Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 1, Tahun 2023, halaman 155-166

## KECERDASAN EKOLOGIS SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Eliana Yunitha Seran 1 , Ani 2 , Anna Marganingsih 3 , Sirilus Sirhi 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Persada Khatulistiwa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 15 April 2023
Revisi: 17 April 2023 Diterima: 19 April 2023 Diterbitkan: 30 April 2023
Keywords: Ecological intelligence, problem based learning
Kata Kunci: Kecerdasan ekologis, problem based learning
DOI : 10.31932/jpdp.v9i1.2330
Surel Korespondensi: elianatapoona@gmail.com Ecological intelligence is very important for elementary school students to have as a provision  to  be  able  to  utilize  nature  for  their  survival  today  and  in  the  future.
Elementary  school  teachers  play  an  important  role  in  instilling  ecological intelligence  in  students  through  the  application  of  appropriate  and  contextual learning  models.  One  of  the  appropriate  learning  models  is  the  problem-based learning  model.  This  study  aims  to  (1)  describe  the  application  of  the  Problem Based Learning (PBL) learning model to increase students' ecological intelligence. (2)  describe  the  improvement  of  students'  ecological  intelligence  with  the application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  in  thematic learning. (3) describe students' responses to the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model. This research uses a quantitative approach with a form of classroom action research (PTK). The subjects of this study were fifth grade students at SD Negeri Keberak, Belimbing Hulu District, Melawi Regency, totaling 23 people.  The  data  collection  tools  used  consisted  of  test  questions,  teacher observation sheets, student observation sheets, as well as teacher interview sheets and  student  interview  sheets.  The  data  analysis  technique  used  was  descriptive qualitative analysis and descriptive statistics. Descriptive statistical analysis is used to analyze quantitative data, while qualitative descriptive analysis is used to analyze qualitative data. The results of this study showed that: (1) cycle I student activity with  an  average  of  66.5%  (good  category)  and  cycle  II  of  96.5%  (very  good category). (2) the percentage of classical completeness of ecological intelligence in cycle  I  was  73.91%  (good  category)  the  percentage  of  classical  completeness  in cycle II was 95.65% (very good category). The conclusion of this study is that the increase  in  ecological  intelligence  of  students  in  thematic  learning  increases  with the use of problem-based learning models.

## Abstrak
Kecerdasan ekologis sangatlah penting untuk dimiliki oleh siswa sekolah dasar sebagai bekal untuk mampu memanfaatkan alam bagi kelangsungan hidupnya hari ini dan kelak dimasa depan. Guru sekolah dasar memegang peran penting untuk menanamkan kecerdasan ekologis pasa siswa melalui penerapan model pembelajaran yang tepat dan bersifat kontekstual. Salah satu moodel pembelajaran yang tepat adalah model pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk peningkatan  kecerdasan  ekologis  peserta  didik.  (2)  mendeskripsikan  peningkatan  kecerdasan  ekologis  peserta  didik dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning(PBL) dalam pembelajaran tematik. (3) mendeskripsikan respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitaif dengan bentuk penelitian tindakan kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar di SD Negeri Keberak Kecamatan Belimbing Hulu Kabupaten Melawi yang berjumlah 23 orang. Alat pengumpul data yang  digunakan  terdiri  dari  soal  tes,  lembar  observasi  guru,  lembar  observasi  siswa,  serta  lembar  wawancara  guru  dan lembar wawancara siswa. Teknik analisa data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif dan statistik deskriptif. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif,  sedangkan  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk menganalis  data kualitatif. Hasil  penelitian ini menunjukan  bahwa:  (1) Aktivitas  siswa  siklus I  dengan rerata  66,5%  (kategori  baik)  dan  siklus  II  sebesar  96,5%  (kategori  sangat  baik).  (2)  persentase  ketuntasan  klasikal kecerdasan  ekologis  pada siklus I sebesar  73,91% (kategori  baik)  persentase  ketuntasan  klasikal  pada siklus II  sebesar 95,65% (kategori sangat baik). Kesimpulan dari penelitian ini adalah peningkatan kecerdasan ekologis peserta didik pada pembelajaran tematik meningkat dengan penggunaan model pembelajaran problem based learning.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Sekolah  merupakan  lembaga tempat belajar mengajar serta menjadi tempat  menerima  dan  memberi pelajaran.  Sekolah  dipandang  sebagai sebuah  sistem  interaksi  sosial  atau organisasi  keseluruhan  yang  terdiri atas  interaksi  pribadi  terkait  bersama dalam  suatu  hubungan  organik (Atmodiwiro,  2003).  Jadi  dapat dikatakan  sekolah  adalah  suatu lembaga  atau  organisasi  yang  diberi wewenang  untuk  menyelenggarakan kegiatan  pembelajaran.  Dengan  kata lain diartikan sebagai suatu organisasi sekolah  yang  membentuk  pengeta- huan,  sikap,  dan  keterampilan  dalam diri siswa.
Pengetahuan yang ditanamkan di
sekolah merupakan sumber pengetahuan  yang  menuntun  siswa agar cakap dan cerdas di masa depan.
Dari  kecerdasan  majemuk  yang dimiliki manusia salah satu kecerdasan  yang  sangat  penting adalah kecerdasan
ekologis.
Kecerdasan ekologis diartikan sebagai kemampuan  atau  kompetensi  yang dimiliki  siswa  dalam  merespon keadaan  yang  terjadi  di  sekitar  ling- kungannya  dan  mengaplikasikannya dalam kehidupannya sehari-hari
(Gardner, 2013). Kecerdasan ekologis memadukan  keterampilan  kognitif dengan empati terhadap segala bentuk kehidupan. Didalam kecerdasan ekologis  juga  terdapat  kecerdasan kognitif  dan  sosial  yang  merupakan kemampuan  untuk  turut  merasakan apa  yang  dirasakan  orang  lain,  dan menunjukkan  kepedulian.  Kecerdasan ekologis memperluas kapasitas tersebut ke seluruh sistem alami. Kita menunjukkan  empati    dan  toleransi pada  hal  yang  terkait  dengan  kondisi muka  bumi,  masalah  lingkungan  dan akhirnya membangun kesadaran akan upaya menjaga, merawat dan melestarikan alam (Rahayu, 2018).
Pembelajaran  di  jenjang  Sekolah Dasar  yang  dapat  menekankan kecerdasan ekologis ini  salah satunya yaitu pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS).  Pokok  pembelajaran  IPS yang  selaras  dengan  perkembangan global terutama tantangan isu lingkungan  hidup.  pembelajaran  IPS menjadi  salah  satu  arternatif  sarana yang  tepat  untuk  mengembangkan potensi  kecerdasan  ekologis  peserta didik dalam membangun relasi, saling kerjasama,  berisnergi  melalui  sosial interaksi yang positif untuk
menciptakan  lingkungan  hidup  yang baik  dalam  menjaga  keseimbangan alam (Wijaya, 2016).
Penggunaan model pembelajaran yang tepat pada terwujudnya  kecerdasan  ekologis siswa  maka  akan  membangun  dunia yang  bersahabat  dengan  manusia. Salah  satu  model  yang  dapat diterapkan  di  Sekolah  yaitu  model pembelajaran Problem  based  learning . Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil penelitian  sebelumnya  diantaranya Darmayanti  (2019)  yang  menyatakan
bahwa penggunaan model pembelajaran problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kecerdasan ekologis
siswa.
Memperkuat pada hasil temuan diatas pada  kajian  penelitian  sebelumnya juga  pernah  mengangkat  tentang keterkaitan  kecerdasan  ekologis  dan kecerdasan sosial siswa Sekolah Dasar (Seran,  2019).  Sebagian  besar  siswa sudah  memiliki  pengetahuan  yang cukup  tentang  masalah  lingkungan tetapi  siswa  belum  memiliki  karakter peduli  terhadap  lingkungan  serta keterampilan dalam
menjaga lingkungan  sekitar,  siswa  juga  belum memiliki kesadaran ekologis terhadap diri  dan  lingkungan  sekitarnya.
Banyaknya siswa yang belum memiliki kepedulian  dan  kesadaran  terhadap lingkungan sekitar, sehingga menyebabkan  kualitas  lingkungan semakin  menurun,  dan  menjadi masalah yang perlu diperhatikan lebih lanjut lagi bagi peserta didik.
Permasalahan kerusakan lingkungan  di  indonesia  menjadi wacana  yang  semakin  penting  untuk di  perhatikan.  Masalah  lingkungan disebabkan  oleh  manusia  mulai  dari faktor  alam  dan  manusia  itu  sendiri. Setiap orang memiliki tanggung jawab yang  sama  dalam  mengatasi  masalah ini,  maka  masalah  yang  terjadi  harus segera dicari solusinya. Upaya penyelesaian masalah lingkungan saat ini  dengan  cara  menanamkan  sejak dini  kepada  peserta  didik  tentang pentingnya menjaga lingkungan
sekolah  dan  mampu  menyesuaikan diri dengan lingkungan. Kecerdasan  ekologis  merupakan kecakapan manusia untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Menurut  Goleman  dalam  Akhmad
(2021:  70)  kecerdasan  ekologis  yang dimiliki  individu  didasari  pada pengetahuan, kesadaran, dan keterampilan  hidup  yang  selaras dengan kelestarian lingkungan.
Kecerdasan  ekologis  tidak  hanya memahami  dan  menghargai  alam, tetapi  juga  menghargai  kehidupan  itu sendiri.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik perlu  dibekali  kompetensi  ekologis sejak  dini  agar  dapat  menjadi  warga yang peduli terhadap lingkungan.
Kegiatan penelitian ini dilakukan di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Keberak yang  berada  di  Nanga  Keberak,
Kecamatan Belimbing Hulu,
Kabupaten  Melawi,  untuk  mengkaji secara  lebih  mendalam  permasalahan yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun alasan  pemilihan  sekolah  ini  adalah terkait dengan sumber daya alam yang cukup  memadai  yang  dimiliki  oleh daerah  Keberak.  Wilayah  Kabupaten Melawi  merupakan  wilayah  yang dimana mata pencaharian dan kehidupan masyarakatnya yang utama adalah  dalam  bidang  pertanian  yang sangat mengandalkan alam. Maka dari itu bagi siswa Sekolah Dasar sangatlah perlu  memiliki  kecerdasan  ekologis, agar  kelak  dapat  mempertahankan dan merawat alam sehingga alam yang asri  ini  dapat  menjadi  tempat  hidup yang baik bagi manusia.
Berdasarkan  hasil  praobervasi ditemukan  beberapa  permasalahan
yang menjadi landasan bagi dilaksanakannya penelitian ini.
Permasalahan  ini  dibagi  menjadi  dua yaitu  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Dari  faktor  internal  siswa diantaranya  adalah  (1)  pemahaman siswa  tentang  materi  pembelajaran tematik  pada  pembelajaran  yang terkait dengan manusia dan lingkungan  masih  kurang  terlibat ketika  guru  bertanya,  siswa  sulit memberikan  ide  atau  pendapatnya tentang  pertanyaan  yang  diajukan guru. (2) kurangnya pemahaman akan lingkungan  oleh  siswa,  (3)  kurangnya model  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  sehingga  siswa  merasa bosan dalam belajar, dilihat dari faktor eksternal (1) ruangan kelas yang kotor sehingga membuat siswa merasa tidak konsentrasi dalam belajar, (2) banyaknya  sampah  di  lingkungan sekolah,  (3)  kurangnya  kesadaran siswa untuk peduli terhadap kebersihan dan keindahan lingkungan sekolah sehingga membuat lingkungan  menjadi  kotor,  (4)  siswa tidak  memiliki  rasa  tanggung  jawab terhadap lingkungan sekolah. Dewasa ini kebersihan merupakan masalah terbesar khususnya  di  lingkungan  sekolah,
kepedulian siswa-siswi akan kebersihan lingkungan
sekolah ataupun  ruangan  kelas  semakin menurun,  hal  ini  terbukti  dengan banyaknya  sampah  di  lingkungan sekolah.  Ketidakpedulian  siswa  akan kebersihan lingkungan
sekolah mengakibatkan lingkungan tidak nyaman  dan  tidak  enak  di  pandang. Mengatasi  masalah  yang terjadi  perlu adanya  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan. Kepedulian siswa terhadap lingkungan sangat
diperlukan  agar  dapat  terciptanya suasana  yang  nyaman,  sehingga proses  belajar  mengajar  juga  akan berjalan  secara  kondusif.  Maka  dari itu,  peneliti  akan  mengkaji  secara lebih  kecerdasan  ekologis  siswa menggunakan  model problem  based learning pada  siswa  sekolah  dasar pada pembelajaran tematik.

## Metode
Pendekatan  ini  menggunakan pendekatan kualitatif. Adapun metode yang digunakan didalam penelitian ini adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif.
Bentuk penelitian adalah Penelitian Tindakan
Kelas  (PTK).  Menurut  Wiraatmadja dalam  Iskandar  (2009:21)  Penelitian
Tindakan  Kelas  adalah  kajian  yang sistematik  dari  upaya  perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan  oleh sekelompok  guru  dalam  melakukan tindakan-tindakan  dalam  pembela- jaran,  berdasarkan  refleksi  mereka mengenai hasil dari tindakan- tindakan tersebut. Menurut Kunandar (Iskandar,  2009:  21)  Penelitian Tindakan ( Action Research )
merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  atau  bersama- sama  dengan  orang  lain  (Kolaborasi) yang  bertujuan  untuk  memperbaiki /meningkatkan mutu proses
pembelajaran di kelasnya.
Data penelitian diperoleh secara langsung di tempat penelitian melalui observasi,  soal  tes,  angket,  dan dokumen.  Alasan  peneliti  memilih data  tersebut  karena  peserta  didik dapat mengungkapkan buah
pikirannya  serta  peneliti  dapat mengetahui  keadaan  peserta  didik secara lebih mendalam.
Adapun  sumber  data  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua yaitu data primer dan  data sekunder. Data  primer  merupakan  data  yang diperoleh  langsung  dari  responden yang sudah dipilih oleh peneliti untuk memperoleh data atau informasi yang
ada relevansinya dengan permasalahan  peneli  Data  sekunder yaitu  data  yang  diperoleh  dari dokumen  atau  nilai  siswa  yang berkaitan  dengan  apa  yang  diteliti.
Teknik pengumpulan
data menggunakan  observasi,  tes,  angket dan  dokumentasi.  Alat  pengumpulan data  yaitu  lembar  observasi,  lembar tes, angket dan dokumentasi.
Dalam  penelitian,  analisis  data
merupakan hal penting dan memerlukan ketelitian serta
kekritisan.  Analisis  non  statistik digunakan  untuk  data  yang  kualitatif. Dalam  hal  ini  penelitian  kualitatif mengajak  untuk  mempelajari  suatu masalah  yang  ingin  diteliti  secara mendasar  dan  mendalam  sampai  ke akar-akarnya.  Sedangkan  analisis statistik dilakukan terhadap data yang bersifat kuantitatif (Muhadi, 2011).
Menurut  Mulyatiningsih  (2013) analisis data secara deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan data  penelitian  apa  adanya  dan  tidak digunakan untuk mengambil kesimpulan  statistik.  Hasil  analisis data  secara  deskriptif  dilaporkan dalam  bentuk  mean,  median,  modus, standar deviasi, varians, nilai minimum  dan  nilai  maksimum,
kurtosis  (kepuncakan  kurva)  dan skewness (kemencengan kurva). Data kuantitatif pada penelitian ini berupa hasil  skor  pada  nilai  hasil  belajar siswa.  Data  kuantitatif  tersebut dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah  statistik  yang  berfungsi  untuk mendiskripsikan atau memberi gambaran  terhadap  obyek  yang diteliti,  tanpa  melakukan  analisis  dan membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk umum. Dalam statistik deskriptif,  akan  dikemukakan  cara- cara  penyajian  data  dengan  tabel biasa  maupun  distribusi  frekuensi, grafik  garis  maupun  batang,  diagram lingkaran, piktogram, penjelasan kelompok  melalui  modus,  mean,  dan variasi melalui rentang dan
simpangan baku (Sugiyono, 2015).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian 1. Hasil  Aktivitas  Guru  dan  Siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based
Learning
Pengukuran  dalam  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  diukur melalui lembar observasi guru dan siswa.  Penekanan  pada  amatan
aktivitas  guru  adalah  dalam pelaksanaan  model  problem  based learning,  sedangkan  pada  aktivitas siswa yaitu pada beberapa perilaku diantaranya sikap kerjasama, sikap
disiplin,  sikap  bertanggungjawab dan lain sebagai. Hasil pengukuran aktivitas guru dapat diamati dalam
Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Tabel Aktivitas Guru Hasil Pengamatan Siklus I II Jumlah yang diperoleh 12 15 Jumlah Skor maksimal 15 15 Persentase 70%  93% Kenaikan 23% Pengamatan  aktivitas  guru diambil menggunakan lembar aktivitas guru. Hasil observasi guru siklus I jumlah skor yang diperoleh 12  dengan  rerata  persentase  70%. Pada siklus kedua terjadi kenaikan skor  untuk  aktivitas  guru  yaitu menjadi 15 dengan rerata persentase  93%.  Terjadi  kenaikan sejumlah  23%  pada  aktivitas  guru dengan
penggunakan model
problem based learning .
Sedangkan  pengamatan  akti- vitas  siswa  diukur  lewat  lembar
observasi  siswa,  dengan  hasil seperti  terlihat  pada  Tabel  2. Aktivitas  siswa  pada  siklus  I memperoleh  skor  rat-tata  sebesar 12  dengan  persentase  sebesar 66%,  sedangkan  pada  siklus  II mendapat  jumlah  skor  dengan rerata  persentase  sebesar  96%. Maka  terjadi  kenaikan  sebesar 30%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pada  aktivitas  siswa dengan menggunakan model problem based learning. Tabel 2. Tabel Aktivitas Siswa Hasil Pengamatan Siklus I II Jumlah yang diperoleh 12 15 Jumlah Skor maksimal 15 15 Persentase 66%  96% Kenaikan 30%
2. Hasil  Peningkatan  Kecerdasan Ekologis Siswa
Kecerdasan  ekologis  yang diukur dalam penelitian ini dihimpun  datanya  menggunakan soal tes yang mengaitkan pengetahuan  siswa  terkait  dengan lingkungan  sesuai  dengan  tema
yang  sedang  dipelajari.  Adapun tema yang dipelajari adalah tema 8 yaitu  Lingkungan  Sahabatku  pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Adapun hasil rekapitulasi kecerdasan  ekologis  pada  siklus  I dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Rekapitulasi Kecerdasan Ekologis Pada Siklus I No Hasil Tes Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 87 97 2 Nilai terendah 49 65 3 Nilai rata-rata 72,91 86,39 4 Jumlah siswa yang tuntas 17 22 5 Jumlah siswa yang tidak tuntas 6 1 6 Presentase ketuntasan klasikal 73,91 95,65 7 Kategori ketuntasan klasikal Baik Sangat baik Peningkatan kecerdasan ekologis  siswa  sudah  sangat  baik. Hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah
skor  nilai  keseluruhan  yang
diperoleh p a d a s i k l u s
I d i p e r o l e h   nilai  tertinggi  97 nilai  terendah  65  dan  rata-rata dengan  86,39  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  73,91  dengan kriteria  baik.  Sedangkan  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  pada nilai  tertinggi  yaitu  sebesar  97,
nilai terendah 65 dengan ketuntasan klasikal sebesar 95,65%  dengan  kriteria  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi peningkatan pada kecerdasan
ekologis  siswa  dengan  penerapan
model pembelajaran problem based learning pada  siswa  Sekolah Dasar dalam pembelajaran tematik.

## Pembahasan
1. Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dalam  Pembelajaran  Tematik Siswa Sekolah Dasar
Hasil  penelitian  dan  alat pengumpulan  data  berupa  lembar observasi  guru  dan  siswa  untuk mengetahui  penggunaan  model pembelajaran Problem Based Learning ,  hasil  observasi  kegiatan guru siklus I pelaksanaan pembelajaran  telah  sesuai  dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Hal  ini
terlihat  dari  rata-rata    siklus  I sebesar  73%  dengan  kriteria  Baik berdasarkan pengamatan observer, guru  tidak  menyampaikan  tujuan pembembelajaran, memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  tentang  materi  yang belum dipahami, memberi evaluasi, memberi  motivasi,  kesimpulan, penguatan  kepada  siswa,  dan melakukan  refleksi  pada  siswa dengan  bertanya  jawab  materi yang  telah  di  ajarkan  dan  guru belum  memaksimalkan  alokasi waktu yang telah ditentukan.
Pada siklus II  diperoleh hasil rata-rata 93,5 dengan kriteria Baik Sekali.  Dari  hasil  observasi  bahwa aktivitas  guru,  pada  siklus  II  jauh lebih  baik  dibandingkan  siklus  I. Hal  ini  terlihat  guru  telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  dengan  baik,  dan sudah  memaksimalkan  alokasi waktu  yang  telah  ditentukan, memberikan  bimbingan  dengan maksimal  kepada  siswa  serta memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menyampaikan pendapat secara individu dan aktif selama pembelajaran berlangsung.
Hasil  observasi  siswa  pada
siklus  I  secara  keseluruhan  rata- rata  yang  diperoleh  66,5%  dengan kategori baik. Berdasarkan pengamatan pada pertemuan
pertama  siklus  I,  masih  ada  siswa masih  belum  memiliki  sikap  yang peduli  terhadap  lingkungan,  siswa masih  ditemukan  guru  membuang sampah  sisa  makanan  lewat jendela,  siswa  masih  mencoret- coret  meja  saat  belajar,  siswa belum mampu memberikan contoh atau sikap keteladan peduli lingkungan  dalam  kegiatan  belajar mengajar, siswa belum menunjukkan sikap bijaksana pada alam. Hal ini terlihat pada tanggung jawab  dan  sikap  siswa  terhadap lingkungan sekitar. Siklus I pertemuankedua siswa telah menunjukan sikap yang peduli dan memiliki  sikap  tanggung  jawab terhadap lingkungan sekitar. Observasi aktivitas kepedulian siswa terhadap
lingkungan  siklus  II  menunjukan bahwa  pada  saat  pembelajaran siswa  sudah  menunjukan  sikap kepedulian  terhadap  lingkungan dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab terhadap  makhluk  hidup  lainnya menggunakan model pembelajaran
Problem  Based  Learning secara keseluruhan sudah sangat baik. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata yang diperoleh  mencapai  96,5%  dengan kategori  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  pengamatan  observer  pada pertemuan  pertama  aktifitas  siswa sudah  cukup  baik  siswa  sudah mulai  menunjukan  sikap  cinta  dan peduli terhadap lingkungan sekitar. Sedangkan  pada  pertemuan  kedua secara  keseluruhan  aktifitas  siswa terhadap  kepedulian  lingkungan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning sudah  sangat  baik.  Siswa sudah  menunjukan  sikap  yang peduli  lingkungan  dengan  tidak membuang  sampah  lewat  jendela, siswa  tidak  mencoret-coret  meja saat  belajar,  dan  siswa  selalu menjaga  kelestarian  lingkungan mencintai  kerapian  kelas  dan kebersihan lingkungan sekolah.
2. Peningkatan Kecerdasan Ekologis Siswa Dengan Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berdasarkan  hasil  analisis
peningkatan  kecerdasan  ekologis diperoleh bahwa peningkatan kecerdasan  ekologis  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  Keberak  pada  siklus  I nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar 72,91 sedangkan
ketuntasan  klasikal  yang  dicapai sebesar  73,91.  Pada  siklus  I  hasil peningkatan  kecerdasan  ekologis siswa  dilihat  dari  hasil  tes  kurang maksimal  dalam  mengerjakan  soal tes.  Hal  ini  terlihat  dalam mengerjakan  soal  tes  essay  siswa banyak menjawab dengan jawaban yang kurang tepat dan banyak juga siswa  yang  hanya  menyebutkan tidak menjelaskan jawaban tersebut. Selain itu masih
ditemukan  siswa  kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran dan masih  takut  untuk  bertanya  jika ada  materi  yang  kurang  dipahami, serta siswa malu untuk menyampaikan jawaban dari
pertanyaan yang diberikan, terlihat pada saat diminta untuk menjawab pertanyaan  dan  memberi  alasan dari pertanyaan tersebut, ada yang hanya  diam  dan  tidak  mau menjawab karena takut jawabannya  salah.  Dan  masih terdapat siswa yang tidak memperhatikan ketika penyampaian  materi,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  siswa
belum sepenuhnya memiliki peningkatan  kecerdasan  ekologis yang diajarkan.
Kemudian  pada  siklus  II nilai rata-rata  yang  diperoleh  86,39 dengan ketuntasan klasikal sebesar 95,65%. Pada siklus II peningkatan  kecerdasan  ekologis sudah  maksimal.  Hal  ini  dilihat dari  soal  tes  yang  dikerjakan  dan sikap  kepedulian  siswa  terhadap kebersihan  kelas  dan  lingkungan sekitar  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Siswa  bisa  mengisi soal  tentang  cara  mengatasi
kerusakan lingkungan dengan benar  dan  tepat.  Dengan demikian maka prose pembelajaran dianggap berhasil karena tingkat ketuntasan klasikal  telah  melebihi  85%  dan peneliti memutuskan untuk mengakhiri tindakan penelitian. Simpulan Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kecerdasan  ekologis  siswa  sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata  obervasi  siswa  siklus  I sebesar  70%  dengan  kriteria  Baik sedangkan  Pada  siklus  II  diperoleh
hasil  rata-rata  93,5  dengan  kriteria at  sangat  baik.  Dari  hasil  observasi aktivitas  guru,  pada  siklus  II  jauh lebih baik dibandingkan siklus I. dan begitu  juga  pada  observasi  siswa dalam proses pembelajaran menunjukan  sikap  yang  peduli  dan bertanggung jawab terhadap
lingkungan  terlihat  dari  contoh kecilnya  saja  siswa  sudah  tidak membuang  sampah  kertas  dan sampah  makanan  lewat  jendela  lagi, dan  siswa  sudah  menunjukan  sikap yang    peduli    terhadap    makhluk hidup.
Peningkatan kecerdasan ekologis siswa  sekolah  dasar mengalami  peningkatan  hal  ini dibuktikan dengan ketuntasan belajar siswa, hasil ketuntasan siklus I  adalah  73,91%  dan  pada  siklus  II mengalami peningkatan yang signifikan  menjadi  95,65%  sehingga terjadi peningkatan yang baik antara siklus  I  dan  siklus  II.  Berarti penelitian  tindakan  yang  dilakukan terhadap  peningkatan  kecerdasan ekologis siswa sekolah dasar dengan diterapkannya  model problem  based learning .

## Daftar Pustaka
Atmodiwiro. (2000). Manajemen Pendidikan Indonesia . PT Ardadzya Jaya.
Darmayanti, N., & Pratiwi, R. T. (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Dengan Variabel Moderator  Kecerdasan  Ekologis.
Equilibrium:  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Dan  Ekonomi , 16 (2).
https://doi.org/10.25134/equi.v 16i02
Gardner, H. (2013). Multiple Intelligences, Kecerdasan
Majemuk  Teori  dalam  Praktik . Interaksa. Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Gaung
Persada Press.
Muhadi.  (2011). Penelitian  Tindakan Kelas . Shira Media.
Mulyatiningsih,  E.  (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta. Musfiroh,  T.  (2021). Pengembangan Kecerdasan Majemuk . Universitas Terbuka.
Rahayu, G. D. S., & Setiyadi, R. (2018). Penerapan  Model Project  Citizen dalam  Upaya  Meningkatkan Kecerdasan  Ekologis. Mimbar Sekolah Dasar , 5 (1), 31. https://doi.org/10.17509/mimb ar-sd.v5i1.9684 Seran,  E.  Y.  (2019). Integrasi Keterampilan Sosial Dan Keterampilan Ekologis Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Konsep  Dasar  Ips  SD . 5 (2),  155– 165.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan  R  &  D . Bandung:Alfabeta.
Wijaya,  A.  (2019).  Pemanfaatan
Ecocommunity Dan Social Networking Sebagai Sumber Dan Media  Pembelajaran  IPS  Dalam Membangun Kecerdasan Ekologis  Peserta  Didik. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan UPI .