## MEMPERSIAPKAN KARIR SISWA DI ERA DIGITAL MELALUI PEMAHAMAN TIPOLOGI KEPRIBADIAN DAN DUNIA KERJA
Ahmad Rofi Suryahadikusumah 1 ,  Kurniasari 2 , Muhammad Ferdiansyah 3 ,  Syska Purnamasari 4 ,  Arizona 5 ,  Endang Surtiyoni 6
1,2,3,4,5,6 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Palembang e-mail: ahmadrofi@univpgri-palembang.ac.id 1 ,  kurniasari@univpgri-palembang.ac.id 2 , ferdi23@ univpgri-palembang.ac.id 3 ,  syska@univpgri-palembang.ac.id 4 ,  arizona@ univpgri-palembang.ac.id 5 ,  endang@univpgri-palembang.ac.id 6

## Abstrak
Ketidaktelitian merencanakan karir diprediksi akan terjadi pada siswa kelas XII di  SMAN  1  Rambutan,  dikarenakan  skeptis  terhadap  diri  dan  peluang  karir yang tersedia,  sementara  itu di  era  digital  menuntut  siswa  memiliki  preferensi pribadi  yang  mantap.    Oleh  karena  itu  pemahaman  tipologi  kepribadian bertujuan  untuk  membantu  proses  perencanaan  karir  siswa  SMAN  1 Rambutan  agar  relevan  dengan  karakteristik  pribadi  dan  tren  di  era  digital. Metode  pelaksanaan  dilakukan  dalam  tiga  sesi  yaitu  reframing,    pemahaman diri  melalui  instrumen  RIASEC,  terkahir  diskusi  dan  simulasi.    Hasilnya ditemukan mayoritas peserta memiliki tipologi sosial (51%), diikuti oleh artisitik (18%), dan yang paling rendah adalah investigatif (1%), selain itu  siswa dapat mengelompokkan  kegiatan  yang  mendukung  pada  rencana  karier  antara  lain meningkatkan  keahlian  yang  spesifik  (kuliah,  mengambil  lisensi,  dan pelatihan), dan kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan penunjang (kursus singkat bahasa, pemanfaatan sosial media, dan  berkomunitas).
Kata kunci: Perencanaan karir, Era digital, Tipologi kepribadian

## Abstract
Inaccuracy in career planning was predicted would happen in grade XII SMAN 1 Rambutan, that causes by skeptical of self and  career opportunities that are available.  Meanwhile,  in  the  digital  age,  students  are  required  to  have  good personal  preferences.  Therefore  the  personality  typology  assessment  aim  to help  the  process  of  career  planning  of  students  SMAN  1  Rambutan  to  be relevant  to  personal  characteristics  and  career  trends  in  digital  age. Implementation  method  held  in  three  sessions  i.e.  reframing,  self- understanding  through  RIASEC  inventory,  closing  with  discussion  and simulation. The  results  found  the  majority  of  participants  have  social  typology (51%),  followed  by  artistic  (18%),  and  the  lowest  is  investigative  (1%), moreover they can be grouping some activities that support the career plan like upgrading  specific  skills  (taking  graduate  study,  take  the  licenses,  and training),  and  activities  that  could  develop  supporting  ability   (languages  short course, utilization of social media, and community activity).
Keywords : Career planning, Digital age, Personality typology

## PENDAHULUAN
Kekeliruan  dalam  merencanakan
dan
memilih karir merupakan
permasalahan  karir  yang  rentan  terjadi pada  usia  remaja.  Pada  masa  remaja individu  berada  di  tahap  eksplorasi, remaja  memiliki  pilihan  karir  yang
sesuai kemampuannya.
Pada  tahap  ini  remaja  mulai memikirkan  berbagai  alternatif  jabatan, tetapi  belum  mengambil  keputusan yang  mengikat.  Setelah  itu  diharapkan ia  dapat  mempersiapkan  diri  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  untuk
memasuki  dunia  karir  yang  dipilihnya, maka  remaja  pun  harus  mengenal berbagai  karakteristik  dari  berbagai alternatif karir.
Era digital yang sedang berlangsung  saat  ini  akan  berdampak perencanaan karir. Digitalisasi
diprediksi  akan  mengurangi  jumlah lapangan  pekerjaan.  Seperti  yang dilaporkan oleh World Economic Forum (2016)  berdasarkan  survey  kepada  15 negara,  ditemukan  7,1  juta  pekerjaan yang perlahan-lahan akan hilang
karena tidak lagi dibutuhkan. Berdasarkan survey tersebut, hilangnya pekerjaan lama hanya akan dikompensasi  oleh  munculnya  2,1  juta pekerjaan  baru  di  bidang  komputer,
matematika, dan teknik.
Survey yang sama juga
menyebutkan  pekerjaan  di  bidang administrasi akan terancam pula.
Remaja  menjadi  perlu  lebih  teliti  dan hati-  hati  dalam  menentukan  arah karirnya. Umumnya remaja akan melihat pilihan karir berdasarkan keinginan orang tua, konformitas dengan  teman  sebaya,  dan  melihat persaingan yang tidak terlalu ketat. Dilain pihak,
keterbukaan informasi  di  era  digital  memungkinkan pilihan  karir  terbuka  luas,  dengan syarat memahami diri. Pada era digital , manusia dituntut untuk semakin mampu mengembangkan
dirinya sesuai dengan potensi yang dimilikinya (Anwar,  2017).  Pemahaman  yang mendalam  akan  kemampuannya  dan juga mampu mengembangkan berbagai keterampilan  lain  yang  dibutuhkan dapat  mengurangi  risiko  kegagalan perencanaan karir di masa datang.
Risiko tidak telitinya dalam merencanakan  karir  diprediksi  akan terjadi  pada    Sekolah  Menengah, terutama  di  SMAN  1  Rambutan  . Kemungkinan  tersebut  muncul  karena keterbatasan siswa terhadap perencanaan  karir,  serta    pandangan skeptis pada diri dan peluang karir yang tersedia.  Pandangan  tersebut  salah satunya dipengaruhi oleh profil
keluarga  yang  mayoritas  bekerja  di perkebunan, guru, dan buruh lepas.
Pemahaman  diri  siswa  perlu
dibantu  baik  secara  langsung  maupun melalui  instrumentasi.  Dalam  hal  ini pemahaman  tipologi  pribadi  dapat menjadi  bantuan  yang  diberikan  oleh bimbingan dan konseling untuk membantu  perencanaan  karir  yang mantap  di  era  digital.  Era  digital menuntut calon pekerja memiliki preferensi  pribadi  yang  mantap,  siap bekerja,  dan  mampu  berkreativitas dengan  potensi  yang  dimiliki,  bukan hanya  cakap  dalam  mengaplikasikan teknologi.
Tipologi  kepribadian  diambil  dari teori  Holland  mengenai  kesesuaian  diri dan  interaksi  di  lingkungan  kerja.
Terdapat enam tipologi yang dirumuskan oleh John W Holland, yaitu realistic,  investigative,  artistic,  social, enterprise, dan conventional (RIASEC).  Analisis  terhadap  tipoologi kepribadian      sangat  bermanfaat khususnya dalam menyediakan informasi tentang individu dan alternatif karir  yang  dapat  dipilih  oleh  individu serta  dapat  membantu  individu  dalam memahami  keinginan  dan  kesesuaian keinginannya dengan lingkungan pekerjaannya  (Kumaidi,  Farida,  &  Haq, 2017). Oleh  karena  itu  Program  Studi Bimbingan dan Konseling FKIP
Universitas  PGRI  Palembang  perlu mengambil  peran  dalam  memberikan layanan  bimbingan  karir    pada  siswa kelas  XII  di  SMAN  1  Rambutan,  yang diwakili  oleh  kelompok  Pengabdian Kepada  Masyarakat  (PKM).  Kegiatan PKM  dilakukan  dengan  mengadakan stadium general serta simulasi perencanaan karir.

## METODE
Bentuk kegiatan pengabdian pada masyarakat  ini  berupa  paparan  dan pelatihan.  Isu  yang  menjadi  fokus pengabdian ialah peluang dan tantangan  karir  di  era  digital,  serta melakukan pemahaman diri
berdasarkan  tipologi  kepribadian  di dunia  kerja  menurut  Jhon  W  Holland. Peserta  akan  mendapatkan  gambaran tipe  kepribadian  yang  dominan  dalam bekerja  berdasarkan  enam  kategori yaitu realistic,  investigative,  artistic,
social,  enterprising,  dan  conventional (RIASEC),  kemudian  dibantu  untuk memetakan  peluang  karir  dan  aktivitas yang akan direncanakan untuk pengembangan karir di era digital. Kegiatan  PKM  dilakukan  selama ± 4 jam, dan diikuti oleh 66 orang siswa kelas XII SMAN 1 Rambutan. Keseluruhan   kegiatan   yang  dilakukan terbagi  pada  tiga  sesi  kegiatan,  yang dimulai  dari  pengantar  hingga  simulasi akhir.
Sesi kesatu bertujuan untuk membentuk pola pikir ( reframing) siswa akan  pentingnya  perencanaan  karir, melalui  pemaparan  yang  diarahkan pada pengenalan tren karir di era digital dan  tantangan  kesuskesan  karir  ialah kesesuaian  antara  pilihan  karir  dengan karakteristik peribadi.
Sesi kedua, siswa mulai mengenali dan menganalisis diri melalui inventori Holland Self – Assesment ,  kemudian  hasil  asesmen dijelaskan  dan  ditanggapi  oleh  tim dosen,  serta  diakhiri  oleh  paparan  skill yang  harus  dilatih  agar  sesuai  dengan tipe kepribadian siswa di dunia kerja.
Terakhir, siswa melakukan perencanan karir sebagai output kegiatan
dengan megisi form perencanaan karir yang telah disediakan, selanjutnya siswa mendiskusikan  perencanaan  tersebut dengan  tim  dosen  agar  perencanaan yang dilakukan lebih mantap.Alur kegiatan  dan  alokasi  waktu  setiap kegiatan  PKM    dapat  dilihat    pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Alur Kegiatan PKM

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Sesi I
Sesi satu dibuka dengan paparan oleh  M.  Ferdiansyah,  M.Pd.  Kons., mengenai perubahan yang terjadi di era digital, dan hubungannya dengan perencanaan karir. Peserta menunjukkan  antusias  pada  materi yang  disampaikan,  serta  menunjukkan pemahaman  bahwa  perubahan  zaman di  era  digital  membuka  berbagai peluang  karir  yang  baru,  selain  itu beberapa  pekerjaan  akan  digantikan oleh mesin.
Hasil  kegiatan  dalam  sesi  I    ialah peserta semakin sadar akan pentingnya merencanakan karir dengan  matang.  Kesalahan  memilih pekerjaan  dan  ketidak  puasan  dalam bekerja  merupakan  situasi  yang  harus diantisipasi  oleh  mereka.  Oleh  karena itu muncul berbagai pertanyaan tentang memahami  minat,  pilihan  program kuliah,  dan    bidang  pekerjaan  yang tepat.  Tim PKM menjawab pertanyaan tersebut pada sesi II dan III.

## Hasil Sesi II
Sesi II difokuskan kepada melakukan pemahaman tipologi kepribadian. Kegiatan dilakukan secara general, dengan cara mengisi
instrumen Holland Self Assesment . Tahap  pertama  dipandu  oleh Kurniasari,  M.Pd.,  Kons.,  sebagai pemberi  instruksi  pengisian.  Anggota tim  lainnya  mengawasi  dan  membantu peserta yang mengalami kesulitan.
Setelah  peserta  selesai  mengisi instrumen,  dilakukan  olah  data  dan penyekoran  yang  dipandu  oleh  Syska Purnamasari,  M.Pd..  Hasil  penyekoran dan  kategorisasi  dipaparkan  kepada peserta. Hasil  analisis  tipologi  kepribadian menunjukkan mayoritas tipologi kepribadian  peserta    dalam  berkerja berada pada tipe social, sedangkan tipe paling sedikit ialah tipe investigative.Hasil analisis secara keseluruhan  disajikan  pada  gambar  2 berikut.

## Gambar 2. Hasil Analisis Tipologi Kepribadian
Berdasarkan hasil analisis tipologi,  mayoritas  siswa  cenderung memiliki tipologi sosial, termasuk mereka  yang  berasal  dari  peminatan MIA  (Matematika  dan  Ilmu  Alam). Temuan tersebut sejalan dengan penelitian Wulandari, Dharmayana, dan
Suprapti  (2016)  yang  mengemukakan banyak  siswa  jurusan  IPA    memiliki tipologi kepribadian sosial, yang seharusnya  memiliki  tipe  investigatif, dikarenakan  ketika  memilih  jurusan kurang  serius.  Implikasinya  agar  tidak terjadi  kesalahan  yang  sama,  siswa perlu diberikan pemahaman lebih lanjut mengenai  kesesuaian  pilihan  karir dengan tipe kepribadian.
Selanjutnya, peserta mendapatkan pemahaman untuk
memadukan  hasil  analisis  tipologi dengan  perencanaan  karir.  Berbagai kemungkinan  pekerjaan  yang  dapat dipilih berdasarkan setiap tipologi kepribadian  disampaikan  oleh  Endang Surtiyoni, M.Pd., sedangkan pemahaman terntang skills yang dibutuhkan setiap tipologi dalam pengembangan perencanaan karir disampaikan oleh Arizona, M.Pd.
Tipologi sosial mengharuskan individu bekerja dalam lingkungan yang melayani  dan  berhubungan  dengan orang lain, contoh bidang pekerjaaanya antara  lain  guru,  konsultan,  humas, presenter,  pedagan  online  (Online shop), dan lain sebagainya. Sedangkan tipologi  artistik  mengharuskan  inidividu bertemu  dengan  lingkungan  pekerjaan yang bebas dan kreatif, contoh pekerjaan  yang  dapat  dikembangkan
dari  sisi  artistik  dalam  keseharian adalah video edtiting. Sugihartini, Agustini, dan Pradnyana, (2017) berpendapat kebutuhan untuk mendokumentasikan  moment  pribadi secara  artistik    semakin  meningkat, mulai dari pra wedding, acara wedding , upacara keagamaan, kegiatan perkantoran, sekolah, kampus dan lain- lain.  Oleh  karena  itu  karir  video  editing dapat  menjadi  karir  yang  menjanjikan bagi generasi millenial.
Tipologi  sosial  dan  artisitik  bukan hanya  menjadi  ciri  khas  generasi millenials  dalam  bekerja,  namun  juga sebagai  tren  minat  karir  generasi millenials. Toffler (Suyatna & Nurhasanah, 2017) memprediksi creative  industry akan  menggantikan era  keemasan information technology (IT)  dan  akan  menjadi  tren  bisnis dimasa  depan.  Selanjutnya  Suyatna  & Nurhasanah,  (2017)  pun  menjelaskan Sociopreneurship mulai  menjadi  tren pekerjaan  di  masyarakat,  dapat  dilihat dengan  banyak  hadinya  toko online yang dijalankan oleh anak muda.
Pada kegiatan sesi II pun dibahas berbagai kemungkinan pekerjaan lain di luar  tipologi  mayoritas  seperti  aktuaris, jurnalis, content  creator ,  dan social media influencer . Pada akhirnya peserta mampu menginventarisasi
berbagai  pilihan  pekerjaan  yang  dapat menjadi  alternatif  pilihan  di  era  digital. Selain  itu  peserta  memiliki  gambaran aktivitas  yang  dapat  dipilih  sebagai pengembangan perencanaan karir.

## Hasil Sesi III
Sesi  terakhir  ialah  melakukan simulasi  perencanaan,  yang  dipandu oleh  Ahmad  Rofi  S,  M.Pd.    Pada  sesi ini  peserta  menjelaskan    rencana  karir yang dipikirakannya berdasarkan sesi II yang  telah  dilakukan.  Perencanaan tersebut  dituliskan  dalam  format  yang telah  disediakan.  Selanjutnya  peserta mengkonsultasikan  perencanaan  yang telah  dibuat  kepada  tim  PKM,  dalam forum  diskusi  kecil.  Situasi  konsultasi dapat  dilihat  pada  gambar  3  di  bawah ini.
Realistic 14% Investig ative 1% Artistic 18% Social 51%
Enterpri se 8%
Coventi onal 8%

## Gambar 3. Suasana sesi konsultasi
Sesi konsultasi membantu peserta  untuk  dapat  mempersiapkan diri  beradaptasi  terhadap  perubahan yang  akan  terjadi  pada  dunia  kerja  di era  digital.  Individu  yang  adaptif  akan menunjukkan kekhawatiran tentang masa  depan  mereka,  meningkatkan kontrol  yang  mereka  miliki  atas  masa depan  mereka,  ingin  tahu  tentang  diri mereka di masa depan, dan mendapatkan  kepercayaan  diri  untuk mengejar  aspirasi  mereka  (Savickas, 2005) Selama konsultasi persoalan
yang  umumnya  dikonsultasikan  siswa antara  lain  :  1)  banyaknya  jenis pekerjaan  yang  tidak  sesuai  dengan latar  pendidikan,  2)  sebagian  siswa belum paham betul bahwa hasil tipologi yang  muncul  dari  hasil  instrumen adalah tipenya dalam bekerja,   dan  3) bagaimana  agar  dapat  mantap  dan menikmati  bidang  pekerjaan  yang dipilih.
Oleh  karena  itu  sesi  konsultasi dikembangkan kembali pemahaman diri siswa  tentang  apa  yang  menjadi penting  dan  menyenangkan  untuk mereka  jalani.  Selain  itu,  siswa  diajak untuk  menemukan  berbagai  aktivitas yang  mungkin  akan  disukai  dan  dapat dilakukan  secara  konsisten  yang  akan mendukung  kepada  keahlian.  Hasil yang dicapai dari sesi konsultasi adalah siswa dapat mengelompokkan kegiatan yang mendukung pada keahlian
spesifik  (kuliah, mengambil  lisensi,  dan pelatihan),  dan  kegiatan  yang  dapat mengembangkan kemampuan penunjang (hobi, kursus singkat bahasa,  pemanfaatan  sosial  media, dan  berkomunitas). Dengan  demikian  keseluruhan kegiatan dapat membantu siswa merencanakan  karir  degan  mantap  di
era  digital.  Kegiatan  ini sejalan  dengan konsep  konstruksi  karir  di  abad    21 yang dikemukakan Schlesinger & Pasquarella (2016) yaitu mengeksplorasi    kepribadian    dan kemampuan beradaptasi dengan tuntutan karier. Konsep tesebut membantu  individu    memiliki  sebuah tema  kehidupan,  yaitu    cerita  tentang mengapa individu membuat pilihan dan keputusan  mereka  dalam  kata  lain konsep karir yang dipilih dibangun oleh dirinya sendiri.

## KESIMPULAN
Kegiatan yang dilaksanakan berhasil  memantapkan  perencanaan karier  siswa,  dengan  ciri  1)  siswa memahami bahwa mayoritas dari mereka  memiliki  tipologi  sosial  (51%), diikuti  oleh  artisitik  (18%),  dan  yang paling  rendah  adalah  investigatif  (1%), 2)    siswa  dapat  mengelompokkan kegiatan yang mendukung pada rencana karier antara lain meningkatkan  keahlian  yang  spesifik (kuliah, mengambil lisensi, dan pelatihan),  dan  kegiatan  yang  dapat mengembangkan kemampuan penunjang  (kursus  singkat  bahasa, pemanfaatan sosial media, dan berkomunitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  M.  K.  (2017).  Model  Eksplorasi Karir  Sebagai  Upaya  Persiapan Karir  Siswa  Dalam  Menghadapi Asean  Global. Jurnal  Konseling Gusjigang, 3(1) .
Kumaidi,  K.,  Farida,  R.,  &  Haq,  A.  H. (2017).  Skala  Minat  Kejuruan: Strategi Mengenali Minat Vokasi Siswa., (pp. 553-562). Proceeding 6th University Research  Colloquium  2017:Seri Humaniora, Sosial, dan Agama Savickas, M. L. (2005). The theory and practice  of  career  construction. In S. D. Lent, Career development  and  counselling:
putting  theory  and  research  to work (pp. 42 – 70). Hoboken, NJ: Wiley. Schlesinger, J., & Pasquarella Daley, L.
(2016).  Career  Development
Models  for  the  21st  Century.
NACE  Journal  April  2016 ,  24- 29. Sugihartini, N., Agustini, K., & Pradnyana,  I.  M.  A.  (2017). Pelatihan  video  editing  tingkat smk  se-kota  singaraja. Widya laksana , 6 (2), 172-180.
Suyatna,  H.,  &  Nurhasanah,  Y.  (2017).
Sociopreneurship  Sebagai  Tren
Karir  Anak  Muda. Jurnal  Studi Pemuda Vol. 6 No. 1 Mei 2017 , 527-237.
World  Economic  Forum.  (2016). The
future  of  jobs:  Employment, skills  and  workforce  strategy  for the  fourth  industrial  revolution. In  Global  Challenge  Insight Report. Geneva: World Economic Forum. Wulandari, A. D., Dharmayana, I. W., & Suprapti, A. (2016). Profil kecendrungan  pemilihan  minat karir berdasarkan tipe kepribadian siswa sma  Se-kota bengkulu. Jurnal TRIADIK , Volume 15, No.2, Oktober 2016: 30-42