## PENDAHULUAN
Negara  berkembang  selalu  berusaha  untuk  mengejar ketinggalannya,  yaitu  dengan  melakukan  pembangunan di  segala  bidang  kehidupan.  Dalam  bidang  pendidikan pemerintah  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  dengan  berbagai  cara  seperti merubah kurikulum, meningkatkan kualitas guru melalui penataran-penataran  atau  melanjutkan  sekolah  ke tingkat  yang  lebih  tinggi,  memberi  dana  Bantuan Operasional  Sekolah  (BOS)  dan  sebagainya.  Sesuai dengan  UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3 menyatakan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  dapat  membentuk  diri  yang beragam  dari  segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia, untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang dilandasi oleh UUD 1945. Tujuan PKn

## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED  INDIVIDUALIZATION (TAI)
EFFORTS TO IMPROVE STUDENT ACTIVITIES AND LEARNING OUTCOMES IN PKN LEARNING THROUGH COOPERATIVE LEARNING TYPE OF TEAM ASSISTED
INDIVIDUAL IZATION (TAI)

## Junaidi
SMPN 2 Kumai, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia email:junaidi130566@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan menerapkan metode pebelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang bersifat reflektif dengan  melakukan  berbagai  tindakan  guna  memperbaiki  dan  meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Untuk menganalisis data dari  hasil  lembar  observasi  aktivitas  dan  nilai  rata-rata  kelas  menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe  TAI  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kata Kunci: Aktivitas Hasil Belajar Koperatif Tipe Team Assisted Individualization Keywords : Activity 1 Learning Outcomes 2 Cooperative Type Team Assisted 3 Individualization4

## Abstract
This study aims to improve student activities and learning outcomes in Civic Education learning by applying the Team Assisted Individualization type of cooperative learning method. This research is classroom action research (CAR), which is reflective research by  taking  various  actions  to  improve  and  enhance  the  learning  process  in  the classroom.  Data  collection  methods  used  in  this study  were observation,  tests,  and documentation. To analyze the data from the results of the activity observation sheet and the class average value using descriptive statistics.
The results of the study show that learning Citizenship Education using the TAI type cooperative method can improve student activities and learning outcomes.
©  year  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/). DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.vxix.xxx .
sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  22  tahun  2006 mengenai Standar Isi yang salah satunya adalah peserta didik mampu berfikir kritis, rasional dan kreatif dalam menghadapi  isu  kewarganegaraan.  Untuk  mencapai tujuan  ini  peranan  guru  sangat  menentukan.  Menurut Wina  Sanjaya  (2006:19),  peran  guru  adalah:  “Sebagai sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola,  demonstrator, pembimbing,
dan  evaluator”.  Guru  harus  mampu  membangkitkan motivasi  siswa  agar  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam proses pembelajaran berhasil dengan baik. Proses  pembelajaran  yang  baik  tentunya  akan berpengaruh  pada  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang disampaikan oleh guru. Sasaran utama dari proses pembelajaran  terletak  pada  proses  belajar  siswa. Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk  menciptakan kondisi yang kondusif bagi belajar siswa.
Dalam kegiatan belajar siswa dituntut harus aktif dalam pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  bahwa  dalam  belajar sangat  diperlukan  adanya  aktivitas.  Tanpa  aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Itulah  sebabnya  aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Seharusnya  dalam  proses  pembelajaran  yang  memiliki peran aktif adalah siswa. Guru hanya sebagai fasilitator yang  berperan  untuk  menciptakan  suasana  dan lingkungan sekitar yang dapat menunjang belajar siswa sesuai dengan minat, bakat dan kebutuhannya. Persoalan ini tentu tidak mudah karena guru harus bisa memilih metode  dan  strategi  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran.
Guru  merupakan  komponen  dalam  belajar  mengajar yang  berinteraksi  langsung  dengan  siswa.  Guru mempunyai  peranan  sangat  penting  terhadap terciptanya proses pembelajaran yang dapat mengantarkan siswa ke tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Selama ini dalam pelaksanaan pembelajaran di  sekolah  masih  banyak  guru  yang  mendesain  siswa untuk menghafal seperangkat fakta yang diberikan oleh
guru.  Seolah-olah  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan.
Umumnya  metode  yang  digunakan  adalah  metode ceramah  sehingga  proses  pembelajaran  bersifat monoton  dan  kurang  bervariasi.  Hal  ini  menyebabkan siswa kehilangan semangat atau minat dalam belajar dan cenderung  menjadi  pasif  karena  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Tidak  hanya  semangat  dan  minat  siswa dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui banyaknya siswa yang tidak memperhatikan penjelasan dari  guru,  siswa  mengobrol  dengan  teman  sebangku pada  saat  guru  menerangkan  materi  sehingga  siswa kurang  memahami  materi  yang  diterangkan,  dan aktivitas  negatif  lainnya.  Tidak  adanya  semangat  siswa dalam  proses  pembelajaran  ini  dapat  menyebabkan aktivitas belajar siswa juga menjadi berkurang, padahal aktivitas belajar siswa ini sangatlah penting karena pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat (learning by doing) seperti  yang  diungkapkan  oleh  Sardiman,  A.M.(2006: 95). Aktivitas belajar siswa yang rendah seringkali juga menyebabkan  pemahaman  dan  penguasaan  materi pembelajaran  menjadi  berkurang.  Jika  hal  ini  dibiarkan terjadi secara terus-menerus maka tidak bisa dipungkiri akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Karena kurangnya  aktivitas  belajar  maka  hasil  belajar  juga menjadi kurang bahkan bisa menjadi rendah.
Dalam  hal  ini  sebenarnya  para  guru  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  untuk  memilih  dan  mendesain program  atau  metode  mengajar  sehingga  bisa diterapkan  menjadi  sistem  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri  atau melakukan aktivitas sendiri.
Agar  siswa  berperan  sebagai  pelaku  dalam  kegiatan belajar,  maka  guru  hendaknya  merencanakan  proses pembelajaran  yang  menuntut  siswa  banyak  melakukan aktivitas  belajar  sehingga  siswa  mampu  dalam mempelajari  suatu  pelajaran  dan  tercermin  dari  hasil belajarnya.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting dalam proses pembelajaran.
Salah satu cara untuk membangkitkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran, guru sebagai tenaga pendidik perlu mencari atau mengganti metode pembelajaran yang tepat untuk itu perlu dipilih metode pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  aktifitas  siswa. Banyak metode pembelajaran yang dapat dipergunakan dalam pembelajaran PKn.
Metode  mengajar  merupakan  bagian  dari  perangkat pembelajaran  yang  membantu  guru  untuk  dapat  lebih menguasai  jalannya  pembelajaran.  Karena  itu,  strategi belajar-mengajar merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan belajar dalam pembelajaran di sekolah.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk menjawab permasalahan antara lain menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  yang  memasukkan unsur-unsur  keterlibatan  siswa  secara  langsung. Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran  yang  berdasarkan  paham  konstruktivis. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar dengan  sejumlah  peserta  didik  sebagai  anggota kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda. Aktivitas  pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada kesadaran  peserta  didik  perlu  belajar  berpikir, memecahkan masalah dan belajar untuk
mengaplikasikan
pengetahuan, konsep, dan keterampilannya kepada peserta didik yang membutuhkan  dan  peserta  didik  merasa  senang menyumbangkan  pengetahuannya  kepada  anggota  lain dalam kelompoknya.
Metode  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  berbagai macam,  salah  satunya  adalah  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI). Metode pembelajaran kooperatif  tipe  TAI,  peserta  didik  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  dan selanjutnya  diikuti  dengan  pemberian  bantuan  secara individu  bagi  peserta  didik  yang  memerlukannya. Metode  pembelajaran  ini  perlu  diteliti  untuk  mencari metode pembelajaran alternatif yang dapat mengaktifkan peserta didik dan melibatkan guru secara langsung sebagai mitra kerja dalam proses pembelajaran.
Sehingga  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  PKn  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn.
Dari  hasil  informasi  dan  wawancara  yang  diperoleh peneliti  pada  tanggal  10  Mei  2019  juga  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar pembelajaran PKn di kelas VIII  D  SMP  Negeri  2  Kumai  Kumai  Yogyakarta  juga tergolong  masih  rendah  karena  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  taraf  ketuntasan  belajar  yaitu  ≥  75 sehingga,  masih  diperlukan  suatu  perbaikan,  serta informasi dari wawancara oleh guru PKn yang mengajar pada kelas VIII D, ada beberapa siswa yang mengobrol dengan  teman  sebangkunya,  juga  pada  waktu  guru memberikan tugas ada beberapa siswa yang tidak mau mengerjakan. Rata-rata nilai yang diperoleh siswa setiap diberi  tugas  mencapai  rata-rata  70,  bahkan  ada  anak yang  tidak  memperoleh  nilai  dikarenakan  tidak mengerjakan tugas. Ditambah lagi dimana siswa menjadi kurang aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Para siswa cenderung  tidak  begitu  tertarik  dengan  pelajaran  PKn karena  selama  ini  pelajaran  PKn  dianggap  sebagai pelajaran  yang  hanya  mementingkan  hapalan  semata, sehingga  menyebabkan  rendahnya  aktivitas  dan  hasi belajar PKn siswa disekolah. Hal ini sangat berpengaruh langsung  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran PKn yang ditunjukkan dengan nilai siswa yang  masih  di  bawah  Kriteria  Kelulusan  Minimum (KKM).
Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  PKn,  dalam  pembelajarannya  harus menarik,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Diperlukan metode pembelajaran interaktif dimana guru lebih  banyak  memberikan  peran  kepada  siswa  sebagai subjek  belajar,  guru  mengutamakan  proses  daripada hasil.  Salah  satu  cara  yaitu  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif  siswa  dituntut  untuk  dapat  berpikir, memecahkan masalah dan belajar untuk
mengaplikasikan pengetahuan, konsep, dan keterampilannya kepada peserta didik yang
membutuhkan  dan  siswa  merasa  senang  untuk menyumbangkan pendapatnya
kepada anggota kelompoknya.
Metode  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  berbagai macam,  salah  satunya  adalah  tipe  TAI.  Metode kooperatif  tipe  TAI  mengelompokkan  siswa  ke  dalam kelompok kecil (4 sampai 6 orang) yang dipimpin oleh seorang ketua (seorang  yang  mempunyai pengetahuan lebih  dibanding  dengan  anggota  kelompok  lainnya). Sehingga kesulitan yang dialami siswa dapat dipecahkan bersama dengan ketua kelompok serta bimbingan guru. Keberhasilan  dari  tiap  individu  ditentukan  oleh keberhasilan  kelompok,  sehingga  diperlukan  interaksi sosial yang baik antara semua komponen.

## METODOLOGI
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yang merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan sebagai  strategi  pemecahan  masalah  dengan memanfaatkan  tindakan  nyata  kemudian  melakukan refkelsi  terhadap  hasil  tindakan.  Hasil  tindakan  dan refleksi  tersebut  dijadikan  sebagai  langkah  pemilihan tindakan berikutnya sesuai dengan permasalahan yang dihadapi.
Menurut Abdul Gafur (2006:1) penelitian tindakan kelas  merupakan  (1)  Suatu  metode  untuk  mengenali apa kegiatan yang terbaik yang dapat dilakukan di kelas sehingga dengan kegiatan tersebut dapat meningkatkan pembelajaran siswa, (2) Suatu riset yang diselenggarakan  ketika  proses  belajar-mengajar berlangsung  untuk  memecahkan  permasalahan instruksional  dan  atau  untuk  memperoleh  metode baru.
Menurut
Suharsimi Arikunto (2006: 3)
menggabungkan  tiga  kata  istilah,  yaitu  penelitian, tindakan,  dan  kelas.  Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama.
Kemmis  dan  Taggart  (Suwarsih  Madya,  1994:  2) penelitian  tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian refleksi  diri  kolektif  yang  dilakukan  oleh  peserta- pesertanya  dalam  situasi  sosial  untuk  meningkatkan penalaran dan  keadilan praktik pendidikan dan praktik sosial  mereka  ,  serta  pemahaman  mereka  terhadap praktik-praktik itu dan terhadap situasi tempat praktik- praktik tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus Pertama
a. Hasil Observasi Terhadap Siswa
Dalam  melakukan  observasi  peneliti  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan,  yang  nantinya akan  diisi  oleh  obsever.  Subyek  yang  diamati  yaitu aktivitas siswa.
Hasil observasi pada aktivitas siswa ini dilihat dari hasil pengamatan yang di amati dalam setiap aspeknya, yang ada  pada  indikator  sebagai  berikut:  Aktif  dalam memperhatikan  atau  mendengarkan  penjelasan  guru, siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  pada  saat  diskusi, mengajukan  pertanyaan/  pendapat,  mencatat  atau merangkum  materi  pembelajaran  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  mampu  melakukan diskusi  dalam  kelompok,  berkeinginan  untuk mengerjakan  hasil  dari  pekerjaan  rumah  dan  lembar kerja  siswa  di  papan  tulis,  berani  untuk  mengambil keputusan yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran baik itu berupa keputusan benar atau salah dan berani untuk  tampil  kedepan  kelas  untuk  menyelesaikan permasalahan.  Maka  dari  Indikator-indikator  tersebut maka hasil lembar pengamatannya sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
No. Nama Siswa Jumlah Skor Yang Diperoleh Siswa 1. Agnes Dewi A Mawarida 65,6 2. Ajwa Ulvi  Anggareni 62,5 3. Aulia Masjuliana Putri 46,8 4. Dafa Try Aditya Nugraha 50,0 5. Dela Natalia Lorentina 65,6 6. Destra Adi Maulana 71,2 7. Devi Wulandari 50,0 8. Edo Wisnu Fadhilah 68,7 9. Erwin Susilowanto 56,2 10. Khaila Awwaliyatur Rofqi 65,6 11. Muhamad Aziz Divansyah 56,4 12. Muhamad Feriferdiansyah 59,5 13. Muhamad Hafzaini 56,4 14. Muhammad Rizki Salim 68,7 15. Muhammad Zainul Rendra 50,0 16. Nabilla Agustina 56,4 17. Naysa Abelia Widyanta 46,8 18. Norma Diyanta 59,5 19. Rahmat Sadewo 68,7 20. Rama Saputra Nur. P 56,2 21. Rendi Khamaluddin 50,0 22. Septia Wika Nur Aini 71,2 23. Rifa Amelia Wardani 46,8 24. Rizqi Tri Sukma 68,7 25. Ronaldo 56,4 26. Septia Wika Nur Aini 62,5 27. Siti Nurul  Aini 59,5 28. Suwarti 62,5 29. Tirta Adha Fiyanti 65,6 30. Thoriq Albar Dwi. S 62,5 31. Usman Randiyanto 56,4
32. Va’is Sabil Islami 46,8 33. Vindi Alfatika 59,5 34. Widya Apriyani 65,6 35. Yanita Yuliani 62,5 36. Yuvika Amelia 56,2 ∑ Nilai 2133,5 Rata-Rata 59,26
Pada  siklus  pertama  ini  siswa  yang  hadir  sebanyak  36 siswa. Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa Skor partisipasi yang  diperoleh  masing-masing siswa siklus I menunjukkan bahwa dari 36 siswa, 20 siswa yang belum berhasil  dalam  pencapaian  kriteria  dalam  partisipasi, belum  dapat  dikatakan  melakukan  aktivitas  belajar, karena skor yang diperoleh kurang dari 61. Sedangkan siswa yang berhasil melakukan aktivitas hanya 16 siswa.
b. Hasil Tes
Pada hasil analisis tes ini didapat data yang berupa angka- angka  mengenai  jumlah  nilai  yang  diperoleh  masing- masing  siswa  terhadap  soal  yang  dikerjakan  setelah diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Data  yang  diperoleh  melalui  tes  dihitung  jumlah  nilai yang  diperoleh  masing-masing  siswa  dengan  cara mengakumulasikan masing-masing nilai pada setiap item soal yang dijawab siswa.
Adapun hasil perhitungannya sebagai berikut :

## Tabel 2 Hasil Perhitungan Tes Pada Siklus I
No. Nama Siswa Jumlah Skor Yang Diperoleh Siswa 1. Agnes Dewi A Mawarida 65 2. Ajwa Ulvi  Anggareni 65 3. Aulia Masjuliana Putri 60 4. Dafa Try Aditya Nugraha 60
5.
Dela Natalia Lorentina 70 6. Destra Adi Maulana 70 7. Devi Wulandari 75 8. Edo Wisnu Fadhilah 75 9. Erwin Susilowanto 70 10. Khaila Awwaliyatur Rofqi 65 11. Muhamad Aziz Divansyah 75 12. Muhamad Feriferdiansyah 70 13. Muhamad Hafzaini 70 14. Muhammad Rizki Salim 75 15. Muhammad Zainul Rendra 70 16. Nabilla Agustina 75 17. Naysa Abelia Widyanta 80 18. Norma Diyanta 65
19. Rahmat Sadewo 80 20. Rama Saputra Nur. P 75 21. Rendi Khamaluddin 70 22. Septia Wika Nur Aini 80 23. Rifa Amelia Wardani 70 24. Rizqi Tri Sukma 80 25. Ronaldo 70 26. Septia Wika Nur Aini 80 27. Siti Nurul  Aini - 28. Suwarti 80 29. Tirta Adha Fiyanti 70 30. Thoriq Albar Dwi. S 75 31. Usman Randiyanto 70 32. Va’is Sabil Islami 75 33. Vindi Alfatika 75 34. Widya Apriyani 70 35. Yanita Yuliani 75 36. Yuvika Amelia 75 ∑ Nilai 2525 Rata-Rata 72,14
Berdasarkan jumlah nilai yang diperoleh masing- masing siswa kemudian dicari nilai rata-rata siswa secara keseluruhan  dalam  satu kelas,  ini  dilakukan  untuk mengetahui  keadaan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I secara  keseluruhan.  Maka  dapat  diperoleh  skor    rata- rata 72,14.
Berdasarkan rata-rata  siswa  pada test I  dapat diketahui  sebesar (72,14). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah menggunaka  metode  kooperatif tip  TAI dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Namun berdasarkan  rata-rata  pada  siklus  I  di  atas  kriteria keberhasilan  yaitu  75  belum  tercapai,  sehingga perlu dilanjutkan dengan siklus berikutnya yaitu siklus II.
2. Siklus Kedua
a. Hasil Observasi Terhadap Siswa
Dari hasil obervasi diperoleh data aktivitas siswa sebagaimana berikut:
Tabel 3. Hasil Obervasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
No. Nama Siswa Jumlah Skor yang di peroleh siswa 1. Agnes Dewi A Mawarida 68,7 2. Ajwa Ulvi  Anggareni 65,6 3. Aulia Masjuliana Putri 59,4 4. Dafa Try Aditya Nugraha 71,2 5. Dela Natalia Lorentina 65,6 6. Destra Adi Maulana 75,0 7. Devi Wulandari 59,4 8. Edo Wisnu Fadhilah 71,2 9. Erwin Susilowanto 68,7 10. Khaila Awwaliyatur Rofqi 71,2 11. Muhamad Aziz Divansyah 65,6 12. Muhamad Feriferdiansyah 71,2 13. Muhamad Hafzaini 68,7
14. Muhammad Rizki Salim 75,0 15. Muhammad Zainul Rendra 59,4 16. Nabilla Agustina 75,0 17. Naysa Abelia Widyanta 50,0 18. Norma Diyanta 71,2 19. Rahmat Sadewo 65,6 20. Rama Saputra Nur. P 71,2 21. Rendi Khamaluddin 59,4 22. Septia Wika Nur Aini 78,0 23. Rifa Amelia Wardani 50,0 24. Rizqi Tri Sukma 75,0 25. Ronaldo 71,2 26. Septia Wika Nur Aini 68,7 27. Siti Nurul  Aini 65,6 28. Suwarti 68,7 29. Tirta Adha Fiyanti 71,2 30. Thoriq Albar Dwi. S 68,7 31. Usman Randiyanto 75,0 32. Va’is Sabil Islami 50,0 33. Vindi Alfatika 65,6 34. Widya Apriyani 71,2 35. Yanita Yuliani 68,7 36. Yuvika Amelia 50,0 ∑ Nilai 2405,9 Rata-Rata 66,83
Pada siklus II ini jumlah siswa yang hadir yaitu berjumlah 36 siswa.  Dari  tabel  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwa  di dalam proses pembelajaran melalui metode kooperatif tipe TAI ternyata dapat meningkatkan adanya aktivitas siswa,  hal  ini  bisa  dilihat  pada  tabel  diatas  yang menunjukan  bahwa  siswa  yang  aktif  berperan  serta dalam proses  pembelajaran  dengan  jumlah  siswa  28, dengan  mendapatkan  skor  66,83  dari  lembar pengamatan.  Sedangkan  yang  belum  beraktifitas berkurang  menjadi  8  siswa,  dengan  demikian  bahwa
skor  rata-rata  keaktifan  siswa  sudah  melampaui  skor rata-rata minimal yaitu 61.
b. Hasil Tes
Pada  hasil  analisis    tes    ini  didapat  data  yang berupa  angka-angka  mengenai  jumlah  nilai  yang diperoleh  masing-masing  siswa  terhadap soal  tes yang  dikerjakan  setelah  diterapkannya  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dalam  proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Data yang diperoleh melalui tes dihitung jumlah nilai yang  diperoleh  masing-masing  siswa  dengan  cara mengakumulasikan  masing-masing  nilai  pada  setiap item soal yang dikerjakan siswa.
Adapun hasil perhitungannya sebagai berikut : Tabel 3 Hasil Perhitungan  Tes Pada Siklus II
No. Nama Siswa Tes Siklus II 1. Agnes Dewi A Mawarida 85 2. Ajwa Ulvi  Anggareni 80 3. Aulia Masjuliana Putri 85 4. Dafa Try Aditya Nugraha 75 5. Dela Natalia Lorentina 80 6. Destra Adi Maulana 90 7. Devi Wulandari 85 8. Edo Wisnu Fadhilah 85 9. Erwin Susilowanto 80 10. Khaila Awwaliyatur Rofqi 80 11. Muhamad Aziz Divansyah 85 12. Muhamad Feriferdiansyah 85 13. Muhamad Hafzaini 75 14. Muhammad Rizki Salim 80 15. Muhammad Zainul Rendra 75 16. Nabilla Agustina 75 17. Naysa Abelia Widyanta 75 18. Norma Diyanta 75 19. Rahmat Sadewo 75
20. Rama Saputra Nur. P 80 21. Rendi Khamaluddin 75 22. Septia Wika Nur Aini 85 23. Rifa Amelia Wardani 80 24. Rizqi Tri Sukma 80 25. Ronaldo 80 26. Septia Wika Nur Aini 75 27. Siti Nurul  Aini 80 28. Suwarti 85 29. Tirta Adha Fiyanti 85 30. Thoriq Albar Dwi. S 80 31. Usman Randiyanto 80 32. Va’is Sabil Islami 80 33. Vindi Alfatika 80 34. Widya Apriyani 80 35. Yanita Yuliani 80 36. Yuvika Amelia 80 ∑ Nilai 2810 Rata-Rata 78,05
Berdasarkan jumlah nilai yang diperoleh masing- masing  siswa  kemudian  dicarilah  nilai  rata-rata  siswa secara keseluruhan dalam satu kelas, ini dilakukan untuk mengetahui  keadaan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II secara  keseluruhan.  Maka  dapat  diperoleh  skor    rata- rata 78,05.
Berdasarkan  rata-rata  siswa  pada test I  dapat diketahui  sebesar  (78,05).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah menggunaka  metode  kooperatif tip  TAI dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Namun berdasarkan  rata-rata  pada  siklus  II  di  atas  kriteria keberhasilan  y a n g   d i t e t a p k a n   yaitu 75.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan dalam  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
pendidikan Kewarganegaraan kelas IX A di SMP Negeri 2 Kumai, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa  dalam  pembelajaran  PKn  siswa  di  kelas  dilihat adanya peningkatan, dimana pada Siklus I yang mendapat kriteria  cukup dari 20 menurun menjadi 8 siswa pada siklus  II,  sedangkan  yang  mandapat  kriteria  baik  dari siklus I sebanyak 16 siswa, naik menjadi 28 siswa. Dari hasil peningkatan tersebut maka dapat dikatakan bahwa penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI sudah  dapat  dikatakan  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  karena  sudah  memehuhi  kriteria  yang  telah ditentukan,  dimana  yang  mengikuti  aktivitas  belajar minimal 25  siswa dengan memperoleh skor minimal 61. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PKn.
2.Metode kooperatif tipe TAI juga dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa di kelas. Peningkatan  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  adanya perubahan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada setiap  akhir  siklus.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh siswa  pada siklus  I  sebesar  72,14dan  siklus  II sebesar 78,05.

## REFERENSI
Abdul Gafur. 2006. Classroom Action Research (CAR).
Makalah  disampaikan  dalam  uji  coba  model pembelajaran PKn. Senin, 18 September 1986.
Anas  Sudijono.  2007.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Anita  Lie.  2004.Cooperative  Learning.  Jakarta:
Grasindo.
Barkah  Lestari,  dkk  (2006)  Implementasi  Model Pembelajaran STAD dalam Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Ekonomi, Yogyakarta: FISE UNY.
Mohammad  Asikin.  2001.  Model-Model  Pembelajaran Matematika.  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Nana  Sudjana.  1989.  Dasar-Dasar  dan  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru.
Oemar Hamalik, 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakrta:
PT. Bumi Aksara.
Rochiati  Wiriaatmadja,  2009.  Metode  Penelitian
Tinakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan  Kinerja
Guru Dan Dosen. Bandung : Rosdakarya
Sardiman,  A.  M.  2004.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Slameto.  1995.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin,  Robert.  2005.  Penerjemahan  Nurlita  dari
Cooperative  Learning  Theory,  Research  and
Practice. Bandung : Nusa Media.
Sri  Rumini  (et  al).  2006.  Psikologi  Pendidikan.
Yogyakarta : UNY Press.
Suharsimi Arikunto, 2002.  Prosedur
Penelitian,
Suatu  Pendekatan
Praktik.
Jakarta:Rineka Karya.
,  1997.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:
Bina Aksara