## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : 11 Desember 2020 Accepted : 26 April 2021 Published  : 25 Mei 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Take and Give Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Ira Fitria Sofiani 1* , Qoriati Mushafanah², Kiswoyo³ 1,2,3 Universitas PGRI Semarang,Semarang, Indonesia *Corresponding author : irafitriasofiani17@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) yang  disebabkan karena siswa kurang tertarik  dengan  materi  karena  metode  yang  tidak  mendukung  sehingga  pembelajaran  tidak  efektif.  Tujuan  penelitian  ini menganalisis  peningkatan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  pada  saat  pembelajaran  daring  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  take  and  give  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Populasi penelitian adalah kelas IV yang terdiri dari 27 siswa. Data dalam  penelitian ini diperoleh melalui dokumentasi, observasi, dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi  lebih  aktif  berkomentar  di  grup  whatsapp  ketika merasa  ingin  tahu,  menanyakan  hal  yang  belum  dipahami,  dan  menanyakan  apakah  jawabannya  betul  atau  tidak.  Siswa merasa  lebih  tertarik  karena  penyajian  gambar  disajikan  dalam  bentuk  kartu  yang  tentunya  berbeda  dengan  gambar  yang biasanya  dikirim  oleh  guru  yang  berasal  dari  google.  Prestasi  belajar  siswa  juga  meningkat  karena  siswa  belajar  melalui proses  mengamati  gambar,  menganalisis  informasi,  mengumpulkan  informasi,  mengkomunikasikan  kepada  teman pasangannya dan secara otomatis melakukan diskusi untuk mencocokkan apakah kartunya merupakan pasangan yang benar. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran take and give meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) selama pembelajaran daring.
Kata kunci : Model Take And Give, IPS

## Abstract
The low learning achievement of students in social science subjects (IPS) is caused because students are less interested in the material. After all, the method does not support so that learning is not effective. The purpose of this study is to analyze the increase in learning achievement in social studies subjects for class IV during online learning by applying the take and give a type of cooperative learning model. This type of research is qualitative research. The research population is class IV which consists of 27 students. The data in this study were obtained through documentation, observation, and interviews. The results showed that students became more active in commenting in the Whatsapp group when they felt curious, asked things they  did  not  understand,  and  asked  whether  the  answer  was  correct  or  not.  Students  feel  more  interested  because  the presentation of images is presented in the form of cards which is certainly different from the images that are usually sent by teachers from Google. Student achievement also increases because students learn through the process of observing pictures, analyzing  information,  gathering  information,  communicating  to  their  partner's  friends,  and  automatically  conducting discussions to match whether the cards are the correct pairs. Based on the results of the study, it can be concluded that the application  of  the  take  and  give  learning  model  improves  the  learning  achievement  of  fourth-grade  students  in  social science subjects (IPS) during online learning.
Keywords: Take and Give Model, Social Science

## 1. INTRODUCTION
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib diajarkan dalam setiap jenjang pendidikan khususnya di sekolah dasar. IPS merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  sekolah  dasar  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial (Meiyani  et  al.,  2017; Rusmawan, 2013; Sawitri et al., 2018; Sulfemi & Mayasari, 2019). Tujuan dari pembelajaran IPS  adalah  untuk  mendidik  dan  memberi  bekal,  minat,  kemampuan  dan  lingkungan,  serta berbagai  bekal  bagi  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi (Anjarsari  et  al.,  2017;  Dewi  et  al.,  2017;  Maulida  et  al.,  2020;  Putra  et  al.,  2017). Untuk
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
menunjang  tercapainya  tujuan  IPS  tersebut  harus  didukung  oleh  iklim  pembelajaran  yang kondusif.
Namun,  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  berbeda.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru kelas diketahui bahwa terdapat beberapa kendala dalam proses belajar mengajar. Salah  satu  kendala  utama  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah  prestasi  belajar  siswa  tidak maksimal,  karena  siswa  kurang  antusias  belajar,  siswa  lebih  cenderung  menerima  apa  saja yang  disampaikan  oleh  guru,  diam  dan  enggan  dalam  mengemukakan  pertanyaan  maupun pendapat.  Kendala  itu  muncul  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  bersifat monoton,  berpusat  pada  guru,  dan  kurang  menarik.  Sehingga  siswa  menjadi  kurang  tertarik dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas.  Hal  tersebut  diungkapkan berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  dikelas,  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  tersebut  masih tergolong rendah dengan menunjukkan gejala-gejala diantaranya ialah 1) tidak ada keinginan siswa untuk  bertanya dalam  proses  belajar mengajar, 2) apabila ditanya siswa tidak mampu menjawab,  3)  siswa  tidak  serius  dalam  mengerjakan  tugas  atau  latihan  yang  diberikan  oleh guru dan tidak mau mengerjakan PR yang diberikan guru, 4) siswa  cenderung pasif selama proses belajar mengajar. Selain itu, hasil belajar siswa pada muatan IPS juga masih ada yang berada di bawah KKM.
Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  maka  akan  berdampak  buruk  pada  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  di  sekolah  tersebut.  Maka  diperlukan  solusi  untuk permasalahan  tersebut.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  ialah  menerapkan  model pembelajaran take  and  give. Model  pembelajaran take  and  give adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  diterapkan  dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD yang  beragam (Gustia  &  Noviana,  2019;  Pariawan  et  al.,  2013). Model  pembelajaran take and  give adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  didukung  oleh  penyajian  data  yang diawali  dengan  pemberian  kartu  kepada  siswa  yang  di  dalam  kartu  itu  sendiri  ada  catatan yang harus dikuasai atau dihafal oleh masing-masing siswa (Ritongan, 2019; Seputra, 2020; Yuliastini et al., 2015). Siswa kemudian mencari pasangannya masing-masing untuk bertukar pengetahuan  yang  ada  padanya  sesuai  dengan  yang  didapatnya  di  kartu,  lalu  kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  mengevaluasi  siswa  dengan  menanyakan  pengetahuan  yang ada padanya dan yang dia terima dari pasangannya.
Model  pembelajaran  take  and  give  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berinteraksi dengan teman dikelompoknya dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi sehingga  mereka  dapat  saling  berbagi  pengetahuan,  yang  kemampuannya  kurang  dapat bertanya kepada teman yang lebih mengerti dikelompoknya. Hal ini sesuai dengan kelebihan dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  take  and  give  yaitu  dapat  melatih  siswa  untuk bekerja sama dan menghargai kemampuan orang lain, melatih siswa untuk berinteraksi secara baik dengan teman sekelas, dan meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab masing-masing siswa dibebani  pertanggungjawaban  atas kartunya masing-masing. Belum adanya penelitian mendalam mengenai model pembelajaran take and give di sekolah dasar pada pembelajaran daring.
Beberapa  penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh (Gustia & Noviana, 2019) menemukan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Take dan Give dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas. Kemudian penelitian  lain  juga  dilakukan  dan  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD (Seputra, 2020). Penelitian lain juga dilakukan dan menemukan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give berbantuan  multimedia  interaktif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS (Yuliastini  et  al.,  2015). Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  peningkatan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran
IPS  kelas  IV  pada  saat  pembelajaran  daring  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe take and give .

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif (Sugiyono,  2016). Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  untuk  meneliti  kondisi yang sebenarnya dan berkaitan dengan perilaku, persepsi, motivasi, dan lain-lain secara nyata dengan  cara  deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN 01 Kenteng Toroh Grobogan. Populasi penelitian adalah kelas IV yang terdiri dari 27 siswa. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  kegiatan  observasi  untuk  mengamati aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran  konvensional yang telah diterapkan dan model pembelajaran kooperatif tipe take and give . Selain itu, data juga didapatkan dari hasil wawancara dengan kepala sekolah, guru kelas dan siswa kelas IV SDN 01 Kenteng yang menjadi subjek penelitian ini.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Sebelum  melaksanakan  observasi  kegiatan  pembelajaran  secara  daring,  peneliti melakukan  wawancara  terlebih  dahulu  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas.  Setelah melakukan wawancara dengan kepala sekolah, peneliti mendapatkan informasi terkait profil sekolah,  model  pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru  untuk  menjelaskan  materi- materi  pada  mata  pelajaran  IPS.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  kepala  sekolah mengatakan bahwa selama masa pandemi terdapat kesulitan dalam mewujudkan visi dan misi SDN  1  Kenteng  karena  guru  tidak  bisa  memantau  secara  langsung  kegiatan  pembelajaran, sehingga  beberapa  visi  tidak  dapat  tercapai.  Contoh  misi  yang  tidak  dapat  tercapai  adalah menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Guru  lebih  sering menggunakan metode pembelajaran ceramah dan mengamati secara langsung apa yang ada di sekitarnya  dengan  bantuan  orangtua/  wali  murid.  Metode  ceramah  digunakan  karena dianggap paling mudah untuk dilakukan dalam kondisi belajar secara daring yang membatasi guru untuk memantau perkembangan peserta didik. Menurut kepala sekolah, guru melakukan kegiatan  pembelajaran  sesederhana  mungkin  agar  pembelajaran  dapat  tersampaikan.  Hal tersebut tentunya yang mengakibatkan prestasi belajar IPS menjadi rendah.
Salah satu hal yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan tersebut adalah dengan memberikan  soal-soal  latihan  untuk  perbaikan  dan  pengayaan  agar  siswa  dapat  berlatih mengingat  dan  memahami  materi.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa antara  lain  tingkat  penguasaan  materi  oleh  guru,  metode  atau  model  pembelajaran  yang digunakan, tingkat ketertarikan siswa terhadap penyajian materi, media dan sarana prasarana untuk  mendukung  pelaksanaan  model  pembelajaran.  Guru  biasanya  menggunakan  media belajar  sederhana  berupa  gambar  yang  berasal  dari  buku  atau google .  Siswa  diminta mengamati  gambar  tersebut  lalu  mengerjakan  soal.  Sarana  dan  prasarana  tidak  digunakan sama  sekali  selama  masa  pandemi  karena  siswa  berada  di  rumah  sehingga  guru  tidak  bisa memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Untuk  informasi  mengenai  profil sekolah bisa dilihat pada lampiran.
Setelah melakukan wawancara dengan kepala sekolah, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas IV. Peneliti melakukan wawancara sebelum dan sesudah penerapan model take  and  give .  Berdasarkan  wawancara  sebelum  penerapan  model,  peneliti  memperoleh informasi bahwa siswa kurang tertarik dengan materi IPS karena beberapa faktor. Contohnya kurangnya penggunaan media yang bervariasi, guru hanya mengirim gambar sebagai contoh, siswa  tidak  diminta  memberikan  timbal  balik.  Selain  itu  faktor  lain  yang  menyebabkan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
pembelajaran kurang efektif adalah penyajian gambar kurang inovatif, sarana dan prasarana tidak dimanfaatkan akibat pembelajaran secara daring. Menurut guru, faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah model dan media yang dipilih serta keterampilan guru  dalam  menjelaskan  materi.  Guru  biasanya  menggunakan  lingkungan  dan  alat  peraga untuk menjelaskan materi, akan tetapi selama pembelajaran daring guru hanya menggunakan gambar dari google untuk menjelaskan materi.
Setelah  melakukan  penerapan  model  pembelajaran,  peneliti  melakukan  wawancara kembali  dengan  guru  kelas  IV  SDN  1  Kenteng  untuk  memperoleh  informasi  terkait penerapan  model  pembelajaran take  and  give terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi sumber daya alam. Guru mengatakan bahwa siswa menjadi  lebih  aktif berkomentar di  grup whatsapp ketika merasa ingin tahu, menanyakan hal yang belum dipahami, dan menanyakan apakah  jawabannya  betul  atau  tidak.  Siswa  merasa  lebih  tertarik  karena  penyajian  gambar disajikan  dalam  bentuk  kartu  yang  tentunya  berbeda  dengan  gambar  yang  biasanya  dikirim oleh  guru  yang  berasal  dari google .  Prestasi  belajar  siswa  juga  meningkat  karena  siswa belajar melalui proses mengamati gambar, menganalisis informasi, mengumpulkan informasi, mengkomunikasikan  kepada  teman  pasangannya  dan  secara  otomatis  melakukan  diskusi untuk  mencocokkan  apakah  kartunya  merupakan  pasangan  yang  benar.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan kepala sekolah, dan guru peneliti dapat menyimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi peningkatan prestasi belajar adalah media, model, sarana prasarana, penyajian contoh, dan sistem soal antara guru dan siswa sangat penting dan saling berkesinambungan.
Peningkatan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  dikarenakan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give membuat  siswa  telibat  langsung  pada  proses pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif take  and  give pada  kelas  eksperimen  dapat mendorong  siswa  lebih  aktif  di  kelas  seperti  aktif  dalam  diskusi  kelompok  yaitu  saling memberi  dan  menerima  materi  pelajaran.  Aktivitas  tersebut  dilakukan  agar  siswa memperoleh  pengalaman  belajar  dengan  teman  sebayanya.  Hal  ini  terlihat  pada  keaktifan siswa berkomentar di grup whatsapp ketika merasa ingin tahu, menanyakan hal yang belum dipahami, dan menanyakan apakah jawabannya betul atau tidak. Siswa juga menjadi tertarik pada  pembelajaran  IPS  dan  tidak  menganggap  pelajaran  IPS  itu  membosankan.  Hal  itu dikarenakan  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give guru menjayjikan  gambar  dalam  bentuk  kartu  yang  tentunya  berbeda  dengan  gambar  yang biasanya dikirim oleh guru yang berasal dari google. Dengan keaktifan siswa dalam mencari pengetahuannya sendiri maka paradigma pembelajaran berubah menjadi berpusat pada siswa, sehingga  guru  tidak  lagi  mendominasi  kegiatan  pembelajaran (Agustina  et  al.,  2017; Ritongan,  2019;  Seputra,  2020). Guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan pembimbing jalannya diskusi yang dilakukan siswa. Dengan demikian, materi yang dipelajari lebih lama diingat dan lebih bermakna bagi siswa.
Beberapa  komponen  penting  dalam  model  pembelajaran take  and  give yaitu penguasaan  materi  melalui  kartu  keterampilan  bekerja  berpasangan  dan  sharing  informasi, serta evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman atau penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan di dalam kartu dan kartu pasangannya (Ritongan, 2019; Sugiantari et al.,  2016). Model  pembelajaran take  and  give memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  1) peserta  didik  akan  lebih  cepat  memahami  penguasaan  materi  dan  informasi  karena mendapatkan  informasi  dari  guru  dan  peserta  didk  yang  lain;  2)  dapat  menghemat  waktu dalam pemahaman dan penguasaan peserta didik akan materi; 3) meningkatkan kemampuan untuk  bekerja  sama  dan  bersosialisasi;  4)  melatih  kepekaan  diri,  empati  melalui  variasi perbedaan  sikap-tingkah  laku  selama  bekerja  sama;  5)  mengurangi  rasa  kecemasan  dan menumbuhkan  rasa  percaya  diri;  6)  meningkatkan  motivasi  belajar  (partisispasi  dan  minat),
harga  diri  dan  sikap-tingkah  laku  yang  positif  serta  meningkatkan  prestasi  belajarnya (Agustina et al., 2017; Ritongan, 2019).
Beberapa  penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh (Gustia & Noviana, 2019) menemukan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Take dan Give dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas. Kemudian penelitian  lain  juga  dilakukan  dan  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran Take and Give berbantuan media Mind Mapping terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD (Seputra, 2020). Penelitian lain juga dilakukan dan menemukan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give berbantuan  multimedia  interaktif berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS (Yuliastini et al., 2015).

## 4. CONCLUSION
Guru yang menyebutkan bahwa setelah penerapan model pembelajaran take and give prestasi  belajar  anak  meningkat  yang  dapat  ditunjukkan  melalui  daftar  nilai  sebelum  dan sesudah  penerapan  model  pembelajaran take  and  give.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa penerapan  model  pembelajaran take  and  give meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) selama pembelajaran daring.

## 5. REFERENCES
Agustina, N. K.  A. R., Suartama,  I. K., &  Japa,  I. G. N. (2017).  Model  Pembelajaran Take And  Give  Berbasis  Kebudayaan  Lokal  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Kelas  V  SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10983.
Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Mimbar PGSD , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659.
Dewi,  N.  P.  D.  A.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Model Kooperatif Talking Stick Berbantu Question Card terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa kelas IV. Mimbar PGSD , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10790.
Gustia, D. D., & Noviana, E. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take And Give Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iii Sdn 192 Pekanbaru.
Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (2). http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i2.6444.
Maulida,  I.,  Dibia,  I.  K.,  &  Astawan,  I.  G.  (2020).  The  Development  of  Social  Attitude Assessment Instrument and Social Studies Learning Outcomes Grade IV on Theme of Indahnya Keragaman di Negeriku. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 3 (1), 12. https://doi.org/10.23887/ijerr.v3i2.25823.
Meiyani,  K.  S.,  Putra, M.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Quantum  Teaching Melalui  Karyawisata  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas
V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10836.
Pariawan, P. E., Putra, D. K. N. S., & Abadi, I. G. S. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Take and Give Berbasis Resolusi Konflik terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD N 26 Pemecutan. Mimbar PGSD
Undiksha , 1 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1206.
Putra, M., Darsana, I. W., & Darmayanti, N. K. A. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together Berbasis Reinforcement Terhadap Penguasaan Kompetensi
Pengetahuan Ips Siswa Kelas V. International Journal of Elementary Education , 1 (2),
145–152. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11607.
Ritongan, H. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Take and Give Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis. JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 2 (2). http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/963.
Rusmawan, R. (2013). Faktor yang memengaruhi kesulitan belajar IPS siswa sekolah dasar.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 .
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/1487/pdf.
Sawitri,  N.  N.  R.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Circ Berbasis Karakter Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (2). http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i2.16420.
Seputra,  I.  K.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Take  and  Give  Berbantuan  Media  Mind Mapping Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 434. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29426.
Sugiantari,  P.,  Murda,  I.  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2016).  Penerapan  Take  And  Give  Berbantuan Mind Mapping  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Kelas  Iv. Mimbar Pgsd Undiksha , 4 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7269. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  model  pembelajaran  value clarificationtechnique  berbantuan  media  audio  visual  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.772.2019. Yuliastini,  N.  L.  G.  S., Tastra,  I.  D.  K.,  &  Suditha,  I.  W.  R.  (2015).  Pengaruh  Model  Take And  Give  Berbantuan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal Edutech Undiksha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v3i1.5599.