## IMPLEMENTASI CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM UPAYA

## MEREKONSTRUKSI HASIL BELAJAR AKUNTANSI KELAS XI IPS A MADRASAH
ALIYAH NEGERI 4 AMUNTAI.

## ABDUSSHAUFI,

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilatarbelakangi  kondisi  pembelajaran  Akuntansi  di  MAN  4 Amuntai  khususnya  di  kelas  XI  IPS  A  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa  yang  kurang baik,  penggunaan  metode  konvensional  yang  dilaksanakan  menyebabkan  belum  tercapainya ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan lembaga  Siswa  masih  beranggapan  guru  sebagai  satu- satunya sumber belajar. Pada umumnya mata pelajaran Akuntansi diajarkan dengan memberikan tugas tanpa memberikan kesempatan siswa untuk terlibat di dalamnya  membuat siswa jenuh dan mengantuk,  sehingga  diperlukan  strategi  untuk  mengaktifkan  siswa  dan  memberikan  kepada siswa bahwa pelajaran akuntansi adalah pelajaran yang menekankan kepada prosedur . Pemahaman bahwa pelajaran akuntansi adalah pelajaran yang sulit berakibat pada pembelajaran yang lebih menekankan pada verbalisme. Guru dalam menerapkan metode pembelajaran terpusat pada aktivitas guru, bukan aktivitas siswa. Kondisi semacam ini menyebabkan hasil belajar siswa kurang maksimal. Berdasarkan  keadaan  tersebut  peneliti  menawarkan  diterapkannya  model pembelajaran Contextual  Teacing  and  Learning (CTL),  yaitu  suatu  model  pembelajaran konstruktivisme  yang  menekankan  kepada  terbangunnya  pengetahuan  oleh  siswa  itu  sendiri. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan 2 siklus dengan 1 pra  tindakan  untuk  mengobservasi need  assessment belajar  siswa.  Setelah  diketahui  kebutuhan pembelajaran  akuntansi  dilakukan  pengembangan  prototipe  berupa  Rencana  Pembelajaran  dan kemudian diujikelayakan prototype tersebut dengan melaksanakan action research serta diakhiri dengan desiminasi berupa penyebarluasan dengan quasi experiment.
Kata Kunci : implementasi, Contextual Teaching and Learning (CTL), hasil belajar, Akuntansi

## PENDAHULUAN.
Pelaksanaan PBM melibatkan komponen pembelajaran, komponen inti  yaitu guru dan murid.  Mereka  melakukan  kegiatan  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab  dalam  kebersamaan berlandaskan  interaksi  edukatif  untuk  bersama-sama  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru bertugas  memberikan  ilmu      pengetahuan      kepada      anak      didik,      sedangkan  anak  didik
sebagai pokok persoalan karena anak didik merupakan daya sedangkan pendidikan merupakan alat untuk mengembangkan daya itu.
`Seorang  guru  yang  profesional  dituntut  dengan  sejumlah  persyaratan  minim al antara  lain,  memiliki  kualifikasi  pendidikan  yang  memadai,  memiliki  kompetensi keilmuan  sesuai  dengan  bidang  yang  ditekuninya,  memiliki  kemampun  berkomunikasi yang baik dengan anak didiknya, mempunyai jiwa kreatif dan produktif, mempunyai etos kerja  dan  komitmen  yang  tinggi  terhadap  profesinya,  dan  selalu  mengembangkan  diri secara  terus  menerus  melalui  organisasi  profesi,  internet,  buku,  seminar  dan semacamnya.  Dengan  persyaratan  seperti  itu,  maka  tugas  guru  tidak  lagi  sebagai knowledge based tetapi lebih bersifat competency based. “ Dengan profesionalisasi  guru, maka  seorang  guru  tidak  tampil  lagi  sebagai  pengajar  ( teacher), melainkan  beralih sebagai  pelatih  ( coach), pembimbing (counselor) dan  manajer  belajar (learning manager) .  Dengan  peran  baru  tersebut  maka  diharapkan  siswa  mampu  mengembangkan diri  masing-masing,  mengembangkan  kreativitas  dan  mendorong  asanya  penemuan keilmuan  dan  teknologi  yang  inovatif”  (  Sidi,  2003:  39).  Menurut  Ching  dan  Gallow (2000)  dalam  M.  Taufiq  Amir  (2010)  bahwa  “...pendekatan teachered  centered sudah dianggap tradisional dan perlu diubah”.  Helen Connell (2004) mengatakan bahwa “guru adalah penyelia reformasi penting di semua kelas”.
Pada  kenyataannya  pelaksanaan  pembelajaran  akuntansi  di  MAN  4  Amuntai khususnya di kelas XI IPS A  masih belum maksimal. Hal tersebut dapat terlihat dari prestasi belajar  akuntansi  khususnya  aktivitas  di  kelas  masih  rendah  yang  dapat  dilihat  dari penilaian hasil belajar akuntansi.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Pendidikan
Menurut  Schultz  dan  Solow  dalam  Rosyada  (2006:  2)  bahwa  pendidikan merupakan  faktor  penting  dalam  pertumbuhan  ekonomi  melalui  peningkatan  kualitas SDM. Karena pendidikan mengembangkan secara terus menerus sejalan dengan visi dan
misi  hidup  manusia  dengan  memberikan  sahamnya  bagi  pemecahan  berbagai  masalah sosial kontemporer (Aly dan  Munzie; 2008: 4).
Pengertian  yang  mendukung  pernyataan  tersebut  dikemukakan  oleh  Crow  and Crow yang dikutip oleh Soedomo Hadi (2010: 15) pendidikan adalah:
a) Sebagai  proses  dimana  seseorang  mengembangkan  kemampuan,  sikap,  dan  bentuk- bentuk tingkah laku lainnya di dalam masyarakat dimana dia hidup .
b) Proses  sosial  dimana  orang  dihadapkan  pada  pengaruh  lingkungan  terpilih  dan terkontrol  (khususnya  datang  dari  sekolah).  Sehingga  mereka  dapat  memperoleh atau mengalami perkembangan kemampuan sosial dan  individu yang optimal.
Pada intinya semua definisi tersebut menitikberatkan pada pengaruh lingkungan sedangkan  menurut  Undang-Undang  (UU)  yang  berlaku  di  Indonesia yaitu UU No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional  yang di dalamnya mencantumkan pengertian  pendidikan,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga      memiliki      kekuatan      spiritual, pengendalian      diri,        kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
a) Belajar
Belajar  adalah  merubah  perilaku  siswa  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak mengerti menjadi mengerti, dan tugas guru adalah mengontrol stimulus dan lingkungan belajar agar perubahan mendekati tujuan yang diinginkan ( Rosyada, 2006: 92).
b) Model Pembelajaran
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  pemilihan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  merupakan  strategi  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Mengingat  pentingnya  peranan  model  pembelajaran  maka diperlukan  penjelasan  lebih  lanjut  mengenai  hal  tersebut.  Menurut  Dewi  Salma  P. (2008:  33)  model  dapat  diartikan  sebagai  tampilan  grafis,  prosedur  kerja  yang  teratur
atau  sistematis,  serta  mengandung  pemikiran  bersifat  uaraian  atau  penjelasan  berikut saran.
c) Akuntansi
Warren  dkk  (2005:  10)  menjelaskan  bahwa:  “secara  umum,  akuntansi  dapat didefinisikan  sebagai  sistem  informasi  yang  menghasilkan  laporan  kepada  pihak-pihak yang  berkepentingan  mengenai  aktivitas  ekonomi  dan  kondisi  perusahaan”.  Sementara Littleton  (Muhammad,  2002:  10)  mendefinisikan:  “tujuan  utama  dari  akuntansi  adalah untuk  melaksanakan  perhitungan  periodik  antara  biaya  (usaha)  dan  hasil  (prestasi). Konsep  ini  merupakan  inti  dari  teori  akuntansi  dan  merupakan  ukuran  yang  dijadikan sebagai rujukan dalam mempelajari akuntansi.”

## KERANGKA PENELITIAN
Kerangka  penelitian  ini  diawali  dari  permasalah  yang  dihadapi  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  di  kelas  XI  IPS  A  MAN  4  Amuntai.  Permasalahan  yang  terjadi adalah  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  ekonomi  terutama  pada kompetensi  dasar  persamaan  dasar  akuntansi.  Masih  rendahnya  hasil  belajar  tersebut  salah satunya dilatarbelakangi   oleh penyampaian materi yang monoton sehingga anak didik kurang mendapat perhatian  sehingga  kelas menjadi kurang kondusif untuk  belajar.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut  maka  penulis  mengajukan  penggunaan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  indikator  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  ketuntasan belajar  terutama  pelajaran  ekonomi.  Inilah  yang  menjadi      landasan    peneliti  untuk  memilih judul  "Implementasi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  upaya merekonstruksi  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  akuntansi  Kelas  XI  IPS  A  MAN  4 Amuntai”. Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keberhasilan pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya  kerangka  berfikir  berfikir  tersebut  dijabarkan  dalam  suatu model sebagai berikut :
Tabel Kerangka Berfikir Penelitian Materi Pelajaran Metode Model Strategi Evaluasi Laporan keuangan perusahaan jasa Ceramah Tanya jawab Diskusi Penugasan Pembelajaran contextual Pembelajaran berorientasi aktivitas siswa Laporan kerja praktik

## HIPOTESIS TINDAKAN
Berdasarkan kajian teori, tinjauan hasil penelitian yang relevan, serta kerangka teori, maka rumusan hipotesis penelitian dapat dikemukakan sebagai berikut:
1. Terdapat    hubungan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  dengan  pendekatan yang digunakan.
2. Terdapat model belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar yang dapat menyebabkan proses belajar mampu mengaktifkan siswa
3. Terdapat  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  CTL  untuk meningkatkan hasil belajar siswa
4. Terdapat  terapan  model  pembelajaran  CTL  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  keterangan  diatas,  dapat  dirumuskan  hipotesis  bahwa  “Implementasi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  merekonstruksi  hasil belajar siswa pada pembelajaran akuntansi Kelas XI IPS A MAN 4 Amuntai”

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian adalah lokasi tempat dilaksanakannya pembelajaran yaitu di MAN 4 Amuntai,  yang  beralamat  di  Jalan  Maju  Sepakat  No.  10  Babirik  Hulu  Kecamatan  Babirik Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara.  Sekolah  ini  dipimpin  oleh  Bapak  Drs.  H.  Khamsani  U.  Unsur pelakunya  adalah  guru  dan  siswa  kelas  XI  IPS  A  yang  terlibat  dalam  tindakan  pembelajaran, sedangkan unsur kegiatan adalah proses pembelajaran IPS  yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam lokasi situasi sosial kelas tadi.
Rasional  pengambilan  satu  lokasi  secara  teoritis  karena  karakteristik  penelitian  kelas yang bersifat situasional, kontekstual   dan    bergayut    pada realitas konteks. Selain itu, situasi kelas  bersifat crucible (percobaan) , konteks  fisik  dan  sosial  yang  melebur  dalam  perspektif „ triad’ (siswa, guru dan bahan belajar) dengan segala keunikannya masing-masing (Allwright & Bailley, 1991; Posner, 1993).

## A. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  A    dengan  jumlah  siswa 24 siswa. Alasan pemilihan sekolah ini sebagai tempat penelitian adalah:
1) Menurut  pendapat  beberapa  siswa  kelas  XI  IPS  A  bahwa  dalam  pembelajaran ekonomi  (akuntansi)  yang  dilakukan  saat  ini  kurang  menarik  sehingga  banyak  siswa kurang memahami materi dan hasil yang diperoleh menjadi  kurang maksimal.
2) Kelas tersebut belum pernah dipergunakan sebagai objek penelitian sejenis,  sehingga terhindar dari kemungkinan penelitian ulang. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan secara kolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran  ekonomi  yaitu  Nazmi  Rakhman,  SE,  yang membantu  dalam  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi  selama  penelitian  berlangsung, sehingga  secara  tidak  langsung  kegiatan  penelitian  bisa  terkontrol  sekaligus  menjaga kevalidan hasil penelitian.

## B. Data Penelitian
Data  penelitian  yang  akan  dihimpun  berupa  perkataan,  tindakan,  dokumen,  situasi dan  peristiwa  yang  dapat  diobservasi  yang  berkenaan  dengan  aktualitas  pembelajaran (proses-proses komunikasi interaktif) akuntansi di dalam kelas.
Tabel Data Penelitian Aktualisasi Pembelajaran Akuntansi
No Data Aksi Reaksi 1 2 3 Perkataan Tindakan Dokumen Komunikasi interaktif Aktivitas interaktif Kajian dokumentasi Diskusi balikan Tindakan siswa File dokumen

## C. Instrumen Penelitian

## 1) Instrumen Implementasi CTL
Instrumen  penelitian  implementasi  CTL  berupa  kuesioner,  Lembar  Pengamatan dan  Panduan  Wawancara  untuk  menambah  kaya  perolehan  data  yang  memungkinkan minimalisasi refraction  data (pembiasan  data).  Lembar  pengamatan  dan  panduan wawancara diolah sedemikian rupa yang disesuaikan dengan kondisi pengamatan.
2).  Instrumen Hasil Belajar Akuntansi
Instrumen  Hasil  Belajar  Akuntasi  berupa  penilaian  unjuk  kerja  yang  dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu.

## D. Prosedur Dasar Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan 2 siklus dengan 1 pra tindakan untuk mengobservasi need assessment belajar siswa. Setelah diketahui kebutuhan  pembelajaran  akuntansi  dilakukan  pengembangan  prototipe  berupa  Rencana Pembelajaran  dan  kemudian  diujikelayakan  prototype  tersebut  dengan melaksanakan action research serta diakhiri dengan desiminasi berupa penyebarluasan dengan quasi experiment.

## E. Prosedur Pengolahan Dan Analisis Data
Data  didapatkan  dari  pengumpulan  dan  kategorisasi  dengan  cara  wawancara, observasi  dan  unjuk  kerja.  Kemudian  data  divalidasi  melalui triangulasi,  member- check,  audit  trail  dan  expert  opinion. Data  yang  sudah  divalidasi  selanjutnya diinterpretasi  berdasarkan  kerangka  teoretik,  norma-norma  praktis  yang  disepakati  atau berdasarkan intuisi guru mengenai situasi pembelajaran yang baik. Sehingga diperoleh suatu
kerangka  referensi (frame  of  reference) yang  bisa  memberikan  makna (meaning)
terhadapnya.  Kerangka  referensi  ini  nantinya  dapat  digunakan  guru  untuk  melakukan tindakan selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Need Assesment Pembelajaran Akuntanasi
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  angket terhadap siswa, guru, guru sejawat dan kepala sekolah dapat  disimpulkan bahwa kebutuhan belajar  akuntansi  di  kelas  XI  IPS  A  Madrasah  Aliyah  Negeri  4  Amuntai  adalah  bahan pelajaran  yang  disajikan  menjadi  kurang  jelas  dan  belum  sesuai  dengan  tingkat pemahaman  siswa.  Akibat  berikutnya  adalah  kurang  aktifnya  partisipasi  dan  be lajar siswa.  Selain  itu  penyebab  kurang  aktif  belajar  siswa  juga  disebabkan  kurangnya pemanfaatan media dan metode yang dipergunakan.

## B. Pengembangan Prototipe Tindakan
Dari  pengolahan  data  yang  didapatkan  pada  observasi  awal  untuk  melihat need assessment siswa    maka  produk  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  akuntansi  di kelas  XI  IPS  A  MAN  4  Amuntai  adalah  mengimplementasikan contextual  teaching  and learning (CTL) dengan model pendekatan berupa constructivism (konstruktivisme).

## C. Uji Kelayakan Prototipe
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  interpretasi  tindakan  selama  dua  siklus,  peneliti melakukan analisis sebagai berikut:

## Pasca Siklus 1 dengan Pasca Siklus 2
1 Fakta 3 0 5 0 11 18 5 24 2 Konsep 5 0 6 0 8 16 5 24 3 Prinsip 5 0 7 0 6 16 6 23 4 Prosedur 10 0 10 0 2 15 2 22 Siklus 2 Kriteria
No Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik Siklus 1 Siklus 1 Siklus 1 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 2 Siklus 2
Data  tersebut  menunjukkan  perbandingan  hasil  setelah  di  berikan  pembelajaran materi  penyusunan laporan keuangan perusahaan  jasa dengan model Contextual Teaching and  Learning hasil  refleksi  pasca  tindakan  siklus  1    terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar yang  sangat  signifikan,  pada  siklus  2  untuk  kriteria  kurang  baik  dan  cukup  baik  dalam aktivitas belajar baik segi fakta, konsep, prinsip maupun prosedur mengalami penurunan sampai  titik  nol,  artinya  tidak  ada  lagi  siswa  yang  tidak  aktif  untuk  mempelajari penyusunan  laporan  keuangan  perusahaan  jasa,  sedangkan  untuk  kriteria  dari  baik menjadi  sangat  baik  meningkat  dengan  signifikan    semua  siswa  aktif  untuk  kriteria  fakta dan konsep, sementara kriteria prinsip berjumlah 23 siswa dan kriteria prosedur 22 siswa yang  aktif.  Ini  menunjukkan  bahwa  menggunakan  metode Contextuial  Teaching  and Learning membawa dampak yang sangat nyata terhadap aktivitas belajar siswa.
Tabel Perbandingan Tingkat Ketuntasan siswa Pasca Siklus 1 dan Pasca Siklus 2
Jlh % Jlh % Jlh % Jlh % 1 Fakta 6 25.00 18 75.00 0 0.00 24 100.00 2 Konsep 9 45.83 15 62.50 0 0.00 24 100.00 3 Prinsip 8 33.33 16 66.67 1 4.17 23 95.83 4 Prosedur 16 66.67 8 33.33 2 8.33 22 91.67 No
Tindakan Siklus 2 Tindakan Siklus 2 Belum Tuntas Tuntas Kriteria Belum Tuntas Tuntas Tindakan Siklus 1 Tindakan
Siklus 1
Dari hasil penelitian dengan di dahului pra tindakan dilanjutkan dengan tindakan siklus 1 dengan hasil yang belum dapat merekonstruksi hasil pembelajaran akuntansi menjadi lebih baik  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  tindakan  siklus  ke  dua  dengan  hasil  pembelajaran akuntansi  standar kompetensi memahami penyusunan laporan keuangan perusahaan jasa bisa direkonstruksi dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.
Dari  penelitian  ini  didapatkan  hipotesis  bahwa  jika  pembelajaran  akuntansi  menggunakan model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  maka  akan  dapat merekonstruksi hasil belajar akuntansi.

## DISEMINASI
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  dapat  menerapkan  berbagai  metode pengajaran yang baru dan menarik, sehingga dapat memicu siswa untuk ikut aktif terlibat dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  pada  akhirnya  membuat  siswa  tidak  jenuh  dan  menjadi tertarik pada apa yang akan dipelajari.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah mengimplementasikan Contextual Teaching and Learning terjadi peningkatan kualitas pembelajaran akuntansi di kelas XI IPS A MAN 4 Amuntai yang dapat terlihat dari beberapa pertemuan di kelas, sebagai berikut:
1. Siswa  tampak  antusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  ekonomi  terbukti dengan peningkatan keaktifan siswa.
2. Siswa lebih percaya diri dalam mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.
3. Guru  mampu  memberikan  metode  pembelajaran  ekonomi  dengan  nuansa  baru.  Hal  ini antara  lain  diinformasikan  oleh  beberapa  siswa  melalui  kegiatan  wawancara  setelah semua siklus tercapai.
4. Hasil  belajar  siswa  baik  berupa  peningkatan  keaktifan  siswa,  tingkat  ketelitian  siswa
maupun  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  meningkat  secara  merata.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  akhir  dan  nilai  rata-rata  kelas  yang  mengalami  peningkatan  dari  pra tindakan, siklus 1 sampai siklus 2.
Guru  yang  profesional  harus  mampu  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dan menggunakan model pembelajaran apalagi dengan menggunakan media yang lengkap. sehingga pembelajaran  sejarah  lebih mudah  dipahami  dan  disenangi,  Kepala  sekolah  perlu memfasilitasi dan  memberikan  dorongan  penggunaan  model  pembelajaran  seperti Contextual  Teaching  and Learning (CTL) yang merupakan salah satu alternatif yang dapat dilaksanakan oleh guru dalam memberdayakan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran akuntansi

## DAFTAR PUSTAKA
Besty  Brand.2003. Essentials  of  High  School  Reform:New  Forms  of  Assessment  and Contextual  Teaching  and  Learning. Amerika  :  America  Youth  Policy  Forum  from  http: www.aypf.org .
Cece  Wijaya  dan  Tabrani  Rusyan.      1994. Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Dede  Rosyada,  2006, Paradigma  Pendidikan  Demokratis  Sebuah  Model  Pelibatan  Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan, Jakarta: Kencana Dewi  Salma Prawiradilaga.  2008. Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta : Universitas Negeri Jakarta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  pembelajaran. Jakarta:  Rineka  Cipta.  E.    C.  Wragg. 1996. Pengelolaan Kelas. Jakarta: PT GramediaWidiasarana Indonesia.
Elaine B.  Johnson.   2009. Contextual Teaching and Learning Bandung:MLC. Helen Connell, 2005, Reformasi Pendidikan, Jakarta: Logos Herry Noer Aly dan Munzier S, 2008, Watak Pendidikan Islam, Jakarta: Friska Agung Insani Hopkins,  David.  1985, A  Teacher’s  Guide  to  Classroom  Research, Philadelphia:  Open  University  Press, Milton Keynes
Indra Jati Sidi,  2005, Menuju Masyarakat Belajar, Jakarta :Paramadina Jamaludin, 2003, Pembelajaran yang Efektif Faktor-Faktor yang Mempengaruhi  Siswa, Jakarta :MekarJaya Kunandar.   2010. Langkah   Mudah   Penelitian   Tindakan   Kelas   Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Lynch,  RL,    &  Harnish,  D.    (2003). Implementing  contextual  teaching  and  learning by novice  teachers. Retrieved from http :///www. coe. edu/ctl/casestudy/Final. Pdf
Mansyur dkk, 2009, Assesment Pembelajaran di Sekolah, Yogyakarta: Multi Pressindo Mohammad Asrori, 2008, Psikologi Pembelajaran, Bandung : Wacana Prima Muhammad Idrus, 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial, Jakarta: Erlangga Muhibbin   Syah.   2005. Psikologi  Pendidikan  Dengan   Pendekatan  Baru. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Nana Syaodih Sukmadinata, 2010. Meotode Penelitian Perndidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Program Studi Magister Pendidikan IPS, 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Solo: Smart Media Richard Dunne dan Ted Wragg, 1996, Pembelajaran Efektif, Jakarta: Grassindo Rini Susanti. 2005. Hasil belajar, Model Evaluasi, Dan Bentuk Tes. 176-198. Rochiati Wiraatmadja. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:  PTRemaja Rosda Karya.
Sanusi Uwes, 2005, Visi dan Pondasi Pendidikan, Jakarta: Logos
Sardiman,  2003. Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta  :  PT  RajaGravindo Persada.
Sembodo  Ardi  Widodo,  2008, Kajian  Filosofis  Pendidikan  Barat  dan  Islam, Jakarta:  Nimas Multitama
Slameto.  2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Slavin,  R.E,  2009, Educational  Psycology,  Theory  and  Practice, Jilid  I  ,  Terjemahan  Drs. Marianto Samosir, Jakarta, PT. Indeks
Soedomo Hadi A. 2005. Pendidikan (Suatu Pengantar). Surakarta: UNS Press.
.......................... 2000. Pengantar Pendidikan. Surakarta: UNS Press. Suharsimi  Arikunto,Suhardjono,.  Supardi,.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Sri Jutnimi. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: FKIP UNS.
Syaiful  Bahri  Djamarah,  Dkk.    1997. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta
Syaiful Bahri Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Trianto,  2010, Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan. Jakarta:Kencana Prenada Media Group
Udin Syaefudin Sa‟ud,2009, Inovasi Pendidikan, Bandung: Alfabeta Wina  Sanjaya.  2008. Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Group.
Wiji Suwarno. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jogjakarta: ar ruzz.
W.  Gulo.2004. Metodologi  Penelitian    Suatu  Pendekatan    Baru. Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Winfred F. Hill, 2010, Theories of Learning , Bandung: Nusa Media Win Winger, 2003, Beyond Teaching and Learning, Bandung: Nuansa