## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 4, no 2, 2022, 64-76.
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)

## Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak Di
Taman Kanak-Kanak Pembangunan Laboratorium UNP
Ineke Ayu Cantika 1 , Indra Yeni 2 1 PG-PAUD, Universitas Negeri Padang E-mail: Inekeacn@gmail.com .  (08813885306271) Indrayeni.30031971@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  planning,  implementation,  and evaluation of activities carried out by teachers in developing children's kinesthetic intelligence in the UNP Laboratory Development Kindergarten. The research method used in this research is descriptive with a qualitative approach. Data collection techniques in this study were carried out through observation, interviews, and documentation. Data analysis techniques were carried out  by  collecting  data,  reducing  data,  and  drawing  conclusions.  While  the  data  validation technique in this study used triangulation techniques. The results of this study indicate that the implementation of the development of children's kinesthetic intelligence in Kindergarten in the UNP  Laboratory  Development  has  been  maximized.  First,  it  can  be  seen  from  the  planning carried  out  by  the  teacher  by  designing  the  Semester  Program  (Prosem),  Weekly  Learning Implementation  Plan  (RPPM),  Daily  Learning  Implementation  Plan  (RPPH).  Second,  the implementation  of  activities  is  in  accordance  with  planning  and  related  to  kinesthetic intelligence, the methods used vary including direct practice methods, demonstration methods and assignment methods, the media used can attract children's attention. Third, the evaluation used is observation, performance and anecdotal notes.
Keywords : Kinesthetic; Intelligence; Kindergarten
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  kecerdasan  kinesetik  anak  di Taman  Kanak-kanak  Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data  dilakukan  dengan  cara  pengumpulan  data,  reduksi  data,  dan  menarik  kesimpulan. Sedangkan teknik pengabsahan data pada penelitian ini menggunakan teknik triangulasi. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Pelaksanaan  Pengembangan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak di Taman  Kanak-kanak  Pembangunan  Laboratorium  UNP  sudah maksimal.  Pertama,  terlihat dari  perencanaan  yang  dilakukan  guru  dengan  merancang  Program  Semester  (Prosem), Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH).  Kedua,  pelaksanaan  kegiatan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  berhubungan dengan kecerdasan kinestetik, metode yang digunakan bervariasi diantaranya metode praktek langsung,  metode  demonstrasi  dan  metode  pemberian  tugas,  media  yang  digunakan  dapat menarik  perhatian  anak.  Ketiga,  Evaluasi  yang  digunakan  yaitu  observasi,  unjuk  kerja  dan catatan anekdot.
Kata kunci: Kecerdasan Kinestetik, Taman Kanak-Kanak
Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  manusia  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman agar  dapat  menumbuhkembangkan  potensi-potensi  pembawaan  baik  jasmani  maupun  rohani sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  dianut  di  dalam  masyarakat.  Pendidikan  sangat  penting  bagi kehidupan  karena  mengingat  fakta  bahwa  dengan  pengajaran  orang  dapat  mengembangkan kapasitas terpendam mereka  (Olim, 2010)(Zaman,  2014)(Laksana,  2016).  Salah satu  organisasi edukatif  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan  pemuda  adalah  lembaga  pendidikan  anak  usia dini.
Berbagai  wawasan  dikemukakan  oleh  Howard  Gardner,  seorang  terapis.  Sesuai dengan Howard  Gardner  (dalam  Suyadi,  2014:126)  menyatakan  bahwa  kecerdasan (intelligence) itu banyak  macamnya,  sedangkan  macam-macam  kecerdasan  yang  dimaksud  adalah;  kecerdasan linguistik,  logika-matematika,  visual,  kinestetik,  musikal,  interpersonal,  naturalis  dan eksistensial. Salah satu yang akan dibahas dari kecerdasan tersebut adalah kecerdasan kinestetik.
Kecerdasan kinestetik sangat penting dikembangkan terutama pada usia dini, mengingat pada  usia  dini  fisik  mengalami  perkembangan  yang  baik  dan  kesehatan  mental  yang  cepat. Menurut  Azahra  (2018)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  kinestetik  sangat  peting  dikembangkan terutama  pada  usia  dini,  karena  sejak  usia  dini  Perkembangan  fisik  masih  sangat  dipengaruhi oleh  pusat  operasional  dalam  jiwa  anak  yang  mampu  melatih  anak  bergerak  tahap  demi  tahap untuk  menghasilkan  suatu  gerakan  yang  sempurna  apabila  kecerdasan  tersebut  selalu  di stimulasi. Dalam konteks anak-anak Perkembangan yang baik akan lebih mudah untuk dibentuk atau  dipersiapkan  sejak  awal,  karena  pada  usia  ini  tubuh  anak  sebenarnya  mengalami perkembangan  yang  baik  selain  otak  anak  yang  sedang  berkembang  dengan  pesat.  Kondisi seperti inilah yang Ini benar-benar dapat diterapkan bagi anak usia dini untuk menstimulasikan perkembangan  otak  dan  tubuh  dengan  tujuan  agar  mereka  dapat  memberikan  perkembangan yang luar biasa.
Suyadi (2014: 132-133) menjelaskan bahwa kecerdasan kinestetik merupakan koordinasi yang  baik  antara  jiwa  dan  organ-organ  tubuh,  jika  dipersiapkan  sejak  awal,  anak  akan  benar- benar ingin menggabungkan perkembangan otak dan tubuhnya yang dapat menghasilkan gerakan sempurna yang luar biasa dan menyelesaikan kegiatan intelektual secara akurat. Selain itu, anak- anak  yang  mampu  mengkoordinasikan  pikiran  dan  organ  tubuhnya  dalam  perkembangan  yang berbeda  akan  membangun  rasa  percaya  diri  mereka  sehingga  anak-anak  akan  memiliki  sikap idealismme  dalam  menyelesaikan  apapun  dengan  hasil  terbaik  (Khaironi,  2018;  Kusbiantoro, 2015; Nugraha, 2015).
Perkembangan  fisik  atau  kecerdasan  kinestetik  ditujukan  agar  tubuh  anak  dapat berkembang  dengan  baik  sehingga  sehat  jasmaninya.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Slamet (2005:48) perkembangan fisik ditujukan untuk menciptakan lima aspek yang meliputi: kekuatan
(strengt), ketahanan (endurance) ,  kecepatan (speed) ,  kecekatan (agility), keseimbangan (balance). Kecerdasan  kinestetik  sering  diabaikan  di  sekolah.  Sebagian  besar  latihan  sekolah berfokus pada kegiatan yang mengasah intelektual anak-anak. Padahal kecerdasan kinestetik juga merupakan  salah  satu  hal  penting  untuk  dikembangkan  untuk  anak  usia  dini  (Addriana  Bulu Baan, Hendriana Sri Rejeki, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Ikawati  (2011)  di  TK  Kemala  Bhayangkari  12  Kota Pariaman khususnya  pada anak  kelompok  B2,  bahwa  sebagian anak  terlihat  tidak  antusias  atau tidak  tertarik,  merasa  malu,  cemas  dan  tidak  memiliki  keberanian  untuk  mencoba  melakukan sendiri  setiap  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  gerak  kinestetik  yang  menantang seperti  bermain  seluncuran,  memanjat  bola  dunia,  dan  lain-lain  karena  anak  takut  mengalami cedera.  Selain  itu,  gerak  fisik  yang  tampak  pada  anak  tidak  berkembang  dengan  baik,  dan bersifat monoton serta anak sulit melakukan bermacam-macam bentuk gerakan kinestetik seperti melempar dan merayap, serta melompat sesuai ketukan (birama). Semua hal tersebut disebabkan karena  media  dan  kegiatan  yang  disediakan  guru  tidak  menarik,  teknik  serta  metode  yang digunakan  guru  tidak  tepat,  sehingga  anak  merasa  terpaksa  dan  cepat  jenuh  dalam  melakukan gerakans kinestetik.
Berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan di TK Pembangunan Laboratorium UNP, terlihat  perkembangan  kecerdasan  kinestetik  peserta  didik  sudah  berkembang  dengan  baik, peserta didik sudah dapat melakukan gerakan seperti berjalan, melompat, berjinjit, berlari dengan baik.  Selain  itu,  peserta  didik  melakukan  gerakan  berjalan,  melompat,  berjinjit,  berlari  dengan lincah dan bersemangat. Kecerdasan kinestetik anak juga sudah berkembang secara optimal. Fisik  motorik  anak  usia  dini  sangat  erat  hubungannya  dengan  kecerdasan  kinestetik.  Motorik berakitan  dengan  berbagai  gerakan  yang  dilakukan  oleh  manusia.  Motorik  adalah  suatu perubahan  dalam  perilaku  motorik  yang  memperlihatkan  interaksi  dari  kematangan  makhluk hidup  dan  lingkungannya.  Unsur-unsur  yang  ikut  menentukan  perkembangan  motorik  adalah syaraf, otak dan otot. Unsur tersebut tidak berperan sendiri-sendiri dan berkaitan secara positif.
TK  Pembangunan  Laboratorium  UNP  memiliki  banyak  alat  permainan  untuk mengembangkan  motorik  kasar  anak,  dan  alat  permainannya  bagus  untuk  menstimulasi perkembangan  kecerdasan  kinestetik  peserta  didik.  Alat  permainan  yang  ada  di  TK Pembangunan  Laboratorium  UNP  disediakan  dengan  menggunakan  dana  yayasan  dan  bantuan dari  Dinas  Pendidikan  (dana  BOP).  TK  Pembangunan  Laboratorium  UNP  memiliki  tempat bermain  di dalam ruangan (indoor) dan  diluar  ruangan (outdoor). Tempat  bermain anak  sangat luas,  bersih,  nyaman  dan  aman  untuk  anak  bermain  serta  alat  permainan  di  dalam  ruangan (indoor) dan  diluar  ruangan (outdoor) yang  disediakan  untuk  mengembangkan  kecerdasan kinestetik  sangat  lengkap.  Alat  permainan  di  dalam  ruangan (indoor) yang  dimiliki  oleh  TK
Pembangunan  Laboratorium  UNP  seperti  bola,  bola  basket,  gawang  bola  basket, hula  hoop , tanda  panah  untuk  anak  berbaris,  kantong  biji,  lempar  lembing,  tali  untuk  lompat  anak,  lego, mandi bola, jejak kaki, engklek. Alat permainan diluar ruangan (outdoor) yang dimiliki oleh TK Pembangunan  Laboratorium  UNP  seperti  ayunan,  jungkat  jungkit,  perosotan  tangga  majemuk (kandang macan), komedi putar, kursi putar, papan titian.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul “Pelaksanaan  Pengembangan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  di Taman Kanak-kanak Pembangunan Laboratorium UNP”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut Arikunto
(2010: 234) penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status atau gejala yang ada, yaitu gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan.
Penelitian
deskriptif kualitatif yaitu rangkaian kegiatan untuk memperoleh data yang bersifat apa adanya tanpa ada dalam kondisi tertentu yang  hasilnya  lebih  menekankan  makna.  Di  sini,  peneliti  menggunakan  metode penelitian deskriptif kualitatif karena penelitian ini mengeksplor fenomena pelaksanaan pengembangan kecerdasan kinestetik anak di Taman Kanak- kanak  Pembangunan Laboratorium UNP. Selain itu penelitian ini juga bersifat induktif dan hasilnya lebih menekankan makna.
Penelitian ini berbentuk studi laporan (field research) yang bersifat deskriptif yaitu menggambarkan apa adanya atau memberikan gambaran lebih jelas tentang kajian kecerdasan kinestetik anak di Taman Kanak-kanak Pembangunan Laboratorium UNP. TK ini memiliki guru kelas 4 orang, 1 kepala sekolah, 2 pegawai CS, dan pembelajaran dimulai dari pukul 08.00 WIB.
Instrumen yang akan digunakan untuk mengumpulkan informasi dalam penelitian  ini  adalah  (1)  format  observasi,  jenis  observasi  yang  dilakukan  pada penelitian ini adalah observasi pasif yang berarti bahwa peneliti datang ke tempat  subjek  melakukan  kegiatan  yang  diamati  tetapi  tidak  ikut  terlibat  dalam kegiatan  tersebut;  (2)    format  wawancara,  edoman  wawancara  dilakukan  untuk menjelaskan dan memperkuat informasi yang didapat peneliti selama melakukan  observasi  serta  untuk  mengetahui  informasi  lain  yang  tidak  didapat
selama observasi; (3) catatan lapangan Tujuan pembuatan catatan lapangan adalah untuk menunjang keabsahan data dengan menggunakan data konkrit yang terangkum dalam sebuah catatan lapangan, setelah peneliti tiba dirumah barulah diubah kedalam catatan lengkap; dan (4) dokumentasi, dalam penelitian ini alat yang digunakan untuk mendokumentasikan data penelitian adalah kamera. Kamera tersebut digunakan untuk mengambil foto Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak yang sedang berlangsung serta merekam informasi yang dilakukan saat peneliti melakukan wawancara.
Metode pengumpulan informasi dalam pengujian ini adalah (1) observasi, Observasi yang digunakan pada penelitian ini adalah observattion participant (observasi berperan serta); (2) wawancara Wawancara pada penelitian ini dilakukan pada guru dan kepala sekolah untuk melihat
Bagaimana Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak di Taman Kanak-Kanak Pembangunan Laboratorium UNP. Dan (3)
dokumentasi, . Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah catatan lapangan dan kamera untuk mengambil foto dan video tentang Pelaksanaan Pengembangan
Kecerdasan Kinestetik Anak di Taman Kanak-
Kanak Pembangunan Laboratorium UNP.
Sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan mulai dari (1) pengumpulan data, data-data dari lapangan dikumpulkan melalui pengamatan berpartisipasi, analisis dokumen, dan wawancara selama penelitian berlangsung. Data-data tersebut disusun dalam catatan lapangan sebagai langkah awal dalam analisis data; (2) reduksi data, Untuk memudahkan pemahaman terhadap data penelitian yang sudah terkumpul maka terlebih dahulu dilakukan reduksi data. Reduksi data ini dilakukan dengan cara mengelompokkan data sesuai dengan aspek-aspek permasalahan penelitian; (3) penyajian informasi, Data yang telah direduksi kemudian disajikan dalam bentuk deskripsi sesuai dengan aspek-aspek penelitian; dan (4) penarikan kesimpulan, Menarik kesimpulan dilakukan berdasarkan pemahaman terhadap data yang telah dikumpulkan dapat dilakukan secara bertahap. Pertama menarik kesimpulan sementara namun seiring dengan bertambahnya data maka  harus mempelajari  kembali data  yang kemudian  dapat dilakukan dengan cara membandingkan data sumber lain.
Tabel 1. Kisi-kisi Observasi dan Wawancara Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak di Taman Kanak-kanak Pembangunan Laboratorium UNP
Variabel Sub Variabel Indikator Jumlah Butir/ Item Pelaksanaan 1. Perencanaan 1. Guru membuat perencanaan sebelum melakukan pengembangan kecerdasan kinestetik 2. Guru merancang kegiatan berpedoman pada tema, sub tema dan indikator 2 2. Pelaksanaan 1. Pelaksanaan kegiatan sesuai dengan perencanaan 2. Kegiatan yang digunakan berhubungan dengan pengembangan kecerdasan kinestetik 3. Metode yang digunakan guru sesuai dengan perencanaan 4. Guru menggunakan metode yang bervariasi dalam pengembangan kecerdasan kinestetik 5. Media yang digunakan sesuai dengan perencanaan 6. Media yang digunakan dapat menarik perhatian anak 6 3. Evaluasi 1. Guru melakukan evaluasi pada pelaksanaan pengembangan kecerdasan kinestetik 1 Kinestetik Kasar 1. Berjalan berjalan naik/turun tangga dengan menggunakan kedua kaki, berjalan pada garis lurus, dan berdiri dengan satu kaki 2. Berlari kekuatan atau kecepatan berlari 3. Melompat mampu melompat ke depan, ke belakang dan ke samping 4. Memanjat memanjat naik/turun tangga dan memanjat pohon 4

## HASIL

## 1) Perencanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Hasil  observasi  kelas  B3  pada  hari  Senin,  29  Maret  2021  yaitu  peneliti  mengamati perencanaan  yang  telah  ibu  E  buat  sebelumnya,  ibu  E  membuat  RPPH  berdasarkan  RPPM yang  sudah  disusun.  Kegiatan  kecerdasan  kinestetik  dilakukan  pada  kegiatan  awal,  bentuk kegiatan  kecerdasan  kinestetik  yang  dilakukan  yaitu menyusun  balok  bentuk  gedung,  dengan indikator dari kompetensi dasar 3.3-4.3 yaitu anak mampu melakukan permainan fisik dengan aturan.
Hari Selasa, 30 Maret 2021 di kelas B4 peneliti mengamati perencanaan yang telah dibuat ibuk T. ibuk T telah membuat RPPH dengan mengacu pada RPPM.  Kegiatan pengembangan kecerdasan  kinestetik  yaitu  melompat  tali  yang  dilakukan  pada  kegiatan  awal.  Kegiatan  yang dibuat  ibu  T  sesuai  dengan  indikator  dan  kompetensi  dasar  3.3-4.3  yaitu  anak  mampu melakukan  berbagai  gerakan  terkoordinasi  secara  terkontrol,  simbang  dan  lincah,  dalam perencanaan  kegiatan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  guru  membuat  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  sehari  sebelum  aktivitas  dilakukan,  biasanya  setelah  anak pulang guru berdiskusi dengan guru lainnya untuk merancang kegiatan esok harinya. Rencana kegiatan tersebut disesuaikan dengan tema, sub tema dan indikator perkembangan anak.
Gambar 1. RPPH Kegiatan Hari Senin, 29 Maret 2021
Gambar 2. Kegiatan Hari Selasa, 30 Maret 2021
2) Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik
a) Kegiatan Yang Direncanakan Pada Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Berdasarkan  hasil  temuan  dilapangan  di  kelas  B3  dan  B4  bahwa  kegiatan pengembangan kecerdasan kinestetik anak usia dini telah sesuai dengan perencanaan yang telah dirancang oleh guru sebelumnya. Hasil penelitian pada kegiatan kecerdasan kinestetik yang  peneliti  dapatkan  dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  pada  kegiatan pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak  diantaranya  adalah  kegiatan  menyusun  balok, melompat, bermain egrang, melempar dan menangkap bola dan meluncur.

## b) Metode Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  B3  dan  B4  tentang  pelaksanaan  kegiatan pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak,  terlihat  pada  pemilihan  penggunaan  metode pembelajaran  sudah  bervariasi.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  pemberian  tugas, metode  praktek  langsung  dan  metode  demonstrasi.  Dengan  menggunakan  metode pelaksanaan kegiatan kecerdasan kinestetik anak dapat menarik perhatian anak, terlihat dari proses pembelajaran dan anak bisa melakukan kegiatan yang diberikan guru.
c) Media Pelaksanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  B3  dan  B4  tentang  pelaksanaan  kegiatan pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak,  terlihat  pada  pemilihan  media  pembelajaran sudah  cukup  baik.  Media  yang  digunakan  sesuai  dengan  kegiatan  pengembangan  yang
dilakukan.  Dengan  kegiatan  tersebut  dan  media  yang  digunakan  pendidik  sangat  menarik perhatian  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  fokus  dan  sangat  senang  dalam melaksankanan kegiatan kecerdasan kinestetik.

## 3) Evaluasi Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Berdasarkan temuan observasi peneliti terhadap guru kelas B3 dan B4 tanggal 29 Maret -  9  April  2021  dapat  disimpulakan  bahwa  Cara  pendidik  menilai  adalah  dengan  observasi, yaitu  dengan  melihat  proses  anak  mengerjakan  kegiatan  yang  diberikan  guru.  Pada  saat melakukan  evaluasi,  guru  membawa  kertas  penilaian  dan  rubrik  penilaian  lengkap  untuk melakukan  evaluasi  terhadap  anak.  Lalu  melakukan  tanya  jawab  kepada  anak  pada  akhir kegiatan. Setelah dilakukan pengamatan guru langsung mencentang pada nama anak dikolom penilaian  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  yang  telah  diamati  oleh  guru.  Skala  penilaian pembelajaran kecerdasan kinestetik anak yaitu BB, MB, BSH, dan BSB. Dilanjutkan melihat hasil unjuk kerja anak yang telah mereka lakukan yang kemudia diberi catatan dalam kolom hasil pada RPPH dan catatan anekdot. Guru menggunakan evaluasi sesuai dengan yang telah direncanakan.

## Temuan Khusus Berdasarkan Hasil Wawancara
Selanjutnya  yang  dilakukan  peneliti  setelah  melakukan  observasi  pada  pelaksanaan kegiatan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak  adalah  kegiatan  dalam  bentuk wawancara.  Peneliti  mewawancarai  guru  kelas  B3  dan  B4.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat bagaimana pelaksanaan kegiatan pengembangan kecerdasan kinestetik anak  yang dilakukan oleh  guru.  Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  guru,  mala  peneliti  akan  memaparkan yang  berkenaan  tentang  bagaimana  pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  kecerdasan kinestetik anak di Taman kanak-kanak Pembangunan Laboratorium UNP.

## 1) Perencanaan Kegiatan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru membuat  perencanaan  kegiatan  sehari  sebelum  kegiatan  dilaksanakan.  Guru  membuat RPPH dan RPPH sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, materi yang akan disampaikan, metode  yang  akan  digunakan  dan  media  penunjang  yang  akan  mengacu  pada  indikator yang  terdapat  dalam  kurikulun  dan  sesuai  dengan  bidang  perkembangan  anak.  Kegiatan pengembangan harus berpedoman pada tema, subtema dan indikator sehingga tujuan dari pembelajaran tercapai
2) Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Dari hasil wawancara ibuk E dan ibuk T dapat disimpulkan bahwa setiap kegiatan kecerdasan kinestetik yang dilakukan setiap tempat berbeda-beda dan disesuaikan dengan
kegiatan dilakukan pada hari tersebut.
3) Metode yang Digunakan Dalam Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Dari  hasil  wawancara  ibuk  E  dan  ibuk  T  dapat  disimpulkan  bahwa  metode yang digunakan guru sesuai dengan bentuk kegiatan pengembangan kecerdasan kinestetik yang dilakukan.  Untuk  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  kecerdasan  kinestetik  anak, metode  yang  digunakan  guru  yaitu  metode  demonstrasi.  Metode  tersebut  selalu divariasikan  agar  dapat  menarik  perhatian  anak  dan  meningkatkan  minat  belajar  anak. Dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik anak usia dini dan metode ini cukup efektif.
4) Media Kegiatan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Dari hasil wawancara ibuk E dan ibu T didapat bahwa media yang digunakan guru dalam pengembangan kecerdasan kinestetik anak dapat menarik perhatian anak, dan media yang digunakan sesuai dengan kegiatan yang dilakukan pada hari itu.

## 5) Evaluasi Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Dari  hasil  wawancara  ibu  E  dan  ibu  T  didapat  bahwa  penilaian  yang  digunakan oleh guru yaitu dengan melihat unjuk kerja anak, observasi, dan catatan anekdot. Evaluasi pelaksanaan  kegiatan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak  juga  sudah  diterapkan pendidik  dengan  baik  dan  manfaat  melakukan  evaluasi  yaitu  pendidik  dapat  melihat seberapa jauh perkembangan kecerdasan kinestetik anak.

## PEMBAHASAN
1) Perencanaan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  peneliti lakukan  pada  perencanaan kegiatan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  yang  digunaka oleh Taman  Kanak-kanak  Pembangunan  Laboratorium  UNP  yaitu  menyusun  program  semester merupakan rancangan pembelajaran yang berisi jaringan tema, bidang pengembangan, tingkat pencapaian perkembangan, indikator yang ditata secara urut dan sistematis, alokasi waktu yang diperlukan  untuk  setiap jaringa  tema  dan  sebarannya kedalam tiap-tiap  semester.  Selabjutnya membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  yng  didasarkan  pada  tujuan,  tema  dan pusat kegiatan.
Sesuai Wahyuni, dkk (2015) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) siap untuk pembelajaran multi minggu. RPPM dijabarkan dari Program Semester. RPPM memuat: (1) kepribadian program pendampingan, (2) KD yang dipilih, (3) materi pembelajaran, dan (4) rencana gerak.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  kegiatan pengembangan  kecerdasan  kinestetik  yang  dilakukan  guru  sudah  berjalan  baik,  dimulai  dari
Program  Semester,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian.  Perencanaan  kegiatan pengembangan  kecerdasan  kinestetik  sangat  penting  dirancang  oleh  guru  agar  kegiatan  yang dilaksanakan dapat mencapai tujuan dalam pengembangan kecerdasan kinestetik.
2) Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
a) Kegiatan Yang Direncanakan Pada Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Berdasarkan  hasil  temuan  dilapangan  bahwa  kegiatan  pengembangan  kecerdasan kinestetik  anak  usia  dini  telah  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dirancang  oleh  guru sebelumnya.  Hasil  penelitian  pada  kegiatan  kecerdasan  kinestetik  yang  peneliti  dapatkan dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  pada  kegiatan  pengembangan  kecerdasan kinestetik  anak  diantaranya  adalah  kegiatan  menyusun  balok,  melompat,  bermain  egrang, melempar dan menangkap bola, dan meluncur.
Sejalan  dengan  pendapat  Samsudin  (2008:  77)  lari  merupakan  kelanjutan  dari  jalan dengan  ciri  khusus  adanya  masa  dimana  badan  seakan  dilepaskan  dari  landasannya  (fase melayang) dari salah satu kaki. Selanjutnya Samsudin (2008:79) juga menyatakan moloncat terdiri dari gerakan mengarah dan menahan badan diudara sesaat dengan beberapa ciri dasar sebagai  berikut  ;  (1)  satu  atau  dua  kaki  menolak  dengan  dua  kaki  mendarat;  (2)  dua  kaki menolak dan mendarat satu kaki.
Berdasarkan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  banyak  sekali  ragam kegiatan  yang  dapat  dilaksanakan  pada  usia  dini  dalam  mengembangkan  keterampilan kecerdasan kinestetik anak. Seperti kegiatan berlari, olahraga dan lain sebagainya.

## b) Metode Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  dalam  menggunakan  metode pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  Pembangunan  Laboratorium  UNP  guru menvariasikan beberapa metode dalam meningkatkan kemampuan kinestetik anak usia dini, agar anak bersemangat dalam belajar sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.
Dalam  kegiatan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak,  terlihat  guru  TK Pembangunan  Laboratorium  UNP  sudah  melakukan  metode  demonstrasi  yaitu  dengan mendemonstrasikan  gerakan-gerakan  seperti  cara  melempar,  menangkap  dan  sebagainya. Sejalan  dengan  pendapat  Sutikno  (2013:  93)  dan  (Nurmaniah,  2018)  yang  menyatakan metode demonstrasi adalah metode pembelajaran dengan cara memperagakan dalam proses pembelajaran  untuk  memperjelas  pengertian  konsep  dan  memperlihatkan  cara  melakukan sesuatu. Metode demonstrasi ini terlihat setiap hari dilakukan oleh guru TK Pembangunan Laboratorium UNP salah satunya adalah kegiatan senam dipagi hari.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  dalam  penggunaan  metode  guru
selalu  memvariasikan  beberapa  metode  dalam  meningkatkan  kemampuan  kinestetik  anak usia  dini.  Dalam  penggunaan  berbagai  macam  metode  tersebut  terlihat  anak  antusias  dan bersemangat  serta  dapat  menarik  perhatian  dari  minat  anak  dalammengikuti  proses pembelajaran sehingga kemampuan kinestetik anak meningkat.

## c) Media Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan,  bahwa  terdapat  beragam  media  yang digunakan  dalam  kegiatan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak  usia  dini  di  Taman Kanak-kanak  Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Media  yang  digunakan  sesuai  dengan kegiatan  pengembangan  yang  dilakukan,  dan  media  yang  digunakan  dapat  melatih keterampilan  gerak  tubuh  anak  khususnya  kecerdasan  kinestetik  serta  menumbuhkan perasaan  senang  pada  anak  dan  menarik  perhatian  anak.  Adapun  media  yang  digunakan guru dalam mengembangkan kecerdasan kinestetik anak adalah balok-balok, tape recorder dan DVD untuk senam anak, tali, egrang, simpai, bola kecil dn bola besar.
Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  teori  para  ahli  yaitu  Menurut  Susanto (2017:192)  menyatakan  jenis  media  dan  sarana  dan  prasarana  untuk  pembelajaran  PAUD adalah  tape recorder,  TV, VCD,  komputer,  balok,  baju  profesi,  rumah-rumahan,  peralatan masak, peralatan doktek, alat musik, bahan-bahan alam (seperti biji, daun dan kayu), botol, gelas, ember, kertas warna, jepitan baju, gunting, lem, krayon, manik-manik, puzzel, meja, kursi,  papan  tulis,  buku-buku,  dan  gambar-gambar  (binatang,  tubuh,  buah-buahan,  angka, huruf).  disamping  media  fisik  tersebut,  dapat  juga  menggunakan  media  lainnya  seperti suara,  tubuh  dan  gerakan  untuk  pembelajaran  di  kelas  yang  sesuai  dengan  materi  yang dibahas.
d) Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  yang  peneliti  lakukan.  Guru  melakukan evaluasi  pada  kegiatan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik.  Menurut  Prapat  (2020:6) Evaluasi  merupakan  komponen  terakhir  dalam  sistem  proses  pembelajaran.  Evaluasi berfungsi  sebagai  umpan  balik  bagi  pendidik  atas  kinerjanya  dalam  pengelolaan pembelajaran  serta  kekurangan  dalam  komponen  pembelajaran.  Evaluasi  yang  dilakukan oleh  guru  yaitu    observasi,  daftar  ceklis,  unjuk  kerja  dan  catatan  anekdot.  Penelitian tersebut dikuatkan dengan teori pendapat para ahli, menurut Yus (2011: 120) menyatakan observasi  atau  pengamatan  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  dengan  mengamati perilaku dan aktivitas anak dalam suatu waktu atau kegiatan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  yang  dilakukan guru dalam kegiatan pengembangan kecerdasan kinestetik anak adalah melalui observasi,
daftar ceklis, catatan anekdot dan unjuk kerja yang sesuai dengan tujuan evaluasi tersebut, yaitu untuk mengetahui pemahaman anak terhadap konsep yang dipelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan tentang pelaksanaan pengembangan kecerdasan  kinestetik  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Pembangunan  Laboratorium  UNP,  dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak  telah  terlaksana  dengan baik.  Pada  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dapat  terlihat kemampuan anak dalam melakukan kegiatan seperti melompat, berlari, melempar dan menangkap bola,  senam  dan  lain-lain.  Pelaksanaan  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  anak  di  TK Pembangunan  Laboratorium  UNP  dapat  dilihat  pada  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta . Azahra,  Wilda.  (2018).  “ Pengaruh  Permainan  Gerak  Dan  Lagu  Terhadap  Perkembangan Kecerdasan Kinestetik Anak Di Taman Kanak-Kanak Warrahmah Batu Gadang Padang ”. Skripsi.  FIP.  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Universitas  Negeri  Padang, Padang.
Ikawati,  Meri.  2011.  “ Upaya  Meningkatkan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan  Senam  Irama  (Gerak  berirama)  Di  TK  Kemala  Bhayangkari  12  Kota Pariaman ”. Skripsi. FIP. Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Universitas Negeri Padang, Padang.
Samsudin.  (2008). Pembelajaran  Motorik  di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Slamet  Suyanto.  (2005). Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta  :Hikayat Publising.
Susanto, Ahmad. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori). Jakarta: Bumi Aksara. Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Parapat,  Asmidar.  2020. Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  (Panduan  Bagi  Orang  Tua, Guru, Mahasiswa, dan Praktisi Paud) . Jawa Barat: Edu Publish. Wahyuni,  Mareta  dkk.  (2015). Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Yus,  Anita.  (2011). Penilaian  Perkembangan  Belajar  Anak  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Kencana.
Addriana Bulu Baan, Hendriana Sri Rejeki, N. (2020). Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Bungamputi .
Khaironi, M. (2018). Perkembangan anak usia dini. Jurnal Golden Age Hamzanwadi University .
Kusbiantoro, D. (2015). Pertumbuhan dan perkembangan anak usia prasekolah di taman kanak- kanak aba 1 lamongan. Jurnal Media Komunikasi Ilmu Kesehatan .
Laksana, S. D. (2016). URGENSI PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA DI SEKOLAH. Muaddib : Studi Kependidikan Dan Keislaman , 5 (2), 167–184. https://doi.org/10.24269/MUADDIB.V5I2.67
Nugraha, B. (2015). PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA USIA DINI. Jurnal Pendidikan Anak . https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12344
Nurmaniah, N. (2018). Upaya Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia 5-6 Tahun Melalui
Metode Demonstrasi Di PAUD Binika Desa Sukaramai Kab. Langkat. JURNAL DIVERSITA , 4 (1). https://doi.org/10.31289/diversita.v4i1.1601 Olim, A. (2010). Mencari Metode Pendidikan Karakter Untuk Paud : Belajar Berbasis Layanan
( Service Learning ). Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI , November , 146–161. Zaman, B. (2014). Esensi Sumber Belajar dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Media Dan Sumber Belajar TK .