## PROGRAM GURU AYO MENULIS!!!

## UPAYA PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU MELALUI PENYUSUNAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK

## Muhlis Fajar Wicaksana
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Email: muhlisfajarwicaksana@gmail.com
Abstract. The authentic assessment system in a pplying the 2013 curriculum is one of the problems fa c e d by Indonesian la nguage teachers in Sukoharjo. Va rious problems arise  in  t h e  h o pe  o f  t his a u the nt ic a ssessment. The purpose of this a ctivity is: 1) fostering the enthusiasm of Indonesian la nguage education tea chers to develop their competence in the field of preparing a ut hen tic  a sse ssme nt  in st rume nts;  2 ) provide insights into knowledge about developing a uthentic a ssessment instrument s;  3 ) in t ro du ce  a n d a ssist tea chers in developing a uthentic assessment instruments. The deta ile d  t ra in in g is d iv id e d  in t o severa l a ctivities, namely: (1) Presentation on the authentic assessment system a nd its characteristics; (2 ) Discussion of various problems in the a pplication of authentic a ssessment; (3) a ssistin g t h e  t ea c he r in prepa ring the a ssessment instrument for Indonesia n subjects. After conducting a  series of tra ining, pa rticipants lea rned the importance of developing professional c o mpe te nc e o f  t ea c he rs t h rough  t h e prepa ration of authentic a ssessment instruments. The participants were very enthusia st ic  a bo ut a skin g questions a nd discussing a fter the speakers ga ve their materia l. Most participants asked a bout a lterna tiv e solutions to the problems faced in a pplying a uthentic a ssessment. It is hoped that from the tra ining on th e prepa ra tion of this a uthentic a ssessment instrument, Indonesia n la ngua ge tea chers will no longer experience difficulties in preparing the assessment instruments.
Keywords:  teacher competence, authentic assessment, assessment instruments
Abstrak. Sistem penila ian a utentik pada penerapan kurikulum 2013 menjadi sa la h sa tu p e rma sa la ha n ya ng dihadapi oleh guru bahasa Indonesia di Sukoharjo. Berbagai permasala han muncul pada pena ra pa n penila ia n autentik ini. Tujuan kegiatan ini a dalah 1) menumbuhkan semangat guru  p e ndid ika n  b a hasa Indonesia untuk mengembangkan kompetensinya dalam bidang penyusunan instrumen penila ian a utentik; 2)  memberika n  wa wa sa n  pengeta hua n  tenta ng pengemba nga n instrumen penila ia n a utentik; 3) mengenalkan dan membantu guru dalam menyusun instrumen penila ian a utentik. Pela ksanaan pela t iha n seca ra terperinci dibagi menjadi beberapa kegiatan yaitu: (1) Presentasi tentang sistem penilaian autentik da n karakteristiknya; (2) Diskusi tentang berbagai permasalahan-permasalahan pada penerapan penila ia n a utentik; (3) mendampingi guru dalam menyusun instrumen penilaian mata pelajaran bahasa I n done sia . Setela h melakukan serangkaian pela tihan, peserta mengetahui a rti penting penge mban ga n k ompe te nsi profesional guru melalui penyusunan instrumen penila ian autentik. Pa ra peserta sa ngat a ntusias berta nya da n berdiskusi setelah pemateri menyampaikan materinya. Sebagia n besar peserta bertanya tentang solusi a lternatif dalam permasalahan yang dihadapai pa da penerapa n p e nila ia n a ute nt ik . Dih a ra pka n d a ri pela tihan penyusunan instrumen penilaian autentik ini, guru  b a ha sa  I nd one sia  t ida  la gi m e n ga la mi kesulita n dalam menyusun instrumen penilaian.
Kata kunci:  kompetensi guru, penilaian autentik, instrumen penilaian

## PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan  salah  satu  alat  untuk mengambil  sebuah  keputusan  akhir  sebagai ukuran  tingkat  prestasi  seseorang.  Menurut Kellaghan  dan  Greaney  (2001:19)  penilaian diistilahkan dengan assesment . Penilaian merupakan prosedur atau aktivitas  yang dirancang  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan
individu atau kelompok belajar  (siswa). Kebaruan  dalam  sistem  penilaian  autentik  ini adalah salah satunya dapat memberikan informasi yang  lengkap  kepada  Dinas  Pendidikan  dan Sekolah untuk merumuskan kebijakan yang tepat serta  strategi  untuk  mengefektifkan  pelaksanaan penilaian  autentik  dalam  Kurikulum  2013  yang telah ditetapkan pemberlakuannya  oleh Kemeterian Pendidikan dan Kebudayaan.
Penilaian  autentik  ini  hasilnya  lebih  bisa dipertanggungjawabkan  dengan  pertimbangan orisinalitas  tugas-tugas  yang  telah  dibuat  siswa. Naka  harapannya,  melalui  pengabdian  kepada masyarakat  ini,  para  guru  dapat  dengan  mudah mengembangkan, menyusun instrumen penilaiannya,  ataupun  menerapkan  di  sekolah masing-masing.  Bila  dibandingkan  dengan pendekatan  pada  penilaian  sebelumnya,  jauh lebih rinci, tergambar, dan dapat dipertanggungjawabkan orisinalitasnya.
Tujuan  adanya  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  melalui  kegiatan  ayo  menulis  ini, pada  intinya  untuk  membantu  guru-guru  di daerah  dalam  menerapkan  penilaian  autentik. Sebelum  menerapkan  penilaian  autentik,  guru- guru harus mengetahui hakikat penilaian autentik itu sendiri. Mulai dari apa itu penilaian autentik? bagaimana  menerapkannya?  dan  bagaimana bentuk  instrumen  alat  untuk  evaluasinya? Harapannya,  setelah  ada  kegiatan  guru  ayo menulis melalui penyusunan instrumen penilaian autentik  yang  akan  digunakan,  guru  akan merasakan  kepercayaan  diri  yang  tinggi  ketika berhadapan dengan siswanya.
Seiring  diterapkannya  kurikulum  2013, sistem penilaian yang diterapkan dalam pembelajaran adalah penilaian autentik. Penilaian autentik  ini  ialah  penilaian  yang  menekankan pada kemampuan peserta didik untuk mendemonstrasikan  pengetahuan  yang  dimiliki secara nyata dan bermakna. Penilaian ini berbasis pada  penampilan  siswa  yang  didasarkan  pada pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. Masing-masing  siswa  nantinya  menunjukkan kemampuannya melalui penampilan atau performa  secara maksimal.
Penerapan  sisten  penilaian  autentik  di sekolah  menengah  pertama  (SMP)  di  wilayah sukoharjo,  banyak  mengalami  permasalahan. Mulai  dari  perencanaan,pelaksanaan,  sampai pada  pelaporan.  Perencanaan  penilaian  autentik yang terdapat pada rencana  pelaksanaan pembelajaran  belum  dijalankan  oleh guru secara maksimal.  Guru    belum  dapat  melakukan penilaian  autentik  sesuai  rubrik  penilaian  yang digunakan.    Guru  beralasan  pada  keterabatasan alokasi  waktu  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.
Permasalahan keterbatasan waktu ini senada dengan  yang  dinyatakan  oleh  Jurjani (2009:65); Purwandari  (2014:41);  Maryam  (2014:76); Enggarwati  (2015:7);  Wicaksana,  (2019:3) bahwa  waktu  yang  tidak  mencukupi  menjadi penyebab  guru  mengalami  kesulitan  dalam mengimplementasikan penilaian autentik. Komponen/  instrumen  pada  penilaian  yang terlalu  banyak,  sehingga  menghabiskan  waktu dalam  memilah  aspek  tersebut.  Hal  ini  yang mengakibatkan  pembelajaran  dalam satu hari itu tidak semuanya tuntas dilaksanakan.
Permasalahan lain dalam penerapan penilaian  autentik  berkaitan  dengan  sarana  dan prasarana  sekolah.  Sarana  dan  prasarana  yang memadai, dapat mendukung kegiatan guru untuk melakukan  penilaian melalui memberikan tugas- tugas  yang  didukung  oleh  fasilitas  yang  ada. Maka  dalam  hal  ini    sarana  dan  prasarana  dapat membawa pengaruh terhadap pelaksanaan penilaian  autentik.  Sarana  dan  prasarana  yang memadai akan memberikan kemudahan bagi para guru  untuk  memberikan  tugas-tugas  kepada siswa  dan  membantu  siswa untuk mengerjakan tugas-tugas  tersebut.  Sekarang  ini  di  sekolah menengah pertama di Sukoharjo dianggap masih kurang memadai sarana dan prasarananya.
Selain  itu,  permasalahan lain yang dihadapi guru  adalah  masalah  penyusunan  instrumen penilaian.  Instrumen  penilaian  yang  biasa digunakan  oleh  guru,  biasanya  menggunakan instrumen penilaian yang sudah tersedia. Dengan kata lain, guru langsung menggunakan instrumen penilaian dari buku yang sudah ada (buku paket) . Guru  enggan untuk  menyusun sendiri instrumen penilaian  yang  akan  digunakan.  Akibatnya  jika terdapat  kekeliruan  komponen  penilaian  pada instrumen  penilaian  yang  digunakan,  maka penilaian yang dilakukann dapat menyebabkan.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang  ditemukan  di  atas,  maka  untuk  mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru-guru bahasa  Indonesia  di  wilayah  Sukoharjo,  maka perlu  dilakukan  pelatihan-pelatihan  melalui pendampingan untuk mengembangkan instrumen penilaian  yang  akan  digunakan.  Guru  diberikan wawasan  dan  pengetahuan  cara  penyusunan instrumen  penilaian  autentik    yang  mudah  dan efektif  jika  digunakan.  Selain  itu,  guru-guru
diajak  praktik  langsung  dalam  penyusunan instrumen penilaian. Sehingga melalui penyusunan secara bersma-sama, dan didampingi oleh  pakar  ahlinya,  guru-guru  juga  dapat mengecek  kesiapan  instrumen  penilaian  yang akan digunakan untuk penilaian siswanya. Maka, dalam  hal  ini  pelatihan  penyusunan  instrumen penilaian  autentik  materi  pelajaran  bahasa Indonesia melalui kegiatan pengabdian masyarakat perlu dilakukan.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  penyusunan instrumen penilaian dilakukan bersama Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) bahasa  Indonesia  SMP  Kabupaten  Sukoharjo. Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) bahasa  Indonesia  SMP  Kabupaten  Sukoharjo terdiri atas empat rayon. Setiap rayon terdiri atas tiga kecamatan.  Adapun pembagian rayon dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 1. Pembagian Rayon MGMP SMP di Sukoharjo Rayon Kecamatan Rayon 1 Kecamatan Sukoharjo, Grogol, dan Nguter Rayon 2 Kecamatan Kartasura, Gatak, dan Baki Rayon 3 Kecamatan Tawangsari, Bulu, dan Weru Rayon 4 Kecamatan Bendosari, Mojolaban, dan Polokarto
Dalam  pengabdian  masyarakat  ini,  pelaksanaan kegiatan  pelatihan  dilakukan pada rayon 1, yang meliputi:  Kecamatan  Sukoharjo,  Grogol,  dan Nguter.  Hal  ini  dilakukan  karena  pertimbangan keterbatasan waktu dalam pengabdian masyarakat. Pelatihan dilakukan setiap hari sabtu, setelah  pembelajaran  di  sekolah  berakhir. Dimulai  dari  sabtu  minggu  kedua,  ketiga,  dan keempat.  Setiap  pertemuan  ditempuh  dalam waktu  kurang  lebih  tiga  jam  atau  180 menit per pertemuan kegiatan pelatihan.
Metode pelaksanaan pengabdian masyarakat ini  dilakukan  melalui  pelatihan,  diskusi,  dan pendampingan  guru.  Pelaksanaan  pelatihan dimulai  dengan  presentasi  tentang  sistem penilaian  autentik  dan  karakteristiknya.  Konsep penilaian  autentik,  tujuan,  karakteristik,  dan sisi kelemahan  serta  kelebihan  sistem  penilaian autentik disampaikan.
Selanjutnya,  kegiatan  pelatihan  yang  kedua dilanjutkan  dengan  diskusi  tentang  berbagai
permasalahan-permasalahan pada penerapan penilaian autentik. Disini guru-guru mengungkapkan berbagai pertanyaan dan tanggapan  mengenai  sistem  penilaian  autentik yang  sudah  diterapkan  di  kelas.  Mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, sampai sistem pelaporan yang sebagian besar guru sampaikan.
Pelaksanaan kegiatan pelatihan yang terakhir,  dilakukan  dengan  mendampingi  guru menyusun instrumen penilaian. pemateri mendampingi  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Permasalahan-permasalahan  dalam  penyusunan instrumen penilaian diungkapkan oleh guru-guru. Disinilah  peran  pendamping memberikan solusi, menuntun, menguraikan,  dan  menjelaskan bagaimana  mengatasi  masalah  penyusunan instrumen  penilaian  tersebut.  Adapun  jadwal pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  penyusunan instrumen penilaian autentik dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 2. Pelaksanaan Pelatihan Penyusunan Instrumen Penilaian Autentik
No. Kegiatan dan Materi Hari/ Tanggal Pelaksanaan Waktu Pelaksanaan 1. Pelatihan Meliputi: a. Presentasi tentang sistem  penilaian autentik dan karakteristiknya
b. Konsep penilaian autentik, tujuan,
karakteristik,  dan  sisi  kelemahan  serta kelebihan  sistem  penilaian  autentik Sabtu/ 12 September 2020  Pukul  11.00- 14.00
disampaikan
2. Diskusi
Meliputi:
a. Diskusi permasalahan-permasalahan pada
penerapan penilaian autentik
b. Penyampaian perencanaan, pelaksanaan, sampai sistem pelaporan oleh guru Sabtu/ 19 September 2020  Pukul  11.00- 14.00 3. Pendampingan guru Meliputi: a. Mendampingi guru dalam  memberikan solusi, menuntun, menguraikan, dan menjelaskan bagaimana mengatasi masalah penyusunan instrumen penilaian Sabtu/ 26 September 2020  Pukul  11.00- 14.00
Indikator  pencapaian  dalam  program guru  ayo menulis ini dailihat dari berbagai sikap dan  kompetensi  yang  dimiliki oleh guru-guru di Sukoharjo.  Melalui  tes awal (sebelum pelatihan) mengalami kemajuan setelah mengikuti pelatihan dibuktikan dari hasil tes yang meningkat. Dilihat dari  sikap  guru-guru,  pada  setiap  pertemuan menunjukkan sikap yang positif. Guru-guru yang mengikuti pelatihan muncul rasa kepercayaan diri dalam mengembangkan instrumen penilaian yang akan  digunakan.  Pola  pikir  yang  berpandangan luas  juga  sudah  mulai  dikembangkan  pada  diri guru-gur semua yang mengikuti pelatihan. Hal ini ditandai  melalui  aktivnya  dsikusi  pada  setia pertemuan.  Semuanya  saling  memberikan  saran dan masukan saling bergiliran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi  Keberhasilan  dan  pelaksanaan
program  pengabdian  masyarakat  ini  dilihat  dari dua tolok ukur sebagai beriku: 1) Respons positif dari  peserta  pelatihan;  dan  2)  meningkatnya keterampilan peserta setelah mendapatkan pelatihan. Adapun urainnya sebagai berikut. 1. Respons Positif dari Peserta Pelatihan
Respons peserta pelatihan akan diukur melalui observasi  selama  pelatihan  berlangsung  dan dengan memberikan kuesioner yang menyangkut kesan,  saran,  kritik  dan  usulan  peserta  pelatihan terhadap  program  pengabdian  masyarakat  ini. berdasarkan pelaksanaan kegiatan pelatihan, par a guru  MGMP  bahasa  Indonesia  SMP  terlihat sangat  antusias  mengikuti.  Begitu  pemateri menyampaikan materi, para guru dengan suasana kondusif  memperhatikan  dengan  sungguh- sungguh. Hal ini seperti terlihat pada dokumentasi dibawah ini.

## Gambar 1. Guru Antusias Memperhatikan Materi
Selain  keseriusan  guru  dalam  menerima materi pelatihan penyusunan instrumen penilaian autentik bahasa Indonesia, guru juga terlihat aktif memberikan pertanyaan-pertanyaan dan tanggapan dalam pelaksanaan kegiatan pelatihan. Keaktifan ini membuat suasana pelatihan menjadi
menyenangkan  dan  menarik  untuk  terus  diikuti sampai  selesai.  Guru-guru  merasa  ada  yang kurang  jika  tidak  diikuti  sampai selesai.  Hal ini terlihat  dari  dokumentasi-dokumentasi  dibawah ini.

## Gambar 2. Guru Aktif Memberikan Pertanyaan dan Tanggapan
Berdasarkan gambar 2 di atas, terlihat seorang guru perempuan dari SMP N 1 Sukoharjo sedang memberikan  tanggapannya  atas  materi  penilaian autentik  yang  telah  diberikan. Guru ini bertanya bagaimanakah  langkah-langkah  yang  mudah dalam  menyusun  instrumen  penilaian  autentik? Selain  itu,  guru  dari  SMP  4  Sukoharjo,  yang bernama  bapak  Suwarji,  memberikan  beberapa pertanyaan  dan  tanggapan  terkait  materi  sistem penilaian autentik. Bagaimanakah solusi kerumitan sistem penilaian autentik?
Bagaimanakah  solusi  jalan  tengahnya  supaya guru  juga  tidak  terlalu  rumit  dalam  melakukan penilaian?  pada  gambar  yang  terakhir,  pemateri memberikan  tanggapan  dan  beberapa  solusi alternatif untuk melakukan penilaian autentik. 2. Meningkatnya Keterampilan
Peserta Setelah Mendapatkan Pelatihan Setelah  mendapatkan  pelatihan  penyusunan instrumen penilaian, kemampuan dan keterampilan guru dalam mempersiapkan penilaian autentik di kelas mengalami peningkatan.  Berdasarkan  pengisian  kuesioner yang  dibagikan,  dari  15  guru  yang  mengikuti pelatihan,  14  diantaranya  tidak  mengalami kesulitan  lagi  dalam  menyususn  instrumen penilaian.  sisanya,satu  guru  menyatakan  perlu ada pelatihan tambahan lagi. Satu guru ini berarti belum  begitu  percaya  diri  dengan  apa  yang didapatkan dari pelatihan. Dapat ditarik simpulan bahwa  tingkat  keberhasilan  pelatihan  dapat meningkatkan kemampuan penyusunan instrumen  penilaian  bagi  guru-guru  bahasa Indonesia di Sukoharjo.
Kebiasaan  guru  pada  umumnya  melakukan penilaian di akhir pembelajaran. Padahal peilaian autentik  ini  bisa  juga  dilakukan pada saat proses
pembelajaran.  Hal  ini  seenada  dengan  hasil penelitian Gulikers (2006) menyatakan penilaian Autentik  adalah  proses yang sedang berlangsung atau  berkelanjutan.  Oleh  karena  itu,  penilaian autentik  ini  harus  dilakukan  secara  bersamaan ketika proses pembelajaran berlangsung. Demikian pula untuk penilaian berbasis kompetensi autentik, berkelanjutan, dan individual.  Penilaian  sebagai  proses  penilaian kinerja  yang  multidimensi  terhadap  perilaku dalam  situasi  nyata  (perilaku  kinerja  seperti kehidupan sehari-hari).
Selain itu, guru juga harus lebih memperhatikan sistem perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. dalam mengatasi berbagai kendala sistem penilaian autentik, guru harus benar-benar tiga  hal  tersebut.  Sepertihalnya  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sintadewi,  Sriasih,  & Sudiana  (2017),  terdapat  tiga  solusi  guru  dalam mengatasi kendala penilaian keterampilan berbicara  yaitu,  (1)  memberikan  kesempatan siswa  untuk  menyiapkan  diri  dari  jauh hari agar penampilan memuaskan, (2) membuat perencanaan  yang  sitematis  dan  belajar  bersama dengan guru lainnya, (3) memberikan teknis atau prosedur  dalam  menghadapi  tes  berbicara.  Hal inilah  yang  benar-benar  diperhatikan  oleh guru- guru dalam penerapan penilaian autentik.

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Kegiatan selama pelaksanaan program pelatihan  penilaian autentik ini, mulai dari tahap persiapan  sampai  pelaksanaan,  dapat  kami sampaikan  temuan-temuan  bahwa  antusiasme guru-guru  peserta  pelatihan  sangat  tinggi,  para guru menyambut dengan baik tawaran kerjasama
sebagai  mitra  dalam  program  pengabdian masyarakat  ini.  Pihak sekolah berharap program ini  bisa  dilaksanakan  secara  reguler  dan  berkala di  tahun-tahun  selanjutnya.  Sikap  positif ditunjukkan  oleh  guru-guru  musyawarah  mata pelajaran  (MGMP)  bahasa  Indonesia, mulai dari keseriusan  guru  dalam  memperhatikan  materi, sangat  antusias  dalam  memberikan  pertanyaan dan bediskusi dalam pelatihan, serta memberikan saran  yang  positif  untuk  menunjang  kegiatan- kegiatan berikutnya.
Selain  itu,  guru-guru  musyawarah  mata pelajaran  (MGMP)  bahasa  Indonesia  menilai materi pelatihan penyusunan instrumen penilaian autentik  di  SMP  yang  diberikan  sangat  sesuai. Setelah  pelatihan  dilaksanakan, guru-guru mulai aktif  dan  berani  untuk  memodifikasi  instrumen penilaian  yang  sudah  tersedia  di  buku  paket. Instrumen penilaian disesuaikan dengan kebutuhan dan kompetensi siswa. Serta instrumen penilaian lebih disederhanakan menjadi instrumen yang tidak terlalu rumit dalam sistem pelaporannya.

## SARAN
Sesuai  dengan  hasil  evaluasi  kegiatan pelatihan penyusunan instrumen penilaian autentik  guru-guru  musyawarah  mata  pelajaran (MGMP)  bahasa  Indonesia  di  Sukoharjo,  guru menyarankan untuk program-program pengabdian masyarakat seperti ini bisa dilaksanakan  secara  reguler  dan  berkala.  Sistem penilaian  autentik  ini  sangat  dibutuhkan  oleh guru-guru  musyawarah  mata pelajaran (MGMP) bahasa  Indonesia  di  Sukoharjo.  Dari  hasil pelatihan penyusunan instrumen penilaian autentik  ini  guru  merasa  terbantukan  dalam mengatasi  berbagai  permasalahan-permasalahan yang  dihadapai  ketika  penerapan  penilaian autentik  di  sekolah.  Harapannya,  pelatihan semacam  ini  dapat  dilakukan  lagi  dalam  waktu lain.
Selain  itu,  guru-guru  musyawarah  mata pelajaran (MGMP) bahasa Indonesia di Sukoharjo  juga  berharap  kegiatan  pelatihan nantinya  tidak  hanya  terbatas  pada  penyusunan instrumen penilaian autentik. Bisa dikembangkan untuk kegiatan-kegiatan yang menunjang peningkatan  kompetensi  guru  pada  umumnya. Sebagai  contoh,  pelatihan  penyusunan  media
pembelajaran, penyusunan menulis karya ilmiah, menulis artikel ilmiah dalam jurnal, dan pelatihan penyusunan bahan ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Greaney,  Vincent  and  Thomas Kellaghan. 2001.
Assessing  National  Achievement  Levels in Education . Washington, DC: The Worl Bank.
Gulikers.  2006. Authentic  Assessment,  Student and  Teacher  Perceptions:  The  Practical
Value of The Five-Dimensional
Framework. Journal  of  Vocational Education and Training. 58: 337-357.
Jurjani,  Muhammad.  2009. Keterlaksanaan
Penilaian Autentik (Authentic Assessment pada  Mata  Pelajaran  IPA  Biologi  di kelas VII MTsN Sleman Kota .
Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri Yogyakarta Sunan Kalijaga.
Maryam,  Siti.  2014. Penerapan  Penilaian Otentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia (skripsi  tidak  dipublikasikan) Universitas Negeri Yogyakarta. Purwandari, Apriliana. 2014. Penilaian Autentik pada Mata Pelajaran  Matematika Kurikulum  2013  Guru  kelas  IV  Kota Semarang . Jurnal Pendidikan
Matematika, 4 (2), 41.
Sintadewi, Ni Gusti Ayu, Sriasih, Sang Ayu Putu, dan  Sudiana,  Nyoman.  2017. Teknik
Penilaian Keterampilan Berbicara dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia di SM A
Negeri 4 Denpasar. e- JournalPendidikanBahasadanSastraIndo nesia .Volume:
Vol:7No:2Tahun:2017.https://ejournal.un diksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/vie w/12001.
Wicaksana,  Fajar  Muhlis,  Suwandi  Sarwiji, Winarni  Retno,  dan  Ngadiso.  2019. The Problems in Applying Authentic Assessment  for  Speaking  Skills  in  Junior High School. Indonesian LanguageEducationandLiterature. e-
ISSN:2502-2261 http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/inde x.php/jeill/.Vol. 4, No. 2, Juli 2019, 226 - 239.