## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN PENILAIAN UNTUK MENGUKUR HIGHER ORDER
THINKING SKILLS SISWA
Kusuma Wardany 1 , Sajidan 2 , Murni Ramli 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia kusuma.wardany@ymail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjid@fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mramlim04@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan untuk  mengetahui  karakteristik, kelayakan  serta profil Higher  Order Thinking Skills di SMA  Surakarta.  Instrumen  disusun  berdasarkan  langkah  Pengembangan  Borg  &  Gall.  Penyusunan  draft  tes divalidasi  oleh  validator  berkualifikasi  dan  guru.  Instrumen  tes  selanjutnya  diujikan  pada  sejumlah  kecil  siswa dalam uji coba kecil. Hasil uji coba kecil dianalisis secara kuantitatif menggunakan program Quest yang digunakan untuk menentukan reliabilitas, taraf esukaran, daya beda serta efektivitas distraktor. Setelah di ujicoba kecil dan terdapat beberapa revisi, maka dilakukan uji coba lapangan. Berdasarkan hasil uji coba lapangan diketahui bahwa instrumen penilaian Higher Order Thinking Skill pada siswa SMA di Surakarta memiliki validitas dan reabilitas dengan interpretasi rata-rata sangat tinggi, minimal rendah pada materi ekosistem dan minimal cukup pada materi lingkungan.  Memiliki  tingkat  kesukaran  soal  pada  materi  ekosistem  dengan  proporsi  2,20%  sukar  dan  97,89% sedang (pilihan ganda), 33,33% sukar dan 66,66% sedang (essay), memiliki daya beda dengan proporsi 83,15% cukup dan 16,84% baik (pilihan ganda), 43,33% cukup, 40% baik dan 10% sangat baik (essay). Soal pada materi lingkungan memiliki tingkat kesukaran dengan proporsi 0,68% sukar, 89,65% sedang dan 9,6% mudah (pilihan ganda), 60% sukar dan 40% sedang (essay), memiliki daya beda dengan proporsi 6,89% kurang, 86,20% cukup, dan  6,89%  baik  (pilihan  ganda),  40%  cukup,  51,11%  baik  dan  8,88%  sangat  baik  (essay).  Hasil  menunjukkan bahwa  kelas  yang  menggunakan  instrumen  penilaian Higher  Order  Thinking  Skills yang  dalam  proses pembelajarannya  menggunakan  model active  learning mampu  mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.
Kata Kunci : Higher Order Thinking Skills, penilaian, ekosistem, lingkungan

## Pendahuluan
Assesmen  atau  penilaian  merupakan istilah  umum  yang  mencakup  keseluruhan prosedur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa (pengamatan, peringkat, pengujian menggunakan kertas  dan  pensil)  dan  membuat  penilaian mengenai  proses  pembelajaran  (Gronlund  & Linn, 1995). Dalam dunia pendidikan, penilaian diartikan sebagai prosedur yang digunakan untuk mendapatkan  informasi  untuk  mengukur  taraf pengetahuan dan keterampilan subjek didik yang
hasilnya  akan  digunakan  untuk  keperluan evaluasi (Reynolds, Livingston, Willson, 2010).
Hasil  pemetaan  pendidikan  melalui pemenuhan  delapan  (8)  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  berbagai  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  Negeri  di  Surakarta  menunjukkan bahwa  capaian  pemenuhan  standar  proses (standar  2)  dan  standar  penilaian  (standar  8) menunjukkan  adanya  gap  yang  terbesar  antara skor ideal dan skor riil, yaitu sebesar 3,70 %. Hal ini  terjadi  karena  ketercapaian  kompetensi pembelajaran  di  SMA  Surakarta  melalui  aspek kognitif  belum  dapat  meningkatkan Higher

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Order Thinking Skill siswa (Sajidan, Sugiharto & Prasetyani, 2013).
Higher  Order  Thinking  Skill merupakan suatu  keterampilan  berpikir  yang  tidak  hanya membutuhkan  keterampilan  mengingat,  tetapi membutuhkan  keterampilan  lain  yang  lebih tinggi.  Indikator  untuk  mengukur Higher  Order Thinking Skill meliputi keterampilan
menganalisa  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan menciptakan  (C6)  (Anderson  &  Krathwohl, 2001). Higher  Order  Thinking  Skill sebagai keterampilan  berpikir  yang  terjadi  ketika seseorang  mengambil  informasi  baru  dan informasi yang sudah tersimpan dalam ingatannya, selanjutnya menghubungkan informasi tersebut dan menyampaikannya untuk mencapai  tujuan  atau  jawaban  yang  dibutuhkan (Lewis & Smith, 1993).
Hal ini sejalan dengan karakteristik skill s masyarakat abad ke-21 yang dipublikasikan oleh
Partnership of 21 st Century Skill
mengidentifikasikan  bahwa  pebelajar  pada  abad ke-21 harus mampu mengembangkan keterampilan  kompetitif  yang  diperlukan  pada abad  ke-21  yang  berfokus  pada  pengembangan Higher  Order  Thinking  Skill  , seperti  :  berpikir kritis  ( critical  thinking ),  pemecahan  masalah ( problem  solving ),  keterampilan  berkomunikasi ( communication  skills ),  melek  TIK,  tekhnologi informasi dan komunikasi ( ICT, information and Communication  Technology ),  melek  informasi ( information  literacy ),  dan  melek  media  ( media literacy ) (Basuki & Haryanto, 2012).
Hasil Observasi SMA di Surakarta yang dipilih secara acak, yaitu di SMAN 2, SMAN 3, SMAN  4,  SMAN  6,  dan  SMAN  7  melalui Ulangan dan Ujian seperti Ujian Nasional, Ujian Akhir  Semester,  Ujian  Tengah  Semester,  Ujian Sekolah,  Ulangan  Harian,  maupun  dari  buku paket yang guru dan siswa gunakan pada materi ekosistem  dan  lingkungan  menunjukkan  bahwa soal dan pertanyaan masih dalam ranah kognitif yang  rendah  ( lower  order  thinking  skills ). Rendahnya  presentase  soal Higher  Order Thinking  Skills menjadi  indikator  rendahnya kognitif siswa di sekolah.
Penilaian yang mengukur Higher Order Thinking  Skill dapat  menggunakan  bentuk  tes subjektif  dan  tes  objektif.  Tes  subjektif merupakan  bentuk  tes  bentuk  esai.  Tes  esai
adalah suatu bentuk uraian dengan mempergunakan  bahasa  sendiri.  Dalam  tes bentuk esai siswa dituntut untuk berpikir tentang dan  mempergunakan  apa  yang  diketahui  yang berkenaan  dengan  pertanyaan  yang  harus dijawab . Tes objektif merupakan bentuk tes yang terdiri  dari  tes  jawaban  benar-salah  ( true  false ), pilihan ganda ( multiple choice ), isian ( completion ), dan penjodohan ( matching ) (Suwandi, 2009).
Untuk menyatakan hasil belajar baik atau buruk, berhasil atau gagal, sukses atau tidaknya sesuatu,  maka  data  harus  benar-benar  dapat dipercaya/akurat  agar  ketetapan  yang  di  ambil tidak  salah.  Jika  salah  datanya  salah  pula  hasil penilaiannya dan akibatnya salah pula keputusannya. Oleh karena itu diperlukan adanya alat tes yang baik agar data dapat akurat (Subali, 2010).
Berdasarkan hal tersebut, masalah dalam peneletian  ini  adalah  bagaimana  menyusun instrumen tes Higher Order Thinking Skill pada materi ekosistem yang akan diujikan pada siswa SMA kelas X.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menyusun  instrumen  tes Higher  Order Thinking Skill pada materi ekosistem yang akan diujikan pada siswa SMA kelas X

## Metode Penelitian
Instrumen  disusun  berdasarkan  langkah  Riset Pengembangan  Borg  &  Gall  (1983).  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  secara kualitatif  dilakukan  melalui  penelaah  untuk mengetahui  validitas  isi  instrument  tes  yaitu kesesuaian  antara  soal-soal  dalam  tes  dengan indikator  yang  telah  disusun  sebelumnya. Analisis  secara  kuantitatif  dilakukan  dengan menggunakan  program Quest .  Beberapa  aspek yang dianalisis secara kuantitatif yaitu realibilitas,  tingkat  kesukaran,  butir  soal,  daya pembeda butir soal serta efisiensi pengecoh.

## Reliabilitas
Reliabilitas  seringkali  disebut  dengan derajat  konsistensi  (keajegan).  Sebuah  alat  ukur mempunyai  reliabilitas tinggi,  artinya  meskipun

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pengukuran  dilakukan  berulang-ulang  dengan alat  ukur  tersebut  menghasilkan  informasi  yang sama  atau  mendekati  sama  (Purwanto,  2010). Reliabilitas instrumen tes juga ditinjau dari hasil analisis program Quest.

## Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  suatu  pokok  uji  atau soal  (dilambangkan  dengan  P)  adalah  proporsi dari  keseluruhan  siswa  yang  menjawab  benar pada  pokok  uji  atau  soal.  Bilangan  yang menunjukkan  sukar  dan  mudahnya  suatu  soal disebut  indeks  kesukaran  (p).  Besarnya  indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,00. Soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukan bahwa soal  itu  terlalu  sukar,  sebaliknya  indeks  1,0 menunjukkan  bahwa  soal  itu  terlalu  mudah. Tingkat  kesukaran  instrumen  tes  juga  ditinjau dari hasil analisis program Quest.

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan suatu  soal  untuk  membedakan  antara  peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik  yang  berkemampuan  rendah.  menjawab benar  pada  soal  yang  dianalisis.  Daya  beda instrumen  tes  juga  ditinjau  dari  hasil  analisis program Quest.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  instrumen  diujikan  ke  lapangan, instrumen  ditelaah  secara  kualitatif.  Telaah instrumen secara teoritis atau deskriptif dilakukan  untuk  melihat  keterbacaan  instrumen dan  untuk  validasi  isi.  Telaah  instrumen  secara deskriptif  dilakukan  dengan  peninjauan  aspek materi, konstruksi dan bahasa. Dalam penelitian ini, telaah instrumen secara deskriptif dilakukan oleh ahli instrument evaluasi, dosen ahli materi , ahli  bahasa  dan  guru  praktisi.  Hasil  telaah deskriptif  ditemukan  beberapa  soal  yang  belum sesuai dengan kriteria sehingga harus direvisi.
Analisis  kualitatif  dilakukan  untuk  mereview butir  soal  dari  aspek  materi,  kontruksi,  dan bahasa  sehingga  diketahui  validitas  instrument tes.
Tabel 3.1 hasil validasi instrument penilaian dari ahli validator pada materi ekosistem
Tabel  3.2  hasil  validasi  instrumen  penilaian  dari  ahli validator pada materi ekosistem

## Uji Coba Terbatas (Uji Coba Kelompok Kecil)
Setelah  instrumen  tes  ditelaah  secara  deskriptif dan  divalidasi  oleh  ahli  validator,  selanjutnya instrumen tersebut diujicobakan pada siswa kelas X  di  SMA  2  Karanganyar.  Uji  coba  I dilaksanakan pada Rabu, 16 Mei 2015. Analisis kuantitatif  pada  ujicoba  I  dilakukan  dengan menggunakan program MicroCat ITEMAN versi 3.00.  Program  ITEMAN  versi  3.00  secara otomatis  menganalisis  tingkat  kesukaran,  daya beda, reabilitas soal serta beberapa data statistik lainnya.  Hasil  analisis  instrumen  tes  secara keseluruhan  pada  uji  coba  I  dapat  dilihat  pada tabel dibawah.

## Tabel 3.3 Kesimpulan Hasil Analisis Uji Coba Kecil
Materi Ekosistem Kategori No.Item Jumlah Diterima 4, 6, 7, 8, 12, 16, 17, 18, 19, 20,21,22,23,24,25 15 (60%) Direvisi 2, 3, 9, 10, 11, 13, 15 7 (28%) Ditolak 1, 5, 14 3 (12%) Jumlah 25 Berdasarkan Tabel 3.3
dapat disimpulkan bahwa hasil uji coba kecil dengan 25 butir  soal  terdapat  15  butir  atau  60%  yang diterima,  7  butir  soal  atau  28%  direvisi,  dan  3 butir soal atau 12% ditolak. Dari Tabel tersebut 22 item soal dapat diterima.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Tabel 3.4 Kesimpulan Hasil Analisis Uji Coba
Kecil Materi Lingkungan
Berdasarkan Tabel 3.4 dapat
disimpulkan  bahwa  uji  coba  kelompok  kecil materi lingkungan dengan 40 butir soal terdapat 22  butir  atau  55%  yang  diterima,  18  butir  soal atau 45% direvisi.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Hasil  uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  lima sekolah di Surakarta, yaitu SMA 2, SMA 3, SMA 4,  SMA  6,  dan  SMA  7  Surakarta  Tahun  ajaran 2015/2016  dengan  subjek  kelas  XI  MIA  yang telah mempelajari materi ekosistem dan lingkungan sebelumnya pada kelas X.

## 1) Validitas
Validitas  merupakan  syarat  terpenting dalam suatu alat penilaian. Suatu teknik penilaian dikatakan  memiliki  validitas  tinggi  jika  teknik penilaian  atau  tes  itu  dapat  mengukur  apa  yang sebenarnya  akan  diukur  (Sukiman,  2012).  Item soal  dikatakan  valid  apabila  mempunyai dukungan  yang  besar  terhadap  skor  total (Arikunto,  2007).  Item  soal  memiliki  validitas yang  tinggi  jika  skor  pada  item  mempunyai kesejajaran  atau  korelasi  dengan  skor  total. Pengujian  validitas  butir  soal  dilakukan  dengan menggunakan program Quest .
Tabel  3.5  Validitas  Butir  Soal  Pada  Materi Ekosistem
Tabel  3.5  Data  validitas  butir  soal sebanyak 25 soal di masing-masing lima sekolah dinyatakan valid sebesar 100% dengan rata-rata 20%. Dengan interpretasi butir soal sangat tinggi sebesar  92,8%  dengan  rata-rata  18,56%,  tinggi sebesar  2,4  %  dengan  rata-rata  0,48%,  cukup sebesar 1,6% dengan rata-rata 0,32%, dan rendah sebesar 3,2% dengan rata-rata 0,64%.
Tabel 3.6 Tabel Validitas Butir Soal Pada Materi Lingkungan
Tabel  3.6  menunjukkan  data  validitas butir  soal  sebanyak  38  soal  di  masing-masing lima  sekolah  dinyatakan  valid  sebesar  94,21% dengan rata-rata 18,84 % dan tidak valid sebesar 5,78% dengan rata-rata 1,15%. Dengan interpretasi  butir  soal  sangat  tinggi  sebesar 92,63% dengan rata-rata 18,52%, tinggi sebesar 5,26  %  dengan  rata-rata  1,05%,  cukup  sebesar 2,1% dengan rata-rata 0,42%.

## 2) Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  ketetapan  suatu  alat penilaian.  Tes  atau  alat  tes  penilaian  dikatakan reliabel jika hasilnya dapat dipercaya, konsisten dan  stabil.  Pengujian  reliabilitas  dilakukan dengan menggunakan program Quest .

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 3.7 Reliabilitas Butir Soal Materi Ekosistem
Tabel 3.7 menunjukkan reliabilitas butir soal  pada  materi  ekosistem  dimasing-masing sekolah,  yaitu  SMA  2  bentuk  pilihan  ganda bernilai  0,84%  berinterpretasi  sangat  tinggi, bentuk  essay  bernilai  0,62%  berinterpretasi tinggi,  SMA  3  bentuk  pilihan  ganda  bernilai 0,83% berinterpretasi sangat tinggi, bentuk essay bernilai  0,51%  berinterpretasi  cukup,  SMA  4 bentuk pilihan ganda bernilai 0,74% berinterpretasi  tinggi,  bentuk  essay  bernilai 0,62%  berinterpretasi  tinggi,  SMA  6  bentuk pilihan  ganda  bernilai  0,41%  berinterpretasi cukup, bentuk essay bernilai 0,62% berinterpretasi  tinggi,  SMA  7  bentuk  pilihan ganda  bernilai  0,59%  berinterpretasi  cukup, bentuk  essay  bernilai  0,46%  berinterpretasi cukup.
Tabel 3.8 Reliabilitas Butir Soal Lingkungan
Tabel 3.8 menunjukkan reliabilitas butir soal  pada  materi  lingkungan  dimasing-masing sekolah,  yaitu  SMA  2  bentuk  pilihan  ganda bernilai  0,77%  berinterpretasi  tinggi,  bentuk essay bernilai 0,68% berinterpretasi tinggi, SMA 3  bentuk  pilihan  ganda  bernilai  0,44%
berinterpretasi  cukup,  bentuk  essay  bernilai 0,74%  berinterpretasi  tinggi,  SMA  4  bentuk pilihan  ganda  bernilai  0,81%  berinterpretasi sangat  tinggi,  bentuk  essay  bernilai  0,64% berinterpretasi  tinggi,  SMA  6  bentuk  pilihan ganda  bernilai  0,76%  berinterpretasi  tinggi, bentuk  essay  bernilai  0,82%  berinterpretasi sangat  tinggi,  SMA  7  bentuk  pilihan  ganda bernilai  0,81%  berinterpretasi  sangat,  bentuk essay  bernilai  1,00  %  berinterpretasi  sangat tinggi.

## 3) Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah peluang untuk menjawab  benar  suatu  soal  pada  tingkat kemampuan  tertentu  yang  biasanya  dinyatakan dalam  bentuk  indeks.  Indeks  tingkat  kesukaran berkisar  0,000-1,000,  semakin  besar  indeks tingkat kesukaran yang diperoleh berarti semakin mudah soal tersebut.
Tabel 3.9 Tingkat Kesukaran Materi Ekosistem (Pilihan Ganda)
Tabel 3.9 menunjukkan tingkat kesukaran pada materi ekosistem bentuk pilihan ganda  di  masing-masing  sekolah  menunjukan sebesar 2,10% dinyatakan sukar dengan rata-rata 0,42%.  Sebesar  97,89%  dinyatakan  sedang dengan  rata-rata  20%  dan  tidak  ada  butir  soal yang  dinyatakan  mudah  pada  masing-masing sekolah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel  3.10  Tingkat  Kesukaran  Materi  Ekosistem (Essay)
Tabel 3.10 menunjukkan tingkat kesukaran  pada  materi  ekosistem  bentuk  soal essay  di  masing-masing  sekolah  menunjukan sebesar  33,33%  dinyatakan  sukar  dengan  rata- rata  6,66%,  dan  66,66%  dinyatakan  sedang dengan  rata-rata  13,33%.  Tabel  di  atas  tidak menunjukkan soal yang mudah.
Tabel  3.11  Tingkat  Kesukaran  Materi  Lingkungan (Pilihan ganda)
Tabel 3.11 menunjukkan tingkat kesukaran  pada  materi  lingkungan  bentuk  soal pilihan  ganda  di  masing-masing  sekolah menunjukan  sebesar  0,68%  dinyatakan  sukar dengan  rata-rata  0,13%.  89,65%  dinyatakan sedang  dengan  rata-rata  17,93%,  dan  sebesar 9,6%  dinyatakan  mudah  sebesar  9,6%  dengan rata-rata 1,93%.
Tabel  3.12  Tingkat  Kesukaran  Materi  Lingkungan (Essay)
Tabel 3.12 tingkat kesukaran pada materi lingkungan bentuk soal essay di masing-masing sekolah  menunjukan  sebesar  60%  dinyatakan sukar dengan rata-rata 12%, dan 40% dinyatakan sedang  dengan  rata-rata  8%.  Pada  tabel  di  atas tidak  menunjukkan  tingkat  kesukaran  yang mudah di masing-masing sekolah.

## 4) Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan suatu instrumen  penilaian  untuk  membedakan  siswa- siswa  yang  termasuk  kelompok  pandai  (upper group)  dengan  siswa-siswa  yang  termasuk kelompok kurang (lower group).
Tabel  3.13  Daya  Beda  Materi  Ekosistem  (Pilihan Ganda)
Tabel  3.13  daya  beda  pada  materi ekosistem  bentuk  soal  pilihan  berganda  sebesar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
83,15%  dinyatakan  cukup  dengan  rata-rata 16,63%,  dan  sebesar  16,84%  dinyatakan  baik dengan rata-rata 3,36%. Pada soal tak dinyatakan daya beda sangat baik di masing-masing sekolah.
Tabel 3.14 Daya Beda Materi Ekosistem (Essay)
Tabel  3.14  daya  beda  pada  materi ekosistem  bentuk  soal  essay  sebesar  43,33% dinyatakan  cukup  dengan  rata-rata  8,66%,  40% dinyatakan baik dengan rata-rata 8%, dan sebesar 10% dinyatakan sangat baik dengan rata-rata 2%. Pada tabel di atas tidak menunjukkan daya beda yang  dinyatakan  kurang  pada  masing-masing sekolah.
Tabel 3.15 Daya Beda Materi Lingkungan (Pilihan

## Ganda)
Tabel 3.15 menunjukkan daya beda pada materi  lingkungan  bentuk  soal  pilihan  ganda sebesar  6,89  %  dinyatakan  kurang  dengan  rata-
rata  1,37%,  86,20%  dinyatakan  cukup  dengan rata-rata  17,24%,  dan  6,89%  dinyatakan  baik dengan rata-rata 1,37%. Pada tabel di atas tidak menunjukkan  bahwa  daya  beda  dinyatakan sangat baik.
Tabel 3.16 Daya Beda Materi Lingkungan(Essay)
Tabel 3.16 menunjukkan daya beda pada materi  lingkungan  bentuk  soal essay  sebesar  40 %  dinyatakan  cukup  dengan  rata-rata  8%, 51,11%  dinyatakan  baik  dengan  rata-rata 10,22%,  dan  8,88%  dinyatakan  sangat  baik dengan rata-rata 1,77%. Pada tabel di atas tidak menunjukkan  daya  beda  yang  dinyatakan  kuran pada masing-masing sekolah.

## 5) Efektivitas Distraktor
Tabel 3.17 Efektivitas Distraktor Item Tes Uji Lapangan Materi Ekosistem

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 3.17 menunjukkan bahwa efektivitas  distraktor  pada  materi  ekosistem  di masing-masing  sekolah  sebesar  60%  dengan rata-rata  12%  berfungsi  baik,  22,10%  dengan rata-rata  4,42%  berfungsi  baik,  16,84%  dengan rata-rata 3,36% tidak berfungsi baik, begitupula 1,05%  dengan  rata-rata  0,21%  tidak  berfungsi baik. Dari tabel di atas efektifitas distraktor atau pengecoh  yang  berfungsi  dengan  baik  dapat diterima.

## Tabel 3.18 Efektivitas Distraktor Item Tes Uji Lapangan Materi Lingkungan
Tabel  3.18  menunjukkan  efektivitas distraktor  pada  materi  lingkungan  di  masing- masing  sekolah  sebesar  61,36%  berfungsi  baik dengan  rata-rata  12,26%,  dan  sebesar  38,61% berfungsi  tidak  baik  dengan  rata-rata  8,4%. Dengan  demikian  item  soal  yang  memiliki efektivitas  distraktor  berfungsi  baik  dapat digunakan.

## Tabel  3.19  Rangkuman  Hasil  Pengujian  Insrumen
Higher  Order  Thinking  Skills Materi
Ekosistem
Tabel  3.20  Rangkuman  Hasil  Pengujian  Insrumen Higher  Order  Thinking  Skills Materi Lingkungan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan tabel 3.19 keseluruhan butir soal  pada  materi  ekosistem  valid,  dengan interpretasi maksimal sangat tinggi, dan minimal rendah.  Memiliki  tingkat  kesukaran  maksimal sedang  dan  daya  beda  maksimal  cukup.  Tabel 3.20 beberapa soal yakni 2, 4, 5 11, 13, 14, 16 dan 20  tidak  valid,  ini  artinya  soal  tidak  mengukur kemampuan siswa. Vaiditas interpretasi maksimal  sangat  tinggi  dan  minimal  redah. Memiliki  tingkat  kesukaran  maksimal  sedang dan daya beda maksimal cukup.
Korelasi  Penilaian  Yang  Dibuat  Dengan Instrumen  Penilaian  Higher  Order  Thinking
Skills Lainnya
Aspek Higher Order Thinking Skills dalam instrumen  yang  dikembangkan  terdiri  dari  3 indikator,  yaitu  siswa  mampu  menganalisis, siswa mampu mengeavaluasi, dan siswa mampu mencipta,  serta  menggunakan  4  aspek  dimensi kognitif  yang  terdiri  dari  faktual,  konseptual, procedural  dan  metakognisi.  Item  tes  yang disusun  dari  indikator  pada  aspek  tersebut sebagian  besar  memiliki  pokok  soal  berupa pernyataan-pernyataan berisi kasus atau masalah yang  terjadi  di  lingkungan  kita  dan  kehidupan sehari-hari  untuk  memberi  stimulus  pada  siswa agar kritis dalam menyelesaikan soal tersebut.
Karakteristik  instrumen  tes  ini  dengan instrumen  tes  yang  dikembangkan  oleh  Emi Rofiah  (2013)  memiliki  korelasi  yang  sama dengan instrumen HOTS yang dikembangkan ini, namun memiliki indikator HOTS yang aspeknya berbeda yaitu aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi yang terdiri dari berpikir kritis terdiri dari 6  indikator  yaitu  siswa  mampu  mengajukan pertanyaan,  merevisi  konsep  yang  salah, merencanakan strategi, mengevaluasi keputusan, mengkritik  suatu  pernyataan,  dan  mampu mengevaluasi  keputusan.  Item  tes  yang  disusun dari  indikator  pada  aspek  ini  sebagian  besar memiliki  pokok  soal  berupa  pernyataan- pernyataan  berisi  masalah  untuk  memberi stimulus pada siswa agar kritis dalam menyelesaikan soal tersebut. Aspek kemampuan berpikir  kreatif  terdiri  dari  12  indikator  yaitu siswa  mampu  memformulasikan  persamaan,
membangun
keterkaitan antarkonsep, mengusulkan  ide  baru,  menyusun  hubungan
konsep-konsep dalam bentuk skema, menggambarkan  ide,  berani  bereksperimen, mengorganisasi  konsep,  menghasilkan  sesuatu yang  baru,  mendesain  percobaan,  memodifikasi konsep  dengan  hal-hal  yang  baru,  mampu menggabungkan  konsep  yang  koheren,  dan mampu  mengubah  persamaan.  Item  tes  yang menguji  kemampuan  berpikir  kreatif  banyak menguji siswa untuk menyelesaikan soal berupa gambar  dan  menyajikan  masalah  yang  dapat memunculkan kreativitas siswa. Aspek kemampuan  pemecahan  masalah  terdiri  dari  11 indikator  yaitu  siswa  mampu  mengidentifikasi masalah,  menyatakan  hubungan  sebab-akibat, mampu menerapkan konsep yang sesuai dengan masalah,  memiliki  rasa  ingin  tahu,  mampu membuat chart atau gambar untuk menyelesaikan sebuah masalah, menjelaskan beberapa kemungkinan sebagai solusi, berpikiran terbuka, membuat keputusan, mampu bekerja secara teliti, berani  berspekulasi  serta  mampu  merefleksi keefektifan proses pemecahan masalah.
Korelasi instrumen tes ini dengan instrumen tes  yang  dikembangkan  oleh  PISA  sangat berhubungan dan sama yaitu soal-soal yang harus dijawab ialah soal yang berbentuk pilihan ganda dimulai  dari  memilih  salah  satu  jawaban alternatif  yang  sederhana,  seperti  menjawab ya/tidak, sampai kepada jawaban alternatif yang agak  kompleks,  seperti  merespons  beberapa pilihan  yang  disajikan.  Pada  soal-soal  yang memerlukan jawaban uraian, siswa diminta untuk menjawab  dengan  jawaban  yang  singkat  dalam bentuk  kata  atau  frase,  kemudian  jawaban  agak panjang  dalam  bentuk  uraian  yang  dibatasi jumlah  kalimatnya,  dan  jawaban  dalam  bentuk uraian yang terbuka. Mengukur real – life skills yang  terkait  dengan  bacaan  ,  matematika  dan sains  dengan  fokus  pada  kehidupan  sehari-hari dan  dalam  bidang  di  mana  sains  digunakan seperti  kesehatan  ,  bumi  dan  lingkungan  ,  dan teknologi.  Sehingga  siswa  tidak  dilatih  untuk menggunakan penalaran, logika dan kemampuan analisanya.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Profil Higher Order Thinking Skills (HOTS) di SMA Negeri Surakarta
Tabel 3.19 Hasil Analisis Skor rata-rata Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Tabel  3.19  menunjukkan  hasil  analisis skor Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) di SMA  Negeri  Surakarta.  Pada  materi  ekosistem, yaitu  kelas  yang  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  dengan  jumlah  siswa  30  memiliki skor  79,77,  kelas  yang  menggunakan  model inkuiri dan metode ceramah dengan jumlah siswa 25 memiliki skor 78,79, kelas yang menggunakan model discovery learning, metode ceramah aktif, tanya  jawab,  diskusi,  eksperimen  dan  diskusi informasi dengan jumlah siswa 30 memiliki skor 70,31, kelas yang menggunakan model problem based learning, metode tanya jawab, pengamatan dan presentasi dengan jumlah siswa 27 memiliki skor  72,09,  dan  kelas  yang  menggunaka  model discovery learning, metode ceramah dan diskusi dengan jumlah siswa 28 memiliki skor 76,30.
Pada  materi  Lingkungan,  yaitu  kelas yang  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing dengan  jumlah  siswa  28  memiliki  skor  70,11, kelas  yang  menggunakan  model  inkuiri  dan metode  ceramah  dengan  jumlah  siswa  27 memiliki  skor  70,37,  kelas  yang  menggunakan model discovery learning, metode ceramah aktif, tanya  jawab,  diskusi,  eksperimen  dan  diskusi informasi dengan jumlah siswa 30 memiliki skor 70,00, kelas yang menggunakan model problem based learning, metode tanya jawab, pengamatan dan presentasi dengan jumlah siswa 25 memiliki skor 63,57, dan kelas yang menggunakan model discovery learning, metode ceramah dan diskusi dengan jumlah siswa 30 memiliki skor 67,08.
Berdasarkan  hal  di  atas  menunjukkan bahwa kelas yang dalam pembelajaran menggunakan model, hasilnya berpengaruh pada hasil  belajar  siswa.  Kelas  yang  menggunakan instrumen  penilaian Higher  Order  Thinking Skills yang  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran  saintifik mampu  mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Lewis  &
Smith (1993) bahwa cara membelajarkan Higher Order Thinking Skills adalah melalui strategi dan model yang digunakan dalam proses pembelajaran,  serta  menurut  Hosnan  (2014), Higher  Order  Thinking  Skills dapat  dipacu dengan menggunakan model pembelajaran active learning , yaitu pembelajaran dengan menggunakan Kurikulum 2013 melalui
pendekatan saintifik. Melalui riset yang dilakukan oleh Rochmah (2013), model pembelajaran active learning , Inkuiri, menunjukkan  hasil  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  kelas X-G MAN Malang 1. Hal ini dapat diketahui dari data  kesesuaian  jawaban  tingkat  tinggi  siswa dengan  rubrik  penilaian  keterampilan  berpikir tingkat tinggi setiap siklusnya. Rubrik penilaian di  atas  mencerminkan Higher  Order  Thinking Skills karena  penilaian  merupakan  bagian menyatu dengan pembelajaran di kelas (Arikunto, 2007). Hasil penelitian yang dilakukan  Madhuri,  et  al.  (2012)  menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis pendekatan inkuiri lebih  baik  dibandingkan  dengan  pendekatan konvensional  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi pada siswa. Hal ini dapat lebih efektif jika terintegrasi dengan pembelajaran berbasis masalah.
Dari masing-masing model active learning serta  metode  memiliki  hasil  skor  yang berbeda-beda.  Sebelum  instrumen  di  ujikan  ke kelas,  dalam  pembelajaran,  guru  sebelumnya telah  dilatihkan  mengggunakan  model active learning . Terdapat beberapa kelas yang sebelumnya  tidak  digunakan  sebagai  kelas perlakuan  menggunakan  pelatihan  model active learning oleh  guru,  namun  hasilnya  tetap menunjukkan hasilnya mampu mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi, ini disebabkan  guru  yang  berbeda  dalam  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
active learning yang mempengaruhi hasil belajar siswa.  Pada  analisis  kebutuhan  yang  diperoleh setelah  diajarkan  menggunakan  model  pada materi dan ekosistem menghasilkan hasil belajar dengan  skor  yang  baik.  Hasil  skor  setelah diujikan  menggunakan  instrumen  penilaian Higher Order Thinking Skills menunjukkan hasil yang  mempu  mengukur  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dengan  hasil  yang perbedaanya  tidak  jauh  berbeda  satu  sama  lain. Perbedaan  hasil  skor  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran,  sintaks  keterlakasanan  dalam proses  pembelajaran,  kemudian  kemampuan kognitif siswa, serta faktor internal dan eksternal dari siswa.

## Simpulan dan Saran
Adapun kesimpulan yang dapat disimpulkan dari hasil penelitian pengembangan instrumen  penilaian Higher  Order  Thinking Skills pada  materi  ekosistem  dan  lingkungan adalah sebagai berikut:
1. Instrumen  penilaian Higher  Order  Thinking Skills pada  materi ekosistem  dan  lingkungan memiliki validitas isi yang dinilai sangat baik oleh ahli materi. Memiliki validitas konstruk yang dinilai baik oleh ahli insrumen evaluasi serta  dinilai  layak  oleh  guru  senior  untuk diterapkan di sekolah.
2. Hasil  dari  uji  lapangan  bahwa  penilaian HOTS pada materi ekosistem dan lingkungan memiliki  validitas  dan  reabilitas  dengan interpretasi  rata-rata  sangat  tinggi,  minimal rendah  pada  materi  ekosistem  dan  minimal cukup  pada  materi  lingkungan.  Memiliki tingkat kesukaran soal pada materi ekosistem dengan  proporsi  2,20%  sukar  dan  97,89% sedang  (pilihan  ganda),  33,33%  sukar  dan 66,66%  sedang  (essay),  memliki  daya  beda denan  proporsi  83,15%  cukup  dan  16,84% baik (pilihan ganda), 43,33% cukup, 40% baik dan 10% sangat baik (essay).
3. Soal pada materi lingkungan memiliki tingkat kesukaran  dengan  proporsi  0,68%  sukar, 89,65%  sedang  dan  9,6%mudah  (pilihan ganda),  60%  sukar  dan  40%  sedang  (essay), memiliki  daya  beda  dengan  proporsi  6,89%
kurang,  86,20%  cukup,  dan  6,89%  baik (pilihan ganda), 40% cukup, 51,11% baik dan 8,88% sangat baik (essay).
4. Memiliki  Korelasi  dengan  instrumen  Higher Order  Thinking  Skills  yang  dikembangkan oleh  Emi  Rofiah  (2013)  dan  soal-soal  yang dikembangkan oleh PISA.
5. Hasil  analisis  skor Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) di SMA Negeri Surakarta, pada materi ekosistem, yaitu kelas yang menggunakan  model  inkuiri  terbimbing dengan jumlah siswa 30 memiliki skor 79,77, kelas  yang  menggunakan  model  inkuiri  dan metode  ceramah  dengan  jumlah  siswa  25 memiliki skor 78,79, kelas yang menggunakan  model  discovery  learning, metode  ceramah  aktif,  tanya  jawab,  diskusi, eksperimen  dan  diskusi  informasi  dengan jumlah  siswa  30  memiliki  skor  70,31,  kelas yang  menggunakan  model  problem  based learning,  metode  tanya  jawab,  pengamatan dan  presentasi  dengan  jumlah  siswa  27 memiliki  skor  72,09,  dan  kelas  yang menggunaka  model  discovery  learning, metode  ceramah  dan  diskusi  dengan  jumlah siswa 28 memiliki skor 76,30.
6. Pada  materi  Lingkungan,  yaitu  kelas  yang menggunakan  model  inkuiri  terbimbing dengan jumlah siswa 28 memiliki skor 70,11, kelas  yang  menggunakan  model  inkuiri  dan metode  ceramah  dengan  jumlah  siswa  27 memiliki skor 70,37, kelas yang menggunakan  model  discovery  learning, metode  ceramah  aktif,  tanya  jawab,  diskusi, eksperimen  dan  diskusi  informasi  dengan jumlah  siswa  30  memiliki  skor  70,00,  kelas yang  menggunakan  model  problem  based learning,  metode  tanya  jawab,  pengamatan dan  presentasi  dengan  jumlah  siswa  25 memiliki  skor  63,57,  dan  kelas  yang menggunakan  model  discovery  learning, metode  ceramah  dan  diskusi  dengan  jumlah siswa 30 memiliki skor 67,08.
Adapun  saran  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk mengembangkan  instrumen  penilaian Higher Order Thinking Skills adalah:
1. Penelitian selanjutnya diharapkan melakukan uji  multi  lokasi  terhadap  assesmen  penilaian yang sudah disusun dalam riset ini.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
2. Assesmen  penilaian  perlu  dikembangkan dalam  bentuk  lainnya  seperti  pilihan  ganda bentuk two-tier, three-tier, four-tier , dan lain- lain.

## Daftar Pustaka
Anderson,  W.  L  &  Krathwohl,  R,  D.  (2001). A Taxonomy for Learning Teaching and Assesing A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of
Educational Objectives. USA: Addison
Wesley Longman.
Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Basuki,  Ismet,  &  Hariyanto.  (2012). Assesmen Penelitian .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset
Borg  and  Gall.  (1983). Educational  Research,  An Introduction (4 th Ed) . Newyork and London. Longman Inc.
Gronlund,  M.  S  and  Linn,  Joyce.  (1995). Measurement  And  Assesment  In  Teaching . Prentice-Hall,  Pearson  Education  Upper Saddle River, New Jersey
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Ghalia Indonesia: Bogor
Kemendikbud.  (2013)  . Permendikbud  No.  81A tentang  Implementasi  Kurikulum. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Lewis, A., & Smith, D. (2001). Defining Higher Order Thingking . Theory  Into  Practice,  XXXII (3), 131-137 Madhuri, G. V., Kantamreddi, V. S. S. N., dan Goteti,
L.  N.  S.  P.  2012. Promoting  higher  order thinking skills using inquiry-based learning. European Journal of Engineering Education . Vol. 37, No. 2, 117–123 Partnership  for  21st  century  Skill.  (2009). 21st Century Skills Map. http://science.nsta.org/ps/Final21stCenturyM apScience.pdf . Diakses 1 maret 2015
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Reynold,  Livingston,  Willson.  (2010). Measurement and Assesment in Education. Pearson Eucation,  Inc.,  Upper  Saddle  River,  New Jersey 07458. Pearson.
Rochmah,  Tyagita  F.  (2013). Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X-G  MAN Malang 1 . Universitas Negeri Malang: Malang Rofiah,  E,  Nonoh  S.  A,  dan  Elvin  Y.E.  2013.
Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan Berfikir  Tingkat  Tinggi  Fisika  Pada  Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika. ISSN: 2338-
0691. Surakarta: FKIP Fisika UNS.
Sajidan,  Sugiharto  B.  &  Prasetyani,  N.M.(2013).
Penerapan Dan Pengembangan Mutu Pendidikan  Melalui  Lesson  Studi  Pada  Mata Pelajaran Biologi Berbasis Pemetaan Ketuntasan UN Biologi, Laporan Hibah Guru Besar . LPPM : UNS
Subali,  Bambang.  (2010). Penilaian,  Evaluasi  dan Remediasi  Pembelajaran  Biologi .  UNY: Yogyakarta
Suwandi,  Sarwiji.  (2009).  Model  Asesmen  Dalam Pembelajaran. Mata Padi Presindo: Surakarta

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 1-16) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri