Improving  Integer  Computing  Operations  Learning  Outcomes  of  Class  VI Students of Pucung 4 Sdn Through the Jigsaw Learning Model

## M aryanti
SDN 4 Pucung maryantipucung@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study is to describe the learning process, increase in activity, and learning outcomes  for  integer  arithmetic  operations  using  the  Jigsaw  learning  model  for  sixth  grade students  in  the 2021/2022 academic year. This research is motivated by the low activity and learning  outcomes  of  class  VI  SDN  4  Pucung  students  in  the  matter  of  integer  arithmetic operations. To achieve this goal, this research includes two cycles with the stages of planning, action, observation and reflection. The activeness of the action in each cycle is measured from the results of observations and non-tests. Based on the actions taken, it can be concluded that learning the use of the Jigsaw learning model can increase motivation and learning outcomes for students of class VI SDN 4 Pucung in the 2021/2022 school year. It can be proven that the average  in  the  pre-cycle  59,80  increased  in the first cycle was 65,80, increased again in the second  cycle  the  average  value  became  80,60.  And  it  can  also  be seen from  the classical completeness that in the pre-cycle by 30%, it increased in cycle 1 to 60% and increased again in the second cycle to 90%.
Keywords: Jigsaw Learning Model, Learning Activities, Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan proses pembelajaran, peningkatan aktifitas, dan hasil  belajar  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw pada siswa kelas VI. Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya aktivitas dan hasil belajar  siswa  kelas  VI  SDN  4  Pucung  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat.  Untuk mencapai tujuan tersebut penelitian ini mencakup dua siklus dengan tahap-tahap perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keaktifan  tindakan  pada  setiap  siklus  diukur  dari  hasil observasi  dan  non  tes.  Berdasarkan  tindakan  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran penggunaan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar membaca peserta didik kelas VI SDN 4 Pucung. Hal ini dapat dibuktikan bahwa rata-rata pada prasiklus 59,80 meningkat pada siklus 1 adalah 65,80 meningkat lagi pada siklus II rata- rata nilai menjadi 80,60. Dan terlihat juga dari ketuntasan klasikal yaitu pada prasiklus sebesar 20% meningkat disiklus 1 menjadi 60% dan meningkat lagi pada s iklus II menjadi 90%. Kata kunci: Model Pembelajaran Jigsaw, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di Sekolah Dasar akan lebih efektif, menarik, dan menyenangkan apabila memanfaatkan berbagai media dan metode secara bervariasi. Pembelajaran yang bervariasi bertujuan agar menimbulkan motivasi dan hasil belajar peserta didik terhadap semua mata pelajaran di sekolah. Dengan motivasi belajar yang tinggi maka hasil  belajar  akan  berkualitas  sehingga  mutu  pendidikan  akan  meningkat.  Namun demikian  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di Sekolah  Dasar,  berdasarkan  pengamatan dan informasi dari berbagai pihak masih banyak yang bersifat konvensional. Oleh karena itu hasil belajar masih kurang optimal.
??Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  yang  kurang  menarik akan membosankan siswa dan motivasi belajar sangat kurang. Apalagi dalam pembelajaran Operasi hitung bilangan bulat, hampir sebagian besar peserta didik merasa takut dan menganggap pelajaran  yang  paling  sulit.  Hal  ini  terbukti  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  VI  SDN  4  Pucung,  dengan  metode Jigsaw dalam materi operasi hitung  bilangan  bulat  mampu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditentukan  sekolah  yaitu  65, hanya 3 peserta didik (30%) dari jumlah peserta didik sebanyak  10  siswa  yang  tuntas,  sedangkan  7  peserta  didik  (7 0%)  masih  tidak mencapai  KKM  yang  di  tentukan.  Berdasarkan  kondisi  di  atas,  guru kelas dengan mendapatkan  masukan  dan  informasi  dari  berbagai  pihak  menentukan  model pembelajaran baru agar motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran operasi hitung bilangan bulat dapat meningkat.
??Berdasarkan kondisi di atas, guru kelas dengan mendapatkan masukan dan informasi dari berbagai pihak menentukan model pembelajaran baru agar motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran operasi hitung  bilangan bulat. Media yang dipilih adalah Jigsaw agar dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar operasi hitung bilangan bulat bagi peserta didik kelas VI SDN 4 Pucung.
??Berdasarkan deskripsi dalam latar belakang  masalah tersebut maka peneliti merumusk an    permasalahan    sebagai  berikut:”Apakah media Jigsaw  dalam materi operasi hitung bilangan bulat  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik  kelas  VI  SDN  4  Pucung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan peningkatan  motivasi  dan hasil belajar peserta didik dalam operasi hitung bilangan bulat di kelas VI.
??Jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling fleksibel (Slavin, 2009:246). Model pembelajaran jigsaw adalah pembelajaran yang dilakukan dengan  mendorong  peserta  didik  untuk  mengemukaan  pendapat  dan  mengelola informasi sehingga siswa secara langsung mampu untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi dari materi yang telah dipelajari (Rusman, 2008), Model pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu variasi model Collaborative Learning yaitu proses belajar kelompok dimana setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat,  kemampuan,  dan  keterampilan  yang  dimilikinya, untuk secara bersama- sama  saling  meningkatkan  pemahaman  selluruh  anggota.  Med ia  pembelajaran Peranannya  sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan  belajar  Tidak  bisa  dipungkiri bahwa  teknologi  multimedia  mampu memberi kesan yang baik dalam bidang media pembelajaran  karena  bisa  mengintegrasikan  teks,  grafik, animasi, audio dan video (Daryanto, 2010:348). Berdasarkan pendapat ahli tersebut di atas peneliti simpulkan bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan, karena semua siswa terlibat serta memotivasi untuk dapat berperan secara maksimal pada suatu pembelajaran. Sriyono, dkk (1992:75) keaktifan adalah pada saat guru mengajar ia harus mengusahakan agar murid -muridnya aktif, jasmani maupun rohani.
Keaktifan jasmani maupun rohani meliputi: aktif indera, akal, ingatan, emosional. Maka dalam penelitian ini yang dimaksud dengan aktivitas belajar siswa adalah semua kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  baik
secara  fisik  maupun  mental.  Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam pembelajaran.  Nana  Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencangkup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor.
??Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil belaja r adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Kemampuan  tersebut  mencangkup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  tingkatan  pengetahuan  (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.

## M ETODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  VI  SDN  4  Pucung  Kecamatan  Eromoko  Kabupaten   wonogiri sebanyak 10 anak dengan satu rombongan belajar.
Data diperoleh dari nilai hasil tes dan hasil pengamatan peserta didik kelas VI semester 1. Hasil pengamatan diambil ketika peserta didik menerima penjelasan guru dan  mengerjakan  tugas  dari  guru.  Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  dilakukan dengan beberapa instrument diantaranya melalui dokumen, observasi dan tes.
Pengumpulan data penelitian dillakukan melalui catatan observasi dan hasil non tes. Catatan hasil tes/penelitian dengan menganalisis hasil tes dan menginterprestasikan hasil catatan. Sedangkan observsi dengan kolabolator analisis kegiatan ketika peserta didik menerima penjelasan dan ketika mengerjakan tugas.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Realita  di  lapangan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SDN  4  Pucung tergolong rendah. Peserta didik kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik  kurang  peduli  ketika  guru  memberi  penjelasan.  Peserta  didik  belum  mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan tepat. Dari 10 peserta didik di SDN 4 Pucung, baru ada 3 peserta didik (30%) yang berada pada kategori sedang dan ada 7 peserta didik (70%) masih berada pada kondisi rendah.
Indikator  yang  dipilih  untuk  mengetahui  hasil  pengamatan  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  adalah  sebagai  berikut:  1)  aktif  memperhatikan,  2)  tekun melaksanakan tugas, 3) berani bertanya, 4) mandiri, 5) bertanggung jawab. Penskoran yang digunakan adalahsangat baik skor 4, baik skor 3, cukup baik skor 2, kurang baik skor 1. Dengan menggunakan 5 indikator tersebut di atas digunakan untuk mengamati kegiatan peserta didik.
Penyebab  hasil  belajar  membaca  rendah  yakni  :  1)  peserta  didik  kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajarn, 2) guru masih konvensional, 3) guru kurang sesuai dalam memilih metode pembelajaran, 4) guru kurang memfasilitasi peserta didik dalam  pembelajaran.  Hasil  evaluasi  awal  terhadap  peserta  didik  kelas  VI  SDN  4 Pucung yang berjumlah 10 peserta didik, diperoleh nilai tertinggi 75 dan nilai terandah 50  dan  nilai  rata-rata  satu  kelas  59,80. Evaluasi dilakukan secara individual. Guru menilai sesuai pada kriteria penilaian. KKM yang telah ditentukan adalah 65. Ada 3 peserta didik (30%) yang mampu meraih nilai KKM , namun 70% peserta didik belum mampu mencapai KKM atau dikatakan belum tuntas belajar. Berikut d ata nilai peserta didik pada tahap awal.

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar
Data  di  atas  menunjukkan  70% peserta didik belum tuntas. Permasalahan ini harus segera diatasi. Permasalahan tersebut yaitu peserta didik banyak mengalami kesuitan dalam operasi hitung bilangan bulat. Hal ini diperjelas dari nilai peserta didik yang belum dapat mencapai nilai KKM yang telah ditentukan yaitu 65. Penyebab hasil belajar  rendah  motivasi  belajar  peserta  didik  masih  rendah  karena  guru  tidak menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dapat memusatkan  perhatian,  memberi  motivasi  belajar  serta  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Pembelajaran masih bertumpu pada pembelajaran konvensional. Guru kurang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan. Peserta didik kurang berberan aktif dalam pembelajaran.
Sebagai tindak lanjut guru memberikan perbaikan dalam proses pembelajaran kepada peserta didik. Perbaikan dilakukan dengan guru menyusun kembali Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dimana  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut nantinya  untuk  memperbaiki  motivasi  dan  hasil  belajar  membaca  yang  telah dilaksanakan  peserta  didik  pada  siklus  sebelumnya.  Dalam  tahap  ini  guru mengidentifikasi  masalah  yang  muncul  pada  setiap  siklus,  membuat  skenario pelaksanaan  tindakan  yang  terdiri  dari  2  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  3 pertemuan.
Pada siklus 1 guru menyiapkan instrumen pelaksanaan tindakan berupa  lembar pengamatan,  jurnal dan perangkat dokumentasi. Lembar pengamatan  dibuat untuk mengetahui sejauh mana motivasi peserta didik dalam membaca. Lembar pengamatan diberikan  kepada  kolabolator.  Guru  bekerja  sama  dengan  teman  sejawat  sebagai pengamat agar diperoleh data yang benar-benar akurat. Pengamat juga telah diberi tahu tentang tujuan dan langkah-langkah tindakan serta indikator motivasi, sehingga tidak  terjadi  perbedaan  persepsi  anatar  guru dan pengamat. Guru juga menyusun kelengkapan alat tes untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam materi penjumlahan dan pengurangan bilangan. Tes berbentuk tes tertulis berupa isisan singkat. Soal tes tertulis  disesuaikan  dengan  indikator  pembelajaran.Tahap  observasi  dilaksanakan ketika peserta didik sedang mengikuti pembelajaran dan ketika membaca dan untuk memperoleh data peserta didik mengisi lembar pengamatan yang telah disediakan. Kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  berupa:  keaktifan  peserta  didik  dalam memperhatikan,  ketekunan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas,  keberanian peserta didik dalam bertanya, kemandirian peserta didik, tanggung jawab peserta didik. hasil  observasi  pada  siklus  1  terlihat  bahwa  ada  5  peserta  didik  yang mempunyai motivasi sedang. Dalam siklus ini guru bertindak sebagai fasilitator dan mediator. Guru
siap  membantu  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik.  Peserta  didik  tinggal melaksanakan pembelajaran sesuai dengan petunjuk guru.
Rencana tindakan yang akan dilaksnakan pada siklus II adalah guru menyusun kembali Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru menyiapkan materi yang belum dikuasai oeserta didik. Guru menyiapkan instrumen pelaksanaan tindakan serta menyusun kelengkapan alat tes untuk mengukur motivasi dan prestasi belajar peserta didik antara lain soal tes, kunci jawaban, kriteria penilaian dan lembar pengamatan.
Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan. Guru melakukan pengamatan  secara  sistematis  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Observasi  meliputi:  observasi  peserta  didik,  observsi  guru,  observsi pelaksanaan  pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw. Obse rvasi peserta didik digunakan untuk mengetahui perilaku dan motivasi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
Observsi  dilaksanakan  ketika peserta didik sedang kerja kelompok dan untuk memperoleh  data  peserta  didik  dilaksanakan  dengan  mengisi  lembar  pengamatan yang  telah  disediakan  peneliti.  Observasi  guru  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan  guru  dalam  mengajar.  Sedangkan  observasi  model  pembelajaran digunakan  untuk  mengetahui  kesesuian  dan  keberhasilan  penggunaan  model pembelajaran ini dengan materi dan tujuan pendidikan. Pada siklus II ini guru bertindak sebagai  motivator  dan  inovator.  Motivasi  peserta  didik  dalam  pemebelajaran mengalami perubahan yang signifikan dibandingkan dengan siklus pertama. Peserta didik sudah memahami metri membaca dengan baik. Semua peserta didik aktif dalam kerja kelompok.
Pada  siklus  II  semua  siswa  memahami  pengerjaan  membaca  bilangan.  Hasil belajar peserta didik meningkat dibandingkan siklus pertama. Suasana kerja kelompok tampak kompak. Peserta didik tampak senang dalam belajar. Peserta didik aktif dalam kegiatan  kerja  kelompok.  Masing-masing  anggota  sekompok  saling  bekerjasama dalam mengerjakan soal yang diberikan guru. Dalam hal ini sudah ada penerapan tutor sebaya, peserta didik yang memiliki kepandaian membantu peserta didik yang kurang pandai sehingga secara menyeluruh peserta didik memahami materi.
Peserta didik sudah ada yang berani menanggapi hasil presentasi kelompok lain. Peserta  didik  sudah  berani mengeluarkan pendapat atau berani bertanya. Peserta didik sudah memahami aturan mengerjakan soal membaca sehingga suasana kelas menjadi  kondusif.  Peserta  didik  nampak  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir pembelajaran  peserta  didik  secara  individu  dan mandiri mengerjakan evaluasi dan diperoleh nilai rata-rata 80,30. Ketuntasannya 90%. Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian ini sudah berhasil.
Pada  tahap  pembahasan  peneilitian  ada  dua  pada  prasiklus  variable  yang dibahas, yaitu motivasi dan hasil belajar membaca. Berdasarkan pengamatan pada prasiklus,  siklus 1, dan siklus II untuk motivasi belajar peserta didik adalah sebagai berikut. Skor rata-rata pada prasiklus 59,80 meningkat pada siklus I menjadi 65,80 dan pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  80,30.  Notivasi  belajar  pada  peserta  didik terdapat peningkatan yang signifikan dari prasiklus, siklus I dan siklus II. Variable yang kedua adalah hasil belajar membaca. Pada prasiklus hasil belajar membaca peserta didik  rendah.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  baru ada 30% peserta didik yang tuntas. Pada prasiklus prasiklus 59,80 meningkat pada siklus I menjadi 65,80 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 80,30. Ketuntasan hasil belajar pada prasiklus 30% siklus I 70% dan siklus II 100% dari 10 peserta didik.
Berikut grafik perbandingan ketuntasan prasiklus, siklus I,  siklus II
0 20 40 60 80 100 120 Ketuntasan Hasil Belajar PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2
Gambar 2. Grafik Hasil belajar siswa pada siklus I siklus II
30% 70% 90% 70% 30% 10% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

## Perbandingan Hasil Belajar

## TUNTAS BELUM TUNTAS

## Gambar 3. Perbandingan ketuntasan prasiklus,siklus I,siklus II
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa pembelajaran pada Siklus II, mengalami peningkatan  yang signifikan yaitu hasil ketuntasan belajar mencapai 100% atau 10 siswa.  Pada  prasiklus  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  materi  operasi  hitung bilangan bulat berdasarkan hasil evaluasi baru ada 30% peserta didik yang tun tas dan pada siklus II 100% peserta didik tuntas. Peserta didik yang mendapat nilai lebih dari KKM (65) mengalami peningkatan yang cukup signifikan pada setiap siklusnya.
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw dalam dua siklus,  kemampuan peserta didik dalam membaca meningkat. Dengan demikian hipotesis tindakan yang berbunyi peningkatan hasil belajar membaca melalui metode Jigsaw dapat dibuktikan.

## SIM PULAN
Berdasarkan penelitian mengenai motivasi hasil belajar operasi hitung b ilangan bulat peserta didik kelas VI SDN 4 Pucung kecamatan Eromoko kabupaten Wonogiri dapat diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan metode Jigsaw dapat meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  operasi  hitung  bilangan  bulat  pada  peserta  didik.  Pada prasiklus, siklus 1, dan siklus II motivasi belajar peserta didik dengan skor rata -rata pada  prasiklus  59,80  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  65,80  dan  pada  siklus  II meningkat lagi menjadi 80,30
Peneliti juga mengajukan saran sebagai berikut : 1) peserta didik harus  diberi motivasi dalam mengikuti pembelajaran, 2) guru harus dapat menyesuaikan metode

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup. https://www.pinhome.id/blog/7.November 2019. Pengertian Metode Jigsaw Menurut Para Ahli Lengkap. Di akses 24  Desember 2022 Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Jihad Asep & Abdul Haris 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi. Presindo Nasution. S, 2011. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ngalimun. 2014. Strategi Dan Model Pembelajaran. Yogyakarta:Aswaja Press ido Slavin, Robert E. 2009. Pembelajaran Jigsaw. Bandung: Nusa Media Sriyono. 1992. Tehnik Belajar Mengajar CBSA. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  Nana  .  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Taniredja,  Tukiran.  2011.  Model-model    Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif,
Bandung:Alfabeta.
Widiasworo,  Erwin.2016.  19  Kiat  sukses  Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.