Penggunaan  Alat    Peraga    Model  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Konsep  Reproduksi  Sel  Siswa  Kelas  XII.  IPA-2    SMA  Negeri  1 Seputih  Banyak
Cucu Atikah SMA Negeri 1 Seputih Banyak Lampung, Indonesia
Corresponding Author :  e   cucuatikah123@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
January 03, 2023 Revised March 23, 2023 Accepted March 25, 2023

## ABSTRACT
The  learning  system  in  SMA  that  applies  the  2013  Curriculum  is  very relevant to the nature of science (including biology), namely being able to develop  scientific  attitudes,  scientific  processes,  and  scientific  products. The actualization of these three aspects by itself will trigger better student learning outcomes. Learning biology on the concept of cell reproduction is difficult  for  students  to  understand  because  of  the  microscopic  size  of cells. Thus, the teacher's efforts in improving biology learning need to be studied  by  utilizing  learning  media  (lat.  Model  Model)  as  a  learning resource so that it can facilitate students in learning about the concept of cell  reproduction  so  as  to  increase  understanding  of  the  concept  of  cell reproduction in biology learning. form of School Action Research which is planned to be carried out in two cycles. The research used was Classroom Action  Research  (CAR)  and  was  carried  out  in  3  cycles.  The  research method  used  in  this  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The CAR  method  used  in  this  study  followed  Kurt  Lewin's  PTK  in  Hopkins (1993) which was carried out in two cycles. The subjects of this study were students  of  class  XII-IPA-2  SMAN  I  Seputih  Banyak.  Data  Collection Techniques in this study using data collection carried out according to the type of data taken, namely: Qualitative data. Data analysis techniques in this  study  used  descriptive  methods.  Descriptively,  and  Research Instruments  using  Observation  Sheets,  Teacher  observation  instruments, Learning Outcomes Tests, Learning Implementation Plans (RPP). Making and  using  cell  reproduction  model  teaching  aids  in  biology  learning  can increase  activity  and  learning  outcomes  in  learning  the  concept  of  cell reproduction  in  class  XII-IPA-4  SMA  Negeri  1  Seputih  Many  in  the 2021/2022 academic year, increasing to 88% in cycle III.
Keywords : Model  Teaching  Aids,  Activities  and  Learning  Outcomes,  Concept Cell Reproduction Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Sistem pembelajaran di SMA yang menerapkan Kurikulum 2013 sangat relevan dengan  hakikat  IPA  (termasuk  biologi)  yaitu  mampu  mengembangkan  sikap  ilmiah, proses  ilmiah,  dan  produk  ilmiah  ( Sriwihajriyah,  N., et  al., 2012 ) .  Teraktualisasinya ketiga  aspek  tersebut  dengan sendirinya  akan  memicu  hasil  belajar  siswa  lebih  baik. Rendahnya hasil proses pembelajaran dipengaruhi oleh Beberapa faktor (Nabillah, T., &  Abadi,  A.  P.  2020), yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya  kualitas  pembelajaran

## Attractive : Innovative Education Journal
adalah  kemampuan  siswa  untuk  menerima  pelajaran  atau  kemampuan  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  seperti  menentukan  metoda  ataupun  memilih media  pembelajaran  yang  tepatyang  dapat  mempengaruhi  rendahnya  kualitas pembelajaran adalah kemampuan siswa untuk menerima pelajaran atau kemampuan guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  seperti  menentukan  metoda ataupun  memilih  media pembelajaran  yang  tepat.  Belum  optimalnya  hasil  belajar biologi  di    SMA  Negeri  I  Seputih  Banyak  dapat  dilihat  karena  adanya  beberapa keterbatasan  diantaranya,  keterbatasan  alat-alat  dan  bahan  laboratorium  di  sekolah ( Riastuti, R. D. 2015) . Di lain pihak, dari hasil belajar yang diperoleh dari nilai ulangan harian  biologi  hanya  5%  yang  hasilnya  dapat  dikategorikan  tinggi  (>80).  Dari  hasil tersebut dapat diungkapkan bahwa hasil belajar siswa kelas XII IPA di SMA Negeri I Seputih  Banyak  belum  optimal.  Di  lain  pihak,  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari nilai ulangan harian biologi hanya 5% yang hasilnya dapat dikategorikan tinggi (>80). Dari hasil tersebut dapat diungkapkan bahwa hasil belajar siswa kelas XII IPA di SMA Negeri I Seputih Banyak belum optimal, Sementara menggunakan alat peraga model sebanyak  36  siswa  (100%)  yang  belum  pernah. Upaya  yang  harus  dilakukan  adalah mengatasi kendala tersebut dengan mengembangkan disain pembelajaran yang dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan    pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  biologi ( Simanungkalit, M. 2020). Permasalahan hasil belajar yang rendah juga disebabkan oleh beberapa  hal  diantaranya:  motivasi  siswa,  kesadaran  belajar,  kesungguhan  belajar, penggunaan media, metode mengajar, dan penggunaan sumber belajar.
Pembelajaran  biologi  pada  konsep  reproduksi  sel  sukar  dipahami  oleh  siswa karena ukuran sel mikroskopis ( Lestari, R. 2014) . Dalam konsep tentang reproduksi sel, yang  menjadi  objek  pembelajaran  adalah  materi  genetik  sel  yang  berupa  kromatin, kromatid  dan  kromosom  yang  diamati  perubahan  bentuk  dan  ‘perilakunya”  selama proses  reproduksi/pembelahan  berlangsung  ( Roini,  C.  2013) .  Oleh  karena  itu  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  pembelajaran  konsep  reproduksi sel maka  perlu  adanya  upaya  untuk  membawa  objek  pengamatan    sedekat  mungkin dengan  siswa  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  mengamatinya.  Dari permasalahan  di  atas  maka  dapat  diidentifikasi  beberapa  masalah  yang  muncul: Rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  biologi  sel,  Pembelajaran biologi  pada  konsep  reproduksi  sel  sukar  dipahami  oleh  siswa  karena  ukuran  sel mikroskopis,  Belum  optimalnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran  dalam  hal      memilih  media  pembelajaran  yang  tepat.  Belum  adanya media pembelajaran yang dapat membawa siswa belajar kontekstual dalam konsep sel yang abstrak, Guru belum menggunakan media model pembelajaran sebagai sumber belajar.Serta  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  alat  peraga model  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  konsep  reproduksi  sel  siswa kelas  XII  IPA-2  SMA  Negeri  I  Seputih  Banyak . Dan  Tujuan  adalah  penggunaan  alat peraga  model  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  konsep  sel  siswa  kelas XII IPA-2 SMA Negeri 1 Seputih Banyak.
Penguasaan  konsep  dapat  diartikan  sebagai  bentuk  terakhir  dari  berbagai pengalaman edukatif ( Prajana, A., & Astuti, Y.,2019) , dan dari penguasaan konsep ini muncul  klasifikasi  hasil  yang  dicapai  seorang  siswa.  Penguasaan  konsep  dapat diartikan  sebagai  bentuk  terakhir  dari  berbagai  pengalaman  edukatif,  dan  dari penguasaan  konsep  ini  muncul  klasifikasi  hasil  yang  dicapai  seorang  siswa.  Untuk menguasai  konsep  dari  suatu  materi  pelajaran  tertentu,  maka  dalam  proses  belajar didapat  syarat-syarat  yang  harus  dicapai  siswa,  seperti  dikemukakan  oleh  Hamalik (2008 : 124 ). Untuk dapat menguasai pemahaman konsep dalam proses pembelajaran
maka  sangat  diperlukan  keterampilan  proses  sains  yang  akan  mengarahkan  siswa dalam memahami  suatu konsep ( Suryaningsih, Y. 2017) . Berdasarkan pada pendapat tersebut  dapat  diambil  pemgertian  bahwa,  penguasaan  atau  pemahaman  konsep dalam  pembelajaran  merupakan  unsur  penting  dalam  rangka  menyerap  suatu pengetahuan. Karena pengetahuan pada hakikatnya merupakan konsep-konsep yang jika  dikuasai  akan  membentuk  perilaku  manusia  ke  arah  yang  hendak  dicapai. Menurut Uno (2007 : 11), suatu konsep diperoleh melalui tiga tahap. Pertama adalah tahap kategorisasi, yaitu upaya mengkategorikan sesuatu yang sama atau tidak sesuai dengan konsep yang diperoleh. Kedua adalah kategori yang tidak sesuai disingkirkan, dan  kategori  yang  sesuai  digabungkan  sehingga  membentuk  suatu  konsep.Ketiga adalah memperoleh pemahaman konsep .
Belajar  merupakan  proses  aktif  untuk  mendapatkan  pengetahuan  atau pengalaman  sehingga  mampu  mengubah  tingkah  laku  individu  yang  bersangkutan. Menurut Usman (2002) belajar merupakan perubahan tingkah laku pada diri individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan  individu  dengan lingkungannya.  Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  megandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan yang berlangsung secara timbal balik untuk mencapai tujuan. Dalam proses belajar mengajar, tugas guru tidak hanya terbatas memberikan informasi ilmu pengetahuan pada siswa. Tugas yang lebih berat  adalah  mengusahakan  bagaimana  konsep-konsep  penting  dan  yang  berguna dapat tertanam kuat di dalam benak siswa. Pada prinsipnya belajar adalah kebutuhan mutlak  semua  makhluk,  termasuk  manusia  ( Kadir,  A.  2015) . Pendidikan  sangat penting dalam kehidupan makhluk hidup terutama untuk meningkatkan sumber daya manusia  yang  berguna  dan  dapat  merubah  pola  berpikir  manusia  untuk  lebih  maju ( Sukmawati, H. 2013 ) . Hakikat belajar biologi adalah bahwa belajar biologi bukan saja mementingkan  aspek  pengetahuan,  akan  tetapi  juga  harus  mampu  mengungkap proses  biologi  ( Sudarisman,  S.  2015) .  Untuk  mengungkapkan  aspek  proses,  maka belajar biologi dapat melibatkan berbagai situasi belajar, yakni: belajar di dalam kelas, kerja  laboratorium,  ataupun  kegiatan  pembelajaran  dengan  kerja  laboratorium  yang dilakukan  di  luar  kelas,  yaitu  di  halaman  sekolah. Hasil  belajar  di  sekolah  pada dasarnya merupakan prestasi belajar siswa yang dihasilkan dari proses pembelajaran di  sekolah.  Siswa  melakukan  berbagai  upaya,  sehingga  terjadi  transformasi  baik pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  maupun  keterampilannya  (psikomotorik). Menurut  Ahmadi  (2003  :  128)  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah faktor indogen, yaitu faktor yang timbul  dari  dalam diri  siswa. Seperti  faktor biologis  (jasmaniah)  dan  faktor  psikologis  (rohaniah).  Menurut  Ahmadi  (2003  :  128) salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor indogen, yaitu faktor yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa.  Seperti  faktor  biologis  (jasmaniah)  dan  faktor psikologis  (rohaniah). Menurut  Arikunto  (2008  :  85)  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  cara  pembelajarannya  yaitu  10%  dari  apa  yang  didengar,  20%  dari  apa  yang dibaca, 30 % dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan, dan 90% dari apa yang dikatakan dan dilakukan. Evaluasi hasil belajar  menurut  Hamalik  (2008  :  161)  adalah  keseluruhan  kegiatan  pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat  keputusan  tentang  tingkat  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah melakukan  kegiatan  belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa. Hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yakni: Ranah Kognitif (pengetahuan/pemahaman), Ranah
Afektif,sasaran evaluasi ranah afektif (sikap dan nilai),Ranah
Psikomotorik/Keterampilan.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar  sendiri  atau  melakukan  aktivitas  sendiri  ( Fakhrurrazi,  F.  2018) .  Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas merupakan aktivitas mentransformasikan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  ( Putri,  S.  R., et  al., 2018 ). Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar mengajar ( Harahap, N. 2014) .Aktivitas belajar juga merupakan aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  ( Besare,  S.  D.  2020) .  Aktivitas  belajar  dapat  terwujud apabila  siswa  terlibat  belajar  secara  aktif.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  atau  tindakan  baik  fisik maupun  mental  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  membangun  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  diri  dalam  kegiatan  pembelajaran.Aktivitas  pembelajaran  akan menjadikan  pembelajaran  yang  efektif . Menurut Setiawan,  M.  A.  (2017) . ,  aktivitas belajar  meliputi  aktivitas  yang  bersifat  fisik  maupun  mental.  Paul  B.  Diedrich (Sardiman, 2006 :101), menyatakan bahwa kegiatan siswa digolongkan sebagai berikut : Visual  activity,  Oral  activity,  Listening  activity,  Writing  activity,  Motor  activity,  Mental activity, Emotional activity. Menurut Syaparuddin, S.,dkk. (2020) , kegiatan pembelajaran yaitu  :  Memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, Memberikan  penjelasan  pada  siswa  mengenai  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran,  Mengingatkan  kompetensi  prasyarat,  Memberikan  topik  atau permasalahan  sebagai  stimulus  siswa  untuk  berpikir  terkait  materi  yang  akan dipelajari,  Memberikan  petunjuk  kepada  siswa  cara  mempelajarinya,  Memunculkan aktivitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  Memberikan  umpan balik  ( feed  back )  Memberikan  umpan  balik  ( feed  back ),  Memantau  pengetahuan  siswa dengan  memberikan  tes,  Menyimpulkan  setiap  materi  yang  disampaikan  di  akhir pembelajaran .  P enggunaan  azas  aktivitas  memberikan  nilai  yang  besar  bagi pembelajaran.  Nilai-nilai  aktivitas  tersebut  memberikan  pengaruh  positip.  Bukan hanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  saja,  tetapi  juga  memberikan  pengaruh  bagi hubungan antara orangtua dan sekolah
Menurut  Usman  (2002)  sebagai  mediator  guru  hendaknya  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baik  tentang  media  pembelajaran  karena  media pendidikan  merupakan  alat  komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan  proses  belajar mengajar.  Guru  juga  harus  memiliki  keterampilan  memilih  dan  menggunakan  serta mengusahakan  media  itu  dengan  baik.  Media  pembelajaran  diartikan  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  untuk menyampaikan materi dari guru kepada siswa sehingga dapat merangsang pemikiran siswa  ( Emda,  A.  2011). Digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (massage)  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses belajar. Alat  peraga  merupakan  media  pembelajaran  yang  wujudnya  riil  atau  nyata. Media  pembelajaran  dikelompokkan  menjadi  4  jenis  :  Media  visual,  Media    audio, Media audiovisual, Media  tiga dimensi ( Aghni, R. I. 2018) . Fungsi media pembelajaran :  sebagai  sarana  bantu    untuk  mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  lebih  efektif, Dan  untuk  mempercepat  proses  belajar. Nilai  dan  mafaat  media  pembelajaran  bagi guru : membuat konkret konsep-konsep yang abstrak, Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau yang sukar didapat ke dalam lingkungan belajar, menampilkan objek  yang terlalu besar atau terlalu kecil dan memperlihatkan gerakan-gerakan yang terlalu cepat atau terlalu lambat

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  mengkaji  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  bentuk penelitian yang berkembang dari action research atau penelitian tindakan yang awalnya berkembang  di  Amerika  dan  Eropa  pada  akhir  tahun  1990,  terutama  dalam  bidang ilmu sosial dan humaniora.  PTK ini bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kinerja secara langsung.  Penelitian tindakan kelas adalah proses penyelidikan masalah pembelajaran  yang  ditemui  dalam  kelas,  termasuk  menemukan  solusi  untuk memecahkan masalah tersebut lewat tindakan-tindakan terencana.( Sanjaya. 2016 ) Penelitian Tindakan Kelas ini berlokasi di SMA Negeri 1 Seputih Banyak. Proses pengambilan  data  dan  analisisnya  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2022.  Penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  dilaksanakan  dalam  3 siklus.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode  PTK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti PTK  Kurt  Lewin  dalam  Hopkins  (1993)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Secara operasional  langkah-langkah  pembelajaran  berkaitan  dengan  pemanfaatan lingkungan  seperti  alat  peraga  model  sebagai  sumber  belajar  biologi  yang diimplementasikan dengan PTK, dapat disajikan sebagai berikut:
Gambar 1 : Alur PTK Model Kurt Lewin (Sumber : https://slideplayer.info/amp/13676081/) Alur PTK model Kurt Lewin tersebut  diuraikan seperti bagan  berikut : acting acting acting plan observing   plan observing   plan observing reflecting reflecting reflecting
Siklus I Siklus
II Siklus
III
Penelitian  tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  mengikuti  Alur  PTK  model  Kurt Lewin dimana ada Perencanaan,Tindakan dan Monitoring,serta Refleksi. Perencanaan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  diawali  dengan  menemukan kesulitan siswa di dalam menguasai konsep-konsep dan prinsip-prinsip IPA.  Bentuk tindakan  yang  dilakukan  adalah  pembelajaran  konsep  reproduksi  sel  dengan menggunakan  alat  peraga  model  reproduksi  sel  sebagai  sumber  belajar  dan mengembangkannya  dalam  bentuk  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  Dalam  tahap  ini akan  dikembangkan  rancangan  dalam  bentuk  skenario  kegiatan  pembelajaran  yakni berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Untuk  memperoleh  gambaran kesesuaian antara perencanaan dengan pelaksanaan maka dalam proses pembelajaran yang  dikembangkan  akan  dilakukan  tindakan  dan  monitoring  oleh  guru  terutama berkaitan  dengan  keterlaksanaan  pembelajaran,  suasana  kelas,  kesiapan  siswa menerima  pelajaran,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  kesulitan  siswa  dalam melaksanakan  kegiatan,  dan  penguasaan  konsep  reproduksi  sel  oleh  siswa. Berdasarkan implementasi tindakan dan monitoring dilakukan analisis sehingga dapat diidentifikasi  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pemahaman konsep reproduksi  sel  dengan  membuat dan  menggunakan alat  peraga model . Hasil analisis  tersebut    akan  digunakan  di  dalam  memperbaiki  rancangan  pembelajaran biologi pada siklus kedua dan siklus ketiga.
Teknik  Pengumpulan  Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pengumpulan data  dilakukan  sesuai  dengan  jenis  data  yang  diambil  yaitu:  Data  kualitatif,  diambil dari data hasil angket siswa yang dilakukan pada siklus I, siklus II dan siklus III . Data kuantitatif,  diambil  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  setiap  akhir  siklus  I,  siklus  II  dan siklus  III.  Dan  Instrumen  Peneliltian  menggunakan  Lembar  Observasi,  Instrumen pengamatan  guru  mengajar,  Tes  Hasil  Belajar,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Teknik  Analisa  Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif. Secara  deskriptif,  dimaksudkan  untuk  memberikan  jawaban  terhadap  rumusan masalah  ,  yakni  tentang  gambaran  keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi pasca  tindakan  dan  hasil  belajar  siswa.    Dalam  hal  ini  data  disajikan  dalam  bentuk table  dan  menggunakan  statistic  sederhana  seperti  persentase  dan  rata-rata  serta penggambaran secara verbal dari proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kesiapan  siswa  menerima  pelajaran  dari  hasil  observasi  tindakan  yang dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III diperoleh hasil seperti tertera dalam Tabel 1:

## Tabel 1. Hasil Observasi Kesiapan Siswa Menerima Pelajaran
No  Aspek yang diamati Kesiapan siswa menerima pelajaran Siklus I Siklus II Siklus III 1. Membawa sumber referensi 7 (25%) 10 (37,5%) 17 (65,6%) 2. Membawa buku referensi lain 13 (50%) 21 (81%) 26 (100%) 3. Membawa buku kegiatan 19 (73%) 26 (100%) 26 (100%) 4 Membawa alat-alat tulis 26 (100%) 26 (100%) 26 (100%)
Jumlah 248% 318% 365,6% Rata-rata 62 79,5 91,24
Dari hasil observasi pada siklus I siswa belum sepenuhnya siap untuk menerima pelajaran (Tabel 1). Hal ini dapat dilihat dari persentase aspek kesiapan siswa untuk membawa  buku  paket  dan  membawa  buku  referensi  sedangkan  membawa  buku catatan 73% dan membawa alat tulis sudah mencapai  100%. Dari perhitungan ini 25% siswa belum menyiapkan buku paket dan 50% siswa belum membawa buku referensi. Ini merupakan salah satu hambatan untuk meningkatkan prestasi siswa dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  Pembelajaran  siswa  dapat  diperoleh  Data  hasil  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dari hasil observasi yang telah dilakukan dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I, siklus II, dan siklus III diperoleh hasil seperti tertera dalam Tabel 2:

## Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
No  Aspek yang diamati Aktivitas belajar siswa Siklus I Siklus II Siklus III 1. Aktif  dalam  proses  pembuatan model 26 (100%) 26 (100%) 26 (100%) 2. Aktif menjawab pertanyaan guru 7 (27%) 10 (38%) 16 (62%) 3. Aktif mengajukan pertanyaan 6 (23%) 12 (46%) 18 (69%) 4 Aktif  menanggapi  pertanyaan siswa lain 4 (15%) 12 (46%) 21 (81%) 5 Aktif menulis kesimpulan 15 (58%) 26 (100%) 26 (100%) Jumlah 223% 330% 412% Rata-rata 44,6% 76% 90,4%
Dari  hasil  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  siklus  I berlangsung (Tabel 2) terlihat dari rerata persentase seluruh aspek yang diamati belum memuaskan adalah 44,6%, untuk aspek-aspek tertentu seperti siswa aktif dalam proses pembuatan  alat  peraga/  model  siklus  sel  100%  terlibat  aktif.  Aktivitas  menulis kesimpulan 58% cukup baik. Akan tetapi keaktifan siswa menjawab pertanyaan guru 27%, menanggapi pertanyaan siswa lain 15% dan mengajukan pertanyaan 23% sangat kurang  memuaskan.  Kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  siklus  I  digunakan sebagai dasar perbaikan/revisi pada siklus II.
Hasil Sebaran Angket Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Model Reproduksi Sel untuk  mengungkap  kegunaan  alat  peraga  model  dalam  pembelajaran  diperoleh data seperti tertera dalam tabel 3, tabel 4, dan tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Angket Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Model Reproduksi
Sel pada Siklus I No Aspek Pengamatan Sebaran Jawaban Frekuensi A(%) B(%) C(%) D(%) 1 Menarik minat siswa 16(62) 10(38) 0(0) 0(0) 2 Membangkitkan  semangat belajar 12(46) 12(46) 2(8) 0(0) 3 Menyenangkan 18 (69) 8 (31) 0(0) 0(0) 4 Memberikan  kemudahan belajar 18 (69) 6 (23) 2 (8) 0(0) 5 Memupuk rasa ingin tahu  15 (58) 9 (35) 2 (8) 0(0) 6 Memupuk kerja sama 20 (77) 6 (23) 0(0) 0(0) 7 Menumbuhkan kreativitas  22 (85) 4 (15) 0(0) 0(0) 8 Meningkatkan aktivitas belajar 23 (88) 3 (12) 0(0) 0(0) 9 Manfaat  alat  peraga  bagi siswa 17 (65) 9 (35) 0(0) 0(0) 10 Sesuai dengan materi pembelajaran 18 (69) 7(27) 1 (4) 0(0) 11 Meningkatkan pemahaman 15 (58) 10 (38) 1 (4) 0(0) 12 Menambah wawasan berpikir 10 (38) 10 (38) 6 (23) 0(0) 13 Ketersediaan bahan 7 (27) 6 (23) 13 (50) 0(0) 14 Ketersediaan alat 5 (19) 10 (38) 11 (42) 0(0) 15 Ketersediaan waktu 0 (0) 3 (12) 23 (88) 0(0) 16 Memerlukan kesabaran 11(42) 15 (58) 0(0) 0(0) 17 Memerlukan ketelatenan 16 (62) 10 (38) 0(0) 0(0) 18 Menyulitkan 8 (31) 8 (31) 8 (31) 0(0) Jumlah Presentase 251 (53,7) 156 (33,3) 61 (13) 0 (0) Keterangan: A = Sangat baik/SS
B = Baik/S C = Kurang baik/TS D = Tidak Baik/STS
Tabel 4.  Hasil Angket Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Model Reproduksi
Sel pada Siklus II No Aspek Pengamatan Sebaran Jawaban Frekuensi A(%) B(%) C(%) D(%) 1 Menarik minat siswa 20 (77) 6(23) 0(0) 0(0) 2 Membangkitkan  semangat belajar 19 (73) 5(27) 2 (8) 0(0) 3 Menyenangkan 21 (81) 5 (19) 0(0) 0(0) 4 Memberikan  kemudahan   20(77) 6(23) 0 (0) 0(0)
belajar 5 Memupuk rasa ingin tahu  19(73) 5 (19) 2 (8) 0(0) 6 Memupuk kerja sama 22 (85) 4 (15) 0(0) 0(0) 7 Menumbuhkan kreativitas  24 (92) 2 (8) 0(0) 0(0) 8 Meningkatkan aktivitas belajar 24 (92) 2 (8) 0(0) 0(0) 9 Manfaat  alat  peraga  bagi siswa 20(77) 6(23) 0(0) 0(0) 10 Sesuai dengan materi pembelajaran 20(77) 5 (19) 1 (4) 0(0) 11 Meningkatkan pemahaman 17 (65) 8 (30) 1 (4) 0(0) 12 Menambah wawasan berpikir 13 (50) 10 (38) 3 (12) 0(0) 13 Ketersediaan bahan 16 (62) 6(23) 4 (15) 0(0) 14 Ketersediaan alat 13 (50) 10 (38) 3 (12) 0(0) 15 Ketersediaan waktu 5 (19) 3 (12) 18 (69) 0(0) 16 Memerlukan kesabaran 13 (50) 13 (50) 0(0) 0(0) 17 Memerlukan ketelatenan 17 (65) 9 (35) 0(0) 0(0) 18 Menyulitkan 5 (19) 2 (8) 19(73) 0(0) Jumlah Presentase 320 (69) 114 (24) 34 (7) 0 (0) Keterangan: A = Sangat baik/SS
B = Baik/S C = Kurang baik/TS D = Tidak Baik/STS
Tabel 5. Hasil Angket Pembuatan dan Penggunaan Alat Peraga Model Reproduksi
Sel pada Siklus  III No Aspek Pengamatan Sebaran Jawaban Frekuensi A(%) B(%) C(%) D(%) 1 Menarik minat siswa 22(85) 4(15) 0(0) 0(0) 2 Membangkitkan  semangat belajar 21(81) 3(11) 2 (8) 0(0) 3 Menyenangkan 22(85) 4(15) 0(0) 0(0) 4 Memberikan  kemudahan belajar 21(81) 5(19) 0 () 0(0) 5 Memupuk rasa ingin tahu   22(85) 4(15) 0 (0) 0(0) 6 Memupuk kerja sama 26 (100) 0 (0) 0(0) 0(0) 7 Menumbuhkan kreativitas  25 (96) 1 (4) 0(0) 0(0) 8 Meningkatkan aktivitas belajar 24 (92) 2 (8) 0(0) 0(0) 9 Manfaat  alat  peraga  bagi siswa 24 (92) 2(8) 0(0) 0(0) 10 Sesuai dengan materi pembelajaran 22(85) 4 (15) 0 (0) 0(0)
11 Meningkatkan pemahaman 19 (73) 7 (27) 0 (0) 0(0) 12 Menambah wawasan berpikir 17 (65) 9 (35) 0 (0) 0(0) 13 Ketersediaan bahan 20 (77) 6(23) 0 (0) 0(0) 14 Ketersediaan alat 19 (73) 7 (27) 0 (0) 0(0) 15 Ketersediaan waktu 5 (19) 16 (62) 5 (19) 0(0) 16 Memerlukan kesabaran 13 (50) 13 (50) 0(0) 0(0) 17 Memerlukan ketelatenan 17 (65) 9 (35) 0(0) 0(0) 18 Menyulitkan 0 (0) 4(15) 22(85) 0(0) Jumlah Presentase 341 (73) 100 (21) 29 (6) 0 (0) Keterangan: A = Sangat baik/SS
B = Baik/S C = Kurang baik/TS D = Tidak Baik/STS
Hasil  sebaran  angket  pada  siswa  tentang    pembuatan  dan  penggunaan  alat peraga reproduksi sel (model siklus sel)  (Tabel 3  ) secara umum adalah baik. Hal ini ditunjukkan dengan melihat perbandingan persentase keempat jenis sebaran jawaban secara umum. A = sangat baik 53%, B = baik 33% C = kurang baik 13% D = tidak baik 0%.  Jadi  baik  (A  +  B)  87  %  dan  kurang  baik  (C  +  D)  =  13%.  Alat  peraga  model reproduksi  sel  (model  siklus  sel)  yang  dibuat  dan  digunakan  dalam  proses  KBM ternyata baik untuk menarik minat siswa, membangkitkan semangat, menyenangkan, mempermudah  proses  belajar,  memupuk  rasa  ingin  tahu,  memupuk  kerjasama, menumbuhkan kreativitas, meningkatkan aktivitas belajar, bermanfaat, sesuai dengan materi  (yang  bersifat  abstrak),  meningkatkan  pemahaman,  menambah  wawasan berpikir.  Namun  demikian  ada  beberapa  pilihan  dari  8  kriteria  yang  masih  perlu diperbaiki  yaitu  kriteria  yang  mendapat  jawaban  angket  kurang  baik  (C)  yang mencapai 13%, , yaitu membangkitkan semangat (8%), memupuk rasa ingin tahu (8%), kesesuaian dengan materi pelajaran (4%), meningkatkan pemahaman (4%), menambah wawasan  berpikir  (12%).  Sebanyak  15%  siswa  menyatakan  kurangnya    ketersediaan alat,  ketersediaan  bahan  (12%),  ketersediaan  waktu  (69%).    Siswa    menyatakan kekurangan waktu saat membuat alat peraga model, dan sebanyak 73% menyatakan kesulitan dalam pembuatan alat peraga.
Untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah  pembelajaran  berlangsung, diperoleh data berdasarkan hasil tes belajar (terlampir) yang dilakukan pada siklus I, siklus  II,  dan  siklus  III.  Pada  siklus  I  Skor  rata-rata  Hasil  Belajar  Siswa  =  1685/26 = 64,8.dengan rincian skor siswa di atas rata-rata kelas = 14 siswa (54%), di bawah rata- rata kelas = 12 siswa (46%).Pada siklus II Skor rata-rata Hasil Belajar Siswa = 1910/26= 75,5,dengan rincian: skor siswa di atas rata-rata kelas = 17 siswa (65%), di bawah rata- rata kelas = 9 siswa (35%). Pada siklus III skor rata-rata Hasil Belajar Siswa = 1948/26= 87,9.Dengan rincian skor siswa di atas rata-rata kelas = 23 siswa (88%), di bawah rata- rata kelas = 3 siswa (12%). Kemampuan pemahaman konsep klasikal dan individu dari hasil pembelajaran siswa kelas XII IPA2.
Dari  analisis  jawaban  angket  media  alat  peraga    (model  mekanisme  transpor aktif,)  dan  hasil  belajar  siswa  maka  media  alat  peraga  model  reproduksi  sel  dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa yaitu dengan adanya peningkatan skor rata- rata  kelas  pada  siklus  II    skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  73,5  dicapai  17  (65%) meningkat pada siklus  III skor rata – rata hasil belajar mencapai 75,8 dicapai 23 siswa (88%). Secara umum dapat dinyatakan penggunaan media alat peraga model  dalam pembelajaran reproduksi sel pada siswa kelas XII IPA2 SMAN 1 Seputih Banyak dapat meningkatkan  pemahaman  konsep/hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  kelas  XII IPA2    SMAN  1  Seputih  Banyak  meningkat  dari  rata-rata  kelas  64,8  pada  siklus  I menjadi  73,5  pada  siklus  II  dan  74,9  pada  siklus  III.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus I dari 11 siswa menjadi 17 siswa pada siklus II dan 23 pada siklus III.  Dari hasil penelitian pada materi pokok Reproduksi Sel, hasil belajar dari siklus I ke siklus II dan ke  siklus  III  mengalami  peningkatan  cukup  signifikan  karena  kriteria  ketuntasan minimal telah tercapai walaupun hasilnya belum optimal.

## KESIMPULAN
Pembuatan  dan  penggunaan  media  alat  peraga  model  reproduksi  sel    dalam pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada pembelajaran  konsep  reproduksi  sel  siswa  kelas  XII-IPA-4  SMA  Negeri  1  Seputih Banyak  Tahun  Pelajaran  2021/2022.    Siswa    aktif  dalam  proses  pembutan  alat  dan penggunaan alat mencapai 100% dari mulai siklus I, siklus II dan siklus III. Siswa aktif menjawab pertanyaan guru meningkat dari 27% pada siklus I menjadi 38% pada siklus II  dan  62%  pada  siklus  III.  Aktivitas    menjawab  pertanyaan  guru  mengalami peningkatan mulai dari siklus I 23%, siklus II 46% dan pada siklus III mencapai 69%. Aktivitas    menanggapi  pertanyaan  siswa  lainnya  mengalami  peningkatan  dari  15% pada  siklus  I  manjadi  46%  pada  siklus  II,  dan  81%  pada  siklus  III.  Sementara  untuk aktivitas  menulis  kesimpulan  meningkat  dari  58%  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi 100%  baik  pada  siklus  II  maupun  siklus  III . Pembuatan  dan  penggunaan  media  alat peraga  model  reproduksi  sel    dalam  pembelajaran  biologi  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  siswa  64,8  pada  siklus  I  menjadi  73,5 pada  siklus  II  dan  74,9  pada  siklus  III.  Ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari  siklus I adalah 66%,   meningkat menjadi 76% pada siklus II dan 88% pada siklus III.

## REFERENSI
Aghni,  R.  I.  (2018).  Fungsi  dan  jenis  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran
Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 98-107.(
file:///C:/Users/asus/Downloads/20173-50217-1-SM.pdf) Ahmadi,  A  dan    Widodo,  S.  2003.
Psikologi  Belajar. Solo:  Rineka  Cipta.( https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Ahmadi%2C+A +dan++Widodo%2C+S.+2003.+Psikologi+Belajar.+Solo%3A+Rineka+Cipta&bt nG=)
Arikunto,  S.  Suhardjono,  dan  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  kelas .  Jakarta  :  Bumi Aksara.( https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Arikunto%2C+S .+Suhardjono%2C+dan+Supardi.+2008.+Penelitian+Tindakan+kelas.+Jakarta+ %3A+Bumi+Aksara+&btnG=)
Besare, S. D. (2020). Hubungan minat dengan aktivitas belajar siswa. JINOTEP (Jurnal Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 7 (1), 18-25.( https://core.ac.uk/download/pdf/322580322.pdf)
Emda, A. (2011). Pemanfaatan media dalam pembelajaran biologi di sekolah. JURNAL ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 12 (1),  149-162.( file:///C:/Users/asus/Downloads/444-819-1-SM.pdf) Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  pembelajaran  yang  efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85-99.( file:///C:/Users/asus/Downloads/529-Article%20Text-1188-1-10- 20181020.pdf)
Hamalik,  O.  2008. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi  Aksara.( https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Hamalik%2C+O .+2008.+Kurikulum+dan+Pembelajaran.+Jakarta%3A+Bumi+Aksara.&btnG=)
Harahap,  N.  (2014).  Hubungan  antara  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar kognitif siswa  dengan penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division pada konsep ekosistem. Visipena , 5 (1),
35-46 .( file:///C:/Users/asus/Downloads/221-Article%20Text-362-1-10- 20200311.pdf) Kadir, A. (2015). Dasar-dasar pendidikan . Kencana.( https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=pfpDDwAAQBAJ&oi=fnd& pg=PR7&dq=Pada+prinsipnya+belajar+adalah+kebutuhan+mutlak+semua+m akhluk,&ots=Ec4xO-BFjL&sig=GnRv6Kv_yxxfO4PSafCJsR- 6iXs&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false)
Lestari,  R.  (2014).  Pengembangan  media  pembelajaran  pembelahan  sel  dengan menggunakan  Macromedia  Flash  untuk  Kelas  XII  SMA. Edu  Research , 3 (2).( http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=399380&val=87 59&title=PENGEMBANGAN%20MEDIA%20PEMBELAJARAN%20PEMBELA HAN%20SEL%20DENGAN%20MENGGUNAKAN%20MACROMEDIA%20FL ASH%20UNTUK%20KELAS%20XII%20SMA)
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa. ProsidingSesiomadika , 2 (1c).( https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685/1908) Prajana,  A.,  &  Astuti,  Y.  (2019).  Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan.( http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=1643176&val=1 4611&title=PERSEPSI%20DOSEN%20TERHADAP%20LAYANAN%20APLIKA SI%20E-LKD%20UIN%20AR- RANIRY%20DENGAN%20MENGGUNAKAN%20TECHNOLOGY%20ACCEP TENCE%20MODEL%20TAM)
Putri,  S.  R.,  et  al.,  (2018).  Penggunaan  media  pembelajaran  edmodo  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  Pemasaran  di  SMK Negeri  1  Jember  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  dan  Ilmu  Sosial , 11 (2),  108-114 .( file:///C:/Users/asus/Downloads/6455-505-13123-1-10-20180102.pdf) Riastuti,  R.  D.  (2015).  Penerapan  pendekatan  sains  teknologi  lingkungan  masyarakat untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  di  SMAN  1  Kota
Padang. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 30-38 .(
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=1218085&val=1 1011&title=Penerapan%20Pendekatan%20Sains%20Teknologi%20Lingkungan %20Masyarakat%20untuk%20Meningkatkan%20Aktivitas%20dan%20Hasil%20 Belajar%20Biologi%20di%20SMAN%201%20Kota%20Padang) Roini, C. (2013). Organisasi konsep genetika pada buku biologi SMA kelas XII. Jurnal EduBio Tropika , 1 (1).( file:///C:/Users/asus/Downloads/5215-10411-1-PB.pdf)
Setiawan,  M.  A.  (2017). Belajar  dan  pembelajaran .  Uwais  Inspirasi  Indonesia.( https://www.researchgate.net/profile/Muhammad-Setiawan- 9/publication/343384767_belajar_dan_pembelajaran/links/5f2e49ef458515b72 90d42bd/belajar-dan-pembelajaran.pdf)
Simanungkalit,  M.  (2020).  Penerapan  pembelajaran  aktif  kooperatif  melalui  metode numbered head together (nht) sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ipa-biologi. Jurnal TIK dalam Pendidikan , 7 (1 ).( http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=2812898&val=2
5050&title=PENERAPAN%20PEMBELAJARAN%20AKTIF%20KOOPERATIF %20MELALUI%20METODE%20NUMBERED%20HEAD%20TOGETHER%20N HT%20SEBAGAI%20UPAYA%20MENINGKATKAN%20AKTIVITAS%20DAN %20HASIL%20BELAJAR%20IPA%20-%20BIOLOGI) Sriwihajriyah, N., et al.. 2012. Sistem pembelajaran dengan e-learning untuk persiapan ujian nasional  pada  SMA  Pusri  Palembang . JSI:  Jurnal  Sistem Informasi  (E-Journal) , 4 (1) . (https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Sistem+pembel ajaran+di+SMA+&btnG=#d=gs_cit&t=1679643135606&u=%2Fscholar%3Fq%3 Dinfo%3Alz9aLcQNhXIJ%3Ascholar.google.com%2F%26output%3Dcite%26sci rp%3D0%26hl%3Did )
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  hakikat  dan  karakteristik  pembelajaran  biologi dalam  upaya  menjawab  tantangan  abad  21  serta  optimalisasi  implementasi kurikulum  2013. Florea:  Jurnal  Biologi  dan  Pembelajarannya , 2 (1).( http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JF/article/viewFile/403/374) Sukmawati, H. (2013). Tripusat Pendidikan. PILAR , 4 (2).( https://journal.unismuh.ac.id/index.php/pilar/article/viewFile/458/400) Suryaningsih, Y. (2017). Pembelajaran berbasis praktikum sebagai sarana siswa untuk berlatih  menerapkan  keterampilan  proses  sains  dalam  materi  biologi. Bio Educatio , 2 (2), 279492.( https://core.ac.uk/download/pdf/228883707.pdf) Syaparuddin,  S.,  et  al..  (2020).  Strategi  pembelajaran  aktif  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  pkn  peserta  didik. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (1),  30-41.( file:///C:/Users/asus/Downloads/326-Article%20Text- 633-1-10-20200204.pdf) Uno, H. B. 2007. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.( https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Uno%2C+H.+B. ++2007.+Model+Pembelajaran.+Jakarta%3A+Bumi+Aksara&btnG=)
Usman, Uzer Moh. 2002. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdahkarya Offset.( https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Usman%2C+Uz er+Moh.+2002.+Menjadi+Guru+Profesional.+Bandung%3A+PT+Remaja+Rosd ahkarya+Offset&btnG=)
Copyright Holder :
© Cucu Atikah (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: