Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 4, No. 2, 2021 Page: 267-278

## Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII

## SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
Netty Rismayanti SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang Email: nettyrismayanti774@gmail.com
APA  Citation: Rismayanti,  N.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  melalui  Media  Gambar Berseri  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  Kelapa  2 Kabupaten  Tangerang. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa
Indonesia, Daerah, dan Asing, 4 (2), 267–278. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1362 Submitted: 19- June -2021 Published: 17-October-2021 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2 Accepted : 10 - October-2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i2.1362

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  melalui media  gambar  berseri  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris    pada  siswa  kelas  VIII  SMPN Kelapa  2  Kabupaten  Tangerang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VIII  yang berjumlah  35  siswa  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  20  siswa  perempuan.  Metode penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Adapun  tahap-tahap  penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Peningkatan nilai tes menulis dari kondisi awal ke siklus I hingga siklus III yaitu nilai  rata-rata  pada  kondisi  awal  59,67  dengan  presentase  ketuntasan  43,33%  (18  orang), pada siklus I meningkat menjadi 65,33 dengan persentase ketuntasan 60% (23 orang), pada siklus II meningkat menjadi 72 dengan presentase ketuntasan 73,33% (27 orang), dan pada siklus III meningkat menjadi 75,66 dengan persentase ketuntasan 86,66% (31 orang). Hasil yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas terhadap 35 siswa yaitu dengan meningkatnya nilai rata-rata dari kondisi awal sebesar 59,67 meningkat menjadi 65,33 pada siklus I, pada siklus  II  meningkat  menjadi  72  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  75,66.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  media  gambar  berseri  pada  pembelajaran  bahasa  Inggris  dapat meningkatkan kemampuan menulis  siswa kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang. Para guru bahasa Inggris diharapkan menggunakan dan menerapkan media gambar berseri dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris    pada  materi  menulis  di  kelas.  Guru bahasa  Inggris  dapat  menggunakan  media  gambar  berseri  sebagai  media  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa,  agar  siswa  dapat  dengan  mudah mengembangkan ide atau pikirannya dalam menulis.
Kata kunci: peningkatan, kemampuan menulis, media gambar berseri, pembelajaran bahasa Inggris

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang

## Improving Writing Ability through Picture Series Media in Learning English for Class VIII Students of SMPN Kelapa 2 Tangerang Regency

## Abstract
This classroom action research aims to improve writing skills through picture series media in learning English in class VIII students of SMPN Kelapa 2 Tangerang Regency. This research was  carried  out  on  class  VIII  students,  totaling  35  students  consisting  of  15 male  students and  20  female  students.  The  research  method  used  in  this  research  is  classroom  action research using the spiral model of Kemmis and Mc Taggart. The stages of classroom action research  according  to  Kemmis  and  Mc  Taggart  are  planning,  action,  observation,  and reflection. The increase in the writing test scores from the initial conditions to the first cycle to the  third  cycle,  namely  the  average  value  in  the  initial  conditions  was  59.67  with  a percentage of completeness 43.33% (18 people), in the first cycle increased to 65.33 with a percentage of completeness 60% ( 23 people), in the second cycle it increased to 72 with a completeness percentage of 73.33% (27 people), and in the third cycle it increased to 75.66 with  a  completeness  percentage  of  86.66%  (31  people).  The  results  obtained  from classroom action research on 35 students, namely by increasing the average value from the initial conditions of 59.67, increasing to 65.33 in the first cycle, in the second cycle increasing to 72 and in the third cycle increasing to 75.66. It can be concluded that picture series media in learning English can improve the  writing ability of class VIII students of SMPN Kelapa 2 Tangerang Regency. English teachers are expected to use and apply picture series media in the implementation of English learning on writing material in class. English teachers can use picture  series  media  as  learning  media  that  can  improve  students'  writing  skills,  so  that students can easily develop their ideas or thoughts in writing.
Keywords: improvement, writing skills, picture series media, learning English

## A. Pendahuluan
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  seseorang  yang  berupa  bunyi  dan  mempunyai makna (Brown, 2020). Dengan bahasa seseorang dapat mengungkapkan pikiran dan perasaannya,  serta  dapat  berinteraksi  dengan  sesama  makhluk  hidup.  Jadi,  dapat disimpulkan  karakteristik  pembelajaran  bahasa  adalah  mengajarkan  anak  terampil dalam  menyimak,  membaca,  menulis,  dan  berbicara  (Tarigan,  2015).  Pembelajaran bahasa    berfungsi  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berkomunikasi (Widodo, 2021). Komunikasi tersebut tentunya dengan menggunakan bahasa  yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  sastra  Indonesia.  Agar  dapat  berkomunikasi  dengan baik,  seseorang  perlu  belajar  cara  berbahasa  yang  baik  dan  benar.  Cara  tersebut akan lebih baik jika diajarkan sejak dini dan berkesinambungan.
Setiap  keterampilan  berhubungan  dengan  keterampilan  yang  beraneka  ragam, keterampilan berbahasa biasanya melalui urutan yang teratur, mula-mula pada masa kecil  kita  akan  belajar  menyimak  bahasa  kemudian  berbicara,  lalu  setelah  itu  kita belajar  membaca  dan  menulis  (Dardjowidjojo,  2014).  Keterampilan  menyimak  dan berbicara  lalu  yang  dipelajari  menyimak  dan  berbicara  yang  dipelajari  sebelum sebelum  memasuki  masa  sekolah.  Dari  keempat  keterampilan  tersebut  yang  pada dasarnya merupakan memiliki hubungan yang erat karena melalui keterampilan yang pertama  tentunya  akan  menghasilkan  keterampilan-keterampilan  yang  lebih  banyak lagi.

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
Menurut  Jauhari  (2013:16),  menulis  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan berbahasa  ketiga  setelah  menyimak  dan  berbicara,  kemudian  membaca. Keterampilan  menulis  ialah  keterampilan  proses  karena  hampir  semua  orang  yang membuat tulisan, baik karya ilmiah, non ilmiah, maupun hanya catatan pribadi, jarang yang  melakukannya  secara  spontan  dan  langsung  jadi.  Membuat  tulisan  sederhana pun pasti ada perencanaan dan perbaikan (revisi dan mengeditan) paling tidak dibaca lagi sebelum dianggap jadi.
Menurut  Tarigan  (2008:3),  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif.  Dalam  kegiatan  menulis  ini,  penulis  haruslah  terampil  memanfaatkan grafolegi,  setruktur  bahasa,  dan  kosa  kata.  Menurut  Nurdin  (2010:35),  menulis merupakan  suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif  dalam  kegiatan  menulis  ini seorang  penulis  haruslah  terampil,  keterampilan  menulis  merupakan  suatu  ciri  dari orang  yang  terpelajar  (Sulaeman  &  Ariyana,  2018).  Menulis  adalah  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  untuk  dapat  menghasilkan  tulisan  yang  dipergunakan  untuk melaporkan  atau  memberitahukan  dan  mempengaruhi  dan  tujuan  seperti  itu  dapat dilakukan  dengan  mengutarakan  pikiran  dengan  jelas,  atau  kejelasan  yang  dipakai untuk memilih kata-kata dan struktur kalimat yang tepat. Adapun unsur-unsur menulis sebagai berikut.
1.  Gagasan merupakan suatu pendapat, pengalaman, ataupun pengetahuan yang ada  dalam  pikiran  seseorang.  Gagasan  seorang  akan  sangat  tegantung  pada pengalaman pada masa lalu dari pengetahuan yang dimilikinya.
2.  Tuturan adalah pengungkapan gagasan sehingga bisa dipahami oleh pembaca ada  bermacam-macam  tuturan  antara  lain:  narasi  (pencitraan),  deskripsi (pelukisan),  eksposisi  (pengungkapan  berdasarkan  fakta  secara  teratur  logis dan terpadu), argumentasi (meyakinkan), dan persuasi (pembujukan).
3.  Tatanan di sini merupakan tertib pengaturan dan penyusunan gagasan dengan mengindahkan  berbagai  asas,  aturan,  dan  teknik  karenanya  menulis  disertai dengan sebuah “aturan”.
4.  Wahana bisa disebut dengan alat wahana dalam menulis berarti sasaran yang mengantar  gagasan  yang  berupa  bahasa  tulis  yang  terutama  menyangkut kosakata, gramatika, dan retorika (seni memakai bahasa) bagi seorang penulis pemula wahana sering menjadi masalah yang krusial, tetapi jika disertai dengan niat  dan  terus  belajar  menulis,  wahana  lambat  laun  akan  bisa  dilalui  dengan mudah.
Jadi,  memiliki  keterampilan  menulis  sangat  penting  bagi  pendidik  karena  dapat membantu  dan  memudahkan  para  pelajar  berpikir  secara  kritis  juga  dapat memudahkan  kita  dalam  merasakan  dan  menikmati  hubungan-hubungan, memperdalam daya tanggap atau presepsi kita.
Dalam  proses  pembelajaran  menulis  dibutuhkan  kehadiran  media  gambar  agar siswa terbantu dalam menuangkan idenya ke dalam bentuk karangan (Oktovan dkk., 2020).  Dengan  demikian,  anak  didik  lebih  mudah  mencerna  bahan  daripada  tanpa bantuan media.  Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari  kata  medium,  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Dengan demikian, Media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan (Djamarah  &  Zain,  2010:120).  Media  juga  berupakan  beberapa  bentuk  komunikasi, baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya (Sadiman dkk., 2010:7; Arsyad,

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
2011:3).  Dari  dua  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  adalah  bentuk perantara  informasi  belajar,  baik  tercetak  maupun  audiovisual  sebagai  penyalur pesan.
Dengan adanya media terutama media gambar berseri diharapkan siswa terbantu dalam  menuangkan  ide  awal  dalam  menulis  karangan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris di Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang. Dengan adanya ide awal para siswa lebih mudah mengembangkan tulisannya menjadi karangan yang menarik. Dengan  melihat  gambar,  siswa  dapat  menarik  isi  kesimpulan  dari  gambar  tersebut, kemudian dapat menguraikan dalam bentuk tulisan.
Penggunaan  media  gambar  berseri  sangat  tepat  untuk  membantu  siswa  dalam keterampilan mengarang. Gambar berseri atau bersambung merupakan media grafis yang  digunakan  untuk  menerangkan  suatu  rangkaian  perkembangan,  sebab  setiap seri media gambar bersambung dan selalu terdiri dari sejumlah gambar (Sarudi, 2018; Rohami,  1997:13).  Kata  dasar  “berseri”  adalah  “seri”  yang  berarti  sesuatu  secara berturut-turut  dari  suatu  bagian  ke  bagian  lain.  Gambar  berseri  berarti  gambar  yang berurutan  dari  salah  satu  jenis  ke  jenis  lainnya,  dari  salah  satu  kegiatan  menuju kegiatan lain. Helda (2017) dan Khaerunisa (2012) menjelaskan bahwa penggunaan smedia  gambar  berseri  selain  dapat  memudahkan,  memperjelas,  mengatasi keterbatasan  daya  indra,  mengatasi  sikap  pasif  siswa,  juga  mampu  memberikan bantuan  dalam  siswa  menuangkan  ide  awal  ketika  menulis.  Untuk  itu,  dalam penelitian ini akan  dilaksanakan penelitian tindakan kelas dengan rumusan masalah “Bagaimanakah  peningkatan  kemampuan  menulis  melalui  media  gambar  berseri dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  Kelapa  2 Kabupaten  Tangerang?  Dengan  tujuan  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan menulis  melalui  media  gambar  berseri  dalam  pembelajaran  bahasa  inggris  pada siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang baik dari segi keakifan siswa dan hasil belajar siswa dalam menulis karangan dalam bahasa Inggris.

## B. Metode Penelitian
1. Desain dan Model Penelitian
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  campuran dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Menurut  Sulaeman  (2019:57),  penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK  merupakan penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  juga  bertindak  sebagai  peneliti  di kelas  atau  di  sekolah  tempat  ia mengajar  dengan  penekanan  pada  penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  bertujuan  memperbaiki  mutu  praktik pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  berfokus  pada  kelas  atau  pada proses belajar-mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar).
Desain penelitian tindakan kelas yang digunakan yaitu PTK partisipan yang mana peneliti  adalah  guru  yang  melakukan  tindakan.  Kusumah  &  Dwitagama    (2010:11) mengemukakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  guru  harus  bertindak  sebagai pengajar  sekaligus  peneliti.  Guru  merupakan  orang  yang  paling  akrab  dengan kelasnya dan biasanya interaksi yang terjadi antara guru dan siswa berlangsung unik. Guru  pun  mempunyai  hak  otonomi  untuk  menilai  sendiri  kinerjanya.  Metode  yang

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
paling  utama  adalah  merefleksikan  diri  dengan  tetap  mengikuti  kaidah-kaidah penelitian yang sudah baku dan bukan tradisional.
Jadi dalam hal ini guru bukan hanya mengajarkan saja, tetapi sekaligus meneliti keadaan  kelas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  agar  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik. Dengan begitu guru dituntut untuk dapat menguasai kelas agar  bisa  berinteraksi  dengan  siswanya.  Dalam  hal  ini,  peneliti  berperan  sebagai pengajar,  perencana,  pelaksanaan  tindakan  dan  refleksi,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  melaporkan  hasil  penelitian,  serta  melibatkan  dua  orang  guru bidang  studi  sebagai  observer  dan  siswa  dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas.
Model penelitian tindakan kelas yang digunakan peneliti yaitu model Kemmis dan Mc Taggart. Adapun tahap-tahap penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart  adalah  sebagai  berikut:  “Konsep  pokok  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari empat  komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )”  (Kusumah  &  Dwitagama,  2010:20).  Hanya  saja pada komponen acting dan observing dijadikan sebagai satu kesatuan, karena antara penerapan acting dan observing merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan. Maksudnya,  dua  kegiatan  harus  dilakukan  dalam  satu  kesatuan  waktu,  ketika tindakan  dilaksanakan  begitu  pula  pengamatan  juga  harus  dilaksanakan.  Hubungan keempat komponen tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar1. Penelitian Model Spiral atau Siklus dari Kemmis dan Mc Taggart (Sumber: Kusumah & Dwitagama, 2010:21)
Model  ini  pada  hakikatnya  berupa  perangkat-perangkat  atau  untaian-untaian dengan satu perangkat, keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai  satu  siklus.  Kusumah  &  Dwitagama  (2010:21)  menyatakan  bahwa “Pengertian  siklus  adalah  putaran  kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Pada gambar di atas tampak bahwa di dalamnya terdiri dari dua  perangkat  komponen  yang  dapat  dikatakan  sebagai  dua  siklus.  Untuk pelaksanaan sesungguhnya, jumlah siklus sangat bergantung kepada permasalahan

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
yang  perlu  diselesaikan,  akan  tetapi  untuk  penelitian  ini  minimalnya  akan dilaksanakan tiga siklus.

## 2. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIII  SMPN  Kelapa  2  Kabupaten  Tangerang. Peneliti  mempunyai  alasan  dalam  memilih  tempat  penelitian  di  sekolah  tersebut karena siswa kelas VIII dalam hal menulis  sulit untuk mengungkapkan ide/pikiran ke dalam bentuk tulisan. Dalam hal ini siswa masih perlu dibimbing dan diperlukan juga media  yang  dapat  membantu  atau  mempermudah  kelangsungan  kegiatan  belajar mengajar.  Maka  dari  itu  peneliti  menggunakan  media  gambar  berseri  untuk mempermudah  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  materi  menulis,  sekaligus peneliti juga termasuk guru di sekolah tersebut.
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Untuk  itu,  uji  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber  data. Instrumen  penelitian  yaitu  lembar  observasi  proses  pembelajaran menulis,  tes  unjuk kerja  menulis,  dan handycam .  Dalam  penelitian  observasi  dilakukan  oleh  teman sejawat  selama  guru  melaksanakan  pembelajaran  menulis  pada  pembelajaran bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  media  gambar  berseri  di  SMPN  Kelapa  2 Kabupaten Tangerang. Kemudian, tes unjuk kerja berupa kegiatan menulis karangan dalam bahasa Inggris dengan bantuan gambar berseri.
4. Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  analisis  data  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  dimulai  dengan menganalisis  data  kualitatif  dari  hasil  observasi,  dilanjutkan  menganalisis  data kuantitatif yaitu hasil tes menulis karangan dalam bahasa Inggris siswa, dan membuat kesimpulan  tentang  capaian  keberhasilan  PTK  sesuai  indikator  keberhasilan  yang sudah  ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  pada  setiap siklus dan terjadi peningkatan keaktifan siswa dari setiap siklus.

## C. Hasil Penelitian dan pembahasan

## 1.  Hasil Penelitian
a. Hasil Penelitian Siklus Pertama
Pada  siklus  I  dirancang  pembelajaran  menulis  karangan  dengan  menggunakan media  gambar  berseri,  yang  merupakan  media  pembelajaran  yang  membuat  anak lebih  tertarik  dalam  belajar. Waktu  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  disesuaikan dengan  jadwal  yang  telah  ada  yaitu  2  kali  pertemuan  dalam  1  kali  pertemuan membutuhkan waktu 2 x 35  menit. Berikut data nilai siswa pada siklus I.
Tabel 1. Nilai Siswa Kondisi Awal dan Siklus I
Jumlah Siswa Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-Rata Nilai KKM Persentase Ketuntasan Keterangan 35 70 40 59,67 70 43,33% Kondisi Awal 35 90 40 65,33 70 60% Siklus I
Berdasarkan tabel 1 di atas, dari hasil tes menulis menggunakan media gambar berseri pada siklus I, nilai maksimum yang dicapai  yaitu 90  dan  nilai  minimum yang

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 2, 2021
dicapai  yaitu  40.  Nilai  rata-ratanya  yaitu  65,33  dengan  persentase  ketuntasan  60% (28 orang).
Perolehan dari hasil tes menulis  menggunakan media gambar berseri pada siklus I digambarkan dengan diagram berikut.
59,67 65,33 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 Kondisi Awal Siklus I Siklus I Kondisi Awal
Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Tes Menulis Siklus I
dengan Kondisi Awal
Berdasarkan  diagram  hasil  tes  menulis    siklus  I  di  atas,  terlihat  bahwa  adanya proses  suatu  peningkatan  hasil  tes  menulis    siswa  tetapi  hasilnya  belum  maksimal, nilai rata-rata pada kondisi awal 59,67 dan terjadi peningkatan di siklus I dengan nilai rata-rata 65,33.

## b. Hasil Penelitian Siklus Kedua
Perolehan dari hasil tes menulis menggunakan media gambar berseri pada siklus II digambarkan dengan diagram berikut.
59,67 65,33 72,66 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus II Siklus I Kondisi Awal
Gambar 3. Diagram Hasil Tes Menulis Siklus II dan Perbandingannya dengan Hasil Tes Awal, dan Siklus I

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
Berdasarkan  diagram  hasil  tes  meulis  siklus  II  di  atas,  terlihat  bahwa  adanya proses suatu peningkatan hasil tes menulis  siswa pada setiap siklusnya yaitu kondisi awal  59,67,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  65,33  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 72,66.

## c. Hasil Penelitian Siklus Ketiga
Setelah  dilakukan  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  peneliti  bersama observer  mengadakan  refleksi  tindakan-tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I dan siklus II, dan hasilnya masih belum maksimal untuk menyempurnakan hasil dari penelitian  diadakan  siklus  III.  Pelaksanaan  siklus  III  yaitu  dilakukan  sebanyak  2  kali pertemuan.
Pelaksanaan penelitian pada siklus III yang dilakukan dalam dua kali pertemuan, dengan hasil menulis  menggunakan media gambar berseri adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Nilai Siswa Kondisi Awal, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Jumlah Siswa Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Nilai KKM Persentase Ketuntasan Keterangan 35 70 40 59,67 70 43,33% Kondisi Awal 35 90 40 65,33 70 60% Siklus I 35 90 50 72 70 73,33% Siklus II 35 90 55 75,66 70 86,66% Siklus III
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas,  dari  hasil  tes  menulis    menggunakan  media gambar  berseri  pada  siklus  III  nilai  maksimum  yang  dicapai  yaitu  90  dan  nilai minimum  yang  dicapai  yaitu  55.  Nilai  rata-ratanya  yaitu  75,66  dengan  persentase ketuntasan 86,66% (26 siswa).
Perolehan dari hasil tes menulis menggunakan media gambar berseri pada siklus III digambarkan dengan diagram berikut.
59,67 65,33 72 75,66 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus III Siklus III Siklus II Siklus I Kondisi Awal
Gambar 4. Diagram Hasil Tes Menulis Siklus III

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
Berdasarkan  diagram  hasil  tes menulis    siklus  III  di  atas,  terlihat  bahwa  adanya proses  suatu  peningkatan  hasil  tes  mengarang  siswa  pada  setiap  siklusnya  yaitu kondisi awal 59,67, pada siklus I meningkat menjadi 65,33, pada siklus II meningkat menjadi 72, dan pada siklus III meningkat menjadi 75,66.

## 2.  Pembahasan
Secara  umum  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  pada  materi  menulis karangan  dengan  menerapkan  media  gambar  berseri  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN Kelapa  2  Kabupaten  Tangerang  yang  berlangsung  di  setiap  siklus  sudah  berjalan dengan  baik.  Semua  tahapan  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  menggunakan media gambar berseri sudah dilaksanakan oleh guru sekaligus peneliti dengan runtut meskipun belum sempurna. Proses pembelajaran yang berlangsung dalam tiga siklus selalu  mengalami  peningkatan  dari  segi  kuantitas  maupun  kualitas  hasil  tes  dan aktivitas  belajar  siswa.  Media  gambar  dari  hasil  obervasi  menunjukkan  membantu siswa  dalam  menungkan  ide  pertama  mereka  sebelum  mengembangkan karangannnya.  Hal  ini  sama  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Helda (2017)  dan  Oktovan  dkk.,  (2020),  bahwa  media  gambar  berseri  membantu  siswa dalam  menuangkan  ide  pertama  sebelum  mengembangkan  karangannya  menjadi karangan yang sempurna.
Secara terperinci pembahasan dari hasil penelitian pada setiap siklus dijabarkan sebagai  berikut:  Dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  hingga  siklus  III yaitu  sebesar  65,33  pada  siklus  I,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  72  dan  pada siklus III meningkat menjadi 75,66. Oleh karena itu terjadi peningkatan nilai rata-rata pada siklus III, hal ini terlihat dan meningkatnya jumlah siswa  yang mendapat nilai di atas KKM yaitu mencapai target diatas 70%.
Tabel 3. Nilai Rata-Rata dan Persentase Hasil Tes Mengarang Setiap Siklus
Siklus Nilai Rata- Rata Kelas Persentase Ketuntasan Keterangan Kondisi Awal 59,67 43,33% Belum mencapai KKM Siklus I 65,33 60% Hasil belum maksimal Siklus II 72 73,33% Hasil sudah maksimal Siklus III 75,66 86,66% Hasil sudah lebih maksimal
Berdasarkan  dari  data  tabel  3  di  atas,  pada  setiap  siklusnya  terdapat peningkatan  hasil  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  belajar.  Peningkatan  dari setiap  siklus  dikarenakan  adanya  perencanaan.    Perencanaan  yang  dilakukan  oleh peneliti  dilaksanakan  pada  setiap  siklus.  Perencanaan  sangat  penting  untuk  dibuat dalam  menyusun  rancangan  tindakan,  rancangan  pembelajaran  harus  dilakukan bersama  antara  peneliti  sekaligus  guru  yang  akan  melakukan  tindakan  dengan observer yang akan mengamati proses jalannya tindakan.
Tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang telah  dirancang.  Dengan  adanya  skenario  pembelajaran  dilaksanakan  dengan konsisten  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengarang  siswa.    Observasi  yang dilakukan oleh observer memberikan catatan-catatan kondisi nyata pada saat proses kegiatan  belajar-mengajar  berlangsung.  Dari  catatan  itu  digunakan  sebagai  bahan refleksi, jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang,  sehingga  dengan  adanya  refleksi  guru  semakin  memahami  tentang

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
kekurangan  dan  kelebihan  pada  saat  guru  melakukan  tindakan  mengajar.  Hal  ini sesuai dengan teori Hopkins dalam Arikunto (2012:80) yaitu apabila terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang  meliputi  kegiatan  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  menulis  karangan  melalui  media  gambar  berseri  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  Kelapa  2  Kabupaten  Tangerang. Peningkatan  ini  dibuktikan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  yaitu  65,33  meningkat menjadi 72 pada siklus II, dan pada siklus III meningkat menjadi 75,66. Pembelajaran bahasa  Inggris  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  hingga  siklus  III  terjadi peningkatan  setiap  siklusnya,  media  gambar  berseri  yang  digunakan  peneliti  pada pembelajaran  bahasa  Inggris    dapat  memperbaiki  minat  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  Bahasa  Inggris  dan  membantu  siswa  dalam  menuangkan  ide  awal dalam  menulis  karangan.  Siswa  juga  tampak  senang  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran bahasa Inggris merupakan bukti perubahan yang positif.
Berdasarkan hasil penelitian ini, ada beberapa saran terutama pada guru bahasa Inggris  hendaknya  dapat  menggunakan  media  gambar  berseri  sebagai  media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis    siswa,  serta  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  guru  diharapkan  dapat  memberikan penguatan  dengan  menjelaskan  materi  dengan  menarik  agar  semua  siswa  bisa terfokus dalam penjelasan guru yang menjadikan kegiatan  belajar-mengajar berjalan dengan efektif dan lancar  sesuai dengan apa yang diharapkan.
Kepala  sekolah  hendaknya  juga  selalu  melakukan  supervisi  akademik  dengan memantau  proses  pembelajaran  di  sekolah  sehingga  dapat  mengetahui  secara langsung  dan pasti, mengenai  pengelolaan kelas  yang diterapkan oleh guru apakah sudah tepat atau belum. Dengan harapan jika ada kesalahan atau kekurangan dalam media  pembelajaran  dapat  diperbaiki  dan  diberikan  fasilitas  untuk  media pembelajaran yang mendukung kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kemudian,  untuk  peneliti  lanjutan  karena  penelitian  ini  baru  sebatas  meneliti penerapan media gambar berseri  pada pembelajaran menulis  bahasa Inggris dalam bentuk  PTK  sehingga  peneliti  lanjutan  dapat  menggunakan  metode  lain  seperti eksperimen  atau  bisa  menerapkan  media  gambar  berseri  khusus  pada  karangan deskripsi,  eksposisi,  persuasi,  dan  argumentasi  atau  jenis  teks,  seperti  teks eksplanasi, teks laporan observasi, dan lainnya.

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang

## Daftar Pustaka
Arikunto, S., dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Brown,  H-Douglas.  (2000). Principles  of  Language  Learning  and  Teaching .  London: Longman.
Dardjowidjojo,  S.  (2014). Psikolinguistik  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia . Jakarta: Pustaka Obor Indonesia.
Djamarah, S. B. & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Helda,  T.  (2017).  Menulis  Teks  Cerita  Pendek  Berbantuan  Media  Gambar  Berseri Siswa  Kelas  VII  SMP  Islam  Khaira  Ummah  Padang. Gramatika  STKIP  PGRI Sumatera Barat, 3 (2). doi:10.22202/jg.2017.v3i2.2186
Jauhari, H. (2013). Terampil Mengarang . Bandung: Nuansa Cendekia.
Khaerunisa.  (2012).  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  terhadap Keterampilan Menulis Kreatif Puisi Siswa Kelas VII Mts. Islamiyah Ciputat Tahun Pelajaran  2011-2012”.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Jakarta:  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Kusumah, W. & Dwitagama, D. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks.
Nurdin. (2010). Dasar-Dasar Penulisan . Malang: UMM Press.
Oktovan,  I.  P.,  Riyadi,  M.,  &  Masriah,  M.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media Gambar  dan  Menulis  Terpimpin  terhadap  Peningkatan  Siswa  dalam Keterampilan Menulis. EL-IBTIKAR : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 9 (1), 143. doi:10.24235/ibtikar.v9i1.6468
Rohami, A. (1997). Instructional Educative . Jakarta: Rineka Cipta.
Sadiman, A. S., dkk. (2010). Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sarudi,  W.  (2018).  Penggunaan  Media  Kartu  Gambar  Berseri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  Kelas  IX  G  SMPN  3  Wates  Kediri. Hasta Wiyata, 1 (1), 52–61. doi:10.21776/ub.hastawiyata.2018.001.01.06
Sulaeman,  A.  &  Goziyah.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra . Edu Pustaka; Jakarta.
Sulaeman,  A.,  &  Ariyana,  A.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Examples  Non-Examples  terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Teks  Berita  pada

## Netty Rismayanti
Peningkatan Kemampuan Menulis melalui Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Siswa Kelas VIII SMPN Kelapa 2 Kabupaten Tangerang
Siswa  Kelas  VIII  SMPN  14  Kota  Tangerang. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  dan  Asing,  1 (2),  17–27. doi:10.31540/silamparibisa.v1i2.201
Tarigan  H.  G.  (2008). Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan,  H.  G.  (2015). Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Widodo,  G.  (2021).  Penggunaan  Bahasa  Ibu    sebagai  Alat  Komunikasi    Pengantar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Edukasia,  1 (1),  19–23. doi:10.26877/jie.v1i1.7960