## KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM DAN

## IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Sampiril Taurus Tamaji, Ida Latifatul Umroh
Sampiriltaurus@unisda.ac.id , idalatifatul@unisda.ac.id
Abstrak : Penulisan  artikel  ini  atas  dasar  adanya  temuan  di  lapangan bahwasannya  banyak  lembaga  pendidikan  khususnya  dalam  pembelajaran bahasa  arab  yang  kurikulum  pembelajarannya  kurang  mendukung  proses pembelajaran. Artikel ini di tulis bertujuan untuk menjelaskan tentang konsep pengembangan kurikulum dan implementasinya dalam pembelajaran bahasa arab  sekaligus  menjadi  rujukan  guru  maupun  kepala  sekolah  dalam mengelola  madrasah.  Dalam  makalah  ini  penulis  menggunakan  penelitian deskriptif  yaitu  dengan  menyajikan  gambaran  lengkap  dalam  bentuk  verbal atau  numerical  dan  menyajikan  informasi  dasar  mengenai  suatu  hubungan serta  mengeksplorasi  mengenai  suatu  fenomena  dan  kenyataan  sosial. Penulis  memberikan  kesimpulan  bahwasannya  pada  dasarnya  Kurikulum adalah  Rancangan  Pengajaran  atau  sejumlah  mata  pelajaran  yang  disusun secara  sistematis  untuk  menyelesaikan  suatu  program  untuk  memperoleh ijazah.  Pengembangan  kurikulum  adalah  proses  perencanaan  dan penyusunan  kurikulum  oleh  pengembang  krikulum  dan  kegiatan  yang dilakukan  agar  kurikulum  yang  dihasilkan  dapat  menjadi  bahan  ajar  dan acuan  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Kurikulum  tidak  akan  tercapai  jika  hanya  dibiarkan  setelah  dikembangkan. Kurikulum  yang  telah  didesain  optimal  harus  diimplementasikan  dan mempunyai hasil bagi pembelajaran
Kata kunci : Pengembangan kurikulum, Pembelajaran Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kurikulum   tidak  dapat   lepas   dari   berbagai   aspek   yang mempengaruhinya,  seperti  cara  berpikir,  sistem  nilai  (nilai  moral,  keagamaan,  politik, budaya,   dan   sosial),   proses   pengembangan,   kebutuhan   peserta   didik,   kebutuhan masyarakat   maupun   arah   program   pendidikan.  Aspek-aspek  tersebut   akan menjadi bahan   yang  perlu   dipertimbangkan   dalam   suatu  pengembangan   kurikulum. Model pengembangan   kurikulum   merupakan   suatu  alternatif   prosedur   dalam  rangka mendesain (designing) ,  menerapkan (implementation) ,  dan   mengevaluasi (evaluation) suatu  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  model  pengembangan  kurikulum  harus  dapat
menggambarkan   suatu  proses   sistem   perencanaan   pembelajaran   yang  dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar keberhasilan pendidikan.
Berbagai  macam  model  kurikulum  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli kurikulum, pendidikan dan psikologi. Sudut pandang ahli yang satu terkadang berbeda dengan  sudut pandang ahli yang lain. Ada yang memandang dari sudut isinya dan ada juga  yang  memandang  dari  sisi  pengelolaanya  (sentralisitik  atau  desentralistik).  Tidak sedikit  pula  ahli  yang  mengembangkan  model  kurikulum  dari  sisi  proses  penggunaan kurikulum  tersebut.  Namun  demikian,  jika  anda  teliti  lebih  lanjut,  para  ahli  tersebut mempunyai satu tujuanatauarah yaitu mengoptimalkan kurikulum.

## PEMBAHASAN

## A. Pengertian Pengembangan Kurikulum
Dalam bahasa Arab, kata kurikulum bisa diungkapkan dengan manhaj yang berartijalan  yang  dilalui  oleh  manusia  pada  berbagai  bidang  kehidupan. Sedangkan  kurikulum  pendidikan (manhaj  al-dirasah) dalam  qamus  Tarbiyah adalah  seperangkat  perencanaan  dan  media  yang  dijadikan  acuan  oleh  lembaga pendidikan dalam mewujudkan tujuan-tujuan pendidikan. 1
Kurikulum adalah Rancangan Pengajaran atau sejumlah mata pelajaran yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan suatu program untuk memperoleh ijazah. 2 Pengembangan  kurikulum  adalah  proses  perencanaan  dan  penyusunan kurikulum  oleh  pengembang  krikulum  dan  kegiatan  yang  dilakukan  agar kurikulum  yang  dihasilkan  dapay  menjadi  bahan  ajar  dan  acuan  yang  digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. 3
Menurut kamus Bahasa Indonesia atau KBBI pendekatan adalah “Proses, metode  atau  cara  untuk  mencapai  sesuatu”  Dikaitkan  dengan  pengembangan kurikulum  memiliki  arti  sebagai  suatu  proses,  metode  atau  cara  yang  ditempuh oleh para pengembang kurikulum untuk menghasilkan suatu kurikulum yang akan dijadikan  pedoman  pendidikanataupembelajatan.  Adapun  Model  adalah  pola, contoh, acuan, ragam dari sesuatu yang akan dihasilkan.
1 Prof. DR. H. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008), Hal 150.
2 Ibid
3 Suparlan, M,Ed, Tanya Jawab Pengembangan Kurikulum dan Materi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) Hlm 79.
Dikaitkan  dengan  model  pengembangan  kurikulum  berarti      merupakan suatupola,  contoh  dari  suatu  bentuk  kurikulum  yang  akan  menjadi  acuan pelaksanaan  pendidikanataupembelajaran.  Jika  pendekatan  atau  model  di  atas dihubungkan  dengan  Pengembangan  Kurikulum  maka  pengembangan  kurikulum adalah  merupakan”Prosedurumum  dalam  kegiatan  mendesain  ( designing ), menerapkan ( implementation ),dan mengevaluasi ( evaluation ) suatu kurikulum”
Dalam  pengembangan  kurikulum  banyak  pihak  pihak  yang  harus berpartisipasi  diantaranya  adalah  administrator  pendidikan,  para  ahli  pendidikan ahli  dalam  kurikulum,  ahli  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan,  guru  dan  orangtua, tokoh  masyarakat,  dari  pihak  tersebut  yang  secara  terus  menerus  menerus  turut terlibat  dalam  pengembangan  kurikulum  agar  berjalan  sesuai  dengan    yang direncanakan. 4 Lebih dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut:

## B. Model Pengembangan Kurikulum

## 1. Model Administratif
Ada  beberapa  istilah  yang  digunakan  untuk  pengembangan  kurikulum model  Administratif,  antara  lain  yaitu: top  down  approach dan line  staf procedure .  Semuanya  memiliki  arti  yang  sama  yaitu  suatu  pendekatan  atau prosedur  pengembangan  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  suatu  tim  atau  para pejabat tingkat atas sebagai pemilik kebijakan. 5
Secara teknis operasioanal pengembangankurikulum model administratif ini adalah sebagai berikut:
4 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum teori dan Praktek, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2007) Hlm 155.
5 Ibid, Hlm 161.
Administrator pendidikan Para ahli pendidikan ahli dalam kurikulum Ahli dalam bidang ilmu pengetahuan Guru dan orang tua
Tokoh masyarakat Pemerintah Para Ahli Masyarakat
a) Timpengembangan  kurikulum  mulai  mengembangkankonsep-konsep umum, landasan, rujukan maupunstrategi naskah akademik
b) Analisis kebutuhan
c) Secara operasional mulai merumuskan kurikulum secara komprehensif
d) Kurikulum yang sudah selesai dibuat kemudian dilakukan uji validasi dengan  cara  melakukan  uji  coba  dan  pengkajian  secara  lebih  cermat oleh tim pengarah tenaga ahli
e) Revisi berdasarkan pada masukan yang diperoleh
f) Sosialisasi dan desiminasi
g) Monitoring dan evaluasi. 6
Lebih  jelas  tahap-tahap  pengembangan  kurikulum  tersebut  di  atas dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
2. Model Pendekatan Grass Roots
Pendekatan Grass  roots merupakan  kebalikan  dari  pendekatan Adminidtratif,  Pendekatan grass  roots yang  disebut  juga  dengan istilahpendekatan  bottom-up,  yaitu  suatu  proses  pengembangan  kurikulum yangdiawali  dari  keinginan  yang  muncul  dari  tingkat  bawah  sekolahatau guru.
Keinginan  ini  biasanya  didorong  oleh  hasil  pengalaman  yang dirasakanpihak  sekolah  atau  guru,  di  mana  kurikulum  yang  sedang  berjalan
6 Dakir, Prof, Dr, H, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010) Hlm 105
Pengembangan Naskah Akademik Analisis Kebutuhan Pengembangan Draft Kurikulum Uji Coba atau Vaildasi Revisi Sosialisasi dan Desiminasi Monitoring dan Evaluasi
dirasakan terdapat beberapa masalah atau ketidaksesuaian dengan kebutuhan dan potensi yang tersedia di lapangan.
Untuk  terlaksananya  pengembangan  kurikulum  model  grass  roots inidiperlukan  kepeduliandan  profesionalisme  yang  tinggi  dari  pihak sekolahantara lain yaitu.
a) Sekolah  atau    guru bersifat  kritis untuk  menyikapi  terhadap kurikulum yang sedang berjalan
b) Sekolah  atau  guru  memiliki  ide-ide  inovatif  dan  bertanggung  jawab untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan potensi yang dimiliki
c) Sekolah  atau  guru  secara  terus  menerus  terlibat  dalam  proses pengembangan kurikulum
d) Sekolah  atau  guru  bersikap  terbuka  dan  akomodatif  untuk  menerima masukan-masukan dalam rangka pengembangan kurikulum. 7
Pengembangan kurikulum model grass roots inisecara teknis operasional bisa dilakukan dalam pengembangan kurikulum secara menyeluruh(kurikulum utuh), maupun pengembangan hanya terhadap aspek- aspek  tertentu  saja.  Misalnya  pengembangan  untuk  satu  mata  pelajaran  atau kelompok  mata  pelajaran  tertentu,  pengembangan  terhadap  metode  dan strategi  pembelajaran,pengembangan  visi  dan  misi  serta  tujuan,  dan lainsebagainya.  Dengan  demikian  yang  dimaksud  pengembangan  kurikulum baik  dengan  pendekatan  top  down  approach  maupun  grass  roots  approach secara  teknis  bisa  pengembangan  terhadap  kurikulum  secara  menyeluruh (kurikulum  utuh),  atau  pengembangan  hanya  berkenaan  dengan  bagian  atau aspek-aspek tertentu saja sesuai dengan kebutuhan.
Adapun  perbedaan  yang  sangat  mendasar  bahwa  pendekatangrass roots,  inisiatif  perbaikan  dan  penyempurnaan  muncul  dari  arusbawah (sekolah atau guru) seperti tertera pada tanda panah di bawah ini.
7 ibid
Adapun  tahap-tahap  yang  dilakukan  ketika  mengembangkankuriku lum dengan menggunakan pendekatan grass roots pada d asarnyasamadengan  langkah-langkah  pendekatan  administratif  approach administratif top  down sedangkan grassroot bottom  up, yaitu seperti  bagan berikut:
3. The Demonstration Model atau Model Demonstrasi
Model  demonstrasi  pada  dasarnya  bersifat  grass-roots,  datang  dari bawah. Model ini diprakarsai oleeh sekelompok guru atau sekelompok guru bekerja  sama  dengan  ahli  yang  bermaksud  mengadakan  perbaikan kurikulum. Model ini umumnya bersekala kecil, hanya mencakup satu atau beberapa  sekolah,  satu  komponen  kurikulum  atau  mencakup  keseluruhan komponen kurikulum.
a) Sekelompok  guru  dari  satu  sekolah  atau  beberapa  sekolah  ditunjuk untuk melaksanakan suatu percobaan tentang pengembangan kurikulum.
b) Kemudian hasilnya disebarluaskan di sekolah sekitar. Implementasi
Legalisasi Revisi Uji Coba atau Vaildasi Pengembangan draft Kurikulum Pengembangan Naskah akademik Sekolahatauguru (identifikasi masalah) Pemerintah (legalisasi) Sekolah atau Guru

## 4. Beauchamp’s System Model atau Model Beauchamp
Pengembangan  kurikulum  dengan  menggunakan  metode  beauchamp dikembangkan oleh Beauchamp ahli dibidang kurikulum hal ini memiliki 5 bagian pembuat keputusan. Lima tahap tersebut adalah:
a) Memutuskan  arena  atau  lingkup  wilayah  pengembangan  kurikulum, suatu keputusan yang menjabarkan ruang lingkup upaya pengembangan.  (suatu  gagasan  pengembangan  kurikulum  yang  telah dilaksanakan  di  kelas  diperluas  di  sekolah-sekolah  di  daerah  tertentu baik bersekala regional atau nasional yang disebut arena)
b) Menetapkan  personalia  atau  tim  para  ahli  kurikulum,  yaitu  siapa-siapa saja yang ikut terlibat dalam pengembangan kurikulum.
c) Tim  menyusun  tujuan  pengajaran  kurikulum  dan  pelaksanaan  proses belajar mengajar, untuk tugas tersebut perlu dibentuk dewan kurikulum sebagai  coordinator  yang  bertugas  juga  sebagai  penilai  pelaksanaan kurikulum,  memilih  materi  pelajaran  baru,  menentukan  berbagai kriteria untuk memilih kurikulum mana yang akan dipakai dan menulis secara menyeluruh mengenai kurikulum yang akan dikembangkan.
d) Implementasi  kurikulum,  yakni  kegiatan  untuk  menerapkan  kurikulum seperti  yang  sudah  diputuskan  dalam  ruang  lingkup  pengembangan kurikulum.
e) Evaluasi kurikulum. 8

## 5. Roger’s Interpersonal Relation Model atau Model Roger’s
Carl Rogers adalah seorang ahli psikologi yang berpandangan bahwa manusia  dalam  proses  perubahan  mempunyai  kekuatan  dan  potensi  untuk
8 Nana Syaodih Sukmadinata, Op.Cit, Hlm 163.
Arena
Para ahli kurikulum Menetapkan coordinator kurikulum Implementasi Evaluasi
berkembangsendiri  tetapi  karena  ada  hambatan-hambatan  tertentu  ia membutuhkan  orang  lain  untuk  mempercepat  unruk  perubahan  tersebut. 9
Berdasarkan  pandangan  tentang  manusia  maka  Rogers  mengemukakan model  pengembangan  kurikulum  yang  disebut  dengan  model Relasi Interpersonal Rogers.
Ada  empat  langkah  pengembangan  kurikulum  model  Rogers diantaranya adalah:
a) Diadakan kelompok untuk  dapat  melakukan hubungan internasional di tempat yang tidak sibuk untuk memilih target system pendidikan.
b) Pengalaman  kelompok  yang  intensif  bagi  guru,  atau  dalam  waktu tertentu  para  peserta  saling  bertukar  pengalaman  di  bawah  pimpinan staf pengajar
c) Kemudian diadakan pertemuan dengan masyarakat yang lebih luas lagi dalam  suatu  sekolah,  sehingga  hubungan  interpersonal  akan  lebih sempurna  yaitu  antara  guru  dengan  murid,  guru  dan  peserta  didik  dan lainnya.
d) Selanjutnya  diadakan  pertemuan  dengan  masyarakat  yang  lebih  luas lagi  seperti  langkah  no  3  dalam  situasi  ini  diharapkan  masing-masing person akan saling menghayati dan lebih akrab sehingga memudahkan memecahkan probel sekolah lebih cepat.
6. The Systematic Action-Research Model atau Model Pemecahan Masalah
Model  ini  dikenal  juga  dengan  nama  action  research  model  dengan asumsi  bahwa perkembangan kurikulum merupakan perubahan sosial.  Dari sisi  proses,  kurikulum  model  ini  sudah  melibatkan  seluruh  komponen
9 Ibid, Hlm 167.
Tim atau sekelompok
Saling tukar pendapat
Pertemuan dengan beberapa tim
Pertemuan dengan beberapa tim lebih luas lagi Pemecahan
masalah yang di hadapi
pendidikan  yang  meliputi  siswa,  orang  tua,  guru  serta  sistem  sekolah. Kurikulum  dikembangkandalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  para pemangku  kepentingan  ( stakeholder )  yang  meliputi  orang  tua  siswa, masyarakat,  dan  lain-lain.  Penyusunan  kurikulumdilakukan  dengan mengikuti  prosedur  action  research. 10 menyebutkan  ada  dua  langkah  dalam penyusunankurikulum jenis ini.
a) Melakukan  kajian  tentang  data-data  yang  dikumpulkan  sebagai  bahan penyusunan kurikulum. Data (informasi) yang dikumpulkan hendaknya valid  dan  reliabel  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  dasar  yang  kuat dalam pengambilan keputusan penyusunan kurikulum. Data yang lemah akan  mengakibatkan  kesalahan  dalam  pengambilan  keputusan.
Berdasarkan  keputusan  ini,disusunlah  rencana  yang  menyeluruh (komprehensif) tentang cara-cara mengatasimasalah yang ada.
b) Melakukan  implementasi  atas  keputusan  yang  dihasilkan  padalangkah pertama. Dari proses ini akan diperoleh data-data (informasi) baru yang selanjutnya  dimanfaatkan  untuk  mengevaluasi  masalah-masalah  yang muncul  dilapangan  sebagai  upaya  tindak  lanjut  untuk  memodifikasi atau memperbaiki kurikulum.
10 Sukmadinata, Nana Syaodih, Pengembangan Kurikum Teori dan Praktek , (Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya 2005) Hlm 169.
kajian tentang data-data yang valid yang dikumpulkan sebagai bahan penyusunan kurikulum Akan diperoleh data-data (informasi) baru
Mengevaluasimasalah- masalah yang muncul
dilapangan
kajian tentang data-data yang valid yang dikumpulkan sebagai bahan penyusunan
kurikulum memperbaiki kurikulum

## 7. Taba’s Inverted Model
Model  pengembangan  kurikulum  ini  dikembangkan  oleh  Hilda  Taba atas  dasar  data  induktif  yang  disebut  model  terbalik,  karena  biasanya pengembangan  kurikulum  didahului  oleh  konsep-konsep  yang  secara deduktif.
Taba  berpendapat  model  deduktif  ini  kurang  cocok,sebab  tidak merangsang timbulnya inovasi-inovasi, menurutnya pengembangan kurikulum  yang  lebih  mendorong  inovasi  dan  kreatiitas  guru  adalah  yang bersifat induktif, yang merupakan investasi atau arahan terbalik dari model tradisional. 11
Pengembangan  model  ini  diawali  dengan  melakukan  pencarian  data serta  percobaan  dan  penyusunan  teori  serta  diikuti  dengantahapan implemen-tasi,  hal  ini  dilakukan  guna  mempertemukan  teori  dan  praktek, adapun lankah –langkah adalah
a) Mendiagnosis  kebutuhan  merumuskan  tujuan  menentukan  materi, penilaan,  memperhatikan  antara  luas  dan  dalamnya  bahan,  kemudian disusunkah suatu unit kurikulum.
b) Mengadakan try out
c) Mengadakan revisi atas tray out
d) Menyusun kerangka kerja teori
e) Mengumumkan adanya kurikulum baru yang akan diterapkan. 12
11 Nana Syaodih Sukmadinata, Op.Cit, Hlm 167
Mendiagnosis kebutuhan Mengadakan try out revisi atas tray out Menyusun kerangka kerja teori Aadanya kurikulum baru

## C. Prosedur Pengembangan Kurikulum
Setelah  kita  memahami  pengertian  dan  model-model  pengembangan kurikulum, kita tinggal bagaimana menerapkan konsep pengembangan kurikulum tersebut.  Akan  tetapi,  penerapan  tersebut  haruslah  melalui  beberapa  prosedur. Prosedur  yang  sistematis  ini  saling  terkait  dan  berkelanjutan  atau  bisa  dikatakan berdasarkan  pada  proses  manajeman.  Adapun  prosedurnya  yaitu;  perencanaan kurikulum,  pengorganisasian  kurikulum,  penyusunan  staf  dan  kontrol kurikulum. 13

## 1. Perencanaan Kurikulum
Perencanaan  merupakan  suatu  proses  intelektual  yang  melibatkan pembuatan  keputusan.proses  ini  menuntut  persiapan  mental  untuk  berpikir sebelum  bertindak,  berbuat  berdasarkan  kenyataan,  bukan  perkiraan  dan berbuat  sesuatu  secara  teratur.  Perencanaan  membantu  organisasi  untuk fokus  pada  keuntungan  jangka  pendek  untuk  mempertimbangkan pentingnya  program  dan  kegiatan-kegiatan  serta  pengaruhnya  untuk  masa mendatang. Suatu rencana yang baik terdiri dari 5 unsur khusus, yaitu:
a. Tujuan dirumuskan secara jelas.
b. Komperhensif,  menyeluruh  namun  jelas  bagi  staf  dan  para  anggota organisasi.
c. Hirarki rencana yang terfokus pada daerah yang paling penting.
d. Bersifat ekonomis, mempertimbangkan sumber-sumber yang tersedia.
e. Layak, yaitu memungkinkan adanya perubahan.
2. Pengorganisasian Kurikulum
Organisasi  adalah  suatu  kelompok  sosial  yang  bersifat  tertutup  atau terbuka  terhadap  pihak  luar  yang  diatur  berdasarkan  aturan  tertentu  yang dipimpim oleh seorang pemimpin atau seorang staf administratif yang dapat melaksanakan bimbingan secara teratur dan bertujuan. Untuk mengembangkan kurikulum, pengorganisasiannya adalah:
a. Organisasi  perencanaan  kurikulum,  dilaksanakan  oleh  suatu  tim pengembang kurikulum.
13 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), hal. 135-139.
b. Organisasi  dalam  rangka  plaksanaam  kurikulum,  pada  tingkat  daerah atau u
c. Organisasi  dalam  evaluasi  kurikulum,  yang  melibatkan  berbagai  pihak yang berkepentingan.
Pada masing-masing jenis organisasi tersebut dilaksanakan oleh suatu susunan  kepengurusan  yang  ditentukan  sesuai  dengan  struktur  organisasi dengan  tugas-tugas  ornganisasi  tertentu.  Secara  akademik,  organisai kurikulumnya meliputi:
a. Kurikulum  mata  pelajaran,  terdiri  dari  sejumlah  mata  pelajaran  secara terpisah.
b. Kurikulum bidang studi, memfungsikan beberapa mata pelajaran sejenis.
c. Kurilukulum  integrasi,  memusatkan  kurikulum  pada  opik  atau  masalah tertentu.
d. Core  Curcuum,  kurikum  disusun  berdasarkan  masalah  dan  kebutuhan siswa.
e. Di  sini,  bentuk-betuk  kurikulum  disusun  menurut  pola  organisasi kurikulum yang terstruktur, urutan dan ruang lingkup materi tertentu.
3. Penyusunan Staf
Staffing adalah  fungsi  yang  menyediakan  orang-oang  untuk melaksanakan suatu sistem yang direncanakan dan diorganisasikan. Staffing dilaksanakan setelah semua tugas ditetapkan terlebih dahulu. Staffing terdiri dari:
a. Rekrutmen;  adalah  suatu  proses  ketenagaan  yang  berkualifikasi  tertentu untuk  menempati  posisi  kerja  yang  tersedia.  Rekrutmen  ini  bisa dilaksanakan secara internal dan eksternal.
b. Seleksi;  adalah  proses  mengidentifikasi  kriteria  seleksi  bagi  calon ketenagaan.
c. Hiring;  setelah  mengidentifikasi  kandidat-kandidat  terbaik,  kemudian perlu dipilih kandidat yang paling baik  dari daftar tersebut,  menentukan calon yang paling memenuhi kualifikasi yang telah ditetapkan.
d. Penempatan;  proses  ini  merupakan  ke  lingkungan  pekerjaan  yang senyatanya.  Disini,  tenaga  kerja  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan bakatnya secara maksimal.
e. Manajemen  staf;  adlah  kegiatan  menumbuhkan  dan  mengembangkan unsure ketenagaan pada suatu lembaga.
4. Kontrol Kurikulum
Pengontrolan  adalah  proses  pengecekan  performance  terhadap standart  untuk  menentukan  sejauh  mana  tujuan  telah  tercapai.  Kontrol  ini sangat  berhubungan  erat  dengan  perencanaan  sebagai  bagian  dari  sistem. Sedangkan control kurikulum adalah proses pembuatan beberapa keputusan tentang kurikulum di dalam sekolah, atau proses pengajaran yanag dibatasi oleh minat-minat pihak luar, seperti orang tua, karyawan dan masyarakat.

## D. Implimentasi Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab
Implementasi  merupakan  proses  penerapan  ide,  konsep,  kebijakan,  dalam bentuk  tindakan  praktis,  sehingga  memberikan  dampak,  baik  berupa  perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan sikap. 14
Kurikulum  tidak akan tercapai  jika hanya dibiarkan setelah dikembangkan. Kurikulum yang telah didesain optimal harus diimplementasikan dan mempunyai hasil  bagi  pembelajaran.  Banyak  kurikulum  yang  telah  didesain  dan dikembangkan  tidak  diiplementasikan  karena  ketiadaan  suatu  rencana  perubahan dalam keseluruhan suatu sistem persekolahan.
Kurikulum  yang  gagal  boleh  jadi  karena  alasan  belum  mempertimbangkan pengembangan  kurikulum  secara  kritis.  Seringkali,  individu  dalam  sekolah percaya  bahwa  usaha  kurikulum  adalah  untuk  melengkapi  rencana  baru  yang dikembangkan  atau  material  baru  yang  dibeli.  Perhatian  lebih  banyak  diberikan pada  permasalahan  manajemen  dan  organisasi  dibanding  pada  perubahan kurikulum.  Banyak  individu  yang  bertanggung  jawab  pada  kurikulum  tidak memprosses  suatu  pandangan  makro  perubahan  atau  menyadari  bahwa  inovasi memerlukan  perencanaan  hati-hati  dan  monitoring  yang  ketat.  Individu  tersebut
14 Musthofa Rembangy, Pendidikan Transformatif , (Yogyakarta : Teras, 2008) , hal. 131.
sering  berpikir  bahwa  implementasi  adalah  merupakan  pengunaan  program  baru atau tidak. 15
Implementasi  yang  sukses  utamanya  dalam  pengembangan  kurikulum pembelajaran  bahasa  arab  adalah  mempunyai  beberapa  hal  baru.  Implementasi tergantung  pada  pendekatan  umum  pengembangan  kurikulum  dan  kurikulum  itu sendiri.  Kebanyakan  orang  percaya  bahwa  implementasi  yang  sukses, bersandarkan  pada  penggambaran  langkah-langkah  yang  tepat  yang  terutama menyangkut  proses  pengembangan.  Kebanyakan  orang  mempertimbangkan implementasi adalah sebagai sesuatu yang tak dapat diramalkan dan tidak pasti.
Implementasi dapat dipandang sebagai rangkaian yang sangat teknis secara alami  ke  seluruh  aliran  dan  sangat  estetis.  Titik  pusatnya  adalah  bahwa  hal  ini merupakan  suatu  komponen  dalam  siklus  tindakan  kurikulum  yang  tidak  bisa dilalaikan.  Langkah  ini  melibatkan  tindakan  luas  yang  tidak  hanya,  sebagai contoh, perubahan tempat kerja untuk staff. Implementasi merupakan usaha untuk mengubah pengetahuan, tindakan, dan sikap individu. Implementasi adalah suatu interaksi  proses  antara  mereka  yang  menciptakan  program  dan  mereka  yang melaksanakannya.
Implementasi  kurikulum  pembelajaran  bahasa  arab  yang  sukses  dihasilkan dari  perencanaan  yang  hati-hati.  Proses  perencanaan  membutuhkan  sumber  daya untuk  menyelesaikan  aktivitas  yang  diharapkan.  Hal  ini  menetapkan  dan menentukan bagaimana cara mengurus kebijakan yang akan memerintah tindakan yang  direncanakan  tersebut.  Planninng  berlangsung  sebelum  program  atau penyerahan program.
Matthew Miles dan Karen Louis mencatat bahwa untuk perencanaan untuk terjadi  harus  ada  visi  yang  dibangun.  Dalam  riset,  mereka  menemukan  bahwa sekolah  yang  sukses  dalam  menerapkan  perubahan  yang  meningkatkan  program mereka mempunyai staff yang memegang gambaran serupa dari apa yang sekolah perlukan.  Para  guru  merasa  terikat  dengan  program  yang  baru  dan dikengembangkan dan mempunyai semangat terhadap inovasi itu. 16
15 Prof. Dr. Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Yagyakarta : Pustaka Pelajar, 2005).
16 Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah , (Yagyakarta:BPFE- Yagyakarta, 2008) hal 51.
Apapun  orientasi  seseorang  kepada  kurikulum,  tidak  ada  penyangkalan bahwa implementasi itu memerlukan perencanaan, dan perencanaan terfokus pada tiga faktor: orang-orang, program, dan proses. Tiga  faktor tidak dapat dipisahkan. Seorang pemimpin boleh menekan satu faktor lebih dari yang lain, tetapi tidak ada pemimpin yang mahir yang akan mengabaikan tiap faktor sama sekali semuanya. Banyak  sekolah  yang  sudah  gagal  untuk  menerapkan  program  mereka  sebab mereka  mengabaikan  faktor-faktor  dan  membelanjakan  uang  kurikulum  gagal adalah  bahwa  pembaharu  kurikulum,  khususnya  dari  universitas,  memusatkan energi  mereka  pada  mengubah  program  tetapi  tidak  cukup  perhatian  pada kebutuhan para guru dan perhatian minimal kepada organisasi sekolah. 17
Berikut  ini  adalah  beberapa  yang  mendukung  proses  pelaksanaan implementasi diantaranya adalah:
Pertama, Menkomunikasikan  Rencana  Implementasi.  Kapanpun  dan dimanapun  saat  program  sedang  dirancang,  saluran  komunikasi  harus  dibiarkan terbuka sehingga program yang baru datang bukan sebagai suatu kejutan. Diskusi tentang suatu program baru antar para guru, utama, dan kurikulum wirkers adalah kunci  sukses  implementasi.  Tetapi  komunikasi  adalah  peristiwa  kompleks. Komunikasi  menggambarkan  transmisi  fakta,  gagasan,  nilai-nilai,  perasaan,  dan sikap  dari  seseorang  kelompok  ke  yang  lain.  Komunikasi  berhadapan  dengan pesan yang memproses antara pengirim dan penerima suatu pesan. 18
Mengetahui  komunikasi  adalah  pesan  antara  pengirim  dan  penerima tidaklah cukup untuk memastikan bahwa komunikasi akan jadi efektif, akurat atau bermutu.  Untuk meyakinkan bahwa jaringan komunikasi adalah menyeluruh dan pesan  yang  dikirimkan  pada  tempatnya,  spesialis  kurikulum  harus  memahami saluran cummunication informal dalam sistem persekolahan. Saluran komunikasi formal  mengikuti  pengaturan  yang  mapan  dalam  tingkatan  organisasi. Komunikasi  dapat  mengalir  sepanjang  seluruh  tingkat  organisasi,  baik  vertikal maupun  horisontal  antar  panutan.  Komunikasi  ke  samping  akan  membentuk networking horisontal antar panutan.
Tantangan  komunikasi,  formal  atau  informal,  samping  atau  mengarah  ke bawah atau menaik, adalah pesan yang disiarkan dalam bentuk lisan atau bentuk
17 Aryt H. Gunawan, Kebijakan-Kebijakan Pendidikan Di Indonesia, (Jakarta: Bina Aksara, 1986), hal. 49
18 Ali Maksum Dan Luluk Yunan, Paradigma Pendidikan Unifersal, (Yogyakartya: Ercisod, 2004), hal. 142
tulis.  Informasi  tentang  program  baru  dapat  dikomunikasikan  atas  pertolongan surat, memo, artikel, buku, buletin, laporan riset, dan pidatoatausuara. 19
Kedua , Dukungan Implementasi
Para  perancang  kurikulum  harus  didukung  untuk  modifikasi  program  yang direkomendasikan untuk memudahkan implementasi cepat mereka. Mereka harus lakukan ini sehingga mereka dapat membangun keyakinan diri mereka. Pendidik sering memerlukan pelatihan untuk merasakan nyaman dengan program baru.
Guru  mempunyai  tanggung  jawab  utama  adalah  untuk  mengajarkan kurikulum, tetapi para guru, jika mereka ingin mempunyai suatu pengaruh dalam implementasi dan pengembangan kurikulum harus mempunyai suatu pemahaman yang  tepat  mengenai  konsep  kurikulum  dan  bagaimana  suatu  kurikulum diciptakan. 20 Tanpa  dukungan  keuangan  cukup,  usaha  untuk  mendapatkan  suatu program yang efektif akan gagal. Materi diperlukan untuk peralatan dan material suatu program baru. materi adalah juga diperlukan untuk menyediakan dukungan manusia untuk implementasi sebuah usaha. Di tingkatan yang lokal itu, ada lima langkah  yang  dilibatkan  dalam budgetting  program baru:  persiapan,  ketundukan, adopsi, pelaksanaan, dan evaluasi.
Suatu  hubungan  kepercayaan  harus  ada  antar  semua  organ  dalam  sekolah, khususnya  antara  administrator  dan  guru.  Kepercayaan  adalah  penjamin  utama kunci  sukses  inovasi  dan  implementasi.  Implementasi  adalah  suatu  usaha emosional  dan  kolaboratif.  Dukungan  adalah  hal  penting  jika  implementasi diharapkan  sukses. 21 Dan  Lortie  menunjuk  para  guru  mengalokasikan  mayoritas waktu  kerja  mereka  dalam  kelas  dengan  para  siswa  mereka,  oleh  karena  itu hendaknya mereka mempunyai komunikasi minimal dengan rekan dan pemimpin mereka. Peluang untuk para guru untuk bekerja sama, berbagi gagasan, bersama- sama  memecahkan  permasalahan,  dan  dengan  cara  kerja  sama  menciptakan material yang memungkinkan implementasi kurikulum dapat sukses.
Implimentasi  pengembangan  kurikulum  pembelajaran  bahasa  arab mempunyai tiga tahapan yaitu:
19 Dr. Oemar hamalik, kurikulum dan pembelajaran, (jakarta: bumi aksara, 2007), hal.39.
20 Darmaningtiyas, Pendidikan Pada Dan Setelah Kritis, (Yagyakarta: Pustaka Pelajar, 1999), hal. 126.
21 Murray lee, Elementary Education Today And Tomorrw , allyn an boston, bacon, 1966 hal 34.
1. Pengembangan program, mencakup program  tahunan,semester,bulanan dan harian.
2. Pelaksanaan  pengajaran,  dalam  pelaksanaan  pengajaran  yang  paling berperan  adalah  seorang  guru.  Tugas  utama  guru  di  sini  adalah mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjukkan  perubahan  prilaku  bagi peserta didik tersebut.
3. Evaluasi.  Evaluasi  yang  dilaksanakan  sepanjang  proses  pelaksanaan semester,  serta  penilaian  akhir  formatif  mencakup  penilaian  kesuluruhan secara utuh.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  implementasi  kurikulum  pembelajaran bahasa arab diantaranya adalah:
1. Karakteristik  kurikulum,  yang  mencakup  ruang  lingkup,  bahan  ajar,  tujuan fungsi, sifat dan sebagainya.
2. Strategi  implementasi,  yaitu  strategi  yang  digunkan  dalam  implementasi pengembangan  kurikulum,  seperti  diskusi  profesi,  seminar  penataran, lokakarya  penyediaan  buku  kurikulum,  dan  berbagai  kegiatan  yang  dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.
3. Karakteristik  penggunaan  kurikulum,  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  serta  nilai  dan  sikap  guru  terhadap  kurikulum  dalam pembelajaran.

## PENUTUP

## KESIMPULAN
Pendekatan  adalah  “Proses,  metode  atau  cara  untuk  mencapai  sesuatu” Dikaitkan  dengan  pengembangan  kurikulum  memiliki  arti  sebagai  suatu  proses, metode  atau  cara  yang  ditempuh  oleh  para  pengembang  kurikulum  untuk menghasilkan suatu kurikulum yang akan dijadikan pedoman pendidikanataupembelajatan.  Adapun  Model  adalah  pola,  contoh,  acuan,  ragam dari sesuatu yang akan dihasilkan.
Dikaitkan  dengan  model  pengembangan  kurikulum  berarti      merupakan suatupola,  contoh  dari  suatu  bentuk  kurikulum  yang  akan  menjadi  acuan pelaksanaan pendidikanataupembelajaran.
Kurikulum adalah Rancangan Pengajaran atau sejumlah mata pelajaran yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan suatu program untuk memperoleh ijazah
Pengembangan  kurikulum  adalah  proses  perencanaan  dan  penyusunan kurikulum  oleh  pengembang  krikulum  dan  kegiatan  yang  dilakukan  agar kurikulum  yang  dihasilkan  dapat  menjadi  bahan  ajar  dan  acuan  yang  digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.
Model-model pengembangan kurikulum adalah sebagai berikut
1. Model Administratif
2. Model Pendekatan Grass Roots
3. The Demonstration Model atau Model Demonstrasi
4. Beauchamp’s System Model atau Model Beauchamp
5. Roger’s Interpersonal Relation Model atau Model Roger’s
6. The Systematic Action-Research Model atau Model Pemecahan Masalah
7. Taba’s Inverted Model
Implementasi  merupakan  proses  penerapan  ide,  konsep,  kebijakan,  dalam bentuk  tindakan  praktis,  sehingga  memberikan  dampak,  baik  berupa  perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Ramayulis, Prof. DR. H. Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2008)
Suparlan, M,Ed, Tanya Jawab Pengembangan Kurikulum dan Materi Pembelajaran,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2011)
Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum teori dan Praktek, (Bandung:
PT Remaja Rosda Karya, 2007)
Dakir, Prof, Dr, H, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 2010)
Sukmadinata, Nana Syaodih, Pengembangan Kurikum Teori dan Praktek , (Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya 2005)
Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006)
Musthofa Rembangy, Pendidikan Transformatif , (Yogyakarta : Teras, 2008)
Muhaimin, Prof. Dr. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi , (Yagyakarta :
Pustaka Pelajar, 2005).
Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah ,
(Yagyakarta:BPFE- Yagyakarta, 2008)
Aryt H. Gunawan, Kebijakan-Kebijakan Pendidikan Di Indonesia, (Jakarta: Bina Aksara, 1986)
Ali Maksum Dan Luluk Yunan, Paradigma Pendidikan Unifersal, (Yogyakartya:
Ercisod, 2004)
Darmaningtiyas, Pendidikan Pada Dan Setelah Kritis, (Yagyakarta: Pustaka Pelajar,
1999)
Murray lee, Elementary Education Today And Tomorrw , (allyn an boston, bacon, 1966)