## PENERAPAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN SELF REGULATION
Taufiq Wayan Sunarwi 1 , Teguh Puja Tzammara 2
Guru SDLB PGRI Bangorejo 1
FKIP Universitas PGRI Banyuwangi 2
yayanabang@yahoo.co.id Teguhpuja1@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  ;  1)  Memperoleh  gambaran  pelaksanaan pelayanan bimbingan kelompok di SMP Negeri 1 Songgon, 2) memperoleh gambaran  kondisi self  regulation siswa  SMP  Negeri  1  Songgon,  3) mengetahui tingkat efektifitas bimbingan kelompok dengan dengan metode mind  mapping untuk  meningkatkan self  regulation siswa  SMP  Negeri  1 Songgon .
Berdasarkan penelitian dilapangan, diperoleh kesimpulan bahwa bimbingan kelompok di SMP Negeri 1 Songgon sudah dilakukan sesuai tahapan, tetapi dalam  pelaksanaanya  masih  belum  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Sesuai  dengan  hasil  study  pendahuluan  63,53%  siswa  (dari  340  siswa) memiliki tingkat self regulation rendah dan kurang. Setelah melalui tahapan dalam  pengembangan  model,  dihasilkan  model  bimbingan  kelompok dengan  metode mind  mapping untuk  meningkatkan self  regulation siswa SMP.  Setelah  dihasilka  model  dan  diuji  efektifitasnya  dilapangan  tingkat self  regulation siswa  mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti  kegiatan bimbingan  kelompok  dengan  metode mind  mapping .  Hal  ini  ditunjukkan dengan perubahan tingkat self regulation siswa sebelum diberikan perlakuan (pre test) dan sesudah (post test) sebesar 26, 9% .
Kata Kunci: bimbingan kelompok; mind mapping; self regulation

## ABSTRACT
The purpose of this study is ; 1) obtain an overview implementation  group guidance  services  in  SMP  Negeri  1  Songgon,  2)  discribe  the  condition  of self-regulated learning students of SMP Negeri 1 Songgon, 3) determine the effectiveness  of  the  model  group  guidance  with  mind  mapping  methods  to improve students' self-regulated learning in SMP Negeri 1 Songgon.
Based  on  field  research,  we  concluded  that  the  counseling  group  in  SMP Negeri  1  Songgon  been  done  according  to  the  stages,  but  the implementation  is  still  not  achieve  the  expected  goals.  In  accordance  with the results of the preliminary study 63.53% of students (340 students) have lower  levels  of  self-regulated  learning  and  less.  After  passing  through  the stages in the development of the model, model development group guidance
produced  by  the  method  of  mind  mapping  to  improve  the  self-regulated learning  junior  high  school  students.  Based  on  the  test  results  of effectiveness in the field, the level of self-regulated learning of students has increased  after  attending  group  counseling  activities  with  mind  mapping method. This is indicated by changes in the level of self-regulated learning of  students  before  being  given  treatment  (pre-test)  and  after  (post  test)  by 26, 9%.
Keywords : group guidance, mind mapping, self regulation

## A. Pendahuluan
Perspektif  belajar  berdasar self regulation menempatkan  siswa  untuk bertanggung jawab terhadap proses
belajarnya. Siswa menjadi lebih menyadari  tentang  alasan  konseptual hubungan  atau  penjelasan  pertanyaan yang  terjadi  selama  proses  belajar.  Siswa mengkonstruksi  sendiri  konsep  belajar dan  solusi  terhadap  permasalahan  yang mereka  hadapi  sendiri.  Oleh  karena  itu siswa  tidak  seharusnya  bergantung  pada guru untuk belajar, namun siswa seharusnya mandiri dalam belajar sepanjang hidupnya. Hal tersebut merupakan  konsep  dari  belajar  berdasar regulasi-diri,
sehingga berdasarkan berbagai pertimbangan tersebut self regulation menjadi menarik untuk dipelajari.
Self regulation mengacu pada proses  yang  digunakan  siswa  untuk memfokuskan  pikiran,  perasaan  dan
tindakan secara sistematis
pada pencapaian  tujuan  (Zimmerman  dalam Schunk,  2012  :  545).  Adapun  Pintrich merumuskannya self  regulation sebagai proses-proses  aktif-konstruktif  dimana seseorang  menetapkan  tujuan-tujuan  bagi belajar/ pekerjaan/ hidupnya dan kemudian berupaya memantau, mengatur, dan  mengendalikan  pikiran,  motivasi  dan
prilaku mereka yang dipandu dan dibatasi oleh  tujuan-tujuan  mereka  dan  segi-segi kontekstual dari lingkungan (dalam Kadhiravan, S & Suresh, V, 2008).
Chunk  (2008)  mendefinisikan self regulation sebagai  proses  dimana  siswa mengaktifkan dan mempertahankan kognisi dan perilaku sistematis berorientasi  pada  pencapaian  mereka tujuan pembelajaran. Peserta didik tersebut dengan sendirinya memulai usaha belajar secara langsung untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keahlian yang  diinginkan,  tanpa  bergantung  pada guru, orang tua atau orang lain.
Strategi self  regulation merupakan kompilasi dari perencanaan yang digunakan  peserta  didik  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Purdie  and  Hartie  (dalam Cobb,  2003  :  39)  melakukan  sebuah penelitian  dengan  metode  wawancara yang telah menghasilkan kategori perilaku belajar  sebagai  strategi self  regulation sebagai berikut :
1) Evaluasi terhadap kemajuan tugas (self evaluating )
Merupakan  inisiatif  peserta  didik dalam  melakukan  evaluasi  terhadap kualitas tugas dan kemajuan pekerjaannya. Peserta didik
memutuskan apakah hal-hal yang telah dipelajari mencapai tujuan yang
ditentukan  sebelumnya.  Dalam  hal  ini peserta didik
membandingkan informasi  yang  didapat  melalui self monitoring dengan  beberapa  standar atau tujuan yang dimiliki.
2) Mengatur materi pelajaran (organizing ) Strategi organizing menandakan perilaku overt dan covert dari  peserta didik  untuk  mengatur  materi  yang dipelajari  dengan tujuan meningkatkan efektivitas  proses  belajar.  Strategi
transforming dilakukan dengan mengubah  materi  pelajaran  menjadi lebih sederhana dan mudah dipelajari.
3) Membuat  rencana  dan  tujuan  belajar (goal setting & planning )
Strategi  ini  merupakan  pengaturan peserta  didik  terhadap  tujuan  umum dan  tujuan  khusus  dari  belajar  dan perencanaan  untuk  urutan  pengerjaan tugas, bagaimana memanfaatkan waktu dan  menyelesaikan  kegiatan  yang berhubungan  dengan  tujuan  tersebut. Perencanaan  akan  membantu  peserta didik  untuk  menemu-kenali  konflik dan krisis yang potensial serta meminimalisir tugas-tugas yang mendesak. Perencanaan juga memungkinkan  peserta  didik  untuk fokus  pada  hal-hal  yang  penting  bagi perolehan  kesuksesan  jangka  panjang.
Untuk  mendapatkan  manfaat  sebesar mungkin  dari  perencanaan,  maka perencanaan  perlu  ditinjau  kembali secara rutin.
4) Mencari informasi (seeking information)
Peserta  didik  memiliki  inisiatif  untuk berusaha  mencari  informasi  di  luar sumber-sumber sosial
ketika mengerjakan  tugas  ataupun  ketika mempelajari  suatu  materi  pelajaran. Strategi ini dilakukan dengan
menetapkan informasi apa yang penting dan bagaimana cara mendapatkan informasi tersebut.
5) Mencatat  hal  penting (keeping  record
& monitoring)
Strategi ini dilakukan dengan mencatat hal-hal  penting  yang  berhubungan dengan topik yang dipelajari, kemudian  menyimpan  hasil  tes,  tugas maupun catatan yang telah dikerjakan.
6) Mengatur lingkungan belajar
(environmental structuring)
Peserta  didik  berusaha  memilih  atau mengatur aspek lingkungan fisik dengan cara tertentu sehingga membantu mereka untuk belajar dengan lebih baik.
7) Konsekuensi setelah mengerjakan tugas (self consequences)
Strategi ini dilakukan dengan mengatur atau  membayangkan reward atau punishment yang  didapatkan  bila berhasil atau gagal dalam mengerjakan tugas.
8) Mengulang dan mengingat (rehearsing
& memorizing)
Peserta  didik  berusaha  mempelajari ulang  materi  pelajaran  dan  mengingat bahan  bacaan  dengan  perilaku  yang overt dan covert .
9) Mencari  bantuan  sosial (seek  social assistance)
Bila menghadapi masalah dengan tugas yang  sedang  dikerjakan,  peserta  didik dapat  meminta  bantuan  teman  sebaya (seek peer asistance) , meminta bantuan guru (seek  teacher  assistance) dengan bertanya kepada guru didalam maupun luar jam belajar untuk dapat membantu menyelesaikan  tugas  dengan  baik. Peserta  didik  juga  meminta  bantuan orang  dewasa (seek  adult  assistance) yang  berada  di  dalam  dan  di  luar lingkungan  belajar  bila  ada  topik  yang
tak  dimengerti.  Orang  dewasa  yang dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  orang yang lebih berpengalaman.
j.  Meninjau  kembali  catatan,  tugas  atau tes  sebelumnya  dan  buku  pelajaran (review record)
Dalam  strategi  ini  peserta  didik meninjau  kembali  catatan  pelajaran sehingga tahu topik apa saja yang akan diuji. Selanjutnya peserta didik meninjau  kembali  tugas  atau  tes sebelumnya (review  test/work) yang meliputi  soal-soal  ujian  terdahulu tentang topik-topik tertentu, juga tugas tugas  yang  telah  dikerjakan  sebagai sumber informasi untuk belajar. Peserta  didik  juga  membaca  ulang buku pelajaran (review text book) yang merupakan  sumber  informasi  yang dijadikan  penunjang  catatan  sebagai sarana belajar.
Menurut  beberapa  pendapat  ahli diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa self regulation adalah  pengaturan  proses kognitif dengan tindakan secara sistematis untuk  pencapaian  tujuan  dalam  belajar. Seorang individu yang memiliki kemampuan self  regulation yang  baik disebut dengan self regulated learner .
Perspektif  belajar  berdasar self
regulation menempatkan  siswa  untuk bertanggung jawab terhadap proses belajarnya. Siswa menjadi lebih menyadari  tentang  alasan  konseptual hubungan  atau  penjelasan  pertanyaan yang  terjadi  selama  proses  belajar.  Siswa mengkonstruksi  sendiri  konsep  belajar dan  solusi  terhadap  permasalahan  yang mereka  hadapi  sendiri.  Oleh  karena  itu siswa  tidak  seharusnya  bergantung  pada guru untuk belajar, namun siswa seharusnya mandiri dalam belajar sepanjang hidupnya. Hal tersebut merupakan  konsep  dari  belajar  berdasar
regulasi-diri, sehingga berdasarkan berbagai pertimbangan tersebut self regulation menjadi menarik untuk dipelajari.
Dari pengamatan peneliti di lapangan  serta  wawancara  dengan  wali kelas  dan  guru  BK,  terdapat  siswa  SMP Negeri  1  Songgon  yang  masih  memiliki self regulation dalam kategori kurang dan rendah  sebanyak  63,53%  (216  siswa  dari 340  siswa),  hal  ini  ditunjukan  dengan sikap  siswa  ;  1)  siswa  kurang  ulet  dan kurang  tekun  untuk  belajar,  2)  tidak memiliki  rencana-rencana  belajar,  3) siswa  tidak  tertarik  untuk  mencari informasi,  4)  siswa  kurang  konsentrasi dalam  mengerjakan  tugas,  5)  siswa  tidak bisa  melakukan  evaluasi  terhadap  suatu masalah,  6)  siswa  tidak  mencari  bantuan saat  menemukan  permasalahan,  7)  siswa kurang  suka  tantangan  sehingga  selalu takut  melakukan  kesalahan,  8)  siswa kurang  suka  mencatat  hal-hal  penting dalam  pembelajaran,  hal  ini  banyak dibuktikan  dengan  buku  catatan  siswa yang  kosong,  9)  siswa  mudah  sekali melupakan  pembelajaran,  10)  siswa berada  dalam  lingkungan  belajar  yang tidak kondusif.
Dengan melihat permasalahan siswa yang  sudah  digambarkan,  sesungguhnya sangat  diperlukan  kolaborasi  peran  guru mata  pelajaran,  guru  BK  dan  kepala sekolah  yang  tanggap  akan  permasalahan siswa.  Bertolak  dari  fenomena  yang terjadi dalam proses pembelajaran diperlukan  cara  yang  mendorong  siswa untuk memahami masalah, mengembangkan  keterampilan  belajar, dan  membantu  siswa  menciptakan  solusi untuk  permasalahan  belajarnya  dengan melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam menemukan sendiri penyelesaian masalah.  Semua  itu  harus  diupayakan
oleh  pendidik,  utamanya  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  sebagai  pihak yang  memfasilitasi  perkembangan self regulation siswa  di  sekolah.  Menurut Kartadinata  (dalam  Wibowo,  6  :  2005) dijelaskan  bahwa  “kemampuan  dan kesiapan individu untuk melakukan pengarahan diri ( self direction ), pengaturan  diri  ( self  regulation ),  dan pembaharuan  diri  ( self  renewal )  adalah perilaku yang harus dikembangkan melalui  bimbingan  dan  konseling  untuk memelihara keserasian pribadi-
lingkungan  secara  dinamis”.  Hal  ini dijadikan dasar bahwa bimbingan kelompok  dipilih  sebagai  metode  yang paling  tepat  untuk  meningkatkan self regulation ,  karena  layanan  bimbingan kelompok  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  aspek-aspek  pribadinya, salah satunya adalah aspek sosial-kognitif yang dinilai paling penting untuk dikembangkan.
Bimbingan  kelompok  dapat  dinilai sebagai  opsi  yang  paling  tepat  untuk meningkatkan self  regulation karena
dengan metode kelompok ini
memungkinkan  bagi  mereka  mengadopsi nilai-nilai  positif  yang  terjadi  dalam dinamika kelompoknya. Berdasarkan penelitian  Saadatzaade  (2012)  dalam International
Journal for Cross- Diciplinnary  Subject  in  Education yang berjudul  “ Focused  Group  Counseling  On
Student  Self  Regulation  and  Academic
Achievement ”, disimpulkan
bahwa penelitian ini menunjukan bahwa bimbingan  kelompok  memiliki  efek  yang positif  pada  peningkatan self  regulation . Intervensi (bimbingan kelompok) menekankan pada peningkatan
kemampuan  dan  keterampilan  siswa untuk  memformulasikan  tujuan  yang positif.
Wibowo  (2005  :  565)  mengatakan bahwa  bimbingan  kelompok  adalah  suatu kegiatan  kelompok  dimana  pimpinan kelompok menyediakan informasi- informasi  dan  mengarahkan  diskusi  agar anggota  kelompok  menjadi  lebih  sosial atau  untuk  membantu  anggota-anggota kelompok untuk mencapai tujuan bersama.  Sementara  menurut  Winkel  dan
Sri  Hastuti  (2004  :  564)  mengemukakan bahwa  bimbingan  kelompok  merupakan “salah satu pengalaman melalui pembentukan  kelompok  yang  khas  untuk keperluan pelayanan bimbingan”.
Rusmana  (2009  :  13)  menjelaskan tentang  pengertian  bimbingan  kelompok adalah  Proses  pemberian  bantuan  kepada individu melalui suasana kelompok
(dinamika kelompok) yang memungkinkan  setiap  anggota  untuk berpartisipasi aktif dan berbagai pengalaman  dalam  upaya  pengembangan wawasan,  sikap  dan  atau  ketrampilan yang  diperlukan  dalam  upaya  mencegah timbulnya  masalah  atau  dalam  upaya pengembangan pribadi.
Nurihsan  (2005  :  17)  menjelaskan layanan  bimbingan  kelompok sebagai usaha  yang  dilakukan  untuk  mencegah berkembangnya  masalah  atau  kesulitan pada  diri  konseli.  Isi  dari  kegiatan  ini terdiri  atas  penyampaian  informasi  yang berkenaan  dengan  masalah  pendidikan, pekerjaan,  pribadi  dan  masalah  sosial yang disajikan dalam bentuk pelajaran.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, maka bimbingan kelompok adalah kegiatan-kegiatan kelompok dimana terjadinya  interaksi  antar  kelompok dengan  terorganisir  dan  terencana  yang dilakukan  oleh  konselor  dan  anggota kelompok yang bertujuan untuk membantu  perkembangan  pribadi  pada aspek  sosial,  kognitif,  afektif  dan  konatif
agar anggota kelompok dapat
mengembangkan potensi diri dan menjaga keserasian  dengan  lingkungan  secara dinamis.
Keberhasilan  bimbingan  kelompok terletak  pada  proses  pelaksanaan  yang sesuai  dengan  standar  operasional  dan prosedur  yang  direkomendasikan  serta dalam proses pemilihan tekniknya. Dalam self  regulation aspek  kognitif  merupakan aspek yang banyak memiliki peran, hal ini dikarenakan  kemampuan  untuk  mengatur diri  bermula  dari  pikiran  individu  yang nantinya akan dikembangkan pada aspek- aspek  lainya,  seperti  aspek  sosial  dan perilaku.  Karena  itu  guru  BK  harus menemukan  sebuah  metode  yang  tepat untuk  memberikan  layanan  kepada  siswa terkait upaya meningkatkan self regulation siswa. Banyak metode ditawarkan  oleh  induk  teori  sosial kognitif.  Tetapi  peneliti  memilih  layanan bimbingan kelompok dengan
menggunakan metode mind mapping .
Mind  mapping dapat  diartikan sebagai  proses  memetakan  pikiran  untuk menghubungkan  konsep-konsep  tentang permasalahan tertentu dari cabang-cabang sel  saraf  membentuk  korelasi  konsep menuju  pada  suatu  pemahaman  dan hasilnya  dituangkan  langsung  di  atas kertas  dengan  animasi  yang  disukai  dan mudah  dimengerti  oleh  pembuatnya. Sehingga tulisan yang dihasilkan
merupakan  gambaran  langsung  dari  cara kerja  koneksi-koneksi  di  dalam  otak (Buzan, 2012 : 103).
Buzan (dalam journal the development  and  evaluation  of  the qualities of Buzan mind mapping module, Procedia  :  2011 )  mencatat  bahwa  :  Peta pikiran  adalah  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak dan mengambil informasi keluar dari otak
anda.  Ini  adalah  cara  yang  kreatif  dan efektif  untuk  cara  mevisualisasi  pikiran dengan  cara  "memetakan"  pikiran  Anda. Selain  itu,  alat  visual  dapat  membantu kita  menjadi  lebih  terlibat,  antusias  dan pemikir yang lebih baik. Buzan menguraikan  bahwa  peta  pikiran  sangat adaptif untuk membaca, merevisi, mencatat  dan  perencanaan  untuk  ujian efisien.
Peta  pikiran  dapat  merekam  cepat informasi,  menyimpan  informasi  dan  dan melancarkan  pikiran  (Deporter,  2005  : 177).  Selain  itu  juga  manfaat mind mapping tidak  hanya  untuk  pendidikan tetapi  juga  dalam  setiap  hal  seperti pekerjaan, presentasi, memecahkan masalah, membuat rencana pekerjaan dan lain sebagainya. Seperti yang di ungkapkan  oleh  Buzan  (2012  :  177) “ mind  mapping bukan  hanya  alat  kerja, tetapi  juga  bisa  membantu  individu merencanakan  dan  menyusun  kehidupan sosial dan pribadi.
Metode pembelajaran mind mapping adalah  cara  paling  efektif  dan efisien  untuk  memasukkan,  menyimpan dan  mengeluarkan  data  dari/ke  otak (Edward, 2009: 64). Dalam mind mapping sistem  bekerja  otak  diatur  secara  alami. Otomatis  kerjanya  pun  sesuai  dengan kealamian  cara  berpikir  manusia. Mind mapping membuat  otak  manusia  ter- eksplor  dengan  baik,  dan  bekerja  sesuai fungsinya.  Seperti  kita  ketahui,  otak manusia  terdiri  dari  otak  kanan  dan  otak kiri.  Dalam mind  mapping ,  kedua  sistem otak  diaktifkan  sesuai  porsinya  masing- masing.
Terdapat  empat  langkah  yang  harus dilakukan  proses  pembelajaran  berbasis mind mapping , yaitu:
1) Overview : Tinjauan Menyeluruh
terhadap  suatu  topik  pada  saat  proses
pembelajaran  baru  dimulai.  Hal  ini bertujuan  untuk  memberi  gambaran umum kepada siswa tentang topik yang akan dipelajari. Khusus untuk pertemuan  pertama  pada  setiap  awal Semester, Overview dapat diisi dengan kegiatan  untuk  membuat Master  mind mapping yang  merupakan  rangkuman dari  seluruh  topik  yang  akan  diajarkan selama  satu  Semester  yang  biasanya sudah  ada  dalam  Silabus.  Dengan demikian,  sejak  awal  siswa  sudah mengetahui  topik  apa  saja  yang  akan dipelajarinya sehingga membuka peluang  bagi  siswa  yang  aktif  untuk mempelajarinya lebih dahulu  di  rumah atau di perpustakaan.
2) Preview :  Tinjauan  Awal  merupakan lanjutan dari Overview sehingga gambaran umum yang diberikan setingkat lebih detail daripada Overview dan dapat berupa penjabaran lebih  lanjut  dari  Silabus.  Dengan demikian,  siswa  diharapkan  telah memiliki  pengetahuan  awal  yang cukup  mengenai  sub-topik  dari  bahan sebelum  pembahasan  yang  lebih  detail dimulai.  Khusus  untuk  bahan  yang sangat  sederhana,  langkah Preview dapat  dilewati  sehingga  langsung masuk ke langkah Inview .
3) Inview :  Tinjauan  Mendalam  yang merupakan  inti  dari  suatu  proses pembelajaran,  di  mana  suatu  topik akan  dibahas  secara  detail,  terperinci dan  mendalam.  Selama Inview ini, siswa  diharapkan  dapat  mencatat informasi,  konsep  atau  rumus  penting beserta  grafik,  daftar  atau  diagram untuk membantu siswa dalam memahami dan menguasai  bahan  yang diajarkan.
4) Review :  Tinjauan  Ulang  dilakukan menjelang  berakhirnya  jam  pelajaran
dan  berupa  ringkasan  dari  bahan  yang telah  diajarkan  serta  ditekankan  pada informasi,  konsep  atau  rumus  penting yang  harus  diingat  atau  dikuasai  oleh siswa.  Hal  ini  akan  dapat  membantu siswa untuk  fokus dalam mempelajari- ulang  seluruh  bahan  yang  diajarkan  di sekolah  pada  saat  di  rumah.  Review dapat  juga  dilakukan  saat  pelajaran akan dimulai pada pertemuan berikutnya  untuk  membantu  siswa mengingatkan  kembali  bahan  yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  diatas maka mind  mapping adalah  sebuah  alat ungkap  kognitif  yang  berbentuk  peta visualisasi  pikiran  yang  berguna  untuk mengungkap memori, menyusun perencanaan,  memberikan  penilaian  dan terutama untuk mengaktifkan seluruh otak untuk  mengeksplorasi  isi  pikiran  yang sedang dipikirkan oleh manusia.
Bimbingan  kelompok  metode mind mapping dipilih  sebagai  salah  satu  cara dalam  pelaksanaan  bimbingan  kelompok untuk meningkatkan self regulation learning siswa.  Bagi  guru  BK,  mind mapping dapat digunakan untuk kepentingan  perencanaan,  pelaksanaan dan  penilaian  dalam  bimbingan, mind mapping bisa  menjadi  salah  satu  materi layanan  yang  diberikan  kepada  siswa, dalam  upaya  membantu  mengembangkan self regulation siswa.
Asumsi yang dijadikan dasar pelaksanaan penelitian ini adalah bimbingan  kelompok  di  SMP  Negeri  1 Songgon cenderung lebih sering menggunakan  layanan  bimbingan  secara kelasikal  dengan  metode  ceramah  untuk pemberian layanan kepada siswa. Akibatnya  pemberian  layanan  bimbingan kepada  siswa  menjadi  kurang  efektif.
Layanan  bimbingan  kelompok  di  SMP Negeri 1 Songgon juga belum menggunakan  metode  dan  pendekatan khusus  dalam  pelaksanaanya,  sehingga bimbingan  kelompok  belum  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Karena  itu diperlukan  sebuah  pengembangan  model bimbingan  kelompok  yang  bermanfaat untuk ; 1) meningkatkan mutu bimbingan kelompok di sekolah, 2) mengembangkan kemampuan  konselor  (Guru  BK)  untuk memberikan pelayanan bimbingan kelompok.
Self regulation penting untuk dikembangkan  karena  dengan  memiliki self  regulation  yang  tinggi  peserta  didik tersebut dengan sendirinya memulai usaha belajar secara langsung untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keahlian yang diinginkan.
Siswa memiliki dorongan untuk mencari sendiri pengetahuan  dan  pengalaman  baru  untuk mencapai tujuan-tujuan yang dimilikinya.
Mind  mapping atau  yang  banyak dikenal dengan cognitive mapping merupakan metode yang banyak mengeksplorasi pikiran. Penggunaan metode mind  mapping dalam  layanan bimbingan kelompok dipilih untuk
membantu  pengembangan self  regulation siswa ,  hal  ini  dikarenakan  metode mind mapping tidak  hanya  mampu  melejitkan proses memori tetapi juga dapat
meningkatkan kreativitas dan keterampilan
menganalisis, dengan mengoptimalkan  fungsi  belahan  otak. Mind  mapping juga  dapat  mengubah informasi menjadi pengetahuan, wawasan dan  tindakan.  Informasi  yang  disajikan fokus  pada  bagian-bagian  penting,  dan dapat mendorong orang untuk
mengeksplorasi  dan  mengelaborasinya lebih jauh.
Bimbingan
kelompok dengan metode mind  mapping digunakan  untuk meningkatkan self  regulation karena manfaat mind mapping tidak hanya untuk pendidikan  tetapi  juga  dalam  setiap  hal seperti pekerjaan, presentasi, memecahkan  masalah,  membuat  rencana pekerjaan  dan  lain  sebagainya.  Seperti yang  di  ungkapkan  oleh  Buzan  (2012  : 177)  “ mind  mapping bukan  hanya  alat kerja, tetapi juga bisa membantu individu merencanakan  dan  menyusun  kehidupan sosial  dan  pribadi.  Penggunaan  metode mind mapping dikarenakan mind mapping merupakan  alat  kerja  yang  banyak mengeksplorasi  otak  dan  dituangkan  ke dalam  media  gambar  dan  tulisan.  Hal  ini berkaitan  dengan self  regulation yang mengacu  pada  proses  yang  digunakan siswa untuk memfokuskan pikiran, perasaan  dan  tindakan  secara  sistematis
pada pencapaian tujuan Bimbingan kelompok dengan metode mind  mapping memungkinkan anggota  kelompok  untuk  mengeksplorasi segala  bentuk  permasalahan  dan  potensi positif  yang  ada  dalam  dirinya  untuk keduanya digunakan dalam pengembangan self regulation .
Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut,  peneliti  menganggap  penting pengembangan model bimbingan kelompok  dengan  metode mind  mapping untuk  mengembangkan self  regulation siswa.  Atas  dasar  hal  tersebut  peneliti mengembangkan model bimbingan kelompok  metode mind  mapping untuk mengembangkan self  regulation siswa SMP Negeri 1 Songgon.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  ;  1)
Memperoleh gambaran pelaksanaan pelayanan  bimbingan  kelompok  di  SMP Negeri  1  Songgon,  2)  memperoleh gambaran  kondisi self  regulation siswa
SMP Negeri 1 Songgon, 3) menghasilkan model  bimbingan  kelompok  dengan metode mind  mapping yang  efektif  untuk meningkatkan self  regulation siswa  SMP Negeri 1 Songgon, 4) mengetahui tingkat efektifitas  model  bimbingan  kelompok dengan  dengan  metode mind  mapping untuk meningkatkan self regulation siswa SMP Negeri 1 Songgon.
Penelitian ini adalah pengembangan model layanan bimbingan kelompok yang diformulasikan dengan penggunaan
metode mind mapping untuk
meningkatkan self regulation siswa SMP.
Tujuan  umum  dari  pengembangan  model layanan  bimbingan  kelompok  ini  adalah untuk  ;  1)  memberikan  wawasan  bagi guru  BK  dalam  memberikan  pelayanan kepada  siswa,  2)  meningkatkan  mutu bimbingan  kelompok  di  sekolah,  3) mengembangkan  kemampuan  guru  BK untuk  memberikan  pelayanan  bimbingan kelompok.
Salah  satu  cara  yang  efektif  untuk membantu  perkembangan  dalam  proses belajar adalah melalui bimbingan kelompok.  Menurut  Kartadinata  (dalam Wibowo,  6  :  2005)  dijelaskan  bahwa
“kemampuan dan kesiapan individu untuk melakukan pengarahan diri ( self
direction ), pengaturan diri ( self regulation ),  dan  pembaharuan  diri  ( self renewal )  adalah  perilaku  yang  harus dikembangkan  melalui  bimbingan  dan konseling  untuk  memelihara  keserasian pribadi-lingkungan  secara  dinamis”.  Hal ini  dijadikan  dasar  bahwa  bimbingan kelompok  dipilih  sebagai  metode  yang paling  tepat  untuk  meningkatkan self regulation ,  karena  layanan  bimbingan kelompok  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  aspek-aspek  pribadinya, salah satunya adalah aspek sosial-kognitif
yang dinilai paling penting untuk dikembangkan.
Karena itu pembimbing akan membantu peserta didik melalui bimbingan  kelompok  untuk  memandang hubungan dan mengorganisasikan pengalaman  mereka  ke  dalam  pola  yang bermakna.  Memorisasi  tanpa  pemahaman akan  dihindari,  ketika  hal-hal  yang dipelajari  telah  dipahami,  bukan  hanya diingat,  maka  ia  dapat  dengan  mudah diaplikasikan  ke  situasi  yang  baru  dan dapat  dipertahankan  dalam  jangka  waktu yang lama (Hergenhahn &  Olson, 2010 : 306-307).
Sejalan  dengan  grand  teori  yang dipaparkan di atas, Tony Buzan menawarkan sebuah metode yang dikenal dengan  istilah mind  maping . Mind  map sebagai alternative pemikiran keseluruhan otak  terhadap  pemikiran  linier, mind mapping menanggapi  ke  segala  arah  dan menangkap  berbagai  pikiran  dan    segala sudut  (Tony  Buzan,  2010  :  2). Mind mapping tidak  memiliki  jawaban  yang benar  atau  salah,  bahkan  mendorong peserta  didik  untuk  menjadi  terbuka  dan tidak  terikat  oleh  pembatasan,  ini  adalah teknik  yang  berharga  untuk  membantu dan  mengajar  anak-anak  bagaimana menjadi kreatif dalam situasi masa depan. Dalam mind  mapping ,  gagasan  dan pemikiran dapat mengalir bebas (Wycoff. J,    2005  :  64).  Metode  adalah  metode pembelajaran yang terbuka untuk diaplikasikan pada berbagai model pembelajaran, salah satunya adalah dengan bimbingan kelompok.
Dengan  melalui  layanan  bimbingan kelompok  dengan  metode mind  mapping masing-masing  anggota  dapat  menyusun dan  mengembangkan  pikiran,  ide  dan gagasan  dalam  sebuah  peta.  Bimbingan kelompok  dengan  metode mind  mapping
dipilih  sebagai  salah  satu  cara  dalam pelaksanaan layanan
bimbingan
kelompok untuk meningkatkan self regulation siswa  SMP  yang  memiliki keuntungan  karena  dapat  mengaktifkan seluruh  otak  untuk  berfikir,  fokus  pada pokok bahasan, membuat rencana, menyusun  dan  menjelaskan  pikiran- pikiran  ke  dalam  peta,  dan  memecahkan permasalahan yang dialaminya,
khususnya  pemecahan  masalah  dalam aspek-aspek self  regulation .  Buzan  (2012
: 177) juga menambahkan “ mind mapping bukan  hanya  alat  kerja,  tetapi  juga  bisa membantu  individu  merencanakan  dan menyusun kehidupan sosial dan pribadi.
Jadi yang dimaksud dengan bimbingan kelompok dengan menggunakan  metode Mind  Map dalam peneliitian  ini  adalah  upaya  pemberian bantuan dalam bentuk bimbingan kelompok  kepada  konseli  (peserta  didik) oleh  konselor  (guru)  agar  konseli  mampu mengembangkan  diri  secara  optimal dalam memecahkan masalah yang
dihadapinya  melalui  aplikasi  bimbingan kelompok  berbasis mind mapping dengan cara  melibatkan  cara  kerja  alami  otak sejak  awal  dengan  (1)  mengembangkan cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif  dan secara  harfiah  akan,  (2)  memetakan pikiran-pikiran  sehingga  memudahkan ingatan,  dan  (3)  menyusun  fakta  dan pikiran.
Bimbingan kelompok dengan metode  pembelajaran mind  mapping untuk meningkatkan self regulation
adalah  bantuan  yang  diberikan  kepada individu  dengan  cara  mencatat  yang kreatif,  efektif  dan  secara  harfiah  akan memetakan pikiran-pikiran juga merupakan  peta  rute  yang  memudahkan ingatan dan memungkinkan untuk menyusun  fakta  dan  pikiran  untuk
meningkatkan  aspek-aspek  dalam self regulation . Mind  mapping memadukan dan  mengembangkan  potensi  kerja  otak yang  terdapat  di  dalam  diri  seseorang. Dengan adanya keterlibatan kedua belahan  otak  maka  akan  memudahkan seseorang untuk  mengatur dan mengingat segala  bentuk  informasi,  baik  secara tertulis maupun secara verbal.
Dalam implementasi bimbingan kelompok  dengan  menggunakan  metode mind  mapping untuk  meningkatkan self regulation, sangatlah penting bagi seorang konselor untuk memahami prosedur  dalam  melaksanakan  metode mind mapping dalam bimbingan kelompok,  sehingga  dalam  pelaksanaan bimbingan  dan  konseling  dapat  sesuai dengan  kebutuhan  dan  harapan  konseli. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah model  bimbingan  kelompok  dengan metode mind mapping dapat meningkatkan self  regulation siswa  SMP Negeri 1 Songgon.

## B. Metode Penelitian
Pada  tahap  studi  pendahuluan, subjek yang dipilih adalah siswa kelas VII dan  VIII  dengan  jumlah  340  siswa.  Pada tahap pengembangan dan validasi subjeknya  adalah  pakar  bimbingan  dan konseling sebanyak 2 orang dan 10 orang guru  bimbingan  dan  konseling.  Dari subjek  penelitian  dan  desain  tersebut, disusun  instrumen  penelitian  sebagai berikut :
Data Instrumen Penelitian Instrumen Jenis Data Pedoman wawancara Kualitatif Pedoman observasi Kualitatif Lembar validasi Kualitatif Skala SRL Kuantitatif
Uji coba model bimbingan kelompok ini dilakukan dengan memberikan layanan bimbingan kelompok  terhadap  dua  kelompok  siswa kelas VII dan kelas VIII dari SMP Negeri 1  Songgon  yang  masing-masing  dipilih secara random sampling .
Sugiono  (2013  :  113)  menjelaskan bahwa  “uji  keefektifan  dalam  desain pretes-post  test  control  group  design terdapat dua kelompok yang dipilih secara random,  kemudian  diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol”.  Kelompok pertama  akan  diberi  perlakuan  dan kelompok yang lain tidak Kelompok yang diberi perlakuan disebut dengan
kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol.  Data  hasil  uji  coba  ini  akan dianalisis untuk mengetahui tingkat keefektifan  model  yang  telah  diterapkan kepada siswa.
Penelitian ini adalah pengembangan model  bimbingan  kelompok  dengan metode mind mapping
untuk meningkatkan self  regulation .  Subjek penelitian  adalah  siswa  SMP  Negeri  1 Songgon  yang  yang  akan  ditetapkan menjadi kelompok experimen dan kelompok  kontrol  yang  ditentukan  secara random  sampling .  Menurut  Arikunto (2005  :  95) random  sampling dilakukan dengan  cara  mengambil  subjek  bukan didasarkan atas random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.
Penentuan  sample  dilakukan  atas hasil  perolehan  instrumen self  regulation yang  merupakan pre  test atau  evaluasi awal  untuk  mengetahui  perolehan  hasil tingkat self regulation dan untuk mengetahui  siswa  dari  perolehan  hasil dari  instrumen  skala self  regulation yang
dibawah  tinggi,  sedang,  rendah,  dan rendah  sekali.  Siswa  yang  dipilih  untuk dalam  kelompok  eksperimen  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  dengan metode mind  mapping, setelah  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  dengan metode mind  mapping maka  dilanjutkan dengan  pemberian post  test atau  evaluasi akhir  untuk  mengetahui  peningkatan self regulation .
Pengumpulan data secara kuantitatif dilakukan  dengan  menggunakan  skala psikologis.  Menurut  Azwar  (2012  :  6) skala cenderung digunakan untuk mengukur  aspek  afektif,  seperti  minat, sikap,  dan  berbagai  variabel  kepribadian lain.  Aspek  yang  akan  diukur  dalam penelitian ini adalah tingkat self regulation pada  siswa,  maka  skala  yang dipakai adalah skala self regulation . Sugiyono  (2012  :  168)  menjelaskan
“instrumen  yang  valid  berarti  alat  ukur yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data (mengukur)  itu  valid”.  Valid  berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur. Instrumen  yang  reliabel  adalah  instrumen yang  bila  digunakan  beberapa  kali  untuk mengukur objek yang sama akan menghasilkan  data  yang  sama.  Jadi instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan  hasil  penelitian  yang  valid dan reliabel.
Analisis  efektivitas  model  layanan bimbingan  kelompok  dengan  metode mind  mapping untuk  meningkatkan self regulation dilakukan dengan menganalisis tingkat self regulation siswa sebelum dan sesudah  mengikuti  layanan  bimbingan kelompok melalui metode mind mapping .
Dalam desain ini, hasil evaluasi awal dan akhir kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  dibandingkan,  hal  ini
bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  tingat self  regulation antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Desain  ini  digambarkan  sebagai berikut : Evaluasi Awal Variabel Bebas Evaluasi Akhir RO1 X O2 RO2 O4 Guna pengajuan hipotesis digunakan  analisis  data  kuantitatif  statisti non  parametris,  yaitu  menggunakan  uji independen sample T-Test . Analisis keefektifitas  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  perangkat  lunak SPSS 19.00 for Windows.

## C. Hasil dan Pembahasan
Keefektifan model bimbingan kelompok  dengan  metode  mind  mapping terlihat  pada  peningkatan  self  regulation siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang dapat  dilihat  dari  perbandingan  antara tingkat  self  regulation  siswa  sebelum diberikan  layanan  bimbingan  kelompok (skor  pre  test)  dan  sesudah  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  (skor  post test).
Setelah melakukan
evaluasi sumatif  awal  ( pretest )  telah  didapatkan data  dari  340  siswa  (kelas  VII  dan  kelas VIII) SMP Negeri 1 Songgon tingkat self regulation pada  kategori  tinggi  sebanyak
2  siswa  (0,59%),  kategori  sedang  122 siswa  (35,88%),  kategori  kurang  212 siswa  (62,36%),  dan  kategori  rendah  4 siswa  (1,17%).  Secara  lebih  spesifik tingkat self regulation siswa yang menjadi anggota kelompok sebelum diberi layanan bimbingan  kelompok  dengan  metode mind mapping adalah sebagai berikut :
Responden Skor Kel Eksp  Kel Konr BBD 104 172 PSG 121 151 HPP 113 113 RA 89 147 DZ 115 129 AH 157 124 RAP 120 102 AK 157 88 DS 140 127 DAM 193 122 Setelah melalui tahap-tahap penyusunan  model,  maka  dihasilkan model  bimbingan  kelompok  dengan metode mind  mapping yang  siap  untuk diuji  efektifitas  kepada  kelompok  siswa SMP Negeri 1 Songgon.
Proses Pelaksanaan Uji Coba Lapangan
Kegiatan  Indikator Sasaran BKp 1 Membuat rencana dan tujuan belajar BKp 2 Mengevaluasi diri BKp 3 Mengulang dan Mengingat BKp 4 Memonitor diri BKp 5 Mengatur materi pelajaran BKp 6 Mencari informasi dan mencari bantuan sosial BKp 7 Mengatur lingkungan belajar BKp 8 Konsekuensi setelah mengerjakan tugas
Evaluasi  dari  bimbingan  kelompok dengan  metode mind  mapping di  ini dilakukan  dengan  menggunakan focus group  discuss .  Evaluasi  pelaksanaan model  bimbingan  kelompok  dengan teknik problem  based  learning untuk
meningkatkan self regulation siswa dilakukan dengan penilain segera (Laiseg)
dan pertayaan deskriptif untuk pemahaman  mereka  lebih  dalam  terkain dengan  pembahasan  yang  dibahas  dalam bimbingan  kelompok  dengan  teknik problem based learning .
Metode  FGD  merupakan  salah  satu metode  pengumpulan  data  penelitian dengan hasil akhir memberikan data yang berasal  dari  hasil  interaksi  sejumlah partisipan suatu penelitian, seperti umumnya  metode-metode  pengumpulan data  lainnya.  Berbeda  dengan  metode pengumpul  data  lainnya,  metode  FGD memiliki sejumlah karakteristik, diantaranya, merupakan metode pengumpul  data  untuk  jenis  penelitian kualitatif dan data yang dihasilkan berasal dari  eksplorasi  interaksi  sosial  yang terjadi ketika proses diskusi yang dilakukan  para  informan  yang  terlibat (Lehoux, Poland, & Daudelin, 2006).
Memasuki  kegiatan focus  group discuss pemimpin  kelompok  mengajak siswa  untuk  berkumpul  di  ruangan  yang telah  ditentukan  yaitu  ruang  kelas  VIIA. Tampak  wajah-wajah  kelelahan  dari seluruh  anggota  kelompok  karena  selesai melakukan  acara  Jumat  Bersih.  Tetapi banyak pertanyaan  yang diutarakan siswa kepada  konselor  terkait  pertemuan  yang masih  dilakukan,  karena  siswa  merasa bahwa  kegiatan  bimbingan  kelompok sudah selesai dilaksanakan. Lalu konselor menjelasakan maksud dan tujuan pertemuan yang pada hari ini. Kemuadian siswa memahaminya dan konselor menanyakan  kabar  serta  progress  apa yang  dialami  siswa  selama  ini  yang berkaiatan  dengan self  regulation siswa. Siswa  menjawab  pertanyaan  konselor secara bergantian.
Keefektifan model bimbingan kelompok  dengan  metode mind  mapping terlihat  pada  peningkatan self  regulation siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang dapat  dilihat  dari  perbandingan  antara tingkat self  regulation siswa  sebelum diberikan  layanan  bimbingan  kelompok (skor pre  test )  dan  sesudah  diberikan layanan  bimbingan  kelompok  (skor post test ). Perbandingan nilai pre test dan post test siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara rinci digambarkan dalam tabel-tabel berikut : Responden Skor Kel Eksp  Kel Konr BBD 148 173 PSG 163 150 HPP 164 119 RA 151 139 DZ 159 130 AH 188 125 RAP 147 102 AK 162 92 DS 156 124 DAM 195 124
Berdasarkan  analisis  yang  telah dipaparkan  pada  sub  bab  diatas  maka model  bimbingan  kelompok  dengan menggunakan  metode mind  mapping untuk meningkatkan self regulation siswa efektif.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dalam  penelitian  ini,  terdapat  perubahan yang  cukup  signifikan  setelah  siswa mengikuti delapan kali kegiatan bimbingan  kelompok.  Peningkatan self regulation siswa  tidak  terjadi  dengan sendirinya  tetapi  senantiasa  berlangsung dalam interaksi anggota kelompok dengan komponen  model  bimbingan  kelompok yang  telah  dihadirkan.  Oleh  karena  itu sangat  perlu  dimaksimalkan  bimbingan kelompok  dengan  metode  mind  mapping untuk meningkatkan self regulation.
Intervensi peningkatan self regulation  melalui  layanan  bimbingan kelompok dianggap efektif karena bimbingan  kelompok  merupakan  salah satu  sarana  yang  memfasilitasi  proses peningkatan self  regulated  lerning siswa. Asumsinya  bahwa  metode mind  mapping atau yang banyak dikenal dengan cognitive  mapping merupakan  metode yang  banyak  mengeksplorasi  pikiran, sehingga penggunaan metode mind mapping dalam layanan bimbingan kelompok dipilih untuk membantu pengembangan self  regulation  siswa ,  hal ini  dikarenakan  metode mind  mapping
tidak  hanya  mampu  melejitkan  proses memori  tetapi  juga  dapat  meningkatkan kreativitas dan keterampilan menganalisis,  dengan  mengoptimalkan fungsi  belahan  otak. Mind  mapping juga dapat mengubah informasi menjadi pengetahuan,  wawasan  dan  tindakan. Informasi  yang  disajikan  fokus  pada
bagian-bagian penting, dan dapat mendorong
Oleh karena itu bimbingan kelompok  dengan  metode mind  mapping digunakan untuk meningkatkan self regulation karena  manfaat mind  mapping tidak  hanya  untuk  pendidikan  tetapi  juga dalam  setiap  hal  seperti  pekerjaan, presentasi, memecahkan masalah, membuat  rencana  pekerjaan  dan  lain sebagainya.  Seperti  yang  di  ungkapkan oleh  Buzan  (2012  :  177)  “ mind  mapping bukan  hanya  alat  kerja,  tetapi  juga  bisa membantu  individu  merencanakan  dan menyusun  kehidupan  sosial  dan  pribadi. Penggunaan metode mind mapping dikarenakan mind  mapping merupakan alat  kerja  yang  banyak  mengeksplorasi otak  dan  dituangkan  ke  dalam  media gambar  dan  tulisan.  Hal  ini  berkaitan dengan self  regulation yang  mengacu
pada  proses  yang  digunakan  siswa  untuk memfokuskan  pikiran,  perasaan  dan tindakan secara sistematis pada pencapaian tujuan Bimbingan kelompok dengan metode mind  mapping memungkinkan anggota  kelompok  untuk  mengeksplorasi segala  bentuk  permasalahan  dan  potensi positif  yang  ada  dalam  dirinya  untuk keduanya digunakan dalam pengembangan self  regulation .  Model bimbingan  kelompok  ini  relevan  dengan kebutuhan  lapangan  yang  menunjukan perlunya upaya strategis untuk meningkatkan self regulation serta meningkatkan mutu pelayanan bimbingan dan konseling.

## D. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data, mulai  dari  tahap  penelitian  pendahuluan sampai  pada  uji  coba  model  dapat dirumuskan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1) Layanan bimbingan kelompok di SMP Negeri  1  Songgon  sudah  melewati tahapan  yang  sudah  baku  yaitu  tahap pembentukan,  tahap  peralihan,  tahap kegiatan  dan  tahap  pengakhiran,  tetapi pelaksanaan  pada  setiap  tahapannya belum  efektif  dan  optimal,  masih  ada kegiatan-kegiatan  penting  di  setiap tahapan  yang  tidak  dilaksanakan  oleh guru BK sebagai pemimpin kelompok. Selain itu guru BK belum menggunakan  metode  atau  teknik tertentu  dalam  pelaksanaan  bimbingan kelompok, sehingga efektifitas layanan tidak  tercapai  secara  optimal.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  layanan bimbingan  kelompok yang  dapat meningkatkan self  regulation siswa yang  sesuai  dengan  potensi  serta kebutuhan siswa.
2) Berdasarkan hasil studi pendahuluan di SMP  Negeri  1  Songgon.  Dari  340 siswa  (kelas  VII  dan  kelas  VIII) diperoleh  tingkat self  regulation pada kategori  tinggi  sebanyak  2  siswa (0,59%),  kategori  sedang  122  siswa (35,88%), 212 siswa (62,36%), kategori  kurang  dan  kategori  rendah  4 siswa  (1,17%).    Jadi  mayoritas  siswa SMP  Negeri  1  Songgon  ada  dalam kategori self  regulation rendah  dan kurang.
3) Model  bimbingan  kelompok  dengan metode mind mapping efektif meningkatkan self  regulation siswa pada  ke  8  (delapan)  indikator self regulation yaitu  mengevaluasi  diri, mengatur  materi  pelajaran,  membuat tujuan  dan  rencana  belajar,  mencari informasi dan bantuan sosial, mencatat hal-hal  penting,  mengatur  lingkungan belajar, mengulang dan mengingat, dan memiliki konsekuensi setelah mengerjakan tugas. Hal ini
berdasarkan  peningkatan  skor pre  test dan post test pada kelompok eksperimen  dimana self  regulation siswa  meningkat  sebesar  29,03%.  Dan juga  setelah  dilakukan focus  group discussion untuk
mengetahui
perubahan sikap siswa setelah mendapatkan perlakuan berupa
bimbingan  kelompok  dengan  metode mind mapping didapatkan data kualitatif bahwa siswa sudah meningkat  tingkat self  regulation nya dengan menunjukan bahwa siswa telah mengimplementasikan aspek-aspek self regulation dalam  kehidupan  sehari- harinya
E. Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek ( Edisi Revisi ). Jakarta: Rineka Cipta
Azwar,  S.  2012. Sikap  Manusia:  Teori dan Pengembangannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Buzan  Tony.  2010. Buku  Pintar  Mind Map . Jakarta : Gramedia Chunk,  Dale.  2008.  Metacognition,  self-
regulation, and self-regulated learning: research
recommendations. Journal  springer science  business  media .  (20)  :  463- 467 Cobb,  J.R.,  2003. The  Relationship Between  Self-Regulated  Learning Behaviors And Academic Performance In Web-Based Courses. Unpublished doctoral dissertation. University of the Virginia State at Blacksburg.
Deporter.  2005. Quantum  Teaching  and Learning . Bandung : KAFIA
Edward, Caroline. 2009. Mind Map Untuk Anak Sehat Dan Cerdas . Yogyakarta : Sakti
Kadhiravan,  S  &  Suresh,  V,  2008.  Self- Regulated  Behaviour  at  Work. Journal  of  the  Indian  Academy  of Applied  Psychology .  Special  Issue (34) :126-131.
Nurihsan, A.J. 2005. Strategi Layanan
Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT. Refika Aditama
Rusmana, Nandang. 2009. Bimbingan dan Konseling  Kelompok  di  Sekolah . Bandung: Rizqi Press Wibowo,  Mungin  Eddy.  2005.  Konseling
Kelompok Perkembangan. Semarang : UPT UNNES Press
Winkel,  W.  S.,  &  Sri  Hastuti.  2004.
Bimbingan dan Konseling Di Institut  Pendidikan .  Yogyakarta  :
Media Abadi
Zimmerman,  B.J..  2002.  Becoming  A
Self-Regulated Learner: An
Overview.  Theory  Into  Practice.
Journal  Spring-Autumn ,  (41)  :2,
64-70.