## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 6 (1) Juli 2018 Copyright ©2018 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## Analisis Upaya Guru dalam Mengembangkan Bahasa pada Anak Usia 5-6 Tahun di Taman Kanak-kanak Assaadah Limo Depok
Ana Widyastuti Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Indraprasta PGRI anawidyastuti35@gmail.com

## Abstract
The  teacher  is  an  indispensable  educator  in  optimizing  all  students'  potential,  especially  language development. This study aims to analyze the efforts of teachers and the results in developing the language in  children  aged  5-6  years  in  Assaadah  school  kindergarten,  Limo  Depok.  The  research  method  used  is qualitative  decriptive.  The  subjects  of  this  study  are  1  principal,  2  teachers  and  the  result  of  language development  assessment  of  15  children  aged  5-6  years.  The  results  of  observation,  interview  and  data development  of  language  development  in  children  aged  5-6  years,  researchers  analyze  and  describe  it. Efforts of teachers within the scope of Language Development by applying the form of language learning materials  in  the  classroom.  Through  the  application  of  learning  materials,  the  results  were  analyzed  by researchers  with  four  indicators  of  child  language  assessment.  The  results  of  this  study  indicate  that  in general, the efforts of teachers in developing language in children aged 5-6 years in kindergarten Assaadah is  up.  While  the  results  of  language  development  research  on  children,  most  have  optimal  development. Children  at  the  age  of  5-6  years  in  Assaadah  kindergarten  have  evolved  according  to  expectations,  even very  well  even  though  there  are  still  a  few  children  on  the  assessment  of  Start  Developing.  That  means teachers' efforts are still needed in developing the language of the child.
Keywords: Effort of teacher, Language, children aged 4-5 years

## Abstrak
Guru  adalah  pendidik  yang  sangat  diperlukan  dalam  mengoptimalkan  seluruh  potensi  anak  didik, khususnya  pengembangan  bahasa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  upaya  guru  dan  hasilnya dalam mengembangkan bahasa pada anak usia 5- 6 tahun di sekolah Taman Kanak-kanak Assaadah, Limo Depok. Metode penelitian yang digunakan yaitu dekriptif kualitatif. Adapun subjek penelitian ini adalah 1 kepala  sekolah,  2  orang  guru  dan  hasil  penilaian  pengembangan  Bahasa  dari    15  anak  yang  berusia  5-6 tahun.  Hasil observasi,  wawancara dan data penilaian pengembangan Bahasa pada anak  usia 5-6 tahun, peneliti menganalisis dan mendeskripsaikannya.  Upaya guru dalam lingkup Pengembangan Bahasa yakni dengan menerapkan bentuk materi pembelajaran bahasa di kelas. Melalui penerapan materi pembelajaran tersebut, hasilnya dianalisis oleh peneliti dengan empat indikator  penilaian bahasa anak.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada umumnya, upaya  guru dalam  mengembangkan Bahasa pada anak usia 5-6 tahun  di  TK  Assaadah  sudah  maksimal.  Sedangkan  hasil  penelitian  pengembangan  Bahasa  pada  anak, sebagian  besar  telah  optimal  perkembangannya.    Anak  pada  usia  5-6  tahun  di  TK  Assaadah  telah Berkembang  Sesuai  Harapan,  bahkan  Berkembang  Sangat  Baik  meskipun  masih  sedikit  anak  pada penilaian  Mulai  Berkembang.  Itu  berarti  masih  diperlukan  upaya  guru  dalam  mengembangkan  Bahasa anak.
Kata Kunci:  Upaya guru, Bahasa, anak usia 4-5 tahun

## A. PENDAHULUAN
Era  globalisasi  sekarang  ini banyak  sekali  gejolak  dan  masalah  di segala  bidang,  termasuk  dalam  bidang Pendidikan.  Di  Indonesia,  pendidikan
adalah wahana penting sebagai
pembentuk generasi masa depan bangsa.
Pendidikan adalah
usaha membantu  manusia  menjadi  manusia. Tidaklah  mudah  membantu  manusia
Ana Widyastuti / Jurnal CARE 6 (1) 2018
menjadi  manusia.  Begitu  pula  dengan peserta  didik  (anak-anak).  Ia  perlu dibantu  untuk  mengembangkan  potensi yang  ada  dalam  dirinya  sehingga  akan tampaklah  sifat-sifat  kemanusiannya. (Helmawati, 2016)
Pendidikan anak usia dini sebagai  bagian  penting  dari  pendidikan di Indonesia seperti yang tertuang dalam Undang-Undang    No.20    tahun    2003 tentang    Sistem    Pendidikan    Nasional Bab  1,  Pasal  1,  Butir  14  dinyatakan bahwa  ”Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) adalah suatu
upaya pembinaan      yang      ditujukan      kepada anak    sejak    lahir sampai dengan   usia 6    tahun    yang    dilakukan    melalui pemberian rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”.
(2003)
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan Pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar kea rah pertumbuhan
dan
enam perkembangan yaitu perkembangan moral  dan  agama,  perkembangan  fisik motork  (koordinasi  motorik  kasar  dan matorik halus), kecerdasan/kognitif (daya pikir, daya cipta), sosio-emosional (sikap dan  emosi),  Bahasa  dan  komunikasi, sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap perkembangan  sesuai  kelompok  usia yang dilalui oleh anak usia dini (Mansur, 2013)
Dijelaskan  pula  bahwa  masa anak  usia  dini  adalah  masa golden  ages atau  usia  emas.  Periode  penting  yang memberikan pengalaman awal kehidupan  manusia.  Usia  yang  sangat cepat  menyerap  pengetahuan  sehingga diperlukan  upaya  guru  sebagai  fasilitor, motivator dan lain sebagainya.
Keberhasilan  pendidikan  anak usia  dini  (PAUD),    tidak  bisa  lepas  dari peran  atau  upaya  seorang  guru  sebagai pendidik.
Salah satu tugas tugas perkembangan  yang  perlu  dimilki  oleh anak yaitu keterampilan dalam
berinteraksi dengan lingkungannya. Untuk  itu,  perlu  upaya  guru  untuk mengembangkannya.
Pengembangan kemampuan
dasar  anak  merupakan  kegiatan  yang dipersiapkan oleh guru untuk meningkatkan aspek perkembangan anak.
Guru  juga  merupakan  tombak utama dalam mengoptimalkan seluruh potensi  anak  didik.    Peran  dan  upaya guru  sangat  menentukan  keberhasilan Pendidikan anak usia dini.
Menurut  (Syaiful,  Guru  &  Anak Didik  dalam  Interaksi  Edukatif.,  2010) menyatakan  bahwa  guru  adalah  orang yang  memberikan  ilmu  pengetahuan kepada anak didik.
UU  No  14  Tahun  2015  pasal  1 tentang  guru  dan  dosen  Disebutkan bahwa:
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan mengevaluasi peseta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  dasar  dan pendidikan  menengah.  (Undang-undang no.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, 2005)
Ditekankan (Sujiono, 2009.) bahwa  guru  diidentikkan  sebagai:  (1) orang  yang  memiliki  karisma  atau wibawa  hingga  perlu  untuk  ditiru  dan diteladani; (2) orang dewasa yang secara sadar bertanggungjawab dalam
mendidik,  mengajar  dan  membimbing anak;  (3)    orang  yang  memiliki kemampuan merancang program pembelajaran  serta  mampu  menata  dan mengelola  kelas  ;  dan  (4)  suatu  jabatan atau  profesi  yang  memerlukan  keahlian khusus.
Jadi guru atau pendidik merupakan orang  terpenting  kedua setelah orangtua dalam membantu mengembangkan  potensi  yang  dimiliki anak secara optimal.
Ana Widyastuti / Jurnal CARE 6 (1) 2018
Dalam (Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Replunlik Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014 tentang  Kurikulum  Pendidikan  Anak
Usia  Dini,  2015)  pasal  8  menyatakan bahwa  pentahapan  usia  anak  dalam Satuan Tingkat Pencapaian Perkembangan  Anak  (STPPA)    terdiri dari:
a. Tahap usia lahir- 2 tahun, terdiri atas kelompok  usia:  lahir-3  bulan,  3-6 bulan,  6-9  bulan,  9-12  bulan,  12-18 bulan, 18-24 bulan.
b. Tahap  usia  2-4  tahun,  terdiri  dari kelompok  usia:  2-3  tahun  dan  3-4 tahun dan
c. Tahap  usia  4-6  tahun,  terdiri  atas kelompok  usia:  4-5  tahun  dan  5-6 tahun.
Hal ini ditegaskan pula pada  pasal 36 yang  mengemukakan  bahwa  kegiatan PAUD  meliputi layanan,  waktu kegiatan, frekuensi pertemuan, rasio guru dan anak. Jenis  layanan  salah  satunya  adalah  anak usia  4-6  tahun  dapat  melalui  KB, TK/RA/BA, TPA dana atau SPS. (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, 2015)
Di  Indonesia,  anak  usia  dini  yang berusia  0-6  tahun,  dalam  pendidikannya, mereka dikelompokkan berdasarkan usia, misalnya untuk 2-3 tahun masuk kelompok taman penitipan anak, usia 3-4 tahun  untuk  kelompok  bermain,  atau  4-6 tahun  untuk  taman  kanak-kanak/raudatul athfal. (Masnipal, 2013)
Berdasarkan deskripsi diatas maka disimpulkan  bahwa  anak  usia  5-6  tahun termasuk anak usia dini atau usia Taman Kanak-Kanak yang terdiri atas kelompok usia: 4-5 tahun dan 5-6 tahun.
Ada enam indikator dalam perkembangan anak yaitu moral nilai dan agama, sosial emosional, Bahasa, kognitif,  fisik  motorik  dan  seni.  Bahasa adalah salah satu indikator perkembangan yang harus tercapai anak
Menurut  (Otto,  2015)  Bahasa merupakan hal yang pokok bagi masayarakat.  Bahasa  membentuk  dasar persepsi, komunikasi, dan interaksi harian.  Bahasa  merupkan  suatu  simbol yang  mengategorikan,  mengorganisasi, dan  mengklarifikasi  pikiran  kita.  Melalui Bahasa,  kita  menggambarkan  dunia  dan belajar dunia.
Untuk  mencapai  perkembangan Bahasa yang optimal anak, maka diperlukan  peranan,  tugas  atau  upaya seorang guru atau pendidik. Menurut (Suparlan, 2006)
peranan  guru  dan  tugas  guru  ialah : (a)
Peran  sebagai educator merupakan peran yang  lebih  tampak  sebagai  teladan  bagi peserta didik sebagai role model memberikan  contoh  dalam  hal  sikap  dan perilaku  membentuk  kepribadian  peserta didik;  (b)  Peran  sebagai manager , pendidik memiliki peran untuk menegakkan  ketentuan  dan  tata  tertib yang telah disepakati bersama di sekolah;
(c)  Peran  sebagai administrator ,  guru memiliki  peran  untuk  melaksanakan administrasi  sekolah  d)  Peran  sebagai supervisor terkait  dengan  pemberian bimbingan  dan    pengawasan    kepada peserta  didik    e)  Peran    sebagai leader bagi  guru  lebih  tepat  dibandingkan dengan  peran  sebagai  manager,  karena manager   lebih   bersifat   kaku   f)   Peran sebagai inovator, seorang    guru   harus memiliki  kemauan  belajar  yang  cukup tinggi untuk menambah pengetahuan  dan keterampilannya  sebagai  guru  g)  Peran sebagai motivator terkait  dengan  peran edukator dan supervisor. Motivator dibutuhkan untuk meningkatkan
semangat dan gairah  belajar  yang  tinggi
Penting bagi guru untuk mengetahui bahwa anak-anak akan membutuhkan  bahasa  yang  luas  untuk memastikan  keefektifan  mereka  dalam berkomunikasi  di  berbagai  situasi  dan kondisi  di  dalam  hidupnya.  Kemampuan komunikatif  anak-anak  meliputi  bahasa reseptif  dan  ekspresif.  bahasa  merujuk kepada pemahaman anak  mengenal kata-
Ana Widyastuti / Jurnal CARE 6 (1) 2018
kata  (simbol-simbol  lisan):  ketika  kata tertentu digunakan, anak mengetahui kata itu  merujuk  ke  apa  atau  menunjukkan apa. Bahasa ekspresif berkembang selama  interaksi sosial  dan  ketika mekanisme  ujaran  anak  mulai  matang dan anak mulai memegang kontrol dalam memproduksi bunyi-bunyi ujaran.
Sedangkan  menurut  (Helmawati, Pendidik  sebagai  Model  ,  2016)  Bahasa adalah  alat  komunikasi  yang  digunakan manusia. Bahasa yang baik yang disampaikan  melalui  kata-kata  (verbal) maupun  Bahasa  tubuh  (nonverbal),  ia perlu  menyampaikan  ide,  pemikiran  atau gagasan,  keinginan,  dan  perasaannya kepada  orang  lain.  Itulah  pentingnya menjalin komunikasi antara orangtua dan anak sebab selain membantu mangaktulisasikan dirinya (untuk
kepentingan  pribadi),anak  pun  perlu menjalin  hubungan  (komunikasi)  dengan orang lain guna memenuhi kebutuhannya Pada  dasarnya  belajar  Bahasa adalah belajar komunikasi. Belajar
Bahasa  menekankan  pada  empat  aspek keterampilan berbahasa, takni:
menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis. (Dalman, 2014)
Selaras  dengan  hal  di  atas, keterampilan  berbahasa  berkaitan  dengan keterampilan  anak  dalam  berkomunikasi dengan  lingkungannya  serta  kemampuan mengekspresikan  dirinya  secara  positif dan wajar.
Untuk
pengembangan keterampilan  berbahasa  pada  anak  usia dini  mencakup  empat  aspek,  yaitu berbicara,  menyimak,  membaca  dan menulis,  keterampilan  berbicara  dan menulis  merupakan  keterampilan  yang bersifat  produktif  karena  anak  dituntut untuk  menghasilkan  bahasa.  Sebaliknya, keterampilan  menyimak  dan  membaca bersifar reseptif karena anak lebih banyak menyerap  Bahasa  yang  dihasilkan  orang lain. (Utami, 2013)
Dalam  pengembangan  Bahasa
diarahkan
agar anak mampu
menggunakan dan mengekspresikan
pemikirannya dengan menggunakan kata- kata.  dengan  kata  laian  pengembangan Bahasa  lebih  diarahkan  agar  anak  dapat: (1)  mengolah  data  secara  komprehensif (2) mengerti  setiap kata, (3)  mengartikan dan menyampaikannya secara utuh kepada  orang  lain  (4)  berargumentasi, meyakinkan orang melalui kata-kata yang diucapkannya.  (Pedoman  Pembelajaran Bidang  Pengembangan  Berbahasa  di
Taman Kanak-kanak, 2007)
Menurut
(Sumartini, 2016)
Perkembangan  bahasa  merupakan  salah satu  dari  enam  lingkup  perkembangan anak yang harus dikembangkanpada anak usia  dini  di  Taman  Kanak-Kanak. Pengembangan materi pembelajaran yang menyangkut bahasa anak amatlah penting untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  anaksesuai  dengan  tahapan usianya dan agar anak dapat bersosialisasi  dengan  orang-ornag  yang ada  di  sekitarnya.  Pengembangan  materi pembelajaran dalam kegiatan pengembangan  bahasa  di  TK  hendaknya disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar lingkup  perkembangan  bahasa  yang termaktub  dalam  Permendikbud  nomor 146  Tahun  2014  dan  standar  pencapaian perkembangan bahasa anak sesuai dengan  permendikbud  nomor  137  Tahun 2014.  Sedangkan  kemampuan  berbahasa anak  dalam  Permendikbud  Nomor  137 Tahun  2014adalah  meliputi  menerima bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan memahami keaksaraan.
Materi
pengembangan  bahasa  dikembangkan pada  anak  usia  dini  harus  seiring  dengan pengembangan kemampuan lainnya, sehingga anak berkembang secara holistik.  Materi  Pembelajaran  bahasa berdasarkan  lingkup  perkembangan  anak usia  5-6  tahun  adalah:  (1)  Memahami Bahasa,  Mengerti  beberapa  perintah secara  bersamaan,  Mengulang  kalimat yang  lebih  kompleks,  Memahami  aturan dalam  suatu  permainan  Senang  dan menghargai  bacaan,  (2)  Mengungkapkan Bahasa, Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks, Menyebutkan kelompok
Ana Widyastuti / Jurnal CARE 6 (1) 2018
gambar  yang  memilki  bunyi  yang  sama, Berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki perbendaharaan  kata  serta  mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung, Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-predikat-keterangan),
Memiliki  lebih  banyak  kata-katauntuk mengekspresikan  ide  pada  orang  lain, Melanjutkan sebagian cerita/dongen yang telah diperdengarkan, Menunjukkan pemahaman  konsep-konsep  dalam  buku cerita,  (3)  Keaksaraan,  Mengenalkan simbol-simbol huruf yang dikenal,
Mengenalkan  suara  huruf  awal  dari nama-nama benda yang ada di sekitarnya, Mengenalkan  kelompok  gambar  yang memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama, Mengenalkan bentuk huruf dan bunyinya.
Upaya guru
dalam mengembangkan Bahasa untuk anak usia 5-6  tahun  diaplikasikan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  Materi Pembelajaran bahasa berdasarkan lingkup perkembangan  anak.  Ini  ditegaskan  lagi oleh (Sumartini., 2016) yaitu (!) Memahami Bahasa, Memerintahkan anak untuk  berlari,  melompat,  mengamati gambar,  dsb,  Guru  menyampaikan  pesan dan  anak  diajak  untuk  mengulang  apa yang  disampaikan  guru,  Bermain  ular naga, Berkunjung ke perpustakaan dengan mengamati buku-buku, (2) Mengungkapkan  Bahasa,  Tanya  jawab tentang  binatang  bersayap,  Mengajak anak  mengamati  kelompok  gambar  yang memiliki  bunyi  yang  sama,  Percakapan tentang tema dan sub-tema, Mengenalkan perbendaharaan kata, Mengenalkan simbol-simbol  untuk  persiapan  membaca dan  menulis  serta  berhitung,  Mengajak anak menyusun kalimat  sederhana dalam struktur  lengkap  (SPO),  Bercerita  dan anak  diajak  untuk  menyebutkan  tokoh- tokoh  dalam  cerita  serta  karakternya,  (3) Keaksaraan, Mengenalkan simbol- simbol  huruf  yang  dikenal, Mengenalkan suara  huruf  awal  dari  nama-nama  benda yang  ada  di  sekitarnya,  Mengenalkan kelompok gambar yang memiliki
bunyi/huruf awal yang sama, Mengenalkan bentuk huruf dan bunyinya Dari  paparan-papan  di  atas,  maka disimpulkan  bahwa  upaya  guru  atau pendidik  dalam  mengembangkan  bahasa pada  anak  usia  dini  adalah  dengan strategi dan kegiatan yang akan memperluas  perkembangan  Bahasa anak. Contoh  kegiatannya  seperti:  berinteraksi dengan peserta didik dengan Bahasa lisan dan  tulisan.  Berbicara  dengan  anak-anak ketika berinteraksi di kelas, terlibat dalam pembelajaran,  membacakan  buku,  atau membaca  bersama  dengan  mereka  dan lain sebagainya

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dikategorikan sebagai  penelitian  deskriptif  kualitatif.
Penelitian deskriptif kualitatif
menerapkan  langkah-langkah  penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  dan  gambar yang disusun dalam kalimat
Penelitian deskriptif kualitatif berupaya  untuk  mengungkapkan  gejala permasalahan  sesuai  dengan  konteksnya dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrumen kunci.
Rancangan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  Pengumpulan  data  dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi.  Sedangkan  pengambilan sampel  atau purposive  sampling berupa hasil  wawancara  dari  nara  sumber maupun partisipan.
Adapun
narasumber,  adalah  kepala  sekolah dan  guru  di  TK  Islam  Assaadah  Limo Depok.
Hasil  tersebut  dianalisis  peneliti guna  mengetahui  sejauhmana  upaya guru  dalam  mengembangkan  Bahasa pada  anak  usia  5-6  tahun.  Dari  hasil tersebut dapat dijadikan bahan masukan demi keberhasilan
Pendidikan  di  TK  Assaadah,  serta dapat  dijadikan  wacana  ke  depan  bagi Pendidikan  di  Indonesia  khususnya Pendidikan anak usia dini.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Lingkup Perkembangan Bahasa Skor/Penilaian Pengembangan Bahasa BB  MB  BSH  BSB Memahami Bahasa - 5 30 24 Menungkapkan Bahasa - 15 47 46 Keaksaraan - 7 15 10
Adapun penilaian proses perkembangan  anak  usia  dini  dalam perkembangan Bahasa, ada empat indikator  yaitu:  Belum  Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB),
Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),
Berkembang Sangat Baik (BSB).
Dari  grafik  rekapitulasi  hasil  di atas,  maka  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
Upaya guru dalam lingkup perkembangan  bahasa  yaitu Memahami Bahasa, menunjukkan  bahwa  anak  usia 5-6  tahun  di  TK  Islam  Assaadah, sebagian  besar  sudah  mencapai  hasil Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  bahkan  ada anak yang telah Berkembang Sangat Baik (BSB),  namun  masih  ada  bebarapa  anak yang berada pada tahap Mulai Berkembang (MB) artinya masih
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 MB BSH BSB Rekapitulasi Hasil Upaya Guru dalam Mengembangkan Bahasa
Anak Usia 5-6 Tahun di TK Assaadah
Memahami Bahasa -
Menungkapkan Bahasa -
Keaksaraan -
Ana Widyastuti / Jurnal CARE 6 (1) 2018
diperlukan upaya guru dalam mengembangkan Bahasa anak, Pada  upaya  guru  dalam  lingkup perkembangan bahasa yaitu Mengungkapkan  Bahasa, menunjukkan
bahwa  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Islam Assaadah, sebagian besar sudah mencapai  hasil  Sesuai  Harapan  (BSH), dan  bahkan  ada  anak  yang  telah Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  namun masih  ada  sebagian  anak  yang  berada pada  tahap  Mulai  Berkembang  (MB) artinya masih  sangat  diperlukan upaya guru  dalam  mengembangkan  Bahasa anak,
Sedangkab  upaya  guru  dalam lingkup  perkembangan  bahasa  yaitu Keaksaraan, menunjukkan  bahwa  anak usia  5-6  tahun  di  TK  Islam  Assaadah, sebagian  besar  sudah  mencapai  hasil Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  bahkan  ada anak yang telah Berkembang Sangat Baik (BSB),  namun  masih  ada  bebarapa  anak yang berada pada tahap Mulai Berkembang  (MB)  artinya masih  sangat diperlukan upaya
guru dalam mengembangkan Bahasa anak,

## D. SIMPULAN
Dari hasil dan pembahasan di atas maka  dapat  ditarik  simpulan  yaitu sebagai berikut:
Upaya guru dalam
mengembangkan  bahasa  pada  anak  usia 5-6  tahun  di  TK  Assaadah  dengan kegiatan  pembelajaran  Bahasa  di  kelas telah terlaksana dengan baik.
Hasil upaya guru dalam
mengembangkan  Bahasa  pada  anak  usia 5-6  tahun  di  TK  Assaadah  adalah  anak  - anak dapat mencapai hasil yang diharapkan  atau  Berkembang  Sesuai Harapan, bahkan ada anak yang Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  yang berarti  anak  telah  berkembang  optimal, akan  tetapi  masih  ada  beberapa  anak yang  terus  diupayakan    guru  agar berkembang sesuai harapan.
Intinya  guru  masih  harus  tetap
berupaya mengembangkan Bahasa
dengan  kreatif  agar  anak-anak  usia  5-6 tahun di TK Assaadah mampu berkembang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
(2003). In U.-U. R. Nasional.. Jakarta: Kemendikbud.
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Helmawati. (2016). Pendidik sebagai Model . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Helmawati. (2016). Penidik sebagai Model. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mansur. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Masnipal. (2013). Siap Menjadi Guru dan Pengelola PAUD Profesional. Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Otto, B. (2015). Perkembangan Bahasa
Pada Anak Usia Dini. Jakarta:
PrenadaMedia Group.
Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Berbahasa di Taman Kanak-kanak. (2007). Jakarta: Depdiknas Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Replunlik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. (2015). Jakarta: Kemendikbud.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. (2015). Jakarta: kemendikbud. Sujiono, Y. N. (2009.). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Ana Widyastuti / Jurnal CARE 6 (1) 2018
Sumartini, E. U. (2016). Modul Guru Pembelajar Taman Kanak-Kanak Kelompok Kompetensi F, Pedagogik: Media dan Sumber Belajar di TK, Profesional: Bermain Sambil Belajar di TK . Bandung: PPPPTK TK DAN PB. Sumartini., E. U. (2016). Modul Guru Pembelajar Taman Kanak-Kanak Kelompok Kompetensi F, Pedagogik: Media dan Sumber Belajar di TK, Profesional: Bermain Sambil Belajar di TK. Bandung: PPPPTK TK DAN PB. Suparlan. (2006). Guru sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publisihing. Syaiful, D. B. (2010). Guru & Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Syaiful, D. B. (2010). Guru & Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta. Undang-undang no. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. (2005). Jakarta: Kemndikbud. Utami, A. D. (2013). Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Taman Kanak-kanak. Jakarta: Pusat Pengembangan Profesi Pendidik BPSDMPK-PMP, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.