## PENGARUH PENGGUNAAN BAHAN AJAR NON CETAK BERMUATAN KARAKTER MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KOMPETENSI SISWA PADA MATERI GELOMBANG MEKANIK KELAS XI SMA NEGERI 3 PADANG
Fran Surya Andi P 1) Yenni Darvina 2) Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA UNP
2) Dosen Jurusan Fisika FMIPA UNP
fransuryaandip@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to find out the large influence of the use of printed non-printed teaching materials character using  scientific  approach  to  the  achievement  of  student  competence  is  limited  to  mechanical  wave  material  in SMA  N  3  Padang.  The  type  of  research  used  is  pre-experimental  designs  with  One-Group  Pretest-posttest Design  research.  In  this  research,  experiments  conducted  by  without  controlling  for  influencing  variables  are treatment alone without any control group. The result of data analysis shows that in the comptence attitude, the average value obtained by students has increased every meeting. On knowledge competence got value y = 0,49x + (- 50,37), value r = 0,83, and value of KD = 68,94%. In skill competence obtained value y = 0,52x + 44,98, value r = 0,50, and value of KD = 25,14%. The working hypothesis which reads "there is influence which means the use of printed non-print teaching materials using a saintifik approach to student competence on mechanical wave material of class XI SMAN 3 Padang" is quantitatively acceptable at the real level of 0,05. Thus, the use of printed non-printed teaching materials using characteristic scientific approaches to student competence.
Keywords : Character, Scientific Approach, Mechanical Wave, Competence Of Students

## PENDAHULUAN
Seiring  perkembangan  zaman,  kemajuan dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK) memiliki pengaruh  yang besar dalam dunia pendidikan.  Salah  satunya  penggunaan  komputer yang  memungkinkan  kita  untuk  dapat  menghadirkan sebagian  atau  semua  bentuk  interaksi  ke  dalam pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih optimal dalam pelaksanaannya. Perkembangan teknologi  ini  sangat  bagus  dimanfaatkan  untuk diterapkan  dalam  menghadirkan  ide-ide  baru  pada pelaksanaan  pembelajaran  yang  bersifat  sains khususnya fisika.
Fisika adalah ilmu yang mempelajari fenomena  alam  yang  ada  disekitar  manusia.  Dalam mempelajari  fenomena  alam  tersebut  dibutuhkan proses  mengamati  yang  harus  dilakukan  oleh  guru dan  peserta  didik.  Peserta  didik  harus  diberikan kesempatan  dan  kemudahan  dalam  mengamati fenomena alam tersebut, agar ilmu fisika yang ada di
dalam  fenomena  alam  tersebut  dapat  dipahami  oleh peserta  didik  dengan  baik  dan  benar.  Namun  tidak semua  fenomena  alam  dapat  diamati  oleh  peserta didik  secara  langsung.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya keterbatasan  waktu,  ruang,  biaya  dan  sarana  yang dimiliki oleh sekolah.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah dilakukan  semenarik  mungkin,  karena  pembelajaran yang  menarik  diciptakan  supaya  peserta  didik diharapkan  mampu  meraih  hasil  pembelajaran  yang maksimal.  Pembelajaran  yang  menarik  maksudnya yaitu  pembelajaran  variatif,  inspiratif,  dan  inovatif. Pembelajaran yang variatif adalah pembelajaran yang bervariasi,  baik  variasi  dalam  penyampaian  materi, variasi  dalam  pengelolaan  kelas  maupun  variasi sumber  balajar.  Pembelajaran  inspiratif  adalah pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  mampu menemukan  hal-hal  maupun  gagasan  baru  selama proses  pembelajaran.  Pembelajaran  inovatif  adalah pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk
menemukan  ide-ide  baru  terkait  dengan  materi pembelajaran.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang menarik  dengan  tujuan  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  bentuk  upaya  untuk mewujudkan  pembelajaran  yang  variatif,  inspiratif, inovatif  dan  menyenangkan  ini  adalah  perubahan kurikulum dari Kurikulum 2006 ke Kurikulum 2013, melengkapi  sarana  dan  prasarana  sekolah,  serta pengadaan  sumber  belajar  yang  bervariasi,  karena sumber  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah. Keberadaan  sumber  belajar  akan  mempermudah proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Salah  satu    yang  termasuk  sumber belajar adalah bahan ajar.
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis,  sehingga  terciptanya lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan  siswa untuk  belajar [1] . Bahan  ajar  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi dan  konsep  secara optimal. Pengembangan  bahan  ajar  perlu  dilakukan  agar terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  menarik. Pengembangan  bahan  ajar  ini  salah  satunya  dapat dilakukan  menggunakan  teknologi  komputer,  yang mana  kita  dapat  menggabungkan  beberapa  media kedalam  satu  file  yang  dapat  diakses  siswa  dengan mudah baik secara online maupun offline.
Hasil  dari  observasi  dan  wawancara  di beberapa  SMA  Negeri  kota  Padang,  didapatkan kenyataan  bahwa  bahan  ajar  yang  tersedia  belum bervariasi, umumnya bahan ajar yang tersedia  masih berbentuk  bahan  ajar  cetak.  Kemudian  penggunaan media  dalam  pembelajaran  masih  terpisah-pisah misalnya,  hanya  sebatas  video  atau  animasi  saja. Selanjutnya  nilai-nilai  karakter  telah  diintegrasikan kedalam  pembelajaran  namun,  belum  diintegrasikan ke  dalam  bahan  ajar  secara  explisit.  Nilai-nilai karakter  perlu  diintegrasikan  ke  dalam  bahan  ajar mengingat  kemajuan  teknologi  sudah  merubah kebiasaan  para  pelajar  sehingga  memiliki  sifat individual  yang  lebih  cenderung  berinteraksi  dengan komputer, gadget, handphone, dan lain-lain.
Selain  melakukan  wawancara  dengan  guru juga  dilakukan  penyebaran  angket  terhadap  peserta didik.  Berdasarkan  penyebaran  angket  tersebut didapatkan data bahwa, bahan ajar yang digunakan di sekolah 6,7% peserta didik menjawab bahan ajar non cetak  dan  93,3%  menjawab  masih  bahan  ajar  cetak yang disediakan sekolah, variasi media pembelajaran yang  digunakan  di  sekolah-sekolah  menurut  peserta didik 16,6% sudah mengatakan bervariasi dan 83,3% menjawab belum bervariasi.
Data  hasil  observasi  dan  penyebaran  angket memperlihatkan  bahwa  menurut  sebagian  besar peserta  didik  bahan  ajar  fisika  yang  ada  di  sekolah masih  berbentuk  bahan  ajar  cetak  yang  disediakan sekolah. Penggunaan media dalam pembelajaran juga
belum  bervariasi  sehingga  dapat  memunculkan  rasa jenuh peserta didik dalam belajar karena pembelajaran  yang  kurang  menarik.  Berdasarkan hasil  analisa  kebutuhan  siswa  atau  siswi  sangat tertarik  dengan  pembelajaran  berbasis  TIK,  hal  ini dapat  dilihat  di  mana  siswa  tersebut  menyatakan tertarik  menggunakan  media  dalam  pembelajaran berbentuk  gambar,  animasi,  dan  praktikum  virtual yang mereka nilai cukup menarik [2] . Munculnya rasa jenuh dan kurangnya ketertarikan  peserta  didik  dalam  belajar  berdampak terhadap rendahnya hasil belajar fisika peserta didik. Rendahnya  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  di beberapa  kelas  XI  pada  SMA  Negeri  3  Padang  jika dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  80,  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas XI SMAN 3 Padang TA. 2016/2017.
No. Kelas Nilai Rata-rata UH KKM % Ketuntasan 1. XI MIA 1 62,45 80 53,12 2. XI MIA 2 56,57 80 43,75 3. XI MIA 3 60,12 80 39,39 4. XI MIA 4 54,78 80 40,62 5. XI MIA 5 56,12 80 33,33 6. XI MIA 6 59,56 80 35,48 7. XI MIA 7 58,24 80 46,87
Sumber: Guru Fisika SMA N 3 Padang Tabel  1  memperlihatkan  rata-rata  nilai Ulangan  Harian  siswa  kelas  XI  SMA  N  3  Padang belum  mencapai  hasil  yang  sesuai  dengan  harapan. Nilai  yang  didapatkan  berkisar  antara  angka  50-60 dengan  persentase  ketuntasan  di  bawah  angka  60, sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan sekolah yaitu 80.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan,  salah  satu  solusi  yang  dapat  diterapkan adalah  dengan  menggunakan  bahan  ajar  non  cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa.  Selain  itu  cara  ini  efektif  untuk mengimplementasikan beberapa ciri khas pembelajaran kurikulum 2013 yang dalam penerpannya masih kurang maximal. Dalam penerapan  kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter dan kompetensi perlu  memperhatikan prinsip-prinsip yaitu  Standar  Kompetensi  Lulusan  yang  dijabarkan ke dalam Kompetensi Inti, kemudian Kompetensi Inti
dijabarkan  ke  dalam  materi  pelajaran [3] .  Kemudian dalam  penerapan  Kurikulum  2013  juga  digunakan pendekatan saintifik.
Penggunaan  pendekatan  saintifik  dan  muatan karakter  ke  dalam  bahan  ajar  agar  sesuai  dengan tuntutan  Kurikulum  2013  yang  menekankan  pada pengembangan  metode  pembelajaran  yang    variatif, berbasis  sains,  dan  memuat  nilai-nilai  karakter bangsa.  Selain  itu  bahan  ajar  non  cetak  ini  juga memuat berbagai macam media seperti audio, video, animasi,  teks,  dan  grafik  sehingga  pembelajaran dalam  kelas  akan  terasa  sangat  bervariasi  yang diharapkan  dapat  menghilangkan  rasa  jenuh  peserta didik dalam belajar. Serta penggunaan bahan ajar ini pada  materi  gelombang  mekanik  ini  diperkirakan lebih efektif dan menarik mengingat dalam materi ini diperlukan berbagai macam media dalam penyampaiannya. Berdasarkan
uraian latar belakang permasalahan  di  atas,  maka  masalah  pokok  yang akan  dicari  pemecahannya  melalui  penelitian  ini adalah  “Apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik terhadap kompetensi  siswa  pada  materi  gelombang  mekanik kelas XI SMA N 3 Padang ?”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah pre- experimental Designs . Dalam penelitian ini eksperimen  yang  dilakukan  yaitu  dengan  tanpa melakukan  pengendalian  terhadap  variable-variabel yang berpengaruh yang diutamakan adalah perlakuan saja tanpa ada kelompok kontrol.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-posttest  Design .  Pada  rancangan ini  terdapat pre-test sebelum  diberikan  perlakuan, dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan  sebelum  diberi  perlakuan [4] .  Desain  ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
O 1 : pre-test (sebelum diberi perlakuan) O 2 : post-test (setelah diberi perlakuan) X  : treatment (perlakuan)
Hal  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan pre- experimental  design adalah  dengan  memberikan  tes kepada  subjek  yang  belum  diberi  perlakuan  disebut pre-test (O 1 )  untuk  mendapatkan  permasalahan  yang dihadapi peserta didik. Setelah didapatkan permasalahan  maka  dilakukanlah treatment (X). Setelah  dilakukan treatment kepada  peserta  didik yang  mengalami  masalah,  maka  diberikan  lagi  tes untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  peserta  didik setelah dikenakan variable (X) disebut post-test (O 2 ). Dalam post-test akan  didapatkan  data  hasil  dari
eksperimen  dimana  kemampuan  peserta  didik meningkat  atau  tidak  ada  perubahan  sama  sekali. Membandingkan  O 1 dan  O 2 untuk  menentukan berapa  besar  perbedaan  yang  timbul,  jika  ada  maka itu adalah akibat dari  variable eksperimen (X)   yang diberikan [5] .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 3 Padang, yang terdaftar pada  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Sedangkan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  yang  telah  terpilih melalui teknik pengambilan sampel. Sampel merupakan  bagian  dari  populasi  yang  ada  dan  dapat mewakili  populasi  tersebut.  Sampel  yaitu  sebagian dari anggota populasi yang diteliti [6] . Walaupun yang diteliti adalah sampel hasil penelitian atau kesimpulan  penelitian  berlaku  untuk  populasi”.  Dari populasi  yang  ada  diambil  satu  kelompok  sampel sebagai kelas eksperiment. Pengambilan sampel pada penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik purposive sampling dan cluster random sampling .
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu variable  bebas  dan  variable  terikat.  Variable  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  non  cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik.  Sedangkan  variable  terikatnya  adalah kompetensi  siswa.  Kemudian  data  yang  digunakan adalah  data  primer,  yaitu  data  yang  diambil  sendiri oleh  peneliti.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa kompetensi  peserta  didik  yaitu  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  perlu  adanya  penyusunan  prosedure  yang sistematis.  Secara  umum  prosedure  dalam  penelitian ini  meliputi  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap  penyelesaian.  Selanjtnya  disusun  instrument penelitian.  Instrumen  adalah  alat  pengumpulan  data melalui prosedur yang sistematik dengan memperhatikan  aturan  yang  telah  ditetapkan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  untuk  masing-masing  teknik penilaian  yang  digunakan.  Teknik  penilaian  adalah cara  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi tentang hasil pembelajaran peserta didik.
Isntrumen  dalam  penelitian  ini  mencakup  tiga kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Pada penilaian kompetensi sikap yang dinilai adalah sikap atau  tingkah  laku  peserta  didik  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  setiap  pertemuan.  Sikap siswa yang dinilai sebanyak 5 karakter yang masing- msing  karakter  memiliki  tiga  indikator  penilaian. Kelima karakter yang dinilai yaitu religious, disiplin, rasa  ingin  tahu,  kerja  sama,  dan  mandiri.  Pada penelitian  ini  akan  digunakan  teknik  penilaian observasi. Pada teknik penilaian observasi menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi (lembar pengamatan sikap). Format lembar observasi yang  digunakan  sesuai  dengan  Permendikbud  No. 104 Tahun 2014.
O 1 X O 2
Hasil belajar siswa pada kompetensi pengetahuan  diukur  dengan  menggunakan  tes tertulis.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tes  dalam  bentuk  tes  objektif  atau  pilihan ganda yang diberikan dalam bentuk pre-test dan post- test  diawal  dan  akhir  penelitian  dengan  soal  sama namun  dibedakan  letak  option  serta  angkanya. Penilaian  pada  kompetensi  keterampilan  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  ketika melakukan  percobaan  dengan  mengacu  pada  lembar penilaian unjuk kerja (rubrik penilaian keterampilan) dan  penilaian  bahan  ajar  dengan  mengacu  pada laporan  kerja  ilmiah.  Penilaian  ini  dilakukan  disaat siswa  melakukan  percobaan  di  laboratorium  atau  di saat melakukan diskusi dalam kelas.
Setelah  didapatkan  data  kompetensi  siswa untuk ketiga aspek, kemudian dilakukan analisa data. Analisa  data  dilakukan  bertujuan  untuk  menguji apakah  hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak. Untuk  kompetensi sikap dicari nilai rata-ratanya lalu dideskripsikan  sikap  siswa  untuk  setiap  pertemuan efektif  dalam  kelas.  Untuk  kompetensi  pengetahuan dan  keterampilan  menggunakan  uji  normalitas  dan uji  hipotesis  berupa  uji  regresi  linear  sederhana  dan uji korelasi product moment.
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  pada data  nilai pree-test dan  data  nilai post-test untuk kompetensi  pengetahuan  serta  data  nilai  bahan  ajar dan rubrik penskoran untuk kompetensi
keterampilan [7] . Untuk
menguji normalitas digunakan uji Liliefors dengan rumus:
S X X Z i   1 (1)
Keterangan :
X i = skor yang diperoleh siswa ke-i
X  = skor rata-rata S   = simpangan baku Selanjutnya  setelah  data  yang  didapatkan terdistribusi  normal  dilakukan  uji  regresi  linear sederhana.  Persamaan  umum  uji  regresi  linear sederhana yaitu [8] :
𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋 (2)
Keterangan:
Y  =Subyek  dalam  variabel  dependen  yang dipresiksikan 𝑎 = Harga Y ketika harga X = 0 (konstan)
𝑏 =  Angka arah atau koefesien regresi X =Subyek  pada  variabel  independent  yang mempunyai  nilai tertentu.
Untuk memperoleh harga a dan b digunakan rumus :
a = Yi   Xi 2 −(  X𝑖)(  XiYi )
n   Xi 2 −(  x𝑖) 2 (3)
(13) b = n   XiYi −  Xi   Yi n   Xi 2−(  xi)2 (4) (14)
Dengan  X i adalah  data  variable  X,  dan  Y i adalah  data  variable  Y.  Selanjutnya  dilakukan perhitungan koofisien korelasi r menggunakan rumus korelasi product moment dari pearson :
𝑟 = Σ𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 − Σ𝑋 𝑖−Σ𝑌𝑖 𝑛 Σ𝑥 𝑖 2 − Σ𝑋 𝑖 2 𝑁 Σ𝑌 𝑖 2 −Σ𝑦 1 2 − Σ𝑌2 1 𝑁 (5)
Keterangan :
Xi = data variable x Yi = data variable y n = banyak data

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3 Padang, dari bulan  April  hingga Mei 2017 diperoleh hasil  berupa  data  kompetensi  siswa.  Pertama  data hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap  diperoleh selama kegiatan pembelajaran. Data diambil menggunakan  teknik  observasi,  dengan  instrument berupa  lembar  observasi  yang  diambil  langsung setiap  pertemuan.  Penilaian  kompetensi  sikap dilakukan  pada  lima  indikator  penilaian  yang terdapat  pada  bahan  ajar  non  cetak  bermuatan karakter yaitu religius, disiplin, rasa ingin tahu, kerja sama,  dan  mandiri  yang  disesuaikan  dengan  materi dan  kemampuan siswa, deskripsi  data  nilai kompetensi  sikap  ditunjukan  oleh  skor  total  yang diperoleh  setiap  siswa  selama  empat  kali  pertemuan efektif di dalam kelas, dapat dilihat pada Table 2.
Tabel  2.  Data  Hasil  Perolehan  Skor  Rata-rata  Nilai Sikap Setiap Pertemuan dari Pertemuan 1 – 4.
No. Sikap P.1 P.2 P.3 P.4 Rata- rata 1 Religius 75,00 79,68 86,45 90,08 82,93 2 Disiplin 77,34 92,96 94,14 95,11 93,20 3 Rasa Ingin Tahu 57,03 65,10 71,61 78,90 68,16 4 Kerja Sama 78,12 81,05 83,59 87,30 82,51 5 Mandiri 85,93 86,45 88,02 89,06 87,36 Nilai Akhir Kompetensi Sikap 82,83
Data  pada  Table  2  menunjukan  bahwa  skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  setiap  aspek
sikap  yang  dinilai  mengalami  kenaikan.  Dengan demikian  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap mengalami kenaikan untuk setiap kali pertemuannya. Untuk  lebih  jelasnya  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  sikap  diberikan  dalam  Gambar  1  untuk sikap  religious  dan  Gambar  2  untuk  sikap  sosial siswa.
Gambar 1. Grafik Sikap Religius Siswa Gambar 1 menunjukan rata-rata nilai kompetensi sikap religius siswa yang terdiri dari tiga indikator  penilaian  yaitu  mengucapkan  salam sebelum  memasuki  kelas,  berdo’a  sebelum  memulai pembelajaran,  dan  menghargai  teman  yang  berbeda agama mengalami peningkatan untuk setiap pertemunnya. Pada pertemuan pertama, sikap religius siswa tidak terlalu terlihat kemudian diberikan arahan melalui pembelajaran dan bahan ajar yang digunakan.  sehingga  pada  pertemuan-pertemuan selanjutnya  siswa  sudah  terbiasa  dan  membiasakan diri  dengan  mengembangkan  sikap  religius  yang sudah diajarkan.
Gambar 2. Grafik Sikap Sosial Siswa
Berdasarkan gambar 2 terlihat bahwa kompetensi  sikap  sosial  siswa,  secara  umum  terjadi peningkatan  untuk  setiap  kali  pertemuannya.  Jadi, kesimpulan  yang  bisa  diambil  adalah  “terdapat pengaruh  dari  penggunaan  bahan  ajar  non  cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik terhadap kompetensi sikap siswa”.
Selanjutnya  untuk  kompetensi  pengetahuan siswa. Untuk melihat apakah data sampel terdistribusi  normal  atau  tidak  digunakan  Uji Lilliefors.  Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan,  maka didapatkan  harga L 0 dan L tabel pada  taraf  nyata  0,05 seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas Pre-test dan Post-test Kompetensi Pengetahuan
Penilaian Α N L o L t Distribusi Pre-test 0,05 32 0,087 0,156 Normal Post-test 32 0,099 0,156 Normal
Tabel  3  memperlihatkan  bahwa  data  hasil belajar pada kompetensi pengetahuan mempunyai L 0 <  L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil tes  terdistribusi  normal.  Kemudian  dilakukan  uji regresi linear sederhana dan korelasi dilakukan untuk mengetahui  hubungan  antara  penggunaan  bahan  ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  hasil  belajar  siswa kompetensi  pengetahuan  menggunakan  regresi  linier pada  nilai pre-test dan post-test .  Variable  x merupakan  nilai  rata-rata  pree-test  dan  variable  y merupakan rata-rata nilai post-test.
Berdasarkan  analisis  didapatkan 𝐹 ℎ = 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑠𝑖𝑠𝑎 2 = 66,60 lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,17  yang artinya koefisien  regresi  itu  berarti .  Selanjutnya, dapat dilakukan uji linieritas. Dari analisi didapatkan 𝐹 ℎ = 𝑆𝑇𝐶 2 𝑆𝐺 2 = 1,10 lebih kecil dari F tabel yaitu 2,34 yang artinya  regresi  hasil  belajar  ranah  kompetensi pengetahuan itu linier. Setelah itu dilakukan analisis apakah  ada  hubungan  antara  bahan  ajar  interaktif bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik  dengan  hasil  belajar  siswa  kompetensi pengetahuan. Dari hasil analisis didapatkan r h = 0,83 lebih  besar  dari  pada  r Tabel yaitu  0,349  yang  artinya ada hubungan antara Bahan ajar non cetak bermuatan karakter  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan kompetensi  peserta  didik.  Keeratan  hubungan  antara Bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik dengan kompetensi pengetahuan adalah sangat kuat . Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  Bahan  ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan
50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 P.1 P.2 P.3 P.4 R at a- rat a Ni lai Pertemuan Religius 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 P.1 P.2 P.3 P.4 R at a- rat a Ni lai Pertemuan Rasa Ingin Tahu Kerja Sama
Mandiri Disiplin
pendekatan saintifik dengan kompetensi pengetahuan siswa  maka  dihitung  koefisien  determinasinya.  Dari hasil  perhitungan  didapat  nilai  koefisien  determinasi sebesar  68,94%,  yang  Artinya,  Bahan  ajar  interaktif bermuatan karakter menggunakan penekatan saintifik memberikan kontribusi terhadap kompetensi pengetahuan  sebesar  68,94 % dan  sisanya  31,06 % ditentukan oleh variabel lain. Gambar kelinieran hasil belajar pada kompetensi pengetahuan secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Kelinieran  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Kompetensi Pengetahuan.
Gambar  3  memperlihatkan  diagram  pencar yang  dibentuk  dari  nilai  X  (nilai  rata-rata  pree-test siswa)  dan  nilai  Y  (nilai  rata-rata  post-test  siswa). Berdasarkan  diagram  pencar  dapat  ditentukan hubungan  antara  variable  bebas  dengan  variable terikat adalah linear.
Pada  kompetensi  keterampilan  analisa  data yang dilakukan sama dengan kompetensi pengetahuan.  Pengolahan  data  yang  dibandingkan antara  variable  x  adalah  nilai  dari  bahan  ajar  dan  y adalah  nilai  rata-rata  dari  rubrik  penskoran  tiap-tiap siswa  selama  kegiatan  diskusi.  Setelah  data didapatkan  kemudian  dilakukan  analisa  data.  Hasil uji  normalitas  pada  kompetensi  keterampilan  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan Penilaian Α N L o L t Distribusi Bahan Ajar 0,05 32 0,1394 0,159 Normal Rubrik Penskoran 32 0,118 0,159 Normal
Berdasarkan  analisis  didapatkan 𝐹 ℎ = 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑠𝑖𝑠𝑎 2 = 10,08 lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,17  yang artinya koefisien  regresi  itu  berarti .  Selanjutnya, dapat dilakukan uji linieritas. Dari analisi didapatkan 𝐹 ℎ = 𝑆𝑇𝐶 2 𝑆𝐺 2 = 0,44 lebih kecil dari F tabel yaitu 2,37 yang artinya  regresi  hasil  belajar  ranah  kompetensi pengetahuan itu linier. Setelah itu dilakukan analisis apakah  ada  hubungan  antara  bahan  ajar  non  cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik  dengan  hasil  belajar  siswa  kompetensi pengetahuan. Dari hasil analisis didapatkan r h = 0,50 lebih  besar  dari  pada  r tabel yaitu  0,349  yang  artinya ada hubungan antara Bahan ajar non cetak bermuatan karakter  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan kompetensi  peserta  didik.  Keeratan  hubungan  antara Bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan
pendekatan saintifik dengan kompetensi pengetahuan adalah cukup kuat .
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  Bahan ajar  non  cetak  bermuatan  karakter  menggunakan pendekatan
saintifik
dengan kompetensi keterampilan siswa maka dihitung koefisien determinasinya.  Dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai koefisien determinasi sebesar 25,14 % artinya, bahan ajar  non  cetak  bermuatan  karakter  menggunakan penekatan  saintifik  memberikan  kontribusi  terhadap kompetensi  keterampilan  sebesar 25,14% dan sisanya 74,86% ditentukan  oleh  variabel  lain. Gambar  kelinieran  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Gambar  4.  Kelinieran  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Kompetensi Pengetahuan.
Gambar  4  memperlihatkan  diagram  pencar yang dibentuk dari nilai X (nilai bahan ajar non cetak bermuatan  karakter)  dan  nilai  Y  (hasil  belajar kompetensi  pengetahuan).  Berdasarkan  diagram pencar  dapat  ditentukan  hubungan  antara  variabel bebas dengan variabel terikat adalah linear.
y = 0,49 X + (-50,37) r = 0.83 -40 -20 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 N il a i R a ta -r a ta Po st -t est Nilai Rata-rata Pree-test Model Grafik Regresi  Sederhana y = 0.52X + 44.98 r = 0.50 20 40 60 80 100 20 40 60 80 100 N il ai H asi l Be laj ar K o m p et en si k et er amp il an Nilai Bahan Ajar Interaktif Bermuatan Karakter Menggunakan Pendekatan Saintifik

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  untuk  ketiga  ranah kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan  terlihat bahwa  penggunaan  bahan  ajar  non  cetak  bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik mempengaruhi  hasil  kompetensi  siswa.  Pada  ranah kompetensi sikap dapat diketahui dari pendeskripsian data  hasil  observasi  untuk  setiap  kali  pertemuannya yang mengalami peningkatan. Data hasil kompetensi sikap  siswa  diperoleh  dari  rata-rata  penilaian  sikap selama proses pembelajaran melalui lembar observasi yang dibantu oleh dua orang observer.
Peningkatan  nilai  kompetensi  sikap  siswa dapat  dilihat  pada  Gambar  1  dan  2,  pada  Gambar tersebut  terlihat  kompetensi  sikap  siswa  mengalami kenaikan  untuk  setiap  kali  pertemuannya.  Pada  awal pertemuan sikap siswa belum terlihat baik, kemudian saat  proses  pembelajaran  sikap  siswa  sudah  mulai terlihat  kearah  yang  lebih  baik,  dan  diakhir  proeses pembelajaran  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan menerapkan  karakter-karakter  yang  terdapat  didalam bahan  ajar.  Dengan  adanya  bahan  ajar  non  cetak bermuatan  karakter  ini,  dapat  membiasakan  siswa bersikap  baik  dan  bersemangat  dalam  belajar, dikarenakan  karakter  yang  terdapat  pada  bahan  ajar digali  dari  materi  itu  sendiri  dan  dapat  diterapkan langsung  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pembelajaran  merupakan  usaha  untuk membuat peserta didik aktif mempelajari konsep dan menerapkannya dalam kehidupan nyata [9] .
Selanjtnya untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan  jika  dibandingkan  antara  sebelum  dan sesudah  diberikan  treatment,  hasil  rata-rata  belajar siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup  tinggi. Proses  ilmiah  dalam  pembelajaran  sains  harus dikembangkan  pada  siswa  sebagai  pengalaman  yang bermakna [10] .  Artinya  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  interaktif  membuat  siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep  fisika  dengan  baik  yaitu  mencari sendiri konsep-konsep fisika selama proses pembelajaran berlangsung.
Data kompetensi siswa pada ranah pengetahuan  menunjukan  nilai  rata-rata pre-test dan post-test meningkat. Diperoleh nilai rata-rata pre-test sebesar 63,22 dan nilai rata-rata post-test 81,50. Dari analisis  data  yang  dilakukan  untuk  membuktikan pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  non  cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik terhadap kompetensi pengetahuan dilakukan uji  normalitas,  dan  diperoleh  bahwa  data  tersebut terdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji regresi linier sederhana dan korelasi. Dalam uji regresi perlu dilakukan uji keberartian dan uji linieritas. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan maka diperoleh nilai 𝑦 = 0,49𝑥 + (−50,37) , nilai 𝑟 = 0,83 ,  dan  nilai 𝐾𝐷 = 68,94% ,  yang  artinya 68,94% peningkatan kompetensi pengetahuan
dipengaruhi bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik. Dengan demikian berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dapat diterima pada  taraf  nyata  0,05  untuk  kompetensi pengetahuan.  Data  kompetensi  pengetahuan  yang didapatkan  telah  menunjukan  pengaruh  yang  baik dari  bahan  ajar  non  cetak  bermuatan  karakter menggunakan  pendekatan  saintifik,  ini  dapat  dilihat dari  banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas Kriteria Ketuntasan Minimal.
Untuk  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi keterampilan, berdasarkan analisis data yang dilakukan untuk membuktikan pengaruh penggunaan bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan  pendektan  saintifik  terhadap  hasil belajar siswa pada kompetensi keterampilan menggunakan  uji  regresi  sederhana  dan  korelasi. Dalam uji regresi perlu dilakukan uji keberartian dan uji  linieritas.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  diperoleh  nilai 𝑦 = 0,52𝑥 + 44,98 ,  nilai 𝑟 = 0,50 ,  dan  nilai 𝐾𝐷 = 25,14% ,  yang  artinya 25,14%  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi keterampilan  dipengaruhi  oleh  penggunaan  bahan ajar  non  cetak  bermuatan  karakter  menggunakan pendekatan  saintifik.  Dengan  demikian  berdasarkan uji  hipotesis  yang  dilakukan  dapat diterima pada taraf  nyata  0,05  untuk  hasil  belajar pada  kompetensi keterampilan.
Penilaian  dari  ketiga  ranah  kompetensi  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  objektif.  Penilaian tersebut  berdasarkan  kinerja  yang  merupakan  bukti penguasaan siswa terhadap suatu kompetensi sebagai hasil  belajar.  Penilaian  merupakan  serangkaian kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis,  dan menafsirkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam pengambilan  keputusan  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan  pencapaian  kompetensi  yang  telah ditentukan [11] .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  ketiga ranah  kompetensi  siswa,  maka  hipotesis  kerja  yang dikemukakan  yaitu:  “terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan saintifik terhadap kompetensi  siswa  pada  materi  gelombang  mekanik kelas  XI  SMAN  3  Padang”  dapat diterima .  Berarti bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan  pendekatan  saintifik  berpengaruh terhadap kompetensi siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  ketiga kompetensi tersebut dengan menggunakan bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan pendekatan  saintifik  ini  sesuai  dengan  pembelajaran yang dituntut oleh Kurikulum 2013 . Hal ini membuat siswa  belajar  lebih  aktif  dengan  sifat  pembelajaran student  center atau  yang  lebih  dikenal  dengan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  sehingga
siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman  tersendiri selama pembelajaran berlangsung.
Pada bahan ajar non cetak bermuatan karakter menggunakan  pendekatan  saintifik ini,  di  dalamnya terdapat  materi  pembelajaran,  Lembar  Kerja  (LK), dan  berbagai  komponen  lainnya  yang  dirancang dengan  berbagai  macam  media.  Bahan  ajar  yang diberikan memiliki komponen-komponen pendukung untuk setiap tahap dan nilai-nilai karakter yang digali dari  meteri  juga  sudah  ada  di  dalam  bahan  ajar sehingga  siswa  bisa  secara  mandiri  memahami materi,  melatih  diri  untuk  menyelesaikan  masalah, melakukan  evaluasi  terhadap  kemampuannya  dan yang  terpenting  dapat  menerapkan  karakter  yang diharapkan.
Dengan demikian, diperoleh suatu kesimpulan bahwa  penggunaan  bahan  ajar  non  cetak  bermuatan karakter  menggunakan  pendekatan  saintifik  ini berpengaruh terhadap ketiga kompetensi siswa yakni kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan pada taraf nyata 0,05.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penggunaan  Bahan  Ajar  Non  Cetak  Bermuatan Karakter Menggunakan Pendekatan Saintifik Terhadap  Kompetensi  Siswa,  kemudian  melakukan analisis  data,  terlihat  bahwa  pada  komptensi  sikap mengalami  peningkatan  untuk  setiap  pertemuannya. Pada  kompetensi  pengetahuan  didapatkan  nilai 𝑦 = 0,49𝑥 + (−50,37) ,  nilai 𝑟 = 0,83 ,  dan  nilai 𝐾𝐷 = 68,94% . Pada kompetensi keterampilan didapatkan  nilai 𝑦 = 0,52𝑥 + 44,98 ,  nilai 𝑟 = 0,50 , dan  nilai 𝐾𝐷 = 25,14% . Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penggunaan  bahan  ajar  Non  Cetak  bermuatan karakter  menggunakan  pendekatan  saintifik  terhadap kompetensi  siswa  pada  materi  gelombang  mekanik
kelas  XI  SMAN  3  Padang  pada  taraf  nyata  0,05. Ketiga  kompetensi  siswa  yaitu,  pada  ranah  sikap, pengetahuan dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[2] Madinah,  Ummu  dkk.  2015. Pengembangan Modul  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Saintifik pada  Materi  Cahaya. E-jurnal  (Volume  3:
Nomor 3).
[3] Mulyasa. (2013).
Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[4] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
[5] Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
[6] Lufri.  2007. Kiat  Memahami  Metodologi  dan Melakukan Penelitian . Padang: UNP Press.
[7] Sudjana, Nana. 2002. Metode Statistik. Bandung : PT. Transito.
[8] Sugiyono.  2012. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung : Alfabeta.
[9] Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[10] Putra,  Sitiatava  Rizema.  2013. Design  Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta : Diva Press.
[11] Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  IPA  SMP & MTs . Jakarta: Dirjen Dikdamen.