## Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan Vol. 5, No. 2 (Desember 2017) 95-110 ISSN 2303-2677 (Print) ISSN 2540-9239 (Online)

## Evaluasi sikap siswa terhadap perpustakaan sekolah
Hanna Herfina 1 , Hanny Hafiar 2
1 S DN Cibeureum Mandiri I Jl. Mahar Martanegara No. 35, Cibeureum, Jawa Barat 40522
2 Program Studi Hubungan Masyarakat Universitas Padjadjaran Jl. Raya Bandung-Sumedang Km. 21, Jatinangor, Sumedang, Jawa Barat 45363 E-mail: 1 hn.herfina@gmail.com, 2 hannyhafiar@gmail.com
Received: June 2017; Accepted: March 2018; Published: May 2018

## Abstract
The school library is not yet a favorite place for elementary school students. Many factors have contributed to this, among other the types of books available, unreliable library time, non-permanent librarians, even the scorn of friends who think of reading in the library as behavior that pretending to diligent. Many factors have contributed to this, such as the types of books available, unreliable library time, non-permanent librarians, even the scorn of friends who think  of  reading  in  the  library  as  pretending  to  be  diligent  and  smart,  which  cause  students  to  be  reluctant  to regularly visit the library. Hence, classroom teachers need to reaffirm the library functions and persuade students to visit and utilize facilities  in  the  library. This  article  presents the  evaluation  results  of  students attitude after receiving  information  about  the  library  described  by  the  classroom  teacher. The  method used  in  this study  was descriptive  study,  with  fourth-grade  students of an  elementary primary school as  the  object,  data  collection techniques used questionnaires, and data analysis used a single tabulation based on quantitative data. The results showed that  students  had a  better  attitude  toward  school  libraries, from the  cognitive  aspects were  such  as knowledge, trust, and assessment, and the affective as well as conative aspects. Therefore, it is expected that schools through the classroom teacher can intensively spread information about the function of school libraries, and improve library facilities and services to the students, so they are accustomed to using the library as a first step in forming the love-literacy generation.
Keywords : Library; School; Evaluation; Attitude; Student

## Abstrak
Perpustakaan sekolah belum menjadi tempat favorit bagi siswa siswi di bangku sekolah dasar. Banyak faktor yang menyebabkan hal tersebut, antara lain jenis buku yang tersedia, waktu buka perpustakaan yang  tidak  pasti,  petugas  perpustakaan  yang  tidak  tetap,  bahkan  cemoohan  teman  yang  menganggap membaca di perpustakaan sebagai perilaku yang sok rajin. Hal tersebut membuat siswa enggan untuk menjadi pengunjung rutin perpustakan. Oleh  karena itu,  guru kelas  perlu  menegaskan  kembali fungsi perpustakaan  dan  mempersuasi  siswa  untuk  berkunjung  dan  memanfaatkan  fasilitas  di  perpustakaan. Artikel ini berisi pemaparan mengenai hasil evaluasi terhadap sikap siswa setelah menerima informasi seputar  perpustakaan  yang  dijelaskan  oleh  guru  kelas.  Metode  yang  digunakan  dalam  riset  ini  adalah studi  deskriptif,  dengan  objek  siswa  siswi  kelas  empat  di  sebuah  sekolah  dasar,  dengan  teknik pengumpulan data menggunakan angket, serta analisis data menggunakan tabulasi tunggal berdasarkan data kuantitatif. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa menjadi memiliki sikap yang lebih baik terhadap  perpustakaan  sekolah,  baik  dari:  aspek  kognitif  meliputi:  pengetahuan,  kepercayaan  dan penilaian; aspek afektif; maupun konatif. Oleh karena itu diharapkan sekolah melalui guru kelas dapat secara  intensif  menyebarkan  informasi  mengenai  fungsi  perpustakaan  sekolah,  serta  meningkatkan fasilitas  dan  pelayanan  perpustakaan  kepada  siswa  dan  siswinya,  agar  mereka  terbiasa  menggunakan perpustakaan sebagai langkah awal dalam membentuk generasi cinta literasi.
Kata Kunci: Perpustakaan; Sekolah; Evaluasi; Sikap; Siswa

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  membutuhkan  keahlian. Banyak  orang bisa  membaca,  mengeja huruf  per huruf,  namun  tak  semua  orang mampu  membaca  sekaligus  memahami dan  menyadari  makna  penting  dari informasi  yang  dibacanya.  Kemampuan membaca harus dilatih sejak dini, minimal dari pembiasaan membuka buku, mengeja kata-kata,  memahami  kalimat,  hingga mencerna  maksud  dari  tulisan  seorang penulis.
Indonesia, bukanlah sebuah negara yang masyarakatnya menempatkan membaca  informasi  sebagai  kebutuhan. Masyarakat  Indonesia  cenderung  lebih menyukai mendengar informasi dari pada membaca informasi. Hal ini merujuk pada pernyataan  Direktur  Jenderal  Sumber Daya  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi  Kemristekdikti  Ali Ghufron  Mukti  yang  dikutip  melalui (Maharani, 2015) bahwa: "Selama ini minat baca dan tulis masyarakat Indonesia masih kurang.  Kebiasaan  masyarakat  Indonesia lebih  pada  kebiasaan  mendengar  dan bercakap-cakap". Pernyataan ini didukung pula oleh Gewati (2016) yang menuliskan: Kondisi  minat  baca  bangsa  Indonesia memang cukup memprihatinkan.
Berdasarkan  studi Most  Littered  Nation  In the  World yang  dilakukan  oleh Central Connecticut  State  University pada  Maret 2016 lalu, Indonesia dinyatakan menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara soal minat membaca.
Oleh  karena  itu,  sejak  beberapa tahun  yang  lalu,  pemerintah  sudah menggalakkan gerakan membaca, terutama  kepada  anak  usia  dini.  Walau demikian,  gerakan  ini  juga  menuai kontroversi karena bersinggungan dengan keberatan  orangtua  yang  menyebut
adanya  kesan  seolah  memaksakan  anak usia  prasekolah,  yang  semestinya  masih bermain,  sudah  diharuskan  belajar membaca. Bahkan hal ini juga berimplikasi pada  persyaratan  yang  ditetapkan  di beberapa sekolah dasar yang mengharuskan  siswa  yang  telah  mampu membaca  lebih  diprioritaskan  untuk diterima  di  sekolah  tersebut.  Hal  tersebut tergambar dalam tulisan yang menggambarkan bahwa:
“Sebagai  orangtua,  Anda  patut  was- was jika ada Sekolah Dasar (SD) yang menjadikan  kemampuan  calistung sebagai  syarat  wajib  untuk  masuk  ke sekolahnya.  Itu  berarti,  sekolah tersebut  kurang  memahami  tahapan perkembangan anak mulai dari usia 0- 6  tahun.  Dijelaskan praktisi  pendidik- an  Najelaa  Shihab,  calistung  memang merupakan  pelajaran  yang  harus diajarkan  di  TK  bahkan  sebelum  ia masuk  lembaga  pendidikan.  Namun pelajaran  itu  tidak  selalu  dalam bentuk  hitung-hitungan  matematika atau  membaca  buku.  Ia  pun  setuju dengan  anggapan  sejumlah  orang untuk  tidak  memasukkan  anak  ke sekolah  dasar yang  mewajibkan  bisa calistung” (Hestianingsih, 2012).
Pada saat gerakan mem- perkenalkan membaca  kepada  anak  usia dini,  banyak  pihak  yang  menyetujui bahkan  ajakan  gerakan  ini  membuat sebagian sekolah mensyaratkan anak yang mendaftar ke sekolah dasar, diprioritaskan yang  sudah  bisa  membaca  bahkan menulis. Dengan harapan jika masih kecil sudah bisa  membaca,  maka  di  kemudian hari  anak  tersebut  akan  menjadikan membaca  sebagai  kebiasaan  bahkan kebutuhan.
Selain  pihak  yang  pro  dengan gerakan  tersebut,  ada  juga  sebagian
pihak  yang  kontra.  Pendapat  yang mengungkap-kan nada keberatan untuk memper-kenalkan  membaca  kepada anak  usia  dini  juga  dikemukakan berbagai kalangan, termasuk dari orang tua anak, bahkan pengamat pendidikan bagi  anak-anak,  sebagian  berpendapat bahwa  usia  anak  di  bawah  lima  tahun sebaiknya  tidak  dipaksakan  belajar secara  akademik  namun membuka kesempatan mem-pelajari sesuatu secara  otodidak  dan  alamiah,  seperti yang  dikemukakan Zulhaqi  (2013) bahwa banyaknya  anak  usia  taman kanak-kanak  (TK)  sudah  diajarkan membaca,  menulis  dan  berhitung (calistung).  Jika  hal  ini  dipaksakan, tidak  akan  efektif  dan  pasti  akan  ada efeknya  mengingat  anak  pada  usia prasekolah  akan  optimal  jika  diberi stimulasi atau rangsangan motorik dan bahasa  sesuai  fase  tumbuhkembang anak.
Walau  gerakan  memperkenalkan membaca  pada  usia  dini  tetap  dijalankan dengan  segala  pro  dan  kontranya, kebiasaan membaca siswa SD di Indonesia ternyata masih minim. Minimnya kebiasaan  membaca  anak  Indonesia, disinyalir disebabkan oleh berbagai faktor, antara  lain  pro  dan  kontra  masyarakat akan  gerakan  membaca  bagi  anak  usia dini.  Selain  itu  juga  masih  kurangnya fasilitas  yang  mendukung  anak  untuk suka  membaca.  Pola  baca  keluarga  juga mempengaruhi  kebiasaan  membaca  anak. Keluarga  yang  tidak  memiliki  kebiasaan membaca  cenderung  tidak  memiliki koleksi  bacaan  yang  memadai,  bahkan keluarga  yang  memiliki  kebiasaan membaca  pun,  acap  kali  belum  memiliki koleksi bacaan yang sesuai dengan kondisi anak baik isi maupun format.
Hal  ini  mengundang  reaksi  dari berbagai  pihak  untuk  menyediakan  taman bacaan  bagi  masyarakat  umum  dalam berbagai  bentuk.  Mulai  dari  perpustakaan keliling,  perpustakaan  yang  tersedia  di berbagai tingkat kelurahan, hingga perpustakaan sekolah yang berada di pelosok daerah.  Pemerintah  melalui  Kemendiknas telah  berupaya  untuk  menggenjot  jumlah pertumbuhan  perpustakaan  di  sekolah- sekolah, termasuk di sekolah dasar. menurut Keputusan Presiden RI nomor 11, disebutkan bahwa:
“Perpustakaan  merupakan  salah  satu sarana pelestarian bahan pustaka sebagai hasil  budaya  dan  mempunyai  fungsi sebagai sumber informasi ilmu pengetahuan, teknologi dan kebudayaan dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  menunjang  pelaksanaan pembangunan nasional. Adapun pengertian  perpustakaan  sekolah  adalah perpustakaan  yang  berada  dalam  suatu sekolah  yang  kedudukan  dan  tanggung jawabnya  kepada  kepala  sekolah;  yang melayani civitas akademika sekolah yang bersangkutan” (Surachman, 2013).
Upaya-upaya  tersebut  diharapkan dapat mendongkrak jumlah materi bacaan yang  dikemas  dalam  berbagai  format semenarik  mungkin  agar  memancing minat  baca  masyarakat  terutama  anak- anak,  sehingga  membaca  dapat  dijadikan kebiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  bahwa kehadiran  perpustakaan  dapat  diarahkan kepada  banyak  tujuan  di  antaranya Memasyarakatkan  atau  membudayakan minat  baca  masyarakat,  yang  sejauh  ini dinilai  masih  sangat  rendah  (Darmayanti, 2016).  Namun  demikian,  pertumbuhan jumlah  perpustakaan,  tidak  akan  berhasil secara optimal jika tidak dibarengi dengan
peningkatan
kemampuan literasi informasi.
Literasi informasi diartikan sebagai bentuk  kajian  ilmu  informasi  dan perpustakaan yang fokus kepada kemampuan  individu  atau  kelompok untuk
mencari, memperoleh, mengevaluasi dan menggunakan informasi  tersebut  untuk  kebutuhan  atau pemecahan masalah baik dalam skala kecil (pribadi)  atau  skala  besar  (masyarakat) (Senova, 2014).
Rendahnya  kemampuan  literasi, dapat  disebabkan  pula  oleh  faktor lingkungan  yang  tidak  mendukung.  Hal ini  selaras  dengan  pernyataan  bahwa: tumbuhnya  literasi  anak  ini  perlu  diikuti dengan  upaya  nyata  yang  dilakukan  oleh manusia  dewasa  disekitarnya (Antasari, 2016).  Pernyataan  tersebut  menunjukkan pentingnya  peranan  orang  dewasa  dalam membentuk  literasi  anak.  Orang  dewasa yang  dimaksud  dapat  berupa significant others bagi  seorang  anak,  diantaranya orangtua,  orang  yang lebih  tua  dan dewasa  di  dalam  keluarga,  maupun  di sekolah.
Oleh  karena  itu  diperlukan penjelasan  guru  kelas  mengenai  fungsi perpustakaan  sekolah  kepada  siswa-siswi didiknya,  agar  perpustakaan  sekolah dapat  berfungsi  secara  optimal  sesuai dengan  peruntukkannya.  Penjelasan  guru kelas  mengenai  perpustakaan  sekolah diharapkan akan dapat menjadi pengetahuan yang bermanfaat bagi siswa. Pengetahuan  merupakan  indikator  dari aspek  kognisi  dalam  sikap  yang  akan menghasilkan  sikap  tertentu (Komariah, Perbawasari,  Nugraha,  &  Budiana,  2013). Sedangkan  sikap  merupakan  reaksi  atau respon yang masih tertutup dari seseorang terhadap  suatu  stimulus  atau  objek. Allport (1954) menjelaskan bahwa: “Sikap
mempunyai  tiga  komponen  pokok:  a) Kepercayaan  (keyakinan),  ide,  konsep terhadap  suatu  objek.  b)  Kehidupan emosional  atau  evaluasi  terhadap  suatu objek.  c)  Kecenderungan  untuk  bertindak ( tend  to  behave ).  Sikap  merupakan kecenderungan  atau  kesediaan  untuk bertindak” (Notoadmodjo, 2011) “Seperti  halnya  dengan  pengetahuan, sikap  ini  juga  terdiri dari  berbagai tingkatan, yaitu: a) Menerima ( receiving )  Menerima  diartikan  bahwa orang (subyek) mau dan memperhatikan stimulus yang diberikan  (obyek).  b)  Merespon ( responding )  Memberikan  jawaban apabila  ditanya,  mengerjakan  dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan adalah  suatu  indikasi  dari  sikap karena  dengan  suatu  usaha  untuk menjawab  suatu  pertanyaan  atau mengerjakan  tugas  yang  diberikan terlepas pekerjaan itu benar atau salah berarti  bahwa  orang  menerima  ide tersebut.  c)  Menghargai  ( valuing ) Mengajak orang lain untuk mengerjakan  atau  mendiskusikan suatu  masalah,  merupakan  suatu indikasi  sikap  tingkat  tiga.  d) Bertanggung jawab ( responsible ) Bertanggung jawab atas segala sesuatu yang  telah  dipilihnya  dengan  segala resiko  merupakan  sikap  yang  paling tinggi” (Setyaningsih, 2012).
Membaca  merupakan  salah  satu pintu  masuk  untuk  mencapai  prestasi akademik, oleh karena itu membaca harus dibudayakan.  Proses  pembudayaan  di sekolah adalah untuk pencapaian akademik  siswa,  untuk  membudayakan sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan tradisi  yang  ada  dalam  suatu  komunitas budaya,  serta  untuk  mengembangkan budaya  dalam  suatu  komunitas  melalui
pencapaian  akademik  siswa (Fauji  & Ernestivita, 2015).
Selain  pembudayaan  di  sekolah, pembudayaan  membaca  dapat  dilakukan di  rumah,  karena  kebiasaan  membaca yang  dilakukan  anak-anak,  cenderung dipengaruhi  budaya  membaca  yang diinterlasisasi anak  dari  keluarganya (Hafiar  &  Sani,  2015). Di  samping membudayakan  membaca,  diperlukan pula  ketersediaan  fasilitas  pepustakaan sekolah yang berorientasi pada kebutuhan siswa  agar  dapat  menarik  minat  siswa untuk  mengunjungi,  membaca,  dan meminjam  buku-buku  yang  disediakan oleh  perpustakaan  sekolah.  Hal  ini merujuk  pada  kutipan:  kualitas  layanan perpustakaan mengacu kepada kebutuhan pemustaka.  Oleh  sebab  itu,  layanan  yang baik  adalah  layanan  yang  dapat memenuhi kebutuhan  dan  harapan pemustaka (Rodin, 2015).
Terdapat pendapat  yang  me- nyatakan  bahwa:  dalam  kelompok  teman sebaya,  remaja  mendapatkan  perangkat nilai  dan  sistem  etis  sebagai  pegangan sikap  dan  perilaku remaja  untuk mengembangkan  ideologinya (Aryanti, 2014).  Pendapat serupa  juga  dinyatakan: Proses-proses perubahan secara psikologis (perubahan  kognitif,  emosi,  kepribadian dan  moral)  dan  secara  sosiologis berlangsung  pada  masa  remaja  yang dipengaruhi  oleh  masyarakat,  teman sebaya  dan  media  massa.  Remaja dalam Setianti  &  Hafiar (2009) artinya,  teman sepergaulan  memiliki  peran  penting dalam  menumbuhkan  motivasi  dan kebiasaan  membaca.  Motivasi  ini  juga dapat  berkaitan  dengan  pemilihan individu terhadap hal-hal yang diminati di masa  depan (Setyaningsih,  2012).  Dengan demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tentang  sikap  siswa  terhadap
perpustakaan setelah menyimak penjelasan  guru  kelas  mengenai  fungsi perpustakaan sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah  metode  deskriptif yaitu dengan menjabarkan hasil penelitian,  untuk  menganalisis  data-data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian dengan  mentabulasi  data  yang  didapat melalui  keterangan  responden,  kemudian dicari  frekuensi  dan  persentasenya. Setelah  itu  disusun  dalam  bentuk  tabel tunggal dengan menggunakan skala likert yang  terdiri  dari  tiga  kategori  atau  kelas. (Simanjorang,  2013).  Adapun  teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara menyebarkan  instrumen  sederhana  untuk mengetahui  sikap  siswa.  Siswa  yang menjadi  sampel  sebanyak  15  orang  di sebuah  sekolah  dasar  negeri.  Adapun teknik  analisis  data  dilakukan  dengan deskriptif kuantitatif menggunakan distribusi frekuensi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  instrumen  penelitian, peneliti  berupaya  menggali  kognisi  siswa yang  menjadi  responden.  Adapun  yang dipertanyakan  kepada  siswa  adalah  yang berkaitan  dengan  pengetahuan,  penilaian serta  kebermanfaatan  perpustakaan  yang dipercayai siswa dimiliki oleh perpustakaan  sekolahnya.  Sebelumnya, para  siswa  diberi  penjelasan  terlebih dahulu  beberapa  informasi  mengenai perpustakaan  oleh  guru  kelas.  Informasi yang disampaikan guru antara lain adalah buku-buku  yang  dianggap  memiliki  isi yang  dapat  menarik  minat  membaca siswa.
Setelah  itu,  siswa  diajak  untuk mengunjungi perpustakaan dan diberitahu
tentang  prosedur  penggunaan  fasilitas  di perpustakaan.  Informasi  lain  yang diberikan  adalah  mengenai  tata  aturan sikap  yang  diperbolehkan  dan  tidak diperbolehkan  selama  berkaitan  dengan perpustakaan.  Misalnya  cara  menjaga sikap di dalam perpustakaan, serta aturan peminjaman.  Selanjutnya,  siswa  pun dipersilahkan untuk menggunakan perpustakaan secara mandiri namun tetap dengan  pendampingan.  Berdasarkan  data yang  berhasil  dikumpulkan  melalui instrumen  angket,  diperoleh  sejumlah bahan  yang  dapat  dianalisis,  berkaitan dengan  hasil  evaluasi  sikap  siswa terhadap  perpustakaan  sekolah,  setelah memperoleh  penjelasan  dari  guru  kelas mengenai perpustakaan. Antara lain:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Perpustakaan adalah tempat membaca dan meminjam buku Perpustakaan menyediakan buku yang dapat menambah pengetahuan Buku-buku di perpustakaan menarik untuk dibaca KOGNISI Setuju Tidak Tahu Tidak Setuju
Gambar 1. Kognisi siswa mengenai perpustakaan
Sumber: hasil penelitian, 2017 Terdapat
sejumlah gambaran pengetahuan  mengenai  perpustakaan sekolah,  berkaitan  dengan  fasilitas  yang disediakan perpustakaan. Jika sebelumnya,  terdapat  siswa  yang  merasa ragu  untuk  melakukan  peminjaman,  dan hanya berkunjung ke perpustakaan untuk membaca  di  tempat.  Kini,  seluruh  siswa
mengetahui bahwa buku-buku di perpustakaan  boleh  dipinjam,  alias  boleh di  bawa  ke  rumah masing-masing  untuk dikembalikan sesuai waktu yang diperjanjikan.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  data hasil  observasi  yang  memperlihatkan adanya siswa yang biasa meminjam buku yang dipinjam temannya di perpustakaan, untuk dibacanya di sekolah, sebelum buku itu dibawa temannya pulang dan dibaca di rumah. Kini, ia sudah mencoba meminjam secara  mandiri  dengan  mendaftarkan  diri sebagai  anggota  perpustakaan  hingga  ia bisa  meminjam  langsung  dari  perpus- takaan dan membaca buku tersebut secara lebih  leluasa  di  rumah. Keberanian  ini muncul  setelah  mendapat  tambahan pengetahuan  mengenai  perpustakaan yang dijelaskan oleh guru kelas.
Mengacu  pada  gambaran penge-tahuan  berdasarkan  penjelasan yang  diperoleh  dari  guru  kelas  mengenai aturan  yang  berlaku  di  perpustakaan sekolah,  maka  dapat  dikatakan  bahwa kini,  seluruh  siswa  telah  memperoleh informasi  mengenai  fasilitas  peminjaman buku di perpustakaan sekolah.
Informasi  diartikan  sebagai  suatu rekaman fenomena yang diamati, atau bisa juga berupa putusan-putusan yang dibuat seseorang. Informasi bisa berupa kumpulan-kumpulan data yang dirangkum secara sistematis dan memiliki keabsahan  atas  isi  yang  terkandung didalamnya (Senova, 2014).
Selanjutnya,  berkaitan  dengan indikator  kepercayaan  yang  merupakan bagian dari sikap diketahui bahwa hampir seluruh  siswa  mempercayai  bahwa  buku- buku  yang  disediakan  di  perpustakaan dapat  menambah  pengetahuan.  Namun, masih  terdapat  sebagian  kecil  siswa  yang menyatakan tidak tahu. Hal ini disebabkan
siswa  tersebut  belum  pernah  sekali  pun mengunjungi perpustakaan sekolah. Beberapa  alasan  dikemukakan,  bahwa untuk  meminjam  dan  membaca  buku  di perpustakaan  itu  kurang  menyenangkan dibandingkan  dengan  bermain  bersama teman-temannya.  Selain  itu,  membaca buku  di  sela  waktu  istirahat  yang  di jadwalkan di sekolah dianggap menambah kepusingan,  karena  selama  mengikuti pelajaran  sebagian  anak-anak  justru mengharapkan  lonceng  penanda  waktu istirahat  ataupun  waktu  pulang  segera berbunyi,  agar  mereka  bisa  segera bersantai dan tidak merasa dituntut untuk memikirkan  pelajaran  apalagi  membaca buku di perpustakaan.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa  yang  menyatakan  tidak  tahu, merupakan  siswa  yang  belum  memahami pentingnya  literasi  informasi,  sehingga belum  memiliki  kemampuan  untuk memanfaatkan  sumber  informasi.  Hal  ini sejalan dengan:
Literasi informasi menurut American Library Association (ALA) is a set of abilities  requiring  individuals  to  recognize when  information  is  needed  and  have  the ability  to  locate,  evaluate,  and  use  effective needed  information (American  Library Association,
1989). Maksudnya, kemampuan individu untuk mengidentifikasi informasi yang
dibutuhkan, kemampuan untuk mengakses dan  menemukan  informasi, kemampuan  mengevaluasi  informasi  dan kemampuan  menggunakan  informasi tersebut  secara  efektif (Khadijah,  Rejeki, Sukaesih & Anwar, 2016).
Oleh karena itu penting lah kiranya setiap  guru  menjelaskan  mengenai pentingnya membaca dan fungsi perpustakaan, guna menciptakan generasi muda  yang  cinta  membaca  dan  akrab
dengan  sumber  informasi,  sebagai  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  melalui buku.  Bagi  siswa  yang  memiliki pola belajar hanya bergantung pada penjelasan guru di kelas, pada umumnya akan hanya membaca buku pelajaran yang diwajibkan guru kelas. Oleh karena itu, perlu kiranya guru  mulai  mengarahkan  siswa  untuk belajar  mencari  referensi  lain  di perpustakan,  sehingga  siswa  menjadi terpancing untuk mengunjungi perpustakaan,  agar  perpustakaan  pun dapat  difungsikan  secara  optimal.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  bahwa:  “Dalam pembelajaran di kelas belum ada kegiatan yang  menuntut  peserta  didik  meng- gunakan  buku  referensi  yang  ada  di perpustakaan  sehingga  frekuensi  peserta didik  membaca  buku  masih  kurang” (Zulnuraini,  2012).  Adapun  salah  satu fungsi  perpustakaan  dinyatakan  sebagai berikut:
Salah  satu  fungsi  perpustakaan adalah  sebagai  sumber  informasi  yang berperan  penting  dalam  menciptakan masyarakat yang literasi untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan menunjang  pelaksanaan  pembangunan nasional dan dimanfaatkan oleh masyarakat.  Perpustakaan  hendaknya memberikan  stimulus  kepada user agar masyarakat  mau  datang  ke  perpustakaan dengan  berbagai  cara  dan  pendekatan, untuk  menciptakan  masyarakat  menjadi masyarakat  yang  melek  informasi  atau yang  biasa  disebut  masyarakat  literasi informasi (Darmayanti, 2016)
Untuk  memancing  minat  siswa yang belum memiliki kegemaran membaca buku, perlu dilakukan beberapa strategi,  antara  lain  dengan  menawarkan buku  bacaan  yang  ringan,  seperti  buku bacaan  yang  disertai  gambar  dan  tak melulu  tulisan.  Oleh  karena  itu  pada  saat
pengadaan  koleksi  buku,  perlu  diper- timbangkan  sebuah  strategi  yang  dapat menarik perhatian siswa yang sebelumnya belum  memiliki  minat  membaca  buku. Kegiatan pengadaan tidak pernah terlepas dari  koleksi fiksi,  mengingat  salah  satu fungsi  perpustakaan  yang  juga  sebagai pemenuh kebutuhan rekreasi (Muliasari & Suhardini, 2016).
Berdasarkan penjelasan  tersebut, maka  perlu  dipertimbangkan  dalam proses peng-ambilan keputusan mengenai penyediaan jenis buku bacaan yang sesuai dengan target sasara. Mengingat sejumlah siswa  masih  merasa  bahwa  buku  yang disediakan di perpustakaan sekolah dinilai sebagai  buku  yang  dianggap  menarik. Oleh karena itu, ada baiknya perpustakaan sekolah  melengkapi  koleksinya  dengan komik edukatif.
Bonnef  (1998)  mengungkapkan bahwa komik juga memiliki peranan yang positif  untuk  mengembangkan  kebiasaan membaca,  dan  komik  merupakan  salah satu alat komunikasi massa yang memberi pendidikan baik untuk anak-anak maupun orang  dewasa,  komik  juga  dapat membawa  emosi  pembaca  saat  membaca cerita  yang  ada  di  dalamnya (Alfiyani, Mardiati, & Khutobah, 2015).
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat yang  menyatakan  bahwa:  indikator  yang baik  sepatutnya  disusun  berdasarkan kebutuh-an identifikasi persepsi pemustaka,  sikap  pemustaka,  dan konsumsi (informasi) pemustaka. Artinya, indikator dibentuk berdasarkan kebutuhan pemustaka. (Sugara, Rusmono, &  Agustina,  2016).  Oleh  sebab  itu,  perlu kiranya  dilakukan  kegiatan bench  marking atau  pun  riset  dengan  skala  kecil  untuk mengetahui selera siswa dalam menambah koleksi  perpustakaan,  agar  fasilitas perpustakaan dapat berjalan dan
berkembang  sesuai  dengan  kebutuhan target  sasaran.  Saran  tersebut  merujuk pada pernyataan:
Menurut Stueart dan Moran (2002), perpustakaan  adalah  sebuah  sistem  yang terbuka.  Sistem  yang  terbuka  mengakui adanya  hubungan    yang  dinamis  antara sistem  dengan  lingkungannya.  Organisasi menggunakan sumber daya manusia, dan sumber daya lainnya dari lingkungannya. Selain  itu  penyerapan  luaran  ( output ) organisasi  juga tergantung  kepada lingkungannya  yaitu  para  pengguna  atau pencari informasi. Sebuah sistem perpustakaan  memiliki  interaksi  yang dinamis  dengan  lingkungannya (Diniarti, Rohanda, & Sinaga, 2013).
Berikutnya adalah penjabaran mengenai  hasil  dan  pembahasan  yang berkaitan  dengan  afeksi  siswa  terhadap perpustakaan, setelah menyimak penjelasan  guru  kelas  mengenai  perpus- takaan  sekolah.  Sebagian  siswa  yang menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dalam angket menunjukkan kecenderung- an  perasaan  yang  positif  dan  negatif terhadap  sesuatu  hal  yang  berkaitan dengan perpustakaan.
Perasaan  merupakan  bagian  dari sikap  yang  akan  mendorong  individu untuk  dengan  rela  melakukan  sesuatu. Jika  seseorang  memiliki  perasaan  positif terhadap sesuatu maka ia akan cenderung mau  untuk  melakukan  suatu  tindakan tertentu.  Misalnya,  jika  seorang  siswa menyukai  gambar  menggambar,  maka  ia akan  memiliki  minat  untuk  membuka buku  yang  sarat  dengan  gambar.  Jika seorang  siswa  tidak  menyukai science , maka ia tidak akan tertarik dengan sebuah buku  yang  menceritakan  kisah  inspiratif dari para penemu yang dinyatakan bejasa dalam  ilmu  pengetahuan  dan  peradaban manusia.  Oleh  karena  itu  afeksi  siswa
terhadap  perpustakaan  harus  diketahui agar  lebih  mudah  mengarahkan siswa tersebut  untuk  menjadi  pengunjung  setia perpustakaan. Adapun hasil yang ditunjukkan dari pengukuran afeksi siswa tentang  sesuatu  yang  berkaitan  dengan perpustakaan  adalah sebagai berikut:

## Gambar 2. Afeksi siswa mengenai perpustakaan Sumber: hasil penelitian, 2017
Sebagai  Makhluk  berfikir,  manusia membutuhkan  sumber  informasi  yang dapat  digunakannya  dalam  proses pengambilan  keputusan  sebagai  upaya memecahkan  masalah.  Berbagai  masalah yang  dihadapi  manusia,  pada  dasarnya pernah  dialami  oleh  manusia  lain. Terdapat  beberapa  sumber  bacaan  yang mengandung pengalaman berharga tentang  cara  menghadapi  masalah  atau hambatan  tertentu.  Informasi  yang diperoleh  dari  sumber  bacaan  seperti  itu dapat  menghindarkan  kita  dari trial  and error dan meminimalisasi resiko, walaupun setiap persoalan tidak ada yang bersifat  sama  persis,  namun  pola  dan kecenderungan penyelesaian dapat dipelajari dengan cara membaca, sehingga tak  melulu  harus  bersifat  empiris  atau dialami langsung.  Dalam  kajian  informasi
dan  perpustakaan,  terdapat  istilah biblioterapi.
Biblioterapi  bertujuan  membantu seseorang  memecahkan  permasalahannya melalui  literatur,  buku,  dan  sumber informasi  lainnya  ( Biblio ).  Penggunaan berbagai  sumber  bacaan  atau  literatur untuk  memecahkan  permasalahan  yang berkaitan dengan emosional, dan penyakit mental  atau  membantu  mengubah perilaku  seseorang  untuk  mencapai kehidupannya. Intinya biblioterapi memberikan  layanan  kepada  seseorang dalam  mencapai  tujuan  hidupnya  yang sedikit mengalami hambatan baik emosional  maupun  mental (Agustina, 2014).
Contoh  dari  sumber  bacaan  yang bersifat  biblioterapi  adalah  buku-buku yang  setelah  membacanya,  pembaca  akan merasakan  adanya  perasaan  yang  lebih baik  dari  sebelumnya.  Misalnya,  sebelum membaca,  seseorang  tidak  mengetahui cara  kerja  pesawat  dan  mengapa  pesawat bisa  terbang  dengan  tenang  di  udara. Ketidaktahuannya  ini  akan  menimbulkan ketakutan  dan  keresahan  saat  ia diharuskan naik pesawat untuk mengunjungi  tempat  tertentu.  Setelah  ia membaca  informasi  tentang  cara  kerja pesawat  dan  faktor  yang  dapat meningkatkan  keamanan  berkendaraan dengan  menggunakan  kapal  terbang, maka  ia  akan  relatif  merasa  tenang  saat harus  menaiki  pesawat.  Perasaan  merasa tenang setelah mengetahui tentang sesuatu tersebut, merupakan bagian dari biblioterapi.
Selain perasaan tenang, munculnya perasaan  senang  setelah  membaca  bacaan yang  mengandung  unsur  humor  pun termasuk perasaan yang positif. Lebih dari separuh siswa menyatakan senang apabila memiliki  keempatan  untuk  membaca  di
perpustakaan.  Adapun  alasan  yang dikemukakan salah satunya adalah karena saat  bersedih,  jika  membaca  buku  yang lucu,  merasa  sedikit  terhibur.  Hal  ini menunjukkan bahwa buku sebagai sumber informasi  dapat  berfungsi  sebagai  alat yang  dapat  digunakan  untuk  mengubah perasaan menjadi lebih baik.
Terdapat  beberapa  konsekuensi dari kegemaran membaca, selain konsekuensi  positif,  terdapat  pula konsekuensi  negatif.  Sebuah  kisah  klasik, jika  di  sekolah  terdapat  siswa  yang  rajin mengunjungi dan membaca di perpustakaan  akan  mendapat labelling si kutu buku. Labelling ini adalah penjulukkan  yang  bersifat  negatif.  Hal  ini dapat menurunkan semangat siswa untuk mengunjungi dan membaca di perpustakaan, karena menghindari pelabelan  atau  lebih  jauh  lagi  pem-bully- an. Oleh karena itu diperlukan peran guru untuk  memantau  perkembangan  karakter anak  didiknya.  Hal  ini  sejalan  dengan temuan riset yang menyatakan:
“Guru  hendaknya  senantiasa mengawasi dan memantau perkembangan  karakter  peserta  didik baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas  dan  keteladanan  dari  pendidik lebih  ditingkatkan  dengan  menjadikan diri  sendiri  sebagai  figur  teladan  yang baik bagi peserta didik dan hal itu tidak hanya dilakukan oleh Kepala Madrasah dan seluruh guru harus menjadi teladan yang baik bagi peserta didik” (Puspita, 2015).
Hal  yang  patut  disyukuri  oleh pihak sekolah dalam riset kali ini, hampir seluruh  siswa  menyatakan  bahwa mereka tidak  merasa  khawatir  dengan  pelabelan dari teman sehubungan dengan kebiasaannya  mengunjungi  dan  membaca buku di perpustakaan. Walau bagaimana-
pun, di kalangan anak sekolah, anak yang rajin  membaca  justru  diolok-olok  dengan sebutan  “Kutu  Buku”  seolah  kebiasaan membaca sebagai  hal  yang  aneh (Setianti, Hafiar,  &  Nugraha,  2009). Hal  yang sebaliknya  justru  diketahui  bahwa, sebagian  siswa  justru  merasa  suka memperoleh  pujian  dari  teman  bahwa mereka  dikategorikan  sebagai  anak  yang rajin membaca.
Namun demikian, terdapat keluhan dan  ketidaksukaan  siswa  berkaitan dengan  kebiasaan  teman yang  acap  kali terlambat  mengembalikan  buku.  Padahal buku  yang  telat  dikembalikan  tersebut, merupakan  buku  yang  diincar  siswa  lain untuk  dibaca  atau  dipinjam  ke  rumah. Fenomena  ini  biasanya  berlaku  saat  ada buku  baru  atau  buku  yang  dianggap menarik  dan  sudah  dibaca  oleh  seorang siswa  yang  merekomendasikan  pada temannya.
Oleh  karena  itu  dibutuhkan kreativitas  guru  untuk  meminimalisasi konflik  di  antara  siswa.  Dapat  dicoba sebuah  teknik  mendongeng  untuk berkisah tentang isi buku yang dipersengketakan di antara siswa. Namun tentu  saja  guru  harus  membekali  diri dengan keterampilan mendongeng.
Mendongeng/bercerita  merupakan keterampilan berbahasa lisan yang bersifat produktif.  Dengan  demikian,  men- dongeng/bercerita  menjadi  bagian  dari keterampilan  berbicara.  Keterampilan mendongeng sangat penting bagi penumbuh  kembangan  keterampilan berbicara bukan hanya sebagai keterampilan  berkomunikasi,  melainkan juga  sebagai  seni.  Dikatakan  demikian karena  mendongeng  memerlukan  kedua keterampilan berbicara tersebut (Fakhrudin, 2003).
Faktor-faktor  lain  yang  dapat menimbulkan  keengganan  siswa  untuk membaca di perpustakaan sekolah, antara lain  dikemukakan  sebagai  berikut: Kendala-kendala  tidak  meningkatkan minat  baca  siswa  terdiri  dari: kendala keterbatasan  waktu  di  sekolah  terhadap membaca  di  perpustakaan,  kurangnya variasi  dan  jumlah  koleksi,  jarangnya penyelenggaraan story  telling ,  dan  yang terakhir  kendala  dalam  ketersediaan perpustakaan keliling terhadap minat baca (Aini, 2011).
Permasalahan  minimnya  koleksi tidak  hanya  terjadi  di  perpustakaan sekolah,  tapi  juga  terjadi  di  beberapa taman  bacaan  yang  diperuntukkan  bagi masyarakat  luas  terutama  di  daerah pedesaan.  Data  dari  Perpustakaan Nasional menunjukkan bahwa minat atau budaya  membaca  buku  di  kalangan masyarakat Indonesia, terutama di daerah terpencil  atau  desa-desa  hingga  saat  ini masih rendah atau kurang menggembirakan. "Belum meng- gembirakan  ini  salah  satunya  bukan karena  tidak  minat,  melainkan  keter- sediaan  buku  yang  bisa  merangsang mereka  untuk  membaca  juga  kurang” (Masengi, Tabaga, & Walandouw, 2014).
Selain  faktor  di  atas,  ketentraman dan kenyamanan membaca di perpustakaan  juga  menjadi  salah  satu  hal yang  perlu  perhatian.  Hal  ini  senada dengan  pendapat yang  menyebutkan: Buku-buku yang disediakan di perpustakaan  belum  lengkap  dan  sudah mulai  usang  sehingga  peserta  didik  tidak berminat untuk membaca buku, selain itu petugas  perpustakaan  juga  kurang  tegas menegur para peserta didik yang bermain di  perpustakaaan.  Sekolah  seharusnya mampu  menciptakan  suasana  membaca yang  nyaman  dan  tentram  sehingga
mampu menarik minat baca peserta didik. Selain  itu,  buku-buku  yang  ada di perpustakaan harus selalu update (Zulnuraini, 2012).

## Gambar 3. Konasi siswa mengenai perpustakaan Sumber: hasil penelitian, 2017
Sebagian  besar  siswa  menyatakan bahwa  mereka  suka  meminjam  buku  di perpustakaan,  minimal  satu  kali.  Namun masih  terdapat  beberapa  siswa  yang belum  pernah  melakukannya.  Hal  ini disebabkan  siswa  beralasan  tidak  terlalu suka  membaca.  Pada  usia  dini,  kebiasaan membaca dapat ditularkan oleh kebiasaan membaca  orangtuanya.  Hal  ini  merujuk pada:
“Ada beberapa saran untuk meningkatkan  dukungan  orangtua terhadap minat baca anak, antara lain: Hendaknya  menjadikan  kegemaran anak terhadap dongeng/cerita menjadi  penyemangat  orang  tua  dan guru  bahwa  anak-anak  mempunyai modal  awal  untuk  menjadi  literat. Mulai  merancang  untuk  mengadakan bahan  bacaan  baik  legenda,  fabel maupun  IPTEK  untuk  anak-anak  di rumah  dan  di  sekolah.  Hendaknya
kesadaran  anak  yang  menganggap bahwa  membaca  itu  penting  dapat memacu  orang  tua  dan  guru  untuk ikut  memberi  contoh  (teladan)  untuk membiasakan  membaca.  Hendaknya orang tua mulai menyadari pentingnya memberikan cerita/dongeng  dan  menyediakan bahan  bacaan  di  rumah.  Kebiasaan orang  tua  menyuruh  membaca  dan mendampingi anak membaca hendaknya  diteruskan.  Kebiasaan orang tua memberikan hadiah kepada anak, hendaknya mulai dipertimbangkan  untuk  memberi hadiah buku bacaan” (Antasari, 2016).
Selain  kebiasaan  membaca  yang dimiliki  orangtua,  pola  pendidikan melalui  komunikasi  keluarga  terhadap anak di rumah juga turut berperan dalam menumbuhkembangkan  kecintaan  anak untuk  membaca.  McLeod dalam Kline  & Tinheor,  1972 menyatakan  empat  (4)  pola komunikasi  yang  ada  di  dalam  keluarga, yaitu: (1). Democratic Family Communication Pattern (Pola  Komunikasi  Demokratis); baik  orang  tua  maupun  anak  memiliki posisi  yang  setara  dalam  berkomunikasi (2). Protective Family Communication Pattern (Pola  Komunikasi  Protektif);  orang  tua yang  cenderung  terlalu  melindungi anaknya,  dengan  pola  komunikasi demikian  menyebabkan  anak  kurang mandiri.  (3). Laissez  Faire  Family Communication  Pattern (Pola  Komunikasi Laissez  Faire);  orang  tua  cenderung permisif  dalam  berkomunikasi  dengan anaknya, sehingga seolah-olah posisi anak berada  di  atas  orang  tuanya  pada  saat berkomunikasi.(4). Authoritarian  Family Communication  Pattern (Pola  Komunikasi Otoriter);  orang  tua  yang  cenderung menganggap  anak  sebagai  komunikan yang  wajib  tunduk  pada  perintah  orang
tua.  Pola  komunikasi  ideal  yang  dapat diterapkan di dalam keluarga adalah pola komunikasi  demokratis  dengan  ciri  posisi orang tua seolah setara dalam berkomunikasi  baik  pada  saat  menjadi komunikator  ataupun  komunikan (Hafiar & Sani, 2015).
Hasil  lain  menunjukkan  bahwa, sebagian  besar  siswa  sudah  sempat melakukan  upaya  mengajak  teman  untuk mengunjungi perpustakaan bahkan mengajak  teman  untuk  bersama-sama meminjam buku di perpustakaan. Sesungguhnya,  upaya  siswa  untuk mengajak  temannya  berkunjung  ke perpustakaan  merupakan  proses  sosial (Sugara et  al., 2016). Oleh  karena  itu  tak mengherankan  jika  siswa  yang  menyukai membaca  buku  akan  cenderung  memiliki kedekatan  dengan  sesama  siswa  yang memiliki  kesukaan  yang  sama.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  bahwa:  setiap orang mempunyai pengalaman, preferensi,  pendidikan  tertentu  dan lingkungan  pergaulan  atau  sosial  tertentu (Gemiharto, 2015).
Sedangkan bagi siswa yang enggan mengunjungi  perpustakaan,  diketahui salah satu alasannya adalah karena merasa “bukan  anak  pintar”.  Hal  tersebut disepakati oleh sebuah hasil penelitian lain yang  menyebutkan  bahwa: sejumlah fasilitas  membaca,  seperti  perpustakaan, terasa menakutkan karena terkesan hanya orang  sekolahan  (orang  pintar)  yang masuk  ke  dalam  perpustakaan.  Oleh karena  itu  perasaan  subordinat,  yang  ada di  dalam  diri  siswa  harus  dikikis  secara perlahan dengan meningkatkan motivasi.
Dilihat  dari  tingkat  kunjungan siswa  ke  perpustakaan  yang  jarang dilakukan.  Para  siswa  lebih  memilih  di kelas, bercerita dengan teman, dibandingkan  dengan  membaca  buku  ke
perpustakaan.  Rendahnya  minat  baca siswa  disebabkan  siswa  kurang  memiliki perasaan,  perhatian  terhadap buku  dan manfaat membaca, serta motivasi dari diri sendiri  maupun  dari  orang  lain (lingkungan).  Faktor-faktor  yang  mem- pengaruhi minat baca siswa adalah faktor yaitu:  faktor  internal  (perasaan,  perhatian dan motivasi) (Triatma, 2016).
Membaca  memang  membutuhkan upaya tertentu, terlebih sengaja mengunjungi  perpustakaan  untuk  tujuan membaca  semata,  dibutuhkan  tekad  yang kuat  agar  tidak  terdistraksi.  Hal  ini  harus benar-benar  dipahami,  sebab  sebuah perbuatan  baik  dan  bermanfaat  secara alamiah  akan  lebih  banyak  godaan dan gangguannya.  Namun  demikian,  tetap diperlukan  pengkondisian  lingkungan agar  setiap  individu,  termasuk  siswa sekolah  dasar  dapat  memupuk  minat bacanya.
Minat  baca  perlu  ditanamkan  dan dipupuk pada diri setiap manusia (siswa) baik oleh diri sendiri atau oleh orang lain, untuk dapat diharapkan prestasinya terus meningkat  di  masa  yang  akan  datang. Guna  meningkatkan  minat  baca  ada banyak  cara  yang  perlu  dilakukan, termasuk  diantaranya  seperti:  Pertama, berusaha  untuk  selalu  menyediakan waktu  untuk  membaca  secara  rutin. Haruslah  kita  sadari  bahwa  orang  yang dapat membaca dengan baik adalah orang yang  biasa  berpikir  dengan  baik  pula. Kedua,  biasakanlah  untuk  dapat  memilih bacaan  yang  baik  dan  kita  butuhkan. Masalah  yang  sering  kita  hadapi  adalah kita  dapat  belum  dapat  memilih  buku bacaan  yang  baik,  juga  karena  terbentur oleh  sempitnya  waktu  hingga  kita  tidak dapat  membaca  buku dalam  jumlah  yang banyak.oleh  karena  itu  diperlukan
keterampilan  dalam  memilih  bahan bacaan (Tarigan, 2008).
Terdapat  sejumlah  rekomendasi yang diperkuat referensi untuk meningkatkan minat baca individu secara umum  yang  dapat  bersinergi  dengan fungsi  perpustakaan,  baik  perpustakaan umum,  maupun  perpustakaan  sekolah, yaitu:  “Peningkatan  minat  baca  dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya:  1.  Menyediakan  bahan  bacaan; 2. Pemilihan bahan yang baik; 3. Memiliki kesadaran dan minat yang tinggi terhadap membaca;  4.  Penyediaan  waktu  untuk membaca.  Sehingga  bisa kita  simpulkan bahwa  cara  yang  paling  efektif  untuk meningkatkan minat baca adalah menciptakan kondisi cinta baca”. (Masengi et al., 2014).

## SIMPULAN
Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa menjadi memiliki sikap yang lebih baik terhadap perpustakaan sekolah, baik  dari:  aspek  kognitif  meliputi: pengetahuan,  kepercayaan  dan  penilaian; aspek  afektif;  maupun  konatif.  Oleh karena  itu  diharapkan  sekolah  melalui guru  kelas  dapat  secara  intensif menyebarkan  informasi  mengenai  fungsi perpustakaan sekolah,  serta  mening- katkan fasilitas dan pelayanan perpustakaan  kepada  siswa-siswinya, agar  mereka  terbiasa  menggunakan perpustakaan sebagai langkah awal dalam membentuk generasi cinta literasi.
Gerakan  cinta  literasi  dengan memanfaat perpustakaan sekolah membutuhkan  koordinasi  dari  berbagai pihak,  baik  sekolah,  termasuk  guru, petugas  perpustakaan,  maupun  teman sekolah.  Pihak  lainnya  adalah  keluarga, terutama  orangtua  melalui  pembiasaan membaca,  serta peer  group yaitu  teman
sebaya  di  lingkungan  rumah  yang dapat saling  mempengaruhi  melalui  kegiatan membaca  sebuah  buku  secara  bersama- sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  S.  (2014).  Perpustakaan  sebagai wahana terapi yang ramah disabilitas. Jurnal Edulib , 1 (2), 122–146.
Aini,  P.  (2011).  Penggunaan  perpustakaan dalam  meningkatkan  minat  baca siswa. (Skripsi). UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Alfiyani,  N.,  Mardiati,  Y.,  &  Khutobah.
(2015). Pengembangan media pembelajaran  dalam  bentuk  komik pada  mata  pelajaran  IPS  sub  pokok bahasan
detik-detik proklamasi kemerdekaan  republik  Indonesia untuk  kelas  V  SD. Artikel  Ilmiah Mahasiswa Universitas Jember , 1 (1), 1–5. American  Library  Association.  (1989).
Presidential committee on information  literacy.  Retrieved  April 4, 2018, from http://www.ala.org/acrl/ publications/
whitepapers/presidential%3E Antasari, I. W. (2016). Dukungan orang tua dalam  membangun  literasi  anak. Jurnal Edulib , 6 (2), 138–146.
Aryanti,  N.  Y.  (2014).  Pengembangan identitas  melalui  pertemanan  antar budaya  di  sekolah. Jurnal  Kajian Komunikasi , 2 (1), 93–104. Darmayanti,  R.  (2016).  Membangun budaya  literasi  informasi  bagi masyarakat  kampus. IQRA’:  Jurnal Perpustakaan  Dan  Informasi , 10 (1),  92–
101.
Diniarti, A., Rohanda, & Sinaga, D. (2013). Analisis pengembangan perpustakaan berdasarkan  SNI  7330:  2009  PPT sebagai  kualitas  perpustakaan. Jurnal Kajian  Informasi  &  Perpustakaan , 1 (1),
35–50.
Fakhrudin,  M.  (2003).  Cara  mendongeng,
(disajikan  pada  pelatihan  teknik mendongeng bagi guru taman kanak- kanak  se-Kabupaten  Purworejo  16
Desember 2003. (www.umpwr.ac.id/download/artik el/Cara%20Mendongeng.pdf), 1–18.
Fauji,  D.  A.  S.,  &  Ernestivita,  G.  (2015). Analisis  karakteristik  pelaku  UMKM (Usaha  Mikro  Kecil  Menengah)  di kota  Kediri.  In Prosiding  Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  Bisnis  dan Manajemen (pp.  19–20).  Seminar Nasional dan Call Papers Universitas Negeri Malang.
Gemiharto, I. (2015). Teknologi 4G-Lte dan tantangan. Jurnal  Kajian  Komunikasi ,
3 (2), 212–220. Gewati,  M. (2016,  August  29).  Minat  baca
Indonesia  ada di  urutan  ke-60  dunia.
Kompas . Retrieved from https://edukasi.kompas.com/read/2 016/08/29/07175131/minat.baca.ind onesia.ada.di.urutan.ke-60.dunia
Hafiar, H., & Sani, A. (2015). Pembentukan sikap  wirausaha  remaja  melalui komunikasi  keluarga  dan  pelatihan keterampilan. Jurnal Actadiurna , 11 (1),
49–66. Hestianingsih. (2012,  May  15).  Masuk  SD harus bisa baca, tulis & hitung, patut was-was!. Detik.com .  Retrieved  from https://wolipop.detik.com/read/201 2/05/15/161525/1917674/857/masu k-sd-harus-bisa-baca-tulis--hitung- patut-was-was
Khadijah, U. L. S., Rejeki, D. S., Anwar, R. K.  dan  Sukaesih.  (2016).  Literasi informasi  dalam  menumbuhkan motivasi  berwirausaha  bagi  para  ibu rumah  tangga  di  kelurahan  Nagasari kabupaten  Karawang  Barat. Jurnal Kajian  Informasi  &  Perpustakaan , 4 (2),
149–160.
Komariah,  K.,  Perbawasari,  S.,  Nugraha, A.  R.,  &  Budiana,  H.  R.  (2013).  Pola komunikasi kesehatan dalam pelayanan  dan  pemberian  informasi mengenai  penyakit  TBC  pada puskesmas di kabupaten Bogor. Jurnal Kajian Komunikasi , 1 (2), 173–185. Maharani,  E.  (2015,  December  2).  Orang Indonesia  lebih  suka  mendengar  dan ngobrol daripada membaca. Republika.co.id . Retrieved from
http://www.republika.co.id/berita/ pendidikan/eduaction/15/12/02/ny qn2d335-orang-indonesia-lebih-suka- mendengar-dan-ngobrol-daripada- membaca Masengi, A., Tabaga, A., & Walandouw, A.
(2014).  Peranan  orang  tua  dalam mengembangkan  minat  baca  siswa SDN 121  kecamatan  Malalayang Manado. Acta Diurna , 3 (4), 1-6.
Muliasari, F., & Suhardini, D. (2016). Peran fiksi  remaja  terjemahan  dalam pencapaian  perkembangan  remaja  di Pitimoss  Fun  Library. Edulib , 6 (2), 189–209.
Notoadmodjo,  N.  (2011). Kesehatan masyarakat,  ilmu  &  seni .  Jakarta: Rineka Cipta. Puspita,  F.  (2015). Pembentukan  karakter berbasis  pembiasaan  dan  keteladanan . (Tesis). UIN Sunan Kalijaga,
Yogyakarta. Rodin,  R.  (2015).  Urgensi  kualitas pelayanan  perpustakaan  perguruan tinggi. Jurnal  Kajian  Informasi  & Perpustakaan , 3 (1), 101–110.
Senova,  A.  (2014).  Literasi  media  sebagai strategi  komunikasi  tim  sukses relawan  pemenangan  pemilihan presiden  Jokowi  JK  di  Bandung. Jurnal Kajian Komunikasi , 4 (2), 142–153. Setianti, Y., & Hafiar, H. (2009). Tanggapan siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul Ulum  terhadap kesehatan  reproduksi remaja.
(Laporan penelitian). Universitas Padjadjaran, Sumedang. Setianti,  Y.,  Hafiar,  H.,  &  Nugraha,  A.  R. (2009). Pelatihan penulisan  untuk majalah  dinding  bagi  siswa  Madrasah Tsanawiyah  Mathlaul  Ulum  desa Tanjung Kamuning kecamatan Tarogong
Garut . (Laporan  penelitian).  Universitas Padjadjaran, Sumedang . Setyaningsih, E. T. (2012). Hubungan faktor enabling dengan pemakaian alat pelindung diri (apd) pada tenaga kerja di PT  Suwastama  Pabelan . (Skripsi). Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Simanjorang,  F.  O.  M.  (2013).  Efektivitas program  pelatihan  keterampilan  bagi penyandang cacat  tuna  rungu  wicara di  UPT  pelayanan  sosial  tuna  rungu wicara  dan  lansia  Pematang  Siantar. Welfare State , 2(4) , 1–16. Sugara,  S.,  Rusmono,  D.,  &  Agustina,  S. (2016).  Alive  library  sebagai  brand positioning  di  Perpustakaan  Sekolah Bina  Persada. Jurnal  Edulib , 6 (1),  82– 104.
Surachman,  A.  (2013).  Manajemen perpustakaan sekolah. Makalah Disampaikan Dalam BIMTEK Direktorat Jenderal Budidaya Perikanan, Kementerian Perikanan Dan Kelautan RI ,
1–10.
Tarigan,  G.  H.  (2008). Membaca:  sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa.
Triatma,  I.  N. (2016).  Minat  baca  pada siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri Delegan. E-Jurnal  Prodi  Teknologi Pendidikan , 5 (6), 166–178. Zulhaqi,  R.  (2013,  October  14).  Ingat efeknya.. biarkan anak tumbuh sesuai usianya!. Kompas .  Retrieved  from https://edukasi.kompas.com/read/2 013/10/14/1618542/Ingat.Efeknya.Bi arkan.Anak.Tumbuh.Sesuai.Usianya.
Zulnuraini.  (2012).  Pendidikan  karakter: konsep, implementasi dan pengembangannya  di  sekolah  dasar di  kota  Palu. Jurnal  DIKDAS , 1 (1),  1- 11.