ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online)
Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 334-340
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764
PENGARUH MEDIA BINTAR TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 2 SD
Umi Nuhkriatin Nazja 1 , Vanda Rezania 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia uminuhkriatinnazja@gmail.com 1 , vanda1@umsida.ac.id 2

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 30-08-2021 Direvisi   : 09-09-2021 Disetujui: 09-09-2021
Online   : 13-09-2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media  BINTAR terhadap  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  TEMATIK  kelas  2  SD  Antawirya Islamic Javanese School. Hal yang menjadi hambatan dalam pembelajaran disebabkan karena  penggunaan  media  belum  maksimal,  sehingga  siswa  tidak  antusias  pada pembelajaran  di  kelas.  Untuk  itu  perlu  diterapkan  suatu  media  yang  lebih  inovatif. Media  BINTAR  yang  digunakan  guru  membantu  memantapkan  pengetahuan  siswa dan  menghidupkan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen  karena  ada  suatu  perlakuan  yang  diterapkan  oleh  peneliti.  Desain penelitian  menggunakan one  group  pretest  posttest  desain.  Analisis  data  penelitian menggunakan uji t (one tail test). Sedangkan teknik pengumpulan data menggunakan angket. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam penerapan media  BINTAR  pada  pembelajaran  TEMATIK  kelas  SD  Antawirya  Islamic  Javanese School.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t  dengan  taraf  signifikan  5%  t tabel. Disimpulkan  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  1,928  >  1,761.  Hasil  ini  dapat  dinyatakan  ada pengaruh dari media BINTAR terhadap minat belajar siswa.
Kata Kunci:

## Media BINTAR;
Minat Belajar; Sekolah Dasar
Abstract:    This  study  aims  to  determine  the  effect  of  BINTAR  media  on  students' interest  in  learning  in  2nd  grade  THEMATIC  learning  at  SD  Antawirya  Islamic Javanese School. The thing that becomes an obstacle in learning is because the use of media  has  not  been  maximized,  so  students  are  not  enthusiastic  about  learning  in class. For this reason, it is necessary to apply a more innovative media. The BINTAR media  used  by  the  teacher  helps  strengthen  students'  knowledge  and  revive  the learning  process.  This  research  is  an  experimental  research  type  because  there  is  a treatment  applied  by  the  researcher.  The  research  design  used  a  one  group  pretest posttest design. Analysis of research data using the t test (one tail test) While the data collection technique using a questionnaire. The results showed a significant increase in the application of BINTAR media in the THEMATIC learning of the Antawirya Islamic Javanese School Elementary School class. This can be seen from the results of the t test with  a  significant  level  of  5%  ttable.  It  is  concluded  that  tcount  >  ttable  is  1,928  > 1,761.  These  results  can  be stated  that there  is  an  influence  from  BINTAR  media on students' interest in learning.
Keywords: BINTAR Media; Student’s interest in learning; Elementary School.
This is an open access article under the CC–BY-SA license
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  salah  satu  keharusan dalam  kebutuhan  dan  sangat  penting  bagi  setiap individu.  Pendidikan  adalah  upaya  pengembangan potensi  setiap  individu,  dengan  demikian  setiap individu  harus  dipandang  sebagai  organisme  yang sedang  berkembang  dan  memiliki  potensi.  Tugas pendidik  adalah  mengembangkan  potensi  yang dimiliki  setiap  individu  bukan  hanya  sekadar
memberikan  materi  atau  memaksa  agar  tiap individu  dapat  memperoleh suatu  pengetahuan  dan pengalaman (Sanjaya, 2016)
Belajar  merupakan  hal  yang  sangat penting  dan sangat melekat bagi siswa, mulai dari tingkat sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi. Di sini perlu adanya kesadaran setiap siswa akan arti penting dan hasil  yang  diperoleh  dari  belajar.  Hasil  belajar  yang baik  akan  diperoleh  jika  berusaha  secara  maksimal
Umi Nuhkriatin Nazja, Pengaruh Media BINTAR... 335 dan  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  itu  tepat. Proses  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  inti dalam dunia pendidikan di sekolah. Di dalam proses ini  guru  memegang  peranan  penting,  Guru  adalah seorang pendidik  yang  harus  mampu  mendidik  dan melatih  siswa  kearah  yang  lebih  baik.  Guru  harus mampu  mengabdikan  diri  dan  berbakti  untuk mewujudkan  siswa  yang  berkualitas.  Peran  guru sangat  penting  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk meningkatkan minat belajarnya.
Setiap  siswa  mempunyai  karakteristik  yang beragam.  Salah  satu  siswa  dapat  menempuh kegiatan belajarnya secara lancar dan berhasil tanpa mengalami  berbagai  kesulitan,  sedangkan  tidak sedikit  pula  ada  siswa  yang  dalam  belajarnya mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar siswa ditunjukkan  oleh  hambatan-hambatan  tertentu untuk  mencapai  hasil  belajar  dan  dapat  bersifat psikologis,  sosiologis  maupun  fisiologis  sehingga pada akhirnya prestasi belajar yang dicapai di bawah kriteria nilai rata-rata yang telah di tentukan.
Media pembelajaran diartikan sebagai suatu alat yang mengandung informasi atau pesan pembelajaran  (Marissa,  2012).  Menyampaikan materi  pelajaran  kepada  peserta  didik  melalui interaksi dalam proses belajar mengajar merupakan tugas  dari  seorang  pendidik.  Keberhasilan  pendidik dalam  menyampaikan  materi  sangat  tergantung pada  kelancaran  interaksi  dan  komunikasi  antara pendidik  dengan  peserta  didik.  Komunikasi  yang tidak lancar mengakibatkan pesan yang disampaikan guru  tidak  diserap  oleh  peserta  didik  secara maksimal. Maka dari itu, perlu adanya sebuah media pembelajaran  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami materi pelajaran.
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa (Arsyad,  2014).  Penggunaan  media  pembelajaran akan sangat membantu kefektifan proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  materi (Sd et al., 2016).
Banyak  masyarakat  yang  beranggapan  bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengajar  menjadi  kendala  tersendiri  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Rata-rata  proses pembelajaran hanya menggunakan media LKS/ Buku
paket sehingga kurang menarik minat belajar siswa. Sehingga siswa masih kurang maksimal untuk dapat menguasai materi.
Sebagai usaha pencegahan penyebaran Covid-19, WHO  merekomendasikan  untuk  menghentikan sementara  kegiatan-kegiatan  yang  berpotensi menimbulkan  kerumunan  massa.  Untuk  itu pembelajaran  konvensional  yang  mengumpulkan banyak  siswa  dalam  satu  ruangan  perlu  ditinjau ulang pelaksanaannya. Pembelajaran harus dilaksanakan  dengan  skenario  yang  mampu meminimalisir  kontak  fisik  antara  siswa  dengan siswa lain, ataupun antara siswa dengan guru.
Pembelajaran dengan metode Luring atau offline merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar tatap  muka  oleh  guru  dan  peserta  didik,  namun dilakukan  secara offline yang  berarti  guru memberikan  materi  berupa  tugas hardcopy kepada peserta  didik  kemudian  dilaksanakan  di  luar sekolah.
Di  masa  pandemi  Covid-19  banyak  cara dilakukan  pihak  sekolah  untuk  pembelajaran  tetap berlangsung  seperti  menerapkan  pembelajaran daring  dan  pembelajaran  luring.  Pelaksanaan pembelajaran  luring  dapat  berupa  mengumpulkan karya  peserta  didik  berupa  dokumen  (hasil  kerja anak),  menonton  TV  pembelajaran  yang  telah disediakan  oleh  Pemerintah  (Harahap  &  Purwanta, 2021).  Walaupun  terkadang  tujuan  pembelajaran yang ingin di sampaikan belum tercapai dengan baik, akan  tetapi  di  harapkan  dari  proses  tersebut  di harapkan  perserta  didik  mampu  menerima pembelajaran  baik  pembelajaran  daring  ataupun pembelajaran  luring.  Termasuk  upaya  yang dilakukan  sekolah  untuk  mencerdaskan  peserta didiknya (Pratama & Mulyati, 2020).
Hasil  observasi  pada  tanggal  25  Januari  2020, dengan  wawancara  kepada  wali  kelas  II  A  SD Antawirya  Islamic  Javanese  School  menunjukkan bahwa  untuk  melaksanakan  pembelajaran  Tematik Tema  1  Subtema  1  Pembelajaran  6  dibutuhkan media  yang  menarik.  Beberapa  permasalahan  lain terkait  dengan  media  pembelajaran,  diantaranya pembelajaran yang berlangsung masih menggunakan  media  buku/LKS,  media  gambar,  dan papan tulis. Minat belajar merupakan aspek penting dalam  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Minat  merupakan dorongan  dalam  diri  seseorang  atau  faktor  yang
336 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 334-340
menimbulkan  ketertarikan  atau  perhatian  secara efektif,  yang  menyebabkan  dipilihnya  suatu  objek atau  kegitan  yang  menguntungkan,  menyenangkan, dan  lama  kelamaan  akan  mendatangkan  kepuasan dalam  dalam  dirinya  (Susanto,  2013).  Minat  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  semangat  belajar, karena apabila bahan pelajaran yang akan di pelajari tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  maka  akan berkuranglah  semangatnya  untuk  belajar  (Sakti Gunawan, Hadi, 2020).
Media  pembelajaran  yang  digunakan  kurang bervariasi,  sehingga  siswa  tidak  antusias  dalam belajar  dan  tidak  memperhatikan  guru.  Siswa  juga merasa kesulitan memahami materi yang disampaikan.  Di  samping  itu  pula  guru  menyajikan materi  pembelajaran  lebih  bertumpu  pada ketuntasan  materi,  bukan  menitik  beratkan  pada kebermaknaan  pada  siswa.  Sehingga  perlu  di terapkan  suatu  media  pembelajaran  yang  lebih kreatif  dan  inovatif.  Untuk  mengatasi  kondisi tersebut  perlu  dilakukan  perubahan  khususnya media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  II  melalui media BINTAR.
Media  BINTAR  merupakan  alat  peraga  yang dikombinasikan  dengan  materi  pembelajaran  yang digunakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  agar dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.  Tujuan  dari  penggunaan  media BINTAR  itu  sendiri  didalam  proses  pembelajaran adalah  untuk  menumbuhkan  semangat  dan  minat belajar  peserta  didik,  dan  diharapkan  pula  dengan adanya media BINTAR peserta didik memiliki minat belajar yang tinggi didalam proses belajar mengajar.
Media  dapat  digunakan  sebagai  penunjang pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  nyata kepada siswa serta merangsang peserta didik untuk belajar  (Sulfemi  &  Mayasari,  2019).    Pengajaran media  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tingkat perkembangan siswa (Sudjana, Nana & Riva’i, 2010). Siswa  SD  kelas  II adalah  berkisar  anatara usia  8-10 tahun.  Menurut  Piaget  menyatakan  bahwa  siswa kelas II yang berada dalam rentang usia 9-10 tahun berada  dalam  tahap  operasional    konkret,  siswa telah memiliki pikiran logis. Anak-anak yang berada dalam  masa  operasional  konkrit,  dapat  belajar  dan memahami  menggunakan  suatu  media  nyata  atau sebuah  pengalaman  konkrit  yang  mereka  alami
sendiri.
Media  yang  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman konkrit siswa sehingga dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  penelitian  beberapa  jurnal salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Jeni Dwi Wahyu Ningrum sebagai tugas skripsi yang berjudul  “Pengaruh  media  MOSI  (Monopoli Informasi) terhadap minat belajar IPS siswa kelas IV SDN  BETRO”.  Penelitian  ini  menyatakan  bahwa media  MOSI  (Monopoli  Informasi)  berpengaruh terhadap minat belajar IPS siswa kelas IV SDN Betro. Penelitian  lain  yang  serupa  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Hadi Gunawan sakti, Hamzah Farhan dengan  judul  “Pengaruh  media  papan  flannel terhadap  minat  belajar  siswa”  di  SMP  Islam Rusnaniah. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  pengunaan media  papan  flanel  terhadap  minat  belajarsiswa kelas  VII  pada  mata  pelajaran  matematika  di  SMP Islam  Al  Rusnaniah,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa hasil penelitian ini signifikan.
Berdasarkan hasil wawancara, hal yang menjadi hambatan  dalam  pembelajaran  di  kelas  II  SD  A
Antawirya Islamic Javanese School adalah disebabkan karena penggunaan media pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  yang  belum maksimal  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak  antusias dalam proses belajar mengajar.
Guru merupakan faktor utama dalam meningkatkan minat belajar siswa karena guru yang mengetahui  langkah  dan  tingkatan  masing-masing siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  di  dalam kelas  sangat  membantu  guru  dalam  menumbuhkan minat  belajar  siswa  (Nugraheni,  2017).  Dengan adanya penelitian ini diharapkan minat belajar siswa meningkat lebih dari yang diharapkan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  untuk memperbaiki  pembelajaran  yang  ada  dengan merefleksikan  pembelajaran  yang  dilakukan  maka, peneliti mencoba untuk melakukan upaya perbaikan pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  melalui  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh media  BINTAR  terhadap  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran TEMATIK kelas 2.

## B. METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  pendekatan kuantitatif  dengan jenis  penelitian Pre-Experimental Design (Riyantono  &  Hatmawan,  2020).  Hal  ini disebabkan  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk uji  pengaruh  penggunaan  media  BINTAR  terhadap minat  belajat  siswa  SD  Antawirya  Islamic  Javanese School.
Rancangan  penelitian  menggunakan  desain penelitian Pre-  Experimental  Design dengan  bentuk One Group Pretest-Posttest Design . One Group Pretest- Posttest  Design yaitu  sebuah  desain  penelitian dengan melakukan 2 kali eksperimen yaitu sebelum diberi  perlakuan  yang  disebut Pre-test (O 1 )  dan sesudah diberi perlakuan  yang disebut Post-test (O 2 ) (Sugiyono,  2019).  Adapun  pola  gambar  desain penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design adalah sebagai berikut.
O 1 X O 2 Keterangan:
O 1 : Pre-test yaitu sebelum diberi media BINTAR O 2 : Post-test yaitu  sesudah  diberi  media BINTAR X :  Treatment (perlakuan) pembelajaran dengan menggunakan  media BINTAR
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  angket.  Angket  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi  seperangkat  pernyataan  tertulis  kepada responden untuk dijawab.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  skala Likert (Pranatawijaya  et  al., 2019) dan  angket  tersebut  dibuat  dalam  bentuk pilihan  ganda,  yang  dimaksud  adalah  siswa  hanya tinggal memberi tanda (X) pada jawaban a, b, c, atau d  yang  tersedia  pada  angket  sehingga  responden tinggal  memilih.  Angket  yang  dibuat  peneliti  ini adalah  angket  tertutup  yang  sudah  disediakan jawaban, kemudian subjek diminta untuk menjawab angket ini sesuai dengan dirinya atau disebut dengan angket langsung. Aspek dan indikator angket seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Aspek dan Indikator Angket No. Aspek Minat Belajar Indikator 1 Adanya  perasaan senang a. Pendapat  siswa  tentang pelajaran TEMATIK.
b. Kesan  siswa  terhadap guru. c. Perasaan siswa saat mengikuti pelajaran TEMATIK. d. Perasaan siswa saat belajar  TEMATIK  ketika ada  media  pembelajaran yang menarik 2 Adanya perhatian a. Perhatian  saat  mengikuti pelajaran TEMATIK b. Pelajaran siswa saat diskusi pelajaran TEMATIK 3 Keterlibatan siswa a. Keterlibatan  siswa  saat mengikuti pelajaran TEMATIK di sekolah b. Keterlibatan  siswa  saat menjawab pertanyaan dari guru 4 Perasaan tertarik a. Ketertarikan  belajar  di rumah b. Ketertarikan  siswa  unuk bertanya c. Ketertarikan untuk mengikuti bimbingan belajar
Dalam  penelitian  ini  lembar  angket  berfungsi untuk mengukur hasil data minat belajar siswa kelas II  di  SD  Antawirya  Islamic  Javanese  School  dengan menggunakan  media  BINTAR  (Bilik  Pintar).Skala yang  digunakan  untuk  mengukur  kuisioner  adalah skala likert. Skala likert digunakan  untuk  mengukur sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau kelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2019). Penilaian pada skala likert seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Bobot Penilaian Skala Likert Keterangan Bobot Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (ST) 4 Ragu-Ragu (RG) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian eksperimen yang memiliki arti bahwa penelitian ini bertujuan  untuk  menemukan  ada  atau  tidaknya pengaruh  Media  BINTAR  terhadap  Minat  Belajar TEMATIK  siswa  kelas  II  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan.
Hipotesis  yang  telah  dirumuskan  akan  diuji dengan  statistik  parametis.  Dalam  menggunakan statistik  parametis  harus  memenuhi  bahwa  data
338 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 334-340
setiap  variabel  harus  berdistribusi  normal.  Oleh karena  itu  sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan, terlebih dahulu melakukan uji normalitas data pada penelitian  ini  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat sebagai berikut:
Keterangan:
X 2 : Chi kuadrat f n :  Frekuensi yang diobservasi f h :  Frekuensi yang diharapkan
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan uji  t-test  satu  sampel  sehingga  dapat  mengetahui perbedaan  antara  sebelum  diberi  perlakuan ( Pretest )  dan  sesudah  diberi  perlakuan  ( Post  test ). Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung efektivitas  treatment  dengan one group pretest post test design sebagai berikut:
Keterangan:
t
:  Nilai t yang dihitung
Md  :  Mean  dari  deviasi  (d)  antara  skor  angket sebelum diberi perlakuan dan  skor angket sesudah diberi perlakuan
xd  :  Perbedaan  standar  deviasi  dengan  mean deviasi
N :  Jumlah anggota sampel
Harga  t hitung tersebut  selanjutnya  dibandingkan dengan harga t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = n-1, dan taraf kesalahan α = 5% untuk uji satu pihak. Jika  t tabel lebih  besar  dari  t hitung maka  Ho  dan  Ha diterima.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Penyajian Data
Pada  penelitian  ini,  data  yang  disajikan  oleh peneliti  adalah  pemaparan  hasil  angket  minat belajar siswa yang telah dilakukan selama penelitian. Instrumen yang digunakan peneliti untuk mengetahui  minat  belajar  siswa  adalah  dengan menggunakan lembar angket.
Sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  akan diberikan  tes  yaitu  dengan  memberikan  lembar angket.  Angket  diberikan  sebelum  dan  sesudah
diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media BINTAR  (Bilik  Pintar).  Sebelum  diberikan  kepada siswa,  angket  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  para ahli. Adapun penilaian validasi dari para ahli adalah 114%.  Lembar  angket  belajar  siswa  diberikan kepada  siswa.  Disini  peneliti  membuat  22 pertanyaan  dari  indikator-indikator  minat  belajar siswa.  Untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa sebelum  diberikan  media  BINTAR  (Bilik  Pintar) menunjukkan  hasil  yang  kurang  baik.  Hasil Posttest diperoleh  siswa  setelah  menerima  pembelajaran menggunakan media BINTAR (Bilik Pintar) hasilnya mengalami perubahan. Hasil chi kuadrat menunjukkan  bahwa  nilai pretest 7,166  dan  nilai postest 10,9918  .  Hasil  tersebut  dengan  taraf signifikan 5% menunjukkan bahwa data dari angket minat  belajar pretest dan posttest keduanya berdistribusi normal.

## 2. Uji Normalitas Data
Uji Normalitas dilakukan untuk mnegetahui hasil pretest dan  posttest berdistribusi  normal.  Uji Normalitas  data  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat apabila  nilai  t hitung >  t tabel maka  hasil  tes  dikatakan berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas Keterangan Pretest Posttest Uji Normalitas Data 7,166 10,9918
Dilihat dari tabel 4.1 diatas dapat diperoleh t hitung pretest  7,166  dan  t hitung posttest  10,9918  Diperoleh harga Chi-Kuadrat dengan dk= 6-1 = 5 dengan taraf signifikan  5%  maka  harga Chi-Kuadrat t tabel adalah 11, 070. Maka dapat dibandingkan antara t hitung dan t tabel menunjukkan bahwa kedua data pretest posttest tersebut  lebih  kecil  dari  t tabel. Data pretest t hitung 7,166 > t tabel  11,070 . Data posttest t hitung  10,9918 >  t tabel  11,070 dapat dinyatakan berdistribusi normal.
3. Uji  Hipotesis  (analisis  data  pengaruh  Media BINTAR (Bilik Pintar) terhadap minat  belajar siswa)
Uji  hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui adakah  pengaruh  antara  Media  BINTAR  (Bilik Pintar)  terhadap  minat  belajar  TEMATIK  siswa.
Analisis  uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  Media  BINTAR  terhadap  minat  belajar siswa dengan menggunkan rumus uji t. Apabila t hitung Ha  diterima  Ho  ditolak.  Hasil  perhitungan  uji  t seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Ket. Pre test Post test (D)  Jumlah siswa X 2 d Total skor 806 835 29 15 210,94 dibulatkan menjadi 211
Nilai rata- rata 53,74  55,67
Md =1,93 t hitung = 1,928
Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh  hasil  uji  t sebanyak  1,928  Diketahui  t tabel 1,761  dengan  taraf signifikan 5% t tabel diperoleh dari Db = N – 1 = 15 – 1 =  14.  Disimpulkan  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  1,928  > 1,761.  Hasil  in  dapat  dinyatakan  ada  pengaruh  dari media BINTAR (Bilik Pintar) terhadap minat belajar siswa.

## 4. Analisis Data
Analisis  data  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  setelah  data  dari  narasumber  terkumpul. Setelah  data  terkumpul  peneliti  melakukan  uji hipotesis, dalam penelitian ini akan mengetahui data yang  diperoleh  dari  nilai  hasil  minat  belajar  siswa melalui  lembar  angket  yaitu  sebelum  diberikan perlakuan (pretest) dan  sesudah  diberikan perlakuan (posttest) dengan menggunakan rumus uji t.  Yang  kemudian  hasil  uji  t  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  media  BINTAR  (Bilik  Pintar) terhadap minat belajar TEMATIK siswa.
Hasil  analisi  uji  t  yang  telah  dipaparkan  diatas menyatakan  bahwa  uji  t sebanyak  1,928    dan  t tabel 1,761 dengan taraf signifikan 5% t tabel diperoleh dari Db = N – 1 = 15 – 1 = 14. Disimpulkan bahwa t hitung > t tabel yaitu  1,928  >  1,761.  Hasil  ini  dapat dinyatakan bahwa  ada  pengaruh  media  BINTAR  (Bilik  Pintar) terhadap  minat  belajar  TEMATIK  siswa  kelas  II  SD Antawirya Islamic Javanese school.
Hasil  anasilis  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak dan Ha diterima. Hal ini berdasarkan tabel diperoleh uji t sebesar 1,928. Hal ini jika dibandingkan dengan t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  maka  hasil  t hitung lebih  besar.  Hal  tersebut  dikarenakan  didalam proses  pembelajaran  media  merupakan  komponen
sumber  belajar  ataupun  sebuah  wahana  fisik  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Sedangkan fungsi dari media itu sendiri merupakan sebuah alat bantu didalam belajar mengajar yang mempengaruhi suatu  kondisi,  iklim  serta  lingkungan  belajar  yang diciptakan oleh seorang pendidik (Sugiyono, 2019).
BINTAR  (Bilik  Pintar)  merupakan  media  yang dapat melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran  secara  aktif  untuk  memecahkan masalah.  Media  BINTAR  (Bilik  Pintar)  juga  dapat menumbuhkan minat belajar agar siswa tidak jenuh atau  bosan  pada  pembelajaran  dan  memotivasi siswa  agar  memperoleh  pengetahuan  sebanyak mungkin.
Didukung  dengan  penelitian  Jeni  Dwi  Wahyu Ningrum  yang  berjudul  “Pengaruh  media  MOSI (Monopoli  Informasi)  terhadap  minat  belajar  IPS siswa  kelas  IV  SDN  BETRO”.  Menunjukkan penggunaan  media  monopoly  dalam  pembelajaran IPS dapat berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  Jeni  Dwi  Wahyu Ningrum membuktikan bahwa siswa merasa senang melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan media permainan monopoli. Rasa senang inilah yang menghasilkan  minat  bertambah.  Dengan  demikian perhatian  siswa  akan  terpusat  pada  pembelajaran dan informasi akan lebih banyak diserap oleh siswa. Adanya  media  permainan  monopoli  membuat  rasa penasaran  siswa  siswa  meningkat  dan  rasa  ingin tahunya  bertambah,  sehingga  siswa  sangat  antusisa dalam  melakukan  permainan  dan  menyimak  siswa lainnya  yang  sedang  bermain,  meningkatnya aktivitas siswa juga tidak lepas dari dari bimbingan guru  yang  semakin  baik  (Pratiwi,  2014).  Hal  ini disebabkan  karena  media  monopoly  mampu membangkitkan minat belajar siswa maupun dalam menguasai materi. Sehingga dalam proses pembelajaran siswa tertarik mengikuti pembelajaran dan meningkatkan minat belajar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  dari  analisis  data  yang  diperoleh dalam penelitian, maka peneliti menyimpulkan: “Ada pengaruh  media  BINTAR  (Bilik  Pintar)  terhadap minat  belajar  TEMATIK  siswa  kelas  II  di  SD Antawirya  Islamic  Javanese  School.  Hal  ini  terlihat pada  hasil  uji  t  yang  diperoleh  t  hitung  1,928  dan  t tabel  1,761  dengan  signifikan  5  %.  Maka  dapat dikethui t hitung lebih besar dari t tabel yaitu1,761.
340 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 334-340
Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima”.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, ada beberapa saran  terkait  dengan  penelitian  ini,  antara  lain:  a) Guru  dapat  berperan  aktif  serta  dapat  melakukan berbagai inovasi dan kreatifitas dalam pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas II SD Antawirya  Islamic  Javanese  School  dengan menerapkan  berbagai  media  pembelajaran.  b) Penelitian ini dijadikan pengalaman baru oleh siswa agar  mereka  mengenal  berbagai  macam  inovasi dalam  pembelajaran,  serta  membuat  siswa  tidak merasa  jenuh  ataupun  bosan,  sehingga  siswa  lebih bersemangat  dalam  pembelajaran.  c)  Kurangnya waktu dalam penelitian berakibat sedikitnya materi yang disampaikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  penyelesaian  skripsi  ini  penulis  banyak mendapat  bantuan  dan  bimbingan  dari  berbagai pihak,  oleh  karena  itu  dalam  kesempatan  yang baikini  perkenankan  penulis  untuk  mengucapkan rasa  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada Kepala Sekolah SD di Kabupaten Sidoarjo yang telah membantu  memberi  kemudahan  kepada  peneliti dalam  mencari  data.  Selanjutnya,  peneliti  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  bapak  ibu  guru yang telah meluangkan waktunya untuk wawancara dan observasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Rajawali pers. Harahap,  S.  A.,  &  Purwanta,  E.  (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru  dan  Orang  tua  di  Masa  Pandemi . 5 (2),  1825– 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013 Marissa,  D.  (2012). Komputer  dan  Media  Pembelajaran . Universitas Terbuka. Nugraheni,  T.  D.  (2017). Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan  Articulate Storyline  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Indonesia Kelas X di SMK Negeri 1 Kebumen Oleh :
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A.  A.  (2019).  Penerapan  Skala  Likert  dan  Skala Dikotomi  Pada  Kuesioner  Online. Jurnal  Sains  Dan
Informatika , 5 (2), 128–137.
https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185 Pratama, R. E., & Mulyati, S. (2020). Pembelajaran Daring dan  Luring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49.
https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405 Pratiwi,  R.  (2014).  Penggunaan  media  permainan monopoli  mata  pelajaran  IPS  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Kendalkemlogi
Lamongan. Jurnal  Pendidikannal  Penelitian  Guru Sekolah Dasar .
Riyantono,  S.,  &  Hatmawan,  A.  A.  (2020).  Metode  Riset Penelitian  Kuantitatif.  In Metode  Riset  Penelitian Kuantitatif  Penelitian  Di  Bidang Manajemen,  Teknik, Pendidikan Dan Eksperimen (p. 63). Sakti  Gunawan,  Hadi,  .  &  Farhan  Hamzah.  (2020). Pengaruh  Media  Papan  Flanel  Terhadap  Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengembangan Pendidikan , 7 . Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  pembelajaran :  berorientasi standar  proses  pendidikan .  Kencana  Prenamedia Grup.
Sd, I. I. I., Kecamatan, G., Utara, K., Klaten, K., Kelas, P. T., & Sd,  I.  I.  I.  (2016). Improved with interests learning of social science use audio-visual . Sudjana, Nana & Riva’i, A. (2010). Media Pengajaran . Sugiyono.  (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  The  Use  of  Audio Visual  Media  in  Value  Clarification  Technique  to Improve  Student  Learning  Outcomes  in  Social Studies. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53–68. Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah Dasar .