Penerapan Token Ekonomi untuk Meningkatkan Kedisiplinan dan Kemandirian Anak Usia 4-5 Tahun
*M.W. Noviyanti 1 , M.B. Rini Wahyuningsih 2 1,2 Universitas Pelita Harapan, Jakarta, Indonesia E-mail: mwnoviyanti123@gmail.com, riniw2@gmail.com
Article History: Submission: 2024-02-27 || Accepted: 2024-04-09 || Published: 2024-04-12 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-02-27 || Diterima: 2024-04-09 || Dipublikasi: 2024-04-12

## Abstract
In the new normal period, changes in learning situations inspire teachers to design activities with interesting methods.  Often  class  conditions  are  not  conducive  for  students  to  play  and  talk  to  each  other  while  doing activities, some students cannot complete it themselves and cannot play according to the rules agreed upon when learning begins. The aim of this research is to analyses the application of economic tokens in learning so that it can increase student discipline and independence. The subjects of this research are students in group A aged  4-5  years  at  the  SBU  Jakarta  Kindergarten. This  research  is  a  type of classroom  action research  which was  carried  out  in  three  cycles  which  had  4  stages  in  each  cycle,  namely  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  data  collection  technique  uses  an  assessment  rubric  to  measure  student discipline and independence. The results show that student discipline and independence increased after the implementation  of  the  economic  token.  Students  achieved  development  according  to  expectations  and developed very well as 89.29% in discipline and 85.71% of students achieved independence. Based on these achievements,  it  can  be  concluded  that  the  application  of economic  tokens  in learning  can  increase  student discipline and independence.
Keywords: Discipline; Independence; Token Economy.

## Abstrak
Pada masa new normal perubahan situasi pembelajaran menggugah guru untuk mendesain kegiatan dengan metode  yang  menarik.  Sering  kali  kondisi  kelas  kurang  kondusif  siswa  bermain  dan  saling  berbicara  saat mengerjakan  aktivitas,  sebagaian  siswa  belum  dapat  menyelesaikan  sendiri  dan  belum  dapat  bermain mengikuti  aturan  sesuai  dengan  kesepakatan  saat  pembelajaran  dimulai.  Tujuan  dari  penelitian  ini menganalisis penerapan token ekonomi dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kedisiplinan dan kemandirian  siswa.  Adapun  subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  pada  kelompok  A  usia  4-5  tahun  di  TK  SBU Jakarta. Penelitian ini berjenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak tiga siklus yang memiliki 4 tahapan  dalam  setiap  siklus,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan data menggunakan rubrik penilaian untuk mengukur kedisiplinan dan kemandirian siswa. Hasil menunjukkan kedisiplinan  dan  kemandirian  siswa  meningkat  setelah  penerapan  token  ekonomi  siswa  yang  mencapai berkembang  sesuai  harapan  dan  berkembang  sangat  baik  sebanyak  89,29%  pada  kedisiplinan  dan  85,71% siswa  mencapai  kemandirian.  Berdasarkan  capain  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  token ekonomi dalam pembelajaran dapat meningkatkan kedisiplinan dan kemandiriaan siswa.
Kata kunci: Kedisiplinan; Kemandirian; Token Ekonomi.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  merupakan  pengajaran  yang  berfokus  pada  perkembangan dasar  dan  mencakup  berbagai  aspek  seperti  nilai  agama  dan  moral,  sosial  emosional,  kognitif, bahasa,  fisik  motorik  dan  seni.  Pada  masa new normal  ini,  guru  benar – benar  dituntut  harus mampu  mendesain  pembelajaran  yang  menarik  dan  memotivasi  anak  karena  adanya  perubahan dari belajar di rumah menjadi belajar di sekolah/tatap muka terutama untuk guru anak usia dini
usia 4-6 tahun. Perubahan tempat dan situasi pembelajaran tersebut yang semula mereka bermain dan  belajar  sendiri  di  rumah  dengan gadget tanpa  teman  karena  situasi  pandemi  menjadi  tatap muka  di  sekolah  dengan  bertemu  banyak teman  untuk  bermain  dan  belajar.  Sehingga  sering  kali bermain dan berinteraksi dengan teman lebih menarik daripada rutinitas kegiatan pembelajaran.
Hasil Observasi pada 29 anak di TK SBU menunjukkan kedisiplinan anak  dalam bermain lego menyusun gedung, 17 (58,62%) siswa masih membutuhkan bantuan guru saat bermain lego yang artinya  saat  bermain  belum  dapat  mengikuti  aturan  namun  anak  membuat  bentuk  lain  seperti kereta  api,  mobil-mobilanan,  pistol  mainan,  Sedangkan  dalam  kegiatan  bermain play  dough membentuk  ikan  dan  tulisan  ikan,  juga  terdapat  17  siswa  (58,62%)  dalam  menyelesaikan  tugas masih dibantu oleh guru atau mulai berkembang. Disiplin adalah proses bimbingan yang bertujuan menanamkan  pola  perilaku  tertentu,  kebiasaan-kebiasaan  tertentu  atau  membentuk  manusia dengan ciri-ciri tertentu (Mini, 2011, p. 7). Menurut Pratiwi dkk (2017, 3) kemandirian anak adalah kemampuan untuk melakukan kegiatan, mengatur, memilih, dan memutuskan dengan percaya diri dan  bertanggung  jawab.  Menurut  pandangan behaviorisme ,  modifikasi  perilaku  dapat  dijelaskan sebagai  penggunaan  teknik  pengkondisian  secara  sistematis  oleh  manusia  untuk  mengubah frekuensi perilaku tertentu dengan memanipulasi lingkungan perilaku (Asri dan Suharni 2021, 4). Salah  satu  modifikasi  perilaku  yang  dapat  diterapkan  adalah  metode  token  ekonomi.  Token ekonomi  adalah  penerapan  pengkondisian  operan  dengan  mengganti  hadiah  langsung  dengan sesuatu yang dapat ditukar nanti (Fitrah 2020, 57).
Santrock  dalam  buku  Educational  Psychology  Sixth  Edition  (2017)  menyatakan  bahwa perkembangan  adalah  pola  biologis,  kognitif  dan  sosioemosional  yang  terjadi  dimulai  saat pembuahan  dan  berlanjut  sepanjang  rentang  kehidupan.  Sedangkan  menurut  Jamaris  (2012:  16) perkembangan  manusia  secara  psikologis  merupakan  suatu  yang  merujuk  pada  perubahan- perubahan tertentu yang terjadi dalam kehidupan manusia sejak masa konsepsi sampai kematian. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perkembangan  adalah  perubahan  yang terjadi pada manusia secara biologis, kognitif dan sosiol emosional dari masa pembuahan (dalam kandungan) sepanjang rentang hidup manusia atau sampai kematian.
Pencapaian perkembangan emosi sosiial anak usia 4 -5 tahun antara lain mampu menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan, mengendalikan perasaan, menunjukkan rasa percaya diri, memahami peraturan dan disiplin, memiliki sikap gigih serta bangga terhadap hasil karya sendiri (Soesilo,  2018,  130).  Berdasarkan  lampiran  1  Permendikbud  nomor  137  tahun  2014 menjambarkan  tingkat  pencapaian perkembangan  anak  usia  4-5  tahun  terdapat  kedisiplinan dan kemandirian  yang  terjabarkan  pada  lingkup  perkembangan  sosial  emosional.    Pada  lingkup perkembangan  sosial  emosianal  bagian  kesadaran  diri  anak  dapat  menunjuukan  sikap  mandiri dalam  memilih  kegiatan,  memahami  peraturan  dan  disiplin  sedangkan  pada  perilaku  prososial terdapar manaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan  sosial  emosinal  anak  usia  4-5  tahun  terlihat  dari  dapat mengelola  emosi,  memiliki  sikap  memilih  dalam  memilih  kegiatan  sendiri  (mandiri),  mau memahami dan mengikuti aturan, percaya diri, memiliki empati dan mau berbagi dan bangga akan hasil karya sendiri.
Disiplin ialah membiasakan anak untuk melakukan hal-hal yang sesuai dengan aturan yang ada di lingkungan (Mini 2011, 7). Menurut Mah (2007, 14) menyampaikan “Disiplin” berasal dari kata disciple , yaitu orang yang belajar dan menyesuaikan diri dengan cara hidup yang sehat dan positif yang  diajarkan  atau  didorong  oleh  individu  yang  lebih  berpengalaman  dan  bijaksana.  Dari pendapat ahli kedisiplinan dapat disimpulkan adalah proses bimbingan, mengarahkan anak untuk belajar  dan  menyesuaikan  diri  dengan  sehat  dan  positif  sehingga  dapat  berperilaku  baik  yang sesuai  dengan  lingkungan  anak  berada  sehingga  menjadi  makhluk  sosial  tumbuh  berkembang secara optimal. Kedisiplinan berkaitan dengan ketaatan dan ketertiban yang harus dimiliki setiap individu sehingga dapat berperilaku baik sesuai dengan lingkungan individu itu berada. Menurut Baverly Lahaye (dalam Nulyadi 2004, 35-39) seperti yang dikutip oleh Arinalhag dan Eliza (2022, 1927)  ciri-ciri  disiplin  yaitu:  1)  Disiplin  bersifat  konstruktif/membangun;  2)  disiplin  bersifat konsisten; 3) Disiplin sebagai tanda cinta orang tua terhadap anak. Menurut Yustina, Susanti dan Rustanti  (2021,  59)  kedisiplinan  siswa  dapat dinilai  dengan  indikator:  1)  Datang tepat  waktu,  2) menaati  peraturan  yang  berlaku  dan  tertib,  3)  berdoa  sebelum  pembelajaran,  dan  4) menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Indikator  kedisiplinan  dalam  penelitian  ini  menggunakan
perkembangan kedisiplinan dipakai dalam Laporan Perkembangan Pendidikan di TK SBU adalah 1) datang tepat waktu, 2) bermain mengikuti aturan dan 3) mengembalikan benda pada tempatnya.
Kemandirian adalah kemampuan anak untuk bisa melakukan berbagai kegiatan, mengatur dan memilih  serta  memutuskan  dengan  percaya  diri  dan  bertanggung  jawab  (Utami  et  al.  2020,  3). Sedangkan  menurut  Parker  (2006,  226)  kemandirian  ( self-reliance )  adalah  kemampuan  untuk mengelola  semua  miliki  sendiri:  tahu  bagaimana  mengelola  waktu,  berjalan  dan  berpikir  secara mandiri,  disertai  dengan  kemampuan  untuk  mengambil  resiko  dan  memecahkan  masalah. Pemberian kesempatan pada anak untuk melakukan sesuatu sendiri misalnya anak usia 1-2 tahun diberi kebebasan untuk makan sendiri merupakan salah satu cara menanamkan kemandirian pada anak  sejak  dini.  Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  adalah kemampuan,  sikap  dan  perilaku  seseorang  yang  berkenaan  dengan  ketrampilan  diri  bagaimana harus bertindak, mengelolanya dan mencapainya sesuai dengan kreativitas mereka tanpa bantuan orang lain. Utami et al. (2020, 5) menyebutkan beberapa faktor yang mempengaruhi kemandirian anak  yaitu:  1)  perilaku  sehari-hari  orang  tua,  guru,  lingkungan  dan  media,  2)  pembiasaan  yang dilakukan  di  keluarga,  sekolah  dan  Masyarakat,  3)  pengalaman  anak  dalam  menentukan  pilihan dan tanggung jawab atas pilihan tersebut.
Manfaat  kemandirian  menurut  Parker  (2006,227)  yaitu;  aktif,  mandiri,  kreatif,  berkompeten dan  spontan.  Utami  et  al.  (2020,  7)  juga  menyebutkan  manfaat  kemandirian  pada  anak: menumbuhkan rasa percaya diri anak, menumbuhkan rasa tanggung jawab, mengembangkan daya tahan fisik dan mental, menumbuhkan kreativitas, tanggap dalam berpikir dan bertindak. Sehingga disimpulkan  manfaat  kemandirian  bagi  anak  yaitu  anak  memiliki  rasa  percaya diri dan tanggung jawab, anak akan lebih aktif serta kreatif, lebih tanggap dalam berpikir dan bertindak. Chairlsyah (2019,  91)  memaparkan  indikator  kemandirian  yang  diambil  dari  Martinis  (2013)  yaitu: kemampuan  fisik,  percaya  diri,  bertanggung  jawab,  disiplin,  pandai  bergaul,  saling  berbagi  dan mengendalikan  emosi.  Untuk  indikator  kemandirian,  peneliti  memakai  Laporan  Perkembangan Pendidikan sekolah TK dengan indikator yang digunakan dalam penilaian yaitu dapat melayani diri sendiri dan dapat menyelesaikan tugas tepat waktu.
Program  perilaku  dimana  individu  dapat  memperoleh  token  untuk  berbagai  perilaku  yang diinginkan  dan  dapat  menukar  token  yang  diperoleh  dengan  penguat  cadangan  disebut  token ekonomi  (Martin  &  Pear  2015,  247).  Menurut  Miltenberger  (2018,  497)  token  ekonomi  adalah program  modifikasi  perilaku  di  mana  penguat  yang  dikondisikan  digunakan  secara  sistematis untuk  memperkuat  perilaku  yang  diinginkan  dari  individu  yang  berpartisipasi  dalam  program pendidikan  atau  pengobatan.  Berdasarkan  urian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  token ekonomi  menjadi  salah  satu  modifikasi  perilaku  dalam  bentuk reinforcement positif  untuk mengubah  perilaku  yang  diinginkan,  dengan  pemberian  token  yang  akan  ditukarkan  dengan penguat  cadangan  setelah  mengumpulkan  beberapa  token  yang  menjadi  kesepakatan  bersama dalam program pengobatan atau pendidikan (kelas).
Prinsip, aturan dan pertimbangan yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan token okonomi menurut  Purwanto  (2012)  dalam  Riadai  (2020)  yaitu  sebagai  berikut:  1).  hindari  penundaan,  2). memberikan reinforcement secara konsisten, 3). persyaratan harus jelas, 4). memilih reinforcement yang cocok dan berkualitas, 5). cocokkan pemberian hadiah dengan penguatan sosial yang positif, 6) perhatikan dampaknya bagi orang lain, 7). perlunya persetujuan semua pihak, 8). bekerjasama dengan  subjek,  9).  Memerlukan  pencatatan/mendokumentasikan,  10).  tindak  lanjut.  Menurut Miltenberger  (2018,  500-505)  tahapan  pelaksanaan  token  ekomomi  sebagai  berikut:  1). mengidentifikasi  dan  menentukan  target  perilaku,  2).  menyiapkan  media  token  ekonomi,  3). menetapkan  token  yang  dikumpulkan  siswa.  misalnya  stiker  bintang,  4).  menetapkan  nilai  tukar token  seperti  bermain  sepeda,  bermain  skuter,  stiker  karakter,  makanan  ringan,  5).  membuat kesepakatan antara siswa dan guru, 6). menetapkan waktu pemberian token dan penukaran token, 7).  mengevaluasi  pelaksanaan.  Mengidentifikasi  kekurangan  dan  kelebihan  selama  penerapan token ekonomi
Kelebihan  menggunakan  token  ekonomi  yakni  mudah  menggunakan  dan  harus  digunakan dengan  segera  setelah  target  perilaku  terjadi,  dapat  memotivasi  siswa  dalam  berperilaku  yang diharapkan,  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuha,  mudah  diakumulasikan  dan  kontrol  untuk ditukarkan  dengan  penguat/hadiah.  Meskipun  token  ekonomi  memiliki  kelemahan  seperti membutuhkan waktu yang lama, motivasi yang diharapkan tidak muncul dari diri anak sendiri dan
memerlukan  biaya.  Tujuan  dari  penggunaan  token  ekonomi  untuk  mengubah  motivasi  yang ekstrinsik menjadi motivasi yang intrinsik (Corey 2013, 223). Peneliti berharap dengan perubahan tingkah  laku  yang  diinginkan  akan  muncul  dengan  sendirinya  melalui  pengganjar  (token). Berdasarkan latar belakang di atas tujuan penelitian ini untuk melihat penerapan token ekonomi dalam  meningkatkan  kedisiplinan  dan  kemandirian  anak,  serta  untuk  melihat  peningkatan kedisiplinan dan kemandirian anak setelah penerapan token ekonomi.

## II. METODE PENELITIAN
Desain yang digunakan untuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dimana penelitian ini  dilakukan  sebagai  upaya  guru  dalam  memperbaiki  suatu  masalah  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran di dalam kelas. Menurut Susilo et al., (2011, 2) penelitian tindakan kelas merupakan penelitian reflektif yang dilaksanakan secara siklus (berdaur) oleh guru di dalam kelas. Penelitian tindakan kelas ini mengacu model desain Kemmis & Mctaggart. Prosedur penelitian tindakan kelas yang dilakukan yakni berisi uraian kegiatan yang akan dilakukan mulai dari proses perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tempat  penelitian  ini  pada  TK  SBU  Pesanggrahan  Jakarta Selatan.  Subjek  penelitian  yakni  siswa  usia  4-5  tahun  kelas  A  sebanyak  29  siswa.    Penelitian dilaksanakan selama bulan Januari -Juni 2023. Untuk menilai kedisiplinan dan kemandirian siswa menggunakan  kriteria  skor  BSB,  BSH,  MB,  BB.  Pengukuran  kedisiplinan  dan  kemandirian  siswa dilakukan menggunakan rubrik penilaian dengan skala penilaian 1-4.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yakni  rubrik  penilaian  kedisiplinan  dan kemandirian.  Untuk  validitas  dan  reliabilitas  indikator  dari  kedisiplinan  dan  kemandirian dilakukan oleh kepala sekolah TK SBU setiap minggunya dalam rencana pembelajaran dan rubrik penilaian.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  analisis  data  yaitu  deskriptif  untuk  mendeskripsikan subjek  penelitian  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  reflektif  untuk  membandingkan  hasil belajar sebelum dan sesudah dilakukan tindakan pada pra siklus, siklus 1 dan selanjutnya. Setelah pengumpulan  data  dianaalisis  secara  kualitatif  berupa  catatan  lapangan  hasil  observasi  dan kuantitatif  berupa  rat-rata  nilai  dan  presentasi,  data  angka  sebagai  pendukung  untuk  melihat peningkatan kedisiplinan dan kemandirian siswa selama berlangsungnya siklus. Target pencapaian tindakan  kelas  berdasarkan  pada  Laporan  Perkembangan  Pendidikan  TK  SBU.  Siklus  akan dihentikan  jika  siswa  sudah  mencapai  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  berdasarkan  kriteria ketuntasan mencapai 85% dari jumlah siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Kedisiplinan Siswa Persentase  kedisiplinan  siswa  mengalami  penigkatan,  sebelumnya  banyak  siswa  yang datang  terlambat,  tidak  mau  bermain  mengikuti  aturan  dan  belum  bisa  mengembalikan benda/alat belajar dan bermain pada temapatnya. Dengan penerapan metode token ekonomi dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  secara  rutin  dari  siklus  satu  sampai  siklus  tiga, menujukkan  adanya  peningkatan  kedisiplinan  siswa.  Melalui  kegiatan-kegiatan  yang diterapkan selama pembelajaran seperti bermain membentuk kue ulang tahun dari plastisin, membentuk  tulisan  dari  plastisin,  membuat  tempat  sampah  dari  lego  dan  lomba  merayap siswa dapat bermain mengikuti aturan. Sehingga siswa dapat mengumpulkan stiker bintang dan menjadi kesadaran anak untuk dapat bermai mengikuti aturan. Selain itu siswa semakin terbiasa  mengembalikan  benda/alat  belajar  dan  bermainnya  pada  tempatnya  seperti  loker anak,  box  mainan  setelah  mereka  selesai  bermain  atau  mengerjakan  tugas.  Persentase peningkatan  rubrik  penilaian  kedisiplian  siswa  menunjukan  peningkatan  yang  signifikan yakni  siswa  yang  mencapai  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dari  prasiklus  44,83% menjadi  64,29%  pada  siklus  satu  dan  siklus  dua  namun  mengalami  peningkatan  pada pencapaian  berkembang  sangat  baik  (BSB)  pada  siklus  dua.  Sedangkan  pada  siklus  tiga mengalami  peningkatan  baik  pada  penilaian  berkembang  sesuai  harapan  (72,09%)  dan berkembang  sangat  baik  menjadi  18,39%.  Hasil  presentasi  di  atas  menunjukkan  bahwa penerapan  token  ekonomi  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan kedisiplinan dan menjadi pembiasaan bagi siswa.
Gambar 1. Presentasi Peningkatan Kedisiplinan Siswa
Rata-rata perolehan penilaian kedisiplian siswa berkembang sesuai harapan (BSH) dan berkembang  sangat  baik  (BSB)  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  sampai  siklus  tiga dengan  menerapkan  token  ekonomi  mengalami  peningkatan  yang  sangat  sigbifikan, peningkatan  ini  tidak  terlepas  melalui  kegiatan  pembiasaan  yang  telah  dilakukan.  Artinya penerapan  token  ekonomi  melalui  kegiatan  bermain  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  kedisplinan  siswa.  Pada  gambar  di  atas,  dapat  terlihat  perolehan  pra  siklus pada kedisiplinan siswa 44,83%, menjadi 65,38% pada siklus kesatu. Mengalami peningkatan menjadi 78,57% pada siklus kedua, perubahan semakin terihat pada siklus ketiga siswa yang mencapai BSH dan BSB sebanyak 89,29%.
2. Kemandirian Belajar Siswa Porsentase  kemandirian  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  mulanya  siswa masih  tergantung  dengan  guru  dalam  mengerjakan  tugas,  siswa  juga  masoh  belum  mau menyiapkan  dan  merapikan  tempat  bekal  sendiri.  Selain  itu  dalam  mengambil  dan mengembalikan  alat  belajar  masih  ada  beberapa  siswa  dibantu  guru.  Setelah  berjalannya siklus setiap kegiatan dalam pembelajaran mengajak dan mengarahkan siswa mau berusaha untuk  dapat  menyelesaikan  tugas  sendiri  seperti  dalam  bermain  plastisin  membentuk  kue ulang tahun, menyusun huruf. Siswa juga diarahkan untuk dapat melayani diri sendiri seperti mengambil,  menyusun  bekal,  merapikan  tempat  bekal  dan  mau  makan  sendiri.  Melalui kegiatan dalam pembelajaran tersebut dan menerapkan metode token ekonomi kemandirian siswa mengalami peningkatan yang signifikan. Peningkatan itu terlihat pada rubrik penilaian kemandirian  siswa  pada  pra  siklus  siswa  mencapai  mulai  berkembang  (MB)  terdapat 51,72%,  37,93%  pada  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  dan  10,34%  berkembang  sangat baik  (BSB).    Peningkatan  telihat  pada  siklus  satu  sebanyak  64,29%  pada  pencapaian  BSH. Sedangkan pada siklus dua mengalami peningkatan menjadi 66,07% BSH dan 12,50% pada BSB. Terdapat 41,07% mencapai BSH dan 44,64% mencapai BSB pada siklus ketiga. Artinya penerapan  token  ekonomi  dalam  pembelajaran  dengan  bermain  siswa  mengalami peningkatan  kemandirian,  siswa  semakin  terlatih  dan  percaya  diri  menyelesaikan  tugas sendiri, selain itu siswa juga terbiasa dan terlatih melayani diri sendiri terutama saat makan.
Rata-rata  peningkatan  kemandirian  siswa  dapat  terlihat  pada  gambar  di  atas, peningkatan  ini  tidak  terlepas  melalui  kegiatan  pembiasaan  yang  telah  dilakukan  setelah penerapan token ekonomi dalam pembelajaran. Hasil rata-rata pra siklus sebesar 48,28%, menjadi  64,29%  siklus  satu.  Pada  siklus  dua  mengalami  peningkatan  menjadi  78,57%. Perubahan  semakin  terihat  pada  siklus  ketiga  rata-rata  siswa  mencapai  BSH  dan  BSB sebanyak 85,71%.

## B. Pembahasan
Menurut  Aprilia  dan  Wardhani  (2023,  1796)  metode  token  ekonomi  cukup  efektif diaplikasikan bagi anak usia dini dan sebagai alternatif dalam penanaman karakter sikap disiplin anak  usia  4-5  tahun.  Hal  ini  senada  dengan  Latuheru  dan  Meiyutariningsih  (2020,  6)  Token ekonomi memberi dampak positif dalam mengurangi bahkan menghilangkan kecanduan gadget pada anak. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Arifin, Sammaila dan Arfah (2022, 55) pemberian teknik token ekonomi dalam bimbingan kelompok dapat meningkatkan kedisplinan siswa dengan menggunakan ciri-ciri kehadiran di kelas, melaksanakan tugas piket, datang tepat waktu  dan  mematuhi  peraturan  sekolah.  Modifikasi  perilaku  yang  diterapkan  di  kelas  yakni token  ekonomi  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  siswa.  Peningkatan  kedisiplinan  siswa  ini dapat  tercapai  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  setiap  hari  selama  tiga  siklus.  Kegiatan tersebut  santara  lain  siswa  mengembalikan  dan  merapikan  alat  tulis  di  loker  masing-masing setiap  selesai  menggunakan,  merapikan  alat  bermain,  bermain  mengikuti  aturan  seperti bermain  palstisin  membentuk  kue  ulang  tahun,  bermain  balok  membuat  tempat  sampah,  dan siswa terbiasa mau hadir ke sekolah lebih awal sehingga mereka dapat bermain bersama teman di taman sebelum bel masuk. Melalui kegiatan bermain yang dilakukan dan menerapkan metode token  ekonomi  kedisiplinan  siswa  dapat  meningkat  seperti  terlihat  dari  gambaran  hasil pengolahan data tersebut di atas.
Menurut  hasil  penelitian  dari  Anista,  Anwar  &  Afifah  perilaku  kemandirian  siswa meningkat setelah  token  ekonomi  diterapkan  dalam  pembelajaran  (2024,  9)  ini  terlihat  dari antusiasme  anak  sangat  besar  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  terlihat  anak-anak berlomba untuk mendapatkan stiker bintang dari guru. Hal ini juga senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Fitrah (2020,70) bahwa Filial terapi dan token ekonomi berperan dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  terutama  pada  perilaku  menulis  dan  mengerjakan  tugas sekolah.  Selama  pelaksanaan  siklus  satu  sampai  tiga  untuk  modifikasi  perilaku  dengan penerapan token ekonomi untuk meningkatkan kemandirian siswa melalui kegiatan bermain. Kegiatan bermain diantaranya membuka dan menutup tempat makan sendiri, mengambil dan mengembalikan  alat  tulis  dan  alat  bermain  sendiri,  membuat  kue  ulang  tahun  dari  plastisin sendiri, bermain menyusun huruf sendiri sehingga kemandirian siswa terbentuk karena siswa terbiasa melakukan setiap kegiatan bermain sendiri. Kegiatan pembiasaan menjadi kata kunci dalam meningkatkan kemandirian siswa.
Penerapan  metode  token  ekonomi  setelah  pelaksanaan  siklus  satu  sampai  tiga  terlihat siswa antusias untuk mengumpulkan stiker dan menempelkannya yang nantinya akan dapat ditukarkan  dengan  pengaut  yang  telah  ditetapkan  dapat  meningkatkan  kedisiplinan  dan kemandirian  siswa.  Hal  ini  senanda  dengan  pendapat Ulyah  and  Noviekayatie (2020,  412) modifikasi  perilaku  dengan  token  ekonomi  dapat  menurunkan  gejala  perilaku ADHD. Penerapan  token  ekonomi  dalam  pembelajaran  bagi  siswa  kelas  A  usia  4-5  tahun terbukti dapat meningkatkan kedisiplinan siswa. Peningkatan kedisiplinan tercapai lebih dari target  yakni  siswa  yang  mencapai  89,29%.  Peningkatan  kedisiplinan  siswa  juga  ditinjukkan dengan kehadiran siswa ke sekolah tepat waktu bahkan lebih awal 10 menit dari bel masuk dan siswa sudah menyadari bahwa saat bermain harus mengikuti aturan yang telah disepakati bersama sebelum kegiatan.
Penerapan  token  ekonomi  dalam  pembelajaran  bagi  siswa  kelas  A  usia  4-5  tahun  juga terbukti  dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa.  Peningkatan  kemandirian  siswa  yang mencapai  85,71% setelah penerapan  token  ekonomi  sampai  siklus  ketiga.  Peningkatan kemandirian  siswa  juga  ditinjukkan  dengan  dapat  melayani  diri  sendiri,  ada  beberapa  siswa juga  dapat  membantu  teman  terutama  saat  menyiapkan  peralatan  makan  dan  merapikan kembali setelah makan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Penerapan token ekonomi dalam pembelajaran benar dapat meningkatkan kedisiplinan dan kemandirian  siswa.  Pada siklus  satu  dan dua  peningkatan  belum  mencapai  target  85%,  target tercapai setelah penerapan token ekonomi pada siklus ketiga. Peningkatan terjadai karena siswa sudah  terbiasa  melaksanakan  kegiatan  melalui  bermain  mengikuti  aturan  dan  selalu mengembalikan  alat  belajar  pada  tempatnya  dan  hadir  ke  sekolah  lebih  awal  untuk  bermain bersama  teman.  Siswa  juga  sudah  terbiasa  mengerjakan  tugas  sendiri  dan  dapat  melayani sendiri  seperti  menyiapkan  bekal  makan,  merapikan  bekal  makan  sendiri.  Keberhasilan peningkatan  kedisplinan  dan  kemandirian  siswa  tercapai  sesuai  target  yakni  89,29%  pada kedisiplinan siswa dan mencapai 85,71% pada aspek kemandirian belajar siswa.

## B. Saran
Saran bagi guru dengan menerapkan token ekonomi cocok untuk modifikasi perilaku siswa sebaiknya  mempersiapkan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tema  serta  perilaku  yang  hendak dimodifikasi. Tabel untuk mengumpulkan reward lebih besar dan memuat semua reward yang akan  diterima  dan  penguat reward yang  akan  siswa  tukarkan  untuk  mendapat  hadiah.  Hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  dalam  penelitian  dalam  meningkatkan kedisiplinan  dan  kemandirian  siswa  terutama  untuk  anak  usia  dini.  Bagi  peneliti  lain  supaya dapat  mengembangkan  metode  token  ekonomi  dengan  melakukan  pemilihan  indikator  yang dapat  lebih  memperlihatkan  kemampuan  siswa  dari  aspek  yang  diamati.  Penelitian  ini  dapat digunakan untuk mengukur kompetensi lain dengan menggunakan metode token ekonomi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arinalhaq,  Ririen,  and  Delfi  Eliza.  (2022)  "Dampak  pemberian  Reward  adn  Punishment  untuk Meningkatkan Kedisiplinan Anak USia Dini." Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 1925-1930.
Asri,  Dahlia  Novarianing,  and  Suharni  (2021). Modifikasi  Perilaku  Teori  dan  Penerapan. Madiun: UNIPMA Press,
Chairilsyah,  Daviq.  "Analisis  Kemandirian  Anak  Usia  Dini  (2019)." PAUD  Lectura:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Vol 3, No 1. 88-98.
Corey, Gerald (2013). Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: PT. Reflika Aditama,
Djaja,  Maswita,  Ninin  Nirawaty,  Syefriani Darnis,  Mohamad  Roland  Zakaria,  and  Sri Lestari  Yuniarti.
(2016). seri  Pendidikan  Orang  Tua:  Pengasuhan  Positif. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan,
Fitrah,  Rahma  (2020).  "Filial  Terapi  dan Token  Ekonomi  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Menulis pada Anak dengan Proble Kemandirian dalam Belajar." Procedia Volume 8 (2). 5-64.
Jamaris, Martini (2012). Orintasi baru dalam Psiklologi Pendidikan. Jakarta: Ghalia Ondonesia.
Mah, Ronald (2017). Difficult Behavior in Early Childhood: Positive Discipline for PreK-3 Classrooms and Beyond. Thousand Oaks California: Corwin Press.
Martin,  Garrry,  and  Joseph  Pear  (2015). Behavior  Modification  What  It  IS  and  How  to  Do  IT. USA: Pearson Education.
Miltenberger, Raymond G (2008). Behavior Modification Principle and Procedures. USA: Thomas Higher Education.
Mini, Rose. Disiplin Pada Anak ( 2011) . Jakarta: Direktorat Pembinaan PAUD, Direktorat Jendral PAUD KEMENDIKNAS.
Parker,  Deborah  K  (2006). Menumbuhkan  kemandirian  dan  Harga  Diri  Anak. Jakarta:  Anak  Prestasi Pustaka.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014." Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Oktober 14.
Pratiwi,  Ari  Indy,  Palupi  Raraswati,  and  Agus  M.  Solihin.  (2017) Menumbuhkan  Kemandirian  pada Anak. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudyaan.
Riadi,  Muchlisin. KajianPustaka. Juni  21,  2022.  https://www.kajianpustaka.com/2022/06/token- economy.html diakses pada 24 Apri 2023.
Santrock,  John  W  (2016). Educational  Psychology  theory  and  Application  to  Fitness  and  Performance Sixth Edition. New York: University of Texas at Dallas.
Soesilo,  Tritjahjo  Danny,  Mozes  Kurniawan,  Maria  Melita  Rahardjo,  Lanny  Wijayaningsih,  and  Ajeng Ayu  Widiastuti  (2018). Konsep  Dasar  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Salatiga:  Satya  wacana University Press.
Susilo, Herawati, Husnul Chotimah, and Yuyun Dwita Sari. (2011) Peneltian Tindakan Kelas. Malang: Banyumedia Pubishing.
Ustami,  Dwi,  and  Clara  Evi  C.  Cintraningtyas  (2022).  "Penerapan  Metode  Peta  Pikiran  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Mengelola  Diri  Sendiri,  Berbicara  Dan  Kreativitas  Siswa  TK-B  Di Sekolah XYZ." Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) , 2618-2623.
Utami,  Hanantyasri  Anggiastri,  et  al  (2020). Seri  Pendidikan  Orang  Tua:  Menumbuhkan  Kemandirian Pada Anak . Jakarta: Direktorat PPK, Direktorat Jendral Paudikmas, Kemendikbud.
Yustina, Armi, Maria Melani Ika Susanti, and Maria Indarti Rustamti (2021). "Peningkatan Kedisiplinan dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan  Kontekstual." ELEMENTARY  :  Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 58-65.