## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN (EJPP)
Doi: Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ Diterima: 20 March 2022, Diperbaiki: 16 April 2023, Diterbitkan: 5 May 2023

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF MELALUI METODE INKUIRI PADA SISWAKELAS IX MTsN 2 PESSEL TAHUN AJARAN 2022/2023

## Yenti Scorpina
MTsN 2 Pesisir Selatan email: yentiscorpina1910@gmail.com
Corresponding Author: yentiscorpina1910@gmail.com
Abstrak: Peningkatan  Kemampuan  Menemukan  Ide  Pokok  Paragraf  Melalui  Metode Inkuiri Pada  Siswa  Kelas  IX  MTsN  2  Pessel  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Penelitian  yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas IX MTsN 2 Pessel Tahun Ajaran 2022/2023 yang dilatarbelakangi dengan pentingnya  mengetahui  ide  pokok  dalam  pemahaman  suatu  paragraf  karena  ide  pokok. Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti dapat merumuskan permasalahan sebagai berikut :  (1)  dapatkah  metode inkuiri meningkatkan  kemampuan  menemukan  ide  pokok  paragraf pada  siswa  IX  MTsN  2  Pessel  Tahun  Ajaran  2022/2023  ?  dan  (2)  bagaimanakah  langkah- langkah  metode inkuiri untuk  meningkatkan  kemampuan  menemukan  ide  pokok  paragraf pada  siswa  kelas  IX  MTsN  2  Pessel  Tahun  Ajaran  2022/2023 . Jenis  penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan menigkatkan  praktek-praktek  pengajaran  di  kelas  secara  profesional  (Depdikbud,  1999  :  8). Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan subjek  yang diteliti adalah siswa kelas IX MTsN 2 Pessel Tahun Ajaran 2022/2023 yang berjumlah 28 orang. Objek penelitiannya adalah  penerapan  model  pembelajaran inkuiri dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf  pada siswa  kelas  IX  MTsN  2  Pessel  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Peningkatan  nilai  siswa  dalam menemukan ide pokok paragraf dari tes awal, siklus I, siklus II, dan siklus III menunjukkan bahwa  metode inkuiri dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  terbukti  efektif meningkatkan kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf.
Kata Kunci: Menemukan ide pokok paragraf, metode inkuiri

## PENDAHULUAN
Perlunya komunikasi dalam kehidupan manusia. Salah satu alat komunikasi yang sering digunakan  oleh  manusia  adalah  bahasa.  Bahasa  adalah  perantara  bagi  seseorang  dalam berinteraksi  dengan  orang  lain.  Dengan  bahasa,  seseorang  dapat  mengungkapkan  perasaan,
pikiran dan kemauannya kepada orang lain. Sebagai bangsa Indonesia sudah sepantasnya kita mengetahui kedudukan dan fungsi bahasa dari bangsa kita sendiri yaitu bahasa Indonesia.
Secara  umum  fungsi  bahasa  Indonesia  yaitu:  sebagai  alat  untuk  mengungkapkan perasaan  atau  mengekspresikan  diri,  sebagai  alat  komunikasi,  sebagai  alat  berinteraksi  dan beradaptasi  sosial,  sebagaialat  kontrol  sosial.  Sedangkan  kedudukan  bahasa  Indonesia  yaitu sebagai (1) bahasa Nasional lambang kebangsaan Nasional, lambang identitas Nasional, alat pemersatu  berbagai  masyarakat  yang  berbeda-beda  latar  belakang  sosial  budaya  dan bahasanya,  alat  penghubung  antar  budaya  dan  antar  daerah  dan  sebagai  dan  (2)  bahasa Negara  (bahasa  resmi  kenegaraan,  bahasa  pengantar  resmi  di  lembaga-lembaga  pendidikan, bahasa resmi di dalam berkomunikasi pada tingkat nasional untuk kepentingan perencanaan dan  pelaksanaan  pembangunan  serta  pemerintah,  bahasa  resmi  di  dalam  pengembangan kebudayaan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan serta teknologi modern.
Sebuah  semboyan  dalam  bahasa  Indonesia  yang  mengatakan  bahwa  “buku  adalah jendela dunia“ sudah melekat pada masyarakat umum dan khususnya pada pelajar atau siswa. Semboyan  tersebut  mempunyai  maksud  dan  tujuan  agar  masyarakat  menjadi  gemar membaca,  karena  dengan  membaca  wawasan  dan  pengetahuan  kita  menjadi  luas.  Semakin banyak membaca maka semakin banyak pula informasi dan pengetahuan diperoleh.
Untuk  para  siswa  atau  pelajar  yang  ditekankan  melalui  semboyan  tersebut  adalah membaca buku-buku yang berkaitan dengan pelajaran pelajaran yang ada di sekolah masing- masing.  Begitu  banyak  manfaat  yang  diperoleh  dalam  kegiatan  membaca,  karena  dalam membaca  kita  mendapatkan  pengetahuan  atau  informasi  yang  sebelumnya  tidak  pernah  kita dapatkan. Membaca sebagai  salah satu  keterampilan berbahasa menduduki  posisi  dan  peran yang sangat penting dalam konteks manusia.
Masyarakat  yang  gemar  membaca  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan  baru  yang semakin meningkat kecerdasannya sehingga mereka lebih mampu menjawab tantangan hidup pada  masa-masa  mendatang  (Rahim,  2008  :  1).  Kegiatan  membaca  haruslah  dengan  penuh kesadaran diri sendiri dan kebutuhan akan membaca untuk mendapatkan informasi, bukanlah dengan  paksaan.  Jika  kegiatan  membaca  dilaksanakan  dengan  penuh  kesadaran  diri,  maka siswa akan mendapatkan segala pengetahuan yang ia inginkan.
Tapi  jika  kegiatan  membaca  dilaksanakan  dengan  suatu  paksaan  oleh  siswa  tersebut, maka pengetahuan yang didapat tidak akan maksimal. Berbagai kemampuan dikerahkan oleh seorang  pembaca  agar  dapat  memahami  materi  atau  informasi  yang  disampaikan  oleh penulis.  Kegiatan  membaca  juga  merupakan  aktivitas  berbahasa  yang  bersifat  aktifreseptif. Dikatakan  aktif,  karena  dalam  kegiatan  membaca,  sesungguhnya  terjadi  interaksi  antar pembaca  dan  penulis.  Dikatakan  bersifat  reseptif,  karena  si  pembaca  bertindak  selaku penerima pesan dalam suatu komunikasi antar penulis dan pembaca yang bersifat langsung.
Burns, dkk (dalam Farida Rahim, 2008 : 2) menemukan bahwa kemampuan membaca merupakan suatu yang fital dalam suatu masyarakat terpelajar. Namun anak-anak yang tidak memahami pentingnya belajar membaca tidak akan termotivasi untuk belajar membaca.
Pada  jenjang  pendidikan,  kemampuan  membaca  menjadi  skala  prioritas  yang  harus dikuasai  oleh  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  yang  ingin  mendapatkan  informasi atau pengetahuan baru, haruslah melakukan kegiatan membaca. Tapi kegiatan membaca buku untuk  mendapatkan  pengetahuan  baru,  bukanlah  kegiatan  yang  tidak  menunjukan  arah  dan
tujuan, melainkan mereka harus membaca dengan serius dan penuh pemahaman, atau dengan kata lain mereka harus benar-benar memahami sebuah bacaan yang terdapat dalam buku.
Pengajaran  mereka  telah  tercantum  dalam  kurikulum  pendidikan  yang  menekankan pada  kecakapan-kecakapan  dalam  berbahasa.  Sebuah  bacaan  pastilah  memuat  sebuah paragraf  yang  menyimpan  informasi  atau  pengetahuan  yang  kita  inginkan.  Untuk  dapat menemukan  informasi  tersebut  pembaca  haruslah  memahami  isi  dari  setiap  paragraf  dalam sebuah wacana yang dibacanya. Dan untuk memahami keseluruhan isi dari paragraf-paragraf tersebut  pembaca  haruslah  menemukan  ide  pokok  dari  setiap  paragraf  yang  ada,  sehingga informasi yang di dapat dari membaca menjadi maksimal dan jelas.
Pelajaran  keterampilan  membaca  pada  tingkat  Sekolah  MTsN  khususnya  pada  materi pelajaran  tentang  “menemukan  ide  pokok  paragraf“  masih  menjadi  hal  yang  masih diperhatikan  oleh  guru  bahasa  Indonesia.  Kurang  pahamnya  siswa  dalam  mencari  suatu  ide pokok paragraf menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menghadapi soal-soal ujian.
Dalam  kenyataannya,  soal-soal  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  sebagian  besar  menuntut siswa untuk menemukan idepokok paragraf. Dalam hal ini bertujuan agar siswa lebih mudah memahami isi paragraf dengan menemukan ide pokok tersebut. Berdasarkan uraian tersebut di  atas,  maka  penulis  berkeinginan  melakukan  penelitian  di  MTsN  2  Pesisir  Selatan khususnya  kelas  IX  tentang  menemukan  ide  pokok  paragraf  dengan  menggunakan  metode inkuiri.
Metode  inkuiri  merupakansalah  satu  cara  pengajaran  siswa  yang  diperkenalkan  oleh Hamalik.  Metode  inibermanfaat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebagai  proses mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  di  dalam  prosedur  dan  suatu  kelompok yang  digariskan  secara  jelas.  Pelajaran  inkuiri  melibatkan  fartisipasi  aktif  para  siswa  dan meminimalisasi perbedaan-perbedaan antar individu.
Pembelajaran  inkuiri  dapat  menyediakan  peluang  untuk  menuju  pada  kesuksesan praktek-praktek pembelajaran. Kegiatan pembelajaran menghadapkan siswa pada tugas yang terkait  dengan  konteks  yang  sudah  dikenali  siswa,  yakni  siswa  terlibat  langsung  dalam penyelesaian  tugas.  Setiap  siswa  mempunyai  perbedaan  berbagai  hal.  Perbedaan  itu  diakui dan  diterima  dalam  kegiatan  kerja  sama  penyelesaian  tugas  adalah  proses  belajar.  Karena proses  belajar  juga  merupakan  proses  interaksi  sosial  yang  di  dalamnya  siswa  harus  bisa membangun makna yang diterima bersama.
Proses interaksi ini siswa memerlukan dukungan guru yang berupa topangan. Topangan adalah  bantuan  yang  diberi  oleh  guru  kepada  siswa  dalam  situasi  yang  interaktif.  Sehingga wawasan  dan  pengetahuan  siswa  menjadi  bertambah,  dari  yang  belum  paham  menjadi paham.  Dengan  menerapkan  metode  inkuiri,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  menemukan  ide  pokok  paragraf.  Karena  dalam  metode  inkuiri,  siswa  dituntut untuk aktif dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  penulis  mengadakan  penelitian  yang  berjudul“ Peningkatan  Kemampuan  Menemukan  Ide  Pokok  Paragraf  Melalui  Metode  Inkuiri  Pada Siswa Kelas IX MTsN 2 Pessel  tahun ajaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Metode atau metodelogi penelitian berasal dari kata “metode”  yang artinya cara  yang tepat  untuk  melakukan  sesuatu  dan  “logos”  yang  artinya  ilmu  atau  pengetahuan.  Jadi
Metodelogi merupakan suatu cara yang tepat untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan pikiran yang cermat untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan penelitian suatu kegiatan untuk mencari,  mencatat,  merumuskan,  menganalisis  sampai  menyusun  laporan  (Margono,  2000  : 1).  Adapun  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  penelitian  ini  yaitu  :  (1)  jenis  penelitian,  (2) subjek,  objek,  dan  tempat  penelitian,  (3)  rancangan  penelitian,  (4)  prosedur  penelitian,  (5) metode pengumpulan data, dan (6) analisis data.

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Istilah dalam bahasa Inggris adalah Classrom Action Rasearch (CAR), yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Di dalam penelitian tindakan kelas memiliki tiga pengertian yaitu :
1. Penelitian  menunjuk  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan menggunakan  cara  dan  aturan  metodelogi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan  menunjuk  pada  suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan siswa.
3. Kelas  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam pengertian  yang  lebih  spesifik.  Sudah  lama  dikenal  dalam  bidang  pendidikan  dan pengajaran,  yang  dimaksud  dengan  istilah  kelas  adalah  sekelompok  siswa  dalam waktu  yang  sama,  menerima  pelajaran  yang  sama  dari  guru  yang  sama  pula (Arikunto, 2006 : 2-3).
Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda,  namun  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahap  yang  lazim  dilalui,  yaitu  :  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Ciri  utama  dari  penelitian tindakan  adalah  untuk  memperoleh  penemuan  yang  signifikan  secara  operasional,  sehingga dapat digunakan ketika kebijakan dilaksanakan. Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian  yang  bersifat  refleksi  yang  dilakukan  oleh  pelaku  dalam  masyarakat  sosial  dan bertujuan  untuk  memperbaiki  pekerjaannya,  memahami  pekerjaan  ini  serta  situasi  di  mana pekerjaan ini dilakukan”. (Kemmis danTaggart dalam Kasbolah, 1999 : 13).
Tim pelatih proyek PGSM memberikan pengertian penelitian tindakan sebagai berikut : Penelitian tindakan adalah suatu bentuk kajian yang bersifat refleksi oleh pelaku tindakan, yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan-tindakan  mereka dalam  melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukannya  serta  memperbaiki  kondisi  di  mana  praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan. Menurut Nazir dalam Danin  (1997:204), metode penelitian tindakan adalah suatu penelitian yang dikembangkan bersama-sama antara penelitian dengan decision maker tentang variabel yang  dapat  dimanipulasikan  dan  dapat  segera  digunakan  untuk  menentukan  kebijakan  dan pembangunan.
Tujuan penelitian tindakan menurut Danin (1997:206) adalah untuk mengembangkan keterampilan  atau  pendekatan  baru  dan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  sosial  dengan aplikasi langsung di ruangan atau pada situasi dunia kerja. Secara umum manfaat PTK dapat dilihat dari dua segi akademik dan dari segi  praktis. Ditinjau dari segi  akademik, penelitian tindakan kelas bermanfaat untuk membantu guru menghasilkan pengetahuan yang benar dan relevan bagi kelas mereka untuk memperbaiki pembelajaran dalam jangka pendek.
Suyanto (1997 : 9-11), menyebutkan bahwa manfaat praktis dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah :
1. Pelaksanaan inovasi pembelajaran.
2. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas.
3. Peningkatan  profesionalisme  guru  melalui  proses  latihan  sistematis  secara berkelanjutan.
Penelitian  yang  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut :
1. Memperhatikan  dan  meningkatkan  kualitas  isi,  masukan  proses,  dan  hasil pembelajaran.
2. Menumbuhkembangkan  budaya  meneliti  bagi  tenaga  kependidikan  agar  lebih proaktif mencari solusi akan permasalahan pembelajaran.
3. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas peneliti para tenaga pendidik dan kependidikan, khususnya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran, dan
4. Meningkatkan  kolaborasi  antar  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam memecahkan masalah pembelajaran (Suhardjono, 2006:107).

## Subjek, Objek, dan Tempat Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah siswa  IX MTsN 2 Pessel berjumlah 28  orang.  Objek  penelitiannya  adalah  penerapan  model  pembelajaran inkuiri dalam menemukan  ide  pokok  paragraf  pada  siswa  kelas  IX-MTsN  2  Pessel  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Tempat penelitiannya dilaksanakan di MTsN 2 Pessel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini telah dilaksanakan sesuai dengan tahap-tahap dan prosedur  yang  ditentukan  dalam  metode  penelitian.  Penelitian  ini  meliputi  tesawal  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Pada  bagian  ini,  disajikan  hasil  penugasan  menemukan  ide pokok  paragraf  yang  diperoleh  selama  penelitian  berlangsung.  Hasil  tes  berupa  penugasan menemukan  ide  pokok  paragraf,  terbagi  atas  tiga  bagian,  yaitu  siklus  I,  siklus  II,  siklus  III. Penelitian  menggunakan  nilai  rata-rata  hasil  tes  menemukan  ide  pokok  paragraph  yang diperoleh  dari  pertes  sebagai  nilai  awal  untuk  membandingkan  nilai  pada  siklus  I,  II,  dan siklus  III  sehingga  dapat  ditentukan  kriteria  standar  ketuntasan  menemukan  ide  pokok paragraf.  Hasil  tes  siklus  I,  II,  dan  siklus  III  berupa  kemampuan  menemukan  ide  pokok paragraf siswa dengan menggunakan metode inkuiri disajikan dalam bentuk kuantitatif.
Hasil  penelitian  kemampuan  menemukan  ide  pokok  paragraf  menggunakan  metode inkuiri dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Tes Awal
Tes  awal  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. Pada tes awal ini berjalan cukup tertib, tapi cara  siswa  dalam  memahaminya  masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  tes  awal  menemukan  ide  pokok  paragraf.  Hasil  tes  awal  ini sebagai  titik  tolak  untuk  melakukan  penelitian  dan  sebagai  dasar  untuk  melakukan siklus I, siklus II, dan siklus III.
Dari hasil test awal dapat diketahui jumlah 1.160 dengan rata-rata 6,4 dengan kategori sangat kurang. Oleh karena itu kemampuan siswa IX MTsN 2 Pessel  tahun pelajaran  2022/2023  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf  dikatakan  belum
mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Rincian  data  tersebut dijelaskan  sebagai  berikut.  Siswa  yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  5  orang (17,86%.),  siswa  yang  mendapat  nilai  55  sebanyak  5  orang  (17,86%),  siswa  yang mendapat  nilai  50  sebanyak  4  orang  (14,28%.),  siswa  yang  mendapat  nilai  45 sebanyak  5  orang  (17,86%),  siswa  yang  mendapat  nilai  40  sebanyak  4  orang (14,28%), siswa yang mendapat nilai 30 sebanyak 5 orang (17,86%).
Dari  rincian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menemukan  ide  pokok  paragraf  pada  refleksi  awal  dikatagorikan  “sangat  kurang“ oleh  karena  itu  perlu  ditindak  lanjuti  dengan  melakukan  peningkatan  hasil  belajar melalui siklus I danselanjutnya.
2. Siklus I
a. Rencana penelitian
Siklus  I  dalam  penelitian  ini  direncanakan  dalam  1  kali  pertemuan  untuk memberikan  penjelasan  mengenai  materi  menemukan  ide  pokok  paragraf.  Ada pun hal-hal yang perlu disiapkan yaitu :
- Menyusun RPP dan tujuan pembelajaran.
- Menyiapkan paragraf dan menyusun lembar kerja siswa.
- Menyusun pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran
b. Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan disesuaikan RPP yang disusun pada perencanaan sehingga tahap  tindakan  menjadi  jelas  dan  terarah  dengan  materi.  Pada  siklus  I  ini, langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  menemukan  ide  pokok paragraf dengan metode inkuiri.
c. Observasi dan Evaluasi
Tahap  observasi  pada  siklus  I  dilaksanakan  untuk  mengetahui  prilaku  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berlangsung dikelas. Hal-hal yang diamati antara lain :
- Perhatian  siswa  dalam  mendengarkan  penjelasan  mengenai  ide  pokok paragraf.
- Keantusiasan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
- Keberanian siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami.
Setelah mengamati prilaku siswa, maka diadakan evaluasi berupa tes Pertanyaan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. Dari  hasil  siklus  I  dapat  diketahui  jumlah  1.385  dengan  rata-rata  55,4  dengan kategori  kurang  baik.  Oleh  karena  itu  kemampuan  siswa  IX  MTsN  2  Pessel Tahun Pelajaran  2022/2023  dalam kemampuan  menemukan ide pokok paragraf dikatakan belum mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan. Rincian  data  tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut.  Siswa  yang  mendapat  nilai  65 sebanyak  8  orang  (28,57%),  siswa  yang  mendapat  nilai  60  sebanyak  6  orang (21,43%), siswa yang mendapat nilai 55 sebanyak 5 orang (17,86%), siswa yang mendapat nilai 50 orang 14,28%), dan siswa yang mendapat nilai 45 sebanyak 5 orang  (17,86%).  Dari  rincian  dan  rata-rata  kelas  tersebut,  pemahaman  siswa dalam menemukan ide pokok paragraf termasuk kriteria kurang bak. Oleh karena itu kemampuan menemukan ide pokok paragraf masih perlu ditingkatkan dengan perbaikan pada siklus II
d. Observasi dan Evaluasi
Tahap  observasi  pada  siklus  II  dilaksanakan  untuk  mengetahui  prilaku  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Hal-hal yang diamati antara lain :
- Perhatian  siswa  dalam  mendengarkan  penjelasan  mengenai  ide  pokok paragraf.
- Keantusiasan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
- Keberanian siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami.
Setelah mengamati prilaku siswa, maka diadakan evaluasi berupa tes pertanyaan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf. Dari siklus II di atas, dapat diketahui jumlah 1.645 dengan rata-rata 65,8 dengan kategori  kurang  baik.  Oleh  karena  itu  kemampuan  siswa  IX  MTsN    2  Pessel Tahun  Pelajaran  2022/2023  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf  dikatakan belum mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan.
Rincian  data  tersebut  dijelaskan  sebagai  berikut.  Siswa  yang  mendapat  nilai  75 sebanyak  5  orang  (17.86%),  Siswa  yang  mendapat  nilai  70  sebanyak  9  orang (31,15%), siswa yang mendapat nilai 65 sebanyak 5 orang (17,86%), siswa yang mendapat  nilai  60  sebanyak  9  orang  (31,15%).  Dari  rincian  danrata-rata  kelas tersebut,  pemahaman  siswa  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraph  termasuk kriteria cukup baik.
3. Refleksi Siklus II
Hasil  rata-rata  kelas  saat  tes  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan  hasil  tes sebelumnya  yaitu  hasil  tes  pada  siklus  I,  dan  refleksi  awal,  dan  terlihat  ada peningkatan dari nilai 46,4 pada tes awal menjadi 55,4 pada siklus I kemudian 65,8 pada siklus II, dan siswa mulai mengerti letak ide pokok, apakah di awal, di akhir, di tengah,  dan  diawal  dan  akhir  paragraf.  Sedikit  demi  sedikit,  siswa  sudah  dapat membedakan  kalimat  utama  dan  kalimat  penjelas  dalam  paragraf,  tetapi  ada beberapa  siswa  yang  enggan  bertanya  dengan  hal  yang  belum  dipahaminya.  Selain itu  siswa  juga  sudah  mulai  bisa  mencari  ide  pokok  pada  kalimat  utama.  Hasil peningkatan ini dirasakan belum sesuai harapan, sehingga perlu dilakukan siklus III.

## 4. Siklus III
1. Rencana Penelitian Siklus III penelitian ini direncanakan sama seperti siklus I dan II, tetapi siklus III dilaksanakan  1  kali  pertemuan  Tetapi  ada  sedikit  rencana  yang  direvisi  pada siklus  III,  untuk  meningkatkan  kemampuan  pada  siswa  dalam  menemukan  ide pokok paragraf. Adapun beberapa hal yang perlu disiapkan adalah :
- Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
- Menyiapkan  jenis  paragraf  yang  berbeda  untuk  dibaca  oleh  siswa  dan menyusun lembar kerja siswa.
- Menyusun pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
- Mengadakan  pendekatan  kepada  siswa  dalam  memahami  materi menemukan idepokok paragraf.
2. Pelaksanaan Tindakan Tindakan penelitian disesuaikan dengan RPP.
3. Observasi dan Evaluasi Tahap  observasi  pada  siklus  II  dilaksanakan  untuk  mengetahui  prilaku  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Hal-hal yang diamati antara lain:
- Perhatian  siswa  dalam  mendengarkan  penjelasan  mengenai  ide  pokok paragraf.
- Keantusiasan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
- Keberanian siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami.
Setelah mengamati prilaku siswa, maka diadakan evaluasi berupa tes pertanyaan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf. Dari  hasil  tes  awal  di  atas,  dapat  diketahui  jumlah  1900  dengan  rata-rata  76,00 dengan  kategori  kurang  baik.  Oleh  karena  itu  kemampuan  siswa  IX  MTsN  2 Pessel  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf dikatakan  belum  mengalami  peningkatan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Rincian  data  tersebtu  dijelaskan  sebagai  berikut.  Siswa  yang  mendapat  nilai  80 sebanyak  12  orang  (42,86%),  Siswa  yang  mendapat  nilai  75  sebanyak  9  orang (32,14%),  siswa  yang  mendapat  nilai  70  sebanyak  7  orang  (25%).  Dari  rincian dan  rata-rata  kelas  tersebut,  pemahaman  siswa  dalam  menemukan  ide  pokok paragraf termasuk kriteria baik.
4. Refleksi Siklus III Hasil  rata-rata  kelas  saat  tes  pada  siklus  III  dibandingkan  dengan  hasil sebelumnya yaitu hasil tes pada siklus I, siklus II serta refleksi awal, dan terlihat ada  peningkatan  dari  nilai  46,4  pada  tes  awal  menjadi  55,4  pada  siklus  I kemudian  65,8  pada  siklus  II,  76,00  pada  siklus  III.  Secara  umum,  tujuan pembelajaran pada RPP sudah tercapai.  Hal  ini dapat  dilihat dari hasil tes pada siklus III yang sudah sesuai harapan. Dimana dari siklus-siklus sebelumnya telah mengalami  peningkatan.  Disamping  itu,  setelah  diadakannya  pendekatan,  siswa yang  enggan  bertanya  sudah  mulai  menanyakan  hal  yang  kurang  dipahaminya, sehingga  mempermudah  pembelajaran  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf. Hasil  peningkatan  ini  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan  yang  ditetapkan dalam menemukan ide pokok paragraf.

## Pembahasan
Pemahaman  hasil  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan  menemukan  ide  pokok paragraf pada siswa kelas IX MTsN Tahun Pelajaran 2022/2023 menunjukkan masalah yang harus  dipecahkan.  Masalah  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya: pemahaman siswa yang kurang mendalam mengenai ide pokok, kemudian konsentrasi siswa dalam  proses  pembelajaran  belum  maksimal,  serta  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat karena  siswa  menganggap  materi  pembelajaran  membosankan  dan  tidak  menyenangkan, karena  dalam  pembelajaran  sebelumnya  guru  hanya  memberikan  penekanan  pada  kegiatan awal  saja,  lalu  membiarkan  siswa  tanpa  memberikan  strategi  yang  tepat  dalam  menemukan ide pokok paragraf. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa pada tes awal atau refleksi awal yaitu  46,4  yang  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  dan  belum  sesuai  dengan  harapan karena tujuan pembelajaran  yang tercantum pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) belum dapat tercapai.
Selain  itu,  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  awal  mengenai  ide  pokok  paragraf, hanya sedikit  siswa  yang menjawab, dan jawaban mereka pun belum tepat.  Ketika tes awal dilaksanakan,  terlihat  sikap  siswa  yang  tidak  bersemangat  dalam  menemukan  ide  pokok paragraf. Pada tes awal, dapat dilihat bahwa pemahaman siswa dalam menemukan ide pokok paragraf sangatlah kurang.
Melihat  rata-rata  pada  tes  awal  yaitu  46,4  maka  perlu  dilakukan  peningkatan  dengan melakukan  siklus  I,  siklus  II,  silkus  III,  sampai  siklus  ke-N  atau  sampai  memenuhi  standar ketuntasan  yang  telah  diterapkan  serta  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dirasakan sesuai  yaitu  menggunakan  metode inkuiri sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  menemukan  ide  pokok  paragraf  siklus  I  dilaksanakan  1  kali  pertemuan,  yaitu
memberikan  penjelasan  mengenai  materi  menemukan  ide  pokok  paragraf  serta memperkenalkan metode inkuiri kepada siswa kemudian memberikan paragraf kepada siswa sebagai  latihan  untuk  menerapkan  metode inkuiri agar  mempermudah  siswa  dalam memahami  dan  menemukan  ide  pokok  paragraf.  Kemudian  memberikan  tes  kepada  siswa sebagai  tes  akhir  siklus  I,  dan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  ide pokok paragraf menggunakan metode inkuiri.
Dari  jumlah  siswa  28  orang,  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  ini  adalah  55,4  yang menunjukkan telah terjadi peningkatan nilai, dari 46,4 pada tes awal menjadi 55,4 pada siklus I,  peningkatan  ini  berarti  pula  bahwa  pemahaman  siswa  tentang  menemukan  ide  pokok paragraf  masih  tergolong  sangat  kurang  pada  tes  awal  menjadi  lebih  dipahami  oleh  siswa pada pada siklus I.
Walaupun  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I,  namun  peningkatan  ini  belum  dirasakan maksimal, karena masih banyak nilai siswa yang belum memenuhi standar ketuntasan. Nilai pada siklus I dikatagorikan “ Kurang baik”sehingga perlu ditingkatkan hasil siklus berikutnya menjadi  lebih  baik  dari  yang  sebelumnya.  Selain  itu,  siswa  masih  banyak  yang  belum  bisa membedakan antara idepokok paragraf dan kalimat utama paragraf, serta interaksi antar guru dan siswa kurang maksimal sehingga perlu dilanjutkan melakukan siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I  yaitu  1  kali pertemuan.  Pertemuan  ini  untuk  membangkitkan  ingatan  siswa  tentang  materi  menemukan ide  pokok  paragraf  serta  memberikan  paragraf  pada  siswa  untuk  menerapkan  model pembelajaran inkuiri. Di  samping  itu  untuk  menekankan  perbedaan  antara  kalimat  utama dengan  kalimat  penjelas  serta  ide  poko  paragraf.  Kemudian  memberikan  tes  akhir  siklus  II untuk  mengukur  kemampuan  siswa  menemukan  ide  pokok  paragraf.  Nilai  pada  siklus  II dikategorikan “Cukup baik” dan terakhir nilai pada siklus III yaitu 76,00 yaitu dikategorikan “Baik”.
Penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  III  karena  pada  siklus  III  nilai  yang  dicapai  oleh siswa  sudah  sesuai  dengan  standar  ketuntasan  nilai  yang  diharapkan.  Selain  itu  tujuan pembelajaran dalam RPP sudah dirasakan tercapai.  Hal  ini karena pemahaman  siswa  dalam menemukan ide pokok paragraf sudah mengalami peningkatan sedikit demi sedikit dari siklus I  sampai  siklus  III.  Siswa  sudah  bisa  menemukan  letak  kalimat  utama  dalam  paragraf sehingga mempermudah siswa menemukan ide pokok paragraf.
Selain itu penerapan model pembelajaran inkuiri dalam menemukan ide pokok paragarf terbukti  efektif  untuk  membantu  dan  mempermudah  siswa  memahami  dan  menemukan  ide pokok  paragraf  karena  selama  penerapan  model  pembelajaran inkuiri telah  terjadi peningkatan  nilai  siswa  dari  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Dalam  pembelajaran inkuiri terjadi  kolaborasi  antar  siswa  dengan  guru.  Dapat  dilihat  dalam  pembelajaran inkuiri siswa dapat  aktif  dalam  menemukan  permasalahan  yang  belum  dipahami  saat  presentasi berlangsung serta dapat diperjelas dengan penjejelasan guru tentang ide pokok paragraf saat penerapan model pembeljaran inkuiri .
Sehingga  masalah  yang  terjadi  selama  ini  dalam  menemukan  ide  pokok  paragraph dapat  diatasi  dengan  melihat  peningkatan  nilai  siswa  yang  semakin  baik  dari  siklus-siklus sebelumnya.  Hasil  belajar  menemukan  ide  pokok  paragraf  dengan  menerapkan  metode inkuiri mengalami peningkatan secara bertahap. Pada tes awal nilai rata-rata  yang diperoleh adalah  46,4  kemudian  mengalami  peningkatan  menjadi  55,4  pada  siklus  I,  selanjutnya
meningkat lagi menjadi 65,8 pada siklus II, dan 76,00 pada siklus III. Sedangkan peningkatan nilai  dari  tes  awal  ke  siklus  I  sebanyak  8,79%,  kemudian  peningkatan  nilai  dari  siklus  I  ke siklus II yaitu 10%, selanjutnya peningkatan dari siklus II ke siklus III adalah 10,35%, serta peningkatan nilai dari tes awal ke siklus III adalah 32,13%. Langkah-langkah metode Inkuiri :
1. Sebelum  guru  mengemukakan  masalah  yang  akan  dikerjakan  siswa,  terlebih dahulu guru menentukan tingkah laku atau tujuan yang ingin dicapai dengan model Inkuiri. Tanpa  memberikan  informasi  tentang  teori  wacana  selanjutnya,  guru memberikan  wacana  kepada  siswa  dan  siswa  diberikan  waktu  beberapa  menit untuk memahami wacana tersebut.
2. Guru  mengajukan  pertanyaan  /  permasalahan  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi siswa  untuk  menemukan  pendapatnya/permasalahan  tersebut  berupatugas  untuk mengidentifikasikan dan menemukan ide pokok paragraf dariwacana tersebut.
3. Guru  membantu  siswa  mendorong  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  mencari informasi  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  diajukan  guru.  Jawaban  guru  atas pertanyaan siswa dalam metode Inkuiri ini siswa sendiri yang menemukan jawaban pertanyaan permasalahan yang diberikan oleh guru.
4. Guru  mengumpulkan  hasil  penyelidikan  untuk  menjawab  permasalahan  yang diajukan  oleh  guru.  Caranya  dengan  menyuruh  siswa  untuk  menunjukkan  hasil pekerjaan mereka.
5. Guru  mengajak  dan  membimbing  siswa  untuk  merumuskan  dan  menemukan sendiri  tentang  ide  pokok  paragraf  dalam  sebuah  wacana  berdasarkan  fakta-fakta yang mereka temukan dari hasil tanya jawab di dalam kelas. Dari fakta danjawaban tersebut mereka dapat merumuskan langkah-langkah dalam menemukan ide pokok paragraf dalam sebuah wacana.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  diuraikan  pada  bab  IV,  dapat  ditarik  simpulan hasil analisis dari masing-masing siklus .
1. Pada hasil tes awal siswa memperoleh nilai rata-rata 46,4 dengan rincian siswa yang mendapat  nilai  60  sebanyak  5  orang  (17,86%),  siswa  yang  mendapat  nilai  55 sebanyak  5  orang  (17,86%),  siswa  yang  mendapat  nilai  50  sebanyak  4  orang (14,28%),  siswa  yang  mendapat  nilai  45  sebanyak  5  orang  (17,86%),  siswa  yang mendapat  nilai  40  sebanyak  4  oramg  (14,28%),  siswa  yang  mendapat  nilai  30 sebanyak 5 orang (17,86%).
2. Pada  siklus  I  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  55,4  dengan  rincian  siswa  yang mendapat  nilai  65  sebanyak  8  orang  (28,57%),  siswa  yang  mendapat  nilai  60 sebanyak  6  orang  (21,43%),  siswa  yang  mendapat  nilai  55  sebanyak  5  orang (17,86%),  siswa  yang  mendapat  nilai  50  sebanyak  4  orang  (14,28%),  siswa  yang mendapat nilai 45 sebanyak 5 orang (17,86%).
3. Pada  siklus  II  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  65,8  dengan  rincian  siswa  yang mendapat  nilai  75  sebanyak  5  orang  (17,86%),  siswa  yang  mendapat  nilai  70 sebanyak  9  orang  (31,15%),  siswa  yang  mendapat  nilai  65  sebanyak  5  orang (17,86%), siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 9 orang (31,15%).
4. Pada  siklus  III  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  76,00  dengan  rincian  siswa  yang mendapat  nilai  80  sebanyak  12  orang  (42,86%),  siswa  yang  mendapat  nilai  75 sebanyak 9 orang (32,14%), siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 7 orang (25%).
5. Peningkatan nilai siswa dalam menemukan ide pokok paragraf dari tes awal, siklus I, siklus II, dan siklus III menunjukkan bahwa metode inkuiri dapat diterapkan dalam proses  pembelajaran  terbukti  efektif  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menemukan ide pokok paragraf.

## Saran
Sesuai  dengan  kesimpulan  di  atas,  maka  saran  penulis  kemukakan  adalah  sebagai berikut:
1. Dalam  setiap  proses  pembelajaran,  guru  perlu  mempergunakan  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karateristik  materi  dan  mata  pelajaran. Dengan  demikian  diharapkan  tidak  menimbulkan  kebosanan  siswa  dalam  belajar serta tujuan pembelajaran dapat tercapai secara lebih maksimal.
2. Kemampuan  menemukan  ide  pokok  paragraf  dapat  terus  ditingkatkan  lagi  dengan memberikan latihan-latihan dengan paragraf yang bervariasi dan beragam, sehingga siswa tidak merasa bosan.
3. Siswa  hendaknya  membiasakan  diri  untuk  memudahkan  ide  pokok  paragraf, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami paragraf tersebut.
4. Kepada calon guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu pilihan dalam melakukan praktek mengajar terutama keterampilan membaca.
5. Siswa  hendaknya  membiasakan  diri  untuk  menerapkan  hobi  membaca,  sehingga dapat memudahkan dalam menemukan ide pokok paragaf.
6. Diharapkan  kepada  siswa  agar  bisa  lebih  aktif  dan  kreaktif  dalam  menerima pelajaran,  serta  bisa  belajar  dengan  mandiri  karena  waktu  belajar  di  sekolah sangatlah terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto , Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik , edisi  keenam, Jakarta: PT. Rieneka Cipta, 2006.
Anita  Lie.  2005. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  ruang- Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo
Arends, Richard I. 2001. Classroom Instruction and Management . New York: McGraw Hill Companies
Atar Semi. 1993. Anatomi Sastra . Padang: Angkasa Raya.
Burhan  Nurgiyantoro.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  SastraEdisi  Ketiga . Yogyakarta: BPFE.
Gorys  Keraf.  2001. Komposisi:  Sebuah  suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:  Penerbit Angkasa.
Henry Guntur Tarigan. 1986. Menyimak : Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa
Henry Guntur Tarigan. 1984. Prinsip-prinsip Dasar Sastra . Bandung: Angkasa.
Henry Guntur Tarigan. 1985 . Berbicara: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar.  2008. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Johan  Yunus.  2005.  ” Efekifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw dalam  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SLTP ”.  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial Bidang Pendidikan Vol.7, No. 1, Maret 2005, 1-
Kusumo Priyono. 2001. Terampil Mendongeng . Jakarta: Grasindo.
Maidar G. Arsjad dan Mukti  U.S.  1991. Keterampilan bercerita Bahasa Indonesia . Jakarta: Penerbit Erlangga
Milles,  Matthew  B.  Dan  Huberman,  A.  Michael.  1992. Analisis  Data  Kualitatif (edisi terjemahan oleh Tjeptjep Rohendi Rohidi) . Jakarta: UI Press
Richard,  Jack  C  and  Renandy,  Willy  A., Methodology  in  Language  Teaching , Cambridge: University Press.
S.  Nasution.  2005. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Cetakan ke-9. Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin,  Robert  E..  2008. Cooperative  Learning  (Teori,  Riset,  dan  Praktek ).  Bandung:  Nusa Media.
Slavin,  Robert  E..  1995. Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  And  Practice .  Boston: Allyn and Bacon
Sudarwan  Danim.  2002. Inovasi  Pendidikan  Dalam  Upaya  Profesionalisme  Tenaga Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjo,  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Ur, Penny. 1997. A Course in Language Teaching . Cambridge: Cambridge University Press