JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3643

## STRATEGI PENILAIAN AUTENTIK DALAM KONTEKS KURIKULUM 2013
Submit , 17-03-2022 Accepted , 30-06-2022
Publish , 30-06-2022
Adisel 1 , Ria Sartika 2 , Siti Dewi Kurniasih 3 , Erzal Ahmad Fajar 4 , Riki Arianda 5 , Tetap Junri Saleh 6
Universitas Islam Negeri Fatmawati Soekarno Bengkulu 1,2,3,4,5,6
ria17stk@gmai.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  penilaian  autentik  dalam konteks  Kurikulum  2013.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  study  pustaka, yaitu  dengan  mengumpulkan  materi,  data  dan  informasi  dari  buku,  jurnal  dan artikel  yang  berkaitan  dengan  strategi  penilaian  autentik  dalam  kurikulum  2013. Hasil  penelitian,  dengan  adanya  strategi  Penilaian  Autentik  dalam  Konteks Kurikulum  2013  diharapkan  dapat  memudahkan  perencanaan  penilaian, pelaksanaan  penilaian,  dan  pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik.  Melalui kurikulum  2013  ini  penilaian  autentik  menjadi  penekanan  yang  serius,  terutama untuk  guru.  Simpulan,  penilaian  autentik  cenderung  berfokus  pada  tugas-tugas yang  kompleks  atau  situasional,  memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan kemampuan  mereka  dalam  pengaturan  yang  lebih  otentik.  Oleh  karena  itu, penilaian  autentik  sangat  relevan  dengan  pendekatan  topik  terpadu  dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Strategi Penilaian Autentik

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  authentic  assessment  strategy  in  the  context  of the 2013  curriculum.  The  method used  is the  literature  study  method, namely by collecting  material,  data  and  information  from  books,  journals  and  articles related  to  authentic  assessment  strategies  in  the  2013  curriculum.  Authentic Assessment  strategies  in  the  context  of  the  2013  Curriculum  are  expected  to facilitate  assessment  planning,  implementation  of  assessments,  and  reporting  of student  assessment  results.  Through  the  2013  curriculum,  authentic  assessment becomes  a  serious  emphasis,  especially  for  teachers.  In  conclusion,  authentic assessment  tends  to  focus  on  complex  or  situational  tasks,  enabling  students  to demonstrate  their  abilities  in  more  authentic  settings.  Therefore,  authentic assessment is very relevant to the integrated topic approach in learning.
Keywords: 2013 Curriculum, Authentic Assessment Strategy

## PENDAHULUAN
Penilaian  dalam kurikulum 2013  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2016  tentang  kriteria  penilaian  yang  dirancang  untuk  memastikan perencanaan  penilaian,  pelaksanaan  penilaian  dan  pelaporan  hasil  penilaian siswa ( Wijoyo, 2021). Strategi penilaian  adalah proses  yang dilakukan pendidik dengan merencanakan langkah-langkah, menyiapkan alat penilaian, mengumpulkan  informasi  melalui  banyak  bukti  yang  menunjukkan  prestasi siswa,  dan  memproses  dan  memanfaatkan  informasi  tentang  prestasi  siswa.
Asesmen  autentik  adalah  jenis  asesmen  yang  memandu  siswa  dalam mendemonstrasikan  keterampilan  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk mengatasi masalah dan situasi dunia nyata ( Arifian, 2015).
Menurut  Depdiknas  (2013),  penilaian  autentik  berkaitan  erat  dengan pendekatan  saintifik  terhadap  pembelajaran  yang  disyaratkan  oleh  kurikulum 2013.  Penilaian  menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  baik  dalam mengamati,  menalar,  mencoba,  membangun  jaringan,  dll.  Penilaian  otentik cenderung  berfokus  pada  tugas-tugas  yang  kompleks  atau  situasional, memungkinkan siswa untuk menunjukkan kemampuan mereka dalam pengaturan yang  lebih  otentik.  Oleh  karena  itu,  penilaian  autentik  sangat  relevan  dengan pendekatan topik terpadu dalam pembelajaran ( Zen, 2017).
Penilaian  autentik  sering  digambarkan  sebagai  penilaian  perkembangan siswa  karena  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  belajar  mereka. Selanjutnya  peserta  didik  tidak  hanya  menambah  pengetahuan  dan  wawasan, tetapi juga mengembangkan keterampilan dan keterampilan, memiliki budi pekerti dan  budi  pekerti  yang  lebih  tinggi  atau  berbudi  pekerti  yang  lebih  tinggi  ( Sani, 2022).
Dari  uraian  latar  belakang  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  menelaah  lebih lanjut terkait strategi guru dalam melakukan penilaian autentik pada peserta didik, apalagi  dikaitkan  dengan  keberadaan  kurikulum  2013.  Adapun  tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi penilaian autentik dalam konteks Kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  studi  pustaka, yaitu  dengan  mengumpulkan  materi,  data,  dan  informasi  dari  buku,jurnal  dan artikel  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dibahas.  Dengan  melakukan study  kepustakaan,  peneliti  memanfaatkan  semua  informasi  dan  pemikiran- pemikiran yang relevan dengan penelitianya. Informasi diperoleh dari buku-buku ilmiah, laporan penelitian, karangan jurnal, tesis dan sumber-sumber lainya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penilaian  merupakan  bagian  integral  dari  pembelajaran.  Dalam  setiap  sesi pembelajaran, peran penilaian adalah untuk mengukur sejauh mana siswa mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  pembelajaran membantu  guru  menilai  efektivitas  kurikulum,  strategi  mengajar  dan  kegiatan pembelajaran, termasuk kemampuan siswa untuk mengetahui pengetahuan, sikap dan  keterampilan.  Menurut Arifin  (2013) penilaian  adalah  kegiatan  yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa agar dapat mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan
pertimbangan  tertentu.  Penilaian  tidak  terbatas  pada  nilai,  tetapi  dengan  menilai guru  dapat  merayakan  prestasi  dan  mendukung  siswa  dalam  menghadapi tantangan belajar.
Penilaian  dalam  kurikulum  2013  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2016  tentang  Standar  penilaian  bertujuan  untuk  menjamin  perencanaan penilaian,  pelaksanaan  penilaian,  dan  pelaporan    hasil  penilaian  peserta  didik. Strategi  penilaian  merupakan  proses  yang  dilakukan  pendidik  melalui  langkah- langkah  perencanaan,penyusunan  alat  penilaian,pengumpulan  informasi  melalui sejumlah  bukti  yang  menunjukan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik, pengolahan  dan  pemanfaatan  informasi  tentang  pencapaian  kompetensi  peserta didik.  Penilaian  autentik  adalah  jenis  penilaian  yang  mengarahkan  peserta  didik untuk  mendemonstrasikan  keterampilan  dan  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk mengatasi  permasalahan  dan  situasi  yang  dijumpai  dalam  dunia  nyata  ( Eliawati, Pitoewas & Yanzi, 2017).

## Strategi Penilaian Autentik
Strategi yang diterapkan dalam kegiatan penilaian disebut strategi penilaian. Strategi  dalam  konstek  pendidikan  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatasan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Strategi  bisa  digunakan  untuk  mengatur  siasat  agar  mencapai  tujuan  pendidikan (Wina Sanjaya, 2010).  Strategi dalam Kamus Bahasa Indonesia diartikan sebagai ilmu  dan  menggunakan  semua  sumber  daya  bangsa  untuk  melaksanakan kebijakan tertentu dalam perang dan damai. Strategi  adalah  rencana  yang cermat mengenai  kegiatan  untuk  mencapai  sasaran  khusus  ( Alya,  2009). Berdasarkan pergertian  strategi  ini,  hal  yang  patut  dicermati  bahwa  dari  semua  keputusan penyusunan  strategi adalah pencapaian tujuan.
Penilaian  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  memperoleh informasi secara objektif, berkelanjutan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar  yang  dicapai  siswa,  yang  hasilnya  digunakan  sebagai  dasar  untuk menentukan perlakuan selanjutnya. Penilaian adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh beragam informasi tentang sejauh  mana  hasil  belajar  peserta  didik  atau  informasi  tentang  ketecapaian kompetensi peserta didik ( Djuanda, 2010).
Pengertian  strategi  dan  penilaian  diatas  dapat  jika  digabungkan  menjadi konsep  strategi  penilaian,  yakni  perencanaan  yang  berisi  tentang  serangkaian kegiatan  dengan  pemanfaatan  berbagai  sumber  daya,  penerapan  berbagai  cara, teknik,  dan  penggunaan  beragam  alat  penilaian  untuk  memperoleh  beragam informasi  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka  membuat  keputusan- keputusan berdasarkan kriteria dan pertimbangan tertentu. Strategi penilaian berati pula  sebagai  ( Aiman,  2016), proses  yang  dilakukan  pendidik  melalui  langkah- langkah  perencanaan,  penyusunan  alat  penilaian,  pengumpulan  informasi sejumlah  bukti  yang  menunjukan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik. Pengolahan  dan  pemanfaatan  informasi  tentang  pencapaian  kompetensi  peserta didik.

## Penilaian Autentik
Penilaian  dan  pembelajaran  adalah  dua  hal  yang  saling  berkaitan  dalam pendidikan,  artinya  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  yang  dilakukan
berhasil  atau  tidak  dibutuhkan  upaya  penilaian.  Istilah  penilaian  autentik diperkenalkan  oleh  Wiggns  pada  tahun  1990.  Wiggns  menentang  penilaian bersifat umum disekolah seperti isian singkat, tes pilihan ganda, dan tes sejennis. Padahal  didunia  nyata  orang  diuji  dengan  menunjukan  kemampuannya  secara langsung atau dengan menunjukan produk yang dibuatnya ( Samsinar, 2019). Wiggns  mendefinisikan  penilaian  autentik  sebagai  upaya  pemberian  tugas kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam  aktivitas-aktivitas  pembelajaran,seperti  meneliti,menulis,merevisi  dan membahas  artikel,  memberikan  analisis  moral  terhadap  peristiwa  berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat dan sebagainya.
Penilaian  autentik  adalah  kegiatan  menilai  peserta  didik  yang  menekankan pada  apa  yang  semestinya  dinilai,baik  proses  maupun  hasil  dengan  berbagai instrumen  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi  yang  ada  di Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi    Dasar  (KD). Cahyono,  A.  E.  (2017). Penilaian  autentik  adalah  jenis  penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif untuk  menilai  mulai  dari  masukan  ( input) ,  proses,  dan  keluaran (output) pembelajaran  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  ( Hajaroh  & Adawiyah, 2018).
Pengertian  penilaian  autentik  diatas  mengindifikasikan  bahwa  penilaian autentik  merupakan  suatu  proses  pengumpulan,pelaporan,  dan  penggunaan informasi mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, tentang  hasil  belajar  siswa  yang  meliputi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  penilaian,pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti- bukti autentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.

## Penilaian Autentik dalam Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  meletakan  penilaian  autentik  sebagai  sesuatu  yang  serius, dimana  guru  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  benar-benar memperhatikan  penilaian  autentik.  Penilaian  dalam  kurikulum  2013  mengacu pada permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Standar  Penilaian Pendidikan. Permendikbud  tersebut  menekankan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada pendidikan  dasar  dan  menengah  meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Penilaian  sikap  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik. Penilaian pengetahuan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  penguasaan pengetahuan peserta didik ( Subagia & Wiratma, 2016).
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang menekankan  pembelajaran  berbasis  aktivitas  yang  bertujuan  memfasilitasi  siswa memperoleh  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  baik  selama  proses,  maupun pada  akhir  periode  pembelajaran.  Penilaian  autentik  sering  digambarkan  sebagai penilaian  atas  perkembangan  peserta  didik,  karena  berfokus  pada  kemampuan mereka  yang  berkembang  untuk  belajar.  Dengan  demikian  penilaian  autentik merupakan tututan penilaian kurikulum 2013.
Tujuan  penilaian  autentik;  1)  Menjadikan  siswa  pembelajar  yang  berhasil menguasai  pengetahuan;  2)  Melatih  keterampilan  siswa  menggunakan pengetahuannya  dalam  konteks  kehidupannya;  3)  Memberi  kesempatan  siswa menyelesaikan masalah nyata
Penilaian  autentik  akan  bermakna  bagi  guru  untuk  menentukan  cara-cara  terbaik agar  semua  siswa  dapat  mencapai  hasil  akhir,  meski  dengan  satuan  waktu  yang berbeda. Dalam penilaian autentik memandang penilaian dan pembelajaran adalah merupakan dua hal yang saling berkaitan. Penilaiain autentik harus mencerminkan dunia nyata ( Adi, Triyanto, Syarif & Lestari, 2021).
Strategi  penilaian  adalah  proses  yang  dilakukan  pendidik  dengan merencanakan  langkah-langkah,  menyiapkan  alat  penilaian,  mengumpulkan informasi  melalui  banyak  bukti  yang  menunjukkan  prestasi  siswa,  dan memproses  dan  memanfaatkan  informasi  tentang  prestasi  siswa.  Asesmen autentik  adalah  jenis  asesmen  yang  memandu  siswa  dalam  mendemonstrasikan keterampilan  dan  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah  dan situasi dunia nyata (Sukini, 2018).
Penilaian  berarti  bagian  integral  dari  pembelajaran.  Dalam  setiap  sesi pembelajaran, peran penilaian adalah untuk mengukur sejauh mana siswa mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  pembelajaran membantu  guru  menilai  efektivitas  kurikulum,  strategi  mengajar  dan  kegiatan pembelajaran, termasuk kemampuan siswa untuk mengetahui pengetahuan, sikap dan keterampilan ( Sani, 2022).

## SIMPULAN
Penilaian  autentik  berkaitan  erat  dengan  pendekatan  saintifik  terhadap pembelajaran  yang  disyaratkan  oleh  kurikulum  2013.  Penilaian  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa,  baik  dalam  mengamati,  menalar,  mencoba, membangun jaringan, dll. Penilaian otentik cenderung berfokus pada tugas-tugas yang  kompleks  atau  situasional,  memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan kemampuan  mereka  dalam  pengaturan  yang  lebih  otentik.  Oleh  karena  itu, penilaian  autentik  sangat  relevan  dengan  pendekatan  topik  terpadu  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, L., Triyanto, T., Syarif, M. I., & Lestari, W. (2021). Authentic Assessment In Learning  Ornamental  Variety  Based  On  Coastal  Eco-Culture  During  The Pandemic Covid-19. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan , 12 (1), 17-26.
Aiman, U. (2016). Evaluasi pelaksanaan penilaian autentik kurikulum 2013; studi kasus  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Tempel  Sleman  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Madrasah , 1 (1), 115-122. Alya, Q. (2009). Kamus Bahasa Indonesia untuk Pendidikan Dasar. Jakarta: PT. Indah Jaya Adipratama
Ani,  Y.  (2013).  Penilaian  autentik  dalam  kurikulum  2013.  In Seminar  Nasional Implementasi Kurikulum (pp. 742-749).
Arifian,  F.  D.  (2015).  Penilaian  autentik  sebagai  pemandu  pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio , 7 (1), 133-141.
Arifin,  Zainal.  Evaluasi  Pembelajaran.  “Prinsip,  Teknik,  Prosedur”.  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Cahyono,  A.  E.  (2017).  Evaluasi  pelaksanaan  authentic  assessment  berdasarkan kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  ekonomi  di  SMA  Islam  Al-Hidayah
Jember. EQUILIBRIUM: Jurnal Ilmiah Ekonomi dan Pembelajarannya , 5 (1), 1-13.
Djuanda,  D.  (2010).  Penilaian  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah dasar. Researchgate. Net , 15 .
Eliawati,  E.,  Pitoewas,  B.,  &  Yanzi,  H.  (2017).  Sikap  guru  terhadap  standar penilaian  Kurikulum  2013  berdasarkan  Permendikbud  nomor  23. Jurnal Kultur Demokrasi , 5 (4).
Hajaroh, S., & Adawiyah, R. (2018). Kesulitan guru dalam mengimplementasikan penilaian autentik. El Midad , 10 (2), 131-152.
Samsinar,  S.  (2019).  Penilaian  Autentik  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Tematik Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Penilaian  Proses  Pembelajaran  Bagi  Guru Madrasah Ibtidaiyah Di Watampone. Al-Qalam , 25 (1), 161-170. Samsudin,  M.  A.,  &  Iffah,  U.  (2019).  Penilaian  Autentik  Pada  Matapelajaran Pendidikan Agama Islam. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 4 (1), 77-85. Sani, R. A. (2022). Penilaian autentik . Bumi Aksara. Sanjaya, W. (2010). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses. Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group .
Subagia,  I.  W.,  &  Wiratma,  I.  G.  (2016).  Profil  penilaian  hasil  belajar  siswa berdasarkan  kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (1),  39- 55.
Wijoyo, H. (Ed.). (2021). Strategi pembelajaran . Insan Cendekia Mandiri Zen, A. (2017). Penilaian Autentik Ranah Sikap Pada Mata Pelajaran Endidikan Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Di  Sd  Pilot  Project  Kurikulum  2013 Kabupaten Purbalingga (Doctoral dissertation, IAIN Purwokerto).