Analisis Perbandingan Hasil Belajar pada Kurikulum 2013 dengan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Muhammadiyah Kecamatan Tulangan
Nur Adinda Putri 1  & Vanda Rezania 2
1,2 Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia
 E-mail: nuradindaputri09@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan 2 kurikulum yaitu kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka pada Sekolah Dasar Muhammadiyah di Kecamatan  Tulangan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  komparatif.  Untuk  teknik pengambilan  sempel  menggunakan  sampling  sampel  proporsional  dengan  populasi  sebesar  858  dan sampel sebesar 80 peserta didik di kelas 1 dan 4. Instrumen dalam penelitian adalah nilai hasil belajar yang  didapat  berdasarkan data  nilai rata-rata  peserta didik  kelas  1  dan  4.  Teknik  analisis  data  terdiri dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  T  ( Independent  Sample  t-test) dalam  perhitungannya. Hasil  penelitian  ini  dalam  Uji  T  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  (2.tailed)  0.00  <  0,05  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  nilai rapot  pada kelas  1 menggunakan  kurikulum 2013  dengan  kurikulum merdeka memiliki perbedaan yang signifikan. Pada uji T kelas 4 menunjukkan bahwa nilai sig (2.tailed) 0.00 < 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa nilai rapot  pada kelas 4 menggunakan kurikulum 2013 dengan kurikulum  merdeka  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  hal  tersebut  menjelaskan terdapat  perbedaan  nilai  rapot  kelas  1  dan  4  pada  kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kurikulum  2013  dengan kurikulum merdeka dikelas 1 dan 4.
Kata kunci : Hasil Belajar; Kurikulum 2013; Kurikulum Merdeka

## Abstract
This study aims to determine differences in student learning outcomes using 2 curricula, namely the 2013 curriculum and the independent curriculum at Muhammadiyah Elementary Schools in Tulangan District.  This  study  uses  a  comparative  quantitative  method.  The  sampling  technique  used proportional sampling with a population of 858 and a sample of 80 students in grades 1 and 4. The instrument  in  the  study  was  the  learning  outcomes  obtained  based  on  the  average  value  data  of students in grades 1 and 4. Data analysis techniques consisted of a normality test, homogeneity test, and T-test (Independent Sample t-test) in his calculations. The results of this study in the T-test showed that  the  value  of  sig (2. tailed)  0.00  <0.05  so  it  can be  said that  the  grade  1  report cards  using  the 2013  curriculum  with  the  independent  curriculum  have  a  significant  difference.  In  the  4th  grade  T- test, it showed that the sig (2. tailed) value was 0.00 <0.05, so it can be said that the grade 4 report cards using the 2013 curriculum and the independent curriculum had a significant difference. Based on this, it explains that there are differences in class 1 and 4 report cards in the 2013 curriculum and the independent curriculum so it can be concluded that there are differences in learning outcomes in the 2013 curriculum and the independent curriculum in grades 1 and 4.
Keywords: Learning outcomes; 2013 Curriculum; Freedom Curriculum.

## PENDAHULUAN
Belajar adalah kegiatan yang berhubungan dengan manusia dimana belajar bertujuan untuk memperoleh ilmu, dilakukan sejak  mereka  lahir  hingga  akhir  hayat. Belajar  dilakukan  dengan  proses  sehingga menghasilkan nilai atau output yang biasanya dikenal  dengan  istilah  hasil  belajar.  Hasil belajar  peserta  didik  diketahui  melalui serangkaian  tes  seperti  ulangan  harian,  nilai ujian  tengah  semester  dan  nilai  ujian  akhir semester  serta  penugasan  lain  yang  akan  di jadikan evaluasi guru terhadap peserta didik. Hasil  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  tujuan akhir  dari  proses  kegiatan  belajar  atau kemampuan  yang  dilakukan  oleh  anak setelah  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  ini adalah  output  dari  yang  dihasilkan  dari sekolah  (Handayani  &  Subakti,  2020).  QS An-Nahl  (16):  78  membahas  tentang  bagian dari  diri  sendiri  yang  dimanfaatkan  dalam kegiatan belajar dan pembelajaran:
َلَعَج َّو ۙأًـْيَش َن ْوُمَلْعَت  َلَ ْمُكِّت ٰهَّمُا ِّن ْوُطُب  ْْۢنِّ م ْمُكَج َرْخَا ُ هاللّٰ َو
ُكَل ُم َّسلا َعْم َو َت ْمُكَّلَعَل ۙ َةَدِٕـْفَ ْلَا َو  َراَصْبَ ْلَا َن ْو ُرُكْش ﴿ ٧٨ ﴾ Artinya:  Dan  Allah  mengeluarkan kamu  dari  perut  ibumu  dalam  keadaan  tidak mengetahui  sesuatupun,  dan  Dia  memberi kamu  pendengaran,  penglihatan  dan  hati, agar kamu bersyukur.
UU  No.  20  Tahun  2003  adalah kurikulum yang komprehensif yang mencakup  perencanaan  dan  pedoman  tujuan pendidikan,  isi  dan  bahan  pelajaran,  serta metode  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran (Munandar,  2017).  Pertumbuhan  dunia pendidikan setiap tahun mengalami pergantian  yang  akan  menumbuhkan  dan mempersiapkan  generasi  sumber  energi manusia  yang  mampu  berdaya  saing  unggul di  era  globalisasi  ini.  Dalam  pendidikan  di Indonesia  masih  mendapati  permasalahan rendahnya  mutu  pendidikan  yang  di  alami
setiap  jenjang  pendidikan  di  Indonesia.  Dari kurun  waktu  ke  waktu  pemerintah  terus berupaya  memperbaiki  guna  meningkatkan kualitas  pendidikan  nasional,  salah  satunya dengan menerapkan penyempurnaan kurikulum.  Menurut  Sireger,  tujuan  dari perkembangan kurikulum adalah meningkatkan  kualitas  dari  pendidikan  itu sendiri, karena kurikulum merupakan jantung dari suatu pendidikan (Aprima & Sari, 2022).
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  banyak mengalami pergantian kurikulum yang menyesuaikan  era  generasi  hingga  sampai pada  saat  ini  di  bentuknya  Kurikulum Merdeka.  Kurikulum  merdeka  baru  di gunakan dan di terapkan awal Februari 2022. Kurikulum  merdeka  merupakan  salah  satu program baru di bawah naungan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Repblik Indonesia  yang  mana  pencetus  dari  program tersebut  ialah  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  periode  Kabinet  Indonesia Maju, Nadiem Anwar Makarim (Hattarina et al.,  2022).  Perubahan  sistem  kurikulum sejauh  ini  bukan  hanya  menjadi  pengganti saja,  melainkan  hanya  diterapkan  pada  kelas tertentu.  Sehingga  hal  ini  menjadi  sorotan dalam  dunia  pendidikan  khususnya  pada tingkat pendidikan Sekolah Dasar.
Penelitian ini bertempat di SD Muhammadiyah  Kecamatan  Tulangan  yang merupakan salah satu SD yang menerapkan 2 kurikulum,  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka. Penerapan Kurikulum 2013
dilakukan dengan menggunakan mata pelajaran  terpadu,  pendekatan  saintifik,  serta penilaian  auntentik.  Mata  pelajaran  terpadu adalah  mengintegrasikan  beberapa  mata pelajaran  menjadi  satu  mata  pelajaran, pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan melalui  keaktifan  peserta  didik,  percobaan dan  penalaran,  sedangkan  penilaian  autentik ini  merupakan  jenis  penilaian  yang  dimana
peserta  didik  di  arahkan  untuk  mampu menunjukan  kompetensi  dan  keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  mampu  mencari solusi  dari  permasalahan  yang  terdapat  di kehidupan sehari-hari (Hajaroh & Adawiyah, 2018).  Sedangkan,  Kurikulum  Merdeka merupakan  kurikulum  dengan  pendekatan intrakurikuler yang beragam dapat memaksimalkan peserta didik untuk memiliki  dan  mendalami  konsep  serta kompetensi  yang  membentuk  karakter  siswa dalam pembelajaran yang membuat menyenangkan  tanpa  terbebani  oleh  nilai capaian tujuan pembelajaran yang tinggi. SD Muhammadiyah Kecamatan Tulangan dalam penerapan kurikulum merdeka sudah menggunakan buku serta penilaian kurikulum  merdeka,  sedangkan  penerapan kurikulum  merdeka  pada  Sekolah  Dasar Negeri  yang  ada  di  Kecamatan  Tulangan pengaplikasiannya masih menggunakan buku tema.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD
Muhammadiyah Kecamatan Tulangan mendapatkan  informasi  bahwa  sekolah tersebut menerapkan pembelajaran menggunakan kurikulum 2013 serta kurikulum  merdeka.  Dalam  kurikulum  2013 dilakukan pada kelas 2, 3, 5 dan 6. Kemudian dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  masih terkenal  baru  dilaksanakan  pada  kelas  1  dan kelas  4.  Kendala  yang  dialami  pada kurikulum
2013
pada pemetaan pembelajaran,  sedangkan  kurikulum  terbaru terdapat  pada  perbedaan  minat  bakat  anak.
Permasalahan kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka ini juga menjadi problematika  pada  sekolah  dasar  kabupaten Garut yang melakukan komparasi implementasi kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka  (Angga  et  al.,  2022).  Pada penelitian dengan hasil analisis dan
perbandingan  kedua  kurikulum  Sekolah Dasar  di  kabupaten  Garut,  dapat  di  tarik kesimpulan  bahwa  penggunaan  kurikulum merdeka  lebih  optimal  dari  pada  kurikulum 2013  walaupun  penggunaan  kurikulum  baru satu  tahun  berjalan.  Fenomena  ini  juga didapat pada jurnal konsep dan implementasi kurikulum merdeka di SD/MI yang menunjukkan  bahwa  implemantasi  pada kurikulum  merdeka  yang  sangat  mendukung untuk  meningkatkan  literasi,  kecakapan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  dalam penggunaan teknologi (Inayati, 2022).
Menurut  penelitian  Panginan  dan Susianti (2022) menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka, dibuktikan dengan hasil ujian semester ganjil kurikulum  2013  dan  hasil  ujian  semester genap  kurikulum  merdeka  di  SD  Bruder Bakti Luhur Kota Makassar untuk membandingkan  hasil  belajar  matematika kelas  3  (Panginan  &  Susianti,  2022a). Berdasarkan  penelitian  Hutabarat  et  al., kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka memiliki  perbedaan,  kurikulum  merdeka menekankan  pembelajaran  mandiri  dan pembentukan karakter, sedangkan kurikulum 2013  menitikberatkan  pada  tiga  kompetensi yaitu  kompetensi  psikomotorik,  kompetensi afektif dan kompetensi kognitif (Hutabarat et al.,  2023).  Berdasarkan  uraian  di  atas terdapat perbedaan antara penelitian sebelumnya dengan penelitian ini yang lebih menitikberatkan  pada  hasil  belajar  melalui SD Muhammadiyah di Kacamatan Tulangan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  pada penerapan kurikulum 2013 dengan penerapan kurikulum merdeka dengan mengambil  data  dari  2  Sekolah  Dasar Muhammadiyah  di  Kecamatan  Tulangan. Perbandingan hasil belajar ini dapat
mengukur kuantitas dari adanya 2 kurikulum yang  sudah  diterapkan  di  sekolah  tersebut, penelitian dengan hasil belajar dapat mengetahui  implementasi  Kurikulum  2013 dan  Kurikulum  Merdeka.  Hasil  belajar tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  evaluasi guru  dan  menentukan  ketuntasan  belajar pada diri peserta didik. Ketuntasan belajar ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk mengetahui kurikulum yang di implementasikan berjalan dengan baik.
Berdasarkan  uraian diatas bahwa penelitian  ini  penting  untuk  diteliti  guna mengetahui  dan  membandingkan  ketuntasan kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka melalui  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dapat mengetahui kemampuan peserta didik melalui  berbagai  aspek  diantaranya  aspek pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  ia menerima pengalaman belajar, sehingga hasil belajar  menjadi  hal  yang  penting  guna mengukur  ketuntasan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  melalui  kurikulum yang diterapkan (Rahman, 2021).
Berdasarkan analisis yang ada dan permasalahan  atau  perbedaan  kurikulum  di sekolah penempatan mampu memberikan hal baru  sehingga  penelitian  ini  berbeda  dari yang  lain.  Implementasi  kurikulum  merdeka ini sangat hangat diperbincangkan dan masih banyak kesulitan menyesuaikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  jenis  komparatif. Metode  komparatif  adalah  suatu  metode penelitian yang menggunakan teknik membandingkan  dua  objek  yang  berbeda.
Penelitian komparatif ini untuk membandingkan dua
program yaitu
membandingkan hasil belajar pada kurikulum  2013  dengan  kurikulum  merdeka
(Ramdhan, 2021). Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas 1 dan 4 di Sekolah Dasar Muhammadiyah Kecamatan Tulangan. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun  ajaran  2021/2022  dan  tahun  ajaran 2022/2023  pada  Februari  2023,  berlokasi  di Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Kecamatan Tulangan.
Seluruh  siswa  SD  Muhammadiyah  di Kabupaten  Tulangan  yang  berjumlah  858 orang  di  ikut  sertakan  dalam  populasi penelitian ini. Sebanyak 80 siswa dari kelas 1 sampai  4  menjadi  sampel  terpilih.  Dalam penelitian  ini,  sampling  sampel  proporsional digunakan  sebagai  metode  sampel  acak untuk pengambilan sampel. Teknik wawancara dan kumpulan data nilai rata-rata peserta didik digunakan untuk mengumpulkan data.
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan nilai  hasil  belajar  yang  didapat  berdasarkan data nilai rata-rata peserta didik kelas 1 dan 4 pada  bulan  Juli  tahun  ajaran  2021/2022 diberlakukan penerapan kurikulum 2013 dan pada  bulan  Juli  tahun  ajaran  2022/2023 diberlakukan  kurikulum  merdeka.  Data  nilai siswa  yang  didapat  berdasarkan  hasil  nilai rata-rata  pada  semester  ganjil  yang  menjadi alat  ukur  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  dengan  menggunakan rumus  uji  t  untuk  mengetahui  hasil  belajar (Nuryadi  et  al.,  2017).  Uji  t independent memiliki  asumsi  atau  syarat  yang  harus dipenuhi,  yaitu  data  yang  diperoleh  harus berdistribusi  normal,  independent  (bebas) dengan variabel yang dihubungkan berbentuk numerik dan kategorik (2 kelompok). Rumus uji t ( Independent Sample t-test ) sebagai berikut:
Uji  t,  data  yang  diperoleh  harus dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas    (Widana  & Muliani,  2020).  Uji  normalitas  adalah  suatu ujian  yang  ditentukan  untuk  menunjukkan informasi yang didapat beredar secara teratur atau  tidak,  uji  normalitas  ini  merupakan syarat  utama  dari  uji  t  Independent.  Uji homogenitas  merupakan  uji  lanjutan  yang dilakukan.  Uji  homogenitas  adalah  tes penting  yang  berarti  untuk  memutuskan apakah  perubahan  setidaknya  dua  dispersi adalah  sesuatu  yang  sangat  mirip,  karena  itu sesuai  dengan  kebutuhan  uji  t  dengan mengklasifikasikan 2 kelompok. Hasil belajar kurikulum 2013 di SD
Muhammadiyah  di  Kecamatan  Tulangan dapat dibandingkan dengan kurikulum merdeka  dengan  menggunakan  temuan analisis uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  pada  nilai  data  set  rata- rata  peserta  didik  yang  berada  dikelas  1  dan 4  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022  menggunakan  kurikulum  2013 dan  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023 menggunakan  kurikulum  merdeka  di  SD Muhammadiyah 2 Tulangan dan SD
Muhammadiyah 8 Tulangan. Uji t digunakan dalam  analisis  inferensial  yang  dilakukan sebagai  bagian  dari  penelitian.  Uji  t  Sampel Independent  digunakan  sebagai  uji  t  dalam penelitian  ini.  Versi  pemroses  data  paket statistik  untuk  ilmu  sosial  (SPSS)  versi  22
dalam windows digunakan untuk  melakukan teknik uji t. Sebelumnya, SPSS menjalankan uji  prasyarat  untuk  menentukan  normalitas dan homogenitas.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  nilai  rata-rata  pada kumpulan  data  semester  ganjil tahun pelajaran 2021/2022 menggunakan kurikulum  2013  dan  semester  ganjil  tahun pelajaran 2022/2023
menggunakan kurikulum  merdeka  untuk  kelas  1  dan  4. Berikut informasi hasil uji normalitas :
Tabel 1. Hasil  uji normalitas
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  hasil  uji normalitas  maka  dapat  diperoleh  nilai signifikasi  dari  nilai  rata-rata  data  set  pada kelas  1  dan  4  menggunakan  2  kurikulum yaitu  kurikulum  2013  dan  kurikulum merdeka  yang  ada  menunjukkan  bahwa ketika  nilai  sig  lebih  dari  0,05  maka  data dinyatakan  berdistribusi  normal  dan  jika kurang  dari  sig  maka  tidak  terdistribusi normal  (Mathematics,  2016).  Berdasarkan tabel  maka  diperoleh:  1)  Kurikulum  2013 kelas  1  nilai  sig  0,62  >  0,05  maka terdistribusi  normal,  2)  Kurikulum  2013 kelas  4  nilai  sig  1,18  >  0,05  maka terdistribusi  normal,  3)  Kurikulum  merdeka kelas  1  nilai  sig  ,200  >  0,05  maka terdistribusi  normal,  4)  Kurikulum  merdeka kelas  4  nilai  sig  ,200  >  0,05  maka terdistribusi normal
Sehingga  data  nilai  rata-rata  yang didapat  di  SD  Muhammadiyah  2  Tulangan dan  SD  Muhammadiyah  8  Tulangan  pada kelas 1 dan 4 semua terdistribusi normal dan memenuhi  syarat  untuk  uji  Independent Sample t-test.
Kolmogorov-Smirnovᵃ Shapiro-Wilk
Kurikulum  Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai K13 - 1 .188 20 .062 .837 20 .013 K13 - 4 .173 20 .118 .963 20 .600 KM - 1 .131 20 .200* .961 20 .561 KM - 4 .154 20 .200* .955 20 .455

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  data  set  nilai rata-rata  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022  dengan  kurikulum  2013  dan semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023 dengan kurikulum merdeka pada kelas 1 dan 4. Berikut data hasil uji homogenitas:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
“Varian  Dua  Kelompok  Data  Atau Lebih  Tidak Sama (Tidak Homogen)” dapat dinyatakan  berdasarkan  tabel  2  tersebut diatas  dan  hasil  uji  homogenitas  nilai signifikansi (P-Value) 0,05 begitu sebaliknya jika  nilai  signifikasi  >  0,05  maka  variabel dapat  dikatakan  homogen  (Aditya  et  al., 2021).  Maka  jika  dilihat  dari  data  yang  ada yaitu  nilai  signifikasi  0,682  >  0,05  maka dikatakan  data  tersebut  homogen  sehingga memenuhi  syarat  uji  Independent  Sample  t- test.  Data  yang  dihasilkan  telah  memenuhi syarat  uji pairet  sampel  t-test maka selanjutnya dilakukan uji t test.

## Uji T-test
Uji  t  digunakan  untuk  menentukan nilai rata-rata semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022  menggunakan  kurikulum  2013 dan  nilai  rata-rata  semester  ganjil  tahun pelajaran 2022/2023 menggunakan
kumpulan data setelah terjadi normalitas dan homogenitas  dengan  kurikulum  merdeka pada  kelas  1  dan  4.  Jika  nilai  signifikansi  < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka dikelas  1  dan  4,  begitu  sebaliknya  jika  nilai signifikasi  >  0,05  maka  tidak  terdapat
perbedaan pada kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka dikelas 1 dan 4.
Tabel 3. Hasil Uji T-Test Kelas 1
Berdasarkan tabel 3 di atas maka dapat dilihat  bahwa  nilai  sig  (2.tailed)  0.00  <  0,05 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rata- rata  pada  kelas  1  menggunakan  kurikulum 2013  dan  kurikulum  merdeka  memiliki perbedaan yang signifikan. Maka berdasarkan data yang ada terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  pada  kelas  1 menggunakan kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka.
Tabel 4. Hasil Uji T-Test Kelas 4
Berdasarkan tabel 4 di atas maka dapat dilihat  bahwa  nilai  sig  (2.tailed)  0.00  <  0,05 sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rapot pada  kelas  4  menggunakan  kurikulum  2013 dan  kurikulum  merdeka  memiliki  perbedaan yang signifikan. Maka berdasarkan data yang ada  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  pada kelas  4  menggunakan  kurikulum  2013 dengan kurikulum merdeka.
Data  yang  menunjukkan  kurikulum 2013  tidak  adanya  peserta  didik  yang dominan  dalam  pembelajaran  melainkan mengkombinasi  tema  dikehidupan  sehari- hari,  sedangkan  dalam  kurikulum  merdeka
Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Based on Mean .503 3 76 .682 Based on Median .514 3 76 .674 Based on Median and with adjusted df .514 3 74.772 .674 Based on trimmed mean .494 3 76 .688
masih  dalam  penyesuaian  dan  diharapkan dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang ada  (Panginan  &  Susianti,  2022b)  . Penelitian lain menjelaskan kurikulum merdeka  menggunakan  penilaian  sumatif yang  dilakukan  dengan  penguatan  profil pelajar pancasila (Ardianti & Amalia, 2022). Kurikulum  2013  menggunakan  penilaian formatif,  sumatif  dan  penilaian  outentik sedangkan  kurikulum  merdeka  tidak  ada pemisahan  dalam  penilaian  yang  ada  dalam sikap, pengetahuan dan keterampilan (Nugroho & Narawaty, 2022).
Data  yang  ditemukan  penilaian  kedua kurikulum  ini  berbeda.  Pertama  kurikulum 2013  menunjukkan  bahwa  dalam  penilaian terdiri  dari  2  yaitu  penilaian  formatif  dan sumatif.  Tujuan  penilaian  ini  adalah  untuk memadukan  antara  hasil  belajar,  kemajuan belajar, dan kebutuhan untuk terus meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Setiap mata  pelajaran  dikenakan  evaluasi  asli  yang dipecah menjadi tiga evaluasi yaitu keterampilan, pengetahuan, dan sikap. Penilaian  ini  memberikan  nilai  secara  valid terhadap proses belajar (Susanti et al., 2023). Kurikulum 2013 ini berbeda dengan kurikulum merdeka. Kedua kurikulum
merdeka menggunakan lebih dari 2
penilaian, khususnya evaluasi perkembangan dan  menggunakan  penilaian  hasil  untuk mengambil konfigurasi sesuai tahap pencapaian  siswa.  Untuk  meningkatkan pelaksanaan proyek dan meningkatkan profil pelajar pancasila, dilakukan penilaian otentik.  Evaluasi  keterampilan,  sikap,  dan pengetahuan semuanya dinilai secara bersama-sama  (Pratycia et al., 2023). Berdasarkan data di SD Muhammadiyah 2 Tulangan dan SD Muhammdiyah 8
Tulangan diatas
menunjukkan data nilai rapot semester ganjil yang  dilakukan  di  kurikulum  2013  pada
kelas  1  dan  4  tahun  ajaran  2021/2022  dan kurikulum merdeka pada kelas 1 dan 4 tahun ajaran  2022/2023.  Data  diatas  diambil  dari semua  pelajaran  yang  ada  disekolah  pada kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka sebagai berikut:
Tabel 5. Mata Pelajaran Dengan Menggunakan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Kelas 1 dan 4
Berdasarkan  tabel  5  di  atas    maka terdapat  perbedaan  mata  pelajaran  yang berbeda  pada  kelas  1  pada  kurikulum merdeka  lebih  banyak  mata  pelajaran  yang mana terdapat Kemuhammadiyaan sedangkan  pada  kurikulum  2013  tidak menggunakan mata pelajaran Kemuhammadiyaan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih dosen penguji  yang  telah  membimbing,  mengkritik dan  memberikan  saran  dalam  pembuatan artikel  ini.  Penelitian  juga  mengucapkan terimakasih  kepada  guru  kelas  dan  guru kurikulum di SD Muhammdiyah 2 Tulangan dan  SD  Muhammdiyah  8  Tulangan  yang telah  bersedia  meluangkan  dan  memberikan waktu dan fasilitas untuk penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil analisis  yang  telah  dipaparkan diatas menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kurikulum  2013  dan  kurikulum  merdeka
pada kelas 1 dan kelas 4 jika dilihat dari nilai t  independent  test  sebesar  0,00  <  0,05 sehingga dapat dinyatakan terdapat perbedaan hasil belajar yang dilihat dari nilai data  set  rata-rata  pada  nilai  semester  ganjil tahun  ajaran  2021/2022  dengan  kurikulum 2013  dan  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023  dengan  kurikulum  merdeka  di  2 sekolah yaitu SD Muhammdiyah 2 Tulangan dan SD Muhammdiyah 8 Tulangan.
Berdasarkan  data  dan  hasil  analisis terdapat  perbedaan  evaluasi  kurikulum  2013 dan kurikulum merdeka setiap mata pelajaran dinilai  secara  otentik  dalam  kurikulum  2013 yang  dibagi  menjadi 3  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  sedangkan dalam kurikulum merdeka penilaian autentik dilakukan untuk menguatkan dalam pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar pancasila  yang  dalam  penilaian  sikap, pengetahuan dan keterampilan tidak dipisahkan. Berdasarkan hal tersebut terdapat perbedaan  penilaian  yang  ada  dari  segi pedoman  kurikulum  dan  diimplementasikan menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Saran  bagi  akademisi  dan  pembaca diharapkan  peneliti  ini  dapat  bermanfaat untuk menambah pengetahuan terkait implementasi  kurikulum  yang  diterapkan dari  kurikulum  2013  ke  kurikulum  merdeka yang diterapkan sesuai dengan
perkembangan  dan  kondisi  yang  ada,  agar kedepannya guru bisa mengetahui perbedaan atau  penilaian  terhadap  2  kurikulum  yang ada, dengan menggunakan penilaian kurikulum  merdeka  yang  lebih  baik  lagi. Saran  bagi  peneliti  lainnya  diharapkan penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu sumber  data  dan  refrensi  untuk  dapat mengembangkan penelitian kedepannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aditya,  D.,  Politeknik,  S.,  Kementerian,  K.,
& Surakarta, K. (2021). Buku Petunjuk Praktikum-Uji
Normalitas dan Homogenitas Data dengan SPSS (Nomor July). https://www.researchgate.net/publicati on/350480720
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,
Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.
(2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum
Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten Garut. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5877– 5889.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.
3149
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Cendikia :
Media Jurnal Ilmiah Pendidikan Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi
Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran Matematika  SD. Cendikia :  Media Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 13 (1),  95– 101.
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).
Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399–407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.557 49 Hajaroh,  S.,  &  Adawiyah,  R.  (2018). Kesulitan Guru dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik. Elmidad:Jurnal PGMI , 10 (No. 2), 131–152.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020). Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),
151–164.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1. 633
Hattarina,  S.,  Saila,  N.,  Faradilla,  A.,  Putri,
D.  R.,  &  Putri,  R.  G.  A.  (2022). Implementasi Kurikulum Medeka
Belajar Di Lembaga Pendidikan. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 , 181–192.
Hutabarat, A. K., Napitupulu, D. R., Manalu, E. W., & ... (2023). Analisis Perbedaan Manajemen  Dalam  Kurikulum  2013 (K13)  Dengan  Kurikulum  Merdeka  Di Satuan  Pendidikan  Dasar. PeTeKa , 6 ,
145–157.
http://jurnal.um-
tapsel.ac.id/index.php/ptk/article/downl oad/9229/5549 Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran  Abad-21  di  SD/MI .
2 (8.5.2017), 2003–2005.
Mathematics, A. (2016). Buku Uji Prasyaratan Analisis . Munandar,  A.  (2017).  Prosiding  Seminar
Nasional  Pendidik  dan  Pengembang Pendidikan  Indonesia  dengan  Tema "Membangun  Generasi  Berkarakter
Melalui  Pembelajaran  Inovatif. Aula Handayani IKIP Mataram , 130–143. Nugroho,  T.,  &  Narawaty,  D.  (2022).
Kurikulum 2013 , Kurikulum Darurat ( 2020-2021 ), Dan Kurikulum Prototipe Atau  Kurikulum  Merdeka  (  2022  ) Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris :  Suatu Kajian Bandingan. Sinastra , 1 (1), 373– 382.
Nuryadi,  Astuti,  T.  D.,  Utami,  E.  S.,  &
Budiantara,  M.  (2017). Buku  ajar
dasar-dasar statistik penelitian .
Panginan,  V.  R.,  &  Susianti.  (2022a). Pengaruh Penerapan Kurikulum
Merdeka Belajar terhadap Hasil Belajar
Matematika Ditinjau dari Perbandingan Penerapan  Kurikulum  2013. Jurnal PGSD  Universitas  Lamappapoleonro ,
1 (1), 9–16.
Panginan,  V.  R.,  &  Susianti.  (2022b). Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Hasil Belajar
Matematika Ditinjau dari Perbandingan Penerapan  Kurikulum  2013. Jurnal PGSD  Universitas  Lamappapoleonro ,
1 (1), 9–16. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1. 4590
Pratycia,  A.,  Putra,  A.  D.,  Ghina,  A.,
Salsabila,  M.,  &  Adha,  F.  I.  (2023). Jurnal Pendidikan Sains dan Komputer Analisi  Perbedaan  Kurikulum  2013 dengan  Kurikulum  Merdeka  Jurnal Pendidikan  Sains  dan  Komputer . 3 (1),
58–64.
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar. Merdeka Belajar dalam Menyambut  Era  Masyarakat  5.0 , November , 289–302.
Ramdhan, D. M. (2021). METODE PENELITIAN (A. Amin Effendy (ed.)). Cipta Media Nusantara (CMN).
Susanti,  M.,  Rahmadona,  T.,  &  Fitria,  Y.
(2023).  Studi  Literatur:  Perbedaan Penilaian  Kurikulum  2013  dengan Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Basicedu ,
7 (1),
339–350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1. 4444 Widana,  W.,  &  Muliani,  P.  L.  (2020).  Uji Persyaratan Analisis. In Analisis Standar  Pelayanan  Minimal  Pada Instalasi  Rawat  Jalan  di  RSUD  Kota Semarang .