## MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING

## Eva Fitria Ningsih
Universitas Primagraha evafitria91@gmail.com
How to cite (in APA Style) :  Ningsih, E.F. (2021).  Meningkatkan  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa melalui Pembelajaran Creative Problem Solving. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 385- 400.
Abstract: This research is motivated by the low mathematical literacy ability of students. To  overcome  this,  research  was  conducted  using  Creative  Problem  Solving  (CPS) learning. The purpose of this  research was to investigate the effects of CPS learning on mathematical  literacy  ability.  The  research  method  used  in  this  study  was  quasi- experimental with the type of study design is nonequivalent control group design, then two equal classes were selected in terms of academic ability. Both groups were given a pretest and  a  posttest.  The  first  class  was  given  special  treatment  using  CPS  learning (experimental  class)  and  the  second  class  was  not  treated  or  treated  with  conventional learning (control class). The instrument used in this research is a mathematical literacy ability test. Data processing in this study used the t-test (Independent Sample t-Test). The results  of  data  analysis  concluded  that  the  increase  in  mathematical  literacy  ability  of students who received CPS learning was better than students who received conventional learning.
Keywords: Mathematical Literacy Ability, Creative Problem Solving Learning
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  literasi  matematis siswa.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS).  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melakukan studi yang berfokus pada peningkatan kemampuan literasi matematis siswa sebagai akibat dari  pembelajaran  CPS . Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuasi eksperimen dengan desain penelitian berbentuk nonequivalent control group design , kemudian  dipilih  dua  kelas yang  setara  ditinjau  dari  kemampuan  akademiknya.  Kedua kelompok  kelas  tersebut  diberikan  tes  awal  (pretes)  dan  tes  akhir  (postes).  Untuk  kelas pertama  diberi  perlakuan  khusus  dengan  menggunakan  pembelajaran  CPS  (kelas eksperimen)  dan  kelas  kedua  tidak  diberi  perlakuan  atau  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran biasa (kelas kontrol). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen  tes  kemampuan  literasi  matematis.  Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan uji-t ( Independent Sample t-Test ). Hasil analisis data menyimpulkan bahwa peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  CPS lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.
Kata kunci: Kemampuan Literasi Matematis, Pembelajaran Creative Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  ini  dimana  teknologi  semakin  berkembang  dengan  cepat disegala bidang, membuat manusia harus mampu beradaptasi agar bisa lebih sesuai dengan perubahan dan perkembangan zaman. Kemajuan teknologi yang merupakan salah  satu  dampak  dari  perkembangan  zaman  membuat  manusia  melibatkan teknologi  pada  hampir  setiap  aktivitas  sehari-hari,  dimana  hal  tersebut  membuat banyak  hal  menjadi  lebih  mudah,  efektif,  dan  efisien.  Untuk  itu  manusia  perlu bersiap untuk menghadapi perubahan dan perkembangan zaman, salah satu caranya yaitu dengan pendidikan.
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting.  Untuk  itu  pendidikan saat  ini  diharapkan  mampu  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kreatif,  fleksibel,  memecahkan  masalah, keterampilan  berkolaborasi  dan  inovatif yang dibutuhkan untuk sukses dalam pekerjaan maupun kehidupan (Pacific Policy Research Center, 2010). Pendidikan dalam hal ini berperan untuk membekali siswa untuk memperoleh kemampuan-kemampuan tersebut untuk kemudian diaplikasikan dalam kehidupan.
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  wajib  yang  sangat  penting untuk diaplikasikan dalam seluruh bidang kehidupan. Kegunaan matematika sangat luas dimana hampir seluruh aspek kehidupan manusia membutuhkan matematika dalam penyelesaiannya. Matematika memiliki keterkaitan dengan bidang ilmu lain sampai  pada  kehidupan  sehari-hari  pun  pasti  akan  bersinggungan  dengan matematika. Matematika juga banyak dijadikan landasan atau dasar bagi berbagai profesi  seperti  pada  profesi  yang  berkaitan  dengan  sains,  teknologi,  dan  teknik. Menurut Kline (1973) matematika bukanlah pegetahuan yang dapat berdiri sendiri yang  dapat  sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi  adanya  matematika  memiliki keutamaan  untuk  membantu  manusia  untuk  memahami  dan  menguasai  masalah- masalah sosial, ekonomi, dan alam.
Menurut  NCTM  atau National  Council  of  Teachers  Mathematics (1989) menjadi literate atau  melek  matematika  artinya  kemampuan  individu  untuk mengeksplorasi,  menghubungkan,  dan  bernalar  secara  logis  serta  menggunakan berbagai metode matematika secara efektif untuk memecahkan masalah. Dengan menjadi  melek  matematika,  kemampuan  matematika  seseorang  akan  terus berkembang. Dalam hal ini literasi matematis dapat digunakan untuk memahami kegunaan matematika dalam berbagai konteks kehidupan sehari-hari secara efektif. Oleh karena itu kemampuan literasi matematis sangat penting dimiliki oleh setiap siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena berkaitan dengan bagaimana seorang siswa dapat mengaplikasikan pengetahuannya dalam  masalah  dunia  nyata,  sehingga  pengetahuan  tersebut  dapat  dirasakan manfaatnya secara langsung oleh siswa.
Literasi  matematika  berperan  lebih  dari  sekedar  memahami  ide-ide matematika;  ini  melibatkan  literasi  dasar  dan  kemampuan  untuk  menggunakan kemampuan  berpikir  matematis  secara  mandiri,  membangun  pemahaman,  dan
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 2 (2021), 385-400
memecahkan  masalah  (Yore,  2007).  Sedangkan  menurut  Sfard  (Venkat  et.  al., 2009)  literasi  matematika  diposisikan  diantara  kehidupan  sehari-hari  dan matematika yang mengedepankan kemampuan berpikir sebagai bentuk komunikasi yang  terdiri  dari  mengajukan  pertanyaan,  hipotesis,  menemukan  argumen  dan menarik kesimpulan dalam suatu situasi.
Menurut  Ojese  (2011),  literasi  matematika  melibatkan  lebih  dari  sekedar melaksanakan prosedur.  Hal ini menyiratkan  pengetahuan dasar, kompetensi dan kepercayaan diri untuk menerapkan matematika di dunia nyata. Ketika pengetahuan semakin  berkembang  dimana  lingkungan  pekerjaan  mulai  didominasi  berbagai teknologi  dimana  matematika  adalah  landasannya.  Oleh  karena  itu  literasi matematika diperlukan baik di lingkungan kerja maupun dalam kehidupan sehari- hari. Ini adalah salah satu kunci untuk menghadapi perubahan dalam masyarakat.
Pentingnya literasi matematis siswa tidak sebanding dengan hasil tes yang dilakukan  oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA). Berdasarkan  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  PISA  pada  tahun  2018,  Indonesia berada pada peringkat ke-73 dari 79 negara yang berpartisipasi. Perolehan hasil tes PISA  siswa  Indonesia  mendapat  nilai  lebih  rendah  dari  rata-rata  OECD  dalam literasi membaca, matematika, dan sains. Pada literasi matematika diperoleh nilai rata-rata  379  poin  dari  489  rata-rata  OECD.  Sekitar  28%  siswa  di  Indonesia mencapai Level 2 atau lebih tinggi dalam matematika (rata-rata OECD: 76%) dan sekitar  1%  siswa  mendapat  nilai  di  Level  5  atau  lebih  tinggi  dalam  matematika (rata-rata  OECD:  11%).  Dengan  hasil  ini,  Indonesia  berada  di  bawah  rata-rata internasional  (OECD,  2019).  Berdasarkan  fakta  tersebut,  kemampuan  literasi matematis  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah  sehingga  perlu  untuk ditingkatkan.
Permasalahan  tersebut  sejalan  dengan  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  SMPN  1  Krang  Tanjung.  Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan memberikan  soal-soal  kemampuam  literasi  matematis  kemudian  dilakukan  pula observasi. Pada studi pendahuluan ditemukan kemampuan literasi matematis siswa masih  tergolong  rendah  sehingga  perlu  dilakukan  usaha  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  mengalami  kesulitan untuk menfsirkan matematika dalam berbagai konteks. Siswa masih belum terbiasa dengan soal-soal non rutin sehingga mengalami kesulitan dalam menafsirkan dan merumuskan  masalah  nyata  ke  dalam  masalah  matematika,  menginterpretasikan pemodelan  matematikanya  pada  suatu  konteks  nyata  sehingga  tidak  dapat digunakan  secara  maksimal  untuk  mencari  solusi  matematika.  Hal  ini mengakibatkan solusi matematika tidka dapat ditafsirkan menjadi solusi nyata.
Berdasarkan permasalahan di atas, dibutuhkan sebuah pembelajaran yang mampu  mengaktifkan  siswa  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya.  Salah  satu alternatif pembelajaran yang cukup relevan untuk digunakan adalah Pembelajaran Creative Problem Solving . Menurut Pepkin (1999), CPS merupakan pembelajaran yang  berpusat  pada  keterampilan  pemecahan  masalah  disertai  dengan  penguatan
kreativitas. Ketika dihadapkan pada suatu masalah yang bersifat non rutin, siswa dapat diarahkan untuk menggunakan kemampuan dalam keterampilan pemecahan masalah  dan  mengembangkan  ide  dan  gagasannya.  Sedangkan  menurut  Isaksen (1995) CPS merupakan salah satu model operasional pemecahan masalah, dimana kreativitas diterapkan dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Jadi disini siswa akan  membuka  cara  pandang  dan  berpikir  dan  menggunakan  kreativitas  dalam memecahkan masalah yang dihadapai. Dengan demikian, penelitian ini membahas peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  sebagai  akibat  penerapan pembelajaran Creative Problem Solving (CPS).

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan Literasi Matematis
Definisi literasi matematika menurut PISA pada tahun 2012 dimana definisi tersebut digunakan pula pada PISA 2015 dan 2018, literasi matematika merupakan kapasitas individu untuk merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks (PISA, 2019). Hal ini membantu individu untuk mengenali kegunaan atau peran matematika dalam kehidupan dan untuk membuat penilaian dan keputusan yang dibutuhkan oleh warga negara yang konstruktif, dan reflektif.
Menurut  de  Lange  (2006)  domain  literasi  matematika  OECD/PISA berkaitan  dengan  kapasitas  siswa  untuk  menganalisis,  menalar,  dan mengkomunikasikan  ide-ide  secara  efektif  saat  mengajukan,  merumuskan, memecahkan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  situasi.  Penilaian berfokus  pada  masalah  dunia  nyata.  Dalam  dunia  nyata,  masyarakat  sering menghadapi  situasi  ketika  berbelanja,  bepergian,  memasak,  berurusan  dengan keuangan,  dan  lain-lain,  di  mana  kompetensi  matematika  akan  membantu  dalam mengklarifikasi atau memecahkan masalah tersebut.
Ojose  (2011)  berpendapat  bahwa  literasi  matematika  merupakan pengetahuan  untuk  mengetahui  dan  menerapkan  matematika  dasar  dalam kehidupan  sehari-hari.  Seseorang  yang  melek  matematika  akan  dapat memperkirakan,  menafsirkan  data,  memecahkan  masalah  sehari-hari,  menalar dalam  numerik,  grafik,  dan  geometris,  dan  berkomunikasi  menggunakan matematika,  serta  akan  memahami  konsep  matematika  mana  yang  sesuai  yang dapat diaplikasikan ketika menghadapi suatu masalah, kemudian konsep tersebut dikembangkan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Singkatnya,  siswa  harus 'memecahkan' masalah dunia nyata yang membutuhkan penggunaan keterampilan dan kompetensi yang telah diperoleh dari bangku sekolah dan pengalaman hidup. Peran  mendasar  dalam  proses  ini  disebut  sebagai  'matematisasi'.  Berikut  adalah gambaran dari proses matematisasi.

## Gambar 1. Siklus Matematisasi
Proses  matematisasi  dimulai  dengan  masalah  dalam  dunia  nyata  (1). Selanjutnya  siswa  mencoba  mengidentifikasi  matematika  yang  relevan,  dan menganalisis  masalah  yang  sesuai  dengan  konsep  matematika  yang  akan diidentifikasi  (2)  kemudian  secara  bertahap  memangkas  kenyataan  (3).  Tiga langkah  ini  membawa  kita  dari  masalah  dunia  nyata  ke  masalah  matematika. Langkah  keempat  memecahkan  masalah  matematika  (4).  Kemudian  muncul pertanyaan: apa arti  dari  solusi matematis  ini  dalam  dunia  nyata  (5)?  (de Lange, 2006)
PISA (Penilaian Pendidikan Balitbang Kemendikbud, 2019) menilai literasi matematis  dengan  cara  menekankan  kapasitas  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan dan keterampilannya di dalam situasi nyata. Dalam hal ini siswa harus memperlihatkan  kapasitas  dalam  menganalisis,  menggunakan  logika,  dan berkomunikasi  secara  efektif  saat  mengidentifikasi,  menafsirkan,  dan menyelesaikan  masalah  dalam  berbagai  macam  situasi.  Karakteristik  soal berdasarkan tingkatan level pada penilaian PISA disajikan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1. Karakteristik Soal Kemampuan Literasi Matematis pada PISA

## Level 6
Pada Tingkat ini siswa dapat melakukan konseptualisasi, generalisasi, dan penggunaan informasi berdasarkan  penyelidikan  dan  pemodelan  matematika  mereka  tentang  situasi-situasi  soal kompleks, dan dapat menggunakan pengetahuan mereka dalam konteks yang relatif tidak baku Level 5
Pada  Tingkat  5  siswa  dapat  mengembangkan  dan  mengerjakan  soal  menggunakan  pemodelan matematika untuk situasi-situasi kompleks, mengidentifikasi batasan, dan merumuskan asumsi. Mereka dapat memilih, membandingkan, dan mengevaluasi strategi-strategi pemecahan masalah yang memadai untuk mengatasi soal-soal yang kompleks terkait dengan pemodelan matematika tersebut

## Level 4
Pada Tingkat 4 siswa dapat mengerjakan soal secara efektif dengan pemodelan matematika yang gamblang  untuk  situasi  nyata  yang  kompleks  yang  mungkin  meliputi  batasan  atau  permintaan untuk membuat asumsi. Mereka dapat memilih dan menyatukan beragam penggambaran, antara lain penggambaran simbolik, dan mengaitkannya langsung dengan aspek-aspek situasi nyata.

## Level 3
Pada Tingkat 3 siswa dapat menjelaskan prosedur dengan lancar, termasuk yang membutuhkan keputusan  tahap  demi  tahap.  Penafsiran  mereka  cukup  masuk  akal  untuk  dijadikan  dasar penyusunan pemodelan matematika sederhana atau untuk memilih dan mengaplikasikan strategi pemecahan  masalah  sederhana.  Siswa-siswa  pada  tingkat  ini  dapat  menafsirkan  dan menggunakan  penggambaran-penggambaran  berdasarkan  aneka  sumber  informasi  dan melogikakannya langsung

## Level 2
Pada  Tingkat  2,  siswa  dapat  menafsirkan  dan  mengenali  situasi  dalam  konteks  yang  hanya membutuhkan  penyimpulan  langsung  saja.  Mereka  dapat  menyarikan  informasi  relevan  hanya dari  satu  sumber dan memanfaatkannya untuk satu  cara penggambaran saja. Siswa-siswa pada tingkat ini dapat menjalankan algoritma, rumus, prosedur atau konvensi dasar untuk memecahkan masalah yang menggunakan bilangan cacah

## Level 1
Pada  Tingkat  1,  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  mencakup  konteks  biasa  dengan informasi relevan yang semuanya tersedia dan pertanyaannya juga diuraikan dengan jelas. Siswa mampu  mengidentifikasi  informasi  dan  menjalankan  prosedur  rutin  berdasarkan  instruksi langsung dalam situasi yang gamblang. Mereka dapat melakukan tindakan yang biasanya sangat jelas dan langsung mengikuti begitu saja stimuli yang diberikan
Sumber: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemendikbud (2019)

## Pembelajaran Creative Problem Solving
Noller (Isaksen, Dorval, & Treffinger, 2011) menggambarkan CPS sebagai gabungan  dari  kata Creative,  Problem dan Solving . Creative berarti  mempunyai sebuah  elemen  inovasi  dan  kebaruan. Problem mengacu  pada  situasi  yang menghadirkan  suatu  tantangan,  menawarkan  suatu  peluang,  atau  mewakili permasalahan  yang  membutuhkan  perhatian/kekhawatiran. Solving berarti menemukan cara untuk menjawab atau penyesuaian diri dengan mengubah situasi. Hal ini berarti bahwa CPS adalah sebuah metode pemecahan masalah dengan cara yang  imajinatif  dan  inovatif,  dimana  CPS  tidak  hanya  membantu  mencari  solusi terbaik, tetapi juga menciptakan pengalaman positif yang membantu mempercepat menemukan ide-ide baru. Selanjutnya, menurut Treffinger (1995), CPS merupakan kerangka berpikir dimana individu atau kelompok  dapat menggunakannya untuk: merumuskan masalah, kesempatan-kesempatan, atau tantagan-tantangan; menghasilkan  dan  menganalisis  berbagai  ide-ide  baru;  dan  merencanakan pengimplementasian solusi baru/program aksi secara efektif. Sedangkan menurut Kwon  &  Ahn  (2014)  CPS  merupakan  bagian  dari  pemecahan  masalah  dimana masalah  yang  digunakan  bersifat  kompleks  dan  membutuhkan  kreativitas  dalam menyelesaikannya. Dalam hal ini CPS bukan hanya sekedar pemecahan masalah. Kreativitas  sangat  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  masalahnya  dengan memunculkan  ide-ide  yang  bersifat  unik.  Cara  terbaik  untuk  memiliki  ide-ide terbaik adalah dengan memiliki banyak ide dan kemudian mengeliminasi ide yang buruk (Pauling dalam Creative Education Foundation, 2015).
Menurut Oech (dalam Pepkin, 1999), proses kreatif memiliki dua fase utama yaitu fase imajinatif dan fase praktik. Pada fase imajinatif, siswa menghasilkan dan bermain dengan ide-ide. Pada fase praktik, siswa mengevaluasi dan melaksanakan ide-ide kreatifnya. Kemudian, Pepkin (1999) menggunakan prosedur gabungan dari Van Oech yang terdiri dari empat fase, yaitu:
1. Klarifikasi masalah
Pada fase klarifikasi masalah harus memastikan semua siswa memahami apa solusi  dari  masalah  yang  diminta.  Hal  ini  mencakup  menganalisis  kriteria untuk berhasil dalam menyelesaikan masalah.

## 2. Brainstorming
Selama fase Brainstorming , siswa akan menghasilkan ide sebanyak mungkin.
Ide-ide  dapat  dihasilkan  melalui  berbagai  penilaian  dan  kritik  dari  anggota kelompok  sehingga  dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir  terbuka  dan memaksimalkan hasilnya.
3. Evaluasi dan pemilihan
Pada  fase  ini,  siswa  dalam  kelompok  akan  mengevaluasi  saran-saran  dari berbagai ide yang dihasilkan pada fase Brainstorming . Hasil evaluasi tersebut dapat  dilakukan  memodifikasi  jika  memungkinkan,  kemudian  dapat  pula dilakukan eliminasi sampai pada didapatkannya suatu keputusan dari pilihan- pilihan tersebut.
4. Implementasi
Fase  terakhir,  Implementasi,  terdiri  dari  pengembangan  rencana  untuk mengimplementasikan pilihan mereka.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  quasi- eksperiment  atau  eksperimen  semu  jenis nonequivalent  control  group  design . Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yang memiliki kemampuan setara dengan pembelajaran yang berbeda. Kelas pertama adalah kelas eksperimen yang diberikan pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  sedangkan  kelas  kedua  adalah  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  biasa.  Dari  kedua  kelas  tersebut  akan  dibandingkan  kemampuan literasi  matematisnya  kemudian  akan  dilihat  pula  peningkatan  literasi  matematis yang dicapai oleh siswa. Pada metode ini mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak mampu sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 2. Desain Quasi-Experiment Kelompok Tes Awal Perlakuan (variabel bebas) Tes Akhir Eksperimen 𝑌 𝑋 𝑌 Kontrol 𝑌 − 𝑌 Sumber: Indrawan dan Yaniawati, (2014) Keterangan:
𝑌 = Tes awal atau Pretes = Tes akhir atau Postes
𝑿 = Perlakuan khusus / pembelajaran CPS
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN Karang Tajung. Sampel pada penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling (sampel acak bertujuan). Sampel dalam penelitian adalah siswa kelas VII SMPN  1  Krang  Tajung  sebanyak  dua  kelas  dengan  kategori  kemampuan  yang setara sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes. Menurut Indrakusumah (Suherman, 1990) Tes adalah suatu alat atau prosedur yang
sistematik dan objektif untuk memperoleh data atau keterangan tentang seseorang dengan  cara  yang  yang  boleh  dikatakan  tepat  dan  cermat.  Instrumen  dalam penelitian ini berupa soal tes kemampuan  literasi matematis, yang terdiri dari tes awal (pretes) dan tes akhir (postes).
Tes awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal literasi matematis siswa  pada  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol.  Tes  akhir dilakukan  untuk  mengetahui  perubahan  secara  signifikan  kemampuan  literasi matematis siswa setelah kelompok kelas eksperimen mendapat pembelajaran CPS , dan siswa pada kelompok kelas kontrol yang mendapat pembelajaran biasa.
Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe uraian. Peneliti menggunakan soal tipe uraian mempertimbangkan berbagai hal sebagai berikut :
1. Tes tipe uraian akan menimbulkan sifat kreatif pada diri siswa yang telah menguasai materi betul-betul yang bisa memberikan jawaban yang baik dan benar (Ruseffendi, 2005).
2. Tes  uraian  memungkinkan  peneliti  melihat  sejauh  mana  penguasaan konsep, pola pikir, dan kemampuan literasi matematis siswa.
3. Peneliti  dapat  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  serta  kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal.
4. Menghindari  terjadinya  bias  hasil  evaluasi,  karena  tidak  ada  jawaban berdasarkan tebakan atau untung-untungan seperti yang sering terjadi pada soal pilihan ganda.
Analisis data pada penelitian ini menggunakan data skor pretes kemampuan literasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data tersebut diambil dimaksudkan untuk melihat kemampuan awal kedua kelas, data postes kemampuan literasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data postes diambil dimaksudkan  untuk  melihat  perubahan  kemampuan  literasi  matematis  siswa, sedangkan  analisis  skor  N-Gain  digunakan  mengukur  peningkatan  kemampuan literasi matematis siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  CPS.  Uji  statistik  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis pada penelitian ini adalah uji-t ( Independent Sample t-Test ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data yang diteliti dalam penelitian ini adalah data kuantitatif  berupa hasil tes kemampuan literasi matematis. Data yang dianalisis berasal dari 72 siswa yang terbagi  dalam  kelompok  kelas  ekperimen  dan  kontrol  dengan  jumlah  masing- masing kelompok kelas sebanyak 36 siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  menyelidiki,  membandingkan  dan mendeskripsikan  tentang  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  CPS  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran biasa. Data yang dianalisis adalah data skor pretes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Pretes  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  awal  kedua  kelas  sebelum
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 2 (2021), 385-400
dilakukan perlakuan. Analisis hasil postes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan  untuk  melihat  perbedaan  kemampuan  masing-masing  kelas  sekaligus mengukur  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis.  Peningkatan  kemampuan literasi  matematis  dilihat  dari  skor  N-Gain.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan bantuan program software SPSS 17 for windows .
Berikut ini adalah rekapitulasi statistik deskriptif skor pretes, postes, dan N- Gain kemampuan literasi matematis pada kelas eksperimen dan pada kelas kontrol.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Skor Pretes, Postes, dan N-Gain Kemampuan Literasi Matematis Kelas Pretes Postes N-Gain Eksperimen n 36 36 36 𝑥̅ 9,41 27,5 0,591 s 4,55 4,61 0,183 Kontrol n 36 36 36 𝑥̅ 9,81 23,7 0,460 s 4,68 4,93 0,146 SMI = 40
Berdasarkan  tabel  3,  rerata  pretes  kedua  kelas  tersebut  berbeda,  kelas kontrol lebih unggul 0,4 dibandingkan kelas eksperimen. Artinya kemampuan awal literasi  matematis  kelas  kontrol  lebih  baik  daripada  kelas  eksperimen.  Hasil  data pretes dianalisis untuk  mengetahui kemampuan  literasi matematis siswa sebelum dilakukan  penelitian.  Sedangkan  rerata  postes  kelas  eksperimen  terlihat  lebih unggul 3,8 daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan akhir literasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.  Hasil data  postes  dianalisis  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa sesudah dilakukan penelitian.
Pada kolom N-Gain terlihat bahwa rerata N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dengan rerata N-Gain masing-masing 0,591 dan 0,460. Hasil  data  n-gain ini  dianalisis  untuk  mengetahui  mutu  peningkatan  kemampuan literasi matematis siswa yang menggunakan pembelajaran CPS dan pembelajaran biasa.
Untuk  melihat  signifikansi  perbedaan  peningkatan  kemampuan  literasi matematis  antara  kelas  eksperiman  dan  kelas  kontrol,  perlu  dilakukan  analisis statistik  parametrik  yaitu  uji  perbedaan  rerata  ( Independent  Sample  T-Test ).
Sebelum  melakukan  uji  beda  terdapat  prasyarat  yang  harus  dilakukan  terlebih dahulu.  Uji  prasyarat  dibutuhkan  untuk  mengetahui  apakah  analisis  data  dalam pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak .
Uji normalitas data merupakan uji prasyarat pertama yang dilakukan dalam penelitian ini. Dalam uji normalitas akan dilihat apakah data penelitian berasal dari populasi yang sebarannya normal atau tidak.
Untuk  menguji  normalitas  data  n-gain  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol digunakan uji normalitas Shapiro-Wilk, dengan rumusan hipotesis sebagai berikut.
H 0
: Data n-gain kedua kelas
berdistribusi normal.
H 1 : Data n-gain kedua kelas tidak berdistribusi normal.
Kriteria pengujian hipotesis berdasarkan P-value dengan α = 0,05, jika sig < α, maka H 0 ditolak dan jika sig ≥ α, maka H 0 diterima. Berikut adalah hasil uji normalitas data N-Gain kemampuan literasi matematis siswa.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Skor Pretes, Postes, dan N-Gain Kemampuan Literasi Matematis Sumber Data Kelas Shapiro-Wilk Sig. Pretes Eksperimen 0,059 Kontrol 0,075 Postes Eksperimen 0,064 Kontrol 0,057 N-Gain Eksperimen 0,065 Kontrol 0,077
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  signifikansi  pretes  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol masing-masing 0,059 dan 0,075. Nilai signifikansi keduanya ≥ 0,05 sehingga Ho diterima, artinya data pretes kelas ekperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk nilai signifikansi postes kelas eksperimen dan kelas kontrol masing- masing sebesar 0,064 dan 0,057. Nilai signifikansi keduanya ≥ 0,05 sehingga Ho diterima,  artinya  data  postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk  nilai  signifikansi  data  N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing 0,065 dan 0,077. Nilai signifikansi keduanya ≥ 0,05 sehingga Ho diterima,  artinya  artinya  data  gain  ternormalisasi  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol bersasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji prasyarat yang dapat dilakukan selanjutnya yaitu uji homogenitas. Pada uji  homogenitas  akan  dilihat  apakah  dua  kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  untuk  menguji  homogenitas  data digunakan uji Levene, dengan rumusan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : Data kedua kelas homogen.
H 1 : Data kedua kelas tidak homogen.
Kriteria  pengujian  hipotesisnya  sama  seperti  uji  normalitas  yaitu berdasarkan P-value dengan α = 0,05, jika sig < α, maka H 0 ditolak dan jika sig ≥ α, maka H 0 diterima. Berikut adalah hasil uji homogenitas data n-gain.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Skor Pretes, Postes, dan N-Gain Kemampuan Literasi Matematis
Sumber Data Levene Statistic Kesimpulan Sig. (2-tailed) Pretes 0,057 H 0 diterima Postes 0,540 H 0 diterima N-Gain 0,464 H 0 diterima
Berdasarkan hasil output uji homogenitas varians dengan menggunakan uji Levene pada  Tabel  5,  nilai  signifikansi  pretes  sebesar  0,057.  Karena  nilai signifikansinya ≥ 0,05 sehingga Ho diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.
Untuk  data  postes  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,540.  Karena  nilai signifikansinya ≥ 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi-populasi yang mempunyai varians yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.
Untuk data N-Gain diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,464. Karena nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi-populasi  yang  mempunyai varians  yang  sama,  atau  kedua  kelas  tersebut  homogen.  Kondisi  ini  sangat mendukung  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  dari  pembelajaran  CPS dapat peningkatan kemampuan literasi matematis siswa
Karena  data  pada  penelitian  ini  normal  dan  homogen,  maka  langkah selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  menguji  hipotesis  komparatif  mengenai peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol dengan melakukan uji kesamaan dua rerata dengan uji-t melalui program SPSS 17.0 for Windows menggunakan Independent Sample T-Test dengan asumsi kedua  varians  homogen (equal  varians  assumed) dengan  taraf  signifikansi  0,05. Adapun rumusan hipotesisnya sebagai berikut.
H o : 2 1   = (Rerata kemampuan literasi matematis kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol)
H 1 : 2
1    (Rerata kemampuan literasi matematis kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol)
Kriteria pengujian hipotesisnya berdasarkan P-value dengan α = 0,05, jika
𝑠𝑖𝑔 (2−𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑
2 < α, maka H 0 ditolak dan jika 𝑠𝑖𝑔 (2−𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 2 ≥ α, maka H 0 diterima. Hasil perhitungannya diperoleh:
Tabel 6.  Hasil Uji Perbedaan Rerata Data Skor Pretes, Postes, dan N-Gain
Kemampuan Literasi Matematis Sumber Data t-test for Equality of Means Kesimpulan Sig. (2-tailed) Pretes 0.105 H 0 diterima Postes 0,044 H 0 ditolak N-Gain 0,001 H 0 ditolak
Berdasarkan tabel  di atas, terlihat  bahwa nilai  signifikansi  pretes  0,105  ≥ 0,05, maka H 0 diterima. Artinya rerata pretes kemampuan literasi matematis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama.  Dari  analisis  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa pada α = 0,05,  tidak terdapat perbedaan rerata pretes kemampuan  literasi matematis  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  data  postes,  terlihat bahwa nilai signifikansinya 0,044 < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya rerata  postes  kemampuan  literasi  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berbeda. Dari analisis data di atas dapat disimpulkan bahwa pada α = 0,05, terdapat perbedaan kemampuan akhir literasi matematis antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk data N-Gain didapatkan hasil peningkatan kemampuan literasi matematis siswa kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran CPS lebih baik secara  signifikan  daripada  siswa  kelas  kontrol  yang  memperoleh  pembelajaran biasa.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  CPS  dapat  meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa.

## Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  terlebih dahulu mengenai kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru matematika pada kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  pada  penelitian  ini.  Kegiatan  observasi  ini dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran bagaimana proses belajar mengajar berlangsung, aktivitas siswa, kemampuan siswa, respon dan sikap siswa selama pembelajaan berlangsung. Untuk menunjang hasil observasi awal, peneliti juga  melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  jenis  soal  yang  digunakan  guru,  kelebihan  dan kelemahan siswa ketia berhadapan dengan soal yang masuk dalam kategori sukar, dan kemampuan matematis siswa secara umum.
Pada saat penelitian, sebelum dilakukannya penelitian pada siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol,  tes  awal  (pretes)  dilakukan  terlebih  dahulu.  Pretes dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  awal  literasi  matematis  kedua  kelas. Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa,  tidak  terdapat  perbedaan literasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran CPS dengan kemampuan literasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran biasa. Hal ini menunjukan bahwa  kesiapan  atau  kemampuan  awal  literasi  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol relatif sama.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  penelitian,  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  menggunakan  fase-fase  pada  CPS.  Pada  tiap  pembelajaran  siswa diarahkan  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  dengan  pengarahan- pengarahan  dalam  LKS  oleh  guru  secara  langsung,  sehingga  siswa  dapat memaksimalkan  kemampuannya  yang  diharapkan  memicu  munculnya  berbagai ide-ide  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Arahan  yang  diberikan dimaksudkan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  karakteristik  soal-soal literasi  matematis  yang  diharapkan  dapat  memancing  siswa  untuk  menggunakan pemikirannya secara maksimal sehingga memunculkan berbagai ide-ide kreatif dan inovatif.
Pembelajaran  diawali  dengan  melakukan  apersepsi  dan  motivasi  dengan menjelaskan  manfaat  dan  kegunaan  dari  materi  yang  akan  disampaikan. Pembelajaran berlangsung dengan melakukan langkah-langkah pembelajaran CPS yang terdiri dari pembahasan masalah pada Lembar Kerja Siswa (LKS), klarifikasi masalah, pengungkapan pendapat ( brainstorming ), evaluasi atau pemilihan ide, dan implementasi.
Pada tahap klarifikasi masalah, guru memberikan LKS yang berisi masalah- masalah non rutin. Setelah itu guru memberikan petunjuk, arahan, dan memancing kreatifitas  siswa  dengan  melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab  mengenai  masalah yang disajikan, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami masalah.
Pada  tahap brainstorming ,  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  dan menyusun  ide  sebanyak  mungkin.  Melalui  tahap  ini  siswa  dapat  melatih kemampuannya  dalam  menganalisis  berbagai  konsep  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dibutuhkan.  Kemudian  diskusi  kelas  dibuka  pada  tahap brainstorming ini.  Siswa  mulai  mengajukan  ide-idenya  dan  mengharuskan menghasilkan tanggapan sebanyak mungkin. Pada tahap diskusi kelas ini diarahkan agar  tidak  ada  sikap  saling  menghamiki  terhadap  setiap  ide  dan  pemikiran  yang berbeda. Pada tahap ini siswa diarahkan untuk menggunakan kemampuan berpikir divergen dan konvergen secara terpisah.
Pada tahap evaluasi atau pemilihan ide, siswa melakukan evaluasi terhadap berbagai  ide  yang  telah  didapatkan.  Dari  ide-ide  tersebut  kemudian  dilakukan modifikasi dan eliminasi untuk mengambil keputusan mana ide terbaik yang akan digunakan.
Tahap  terakhir  adalah  implementasi.  Pada  tahap  ini  kelompok  akan memutuskan bagaimana mereka akan memilih ide terbaik yang paling tepat yang kemudian  akan  diimplementasikan  dalam  masalah  yang  diberikan.  Setelah  itu, perwakilan  dari  kelompok  akan  menjelaskan  bagaimana  kelompok  meilih  untuk mengimplementasikan  idenya,  kemudian  kelompok  lain  akan  memberikan tanggapannya.
Temuan  dan  hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  CPS  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  biasa.  Hal  ini  karena  pada
pembelajaran CPS siswa dibiasakan untuk menghadapi masalah-maslaah non rutin dan  berdiskusi  secara  berkelompok.  Dengan  penggunaan  soal-soal  non  rutin membuat  siswa  tertantang  dan  terpacu  untuk  mencari  penyelesaiannya.  Terlihat dari intensitas ketika siswa bertanya, baik kepada teman sekelompoknya maupun kepada guru ketika menemukan kebuntuan dalam mengerjakan soal.
Adanya  kegiatan  diskusi  kelompok  memungkinkan  siswa  untuk  saling berinteraksi satu sama lain, bertanya, menyampaikan pendapat dan ide-ide dalam penyelesaian  masalah,  menanggapi  pendapat  siswa  yang  lainnya,  melakukan pemilihan  dan  pengeliminasian  ide-ide  yang  dianggapp  kurang  sesuai  dan menjelaskan hasil pekerjaannya di depan kelas. Hal tersebut dapat memacu siswa menjadi lebih aktif menggali potensi dalam diri mereka untuk mencari jawaban apa yang  dipertanyakan.  Pertanyaan  ini  pula bisa  membuat  siswa  lebih  kritis,  kreatif dan logis untuk mencari keterkaitan satu sama lainnya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Vigotsky (Sutawidjaja dan Jarnawi, 2011) yang menyatakan siswa dapat secara efektif mengostruksi pengetahuan apabila ia berinteraksi dengan orang lain yang lebih tahu pengetahuan yang sedang dipelajarinya.
Ketika siswa terlihat masih mengalami kebuntuan, guru memberikan arahan dan  bimbingan  kepada  siswa  melalui  pertanyaan-pertanyaan.  Kegiatan  tersebut memungkinkan  siswa  mampu  menggali  lagi  kemampuan  berpikirnya  sehingga dapat  dimaksimalkan  untuk  menemukan  sendiri  penyelesaian  dari  permasalahan yang dihadapi.
Dalam  penggunaan  pembelajaran  CPS,  siswa  selalu  diberi  kesempatan untuk menggunakan kemampuan berpikirnya secara mandiri. Hal ini dimaksudkan agar  siswa  dapat  mengkonstruk  pengetahuannya  kemudian  menemukan  sendiri konsep  matematika,  menggunakan  kemampuan  berpikirnya  secara  kreatif,  dan menghasilkan ide-ide penyelesaian yang kreatif pula. Akan tetapi masih ditemukan siswa  yang  masih  kesulitan  dan  harus  selalu  dibimbing  dan  diarahkan.  Hal  ini berkaitan dengan perkembangan kognitif siswa. Menurut Piaget (Ibda, 2015) Tahap perkembangan kognitif melalui empat tahapan, yaitu tahap sensori-motor (usia 0- 1,5 tahun), tahap pra operasional (usia 1,5-6 tahun), tahap operasional konkrit (usia 6-12 tahun), dan tahap operasional formal (usia 12 tahun ke atas). Untuk siswa SMP seharusnya sudah memasuki tahapan operasional formal, dimana pada tahapan ini seharusnya siswa sudah bisa menggunakan dan menerapkan operasi konkrit pada operasi  yang  lebih  kompleks  (Jarvis,  2005).  Pada  tahapan  ini,  seharusnya  siswa sudah memiliki kemampuan berpikir abstrak dan bisa berpikir tanpa menggunakan bantuan benda-benda konkrit. Oleh karena itu, siswa banyak mendapatkan arahan dan bimbingan guru untuk membantu siswa dalam mengkonstruk pengetahuannya hingga membentuk ide-ide yang akan digunakan dalam penyelesaian masalah.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aini  dan Hidayanti  (2017)  yang  menyebutkan  meskipun  berdasarkan  tahapan  Piaget, berdasarkan usia, pada usia SMP seharusnya siswa sudah memasuki tahap operasi formal  namun  sebagian  besar  siswa  SMP  di  Indonesia  masih  belum  memasuki
tahap  operasi  formal.  Mereka  masih  kesulitan  berhadapan  dengan  karakteristik materi ajar matematika yang bersifat abstrak. Menurut Ruseffendi (2006), dari segi usia  anak  SMP,  sebagian  dari  mereka  belum  memasuki  tahap  operasi  formal, kemungkinan  besar  perkembangan  intelektualnya  masih  pada  tahap  operasi konkrit. Tahap berpikir formal sepertinya cocok untuk siswa SMP kelas IX ke atas. Untuk itu pada tahap brainstorming guru banyak memberikan arahan, bimbingan, bantuan  untuk  membantu  siswa  dalam  mengkonstruk  pengetahuannya, mengkoneksikan  pengetahuan  yang  sudah  ada  dengan  pengetahuan  baru, merangsang  kemampuan  berpikir  siswa  dengan  bentuk  pertanyaan-pertanyaan terbuka, sehingga siswa bisa lebih memaksimalkan kemampuan berpikirnya hingga muncul berbagai ide-ide kreatif.
Berdasarkan analisis terhadap hasil setelah penelitian atau postes pada siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  perbedaan kemampuan literasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran CPS dengan kemampuan literasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran biasa. Hal ini menunjukan  bahwa  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran CPS lebih baik daripada kemampuan literasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran CPS  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Dari  hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan, dapat diberikan saran yaitu pembelajaran CPS  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu, sebaiknya pembelajaran CPS dapat diterapkan dalam pembelajaran sebagai upaya meningkatkan kemampuan literasi matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, I. N., & Hidayati, N. (2017). Tahap perkembangan kognitif matematika siswa SMP  kelas  VII  berdasarkan  teori  Piaget  ditinjau  dari  perbedaan  jenis kelamin. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2). De  Lange,  J.  (2006).  Mathematical  literacy  for  living  from  OECD-PISA perspective. Tsukuba  Journal  of  Educational  Study  in  Mathematics. Vol.25, 2006
Ibda, F. (2015). Perkembangan kognitif: teori jean piaget. Intelektualita , 3 (1).
Indrawan,  R.,  &  Yaniawati,  R.P.  (2014). Metodologi  Penelitian  (Kuantitatif, Kualitatif,  dan  Campuran  untuk  Manajemen,  Pembangunan,  dan Pendidikan) . Bandung: Reflika Aditama
Isaksen,  S.  G.  (1995).  CPS:  Linking  creativity  and  problem  solving.  Dalam  G. Kaufman,  T.  Helstrup,  &  K.  H.  Teigen  (Eds.),  Problem  Solving  and Cognitive  Process  (pp.  145–181).  Bergen-Sandviken,  Norway: Fagbokforlaget Vigmostad & Bjorke AS.
Isaksen,  S.  G.,  Dorval,  K.  B.,  &  Treffinger,  D.  J.  (2011). Creative  approach  to problem solving: a framework for innovation an change (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Jarvis,  M.  (2005). The  psychology  of  effective  learning  and  teaching .  Nelson Thornes.
Kline, M. (1973). Why Johnny can't add: the failure of the new math . New York: St. Martin's Press.
NCTM.  (1989). Curriculum  and  evaluation  standards  for  school  mathematics . Reston: NCTM.
OECD. (2019). “What is PISA?”. in PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do. Paris: OECD Publishing.
https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . Paris:. OECD Publishing, https://doi.org/10.1787/b25efab8-en .
Ojose,  B.  (2011).  Mathematics  literacy:  Are  we  able  to  put  the  mathematics  we learn into everyday use. Journal of mathematics education , 4 (1), 89-100. Pepkin K.L. (1999). Creative Problem Solving in Math. https://uh.edu/honors/Programs-Minors/honors-and-the-schools/houston- teachers-institute/curriculum-units/pdfs/2000
Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang  Kemendikbud.  (2019). Pendidikan  di Indonesia: Belajar Dari Hasil PISA 2018 . Jakarta: Balitbang Kemendikbud Russefendi,  E.  T.  (2005). Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non- Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito
Ruseffendi,  E.  T.  (2006).  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika. Bandung: Tarsito .
Stecey,  K  &  Tuner,  R.  (2015). Assessing  Mathematical  Literacy:  The  PISA experience. Australia: Springer
Suherman, E. dan Yaya S. (1990). Petunjuk Praktis Untuk Melaksanakan Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: Wijayakusumah Sutawijaja,  A.,  &  Jarnawi,  A.  (2011). Pembelajaran  Matematika .  Jakarta: Universitas Terbuka
Treffinger,  D.  J.  (1995).  Creative  problem  solving:  Overview  and  educational implication. Educational Psychology Review, 7 (3), 301-312 . https://doi/10.1007/BF02213375
Yore,  L.  D.,  Pimm,  D.,  &  Tuan,  H.  L.  (2007).  The  literacy  component  of mathematical  and  scientific  literacy. International  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 5(4), 559-589. doi: 10.1007/s10763-007-9089-4