ISSN 2746-0576, Vol 3, No 3, 2023, 155-163
Tree  -  Lingual  :  Media  Aplikatif  untuk  Mengajar Trilingual  di  TK/TPA  Al  Mu’minun,  Samarinda, Kalimantan  Timur  (Tree  -  lingual  :  An  applicable  media in  teaching  trilingual  at  TK/TPA  Al  Mu’minun,

## Samarinda, East Kalimantan)
Rizky Sulvika Puspa Rinda 1* , Ditha Nizaora 2 , Noorma Kurnyawaty 3
Jurusan Teknik Mesin, Politeknik Negeri Samarinda, Samarinda 1
Jurusan Desain Produk, Politeknik Negeri Samarinda, Samarinda 2 Jurusan Teknik Kimia, Politeknik Negeri Samarinda, Samarinda 3 rinda.rizky@polnes.ac.id 1* , dithanizaora@polnes.ac.id 2 , noormakurnyawaty@polnes.ac.id 3

## Riwayat Artikel
Diterima pada 28 November 2022 Revisi 1 pada 8 Desember 2022
Revisi 2 pada 27 Desember 2022
Disetujui pada 28 Desember 2022

## Abstract
Purpose: The  aim  of  this  Community  Service  was  to  train  the participants, whom the teachers of TK/TPA Al Mu’minun, to use the Tree – Lingual teaching media or the Language Tree as well as to facilitate them exploring their skills in developing teaching aids.
Research  methodology :  The  method  used  was  training  the participants,  both  teachers  and  students  of  the  TK/TPA  Al Mu’minun using tree – lingual teaching media which the students were  able  to  learn  three  languages  at  once,  namely  Indonesian, English, and Arabic by using the trilingual cards which were put inside the character pouches where were attached in the branches and trunks of the Language Tree.
Results: From  the  training  activities  showed  that  the  students enthusiastically engaged to the training session, especially when they  were  asked  to  come  in  front  of  the  class  to  choose  the pouches on the tree – lingual. The teachers were also excited to practice  on  how  to  use  the  learning  media  as  well  as  disclosed that they had several ideas on developing the learning media. Conclusions: Through  this  training,  the  teachers  were  also provided  with  the  knowledge  about  how  to  create  and  develop learning  media  that  are  not  only  applicable  and  innovative,  but also brings fun for students. They were also expected to be able to  increase  productivity  in  creating  educational  products  to improve the trilingual learning process in their area.
Limitations: This Community Service was limited to the use of tree - lingual teaching media for primary level.
Contribution: This  learning  media  can  be  applied  in  language classed for primary or secondary level.
Keywords: Applicable Media, Learning Media, Trilingual, Tree -Lingual, TK/TPA How  to  Cite: Rinda,  R,  S,  P.,  Nizaora,  D.,  Kurnyawaty,  N. (2023). Tree  -  Lingual  :  Media  Aplikatif  untuk  Mengajar Trilingual  di  TK/TPA  Al  Mu’minun,  Samarinda,  Kalimantan Timur. Jurnal        Pengabdian        Kepada  Masyarakat ,  3(3),  155- 163.

## 1. Pendahuluan
TK/TPA Al Mu’minun Unit 035 merupakan salah satu Taman Pendidikan Al Qur’an yang terletak di wilayah  utara  dari  Kota  Samarinda,  tepatnya  di  Kelurahan  Sungai  Siring,  Kecamatan  Samarinda Utara. TK/TPA Al Mu’minun Unit 035 memiliki santri yang berjumlah total 56 santri dan 5 orang ustadzah pengajar.  TK/TPA  Al  Mu’minun  Unit 035 memiliki  santri  yang  berada  pada  kisaran  usia
sekitar  5  sampai  14  tahun,  maka  proses  pembelajaran  hendaknya  dirancang  lebih  menarik  dan menyenangkan  agar  para  santri  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan.  Namun, selama ini santri hanya dibekali buku mengaji iqro’, juz amma, dan buku hafalan do’a sehari - hari serta hafalan surah - surah pendek. Kegiatan belajar seringnya masih secara konvensional, yaitu para santri membaca atau menghafal dengan dibantu ustadzah pengajar. Hal ini dirasa kurang mendukung visi  dan  misi  dari  TK/TPA  Al  Mu’minun  Unit  035,  terutama  misi  keempat  mereka,  yaitu menciptakan  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan melalui metode BCM (Bermain, Cerita, Menyanyi) sesuai  dengan Piagam Penyelenggaraan Taman Pendidikan Al-Qur’an Nomor 1701/Kk.16.01.4/PP/01/1/01/2019 yang dikeluarkan oleh Kementerian Agama  Kota  Samarinda.  Tentu  saja  hal  ini  memerlukan  kreatifitas  guru  untuk  menciptakan  atau mengembangkan  suatu  pembelajaran  yang  baik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dapat mengembangkan  metode-metode  pembelajaran  yang  sudah  ada  sehingga  dapat  dikemas  dan disesuaikan    dengan    kondisi    sekolah    maupun    kondisi    belajar    peserta    didik    pada    saat    itu (Kasmur, Riyanto, & Sutanto, 2021). Oleh karena itu, agar misi keempat dari TK/TPA Al Mu’minun Unit  035  tersebut  tercapai,  maka  peranan  ustadzah  pengajar  dalam  menyampaikan  materi menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  melalui  media  yang  aplikatif  dan  menyenangkan sangat  diperlukan  guna  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  tersedia  (Hafezi  &  Etemadinia, 2022; Yahaya et al., 2021).
Pembelajaran  pada  anak  level  dasar  hendaknya  harus  diberikan  pada  situasi  dan  kondisi  yang menyenangkan. Sesuai dengan pernyataan Scoot & Ytreberg (1990) bahwa anak - anak pada rentang usia  delapan  hingga  sepuluh  tahun  telah  mampu  memahami  dan  mengembangkan  konsep  tentang apa yang mereka pelajari. Mereka juga mampu menentukan tentang hal yang perlu mereka pelajari. Berdasarkan  beberapa  karakter  yang  mereka  memiliki  yaitu  kecenderungan  untuk  selalu  bertanya, rasa ingin tahu yang besar, dan bergantung pada apa yang  mereka dengar dan lihat, maka kegiatan pembelajaran  di  kelas  sebaiknya  didukung  dengan  materi  ajar  yang  sesuai,  metode  pembelajaran yang  interaktif,  serta  media  ajar  yang  kreatif  dan  aplikatif  (Cameron,  2001).  Hal  tersebut dibuktingan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Rinda  &  Saraswati  (2021).  Penelitian  yang menggunakan  media  ajar digital  storytelling ,  yang  mana  dalam  pembuatannya  melibatkan  siswa pada  level  sekolah  dasar  untuk  lebih  aktif,  interaktif,  dan  produktif.  Mereka  menyatakan  bahwa kegiatan belajar di kelas menjadi lebih menyenangkan karena mereka merasa seperti bermain, namun dengan materi pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa pada anak usia sekolah dasar media ajar yang  interaktif  dan  menarik  lebih  memotivasi  mereka  dalam  belajar  sehingga  lebih  mudah  dalam memahami materi (Al fatah et al., 2019).
Selain  itu  juga,  peranan  media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  karena  melalui  media  pembelajaran,  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami materi yang diberikan (Akrim, 2018; Arsyad, 2013). Media pembelajaran pun juga dapat membantu mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  serta  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar  di  kelas  (Abi  Hamid  et  al.,  2020;  Ediyani  et  al.,  2020;  Prananta  et  al.,  2016;  Puspitarini  & Hanif,  2019;  Wiranti,  2021).  Media  pembelajaran  sendiri  memiliki  banyak  jenis  dan  macamnya. Dalam  media  pembelajaran bahasa  seperti  yang dikemukakan  oleh  Hartin (2017) antara   lain running dictation,  pictures  series , vocabulary  cue  cards , total  psysical  response,  guided  note  taking,  bingo game ,  dan early  bird  vocabulary  set yang  merupakan  media  pembelajaran  yang  relatif  baru digunakan di Indonesia (A.B. Prabowo et al., 2012).  Dalam penerapannya, pengajar dituntut untuk mampu kreatifitas dalam mengembangkan media ajar sesuai dengan materi yang diajarkan dan level kemampuan siswa (Abdullah, 2017; Hidayat & Firmantika, 2020).
Sebelumnya, para pengajar di pengajar TK/TPA Al Mu’minun Unit 035 telah menerapkan media ajar dengan  menggunakan  gambar  sederhana  yang  dibuat  oleh  para  santri  secara  berkelompok,  yakni membuat gambar pohon yang berisi huruf arab yang nantinya harus mereka hafalkan. Hal ini dirasa kurang efektif karena keterbatasan sarana pembelajaran menggunakan  media  aplikatif  yang  menarik dan  interaktif  berbasis  IPTEKS.  Selain  itu  juga,  terdapat  permasalahan lain  yang  muncul  dari  segi sumber daya manusianya yaitu kurang optimalnya   kegiatan  peningkatan  sumber  daya  manusia  dalam
sistem belajar mengajar dan kurang optimalnya kemampuan para pengajar dalam membuat media ajar yang aplikatif dan menarik. Peningkatan sumber daya manusia menjadi hal penting dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan oleh suatu organisasi. Salah satu metode dalam peningkatan sumber daya manusia  adalah  melalui  bimbingan  dan  pendampingan  yang  aplikatif  sehingga  mudah diterapkan.Maka  dari  itu,  melalui  program  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Program  IPTEKS Masyarakat,  diberikan  solusi  berupa  pengetahuan  mengenai  media  pembelajaran trilingual untuk pelajar level dasar kepada para pengajar TK/TPA Al Mu’minun Unit 035, serta pemberian media ajar yang  diharapkan  dapat  dimanfaatkan  dan  dikembangkan  oleh  para  pengajar.  Pada  saat  pelatihan tersebut  peserta  akan  dibekali  pengetahuan  sekaligus  pengalaman  dan  pembelajaran  tentang pembuatan, penerapan, dan pengembangan media pembelajaran trilingual yang kreatif, interaktif dan edukatif dalam pembelajaran di kelas. Selain itu juga, diharapkan melalui pelatihan ini, peserta dapat mengeksplorasi  kemampuan  dan  daya  kreatifitasnya  menjadi  masyarakat  yang  produktif  yang menghasilkan produk yang kreatif dan edukatif guna meningkatkan proses pembelajaran trilingual di daerahnya.

## 2. Metode
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Program  IPTEKS  Masyarakat  ini  dilaksanakan  pada  hari Senin,  tanggal  10  Oktober  2022  di  TK/TPA  Al  Mu’minun  Unit  035  Kelurahan  Sungai  Siring Kecamatan Samarinda Utara Kota Samarinda Provinsi Kalimantan Timur. Peserta yang hadir dalam kegiatan ini yaitu para santri yang berjumlah 54 orang dan para ustadzah pengajar yang berjumlah 4 orang.  Kegiatan  dilakukan  pada  sore  hari,  yakni  pukul  15.00  WITA.  Hal  ini  disesuaikan  dengan jadwal mengaji para santri.
Pada  program  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini,  perancangan  pembuatan  media  pembelajaran trilingual  mengacu  pada  metode  perancangan  menurut  Goel  (1995)  yang  menggunakan  3  tahapan yakni preliminary design , desain development , dan final design and prototype . Adapun metode yang akan dilakukan adalah seperti tampak pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur perancangan pembuatan media pembelajaran trilingual untuk pelajar level dasar Sumber: Data primer (2022)
Langkah  pertama  dari  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  dimulai  dari  merancang  media pembelajaran interaktif dan aplikatif. Selanjutnya, mengumpulkan referensi berkaitan trilingual yang aplikatif untuk pelajar level dasar,  dan  dapat  pula  dikembangkan  untuk  pembelajar  tingkat  lanjutan. Hal  ini  dilakukan  untuk  menyesuaikan  dengan  tingkat  usia  dan  kemampuan  para  santri.  Gagasan tentang  media  ajar  yang  akan  dirancang  diperoleh  ketika  tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat melakukan  survei  awal,  yaitu  dengan  mengembangkan  media  ajar  yang  cukup familiar bagi  para pengajar dan beberapa dari mereka telah menerapkan media ajar tersebut, yaitu pohon huruf, dan kata.
Gambar 2. Media ajar sederhana yang telah digunakan oleh pengajar Sumber: Data primer (2022)
Setelah perancangan selesai maka   kegiatan  yang  menyusul  adalah  pembuatan  media  pembelajaran. Media yang akan digunakan harus aplikatif sehingga dalam penggunaan nantinya dapat menyesuaikan pada level  -  level siswa  di  TK/TPA  Al  Mu’minun  Unit  035,  yaitu  level  dasar, pada  khususnya,  dan level  lanjutan,  pada  umumnya.  Media  yang  merupakan  pengembangan  dari  media  yang  telah diterapkan  tersebut  adalah tree  -  lingual ,  yaitu  berupa  prakarya  yang  berbentuk  pohon  dimana nantinya  pada  ranting  dan  dahan  pohon  Bahasa  tersebut  akan  disematkan  beberapa  kantong  yang berbentuk  karakter  hewan,  seperti  burung  dan  lebah,  serta  kantong  berbentuk  buah  apel  dan  jeruk. Kantong - kantong yang terbuat dari kain flannel tersebut tersebut dapat diisi kartu pembelajaran yang dapat  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  para  santri.  Misalnya  pada  santri  tingkat  awal  maka bisa diisi kartu berupa angka dan hafalan doa sehari  - hari. Begitu juga pada santri tingkat lanjutan, dapat diisi dengan rukun iman dan rukun islam, yang mana ketika santri mendapatkan kartu tersebut diminta  untuk  menyebutkan  pada  urutan  ke  berapa  rukun  tersebut.  Selanjutnya,  setelah  pembuatan media  pembelajaran  selesai,  maka  diberikanlah  pelatihan  kepada  santri  dan  khususnya  ustadzah pengajar TK/TPA Al Mu’minun Unit 035 tentang penggunaan media ajar tersebut serta pengetahuan tentang mengembangkan media ajar yang kreatif dan inovatif sesuai dengan materi yang akan mereka ajarkan.

## 3. Hasil dan pembahasan
Media  ajar  yang  dibuat  berupa tree  -  lingual atau  pohon  bahasa.  Media  tersebut  bersifat  aplikatif karena dalam penggunaannya siswa dapat dengan mudah memahami materi yang diberikan dan juga dapat dengan mudah menghafal doa - doa yang diajarkan.

## Pelaksanaan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat
Kegiatan  dibuka  dengan  doa  bersama  yang  dilafalkan  serentak  oleh  para  santri  dan  dipimpin  oleh seorang  ustadzah.  Kegiatan  doa  bersama  ini  merupakan  kegiatan  rutin  yang  selalu  dilakukan  oleh santri yang dibimbing oleh para pengajar untuk mengawali kegiatan belajar mengajar di TK/TPA Al Mu’minun Unit 035.  Setelah pembacaan doa bersama selesai, kegiatan selanjutnya adalah sambutan dari  salah  seorang  perwakilan  ustadzah  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengenalan  media  ajar tree  -  lingual oleh  tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat  kepada  para  pengajar  dan  santri  yang  hadir tujuan  mereka  berada  dalam  kegiatan  tersebut,  yaitu  memperkenalkan  dan  mempraktekkan penggunaan  media  ajar  yang  aplikatif,  interaktif,  serta  menyenangkan.  Media  ajar  yang diperkenalkan tersebut adalah tree - lingual atau pohon bahasa. Tree - lingual terdiri dari pohon yang terbuat  dari  kertas  karton  tebal,  yang  mana  ranting  dan  dahannya  telah  diberi  pengait  untuk menggantungkan  kantong.  Kantong  -  kantong  karakter  tersebut  terbuat  dari  kain  flannel  yang dibentuk karakter lebah dan burung, serta buah jeruk dan apel. Bagian tengah dari kantong tersebut dapat  diisi  dengan  kartu trilingual ,  yaitu  kartu  yang  terdiri  dari  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris, dan  Bahasa  Arab.  Kartu  -  kartu  tersebut  antara  lain  tentang  rukun  Islam,  rukun  Iman,  doa  sehari  - hari, vocabulary  cards berupa  angka,  surah  -  surah  pendek, picture  series cara  berwudhu,  serta
picture  series gerakan  sholat.  Kartu  -  kartu  tersebut  dapat  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan santri, misalnya untuk level dasar, para ustadzah pengajar dapat memasukkan kartu - kartu angka ke dalam kantong - kantong karakter, sehingga santri dapat menyebutkan angka tersebut dalam Bahasa Indonesia,  Bahasa  Arab,  serta  Bahasa  Inggris.  Kemudian  untuk  level  lanjutan,  para  ustadzah pengajar  dapat  memasukkan  kartu  -  kartu  yang  berisi  surah  -  surah  pendek,  sehingga  santri  bisa menyebutkan arti judul surat tersebut serta melafalkan ayat - ayat surah tersebut.
Gambar 3. Pohon bahasa, kantong karakter, dan kartu trilingual Sumber: Data primer (2022)
Selanjutnya,  tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat  menjelaskan  secara  keseluruhan  bagaimana  cara menggunakan  media  ajar tree  -  lingual tersebut  kepada  para  peserta  dengan  memberikan  contoh langsung  terhadap  salah  satu  santri.  Hal  ini  dirasa  cukup  efektif  karena  para  santri  dan  ustadzah pengajar  tidak  hanya  mendapatkan  ilmu  secara  teori,  melainkan  dapat  ikut  serta  dalam  kegiatan tersebut.  Terbukti  dari  banyaknya  santri  yang  antusias  dan  bersemangat  ingin  mencoba  media  ajar tree - lingual tersebut yang menurut mereka baru dan menarik.
Gambar 4. Tim memberikan contoh kepada para santri Sumber: Data primer (2022)
Gambar 5. Salah satu santri yang bersemangat mencoba menggunakan pohon Bahasa
Sumber: Data primer (2022)
Setelah  tim  menjelasakan  dan  memberikan  contoh,  tim  selanjutnya  mempersilahkan  salah  satu ustadzah  untuk  mempraktekkan  bagaimana  menggunakan  media  ajar  tersebut  langsung  kepada  para santri,  untuk  melihat apakah  pengajar  bisa  menerapkan  media  ajar tree  -  lingual tersebut.  Ketika mempraktekkan  penggunaan  media  ajar tree  -  lingual ,  ustadzah  masih  diberi  pengarahan  dari  tim Pengabdian  kepada  Masyarakat.  Untuk  para  santri  yang  dapat  menjawab  atau  menghafal  dengan benar,  memperoleh  hadiah  dari  tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat,  yaitu  berupa  bingkisan snack . Sedangkan bagi mereka yang kesulitan dalam menjawab atau salah dalam menghafal, para ustadzah membimbing mereka dengan membantu memberikan jawaban atau membetulkan hafalan yang salah.
Gambar 6. Salah satu ustadzah mempraktekkan penggunaan pohon bahasa
Sumber: Data primer (2022)
Gambar 7. Salah satu ustadzah membantu santri yang tidak dapat menjawab atau salah menghafal instruksi dari kartu trilingual Sumber: Data primer (2022)
Dikarenakan  waktu  yang  diberikan  terbatas,  maka  tim  segera  menutup  kegiatan  Pengabdian  kepada Masyarakat  Program  IPTEKS  Masyarakat  dengan  menjelaskan  bahwa  semua  komponen  dari tree  - lingual yaitu  pohon  bahasa,  kantong  -  kantong  karakter,  dan  kartu  -  kartu trilingual akan  diberikan kepada para pengajar untuk selanjutnya dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran kedepannya. Tim juga  menambahkan  pula  bahwa  para  ustadzah  pengajar  diharapkan  dapat  mengembangkan  dan mengeksplorasi  kemampuan  mereka  dalam  menciptakan  media  ajar  yang  aplikatif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Rangkaian  kegiatan  diakhiri  dengan  kegiatan  foto  bersama  seluruh  tim  Pengabdian kepada  Masyarakat  dengan  santri  dan  para  ustadzah  TK/TPA  Al  Mu’minun  Unit  035.  Kemudian dilanjutkan dengan penyampaian testimoni dari salah satu ustadzah pengajar sebagai perwakilan dari TK/TPA  Al  Mu’minun  Unit  035  yang  telah  mengikuti  kegiatan  Pelatihan  Pembelajaran Trilingual Berbasis  Media  Aplikatif.  Tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat  juga  menyampaikan  ucapan  terima kasih  atas  kerja  samanya  sebagai  mitra  serta  sambutannya  yang  luar  biasa.  Tim  Pengabdian  kepada Masyarakat  juga  menyampaikan  harapan  ke  depan  agar  media  pembelajaran  yang  telah  diberikan dapat bermanfaat  untuk  TK/TPA  Al Mu’minun  Unit  035  dan  dapat  pula  dikembangkan  untuk  lebih kreatif dan inovatif.
Gambar 8. Kegiatan foto bersama seluruh tim Pengabdian kepada Masyarakat dengan santri dan para ustadzah TK/TPA Al Mu’minun Unit 035
Sumber: Data primer (2022)
Gambar 9. Salah satu ustadzah memberikan testimoni terkait media pembelajaran yang diberikan oleh Tim Pengabdian kepada Masyarakat
Sumber: Data primer (2022)
Umpan balik mitra Pengabdian kepada Masyarakat Program IPTEKS Masyarakat Setelah  pelaksanaan  pelatihan  media  ajar tree  -  lingual ,  tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat melakukan  wawancara  untuk  memperolek  tanggapan  dari  para  ustadzah  pengajar  mengenai  media ajar tree  -  lingual dari  pelatihan  yang  baru  saja  mereka  ikuti.  Beberapa  dari  para  ustadzah menjelaskan  tentang  latar  belakang  pendidikan  dari  para  santri  yang  berasal  dari  berbagai  tingkat pendidikan  sekolah,  mulai  dari  taman  kanak  -  kanak  hingga  sekolah  menengah  pertama.  Untuk  di TK/TPA  Al  Mu’minun  Unit  035  sendiri  memiliki  empat  jenjang  kemampuan,  yaitu  TK  -  A  dan  B untuk anak usia 5 - 8 tahun atau mereka yang berada di tingkat pendidikan taman kanak  - kanak dan sekolah  dasar.  Pada jenjang  ini,  para  santri  mempelajari cara  membaca  huruf hijaiyah,  angka  dalam bahasa  arab,  serta  menghafal  doa  sehari  -  hari,  rukun  Islam  dan  rukun  Iman.  Jenjang  selanjutnya adalah  TPA  -  A  yang  diperuntukkan  untuk  santri  9  -  11  tahun  atau  santri  pada  tingkat  pendidikan sekolah  dasar.  Pada  jenjang  ini,  mereka  tidak  hanya  menghafal  surah  -  surah  pendek,  tetapi  juga mempelajari tajwid (cara membaca dalam Bahasa Arab). Jenjang tingkat lanjut adalah TPA  - B yang berisi santri  berusia  12  -  14  tahun atau  mereka  yang  berada  pada  tingkat  sekolah  dasar  dan  sekolah menengah pertama. Pada jenjang ini, mereka sudah mempelajari cara membaca Al  - Qur’an dengan benar.
Salah seorang ustadzah pengajar menjelaskan bahwa mereka menghadapai beberapa hambatan terkait dengan media ajar. Mereka menuturkan bahwa ada beberapa santri yang seharusnya sudah berada di jenjang lanjutan, tetapi masih banyak hafalan yang belum dikuasai. Dari media ajar tree - lingual ini beliau optimis bahwa santri  - santri yang  kesulitan dalam  menghafal tersebut akan lebih mudah dan bersemangat  dalam  menghafal.  Beliau  menyatakan  bahwa  media  ajar tree  -  lingual ini  lebih  efektif karena  santri  juga  dapat  belajar  tiga  bahasa,  yaitu  hafalan  dalam  Bahasa  Arab,  arti  dalam  Bahasa Indonesia, dan Bahasa Inggris. Beliau juga bersemangat dalam menggunakan media ajar tree - lingual tersebut karena para ustadzah secara tidak langsung juga dapat belajar Bahasa Inggris dari arti yang terdapat dalam kartu - kartu trilingual . Beliau juga menyampaikan bahwa setelah mengikuti pelatihan ini, beliau telah memiliki beberapa ide untuk membuat kartu bahasa yang akan dikembangkan dalam proses kegiatan belajar mengajar selanjutnya.

## 4. Kesimpulan
Media  ajar tree  -  lingual yang  didesain  dengan  beberapa  kantong  -  kantong  karakter  yang  dapat dilepas  pasang  serta  dapat  diisi  dengan  kartu  pembelajaran trilingual ,  dapat  diterima  oleh  mitra dengan  sangat  baik.  Peserta  pelatihan  yang  terdiri  dari  para  santri  dan  para  ustadzah  pengajar  juga mengikuti  seluruh  rangkaian  kegiatan  dengan  sangat  antusias  dan  bersemangat,  terutama  pada kegiatan praktek belajar penggunaan media ajar tree - lingual . Para santri dapat menghafal doa - doa yang  terdapat  pada  kartu  -  kartu  yang  tersemat  pada  pohon  bahasa.  Para  ustadzah  juga mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  kegiatan  ini,  mereka  turut  termotivasi  untuk  dapat mengembangkan  media  ajar  yang  aplikatif,  kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat  menambah  motivasi belajar para santri.

## Limitasi dan studi lanjutan
Pada  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  ini,  tim  membatasi  pada  kegiatan  pengenalan  media ajar trilingual pada  level  dasar.  Media  yang  diberikan  merupakan  media  pembelajaran  yang mendukung  kegiatan  untuk  metode  hafalan.  Diharapkan  media  ajar  yang  telah  diberikan  dapat dikembangkan  untuk  dapat  disesuaikan  pada  level  menengah  dan  lanjutan.  Begitu  pula  dengan metode kegiatan yang diterapkan dapat pula berupa bercerita.

## Referensi
A.B.  Prabowo,  K.  A.,  Hawa,  F.,  &  Yulianti,  F.  (2012).  Early  Bird  Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa Inggris di SD. E-Dimas , 1 (2), 19. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v1i2.139 Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866 Abi  Hamid,  M.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  M.,  Juliana,  J.,  Safitri,  M.,  Munsarif,  M.,  &  Simarmata,  J.
(2020). Media pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Akrim, M. (2018). Media Learning in Digital Era . 231 (Amca), 458–460. https://doi.org/10.2991/amca-18.2018.127
Al  fatah,  S.  M.,  Jupriyanto,  J.,  &  Cahyaningtyas,  A.  P.  (2019).  Analisis  Media  Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pesona Dasar , 7 (2), 18–25. https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14755 Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada. Cameron, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners . Cambridge University Press. Ediyani,  M.,  Hayati,  U.,  Salwa,  S.,  Samsul,  S.,  Nursiah,  N.,  &  Fauzi,  M.  B.  (2020).  Study  on Development  of  Learning  Media. Budapest  International  Research  and  Critics  Institute (BIRCI-Journal): Humanities and
Social Sciences , 3 (2), 1336–1342.
https://doi.org/10.33258/birci.v3i2.989 Goel, V. (1995). Sketches of Thought . The MIT Press.
Hafezi, A., & Etemadinia, S. (2022). Investigating the relationship between homework and academic achievement  in  elementary  students. Journal  of  Social,  Humanity,  and  Education , 2 (3),  185– 195. https://doi.org/10.35912/jshe.v2i3.813
Hartin, H. (2017). Pembelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Shautut Tarbiyah , 16 (1), 120–128. http://library1.nida.ac.th/termpaper6/sd/2554/19755.pdf
Hidayat,  I.  W.,  &  Firmantika,  L.  (2020).  Learning  Media  in  The  Perspective  of  Elementary School/Madrasah  Ibtidaiyah  Teachers. MUDARRISA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Islam , 12 (2), 124–136. https://doi.org/10.18326/mdr.v12i2.124-136
Kasmur,  R.,  Riyanto,  R.,  &  Sutanto,  A.  (2021).  Pengaruh  kreativitas  dan  profesionalisme  terhadap kinerja  guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  kecamatan  Trimurjo  kabupaten  Lampung Tengah. Jurnal Humaniora Dan Ilmu Pendidikan, 1 (1), 15-25.
Prananta, Y. R., Setyosari, P., & Santoso, A. (2016). Pemanfaatan Digital Storytelling Sebagai Media Pembelajaran  Tematik  di  SD. Inovasi  Pendidikan  Di  Era  Big  Data  Dan  Aspek  Psikologinya. Digilib. Mercubuana. Ac. Id.(Online) , 18 (2). https://doi.org/10.31958/jt.v13i1.171
Puspitarini,  Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019). Using  Learning  Media  to  Increase  Learning  Motivation  in Elementary School . 4 (2), 53–60.
Rinda,  R.  S.  P.,  &  Saraswati,  D.  P.  (2021).  Digital  Storytelling  as  a  Post-Listening  Activity  in Teaching  Narrative  Text  to  the  5  Grade  Students :  The  Implementation  and  Students’ Responses. LET:  Linguistics,  Literature  and  English  Teaching  Journal, 11 (2),  145–163. https://doi.org/10.18592/let.v11i2.5810
Scoot, W. A., & Ytreberg, L. H. (1990). Teaching English To Children . Longman.
Wiranti, R. (2021). Pengaruh pengalaman mengajar dan motivasi mengajar terhadap profesionalisme guru taman kanak-kanak se-kecamatan Way Jepara. Jurnal Humaniora Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 27–37. https://doi.org/10.35912/jahidik.v1i1.297
Yahaya, A. M., Dutsinma, A. L., Suleiman, S., & Ahmed, A. (2021). The impact of teaching methods on the performance of geography students in some selected public secondary schools in Zaria local  government  area,  Kaduna  State,  Nigeria. Journal  of  Social,  Humanity,  and  Education , 1 (2), 143–155. https://doi.org/10.35912/jshe.v1i2.369