## KONSEP DAN MASALAH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN: Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Melalui Konsistensi Teoretis-Praktis Penggunaan Metode Pembelajaran

## Agus Wedi
Universitas Negeri Malang Email: aguswedi123@gmail.com

## ABSTRAK
Salah satu indikator penyebab rendahnya kualitas penyelenggaraan pembelajaran di sekolah adalah adanya ketidakkonsistenan teoretis—praktis penggunaan metode pembelajaran. Pada konteks penyelengaraan pembelajaran di mana metode merupakan bagian integral di dalamnya, maka persoalan mendasar tidak lain adalah tidak terejawantahkannya metode pembelajaran secara optimal sebagamana diamanatkan pada tataran teori. Di sinilah perlunya revitalisasi konsistensi teoretis—praktis penggunaan metode pembelajaran.
Kata-kata kunci: metode pembelajaran, teoretis—praktis
Penyelengaraan pendidikan dan pembelajaran  di  sekolah  dewasa  ini menunjukkan kondisi yang memprihatinkan dan jauh dari harapan. Pembelajaran dipandang oleh banyak pakar belum mampu membelajarkan anak dengan hasil yang diharapkan. Beberapa kecenderungan kelemahan yang tampak antara lain bahwa pembelajaran yang dilaksanakan hanya bermuara  pada  pemberian  informasi,  tes yang  sekedar  mereproduksi  informasi yang  diterima,  siswa  cenderung  pasif,  dan semacamnya.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  banyak  kegiatan  pembelajaran (pengajaran)  yang  dilakukan  oleh  guru tidak otomatis menciptakan aktivitas belajar siswa.
Di  antara  banyak  faktor  yang ikut memberikan pengaruh terhadap terpuruknya mutu pembelajaran saat ini adalah penerapan strategi dan metode pembelajaran.  Akhir-akhir  ini,  banyak
ditawarkan  strategi,  metode,  atau  model pembelajaran  mutakhir,  dan  sekolah mungkin mengadaptasinya begitu saja. Sementara pada kenyataan lain juga banyak terungkap  bahwa  metode  pembelajaran yang dipergunakan di sekolah-sekolah sebagian besar tidak jauh berupa ceramah, tanya  jawab,  diskusi,  penugasan,  dan latihan-latihan.
Strategi dan metode pembelajaran yang selama ini diselenggarakan baik yang dipandang traidisional maupun yang mutakhir,  tetap  meninggalkan  sejumlah pertanyaan besar, karena dipandang tidak mampu  membawa  perubahan  berarti dalam mengangkat mutu pembelajaran. Yang  lebih  memprihatikan  lagi,  adalah bahwa dalam banyak rancangan penelitian,  metode-metode  tradisional sering “dikorbankan” ketika disandingkan dengan metode yang dipandang mutakhir. Dengan  diadaptasinya  sejumlah
metode  mutakhir,  modern  ternyata  tidak juga  membawa  memberikan  perubahan secara mendasar. Strategi dan metode pembelajaran yang secara teoretis dipandang lebih baik, ketika diterapkan di lapangan juga tidak begitu efektif, bahkan cenderung mungkin memunculkan masalah-masalah baru. Tidak jarang suatu metode justru membuat kegiatan pembelajaran  semakin  kacau,  siswa dan  guru  merasa  semakin  terbebani, sarana prasarana tidak mendukung dan sebagainya. Pada titik ini, dapat dicermati bahwa  terdapat  kesenjangan  penggunaan suatu metode antara kesahihan secara teoretik  dan  ketidak-efektifan  secara praktis. Tentu saja banyak faktor yang ikut melahirkan kesenjangan tersebut, dan salah satu yang paling mendasar adalah ketidak- konsistenan ( inconsistency ) penerapan ide dasar dari sebuah metode (teori) ke dalam tataran praktis.
Dengan ketidak-konsistenan ini,  metode  apapun  yang  diterapkan tampaknya tidak akan banyak menolong meningkatkan mutu pembelajaran kita.  Akibatnya,  penyelengggaraan pembelajaran masih cenderung mengais- ngais  dan  mencari  format  strategi yang  dipandang  paling  ampuh,  tanpa menyadari apa sebetulnya permasalahan mendasar dari penerapan metode- metode pembelajaran itu sendiri.

## KONSEP DASAR METODE PEMBELAJARAN
Menurut  Gerlach  dan  Ely  (1980), metode dalam kaitannya dengan pembelajaran  diidentifikasikan  sebagai
suatu rancangan sistematik untuk menyajikan  informasi  dan  merupakan cara atau alat yang digunakan guru untuk mengatur aktifitas siswa dalam mencapai tujuan. Menurut Suparman (1993), metode pembelajaran berfungsi sebagai cara dalam menyajikan  (menguraikan,  memberi contoh, dan memberi latihan) isi pelajaran kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Senada dengan tersebut, beberapa penulis lain seperti Borich (1988), dan juga Houston dkk. (1989) menggunakan istilah strategi dalam pengertian yang sama untuk menggambarkan keseluruhan prosedur yang sistematis untuk mencapai tujuan.
Metode pembelajaran dapat pula dikatakan sebagai strategi penyampaian  pembelajaran.  Gagne dan  Briggs  (1979)  menyebut  strategi penyampaian ini dengan delivery system, yang  didefinisikan  sebagai “a total of all components necessary to make an instructional system operate as intended ”.    Dengan  demikian, strategi penyampaian dapat mencakup lingkungan  fisik,  buku-buku  dan bahan pembelajaran pengetahuan serta kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran. Sejalan dengan pendapat  tersebut,  Surahcmad  (1986) mengemukakan  bahwa  metode  adalah cara yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Dari  keempat  pendapat  tersebut  dapat dicermati  bahwa  faktor  utama  yang menentukan metode adalah tujuan yang akan  dicapai.  Dari  pendapat-pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara
yang disusun secara sistematis yang dapat digunakan atau dipilih oleh guru untuk menyajikan materi pelajaran dan mengatur  aktifitas  siswa  dalam  rangka mencapai tujuan yang ditetapkan.
Menurut  Joice  dan  Weil  (1990), ada banyak cara untuk belajar, sehingga dibutuhkan metode pembelajaran yang  berbeda  pula.  Masing-masing mempunyai  landasan,  tujuan,  dengan kelebihan dan kelemahan sesuai dengan tujuan  yang  ingin  dicapainya.  Dengan banyaknya ragam metode pembelajaran, maka ketepatan metode pembelajaran yang dipilih memainkan peranan penting dan utama dalam meningkatkan mutu pembelajaran.

## Pemilihan Metode Pembelajaran
Pemilihan dan penetapan strategi penyampaian pembelajaran merupakan rangkaian pemikiran tentang  perwujudan  pola  peristiwa pembelajaran yang dilangsungkan. Pola perwujudan peristiwa tersebut mencakup keseluruhan aspek yang berkaitan dengan kemungkinan berhasilnya pembelajaran. Setidaknya ada empat kemungkinan pola  penyampaian  pembelajaran,  yaitu: (1)  sumber  belajar  melalui  orang,  (2) sumber  lain  yang  berfungsi  melalui orang  lain,  (3)  orang  yang  berbagi tanggung jawab dengan sumber belajar lain, dan (4) sumber belajar lain (dengan media saja).
Pola  pertama,  merupakan  pola tradisional dalam bentuk tatap muka guru (pengajar)  dengan  siswa.  Dalam  hal  ini guru sebagai komponen sistem pembelaja-
ran, merupakan satu-satunya sumber bela - jar bagi siswa. Pola kedua, orang dengan alat bantu media untuk membantu kegiatan pembelajaran. Pola ini memandang orang (guru)  sebagai  komponen  sistem  pembe - lajaran  yang  utama,  dengan  sumber  be - lajar lain yang digunakan sebagai tamba- han. Pola ketiga, mengandung komponen sistem pembelajaran yang lengkap, meli - puti pembelajaran bermedia. Guru terlibat dalam  merancang,  memilih,  dan  meny - eleksi, serta berperan dalam fungsi peman - faatan untuk hal-hal yang belum tercakup dalam sistem pembelajaran. Pola keempat, meliputi penggunaan sistem pembelaja- ran bermedia. Guru tidak berperan secara langsung, sehingga pola ini disebut pem - belajaran dengan hanya media saja. Secara lengkap,  ada  tiga  komponen  yang  perlu diperhatikan dalam mempreskripsikan strategi penyampaian pembelajaran, yaitu: (1) media pembelajaran, (2) interaksi pe - belajar dengan media, dan (3) bentuk be - lajar mengajar.

## Hubungan Metode Pembelajaran dan Prinsip Belajar
Prinsip belajar berguna untuk melihat kekuatan dan kelemahan metode pembelajaran. Tentu saja kekuatan dan kelemahan metode dilihat dari prinsip prinsip belajar tidak sepenuhnya menjamin kelancaran proses pembelajaran  di  kelas.  Variabel  lain seperti kepribdian guru serta perilaku awal  siswa  juga  turut  menentukan kelancaran proses pembelajaran.
Berikut ini dibahas cara menentukan keunggulan dan kelemahan

## metode pembelajaran dilihat dari
prinsip-prinsip  belajar.  Menurut  Borich (1998),  aspek-aspek  terkait  dalam penentuan keunggulan dan kelemahan metode  pembelajaran  adalah  motivasi, keaktifan  berpkir  siswa,  umpan  balik dan kecepatan belajar.
Motivasi Dalam  prinsip  belajar,  motivasi didefinisikan  sebagai  pendorong  tingkah laku  siswa  ke  arah  tujuan  tertentu.  Pen- dorong tersebut dapat diciptakan oleh guru dalam proses pembelajaran melalui metode  pembelajaran.  Bila  metode yang  dipilih  menarik  maka  siswa  akan berminat  belajar,  ingin  bekerja  keras dan berusaha menyelesaikan tugas hingga  selesai.  Dengan  menggunakan variasi  pembelajaran,  kebosanan  siswa dapat dikurangi dan minat belajar dapat  ditingkatkan.  Misalnya,  untuk menerangkan sebuah konsep baru, selain menggunakan metode ceramah dapat digunakan metode studi kepustakaan dikombinasikan dengan metode diskusi kelompok. Pemanfaatan berbagai metode berguna untuk mencapai tujuan juga untuk meningkatkan motivasi.
Keaktifan berpikir siswa Setiap  siswa  mengikuti  aktifitas belajar dengan berbagai macam pengalaman yang berbeda-beda. Apabila pengalaman itu  relevan  dengan  pengetahuan  baru, maka  siswa  cenderung  akan  mengaitkan pengalaman mereka dengan pengetahuan baru.  Bila  kecenderungan  ini  diaktifkan maka pengetahuan baru itu akan
mempunyai  makna.  Metode  diskusi adalah salah satu contoh metode yang dapat mengaktifkan proses berpikir siswa dengan menghubungkan pengalaman lama mereka dengan pengetahuan yang baru diajarkan.

## Umpan balik
Keaktifan  siswa  dalam  belajar cenderung  manurun  bila  siswa  tidak diberi umpan balik atau terlambat diberi umpan  balik.  Implikasi  dari  prinsip belajar ini adalah dalam memilih metode pembelajaran,  perlu  dipertimbangkan kemampuan metoe tersebut dalam memberikan  umpan  balik.  Misalnya dalam mendesain metode Pembelajaran Berbantuan  Komputer  ( Computer- Assisted Instruction )  harus  diciptakan program yang tidak semata-mata mengaktifkan  proses  belajar  siswa tetapi juga kemampuan program dalam memberi umpan balik tentang sejauh mana  hasil  yang  diberikan  siswa telah mencapai tujuan pembelajaran serta penguatan atas usaha yang telah diberikan siswa.

## Kecepatan belajar
Ditinjau  dari  kecepatan  belajar, siswa  dapat  dikategorikan  menjadi  dua yaitu  siswa  yang  cepat  dan  siswa  yang lambat. Bila siswa yang cepat dan siswa yang lambat digabung dalam satu kelas, maka akan timbul perbedaan kecepatan belajar. Perbedaan kecepatan belajar yang sangat besar akan dapat menyebabkan siswa  frustasi.  Metode  belajar  mandiri memiliki keunggulan dalam mengatasi
kesejangan  tersebut.  Dalam  hal  ini, metode belajar mandiri memungkinkan siswa  belajar  sesuai  dengan  waktu  dan kecepatan yang dibutuhkan.

## PENERAPAN METODE
PEMBELAJARAN DI SEKOLAH: SUATU MASALAH
Fenomena penyelenggaraan pem- belajaran di sekolah kita menunjukkan praktek  yang  serampangan,  asal  jalan, monoton, dan tidak berdasarkan kesadaran berlandaskan  teori  dan  paradigma, seperti telah digambarkan pada bagian pendahuluan tulisan ini.
Di sekolah kita dalam beberapa tahun bahkan  dekade,  strategi  yang  digunakan tidak  jauh  dari  metode  ceramah,  tanya jawab, diskusi, dan penugasan ( assigning ).
Dengan keterpurukan
pendidikan yang  dirasakan  banyak  pihak,  metode pembelajaran konvensional yang berbasis ekspositori dianggap (dan dituding) sebagai penyebabnya.  Metode-metode  tersebut cukup banyak dikritik dan dianggap sebagai cara atau pendekatan yang sama sekali keliru. Sebagai sebuah pendekatan strategi pembelajaran, baik ceramah, tanya jawab,  maupun  diskusi  tentu  masing- masing memiliki karakteristik berupa kekuatan  dan  kelemahan  (Surachmad, 1986). Terlebih lagi, cara-cara itu dilandasi oleh  filosofi,  paradigma,  teori,  model, sampai pada tataran teknis yang lebih rinci. Strategi (metode) tersebut tentu saja memiliki berbagai potensi.
Dalam  situasi  dan  kondisi  anak dan persekolahan di Indonesia, di mana sarana dan prasarana yang terbatas dan
sumberdaya manusia yang terbiasa dengan  iklim  yang  sudah  berjalan, metode-metode  seperti  ceramah,  tanya- jawab, atau diskusi dan sejenisnya bukan tidak mungkin merupakan metode- metode yang masih layak diterapkan. Paling  tidak,  dalam  kenyataan  di lapangan pelaksana pendidikan tetap menjadi metode-metode tersebut sebagai pilihan-pilihan utama.
Persoalannya adalah bagaimana metode itu diterapkan dalam konteks pembelajaran di sekolah. Seringkali seorang guru melaksanakan pembelajaran tanpa dilandasi oleh perencanaan yang meyakinkan mengenai metode apa yang akan digunakan. Orientasinya hanya penguasaan bahan (materi) pelajaran saja. Akibatnya, dalam kegiatan pembelajaran guru berusaha menghabiskan bahan yang telah disiapkan tanpa menyadari bagaimana kegiatan siswa belajar ketika menerima materi pelajaran tersebut.
Contoh yang paling umum adalah penggunaan  metode  ceramah.  Dalam metode  ceramah  yang  digunakan,  guru tidak memperhatikan apakah sebuah pidato ( a speech )  ataupun  penyajian ( a presentation ); apakah problem oriented, idea oriented, atau a body of knowledge oriented, termasuk bagaimana metode ceramah  dengan  baik.  Padahal,  dengan perencanaan yang baik dan tahapan- tahapannya diindahkan secara konsisten dan penuh perhitungan, bias jadi metode ceramah  menjadi  metode  yang  efektif . Demikian  pula  untuk  metode-metode yang  lain.  Jadi,  persoalan  mendasar terkait penggunaan metode pembelajaran
ini adalah ketidak seriusan dalam menerapkan  sebuah  metode.  Hal  ini mungkin dilatarbelakangi ketidaktahuan guru ten tang hakikat dan prosedur metode  yang  digunakan,  anggapan bahwa  metode  bisa  dilaksanakan walaupun  tanpa  persiapan,  karena menurut kebiasaan yang sudah berjalan, keengganan  merefleksi  metode-metode yang  selama  ini  telah  dijalankan,  tidak mau terlalu repot dengan prosedur- prosedur yang rinci, dan motivasi yang rendah untuk memperbaiki kinerja.
Patut  diduga  bahwa  penye- lenggaraan pola dan strategi pembelajaran yang selama ini secara keseluruhan dapat dikatakan  kurang  berkorelasi  positif dengan peningkatan kualitas belajar siswa, disebabkan oleh kurang sempurna dan optimalnya penerapan strategi pembelajaran secara sempurna sesuai prosedur dan teknik yang diinginkan dari ide dasar suatu strategi dan metode pembelajaran.

## UPAYA MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN MELALUI
‘REVISI’ PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN
Gardner  (1999)  menegaskan bahwa  dalam  dunia  pendidikan  kita sekarang ini terdapat masalah kesulitan siswa  dalam  memahami  isi  materi pelajaran yang menjadi substansi kurikulum.  Menurutnya,  sebab-sebab penghambat pemahaman siswa tersebut dikarenakan  beberapa  faktor  antara lain (i) pemilihan strategi pembelajaran yang kurang tepat yang kebanyakan
berorientasi pada unitary ways of knowing, (ii) substansi kurikulum tidak mengacu pada kebermanfaatannya bagi siswa di masa yang akan datang, dan (iii) perumusan tujuan pembelajaran tidak terfokus  pada  pemahaman  yang  dapat mendemonstrasikan aktifitas yang dapat dilihat, dikritik, dan diperbaiki. Menurut
hemat penulis,
rendahnya mutu pembelajaran saat ini pada titik tertentu lebih terletak kepada kesalahan dalam penggunaan metode  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, ketepatan metode pembelajaran yang dipilih dan kesempurnaan penerapannya memainkan peranan penting dan utama dalam meningkatkan prestasi belajar dan mutu pembelajaran. Tidak hanya itu, keseriusan penggunaan metode yang dilandasi pengetahuan yang memadai tentang teori dan prinsip-prinsip yang mengarahkan  suatu  metode,  akan menjadi modal baiknya penyelenggaraan mode pembelajaran yang bermuara pada meningkatnya mutu pembelajaran. Untuk itu, para pengguna metode, dalam hal  ini  wawasan  dan  pemahaman  guru terhadap landasan dan prinsip metode pembelajaran  perlu  ditingkatkan.  Hal ini bisa dilakukan melalui kerjasama intensif  dengan  kalangan  teoritisi  dan ilmuwan dalam bidang pembelajaran.

## Konsistensi Teori dan Praktek
Adanya teori yang memisahkan kecenderungan sebagai kategori ‘penghasil’ dan  ‘pengguna’  teori  (Snelbecker,  1999) tampaknya  turut  memperkuat  fenomena ketidak-konsistenan ( inconsistency ) antara
konsep dasar teoretik dan pada tataran praktis.  Atau,  latar  suatu  strategi  yang tidak  cocok,  ditinjau  dari  segi  tujuan, bahan, ajar, pelaksana, kurikulum, alokasi waktu, dan sebagainya. Sehingga model- model strategi baru yang ditawarkan dan mungkin diadaptasi dan diterapkan bukan merupakan jawaban yang paling tepat . Hal  paling  memungkinkan diupayakan dalam hal ini adalah mengembalikan setiap metode pada akar teorinya,  sehingga  dengan  demikian akan  diperoleh  nilai  kemanfaatan dan keutamaan suatu metode dan diaplikasikan secara konsisten dalam penyelenggaraan pembelajaran di sekolah. Dengan upaya-upaya demikian diyakini penyelenggaraan pembelajaran akan semakin terarah. Kesadaran akan perbaikan penggunaan metode ini akan menjadi modal dalam rangka upaya peningkatan mutu pembelajaran.

## PENUTUP
Secara  umum,  arah  penye- lenggaran pembelajaran memang ditentukan oleh paradigma yang melandasinya.  Di  Indonesia,  perubahan paradigma pembelajaran akhir-akhir ini  terus  dihembuskan,  baik  terkait tujuan-tujuan  umum  yang  akan  dicapai, keterampilan-keterampilan apa yang diperlukan  untuk  jangka  panjang, maupun praktik pembelajaran itu sendiri. Namun  demikian,  apapun  paradigma yang diambil, jika tidak secara konsisten diterapkan sampai pada tingkat teknis di dalam pembelajaran di kelas, hanya akan merupakan geliat dan jargon yang tidak
jarang menimbulkan masalah-masalah baru,  daripada  sebagai  ‘titik  strategis’ dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Pengalaman dan pelajaran penting terlihat jelas dalam penyelenggaraan pembelajaran  dewasa    ini.  Karena  itu, konsistensi teoretis-praktis penggunaan metode pembelajaran perlu dikedepankan dengan cara merencanakan dengan sebaik- baiknya serta berupaya menerapkannya secara optimal mungkin menurut kaidah, prinsip, serta prosedur yang semestinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Borich,  G.D.  1998. Effective Teaching Methods. Columbus: OH., Merrill Publishing Company.
Gagne,  R.M.  dan  Briggs,  L.J.  1979.
Principles of Instructional Design.
New  York:  Holt,  Rinehart,  and Winston.
Gardner, H. 1999. Inlelligence Reformed; Multiple Intelligences for 21 st Century. New York: Basic Books. Gerlach,  V.G.  dan  Ely,  D.P.  1980. Teaching and Media; A Systematic Approach. Englewood  Cliffs:
Prentice-Hall, Inc. Houston,  W.R.,  Clift,  R.T.,  Freiberg, H.J.,  and  Warner,  A.R.  1988. Touch the Future Teach. St. Paul:
West Publishing Company. Joice, B. and Weil, M. 1990. Models of Teaching. New  Jersey:  Prentice- Hall Publishers.
Snelbecker, G.E. 1999. “Some Thoughts About  Theories,  Perfection,  and Instruction”.  Dalam  Reigeluth,

## C.M.  (ed). Instructional-Design
Theories and Models. Volume  II. Mahwah,  New  Jersey:  Lawrence Eerlbaum Associates, Publisher. Suparman, A. 1993. Desain Instruksional.
Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas,
Universitas Terbuka. Surachmad, W. 1986. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar: Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran. Bandung: Tarsito.