## PENERAPAN METODE HYPNOTEACHING
DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK KURIKULUM 2013 UNTUK SD/MI SEDERAJAT
Inchinia Angger Rowin 1

## Abstract
Facing such a competitive era in the coming years, make Indonesian government launched  a  new  curriculum  that  is  Curriculum  2013.  It  brings  a  concept  that students  are  required  to  be  more  independent  and  explore  themselves  in  more detail  material.  It  is  the  development  of  the  basic  concept  of  Thematic  learning which  is  an  integrated  learning  that  uses  themes  to  link  some  subjects  so  as  to provide  meaningful  experiences  to  the  students.    It  is  also  a  necessary  for  an application of integrated  methods that can support thematic learning, to be able to  give  success  to  the  students,    one  of  them  is  Hypnoteaching  method.  It  is  a method  using a combination of teaching involves the conscious and subconscious mind  by  way  of  giving  learners  a  suggest.  Teachers  use  a  persuasive  and  easily understood    language  as  a  communication    tool  in  accordance  with  the expectations  of  learners.  One  of  the  main  benefits  is  the  learning  process  will more fun so that the ability of children to capture the materials will be easier and lighter and do not feel in pressure.

## Keywords: Hypnoteaching Method, Thematic Learning

## Pendahuluan
Dengan kemajuan zaman yang semakin modern, arus globalisasi yang kian tak  terbendung,  persaingan  global  (antarnegara)  baik  dalalm  bidang  ekonomi, teknologi,  atau  pun  bidang-bidang  lain,  menuntut  perubahan  dan  “perombakan” sistem dan mutu pendidikan di Indonesia.
Tujuan  pendidikan  secara  umum  adalah  mewujudkan  perubahan  positif ( positive change ) yang diharapkan ada pada peserta didik setelah menjalani proses pendidikan,  baik  perubahan  pada  tingkah  laku  individu  atau  pada  kehidupan pribadinya  dan  pada  kehidupan  masyarakat  maupun  terhadap  alam  sekitarnya  di mana subjek didik menjalani kehidupan sehari-hari. 2
Mengahadapi era yang demikian kompetetitif pada tahun-tahun mendatang, membuat  pemerintah  Indonesia  meluncurkan  Kurikulum  baru  yakni  Kurikulum 2013.  Kurikulum  yang  berbasis  pada  pendidikan  karakter  berkonsep  pada  model pembelajaran tematik  yang menjadikan pembahasan materi dibuat berdasar tema
1 Dosen STAI Hasanuddin Pare
2 M. Munawar,  Jurnal ilmiah : Humanisasi dalam Tujuan Pendidikan Islam (Kediri : Pusat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat STAIH Pare, 2015), 89.
yang  mengaitkan  mata  pelajaran  satu  dan  lainnya.  Menuntut  siswa  untuk  lebih aktif dalam belajar.
Untuk  peserta  didik  SD/MI  sederajat,  sebagian  besar  pemelajaran  anak- anak terjadi tanpa disadari atau dengan usaha secara sadar. Anak-anak belajar dan mengikuti  peraturan  yang  rumit  tanpa  menyadari  bahwa  mereka  berbuat  begitu. Pengalaman sendiri sangat kuat bagi pemikiran dan pemelajaran. 3
Menirukan  merupakan  cara  yang  efisien  untuk  memanfaatkan  keahlian dan pengetahuan orang lain. Anak-anak secara aktif mencari teladan untuk ditiru dan  dipelajari.  Berbagi  perhatian  dan  membantu  peniruan  dapat  mempercepat pemelajaran.  Televisi  bukanlah  media  yang  efektif  untuk  pemelajaran  dengan meniru. Pengalaman langsung jauh lebih efektif. 4
Karena  itu  guru  di  tingkat  sekolah  dasar  haruslah  menjadi  teladan  yang baik  bagi  anak  didiknya.  Hal  tersebut  penting  untuk  membuat  pola  pikir  anak menjadi  pribadi  dan  karakter  yang  baik.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pun guru  juga  harus  memerhatikan  tentang  psikologis  anak  didiknya  yang  masih dalam usia anak-anak.
Emosi  menentukan  apakah  anak-anak  berfokus  pada  dan  ingat  informasi baru atau tidak. Kemampuan untuk mengenali ekspresi emosional terkait dengan kompetensi  dan  pemelajaran  sosial.  Sejumlah  adrenalin  dapat  memicu  prestasi dan  meningkatkan  motivasi,  perhatian,  dan  ingatan.  Pengalaman  pemelajaran yang bertahan lama memiliki makna emosional bagi pemelajarnya. 5
Mengetahui  dinamika  emosi  pada  anak-anak,  membuat  guru  harus berusaha se-kreatif mungkin agar dapat membawa mood atau emosi anak didiknya ke arah positif selama proses pemelajaran. Sehingga anak dapat secara santai dan senang menerima dan menangkap materi pelajaran yang diberikan.
Dalam  metode hypnoteaching sendiri,  guru  memng  diarahkan  agar menjadi  sosok  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  penyampaian  materi  pelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dengan bahasa yang persuasif dan ringan tapi  berisi.  Misalnya,  dapat  menyampaikan  materi  dengan  permainan  atau  cerita (dongeng).  Di  mana  hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  konsep  pembelajaran  yang diinginkan  Kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa  atau  peserta  didik  untuk  aktif berinteraksi.

## Hypnoteaching
1. Pengertian Hypnoteaching
Hipnosis  berasal  dari  kata  “ hypnos ”  yang  merupakan  nama  Dewa  Tidur orang  Yunani.  Kata  hipnosis  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  James  Braid,
3 Wendy L. Ostroff, MemahamiCara Anak-anak Belajar (Jakarta : Indeks, 2013), 115.
4 Ostoff, Cara Anak Belajar , 123.
5 Ostoff, Cara Anak Belajar , 130.
seorang  dokter  ternama  Inggris  atara  tahun  1795-1860.  Sebelumnya,  hipnosis dikenal dengan nama Mesmerism atau Magnetism . 6
Dari  asal  kata, hypnoteaching merupakan  perpaduan  dari  dua  kata,  yaitu hipnosis dan teaching. Hipnosis  berarti  mensugesti  dan teaching yang  berarti mengajar.  Jadi,  dapat  diartikan  bahwa hypnoteaching adalah  usaha  untuk menghipnosis  atau  mensugesti  anak  didik  supaya  menjadi  lebih  baik  dan prestasinya  meningkat. Hypnoteaching bisa  dikatakan  sebagai  improvisasi  dari sebuah  metode  pembelajaran.  Metode  ini  mencoba  hadir  dengan  memberikan sebuah  pendekatan  konseptual  baru  di  bidang  pendidikan  dan  pembinaan.  Perlu diketahui bahwa hypnoteaching hanya bermain dalam tatanan pikiran alam bawah sadar  seseorang.  Melalui  penguasaan hypnoteaching ,  para  guru  akan  bisa memahami pola kerja otak yang sebenarnya. 7
Sementara  itu,  menurut  Muhammad  Noer  (2010:21),  dalam hypnoteaching guru bertindak sebagai penghipnotis, sedangkan anak didik berperan sebagai suyet atau  orang  yang  dihipnotis.  Dalam  pembelajaran,  sebenarnya  guru  tidak  perlu menidurkan anak didiknya ketika memberikan sugesti. Guru cukup menggunakan bahasa  yang persuasif  dan mudah dipahami  sebagai  alat komunikasi  yang sesuai dengan harapan anak didik. 8
Dengan  begitu,  peserta  didik  tidak  merasa  tegang  dalam  kegiatan  belajar mengajar dalam kelas. Peserta didik juga akan merasa  nyaman dan enjoy dengan guru dan materi yang diberikan olehnya.
Seperti  halnya  belajar  yang  merupakan  sebuah  tindakan  dan  perilaku, peserta didik perlu mendapat input atau sugesti yang baru untuk mengubah makna belajar  di  dalam  otak  para  siswa.  Sehingga  belajar  menjadi  sesuatu  yang menyenangkan,  mengasyikkan,  dan  menjadi  proses  berkesinambungan  yang dibutuhkan. Selain siswa, para guru atau pendidik pun tak luput dipengaruhi oleh input atau sugesti tersebut.  Keyakinan seorang pendidik terhadap anak muridnya akan  sesuai  dengan  sugesti  atau  input  yang  diterimanya.  Hal  ini  bahkan  akan berpengaruh kepada keberhasilan para siswanya. 9

## 2. Manfaat Hypnoteaching
Pada  intinya, hypnoteaching adalah  mengaktifkan inner  motivation dan mempersuasi  siswa  untuk  betah  dan  nyaman  dalam  belajar.  Selanjutnya  sugesti yang kita berikan, mereka akan termotivasi untuk terus menikmati belajarnya. 10
Adapun  beberapa  manfaat  yang  bisa  dicapai  melalui  penerapan  metode hypnoteaching dalam pembelajaran di dalam kelas adalah sebagai berikut 11 :
6 Novian Triwidia Jaya, Hypnoteaching : Bukan Sekadar Mengajar (Bekasi : D-Brain, 2010),  4.
7 N. Yustisia, Hypnoteaching : Seni ajar Mengeksplorasi Otak Peserta Didik (Jogjakarta : AR- Ruzz Media, 2012), 75-76.
8 Yustisia, Hypnoteaching , 76.
9 Jaya, Hypnoteaching, 9.
10 Jaya, Hypnoteaching, 24.
11 Yustisia, Hypnoteaching , 80-81.
a. Pembelajaran menjadi menyenangkan dan lebih mengasyikkan, baik bagi anak didik maupun guru.
b. Pembelajaran dapat menarik perhatian anak didik melalui berbagai kreasi permainan yang diterapkan oleh guru.
c. Guru menjadi lebih mampu dalam mengelola emosinya.
d. Pembelajaran dapat menumbuhkan hubungan yang harmonis antara guru dan anak didik.
e. Guru  dapat  mengatasi  anak-anak  yang  mempunyai  kesulitan  belajar melalui pendekatan personal.
f. Guru  dapat  menumbuhkan  semangat  anak  didik  dalam  belajar  melalui permainan hypnoteaching .
g. Guru  ikut  membantu  anak  didik  dalam  menghilangkan  kebiasaan  buruk yang mereka miliki.

## 3. Kelebihan dan Kekurangan Hypnoteaching
Sebuah metode pembelajaran, pasti tidak sempurna. Terdapat sisi positif dan negatif. Karenanya, guru haruslah pandai mengombinasikan metode pembelajaran satu  dengan  yang  lain.  Semua  agar  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.
Adapun  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  metode hypnoteaching sebagai berikut 12 :
a. Peserta  didik  bisa  berkembang  sesuai  minat  dan  potensi  yang dimilikinya.
b. Guru  bisa  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  beragam  sehingga tidak membosankan bagi peserta didik.
c. Proses pembelajaran akan lebih dinamis dan aktif.
d. Tercipta interaksi yang baik antara guru dan peserta didik.
e. Materi yang disajikan mampu memusatkan perhatian peserta didik.
f. Materi  mudah  dikuasai  peserta  didik  sehingga  mereka  lebih  termotivasi untuk belajar.
g. Banyak  terdapat  proses  pemberian  keterampilan  selama  proses pembelajaran.
h. Peserta didik bisa lebih berimajinasi dan berpikir secara kreatif.
i. Disebabkan  tidak  menghafal,  daya  serap  peserta  didik  akan  lebih  cepat dan bertahan lama.
j. Pemantauan guru akan peserta didik menjadi lebih intensif.
k. Disebabkan suasana pembelajaran yang rileks dan menyenangkan, hal ini membuat peserta didik merasa senang dan bersemangat ketika mengikuti pembelajaran.
12 Yustisia, Hypnoteaching , 81-82.
Adapun  kekurangan  yang  dimiliki  oleh  metode hypnoteaching sebagai berikut 13 :
a. Banyaknya peserta didik yang berada dalam suatu kelas, mengakibatkan para  guru  merasa  kesulitan  untuk  memberikan  perhatian  satu  per  satu kepada anak didiknya.
b. Para guru perlu belajar dan berlatih untuk menerapkan metode ini.
c. Metode  ini  masih  tergolong  baru  dan  belum  banyak  dipakai  oleh  para guru di Indonesia.
d. Kurang  tersedianya  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  yang  bisa mendukung penerapan metode pembelajaran hypnoteaching .
4. Langkah-langkah Hypnoteaching
Menurut  Muhammad  Noer  (2010:  45),  dalam hypnoteaching ada  beberapa langkah  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru.  Langkah-langkah  tersebut  sebagai berikut 14 : a. Niat dan motivasi dalam diri
Kesuksesan  seseorang  sangat  tergantung  pada  niatnya  untuk senantiasa aberusaha dan bekerja keras dalam mencpai kesuksesan. Niat yang  besar  dan  tekad  yang  kuat  akan  menumbuhkan  motivasi  dan komitmen yang tinggi pada bidang yang tengah ditekuni.
b. Pacing
Pacing berarti  menyamakan  posisi,  gerak  tubuh,  bahasa,  serta gelombang  otak  dengan  orang  lain,  yakni  peserta  didik.  Prinsip  dalam langkah  ini  adalah  manusia  cenderung  atau  lebih  suka  berkumpul, berinteraksi  dengan  sejenisnya,  atau  mempunyai  banyak  kesamaan. Dengan  demikian,  secara  alami  dan  naluriah,  setiap  orang  pasti  akan merasa  nyaman  dan  senang  untuk  berkumpul  dengan  orang  lain  yang mempunyai  kesamaan  dengan  dirinya.  Sebab,  hal  ini  akan  membuat seseorang  merasa  nyaman  ketika  berada  di  dalamnya.  Melalui  rasa nyaman  yang  bersumber  dari  kesamaan  gelombang  otak  tersebut,  setiap pesan  yang disampaikan dari satu  orang pada orang  yang lain akan bisa diterima dan dipahami dengan sangat baik.
c. Leading
Leading berarti  memimpin  atau  mengarahkan.  Setelah  guru melakukan pacing ,  peserta  didik  akan  merasa  nyaman  dengan  suasana pembelajaran  yang  berlangsung.  Ketika  itulah  hampir  setiap  apa  pun yang  diucapkan  oleh  guru  atau  ditugaskan  kepada  peserta  didik,  peserta didik akan melakukannya dengan senang hati. Meski materi sulit, pikiran
13 Yustisia, Hypnoteaching , 82.
14 Yustisia, Hypnoteaching , 85.
bawah  sadar  peserta  didik  akan  menangkap  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru menjadi hal yang mudah.
d. Menggunakan kata-kata positif
Penggunaan kata positif ini sesuai dengan cara kerja pikiran bawah sadar yang tidak mau menerima kata-kata negatif. Kata-kata yang positif dari guru dapat membuat peserta didik menjadi lebih percaya diri dalam menerima materi yang diberikan. Misalnya, ketika peserta didik di kelas ramai dan gaduh, guru jangan mengatakan “Jangan ramai!”, tetapi diganti dengan mengatakan “Mohon tenang!”.
e. Memberikan pujian
Pujian  adalah reward peningkatan  harga  diri  seseorang.  Pujian merupakan  salah  satu  cara  membentuk  konsep  diri  seseorang.  Melalui reward ,    peserta  didik  akan  terdorong  untuk  melakukan  lebih  baik  dari sebelumnya.  Sementara  itu, punishment merupakan  hukuman  atau peringatan  keras  yang  diberikan  guru  ketika  peserta  didik  melakukan suatu tindakan yang kurang sesuai. Pemberian punishment akan membuat peserta  didik  menghindari  perilaku  yang  kurang  baik  dan  tidak  sesuai dengan norma.
f. Modeling
Modeling merupakan  proses  pemberian  teladan  atau  contoh melalui  ucapan  dan  prilaku  yang  konsisten.  Hal  ini  merupakan  sesuatu yang sangat penting dan menjadi salah satu kunci berhasil atau tidaknya hypnoteaching .
g. Menguasai materi pembelajaran secara komprehensif.
Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  peserta  didik  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  dapat mengupayakan  interaksi  informal  dengan  peserta  didik.  Dengan demikian,  guru  dapat  memberi  peserta  didik  kewenangan  dan  tanggung jawab  atas  belajarnya.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya sebisa  mungkin  menyampaikan  materi  secara  kontekstual,  memberi kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  sesuatu  secara  kolaboratif, memberi umpan balik langsung kepada peserta didik, dan sebagainya.
5. Penerapan Metode Hypnoteaching di Sekolah
Beberapa cara penerapan metode hypnoteaching di sekolah adalah :
a. Yelling
Yelling atau berteriak digunakan untuk mengembalikan konsentrasi peserta  didik  ke  pelajaran  dengan  meneriakkan  sesuatu  secara  bersama- sama. Tata cara berteriak dan menyahut sebaiknya telah disepakati sejak awal pembelajaran. Guru yang melihat para peserta didik mulai terpecah konsentrasinya,  bisa  menggunakan  teknik  ini  untuk  mengembalikan
konsentrasi  siswa. 15 Dengan  memberikan yelling atau  berteriak    secara tidak  langsung  guru  akan  menggugah  interaksi  peserta  didik.  Setelah penyampaian  materi  yang  mungkin  lama-kelamaan  akan  menjadi  lelah dan  bosan, yelling akan  menjadi  “suntikan”  semangat  baru  bagi  peserta didik.
b. Jam Emosi
Seperti namanya, jam emosi berarti adalah jam untuk emosi. Lebih tepatnya  adalah  jam  untuk  mengatur  emosi.  Emosi  manusia  selalu berubah  tiap  detiknya  dan  setiap  siswa  memiliki  waktu  emosi  yang berbeda-beda. Semakin  belia usianya, semakin cepat  berubah  emosinya. Jam emosi dapat dibagi menjadi tiga bagian yang dapat ditandai dengan warna atau tulisan yang terdiri dari 16 :
1) Jam Tenang bisa dengan tanda warna hijau atau tulisan “Tenang”. Jam Tenang ini menunjukkan bahwa para siswa diminta tenang dan berkonsentrasi karena ada materi atau pelajaran penting yang akan disampaikan.
2) Jam Diskusi bisa dengan tanda warna biru atau tulisan “Diskusi”.
Jam Diskusi menunjukkan bahwa saat ini para siswa diminta untuk mendiskusikan suatu topik yang baru saja dibahas.
3) Jam  Lepas bisa dengan tanda warna kuning atau tulisan “Lepas”. Jam ini menunjukkan bahwa para siswa diminta untuk melepaskan emosinya.  Bisa  dengan  tertawa,  mengobrol,  ataupun  menghela napas  dengan  batas  waktu  tertentu  dan  tidak  menggangu  kelas lainnya. 4) Jam  Tombol bisa  dengan  tanda  warna  merah  atau  tulisan
“Tombol”.  Jam  ini  menunjukkan  para  siswa  untuk  mengaktifkan kondisi aktif belajarnya, biasanya dimulai pada awal sesi.
c. Ajarkan dan puji
Dalam skala rata-rata, proses pembelajaran menunjukkan bahwa anak 17 : Mengingat 20% dari apa yang mereka baca. Mengingat 30% dari apa yang mereka dengar. Mengingat 40% dari apa yang mereka lihat. Mengingat 50% dari apa yang mereka katakan. Mengingat 60% dari apa yang mereka lakukan. Mengingat  90%  dari  apa  yang  mereka  lihat,  dengar,  katakan,  dan lakukan.
Dengan  membuat  peserta  didik  dapat  melihat,  mendengar, mengatakan, dan melakukan, bahkan akan sangat membantu tidak hanya mengingat tapi juga memahami pelajaran tersebut.
15 Jaya, Hypnoteaching, 77.
16 Jaya, Hypnoteaching, 88.
17 Yustisia, Hypnoteaching , 90.
Cara  termudah  adalah  dengan  mengajarkan  siswa  saling mengajarkan  kepada  temannya  yang  lain.  Setelah  itu,  guru  harus memberikan  apresiasi  kepada  peserta  didik  dengan  memujinya.  Hal  ini karena  pujian  bisa  menambah  rasa  percaya  diri  dan  keyakinan  peserta didik bahwa mereka telah mampu mengajarkan materi yang disampaikan guru.
d. Pertanyaan ajaib
Dalam  membentuk  sebuah  pertanyaan  yang  bisa  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik,  diperlukan  suatu  pertanyaan  khusus  yang bisa membangun proses pembelajaran, memberikan solusi, meningkatkan potensi, dan mengarahkan peserta didik. Usaha tersebut dilakukan untuk membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  disebut  “Pertanyaan  Ajaib”. Pertanyaan  ajaib  ini  akan  membuat  peserta  didik  menjadi  bersemangat dan  termotivasi  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  ajaib  yang diajukan oleh guru. 18
Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu dan Kurikulum 2013
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberi  pengalaman bermakna  kepada  murid.  Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983).
Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  terpadu ( integrated  instruction )  yang  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. 19
Dalam  pelaksanaannya,  pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu  ini bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan oleh guru bersama siswa dengan  memerhatikan  keterkaitannya  dengan  isi  mata  pelajaran.  Tujuan  dari adanya tema ini bukan hanya untuk  menguasai  konsep-konsep dalam suatu mata pelajaran,  akan  tetapi  juga  keterkaitannya  dengan  konsep-konsep  mata  pelajaran lainnya. 20
Pembelajaran  tematik  menjadikan  tema  sebagai  wadah  atau  wahana  untuk mengenalkan  berbagai  konsep  materi  kepada  anak  didik  secara  mnyeluruh.
18 Yustisia, Hypnoteaching , 91.
19 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2014), 80.
20 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu : Teori, Praktik, dan Penilaian (Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2015 ), 140.
Sehingga,  membuat  pembelajaran  sarat  akan  nilai,  bermakna,  dan  mudah dipahami oleh siswa.

## 2. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik terpadu memiliki tujuan sebagai berikut 21 :
a. Mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu.
b. Mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi muatan mata pelajaran dalam tema yang sama.
c. Memiliki  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  lebih  mendalam  dan berkesan.
d. Mengembangkan    kompetensi  dan  berbahasa  lebih  baik  dengan mengaitkan  berbagai  muatan  mata  pelajaran  lain  dengan  pengalaman pribadi peserta didik.
e. Lebih  semangat  dan  bergairah  belajar  karena  mereka  dapat berkomunikasi  dalam  situasi  nyata,  seperti  bercerita,  bertanya,  menulis sekaligus mempelajari pelajaran yang lain.
f. Lebih  merasakan  manfaat  dan  makna  belajar  karena  materi  yang disajikan dalam konteks tema atau subtema yang jelas.
g. Guru  dapat  menghemat  waktu,  karena  muatan  mata  pelajaran  yang disajikan  secara  terpadu  dapat  dipersiapkan  sekaligus  dan  diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan atau pengayaan.
h. Budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuhkembangkan dengan mengangkat sejumlah nilai budi pekerti sesuai situasi dan kondisi.
Fungsi  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu  untuk  memberikan  kemudahan bagi  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mendalami  konsep  materi  yang tergabung dalam tema serta dapat menambah semangat belajar karena materi yang dipelajari merupakan materi  yang nyata (kontekstual) dan bermakna bagi peserta didik. 22

## 3. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Sebagai  suatu  model  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  pembelajaran  tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut 23 :
a. Berpusat pada siswa
Pembelajaran  tematik  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Hal ini  sesuai  dengan  pendekatan  belajar  modern  yang  lebih  banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih banyak berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  memberikan  kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakuakan aktifitas belajar.
b. Memberikan pengalaman langsung
21 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu, 145-146 .
22 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu, 146 . 23 Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, 89.
Pembelajaran  tematik  dapat  memberikan  pengalaman  langsung kepada  sisiwa  ( direct  experiences ).  Dengan  pengalaman  lansung  ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam  pembelajaran  tematik,  pemisahan    antarmata  pelajaran menjadi  tidak  begitu  jelas.  Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat dengan kehidupan siswa.
d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Pembelajaran  tematik  menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai mata  pelajaran  dalam  suatu  proses  pembelajaran.dengan  demikian,  siwa mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut  secara  utuh.  Hal  ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
e. Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) di mana guru dapat mengaitkan  bahan  ajar  dari  satu  mata  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lainnya,  bahkan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  siswa  dan  keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada.
f. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

## 4. Kelebihan dan Keterbatasan Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  memiliki  kelebihan  dan  arti  penting,  yakni  sebagai berikut 24 :
a. Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan anak didik.
b. Memberikan  pengalaman  dan  kegiatan  belajar-mengajar  yang  relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak didik.
c. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna.
d. Mengembangkan  keterampilan  berpikir  anak  didik  sesuai  dengan persoalan yang dihadapi.
e. Mengembangkan keterampilan sosial melaui kerja sama.
f. Memiliki  sikap  toleransi,  komunikasi,  dan  tanggap  terhadap  gagasan orang lain.
g. Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai persoalan yang dihadapi dalam lingkungan anak didik.
Disamping kelebihan, pembelajaran tematik terpadu memiliki keterbatasan terutama dalam pelaksanaannya, yaitu pada perancangan dan pelaksanaan evaluasi yang  lebih  banyak  menuntut  guru  untuk  melakukan  evaluasi  proses,  dan  tidak hanya  evaluasi  dampak  pembelajaran  langsung  saja.  Puskur,  Balitbang  Diknas
24 Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, 92.
(tt:9) mengidentifikasi beberapa aspek keterbatasan pembelajaran tematik terpadu, yaitu sebagai berikut 25 :
1) Aspek guru
Menurut Usman, tugas profesi guru meliputi : mendidik, mengajar, dan  melatih 26 .  Dalam  hubungan  ini  ada  sebagian  ahli  yang  menyatakan bahwa  guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mampu  melaksanakan inspiring teaching yang  berarti  mampu  mengilhami  dan  menginspirasi  murid- muridnya 27 . Guru harus  berwawasan  luas,  memiliki  kreatifitas  tinggi, keterampilan metodologis  yang handal,  rasa percaya diri  yang tinggi,  dan berani  mengemas  dan  mengembangkan  materi.  Secara  akademik,  guru dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan  yang berkaitan dengan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  banyak  membaca  buku  agar penguasaan  bahan  ajar  tidak  terfokus  pada  bidang  kajian  tertentu  saja. Tanpa  kondisi  ini,  pembelajaran  terpadu  akan  sulit  terwujud.Guru  yang professional  akan  bekerja  dalam  bidang  kependidikan  secara  optimal  dan penuh dedikasi guna membina anak didiknya 28
2) Aspek peserta didik
Pembelajaran  terpadu  menuntut  kemampuan  belajar  peserta  didik yang  relatif  “baik”,  baik  dalam  kemampuan  akademik  maupun kreatifitasnya.  Hal  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  terpadu menekankan pada kemampuan analitis (mengurai), asosiatif (menghubung-hubungkan),  eksploratif  dan  elaboratif  (menemukan  dan menggali).  Jika  kondisi  ini  tidak  dimiliki,  penerapan  model  pembelajaran terpadu ini sangat sulit dilaksanakan.
3) Aspek sarana dan sumber belajar
Pembelajaran  terpadu  membutuhkan  bahan  bacaan  atau  informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet. Semua ini  akan  menunjang  ,  memperkaya,  mempermudah  pengembangan wawasan.  Jika  kondisi  ini  tidak  dipenuhi,  penerapan  model  pembelajaran terpadu juga akan terhambat.
4) Aspek kurikulum
Kurikulum  harus  luwes,  berorientasi  pada  pencapaian  ketuntasan pemahaman  peserta  didik  (bukan  pada  target  penyampaian  materi).  Guru perlu  diberi  kewenanangan  dalam  mengembangkan  materi,  metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta didik.
5) Aspek penilaian
25 Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, 93-94.
26 M. U. Usman, Menjadi Guru Profesional ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999), 7.
27 Mochtar Buchori, Ilmu Pendidikan dan Praktek Pendidikan dalam Renungan (Jakarta: IKIP Muhammadiyah Perss, 1994), 37.
28 Muhammad Ali, Pengembangan Kurikulum di Sekolah (Bandung: Sinar Baru, 1992), 22-23.
Penilaian  adalah  suatu  proses yang  sistematis  meliputi pengumpulan  informasi  (angka,  deskripsi  verbal),  analisis,  interpretasi informasi untuk membuat suatu keputusan 29 . Selain itu, menurut Mehrens dan  Lehnman,  penilaian  merupakan  suatu  proses  merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang diperlukan untuk membuat alternative keputusan   yang  dalam  Bahasa  Inggris  disebut evaluation dari asal  kata value atau  “nilai” 30 Pembelajaran  terpadu  membutuhkan  cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang dipadukan.  Dalam  kaitan  ini,  guru  selain  dituntut  untuk  menyediakan teknik  dan  prosedur  pelaksanaan  penilaian  dan  pengukuran  yang komprehensif,  juga  dituntut  untuk  berkoordinasi  dengan  guru  lain  jika materi pelajaran berasal dari guru yang berbeda.

## 5. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut 31 :
a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,  dan  rasa  ingin  tahu,  kreatifitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan intelektual dan psikomotorik.
b. Sekolah  merupakan  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan pengalaman  belajar  terencana  di  mana  peserta  didik  menerapakan  apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.
c. Mengembangkan  sikap,  pengetahuan  keterampilan  serta  menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
d. Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa  untuk  mengembangkan  berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.
f. Kompetensi  inti  kelas  menjadi  pengorganisasi  ( organizing  elements ) kompetensi  dasar,  di  mana  semua  kompetensi  dasar  dan  proses pembelajaran  dikembangkan  untuk  mencapai  kompetensi  yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
g. Kompetensi  dasar  dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip  akumulatif, saling  memperkuat  ( reinforced )  dan  memperkaya  ( enriched )  antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
29 Retnayu Prasetyanti, Modul Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya (Surabaya: UNESA, 2008),
23.
30 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1984), 3.
31 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu , 90.
Karakteristik  penilaian  dalam  kurikulum  2013  meliputi  belajar  tuntas, otentik,  berkesinambungan,  berdasarkan  acuan  criteria,  dan  menggunakan  teknik penilaian  bervariasi.  Penilaian  autentik  adalah  pengukuran  yang  bermakna signifikan  atas  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan 32 .
Menurut Tilaar, pendidikan saat ini telah direduksikan sebagai pembentukan intelektual  semata,  sehingga  menyebabkan  terjadinya  kedangkalan  budaya  dan hilangnya identitas lokal dan nasional 33 .Karena itulah, ditanamkan pula nilai-nilai Pancasila.  Penanaman    nilai  Pancasila  dalam    masyarakat  yang  efektif  adalah melalui  pendidikan  budi  pekerti  atau  pendidikan  karakter,  dengan  dasar  budi pekerti dapat digunakan untuk merespon situasi pemuda atau pelajar yang banyak mengalami disorientasi 34 .
Budi  pekerti,  watak  atau  karakter  itulah  bersatunya  gerak  pikiran,  peraaan dan kehendak atau kemauan yang lalu menimbulkan tenaga. Dengan adanya budi pekerti itu, tiap-tiap manusia berdiri sebagai manusia merdeka (berpribadi), yang memerintah  atau  menguasai  diri  sendiri  (mandiri).  Inilah  manusia  yang  beradab dan itulah maksud dan tujuan pendidikan dalam garis besarnya 35 . Salah satu faktor terpenting  dalam  pembentukan  karakter    ialah  pengaruh  kelompok  terhadap individu  selama  masa  integrasi  dalam  kepribadian  terjadi  karena  adanya  konflik antara  dua  kelompok  yang  berbeda  di  mana  seorang  anak  menjadi  bagian  dari keduanya 36 .

## 6. Tujuan Kurikulum 2013
Tujuan pendidikan merupakan masalah inti dalam pendidikan dan saripati dari  seluruh  renungan  pedagogik 37 .  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. 38
Pelajar  yang  merupakan  generasi  penerus  bangsa,  haruslah  siap  dalam menghadapi  perkembanagan  zaman  yang  kian  kompetitif.  Tidak  hanya  dari  segi pengetahuan  secara  teori  dan  praktek  saja,  namun  juga  dalam  hal  keahlian
32 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar , PPt, (Jakarta: Badan Pengembangan SDM Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan), 35.
33 H. A. Tilaar, Paradigma Baru Pendidikan Nasional (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 42.
34 Frans Magnis Suseno, Pendidikan Budi Pekerti dalam Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia bekerja sama dengan Center For Community Development Studies, 2002), 442.
35 Ki Hadjar Dewantara, karya Ki Hadjar Dewantara Bagian Pertama: Pendidikan (Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa, 1977), 25.
36 Bertrand Russel, Pendidikan dan Tatanan Sosial (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 1993), 68.
37 Ahmadi, Islam sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan (Semarang: Aditya Media, 1992), 59.
38 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu , 92.
keterampilan  dan  kualitas  kepribadian.  Karakter  yang  baik  di  mana  dapat berinteraksi  secara  aktif  dan  berkontribusi  positif  untuk  lingkungannya,  menjadi suatu hal  yang sangat  dibutuhkan dalam kehidupan dan lingkungan kerja. Untuk bisa bekerja secara tim dan berhubungan antarsesama mitra.
Contoh  Penerapan  Metode Hypnoteaching dalam  Pembelajaran  Tematik Kurikulum 2013
Berikut  adalah  salah  satu  contoh  penerapan hypnoteaching dalam  bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran: 39

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan pendidikan : SD Harapan Kelas/Semester : II/1 (Satu) Tema/Subtema/PB : Hidup Rukun/hidup rukun di Rumah/1 Alokasi waktu : 1 x Pertemuan (5 x 35 Menit) A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami  pengetahuan  faktual  dengan  cara  mengamati  [mendengar, melihat, dan membaca, dan menanya] berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan  kegiatannya  dan  benda-benda  yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya  yang  estetis,  dalam  gerakan  yang  mencerminkan  anak  sehat  dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Pancasila dan Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn) Kompetensi Dasar :
1.2 Menerima kebersamaan dan keberagaman sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah.
2.1 Menunjukkan  perilaku  toleransi,  kasih  sayang,  jujur,  disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan.
3.1 Memahami  makna  keberagaman  karakteristik  individu  di  rumah dan di sekolah.
39 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu , 330 dan Yustisia, Hypnoteaching , 94-95. (dengan penyesuaian)
4.3 Berinteraksi  dengan  beragam  teman  di  lingkungan  rumah  dan sekolah.
Indikator :
1.3.1  Menyebutkan  keberagaman  anggota  keluarga  berdasarkan  jenis kelamin.
4.3.1  Menceritakan kebersamaan dengan anggota keluarga yang berbeda jenis kelamin.
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar :
1.1 Menerima  anugerah  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berupa  Bahasa Indonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah.
2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam percakapan tentang hidup rukun  dalam  kemajemukan  keluarga  melalui  pemanfaatan  Bahasa Indonesia. 3.3 Mengenal teks buku harian tentang kegiatan anggota keluarga dan dokumen  milik  keluarga  dengan  bantuan  guru  atau  teman  dalam Bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis  yang  dapat  diisi  dengan  kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian. 3.5 Mengenal  teks  permintaan  maaf  tentang  sikap  hidup  rukun  dalam kemajemukan  keluarga  dan  teman  dalam  Bahasa  Indonesia  lisan dan  tulis  yang  dapat  diisi  dengan  kosakata  bahasa  daerah  untuk membantu pemahaman. 4.5 Menggunakan  teks  permintaan  maaf  tentang  sikap  hidup  rukun dalam  kemajemukan  keluarga  dan  teman  secara  mandiri  dalam Bahasa  Indonesia  lisan  dan  tulis  yang  dapat  diisi  dengan  kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.
Indikator :
3.3.1  Menemukan karakter setiap individu di rumah.
3.3.2  Membedakan  setiap  individu  di  rumah  berdasarkan  karakter  yang dimiliki.
3.5.1  Mengidentifikasi contoh  sikap hidup rukun dan tidak rukun dalam kemajemukan keluarga.
4.3.1  Menulis  teks  buku  harian  tentang  kegiatan  keluarga  dengan  EYD yang tepat.
4.5.1  Membaca teks permintaan maaf untuk  menjaga sikap hidup  rukun dalam kemajemukan keluarga.
Matematika Kompetensi Dasar :
1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2.1 Menunjukkan  sikap  cermat  dan  teliti,  jujur,  tertib  dan  mengikuti peraturan,  peduli,  disiplin  waktu,  serta  tidak  mudah  menyerah dalam mengerjakan tugas.
3.1 Mengenal  bilangan  asli  sampai  500  dengan  menggunakan  blok dienes (kubus satuan).
4.3 Memprediksi pola-pola sederhana menggunakan bilangan-bilangan yang kurang dari 100.
Indikator :
3.1.1  Membilang  sampai  500  dengan  menggunakan  blok  dienes  (kubus satuan).
3.1.2  Menyebutkan  banyak  benda  dengan  menggunakan  kubus  satuan blok dienes
4.1.1  Menentukan pola-pola bilangan sederhana menggunakan bilangan- bilangan yang kurang dari 100.
4.1.2  Membuat  pola-pola  bilangan  sederhana  menggunakan  bilangan- bilangan yang kurang dari 100.
Seni Budaya dan Prakarya (SBdP)
Kompetensi Dasar :
1.1 Menikmati keindahan alam dan karya seni sebagai salah satu tanda- tanda kekuasaan Tuhan.
2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni.
3.2 Mengenal pola irama lagu bertanda birama tiga, pola bervariasi dan pola irama rata dengan alat musik ritmis.
4.8 Memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama tiga. Indikator :
3.2.1  Mengidentifikasikan berbagai pola irama lagu dengan menggunakan alat musik ritmis.
4.8.1  Memainkan pola irama lagu bertanda birama tiga.

## C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menyanyikan lagu “Ruri Abangku”, siswa dapat
mengidentifikasi  berbagai  pola  irama  lagu  dengan  menggunakan  alat musik ritmis secara teliti.
2. Dengan  menggunakan  alat  musik  ritmis,  siswa  dapat  memainkan  pola irama bervariasi lagu berirama tiga dengan percaya diri.
3. Dengan  menjawab  pertanyaan  tentang  sebutan  kakak  laki-laki  dan perempuan,  siswa  dapat  menentukan  karakter  setiap  individu  di  rumah dengan teliti.
4. Dengan  kegiatan  tanya  jawab,  siswa  dapat  membedakan  setiap  individu di rumah berdasarkan karakter yang dimiliki dengan teliti.
5. Dengan  teks  buku  harian  Udin,  siswa  dapat  membaca  teks  permintaan maaf  untuk  menjaga  sikap  hidup  dalam  kemajemukan  keluarga  dengan teliti.
6. Dengan menjawab semua pertanyaan teks permintaan maaf, siswa dapat mengidentifikasi  contoh  sikap  hidup  rukun  dan  tidak  rukun  dalam kemajemukan keluarga denagan teliti.
7. Dengan  bimbingan  guru,  siswa  dapat  memperagakan  contoh  ucapan permohonan maaf dengan santun dan percaya diri.
8. Dengan menggunakan kubus satuan, siswa dapat membilang sampai 500 dengan teliti.
9. Dengan  menggunakan  kubus  satuan,  siswa  dapat  menyebutkan  banyak benda dengan teliti.
10.  Dengan  mengamati  deret  bilangan,  siswa  dapat  menentukan  pola-pola bilanagan  sederhana  menggunakan  bilangan  kurang  dari  100  dengan teliti.
11.  Dengan  mengamati  deret  bilangan,  siswa  dapat  membuat  pola-pola bilanagan  sederhana  menggunakan  bilangan  kurang  dari  100  dengan teliti.
13.  Dengan  mengamati  contoh  teks  buku  harian  Udin  dan  bimbingan  guru, siswa  dapat  menulis  teks  buku  harian  tentang  kegiatan  keluarga  dengan EYD yang tepat secara teliti.
14.  Dengan  kegiatan  menulis  teks  buku  harian,  siswa  dapat  menyebutkan keberagaman  anggota  keluarga  berdasarkan  jenis  kelamin  dengan percaya diri.
15.  Dengan  kegiatan  menulis  teks  buku  harian,  siswa  dapat  menceritakan kebersamaan  dengan  anggota  keluarga  yang  berbeda  jenis  kelamin dengan bahasa yang santun dan percaya diri.

## A. Materi Pembelajaran
1. Mengidentifikasi  berbagai  pola  irama  lagu  dengan  menggunakan  alat musik ritmis.
2. Memainkan pola irama bervariasi lagu bertanda birama tiga.
3. Menentukan setiap karakter individu di rumah
4. Menyebuykan keberagaman anggota keluarga berdasarkan jenis kelamis.
5. Membaca teks permintaan maaf.
6. Memperagakan contoh ucapan permohonan maaf.
7. Membilang sampai 500.
8. Melengkapi deret bilangan berpola +1
9. Menulis teks buku harian.

## B. Metode Pembelajaran
1. Metode : Hypnoteaching , ceramah, diskusi, tanya jawab.
2. Pendekatan  :  saintifik  [mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengomunikasikan].
C. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media :  Gambar  operasi  hitung  menggunakan  kubus  satuan;
Gambar             beberapa rak buku yang berkaitan dengan barisan bilangan +1; cerita atau dongeng hidup rukun di keluarga. 2. Alat
: Boneka tangan berbagai karakter dari kain perca.
3. Sumber  belajar  :  Irene,  dkk.  2014.  Buku  Siswa  Kelas  II  Tema  I  “Hidup Rukun”.  Buku  tematik  Terpadu  Kurikulum  2013.  Jakarta  :  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

## D. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Awal (10 Menit)
a. Guru mengucapkan salam.
b. Sebelum  memulai  pelajaran,  guru  memberikan  sebuah pertanyaan ajaib kepada  anak  didik,  “Anak-anak,  siapa  yang  tahu  arti  rukun? Bagaimana?  Apakah  kalian  sudah  melaksanakannya?  Menjadi  rukun sangat menyenangkan, bukan?”
c. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya kepada anak didik tentang materi  pelajaran  sebelumnya.  Selain  itu,  gurun  juga  bertanya  kepada anak  didik,”Siapa  yang  tahu  nama  anggota  keluarga  kalian?  Apakah kalian menghafalnya?”
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini kepada anak didik.
2. Kegiatan Inti (90 Menit)
Eksplorasi
a. Guru  memberlakukan  jam  tenang  kepada  anak  didik.  Anak  didik kemudian  menyimak  penjelasan  guru  terkait  materi  hidup  rukun  di rumah dengan menggunakan cerita.
b. Guru  menampilkan  cerita  tentang  anggota  keluarga  berdasarkan perbedaan  jenis  kelamin,  mencontohkan  permohonan  maaf  dengan santun, dan menulis pengalaman di buku harian.
c. Guru  menempelkan  gambar  operasi  hitung  bilanagan  satuan  dan gambar rak buku tentang garis bilangan berpola +1.
d. Siswa berbaris mengitari kelas dan menghitung dengan menyebutkan masing-masing  10  nomor  secara  berurutan,  antara  1  hingga  500, dengan  permainan  yang  diiringi  nyanyian  “Ruri  Abangku”  sembari estafet kubus satuan. Lalu bermain alat musi ritmis.

## Elaborasi
a. Guru  memberlakukan  jam  diskusi  agar  anak  didik  berdiskusi  dengan kelompoknya.
b. Siswa  berkelompok  3  hingga  4  orang  berdiskusi  membahas  amanat dari  dongeng  tentang  hidup  rukun  dan  memperagakan  permohonan maaf.
c. Anak didik yang telah mendapat penjelasan dari kelompoknya dilatih untuk  mengucapkan,”Terima  kasih,  ya.  Penjelasanmu  mudah dimengerti.”
d. Guru  melakukan  pengecekan  pada  kegiatan  anak  didik  di  dalam kelompoknya.
e. Guru  memberlakukan  jam  lepas  sekitar  lima  menit  agar  anak  didik tidak merasa bosan.

## Konfirmasi
a. Guru  memberlakukan  jam  tombol  kepada  anak  didik  untuk  mencoba menulis hasil diskusi mereka di buku tulis masing-masing.
b. Guru  dan  anak  didik  bersama  membahas  hasil  pekerjaan  setiap kelompok.
c. Guru  memberi  kesempatan  anak  didik  untuk  bertanya  akan  hal-hal yang tidak dimengerti.
d. Guru  dan  anak  didik  menyimpulkan  bersama-sama  materi  pelajaran bersama-sama.
3. Kegiatan akhir (10 Menit)
a. Guru  mengajak  semua  siswa  berdoa  menurut  agama  dan  keyakinan masing-masing dan memerhatikan posisi duduk dan sikap saat berdoa, lalu memberi nasehat pada saat doa berakhir.
b. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## E. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian  Sikap  :  rasa  ingin  tahu,  percaya  diri,  peduli  terhadap lingkungan dan budaya sekitar
b. Penilaian Pengetahuan : Tes tulis dan laporan
c. Penilaian Keterampilan : Unjuk kerja
2. Bentuk Instrumen Penilaian
N o. Kriteria Baik Sekali
Baik Cukup Perlu Bimbingan 4 3 2 1 1. Penguasaa n lagu Konsisten menyanyi dengan nada yang  tepat  tanpa bimbingan guru Terkadang kurang konsisten menyanyi dengan  nada Terkadang kurang konsisten menyanyi dengan Menyanyi dengan nada  yang tidak  tepat walau
a. Penilaian Sikap
No Nama Siswa Perubahan Tingkah Laku Percaya Diri Teliti Santun Aktif Cukup  Baik Cukup  Baik Cukup  Baik Cukup  Baik 1. 2.
3.
b. Penilaian Pengetahuan
1. Menjawab pertanyaan dari buku teks harian
2. Laporan dongeng amanat hidup rukun
3. Melengkapi membilang hingga 500
c. Penilaian Keterampilan Penilaian : Unjuk kerja Rubrik menyanyi dengan memainkan alat musik ritmis Rubrik penilaian memperagakan ucapan permohonan maaf No. Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan 4 3 2 1 1. Ekspresi Mimik wajah dan gerak tubuh sesuai dengan dialog Mimik wajah dan gerak  tubuh sesuai dengan dialog namun Mimik wajah dan gerak  tubuh tidak  sesuai dengan dialog Monoton, tanpa ekspresi yang tepat tanpa bimbingan guru nada  yang tepat walau telah dibimbing guru telah dibimbing guru 2. Kemampu an memainka n alat musik ritmis Mampu mengembangkan ritmis  dari  pola yang disajikan Hanya mampu memainkan ritmis dari pola yang disajikan,  tapi tidak  mampu mengembang- kannya Mengala- mi kesulitan dalam meniru ritmis yang disajikan Tidak mampu sama sekali meniru ritmis yang disajikan
secara konsisten kurang konsisten 2. Lafal Dialog dilafalkan dengan jelas  dan tepat Ada 1-2 kata yang kurang  tepat pelafalannya Lebih  dari  2 kata  belum tepat pelafalannya Hampir semua  kata belum  tept pelafalannya 3. Intonasi Intonasi sesuai dengan dialog secara konsisten Intonasi sesuai dengan dialog namun kurang konsisten Intonasi tidak  sesuai dengan dialog Tanpa intonasi 4. Volume suara Keras dan jelas jelas Kurang jelas  Pelan dan tidak jelas Rubrik penilaian laporan amanat dongeng hidup rukun No. Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan 4 3 2 1 1. Penggunaa n huruf besar  dan tanda baca Menggunakan huruf  kapital di awal kalimat dan nama  orang, dan tanda titik di akhir kalimat. Terdapat  1- 2  kesalahan pada penggunaan huruf kapital  dan tanda titik. Terdapat lebih  dari  2 kesalahan pada penggunaan huruf kapital  dan tanda titik. Tidak ada satupun kalimat  yang menggunakan huruf  kapital dan tanda titik 2 Kesesuaia n  isi  teks yang ditulis dengan tema Seluruh isi teks yang ditulis  sesuai tema Setengah atau lebih isi teks sesuai tema Kurang dari setengah atau lebih isi teks sesuai tema Semua isi teks belum sesuai 3. Penulisan Penulisan kata sudah tepat Terdapat  1- 2  kata  yang belum  tepat penulisan- nya Terdapat lebih  dari  2 kata yang belum  tepat penulisan- nya Semua kata belum tepat penulisannya
4. Penggunaa n  kalimat efektif Semua kalimat menggunakan kalimat efektif Terdapat  1- 2 kalimat yang mengguna- kan  kalimat efektif belum Terdapat lebih  dari  2 kalimat yang  belum mengguna- kan  kalimat efektif Semua kalimat belum mengguna- kan kalimat efektif

## PENUTUP
Hypnoteaching adalah  metode  pembelajaran  yang  merupakan  perpaduan pengajaran  melibatkan  pikiran  sadar  dan  bawah  sadar  dengan  cara  mensugesti peserta  didik.  Guru  menggunakan  bahasa  yang  persuasif  dan  mudah  dipahami sebagai  alat  komunikasi  yang  sesuai  dengan  harapan  peserta  didik.Salah  satu manfaat  utamanya  adalah  proses  pembelajaran  akan  tersa  menyenangkan  dan mengasyikkan sehingga  kemampuan  anak dalam menangkap materi belajar akan lebih  mudah  dan  ringan  (peserta  didik  tidak  merasa  terbebani). Hypnoteaching juga  memiliki  sisi  positif  salah  satunya  adalah  dengan  metode  ini,  akan  trecipta interaksi  yang  baik  antar  guru  dengan  murid  sehingga  peserta  didik  dapat berkembang sesuai minat dan potensinya. Namun, hypnoteaching yang tergolong metode  baru  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia  menjadikan  kurangnya  sarana dan prasarana yang dapat menunjang atau mendukung pelaksanaan metode ini.
Pembelajaran  Tematik  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  tema untuk  mengaitka  antara  mata  pelajaran  satu  dengan  yang  lainnya.  Dengan kurikulum  2013  yang  berkonsep  bahwa  anak  didik  dituntut  untuk  lebih  mandiri dan  mencari  serta  menggali  sendiri  secara  lebih  terperinci  akan  suatu  materi merupakan  pengembangan  dari  konsep  dasar  pembelajaran  tematik  tersebut. Karena itulah Kurikulum 2013 sebenarnya adalah konsep Pembelajaran tematik.
Contoh  penerapan  metode hypnoteaching dalam  Pembelajaran  Tematik Kurikulum  2013,  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  contoh  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## DAFTAR PUSTAKA
Buchori,  Mochtar.  1994. Ilmu  Pendidikan  dan  Praktek  Pendidikan  dalam Renungan . Jakarta: IKIP Muhammadiyah Perss. Dewantara,  Ki  Hadjar.  1977. Karya  Ki  Hadjar  Dewantara  Bagian  Pertama: Pendidikan . Yogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Konsep  Penilaian  Autentik  pada Proses  dan  Hasil  Belajar.  Ppt. Jakarta:  Badan  Pengembangan  SDM Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Munawar, M. Humanisasi dalam Tujuan Pendidikan Islam
Ostroff,  Wendy  L.  2013. Memahami  Cara  Anak-anak  Belajar  :  Membawa  Ilmu Perkembangan Anak ke dalam Kelas . Jakarta : Indeks. Prasetyanti,  Retnayu.  2008. Modul  Evaluasi  Pembelajaran  Seni  Budaya . Surabaya: UNESA.
Purwanto,  Ngalim.  1984. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu  :  Teori,  Praktik,  dan  Penilaian . Depok : RajaGrafindo Persada.
Russel,  Bertrand.1993. Pendidikan  dan  Tatanan  Sosial .  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.
Suseno,  Frans  Magnis.  2002. Pendidikan  Budi  Pekerti  dalam  Pendidikan  untuk Masyarakat  Indonesia  Baru .  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana  Indonesia bekerja  sama  dengan  Center  for  Education  and  Community  Development Studies.
Tilaar, H. A. 2004. Paradigma Baru Pendidikan Nasional . Jakarta: Rineka Cipta.
Triwidia Jaya, Novian. 2010. Hypnoteaching : Bukan Sekadar Mengajar . Bekasi : D-Brain.
Usman, M. U. 1999. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yustisia,  N. Hypnoteaching  :  Seni  Ajar  Mengeksplorasi  Otak  Peserta  Didik . Jogjakarta : Ar-Ruzz Media