## PENGARUH MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) BERORIENTASI KEARIFAN LOKAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SD NEGERI DI DESA SINABUN
Wyn. Suputra 1 , Gd. Sedanayasa 2 , I Kt. Dibia 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK , FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: wayansuputra@yahoo.com 1 , gede_sedanayasa@yahoo.co.id 2 , dibiabhs@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan berpikir kritis antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  group  investigation berorientasi  kearifan lokal  dengan  model  konvensional  pada  pelajaran  IPA  kelas  V  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013 SD Negeri di Desa Sinabun,  Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  dengan rancangan  penelitian Post  Test  Only  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah semua siswa kelas V SD di desa Sinabun tahun pelajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan  dengan  cara random  sampling .  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  tes kemampuan  berpikir  kritis.  Data  tes  kemampuan  berpikir  kritis dikumpulkan  dengan  tes uraian.  Jumlah  tes  kemampuan  berpikir  kritis yang  digunakan  adalah  10  butir.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  uji  t independent dengan  sampel tidak  berkorelasi.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  antara  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  group  investigasi berorientasi kearifan lokal dan model pembelajaran konvensional (t hitung = 3,54; t tabel = 2,055). Hal    ini  dilihat  dari rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  group  investigation adalah  25,619    yang  berkategori  baik,  sedangkan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  19,948  yang  berkategori cukup.
Kata-kata kunci : model group investigation dan kemampuan berpikir kritis

## ABSTRACT
This study aimed to determine whether there was a difference between the critical thinking skills of  students  who  learned  with  group  investigation model-local  genius  oriented  and conventional  model  of  learning on science  teaching in  the  second  semester of  fifth  grade students  in  the  academic  year 2012/2013 at the Elementary  School of  Sinabun  village, Sawan District,  Buleleng regency.This study was a quasi-experimental study designed with Post Test Only  Control Group Design.  The populations  of  the  study  were  all fifth  grade students  of elementary school in the Sinabun village in the academic  year 2012/2013. The samples were collected by random sampling. The data collected was critical thinking skills of students. The data was collected with descriptive test. The numbers of the test were 10. The data  were  analyzed  using descriptive statistics and t-independent  test with uncorrelated samples. The results shows there are differences in critical thinking skills of students among the students who learn by group investigation model-local genius oriented and conventional learning  model (t count =  3,54;  t table = 2,055).  It  can  be  seen  from the  table  that  shows,  the average score  of students'  critical thinking  skills who  learned  with the  group  investigation model- local  genius  oriented  is 25,619.  It  is  categorized  well,  while the  student’s  average score of conventional learning models is 19,948. It is categorized enough.
Key words: the group investigation model and critical thinking skills.

## PENDAHULUAN
Mengikuti  pendidikan  adalah  hak  setiap warga  negara  Indonesia.  Hal  ini  tercantum dalam Undang-Undang Dasar  1945 Pasal 31 Ayat  (1)  yang  berbunyi  “setiap  warga negara berhak  mendapatkan  pendidikan”,  (UUD’  45, 2009:23).  Pernyataan  tersebut  menunjukan arti  pentingnya  pendidikan  dalam  kehidupan. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Pasal 1  Ayat  1  menyatakan  bahwa  “pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dalam  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara ” (UURI, 2003:1).
Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah satunya  dengan  melakukan  pembaharuan kurikulum dari  kurikulum  2004  yang  lebih dikenal dengan Kurikulum
Berbasis
Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pembaharuan kurikulum juga    mengakibatkan  paradigma pembelajaran  di  sekolah  berubah  yaitu perubahan dari pembelajaran yang mekanistik,  cenderung  teoretis,  dan  berpusat pada  guru (teacher  centered) ,  serta  bersifat “mencekoki” (telling/transfering)
ke pembelajaran  yang  kreatif,  berdasarkan masalah  real  yang  dekat  dengan  kehidupan siswa (contextual) dan  berorientasi  pada siswa  aktif (active  learning/student  centered) , serta  mendorong  siswa  untuk  menemukan kembali (reinvention) dan membangun
(construction) pengetahuan  dan  pengalaman secara mandiri. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP)  pendidikan  dasar,  IPA adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa  dan perlu  mendapat  perhatian  serius,  sehingga hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA terus dapat  ditingkatkan.  IPA  merupakan  bagian kehidupan  manusia  dari  sejak  manusia  itu mengenal  diri  dan  alam  sekitarnya.  Manusia dan  lingkungan  merupakan  sumber,  obyek dan  subyek  IPA.  Secara  sederhana  dapat dikatakan bahwa IPA merupakan pengalaman individu manusia dan  masing-masing individu itu  dirasakan  atau  dikmaknai  berbeda  atau sama  (Suastra,    2009:1).  Menurut  Bundu
(2006:9)  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan tentang  alam  atau  yang  mempelajari peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Dari beberapa pendapat tentang hakikat IPA maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hakikat    IPA yaitu kumpulan pengetahuan yang berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  dan mendiskusikan tentang alam ( natural science).
Fenomena yang terjadi pada anak tingkat pendidikan dasar,  anak usia SD kemampuan berpikirnya  masih  rendah  masih  pada  tahap operasional konkret hal ini dapat mempengaruhi  keberhasilan  anak  dalam mengikuti pembelajaran IPA. Jika guru kurang inovatif  dan  kreatif  dalam  memberikan pembelajaran  maka  anak  tidak  akan  berhasil dalam pembelajaran dan kemampuan berpikir kritisnya  juga kurang berkembang. Anak  usia SD  masih  cenderung  berpikir  atas  dasar pengalaman  konkret/nyata.  Oleh  karena  itu guru  harus  bisa  mengemas  pembelajaran dengan  optimal,  baik  melalui  penerapan model  pembelajaran  yang  relevan  dengan karakteristik anak serta menyampaikan materi atau konsep dengan memberikan pengalaman  kepada  siswa  berkaitan  dengan materi yang dipelajari.
Sebagai upaya  untuk meningkatkan cara mengajar, guru dapat melaksanakan pembelajaran  dengan  model  GI.  Melalui model  ini  guru  dapat  mengembangkan kermampuan berpikir siswa dengan menyajikan permasalahan yang berhubungan dengan  materi  yang  sedang  dipelajari. Sehingga siswa itu belajar melalui pemecahan  masalah  dan  pembelajaran  itu dapat  dirasakan  lebih  bermakna  oleh  siswa karena  siswa  sendiri  yang  mengkaji  dan menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan guru.
Dalam  suatu  proses  pembelajaran, kemampuan  berpikir  peserta  didik  dapat dikembangkan
dengan memperkaya
pengalaman yang bermakna melalui persoalan  pemecahan  masalah.  Pernyataan tersebut sejalan dengan apa yang dikemukakan  oleh  Tyler  (dalam  Adnyana,
2009:4) mengenai pengalaman atau pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  memperoleh keterampilan-keterampilan  dalam pemecahan masalah,  sehingga  kemampuan  berpikirnya dapat  dikembangkan.  Betapa  pentingnya pengalaman ini agar peserta didik mempunyai
struktur  konsep  yang  dapat  berguna  dalam menganalisis  serta  mengevaluasi  suatu permasalahan.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang termasuk  ke  dalam  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  IPA di sekolah yang  menitik  beratkan  pada  sistem, struktur,  konsep,  prinsip,  serta  kaitan  yang ketat  antara  unsure pembelajaran lainnya. IPA dengan  hakikatnya  sebagai  ilmu  yang terstruktur  dan  sistematis,  sebagai  suatu kegiatan  manusia  melalui  proses  yang  aktif, dinamis,  dan  generatif,  serta  sebagai  ilmu yang  mengembangkan  sikap  berpikir  kritis, dan  objektif,  menjadi sangat penting dikuasai oleh  peserta  didik  dalam  menghadapi  laju perubahan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  begitu  pesat.  Tetapi  pentingnya  IPA untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik  tidak sejalan  dengan  anggapan  yang  saat  ini berkembang  pada  sebagian  besar  peserta didik  adalah  IPA bidang  studi  yang  sulit  dan tidak  disenangi.  Hanya  sedikit  yang  mampu menyelami  dan  memahami  IPA sebagai  ilmu yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis.
Model  pembelajaran  yang  diduga  dapat mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah model  pembelajaran  GI yang sejalan  dengan model sebelumnya, yaitu model pembelajaran berbasis  masalah  yang  memiliki  karakteristik sebagai  berikut.    1)  pembelajaran  bersifat student  centered ;  2)  pembelajaran  terjadi pada kelompok-kelompok kecil; 3) dosen atau guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan moderator;  4)  masalah  menjadi  fokus  dan merupakan  sarana  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis;  5)  informasi- informasi  baru  diperoleh  dari  belajar  mandiri ( self  directed  learning )  Barrows  (dalam  suci, 2008:74-86).  Hal  ini  didukung  oleh  Orton (dalam  Japa,  2008:60-73)  yang  menyatakan bahwa dengan investigasi siswa belajar lebih aktif dan mendapat kesempatan untuk berpikir
sendiri. Dalam melakukan investigasi, seorang siswa harus mempunyai kemampuan mengenal  dan  mengerti  bermacam  bentuk informasi  berkaitan  dengan  masalah  IPA. Melalui  masalah  yang  diberikan  dalam pembelajaran  IPA  dapat  melatih  siswa  untuk berpikir  kritis,  analitik  dan  sintetis.  Masalah IPA dapat dikembangkan dengan mengadopsi  kearifan  budaya  lokal  sebagai bahan dalam pembelajaran IPA.
Kearifan  lokal  dalam  hal  ini  diartikan kebiasaan-kebiasaan  maupun  tradisi  yang ada  di  dekat  lingkungan  siswa,  sehingga  hal tersebut  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa. Terkait  dengan  pembelajaran  di  kelas, Underwood (dalam Wirawan, 2009:6)
menyatakan, bahwa apa yang anda putuskan sebagai  norma  perilaku  akan  banyak bergantung pada kebudayaan di tempat anda mengajar  dan  sedikit banyak  pada  latar belakang  kebudayaan  sendiri.  Pola  yang anda  tentukan,  tentu  saja  tidak  boleh mengandung sesuatu yang dapat
menyinggung  murid-murid,  rekan  guru  dan pimpinan anda. Pernyataan tersebut menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang diterapkan dapat mengadopsi budaya dimana guru  mengajar  dengan  memperhatikan kesesuaian budaya dan strategi pembelajaran yang diterapkan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dilakukan suatu  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Model  GI (Group  Investigation) Berorientasi Kearifan Lokal Terhadap Kemampuan
Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Pelajaran  IPA Kelas  V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2012/2013  SD  Negeri  di Desa Sinabun Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng”.
METODE Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui tes kemampuan  berpikir  kritis.  Jenis  instrumen dan  teknik  pengumpulan  data  terlihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Jenis Instrumen Dan Teknik Pengumpulan Data Jenis Data Teknik Pengump ulan data Instrumen Pelaksanaan Kemampuan Berpikir Kritis Tes Tes kemampuan berpikir kritis Di akhir penelitian
Sebelum  dilakukan  pengujian  untuk mendapatkan kesimpulan, data yang
diperoleh  perlu  uji  normalitasnya.  Untuk menguji  normalitas  digunakan  uji  Chi-Square ( x 2 )  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan  db  =  (k-3).  Rumus  yang digunakan yaitu:
           e e o f f f 2 2 
Setelah  dilakukan  pengujian  normalitas data    dilanjutkan  dengan  melakukan  uji homogenitas dengan rumus:
F hit = l ianterkeci esar Varianterb var (2)
Kriteria pengujian tolak H 0 jika F hit ≥ F α ( n 1 – 1, n 2 - 1),  uji  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan
untuk  pembilang n 1 – 1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1. Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan pengujian  hipotesis.  Kriteria  pengujian  H 0 ditolak  jika  t hitung ≥  t tabel ,  dengan  taraf signifikansi  5%.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji-t sebagai berikut.
Rumus:
2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s X X t
    (3)
atau
                  2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t  (4)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Deskripsi data kemampuan  berpikir kritis siswa yang memaparkan  rata-rata,  median, modus, standar deviasi, varian, minimum dan maximum. dikerjakan dengan bantuan program  pengolah  angka Microsoft  Office
Excel  2007 .  Hasil deskripsi data kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa
Hasil Analisis Kelas GI (Group Investigation) Berorientasi Kearifan Lokal Kelas Konvensional Mean 25,619 19,948 Median 26 20 Modus 22 22 Standar Deviasi 5,156 7,107 Varian 25,947 51,83 Minimum 15 7 Maximum 33 32 Berdasarkan  Tabel 2,  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa siswa berkisar  antara  15 sampai  33  untuk  kelas siswa yang belajar dengan model pembelajaran GI (Group Investigation)
berorientasi kearifan lokal dan berkisar antara 7 sampai  32  untuk  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional.  Rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa pada  kelas  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  GI (Group  Investigation) berorientasi  kearifan  lokal lebih  besar  dari
rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Konvensional.
Selanjutnya,  dengan  berpedoman  pada konversi  nilai  absolute  skala  lima  dan berdasarkan  kemampuan berpikir  kritis  yang diperoleh,  dibuat  Tabel  distribusi  frekuensi dan  presentase  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  IPA.  Distribusi frekuensi  dan  presentase  untuk  masing- masing kelas  perlakuan disajikan pada Tabel 3 dan 4.

## (1)
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas GI (Group Investigation) Berorientasi Kearifan Lokal
Keterangan: fo = frekuensi observasi X       = skor atau nilai siswa Berdasarkan  pada  Tabel  3,  tampak bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  pada kelas yang belajar dengan model pembelajaran GI (Group Investigation)
berorientasi  kearifan  lokal yang  berkualifikasi
sangat baik sebesar 14,29%, yang berkualifikasi  baik sebesar  52,39%,  yang berkualifikasi  cukup  sebesar  28,58%,  yang berkualifikasi  kurang  4,77%    dan  tidak  ada yang berkualifikasi sangat kurang.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Kelas
Konvensional Skor Nilai Kualifikasi Konvensional fo Persentase 32<X ≤40 80<X ≤100 Sangat Baik 3 7,70% 24<X ≤32 60<X ≤80 Baik 9 23,08% 16<X ≤24 40<X ≤60 Cukup 15 38,47% 8<X ≤16 20<X ≤40 Kurang 10 25,60% 0<X ≤8 0<X ≤20 Sangat Kurang 2 5,10% Jumlah 39 100% Keterangan: fo = frekuensi observasi X = skor atau nilai siswa
Berdasarkan  pada  Tabel  4,  tampak bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas yang  belajar  dengan  model  Konvensional yang  berkualifikasi  sangat  baik  sebesar 7.70%,  yang  berkualifikasi  baik  sebesar 23,08%,  yang  berkualifikasi cukup sebesar 38,47%,  yang  berkualfikasi  kurang  sebesar 25,60% dan ada sebesar 5,10% berkualifikasi sangat kurang. Secara deskriptif, kemampuan berpikir  kritis  yang  dicapai  siswa  pada  kelas yang  belajar  dengan  model  GI  ( (Group Investigation) berorientasi  kearifan  lokal lebih tinggi  dari  kemampuan  berpikir  kritis yang dicapai siswa pada kelas yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan Tabel 2 dapat digambarkan perbedaan  kemampuan berpikir kritis  dari  sebelum  dilakukan  perlakuan
sampai  setelah  dilakukan  perlakuan.  Untuk perbedaan kemampuan berpikir kritis masing- masing kelas disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis
Skor Nilai Kualifikasi GI (Group Investigation) Berorientasi Kearifan Lokal Fo Persentase 32<X ≤40 80<X ≤100 Sangat Baik 3 14,29% 24<X ≤32 60<X ≤80 Baik 11 52,39% 16<X ≤24 40<X ≤60 Cukup 6 28,58% 8<X ≤16 20<X ≤40 Kurang 1 4,77% 0<X ≤8 0<X ≤20 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 21 100%
2 5 . 6 1 9 1 9 .9 4 8 0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0 G I  b e ro rie n t a si k e a rif a n  lo k a l R a ta -r a ta sk o r P erla k u a n konvensional
Dari  gambar  1,  tampak  bahwa  rata-rata untuk  kemampuan  berpikir  kritis,  kelas  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  GI berorientasi  kearifan  lokal memiliki  rata-rata skor  kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi dari  pada  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kritis  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Konvensional.
Dari Gambar 1, juga dapat diungkapkan bahwa  model  pembelajaran GI yang diterapkan  mempunyai  pengaruh  yang  lebih baik dari pada model pembelajaran Konvensional. Hal  itu  dapat  dilihat  pada perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis dimana  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis pada  siswa  kelas  GI  berorientasi  kearifan lokal adalah  25,619 sedangkan  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas Konvensional adalah 19,948.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  uji  t  independent  “sampel  tak berkorelasi”, terlebih dahulu dilakukan pengujian  terhadap  persyaratan-persyaratan yang  diperlukan  terhadap  sebaran  data  hasil penelitian.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  dua hal,  yaitu  (1)  uji  normalitas  data  terhadap keseluruhan  unit  analisis,  dan  (2)  uji homogenitas varians antar kelas.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelas  GI (Group  Investigation) berorientasi  kearifan lokal dan  kelas  Konvensional . Uji  normalitas
sebaran data dilakukan dengan menggunakan uji Chi-Square ( 2  ) pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan db = k- 3.
Pada pengujian normalitas kelas eksperimen  terlihat bahwa  untuk  X 2 dengan taraf  signifikansi  5%  diperoleh  X 2 Tabel = 3,481dan  X 2 hitung =0,988.  Karena  X 2 hitung < X 2 Tabel maka  data  kemampuan  berpikir  kritis pada kelas GI (Group Investigation)
berorientasi kearifan lokal dikatakan berdistribusi  normal.  Sedangkan  pengujian normalitas  pada  kelas  kontrol  terlihat bahwa untuk  X 2 dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  X 2 tabel =5,991  dan  X 2 hitung = -12.6617.
Karena X 2 hitung <  X 2 Tabel maka  data kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas Konvensional  dikatakan berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  ini  dilakukan berdasarkan  model  pembelajaran  GI (Group Investigation) berorientasi  kearifan  lokal dan Konvensional.  Jumlah  masing-masing  unit analisis  adalah  21  dan  39.  Uji  homogenitas varian  antar  kelas  menggunakan  uji  F.  Data dinyatakan  homogen  jika  F hitung <  F Tabel . Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians untuk  kelas  model  pembelajaran  GI (Group Investigation) berorientasi  kearifan  lokal dan Kelas  Konvensional  menunjukkan  hasil bahwa F hitung > F Tabel . Ini berarti bahwa varians antar  kelas  model  pembelajaran  GI (Group Investigation) berorientasi  kearifan  lokal dengan  kelas  pembelajaran  Konvensional adalah tidak homogen.
Hipotesis penelitian  yang  diuji  adalah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis IPA antara siswa yang belajar  dengan model pembelajaran GI (Group Investigation)
berorientasi  kearifan  lokal dan  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional . Untuk  menguji  hipotesis digunakan  uji  t independent “sampel  tak
berkorelasi”.
Berdasarkan hasil uji homogenitas yang  menunjukkan  bahwa varians  kelas  GI (Group  Investigation)
berorientasi kearifan  lokal dan kelas
Konvensional tidak homogen serta
berdasarkan  jumlah  siswa  pada  tiap  kelas yang  berbeda  maka  pada  uji  t  sampel  tak berkorelasi  ini  digunakan  rumus separated varians. Ringkasan  hasil  analisis uji  t  sampel tak berkorelasi disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji-t Sampel Tak Berkorelasi/ Independent Kelas Varians n db t hit t tab Kesimpulan Kls GI (Group Investigation) Berorientasi kearifan local 25,947 21 58 3,54 2,055 Signifikan Kls Konvensional 51,839 39

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  Tabel  5,  tampak  bahwa hasil  analisis  uji  t  independent  “sampel  tak berkorelasi” didapatkan nilai t hitung lebih besar dari pada t Tabel yaitu 3,54 > 2,055 pada derajat kebebasan  58.  Sehingga  dengan  hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 yang  berbunyi  “tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran model GI berorientasi kearifan  lokal dengan    siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  Konvensional ditolak dan H 1 yang menyatakan “terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis antara siswa yang mengikuti pembelajaran model GI berorientasi kearifan lokal dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model Konvensional”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan bahwa untuk dapat
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  hendaknya  proses  pembelajaran dikelola  secara  efektif  dengan  menggunakan model  pembelajaran yang tepat.
Ada berbagai model yang dikembangkan mempunyai  tujuan  agar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Namun  tidak  semua model  dan  metode  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, peran guru sangatlah  penting  dalam  pemilihan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  model  yang  dikembangkan saat ini yaitu model pembelajaran  GI (Group Investigation) berorientasi kearifan lokal .
Dalam pembelajaran
GI (Group
Investigation) berorientasi  kearifan  lokal,
siswa  dilibatkan  dalam  proses  sebagai anggota  kelompok  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran sehingga siswa akan membangun  pengetahuannya  sendiri.  Selain itu  dengan  belajar  kelompok  memungkinkan siswa  belajar  dengan  efektif  karena  mereka saling berinteraksi dan bekerja sama.
Secara  deskriptif  kelas  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran GI (Group  Investigation) berorientasi  kearifan lokal . memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  Konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan  Tabel  4.5  pada  rata-rata  skor kemampuan  berpikir  kritis kelas  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran GI (Group Investigation) berorientasi  kearifan  lokal adalah  25,619
(dengan  skala  maksimum  40)  dengan kategori baik sedangkan kelas yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Konvensional adalah  19,948 (dengan  skala maksimum  40)  dengan kategori cukup. Berdasarkan perbedaan rata-rata skor tersebut  dapat  diintepretasikan  bahwa model pembelajaran GI (Group Investigation)
berorientasi  kearifan  lokal memiliki  pengaruh yang lebih kuat dalam pencapaian kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan analisis dengan menggunakan  uji  t  sampel tak  berkorelasi, diperoleh  nilai  statistik  t hitung =  3,54,  dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan  58 diperoleh  t Tabel =  2,055  yang berarti  t hitung lebih  besar  dari  pada  t Tabel . Nilai statistik  ini  memiliki  makna  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran GI (Group Investigation) berorientasi kearifan lokal dengan siswa yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional.  Kemampuan  berpikir  kritis yang  dicapai  oleh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran GI (Group  Investigation) berorientasi  kearifan lokal lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Konvensional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis yang  dicapai  oleh siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran GI (Group  Investigation) berorientasi kearifan lokal lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Konvensional. Hasil  penelitian  ini  konsisten dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya.
Menurut  hasil  penelitian  Santiari (2009) diperoleh  gambaran  bahwa  hasil  belajar Bahasa Indonesia setelah mendapat perlakuan  berupa  proses  pembelajaran dengan model  pembelajaran GI berada  pada kategori  baik.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil penelitian Wardani (2009) yang menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan prestasi  belajar Bahasa  Indonesia antara  kelompok  siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran Group  Investigation setelah mendapat perlakuan berupa proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Group Investigation.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, tentunya  terdapat  berbagai  kemungkinan
yang  menyebabkan  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis antara  kelas  yang  diberikan model  pembelajaran  GI  berorientasi  kearifan lokal dan  kelas  yang  diberikan  model pembelajaran Konvensional signifikan. Menurut  pengamatan  peneliti,  hal  yang menyebabkan perbedaan
kemampuan berpikir  kritis  antara  kedua  kelas  tersebut adalah kurang efektifnya  pembelajaran yang didapat  siswa  yang  diberikan  pembelajaran Konvensional.  Pada  kelas  yang  diberikan model  pembelajaran  GI  berorientasi  kearifan lokal , kelas  dibagi  menjadi  4-5  kelompok dimana tiap kelompok terdiri dari 4-5 anggota sehingga siswa dapat lebih bertukar informasi dan  lebih  banyak  mendapatkan  informasi mengenai  permasalahan  yang  diberikan sehingga akan berdampak pada bertambahnya  pengetahuan  yang  dimiliki siswa. Berbeda  dengan  model  pembelajaran Konvensional  yang  hanya  mengandalkan penyampaian  materi  dari  guru menyebabkan informasi  yang  didapat  siswa  hanya  terbatas pada informasi dari guru. Hal itu mengakibatkan  siswa  menjadi  kurang  aktif dalam  pembelajaran  karena  pembelajaran hanya berpusat pada siswa.
Jika  dilihat  dari  filosofinya,  model pembelajaran GI merupakan suatu  kooperasi di  dalam  kelas  sebagai  sebuah  prasyarat untuk  bisa  menghadapi  berbagai  masalah kehidupan  yang kompleks  dalam  masyarakat demokrasi.  Kelas  adalah  sebuah  tempat kreatifitas  kooperatif  dimana  guru  dan  murid membangun  proses  pembelajaran  yang didasarkan  pada  perencanaan  mutual  dari berbagai pengalaman, kapasitas, dan kebutuhan  mereka  masing-masing.  Pihak yang  belajar  adalah  partisipan  aktif  dalam segala  aspek  kehidupan  sekolah,  membuat keputusan  yang  mereka  kerjakan.  Kelompok dijadikan  sarana  sosial  dalam  proses  ini. Rencana kelompok adalah satu metode untuk mendorong keterlibatan maksimal para siswa. Model  pembelajaran  GI  memiliki  keunggulan pada  tahap  pembelajarannya  yaitu  (1) Mengidentifikasi Topik dan Mengatur Murid ke dalam  Kelompok,  (2)  Merencanakan  Tugas yang  akan  Dipelajari,  (3)  Melaksanakan Investigasi, (4) Menyiapkan Laporan Akhir (5)
Mempresentasikan Laporan Akhir (6) Evaluasi.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran pembelajaran  Konvensional  yang  dimaksud secara  umum  adalah  pembelajaran  dengan
menggunakan  metode  yang  biasa  dilakukan oleh  guru  yaitu  memberi  materi  melalui ceramah,  latihan  soal  kemudian  pemberian tugas.  Ceramah  merupakan  salah  satu  cara penyampaian  informasi  dengan  lisan  dari seseorang  kepada  sejumlah  pendengar  di suatu  ruangan.  Kegiatan  berpusat  pada penceramah  dan  komunikasi  searah  dari pembaca  kepada  pendengar.  Penceramah mendominasi  seluruh  kegiatan,  sedangkan pendengar hanya memperhatikan dan membuat catatan seperlunya (Sanjaya, 2011).
Dalam pembelajaran Konvensional menggunakan langkah-langkah sebagai berikut. (1) Pemberian informasi oleh guru, (2) Tanya  jawab,(3)  Pemberian  tugas  oleh  guru, dan (4) Pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada  akhirnya  guru  merasa bahwa apa  yang telah diajarkan dimengerti oleh siswa.
Dilihat  dari  komparasi  secara  teoretik antara model pembelajaran GI dan Konvensional  tersebut  maka  teori  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  yaitu pencapaian kemampuan berpikir kritis  model pembelajaran  GI  berorientasi  kearifan  lokal lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran Konvensional.
Dari  segi  proses  pembelajaran  juga terdapat  kemungkinan  yang  menyebabkan perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa antara  kelas  yang  diberikan  GI  berorientasi kearifan  lokal  dan  kelas  yang  diberikan Konvensional.  Menurut  pengamatan  peneliti, perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa disebabkan disebabkan  oleh  kurang optimalnya perlakuan yang diberikan khususnya  pada  kelas  yang  diberikan  model pembelajaran Konvensional. Kurang optimalnya perlakuan yang diberikan disebabkan  adanya  gangguan  dari  kelas  VI yang mengganggu jalannya proses pembelajaran. Gangguan itu berupa panggilan-panggilan  kepada  siswa  kelas  V yang sedang
melakukan proses pembelajaran.
Selain itu  juga  terdapat suara-suara  dari triplek pembatas kelas yang sengaja dipukul- pukul  oleh  kelas  VI  yang  ada  di  kelas sebelah.  Gangguan-gangguan  itu  tak  urung menganggu konsentrasi belajar siswa kelas V sehingga berujung pada kurang maksimalnya hasil belajar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka model pembelajaran  GI  berorientasi  kearifan  lokal lebih unggul dibandingkan model
pembelajaran Konvensional. Dalam kaitannya dengan  pembelajaran  IPA dapat  digunakan model  pembelajaran  GI karena  terbukti mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa.  Oleh  karena  itu  guru  hendaknya mempertimbangkan penggunaan model pembelajaraan  ini serta  senantiasa  memilih model  pembelajaran  sesuai  dengan  materi pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat berjalan optimal.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol    terbukti  signifikan.  Hal  itu terlihat  dari  hasil  analisis  uji  t  sampel  tidak berkorelasi  dengan  t hitung =  3.54  dan  dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan  58 diperoleh  t tabel =  2.055  yang berarti  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  yang  dicapai  oleh  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  GI  berorientasi  kearifan  lokal lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka disarankan beberapa saran guna peningkatan kualitas  pembelajaran  IPA ke  depan.Saran ditujukan  kepada.  Siswa:  diharapkan  secara sungguh-sungguh  berpartisipasi  aktif  dalam mengikuti pembelajaran, sehingga pengetahuan  yang  diperoleh  benar-benar dipahami dan melekat dalam ingatannya serta pembelajaran  akan  lebih  bermakna;  Guru: berdasarkan hasil penelitian ini, terlihat bahwa kemampuan berpikir kritis  yang dicapai kelas yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  GI berorientasi  kearifan  lokal lebih  tinggi  dari pada  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  Konvensional.  Untuk  itu,  para guru hendaknya mempertimbangkan
penggunaan model pembelajaran GI
berorientasi  Kearifan  Lokal sebagai  alternatif untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa;  Peneliti  lain:  selain  model pembelajaran yang digunakan, masih terdapat variabel lain yang dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Untuk itu, disarankan agar para peneliti lain senantiasa memperhatikan dan menggali faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi
kemampuan berpikir kritis siswa, misalnya IQ, pengetahuan awal, gaya belajar dan lain-lain

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana, Putu Sunastrawan. 2009. Kontribusi Sikap  Siswa  Terhadap  Matematika pada  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  XI  Sekolah  Menengah Atas di Kota Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan).  Fakultas  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Undiksha Singaraja.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Aryana, I.B.P. 2009. Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Melalui        Pembelajaran.  Singaraja:
Undiksha.
Filsaime,  Dennis  K.  2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif.
Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Japa,  I  gusti  ngurah.  2008.  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Terbuka Melalui  Investigasi  Bagi  Siswa Kelas  V  SD  4  Kaliuntu. Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan, 2. (1): 60-73.
Koyan, I Wayan. 2007. Statistika Terapan (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif). Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Subagia.  2006.  Potensi-Potensi  Kearifan Lokal  Masyarakat  Bali  Dalam Bidang          Pendidikan .  Jurnal Penelitian dan Pengajaran . 3. (1): 552-568.
Suci,  Ni  Made.  2008.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Partisipasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Teori  Akuntasi Mahasiswa Jurusan Ekonomi Undiksha. Jurnal  Penelitian  dan
Pengembangan  Pendidikan .  2.
(1): 74-86.