DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258

## Pengaruh Penerapan Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Pada Siswa Sekolah Dasar
The Effect Of The Application Of Quantum Teaching Learning On The Learning Outcomes Of Pancasila Education And Citizenship On Elementary School Students
Awa Tarwani 1 , Dian Herdiana 2
1 SDN 113 Banjarsari Bandung, Jawa Barat, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia awatarwani0@gmail.com, dian@upi.edu
Naskah diterima tanggal 03/03/2021, direvisi akhir tanggal 06/07/2021, disetujui tanggal 08/08/2021

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  pengaruh  metode  pembelajaran Quantum  Teaching dimata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  sehingga  kedepannya  metode  ini  bisa  menjadi  landasan  untuk diterapkan  dimata  pelajaran  lain  di  tingkat  sekolah  dasar.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Hal  ini  dilalukan  karena  penelitiannya  berupa  peneltian  tindakan  kelas.  Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Quantum  Teaching dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  terhadap  materi  PPKn  (Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan).  Hal  ini  dapat ditunjukkan dari hasil evaluasi yang telah dilaksanakan terdapat peningkatan prestasi belajar siswa yang semula nilai rata- rata  dari  pre  test  sebesar  65,12  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi  69,53  atau  sekitar  4,41%.  Sedangkan  pada  siklus  II peningkatan  prestasi  belajar  siswa  yang  semula nilai  rata-rata  pre  test  sebesar  65,12  pada  siklus  II  ini meningkat  menjadi 84,88  atau  sekitar  19,76%.  Ini  menunjukkan  95%  siswa  berhasil  dalam  belajar  PPKn  dengan  menggunakan  metode Quantum Teaching.
Kata Kunci: Metode Quantum Teaching , Pendidikan Kewarganegaraan , Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
This study was conducted to determine how effective the influence of the Quantum Teaching learning method in the subject of Pancasila and Citizenship Education is so that in the future this method can be the basis for application in other subjects at  the  elementary  school  level.  The  approach  used  in  this  research  is  a  qualitative  approach.  This  is  done  because  the research  is  in  the  form  of  classroom  action  research.  The  results  of  the  research  that  have  been  carried  out  show  that learning  by  using  the  Quantum  Teaching  method  can  improve  the  learning  achievement  of  elementary  school  students towards  PPKn  (Pancasila  and  Citizenship  Education)  material.  This  can  be  shown  from  the  evaluation  results  that  have been carried out there is an increase in student learning achievement which was originally the average value of the pre-test of  65.12  in  the  first  cycle,  increased  to  69.53  or  about  4.41%.  Meanwhile,  in  the  second  cycle,  the  increase  in  student achievement,  which  was  originally  the  average  pre-test  score  of  65.12,  in  the  second  cycle,  increased  to  84.88  or  about 19.76%. This shows that 95% of students are successful in learning Civics by using the Quantum Teaching method. Keywords: Classroom Action Research, Civic education, Quantum Teaching method
How  to  cite  (APA  Style): Tarwani,  A.  Herdiana,  D.  (2021).  Pengaruh  penerapan  pembelajaran quantum  teaching terhadap  hasil  belajar pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  pada  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  21  (2),  2021.  122-141. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha untuk mengembangkan dan membina potensi sumber daya manusia melalui  berbagai  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  pada  semua  jenjang  pendidikan ditingkat  dasar,  menengah,  dan  perguruan  tinggi.  Pendidikan  disekolah  mempunyai  tujuan  untuk mengubah agar dapat memiliki pengetahuan keterampilan dan sikap belajar sebagai bentuk perubahan perilaku  hasil  belajar.  Perubahan  dari  hal  ini  biasanya  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan beberapa  metode  dan  kegiatan  praktek  untuk  menunjang  kegiatan  proses  belajar  mengajar  sehingga siswa aktif di dalammya ( Krismanto, 2003) .
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  keberhasilan  pendidikan  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran  aktif  dimana  siswa  melakukan  sebagian  besar  pekerjaan  yang  harus  dilakukan.  Siswa menggunakan  otak  untuk  mempelajari  berbagai  masalah  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari (Kristin, 2017). Belajar aktif merupakan langkah cepat, menyenangkan, mendukung, dan menarik hati dalam  belajar.  Didalam  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  belajar  aktif  membantu  untuk mendengarkan,  melihat,  mengajukan  pertanyaan  tentang  pelajaran  tertentu,  dan  mendiskusikannya dengan yang lain. Di dalam belajar aktif yang paling penting siswa perlu memecahkan masalah sendiri, menemukan contoh-contoh, mencoba keterampilan-keterampilan, dan melaksanakan tugas tugas yang tergantung pada pengetahuan yang telah dimiliki (Krismanto, 2003).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  secara  sadar  pada  setiap  individu  atau kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu sepanjang hidupnya (Zahiroh, Masitha & Fitriya,  2018).  Proses  belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  di  dalamnya  terjadi  proses  siswa belajar  dan  guru  mengajar  dalam  konteks  interaktif,  dan  terjadi  interaksi  edukatif  antara  guru  dan siswa,  sehingga  terdapat  perubahan  dalam  diri  siswa  baik  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan, pemahaman  dan  ketrampilan  atau  sikap  (Suardi,  2018).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  terdapat  dua kegiatan  yang  sinergik,  yakni  guru  mengajar  dan  siswa  belajar.  Guru  mengajarkan  bagaimana  siswa harus  belajar.  Sementara  siswa  belajar  bagaimana  seharusnya  belajar  melalui  berbagai  pengalaman bdajar  sehingga  terjadi  perubahan  dalam  dirinya  dari  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Guru yang  kompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan  yang  efektif  ddan  akan  lebih  mampu mengelola proses belajar mengajar, sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.
Setiap  lembaga  pendidikan  sudah  dipastikan  sangat  mengharapkan  keberhasilan  dalam  proses pembelajarannya,  siswa  yang  dihasilkan  mampu  berperan  dalam  persaingan  global.  Usaha  kearah tersebut  sudah  banyak  dilakukan  oleh  berbagai  pihak  lembaga  pendidikan,  dengan  harapan  akan mampu  menciptakan  manajemen  pembelajaran  yang  baik,  sehingga  pada  akhirnya  akan  menjadikan lembaga pendidikan dalam hal ini di tingkat sekolah dasar yang berkualitas. Pada kenyataannya, usaha yang  di  lakukan  pihak  sekolah  belum  cukup  membuahkan  hasil.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  rendahnya prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  rata-rata  siswa  kurang  berminat terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru. Mereka lebih mementingkan hal Iain dari pada belajar, seperti  menggambar,  bicara  sendiri  dan  mengganggu  teman-  teman  yang  di  dekatnya.  Hal  itu  tentu sangat mengganggu dan tidak memungkinkan untuk memperoleh hasil pembelajaran yang maksimal.
Dalam kondisi  yang demikian, tentu akan sangat  berpengaruh terhadap  hasil belajar siswa. Jika kondisi seperti ini tidak secepatnya ditanggulangi, maka sangat mungkin kualitas sekolah akan menjadi menurun, karena salah satu indikator keberhasilan sekolah adalah mampu mencetak lulusan yang baik. Berbagai permasalahan pembelajaran yang mengakibatkan menurunnya prestasi belajar siswa tersebut, salah  satunya  terjadi  pada  pembelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  (PPKn). Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  secara  umum  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  individu  warga  negara  Indonesia,  sehingga  memiliki  wawasan,  sikap, dan  keterampilan  kewarganegaraan  yang  memadai  dan  memungkinkan  untuk  berpartisipasi  secara
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
cerdas  dan  bertanggung  jawab  dalam  berbagai  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara, (Kania, 2016).
Di tingkat sekolah dasar di Jawa Barat pembelajaran pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan masih  cenderung  berorientasi  pada  transfer  pengetahuan  semata,  dengan  metode  yang  monoton.  Hal inilah  yang  mengakibatkan  kegagalan  prestasi  belajar  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  yang  digunakan masih menganut perspektif pembelajaran tradisional, yaitu pembelajaran yang berpusat pada guru dan menjadikan siswa sebagai objek pasif yang harus banyak diisi informasi. Padahal kenyataannya, siswa yang mempunyai karakter beragam memerlukan sentuhan-sentuhan khusus dari guru sebagai pendidik dan pelatih  agar mampu mengambil  makna dari setiap informasi yang diterima. Untuk itu guru harus mampu menjadikan mereka semua terlibat dan merasa senang selama proses pembelajaran.
Melihat  dari  semua  permasalahan  yang  dipaparkan  di  atas,  maka  dibutuhkan  tindakan  yang mampu mencari jalan keluarnya. Salah satu solusi adalah penggunaan metode yang tepat, yaitu metode yang  mampu  membuat  seluruh  siswa  terlibat  dalam  suasana  pembelajaran.  Metode  mengajar merupakan  salah  satu  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan  siswa  pada  saat berlangsungnya pengajaran. Oleh karena itu, peranan metode mengajar sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru  guna  lebih  mengaktifkan  dan memunculkan  prestasi  belajar  siswa  di  kelas  yaitu  dengan  menggunakan  metode Quantum  Teaching. Strategi ini dapat diterapkan pada pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan dan diketahui  siswa  dengan  membagikan  bahan  ajar  yang  lengkap.  Salah  satu  pakar  pendidikan  berhasil menciptakan  cara  baru  dan  praktis  untuk  mempengaruhi  keadaan  mental  pelajar  yang  dilakukan  oleh guru.  Semua  itu  terangkum  dalam Quantum  Teaching yang  berarti  pengubahan  bermacam-macam interaksi  yang  ada  dalam  diri  siswa  menjadi  sesuatu  yang  bermanfaat  baik  bagi  diri  siswa  itu  sendiri maupun bagi orang Iain. Disinilah letak pengembangan metode pembelajaran Quantum Teaching, yaitu menggubah bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar. Karena itulah guru harus tahu apa yang ada pada siswanya. Begitu juga harus ada kerjasama yang solid antara guru dan siswa, bila guru berusaha  membimbing  dan  mengarahkan siswanya,  maka diharapkan siswa juga berusaha sekuat tenaga untuk mencapai hasil belajar.
Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa  metode  mengajar  itu  mempengaruhi  belajar.  Apabila  guru mengajar  dengan  metode  yamg  kurang  baik  maka  akan  mempengaruhi  belajar  siswa  yang  tidak  baik pula (Kania,  2016) .  Guru  yang  biasa  mengajar  dengan  metode  ceramah  saja,  akan  menjadikan  siswa bosan,  pasif,  tidak  ada  minat  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut  menggunakan  metode  Iain  atau metode-metode yang baru disesuaikan dengan kondisi dan situasi belajar agar motivasi dan minat siswa untuk belajar tetap tinggi dan akhirnya tujuan belajar dapat tercapai dengan efektif, efisien, cepat, dan tepat.  Sejalan  dengan  persoalan  diatas  dalam  proses  belajar  mengajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraanpun  diperlukan  metode-metode  baru  yang  inovatif  yang  dapat  membawa  siswa kearah  belajar  yang  lebih  baik  dan  bersemangat  tinggi.  Oleh  karena  itu  harus  dicari  metode-metode baru  yang  tepat  dan  dapat  menarik  siswa  kearah  belajar  yang  lebih  baik  dan  bersemangat  dalam mempelajari  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian    mengenai    “Pengaruh    Penerapan      Pembelajaran Quantum Teaching Terhadap Hasil  Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Pokok Bahasan Makna Sumpah Pemuda pada Siswa Kelas V SDN B di Bandung Tahun Ajaran 2017-2018.
Pendidikan merupakan usaha untuk mengembangkan dan membina potensi sumber daya manusia melalui  berbagai  kegiatan  belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  pada  semua  jenjang  pendidikan ditingkat  dasar,  menengah,  dan  perguruan  tinggi.  Pendidikan  disekolah  mempunyai  tujuan  untuk mengubah agar dapat memiliki pengetahuan keterampilan dan sikap belajar sebagai bentuk perubahan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
perilaku  hasil  belajar.  Perubahan  dari  hal  ini  biasanya  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan beberapa  metode  dan  kegiatan  praktek  untuk  menunjang  kegiatan  proses  belajar  mengajar  sehingga siswa aktif di dalammya ( Zuniyati, 2007 ) .
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  keberhasilan  pendidikan  adalah  dengan  menggunakan pembelajaran  aktif  dimana  siswa  melakukan  sebagian  besar  pekerjaan  yang  harus  dilakukan.  Siswa menggunakan  otak  untuk  mempelajari  berbagai  masalah  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari. Belajar  aktif  merupakan  langkah  cepat,  menyenangkan,  mendukung,  dan  menarik  hati  dalam  belajar. Didalam  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  belajar  aktif  membantu  untuk  mendengarkan,  melihat, mengajukan pertanyaan tentang pelajaran tertentu, dan mendiskusikannya dengan yang lain. Di dalam belajar aktif yang paling penting siswa perlu memecahkan masalah sendiri, menemukan contoh-contoh, mencoba keterampilan-keterampilan, dan melaksanakan tugas tugas yang tergantung pada pengetahuan yang telah dimiliki (Silberman, 2001).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  secara  sadar  pada  setiap  individu  atau kelompok  untuk  merubah  sikap  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  sepanjang  hidupnya.  Proses  belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar dalam konteks  interaktif,  dan  terjadi  interaksi  edukatif  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  terdapat  perubahan dalam  diri  siswa  baik  perubahan  pada  tingkat  pengetahuan,  pemahaman  dan  ketrampilan  atau  sikap. Dalam kegiatan pembelajaran terdapat dua kegiatan yang sinergik, yakni guru mengajar  dan  siswa belajar.  Guru  mengajarkan  bagaimana  siswa  harus  belajar.  Sementara  siswa  belajar  bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai pengalaman bdajar sehingga teqadi perubahan dalam dirinya dari aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu  menciptakan lingkungan  yang  efektif  ddan  akan  lebih  mampu  mengelola  proses  belajar  mengajar,  sehingga  hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Pemilihan pendekatan  ini  karena  jenis  penelitiannya  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  Ratna, D. D.  (2014:394).  Pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan  dengan  beberapa  pertimbangan sebagai  berikut  “ Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK,  dalam  istilah  Bahasa  Inggris  adalah  Classroom Action Research (CAR) ”.
Menurut  Rofiudin  dalam  Wahidmurni  (2005)  PTK  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk memberikan  sumbangan  nyata  bagi  peningkatan  profesionalisme  guru,  menyiapkan  pengetahuan, pemahaman  dan  wawasan  tentang  prilaku  guru  mengajar  dan  siswa  belajar.  PTK  mempunyai karakteristik  tersendiri  yang  membedakan  dengan  penelitian  yang  lain,  diantaranya,  yaitu:  masalah yang  diangkat  adalah  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  di  kelas  dan  adanya  tindakan  (aksi)  tertentu untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Fungsinya  sebagai  patokan  untuk  mengetahui bentuk  penerapan Quantum  Teaching sebagai  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  V SDN B di Bandung.
Wahidmurni, (2005:73) langkah-langkah  penelitian  kelas  dalam  siklus  penelitian,  yakni:  (1) perencanaan, (2) implementasi, (3) observasi, dan (4) refleksi.

## Prosedur Penelitian
Mengacu  pada  model  Elliot  maka  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan mengidentifikasi masalah, memeriksa lapangan, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi dan revisi perencanaan.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258

## ldentifikasi masalah
Langkah awal, peneliti adalah guru kelas III SDN Banjarsari 3 Bandung melihat nilai-nilai yang diperoleh  siswa  dari  tahun  ke  tahun  pada  mata  pelajaran  PKN  sangat  kurang  dari  criteria  ketuntasan minimal belajar yang telah ditetapkan oleh sekolah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya, maka peneliti bersama-sama rekan sejawatnya untuk mengadakan penelitian tindakan kelas.

## Memeriksa lapangan
Setelah  peneliti  mengetahui  model  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini,  maka  peneliti mengadakan  pemeriksaan  lapangan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode  tradisional yang biasa dilakukan, dengan maksud ingin mengetahui situasi pembelajaran.
Tahap ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Perencanaan dalam penelitian ini dibuat berdasarkan atas dasar:
1. hasil nilai pre-tes PPKn kelas V banyak yang ada dibawah KKM, hal ini terkait dengan motivasi belajar PPKn rendah, karena belajar PPKn itu membosankan, sebab selama guru mengajar hanya begitu-begitu  saja  tidak  ada  perubahan  yakni  dengan  ceramah  dan  latihan  yang  dirasa  kurang mengena;
2. dengan  menerapkan  metode Quantum  Teaching disertai  dengan  metode-metode  pembelajaran yang  Iain  dapat  memberikan  pengalaman  lebih  konkrit,  memotivasi  serta  mempertinggi  daya serap  dan  daya  ingat  siswa  serta  mampu  memberikan  pengalaman  baru  yang  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas belajar PPKn.
Dalam tahap perencanaan peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan dua kali siklus.  Setiap  siklus  satu  kali  pertemuan  selama  70  menit.  Adapun  beberapa  tahap  perencanaan perbaikan sebagai berikut:
1. Mempersiapkan dan merancang media pembelajaran.
2. Mempersiapkan perangkat pembelajaran, seperti:
a. Membuat silabus pembelajaran.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
c. Membuat modul pembelajaran.
d. Membuat rancangan penilaian, dan lain-lain.
3. Mempersiapkan lembar observasi
a. Kriteria  untuk  menentukan  bahwa  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode Quantum Teaching telah  berhasil  memecahkan  masalah  yang  sedang  diupayakan  pemecahannya dilakukan secara kualitas maupun kuantitas. Secara kualitas dapat dilihat dari aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  seperti  tingkat  motivasi,  keceriaan,  keantusiasan  dalam mengikuti pelajaran, Sedangkan secara kuantitatif dilakukan dengan cara melakukan tes.
b. Keberhasilan  individual  ditetapkan  jika  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  di  atas  KKM 75  Implementasi  lmplementasi  merupakan  pelaksanaan  dari  rencana  yang  telah  dibuat, terlampir.  Dalam  hal  ini  guru  bertindak  sebagai  peneliti,  sebagai  pelaksana  kegiatan pembelajaran sekaligus pengamat.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  terjadi  bersamaan  waktunya  dengan implementasi tindakan. Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan  dan mencatat semua hal  yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan belangsung. Data yang dikumpulkan dapat berupa data  kuantitatif  (hasil  tes,  kuis,  presentasi,  nilai  tugas,  dll.)  atau  data  kualitatif  yang  menggambarkan keaktifan siswa, antusias siswa, mutu diskusi, dan lain-lain. Instrument yang umum diapakai adalah:
1. Soal tes, kuis,
2. Lembar observasi, dan
3. Catatan lapangan yang dipakai untuk memperoleh data.
Pengamatan yang dilakukan meliputi: pemberian tugas, presentasi, keberanian siswa untuk tampil di  depan  kelas,  dan  tingkat  keantusiasan  serta  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  metode Quantum Teaching.

## Refleksi
Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan yang telah dilakukan. Dalam hal ini kegiatan yang dilakukan adalah:
1. Menganalisis hasil pekerjaan siswa.
2. Menganalisis hasil wawancara siswa.
3. Menganalisis lembar observasi siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  peneliti  melakukan  refleksi  yang  akan  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan  apakah  kriteria  yang  ditetapkan  tercapai  atau  belum.  Jika  telah  berhasil  maka siklus  boleh  berhenti,  tetapi  jika  belum  maka  penaliti  harus  mengulang  siklus  lagi  dan  seterusnya sampai sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Empat Alur PTK tersebut dapat dilihat pada Gambar 1. di bawah ini:
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas. Hanifah, N. (2014)
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258

## Revisi perencanaan
Revisi  dilakukan  dengan  melihat  refleksi  sebelumnya,  untuk  merevisi  atau  meninjau  kembali rencana  yang  akan  diterapkan  pada  siklus  selanjutnya.  Revisi  perencanaan  bertujuan  untuk mengantisipasi dan mengecek rencana yang telah dibuat.

## Sumber Data dan Jenis Data
Terkait dengan penelitian ini yang akan dijadikan sebagai sumber data adalah siswa-siswi kelas V SDN  B  di  Bandung,  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  karakteristik  penelitian  tindakan  kelas  yaitu a collaborative e ort and or participatives (FX. Suedarsono, 2001: 2). Data penelitian ini mencakup:
1. Skor tes siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan (pre test), hasil diskusi pada saat pelajaran berlangsung dan hasil tes yang dilakukan pada setiap akhir tindakan (post test).
2. Hasil lembar observasi perilaku aktivitas siswa.
3. Hasil  observasi  dan  catalan  lapangan  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran PPKn berlangsung
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan,  kumpulan,  pencatatan  lapangan,  dan  dokumentasi dari setiap tindakan perbaikan penggunaan Metode Quantum Teaching pada bidang studi PKN dalam meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V di SDN B di Bandung.

## Instrument Penelitian
Dalam  pelaksanaan  pengumpulan  data  dipertukan  instrument  pengumpulan  data  yang  tepat. Secara terperinci instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Pedoman pengamatan untuk menggali data tentang suasana kelas pada saat pembelajaran sedang berlangsung,  keceriaan  atau  keantusiasan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  kerja  sama kelompok.
2. Pedoman  wawancara  untuk  menggali  data  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  metode pembelajaran yang dilaksanakan (khusus kelompok tertentu), untuk memperoleh informasi secara mendalam.

## Prosedur Pengumpulan Data
Dalam kegiatan pengumpulan data peneliti menggunakan tehnik non-test yang berupa:
1. Observasi,  Observasi  merupakan  suatu  cara  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala yang tampak pada obek penelitian.
2. Pengukuran  test  hasil  belajar.  Pengukuran  tes  hasil  belajar  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa. Tes tersebut juga sebagai salah satu rangkaian kegiatan dalam penerapan Metode Quantum Teaching.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  yang  bersifat  kualitatif  maka  dalam menganalisis data harus menggunakan analisis data kualitatif. Menurut Milles dan Hubberman bahwa data  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara  kualitatif,  meliputi  tiga  unsur  yaitu  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Model dan Tahapan Penelitian
Model  dan  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  yang  digambarkan  oleh  Lewin  menurut  Elliot Gambar 2. dibawah ini:
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright © authors, 2021 129
Gambar 2. Tahapan penelitian Model Lewin Menurut Elliot. Rahman, T. (2018).
Adapun dalam konteks penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:

## Siklus I
1. Mengidentifikasi  Masalah.  Pada  tahap  ini  peneliti  berdiskusi  dengan  guru  bidang  studi  terkait dengan  permasalahan  yang  selama  ini  muncul  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  V, diantaranya  tentang  strategi/metode  apa  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas, bagaimana motivasi dan prestasi belajar siswa selama ini pada pembelajaran PPKn. Yang akan dijadikan sebagai acuan untuk perbaikan kegiatan pembelajaran berikutnya.
2. Memeriksa  Lapangan.  Peneliti  mengobservasi  permasalahan  yang  ada  di  lapangan  pada  saat kegiatan  belajar  berlangsung,  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  telah  diidentifikasi sebelumnya.  Kemudian  peneliti  juga  melakukan  pencatatan  terhadap  kejadian-kejadian  di lapangan.  Sebagai  kegiatan  memeriksa  lapangan  peneliti  melaksanakan pre-test dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
3. Perencanaan  Tindakan.  Setelah  peneliti  mengetahui  pokok  permasalahan  yang  terjadi,  peneliti merencanakan  tindakan  dan  berdiskusi  dengan  rekan  sejawat,  dengan  harapan  permasalahan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
tersebut  dapat  terselesaikan  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Adapun perencanaan yang dipersiapkan antara lain:
a. Membuat silabus pembelajaran.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
c. Membuat modul pembelajaran.
d. Mempersiapkan lembar observasi.
4. Pelaksanaan  Tindakan.  Tindakan  dilaksanakan  di  kelas  V  sesuai  dengan  perencanaan  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya. Peneliti juga membuat catatan terhadap perkembangan yang terjadi di dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung. Selama pelaksanaan  tindakan  peneliti  bertindak  sebagai  guru  sekaligus observer yang  mencatat  pada lembar pengamatan observasi.
5. Observasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  pelaksanaan  tindakan  yang  sedang  dan  telah dilaksanakan.  Untuk  melihat  kesenangan  dan  keantusiasan  siswa  terhadap  penggunaan  metode Quantum Teaching dalam pembelajaran PPKn. Peneliti menggunakan lembar observasi untuk mengemukakan data terkait hal-hal penting pada saat pembelajaran berlangsung.
6. Refleksi.  Refleksi  dilakukan  untuk  melihat  hasil  sementara  pembelajaran  PPKn  dengan menggunakan metode Quantum Teaching.
7. Revisi Perencanaan. Hasil yang didapatkan dari siklus pertama, menjadi patokan peneliti untuk melakukan revisi perencanaan selanjutnya. Revisi dilakukan oleh peneliti bersama dengan teman sejawat  untuk  meninjau  kembali  rencana  yang  telah  dibuat  pada  pertemuan  sebelumnya  dan mendiskusikan jika ada permasalah baru yang muncul tanpa diprediksi sebelumnya.

## Siklus II
1. Rencana  Baru.  Setelah  mengetahui  perkembangan  permasalahan,  dan  setelah  membuat  revisi perencanaan,  dalam  tahap  ini  peneliti  membuat  rencana  baru,  untuk  menanggapi  permasalahan baru yang muncul sebagai usaha perbaikan dalam pembelajaran. Peneliti merencanakan tindakan dan  berdiskusi  dengan  guru  rekan  sejawat,  dengan  harapan  permasalahan  dapat  terselesaikan. Rencana tindakan diupayakan selalu terkait dengan tindakan yang telah dilakukan, sehingga ada rencana baru yang simultan, seperti mata rantai yang terus bersambung.
2. Pelaksanaan  Tindakan.  Tindakan  selanjutnya  adalah  memperbaharui  pembelajaran  dengan pokok  bahasan  selanjutnya.  Pelaksanaan  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  rencana  tindakan. Dalam hal ini peneliti juga membuat catatan terhadap berlangsungnya kegiatan belajar di dalam kelas.  Rencana  yang  sudah  matang  kemudian  diaplikasikan  di  dalam  kelas  sebagai  bentuk tindakan. Pelaksanaan tindakan dilakukan sesuai rencana tindakan guna memperoleh hasil yang maksimal sesuai dengan yang diharapkan.
3. Observasi. Peneliti melakukan pengamatan dan pencatatan dalam kegiatan pembelajaran terkait dengan perkembangan proses belajar dengan menggunakan lembar observasi.
4. Refleksi.  Peneliti  mencatat  hasil  observasi  dan  berdiskusi  dengan  pengajar  untuk  mengetahui hasil  tindakan  yang  telah  diterapkan.  Peneliti  merefleksi  hasil  dan  menyimpulkan  dari  siklus  I sampai siklus II sehingga dapat diketahui apakah ada peningkatan dalam proses dan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  siklus  I  ini  selama  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  Metode Quantum Teaching , terIihat bahwasanya para siswa mulai antusias dan merespon positif. Mulai adanya
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
peningkatan  motivasi  belajar  dibandingkan  pada  saat pre-test .  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  bertanya siswa yang pada saat pre-test mereka masih malu-malu dan takut salah, pada siklus I ini mereka sudah mulai  berani  bertanya  meskipun  bobot  pertanyaannya  mereka  masih  belum  mencapai  seperti  yang diharapkan. Pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, para siswa tampak gembira dan senang, hal ini dapat dilihat dari roman muka mereka yang tampak memancarkan semangat dan antusias untuk belajar  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan oleh peneliti.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  sekaligus  sebagai observer yang  mencatat  lembar  pengamatan  pada  pedoman  observasi.  Hasil  pengamatan  pada  tahap pendahuluan,  terdapat  peningkatan  motivasi,  hal  ini  dikarenakan  siswa  merasa  mendapatkan penyegaran dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga mereka berusaha memusatkan perhatian Selama pembelajaran  berlangsung.  Akan  tetapi,  memasuki  kegiatan  penjelasan  materi  secara  global,  aktivitas siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  masih  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  belum  terbiasa untuk mengajukan pertanyaan. Sebaliknya, mereka lebih suka menjawab pertanyaan.
Memasuki  tahap  kegiatan  inti,  peneliti  membagi  murid  menjadi  delapan  kelompok,  masing- masing  kelompok  terdiri  atas  lima/enam  (5/6)  orang  anggota  kelompok  (tiap  kelompok  memiliki anggota  yang  heterogen,  baik  jenis  kelamin  maupun  kemampuannya).  Kemudian  peneliti  memberi tugas  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  saling  membantu  dalam  menguasai  bahan  ajar,  yaitu merangkum makna sumpah pemuda dan menulis lsi Sumpah Pemuda. Dalam pembelajaran ini, peneliti melatih siswa untuk bekerjasama dengan teman dalam kelompok.
Berdasarkan hasil pengamatan, diketahui bahwa prestasi belajar siswa masih belum seperti yang diharapkan  atau  bisa  dikatakan  masih  rendah.  Ini  dapat  dilihat  dari  lembar  observasi  siswa  yang menunjukkan  bahwa  aktivitas  kerjasama  siswa  belum  mencapai  apa  yang  diharapkan.  Kegiatan kelompok  ini  masih  didominasi  oleh  para  siswa  yang  aktif,  sedangkan  mereka  yang  pasif  cenderung mengikuti  hasil  yang  telah  dikerjakan  kelompok.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  perbedaan  individual pada  masing-masing  siswa.  Mereka  yang  aktif  adalah  mayoritas  yang  memiliki  prestasi  di  kelas,  dan mereka yang pasif adalah yang berprestasi kurang atau sedang dan mereka cenderung kurang percaya diri pada kemampuannya. Selanjutnya, untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa terhadap materi PPKn,  peneliti  memberi  tugas  merangkum  makna  Sumpah  Pemuda  dan  lsi  Sumpah  Pemuda.  serta menjelaskan  tujuannya  dengan  dibatasi  waktu  sekitar  30  menit,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk berlomba  menyelesaikan  tugas  yang  cepat  dan  tepat.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  dengan tugas  seperti  ini  siswa  cukup  termotivasi  untuk  mengerjakan  tugas  dengan  sebaik-baiknya.  Seluruh siswa  cukup  antusias  dan  tertarik  untuk  berlomba  menyelesaikan  tugas.  Bahkan  prestasi  mereka  juga mulai bertambah, hal ini terlihat dari hasil belajar mereka yang menunjukkan peningkatan.
Pada  akhir  pembeIajaran,  siswa  diberikan  evaluasi  berupa  kuis.  Pertanyaan-pertanyaan  untuk setiap  kelompok  telah  peneliti  persiapkan  dalam  lembaran.  Mereka  berlomba  menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan  dari  materi  yang  telah  dipelajari.  Tidak  terlihat  dari  wajah  mereka  rasa  jenuh atau putus asa, bahkan mereka terlihat menikmati setiap pertanyaan-pertanyaan yang peneliti berikan. Dalam  hal  ini  peneliti  ingin  melihat  seberapa  prestasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  antar  anggota kelompok.
Indikator  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tercermin  dalam  semangat,  antusias  dan  rasa  ingin tahu  siswa  dalam  KBM.  Sedangkan  indikator  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  terlihat  dari  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan      terdapat  sedikit  peningkatan prestasi belajar siswa yang semula nilai rata-rata   kelas dari pre test sebesar 65,12 meningkat menjadi 69,53 atau sekitar 4,41%. Hasil Pre test dan Tes Siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
Tabel 1. Hasil Pre-Test dan Tes Siklus I Kelas V SDN B di Bandung Mata Pelajaran PPKn
Berdasarkan  dari  Tabel  1.  perolehan  rata-rata  pada pre-test sebesar  65,12  nilai  terendah  40 sebanyak 3 orang, dan nilai  tertinggi  90 sebanyak 2 orang, ketuntasan belajar siswa 58,14 %  atau 25 siswa  yang  tuntas  dan  yang  belum  tuntas  41,86%  atau  18  Siswa.  Sedangkan  pada  siklus  I  adanya
NO  NAMA SISWA
HASILTES
PRE TES Tuntas/Belum Tuntas SIKLUS II Tuntas/Belum Tuntas 1 Abdullah Naufal Hammam 75 Tuntas 80 Tuntas 2 Achriza Nurfarid 75 Tuntas 80 Tuntas 3 Aditya Bagja Wicaksono 80 Tuntas 90 Tuntas 4 Amelia Puspita Asri 50 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 5 Annisa Regina Dewi 75 Tuntas 80 Tuntas 6 Ariella Zahra Rahma Suci 75 Tuntas 75 Tuntas 7 Arini Nurmalasari 75 Tuntas 75 Tuntas 8 Aryo Triputra Dermawan 40 Belum tuntas 40 Belum tuntas 9 Athar Dhiya'an Aprianto 60 Belum tuntas 60 Belum tuntas 10 Azra Azizah Arnalina 90 Tuntas 90 Tuntas 11 Devan Ramadhana 75 Tuntas 75 Tuntas 12 Fadhila Rasya Ardianty 75 Tuntas 80 Tuntas 13 Fasya Nabila Azzahra 75 Tuntas 80 Tuntas 14 Fathurrizal Khairudin Noor 50 Belum tuntas 60 Belum tuntas 15 I Made Ananta Wiguna 50 Belum tuntas 60 Belum tuntas 16 Khatami Damar achmad 75 Tuntas 75 Tuntas 17 Lya Syahrani Dewi 50 Belum tuntas 50 Belum tuntas 18 Maryam Syifa Alwalidain S. 75 Tuntas 75 Tuntas 19 Maulani Yura Hafisha W. 80 Tuntas 90 Tuntas 20 Monika Putri Rizkitd S.W 50 Belum tuntas 60 Belum tuntas 21 Muhamad Fatan 75 Tuntas 75 Tuntas 22 Muhamad Fattah Atallah 60 Belum tuntas 75 Tuntas 23 Muhamad Faza Alfauzan 50 Belum tuntas 60 Belum tuntas 24 Muhamad Gilbran Ardiansyah 50 Belum tuntas 50 Belum tuntas 25 Muhamad haikal 75 Tuntas 75 Tuntas 26 Muhamad Zaky Mubarrok 75 Tuntas 75 Tuntas 27 Nadilla Nurul Maulida 60 Belum tuntas 75 Tuntas 28 Nadya Aliyazahra Muhada 80 Tuntas 80 Tuntas 29 Naufal Gusti Putra 80 Tuntas 80 Tuntas 30 Rafli Shidiq Kurniawan 40 Belum tuntas 50 Belum tuntas 31 Rayhan Adji Santoso 80 Tuntas 80 Tuntas 32 Regita Khaliska Larasati 60 Belum tuntas 60 Belum tuntas 33 Reihan Fajriano Triasnadi 60 Belum tuntas 75 Tuntas 34 QiCho Wiviliano 60 Belum tuntas 75 Tuntas 35 Risyan Fachry Fadillah 80 Tuntas 80 Tuntas 36 Salma Sakinnah 60 Belum tuntas 60 Belum tuntas 37 Seisha Putri Naomy 80 Tuntas 80 Tuntas 38 Siti Sarah Nur Khasanah 50 Belum tuntas 60 Belum tuntas 39 Sultan Figo Alfalah 75 Tuntas 75 Tuntas 40 Syechan Azka Khairullah 90 Tuntas 90 Tuntas 41 Yudeva Muhamad Anargya 40 Belum tuntas 50 Belum tuntas 42 Zhafira Dwi Husna 75 Tuntas 75 Tuntas 43 Rizki Akbar Nasution 75 Tuntas 75 Tuntas JUMLAH 2880 3065 RATA-RATA 66,98 71,28 NILAI TERENDAH 40 40 NILAI TERTINGGI 90 90 Tuntas 25 Siswa 29 Siswa Tidak Tuntas 18 Siswa 14 Siswa
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
peningkatan setelah dilakukan dengan metode Quantum learning hasil perolehan rata-rata pada siklus I sebesar 69,53, nilai terendah 40 sebanyak 1 orang dan nilai tertinggi 90 sebanyak 4 orang, ketuntasan belajar siswa 67,44% atau 29 siswa dan yang belum  tuntas 32,56%. Dari  hasil tersebut  ternyata  rata- rata  pada  siklus  I  masih  di  bawah  KKM  yaitu  70  dan  ketuntasan  belajar  siswa  juga  masih  di  bawah 70%, dengan demikian pembelajaran dilanjutkan pada siklus II. Diagram hasil perolehan rata-rata pada Pre tes dan Siklus I juga Presentase ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada diagram.
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Pre-Test dan Siklus I Mata Pelajaran PPKn Kelas V SDN B di Bandung.
Gambar 4. Presentase Hasil Ketuntasan Belajar Pada Pre-Test dan Siklus I Mata Pelajaran PPKn Kelas V SDN B di Bandung.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap  mata  pelajaran  PPKn  pada  waktu  pertama  kali  pertemUan  denga  n  diadakan  pembelajaran dengan Metode Quantum Teching para siswa masih bingung dan merasa canggung, apalagi pada waktu mengerjakan  soal  awal  yaitu  rangkuman  isi  dan  makna  Sumpah  Pemuda,  para  siswa  masih  ada  yang tidak  senang  dengan  teman  kelompoknya,  dengan  demikian  tugas  yang  dikerjakan  secara  kelompok masih  satu  atau  dua  orang  saja  yang  mengerjakan  karena  mereka  tidak  senang  dengan  teman kelompoknya.
Apalagi  pada  waktu  guru  memberikan  tugas  untuk  mengaitkan  ilustrasi  gambar  dengan kehidupan  sehari-hari  mereka  kelihatan  bingung  dan  berusaha  tidak  menerimanya,  dan  akhirnya dengan  pengarahan  guru  mereka  dapat  menerimanya. Learning  Community merupakan  belajar  yang berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  peran  guru  dalam Learning  Community sangatlah sederhana. maka peneliti menyimpulkan bahwa pada siklus I ini penerapan Metode Quantum
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
Teaching , mampu menunjukkan peningkatan prestasi belajar, namun hasil yang dapat diperoleh sangat minim sekali. Hal ini dapat dilihat dari :
1. Kegiatan  diskusi  kelompok  kurang  bisa  membawa  siswa  untuk  aktif  berbicara  mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan.
2. Sebagian siswa mengandalkan kemampuan menjawab pertanyaan guru bukan pada kemampuan menyikapi atau memecahkan persoalan motivasi belajar siswa adalah untuk mempelajari materi secara  keseluruhan  (sebatas  materi/bahan  ajar)  bukan  untuk  mensinkronkan  materi  dengan kehidupan nyata.
3. Motivasi  belajar  siswa  terhadap  materi  PPKn  hanya  dimiliki  mereka  yang  sebagian  besar memiliki  prestasi  di  kelas,  sedangkan  mereka  yang  berprestasi  rendah/kurang  cenderung  pasif dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini tidak terlepas dari kebiasaan siswa dalam proses belajar yang dialami sebelumnya.
Berdasarkan hasil analisis dan rediksi dari siklus I, maka peneliti akan melanjutkan pembelajaran pada siklus II dengan mengambil langkah-langkah sebagai berikut :
1. Guru  lebih  banyak  memberikan  dorongan  tentang  manfaat  materi  pelajaran  yang  dipelajari, terutama pada kelompok yang pasif dan kurang bersemangat dalam proses pembelajaran.
2. Memotivasi siswa agar lebih berani mengungkapkan gagasannya.
3. Memberi pengertian akan pentingnya kerjasama dalam kelompok.
4. Pada  pembelajaran  tindakan  sebaiknya  dominasi  guru  agak  dikurangi  sehingga  proses  belajar mengajar  lebih  tampak  proses  belajar  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi.
5. Memacu siswa untuk  lebih  banyak membaca buku, baik  di  perpustakaan atau buku pendukung lainnya.
Pada  siklus  II,  hasil  pengamatan  menunjukan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  motivasi belajar yang cukup menggembirakan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa sudah terbiasa bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  apabila  peneliti  memberikan  permasalahan.  Tidak  hanya motivasi belajar siswa yang mengalami peningkatan, akan tetapi prestasi atau hasil belajar mereka juga mengalami peningkatan yang begitu menggembirakan.
Pada tahap pendahuluan, kegiatan siswa cukup bagus. Hal ini dapat dilihat dari :
1. Siswa sangat antusias mengikuti kegiatan belajar mengajar.
2. Pada  saat  penjelasan  materi  secara  global  siswa  juga  berani  mengajukan  pertanyaan  dan pendapat.
Memasuki  kegiatan  inti,  ketika  guru  membentuk  kelompok,  masing-masing  kelompok  diberi materi  untuk  dipelajari  dan  dikuasai.  Ketika  peneliti  memberi  tugas  pembagian  materi  pada  masing- masing kelompok, siswa menerima tugas dengan senang hati dan atas anjuran peneliti mereka berusaha untuk saling membantu memahami materi yang dibebankan pada masing-masing kelompok Kemudian siswa  mengilustrasikan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Mereka  tampak  bersemangat  dalam mengerjakan  tugas,  mereka  saling  membantu  memahami  materi  yang  diberikan.  Mereka  saling melontarkan  pertanyaan  demi  tercapainya  hasil  Ajar  yang  memuasakan  serta  terus  terdiskusi  dalam waktu yang ditentukan, serta menampakkan rasa gembira dan senang selama mengikuti pembelajaran. Tidak tampak rasa letih  dari roman muka mereka, bahkan ketika peneliti memberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, dengan serentak para siswa berebut bertanya kepada guru.
Peneliti  menangkap  komunikasi  dan  kerjasama  yang  sudah  sangat  baik  bahkan  dapat  dikatakan begitu  dinamis  dan  sempuma  pada  diskusi  antar  sesama  anggota  kelompok,  karena  masing-masing siswa merasa tidak ada beban rasa malu dan takut salah dalam mengajukan pendapat. Selain itu hampir 95%  dari  mereka  sudah  sangat  terbiasa  dan  menyatu  dengan  model  pembelajaran  yang  peneliti
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
terapkan  di  kelas  V  ini,  bahkan  mereka  mengharapkan  agar  metode  ini  dapat  diterapkan  pada  semua mata pelajaran. Indikator peningkatan motivasi belajar siswa tercermin dalam bertambahnya semangat, antusias dan rasa ingin tahu siswa dalam KBM. Sedangkan indikator peningkatan prestasi belajar siswa terlihat dari meningkatnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan terdapat peningkatan prestasi belajar siswa terlihat dari nilai rata-rata kelas yang semula nilai rata-rata kelas dari pre test sebesar 65,12 meningkat menjadi  84,88  atau  sekitar  19,76%.  Sedangkan  peningkatan  prestasi  belajar  antara  siklus  II  dengan siklus  I  adalah  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  69,53  meningkat  menjadi  84,88  atau  sekitar 15,35% (lihat Tabel 2).
Tabel 2. Hasil Tes Siklus II Kelas V Sdn B di Bandung Mata Pelajaran PPKn
NO  NAMA SISWA HASILTES SIKLUS II Tuntas/Belum Tuntas 1 Abdullah Naufal Hammam 100 Tuntas 2 Achriza Nurfarid 90 Tuntas 3 Aditya Bagja Wicaksono 100 Tuntas 4 Amelia Puspita Asri 75 Tuntas 5 Annisa Regina Dewi 100 Tuntas 6 Ariella Zahra Rahma Suci 90 Tuntas 7 Arini Nurmalasari 80 Tuntas 8 Aryo Triputra Dermawan 60 Belum tuntas 9 Athar Dhiya'an Aprianto 75 Tuntas 10 Azra Azizah Arnalina 100 Tuntas 11 Devan Ramadhana 80 Tuntas 12 Fadhila Rasya Ardianty 100 Tuntas 13 Fasya Nabila Azzahra 100 Tuntas 14 Fathurrizal Khairudin Noor 75 Tuntas 15 I Made Ananta Wiguna 80 Tuntas 16 Khatami Damar achmad 90 Tuntas 17 Lya Syahrani Dewi 60 Belum tuntas 18 Maryam Syifa Alwalidain S. 100 Tuntas 19 Maulani Yura Hafisha W. 100 Tuntas 20 Monika Putri Rizkitd S.W 80 Tuntas 21 Muhamad Fatan 80 Tuntas 22 Muhamad Fattah Atallah 80 Tuntas 23 Muhamad Faza Alfauzan 75 Tuntas 24 Muhamad Gilbran Ardiansyah 75 Tuntas 25 Muhamad haikal 90 Tuntas 26 Muhamad Zaky Mubarrok 80 Tuntas 27 Nadilla Nurul Maulida 80 Tuntas 28 Nadya Aliyazahra Muhada 100 Tuntas 29 Naufal Gusti Putra 90 Tuntas
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
Untuk  lebih  mendapatkan  gambaran  kualitatif  secara  mendalam  terhadap  penerapan  metode Quantum  Teaching ,  peneliti  melakukan  wawancara  yang  di  tetapkan  sebagai  informan.  Hasil wawancara  adalah  hampir  seluruh  siswa  kelas  V  mengatakan,  sangat  senang  dan  lebih  mengerti  lagi, karena pembelajaran yang dilakukan dengan cara bermain sambil belajar, dan siswa diberikan permen.
Dengan  demikian  tanggapan  para  imforman  adalah  positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode Quantum  Teaching karena  ketiga  siswa  menyatakan  senang  terhadap metode  pembelajaran  yang  mereka  alami.  Dengan  demikian,  metode  pembelajaran  yang  diterapkan sangat memberikan manfaat kepada para peserta didik, mereka merasakan suasana yang akrab dengan teman-  temannya,  lebih  rileks,  mendapat  pengalaman  baru  dan  mengerjakan  tugas  dengan  baik  dan benar sesuai dengan kelompok masing-masing.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  tetap  sama  dengan  siklus-siklus  sebelumnya  yaitu bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap mata pelajaran PPKn. Pada siklus II ini, 95,35  %  dari  siswa  sudah  tuntas  dan  sangat  mengerti  dan  cocok  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  peneliti.  Bahkan  mayoritas  dari  mereka  sudah  sangat  terbiasa  dengan  model  pembelajaran yang peneliti terapkan di kelas V ini. Pada waktu mengerjakan soal para siswa sudah merasa nyaman berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya,  dengan  demikian  tugas  yang  dikerjakan  secara  kelompok sudah mereka kerjakan bersama-sama, dan sudah tidak ada lagi dominasi dari siswa yang lebih unggul. Mereka  mengerjakan  tugas  dengan  roman  muka  yang  gembira,  dan  tidak  terlihat  letih  ataupun bermalas-malasan.  maka peneliti menyimpulkan  bahwa pada siklus II ini penerapan Metode Quantum Teaching dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang sangat menggembirakan, hal ini dapat dilihat dari :
30 Rafli Shidiq Kurniawan 75 Tuntas 31 Rayhan Adji Santoso 100 Tuntas 32 Regita Khaliska Larasati 75 Tuntas 33 Reihan Fajriano Triasnadi 90 Tuntas 34 QiCho Wiviliano 90 Tuntas 35 Risyan Fachry Fadillah 100 Tuntas 36 Salma Sakinnah 75 Tuntas 37 Seisha Putri Naomy 100 Tuntas 38 Siti Sarah Nur Khasanah 75 Tuntas 39 Sultan Figo Alfalah 90 Tuntas 40 Syechan Azka Khairullah 100 Tuntas 41 Yudeva Muhamad Anargya 75 Tuntas 42 Zhafira Dwi Husna 80 Tuntas 43 Rizki Akbar Nasution 90 Tuntas JUMLAH 3700 RATA-RATA 86,04 NILAI TERENDAH 60 NILAI TERTINGGI 100 Tuntas 41 orang Tidak Tuntas 2 orang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
1. Kegiatan  diskusi  kelompok  yang  dapat  membawa  semua  siswa  untuk  aktif  berbicara mengemukakan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan.
2. Siswa  sudah  dapat  mengandalkan  kemampuan  menyikapi  atau  memecahkan  persoalan,  dan mensinkronkan materi dengan kehidupan nyata.
3. Motivasi belajar siswa terhadap materi PPKn yang pada siklus I hanya dimiliki sebagian siswa, sekarang sudah hampir 95% dimiliki siswa kelas V. Akan tetapi selama  pelaksanaan  tindakan siklus  I dan  II setelah   peneliti  melekukan  pengamatan  dapat   diketahui  adanya hambatatan pada saat penerapan Quantum Teaching pada pelajaran PPKn yaitu :
a. Terbatasnya  pengetahuan  dan  penguasaan  yang  dimiliki  oleh  guru  tentang Quantum Teaching sebagai metode yang masih baru.
b. Terbatasnya  alokasi  waktu  yang  diberikan.  Karena Quantum  Teaching masih  baru  bagi kami,  sehingga  kami  belum  sepenuhnya  menguasai  teori-teori  atau  petunjuk  yang  ada dalam  quantum  teaching,  selain  itu  semester  ini  merupakan  semester  pertama diterapkannya metode ini, sehingga terus terang saja kami masih kami masih merasa kaku karena belum terbiasa. Disamping itu karena karakteristik belajar anak yang berbeda maka kewajiban  guru  adalah  memperhatikan  setiap  tipe  belajarnya,  bagaimana  kita  belajar dengan siswa yang bertipe auditorial, yang bertipe visual, dan siswa yang bertipe kinetetik tentu saja ini membutuhkan waktu yang penjang . sedangkan alokasi waktu mata pelajaran PPKn hanya 2 jam pelajaran setiap minggu, jadi kendalanya adalah waktu.
c. Terbatasnya  fasilitas  yang  dimiliki  sekolah.  Masalah  yang  kami  hadapi  adalah  sarana  dan fasilitas  yang  terbatas.  Dalam Quantum  Teaching dianjurkan  untuk  memperhatikan lingkungan  sekeliling,  yang  mana  hal-  hal  tersebut  sangat  membantu  proses  belajar mengajar, sedangkan disekolah ini ada sebagian sarana yang belum ada.

## Pembahasan
Proses perencanaan kegiatan pembelajaran dalam menerapkan metode Quantum Teaching untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dilakukan  sebanyak  2  siklus  selama  2  kali  pertemuan,  dilalui dalam 4 tahap yaitu : tahap perencanaan, pelaksaan, observasi atau pengamatan dan tahap refleksi.
Pada siklus pertama, peneliti membuat perencanaan secara sistematika yang di sesuaikan dengan kegiatan yang akan dilakukan proses pembelajaran secara efektif dan efisien. Pada tahap ini, tidak ada masalah  dalam  perumusan  perencanaan  tindakan  (RPP).  Jadwal  jam  pertemuan  sesuai  dengan kebutuhan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  siklus  kedua,  peneliti  membuat  rancangan  desain pembelajaran untuk memperbaiki kekurangan kekurangan yang ada pada siklus pertama.
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I,  siswa  terlihat  antusias  dan  bersemangat  untuk  berpartisipssi dalam mengikuti proses pembelajaran yang direncanakan. Disamping itu, peneliti juga memberi reward atau penghargaan kepada siswa yang
berprestasi  sebagai  bentuk  cara  menumbuhkan  hasil kepada siswa.
Dengan  Metode Quantum  Teaching ini,  langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  membentuk kelompok  belajar  menjadi  enam  kelompok,  yang  masing-masing  terdiri  dari  lima  orang  anggota kelompok.  Langkah  kedua  tiap  kelompok  melaksanakan  tugas  yang  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu saling  membantu  menguasai  bahan  ajar  atau  materi  melalui  tanya  jawab  atau  diskusi  antar  sesama anggota  kelompok.  Kemudian  secara  bergiliran  masing-masing  kelompok  memberikan  pengalaman belajar (hasil diskusi) di depan kelas, dan memberi kesempatan pada kelompok lain yang tidak maju ke depan untuk bertanya. Forum tanya jawab ini dilakukan untuk membiasakan siswa agar cepat merespon segala permasalahan yang ada disekelilingnya.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
Kelebihan  pada  siklus  pertama  ini  adalah  siswa  lebih  antusias  dan  semangat  untuk  berprestasi dalam    mengikuti    proses    pembelajaran,  tercipta  kerja  sama  antar  siswa  pada  setiap  kelompoknya, suasana  kelas  lebih  hidup,  dan  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  kelemahan  siklus    pertama    ini,  dalam  penerapan Quantum  Teaching ada beberapa siswa  yang  masih sangat kesulitan dalam menangkap palajaran. Hal ini dapat diketahui dari kekurangan  rasa  ingin  tahu  mereka  terhadap  meteri  yang  akan  diberikan  serta  minimnya  pertanyaan yang  diajukan.  Mereka  terlihat  kebingungan  dengan  apa  yang  akan  mereka  pertanyakan.  Akan  tetapi antusias  mereka  terhadap  tugas  yang  diberikan  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  semangat  dan kegembiraan mereka selama mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  data  tes,  observasi  dan  refleksi  akhir  maka  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa serta mengatasi masalah-masalah yang muncul pada siklus I peneliti mengambil langkah-langkah sebagai berikut :
1. Memotivasi siswa agar lebih berani mengungkapkan gagasannya.
2. Memberi pengertian akan pentingnya komunikasi dan kerjasama dalam kelompok melalui pengarahan umum di awal pelajaran berikutnya.
3. Memotivasi  siswa  untuk  membiasakan  siswa  aktif  dalam  segala  permasalahan  yang  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari.
4. Pada  siklus  II,  peneliti hanya menjelaskan  bagian-bagian  yang  belum dimengerti  oleh  peserta  didik, yaitu  tentang  Sejarah  Berdirinya  Sumpah  Pemuda.  Kelebihan  siklus  II  yaitu  siswa  terlihat  sangat antusias  Dalam  menerapkan  metode Quantum  Teaching dan  tidak  ada  siswa  yang  berbuat  curang, disamping itu siswa lebih percaya diri untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru pada terakhir season, dan pembelajaran berjalan sesuai dengan RPP yang dibuat oleh guru, siswa lebih menguasai pembelajaran  yang  disajikan,  yang  ditujukan  pada  hasil  ketuntasan  siswa  mencapai  95,34%  atau  41 siswa.
Pada  proses  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching guru  dan  peserta  didik  mengalami kendala  pada  beberapa  tahapan.  Pada  tahap  pertama,  kendala  yang  terjadi  ketika  guru  menerapkan  model pembelajaran Quantum  Teaching pada  kelas  eksperimen,  guru  belum  memahami  tahapan-tahapan pelaksanaan  tersebut  karena  guru  dan  siswa  masih  beradaptasi  dengan  tahapan  dalam  model  pembelajaran Quantum  Teaching. Kendala  selanjutnya  ialah  ketika  guru  mencoba  untuk  menghubungkan  materi pembelajaran ke dalam kehidupan nyata atau umum agar mudah dipahami siswa. Akan tetapi, guru belum mempersiapkan contoh-contoh yang terkait dengan materi pembelajaran saat itu. Selain itu, faktor lain yang mendukung  adalah  kurangnya  manajemen  waktu  yang  dikelola  tidak  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas. Sehingga banyak waktu yang terbuang. Media yang digunakan oleh guru masih kurang bervariatif untuk menarik perhatian siswa dan cenderung memakai media yang sama pada tahapan berikutnya.
Kendala-kendala  yang  dipaparkan  di  atas,  pada  kenyataan  di  lapangan  guru  cukup  cepat  dan  mudah beradaptasi  mengikuti  pada  tahapan  berikutnya.  Hal  ini  dikarenakan  model Quantum  Teaching lebih menuntut  peserta  didik  agar  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan memonitoring  kegiatan  siswa  selama  belajar  mengajar.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada peserta didik, dapat disimpulkan bahwa model Quantum Teaching menarik dan tidak membuat jenuh selama pembelajaran  di  kelas  berlangsung.  Sehingga  siswa  selalu  antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas seperti pembelajaran berkelompok, berdiskusi atau pembelajaran mandiri.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  di  paparkan  di  atas  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada dasarnya model pembelajaran Quantum Teaching menggunakan pendekatan sugestology yang pada prinsipnya sugesti dapat dan  pasti  mempengaruhi  hasil  situasi  belajar  (Yanuarti  &  Sobandi,  2016). Quantum  Teaching mencakup
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
aspek-aspek penting dalam program neurolinguistik yaitu bagaimana otak mengatur informasi yang diperoleh dalam belajar, artinya dalam belajar siswa dan guru dapat meningkatkan motivasi, meningkatkan nilai belajar, memperbesar  keyakinan  diri,  mempertahankan  sikap  positif  dan  melanjutkan  keberhasilan  dengan memanfaatkan keterampilan yang diperoleh (Deporter et al. , 2010).

## KESIMPULAN
Penerapan Quantum  Teaching pada  pembelajaran  PPKn  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  pada  kelas  V  SDN  B  di  Bandung  sesuai  dengan  Proses  perencanaan  kegiatan  pembelajaran dalam  menerapkan  metode Quantum  Teaching untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dilakukan sebanyak 2 siklus selama 2 kali pertemuan, dilalui dalam 4 tahap yaitu : tahap perencanaan, pelaksaan, observasi atau pengamatan dan tahap refleksi.
Pada siklus pertama, peneliti membuat perencanaan secara sistematika yang di sesuaikan dengan kegiatan yang akan dilakukan proses pembelajaran secara efektif dan efisien. Pada tahap ini, tidak ada masalah  dalam  perumusan  perencanaan  tindakan  (RPP).  Jadwal  jam  pertemuan  sesuai  dengan kebutuhan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  siklus  kedua,  peneliti  membuat  rancangan  desain pembelajaran untuk memperbaiki kekurangan kekurangan yang ada pada siklus pertama.
Pada tahap pelaksanaan siklus I, siswa terlihat antusias dan bersemangat untuk berpartisipssi dalam mengikuti proses pembelajaran yang direncanakan. Disamping itu, peneliti juga memberi reward atau penghargaan kepada siswa yang berprestasi  sebagai  bentuk  cara  menumbuhkan  hasil  kepada siswa.
Dengan  Metode Quantum  Teaching ini,  langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  membentuk kelompok  belajar  menjadi  enam  kelompok,  yang  masing-masing  terdiri  dari  lima  orang  anggota kelompok.  Langkah  kedua  tiap  kelompok  melaksanakan  tugas  yang  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu saling  membantu  menguasai  bahan  ajar  atau  materi  melalui  tanya  jawab  atau  diskusi  antar  sesama anggota  kelompok.  Kemudian  secara  bergiliran  masing-masing  kelompok  memberikan  pengalaman belajar (hasil diskusi) di depan kelas, dan memberi kesempatan pada kelompok lain yang tidak maju ke depan untuk bertanya. Forum tanya jawab ini dilakukan untuk membiasakan siswa agar cepat merespon segala permasalahan yang ada disekelilingnya.
Kelebihan  pada  siklus  pertama  ini  adalah  siswa  lebih  antusias  dan  semangat  untuk  berprestasi dalam    mengikuti    proses    pembelajaran,  tercipta  kerja  sama  antar  siswa  pada  setiap  kelompoknya, suasana  kelas  lebih  hidup,  dan  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan  kelemahan  siklus    pertama    ini,  dalam  penerapan Quantum  Teaching ada beberapa siswa  yang  masih sangat kesulitan dalam menangkap palajaran. Hal ini dapat diketahui dari kekurangan  rasa  ingin  tahu  mereka  terhadap  meteri  yang  akan  diberikan  serta  minimnya  pertanyaan yang  diajukan.  Mereka  terlihat  kebingungan  dengan  apa  yang  akan  mereka  pertanyakan.  Akan  tetapi antusias  mereka  terhadap  tugas  yang  diberikan  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  semangat  dan kegembiraan mereka selama mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  data  tes,  observasi  dan  refleksi  akhir  maka  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa serta mengatasi masalah-masalah yang muncul pada siklus I peneliti mengambil langkah-langkah sebagai berikut :
1. Memotivasi siswa agar lebih berani mengungkapkan gagasannya.
2. Memberi pengertian akan pentingnya komunikasi dan kerjasama dalam kelompok melalui pengarahan umum di awal pelajaran berikutnya.
3. Memotivasi  siswa  untuk  membiasakan  siswa  aktif  dalam  segala  permasalahan  yang  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258
4. Pada  siklus  II,  peneliti hanya menjelaskan  bagian-bagian  yang  belum dimengerti  oleh  peserta  didik, yaitu  tentang  Sejarah  Berdirinya  Sumpah  Pemuda.  Kelebihan  siklus  II  yaitu  siswa  terlihat  sangat antusias  Dalam  menerapkan  metode Quantum  Teaching dan  tidak  ada  siswa  yang  berbuat  curang, disamping itu siswa lebih percaya diri untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru pada terakhir season, dan pembelajaran berjalan sesuai dengan RPP yang dibuat oleh guru, siswa lebih menguasai pembelajaran  yang  disajikan,  yang  ditujukan  pada  hasil  ketuntasan  siswa  mencapai  95,34%  atau  41 siswa.
Pada  proses  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching guru  dan  peserta  didik  mengalami kendala  pada  beberapa  tahapan.  Pada  tahap  pertama,  kendala  yang  terjadi  ketika  guru  menerapkan  model pembelajaran Quantum  Teaching pada  kelas  eksperimen,  guru  belum  memahami  tahapan-tahapan pelaksanaan  tersebut  karena  guru  dan  siswa  masih  beradaptasi  dengan  tahapan  dalam  model  pembelajaran Quantum  Teaching. Kendala  selanjutnya  ialah  ketika  guru  mencoba  untuk  menghubungkan  materi pembelajaran ke dalam kehidupan nyata atau umum agar mudah dipahami siswa. Akan tetapi, guru belum mempersiapkan contoh-contoh yang terkait dengan materi pembelajaran saat itu. Selain itu, faktor lain yang mendukung  adalah  kurangnya  manajemen  waktu  yang  dikelola  tidak  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas. Sehingga banyak waktu yang terbuang. Media yang digunakan oleh guru masih kurang bervariatif untuk menarik perhatian siswa dan cenderung memakai media yang sama pada tahapan berikutnya.
Kendala-kendala  yang  dipaparkan  di  atas,  pada  kenyataan  di  lapangan  guru  cukup  cepat  dan  mudah beradaptasi  mengikuti  pada  tahapan  berikutnya.  Hal  ini  dikarenakan  model Quantum  Teaching lebih menuntut  peserta  didik  agar  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan memonitoring  kegiatan  siswa  selama  belajar  mengajar.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada peserta didik, dapat disimpulkan bahwa model Quantum Teaching menarik dan tidak membuat jenuh selama pembelajaran  di  kelas  berlangsung.  Sehingga  siswa  selalu  antusias  untuk  mengikuti  pembelajaran  di  kelas seperti pembelajaran berkelompok, berdiskusi atau pembelajaran mandiri.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  di  paparkan  di  atas  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada dasarnya model pembelajaran Quantum Teaching menggunakan pendekatan sugestology yang pada prinsipnya sugesti dapat dan  pasti  mempengaruhi  hasil  situasi  belajar  (Yanuarti  &  Sobandi,  2016). Quantum  Teaching mencakup aspek-aspek penting dalam program neurolinguistik yaitu bagaimana otak mengatur informasi yang diperoleh dalam belajar, artinya dalam belajar siswa dan guru dapat meningkatkan motivasi, meningkatkan nilai belajar, memperbesar  keyakinan  diri,  mempertahankan  sikap  positif  dan  melanjutkan  keberhasilan  dengan memanfaatkan keterampilan yang diperoleh (Deporter et al. , 2010).
Pada  siklus  I  peneliti  berhasil  menjelaskan  pada  peserta  didik  tentang  melakukan  lkrar  Sumpah Pemuda dan berorganisasi pemuda.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan metode Quantum Teaching dapat meningkatkan prestasi belajar siswa keIas V SDN B di Bandung terhadap materi PPKn. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil evaluasi yang telah dilaksanakan terdapat peningkatan prestasi belajar siswa yang semula nilai rata-rata dari pre test sebesar 65,12 pada siklus I ini meningkat menjadi 69,53 atau sekitar 4,41%. Sedangkan pada siklus II peningkatan prestasi belajar  siswa  yang  semula  nilai  rata-rata  pre  test  sebesar  65,12  pada  siklus  II  ini  meningkat  menjadi 84,88  atau  sekitar  19,76%.  Ini  menunjukkan  95%  siswa  berhasil  dalam  belajar  PPKn  dengan menggunakan metode Quantum Teaching.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v21i2.33258

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, A. G. (2003). Rahasia sukses membangkitkan ESQ Power: sebuah inner journey melalui Al- Ihsan . Arga.
Ahmad Rohani, H. M., & Ahmadi, A. (1991). Pengelolaan pengajaran . Rineka Cipta. Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik.
Arsyad, A. (1997). Media pengajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta . DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer-Nourie,  S.  (2010). Quantum  teaching:  mempraktikkan  quantum learning di ruang-ruang kelas . Kaifa.
Dryden,  G.,  &  Vos,  J.  (1919).  Revolusi  Cara  Belajar:  Belajar  the  Learning  Revolution  Belajar  Akan Efektif Kalau Anda Dalam Keadaan Fun II: Sekolah Masa Depan.
Kania,  D.  (2016).  Pembelajaran  Konsep  Hukum  Perdata  untuk  Meningkatkan  Kebermaknaan Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Wawasan Yuridika , 31 (2), 154-176.
Krismanto, A. (2003). Beberapa teknik, model, dan strategi dalam pembelajaran matematika. Yogyakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah .
Kristin,  F.  (2017).  Keberhasilan  belajar  mahasiswa  ditinjau  dari  keaktifan  dalam  perkuliahan  dengan menggunakan  pembelajaran  active  learning. Jurnal  Pendidikan  Dasar  PerKhasa:  Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 3 (2), 405-413. Nggermanto, A. (2001). Quantum quotient: kecerdasan quantum: cara praktis melejitkan IQ, EQ dan SQ yang harmonis . Penerbitan Nuansa. Rahman,  T.  (2018). Aplikasi  model-model  pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan  kelas .  CV.  Pilar Nusantara.
Ratna, D. D. (2014). Penerapan Teknik Permainan “Siapa di Sampingku” dalam Bimbingan Kelompok untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penyesuaian  Diri  Siswa  Kelas  Vii-e  SMP  Islam  Ngoro Jombang. Jurnal BK UNESA , 4 (3). Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran . Deepublish.
Wijaya,  C.,  &  Rusyan,  A.  T.  (1994).  Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  proses. Belajar  Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya .
Yanuarti, A., & Sobandi, A. (2016). Upaya meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Quantum Teaching. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 11-18.
Zahiroh, N., Masitha, A., & Fitriya, R. L. (2018). Peningkatan Mutu Pendidikan Dengan Menerapkan Berbagai Model Pembelajaran.
Zuniyati,  S.  (2007) .  Peningkatan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  vii  semester  i  mts  muhammadiyah blimbing wonorejo kabupaten sukoharjo tahun ajaran 2006/2007 dengan peta konsep (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).