Penerapan Strategi Pembelajaran Point-Counterpoint Bervariasi untuk Meningkatkan Daya Kritis dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran PKn Topik Usaha Pembelaan Negara
Bagi Siswa Kelas IX E Smp Negeri 1 Mojosongo
Suwadi 18

## suwadis68@yahoo.com
Abstract: The ob jective of  this research  “The application of  Point - Counterpoint Variety” is to increase the students’ creativity capable and the outcome of  Pkn subject with “Pembelaan Negara” topic for the students of IX E  SMPN 1 Mojosongo the first semester   academic year 2013/ 2014. This  research using qualitative method with descriptive feature, describe the data and interprise the data. The kind of this research is action research (PTK)  that was done by the researcher  directly.  The  setting  of  this  reseach  is  IXE class  SMP  N  1  Mojosongo  the  first semester academic year 2013/2014  which has low capable from one of the sevent classses paralel. The technic of  collecting the data are test and non test. For collecting the data using the observation and the items of test. To know the efectiveness the process of learning using the strategy “Point - CounterPoint Variety”, the researcher and the collaborator  have done  the observation in the process of learning. While the validity of  the data using content validity and triangulasi. The analysis of the data using the analysis descriptive comparative and qualitative. Indicators which be hope in this research are : 1) Increase the students’ critical capaci ty from 13,33% (before treatment) become 26,00 %  in the 1 st cycle, and 35,00 % in 2 nd cycle; 2) Increase the students’ average 71,90 (before tretment) in the 1 St cycle to 80,00 in the 1 nd cycle and 85,00 in the 2 nd cycle. After the process of collected and analised the data, the result of the research is significant. This result show that the strategy of learning Point-counterpoint variety can improve :1) The students’s  critical capacity 13,33% ( before treatment) to 28,57% in the 1 st cycle, and 41,90% in the 2 nd cycle. 2) The students’ average 71,90 (before treatment) to 86,67 in the 1 st cycle, and 92,14 in the 2rd cycle. Increase the critical capacity and the outcome for  “Pendidikan Kewarganegaraan” with topic “Usaha Pembelaan Negara” for the students IXE class SMP Negeri 1 Mojosongo the first semester academic year 2013/2014.
Keyword : Point-Counterpoint variety learning , The students’ creativity capable and the outcome.

## PENDAHULUAN
egiatan  pembelajaran  yang  bermakna  adalah  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  aktivitas siswa secara optimal. Kegiatan pembelajaran tersebut terjadi interaksi aktif anatara siswa dengan guru  maupun  siswa  dengan  siswa.  Untuk  menciptakan  interaksi  tersebut,  guru    memegang peranan yang sangat penting. Guru harus bisa menciptakan suasana yang kondusif, menyenangkan, dan membangkitkan  siswa  agar  mampu  berfikir  kritis.  Dalam  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  dibutuhkan  kualifikasi  dan  kompetensi  seorang  guru  yang  memadai, karena Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) tidak bersifat statis, akan tetapi selalu dinamis dan mampu menyesuaikan diri dengan perkembangan yang terjadi dalam berbagai aspek kehidupan.
Amandemen UUD 1945 membuat perubahan yang mendasar terhadap kebijakan dalam bidang pendidikan.  Muatan  kurikulum  pasca  amandemen  UUD  1945,  mengalami  perubahan  isi    yang menyangkut aspek hukum, HAM, dan politik. Adanya perubahan tersebut, menuntut siswa untuk lebih berfikir secara kritis. Guru memiliki peran yang sangat strategis untuk meningkatkan daya kritis siswa di dalam proses pembelajaran. Tingkat daya kritis yang tinggi akan mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa.
Seperti yang terjadi pada saat peneliti melakukan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014, ketika menyampaikan materi tentang Usaha Pembelaan Negara (Kompetensi Dasar 1.1. Menejelaskan pentingnya usaha pembelaan negara), sebagian besar siswa malas berfikir secara kritis dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan dalam kegiatan pembelajaran kondisi awal (pra penelitian). Dari pengamatan proses pembelajaran pada pra penelitian diperoleh data yang memiliki respon terhadap daya  kritis  siswa  adalah:  (1)  Kemampuan  siswa  menemukan  ide  baru  terdiri  2  orang  (9,52%),  (2) Kemampuan siswa menyampaikan argument terdiri 2 orang (9,52%), (3) Kemampuan siswa menganalisa sebab dan akibat  terdiri 1 orang (4,76%), (4) Kemampuan siswa memecahkan masalah terdiri 2 orang (9,52%), (5) Kemampuan siswa membuat kesimpulan/keputusan terdiri 7 orang (33,33%)
Rata-rata 13,33% dari 21 jumlah siswa dalam satu kelas menunjukkan rendahnya daya kritis dalam proses  pembelajaran.  Kurangnya  kemauan  siswa  berfikir  kritis  ini  diduga  terletak  pada  metode pembelajaran yang diterapkan tidak tepat, peneliti masih menerapkan pola pembelajaran yang bersifat konfensional.  yaitu  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat  mengembangkan potensinya.  Kegiatan  belajar  mengajar  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  tidak  punya kesempatan untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Akibat rendahnya daya kritis siswa memiliki dampak negative terhadap siswa, akibatnya prestasi atau hasil belajar siswa rendah, rata-rata berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Dari hasil evaluasi diperoleh data bahwa prestasi belajar siswa kelas IXE hanya mencapai rata-rata 71,90 dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.00. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal hanya mencapai 57,14%, yang seharusnya lebih dari sama dengan 85%. Data prestasi atau hasil belajar siswa yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran pada kondisi awal sebagai berikut:
Mencermati hasil nilai siswa yang berada di bawah KKM yang telah ditentukan, peneliti selanjutnya melakukan  analisis  pembelajaran  yang  diperkirakan  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan oleh rendahnya daya kritis siswa yang ditandai dengan kurangnya kemauan siswa berfikir dalam mengikuti pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.

## K
Dari  hasil  analisa  tersebut  peneliti  melakukan  refleksi  yang  akhirnya  munculah  gagasan  untuk mencari  sebuah  solusi.  Sebagai  upaya  penyelesainnya  adalah  guru  harus  membangun  proses pembelajaran  supaya  lebih  bermakna.  Kelas  menjadi  lebih  interaktif,  siswa  lebih  bersifat  aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran dan senantiasa meningkatkan sikap berfikir kritis, penalaran logis , dan pemecahan masalah. Langkah yang diambil peneliti di sini adalah menerapkan pola pembelajaran yang kontruktivistik, yaitu memilih strategi pembelajaran yang menarik dan menyenangkan siswa, sehingga siswa tersebut berpartisipasi aktif dan bisa mengembangkan dirinya secara optimal. Tindakan yang akan dilakukan  oleh  peneliti  adalah    membangun  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi.
Strategi pembelajaran ini sangat baik untuk menciptakan suasana yang menantang dan memacu siswa  untuk  berfikir  kritis.  Karena  ada  unsur  bersaing  dalam  bentuk  debat  pendapat  atau  adu argumentasi.  Melalui  strategi Point-Counterpoint ,  peneliti  mempredikasi  akan  mampu  menyelesaikan permasalahan yang terjadi di kelas IXE semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasar latar belakang tersebut, rumusan masalah yang ingin dicari jawabanya adalah: (1) Apakah melalui penerapan strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi dapat meningkatkan daya kritis siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  topik  usaha  pembelaan  negara  bagi  siswa kelas  IXE  SMP  Negeri  1  Mojosongo  semester  1  tahun  pelajaran  2013/2014?  (2)  Apakah  melalui penerapan strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topik usaha pembelaan Negara bagi siswa kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014? (3) Apakah melalui penerapan strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi dapat meningkatkan daya kritis dan hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topik usaha pembelaan negara bagi siswa kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014?.
Strategi pembelajaran Point-Counterpoint yaitu strategi yang  sangat baik dipakai untuk melibatkan siswa dalam mendiskusikan issu-issu komplek secara mendalam. Strategi ini mirip dengan debat, hanya saja  dikemas  dalam  suasana  yang  tidak  terlalu  formal.  (Zaini et  al ,  2004).  Langkah-langkah  strategi pembelajaran debat pendapat ( Point-Counterpoint) adalah sebagai berikut: (1). Pilihlah issu-issu yang mempunyai beberapa perspektif; (2). Bagilah siswa ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan jumlah perspektif yang telah anda tentukan; (3) Minta masing-masing kelompok untuk menyiapkan argument- argument sesuai dengan pandangan kelompok yang diwakili. Dalam aktifitas ini, pisahlah tempat duduk masing-masing kelompok; (4) Kumpulkan kembali semua siswa dengan catatan, siswa duduk berdekatan dengan teman-teman satu kelompok;  (5) Mulai debat dengan mempersilahkan kelompok mana saja yang akan  memulaai;  (6)  Setelah  salah  seorang  siswa  menyampaikan  satu  argument  sesuai  dengan pandangan kelompoknya, bantahan atau koreksi dari kelompok yang lain perihal issu yang sama; (7) Lanjutkan proses ini sampai waktu yang memungkinkan; (8) Rangkum debat yang baru saja dilaksanakan dengan menggarisbawahi atau mungkin mencari titik temu dari argumen-argumen yang muncul.
Delapan  langkah  strategi  pembelajaran Point-Counterpoint tersebut  merupakan design pembelajaran yang agresif untuk membangkitkan  daya kritis siswa.
Budimansyah (2003) menjelaskan bahwa “Daya kritis adalah kemampuan berfikir secara tajam dalam penganalisaan terhadap suatu hal, mencermati dengan seksama, tidak lekas percaya dengan hal itu, sehingga ada rasa ingin ta hu yang besar dan tidak cepat puas atas jawaban yang telah ada”
Tingkat daya kritis siswa akan memiliki dampak yang besar terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar, merupakan sesuatu yang  dimiliki oleh siswa setelah melalui kegiatan  pembelajaran. Seorang siswa dikatakan telah berhasil dalam mengikuti pelajaran, apabila telah menyelesaikan semua materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Dalam arti telah menguasai kompetensi di atas kriteria ketuntasan yang telah ditentukan. Untuk mengetahui keberhasilan pencapaian indikator dan tujuan pembelajaran dilakukan  melalui  penilaian,  yang  disebut  ulangan  harian.  Melalui  penilaian  akan  diketahui  hasil kompetensi siswa, apakah sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal (KKM) apa belum. Kemampuan siswa dalam menguasai kompetensi tersebut disebut dengan hasil belajar .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo pada semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.
Sumber data yang digunakan terdiri dari dua macam yaitu : (1) Sumber data primer, yaitu data diperoleh peneliti mulai dari kondisi awal penelitian sampai pelaksanaan tindakan dilakukan. Pada kondisi awal diperoleh data nilai siswa setelah melakukan pembelajaran menyampaikan kompetensi dasar 1.1. Menjelaskan pentingnya usaha bela negara. Pada tindakan siklus I dan II diperoleh nilai hasil belajar siswa  setelah  peneliti  melaksanakan  pembelajaran/  menyampaikan  kompetensi  dasar  1.2. Mengidentifikasi  bentuk-bentuk  usaha  pembelaan  negara,  dan  1.3.  Menampilkan  peran  serta  dalam usaha  bela  negara.  (2)  Sumber  data  sekunder  yaitu  sumber  data  yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil pengamatan bersama kolaborator.
Pengumpulan data menggunakan 2 macam teknik, yaitu: (1) Teknis tes, yaitu teknik pengumpulan data  yang  digunakan  oleh  peneliti  dengan  melaksanakan  test  tertulis  pada  saat  setelah  selesai pembelajaran,  baik  pada  kondisis  awal,  siklus  I  maupun  siklus  II.  (2)  Teknis  non  tes,  yaitu  teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti pada saat melakukan pengamatan proses pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan supaya diperoleh data yang valid, yaitu melalui dokumentasi dan observasi.
Untuk memperoleh data yang lengkap dalam penelitian tindakan kelas ini, Peneliti menggunakan alat pengumpulan data yang berupa : (1) Butir-butir soal tes, yaitu soal-soal tes yang digunakan untuk mengukur kemajuan atau tingkat keberhasilan siswa dalam menerima/menyerap materi pembelajaran yang disajikan oleh guru atau peneliti. Sehingga hasil belajar siswa bisa diketahui secara jelas. Melalui soal-soal tes tersebut dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa mulai dari pra penelitian, tindakan siklus I, dan tindakan siklus II. (2) Lembar observasi, yaitu lembar pengamatan yang  digunakan  oleh peneliti untuk memperoleh data dalam proses pembelajaran/tindakan. Sehingga dapat dketahui sejauh mana  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  mengetahui  kondisi ketika proses pembelajaran berlangsung, akan diketahui segala kekurangan dan kelebihan yang dapat dijadikan sebagai bahan refleksi.
Supaya data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini bisa lebih valid baik yang bersifat kuantitatif  maupun  kualitatif,  maka  divalidasi  dengan  menggunakan  :  (1)  Content  validity,  yaitu  untuk memvalidasi data yang bersifat kuantitatif (berupa angka). Melalui content validiti ini data tersebut secara teoritik  lebih  operasional,  spesifik,  dan  dapat  mengukur  indikator  yang  diharapkan.  (2)  Triangulasi sumber, digunakan untuk memvalidasi data yang bersifat kualitatif, yang diperoleh oleh Peneliti bersama kolaborator  melalui  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran/tindakan.  Sehingga  data  tersebut  lebih
akurat digunakan dalam penelitian tindakan kelas.
Untuk menganalisis data yang diperoleh pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II, dalam penelitian tindakan  kelas  ini  digunakan  analisis  data  adalah:  (1)  Analisis  diskriptif  komparatif  yaitu  untuk membandingkan hasil belajar kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Dengan menggunakan analisis diskriptif tersebut, peneliti dapat membandingkan hasil belajar siswa pada kondisi awal dengan hasil belajar siswa setelah  melalui  tindakan  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Selanjutnya  peneliti  dapat  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Kemudian dari hasil analisis data tersebut peneliti melakukan refleksi untuk  menentukan  langkah  atau  tindakan  berikutnya.  (2)  Analisis  diskriptif  kualitatif  yaitu  untuk membandingkan hasil pengamatan peneliti tentang proses pembelajaran dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Dimaksudkan supaya diketahui peningkatan proses pembelajaran dari tahap ke tahap, yaitu dari kondisi awal sampai dengan tindakan siklus I maupun siklus II. Selanjutnya peneliti dapat menentukan atau membuat simpulan akhir.
Indikator yang ingin dicapai oleh peneliti adalah: (1) Daya kritis siswa yang rata-rata 13,33 % pada kondisi awal meningkat menjadi  rata-rata 26,00 %. (2) Nilai hasil belajar siswa yang rata-rata 71,90 pada kondisi awal, meningkat menjadi 80,00 pada siklus I. (3) Daya kritis siswa yang rata-rata 26% pada siklus I,  meningkat  menjadi  rata-rata  35%.  (4)  Nilai  hasil  belajar  siswa  yang  rata-rata  80,00  pada  siklus  I, meningkat  menjadi 85.00 pada siklus II.
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan, antara lain : (1). Perencanaan (Planning), (2). Tindakan (Acting), (3) Observasi (Observing), dan (4). Refleksi (Reflecting).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisisi Awal
Ketika  peneliti  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menyampaikan  materi  usaha pembelaan  negara  (Kompetensi  Dasar  1.1.  Menjelaskan  pentingnya  usaha  pembelaan  negara), sekaligus secara partisipan mengamati proses pembelajaran terhadap siswa kelas  IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014. Berdasarkan pengamatan tersebut tampak sebagian besar siswa tidak memiliki daya kritis dalam mengikuti pembelajaran. Rendahnya daya kritis tersebut sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Akhirnya setelah dilakukan eavaluasi pembelajaran diperoleh hasil nilai siswa dengan rata-rata kelas 71,90. Rata-rata nilai tersebut masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.

## Deskripsi Siklus I
Pada pelaksanaan tindakan siklus I peneliti melakukan kegiatan yang terbagi dalam empat tahap, yaitu:
1. Panning (Perencanaan tindakan)
Pada tahap, peneliti menyusun perencanaan tindakan yang terdiri dari: (a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menyajikan kompetensi dasar: 1.2. Mengidentifikasi bentuk- bentuk  usaha  pembelaan  negara.  (b)  Menyiapkan  materi  ajar  dan  bahan  diskusi  berupa  materi/topik permasalahan  yang  dipakai  untuk point-counterpoint. (c)  Menyusun  lembar  observasi  yang  berupa lembar pengamatan (d) Menyusun alat penilaian yang berbentuk kisi-kisi dan soal-soal tes.

## 2. Acting (Pelaksanaan Tindakan)
Pada saat pelaksanaan tindakan siklus I, peneliti Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi yang terdiri dari:
Pendahuluan , yang meliputi: (1) Memberikan apersepsi, (2) Memberikan pretes kepada siswa.
Kegiatan  inti ,  dengan    langkah-langkah  strategi  pembelajaran point-counterpoint bervariasi  sebagai berikut:  (1)  Memilih  issu-issu  tentang  bentuk-bentuk  usaha  pembelaan  Negara  yang  mempunyai    5 perspektif; (2) Membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan jumlah perspektif yang telah anda tentukan, yaitu kelas dibagi ke dalam 5 kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 dan 5 orang; (3) Meminta masing-masing kelompok untuk menyiapkan argument-argument sesuai dengan pandangan kelompok  yang  diwakili.  Dalam  aktifitas  ini,  dipisahkan  tempat  duduk  masing-masing  kelompok;  (5) Mengumpulkan kembali semua siswa dengan catatan, siswa duduk berdekatan dengan teman-teeman satu kelompok;   (6) Mulai debat dengan mempersilahkan salah satu kelompok untuk memulai; (7) Setelah salah seorang siswa menyampaikan satu argument sesuai dengan pandangan kelompoknya, bantahan atau koreksi dari kelompok yang lain perihal issu yang sama; (8) Melanjutkan proses ini sampai waktu yang  memungkinkan;  (9)  Membuat  rangkuman  debat  yang  baru  saja  dilaksanakan  dengan menggarisbawahi atau mungkin mencari titik temu dari argument-argumen yang muncul.
Penutup: (1) Melaksanakan post tes (2) Pemberian tugas
3. Observing (Pengamatan)
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I,  peneliti  bersama  kolaborator  melakukan pengamatan jalannya proses pembelajaran berlangsung. Aspek-aspek dalam pengamatan meliputi: (a) Kemampuan siswa menemukan ide baru; (b) Kemampuan siswa dalam memberi argumen terhadap ide yang muncul; (c) Kemampuan siswa dalam  menganalisa sebab  dan akibat dari ide yang  muncul;  (d) Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  munculnya  ide;  (e)  Kemampuan  siswa  dalam  membuat kesimpulan/keputusan terhadap ide sesuai dengan norma atau kaidah yang berlaku.
4. Reflecting (Refleksi)
Tahap ini peneliti mengevaluasi penggunaan strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi dari perencanaan pembelajaran sampai dengan penilaian akhir pembelajaran. Temuan-temuan yang ada dalam  pembelajaran  ini  akan  dijadikan  input  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  berikutnya. Misalnya pada siklus I ditemukan kelemahan-kelemahan dalam strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi, maka kelemahan-kelemahan tersebut diperbaiki pada siklus II.

## Deskripsi Siklus II
Pada  prinsipnya  kegiatan  pada  siklus  II  ini  hampir  sama  dengan  kegiatan  pada  siklus  I. Pelaksanaan tindakan pada siklus II terdiri dari empat tahap, antara lain:
1. Planning (Perencanaan Tindakan)
Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (a)  Mendesain  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan menyajikan kompetensi dasar: 1.3.Menampilkan peran serta dalam usaha pembelaan negara. (b) Menyiapkan materi ajar dan permasalahan untuk disajikan sebagai  bahan point-counterpoint atau debat pendapat bagi  masing-masing kelompok. (c) Menyiapkan media pembelajaran berupa power point. (d) Menyusun lembar observasi catatan aktivitas siswa ketika mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi.  (e)  Menyusun  alat  penilaian  yang  berbentuk  kisi-kisi  dan soal-soal tes.
2. Acting (Pelaksanaan Tindakan)
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  ada  sedikit  perubahan,  yaitu  pelaksanaan point- counterpoint bervariasi dengan setting tempat duduk yang berbeda. Jika pada siklus I tempat duduk siswa diseting dengan posisi searah, namun pada siklus II ini diseting dengan variasi berhadap-hadapan antara kelompok satu dengan lainnya. Hal ini dimaksudkan agar siswa memiliki daya kompetisi yang tinggi dalam melakukan point-counterpoint atau  debat  pendapat.  Langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan pembelajaran dilakukan sebagai berikut:
Pendahuluan: (1) Melakukan  pre  tes.  (2)  Melakukan  apersepsi.  (3)  Menyampaikan  indikator pembelajaran.
Kegiatan inti, yang meliputi langkah-langkah sebagai berikut: (1) Memilih issu-issu tentang peran serta dalam usaha pembelaan Negara yang mempunyai  5 perspektif; (2) Membagi siswa ke dalam kelompok- kelompok  sesuai  dengan  jumlah  perspektif  yang  telah  anda  tentukan,  yaitu  kelas  dibagi  ke  dalam  5 kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 dan 5 orang; (3) Meminta masing-masing kelompok untuk menyiapkan argument-argument sesuai dengan pandangan kelompok yang diwakili. Dalam aktifitas ini, pisahlah  tempat  duduk  masing-masing  kelompok;  (4)  Mengumpulkan  kembali  semua  siswa  dengan catatan,  siswa  duduk  berdekatan  dengan  teman-teman  satu  kelompok;    (5)  Mulai  debat  dengan mempersilahkan salah satu kelompok untuk memulai; (6) Setelah salah seorang siswa menyampaikan satu argument sesuai dengan pandangan kelompoknya, bantahan atau koreksi dari kelompok yang lain perihal  issu yang  sama;  (7)  Melanjutkan  proses  ini sampai  waktu  yang  memungkinkan;  (8)  Membuat rangkuman debat yang baru saja dilaksanakan dengan menggarisbawahi atau mungkin mencari titik temu dari argument-argumen yang muncul.
Penutup, diakhiri dengan kegiatan:  (1) Peneliti yang sekaligus sebagai guru memberi penguatan berupa kesimpulan; (2) Mengadakan penilaian akhir pelajaran
3. Observing (Pengamatan)
Melakukan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi yang  merupakan  pengembangan  dari  siklus  I.  Dalam pengamatan  di  sini,  ingin  mengetahui  efektifitas  strategi  pembelajaran point-counterpoint bervartasi apakah mampu meningkatkan daya kritis dan hasil belajar siswa.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengamatan,  peneliti  dan  kolaborator  menggunakan  lembar observasi catatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Kemudian hasil observasi dimanfaatkan untuk memberi kesimpulan.
4. Reflecting (Refleksi)
Peneliti  merefleksikan  temuan-temuan  yang  ada  pada  tindakan  siklus  II  untuk  dijadikan  acuan dalam pembelajaran berikutnya. Jika strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi ini efektif atau bagus diterapkan dalam pembelajaran, khususnya mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, maka strategi  pembelajaran  tersebut  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  yang  lain  dalam pembelajaran PKn.

## Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus

## Pembahasan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  berjalan  sangat  kondusif,  siswa  nampak  antusias  dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini tampak ketika siswa melakukan diskusi, mereka benar-benar semangat kerjasamanya  dalam  membahas  materi.  Lebih-lebih  ketika  melakukan debat  pendapat  atau point- counterpoint ,  siswa  tampak  dalam  kesungguhannya  dengan  memperlihatkan  tanggung  jawabnya melaksanakan tugas.
Secara garis besar diperoleh catatan selama pengamatan dalam proses  pembelajaran dengan strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi sebagai berikut: (1) Siswa tampak ambisi melakukan debat pendapat di depan kelas, dan kelihatan berkeinginan tinggi menjadi kelompok yang terbaik. (2) Kegiatan belajar mengajar tampak hidup, siswa berpartisipasi aktif, interaksi sosial terjalin dengan baik, kehidupan demokratis tampak ketika melakukan diskusi kelompok dan melakukan debat pendapat.
Dari  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  siklus  I,  peneliti  bersama  kolaborator memperoleh data sebagai berikut: (1) Kemampuan siswa menemukan ide baru sebanyak 8 siswa (38%). (2) Kemampuan siswa dalam memberi argumen terhadap ide yang muncul sebanyak  5 siswa atau (24%) dari 21 siswa. (3) Kemampuan siswa dalam menganalisa sebab dan akibat dari ide yang muncul terdapat 3 siswa atau (14%) dari 21 siswa. (4) Kemampuan siswa dalam memecahkan munculnya ide terdapat 5 siswa  (24%).  (5)  Kemampuan  siswa  dalam membuat  kesimpulan  terhadap  ide  terdapat  8  siswa  atau (38%).

## Tabel 4. Hasil Pengamatan Tindakan Siklus I
No
Indikator Ketercapaian Daya Kritis dalam Pembelajaran Point- Counterpoint Bervariasi . Banyaknya Siswa yang Merespon Ya Tidak 1 2 3 4 5 Kemampuan siswa menemukan ide baru.
Kemampuan  siswa  dalam  memberi  argument  terhadap  ide  yang muncul.
Kemampuan siswa dalam menganalisa sebab dan akibat dari ide yang muncul. Kemampuan siswa dalam memecahkan munculnya ide. Kemampuan  siswa  dalam  membuat  kesimpulan/keputusan terhadap ide. 8 (38%) 5 (24%)
3 (14%)
5 (24%) 8 (38%) 13 (62%) 16 (76%) 18 (86%) 16 (76%) 13 (62%) RATA-RATA 6 (28,57%) 15 (71,42%)
Penerapan  model  pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  daya kritis siswa dalam menerima  pelajaran menunjukkan  28,57%. Ada peningkatan daya kritis siswa sebanyak 114,32% dari kondisi awal yang hanya rata-rata hanya 13,33%. Meningkatnya daya kritis siswa yang lebih dari  100% ini menunjukkan kenaikan yang sangat signifikan.
Setelah  selesai  tindakan  pada  siklus  I  kemudian  dilaksanakan  evaluasi  belajar.  Hasil  evaluasi diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 5. Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas IXE pada Siklus I
No Rentang Nilai Jumlah Siswa Prosentase Kategori 1 90-100 8 38,095 Tinggi 2 75-90 10 47,619 Sedang 3 < 75 3 14,286 Rendah Jumlah 21 100 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 65 Rata-rata 86,67
Dari  data  tersebut  diperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  kelas  86,67.  Rata-rata tersebut sudah melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus dicapai pada kompetensi dasar adalah 75.00. Dapat dikatakan ada peningkatan hasil belajar jika dibandingkan dengan kondisi awal yang hanya rata-rata nilai hasil belajar 71,90. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal dari perolehan data tersebut di atas mencapai 85,71%. Dengan dicapainya ketuntasan belajar 85,71%, maka secara klasikal dinyatakan tuntas belajar.
Dari  pembahasan  tersebut  di  atas,  maka  kegiatan  pada  siklus  I  ini    dapat  diambil  kesimpulan bahwa: (a) Ada  peningkatan  daya kriris siswa kelas IXE sebesar 114,32%, dari kondisi awal 13,33% menjadi 28,57%. (b) Ada peningkatan hasil belajar siswa sebesar 20,54%, dari kondisi awal rata-rata nilai hasil belajar 71,90 menjadi 86,67 pada siklius I.
Perbandingan daya kritis dan hasil belajar siswa dapat disusun dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 6. Perbandingan Daya Kritis dan Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal dengan Siklus I
NO Ranah Rata-rata Kondisi Awal Rata-rata Siklus I Keterangan 1 Respon Daya Kritis Siswa 13,33 28,57 Daya  kritir  siswa  meningkat 114,32%Nilai  hasil  belajar  siswa meningkat 20,54%. 2 Nilai Hasil Belajar Siswa 71,90 86,67

## 1. Pembahasan Siklus II
Pada siklus II ini, siswa semakin tertarik pada strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi. Ketertarikan  siswa    terletak  pada  modifikasi  strategi  pembelajaran point-counterpoint yang  sudah diterapkan pada siklus I. Pada siklus I  dilaksanakan dengan seting tempat duduk searah,  sedangkan pada siklus II dilaksanakan dengan setting tempat duduk melingkar berhadap-hadapan. Teknik ini siswa merasa tertantang untuk  melakukan eksplorasi melalui debat pendapat, pembelajaran semakin efektif, sebab siswa semakin kritis dalam menanggapi masalah.
Hasil pengamatan diperoleh sebagai berikut: (a) Siswa tampak antusias sekali, baik ketika diskusi maupun melakukan debat pendapat di depan kelas. Siswa kelihatan berkeinginan tinggi untuk menjadi kelompok yang terbaik. (b) Kegiatan pembelajaran menyenangkan, siswa melibatkan diri secara aktif, interaksi sosial terjalin dengan baik, kehidupan demokratis tampak ketika melakukan diskusi kelompok dan melakukan debat pendapat.
Hasil pengamatan pembelajaran siklus II, diperoleh data: (1) Kemampuan siswa menemukan ide baru ada 11 siswa (52%), (2) Kemampuan siswa dalam memberi argumen terhadap ide yang muncul ada 11  siswa  (52%)  (3)  Kemampuan  siswa  dalam  menganalisa  sebab  dan  akibat  dari  ide  yang  muncul terdapat 5 siswa (24%), (4) Kemampuan siswa dalam memecahkan munculnya ide menunjukkan 9 siswa (43%),  (5)  Kemampuan  siswa  dalam  membuat  kesimpulan/keputusan  terhadap  ide  terdapat  8  siswa (38%).
Berdasarkan  data  pengamatan  yang  diperoleh  peneliti  dan  kolabolator  tersebut  di  atas,  dapat disusun dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Pengamatan Daya Kritis Siswa pada Siklus II
No Indikator Ketercapaian Daya Kritis dalam Pembelajaran Point- Counterpoint bervariasi . Banyaknya Siswa yang Merespon Ya Tidak 1 2 3 4

## 5
Kemampuan siswa menemukan ide baru.
Kemampuan  siswa  dalam  memberi  argument  terhadap  ide  yang muncul.
Kemampuan siswa dalam menganalisa sebab dan akibat dari ide yang muncul. Kemampuan siswa dalam memecahkan munculnya ide. Kemampuan  siswa  dalam  membuat  kesimpulan/keputusan terhadap ide 11 (52%) 11 (52%) 5 (24%) 9 (43%) 8 (38%) 10 (48%) 10 (48%) 16 (66%) 12 (57%) 13 (62%) RATA-RATA 9 (41,90%) 12 (58,09%)
Data  pengamatan  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  daya  kritis  siswa  dari  siklus  I ke siklus II. Daya kritis siswa pada siklus I, respon siswa rata-rata 28,57% atau sebanyak 6 orang dari jumlah siswa dalam kelas 21 orang. Pada siklus II daya kritis siswa menunjukkan angka rata-rata 41,90% atau sebanyak 8 dari 21 oorang siswa. Ada peningkatan daya  kritis siswa sebesar 46,65%.
Setelah selesai pembelajaran pada siklus II kemudian dilaksanakan penilaian untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil belajar pada siklus II ini setelah dianalisa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 8. Analisis Hasil Belajar Siswa Kelas IXE pada Siklus I No Rentang Nilai Jumlah Siswa Prosentase Kategori 1 90-100 14 66,667 Tinggi 2 75-90 6 28,571 Sedang 3 < 75 1 4,762 Rendah Jumlah 21 100 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 65 Rata-rata 92,14
Dari  data  tersebut  diperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  kelas  92,14.  Terdapat peningkatan nilai hasil belajar dari siklus I dengan rata-rata nilai hasil belajar 86,67 menjadi 92,14 pada siklus II. Ada kenaikan sebesar 6,31%. Sedangkan rata-rata ketuntasan belajar secara klasikal meningkat menjadi tinggi, dari  85,71% pada siklus I menjadi 95,24% pada siklus II. Dengan dicapainya ketuntasan belajar 95,24%, maka secara klasikal dinyatakan tuntas belajar.
Dari pembahasan siklus II tersebut  dapat disimpulkan  bahwa:
a. Ada  peningkatan  daya  kriris  siswa  kelas  IXE  dari  siklus  I  28,57%  menjadi  41,90%  pada  siklus  II. Peningkatan daya kritis tetersebut mencapai 46,65%.
b. Ada peningkatan hasil belajar siswa sebesar 6,31%, dari kondisi awal rata-rata nilai hasil belajar 86,67 menjadi  92,14  pada  siklius  II.  Prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal  meningkat  tinggi  menjadi 95,24%.
Perbandingan daya kritis dan hasil belajar siswa kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 Tahun pelajaran 2013/2014 padasiklus I dengan siklus II dapat disusun dalam table sebagai berikut:
Tabel 9. Perbandingan Daya Kritis dan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dengan Siklus I
No Ranah Rata-rata Siklus I Rata-rata Siklus II Keterangan 1 Respon  Daya  Kritis Siswa 28,57 41,90 Daya kritir siswa meningkat 46,65% Hasil belajar siswa meningkat 6,31%. 2 Nilai  Hasil  Belajar Siswa 86,67 92,14

## 2. Pembahasan Antar Siklus
Pada kondisi awal penelitian, pembelajaran dilakukan dengan model pembelajaran yang masih konvensional, yaitu dengan metode ceramah. Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa hanya pasif, tidak terjadi interaksi timbal balik antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Sehingga tidak ada aktivitas siswa selama pembelajaran, siswa hanya mendengarkan ceramah guru dan kadang- kadang diselingi mencatat. Kondisi seperti ini menyebabkan siswa tidak termotivasi untuk berfikir secara kritis dalam  mengikuti pembelajaran. Setelah dilakukan pengamatan, daya kritis siswa hanya rata-rata 13,33. Dampak terhadap hasil belajar siswa adalah rendah. Setelah diadakan penilaian akhir pelajaran, hasil belajar siswa hanya mencapai rata-rata kelas sebesar 71,90. Nilai tersebut berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75.00 (hasil belajar siswa rendah).
Rendahnya hasil belajar, menjadi permasalahan yang harus diselesaikan oleh guru. Maka Peneliti yang juga sebagai guru mencari alternatif lain untuk memecahkan masalah. Alternatif pilihan yang diambil adalah memilih strategi pembelajaran yang bisa meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi. Strategi ini dilaksanakan pada tindakan siklus I dan II.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  I  peneliti  sudah  menerapkan  strategi  pembelajaran point- counterpoint bervariasi. Selama proses pembelajaran dengan strategi point-counterpoint berlangsung, siswa aktif dan kreatif. Siswa terlibat secara langsung sehingga bisa mengembangkan potensinya secara
optimal. Terjadi interaksi aktif timbal balik antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa. Pada saat melakukan debat pendapat siswa begitu antusias dan penuh tanggung jawab terhadap tugasnya.
Tingkat daya kritis siswa dalam pengamatan selama proses pembelajaran pada siklus I meningkat dari rata-rata 13,33% pada kondisi awal menjadi 28,57 pada siklus I. Dengan meningkatnya daya kritis siswa tersebut,  memiliki  dampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan  khususnya  pada  topic  usaha  pembelaan  negara.  Setelah  selesai  kegiatan pembelajaran, peneliti melaksanakan evaluasi belajar. Hasil evaluasi belajar yang dilakukan pada siklus I diperoleh nilai dengan rata-rata kelas 86,67. Naik sebesar 20,54% dari kondisi awal yang hanya rata- rata kelas 71,90. Kenaikan daya kritis dan hasil belajar siswa yang didapat dari siklus I, menurut peneliti masih perlu dinaikkan lagi supaya hasil semakin optimal. Maka peneliti melakukan tindakan selanjutnya pada siklus II.
Pada siklus II, peneliti melakukan perubahan strategi pembelajaran point-counterpoint bervariasi supaya siswa lebih berkompetisi dalam melakukan debat pendapat. Debat pendapat yang semula pada siklus  I  dengan  posisi  duduk  yang  searah,  kemudian  pada  siklus  II  seting  tempat  duduk  berhadap- hadapan secara melingkar. Strategi seperti ini siswa semakin tinggi daya saing dan lebih kritis melakukan debat pendapat. Dengan meningkatnya daya kritis diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.
Terjadi peningkatan daya kritis dan hasil belajar siswa. Terbukti ketika dilakukan pengamatan daya kritis siswa mencapai 41,90%. Setelah diadakan penilaian akhir pelajaran hasil nilai siswa kelas IXE rata- rata adalah 92,14. Jika bandingkan dengan siklus I, maka hasil nilai siswa pada siklus II ini mengalami kenaikan sebesar  6,31%. Dari uraian tersebut di atas, maka dalam pembahasan antar siklus ini dapat disimpulkan bahwa: (a) Ada kenaikan daya kritis siswa dari kondisi awal 13,33% menjadi 28,57 pada siklus I, dan 41,90% pada siklus II. Dari kondisi awal ke siklus I naik secara signifikan sebesar 114,32%, kemudian siklus I ke siklus II naik sebesar 46,65%. (b) Ada kenaikan hasil belajar yang signifikan dari kondisi awal dengan rata-rata 71,90 menjadi 86,67 pada siklus I, dan 92,14 pada siklus II Kenaikan nilai hasil belajar sebesar 20,54% dari kondisi awal ke siklus I, dan 6,31% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan data tersebut di atas, maka dapat dinyatakan bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II dapat meningkatkan daya kritis dan hasil belajar siswa kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun  pelajaran  2013/2014  dari  kondisi  awal  secara  signifikan.  Dari  Tingkat  kemajuan  atau  perkembangan pembelajaran dapat digambarkan dengan grafik sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan Daya Kritis dan Hasil Belajar Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan kajian teori dan data empirik, penelitian tindakan kelas ini telah mampu menjawab
Daya Kritis Siswa
Hasil Belajar Siswa
hipotesa: (1) Melalui penerapan strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi dapat meningkatkan daya kritis siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topi upaya pembelaan Negara bagi siswa kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014. (2) Melalui penerapan strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  topik  upaya  pembelaan  Negara  bagi  siswa  kelas  IXE  SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014. (3) Melalui penerapan strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi  dapat  meningkatkan  daya  kritis  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  topik  upaya  pembelaan  Negara  bagi  siswa  kelas  IXE  SMP  Negeri  1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.

## SIMPULAN
1. Penerapan strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi dapat meningkatkan daya kritis siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topi usaha pembelaan Negara bagi siswa kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.
2. Penerapan  strategi  pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topik usaha pembelaan Negara bagi siswa kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.
3. Penerapan strategi pembelajaran Point-Counterpoint bervariasi dapat meningkatkan daya kritis dan hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan topik usaha pembelaan Negara bagi siswa kelas IXE SMP Negeri 1 Mojosongo semester 1 tahun pelajaran 2013/2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah,  D.  (2003). Model  Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  Portofolio. Bandung:  PT. Granesindo
Handayani, D., & Kusumahwati, S. (2009). Perencanaan Desain Pembelajaran Bahan Ajar untuk Diklat e-Training  PPPPTK  TK  dan  PLB. Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak dan Pendidikan Luar Biasa.
Rosalin,  E.  (2008). Gagasan  Merancang  Pembelajaran  Kontekstual .  Bandung:  PT.  Karsa  Mandiri Persada.
Mulyasa, E. (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Herwawan, H.(2010). Teori Belajar dan Motivasi. Bandung: CV. Citra Praya.
Gredler, M. E. B. (1991). Belajar dan Membelajarkan Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No.11. Jakarta: CV. Rajawali.
Harsanto,  R.  (2005). Melatih  Anak  Berfikir  Analistis,  Kritis,  dan  Kreatif. Jakarta:  PT.  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hartati, S. (2007). Model Pembelajaran Inovatif . Semarang: Dinas Diknas.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Jakarta: Fokus Media. Zaini, H., Munthe, B., & Ayu, A. S. (2004). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD (Center for Teaching Staff Development) Institut Agama Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Izhab, Z. (2005). Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis. Bandung: Nuansa