JIPIS PISSN 0216-2830 EISSN 2686-0147
ANALISIS KARAKTER RASA INGIN TAHU SISWA SECARA KRITIS PADA PERKEMBANGAN TEKNOLOGI BERIMPLIKASI DALAM PEMBELAJARAN
1 Ismi Adnin, 2 Zindan Baynal Hubi*
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung/Indonesia
2 Universitas Islam Syekh-Yusuf, Tangerang/Indonesia
Email: zindanbaynal@unis.ac.id
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  karakter  rasa  ingin  tahu  peserta didik  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  1  Tanjung  Raja.  Penelitian  ini intens  pada  penganalisisan  analisis  karakter  rasa  ingin  tahu  secara  kritis terhadap  perkembangan  teknologi  yang  berimplikasi  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif  menggunakan  metode deskriptif.  Data  penelitian  dikumpulkan  meggunakan  teknik  wawancara, dokuentasi,  dan  pengamatan  secara  nyata  di  SMAN  1  Tanjung  Raja.  Informan dalam  penelitian  ini  adalah  5  orang peserta  didik  yang  dipilih  berdasarkan  hasil pengamatan,  wakil  kurikulum,  dan  wakil  kesiswaan.  Informan  ini  dari  kelas  XI. Perolehan hasil penelitian yakni bahwa karakter rasa ingin tahu memang sangat penting  dimiliki  peserta  didik  terutama  terkait  dengan  perkembangan  teknologi yang  peggunaannya  nanti  akan  berimplikasi  ketika  mereka  belajar,  dan pelaksanaannya  perlu  dukungan  dari  tipusan  pendidikan,  terutama  ari lingkungan  keluarga  dan  sekolah,  dan  harus  berkontribusi  satu  sama  lain senhingga karakter rasa ingin tahu dapat dipertahankan, dan ditingkatkan, yang diharapkan dapat berguna bagi kehidupannya sendiri. Kata Kunci: Pembelajaran, Rasa Ingin Tahu, Teknologi

## Abstract
This research aims to analyze the character of students' curiosity at State Senior High School (SMAN) 1 Tanjung Raja. This research focuses on critically analyzing the  character  of  curiosity  regarding  technological  developments  which  have implications for learning. This research was conducted with a qualitative approach using descriptive methods. Research data was collected using interview techniques, documentation and real observation at SMAN 1 Tanjung Raja. The informants in this  research  were  5  students  selected  based  on  observations,  synchronization representatives and student representatives. This informant is from class XI. The results  of  the  research  are  that  the  character  of  curiosity  is  very  important  for students to have, especially with regard to technological developments whose use will  later  have  implications  when  they  learn,  and  its  implementation  requires support  from  educational  institutions,  especially  from  the  family  and  school environment, and must contribute to each other. so that the character of curiosity can be maintained and improved, which is expected to be useful for one's own life. Keywords:  Learning, Curiosity, Technology
1. Pendahuluan Dunia  saat  ini  tentu  tidak  pernah terlepas  dari  terpapar  yang  namanya pengaruh yang diberikan oleh
perkembangan  teknologi  yang  terjadi. Perkembangan  teknologi  ini  memang harus  mau  tidak  mau  diikuti  karena kalau  tidak  maka  akan  tertinggal dengan  keadaan  terkini.  Hal  tersebut tentu  berdampak  pada  semua  elemen kehidupan  yang  ada,  salah  satunya elemen lapisan pada ranah pendidikan. Perkembangan  teknologi  menuntut supaya mencetak generasi anak bangsa yang mencapai tantangan global, hal ini juga  menjadi  syarat  pendidikan  yang baik  yakni  apabila  kegiatan  belajarnya memajukan  peserta  didik  supaya memilki  rasa  ingin  tahu  dalam  segala hal  sehingga  selalu  ingin  belajar, melingkupi  pemenuhan  faktor  peserta didik  menjadi  pelajar  yang  tidak  pasif dan  memperbarui  diri,  semua  itu dilakukan internalisasi dan pengembangannya saat kegiatan proses belajar dilaksanakan (Saironi & Sukestiyarno, 2017; Badi’ah et al., 2023; Raharja et al., 2018; Ni’mah et al., 2023). Karakter  rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki peserta  didik  sangat  dibutuhkan, terutama melek akan adanya perkembangan  teknologi  sekarang yang begitu pesat. Rasa ingin tahu akan hal  tersebut  tentu  berimplikasi  pada saat  proses  pembelajaran  dilakukan, baik  yang  ditunjukkan  peserta  didik melalui  penggunaan program-program bantuan maupun aplikasi-aplikasi teknologi  tertentu  selama  kegiatan belajar  terjadi,  dengan  tujuan  untuk mempermudah mereka belajar.
Karakter rasa ingin tahu secara kodrati manusia mempunyainya, dengan karakter  inilah  menuntut  manusia secara terus menerus supaya memperbarui  ilmu  pengetahuan  dan perkembangannya,  yang  terjadi  ini memang harus diikuti, jika tidak maka tentu  akan  ketinggalan  keadaan (Hakim  &  Marzuki,  2019).  Karakter rasa ingin tahu ini juga sudah tertuang dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 5 Tahun 2013, yang berarti memang termasuk sesuatu yang  dibutuhkan  wajib  peserta  didik mempunyai  karakter  rasa  ingin  tahu supaya  mewujudkan  tujuan  dari pendidikan (A. A. I. Sari et al., 2022).
Peserta  didik  tidak  semuanya mempunyai ketertarikan terhadap keingintahuannya mengenai perkemb- angan  teknologi  yang  ada,  tentu memberikan  dampak  positif  maupun negatif  bagi  peserta  didik,  baik  yang mengikuti dan memanfaatkan ataupun tidak  dari  teknologi  yang  ada,  maka dari  itu  dibutuhkan  juga  olah  pikir kritis  sehingga  berdampak  baik  pada kegiatan
pembelajaran. Adanya perkembangan  pesat  teknologi  pada dasawarsa  belakangan  ini,  apalagi  di bagian  kecerdasan  buatan,  sangat memberikan  perubahan  si  semua elemen  yang  ada,  salah  satunya  bagi pendidikan  (Muarif  et  al.,  2019). Adanya  kemajuan  teknologi  sekarang, alasan apapun tidak menjadi penghalang  bagi  seseorang  dalam menggunakannya,  terutama  di  ranah pendidikan  (Handayani  et  al.,  2019). Hal  ini  tentu  terjadi  juga  pada  peserta didik  di  sekolah-sekolah  yang  ada  di
Indonesia,  termasuk  sekolah  yang  ada di  kabupaten  Ogan  Ilir,  Sumatera Selatan seperti Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN) 1 Tanjung Raja.
Peserta  didik  di  sekolah  tersebut tentu  menjangkau  juga  terhadap perkembangan teknologi, dari segi rasa ingin  tahu  mereka  dengan  mengakses kebaruan  teknologi  yang  ada  yang kemudian  dimanfaatkan  saat  proses pembelajaran.  Kejadian  ini  tentu dilakukan  analisis  dari  para  pendidik guna  mengetahui  dampaknya  seperti apa  dan  menyiapkan  hal-hal  yang harus dilakukan guna tetap memberikan pembelajaran yang berkualitas pada peserta didik di tenga kondisi  perkembangan  teknologi  yang ada.  Karakter  rasa  ingin  tahu  ini  pasti didukung  juga  kengintahuan  secara kritis  dari  peserta  didik  sehingga memperoleh  aplikasi,  teknologi,  dan pendukung  teknologi  lainnya  dalam belajar,  sehingga  berdampak  baik dalam  mempermudah  mereka  saat belajar, dan kegiatan tersebut pendidik tidak  bisa  melarang  penggunaannya karena  secara  tidak  langsung  akan menutup  perkembangan  diri  peserta didik itu sendiri.
Karakter  rasa  ingin  tahu  secara kritis pada peserta didik dapat menjadi pintu  gerbang  untuk  berkembangnya pengetahuan  dan  hal  lainnya  yang dipelajari. Rasa ingin tahu adalah suatu modal  pokok,  oleh  karena  itu pendidikan  sangat  penting  melakukan penajaman karakter tersebut,
mengingat  pentingnya  hal  tersebut terutama saat kegiatan belajar (Yantoro, 2017).  Novelyya  juga  menyatakan
bahwa menyatukan karakter rasa ingin tahu  kedalam  kegiatan  belajar  dapat memberikan implikasi pada kesuksesan  dan  peraihan  saat  kegiatan belajar  peserta  didik  (Siregar  et  al., 2023). Pada era perkembangan teknologi  saat  ini,  membuat  peserta didik sangat ingin mengetahui akan hal itu  termasuk  dalam  pemanfaatan penggunaannya, hal ini tidak menutup kemungkinan  adanya  implikasi  yang diberikan oleh peserta didik saat proses pembelajaran. Tugas pendidik pada era kemajuan  teknologi  dan  informasi sekarang  yakni  termasuk  sebagai pendamping  yang  mengarah  saat kegiatan belajar berlangsung (Widiasanti et al., 2023). Persoalan yang sedang  tejadi  baru-baru  ini  ialah kengingin  tahuan  peserta  didik  saat proses  kegiatan  belajar  itu  kecil  (E.  N. Sari et al., 2021). Maka dari itu karakter rasa  ingin  tahu  pada  peserta  didik perlu  adanya  peninjauan  melalui analisis  yang  dilakukan  terhadap  hasil yang diperoleh selama proses pembelajaran,  apalagi  di  kondisi perkembangan  teknologi  sekarang.
Maw  and  Maw  (dalam  Sakdiah,  2021) yang  menyatakan  terdapat  beberpa indikator  rasa  ingin  tahu  yakni:  a) adanya  respon  positif  pada  sesuatu yang  terkini  dan  asing  yang  ada  di lingkungannya,  ialah  melalui  cara memahami  target,  mencaritahu  dan menduplikat, b) memperlihatkan bahwa  terdapat  keperluan  maupun kesenangan  dalam  inin  mengetahui secara  luas  mengenai  dirinya  maupun sekitarnya,  c)  memahami  sekelilingnya dalam mendapatkan pengetahuan yang
dialami  terkini,  dan  d)  ulet  dan mempunyai kompetensi ketika
melakukan  pengujian  stimulus  supaya tahu  kedepannya.  Melalui  indikator inilah  dapat  mengakalisis  tingkat  rasa ingin tahu peserta didik itu sendiri.
Hal  yang  menentukan  terkait keberhasilan  peserta  didik  terutama mengenai  pencapaian-pencapaiannya itu  merupakan  termasuk  pada  tanda dari  adanya  keingintahuan  (Harianja, 2020).  Aspek  yang  mementukan berhasil  tidaknya  proses  pembelajaran yang  dialami  peserta  didik  itu  adalah dirinya  selaku  tokoh  pada  aktivitas pembelajaran  yang  terjadi  (Safitri  & Kendari,  2018).  Menurut  Miskiah  pada posisi  era teknologi  yang maju dengan cepat  semestinya  impian  supaya pendidikan  lebih  maju  itu  wajib disuarakan  melalui  aktivitas  belajar yang diinovasi, para pemanfaat teknologi  datanya  sampai  pada  93.4 juta (2016) dan mengalami penambahan  jadi  51%  pada  2017, dengan  89.7%  dan  69.8%  dengan keseluruhan pemanfaat
teknologi tersebut  ialah  peserta  didik  (Solehudin et  al.,  2019).  Pemanfaatan  teknologi oleh  peserta  didik  saat  proses  belajar diharapkan  memberi  manfaat  positif bagi  kegiatan  belajarnya.  Mempunyai rasa ingin tahu membuat peserta didik mempunyai  antusias  yakni  sebagai dorongan  untuk  belajar  mengenai sesuatu yang belum dipelajarinya, oleh karena  itu  secara  otomatis  dapat memperluas ilmu pengetahuannya.

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  yang metodenya adalah deskriptif. Pendekatan  ini  dipilih  karena  supaya dapat  menganalisis  karakter  rasa  ingin tahu siswa secara kritis pada perkembangan teknologi yang berdampak pada pembelajaran. Alasan peneliti  memilih  pendekatan  dan metode  tersebut  adalah  karena  supaya memperoleh  hasil  yang  diteliti  itu dengan  menyeluruh  dan  keseluruhan yaitu kualitatif deskriptif.
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  1 Tanjung Raja. Perolehan data didapatkan pada hasil kegiatan wawancara  dan  observasi.  Wawancara ini  dilakukan  pada  peserta  didik, kemudian  peneliti  pada  penelitian  ini berada  sebagai  instrumen  kunci. Kemudian  peneliti  berpedoman  dari beberapa  teknik  pengumpulan  data yang dianggap instrumen di penelitian.
Analisis  data  berasal  dari  data
yang dikumpulkan,
direduksi,
didisplay  dan  diverifikasi.  Langkah terakhir  yakni  melakukan  pengujian secara  absah  terkait  data  melalui prosedur  triangulasi,  yakni  triangulasi sumber,  supaya  kredibilitas  data  teruji dengan melakukan cek ulang terhadap data  yang  didapatkan  dari  beberapa sumber yakni guru dan peserta didik.
3. Hasil dan Pembahasan Kondisi saat ini sangat memposisikan teknologi di tatanan atas karena  seringnya  dimanfaatkan  pada kehidupan manusia. Pemanfaatan teknologi ini tentu mempunyai pengaruh  negattif  maupun  positifnya, di  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak sedikit  peserta  didik  memanfaatkan teknologi untuk mempermudah mereka,  tentu  pengaruh  baik  atau buruk  yang  didapatkan  tersebut tergantung  pada  kebijaksanaan  diri pribadi  masing-masing.  Penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran ini tidak semerta-merta secara langsung digunakan,  namun  bermula  dari  rasa ingin tahu terhadap teknologi- teknologi yang baru bermunculan, baik informasinya didapatkan melalui
media  sosial,  teman  sebaya,  maupun patform  lainnya.  Hal  ini  tentu  perlu adannya  kegiatan  analisis  sehingga walapun  peserta  didik  telah  berada  di era  perkembangan  teknologi  tapi  tetap pada  ranah  yang  benar  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
Terdapat  tiga  aspek  yang  sangat terkenal  pada  ranah  pendidikan karakter  yakni  aspek  knowing,  loving dan  doing.  Melalui  ketiga  aspek  itulah diinginkan  supaya  individu  manusia mempunyai  karakter  yang  prosesna dibangun  dengan  hal  itu,  lalu  apabila salah satu aspek yang tadi tidak terjadi maka pendidikan karakter dikhawatirkan tidak berlangsung sesuai dengan yang diharapkan. Pendidikan karakter mengharap
-kan  pada  diri  manusia  memiliki karakter  baik  yang  bisa  bermanfaat
dalam dirinya. Karakter rasa ingin tahu berguna  dalam  penuntunan  seseorang untuk  terus  kearah  maju  kedepan dengan  membuka  pintu-pintu  baru yang  ada.  Mengingat  yang  menjadi kemungkinan  salah  satu  pengaruh buruk terhadap adanya perkembangan teknologi  ialah  jika  dipergunakan dalam  mengakses  sesuatu  yang  buruk tentu akan memberikan pengaruh tidak baik  juga  terutama  dalam  tumbuh kembangnya karakter seseorang (Revalina  et  al.,  2023).    Sejalan  dengan itu  artinya  ilmu  pengetahuan  dan pengalaman  yang  beragam  pastinya bisa membantu rasa ingin tahu itu naik (E.  N.  Sari  et  al.,  2021).  Dengan pengetahuan-pengetahuan yang dimiliki  peserta  didik  yang  tentunya mulai didasari dari rasa keingintahuannya  maka  itu  fapat menambah  wawasannya,  dengan  ilmu pengetahuannya  juga  menjadi  prinsip yang  terinternalisasikan  pada  diri peserta  didik  sehingga  tetap  terus mengeksplor
teknologi-teknologi pembelajaran  yang  baru  dan  tentunya pada ranah yang tepat dan baik dalam penggunaannya sehingga tidak menurunkan  kualitas  belajar  pada  diri peserta didik. SMAN 1 Tanjung Raja memperhatikan  perkembangan  peserta didiknya  terutama  di  era  teknologi sekarang, dengan
membatasi penggunaannya  kecuali  ketika  saat pembelajaran  atas  seizin  pendidik sebagai penunjang proses transfer ilmu pengetahuan saat pembelajaran berlangsung,  dan  juga  ketika  saat  jam istirahat  belajar.  Penelitian  yang
dilakukan  menghasilkan  bahwa  yakni: Pertama,  adanya  penugasan  pada pendidik  sesuai  dengan  bidang  dan kualitas  latar  belakang  kompetensi yang dimilikinya. Kedua, pada peraturan  sekolahnya  juga  memuat adanya  pengaturan  terkait  dengan penggunaan  teknologi  dilingkungan sekolah  terutama  saat  proses  kegiatan belajar. Ketiga, pendidik sangat mendukung  positif  karakter  rasa  ingin tahu  peserta  didik  apalagi  yang berkaitan  dengan  teknologi  yakni tercermin  melalui  dengan  pendidik melibatkan penugasan dengan penyentuhan  memanfaatkan  teknologi pembelajaran  yang  ada  sekarang, menginginkan peserta didik menggunakan  dan  mengahasilkan penugasan dengan kreatif guna memelihara  rasa  ingin  tahu  peserta didik agar terus ada, serta
mengingatkan  pada  peserta  didik untuk  tetap  memerhatikan  etika, kebijaksanaan  saat  penggunaannya. Keempat,  sarana  prasarana  yang terdapat di sekolah ini juga mendukung  dengan  adanya  banyak komputer  di  laboratorium  yang  bisa digunakan peserta didik untuk
mengeksplor  dan  mencari  tahu  lebih lagi  terkait  perkembangan  teknologi terutama  yang  mampu  menunjang proses  mereka  belajar,  kegiatan  ini terutama  dilakukan  dan  didampingi juga  ketika  pembelajaran  teknologi informasi dan komunikasi, dan nantinya  juga  akan  dimanfaatkan peserta  didik  di  mata  pelajaran  lain. Kelima, walapun memang
diperbolehkan  dalam  penggunaan  alat
teknologi  di  sekolah  ini  juga  ada pemantauan  dan  pengevaluasian  pada peserta  didik,  seperti  melakukan  razia secara  mendadak  agar  diharapkan penggunaan  teknologi  disaat  belajar tetap terkontrol dan digunakan dengan bijak  sesuai  dengan  porsi  yang dibutuhkan.
Dalam  salah  satu  usaha  dalam menumbuhkan  negara  adalah  dengan secara  implisit  memasukan  karakter saat  kegiatan  belajar  misalnya  terkait rasa ingin tahu, yang diharapkan dapat mempermudah kegiatan belajar peserta didik  yakni  meluangkan  ranah  supaya dapat membentuk atau menumbuhkan kompetensi pada dirinya (Pasani et al., 2021).  Hal  tersebut  sejalan    dengan yang  dilakukan  pihak  sekolah  di SMAN 1 Tanjung Raja yakni antara lain a) kebijakan pengkontrolan penggunaan alat teknologi di lingkungan  sekolah  terutama  saat belajar,  b)  proses  kegiatan  belajar dirancang  agar  pada  ranah  keadaan sekarang yang memanfaatkan perkembangan  teknologi  yang  ada,  c) pendukung lain seperti tenaga pendidik, dan infrastruktur yang ada di sekolah,  dan  d)  ekstrakulikuler  yang selalu  mendukung  dan  berusaha menumbuhkan karakter rasa ingin tahu peserta  didik  terhadap  apapun  yang positif. Adanya kolaborasi dari berbagai  elemen  penunjang  ada  di sekolah  dapat  juga  menjadi  faktor pendukung  tumbuhnya  karakter  rasa ingin  tahu  peserta  didik  ke  arah  yang bermanfaat  terutama  unuk  kegiatan pembelajaran.
Pemerintah telah membuat Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  5  Tahun  2013  yang berbunyi  bahwa  karakter  rasa  ingin tahu itu memang harus diinternalisasikan ada pada diri peserta didik  untuk  mendukung  tercapainya target  pendidikan  yang  dilaksanakan. SMAN 1 Tanjung Raja juga tentu telah menggalakkan usaha mendukung karakter  rasa  ingin  tahu,  terutama dilakukan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar,  pendidik  selalu memberikan  stimulus  agar  rasa  ingin tahu  pada  peserta  didik  itu  tinggi, terlebih lagi jika ia memang sudah ada antusiasme  dan  ketertarikan  pada keingintahuan terhadap teknologi yang berkembang  saat  ini,  ketika  diberikan tugas  ataupun  untuk  membantu memahami  sesuatu  peserta  didik diperbolehkan memanfaatkan teknologi pembelajaran yang dapat mempermudah, membuat mereka lebih baik saat kegiatan belajar, tentu dengan batasan  yang  ada,  artinya  tidak sertamerta  tanpa  adanya  kontrol  dari pendidik, penggunaan teknologi pembelajaran  misalny  berupa  media aplikasi bantuan untuk membuat tugas tertentu,  program-program  buatan yang dapat memperoleh informasi, dan lain sebagainya.
Perkembangan  teknologi  yang menyentuh dunia pendidikan itu harus juga  menjadi  perhatian  khusus  bagi semua  pendidik  yang  ada  di  satuan sekolah,  di  SMAN  1  Tanjung  Raja untuk  para  pendidiknya  diberikan arahan  oleh  kepala  sekolah  terkait adanya aturan batasan dalam
penggunaan  teknologi  terutama  ketika peserta  didik  tidak  menggunakannya secara  bijak,  kebijakan  terkait  ini memang  ketat  diaplikasikan,  agar diharapkan  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  dapat  berjalan  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  peneliti  lakukan  saat proses pembelajaran para peserta didik memang  patuh  dan  bijak  dalam penggunaan  teknologi  saat  proses kegiatan  pembelajaran,  pada  semua mata pelajaran para pendidik memberikan  pertegasan  akan  hal tersebut,  sehingga  ketika  mereka  ingin menggunakan teknologi misalnya berkatan  dengan  media,  apikasi,  dan lain  sebagainya,  mereka  meminta  izin terlebih  dahulu  pada  pendidik  yang mengajar  pada  saat  itu.  Sehingga  hal tersebut  dapat  meminimalisir  dampak negatif  dari  perkembangan  teknologi yang  berkaitan  dengan  keingintahuan peserta  didik  dalam  menggunakan teknologi  terbaru  yang  ada  dalam pengimplementasiannya pada aktivitas -aktivitas belajar.
Rasa ingin tahu peserta didik tidak dihalangi,  namun  juga  memang difasilitasi  baik  oleh  tenaga  pendidik dan juga sarana prasarana yang ada di sekolah, hal ini juga memang pendidik terkadang merekomendasikan aplikasi- aplikasi,  program,  dan  yang  berkaitan lainnya  dan  atau  bahkan  para  peserta didik itu sendiri yang merekomendasi- kan  teknologi  pembantu  kepada  para pendidik, sehingga memang pemanfaatan teknologi sangat dibutuhkan dengan dijembatani karakter  rasa  ingin  tahu  peserta  didik
terhadap  perkembangan  dunia  yang terjadi  sekarang.  Maka  hal  ini menggambarkan  pembelajaran  yang maju  dan  tidak  ketinggalan  terhadap perkembangan  yang  ada.  Kemudian juga  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran  diera  perkembangan teknologi  ini  yakni:  a)  rasa  ingin  tahu peserta  didik  harus  diimbangi  juga tingkat  kekritisan  yang  dimilikinya agar  mampu  memilah  yang  mana bermanfaat baik bagi proses belajarnya,
b)  penggunaan  secara  bijak  harus dilakukan peserta didik guna memaksimalkan  manfaat  positif  yang diberikan  teknologi-teknologi  yang ada,  c)  terdapat  pengawasan  dari  para pendidik  dan  elemen  sekolah  lainnya serta  berkerjasama  juga  dengan  orang tua  para  peserta  didik  agar  peserta didik dapat menempatkan secara tepat terhadap  rasa  ingin  tahunya  terkait kemunculan  teknologi  yang  ada sehingga  dapat  berimplikasi  baik,  dan d)  lingkungan  masyarakat,  terkait pemenuhan  rasa  ingin  tahu  peserta didik itu diharapkan diarahkan kearah ingin  tahunya  dengan  baik  terkait perkembangangan  teknologi  yakni teknologi-teknologi  yang  mendukung pembelajaran  dengan  tidak  merugikan atau  secara  implisist  berdampak membodohi  dan  membuat  malas  diri peserta didik.
Perolehan dari kegiatan wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan  beberapa  peserta  didik  dari
SMAN  1  Tanjung  Raja  yang  berinisial RP,  IZ,  MZ,  dan  VR  yang  masing- masing  dari  mereka  menyatakan  poin yang  sama  ketika  peneliti  melakukan wawancara satu persatu ditempat yang berbeda  tidak  berbarangan  dengan teman  yang  diwawancara  lainnya yakni: “mereka senang ketika mendengar  informasi  terkait  adanya teknologi terbaru yang bisa dimanfaatkan  saat  proses  belajar,  hal ini dikarenakan bisa membantu memudahkan  dan  mempercepat  akses informasi, dan pembelajaran berlangsung  dengan  seru,  adnaya teknologi  ini  mereka  dapat  mengakses berbagai sumber belajar dari manapun, bisa memperdalam pemahaman terkait topik tertentu, serta bisa meningkatkan keterampilan  mereka  dengan  berbagai aplikasi  pendidikan  yang  ada  saat  ini, mereka  tentu  sebagai  generasi  muda selalui  memperbarui  pengetahuannya terutama terkait teknologi terbaru yang ada karena bisa membantu di berbagai aspek kehidupan, termasuk saat proses belajar”.
Pertanyaan  yang  saya  lontarkan kepada  informan  itu  berasal  dari indikator  untuk  mengetahui  rasa  ingin tahu  peserta  didik  yang  dapat  dilihat pada tabel 23.
Tabel 23 Indikator Karakter Rasa Ingin Tahu Indikator Deskriptor 1. Memberikan  reaksi  positif  terhadap  hal-hal yang  baru  dan  misterius  yang  berada disekitarnya,  yakni  dengan  jalan  mengenal objek tersebut, mengeksplorasi dan manipulasi. 1. Apakah  anda  senang  ketika  mendengar informasi  adanya  teknologi  terbaru  yang bermanfaat  bagi  proses  belajar?  Berikan alasannya.
2. Apakah  anda  mencoba  teknologi  pendidikan baru  tersebut  dalam  proses  belajar?  Berikan alasannya. 2. Menunjukan adanya kebutuhan atau kesukaan  untuk  tahu  lebih  banyak  tentang dirinya atau lingkungannya. 1. Apakah  dengan  adanya  teknologi  buatan terbaru,  anda  merasa  terbantu  saat  proses belajar? Berikan alasannya. 2. Bagaimana  anda  menggali  cara  menggunakan teknologi pendidikan tersebut guna mempermudah kegiatan belajar? 3. Mengamati sekitarnya untuk memperoleh pengalaman baru 1. Kenapa  anda  belajar  program  teknologi  terbaru yang muncul? 2. Dari  mana  anda  mencari  atau  mendapatkan informasi  terkait  program  teknologi  baru? Berikan alasan. 4. Tekun  dan  memiliki  kemampuan  dalam menguji  stimulasi  dengan  tujuan  untuk mengetahui lebih lanjut.
1. Apakah  anda  selalu  kritis  dalam  menerima teknologi terbaru yang ada? Berikan alasan. 2. Apakah anda menggunakan teknologi baru yang hadir saat proses anda belajar? Berikan alasan.
Sumber: Maw and Maw (dalam Sakdiah, 2021) diolah tahun 2023
Wawancara  juga  dilakukan  pada wakil  kurikulum  dan  juga  wakil kesiswaan. Wakil  kurikulum di SMAN 1  Tanjung  Raja  mengatakan  bahwa memang  “adanya  pengaturan  terkait penggunaan  teknologi  dilingkungan sekolah terutama saat proses belajar itu sendiri,  hal  ini  dilakukan  dengan harapan di era perkembangan
teknologi  saat  ini  proses  pembelajaran tetap  berjalan  dengan  baik  dan  tentu juga  memanfaatkan  teknologi  yang ada,  namun  ada  batasan  tertentu”. Demikian  juga  sama  halnya  yang diungkapkan  oleh  wakil  kesiswaan bahwa  “karakter  rasa  ingin  tahu  ini memang  tetap  dijaga  dan  memang dibangun pada diri peserta didik, akan tetapi  tetap  pada  batasan  batasan tertentu  supaya  tidak  memberikan
implikasi negatif terutama bagi kegiatan belajar peserta didik”. Pendidikan  karakter  memang harus  didukung  juga  dari  elemen lingkungan  lain    yang  ada,  tripusat pendidikan merupakan termasuk kepada  pendukung  yang  wajib  ada untuk keberhasilan pendidikan karakter yang dilakukan. Karakter rasa ingin  tahu  perlu  proses  pembangunan pada  diri  peserta  didik  secara kontinuitas terutama di ranah lingkungan. Pendidikan karakter pertama  dimulai  pada  lingkungan keluarga.  Sedangkan  sekolah  adalah tempat  kedua  peserta  didik  dalam diterapkannya  pendidikan  karakter (Suryana  &  Muhtar,  2022).  Pendidikan karakter  mempunyai  tiga  langkah yakni moral  knowing berusaha  dalam
mengembangkan  kemampuan  berpikir peserta  didik,  lalu moral  feeling adalah pengalaman peserta didik di lingkungan  sekolah,  rumah  dan  juga masyarakat,  terakhir  terkait  moral action  yang  dilaksanakan  dengan proses habituasi yang tepat (Mainuddin et al., 2023). Karakter  rasa  ingin  tahu  peserta didik  secara  kritis  ini  memang  harus dilakukan  pemantauan  di  ranah tripusat  pendidikan  yang  dijelaskan tadi,  mengingat  bahwa  dikeadaan perkembangan  teknologi  ini  tingkat rasa ingin tahu peserta didik dari hasil wawancara  yang  saya  lakukan  pada sampel  informan  yang  saya  ambil tersebut  mereka  sangat  merasa  ingin mengetahui yang berhubungan dengan teknologi  saat  ini,  yang  nantinya  tentu dimanfaatkan  peserta  didik  guna mempermudah mereka saat belajar.
Keadaan  ini  dengan  karakter rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terkait teknologi  yang  berkembang  dan kemudian  sering  juga  dimanfaatkan dalam proses belajar ini telah mengarah pada  pembelajaran  di  era  society  5.0, yang artinya adalah lebih memperhatikan kualitas, yakni kualitas pembelajaran  yang  didapatkan  peserta didik  dari  rasa  ingin  tahunya  terkait teknologi yang kemudian berpengaruh pada pembelajaran. Karakter rasa ingin tahu  ini  suatu  hal  yang  penting  harus dimiliki  peserta  didik,  hal  ini  juga dapat dilakukan harus adanya
pembiasaan  dan  juga  dilakukan  secara berkelanjutan.
4.

## Kesimpulan
Karakter  rasa  ingin  tahu  perlu dipelihara  dengan  cara  dilakukan secara  terus  menerus,  supaya  dengan karakter  rasa  ingin  tahu  peserta  didik secara  kritis  terhadap  perkembangan teknologi  dapat  memberikan  dampak yang  positif  terutama  dlaam  hal penggunaannya saat proses pembelajaran. Peraturan  yang  terdapat di SMAN 1 Tanjung Raja mensukseskan  dalam  pemeliharaan, penginternalisasian, dan juga pemanajemenan penggunaan teknologi pembelajaran terutama didukung adanya rasa ingin tahu yang tinggi oleh peserta didik. Kemudian juga pendidikan karakter rasa ingin tahu ini juga didukung oleh tripusat pendidikan  yang  berkolaborasi  satu sama  lain.  Pendidikan  karakter  rasa ingin  tahu  dilakukan  pengoptimalan juga  yang  berhubungan  dengan pengalaman  yang  telah  dilalui  peserta didik, pendukung keberhasilan lainnya juga  dari  sarana  prasarana,  dan kolaborasi  yang  baik  terutama  antar para  tenaga  pendidik.  Artinya  sekolah ini mecapai  tujuan terkait  konteks rasa ingin  tahu  peserta  didik  itu  terdapat pengelolaan  yang  tepat  di  era perkembangan teknologi yang berimplikasi baik bagi kegiatan pembelajaran yang ada.
5. Referensi
Badi’ah,  W.  F.  N.,  Subekti,  H.,  &  Sabtiawan,  W.  B.  (2023).  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Rasa  Ingin  Tahu  Pada  Pembelajaran  Ipa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem-Based  Learning.  Pensa  E- Jurnal : Pendidikan Sains, 11(1), 32–37.
Hakim,  L.,  &  Marzuki,  I.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui Pembelajaran  Konstruktif  Dalam  Kisah  Musa  Dan  Khidir.  Jurnal  Kajian Islam Dan Pendidikan Tadarus Tarbawy, 1(2), 138–151. https://doi.org/10.31000/jkip.v1i2.2046
Handayani,  I.,  Febriyanto,  E.,  &  Kristanti,  C.  Y.  (2019).  Peran  Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pembelajaran Ilearning Plus Di Universitas Raharja. 16(2).
Harianja,  J.  K.  (2020).  Mengembangkan  Sikap  Rasa  Ingin  Tahu  (Curiosity)  Pada Pelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 6(1), 121–130. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1738 Mainuddin,  M.,  Tobroni,  T.,  &  Nurhakim,  M.  (2023).  Pemikiran  Pendidikan Karakter  Al-Ghazali,  Lawrence  Kolberg  dan  Thomas  Lickona.  Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 6(2), 283–290. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i2.563
Muarif,  J.  A.,  Jihad,  F.  A.,  Alfadli,  M.  I.,  &  Setiabudi,  D.  I.  (2019).  Hubungan Perkembangan  Teknologi  Ai  Terhadap  Pembelajaran  Mahasiswa.  Jurnal
Pendidikan IPS, 4(2), 53-60. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp/search/aut hors/view?givenName=MeryNoviyanti&familyName=&affiliation=Univers itasTerbuka&country=ID&authorName=Mery Noviyanti
Ni’mah,  N.,  Purtina,  A.,  &  Setyawan,  D.  (2023).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Critical  Investigation  Group  Untuk  Mengembangkan  Rasa Ingin Tahu Siswa. VOX EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 14(April), 86–97.
Pasani, C. F., Yulinda, R., Putri, R. F., & Amelia, R. (2021). The validity of lesson plan with scientific approach: Building curiosity and responsibility character. Journal of Physics: Conference Series, 1760(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1760/1/012048 Raharja, R. M., Legiani, W. H., Fitrayadi,  D. S., & Lestari,  R. Y. (2017). Pengaruh Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Terhadap  Kompetensi  Warga Negara  Mahasiswa  Fkip  Untirta.  Untirta  Civic  Education  Journal,  2(2),  199 213. https://doi.org/10.30870/ucej.v2i2.2812
Raharja, S., Wibhawa, M. R., & Lukas, S. (2018). Mengukur Rasa Ingin Tahu Siswa [Measuring  Students’  Curiosity].  Polyglot:  Jurnal  Ilmiah,  14(2),  151. https://doi.org/10.19166/pji.v14i2.832
Revalina, A., Moeis, I., & Indrawadi, J. (2023). Degradasi Moral Siswa-Siswi Dalam Penerapan  Nilai  Pancasila  Ditinjau  Dari  Pendidikan  Kewarganegaraan Sebagai Pendidikan Karakter. Jurnal Moral Kemasyarakatan, 8(1), 24–36.
Safitri,  A.,  &  Kendari,  U.  M.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat Belajar prioritas berasal dari “ manusia perahu ” yaitu masyarakat bajo yang ada  di  Desa  sebagai  nelayan  tradisional  ,  sehingga.  Jurnal  Pendidikan Dan
Ilmu Pengetahuan, 18(3), 198-209. http://journal.um surabaya.ac.id/index.php/d idaktis/article/view/1846/1483
Saironi,  M.,  &  Sukestiyarno,  Y.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis
Siswa dan Pembentukan Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa pada Pembelajaran Open  Ended  Berbasis  Etnomatematika.  Unnes  Journal  of  Mathematics Educatio Research, 6(1), 76–88. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Sakdiah,  Y.  .  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Read,  Answer,  Discuss, Explain, Create (Radec) Berbantuan Media Handout Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari  Rasa  Ingin  Tahu  Peserta  Didik. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Sari,  A. A. I., Lutfi, A., Stiadi,  E., & Lestary, R. (2022). Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Siswa Dengan Menerapkan Metode Penemuan Terbimbing Setting Tps (  Think  Pair  Share  )  Pendahuluan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  5  Tahun  2013  menyatakan  bahwa  pola  pembelajaran harus berpusat pada siswa , bers. 6(3), 333–340.
Sari, E. N., Fauziah, H. N., Muna, I. A., & Anwar, M. K. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran  Scramble  dengan  Pendekatan  Socio-Scientific  terhadap  Rasa Ingin  Tahu  Peserta  Didik.  Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia,  1(3),  354–363. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i3.177
Siregar,  N.  N.,  Firmansyah,  F.,  &  Wyrasti,  A.  F.  (2023).  Efektivitas  Pembelajaran Daring  Berbantuan  Moodle  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Ditinjau Dari  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Dan  Self-Efficacy.  AXIOM :  Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 11(2), 152. https://doi.org/10.30821/axiom.v11i2.11933 Solehudin,  T.,  Triwoelandari,  R.,  &  Kosim,  A.  M.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Prezi  untuk  Menumbuhkan  Karakter  Rasa  Ingin Tahu. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling, 2(2), 163– 171. https://doi.org/10.31960/ijolec.v2i2.261
Suryana,  C.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Implementasi  Konsep  Pendidikan  Karakter  Ki Hadjar Dewantara di Sekolah Dasar pada Era Digital. Jurnal Basicedu, 6(4), 6117–6131. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3177
Widiasanti,  I.,  Nirvia,  G.  A.,  Zahra,  F.  Y.,  Hamidah,  F.,  &  Prasetyo,  A. B.  (2023).
Implementasi  Kendala  Guru  di  Era  Perkembangan  Teknologi  Informasi dalam  Sistem  Pembelajaran  di  Sekolah.  Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar, 09(01), 1–23. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.7640 Yantoro, Y. (2017). Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Dengan Menggunakan Metode
Pemecahan  Masalah  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar, 2(1), 90–105. https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6820