## JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi
VOLUME 2, NO 1, 2017

## DAFTAR ISI
Alokasi Dana Desa dan Dana Desa Dalam Meningkatkan Pertumbuhan Ekonomi Masyarakat Desa
Blasius Manggu
STIM Shanti Bhuana Bengkayang, Indonesia 1-11
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 12-25 Korelasi Kondisi Belajar Mengajar yang Efektif Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 03 Sepauk Yakoba, Munawar Thoharudin, Anna Marganingsih STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 26-36 Pengaruh Tingkat Pengangguran Terhadap Kemiskinan di Kabupaten Bengkayang Deffrinica STIM Shanti Bhuana Bengkayang, Indonesia 37-47
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Listening Team Pada Pokok Bahasan Kelangkaan Sumber Daya dan Kebutuhan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Silat Hilir
Yustina Upik, Avelius Dominggus Sore STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 48-60

## JURKAMI : Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU

## Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia
Email: dssytriana.relita@gmail.com
Abstrack: The general problem in this research is the result of students' learning on the less satisfactory  IPS  lesson  proved  still  much  under  KKM.  This  is  because  in  the  process  of learning the use of models and methods that are less varied by the subject of IPS Teacher so that  students  are  less  motivated  to  learn.  The  research  method  used  is  qualitative  research method descriptive approach, with the form of research is Research Action class (PTK). The results  showed  that  the  implementation  of  learning  using  STAD  model  to  improve  the learning  outcomes  of  students  of  grade  VIII  SMP  Negeri  6  Dedai  run  smoothly  and  have good impact on student learning activities in class. The results of students' learning subjects IPS Integrated experience increased. The test results obtained the average value on the first cycle  of  83  and  increased  in  cycle  II  of  94.25.  Increasing  the  average  grade  value  is accompanied  by  an  increase  to  classical  kentuntasan  namely  cycle  I  of  68.18%  which increased 100%. So there is an increase in class average value of 11.25 and the percentage of classical up to 25%. Furthermore, student response is very good to the implementation of STAD learning model. Students express pleasure, and motivated learning by STAD learning model.  Suggestions  for  teachers  to  be  able  to  develop  STAD  learning  models  on  other materials.

## Keyword: STAD Model Improves Learning Outcomes
Abstrak: Permasalahan  umum  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu  kurang  memuaskan  terbukti  masih  banyak  di  bawah  KKM.  Hal  ini karenakan dalam proses pembelajaran penggunaan model dan metode yang kurang bervariatif oleh  Guru  mata  pelajaran  IPS  sehingga  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif pendekatan deskriptif, dengan bentuk  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  menunjukan, pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  Model  STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Dedai  berjalan dengan  lancar dan  berdampak  baik terhadap aktivitas  belajar  siswa  dikelas.  Hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  mengalami peningkatan. Hasil tes diperoleh  nilai rata-rata pada siklus I sebesar 83 dan  meningkat pada siklus  II  sebesar  94,25.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  disertai  dengan  peningkatan  ke kentuntasan  klasikal  yaitu  siklus  I  sebesar  68,18%  yang  meningkat  100%.  Sehingga  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  11,25  dan  persentase  klasikal  hingga  25%. Selanjutnya  respon  siswa  sangat  baik  terhadap  pelaksanaan  model  pembelajaran  STAD. Siswa  menyatakan rasa  senang, dan termotivasi  belajar dengan  model pembelajaran STAD. Saran bagi guru agar dapat mengembangkan model pembelajaran STAD pada materi lainnya.
Kata kunci : Model STAD Meningkatkan Hasil Belajar
Received: 10 Februari 2017; Accepted: 24 Maret 2018; Published: 1 April 2017

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan kita, ini berarti bahwa  setiap  manusia  berhak  mendapat dan  berharap  untuk  selalu  berkembang dalam  pendidikan.  Pendidikan  secara umum  mempunyai  arti  suatu  proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Sehingga menjadi  seorang  yang  terdidik  itu  sangat penting. Pendidikan pertama kali yang kita dapatkan di lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Tujuan pendidikan adalah menciptakan  seseorang  yang  berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan  yang  luas  kedepan  untuk mencapai  suatu  cita-cita  yang  diharapkan dan  mampu  beradaptasi  secara  cepat  dan tepat di dalam berbagai lingkungan. Untuk mewujudkan tujuan tersebut maka diperlukan tenaga pendidik yang berkompeten  dan  profesional.  Selain  itu juga  diperlukan  model  pembelajaran  yang baik serta perpaduan antara guru berkompeten  dan  model  yang  cocok  akan menghasilkan  pengelolaan  dan  suasana kelas yang baik.
Menurut  Piaget  (dalam  Dimyati  dan Mujiono,  2009:13)  menyatakan  bahwa belajar  adalah  pengetahuan  yang  dibentuk oleh  individu.  Sebab  individu  melakukan
interaksi terus-menerus dengan lingkungan. Lingkungan tersebut mengalami  perubahan.  Dengan  adanya interaksi  dengan  lingkungan  maka  fungsi intelek  semakin  berkembang.  Menurut Trianto  (2007:1),  “Salah  satu  masalah pokok dalam pembelajaran adalah rendahnya  daya  serap  peserta  didik  yang mengakibatkan lemahnya proses pembelajaran”.  Hal  ini  dapat  disebabkan oleh  penggunaan  metode  yang  kurang tepat  dan  kurang  sesuai  dengan  materi yang sedang dibahas. Guru harus bijaksana dalam  menentukan  suatu  metode  yang sesuai  yang dapat  menciptakan situasi dan kondisi  kelas  yang  kondusif  agar  proses belajar  mengajar dapat berlangsung  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Seorang guru  harus  memperhatikan  proses  dan hasil kegiatan belajar dalam meningkatkan mutu pendidikan. Kegiatan belajar merupakan  keadaan  dimana  terdapat aktivitas  guru  dan  peserta  didik,  serta interaksinya  dalam  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu.
Siswa sebagai subjek belajar memiliki potensi dan karakteristik yangunik dan sangat menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  IPS Terpadu.  Kemampuan  dan  kesungguhan siswa  untuk  merespon  pengetahuan,  nilai dan  keterampilan  mempunyai  andil  besar dalam  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.

## 14 | Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta, Efektivitas Penggunaan Model
Karena  itu,  dalam  pembelajaran  IPS Terpadu  siswa harus  aktif mencari informasi,  sedangkan  guru  lebih  banyak berfokus  pada  pendekatan  pembelajaran yang tepat guna membantu siswa mencapai  tujuan  belajarnya.  Akan  tetapi, masalah  umum  yang  terjadi  di  sekolah- sekolah sehubungan dengan proses pembelajaran  adalah    kegiatan  belajar mengajar  yang  berlangsung  lebih  sering menempatkan  siswa  sebagai  objek,  bukan subjek  yang  seharusnya  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran. Akibat dari pendekatan  pembelajaran  yang  demikian adalah  siswa  menjadi  cepat  jenuh,  kurang menunjukkan  antusiasme  dalam  belajar, yang  pada  akhirnya  hasil  belajar  yang dicapai  dari  kegiatan  belajar  mengajar menjadi tidak optimal.
Sekolah Menengah Pertama Negeri 6 Dedai merupakan  salah  satu  sekolah  yang memiliki  hasil  belajar  yang  bervariasi. Hasil belajar yang bervariasi ini menunjukkan  bahwa  selain  beragamnya daya serap siswa, peran serta dan keaktifan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar juga  sangat  beragam.  Berdasarkan  hasil pra-observasi  terhadap  kegiatan  belajar mengajar pada mata pelajaran IPS Terpadu,  kelas  VIII SMP  Negeri  6  Dedai.
Di  Kelas  VIII  terlihat  bahwa  siswa  belum cukup aktif mengikuti proses pembelajaran.
Ketika  guru  mengajukan  pertanyaan seputar  materi  IPS  Terpadu  yang  sedang diajarkan,  hanya  siswa  yang  tergolong pandai saja yang mau menjawab pertanyaan  guru.  Sebaliknya,  ketika  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya, tidak ada  siswa  yang  mau bertanya.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa siswa  kurang  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  menyebabkan  hasil belajar  siswa  rendah  dan  banyak  yang belum  mencapai  KKM.  Kemudian  pada saat  penggunaan  diskusi  kelompok,  siswa yang  akademiknya  tinggi  yang  sering mengerjakan  tugas  kelompoknya.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  nilai  ujian  mid  siswa dengan  rata-rata  kelas  nilainya  65,40  dari 22  siswa  terdapat  12  siswa  yang  tidak tuntas.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  Terpadu  pada  siswa  Kelas  VIII Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  6 Dedai  diperlukan  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik adalah pembelajaran kooperatif. Salah satu tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif adalah Student Teams Achievement Division.
Slavin  (05:  213)  menyatakan  bahwa
“Model Student Teams Achievement Division merupakan  variasi  pembelajaran kooperatif  yang  banyak  diteliti.  Model  ini
juga  sangat  mudah  diadaptasi,  telah digunakan  dalam  matematika,  IPA,  IPS, bahasa  inggris,  teknik  dan  banyak  subjek lainnya,  dan  pada  tingkat  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi”.  Kegiatan  yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang menggunakan model Student Teams Achievement Division , siswa dibagi menjadi  kelompok  beranggotakan  empat orang  yang  beragam  kemampuan,  jenis kelamin dan sukunya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis ingin  mengetahui  tentang  bagaimana efektivitas model Student Teams Achievement Division untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sehingga  penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang: “ Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division Dalam Menigkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  IPS”.  Tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  ingin  mengetahui sejauh mana Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.

## KAJIAN TEORI
Dahlan  (dalam  Isjoni,  2014:  49) model  mengajar  dapat  diartikan  sebagai suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan dalam  menyusun  kurikulum,  mengatur materi pembelajaran, dan memberi petunjuk  kepada  pengajar  di  kelas.
Soekamto  (dalam  Trianto,  2007:  22) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah  kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu.  Fungsi  model  pembelajaran  ini adalah sebagai pedoman bagi para perancang  pengajar  dan  para  guru  dalam melaksanakan pembelajaran. Dengan demikian,  aktivitas  pembelajaran  benar- benar  merupakan  kegiatan  bertujuan  yang tertata  secara  sistematis.  Jadi,  dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran adalah  cara  atau  teknik  penyajian yang digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran.  Jadi  dapat  disimpulkan model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau yang lain.
Rusman  (2011:  2) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif (cooperative  learnig) merupakan  bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil  secara  kalaboratif  yang  anggotanya terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat

## 16 | Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta, Efektivitas Penggunaan Model
heterogen.  Slavin  (2005:  4)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  merujuk pada  berbagai  macam  metode  pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Kegiatan proses belajar mengajar yang menggunakan  model    kooperatif  ini,  guru lebih  berperan  sebagai  fasilitator  yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri.
Slavin  (2005:  143)  menyatakan bahwa “Model
Student
Teams Achievement  Division (STAD) merupakan variasi  pembelajaran  kooperatif  yang paling  banyak  diteliti”.  Model  ini  juga sangat  mudah  diadaptasi,  telah  digunakan dalam  matematika,  IPA,  IPS,  bahasa inggris, teknik dan banyak subjek  lainnya, dan  pada  tingkat  sekolah  dasar  sampai perguruan tinggi,  sedangkan Isjoni, (2014: 51)  menyatakan  bahwa Student  Teams Achievement  Division merupakan  salah satu  tipe  kooperatif  yang  menekankan pada adanya aktifitas dan interaksi diantara siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling membantu dalam menguasai materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal.
Kegiatan  dalam Student  Teams Achievement  Division ,    siswa  dibagi
kelompok  beranggotakan  empat  orang yang  beragam  kemampuan,  jenis  kelamin, dan  sukunya.  Guru  memberikan  suatu pelajaran  dan  siswa-siswa  di  dalam kelompok  memastikan  bahwa  semua anggota  kelompok  itu  bisa  menguasai pelajaran  tersebut.  Akhirnya  semua  siswa menjalani kuis  perseorangan  tentang materi  tersebut,  dan  pada  saat  itu  mereka tidak  boleh  saling  membantu  satu  sama lain. Nilai-nilai hasil kuis siswa diperbandingkan  dengan  nilai  rata-rata mereka sendiri yang diperoleh sebelumnya dan  siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi diberi  hadiah  berdasarkan    pada  seberapa tinggi peningkatan yang bisa mereka capai atau  seberapa  tinggi  nilai  itu  melampaui nilai mereka sebelumnya. Nilai-nilai kemudian dijumlahkan untuk mendapatkan nilai  kelompok,  dan  kelompok  dapat mencapai  kriteria  tertentu  bisa  mendapat sertifikat atau hadiah-hadiah yang lainnya.
Slavin  (2005:  143-147)  menyatakan bahwa  ada  enam  langkah-langkah  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD). Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Penyampaian Tujuan dan Motivasi Menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  pada  pembelajaran tersebut  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar.
b. Pembagian Kelompok
Siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok, dimana setiap kelompoknya terdiri 4-5
siswa yang memprioritaskan heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi  akademik,  gender  atau  jenis kelamin, rasa atau etnik.
c. Presentasi dari Guru Guru menyampaikan
materi pembelajaran  dengan  terlebih  dahulu menjelaskan tujuan pembelajaran  yang ingin  dicapai  pada  pertemuan  tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari.
d. Kegiatan  Belajar  dalam  Tim  (Kerja Tim)
Siswa  belajar  dalam  kelompok  yang telah  dibentuk.  Guru  menyiapkan lembaran  kerja  sebagai  pedoman  bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing memberikan  konstribusi.  Selama  tim bekerja,  guru  melakukan  pengamatan, memberikan  bimbingan,  dorongan  dan bantuan bila diperlukan.
e. Kuis (Evaluasi) Guru mengevaluasi hasil belajar melalui  pemberian  kuis  tentang  materi yang  dipelajari  dan  juga  melakukan penilaian  terhadap  presentasi  hasil kerja  masing-masing  kelompok.  Siswa diberikan  kuis  secara  individual  dan tidak  dibenarkan  bekerja  sama.  Ini dilakukan  untuk  menjamin  agar  siswa secara  individu  bertanggung  jawab kepada  diri  sendiri  dalam  memahami bahan  ajar  tersebut.  Guru  menetapkan skor  batas  penguasaan  untuk  setiap soal,  misalnya  60,  75,  84,  dan seterusnya sesuai dengan tingkat kesulitan siswa.
Slavin  (2005:  159)  menyatakan bahwa  model Student  Teams  Achievement Division mempunyai  beberapa  kelebihan dan kelemahan dibandingkan model pembelajaran  lain.  Adapun  kelebihan
model Student Teams Achievement
Division adalah sebagai berikut:
a. Siswa  bekerja  sama  dalam  mencapai tujuan  dengan  menjunjung  tinggi norma-norma kelompok.
b. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.
c. Aktif  berperan  sebagai  tutor  sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok.
d. Interaksi  antar  siswa  seiring  dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat.
Slavin  (2005:  260)  juga  menyatakan bahwa  model Student  Teams  Achievement Division memiliki kekurangan diantaranya adalah:
a. Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama bagi  siswa  sehingga  sulit  mencapai target kurikulum.
b. Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama bagi guru sehingga pada umumnyaguru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.
c. Menuntut  sifat  tertentu  dari  siswa, misalnya sifat suka bekerja sama.
Dari  penjelasan  tersebut  penulis berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division adalah  model  pembelajaran  yang mengedepankan  kerjasama  dalam  suatu tim  atau  kelompok  demi  tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai pada proses pembelajaran itu sendiri.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  diperboleh  anak  setelah  melalui kegiatan  belajar  Abdurrahman  (dalam Jihad  dan  Haris)  belajar  itu  sendiri

## 18 | Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta, Efektivitas Penggunaan Model
merupakan  suatu  proses  dari  seseorang yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu bentuk  perubahan  prilaku  yang  relatif menetap.  siswa  yang  berhasil  dalam belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan intruksional.
Penilaian  hasil  belajar  adalah  proses pemberian  nilai atau skor terhadap siswa/i yang telah mengikuti proses belajar. hasil- hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa memiliki kriteria tertentu, hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya  adalah  hasil  belajar  siswa. Penilaian  berfungsi  sebagai  alat  untuk mengetahui  keberhasilan  proses  belajar siswa.  Bloom  (dalam  Sudjana,  2009  :  22) membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan ranah  psikomotorik.  ranah  kognitif  adalah berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  sintesis  dan  evaluasi.  ranah afektif  yaitu  berkenaan dengan sikap  yang terdiri  dari  lima  aspek  yakni  penerimaan, jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi, dan internalisasi. ranah psikomotorik yaitu berkenaan dengan hasil belajar keterampilan  dan  kemampuan  bertindak, ada  enam  aspek  ranah  psikomotorik  yaitu gerakan refleks, keterampilan, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan perseptual,  keharmonisan  atau  ketepatan,
keterampilan  kompleks  serta  gerakan ekspresif dan interpretatif.
Berdasarkan  definisi-definisi  di  atas maka  penilaian  hasil  belajar  dalam penelitian  ini  adalah  lebih  menekankan pada  ranah  kognitif  siswa  karena  praktik pembelajaran di sekolah saat ini, tipe hasil belajar  kognitif  lebih  dominan  jika dibandingkan  dengan  tipe  hasil  belajar bidang  afektif  dan  psikomotorik.  Banyak Guru  yang  merasa  sukar  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  kepadanya mengenai  apakah  pengajaran  yang  telah dilakukan  berhasil,  dan  apakah  buktinya? untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut, terlebih  dahulu  harus  ditetapkan  apa  yang menjadi  kriteria  keberhasilan  pengajaran, baru  kemudian  ditetapkan  alat  untuk menaikan  keberhasilan  belajar  secara tepat.
Berdasarkan tingkatan ranah koknitif yang  telah  dikemukakan  oleh  Benyamin Bloom, maka dikembangkan tujuan instruksional  menjadi  indikator-indikator, sehingga mudah dalam mengukur tingkatan keberhasilan atau prestasi belajar seseorang.  Adapun  indikator-indikatornya adalah sebagai berikut:
a. Mengingat  (C1),  yaitu  mendapatkan kembali atau pengembalian pengetahuan  relevan  yang  tersimpan dari memori jangka panjang.
b. Memahami (C2), mendeskripsikan susunan dalam artian pesan
pembelajaran,  mencakup  oral,  tulisan, dan komunikasi grafik.
c. Menerapkan (C3), yaitu dapat menggunakan  prosedur  dalam  situasi yang diharapkan d. Menganalisis (C4), memecahkan materi  menjadi  bagian-bagian  pokok dan menggambarkan bagaimana bagian-bagian  tersebut,  dihubungkan satu sama lain maupun menjadi sebuah struktur keseluruhan atau tujuan.
e. Mengevaluasi (C5), menilai atau melakukan  evaluasi  yang  didasarkan pada kriteria dan atau standar.
f. Menciptakan (C6), menempatkan bagian-bagian secara bersama-sama ke dalam  suatu  ide,  semuanya  saling berhubungan  untuk  membuat  hasil yang baik. (Kuswana, 2012 : 115)

## METODE PENELITIAN
Menurut
Sugiyono (08: 7) mendefinisikan metode kualitatif:
Metode  penelitian  kualitatif  dinamakan sebagai metode baru, karena popularitasnya  belum  lama,  dinamakan metode postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat postpositivisme.  Metode  ini  disebut juga  sebagai  metode  artistik,  karena proses  penelitian  lebih  bersifat  seni (kurang  terpola),  dan  disebut  sebagai metode  interpretive  karena  data  hasil penelitian  lebih  berkenaan  dengan interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan.
Pendekatan atau metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan alasan  hasil  penelitian  mengenai  proses penerapan  model  pembelajaran Student Teams Achievement  Division, hasil  belajar siswa, peningkatan  hasil  belajar  siswa dan respon terhadap penerapan model pembelajaran Student  Teams  Achievement Division akan digambarkan atau dideskripsikan  secara  kompleks  sesuai dengan  situasi  kenyataan  yang  dialami pada saat penelitian.
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ( classroom  action research ). Menurut Kemmis dalam
Sanjaya  (2009:  24)  menyatakan  bahwa: „Penelitian  tindakan  adalah  suatu  bentuk penelitian  reflaktif  dan  kolektif  yang dilakukan oleh peneliti dalam situasi sosial untuk  meningkatkan  penalaran  praktik sosial  mereka‟.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Elliot dalam Sanjaya (2009: 25),
Penelitian tindakan adalah kajian tentang  situasi  sosial  dengan  maksud untyk  meningkatkan  kualitas  tindakan melalui  proses  diagnosis,  perencanaan, pelaksanaan, pemantatuan, dan mempelajari pengaruh yang
ditimbulkannya
Berdasarkan pendapat tersebut dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan di

## 20 | Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta, Efektivitas Penggunaan Model
0 50 100 150 Siklus I Pertemuan I Siklus I
pertemuan
II
dalam  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki, menyempurnakan atau meningkatkan mutu praktik dan proses dalam pembelajaran.
Menurut Susilo
(2009:17) menyatakan  tujuan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) antara lain:
a. Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  adalah  untuk  mengadakan perbaikan  dan  peningkatan  kualitas proses pembelajaran di kelas.
b. Perbaikan  dan  peningkatan  pelayanan profesional  guru  kepada  siswa  dalam konteks pembelajaran di kelas
c. Mendapatkan pengalaman tentang ketrampilan  praktik  dalam  proses pembelajaran secara reflektif.
d. Pengembangan kemampuan dan ketrampilan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas  dalam rangka  mengatasi  permasalahan  aktual yang dihadapi sehari-hari.
e. Adapun  tujuan  peserta  penelitian tindakan  kelas  yang  dapat  dicapai adalah  terjadinya  proses  latihan  dalam jabatan  selama  proses  penelitian  itu berlangsung.
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  rancangan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kurt  Lewin dalam Iskandar (2009: 28-31), „Konsep isi Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  ialah dalam  satu  siklus  terdiri  dari  empat langkah: Perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi  ( reflekting )‟.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII berjumlah  22  siswa,  didasarkan  pada  saat praobservasi  dan  keterangan  guru  mata pelajaran  IPS  Terpadu  bahwa  kelas  VIII
merupakan  kelas  yang  hasil  belajarnya masih  banyak  yang  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yaitu 70.  Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  observasi,  lembar  tes, panduan wawancara dan dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil observasi menunjukkkan bahwa pelaksanaan proses belajar menggunakan  model  pembelajaran STAD dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Dedai  berjalan dengan  lancar  dan  berdampak  baik terhadap aktivitas belajar siswa. Meskipun pada  siklus  I  masih  belum  terlalu  tampak namun  tidak  demikian  pada  siklus  II, seperti pada Diagram berikut ini:

## Diagram 1. Hasil Observasi Siswa
Hasil  observasi  pada  siklus  I  dan  II akan  dijelaskan  sebagai  berikut.  Terlihat dari  diagram  di  atas  proses  pembelajaran dengan model STAD sebagai berikut: hasil observasi yang diperoleh pada siklus I dan II,  pertemuan  I  kegiatan  awal  sebesar 100% pertemuan ke II sebesar 100  hal  ini menunjukan  bahwa  pada  kegiatan  awal pembelajaran  siklus  I  dan  II  proses
pembelajaran dikegiatan awal dapat diikuti siswa dengan  baik pada saat pembelajaran dengan model STAD.
Selanjutnya pada pelaksanaan model STAD  siklus  I  pertemuan  ke  I  dan  II menunjukan  hasil  75%  dan  87,5%  hal  ini menunjukan  pelaksanaan  model  ini  belum sepenuhnya  dijalankan  dengan  baik  oleh penelti,  secara  umum  dari  hasil  refleleksi siklus  I  meunujukan  peneliti  belum melaksanakan model STAD sesuai langkah-langkahnya  contohnya  guru  tidak memberikan  penghargaan  kepada  siswa. Tetapi  berbeda  pada  siklus  II  pertemuan  I dan  II,  pembelajaran  model  STAD  sudah dapat dilakasanakan terlihat peneliti melaksanakan model STAD sesuai langkah-langkah  yang  sudah  dirancang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Kemudian dapat dilihat pada kegaitan  akhir  siklus  I  dan  II  pertemuan  I dan  II  dapat  dilakasanakan  dengan  baik terlihat  dari  hasil  observasi  sebesar  100% peneliti  dapat  melakukan  umpan  balik dengan siswa. Proses belajar di kelas tidak terlepas  dari  peran  guru  sebagai  ujung tombak dalam pembelajaran. Hasil observasi guru terhadap proses pembelajaran  menggunakan  model STAD tampak pada Diagram berikut ini:
Diagram 2 Hasil Observasi Guru
Diagram  2  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran STAD berjalan dengan baik dari siklus I ke siklus II.  Hasil  observasi  guru  pada  siklus  I kesiapan  guru  mengajar  pada  kegiatan pendahuluan  sudah  mencapai  100%  pada pertemuan  I  dan  II,  kegiatan  inti  83,33% pada  pertemuan  I  dan  pertmeuan  ke  II sebesar  91,6%  ini  menujukan  pelaksanan pembelajaran  pada  kegiatan  inti  belum terlaksana  dengan  baik,  dan  kegiatan penutup  100%.  Perubahan  yang  baik  pada terjadi  pada  siklus  ke  II  yaitu  kesiapan guru  dalam  kegaiatan  pendahuluan  100%, kegiatan  inti  100%,  dan  kegiatan  penutup 100%. Hasil observasi pada siklus I masih dikategorikan  cukup,  karena  guru  belum menguasai  kelas  dengan  baik  sehingga penerapan  model  STAD  juga  belum maksimal atau sesuai RPP yang dirancang.
Guru  dinilai  belum  menguasai  kelas dengan  baik,  sehingga  belum  terjalin komunikasi  dan  interaksi  belajar  yang baik.  Oleh  karena  itu  penggunaan  model pembelajaran STAD perlu  perbaikan  pada siklus  berikutnya.  Penggunaan  model pembelajaran STAD pada siklus II berjalan
0 50 100 Siklus I pertemuan I siklus II
pertemuan II

## 22 | Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta, Efektivitas Penggunaan Model
baik,  karena    guru  sudah  dinilai  mampu mengusai  kelas  dan  proses  belajar  sudah berjalan seperti dalam RPP yang dirancang.  Kemampuan  mengajar  guru yang  baik,  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan,  sehingga  tumbuh motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar.  Hal tersebut  berpengaruh  pada  kemampuan peningkatan siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Dedai.
Menurut Slavin (2012: 242),
menyebutkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran
kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan  harga  diri.  Belajar  model STAD merujuk  pada  proses  pembelajaran kooperatif,  dimana  siswa  belajar  bersama dalam kelompok. Pada model STAD siswa berada  dalam  kelompok  belajar  berjumlah empat  sampai  lima  orang.  Proses  belajar ini,  siswa  belajar  bersama  dan  berdiskusi menjawab  kuis  yang  dibeirkan  oleh peneliti. Proses belajar tersebut menumbuhkan  rasa  ketergantungan  yang positif  dalam  diri  siswa,  sehingga  satu sama  lain  bersaing  untuk  menjadi  lebih baik.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan model pembelajaran Student Teams  Achivement  Division (STAD).
Pelaksanaan  model  STAD  sudah  dapat dilaksankan  dengan  baik  oleh  peneliti. Setelah melaksanakan pembelajaran peneliti memberikan tes kepada siswa. Tes yang  diberikan  bertujuan  untuk  melihat kemampuan  siswa  pada  setiap  akhir pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Berdasarkan  analisis  data  tes  siswa diperoleh bahwa kemampuan siswa menggunakan  model  pembelajaran STAD pada siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Dedai mengalami  peningkatan.  Tabel  berikut  ini menunjukkan  peningkatan.  Berikut  sajian data:
Tabel  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa pada Siklus I ke Siklus II
Jenis Data Siklus I Siklus II Peningkatan Nilai rata-rata 85 94,25 11,25 Ketuntasan 15 20 5 Ketuntasan Klasikal 68,18% 100% 25% Keputusan Belum mencapai target 85% ketuntasan Sudah mencapai target 85% ketuntasan
Deskripsi  Tabel  di  atas  mengenai peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I  ke  siklus  II  dengan  jenis  data  nilai  rata- rata  pada  siklus  I  sebesar  83  sedangkan pada  siklus  II  nilai  rata-ratanya  sebesar 94,25  mengalami  peningkatan  sebesar 11,25.  Ketuntasan  pada  siklus  I  sebanyak 15  siswa  sedangkan  pada  siklus  II sebanyak 02 siswa mengalami peningkatan sebanyak  5  siswa  yang  tuntas.  Persentase ketuntasan klasikal pada siklus I yaitu:
0 50 100 SIKLUS I SIKLUS II PENINGK ATAN
X 100% = 68,18%
sedangkan presentasi ketuntasan klasikal pada siklus II yaitu:
X 100% = 100%
Dengan  ini  dari  sikus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan presentasi ketuntasan klasikal yaitu:
X 100% = 25%.
Keputusan  pada  siklus  I  yang didasarkan  persentase  ketuntasan  pada siklus  I  belum  mencapai  target  85% ketuntasan.  Keputusan pada siklus II yang didasarkan  persentase  ketuntasan  pada siklus  II  sudah  mencapai  target  85% ketuntasan. Untuk lebih jelasnya digambarkan dalam diagram berikut:

## Diagram 3 Peningkatan Hasil Belajar siswa
Diagram  2  memperlihatkan  nilai rata-rata  siswa  siklus  I  sebesar  85  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 68,18%  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata siswa  meningkat  hingga  94,25  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  100%. Sehingga terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa  sebesar  11,25  dan  ketuntasan klasikal  meningkat  hingga  25%  pada
siklus  II.  Hasil  tes  yang  diperoleh menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Dedai setelah pembelajaran dengan model STAD .
Slavin  (05:  159)  menyatakan  bahwa model Student Teams Achievement Division mempunyai  beberapa  kelebihan.
Adapun  kelebihan  model Student  Teams Achievement  Division adalah  sebagai berikut.
a. Siswa  bekerja  sama  dalam  mencapai tujuan  dengan  menjunjung  tinggi norma-norma kelompok.
b. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.
c. Aktif  berperan  sebagai  tutor  sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok.
d. Interaksi  antar  siswa  seiring  dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat.
Begitu  halnya  dengan  siswa,  siswa aktif  berkerjasama  dengan  baik  dalam kelompok  sehingga  memotivasi  mereka untuk  belajar  dengan  baik.  Interaksi  antar siswa juga baik, siswa mampu mengungkapkan  pendapat  dengan  baik pada  saat  berkerjasama  dalam  diskusi kelompok.  Hal  ini  senada  dengan  hasil belajar yang didapat oleh siswa pada siklus I  terdapat  15  orang  siswa  yang  tuntas dengan  ketuntasan  klasikal  68,18%.  Pada siklus I siswa belum sepenuhnya

## 24 | Dessy Triana Relita, Yulia Suriyanti, Lamberta, Efektivitas Penggunaan Model
mendapatkan hasil belajar yang baik, tetapi terjadi  perubahan  pada  siklus  II  hasil belajar  siswa  meningkat  menjadi  100% dan  siswa  tuntas  sebanyak  20.  Sehingga ketuntasan telah mencapai dari target yaitu 85%.
Respon  siswa  terhadap  penggunaan model pembelajaran Student Teams Achivement Division (STAD). Hasil wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Sintang merespon  dengan  baik  proses  belajar model Student Teams Achivement Division (STAD). Melalui  kegiatan  wawancara dapat dideskripsikan bahwa siswa menyatakan  perasaan  senang,  suka,  dan antusiasnya  dan  semangatnya  belajar dengan model pembelajaran STAD . Secara umum  apa  yang  dipaparkan  siswa  tentang model STAD adalah  bahwa  model  belajar tersebut menekankan pada adanya aktifitas dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Isjoni  (2010:  15),  mendefenisikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif adalah model pembelajaran dengan mengerjakan sesuatu bersama-sama dengan  saling  membantu  sebagai  satu kelompok.  Sehingga  terjalin  interaksi dalam  proses  pembelajarann  yang  saling mengisi  satu  sama  lain.  Selain  itu semangat  belajar  teman  kelompok  dapat
menginspirasi lawan kelompok dan tumbuh  kompetensi  atau  persaingan  yang positif  dalam  diri  siswa.  Dalam  penelitian ini  tampak  tercipta  suasana  belajar  yang demikian,  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Dedai  menunjukkan  interaksi  satu  sama lain selama pembelajaran, sehingga  model pembelajaran kooperatif baik untuk digunakan.

## PENUTUP
Berdasarkan proses penelitian, proses pengumpulan data dan analisis data maka ada beberapa kesimpulan yang dapat diambil yaitu: Penerapan model pembelajaran Student  Teams  Achivement Division  (STAD) untuk  hasil  observasi siswa  siklus  I  pada  pertemuan  terlaksana dengan  belum  dengan  baik.  Sedangkan siklus  II  terlaksana  dengan  baik,  artinya siswa mengikuti pembelajaran dengan baik pada  siklus  ke  II.  Sedangkan  observasi guru  pada  siklus  I  guru  belum  maksimal melaksanakan pembelajaran  menggunakan model  STAD,  kemudian  pada  siklus  ke  II menunjukan  bahwa ada perubahan,  berarti guru  sudah  melaksankan  pembelajaran dengan menggunkan model STAD dengan baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa; Hasil belajar siswa setelah menggunakan  model  pembelajaran STAD pada  siklus  I,  dari  20  subjek  yang diterapkan  model  pembelajaran STAD pada  siklus  I  ini  hanya  15  siswa  yang tuntas  sedangkan  sisanya  5  siswa  yang
tidak tuntas. Pada siklus II,  dari 20 subjek yang  diterapkan  model  pembelajaran
STAD pada  siklus  II  ini  siswa  tuntas semuanya.  Persentase  ketuntasan  pada siklus  I  sebesar  68,18%  sedangkan  pada siklus  II  sebesar  100%.  Ketuntasan  pada siklus  I  belum  mencapai  target  85% ketuntasan  sedangkan  ketuntasan  pada siklus  II  sudah  mencapai  target  85% ketuntasan;  Respon  siswa  Siswa  sangat baik  terhadap  penggunaan  model STAD .
Siswa  menyatakan  sangat  tertarik  dan senang  dengan  penggunaan  model  STAD. Siswa  merasa  dapat  berkerjasama  dengan baik  pada  saat  kerja  kelompok  dan menjawab kuis dengan baik yang diberikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:
Rineka Cipta.
Isjoni.  (2014). Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Jihad & Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran .Yogyakarta:  Multi
Pressindo.
Rusman.(2011).
Model-Model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Bandung :
PT Raja Grafindo Persada.
Slavin, Robert. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Pratik .
Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung. PT Remaja
Rosdakarya.
Subana dan Sudrajat. (2001). Dasar-dasar Penelitian  Ilmiah. Bandung:  CV. Pustaka Setia.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2007). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana .