Volume 10, Nomor 1, Maret 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 353-365

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR
Hikmah Luqiyah Kartikasari, Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Surabaya e-mail: hikmahluqiyah123@gmail.com Suryanti, Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Surabaya e-mail: suryanti@unesa.ac.id
Elok Sudibyo, Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Surabaya e-mail: eloksudibyo@unesa.ac.id

## Abstrak
Siswa kurang dapat membangun dan mengkritisi argumen mengenai sebuah masalah sehingga menjadi dasar dikembangkannya perangkat pembelajaran model  problem  based  learning  (PBL).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kelayakan  perangkat  pembelajaran  model  PBL  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian adalah  research  and  development  dengan  model  4D.  Hasil  penelitian menunjukkan  perangkat  pembelajaran  model  PBL  kategori  valid  dengan rata-rata  3,4  dan  efektif  berdasarkan  perolehan  N-gain  pada  tes  berpikir kritis yaitu 0,77 (kategori tinggi), dan angket respon siswa yaitu 97% kategori sangat baik. Dengan demikian, perangkat pembelajaran model PBL valid dan efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V SD.
Kata Kunci: perangkat pembelajaran, model problem based learning, kemampuan berpikir kritis
PENDAHULUAN Pendidikan adalah kursus latihan yang dilakukan dengan sengaja untuk  mendapatkan  hasil  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Purwanto, 2016). Dalam PP Nomor 57 Tahun  2021  tentang  standar nasional pendidikan
diungkapkan bahwa pendidikan  adalah  suatu  pekerjaan yang sadar dan diatur untuk membuat lingkungan  belajar  dan  pengalaman yang berkembang yang dapat mendorong siswa  untuk secara efektif menumbuhkan  kemampuan  mereka
untuk  memiliki  kekuatan  keagamaan, memiliki pilihan untuk mengendalikan diri, karakter, pengetahuan, orang yang terhormat,  seperti  yang  mungkin timbul  untuk  diri  mereka  sendiri, masyarakat,  dan  negara.  Pendidikan sangat  penting  untuk  meningkatkan potensi pada siswa, melalui pendidikan diharapkan  dapat  menyiapkan  siswa untuk  menghadapi  tantangan  pada kehidupan  di  masa  mendatang.  Sesuai dengan  pengertian  Pendidikan  diatas dapat  kita  fahami  akan  pentingnya peran  pendidikan,  maka  pendidikan
354 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
harus memandang jauh ke depan untuk mengetahui  tantangan  yang  akan dihadapi  siswa  di  masa  mendatang, sehingga tujuan dari pendidikan dapat tercapai sesuai harapan.
Banyak terjadi perubahan dalam dunia  pendidika  pada  Abad  ke-21. Pengaruh  yang  paling  besar  dalam pembelajaran Abad ke-21 salah satunya adalah  kemudahan  dalam  mengakses sumber belajar digital dalam memenuhi kebutuhan
siswa, yang dapat mempengaruhi  cara  berfikir  siswa, tidak  dapat  dipungkiri  kemampuan siswa dalam mencari dan memperoleh informasi  lebih  aktual  dan  terupdate, hal ini dikarenakan semakin canggihnya teknologi sehingga informasi  dapat  diperbarui  dengan lebih  cepat,  maka  untuk  mengimbangi perkembangan teknologi yang semakin pesat  ini  tentunya  perlu  dibarengi dengan  pengembangan  keterampilan belajar  pada  siswa,  sehingga  siswa mampu mengingat, memahami,
aplikasi,  menganalisis,  mengevaluasi, bahkan mencipta hal yang baru.  Siswa harus  menguasai  keterampilan  belajar ini agar dapat dengan baik memahami dan mengolah informasi
yang
diperoleh. Abad ke-21 juga mempengaruhi adanya  perubahan  kebutuhan  Sumber Daya Manusia (SDM) yang berketerampilan  rendah  dengan  SDM yang  mempunyai  kreatifitas  tinggi, maka  untuk  menyiapkan  siswa  yang mampu bersaing pada mendatang perlu mengorientasikan pembelajaran untuk
menghasilkan  siswa  yang  mempunyai kreatifitas  tinggi.  Hal  ini  akan  mudah dicapai dengan mengkonstruksi pengalaman siswa, melatih kemampuan  berpikir  kritis,  dan membiasakan  siswa  untuk  mencipta. Mencipta menjadi keterampilan tingkat tinggi  yang  diharapkan  guru  kepada siswa  sesuai  dengan  taksonomi  pada ranah  kognitif  yang  meletakkan kemampuan mencipta menjadi pengalaman belajar yang paling tinggi, maka  untuk  menghasilkan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  mencipta perlu dilakukan pembiasaan- pembiasaan pada siswa. Kurikulum 2013 adalah kurikulum  yang  menekankan  bahwa pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa bukan  hasil  transfer  dari  guru  secara langsung, namun siswa sebagai pelaku utama,  sehingga  siswa  berperan  aktif dalam mencari, menemukan, membangun, dan menerapkan pengetahuannya. Melalui pola pembelajaran student center, diharapkan  dapat  membantu  siswa untuk lebih mandiri untuk memperoleh pemahaman tentang lingkungan sekitar. Berpikir menjadi hal yang utama dalam aktivitas kehidupan dan psikologis manusia, serta dalam sebuah aktivitas tidak jarang menemui berbagai  permasalahan  yang  datang oleh  karenanya  berpikir  berfungsi untuk  mengurai  masalah,  membuat keputusan  dan  memberikan  alasan. Untuk  menyelesaikan  masalah  dengan
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 355
baik  maka  dibutuhkan  kemampuan pada  diri  siswa  dengan  melatih kemampuan  berpikir  kritisnya.  Hal  ini sesuai  dengan  salah  satu  tujuan pendidikan  nasional  bangsa  Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa  yang  telah  termaktub  dalam pembukaan  Undang-undang  Dasar 1945  alenia  ke  empat.  Cerdas  untuk memberikan solusi dan menyelesaikan permasalahan.  Menurut  Bassham  G dalam Nur, dkk (2013) bahwa berpikir kritis  sangat  penting  untuk  siswa karena  dapat  membantu  siswa  dalam membangun,
memahami dan
mengkritisi  suatu  pendapat.  Pada  saat pendidikan  dasar,  siswa  diharuskan merencanakan  langkah  kecil  terlebih dahulu  sebelum  akhirnya  memilih keterampilan  dalam  berpikir  tingkat tinggi.  Untuk  itulah,  ketika  anak berkesempatan  untuk  menggunakan keterampilan tingkat yang lebih tinggi, dengan  demikian  anak  mulai  mampu membedakan  antara  suatu  kebenaran dan  ketidakbenaran,  kenyataan  dan penampilan, opini dan fakta, keyakinan serta pengetahuan. Selain itu anak yang dilatih  berpikir  kritis  akan  tangguh, mandiri,  dan  menjadi  problem  solver yang baik.
Mengingat dampak dari tinjauan di  seluruh  dunia  untuk  membaca  dan kecakapan  (PIRLS),  lebih  dari  95% siswa di Indonesia, khususnya sekolah dasar kelas IV, baru saja tiba di tingkat pusat.  Hasil  eksplorasi  PISA,  siswa Indonesia
menduduki
peringkat terbawah ke-10 dari 65 negara terakhir
di bidang pendidikan, matematika, dan sains. Sementara itu, sesuai pola dalam studi  matematika  dan sains  di  seluruh dunia (TIMSS), ini menunjukkan bahwa siswa  Indonesia  diposisikan  sangat rendah  dalam  kapasitas  untuk  (1) mengetahui  data  yang  kompleks,  (2) hipotesis,  ujian,  dan  pemikiran  kritis, (3)  pemanfaatan  alat,  prosedur  dan pemikiran  kritis  dan  (4)  penyelidikan (Kementerian  Pendidikan  Nasional, 2013).
Berdasarkan  hasil  tinjauan  di atas menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa tergolong rendah. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya untuk  melatih  kemampuan  berpikir kritis pada siswa sekolah dasar. Model Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat dijadikan suatu jembatan untuk melatih kemampuan berpikir kritis pada siswa. Pada kurikulum 2013 salah satu model pembelajaran  yang  direkomendasikan untuk melatih berpikir kritis yaitu PBL, dengan pembelajaran berbasis masalah ini  dapat  merangsang  cara  berpikir siswa  lebih  kreatif  dan  kritis  dalam menyelesaikan  suatu  masalah,  tanpa sadar  usaha  yang  dilakukan  siswa untuk menyelesaikan masalah tersebut menunjukkan  bahwa  mereka  telah melakukan  kegiatan  berpikir  tingkat tinggi.
Menurut  (Arens,  2013)  PBL adalah model dalam menemukan yang melatih  siswa  untuk  menangani masalah-masalah  bonafid  sehingga siswa  dapat  mengumpulkan  wawasan mereka sendiri, mempraktikkan
356 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
kemampuan berpikir yang lebih tinggi, menumbuhkan  kepercayaan  diri  dan menjadi  lebih  mandiri.  Selain  itu,  pola PBL  perlu  diajarkan  kepada  siswa belajar  memahami  lingkungannya, karena  masalah  yang  disuguhkan dalam  pembelajaran  menggunakan model  PBL  adalah  masalah-masalah autentik.  Kemampuan  siswa  dalam menganalisis,  memecahkan  masalah, dan  membuat  keputusan  akan  terlatih melalui  pembelajaran  menggunakan model PBL.
Pada pembelajaran menggunakan  model  PBL,  siswa  akan disuguhkan  dengan  masalah  yang autentik, siswa dibagi menjadi beberapa  kelompok  belajar,  kemudian guru  membimbing  dan  memotivasi siswa dalam penyelidikan atau mencari informasi untuk menyelesaikan masalah baik  yang  diselesaikan  secara individu  atau  berkelompok,  siswa mengembangkan dan menyajikan informasi  yang  sudah  diperoleh  untuk penyelesaian masalah, pada tahap akhir guru  mengevaluasi  dan  menganalisis kegiatan  pemecahan  masalah  yang sudah dilakukan oleh siswa.
Penelitian keefektifan pemanfaatan  perangkat  pembelajaran menggunakan  model  PBL  untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis pernah dilakukan oleh (Monalisa, Ahda ,    Fitria,  2019)  aktivitas  guru  pada siklus  pertama  berlangsung  dengan baik dan mengalami peningkatan pada siklus  kedua.  Sedangkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  siklus
pertama  memperoleh  nilai  0  yang artinya  pembelajaran  masih  berjalan dengan tidak baik, namun pada silklus kedua  keterampilan  berpikir  kritis siswa  mengalami  peningkatan  yang signifikan  yaitu  80.80,  sehingga cenderung dianggap bahwa pembelajaran  model  PBL  dapat  lebih mengembangkan kemampuan penalaran pada siswa. Humaira    Muhammadi  (2020) melakukan penelitian tentang Penerapan  Model  PBL  untuk  melatih HOTS siswa sekolah dasar dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan model PBL mempengaruhi keterampilan penalaran yang menentukan dari siswa dengan  skor  sig.  0,000,  investigasi informasi  subjektif  dan  kuantitatif ekspresif  melalui  berbagai  tes  dengan rentang waktu tertentu dengan interval kepercayaan  sebesar  95%.  Pengaruh PBL  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  V  SD  Se- Gugus  01  Kretek.  Penelitian  ini dilakukan  oleh  (Fatchiyah,  2016)  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada efek positif dan masif pada kemampuan tingkat yang lebih tinggi untuk bernalar dari siswa yang menguasai penggunaan model PBL dengan signifikasi 5%. Menilik hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran PBL sangat efektif untuk melatih  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Namun pada penelitian ini akan mengambil  subjek penelitian  siswa SD
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 357
kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA.
Penelitian ini bertujuan 1) mendeskripsikan validitas isi perangkat  pembelajaran  model  PBL untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis;  2)  mendeskripsikan keefektifan  perangkat  pembelajaran model PBL untuk melatih kemampuan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis
penelitian dan pengembangan Research  and  Development  (R  and  D) yaitu suatu penelitian yang diterapkan untuk  menghasilkan  produk  tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  yang dihasilkan (Sugiyono, 2012:407). Dengan tujuan untuk mengembangkan suatu  perangkat  pembelajaran  model PBL untuk meningkatkan berpikir kritis siswa.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan  model  4-D.  Perangkat pembelajaran
ini dikembangkan dengan menggunakan model 4-D (four D model). Thiagarajan,
Semmel
(1974:3)  model  4-D  pada  penelitian pengembangan  terdiri  atas  empat tahap  pengembangan  yaitu:  1)  define (pendefinisian), 2) design (perancangan), 3) develop (pengembangan),  dan  4)  disseminate (penyebaran). Subjek penelitian pengembangan perangkat pembelajaran model PBL adalah siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Pepe,
Kecamatan  Sedati,  Sidoarjo  tahun
pelajaran  2021/2022  sebanyak  25 siswa.
Data  pengembangan  diperoleh dari  perangkat  pembelajaran  model PBL  yang  telah  divalidasi  oleh pakar/ahli media dan ahli materi. untuk mengetahui kelayakan perangkat, persentase  kesesuaian  pendapat  antar validator dihitung menggunakan percentage  of  agreement  (R),  dengan rumus:
R: ∑ 𝐾 ∑ 𝑁 Keterangan: R= Rata-rata K= Jumlah aspek yang dinilai N= Jumlah keseluruhan aspek
Data  analisis  pada  setiap  aspek skor  rata-rata  sesuai  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Perangkat Pembelajaran Interval Nilai Kategori Nilai Keterangan 3,6 ≤  P ≤ 4,0 Sangat Valid Dapat digunakan Tanpa Revisi 2,6 ≤ P ≤ 3,5 Valid Dapat digunakan dengan revisi kecil 1,6 ≤ P ≤ 2,5 Kurang Valid Dapat digunakan dengan revisi besar 1,0 ≤ P ≤ 1,5 Tidak Valid Belum dapat digunakan (Diadaptasi dari Ratumanan Laurens, 2015: 181)
358 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
Kelayakan
perangkat pembelajaran model PBL jika, rata-rata dari  validasi  media  dan  materi mendapatkan ≥ 2,6  dari  tabel  kriteria penilaian perangkat pembelajaran.
Data hasil kuesioner didapatkan dengan  melalui  angket  dari  respon siswa terhadap perangkat pembelajaran  model  PBL.  Skala pengukuran data kuesioner
menggunakan  acuan  skala  Guttman. Skala  Guttman  digambarkan  dalam tabel berikut.
Tabel 2. Skala Penilaian Angket Siswa Jawaban  Skor Ya 1 Tidak 0 (Sugiyono, 2016:96)
Skor yang didapatkan dari hasil kuesioner,  kemudian  diolah  dengan menggunakan rumus berikut.
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏 "𝑦𝑎" 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x
100%
(Riduwan, 2013:41)
Persentase  angket  digunakan untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  perangkat  pembelajaran model  PBL.  Setelah  hasil  persentase didapatkan
kemudian
diintrepretasikan  berdasarkan  tabel kriteria berikut.
Tabel 3. Kriteria Persentase Angket Siswa No.  Skor Rata- rata Kategori 1. 0% - 20% Tidak Baik 2. 21% - 40% Kurang Baik 3. 41% - 60% Cukup Baik 4. 61% - 80% Baik / Layak 5. 81% - 100% Sangat Baik / Sangat Layak (Riduwan, 2013:41) Perangkat  pembelajaran  model
PBL dinyatakan efektif apabila rata-rata dari  hasil  angket  atau  kuesioner tanggapan  penggunaan  mendapatkan ≥ 60%  dari  tabel  kriteria  persentase angket siswa. Penelitian pengembangan perangkat  pembelajaran  model  PBL untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  berupa  kuantitatif dengan menggunakan desain one-group pretest  –  posttest  design.  Pola  desain one-group  pretest  –  posttest  design digambarkan sebagai berikut.
𝑶𝟏 𝑿 𝑶𝟐 Keterangan:
O1  = Nilai pretest (sebelum dilakukan treatment) X   = Treatment yang diberika O2  = Nilai posttest (sesudah dilakukan
treament) (Sugiono, 2016: 111) Analisis data kemampuan berpikir  kritis  dilakukan  sebagai
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 359
penentuan  presentasi,  dengan  rumus sebagai berikut;
M = ∑ 𝐹 𝑁 x 100% (Indarti, 2008: 25) Keterangan:
M :  Keterampilan  berpikir  kritis siswa ∑F : Skor yang diperoleh siswa N : Skor maksimal
Peningkatan  berpikir  kritis dianalisis  dengan  menggunakna  gain score  (skor  peningkatan)  pada  nilai siswa  antara  nilai  pretest  dan  posttest. Besar  peningkatan  dianalisis  dengan menggunakan rumus (Hake, 1999)
g = 𝑆𝑝𝑜𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑚𝑎𝑥−𝑆𝑝𝑟𝑒 Keterangan: g  (gain)  :  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa Spre : Skor Pretest Spost : Skor Posttest
Skor  gain  yang  diperoleh dikriteriakan sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Skor Gain Batasan Kriteria g  ≥ 0,7 Gain Tinggi 0,7 ≥ g ≥ 0,3  Gain Sedang g ≤ 0,3 Gain Rendah HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian  ini  menghasilkan
perangkat  pembelajaran  model  PBL sebagai alternatif solusi yang meningkatkan  berpikir  kritis.  Sebelum digunakan untuk penelitian, instrumen yang  digunakan  divalidasi  terlebih
dahulu oleh validator ahli. Adapun hasil validasi oleh validator disajikan dalam di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Validasi Instrumen
Penelitian Oleh Validator Ahli No.  Instrumen yang divalidiasi Rata- rata Skor Kategori 1. Aspek Kelayakan Isi 3,4 Valid 2. Aspek Kelayakan Penyajian 3,8 Sangat Valid 3. Aspek Kelayakan Bahasa menurut BNSP 3,8 Sangat Valid 4. Aspek Kelayakan Kegrafikan 3,7 Sangat Valid Rata-rata Keseluruhan 3,66 Sangat Valid Dari  hasil  validasi  dapat  dilihat bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  mendapat  hasil  rata- rata skor dengan kategori sangat valid dari  validator  sebanyak  30  aspek  dari 44  aspek  penilaian  dan  sisanya mendapat  kategori  valid  pada  setiap aspek dengan rata-rata 3-4. Mengenai hasil validasi perangkat  pembelajaran  model  PBL secara  keseluruhan  adalah  3,6  yang memenuhi  kriteria  3,6  ≤    P  ≤    4,0 termasuk dalam  kategori sangat valid karena bahan ajar yang dikembangkan telah sesuai dengan kegiatan
360 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
pembelajaran  yang  dilakukan  serta memenuhi standar nasional pendidikan Indonesia  dalam  aspek  kelayakan secara  isi,  penyajian,  kegrafikan, bahasa, penilaian berpikir kritis. dapat dikategorikan  dalam kualifikasi sangat baik  berdasarkan  acuan  skala  likert dalam penentuan kriteria hasil validasi dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  kevalidan draft  I,  terdapat  beberapa  skor  pada instrumen  kevalidan  yang  harus diperbaiki sesuai dengan saran validator/ahli.  Kemudian,  berdasarkan saran dari validator ada juga beberapa aspek dalam instrumen yang dilakukan perbaikan.  Hasil  revisi  tersebut menghasilkan  draft  II  dan  semua validator  menyatakan  media  layak untuk digunakan
Ukuran  sebuah  produk  dapat dikatakan  berkualitas  jika  telah memenuhi  beberapa  aspek  kualitas produk,  Produk  yang  dikembangkan dalam  penelitian  pengembangan  ini berdasarkan  uji  validasi  validator  ahli telah  menunjukkan  bahwa  semua aspek  yang  diuji  memiliki  skor kevalidan produk Sangat
Baik.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  Nieveen (1999:123)  Perangkat  pembelajaran dikatakan  baik  digunakan  apabila memenuhi kriteria kelayakan,
kepraktisan,  dan  keefektifan  (Nieveen, 1999).  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dinyatakan  valid  atau tidak  valid  menggunakan  instrument berupa lembar validasi yang akan diisi
oleh  pakar  ahli  dibidangnya  yang disebut juga validator untuk mengetahui  kekurangan  perangkat yang  dikembangkan  dan  apakah  layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Yusuf, 2016). Perangkat  pembelajaran  model PBL  dinyatakan  valid  dan  telah  sesuai menurut  para  validator.  Bahan  ajar yang  digunakan  mendapat  revisi  dari validator antara lain yaitu penggunaan kata depan, penggunaan istilah disertai pengertiannya, gambar disertai keterangan  sumber,  mengevaluasi kegiatan  yang  ada  di  bahan  ajar, mengganti gambar yang dapat membuat  peserta  didik  miskonsepsi.
Setelah  merumuskan  tujuan  dengan jelas, merancang dan mengembangkan program  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik peserta didik yang mudah di capai dan diukur. Maka, dikembangkan  pula  tes  berpikir  kritis siswa. Menurut  Nieveen  (1999)  selain harus  valid,  perangkat  pembelajaran (RPP)  juga  harus  efektif.  Tidak  hanya RPP, soal berpikir kritis pun juga harus valid  sebelum  diuji  cobakan,  untuk mendapatkan  data  kepraktisan  bahan ajar,  digunakan  instrumen  lembar observasi aktifitas guru yakin dilakukannya  pengamatan  terhadap keterlaksanaan  pembelajaran  sesuai dengan  desain  RPP  dan  soal  tes  yang telah dikembangkan serta menggunakan  bahan  ajar IPA  berbasis SETS dalam kegiatan belajar mengajar.
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 361
Keefektifan Perangkat Pembelajaran Model PBL Respons siswa merupakan tanggapan yang diberikan siswa setelah mengikuti serangkaian proses pembelajaran. Respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran model PBL diperoleh dengan menggunakan  angket  respons  siswa. Angket respons siswa diberikan setelah keseluruhan  kegiatan  pembelajaran selesai dilaksanakan. Pengisian lembar angket  respon  dilakukan  secara langsung  kepada  siswa.  Siswa  diminta untuk  mengisi  lembar  angket  respons berkaitan  dengan  pendapat  masing- masing siswa terhadap perangkat yang dikembangkan,  proses  pembelajaran, bahan  ajar  yang  dikembangkan,  dan komponen pendukung lainnya.
Tabel 6. Hasil Respon Siswa
N o . Pert anya an Jumlah siswa yang menjawab Perse ntase Kriter ia Perse ntase Ya Tida k Y a T i d a k 1 Pert anya an 1 25 0 1 0 0 % 0 % Sangat Baik 2 Pert anya an 2 21 4 8 4 % 1 6 % Sangat Baik 3 Pert anya an 3 25 0 1 0 0 % 0 % Sangat Baik 4 Pert anya an 4 23 2 9 2 % 8 % Sangat Baik 5 Pert anya an 5 25 0 1 0 0 % 0 % Sangat Baik 6 Pert anya an 6 21 4 8 4 % 1 6 % Sangat Baik 7 Pert anya an 7 24 1 9 6 % 4 % Sangat Baik 8 Pert anya an 8 24 1 9 6 % 4 % Sangat Baik 9 Pert anya an 9 23 2 9 2 % 8 % Sangat Baik 1 0 Pert anya an 10 25 0 1 0 0 % 0 % Sangat Baik Rata- Rata Persent ase 9 4 % 6 % Sangat Baik Hasil respon siswa menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan perangkat pembelajaran model PBL untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  memperoleh respon positif. Hal tersebut terlihat dari rata-rata respons positif yang diberikan siswa didapatkan presentase
362 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
menjawab “ya” antara 85% - 100% dan menjawab “tidak” antara 0% - 15%.
Untuk  mengukur  keefektifan peneliti  juga  melakukan  pretest  dan posttest,  Pada  saat  proses  uji  coba pretest  menjawab  soal  berpikir  kritis tentang materi panas dan perpindahannya,  selanjutnya  siswa diberi ulasan materi tentang panas dan perpindahannya.
Uji  coba  pretest  dilakukan dengan  melibatkan  25  siswa  kelas  V sekolah dasar. Setelah didapatkan hasil dari  kegiatan  Pretest,  maka  peneliti melakukan  uji  coba  Posttest.  Akan tetapi,  sebelum  pelaksaan  Posttest peneliti memberikan treatment dengan melakukan uji coba dengan menerapkan  perangkat  pembelajaran model  PBL  yang  telah  dikembangkan. Aktivitas  siswa  dalam  penelitian  ini adalah melakukan kegiatan mengerjakan LKPD yang telah diberikan  oleh  guru.  Penilaian  hasil pretest dan posttest didapatkan data di bawah ini.
Tabel 7. Hasil Tes Berpikir Kritis
Siswa N o. Nilai Hasil Belajar  Keteran gan Pret est Postt est 1 Nilai Terend ah 40 83 2 Nilai Terting gi 69 100
3 Ketunta san Klasikal 25%  95% 4 Rata- rata 65,6 2 89,82 N-gain 0,73 Tinggi Selain nilai keterampilan berpikir kritis oleh siswa, peneliti juga menghitung  nilai  dari  masing-masing indikator  berpikir  kritis.  Berikut  nilai rata-rata dari tiap indikator.

## Tabel 8. Data Ketercapaian Indikator
Berpikir Kritis N o. Indikato r Ketera mpilan Berpikir Kritis Pretest Posttest Sk or Kate gori Sk or Kate gori 1  Memberi kan penjelas an sederha na 72, 6 Tidak Tunt as 94, 6 Tunt as 2  Memban gun keteram pilan dasar 69, 2 Tidak Tunt as 91, 3 Tunt as 3  Memberi kan penjelas an lebih spesifik 60, 9 Tidak Tunt as 89, 1 Tunt as 4  Mengatu r strategi dan taktik 59, 6 Tidak Tunt as 84, 1 Tunt as
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 363
Analisis  hasil  tes  berpikir  kritis menggunakan N-Gain. N-Gain digunakan untuk menghitung besarnya peningkatan  kemampuan  berpikir kritis. Berdasarkan Tabel 4.17 diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata skor  kemampuan  berpikir  kritis  yang dicapai  siswa  kelas  ujicoba  setelah pretest    pada  indikator  1  adalah  72,6, indikator  2  adalah  69,2,  indikator  3 adalah  60,9,  indikator  4  sebesar  59,6. Sedangkan  berdasarkan  skor  postest terdapat  peningkatan  pada  rata-rata nilai  kemampuan  berpikir  kritis  pada indikator  1  yaitu  94,6,  indikator  2 sebesar 91,3, indikator 3 sebesar 89,1, dan indikator 4 sebesar 84,1.
Temuan  dari  penelitian  ini relevan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aspini  (2020)  bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir tinggi  siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini didukung hasil penelitian dari Helmon (2018)  bahwa  model  problem  based learning  (PBL)  memiliki  dampak  yang signifikan
dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa sekolah dasar

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: Kevalidan perangkat  pembelajaran  model  PBL dari  validator  mendapat  persentase nilai  yaitu  3,66  dengan  kualifikasi sangat  valid.  Hasil  respon  siswa
terhadap  perangkat  pembelajaran model PBL yang dikembangkan dengan kategori sangat baik. Keefektifan bahan ajar  IPA  berbasis  SETS  pada  mata pelajara ekosistem. Pretest
mendapatkan  nilai  rata-rata  65,62 dengan  ketuntasan  klasikal  25%, sedangkan  posttest  mendapatkan  nilai rata-rata  89,82  dengan  ketuntasan klasikal  95%.  Berdasarkan  hasil analisis,  dan  temuan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  model  problem  based learning  (PBL)  layak  digunakan  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.  I.  (2013).  Belajar  Untuk Mengajar,  Learning  to  Teach. Jakarta: Salemba Humanika Aspini,  N.  N.  A.  (2020).  Implementasi
Pembelajaran PBL Berbantu Media
Kartu  Soal  Unutk  Mengikatkan Kemampuan  HOTS  Pada  Siswa
Kelas VI SD. Jurnal EDUTECH, 8(1), 72-79. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1 .2708 Changwong, K., Sukkamart, A.,  Sisan, B.  (2018).  Critical  thinking  skill development  analysis  of  a  new learning  management  model  for thai  high  school.  Journal  of International Studies, 22(2), 37-48. Fatchiyah.  (2016).  Pengaruh  PBL Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas V SD Se-
364 | MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023
Gugus 01 Kretek. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 18, 1737-1745. Fauziah,  U.,    Fitria,  Y.  (2020). Increasing  Higher-Order  Thinking Skill Of Elementary School Student Trough  Problem-Based  Learning. PRIMARY:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 9(2), 202-212.
Helmon,  A.  (2018).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SD.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Dasar, 2(1), 38-52. Humaira, R. H.,  Muhammadi. (2020). Penerapan  Model  Problem  Based Learning  untuk  Melatih  Higher Order Thinking Skill Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(2), 1494-1499.
Indarti,  T.  (2008).  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dan  Penulisan  Ilmiah. Surabaya: FBS Unesa Jailani,    Retnawati,  H.  (2016).
Keefektifan Pemanfaatan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis
Masalah  Untuk  Meningkatkan HOTS  dan  Karakter  Siswa.  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran, 23(2), 111-123.
Mardi,  Fauzi,  A.,    Respati,  D.  (2021). Development  of  Students  Critical Thinking  Skils  Through  Guided Discovery  Learning  (GDL)  and Problem-Based  Learning  Models (PBL)  In  Accountancy  Education. Eurasian  Journal  of  Education Research, 210-226.
Monalisa,  C.,  Ahda  ,  Y.,    Fitria,  Y. (2019).  Critical  Thinking  Skill
Improvement Using problem Based Learning (PBL) Model of 4th Grade Students  of  Elementary  School. international Journal of Science and Research (IJSR), VIII(II), 429-432. Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to Reach  Product  Quality.  Dalam Plomp, T; Nieveen, N; Gustafson, K; Branch,  R.M;  dan  van  den  Akker,  J (eds). Design Approaches and Tools in Education and Training. London: Kluwer Academic Publisher.
Nur,  M.,  Nasution,  S.,  dan  Suryanti. (2013).  Berpikir  Kritis.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Penelitian  Unggulan  Perguruan Tinggi. Ratumanan, G. T.,  Laurens. T. (2011). Penilaian  Hasil  Belajar  pada Tingkat Satuan Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press. Ratumanan,  G.  T.  (2015).  Inovasi Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Ombak Riduwan. (2013).  Skala  Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RD. Bandung: PT. Alfabet Thiagarajan, S., Semmel, D.S.,  Semmel, M.I. (1974). Instructional development for training teacher of exceptional  children.  Bloomington
Indiana: Indiana University. Trianto.  (2014).  Mendesain  Model Pembelajaran  inovatif,  Progresif dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group
MODELING, Volume 10, Nomor 1, Maret 2023 | 365
Widiawati,  L.,  Joyoatmojo,  S., Sudiyanto.  (2018).  Higher  Order Thinking Skills as Effect of Problem Based Learning in The 21st Century Learning.  international  journal  of multicultural  and  multireligious understanding, 5(3), 96-105. Yusuf,    M.  (2016).  Pengembangan perangkat    pembelajaran  IPA berbasis    keterampilan    proses untuk
meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa sekolah    dasar.  Tesis.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.