## PENGGUNAAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS SOFTWARE  MULTISIM
BERBANTUAN  MODEL DISCOVERY  LEARNING UNTUK  MENCAPAI  HASIL BELAJAR FISIKA MATERI RANGKAIAN LISTRIK PADA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 11 AMBON

## Noke Kesaulya
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Pattimura
noke.kesaulya1977@gmail.com
ABSTRAK .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan media pembelajaran berbasis software multisim berbantuan model discovery learning . Model discovery  learning memiliki  enam  tahapan  dalam  pembelajaran  yaitu  :  1)  Pemberian  stimulus,  2) Mengindentifikasi  masalah,  3)  Mengumpulkan  data,  4)  Mengolah  data,  5)  memverifikasi  data,  6) Menyimpulkan.  Tipe  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe  penelitian  deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 11 Ambon yang berjumlah 19 orang. Dari hasil penelitian  diperoleh,  kemampuan  awal  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  11  Ambon  100%  berada  pada kualifikasi gagal dengan rata-rata skor pencapaian 10. Rata-rata kemampuan kognitif siswa 81.19 berada pada kualifikasi baik, rata-rata kemampuan afektif siswa 92.5 berada pada kualifikasi sangat baik, rata-rata kemampuan psikomotor siswa 87.68 berada pada kualifikasi baik. Untuk hasil tes formatif menunjukkan secara klasikal 19 siswa tuntas untuk materi rangkaian listrik dan berada pada kualifikasi cukup dengan rata-rata skor pencapaian 83.8. Rata-rata skor pencapaian nilai akhir siswa 87.13. Respon siswa selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  menggunakan software  multisim berbantuan  model discovery learning termasuk dalam kategori sangat baik hal ini didasarkan karena peroleh nilai pada aspek afektif yang berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis software  multisim berbantuam  model discovery  learning efektif  membantu  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  11  Ambon  guna mencapai hasil belajar fisika materi rangkaian listrik.
Kata Kunci: Software Multisim, Discovery Learning, Hasil Belajar, Rangkaian Listrik.

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  komponen  pendukung  dalam  pembelajaran  adalah  media  pembelajaran.  Sadiman  (2007) menyatakan bahwa media pembelajaran  diartikan sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan  pesan/informasi.  Mereka  juga  menyatakan  bahwa  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa  yang dapat merangsangnya untuk belajar. Wenno (2011) mengemukakan bahwa pentingnya pemilihan  media  pembelajaran  merupakan  faktor  utama  dalam  mengoptimalkan  hasil  pembelajaran.  Media pembelajaran memiliki peran yang sangat penting  untuk  mengantarkan siswa  menguasai  konsep-konsep fisika dan memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk memilih media yang tepat, seorang pendidik perlu mempertimbangkan berbagai landasan agar media yang dipilih benar-benar sesuai dengan tingkat  pemahaman  kemampuan berpikir, psikologis, dan  kondisi sosial  siswa. Menurut  Arsyad (2007)  media pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan teknologi adalah media pembelajaran berbasis komputer. Media berbasis komputer dapat dikembangkan dalam beberapa format antara lain drills and practice , tutorial , simulation dan permainan serta discovery .
Lubis (2012) menyatakan bahwa selain media pembelajaran, penggunaan model pembelajaran juga sangat penting sehingga adanya kesinambungan antara media dan model pembelajaran yang digunakan. Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi dan karakteristik siswa. Hasil pengamatan lapangan di SMP Negeri 11 ambon melalui wawancara dengan guru bidang studi fisika ditemukan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar,
guru masih menggunakan metode ceramah dimana proses pembelajaran masih didominasi pada guru akibatnya pembelajaran kurang memberikan kesempatan untuk siswa terlibat aktif dalam pengalaman belajarnya. Sedangkan media yang sering digunakan guru dalam proses pembelajaran adalah sebatas media cetak seperti buku teks. Untuk media  berbasis software ,  guru  hanya  menggunakan  power  point  untuk  menunjukkan  gambar-gambar  kepada siswa.
SMP  Negeri  11  Ambon  memiliki  satu  laboratorium  IPA  akan  tetapi  kondisi  dalam  laboratorium  belum memadai. Alat-alat praktikum fisika pada mata pelajaran kelistrikan tidaklah lengkap sehingga siswa hanya bisa belajar  sebatas  teori  saja .  Guru  juga  mengatakan  bahwa  sekarang  masih  dalam  proses  untuk  melengkapi kekurangan yang ada pada laboratorium tetapi tidak bisa sekaligus melainkan secara bertahap, hal ini membuat para siswa harus bisa menahan keinginan mereka untuk melakukan praktikum sedangkan hasil belajar fisika pada materi  rangkaian  listrik  sendiri  belum  tercapai  dengan  maksimal.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  pemahaman konsep  dan  menghitung,  fakta  ini  dibuktikan  dengan  siswa  yang  masih  salah  menafsirkan  perbedaan  antara karakteristik rangkaian listrik dengan jenis-jenis rangkaian listrik dan juga masih lambat di bagian perhitungan seperti menghitung kuat arus pada rangkaian seri, paralel, dan campuran.
Media yang dapat digunakan sebagai upaya untuk membantu memecahkan masalah di atas adalah media simulasi berbasis software . Selain mudah didapatkan, media software dapat       digunakan sebagai alternatif untuk sekolah-sekolah  yang  sarana  prasarana  belum  memadai,  salah  satunya  menggunakan  multisim.  Shema  (2004) menyatakan bahwa multisim adalah program capture dan simulasi skema yang dirancang untuk entri skematis, simulasi,  dan  pengisian  ke  tahap downstage ,  seperti  layout  PCB,  termasuk  juga  kemampuan  simulasi analog/digital campuran, dan ko-simulasi mikrokontroler. Multisim adalah operasi klik dan drag yang membuat, mengedit  sebuah  rangkaian  secara  mudah  dan  cepat.  Program  ini  penuh  dengan  skematik  yang  terintegrasi, simulasi dan logika pemograman.
Di samping itu juga salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menciptakan kinerja siswa adalah  dengan  model discovery learning .  Model  ini  mempunyai  keunggulan  yaitu  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menyikapi atau mencari tahu tentang suatu permasalahan atau sesuatu yang sebenarnya ada, namun belum mengemukakan dan menemukan solusinya berdasarkan hasil pengolahan informasi yang dicari dan dikumpulkanya sendiri, sehingga siswa memiliki pengetahuan baru yang dapat digunakan dalam memecahkan persoalan yang relevan dalam kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2017). Setelah  melihat  cara  kerja software  multisim dan  keunggulan  yang  terdapat  pada  model  pembelajaran discovery  learning serta  melihat  kondisi  pembelajaran  fisika  di  SMP  Negeri  11  Ambon,  maka  peneliti  perlu melakukan  penelitian  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis software multisim berbantuan  model discovery learning untuk mencapai hasil belajar fisika materi rangkaian listrik pada siswa kelas IX SMP Negeri 11 Ambon.

## 2. Metode
Penelitian ini  menggunakan tipe  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Penelitian  memfokuskan pada pencapaian hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 11 Ambon pada materi rangkaian listrik menggunakan media pembelajaran berbasis software multisim berbantuan model discovery learning .

## Gambar 1. Rancangan Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest and posttest design . Dalam desain ini observasi dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan  sesudah  eksperimen.  Observasi  yang  dilakukan sebelum eksperimen (O 1 ) disebut pretes dan osbervasi sesudah eksperimen (O 2 ) disebut postes.
Penelitian ini membawa siswa untuk mengetahui secara mandiri konsep atau prinsip  dari materi rangkaian listrik  dengan  didukung  oleh  media  pembelajaran  berbasis software multisim berbantuan model pembelajaran
discovery learning . Model pembelajaran discovery learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari tahu  tentang  suatu  permasalahan  atau  sesuatu  yang  sebenarnya  dan  menemukan  solusinya  berdasarkan  hasil pengolahan informasi yang dicari dan dikumpulkannya sendiri. Untuk memperoleh data yang akurat dilakukan  uji validitas (RPP, LKS, dan soal-soal tes hasil belajar) terlebih dahulu sebelum digunakan untuk mengambil data. Analisis data yang digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis data deskriptif untuk melihat tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan sebelum dan sesudah proses pembelajaran menggunakan software multisim berbantuan model pembelajaran discovery learning , dan pencapaian hasil belajar siswa dilihat berdasarkan nilai kognitif,  afektif,  psikomotor,  nilai  formatif  dan  nilai  akhir  (NA)  siswa.  Perhitungan  nilai  akhir  siswa  menurut Arikunto  (2009)  guru  mempunyai  pendapat  tersendiri  tentang  cara  penentuan  nilai  akhir,  hasil  belajar  yang dipengaruhi  oleh  pandangan-pandangan  tentang  pentingnya  bagian-bagian  kegiatan  yang  dilakukan  siswa. Persentase perhitungan nilai akhir siswa dihitung menggunakan persamaan NA = 20%LKS + 30%Afektif + 30% Psikomotor + 20% Nilai Formatif.

## 3. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  instrumen  berupa  tes  awal  siswa  pada  materi  rangkaian  listrik  sebelum  diajarakan  dengan software multisim berbantuan model discovery learning menunjukkan bahwa 100% siswa berada pada kualifikasi gagal dengan rata-rata tes awal 10. Nilai  yang diperoleh siswa di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan nilai terendah siswa yaitu 4,4 dan nilai tertinggi siswa 17,7.

## Tabel 1. Persentase Pencapaian Siswa pada Tes Kemampuan Awal
Tingkat Penguasaan Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91-100 - - Sangat Baik 80-90 - - Baik 69-79 - - Cukup < 69 19 100 Gagal Rata-rata nilai tes awal siswa = 10 Gagal

## Deskripsi Tingkat Kemampuan Afektif Siswa
Tingkat  kemampuan  aspek  afektif  siswa  yang  dinilai  selama  proses  pembelajaran  (2  kali  pertemuan) meliputi:  Kedisiplinan,  Kemampuan  menghargai  pendapat  teman,  Keseriusan  dalam  bekerja  selama  proses belajar-mengajar berlangsung dan kemampuan bekerja sama. Nilai rata-rata aspek afektif pada pertemuan pertama dan  kedua  terlihat  adanya  kesamaan  yaitu  sebesar  92,5  (Tabel  2).  Berdasarkan  Tabel  2.  menunjukkan  bahwa terdapat 11 siswa (58%) dengan kualifikasi sangat baik dan 8 siswa (42%) dengan kualifikasi baik. Dari pertemuan pertama  dan  kedua  pada  penilaian  aspek  afektif  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang  berada  pada kualifikasi gagal. Secara keseluruhan bahwa masing-masing siswa telah mencapai nilai ketuntasan yaitu 65.

## Tabel 2. Persentase Pencapaian Siswa pada Penilaian Aspek Afektif
Tingkat Penguasaan Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91-100 11 58 Sangat Baik 80-90 8 42 Baik 69-79 - - Cukup < 69 - - Gagal Rata-rata nilai aspek afektif  = 92,5
Sangat Baik

## Deskripsi Tingkat Kemampuan Psikomotor Siswa
Tingkat kemampuan aspek psikomotor siswa yang dinilai selama proses pembelajaran (2 kali pertemuan) meliputi: kompetensi dalam mengoperasikan multisim , keseriusan dan ketelitian dalam mengamati pengoperasian multisim , kemampuan dalam bertanya, dan kemampuan membuat kesimpulan. Nilai rata-rata pencapaian siswa dalam  aspek  psikomotor  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  terlihat  adanya  kenaikan  nilai,  dimana  pada pertemuan pertama sebesar 86,36 dan pada pertemuan kedua sebesar 89. Rata-rata skor pencapaian siswa secara keseluruhan dalam aspek psikomotor ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Persentase Pencapaian Siswa pada Penilaian Aspek Psikomotor
Tingkat Penguasaan Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91-100 9 48 Sangat Baik 80-90 2 10 Baik 69-79 8 42 Cukup < 69 - - Gagal Rata-rata nilai aspek psikomotor = 87,68 Baik
Berdasarkan Tabel 3. Terlihat bahwa rata-rata kemampuan siswa dalam aspek psikomotor secara keseluruhan yaitu 9 siswa (48%) dengan kualifikasi sangat baik, 2 siswa (10%) dengan kualifikasi baik, dan 8 siswa (42%) berada pada kualifikasi cukup. Secara keseluruhan bahwa masing-masing siswa mencapai nilai ketuntasan 69.

## Deskripsi Tingkat Kemampuan Kognitif Siswa
Tingkat kemampuan aspek kognitif siswa yang dinilai selama proses pembelajaran (2 kali pertemuan) berupa: penilaian langsung pada saat siswa sedang mengoperasikan software multisim serta menjawab dengan baik dan benar pertanyaan-pertanyaan  yang terdapat pada lembar kegiatan siswa (LKS). Rata-rata pencapaian siswa dalam aspek kognitif pada pertemuan pertama dan kedua adalah 81,19 yang berada pada kualifikasi baik ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Persentase Pencapaian Siswa pada Penilaian Aspek Kognitif
Tingkat Penguasaan Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91-100 3 16 Sangat Baik 80-90 8 42 Baik 69-79 7 37 Cukup < 69 1 5 Gagal Rata-rata nilai aspek kognitif = 81,19 Baik
Berdasarkan Tabel 4. Terlihat bahwa rata-rata kemampuan siswa dalam aspek kognitif secara keseluruhan yaitu 3 siswa (16%) dengan kualifikasi sangat baik, 8 siswa (42%) dengan kualifikasi baik, 7 siswa (37%) berada pada kualifikasi cukup dan 1 siswa (5%) berada pada kualifikasi gagal. Siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik merupakan siswa  yang berhasil dalam setiap indikator yang ada pada LKS pertama dan kedua, sementara siswa yang berada pada kualifikasi baik merupakan siswa yang pada indikator menghitung, bisa dipahami tetapi tidak dijabarkan secara detail. Begitupun siswa yang berada pada kualifikasi cukup merupakan siswa yang masih keliru  dalam  indikator  menghitung,  sementara  siswa  yang  gagal  merupakan  siswa  yang  belum  berhasil  dalam indikator menghitung.

## Deskripsi Tingkat Penguasaan Hasil Tes Formatif Siswa
Tes akhir (posttest) sebagai tes formatif yang diberikan kepada siswa setelah proses pembelajaran bertujuan untuk mengetahui  kemampuan siswa terhadap  materi  yang diajarkan. Kualifikasi rata-rata skor  pencapaian tes formatif siswa ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Pencapaian Siswa pada Hasil Tes Formatif
Tingkat Penguasaan Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91-100 5 26 Sangat Baik 80-90 9 48 Baik 69-79 4 21 Cukup < 69 1 5 Gagal Rata-rata nilai tes formatif = 83,8 Baik
Tabel 5. Menunjukkan bahwa terdapat 5 siswa (26%) berada pada kualifikasi sangat baik, 9 siswa (48%) berada pada kualifikasi baik, 4 siswa (21%) berada pada kualifikasi cukup dan 1 siswa (5%) berada pada kualifikasi gagal. Siswa yang mendapat kualifikasi sangat baik merupakan siswa yang mendapat nilai tertinggi, seluruh soal dikerjakan  dengan  sangat  baik  sehingga  indikator  yang  ditetapkan  telah  dipahami  oleh  siswa.  Siswa  pada kualifikasi baik merupakan siswa yang masih keliru dalam menyebutkan karakteristik indikator dan masih kurang detail dalam menjabarkan proses penyelesaian. Sementara siswa yang berada pada kualifikasi cukup merupakan siswa  yang  masih lemah dalam  mendefinisikan indikator,  masih lemah dalam  menghitung  dan soal-soal  essay dikerjakan tetapi tidak detail. Sementara siswa yang berada pada kualifikasi gagal merupakan siswa yang gagal dalam mendefiniskan indikator, salah menghitung dan soal-soal essay yang dikerjakan tidak sempurna.

## Deskripsi Hasil Nilai Akhir
Terdapat  tiga  tujuan  pembelajaran  yang  merupakan  hasil  belajar  yang  digolongkan  menurut  klasifikasi Bloom yaitu: aspek afektif, aspek psikomotor dan aspek kognitif. Oleh karena itu nilai akhir (NA) diperoleh dari nilai kognitif (20%) + nilai afektif (30%) + nilai psikomotor (30%) + nilai tes formatif (20%) akan tetapi nilai rata-rata dari keempat aspek tersebut perlu disetarakan menggunakan uji z-score. Persentase pencapaian nilai akhir siswa ditunjukkan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Persentase Pencapaian Nilai Akhir Siswa
Tingkat Penguasaan Frekuensi  Persentase (%) Kualifikasi 91-100 8 42 Sangat Baik 80-90 7 37 Baik 69-79 4 21 Cukup < 69 - - Gagal Rata-rata nilai akhir (NA) = 86,74 Baik
Tabel 6. Menunjukkan bahwa terdapat 8 siswa (42%) berada pada kualifikasi sangat baik, 7 siswa (37%) berada pada kualifikasi baik, 4 siswa (21%) berada pada kualifikasi cukup. Rata-rata pencapaian nilai akhir siswa pada  semua  aspek  yaitu  86,74  yang  berada  pada  kualifikasi  baik.  Nilai  tertinggi  siswa  yakni  95,76  dan  nilai terendah 76,07.

## Analisis Hasil Tes Kemampuan Awal
Tes awal bertujuan untuk mengetahui sejauh manakah materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan telah dikuasai oleh siswa (Sudijono, 2008). Tes awal terdiri dari 13 soal PG dan 2 soal essay. Sikap siswa terlihat tidak tenang atau kebingungan dengan masalah yang ada di depan mereka saat mengerjakan tes awal. Kebanyakan dari mereka yang menoleh ke teman untuk menanyakan jawaban dari soal yang diberikan pada materi rangkaian listrik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa bervariasi antara siswa yang satu dengan yang lain, kebanyakan dari mereka menjawab dengan menerka jawaban pada obsen yang tersedia sedangkan pada soal essay untuk tingkatan menghitung siswa masih kesulitas dalam pengerjaan soal yang diberikan. Permasalahan tersebut diperjelas  oleh  Trianto  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  seorang  pembelajar  mengalami  kesulitan  dalam
memahami  suatu  pengetahuan  tertentu,  yang  salah  satunya  karena  pengetahuan  baru  yang  diterimanya  tidak terjadi hubungan dengan pengetahuan sebelumnya, atau mungkin pengetahuan awal sebelumnya belum dimiliki.

## Hasil Belajar yang Diperoleh Siswa
Hasil penelitian menunjukkan keberhasilan siswa yang terlihat pada nilai akhir siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan media pembelajaran berbasis software multisim berbantuan model discovery  learning secara  individual  dan  klasikal  83%  siswa  telah  memperoleh  hasil  melampaui  kriteria ketuntasan minimal yang dipersyaratkan, walaupun dengan kualifikasi yang berbeda-beda. Sisanya, satu siswa belum berhasil mencapai kriteria ketuntasan minimal. Secara keseluruhan dapat dilihat rata-rata skor pencapaian nilai akhir siswa, yaitu 86,74.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran software  multisim berbantuan  model discovery  learning efektif  membantu  siswa  guna  mencapai  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran discovery learning ini  menitikberatkan  kepada  siswa  untuk  mecari  sendiri  jawaban  atas  permasalahan  yang  diberikan sehingga sikap komunikasi antara anggota satu dengan yang lainnya harus terjalin dengan baik dan ini terbukti dengan  hasil  yang  didapatkan  yaitu  seluruh  respon  siswa  sangat  baik  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Dalam  keterampilan  proses  sains,  semua  kemampuan  siswa  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotor) berkembang dengan baik. Dalam perkembangan inilah masing-masing ranah ini  memberi kontribusi yang nyata dalam pembentukan hasil belajar siswa, karena masing-masing ranah tercapai dalam kualifikasi baik sampai sangat baik, maka akan memberi kontribusi yang baik pula pada nilai akhir. Purwanto (2014) menyatakan bahwa hasil belajar  merupakan  perolehan  dari  proses  belajar  siswa  sesuai  degan  tujuan  pengajaran.  Dengan  demikian, keberhasilan ini tidak terlepas dari pemahaman siswa pada materi yang diajarkan.
Selama proses belajar mengajar menggunakan media berbasis software multisim , terlihat bahwa siswa lebih aktif karena materi rangkaian listrik menjadi kelihatan lebih menarik dan siswa lebih mudah untuk menyelesaikan soal pada LKS dan tes formatif. Penggunaan media pembelajaran berbasis software multisim sangat berpengaruh untuk mencapai hasil belajar siswa, kemampuan kognitif, mengembangkan sejumlah keterampilan, membangun hubungan sosial antara siswa, mampu menjelaskan persoalan pendapat lewat diskusi dan kerja kelompok, serta berani  menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  seperti  dikemukakan  Hamalik  (2009)  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan tingkah laku pada aspek-aspek tertentu, misalnya pengetahuan, pemahaman, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, budi pekerti (etika), sikap dan lainya. Hasil belajar adalah perubahan yang didasari  oleh  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dan  pengetahuan  baru  itu  juga  menjadi  dasar  yang diperoleh untuk pengetahuan berikutnya yang lebih kompleks (Kosasih, 2014).

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- hasannya, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa Penggunaan media  pembelajaran  berbasis software  multisim berbantuan  model discovery  learning efektif  membantu  siswa kelas IX SMP Negeri 11 ambon guna mencapai hasil belajar fisika materi rangkaian listrik. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor pencapaian nilai akhir siswa 86,74 dan berada pada kualifikasi baik. Respon siswa selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  ditunjukkan  pada  perolehan  nilai aspek afektif siswa yang berada pada kategori sangat baik.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini merupakan penelitian kolaborasi  yang  dibiayai  oleh  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Pattimura. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Pimpinan Fakultas untuk pendanaan tersebut. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  SMA  Negeri  11 Ambon  atas  kerja  sama,  sehingga menjamin terlaksananya penelitian ini.

## 5. Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, A. 2007. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo. Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Lubis, Grafura. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Group. Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sadiman,  A.S.  2007. Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  Rajawali Press. Shema. 2004. Multisim National Instruments Circuit Design . Jakarta: Venus VT. Sudijono, A. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Prenada Media Group. Wenno, I.H. 2011. Metodologi Pembelajaran Sains Berbasis Konteks . Yogyakarta: Grafika Indah.