UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 1, September 2021 (22-29)

## MENINGKATKAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR IPA DENGAN MENERAPKAN PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI PADA SISWA
Improving Achievement And Science Learning Motivation By Applying Inquiry- Based Teaching To Students
Supian
SDN 3 Menteng, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi September 2021 *e-mail : supian300@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai usaha  telah  dilakukan  untuk  menigkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  antara  lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikanlain, dan  peningkatan  mutu  manajemen  sekolah,  namun  demikian,  berbagai  indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang memadai.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan,  Subjek  penelitian  adalah  siswa Penelitian  ini  bertempat  di  SDN  3  Menteng.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas VI SDN 3 Menteng pada pokok bahasan Pengajaran Berbasis Inkuiri. Data-data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan pengajaran berbasis inkuiri, dan tes formatif.
Kentuntasan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa  pengajaran  berbasis  inkuiri  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  guru  selama  ini (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing  62,50%,
75,00%,  dan  87,50%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Kata Kunci : Motivasi Belajar Ipa, Pengarajaran Berbasis Inkuiri, Prestasi.

## ABSTRACT
One  of  the  problems  faced  by  the  Indonesian  people  is  the  low  quality  of education, especially primary and secondary education. Various efforts have been made to improve  the  quality  of  national  education,  among  others  through  various  training  and improvement  of  teacher  quality,  curriculum  improvement,  procurement  of  books  and learning  tools,  improvement  of  other  educational  facilities  and  infrastructure,  and improvement of school management quality. adequate increase.
This  research  is  an  action  research.  The  research  subjects  are  students.  This research  takes  place  at  SDN  3  Menteng.  The  subjects  of  the  research  were  Class  VI students of SDN 3 Menteng on the subject of Inquiry-Based Teaching. The data needed in this  study  were  obtained  through  observation  of  inquiry-based  teaching  processing,  and formative tests.
Completeness  of  Student  Learning  Outcomes  The  results  of  this  research  show that  inquiry-based  teaching  has  a  positive  impact  on  improving  student  learning achievement. This can be seen from the more solid understanding and mastery of students towards the material that has been delivered by the teacher so far (mastery learning has increased from cycles I, II, and III) which are 62.50%, 75.00%, and 87.50 respectively. %. In cycle III, classical student learning completeness has been achieved.
Keywords: Science Learning Motivation, Inquiry-Based Teaching, Achievement.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tantangan  yang  ditujukan oleh  bangsa  Indonesia  berarti  kualitas pendidikan yang buruk, khususnya studi dasar dan  menengah.  Telah  menjadi  upaya  besar untuk  menegakkan  kualitas  pendidikan nasional  melalui  banyak  pembinaan  dan peningkatan  kualitas  guru,  dan  peningkatan kurikulum,  pembelian  buku  dan  pentingnya mengembalikan  struktur  pengajaran  dan infrastruktur lainnya dan untuk meningkatkan kualitas  sekolah.  Manajemen,  tetapi  indikator yang  berbeda  kualitas  pendidikan  belum memberikan peningkatan yang tepat. mengajar  bukanlah  masalah  sederhana untuk  dikatakan.  Belajar  bukan  urutan  pesan otomatis ketika pikiran siswa dipertimbangkan. Pembelajaran membutuhkan partisipasi  mental  dan  pekerjaan  siswa.
Pencahayaan  dan  inisiatif  yang  mudah  tidak mengarah  pada  pembelajaran  berkelanjutan. Dapat  dipesan  karena  pembelajaran  yang berkelanjutan  hanya  kegiatan  pendidikan berdasarkan penyelidikan. Apa yang membuat pengajaran  aktif?  Untuk  belajar  belajar bagaimana  menjadi  aktif,  siswa  harus  bekerja dalam banyak tugas. Anda perlu menggunakan otak,  mempelajari  ide,  memecahkan  masalah dan  menerapkan  apa  yang  Anda  pelajari. Pengajaran  berdasarkan  permintaan  harus gesit,  lucu,  hidup  dan  bersemangat.  Siswa tidak  jarang  kursi  mereka,  sulit  untuk  bebas dan berpikir keras (bergerak dan berpikir).
Untuk  menyelidiki  sesuatu  yang  baik, kita  perlu  mendengar  pertanyaan  dan mendiskusikan  orang  lain.  Tidak  hanya  siswa "lakukan",  yaitu,  sesuatu  memberitahu mereka, misalnya, mencoba untuk
mempraktikkan  keterampilan  dan  melakukan tugas-tugas  yang  membutuhkan  atau  perlu mengetahui bahwa mereka sudah memiliki.
Berdasarkan  uraian  tersebut  pada  atas penulis  mencoba  menerapkan  keliru  satu metode pembelajaran, yaitu metode
pembelajaran berbasis inkuiri buat mengatakan  apakah  dengan  model  berbasis inkuiri  mampu  mempertinggi  motivasi  belajar dan prestasi sains. pada metode pembelajaran berbasis  inkuiri  peserta  didik  lebih aktif  pada memecahkan  buat  menemukan  sedang  guru berperan sebagai pembimbing atau menyampaikan  petunjuk  cara  memecahkan persoalan  itu.  Pengertian  belajar  sudah  poly dikemukakan pada kepustakaan. yang dimaksud  belajar  yaitu  perbuatan  siswa  pada bidang  material,  formal  serta  fungsional  di umumnya  dan  bidang  intelektual  pada khususnya.  Jadi  belajar  adalah  hal  yg  utama. Belajar  artinya  suatu  perubahan  pada  sikap dan  tingkah  laris  yang  lebih  baik,  namun kemungkinan  menunjuk  pada  tingkah  laris yang lebih buruk.
Karena itu, untuk melihat pembelajaran, perubahan  karenanya  harus  disebut  akhir periode waktu yang relatif lama. Berapa lama waktu  yang  dibutuhkan  jika  sulit  untuk mempengaruhi  kepastian,  tetapi  perubahan adalah  akhir  periode  yang  dapat  dilakukan berkat  pendaftarannya,  sebulan  atau  satu tahun. Belajar adalah proses yang tidak dapat diamati  dengan  proses  nyata  pada  seseorang yang  tahu  belajar.  Jadi  jika  kita  ingin menggunakan  pembelajaran,  itu  bukan perilaku  yang  terlihat,  tetapi  prosesnya dimulai  secara  internal  untuk  orang-orang yang  berusaha  mendapatkan  korelasi  baru. Hasilnya  adalah  hasil  yang  diperoleh.  Oleh karena itu hasilnya yang terjadi bahwa mereka telah  dicapai  oleh  satu  orang  untuk menjalankan pekerjaan / kegiatan.
Realisasinya  adalah  hasil  yang  telah dicapai,  dan  oleh  karena  itu  semua  subjek dapat  dicapai  dengan  hasil  belajar.  Semua orang  ingin  belajar  apa  yang  akan  terjadi dengan  cara  terbaik.  Oleh  karena  itu,  setiap orang harus belajar menggunakan yang terbaik untuk keberhasilannya untuk berhasil digunakan  dengan  baik.  Kerugian  Ada  juga hasil  yang  hasilnya  berfungsi.  Di  sini,
Kemampuan  pada sini  berarti  yang  dimampui individu  pada  mengerjakan  sesuatu.  Faktor yang mengkonsumsi pembelajaran.
Adapun faktor-faktor itu, dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu:
a. Faktor yang ada di diri siswa itu sendiri yg kita sebut faktor individu.yang termasuk ke dalam  faktor  individu  diantaranya  faktor kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan,  latihan,  motivasi,  serta  faktor eksklusif.
b. Faktor yg terdapat di luar individu yg kita sebut menggunakan faktor sosial.
Meskipun faktor sosial termasuk faktor keluarga,  situasi  tangga,  guru  dan  pengajaran, tersedia,  tersedia,  tersedia  atau  tersedia  dan tersedia  motivasi  sosial.  Berdasarkan  faktor- faktor yang menguntungkan kegiatan pembelajaran maksimum menunjukkan bahwa pembelajaran  adalah  proses  yang  relatif kompleks.  Ini  adalah  perangkat  lunak  dan hasilnya  sangat  ditentukan  oleh  faktor  faktor di  atas.  Bagi  siswa  yang  dalam  faktor-faktor mendukung kegiatan pembelajaran
ditransmisikan  dengan  lembut  dan  mencapai hasil atau untuk merawat dengan baik.
Kebalikan  dari  siswa  yang  berada  di bawah  kondisi  pembelajaran  yang  tidak menguntungkan,  pada  makna  yang  tidak didukung  atau  didukung  oleh  faktor  di  atas, proses kegiatan atau pembelajaran terhambat atau  mengalami  masalah.    IPA  didefinisikan sebagai  serangkaian  pengetahuan  di  alam. Perkembangan  IPA  ditandai  tidak  hanya dengan  adanya  pesan,  tetapi  juga  dari keberadaan  metode  ilmiah  dan  parameter ilmiah.  Metode  pengamatan  ilmiah  dan  ilmiah menggarisbawahi  esensi  sains.  Pelajaran berdasarkan  survei  memerlukan  taktik  guru yang  mengikuti  metodologi  IPA  dan menawarkan  peluang  belajar  yang  vital. Permintaan  berarti  pertanyaan  dan  jawaban dari  seni  dan  sains.  Pemeriksaan  mencakup pengamatan  dan  ukuran  untuk  mengeluh tentang  hipotesis  dan  interpretasi  untuk
mengeluh tentang pembentukan model dan uji model.  Investigasi  yang  diminta  eksperimen, refleksi  dan  pengenalan  manfaat  dan mengumpulkan metodenya sendiri.
Selama  proses  aplikasi,  seorang  guru dapat mengajukan pertanyaan atau mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan  mereka.  Pertanyaannya  terbuka, siswa memberikan kesempatan untuk melihat lagi  dan  mencari  jawaban  mereka  (bukan hanya jawaban yang benar). Investigasi  adalah  ilmuwan  yang dirancang. Para ilmuwan melakukan penyelidikan  dengan  formal  dan  siths  dengan cara  berkontribusi  pada  para  ilmuwan  ke gosip kolektif tubuh yang kita ketahui. Dalam proses eksperimen sains melalui survei, siswa belajar  untuk  menjadi  ilmuwan.    Mereka belajar  lebih  banyak  tentang  konsep  dan informasi,  mereka  memeriksa  bahwa  mereka mengembangkan pengembangan proses, terlepas dari stabilisasi konsep dan kepercayaan  diri.  Survei    diberikan  kepada siswa  ahli  dengan  pengalaman  belajar  yang konkret  dan  aktif.  Siswa  harus  mencapai inisiatif.  Mereka  dilatih  untuk  menyelesaikan Maslah, membuat keputusan dan memperoleh perubahan.  Pertanyaan  ini  memungkinkan siswa  untuk  fokus  pada  fase  kerja  dengan masalah  parasit  yang  sama  dan  bekerja  sama untuk  menemukan  solusi  untuk  masalah kasus.    Setiap  siswa  harus  bermain  dan membiarkan bakatnya.
Inkuiri memungkinkan integrasi banyak disiplin  ilmu.  Ketika  siswa  mengeksplorasi, mereka  cenderung  mengajukan  pertanyaan yang  mempengaruhi  ilmu  pengetahuan  dan matematika,  ilmu  sosial,  bahasa,  seni  dan teknik.
Inkuiri  melibatkan  juga  komunikasi. siswa wajib mengajukan pertanyaan-
pertanyaan  yg  berarti  dan  berhubungan. Mereka  wajib  melapoirkan  hasil-yang  akan terjadi  temuannya,  lisan  atau  tertulis. menggunakan  begitu,  mereka  bekerja  serta
mengajar satu sama lain. Inkuiri memungkinkan  guru  mempelajari  siswa- siswanya  siapa  mereka,  apa  yang  mereka ketahui,  dan  bagaimana  mereka  bekerja. Pemahaman  pengajar  perihal  siswa  akan memungkinkan  guru  buat  sebagai  fasilitator yang lebih efektif pada proses pencarian ilmu oleh siswa.
Jika guru menggunakan teknik
pemeriksaan,  guru  mungkin  tidak  berlaku untuk  tiang  atau  bicara.  Compagnia  terlalu banyak,  pertanyaan  tentang  banyak,  dan jawaban  untuk  polyte  mengurangi  proses pembelajaran  siswa  melalui  survei.  Gunakan, proses pembelajaran tidak akan menyenangkan lagi. Dalam proses pemeriksaan,  siswa  harus  bertanggung  jawab atas pelatihan mereka.  Guru yang menghadiri perhatian  khusus  untuk  siswa  langsung  akan menemukan  kegiatan  yang  dicintai  siswa, bahkan kamar, kedua yag ditemukan di antara para  peserta  cek  dan  kesulitan  dalam pengembangan  siswa  dalam  proses  belajar. Guru  harus  beradaptasi  dengan  gaya  belajar peserta ujian.
Siklus  I Inkuiri  adalah:  (1)  pengamatan (observasi);  (2)  pertanyaan  (interogasi);  (3) Kirim  tuduhan  (hipotesis);  (4)  pengumpulan data  (akuisisi  data);  dan  kesimpulan (kesimpulan).  Survei  ini  adalah  proses  yang beralih  dari  fase  pengamatan  ke  fase pengertian. Survei dimulai dengan pengamatan bahwa  siswa  melihat  banyak  pertanyaan. Jawaban  atas  permintaan  adalah  perkiraan daur ulang, perumusan hipotesis,
pengembangan  uji  hipotesis,  pengamatan lanjutan,  penciptaan  teori  dan  model  konsep data dan data. Pengetahuan.  Survei menerima berbagai kemungkinan bagi guru untuk belajar bagaimana  otak  siswa  bekerja.  Guru  dapat menggunakannya  untuk  memilih  situasi pembelajaran yang sempurna dan memfasilitasi  siswa  dalam  proses  penelitian ilmiah. Guru  yang  belajar  siapa  yang
menggunakan survei berdasarkan survei harus membuat  siswa  sendiri  untuk  mendorong siswa untuk menggandakan sebanyak mungkin sejak awal. Pertanyaan itu muncul, bagaimana guru  membantu  siswa  menjadi  mandiri? Jawabannya berarti memberi siswa kebebasan untuk  mengikuti  kepentingan  alami  mereka. Guru  harus  mendorong  siswa  untuk menyelesaikan  diri  mereka  sendiri  bahwa mereka  terjadi  atau  menyelesaikan  diri mereka  dalam  kelompok  mereka  dan  tidak memenuhi masalah yang mereka hadapi. Siswa menerima  manfaat  jika  mereka  dapat "melihat"  dan  "melakukan"  sesuatu,  daripada mendengarkan konferensi atau lampu pendidikan.  Guru  dapat  membantu  siswa mengetahui konsep kesulitan dengan sumbangan gambar dan demonstrasi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Menurut  Oja dan  Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti,  1997:  8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai peneliti; (b)  penelitian  tindakan  kolaboratif;  (c) simultan  terintegratif;  (d)  administrasi  social eksperimental. Pada penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  guru  menjadi  peneliti, penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini merupakan  pengajar.  Tujuan  primer  asal penelitian  tindakan  ini  merupakan  buat menaikkan  dampak  pembelajaran  di  kelas dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam penelitian mulai berasal perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  pada penelitian  ini  peneliti  tidak  bekerjasama memakai siapapun, kehadiran peneliti menjadi
guru  pada  kelas  menjadi  pengajar  permanen serta  dilakukan  seperti  biasa,  sehingga  siswa tidak  memahami  bila  diteliti.  dengan  cara  ini dibutuhkan  didapatkan  data  yang  seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diharapkan. Penelitian  ini  bertempat  di  Sekolah  Dasar Negeri  3  Menteng.  Subyek  penelitian  adalah siswa-siswi  Kelas  VI  SDN  tiga  Menteng  pada utama  bahasan  pengajaran  Berbasis  Inkuiri. Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh  melalui  observasi  pengolahan pengajaran berbasis inkuiri, dan tes formatif.di penelitian  tindakan  ini  memakai  bentuk  guru sebagai  peneliti,  penanggung  jawab  penuh penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama adalah  dalam  penelitian  penelitian  ini  untuk meningkatkan  pembelajaran  di  kelas,  di  mana guru  lengkap  yang  terlibat  dalam  penelitian mulai  memperkuat  perencanaan,  tindakan, komentar  dan  refleksi.  Dalam  peneliti  siswa ini,  para  peneliti  tidak  terkait  dengan  siapa pun,  kehadiran  para  peneliti  telah  menjadi guru kelas, telah menjadi guru permanen dan serupa, karena ia belum mengungkapkan siswa ketika mereka diperiksa. Dengan cara ini, data objektif laut hanya diperlukan data pusat yang mungkin  diperlukan.  Pencarian  ini  terletak  di SDN 3  Menteng  .  Subjek  penelitian  terima kasih  para  peserta  yang  diklasifikasikan  oleh Kelas VI dari Sekolah Dasar dari tiga anggota negara  yang  disebutkan  dalam  bidang pelajaran  informasi.    Data  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh dengan  mengamati  manajemen  pendidikan, berdasarkan tes survei dan pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa hasil uji coba item butir soal, mengamati data dalam bentuk pendidikan dan observasi, yang ditetapkan  pada  permintaan  siswa  dan  guru pada  akhir  data  uji  pembelajaran  dan  siswa dalam setiap siklus. Data data data data dapat memperoleh  tes  yang  benar,  yang  Anda inginkan. Data  ini  kemudian  dianalisis  dengan
tingkat  validitas,  keandalan,  kesulitan  dan kekuatan diferensiasi. Pelatihan pelatihan data untuk menentukan peningkatan laba pendapatan  setelah  pelaksanaan  pelatihan berbasis permintaan.

## Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  serta mengajar  buat  Siklus  I    Dikelas  VI  Sekolah Dasar Negeri 3 Menteng menggunakan jumlah peserta  didik  28  orang.  dalam  hal  ini  peneliti bertindak  menjadi  guru.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  di  rencana pelajaran yang sudah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan buat mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  pada proses belajar mengajar yang sudah dilakukan. asal data yang terdapat dapat dijelaskan bahwa menggunakan menerapkan
pengajaran berbasis  inkuiri  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar peserta didik ialah 66,67 serta ketuntasan belajar mencapai 62,50% atau ada 20 peserta didik berasal 28 siswa sudah tuntas belajar.  hasil  tersebut  membagikan  bahwa  di daur  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, sebab siswa yang memperoleh nilai  ≥  65  hanya  sebesar  62,50%  lebih  kecil berasal persentase ketuntasan yg dikehendaki yaitu sebanyak 85%. Hal ini ditimbulkan sebab peserta  didik  masih  canggung  dengan diterapkannya pengajaran berbasis inkuiri.

## Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  Siklus  II  di  Kelas  VI  menggunakan jumlah  siswa  28  peserta  didik.  dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  di  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalah  atau  kekurangan pada  Siklus  I    tak  terulang  lagi  di  Siklus  II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan aplikasi belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar
siswa diberi tes formatif II dengan tujuan buat mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sudah dilakukan. Instrument yg dipergunakan adalah tes  formatif  II.  asal  data  yang  diperoleh  nilai rata-homogen  prestasi  belajar  peserta  didik merupakan  72,50  serta  ketuntasan  belajar mencapai  75,00%  atau  ada  23  peserta  didik asal  28  peserta  didik  telah  tuntas  belajar. akibat  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan yang akan terjadi belajar  peserta  didik  ini  karena  siswa  sudah mulai  akrab  dengan  pengajaran  berbasis inkuiri,  disamping  itu  terdapat  perasaan senang  di  diri  peserta  didik  menggunakan adanya  cara  belajar  yang  baru  sebab  itu merupakan  pengamalan  pertama  bagi  peserta didik.

## Siklus III
Pelaksanaan  aktivitas  belajar  mengajar buat  siklus  III  pada  Kelas  VI  menggunakan jumlah  peserta  didik  28  siswa.  dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada planning  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  di  siklus II,  sebagai  akibatnya  kesalahan atau kekurangan pada Siklus I I tidak terulang lagi  di  siklus  III.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan buat mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam  proses  belajar  mengajar  yg  sudah dilakukan. Instrumen  yg  dipergunakan artinya tes  formatif  III.  berdasarkan  yang  diperoleh nilai  rata-homogen  tes  formatif  sebanyak 76,67 serta berasal 28 peserta didik yg sudah tuntas  sebesar  25  peserta  didik  dan  tiga peserta  didik  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  87,50% (termasuk  kategori  tuntas).  yang  akan  terjadi
pada  Siklus  I  II  ini  mengalami  peningkatan lebih  baik  dari  Siklus I  I. Adanya peningkatan hasil  belajar  di  Siklus  I  II  ini  ditentukan  oleh adanya peningkatan kemampuan peserta didik dalam  memahami  pembelajaran  berbasis inkuiri. Disamping itu peningkatan kemampuan guru dalam mengelola pengajaran berbasis inkuiri semakin mantap. di termin ini akah  dikaji  apa  yg  sudah  terealisasi menggunakan  baik  maupun  yg  masih  kurang baik  pada  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan  pengajaran  berbasis  inkuiri.  dari data-data  yang  sudah  diperoleh  dapat duraikan menjadi berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru sudah melaksanakan seluruh pembelajaran menggunakan baik. Meskipun ada beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  buat  masing- masing aspek relatif akbar.
2) Sesuai  data  hasil  pengamatan  diketahui bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  di  daur-daur  sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan  sebagai  akibatnya  menjadi lebih baik.
4) hasil  belajar  siswsa  pada  Siklus  I  II mencapai ketuntasan.
Kentuntasan  hasil  Belajar  peserta  didik Melalui  yg  akan  terjadi  peneilitian  ini membagikan  bahwa  pengajaran  berbasis inkuiri  mempunyai  dampak  positif  pada mempertinggi prestasasi belajar siswa. Hal ini bisa  dipandang  berasal  semakin  mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  peserta  didik terhadap  materi  yg  sudah  disampaikan pengajar  selama  ini  (ketuntasan  belajar semakin  tinggi  dari  sklus  I,  II,  serta  III)  yaitu masing-masing 62,50%, 75,00%, dan 87,50%. di siklus  III  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara  klasikal  sudah  tercapai.  Kapasitas belajar dalam manajemen pembelajaran sesuai dengan  analisis  data,  aktivitas  siswa  dalam proses pengajaran berbasis penelitian di setiap
daur  ulang  telah  meningkat.  Ini  memiliki  efek positif  pada  proses  untuk  mengingat  rumah bahan  pendidikan  yang  diperoleh  sejauh  ini, yang dapat ditampilkan dengan nilai homogen tertinggi dari siswa masing-masing siklus, yang terus meningkat.
Kegiatan guru dan siswa untuk belajar analisis  data,  kegiatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  dengan  lebih  banyak pekerjaan  mengajar  berbasis  pendidikan tentang  bantuan  alat  /  media,  mendengar  / memperhatikan penjelasan dan diskusi tentang siswa  yang  membawa  guru.  Oleh  karena  itu mampu  bahwa  siswa  dapat  diklasifikasikan sebagai aset.  Sementara kegiatan guru selama pembelajaran,  ia  memiliki  pelajaran  yang didasarkan  pada  permintaan  menggunakan hak.  Ini  dapat  dikenali  dengan  mengajar kegiatan antara kegiatan dan mengamati siswa bekerja  bisnis,  menyebutkan  /  kereta  dengan instrumen,  evaluasi  /  pertanyaan  /  respon positif  dan  di  mana  persentase  kegiatan tersebut cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang sudah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  semua  pembahasan  dan  analisis yg  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai Pembelajaran  dengan  pengajaran  berbasis inkuiri  mempunyai  akibat  positif  pada menaikkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar peserta didik dalam setiap siklus, yaitu Siklus I (62,50%), siklus II (75,00%), siklus III (87,50%). dua.  Penerapan  pengajaran  berbasis  inkuiri memiliki  dampak  positif,  yaitu  dapat mempertinggi  motivasi  belajar  peserta  didik buat  menelaah  pelajaran  IPA  yang  ditunjukan dengan  rata-rata  jawaban  peserta  didik  yang menyatakan bahwa peserta didik tertarik dan berminat  dengan  pengajaran  berbasis  inkuiri sebagai akibatnya mereka menjadi termotivasi buat belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineksa Cipta. Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindon. Daroeso,  Bambang.  1989. Dasar  dan  Konsep Pendidikan  Moral  Pancasila .  Semarang: Aneka Ilmu. Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid
1 . Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hendri.  2013.  Minat  Peserta  Didik  dalam Mengikuti Pelajaran di Sekolah Menengah Pertama. ANTERIOR JURNAL. 12:2(61-68). Melvin, L. Siberman. 2004. Active Learning, 101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung:
Nusamedia dan Nuansa. Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurhadi,  dkk. Pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL) dan  Penerapannya  Dalam  KBK .  Malang:
Universitas Negeri Malang (UM Press). Permadi    Ade  S,  Arna  Purtina,  Muhammad Jailani.  2020.  Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Terhadap Motivasi Belajar. Tunas: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. 6:1(16- 20).
Putra,  Chandra  Anugrah.  2020.  Efforts  to Increase  Learning  Outcomes  Using Kinesthetic Auditory Visualization Model. International Proceedings Conferences Series. (63-75).
Riduwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung : Alfabeta. Setiawan Muhammad Andi dan Agung Riadin. 2021.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Peserta  Didik  Dengan  Bimbingan Teman  Sebaya  Berbasis  Nilai-Nilai Huma  Betang .  JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia). 6:1(27-31). Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.