Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.040216

## Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student PBSI FBS Universitas Negeri Yogyakarta
Setyawan Pujiono
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia E-mail: setyawan_p@uny.ac.id

## Abstract
The main problem in this article is the low awareness of students' critical thinking when writing various academic activities. One of the reasons for this condition is that learning to  write  academic  forms  has  not  used  the  right  approach  or  model.  The  purpose  of writing  this  article  is  to  describe  the  application  of  Critical  Thinking  in  student academic  writing.  This  research  was  written  using  literature  study  and  direct observation  of  the  academic  writing  lecture  process,  namely  writing  scientific  papers. The  results  of  the  observation  show  that  in  a  class  that  does  not  use  the  Critical Thinking approach, it shows that during the academic writing lecture process, students have not  developed the  concept  of critical  thinking  properly so that their written work has  not  produced  critical  and  innovative  products.  However,  in  classes  that  apply  the Critical  Thinking  Approach,  lectures  have  been  running  effectively  and  the  students' written  work  is  in  accordance  with  the  assessment  criteria.  This  increase  and effectiveness  is  because  students  carry  out  the  stages  of  analysis,  evaluation, reconstruction, and creativity during writing lectures.
Keywords: approach, critical thinking, academic writing

## Abstrak
Masalah utama dalam artikel ini adalah rendahnya kesadaran berpikir kritis mahasiswa ketika  kegiatan  menulis  ragam  akademik.  Salah  satu  penyebab  muncul  kondisi  ini adalah bahwa pembelajaran menulis ragam akademik  belum menggunakan pendekatan atau  model  yang  tepat.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  memaparkan penerapan  KemampuanBerpikir  Kritis (Critical  Thinking) dalam  menulis  akademik mahasiswa. Penelitian ini ditulis menggunakan studi literatur dan pengamatan langsung
Received : 28 Desember 2020 Revised : 28 Desember2020 Accepted : 29 Desember 2020 Published : 31 Desember 2020
Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
proses  perkuliahan  menulis  ragam  akademik,  yaitu  pada  mata  kuliah  menulis  karya ilmiah.  Hasil  pengamatan  diperoleh  bahwa  di  kelas  yang  tidak  menggunakan pendekatan Berpikir Kritis menunjukkan selama proses perkuliahan menulis akademik, mahasiswa belum membangun konsep berpikir kritis dengan baik sehingga hasil karya tulisnya  pun  belum  menghasilkan  produk  yang  kritis  dan  inovatif.  Akan  tetapi,  pada kelas  yang  menerapkan  Pendekatan Critical  Thinking saat  perkuliahan  sudah  berjalan efektif  dan  hasil  karya  tulis  mahasiswa  sudah  baik  sesuai  dengan  kriteria  penilaian. Peningkatan  dan  efektivitas  tersebut  karena  mahasiswa  melakukan  tahapan  analisis, evaluasi, rekonstruksi, dan kreativitas saat perkuliahan menulis.
Kata kunci : pendekatan, berpikir kritis, menulis akademik

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  proses  penuangan  ide  dalam  bentuk  simbol-simbol  bahasa yang bermakna. Aktivitas menulis pasti akan dilakukan oleh setiap orang terlebih bagi mahasiswa  untuk  menunjang  pendidikannya.  Kegiatan  menulis  terbagi  menjadi  dua jenis,  yaitumenulis  akademik  dan  nonakademik.  Karya  tulis  akademik  adalah  tulisan yang  dibuat  untuk  menunjang  kegiatan  akademik  mahasiswa  selama  kuliah,  seperti menulis  makalah,  artikel,  proposal,  skripsi  dan  tugas-tugas  penunjang  kuliah  lainnya. Untuk  karya  tulis  nonakademik  adalah  tulisan  yang  disusun  untuk  tujuan  pribadi, hiburan,  atau  sekadar  hobi  seperti  menulis  novel,  surat,  opini  dsb.  Akan  tetapi,  fokus masalah dalam makalah ini adalah membahas karya tulis akademik.
Dalam kurikulum, kegiatan menulis akademik tercermin dalam matakuliah MKU Bahasa  Indonesia  dan  Menulis  Karya  Ilmiah.  Kedua  matakuliah  ini  sangat  jelas menekankan  kemampuan  menulis  akademik  bagi  mahasiswa.  Hampir  di  seluruh program studi, matakuliah MKU Bahasa Indonesia merupakan matakuliah wajib. Begitu juga  di  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (JPBSI)  Fakultas  Bahasa  dan Seni  (FBS)  Universitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY),  kedua  matakuliah  tersebut  juga diselenggarakan.
Matakuliah  tersebut  bertujuan  memberikan  kompetensi  kepada  mahasiswa  agar mampu  menuangkan  pengetahuan,  wawasan,  dan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan akademik.  Jika  dalam  matakuliah  Bahasa  Indonesia  kemampuan  menulis  lebih ditekankan  pada  pembuatan  makalah,  artikel,  dan  penguasaan  unsur  kebahasaan. Berbeda  dengan  matakuliah  Menulis  Karya  Ilmiah,  yaitu  lebih  menekankan  pada kemampuan  karya  tulis  akademik  yang  sifatnya  lebih  kompleks  seperti  proposal penelitian,  laporan,  dan  skripsi.  Melalui  kedua  matakuliah  tersebut,  mahasiswa diharapkan  lebih  baik  dalam  penguasaan  kemampuan  menulis  akademik  secara berkelanjutan.
Sayuti  (2007)  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  kerja  intelektual  yang harus  dikembangkan  pada  diri  mahasiswa.  Ketika  menulis,  mahasiswa  diharapkan mempunyai wawasan dan gagasan yang luas. Gagasan-gagasan tersebut dapat diperoleh dari hasil membaca, pengamatan, dan diskusi.  Isi tulisan akan mencirikan kemampuan penulis  sesuai  dengan  pengetahuan.  Secara  umum  bahasa  yang  dipakai  sesuai  dengan tujuan dan karakter penulisnya.
Di negara  Eropa dan Jepang aktivitas menulis dan membaca dilakukan selama 5 jam  sampai  dengan  7  jam  perhari,  sedangkan  di  Indonesia  pelajar  belum  meluangkan waktu  khusus  (0  jam)  untuk    aktivitas  menulis  (Kedaulan  Rakyat,  2008).  Akibatnya pelajar di  Indonesia tidak mempunyai kemampuan menulis yang baik.  Apalagi  proses pembelajaran  menulis  di  sekolah/lembaga  pendidikan  kurang  menarik  dan  cenderung membosankan.
Kemampuan  menulis  akademik  mahasiswa  pun  hasilnya  belum  memuaskan. Tugas-tugas  karya  tulis  akademik  mahasiswa  seperti  makalah,  artikel,  dan  proposal belum  menunjukkan  ide-ide  yang  kreatif  dan  inovatif.  Ide-idenya  belum  aktual,  kritis, dan inovatif. Fenomena ini terjadi hampir di seluruh kelas matakuliah bahasa Indonesia. Fenomena  inilah  yang  melatarbelakangi  pentingangya  membangun  kesadaran  berpikir kritis pada mahasiswa dalam menulis akademik.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  secara  kompleks  pada  diri seseorang  dari  tingkat  aplikasi,  menganalisis,  evaluasi  dan  kreativitas  (Wardhana, 2007). Proses berpikir kritis dilakukan dengan tahapan-tahapan berpikir. Nurhadi (2009) menyatakan  bahwa  ada  lima  tahapan  seseorang  dikatakan  berpikir  kritis,  yakni kemampuan mengingat, mengorganisasi, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi.
Pada  buku  kedua, Taxonomy  of  Educational  Objective  Handbook  2:  Affective Domain diperkenalkan domain afektif yang sangat penting untuk diperhatikan oleh para praktisi  pendidikan.  Konsep  ini  memunculkan  taksonomi  terevisi  ( revised  taxonomy ) (Anderson  &  Krathwohl,  2001:  23;  Parinas,  2009).  Sampai  tahap  ini,  ada  setidaknya enam  (6)  dimensi  proses  kognitif,  yakni remember,  understand,  apply,  analyze, evaluate ,  dan create yang  diintegrasikan  dengan  dimensi  pengetahuan  yakni factual knowledge , conceptual knowledge, procedural knowledge, dan metacognitif knowledge . Berdasarkanpengamatan  dan  refleksi  yang  telah  dilakukan  dosen  pengampu matakuliah  Menulis  Karya  Ilmiah,  kemampuan  menulis  akademik  di Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Negeri  Yogyakarta  ditemukan beberapa  permasalahan.  Permasalahan  tersebut  yaitu  ide  atau  gagasan  belum  aktual, kajian  belum  mendalam,  dan  proses  menulis  belum  menggunakan  kemapuan  berpikir kritis  ( critical  thinking )  untuk  menunjang  Kurikulum  KKNI  dan  menghadapi  revolusi industri 4.0.
Tujuan  dan  manfaat  pembelajaran  menulis  akademik  akan  tercapai  dengan  baik jika  kesadaran  berpikir  kritis  sudah  tertanam  dalam  diri  mahasiswa.  Oleh  karena  itu, pada kesempatan ini, penulis ingin memaparkan upaya penerapan Kemampuan Berpikir Kritis  dalam  perkuliahan  menulis  akademik  sebagai  sarana  pengembangan  penalaran kritis  dan  inovatif  menghadapi  revolusi  industri  4.0.  Di  mana  untuk  mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kritis,  mahasiswa  dituntut  untuk  mampu  menuangkan gagasannya  dalam  bentuk  teks,  menganalisis  pesan-pesan  penting,  mengkritisi  ide-ide penting, serta kreativitas gagasan yang inovatif. Oleh karena itu, Kemampuan Berpikir Kritis diharapkan  menjadi  upaya  strategis  untuk  membangun  kesadaran  menulis akademik yang berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Metode  penulisan  artikel  ini  berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  pustaka. Observasi  dilakukan  pada  saat  mahasiswa  melaksanakan  perkuliahan  Menulis    Karya ilmiah    dan    perkulihan  Bahasa  Indonesia  (menulis  akademik)  di  kelas.  Kedua
Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
matakuliah  ini  dipilih  karena  berkaitan  erat  dengan  kegiatan  menulis  akademik  di Perguruan Tinggi. Pengamatan  dilakukan secara mendalam dan berulang-ulang selama proses perkuliahan untuk melihat apakah mahasiswa sudah  ada kesadaran menerapkan kemampuan  berrpikir  kritis  saat  menulis  akademik  dan  juga  melihat  hasil  karya  tulis akademik yang telah ditulis. Pengamatan dilakukan dilakukan pada mahasiswa semester IV angkatan 2018 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS UNY. Populasi penelitian sebanyak 4 kelas dengan jumlah 80 mahasiswa. Variabel dalam penelitian ini adalah  pendekatan  berpikir  kritis  ( Critical  thinking) dan      keterampilan  menulis akademik.
Studi  pustaka  dilakukan  untuk  mengkaji  lebih  dalam  konsep  berpikir  kritis ( critical  thinking )  dan  langkah-langkah  penerapannya  dalam  perkuliahan  menulis akademik. Studi pustaka mengkaji teori berpikir kritis dari berbagai macam sumber/ahli agar  diperoleh  konsep  dan  aplikasi  yang  praktis  serta  mudah  untuk  diterapkan  dalam proses  menulis  akademik  ketika  perkuliahan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi literatur ini, penulis berharap dapat membahas secara jelas dan konkret upaya penerapan kesadaran berpikir kritis dalam menulis akademik saat perkuliahan pada mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Dasar Menulis Akademik
Menulis adalah suatu keahlian dalam menuangkan suatu  ide, gagasan yang ada di dalam  pikiran  manusia  menjadi  sebuah  karya  tulis  yang  dapat  dibaca  dan  mudah dimengerti  atau  dipahami  orang  lain  (Wardhana,  2007:33).  MacArthur  (2007:2) mengatakan “Writing is a powerful tool for getting thing done and a language skill to convey  knowledge  and  information” .  Menulis  adalah  alat  paling  baik  untuk menyampaikan ide dan gagasan seseorang. Menulis merupakan keterampilan berbahasa untuk menyampaikan gagasan dan  informasi.
Menulis  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk  mencatat  atau  merekam,  meyakinkan, melaporkan atau memberitahukan, dan mempengaruhi (Morsey, 1982:4). Sementara di sisi  lain,  maksud  dan  tujuan  seperti  itu  hanya  dapat  dicapai  dengan  baik  oleh  orang- orang  yang  dapat  menyusun  gagasan,  pikiran,  argumen  dan  mengutarakannya  dengan jelas.  Kejelasan  ini  tergantung  pada  penalaran,  organisasi/struktur,  bahasa,  ejaan,  dan tanda baca yang digunakan.
Kegiatan  menulis  ragam  akademik  sangat  penting  untuk  dilakukan  oleh mahasiswa.  Hal  ini  tidak  saja  dilakukan  dalam  rangka  menulis  skripsi  tetapi  untuk menunjang perkuliahan dan tugas-tugas perrkuliahan. Oleh karena itu, setiap mahasiswa sudah semestinya mampu dan biasa melakukan kegiatan menulis ragam akademik.
Karya  tulis  akademik  adalah  tulisan  yang  didasari  oleh  hasil  pengamatan, peninjauan,  atau  penelitian  dalam  bidang  tertentu,  disusun  menurut  metode  tertentu dengan sistematika penulisan yang bersantun bahasa dan isinya dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya (keilmiahannya). Dengan demikian, suatu tulisan disebut karya tulis akademik bila memenuhi persyaratan: (1) isi kajiannya berada pada lingkup  pengetahuan  ilmiah,  (2)  langkah  pengerjaannya  dijiwai  atau  menggunakan metode  ilmiah,  dan  (3)  sosok  tampilannya  sesuai  dan  memenuhi  syarat  sebagai  suatu sosok keilmuan. Oleh karena itu, kara tulis akademik artinya sama dengan ragam tulis
Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
ilmiah  sebagai  kegiatan  untuk  menunjang  proses  akdemik  selama  menempuh perkuliahan.
Sesuai dengan uraian di atas, ciri-ciri tulisan akademik (ilmiah) adalah: (1) logis, yakni  segala  informasi  yang  disajikan  memiliki  argumentasi  yang  dapat  diterima dengan akal sehat, (2) sistematis, yakni segala yang dikemukakan disusun berdasarkan urutan  yang  berjenjang  dan  berkesinambungan,  (3)  objektif,  yakni  segala  informasi yang  dikemukakan  itu  menurut  apa  adanya  dan  tidak  bersifat  fiktif,  (4)  tuntas  dan menyeluruh,  yakni  segi-segi  masalah  yang  dikemukakan  ditelaah  secara  lengkap,  (5) seksama, yakni berusaha menghindarkan diri dari berbagai kesalahan, (6) jelas, yakni segala keterangan yang dikemukakan dapat mengungkapkan maksud secara jernih, (7) dan kebenarannya dapat teruji (Ekosusilo dan Triyanto, 1995).
Pengertian  menulis  akademik  berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  disarikan bahwa  menulis  tidak  sekedar  melukiskan  simbol-simbol  saja,  tetapi  juga mengungkapkan  pikiran,  ide,  gagasan,  dan  argumen  ke  dalam  bahasa  tulis  berupa susunan  kalimat  dan  paragraf  yang  utuh.  Oleh  karena  itu,  menulis  merupakan  sarana komunikasi dalam bentuk bahasa tulis.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menulis  akademik adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  perkuliahan  yang  tepat.    Oleh  karena  itu, artikel  ini  berusaha  untuk  membangun  kesadaran  berpikir  kritis  dalam  perkuliahan menulis  akademik  yang  menuntut  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa. Modul  ini  juga  menuntut  mahasiswa  menguasai  pengetahuan  struktur  bahasa  yang meliputi pilihan penggunaan kata, kalimat efektif, dan paragraf efektif. Selain itu, faktor penggalian dan pengembangan isi tulisan juga menjadi fokus dalam kajian ini.

## Kemampuan Menulis Akademik Mahasiswa
Seperti  yang  telah  dikemukakan  pada  latar  belakang  masalah  bahwa  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  memiliki  gaya  belajar  instan  dan terinstruksi.  Cara  berpikir  cenderung  linear  dengan  didukung  kemampuan  faktual  dan pemahaman  yang  kuat.  Hal  ini  terbentuk  dari  sistem  pembelajaran  yang  cenderung tekstual.mahasiswa  menerima  bahan  yang  banyak  dan  harus  memahami  semua  bahan tetapi belum ke ranah berpikir kritis untuk memproduksi tulisan.
Kemampuan  faktual  dan  memorial  tersebut  baik  untuk  mendukung  pengetahuan terhadap  sebuah  hal  atau  fenomena.  Namun,  kemampuan  untuk  menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi menjadi kurang. Kemampuan tersebut sangat diperlukan mahasiswa  untuk  menghadapi  era  revolusi  industri  4.0  sesuai  dengan  amanah  KKNI. Dalam  konteks  itulah  kemampuan  mahasiswa    untuk  memecahkan  berbagai permasalahan  sehingga  menghasilkan  ide  dan  gagasan  tulisan  yang  analitis,  kritis,  dan inovatif  sangat  diperlukan.  Mahasiswa  dalam  menulis  akademik  perlu  kajian  dari berbagai  sudut  pandang  seperti  sosial,  budaya,  bahasa,  teknologi,  dan  nilai-nilai karakter.  Namun  lebih  penting  lagi  adalah  menganalisis  berbagai  teori  tersebut  dan membuat sintesis dengan mendasarkan pada pengalaman dan sudut pandang baru.
Sebenarnya,  beberapa  topik  yang  dipilih  oleh  mahasiswa  cukup  menarik.  Ada yang  menulis  akademik  tentang  sastra,  bahasa,  budaya,  pendidikan  bahasa, keterampilan bahasa, teknologi dan sebagainya. Namun yang menjadi kelemahan adalah karya  tulis  akademik  mahasiswa  lebih  tampak  sebagai  kumpulan  deksripsi  teori  dan kurang  menunjukkan  analisis  dan  pemaknaan  atau  penciptaan  temuan  dari  sudut pandang  baru.  Selain  itu,  inovasi-inovasi  baru  dan  aplikasinya  secara  umum  belum
Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
terlihat dalam karya akademik yang disusunnya. Bahasa dan sajian bagus karena hanya mengambil langsung dari sumber atau rujukan yang dibacanya.
Permasalahan ini merupakan hasil pengamatan dan diskusi dosen pengampu mata kuliah  menulis.  Strategi  agar  mahasiswa  memiliki  ide  pemikiran  mandiri  dan menggunakan  sumber  literatur  sebagai  pendukung  senantiasa  dilakukan.  Pemaparan artikel    ini  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  mencari  solusi  terhadap  permasalahan tersebut,  yakni  dengan  membiasakan  kemampuan  berpikir  kritis,  analitis,  dan  inovatif dalam kegiatan menulis akademik di kampus.

## Pendekatan Berpikir Kritis (Critical Thinking)
Untuk  menghadapi  era  revolusi  industry  4.0,  menuntut  mahasiswa  untuk  mampu berpikir kritis ( Critical Thinking ). Pendekatan  berpikir kritis adalah kemampuan untuk menyaring dengan cerdas, cermat, dan bertanggung jawab segala macam informasi yang belum  tentu  baik  dan  teruji  kebenarannya.  Ciri  seseorang  mampu  berpikir  kritis (Critical  Thinking) adalah  selalu  mempertanyakan  suatu  argumen  untuk  memperoleh kebenaran yang hakiki. Hal ini karena seorang pemikir kritis dapat melihat secara tajam segala macam informasi yang diterima melalui pemahaman secara menyeluruh, analisis secara teliti, dan penilaian dengan kriteria yang dapat dipertanggungjawabkan.
Di lihat dari level berpikir, Critical Thinking dikategorikan sebagai level berpikir di  atas  berpikir  literal.  Nurhadi  (2009)  menyatakan  bahwa Critical  Thinking adalah proses berpikir untuk dapat menganalisis apa yang dimaksudkan dibalik informasi yang tersurat, misalnya untuk menarik kesimpulan atau menemukan implikasi, mengevaluasi, dan memberikan penilaian terhadap masalah yang dihadapi.
Seorang  yang  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking )  selalu  meragukan  kebenaran informasi yang diperolehnya. Untuk memperoleh kebenaran yang hakiki, pemikir kritis akan  meneliti,  menganalisis,  menemukan  logika,  dan  mengungkapkan  kembali argumen-argumen sekaligus memberikan penilaian (Wheeler, 2009). Menurut Marsano, dkk.  (1988)  ada  delapan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  perlu  dikuasi  mahasiswa. Kedelapan  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut,  yaitu  (1)  keterampilan  memfokuskan, (2)  keterampilan  mengumpulkan  informasi,  (3)  keterampilan  mengingat,  (4) keterampilan  mengorganisasi,  (5)  keterampilan  menganalisis,  (6)  keterampilan menggeneralisasi, (7) keterampilan mengintegrasi dan (8) keterampilan mengevaluasi.
Kajian mengenai kemampuanberpikir kritis ( Critical Thinking) tidak terlepas dari konsep  taksonomi  Bloom  (Tan  &  Halili,  2015). Critical  Thinking lebih  menekankan pada level di atas ingatan dan pemahaman, yakni aplikasi ( application), analisis, sintesis, dan evaluasi (Zohar, 1999).

## Bagan 1:Taksonomi Bloom tentang Critical Thinking
Pada  buku  kedua, Taxonomy  of  Educational  Objective  Handbook  2:Affective Domain diperkenalkan domain afektif yang sangat penting untuk diperhatikan oleh para praktisi  pendidikan.  Konsep  ini  memunculkan  taksonomi  yang  telah  direvisi  ( revised taxonomy ) (Anderson & Krathwohl, 2001:23; Parinas, 2009:14). Sampai tahap ini, ada setidaknya  enam  (6)  dimensi  proses  kognitif,  yakni remember,  understand,  apply, analyze,  evaluate ,  dan create yang  diintegrasikan  dengan  dimensi  pengetahuan  yakni factual  knowledge , conceptual  knowledge,  procedural  knowledge, dan metacognitif knowledge .
Sesudah  itu,  pengembangan  lebih  lanjut  mengenai  taksonomi  Bloom  dilakukan oleh Dettmer (2006) yang disebut New Bloom Taxonomy dengan menambahkan domain sensorimotor  dan  sosial.  Pada  revisi  ini,  6  level  yang  sebelumnya  telah  dikenal dikembangkan menjadi 8 level, yakni to know, to comprehend, to apply, to analyze, to evaluate,  to synthesize, to imagine, to create .
Domain  yang  terlibat  dalam  taksonomi  Bloom  yang  baru  meliputi  domain kognitif,  afektif,  sensorimotor,  dan  sosial.  Level  dasar  ( basic  learning )  berdasar  pada prinsip  realisme  dengan  menekankan  pada  apa  yang  seharunya  diketahui  oleh pembelajar.  Level  kognitif  yang  terlibat  adalah to  know dan to  comprehend .  Level aplikasi ( applied learning ) berdasar pada pragmatisme yakni menitikberatkan pada apa yang dapat dilakukan oleh pembelajar. Level ini melibatkan kegiatan kognitif to apply, to  anlyze, dan to  evaluate .Sementara  itu,  level ideational  learning didasarkan  pada prinsip idealisme dengan melibatkan aktivitas kognitif to synthesize, to imagine , dan to create . Pembagian level-level ini semakin kompleks dan komprehensif karena dilandasi oleh kesadaran bahwa banyak hal terkait pengetahuan dan memperolehnya.
Konsep  mengenai Critical  Thinking telah  luas  dikembangkan.  Kemampuan  ini meliputi  pemikiran  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  kreatif.  Kemampuan  ini aktif  ketika  seseorang  menghadapi  permasalahan  yang  tidak  umum,  ketidakpastian, pertanyaan,  dan  dilema  (King,  Goodson  &  Rohani,  tt).Zohar  (2013)  menyimpulkan adanya pengetahuan mengenai elemen berpikir dalam empat subkategori, yakni sebagai berikut.
a. Pengetahuan  mengenai  strategi  berpikir  individu,  meliputi:  membandingkan, memformulasikan argument, membuat kesimpualn dll.
Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
b. Pengetahuan  mengenai  genre  berpikir,  meliputi:  argumentasi,  inkuiri,  pemecahan masalah, berpikir kritis, berpikir saintifik, dan berpikir kreatif.
c. Pengetahuan mengenai metakognisi, yakni berpikir mengenai pemikiran pribadi
d. Pengetahuan  mengenai  hal  lain,  misalnya  disposisi  ( habits  of  mind ),  budaya berpikir, dll.
Lebih  lanjut,  perbandingan  antara Critical  Thinking dengan  pembelajaran  yang biasanya dirumuskan seperti dalam tabel berikut.
Tabel 1: Perbandingan Critical Thinking dengan pembelajaran biasa Berpikir Kritis (Critical Thinking) Pembelajaran Biasa (routine teaching) Not routine/not fully known in advance Routine/outcome planed and advance Complex Clear purpose and goal Yields multiple solutions/viewpoints Yields converging outcomes Involves uncertainty Seeks certainty Involves process of making meaning Involves process of doing Is effortfull, requires mental work Is judge byoutcome rather than effort
Tabel  tersebut  menampakan  pembelajaran  dengan Critical  Thinking melibatkan hal yang lebih kompleks dan yang lebih utama lagi adalah mahasiswa harus mengetahui tentang  dirinya  sendiri  dengan  melibatkan  akumulasi  pengalaman  belajar.  Mengapa? Beragam  masalah,  ketidakpastian,  berbagai  sudut  pandang  harus  dilibatkan  dalam memaknai  sebuah  fenomena.  Hal  ini  berbeda  dengan  pembelajaran  biasa  yang  lebih menekankan  pada transfer  of  knowing dengan  berdasarkan  tujuan  dan  sasaran  yang jelas. Dalam Critical Thinking , penemuan baru yang di luar prediksi dan asumsi justru lebih  ditekankan.  Di  sini  terlihat ctritical dan creative  thinking dikembangkan  dan diberikan kesempatan seluas-luasnya.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  disimpulkan  menjadi  tiga  langkah seseorang  dapat  dikatakan  mampu  berpikir  kritis.  Ketiga  langkah  tersebut  adalah kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi (inovasi). Untuk kemampuan mengingat,  memahami,  dan  aplikasi    masih  tergolong  pada  tahap  kemampuan faktual.Selanjutnya,  penulis  berusaha  menerapkan  tiga  langkah  kemampuan Critical Thinking dalam perkuliahan menulis akademik. Berlandaskan langkah-langkah berpikir kritis  tersebut,  diharapkan  perkuliahan  menulis  akademik  menjadi  lebih  kritis  dan inovatif.

## Pendekatan Berpikir Kritis dalam Perkuliahan Menulis Akademik
Penerapan  Pendekatan  Berpikir  Kritis  dalam  perkuliahan  dapat  dilakukan melalui  kegiatan  menganalisis,  mengevaluasi,  mengkreasi,  mengontruksi  dan  menilai. Secara  lebih  rinci  berikut  ini  enam  aktivitas  mahasiswaketika  mampu  menerapkan pendekatan  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking )  dalam  perkuliahan  menulis.  Pertama, kemampuan  menganalisis  adalah  mengidentifikasi  dan  membedakan  komponen- komponen, atribut atau alasan untuk melihat sesuatu dibalik ide-ide yang ada (Priyatni, 2011:7).  Selain  itu,  proses  analisis  dilakukan  dari  awal  sampai  dengan  akhir  secara berurutan  untuk  mendapatkan  kebenaran  yang  sesungguhnya.  Dalam  menganalisis kegiatan yang dilakukan mahasiswa, yaitu (1) mengidentifikasi  isi atau ide tulisan, (2)
Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
mengidentifikasi  struktur  tulisan  dan  (3)  mengidentifikasi  ciri  kebahasaan  teks  yang digunakan sebagai model.
Kedua,  kemampuan  mengevaluasi  adalah  melihat  dan  memutuskan  seuatu berdasarkan kriteria-kriteria yang jelas dan masuk akal. Kegiatan yang dilakukan adalah mencermati  kembali  karangan  yang  ditulisnya  dari  aspek  kesalahan  isi,  bahasa,  dan organisasi  tulisan.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  di  tahap  akhir  ini  mampu  memberikan penilaian terhadap produk yang ditulisnya.
Ketiga,  kemampuan  mengkreasi  adalah  menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  untuk  mengembangkan  ide,  gagasan,  dan  isu-isu  penting  dalam  bentuk karangan  yang  jelas  dan  mudah  dipahami.  Kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa,  yaitu merekontruksi  ide-ide  penting  dan  menuangkannya  dalam  bentuk  karangan.  Ide-ide penting  tersebut  diperoleh  dari  proses  pengumpulan  data  sebelum  mahasiswa melakukan kegiatan menulis berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Keempat, keterampilan merekonstruksi adalah menggunakan pengetahuan yang telah  dimiliki  untuk  mengembangkan  ide  dan  gagasan  penting  dalam  bentuk  karangan yang  jelas  dan  mudah  dipahami.  Kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa  yaitu merekontruksi  butir-butir  inti  dan  menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan.  Mahasiswa mengembangkan  karangannya  bedasarkan  pengetahuan  dan  draf    yang  sebelumnya telah disusun. Saat mengembangkan tulisannya pun terkadang perlu menambahkan ide- ide yang masih terlewatkan.
Kelima,  keterampilan  menilai  adalah  melihat  dan  memutuskan  seuatu berdasarkan kriteria-kriteria yang jelas dan masuk akal. Kegiatan yang dilakukan adalah mencermati  kembali  karangan  yang  ditulisnya  dari  aspek  kesalahan  isi,  bahasa,  dan organisasi  tulisan/penalaran.  Kemampuan  mahasiswa  menilai  karangan  terlihat  sangat baik  karena  mereka  terlatihmelakukan peer  editing maupun self  editing terhadap karangan  yang  telah  ditulis.  Mahasiswa  dapat  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan tulisannya  baik  dari  isi,  bahasa  dan  formatnya.  Mereka  pun  dapat  menilai  pada  aspek diksi, kalimat dan bentuk penyajian teks yang ditulisanya.
Penggunaan Critical  Thinking dalam  perkuliahan  menunjukkan  keefektifan dalam  proses  perkuliahan  menulis  karya  ilmiah/akademik.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika mahasiswamendiskusikan  teks  model  sebelum  mereka  melakukan  kegiatan  menulis. Mahasiswa  sangat  antusias  mengeluarkan  pendapat  ( brainstorming )  mengenai  aspek- aspek  yang  telah  diidentifikasi  pada  kegiatan  sebelumnya.  Hasil  diskusi  tersebut memberikan pemahaman yang jelas pada mahasiswa tentang aspek-aspek yang terdapat dalamkarya ilmiah atau teks akademik.
Selanjutnya,  mahasiswa  ketika  mengembangkan  ide  dan  gagasannya  mencari berbagai  sumber  yang  relevan  dengan  tulisannya.  Mahasiswa  akan  mensitasi  karya tersebut  sebagai  sumber  referensi  untuk  pengembangan  karangannya.Selain  itu, pengetahuan  tentang  pemilihan  sumber  teori  yang  relevan  sudah  dipahami  mahasiswa meskipun sebagian sumber berasal dari artikel jurnal di internet.

## KESIMPULAN
Penerapan  Pendekatan Critical  Thinking dalam  perkuliahan  menulis  teks akademik sudah efektif dibandingkan dengan perkuliahan tanpa Critical Thinking. Selain  efektif  dalam  hasil  akhir  karya  tulis  akademik  mahasiswa  lebih
Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
berkualitas  dilihat  dari  isi,  bahasa  dan  sitematika  atau  formatnya.Peningkatan kemampuan  ini  dari  kegiatan  mahasiswa  saat  perkuliahan  melakukan  tahapan mendiskusikan,menganalisis,  merekonstruksi  dan  menilai  teks  akademik  sebelum mereka  menulis.Setelah  itu,  mahasiswa  sudah  mempunyai  pengetahuan  bagaimana menulis  karya  ilmiah  yang  baik,  sehingga  ketika  mereka  menulis  benar-benar memperhatikan keempat aspek yang telah dilakukan di awal.
Bedasarkan hasil penelitian maka dapat diperoleh saran  dan rekomendasi  sebagai berikut.  Pertama,  dosen  yang  mengampu  matakuliah  menulis  akademik  dapat menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking )  dalam  perkuliahan  sebagai salah  satu  alternatif  strategi  perkuliahan  menulis  yang  efektif.  Kedua,  peneliti  dapat melakukan  penelitian  lagi  dengan  subjek  yang  berbeda,  yaitu  untuk  peserta  didik  di SMA  atau  SMP.  Ketiga,  pendekatan  berpikir  kritis  dapat  diterapkan  pula  dalam matakuliah  keterampilan  berbahasa  yang  lain  seperti  membaca,  berbicara,  dan menyimak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  berterima  kasih  kepada  Tim  Redaksi AKSIS atas  kesempatan  yang  telah diberikan untuk menerbitkan artikel ini.

## REFERENSI
Anderson,  L.  &  Krathwohl,  D.E.  (2001). A  taxonomy  for  learning  and  assessing:  A revision  of  Bloom’s  taxonomy  of  eduational  objectives (Abridged).  New  York: Addison Wesley Longman, Inc.
Challagam, Michael dan Joan Rotheri. (1993). Teaching Factual Writing . Erskineville: MEDSP.
Elbow, Peter. 1998. Writing With Power (Technicues For Mastering The Writing Proces) . New York: Oxford University Press.
Hernowo.  2003.  Quantum  Writing:  Cara  Cepat  dan  Bermanfaat  untuk  Merangsang Potensi Menulis. Bandung: MLC
King,  FJ,    Goodson,  L.,  Rohani,  F.  Tt. Higher  Order  Thinking  skills:  Definition, teaching  strategy,  assessment. Center  of  Advancement  of  Learning  and Assessment.www.cala.fsu.edu.
Nurhadi,    dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK . Malang: UM Press.
Macaro, Ernesto. 1997. Target language, collaborative learning, and autonomy modern language in practice . London: Multilingual Matters, Ltd.
Parinas, N. (2009). Revised taxonomy: Reframing our understanding of knowledge and cognitive proccess. In PEMEA, The assessment Handbook: Continuing Education Program Vol 1 . Phillipines: PEMEA. Priyatni,  Endah  Tri.  2011. Membaca  Kritis  Berbasis  Intervensi  Responsif  dengan Multimedia (Modul) . Malang: Pascasarjana UM. Sayuti,  Suminto  A.  2007. Membaca  Jodohnya  Menulis  (Artikel) .  Yogyakarta: Kedaulatan Rakyat.
Pujiono: Academic Writing Using Critical Thinking Approach of Student...
Saville-Troike,  Muriel.  2006. Introducing  second  language  acquisition .  Cambridge: Cambridge University Press.
Tan, S.Y. & Halili, S.H. 2015.‘Effective teaching of Higher-Order Thinking (HOT) in education’. The Online Journal of Distance Education and E-Learning Volume 3, issue 2. 41-47.
Wibowo, I. 2009. China’s Soft Power and Neoliberal Agenda in Southeast Asia.in M. Li (ed) Soft  power:  China’s  emerging  strategy  in  international  politics, Plymouth: Lexington Books.
Zohar,  A.  1999.Teachers  Metacognitive  Knowledge  and  the  Instruction  Of  Higher Order Thinking. Teaching and Teacher Education , 15, 413-429. Dari http://ac.els- cdn.com.