INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 9468-9477 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kecerdasan Emosional Anak Usia 5-6 Tahun Pasca Pandemi di TK Aisyiyah 3 Pekanbaru
Bella Safira 1 ✉ , Enda Puspitasari 2 , Yeni Solfiah 3

## Universitas Riau
Email: Bella.safira3189@student.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Pengamatan yang telah dilakukan pada Anak Usia 5-6 Tahun pasca pandemi Di TK Aisyiyah 3 Pekanbaru diketahui bahwa kecerdasan emosional anak-anak yang masih kurang ataupun minim pasca pandemi. Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana Kecerdasan Emosional Anak Usia 5-6 Tahun Pasca  Pandemi  Di  TK  Aisyiyah  3  Pekanbaru.  Penelitian  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitian  ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak usia Usia 5-6 Tahun Sebanyak 45 Siswa. Sampel pada penelitian ini berjumlah 16 anak dengan menggunakan teknik pengambilan sampel stratified random sampling. Berdasarkan dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  analisis  kecerdasan emosionai anak usia 5-6 tahun pada keiompok  A dan B  TK Aisyiyah 3 Pekanbaru berkatagori Baik dengan Presentasi 58 %. Dimana dari 16 anak  dengan 8 Laki-laki dan 8 Perempuan. Hasil ini tentunya harus dipertahankan bahkan terus ditingkatkan untuk mendapatkan hasil perkembangan kecerdasan emosional anak  yang lebih baik.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Anak Usia Dini

## Abstract
Observations  that have been  made on  children  aged  5-6  years  after the  pandemic  at  Kindergarten Aisyiyah 3 Pekanbaru show that children's emotional intelligence is still lacking or minimal after the pandemic. This research aims to find out how the Emotional Intelligence of Children Aged 5-6 Years After  the  Pandemic  in  Kindergarten  Aisyiyah  3  Pekanbaru.  The  research  used  by  the  author  in  this research is quantitative research with descriptive research type. The population in this study was all children aged 5-6 years, totaling 45 students. The sample in this study consisted of 16 children using stratified random sampling techniques. Based on the results of research conducted by researchers, it can be concluded that the analysis of emotional intelligence of children aged 5-6 years in groups A and B  of  TK  Aisyiyah  3  Pekanbaru  is  categorized  as  Good  with  a presentation of  58%. Where  out of 16 children with 8 boys and 8 girls. These results must of course be maintained and even continue to be improved to get better results in the development of children's emotional intelligence.
Keywords: Emotional Intelligence, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Perkembangan anak usia dini berjalan dengan cepat, hal ini dikarenakan sel-sel saraf berkembang  mengikuti  pengalaman  anak.  Semakin  anak  memiliki  banyak  pengalaman, maka semakin besar potensi anak untuk memasuki dunia baru (Masnipal, 2018). Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi upaya dalam pemberian stimulasi dan asuhan dalam kegiatan  pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  kemampuan  dan  keterampilan  anak. Pengalaman  belajar  selama  masa  perkembangan  ini  diperoleh  anak  dengan  cara mengamati, meniru dan melakukan eksperimen secara langsung yang melibatkan seluruh potensi dan kemampuan anak (M. Fadlilah, 2014). Aspek-aspek yang dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini meliputi: nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, seni dan sosial emosional.
Salah  satu  aspek  perkembangan  emosional  ini  mulai  dikembangkan  dari  pertama kehidupan anak dari hubungan sosialnya dengan keluarga di rumah. Perlakuan tersebut merupakan  dasar  bagi  perkembangan  emosi  dan  2  cara  bersosialisasi  anak  selanjutnya, yang harus mendapat dukungan bukan saja dari orang tua tetapi juga guru sebagai orang tua di sekolah. Sejak dini anak harus diajarkan untuk memiliki sikap kerja sama yang baik dengan teman sebaya, hal ini dapat diperoleh anak dari lingkungan keluarga, masyarakat dan lingkungan sekolah, yaitu pertama kali anak memasuki sekolah seperti pendidikan anak usia dini atau taman kanak-kanak.
Namun  pada  Maret  2020  terjadi  bencana Covid  19  yang  mana  seluruh  dunia mengalami wabah Covid 19 ini. Pemerintah mengharuskan masyarakat untuk mengubah tatanan kehidupan yaitu melakukan aktivitas dari rumah sehingga membatasi masyarakat
untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Hal ini tentu mempengaruhi sistem pendidikan anak dilembaga Pendidikan anak usia dini. Semula pencapaian aspek perkembangan dapat dilakukan  secara  langsung  dengan  waktu  belajar  yang  sudah  ditentukan,  namun  sejak adanya  pandemi Covid-19  perkembangan  aspek  pada  anak  khususnya  aspek perkembangan sosial emosional belum dapat diketahui pencapaiannya dikarenakan waktu belajar yang terbatas disekolah. Selama peralihan Pasca pandemi ini.
Pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  membawa  suasana  baru  dalam  dunia  pendidikan anak usia dini termasuk bagaimana perkembangan sosial anak usia dini ketika proses tatap muka  pasca  covid-19,  orang  tua  yang  sebelumnya  berperan  lebih  banyak  dalam perkembangan anak dikarenakan pandemi pembelajaran penuh dilakukan dari rumah pada saat  ini  memasuki  3  New  normal  diperkirakan  lebih  sedikit  berperan  dibandingkan sebelumnya karna pembelajaran tatap muka sudah memulai kembali belajar di sekolah, ada kemungkinan perbedaan peran orang tua dalam mengembangkan sosial emosional anak mengingat  bagaimana  porsi  untuk  bersama  anaknya  mulai  berkurang.  Namun  ada kekurangan  dalam  hal  tersebut,  Pembelajaran  secara  tata  muka  lebih  efektif  melihat bagaimana perkembangan dari sosial emosional anak usia 5-6 tahun. Kenyataannya emosi anak  saat  masa  pandemi  semakin  tergolong  memburuk,  aktivitas  yang  terbatas  dan lingkungan  sosial  yang  hanya  dalam  jangkau  rumah  memberikan  hambatan  pada perkembangan emosional anak. Sehingga emosi anak lebih tidak stabil saat selesai pasca pandemi.
Berdasarkan hasil observasi di TK Aisyiyah 3 Pekanbaru kecerdasan emosional anak- anak yang masih kurang ataupun minim pasca pandemi, pada bulan Juni awal masuk anak- anak  mengalami  banyak  kesulitan  dalam  emosional.  Seperti  kesadaran  diri,  seperti memahami  situasi  saat  melakukan  permainan  berkelompok,  mengendalikan  perasaan ataupun  emosi,  seperti  saat  melakukan  perlombaan  anak  tersebut  tidak  mendapatkan hadiah  sehingga  melepaskan  emosi  berupa  menangis,  ingin  mendapatkan  hadiah sedangkan anak tersebut tidak melakukan tindakan apa pun. Data siswa di TK Aisyiyah 3 Pekanbaru terdapat 45 siswa yang memiliki 3 kelas dimana dalam setiap kelasnya terdapat 18 orang anak. Selama masa pandemi mereka tidak aktif untuk tatap muka. Dari pra riset ini membuktikan  bahwa  lingkungan  terutama  dalam  mempengaruh  kecerdasan  emosional adalah  keluarga.  Peran  orang  tua  atau  keluarga  sangatlah  terpengaruh  dalam perkembangan anak sejak dini. Sukanti (2020) Mengatakan bahwa perkembangan emosi adalah  kepekaan  anak  untuk  memahami  perasaan  orang  lain  ketika  berinteraksi  dalam kehidupan sehari-hari. Banyak hal yang dapat mengembangkan perkembangan emosi pada anak, misalnya, figur seorang ibu dan ayah, lingkungan sekitar dan teman sebayanya.
Pernyataan  ini  dibenarkan  oleh  (Atika  &  Rasyid,  2018)  Anak  mulai  berkembang biasanya  melalui  interaksi  sehari-hari  dengan  keluarga  atau  orang  tuanya  maupun pengasuhnya. Pada saat itu anak-anak mengalami perkembangan yang sangat pesat dalam Bahasa,  kognitif,  maupun  emosionalnya.  Hal  ini  juga  dilihat  dari  saat  melihat  fenomena tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  Judul “Analisis  Kecerdasan emosional Anak Usia 5- 6 Tahun Pasca Pandemi Di TK Aisyiyah 3 Pekanbaru” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan tipe penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Berdasarkan teori tersebut, penelitian deskriptif kuantitatif, merupakan data yang diperoleh dari sampel populasi penelitian dianalisis sesuai dengan metode statistik yang digunakan. Penelitian deskriptif dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran dan keterangan-keterangan mengenai. Subjek pada penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun di TK Aisyiyah 3 Pekanbaru yang jumlah populasinya sebanyak 45 anak dan sampel yang di ambil sejumlah 16 anak. Instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi yang kemudian di olah dengan teknik olad data deskriptif persentase dan Chi Square Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Daniel Goleman menyatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan  dalam  menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Suatu keadaan dimana seseorang harus dapat berpikir positif di setiap keadaan meskipun dalam  keadaan  sulit.  Seseorang  yang  panik  akan  lebih  susah  dalam  menghadapi  dan menjelaskan suatu permasalahan. Begitu pula jika seseorang yang berpikiran positif akan lebih tenang dalam  menghadapi masalah yang  dihadapinya. Emosi sangat  penting bagi rasionalitas karena dapat membimbing suatu keputusan seseorang dari waktu ke waktu, dengan  demikian  intelektualitas  tidak  dapat  bekerja  dengan  baik  tanpa  kecerdasan emosional.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  atau  pengamatan  tentang  indikator Kecerdasan Emosional Anak yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, membina hubungan dengan orang lain akan diberikan penilaian  dengan  rentang  skor  1  dengan  kategori  tidak baik,  2  dengan  kategori  kurang baik  dan  3 kategori  baik dan 4 Sangat Baik. Dalam kemampuan numerasi terdapat 4 poin penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yang  di  kaji  dalam  proses  coding  dan  analisis menggunakan Statististict  test  dengan  bantuan  IBM  SPSS  Ver.  25.  Berdasarkan  hasil
penelitian maka dapat disimpulkan bahwa sampel menunjukkan hasil yang sesuai dengan tabel deskriptif statistik sebagai berikut.
Tabel 1. Perolehan Skor Kecerdasaan Emosional Anak Pasca Pandemi
di TK Aisyiyah 3 Pekanbaru No. Skor Faktual Skor Ideal % katagori 1. Kesadaran Diri 140 240 58% B 2. Mengenali Emosi 281 480 59% B 3. Memotivasi diri 148 240 62% B 4. Empati 129 240 54% B 5. Menjalin Hubungan 235 400 59% B Jumlah 1600 % 58% B

## katagori
Sumber : Olahan Data Penelitian
Berdasarkan tabel di atas di ketahui Kecerdasaan emosional anak usia 5-6 tahun di TK Aisyiyah 3 Pekanbaru berada pada kategori baik dengan persentase sebesar 58%. Hal ini dapat dilihat dari persentase perolehan skor pada tiap-tiap indikator. Persentase tertinggi diperoleh  pada  indikator  yaitu  pada  indikator  Motivasi  diri  yaitu  sebesar  62%.  Disusul dengan Indikator  menjalin Hubungan dengan Mengenali emosi memiliki nilai sama dengan Presentasi 59%. Lalu indikator Kesadaran diri dengan Presentase 58 % Lalu dengan Indikator terendah indikator Empati dengan persentase 54%. Namun dapat dilihat bahwa perbedaan persentase  tertinggi  dan  terendah  terlihat  tidak  terlalu  jauh.  Berikut  ini  perolehan  skor subjek  penelitian.  Selanjutnya  menjabaran  hasil  penelitian  berdasarkan  masing-masing indikator sebagai berikut.

## 1. Kesadaran Diri
Berikut ini Presentase skor kecerdasaan emosional pada indikator kesadaran diri yang memiliki 3 item pernyataan adalah sebagai berikut:
Tabel 2.Persentase Skor Kesadaran Diri Item Skala F Jumlah Skor Rata-Rata Presentase (%) Kreteria 3 Sb 14 56 45% Kb B 19 57 37% Kb Kb 12 24 16% Tb Tb 3 3 2% Tb Jumlah 48 140 100%
Skor Mak. 240 Presentasi 58% Kreteria Baik
Sumber : Olahan Data Penelitian
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  pada  indikator  Kesadaran  diri  dengan  3 pernyataan dalam Koesioner tersebut, dengan Skor keseluruhan 141 dari skor maksimum 240 dengan Presentasi 58%, yang daimana di katagorikan Baik. Dalam hal ini , rata-rata anak memilih pada kategori baik dengan frekuensi sebanyak 19 dengan persentase sebesar 41%.  Sementara  pada  kategori    Sangat  Baik  dengan  frekuensi  sebanyak  14  dengan persentase sebesar 40% dan pada kategori Kurang Baik frekuensinya sebanyak 12 dengan persentase sebesar 17%. sedangkan pada kategori Tidak Baik dengan frekuensi sebanyak 3 dengan persentase sebesar 2%

## 2. Mengenali Emosi
Berikut ini presentase skor kecerdasaan emosional pada indikator mengenali Emosi adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Persentase Skor Mengenali Emosi Item Skala F Jumlah Skor Rata-Rata  Presentase(%) Kreteria 6 SB 25 100 36% KB B 40 120 43% KB KB 30 60 21% TB TB 1 1 0% TB Jumlah 96 281 100% Skor Mak. 480 Presentasi 59% Kreteria Baik
Sumber : Olahan Data Penelitian
Berdasarkan tabel  diatas dapat diketahui pada indikator Mengenali emosi dengan 6 pernyataan dalam Koesioner tersebut, dengan Skor keseluruhan 281 dari skor maksimum 480 dengan Presentasi 59%, yang dimana di katagorikan Baik. Dalam hal ini, rata-rata anak memilih pada kategori baik dengan frekuensi sebanyak 40 dengan persentase sebesar 43%. Sementara pada kategori  Sangat Baik dengan frekuensi sebanyak 36 dengan persentase sebesar 36% dan pada kategori Kurang Baik frekuensinya sebanyak 30 dengan persentase sebesar 21%. sedangkan pada kategori Tidak  Baik dengan frekuensi  sebanyak 0  dengan persentase sebesar 0%

## 3. Motivasi Diri
Berikut ini presentase skor kecerdasaan emosional pada indikator motivasi diri  adalah sebagai berikut.
Tabel 4.Persentase Skor Motivasi Diri Item Skala F Jumlah Skor Rata-Rata  Presentase(%) Kreteria 6 Sb 13 52 35% Kb B 26 78 53% Kb Kb 9 18 12% Tb Tb 0 0 0% Tb Jumlah 48 148 100% Skor Mak. 240 Presentasi 62% Kreteria Baik
Sumber : Olahan Data Penelitian
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  pada  indikator  motivasi  diri  dengan  3 pernyataan dalam Koesioner tersebut, dengan Skor keseluruhan 148 dari skor maksimum 240 dengan Presentasi 62%, yang dimana di katagorikan Baik. Dalam hal ini, rata-rata anak memilih pada kategori baik dengan frekuensi sebanyak 26 dengan persentase sebesar 53%. Sementara pada kategori  Sangat Baik dengan frekuensi sebanyak 13 dengan persentase sebesar 35% dan pada kategori Kurang Baik frekuensinya sebanyak 9 dengan persentase sebesar 12%.  sedangkan pada kategori Tidak  Baik dengan frekuensi  sebanyak 0  dengan persentase sebesar 0%

## 4. Empati
Berikut  ini  presentase  skor  kecerdasaan  emosional  pada  indikator  Empati    adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Persentase Skor Empati Item Skala F Jumlah Skor Rata-Rata  Presentase(%) Kreteria 6 Sb 12 48 37% Kb B 18 54 42% Kb Kb 9 18 14% Tb Tb 9 9 7% Tb Jumlah 48 129 100% Skor Mak. 240 Presentasi 54%

## Kreteria

## Kurang Baik

## Sumber : Olahan Data Penelitian
Berdasarkan tabel 4.6 diatas dapat diketahui pada indikator motivasi diri dengan 3 pernyataan dalam Koesioner tersebut, dengan Skor keseluruhan 129 dari skor maksimum 240 dengan Presentasi 54%, yang dimana di katagorikan Kurang Baik. Dalam hal ini, rata- rata anak memilih pada kategori  baik  dengan frekuensi sebanyak 18  dengan persentase sebesar 42%. Sementara pada kategori  Sangat Baik dengan frekuensi sebanyak 12 dengan persentase sebesar 37% dan pada kategori Kurang Baik frekuensinya sebanyak 9 dengan persentase sebesar 18%. sedangkan pada kategori Tidak Baik dengan frekuensi sebanyak 9 dengan persentase sebesar 7%.

## 5. Menjalin Hubungan
Berikut ini presentase skor kecerdasaan emosional pada indikator Menjalin Hubungan adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Presentase Skor Menjalin Hubungan item Skala F jumlah Skor Rata-rata  Presentase(%) Kreteria 6 SB 25 10 43% KB B 35 105 45% KB KB 10 20 9% TB TB 10 10 4% TB Jumlah 80 235 100% Skor mak. 400 Presentasi 59% Kreteria Baik
Sumber : Olahan Data Penelitian (lampiran 5)
Berdasarkan  tabel  6  diatas  dapat  diketahui  pada  indikator  motivasi  diri  dengan  5 pernyataan dalam Koesioner tersebut, dengan Skor keseluruhan 235 dari skor maksimum 400 dengan Presentasi 59%, yang dimana di katagorikan Baik. Dalam hal ini, rata-rata anak memilih pada kategori baik dengan frekuensi sebanyak 35 dengan persentase sebesar 45%. Sementara pada kategori  Sangat Baik dengan frekuensi sebanyak 25 dengan persentase sebesar 43% dan pada kategori Kurang Baik frekuensinya sebanyak 10 dengan persentase sebesar 9%.  sedangkan pada kategori Tidak  Baik dengan frekuensi  sebanyak 10  dengan persentase sebesar 4%. Selanjutnya setelah pemaparan skor penilaian per-indikator di atas ada pula penilaian Kecerdasan Emosional berdasarkan jenis kelamin Kecerdasaan Emosional
anak usia 5-6  tahun antara anak laki-laki  dan perempuan  dinilai tidak seimbang.  Hal  ini sesuai dengan hasil uji Chi Square Test dibawah ini. Hasil uji Chi Square Test diketahui Chi Square Test (1,261) lebih kecil dari Chi Square Tabel (3,999) dan Signifikasi 0,218 > 0,05 yang artinya  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  numerasi  emosional  anak  laki-laki  dan perempuan.
Kesimpulan dalam penelitian mengenai pembelajaran offline pasca pandemi dengan kecerdasan  emosional  anak  usia  5-6  tahun  yaitu  memiliki  hubungan,  namun  memiliki tingkat  yang  rendah.  Pembelajaran  offline  pasca  pandemi  dapat  menimbulkan  dampak positif  maupun  negatif  kepada  tumbuh  kembang  anak,  salah  satunya  yaitu  kecerdasan emosional anak. Penelitian ini dapat menjadi pertimbangan oleh guru  dan orang tuaagar memantau  perkembangan  anak  serta  kondisi  emosional  anak  usia  5-6  tahun  selama pembelajaran di offline pasca pandemi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  Kecerdasan  Emosional  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Aisyiyah  3  Pekanbaru  dapat  dilihat  bahwa  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan persentase sebesar 58%. Hal ini dapat dilihat dari persentase perolehan skor pada tiap- tiap  indikator  Kesadaran  diri,  mengenali  Emosi,  motivasi  diri,  empati  dan  menjalin Hubungan,  Persentase  terendah  terdapat  pada  indikator  kesadaran  diri.  Dimana  anak dalam  memahami  emosional  atau  dapat  dikatakan  membutuhkan  orang  lain  dalam menganalisis emosi pada diri sendiri. Sehingga masih memerlukan binaan atau arahan dari guru atau orang tua. Hasil ini tentunya harus ada perubahan atau perkembangan lebih baik  bahkan terus ditingkatkan untuk memperoleh hasil yang lebih optimal. Selain itu hasil yang telah dicapai dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi dan patokan dalam usaha menciptakan strategi serta membantu perkembangan emosional anak yang lebih tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ailwood, J. (2003). Governing early childhood education through play. Contemporary Issues in Early Childhood, 4(3), 286 – 299. Doi:10.2304/ciec.2003.4.3.5
Anggraini, W., & Kuswanto, C. W. (2019). Teknik Ceklist Sebagai Asesmen Perkembangan Sosial Emosional  di  RA.  Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2(2),  61 – 70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5248
Atika, A. N., & Rasyid, H. (2018). Dampak status sosial ekonomi orang tua terhadap keterampilan sosial anak. Pedagogia: Jurnal Pendidikan, 7(2), 111-120.
Haryanti,Tri.et.al.2020. Problematika Kecerdasan Emosional Anak di masa Pandemi Covid-19: Studi
Kasus Pada Anak Usia 4 Tahun. Pendidikan Guru Paud.
Hurlock, E. B. (1978). Perkembangan anak (jilid 1) (terjemahan). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Ismatul Khasanah, Agung Prasetyo, Ellya Rakhmawati.2011. Permainan Tradisional Sebagai Media Stimulasi Aspek Perkembangan Anak Usia Dini Jurnal Penelitian PAUDIA, Volume 1 No. 1 Kartini Kartono. (2007). Psikologi Anak. Bandung: Mandar Maju.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541
M. Fadlilah. (2014). Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini. In Edutainment Pendidikan Anak Usia Dini. Pustaka Belajar.
Magnus Osahon Igbinovia, “Emotional Self Awareness and Information Literacy Competence as Correlates  of  Task  Performance  of  Academic  Library  Personnel”.  Library  Philosophy  and Practice (e-journal). 2016, hlm. 4
Mashar, R. (2011). Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya. Jakarta: Kencana
Marsari, H., Neviyarni, N., & Irdamurni, I. (2021). Perkembangan emosi anak usia sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1816-1822.
Masnipal. (2018). Menjadi Guru PAUD Profesional. In Menjadi Guru PAUD Profesional (p. 400). Elex Media Komputindo.
Mutiah, D. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini (Pertama). Prenada Media Group.
Sagita,iin (2022) Peran Orang Tua Dalam Mengembangkan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun Pasca Pandemi Covid-19 Di Tk Handayani Lampung Utara. Diploma Thesis, Uin Raden Intan Lampung.
Sudono,  A.  (2000).  Sumber  belajar  dan  alat  permainan  untuk  pendidikan  usia  dini.  Jakarta:
Grasindo.
Sugiyono.  2011. Metode Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R  &  D)  . Bandung: Alfabeta. Ode
Sugiyono.  (2013). Metode    Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  Kombinasi  Mixed  Methods. Bandung: Alfabeta
Suyanto, 2012. Konsep Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Lestari, T., Nurlita, N., & Satria, D. (2023). Analisis Kecerdasan Emosional Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Al- Jami’atul Washliyah Sungai Majo Kecamatan Kubu Babussalam Kabupaten Rokan Hilir. Journal on Education, 6(1), 5061-5069. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3151
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.