H. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa (LKS) Pada Pembelajaran Berbasis  Praktikum  Dan  Efektivitasnya  Terhadap  Peraihan  Konsep  Mahasiswa  Universitas Nahdlatul Ulama
NTB.
JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1592.
Putri,  L.  (2016).  Card  of  Identification  Phylum  as  an  Innovative  Media  to  Study  Animal  Classifications.
Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia. , 2 (1), 31–38. https://doi.org/10.22219/jpbi.v2i1.3369.
Putri, S. S., Supriatno, B., & Anggraen, S. (2020). Analisis Kualitas Struktur Pada Lembar Kegiatan Siswa Materi  Uji  Makanan. BIODIK :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (4),  4  11-4  22. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9465.
Rahmania, S., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2021). Desain Kegiatan Laboratorium: Pendekatan Diagram Vee  pada  Materi  Struktur  Darah  (Laboratory. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 7 (02), 179–195. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12997. Ramadayanti, Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekonstruksi Lembar kerja Peserta Didik Indra  Pengecap  Berbasis  Diagram  Vee. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (2),  200–213. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9441. Riduwan. (2012). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Sari,  N.  M.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Matematika Berorientasi Higher Order Thinking Skills Di Sekolah Dasar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (2), 106–123. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i2.3406. Sudarisman,  S.  (2018).  Memahami  Hakikat  Dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  Dalam  Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. ,. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 2 (1), 29–35. https://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403. Sudirgayasa, I. G., Suastra, I. W., & Ristiati, N. P. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Nature Of Science (Nos) Terhadap Kemampuan Aplikasi Konsep Biologi Dan Pemahaman Nos Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Di SMA Negeri 1 Marga. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4 (1). Sugiono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendididkan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sulasmi,  E.S.,  dan  Rahayu,  S.  (2015).  Hasil  Monitoring  dan  Evaluasi  Kegiatan  Piloting  dan  Lesson  study dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah  Menengah  Kota  Malang.  In Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan MIPA, . Yoyakarta. Suratijo.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  SMA  N  1  Penengahan  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi FKIP UM , 6 (2). https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i2.337. Susanto, F. N., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekontruksi  Komponen Lembar  Kerja Peserta  Didik  Pada  Praktikum  Tulang. BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi , 6 (3),  372–383. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9459.
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusmastuti, M. N. (2018). The Analysis of Cognitive Structure and Level on Design  of  Laboratory  Activities  of  Photosynthesis  Concept. Indonesian  Journal  of  Biology Education , 1 (2), 70–76. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi.
Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &  Kusumastuti,  M.  N.  (2018).  Analisis  Struktur  dan  Kemunculan  Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70–76. https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050.