## Pengaruh Model Pembelajaran Brain Based Learning Berbantuan Media Konkret Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV SD
Luh Seri Juliantini 1 , I Nyoman Jampel 2 , Komang Sujendra Diputra 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: luhsrijuliantini2017@gmail.com, jampel@undiksha.ac.id, komangsujendra.diputra@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Brain  Based Learning berbantuan  media  konkret  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model pembelajaran Brain Based Learning berbantuan media konkret pada siswa kelas IV SD Gugus XIV  Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  semu  dengan  rancangan Non Equivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang berjumlah  139  siswa.  Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling . Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  uraian.  Data  yang  diperoleh dianalisis dengan analisis statistik deskriptif, uji prasyarat analisis data, dan uji hipotesis melalui uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Brain Based Learning berbantuan media konkret dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Brain Based Learning berbantuan media konkret. Hal ini  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,910    dan  t tabel =  2,021  (t hitung >  t tabel ). Adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  menandakan  bahwa  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media konkret berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng.
Kata kunci: BBL, Pemecahan Masalah, Media Konkret

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  mathematical  problem-solving  abilities between groups of students who are taught Brain Based Learning models assisted by concrete media and groups of students who are not taught concrete media-based Brain Based Learning learning models for grade IV SD Gugus XIV Buleleng District. This type of research is a quasi- experimental  design  with  Non-Equivalent  Posttest-Only  Control  Group  Design.  The  population in this study were all  fourth-grade students at SD Gugus  XIV,  Buleleng  Subdistrict, 2018/2019 Academic  Year,  amounting  to  139  students.  The  sample  was  determined  by  cluster  random sampling  technique.  The  instrument  for  collecting  data  in  this  study  is  a  description  test.  Data obtained were analyzed by descriptive statistical analysis, prerequisite test of data analysis, and hypothesis  testing  through  t-test.  The  results  showed  that  there  were  significant  differences  in mathematical problem-solving abilities between groups of students who were taught with Brain Based Learning learning models assisted by concrete media and groups of students who were not taught by concrete media-assisted Brain Based Learning learning models. This is seen from the  results  of  the  t-test  calculation  obtained  by  tcount  =  3.910  and  t  table  =  2.021  (tcount>  t table). The existence of a significant difference in students' mathematical problem-solving ability indicates that the Brain-Based Learning model assisted by concrete media has an effect on the mathematical  problem-solving  abilities  of  fourth  grade  students  of  SD  Gugus  XIV,  Buleleng Subdistrict.
Keywords: BBL, Problem Solving, Concrete Media

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) suatu bangsa. Setiap manusia berhak mendapatkan pendidikan demi kehidupan yang lebih maju di masa mendatang. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  yaitu  dengan  adanya  pendidikan  sekolah  dasar.  Pendidikan  dasar  adalah pendidikan awal yang memberikan bekal untuk hidup bermasyarakat berupa sikap, pengetahuan, dan keterampilan dasar. Pendidikan merupakan salah satu usaha sadar manusia untuk mengembangkan kepribadian  baik  di  dalam  maupun  luar  sekolah  dalam  mengembangkan  potensi  dan  kemampuan berpikir  yang  dimiliki  manusia.  (Saraswati,  2018;  Sudarisman,  2015;  Rosa  et  al.,  2017).  Jadi pendidikan  merupakan  usaha  sadar,  terencana,  dan  sistematis  untuk  mewujudkan  suasana  belajar agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya.
Memasuki  abad-21,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi  mengalami  kemajuan  yang  semakin pesat,  kemajuan  IPTEK  mengakibatkan  semakin  ketat  persaingan  individu  dalam  mengembangkan keterampilan  dan  potensi  diri  masing-masing  sehingga  tidak  tertinggal  oleh  perkembangan  zaman. Namun  tidak  semua  kalangan  dapat  mengimbangi  perkembangan  zaman,  sehingga  untuk mengimbangi  pesatnya  kemajuan  IPTEK  di  abad-21  setiap  orang  harus  memiliki  keterampilan  yang menunjang.  Keterampilan  tersebut  terdiri  dari  4  aspek  keterampilan  yaitu communication, collaboration,  critical  thinking  and  problem  solving,  creativity  and  innovation (Nuraziza  &  Suwarma, 2018; Junedi et al., 2020; Sulistyaningrum et al., 2020). Dalam pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi  pada  abad-21  peran  pendidikan  sangat  besar  bagi  suatu  bangsa  dan  negara  di  dunia ini. Untuk mencapai kemajuan bagi suatu bangsa sangat  ditentukan oleh kualitas pendidikan bangsa itu sendiri. Pendidikan berperan untuk mencerdaskan generasi muda, bukan hanya cerdas tetapi juga mampu  mengembangkan  potensi  dalam  diri.  Salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa  sekolah pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  mata  pelajaran  Matematika.  Melalui matematika diharapkan akan menambah kemampuan mengembangkan keterampilan dan aplikasinya (Sumarjilah, 2015; Prabawati et al., 2019; Kurino, 2020).
Matematika  merupakan  salah  satu  pengetahuan  dasar  yang  juga  memiliki  peranan  penting dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hampir  setiap  permasalahan  yang  ditemui  dalam kehidupan berkaitan dengan matematika. Pembelajaran matematika di SD tidak hanya ditujukan pada peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  berhitung  atau  menerapkan  rumus  tetapi  juga  pada peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  baik  masalah  matematika  maupun masalah lain yang menggunakan matematika untuk memecahkannya (Sukriyah, 2016; Mulyati, 2016). Oleh sebab itu kemampuan pemecahan masalah perlu mendapatkan perhatian khusus dalam proses pembelajaran matematika dari jenjang pendidikan formal paling dasar, yaitu SD.
Pemecahan  masalah  didefinisikan  sebagai  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan, mencapai suatu tujuan yang tidak dengan segera dapat dicapai (Sulfah, 2014; Mawaddah  & Anisah, 2015;  Sumartini,  2016).  Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  bagi  siswa  dapat mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dikehidupan  sehari-hari. Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  diperlukan  siswa,  terkait  dengan  kebutuhan  siswa  untuk memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari dan mampu mengembangkan diri  mereka  sendiri  (Mulyawati,  2016).  Untuk  itu  siswa  harus  menguasai  kemampuan  pemecahan masalah matematika yang baik. Kemampuan pemecahan masalah sangat penting, karena siswa perlu dilatih untuk menyelesaikan masalah yang erat kaitannya dengan masalah yang sering mereka temui di  kehidupan  sehari-hari  dan  salah  satu  dasar  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  lain.  Namun, pandangan  bahwa  matematika  ilmu  yang  kering,  abstrak,  teoretis,  penuh  dengan  lambang-lambang dan rumus yang sulit dan membinggungkan membentuk persepsi negatif siswa terhadap matematika (Gazali, 2018; Wiguna, 2016).
Pada level internasioanal, saat ini terdapat dua assessment utama yang menilai kemampuan matematika dan sains siswa yaitu TIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study) dan PISA (Program  for  International  Student  Assessment). PISA  adalah  kompetensi  literasi  untuk  siswa SD  studi  internasional  tentang  prestasi  literasi  membaca,  matematika,  dan  sains  siswa.  Studi  ini dikoordinasikan  oleh  OECD (Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development) yang berkedudukan  di  Paris,  Perancis.  Tujuan  PISA  adalah  untuk  mengukur  prestasi  literasi  membaca, matematika,  dan  sains  siswa  di  negara-negara  peserta.  Hasil  survei  PISA  dalam  tiga  survei  yang pernah  diikuti  Indonesia  juga  menunjukkan  hasil  yang  memprihatinkan.  Pada  survei  tahun  2000 Indonesia  peringkat  39  dari 41  negara  yang  disurvei.  Pada  tahun  2003,  Indonesia  menduduki  posisi 39 dari 40 negara partisipan. Sementara itu, untuk survei tahun 2006, Indonesia menduduki posisi 48
dari  56  negara  partisipan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  keikutsertaan  Indonesia  dalam Treads  In International  Matematics  and  Sience  Study (TIMSS)  mengatakan  bahwa  salah  satu  indikator  yang dinilai  dalam  TIMSS  adalah  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  non  rutin.  Dalam  empat  kali keikutsertaan  Indonesia  masih  ada  di  peringkat  bawah  (Islamiah,  2018;  Musfiroh,  2016).  Salah  satu penelitian  yang  menyatakan  bahwa  masih  rendahnya  pembelajaran  matematika  khusunya kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahman  (2018)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  masih  rendah.  Siswa  di Indonesia  hanya  terbiasa  dengan  soal-soal  rutin.  Soal-soal  matematika  tidak  rutin  pada  umumnya tidak berhasil dijawab dengan benar oleh siswa Indonesia.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  dengan  guru  kelas IV,  adapun  informasi  yang  diperoleh  sebagai  berikut:  1)  pembelajaran  didominasi  oleh  siswa  yang berprestasi,  2)  penguasaan  materi  siswa  dalam  pelajaran  matematika  cenderung  masih  rendah,  hal ini  dibuktikan  dari  skor  UAS  siswa  yang  kurang  dari  KKM  yang  ditetapkan,  3)  dalam  menyelesaikan soal  cerita  yang  menuntut  pemahaman  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  cenderung belum  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal  cerita  yang  diberikan,  4)  masih  ada beberapa  siswa  yang  ribut  dan  bermain  pada  saat  proses  pembelajaran,  5)  kurangnya  penggunaan media  dalam  proses  pembelajaran  matematika  sehingga  menyebabkan  kurangnya  semangat  siswa dalam mengikuti pembelajaran atau cepat menimbulkan kebosanan pada siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika  sesuai  dengan  hasil  observasi  di  SD  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng, pembelajaran umumunya dilakukan: 1) pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher  centered )  siswa  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  juga mengakibatkan proses pembelajaran menjadi pasif. 2) Pada proses pembelajaran matematika hanya menggunakan  buku  teks  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  semangat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  serta  jumlah  buku  yang  tersedia  pun  masih  minimal.  3)  Siswa  cenderung  belum mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal  cerita,  dibuktikan  dari  sedikitnya  siswa  yang mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  4)  Guru  sangat  jarang menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  yang  menyebabkan pembelajaran  menajadi  monoton  sehingga  siswa  kurang  tertarik  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  5)  Guru  kurang  kreatif  dalam  mengelola  kelas  sehingga  guru  jarang menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  masalah  tersebut  tidak  segera  diatasi,  maka akan berdampak pada rendahnya nilai mata pelajaran matematika siswa.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  guru  sebagai  pemegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  mampu  merancang  dan  mendesain  pembelajaran  yang  kreatif  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  khususnya  pada  pemecahan  masalah  matematika.  Maka  dari  itu guru diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran dan media belajar yang tepat serta efektif. Selain itu untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa perlu digunakan suatu model yang  dapat  menunjang  kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dianggap tepat adalah model pembelajaran Brain Based Learning. Model  pembelajaran Brain  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang mempertimbangkan bagaimana otak bekerja secara optimal (Jensen, 2011; Suryano & Nuraida 2017; Salim,  2015).  Otak  manusia  terdiri  dari  otak  kiri  dan  kanan.  Untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  seseorang  menggunakan  otak  kiri,  sedangkan  untuk  belajar  mengembangkan  keterampilan kreatif  digunakan  otak  kanan.  Pada  proses  pembelajaran  berbasis  otak,  guru  memberikan  suatu tantangan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  mereka,  tetapi  pemberian tantangan ini juga tetap memperhatikan kondisi otak karena otak manusia memerlukan istirahat untuk memproses  dan  menstransfer  pengetahuan  yang  mereka  terima  (Wiguna,  2016).  Dengan menggunakan pembelajaran berbasis otak diharapkan mampu meningkatkan efektifitas pembelajaran dan  meningkatkan  berbagai  kompetensi  siswa,  salah  satunya  adalah  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa. Brain  Based  Learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran  dimana siswa  mengembangkan  otaknya  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  atau  mengembangkan suatu  informasi  yang  diperolehnya.  menyatakan  keunggulan  model  pembelajaran Brain  Based Learning terletak pada strategi pembelajarannya yaitu: (1) dapat menciptakan lingkungan belajar yang menantang  kemampuan  berpikir  siswa,  (2)  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan,  (3)  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa. Adapun  garis  besar  pelaksanaan  pembelajaran Brain  Based  Learning ialah      terdapat  tujuh  tahap, yaitu: 1) Pra-Paparan, 2) Persiapan, 3) Inisiasi dan Akuisisi, 4) Elaborasi, 5) Inkubasi dan Pengkodean Memori,  6)  Verifikasi  dan  Pengecekan  Kepercayan,  7)  Selebrasi  dan  Integrasi  (Jensen,  2011; Oktaviana, 2017).
Selain  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning untuk  menciptakan suatu proses pembelajaran yang menyenangkan maka penggunaan media sebagai alat bantu dalam
menyampaikan materi pembelajaran akan membantu guru untuk membuat siswa lebih termotivasi dan mengurangi  rasa  jenuh  siswa  saat  proses  pembelajaran.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  media  konkret.  Media  konkret  yang  dimaksud  adalah  media konkret sederhana  yang  digunakan  siswa  saat  proses  pembelajaran . Media  konkret yang  digunakan berupa  alat  peraga  sederhana.  Alat  peraga  adalah  media  alat  bantu  pembelajaran,  dan  segala macam  benda  yang  digunakan  untuk  memperagakan  materi  pelajaran.  Alat  peraga  mengandung pengertian  bahwa  segala  sesuatu  yang  masih  bersifat  abstrak,  kemudian  dikonkretkan  dengan menggunakan alat agar dapat dijangkau dengan pikiran yang sederhana dan dapat dilihat, dipandang, dan  dirasakan  (Arsyad,  2017; Destrinelli  et  al.,  2018 ).  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan media konkret terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng.

## 2.  Metode
Penelitian  dilakukan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment) , karena tidak semua variabel dikontrol secara ketat. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng. Adapun  yang  dimaksud  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng,  yaitu  SD  N  1  Pemaron,  SD  N  2 Pemaron, SD N 1 Tukadmungga, SD N 2 Tukadmungga, SD N 3 Tukadmungga. Jumlah siswa dalam populasi secara keseluruhan yaitu 139 siswa. Penelitian ini menggunakan rancangan Non Equivalent Posttest-Only  Control  Group. Sampel  adalah  bagian  dari  seluruh  populasi  yang  mewakili  anggota populasi.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik Cluster    Random Sampling .  Kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel  kemudian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak dilakukan pengacakan individu. Dengan teknik ini dapat ditentukan satu kelas eksperimen yaitu SD N 2 Tukadmungga dengan jumlah 23 siswa dan satu kelas sebagai kelas kontrol yaitu SD N 2 Pemaron dengan jumlah 23 siswa.
Kelas/kelompok  eksperimen  diberikan  perlakukan  yakni  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret,  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak dibelajarkan  model pembelajaran Brain  Based Learning berbantuan  media konkret. Dalam  penelitian ini data yang diperoleh adalah data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD, baik dalam kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Instrumen  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa    dalam penelitian  ini  berupa  tes  uraian  dengan  jumlah  soal  10  butir  soal.  Tes  uraian  yang  disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran.  Sebelum  tes  digunakan  untuk  penelitian,  tes  yang  telah  disusun diuji  coba  terlebih  dahulu  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  empirik  tentang  kelayakan  tes tersebut  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian,  Hasil  uji  coba  dianalisis  lebih  lanjut  untuk mendapatkan validitas isi, validitas butir, reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes, dan, daya beda tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif,  uji  prasyarat  analisis  data, dan uji hipotesis melalui  uji-t.  Adapun  hipotesis pada penelitian ini adalah adanya perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  menandakan  bahwa  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sebagai akibat  dari  pengaruh  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret  pada kelompok  eksperimen  dan  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran Brain  Based Learning berbantuan  media  konkret  pada  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  rekapitulasi  hasil perhitungan  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret  yang berjumlah 23 siswa menunjukkan bahwa nilai tertinggi adalah 94 dan nilai terendah adalah 60 dengan mean (M)= 80,43; median (Md) = 81; modus (Mo)= 84,7 (Mo>Me>M). Mean (M), Median (Me), Modus (Mo) kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelompok eksperimen selanjutnya disajikan ke  dalam  grafik  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  kelompok  eksperimen.  Data  nilai  kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kelompok  ekpserimen  dapat  disajikan  dalam  grafik poligon seperti pada Gambar.
Gambar 1 . Histogram Data Kemampuan Pemecahan masalah Matematika Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan grafik poligon di atas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Me>M). Dengan demikian sebagian besar nilai cenderung sangat tinggi. Untuk mengetahui tinggi rendahnya variabel kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, nilai rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dikonversikan  denganmenggunkan  kriteria rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Rata-rata  atau  mean  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  adalah  80,43.  Apabila  dikonversikan  pada penilaian  skala  lima,  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Berbeda  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada kelompok  kontrol  yang  berjumlah  23  siswa.  Nilai  tertinggi  adalah  90  dan  nilai  terndah  adalah  52 dengan mean (M)= 69,48; median (Me) =68,83; modus (Mo)= 68,39. Mean (M), Median (Me), Modus (Mo)  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelompok  kontrol  selanjutnya  disajikan  ke dalam  grafik  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data  kemampuan pemecahan masalah matematika pada kelompok kontrol. Data nilai kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  pada  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  diagram  batang  seperti  pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelompok Kontrol
Berdasarkan grafik poligon di atas, diketahui modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil  dari  mean  (Mo<Me<M).  Dengan  demikian  sebagian  besar  nilai  cenderung  tinggi.  Selain melakukan analisis deskriptif data, analisis selanjutnya yang dilakukan yaitu uji prayarat. Uji prasyarat yang  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  ringkasan  hasil  uji  normalitas
sebaran  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
No Kelompok Data Kemampuan Pemecahan Masalah X 2 hitung F tabel Status 1 Eksperimen 3,687 5,591 Normal 2 Kontrol 2,735 5,591 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh hitung 2 
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  3,687dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  5-2-1=  2  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hitung 2  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelompok eksperimen lebih kecil
dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelompok kontrol adalah 2,735 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 5-2-1  =  2adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2
 ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Ringkasan hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Data Hasil Belajar F hitung F tabel Status Eksperimen 1,07 2,07 Homogen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  Fhitung  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  1,07.  Sedangkan  F  tabel  dengan  db pembilang  =  23-1  =  22  dan  db  penyebut =  23 – 1 = 22 pada taraf signifikansi 5% diketahui F hitung = 1,07,  dan  F tabel =  2,07.  Hal  ini  berarti  bahwa  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  kemampuan pemecahan  masalah  matematikasiswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  bersifat  homogen . Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  penguasaan  dimensi  kognitif siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  uji prasyarat  analisis  data,  analisis  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis nol  (H O ).  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  menggunakan  uji-t  sampel  independent  (tidak berkolerasi)  rumus separated  varians .  Kriteria  pengujian,  terima  H 0 jika  t hitung <  t tab dan  tolak  H 0 jika t hitung >  t tab. Harga  t  pengganti  t tab (dengan  taraf  signifikansi  5%).  Rangkuman  hasil  analisis  uji-t ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman hasil analisis uji-t
Data Kelompok N s 2 t hitung t tabel (t.s 5%) Post Tes Eksperimen 23 80,43 86,862 3,910 2,021 Kontrol 23 69,48 93,508
Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan  uji-t  diatas,  diperoleh  t hit sebesar  3,910.  Sedangkan  t tab dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 23 + 23 – 2 = 44 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H O ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah
matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan model pembelajaran Brain Based Learning berbantuan media konkret pada siswa kelas IV SD Gugus XIV  Kecamatan  Buleleng.  Untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  model  pembelajaran Brain  Based Learning berbantuan  media  konkret  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  post-test  hasil  belajar  antara kedua kelompok sampel. Dari rata-rata ( X ) hitung, diketahui X kelompok eksperimen adalah 80,43 dan X kelompok kontrol adalah 69,48. Hal ini berarti, X eksperimen lebih besar dari X kontrol ( X eksperimen  > X kontrol).  Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Brain  Based  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah pada mata pelajaran matematika siswa kelas IV di Gugus XIV Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis yang diajukan yaitu terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  pemecahan  matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konket  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV Kecamatan  Buleleng.  Hal  ini  berdasarkan  pada  rata-rata  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa dan hasil yang diperoleh setelah melakukan uji-t. Pada kelompok eksperimen yaitu siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret memperoleh  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  model pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV Kecamatan Buleleng.
Perbedaan  hasil  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  adanya  perlakuan  pada  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mengacu  pada  langkah  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran Brain Based Learning menurut Jensen (2011:296) terd apat “tujuh tahap,  yaitu:  1)  Pra-Paparan,  2)  Persiapan,  3)  Inisiasi  dan  Akuisisi,  4)  Elaborasi,  5)  Inkubasi  dan Pengkodean Memori, 6) Verifikasi dan Pengecekan Kepercayaan, 7) Selebrasi dan Integrasi. “Model pembelajaran Brain  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  mempertimbangkan bagaimana  otak  bekerja  secara  optimal”.  Dalam  pembelajaran Brain  Based  Learning lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa (student  centred). Siswa  bertanggung  jawab  penuh  terhadap kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan  pola pikirnya secara optimal.
Rendanya  rata-rata  nilai post  test kelas  kontrol  dikarenakan  dalam  proses  pembelajarannya lebih  bersifat teacher  centered. Dalam  proses  pembelajaran  guru  menyampaikan  materi  dan  siswa bertugas menyimak materi yang disampaikan  oleh guru sehingga siswa tidak diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri konsep yang akan dikaji. Siswa bertindak sebagai penerima informasi yang pasif. Kondisi ini cenderung membuat siswa kurang termotivasi dan mudah bosan dalam belajar dan sulit  mengembangkan  keterampilan  berpikir.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode ceramah  ini  terkadang  juga  disertai  dengan  pertanyaan  sederhana,  namun  jawabannya  hanya melibatkan  daya  ingat  siswa  semata.  Dalam  pembelajarannya  siswa  jarang  mendapat  kesempatan untuk  mengajukan  pertanyaan  dengan  siswa  lain  dalam  kelas  termasuk  dalam  hal  ini  kurangnya kesempatan untuk mereka saling berbagi pengetahuan dengan siswa lainnya misalnya dengan cara berdiskusi.  Selain  itu  juga  kurangnya  motivasi  dan  antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga dipengaruhi  oleh  minimnya  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menunjang kegiatan pembelajaran.
Pada  kelas  eksperimen,  rata-rata  nilai post  test siswa  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dan  antusiasdalam  mengikuti  proses pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan penerapan model pembelajaran  berbasis otak.  Keunggulan model  pembelajaran Brain  Based  Learning ,  yaitu:  1)  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  uang menantang  kemampuan  berpikir  siswa,  2)  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan,  3)  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna  bagi  siswa (Oktaviana, 2017; Jensen, 2011). Dalam pembelajaran berbasis otak, pembelajaran dikemas dengan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menantang  kemampuan  berpikir  siswa.  Pembelajaran  diawali dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  membangun  pengetahuan  awal  siswa.  Dengan pertanyaan-pertanyaan  tersebut,  siswa  akan  terangsang  untuk  berpikir  dalam  mencari  jawaban dengan memanfaatkan segala sumber belajar.
Selanjutnya  pembelajaran  dikemas  dengan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan. Brain  Based  Learning dapat  menciptkan  “suasana  pembelajaran  yang  rileks,
menyenangkan, dan mendukung dilakukannya kegiatan belajar yang optimal (Sukriyah, 2016; Salim, 2015).  Pembelajaran  menyenangkan  dirancang  dengan  memperhatikan  minat  siswa.  Berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa siswa lebih tertarik dan termotivasi dalam pembelajaran dengan menggunakan media papan bangun datar. Dalam media pembelajaran papan bangun  datar  dibuat  bangun-bangun  dengan  petak  satuan.  Dalam  media  tersebut  juga  dipadukan dengan hiasan dan warna-warna yang membuat siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Siswa  dituntut  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan  melakukan  tanya  jawab  sesuai  dengan bangun  yang  ditunjukkan.  Siswa  termotivasi  untuk  berpikir  dan  dan  aktif  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan.  Pembelajaran  yang  menyenangkan  mempunyai  suasana  yang  membuat siswa gembira, semakin termotivasi, dan tidak tertekan dalam belajar. Siswa belajar dengan nyaman dan  menyenangkan  dalam  memecahkan  masalah  atau  memperoleh  pengetahuan.  Suasana pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan bertujuan untuk mengurangi ancaman kepada siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Penerapan model pembelajaran berbasis otak juga dilakukan dengan  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna.  Pembelajaran  aktif  dilakukan dengan  membimbing  siswa  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  dalam  memecahkan  suatu permasalahan.  Siswa  aktif  berdiskusi  dan  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya.  Dalam pembelajaran  bermakna  proses  pembelajaran  tidak  sekedar  menghafal  konsep-konsep  atau  fakta- fakta  belaka,  namun  berusaha  menghubungkan  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  tersebut  untuk menghasilkan  pemahaman  yang  utuh,  sehingga  konsep  yang  dipelajari  dipahami  secara  baik  dan tidak mudah dilupakan (Gazali, 2018; Andrian, 2017).
Pernyataan di atas sesuai dengan hasil temuan oleh  Sunaryo (2017) dalam jurnal penelitian pendidikan  dan  pengajaran  matematika  yang  berjudul  “pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa”.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model Brain  Based  Learning lebih  baik  daripada  siswa  yang  tidak dibelajarkan  model Brain  Based  Learning .  Dari  penelitian  tersebut  memiliki  persamaan  variabel bebas dan variabel terikat untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah matematika siswa. Pernyataan  tersebut  juga  diperkuat  oleh  keterangan  guru  kelas  IV  yang  menyatakan  bahwa pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret sangat  baik  diterapkan  di  SD.  Melalui  penggunaan  model  dan  media  tersebut  siswa  lebih  senang, aktif  dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  adalah  pada penelitian  ini  menggunakan  alat  peraga  media  konkret  dalam  membantu  kegiatan  pembelajaran. Penggunaan  model  yang  tepat  akan  semakin  jelas  penyampaiannya  jika  didukung  oleh  media  yang tepat.  Maka  dari  itu  model Brain  Based  Learning dudukung  dengan  media  konkret  adalah  hal  baru yang sangat efektif digunakan. Penelitian ini memiliki banyak dampak baik kepala sekolah, bagi guru, siswa,  dan  peneliti  yang  lain.  Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  melalui  penelitian  ini  adalah  1) Untuk peserta didik diharapkan terus giat belajar, mengembangkan rasa ingin tahu, mencari informasi sendiri yang ada di lingkungan sekitar dengan berpartisipasi aktif, inovatif, kreatif, dan mampu berpikir secara  logis,  dan  kritis  serta  selalu  bersemangat,  riang,  dan  gembira  pada  saat  mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  2)  Kepada  guru  diharapkanagar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning pada  semua  jenis  mata  pelajaran  selain  matematika  3)  Bagi  kepala  sekolah disarankan  agar  memberikan  informasi  penggunaan  model  Brain  Based  Learning  kepada  para  guru dan  memfasilitasi  guru  untuk  mampu  menggunakan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan. 4)  Bagi  peneliti  lain  agar  dapat  menggunakan  penelitian  ini  untuk  dijadikan  refrensi  untuk  memilih variabel  dan  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan bertimbangan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilakukan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret  dan  kelompok  siswa yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning berbantuan  media  konkret  pada siswa kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng. Hal ini ditunjukkan pada hasil hipotesis uji-t yang diketahui bahwa t hitung =3,910 >t tabel = 2, 021, berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran Brain Based Learning berbantuan media konkret dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning
berbantuan media konkret pada siswa kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng. Dalam kegiatan penelitian  ini  diucakan  terimakasih  atas  segala  dukungan  dan  bantuan  yang  telah  diberikan  untuk peneliti  sehingga  penelitian  ini  bisa  berjalan  dengan  lancar.  Tidak  lupa  pula  peneliti  mengucapkan rasa syukur ke hadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat tuntunan beliau peneliti telah diberikan kebudahan dalam melaksanakan proses penelitian.

## Daftar Pustaka
Andrian,  R.  (2017).  Pembelajaran  Bermakna  Berbasis  Post  It. Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 103-118. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v7i1.1911
Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Gazali, R. Y. (2018). "Pembelajaran Matematika yang Bermakna". Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 2, No.3.
Destrinelli, D., Hayati, D. K., & Sawinty, E. (2018). Pengembangan Media Konkret Pada Pembelajaran Tema  Lingkungan  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  313- 333.https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6754
Islamiah,  N.  (2018).  "Analisis  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Self Confidence Siswa SMP". Journal On Education , Vol.1, No.1(hlm. 47-57) : http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p305-312
Jensen, Eric. 2011. Pembelajaran Berbasis-Otak. Jakarta: PT Indeks.
Junedi,  B.,  Mahuda,  I.,  &  Kusuma,  J.  W.  (2020).  Optimalisasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21 dalam  proses  pembelajaran  pada  Guru  MTs  Massaratul  Mut’allimin  Banten. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 63-72. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.1963
Kurino,  D.  Y.  (2020).  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Pelajaran  Matematika  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1). http://dx.doi.org/10.31949/jee.v3i1.2240
Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  (generative learning) di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2).http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644
Mulyati,  T.  (2016).  "Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar". e-journal UPI, Vol.3, No.2.  http://dx.doi.org/10.23887/tscj.v3i1.24304
Musfiroh,  T.  &  Beniati.  (2016).  "Konstruk  Kompetensi  Literasi  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar". Jurnal LITERA . Vol. 15, No.1.
Nuraziza,  R.,  &  Suwarma,  I.  R.  (2018).  "Menggali  Keterampilan  Creative  Problem  Solving  yang Dimiliki  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis  STEM". Jurnal  Wahana  Pendidikan Fisika , Vol. 3. No.1 (hlm. 55-61).  https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10941
Oktaviana,  Syifa  Eka.  (2017).  "Model  Brain  Based  Learning  (BBL)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Siswa Pada Konsep Daur Air". Antologi UPI, Vol. 5, No.1. https://doi.org/10.17509/pgsdcibiru.v5i1.13
Prabawati,  M.  N.,  Herman,  T.,  &  Turmudi,  T.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Masalah dengan Strategi Heuristic untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 37-48.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.383
Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Rahman,  dkk.  (2018).  "Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalalah  Matematika  Ditinjau  dari  Metakognisi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar'.
Indonesian Journal of Primary Education , Vol.2, No.1. http://dx.doi.org/10.23887/tscj.v3i1.24304
Salim  Nahdi,  D.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penalaran  Matematis  Siswa Melalui Model Brain Based Learning. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1). http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v1i1.341
Saraswati,  dkk.  (2018).  "Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika    Menggunakan Model  MEANS  ENDS  ANALYIS  (MEA)  Bagi  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Sumogawe  02". Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa. Vol. 4, No. 1.  https://doi.org/10.31932/jpdp.v4i1.23
Sukriyah, D. (2016). "Perbandingan Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen  dan  Kontrol Pada Pembelajaran Matematika dengan Brain Based Learning" . Jurnal Edukasi ,Vol. 2, No.1(hlm. 15-24).
Sulfah. (2014). "Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dengan Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Mts Negeri  Naumbai  Kecamatan  Kampar". Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  Vol.1,  No.2. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.23
Sulistyaningrum,  H.,  Winata,  A.,  &  Cacik,  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Awal  21st  Century  Skills Mahasiswa Calon Guru SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 142-
158. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.13068
Sumarjilah,  Y.  (2015).  "Penggunaan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Pokok Bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan pada Siswa Kelas I SDN Rejoagung 01 Kabupaten Jember". Pancaran ,Vol.4, No. 4(hlm. 67-78).
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  masalah. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  148-158. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270
Sunaryo,  Y.,  &  Nuraida,  I.  (2017).  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  brain-based  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa. JP3M  (Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika) , 3 (2), 89-96. https://doi.org/10.37058/jp3m.v3i2.259
Wiguna,  A.  (2016).  "Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Otak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V". e-Journal  PGSD  Undiksha ,  Vol.4,  No.  3. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7776