Korelasi antara Kemampuan Membaca Al-Qur’an dengan Keterampilan Menulis Huruf Arab pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang

## Aquami
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: Aquami_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  correlation  between  the  ability  to  read  Al-Qur'an  among students  with  Arabic  writing  skills  on  the  subject  of  Al-Qur'an  Hadith  in  MI  Quraniah  8 Palembang.  This  research  uses  purposive  sample  that  is  sampling  taken  because  there  is  a certain reason, taken from the VA class in MI Quraniah 8 Palembang, amounting to 26 students. Source of data in this research is primary and secondary data source. Primary data taken directly from  the  respondents  and  secondary  data  taken  from  documentary  data  MI  Quraniah  8 Palembang,  principals,  administrative  staff,  teachers of  study.  The  required  data  as  mentioned above are obtained by oral and written test, observation, and documentation. Further analyzed by using statistical test with product moment formula and TSR (high, medium, low) to analyze the relationship of two variables. From the data analysis, it is found that the ability of reading Al-Qur'an of class V students in MI Quraniah 8 Palembang is categorized as medium, it is seen from 26 respondents there are 4 children who have high score (15,38%), 18 children in medium range (69,24%) and about 4 children is in low range (15,38%). While the skills to write Arabic letters  class  V  students  in  MI  Quraniah  8  Palembang  also  categorized  as  medium.  From  26 respondents,  thereare  4  children  who  have  high  scores  (15,384%),  while  16  children  are  in medium (61,539%) and the rest is about 6 children are in low range (23,077%). The final result of the research stated that there is a significant correlation between the two variables which the value  of  "r"  observer  is  bigger  than  "r"  table,  0,388  <0,623>  0,496.  Thus,  the  null  hypothesis (H0) is rejected and the alternative hypothesis (Ha) is accepted.
Keywords: The Ability to Read Al-Qur’an, Arabic Writing Skill.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  kemampuan  membaca  Al-Qur’an siswa  dengan  keterampilan  menulis  huruf  Arab  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  MI Quraniah 8 Palembang. Dalam penelitian ini menggunakan sample purposive yaitupengambilansampel  yang  dilakukankarenaadaalasantertentu,  diambil  dari  kelas VA  di MI Quraniah 8 Palembang yang berjumlah 26 orang siswa. Sumber data pada penelitian ini adalah sumber  data  primer  dan  sekunder.  Data  primer  diambil  langsung  dari  responden  dan  data sekunder  diambil  dari  data  dokumentasi  MI  Quraniah  8  Palembang,  kepala  sekolah,  staf administrasi,  guru  bidang  studi.  Data  yang  diperlukan  sebagaimana  tersebut  diatas  diperoleh dengan  cara  tes  lisan  dan  tertulis,  observasi,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  uji  statistik  dengan  rumus  product  moment  dan  TSR  (tinggi,  sedang,  rendah) untuk  menganalisis  hubungan  dua  variabel.  Dari  hasil  analisis  data  didapatkan  data  bahwa kemampuan  membaca  Al-Qur’an  siswa  kelas  V  di  MI  Quraniah  8  Palembang  dikatagorikan sedang, ini terlihat dari 26 responden yang mempunyai nilai tinggi ada 4 orang anak (15,38%),
nilai sedang 18 orang anak (69,24%) dan nilai rendah ada 4 orang anak (15,38%). Sedangkan keterampilan  menulis  huruf  Arab  siswa  kelas  V  di  MI  Quraniah  8  Palembang  juga dikatagorokan sedang. dari 26 responden yang yang mempunyai nilai tinggi ada 4 oranga anak (15,384%), sedang ada 16 orang anak mencapai (61,539%) dan hasil rendah ada 6 orang anak (23,077).  Hasil  akhir  penelitian  menyatakan  bahwa  ada  korelasi  yang  signifikan  antara  dua variabel  tersebut  yakni  harga  “r”  observer  lebih  besar  dari  “r”  tabel,  0,388 0,623
0,496.Dengan demikian maka, hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima.
Kata Kuci: Kemampuan Membaca al-Qur’an, Keterampilan Menulis Huruf Arab

## A. Pendahuluan
Sejak manusia lahir kedunia, telah dibekali oleh Allah SWT dengan adanya  rasa ingin  tahu.  Adapun  wujud  dari  keingintahuan  ini  adalah  adanya  akal.  Dengan  akal manusia berpikir sehingga dia mendapatkan ilmu pengetahuan yang semakin lama akan terus berkembang.
Pada  jenjang  Pendidikan  Dasar,  kemampuan-kemampuan  dasar  yang  diharapkan dari  lulusannya  adalah  dengan  landasan  iman  yang  benar.  Siswa  dapat  membaca  dan menulis  ayat-ayat  dalam  Al-Qur’an,  dengan  indikator-indikator  yakni  siswa  dapat membaca  ayat-ayat  Al-Qur’an  dengan baik  dan  benar, dan siswa dapat  menulis  huruf Arab (Al-Qur’an) dengan baik dan benar.
Pada  indikator-indikator  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  memang  kemampuan- kemampuan  yang  diharapkan  pada  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  salah  satu diantaranya anak didik mampu dalam membaca dan menulis  ayat  Al-Qur’an. Menurut Soedarso  membaca  adalah  aktivitas  yang  kompleks  (lengkap)  dengan  mengerahkan sejumlah  besar  tindakan  yang  terpisah-pisah  (Soedaso,  2010:  4).  Sedangkan  menurut H.G.  Tarigan  membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media  kata-kata/bahasa  tulis  (Kundaru  Saddhono,  2014:  100).  Pengertian  menulis menurut  Mc Crimmon  adalah kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai  suatu subjek,  memilih  hal-hal  yang  akan  di  tulis,  menentukan  cara  menuliskannya  sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas. Senada dengan pendapat Mary S.  Lawrence  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  mengkomunikasikan  apa  dan bagaimana pikiran penulis (Kundaru Saddhono, 2014: 151).
Dari  beberapa  penelitian  bahwa  tujuan  dan  sasaran  penyelenggaraan  pendidikan Agama  Islam,  seperti  yang  tergambar  dalam  tujuan  ideal  kurikuler  dan  instruksional, tentang  kemampuan  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  bagi  siswa  masih  memerlukan perhatian khusus bagi semua pihak yang berwenang. Kepandaian membaca dan menulis Al-Qur’an pada anak umumnya dipengaruhi oleh beberapa hal, seperti:
Pertama, kurangnya minat dan kesadaran anak untuk mempelajari Al-Qur’an bila sejak  kecil  orang  agamanya  kosong,  maka  pada  waktu  dewasa  cenderung  kurang mengamalkannya.  Kedua,  faktor  keluarga  atau  orang  tua  merupakan  tangga  pertama
memberikan  pendidikan  agama  terhadap  anak.  Keberhasilan  pendidikan  anak,  diawali dari didikan orang tua di rumah, baru di sekolah dan masyarakat.
Ketiga, faktor metode pengajaran. Dalam penyelenggaraan pengajaran Al-Qur’an seringkali  pengajaran  kurang  berhasil  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  kurang  efektif dan  mengertinya  guru  terhadap  metode  pengajaran  itu.  Keempat,  faktor  lingkungan, lingkungan yang dimaksud disini adalah lingkungan tempat tinggal anak. Karena faktor lingkungan  ini  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  kemampuan  membaca  dan  menulis Al-Qur’an.  Anak  yang  hidup  dan  besar  dilingkungan  di  nuansa  agama  anak  member banyak  keuntungan  terhadap  perkembangan  anak.  Bila  lingkungan  hidup  sering diadakan  pengajian  ,  serta  bila  teman-teman  anak  bermain  cenderung  untuk  peduli dengan pengajaran agama, niscaya anak akan hidup dalam nuansa islami pula.
Kelima, faktor pendidikan sebelumnya.  Bila latar belakang pendidikan anak dari suatu  lembaga  yang  tidak  pernah  mengajarkan  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an misalnya sekolah Kristen, atau sekolah tersebut kurang memberikan perhatian terhadap membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  seperti  sekolah  umum.  Hal  ini  membuat  anak cenderung  kurang  dalam  penguasaan  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  (Aprilianti,  tt: 5).
Ditekankannya  memberikan  pendidikan  Al-Qur’an  pada  anak-anak  berlandaskan pemikiran bahwa masa kanak-kanak adalah masa pembentukan watak yang ideal. Anak- anak  pada  masa  itu  mudah  menerima  apa  saja  gambar  yang  dilukiskan  kepadanya. Sebelum menerima lukisan yang negatif, anak perlu didahului pendidikan membaca Al- Qur’an  sejak  dini.  Bila  pada  masa  kanak-kanak  ini  pendidikan  Al-Qur’an  terlambat diberikan, kelak akan sulit memberikannya bahkan dibutuhkan tenaga ekstra untuk itu. Masa  dewasa  tidaklah  seperti  masa  kanak-kanak.  Pepatah  mengatakan  “Belajar  di waktu kecil laksana menulis di atas batu dan belajar di waktu besar laksana melukis di atas  air”.  Selain  menyeru  mendidik  anak  membaca  Al-Qur’an,  Rasulullah  saw  juga menekankan  pentingnya  mendidik  anak  menulis  huruf-huruf  Al-Qur’an.  Anak diharapkan memiliki kemampuan menulis (kitabah) aksara Al-Qur’an dengan baik dan benar  dengan  cara  imla’,  dikte  atau  setidaknya  dengan  cara  menyalin  (naskah)  dari mushaf.
Permasalahan  yang  terjadi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Qur’aniah  8  Palembang  yaitu keaktifan siswa pada saat belajar mengajar masih rendah pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, karena masih  banyak siswa  yang belum lancar  cara membaca dan menulis  Al- Qur’an dengan baik dan benar, pengucapan dan penulisan masih kurang tepat, sehingga bacaannya salah (Ismel  Suryani    guru kelas VA  Qur’aniyah 8 Palembang wawancara, 15 Oktober 2015).
Mengingat  begitu  pentingnya  kemampuan  membaca  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan menulisnya maka keberadaan pembelajaran Al-Qur’an Hadits adalah menjadi hal  yang patut  dicanangkan,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  korelasi antara kemampuan membaca Al-Qur’an dengan keterampilan menulis huruf Arab pada mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  siswa  kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Qur’aniyah  8
Palembang. Bertolak dari hal tersebut penulis berminat meneliti permasalahan tersebut. Serta untuk memperoleh gambaran secara nyata tentang hal tersebut.

## B. Pembahasan

## 1. Kemampuan Membaca Al-Qur’an
Al-Qur’an adalah kitab suci yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW. Dan suatu  rahmat  bagi  semesta  alam,  di  dalamnya  terdapat  wahyu  Allah  sebagai  petunjuk, pendoman  dan  pelajaran  bagi  yang  mempercayainya  dan  mengamalkannya (Departemen Agama RI, 2014: 126).
Kemampuan  membaca  Al-Qur’an  adalah  keterampilan  siswa  dalam  melafazkan bacaan berupa huruf-huruf yang diungkapkan dalam ucapan atau kata (makhrijul huruf) dan tajwid sesuai dengan aturan yang berlaku, dalam hal ini membaca Al-Qur’an yang mana kemampuan membaca Al-Qur’an ini dikatagorikan: tinggi, sedang, rendah.
Mengenai  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  dikuatkan  oleh  keputusan  Menteri dalam  Negeri  dan  Menteri  Agama  RI.  No.  128  Tahun  1982/44  A  Tahun 1982  tentang Usaha  meningkatkan  kemampuan  baca  tulis  Al-Qur’an  bagi  umat  islam  dalam  rangka peningkatan penghayatan dan pengamalan Al-Qur’an dalam kehidupan sehari-hari. Dan instruksi  Menteri  Agama  No.  3  Tahun  1990  tentang  pelaksanaan  upaya  peningkatan kemampuan baca tulis Al-Qur’an. Jadi berdasarkan peraturan perundangan di indonesia. Pendidikan  Al-Qur’an  mendapat  pondasi  yang  kokoh  dan  merupakan  realisasi  dari pemerintah  Agama  dan  program  pemerintah  Indonesia  dalam  meningkatkan kemampuan baca tulis Al-Qur’an (As’ad Human, 2001: 9).
Sebagai  langkah  awal  dalam  memahami  dan  mengamalkan  Al-Qur’an  ialah dengan  mempelajari  cara  membaca  Al-Qur’an  secara  baik  dan  benar.  Untuk  itu  setiap umat islam baik laki-laki maupun perempuan harus mengenal ilmu membaca Al-Qur’an terlebih  dahulu.  Ilmu  yang  mempelajari  cara  membaca  Al-Qur’an  dengan  baik  dan benar dinamakan Ilmu Tajwid.
Fuad  Abdul  Aziz  Asy-Syulhub  di  dalam  karangannya  “Etika  Membaca  Al- Qur’an” Memaparkan bahwasannya yang dimaksud dengan Tartil (perlahan-lahan) ialah membaca dengan tenang dan jelas, tanpa melampaui batas. Dalam menafsirkan ayat ini, Ibnu  Abbas  mengatakan,  “maksudnya  ialah  membacanya  dengan  sejelas-jelasnya”. Sedangkan Abu Ishaq mengatakan. “membaca dengan jelas tidak bisa dilakukan dengan tergesa-gesa,  melainkan  dengan  memperjelas  semua  huruf-hurufnya  dan  memberikan haknya masing-masing secara memuaskan”. Dan faedah yang diharapkan dari membaca secara  tartil  ialah  agar  lebih  mudah  memahami  isi  kandungan  Al-Qur’an  (Fuad  Abdul Aziz Asy-Shalhub, 2007: 61-62).
Sedangkan  untuk  meningkatkan  keindahan  dalam  membaca  Al-Qur’an  agar menjadi  daya  tarik  tersendiri,  maka  seseorang  hendaklah  membaca  Al-Qur’an  dengan suara yang baik. Sabda Rasulullah yang artinya:
“Saya  mendengar  Rasulullah  SAW,  bersabda:  Perindahlah  Al-Qur’an  dengan  suara kalian, sebab suara yang indah itu dapat menambah indahnya Al-Qur’an”.
Al-Qur’an sebagai kitab suci yang harus dibaca dalam keadaan bersih dan santun. Adapun adab dalam membaca Al-Qur’an seperti  yang disampaikan oleh  zainal Abidin adalah sebagai berikut:
a) Disunatkan membaca Al-Qur’an sudah berwudhu,
b) Disunatkan membaca Al-Qur’an pada tempat yang bersih,
c) Disunatkan  membaca  Al-Qur’an  menghadap  ke  kiblat,  membacanya  dengan khusyu’ dan tenang sebaiknya dengan berpakaian yang pantas,
d) Ketika membaca Al-Qur’an hendaknya mulut bersih,
e) Sebelum membaca Al-Qur’an disunatkan membaca ta’awuz
f) Disunatkan membaca Al-Qur’an dengan tartil
g) Bagi  orang  yang  mengerti  arti  dan  maksudnya  disunatkan  untuk  membaca dengan penuh perhatian dan penilaian tentang ayat-ayat yang dibacanya dengan maksudnya,
h) Dalam  membaca  Al-Qur’an  hendaklah  dengan  benar-benar  diresapi  arti  dan maksudnya,
i) Disunatkan membaca Al-Qur’an dengan suara yang bagus lagi merdu,
j) Sedapat-dapatnya  membaca  Al-Qur’an,  janganlah  diputuskan  karena  hendak berbicara dengan orang lain (Zainal Abidin, 1992: 145-149).
Demikianlah  adab  yang  harus  diperhatikan  seseorang  dalam  membaca        Al- Qur’an agar lebih bermakna dan sempurna serta dapat membaca Al-Qur’an dengan baik dan benar.

## 2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca Al-Qur’an
Faktor Internal (Faktor dari dalam diri siswa), yang merupakan keadaan/kondisi jasmani  dan  rohani  siswa.  Faktor  internal  meliputi  2  aspek,  yakni  aspek  fisiologis (jasmaniah),  yang  mana  kondisi  organ-organ  khusus  siswa,  seperti  tingkat  kesehatan indra  pendengar  dan  indra  penglihat  juga  sangat  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam menyerap informasi dan pengetahuan, termasuk kemampuan dalam membaca Al- Qur’an.  Apabila  daya  pendengaran  dan  penglihatan  siswa  terganggu  akibatnya  proses informasi yang diperoleh siswa terhambat (Muhibbin Syah, 2006: 133). Dan juga aspek psikologis  (rohaniah),  Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam membaca Al-Qur’an. Slameto dalam bukunya yang  berjudul  “Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya”, mengungkapkan faktor  internal  ditinjau  dari  segi  psikologis,  yakni  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan (Slameto, 1995: 55-59).
Sedangkan  selanjutnya  faktor  eksternal,  yakni  kondisi  lingkungan  disekitar siswa.  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  timbul  dari  luar  diri  siswa.  Adapun  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  secara  umum  terdiri dari  dua  macam,  yakni  lingkungan  sosial,  yang  termasuk  lingkungan  sosial  yang  lain adalah  guru,  teman  bermain,  kurikulum  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat. Selanjutnya adalah lingkungan non sosial, lingkungan sekitar siswa yang berupa benda
fisik  seperti  gedung  sekolah,  letak  geografis  rumah  siswa,  alat-alat  belajar,  keadaan cuaca dan waktu belajar (Slameto, 1995: 138). Semua ini dipandang turut menentukan kemampuan  membaca  Al-Qur’an.  Misalnya  rumah  yang  sempit  dan  berantakan  atau perkampungan yang terlalu padat penduduk serta tudak memiliki sarana belajar, hal ini akan  membuat  siswa  malas  belajar  dan  akhirnya  berpengaruh  terhadap  kemampuan siswa dalam membaca Al-Qur’an.

## 3. Keterampilan Menulis Huruf Arab
Menulis  dalam  kamus  Bahasa  Indonesia  adalah  membuat  huruf  (angka  dan sebagainya)  dengan  alat  tulis  (pena).  Menulis  adalah  suatu  aktifitas  kompleks,  yang mencakup  gerakan  tangan,  jari,  dan  secara  terintegrasi  (Mulyono  Abdurrahman,  1999: 224).
Menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  dan  mediannya.  Menurut supriadi  menulis  merupakan suatu  proses kreatif  yang banyak melibatkan cara berfikir divergen (menyebar) daripada konvergen (memusat) (Dalman, 2014: 5). Dalam hal ini menulis  merupakan  proses  penyampaian  informasi  secara  tertulis  berupa  hasil kreativitas  penulisnya  dengan  menggunakan  cara  berfikir  yang  kreatif,  tidak  monoton dan tidak berpusat pada satu pemecahan masalah saja. Dengan demikian, penulis dapat menghasilkan berbagai bentuk dan warna tulisan secara kreatif sesuai dengan tujuan dan sasaran tulisannya.
Keterampilan  menulis (Maharah  al-Kitabah/writing  skill) adalah  kemampuan dalam  mendeskripsikan  atau  mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari  aspek  sederhana seperti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang (Acep Hermawan, 2011: 151).
Kemampuan  menulis  mengandalkan  kemampuan  berbahasa  yang  bersifat  aktif dan  produktif.  keterampilan  ini  merupakan  usaha  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan  yang  ada  pada  diri  seorang  pemakai  bahasa  melalui  bahasa.  Perbedaannya terletak  pada  cara  yang  digunakan  untuk  mengungkapkannya.  Pikiran  dan  perasaan dalam  berbicara  diungkapkan  secara  lisan  sedangkan  dalam  menulis  dilakukan  secara tertulis.  Kemudian  memiliki  ciri-ciri  yang  berbeda  dan  tuntutan  yang  berbeda  pula dalam  penggunaannya.  Sehingga  perbedaan  tersebut  akan  tercermin  pula  pada pengajarannya termasuk pada penyelenggaraan tes bahasanya.
Saat  ini  kemampuan  menulis  menjadi  hal  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  orang. Mampu  dan  terampil  menulis  dengan  baik  dan  benar  menjadi  salah  satu  tujuan pembelajaran  di  sekolah-sekolah  baik  yang  formal  maupun  informal.  Dengan  menulis anak  dapat  membaca  kembali  huruf-huruf  yang  ditulisnya.  Selain  itu  anak  akan  lebih cepat dan tahan lama untuk mengingatnya.
Banyak  cara  medidik  anak  belajar  menulis  Al-Qur’an,  salah  satunya  dengan menyuruh  anak  belajar  di    TPA  (Taman  Pembelajaran  Al-Qur’an)  apabila  orang  tua sibuk  sehingga  tidak  bisa  mengajarkan  anak  tentang  baca  tulis  Al-Qur’an.  TPA merupakan  sarana  belajar  anak  untuk  memperoleh  ilmu  tentang  baca  tulis  Al-Qur’an dengan  dibimbing  Ustatz  yang  mahir  dalam  mengajar  baca  tulis  Al-Qur’an.  Tetapi
pengajaran  di  rumahlah  yang  penting,  karena  anak  lebih  lama  kegiatannya  dirumah daripada di sekolah, sehingga orang tualah yang tahu tentang kegiatan anak sehari-hari.
Pengajaran  baca  tulis  Al-Qur’an  sangat  penting  diajarkan  kepada  anak,  karena dapat  membentuk  anak  menjadi  pribadi  yang  baik  dan  berakhlak  mulia,  dengan pengajaran Al-Qur’an anak akan takut melakukan sesuatu hal yang dianggapnya sebagai larangan,  karena  akan  dianggap  dosa  dan  dosa  akan  mengantarkan  mereka  masuk neraka.
Dengan  pengajaran  Al-Qur’an,  anak  akan  senang  dan  mencintai  Al-Qur’an  dan menjadikan  Al-Qur’an  sebagai  pedoman  hidup  di  Dunia.  Oleh  karena  itu  orang  tua hendaknya mengajarkan  anak baca tulis  Al-Qur’an sejak dini agar dewasa nanti sudah mengenal Al-Qur’an dan bisa mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.

## 4. Metode Menulis Huruf Arab (Al-Qur’an)
a. Imlak (Dikte)
Imlak  adalah  katagori  menulis  yang  menekankan  rupa/postur  huruf  dalam membentuk  kata-kata  dan  kalimat  (Acep  Hermawan,  2011:  151).  Menurut  Mahmud Ma’ruf imlak adalah menuliskan huruf-huruf sesuai posisinya dengan benar dalam kata- kata untuk menjaga kesalahan makna (Acep Hermawan, 2011: 152). Secara garis besar ada tiga macam teknik yang diperhatikan dalam pembelajaran imlak, yaitu:
1) Imlak Menyalin (imla al-manqul). Imlak ini merupakan langkah pertama dalam pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menulis  huruf  dan  kalimat  bahasa  Arab  (Mahmud  Kalmil  an-Naqoh,  1985: 241). Imlak ini juga lazim disebut al-imla al-mansukh sebab dilakukan dengan cara menyalin tulisan.
2) Imlak mengamati (al-imla al-mandzur) .  Imlak mengamati disini adalah melihat tulisan dalam media tertentu dengan cermat, setelah itu dipindahkan ke dalam buku pelajar tanpa melihat lagi tulisan (Mahmud Kalmil an-Naqoh, 1985: 152). Pelajar  dalam  hal  ini  sedapat  mungkin  harus  menyalin  tulisan  hasil pengelihatan mereka sebelumnya.
3) Imlak Menyimak (al-imla al-istimai’) , yakni mendengarkan kata- kata/kalimat/teks  yang  dibacakan,  lalu  menulisnya  (Acep  Hermawan,  2011: 152).  Imlak  ini  lebih  sulit  karena  pelajar  dituntut  untuk  menulis  kalimat/teks tanpa melihat contoh tulisan dari guru, melainkan dengan mengandalkan hasil kecermatan mereka dalam mendengarkan bacaan guru.
b. Khat (Kaligrafi)
Khat  adalah  kategori  menulis  yang  tidak  hanya  menekankan  rupa/postur  huruf dalam  membentuk  kata-kata  atau  kalimat,  tetapi  juga  menyentuh  aspek-aspek  estetika (Acep Hermawan, 2011: 153). Maka tujuan pembelajaran khat adalah agar para pelajar terampil menulis huruf-huruf dan kalimat Arab.
c. Insya (Mengarang)
Mengarang  (al-insya)  adalah  katagori  menulis  yang  berorientasi  kepada pengekspresian  pokok  pikiran  berupa  ide,  pesan,  perasaan  dan  sebagainya  ke  dalah
bahasa  tulisan,  bukan  visualisasi  bentuk  rupa  huruf,  kata,  atau  kalimat  saja  (Acep Hermawan, 2011: 163). Menulis karangan tidak hanya mendeskripsikan kata-kata atau kalimat  ke  dalam  tulisan  secara  struktural,  melainkan  juga  bagaimana  ide  atau  pikiran penulis tercurah secara sistematis untuk meyakinkan pembaca.

## C. Hasil Penelitian
1. Kemampuan Membaca Al-Qur’an Siswa Kelas V  di MI Quraniah 8 Palembang Kemampuan  membaca  Al-Qur’an  adalah  keterampilan  siswa  dalam  melafazkan bacaan  berupa  huruf-huruf  yang  diungkapkan  dalam  ucapan  atau  kata (Makharijul Huruf) dan tajwid yang sesuai dengan aturan yang berlaku, dalam hal ini membaca Al- Qur’an,  yang  mana  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  ini  dikatagorikan:  tinggi,  sedang dan rendah.
Adapun indikator dalam kemampuan membaca Al-Qur’an sebagai berikut:
a. Kemampuan  yang  tinggi  yaitu  dapat  membaca  dengan  benar  dan  lancar  baik huruf maupun tajwid, termasuk lagu.
b. Kemampuan  yang  sedang  yaitu  dapat  membaca  dengan  benar  hurufnya  akan tetapi tajwidnya masih kurang benar.
c. Kemampuan rendah  yaitu tidak lancar membaca  baik  huruf maupun tajwidnya, atau  tidak  mengerti  sama  sekali,  dengan  kata  lain  tidak  bisa  membaca  Al- Qur’an.
Berdasarkan hal tersebut yang menjadi pertimbangan penilaian dalam  membaca Al-Qur’an ,yakni:
a. Makharijul huruf
b. Panjang pendek bacaan
c. Irama
Dari  ketiga  katagori  diatas  penulis  mengadakan  tes  lisan  dalam  rangka  untuk mengetahui  bagaimana  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  siswa  kelas  V  diMadrasah Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang,  serta  untuk  menentukan  kriteria  dalam  penilaian tersebut pun didasarkan pada saran guru bidang studi Al-Qur’an Hadits langsung.
Tes  pertama  dilakukan  pada  hari  selasa  tanggal  26  Januari  2016,  pada  hari pertama tes  penulis terlebih dahulu berkenalan dengan siswa dan siswi kelas VA untuk mempererat silaturahi dan sekaligus agar lebih mudah akrab dengan siswa dan siswinya. Setelah  perkenalan  penulis  langsung  menjelaskan  tentang  cara-cara  yang  akan dilakukan  penulis  dengan  siswa/i  tentang  cara  pelaksanaan  tes  kemampuan  membaca Al-Qur’an siswa dalam  hal  ini surat Al-Kafirun  ayat  1-6. Mengapa surat Al-Kafirun ? karena  materi  surat  Al-Kafirun  sudah  di  pelajari  pada  semester  sebelumnya  sehingga memudahkan  siswa  untuk  membacanya  dengan  lancar  karena  sudah  dipelajari. Selamjutnya penulis mencontohkan bacaan yang benar tentang surat Al-Kafirun dan di ikuti  oleh  siswa  sampai  pada  ayat  terakhir.  Kemudian  penulis  menyuruh  siswa/i  maju kedepan membacakan surat Al-Kafirun di papan tulis yang sudah disiapkan oleh penulis untuk  siswa  membacanya.  Tetapi  masih  banyak  siswa  yang  masih  kurang  tepat membaca hurufnya, panjang pendeknya dan belum ada yang memakai irama atau lagu.
Pada tes kedua dilakukan pada hari selasa 2 februari 2016, pada tes kedua penulis tidak  melakukan  perkenalan  lagi,  tetapilangsung  pada  materi  yang  akan  dijadikan  tes tertulis  yaitu  Keterampilan  menulis  huruf  Arab  atau    Al-Qur’an.  Pada  tes  ini  siswa hanya disuruh untuk menyalin tulisan yang sudah di berikan oleh penulis berupa tulisan surat Al-kafirun ayat 1-6.
Maka  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  kepada  siswa,  diperoleh  skor  yang  dapat digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  siswa  kelas  V Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  analisis  ini  dikemukakan  dalam  nilai  Tinggi,  Sedang, Rendah  (TSR)  atau  sering  disebut  pengelompokan  atas  tiga  rangking,  yang  mana indikator kemampuan membaca Al-Qur,an tersebut adalah:
a. Kemampuan  yang  tinggi  yaitu  dapat  membaca  dengan  benar  dan  lancar  baik huruf maupun tajwid, termasuk lagu.
b. Kemampuan  yang  sedang  yaitu  dapat  membaca  dengan  benar  hurufnya  akan tetapi tajwidnya masih kurang benar.
c. Kemampuan rendah  yaitu tidak lancar membaca  baik  huruf maupun tajwidnya, atau  tidak  mengerti  sama  sekali,  dengan  kata  lain  tidak  bisa  membaca  Al- Qur’an.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  dari  26  responden  yang  diambil dari  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang,  yang  mempunyai  nilai tertinggi  ada  4  orang  anak  (15,38%),  nilai  sedang  ada  18  orang  anak  (69,24%), sedangkan yang memiliki nilai rendah sebanyak 4 orang anak (15,38). Dengan demikian kemampuan membaca siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang di katagorikan sedang.
2. Keterampilan Menulis huruf Arab siswa Kelas V di MI Quraniah 8 Palembang Keterampilan  menulis  adalah  membuat  huruf  (angka  dsb)  dengan  pena
(pensil,kapur,  dsb).  Keterampilan  menulis  huruf  Arab  merupakan  keterampilan  yang dianggap sulit dalam pembelajaran dan keterampilan ini juga membutuhkan waktu yang sangat lama untuk menempuh keterampilan tersebut (Taufik, 2011:  44).
Empat hal pokok dalam keterampilan menulis huruf Arab adalah sebagai berikut:
a. Menulis huruf Arab
b. Menulis kata-kata dengan huruf-huruf yang benar.
c. Menyusun susunan kalimat berbahasa Arab yang dapat dipahami
Menggunakan susunan kalimat dalam bahasa Arab tersebut dalam beberapa alenia sehingga mampu mengungkapkan inti pesan dari penulis (Taufik, 2011:  59).
Dalam  penulisan  huruf  Arab,  siswa  dituntut  untuk  bisa  menggunakan keterampilannya dalam menulis huruf-huruf hijaiyah dengan baik dan bagus, agar setiap yang  membacanya  bisa  mengerti  dan  memahaminya.  Keterampilan  siswa  dalam menulis  huruf  Arab  (Al-Qur’an)  sangat  dibutuhkan,  karena  dalam  menulis  huruf  Al- Qur’an haruslah benar sehingga akan mudah membacanya.
Menulis  huruf  Arab  susah-susah  gampang,  karena  perlu  diperhatikan  huruf  yang ditulis apakah sudah sesuai dengan kaidah penulisannya. Sehingga penggabungan huruf
akan  menghasilkan  tulisan  yang  bagus  dan  mudah  dibaca.  Selain  itu  yang  harus diperhatikan  juga  adalah  tanda  baca,  apabila  dalam  penempatan  tanda  baca  tidak  pas pada  huruf  yang  sama,  maka  akan  menghasilkan  bacaan  yang  salah  dan  susah  dibaca. Kerapian suatu  tulisan juga sangat  penting, karena akan memudahkan setiap pembaca, sehingga membaca akan lebih mudah dan pembaca akan senang dalam membaca tulisan tersebut.
Indikator-indikator  keterampilan  menulis  huruf  Arab  diantaranya  adalah  sebagai berikut:
a. Ketepatan menulis huruf hijaiyah secara bersambung dan tanda bacanya.
b. Ketepatan huruf
c. Kerapian menulis ayat-ayat Al-Qur’an
Dari penjelasan diatas  dapat  kita simpulkan bahwa indikator dalam keterampilan menulis huruf Arab di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang sebagai berikut:
a. Kemampuan yang tinggi yaitu siswa diharapkan dapat menulis dengan benar dan bagus huruf-huruf hijaiyah, tanda baca, dan kerapian suatu tulisan.
b. Kemampuan yang sedang yaitu dapat menulis dengan benar huruf, tanda baca dan kerapiannya tetapi masih biasa.
c. Kemampuan  rendah  yaitu  dapat  menulis  huruf-huruf  hijaiyah,  tanda  baca  tetapi masih banyak kesalahan dan tidak rapi.
Dari hasil tes tentang hasil keterampilan menulis huruf Arab telah diketahui data skor  masing-masing  responden.  Setelah  mendapatkan  data,  maka  langkah  selanjutnya adalah  mencari  rata-rata  (mean)  dan  kualitas  variabel  Y  (keterampilan  menulis  huruf Arab)  yang  jumlah  variabelnya  adalah  5,666  di  bulatkan  menjadi  6,  selanjutnya menentukan Range, yang didapatkan hasil 18 dan selanjutnya menentukan Interval Nilai yakni 3. Jadi jumlah interval adalah 6 dan interval kelas adalah 3.
Selanjutnya  kualifikasi  dan  interval,  setelah  data  diperoleh  didistribusikan sebagaimana pada tabel di atas, selanjutnya mencari nilai rata-rata (mean) dengan hasil 76,5.  Setelah  diketahui  nilai  rata-rata  (mean),  selanjutnya  mencari  penyimpangan  dari masing-masing  skor/interval,  dari  rata-rata  hitungan  dengan  menggunakan  rumus Standar Deviasi dengan hasil  4,614.
Setelah  diketahui  harga  mean  (  Mi  =  77,541)  dan  standar  deviasi  (SDi  =  3,549) maka dilanjutkan dengan menetapkan katagori TSR. Katagori  Tinggi :  M  +  1SD ke  atas  yakni:  76,5  +  1  (4,614)  =  81,114.  Bila  responden  memiliki  skor  81,114  atau dibulatkan  81  keatas  artinya  keterampilan  menulis  siswa  adalah  tinggi  (baik).  Sedang yakni  antara M  + 1 SD sampai M  – 1 SD, 76,6 + 1 (4,614) = 81,114 sampai 76,5 – 1 (4,614)  =  71,886.  Bila  responden  memiliki  skor  antara  72  sampai  81  artinya  apabila siswa mempunyai skor 75 atau 78 maka keterampilan menulis Arab siswa dikatagorikan sedang. Rendah= M – 1 SD  ke bawah, yakni  76,5 – 1 (4,614) = 71,886  ke bawah. Bila  responden  memiliki  nilai  71,886  ke  bawah  atau  di  bulatkan  menjadi  72,  ini menunjukan bahwa keterampilan menulis Arab siswa dikatagorikan rendah.
Berdasarkan hasil analisi dari 26 responden  yang diambil dari kelas V Madrasah Ibtidaiyah  Quraniah  8  Palembang,  yang  mempunyai  nilai  tertinggi  ada  4  orang  anak
(15,384%), nilai  sedang  ada 16 orang  anak (61,539%), sedangkan  yang  memiliki nilai rendah  sebanyak  6  orang  anak  (23,077%).  Dengan  demikian  keterampilan  menulis huruf Arab siswa kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang di katagorikan sedang.
3. Korelasi Antara Kemampuan Membaca Al-Qur’an dengan Keterampilan Menulis Huruf  Arab  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  kelas  V  di  MI  Quraniah  8 Palembang
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  korelasi  product  moment dengan  uji  t  diperoleh  r xy =  0,623  kemudian  dikonsultasikan  pada  r tabel baik  pada  taraf 5% maupun 1% dengan kemungkinan:
a. Apabila  r xy sama  atau  lebih  besar  dari  r t (baik  pada  taraf  5%  maupun  1%)  maka signifikan (hipotesis diterima)
b. Apabila  r xy sama  atau  lebih  kecil  dari  r t (baik  pada  taraf  5%  maupun  1%)  maka non signifikan (hipotesis tidak diterima).
Diketahui r tabel pada taraf signifikan 5% = 0,388 dan pada taraf signifikan 1% = 0,496, maka nilai  r xy sebesar 0,623 lebih besar dari r tabel baik  pada taraf signifikan 5% maupun 1%.
Dengan melihat hasil yang diperoleh dari perhitungan analisis uji hipotesis diatas maka  hipotesis  yang  diajukan  oleh  penulis  teruji  kebenarannya,  berarti  korelasi kemampuan Membaca Al-Qur’an dengan Keterampilan Menulis huruf Arab pada mata pelajaran Al-Qur,an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang mempunyai hubungan yang positif dan signifikan.
Jadi,  hipotesis  alternatif  (H a )  diterima  dan  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak,  ini menandakan bahwa ada korelasi yang signifikan antara kedua variabel ( x dan y ). Hal ini  terlihat  jelas  dari  nilai-nilai  atau  skor  yang  peneliti  dapatkan  secara  langsung  dari hasil tes kemampuan membaca Al-Qur’an dan Keterampilan Menulis huruf Arab, yang dilakukan selama dua minggu di Madrasah Ibtidaiyah Quraniah 8 Palembang.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  tentang  korelasi  kemampuan  membaca  Al- Qur’an dengan Keterampilan menulis huruf Arab pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits kelas V di MI Quraniah 8 Palembang” dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam katagori sedang. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis yang menunjukan nilai mean 77,57 yaitu terdapat  antara  interval  (76-78)  dan  nilai  tersebut  katagori  sedang.  Diketahui  dari  26 responden  yang  diambil  dari  kelas  VA  yang  mempunyai  nilai  tinggi  4  orang  anak (15,38)  nilai  sedang  ada  18  orang  anak  (69,24)  dan  nilai  rendah  ada  4  orang  anak (15,38). Dengan demikian kemampuan membaca Al-Qur’an siswa sudah baik dari segi kelancaran membaca, makharijul huruf, ketartilan dan kesesuaian tajwid  dikatagorikan sedang. Tingkat keterampilan menulis huruf Arab dalam katagori sedang. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang menunjukan bahwa nilai mean 76,5 yaitu terdapat antara interval (74-76) dan nilai tersebut termasuk katagori sedang. Diketahui dari 26 responden yang
diambil dari kelas VA yang mempunyai nilai tinggi 4 orang anak (15,384) nilai sedang ada 16 orang anak (61,539) dan nilai rendah ada 6 orang anak (23,077). Artinya siswa dalam  menulis  huruf  Arab  sudah  cukup  baik.  Sedangkan  hasil  analisis  kuantitatif menunjukan  bahwa  dilihat  nilai  r  observasi  adalah  0,623  berada  diatas  r  product moment, dengan r t pada taraf signifikan 5% = 0,388 dan r t 1% = 0,496, 0,388   0,623 0,496.  Dengan  demikian  maka  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  kemampuan membaca  Al-Qur’an  dengan  keterampilan  menulis  huruf  Arab  dan  dapat  diterima. Karena  antara  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  dan  keterampilan  menulis  huruf  Arab terdapat hubungan yang saling mempengaruhi antara keduanya.

## Daftar Pustaka
Abdul  Aziz  Asy-Shalhub,  Fuad.  2007. Etika  Membaca  Al-Qur’an. Surabaya:  Pustaka Elba.
Abdurrahman,  Mulyono.  1999. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Abidin, Zainal. 1992. Seluk Beluk Al-Qur’an. Jakarta: Rineka Cipta. Agama RI, Departemen. 2014. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Bandung: Diponegoro. Aprilianti. tt. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Kemampuan membacadan Menulis Al- Qur’an  siswa  Madrasah  Aliyah  Keagamaan  Muhammadiyah  I  Palembang. Palembang: UIN Raden Fatah Palembang.
Dalman. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Hermawan,  Acep.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Bandung:  Rosda Karya.
Human, As’ad. 2001. Pedoman pembinaan dan pengembangan membaca  menulis dan memahami  Al-Qur’an  (M3A)  TKA-TPA  TKAL-TPAL,  TQA,  Majlis  ta’lim  dan tadarus Al-Qur’an dan keterpaduan BKB-TKA-TPA. Yogyakarta: Balai Litbang LPTQ.
Kalmil  an-Naqoh,  Mahmud.  1985. Ta’lim  Lughah  al-Arobiyah  Lin-Naatiqin  Ukhro. Mekkah: Jamiah Ummul Quro.
Saddhono,  Kundaru  dan  Y.  Slamet,  St.  2014. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Soedaso.2010. Speed  Reading  Sistem  Cepat  dan  Efektif. Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Suryani,  Ismel.  2015.  Guru  Kelas  VA  Qur’aniyah  8  Palembang Wawancara, 15 Oktober 2015
Syah,  Muhibbin.  2006. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Taufik.  2011. Pembelajaran  Bahasa  Arab  MI  (Metode  Aplikasi  dan  Inovatif  Berbasis ITC). Surabaya: PMN.