## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI KALOR DENGAN PROBLEM POSING
BERPASANGAN KELAS VIIC SMP NEGERI 3

## BAWEN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

## Sugito

## Abstrak
Alat  evaluasi  berupa  tes  yang  dibuat  guru  tidak  selamanya  dapat mengukur  daya  serap  siswa  kategori  rendah  prestasinya.  Permasalahan yang timbul adalah bagaimana jika soal tes yang digunakan untuk evaluasi dibuat oleh siswa (problem posing). Rumusan masalah dalam Penelitian ini: (1) Seberapa besar peningkatan prestasi belajar siswa materi kalor dengan problem posing kelas VII SMP Negeri 3 Bawen tahun pelajaran 2011/2012,
(2)  Seberapa  besar  peningkatan  kualitas  pertanyaan  siswa  materi  kalor dengan problem  posing kelas  VII  SMP  Negeri  3  Bawen  tahun  pelajaran 2011/2012.
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  (1)  menentukan  besarnya  peningkatan prestasi belajar siswa materi kalor dengan problem posing kelas VII SMP Negeri 3 Bawen tahun pelajaran 2011/2012, (2) b. Menentukan besarnya peningkatan kulitas pertanyaan siswa materi kalor dengan problem posing kelas VII SMP Negeri 3 Bawen tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Action Research) yang dirancang melalui tiga siklus yaitu dengan prosedur : (1) perencanaan (Planning), (2) pelaksanaan  tindakan  (Acting),  (3)  pengamatan  (Observing),  (4)  refleksi dalam tiap-tiap siklus (reflecting).
Hasil penelitian ini adalah pembelajaran dengan problem posing dapat meningkatkan prestasi belajar materi kalor siswa kelas VIIC tahun pelaja- ran 2011/2012 sebesar 22,7%  tetapi tidak dapat meningkatkan pertanyaan ranah  kognitif  siswa.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  tersebut  direko- mendasikan untuk dilakukan penelitian lanjutan mengenai pembelajaran dengan problem  posing yang  dapat  meningkatkan  pertanyaan  produktif bagi siswa.
Kata  kunci: problem  posing , berpasangan,  kualitas  pertanyaan, prestasi belajar.

## Sugito
Pendahuluan Guru terkadang tidak menyadari bahwa untuk mengungkap- kan    apa  yang  sedang  dipikirkan  itu  tidak  mudah,    sehingga  ke- tika siswa diberi kesempatan untuk untuk bertanya, hanya satu dua siswa yang mengajukan pertanyaan. Pertanyaan atau pun perma- salahan masih didominasi  oleh guru. Oleh karena itu murid pun harus  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya    atau  mengajukan suatu  permasalahan  dan  jika  diperlukan  mengajukan  pertanyaan beserta jawabannya. Dengan anggapan apabila mereka dapat mem- buat soal beserta jawabannya mereka telah menguasai materi terse- but (Suparno: 23).
Bertanya  merupakan  awal  dari  kegiatan  intelektual,  merang- sang  pikiran  untuk  maju,  membuka  cakrawala  pengetahuan  dan memperluas wawasan yang telah dimiliki sebelumnya. Oleh karena itu bertanya merupakan hal yang sangat diperlukan  dalam proses belajar  mengajar.  Berkaca  dari  hal  tersebut  sangatlah  perlu  pada saat  pembelajaran  berlangsung  digunakan  pendekatan  pengajuan pertanyaan ( problem posing ).
Materi IPA kelas VII semester satu tentang kalor merupakan salah satu materi  yang dianggap sulit bagi siswa, sehingga diperlu- kan perubahan metode atau cara  mengajarkan  materi tersebut agar pembelajaran dapat berlangsung aktif, efektif, menyenangkan dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan kenyataan tersebut di atas, maka pada tahun pela- jaran 2011/2012 ini dalam mengajarkan materi kalor akan menggu- nakan pendekatan problem posing sebagai alternatife  permasalahan tersebut.

## Landasan Teori
Dalam  pembelajaran  IPA  diperlukan  sumber  daya  yang  me- miliki  ketrampilan  tinggi  yang  melibatkan  pemikiran  kritis,  siste- matis,  logis,  kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama  yang  efektif. Berpikir kritis meliputi pemikiran-pemikiran yang kreatif dari me- rencanakan,  menyusun,  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan, sehingga diperlukan suatu cara atau metode yang mendorong ket-
rampilan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran IPA. Salah satu metode yang mungkin adalah melalui pengajuan masalah. Pembe- lajaran dengan pengajuan masalah terjadi proses kognitif (menyar- ing, mengedit, memahami, menterjemahkan) dalam diri siswa yang merupakan komponen penting dalam mengembangan kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan proses kognitif baik akan ber- akibat kemampuan memecahkan masalah  baik juga (Pittalis et al. 2004; Christou et al. 2005).
Pengajuan masalah dalam pembelajaran intinya meminta siswa untuk mengajukan soal atau masalah. Silver (1996: 292) memberi- kan istilah pengajuan masalah diaplikasikan pada tiga bentuk akti- vitas kognitif yang berbeda, yaitu : (1) Pengajuan masalah pre-solusi (presolution posing) yaitu seorang siswa membuat soal dari situasi yang diadakan; (2) Pengajuan masalah di dalam solusi (within-so- lution posing), yaitu seorang siswa merumuskan ulang soal seperti yang telah diselesaikan; (3) Pengajuan masalah setelah solusi (post solution posing), yaitu seorang siswa memodifikasi tujuan atau kon - disi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru. Tentunya  guru telah memberi contoh terlebih dahulu dan untuk mengajak siswa untuk mengembangkan pertanyaan yang ada, se- hingga kreativitas siswa akan muncul.
Siswono (2000) menjelaskan problem posing memberikan ke- luasaan bagi peserta didik untuk belajar dengan merumuskan soal sendiri  dan  menyelesaikan  masalah  yang  diajukannya.  Selain  itu problem  posing  merupakan  sebuah  altrnatif  pembelajaran  yang demokratis,  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  merupak- an  salah  satu  indikator  keefektifan  belajar.  Problem  posing  dapat dibuat  variasi  yaitu  cara  siswa  dibuat  berpasangan.  Dalam  satu pasang  siswa  membuat  soal  dengan  penyelesaiannya.  Soal  tanpa penyelesaian saling dipertukarkan antar pasangan dalam satu pas- ang atau dengan pasangan yang lain. Siswa diminta untuk menger- jakan soal temannya dan saling koreksi berdasar penyelesaian yang dibuatnya. Hasilnya siswa akan lebih memahami permasalahan dan terlibat aktif dalam pembelajaran.
Menurut  Suparno  (2007:  100)  pengajuan  pertanyaan  diisti- lahkan  dengan  composing  problem  yang  pada  hakekatnya  sama

## Sugito
dengan  posing  problem.  Langkah-langkah  composing  problem adalah sebagai berikut (1) Guru menjelaskan secara singkat topik yang ingin dibahas; (2) Siswa dikelompokkan  dan tiap kelompok beranggotakan 3 atau 5 orang; (3) Guru menuliskan di papan, lalu mengklasifikasikan,  persoalan  yang  sama  disatukan;  (4)  Tiap-tiap kelompok diberi tugas untuk membuat permasalahan/soal berkai- tan dengan topik yang dipelajari; (5) Siswa mempresentasikan hasil- nya di depan kelas sehingga semua siswa ikut mengerti bagaimana jawaban  pemecahan  permasalahan;  (6)  Guru  memberi    tambahan ulasan sejauh yang diperlukan.
Pada penelitian tindakan kelas ini langkah-langkah pembela- jaran yang dilakukan  adalah sebagai berikut: (1) Membuka pela- jaran; (2) Menyampaikan kompetensi dasar yang ingin dicapai; (3) Menyampaikan ketuntasan nilai minimal yang harus dicapai siswa; (4) Siswa dikelompokkan berpasangan (2 orang);       (5) Menyampai- kan materi secara garis besar yang akan didiskusikan; (6) Memberi- kan contoh soal; (7) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas; (8) Memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk membuat pertanyaan beserta jabawannya pada kertas yang berbeda dari situasi yang telah diberi- kan; (9) Mempersilahkan siswa untuk menukarkan soal yang telah dibuat  dengan  teman  sebangku  (pasangannya)  untuk  dikerjakan; (10) Setelah selesai soal dikembalikan dan dicocokkan dengan jawa- ban yang telah dibuat oleh masing masing siswa serta menilainya; (11)  Memberi  kesempatan  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil; (12) Soal yang telah dinilai beserta kunci jawaban untuk dikumpul- kan; (13) Guru mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan; (14) Guru membuat rangkuman berdasarkan kesimpulan tersebut; (15) Guru memberikan evaluasi berupa post tes; (16) Menutup pelajaran.

## Materi Kalor
Sesuai dengan standar isi, materi kalor  termasuk pada standar kompetensi  memahami  wujud  dan  perubahannya.  Standar  kom- petensi tersebut terjabarkan menjadi  tiga kompetensi dasar yaitu (1)  Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penera-
pannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (2)  Melakukan  percobaan yang berkaitan dengan pemuain dalam kehidupan sehari-hari, dan (3) Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi yang ketiga terbagi menjadi empat indikator, yang  me- liputi  (a)  Menyelidiki  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu benda,  perubahan  wujud  zat,  (b)  Menyelidiki  faktor-faktor  yang dapat mempercepat penguapan, (c) Menyelidiki banyaknya  kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat, (d) Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendididh dan melebur, (e) Menerap- kan hubungan  Q = m.c.∆t, Q = m.U dan Q = m.L  untuk meyele - saikan masalah sederhana (Depdiknas: 2006). Dalam mengajarkan materi tersebut disesuaikan dengan kondisi dan situasi sekolah.

## Prestasi Belajar
Setiap kegiatan belajar dari siswa akan menimbulkan perubah- an perilaku bagi siswanya. Hasil dari siswa belajar atau mempelajari sesuatu dapat dilihat dari perilaku sebelum dan sesudah pembela- jaran. Wujud dari hasil belajar salah satunya adalah prestasi belajar yang dapat diukur dengan tes prestasi belajar. Jadi prestasi belajar dimaksudkan merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah mengi- kuti kegiatan pembelajaran tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditetapkan dengan kreteria penilaian.
Prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada    ranah kognitif  yang  dikenal  dengan Bloom  Taxonomy (Bloom  dalam  Yu- laelawati: 2007) yang meliputi: (1) Pengetahuan (C 1 ). Ranah ini ber- tujuan untuk pengenalan atau mengingat kembali suatu fakta atau istilah. Kata kerja operasional yang digunakan  antara lain : menye- butkan, mendefinisikan, menjelaskan dan mengulang kembali; (2) Pemahaman (C 2 ). Ranah ini bertujuan untuk lebih memahami ses- uatu yang dipelajari. Kata opresional yang digunakan antara lain : membedakan, menjabarkan dan membandingkan; (3) Penerapan (C 3 ).  Siswa  diharapkan  mampu  menerapkan  konsep  yang  telah diterima  untuk  memecahkan  masalah  tertentu.  Kata  kerja  opera- sional yang digunakan adalah menentukan, menerapkan dan mem-

## Sugito
ecahkan; (4) Analisis (C 4 ). Siswa mampu menjabarkan suatu materi ke  dalam  bagian-bagia  tertentu.  Kata  kerja  operasional  yang  di- gunakan adalah menegaskan dan menguji; (5) Sintesis (C 5 ). Siswa mampu menggabungkan bagian-bagian tertentu ke dalam struktur yang baru. Kata kerja operasional yang digunakan adalah memban- gun,  mengabstraksi  dan  merancang;  (6)  Mengevaluasi  (C 6 ).  Siswa mampu menilai  sesuatu isi untuk maksud tertentu. Kata kerja op- erasional yang digunakan adalah mengkritik, menilai dan menyim- pulkan.
Apabila siswa dalam membuat pertanyaan-pertanyaan itu me- makai kata tanya semakin tinggi tingkatanya berarti siswa tersebut ingin menanyakan hal-hal yang menuntut jawaban penalaran yang mendalam. Atau dengan kata lain menuntut jawaban yang lebih su- lit.  Semakin tinggi ranah pertanyaan siswa berarti semakin berkual- itas pertanyaan tersebut. Jika demikian siswa yang membuat per- tanyaan tersebut telah menguasai atau memahami dari materi yang telah diberikan oleh bapak atau ibu gurunya.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian ini penulis menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang dirancang melalui tiga siklus yaitu den- gan prosedur: Perencanaan (Planning), Pelaksanaan Tindakan (Act- ing), Pengamatan (Observing) dan Refleksi (Reflecting). Penelitian dilaksanakan  selama  3  (tiga)  bulan  yaitu  mulai  1  September  2011 sampai dengan 30 November 2011. Bulan September, Oktober 2011 digunakan oleh peneliti untuk melakukan persiapan  dan bulan No- vember  melakukan tindakan. Subyek penelitian adalah siswa  kelas VII C  SMP Negeri 3 Bawen semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 dengan jumlah siswa  34 siswa terdiri dari laki-laki 20 siswa  dan perempuan 14 siswa.
Teknik pengambilan data dengan cara tes, observasi, dan  ang- observasi, dan  ang- ang- ket. Data  prestasi belajar dan kualitas pertanyaan siswa dianalisis dengan  cara  membandingan  dari  siklus  sebelumnya,  sedangkan data  respon siswa dianalisis dengan prosentase respon siswa terha- dap pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga siklus. Tiap-tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Sebelum perangkat dipakai untuk membelajarkan siswa dengan problem pos- ing , terlebih dahulu divalidasi oleh observer sehingga didapatkan perangkat pembelajaran yang terbaik. Penilaian perangkat oleh ob- server termasuk kategori baik.
Pelaksanaan penelitian di kelas VII C pada hari Rabu tanggal 16 November 2011 dengan observer Uut Daryanti, S.E. Materi  yang diberikan meliputi pengertian kalor, faktor-faktor yang mempenga- ruhi besar kecilnya energi kalor dan besarnya kalor yang digunakan untuk menaikkan suhu benda.
Pada siklus I setelah menerima penjelasan dari guru dan diskusi siswa, setiap siswa diberi tugas  membuat tiga pertanyaan/soal be- serta jawabannya. Dari 34 siswa ada yang hanya mampu membuat dua pertanyaan dan jawaban, ada yang membuat tiga pertanyaan tetapi belum bisa menuliskan seluruh jawaban, tetapi ada juga yang membuat  tiga  pertanyaan  dan  jawabannya  sekaligus.  Pertanyaan yang  diajukan  siswa  dinominasi  oleh  pertanyaan  yang  tergolong pada ranah ingatan menurut taksonomi Bloom yaitu sebanyak 53 pertanyaan,  penerapan  17  pertanyaan  dan  evaluasi  1  pertanyaan. Rekapitulasi pertanyaan siswa dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Pertanyaan Siswa Menurut Taksonomi Bloom
NO Nama Siswa Ingatan Pema- haman Penera- pan Sistesa Analisa Evalu- asi Jml 53 0 17 0 0 1
Pertanyaan siswa saling ditukarkan dan dikerjakan pasangan- nya.  Hasilnya dinilai oleh siswa yang membuat soal. Ternyata ada sebagian kecil  siswa yang mengerjakan soal milik temannya yang mana soal tersebut sama dengan soal yang dibuatnya sendiri hanya

## Sugito
beda  angka,  tetapi  tidak  bisa  mengerjakan.  Sebagian  besar  siswa dapat mengerjakan soal yang dibuat oleh pasangannya. Setelah itu siswa diberi post tes oleh guru. Rekapitulasi hasil post tes dapat dili- hat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Post Tes Prestasi Belajar Siswa.
NO Rentang nilai Jumlah Prosentase Rata- rata Jml < 70 11 32,4 70 70 s.d. 90 16 47,1 >90 7 20,5
Dari pengamatan selama pelaksanaan pembelajaran ada beber - apa  hal  yang  perlu  diperhatikan  diantaranya:  (1)  pada  siklus  yang pertama ini  karena siswa belum terbiasa membuat soal dan jawa- ban sendiri, maka perlu pembimbingan terhadap siswa perlu diting- katkan;  (2)  perlu  juga  diperhatikan  ketika  menjawab  pertanyaan temannya,  tidak  boleh  asal  jawab;  (3)  ketika  membuat  pertanyaan siswa disarankan untuk betul-betul menguasai jawabnnya; (4) diper- lukan  perhatian  lebih  terhadap  siswa  yang  lemah  dan  suka  meng- ganggu temannya.
Pada siklus II peneliti dan observer menyepakati untuk mem- perbarui kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I sejak dari perencanaan sampai pelaksanaan pembelajaran. Perangkat pembela - jaran  pada  siklus  kedua  hanya  mengalami  perubahan  sedikit  yaitu mengenai soal post tes untuk menggunakan satuan yang berbeda dari satuan soal post tes siklus I. Hal ini bertujuan untuk memperdalam pengetahuan  siswa  tentang  satuan  kalor,  bahwa  kalor  mempunyai satuan joule dan kalori.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung direncanakan penel- iti akan (1) meningkatkan  pembimbingan terhadap siswa tertutama siswa yang dikategorikan lemah dan suka mengganggu teman; (2) menekankan kembali tentang soal yang dibuat harus benar-benar di-
kuasi; (3) didalam menjawab soal tidak boleh asal jawab dan bertan- ya pada teman yang membuat soal, tetapi dikerjakan sendiri dengan sungguh-sungguh.
Observer mencatat hal-hal yang kurang sinergis terhadap pelak- sanaan pembelajaran, baik dari pengelolaan kelas, penguasaan ma- teri,  keaktifan  siswa,  perilaku  peneliti  serta  ketersesuaian  antara pelaksanaan dan persiapan. Soal post tes pada siklus kedua berben- tuk uraian dan termasuk pada ranah ingatan dan pemahaman.
Pada siklus II, dilaksanaan di kelas VII C pada hari Rabu tanggal 23 November 2011 dengan observer Drs. Tri Widodo. Materi  yang diberikan meliputi perubahan zat, faktor-faktor yang mempercepat penguapan serta menentukan besarnya kalor lebur dan kalor uap.
Pada siklus II setelah menyampaian materi untuk bahan dis- kusi dan contoh soal, peneliti lebih menekankan dalam pembuatan soal dan jawabannya. Soal yang dibuat harus dikuasai artinya apa- bila teman pasangannya membuat soal yang tipenya sama dengan soal yang dibuat, maka dia harus bisa mengerjakan dan diusahakan satu  pasangan  tidak  membuat  soal  yang  sama.  Karena  soal  yang dibuat berbentuk urain disarankan tidak selalu mengunakan kata tanya “sebutkan” dan  “apa yang dimaksud” tetapi menggunakan kata tanya yang lain seperti bagaimana, mengapa, atau hitunglah.
Jumlah soal yang dibuat siswa pada siklus II ditentukan yaitu sebanyak 2 soal. Dari 32 siswa yang hadir (dua siswa ijin) semua siswa  membuat  soal  berjumlah  dua.  Seperti  siklus  I  pertanyaan siswa  saling  ditukarkan  dan  dikerjakan  pasangannya.    Hasilnya dinilai oleh siswa yang membuat soal. Sebagian besar siswa dapat mengerjakan soal yang dibuat oleh pasangannya. Pertanyaan yang diajukan siswa masih dinominasi oleh pertanyaan yang tergolong pada ranah ingatan  yaitu  sebanyak  40 pertanyaan,  pemahaman 2 pertanyaan dan penerapan 22 pertanyaan. Rekapitulasi pertanyaan siswa dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Pertanyaan Siswa Menurut Taksonomi Bloom
NO Nama Siswa Ingatan Pema- haman Penera- pan Siste- sa Anali- sa Eval- uasi Jml 40 2 22 0 0 0
Dengan membandingkan antara tabel 3 dan tabel 1 dapat dil- ihat  selisih  jumlah  siswa  yang  membuat  soal  menurut  taksonomi Bloom. Pada ranah ingatan ada selisih 13, pemahaman ada selisih 2, penerapan ada selisih 5 soal.
Setelah mengerjakan dan mengoreksi pekerjaan pasangannya, siswa diberi post tes oleh guru. Rekapitulasi hasil post tes dapat dili- hat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Post Tes Prestasi Belajar Siswa.
NO Rentang nilai Jumlah Prosentase Rata-rata Jml < 70 12 35,3 76 70 s.d. 90 19 38,2 >90 9 26,5
Dari  pengamatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran  hampir semuanya  berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Ada  satu    hal  penting untuk  ditingkatkan  yaitu  dalam  membuat  soal,  soal  yang  dibuat harus dikuasai artinya apabila teman pasangannya membuat soal yang tipenya sama dengan soal yang dibuat maka siswa tersebut harus dapat mengerjakan soal tersebut dengan sempurna. Observer memberi  saran untuk memperlambat kecepatan dalam mengajar, pendominasian  pasangan  untuk  kelompok  atas,    dan  pengaturan waktu.
Perangkat  pembelajaran  pada  siklus  terakhir  ini  mengalami perubahan sedikit yaitu pada soal post tes untuk ditambah jumlah
Peningkatan Prestasi Belajar IPA ...
soalnya.  Hal  ini  disebabkan  materi  yang  disampaikan  mengenai konsep perpindahan kalor, tidak ada materi hitungan matematika.
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  seperti  siklus  II, direncanakan peneliti akan (1) meningkatkan  pembimbingan ter- hadap siswa yang dikategorikan lemah dengan cara mengganti pa- sangan  dengan  siswa  yang  lebih  pandai  dan  dapat  membimbing dalam  belajar;  (2)  menekankan  kembali  tentang  soal  yang  dibuat harus benar-benar dikuasi; (3) gunakan waktu seefisien mungkin;
(4) periksa kembali antara soal dan jawaban yang telah dibuat.
Observer  diharapkan  ikut  terlibat  dalam  membimbing  siswa belajar  kelompok  dan  mengawasi  siswa  pada  saat  membuat  dan mengerjakan soal yang dibuat pasangannya atau pun post tes.
Soal post tes pada siklus kedua berbentuk uraian dan termasuk pada ranah ingatan. Pelaksanaan penelitian di kelas VII C pada hari Rabu  tanggal  31  November  2011  dengan  observer  Eko  Purwanti, S.Pd. Materi  yang diberikan tentang perpindahan kalor yang meli- puti konduksi, konduktor, isolator, konveksi dan  radiasi Pada siklus III setiap siswa diberi tugas  membuat dua pertan- yaan/soal beserta jawabannya. Dari 34 siswa ada tiga siswa yang membuat soal berjumlah tiga. Pertanyaan yang diajukan siswa ma- sih dinominasi oleh pertanyaan yang tergolong pada ranah ingatan menurut taksonomi Bloom yaitu sebanyak 70 soal  dan pemahaman 1 soal.  Rekapitulasi pertanyaan siswa dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Rekapitulasi Pertanyaan Siswa Menurut Taksonomi Bloom
NO Nama Siswa Ingatan Pemaha- man Penera- pan Sistesa Analisa Evaluasi Jml 70 1 0 0 0 0
Pertanyaan siswa saling ditukarkan dan dikerjakan pasangan- nya.  Hasilnya dinilai oleh siswa yang membuat soal. Sebagian be- sar siswa dapat mengerjakan soal yang dibuat oleh pasangannya. Setelah itu siswa diberi post tes oleh guru. Rekapitulasi hasil post tes dapat dilihat pada Tabel 6.

## Sugito
Tabel 6. Rekapitulasi hasil post tes prestasi belajar siswa.
NO Rentang nilai Jumlah Prosentase Rata-rata Jml < 70 6 17,6 86 70 s.d. 90 13 38,2 >90 15 44,2
Hasil  pengamatan  observer  terhadap  siswa  pada  siklus III mencatat bahwa sebagian dari siswa  sangat memberikan respon positip terhadap metode problem solving. Hal ini dise- babkan nilai post tes dari mereka ada peningkatan dari siklus ke siklus. Observer merekomendasi  untuk menggunakan metode problem posing pada materi yang lain tertutama materi yang ber- hubungan dengan soal hitungan.

## Pembahasan
Pada awal pembelajaran siklus pertama kondisi kelas berbeda dengan hari-hari biasa, di karenakan guru yang masuk ke kelas ada tiga  orang.  Tiga  orang  tersebut  peneliti  (guru  pengajar)  dan  dua observer.  Ketika  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  KKM yang harus dicapai siswa serta materi yang akan disampaikan pada hari itu, semua siswa tenang dan kelihatan tegang. Baru setelah di- beri kesempatan untuk berdiskusi, kelas kelihatan hidup. Terlebih ketika masing-masing siswa ditugasi untuk membuat soal berserta jawabannya, interaksi antar siswa sangat tampak. Ada siswa yang langsung dapat membuat soal, tetapi ada siswa yang merasa kesuli- tan untuk membuat soal lengkap dengan jawabannya. Kesulitan ini terletak pada saat menentukan jawabannya.  Dengan kata lain untuk dapat membuat soal siswa terlebih dulu telah menguasai materinya. Hal ini sejalan dengan Suparno yang mengatakan jika seorang mu- rid dapat membuat soal sekaligus dengan jawabannya berarti siswa tersebut telah menguasai materi yang diajarkan oleh guru.
Materi yang diajarkan pada siklus yang pertama meliputi defi - nisi kalor, faktor yang mempengaruhi besarnya kalor dan  besarnya kalor yang digunakan untuk menaikkan suhu air. Pertanyaan siswa
Peningkatan Prestasi Belajar IPA ...
yang muncul dari materi ini kebanyakan menanyakan definisi kal - or, tetapi ada siswa membuat soal yang mencari benyaknya energi yang  diperlukan  untuk  menaikkan  suhu  benda.  Hanya  ada  satu siswa yang bertanya dengan menggunakan kata tanya ”bagaima - na”.  Berarti  dia  ingin  jawaban  yang  menuntut  penalaran  tingkat tinggi, karena harus menilai terhadap sesuatu.
Pertanyaan-pertanyaan siswa dari siklus pertama sampai keti- ga sebagian besar masih pada ranah ingatan. Walaupun ada pening- katan pertanyaan pada siklus kedua. Tetapi siklus ketiga mengala- mi penuruan kualitas pertanyaan. Hal ini dikarenakan pada siklus ketiga  materi  yang  disampaikan  tentang  perpindahan  kalor  yang meliputi konduksi, konveksi dan radiasi. Pada materi yang bersifat hafalan seperti perpindahan kalor kecenderungan siswa membuat pertanyaan yang bersifat menanyakan suatu definisi, menanyakan jumlah,  menyebutkan  contoh  dan  menjelaskan.  Selama  penelitian berlangsung hanya ada satu pertanyaan yang sampai pada ranah evaluasi. Pertanyaan tersebut menggunakan kata tanya bagaimana pendapat  anda  mengenai  kalor.  Siswa  ingin  menggali  pendapat dari temannya untuk menilai, mengevaluasi atau memberikan tang- gapan terhadap  kalor. Tentunya ini bukan merupakan pertanyaan yang mudah untuk dijawab. Hal ini terbukti ketika soal yang dibuat dikerjakan temannya, ternyata temannya tidak bisa menjawab sep- erti yang ditulis pada kunci jawaban.
Pada saat materi pelajaran terdapat rumus atau soal hitungan pertanyaan siswa cenderung ke penerapan rumus. Siswa membuat soal seperti contoh yang diberikan guru, tinggal angkanya digan- ti.  Hal  ini  sejalan  dengan  Silver  yang  mengatakan siswa  dapat memodifikasi  tujuan  atau  kondisi  soal  yang  sudah  disele - saikan untuk membuat soal yang baru. Siklus pertama ada 17 pertanyaan  dan  siklus  kedua  ada  22  pertanyaan  yang  termasuk dalam  kategori    penerapan  rumus.  Walaupun  hanya  mengganti angkanya saja tetapi siswa telah berpikir memahami, menghitung, menghafal dan mengevaluasi terhadap yang mereka lakukan. Pros- es tersebut akan membuat siswa lebih memahami terhadap materi yang dipelajari.
Setelah  membuat  dan  mengerjakan  soal  yang  dibuat  oleh

## Sugito
temannya  siswa  diberikan  soal  post  tes  dari  guru.  Hal  ini  untuk mengukur kemampuan siswa terhadap materi yang dipelajari. Ha- sil post tes dari siklus pertama sampai siklus terakhir mengalami suatu  peningkatan  prestasi  belajar.  Hal  ini  tampak  dari  rata-rata prestasi  belajar  setiap  siklusnya.  Siklus  pertama  rata-rata  prestasi belajar  materi  kalor  70,  siklus  kedua  76  dan  siklus  ketiga  86.  Sik- lus kedua ada peningkatan rata-rata prrestasi belajar 6, siklus ketiga ada peningkatan 10 dari siklus kedua. Berarti totalnya ada pening- katan rata-rata prestasi belajar sebesar 16 poin. Peningkatan prestasi belajar ditunjukkan oleh Grafik 1
Grafik 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan problem  posing  sebesar  83,71%  .  Angka  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sangat  senang  atau  antusias    ketika  dibelajarkan  dengan problem posing . Hal ini membuktikan  bahwa problem posing dalam pembelajaran membawa dampak positip terhadap prestasi belajar siswa.    Walaupun  demikian  pembelajaran  dengan problem  posing ini belum mampu untuk meningkatkan pertanyaan  kualitas siswa. Oleh karena itu perlu kiranya untuk didiskusikan lagi suatu pem- belajaran dengan problem posing yang dapat meningkatkan kualitas
pertanyaan  produktif  siswa,  sehingga  pada  akhirnya  siswa  akan mempunyai suatu ketrampilan berpikir tingkat tinggi.
Kendala
Kendala  yang  dihadapi  ketika  pembelajaran  dengan problem posing berlangsung antara lain siswa kurang bisa menerima jika pa- sangan kelompoknya ditentukan oleh guru. Hal ini akan membuat kerjasama  pasangan  tersebut  tidak  dapat  sejalan.  Upaya  yang  di- lakukan untuk mengatasi hal tersebut antara lain dengan meminta siswa untuk menentukan pasangannya sendiri.
Kendala yang kedua yaitu kesulitan dalam mengorgansasikan waktu.  Usaha yang dilakukan untuk mengatasinya dengan (1) per- siapan mengajar dioptimalkan, (2) pemberian contoh dikurangi, tu- gas  ditambah,  (3)  menyampaikan  hal  yang  pokok  saja  dan  selalu memperhatikan waktu.
Dengan adanya jam mengajar banyak, menyebabkan observer tidak selalu bisa menunggui sampai akhir pembelajaran. Jalan ke- luar dari permasalahan ini (1)  meminta guru lain yang kebetulan tidak mengajar untuk menjadi observer, (2) Observer cukup seorang guru,  sehingga  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  selalu diamati oleh observer untuk mencatat hal-hal yang masih kurang. Kekurangan  tersebut  dicari  solusi  pemecahannya,  sehingga  tidak akan muncul lagi pada proses berikutnya.
Hal lain yang menjadi kendala adalah kesulitan dalam memu- lai mengaktifkan siswa. Upaya-upaya yang ditempuh dengan  (1) memberikan motivasi siswa untuk lebih berani mengemukakan apa yang mereka pikirkan, (2) memberi penghargaan bagi siapa yang berani mengemukakan pendapat, terutama yang maju per- tama kali.

## Simpulan  dan Saran
Dari tiga siklus penelitian tindakan kelas kali ini dapat disim- pulkan dua hal sebagai berikut:  (1) Pembelajaran dengan problem posing berpasangan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  materi kalor siswa kelas VIIC  tahun pelajaran 2011/2012 sebesar 22,7 %; (2)  Pembelajaran  dengan problem  posing berpasangan  tidak  dapat

## Sugito
meningkatkan ranah kognitif pertanyaan siswa  materi kalor siswa kelas VIIC  tahun pelajaran 2011/2012. Berdasarkan penelitian di- rekomendasikan  untuk  diadakan  penelitian  lanjutan  mengenai pembelajaran dengan problem posing yang dapat meningkatkan per- tanyaan produktif bagi siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Christou, C., Marios, P., Nicholas, M., dan Bharath, S. 2005. An Em- pirical Taxonomy of Problem Posing Proccesses. ZDM , 37/3.
Depdiknas, 2006. Materi Pelatihan Pengembangan KTSP. Jakarta.
Pittalis, M., Christou, C., Mousoulides, N., & PittaPantazi, D.  2004.
A Structural Model For Problem Posing, Psychology of Matema- thical Education , 4: 49-56.
Silver, E. A., Mamona, D.,  Leung, S. S.,  dan Patrica, K.  1996. Posing Mathematical Problems  An Explorary
Study.
Journal for Research in Mathematical Education , 27: 293-309.
Siswono, T, Y, E., 2004. Mendorong Berpikir Kreatif Melalui Pen- gajuan  Masalah , Makalah  Konferensi  Nasional  Matematika  XII ,
Bali, 23-27 Juli.
Suparno, P. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika . Sanata Dharma: Yo- gyakarta.
Yulaelawati, Ella. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Pakar Raya: Ja- karta.