## PENGARUH PENERAPAN MODEL DISCOVERY BASED LEARNING TERHADAP PENCAPAIAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMA
Indri Shovyana Putri 1) Amali Putra 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang indrishovyana02@gmail.com amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
The problem that is often faced in physics learning is that teachers often provide concepts directly in the form of finished results to students, thus making students' level of understanding low. One learning model that trains students to build their own concepts is a discovery based learning model. This research aims  to  determine  the  effect  of  applying  the  model  to  the  achievement  of  learning  outcomes  of  physics students in high school. This research was conducted in class X MIA 1 and X MIA 2 in high school Padang City. The research data were captured using LKS and the final test used after the trial. The results of the study indicate that the average learning outcomes of the experimental class are higher than the control class. After the t-test is obtained the correlation coefficient (r) on the aspects of knowledge and skills are 0.45 and 0.51 so that the coefficient of determination (KD) is obtained at 20.25% in knowledge competence and 26.01% in skills competency. This shows that the hypothesis was accepted with α significant = 0,05.
Keywords : learning outcomes, knowledge competency, skill competency, and discovery based learning model
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor yang dapat memajukan dan membangun generasi bangsa  yang  berkualitas.  Dalam  UUD  1945 tertuang  salah  satu  tujuan  bangsa  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan pendidikan  nasional  juga  secara  jelas  tertuang dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia nomor  20  tahun  2003  Pasal  3[1].  Berdasarkan tujuan  tersebut  generasi  muda  harus  menjadi manusia yang berintelektual tinggi serta memiliki sikap spiritual yang baik. Oleh sebab itu, generasi muda  saat  ini  harus  dibekali  dengan  berbagai ilmu pengetahuan salah satunya ilmu Fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  di  SMA,  yang  sangat berperan dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Pembelajaran  fisika  merupakan pembelajaran  yang  mempelajari  gejala-gejala, peristiwa,  dan  fenomena  alam  yang  dapat  kita temukan  kapan  dan  dimana  saja.  Syarat  mutlak dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  fisika adalah pemahaman tentang konsep-konsep pada materi  pelajaran.  Kemampuan  siswa  untuk
menguasai  konsep  fisika  menunjang  mereka memahami dan memecahkan permasalahan yang berhubungan  dengan  fenomena  alam[2].  Untuk itu pelajaran fisika menuntut pemahaman konsep fisika  dan  aplikasi  konsep  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari.
Fisika  merupakan  salah  satu  pelajaran yang  memiliki  kombinasi  karakteristik  antara teori  dan  aktivitas  ilmiah.  Berdasarkan  teori, diharapkan  siswa  mampu  untuk  memahami konsep  yang  diberikan  tanpa  penjelasan  dari guru.  Hal  ini  karena  siswa  dituntut  untuk  bisa menemukan konsep sendiri baik secara penemuan atau dari masalah yang dihadapi. Hal itulah  yang  disebut  dengan  aktivitas  ilmiah. Aktivitas ilmiah dapat dilatih melalui karakteristik  materi.  Oleh  karena  itu,  siswa diharapkan  mampu  menggali  dan  memahami pelajaran secara mandiri, namun tidak lepas dari kendali guru sebagai fasilitator dalam kelas[3].
Aktivitas siswa dalam kelas menunjukkan motivasi dan hasil pembelajaran ke depannya.  Jika  siswa  tertarik  dengan  metode yang  digunakan  guru  maka  siswa  akan  aktif
belajar di dalam kelas. Seperti halnya mengikutsertakan siswa dalam penemuan konsep. Kegiatan penemuan sangat digemari oleh siswa karena dapat mengajak siswa untuk terjun langsung  dalam  memecahkan  masalah  serta dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Aktivitas  belajar  yang  membuat  siswa  tertarik dapat  diciptakan  guru  dengan  berbagai  cara seperti  menggunakan  media  yang  unik,  metode pembelajaran yang terfokus pada siswa ( student centre ),  objek  pembelajaran  yang  menarik,  dan lain-lain[4].
Siswa  bisa  mendapatkan  pemahaman konsep  fisika  dan  aplikasinya  jika  dilakukan pembelajaran  fisika  yang  bermakna  di  dalam kelas.  Pembelajaran  yang  bermakna  salah satunya  bisa  didapatkan  dari  kegiatan  model pembelajaran di dalam kelas. Model pembelajaran  yang  dimaksud  yaitu  model pembelajaran  yang  terfokus  kepada  siswa ( student  centre )  dan  menuntut  keaktifan  siswa. Hal ini sesuai dengan model pembelajaran yang dianjurkan oleh Kurikulum 2013.
Salah  satu  model  yang  dianjurkan  oleh Kurikulum  2013  yaitu  model  pembelajaran berbasis penemuan ( Discovery Based Learning ). Model discovery  learning membuat  peran  guru aktif  sebagai  pembimbing  yang  mengarahkan dan  mengkontrol  siswa  dalam  pembelajaran. Model Discovery  Learning merupakan  model yang  mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif dengan  penemuan-penemuan  konsep  sendiri melalui bimbingan guru[5].
Model ini termasuk model pembelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  aktif,  menemukan konsep  materi  dan  permasalahan  yang  ada sehingga  siswa  dapat  mengingatnya  dalam jangka waktu yang panjang, serta menuntut siswa untuk  dapat  berpikir  kritis.  Model  ini  dapat digunakan  guru  dengan  cara  memberikan permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  terlebih  dahulu  oleh  guru  sehingga menuntut siswa untuk menjawab atau mengajukan  beberapa  pertanyaan  nantinya. Dengan demikian, implementasi model ini dapat digunakan  sebagai  model  pembelajaran  yang alternatif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dengan baik[6].
Pembelajaran yang menyenangkan dapat dikemas  oleh  guru  untuk  dapat  siswa  lebih tertarik  untuk  belajar  fisika  sehingga  dapat
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Model Discovery  Learning lebih  menekankan  pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui[7]. Model discovery based  learning merupakan  suatu  pembelajaran yang lebih variatif dalam menciptakan pembelajaran bernuansa eksplorasi dan penemuan  dirancang  untuk  mengembangkan kemampuan berfikir dan kemampuan memecahkan  masalah  serta  keterlibatan  aktif siswa  dalam  proses  belajar  melalui  penemuan sejati. Model discovery learning juga merupakan salah  satu  metoda  yang  menuntut  guru  untuk lebih  kreatif  dalam  menciptakan  situasi  yang dapat  membuat  siswa  aktif  dan  dapat  membuat siswa menemukan pengetahuan sendiri[8].
Proses  pembelajaran  sangat  dituntut untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Guru seharusnya  melaksankan  proses  pembelajaran yang  aktif  dan  bermakna.  Pembelajaran  yang aktif  dapat  diterapkan  dengan  menggunakan model pembelajaran yang berorientasi penemuan masalah.  Penemuan  konsep  dalam  belajar membuat siswa untuk berpikir kritis dan kreatif. Hal  inilah  yang  sangat  ditekankan  dalam pembelajaran  kurikulum  2013[9].  Pembelajaran yang  bermakna  merupakan  pembelajaran  yang tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk  mengetahui tetapi juga dapat menerapkan ilmu pengetahuan yang  didapat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  yang  bermakna  dapat  diperoleh dengan  cara mengaplikasikan ilmu  pengetahuan ke dalam kehidupan sehari-hari[10].
Tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai dengan  baik  jika  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan dengan memilih model yang tepat dan disertai  dengan  instrumen  pembelajaran  yang menarik.
Namun  kenyataan  di  lapangan  saat  ini, setelah dilakukan observasi di SMA Pembangunan  Laboratorium  UNP  pada  bulan September  2018  menunjukkan  bahwa  hasil kompetensi  pengetahuan  pada  kelas  X  masih banyak yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  adalah sebuah  kriteria  hasil  belajar  siswa  yang ditetapkan  sekolah  selama  satu  semester.  Pada SMA Pembangunan Laboratorium UNP ditetapkan  KKM  untuk  mata  pelajaran  Fisika yaitu  75.  Berdasarkan  observasi  tersebut,  ada beberapa  faktor yang  mengakibatkan rendahnya hasil  belajar  siswa,  diantaranya:  (1)  model pembelajaran yang digunakan belum memenuhi kriteria  Kurikulum  2013,  (2)  Pendekatan
pembelajaran  yang  digunakan  guru  masih dominan ceramah sehingga kurangnya keaktifan siswa,  (3)  Pendekatan  saintifik  dalam  kelas belum terlaksana secara profesional.
Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian untuk  memberikan  suatu  indikator  agar  KKM dapat  dicapai  dengan  baik  saintifik  dalam  kelas belum sesuai dengan tuntutannya, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang dianjurkan  oleh  Kurikulum  2013  yaitu  model discovery based learning . Pengumpulan informasi  dalam  pembelajaran  fisika  akan  lebih bermakna  jika  diperoleh  dari  percobaan  fisika dalam kegiatan praktikum dengan menggunakan berbagai macam alat praktikum untuk mendukung kegiatan saintifik didalamnya.
Permasalahan dalam penelitian ini lebih difokuskan  pada  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan siswa. Untuk mengukur kompetensi keterampilan digunakan LKS sebagai penunjang dalam kegiatan praktikum.
Penerapan model discovery based learning merupakan  salah  satu  solusi  alternatif untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Kompetensi  yang  dilihat sesuai  dengan  kurikulim  2013  yang  terdiri  dari tiga aspek yaitu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan[9] . Namun, pada penelitian ini peneliti hanya menganalisis kompetensi pengetahuan dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu (quasi experimental research). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keadaan yang akan dicapai berdasarkan eksperimen  yang  sebenarnya,  tetapi  tidak  ada kontrol serta manipulasi variabel yang relevan[11].  Penelitian  ini  membutuhkan  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa pembelajaran fisika menggunakan model discovery  based  learning ,  sedangkan  kelas kontrol menggunakan pendekatan saintifik (5M) dalam proses pembelajaran. Rancangan penelitian  ini  yaitu Randomized  Control  Group Only Design.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa  kelas  X  MIA  di  SMA  Pembangunan Laboratorium UNP. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu Cluster Random Sampling .
Sampel  yang  digunakan  yaitu  kelas  X  MIA  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIA  2 sebagai  kelas  kontrol.  Sebelum  diuji,  rata-rata kedua  kelas  memiliki  kemampuan  awal  yang sama.
Mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel memiliki kemampuan awal yang sama dibuktikan  dengan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Uji  normalitas  dan  homogenitas  pada  kelas sampel  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Berdasarkan  uji normalitas diperoleh 𝜒 ℎ 2 untuk kelas eksperimen 5.8869  dan  pada  kelas  kontrol  didapat 𝜒 ℎ 2 = 3.2921 ,  dan  nilai  dari 𝜒 𝑡 2 =  12.5916  sehingga didapat  nilai 𝜒 ℎ 2 < 𝜒 𝑡 2 yang  berarti  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.  Uji  homogenitas  untuk  masing-masing kelas  sampel  dengan jumlah  siswa  sebanyak  25 orang,  didapatkan  variansnya  sebesar  300,33 pada  kelas  eksperimen  dan  302,26  pada  kelas kontrol,  sehingga  didapat 𝐹 ℎ = 1,007 dan 𝐹 𝑡 = 1,98 .  Artinya,  nilai 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 yang  menunjukkan bahwa kedua kelas sampel memiliki varian yang homogen.
Setelah  diperoleh  kedua  kelas  sampel normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  untuk  membuktikan kedua  kelas  sampel  memilki  kemampuan  awal yang  sama  pada  kompetensi  pengetahuan  atau tidak.  Hasil  perhitungan  diperoleh 𝑡 ℎ =  0.0356 dan 𝑡 𝑡 = 2.01. Artinya, terdapat kemampuan yang sama pada semua kelas sampel sebelum adanya perlakuan.
Penelitian  ini  memiliki  3  variabel penelitian,  diantaranya  variabel  bebas  yaitu model discovery based learning yang digunakan pada  kelas  eksperimen,  variabel  terikat  yaitu pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa, dan variabel kontrol yaitu (1) guru  yang  mengajar  (2)  jam  pelajaran  yang digunakan  (3)  materi  pelajaran  (4)  jumlah  dan jenis soal tes akhir.
Data  penelitian  yang  digunakan  yaitu data primer yang dikumpul langsung oleh peneliti dari  sampel  dalam  bentuk  hasil  belajar  siswa yang  diperoleh  dari  hasil  perlakuan  dengan menggunakan  model discovery  based  learning yang  ditinjau  dari  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan siswa.
Pencapaian  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan  perlu  disusun  dengan  prosedur  yang sistematis.  Secara  umum,  prosedur  penelitian dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap persiapan,
tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  penyelesaian[12]. Pada  tahap  persiapan,  penulis  mempersiapkan hal-hal  yang  dibutuhkan  dan  berhubungan dengan  pelaksanaan  penelitian,  diantaranya tempat  dan  jadwal  penelitian,  surat  penelitian, populasi dan sampel, kelas eksperimen dan kelas kontrol, perangkat pembelajaran (silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  LKS), instrumen  penilaian  seperti  soal-soal  tes  akhir untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  dan rubrik  penilaian  unjuk  kerja  untuk  mengukur kompetensi keterampilan.
Tahap pelaksanaan pembelajaran dilakukan  pada  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Model discovery based  learning digunakan  pada  pembelajaran kelas eksperimen sedangkan pendekatan scientific (5M) digunakan pada kelas kontrol. Tahap  penyelesaian  dilakukan  uji  coba soal tes akhir dan menganalisis hasil uji coba soal dengan  menghitung  validitas  soal,  reliabilitas soal,  indeks  kesukaran,  dan  daya  beda  soal. Selanjutnya,  menentukan  butir-butir  soal  yang layak  digunakan  untuk  tes  akhir.  Soal  tes  akhir yang  telah  ditentukan  kemudian  diujikan  pada kedua  kelas  untuk  menganalisis  kompetensi pengetahuannya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen penilaian pengetahuan dan instrumen penilain keterampilan.
Instrumen
kompetensi
pengetahuan  pada  penelitian  ini  yaitu  lembaran tes objektif dengan lima pilhan jawaban (multiple choice test) yang dilakukan pada akhir penelitian. Uji  validitas  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat keukaran  soal,  dan  daya  beda  soal  dilakukan terlebih  dahulu  sebelum  pengambilan  data  tes soal  akhir.  Berdasarkan  analisis,  soal  dikatakan valid  dan  memiliki  tingkat  reliabilitas  sangat tinggi  yaitu  0,82,  serta  tingkat  kesukaran  soal sedang  dan  daya  beda  soal  diterima.  Penilaian kompetensi  keterampilan  dilakukan  selama proses  pembelajaran  dengan  mengacu  pada lembar pada lembar penilaian unjuk kerja.
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji kebenaran  hipotesis.  Teknik  analisis  data  untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan analisis ui kesamaan dua rata-rata dan pengaruh dari model discovery based learning yang digunakan. Akan tetapi, uji normalitas  dan  uji  homogenitas  perlu  dilakukan terlebih  dahulu  sebelum  uji  kesamaan  dua  rata- rata.
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang  terdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menjelaskan apakah  kedua  kelompok  sampel  berasal  dari populasi  normal  yang  memiliki  varians  yang homogen.
Uji  kesamaan  rata-rata  dilakukan  untuk mengukur kompetensi pengetahuan dan keterampilan  siswa  berdasarkan  uji  normalitas dan homogenitas. Besarnya persentase pengaruh hasil belajar siswa dihitung koefisien korelasi dan determinasi  antara  nilai  hasil  model discovery based  learning yang  diterapka  selama  proses pembelajaran . Hasil belajar siswa harus memenuhi  regresi  linear.  Teknik  analisis  data untuk mengetahui korelasi menggunakan teknik korelasi product  moment. Teknik  ini  dilakukan jika uji hipotesis menunjukkan adanya pengaruh yang  berarti  penerapan  model discovery  based learning terhadap hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Data  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini  yaitu data  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan siswa.  Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh melalui uji kesamaan duar rata-rata, namun harus melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terlebih dahulu. Uji normalitas yang dipakai yaitu uji Chi Square dan uji homogenitas menggunakan uji F.

## a. Kompetensi pengetahuan
Hasil  penilaian  kompetensi  pengetahuan  siswa didapat  dari  hasil posttest pada  akhir  pelajaran dengan bentuk soal tes pilihan ganda sebanyak 30 butir  soal. Posttest ini  diberikan  kepada  kelas sampel  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol) dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  orang  tiap kelasnya.
Uji  normalitas  kedua  kelas  sampel dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas terdistribusi  normal  setelah  diberikan  perlakuan atau tidak. Uji ini dilakukan sebelu menganalisis data tes akhir. Hasil uji normalitas data tes akhir disajikan pada Tabel 1. Hasilnya memperlihatkan bahwa  nilai 𝐿 𝑜 < 𝐿 𝑡 pada  taraf  nyata  0.05. berdasarkan data tersebut diperoleh bahwa kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel 1 . Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan.
Kelas N 𝑳 𝒐 𝑳 𝒕 Ket Eksperimen  25 0.11 0.173 Normal Kontrol 25 0.07 0.173 Normal
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  hasil  belajar  kelas sampel  mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak.  Setelah  dilakukan  perhitungan,  hasil  uji homgenitas diperoleh seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan
Kelas 𝑺 𝟐 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 Keterangan
Eksperimen  63.4  1.05  1.98  Homogen Kontrol 70.6  1.05  1.98  Homogen
Berdasarkan  tabel  2,  uji  homogenitas varians  yang  dilakukan    terhadap  data  tes  akhir kedua kelas sampel diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1.05 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf nyata α = 0.05, 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 24 dan 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 24 adalah 1.98. Hal ini berarti 𝐹 ℎ < 𝐹 (0.05);(24.24) sehingga  diperoleh data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen. 𝑆 2 merupakan nilai varians dari kedua kelas sampel. 𝐹 ℎ merupakan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡 merupakan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  diperoleh  dari tabel statistik yang sesuai sedangkan dk diartikan sebagai derajat kebebasan yang tergantung pada banyak sampel dalam penelitian yang digunakan.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data hasil belajar tes akhir diperoleh data  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen, sehingga dapat dilakukan  uji-t  untuk  uji  hipotesis  kedua  kelas sampel, hasilnya disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel Pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas X 𝑺 𝟐 S 𝒕 𝒉 𝒕 𝒕 Eksperimen  82 63.4  8.18  2.28  2.0 Kontrol 76.72  70.6  8.18  2.28  2.0
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh nilai varians (𝑆 2 ) pada  kelas  eksperimen  adalah  63.4  dan  kelas kontrol 70.6 sedangkan nilai simpangan baku (S) adalah  8.18.  Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk  kompetensi pengetahuan diperoleh 2.28.
Berdasarkan data yang diperoleh disimpulkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada di luar daerah −𝑡 𝑡 <   𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝑡 𝑡 maka  hipotesis  kerja  (Hi) diterima  pada  taraf  nyata  0.05  dengan  derajat kebebasan 48 adalah 𝑡 (0.975)(48) = 2.00 dan 𝑡 ℎ = 2.28 . Hal ini berarti adanya pengaruh penerapan model discovery  based  learning terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  X  SMA  Pembangunan Laboratorium UNP.
Menentukan keberartian hubungan antara  dua  variabel  menggunakan  uji  korelasi. Variabel  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar siswa  dan  model discovery  based  learning. Persamaan  regresi  berdasarkan  analisis  data kompetensi pengetahuan dan pengaruh penerapan  model discovery  based  learning diperoleh sebagai berikut.

## Ŷ = -3.521 + 1.060X
Selanjutnya  uji  independen  antara  variabel  X terhadap variabel Y diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Independen Variabel X danVariabel Y
𝑺 𝒓𝒆𝒈 𝟐 𝑺 𝒓𝒆𝒔 𝟐 N 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 311.64 52.63 25 5.92 4.28
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  nilai 𝑭 𝒉 lebih besar  diabndingkan  dengan  nilai 𝑭 𝑡 pada  taraf nyata  0.05.  Artinya  variabel  X  independen terhadap variabel Y.
Selanjutnya, melakukan uji kelinearan regresi. Uji ini merupakan uji yang digunakan  untuk  menentukan  apakah  model linear cocok dengan keadaan atau tidak. Hasil uji  ini  sangat  diperlukan  untuk  melihat seberapa  besar  kontribusi/pengaruh  variabel. Hasilnya disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Kelinearan Regresi
𝑺 𝑻𝑪 𝟐 𝑺 𝑻𝑪 𝟐 N 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 14.55 77.1 25 0.19 3.03
Nilai koefisien korelasi (r) antara hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa dengan model discovery  based  learning sebesar  r  =  0.45. Nilai  koefisien  determinasi  (KD)  sebesar 20.25%.  Artinya,  model  discovery  based learning berpengaruh sebesar 20.25%
terhadap  hasil  belajar  siswa,  sedangkan 79.75% ditentukan oleh variabel lain.
Bentuk  sebaran  model  regresi  linier sederhana  secara  kompetensi  pengetahuan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Model Persamaan Regresi Linier Sederhana Kompetensi Pengetahuan

## b. Kompetensi Keterampilan
Data  kompetensi  keterampilan  siswa  diperoleh selama  kegiatan  praktikum  berlangsung.  Aspek penilaian  terdiri  dari  kegiatan  persiapan, pelaksanaan, pengamatan, dan pelaporan. Analisis data hasil belajar kompetensi keterampilan siswa diperoleh dengan melakukan uji kesamaan dua rata-rata.
Uji  normalitas  pada  kelas  sampel menggunakan  uji Liliefors .  Berdasarkan  uji normalitas,  diperoleh  nilai 𝐿 𝑜 seperti  disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas
Eksperimen Pada Kompetensi
Keterampilan
Kelas N 𝑳 𝒐 𝑳 𝒕 Ket Eksperimen  25 0.10 0.173 Normal Kontrol 25 0.06 0.173 Normal
Tabel  6  menunjukkan  nilai 𝐿 𝑜 < 𝐿 𝑡 pada  taraf nyata  0.05  sehinggs  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kedua kelas sampel memiliki varians yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  ini
menggunakan uji F. Hasil uji homogenitas kelas sampel disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Kompetensi Keterampilan
Kelas 𝑺 𝟐 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 Keterangan Eksperimen  37.2  1.45  1.98  Homogen Kontrol 47.3  1.45  1.98  Homogen
Tabel  7  menunjukkan  nilai 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 sehingga kedua kelas sampel bersifat homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan
homogenitas,  didapat  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  t  disajikan  pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Kompetensi Keterampilan.
Kelas X 𝑺 𝟐 S 𝒕 𝒉 𝒕 𝒕 Eksperimen  83.2 69.2  8.3 2.78  2.0 Kontrol 80.23  72.2  8.3 2.78  2.0 Berdasarkan data yang diperoleh disimpulkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 berada di luar daerah −𝑡 𝑡 <   𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝑡 𝑡 maka  hipotesis  kerja  (Hi) diterima  pada  taraf  nyata  0.05  dengan  derajat kebebasan 48 adalah 𝑡 (0.975)(48) = 2.00 dan 𝑡 ℎ = 2.78 . Hal ini berarti adanya pengaruh penerapan model discovery  based  learning terhadap kompetensi keterampilan siswa di kelas X SMA Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Oleh  sebab itu,  model  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Selanjutnya,  menentukan  keberartian hubungan dua variabel digunakanlah uji korelasi. Variabel  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar kompetensi  keterampilan  kelas  eksperimen  dan model discovery  based  learning .  Persamaan regresi  yang  melalui  hasil  belajar  pada  aspek keterampilan  kelas  eksperimen  serta  hasil penerapan  model discovery  based  learning adalah
Ŷ = -1.5208 + 1.06X
Berdasarkan persamaan di atas, dapat ditentukan hasil independen variabel antara variabel  X dan variabel Y, hasil ujinya disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Independen Variabel X dan Y
𝑺 𝒓𝒆𝒈 𝟐 𝑺 𝒓𝒆𝒔 𝟐 N 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 300.3 53.62 25 5.60 4.28
Nilai 𝑭 𝒉 yang diperoleh pada Tabel 9 lebih besar dibandingkan  dengan  nilai 𝑭 𝑡 pada  taraf  nyata 0.05.  Artinya,  variabel  X  independen  terhadap variabel Y.
Berikut  adalah  hasil  uji  kelinearan berbentuk regresi disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Kelinearan Bentuk Regresi
𝑺 𝑻𝑪 𝟐 𝑺 𝑻𝑪 𝟐 N 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 21.6 69.17 25 0.51 3.03
Nilai koefisien korelasi (r) antara hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa dengan model discovery  based  learning sebesar  r  =  0.51. Nilai  koefisien  determinasi  (KD)  sebesar 26.01%.  Artinya,  model  discovery  based learning berpengaruh sebesar 26.01% terhadap  kompetensi  keterampilan  siswa, sedangkan  73.99%  ditentukan  oleh  variabel lain.
Bentuk  sebaran  model  regresi  linier sederhana  secara  kompetensi  keterampilan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Model Persamaan Regresi Linier Sederhana Kompetensi Keterampilan Siswa

## 2. Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan. Hasil belajar  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya, terdapat pengaruh yang berarti akibat penerapan model discovery  based  learning terhadap  hasil belajar  siswa  di  kelas  X  SMA  Pembangunan Laboratorium UNP.
Berdasarkan analisis data pada kompetensi  pengetahuan  diperoleh  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi pengetahuan untuk kelas eksperimen yaitu 82 dan kelas  kontrol  yaitu  76,72.  Pengujian  hipotesis menggunakan  analisis  statistik  uji-t  dan  didapat bahwa  hipotesis  penelitian  diterima.  Rata-rata kompetensi keterampilan kelas eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol. Rata-rata  hasl  belajar  siswa  pada  kompetensi keterampilan kelas eksperimen yaitu 84 sedangkan pada kelas kontrol yaitu 81,2. Ditinjau dari  standar  deviasi  dan  simpangan  baku  kedua kelas  sampel  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan,  menunjukkan  standar  deviasi  dan simpanangan baku kedua kelas sampel mengecil, artinya  kompetensi  siswa  meningkat  dari sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t untuk kompetensi pengetahuan, diperoleh hipotesis  penelitian  diterima.  Oleh  karena  itu, adanya pengaruh yang berarti terhadap penerapan model discovery based learning .
Uji  korelasi  dilakukan  untuk  melihat besarnya  kontribusi  model discovery  based learning terhadap  hasil  belajar  siswaa  pada kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Uji korelasi  antar  variabel  yang  dikorelasi  harus memenuhi  model  regresi  linear.  Koefisien korelasi pada kompetensi pengetahuan didapat r =  0,45.  Berdasarkan  hubungan  antara  variabel memenuhi  kriteria  hubungan  yang  kuat  dengan koefisien  determinasi  diperoleh  KD  =  20.25% terhadap  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan siswa,  sedangkan  79.75%  ditentukan  oleh variabel  lain.  Uji  korelasi  pada  kompetensi keterampilan diperoleh koefisien korelasi sebesar r  =  0.51  dan  nilai  koefisien  determinasi  (KD) sebesar 26.01%. Artinya, model discovery based learning  berpengaruh  sebesar  26.01%  terhadap kompetensi  keterampilan  siswa,  sedangkan 73.99% ditentukan oleh variabel lain.
Berdasarkan uraian
tersebut, disimpulkan adanya keberartian hubungan antara penerapan  model discovery  based  learning dengan  hasil  belajar  siswa  kuat  dan  cukup  kuat terhadap  hasil  belajar  siswa.  Perhitungan koefisen determinasi diperoleh persentase kontribusi  model discovery  based  learning terhadap hasil belajar siswa sebesar 20.25% pada kompetensi  pengetahuan  dan  26.01%  pada kompetensi keterampilan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya pengaruh  penerapan  model discovery  based learning terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hipotesis penelitian  diterima  pada  taraf  nyata  α  =  0,05. Besarnya  pengaruh  model  discovery  based learning terhadap pencapaian hasil belajar siswa yaitu sebesar 20,25% pada kompetensi pengetahuan  dan  26,01%  pada  kompetensi keterampilan. Berdasarkan kriteria  tingkat keberartian  hubungan  model discovery  based learning dengan  pencapaian  hasil  belajar memenuhi tingkat kuat dan cukup kuat.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  didapat, penulis menyarankan hal-hal berikut:
1. Manajemen waktu selama proses pembelajaran harus dioptimalkan dengan baik agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai, karena  penerapan  model discovery  based learning membutuhkan waktu yang maksimal.
2. Observer saat observasi harus dimaksimalkan agar semua siswa dapat dipantau dengan baik dan  mendapatkan  hasil  penilaian  yang maksimal.
3. Penerapan discovery  based  learning akan lebih  efektif  jika  siswa  telah  mempunyai pengetahuan  awal  tentang  konsep  fisika  dan prinsip  materi  gerak  lengkung  yang  akan dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Undang-Undang No. 23 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
[2]  Abdul Majid, Strategi Pembelajaran . PT  Remaja  Rosdakarya,  Bandung 2015.
[3]  Galuh  Arika  Istana,  Agung  Nugroho Catur,  &  J.S  Sukardjo. Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  Pokok  Bahasan Larutan  Penyangga  pada Siswa  Kelas XI  IPA  Semester  II  SMA  Negeri  1 Ngemplak  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 4 No. 2 Tahun 2015.
[4] Oghenevwede, O. E . Effects of Discovery and  Inquiry  Approaches  In Teaching and Learning of Physic on Secondary School Students Performance in Delta State, Nigeria . Juornal of Research in Education and Society, 1(1), 2015.
[5]  Dwi  Miftakhul  Jannah,  M.  Hasan, Zarlaida Fitri. Penerapan Model Guided  Discovery  Learning  pada Materi  Konsep  Mol  Kelas  X  di  SMA Negeri  9  Banda  Aceh .  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK) Vol. 3  No. 3 (94-99)
[6]  Widiadnyana, I. W., Sadia, I. W., & Suastra, I. W., Pengaruh Model Discovery Based Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP . Jurnal Pendidikan
IPA. 2014.
[7]    Wiganti,  I.,  &  Masripah,  I., Pengaruh
Metode Pembelajaran Discovery
Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Biologi Kelas VII di MTs Patra Mandiri Plaju Palembang. Jurnal BIOILMI, 2017. [8]  Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan d engan Pendekatan Baru . PT Remaja Rosdakarya, Bandung 2004.
[9] Trianto, Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara, Jakarta 2010.
[10] Yupita, I. A., & Tjipto, W., Penerapan
Model Pemebelajaran Discovery Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendudukan  Guru  Sekolah  Dasar. 2013.
[11]  Sunarto  Ridwan, Pengantar  Statistika untuk  Penelitian:  Pendidikan,  Sosial, Komunikasi,  Ekonomi  Dan  Bisnis . Alfabeta, Bandung 2012.
[12] Hosnan , Pendekatan Scientific dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Ghalia Indonesia, Bogor 2014.