## Journal of Basic Education Research (JBER)
Vol. 1, No. 1, Januari 2020, pp. 01~ 06
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v1i1.6  1

## Pengaruh Penggunaan Metode
Drill Terhadap Kemampuan Menggali Informasi Dari Dongeng Peserta Didik Kelas II Sekolah Dasar
Septia Wulandari 1
1 SDN 122/IX Petaling, Jambi, Indonesia
Info Artikel ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Received Jan 3, 2020 Revised Jan 12, 2020 Accepted Jan 25, 2020
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  metode drill terhadap  kemampuan  menggali  informasi  dari dongeng  (fabel)  tentang  sikap  hidup  rukun  dari  teks  lisan  dan  tulis  peserta didik kelas II Sekolah Dasar Negeri 13/1 Muara Bulian.
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang berbentuk quasi eksperimen . Subjek penelitian ini kelas IIC yang terdiri dari 23  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  IID  yang  terdiri  dari  25  siswa  sebagai kelas eksperimen.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  yaitu  88,2.  Sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  62,86. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  nilai post-test didapatkan  t hitung >  t tabel (0,1362<2,01290)    yang  dibuktikan  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan dk  =  46    ini  berarti  hipotesis  H a diterima  dan  H o ditolak,  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode drill berpengaruh  terhadap kemampuan  menggali  informasi  dari  dongeng  peserta  didik  di  kelas  II Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Metode Drill
Sekolah Dasar
Menggali Informasi Dongeng
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher.
All rights reserved.
Corresponding Author:
Septia Wulandari SDN 122/IX Petaling Email: septia@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan  siswa  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  dilakukan  dengan  memadukan  empat  keterampilan  berbahasa yaitu,  membaca,  menulis,  berbicara  dan  menyimak. In  language  learning,  there  are  four  skills:  listening, speaking,  reading,  and  writing [1] . Empat  keterampilan  berbahasa  tersebut  sangat  berkaitan  erat  dalam kemampuan  berbahasa  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Menurut Ref  [2] membaca  merupakan  keterampilan dasar  yang  harus  dimiliki  setiap  manusia  yang  menjadi  sarana,  untuk  menangkap  informasi,  memperoleh informasi,  ilmu,  pengetahuan,  dan  pengalaman  baru  yang  ada  di  tulisan.  Pendapat  tersebut  menjelaskan bahwa  dengan  membaca  dapat  menangkap  informasi,  ilmu,  pengetahuan  melalui  tulisan Ref  [3] .  Dalam kompetensi dasar kurikulum 2013 menyebutkan siswa  kelas II sekolah dasar tidak hanya mampu membaca, namun juga harus  mampu  menggali  informasi dari teks dongeng dan juga pengembangan sikap  yang dapat diteladani dari teks dongeng lisan dan tulisan.
Ref  [4]  tentang  standar  isi  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Standar  isi  dikembangkan  untuk menentukan  kriteria  ruang  lingkup  dan  tingkat  kompetensi  yang  sesuai  dengan  kompetensi  lulusan  yang dirumuskan  pada  standar  kompetensi  lulusan,  yakni  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pernyataan  ini menjelaskan  bahwa  kriteria  lulusan  peserta  didik  harus  memiliki  sikap  sosial  maupun  spiritual  yang  baik. Menurut Ref  [5],  p roses  pembelajaran  menggali  informasi  dongeng  teks  lisan  dan  tulisan,  terdapat  banyak informasi, selain menghibur, juga terdapat ajaran tentang moral, amanat, pesan, nasihat dan bisa meneladani
2 watak  yang baik dari dongeng. Menurut Ref [6], e xploring information from fairy tales of oral and written texts  is  an  attempt  to  obtain  good  example  in  the  formation  and  development  of  student  attitudes . Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  II  sekolah  dasar  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan  peserta  didik  dalam  menggali  informasi  dari  teks  lisan  maupun  tulisan  masih  belum  optimal. Dalam  kompetensi  dasar  kurikulum  2013  menyebutkan  siswa  kelas  II  sekolah  dasar  tidak  hanya  mampu membaca, namun juga harus mampu menggali informasi dari teks dongeng dan juga mampu mengembangan sikap yang dapat diteladani dari teks dongeng lisan dan tulisan. Salah satu cara yang dapat dilakukan dalam mencapai kompetensi peserta didik agar mampu menggali informasi dari dongeng tentang sikap hidup rukun dari  teks  lisan  dan  tulis  adalah  pemilihan  metode  pembelajaran.  Salah  satu  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik peserta didik kelas II adalah metode Drill.
Menurut  Ref  [7],  metode  adalah  rencana  keseluruhan  proses  pembelajaran  dari  tahap  penentuan tujuan  pembelajaran,  peran  guru,  peran  siswa,  materi,  sampai  tahap  evaluasi  pembelajaran.  Metode drill adalah  suatu  kegiatan  melakukan  hal  yang  sama,  berulang-ulang  secara  sungguh-sungguh  dengan  tujuan untuk  memperkuat  suatu  asosiasi  atau  menyempurnakan  suatu  keterampilan  agar  menjadi  sifat  permanen. Menurut  Ref  [8],  metode drill atau  latihan  merupakan  suatu  cara  mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu  utuk  memperoleh  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  yang  digunakan  untuk memperoleh suatau ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Ciri khas  dari  metode drill adalah  kegiatan  berupa  pengulangan  yang  berkali-kali  dari  suatu  hal  yang  sama, dengan  demikian  terbentuklah  pengetahuan-siap  atau  keterampilan-siap  yang  setiap  saat  siap  untuk dipergunakan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Ref  [9],  bahwa  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  penuh ketekunan dalam rangka membangun pola komunikasi dengan diri sendiri untuk menemukan makna tulisan dan menemukan informasi untuk mengembangkan intlektualitas yang dilakukan dengan penuh kesadaran dan perasaan  senang  yang  timbul  dari  dalam  dirinya.  Untuk  itu,  peneliti  memilih  metode  yang  sesuai  dengan karakteristik usia sekolah dasar tersebut dan berlandaskan teori yang telah di paparkan  tentang kemampuan menggali  informasi  dari  dongeng  peserta  didik  kelas  II  sekolah  dasar  yaitu  metode drill .  Metode  tersebut dipilih  berdasarkan  karakteristik  usia  sekolah  dasar  kelas  II  sekolah  dasar.  Karakteristik  peserta  didik  usia kelas II sekolah dasar merupakan usia pada tahapan perkembangan tahap operasional kongkrit yang berusia (7-11 tahun) , pada tahap ini peserta didik membentuk sikap tertentu terhadap diri sendiri sebagai organisme yang sedang tumbuh, Membina keterampilan dasar dalam membaca, menulis dan berhitung, dan kegemaran dalam mengulang bermacam-macam kegiatan.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti  yaitu  “Pengaruh  penggunaan  metode  drill  terhadap kemampuan menggali informasi dari dongeng peserta didik di kelas II sekolah dasar , maka jenis data pada penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode eksperimen  dalam  bentuk quasi  experimental (eksperimen semu).  Menurut  Ref  [10],  metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Menurut  Ref  [10], quasi experimental mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Penelitian ini menggunakan desain Non Equivalent Control Group Design. Terdapat dua kelompok yang  dipilih  berdasarkan  karakteristik  kelas  yang  sudah  ada  kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pre-test yang baik bila  nilai  kelompok  eksperimen  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  berusaha melihat  dan  mengungkapkan  sejauh  mana  Pengaruh  Metode drill terhadap  kemampuan  menggali  informasi dari  dongeng  (fabel)  dengan  membandingkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  (X)  dengan  penggunaan  metode drill sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan atau tidak menggunakan metode drill , selanjutnya kedua kelas diberikan posttest . Desain penelitian the nonequivalent control group design menurut Ref [10] yaitu pada tabel 1:
Tabel 1. Desain penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 - O 4
Subjek pada penelitian ini yaitu  peserta didik kelas II C yang berjumlah 23 peserta didik dan kelas II  D  yang  berjumlah  25  peserta  didik,  di  bagi  menjadi  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pemilihan karakteristik  pada  subjek  penelitian  ini  berdasarkan  jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu the  non  equivalent control  group  desain yaitu  dengan  memilih  kelompok-kelompok  yang  sama  keadaanya  atau  kondisinya.
3
Rancangan  eksperimen  jenis  ini  menggunaan  kelas-kelas  yang  sudah  ada  sebagai  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang dipergunakan oleh peneliti dalam mengumulkan data  agar  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga  lebih  mudah  untuk diolah. Ref [11] mengemukakan bahwa instrumen penelitian merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam penelitian. Jadi, instrumen penelitian diartikan sebagai alat yang digunakan peneliti untuk memperoleh  serta  mengolah  informasi  dari  subjek  penelitian.  Pembuatan  instrumen  peneltian  dilakukan dengan mengetahui secara jelas apa yang hendak diteliti, menentukan indikator yang hendak dijabarkan, dan butir-butir pertanyaan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara, tes dan observasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  maka  dilakukan  pengumpulan  data  tentang Pengaruh  penggunaan  metode drill terhadap  kemampuan  menggali  informasi  dari  dongeng  peserta  didik kelas II di sekolah dasar. Penelitian ini dilakukan disekolah dasar   dengan dua subjek penelitian yaitu kelas 2C  sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari  23  peserta  didik  dan  kelas  2D  sebagai  kelas  eksperimen  yang berjumlah 25 peserta didik.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  pengujian  instrumen.  Uji instrumen  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  tersebut  valid  atau  tidak  untuk  digunakan  seperti yang  dijelaskan  oleh  Ref  [12-13].  Dalam  hal  ini  peneliti  mengujikan  4  instrumen  soal.  Untuk  mengetahui valid  atau  tidak  instrumen  yang  akan  diujikan,  maka  setelah  pengujian  instrumen  terhadap  peserta  didik, maka selanjutnya dilakukan uji validitas terhadap instrumen tersebut [14-15]. Uji validitas digunakan untuk mengukur  tingkat  kevalidan  suatu  instrumen,  sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu  mengukur apa yang ingin diukur secara teliti dan tepat [16]. Uji validitas pada penelitian ini berguna untuk mengujikan soal  yang akan diujikan dan  mencari  soal  yang valid [17],  maka dari itu soal diujicobakan  ke peserta didik untuk  mengetahui  soal  tersebut  valid  atau  tidaknya.  Setelah  dicobakan  ke  peserta  didik  barulah  soal-soal tersebut  di  uji  validitasnya.  Dari  uji  validitas  yang  telah  dilakukan,  4  soal  yang  diuji  cobakan  dinyatakan tergolong  valid,  karena  hasil  pengujian  setiap  soal  telah  mencapai  batas  koefisien  yang  telah  ditentukan. pengujian validitas dilakukan dikelas II sekolah dasar dengan jumlah sampel 25 orang peserta didik, hasilnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Hasil analisis validitas butir-butir tes awal
No Rxy r table Keterangan 1 0,7670 0,396 Valid 2 0,5198 0,396 Valid 3 0,3972 0,396 Valid 4 0,4557 0,396 Valid
Soal-soal itu dapat katakan valid dalam penelitian ini, jika soal-soal tersebut  mempunyai koefisien korelasi  yang  cukup  besar  berkisar  0,40-  1,00  perhitungan  hasil  analisis  uji  validitas  (untuk  4  pokok  uji) untuk soal  nomor 1 diperoleh 0,7670  berarti soal dikatakan valid. Dari hasil  validitas angket  soal tes awal dapat dilihat bahwa dari jumlah keseluruhan pertanyaan sebanyak 4 pertanyaan maka dapat diketahui bahwa seluruh pertanyaan tersebut valid artinya dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  selanjutnya  dihitung  uji  reliabilitas  untuk  mengetahui  instrumen tersebut  reliabel  atau  tidak  [18-19].  Dari  perhitungan  yang  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  instrumen tersebut  dinyatakan  tergolong  reliabel  atau  dapat  dipercaya,  maksudnya  dapat  dipercaya  untuk  digunakan sebagai  alat  pengumpul  data,  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik  [20-21],  dan  apabila  datanya  memang benar  sesuai  dengan  kenyataan  dan  berapa  kalipun  diambil  akan  tetap  sama.  Setelah  semua  dilakukan, dilanjutkan  dengan  menghitung  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  untuk  mengetahui  hasil  penelitian  yang telah dilakukan [22]. Untuk melihat taraf kesukaran soal dilihat pada tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Taraf kesukaran soal
No soal TK Klasifikasi 1 0,84 Mudah 2 0,84 Mudah 3 0,84 Mudah 4 0,88 Mudah
Berdasarkan perhitungan hasil analisis uji tingkat kesukaran pokok uji dalam rangka validitas (untuk 4 pokok uji) untuk soal nomor satu diperoleh: 0,84 berarti tingkat kesukaran Mudah karena berada diantara 0,70< P≤1,00. Untuk melihat daya pembeda soal maka dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini:
4 Tabel 4. Daya Pembeda Soal No soal BA BB JA PA JB PB D Klasifikasi 1 13 11 13 1,000 12 0,916 0,840 Baik sekali 2 12 12 13 0,923 12 1,000 0,770 Baik sekali 3 13 11 13 1,000 12 0,916 0,840 Baik sekali 4 10 12 13 0,769 12 1,000 0,770 Baik sekali
Berdasarkan perhitungan hasil analisis uji coba daya beda pokok uji dalam rangka validitas (untuk 4 pokok uji) untuk soal  nomor 1 diperoleh 0,840 (Baik sekali) karena berada antara 0,70<D≤1,00 [23]. Jadi, selisih proporsi jawaban peserta didik setelah diukur rata-rata memiliki kriteria yang baik.
Setelah  semua  instrumen  dianalisis  dan  di  olah  menggunakan  beberapa  pengujian  dan  akhirnya dinyatakan  valid,  selanjutnya  dilakukan pretest terhadap  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  instrumen  soal  yang  telah  diuji  kevalidannya  [24].  Hasilnya  memiliki  kemampuan  yang hampir sama terhadap materi yang diajarkan. Jumlah siswa masing-masing subjek penelitian yaitu kelas II C berjumlah 23 orang peserta didik dan kelas II D berjumlah 25 orang peserta didik, dan semua peserta didik pada  kelas  tersebut  mengikuti pretest dan postest yang  diberikan. Pretest dilaksanakan  diawal  penelitian dilakukan,  sedangkan postest dilaksanakan  diakhir  penelitian.  Setelah  dilakukan  analisis  data,  maka didapatkan  beberapa  hasil  penelitian  berupa  angka  yang  terdapat  perbedaan  rataa-rata  belajar  peserta  didik kelas  II  Sekolah  Dasar  di  Muara  Bulian.  Berikut  adalah  gambaran  rata-rata  jawaban  peserta  didik  pada pretest, postest dan simpangan baku pada tabel 5:
Tabel 5. Rata-rata hasil belajar peseta didik, pretest, postest, dan simpangan baku
Kelas Jumlah siswa Rata-rata Simpangan Baku PRETEST Kelas kontrol (II C) 23 57,84 18,03 Kelas eksperimen (II D) 25 51,62 22,03 POSTEST Kelas kontrol (II C) 23 62,86 16,40 Kelas eksperimen (II D) 25 88,2 14,45
Hasil pretest kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  yaitu  57,84  dengan  simpangan  baku  (S)  yaitu  18,03 dan  variansi  (S 2 )  yaitu  325,16.  Sedangkan  hasil pretest kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  yaitu  51,62 dengan simpangan baku (S) yaitu 22,03 dan variansi (S 2 ) yaitu 485,67. Setelah hasil pretest, selanjutnya hasil dari  postest  dari  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode drill diperoleh  rata-rata  yaitu  88,2  dengan simpangan baku  (S) yaitu  14,45 dan variansi (S 2 ) yaitu 209. Sedangkan kelas kontrol yang diajarkan tanpa menggunakan  metode drill diperoleh  rata-rata  yaitu  62,86  dengan  simpangan  baku  (S)  yaitu  16,40  dan variansi (S 2 ) yaitu 173,72.
Penelitian ini dilaksanakan di dua kelas yang terdiri dari kelas II C sebagai kelas kontrol dan kelas II D sebagai kelas eksperimen. Sebelum menguji hipotesis dengan uji t, dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji liliefors .  Uji  normalitas  dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh peserta didik berdistribusi normal atau tidak, baik data tes awal maupun tes akhir [25]. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji liliefors. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh peserta didik berdistribusi normal atau tidak, baik data tes awal maupun tes akhir. Dari hasil perhitungan didapat harga L hitung dan L tabel pada taraf 0,5 seperti tercantum pada taber 6:
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Normalitas Kelompok Sampel
Kelas Jumlah peserta didik L hitung L tabel Keterangan Kelas kontrol 23 0,227 0,231 L hitung < L tabel Kelas eksperimen 25 0,221 0,231 L hitung < L tabel
Berdasarkan tabel 4 diatas terlihat perbandingan harga L hitung < L tabel . Pada taraf 0,05 ini berarti data hasil jawaban peserta didik baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdistribusi normal.
5
Uji  homogenitas  dilakukan  ketika  selesai  menghitung  hasil  data postest dari  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Adapun  data  yang  harus  dihitung  yaitu  seperti,  variansi,  simpangan  baku,  dan  rata- rata.  Apabila  semua  perhitungan  tersebut  telah  dilakukan  maka  baru  bisa  menghitung  uji  homogenitas, karena  untuk  melakukan  uji  homogenitas  dibutuhkan  simpangan  baku,  jumlah  siswa,  dan  variansi.Uji homogenitas  variansi  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  F.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data awal dan data akhir memiliki varians yang sama atau tidak. Dari hasil perhitungan didapat harga F hitung dan F tabel seperti tercantum pada tabel 7:
Tabel 7. Hasil analisis uji homogenitas kelompok sampel
F hitung F tabel Keterangan 1,20 3,20 F hitung < F tabel
Dari hasil analisi uji homogenitas variansi uji F terlihat F hitung =  dan F tabel . Karena F hitung < F tabel maka dapat  dinyatakan  bahwa  kedua  kelompok  memiliki  variansi  yang  homogen  pada  α  =  0,5.  Setelah  uji homogenitas  dilakukan,  pengujian  tersebut  mendapatkan  hasil  bahwa  keduanya  mempunyai  variansi  yang homogen.
Untuk melihat pengaruh metode Drill terhadap kemampuan menggali informasi dari dongeng, maka dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil jawaban siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berdasarkan  perhitungan  uji  t  diperoleh  seperti  yang tercantum di tabel 8:
Tabel 8. Hasil uji hipotesis
T hitung T tabel Keterangan 0,1362 2,01290 t hitung > t tabel
Dari  uji  hipotesis  uji  t  diatas  didapat  t hitung =  0,1362  dan  t tabel =  2,01290  dengan  dk=  46.  Kriteria pengujian  terima.  Kriteria  pengujian  terima  H o jika  t hitung <  t tabel ,  untuk  harga-harga  lain  H o ditolak.  Karena t hitung < t tabel (0,1362<2,01290) berarti H o ditolak dan H a diterima. Jadi , Penggunaan metode drill berpengaruh signifikan  terhadap  penguasaan  kompetensi  kemampuan  menggali  informasi  dari  dongeng  (Fabel)  peserta didik kelas II Sekolah Dasar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  rata-rata  hasil  jawaban  peserta  didik  pada kelas  kontrol  yaitu  54,2  dengan  simpangan  baku  16,40  berbeda  dengan  hasil  jawaban  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  didapat  rata-rata  88,4  dengan  simpangan  baku  14,45.  Dari  uji  hipotesis  uji  t  di  atas diketahui  bahwa  penggunaan  metode drill berpengaruh  signifikan  terhadap  penguasaan  kompetensi kemampuan menggali informasi dari dongeng (Fabel) peserta didik kelas II Sekolah Dasar.
Untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal  diperlukan  usaha  yang  tidak  mudah.  Melainkan  harus melewati  proses  hingga  memperoleh  hasil  yang  baik  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan.begitu  juga dengan  mengajar,  diperlukan  inovasi  yang  menarik  dan  kreatif  hingga  pembelajaran  tersampaikan  dengan baik  dan  bisa  di  pahami  oleh  peserta  didik.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah  pemilihan  metode dalam  mengajar.  Pemilihan  metode  yang  tepat  akan  menambah  semangat  belajar  bagi  peserta  didik  jika metode pembelajaran  yang digunakan bervariasi tidak  hanya ceramah.  Ref [7]  mengatakan bahwa  “metode merupakan rencana keseluruhan bagi penyajian bahan bahasa secara rapi dan tertib, yang tidak ada bagian- bagiannya  yang  berkontradiksi  dan  kesemuanya  itu  didasarkan  pada  pendekatan  terpilih”.  Metode  adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam dalam kegiatan nyata agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Artinya,  metode  digunakan  untuk  merealisasikan strategi yang telah diterapkan dalam proses pembelajaran.

## 4 KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  menggali informasi  dari  dongeng  yang  menggunakan  metode drill di  kelas  II  sekolah  dasar  dengan  kemampuan menggali informasi tanpa menggunakan metode drill .

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  serta  siswa  yang  telah memberikan izin kepada para peneliti untuk melakukan penelitian ini.
6

## REFERENSI
[1] P.  Anjayani,  and  S. Suprapto.  “Error  analysis  on  the  use  of  prepositions  in  students’  writing  (a  case  study  of  the eleventh grade students of SMA negeri 9 semarang in  the academic year of 2014/2015),” ELT Forum: Journal of English Language Teaching, vol. 5 no. 2), 2016.
[2] E.  Suriyanti.  “Hubungan  Minat  Baca  dan  Penguasaan  Kosakata  dengan  Pemahaman  Membaca  Siswa  Kelas  VII SMP Islam Banda Aceh,” Master Bahasa , vol. 5 no. 2, pp.128-136, 2017.
[3] D.  Patiung.  “Membaca  Sebagai  Sumber  Pengembangan  Intelektual,” Al  Daulah:  Jurnal  Hukum  Pidana  dan Ketatanegaraan , vol. 5 no. 2, pp. 352-376, 2016.
[4] Permendikbud. “ Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah ,” 2016.
[5] L.  R.  Wachidah,  H.  Suwignyo,  and  N.  Widiati.  “Potensi  Karakter  Tokoh  dalam  Cerita  Rakyat  sebagai  Bahan Bacaan Literasi Moral,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , vol. 2 no. 7, pp. 894-901, 2017.
[6] Y.  Kiliç.  “Survey  on  effects  of  fairy  tales  on  Turkish  language  training  from  secondary  school  students perspective,” Educational Research and Reviews , vol. 10 no. 4, pp. 388-396, 2015.
[7] Y. Abidin. “ Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter ,” PT Refika Aditama, 2015.
[8] N.  Wahyuni.  “ Penggunaan  Metode  Drill  Dalam  Pembelajaran  Matematika ,” Online ,  vol.  2  no.  1,  pp.  399-896, 2013.
[9] Sugiyono. “ Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kulitatif, dan R&D),” Alfabeta, 2016.
[10] K. Uno. “ Assessment Pembelajaran ,” PT Bumi Aksara, 2013.
[11] A.  Astalini,  D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  and  A.  Destianti.  “Description  of  the  Dimensions  Attitudes  towards Science in Junior High School at Muaro Jambi,” IJSBAR , vol. 47 no. 1, pp. 1-11, 2019.
[12] Syahrial,  Asrial,  D.  A.  Kurniawan,  R.  A.  Pratama,  and  R.  Perdana.  “Towards  Improving  The  Critical  Thinking Skills  of  Pre-service  Teachers  in  Indonesia,” Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn) ,  vol.  13  no.  4,  pp. 575-582, 2018.
[13] Astalini, Darmaji, L. R. Sholihah, and R. Perdana. “Characteristics of Students Attitude to Physics in Muaro Jambi High School,” Humanities and Social Sciences Reviews (HSSR) , vol. 7 no. 2, pp. 91-99, 2019.
[14] D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  A.  Astalini,  A.  Lumbantoruan,  and  S.  C.  Samosir.  “  Mobile  Learning  in  Higher Education for The Industrial Revolution 4.0: Perception and Response of Physics Practicum,” International Journal of Interactive Mobile Technologies (iJIM), vol. 13 no. 9, pp. 4-20, 2019.
[15] Astalini, Darmaji, H. Pathoni, W. Kurniawan, Jufrida, D. A. Kurniawan, and R. Perdana. “Motivation and Attitude of Students on Physics Subject in the Middle School in Indonesia,” International Education Studies (IES) Journal , vol. 12 no. 9, pp. 15-26, 2019.
[16] D.  Darmaji,  A.  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  R.  Perdana.  “A  Study  Relationship  Attitude  Toward  Physics, Motivation, and Character Discipline Students Senior High School in Indonesia,” International Journal of Learning and Teaching , vol. 11 no. 3, pp. 99-109, 2019.
[17] D. A. Kurniawan, Darmaji, Astalini, and P. Sefiah. “Description of Science Process Skills for Physics Teacher’s Candidate,” Azerbaijan Journal of Educational Studies , vol. 684 no. 3, pp. 71-85, 2018.
[18] Asrial,  et  al.  “ Identification:  The  Effect  of  Mathematical  Competence  on  Pedagogic  Competency  of  Prospective Teacher,” Humanities and Social Sciences Reviews (HSSR) , vol. 7 no. 4, pp. 85-92, 2019.
[19] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  Darmaji,  A.  D.  Putri,  and  R.  Nawangsih.  “Identify  Student’s  Attitude  Towards  the Subject of Natural Science,” Journal of Education and Learning (EduLearn) , vol. 13 no. 3, pp. 386-394, 2019.
[20] Syahrial, et  al. “Increased Behavior of Students’ Attitudes to Cultural Values Using the Inquiry Learning Model Assisted by Ethnocontructivism,” Journal of Educational Science and Technology , vol. 5 no. 2, pp. 176-188, 2019.
[21] Maison,  Darmaji,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  P.  S.  Indrawati.  “Science  Process  Skills  and  Motivation,” Humanities and Social Sciences Reviews (HSSR) , vol. 7 no. 5, pp. 48-56, 2019.
[22] Asrial, Syahrial, D. A. Kurniawan, N. Amalina, and M. Subandiyo. “Description of Elementary Teacher Education Program’s  Student:  Mapping  Indonesian  Language  Competence  for  Prospective  Teacher,” The  Educational Reviews , vol. 3 no. 2, pp. 21-27, 2019.
[23] D.  A.  Kurniawan,  Astalini,  Darmaji,  and  R.  Melsayanti.  “Students’  Attitude  Towards  Natural  Sciences,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8 no. 3, pp. 463-468, 2019.
[24] Syahrial, Asrial, D. A. Kurniawan, and S. O. Piyana. “E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi pada Kelas V Sekolah Dasar Ditinjau Dari Persepsi, Minat dan Motivasi,” Jurnal Teknologi Pendidikan , vol. 21 no. 2, pp. 165- 177, 2019.
[25] Jufrida, W. Kurniawan, Astalini, Darmaji, D. A. Kurniawan, and W. A. Maya. “Students’ Attitude and Motivation in Mathematical Physics,” International  Journal  of  Evaluation and  Research  in  Education  (IJERE) ,  vol.  8  no. 3, pp. 401-408, 2019.