Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
MENINGKATKAN KUALITAS HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ENERGI BUNYI MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK BERBASIS METODE EKSPERIMEN  D I KELAS  IV  SD INPRES PERUMNAS
Nurhayati 1*, H. Andi Tanra Tellu 2 , dan Amiruddin Hatibe 3
1 Pendidikan Sains Program Magister/Pascasarjana Universitas Tadulako, Palu
* E-mail: nurhayatispd049@gmail.com
Abstrak: Faktor utama dalam keberhasilan pembelajaran sains yaitu dituntut untuk memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan  profesional  dalam  memilih  dan menggunakan metode serta model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa  dalam  menyampaikan  materi  dengan  baik,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran  saintifik  berbasis  metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  kualitas belajar sains pada materi energy bunyi di kelas IV SD Inpres Perumnas. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas desain Kemmis dan Mc.  Taggart.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Inpres  Perumnas,  dari  bulan  Januari sampai  Maret  2019.  Subjek  penelitian  yaitu  25  siswa,  yang  terdiri  dari  10  siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi dan tes. Analisis data dilakukan dengan menganalisis secara kualitatif dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dan siswa. Aktivitas siswa pada siklus pertama yaitu 70,45% atau cukup, dan meningkat pada  siklus  kedua  menjadi  89,77%  atau  sangat  baik.  Aktivitas  guru  pada  siklus pertama yaitu 70,83% atau baik, dan meningkat menjadi 91,67% atau sangat baik. Daya  Serap  Klasikal  (DSK)  siklus  I  yaitu  57,5%  dan  pada  siklus  kedua  menjadi 77,5%.  Ketuntasan  Belajar  Klasikal  (KBK)  dari  siklus  pertama  sebesar  66% meningkat pada siklus kedua menjadi 86%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  ilmiah  berdasarkan  metode eksperimen dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sains di kelas IV SD Inpres Perumnas.
Kata  Kunci: Pendekatan  Saintifik,  Metode  Eksperimen,  dan  Pembelajaran  Sains (Hasil)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik agar mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
demikian  akan  menimbulkan  perubahan  pada  dirinya  (Rakhmawati,  dkk.,  2016). Masalah  pendidikan  dan  pengajaran  merupakan  masalah  yang  cukup  kompleks karena banyak faktor yang ikut mempengaruhinya. Satu faktor tersebut diantaranya adalah guru. Guru merupakan faktor yang memegang peranan penting dan utama, karena  keberhasilan  proses  belajar-mengajar  sangat  ditentukan  oleh  faktor  guru. Selain  faktor  guru,  faktor  sarana  dan  prasarana  yang  dimikili  oleh  suatu  sekolah juga turut berpengaruh terhadap pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran, artinya apakah  sekolah  tersebut  telah  memenuhi  syarat  minimal  sebagai  suatu  pusat pendidikan, misalnya telah memiliki ruang kelas, ruang kepala sekolah, ruang guru, kamar  kecil  (WC)  dan  halaman  tempat  dilakukannya  aktivitas  di  luar  kelas  dan ketersedian  alat  peraga.  Menurut  Buhungo  (2015)  penyiapan  guru  dilakukan melalui pelatihan yang telah diprogramkan pemerintah secara hierarki mulai dari pemilihan  instruktur  nasional,  guru  inti,  guru  kelas,  dan  guru  mata  pelajaran. Selanjutnya  dalam  pelaksanaan,  guru  kelas  maupun  guru  mata  pelajaran  tetap dalam pengawasan serta pendampingan.
Faktor siswa juga ikut berpengaruh sebab siswa adalah makhluk yang unik, berkembang  sesuai  dengan  tahap  partumbuhannya  dan  setiap  siswa  memiliki kemampuan    belajar    yang    berbeda  yang  dapat  dikelompokkan  pada  siswa berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.    Siswa    yang    berkemampuan    tinggi biasanya  ditunjukkan  oleh  motivasinya  yang  tinggi  dalam  belajar,  perhatian  dan keseriusan  dalam  mengikuti  pelajaran,  dan  lain-lain.  Sebaliknya  siswa  yang tergolong  berkemampuan  rendah  ditandai    dengan    kurangnya  motivasi  belajar, tidak adanya keseriusan dalam mengikuti pelajaran, termasuk tidak menyelesaikan tugas  dan  sebagainya.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  satu  mata pelajaran  yang  terdapat  dalam  Kurikulum  2013.  IPA  di  sekolah  dasar  (SD) memiliki program pembelajaran  yang bertujuan untuk membina dan menyiapkan peserta  didik  agar  nantinya  peserta  didik  tanggap  dalam  menghadapi lingkungannya. Apalagi, di era globalisasi yang kita hadapi sekarang ini, kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  menuntut  pengembangan  kemampuan siswa  sekolah  dasar  dalam  bidang  IPA  yang  amat  diperlukan  untuk  melanjutkan belajar ke sekolah yang lebih tinggi maupun untuk mengembangkan bakat, minat dan  penyesuaian  diri  dengan  lingkungannya,  melatih  keterampilan  siswa  untuk berpikir secara kreatif dan inovatif agar mampu bersaing pada era globalisasi yang kita hadapi sekarang ini. Dengan demikian melalui pendidikan IPA, dapat dijadikan sebagai  latihan  awal  bagi  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan  daya cipta dan daya minat siswa secara individu kepada alam sekitarnya. Menurut Wina,
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
dkk.  (2017)  bahwa  Implementasi  kurikulum  2013  merupakan  upaya  pemerintah untuk mengoptimalkan dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional di Indonesia.
Saat  ini  masih  banyak  orang  yang  beranggapan  bahwa  pendidikan  IPA tergolong pendidikan yang sulit dipahami oleh sebagian besar siswa, karena mata pelajaran  IPA  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  menuntut  siswa  harus  membaca, menghitung  dan  menghafal  materinya.  Hal  ini  menjadi  penyebab  siswa  tidak tertarik dan termotivasi untuk mempelajarinya. Anggapan ini, tentunya didasarkan pada  rendahnya  perolehan  nilai  hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Menurut  Dewi,  dkk  (2013)  Unsur  pendidikan  yang  sangat  berperan penting dalam proses perkembangan pendidikan yaitu guru. Guru merupakan dasar penentu  kualitas  lulusan  siswa  yang  baik  maupun  buruk.  Maka  dari  itu  sangat diperlukan kualitas guru yang profesional dalam proses perkembangan pendidikan. Guru  dituntut  tidak  hanya  pintar.  Menurut  Kristanto  (2015)  guru  bertugas mengoptimalkan kemampuan dasar siswa agar berkembang secara efektif. Seorang guru harus dapat  menjadi  fasilitator siswa, agar siswa tidak mengalami  kesulitan dan  kebosanan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut  Sochibin,  dkk.  (2009) guru bertugas  mengoptimalkan kemampuan dasar siswa  agar berkembang secara efektif.  Seorang  guru  harus  dapat  menjadi  fasilitator  siswa,  agar  siswa  tidak mengalami kesulitan dan kebosanan dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di atas, guru sebagai faktor utama dalam keberhasilan pengajaran    IPA,  dituntut    memiliki    pengetahuan    dan    kemampuan    yang professional  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran yang  tepat  sesuai  karakteristik  siswa  dalam  menyampaikan  bahan  pengajaran dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dengan demikian guru harus memiliki pengetahuan tentang pengajaran IPA serta memilih cara tepat yang dapat  digunakan  dalam  praktik  pembelajaran  didalam  maupun  diluar  kelas. Menurut  Rostika  &  Prihantini  (2019)  Guru  sebagai  agen  pembelajaran konsekuensinya harus memiliki kepiawaian, dan kewibawaan dalam melangsungkan  proses  pembelajaran.  Kepiawaian  dan  kewibawaan  guru,  salah satunya  ditentukan  oleh  penguasaan  pendekatan  pembelajaran,  untuk  dapat mengantar peserta didik mencapai tujuan pendidikan.
Hasil belajar siswa yang dicapai pada pendidikan IPA yang tergolong rendah adalah  akibat  proses  belajar  dengan  penyampaian  fakta-fakta  IPA  melalui pendekatan  yang  kurang  tepat  yakni  belum  memusatkan  pembelajaran  kepada siswa. Sebagai guru di kelas IV, saya menyadari bahwa selama ini saya mengajar kurang  memberikan  kesempatan  lebih  kepada  siswa.  Pendekatan  yang  saya gunakan tidak memberikan kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan sendiri
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
dan  kerja  sama  dengan  teman  mengamati  dan  memanipulasi  objek  yang dipelajarinya.  Kegiatan  mengamati  dan  memanipulasi  adalah  kegiatan  proses pembelajaran  yang  membutuhkan  sarana  pendukung  untuk  mempermudah memahami  konsep  IPA.  Hasil  refleksi  yang  saya  lakukan,  saya  menemukan  ada tiga kelemahan pembelajaran IPA sehubungan hasil belajar yang dicapai oleh siswa yang  selama  ini  dilakukan  yaitu  :  (1)  selaku  guru,  saya  memberikan  penekanan terlalu besar pada faktor ingatan, 2) masih sangat kurang kegiatan praktikum yang saya  lakukan,  dan  3)  fokus  penyajian  materi  pelajaran  oleh  guru  masih  dengan ceramah yang mengakibatkan siswa merasa jenuh mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  satu  pendekatan  yang  melibatkan  siswa  secara maksimal  diantaranya  adalah  pembelajaran  saintifik  berbasis  eksperimen. Pendekatan  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mengurangi  kelemahan pembelajaran  IPA  sehubungan  dengan  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai.  Menurut Budiyanto,  dkk.  (2016)  bahwa  pendekatan  saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta didik.  Pembelajaran  berbasis  pendekatan  saintifik  lebih  efektif  hasilnya dibandingkan  dengan  pembelajaran  tradisional.    Penerapan  model  pembelajaran saintifik  berbasis  eksperimen  yaitu  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  ilmiah dalam pembelajaran. Siswa diajak untuk menjadi ilmuwan cilik dalam memahami materi  yang  diajarkan.  Dengan  demikian  siswa  akan  belajar  secara  real  atau melakukan pengalaman langsung dalam belajarnya. Model pembelajaran ini juga, dapat menumbuhkan kerjasama diantara siswa, berfikir kritis dan mengembangkan sikap sosial siswa untuk mencapai tujuan bersama dalam mengerjakan tugas yang diberikan.  Pembelajaran  saintifik  membantu  semua  siswa  terutama  yang  rendah hasil belajarnya untuk dapat meningkatkan kualitas belajarnya, karena siswa dapat termotivasi  dan  dapat  menyimpan  informasi  yang  diberikan  lebih  lama  karena siswa  sendiri  yang  mengerjakan  dan  menemukan  informasi  tersebut.  Menurut Fadhilaturrahmi  (2017)  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapantahapan  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Hasil  temuan  pada  pra  penelitian  pada  bulan  Januari    melalui  wawancara dengan  guru  dan  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Perumnas  terungkap  bahwa  masalah yang dihadapi oleh guru SD Inpres Perumnas dalam mengajarkan IPA adalah sulit mengajarkan  pokok  bahasan  energi  pada  siswa.  Siswa  merasa  sulit  memahami
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
materi pelajaran tersebut. Hal ini ditunjukkan dengan rendahnya nilai hasil belajar siswa pada pokok bahasan energi, atau hanya 33% yang mencapai tuntas, ini berarti sebahagian  besar  siswa  belum  mencapai  target  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah tersebut yakni 65.
Hasil tersebut diungkapkan oleh guru bahwa guru sehingga sulit mengajarkan pokok  bahasan  energi  pada  siswa  yaitu:  (1)  guru  kurang  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  (2)  guru  kurang memahami  model  pembelajaran.  Selain  itu,    siswa  kurang  memahami  pokok bahasan  bunyi  adalah:  (1)    siswa  merasa  bosan  pada  saat  proses  pembelajaran karena  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  (2)  siswa  kurang  diaktifkan dalam  proses pembelajaran sehingga siswa merasa jenuh.
Sufairoh  (2016)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik  secara  aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah), merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan.  Mahin  (2014) menjelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  didasarkan pada keunggulan pendekatan tersebut, antara lain: (1) meningkatkan kemampuan intelek,  khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  (2)  untuk  membentuk kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik,  (3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupa- kan suatu kebutuhan, (4) diperolehnya hasil belajar yang tinggi, (5) untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah, dan (6) untuk mengembangkan karakter siswa.

## METODE
Rancangan penelitian ini mengacu pada tahap PTK yang dikemukakan oleh Muslich  (2013)  yang  diadaptasi  dari  PTK  model  Hopkins  yang  terdiri  atas pengamatan,  pendahuluan/perencanaan,  dan  pelaksanaan.  Pelaksanaan  tindakan terdiri  atas  beberapa  siklus.  Setiap  siklus    terdiri  atas  4  komponen  yaitu  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pemberian  tindakan,  (3)  observasi  dan,  (4)  refleksi. Tahap-tahap penelitian dalam masing-masing tindakan terjadi secara berulang yang akhirnya menghasilkan beberapa tindakan dalam penelitian tindakan kelas.
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep

## Tempat, Subjek dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Inpres Perumnas. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Inpres Perumnas yang jumlahnya 25 orang siswa, laki- laki 10 orang  dan 15 siswa perempuan yang aktif dan terdaftar pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.

## Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif berupa kemampuan siswa menyelesaikan soal yang terdiri dari hasil tugas siswa, hasil tes awal dan tes akhir setiap siklus dan data kualitatif yaitu berupa data aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran IPA.

## Cara Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara:  (1)  Pemberian  Tes,  (2) Wawancara, (3) Observasi dan (4) Pencatatan Lapangan
Teknik Analisis Data Kualitatif:
Data dikumpulkan kemudian diolah, dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yaitu dari hasil observasi catatan lapangan dan pemberian tes akhir setiap tindakan. Menurut Muslich, (2013) bahwa teknik analisis data  dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  reduksi  data,  paparan  data,  dan penyimpulan.
Analisis Data Kuantitatif :
Data diolah dan dinyatakan dalam bentuk persentase  yang dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:  Teknik yang digunakan dalam menganalisis data untuk menentukan persentase kentutasan belajar siswa dengan menggunakan rumus  daya  serap  individual  (DSI),  daya  serap  klasikal  (DSK),  dan  ketuntasan belajar klasikal (KBK), (Purwanto, 2013)
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dengan  menggunakan  data  hasil pretest  dan  posttest.  Data  tersebut  dianalisis  untuk  melihat  skor  hasil  tes. Selanjutnya  hasil  tes  tersebut  dihitung  rata  ratanya.  Serta  menghitung  N-  Gain antara pretest dan posttest. Untuk menghitung N-Gain dapat digunakan rumus Hake (Jumiati, dkk. 2011)

## Indikator Kualitatif
Indikator  keberhasilan  kualitatif  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini jika dalam proses pembelajaran diperoleh hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa berdasarkan lembar pengamatan minimal rata-rata dalam kategori baik (Skor: 4). Serta apabila siswa diberi soal tentang materi yang diajarkan, siswa mampu menyelesaikan soal dengan benar, dan apabila diwawancarai siswa mampu memberikan penjelasan apa yang ditulis.
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep

## Indikator Kuantitatif
Penelitian ini dikatakan tuntas secara individu minimal 65%, rata-rata daya serap klasikal 65% dan ketuntasan belajar klasikal (KBK) minimal 85% dari jumlah siswa yang ada. Ketentuan ini sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diberlakukan di SD Inpres Perumnas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  setiap tindakan  siklus  yang  telah  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) memuat (1) identitas rerncana pembelajaran yang meliputi  tema  pembelajaran,  sub  tema,  kelas/semester,  alokasi  waktu,  dan hari/tanggal, (2) standar kompetensi, (3) kompetensi dasar, (4) indikator, (5) tujuan pembelajaran,  (6)  materi  pokok,  (7)  metode  pembelajaran,  (8)  langkah-langkah pembelajaran, (9) alat dan sumber, (10) penilaian. Untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, digunakan lembar pengamatan.

## Hasil Observasi Aktivitas  Guru Siklus I dan Siklus II
Hasil    analisis  data  observasi    aktivitas  guru    dalam    pembelajaran    IPA melalui  pendekatan  saintifik  berbasis  metode  eksperimen  pada  siklus  I  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Aspek Perolehan Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor Perolehan 32 36 42 46 Persentase (%) 66,67 75 87,50 95,83 Kategori Cukup Baik Baik Sangat Baik Hasil Akhir Rata-rata Skor 34 44 Rata-rata Persentase (%) 70,83 91,67 Kategori Baik Sangat Baik
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Hasil analisis data observasi aktivitas siswa  siklus I disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut.

## Tabel 2. Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Aspek Perolehan Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor Perolehan 29 33 38 41 Persentase (%) 65,91 75 86,36 93,18 Kategori Cukup Baik Baik Sangat Baik Hasil Akhir Rata-rata Skor 31 39,5 Rata-rata Persentase (%) 70,45 89,77 Kategori Cukup Sangat Baik

## Data Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Cakupan  materi  pada  siklus  I  meliputi  cara  menghasilkan  bunyi  dan menyajikan  laporan  hasil  pengamatan  tentang  cara  menghasilkan  bunyi  dari beragam  benda  di  sekitar  dengan  sistematis,  dan  pada  siklus  II  meliputi  materi proses  terjadinya  bunyi  dari  sumber  bunyi  hingga  ke  indera  pendengaran  yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.
Data  hasil  tes  kemampuan  siswa  akhir  siklus  I  pada  Tabel  3.Tabel  dibuat dengan lebar garis 1 pt dan tables caption (keterangan tabel) diletakkan di atas tabel.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I Aspek Perolehan Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Siswa (orang) 25 25 Skor Terendah/orang 20/2 30/2 Skor Tertinggi/orang 90/1 90/2 Jumlah Siswa yang Tuntas (orang) 15 18 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas (orang) 10 7 Daya Serap Klasikal (DSK) (%) 50 65 Rata-rata DSK Siklus I (%) 57,5 Ketuntasan Belajar Klasikal (KBK) (%) 60 72 Rata-rata KBK Siklus I (%) 66
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
Data hasil tes kemampuan siswa akhir siklus II pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Aspek Perolehan Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Siswa (orang) 25 25 Skor Terendah/orang 40/1 50/1 Skor Tertinggi/orang 100/1 100/5 Jumlah Siswa yang Tuntas (orang) 20 23 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas (orang) 5 2 Daya Serap Klasikal (DSK) (%) 75 82 Rata-rata DSK Siklus II (%) 77,5 Ketuntasan Belajar Klasikal (KBK) (%) 80 92 Rata-rata KBK Siklus II (%) 86

## Refleksi Pelaksanaan Tindakan
Hasil  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  diperoleh  data  berupa  data kemampuan  siswa  pembelajaran  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  hasil observasi aktivitas siswa, serta data kemampuan siswa dari hasil tes evaluasi akhir siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis metode eksperimen. Refleksi ini dilaksanakan oleh Guru dengan kolaborator yaitu teman sejawat  yang bertindak sebagai  pengamat untuk menganalisis pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  berlangsung.  Refleksi  digunakan  sebagai  pertimbangan untuk  memperbaiki  pembelajaran  pada  siklus  I.  Adapun  hasil  refleksi  tentang kemampuan siswa pada siklus I dan Siklus II  adalah sebagai berikut:
1. Refleksi Aktivitas  Siswa Siklus I
Beberapa kekurangan perilaku/aktivitas yang harus diperbaiki pada siklus I diantaranya  adalah:  a)  siswa  aktif  ketika  melakukan  eksperimen,  tetapi  ketika berdiskusi hanya beberapa siswa yang berdiskusi mengerjakan tugas kelompok dan siswa  lain  bermain  sendiri,  b)  siswa  belum  mencatat  bagian  penting  begitupun dengan kesabaran dan emosi yang belum terkontrol, c) siswa belum menghasilkan catatan  atau  hal  lain  juga  belum  mampu  merumuskan  pertanyaan,  d)  siswa  yang belum  mampu  menengahi  pendapat  dan  menggorganisasikan  informasi,  e)  siswa yang  belum  mampu  mendemonstrasikan  materi  yang  diajarkan,  f)  siswa  belum mampu  mengemukakan  gagasan  dan  membuat  laporan  lengkap,  g)  siswa  belum
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
mampu  berargumentasi dalam menyimpulkan dan kualitas bahasa pengantar yang digunakan  masih  kurang,  h)  tes  evaluasi  akhir  siklus  I  yang  merupakan  tes  hasil pembelajaran siklus I menunjukkan rata-rata perolehan skor pada tinndakan siklus I untuk DSK adalah 57,5% dan KBK sebesar 66%. Perolehan ini belum mencapai indikator  yang  telah  ditetapkan  yaitu  DSK  (65%)  dan  KBK  (80%).  Dalam mengerjakan soal, terlihat bahwa siswa masih bingung dalam memahami soal dan terlihat  adanya  siswa  yang  tidak  siap  mengerjakan  soal,  dan  umumnya  siswa meminta tambahan waktu dalam menyelesaikan soal.
Adanya temuan permasalahan pada pelaksanaan pembelajaran siklus I, maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  pendekatan saintifik  berbasis  metode  eksperimen  masih  diperlukan  perbaikan/revisi    untuk melanjutkan ke siklus II. Adapun perbaikan yang dilakukan untuk siklus II sebagai berikut:
2. Aktivitas Siswa Siklus II
a) mendapatkan arahan dan bimbingan dari guru mengenai pembagian tugas dalam    kelompok  sehingga  siswa  dapat  melaksanakan  kerja  kelompok  secara maksimal  dan  merata.  Masing-masing  anggota  kelompok  harus  mempunyai tanggung jawab bersama atas hasil kerja kelompoknya, sehingga tidak ada siswa yang bermain sendiri, b) siswa didorong untuk bertanya atau menjawab pertanyaan dengan memberi motivasi dan mengembangkan rasa ingin tahu pada siswa melalui pertanyaan-pertanyaan,  c)  mendapatkan  bimbingan  dan  dorongan  dalam melakukan  eksperimen  serta  harus  terus  dimotivasi  dengan  memberikan  pujian- pujian agar siswa berani menyampaikan pendapatnya.
3. Refleksi Aktivitas Guru Siklus I
Beberapa  kekurangan  berkaitan  dengan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran yang harus diperbaiki pada siklus I diantaranya meliputi: a) guru belum meminta siswa  untuk  mencatat  hal-hal  yang  penting  dan  belum  mengulangi  penjelasan terkait point penting  yang harus dicatat, b) guru belum sepenuhnya membimbing siswa  mengemukakan  prinsip  dan  merangsang  siswa  untuk  merumuskan pertanyaan, c) guru belum memotivasi siswa menengahi pendapat dan agar siswa tidak memaksakan kehendak, d)  guru belum  menasehati siswa untuk menyetujui saran  dan  belum  mengarahkan  siswa  mencatat  saran,  guru  belum  membimbing siswa  menggorganisasikan  informasi,  e)  guru  belum  membangkitkan  rasa  ingin tahu siswa dan belum memberi penguatan kepada siswa untuk bertanggung jawab, f)  guru  belum  mengarahkan  siswa  mencari  data  dari  sumber  lain  seperti  dari internet, g) guru belum membimbing siswa untuk memahami informasi dan belum membimbing siswa untuk menarik kesimpulan yang tepat, h) guru belum meminta
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
siswa untuk menggunakan bahasa yang jelas dan belum membangkitkan motivasi siswa  untuk  mampu  berargumentasi  dalam  menyimpulkan,  i)  guru  belum melakukan validasi, penjelasan tentang soal dan kunci jawaban kuis yang tujuannya adalah memperkuat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
4. Refleksi Aktivitas Guru Siklus II
a)  guru  mengkondisikan  siswa  agar  benar-benar  siap  dalam  belajar,  dan memberikan motivasi agar tumbuh minat siswa, b) guru  hendaknya menyampaikan aturan-aturan  diskusi  dengan  jelas  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami siswa, dan meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompoknya sehingga kerja  kelompok  dikerjakan  secara  merata  oleh  anggota  kelompok,  c)  guru berkeliling  kelas  mendatangi  setiap  kelompok  memberi  bimbingan  petunjuk- petunjuk dalam melakukan eksperimen dengan benar.
Setelah  melakukan  perbaikan  atau  revisi  terhadap  segala  kekurangan  dan kelemahan pelaksanaan tindakan siklus I, pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan. Data hasil pelaksanaan tindakan siklus II berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan  aktivitas  siswa,  serta  hasil  tes  diakhir  pelaksanaan  tindakan  siklus  II, menunjukkan bahwa indikator keberhasilan tindakan telah terpenuhi. Hasil refleksi pelaksanaan  tindakan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  mengalami  peningkatan  baik  dari  aktivitas  guru  mengajar  maupun aktivitas siswa mengikuti pembelajaran, yang ditunjukkan oleh antara lain: a) guru telah  mampu  mengkondisikan  siswa  untuk  benar-benar  siap  mengikuti pembelajaran. Penyampaian apersepsi dapat dilakukan guru dengan baik, b) guru melakukan  demonstrasi  dengan  baik  dan  benar,  memberikan  penjelasan menggunakan bahasa  yang mudah dipahami siswa, memberikan bimbingan yang optimal  dan  menyeluruh  kepada  siswa,  c)  intensitas  siswa  yang  bertanya  dan mengemukakan  pendapat  semakin  banyak.  Siswa  berani  mengungkapkan pendapatnya,  d)  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  suasana  yang menyenangkan, dan e) pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan.
Persentase  rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar  70,83%  atau  baik kemudian  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  91,67%  atau  sangat  baik.  Begitupun dengan  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  sebesar 70,45% atau cukup kemudian meningkat pada siklus II sebesar 89,77% atau sangat baik.
Peningkatan  persentase  aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke  Siklus  II  sebesar 20,84%.  Peningkatan  persentase  ini  disebabkan  guru  melakukan  refleksi  pada pertemuan siklus I terkait aktivitasnya yang masih kurang. Adapun aktivitas guru yang masih kurang pada siklus I yaitu guru belum meminta siswa untuk mencatat
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
hal-hal yang penting dan belum mengulangi penjelasan terkait point penting yang harus dicatat. Guru belum sepenuhnya membimbing siswa mengemukakan prinsip dan  merangsang  siswa  untuk  merumuskan  pertanyaan.  Guru  belum  memotivasi siswa dan belum membimbing siswa menggorganisasikan informasi. Guru belum membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan belum memberi penguatan kepada siswa untuk bertanggung jawab. Guru belum meminta siswa untuk menggunakan bahasa yang jelas. Kemudian  guru melakukan perbaikan  pada siklus  II dengan meminta siswa mencatat hal-hal penting, memberi motivasi dan membangkitkan rasa ingin tahu  siswa  dengan  kegiatan  bertanya.  Guru  memberikan  contoh  bagaimana  cara melaporkan hasil diskusi yang baik di depan kelas.
Peningkatan  persentase  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 19,32%. Peningkatan persentase ini terjadi sebab aktivitas siswa yang masih kurang di siklus I diperbaiki pada siklus II. Adapun aktivitas yang masih kurang pada siklus I  yaitu  siswa  aktif  ketika  melakukan  eksperimen,  tetapi  ketika  berdiskusi  hanya beberapa  siswa  yang  berdiskusi  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  siswa  lain bermain  sendiri. Siswa  belum  menghasilkan  catatan  atau  hal  lain  juga  belum mampu  merumuskan  pertanyaan.  Siswa  yang  belum  mampu  mendemonstrasikan materi yang diajarkan. Siswa belum mampu  berargumentasi dalam menyimpulkan dan  kualitas  bahasa  pengantar  yang  digunakan  masih  kurang.  Kemudian  guru melakukan perbaikan dan memotivasi siswa agar mau berdiskusi, mencatat hal-hal penting,  guru  membantu  siswa  untuk  mampu  membuat  pertanyaan  serta membangkitkan kepercayaan diri siswa untuk bisa berbicara di depan teman-teman kelasnya.
Aktifitas  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan. Siswa  tidak  hanya  mencoba  mengajukan  pertanyaan,  tetapi  siswa  telah  mencoba menggunakan  kemampuan  menganalisis  dan  membuat  kesimpulan  dari  kegiatan yang  dilakukan.  Salah  satu  contoh  perkembangan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II adalah ketika siswa diminta untuk bereksperimen tetang perambatan bunyi dengan 3 bentuk  percobaan  yaitu perambatan bunyi  melalui udara dengan menggunakan selang  dan  kaleng,  perambatan  bunyi  melalui  benda  padat  dengan  menggunakan kaleng bekas dan benang serta perambatan bunyi dengan menggunakan ember yang berisi air dan corong. Dalam kegiatan ini siswa sangat aktiv untuk menyiapkan dan membuat merangkai peralatan-peralatan yang dibutuhkan dalam percobaan dengan panduan  LKS,  siswa  terlihat  antusias  dan  sangat  senang  dengan  kegiatan eksperimen ini. Padahal setiap kelompok telah mendapatkan tugas yang berbeda- beda untuk melaksanakan eksperimen, namun mereka tak mau ketinggalan untuk
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
melaksanakan eksperimen kelompok lain. Setelah kegiatan tersebut dilaksanakan kemudian siswa menarik kesimpulan.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  pengamatan,  terjadi  peningkatan  persentase aktivitas  guru  dan  siswa.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  ada  kesesuaian  antara peningkatan aktivitas guru dan peningkatan aktivitas siswa. Meningkatnya aktivitas siswa  didukung  oleh  peningkatan  aktivitas  guru,  dan  begitupun  sebaliknya peningkatan  aktivitas  guru  didukung  oleh  peningkatan  aktivitas  siswa.  Sehingga pembelajaran saintifik  berbasis metode eksperimen harus benar-benar diterapkan dengan  memperhatikan  tahapan-tahapannya  agar  guru  dapat  melakukan  refleksi ditahap  mana  keterampilannya  atau  aktivitasnya  yang  masih  kurang  dalam pembelajaran.
Melalui  penerapan pendekatan saintifik berbasis  metode eksperimen, maka tentunya  mengkondisikan  siswa  untuk  melakukan  aktifitas  belajar  dengan berhubungan  langsung  pada  obyek  pembelajaran.  Disamping  itu,  siswa  diajak untuk  menjadi  ilmuwan  cilik  dengan  metode  ilmiah  yang  sederhana,  saat melaksanakan  pembelajaran  saintifik  berbasis  metode  eksperimen,  siswa  dilatih untuk  mengidentivikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipótesis, mengumpulkan data dan menarik kesimpulan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Abidin (2016) menyatakan bahwa metode kerja ilmiah terdiri atas empat langkah yaitu:  (1) define  a  problem, (2) state  the  hypothesis  to  be  tested, (3) collect  and analyze data, (4) interprete the results and draw conclusions about the problem. Peneliti menerapkan pendekatan saintifik sebagaimana langkah-langkah yang telah dijabarkan tersebut.
Langkah  yang paling awal didalam melaksanakan sebuah penelitian adalah menentukan  atau  mengidentifikasi  masalah.  Memilih  atau  menentukan  masalah merupakan  tahap  yang  menentukan  bentuk  kegiatan  yang  akan  dikerjakan selanjutnya. Tanpa ini, kegiatan penelitian yang dilakukan akan tidak terarah.
Berdasarkan  langkah  penelitian  ini,  dalam  konteks  model  pembelajaran langkah pertama yang diharus dilakukan siswa adalah menentukan masalah yang akan dipelajari, Berdasarkan langkah ini pembelajaran hendaknya diawali dengan sejumlah  masalah  baik  masalah  yang  disajikan  guru  contohnya  siswa  diarahkan untuk memahami masalah tentang bagaimana cara memainkan alat music ini agar menghasilkan bunyi?.
Kemudian dari pertanyaan tersebut, siswa menjawab dengan dipukul, ditiup, digoyang  dan  petik.  Jawaban  ini  merupakan  bagian  dari  hipotesis.  Hipotesis merupakan  jawaban  sementara  yang  diberikan  Guru  sebagai  hasil  kegiatan penalaran berdasarkan kajian pustaka yang telah dilakukan. Menurut Narbuko dan
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
Achmadi  (2009)  hipotesis  adalah  merupakan  dugaan  sementara  yang  masih dibuktikan kebenerannya melalui suatu penelitian. Kaitannya dengan penelitian ini adalah,  ketika  guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  tentang  bunyi  maka  siswa diminta  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diajukan  dengan  menduga  dan  juga berdasarkan  pengalaman  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  jawaban tersebut  selanjutnya  akan  dibuktikan  melalui  eksperimen.  Guru  memberikan pertanyaan-pertanyaan lanjutan untuk memotivasi siswa menjawab, dan membuat dugaan-dugaan yang berkaitan tentang bunyi.
Langkah  penelitian  yang  ketiga  adalah  mengumpulkan  dan  menganalisis data. Kegiatan pengumpulan data dapat dilakukan baik secara eksperimen maupun studi  lainnya.  Dalam  hal  ini,  siswa  diberikan  LKS  yang  manjadi  pedoman  agar pengumpulan  datanya  terarah.  Siswa  diajak  untuk  melakukan  eksperimen  untuk membunyikan  alat-alat  musik  tersebut,  selanjutnya  siswa  diarahkan  untuk melakukan  eksperimen  sesuai  dengan  LKS  yang  telah  dibagikan  kepada  setiap kelompok.  Selanjutnya  siswa  berdiskusi  dan  hasil  pengumpulan  data  tersebut selanjutnya  diolah  guna  dapat  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian ataupun untuk membuktikan hipotesis.
Setelah data dianalisis, langkah selanjutnya adalah menginterpretasikan data. Menurut Shamdas (2012) merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Kaitannya  dengan penelitian  ini,  kegiatan  menginterpretasikan  data  yang  dilakukan  yaitu  siswa diminta  untuk  melaksanakan  eksperimen  tentang  bunyi  dengan  pedoman  LKS, kemudian  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  hasil  eksperimen  tersebuat  lalu kemudian  menarik  kesimpulan  tentang  kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan. Sebagai kegiatan tindak lanjut siswa juga dapat ditugaskan untuk membuat laporan eksperimen  dan  melaporkannya  didepan  kelas  atau  dipublikasikan  dalam  bentuk produk yang lain. Sejalan dengan tugas lanjutan ini, kembali siswa harus mampu membangun  jejaring  antara  hasil  eksperimennya  dengan  sarana  komunikasi  bagi hasil  eksperimen  tersebut.  Dengan  kata  lain  siswa  harus  memiliki  kemampuan tambahan berupa kompetensi menulis, berbicara, atau memublikasikan karya.
Sedangkan pembelajaran berbasis metode eksperimen yang dilakukan sejalan dengan  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  eksperimen  dapat menjadikan kegiatan belajar lebih menarik, hakikat belajar lebih bermakna, bahan pembelajaran  lebih  faktual,  kegiatan  belajar  lebih  komprehensif,  dan  sumber belajar lebih kaya (Suhendro, dkk., 2014). Penerepan pendekatan saintifik berbasis eksperimen  yang dilaksanakan oleh guru memberikan pengalaman  yang menarik bagi siswa, hal ini terlihat dari antusiasnya mereka untuk melaksanakan eksperimen
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
dari  setiap  tugas  yang  ada  di  LKS.  Siswa  juga  terlibat  langsung  untuk mengkosntruksi sendiri pengetahuannya.
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan penyelidikan. Pembelajaran  IPA  yang  berkualitas  mutlak  untuk  selalu  diciptakan  oleh  guru, dengan  menciptakan  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memaksimalkan  aktivitas guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  kemampuan pembelajaran  dapat  dimaksimalkan  melalui  optimalisasi  aktivitas  guru  dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis metode eksperimen diharapkan guru dapat menjadikan proses pembelajaran lebih bermakna, karena guru menciptakan pembelajaran dengan langkah-langkah metode ilmiah  yang  sistematis  dan  menggunakan  sumber  belajar  yang  terdapat dilingkungan sekitar khususnya lingkungan sekolah. Guru juga dapat menjadikan siswa  sebagai  subyek  belajar,  sehingga  guru  dapat  berperan  sebagai  fasilitator, motivator,  dan  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar.  Guru  dapat  lebih leluasa  dalam  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya,  karena  penerapan model pembelajaran dilakukan dengan menggunakan sintaks yang jelas dan sesuai dengan  karakteristik  materi.    Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Sufairoh  (2016) pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada  informasi  searah  dari  guru.  Guru  sangat  berperan  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran saintifik berbasis eksperimen, guru tidak hanya berceramah namun melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  pendekatan ilmiah  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  baik  dan tujuan pembelajaranpun tercapai.
Peningkatan  aktifitas  siswa  terlihat  dalam  kegiatan  diskusi  juga  dalam menjawab  pertanyaan  maupun  masalah  yang  diajukan  dalam  LKS.    siswa  Siswa sangat antusias dalam melakukan pengamatan, mengolah data dan memperhatikan setiap penjelasan yang diberikan guru dengan seksama. Siswa terlihat senang dalam melakukan setiap kegiatan pembelajaran. Siswa juga cenderung lebih berani dalam mengajukan pendapat maupun mengemukakan pendapat.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  saintifik  berbasis metode  eksperimen  yang  dilakukan  dapat  mengefektifkan  proses  pembelajaran, karena dengan pemberian dan arahan yang cukup sederhana dari guru, siswa dapat meniru  dan  melakukan  kegiatan  ilmiah  sederhana.  Model  pembelajaran  saintifik
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
berbasis  metode  eksperimen  juga  sangat  membantu  guru  dalam  memanfaatkan media  yang  dapat  ditemukan  dengan  mudah  dari  lingkungan  sekitar.  Suasana belajar menjadi menyenangkan dan siswa juga tidak tegang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis  metode  eksperimen  dapat dioptimalkan  karena  pembelajaran  ini  guru  maupun  siswa  melakukan  proses pembelajaran  secara  terarah  dan  sistematis.  Pembelajaran  yang  mengkondisikan guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  jelas  sangat  meringankan  kerja guru dalam kegiatan pembelajaran. Guru dapat secara maksimal mengorganisasikan siswa agar aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan sumber belajar yang cukup sederhana, guru dapat menciptakan pembelajaran bermakna dan menyenangkan bagi siswa, guru tidak lagi menjadi satu-satunya sumber bagi siswa untuk mendapatkan pengetahuan. Sehingga terlihat jelas dalam penilitian ini bahwa pembelajaran saintifik dapat meningkatkan aktvitas belajar siswa dan juga aktivitas guru. Senada dengan hasil penelitian yang  dikemukakan oleh Paut (2016) bahwa penerapan  pendekatan  saintifik  menunjukkan  aktivitas  positif  bagi  siswa  seperti terlibat  secara  aktiv,  antusias  dan  termotivasi.    Begitupun  dengan  penerapan pendekatan  saintifik  berbasis  metode  eksperimen  yang  dilaksanakan  guru, melibatkan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mereka termotivasi untuk melaksanakan  semua  tugas  yang  diberikan  pada  LKS.  Siswa  antusias  dan  tidak pasif, mereka berinteraksi sesama kelompok maupun antar kelompok.
Persentase  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Rata-rata  daya  serap  klasikal  (DSK)  pada  siklus  I  sebesar  57,5% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  77,5%.  Rata-rata  ketuntasan  belajar  klasikal (KBK) pada siklus I sebesar 66% meningkat pada siklus II menjadi 86%.
Perolehan  persentase  DSK  siklus  I  sebesar  57,5%,  perolehan  ini  belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 65%, setelah dilakukan perbaikan pada siklus II, terjadi peningkatan anak tuntas secara individu sehingga persentase DSK pada siklus II sebesar 77,5%. Peningkatan persentase dari siklus I ke siklus II sebesar 20%.
Perolehan persentase KBK siklus I sebesar 66%  belum mencapai  indikator keberhasilan kinerja yang ditetapkan yaitu untuk ketuntasan KBK (80%) kemudian dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dan  mengalami  peningkatan mencapai 86 persen. Peningkatan persentase dari siklus I ke siklus II sebesar 20%.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I belum mencapai indicator yang ditetapkan hal  ini  disebabkan  siswa  aktif  ketika  melakukan  eksperimen,  tetapi  ketika berdiskusi hanya beberapa siswa yang berdiskusi mengerjakan tugas kelompok dan
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
siswa lain bermain sendiri, siswa belum mencatat bagian penting begitupun dengan kesabaran  dan  emosi  yang  belum  terkontrol,  siswa  belum  menghasilkan  catatan atau  hal  lain  juga  belum  mampu  merumuskan  pertanyaan,  siswa  yang  belum mampu menengahi pendapat dan menggorganisasikan informasi, siswa yang belum mampu mendemonstrasikan materi yang diajarkan, siswa belum mencari data dari sumber lain seperti dari internet, siswa belum mampu mengemukakan gagasan dan membuat  laporan  lengkap,  siswa  belum  mampu    berargumentasi  dalam menyimpulkan  dan  kualitas  bahasa  pengantar  yang  digunakan  masih  kurang, begitupun dengan tes evaluasi akhir siswa belum semua siswa mencapai indikator yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II,  meliputi  kegiatan  memotivasi    dan mengkondiskkan  siswa  untuk  benar-benar  siap  mengikuti  pembelajaran, penyampaian  materi  yang  lebih  jelas  dan  pembimbingan  siswa  dalam  proses pembelajaran  lebih  dioptimalkan.  Perbaikan  tersebut  dilakukan  dalam  upaya meningkatkan  pemecahan  masalah  siswa  yaitu  dengan  mengadakan  pendekatan dan memberikan pemahaman bahwa belajar dengan sungguh-sungguh dan saling berdiskusi serta kerja sama akan lebih mempermudah dalam memahami pelajaran.
Kegiatan  belajar  siswa  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis metode  eksperimen  pada  siklus  II  memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, mengumpulkan data dan menarik kesimpulan.  Siswa merumuskan masalah melalui kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh guru, melakukan eksperimen, observasi dan  mengkomunikasi  serta  menyimpulkan  hasil  kegiatan  eksperimen  untuk memecahkan masalah yang diajukan berdasarkan teori-teori yang berkaitan dengan materi  yang  sedang  dipelajari.  Model  pembelajaran  ini  menuntut  kinerja  yang optimal  dan  kompleks  dari  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam PTK ini adalah mengkondisikan siswa berinteraksi langsung dengan sumber belajar dan bertindak sebagai subyek belajar.
Aktifitas  pembelajaran  yang  nyata  ini  menurut  Abidin  (2016)  adalah:  (1) menentukan  tema  atau  topik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  menurut  tuntutan kurikulum; (2) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus  disediakan;  (3)  mempelajari  dasr  teoritis  yang  relevan  dan  hasil-hasil eksperimen  sebelumnya;  (4)  melakukan  dan  mengamati  percobaan;  (5)  mencatat fenomena  yang  terjadi,  meganalisis,  dan  menyajikan  data;  (6)  menarik  simpulan atas hasil percobaan; (7) membuat laporan dan mengomunikasikan hasil percobaan. Kaitannya  dengan  penelitian  ini,  langkah  pertama  yang  dilakukan  guru  untuk
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
menerapkan  pendekatan  saintifik  yaitu  dengan  menentukan  tema.  Tema  yang diangkat  yaitu  tentang  energi  bunyi.  Guru  kemudian  menentukan  alat  dan  bahan yang akan digunakan sesuai dengan tema energi bunyi. Kegiatan yang dilaksanakan pada penerapan pendekatan saintifik berbasis metode eksperimen oleh guru sudah sesuai  dengan  tahapan  yang  telah  dikemukakan,  guru  menentukan  tema  terlebih dahulu,  selanjutnya  menentukan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran,  guru  telah  melakukan  kajian  terhadap  penelitian-penelitian sebelumnya yang kemudian melaksanakan pembelajaran saintifik berbasis metode eksperimen.
Kegiatan pembelajaran seperti ini akan menyebabkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan lebih berkesan dan bermakna bagi siswa. Siswa membangun sendiri pengetahuannya  melalui  beberapa  kegiatan  ilmiah  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan,  pengetahuan  yang  diperoleh  dapat tersimpan  lebih  lama  dalam  memori  ingatan  siswa.  Pemahaman  siswa  tentang pemecahan masalah yang dipelajari menjadi lebih beragam dan siswa lebih mudah dalam mengkomunikasikannya dalam proses diskusi.
Peningkatan  kemampuan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  diperoleh  karena pendekatan  saintifik  berbasis  metode  eksperimen,  siswa  dikondisikan  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  aktif  melalui  rangkaian  kegiatan pengamatan  dan  observasi  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  saintifik dengan berbasis eksperimen. Proses pembelajaran yang mengaktifkan siswa secara maksimal mendorong siswa untuk dapat menyusun sendiri konsep maupun jawaban permasalahan  yang diamati dan dipelajari.  Kegiatan belajar siswa  yang didorong untuk  dapat  menyusun  sendiri  tentang  konsep  dan  jawaban  permasalahan  yang dipelajari menyebabkan penguasaan dan pemahaman siswa menjadi lebih baik dan pembelajaran  juga  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Senada  dengan  pendapat Palendeng  (2013)  menjelaskan  bahwa  metode  eksperimen  adalah  metode  yang sesuai untuk pembelajaran sains, karena metode eksperimen mampu memberikan kondisi  belajar  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan  kreativitas secara optimal. Siswa diberi kesaempatan untuk  menyusun sendiri konsep dalam struktur kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupanya.
Pendekatan  saintifik  berbasis  metode  eksperimen,  dapat  juga    merangsang kemampuan berpikir ilimiah siswa melalui kegiatan mencari dan mengungkapkan jawaban  terhadap  pertanyaan/permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu  dapat meningkatkan kerja sama dalam proses pembelajaran, serta memberikan kebebasan kepada  siswa  dalam  bertanya  atau  berdiskusi  dengan  teman-teman  kelompok.
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
Siswa juga lebih paham jika teman-teman yang mengajari karena mereka merasa bebas bertanya apa yang belum jelas.
Persentase KBK dan DSK pada siklus I dan siklus II sama-sama mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  kesesuaian  antara  daya  serap  dan ketuntasan  belajar.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  saintifik  berbasis  metode eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar IPA bagi siswa kelas IV SD Inpres Perumnas. Hal ini senada dengan pendapat Priyadi dan Agustiningsih (2016) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  saintifik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA kelas IV SDN Maron Kidul II Kecamatan Maron Kabupaten Probolinggo. Hanya saja pada penelitian Priyadi  dan Agustiningsih,  penerapan pembelajaran saintifik dan  media  benda  asli,  sedangkan  penelitian  ini  penerapan  pembelajaran  saintifik berbasis  metode  eksperimen.  Hajar  (2017)  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam geometri  selama  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran    dapat dikatakan sangat baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  selama pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) penerapan pendekatan saintifik berbasis metode eksperimen meningkatkan kualitas pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Inpres  Perumnas.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh peningkatan  persentase  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru.  Aktivitas  siswa  pada siklus  I  70,45%  atau  cukup,  meningkat  pada  siklus  II  89,77%  atau  sangat  baik. Aktivitas guru pada siklus I sebesar 70,83% atau baik, dan meningkat pada siklus menjadi 91,67% atau sangat baik, dan 2) Penerapan pendekatan saintifik berbasis metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  ditunjukkan pada peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA di kelas IV SD Inpres Perumnas,  dengan  daya  serap  klasikal  (DSK)  siklus  I  sebesar  57,5%  meningkat pada siklus II menjadi 77,5%. Ketuntasan belajar klasikal (KBK) siklus I sebesar 66% meningkat  pada siklus II menjadi 86%.

## REFERENSI
Abidin,  Y. (2016). Desain  sistem pembelajaran dalam konsteks kurikulum 2013 .
Cetakan Ketiga. Bandung: PT. Refika Aditama.
Budiyanto M.A.K., Waluyo L., & Mokhtar, A. (2016). Implementasi pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran    di  pendidikan  dasar  di  Malang. Journal Proceeding Biology Education Conference, 13(1), 46-51.
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
Buhungo,  R.  A.  (2015).  Implementasi  dan  pengembangan  kurikulum  2013  pada Madrasah  Aliyah. TADBIR  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam ,  3  (1), 105-113.
Dewi, Dantes & Sadia. (2013). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3(1), 101-110.
Fadhilaturrahmi  (2017)  Penerapan  pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematik  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar. Edu Humaniora: Jurnal Pendidikan Dasa r, 9(2), 109-118.
Hajar, S. (2017). Learning geometry through discovery learning using a scientific approach. International Journal of Instruction , 10(1), 55-70.
Jumiati, Sari, M., & Akmalia, D. (2011). Peningkatan hasil belajar siswa  dengan menggunakan model numbereds heads together (NHT) pada materi  gerak tumbuhan  di kelas VII SMP Sei Putih Kampar. Jurnal Lectura , 2(02), 161- 185.
Kristanto, Y. E. (2015). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 22(2),197-208.
Machin.  (2014).  Implementasi  pendekatan  saintifik,  penanaman    karakter  dan konservasi pada pembelajaran materi  pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA JPII , 3(1), 28-35. Muslich, M. (2013). Pedoman praktis bagi guru profesional, melaksanakan PTK (penelitian tindakan kelas) itu mudah (Clasroom Action Research) . Jakarta: Bumi Aksara.
Narbuko, C. & Achmadi A. (2009). Metodologi penelitian (memberi bekal teoritis pada  mahasiswa  tentang  metodologi  penelitian  serta  diharapkan  dapat melaksanakan  penelitian  dengan  langkah-langkah  yang  benar) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Palendeng. (2013). Metode eksperimen dalam pembelajaran . http: archive. Blog. Pendidikan. Com.
Paut,  M.  S.  (2016).  Penerapan  pendekatan  saintifik  pada  siswa  kelas  IV  di  SD Pujokusuman 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4(1), 15-27.
Priyadi, Y. & Agustiningsih. (2016). Peningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan  penerapan  pendekatan  saintifik  dan  media  benda  asli  pada pembelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  Maron  Kidul  II  Kecamatan  Maron Kabupaten Probolinggo. Jurnal Pancaran , 5(4), 125-142.
Copyright © 2019 JSEP https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
Purwanto. (2013). Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rakhmawati,  S.,  Muspiroh,  N.,  &  Azmi,  N.  (2016).    Analisis  pelaksanaan kurikulum  2013  ditinjau  dari  standar  proses  dalam  pembelajaran  biologi kelas X di SMA Negeri 1 Krangkeng. Scientiae Educatia: Jurnal Sains dan Pendidikan Sains , 5(2), 156-164.
Rostika  &  Prihantini.  (2019).  Pemahaman  guru  tentang  pendekatan  saintifik  dan implikasinya  dalam  penerapan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Edu Humaniora , 10(2), 86-94. Shamdas,  G.  B.N.  (2012). Bahan  ajar  pembelajaran  inovatif .  Palu:  Lembaga Pengkajian Pembaharuan Hukum dan Kebijakan Publik (LP2HKP).
Sochibin, Dwijananti, & Marwoto. (2009). Penerapan model pembelajaran inkuiri terpimpin untuk peningkatan pemahaman dan keterampilan berpikir kritis siswa SD. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5(1), 96-101.
Sufairoh. (2016). Pendekatan saintifik & model pembelajaran K-13 SMP Negeri 1 Malang. Jurnal Pendidikan Profesional , 5(3), 116-125.
Wina,  D.  R.,  Hindarto  N.,  &  Prasetyo  A.  P.  B.  (2017).  Studi  kasus  pendekatan saintifik dalam pembelajaran  IPA pada kurikulum 2013 di SMP Negeri 5 Semarang. Journal of Innovative Science Education (JISE ), 6(1), 17-27.