DIRĀSĀT: JURNAL MANAJEMEN & PENDIDIKAN ISLAM VOLUME 2, NOMOR 1, DESEMBER 2016; E-ISSN: 2527-6190; P-ISSN: 2503-3506; HAL. 44-69 PROGRAM PASCASARJANA UNIPDU JOMBANG

## HUBUNGAN ANTARA HASIL PENILAIAN KINERJA GURU DENGAN KOMPETENSI GURU PAI TINGKAT SLTP/MTS DI PONDOK PESANTREN DARUL ULUM JOMBANG
Moh. Yahya Ashari yahyaazhari@ymail.com Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang

## Puspa Mia Widiyaningsih
puspawidya@yahoo.com

## SD Negeri Tambar Jogoroto
Abstrak:  Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  tentang  hubungan antara hasil penilaian kinerja guru dengan kompetensi guru PAI tingkat SLTP/MTs    di  Pondok  Pesantren  Darul  Ulum  Jombang . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat hubungan atau tidak  antara  kedua  variabel  tersebut.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan uji analisis statistik korelasi product moment .  Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  hasil penilaian kinerja guru (variabel X) dan kompetensi guru PAI (variabel Y). Adapun data penelitian diperoleh dari dokumentasi data , interview dan  penyebaran  angket  dengan  bentuk  tertutup.  Dari  hasil  penelitian dapat  diketahui  bahwa  variabel  X  tergolong  baik,  dengan  hasil perhitungan sebesar 79 %. Sedangkan untuk variabel Y juga tergolong baik,  dengan  perolehan  prosentase  sebesar  85%.  Dari  hasil  analisis statistik  korelasi product  moment didapatkan  hasil  rxy=0,98  untuk  taraf kesalahan  ditetapkan  5%  dan  N=24,  maka  r  tabel=0,40.  Dari  hasil tersebut didapatkan data bahwa r hitung lebih besar dari r tabel, maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara hasil penilaian kinerja guru dengan kompetensi guru PAI tingkat SLTP/MTs di pondok Pesantren Darul Ulum Jombang.
Kata  kunci:  Hubungan,  Hasil  Penilaian  Kinerja  Guru,  Kompetensi Guru PAI.
Abstract: This is a field research that discusses the connection between teacher  performance  appraisal  results  and  the  competence  of  PAI (Islamic  lessons)  teachers  in  MTs  (junior  high  school)  located  in Pondok  Pesantren  Darul  Ulum  Jombang.  The  purpose  of  this  study was to determine the existence of a connection between two variables. This quantitative research uses statistical analysis on product moment
correlation  test.  This  research  consisted  of  two  variables,  namely  the assessment of teacher performance (variable X) and the competence of PAI  teachers  (variable  Y).  The  data  obtained  from  documentation, interviews  and  questionnaires  with  a  closed  form.  The  results  of  this research is that the variable X is quite good: 79%. The Y is also quite good,  with  the  acquisition  of  the  percentage  of  85%.  The  results  of statistical analysis of the results obtained product moment correlation r xy = 0.98 for the error rate set at 5%, and N = 24, then the tables r = 0.40. The results obtained from the data that r count larger than r table, so Ho is rejected and Ha accepted. It can be concluded that there is a significant connection between teacher performance assessment results and the competence of PAI teachers of MTs at Pesantren Darul Ulum Jombang.
Keywords:  Connection,  Teacher  Performance  Assessment,  The Competence of PAI Teacher.

## Pendahuluan
Pembangunan  nasional  di  bidang  pendidikan  adalah  upaya  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  sumber  daya manusia  Indonesia.  Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 1
Dalam pembangunan di bidang pendidikan, guru memegang peran yang  utama.  Guru  juga  sangat  menentukan  keberhasilan  peserta  didik terutama dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar. Dalam pola sistem  tenaga  kependidikan,  terdapat  empat  kompetensi  yang menunjang  kualitas  guru  sehingga  mampu  meningkatkan  keberhasilan proses  belajar  mengajar,  yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi personal,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Akan  tetapi tak dapat dipungkiri, dalam sistem pendidikan di Indonesia juga banyak terdapat  problematika.  Salah  satunya  yang  berkenaan  dengan  kinerja guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Walaupun  jumlahnya  tak  banyak, mereka itu antara lain. 2
1 H.A.R. Tilaar, Kekuasaan dan Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 50.
2 Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif (Jakarta:
Kencana Prenada Media Group, 2010), 278.
Sebagai  langkah  pendukung  terciptanya  guru  yang  berkompeten dan  profesional  serta  dalam  rangka  mencapai  visi  pendidikan  nasional melalui  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  maka  perlu dikembangkan  penilaian  kinerja  guru  secara  berkelanjutan  dan  teratur. Penilaian  kinerja  guru  merupakan  salah  satu  alat  untuk  menunjukkan secara  tepat  tentang  kegiatan  guru  di  dalam  kelas,  dan  membantu mereka  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  serta profesionalismenya.
Salah  satu  indikator  yang  dapat  menunjukkan  kompetensi  guru ialah  hasil  penilaian  kinerja  guru.  Semakin  tinggi  nilai  tersebut  maka semakin  baik  pula  kompetensi  guru.  Hasil  penilaian  kinerja  guru  akan selalu linier dengan kompetensi dan sikap profesional yang dimiliki oleh guru.  Akan  tetapi  tidak  dapat  dipungkiri,  terdapat  beberapa  fenomena yang  menunjukkan, bahwa kegiatan penilaian kinerja guru ini dilakukan semata-mata  hanya  untuk  kebutuhan  formal  administratif.  Belum  lagi masalah  subjektivitas  penilai  dalam  menilai  kinerja  guru  di  sekolah. Yang  pada  akhirnya  akan  memunculkan  ketimpangan  antara  hasil penilaian dengan kompetensi dalam diri guru yang sebenarnya.
Pondok  Pesantren  Darul  Ulum  merupakan  salah  satu  pondok terbesar di kota Jombang. Pondok ini menerapkan sistem modern dan klasikal  dalam  pengajarannya.  Di  Pondok  Pesantren  Darul  Ulum  juga terdapat  lembaga  pendidikan  formal.  Mulai  dari  tingkat  pendidikan dasar, tingkat pendidikan menengah, dan tingkat pendidikan tinggi. Di Pondok  Pesantren  Darul  Ulum  terdapat  empat  sekolah  tingkat menengah pertama. Yakni SMP Darul Ulum 1 Unggulan, SMP Negeri 3, MTs Negeri, dan MTs Plus. Dalam segi kualitasnya, sekolah-sekolah tersebut  tergolong  dalam  kategori  sekolah  unggulan.  Terbukti  dengan banyaknya  siswa,  sarana  prasarana  yang  lengkap,  serta  telah  mencapai akreditasi A di semua sekolah tersebut.

## Penilian Kinerja Guru
Kinerja  guru  adalah  hasil  kerja  yang  dicapai  dalam  menjalankan  tugas profesional sebagai seorang guru dengan mengerahkan segenap potensi dan  kemampuannya  sesuai  standar  kerja  yang  ditetapkan. 3 Dalam pengertian  lain  juga  disebutkan  bahwa  kinerja guru  adalah unjuk  kerja seorang  guru  dalam  dalam  melaksanakan  tugas  kewajibannya  dalam kaitannya untuk mencapai tujuan yang sudah direncanakan. 4
3 Asep  Saepul  Hamdi  dan  E.  Bahruddin, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  dalam Pendidikan (Yogyakarta: Deepublish, 2014), 34.
4 Martinis Yamin Maisah, Orientasi Baru Ilmu Pendidikan (Jakarta: Referensi, 2012), 57.
Mathis  dan  Jackson  mengungkapkan  bahwa  terdapat  tiga  faktor yang mempengaruhi kinerja individual, yakni (1) kemampuan individual untuk melakukan pekerjaan tersebut; (2) tingkat usaha yang dicurahkan; (3) dukungan organisasi. 5
Penilaian kinerja merupakan suatu hal yang perlu dilakukan dalam berbagai  konteks  untuk  menetapkan  tingkat  pencapaian  kemampuan tertentu. Begitupun dalam aspek tenaga pendidik atau guru, juga perlu adanya penilaian kinerja atau yang biasa disebut dengan penilaian kinerja guru.  Menurut  Jackson,  penilaian  kinerja  adalah  proses  mengevaluasi seberapa  baik  pendidik  melakukan  pekerjaannya. 6 Sedangkan  menurut Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan Reformasi Birokrasi nomor 16 tahun 2009, penilaian kinerja guru adalah penilaian  yang  dilakukan  terhadap  setiap  butir  kegiatan  tugas  utama guru dalam rangka pembinaan karir, kepangkatan dan jabatannya. 7
Sistem penilaian kinerja guru adalah sebuah sistem penilaian kinerja berbasis bukti ( evidence-based appraisal ) yang didesain untuk mengevaluasi tingkatan  kinerja  guru  secara  individu  dalam  melaksanakan  tugas utamanya  sebagai  guru  profesional. 8 Penilaian  kinerja  atau performance assessment dalah  suatu  penilaian  yang  meminta  peserta  tes  untuk mendemonstrasikan  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  ke  dalam berbagai  macam  konteks  sesuai  dengan  kriteria  yang  diinginkan. 9
Penilaian  kinerja  guru  diharapkan  berimplikasi  positif  terhadap perbaikan dan peningkatan profesionalisme guru, juga harus berdampak pada  peningkatan  prestasi  peserta  didik.  Sistem  ini  merupakan  bentuk penilaian  yang  sangat  penting  untuk  mengukur  kinerja  guru  dalam melaksanakan pekerjaannya sebagai bentuk akuntabilitas sekolah.
Penilaian kinerja  guru dilakukan dengan mengacu kepada dimensi tugas  utama  guru  yang   meliputi  kegiatan  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi  dan  menilai  termasuk  di dalamnya  menganalisis  hasil  penilaian  dan  melaksanakan  tindak  lanjut hasil  penilaian.  Dimensi  tugas  utama  ini  kemudian  dijabarkan  menjadi indikator  kinerja  yang  dapat  terukur  sebagai  bentuk  unjuk  kerja  guru
5 Ibid., 51.
6 Ibid., 54.
7 Kemendikbud, Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru: Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (Jakarta: Kemendikbud, 2012), 5.
8 Ibid.
9 Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standart  Kompetensi  Guru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2013), 200.
dalam  melaksanakan  tugas  utamanya  tersebut  akibat  dari  kompetensi yang dimiliki guru.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  16 tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru terdapat 4 kompetensi yang harus dimiliki guru, yaitu kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional  dengan   14 subkompetensi sebagaimana yang telah dirumuskan oleh Badan Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Pengembangan  instrumen  penilaian kinerja  guru  mencakup  3  dimensi  tugas  utama  dengan  indikator kinerjanya  masing-masing  yang  dinilai  berdasarkan  unjuk  kerja  dari kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru.  Untuk  masing-masing  indikator kinerja  dari  setiap  dimensi  tugas  utama  akan  dinilai  dengan menggunakan  rubrik  penilaian  yang  lebih  rinci  untuk  melihat  apakah unjuk kerja dari kepemilikan kompetensi tersebut tergambarkan dalam hasil  kajian  dokumen  perencanaan  termasuk  dokumen  pendukung lainnya dan/atau hasil pengamatan yang dilaksanakan oleh penilai pada saat  melakukan  pengamatan  dalam  pembelajaran  selama  proses penilaian  kinerja.  Kisi-kisi  instrumen  yang  menggambarkan  hubungan antara dimensi tugas utama dan indikator kinerjanya. 10

## Kompetensi Guru
Tugas  guru  tidaklah  sekedar  mengetahui  materi  yang  akan  diajarkan, tetapi memahaminya secara luas dan mendalam. Oleh karena itu, guru harus  selalu  belajar  untuk  memperdalam  pengetahuannya  terkait  mata pelajaran  yang  diampunya,  hendaknya  guru  juga  menguasai  berbagai kompetensi serta profesional agar kemampuannya selalu optimal dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas. 11 Menurut  Kamus  Umum Bahasa  Indonesia,  kompetensi  berarti  kewenangan  atau  kekuasaan untuk  menentukan  atau  memutuskan  suatu  hal.  Pengertian  dasar kompetensi  adalah  kemampuan  atau  kecakapan.  Kompetensi  guru merupakan  kemampuan  dan  kewenangan  guru  dalam  melaksanakan profesi keguruannya. 12

## Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan, kompetensi adalah:
Kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: (1) konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi/seni yang  menaungi/koheren  dengan  materi  ajar;  (2)  materi  ajar  yang  ada
10 Ibid., 10-11.
11 Khanifatul, Pembelajaran Inovatif (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 23.
12 Moh.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2001), 14.
dalam  kurikulum  sekolah;  (3)  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran terkait; (4) penerapan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan (5)  kompetisi  secara  profesional dalam  konteks  global  dengan  tetap melestarikan nilai dan budaya nasional. 13
Menurut  Mustaqim,  ada  tiga  bagian  utama  kompetensi  yang  harus dikuasai  seorang  guru  untuk  dapat  mengajar  dengan  baik,  yaitu kompetensi  kepribadian,  kompetensi  penguasaan  materi  ajar, kompetensi cara mengajar. 14
Sedangkan Cooper mengemukakan empat kompetensi guru, yakni (1) mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia; (2)  mempunyai  pengetahuan  dan  menguasai  bidang  studi  yang dibinanya;  (3)  mempunyai  sikap  yang  tepat  tentang  dirinya  sendiri, sekolah, teman sejawat dan bidang studi yang dibinanya; (4) mempunyai keterampilan teknik mengajar. 15
Berikut ini penjelasan seputar empat kompetensi dasar yang harus dikuasai  oleh  para  pendidik  profesional.  Pertama,  kompetensi pedagogik. Kata pedagogik pasti tidaklah asing lagi di dunia pendidikan, apalagi  oleh  para  pendiidk  atau  guru,  sebab  kompetensi  pedagogik  ini adalah  salah  satu  kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  guru. Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  kompetensi  pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta  didik. 16 Secara  rinci  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 17
Kedua,  kompetensi  kepribadian.  Kompetensi  kepribadian merupakan  salah  satu  kompetensi  personal  yang  harus  dimiliki  oleh guru  profesional  dengan  mencerminkan  kepribadian  yang  baik.  Secara umum  kompetensi  kepribadian adalah  kemampuan  personal  yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa,  arif  dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia. 18
13 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan & Sumber Belajar Teori dan Praktik (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), 54.
14 Khanifatul, Pembelajaran Inovatif , 23.
15 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013), 17-18.
16 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru , 30.
17 Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Sertifikasi Guru (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007), 76. 18 Ibid., 75
Ketiga,  kompetensi  sosial.  Seorang  guru  diharapkan  dapat memberikan  contoh  yang  baik  terhadap  lingkungannya,  dengan menjalankan  hak  dan  kewajibannya  sebagai  bagian  dari  masyarakat sekitar.  Kompetensi  sosial adalah  kemampuan  guru  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, tenaga kependidikan,  orang  tua  atau  wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar. 19
Keempat, kompetensi profesional. Kompetensi profesional adalah penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materinya,  serta  penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya. 20

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  memakai  desain  yang  jelas  dan  terpercaya.  Desain penelitian  merupakan  kerangka  kerja  yang  digunakan  untuk melaksanakan  penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan ( field  research ),  yaitu  penelitian  yang  sumber  datanya  dan  proses penelitiannya menggunakan lokasi tertentu. Dalam penelitian ini penulis menggunakan  pendekatan  statistik-kuantitatif  dengan  analisis  korelasi poduct moment untuk mengetahui hubungan antara suatu variabel dengan variabel-variabel lain. 21
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru  PAI  tingkat  SLTP/MTs  se-Darul  Ulum  Jombang  yang  bejumlah 24  orang.  Dengan  demikian  penelitian  ini  bersifat  penelitian  populasi karena mengambil seluruh responden untuk diteliti.
Pengumpulan  data  dilakukan,  antara  lain,  dengan  metode  angket dan  metode  dokumentasi. Angket  ialah  suatu  alat  pengumpulan informasi  dengan  cara  menyampaikan  sejumlah  pertanyaan  tertulis untuk  menjawab  secara  tertulis  pula  oleh  responden. 22 Sedangkan dokumentasi  ialah  cara  mengumpulkan  data  melalui  peninggalan tertulis,  seperti  arsip-arsip,  dokumen,  buku,  dan  lain-lain  yang berhubungan dengan masalah yang diteliti. 23
19 Ibid., 77 20 Ibid.
21 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya Offset, 2013), 56.
22 Ibid., 167.
23 Ibid., 181.
Desain  pengukuran  penelitian  ini  menggunakan  skala likert .  Skala likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. 24
Sesuai  dengan  pembahasan  tersebut,  maka  peneliti  menggunakan analisis  korelasi product  moment. Analisis  korelasi  merupakan  suatu hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya. Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Rumus Prosentase:
P  =   x 100%
Keterangan: P  = angka prosentase F  = frekuensi yang sedang dicari prosentasenya N  = Number of cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu) Dari  jumlah  jawaban  responden  diinterpretasikan  data  dari  hasil penelitian dan dikelompokkan dalam empat kategori skala pengukuran sebagai berikut:
25 76% - 100% Dinyatakan baik 51% - 75% Dinyatakan cukup baik 26% - 50% Dinyatakan kurang baik
0%  - 25% Dinyatakan tidak baik
2. Rumus Product Moment
Keterangan: r xy : Korelasi antara variabel X dan variabel Y X : Hasil Penilaian Kinerja Guru Y : Kompetensi guru PAI ∑x : Jumlah seluruh skor x ∑y : Jumlah seluruh skor y : Hasil kali dari x dan y ∑x 2 : Jumlah seluruh skor x yang dikuadratkan
∑y 2 : Jumlah seluruh skor y yang dikuadratkan N : Jumlah subyek yang diteliti 26
24 Sugiyono , Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabet, 2011),
93.
25 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011), 135.
26 Budi  Susetyo, Statistika  untuk  Analisis  Data  Penelitian (Bandung:  Rafika  Aditama,
2010), 186.
Analisis menggunakan korelasi product moment, yakni membandingkan  nilai  r  hitung  dengan  r  tabel  dengan  menggunakan taraf signifikan 5% (0,05).
Jika r hitung  r tabel, maka H0 ditolak. Jika r hitung  r tabel, maka H0 diterima.

## Data Hasil Penelitian
Dalam  analisis  prosentase  ini,  peneliti  menyajikan  data  yang  telah diperoleh  dari  dokumentasi  penelitian  serta  rekapitulasi  data  hasil angket  tentang  hubungan  antara  hasil  penilaian  kinerja  guru  dengan kompetensi guru PAI di tingkat SLTP/MTs di Pondok Pesantren Darul Ulum Jombang. Data tersebut akan peneliti sajikan dalam pembahasan berikut ini.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi. Metode  dokumentasi  merupakan  salah  satu  metode  yang  dipakai  oleh peneliti  untuk  menyajikan  data  dan  menganalisis  data  penelitian  yang telah  dilakukan.  Data  hasil  dokumentasi  yang  berkaitan  dengan penelitian yang peneliti peroleh dari pihak Wakil Kepala SMP/MTs di Pondok  Pesantren  Darul  Ulum  Jombang  yang  berupa  hasil  Penilaian Kinerja  Guru,  profil  sekolah,  struktur  organisasi,  data  guru,  serta  data siswa.  Beberapa  data  lain  juga  diperoleh  peneliti  dari  hasil  wawancara yang  dilakukan  pada  tanggal  10    Agustus  2016  kepada  Wakil  Kepala MTs  Negeri  Rejoso  tentang  pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru  serta kompetensi guru di sekolah tersebut.
Adapun  dalam  wawancara  dengan  Bapak  Didik  Ahmad  Fauzi, M.Pd.I dapat diketahui sedikit informasi tentang pelaksanaan program Penilaian Kinerja Guru sebagai berikut:
Penilaian  kinerja  merupakan  suatu  hal  yang  perlu  dilakukan  dalam berbagai hal. Begitupun dalam aspek pelaksanaan pendidikan, khususnya guru. Penilaian kinerja merupakan salah satu cara mengevaluasi tingkatan kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas  utamanya.  MTs  Negeri  Rejoso Peterongan  di  bawah  naungan  Departemen  Agama  telah  melaksanakan program  Penilaian  Kinerja  Guru  sejak  dua  tahun  terakhir,  yakni  sejak tahun 2014. 27
Pada tanggal 14 Agustus  2016, peneliti juga melakukan wawancara kepada  Wakil  Kepala  SMP  1  Unggulan  Darul  Ulum  yakni  Bapak Mashudi,  M.Pd.  Dari  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  informasi bahwa penilaian kinerja guru dilakukan satu semester sekali dan diikuti
27 Didik Ahmad Fauzi, Wawancara , Jombang 10 Januari 2016.
oleh  seluruh  tenaga  pendidik  atau  guru.  Dalam  pelaksanaan  Penilaian Kinerja  Guru  dilaksanakan  secara  bertingkat.  Kinerja  seorang  guru dinilai  oleh  guru  senior,  guru  senior  dinilai  oleh  Kepala  Sekolah, sedangkan  kinerja  Kepala  Sekolah  dinilai  oleh  tim  pengawas  dari Departemen  Pendidikan.  Diketahui  bahwa  beberapa  sekolah  telah melaksanakan  absen  sidik  jari  atau finger  print bagi  guru  dan karyawannya.  Begitupun  dengan  SMP  1  Unggulan  Darul  Ulum  yang telah  melaksanakan  program  tersebut  sebagai  salah  satu  kebijakan sekolah  dalam  mengevaluasi  serta  mensupervisi  guru  dan karyawannya. 28
Analisis  Hasil  Penilaian  Kinerja  Guru  tingkat  SLTP/MTs  se- Darul Ulum Jombang
Tabel 1 Hasil Penilaian Kinerja Guru No Nama Responden Instansi Nilai PK G 1 Moh. Luqman Hakim, S.Ag SMP Darul Ulum 1 Unggulan 48 2 Siti Rohimah, S.Ag SMP Darul Ulum 1 Unggulan 47 3 Dra. Etik Kusuma Hayati SMP Darul Ulum 1 Unggulan 46 4 Siti Faizah, S.Ag SMP Darul Ulum 1 Unggulan 47 5 Uswatun Hasanah, S.Pd.I SMP Darul Ulum 1 Unggulan 44 6 Ahmad Sholeh, S.Ag SMP Darul Ulum 1 Unggulan 46 7 Safak Efendi, M.Pd.I SMPN 3 Peterongan 48 8 Drs. Ahmad Su'ud SMPN 3 Peterongan 47 9 Laily Syarifah, M.Pd.I SMPN 3 Peterongan 49 10 Usfathun Fathonah, S.Ag SMPN 3 Peterongan 46 11 Akhris Fuadatisholihah, S.Ag SMPN 3 Peterongan 46 12 M. Burhanudin, M.Pd.I SMPN 3 Peterongan 49 13 Halimatussa'diyah, M.Pd.I MTs Negeri Rejoso Peterongan 38 14 Didik Ahmad Fauzi, M.Pd.I MTs Negeri Rejoso Peterongan 43 15 Khusnul Mubarokah, S.Pd.I MTs Negeri Rejoso Peterongan 43 16 Drs. Machmud, M.HI MTs Negeri Rejoso Peterongan 43 17 H. M. Shobih, S.Ag, MM MTs Negeri Rejoso Peterongan 43 18 Dra. Khusnul Huzaimah MTs Negeri Rejoso Peterongan 45
28 Mashudi, Wawancara , Jombang 3 April 2016.
19 Santi Eko Wahyuni Supriyatin, SS MTs Negeri Rejoso Peterongan 43 20 Mahfut, S.Ag, M.Pd.I MTs Plus Darul Ulum 39 21 Muchlis, S.IP MTs Plus Darul Ulum 40 22 Dra. Mahsunah Rohim, M.Pd.I MTs Plus Darul Ulum 39 23 Khoiri, S.Ag, M.Pd.I MTs Plus Darul Ulum 37 24 Moh. Na'im, S.Pd.I MTs Plus Darul Ulum 40 N = 24 ∑x = 1056
Untuk  mengetahui  hasil  penilaian  kinerja  guru  dilakukan perhitungan  rata-rata  ( mean )  dari  sejumlah  data  yang  diperoleh.  Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh nilai rata rata sebagai berikut:
Mx =
= = 44 Konversi =   x 100 = 79
Setelah  mengetahui  rata-rata  ( mean )  hasil  penilaian  kinerja  guru, kemudian  akan  dimasukkan  dalam  kriteria  desain  pengukuran  yang digunakan sebagai berikut:
29 91 – 100 Dinyatakan amat baik 76 – 90 Dinyatakan baik 61 – 75 Dinyatakan cukup 51 – 60 Dinyatakan sedang ≤ 50 Dinyatakan kurang
Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  hasil penilaian kinerja guru tingkat SLTP/MTs di Pondok Pesantren   Darul Ulum Jombang sebesar 79 % termasuk dalam kategori baik.

## Analisis  Kompetensi  Guru  PAI  Tingkat  SLTP/MTs  di  Pondok Pesantren  Darul Ulum Jombang
Untuk mengetahui kompetensi guru PAI, peneliti membuat angket yang disebarkan  kepada  24  responden,  yang  memuat  informasi  tentang kompetensi guru PAI. Angket ini berisikan 25 butir pertanyaan dengan empat alternatif jawaban pada tiap-tiap item soal.
29 Kemendikbud, Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru, 44.
Data penelitian dan analisis tentang kompetensi guru PAI dengan menggunakan rumus prosentase sebagai beriku.
Tabel 2 Guru Menganalisis Karakteristik Siswa dalam Menyusun Rencana Pelajaran Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 1 Selalu 11 45,8% Sering 6 25% Kadang-kadang 7 29,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  11  dengan  prosentase 45,8%, yang menjawab sering sebanyak 6 dengan prosentase 25%, dan menjawab  kadang-kadang  sebanyak  7  dengan  prosentase  29,1%.  Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase tertinggi, yakni 45,8%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  guru  selalu  menggunakan  dasar  pertimbangan  analisis karakteristik siswa dalam menyusun rencana pelajaran.
Tabel 3 Guru Berusaha Memahami Karakteristik Siswa Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 2 Selalu 10 41,6% Sering 7 29,1% Kadang-kadang 7 29,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  10  dengan  prosentase 41,6%,  yang  menjawab  sering  dan  kadang-kadang  masing-masing sebanyak  7  dengan  prosentase  29,1%.  Dari  tabel  ini  dapat  diketahui bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni 41,6%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  selalu berusaha untuk memahami karakteristik siswa.
Tabel 4 Guru Menggunakan Media Pembelajaran yang Bervariatif Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 3 Selalu 7 29,1% Sering 13 54,1% Kadang-kadang 4 16,6% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  7  dengan  prosentase 29,1%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  13  dengan  prosentase  54,1%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  4  dengan  prosentase    16,6%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  sering menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  54,1%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa guru menggunakan media pembelajaran yang bervariatif.
Tabel 5 Guru Menerapkan Berbagai Metode Pembelajaran Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 4 Selalu 13 54,1% Sering 7 29,1% Kadang-kadang 4 16,6% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  13  dengan  prosentase 54,1%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  7  dengan  prosentase  29,1%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  4  dengan  prosentase    16,6%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  54,1%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  selalu  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran.
Tabel 6 Guru Menggunakan Teknik yang Bervariasi Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 5 Selalu 15 62,5% Sering 8 33,3% Kadang-kadang 1 4,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  15  dengan  prosentase 62,5%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  8  dengan  prosentase  33,3%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  1  dengan  prosentase    4,1%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  62,5%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  berusaha  menyajikan  pembelajaran, dengan teknik yang mudah dipelajari siswa.
Tabel 7 Guru Memberikan Penilaian Formatif Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 6 Selalu 10 41,6% Sering 9 37,5% Kadang-kadang 5 20,8% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  10  dengan  prosentase 41,6%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  9  dengan  prosentase  37,5%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  5  dengan  prosentase    20,8%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  41,6%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  memberikan  penilaian  formatif  kepada siswa.
Tabel 8 Guru Menggunakan Tes Tertulis yang Memuat Keseluruhan Materi yang Telah Diajarkan Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 7 Selalu 10 41,6% Sering 9 37,5% Kadang-kadang 5 20,8% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  10  dengan  prosentase 41,6%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  9  dengan  prosentase  37,5%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  5  dengan  prosentase    20,8%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  41,6%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa guru menggunakan tes tertulis yang memuat keseluruhan materi yang telah diajarkan.
Tabel 9 Guru Merencanakan Kegiatan Belajar Mengajar Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 8 Selalu 15 62,5% Sering 8 33,3% Kadang-kadang 1 4,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  15  dengan  prosentase 62,5%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  8  dengan  prosentase  33,3%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  1  dengan  prosentase    4,1%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  62,5%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa guru merencanakan kegiatan belajar mengajar secara matang.
Tabel 10 Guru Mengatur Pembagian Tugas Kepada Siswa Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 9 Selalu 8 33,3% Sering 15 62,5% Kadang-kadang 1 4,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  8  dengan  prosentase 33,3%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  15  dengan  prosentase  62,5%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  1  dengan  prosentase    4,1%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  sering menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  62,5%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa guru mengatur pembagian tugas kepada siswa guna kelancaran kegiatan belajar di dalam kelas.
Tabel 11 Guru Mengikuti Tata Tertib yang Diterapkan di Sekolah Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 10 Selalu 16 66,6% Sering 7 29,1% Kadang-kadang 1 4,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  16  dengan  prosentase 66,6%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  7  dengan  prosentase  29,1%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  1  dengan  prosentase    4,1%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  66,6%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa guru  mengikuti tata tertib yangditerapkan di sekolah.
Tabel 12 Guru Mengontrol Diri dalam Menyelesaikan Masalah Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 11 Selalu 13 54,1% Sering 9 37,5% Kadang-kadang 1 4,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  13  dengan  prosentase 54,1%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  9  dengan  prosentase  37,5%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  1  dengan  prosentase    4,1%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  54,1%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  memecahkan  setiap  masalah  dengan tidak emosional.
Tabel 13 Guru Memberikan Teguran kepada Siswa yang Mengganggu Kegiatan Belajar Mengajar Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 12 Selalu 18 75% Sering 6 25% Kadang-kadang - - Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  18  dengan  prosentase 75%,  dan  menjawab  sering  sebanyak  6  dengan  prosentase  24%.  Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase  tertinggi,  yakni  75%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  guru  memberikan  teguran  kepada  siswa  yang  mengganggu kegiatan belajar mengajar.
Tabel 14 Guru Menggunakan Buku-Buku Lain yang Menunjang Materi Pembelajaran Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 13 Selalu 15 62,5% Sering 5 20,8% Kadang-kadang 4 16,6% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  15  dengan  prosentase 62,5%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  5  dengan  prosentase  20,8%,
dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  4  dengan  prosentase    16,6%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  62,5%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menggunakan  buku-buku  lain  yang menunjang materi pembelajaran.
Tabel 15 Guru Mempelajari Berbagai Disiplin Ilmu untuk Memperkaya Pengetahuan Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 14 Selalu 12 50% Sering 8 33,3% Kadang-kadang 4 16,6% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  12  dengan  prosentase 50%, yang menjawab sering sebanyak 8 dengan prosentase 33,3%, dan menjawab kadang-kadang sebanyak 4 dengan prosentase  16,6%. Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase  tertinggi,  yakni  50%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  guru  mempelajari  berbagai  disiplin  ilmu  untuk  memperkaya pengetahuan.
Tabel 16 Guru dalam Menyampaikan Materi Pelajaran Memberikan Contoh Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 15 Selalu 16 66,6% Sering 8 33,3% Kadang-kadang - - Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  16  dengan  prosentase 66,6%, dan menjawab sering sebanyak 8 dengan prosentase 33,3%. Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase tertinggi, yakni 66,6%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru dalam menyampaikan materi pelajaran memberikan contoh sehingga apa yang disampaikan mudah dimengerti.
Tabel 17 Guru Mampu Menjawab dengan Jelas Pertanyaan yang Diberikan Siswa Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 16 Selalu 17 70,8% Sering 6 25% Kadang-kadang 1 4,1% Tidak pernah - -
Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  17  dengan  prosentase 70,8%, yang menjawab sering sebanyak 6 dengan prosentase 25%, dan menjawab  kadang-kadang  sebanyak  1  dengan  prosentase    4,1%.  Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase tertinggi, yakni 70,8%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru mampu menjawab dengan jelas pertanyaan yang diberikan siswa dalam proses kegiatan belajar.
Tabel 18 Guru Mempelajari Terlebih Dahulu Materi yang Anda Ajarkan sebelum Mengajar Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 17 Selalu 12 50% Sering 11 45,8% Kadang-kadang 1 4,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  12  dengan  prosentase 50%, yang menjawab sering sebanyak 11 dengan prosentase 45,8%, dan menjawab  kadang-kadang  sebanyak  1  dengan  prosentase    4,1%.  Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase  tertinggi,  yakni  50%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  guru  mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang  anda  ajarkan sebelum mengajar.
Tabel 19 Guru Mampu Menjelaskan Materi Pembelajaran dengan Jelas Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 18 Selalu 15 62,5% Sering 8 33,3% Kadang-kadang 1 4,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  15  dengan  prosentase 62,5%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  8  dengan  prosentase  33,3%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  1  dengan  prosentase    4,1%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  62,5%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  mampu  menjelaskan  materi pembelajaran dengan jelas sehingga mudah difahami siswa.
Tabel 20 Guru Mampu Menyimpulkan Materi Pelajaran Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 19 Selalu 18 75% Sering 6 25% Kadang-kadang - - Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  18  dengan  prosentase 75%,  dan  menjawab  sering  sebanyak  6  dengan  prosentase  25%.  Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase  tertinggi,  yakni  75%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa guru mampu menyimpulkan materi pelajaran dengan baik setelah selesai pembelajaran.
Tabel 21 Guru Membaca Jurnal Keguruan/Kependidikan Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 20 Selalu 2 8,3% Sering 14 58,3% Kadang-kadang 8 33,3% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  2  dengan  prosentase 8,3%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  14  dengan  prosentase  58,3%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  8  dengan  prosentase    33,3%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  sering menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  58,3%.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa guru membaca jurnal keguruan/kependidikan sebagai upaya pengembangan pengetahuan diri.
Tabel 22 Guru Membantu Apa yang  Dibutuhkan Masyarakat Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 21 Selalu 7 29,1% Sering 14 58,3% Kadang-kadang 3 12,5% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  7  dengan  prosentase 29,1%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  14  dengan  prosentase  58,3%,
dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  3  dengan  prosentase    12,5%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  sering menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  58,3%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  membantu  apa  yang    dibutuhkan masyarakat.
Tabel 23 Guru Memberikan Masukan tentang Pemecahan Masalah Kemasyarakatan Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 22 Selalu 6 25% Sering 11 45,8% Kadang-kadang 7 29,1% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak 24 orang menjawab selalu sebanyak 6 dengan prosentase 25%, yang  menjawab  sering  sebanyak  11  dengan  prosentase  45,8%,  dan menjawab  kadang-kadang  7  dengan  prosentase  29,1%.  Dari  tabel  ini dapat diketahui bahwa pilihan jawaban sering menunjukkan prosentase tertinggi, yakni 45,8%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru memberikan  masukan  tentang  pemecahan  masalah  kemasyarakatan yang ada di sekitarnya.
Tabel 24 Guru Memberikan Pemikiran dalam Pengelolaan Kegiatan Organisasi Kemasyarakatan Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 23 Selalu 5 20,8% Sering 11 45,8% Kadang-kadang 8 33,3% Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  5  dengan  prosentase 20,8%,  yang  menjawab  sering  sebanyak  11  dengan  prosentase  45,8%, dan  menjawab  kadang-kadang  sebanyak  5  dengan  prosentase    33,3%. Dari  tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  sering menunjukkan  prosentase  tertinggi,  yakni  45,8%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  guru  memberikan  pemikiran  dalam pengelolaan  kegiatan  organisasi  kemasyarakatan  yang  ada  di lingkungannya.

## Tabel 25
Guru Membina Hubungan Baik dengan Guru, Kepala Sekolah, Maupun Siswa Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 24 Selalu 19 79,1% Sering 5 20,8% Kadang-kadang - - Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  19  dengan  prosentase 79,1%, dan menjawab sering sebanyak 5 dengan prosentase 20,8%. Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase tertinggi, yakni 79,1%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  guru  membina  hubungan  baik  antara  sesama  guru,  kepala sekolah, maupun siswa di sekolah.
Tabel 26 Guru Berusaha untuk Meningkatkan Relasi dengan Sesama Rekan Seprofesi Daftar pertanyaan Pilihan jawaban Frekuensi Prosentase 25 Selalu 19 79,1% Sering 5 20,8% Kadang-kadang - Tidak pernah - - Jumlah 24 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dari  jumlah  responden sebanyak  24  orang  menjawab  selalu  sebanyak  19  dengan  prosentase 79,1%, dan menjawab sering sebanyak 5 dengan prosentase 20,8%. Dari tabel  ini  dapat  diketahui  bahwa  pilihan  jawaban  selalu  menunjukkan prosentase tertinggi, yakni 79,1%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru berusaha untuk meningkatkan relasi dengan sesama rekan seprofesi.
Sebelum  peneliti  melakukan  analisis  data  untuk  mengetahui prosentase dari kompetensi guru PAI di tingkat SLTP/MTs di Pondok Pesantren  Darul  Ulum  Jombang,  maka  peneliti  terlebih  dahulu menyajikan  hasil  angket  variabel  kompetensi  guru  PAI  yang  dijawab oleh  24  responden  dengan  jumlah  soal  25  butir  dalam  tabel  di  bawah ini.
Tabel 27 Hasil Angket tentang Kompetensi Guru No Nama Responden Instansi Nilai Angket 1 Moh. Luqman Hakim, S.Ag  SMP Darul Ulum 1 Unggulan 86 2 Siti Rohimah, S.Ag SMP Darul Ulum 1 Unggulan 94
3 Dra. Etik Kusuma Hayati SMP Darul Ulum 1 Unggulan 86 4 Siti Faizah, S.Ag SMP Darul Ulum 1 Unggulan 67 5 Uswatun Hasanah, S.Pd.I SMP Darul Ulum 1 Unggulan 95 6 Ahmad Sholeh, S.Ag SMP Darul Ulum 1 Unggulan 77 7 Safak Efendi, M.Pd.I SMPN 3 Peterongan 93 8 Drs. Ahmad Su'ud SMPN 3 Peterongan 89 9 Laily Syarifah, M.Pd.I SMPN 3 Peterongan 60 10 Usfathun Fathonah, S.Ag SMPN 3 Peterongan 81 11 Akhris Fuadatisholihah, S.Ag SMPN 3 Peterongan 91 12 M. Burhanudin, M.Pd.I SMPN 3 Peterongan 84 13 Halimatussa'diyah, M.Pd.I MTs Negeri Rejoso Peterongan 96 14 Didik Ahmad Fauzi, M.Pd.I  MTs Negeri Rejoso Peterongan 97 15 Khusnul Mubarokah, S.Pd.I  MTs Negeri Rejoso Peterongan 79 16 Drs. Machmud, M.HI MTs Negeri Rejoso Peterongan 92 17 H. M. Shobih, S.Ag, MM MTs Negeri Rejoso Peterongan 95 18 Dra. Khusnul Huzaimah MTs Negeri Rejoso Peterongan 96 19 Santi Eko Wahyuni Supriyatin, SS MTs Negeri Rejoso Peterongan 82 20 Mahfut, S.Ag, M.Pd.I MTs Plus Darul Ulum 82 21 Muchlis, S.IP MTs Plus Darul Ulum 82 22 Dra. Mahsunah Rohim, M.Pd.I MTs Plus Darul Ulum 70 23 Khoiri, S.Ag, M.Pd.I MTs Plus Darul Ulum 71 24 Moh. Na'im, S.Pd.I MTs Plus Darul Ulum 89 Jumlah 2034
Dilihat dari hasil hasil angket variabel kompetensi guru PAI di atas, maka  dapat  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui  besarnya  prosentase kompetensi  guru  PAI  di  tingkat  SLTP/MTs    di  Pondok  Pesantren Darul Ulum Jombang adalah sebagai berikut:
Skor maksimal = 24 x 4 x 25 = 2400
p =
x 100%
p = x 100%
p = 85 %
Dari  perhitungan  prosentase  kompetensi  guru  PAI  di  atas, kemudian  akan  dimasukkan  dalam  kriteria  prosentase  yang  digunakan sebagai berikut:
76% - 100% Dinyatakan baik 51% - 75% Dinyatakan cukup baik 26% - 50% Dinyatakan kurang baik 0%  - 25% Dinyatakan tidak baik
Dari  hasil  perhitungan  tersebut,  didapatkan  prosentase  sebesar 85%  dan  tergolong  dalam  kategori  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kompetensi  guru  PAI  di  tingkat  SLTP/MTs  di  Pondok Peasntren Darul Ulum Jombang adalah baik.

## Analisis Hubungan
Dari data yang telah peneliti peroleh dari dokumentasi dan hasil angket, yaitu  data  tentang  hasil  Penilaian  Kinerja  Guru  (variabel  X)  dan  hasil angket tentang kompetensi guru PAI (variabel Y) tingkat SLTP/MTs di Pondok Pesantren Darul Ulum Jombang. Langkah berikutnya data-data tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  yang signifikan  antara  hasil  penilaian  kinerja  guru  dengan  kmpetensi  guru PAI. Sebelum mengetahui tingkat korelasi dua variabel yang diuji, maka data-data dari dua variabel dimasukan ke dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 28 Data Perhitungan Korelasi Product Moment No Resp. Nilai X Nilai Y Nilai X 2 Nilai Y 2 Nilai XY 1 48 86 2304 7396 4128 2 47 94 2209 8836 4418 3 46 86 2116 7396 3956 4 47 67 2209 4489 3149 5 44 95 1936 9025 4180 6 46 77 2116 5929 3542 7 48 93 2304 8649 4464 8 47 89 2209 7921 4183 9 49 60 2401 3600 2940 10 46 81 2116 6561 3726 11 46 91 2116 8281 4186 12 49 84 2401 7056 4116 13 38 96 1444 9216 3648 14 43 97 1849 9409 4171
15 43 79 1849 6241 3397 16 43 92 1849 8464 3956 17 43 95 1849 9025 4085 18 45 96 2025 9216 4320 19 43 82 1849 6724 3526 20 39 82 1521 6724 3198 21 40 82 1600 6724 3280 22 39 70 1521 4900 2730 23 37 71 1369 5041 2627 24 40 89 1600 7921 3560 Jumlah 1056 2034 46762 174744 89486
Setelah  semua  skor  dianalisis,  maka  langkah  selanjutnya  adalah memasukkan  hasil  tersebut  ke  dalam  rumus.  Adapun  perhitungannya sebagai berikut:
1. Menjumlahkan subjek penelitian, diperoleh N = 24;
2. Menjumlahkan skor variabel X, diperoleh ∑X = 1056;
3. Menjumlahkan skor variabel Y, diperoleh ∑Y = 2034;
4. Menjumlahkan  hasil  kali  variabel  X  dan  Y,  diperoleh  ∑XY  = 89486;
5. Menjumlahkan  hasil  pengkuadratan  variabel  X,  diperoleh  ∑X 2 = 46762;
6. Menjumlahkan  hasil  pengkuadratan  variabel  Y,  diperoleh  ∑Y 2 =174744;
7. Memasukkan  hasil-hasil  tersebut  ke  dalam  rumus  korelasi product moment .
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  langkah  selanjutnya  adalah membandingkan    hitung  dengan  pada  tabel product  moment dengan taraf  signifikansi  sebesar  5%.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hipotesis  manakah  yang  akan  diterima.  Penarikan  kesimpulan  ini berdasarkan pada ketentuan apabila nilai  hitung lebih besar dari nilai tabel,  maka  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  dan  hipotesis  nol  (H o ) ditolak,  sedangkan  apabila  nilai  hitung  lebih  kecil  dari  nilai  tabel, maka hipotesis alternatif (H a ) ditolak dan hipotesis nol (H o ) diterima. Dari  hasil  analisis  korelasi product  moment di  atas,  dapat  diketahui bahwa hasil nilai   hitung adalah 0,98, sedangkan nilai   tabel pada taraf signifikansi  5%  adalah  0,40.  Dengan  demikian  maka    hitung  lebih besar  dari    tabel,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa hipotesis  alternatif (H a ) diterima dan hipotesis nol (H o ) ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang berlaku berbunyi “ada hubungan yang signifikan antara hasil penilaian kinerja guru dengan kompetensi guru PAI tingkat SLTP/MTs di Pondok Pesantren  Darul Ulum Jombang.”

## Catatan Akhir
Dari    analisis  data  sebagaiamana  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka peneeliti dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil penilaian kinerja guru PAI di tingkat SLTP/MTs di Pondok Pesantren  Darul  Ulum  Jombang  dalam  kategori  baik.  Hal  ini berdasarkan  skor  terakhir  yang  didapat  dari  hasil  perhitungan sebesar 79% yang termasuk dalam kategori “baik.” Sehingga dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  penilaian  kinerja  guru  PAI  di  di tingkat  SLTP/MTs  di  Pondok  pesantren  Darul  Ulum  Jombang adalah baik.
2. Kompetensi guru PAI di tingkat SLTP/MTs Di Pondok Pesantren Darul  Ulum  Jombang  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  berdasarkan skor terakhir yang didapat dari hasil prosentase sebesar 85% yang termasuk  dalam  kategori  “baik.”  Sehingga  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  tingkat  kompetensi  guru  PAI  di  tingkat SLTP/MTs  di  Pondok  pesantren  Darul  Ulum  Jombang  adalah baik.
3. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  hasil  penilaian  kinerja guru  PAI  dengan  kompetensi  guru  PAI  di  tingkat  SLTP/MTs  di Pondok  Darul  Ulum  Jombang.  Dari  hasil  analisis  korelasi product moment ,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  dari  kedua variabel  tersebut.  Dari  hasil  analisis  korelasi product  moment ,  dapat
diketahui bahwa hasil nilai  xy (  hitung ) adalah 0,98, sedangkan nilai    tabel  pada  taraf  Signifikansi  5%  adalah  0,40.  Dengan demikian  maka    hitung  lebih  besar  dari    tabel,  sehingga  dapat dikatakan bahwa hipotesis alternatif (H a ) diterima dan hipotesis nol (H o ) ditolak.[]

## Daftar Rujukan
Agung, Iskandar dan Yufridawati. Pengembangan Pola Kinerja Harmonis dan Sinergis  Antara  Guru,  kepala  Sekolah,  dan  Pengawas .  Jakarta:  PT. Bestari Buana Murni, 2013.
Hamdi,  Asep  Saepul  dan  E.  Bahruddin. Metode  Penelitian  Kuantitatif Aplikasi dalam Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish, 2014. Kemendikbud. Pembinaan  dan  Pengembangan  Profesi  Guru:  Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: Kemendikbud, 2012. Khanifatul. Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013. Kunandar. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Sertifikasi Guru . Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2007.
Maisah,  Martinis  Yamin. Orientasi  Baru  Ilmu  Pendidikan. Jakarta: Referensi, 2012.
Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standart Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2013.
Musfah,  Jejen. Peningkatan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelatihan  &  Sumber Belajar  Teori  dan  Praktik .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2012. Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013.
Sugiyono .  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabet, 2011.
_____. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset, 2013. Susetyo,  Budi. Statistika  untuk  Analisis  Data  Penelitian .  Bandung:  Rafika Aditama, 2010.
Thalib,  Syamsul  Bachri. Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris Aplikatif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.
Tilaar, H.A.R. Kekuasaan dan Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Usman,  Moh.  Uzer. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2001.