## MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR PKn POKOK BAHASAN STRUKTUR ORGANISASI KABUPATEN/KOTA MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS PADA SISWA KELAS IV SDN SEBAMBAN BARU KABUPATEN TANAH BUMBU
Oleh:
Rauh Fikum
Kepala SDN Sebamban Baru

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine how the implementation of the method of giving the  task  of  learning  the  organizational  structure  of  the  county /  city.  This  study  uses  action research  method.  The  results  showed  an  increase  in  motivation  and  learning  outcome  of students  understanding  of  civics  material  on  Organizational  Structure  District Government/City  with  an  average  value  of  evaluation  results  is  gradually  increased, although  not  too  signifikan.Pada  first  cycle  of  the  first  meeting  with  the  average  value  of 5.80,  At  the  second  meeting  with  the  average  value  increased  slightly,  namely  5.92.  At  the third meeting be 6,04.Sedangkan in Cycle II becomes 6.68, while the fourth meeting of KKM for  subjects  Civics  Class  IV  SDN  New  Sebamban  was  6.50  (corresponding  SK  Principal), and  at  the  last  meeting  the  average  value  of  students  into  7.28  or  about  76  percent keberhasilan.Oleh  because  student  learning  outcomes  have  exceeded  the  indicator  of  the success  of  this  study,  the  research  was  stopped  at  the  fifth  meeting  as  planned.  This  fact shows  that  learning  outcomes  Civics  Government  Organizational  Structure  of  Matter Regency/City has reached as expected.

## Key words: students motivation and learning achievement

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi  edukatif untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Usman,  1990:  19).  Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  dan  program  tindak  lanjut  yang berlansung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yaitu  pengajaran. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  kemampuan  pengelolaan  proses  belajar  mengajar  adalah kesanggupan  atau  kecakapan  para  guru  dan  siswa  yang  mencakup  segi  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  sebagai  upaya  mempelajari  sesuatu  berdasarkan  perencanaan  sampai  dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar tercapai tujuan pengajaran.
Proses  Belajar  Menganjar  merupakan  inti  dari  Pendidikan  Formal  dengan  guru-guru sebagai  pemegang  peranan  utama.  Dalam  proses  Belajar  Mengajar  sebagian  besar  hasil belajar  siswa  ditentukan  oleh  peranan  guru.  Guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  akan  mampu  mengelola  proses  belajar mengajar, sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal (Usman, 1990: 19). Diantara  sekian  banyak  metode  yang  dapat  diterapkan  untuk  membawa  siswa  memahami pelajaran yang  sedang disampaikan dan menuju perolehan prestasi belajar yang baik adalah Metode  Pemberian  Tugas  meskipun  tidak  ada  satu  metodepun  yang  dapat  berdiri  sendiri melainkan  harus  dikombinasikan  dengan  metode-metode  yang  lain.Pemberian  tugas-tugas tersebut  sebagai  variasi  teknik  penyajian  ataupun  berupa  pekerjaan  rumah.  Tugas  semacam itu  bahkan  dapat  dikerjakan  di  luar  jam  pelajaran,  di  rumah  maupun  sebelum  pulang, sehingga  dapat  dikerjakan  bersama  teman.  Pelaksanaan  pengerjaan  tugas  oleh  siswa sebaiknya  dapat  selalu  dipantau  sehingga  diketahui  bahwa  tugas  tersebut  dikerjakan  oleh siswa  sendiri  terutama  bila  tugas  itu  dikerjakan  di  luar  sekolah atau  di  luar  jam  tatap  muka (Roestiyah, 2001:1330).
Teknik pemberian tugas bertujuan agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih mantap, karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan  selama  melakukan  tugas.  Banyak  tugas  yang harus  dikerjakan  siswa,  hal  ini  diharapkan  mampu  menyadarkan  siswa  untuk  selalu memanfaatkan  hal  yang  menunjang  belajarnya.  Selain  guru,  siswa  atau  peserta  didik  juga berperan  penting  dalam  proses  interaksi pembelajaran  agar  berjalan  dengan  baik dan  sesuai tujuan  pendidikan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  kadang  kurang  memperhatikan situasi  kelas,  kemampuan  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Kebiasaan  dalam menggunakan  metode  ceramah  saja  sehingga  lupa  waktu,  dalam  satu  pertemuan  hanya dihabiskan untuk ceramah saja. Tugas terlupakan baik individu atau kelompok. Terdapat dua istilah  yang  sering  ditukar  pakaikan  di  dalam  membahas  Metode  Pemberian  Tugas,  yaitu assessment dan recitation .  Namun  demikian  kedua  istilah  tersebut  tidak  sama.  Mudjiono (1993:  67)  memberi  pengertian  tentang  Metode  Pemberian  Tugas  adalah  suatu  format interaksi  belajar  mengajar  yang  ditandai  adanya  satu  atau  lebih  tugas  yang  diberikan  oleh guru,  dimana  penyelesaian  tugas  tersebut  dapat  dilakukan  secara  perseorangan  atau  secara kelompok sesuai dengan perintahnya.
Dalam masa  transisi atau  proses  perjalanan  bangsa  menuju masyarakat madani ( civil society ),  pendidikan  kewarganegaraan  sebagai  salah  satu  atau  mata  pelajaran  di persekolahan  perlu  menyesuaikan  diri  sejalan dengan  kebutuhan  dan  tuntutan masyarakat yang sedang berubah. Proses pembangunan karakter bangsa  ( national character building )
yang  sejak  proklamasi  kemerdekaan  RI  telah  mendapat  prioritas,  perlu  direvitalisasi  agar sesuai dengan arah dan pesan konstitusi negara RI. Pada hakekatnya proses pembentukan karakter  bangsa  diharapkan  mengarah  pada  penciptaan  suatu  masyarakat  Indonesia  yang menempatkan  demokrasi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  sebagai  titik  sentral. Dalam proses itulah, pembangunan karakter bangsa kembali dirasakan sebagai kebutuhan yang sangat mendesak dan tentunya memerlukan pemikiran atau paradigma baru.
Tugas  PKn  dengan  paradigma  barunya  mengembangkan  pendidikan  demokrasi mengemban  tiga  fungsi  pokok,  yakni  mengembangkan  kecerdasan  warganegara  ( civic intelligence ), membina tanggung jawab warga negara ( civic responsibility ) dan mendorong partisipasi  warga  negara  ( civic  participation ).  Kecerdasan  kewargangaraan  yang dikembangkan  untuk  membentuk  warga  negara  yang  baik  bukan  hanya  dalam  dimensi rasional  melainkan  juga  dalam  dimensi  spiritual.  Model  pembelajaran  PKn  dengan paradigma baru memiliki  karakteristik  sebagai berikut:  membelajarkan  dan melatih  siswa berpikir  kritis,  membawa  siswa  mengenal,  memilih  dan  memecahkan  masalah,  melatih siswa  dalam  berpikir  sesuai  dengan  metode  ilmiah  dan  keterampilan  sosial  lainnya  yang sejalan dengan pendekatan inkuiri.

## METODE
Subjek  penelitian    ini  adalah  siswa  SDN  Sebamban  Baru  Desa  Sebamban  Baru Kabupaten  Tanah  Bumbu  Provinsi  Kalimantan  Selatan  pada  Semester  1  Tahun  ajaran 2012/2013. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Sebamban Baru yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 14 Laki-laki dan 11 Perempuan. Waktu penelitian  ini dilaksanakan pada  Bulan  Desember    2013.  Penelitian    ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus    dengan  5  kali pertemuan yaitu 3 kali pertemuan Siklus I dan 2 kali pertemuan pada Siklus II. Penelitian  ini dilaksanakan   dengan   menggunakan   rancangan   penelitian tindakan ( action research ) yang      bertujuan      untuk    mengembangkan    kemampuan-kemampuan    atau    pendekatan- pendekatan    baru  untuk  memecahkan  masalah-masalah  dengan  aplikasi  langsung  di ruangan.Penelitian    dilaksanakan    dalam    dua    siklus    pembelajaran    dengan  mengacu  pada model penelitian menurut Kemmis dan Taggart, ( Kasiani Kasbolah, 1998/1999: 115 ). Setiap siklus  masing-masing      terdiri  dari    empat        tahapan  yang  saling  berkaitan  dan berkesinambungan.  Keempat  tahapan  tersebut  yaitu:  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2) pelaksanaan ( action ),  (3) observasi ( observation ), dan (4) refleksi  ( reflektion ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SDN  Sebamban  Baru  memiliki  7  Ruang  Kelas,salah  satu  ruang  kelas  dipergunakan sebagai  Kantor  Guru  dan  Kepala  Sekolah  karena  sampai  saat  ini  belum  memiliki  Ruang Kantor dan Ruang Guru yang khusus. Guru yang mengajar di sini sebanyak 10 orang terdiri dari  4  orang  guru  laki-laki  dan  6  guru  perempuan.  Dari  10  orang  guru  termasuk  kepala sekolah  tersebut  terdiri  dari  Guru  PNS  5  orang  yaitu  1  orang  Guru  Agama  Islam  ,1  orang Kepala  Sekolah  dan  3  orang  guru  kelas,  selebihnya  adalah  3  orang  PTT  Khusus  pemkab Tanah  Bumbu  dan  2  orang  tenaga  honorer  sekolah. Jumlah  murid Tahun  2012/2013  adalah 187 siswa terdiri dari Kelas I = 50 orang, Kelas II=32 orang, Kelas III= 30 orang, Kelas IV =25 orang ,  Kelas V = 29 orang dan  Kelas VI = 21 orang.  SDN Sebamban Baru Termasuk Sekolah dengan Status SPM dengan Akreditasi C Tahun 2009.

## PEMBAHASAN
Hasil  observasi  pada  pertemuan  pertama  terlihat  bahwa  Kehadiran  siswa  sebanyak  25 orang  (100%),Siswa  merespon  appersepsi  guru  sebanyak  8  orang  (32  %),Siswa memperhatikan penjelasan guru sebanyak 14 orang (56%),Siswa terlibat dalam bertanya dan menjawab  sebanyak  19  orang  (76%),Siswa  menerima  LKS/Soal  sebanyak  25  orang (100%),Siswa terlibat dalam menyelesaikan tugas baik individu/kelompok sebanyak 20 orang (80%),Mengerjakan  tugas  kelompok  secara  aktif  sebanyak  22  orang  (88%),Berdiskusi kelompok  sebanyak  22  orang  (88%),Mengerjakan  soal  test  tepat  waktu  sebanyak  19  orang (76%),  Mengumpul  tugas  kelompok  25  orang  (100%)  karena  setiap  tugas  kelompok  selalu dikumpulkan hasilnya oleh siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru sudah dilaksanakan secara   sempurna, dimana  melaksanakan  kegiatan  rutin  seperti  mengabsen/berdo’a,  appersepsi,  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  materi  pelajaran  guru  bertanya  dan  siswa  menjawab pertanyaan  guru,  guru  mengadakan  demonstrasi  dengan  media  bervariasi,  guru  membagi kelas  dalam  beberapa  kelompok,  guru  menjelaskan  tugas  kelompok,  masing-masing kelompok membahas tugas kelompok, guru membimbing  diskusi kelompok, menyimpulkan pelajaran, menutup pelajaran .Hal ini sangat berpengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.
Pada  pertemuan  kedua  kehadiran  siswa  sebanyak  25  orang  (100%),  Siswa  merespon appersepsi guru sebanyak 13 orang (52 %), Siswa memperhatikan penjelasan guru sebanyak 17  orang  (68%),  Siswa  terlibat  dalam  bertanya  dan  menjawab  sebanyak  22  orang  (88%), Siswa  menerima  LKS/Soal  sebanyak  25  orang  (100%),  Siswa  terlibat  dalam  menyelesaikan
tugas baik individu/kelompok sebanyak 21 orang (84%), Mengerjakan tugas kelompok secara aktif  sebanyak  23  orang  (92%),  Berdiskusi  kelompok  sebanyak  19  orang  (76%), Mengerjakan soal test tepat waktu sebanyak 20 orang (80%), Mengumpul tugas kelompok 25 orang (100%) karena setiap tugas kelompok selalu dikumpulkan hasilnya oleh siswa.
Hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru sudah  dilaksanakan  secara      sempurna,  dimana  melaksanakan  kegiatan  rutin  seperti mengabsen/berdo’a  ,  appersepsi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  ,  menjelaskan  materi pelajaran  guru  bertanya  dan  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  ,  guru  mengadakan demonstrasi dengan media bervariasi , guru membagi kelas dalam beberapa kelompok ,guru menjelaskan  tugas  kelompok,  masing-masing  kelompok  membahas  tugas  kelompok  ,guru membimbing  diskusi kelompok, menyimpulkan pelajaran, menutup pelajaran .hal ini sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Analisis  hasil  observasi  kegiatan belajar siswa adalah sebagai berikut:
Pada  pertemuan  ketiga  kehadiran  siswa  sebanyak  25  orang  (100%),Siswa  merespon appersepsi  guru  sebanyak  20  orang  (80 %),Siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  sebanyak 24 orang (96%),Siswa terlibat dalam bertanya dan menjawab sebanyak 20 orang (80%),Siswa menerima  LKS/Soal  sebanyak  25  orang  (100%),Siswa  terlibat  dalam  menyelesaikan  tugas baik individu/kelompok sebanyak 21 orang (84%),Mengerjakan tugas kelompok secara aktif sebanyak 23 orang (92%),Berdiskusi kelompok sebanyak 19 orang (76%),Mengerjakan soal test  tepat  waktu  sebanyak  19  orang  (76%),  Mengumpul  tugas  kelompok  25  orang  (100%) karena setiap tugas kelompok selalu dikumpulkan hasilnya oleh siswa.
Selanjutnya dari analisis hasil evaluasi bahwa mulai pertemuan pertama sampai ketiga mengalami peningkatan. Hal ini berdasarkan pada indikator yang peneliti tetapkan yaitu 75 % dari  jumlah  siswa,  dengan  nilai  rata-rata  siswa  minimal  6,50  sesuai  dengan  KKM  mata pelajaran PKn di Kelas IV yang ditetapkan oleh sekolah. Hasil belajar siswa ditentukan oleh jawaban benar dalam mengerjakan soal evaluasi. Ternyata dari analisis soal bahwa kesalahan anak  terletak  pada  konsep  terkembang.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  pengalaman  belajar  yang diperoleh anak terutama bagaimana anak menganalis kegiatan secara proses belum maksimal.
Pada  pertemuan  4  antusias  anak  sangat  baik.  Dari  hasil  pengamatan  guru  berdasarkan lembar  pengamat  rata-rata  98,78%  siswa  telah  melaksanakan  aspek-aspek  tersebut  diatas. Namun  begitu  minat  anak  untuk  bertanya  tentang  materi  pembelajaran  maupun  cara-cara peragaan  sangat  kurang,  inin  terbukti  dari  5  kelompok,  hanya  2  kelompok  yang  aktif bertanya, jadi persentase kurang lebih 33,33%. Pertemuan keempat kehadiran siswa sebanyak 25  orang  (100%),Siswa  merespon  appersepsi  guru  sebanyak  20  orang  (80  %),Siswa
memperhatikan penjelasan guru sebanyak 24 orang (96%),Siswa terlibat dalam bertanya dan menjawab  sebanyak  20  orang  (80%),Siswa  menerima  LKS/Soal  sebanyak  25  orang (100%),Siswa terlibat dalam menyelesaikan tugas baik individu/kelompok sebanyak 21 orang (84%),Mengerjakan  tugas  kelompok  secara  aktif  sebanyak  23  orang  (92%),Berdiskusi kelompok  sebanyak  19  orang  (76%),Mengerjakan  soal  test  tepat  waktu  sebanyak  19  orang (76%),Mengumpul  tugas  kelompok  25  orang  (100%)  karena  setiap  tugas  kelompok  selalu dikumpulkan hasilnya oleh siswa.
Antusiasme  siswa  pada  pertemuan  5  baik  sekali  dalam  aktivitas  pembelajaran,  namun terjadi  penurunan  aktivitas  anak,  yaitu  minat  anak  bertanya  baik  baik  mengenai  topik pembelajaran  maupun  dalam  proses  peragaan.,  berdasarkan  lembar  pengamatan  aktivitas anak  rata-rata  mencapai  91,11  %.  Perlu  diakui  bahwa  pada  pertemuan  5  ini  anak  sedikit mangalami  kesulitan,  terlihat  dari  waktu  mengerjakan  LKS  waktu  yang  dibutuhkan  ralatif lebih  banyak  dibandingkan  pada  pertemuan-pertemuan  sebelumnya.  Sedangkan  kerjasama dalam  kelompok  sudah  terbangun  dengan  baik  mulai  dari  kelompok  I  sampai  dengan kelompok VI.. Kehadiran siswa sebanyak 25 orang (100%), Siswa merespon appersepsi guru sebanyak 25 orang (100%), Siswa memperhatikan penjelasan guru sebanyak 24 orang (96%), Siswa  terlibat  dalam  bertanya  dan  menjawab  sebanyak  20  orang  (80%),  Siswa  menerima LKS/Soal  sebanyak  25  orang  (100%),  Siswa  terlibat  dalam  menyelesaikan  tugas  baik individu/kelompok  sebanyak  22  orang  (88%),  Mengerjakan  tugas  kelompok  secara  aktif sebanyak 23 orang (92%), Berdiskusi kelompok sebanyak 24 orang (96%), Mengerjakan soal test  tepat  waktu  sebanyak  22  orang  (88%),  Mengumpul  tugas  kelompok  25  orang  (100%) karena setiap tugas kelompok selalu dikumpulkan hasilnya oleh siswa.
Dengan  memperhatikan analisis  hasil  pengamatan  oleh teman  sejawat  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  lembar  pengamat membuktikan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  berkembang.  Pada  siklus  II  ini ternyata  empat  dari  lima  kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I  dapat  teratasi,  walaupun  belum memuaskan.  Satu  kendala  yang  belum  dapat  dikembangkan  yaitu  bagaimana  guru  dapat membangun  minat  anak  untuk  bertanya.  Keberhasilan  murid  dalam  proses  pembelajaran kiranya  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  guru  saja,  akan  tetapi  faktor  murid  juga  merupakan unsur  yang  sangat  penting.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  yang dilakukan  guru  (peneliti)  bahwa  telah  terjadi  kemajuan  yang  baik.  Secara  keseluruhan  baik pada  pertemuan  4  maupun  pertemuan  5  bahwa  kekompakan  kerjasama  dalam  kelompok sudah  terbangun  dengan  baik.  Kiranya  perlu  diakui  bahwa  pada  pertemuan  4  hanya  dua kelompok  saja  yang  mau  bertanya  tentang  materi  pembelajaran  struktur  organisasi
pemerintahan  kabupaten/kota.  Sedangkan  pada  pertemuan  5  anak  cenderung  pasif  untuk bertanya.  Hal  ini  dikarenakan  asyik  dengan  peragaan  yang  dilakukan  dalam  kelompok masing- masing.
Hasil  analisis  hasil  evaluasi  bahwa  pada  pertemuan  4  anak  tidak  merasa  kesulitan. Walaupun  ada  beberapa  anak  yang  mengerjakan  soal  evaluasi  mengalami  kesalahan,  ini akibat  kehabisan  waktu.  Sedangkan  pada  pertemuan  5,  memang  anak  sedikit  mengalami kesulitan. Dari hasil analisis yang telah dilakukan bahwa anak yang memperoleh nilai 6,00 ke atas  sebanyak  22  orang,  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai  rata-  rata  kurang  dari  6,00 sebanyak 3 orang siswa, dengan persentasi keberhasilan 88 %, sedangkan pada pertemuan 5 terjadi penurunan tingkat keberhasilan namun tidak terlalu signifikan,hal ini lebih disebabkan oleh keterbatasan waktu untuk evaluasi. Dari hasil analisis yang telah dilakukan bahwa anak yang  memperoleh  nilai  6,00  ke atas  sebanyak  19  orang,  sedangkan  yang  mendapatkan  nilai rata-  rata  kurang  dari  6,00  sebanyak  6  orang  siswa,  dengan  persentasi  keberhasilan  76  %. Kenyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn  tentang  struktur  organisasi kabupaten/kota  sudah  mencapai  seperti  apa  yang  diharapkan.  Dengan  demikian  hipotesis yang  berbunyi:  “Meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Pokok  Bahasan  Struktur  Organisasi Kabupaten/Kota  melalui  Metode  Pemberian  Tugas  di    Kelas  IV  SDN  Sebamban  Baru Kecamatan Sungai Loban Kabupaten Tanah Bumbu ,” dinyatakan dapat diterima .

## SIMPULAN
Dalam rangka mencapai tingkat motivasi dan hasil belajar yang baik dari seluruh guru dibutuhkan  adanya  upaya  untuk  lebih  meningkatkan  motivasi  kepada  siswa  yang  lebih intensif  dan  lebih  komunikatif.  Metode  pemberian  tugas  dapat  diimplementasikan  pada pembelajaran    PKn  di  Kelas  4  SDN  Sebamban  Baru  pokok  bahasan  struktur  organisasi pemerintahan  kabupaten/kota.  Metode  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar PKn  di  Kelas  4  SDN  Sebamban  Baru  pokok  bahasan  struktur  organisasi  pemerintahan kabupaten/kota .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta : Rineka Cipta.
Degeng, 1989, Ilmu Pengajaram Taksonomi  Variabel, Jakarta ; Depdikbud Dirjen Dikti P2 LPTK.
Dudung Abdurrahman, 1985, Pengajaran Artikulasi, Jakarta : Depdikbud Djamarah, 2002. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rhineka Cipta
Endang  Purbaningrum,  2001, Pengaruh  Bimbingan  Ketrampilan  Berbahasa  Terhadap Perkembangan  Bahasa  Anak  Tunarungu  Usia  Pra  Sekolah, Tesis  Program  Pasca Sarjana Universitas Airlangga Surabaya.
Hadari, Nawawi, 1989, Analisis Pendidikan, Jakarta : Depdikbud.
Herawati,  2003, Pengaruh  Pemberian  Tugas  Secara  Individu  Kelompok  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  di  SDN  Kecamatan  Sedati  Kabupaten  Sidoarjo, Tesis Program Pasca Sarjana Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Ibrahim, 1996, Perencanaan Pengajaran, Jakarta, Rhineka Cipta M. Nur, 1998, Teori Pembelajaran Kognitif, Surabaya : Universitas Negeri Surabaya. Mursell, James, 1994, Succesful Teaching. New York : Mcbraw Hill Book Company. Prayitno, 1989, Memotivasi dalam Belajar, Jakarta : Dirjend, Dikti, P2LPTK. Purwodarminta, 1980, Kamus Umum Bahasa  Indonesia, Jakarta : Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
Roestiyah, 2001 Strategi Belajar Mengajar. Jakarta ; Rhineka Cipta. Shipley, 1964. Clasroom Interaction. Oxford Univesity Sudjarwo,  1989, Beberapa  Aspek  Pengembangan  Sumber  Belajar, Jakarta  ;  Medyatama Sarana Perkasa.
Suharto.  1989. Pengaruh  Pemberian  Tugas  Secara  Perorangan  dan  Secara  Kelompok Terhadap Hasil Tuga dan Hasil Belajar. Tesis IKIP Malang. Sukirman, 2001, Perbedaan Hasil Belajar antara Pemberian Tugas yang diselesaikan Secara Individual dengan Tugas Yang diselesaikan secara Kelompok dalam Bidang Studi PKn di  SDN  Jombang  I,  II  dan  III. Tesis  Program  Pasca  Sarjana  Universitas    PGRI  Adi Buana Surabaya.
Surakhmad, 1991, Metode Pendekatan Pendidikan, Jakarta ; Bina Aksara. Suryo Subroto, 1997, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta ; Rajawali Press. Suwarno, 1977, Pengantar Umum Pendidikan, Surabaya : IKIP Surabaya. Tilaar, 1993, Analisis Kebijakan Pendidikan, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya